KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas
limpahan rahmat dan karunia-Nya kepada penulis, sehingga penulis dapat
menyelesaikan laporan hasil penelitian ini dengan baik. Laporan hasil penelitian
ini berjudul “ Pengaruh Penggunaan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA
Siswa Kelas IV SD Negeri 056598 Sidomukti T.P 2022/2023”.
Penulis menyadari tidak akan dapat menyelesaikan laporan hasil penelitian
ini dengan baik dan tepat waktu tanpa bimbingan, saran, motivasi, dan bantuan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Bapak Dr. Dedi Holden Simbolon, S.Si., M.Pd Rektor Universitas Quality
Medan selaku pembimbing II yang telah banyak berkontribusi dan
memberikan bimbingan dalam menyelesaikan laporan hasil penelitian ini.
2. Ibu Rita Herlina Perangin Angin, M.Pd selaku Wakil Rektor Universitas
Quality Medan.
3. Ibu Dr. Gemala Widiyarti, S.Sos.I., M.Pd Selaku Dekan Fakultas Kejuruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Quality Medan.
4. Ibu Restio Sidebang, S.Pd., M.Pd Selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Quality Medan.
5. Bapak Drs. Yason Mendrofa, M.Pd selaku dosen pembimbing I yang telah
banyak berkontribusi dan memberikan bimbingan dalam menyelesaikan
laporan hasil penelitian ini.
6. Seluruh Bapak dan Ibu Dosen serta Staff Akademik di Universitas Quality
Medan.
7. Ibu Sri Ulina, S.Pd selaku kepala sekolah SD Negeri 056598 Sidomukti Ibu
Lisa Tamara, S.Pd dan Ibu Erna, S.Pd selaku wali kelas IV, serta seluruh
guru-guru yang telah membantu saya selama penelitian.
8. Penulis mengucapkan terimakasih kepada orang tua penulis yaitu Bapak M.
Yunus Abdullah, S.H dan Ibu Murniati yang telah memberikan doa,
dukungan, dan bantuan baik dari segi finansial maupun mental.

i
9. Terimaskasih juga kepada keluarga besar penulis yaitu abang, serta semua
teman-teman yang telah memberikan dukungan dan semangatnya.
10. Kepada rekan seperjuangan yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang
telah banyak membantu penulis dalam menyelesaikan laporan hasil
penelitian ini. Khususnya dari kelas 2A41 yang bersama-sama menuntut ilmu
di Universitas Quality Medan.
Penulis menyadari laporan hasil penelitian ini masih jauh dari
kesempurnaan, dan masih banyak kesalahan baik isi maupun tata bahasa.
Untuk itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari
pembaca demi kesempurnaan laporan hasil penelitian ini. Kiranya laporan
hasil penelitian ini bermanfaat dalam menambah ilmu pendidikan. Akhirnya
penulis mengucapkan terimakasih, semoga laporan hasil penelitian ini
berguna bagi semua khususnya bagi pembaca.

Medan, 24 Maret 2023

Dina Wahyuni
NPM .1905030018

ii
 DAFTAR ISI

Halaman
KATA PENGANTAR......................................................................................i
DAFTAR ISI....................................................................................................ii
DAFTAR TABEL............................................................................................iv
DAFTAR GAMBAR........................................................................................v
BAB I PENDAHULUAN.................................................................................1
1.1 Latar Belakang.....................................................................................1
1.2 Identifikasi Masalah.............................................................................4
1.3 Batasan Masalah..................................................................................4
1.4 Rumusan Masalah................................................................................4
1.5 Tujuan Masalah...................................................................................5
1.6 Manfaat Penelitian...............................................................................5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA......................................................................6
2.1 Kerangka Teoritis..............................................................................6
2.1.1 Pengertian Belajar............................................................................6
2.1.2 Pengertian Pembelajaran..................................................................6
2.1.3 Pengertian Hasil Belajar...................................................................6
2.1.4 Pengertian Media Pembelajaran.......................................................9
2.1.5 Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).......................................11
2.1.6 Tentang Pembelajaran......................................................................12
2.1.7 Materi Cahaya dan Sifat-sifatnya.....................................................12
2.2 Kerangka Berpikir.............................................................................15
2.3 Hipotesis Tindakan............................................................................16
2.4 Definisi Operasional..........................................................................17
BAB III MODEL PENELITIAN......................................................................18
3.1 Tempat dan Waktu.............................................................................18
3.2 Populasi dan Sampel..........................................................................18
3.3 Jenis Penelitian .................................................................................19
3.4 Design Penelitian...............................................................................20
3.5 Instrumen Penelitian..........................................................................22

iii
 3.6 Analisis Data......................................................................................23
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN..........................................................29
4.1 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian........................................................29
4.2 Deskripsi Data Hasil Penelitian...........................................................29
4.2.1 Hasil Pretest..................................................................................30
4.2.2 Hasil Posttest................................................................................34
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian...............................................................38
BAB V SIMPULAN DAN SARAN.................................................................41
5.1 Simpulan..............................................................................................41
5.2 Saran....................................................................................................41
DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................43

iv
 DAFTAR TABEL

Halaman
1.1.Nilai Mata Ulangan Pelajaran IPA Siswa Kelas IV SD Negeri 056598 Sidomukti
T.P 2022/2203 ...........................................................................................3
3.1 Jumlah Siswa Kelas IV SD Negeri 056598 Sidomukti.............................18
3.2 Design Penelitian.......................................................................................19
3.3 Kisi-Kisi Instrumen Tes.............................................................................22
3.4 Kategori Penilaian Hasil.............................................................................23
4.1 Hasil Rata-rata Pretest Siswa.....................................................................30
4.2 Distribusi Frekuensi Relatif Pretest Kelas IV-A........................................30
4.3 Distribusi Frekuensi Relatif Pretest Kelas IV-B........................................31
4.4 Hasil Uji Normalitas Data Pretest..............................................................32
4.5 Hasil Uji Homogenitas Data Pretest...........................................................33
4.6 Hasil Perhitungan Uji T..............................................................................33
4.7 Hasil Rata-rata Nilai Posttest Siswa...........................................................34
4.8 Distribusi Frekuensi Relatif Posttest Media Gambar.................................34
4.9 Distribusi Frekuensi Relatif Posttest Tanpa Media Gambar......................35
4.10 Hasil Uji Normalitas Data Posttest...........................................................36
4.11 Hasil Uji Homogenitas Varians Data Posttest..........................................37
4.12 Hasil Perhitungan Uji Independen............................................................37

v
 DAFTAR GAMBAR

Halaman
2.1 Cahaya........................................................................................................12
2.2 Cahaya Merambat Lurus............................................................................13
2.3 Cahaya Dapat Dipantulkan........................................................................13
2.4 Cahaya Dapat Menembus Benda Bening..................................................14
2.5 Cahaya dapat Dibiaskan............................................................................14
2.6 Cahaya Dapat Diuraikan............................................................................15
3.1 Skema Prosedur Penelitian.........................................................................21
4.1 Histogram Pretest Kelas IV-A....................................................................31
4.2 Histogram Pretest Kelas IV-B....................................................................32
4.3 Histogram Posttest Media Gambar.............................................................35
4.4 Histogram Posttest Tanpa Media Gambar..................................................36

vi
 LAMPIRAN

Judul Lampiran Halaman

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol......................................45
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen...............................52
3. Bahan Ajar....................................................................................................59
4. Instrumen Tes...............................................................................................63
5. Data Pretest Kelas IV- A .............................................................................73
6. Data Pretest Kelas IV- B..............................................................................75
7. Data Postest Kelas IV- A .............................................................................82
8. Data Postest Kelas IV- B..............................................................................84
9. Dokumentasi Pelaksanaan Penelitian...........................................................90

10. Tabel F, , dan t........................................................................................93

vii
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pada dasarnya pendidikan adalah usaha sadar dalam mengembangkan
kepribadian serta kemampuan siswa di dalam dan di luar sekolah dan berlangsung
seumur hidup. Dalam arti yang luas pendidikan berisi tiga pengertian yaitu:
pendidikan, pengajaran, dan pelatihan. Pendidikan mengandung suatu pengertian
yang sangat luas, menyangkut seluruh aspek kepribadian manusia, pendidikan
menyangkut hati nurani, nilai-nilai, perasaan, pengetahuan, dan keterampilan.
Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Pendidikan adalah usaha sadar
dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses belajar agar siswa
secara aktif dapat mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Upaya dalam meningkatkan kualitas pendidikan sudah menjadi suatu
keharusan bagi suatu bangsa, terutama di era globalisasi dewasa ini. Pendidikan
pada saat ini menghadapi berbagai tantangan yang tidak dapat ditanggulangi dengan
paradigma yang lama atau cara-cara berfikir tradisional. Cara tradisional tersebut
dimana masih ada sebagian guru yang menggunakan sistem pembelajaran yang
menggunakan pembelajaran konvesional guru masih menjadi pusat perhatian di
dalam proses belajar mengajar. Seiiring perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi yang pesat mengharuskan lembaga pendidikan dan para pelaku pendidikan
untuk tanggap dan cepat mencari suatu solusi dan cara baru.
Proses pendidikan dapat berjalan dengan lancar maka perlu adanya wadah
atau lembaga yang dinamakan sekolah. Melalui pendidikan, seseorang yang awalnya
tidak mengetahui apa-apa menjadi seseorang yang dapat mengetahui apa yang belum
diketahuinya. Oleh karena itu diperlukan adanya proses belajar mengajar. Dengan
belajar kita bukan hanya mendapat pengetahuan saja melainkan memperoleh
perubahan perilaku dan sikap yang kurang baik dari sebelumnya.

1
 2

Jika pembelajaran berjalan secara efektif maka akan tercapai tujuan pembelajaran
dengan hasil yang maksimal. Proses pembelajaran yang terjadi di sekolah
merupakan hal terpenting dimana, tercapainya proses pendidikan dilihat dari hasil
belajar. Hasil belajar bukan menjadi suatu ukuran, akan tetapi dapat diukur setelah
siswa melakukan kegiatan belajar melalui kegiatan evaluasi. Berhasil atau
tidaknya siswa dalam proses pembelajaran dilihat dari hasil belajar tersebut.
Apabila hasil belajar yang kurang optimal disebabkan dari berbagai faktor yang
dapat mempengaruhinya.
Salah satu aspek yang mempengaruhi keberhasilan pencapaian kompetensi
suatu mata pelajaran adalah bagaimana cara seorang guru dalam melaksanakan
pembelajaran. Pembelajaran IPA merupakan salah satu bekal bagi siswa agar
memiliki pengetahuan mengenai hal-hal yang terjadi dalam kehidupan dan sangat
melekat dalam kehidupan sehari-hari. Pendidik berkesempatan memudahkan
siswa dalam belajar, menuangkan idenya dan mengembangkan sesuai kreativitas
yang dimiliki siswa. Pembelajaran yang dilaksanakan saat ini masih berpusat pada
guru dengan bercerita dan berceramah. Siswa kurang terlibat aktif dalam proses
pembelajaran. Akibatnya tingkat pemahaman siswa terhadap tentang pelajaran
rendah. Disamping itu, model pembelajaran yang digunakan masih kurang tepat
untuk tentang yang yang disajikan sehingga pembelajaran menjadi pasif dan
kurang bermakna.
Agar terwujudnya pembelajaran yang efektif dan bermakna, maka guru
harus mampu melibatkan siswa untuk aktif di dalam proses pembelajaran IPA
sehingga hasil belajar siswa dapat maksimal yang didasarkan pada pemberdayaan
siswa untuk dapat membangun kemampuan berpikirnya. untuk dapat memahami
hal tersebut seharusnya guru menggunakan model pembelajaran yang disesuaikan
dengan tentang mata pelajaran. Jika menggunakan model pembelajaran yang
sesuai maka akan tercipta pembelajaran IPA di kelas lebih bermakna dan
membuat siswa menjadi tidak pasif serta membantu siswa dalam memahami dan
mengingat tentang pelajaran untuk meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti di SD Negeri 056598
Sidomukti kelas IV bahwa terdapat masalah yang siswa hadapi pada saat
 3

proses pembelajaran dalam mempelajari tentang perubahan suhu dan wujud benda
pada mata pelajaran IPA. Sebagian siswa belum mencapai kriteria minimun
(KKM). Setelah melakukan pengamatan dalam proses pembelajaran IPA tentang
cahaya dan sifat-sifatnya di kelas IV SD Negeri 056598 Sidomukti bahwa guru
masih menerapkan model pembelajaran konvensional dimana model
pembelajaraan masih berpusat pada guru, proses belajar kurang efektif dan
kondusif, banyak siswa yang bercerita, siswa kurang memperhatikan guru saat
menjelaskan tentang perubahan suhu dan wujud benda, siswa juga cenderung
pasif ketika kegiatan pembelajaran berlangsung, dan siswa kurang berani dalam
hal menyampaikan pendapatnya, apabila guru tidak menunjuk siswa secara
langsung maka siswa malu bahkan tidak mau bertanya walaupun siswa tidak
mengerti apa yang dijelaskan oleh guru sehingga murid menjadi tidak aktif dan
akhirnya tidak ada timbal balik dalam proses pembelajaran tersebut karena siswa
kurang termotivasi oleh guru. Sehingga perolehan nilai hasil belajar yang siswa
dapatkan masih rendah belum mencapai KKM yang dibuktikan dengan hasil nilai
harian siswa kelas IV SD Negeri 056598 Sidomukti. Untuk lebih jelasnya, berikut
adalah tabel ulangan siswa:

Kelas Jumlah KKM Jumlah Yang Tidak Lulus Jumlah Yang Lulus
Siswa KKM KKM

IV - A 28 70 12 16

IV - B 24 70 10 14

Jumlah 52 - 22 30

Table 1.1 Penilaian Akhir Semester Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas IV SD SD
Negeri 056598 Sidomukti T.P 2022/2023

Agar pembelajaran sesuai dengan tujuan yang diharapkan perlu media

pembelajaran yang tepat agar dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran
dengan cara menggunakan media gambar untuk dapat membantu siswa lebih
memahami tentang cahaya dan sifat-sifatnya.
 4

Berdasarkan dari latar belakang permasalahan yang ada, maka peneliti

tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul Pengaruh Penggunaan Media
Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri 056598
Sidomukti T.P 2022/2023.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas maka peneliti
mengidentifikasi masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Guru lebih banyak melakukan teori dan pengetahuan daripada
mengutamakan contoh.
2. Guru masih menggunakan pembelajaran konvensional pada pembelajaran
cahaya dan sifat-sifatnya sehingga pembelajaran masih berpusat kepada
guru yang membuat siswa cenderung pasif.
3. Penyajian tentang yang kurang menarik membuat siswa sulit memahami
mata pelajaran IPA tentang cahaya dan sifat-sifatnya.
4. Motivasi belajar siswa kurang, hal ini menyebabkan tidak maksimalnya
nilai siswa dalam pembelajaran IPA tentang cahaya dan sifat-sifatnya.

1.3 Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas perlu
dibuat pembatasan masalah agar tidak terjadi penafsiran yang berbeda.
Pembatasan masalah dalam penelitian ini yaitu Pengaruh Penggunaan Media
Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri 056598
Sidomukti T.P 2022/2023.

1.4 Rumusan Masalah

Bersumber pada pemikiran di atas dapat dirumuskan permasalahan sebagai
berikut:
1. Bagaimana gambaran hasil belajar belajar IPA yang diajar dengan
menggunakan media gambar pada siswa kelas IV SD Negeri 056598
Sidomukti T.P 2022/2023?
 5

2. Bagaimana gambaran hasil belajar belajar IPA yang diajar tanpa

menggunakan media gambar pada siswa kelas IV SD Negeri 056598
Sidomukti T.P 2022/2023?
3. Apakah ada pengaruh yang signifikan media gambar terhadap hasil
belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 056598 Sidomukti T.P 2022/2023?

1.5 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui gambaran hasil belajar belajar IPA yang diajar dengan
menggunakan media gambar pada siswa kelas IV SD Negeri 056598
Sidomukti T.P 2022/2023.
2. Untuk mengetahui gambaran hasil belajar belajar IPA yang diajar tanpa
menggunakan media gambar pada siswa kelas IV SD Negeri 056598
Sidomukti T.P 2022/2023.
3. Untuk mengetahui ada pengaruh yang signifikan media gambar terhadap
hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 056598 Sidomukti T.P
2022/2023.

1.6 Manfaat Penelitian

Dengan dilakukan penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat
kepada berbagai pihak, yaitu:
1. Bagi Siswa, untuk memotivasi siswa agar dapat terlibat aktif dalam proses
pembelajaran dan meningkatkan hasil belajarnya.
2. Bagi Guru, untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran yang bervariasi untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang diharapkan.
3. Bagi seluruh (Sekolah Dasar), sebagai bahan pedoman dan evaluasi
untuk meningkatkan mutu dan kualitas pembelajaran.
4. Bagi Peneliti, sebagai pedoman untuk meningkatkan pemahaman tentang
penelitian dan sebagai bahan refrensi untuk peneliti.
 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Kerangka Teoritis

2.1.1 Pengertian Belajar
Belajar merupakan suatu proses untuk memperoleh perubahan tingkah
laku pada siswa yang dapat dilihat dari segi pengetahuan, sikap, dan
keterampilannya.
R.Gagne pada Ahmad Susanto (2016:1) menyatakan bahwa “Belajar
adalah suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat
pengalaman”. Gagne juga menekankan bahwa belajar adalah sebagai suatu upaya
memperoleh pengetahuan atau keterampilan melalui instruksi.

Sudjana (2016:2) menyatakan bahwa “Belajar adalah suatu proses yang

ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang, perubahan sebagai hasil
proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan
pengetahuan, pemahaman, cakap dan tingkah laku, keterampilan,kecakapan,
kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek pada individu yang belajar”.

Slameto pada Hamdani (2017:20) menyatakan bahwa “Belajar adalah

suatu proses usaha yang dilakukan seorang buat memperoleh perubahan tingkah
laku yang baru secara keseluruhan, menjadi yang akan terjadi pengalamannya
sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.

Belajar merupakan suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan

sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau
pengetahuan baru sehingga memungkinkan terjadinya perubahan tingkah laku
seseorang.

2.1.2 Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat
terjadi proses perolehan ilmu pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat,
serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain,

6
 7

pembelajaran merupakan proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar
dengan baik.
Ahmad Susanto (2016:19) pembelajaran diartikan sebagai bantuan yang
diberikan pendidik agar terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan,
penguasaan, kemahiran, dan tabiat serta pembentukan sikap dan keyakinan pada
peserta didik.
Miftahul Huda (2017:6) menyatakan “Pembelajaran merupakan fenomena
kompleks yang dipengaruhi oleh banyak faktor. Pembelajaran merupakan
rekonstruksi dari pengalaman masa lalu yang berpengaruh terhadap perilaku dan
kapasitas seseorang atau suatu kelompok”.
Suherman dalam Asep Jihad (2013:11) menyatakan bahwa “Pembelajaran
merupakan proses komunikasi antara peserta didik dengan pendidik serta antar
peserta didik dalam rangka perubahan sikap”.
Dari beberapa pengertian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa
pembelajaran adalah sebuah proses perpaduan dari dua aktivitas belajar mengajar
antara guru dengan siswa untuk mencapai tujuan tertentu.

2.1.3 Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah sesuatu yang peroleh ketika melakukan sesuatu
kegiatan. Belajar adalah kegiatan suatu proses untuk memperoleh pengetahuan
menuju perubahan tingkah laku yang lebih baik melalui pengalaman dan interaksi
dengan lingkunganya. Hasil belajar adalah sesuatu kegiatan yang dilakukan untuk
merubah tingkah laku yang belum tahu menjadi lebih tahu saat melakukan proses
belajar.
Ahmad Susanto (2016:5) menyatakan “ hasil belajar siswa adalah
kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar”. Nana Sudjana
(2016:22) menyatakan “bahwa hasil belajar kemampuan- kemampuan yang
dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya”.
Sudjana dalam Asep Jihad ( 2013:15) menyatakan bahwa “ hasil belajar adalah
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima
 8

pengalaman belajarnya”. K.Brahim dalam Ahmad Susanto menayatakan

bahwa “ hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa,
baik yang
menyangkut aspek kognitif, efektif, psikomotor menjadi hasil dari aktivitas
belajar”.
Dari pendapat di atas disimpulkan bahwa hasil belajar adalah sesuatu
kegiatan yang merubah perilaku dari yang belum mengetahui menjadi lebih
mengerti melalui pengalaman-pengalaman belajarnya.

2.1.3.1 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Ada dua faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, yaitu faktor
internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang
mempengaruhi hasil belajar yang berada didalam diri siswa, sedangkan faktor
eksternal adalah faktor yang ada diluar siswa yang mempengaruhi hasil belajar
yang berada diluar diri siswa.
Wasliman dalam Ahmad Susanto (2016:12) menyatakan bahwa “ Hasil
Belajar yang dicapai peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai
faktor yang mempengaruhi, baik faktor Internal maupun Eksternal”.
Ruseffendi dalam Ahmad Susanto (2016:14) menyatakan “Faktor-faktor
yang mempengaruhi hasil belajar ke dalam sepuluh macam, yaitu kecerdasan,
kesiapan anak, bakat anak, kemauan belajar, minat anak, model penyajian tentang,
pribadi dan sikap guru, suasana belajar, kompetensi guru, dan kondisi
masyarakat”.
Slameto (2015:54) menyatakan “Belajar siswa dipengaruhi oleh faktor
internal, yaitu faktor yang ada dalam diri siswa dan faktor eksternal, yaitu faktor-
faktor yang ada diluar siswa. Yang tergolong faktor internal adalah faktor
jasmaniah, faktor psikologis, dan faktor kelelahan. Faktor eksternal yang
berpengaruh terhadap belajar, dapatlah dikelompokan menjadi 3 faktor yaitu
faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat”.
 9

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan faktor yang mempengaruhi hasil

belajar siswa terdiri dari faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern atau faktor
yang berasal dari dalam diri siswa diantaranya factor
jasmani dan rohani, faktor psikologis, dan faktor fisiologis. Sedangkan
faktor ekstern merupakan faktor yang berasal dari luar diri siswa diantaranya
faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor lingkungan.

2.1.4 Media Pembelajaran

Heinich dalam Daryanto (2017:4) menyatakan bahwa “Media merupakan
bentuk jamak dari kata medium. Medium dapat didefinisikan sebagai perantara
atau pengantar terjadinya komunikasi dari pengirim menuju penerima”.
Rudi Susilana (2016:7) menyatakan bahwa “ Media pembelajaran
merupakan wadah dari pesan tentang yang ingin disampaikan adalah pesan dari
tentang yang ingin di sampaikan adalah pesan pembelajaran dengan tujuan yang
ingin dicapai ialah proses pembelajaran.
Arsyad (2015:2) menyatakan bahwa “ Media pembelajaran bagian yang
tidak terpisahkan dari proses belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan
pada umumnya dan tujuan pembelajaran di sekolah pada khususnya.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas peneliti menarik kesimpulan
bahwa media pembelajaran adalah wadah dari pesan yang ingin disampaikan dari
pengirim menuju penerima melalui komunikasi untuk mencapai tujuan
pembelajaran.

2.1.4.1 Pengertian Media Gambar

Media gambar adalah alat atau penyampaian saluran komunikasi untuk
menyampaikan informasi kepada orang lain segala sesuatu yang diwujudkan
secara visual ke dalam bentuk dimensi sebagai curahan ataupun pikiran yang
bermacam-macam seperti lukisan, potret, slide, film, strip. Adapun beberapa
pengertian media gambar menurut para ahli yaitu:
Cecep Kusnadi, dkk( 2013) menyatakan bahwa “ Media gambar adalah
media yang berfungsi untuk menyampaikan pesan melalui gambar yang
 10

menyangkut indera penglihatan. Pesan yang disampaikan dituangkan melalui

simbol-simbol komunikasi visual. Media gambar digunakan untuk menarik
perhatian, penjelasan tentang, mengilustrasikan fakta dan informasi.

Richard E Mayer dkk (2013) menyatakan bahwa “ Media gambar adalah

setiap bentuk grafis statis maupun dinamis antara lain: foto, grafis, denah, ilustrasi
(yang terdiri dari dua atau lebih gambar), dan juga animasi atau kartun. Tindakan
membangun hubungan antara mental verbal dan mental pictorial adalah satu
langkah penting dalam pemahaman konseptual. Tentang yang disampaikan
dengan multimedia yang terkonstruksi dengan baik harusnya dapat menjadi lebih
baik dalam menerima pesan daripada hanya dengan kata-kata.
Dari beberapa defenisi diatas dapat disimpulkan bahwa media gambar
merupakan suatu perantara atau pengantar pesan berbasis visual yang disajikan
melalui gambar, simbol-simbol, titik dan garis, untuk memberi gambaran konkret
dan jelas mengenai suatu tentang, gagasan, ide atau peristiwa. Media gambar
sangat penting digunakan disekolah dasar sebagai usaha memberi pemahaman
yang konseptual.

2.1.4.2 Fungsi Media Gambar

Beberapa fungsi dari media gambar pada kegiatan pembelajaran, yakni:
a) Fungsi Atensi
Media visual atau gambar merupakan inti yakni menarik dan mengarahkan
perhatian siswa untuk berkonsentrasi pada isi pelajaran yang berkaitan dengan
makna visual yang ditampilkan atau yang menyertai teks tentang pelajaran.
b) Fungsi Afektif
Media visual atau gambar dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa saat
belajar atau membaca teks dengan gambar.
c) Fungsi Kognitif
Media visual atau gambar terlihat dari penelitian yang mengungkapkan
bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk
memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.
d) Fungsi Kompensatoris
 11

Menurut hasil penelitian bahwa media visual atau gambar memberikan

konteks untuk memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca
untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali
dengan kata lain, media pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasi siswa

yang lemah dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang
disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal.

2.1.5 Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA )

Ilmu pengetahuan alam, yang sering disebut juga dengan istilah
pendidikan sains, disingkat menjadi IPA. IPA merupakan salah satu mata
pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang
sekolah dasar. IPA merupakan usaha manusia dalam memahami alam semesta
melalui pengamatan yang tepat sasaran, serta menggunakan prosedur, dan
dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan.
Menurut Asih Widi Wisudawati dan Eka Sulistyowati (2014:21)
menyatakan bahwa “Pembelajaran IPA merupakan ilmu yang terkonstruksi secara
personal dan sosial berlandaskan pendekatan konstruktivisme. Pembelajaran IPA
memerlukan kesempatan yang luas bagi peserta didik untuk melakukan inkuiri
dan mengonstruksi sains seoptimal mungkin sesuai dengan kapasitas mereka
masing-masing dengan memanfaatkan iklim kolaboratif didalam kelas. Disinilah
peran guru sangat vital untuk dapat mengolah proses pembelajaran”.
Berdasarkan dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa Ilmu
Pengetahuan Alam adalah mata pelajaran yang berorientasi dalam memahami
alam semesta melalui pengamatan sehingga mendapatkan suatu kesimpulan.

2.1.6 Tentang Pembelajaran

Dalam penelitian ini tentang yang akan dibahas yaitu mengenai cahaya
dan sifat-sifatnya yang memiliki kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator
sebagai berikut:
a. Kompetensi Inti
 12

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda- benda yang dijumpai dirumah dan
disekolah.

b. Kompetensi Dasar
1.1 Menerapkan sifat-sifat cahaya dan keterkaitannya dengan indera penglihat.
c. Indikator
3.1.1 Mengidentifikasi sifat-sifat cahaya dan keterkaitannya dengan indera
penglihatan dalam kehidupan sehari-hari.
3.1.2 Melaporkan hasil percobaan yang memanfaatkan sifat-sifat cahaya dalam
bentuk tulisan.

2.1.7 Cahaya dan Sifat-sifatnya

2.1.7.1 Pengertian Cahaya

Gambar 2.1 Cahaya

Cahaya merupakan gelombang elektromagnetik, yaitu gelombang yang
getarannya adalah medan listrik dan medan magnet. Berdasarkan jenisnya cahaya
dapat dibedakan menjadi dua yaitu cahaya tampak dan cahaya tidak tampak.
Cahaya tampak adalah cahaya yang jika mengenai suatu benda maka benda
tersebut akan dapat dilihat oleh manusia. Contohnya cahaya matahari. Cahaya
tidak tampak adalah cahaya yang bila mengenai benda tidak akan tampak lebih
terang atau masih sama sebelum terkena cahaya. Contohnya cahaya inframerah
atau sinar x (A. Malik Thachir: 2011).
 13

Cahaya adalah partikel-partikel kecil yang disebut korpuskel. Bila suatu

sumber cahaya memancarkan cahaya maka partikel-partikel tersebut akan
mengenai mata dan menimbulkan kesan akan benda tersebut. Cahaya merupakan
gelombang karena sifat-sifat cahaya serupa dengan gelombang bunyi. Perbedaan
antara gelombang cahaya dan gelombang bunyi terletak pada panjang gelombang
dan frekuensinya (A. Malik Thachir: 2011).

2.1.7.2 Sifat-sifat Cahaya

a. Cahaya Merambat Lurus

Gambar 2.2 Cahaya Merambat Lurus

Cahaya yang dipancarkan oleh sebuah sumber cahaya merambat kesegala

arah. Bila medium yang dilaluinya homogen, maka cahaya lurus. Bukti cahaya
merambat lurus tampak pada berkas cahaya matahari yang menembus masuk ke
dalam ruangan yang gelap. Demikian pula dengan berkas lampu sorot pada malam
hari, berkas itu tampak sebagai batang putih yang lurus. Ketika menyentuh
permukaan suatu benda maka rambatan cahaya akan mengalami dua hal yaitu
pemantulan dan pembiasan (A. Malik Thachir: 2011).

b. Cahaya Dapat Dipantulkan

Gambar 2.3 Cahaya Dapat Dipantulkan

 14

Dalam kehidupan sehari-hari kita dapat melihat suatu benda yang memantulkan
cahaya. Cahaya pantulan itu masuk kemata. Benda tampak berwarna merah
karena benda tersebut memantulkan spectrum warna merah dan menyerap
spectrum warna lain. Benda tampak hitam karena benda tidak memantulkan
cahaya tetapi menyerap semua spectrum warna. Sedangkan benda putih akan
memantulkan semua cahaya (A. Malik Thachir: 2011).

c. Cahaya Dapat Menembus Benda Bening

Gambar 2.4 Cahaya Dapat Menembus Benda Bening

Benda bening adalah benda yang dapat ditembus oleh cahaya.

Contohnya adalah kaca, plastik bening, mika, air jernih, dan botol bening.
Berdasarkan kemampuannya cahaya dalam menembus benda bening dapat
dibedakan menjadi:
1) Benda bening atau transparan, yaitu benda-benda yang dapat ditembus atau
dilewati cahaya. Benda bening meneruskan semua cahaya yang mengenainya.
Contohnya kaca yang bening dan air yang jernih.
2) Benda translusens, yaitu benda-benda yang hanya dapat meneruskan sebagian
cahaya yang diterimanya. Contohnya air keruh, kaca dop, dan bohlam susu.
3) Opaque atau benda tidak tembus cahaya, yaitu benda gelap yang tidak dapat
ditembus oleh cahaya sama sekali. Opaque hanya memantulkan semua cahaya
yang mengenainya. Contohnya buku tebal, kayu, tembok, dan besi
 15

d. Cahaya Dapat Dibiaskan

Gambar 2.5 Cahaya Dapat Dibiaskan

Setiap cahaya yang masuk dari medium yang satu ke medium yang lain
akan dibiaskan atau dibelokan arah rambatnya disebut pembiasan. Besarnya
pergeseran berkas cahaya yang keluar dari suatu medium bergantung pada
kerapatan optik medium tersebut. Jika cahaya masuk dari zat optik kurang rapat
ke zat optik lebih rapat, cahaya dibiaskan mendekati garis normal. Sebaliknya,
jika cahaya masuk dari zat optik lebih rapat ke zat optik kurang rapat, cahaya
dibiaskan menjauhi garis normal (A. Malik Thachir: 2011).
Mata manusia juga menerapkan sifat-sifat cahaya yaitu pemantulan
cahaya, cahaya menembus benda bening dan pembiasan cahaya, mata kita dapat
melihat suatu benda jika benda itu memantulkan cahaya ke mata kita. Cahaya
yang memantul akan menembus kelensa mata kita, lalu terjadilah pembiasan dan
terbentuklah bayangan dari retina mata kita (A. Malik Thachir: 2011).

e. Cahaya Dapat Diuraikan

Gambar 2.6 Cahaya Dapat Diuraikan

Pelangi terjadi karena peristiwa penguraian cahaya (dispersi). Dispersi

merupakan penguraian cahaya putih menjadi berbagai cahaya berwarna. Cahaya
 16

matahari yang kita lihat berwarna putih. Namun, sebenarnya cahaya matahari
tersusun atas banyak cahaya berwarna. Cahaya matahari diuraikan oleh titik-titik
air diawan sehingga terbentuk warna-warna pelangi (A. Malik Thachir: 2011).

2.2. Kerangka Berpikir

Proses pembelajaran yang dilakukan, siswa tentunya mendapatkan hasil belajar
yang berbeda-beda. Dalam pembelajaran IPA siswa masih memiliki hasil belajar
yang belum maksimal. Hal ini terjadi karena dalam proses belajar

mengajar siswa hanya duduk, diam, dan mendengarkan saja apa yang
dijelaskan oleh guru sehingga siswa bersikap pasif. Dalam proses pembelajaran
guru hanya menggunakan pembelajaran yang biasa sehingga pada proses
pembelajaran yang berlangsung siswa masih kesulitan dalam menguasai tentang
yang disampaikan oleh guru.
Keberhasilan suatu pembelajaran dapat dilihat dari cara pembelajaran
yang digunakan guru. pembelajaran yang tepat mempermudah guru dalam
mencapai tujuan pembelajaran. Maka dari itu guru harus menggunakan media
yang sesuai dengan tentang yang diajarkan sehingga siswa dapat terlibat aktif dan
tercipta kondisi belajar yang menyenangkan. Pembelajaran yang dilakukan
dengan menggunakan media dapat mengurangi kondisi pembelajaran yang
monoton sehingga pembelajaran yang dilaksanakan dapat berjalan dengan lebih
baik. Dengan demikian, untuk dapat mengatasinya maka diperlukannya media
pembelajaran.
Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan pada mata pelajaran
IPA adalah media gambar karena dengan menggunakan media gambar dapat
mempermudah guru dalam menyampaikan tentang dan siswa dapat merasakan
sendiri keadaan yang sebenarnya. Media gambar juga dapat melatih keterampilan
siswa, sehingga dapat mempermudah siswa dalam memahami pelajaran, dan hasil
belajar IPA yang diperoleh siswa menjadi lebih baik.
Berdasarkan informasi yang diterima peneliti dari guru kelas, hasil belajar
siswa kelas IV SD Negeri 056598 Sidomukti masih belum maksimal hal ini
 17

disebabkan karena media yang digunakan guru yang bersifat monoton sehingga
siswa menjadi pasif. Dengan demikian, perlu adanya penelitian tentang pengaruh
media gambar terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 056598 Sidomukti
pada mata pelajaran IPA tentang cahaya dan sifat-sifatnya.

2.3 Definisi Operasional

Belajar merupakan suatu proses aktivitas yang dilakukan seseorang dengan
sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep, pemahaman,

a. atau pengetahuan baru sehingga memungkinkan terjadinya perubahan tingkah

laku seseorang.
b. Pembelajaran adalah sebuah proses perpaduan dari dua aktivitas belajar
mengajar antara guru dengan siswa untuk mencapai tujuan tertentu.

c. Hasil belajar adalah sesuatu kegiatan yang merubah perilaku dari yang belum
mengetahui menjadi lebih mengerti melalui pengalaman-pengalaman
belajarnya.

d. Media gambar merupakan suatu perantara atau pengantar pesan berbasis visual
yang disajikan melalui gambar, simbol-simbol, titik dan garis, untuk memberi
gambaran konkret dan jelas mengenai suatu tentang, gagasan, ide atau
peristiwa.

e. Ilmu Pengetahuan Alam adalah mata pelajaran yang berorientasi dalam

memahami alam semesta melalui pengamatan sehingga mendapatkan suatu
kesimpulan.

2.4 Hipotesis Penelitian

Sugiyono (2016:95) menyatakan bahwa “Hipotesis merupakan jawaban
sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah
penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan. Berdasarkan
rumusan masalah penelitian, maka hipotesis penelitian adalah untuk mengetahui
 18

ada pengaruh yang signifikan media gambar terhadap hasil belajar IPA siswa
kelas IV SD Negeri 056598 Sidomukti T.P 2022/2023.
 BAB III
METODE PENELITIAN1

3.1 Tempat dan Waktu

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 056598 Sidomukti T.P
2022/2023 pada 14 - 17 Maret 2023. Lokasi ini dipilih karena belum pernah
dilakukannya penelitian mengenai pengaruh penggunaan media gambar terhadap
hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 056598 Sidomukti T.P 2022/2023.

3.2 Populasi dan Sampel

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek dan subjek
yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti
untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2017:135).
Populasi yang diteliti pada penelitian ini adalah keseluruhan kelas IV SD Negeri
056598 Sidomukti dengan total siswa sebanyak 52 siswa. Jumlah populasi
penelitian ini sebagai berikut:

Tabel 3.1 Jumlah Siswa Kelas IV SD Negeri 056598 Sidomukti

Jumlah Siswa
Kelas Jumlah
Laki-Laki Perempuan

IV – A 14 14 28

IV – B 10 14 28

Jumlah 24 28 52

Sumber: Tata Usaha SD Negeri 056598 Sidomukti

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut (Sugiyono, 2017:136). Sampel yang peneliti gunakan adalah
total sampling. Total sampling adalah teknik penentuan sampel dimana semua
populasi digunakan sebagai sampel dalam penelitian. Total sampling digunakan
karena apabila jumlah kurang dari 100 maka seluruh populasi digunakan sebagai

19
 20

sampel (Sugiyono, 2017:143). Jadi, sampel dalam penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas IV SD Negeri 056598 Sidomukti. Teknik penentuan kelas dilakukan dengan
cara undian, dan diperoleh kelas IV-A sebagai kelas eksperimen dan kelas IV-B sebagai
kelas kontrol.

3.3 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu penelitian kuantitatif
dengan menggunakan metode quasi eksperimen dengan desain Pretest and Postest
Control Group Desain. Metode eksperimen merupakan metode penelitian yang digunakan
untuk mencari perlakuan tertentu. Alasan menggunakan desain penelitian Pretest and
Posttest Control Group Desain ini karena dalam desain ini kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol tidak dipilih secara random. Dalam desain ini kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol dibandingkan dan ditempatkan tanpa melalui random.
Penelitian ini menggunakan teknik test yang berupa pretest dan posttest. Dalam
desain ini sebelum kedua kelompok diberikan perlakuan, maka kedua kelompok diberikan
pretest. Pretest merupakan tes awal yang diberikan untuk mengukur kondisi awal sampel
penelitian sebelum diberikan perlakuan. Sedangkan postest merupakan test akhir yang
diberikan untuk mendapatkan nilai sampel pada kelompok eksperimen yang mendapatkan
perlakuan dan kelompok kontrol yang tidak mendapatkan perlakuan. Maka, desain
penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:

Tabel 3.2 Desain Penelitian

Kelas Pretest Perlakuan Postest
IV- A

IV- B

Keterangan:

: Pretest untuk kelas eksperimen

: Postest untuk kelas eksperimen

: Pretest untuk kelas kontrol

 : Postest untuk kelas kontrol

: Hasil belajar siswa yang diajar menggunakan media gambar 21

: Hasil belajar siswa yang diajar tanpa menggunakan media gambar

Variabel dalam penelitian ini adalah:

1. Variabel bebas merupakan variabel yang memberikan pengaruh pada variabel terikat.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah media gambar.
2. Variabel terikat merupakan variabel yang diberikan pengaruh dari variabel bebas.
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa pada mata pelajaran
IPA.

3.4 Prosedur Penelitian

Langkah-langkah yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah:
3.4.1 Penelitian Pendahuluan
1. Memberikan informasi dan meminta izin kepada kepala sekolah SD Negeri 056598
Sidomukti dan wali kelas IV tentang kegiatan penelitian.
2. Melakukan penelitian pendahuluan untuk mengetahui kondisi sekolah, jumlah kelas
dan siswa yang akan dijadikan subjek penelitian, serta cara mengajar guru IPA.
3. Menentukan kelas kontrol dan kelas eksperimen.
4. Melakukan validasi soal kepada dosen ahli.
5. Memilih soal yang sudah tervalidasi untuk diujikan.
3.4.2 Tahap Perencanaan
1. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk kelas eksperimen dengan
menggunakan media gambar dan kelas kontrol tanpa menggunakan media gambar.
2. Menyiapkan instrument penelitian.
3.4.3 Tahap Pelaksanaan
1. Melaksanakan penelitian pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
2. Melaksanakan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa.
3. Melaksanakan pembelajaran di kelas baik kepada kelas eksperimen maupun kelas
kontrol sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disusun (RPP)
pada kelas IV SD tentang cahaya dan sifat-sifatnya dengan menggunakan media
gambar untuk kelas eksperimen serta tanpa media gambar untuk kelas kontrol. 22
4. Melaksanakan posttest untuk mengetahui nilai akhir siswa yang sudah diberikan
pengajaran baik secara media gambar untuk kelas eksperimen maupun tanpa media
gambar untuk kelas kontrol.
5. Membuat laporan hasil penelitian.
Rumusan Masalah dan Tujuan Penelitian

Populasi

Sampel

Pretest

Uji Kesamaan Dua Rata-rata

Uji Normalitas
Uji Homogenitas

Kelas Eksperimen Pembelajaran Kelas Kontrol Pembelajaran Tanpa

dengan Media Gambar Media Gambar

Postest

Uji Prasyarat Analisis Data

Uji Hipotesis
Uji Independen Antara Dua Faktor

Selesai

Gambar 3.1 Skema Prosedur Penelitian

3.5 Instrumen Penelitian

Instrumen pengumpulan data pada penelitian ini adalah soal berbentuk uraian
sebanyak 5 butir soal. Tes ini digunakan untuk mengukur kemampuan hasil belajar siswa
pada ranah kognitif. Tes dilakukan dengan menggunakan soal berbentuk uraian C2
(pemahaman) dan C3 (penerapan) untuk masing-masing pretest dan posttest. Untuk
memastikan bahwa instrumen tes yang digunakan merupakan intrumens tes yang baik
23
maka tes disusun berdasarkan langkah-langkah penyusunan instrumen yaitu penyusunan
kisi-kisi tes, uji coba instrumen, dan uji validitas. Setelah dilakukannya uji validitas soal
tersebut divalidasi oleh validator yaitu Dosen pembimbing agar soal layak diujikan oleh
peneliti kepada siswa. Setelah seluruh soal dinyatakan valid maka soal dapat diujikan
kepada siswa kelas IV SD Negeri 056598 Sidomukti. Kemudian setelah soal-soal
diselesaikan, peneliti memeriksa untuk dijadikan data. Tes hasil belajar tersebut
merupakan soal yang sesuai dengan indikator dari tentang yang telah di tetapkan.

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Tes

Jenjang
Tujuan Kognitif
Kompetensi Dasar Indikator Jumlah
Pembelajaran
C2 C3
1.1 Menerapkan 1. Mengidentifikasi 1. Siswa dapat
(1) 3
sifat-sifat sifat-sifat cahaya mengidentifik
(2)
cahaya dan dan keterkaitannya asi sifat-sifat
(5)
keterkaitannya dengan indera cahaya yang
dengan indera penglihatan dalam berkaitan
penglihat kehidupan sehari- dengan indera
hari penglihat
2. Melaporkan hasil 2. Siswa dapat
percobaan yang membuat (3)
2
memanfaatkan laporan hasil (4)
sifat-sifat cahaya percobaan
dalam bentuk
tulisan
Jumlah 3 2 5
Keterangan:
C2 = Pemahaman
C3 = Penerapan

Tabel 3.4 Kategori Penilaian Hasil

Nilai Kategori
91 – 100 A
81 - 90 B
71 – 80 C
 61 – 70 D

60 E

24
3.6 Analisis Data
Data hasil belajar IPA tentang cahaya dan sifat-sifatnya yang telah terkumpul dari
kedua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh analisis data
untuk mengetahui perbedaan kedua kelompok, dimana untuk mengetahui apakah
perbedaan hasil belajar kedua kelompok ini signifikan atau tidak, maka dilakukan teknik
analisis data dari hasil pretest dan postest:
a. Analisis data pretest yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesamaan dua
rata-rata.
b. Analisis data postest yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji independen
antara dua faktor postest pada kelas yang diajarkan dengan menggunakan media
gambar kemudian dilakukan uji hipotesis.

3.6.1 Menghitung Nilai Rata-rata dan Simpangan Baku

Untuk data yang telah disusun dalam daftar distribusi frekuensi, rata-ratanya dihitung
dengan rumus (Sudjana, 2016:70):

Keterangan:

= Rata-rata hasil belajar IPA

=Tanda kelas interval

= Frekuensi yang sesuai dengan tanda kelas

Rumus simpangan baku (Sudjana, 2016:95):

Keterangan:

= Tanda kelas

= Frekuensi yang sesuai dengan tanda kelas

n=
25

3.6.2 Uji Persyaratan Analisis

a) Uji Normalitas Data
Dalam penelitian ini uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah
sampel yang diteliti sudah berdistribusi normal. Uji normalitas data ini menggunakan uji
Chi-kuadrat. Untuk menguji hipotesis ini digunakan rumus statistik (Sudjana, 2016: 273):

Rumus hipotesis normalitas data adalah:

: Data berdistribusi normal

: Data tidak berdistribusi normal

Rumus statistik.

Kriteria uji.

Tolak jika dengan = 0,05

b) Uji Homogenitas Varians

 Setelah data berdistribusi normal kemudian dapat dilanjutkan dengan uji
homogenitas. Uji homogenitas varians dari dua kelompok data digunakan uji f. Rumusan
hipotesis menurut Sudjana (2016:250) yaitu:

Rumus statistik.

F=

26
Kriteria uji.

ditolak jika F

Dengan = – 1 dan = –1

Keterangan:

= derajat belas pembilang

= derajat belas penyebut

= 0.05

3.6.3 Uji Kesamaan Dua Rata-rata

Bila data penelitian berdistribusi normal dan homogen, maka untuk menguji
hipotesis menggunakan statistik uji t yang dirumuskan oleh Sudjana 2016: 239.
Rumusan hipotesis uji kesamaan dua rata-rata:

Rumus statistik:
1. Jika

Dengan

s=

Keterangan:
t = nilai t yang dihitung

= nilai rata-rata hasil pretest kelas IV - A

= nilai rata-rata hasil pretest kelas IV - B

s = varians data pretest kelas IV - A 27

s = varians data pretest kelas IV - B

s = simpangan baku varians

n1 = jumlah anggota sampel kelas IV - A
n2 = jumlah anggota sampel kelas IV - B
Kriteria pengujian yaitu:

Terima H1 jika t ≥ , dimana , didapat dari daftar distribusi t dengan dk =

+ - 2 dan peluang untuk harga t lainnya Ho ditolak. Jika simpangan baku

pada kedua sampel tidak sama namun berdistribusi normal, maka digunakan statistik t
yaitu:
2. Jika

t’ = (Sudjana. 2016 : 241)

Kriteria pengujian adalah:

Terima jika t’ ≥

Dengan w1 = ; w2 =

dan

statistik t tersebut, sesuai dengan yang fungsinya karena membandingkan dua kelompok
mana yang lebih baik sebelum dan sesudah diberi perlakuan, atau membandingkan
kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen.

3.6.4 Uji Independen Antara Dua Faktor

Untuk menguji independen antara dua faktor terlebih dahulu lakukan pengujian
normalitas data dan homogenitas varians. Statistik parametris memerlukan banyak asumsi
yang dipenuhi, asumsi yang utama adalah data yang akan dianalisis harus berdistribusi
normal, selanjutnya dalam salah satu tes mengharuskan data kedua kelompok atau lebih
yang diuji harus homogen (Sugiyono, 2017:257).
28
Hipotesis Uji Independen Antara Dua Faktor:

: Tidak ada pengaruh yang signifikan media gambar terhadap hasil belajar IPA siswa

kelas IV SD Negeri 056598 Sidomukti T.P 2022/2023.

 : Ada pengaruh yang signifikan media gambar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas

IV SD Negeri 056598 Sidomukti T.P 2022/2023.

Hipotesis diuji dengan menggunakan uji independen antara dua faktor yang dirumuskan
oleh (Sudjana, 2016:280).

Sudjana (2016:279) menyatakan bahwa “Untuk pengujian yang bersifat

pendekatan, untuk itu diperlukan frekuensi teoritik atau banyak gejala yang diharapkan

terjadi yang disini akan dinyatakan dengan . Rumusnya adalah:

Dengan:

= jumlah baris ke-i

= jumlah kolom ke-j

Kriteria pengujian:

Tolak jika dengan = 0,05

 BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan penelitian ini dilakukan untuk mengetahui hasil penelitian dari mata
pelajaran IPA materi cahaya dan sifat-sifatnya yang dilaksanakan oleh siswa kelas IV SD
Negeri 056598 Sidomukti T.P 2022/2023. Sebelum melakukan penelitian, peneliti terlebih
dahulu melakukan peninjauan ke lokasi sekolah agar peneliti mengetahui bagaimana
kondisi sekolah dan siswa di tempat penelitian. Kemudian, peneliti meminta ijin kepada
kepala sekolah Ibu Sri Ulina, S.Pd dan guru kelas IV-A Ibu Lisa Tamara, S.Pd serta guru
kelas IV-B yaitu Ibu Erna, S.Pd agar diijinkan untuk melaksanakan penelitian di SD
Negeri 056598 Sidomukti. Sebelum melanjutkan penelitian, peneliti terlebih dahulu
melakukan pretest kepada siswa kelas IV-A dan kelas IV-B. Pretest dilakukan dengan
tujuan untuk mengetahui kesetaraan kemampuan kedua kelas tersebut, yang dapat
dilakukan dengan menggunakan analisis data yaitu mencari rata-rata, uji normalitas data,
uji homogenitas varians, dan uji independen dua faktor.
Setelah mengetahui hasil kesetaraan kemampuan pada kedua kelas tersebut yaitu
kelas IV-A dan kelas IV-B maka penelitian dilanjutkan dengan mengajarkan materi
cahaya dan sifat-sifatnya dengan menggunakan media gambar pada kelas IV-A dan
mengajarkan materi cahaya dan sifat-sifatnya tanpa menggunakan media gambar pada
kelas IV-B, dan diakhiri dengan memberikan posttest kepada kedua kelas tersebut untuk
mengetahui kemampuan dan hasil belajar siswa dari materi yang telah diajarkan yaitu
cahaya dan sifat-sifatnya.

4.2 Deskripsi Data Hasil Penelitian

Deskripsi data hasil penelitian ini yaitu Media Gambar dan tanpa media gambar di
kelas IV SD Negeri 056598 Sidomukti T.P 2022/2023 yang diberikan melalui dua tes
yaitu pretest dan posttest. Dimana pretest dilakukan sebelum pembelajaran dilaksanakan

29
dan posttest dilakukan setelah pembelajaran dilaksanakan, yang akan dibahas pada bagian
berikut:
 30

4.2.1 Hasil Pretest

Tes awal dilakukan sebelum pembelajaran dilaksanakan, dimana tes ini
digunakan untuk mengetahui hasil kesetaraan kemampuan siswa antara kedua
kelas yaitu kelas IV-A dan kelas IV-B. Tes awal juga dapat mengetahui sejauh
mana siswa dalam memahami dan menguasai materi pelajaran yaitu cahaya dan
sifat-sifatnya.

a) Hasil rata-rata pretest

Berikut hasil rata-rata pretest siswa pada mata pelajaran IPA materi
cahaya dan sifat-sifatnya kelas IV SD Negeri 056598 Sidomukti.
Tabel 4.1 Hasil Rata-rata Pretest Siswa
Kelas Rata-rata Nilai Pretest Siswa
IV-A 64
IV-B 65

Dari Tabel 4.1 diperoleh hasil rata-rata pretest siswa yaitu untuk kelas IV-
A dengan nilai 64 dan untuk kelas IV-B dengan nilai 65. Berdasarkan data pada
tabel di atas yang menunjukan hasil pretest siswa maka dapat dinyatakan kedua
kelas tersebut memiliki kemampuan yang setara.

b) Distribusi Frekuensi Relatif dan Histogram

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Relatif Pretest Kelas IV-A

Berdasarkan Tabel 4.2 tes awal kelas IV-A di atas, dapat diketahui bahwa
frekuensi dinyatakan dengan banyak data yang terdapat pada tiap kelas diubah
 31

menjadi bentuk absolut dan kedua kelas memiliki hasil pretest yang sama dan
setara.

Untuk menyajikan data yang telah disusun dalam tabel distributif

frekuensi relatif pada Tabel 4.2 di atas menjadi histogram, sumbu mendatar
untuk menyatakan nilai sumbu tegak yang dinyatakan dalam bentuk absolut.
Data pretest kelas IV-A yang dibuat dalam histogram berikut ini:

12
10
8
6
4
1
2
1
0 39,5 46,5 53,5 60,5 67,5 74,5 81,5

Gambar 4.1 Histogram Pretest Kelas IV-A

Pada Gambar 4.1 di atas dapat dideskripsikan bahwa dari nilai 39,5 ke
53,5 mengalami kenaikan, pada nilai 53,5 - 60,5 mengalami kenaikan, nilai 60,5
- 67,5 mengalami kenaikan, pada nilai 67,5 - 74,5 mengalami penurunan, dan
pada nilai 74,5 - 81,5 mengalami penurunan.
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Relatif Pretest kelas IV-B

Berdasarkan Tabel 4.3 pretest kelas IV-B di atas, dapat diketahui bahwa
frekuensi dinyatakan dengan banyak data yang terdapat pada tiap kelas diubah
menjadi bentuk absolut dan kedua kelas memiliki hasil pretest yang sama dan
setara.
 32

Untuk menyajikan data yang telah disusun dalam tabel distributif

frekuensi relatif pada Tabel 4.3 di atas menjadi histogram, sumbu mendatar
untuk menyatakan nilai sumbu tegak yang dinyatakan dalam bentuk absolut.
Data tes awal kelas IV-B yang dibuat dalam histogram berikut ini:

12
10
8
6
4
1
2
1
0 39,5 46,5 53,5 60,5 67,5 74,5 81,5

Gambar 4.2 Histogram Pretest Kelas IV-B

Pada Gambar 4.2 di atas dapat dideskripsikan bahwa dari nilai 39,5 ke 53,5
mengalami kenaikan, pada nilai 53,5 - 60,5 mengalami penurunan, nilai 60,5 -
67,5 mengalami kenaikan, pada nilai 67,5 - 74,5 mengalami penurunan, dan pada
nilai 74,5 - 81,5 mengalami penurunan.

1. Uji Persyaratan Analisis Pretest

a. Uji Normalitas Data Pretest
Untuk menentukan uji normalitas data untuk kedua kelas yaitu kelas IV-A
dan IV-B menggunakan perhitungan uji Chi-Square seperti berikut:

Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Data Pretest

Metode Kelas

Media Gambar 2,04 7,81 IV-A

Tanpa Media Gambar 3,76 7,81 IV-B

Pada Tabel 4.4 di atas uji normalitas data pada kelas IV-A diperoleh 2,04

< 7,81 untuk =0,05 dan dk = 6-3 karena maka H0 diterima,

sehingga data pretest pada kelas IV-A berdistribusi normal.

 33

Uji normalitas pada kelas IV-B diperoleh 3,76 < 7,81 untuk =0,05 dan

dk = 6-3 karena maka H0 diterima, sehingga data pretest pada kelas

IV-B berdistribusi normal.
Setelah dilakukan uji normalitas data pretest dan dinyatakan data
berdistribusi normal maka dilanjutkan analisis data selanjutnya yaitu uji
homogenitas varians.

b. Uji Homogenitas Varians Data Pretest

Untuk menghitung uji homogenitas varians data menggunakan uji F. Hasil
data uji homogenitas varians data pretest pada penelitian ini disusun pada tabel di
bawah ini:
Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Data Pretest
Kelas F
IV-A dan IV-B 1,34 2,02

Pada Tabel 4.5 di atas uji homogenitas varians data pretest pada kelas IV-A
dan IV-B diperoleh F = 1,34 dan 2= 2,02 untuk α 5% dan

Nilai persentil distribusi F untuk pembilang dan penyebut

maka H0 diterima artinya kriteria pengujian hipotetesis homogen.

c. Pengujian Hipotesis Pretest

Setelah dilakukannya uji normalitas data yang menyatakan data
berdistribusi normal dan uji homogenitas varians data dinyatakan homogen, maka
dapat dilanjutkan analisis data yaitu pengujian hipotesis menggunakan uji t.
Kedua kelas yang dihitung menggunakan uji t dapat disusun pada tabel dibawah
ini:
Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Uji t
Kelas thitung ttabel

IV-A dan IV-B -0,08 2,02

 34

Berdasarkan Tabel 4.6 di atas dengan membandingkan thitung dengan ttabel

ternyata thitung < ttabel, -0,08 < 2,01 maka H0 diterima dalam taraf nyata 0,05.
Sehingga dapat dinyatakan bahwa kemampuan awal siswa kedua kelas IV-A dan
IV-B SD Negeri 104192 Tandam Hilir II Kecamatan Hamparan Perak dalam
materi cahaya dan sifat-sifatnya mempunyai kemampuan yang setara atau tidak
ada perbedaan.

4.2.2 Hasil Posttest

Proses pembelajaran telah dilaksanakan dengan menggunakan media
gambar serta tanpa media gambar, selanjutnya dilakukan posttest untuk
mengetahui media pembelajaran mana yang lebih baik yang digunakan selama
proses kegiatan belajar mengajar dikelas.
a. Hasil Rata-rata Nilai Posttest
Tabel 4.7 Hasil Rata-rata Nilai Posttest Siswa
Kelas Media Rata-rata Nilai Posttest Siswa

IV-A Media Gambar 77

IV-B Tanpa Media Gambar 70

Berdasarkan Tabel 4.7 di atas diperoleh rata-rata nilai posttest siswa kelas
IV-A yang menggunakan media gambar yaitu 77 dan rata-rata nilai tes akhir siswa
kelas IV-B yang tanpa menggunakan media gambar yaitu 70. Dari hasil rata-rata
yang tertera di atas dapat disimpulkan bahwa media gambar lebih berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa daripada tanpa media gambar.

b. Distribusi Frekuensi Relatif dan Histogram

 35

Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Relatif Postest Media Gambar

Pada Tabel 4.8 di atas menunjukan frekuensi dinyatakan dengan banyak

data yang terdapat dalam tiap kelas diubah dalam bentuk absolut. Jika frekuensi
dinyatakan dalam persen, maka diperoleh frekuensi relatif data posttest kelas
dengan media gambar yang disusun pada tabel di atas.
Untuk menyajikan data yang telah disusun dalam daftar distribusi
frekuensi relatif pada Tabel 4.8 menjadi histogram, sumbu mendatar untuk
menyatakan nilai dan sumbu tegak menyatakan frekuensi absolut. Data posttest
dengan media gambar dalam histogram berikut ini :

12
10
8
6
4
1
2
1
0 44,5 52,5 60,5 68,5 76,5 84,5 92,5

Gambar 4.3 Histogram Posttest Media Gambar

Pada Gambar 4.3 di atas dapat dideskripsikan bahwa dari nilai 44,5 ke
60,5 mengalami kesetaraan, pada nilai 60,5 - 68,5 mengalami kenaikan, nilai 68,5
- 76,5 mengalami kenaikan, pada nilai 76,5 - 84,5 mengalami penurunan, dan
pada nilai 84,5 - 92,5 mengalami peningkatan.

Tabel 4.9 Distribusi Frekuensi Relatif Posttest

 36
Tanpa Media Gambar

Pada Tabel 4.9 di atas menunjukan frekuensi dinyatakan dengan banyak

data yang terdapat dalam tiap kelas diubah dalam bentuk absolut. Jika frekuensi
dinyatakan dalam persen, maka diperoleh frekuensi relatif data posttest kelas
tanpa media gambar yang disusun pada tabel di atas.

Untuk menyajikan data yang telah disusun dalam daftar distribusi

frekuensi relatif pada Tabel 4.9 menjadi histogram, sumbu mendatar untuk
menyatakan nilai dan sumbu tegak menyatakan frekuensi absolut. Data posttest
tanpa media gambar dalam histogram berikut ini :

12
10
8
6
4
1
2
1
0 44,5 51,5 58,5 65,5 72,5 79,5 86,5

Gambar 4.4 Histogram Posttest Tanpa Media Gambar

Pada Gambar 4.4 di atas dapat dideskripsikan bahwa dari nilai 44,5 ke
58,5 mengalami kenaikan, pada nilai 58,5 - 65,5 mengalami kenaikan, nilai 65,5 -
72,5 mengalami kenaikan, pada nilai 72,5 - 79,5 mengalami penurunan, dan pada
nilai 79,5 - 86,5 mengalami penurunan. 37

2. Uji Persyaratan Analisis Posttest

a. Uji Normalitas Data Posttest
Untuk menentukan uji normalitas data untuk kedua kelas sampel yaitu
media gambar dan tanpa media gambar menggunakan perhitungan uji Chi-Square
seperti berikut:

Tabel 4.10 Hasil Uji Normalitas Data Posttest

Media Kelas

Media Gambar -6,17 7,81 IV-A

Tanpa Media Gambar 6,95 7,81 IV-B

Pada Tabel 4.10 di atas uji normalitas data pada kelas IV-A diperoleh -

6,17 < 7,81, untuk =0,05 dan dk = 6-3 karena maka H0 diterima,

sehingga data posttest pada kelas IV-A berdistribusi normal.

Uji normalitas pada kelas IV-B diperoleh 6,95 < 7,81 untuk =0,05 dan

dk = 6-3 karena maka H0 diterima, sehingga data posttest pada kelas

IV-B berdistribusi normal.

Setelah dilakukan uji normalitas data posttest dan dinyatakan data

berdistribusi normal maka dilanjutkan analisis data selanjutnya yaitu uji
homogenitas varians.

b. Uji Homogenitas Varians Data Posttest

Untuk menghitung uji homogenitas varians data menggunakan uji F. Hasil
data uji homogenitas varians data posttest pada penelitian ini disusun pada tabel di
bawah ini:
 Tabel 4.11 Uji Homogenitas Varians Data Posttest
Kelas F

Kelas IV-A Media Gambar

Kelas IV-B Tanpa Media Gambar 1,48 2,02 38

Pada Tabel 4.11 di atas uji homogenitas varians data posttest pada kelas IV-A

dan IV-B diperoleh F = 1,48 dan = 2,02 untuk α 5% dan

. Nilai persentil distribusi F untuk pembilang dan penyebut

maka H0 diterima artinya kriteria pengujian hipotesis homogen.

Sehingga dapat dinyatakan data posttest pada media gambar dan tanpa media
gambar homogen.
c. Pengujian Hipotesis Akhir
Setelah dilakukannya uji normalitas data yang menyatakan data
berdistribusi normal dan uji homogenitas varians data dinyatakan homogen, maka
dapat dilanjutkan analisis data yaitu pengujian hipotesis menggunakan uji
independen.
Uji independen untuk kedua kelas dapat dihitung dengan menggunakan uji
bk, yang disusun pada tabel di bawah ini
Tabel 4.12 Hasil Perhitungan Uji Independen
Kelas X2 Xtabel

IV-A (Media Gambar) dan kelas IV-B(Tanpa

25,84 9,49
Media Gambar)

Berdasarkan perhitungan statistik untuk data kelas IV-A (Media Gambar)

dan kelas IV-B (Tanpa Media Gambar) diperoleh X hitung (X2) = 25,84 > Xtabel

=9,49 berdasarkan kriteria pengujian statistik X bahwa dengan

= 0,05 dan dk = (2-1) (5-1) =5 didapat X2 (0,95)(4) = 9,49. Ternyata X2 berada di

luar daerah Ho sehingga Ho ditolak H1 diterima. Sehingga dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran IPA materi cahaya dan
sifat-sifatnya dengan menggunakan media gambar lebih berpengaruh daripada
tanpa media gambar di SD Negeri 056598 Sidomukti T.P 2022/2023.

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian

Dari hasil penelitian yang dilakukan pada kelas eksperimen yaitu kelas IV-
A dan kelas kontrol yaitu kelas IV-B di SD Negeri 056598 Sidomukti, pada39 saat
percobaan atau eksperimen dilakukan didalam kelas siswa sangat berantusias dan
suasana kelas menjadi menyenangkan. Pada kelas kontrol siswa diberikan
pembelajaran tanpa menggunakan media gambar, sedangkan pada kelas
eksperimen siswa diberikan pembelajaran dengan menggunakan media gambar.
Materi yang diberikan pada kelas kontrol dan eksperimen sama, yaitu cahaya dan
sifat-sifatnya. Sebelum diberikan perlakuan, kedua kelas tersebut diberikan pretest
untuk menguji kesamaan atau kesetaraan kemampuan siswa sehingga kedua kelas
tersebut menunjukan keadaan yang homogen. Yang berarti data berdistribusi
normal dan memiliki kemampuan yang setara. Setelah diuji dan hasilnya kedua
kelas tersebut memiliki kemampuan awal yang sama maka kelas eksperimen
dapat diberi perlakuan dengan pembelajaran menggunakan media gambar dan
kelas kontrol tanpa menggunakan media gambar. Dan pada pertemuan terakhir
kedua kelas tersebut diberikan posttest.
Dari hasil penelitian di SD Negeri 056598 Sidomukti untuk kelas IV-A
sebagai kelas eksperimen sebelum diberi perlakuan, maka kelas tersebut diberikan
pretest dengan nilai rata-rata 64,49 dan untuk kelas IV-B sebagai kelas kontrol
sebelum diberikan perlakuan, maka kelas tersebut diberikan pretest dengan nilai
rata-rata 64,32. Berdasarkan tabel frekuensi nilai kedua kelas tersebut maka dapat
didistribusikan dalam tabel frekuensi absolut dan frekuensi relatif kemudian
diubah dalam bentuk diagram untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum
dilaksanakan pembelajaran. Berdasarkan hasil pretest kedua kelas yang diperoleh
maka dapat dikatakan kemampuan kedua kelas yaitu kelas IV-A dan kelas IV-B
setara.
Setelah pretest dilakukan, maka peneliti melaksanakan proses
pembelajaran dikelas eksperimen (IV-A) dengan menggunakan media gambar dan
dikelas kontrol (IV-B) tanpa media gambar. Untuk mengetahui pembelajaran
mana yang lebih baik maka dilakukan posttest setelah dilaksanakannya
pembelajaran. Proses belajar mengajar telah dilaksanakan, dan ternyata siswa
yang diajarkan dengan menggunakan media gambar lebih aktif dan lebih mudah
memahami materi yang diberikan pada saat pembelajaran dan tujuan
40
pembelajaran menjadi lebih mudah tercapai. Sedangkan siswa yang diajarkan
tanpa menggunakan media gambar lebih pasif dikarenakan dalam proses
pembelajaran kegiatan belajar mengajar dilakukan secara monoton yang membuat
siswa tidak bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.
Setelah dilakukannya posttest, maka hasil tes tersebut dianalisis melalui uji
normalitas data yaitu dengan chi-kuadrat dan uji homogenitas varians kedua kelas
menggunakan uji F. Setelah hasil data posttest dianalisis dengan menggunakan
uji normalitas data dan uji homogenitas varians yang dinyatakan bahwa data
tersebut berdistribusi normal dan homogen, maka dilanjutkan dengan pengujian
hipotesis menggunakan uji independen, sehingga diperoleh hasil data tes akhir
kelas IV-A dan IV-B yaitu: nilai Xhitung (X2) = 25,84 < Xtabel = 9,49 maka H0
ditolak dan H1 diterima artinya ada pengaruh dari media gambar terhadap hasil
belajar pada materi cahaya dan sifat-sifatnya.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Septiliana, Sultan
Djasmi, dan Riyanto M. Taruna media gambar ini dapat meningkatkan hasil
belajar siswa. Yang dibuktikan dengan analisis data yang menggunakan rumus
korelasi product moment diperoleh r hitung= 0,632 yang berarti korelasi tersebut
positif. Selain itu, thitung lebih besar dari ttabel atau 6,9617 > 2,1009 sehingga,
H0 ditolak dan Ha yang berbunyi ada pengaruh yang positif antara media gambar
terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Suparman media gambar
ini dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang dibuktikan dengan hasil
rata-rata tes awal kelas V-A = 48,57 dan rata-rata hasil belajar kelas V-B = 47,14.
Setelah dilaksanakan pembelajaran pada kelas V-A dengan menggunakan media
gambar dan setelah dilakukan tes akhir siswa memperoleh rata-rata 80,13
sedangkan hasil belajar pada kelas V-B dengan menggunakan Pembelajaran
Konvesional memperoleh rata-rata 74,95. Berdasarkan perhitungan ujii hipotesis
dengan uji bk untuk data kelas V-A dengan media gambar dan kelas V-B dengan
pembelajaran Konvesional diperoleh Xhitung ( X2) = 33,03 dan X tabel =5,99 Jadi nilai
Xhitung lebih besar dari pada X tabel . Kesimpulan dalam penelitian ini adalah hasil
belajar siswa dengan menggunakan media gambar diperoleh diperoleh nilai rata-
rata 80,13, hasil belajar siswa dengan pembelajaran konvensional diperoleh 41
rata-
rata 74,95, Hasil belajar siswa dengan menggunakan media gambar berpengaruh
secara signifikan terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA siswa kelas
V, hasil belajar dengan menggunakan konvensional kurang signifikan karena cara
belajar menggunakan Kovensional kurang menarik pada proses belajar untuk
siswa SDN Lemahabang Tahun Ajaran 2018/2019.
 BAB V
SIMPULAN DAN SARAN

5.1 Simpulan
Kesimpulan yang dapat dikemukakan peneliti sesuai dengan tujuan dan
rumusan masalah yang telah dikemukakan dan berdasarkan hasil perhitungan
analisis data yang dilakukan di SD 056598 Sidomukti, diantaranya adalah:
1. Hasil rata- rata belajar IPA materi cahaya dan sifat-sifatnya pada siswa kelas
IV-A mendapat 64, setelah diajarkan dengan menggunakan media gambar
hasil tes akhir rata-rata belajar siswa kelas IV-A menjadi 77 di SD Negeri
056598 Sidomukti T.P 2022/2023.
2. Hasil rata- rata belajar IPA materi cahaya dan sifat-sifatnya pada siswa kelas
IV-B mendapat 65, setelah diajarkan tanpa menggunakan metode demonstrasi
hasil tes akhir rata-rata belajar siswa kelas IV-B mendapat 70 di SD Negeri
056598 Sidomukti T.P 2022/2023.
3. Dengan menggunakan media gambar berpengaruh lebih besar terhadap hasil
belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi cahaya dan sifat-sifatnya
daripada tanpa menggunakan media gambar terhadap hasil belajar siswa di
kelas IV SD Negeri 056598 Sidomukti T.P 2022/2023.

5.2 Saran
Sesuai dengan analisis data dan kesimpulan, penelitian ini diharapkan
dapat memberikan kontribusi bagi ilmu pendidikan. Adapun saran yang dapat
peneliti sampaikan adalah:
1. Bagi Pembaca, pembelajaran dengan menggunakan media gambar dapat
menjadi rekomendasi dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan
hasil belajar IPA siswa.
2. Bagi guru, dapat memilih dan menggunakan media pembelajaran yang
sesuai dengan materi pembelajaran yang akan diajarkan untuk mengatasi
rendahnya hasil belajar siswa dan mengatasi pembelajaran yang monoton.
Pemilihan media pembelajaran yang salah membuat tujuan pembelajaran

42