PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS SISWA

KELAS IV MELALUI PENGGUNAAN

MEDIA POSTER
Di MI Al Mukhlish Kota Jakarta Barat
Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana

Pendidikan

Oleh
Dalih
NIM 18090183000063

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

DUAL MODE SYSTEM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN
KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1434 H/ 2014 M
 ABSTRAK

Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa kelas IV Melalui Penggunaan Media

Poster di MI Al Mukhlish Kota Jakarta Barat. ( Penelitian Tindakan Kelas
di MI Al Mukhlish Kota Jakarta Barat).

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan Media Poster dalam proses
pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa di MI Al Mukhlish Kota
Jakarta Barat. Metode penelitian ini menggunakan metode Penelitian tindakan
kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus dan setiap siklus meliputi perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Siklus berhenti ketika target keberhasilan
telah tercapai. Instrumen pengumpulan data yang digunakan yaitu: Lembar tes
hasil belajar, lembar observasi guru, wawancara dengan siswa dan catatan
lapangan.

Hasil penelitian menujukan terdapat peningkatan hasil belajar pada setiap

siklus. Peningkatan tersebut ditunjukan dengan nilai rata-rata pada siklus I pra
test 58,4, siklus 1 post test diperoleh 69,90 dan Siklus 2 diperoleh 84,6. Hasil
penelitian ini dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan media poster dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di MI Al Mukhlish
Kota Jakarta Barat.

Dalih
 KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan nikmat yang diberikan kepada
kita, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “Peningkatan
Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV Melalui Penggunaan Media Poster di MI Al
Mukhlish Kota Jakarta Barat”. Shalawat serta salam semoga terus tercurah bagi
baginda Nabi Muhammad SAW, para kelurganya, segenap sahabatnya, dan semua
pengikutnya yang setia.
Penulis menyadari, penulisan skripsi ini tak mungkin terwujud tanpa bantuan
dan dukungan dari berbagai pihak. Karena itu, dalam kesempatan ini, penulis
ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Untuk itu penulis mengucapkan
terima kasih, kepada yang terhormat:
1. Ibu Nurlena Rifa’i, Ph.D Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.
2. Bapak Dr. Fauzan, MA Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
(PGMI).
3. Bapak Takiddin, M.Pd dosen pembimbing yang selalu memberikan
bimbingan dengan penuh perhatian serta kesabaran dan keikhlasan dalam
penulisan skripsi ini.
4. Seluruh dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta, atas semua pengajaran, bimbingan, pelayanan, dan
kemudahan yang mereka berikan kepada penulis selama menempuh studi S1
pada Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI).
5. H. Mursyidi, S. Ag Kepala MI Al Mukhlish Kota Jakarta Barat beserta dewan
guru dan staf tata usaha yang telah membantu penulisan dalam menyelesaikan
penulisan skripsi ini.
6. Ayahanda H. Muniroh dan Ibunda tercinta Hj. Saidah yang selalu mendukung
agar skripsi ini selesai dan doa yang tulus.

ii
7. Secara khusus penulis ucapkan rasa kasih dan sayang kepada Maya Hattipah
( Istri ), Auliya Nur Azizah dan Muhammad Faa’iz (anak) yang telah
memberikan dukungan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi
ini.
8. Tak lupa penulis ucapkan kepada teman-teman seangkatan di PGMI Dual
Mode yang selalu memberikan masukan dan dukungan: Mursidi, Z. Mutaqin,
Adrik Cakra Buana, Abidin dan Heni Maryani.
Akhirnya penulisan dan penyusunan skripsi ini dapat diselesaikan, namun
masih banyak kekurangan karena keterbatasan dan kemampuan penulisan, untuk
itu kritik dan saran yang sifatnya membangun sangat penulis harapakan. Semoga
skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan lembaga pendidikan.
Amin.

Jakarta, Maret 2014

Penulis

Dalih

iii
 DAFTAR ISI

ABSTRAK ........................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ......................................................................................... ii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ iv
DAFTAR TABEL ................................................................................................ vii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ viii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ ix

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .................................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah .......................................................................... 3
C. Pembatasan Masalah ......................................................................... 3
D. Perumusan Masalah ........................................................................... 4
E. Tujuan Penelitian ............................................................................... 4
F. Kegunaan Penelitian ........................................................................ 4

BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori ...................................................................................... 6
1. Hakikat Ilmu Pengetahun Sosial (IPS) ........................................ 6
a. Pengertian IPS ........................................................................ 6
b. Ruang Lingkup IPS ................................................................ 7
c. Tujuan IPS .............................................................................. 9
2. Media Pembelajaran .................................................................... 10
a. Pengertian Media .................................................................... 10
b. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran .............................. 12
c. Manfaat Media Pembelajaran ................................................. 15
d. Kriteria Pemilihan Media ....................................................... 17
e. Prinsip – prinsip Penggunaan Media ...................................... 19
f. Jenis – jenis Media Pembelajaran .......................................... 19

iv
 3. Media Poster Pembelajaran ......................................................... 22
a. Pengertian Poster .................................................................... 22
b. Kegunaan Media Poster .......................................................... 23
c. Pembuatan Media Poster ........................................................ 24
d. Kelebihan dan Kelemahan Media Poster ............................... 25
e. Penggunaan Media Poster dalam Pembelajaran ..................... 26
4. Hasil Belajar Siswa ...................................................................... 27
a. Pengertian Hasil Belajar ......................................................... 26
5. Faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar .. ................................ 30
6. Teknik Penilaian Hasil Belajar .................................................... 31
B. Hasil Penelitian yang Relepan ......................................................... 33
C. Kerangka Berpikir............................................................................. 35
D. Hipotesis Tindakan ......................................................................... 37

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................... 38
B. Metode dan Desain Penelitian ......................................................... 39
C. Prosedur Penelitian .......................................................................... 41
D. Data dan Sumber Data .................................................................... 44
E. Instrumen Pengumpulan Data .......................................................... 44
F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 45
G. Analisis Data dan Interprestasi Hasil Analisis ................................. 45
H. Tindak Lanjut ................................................................................... 46

BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Sekolah ............................................................................ 47
B. Deskripsi Analisis Data ................................................................... 48
C. Temuan Hasil Penelitian .................................................................. 49
D. Pembahasan .................................................................................... 62

v
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ...................................................................................... 67
B. Saran ................................................................................................ 67

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

vi
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal kegiatan penelitian ............................................................... 38

Tabel 4.1 Lembar observasi aktivitas siswa siklus I ....................................... 51
Tabel 4.2 Lembar observasi aktivitas guru siklus I........................................... 52
Tabel 4.3 Hasil belajar pra tes penggunaan media poster ................................ 53
Tabel 4.4 Tingkat pemahaman siswa pra tes siklus I aspek kognitif dengan
penggunaan media poster ................................................................ 55
Tabel 4.5 Validasi hasil belajar pra tes siklus I penggunaan media poster ...... 55
Tabel 4.6 Hasil belajar post tes penggunaan media poster siklus I.................. 56
Tabel 4.7 Tingkat pemahaman siswa siklus I aspek kognitif dengan penggunaan
media poster .................................................................................... 57
Tabel 4.8 Validasi hasil belajar post tes siklus I penggunaan media poster .... 57
Tabel 4.9 Lembar observasi aktivitas siswa siklus II ...................................... 61
Tabel 4.10 Lembar observasi aktivitas guru siklus II ......................................... 62
Tabel 4.11 Hasil belajar siklus II penggunaan media poster ............................. 63
Tabel 4.12 Tingkat pemahaman siswa siklus II aspek kognitif dengan
penggunaan media poster ................................................................ 64
Tabel 4.13 Validasi hasil belajar post tes siklus II penggunaan media poster .... 65
Tabel 4.14 Rekapitulasi validasi siklus I ( Pra tes dan post tes sampai siklus II 67
Tabel 4.15 Rekapitulasi nilai siklus I ( Pra tes dan post tes sampai siklus II...... 68
Tabel 4.16 Rekapitulasi Tingkat pemahaman siswa siklus I dan 2 .................... 69

vii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir ............................................................ 37

Gambar 3.1 Diagram Siklus Pelaksanaan Tindakan Kelas ............................ 39

viii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I

Lampiran 2 Kisi – kisi instrumen Tes Hasil Belajar Siklus I
Lampiran 3 Instrumen Tes Hasil Belajar Siklus I
Lampiran 4 Kunci Jawaban Instrumen Tes Hasil Belajar Siklus I
Lampiran 5 Hasil Belajar Siswa Siklus I
Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II
Lampiran 7 Kisi – kisi instrumen Tes Hasil Belajar Siklus II
Lampiran 8 Instrumen Tes Hasil Belajar Siklus II
Lampiran 9 Kunci Jawaban Instrumen Tes Hasil Belajar Siklus II
Lampiran 10 Hasil Belajar Siswa Siklus II
Lampiran 11 Lembar Wawan Cara Siswa Sebelum Proses Pembelajaran
Menggunakan Media Poster ( Observasi Awal )
Lampiran 12 Lembar Wawan Cara Siswa Setelah Proses Pembelajaran
Menggunakan Media Poster
Lampiran 13 Catatan Lapangan
Lampiran 14 Lembar Angket Pemahaman Siswa Setelah Menggunakan Media
Poster sebagai Media Pembelajaran
Lampiran 15 Media Poster Siklus I
Lampiran 16 Media Poster Siklus II
Lampiran 17 Foto Diskusi Siklus I
Lampiran 18 Foto Diskusi Siklus II

ix
 BAB I
PENDAHULUAAN

A. Latar Belakang
Pendidikan adalah suatu proses untuk meningkatkan pengetahuan pada setiap
manusia, pendidikan merupakan kebutuhan yang wajib dipenuhi pada setiap
manusia karena pendidikan berlansung sepanjang hayat, untuk meningkatkan
pendidikan yang berkualitas dan menjadikan sumber daya manusia yang
berkualitas, pemerintah telah berupaya untuk meningkatkan mutu pendidikan di
Indonesia.
Adapun upaya yang dilakukan pemerintah untuk meningkatkan pendidikan
antara lain dengan cara mengadakan pembaharuan kurikulum, peningkatan
kualitas pembalajaran, serta pemberian dana pendidikan yang diberikan kepada
setiap sekolah dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas pendidikan serta
pengadaan sarana dan prasarana yang belum lengkap menjadi lebih lengkap
sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan lebih efektif.
Peningkatan mutu kualitas pendidikan, tentunya berkaitan erat dengan
berbagai komponen antaranya peserta didik, guru, kurikulum, dan metode
pembelajaran yang dilakukan. Keberhasilan pendidikan sangatlah penting bagi
peserta didik, karena pendidikan merupakan bekal untuk masa depan peserta
didik. Pada umumnya masih sering kita temukan pesert didik yang mengalami
kesulitan dalam memahami dan mengerti tentang pelajaran yang mereka pelajari.
Hal ini merupakan tatangan bagi seorang guru untuk mengembangkan metode
dalam pembelajaran untuk memudahkan peserta didik dalam menerima pelajaran
sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
Penggunaan media dalam proses belajar sangat diperlukan karena dapat
memperlancar proses belajar menjadi lebih menarik dan efektif sehingga dapat
meningkatkan interaksi dan motivasi belajara peserta didik. Media pembelajaran
secara umum mempunyai manfaat dalam kegiatan pembelajaran, antara lain :
1. Untuk memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis.
2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga dan daya indera.

1
 2

3. Menimbulkan gairah belajar pada peserta didik, untuk berinteraksi

langsung.
4. Peserta didik dapat belajar mandiri sesuai bakat dan kemampuan visual.
5. Peserta didik mendapat pengalaman lansung sehingga pembelajaran tidak
mudah terlupakan.
Kemampuan merancang media merupakan salah satu kompetensi yang harus
dimiliki oleh guru. Dengan perancangan media yang dianggap cocok akan
memudahkan proses pembelajaran, sehingga pada gilirannya tujuan pembelajaran
akan tercapai secara optimal dan media yang digunakan menjadi lebih efektif.
Kehadiran media mempunyai arti yang sangat penting. Karena peran media dalam
kegiatan belajar bisa mewakili ketidakjelasan bahan yang disampaikan oleh
seorang pendidik melalui media yang dipakai sebagai perantara. Kerumitan yang
disampaikan kepada peserta didik dapat disederhanakan dengan bantuan media.
Media dapat mewakili apa yang kurang mampu guru ucapkan melalui kata-kata
atau kalimat tertentu. Bahkan keabstrakan bahan dapat dikonkritkan dengan
kehadiran media. Dengan demikian, peserta didik lebih mudah mencerna bahan
daripada tanpa bantuan media. Adapun media yang akan digunakan dalam
penelitiaan ini adalah media poster.
Media poster dalam pembelajaran diharapkan dapat menarik perhatian peserta
didik karena media poster terdapat warna yang menarik memiliki daya tarik bagi
orang yang melihatnya. Media poster adalah media yang mengkombinasikan
antara visual dari rancangan yang kuat dengan warna serta pesan dengan maksud
untuk menangkap perhatian orang yang lewat tetapi cukup lama menanamkan
gagasan yang berarti dalam ingatatan.1
Pemilihan media poster sebagai media pembelajaran pada mata pelajaran IPS
untuk menarik perhatian peserta didik dalam belajar secara mandiri, peserta didik
dapat berpikir aktif serta mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik,
peserta didik dapat meningkatkan pengalaman belajar yang kreatif.
Kenyataan yang ada dilapangan guru jarang sekali menggunakan media poster
pendidikan dalam proses belajar mengajar, guru lebih sering menggunakan

1
Azhar Arsyad, Media pembelajaran, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2011), h. 2
 3

metode ceramah. Sehingga proses belajar siswa hanya sekedar merekam

informasi dari guru, yang terjadi pesera didik hanya mendengarkan,
memperhatikan dan mencatat tanpa ada variasi yang lain yang tentunya
menjadikan peserta didik tidak kreatif dalam kegiatan belajar.
Proses belajar mengajar di dalam kelas yang hanya menggunakan metode
ceramah dan guru sebagai satu-satunya sumber belajar membuat suasana kelas
menjadi pasif, hal ini membuat peserta didik menjadi malas mengikuti proses
pembelajaran menyebabkan rendahnya hasil belajar IPS.
Pada akhirnya penggunaan media poster dalam pembelajar IPS sangat
diperlukan untuk mendorong dan mengaktifkan peserta didik terlibat langsung
selalu aktif dalam proses belajar mengajar. Salah satu faktor yang mempengaruhi
keberhasilan belajar peserta didik dalam pembelajaran adalah dengan
menggunakan media pembelajaran yang tepat.
Berdasarkan latar belakang permasalahan yang telah diuraikan diatas, mendorong
penulis untuk meneliti dengan judul “ Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa
Kelas IV Melalui Penggunaan Media Poster di MI Al Mukhlish Kota Jakarta
Barat”.

B. Identifikasi Masalah.
Peneliti telah mengidentifikasi beberapa permasalah sebagai berikut :
1. Dalam proses pembelajaran guru masih menggunakan metode Ceramah.
2. Kurangnya keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
3. Rendahnya motivasi siswa dalam belajar mata pelajaran IPS.
4. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.

C. Pembatasan Masalah
Kegiatan penelitian ini terbatas pada masalah pengunaan media poster diMI Al
Mukhlish kota Jakarta Barat dalam pembelajaran IPS dikelas IV dalam
meningkatkan hasil belajar siswa.
 4

D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, dapat dikemukakan perumusan masalah
penelitian sebagai berikut : “Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran IPS dengan menggunakan media poster di MI Al Mukhlish Kota Jakarta
Barat ?”.

E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian adalah untuk
mengetahui peningkatan hasil belajar IPS siswa kelas IV melalui penggunaan
media poster di MI Al Mukhlish Kota Jakarta Barat.

F. Kegunaan Penelitian
Setelah pelaksanaan penelitian ini, diharapkan agar hasilnya memiliki
manfaat sebagai berikut:
1. Kegunaan Teoretis.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi sumbangan positif bagi
perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan.
2. Kegunaan praktis :
a) Bagi Siswa, kegiatan ini untuk meningkatkan kreatifitas serta
motivasi siswa dalam pembelajaran IPS.
b) Bagi sekolah, khusus bagi guru agar mengoptimalkan penggunaan
media poster sebagai metode dalam pembelajaran.
c) Bagi pembaca, penelitian ini dapat memberikan gambaran dan
sumbangan pemikiran dalam masalah pembelajaran media poster
terhadap hasil belajar IPS siswa.
d) Bagi Penulis, Kegiatan penelitian ini diharapkan memberikan
pengalaman untuk mengetahui pentingnya penggunaan media poster
terhadap hasil belajar IPS siswa di MI Al Mukhlish.
 BAB II
KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori
1. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
a. Pengertian IPS
Rumusan tentang pengertian IPS telah banyak dikemukakan oleh
para ahli IPS atau social studies. Di sekolah-sekolah Amerika pengajaran
IPS dikenal dengan social studies. Jadi, istilah IPS merupakan
terjemahan atau social studies. Dengan demikian IPS dapat diartikan
dengan “ penelaahan atau kajian tentang masyarakat’. Dalam mengkaji
masyarakat, guru dapat melakukan kajian dari berbagai perspektif sosial,
seperti kajian melalui pengajaran sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi,
antropologi, politik-pemerintahan, dan aspek psikologi sosial yang
disederhanakan untuk mencapai tujuan pembelajaran.1
Ilmu Pengetahun Sosial (IPS) adalah sebuah program pendidikan
yang mengintegrasikan secara interdisplin konsep-konsep ilmu-ilmu
sosial dan humaniora untuk tujuan pendidikan kewarganegaraan. IPS
mempelajari aspek-aspek politik, ekonomi, budaya dan lingkungan dari
masyarakat di masa lampau, sekarang, dan masa yang akan datang untuk
membantu pengembangan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang
dibutuhkan warga negara di masyarakat yang demokratis.2
Moeljono Cokrodikardjo mengemukakan bahwa IPS adalah
perwujudan dari suatu pendekatan interdisiliner dari ilmu sosial. Ia
merupakan integrasi dari barbagai cabang ilmu sosial yakni sosiologi,
antropologi budaya, psikologi, sejarah, geografi, ekonomi, ilmu politik

1
Irfan Tamwifi, dkk, Ilmu Pengetahuan Sosial1,(Surabaya, Amanah Pustaka,2009) edisi
pertama, h. 9.
2
Sapriya, Tuti Istianti, Efendi Zulkifli, Pengembangan Pendidikan IPS SD, ( Bandung, Upi
Press, 2007) Cet. I, h.3.

6
 7

dan ekologi manusia, yang diformulasikan untuk tujuan instruksional

dengan materi dan tujuan yang disederhanakan agar mudah dipelajarai.3
Istilah IPS di Indonesia mulai dikenal sejak tahun 1970-an sebagai
hasil kesepakatan komunitas akademik dan secara formal mulai
digunakan dalam sistem pendidikan nasional dalam kurikulum 1975.
Dalam dokumen kurikulum tersebut IPS merupakan salah satu nama
mata pelajaran yang diberikan pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah. Mata pelajaran IPS merupakan sebuah nama mata pelajaran
integrasi dari mata pelajaran sejarah, geografi, dan ekonomi serta mata
pelajaran ilmu sosial lainnya.4
Dalam perspektif pendekatan pembelajaran IPS, Somantri (2001)
berpendapat bahwa pendidikan ilmu pengetahuan sosial untuk tingkat
sekolah dapat diartikan sebagai berikut:
1) Pendidikan IPS yang menekankan pada tumbuhnya nilai-nilai
kewarganegaraan , moral ideologi negara dan agama.
2) Pendidikan IPS yang menekankan pada isi dan metode berpikir
ilmuan sosial.
3) Pendidikan IPS yang menekankan pada reflective inquiry
4) Pendidikan IPS yang mengambil kebaikan-kebaikan dari butir, 1, 2
,3.5

b. Ruang Lingkup IPS

Pembelajaran IPS berkenaan dengan kehidupan manusia yang
melibatkan segala tingkah laku dan kebutuhannya. IPS berkenaan dengan
cara manusia memenuhi kebutuhannya, memanfaatkan sumber-daya yang
ada dipermukaan bumi, mengatur kesejahteraan dan pemerintahan
maupun kebutuhan lainnya dalam rangka mempertahankan kehidupan
masyarakat manusia. Singkatnya IPS mempelajari, menelaah, dan

3
Irfan Tamwifi, dkk, op.cit., h. 10.
4
Sapriya, Pendidikan IPS, ( Bandung, PT Remaja Rosdakarya, 2012) cet, ketiga, h. 7.
5
Sapriya, Tuti Istianti, Efendi Zulkifli,op.cit., h. 10.
 8

mengkaji sistem kehidupan manusia di permukaan bumi ini dalam konteks

sosialnya atau manusia sebagai anggota masyarakat.6
Untuk jenjang SD/MI, materi mata pelajaran IPS menganut
pendekatan terpadu (integrated), artinya materi pelajaran dikembangkan
dan disusun tidak mengacu pada disiplin ilmu yang terpisah melainkan
mengacu pada aspek kehidupan nyata (factual/real) peserta didik sesuai
dengan karakteristik usia, tingkat perkembangan berpikir, dan kebiasaan
bersikap dan berperilakunya.7 Dalam dokumen Permendiknas (2006)
dikemukakan bahwa IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep,
dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial.8 Pada jenjang SD/MI
mata pelajaran IPS memuat materi geografi, sejarah, sosiologi, dan
ekonomi. Dari ketentuan ini maka secara konseptual, materi pelajaran SD
belum mencakup dan mengakomodasi seluruh disiplin ilmu sosial.
Namun, ada ketentuan bahwa melalui mata pelajaran IPS, peserta didik
diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis,
dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.9
Menurut Rudy Gunawan ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-
aspek sebagai berikut:
1) Manusia, tempat, dan lingkungan.
2) Waktu, keberlanjutan, dan perubahan.
3) Sistem sosial dan budaya.
4) Perilaku ekonomi dan kesejahteraan.
5) IPS SD sebagai pendidikan Global (global education), yakni:
a) Mendidik siswa akan kebhinekaan bangsa, budaya, dan
peradaban di dunia.
b) Menanamkan kesadaran ketergantungan antar bangsa.
c) Menanamkan kesadaran semakin terbukanya komunikasi dan
transportasi antar bangsa di dunia.

6
Irfan Tamwifi, dkk, op.cit., h. 11.
7
Sapriya. op.cit., h. 194
8
Ibid.
9
Ibid
 9

d) Mengurangi kemiskinan, kebodohan, dan perusakan

10
lingkungan.

c. Tujuan IPS
Tujuan utama ilmu pengetahuan Sosial (IPS) adalah untuk
mengembangkan potensi siswa agar peka terhadap masalah sosial yang
terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan
segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi masalah yang
terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya maupun yang menimpa
masyarakat. Tujuan tersebut dapat dicapai manakalah program-program
pelajaran IPS disekolah diorganisasikan secara baik.
Menurut Rudy Gunawan tujuan pendidikan IPS di SD adalah sebagai
berikut:
1) Membekali anak didik dengan pengetahuan sosial yang berguna
dalam kehidupannya kelak di masyarakat.
2) Membekali anak didik dengan kemampuan mengidentifikasi,
menganalisis dan menyususn alternatif pemecahan masalah sosial
yang terjadi dalam kehidupan di masyarakat.
3) Membekali anak didik dengan kemampuan berkomunikasi dengan
sesama warga masyarakat dan berbagai bidang keilmuan serta
bidang keahlian.
4) Membekali anak didik dengan kesadaran, sikap mental yang positif
dan keterampilan terhadap pemanfaatan lingkungan hidup yang
menjadi bagian dari kehidupan tersebut.
5) Membekali anak didik dengan kemampuan mengembangkan
pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan
kehidupan, masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi.11
Sedangkan menurut kurikulum IPS tahun 2006 bertujuan agar peserta
didik memiliki kemampuan sebagai berikut:

10
Rudi Gunawan,Pendidikan IPS, ( Bandung, CV Alfabeta ,2013),cet, kedua. h.51
11
Ibid., h. 52.
 10

1) Mengenal kosep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan

masyarakat dan lingkungan.
2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa
ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah dan keterampilan dalam
kehidupan sosial.
3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan
kemanusiaan.
4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan
berkompetensi dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal,
nasional dan global.12

2. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media
Kata media berasal dari bahasa latin kata medius yang secara
harfiah berarti tengah, perantara, atau pengantar. Gerach dan Ely ( 1971)
mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah
manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat
mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam
pengertian ini, guru, buku tek dan lingkungan sekolah merupakan media.
Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar
cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis
untuk menangkap, memperoses dan menyusun kembali informasi visual
atau verbal.13 Media merupakan suatu alat yang digunakan untuk
menyampaikan pesan-pesan dalam proses pembelajaran. Gagne dan
Briggs (1975) secara implisit mengatakan bahwa media pembelajaran
meliputi alat alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi
materi pengajaran, yang terdiri antara lain buku, tape recorder, kaset,
video camera, video recorder, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar,
grafis, televisi dan komputer. Dengan kata lain media adalah komponen

12
Ibid.
13
Azhar Arsyad, Media pembelajaran, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2011), h. 3
 11

sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi intruksional

di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar.14
Dari beberapa definisi yang dikemukakan oleh beberapa hal diatas,
penulis memyimpulkan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim kepenerima sehingga
dapat merangsang pikiran, perasaan dan perhatian sehingga proses
belajar mengajar berjalan dengan baik.
Dalam kegiatan belajar mengajar, sering pula pemakaian kata media
pembelajaran diganti dengan istilah –istilah seperti alat pandang-dengar,
bahan pengajaran (instructional material), komunikasi pandang-dengar
(audio-visual commucation), pendidikan alat peraga pandang (visual
education), teknologi pendidikan (educational technology) alat peraga
dan media penjelas.
Berdasarkan uraian beberapa batasan tentang media diatas, berikut
ini akan dikemukakan ciri-ciri umum yang terkandung pada media
pendidikan yaitu :
1) Media pendidikan memiliki pengertian fisik yang dewasa ini dikenal
sebagai hardware (perangkat keras), yaitu sesuatu benda yang dapat
dilihat, didengar, atau diraba dengan panca indera.
2) Media pendidikan memiliki pengertian nonfisik yang dikenal sebagai
software (perangkat lunak) yaitu kandungan pesan yang terdapat
dalam perangkat keras yang merupakan isi yang ingin disampaikan
kepada siswa.
3) Penekanan media pendidikan terdapat pada visual dan audio.
4) Media pendidikan memilki pengertian alat bantu pada proses belajar
baik di dalam maupun diluar kelas.
5) Media pendidikan digunakan dalam rangka komunikasi dan interaksi
guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
6) Media pendidikan dapat digunakan secara masal, kelompok besar
dan kelompok kecil atau perorangan.

14
Ibid., h. 4-5
 12

7) Sikap, perbuatan, organisasi, strategi dan manajeman yang

berhubungan dengan penerapan suatu ilmu.15
Proses belajar mengajar pada hakekatnya proses komunikasi, yaitu
proses penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran/media
tertentu kepenerima pesan. Pesan berisi ajaran dan didikan yang ada
dikurikulum dituangkan oleh guru atau sumber lain kedalam simbol-
simbol komunikasi baik simbol verbal (kata-kata lisan ataupun tertulis)
maupun simbol non-verbal atau visual.16
Pada dasarnya pekerjaan guru adalah mengkomunikasikan
pengalaman kepada siswa, yakni melalui pendengaran dan melalui
penglihatan. Alat bantu yang digunakan untuk membantu peserta didik
melalui pendengaran disebut alat pendengaran (aural aids) sedangkan
alat bantu untuk membantu peserta didik melalui penglihatan disebut alat
bantu penglihatan (visual aids).
Bermacam alat bantu digunakan oleh guru untuk menyampaikan
pesan ajaran kepada peserta didik melalui pendengaran dan penglihatan
untuk menghindari verbalisme yang masih mungkin terjdi kalau hanya
digunakan alat bantu visual saja.
Dengan demikian media dalam kegiatan pembelajaran tidak hanya
sekedar alat bantu guru, melainkan sebagai pembawa informasi atau
pesan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Dengan
demikian seorang dapat memusatkan tugasnya pada aspek-aspek lain
seperti pada kegiatan bimbingan dan penyuluhan individual dalam
kegiatan pembelajaran.

b. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

1) Fungsi Media
Dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang amat
penting adalah metode pengajaran dan media pembelajaran. Kedua
15
Ibid., h. 6-7
16
Arief S. Sadiman, dkk, Media Pendidikan, (Jakarta, PT RajaGrafindo Persada, 2011),h. 11-
12
 13

aspek ini saling keterkaitan. Pemilihan salah satu metode mengajar

tertentu akan mempengaruhi jenis media pembelajaran yang sesuai,
meskipun masih ada berbagai aspek lain yang harus diperhatikan
dalam pemilihan media, antara lain tujuan pembelajaran, jenis dan
respon yang diharapkan siswa kuasai setelah pembelajaran
berlangsung dan konteks pembelajaran termasuk karakteristik siswa.
Meskipun demikian, dapat dikatakan bahwa salah satu fungsi utama
media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut
mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata
dan diciptakan oleh guru.
Ahmad Syafi’ie mengemukakan tentang fungsi media
pembelajaran dalam proses belajar mengajar, sebagai berikut:
a) Fungsi edukatif; artinya dengan media pendidikan ini dapat
memberikan pengaruh baik yang mengandung nilai-nilai
pendidikan.
b) Fungsi sosial; artinya dengan alat media ini hubungan antara
pribadi anak didik dapat lebih baik, sebab meraka secara gotong
royong dapat bersama-sama mempergunakana alat media itu.
c) Fungsi ekonomi; artinya dengan satu macam alat media
pendidikan sudah dapat dinikmati oleh sejumlah anak didik dan
bisa dipergunakan sepanjang waktu.
d) Fungsi politis; artinya dengan media pendidikan ini berarti
sumber pendidikan atau yang lain yang berasal dari pusat akan
sama sampai di daerah, bahkan sama di tiap-tiap sekolah.
e) Fungsi seni (budaya) ; artinya dengan adanya media pendidikan
ini berati kita dapat mengenalkan bermacam-macam hasil
budaya manusia sehingga pengetahuan anak tentang nilai-nilai
budaya makin lama bertambah sebab AVA juga merupakan
hasil budaya manusia.
Sedangkan menurut Levie dan Lentz (1982) mengemukakan
empat fungsi media pembelajaran yaitu:
 14

a) Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan

mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentarsi kepada isi
pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan
atau menyertai teks materi pelajaran.
b) Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat
kenikmatan siswa ketika belajar (atau membaca) teks yang
bergambar. Gambar atau lambang visual dapat menggugah
emosi dan sikap siswa, misalnya informasi yang menyangkut
masalah sosial atau ras.
c) Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan
peneliti yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau
gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan
mengingatkan informasi atau pesan yang terkandung dalam
gambar.
d) Fungsi kompensatoris media pembelajaran terlihat dari hasil
penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk
memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca
untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan
mengingatkan kembali. Dengan kata lain, media pembelajaran
berfungsi untuk mengakomodasikan siswa yang lemah dan
lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan
dengan teks atau disajikan secara verbal.17
Rudi Susilana dan Cepi Riyana (2007) menekakan fungsi media
pembelajaran sebagai berikut:
a) Media media pembelajaran bukan merupakan fungsi tambahan,
tetapi memiliki fungsi tersendiri sebagai sarana bantu untuk
mewujudkan situasi pembelajaran yang lebih efektif.
b) Media pembelajaran merupakan bagian integral dari
keseluruhan proses pembelajaran

17
Arsyad, op.cit., h. 17
 15

c) Media pembelajaran dalam penggunaannya harus relevan

dengan kompetensi yang ingin dicapai dan isi pembelajaran itu
sendiri.
d) Media pembelajaran berfungsi untuk mempercepat proses
belajar.
e) Media pembelajaran untuk meningkatkan kualitas proses belajar
mengajar.
f) Media pembelajaran meletakan dasar-dasar konkret untuk
berfikir oleh karena itu dapat mengurangi terjadinya penyakit
verbalisme.

c. Manfaat Media Pembelajaran

Media Pembelajaran sangat bermanfaat bagi guru dalam
penyelenggaraan pembelajaran. Dalam hal ini Sujana dan Rivai
mengemukakan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar
siswa, yaitu;
1) Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga
dapat menumbuhkan motivasi belajar.
2) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat
lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkan menguasai dan
mencapai tujuan pembelajaran.
3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata
komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru,
sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga,
apalagi kalau guru mengajar pada setiap jam pelajaran.
4) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab
tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain
seperti mengamati, melakukan, mendemontrasikan,
memerankan dan lain-lain.18

18
Azhar Arsyad, Media pembelajaran, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2011), h. 24-25
 16

Menurut Encylopedia of educational dalam Hamalik manfaat

media pendidikan sebagai berikut:
1) Meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir, oleh
karena itu mengurangi verbalisme.
2) Memperbesar perhatian siswa.
3) Meletakan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan
belajar, oleh karena itu membuat pelajaran lebih mantap.
4) Memberikan pengalaman nyata yang dapat menimbulkan
kegiatan berusaha sendiri di kalangan siswa.
5) Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinyu, terutama
melalui gambar hidup.
6) Membantu tumbuhnya pengertian yang dapat membantu
perkembangan kemampuan berbahasa.
7) Memberikan pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan
cara lain, dan membantu efesien dan keragaman yang lebih
banyak dalam belajar.19
Dari berbagai kajian dari para ahli dapat disimpulkan manfaat
penggunaan media pendidikan di dalam proses belajar mengajar
sebagai berikut;
1) Media pendidikan melampaui batas pengalaman pribadi siswa.
2) Media pendidikan melampaui batas-batas ruang kelas. Banyak
hal yang tak mungkin dialami dalam kelas, disebabkan beberapa
faktor;
a) Terlalu besar, benda yang terlampau besar tentu tidak
mungkin dibawa ke dalam ruangan kelas dan tak mungkin
dialami secara langsung, misalnya candi, kota Jakarta,
stasiun, dengan media bisa terwakili diruangan kelas.
b) Beberapa obyek organisme atau benda yang terlampau kecil
tidak mungkin menggunakan mata telanjang, seperti protoza
dan bakteri.

19
Ibid., h.25
 17

c) Gejala-gejala yang terlampau lambat geraknya tidak

mungkin terlihat. Dengan media pengajaran misalnya;
photograhy, maka gejala tadi dapat dilihat dan dipelajari.
d) Benda-benda dan hal yang prosesnya terjadinya terlalu
cepat, sukar diamati. Dengan menggunakan media
pengajaran maka akan dapat diperlambat.
e) Hal-hal yang terlalu komplek dapat disederhanakan, misal
sistem listrik dalam pesawat terbang.
f) Bunyi suara yang terlalu halus yang tidak mungkin
didengar, dengan media pengajaran dapat didengar.
g) Hal-hal lain seperti; iklim, terbentuknya sebuah ngarai,
tiupan angin, pergantian musim dan lain-lain dapat dilihat
proses terjadinya dengan menggunakan media pendidikan
tertentu.
3) Media pengajaran memungkinkan terjadinya interaksi langsung
antara siswa dan lingkungannya.
4) Media pendidikan memberikan unifformitas/kesamaan dalam
pengamatan.
5) Media pendidikan akan memberikan pengertian/konsep yang
sebenarnya secara realitas dan teliti.
6) Media pengajaran membangkitkan keinginan dan minat-minat
yang baru
7) Media pendidikan membangkitkan motivasi dan perangsang
kegiatan belajar.
8) Media pendidikan akan memberikan pengalaman yang
menyeluruh.
d. Kriteria Pemilihan Media
Kriteria pemilihan media bersumber dari konsep bahwa media
murupakan bagian dari sitem intstruksional secara keseluruhan. Untuk itu
ada beberapa kriteria yang patut diperhatikan dalam pemilihan media,
yaitu:
 18

1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media dipilih berdasarkan

tujuan intruksional yang ditetapkan yang telah ditetapkan secara
umum mengacu kepada salah satu atau gabungan dari dua atau tiga
ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep
prinsip, atau generalisasi. Media yang berbeda, misalnya film dan
grafik memerlukan simbol dan kode yang berbeda dan oleh karena
itu memerlukan proses dan ketrampilan mental yang berbeda untuk
memahaminya. Agar dapat membantu proses pembelajaran secara
efektif, media harus selaras dan sesuai dengan kebutuhan tugas
pelajaran dan kemampuan mental siswa.
3) Praktis, luwes, dan bertahan. Jika tidak tersedia waktu, dana, atau
sumber daya yang lainya untuk memproduksi, tidak perlu
dipaksakan.
Media yang mahal dan memakan waktu lama untuk
memproduksinya bukanlah jaminan sebagai media yang terbaik.
Kriteria ini menuntun para guru / instruktur untuk memilih media
yang ada, mudah diperoleh, atau mudah dibuat sendiri oleh guru.
4) Guru trampil menggunakannya. Ini salah satu kriteria utama. Apa
pun media itu, guru harus mampu menggunakan dalam proses
pembelajaran. Nilai dan manfaat media amat ditentukan oleh guru
yang menggunakannya.
5) Pengelompokan sasaran. Media yang efektif untuk kelompok besar
belum tentu sama afektifnya jika digunakan pada kelompok kecil
atau perorangan. ada media yang tepat untuk jenis kelompok besar,
kelompok sedang, kelompok kecil, perorangan.
6) Mutu teknis, pengembangan visual baik gambar maupun photograhy
harus memenuhi pesyaratan teknis tertentu. Misalnya, visual pada
slide harus jelas dan informasi atau pesan yang ditonjolkan dan ingin
 19

disampaikan tidak boleh terganggu oleh elemen lain yang berupa

latar belakang.20
Dengan kriteria pemilihan diatas, guru akan lebih mudah dalam
menggunakan media mana yang tepat untuk membantu dalam proses
belajar mengajar, sehingga dengan bantuan media yang tepat
penggunaanya maka proses belajar mengajar dapat berjalan dengan
efektif dan efisien.

e. Prinsip-prinsip Penggunaan Media

Prinsip pokok yang harus diperhatikan dalam penggunaan media
pada setiap kegiatan belajar mengajar adalah media yang digunakan
diarahkan untuk mempermudah peserta didik dalam belajar dan materi
yang disampaikan dalam pembelajaran dapat dipahami oleh peserta
didik.
Prinsip-prinsip yang harus diperhatikan dalam penggunaan media
pembelajaran, adalah sebagai berikut:
1) Media yang akan digunakan oleh guru harus sesuai dan diarahkan
untuk mencapai tujuan pembelajaran.
2) Media yang akan digunakan harus sesuai dengan materi
pembelajaran. Setiap materi pelajaran memiliki kekhasaan dan
kekompleksaan.
3) Media pembelajaran harus sesuai dengan minat, kebutuhan dan
kondisi siswa.
4) Media yang digunakan harus memperhatikan efetivitas dan efesien.
5) Media yang digunakan harus sesuai dengan kemampuan guru dalam
menggunakannya/mengoprasikanya.

f. Jenis- jenis Media Pembelajaran

Ada beberapa jenis media pengajaran yang dapat digunakan dalam
kegiatan belajar mengajar antara lain:

20
Ibid.,h. 76-77
 20

1) Media Grafis
Media grafis adalah media visual, yang berfungsi untuk manyalurkan
pesan dari sumber ke penerima pesan. Pesan yang akan disampaikan
dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Menurut Arief S.
Sadiman simbol-simbol tersebut perlu dipahami benar artinya agar proses
penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien. Selain fungsi umum
tersebut, secara khusus grafis berfungsi pula untuk menarik perhatian,
memperjelas sajian ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang akan
cepat dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan.
Ada beberapa jenis media grafis diantaranya sebagai berikut :
a) Gambar/Foto
Gambar/foto adalah media reproduksi bentuk asli dalam dua
dimensi. Foto ini merupakan alat visual yang efektif karena
dapat divisualisasikan sesuatu yang akan dijelaskan dengan
lebih konkrit dan realistis.
b) Diagram
Diagram adalah gambaran yang sederhana yang dirancang untuk
memperlihatkan hubungan timbal balik yang biasanya disajikan
melalui garis-garis simbol.
c) Bagan
Bagan adalah suatu media pengajaran yang penyajiannya secara
diagramatik dengan menggunakan lambang-lambang visual,
untuk memdapatkan sejumlah informasi yang menunjukkan
perkembangan ide, objek, lembaga orang, keluarga ditinjau dari
sudut waktu dan ruang.
d) Grafik
Grafik adalah gambar sederhana yang menggunakan titik, garis,
gambar. Yang disusun menurut prinsip matematika, dengan
menggunakan data berupa angka-angka.
 21

e) Kartun
Kartun adalah suatu gambar interpretatif yang menggunakan
simbol-simbol untuk menyampaikan sesuatu pesan secara cepat
dan ringkas.
f) Poster
Poster adalah gabungan antara gambar dan tulisan dalam suatu
bidang yang memberikan informasi tentang sesuatu atau ide
pokok. dan bermaksud untuk menarik perhatian orang yang
melihatnya.
2) Media Audio
Media audio berbeda dengan media grafis, media audio berkaitan
dengan indera pendengaran. Pesan yang akan disampaikan dituangkan
kedalam lambang-lambang auditif, baik verbal (kedalam kata-
kata/bahasa lisan) maupun non verbal.
Ada beberapa jenis media yang dapat dikelompokan dalam media
audio antara lain:
a) Radio
Radio merupakan perlengkapan elektronik yang dapat digunakan
untuk mendengarkan berita yang bagus dan aktual, dapat
mengetahui beberapa kejadian dan peristiwa-peristiwa penting
dan baru, masalah-masalah kehidupan dan sebagainya. Radio
juga dapat dijadikan sebagai media pendidikan dan pengajaran
yang cukup efektif.
b) Alat Perekam Pita Magnetik
Alat perekam pita magnetik disebut juga kaset tape recorder
adalah alat perekam yang menggunakan pita dalam kaset. Pita
tersebut digulung-gulung pada kumparan yang berada dalam
kotak yang disebut kaset. Pita yang digunakan untuk cassete
recorder itu adalah pita magnetik, berupa pita plastik yang tipis
dan elastis.
 22

c) Laboratorium bahasa adalah alat untuk melatih siswa

mendengarkan dan bercerita dalam bahasa asing dengan jalan
menyajikan materi pelajaran yang disiapkan sebelumnya . dalam
laboratorium bahasa siswa duduk sendiri-sendiri pada bilik
akuistik dan kota suara yang telah tersedia.
3) Media Proyeksi Diam
Media proyeksi diam (still proyected medium) mempunyai persamaan
dengan media grafik dalam arti menyajikan rangsangan-rangsangan
visual. Selai itu, bahan-bahan grafis banyak sekali dipakai dalam media
proyeksi diam. Perbedaan yang jelas di antara mereka adalah pada media
grafis dapat secara langsung berinteraksi dengan pesan media yang
bersangkutan pada media proyeksi, pesan tersebut harus diproyeksikan
dengan proyektor agar dapat dilihat oleh sasaran, terlebih dahulu.
Adakalanya media jenis ini disertai rekaman audio, tapi ada pula yang
hanya visual saja.21

3. Media Poster Pembelajaran

a. Pengertian Poster
Poster merupakan salah satu kekuatan yang tampak pada media
grafis sebagai media penyampaian pesan. Poster mampu mempengaruhi
perilaku, sikap, dan tata nilai masyarakat untuk merubah atau melakukan
sesuatu. Hal yang membuat poster memiliki kekuatan untuk dicerna oleh
orang yang melihat karena poster lebih menonjolkan kekuatan pesan,
visual dan warna. Hal tersebut sesuai dengan pandangan Nana Sudjana
bahwa poster adalah “media yang mengkombinasikan antara visual dari
rancangan yang kuat dengan warna serta pesan dengan maksud untuk
menangkap perhatian orang yang lewat tetapi cukup lama menanamkan
gagasan yang berarti dalam ingatan.”22 Sedangkan Milly R.Sonnemen
menyebutkan bahwa poster adalah, “menyusun informasi mengenai
21
Arief S. Sadiman, dkk, Media Pendidikan, (Jakarta, PT RajaGrafindo Persada, 2011),h. 55
22
Rudi Susilana dan Cepi Riyana, Media Pembelajaran, (Bandung, CV Wahana Prima,2009)
,h.189
 23

gagasan pokok dengan menggunakan elemen warna, ukuran, garis,

bentuk, bingkai, bentuk huruf dan persepktif, untuk menangkap
perhatian.”23
Dari beberapa pengertian diatas poster merupakan suatu gambar
yang mengkombinasikan unsur visual seperti garis, gambar dan kata-kata
yang bermaksud menarik perhatian serta mengkomunikasikan pesan
secara singkat
Poster sangat efektif untuk dijadikan media komunikasi dalam
menyampaikan ide-ide/gagasan serta pesan dan dapat digunakan
keperluan promosi, iklan, imbauan, larangan, mencari dukungan dan
sebagainya.
Menurut Ahmad Syafi’ie poster mempunyai ciri-ciri, sebagai
berikut:
1) Berupa gambar atau lukisan.
2) Dapat menyampaikan pesan dan ide tertentu.
3) Memberikan kesan yang kuat dan menarik perhatian.
4) Menangkap penglihatan yang seksama orang yang lewat.
5) Merangsang orang yang melihat untuk ingin melaksanakan maksud
poster.
6) Berani dan dinamis.
7) Ilustrasi tidak terlalu banyak, tetapi menarik dan mudah dimengerti.
8) Tek yang dituangkan ringkas.
9) Simbol visual dan tulisan dapat membawakan ide tertentu.
10) Dapat dibaca dalam waktu singkat.24

b. Kegunaan Media Poster

Poster yang dibuat untuk pendidikan pada prinsipnya merupakan
gagasan yang diwujudkan dalam bentuk ilustrasi objek gambar yang

23
Poster sebagai Media Pembelajara/ayutriani 36 dalam
https://ayutriani36.wordpress.com/2013/12/20/poster-sebagai-media-belajar/(online) didownlond
pada tanggal 8 Januari 2014
24
Ahmad Syafi’ie, Media Pengajaran,(Jakarta, Kencana Prenada Media Group, 2010),h.31,32
 24

disederhanakan yang dibuat dengan ukuran besar. Tujuannya untuk

menarik perhatian, membujuk, memotivasi atau memperingatkan pada
gagasan pokok, fakta atau peristiwa tertentu. Poster perlu didesain
dengan memperhatikan perpeduan antara warna yang mencolok dan
kontrasan yang tinggi sehingga mudah terbaca dan menarik perhatian.
Secara umum media poster sebagai pembelajaran memiliki
kegunaan, yaitu:
1) Memotivasi siswa
Poster dalam pembelajaran sebagai pendorong atau motivasi
kegiatan belajar siswa. Pesan poster tidak berisi tentang
informasi namun berupa ajakan, renungan, persuasi agar siswa
memiliki dorongan yang tinggi untuk melakukan sesuatu
diantaranya belajar, mengerjakan tugas, menjaga kebersihan,
bekerjasama dan lain-lain.
2) Peringatan
Dalam hal ini poster berisi tentang peringatan-peringatan
tentang sosial, kesehatan, bahkan keagamaan. Misalnya
kebersihan sebagian dari pada iman, Buanglah sampah pada
tempatnya, dan lain-lain.
3) Pengalaman Kreatif
Proses belajar mengajar menuntut kreatifitas siswa dan guru,
pola pembelajaran klasikal yaitu siswa hanya diberikan
informasi dari guru saja, tidak membuat pembelajaran lebih
baik dan kreatif. Melalui poster pembelajaran bisa kreatif,
siswa ditugaskan untuk membuat ide, cerita, karangan dari
sebuah poster yang pajang. Diskusi kelas akan lebih hidup
manakala guru menggunakan alat bantu poster sebagai bahan
diskusi.25

c. Pembuatan Media Poster

Menurut Ahmad Syafi’ie proses pembuatan poster sebagai media
pembelajaran harus memperhatikan prinsip-prinsip tertentu agar poster
yang dihasil baik, sebagai berikut:
1) Menetapkan rancangan isi yang meliputi.
a) Menetapkan topik atau tema poster
b) Merumuskan tujuan khusus

25
Rudi Susilana. op.cit., h. 190
 25

c) Menetapkan pokok-pokok materi yang akan dituangkan ke

dalam poster
2) Merencanakan gambar dengan sketsa dasar agar memperoleh hasil
gambar yang baik dan serasi, maka sebelum gagasan dituangkan ke
dalam gambar poster sebenarnya, terlebih dahulu dibuat dalam
bentuk sketsa.
Keuntungan pembuatan sketsa dalam bentuk kecil antara lain:
a) Tidak banyak waktu untuk membuatnya.
b) Menghemat penggunaan bahan.
c) Dapat memilih komposisi dengan mudah.
d) Kesalahan atau kekeliruan dalam rancangan segera dapat
terkontrol.
3) Memperbesar sketsa sebesar yang dikendaki.
4) Pemberian warna; setalah rancangan poster itu selesai kemudian
diberi warna dengan tata warna yang serasi.
5) Letering ; susunlah pesan atau teks di dalamnya dengan komposisi
huruf yang serasi dan tidak boleh terlalu ramai. Kata-kata yang
digunakan harus singkat dan bermakna.26

d. Kelebihan dan kelemahan media poster

Sebagai salah satu media pembelajaran poster memiliki kelebihan
diantaranya adalah;
1) Dapat membantu guru dalam penyampaian pelajaran dan membantu
siswa dalam belajar
2) Menarik perhatian anak sehingga terdorong untuk lebih giat belajar.
3) Dapat dipasang atau ditempel dimana-mana, sehingga memberi
kesempatan kepada peserta didik untuk mempelajari dan
mengingatnya kembali apa yang telah dipelajari.
4) Dapat menyarankan perubahan tingkah laku kepada peserta didik
yang melihatnya.27

26
Syafi’ie. op.cit., h. 32,33,34
 26

Adapun beberapa kelemahan pada media poster adalah:

1) Sangat dipengaruhi oleh tingkat pengetahuan orang yang melihatnya.
2) Karena tidak ada penjelas yang rinci, maka dapat menimbulkan
interprestasi yang bermacam-macam dan mungkin merugikan.
3) Suatu poster akan banyak mengandung arti atau makna bagi
kalangan terentu tetapi tidak bermakna bagi kalangan lain.
4) Bila poster terpasang lama disuatu tempat, maka akan berkurang
nilainya, bahkan akan membosankan orang yang melihatnya.28

e. Penggunaan Media Poster Dalam Pembelajaran

Menurut Rudi Susilana dan Cepi Riyana menggunakan media poster
untuk pembelajaran dapat dilakukan dengan dua cara yaitu :
1) Digunakan sebagai bagian dari kegiatan belajar mengajar, dalam
hal ini poster digunakan saat guru menerangkan sebuh materi
kepada siswa (poster sebagai media pembelajaran), begitu halnya
siswa dalam mempelajari materi menggunakan poster yang
disediakan oleh guru. Poster yang digunakan ini harus relevan
dengan tujuan dan materi. Poster disediakan guru baik dengan
cara membuat sendiri maupun dengan cara membeli /
menggunakan yang sudah ada. Dalam penggunannya poster di
pasang di tengah kelas pada saat dibutuhkan dan di tanggalkan
lagi setelah pembelajaran selesai. Misalnya guru membelajarkan
siswa tentang teknik menulis karangan naratif tentang pentingnya
buang sampah pada tempatnya. Kemudia guru memasang sebuah
poster tentang akibat membuang sampah sembarangan. Guru
menugaskan siswa untuk mengamati poster tersebut lalu
kemudian siswa diperintahkan untuk membuat karangan
berdasarkan poster tersebut.
2) Digunakan di luar pembelajaran yang bertujuan untuk memotivasi
siswa, sebagai peringatan, ajakan, propaganda atau ajakan untuk
melakukan sesuatu yang postitif dan penanaman nilai-nilai sosial
dan keagamanaan. Dalam hal ini poster tidak digunakan saat
pembelajaran namun di pajang di dalam kelas atau disekitar
sekolah di tempat yang strategis agar terlihat dengan jelas oleh
siswa. Misalnya ajakan untuk rajin menabung, senantiasa
membuang sampah pada tempatnya, mengingatkan untuk

27
Ashif Az Zafi, “Media Pembelajaran PAI”dalam
ashif-10411031.blogspot.com/2012/12/media-pembelajaran-pai.html (online) didownlond pada
tanggal 8 Januari 2014
28
Ashif Az Zafi, “Media Pembelajaran PAI”dalam
 27

melaksanakan ibadah, tidak mencontek, dan lain-lain. Perbedaan

antara poster yang digunakan dalam pembelajaran dan diluar
pembelajaran tidak memiliki perbedaan yang mendasar.
Perbedaannya hanya pada penyimpanan, dan tema-tema yang
dipilih, untuk poster pembelajaran biasanya mengangkat tema-
tema yang spesifik sesuai dengan kurikulum, sedangkan poster
untuk pajangan biasanya menggunakajn tema-tema umum dan
universal sehingga tidak lapuk oleh zaman. Kedua jenis poster
tersebut jika dilihat dari teknik dan prinsip-prinsip pembuatannya
sama tidak memiliki perbedaan.29

4. Hasil Belajar Siswa

a. Pengertian Hasil belajar
Belajar adalah pada suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam
diri seseorang yang dinyatakan dalam tingkah laku dalam cara-cara
bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan. Tingkah laku
yang baru ini misalnya dari tidak tahu, timbulnya pengertian baru, serta
timbulnya dan berkembangnya sifat-sifat sosial, susila dan emosional. 30
Definisi lain dikemukakan oleh Gagne (1977) bahwa belajar adalah
“sebuah proses perubahan tingkah laku yang meliputi perubahan
kecenderungan manusia, seperti sikap, minat, atau nilai dan perubahan
kemampuanya, yakni peningkatan kemampuan untuk melakukan berbagai
jenis performance (kinerja).”31
Hasil belajar yang sering disebut juga dengan istilah scholastic
achievement atau academic achievment adalah seluruh kecakapan dan
hasil yang dicapai melalui proses belajar mengajar disekolah yang
dinyatakan dengan angka-angka atau nilai-nilai berdasarkan tes hasil
belajar.
Gagne dan Briggs menyatakan bahwa, “hasil belajar merupakan
kemampuan internal (capbility) yang meliputi pengetahuan, keterampilan

29
Rudi Susilana. op.cit., h. 191
30
Zainal Aqib,Profesionalisme Guru Dalam Pembelajara,(Surabaya:Insan Cendekia,2002), h.
42.
31
Najib Sulhan, Pembangunan Karakter Pada Anak(manajemaen Pembelajaran Guru Menuju
Sekolah Efekti), (Surabaya:Surabaya Intelektual Club,2006), h. 5.
 28

dan sikap yang telah menjadi milik pribadi seseorang dan memungkinkan
orang itu melakukan sesuatu.”32
Dick dan Reiser mengemukakan bahwa hasil belajar adalah
“kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa sebagai hasil kegiatan
pembelajaran, yang terdiri atas empat macam, yaitu: pengetahuan,
keterampilan, intelektual, keterampilan motorik dan sikap.”33
Menurut Arikunto yang dimaksud dengan hasil belajar adalah “suatu
yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar yang
dilakukan oleh guru. Hasil belajar ini biasanya dinyatakan dalam bentuk
angka, huruf, atau kata-kata baik, sedang, kurang dan sebagainya.”34
Sedangkan menurut Djamarah hasil belajar adalah “hasil yang diperoleh
berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan diri dalam diri
individu sebagai hasil dari aktivitas belajar yang biasanya dinyatakan
dalam bentuk angka atau huruf.”35 Berdasarkan uraian definisi dari belajar
bahwa belajar adalah proses perubahan dalam diri manusia.
Gagne menemukan lima ragam belajar yang terjadi pada manusia
adalah :
1) Informasi verbal adalah kapabilitas yang dinyatakan dengan
katagori memperoleh label atau nama-nama, fakta, dan bidang
pengetahuan yang telah tersusun.
2) Keterampilan intelek adalah kapabilitas yang berupa ketrampilan
yang membuat seseorang mampu dan berguna dimasyarakat.
3) Keterampilan gerak (motorik) adalah kapabilitas yang mendasari
pelaksanaan perbuatan jasmaniah.
4) Sikap adalah kapabilitas yang mempengaruhi pilihan tentang
tindakan mana yang perlu diambil.
5) Siasat kognitif adalah kapabilitas yang mengatur bagaimana si
belajar mengelola belajarnya, seperti mengingat atau berfikir dalam
rangka pengendalian sesuatu untuk mengatur suatu tindakan.36

Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik

tujuan kurikulum maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi

32
Ekawarna,Penelitian Tindakan Kelas,(Jakarta, Referensi(GP Press Group,2013), h. 69.
33
Ibid.
34
Ibid., h. 70.
35
Ibid.
36
Ibid., h. 71,72,73
 29

hasil belajar. Menurut taksonomi Bloom yang terdiri dari tiga katagori
yaitu yang dikenal sebagai “domain atau ranah kognitif, ranah afektif dan
ranah psikomotorik.”37
Ketiga ranah tersebut menjadi obyek penilaian hasil belajar. Diantara
ketiga ranah itu ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para
guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam
menguasai isi bahan pengajaran.
Ranah kognitif memiliki enam tipe hasil belajar:
1) Tipe hasil belajar pengetahuan atau ingatan
2) Tipe hasil belajar pemahaman mencakup pemahaman terjemahan,
pemahaman penafsiran, dan pemahaman ekstrapolasi.
3) Tipe hasil belajar aplikasi
4) Tipe hasil belajar analisis
5) Tipe hasil belajar sintesis
6) Tipe hasil belajar evaluasi
Ranah afektif mempunyai lima katagori dari tingkat yang dasar sampai
ketingkat kompleks.
1) Reciving/attending, yakni semacam kepekaan dalam menerima
rangsangan (stimulasi) dari luar yang datang kepada siswa dalam
bentuk masalah, situasi, gejala dan lain-lain.
2) Responding atau jawaban, yakni reaksi yang diberikan seseorang
terhadap stimulasi yang datang dari luar.
3) Valuing atau penilaian yang berkenaan dengan nilai.
4) Organisasi yakni pengembangan dari nilai ke dalam satu sistem
organisasi, termasuk hubungan satu nilai dengan nilai lain,
pemantapan, dan prioritas nilai yang telah dimilikinya.
5) Karakteristik nilai atau internalisasi nilai, yakni keterpaduan semua
sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola
kepribadian dan tingkah lakunya.

37
Nana Sudjana,Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar,(Bandung:PT Remaja Rosdakarya,
2011), h. 22
 30

Ranah psikomotoris mempunyai enam tingkatan yakni:

1) Gerakan refleks ( keterampilan pada gerakan yang tidak sadar)
2) Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar.
3) Kemampuan perseptual, temasuk di dalamnya membedakan visual,
membedakan auditif, motoris.
4) Kemapuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan, dan
ketepatan
5) Gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai pada
keterampilan yang kompleks.
6) Kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non-decursive
seperti gerakan ekspresif dan interpretatif.38
Hasil belajar yang dikemukan diatas sebenarnya tidak berdiri sendiri,
tetapi selalu berhubungan satu sama lain, bahkan ada dalam kebersamaan.
Dalam proses belajar mengajar di sekolah saat ini, tipe hasil belajar
kognitif lebih dominan jika dibandingkan hasil belajar afektif dan
psikomotoris. Hasil belajar afektif dan psikomotoris ada yang tampak pada
saat proses belajar mengajar berlangsung dan ada pula yang baru tampak
kemudian setelah pengajaran diberikan dalam praktek kehidupannya
dilingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Ketiga hasil belajar yang
telah diuraikan penting diketahui oleh guru dalam rangka merumuskan
tujuan pengajaran, dan menyusun alat-alat penilain, baik melalui tes
maupun bukan tes.

5. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar meliputi faktor internal
dan faktor eksternal:
a. Faktor Internal
1) Faktor Fisiologis. Secara umum kondisi fisiologis, seperti
kesehatan yang prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak

38
Ibid.,30,31
 31

dalam keadaan cacat jasmani dan sebagainya. Hal tersebut dapat

mempengaruhi peserta didik dalam menerima materi pelajaran.
2) Faktor Psikologis. Setiap indivudu dalam hal ini peserta didik pada
dasarnya memiliki kondisi psikologis yang berbeda-beda, tentunya
hal ini turut mempengaruhi hasil belajarnya. Beberapa faktor
psikologis meliputi intelegensi (IQ), perhatian, minat, bakat, motif,
motivasi, kognitif dan daya nalar peserta didik.
b. Faktor Eksternal
1) Faktor Lingkungan. Faktor lingkungan dapat mempengurhi hasil
belajar. Faktor lingkungan ini meliputi lingkungan fisik dan
lingkungan sosial. Lingkungan alam misalnya suhu, kelembaban
dan lain-lain. Belajar pada tengah hari di ruangan yang kurang
akan sirkulasi udara akan sangat berpengaruh dan akan sangat
berbeda pada pembelajaran pada pagi hari yang kondisinya masih
segar dan dengan ruangan yang cukup untuk bernafas lega.
2) Faktor Instrumental. Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang
keberadaan dan penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil
belajar yang diharapkan. Faktor-faktor ini diharapkan dapat
berfungsi sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar
yang direncanakan. Faktor-faktor instrumental ini berupa
kurikulum, sarana dan guru.39

6. Teknik Penilaian Hasil Belajar

Teknik Penilaian hasil belajar dapat menggunakan berbagai teknik
penilaian sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai. Ditinjau
dari tekniknya, penilaian dibagi menjadi dua yaitu tes dan non tes.
a. Teknik Tes
Teknik tes merupakan teknik yang digunakan dengan cara
melaksanakan tes berupa pertanyaan yang harus dijawab, pertanyaan
yang harus ditanggapi atau tugas yang harus dilaksanakan oleh orang

39
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2008), h. 24
 32

yang di tes. Dalam hal tes hasil belajar yang hendak diukur adalah
kemampuan peserta didik dalam menguasai pelajaran yang
disampaikan meliputi aspek pengetahuan dan keterampilan.
Berdasarkan alat pelaksanaannya secara garis besar alat penilaian
dengan teknik tes dapat dikelompokkan sebagai berikut :
1) Tes Tertulis
Tes tertulis adalah suatu teknik penilaian yang menuntut jawaban
secara tertulis, baik berupa pilihan maupun isian.
2) Tes Lisan
Tes lisan adalah teknik penilaian hasil belajar yang pertanyaan dan
jawabannya atau pernyataannya atau tanggapannya disampaikan
dalam bentuk lisan dan spontan. Tes jenis ini memerlukan daftar
pertanyaan dan pedoman pensekoran.
3) Tes Praktik/Perbuatan
Tes praktik/perbuatan adalah teknik penilaian hasil belajar yang
menuntut peserta didik mendemontrasikan kemahirannya atau
menampilkan hasil belajarnya dalam bentuk unjuk kerja.
b. Teknik Non tes
Teknik nontes merupakan teknik penilaian untuk memperoleh
gambaran terutama mengenai karakteristik, sikap, atau kepribadian
Teknik penilaian nontes dapat dikelompokkan sebagai berikut:
1) Pengamatan/observasi
Pengamatan/observasi adalah teknik penilaian yang dilakukan oleh
pendidik dengan menggunakan indera secara langsung. Observasi
dilakukan dengan cara menggunakan instrumen yang sudah
dirancang sebelumnya.
2) Penugasan
Penilaian dengan penugasan adalah suatu teknik penilaian yang
menuntut peserta didik melakukan kegiatan tertentu di luar
kegiatan pembelajaran di kelas. Penilaian dengan penugasan dapat
 33

diberikan dalam bentuk individual atau kelompok. Penilaian

dengan penugasan dapat berupa tugas atau proyek.
3) Produk
Penilaian produk adalah suatu penilaian terhadap keterampilan
menghasilkan suatu produk dalam waktu tertentu sesuai dengan
kriteria yang telah ditetapkan baik dari segi proses maupun hasil
akhir.
4) Portofolio
Portofolio merupakan kumpulan karya siswa yang tersusun secara
sistematis dan terorganisasi yang diambil selama proses
pembelajaran. Portofolio digunakan oleh pendidik dan siswa untuk
memantau perkembangan pengetahuan, keterampilan dan sikap
siswa dalam mata pelajaran tertentu. Portofolio menggambarkan
perkembangan prestasi, kelebihan dan kekurangan kinerja siswa,
seperti kreasi kerja dan karya siswa lainnya.Adapun bagian-bagian
dari portofolio adalah halaman Judul, daftar isi, dokumen,
dokumen portofolio, pengelompokan dokumen,catatan pendidik
dan orang tua.40

B. Hasil Penelitian yang Relepan

Berbagai penelitian telah dilakukan guna membuktikan penggunaan media
poster dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah.
Pertama adalah penelitian yang telah dilakukan oleh Lestika Dewi yang mengakat
judul yaitu “Penggunaan Media Pembelajaran Poster terhadap Kemampuan
Menulis Puisi oleh Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Rantau Tahun Pembelajaran
2012/2013”. Kesimpulan yang didapat dari penelitian tersebut adanya
peningkatan terhadap hasil belajar menulis puisi. Hal ini dikarenakan media
poster merupakan salah satu media pembelajaran yang dapat membantu daya

40
http://iqbalzonecoolz.wordpress.com/2014/05/03/teknik-penilaian-hasil-belajar-evaluasi-dan-
proses-pembelajaran/ (online) didowlond tanggal 26 Desember 2014
 34

nalar siswa untuk menjelaskan apa yang dilihatnya yang kemudian dituliskan
lewat kalimat sebagai kata kunci untuk menulis puisi.
Berdasarkan hasil penelitian, maka diperoleh temuan penelitian sebagai
berikut: kemampuan tes siswa dalam menulis puisi sebelum menggunakan media
menunjukan nilai rata-rata 63.07 hal ini kemampuan menulis pada siswa SMP
Negeri 3 Rantau Utara berada pada taraf cukup. Sedangkan nilai rata-rata siswa
setelah menggunakan media poster adalah 71.77. Hal ini berarti kemampuan
menulis puisi siswa SMP negeri 3 rantau utara berada pada taraf baik. Pengujian
hipotesis, yaitu thitung> ttabel (4.78>2.01) telah membuktikan bahwa hipotesis
alternatif (Ha) diterima. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa media poster
memiliki pengaruh terhadap kemampuan menulis puisi.41
Kedua penelitian yang dilakukan R Puspitasari (2011) menggunakan media
poster pada siswa kelas V SDN Sumbersari 2 Malang juga dapat meningkatkan
keterampilan menulis puisi dan hasil belajar siswa sekali gus. Hasil penelitian
menunjukan bahwa hasil menulis puisi siswa mengalami peningkatan mulai dari
pra tindakan ke siklus I dan siklus I ke siklus II. Rata-rata nilai pra tindakan
sebesar 70,1. pada siklus I meningkat menjadi 70,5, dan pada siklus II meningkat
menjadi 76,36. Ketuntasan klasikal juga mengalami peningkatan yaitu pada siklus
I sebesar 27,77%, siklus II sebesar 73,68%. Berdasarkan hasil penelitian diketahui
bahwa penggunaan media poster dapat meningkatkan keterampilan menulis puisi
siswa.42
Ketiga studi kuasi eksperimen yang dilaksanakan oleh Indra Ismail yang
mengangkat judul “Efektifitas Penggunaan Media Poster untuk Meningkatkan
Kemampuan Membaca, Menulis, dan Berhitung pada Warga Belajar Pendidikan
Keaksaraan Dasar”. Pada PKBM Kinanti desa Jayagini kecamatan Lembang
Bandung Barat. Berdasarkan hasil penelitian penggunaan media poster dalam

41
Lestika Dewi, Penggunaan Media Pembelajaran Poster terhadap Kemampuan Menulis Puisi
oleh siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Rantau tahun Pelajaran 2012/2013, dalam
jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/sasindo/article/download/654/465 (online) didownlond pada
tanggal 14 Januari 2014
42
R Puspitasari,Puisi (Pendidikan Dasar) Menulis, Ketrampilan, dalam
library.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id=50445, (online) didownlond pada
tanggal 14 Januari 2014
 35

pembelajaran keaksaraan dasar efektif terhadap peningkatan kemampuan

membaca dan menulis.
Hal ini ditunjukan pada hasil pengujian hipotesis, pada kemampuan membaca
nilai t = 5,105 > 0,005 maka Ho ditolak dan H1 diterima yang artinya terdapat
peningkatan dalam kemampuan membaca. Pada kemampuan menulis nilai t =
7,889 > 0,005 maka Ho ditolak dan H1 diterima yang artinya terdapat peningkatan
dalam kemampuan menulis. Pada kemampuan berhitung t = 4,386 > 0,005 maka
Ho ditolak dan H1 diterima yang artinya terdapat peningkatan kemampuan
berhitung, sehingga dapat disimpulkan bahwa rata-rata gain kemampuan
membaca, menulis dan berhitung kelompok eksperimen terdapat peningkatan dari
pada rata-rata gain kemampuan membaca, menulis, dan berhitung kelompok
kontrol. Hal ini juga menunjukan bahwa pembelajaran keaksaraan dasar dengan
menggunakan media poster lebih baik di banding dengan pembelajaran
konvesional. Oleh karena itu pembelajaran keaksaraan dengan menggunakan
media poster efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca, menulis, dan
berhitung warga belajar.43
Berdasarkan hasil penelitian di atas dengan penelitian penulis adalah
menerapkan penelitian tindakan kelas yang menerapkan hasil melalui eksperimen
di depan kelas dengan demikian terdapat perbedaan pendekatan metodologi
penelitian. Hasil penelitian penulis mengarahkan kepada fakta yang terjadi di
dalam kelas melalui metode penelitian tindakan kelas.

C. Kerangka Berpikir
Berdasarkan kajian teori yang telah penulis kemukakan diatas menunjukan
bahwa pengaruh media poster terhadap hasil belajar IPS siswa merupakan salah
satu unsur penting dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Kehadiran media
poster dalam pengajaran merupakan alat bantu bagi guru dalam penyampaian
materi pelajaran. Dengan menggunakan media poster maka penjelasan guru akan

43
Indra Ismail, Efektifitas Penggunaan Media Poster untuk Meningkatkan Kemampuan
membaca, Menulis, dan Berhitung pada Warga Belajar Pendidikan Keaksaraan Dasar, Tesi S2
UPI Bandung. (Bandung,2013), h. 85-86 dalam http://repository.upi.edu/2052/ (online) didownlod
pada tanggal 17 Januari 2014
 36

lebih dimengerti, lebih manarik dan peserta didik dapat pengalaman belajar yang
baru.
Pada umumnya kegiatan belajar mengajar adalah suatu proses komunikasi.
Proses komunikasi ini harus diwujudkan melalui kegiatan penyampaian dan tukar
menukar pesan atau informasi oleh setiap guru dan peserta didik. Yang dimaksud
pesan dan informasi itu dapat berupa pengetahuan, keahlian, skill, ide,
pengalaman, dan sebagainya. Agar proses komunikasi berjalan lancar dengan
efektif dan efisien, maka seorang guru perlu mengenal tentang fungsi media
pengajaran.
Media poster adalah salah satu sarana untuk mengkomunikasikan dalam
proses belajar mengajar yang dapat membantu serta merangsang peserta didik di
dalam kelas maupun diluar kelas sehingga memudahkan pencapaian tujuan yang
optimal.
Media Poster dalam pembelajaran sebagai pendorong atau motivasi kegiatan
belajar siswa. Pesan poster tidak berisi tentang informasi namun berupa ajakan,
renungan, persuasi agar siswa memiliki dorongan yang tinggi belajar. Media
poster hendaknya tidak hanya berfungsi sebagai alat bantu/peraga atau
penggambaran, untuk mengajak peserta didik berpikir tentang sesuatu,
mendiskusikannya bersama, berdialog untuk menemukan kesimpulan dan
jawaban mereka sendiri menjadi pengalaman kreatif bagi peserta didik dalam
belajar.
Keberhasilan siswa dalam belajar dapat ditentukan berbagai faktor yang pada
hakikatnya dibagi dua, faktor dari luar dan faktor dari dalam. Faktor luar adalah
faktor yang berasal dari luar diri seseorang misalnya lingkungan belajar, baik
sekolah maupun di luar sekolah. Sedangkan faktor dalam adalah faktor yang
berasal dari dalam diri seseorang salah satunya minat belajar siswa dan kesiapan
siswa dalam mengikuti pelajaran IPS, disamping kesiapan yang dimiliki guru
serta sarana dan prasarana seperti media pengajaran yang ada dalam sekolah
tersebut guna menunjang proses pembelajaran IPS di dalam kelas.
Dari uraian di atas tampak bahwa proses pembelajaran, media poster akan
mempengaruhi keberhasilan siswa sehingga siswa akan memiliki persepsi
 37

tersendiri dari pembelajaran IPS. keutuhan komponen pendidikan yang akan

digunakan oleh pengajar dan komponen-komponen yang mendukung akan
berdampak pada keberhasilan pembelajaran dan sistem pendidikan dalam
mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Untuk itulah penelitian ini
ingin mengetahui pembelajaran media poster tehadap hasil belajar siswa pada
mata pelajaran IPS MI Al Mukhlish kebon Jeruk Jakarta Barat.
Gambar: I
Bagan Kerangka Berpikir

Guru

Proses Belajar Media Poster Meningkatnya

Mengajar Hasil Belajar
Siswa

Siswa

D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan pada kajian teori dan kerangka berpikir di atas, maka dalam PTK
ini diajukan hipotesis tindakan adalah: Jika media poster diterapkan pada mata
pelajaran IPS dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI Al Mukhlish
kota Jakarta Barat.
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian
Penulis melakukan penelitian di MI Al Mukhlish yang beralamat di Jalan
Asia Baru Kepa Duri No. 60 Kelurahan Duri Kepa Kecamatan Kebon Jeruk
Kota Jakarta Barat DKI Jakarta, alasan penulis mengadakan penelitian
dilembaga tersebut adalah:
a. Sebagai tempat penulis menjalankan profesi sebagai guru mata pelajaran
sehingga penulis mengetahui kondisi sekolah tersebut.
b. Keadaan siswa yang masih kurang minat belajar IPS, membuat penulis
untuk melakukan penelitian di MI Al Mukhlish.
c. Berdasarkan pengamatan kondisi madrasah tesebut maka penulis tertarik
untuk memberikan kontribusi terhadap untuk meningkatkan mutu
pembelajaran bagi siswa di MI Al Mukhlish kota Jakarta Barat.

2. Waktu Penelitian
Proses penelitian dilaksanakan pada semester genap yaitu pada bulan
Januari 2014 s/d Maret 2014.
Tabel 3.1
Jadwal Kegiatan Penelitian

No Kegiatan Januari 2014 Februari 2014 Maret 2014

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Tahapan Persiapan
2. Pengajuan Proposal
3. Bab I
4. Bab II dan III
5. Penelitian Siklus I
6. Penelitian Siklus II
7. Simpulan
8. ACC

38
 39

B. Metode dan Desain Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini penelitian tindakan
kelas (PTK), dalalm istilah aslinya penelitian tindakan kelas disebut dengan
Classroom Action Research (CAR). Penelitian ini merupakan penelitian yang
dilakukan didalam kelas. Akhir-akhir ini para ahli penelitian menaruh perhatian
besar terhadap penelitian tindakan kelas, karena penelitian ini mampu
menawarkan peningkatan kompetensi profesi guru dalam proses belajar mengajar
di kelas dengan melihat berbagai indikator keberhasilan proses dan hasil
pembelajaran yang terjadi pada siswa. Seorang ahli peneliti McNiff mengatakan
bahwa “penelitian tindakan kelas merupakan bentuk penelitian reflektif yang
dilakukan oleh guru sendiri yang hasilnya dimanfaatkan sebagai alat untuk
pengembangan dan perbaikan pembelajaran.”1
Dalam penelitian tidankan kelas ada empat langkah tindakan yang biasanya
dilakukan yaitu, (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi atau pengamatan, (4)
refleksi. Adapun diagram dan penjelasan untuk masing-masing tahapan sebagai
berikut:2
Gambar 3.1 Diagram
Siklus Pelaksanaan Tindakan Kelas

Permasalahan Perencanaan Pelaksanan

Tindakan I Tindakan I

SIKLUS I Refleksi I Observasi I

Permasalahan
Baru Hasil
Refleksi Perencanaan Pelaksanan
Tindakan II Tindakan II

SIKLUS II

Penyimpulan Refleksi II Observasi II

dan Pemaknaan
Hasil

1
Mohmmad Asrori, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung, CV Wacana Prima, 2009). h. 4
2
Ibid, h. 103.
 40

Menurut Mohmmad Asrori langkah-langkah praktis dalam penelitian tindakan

kelas sebagai berikut:
1. Perencanaan
Perencanaan merupakan dasar kegiatan dalam penyusunan rencana
tindakan yang didalamnya mengandung penjelasan tentangWhat (siapa),
Why (mengapa), When (kapan), Where (di mana), Who (oleh siapa), dan
How (bagaimana) tindakan tersebut akan dilakukan.
Intinya, dalam langkah perencanaan ini ada sejumlah kegiatan yang
harusnya dilakukan, sebagai berikut.
a. Mengidentifikasi dan menganalisis masalah.
b. Merumuskan latar belakang pentingnya penelitian tersebut dilakukan.
c. Merumuskan masalah penelitian secara jelas.
d. Menetapkan cara-cara yang akan dilakukan untuk melakukan
tindakan.
2. Tindakan
Pelaksanaan tindakan ini biasanya membutuhkan waktu sekurang-
kurangnya dua sampai tiga bulan agar dapat menyelesaikan beberapa
pokok bahasa atau beberapa kompetensi dasar (KD).
Perlu ditegaskan bahwa pada langkah tindakan ini, skenario tindakan yang
akan dilakukan dijabarkan secara rinci dan ditulis agar guru yang
melakukan tindakan jelas, tidak bingung, atau bahkan lupa. Rincian
skenario tindakan itu setidaknya memuat hal-hal sebagai berikut:
a. Langkah demi langkah tindakan yang akan dilakukan.
b. Kegiatan yang seharusnya dilakukan oleh guru.
c. Kegiatan yang seharusnya dilakukan oleh siswa.
d. Jenis media pembelajaran atau alat peraga yang digunakan dalam
kegiatan pembelajaran.
e. Jenis instrumen yang akan digunakan untuk melakukan observasi
beserta cara menggunakanya.
 41

3. Observasi
Observasi sebenarnya dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan
tindakan karena observasi itu dilakukan pada saat tindakan sedang
dilaksanakan. Pada langkah ini, guru sebagai peneliti melakukan observasi
terhadap tindakan yang dilakukanya sendiri, mencatat hal-hal yang
dipandang penting, dan hambatan-hambatan yang dialami selama
melakukan tindakan. Data yang dikumpulkan melalui observasi, seperti:
motivasi belajar siswa dikelas, keaktifan siswa dalam diskusi kelompok,
kemampuan siswa bekerja sama dalam kerja kelompok, kualitas
pertanyaan siswa yang diajukan kepada guru, kualitas jawaban siswa
ketika menjawab pertanyaan guru.

4. Refleksi
Kegiatan pada langkah ini adalah mencermati, mengkaji, dan
menganalisis secara mendalam dan menyeluruh tindakan yang telah
dilaksanakan yang didasarkan data yang telah terkumpul pada langkah
observasi. Guru sebagai peneliti melakukan evaluasi untuk menemukan
keberhasilan dari dampak tindakan yang telah dilakukan terhadap
perbaikan atau peningkatan kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar
siswa.

C. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian ini di desain untuk 2 (dua) siklus, dimana tiap-tiap siklus
dilaksanakan dalam 3 (tiga) kali tatap muka. Rencana tindakan pada masing-
masing siklus dalam penelitian tindakan kelas dibagi dalam 4 (empat) kegiatan
yaitu : (1) Perencanaan, (2) Tindakan, (3) Observasi dan evaluasi, dan (4) Analisis
dan refleksi.
1. Tahapan Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini kegiatan yang dilakukan berupa persiapan-
persiapan yang terdiri dari:
 42

a. Melaksanakan diskusi guru kelas lain yang berperan sebagai observer

yang bertujuan menyamakan persepsi dan memberikan penjelasan
tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan.
b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
c. Menetapkan materi bahan ajar. Bahannya bahan ajar yang harus disusun
adalah untuk 4 (empat) kali pertemuan.
d. Menyusun skenario pembelajaran dengan menggunakan media poster.
e. Menyusun alat evaluasi berupa test untuk mengetahui respon dan hasil
unjuk kerja atau hasil belajar siswa MI Al Mukhlish kelas IV. Naskah
kuis yang disiapkan adalah dua naskah untuk dua siklus.
f. Menyiapkan instrumen ukur berupa kuesioner untuk mengukur hasil
belajar siswa.
g. Menyiapkan angket untuk memperoleh tanggapan siswa MI Al Mukhlish
kelas IV terhadap media pembelajaran yang diaplikasi dalam Penelitian
tindakan kelas.

2. Tahapan Tindakan
Pada tahapan tindakan dalam proses pembelajaran dengan media poster
adalah sebagai berikut:
a. Melakukan tes awal (pretes) tujuan adalah untuk mengetahui kemampuan
awal siswa mengenai materi yang akan dipelajari.
b. Menyampaikan tujuan pembelajaran memotivasi siswa
c. Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 4 orang
d. Guru menyajikan media poster
e. Membimbing kelompok untuk kerjasama dan belajar.
f. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil diskusi.
g. Guru menyampaikan komentar dan kesimpulan secara umum.
h. Evaluasi
i. Penutup
 43

3. Tahapan Observasi dan Evaluasi

Kegiatan observasi dilakukan oleh observer yaitu guru kelas lain yang
menjadi mitra kerja dalam penelitian tindakan kelas ini. Observasi dilakukan
pada setiap akhir pertemuan setiap siklus atau sebanyak 2 (dua kali) selama
PTK berlangsung. Variabel yang diobservasi dengan menggunakan lembar
observasi meliputi tentang:
a. Perhatian siswa MI Al Mukhlish dalam mengikuti sajian bahan ajar dari
awal hingga akhir pelajaran.
b. Pemahaman siswa MI Al Mukhlish terhadap tujuan dan manfaat materi
bahan ajar yang disajikan dan tugas-tugas yang harus diselesaikan selama
pembelajaran.
c. Ingatan materi prasyarat yang menghubungkan antara pengetahuan yang
lama dengan pengetahuan yang baru yang akan dipelajari.
d. Persepsi terhadap materi pelajaran yang berupa pokok-pokok materi bahan
ajar yang penting dan bersifat kunci.
e. Kesulitan belajar dan hambatan siswa MI Al Mukhlish dalam mencapai
tujuan pembelajaran atau menguasai kompetensi yang ditetapkan.
Sedangakan kegiatan evaluasi dimulai dengan melakukan tes formatif
pada setiap akhir kegiatan pembelajaran dan pemberian tes pada setiap akhir
siklus. Variabel yang diukur melalui kegiatan ini meliputi:
a. Respon siswa MI Al Mukhlish sebagai tampilan unjuk kerja yang
menggambarkan apakah siswa MI Al Mukhlish telah mencapai
penguasan kompetensi pada setiap akhir kegiatan pembelajaran.
b. Hasil belajar siswa MI Al Mukhlish setelah mengikuti kegiatan utuh satu
siklus.
4. Analisis dan Refleksi
Hasil kegiatan observasi dan evaluasi diatas selanjutnya dianalisis, hasil
analisis menjadi dasar dalam penyusun refleksi. Hasil refleksi digunakan
sebagai masukan untuk menentukan perlu tidaknya tindakan pada siklus
berikutnya. Tindakan pada siklus berikutnya tidak diperlukan apabila hasil
refleksi menunjukan keberhasilan.
 44

D. Data dan Sumber Data

Data dan sumber data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut :
1. Sumber data yaitu, sumber data pada penelitian ini adalah siswa Kelas IV
MI Al Mukhlish kota Jakarta Barat, guru dan peneliti.
2. Jenis data yaitu, Jenis data kualitatif yang terdiri dari hasil wawancara,
hasil observasi, catatan lapangan dan hasil diskusi.

E. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Tes
Tes yang dilakukan pada setiap siklus yaitu sebelum pembelajaran
(pretest), tes dilakukan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa
mengenai materi yang akan disampaikan sebelum dilakukan pembelajaran.
Tes yang dilakukan sesudah pembelajaran (post test) pada akhir siklus untuk
mengetahui tingkatan pemahaman siswa setelah menggunakan media poster.
Pretest dan postest dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan
hasil belajar siswa dengan diterapkannya media poster.
2. Lembar Observasi
a. Observasi Guru
1) Mengamati respon siswa terhadap pembelajaran dengan
menggunakan media poster pada pembelajaran IPS.
2) Memperhatikan keaktifan siswa di setiap berlangsung
pembelajaran.
3) Memberikan pre tes dan post tes dalam siklus 1 keingin tahuan
peneliti berhasil atau tidaknya melakukan penelitian pada siklus 2.
b. Observasi Siswa
1) Menerima respon guru mengenai penerapan media poster dalam
pembelajaran IPS
2) Menerima pre tes dan post tes dalam siklus 1 keingin tahuan
peneliti berhasil atau tidaknya melakukan penelitian pada siklus 2
 45

3. Catatan Lapangan
Catatan lapangan ini digunakan untuk mengetahui keadaan siswa dan
guru dalam proses pembelajaran. Catatan lapangan berisi tentang proses
belajar dikelas, interaksi guru dengan siswa, suasana kelas, dan aspek lain
yang perlu dicatat.
4. Wawancara
Wawancara pada saat observasi dilakukan untuk mengetahui kondisi
siswa serta untuk mengetahui gambaran umum mengenai pelaksanaan
pembelajaran dan masalah-masalah yang dihadapi di kelas. Wawancara
setelah tindakan dilakukan untuk mengetahui penggunaan media poster
terhadap hasil belajar siswa. Wawancara dilakukan kepada guru mata
pelajaran dan siswa.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan melakukan
observasi terhadap proses pembelajaran, melakukan wawancara, membuat catatan
lapangan, dokumentasi, menyebarkan angket, dan merekapitulasi nilai hasil
belajar yang diperoleh siswa dari tes pada setiap akhir siklus.
Setelah semua data terkumpul penelitian bersama kolaborator (guru mata
pelajaran) melakukan analisis dan evaluasi data untuk membuat kesimpulan
mengenai peningkatan hasil belajar siswa serta kelebihan dan kekurangan
penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan.

G. Analisis Data dan Interprestasi Hasil Analisis

Setelah data terkumpul maka dilakukan teknik analisis data, yaitu peneliti
memberikan uraian hasil penelitian. Menganalisis data meupakan suatu cara yang
digunakan peneliti untuk menguraikan data yang diperoleh agar dapat dipahami
bukan hanya oleh peneliti tetapi juga orang lain yang ingin mengetahui hasil
penelitian. Data yang didapat berupa hasil belajar pada ranah kognitif, lembar
observasi kegiatan siswa pada proses pembelajaran dan catatan lapangan.
 46

Indikator keberhasilan yang digunakan pada tes adalah 80% siswa dari 20
siswa mengalami ketuntasan belajar. Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM) mata
pelajaran IPS adalah 70. Nilai hasil tes pilihan ganda siswa diperoleh dengan
perhitungan skor sebagai berikut:
n
Skor = ------- x 100
N
Dengan n adalah soal yang dijawab benar, dan N adalah banyaknya butir soal.
Dengan demikian rentang hasil belajar siswa adalah 0 sampai 100.
Setelah semua data dari hasil belajar yang mencakup ranah kognitif dan
afektif siswa diperoleh dan dianalisis, kemudian dilakukan penilaian keseluruhan
hasil belajar siswa. Siswa dikatakan tuntas apabila nilai hasil belajar mendapat
skor ≥ 70.

H. Tindak Lanjut
Penelitian yang dilakukan oleh peneliti merupakan penelitian tindakan kelas
yang memiliki tahapan-tahapan dalam tiap siklus. Tahapan tersebut adalah
Perencanaan, tindakan, observasi dan evaluasi, dan analisis dan refleksi.
Sedangkan prosedur pelaksanaan perbaikan apabila setelah tindakan siklus 1
selesai dilakukan. Hasil belajar didasarkan pada KKM pelajaran IPS adalah 70,
yang diharapkan dari pra test dan post tes pada siklus I ke Siklus 2 terjadi
perubahan prosentase naik sehingga penggunaan media poster menjadi efektif
untuk dipergunakan dalam pembelajaran IPS
 BAB IV
ANALISIS DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Sekolah
1. Nama Sekolah : MI Al Mukhlish
2. NSS /NSM : 111231730072
3. Jenjang Akreditasi : Terakreditasi A
4. Alamat Lengkap Madrasah : Jalan Asia Baru Kepa Duri No. 60 Rt.
008/04
Kelurahan Duri Kepa
Kecamatan Kebon Jeruk
Jakarta Barat 11510
5. No. Telepon : 021 5674776
6. Tahun Didirikan : 1980
7. Tahun Beroperasi : 1980
8. No. Akte Yayasan : 01 / 05 Januari 2011
Notaris : Irsal Bakar, S.H.
9. Status tanah : Milik Yayasan
a. Surat Kepemilikan Tanah : Sertifikat
b. Luas Tanah : 1500 m2
MI Al Mukhlish Kota Jakarta Barat adalah lembaga formal dibawah
naungan Yayasan Al Mukhlish Kebon Jeruk yang berorientasi pada
pendidikan agama, dan sosial. MI Al Mukhlish berkomitmen untuk
mengembangkan Ilmu pengetahuan teknologi, akhlak yang mulia serta
menjadikan insan yang berguna bagi nusa dan bangsa.
10. Visi dan Misi MI Al Mukhlish
a. Visi
Berakhlakul Karimah, pacu dalam prestasi Bermanfaat untuk diri
dan masyarakat.

47
 48

b. Misi
1) Pembinaan Mental dan spiritual menjadi siswa yang bertaqwa
serta berpengetahuan sesuai perkembangan zaman
2) Menjadikan siswa yang berprestasi
3) Disiplin kerja bagi warga sekolah
4) Bersosialisasi antar Warga sekolah dengan lingkungan
masyarakat serta dengan instansi yang terkait.

B. Deskripsi dan Analisa Data

1. Penelitian Pendahuluan
Penelitian ini dimulai dengan melakukan penelitian pendahuluan (pra
penelitian) di MI Al Mukhlish Kota Jakarta Barat, kegiatan ini dilakukan
sebelum peneliti melakukan proses pembelajaran. Kegiatan pada penelitian
ini melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran IPS dan siswa MI Al
Mukhlish Kota Jakarta Barat, serta melakukan observasi pada proses
pembelajaran IPS di dalam kelas. Tindakan ini bertujuan untuk mengetahui
kondisi siswa serta untuk mengetahui gambaran umum mengenai pelaksanaan
pembelajaran dan masalah-masalah yang dihadapi di sekolah serta tanggapan
kendala yang dialami ketika proses pembelajaran terjadi.
Berdasarkan hasil observasi maka diketahui keadaan pada saat proses
belajar mengajar sebagai berikut:
a. Pada saat pembelajaran berlangsung situasi kelas kondusif.
Siswa umumnya mengikuti pembelajaran dengan teratur dan
memperhatikan penjelasan guru.
b. Metode pembelajaran yang digunakan adalah ceramah dan
penugasan.
c. Pada saat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru masih ada
siswa yang belum mandiri dalam mengerjakan tugasnya, mereka
menyalin tugas temannya.
d. Banyak siswa yang mendapat nilai atau hasil belajar dibawah standar
KKM sekolah.
 49

C. Temuan Hasil Penelitian

1. Siklus I
a. Perencanaan Tindakan
Tahap perencanaan pada siklus I dimulai dengan
mengidentifikasikan permasalahan yang terdapat di sekolah. Dari
penelitian pendahuluan ( pra tindakan ) didapat kesimpulan bahwa
pada sekolah yang akan diteliti mengalami permasalahan pada
rendahnya hasil belajar IPS siswa dan kurang aktifnya siswa pada saat
proses pembelajaran. Dari permasalahan tersebut, peneliti merancang
desain pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan, kreativitas
dan efektifitas pembelajaran serta situasi belajar yang melibatkan
seluruh siswa dengan menggunakan media poster dalam
pembelajaran.
Desain pembelajaran yang disiapkan meliputi rencana
pembelajaran dengan menggunakan media poster, lembar observasi
atau penilaian sikap siswa yang berkaitan dengan respon siswa ketika
media poster digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran, lembar
observasi guru, instrumen tes pilihan ganda. Pembelajaran siklus I
dilakukan dalam dua kali pertemuan, setiap pertemuan berlangsung
selama 2 x 35 menit. Standar komptensi mengenal sumber daya alam,
kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten /
kota dan provinsi yang ditetapkan pada siklus I adalah pada
kompetensi dasar mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan
sumber daya alam dan potensi lain yang ada di daerahnya.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap pertama ini peneliti menerapkan dalam proses
pembelajaran dengan menggunakan media poster yang telah disusun
dalam Recana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Berikut ini adalah
langkah-langkah fase tindakan pada siklus I:
Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media poster dalam
proses belajar mengajar pada siklus I adalah sebagai berikut:
 50

1) Menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi yang akan

dibahas.
2) Guru mengenalkan media poster sebagai proses pembelajaran
kepada siswa.
3) Melakukan pre test tentang kegiatan ekonomi lokal yang ada
disekitar lingkungan untuk mengetahui kemampuan atau
pengetahuan siswa sebelum proses pembelajaran.
4) Membagi siswa kedalam 5 kelompok tiap kelompok berjumlah 4
orang.
5) Guru menempelkan media poster dan mengintruksikan kepada
siswa untuk mendiskusikan kepada kelompoknya.
6) Jika sudah selesai berdiskusi guru mengintruksikan siswa kepada
ketua kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya.
7) Mengklarifikasi konsep-konsep siswa yang masih salah dan
menjelaskan hal-hal yang belum diketahui.
8) Guru memberitahukan bahwa pertemuan berikutnya ada ulangan
tentang materi yang telah diskusikan.
c. Pengamatan
Pada tahap pengamatan peneliti dapat melihat sejauh mana media
poster sebagai media pembelajaran diterapkan melalui pedoman
observasi siswa, pedoman observasi guru dan tes soal pilihan ganda.
Pedoman observasi digunakan untuk mengetahui ketercapaian pada
proses pembelajaran dengan menerapkan media poster, sedangkan tes
soal pilihan ganda untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan
penerapan media poster dalam pembelajaran.
Adapun hasil pengamatan pada siklus I adalah sebagai berikut:
1) Hasil Lembar Observasi
a). Observasi siswa.
 51

Tabel. 4.1
Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Siklus I
Keterangan Nilai
No Aspek Yang Diamati Tida
Ada B C K TB
k
Melaksanakan tes awal
1 √ √
( Pre Test )
Telah mempelajari
2 materi yang diajarkan √ √
sebelumnya
Mendengarkan
3 penjelasan materi yang √ √
disampaikan oleh guru
Melakukan diskusi
4 √ √
kelompok
Aktif mengungkapkan
5 √ √
pendapatnya
Mempersentasikan hasil
6 diskusi ( oleh setiap √ √
kelompok )
Aktif bertanya kepada
7 √ √
guru
Melaksanakan tes akhir
8 √ √
( Post Test )

Berdasarkan tabel lembar observasi di atas dapat diketahui

bahwa aktivitas siswa pada proses pembelajaran IPS masih perlu
ditingkatkan karena masih sebagian besar siswa kurang aktif
dalam mengikuti proses pembelajaran IPS. Pada saat diskusi
masih ada siswa yang belum dapat bekerjasama dengan baik
dengan kelompoknya malah mengobrol, siswa masih pasif dalam
 52

mengungkapkan pendapatnya dalam berdiskusi dan masih banyak

siswa yang tidak berarani untuk memperesentasikan hasil
diskusinya karena malu.
b). Observasi guru
Tabel. 4.2
Lembar Observasi Aktivitas Guru
Siklus I

Keterangan Nilai
No Aspek Yang Diamati
Ada Tidak B C K TB
Mengkondisikan situasi
pembelajaran dan
1 kesiapan siswa untuk √ √
mengikuti proses
pembelajaran
2 Apersepsi √ √
Menjelaskan kompetensi
3
yang akan dicapai
√ √
Melaksanakan tes awal
4
( Pre Test )
√ √
5 Memotivasi siswa √ √
6 Penguasan materi √ √
Keterampilan
7
menyajikan materi
√ √
Mengorganisasikan
8 siswa dalam kelompok- √ √
kelompok belajar
Menggunakan media
9
pembelajaran
√ √
Membimbing siswa
10
dalam kelompok diskusi
√ √
Memberikan kesepatan
11
untuk berpikir
√ √
Memberi kesempatan
12 kepada siswa untuk √ √
bertanya
Menjawab pertanyaan
13
atau menanggapi siswa
√ √
Kualitas interaksi
14
pembelajaran
√ √
 53

Kualitas pengelolaan
15
kelas
√ √
16 Kontrol emosi √ √
Sikap guru terhadap
17
pendapat siswa
√ √
18 Situasi kelas √ √
Membimbing siswa
19
merangkum pelajaran
√ √
Menyimpulkan materi
20
yang diajarkan
√ √

Dari hasil lembar observasi guru dalam proses pembelajaran

IPS pada siklus I masih rendah. Hal ini terjadi karena guru kurang
membangkitkan motivasi dan antusiasme dalam belajar, kurang
memperhatikan kesulitan belajar siswa, serta media pembelajaran
kurang efektif dan kurang memberikan bimbingan kepada
kelompok diskusi. Dalam hal ini guru belum terbiasa
menciptakan suasana proses pembelajaran dengan menggunakan
media poster sebagai media diskusi dalam pembelajaran.

2) Hasil Tes Soal

Tes yang digunakan pada tes ini adalah soal pilihan ganda
sebanyak 15 soal. Soal ini bertujuan untuk mengetahui hasil
belajar siswa aspek kognitif dengan menerapakan media poster
dalam proses pembelajaran.
Dari hasil tindakan pada siklus I di dapat hasil belajar siswa
sebagai berikut:
Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa pada Pra Test Siklus I Aspek
kognitif dengan menerapkan media poster
Tabel 4.3 Hasil Belajar Pra Test Penggunaan Media Poster
Nilai Tes
No. Nama Siswa Pra Tes Total Formatif
1
1. Akhmad Fauzi 53 53 53
2 Destra Putra 53 53 53
 54

3 Dini Waldini 47 47 47
4 Fifin 60 60 60
5 Fitria Sari 40 40 40
6 Hilda Silviyanti 60 60 60
7 Lia Yulianti Dewi 63 63 63
8 Liana 73 73 73
9 Meta Alviana 53 53 53
10 M. Alvi Syahri 53 53 53
11 Muhammad Lukman 47 47 47
12 M. Nashih Aziji 73 73 73
13 M. Syahrullah 60 60 60
14 M. Syarif Maulana 73 73 73
15 M. Amylul Akrab 67 67 67
16 Nur Fitria 53 53 53
17 Nurhalimah 53 53 53
18 Rinda Septia Asih 67 67 67
19 Rizik 67 67 67
20 Wina Widinata 53 53 53
Jumlah 1168 1168 1168

Nilai Rata-Rata = 1168 / 20 = 58,4

Dari hasil belajar Siklus 1 diperoleh:
Siswa yang memiliki pemahaman tinggi sebanyak 3 orang
Pemahaman tinggi = 3 / 20 x 100% = 15%
Siswa yang memiliki pemahaman sedang sebanyak 7 orang
Pemahaman sedang = 7 / 20 x 100% = 35%
Siswa yang memiliki pemahaman rendah sebanyak 10 orang
Pemahaman rendah = 10 / 20 x 100% = 50%

Dari hasil belajar pra test Siklus I tersebut terdapat 3 siswa

memiliki pemahaman tinggi, 7 siswa memiliki pemahaman
sedang dan 10 siswa memiliki pemahaman rendah. Berikut ini
tabel pemahaman siwa dilihat dari hasil belajar Siklus 1.
 55

Tabel 4.4
Tingkat Pemahanan Siswa Pra tes Siklus I Aspek Kognitif dengan
Penggunaan Media Poster
No. Tingkat Pemahaman Siswa Prosentase
1. Pemahaman Tinggi 15
2. Pemahaman Sedang 35
3. Pemahaman Rendah 50

3) Validasi Hasil Belajar Hasil Belajar Siswa pada Pra Test Siklus I
Penggunaan Media Poster
Untuk mengetahui siklus I hasil belajar siswa dapat dilihat
pada Tabel 4.5.

Tabel 4.5 Hasil Belajar Pra Test Siklus I Penggunaan

Media Poster
Nilai Tes Validiasi
No. Nama Siswa Formatif KKM Tidak
I Valid
Valid
1 Akhmad Fauzi 53 70 - 
2 Destra Putra 53 70 - 
3 Dini Waldini 47 70 - 
4 Fifin 60 70 - 
5 Fitria Sari 40 70 - 
6 Hilda Silviyanti 60 70 - 
7 Lia Yulianti Dewi 63 70 - 
8 Liana 73 70  -
9 Meta Alviana 53 70 - 
10 M. Alvi Syahri 53 70 - 
11 Muhammad Lukman 47 70 - 
12 M. Nashih Aziji 73 70  -
13 M. Syahrullah 60 70 - 
14 M. Syarif Maulana 73 70  -
15 M. Amylul Akrab 67 70 - 
16 Nur Fitria 53 70 - 
17 Nurhalimah 53 70 - 
18 Rinda Septia Asih 67 70 - 
19 Rizik 67 70 - 
20 Wina Widinata 53 70 - 
Jumlah 3 17
Prosentase 15 85
 56

Berikut ini hasil belajar post tes dalam penggunaan media poster
dapat dilihat dalam Tabel 4.4 dibawah ini:
Tabel 4.6 Hasil Belajar Post Tes Penggunaan Media Poster
Nilai Tes
No. Nama Siswa Post Tes Total
Formatif
1. Akhmad Fauzi 60 60 60
2 Destra Putra 73 73 73
3 Dini Waldini 60 60 60
4 Fifin 73 73 73
5 Fitria Sari 60 60 60
6 Hilda Silviyanti 73 73 73
7 Lia Yulianti Dewi 73 73 73
8 Liana 80 80 80
9 Meta Alviana 60 60 60
10 M. Alvi Syahri 67 67 67
11 Muhammad Lukman 60 60 60
12 M. Nashih Aziji 80 80 80
13 M. Syahrullah 73 73 73
14 M. Syarif Maulana 80 80 80
15 M. Amylul Akrab 73 73 73
16 Nur Fitria 67 67 67
17 Nurhalimah 60 60 60
18 Rinda Septia Asih 73 73 73
19 Rizik 80 80 80
20 Wina Widinata 73 73 73
Jumlah 1398 1398 1398

Nilai Rata-Rata = 1398 / 20 = 69,90

Dari hasil belajar Siklus 1 diperoleh:
Siswa yang memiliki pemahaman tinggi sebanyak 12 orang
Pemahaman tinggi = 12 / 20 x 100% = 60%
Siswa yang memiliki pemahaman sedang sebanyak 8 orang
Pemahaman sedang = 8 / 20 x 100% = 40%
Siswa yang memiliki pemahaman rendah sebanyak 0 orang
Pemahaman rendah = 0 / 20 x 100% = 0%

Dari hasil belajar Siklus I post tes tersebut terdapat 12

siswa memiliki pemahaman tinggi, 8 siswa memiliki pemahaman
 57

sedang dan 0 siswa memiliki pemahaman rendah. Berikut ini

tabel pemahaman siwa dilihat dari hasil belajar post tes Siklus I.
Tabel 4.7
Tingkat Pemahanan Siswa Siklus I Aspek kognitif dengan
Penggunaan Media Poster
No. Tingkat Pemahaman Siswa Prosentase
1. Pemahaman Tinggi 60
2. Pemahaman Sedang 40
3. Pemahaman Rendah 0

4) Validasi Hasil Belajar Hasil Belajar Siswa pada Post Tes Siklus I
Penggunaan media poster.
Untuk mengetahui siklus I hasil belajar siswa dapat dilihat pada
Tabel 4.8

Tabel 4.8 Hasil Belajar Post Tes Siklus I penggunaan

Media Poster

Validiasi
Nilai Tes
No. Nama Siswa KKM Tidak
Formatif Valid
Valid
1 Akhmad Fauzi 60 70 - 
2 Destra Putra 73 70  -
3 Dini Waldini 60 70 - 
4 Fifin 73 70  -
5 Fitria Sari 60 70 - 
6 Hilda Silviyanti 73 70  -
7 Lia Yulianti Dewi 73 70  -
8 Liana 80 70  -
9 Meta Alviana 60 70 - 
10 M. Alvi Syahri 67 70 - 
11 Muhammad Lukman 60 70 - 
12 M. Nashih Aziji 80 70  -
13 M. Syahrullah 73 70  -
14 M. Syarif Maulana 80 70  -
15 M. Amylul Akrab 73 70  -
16 Nur Fitria 67 70 - 
17 Nurhalimah 60 70 - 
18 Rinda Septia Asih 73 70  -
19 Rizik 80 70  -
20 Wina Widinata 73 70  -
Jumlah 12 8
Prosentase 60 40
 58

d. Refleksi
Hasil analisis dan evaluasi pada siklus I mendeskripsikan secara garis
besar kekurangan yang ada pada siklus I antara lain:
1) Dari hasil pertemuan yang telah dilakukan secara keseluruhan
siswa telah berperan aktif selama proses pembelajaran dengan
penerapan media poster , hanya terlihat beberapa siswa saja yang
pasif.
2) Siswa masih belum terbiasa dengan diskusi kelompok, sehingga
masih terlihat kebingungan siswa dalam mempresentasikan hasil
diskusi di depan kelas.
3) Perlu diatur secara optimal pembagian waktu dalam proses
pembelajaran.
Hasil nilai akhir pada siklus I ini menunjukan jumlah siswa yang
mencapai KKM hanya 60 %. Hal ini menunjukan belum tercapai
ketercapaian KKM siswa mencapai 80% dari keseluruhan siswa.

e. Keputusan
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar siswa dengan menggunakan media poster belum
memenuhi target yang peneliti harapkan yaitu ketercapaian KKM
siswa mencapai 80%. Tetapi pada siklus I hanya 60% siswa yang
mencapai KKM. Oleh sebab itu perlu dilakukan tindak lanjut proses
pembelajaran untuk memperbaiki hasil belajar siswa. Dengan
demikian peneliti melanjutkan penelitian pada siklus II. Untuk
memantapkan hasil yang telah diperoleh maka dilakukan perbaikan.
Perbaikan yang dapat dilakukan antara lain:
1) Memperbaiki desain pembelajaran yang dapat mengoptimalkan
keaktifan, kreativitas siswa serta efektifitas proses pembelajaran.
Selain itu proses pembelajaran tetap memperhatikan kondisi yang
kondusif dan menyenangkan bagi siswa dengan melibatkan siswa
secara langsung dalam proses pembelajaran.
 59

2) Guru lebih memotivasi siswa untuk berani dan dapat aktif di kelas
dalam mengungkapan pendapatnya dan berani bertanya kepada
guru.
3) Guru dapat memberikan arahan atau rangsangan sehingga siswa
dapat terangsang atau tertarik dalam mengikuti kegiatan belajar di
dalam kelas.
2. Siklus II
a. Perencanaan Tindakan
Tahapan perencanaan pada siklus II dimulai dengan refleksi pada
siklus I. Dari refleksi siklus I maka pada tahapan perencanaan pada
siklus II ini penulis perlu merencanakan hal-hal sebagai berikut:
1) Memperbaiki desain pembelajaran yang dapat mengoptimalkan
keaktifan, kreativitas siswa serta efektifitas proses pembelajaran.
Selain itu proses pembelajaran tetap memperhatikan kondisi yang
kondusif dan menyenangkan bagi siswa dengan melibatkan siswa
secara langsung dalam proses pembelajaran.
2) Guru lebih memotivasi siswa untuk berani dan dapat aktif di kelas
dalam mengungkapan pendapatnya dan berani bertanya kepada
guru.
3) Guru dapat memberikan arahan atau rangsangan sehingga siswa
dapat terangsang atau tertarik dalam mengikuti kegiatan belajar di
dalam kelas.
Desain pembelajaran yang disiapkan meliputi rencana
pembelajaran dengan penerapan media poster, pedoman observasi
guru, instrumen tes pilihan ganda. Proses pembelajaran pada siklus II
dilakukan dua kali pertemuan, setiap pertemuan berlangsung selama
2 x 35 menit.
 60

b. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahapan ini peneliti berusaha menerapkan kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan media poster sebagai media
dalam pembelajaran. Berikut adalah langkah – langkah tindakan yang
dilakukan pada siklus II:
1) Menyampaikan tujuan pembelajaran materi yang akan dibahas.
2) Pembelajaran dimulai dengan menggali pengetahuan awal siswa
dengan mengajukan pertanyaan apsepsi dan motivasi kepada
siswa. Kemudian mengaitkan dengan kompetensi dasar mengenal
pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan
masyarakat.
3) Membentuk kelompok dalam setiap kelompok berjumlah 4
orang.
4) Guru membagikan media poster kepada setiap kelompok dan
menginstruksikan kepada siswa untuk mendiskusikan kepada
kelompoknya.
5) Jika sudah selesai berdiskusi guru mengintruksikan kepada ketua
kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya.
6) Mengklarifikasi konsep-konsep siswa yang masih salah dan
menjelaskan hal-hal yang belum diketahui.
7) Guru memberitahukan bahwa pertemuan berikutnya ada ulangan
tentang materi yang telah diskusikan.
c. Pengamatan
Pada tahap pengamatan, peneliti dapat melihat sejauh mana media
poster sebagai media pembelajaran diterapkan, melalui pedoman
observasi siswa, pedoman observasi guru dan tes soal pilihan ganda.
Pedoman observasi digunakan untuk mengetahui ketercapaian pada
proses pembelajaran dengan penggunaan media poster. Sedangkan
tes soal pilihan ganda untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan
penerapan media poster dalam proses pembelajaran.
 61

1) Hasil Lembar Observasi

a). Observasi siswa.
Tabel. 4.9
Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Siklus I
Keterangan Nilai
No Aspek Yang Diamati Tida
Ada B C K TB
k
Melaksanakan tes awal
1 √ √
( Pre Test )
Telah mempelajari

2 materi yang diajarkan √ √

sebelumnya
Mendengarkan

3 penjelasan materi yang √ √

disampaikan oleh guru
Melakukan diskusi
4 √ √
kelompok
Aktif mengungkapkan
5 √ √
pendapatnya
Mempersentasikan hasil

6 diskusi ( oleh setiap √ √

kelompok )
Aktif bertanya kepada
7 √ √
guru
Melaksanakan tes akhir
8 √ √
( Post Test )

Berdasarkan tabel lembar observasi di atas dapat diketahui

bahwa aktivitas siswa pada proses pembelajaran IPS semakin
meningkat dibanding dengan akivitas siswa pada pembelajaran
IPS disiklus I. Pada saat diskusi siswa dapat bekerjasama dengan
 62

baik dengan kelompoknya dan berbertanggung jawab dalam

berdiskusinya, siswa aktif dalam mengungkapan pendapatnya,
dan siswa yang berarani untuk memperesentasikan hasil
diskusinya.
b). Observasi guru.
Tabel. 4.10
Lembar Observasi Aktivitas Guru
Siklus I

Keterangan Nilai
No Aspek Yang Diamati
Ada Tidak B C K TB
Mengkondisikan situasi
pembelajaran dan
1 kesiapan siswa untuk √ √
mengikuti proses
pembelajaran
2 Apersepsi √ √
Menjelaskan kompetensi
3
yang akan dicapai
√ √
Melaksanakan tes awal
4
( Pre Test )
√ √
5 Memotivasi siswa √ √
6 Penguasan materi √ √
Keterampilan
7
menyajikan materi
√ √
Mengorganisasikan
8 siswa dalam kelompok- √ √
kelompok belajar
Menggunakan media
9
pembelajaran
√ √
Membimbing siswa
10
dalam kelompok diskusi
√ √
Memberikan kesepatan
11
untuk berpikir
√ √
Memberi kesempatan
12 kepada siswa untuk √ √
bertanya
Menjawab pertanyaan
13
atau menanggapi siswa
√ √
Kualitas interaksi
14
pembelajaran
√ √
 63

Kualitas pengelolaan
15
kelas
√ √
16 Kontrol emosi √ √
Sikap guru terhadap
17
pendapat siswa
√ √
18 Situasi kelas √ √
Membimbing siswa
19
merangkum pelajaran
√ √
Menyimpulkan materi
20
yang diajarkan
√ √

Dari hasil lembar observasi guru menujukan cara mengajar

sudah sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
menggunakan media poster dalam proses belajar mengajar. Pada
proses pembelajaran guru berinteraksi dengan baik kepada siswa
dan memfasilitasi siswa dalam berdiskusi. Peran guru juga
tampak tidak mendominasi kelas, tetapi guru banyak memberikan
kesempatan kepada siswa untuk terlibat langsung selama proses
pembelajaran. Pada akhir pembelajaran guru juga membantu
siswa dalam menyimpulkan materi yang telah dipelajari dengan
baik serta menjelasan manfaat dari proses pembelajaran.

2) Hasil Tes Soal

Tes yang digunakan tes ini adalah soal pilihan ganda
sebanyak 15 soal. Soal ini bertujuan untuk mengetahui hasil
belajar siswa aspek kognitif dengan menerapkan media poster
dalam proses pembelajaran. Berikut ini perbandingan hasil
tindakan pada siklus I dengan siklus II di dapat hasil belajar siswa
sebagai berikut:
Tabel 4.11 Hasil Belajar Siklus II Penggunaan Media Poster
Nilai Tes
No. Nama Siswa Siklus 2 Total
Formatif
1. Akhmad Fauzi 73 73 73
2 Destra Putra 93 93 93
3 Dini Waldini 67 67 67
 64

4 Fifin 87 87 87
5 Fitria Sari 67 67 67
6 Hilda Silviyanti 93 93 93
7 Lia Yulianti Dewi 80 80 80
8 Liana 100 100 100
9 Meta Alviana 73 73 73
10 M. Alvi Syahri 73 73 73
11 Muhammad Lukman 67 67 67
12 M. Nashih Aziji 100 100 100
13 M. Syahrullah 93 93 93
14 M. Syarif Maulana 100 100 100
15 M. Amylul Akrab 93 93 93
16 Nur Fitria 73 73 73
17 Nurhalimah 87 87 87
18 Rinda Septia Asih 87 87 87
19 Rizik 93 93 93
20 Wina Widinata 93 93 93
Jumlah 1692 1692 1692

Nilai Rata-Rata = 1692 / 20 = 84,6

Dari hasil belajar Siklus I diperoleh:
Siswa yang memiliki pemahaman tinggi sebanyak 17 orang
Pemahaman tinggi = 17 / 20 x 100% = 85%
Siswa yang memiliki pemahaman sedang sebanyak 3 orang
Pemahaman sedang = 3 / 20 x 100% = 15%
Siswa yang memiliki pemahaman rendah sebanyak 0 orang
Pemahaman rendah = 0 / 20 x 100% = 0%

Dari hasil belajar Siklus I post tes tersebut terdapat 17 siswa

memiliki pemahaman tinggi, 3 siswa memiliki pemahaman
sedang dan 0 siswa memiliki pemahaman rendah. Berikut ini
tabel pemahaman siwa dilihat dari hasil belajar post tes Siklus II.
Tabel 4.12
Tingkat Pemahanan Siswa Siklus II penggunaan media poster
No. Tingkat Pemahaman Siswa Prosentase
1. Pemahaman Tinggi 85
2. Pemahaman Sedang 15
3. Pemahaman Rendah 0
 65

1) Validasi Hasil Belajar Hasil Belajar Siswa Siklus II Aspek

Penggunaan Media Poster
Untuk mengetahui siklus II hasil belajar siswa dapat dilihat pada
Tabel 4.13

Tabel 4.13 Hasil Belajar Siklus II Penggunaan Media Poster

Validiasi
Nilai Tes
No. Nama Siswa KKM Tidak
Formatif Valid
Valid
1 Akhmad Fauzi 73 70  -
2 Destra Putra 93 70  -
3 Dini Waldini 67 70 - 
4 Fifin 87 70  -
5 Fitria Sari 67 70 - 
6 Hilda Silviyanti 93 70  -
7 Lia Yulianti Dewi 80 70  -
8 Liana 100 70  -
9 Meta Alviana 73 70  -
10 M. Alvi Syahri 73 70  -
11 Muhammad Lukman 67 70 - 
12 M. Nashih Aziji 100 70  -
13 M. Syahrullah 93 70  -
14 M. Syarif Maulana 100 70  -
15 M. Amylul Akrab 93 70  -
16 Nur Fitria 73 70  -
17 Nurhalimah 87 70  -
18 Rinda Septia Asih 87 70  -
19 Rizik 93 70  -
20 Wina Widinata 93 70  -
Jumlah 17 3
Prosentase 85 15

3) Refleksi
a) Dari hasil pertemuan yang telah dilakukan secara keseluruhan
siswa telah berperan aktif selama proses pembelajaran.
b) Siswa sudah terbiasa dengan diskusi kelompok, sehingga
siswa dapat mempresentasikan hasil diskusinya di depan
kelas.
 66

c) Penggunaan alokasi waktu optimal sesuai dengan rencana

yang sudah di rencanakan.
d) Hasil nilai akhir pada siklus II ini menunjukan siswa yang
mencapai KKM 85%. Hal ini menujukan sudah tercapainya
peneliti yang menargetkan ketercapaian KKM siswa
mencapai 80% dari keseluruhan siswa.
4) Keputusan
Berdasarkan hasil analisis dan evaluasi pada siklus II,
diperoleh deskripsi bahwa media poster dapat meningkatkan hasil
belajar siswa, hasil belajar yang dicapai siswa telah mencapai
indikator yang telah ditetapkan pada awal penelitian, dan hal-hal
yang perlu diperbaiki pada siklus I sudah terjadi penyempurnaan
pada siklus II. Dengan demikian peneliti tidak perlu melakukan
penelitian lanjutan, sehingga penelitian dihentikan pada siklus II.
.
D. Pembahasan
Proses pembelajaran yang dilakukan peneliti ini adalah siswa kelas IV
MI Al Mukhlish Kota Jakarta Barat adalah menggunakan media poster.
Sebelum dilakukan tindakan pembelajaran dengan menggunakan media
poster, proses pembelajaran IPS lebih didominasi oleh guru, sehingga siswa
kurang aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Selain itu, faktor
penyebab rendahnya hasil belajar siswa adalah kurangnya kreatifnya guru
dalam menggunakan media pembelajaran sehingga pembelajaran tidak
variatif.
Proses pembelajaran dibagi menjadi dua siklus dengan standar
kompetensi mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuaan
teknologi di lingkungan kabupaten kota dan provinsi. Pada siklus I berkaitan
kompetensi dasar mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber
daya alam dan potensi lainya di daerahnya, dan siklus II berkaitan dengan
mengenal pentinya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat.
 67

Dalam pembahasan hasil temuan diperoleh validasi tiap siklus. Untuk

mengetahui hasil validasi tersebut dapat diuraikan dalam tabel 4.10 dibawah
ini:
Tabel 4.14
Rekapitulasi Validasi Siklus I (Pra Tes dan Pos Tes sampai Siklus II
Siklus 1
Indikator Siklus 2
Pra Tes Post Tes
Penerapan Media Poster 15% 60% 85%

Berdasarkan tabel 4.10 di atas, dapat diketahui sebagai berikut:

1) Siklus I Pra Tes
Berdasarkan hasil siklus 1 pra tes dapat diketahui bahwa penerapan media
poster (belajar IPS) dengan KKM 70 diperoleh 15% menunjukkan siswa
siswa kelas IV MI Al Mukhlish kota Jakarta Barat belum mengerti
penerapan media poster sebagai media belajar IPS karena jumlah anak
yang berada di bawah KKM dengan jumlahnya kurang dari 50 persen. Hal
ini menjadi koreksi bagi untuk memberikan penjelasan lebih detail dan
terarah lagi di saat media poster dipraktikan.
2) Siklus I Post Tes
Berdasarkan hasil siklus I pra tes dapat diketahui bahwa penerapan media
poster (belajar IPS) dengan KKM 70 diperoleh 60% menunjukkan siswa
siswa kelas IV MI Al Mukhlish kota Jakarta Barat mengerti penggunaan
media poster sebagai media belajar IPS karena jumlah anak yang berada di
bawah KKM dengan jumlahnya kurang dari 50 persen. Hal ini dapat
dikatakan bahwa siswa kelas IV MI Al Mukhlish kota Jakarta Barat
mengalami perubahan pengertian dan pemahaman yang baik mengenai
penggunaan media poster.
3) Siklus II
Pada siklus II ini diperoleh bahwa penerapan media poster jumlah valid
atau jumlah anak yang berada di atas KKM 70 adalah 85 persen.
Berdasarkan hasil validitas di atas maka siswa kelas IV MI Al Mukhlish
kota Jakarta Barat menerapkan media poster telah mengerti dan
 68

memahami dengan baik pembelajaran IPS melalui penggunaan media

poster.
Tabel 4.15
Rekapitulasi Nilai Evaluasi Siklus I (Pra Tes dan Pos Tes sampai Siklus II
Siklus I
Indikator Siklus II
Pra Tes Post Tes
Penggunaan Media Poster 58,4 69,9 84,6

Pembahasan hasil temuan penulis dapat bagi menjadi tiga bagian pokok.
Ketiga bagian pokok tersebut adalah sebagai berikut:
1) Nilai Evaluasi Hasil Belajar Rata-Rata Siswa
Evaluasi hasil belajar siswa adalah bertujuan untuk mengetahui apakah
siswa telah memahami dan mengerti penggunaan media poster
Berdasarkan hasil penelitian dibagi menjadi dua siklus.
a) Siklus 1 Pra Tes
Penggunaan media poster pada siklus I pra tes ditemukan nilai rata-
rata 58,4.
b) Siklus 1 Pos Tes
Penggunaan media poster pada siklus I post tes ditemukan nilai
rata-rata 69,9.
c) Siklus II
Penggunaan media poster pada siklus II ditemukan nilai rata-rata
84,6.
Bila diperhatikan tiap indikator siklus I (pra tes dan post tes) dan
mengalami perubahan naik. Perubahan naik terlihat bahwa rata-rata
siklus I (pra tes) penerapan media poster ditemukan 58,4. Nilai rata-
rata ini masih berada di bawah KKM 70. Artinya nilai yang diperoleh
siswa kelas IV secara rata-rata masih rendah yakni masih dibawah nilai
KKM 70 untuk pelajaran IPS.
Selanjutnya siklus I (post tes) penerapan media poster ditemukan rata-
rata 69,9. Nilai rata-rata ini masih berada di bawah KKM 70. Artinya
 69

nilai yang diperoleh siswa kelas IV secara rata-rata mendekati yakni

nilai KKM 70 untuk pelajaran IPS.
Pada siklus II penerapan media poster ditemukan rata-rata 84,6 Nilai
rata-rata ini masih berada di atas KKM 70. Artinya nilai yang
diperoleh siswa kelas IV secara rata-rata berada di atas nilai KKM 70
untuk pelajaran IPS
2) Tingkat Pemahaman Siswa
Untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa dapat dilihat pada tabel
4.16 di bawah ini:
Tabel 4.16
Rekapitulasi Tingkat Pemahaman
Siswa Siklus 1 dan 2

Siklus 1
Keterangan Siklus 2
Pra Tes Post Tes
Pemahaman Tinggi
Penggunaan Media Poster 15% 60% 85%

Pemahaman Sedang
Penggunaan Media Poster 30% 40% 15%

Pemahaman Rendah 55% 0% 0%

Berdasarkan tabel 4.16 ditemukan bahwa penggunaan media poster

dilakukan dalam tiga pemahaman bagi siswa kelas IV, yakni pemahaman
tinggi, pemahaman sedang dan pemahaman rendah.
Pengertian poemahaman tinggi adalah siswa telah mengetahui sekali
media poster sedangkan pemahaman sedang siswa mengetahui media
poster dan pemahaman rendah adalah siswa kurang memahami media
poster.
Berdasarkan tabel 4.16 diperoleh temuan adalah sebagai berikut:
1) Pemahanan Tinggi
Siswa kelas IV yang memiliki pemahaman tinggi pada siklus 1 (pra
tes) diperoleh 15%, kemudian siklus 1 (post test) diperoleh 60%.
Dengan hasil ini berarti pemahaman tinggi pada siklus 1 (pra test dan
 70

post test) terjadi perubahan yang baik bagi siswa. Artinya bersifat
dinamis. Selanjutnya pada siklus II diperoleh 85%. Terjadi kenaikan
25% dari post test Siklus II Kenaikan ini berarti guru memperoleh
keberhasilan sebesar 25% dari seluruh jumlah siswa yang ada.
2) Pemahaman Sedang
Siswa kelas IV yang memiliki pemahaman sedang pada siklus 1 (pra
tes) diperoleh 30%, kemudian siklus 1 (post test) diperoleh 40%.
Dengan hasil ini berarti pemahaman tinggi pada siklus 1 (pra test dan
post test) terjadi perubahan siswa. Artinya bersifat dinamis.
Selanjutnya pada siklus II diperoleh 15%. Terjadi penurunan 25% dari
post test Siklus 1 Penurunan ini berarti guru memperoleh keberhasilan
sebesar 25% dari seluruh jumlah siswa yang ada.
3) Pemahaman Rendah
Siswa kelas IV yang memiliki pemahaman rendah pada siklus 1 (pra
tes) diperoleh 55%, kemudian siklus 1 (post test) diperoleh 0%.
Dengan hasil ini berarti pemahaman tinggi pada siklus 1 (pra test dan
post test) terjadi perubahan pemahaman yang baik. Artinya bersifat
sangat dinamis. Selanjutnya pada siklus 2 diperoleh 0%. Terjadi
penurunan yang signikan hasil belajar IPS melalui media poster.
Dengan demikian guru telah berhasil memberikan pembelajaran IPS.
 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dengan penerapan media
poster untuk meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa IV Madrasah
Ibtidaiyah Al Mukhlish Kota Jakarta Barat yang dilakukan dua siklus
menghasilkan kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil temuan dari siklus I (pra tes dan post tes) sampai siklus II ada suatu
peningkatan penerapan media poster. Jumlah siswa kelas IV yang sama
atau lebih dengan KKM 70 sudah 85% mendekati 100%. Artinya media
poster telah berhasil meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas IV MI .
Dari hasil kedua indikator ternyata siswa lebih mengerti.
2. Penerapan media poster dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa MI Al
Mukhlish Kota Jakarta Barat. Dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang
meningkat, ditunjukan dengan nilai rata-rata pada siklus I pra test 58,4,
siklus 1 post test diperoleh 69,90 dan Siklus II diperoleh 84,6.

B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, maka penulis
mengajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Pada proses pembelajaran siswa disarankan untuk lebih aktif dalam
mengungkapkan pendapatnya dalam diskusi kelompok sehingga diskusi
dapat berjalan dengan baik.
2. Pihak sekolah dan guru di MI Al Mukhlish hendaknya memberikan
dukungan pada pengembangan media poster sehigga proses belajar
mengajar IPS dapat berjalan secara efektif.

71
 72

3. Diharapkan kepada pembaca agar dapat menerapkan media poster dalam

proses pembelajaran, karena pembelajaran dengan menggunakan media
poster mampu meningkatkan hasil belajar siswa dan mampu menciptakan
suasana dan menghidupkan diskusi kelompok dalam belajar IPS,
sehingga siswa mampu mencapai prestasi yang terbaik.
4. Bagi penulis terus mengembangkan media poster dalam proses
pembelajaran bagi calon peneliti lain yang akan melakukan penelitian
untuk lebih memperluas kajiannya tentang apa yang akan ditelitinya.
 DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Zainal. Profesionalisme Guru Dalam Pembelajara, Surabaya: Insan

Cendekia, 2002.
Arsyad, Azhar. Media pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2011.
Ashif Az Zafi, “Media Pembelajaran PAI”dalam ashif-10411031.blogspot.com
/2012/12/media-pembelajaran-pai.html
Asrori, Mohmmad. Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: CV Wacana Prima,
2009.
Ayutriani, Poster sebagai Media Pembelajaran, dalam https://ayutriani36.
wordpress .com/2013/12/20/
Ekawarna. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: GP Press Group, 2013.
Gunawan, Rudi. Pendidikan IPS, Bandung: CV Alfabeta, 2013,cet, kedua.
Indra Ismail, Efektifitas Penggunaan Media Poster untuk Meningkatkan
Kemampuan membaca, Menulis, dan Berhitung pada Warga Belajar
Pendidikan Keaksaraan Dasar, Tesi S2 UPI Bandung. (Bandung,2013),
h. 85-86 dalam http://repository.upi.edu/2052/
Iqbal zonecoolz, Teknik Penilaian Hasil Belajar (Evaluasi dan Proses
Pembelajaran ) dalam http://iqbalzonecoolz.wordpress.com/2014/05/03/

Lestika Dewi, Penggunaan Media Pembelajaran Poster terhadap Kemampuan

Menulis Puisi oleh siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Rantau tahun
Pelajaran 2012/2013, dalam jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/
sasindo/article/ download/654/465.
Munadi, Yudhi, Media Pembelajaran, Jakarta: Gaung Persada Press, 2008
R Puspitasari, Puisi (Pendidikan Dasar) Menulis, Ketrampilan, dalam library.um.
ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id=50445.
Sadiman, Arief S. dkk, Media Pendidikan, Jakarta: PT RajaGrafindo Persada,
2011.
Sapriya. Pendidikan IPS, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012, cet, ketiga.
Sapriya, Tuti Istianti, Efendi Zulkifli. Pengembangan Pendidikan IPS SD,
Bandung: Upi Press, 2007, Cet. I.
Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2011.
Sulhan, Najib. Pembangunan Karakter Pada Anak(manajemaen Pembelajaran
Guru Menuju Sekolah Efekti), Surabaya: Surabaya Intelektual Club, 2006.
Susilana, Rudi dan Cepi Riyana, Media Pembelajaran, Bandung: CV Wahana
Prima,2009.
Syafi’ie, Ahmad. Media Pengajaran, Jakarta, Kencana Prenada Media Group,
2010.
Tamwifi, Irfan. dkk, Ilmu Pengetahuan Sosial 1. Surabaya: Amanah Pustaka,
2009, edisi pertama.
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )

Sekolah : MI Al Mukhlish
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas/Semester : IV/II
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
Standar Kompetensi : Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan
teknologi di lingkungan kabupaten / kota dan provinsi
Bermuatan Nilai Karakter

Religius, Rasa ingin tahu, Disiplin,

Demokrasi, Menghargai prestasi,
I. Kompetensi Dasar Bersahabat, Kerja keras

2.1 Mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi
lain di daerahnya
II. Indikator
1. Menyebutkan ragam kegiatan ekonomi lokal
2. Menyebutkan sumber daya alam yang berpontensi di daerahnya.
3. Mengelompokan manfaat sumber daya alam yang ada di daerahnya.
III. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menyebutkan ragam kegiatan ekonomi lokal
2. Siswa dapat menyebutkan sumber daya alam yang berpontensi di daerahnya.
3. Siswa dapat mengelompokan manfaat sumber daya alam yang ada di daerahnya.
IV. Materi Pokok
 Kegiatan Ekonomi dalam Memanfaatkan Sumber Daya Alam
Siklus I
V. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan kontekstual
2. Diskusi
3. Presentasi alternatif
4. Tanya jawab
5. Ceramah
VI. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Pendahuluan ( waktu 10 menit )
No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter
Menjawab salam secara
Mengucap salam ketika bersama-sama ketika guru
1 Religius
memasuki ruang kelas mengucap salam di depan
kelas
Bersama –sama dengan guru
Membaca doa sebelum
2 membaca do’a sebelum Religius
pelajaran dimulai
pelajaran dimulai
Melakukan absensi Menjawab ketika namanya
3 Disiplin
kehadiran siswa disebut oleh guru
Mendengarkan dengan
Menjelaskan kompetensi
4 seksama kompetensi yang akan Rasa ingin tahu
yang akan di capai
dicapai
Pengenalan media poster
5 sebagai proses pembelajaran Kegiatan sumbang saran Demokrasi
kepada siswa
Melakukan pre test tentang
Murid menjawab pertanyaan
kegiatan ekonomi lokal
6 pertanyaan terdapat dalam pre Disiplin
yang ada disekitar
test
lingkungan
Memberikan motivasi dan Mengembangkan minat dan
7 menjelaskan tujuan rasa ingin tahu terhadap pokok Rasa ingin tahu
pembelajaran bahasan

2. Kegiatan inti ( waktu 55 menit )

2.a Eksplorasi ( waktu 20 menit )
No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter
Membentuk kelompok Para siswa mengkondisikan
1 siswa yang beranggota 4 untuk duduk sesuai dengan Disiplin
orang kelompoknya masing-masing
 Menempelkan media poster
Para siswa memperhatikan
2 kegiatan ekonomi lokal di Rasa ingin tahu
media poster kegiatan ekonomi
depan kelas
Melakukan diskusi, kesempatan
Memfasilitasi masing-
untuk berpikir, menganalisis,
3 masing kelompok untuk Bersahabat
menyelesaikan masalah, dan
berdiskusi
bertindak tanpa rasa takut

2.b Elaborasi ( waktu 25 menit )

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter
Meminta tiap kelompok
Mempresentasikan hasil diskusi
untuk mempresentasikan Rasa tanggung
1 di depan kelas dan menjelaskan
hasil diskusi didepan kelas jawab
kegiatan ekonomi lokal
dengan bahasa mereka
2.c Konfirmasi ( waktu 10 menit )
No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter
Mengklarifikasi konsep-
konsep siswa yang masih Mencermati dan berusaha Rasa ingin tahu
1
salah dan menjelaskan hal- memahami penjelasan guru
hal yang belum diketahui
Memberikan umpan balik Menerima umpan balik
terhadap hasil kerja seluruh terhadap hasil kerja seluruh
kelompok dan memberikan kelompok dan menerima Menghargai
2
penghargaan kepada penghargaan kepada kelompok prestasi
kelompok yang telah yang telah menunjukan hasil
menunjukan hasil kerjanya kerjanya
3. Penutup ( waktu 5 menit )
No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter
Bersama dengan siswa Bersama guru menyimpulkan
Demokrasi
1 menyimpulkan akhir dari akhir dari kegiatan
kegiatan pembelajaran pembelajaran

2 Memberi salam Menjawab salam Religius

VII. Sumber/Bahan Belajar
1. Buku paket BSE ( Buku Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD dan MI Kelas 4,
terbitan Pusat perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional karangan Tantya Hisnu
P. Winardi ) hal. 133-140
2. Poster Kegiatan ekonomi lokal
VIII. Penilaian
1. Prosedur Penilaian
a Penilaian Proses : Pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung
b Penilaian Hasil : Soal Evaluasi
c Penilaian Akhir : Nilai Proses dan Hasil
2. Jenis Tes : Tertulis
3. Bentuk Tes : Pilihan Ganda

IX. Lampiran
1. Penilaian
2. Gambar Media Poster
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )

Sekolah : MI Al Mukhlish
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas/Semester : IV/II
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
Standar Kompetensi : Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan
teknologi di lingkungan kabupaten / kota dan provinsi
Bermuatan Nilai Karakter

Religius, Rasa ingin tahu, Disiplin,

Demokrasi, tanggung jawab
I. Kompetensi Dasar
2.2 Mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi
lain di daerahnya
II. Indikator
1. Menjelaskan manfaat sumber daya alam yang ada di daerahnya
2. Menunjukan tempat kegiatan ekonomi yang ada di daerahnya
3. Menunjukan tempat sumber daya alam pertanian, kelautan, mineral dan energi
III. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menjelaskan manfaat sumber daya alam yang ada di daerahnya
2. Siswa dapat menunjukan tempat kegiatan ekonomi yang ada di daerahnya
3. Siswa dapat menunjukan tempat sumber daya alam pertanian, kelautan, mineral dan
energi
IV. Materi Pokok
 Kegiatan Ekonomi dalam Memanfaatkan Sumber Daya Alam
Siklus I
V. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan kontekstual
2. Diskusi
3. Presentasi alternatif
4. Tanya jawab
5. Ceramah
VI. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Pendahuluan ( waktu 10 menit )
No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter
Menjawab salam secara
Mengucap salam ketika bersama-sama ketika guru
1 Religius
memasuki ruang kelas mengucap salam di depan
kelas
Bersama – sama dengan guru
Membaca doa sebelum
2 membaca do’a sebelum Religius
pelajaran dimulai
pelajaran dimulai
Melakukan absensi Menjawab ketika namanya
3 Disiplin
kehadiran siswa disebut oleh guru
Mendengarkan dengan
Menjelaskan kompetensi
4 seksama kompetensi yang akan Rasa ingin tahu
yang akan di capai
dicapai
Melakukan pre test tentang
Murid menjawab pertanyaan
manfaat dan tempat –
4 pertanyaan terdapat dalam pre Disiplin
tempat kegiatan ekonomi
test
lokal
Memberikan motivasi dan Mengembangkan minat dan
5 menjelaskan tujuan rasa ingin tahu terhadap pokok Rasa ingin tahu
pembelajaran bahasan

2. Kegiatan inti ( waktu 55 menit )

2.a Eksplorasi ( waktu 20 menit )
No Kegiatan Guru
Membentuk kelompok
1 siswa yang beranggota 4
orang
Membagikan media poster
2 manfaat dan tempat
kegiatan ekonomi lokal
Kegiatan Siswa Nilai Karakter
Para siswa mengkondisikan
untuk duduk sesuai dengan Disiplin
kelompoknya masing-masing
Para siswa memperhatikan
Rasa ingin tahu
media poster kegiatan ekonomi
 kepada tiap kelompok
Memfasilitasi masing-
3 masing kelompok untuk
berdiskusi
2.b Elaborasi ( waktu 25 menit )
No Kegiatan Guru
Meminta tiap kelompok
untuk mempresentasikan
1 hasil diskusi didepan kelas
didepan kelas dengan
bahasa mereka
2 Memberikan tugas soal
2.c Konfirmasi ( waktu 10 menit )
No Kegiatan Guru
Mengklarifikasi konsep-
konsep siswa yang masih
1
salah dan menjelaskan hal-
hal yang belum diketahui
Memberikan umpan balik
terhadap hasil kerja seluruh
kelompok dan memberikan
2
penghargaan kepada
kelompok yang telah
menunjukan hasil kerjanya
Melakukan diskusi, kesempatan
untuk berpikir, menganalisis,
Bersahabat
menyelesaikan masalah, dan
bertindak tanpa rasa takut
Kegiatan Siswa Nilai Karakter
Mempresentasikan hasil diskusi
Rasa tanggung
di depan kelas dan menjelaskan
jawab
kegiatan ekonomi lokal
Mengerjakan tugas soal yang
Kerja keras
diberikan oleh guru
Kegiatan Siswa Nilai Karakter
Mencermati dan berusaha Rasa ingin tahu
memahami penjelasan guru
Menerima umpan balik
terhadap hasil kerja seluruh
kelompok dan menerima Menghargai
penghargaan kepada kelompok prestasi
yang telah menunjukan hasil
kerjanya
 3. Penutup ( waktu 5 menit )
No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter
Bersama dengan siswa Bersama guru menyimpulkan
Demokrasi
1 menyimpulkan akhir dari akhir dari kegiatan
kegiatan pembelajaran pembelajaran

2 Memberi salam Menjawab salam Religius

VII. Sumber/Bahan Belajar

1. Buku paket BSE ( Buku Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD dan MI Kelas 4,
terbitan Pusat perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional karangan Tantya Hisnu
P. Winardi ) hal. 141 -150
2. Poster manfaat, tempat, dan kondisi alam kegiatan ekonomi

VIII. Penilaian
1. Prosedur Penilaian
a. Penilaian Proses : Pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung
b. Penilaian Hasil : Soal Evaluasi
c. Penilaian Akhir : Nilai Proses dan Hasil
2. Jenis Tes : Tertulis
3. Bentuk Tes : Pilihan Ganda
IX. Lampiran
1. Penilaian
2. Lembar Soal Evaluasi
3. Lembar Kunci Jawaban Soal Evaluasi
4. Gambar Media Poster
Lampiran 2

KISI-KISI PENULISAAN SOAL SIKLUS I

TAHUN PELAJARAN 2013/2004

Nama Sekolah : MI AL Mukhlish Alokasi Waktu : 60 Menit

Mata Pelajaran : IPS Jumlah Soal : 15 Butir
Kelas : IV Semester : Genap

Bentuk Ranah Nomor

No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Materi Indikator
Soal Kognitif Soal
Mengenal sumber Mengenal aktivitas Aktivitas ekonomi yang berkaitan Menyebutkan ragam Piliha C1 1,2,3
daya alam, kegiatan ekonomi yang dengan sumber daya alam dan kegiatan ekonomi Ganda C2 5
ekonomi dan berkaitan dengan potensi lain yang ada di lokal
kemajuan teknologi di sumber daya alam daerahnya
lingkungan kabupaten dan potensi lain di Menyebutkan sumber Pilihan C1 4, 6
/ kota dan provinsi daerahnya daya alam yang Ganda
berpotensi
didaerahnya

Mengelompokan Pilihan C1 12, 13,

manfaat sumber daya Ganda 14
alam yang ada di
daerahnya

Menjelaskan manfaat Pilihan C1 9, 12,

sumber daya alam Ganda C2 15
yang ada di
daerahnya
Pilihan C1 7,8
Menunjukan tempat Ganda
kegiatan yang ada
didaerahnya
Pilihan C1 10, 11
Menunjukan tempat Ganda
sumber daya alam
pertanian, kelautan,
mineral dan energi.
Lampiran 3

SOAL SIKLUS I

MI AL MUKHLISH KOTA JAKARTA BARAT

TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Nama : .............................................. Tanda Tangan Nilai

Mata Pelajaran : IPS
Kelas : IV ( Empat )

I. Berilah tanda silang ( x ) pada a, b, c dan d pada jawaban yang benar

1. Kegiatan yang dilakukan orang untuk mencari penghasilan dalam rangka

memenuhi kebutuhan hidup disebut kegiatan ...
a. Produksi c. Ekonomi
b. Distribusi d. Konsumsi
2. Daerah yang pembangunan berjalan baik akan memiliki kegiatan ekonomi
yang ...
a. berjalan baik c. Tidak berkembang
b. Terbelakang d. Dikendalikan pihak swasta
3. Kegiatan Tempat terjadi kegiatan jual beli barang adalah di ...
a. Laut c. Pasar

b. Kelas d. Masjid

4. Kegiatan pertanian bercocok tanam merupakan kegiatan yang mengolah …

a. Sungai c. Tanah
b. Hutan d. Danau
5. Makan nasi, minum susu, dan memakai sepatu baru temasuk kegiatan
ekonomi jenis ...
a. Produksi c. Distribusi
b. Menghasilkan d. Konsumsi
6. Kegiatan sopir menyalurkan minyak tanah ke agen-agen disebut kegiatan ...
a. Produksi c. Distribusi
b. Konsumsi d. Industri
7. Tempat terjadinya kegiatan ekonomi bagi seorang nelayan ketika
menangkap ikan adalah di ...
a. Laut b. Darat c. Udara d. Pegunungan
8. Tempat terjadinya kegiatan ekonomi bagi seorang guru ketika mengajar
anak-anak adalah di ...
a. Pasar c. Masjid

b. Sekolah d. Bioskop

9. Kopi, kelapa, tebu dan teh termasuk hasil dari sektor …

a. Kehutanan c. Perkebunan
b. Perikanan d. Pertanian
10. Keadaan alam mempengaruhi jenis pekerjaan penduduk.
Pekerjaan yang biasa dilakukan penduduk di daerah dataran tinggi adalah ...
a. Menjadi nelayan
b. Menjadi pembuat barang kerajinan dari kerang
c. Membuka usaha jasa konsultasi hukum
d. Bertani sayur-sayuran
11. Daerah wisata menumbuhkan kegiatan ekonomi masyarakat yang berupa …
a. Jasa pengiriman uang c. Jasa pelayanan ibadah
b. Jasa kesehatan d. Jasa perjalanan wisata
12. Pembangunan pabrik – pabrik akan menyerap banyak …
a. Tenaga kerja b. Mesin c. Uang d. Pupuk
13. Pengolahan bahan mentah menjadi barang jadi yang siap dipakai dilakukan
dalam bidang …
a. Pertanian c. Jasa
b. Industri d. Transportasi
14. Sumber daya alam perlu dipelihara kelestariannya sebab sumber daya alam
akan …
a. Melimpah b. Banyak c. Sedikit d. Terbatas
15. Manfaat dari potensi alam di wilayah udara adalah sebagai ...
a. Jalan mobil dan motor c. Jalur kereta api
b. Jalur pesawat terbang d. Pelayanan kapal laut.
Lampiran 4

Kunci Jawaban Siklus I

1. c. 11. d
2. a 12. a
3. c 13. b
4. c 14.d
5. d 15. b
6. c
7. a
8. b
9. c
10.d
Lampiran 5
Hasil Belajar Siswa pada Siklus I

Validiasi
Nilai Tes
No. Nama Siswa KKM Tidak
Formatif Valid
Valid
1 Akhmad Fauzi 60 70 - 
2 Destra Putra 73 70  -
3 Dini Waldini 60 70 - 
4 Fifin 73 70  -
5 Fitria Sari 60 70 - 
6 Hilda Silviyanti 73 70  -
7 Lia Yulianti Dewi 73 70  -
8 Liana 80 70  -
9 Meta Alviana 60 70 - 
10 M. Alvi Syahri 67 70 - 
11 Muhammad Lukman 60 70 - 
12 M. Nashih Aziji 80 70  -
13 M. Syahrullah 73 70  -
14 M. Syarif Maulana 80 70  -
15 M. Amylul Akrab 73 70  -
16 Nur Fitria 67 70 - 
17 Nurhalimah 60 70 - 
18 Rinda Septia Asih 73 70  -
19 Rizik 80 70  -
20 Wina Widinata 73 70  -
Jumlah 12 8
Prosentase 60 40
Lampiran 6
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )

Sekolah : MI Al Mukhlish
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas/Semester : IV/II
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
Standar Kompetensi : Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan
teknologi di lingkungan kabupaten / kota dan provinsi
Bermuatan Nilai Karakter

Religius, Rasa ingin tahu, Disiplin,

Demokrasi, Menghargai prestasi,
I. Kompetensi Dasar Bersahabat, Kerja keras

2.2 Mengenal pentinya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat

II. Indikator
1. Menyebutkan arti kata koperasi
2. Menyebutkan jenis kegiatan koperasi
3. Mengelompokan jenis – jenis koperasi yang ada di daerahnya
4. Menjelaskan manfaat koperasi pada anggota.
III. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menyebutkan arti kata koperasi
2. Siswa dapat menyebutkan jenis kegiatan koperasi
3. Siswa dapat mengelompokan jenis – jenis koperasi yang ada di daerahnya
4. Siswa dapat menjelaskan manfaat koperasi pada anggota.
IV. Materi Pokok
 Koperasi dan Kesejahteraan Rakyat
Siklus II
V. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan kontekstual
2. Diskusi
3. Presentasi alternatif
4. Tanya jawab
5. Ceramah
VI. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Pendahuluan ( waktu 10 menit )
No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter
Menjawab salam secara
Mengucap salam ketika bersama-sama ketika guru
1 Religius
memasuki ruang kelas mengucap salam di depan
kelas
Bersama –sama dengan guru
Membaca doa sebelum
2 membaca do’a sebelum Religius
pelajaran dimulai
pelajaran dimulai
Melakukan absensi Menjawab ketika namanya
3 Disiplin
kehadiran siswa disebut oleh guru
Mendengarkan dengan
Menjelaskan kompetensi
4 seksama kompetensi yang akan Rasa ingin tahu
yang akan di capai
dicapai
Melakukan pre test tentang Murid menjawab pertanyaan
5 Koperasi yang ada disekitar pertanyaan terdapat dalam pre Disiplin
lingkungan test
Memberikan motivasi dan Mengembangkan minat dan
6 menjelaskan tujuan rasa ingin tahu terhadap pokok Rasa ingin tahu
pembelajaran bahasa

2. Kegiatan inti ( waktu 55 menit )

2.a Eksplorasi ( waktu 20 menit )
No Kegiatan Guru
Membentuk kelompok
1 siswa yang beranggota 4
orang
Membagikan media poster
lambang koperasi dan
2 kegiatan di koperasi kepada
tiap kelompok
Kegiatan Siswa Nilai Karakter
Para siswa mengkondisikan
untuk duduk sesuai dengan Disiplin
kelompoknya masing-masing
Para siswa memperhatikan
Rasa ingin tahu
media poster koperasi
 Melakukan diskusi, kesempatan
Memfasilitasi masing-
untuk berpikir, menganalisis,
3 masing kelompok untuk Bersahabat
menyelesaikan masalah, dan
berdiskusi
bertindak tanpa rasa takut

2.b Elaborasi ( waktu 25 menit )

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter
Meminta tiap kelompok
Mempresentasikan hasil diskusi
untuk mempresentasikan Rasa tanggung
1 di depan kelas dan menjelaskan
hasil diskusi didepan kelas jawab
kegiatan ekonomi lokal
dengan bahasa mereka

2.c Konfirmasi ( waktu 10 menit )

No Kegiatan Guru
Mengklarifikasi konsep-
konsep siswa yang masih
1
salah dan menjelaskan hal-
hal yang belum diketahui
Memberikan umpan balik
terhadap hasil kerja seluruh
kelompok dan memberikan
2
penghargaan kepada
kelompok yang telah
menunjukan hasil kerjanya
Kegiatan Siswa Nilai Karakter
Mencermati dan berusaha Rasa ingin tahu
memahami penjelasan guru
Menerima umpan balik
terhadap hasil kerja seluruh
kelompok dan menerima Menghargai
penghargaan kepada kelompok prestasi
yang telah menunjukan hasil
kerjanya

3. Penutup ( waktu 5 menit )

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter
Bersama dengan siswa Bersama guru menyimpulkan
Demokrasi
1 menyimpulkan akhir dari akhir dari kegiatan
kegiatan pembelajaran pembelajaran

2 Memberi salam Menjawab salam Religius

VII. Sumber/Bahan Belajar
1. Buku paket BSE ( Buku Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD dan MI Kelas 4,
terbitan Pusat perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional karangan Tantya Hisnu
P. Winardi ) hal. 155 - 165
2. Poster Koperasi
VIII. Penilaian
1. Prosedur Penilaian
a Penilaian Proses : Pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung
b Penilaian Hasil : Soal Evaluasi
c Penilaian Akhir : Nilai Proses dan Hasil
2. Jenis Tes : Tertulis
3. Bentuk Tes : Pilihan Ganda

IX. Lampiran
1. Penilaian
2. Gambar Media Poster
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )

Sekolah : MI Al Mukhlish
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas/Semester : IV/II
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
Standar Kompetensi : Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan
teknologi di lingkungan kabupaten / kota dan provinsi
Bermuatan Nilai Karakter

Religius, Rasa ingin tahu, Disiplin,

Demokrasi, Menghargai prestasi,
I. Kompetensi Dasar Bersahabat, Kerja keras

2.2 Mengenal pentinya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat

II. Indikator
1. Menunjukan berbagai jenis barang yang dijual belikan dalam koperasi
2. Membedakan koperasi dengan badan usaha miliki negara
3. Membuat bagan stuktur pengurus koperasi
III. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menunjukan berbagai jenis barang yang dijual belikan dalam koperasi
2. Siswa dapat membedakan koperasi dengan badan usaha miliki negara
3. Siswa dapat membuat bagan stuktur pengurus koperasi
IV. Materi Pokok
 Koperasi dan Kesejahteraan Rakyat
Siklus II
V. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan kontekstual
2. Diskusi
3. Presentasi alternatif
4. Tanya jawab
5. Ceramah
VI. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Pendahuluan ( waktu 10 menit )
No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter
Menjawab salam secara
Mengucap salam ketika bersama-sama ketika guru
1 Religius
memasuki ruang kelas mengucap salam di depan
kelas
Bersama –sama dengan guru
Membaca doa sebelum
2 membaca do’a sebelum Religius
pelajaran dimulai
pelajaran dimulai
Melakukan absensi Menjawab ketika namanya
3 Disiplin
kehadiran siswa disebut oleh guru
Mendengarkan dengan
Menjelaskan kompetensi
4 seksama kompetensi yang akan Rasa ingin tahu
yang akan di capai
dicapai
Melakukan pre test tentang Murid menjawab pertanyaan
5 Koperasi yang ada disekitar pertanyaan terdapat dalam pre Disiplin
lingkungan test
Memberikan motivasi dan Mengembangkan minat dan
6 menjelaskan tujuan rasa ingin tahu terhadap pokok Rasa ingin tahu
pembelajaran bahasa

2. Kegiatan inti ( waktu 55 menit )

2.a Eksplorasi ( waktu 20 menit )
No Kegiatan Guru
Membentuk kelompok
1 siswa yang beranggota 4
orang
Membagikan media poster
2 kegiatan di koperasi kepada
tiap kelompok
Memfasilitasi masing-
3 Bersahabat
masing kelompok untuk
Kegiatan Siswa Nilai Karakter
Para siswa mengkondisikan
untuk duduk sesuai dengan Disiplin
kelompoknya masing-masing
Para siswa memperhatikan
Rasa ingin tahu
media poster koperasi
Melakukan diskusi, kesempatan
untuk berpikir, menganalisis,
 berdiskusi menyelesaikan masalah, dan
bertindak tanpa rasa takut

2.b Elaborasi ( waktu 25 menit )

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter
Meminta tiap kelompok
Mempresentasikan hasil diskusi
untuk mempresentasikan Rasa tanggung
1 di depan kelas dan menjelaskan
hasil diskusi didepan kelas jawab
kegiatan ekonomi lokal
dengan bahasa mereka
Mengerjakan tugas soal yang
2 Memberikan tugas soal Kerja keras
diberikan oleh guru

2.c Konfirmasi ( waktu 10 menit )

No Kegiatan Guru
Mengklarifikasi konsep-
konsep siswa yang masih
1
salah dan menjelaskan hal-
hal yang belum diketahui
Memberikan umpan balik
terhadap hasil kerja seluruh
kelompok dan memberikan
2
penghargaan kepada
kelompok yang telah
menunjukan hasil kerjanya
Kegiatan Siswa Nilai Karakter
Mencermati dan berusaha Rasa ingin tahu
memahami penjelasan guru
Menerima umpan balik
terhadap hasil kerja seluruh
kelompok dan menerima Menghargai
penghargaan kepada kelompok prestasi
yang telah menunjukan hasil
kerjanya

3. Penutup ( waktu 5 menit )

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter
Bersama dengan siswa Bersama guru menyimpulkan
Demokrasi
1 menyimpulkan akhir dari akhir dari kegiatan
kegiatan pembelajaran pembelajaran

2 Memberi salam Menjawab salam Religius

VII. Sumber/Bahan Belajar
1. Buku paket BSE ( Buku Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD dan MI Kelas 4,
terbitan Pusat perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional karangan Tantya Hisnu
P. Winardi ) hal. 155 - 165
2. Poster Koperasi
VIII. Penilaian
1. Prosedur Penilaian
a Penilaian Proses : Pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung
b Penilaian Hasil : Soal Evaluasi
c Penilaian Akhir : Nilai Proses dan Hasil
2. Jenis Tes : Tertulis
3. Bentuk Tes : Pilihan Ganda

IX. Lampiran
1. Penilaian
2. Lembar Soal Evaluasi
3. Lembar Kunci Jawaban Soal Evaluasi
4. Gambar Media Poster
Lampiran 7

KISI-KISI PENULISAAN SOAL SIKLUS II

TAHUN PELAJARAN 2013/2004

Nama Sekolah : MI AL Mukhlish Alokasi Waktu : 60 Menit

Mata Pelajaran : IPS Jumlah Soal : 15 Butir
Kelas : IV Semester : Genap

Bentuk Ranah Nomor

No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Materi Indikator
Soal Kognitif Soal
Mengenal sumber Mengenal pentinya Koperasi Dalam Meningkatkan Menyebutkan arti kata Piliha C1,C2 1,2,3,4
daya alam, kegiatan koperasi dalam Kesejahteraan Masyarakat koperasi Ganda
ekonomi dan meningkatkan
kemajuan teknologi di kesejahteraan Menyebutkan jenis Pilihan C1, C2 5,8
lingkungan kabupaten masyarakat kegiatan koperasi Ganda
/ kota dan provinsi
Mengelompokaan jenis- Pilihan C1 9,10
jenis koperasi yang ada Ganda
di daerahnya
Menjelaskan manfaat Pilihan C1, C2 13, 15,
koperasi pada Ganda
anggota.

Menunjukan berbagai Pilihan C1 12,14

jenis barang yang Ganda
dijual belikan dalam
koperasi.

Membedakan koperasi Pilihan C1 7, 11,

dengan badan usaha Ganda 14
milik negara

Membuat Bagan Pilihan C1

struktur pengurus Ganda 6,12
koperasi.
Lampiran 8
SOAL SIKLUS II
MI AL MUKHLISH KOTA JAKARTA BARAT
TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Nama : .............................................. Tanda Tangan Nilai

Mata Pelajaran : IPS
Kelas : IV ( Empat )

I. Berilah tanda silang ( x ) pada a, b, c dan d pada jawaban yang benar

1. Hari koperasi diperingati setiap tanggal …
a. 14 Agustus b. 12 Juli c. 12 Juni d. 14 Oktober
2. Landasan Idiil koperasi Indonesia adalah …
a. UUD 1945 c. Pancasila
b. UU Koperasi d. Bhineka Tunggal Ika
3. Dibawah ini merupakan gambar tokoh Indonesia yang bergelar Bapak
Koperasi Indonesia adalah ...
a. Soekarno c. Soeharto

b. Muhammad Hatta d. Kihajar Dewan Tara

4. Kerja atau usaha terus-menurus pada gambar lambang koperasi

dilambangkan oleh ...
a. Pohon beringin c. Timbangan

b. Gerigi roda d. Padi dan kapas

5. Berikut ini yang bukan merupakan kegiatan koperasi adalah …
a. Menjual barang – barang kepada anggota
b. Memberi pinjaman kepada anggota dengan bunga tertinggi
c. Menyimpan uang simpanan anggota
d. Menjual barang, menerima simpanan anggota, dan memberi pinjaman
6. Kekuasaan tertinggi dalam koperasi dipegang oleh …
a. Ketua c. Sekretaris
b. Pemilik modal d. Rapat anggota
7. Modal Koperasi diperoleh dari ...
a. Bantuan warga c. Donatur
b. Simpanan anggota d. Modal pengurus

8. Tugas Pokok Koperasi Unit Desa adalah ...

a. Memberikan penyulusahan kepada petani
b. Memberikan bimbingan kepada KUD-KUD
c. Menyalurkan sarana produksi pertanian, seperti pupuk dan pestisida
d. Memberikan bimbingan kepada Pusat Koperasi Uni Desa
9. Koperasi yang menyediakan kebutuhan pokok para anggotanya disebut
koperasi ...
a. Simpan pinjam c. Konsumsi
b. Produksi d. Serba usaha
10. Pada gambar disamping merupakan kegiatan
Koperasi.
Termasuk koperasi apakah yang anggota adalah
warga sekolah ...
a. Koperasi unit desa c. Koperasi lingkungan
b. Koperasi pensiunan d. Koperasi sekolah
11. Perkembangan usaha koperasi wajib didukung oleh ...
a. Anggotanya dan pengurus c. Pengurus
b. Badan pengawas d. Karyawan
12. Koperasi sekolah termasuk jenis koperasi …
a. Produksi b. Konsumsi c. Simpan pinjam d. Pegawai negri
13. Mengembangkan usaha – usaha yang menguntungkan anggota adalah …
a. Kegiatan koperasi c. Jenis koperasi
b. Tujuan koperasi d. Pengurus koperasi
14.Koperasi kredit merupakan koperasi yang memiliki usaha ...
a. Memproduksi barang c. Menjual kebutuhan sehari-hari
b. Di bidang jasa d. Simpan dan pinjam uang / barang
15.Koperasi hanya mengambil keuntungan sedikit sehingga harga barang
menjadi lebih … dibandingkan toko lainnya
a. Mahal b. Sama saja c. Murah d. Tinggi
Lampiran 9

Kunci Jawaban Siklus II

1. b 11. a
2. c 12. b
3. b 13. b
4. b 14.c
5. b 15. d
6. d
7.b
8. c
9. c
10.d
Lampiran 10
Hasil Belajar Siswa pada Siklus II

Validiasi
Nilai Tes
No. Nama Siswa KKM Tidak
Formatif Valid
Valid
1 Akhmad Fauzi 73 70  -
2 Destra Putra 93 70  -
3 Dini Waldini 67 70 - 
4 Fifin 87 70  -
5 Fitria Sari 67 70 - 
6 Hilda Silviyanti 93 70  -
7 Lia Yulianti Dewi 80 70  -
8 Liana 100 70  -
9 Meta Alviana 73 70  -
10 M. Alvi Syahri 73 70  -
11 Muhammad Lukman 67 70 - 
12 M. Nashih Aziji 100 70  -
13 M. Syahrullah 93 70  -
14 M. Syarif Maulana 100 70  -
15 M. Amylul Akrab 93 70  -
16 Nur Fitria 73 70  -
17 Nurhalimah 87 70  -
18 Rinda Septia Asih 87 70  -
19 Rizik 93 70  -
20 Wina Widinata 93 70  -
Jumlah 17 3
Prosentase 85 15
Lampiran 11

LEMBAR WAWAN CARA SISWA

Sebelum Proses Pembelajaran Menggunakan Media Poster

( Observasi Awal )

Responde : Siswa A

1. Apakah kamu senang dengan pelajaran IPS ?

Senang
2. Apa yang kamu suka dari pelajaran IPS ?
Tentang pengetahuan sejarah
3. Apakah kamu merasa senang dengan metode yang digunakan guru IPS dalam proses
pembelajaran. ?
Biasa saja, kadang –kadang bikin ngantuk.
4. Metode apa yang digunakan guru IPS dalam menjelaskan materi pembelajaran ?
Metode ceramah dan setelah itu mengerjakan LKS
5. Apakah nilai hasil belajar IPS mengalami peningkatan ?
ada peningkatan
6. Bagaimana menurut kamu kinerja guru dalam proses pembelajaran ?
Guru hanya menjelaskan dengan ceramah tampa ada media.
Responde : Siswa B
1. Apakah kamu senang dengan pelajaran IPS ?
Biasa saja
2. Apa yang kamu suka dari pelajaran IPS ?
Tentang alam Indonesai
3. Apakah kamu merasa senang dengan metode yang digunakan guru IPS dalam proses
pembelajaran. ?
Biasa saja, dengan ceramah
4. Metode apa yang digunakan guru IPS dalam menjelaskan materi pembelajaran ?
Metode ceramah dan setelah itu mengerjakan LKS
5. Apakah nilai hasil belajar IPS mengalami peningkatan ?
Biasa saja, tidak meningkat
6. Bagaimana menurut kamu kinerja guru dalam proses pembelajaran ?
Guru menjelaskan dengan ceramah melulu tidak ada pariasi yang lain
Responde : Siswa C
1. Apakah kamu senang dengan pelajaran IPS ?
biasa saja
2. Apa yang kamu suka dari pelajaran IPS ?
Tentang sejarah indonesia
3. Apakah kamu merasa senang dengan metode yang digunakan guru IPS dalam proses
pembelajaran. ?
tidak karena ceramah bikin ngantuk
4. Metode apa yang digunakan guru IPS dalam menjelaskan materi pembelajaran ?
Metode Cermah dan mengerjakan LKS
5. Apakah nilai hasil belajar IPS mengalami peningkatan ?
Tidak
6. Bagaimana menurut kamu kinerja guru dalam proses pembelajaran ?
Guru menjelaskan materi tidak ada media membuat kami ngatuk.
Lampiran 12
LEMBAR WAWAN CARA SISWA
Setelah Proses Pembelajaran Menggunakan Media Poster

Responde : Siswa A
1. Apakah kamu merasa senang atau tidak setelah belajar IPS ?
Senang karena ada media pembelajaran
2. Apa yang kamu suka dari belajar IPS ?
Saya suka pembelajaran ada diskusi dan ada media poster gambar yang menarik
3. Menurut kamu apakah belajar secara kelompok membuat kamu lebih mudah atau
tidak dalam belajar ?
Membuat lebih mudah dapat memecahkan bersama-sama
4. Apakah setiap diskusi kelompok kamu aktif dalam berpendapat ?
Aktif dalam mengelurkan pendapat.
5. Apakah kamu mengerjakan tugas atau tidak ketika diberikan tugas oleh guru ?
Mengerjakan
6. Apakah setelah pembelajaran menggunakan media poster kamu termotivasi untuk
belajar ?
Ia saya termotivasi karena pembelajaran jadi mudah
7. Apakah nilai hasil belajar kamu mengalami peningkatan setelah menggunakan media
poster ?
Ia hasil belajar saya mengalami peningkatan.
8. Apa yang kamu harapkan setelah pembelajaran menggunakan media poster ?
Semoga media poster terus dipergunakan oleh guru sebagai media pembelajaran
Responde : Siswa B
1. Apakah kamu merasa senang atau tidak setelah belajar IPS ?
Senang ada diskusi dan media poster
2. Apa yang kamu suka dari belajar IPS ?
Diskusi sesama teman
3. Menurut kamu apakah belajar secara kelompok membuat kamu lebih mudah atau
tidak dalam belajar ?
Lebih mudah
4. Apakah setiap diskusi kelompok kamu aktif dalam berpendapat ?
Kadang –kadang karena ide saya ada sama dengan teman
5. Apakah kamu mengerjakan tugas atau tidak ketika diberikan tugas oleh guru ?
Mengerjakan
6. Apakah setelah pembelajaran menggunakan media poster kamu termotivasi untuk
belajar ?
Termotivasi karena belajar IPS menjadi mudah tidak ngantuk
7. Apakah nilai hasil belajar kamu mengalami peningkatan setelah menggunakan media
poster ?
Ia mengalami peningkatan
8. Apa yang kamu harapkan setelah pembelajaran menggunakan media poster ?
Semoga media poster selalu digunakan dalam belajar IPS
Responde : Siswa C
1. Apakah kamu merasa senang atau tidak setelah belajar IPS ?
Biasa saja sama dengan belajar biasa
2. Apa yang kamu suka dari belajar IPS ?
Belajar sambil bermain
3. Menurut kamu apakah belajar secara kelompok membuat kamu lebih mudah atau
tidak dalam belajar ?
Membuat lebih mudah sambil bertukar pendapat dengan teman
4. Apakah setiap diskusi kelompok kamu aktif dalam berpendapat ? a
Aktif mengelurkan pendapat
5. Apakah kamu mengerjakan tugas atau tidak ketika diberikan tugas oleh guru ?
Kadang-kadang mengerjakan
6. Apakah setelah pembelajaran menggunakan media poster kamu termotivasi untuk
belajar ?
Ia membuat belajar lebih mudah diingat
7. Apakah nilai hasil belajar kamu mengalami peningkatan setelah menggunakan media
poster ?
Ada peningkatan, dibanding sebelumnya
8. Apa yang kamu harapkan setelah pembelajaran menggunakan media poster ?
Semoga media poster dipergunakan terus oleh guru supaya belajar tidak ngantuk.
Lampiran 13

CATATAN LAPANGAN KEGIATAN BELAJAR SISWA

( Siklus I )

NO Aspek yang diamati Hasil Pengamatan

Interaksi siswa dalam mengeluarkan pendapatnya

1 Keaktifan siswa sudah aktif, hanya ada beberapa siswa saja yang
hanya terlihat terlihat pasif

Sebagian siswa saja yang belum dapat

2
Kerjasama Siswa
bekerjasama dengan baik dengan kelompoknya

Siswa menyukai proses pembelajaran IPS dengan

menggunakan media poster merasa senang tidak
membosankan dan sambil berdiskusi, karena
Perhatian siswa dalam
3
belajar belum terbiasa sehingga masih terlihat
kebingungan dalam mempresentasikan hasil
diskusi di depan kelas.
Alokasi waktu dalam proses pembelajaran masih

4 Alokasi waktu belum optimal, tidak sesuai dengan alokasi yang

ditentukan

Media poster yang digunakan dalam

5 Hasil belajar siswa meningkatakan hasil belajar siswa belum efektif

dalam meningkatkan hasil belajar
 CATATAN LAPANGAN KEGIATAN BELAJAR SISWA

( Siklus II )

NO Aspek yang diamati Hasil Pengamatan

Interaksi siswa sesama teman dalam

1 Keaktifan siswa
mengeluarkan pendapatnya sudah aktif

Seluruh siswa sudah dapat bekerjasama dengan

2
Kerjasama Siswa
baik dengan kelompoknya

Siswa menyukai proses pembelajaran IPS dengan

menggunakan media poster merasa senang tidak
Perhatian siswa dalam
3
belajar membosankan dan sambil berdiskusi dan siswa
dapat mempresentasikan diskusinya didepan kelas

Alokasi waktu optimal sesuai dengan rencana

4 Alokasi waktu
yang sudah direncanakan

5 Hasil belajar siswa Baik, keaktifan dan hasil belajar siswa meningkat
Lampiran 14

LEMBAR ANGKET PEMAHAMAN SISWA

SETELAH MENGGUNAKAN MEDIA POSTER
SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN

Berikan tanda (√) pada kolom yang sesuai menurut pendapat anda.

Tidak Ragu-
No Uraian Angket Setuju
Setuju ragu
Apakah kamu senang dengan penggunaan media
1 √
poster dalam belajar IPS ?
Apakah dengan penggunaan media poster
2 √
membuat kamu bersemangat dalam belajar IPS?
Apakah kamu lebih menyukai belajar IPS
3 dengan media poster atau dengan mencatat / √
ceramah ?
Apakah dengan media poster membuat kamu
4 √
lebih mudah mengerti belajar IPS ?
Apakah menurut kamu belajar IPS dengan media
5 √
poster tidak membosankan ?
Apakah menurut kamu media poster dalam
6 √
belajar IPS membuat siswa lebih aktif belajar ?
Apakah dengan media poster membuat kamu
7 √
menjadi perpacu untuk belajar ?
Apakah menurut kamu penerapan media poster
8 dalam belajar IPS dapat menghidupkan suasana √
diskusi kelompok ?
Apakah kamu merasa lebih tegang dengan
9 √
digunakan media poster dalam belajar IPS ?
Apakah kamu bisa mengikuti pelajaran yang
10 √
menggunakan media poster ?
Apakah menurut kamu belajar IPS dengan media
11 poster lebih menyenangkan dibandingkan √
dengan belajar seperti biasanya ?
12 Apakah kamu merasa bosan dengan √
 digunakannya media poster ?

Apakah menurut kamu media poster lebih efektif

13 dalam belajar dibandingkan dengan metode √
mencatat atau ceramah ?
Apakah menurut kamu, belajar IPS melalui
14 diskusi kelompok, dapat membantu untuk √
memahami materi pelajaran ?
Apakah dengan media poster justru membuat
15 siswa menjadi tidak rilek atau santai dalam √
belajar ?
Apakah dengan media poster, kamu menjadi
16 √
lebih mengerti materi yang diajarkan ?
Apakah media poster dapat meningkatkan hasil
17 √
belajar siswa ?
Apakah kamu menginginkan untuk lebih sering
18 dilakukan belajar dengan menggunakan media √
poster ?
Apakah media poster hanya merupakan media
19 √
yang sia-sia yang dilakukan dalam pembelajara ?
Apakah kamu menginginkan agar media poster
20 √
dilakukan lagi dalam belajar IPS selanjutnya ?
Lampiran 15
Lampiran 16
Lampiran 19

Foto Diskusi Siklus I

Lampiran 18

FOTO DISKUSI SIKLUS II

FOTO DISKUSI SIKLUS II