MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS

PUISI DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA KARTU

KATA PADA PESERTA DIDIK KELAS IV SDN 1
CIBUNIGEULIS

USULAN PENELITIAN

Diajukan sebagai salah satu syarat dalam rangka penelitian skripsi

deskriptif PTK pada program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
FKIP Universitas Perjuangan Tasikmalaya

Oleh:

IRMA TSANIA NURSYA BANI

1901020042

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH

DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU
PENDIDIKAN UNIVERSITAS PERJUANGAN
KOTA TASIKMALAYA
TAHUN 2023
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas,

Rahmat, taufiq dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

penelitian ini dengan judul “Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi

dengan Menggunakan Media Kartu Kata pada Peserta Didik Kelas IV

SDN 1 Cibunigeulis” guna untuk memenuhi salah satu syarat untuk

memperoleh usulan proposal program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Perjuangan

Tasikmalaya.

Penulis menyadari, berhasilnya studi dan penyusunan Usulan Penelitian

ini tidak terlepas dari pengarahan bantuan dan dukungan dari berbagai pihak

yang telah memberikan semangat dan do’a kepada penulis dalam menghadapi

setiap tangtangan. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terimakasih sebesar

– besarnya kepada :

1. Allah SWT yang telah memberikan kesehatan, kekuatan, serta kemampuan

untuk menyelesaikan penulisan dalam usulan proposal ini.

2. Kepada orang tua tercinta khususnya Bapak Solihin S.IP dan Ibu Tirah

Mustirah yang telah memberikan dukungan, perhatian dan semangat serta

do’a yang tak pernah putus-putus untuk penulis agar dapat menyelesaikan.

3. Bapak prof. Dr. H. Yus Darusman, M.Si, selaku Rektor Universita

Perjuangan Tasikmalaya.

4. Bapak Dr. H. Dedi Heryadi, M.Pd, selaku wakil Rektor Universitas

Perjuangan.

i
 5. Bapak Prof. Dr. H. Cece Rakhmat, M.Pd, selaku Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Perjuangan.

6. Ibu Riga Zahara Nurani, M.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Sekolah Dasar Universitas Perjuangan Tasikmalaya sekaligus sebagai

pebimbing utama yang telah memberikan bimbingan dan arahan sehingga

terselesainya Usulan Penelitian ini.

7. Bapak Fajar Nugraha, M.Pd, sebagai pembimbing pedamping yang telah

memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis sehingga dapat

terselesaikan Proposal ini.

8. Seluruh staf dosen pengajar serta segenap karyawan, dilingkungan

Fakultas Ilmu Keguruan dan Pendidikan Universitas Perjuangan

Tasikmalaya yang telah banyak membantu selama penyusunan Usulan

Penelitian ini.

9. Serta rekan-rekan mahasiswa jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

angkatan 2019 yang telah memberikan dukungan dan motivasi penulis

untuk menyelesaikan penyusun Usulan Penelitian ini.

10. Sahabat – sahabat terkasih yang telah banyak memberikan bantuan moral

dalam menyelesaikan perkuliahan dan penulisan Usulan Penelitian ini.

Penulis menyadari bahwa usulan penelitian ini masih jauh dari kata

sempurna karena terbatasnya pengetahuan, kemampuan serta pengalaman

yang penulis miliki. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran

yang membangun guna perbaikan dimasa yang akan datang. Akhir kata,

ii
penulis berharap semoga Usulan Penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis

khususnya dan bagi semua pihak umumnya.

Tasikmalaya, Mei 2023

Penulis

Irma Tsania Nursya Bani

NIM 1901020042

iii
 DAFTAR ISI

Halaman

HALAM PENGESAHAN

KATA PENGANTAR....................................................................................i

DAFTAR ISI...................................................................................................iv

DAFTAR TABEL...........................................................................................vii

DAFTAR GAMBAR......................................................................................viii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Penelitian..........................................................................1

1.2 Identifikasi Masalah..................................................................................5

1.3 Rumusan Masalah......................................................................................6

1.4 Tujuan Penelitian.......................................................................................6

1.5 Kegunaan Penelitian..................................................................................7

1.5.1 Aspek Teoritis.......................................................................................7

1.5.2 Aspek Praktis........................................................................................7

1.6 Lokasi dan Jadwal Penelitian....................................................................7

1.6.1 Lokasi Penelitian...................................................................................7

1.6.2 Jadwal Penelitian..................................................................................8

iv
BAB II TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN

HIPOTESIS

2.1 Tinjauan Pustaka........................................................................................9

2.1.1 Keterampilan Menulis Puisi..................................................................9

2.1.1.1 Pengertian Keterampilan...............................................................9

2.1.1.2 Pengertian Menulis.......................................................................9

2.1.1.3 Tujuan Menulis.............................................................................10

2.1.1.4 Manfaat Menulis...........................................................................12

2.1.2 Pembelajaran Puisi di SD......................................................................12

2.1.2.1 Pengertian Puisi............................................................................12

2.1.2.2 Indikator Keterampilan Menulis Puisi..........................................13

2.1.3 Media Kartu Kata..................................................................................15

2.1.3.1 Media Pemebelajaran....................................................................15

2.1.3.1.1 Pengertian Media Pembelajaran...............................................15

2.1.3.1.2 Manfaat Media pembelajaran...................................................15

2.1.3.1.3 Jenis – jenis Media Pembelajaran............................................16

2.1.3.2 Media Kartu kata..........................................................................17

2.1.3.2.1 Pengertian Media Kartu Kata...................................................17

2.1.3.2.2 Kelebihan dan Kekurangan Media Kartu Kata........................18

2.1.3.2.3 Langkah – Langkah Penggunaan Media Kartu Kata...............18

2.2 Kerangka Pemikiran..................................................................................19

2.3 Hipotesis Tindakan....................................................................................20

v
BAB III OBJEK DAN METODE PENELITIAN

3.1 Subjek dan Objek Penelitian.......................................................................21

3.2 Metode (Desain) Penelitian.......................................................................21

3.2.1 Metode Penelitian yang Digunakan......................................................21

3.2.2 Operasional Variabel............................................................................23

3.2.3 Jenis Data dan Teknik Pengumpulan Data...........................................25

3.2.3.1 Jenis Data........................................................................................25

3.2.3.2 Teknik Pengumpulan Data..............................................................26

3.2.4 Rancangan Analisis Data......................................................................28

3.2.4.1 Penilaian RPP..................................................................................28

3.2.4.2 Analisis Aktivitas Guru....................................................................29

3.2.4.3 Analisis Aktivitas Peserta Didik......................................................30

3.2.4.4 Analisi Hasil Belajar Peserta Didik..................................................31

3.2.5 Metode Analisis Data............................................................................33

3.2.5.1 Reduksi Data...................................................................................33

3.2.5.2 Display Data (penyajian data).........................................................33

3.2.5.3 Kesimpulan dan Verifikasi..............................................................34

3.2.5.4 Indikator Keberhasilan....................................................................34

DAFTAR PUSTAKA......................................................................................35

vi
 DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1.1...........................................................................................................8

Tabel 3.2...........................................................................................................24

Tabel 3.3...........................................................................................................29

Tabel 3.4...........................................................................................................30

Tabel 3.5...........................................................................................................31

vii
 DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1......................................................................................................19

Gambar 3.1......................................................................................................22

viii
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Penelitian

Pembelajaran bahasa di Sekolah Dasar (SD) merupakan pembelajaran

bahasa penting yang harus di ajarkan kepada peserta didik di sekolah. Karena,

pembelajaran bahasa di Sekolah Dasar (SD) mempunyai peran sentral dalam

membantu peserta didik dalam memahami diri mereka sendiri, budayanya,

dan budaya orang lain, serta mengekpresikan pikiran, perasaan mereka dan

ikut berpartisipasi dalam kemampuan pesera didik berkomunikasi dengan

benar dan tepat dalam bahasa Indonesia, baik lisan maupun tulisan, serta

mengapreasikan suatu karya sastra Indonesia. Fungsi dalam pembelajaran

bahasa di Sekolah Dasar (SD) yaitu sebagai menyampaikan informasi dan

juga tidak lepas dari penggunaan bahasa sebagai alat atau media yang

digunakan untuk berkomunikasi, berinteraksi, serta menyampaikan hasil

pemikiran ide, atau gagasan.

Keterampilan berbahasa terdiri dari empat keterampilan berbahasa yang

harus dikuasai yaitu keterampilan menyimak, keterampilan berbicara,

keterampilan membaca, serta keterampilan menulis. Keterampilan berbahasa

ini telah menjadi landasan pembelajaran di sekolah dan sangatlah penting

untuk di kuasai oleh setiap peserta didik. Bukan hanya peserta didik saja,

melainkan guru juga harus mampu meningkatkan keterampilan berbahasa.

Pada penelitian ini saya akan memfokuskan ke dalam keterampilan berbahasa

yaitu keterampilan menulis.

1
 Menurut Tarigan (dalam yosef,2010) keterampilan menulis merupakan

keterampilan berbahasa yang digunakan untuk berkomunikasi dengan orang

lain secara tidak langsung tanpa melalui tatap muka. Jadi, menulis juga yaitu

aktivitas produktif dan ekspresif yang tidak akan ada tanpa latihan dan latihan

yang teratur. Demikian pula jika menulis karya sastra, baik dalam bentuk

prosa maupun puisi. Keduanya juga membutuhkan ketekunan dan keseriusan.

Menulis juga yaitu salah satu keterampilan yang harus dikuasai oleh peserta

didik dari mulai Sekolah Dasar (SD) sampai ke jenjang Perguruan Tinggi

(PT) untuk mencapai suatu maksud dan tujuan tertentu.

Berkaitan dengan pembelajaran di sekolah, menulis merupakan salah

satu pokok bahasa yang berkaitan dengan penelitian ini adalah keterampilan

menulis puisi. Menurut Waluyo (dalam yosef,2010) puisi adalah bentuk karya

sastra yang mengungkapkan pikiran dan perasaan penyair secara imajinatif.

Puisi juga adalah salah satu jenis sastra yang dibuat dengan ungkapan hati

atau perasaan untuk bisa menyampaikan sesuatu melalui ekspresi tertulis.

Puisi juga adalah salah satu jenis sastra yang berisi curahan hati, dan

diungkapkan melalui gaya bahasa, membayangkan suasana, pilihan kata,

rima. Dengan belajar menulis puisi ini peserta didik dapat mengenal jati

dirinya, peduli terhadap diri sendiri, peduli terhadap orang lain, dan

lingkungannya serta dapat memperoleh pengetahuan dasar tentang puisi.

Hal ini peserta didik dituntut untuk terampil menulis peserta didik

dituntut untuk terampil menulis puisi dengan muatan isi bahasa Indonesia

kelas IV dalam Buku Guru Tematik Kurikulum 2013, Tema 6, Cita – citaku,

2
Kompetensi Dasar (KD) 3.6 Menggali isi dan amanat puisi yang disajikan

secara lisan dan tulis dengan tujuan untuk kesenangan. Dalam KD tersebut,

peneliti hanya mempelajari dalam cara menulis puisi, karena permasalahan di

kelas IV itu yaitu bingung dalam mengawali pembuatan puisi. Maka dari itu,

peneliti perlu meningkatkan dalam menulis puisi.

Dengan demikian maka kegiatan menulis puisi menjadi salah satu

keterampilan yang harus dikuasai peserta didik. Namun keterampilan menulis

puisi itu dinggap sulit oleh rata – rata peserta didik. Meskipun guru sudah

melakukan pembelajaran menulis puisi dengan metode ceramah dan

demonstrasi dengan baik. Hasil observasi yang dilakukan peneliti pada kelas

IV SDN 1 Cibunigeulis Kecamatan Bungusari Kota Tasikmalaya pada

observasi di kelas IV SDN 1 Cibunigeulis ini ternyata masih rendah dari 31

peserta didik yang menjadi subjek penelitian, nilai dari KKM nya 75.

Ketuntasan belajar menulis puisi yang diperoleh 32,2% atau 10 peserta didik,

sedangkan 67,8% atau 21 peserta didik dalam keterampilan menulis puisinya

belum tuntas. Sebab, rendahnya peserta didik yang tidak tuntas kemungkinan

disebabkan dengan cara belajar menulis puisi nya hanya sekilas saja, atau

tidak secara mendalam, atau tidak menggunakan teknik lainnya seperti media

pembelajaran yang tidak tepat sehingga peserta didik merasa jenuh dan bosan.

Adapun keberhasil dari seorang peneliti yang berhasil menerapkan

media kartu kata dalam menulis puisi diantaranya dengan judul “kemampu

menulis puisi dengan menggunakan media kartu kata siswa kelas IV SD

NEGERI 47 Kota Jambi” (Rahwini, 2018) dari judul tersebut hasil penelitian

3
ini menunjukan bahwa kemampuan menulis puisi dengan menggunakan

media kartu kata ini termasuk kedalam kategori cukup mampu dengan nilai

72 berada pada interval 60-74. Berdasarkan aspek diksi termasuk dalam

kategori cukup mampu dengan nilai 80. Adapun judul ”peningkatan

keterampilan menulis puisi dengan menggunakan kartu kata pada siswa kelas

III SDI Al-Khairiyah Banyuwangi tahun pelajaran 2014/2015” (Bachtiar,

dkk.2014) bahwa keberhasilan menggunakan media kartu kata ini terdapat

peningkatan dalam keterampilan menulis puisi pada peserta didik kelas III

SDI Al-Khairiyah ini karena dapat dilihat dari siklus I dan siklus II. Yang

dimana kekurangan siklus I ini seperti peserta didik kesulitan dalam menulis

puisi, lalu peserta didik kesulitan dalam membedakan antara menulis puisi

dengan menulis kalimat. Oleh sebab itu dilakukannya tindak kelas pada siklus

II, di siklus II ini terlihat penuntasan mengenai peningkatan dalam

keterampilan menulis puisi menggunakan media kartu kata pada siswa kelas

III SDI Al-Khairiyah Banyuwangi.

Sebagian besar peserta didik dalam menulis puisi itu kebingungan dari

cara membuat puisi harus memulai dari mana, lalu kebingungan dalam

memilih tema, pilih kata, gaya bahasa dan aturan – aturan dalam membuat

puisi. Maka dari itu, peserta didik di kelas IV SDN 1 Cibunigeulis ini

diperlukannya bimbingan dan media pembelajaran khusus dalam pelajaran

Indonesia mengenai puisi supaya peserta didik ini mengetahui bagaimana

cara membuat puisi, maka dari itu media yang harus kita berikan berupa

media kartu kata dengan adanya media kartu kata ini supaya peserta didik

4
 tertarik, dan belajar juga menjadi menyenangkan. Dalam meningkatkan

keterampilan menulis puisi malaui media kartu kata ini bisa merangsang

peserta didik dalam membuat puisi, memunculkan suatu ide dan lebih mudah

dituangkan dari pikiran ke tulisan. Maka dari itu, media kartu kata ini perlu

dikembangkan kepada peserta didik dalam minat bakat menulis puisi.

Melihat permasalahan tentang kesulitan belajaran menulis puisi pada

peserta didik kelas IV SDN 1 Cibunigeulis di atas, maka peneliti memilih

media kartu kata sebagai alat untuk mengatasi kesulitan peserta didik kelas IV

dalam pembelajaran menulis puisi. Dengan media kartu kata ini, penulis

berharap dapat meningkatkan keterampilan menulis puisi peserta didik kelas

IV SDN 1 Cibunigeulis dengan memperoleh nilai lebih baik. Maka dari itu,

jenis penelitian ini yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Untuk itu, penulis

mengambil judul tentang “Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi dengan

Menggunakan Media Kartu Kata pada Peserta Didik Kelas IV SDN 1

Cibunigeulis”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang penelitian di atas, dapat di identifikasikan

permasalahan sebagai berikut :

1. Masih rendahnya keterampilan menulis puisi peserta didik yaitu 21 atau

67,8% dari 31 peserta didik

2. Penggunaan media dalam pembelajaran masih kurang baik. Sehingga guru

cenderung menggunakan dirinya sebagai alat peraga sekaligus media

dalam pembelajaran.

5
1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Bagaimana perencanaan pembelajaran dengan menggunakan media kartu

kata untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi pada peserta didik

kelas IV SDN 1 Cibunigeulis ?

2. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media kartu

kata untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi pada peserta didik

kelas IV SDN 1 Cibunigeulis ?

3. Bagaimana peningkatan keterampilan menulis puisi dengan menggunakan

media kartu kata pada peserta didik kelas IV SDN 1 Cibunigeulis ?

1.4 Tujuan Penelitian

1. Mendeskripsikan perencanaan pembelajaran dengan menggunakan media

kartu kata untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi pada peserta

didik kelas IV SDN 1 Cibunigeulis

2. Mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media

kartu kata untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi pada peserta

didik kelas IV SDN 1 Cibunigeulis

3. Mendeskripsikan peningkatan keterampilan menulis puisi dengan

menggunakan media kartu kata pada peserta didik kelas IV SDN 1

Cibunigeulis.

6
1.5 Kegunaan Penelitian

1.5.1 Aspek teoritis

Penelitian ini secara teoritis dapat berguna sebagai masukan langkah

dalam menggunakan media kartu kata khususnya dalam pembelajaran

meningkatkan keterampilan menulis puisi dengan menggunakan media kartu

kata.

1.5.2 Aspek Praktis

a) Bagi Peneliti

Pengalaman yang dapat diterapkan untuk masa yang akan datang,

menambah wawasan yang baru, serta ilmu pengetahuan dalam

meningkatkan keterampilan menulis puisi dengan menggunakan kartu kata

b) Bagi Guru

Memberikan informasi tentang meningkatkan keterampilan menulis puisi

dengan menggunakan media kartu kata

c) Bagi Peserta Didik

Dengan adanya media lagu peserta didik dapat hidup terampil dan percaya

diri dalam mengekspresikan perasaan yang dituangkan kedalam tulisan

untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi.

1.6 Lokasi dan Jadwal Penelitian

1.6.1 Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di kelas IV SDN 1 Cibunigeulis, Kecamatan

Bungursari, Kota Tasikmalaya, Provinsi Jawa Barat. Karena, di tempat ini

terdapat masalah yang belum bisa terpecahkan. Masalah ini terdapat di kelas

7
 IV pada permasalahan dalam keterampilan menulis puisi, keterampilan yang

belum terpenuhi yaitu dari menentukan judul puisi, gaya bahasa, pilihan kata,

rima, amanat.

1.6.2 Jadwal Penelitian

Tabel 1.1

Jadwal Penelitian

No. Kegiatan Februari Maret April Mei Juni Juli

Penelitian

1. Pengajuan

Judul

2. Penyusunan

Proposal

3. Seminar

proposal

4. Revisi

Proposal

5. Pelaksanaan

Penelitian

6. Penyusunan

Skripsi

7. Sidang

Skripsi

8
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN HIPOTESIS

2.1 Tinjauan Pustaka

2.1.1 Keterampilan menulis puisi

2.1.1.1 Pengertian Keterampilan

Hayati dan Eko (2018:7) mengungkapkan bahwa “keterampilan

merupakan kemampuan melakukan suatu tugas tertentu yang diperoleh

dengan cara berlatih terus menerus. Karena, keterampilan tidak datang sendiri

secara otomatis melainkan secara sengaja diprogramkan melalui latihan terus

– menerus.” Dari pengertian di atas, maka kesimpulannya keterampilan yaitu

suatu kemampuan atau keterampilan yang diperoleh seseorang melalui latihan

yang terus – menerus untuk mencapai suatu tujuan tertentu.

2.1.1.2 Pengertian Menulis

Canisius (2019:2) mengungkapkan bahwa “Menulis mengekspresikan

pikiran anda, pikiran dan perasaan yang diungkapkan dalam bahasa manusia

menulis. Menulis adalah tindakan mengekspresikan pikiran anda. Sentimen

tertulis dianggap dapat dimengerti. Berperan secara tidak langsung sebagai

alat komunikasi bagi pembaca langsung.”

Lebih luas lagi pandangan yang diungkapkan oleh Akhadiah, dkk

(2012:1) mengkapkan menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan

ekspresif. Melalui kegiatan menulis ini seseorang akan membiasakan diri

untuk mengasah pikirannya danmeluangkan ke dalam bentuk lisan.

9
 Maka dari itu kesimpulan menulis yaitu merupakan bagian dari

keterampilan bahasa, yang berarti menulis juga yaitu alat komunikasi yang

disampaikan secara tidak langsung tanpa adanya tatap muka. Maka dari itu,

sebuah ide dan perasaan dituangkan melalui teks berupa tulisan. Menulis juga

sebagai alat atau medianya, sehingga akan mudah untuk dipahami oleh

pembaca.

2.1.1.3 Tujuan Menulis

Semi (dalam Ernawati,2017) mengatakan bahwa setiap orang yang

hendak menulis tentu mempunyai niat atau maksud dalam hati atau pikiran

apa yang hendak dicapainya dengan menulis itu. Niat atau maksud itulah

yang dinamakan tujuan menulis. Secara umum, tujuan orang menulis adalah

sebagai berikut:

1. Untuk menceritakan sesuatu

Setiap orang memiliki pengalaman hidup, pemikiran, perasaan,

imajinasi, dan intuisi yang sebaiknya dikomunikasikan kepada orang lain

dalam bentuk tulisan dengan maksud agar pembaca ikut merasakan

pengalaman atau pengetahuan yang dialami penulis.

2. Untuk memberikan petunjuk atau pengarahan

Dalam kehidupan sehari – hari, banyak dijumpai tulisan yang

tujuannyamemberi petunjuk atau pengarahan tentang sesuatu, misalnya

cara belajar yang baik, petunjuk cara membuat ide, dan lain – lain.

10
3. Untuk menjelaskan sesuatu

Setiap orang dapat menulis tulisan yang tujuannya menjelaskan

sesuatu kepada pembaca sehingga pengetahuan pembaca menjadi

bertambah, dan pemahaman pembaca tentang topik yang disampaikan

menjadi lebih baik.

4. Untuk meyakinkan

Ada kalanya orang menulis untuk meyakinkan orang lain tentang

pendapat atau pandangannya mengenai sesuatu karena orang sering

berbeda pendapat tentang banyak hal. Suatu ketika, seseorang ingin

mengajak orang lain untuk percaya dengan pandangannya karena dia

merasa apa yang dipikirkannya dan dilakukannya merupakan sesuatu

yang benar.

5. Untuk merangkum

Tujuan menulis semacam ini, umumnya dijumpai pada kalangan

murid sekolah, baik yang berada di sekolah dasar, sekolah menengah,

maupun para mahasiswa yang berada di perguruan tinggi. Merangkum

tidak hanya dilakukan pada saat membaca, tetapi juga pada saat

mendengarkan sesuatu misalnya ceramah atau menulis pengalaman

penting yang di alami pada hari ini. Pada pengertian di ini, maka dapat

disimpulkan menulis mempunyai tujuan. Tujuan menulis adalah untuk

mengungkapkan perasaan, menginformasikan, mempengaruhi pembaca,

menghibur, dll. Menulis juga dapat memberikan petunjuk, menjelaskan

11
 suatu kejadian/peristiwa, memberikan informasi tentang sesuatu dengan

segera, meringkas atau membuat rangkuman.

2.1.1.4 Manfaat Menulis

Menurut Money (dalam Tarigan,2008) mengungkapkan bahwa manfaat

menulis adalah untuk merekam, meyakinkan, melaporkan, serta

mempengaruhi orang lain dengan maksud dan tujuan agar dapat dicapai oleh

para penulis yang dapat menyusun pikiran, serta menyampaikan pesan

dengan jelas dan mudah dipahami. Kejelasan tersebut tergantung pada

pikiran, organisasi, penggunaan kata – kata, dan struktur kalimat yang baik.

Jadi, pengertian di atas dapat disimpulan bahwa penulis tidak cukup

menyampaikan ide, pemikiran dan pendapat kepada pembaca dan secara

tertulis. Namun, penulis harus memiliki kemampuan untuk melibatkan,

mencari dan membujuk pembaca. Melaporkan dan menguasai informasi yang

berkaitan dengan topik menulis.

2.1.2 Pembelajaran Puisi di SD

2.1.2.1 Pengertian Puisi

Puisi adalah bentuk karya sastra yang menggunakan kata – kata indah

dan kaya makna (Kosasih,2014). Waluyo (dalam Harun, 2018:4) menyatakan

puisi adalah bentuk karya sastra yang mengungkapkan pikiran dan perasaan

penyair secara imajinatif dan disusun dengan mengonsentrasikan semua

kekuatan bahasa dengan pengonsentrasian struktuk fisik dan struktur

batinnya. Puisi adalah salah satu karya yang bernilai estetis (artisik) dari

interpretasi pengalaman hidup manusia yang disusun dalam bentuk paling

12
 berkesan atau hasil imajinasi dan pemikiran penyair yang diungkapkan dalam

bentuk tipografi yang spesifik (Wicaksono, 2019). Dari pengertian tersebut,

maka kesimpulannya puisi adalah sebuah jenis karya satra yang tertulis serta

timbul dari curahan hati, perasaan atau imajinatif yang diungkapkan kedalam

tulisan sebagai bentuk mengekpresikan diri. Maka dari itu, puisi juga dapat

mengubah orang mengenal jati diri nya dengan penuh semangat.

2.1.2.2 Indikator Ketarampilan Menulis Puisi

Puisi mempunyai beberapa unsur yang ditinjau dari dua struktur yaitu,

struktur fisik dan struktur batin

1. Struktur Fisik Puisi

a. Tipografi/Perwajahan yaitu perbedaan antar puisi, prosa, dan drama

b. Diksi/Pemilihan kata dalam puisi bersifat konotatif yang artinya

mempunyai kemungkinan makna yang lebih dari satu

c. Kata konkret yaitu menggambarkan keadaan ataupun suasana hati yang

bertujuan untuk membangkitkan imaji pembaca

d. Majas/Bahasa figurat yaitu memunculkan banyak makna atau kaya akan

makna

e. Verifikasi meliputi Rima yang berarti pengulangan bunyi pada bait

maupun baris, Ritma yaitu naik turun, panjang pendek, keras lembu.

2. Struktur batin puisi

Struktur batin puisi memiliki beberapa unsur diantaranya tema, nada,

feeling, amanat atau tujuan:

a. Tema adalah gagasan pengarang saat membuat puisi atau dasar puisi

13
 b. Nada adalah sikap penyair terhadap pembaca sesuai dengan gagasan

utama yang disampaikan.

c. Feeling adalah bentuk ekspresi yang mengungkapkan perasaan penyair

atau sikap penyair pada subjek dalam puisi itu

d. Amanat adalah pesan yang ingin disampaikan penyair melalui

tulisannya.

Menulis puisi biasanya itu membutuhkan waktu yang terbilang

mungkin cukup lama, karena menulis harus diiringi dengan perasaan atau

curahan hati, imaji, serta tempat yang mungkin terbilang sunyi, sehingga

timbulnya tema berarti tema itu adalah pemikiran dimana seorang pengarang

menciptakan puisi atau yang disebut juga sebagai dasarnya dari puisi. Puisi

juga tersusun dari tiap kata, baris, bait, maupun keseluruhannya harus di

sertai dengan maknanya. Nada dan suasana puisi itu berhubungan karena

nada puisi itu menciptakan sauna bagi pembacanya. Nada sedih yang

diciptakan oleh penyair dapat membangkitkan simpati pembaca. Demikian

pula kritik yang diungkapkan dalam puisi pengarang dapat menimbulkan

perasaan memberontak pada pembaca ini belaku untuk nada religius yang

dapat menciptakan suasana meriah. Adapun diksi atau pilihan kata jika makna

kata – kata itu ada dalam puisi, maka bunyi kata – katanya juga harus

dipertimbangkan dengan cermat saat memilihnya serta dalam menggunakan

bahasa juga harus dengan baik supaya di mengerti oleh pembaca. Oleh karena

itu, materi tentang menulis puisi di kelas IV terdapat pada Buku Guru

Tematik Kurikulum 2013, Tema 6, Cita – citaku, Kompetensi Dasar (KD) 3.6

14
 Menggali isi dan amanat puisi yang disajikan secara lisan dan tulis dengan

tujuan untuk kesenangan. Kemudian di uraikan ke dalam indikator yaitu

peserta didik dapat menyebutkan unsur-unsur dalam menulis puisi seperti

menentukan tema dan judul, gaya bahasa, pilihan kata, rima, dan Amanat

puisi serta peserta didik dapat menulis puisi sesuai unsur-unsur puisi.

2.1.3 Media Kartu Kata

2.1.3.1 Media Pembelajaran

2.1.3.1.1 Pengertian Media Pembelajaran

Gagne (dalam Purwono,2014) mengemukakan media adalah sebagai

jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk

belajar. Media pembelajaran dapat diartikan sebagai perantara yang

membawa informasi dan pesan antara pengajar dan peserta didik (Wati,2016).

Menurut Setiyawan (2020), media pembelajaran merupakan serangkaian alat

yang digunakan guru sebagai pengirim pesan untuk menyalurkan pesan pada

siswa di dalam proses pembelajaran. Jadi, dari beberapa pengertian di atas

dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran sebagai alat yang harus

digunakan guru dalam belajar untuk membantu peserta didik dalam

kelancaran pembelajaran di kelas.

2.1.3.1.2 Manfaat Media Pembelajaran

Kemp dan Dyton (dalam Purwono, 2014) mengemukakan manfaat

penggunaan media dalam pembelajaran adalah:

1) Penyampaian materi dapat diragamkan;

2) Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik;

15
 3) Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif;

4) Efisiensi waktu dan tenaga;

5) Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa;

6) Media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan di mana saja dan

kapan saja;

7) Media dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi dan proses

belajar;

8) Mengubah peran guru kearah yang lebih positif dan produktif.

Jadi, kesimpulan di atas bahwa media pembelajaran itu bermanfaat dan

sangat penting dalam kelancaran belajar mengajar. Supaya peserta didik lebih

aktif dalam bertanya. Serta belajar lebih jelas dalam menyampaikan materi.

2.1.3.1.3 Jenis – jenis Media Pembelajaran

Menurut arsyad (dalam Risma,2022) mengklarifikasi media ke dalam

lima kelompok, yaitu:

1. Media berbasis manusia, seperti guru, instruktur, tutor, main peran,

kegiatan kelompok

2. Media berbasis cetak, seperti buku pembelajaran, buku latihan (work

book), dan lain – lain

3. Media berbasis visual, seperti buku, alat bentuk kerja, grafis, peta, gambar,

dan transparan

4. Media audiovisual, seperti video, film, program slide, tar, televisi

5. Media berbasis kumputer, seperti pengajaran dengan bantuan komputer.

16
 Dari ke lima media pembelajaran di atas, maka peneliti akan

mengambil media berupa media visual yaitu kartu kata. Karena media kartu

kata ini berisi materi ajar berupa tulisan yang dapat di lihat. Maka dari itu

media kartu kata ini supaya dalam pembelajaran menjadi menarik dan juga

menjadi menyenangkan. Dengan adanya media kartu kata juga supaya peserta

didik bisa memunculkan suatu ide yang kreatif dan lebih mudah dalam

membuat puisi.

2.1.3.2 Media Kartu Kata

2.1.3.2.1 Pengertian Media Kartu Kata

Menurut Suhrianati (2016), media kartu kata adalah salah satu ide untuk

menyampaikan pendapat konsep dalam bentuk tertulis dan merupakan alat

visual yang penting dan mudah didapat serta konkrit dengan masalah yang

digambarkannya. Menurut Rita (2016), media kartu kata adalah media yang

berupa lembaran berisi pembelajarn dengan memanfaatkan kata – kata yang

sudah ada kemudian di tempelkan akan dapat merangsang siswa

mengucapkan kata – kata.

Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa media kartu

kata ini adalah sebagai alat perga dalam pembelajaran baca tulis huruf

alphabet. Media kartu kata ini terbuat dari kertas origami berwarna berbentuk

persegi dengan ukuran 20 cm x 20 cm dan terdapat tulisan atau kata – kata.

Dengan adanya media kartu kata ini, untuk merangsang peserta didik dalam

belajar mengajar, supaya mempermudah peserta didik dalam menciptakan

puisi yang indah dan kreatif dengan judul yang sudah di tentukan. Adapun

17
 manfaat dari media kartu kata ini yaitu untuk menumbuhkan keterampilan

peserta didik dalam belajar di sekolah, serta dapat mengenal huruf, dan

kosakata serta daya ingat.

2.1.3.2.2 Kelebihan dan Kekurangan Media Kartu Kata

Adapun kelebihan dari media kartu kata ini yaitu:

a. Mudah di bawa kemana – mana

b. lebih praktis dari cara membuatnya

c. pembelajaran menjadi menyenangkan

d. peserta didik menjadi aktif dan kreatif.

Adapun kekurangan dari media kartu ini yaitu;

a. Bentuk/potongan kartu tidak sempurna

b. Membutuhkan waktu yang lama dalam membuat kartu

c. Peserta didik menjadi bosan bila media pembelajarannya tidak menarik.

2.1.3.2.3 Langkah – Langka Penggunaan Media Kartu Kata

1) Guru membagikan kartu kata kepada peserta didik

2) Beberapa peserta didik diminta membaca kartu kata yang dimilikinya

3) Peserta didik diminta untuk membuat sebuah puisi dengan tema yang

sudah di tentukan guru melalui media kartu kata

4) Guru mengasih waktu kepada peserta didik untuk mengerjakannya

5) Peserta didik mengumpulkan hasil pekerjaanya.

18
 2.2 Kerangka Pemikiran

Berdasarkan permasalah – permasalah yang ditemui peneliti mengenai

rendahnya keterampilan peserta didik dalam menulis puisi pada mata

pembelajaran Bahasa Indonesia. Karena mungkin di sebabkan oleh cara

dalam belajar menulis menulis puisi nya hanya sekilas saja, atau tidak secara

mendalam dalam menjelaskan materinya, atau juga dalam media

pembelajarannya yang kurang tepat. Maka dari itu, peneliti menemukan

solusi alternatifnya yaitu dengan cara menggunakan media kartu kata dalam

pembelajaran menulis puisi.

Gambar 2.1

Kerangka Pemikiran

Kondisi Awal Kondisi Akhir

Rendahnya keterampilan Berharap dapat meningkatkan keteram

menulis puisi pada peserta Tindakan Kelas
didik di kelas IV SDN 1
Cibunigeulis Pembelajaran menggunakan media kartu kata
Kurang menarik dalam cara
penggunakan media
pembelajaran

19
2.3 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka pemikiran penelitian, maka peneliti merumuskan

hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah dengan penerapan media kartu

kata pada peserta didik kelas IV SDN 1 Cibunigeulis.

20
 BAB III

OBJEK DAN METODE PENELITIAN

3.1 Subjek dan Objek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini yaitu Subjek penelitian ini yaitu peserta

didik kelas IV SDN 1 Cibunigeulis Bantar, Kecamatan Bungursari, Kota

Tasikmalaya. Jumlah peserta didik kelas IV yaitu 31. Terdiri dari 16 laki –

laki dan 15 perempuan. Objek penelitian ini yaitu meningkatkan keterampilan

menulis puisi dengan menggunakan media kartu kata pada peserta didik

kelas IV SDN 1 Cibunigeulis.

3.2 Metode (Desain) Penelitian

3.2.1 Metode Penelitian Yang Digunakan

Peneliti ini menggunakan metode PTK (Penelitian Tindakan Kelas)

dalam penelitiannya yang bertujuan agar meningkatkan kualitas proses dan

hasil pembelajaran di kelas dengan bersiklus. Menurut Arikunto (2019:191)

PTK berfokus pada proses belajar- mengajar yang terjadi di kelas, dilakukan

pada situasi alami. Penelitian tidak kelas ini menggunakan model Kemmis

dan Mc. Taggart model ini terdiri dari empat tahapan dalam pelaksanaan

penelitian tindak kelas, yaitu: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

Untuk tahap ini dapat dilihat pada rancangan berikut di bawah ini:

21
 Gambar 3.1

Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan Mc. Taggart

PELAKSANAAN

SIKLUS I PENGAMATAN
PERENCANAAN

REFLEKSI

PELAKSANAAN

SIKLUS II
PERENCANAAN PENGAMATAN
Gamba

REFLEKSI

Pada rancangan penelitian tindakan kelas di atas tersebut dapat

dijelaskan sebagai berikut:

Pada siklus pertama dan kedua ini terdapat beberapa tahapan yaitu ada

tahapan perencana, tahapan tindakan (pelaksanaan), tahapan observasi

(pengamatan), serta refleksi. Pertama tahapan perencanaan yaitu terlebih

dahulu menghubungi pihak sekolah untuk meminta izin dan juga kita

22
 mempersiapkan perangkat pembelajaran diantaranya menyusun Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyiapkan perangkat pembelajaran

dengan menggunakan media pembelajaran yaitu kartu kata, menyiapkan

lembar penilaian. Yang kedua tindakan (Pelaksanaan) tahapan ini

pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas sesuai dengan RPP yang telah

disusun peneliti. Yang ketiga tahapan observasi ( pengamatan) tahapan ini

yang dilaksanakan adalah pengamatan keberhasilan dan kesulitan peserta

didik dalam pembelajaran bahasa indonesia mengenai materi tentang puisi.

Yang keempat yaitu refleksi pada tahap refleksi ini yaitu mengevaluasi hasil

pembelajaran dan menyimpulkan hasil pelaksanaan pembelajaran itu sesuai

atau tidaknya dengan RPP yang dibuat. Pada tahap ini apabila siklus 1 sudah

memenuhi target capaian maka peneliti tidak perlu dilanjutkan. Namun,

apabila pada siklus 1 belum mencapai target capaian maka harus dilanjutkan

ke siklus berikutnya.

3.2.2 Operasionalisasi Variabel

Menurut Zainuddin (dalam Wulansari, 2021:19) operasional adalah

sesuatu yang bisa berubah – ubah atau tidak tepat. Dengan kata lain

operasional dapat digunakan untuk memudahkan pengukuran dalam suatu

penelitian.

23
 Tabel 3.2

Operasional Variabel

Variabel Definisi Operasional Indikator

Terikat (Y) Keterampilan menulis Langkah

Keterampilan puisi merupakan kegiatan pembelajaran dalam

menulis puisi yang bertujuan untuk meningkatkan

melatih peserta didik keterampilan menulis

supaya dapat puisi diantaranya

mengembangkan yaitu:

kecerdasan dalam  Tema dan judul

menciptakan suatu bakat  Gaya bahasa

dan minat yang dimiliki.  Pilihan kata

 Rima

 Amanat/pesan

Bebas (X) Media Media kartu kata adalah 1) Guru membagikan

Pembelajaran media yang berupa kartu kata kepada

Kartu Kata lembaran berisi peserta didik

pembelajarn dengan 2) Beberapa peserta

memanfaatkan kata – didik diminta

kata yang sudah ada membaca kartu

kemudian di tempelkan kata yang

akan dapat merangsang dimilikinya

siswa mengucapkan kata 3) Peserta didik

24
 – kata. Menurut Rita diminta untuk

(2016) membuat sebuah

puisi dengan tema

yang sudah di

tentukan guru

melalui media

kartu kata

4) Guru mengasih

waktu kepada

peserta didik untuk

mengerjakannya

5) Peserta didik

mengumpulkan

hasil pekerjaanya.

3.2.3 Jenis Data dan Teknik Pengumpulan Data

3.2.3.1 Jenis Data

Pendekatan jenis data yang digunakan dalam penelitian ini dibedakan

menjadi dua, yaitu :

1. Data Kuantitatif

Data kuantitatif ini adalah data yang berbentuk angka. Penelitian ini, data

kuantitatif diambil dari hasil nilai peserta didik lalu nantinya dianalisisi

25
 dengan mencari rata – rata ataupun hasil yang berupa presentase. Adapun

data kuantitatifnya yaitu berdasarkan hasil nilai yang akan diperoleh dari

penelitian keterampilan menulis puisi dengan menggunakan kartu kata

pada peserta didik kelas IV SDN 1 Cibunigeulis.

2. Data Kuanlitatif

Data kualitatif ini yaitu data yang disampaikan dalam bentuk kata – kata

ataupun bentuk kalimat. Lalu, data ini disajikan ke bentuk deskripsi

singkat. Dari peneliti ini juga, hasil observasi, wawancara, tes dan

dokumentasi akan menjadi sumber data penelitian kualitatif

3.2.3.2 Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data adalah usaha yang harus dilakukan peneliti untuk

menemukan data yang dibutuhkan untuk penelitian ini. Adapun teknik

pengumpulan data dilakukan dengan beberapa cara yaitu:

1. Observasi

“Observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secara

sistematis dan objektif mengenai berbagai kegiatan yang dilakukan untuk

mencapai tujuan tertentu” (Maziyah, 2020). Observasi juga yaitu teknik

pengumpulan data dengan cara mengamati kelemahan dan kelebihan

dalam pembelajaran berlangsung. Hal ini supaya memudahkan dalam

penelitian serta mendapatkan informasi secara langsung keterampilan

peserta didik dalam menulis puisi dengan memperhatikan tema dan judul,

diksi, pilihan kata, rima, serta amanat..

26
 Adapun lembar observasi dalam penelitian ini meliputi lembar

observasi perencanaan pembelajaran, lembar instrument observasi

keterampilan guru, dan lembar instrumen observasi aktivitas peserta didik.

2. Tes

Tes merupakan serangkaian pertanyaan ataupun latihan serta alat

yang dipergunakan untuk mengukur suatu keterampilan pengetahuan

ataupun bakat yang dimiliki oleh suatu kelompok atau individu (Suharsimi

Arikunto dalam wati, 2011:48). Tes ini bertujuan untuk mengukur

keterampilan peserta didik dalam menulis puisi, supaya peneliti dapat

mengetahui perkembangan dalam keterampilan menulis puisi pada peserta

didik dengan melakukan tes tulis berupa essay.

3. Dokumentasi

Dokumentasi adalah suatu teknik yang harus digunakan untuk

memperoleh data responden penelitian. Sedangkan dalam peneliti ini,

dokumentasi itu berupa foto – foto ketika kegiatan pembelajaran

berlangsung, RPP, dan daftar nilai, daftar hadir dan lainnya. Teknik ini

dilakukan supaya mudah dalam menyimpan data dan mengumpulkan data

dari berbagai sumber hasil penelitian.

4. Wawancara

Wawancara/interview dilakukan untuk memperoleh suatu informasi

yang tidak bisa didapatkan melalui observasi ataupun kuesioner, hal itu

disebabkan karena peneliti tidak dapat melakukan observasi sepenuhnya

dan tidak semua data bisa diperoleh hanya dengan observasi

27
 (Raco,2013:116). Wawancara dilakukan untuk memperoleh suatu

informasi yang tidak bisa didapatkan melalui observasi. Wawancara ini

biasanya dengan menajukan pertanyaan kepada partisipan baik kepada

guru, ataupun peserta didik yang terlibat dan mengambil jawaban dari guru

atau peserta didik, sehingga peneliti akan memperoleh informasi yang

lebih untuk diketahui.

3.2.4 Rancangan Analisis Data

3.2.4.1 Penilaian RPP

Untuk menentukan penilaian RPP menggunakan rumus sebagai berikut :

Jumlah Skor yang Diperoleh

Skor Akhir = × 100
Jumlah Skor Maksimal

Setelah melakukan skor akhir penilaian RPP, data tersebut lalu

dikualifikasikan presentasi penilaian yaitu sebagai berikut:

28
 Tabel 3.3

Penilaian RPP

Rentang Kriteria

81-100% Sangat baik

61-80% Baik

41-60% Cukup

21-40% Kurang Baik

<20 Tidak baik

3.2.4.2 Analisis Aktivitas Guru

Untuk menentukan penilaian aktivitas guru menggunakan rumus berikut :

R
S= ×100%
N

Keterangan:

S = Mencari nilai persen yang dicari

R = Jumlah skor aktivitas guru

N = Skor maksimal aktivitas guru

Setelah melakukan penilaian aktivitas guru, data tersebut lalu

dikualifikasikan presentasi penilaian yaitu sebagai berikut:

29
 Tabel 3.4

Kriteria Aktivitas Guru

Rentang Kriteria

81-100% Sangat baik

61-80% Baik

41-60% Cukup

21-40% Kurang Baik

<20 Tidak baik

3.2.4.3 Analisis Aktivitas Peserta didik

Untuk menentukan penilaian aktivitas Peserta didik menggunakan

rumus sebagai berikut :

∑P
AP = × 100%
∑P

Keterangan:

AP = Nilai persen yang dicari

∑P = Jumlah skor aktivitas peserta didik

∑p = Skor maksimal aktivitas Peserta didik

30
 Tabel 3.5

Kriteria Aktivitas Peserta didik

Rentang Kriteria

81-100% Sangat baik

61-80% Baik

41-60% Cukup

21-40% Kurang Baik

<20 Tidak baik

3.2.4.4 Analisis Hasil Belajar Peserta didik

Analisis data dalam menentukan nilai tindak kelas dari masing –

masing peserta didik yaitu dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

Nilai yang diperoleh

Nilai Peserta didik = × 100
Nilai Maksimal

Sesudah mengetahui masing masing peserta didik mempunyai nilai,

maka selanjutnya menganalisis data untuk mencari rata – rata dengan

rumusan sebagai berikut:

31
 ∑x
X= × 100
n

Keterangan:

X = Nilai Rata – rata

∑x = Nilai yang harus diperoleh

n = Semua peserta didik

Dari teknik analisis data ini berguna untuk mengetahui peningkatan

hasil peserta didik terlihat dalam perbandingan dari persentase hasil test,

dengan siklus I dan ke II hasil dalam perbandingan bisa dirumuskan sebagai

berikut :

∑P
AP = × 100%
∑P

Keterangan:

AP = Nilai persen yang dicari

∑P = Ketuntasan peserta didik

∑p = Semua Peserta didik

Dari rumusan – rumusan di atas, maka peneliti ini dapat mengetahui

dan dapat meningkatkan keterampilan menulis puisi dengan menggunakan

media kartu kata dengan keberhasilan yang sudah ditentukan.

32
3.2.5 Metode Analisis Data

3.2.5.1 Reduksi Data

Menurut Rajali (2018) Reduksi data adalah proes pemilihan, pemusatan

perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan dan tranformasi data kasar

yang muncul dari catatan – catatan tertulis di lapangan. Reduksi data

meliputi: 1) Meringkas data, 2) mengkode, 3) menelusur data, 4) membuat

gugus – gugus. Reduksi data diperoleh dari hasil observasi, tes, dokumentasi,

dan wawancara tersebut dapat dikumpulkan sebanyak mungkin untuk

mengetahui hasil dari apa yang diteliti. adapun tahapan yang dilakukan

selanjutnya adalah mendeskripsikan dalam bentuk laporan dari setiap

pengumpulan data dan menentukan hasil pelitian pembelajaran keterampilan

menulis puisi dengan menggunakan media kartu kata.

3.2.5.2 Display Data (penyajian data)

“display data atau penyajian data adalah bentuk tampilan data yang

disederhanakan baik berbentuk kata, kalimat, narasi, tabel, atau matrik dan

grafik agar data terlihat jelas untuk dijadikan dasar sehingga dapat terbentuk

kesimpulan sesuai dengan tujuan penelitian” (Mulyana, 2020:25). Maka

dalam peneliti ini peneliti akan menyajikan data dengan cara mendeskripsikan

hasil pengamatan observasi, tes, dokumentasi, dan wawancara. Pada langkah

ini peneliti akan menjelaskan dengan dibentuk kedalam uraian, tabel, maupun

diagram/bagan.

33
3.2.5.3 Kesimpulan dan Verifikasi

Setelah kedua tahapan metode analisis data tersebut dilalui, maka

selanjutnya adalah menarik kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan dan

verifikasi dari penelitian ini ditunjukan untuk menjawab identifikasi masalah

yaitu penggunakan media pembelajaran yaitu media kartu kata untuk

meningkatkan keterampilan menulis puisi pada peserta didik kelas IV SDN 1

Cibunigeulis.

3.2.6 Indikator Keberhasilan

Pada penelitian tindakan kelas ini dikatakan dapat berhasil apabila

materi mengenai pembelajaran keterampilan menulis puisi telah mencapai

KKM 75 dengan minimal 80% dari 21 peserta didik.

34
 DAFTAR PUSTAKA

Azies, Furqanul dan Alwasilah, A. Chaedar, 1996. Pengajaran Bahasa

komunikatif Teori dan Praktek. Cet. I. Bandung: Remaja Rosdakarya. Semi,

M. Atar. 1995. Dasar – dasar Keterampilan Meulis, Bandung:Mugantara.

Ariananda. (2019). Penerapan ModelThink Talk Lite untuk Meningkatkan

Keterampilan Menulis Efektif Siswa Kelas 3 Dumbasari 1 Sdn Bhd Kota

Malang. Majalah Basicedu Volume 3, 2019. 1, hlm. 118-124.

Bab II - Yuni Ernawati - Pascasarjana'17-2 PDF (no date) Scribd. Scribd.

Available at: https://id.scribd.com/document/428030076/BAB-II-YUNI-

ERNAWATI-PASCASARJANA-17-2-pdf# (Accessed: March 16, 2023).

BSNP. 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Jakarta: BSNP.

Herman, J. Waluyo. 1987. Teori dan Apresiasi Puisi. Jakarta: Penerbit Erlangga.

Hayati, Isnaria Rizki dan Eko Sujadi, (2018). Perbedaan Keterampilan Belajar

antara Siswa IPS dan IPA. Jurnal Tarbawi: jurnal ilmu pendidikan.

Vol.14.no. 1.

Kamdi, J S. 2003. Paradigma Baru Pembelajaran Bahasa dan sastra Indonesia

SMA: Membaca, Berbicara, Menulis, dan Apresiasi (Makalah PIBSI XXV).

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Karitas, Diana Puspa. Dkk. (2017), Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 (Buku

Guru) Tema 6 Cita-Citaku, Jakarta:Kemendikbud.

35