PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

BERBASIS TALKING STICK DALAM MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN
PPKn DI SMAN I TIGABINANGA
T.P 2022/2023

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi

Persyaratan Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

Tenti Ayu Ansida Br Sebayang

NIM. 3191111009

PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN

FAKULTAS ILMU SOSIAL

UNIVERSITAS NEGERI

MEDAN 2023
 LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi Ini Diajukan Oleh Tenti Ayu Ansida Br Sebayang,

Nim. 3191111009
Jurusan Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan
Fakultas Ilmu Sosial
Universitas Negeri Medan

Telah Diperiksa dan Disetujui Untuk

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Medan, Juli 2022

Diketahui Disetujui
Ketua Jurusan Dosen Pembimbing Skripsi

Arief Wahyudi, S.H., M.H Hapni Laila Siregar, S.Ag,

MA NIP. 19820606 200604 1 002 NIP. 1960101419 85031 0 001

i
 KATA PENGANTAR

Puji Syukur penulis panjatkan atas ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa

atas berkat, rahmat, perlindungan, dan kesehatan yang diberikan kepada penulis

sehingga dapat menyusun laporan skripsi yang berjudul, “Pengaruh Model

Pembelajaran Kooperatif Berbasis Talking Stick Dalam Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PPKn Di SMA N I Tigabinanga”.

Proposal skripsi ini merupakan tugas awal dalam penyelesaian skripsi dan untuk

mencapai gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada jurusan Pendidikan Pancasila

dan Kewarganegaraan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan.

Penulis menyadari penulisan proposal skripsi ini tidak akan selesai

tanpa bimbingan, arahan, dan kerjasama yang baik dan terarah dari semua

pihak yang terlibat. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih

kepada:

1. Bapak Prof. Syamsul Gultom, KM., M.Kes., selaku Rektor Universitas

Negeri Medan.

2. Ibu Dra. Nurmala Berutu, M.Si., selaku Dekan Fakultas Ilmu Sosial.

3. Bapak Arief Wahyudi, SH, MH., selaku Ketua Jurusan Pendididka

Pancasila dan Kewarganegaraan.

4. Bapak Dr. Surya Dharma, S.Pd. M.Pd., selaku sekretaris Jurusan

Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan Fakultas Ilmu Sosial

Universitas Negeri Medan.

ii
 5. Ibu Sri Hadiningrum S.H,. M.Hum selaku Dosen Pembimbing

akademik penulis yang selama ini memotivasi dan membantu saya

dalam melaksanakan perkuliahan.

6. Ibu Dr. Hapni Laila Siregar, S.Ag, MA, selaku dosen pembimbing

skripsi yang sudah bersedia membimbing, memberikan arahan,

masukan, dan saran dalam penyusunan proposal ini. Semoga Tuhan

Yang Maha Esa membalas kebaikan Ibu.

7. Bapak Abraham Sebayang dan Rohana Br Ginting Selaku

Orangtua yang sangat penulis sayangi dan cintai, serta tak lupa juga

kakak dan abang penulis yaitu Sry Nataulina Br Sebayang, Riza

Anselmus Sebayang dan Leri Silvianus Sebayang yang tidak bosan-

bosannya memberikan perhatian, kasih sayang, semangat bahkan doa

dan dukungan dari segi manapun kepada penulis.

8. Sahabat-sahabat penulis yaitu Abrianto, Anggi, Bella, Elma dan Desi

yang selalu saling mendukung satu sama lain dan saling mendoakan

serta telah bersedia mendengarkan keluh kesah dan memberikan

semangat disaat ingin menyerah.

9. Semua teman-teman kelas Reg A 2019 dan teman-teman PPKn

stambuk 2019.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari kata

sempurna baik dari segi isi, penulisan, maupun bahasanya. Oleh karena itu,

penulis sangat mengharapakan kritik dan saran yang membangun sehingga dapat

dilakukan perbaikan atas proposal skripsi ini. Semoga Proposal ini dapat

iii
memberikan manfaat, umumnya kepada para pembaca dan khususnya bagi

penulis sendiri.

Medan, Juli 2023

Penulis

Tenti Ayu Ansida Br Sebayang

3191111009

iv
 DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING...................................................i

KATA PENGANTAR.........................................................................................ii
DAFTAR ISI........................................................................................................v
DAFTAR BAGAN...............................................................................................viii
DAFTAR DIAGRAM.........................................................................................ix
DAFTAR GRAFIK.............................................................................................x
DAFTAR TABEL................................................................................................xi
DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................xii
ABSTRAK............................................................................................................xiii
BAB I PENDAHULUAN....................................................................................1
1.1 Latar Belakang Masalah.....................................................................1
1.2 Identifikasi Masalah...........................................................................5
1.3 Batasan Masalah.................................................................................5
1.4 Rumusan Masalah...............................................................................6
1.5 Tujuan Penelitian................................................................................6
1.6 Manfaat Penelitian..............................................................................7
BAB II KAJIAN PUSTAKA..............................................................................8
2.1 Kajian Teori.........................................................................................8
2.2 Hasil Penelitian yang Relevan.............................................................22
2.3 Bagan Kerangka Berpikir....................................................................27
2.4 Hipotesa...............................................................................................28
BAB III METODE PENELITIAN.....................................................................31
3.1 Desain Penelitian.................................................................................31
3.1.1 Jenis Penelitian..........................................................................31
3.1.2 Metode Penelitian......................................................................31
3.1.3 Lokasi Penelitian.......................................................................32
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian...........................................................32
v
 3.2.1 Populasi.....................................................................................32
3.2.2 Sampel.......................................................................................32
3.3 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional......................................33
3.4 Teknkik Pengumpulan Data................................................................34
3.4.1 Jenis Data...................................................................................34
3.4.2 Teknik Pengumpulan Data........................................................35
3.4.3 Instrumen Pengumpulan Data...................................................39
3.4.4 Uji Instrumen Penelitian............................................................40
3.5 Teknik Analisis Data...........................................................................44
3.5.1 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa.................................................47
3.5.1.1 Ketuntasan Individu......................................................48
3.5.1.2 Ketuntasan Klasikal......................................................48
3.5.2 Hasil Pelaksanaan Pembelajaran...............................................49
3.5.2.1Penilaian Aktivitas Guru.................................................49
3.5.2.1 Penilaian Aktivitas Siswa..............................................50
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN.............................................................51
4.1 Hasil Penelitian....................................................................................51
4.1.1 Deskripsi Lokasi Penelitian.......................................................51
4.1.2 Deskripsi Data Hasil Penelitian.................................................54
4.1.2.1 Pengamatan Aktivitas Guru..........................................54
4.1.2.2 Pengamatan Aktivitas Siswa.........................................56
4.1.2.3 Perbandingan Ketuntasan Individual............................59
4.1.2.4 Perbandingan Ketuntasan Klasikal...............................61
4.1.3 Analisis Data..............................................................................63
4.1.3.1 Data Hasil Pretest Kelas XI IS II dan XI IS III............63
4.1.3.2 Data Hasil Posttest Kelas XI IS II dan XI IS III...........65
4.1.3.3 Data Peningkatan Hasil Belajar....................................65
4.1.3.4 Analisis Data Pretest dan posttest Kelas XI IS II.........67
4.1.3.4.1 Uji Normalitas................................................67
vi

4.1.3.4.2 Uji Homogenitas.............................................68

4.1.3.5 Analisis Data Pretest Posttest Kelas XI IS III..............68
 4.1.3.5.1 Uji Normalitas................................................68
4.1.3.5.2 Uji Homogenitass...........................................69
4.1.3.6 Analisis Posttest Kedua Kelas......................................69
4.1.3.6.1 Uji t-Independen Sample Test........................69
4.1.3.7 Data Responden Peserta Didik Dalam Kegiatan Belajar Mengajar..........72
4.2 Pembahasan..................................................................................79
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN..............................................................83
5.1 Kesimpulan..........................................................................................83
5.2 Saran....................................................................................................84
DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................85

vii
 DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Kerangka Berpikir.......................................................................27

viii
 DAFTAR DIAGRAM

Diagram 4.1 Diagram Analisis Tingkat Aktivitas Guru..............................57

Diagram 4.2 Analisis Tingkat Aktivitas Siswa............................................58

Diagram 4.3 Perbandingan Ketuntasan Belajar Siswa Secara Individual. . .61

Diagram 4.4 Perbandingan Ketuntasan Belajar Siswa Secara Klasikal.......63

Diagram 4.5 Diagram Batang Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik.....67

ix
 DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik....................................67

x
 DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS II Tahun Ajaran 2022/2023 Mata
Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Di SMA N 1 Tigabinanga
T.P 2022/2023..............................................................................................4
Tabel 3.1 Lembar Observasi Aktivitas Guru...............................................35

Tabel 3.2 Lembar Observasi Aktivitas Siswa..............................................38

Tabel 3.3 Hasil Validitas Soal......................................................................45

Tabel 3.4 Reliabilitas Statistics....................................................................48

Tabel 3.5 Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Siswa......................................49

Tabel 3.6 Kriteria Tingkat Keberhasilan Siswa dalam %............................49

Tabel 3.7 Kriteria Penilaian dalam Pelaksanaan Pembelajaran Aktivitas

Guru.............................................................................................................50
Tabel 3.8 Kriteria Penilaian dalam Pelaksanaan Pembelajaran Aktivitas
Siswa............................................................................................................51
Tabel 4.1 Keadaan Fasilitas SMA N 1 Tigabinanga....................................53

Tabel 4.2 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru................................................55

Tabel 4.3 Hasil Pengmatan aktivitas Siswa.................................................57

Tabel 4.4 deskripsi perbandingan Ketuntasan Siswa Secara klasikal..........60

Tabel 4.5 Deskripsi Perbandingan Ketuntasan Siswa Kelas Ekperimen.....62

Tabel 4.6 Deskripsi Perbandingan Ketuntasan Siswa Kelas Kontrol..........62

Tabel 4.7 Data Hasil Pretest Kelas XI IS II dan Kelas XI IS III.................65

Tabel 4.8 Data Hasil Posttest Kelas XI IS II dan Kelas XI IS III................65

Tabel 4.9 Data Peningkatan Hasil Belajar XI IS II dan XI IS III................66

Tabel 4.10 Score Penilaian Jawaban Angket...............................................73

Tabel 4.11 Tabulasi Nilai Angket Model Pembelajaran Talking Stick........74

Tabel 4.12 Tabulasi Hasil Belajar Posttest Kelas Eksperimen....................75

Tabel 4.13 Koefisien Korelasi.....................................................................76

xi
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kisi-kisi Soal

Lampiran 2 Nilai-nilai Product Momen

Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen

Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol

Lampiran 5 Uji Kemampuan Siswa Pretest Kontrol

Lampiran 6 Uji Kemampuan Siswa Posttes Kontrol

Lampiran 7 Uji Kemampuan Siswa Pretest Eksperimen

Lampiran 8 Uji Kemampuan Siswa Posttest Eksperimen

Lampiran 9 Kunci Jawaban Kisi-kisi Soal

Lampiran 10 Kunci Jawaban Uji Kemampuan Pretest dan Posttest

Lampiran 11 Angket Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Talking Stick

Lampiran 12 Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol

Lampiran 13 Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen

Lampiran 14 Dokumentasi Penelitian

xii
 ABSTRAK
Tenti Ayu Ansida Br Sebayang (3191111009). “Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif Berbasis Talking Stick Dalam Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PPKn Di SMAN I
Tigabinanga” Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan,
Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Medan,2023

Belajar merupakan sebuah proses, dimana seseorang mau berusaha untuk

melakukan perubahan baru di dalam dirinya. Di dalam proses belajar
mengajar, seringkali ditemui problematika yang mempengaruhi hasil
belajar peserta didik. Salah satunya ialah kebosanan. Penggunaan model
pembelajaran yang kurang tepat dapat menimbulkan kebosanan siswa
dalam mengikuti proses pembelajaran, materi kurang dipahami, dan
menjadikan pembelajaran yang monoton sehingga siswa kurang
termotivasi untuk belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
bagaimana pengaruh model pembelajaran kooperatif berbasis talking stick
dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPS III di SMA N I
Tigabinanga. Adapun jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah
penelitian eksperimental dengan desain penelitian quasi eksperimen dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif berbasis Talking Stick.
Metode penelitian yang digunakan peneliti disini ialah metode penelitian
kuantitatif dengan menggunakan instrumen pengumpulan data yang
menghasilkan data berbentuk angka. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
model pembelajaran kooperatif berbasis Talking Stick berpengaruh
signifikan terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik. Hasil ini
berdasarkan fakta yang ditemukan pada kelas eksperimen (XI IS III)
dengan diperoleh peningkatan hasil belajar sebesar 19,5 dengan nilai rata-
rata pretest = 66,2 dan nilai rata-rata posttest 83,3. Sedangkan pada kelas
kontrol (XI IS II) diperoleh peningkatan hasil belajar sebesar 17,3 dengan
nilai rata-rata pretest = 42,7 dan nilai rata-rata posttest = 65,2. Artinya
terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar peserta didik yang
menggunakan model pembelajaran kooperatif berbasis talking stick dengan
yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

Kata Kunci : Hasil Belajar, Model Pembelajaran Kooperatif, Talking

Stick

xiii
 Abstract

Tenti Ayu Ansida Br Sebayang (3191111009). “Pengaruh Model

Pembelajaran Kooperatif Berbasis Talking Stick Dalam Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PPKn Di SMAN I
Tigabinanga” Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan,
Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Medan,2023

Learning is a process, where a person wants to try to make new changes

within himself. In the process of teaching and learning, problems are often
encountered that affect student learning outcomes. One of them is boredom.
The use of inappropriate learning models can lead to boredom in students
following the learning process, material is not understood, and makes
learning monotonous so that students are less motivated to learn. This study
aims to find out how the influence of the talking stick-based cooperative
learning model in improving student learning outcomes of class XI IPS III at
SMA N I Tigabinanga. The type of research used by researchers is
experimental research with a quasi-experimental research design using a
cooperative learning model based on Talking Stick. The research method
used by researchers here is a quantitative research method using instruments
in data collection that produce data in the form of numbers. Based on the
results of the research conducted, it can be concluded that the Talking Stick-
based cooperative learning model has an effect on improving student
learning outcomes. This conclusion is based on the facts from the results of
research conducted by researchers in the experimental class (XI IS III) with
an increase in learning outcomes of 19.5 with an average pretest = 66.2 and
an average posttest score of 83.3. Whereas in the control class (XI IS II) an
increase in learning outcomes was obtained by 17.3 with an average pretest
value = 42.7 and a posttest average value = 65.2. This means that there is a
significant difference between the learning outcomes of students who use
the talking stick-based cooperative learning model and those who use
conventional learning models.

Keywords: Learning Outcomes, Cooperative Learning Model, Talking

Stick

xiv
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Manusia membutuhkan pendidikan di dalam kehidupannya yang

bertujuan agar manusia tersebut dapat mengembangkan potensi yang ada di

dalam dirinya. Semakin tinggi pendidikan seseorang, maka semakin

meningkat pula keberhasilan belajar yang dicapai. Belajar merupakan sebuah

proses, dimana seseorang mau berusaha untuk melakukan perubahan baru di

dalam dirinya. Belajar juga merupakan suatu proses pengeksplorasian

terhadap suatu objek yang dapat disintesis untuk menuju sempurna. Indikator

adanya kegiatan belajar yaitu adanya perubahan tingkah laku, perubahan pola

pikir, dan perubahan sikap. Seseorang dikatakan belajar bilamana terjadi

perubahan, dari sebelumnya tidak mengetahui sesuatu menjadi mengetahui.

Di dalam proses belajar mengajar, seringkali ditemui beberapa

masalah. Salah satunya ialah kebosanan. Banyak hal-hal yang membuat

peserta didik merasa bosan, misalnya pada mata pelajaran Pendidikan

Pancasila dan Kewarganegaraan, seorang pendidik cendrung menggunakan

metode ceramah, dan hanya terfokus kepada buku saja, sehingga hal

tersebutlah yang membuat peserta didik menjadi bosan. Sebagai seorang

pendidik, sudah seharusnya mempunyai cara untuk menghilangkan rasa bosan

dan jenuh tersebut, salah satunya dengan mengunakan model pembelajaran.

1
 2

Menurut Joyce & Weil (dalam Rusman, 2013: pembelajaran adalah

suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum

(rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan

pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain.

Model merupakan pola umum perilaku pembelajaran untuk mencapai

tujuan pembelajaran yang diharapkan. Penggunaan model pembelajaran yang

kurang tepat dapat menimbulkan kebosanan siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran, materi kurang dipahami, dan menjadikan pembelajaran yang

monoton sehingga siswa kurang termotivasi untuk belajar. Pemilihan model

pembelajaran guna mencapai pembelajaran yang aktif dan menyenangkan

adalah sebuah tuntutan yang harus dipenuhi oleh guru. Berhasil tidaknya suatu

pencapaian tujuan pendidikan nasional sangat dipengaruhi oleh proses

kegiatan belajar mengajar yang dialami seseorang.

Peneliti mengambil salah satu model pembelajaran, yaitu model

pembelajaran kooperatif berbasis talking stick, yang diharapkan nantinya

dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta dapat menghilangkan rasa bosan

ataupun rasa jenuh dikarenakan pada model ini akan menggabungkan antara

belajar dengan bermain. Selain itu, di dalam model pembelajaran ini, siswa

bebas mengemukakan pendapatnya terkait materi yang sudah dipelajari,

sehingga semua siswa memiliki kesempatan yang sama untuk berpendapat.

Berdasarkan hasil praobservasi yang dilakukan oleh peneliti, di kelas

XI IPS II SMA N 1 Tigabinanga, pada tanggal 9 Januari 2023, pada proses

pembelajaran PPKn, bahwa pada saat proses belajar mengajar berlangsung

 3

diperoleh beberapa aspek kendala yang timbul sehingga proses belajar

mengajar di dalam kelas menjadi kurang efektif. Berikut kendala yang

diperoleh berdasarkan hasil praobservasi yang dilakukan oleh peneliti:

1. Dalam menyampaikan materi, guru masih dominan menggunakan

metode ceramah dan tidak menggunakan model serta media

pembelajaran

2. Guru lebih banyak bertindak sebagai penyaji informasi dari buku.

3. Guru terlihat kurang melibatkan siswa dalam melakukan proses

pembelajaran.

4. Ketika guru bertanya mengenai materi pelajaran yang belum diketahui,

kebanyakan siswa cenderung diam dan beberapa siswa tidak mampu

menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.

Berikut data hasil belajar siswa ulangan akhir semester ganjil tahun

pembelajaran:
 4

Tabel 1.1 Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS III Tahun Ajaran

2022/2023 Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Di

SMA N 1 Tigabinanga T.P 2022/2023

No Mata Nilai Nilai Frekuensi Persentase Keterangan

pelajaran KKM

1 90 – 99 5 13,8% Tuntas

2 80 – 89 2 5,5% Tuntas

3 70 – 79 8 22,2% Tidak Tuntas

4 60 – 69 7 19,4% Tidak Tuntas

5 PPKn 80 50 – 59 7 19,4% Tidak Tuntas

6 40 – 49 4 11,1% Tidak Tuntas

7 30 – 39 3 8,3% Tidak Tuntas

Jumlah 36 99,7% -

Dari tabel di atas, menunjukkan bahwa pada semester ganjil tahun

ajaran 2022/2023 di kelas XI IPS III mata pelajaran PPKn, dari 36 siswa yang

memperoleh nilai kriteria ketuntasan minimum (KKM) sebanyak 7 siswa atau

19,3% dan jumlah siswa yang memperoleh nilai dibawah kriteria ketuntasan

minimum (KKM) adalah sebanyak 29 siswa atau 80,4%.

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka peneliti tertarik untuk

menerapkan model pembelajaran kooperatif berbasis talking stick pada mata

pelajaran PPKn, serta melihat pengaruh model tersebut terhadap hasil belajar

siswa di SMA N 1 Tigabinanga kelas XI IS III T.P 2022/2023”.

 5

1.2 Identifikasi Masalah

Identifikasi masalah adalah suatu tahap awal dari penguasaan masalah

di mana suatu objek tertentu dan situasi tertentu kita kenal sebagai suatu

masalah. Identifikasi masalah sendiri memiliki tujuan agar pembaca

menemukan beberapa masalah yang berhubungan dengan judul penelitian

yang ingin ia teliti. Pada penelitian ini penulis mengindentifikasi hal yang

menjadi pokok permasalahan yaitu

1. Proses pembelajaran masih berpusat pada guru.

2. Siswa terlihat pasif dan mengalami kesulitan dalam memahami materi

yang disampaikan oleh guru

3. Pembelajaran masih menggunakan metode ceramah sehingga

menyebabkan kebosanan pada peserta didik.

4. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran PPKn.

1.3 Batasan Masalah

Adapun dalam penelitian ini, peneliti membatasi masalah agar

batasan/fokus masalah lebih terarah dan tidak meluas dari penelitian, maka

disini peneliti membatasi masalah yaitu pengaruh model pembelajaran

kooperatif berbasis talking stick dalam meningkatkan hasil belajar siswa

pada mata pelajaran PPKn dengan pokok bahasan Dinamika Peran

Indonesia dalam Perdamaian Dunia kelas XI IPS III di SMAN I

Tigabinanga T.P 2022/2023.

 6

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang, identifikasi dan batasan masalah

yang dikemukakan pada bagian terdahulu, maka rumusan masalah yang dapat

digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana pengaruh model pembelajaran kooperatif berbasis Talking

Stick dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PPKn

dengan pokok bahasan Dinamika Peran Indonesia dalam Perdamaian

Dunia di kelas XI IPS III SMA N I Tigabinanga T.P 2022/2023?

2. Seberapa besarkah efektivitas penggunaan model pembelajaran

kooperatif berbasis Talking Stick dalam mempengaruhi hasil belajar siswa

pada mata pelajaran PPKn di kelas XI IPS III SMA N I Tigabinanga T.P

2022/2023?

1.5 Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian yang dilaksanakan ialah:

1. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif berbasis

talking stick dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran PPKn kelas XI IPS III di SMAN I Tigabinanga T.P

2022/2023.

2. Untuk mengetahui seberapa besar efektivitas penggunaan model

pembelajaran kooperatif berbasis talking stick dalam mempengaruhi hasil

belajar siswa pada mata pelajaran PPKn di kelas XI IPS III SMA N I

Tigabinanga T.P 2022/2023

1.6 Manfaat Penelitian

 7

1.6.1 Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk menambah

khasanah ilmu pengetahuan bagi semua kalangan dan memberi gambaran

pengetahuan tentang pengaruh model pembelajaran kooperatif berbasis

talking stick dalam meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada

mata pelajaran PPKn.

1.6.2 Manfaat Praktis

a. Bagi guru

Sebagai upaya untuk menawarkan inovasi baru dalam pembelajaran

PKn.

b. Bagi murid

1. Dapat menumbuhkan kebiasaan murid untuk berpartipasi secara

aktifdalam proses pembelajaran.

2. Dapat meningkatkan hasil belajar PKn murid.

3. Dapat membuat murid menerima murid lain yang berkemampuan

danberlatar belakang berbeda

4. Mengembangkan dan meningkatkan kemampuan murid dalam

proses pembelajaran, sehingga hasil belajar murid dapat

meningkat.

c. Bagi Sekolah

Diharapkan penelitian ini nantinya digunakan sebagai bahan

pertimbangan dan perbaikan pembelajaran agar model pembelajaran

kooperatif berbasis tipe talking stick dapat diterapkan pada semua mata
 8

pelajaran.

d. Bagi Peneliti

Sebagai usaha menambah wawasan dan pengalaman baru tentang

penerapan model pembelajaran kooperatif berbasis talking stick

sebagai bekal untuk menjadi guru profesional.

e. Bagi pembaca

Sebagai sarana untuk memperkenalkan model yang di gunakan

dalam penelitian tentang penerapan model pembelajaran kooperatif

berbasis talking stick.

 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Hakikat Hasil Belajar

2.1.1.1 Pengertian Belajar

Kata belajar merupakan kata yang tidak asing lagi untuk

saat ini. Untuk kata belajar tidak pernah dibatasi oleh usia, waktu,

keadaan, situasi dan tempat. Belajar dapat dimaknai dengan perubahan

tingkah laku dari yang tidak tahu menjadi tahu. Belajar merupakan

sebuah proses perubahan di dalam kepribadian manusia dan perubahan

tersebut dilihat dari peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku

seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan,

pemahaman, keterampilan, daya pikir, dan kemampuan-kemampuan

yang lain. Oleh kerena itu seseorang dikatakan belajar bila terjadi

perubahan tingkah laku yang ada pada dirinya.

Suyono dan Hariyanto (2014: 9) Belajar merujuk kepada suatu

proses perubahan perilaku atau pribadi atau perubahan struktur kognitif

seorang berdasarkan praktik atau pengalaman tertentu hasil interaksi

aktifnya dengan lingkungan dan sumber sumber pembelajaran yang ada

di sekitarnya.

Ruhimat dkk (2013: 124) menyatakan, “ Belajar adalah suatu

aktivitas yang disengaja dan dilakukan oleh individu agar terjadi

perubahan kemampuan diri”. Dengan belajar anak yang tadinya tidak

8
 9

mampu melakukan sesuatu, memjadi mampu melakukan sesuatu , atau

anak yang tadinya tidak terampil menjadi terampil.

Sedangkan Skiner (Dimyati dan Mudjiono, 2013: 9)

menyatakan, „Belajar adalah suatu perilaku”. Sementara Slameto

(2013: 2) menyatakan, Belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman nya sendiri

dalam interaksi dengan lingkungannya”.

Berdasarkan definisi yang telah diuraikan di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses atau usaha yang dialami

oleh setiap individu dengan sengaja dan dalam keadaan sadar untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru sebagai

pengalaman individu itu sendiri. Sehingga akhir dari proses belajar itu

sendiri yaitu terjadi perubahan pada seseorang, yang dimana yang

tadinya tidak tahu menjadi tahu.

2.1.1.2 Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar terdiri dari dua kata yaitu: “Hasil dan Belajar”.

Hasil merupakan suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas

atau proses atau mengakibatkan berubahnya input secara fungsional.

Sedangkan belajar adalah mengusahakan adanya perubahan tingkah

laku pada individu yang belajar. Perubahan tingkah laku ini merupakan

perolehan yang merupakan perolehan yang menjadi hasil belajar. Hasil

belajar adalah suatu hal yang dihasilkan karena berlangsungnya suatu

 1

proses pembelajaran. Hasil belajar dapat diketahui melalui suatu

evaluasi pembelajaran.

Dimyanti dan Mudjiono (2013: 250-251) menyatakan, “Hasil

belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu dilihat

dari sisi siswa hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental

yang lebih baik bila dibandingkan dengan saat sebelumproses belajar

mengajar, sedangkan dari sisi guru hasil belajar merupakan saat

terselesaikannya bahan pelajarannya tersebut. sementara susanto (2013:

5) menyatakan, “Hasil belajar adalah perubahan- perubahan yang

terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, dan

psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar.

Istarani dan Pulungan (2016: 17) menyatakan, “Hasil

pembelajaran adalah suatu pernyataan yang spesifikasi yang dinyatakan

dalam perilaku dan penampilan yang diwujudkan dalam bentuk tulisan

untuk menggambarkan hasil belajar yang diharapkan”. Sementara Jihad

dan Haris (2013: 15) menyatakan, “ Hasil belajar adalah perubahan

tingkah laku siswa secara nyata setelah dilakukan proses belajar

mengajar yangs sesuai dengan tujuan pengajaran”.

Bloom (dalam Jihad dan Haris, 2013:14) mengemukakan ada

tiga ranah (domain) hasil belajar yaitu kognitif, afektif dan

psikomotorik.
 1

a. Ranah Kognitif

Ranah kognitif merupakan ranah yang menekankan pada

pengembangan. Bloom membagi ranah kognitif menjadi 6 tingkatan

(level) yaitu pengetahuan ,pemahaman, penerapan, analisis, sintesis,

evaluasi. Namun, pada tahun 2001 Lorin Anderson dan Krathwohl telah

merevisi (Majid, 2015:13-14) adalah sebagai berikut:

1. Mengingat (remembering)/C1 meliputi mengenali, dan memanggil

kembali, mendeskripsikan, dan mengidentifikasi.

2. Memahami (understanding)/C2 meliputi mengklasifikasikan,

membandingkan, menginterpretasikan, dan berpendapat.

3. Menerapkan (applying)/C3 meliputi menjalankan prosedur,

mengimplementasikan, dan menyebarkan.

4. Menganalisis (analyzing)/C4 meliputi memberi atribut,

menorganisasikan, dan mengintegrasikan, dan mensahihkan.

5. Menilai (evaluating)/C5 meliputi mengecek, mengkritisi, hipotesis,

dan eksperimen.

6. Mencipta (creating)/C6 meliputi mengeneralisasikan, merancang,

memproduksi, dan merencanakan kembali.

b. Ranah Afektif

Ranah afektif merupakan ranah yang berkaitan dengan hal-hal yang

berkenaan dengan sesuatu yang emosional seperti perasaan, nilai-nilai,

apresiasi, antusiasme, motivasi dan sikap dan sasaran hasil belajar ranah

afektif yaitu sikap, nilai, preferens pertimbangan baik dan buruk, konsep
 1

diri akademik, kontrol diri, pengembangan emosi, lingkungan kelas,

minat, opini, motivasi, hubungan sosial, altruisme, dan pengembangan

moral.

Menurut Krathwohl, dkk (dalam Basuki dan Hariyanto, 2015:186)

hasil belajar kategori ranah afektif sebagai berikut ini.

1. Menerima (receiving atau attending), mencakup kesadaran, kemauan

untuk menerima, perhatian terseleksi. Pada tahap ini siswa peka

terhadap keberadaan fenomena atau rangsangan.

2. Menanggapi (responding), mencakup berpartisipasi aktif sebagai

bagian dari pebelajar, dan menyimak serta bereaksi terhadap suatu

fenomena tertentu. Pada tahap ini siswa cukup termotivasi untuk

berperan serta dan menanggapi rangsangan yang datang berupa

gagasan benda atau sistem nilai.

3. Menilai (valuing), mecakup menerima nilai, memilih nilai, dan

komitmen. Pada tahap ini siswa memahami benda, gejala, atau suatu

perilaku mempunyai nilai.

4. Mengorganisasi (organizing), mencakup mengorganisasikan nilai

menjadi prioritas untuk membandingkan perbedaan nilai, meresolusi

konflik antar nilai, dan menciptakan suatu sistem nilai yanag unik.

Penekannya pada membandingkan, mengaitkan, dan melakukan

sintesis nilai.

5. Menghayati nilai (internalizing values), mencakup memiliki sitem

nilai yang mengontrol perilakunya.

 1

c. Ranah psikomotorik

Ranah psikomotorik berhubungan dengan hasil belajar yang

pencapaiannya melalui keterampilan yang melibatkan otot dan kekuatan

fisik. Menurut Simpson (dalam Basuki dan Hariyanto, 2015:214-215)

membagi tahapan hasil belajar ranah psikomotorik dibagi menjadi tujuh

tahap, yaitu:

1. Persepsi mencakup kesadaran, kemampuan, menggunakan ingatan

untuk memandu kegiatan fisik. Kemampuan untuk menggunakan
isyarat indra untuk memandu aktivitas motorik.
2. Kesiapan mencakup kesiapan mental, fisik, dan emosi atau disebut
dengan mindset.
3. Tanggapan terpandu berupaya merupakan tahapan awal dalam suatu
pembelajaran ketrampilan yang kompleks termasuk imitasi dan trial
and error.
4. Mekanisme merupakan kemampuan untuk melakukan keterampilan
motorik yang kompleks ini.
5. anggapan kompleks merupakan kemahiran seorang ahli. Kemahiran
seorang ahli diindikasikan oleh kinerja cepat, akurat, dan terkoodinasi
benar, tetapi hanay memerlukan energi minimum.
6. Adaptasi mencakup kemahiran beradaptasi, kemampuan pebelajar
untuk memodifikasi keterampilan moriknya untuk menyesuaikan diri
dengan situasi baru.
7. Riginasi (mirip naturalisasi) mencakup kemampuan pebelajar
menciptakan suatu pola pergerakan yang baru dan menunjukkan
kemahiran kreatif.

Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

siswa diperoleh setelah siswa melakukan kegiatan belajar yang dapat

dilihat dari adanya perubahan-perubahan perilaku siswa yang dilihat dari

keberhasilan mencapai tujuan pembelajaran yang menyangkut tiga ranah

yaitu afektif, kognitif, dan psikomotorik. Pada penelitian ini, penilaian

dilakukan hanya pada satu ranah saja yaitu pada ranah kognitif. Ranah
 1

kognitif yaitu mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), dan

menganalisis (C4).

2.1.2 Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis Talking Stick

2.1.2.1 Pengertian Model Pembelajaran

Menurut Aidah (2020:3) mengemukakan bahwa model adalah

cara yang telah teratur dan terpikir baik baik untuk mencapai suatu

maksud. Model pembelajaran dapat diartikan sebagi cara yang digunakan

oleh pendidik untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

Selain itu, model pembelajara juga bisa digunakan sebagai alat untuk

menggerakkan peserta didik agar dapat mempelajari pelajaran yang akan

dilaksanakan.

Menurut Joyce dan Weil (dalam Rusman 2018:144) model

pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang bahkan dapat digunakan

untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang),

merancang bahan-bahan pembelajaran dan membimbing pembelajaran di

kelas atau lingkungan belajar lainnya.

Menurut Arend (dalam Mulyono, 2018:89) model pembelajaran

merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur sistematik

dalam pengorganisasian pengalaman belajar guna mencapai kompetensi

belajar.

Berdasarkan pengertian model tersebut dapat disimpulkan bahwa

model pembelajaran adalah suatu cara yang dilakukan oleh seorang guru
 1

agar tercipta proses belajar peserta didik untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang diharapkan.

2.1.2.2 Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah strategi pembelajaran

yang melibatkan siswa yang bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama.

Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua

jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh

guru atau diarahkan oleh guru.

Menurut Vygotsky (2010:55) mengemukakan bahwa pembelajaran

kooperatif merupakan pembelajaran berbasis sosial. Vygotsky

menekankan bahwa pengetahuan dibangun dan dikonstruksi secara mutual.

Peserta didik berada dalam konteks sosiohistoris. Keterlibatan dengan

orang lain membuka kesempatan bagi mereka mengevaluasi dengan

memperbaiki pemahaman. Dengan cara ini, pengalaman dalam konteks

sosial memberikan mekanisme penting untuk perkembangan pemikiran

peserta didik.

Menurut Warsono dan Hariyanto (2014:161) pembelajaran

kooperatif adalah model pembelajaran yang melibatkan sejumlah

kelompok kecil siswa bekerja sama dan belajar bersama dengan saling

membantu secara interaktif untuk mencapai tujuan pembelajaran yang

dirumuskan.
 1

Sedangkan menurut Rusman (2018:202) mengemukakan

pendapatnya terkait model pembelajaran kooperatif adalah bentuk

pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok

kelompok kecil yang bersifat heterogen.

Berdasarkan pendapat para ahli diatas, dapat disimpulkan

bahwasanya model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model

pembelajaran yang memerlukan kerjasama sesama peserta didik untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang telah diharapkan.

2.1.2.3 Pengertian Model Pembelajaran Talking stick

Model pembelajaran talking stick berkembang dari penelitian

belajar kooperatif oleh slavin pada tahun 1995. M ini merupakan suatu

cara yang efektif untuk melaksanakan pembelajaran yang mampu

mengaktifkan siswa. Dalam model pembelajaran ini siswa dituntut

mandiri sehingga tidak bergantung pada siswa lainnya. Sehingga siswa

harus bertanggung jawab terhadap diri sendiri dan siswa juga harus

percaya diri dan yakin dalam menyelesaikan masalah.

Model Pembelajaran Talking stick merupakan kegiatan

pembelajaran yang mengkombinasikan antara belajar dan bermain

sehingga siswa lebih bersemangat dalam pelajaran. Model ini termasuk

dalam salah satu metode pembelajaran kooperatif dimana siswa

dibelajarakan dalam bentuk kelompok-kelompok kecil dengan kemampuan

yang berbeda-beda. Model pembelajaran ini berbantuan tongkat (stick),

 1

dimana siswa terakhir yang memegang tongkat harus menjawab petanyaan

dari guru.

Menurut Carol Locust (dalam Ramadhan 2010) mengutarakan

bahwa Talking stick (tongkat berbicara) adalah model pembelajaran yang

dilakukan dengan bantuan tongkat, dimana siswa yang memegang tongkat

wajib menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru setelah siswa

mempelajari materi pokoknya.

Kurniasih dan Sani (2015, h. 82) menyatakan bahwa model

pembelajaran talking stick merupakan satu dari sekian banyak satu model

pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran ini dilakukan dengan

bantuan tongkat. Tongkat dijadikan sebagai jatah atau giliran untuk

berpendapat atau menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa

mempelajari materi pelajaran.

Menurut Suprijono (2015, h. 128) pembelajaran dengan

menggunakan model talking stick mendorong peserta didik untuk berani

mengemukakan pendapat.

Berdasarkan definisi yang telah diurikan diatas, maka dapat

disimpulkan bahwa model pembelajaran talking stick adalah model

pembelajaran yang menggunakan sebuah tongkat, dimana model

pembelajaran ini dianggap efektif dikarenakan model pembelajaran ini

bisa membuat siswa berani mengeluarkan pendapat atau melatih siswa

berbicara.
 1

2.1.2.4 Langkah-langkah Metode Pembelajaran Talking stick

Pembelajaran dengan model talking stick mendorong peserta didik

untuk berani mengemukakan pendapat. Pembelajaran dengan model

talking stick diawali oleh penjelasan guru mengenai materi pokok yang

akan dibahas. Siswa diberikan kesempatan untuk membaca materi.

Selanjutnya, guru akan meminta agar seluruh siswa untuk menutup

buku tersebut. guru mengambil tongkat yang telah dipersiapkan

sebelumnya. Tongkat tersebut diberikan kepada salah satu peserta didik.

Peserta didik yang menerima tongkat tersebut diwajibkan menjawab

pertanyaan dari guru demikian seterusnya. Ketika tongkat bergulir dari

siswa satu ke siswa lainnya alangkah lebih baiknya diiringi dengan musik.

Langkah akhir dari model talking stick adalah, guru memberikan

kesempatan kepada peserta didik melakukan refleksi terhadap materi yang

telah dipelajarinya. Guru memberikan ulasan terhadap seluruh jawaban

yang diberikan peserta didik, selanjutkan bersama sama pesrta didik

merumuskan kesimpulan.

Kurniasih dan Sani (2015, h. 83) menyatakan bahwa terdapat

langkah-langkah dalam pembelajaran Cooperative Learning Tipe Talking

stick yakni sebagai berikut:

1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran pada saat itu

2. Guru membentuk kelompok yang terdiri atas 5 orang.
3. Guru menyiapkan sebuah tongkat yang panjangnya 20 cm.
 1

4. Setelah itu, materi yang akan dipelajari kemudian memberikan

kesempatan para kelompok untuk membaca dan mempelajari materi
pelajaran tersebut dalam waktu yang telah ditentukan.
5. Siswa berdiskusi membahas masalah yang terdapat di dalam wacana.
6. Setelah kelompok selesai membaca materi pelajaran dan mempelajari
isinya, guru mempersilahkan anggota kelompok untuk menutup isi
bacaan.
7. Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada salah satu anggota
kelompok, setelah itu guru memberi pertanyaan dan anggota kelompok
yang memegang tongkat tersebut harus menjawabnya, demikian
seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat bagian untuk
menjawab setiap pertanyaan dari guru.
8. Siswa lain boleh membantu menjawab pertanyaan jika anggota
kelompoknya tidak bisa menjawab pertanyaan.
9. Setelah semuanya mendapat giliran, guru membuat kesimpulan dan
melakukan evaluasi, baik individu ataupun secara berkelompok. Dan
setelah itu menutup pelajaran
Sedangkan menurut Miftahul Huda (2013: 225), adapun sintak metode

talking stick adalah sebagai berikut.

1. Guru menyiapkan sebuah tongkat yang panjangnya +20 cm.

2. Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian
memberikan kesempatan para kelompok untuk membaca dan
mempelajari materi pelajaran.
3. Siswa berdiskusi membahas masalah yang terdapat di dalam wacana
4. Setelah siswa selesai membaca materi pelajaran dan mempelajari
isinya, guru mempersilahkan siswa untuk menutup isi bacaan.
5. Guru mengambil tongkat dan memberikannya kepada salah satu siswa,
setelah itu guru memberi pertanyaan dan siswa yang memegang tongkat
tersebut menjawabnya. Demikian seterusnya sampai sebgaian besar
siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru.
6. Guru memberi kesimpulan
7. Guru melakukan evaluasi/penilaian
8. Guru menutup pembelajaran.

2.1.2.5 Kelebihan Model Pembelajaran Talking stick

Model pembelajaran talking stick memberikan pengalaman belajar

yang menyenangkan, meningkatkan motivasi, kepercayaan diri, dan life

skill. Ada beberapa kelebihan pada model pembelajaran talking stick

diantaranya adalah:
 2

Menurut Shoimin (2014:199) menyatakan model pembelajaran

talking stick memiliki kelebihan sebagai berikut:

a. Menguji kesiapan peserta didik dalam pembelajaan

b. Melatih peserta didik memahami materi dengan cepat

c. Memacu agar peserta didik lebih giat belajar (belajar terlebih dahulu

sebelum pelajaran dimulai)

d. Peserta didik berani mengemukakan pendapat

e. Meningkatkan kesediaan menggunakan ide.

2.1.2.6 Kekurangan Model Pembelajaran Talking stick

Menurut (Aqib, 2013) adapun kelemahan model pembelajaran

Talking stick sebagai berikut:

(1) Membuat siswa senam jantung;

(2) Siswa yang tidak siap tidak bisa menjawab pertanyaan;

(3) Membuat peserta didik tegang; dan

(4) Ketakutan terhadap pertanyaan yang akan diberikan oleh guru.

2.1.3 Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan

2.1.3.1 Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan

Pengertian pendidikan kewarganegaraan menurut Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi

untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menegah adalah mata pelajaran yang

memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan

mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga

 2

negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan

oleh Pancasila dan UUD 1945.

Menurut Susanto (2013: 225), “Pendidikan Kewarganegaraan

(PKn) adalah mata pelajaran yang digunakan sebagai wahana untuk

menegmbangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar

pada budaya bangsa Indonesia”. nilai luhur dan moral ini diharapkan dapat

diwujudkan dalam bentuk perilaku kehidupan siswa sehari hari, baik

sebagai individu maupun anggota masyarakat, dan makhluk ciptaan Tuhan

Yang Maha Esa, yang merupakan usaha untuk membekali siswa dengan

penegatahuan atau kemampuan dasar berkenaan dengan hubungan

antarwarga dengan negara serta pendidikan pendahuluan bela negara agar

menjadi warga negara yang dapat diandalkan oleh bangsa dan negara.

Cagon (Winarno, 2013: 71) menyatakan, “ Pembelajaran PKn

merupakan proses pendidikan secara utuh dan menyeluruh terhadap

pembentukan karakter individu sebagai warga negara yang cerdas dan

baik”. Sementara Kosasih (Winarno 2013: 71) menyatakan, pembelajaran

Pkn adalah program pendidikan yang secara programatik prosedural

berupaya memanusiakan dan membudayakan serta memberdayakan

manusia/anak didik (diri dan lingkungannya) menjadi warga negara yang

baik dalam NKRI.

Berdasarkan dari definisi diatas, maka dapat disimpulkan bahwa

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) adalah salah satu mata pelajaran yang

memberikan pendidikan tentang bagaimana menjadi warga negara yang

 2

bai kepada anak didik dengan membentuk watak dan karakter yang sesuai

dengan nilai-nilai dan moral pancasila.

2.1.3.2 Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan

Tujuan dari Pendidikan Kewarganegaraan diatur dalam

Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan

Pendidikan Dasra dan menengah. Tujuannya adalah agar peserta didik

memeiliki kemampuan sebagai berikut:

1. Berpikir secara kritis, rasional dan kreatif dalam menanggapi isu

kewarganegaraan.

2. Berpasrtisipasi secraa aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak

secara cerdas dalam kegiatanbermasyarakat, berbangsa, dan bernegara,

serta antikorupsi. Berkembang secara positif dan demokratis

3. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri

berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup

bersama dengan bangsa bangsa lain

4. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara

langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.

2.2 Hasil Penelitian Yang Relevan

Adapun hasil penelitian yang relevan yang digunakan peneliti di dalam

penelitian ini adalah:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Yeni Cahyani dan Sowanto

(2021) dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran

Kooperatif Berbasis Talking Stick Tehadap Hasil Belajar

 2

Matematis Siswa SMA”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

hasil yang diperoleh pada analisis inferensial menggambarkan

adanya pengaruh model pembelajaran kooperatif berbasis

talking stick terhadap hasil belajar Matematika siswa SMAN 1

Soromandi Desa Punti. Hal tersebut terlihat pada pengujian

hipotesis dengan menggunakan uji test sampel independen,

dimana data yang diuji yaitu hasil posttest kedua kelas. Setelah

menggunakan metode Pembelajaran talking stick diperoleh

rata rata skor hasil belajar siswa di kelas eksperimen adalah

85.45 dan rata rata skor hasil belajar untuk kelas kontrol adalah

77,65. Hal ini dibuktikan lagi oleh hasil uji hipotesis. Hasil uji

hipotesis menunjukkan nilai Sig. (2-tailed) yaitu 0,000

sehingga H0 ditolak. Berdasarkan hasil belajar yang diperoleh

dari pengujian tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

siswa meningkat setelah digunakan metode pembelajaran

talking stick dibandingkan pengajaran tanpa menggunakan

metode pembelajaran talking stick.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Mardhiyah (2022) dengan judul

Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Materi Matriks

dengan Menggunakan model pembelajaran Talking stick di

Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Meukek Semester Ganjil Tahun

Pelajaran 2020 /2021. Hasil penelitian menunjukkan

pembelajaran Talking stick dapat meningkatkan hasil belajar

 2

Matematika khususnya pada materi Matriks siswa Kelas XI

IPA 1 semester I tahun pelajaran 2020/2021.Dilihat dari hasil

pada observasi Pra Siklus dari 24 siswa yang memiliki nilai

telah mencapai ketuntasan sebanyak 9 siswa (38.24 %)

Sedangkan yang belum mencapai ketuntasan adalah sebanyak

15 siswa (61.76 %) dengan rata-rata kelas sebesar 71.66 %,

Dari hasil tes siklus I, terdapat 15 siswa (58.82 %) yang sudah

mencapai ketuntasan belajar, Sedangkan yang belum mencapai

ketuntasan adalah sebanyak 9 siswa (41.18 %) dengan nilai

rata-rata kelas sebesar 78.75 %. Siklus II dapat diketahui bahwa

siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 24 siswa (100,00%)

mengalami peningkatan dan niilai rata-rata siswa Siklus II

adalah 88.33 %. Maka persentase ketuntasan siswa meningkat

dari pra Siklus 38.24 %, siklus I, 58.82 % dan siklus II menjadi

100,00 % atau meningkat 61.76 %.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Wita Ferwati (2019) dengan

judul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis

Talking Stick Terhadap Hasil Belajar Biologi”. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa Penelitian ini mendapat hasil belajar

biologi menunjukkan nilai rata-rata hasil ulangan (UH) yaitu

83,67 dan hasil belajar biologi pada kelas eksperimen lebih

tinggi bila dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu 55,67,

dengan thitung = 19,47 dan tabel = 1,67 maka thitung > tabel,
 2

yang mana artinya H0 ditolak dan Ha diterima. Penelitian ini

memperoleh hasil bahwa terdapat pengaruh penggunaan

metode talking stick terhadap hasil belajar biolgi.

4. Penelitian yang dilakukan oleh Saifullah A. Hasan (2022)

dengan judul “Penerapan model Pembelajaran Talking stick

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran

Ekonomi Kelas X IPS Di SMA Negeri 4 Gorontalo”. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa, pengunaan model

pembelajaran Talking stick dapat meningkatkan hasil belajar

siswa pada mata pelajaran Ekonomi khususnya pada materi

Koperasil di kelas X IPS 4 SMA Negeri 4 Gorontalo. Hal ini

didukung dari observasi awal dari jumlah peningkatan guru,

aktivitas siswa dan hasil belajar siswa. Aktivitas guru dalam

mengelolah pembelajaran dengan penerapan model

pembelajaran Talking stick pada siklus I diperoleh kategori

baik (2.93) dalam tahap siklus I kemampuan guru dalam

mengelolah pembelajaran belum maksimal. Lalu ditingkatkan

lagi pada siklus II, sehingga pada siklus II mengalami

peningkatan jumlah dan kategori sangat baik (3,56). Disiklus II

kemampuan guru dalam meningkatkan kemampuan siswa

bertanya sudah sangat baik,guru mampu menguasai kelas

sehingga proses pembelajaran dapat berjalan efektif. Aktivitas

siswa dalam penerapan metode pembelajaran Talking stick

 2

pada siklus I dengan kategori baik 2,84, lalu pada siklus II

aktivitas siswa terus meningkat yaitu dengan kategori sangat

baik 3,69. Dari aktivitas siswa yang diperoleh pada siklus I dan

II proses pembelajaran sudah dikatakan efektif. Hasil belajar

siswa pada siklus I menunjukan jumlah siswa yang mencapai

ketuntasan belajar sebanyak 20 siswa dengan presentase 67%

sedangkan 10 siswa dengan presentase 33% belum mencapai

ketuntasan belajar dan siklus II menunjukan jumlah siswa yang

mencapai ketuntasan belajar sebanyak 28 siswa dengan

presentase 93% sedangkan 2 orang siswa dengan presentase

7% belum mencapai ketuntasan belajar.

 2

2.3 Kerangka Berpikir

Bagan 2.1 Kerangka Berpikir

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Menggunakan model Tidak

pembelajaran menggunakan
Kooperatif Berbasis model
Talking Stick pembelajaran

Pembelajaran PPKn

Analisis

Berpengaruh Tidak berpengaruh

Hasil Belajar

Dari bagan kerangka berpikir tersebut, dapat diuraikan bahwa di

dalam penelitian akan menggunakan dua kelas, satu kelas sebagai

eksperimen dan satu kelas sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah

kelas yang akan menggunakan model pembelajaran kooperatif berbasis

 2

talking stick pada pembelajaran PPKn, sedangkan kelas kontrol adalah kelas

yang tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif berbasis talking

stick pada pembelajaran PPKn. Kemudian, kelas ekperimen dan kelas

kontrol akan diberikan soal pilihan berganda yang telah diuji

kevaliditasannya. Setelah soal tersebut dijawab oleh kedua kelas di dapatkan

hasilnya, maka hasil tersebut dianalisis untuk dilihat apakah model

pembelajaran kooperatif berbasis talking stick dapat berpengaruh terhadap

peningkatan hasil belajar.

2.3 Hipotesa

Model pembelajaran kooperatif berbasis talking stick berpengaruh

signifikan dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IS III pada mata

pelajaran PPKn.
 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

3.1.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian sangat berperan penting karena sebagai kegiatan yang

dilakukan dalam upaya menentukan dan membuktikan sesuatu, sepenuhnya

tergantung kepada metode atau jenis penelitian yang digunakan. Adapun jenis

penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian ekperimental.

Penelitian ekperimental adalah penelitian yang dirancang untuk mengkaji ada

tidaknya pengaruh suatu pendekatan tertentu terhadap perubahan kondisi

tertentu atau ada tidaknya hubungan sebab dan akibat antara suatu perlakuan

terhadap perlakuan kondisi tertentu. Sedangkan desain penelitian yang

digunakan peneliti ialah quasi eksperimen. Penelitian quasi eksperimen

didefinisikan sebagai eksperimen yang memiliki perlakuan, pengukuran

dampak, unit percobaan tetapi tidak menggunakan tugas acak untuk

menciptakan perbandingan dalam rangka menyimpulkan perubahan yang

disebabkan perlakuan.

3.1.2 Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan peneliti disini ialah metode

penelitian kuantitatif. Metode kuantitatif ialah penelitian yang menggunakan

instrumen dalam pengumpulan data yang menghasilkan data berbentuk

angka.

31
 3

3.1.3 Lokasi Penelitian

Penelitian akan dilakukan di Tigabinanga Kabupaten Karo,

khususnya di SMA N 1 Tigabinanga. Berdasarkan hasil pengamatan yang

dilakukan oleh peneliti, bahwa guru kurang menerapkan model ataupun

metode di dalam proses belajar mengajar. Jadi, peneliti ingin menerapkan

salah satu model pembelajaran kooperatif terhadap murid kelas XI IPS III

dan peneliti ingin mengetahui berpengaruh tidaknya model pembelajaran

kooperatif berbasis talking stick pada hasil belajar PPKn.

3.2 Populasi dan Sampel Penelitian

3.2.1 Populasi

Populasi ialah “keseluruhan subjek penelitian”. Subjek penelitian

yang dimaksud ialah seluruh siswa yang ada di SMA N 1 Tigabinanga.

Menurut Sugiyono populasi ialah wilayah yang terdiri atas objek atau subjek

yang memiliki karakteristik yang ditentukan peneliti dengan tujuan untuk

dipelajari. Populasi dalam penelitian ini ialah seluruh siswa yang ada di

SMA N 1 Tigabinga yaitu sebanyak 932 orang. Yang mana siswa laki laki

terdiri dari 450 orang, sedangkan siswa perempuan terdiri dari 482 orang.

3.2.2 Sampel

Sampel ialah bagian dari populasi yang akan diteliti. Sampel di dalam

penelitian ini menggunakan dua kelas, satu kelas sebagai kelas eksperimen

dan satu kelas lagi sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah kelompok

yang akan nantinya mendapatkan perlakuan atau kelas yang akan

menerepakan metode talking stick yaitu kelas XI IPS III. Sedangkan kelas
 3

kontrol adalah kelompok yang tidak diberi atau dikenakan perlakuan yaitu

kelas XI IPS II.

3.3 Variabel Penelitian dan Dafinisi Operasional

Variabel adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik

perhatian penelitian. Menurut Sugiyono, variabel penelitian pada dasarnya

adalah suatu hal yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian

ditarik kesimpulannya. Penelitian ini memiliki dua Variabel yang diamati,

yaitu variabel X dan variabel Y. Yang dimana variabel X disebut sebagai

variabel bebas (variabel yang mempengaruhi) yaitu penerapan model

pembelajaran kooperatif berbasis talking stick. Sedangkan variabel Y

(variabel yang dipengaruhi) yaitu hasil belajar Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan (PPKn).

Untuk menghindari salah penafsiran mengenai variabel dalam

penelian ini, maka peneliti memperjelas definisi operasional variabel dalam

penelitian ini, maka peneliti memperjelas definisi operasional variabel yang

dimaksud.

1. Yang dimaksud dengan model pembelajaran kooperatif berbasis

talking stick adalah

Kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok yang

membutuhkan kerjasama tim dan mengkombinasikan antara belajar

dengan bermain sehingga siswa lebih bersemangat dalam pelajaran.

model ini termasuk dalam salah satu model pembelajaran kooperatif

 3

dimana siswa dibelajarakan dalam bentuk kelompok-kelompok kecil

dengan kemampuan yang berbeda-beda. model pembelajaran ini

menggunakan sebuah tongkat, dimana model pembelajaran ini

dianggap efektif dikarenakan model pembelajaran ini bisa membuat

siswa berani mengeluarkan pendapat atau melatih siswa berbicara.

2. Hasil belajar siswa

Hasil belajar siswa adalah skor yang diperoleh siswa setelah

mendapatkan perlakuan dan melaksanakan tes yang mencakup ranah

kognitif yang meliputi mengingat, memahami, menerapkan dan

menganalisis. Hasil belajar pada ranah kognitif dapat dilihat dari

kemampuan siswa dalam menjawab soal ataupun tes.

3.4 Teknik Pengumpulan Data

3.4.1 Jenis Data

Data yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah data

kuantitaf dan kualitatif.

1. Data kuantitatif

Data kuantitaf pada penelitian ini berisi nilai hasil belajar siswa yang

diperoleh melalui tes yang digunakan untuk mengukur kemampuan

kognitif siswa.

2. Data kualitatif

Data kualitatif dalam penelitian ini berupa data hasil pengamatan atau

hasil pelaksanaan pembelajaran pada saat berlangsungnya proses belajar

 3

mengajar. Data tersebut berupa hasil pengamatan aktivitas guru dan siswa

yang diperoleh melalui lembar pengamatan.

3.4.2 Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data atau informasi yang dibutuhkan, maka

digunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut:

1. Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar Pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan

(PPKn) dalam penelitian ini adalah berupa tes pilihan berganda yang

disusun berdasarkan kisi-kisi instrumen yang telah disusun. Tes pilihan

berganda ini dilaksanakan setelah proses pembelajaran PPKn berakhir

2. Observasi

Observasi atau pengamatan merupakan suatu teknik atau cara

mengumpulakn data dengan melakukan pengamatan terhadap kegiatan

yang sedang berlangsung. Pengmatan yang dimaksud ialah

pengamatan aktivitas guru dan pengamatan aktivitas siswa.

Tabel 3.1 Lembar Observasi Aktivitas Guru

No Aspek Yang Diamati Penilaian

1 2 3 4 5
a. Kegiatan Pendahuluan
1. Guru memulai pelajaran dengan berdoa dan
melakukan kegiatan pelepasan stress seperti
menyanyi bersama.

2. Guru memberikan gambaran kepada

peserta didik tentang manfaat mempelajari
pelajaran yang akan dipelajari.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
 3

pada pertemuan yang berlangsung

b. Kegiatan Inti
4. Menunjukkan gambar, sketsa, atau vidio
kepada siswa terkait dengan materi yang
akan dipelajari
5. Mengarahkan siswa untuk menyampaikan
pendapat tentang gambar, sketsa, atau
vidio yang diamati
6. Guru membentuk kelompok yang teridiri
dari 5 orang dan menyiapkan sebuah
Tongkat beserta speaker

7. Menjelaskan secara singkat tentang materi

pokok yang akan dipelajari, kemudian
memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk membaca dan mempelajari
materi

8. Menjelaskan secara singkat tentang materi

pokok yang akan dipelajari, kemudian
memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk membaca dan mempelajari
materi

9. Menjelaskan secara singkat tentang materi

pokok yang akan dipelajari, kemudian
memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk membaca dan mempelajari
materi

10. Guru mengambil tongkat dan menyalakan

musik , lalu memberikan tongkat tersebut
kepada salah satu anggota kelompok.

11. Tongkat dijalankan secara bergilir. Jika

musik berhenti, maka tongkat tersebut pun
akan berhenti. Dan siapa yang memegang
tongkat harus menjawab pertanyaan dan
boleh dibantu oleh kelompoknya sendiri
ataupun dilempar kepada kelompok lain,
demikian seterusnya sampai sebagian
siswa mendapat bagian untuk menjawab
setiap pertanyaan dari guru
 3

12. Siswa atau kelompok yang tidak dapat

menjawab, akan diberikan hukuman

C. Kegiatan Akhir
13. Guru memberikan kesimpulan
14. melakukan evaluasi/penilaian baik secara
kelompok ataupun individu
15. Guru menutup pembelajaran
Jumlah
Nilai akhir

Ket Kriteria Penilaian: 1 = Sangat kurang

2 = Kurang

3 = Cukup baik

4 = Baik

5 = Sangat baik

Sedangkan untuk lembar observasi aktivitas siswa, disusun

berdasarkan respon yang harus dilakukan siswa berdasarkan langkah-

langkah proses pembelajaran yang telah dipersiapkan oleh guru. Aspek

yang digunakan dalam observasi aktivitas siswa adalah sebagai berikut.

Tabel 3.2 Lembar Observasi Aktivitas Siswa

NO ASPEK YANG DIAMATI Penilaian

1 2 3 4 5
a. Kegiatan Pendahuluan
1. Siswa memulai pelajaran dengan berdoa
dan melakukan kegiatan pelepasan stress
seperti menyanyi bersama.
2. Siswa mendengarkan manfaat mempelajari
pelajaran yang akan dipelajari.
 3

3. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran

pada pertemuan yang berlangsung
b. Kegiatan Inti
4. Memperhatikan gambar, sketsa, atau vidio
yang ditunjukkan oleh guru terkait dengan
materi yang akan dipelajari
5. Siswa untuk menyampaikan pendapat
tentang gambar, sketsa, atau vidio yang
diamati
6. Siswa membentuk kelompok yang teridiri
dari 5 orang dan menentukan ketua
kelompok
7. Siswa mendengarkan penjelasan tentang
materi pokok yang akan dipelajari,
kemudian siswa membaca dan
mempelajari materi
8. Siswa menerima tongkat dan memberikan
kepada teman disampingnya secara
bergilir dengan durasi tongkat di tangan
selama 5 detik
9. Tongkat dijalankan secara bergilir. Jika
musik berhenti, maka tongkat tersebut pun
akan berhenti. Siswa menjawab
pertanyaan dan boleh dibantu oleh
kelompoknya sendiri ataupun dilempar
kepada kelompok lain. Demikian
seterusnya sampai sebagian siswa
mendapat bagian untuk menjawab setiap
pertanyaan dari guru
10. Siswa mendapatkan hukuman

C. Kegiatan Akhir
11. Siswa mampu menyimpulkan materi yang
telah dipelajari
12. Siswa mendapatkan penilaian baik secara
kelompok ataupun individu
13. Guru menutup pembelajaran
Jumlah
Nilai akhir

Ket Kriteria Penilaian: 1 = Sangat kurang

2 = Kurang
 3

3 = Cukup baik

4 = Baik

5 = Sangat baik

3. Angket

Angket diberikan kepada peserta didik setelah selesai proses

pembelajaran untuk mengetahui respon siswa terhadap model

pembelajaran kooperatif berbasis talking stick, serta untuk mengetahui

apakah model pembelajaran kooperatif berbasis talking stick sungguh

dapat meningkatkan hasil belajar. Dalam pengumpulan angket tentu

menggambarkan penentuan skala pengukuran untuk memperlihatkan

secara umum karakteristik responden serta penilaian responden. Skala

pengukuean yang digunakan berbentuk skala likert. Skala tersebut

dgunakan untuk mengukur, sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau

kelompok. Berikut skala likert yang digunakan dalam penelitian ini:

NO Jawaban Pilihan Angket Skor

1 Sangat Setuju 4

2 Setuju 3

3 Tidak Setuju 2

4 Sangat Tidak Setuju 1

3.4.3 Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data adalah suatu alat atau bahan yang

dapat digunakan untuk mengukur, mengelola dan menginterprestasikan

 4

informasi yang diperoleh dari para responden. Dalam penelitian ini,

instrumen yang digunakan adalah :

1. Tes hasil belajar siswa digunakan untuk mengukur hasil belajar PPKn

dari kedua kelas setelah masing masing memperoleh perlakuan.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu soal berbentuk

pihan ganda untuk menilai hasil belajar murid.

2. Lembar observasi murid, berupa pengamatan mengenai aktivitas

siswa dalam proses pembelajaran PPKn.

3. Lembaran Angket

Angket dalam penelitian ini berupa lembar pernyataan yang berisi

respon siswa terhadap pengaruh model pembelajaran kooperatif

berbasis talking stick .

3.4.4 Uji Instrumen Penelitian

1. Validitas Instrumen Soal

Menurut Tampubolon (2013: 31) mengemukakan, Instrumen

yang digunakan dalam penelitian bertujuan untuk memperoleh data

tentang kualitas pembelajaran, motivasi belajar siswa, dan hasil

belajar pada mata pelajaran tertentu. Sugiyono (2013: 363)

mengatakan, validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang

terjadi pada objek penelitian dengan daya yang dapat dilaporkan oleh

peneliti. Dengan demikian data yang valid adalah data yang tidak

berbeda antara data yang dilaporkan oleh peneliti dengan data yang

sesungguhnya terjadi pada obyek penelitian.

 4

Dalam penentuan tingkat validitas butir soal, validitas

bandingan product moment correlations dengan mengkorelasikan

antara skor yang di dapat siswa pada suatu butir soal dengan skor

total yang didapat. Dalam hal ini, rumus yang digunakan untuk

kevaliditasan soal adalah sebagai berikut.

Dimana:

rxy = koefisien korelasi antara x dan y

N = banyak siswa peserta tes

x = nilai hasil uji coba

y = rata-rata siswa

Setelah diketahui koefisien korelasi antara X dan Y,

selanjutnya adalah menginterprestasikan besarnya koefisien korelasi

dengan menggunakan kriteria sebagai berikut:

0,80 < rxy≤ 1,00 = Sangat tinggi

0,60 < rxy≤ 0,80 = Tinggi

0,40 < rxy≤ 0,60 = Cukup

0,20 < rxy≤ 0,40 = Sangat tinggi

rxy ≤ 0,20 = Sangat rendah

Dari hasil uji instumen tes yang telah dilakukan dengan

menggunakan SPSS seri 20 bit 64,dan rtabel sebesar 0,329 maka

diperoleh hasil validiitas instrumen pada tabel 3.3.

 4

Tabel 3.3 Hasil Validitas Soal

No Soal rtabel Rhitung Keterangan
Valid Tidak Valid
1 0,329 0,339 Valid
2 0,329 0,592 Valid
3 0,329 0,594 Valid
4 0,329 0,144 Tidak Valid
5 0,329 0,370 Valid
6 0,329 0,208 Tidak Valid
7 0,329 0,170 Tidak Valid
8 0,329 0,407 Valid
9 0,329 0,385 Valid
10 0,329 0,443 Valid
11 0,329 -0,010 Tidak Valid
12 0,329 0,370 Valid
13 0,329 0,143 Tidak Valid
14 0,329 0,153 Tidak Valid
15 0,329 0,337 Valid
16 0,329 0,392 Valid
17 0,329 0,042 Tidak Valid
18 0,329 -0,116 Tidak Valid
19 0,329 0,093 Tidak Valid
20 0,329 0,340 Valid
21 0,329 0,159 Tidak Valid
22 0,329 -0,076 Tidak Valid
23 0,329 0,310 Tidak Valid
24 0,329 0,208 Tidak Valid
25 0,329 0,468 Valid
26 0,329 0,395 Valid
27 0,329 0,294 Tidak Valid
28 0,329 0,417 Valid
29 0,329 0,136 Tidak Valid
30 0,329 0,479 Valid
31 0,329 0,574 Valid
32 0,329 0,357 Valid
33 0,329 0,190 Tidak Valid
34 0,329 -0,199 Tidak Valid
35 0,329 0,282 Tidak Valid
36 0,329 0,454 Valid
 4

37 0,329 0,459 Valid

38 0,329 0,454 Valid
39 0,329 0,692 Valid
40 0,329 0,508 Valid
41 0,329 0,099 Tidak Valid

Jumlah 22 soal 19 soal

2. Uji Reliabilitas Instrumen Soal

Reliabilitas soal merupakan ukuran yang menyatakan tingkat

kekonsistenan suatu soal tes. Untuk mengukur tingkat kekonsistenan soal ini

digunakan perhitungan alpha crombach. Untuk menguji reliabilitas tes pada

penelitian ini yang digunakan adalah KR -20 dengan rumus sebagai berikut:

𝑛 𝑠2− ∑𝑝𝑞
r11 = ( )( )
𝑛−1 𝑠2

Dimana:

r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan

p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar

q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q= 1- p)

∑pq = jumlah hasil perkalian antara p dan q

n = banyaknya item

s = standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians)

Interprestasi terhadap nilai koefisiensi korelasi r11digunakan kriteria sebagai

berikut:

r11 ≤ 0,20 = reliabilitas sangat rendah

0,20 < r11 ≤ 0,40 = reliabilitas rendah

0,40 < r11 ≤ 0,70 = reliabilitas sedang

 4

0,70 < r11 ≤ 0,90= reliabilitas tinggi

0,90 < r11 ≤ 1,00= reliabilitas sangat tinggi

Berikut ini adalah hasil perhitungan uji reliabilitas soal dengan

menggunakan SPSS seri 20 bit 64.

Tabel 3.4 Reliabilitas Statistics

Cronbach’s Alpha N Of Item

0,754 41

Berdasarkan tabel perhitungan reliabilitas dengan menggunakan SPSS

di atas dapat diketahui bahwa dari 22 jumlah soal yang valid, soal tersebut

dapat dikatakan realibil nilai r = 0,745, jika dilihat interprestasi koefisiensi

korelasi di atas bahwa nilai r berada pada tingkatan 0,70 < r 11 ≤ 0,90 yang

menyatakan bahwa pernyataan item soal pada hasil uji reliabilitas adalah

reliabilitas tinggi.

3.5 Teknik Analisis Data

Salah satu tahap yang ada di dalam proses penelitian ialah tahap

analisis data. Teknik analisis data merupakan metode yang biasa digunakan

untuk menganalisis data yang di dapat dari hasil penelitian. teknik analisis

data dalam penelitian ini menggunakan analisis data Inferensial yang berguna

untuk menguji hipotesis dengan menggunakan uji-t (t-test) dengan bantuan

Software SPSS seri 20 bit 64. Sebelum dilakukan uji-t, terlebih dahulu

dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

 4

1. Uji normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah skor untuk

variabel berdistribusi normal atau tidak. Penelitian ini menggunakan uji

Lilliefors bantuan program SPSS seri 20 bit 64, dengan kriteria pengujian

apabila nilai sig > ɑ = 0,05 berarti data berdistribusi normal. Adapun rumus

yang digunakan di dalam uji normalitas sebagai berikut:

Keterangan:

X2 =Chi-kuadrat

Oi = Frekuensi observasi

Ei= Frekuensi

Kriteria pengujian:

Jika x2 hitung  x2 tabel dengan dk = (k-3) pada taraf nyata  = 0,05,

maka data dinyatakan berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

2. Uji homogenitas

Uji homogenitas varians dilakukan untuk mengetahui apakah data dari

hasil penelitian homogen atau tidak. Pengujian homogenitas menggunakan uji

Levene’s dalam program SPSS seri 20 bit 64, dengan kriteria pengujian jika

nilai signifikasi > 0,05, maka Ho diterima atau variabel homogen, sedangkan

jika nilai signifikan < 0,05 maka Ho ditolak atau varian tidak homogen.

Adapun rumus yang digunakan di dalam uji homogenitas sebagai berikut:

 4

varianster besar
F
= 𝑉𝑎𝑟i𝑎𝑛𝑠 𝑘𝑒𝑐i𝑙

Kriteria pengujian:

Jika F hitung  F tabel pada taraf nyata  = 0,05 maka dapat dikatakan

mempunyai varians homogen.

3. Uji Hipotesis

Setelah data hasil penelitian diketahui sebaran datanya berdistribusi

normal, serta mempunyai varians yang homogen, maka uji t perbedaan yang

digunakan adalah uji-t (Independent Sampel t Test) program SPSS seri 20 bit

64, dengan kriteria pengujian jika nilai sig > ɑ = 0,05 maka Ho ditolak.

Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji-t dengan kriteria

pengujian:

Ha:12

Ho:12
Keterangan:

Ha diterima= Ada pengaruh penerapan metode pembelajaran (Talking Stick)

terhadap hasil belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PKn) kelas XI

SMA N 1 Tigabinanga

HO ditolak= Tidak ada pengaruh penerapan metode pembelajaran(Talking Stick)

terhadap hasil belajar belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PKn)

kelas XI SMA N 1 Tigabinanga

= Rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan metode pembelajaran
 4

Talking Stick.

= Rata-rata hasil belajar siswa yang diajar tanpa menggunakan metode

pembelajaran Talking Stick.

Statistik uji yang digunakan adalah uji-t dengan persamaan:

Dimana:

Keterangan:

X1 =Rata-ratakelas eksperimen

X2 = Rata-rata data kelas kontrol

n1 = Banyaknya data kelas eksperimen

n2 = Banyaknya data kelas kontrol

s2= Standar deviasi kelas kontrol

dsg = Standar deviasi gabungan

Kriteria pengujian:

2.1.1.1 Jika thitung lebih besar ttabel maka Ha diterima dan HO ditolak.

Artinya terdapat pengaruh signifikan penggunaan model

pembelajaran kooperatif berbasis talking stick dalam peningkatan

hasil belajar siswa

 4

2.1.1.2 Jika thitung lebih kecil atau sama dengan ttabel maka HO

diterima dan Ha ditolak.

Artinya tidak terdapat pengaruh signifikan penggunaan model

pembelajaran kooperatif berbasis talking stick dalam peningkatan

hasil belajar siswa

3.5.1 Ketuntasan Individu

Siswa yang dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan individu) yaitu

apabila siswa memperoleh hasil belajar yang mencapai KKM yang

ditentukan oleh sekolah yaitu 80. Untuk menghitung ketuntasan hasil belajar

siswa maka dapat digunakan rumus sebagai berikut. Trianto (2010:241):

𝑇
KB= × 100%
𝑇𝑡

Dimana: KB : Ketuntasan belajar

T : Jumlah skor

Tt : Jumlah skor total

Hasil perhitungan disesuaikan dengan kriteria ketuntasan belajar

siswa yang dikelompokkan ke dalam dua kategori tuntas dan tidak tuntas.

Dengan kriteria sebagai berikut:

Tabel 3.5 Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Siswa

Kriteria Ketuntasan Kualifikasi

≥80 Tuntas

<80 Tidak tuntas

 4

3.5.1.2 Ketuntasan Klasikal

Trianto (2011: 241) menyatakan, “suatu kelas dikatakan tuntas

belajarnya jika dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang telah tuntas

belajarnya. Untuk menghitung ketuntasan belajar siswa secara klasikal, dapat

dihitung melalui rumus sebagai berikut. Aqid, dkk (2016):

∑𝑆i𝑠w𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎j𝑎𝑟

P= ∑𝑆i𝑠w𝑎 × 100%

Dimana:

P : Ketuntasan klasikal hasil observasi

Tabel 3.6 Kriteria Tingkat Keberhasilan Siswa dalam %

Tingkat Keberhasilan Arti

>80% Sangat tinggi

60-76% Tinggi

40-59% Sedang

20-39% Rendah

<20% Sangat Renadah

3.5.2 Hasil Pelaksanaan Pembelajaran

3.5.2.1 Penilaian Aktivitas Guru

Untuk mengeahui pelaksanaan pembelajaran pada guru, dapat

digunakan sebagai berikut. Sahertian (2010:61)

Nilai=𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑏𝑢𝑡i𝑟 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑎𝑚𝑎𝑡𝑎𝑛 × 100%

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ ℎ𝑎𝑠i𝑙 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠i

Hasil penilaian pelaksanaan aktivitas guru dapat digunakan kriteria sebagai

berikut:
 5

Tabel 3.7 Kriteria Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Aktivitas Guru

Kriteria Penilaian Keterangan

A = 81- 100% Baik Sekali

B = 61 - 80% Baik

C = 41 - 60% Cukup

D = 21 - 40% Kurang

E = 0 - 20% Sangat kurang

3.5.2.2 Penilaian Aktivitas Siswa

Untuk menghitung hasil pelaksanaan pembelajaran pada siswa,

dapat digunakan rumus sebagai berikut. Jihad & Haris (2012;130)

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
Nilai Siswa= × 100%
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠i𝑚𝑢𝑚

Kriteria penilaian aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran

dapat digunakan kriteria Jihad dan Haris (2013: 131) sebagai berikut:

Tabel 3.8 Kriteria Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Aktivitas Siswa

Nilai Kriteria

A = 90-100 Sangat baik

B = 70-89 Baik

C = 50-69 Cukup

D = 30-49 Kurang

E = 10-29 Sangat kurang

 5

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

2.2 Hasil Penelitian

2.2.1 Deskripsi Lokasi Penelitian

a. Visi, Misi SMA Negeri 1 Tigabinanga

1. Visi

a. Menjadi taman belajar yang ASRI (Aman, Sejuk, Ramah dan

Indah)

b. Menjadkan siswa bermartabat (Layak dihargai, dihormati, dan

diperhitungkan dalam persaingan)

2. Misi

a. Hadir di sekolah 15 menit sebelum pelajaran dimulai dan pulang

setelah jam pelajaran selesai

b. Melaksanakan tuga pokok dan fungsi (tupoksi) dengan hati yang

tulus

c. Menjalin kerja sama dengan orangtua siswa dan alumni

d. Keadaan Sarana dan Prasarana SMA Negeri 1 Tigabinanga

b. Keadaan Sarana dan Prasarana SMA N 1 Tigabinanga

Sarana dan prasarana pendidikan di SMA Negeri 1 Tigabinanga

sebagaimana terlihat dalam tabel di bawah ini:

 5

Tabel 4.1

Keadaan Fasilitas SMA Negeri 1 Tigabinanga

No Jenis Keberadaan Fungsi

Ada Tidak Ada Tidak

1. Ruang Kepala Sekolah 🗸 - 🗸 -

2. Ruang Guru 🗸 - 🗸 -

3. Ruang Tata Usaha 🗸 - 🗸 -

4. Ruang UKS 🗸 - 🗸 -

5. Ruang Perpustakaan 🗸 - 🗸 -

6. Mushola 🗸 - 🗸 -

7. Gudang 🗸 - 🗸 -

8. Lapangan 🗸 - 🗸 -

9. Ruang Kerja 🗸 - 🗸 -

10. Kamar Mandi 🗸 - 🗸 -

 5

c. Struktur Organisasi SMA N 1 Tigabinanga

Struktur organisasi adalah sistem yang digunakan untuk

mendefinisikan hierarki dalam sebuah organisasi dengan tujuan

menetapkan cara sebuah organisasi dalam beroperasi, dan

membantu organisasi tersebut dalam mencapai tujuan yang telah

ditetapkan. Adapun struktur organisasi di SMA N 1 Tigabinanga

adalah sebagai berikut:

Bagan 4.2
 5

2.2.2 Deskripsi Data Hasil Penelitian

4.1.2.1 Pengamatan Data Hasil Penelitian

Pengamatan aktivits guru dilakukan untuk mengukur

kemampuan guru dlam melaksanakan pembelajaran dan kesesuaia

tindakan dengan sknario pembelajaran yang dibuat, yaitu

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

berbasis talking stick.

Adapun hasil pengamatan aktivitas guru pada kegiatan

pembelajaran adalah sebagai berikut:

Tabel 4.2 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru

NO ASPEK YANG DIAMATI Penilaian

1 2 3 4 5
a. Kegiatan Pendahuluan
1. Guru memulai pelajaran dengan berdoa 🗸
dan melakukan kegiatan pelepasan stress
seperti menyanyi bersama.
2. Guru memberikan gambaran kepada 🗸
peserta didik tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan
dipelajari.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 🗸
pada pertemuan yang berlangsung
b. Kegiatan Inti
4. Menunjukkan gambar, sketsa, atau vidio 🗸
kepada siswa terkait dengan materi yang
akan dipelajari
5. Mengarahkan siswa untuk menyampaikan 🗸
pendapat tentang gambar, sketsa, atau
vidio yang diamati
6. Guru membentuk kelompok yang teridiri 🗸
dari 5 orang dan menyiapkan sebuah
Tongkat beserta speaker
 5

7. Menjelaskan secara singkat tentang materi �

pokok yang akan dipelajari, kemudian �
memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk membaca dan mempelajari
materi
8. Guru mengambil tongkat dan menyalakan 🗸
musik , lalu memberikan tongkat tersebut
kepada salah satu anggota kelompok.
9. Tongkat dijalankan secara bergilir. Jika 🗸
musik berhenti, maka tongkat tersebut pun
akan berhenti. Dan siapa yang memegang
tongkat harus menjawab pertanyaan dan
boleh dibantu oleh kelompoknya sendiri
ataupun dilempar kepada kelompok lain,
demikian seterusnya sampai sebagian siswa
mendapat bagian untuk menjawab setiap
pertanyaan dari guru
10. Siswa atau kelompok yang tidak dapat 🗸
menjawab, akan diberikan hukuman

C. Kegiatan Akhir
11. Guru memberikan kesimpulan 🗸
12. melakukan evaluasi/penilaian baik secara �
kelompok ataupun individu �
13. Guru menutup pembelajaran 🗸
Jumlah 59

Nilai akhir 91

Untuk mencari nilai akhir pengamatan aktivitas guru digunakan rumus sebagai

berikut:

j𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ ℎ𝑎𝑠i𝑙 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠i

Nilai = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠i𝑚𝑎𝑙 × 100%
Dengan demikian :
59
Nilai = × 100%
65

Nilai = 90,76 = 91
 5

Berdasarkan hasil yang diperoleh, maka tingkat persentase pengamatan

aktivitas guru dapat dilihat pada diagram dibawah ini.

Diagram 4.1 Analisis Tingkat Aktifitas Guru

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% Aktivitas Guru
10%
0%

Tingkat
Persentase

Berdasarkan data diatas, menunjukan bahwa aktivitas guru dalam

pemebelajaran diperoleh hasil sebesar 59 dengan persentase 91% dengan kategori

cukup.

4.1.2.2 Pengamatan Aktivitas Siswa

Pengamatan aktivitas siswa dilakukan untuk menilai sikap

(afektif) dan keterampilan (psikomotorik) siswa dalam mengikuti

pelajaran.

Adapun hasil pengamatan aktivitas siswa pada kegiatan

pembelajaran adalah sebagai berikut:

 5

Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa

NO ASPEK YANG DIAMATI Penilaian

1 2 3 4 5
a. Kegiatan Pendahuluan

1. Siswa memulai pelajaran dengan berdoa �

dan melakukan kegiatan pelepasan stress �
seperti menyanyi bersama.
2. Siswa mendengarkan manfaat �
mempelajari pelajaran yang akan �
dipelajari.
3. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran 🗸
pada pertemuan yang berlangsung
b. Kegiatan Inti

4. Memperhatikan gambar, sketsa, atau 🗸

vidio yang ditunjukkan oleh guru terkait
dengan materi yang akan dipelajari
5. Siswa menyampaikan pendapat tentang 🗸
gambar, sketsa, atau vidio yang diamati
6. Siswa membentuk kelompok yang teridiri �
dari 5 orang dan menentukan ketua �
kelompok
7. Siswa mendengarkan penjelasan tentang 🗸
materi pokok yang akan dipelajari,
kemudian siswa membaca dan
mempelajari materi
8. Siswa menerima tongkat dan memberikan �
kepada teman disampingnya secara �
bergilir dengan durasi tongkat di tangan
selama 5 detik
9. Tongkat dijalankan secara bergilir. Jika �
musik berhenti, maka tongkat tersebut �
pun akan berhenti. Siswa menjawab
pertanyaan dan boleh dibantu oleh
kelompoknya sendiri ataupun dilempar
kepada kelompok lain. Demikian
seterusnya sampai sebagian siswa
mendapat bagian untuk menjawab setiap
pertanyaan dari guru
10. Siswa mendapatkan hukuman 🗸
 5

C. Kegiatan Akhir

11. Siswa mampu menyimpulkan materi yang 🗸

telah dipelajari
12. Siswa mendapatkan penilaian baik secara 🗸
kelompok ataupun individu
13. Guru menutup pembelajaran �
�
Jumlah 55

Nilai akhir 85

Untuk mencari nilai akhir pengamatan aktivitas guru digunakan rumus sebagai

berikut:

j𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ ℎ𝑎𝑠i𝑙 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠i

Nilai = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠i𝑚𝑎𝑙 × 100%
Dengan demikian :
55
Nilai = × 100%
65

Nilai = 84,61 = 85

Berdasarkan hasil yang diperoleh, maka tingkat persentase

pengamatan aktivitas guru dapat dilihat pada diagram dibawah ini.

Diagram 4.2 Analisis Tingkat Aktifitas Siswa

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% Aktivitas Siswa
10%
0%

Tingkat
Persentase
 5

Berdasarkan data di atas, menunjukkan bahwa aktivitas siswa

dalam pembelajaran diperoleh hasil sebesar 55 poin dengan jumlah

persentase 85%. Hal ini berarti partisipasi siswa dalam proses

pelaksanaan pembelajaran sudah mencapai indikator yang

diharapkan.

4.1.2.3 Perbandingan Ketuntasan Siswa Secara Individu

Berdasarkan perolehan nilai yang diperoleh oleh setiap siswa

pada kelas kontrol dan eksperimen ketika diberikan pretest dan

posttest diperolehlah perbandingan sebagai berikut:

Tabel 4.4 Deskripsi Perbandingan Ketuntasan Siswa Secara Individual

No Pretest Posttest Pretest Posttest

(Eksperimen) (Eksperimen) (Kontrol) (Kontrol)
KKM Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak
Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas
80
1 5 31 24 12 - 36 4 32

Hasil 36 Siswa 36 Siswa 36 Siswa 36 Siswa

Untuk mempermudah melihat perbandingan hasil

ketuntasan belajar siswa secara individual ketika dilakukan pretest,

posttest kelas eksperimen dengan pretest, posttest kelas kontrol akan

disajikan dalam bentuk diagram.

 6

Diagram 4.3 Perbandingan Ketuntasan Belajar Siswa Secara Individual

40
35
30
25
20
15
Tuntas
10
Tidak Tuntas
5
0

PretestPosttest Pretest Posttest

(Eksperimen) (Eksperimen) (Kontrol) (Kontrol)

Berdasarkan data diatas maka dapat disimpulkan bahwa

perbandingan hasil ketuntasan belajar siswa secara individual ketika

diberikan pretest, posttest kelas eksperimen dengan pretest, posttest

kelas kontrol mengalami peningkatan. Hasil yang diperoleh adalah

dari 36 siswa saat diberikan pretest kontrol, tidak ada siswa

dinyatakan memperoleh nilai diatas Ketuntasan Minimal (KKM)

yakni ≥ 80. Sedangkan 36 siswa memperoleh nilai dibawah Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) yakni ≤ 80. Sedangkan, hasil yang

diperoleh dari 36 siswa saat diberikan posttest kontrol, 4 siswa

dinyatakan memperoleh nilai diatas Ketuntasan Minimal (KKM)

yakni ≥ 80. Sedangkan 32 siswa memperoleh nilai dibawah Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) yakni ≤ 80.

Sedangkan hasil ketuntasan belajar yang diperoleh dari 36

siswa saat diberikan pretest eksperimen, 5 siswa dinyatakan

memperoleh nilai diatas Ketuntasan Minimal (KKM) yakni ≥ 80.

Sedangkan 31 siswa memperoleh nilai dibawah Kriteria Ketuntasan

 6

Minimal (KKM) yakni ≤ 80. Setelah dilakukan tindakan dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif berbasis talking stick,

maka diperoleh hasil dari 36 siswa saat diberikan posttest kelas

eksperimen, 24 dinyatakan memperoleh nilai diatas Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) yakni ≥ 80. Sedangkan 12 siswa

memperoleh nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yakni

≤ 80.

4.1.2.4 Perbandingan Ketuntasan Siswa Secara Klasikal

Berdasarkan data hasil ketuntasan belajar siswa secara

individual, maka dapat diperoleh perbandingan hasil belajar siswa

secara klasikal. Data hasil belajar siswa secara klasikal dapat dilihat

pada tabel dibawah ini

Tabel 4.5 Deskripsi Perbandingan Ketuntasan Siswa Kelas Eksperimen

Kelas Eksperimen

No Keterangan Pretest Posttest

Banyak Siswa Persentase Banyak Siswa Persentase

1. Tuntas 5 Orang 13 24 66

2. Tidak 31 Orang 87 12 34
Tuntas
Jumlah 36 Orang 100 36 Orang 100
 6

Tabel 4.6 Deskripsi Perbandingan Ketuntasan Siswa Kelas Kontrol

Kelas Kontrol
No Keterangan Pretest Posttest

Banyak Siswa Persentase Banyak Siswa Persentase

1. Tuntas 0 0 4 11

2. Tidak 36 Orang 100 32 89

Tuntas
Jumlah 36 Orang 100 36 Orang 100

Untuk mempermudah melihat hasil perbandingan ketuntasan

belajar siswa secara klasikal ketika dilakukan pretest, posttest kelas

eksperimen dengan pretest, posttest kelas kontrol akan disajikan dalam

bentuk diagram.

Diagram 4.4 Perbandingan Ketentuan Belajar Siswa Secara Klasikal

120%

100%

80%

60% Tuntas
Tidak Tuntas
40%
20%

0%
Pretest Posttest Pretest Posttest
(Kontrol) (Kontrol) (Eksperimen) (Eksperimen)

Berdasarkan data hasil diatas maka dapat ditarik kesimpulan bahwa

perbandingan hasil ketutasan belajar siswa secara klasikal ketika dilakukan

 6

posttest kelas eksperimen mengalami peningkatan. Hasil yang diperoleh

dari 36 siswa saat diberikan pretest kontrol adalah tidak ada siswa dengan

tingkat yang lulus hasil belajarnya sedangakan dari 36 siswa saat diberikan

posttes kontrol yang dinyatakan tuntas hasil belajar sebanyak 4 orang

dengan persentase 11% dan 32 orang siswa yang tidak tuntas hasil

belajarnya dengan pesentase 89%.

Dari ketuntasan hasil belajar siswa setelah diberikan pretest

eksperimen maka diperoleh hasil yaitu dari 36 siswa 5 orang dengan

pesentase 13% dinyatakan tuntas hasil belajarnya. Setelah dilakukan

tindakan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif berbasis

talking stick dari 36 siswa 24 siswa dengan persentase 66 % dinyatakan

tuntas hasil belajarnya sedangkan 12 orang siswa dengan tingkat

persentase 34 % dinyatakan belum tuntas hasil belajarnya.

4.1.3 Analisis Data

4.1.1.1 Data Hasil Pre-test Kelas XI IS II dan Kelas X IS III

Peneliti mengadakan pretest pada kelas XI IS II sebagai kelas

kontrol dan kelas XI IS III sebagai kelas eksperimen yang berguna untuk

mengetahui kemampuan awal dari peserta didik. Data hasil pretest kelas

eksperimen (XI IS III) dan kelas kontrol (XI IS II) dapat dilihat dari tabel

berikut ini:
 6

Tabel 4.7

Data Hasil Pretest Kelas XI IS II dan Kelas XI IS III

Kelas Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah

XI IS III 66,2 95 45

XI IS II 45,7 75 20

Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa rata-rata

kemampuan awal peserta didik sebelum diberikan perlakuan pada kelas XI

IPS III rata-rata sebesar 66,2 dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah

45. Sedangkan pada kelas XI IPS II rata-rata sebesar rata-rata kemampuan

awal peserta didik 45,7 dengan nilai tertinggi 75 dan nilai terendah 20.

Untuk menentukan nilai rata-rata pada tabel diatas dilakukan

pengujian melalui microsoft exel dengan rumus =AVERAGE (Value1:

Value2) kemudian tekan Enter.

4.1.1.2 Data Hasil Posttest Kelas XI IS II dan Kelas XI IS III

Peneliti mengadakan posttest pada kelas XI IS II sebagai kelas

kontrol dan kelas XI IS III sebagai kelas eksperimen yang berguna untuk

mengetahui pemahaman materi yang peserta didik dapatkan setelah proses

pembelajaran. Data hasil posttest kelas XI IS II dan kelas XI IS III dapat

dilihat dari tabel berikut.

 6

Tabel 4.8

Data Hasil Posttest Kelas XI IS II dan Kelas XI IS III

Kelas Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah

XI IS III 83,3 100 65

XI IS II 65,2 85 45

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa rata-rata dari hasil

posttest untuk kelas XI IS III sebesar 83,3 dengan nilai tertinggi 100 dan

nilai terendah 65. Sedangkan pada kelas XI IS II rata-rata dari hasil

posttest sebesar 65,2 dengan nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 45.

Untuk menentukan nilai rata-rata pada tabel diatas dilakukan

pengujian melalui microsoft exel dengan rumus =AVERAGE (Value1:

Value2) kemudia tekan Enter.

4.1.1.3 Data Peningkatan hasil Belajar Peserta Didik kelas XI IS II

dan Kelas XI IS III

Data peningkatan hasil belajar peserta didik untuk kelas XI IS II

sebagai kelas kontrol dan kelas XI IS III sebagai kelas eksperimen dapat

dilihat pada tabel berikut ini:

 6

Tabel 4.9
Data Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik XI IS II dan Kelas XI IS III

Kelas Rata-rata Peningkatan

Pretest Posttest

XI IS III 66,2 83,3 17,1

XI IS II 45,7 65,2 19,5

Data peningkatan hasil belajar peserta didik dapat disajikan sebagai

berikut:

Diagram 4.5 Batang peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik

90
80
70
60
50
40

Rata-rata Pretest
Rata-rata Posttest

30
20
10
0

Kelas XI IS III Kelas XI IS II

Data peningkatan hasil belajar peserta didik dengan diagram garis seperti di
bawah :
 6

Grafik 4.1 Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik

160

140

120

100

80 Kelas XI IS III
Kelas XI IS II
60

40

20

0
Pretest Posttest

Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa pada kelas

eksperimen XI IS III rata-rata hasil belajar peserta didik mengalami

peningkatan nilai yaitu sebesar 17,1 dan pada kelas control XI IS II 19,5.

4.1.1.4 Analisis Data Pretest dan Posttes Kelas XI IS II

4.1.1.4.1 Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data

pretest dan Posttest berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas

pada penelitian ini menggunakan uji Lilliefors dengan bantuan

program SPSS seri 20 bit 64 dengan kriteria pengujian apabila nilai

signifikasi > ɑ = 0.05 maka data tersebut berdistribusi normal, dan

jika nilai signifikasi < ɑ = 0,05 maka data tidak berdistribusi

normal.
 6

Berdasarkan hasil uji normalitas data pretest dan postest

pada kelas XI IS II diperoleh nilai sig pretest = 0.158 dan nilai sig

posttest = 0,168.

Dapat ditarik kesimpulan dengan melihat kriteria pengujian

yang sudah dijelaskan di atas bahwasanya nilai signifikansi pretest

= 0,158>0,05 dan nilai signifikansi postest = 0,168>0,05. Karena

nilai signifikansi pretest dan postest > 0,05 maka kedua data

tersebut berdistribusi normal.

4.1.1.4.2 Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah

data pretest dan posttest dari kedua kelas homogen atau tidak. Uji

homogenitas pada penelitian ini menggunakan uji Lilliefors

dengan bantuan program SPSS seri 20 bit 64 dengan kriteria

pengujian apabila nilai signifikasi > ɑ = 0.05 Maka varian

homogen, dan jika nilai signifikasi < ɑ = 0,05 maka varian tidak

homogen.
 6

Berdasarkan hasil uji homogenitas dengan

menggunakan SPSS seri 20 bit 64 diperoleh nilai sig = 0,57.

Dapat ditarik kesimpulan dengan melihat kriteria pengujian

yang sudah dijelaskan di atas bahwasanya nilai signifikansi 0,57>

0,05. Maka, dapat disimpulkan varian homogen.

4.1.1.5 Analisis Data pretest dan Posttest Kelas XI IS III

4.1.1.5.1 Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah

data posttest berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas pada

penelitian ini menggunakan bantuan SPSS seri 20 bit 64 dengan

kriteria pengujian apabila nilai signifikasi > ɑ = 0,05 maka data

tersebut berdistribusi normal, dan jika nilai signifikasi < ɑ = 0,05

maka data tidak berdistribusi normal.

 7

Berdasarkan hasil uji normalitas data pretest dan postest

pada kelas XI IS II diperoleh nilai sig pretest = 0,181 dan nilai sig

posttest = 0,204.

Dapat ditarik kesimpulan dengan melihat kriteria pengujian

yang sudah dijelaskan di atas bahwasanya nilai signifikansi pretest

= 0,181 >0,05 dan nilai signifikansi postest = 0,204>0,05. Karena

nilai signifikansi pretest dan postest > 0,05 maka kedua data

tersebut berdistribusi normal.

4.1.1.5.2 Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah

data posttest dari kedua kelas homogen atau tidak. Uji

homogenitas pada penelitian ini menggunakan uji Levene’s

dengan bantuan program SPSS seri 20 bit 64 dengan kriteria

pengujian apabila nilai signifikasi > ɑ = 0,05 maka varian

homogen, dan jika nilai signifikasi < ɑ = 0,05 varian tidak

homogen.
 7

Berdasarkan hasil uji homogenitas yang telah

dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS seri 20 bit 64 dapat

diperoleh nilai sig = 0,120 > 0,05. Maka, dapat disimpulkan bahwa

varian homogen.

4.1.1.6 Analisis Data Posttes Kelas XI IS II dan Kelas XI IS III

4.1.1.6.1 Uji t-independen Sampel Test Data Posttes Kelas XI

IS II dan Kelas XI IS III

Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas dan uji

homogenitas menunjukkan bahwa data pada kedua variabel

penelitian memiliki distribusi yang normal serta memiliki varian

yang homogen. Hal ini membuktikan bahwa persyaratan analisis

data dapat dilanjutkan dengan pengujian hipotesis.

Pengujian hipotesis ini menggunakan uji t-independent sempel test

dengan membandingkan t hitung dan t tabel.

Adapun kriteria hipotesis yang diujikan pada penelitian ini adalah:

1. Ho ditolak : Tidak terdapat pengaruh pada model pembelajaran

kooperatif talking stick terhadap hasil belajar peserta didik kelas

eksperimen (XI IS III).

2. Ha diterima : Terdapat pengaruh pada model pembelajaran kopeatif

talking stick terhadap hasil belajar peserta didik kelas eksperimen

(XI IS III).

Dasar Pengambilan Keputusan

 7

 Jika nilai sig (2-tailed) < 0,05 maka maka Ho ditolak dan Ha

diterima

 Jika nilai sig (2-tailed) > 0, maka Ho diterima dan Ha ditolak

Berdasarkan hasil uji t- independen sampel test diketahui nilai sig

(2-tailed) sebesar 0.000. Berdasarkan kriteria pengujian yang telah

dijelaskan diatas bahwasanya 0,000<0,05 maka Ha diterima dan

Ho ditolak. Dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh signifikan

pada model pembelajaran kooperatif talking stick terhadap hasil

belajar peserta didik kelas ekperimen (XI IS III).

4.1.3.7 Data Respon Peserta Didik dalam Kegiatan Belajar Mengajar

Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis Talking

Stick

Respon belajar peserta didik diberikan pada akhir

pertemuan setelah proses pembelajaran selesai. Berikut hasil angket

respon siswa yang diisi oleh 36 peserta didik di kelas XI IS III yang

menerapkan model pembelajaran kooperatif berbasis talking stick

setelah mengikuti pembelajaran.

 7

Pada penelitian ini data yang diambil terdiri atas dua

variabel. Kedua data ditas diperoleh berdasarkan pengisian angket

dan observasi yang dilakukan oleh responden khususnya kelas XI

IS III. Score dan penilaian angket yang diberikan kepada

responden sebagai berikut

Tabel 4.10 Score Penilaian Jawaban Angket

NO Jawaban Pilihan Angket Skor

1 Sangat Setuju 4

2 Setuju 3

3 Tidak Setuju 2

4 Sangat Tidak Setuju 1

Data yang dianalisis pada pembahasan bab ini adalah data

yang didapatkan dari 36 orang responden sebagai sampel kelas

eksperimen yang mewakili seluruh populasi dalam penelitian ini.

Beragam jawaban dari hasil angket yang disebarkan kepada

responden mengenai “pengaruh model pembelajaran kooperatif

berbsis talking stick dalam meningkatkan hasil belajar siswa akan

direkapitulasi sebagai berikut:

 7

Tabel 4.11 Tabulasi Nilai Angket Model Pembelajaran Kooperatif

Berbasis Talking Stick

 7

Tabel 4.12 Tabulasi Hasil Belajar Posttest Kelas Eksperimen

 7

Tabel 4.13 Koefisien Korelasi Pengaruh Model Pembelajaran

Kooperatif Berbasis Talking Stick dalam Meningkatan Hasil

Belajar

Berdasarkan tabel perhitungan korelasi antara kedua variabel

diatas, maka diperoleh nilai sebagai berikut:

N= 36

∑X=1329

∑Y= 3000
 7

∑X2= 49219

∑Y2= 252950

∑XY= 110950

Dari data yang diperoleh dapat ditentukan rxy sebagai berikut

𝑟𝑥𝑦 (36×110950)−(1325×33000)
=√36×49219−(1329)2[36×252950−30002]

𝑟𝑥𝑦 (3.994.200)−(3.987.000)
=√1.771.884−1.776.241(9.106.200−9.000.000

𝑟𝑥𝑦 7200
=√(5643)(106.200)

𝑟𝑥𝑦 7200
=√(582,357)

𝑟𝑥𝑦
7200
=√(763)

𝑟𝑥𝑦=0,943

Dari hasil perhitungan koefisien korelasi antara kedua variabel

dapat diketahui bahwa nilai rhitung adalah 0,943. Apabila nilai ini

dibandingkan dengan nilai rtabel pada signifikasi n=36 adalah 0,329, sesuai

dengan dasar pengambilan kepurusan, jika rhitung lebih besar dari rtabel

(rhitung> rtabel) atau 0,943>0,329 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat

pengaruh model pembelajaran kooperatif berbasis talking stick dalam

meningkatkan hasil belajar siswa di kelas XI IS III.

 7

Berikut ini tabel interpretasi korelasi menurut Sugiyono (2010:78)

Tabel 4.14 Interpretasi Angka Korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 - 0,199 Sangat Rendah

0,20 – 0,399 Rendah

0,40 – 0,599 Sedang

0,60 – 0,799 Kuat

0,80 – 1000 Sangat Kuat

Kemudian untuk mengetahui besarnya kontribusi antara variabel X

dalam meningkatkan variabel Y dilakukan uji determinasi yang akan

dihitung dengan rumus sebagai berikut:

I = r2 × 100%

I = (0,943)2 × 100%

I = 0,889249× 100%

I = 88,92% = 89

Maka hasil yang diperoleh dari perhitungan uji determinasi diatas

menunjukkan bahwa besarnya pengaruh model pembelajaran kooperatif

berbasis talking stick dalam menigkatkan hasil belajar sebesar 89%

sedangkan sisanya 11% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak masuk

dalam penelitian yang telak dilaksanakan.

 7

4.1 Pembahasan

Penelitian ini dilakuakan untuk mengetahui perbedaan hasil

belajar muridpada mata pelajaran PKn antara pembelajaran yang

menerapkan model pembelajaran Talking Stick dengan pembelajaran

yang menerapkan model pembelajaran konvensional. Tujuan

pembelajaran ini mencakup tiga jenis tujuan penting, yaitu : hasil belajar

akademik, penerimaan terhadap keragaman, dan pengembangan

keterampilan social, Ibrahim, dkk, (Trianto 2007:44). Ada dua kelas

yang berbeda, kelas eksperimen menerapakan model pembelajaran

Talking Stick sedangkan kelas kontrol menerapkan model pembelajaran

konvensional. Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif, diperoleh

bahwa rata-rata hasil belajar Penelitian merupakan penelitian

eksperimen dengan kedua kelas yitu Kelass XI IS II sebagai kelas

kontrol dan Kelas XI IS III sebagai kelas eksperimen. Kelas kontrol

dijadikan perbandingan untuk meguji kefektifan model pembelajaran

kooperatif berbasis talking stick. Dengan kata lain, tes hasil belajar

bermaksud mengukur sejauh mana murid telah menguasai atau

mencapai tujuan-tujuan pengajaran yang telah ditetapkan (Anonim,

2002).

Berdasarkan hasil analisis kegiatan pembelajaran dan materi

penlitian dapat diartikan bahwa model pembelajaran kooperatif berbasis

Talking Stick meningkatkan hasil belajar siswa karna merupakan

perpaduan antara belajar dan bermain. Belajaran kooperatif sangat tepat

 8

digunakan untuk melatihkan keterampilanketerampilan kerja sama dan

kolaborasi, juga keterampilan-keterampilan Tanya jawab, Ibrahim, dkk,

(Trianto 2007:45).

Pada model pembelajaran yang digunakan peneliti, hasil belajar

model ini memberikan dampak yang sangat efektif untuk peningkatan

hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas XI IS III SMA N 1

Tigabinanga T.P 2022/2023. Model pembelajalan Talking Stick dapat

meningkatkan penguasaan materi pembelajaran karena sebelum di

berikan evaluasi terlebih dahlu di ajaka bermain sambil belajar di mana

guru menyiapkan tongkat dan memberi kesempatan untu membaca buku

dan memgambil tongkat dan mengarahan untuk menutup bukunya setelah

itu barulah guru memberikan pertanyaan kepada murid agar menjawab

pertanyaan yang diberikan guru. Menurut Suprijono (2015, h. 128)

pembelajaran melalui model tongkat berbicara mendorong siswa untuk

mengungkapkan pendapatnya.

Model pembelajaran Talking Stick menjadi satu inovasi baru

dalam rangka mengoptimalkan hasil belajar yang fokus pada pemahaman

konsep dengan cara bermain dengan membagikan tongkat kepada murid

yang lain. Model pembelajaran Talking Stick sangat cocok untuk

diterapkan dalam pembelajaran mengenai konsep-konsep dan prinsip-

prinsip yang mendasar dalam bidang ilmu tertentu seperti mata pelajaran

PKn di Sekolah Dasar. Zamroni (Risna Asrivina 2105 : 24 )berdapat

bahwa pendidikan kewarganegaraan adalah pendidikan demokrasi yang

 8

bertujuan untuk mempersiapkan warga masyarakat berpiir kritid dan

bertindak demokratis, melalui ativitas menanamkan kesadaran kepada

generasi baru bahwa demokrasi adalah bentuk kehidupan masyarakat

yang paling menjamin hak-hak warga masyarakat. Model pembelajaran

Talking Stick berfungsi untuk menyajikan materi pelajaran lebih

menyenangkan, sehingga murid tidak akan bosan dalam belajar. Hal ini

berarti bahwa penerapan model pembelajaran Talking Stick dalam proses

pembelajaran mempunyai pengaruh yang positif terhadap peningkatan

hasil belajar murid. Keterampilan social atau kooperatif berembang

secara signifikan dalam pembelajaran kooperatif sangat tepat digunakan

untu melatihkan keterampilan-keterampilan kerjasama atau kolaborasi,

dan juga keterampilan-keterampilan Tanya jawab, Ibrahim,dkk, (Trianto

2007).

Hasil belajar pada kelas eksperimen yang menerapkan model

pembelajaran Talking Stick lebih tinggi disebabkan karena proses

pembelajaran yang lebih tinggi karena proses yang lebih menyenangkan

dan murid lebih aktif dalam proses pembelajaran. Berdasarkan temuan

peneliti di kelas eksperimen (XI IS III) yang menemukan peningkatan

hasil belajar sebesar 19,5 dengan rerata skor pretes 66,2 dan rerata skor

postes 83,3. Sebaliknya, kelas referensi (XI IS II) mengalami

peningkatan hasil belajar sebesar 17,3, dengan skor pretes = 42,7 dan

skor postes = 65,2. Artinya ada perbedan dari pembelajar model taking

stick terhadap pembelajaran kovensional. Penelitian yang dilakukan oleh

 8

Dhea Rizky (2009) yang berjudul “ Upaya Meningkatkan hasil belajar

siswa pada mata pelajaran Pkn melalui Model pembelajaran Talking

Stick.
 8

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dan

berdasarkan analisis data penelitian dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran talking stick berpengaruh signifikan terhadap peningkatan hasil

belajar peserta didik, karena proses pembelajaran tersebut menggabungkan

antara belajar dengan bermain. Selain itu, model pembelajaran talking stick

bukan hanya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, melainkan dapat

menumbuhkan minat dan motivasi belajar.

Pada model pembelajaran talking stick yang telah peneliti lakukan,

didapatkan hasil bahwa model pembelajaran tersebut cukup efektif dalam

mempengaruhi hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PPKn di kelas

XI IS III SMA N 1 Tigabinanga T.P 2022/2023. Berdasarkan fakta dari hasil

penelitian yang dilakukan oleh peneliti pada kelas eksperimen (XI IS III)

diperoleh peningkatan hasil belajar sebesar 19,5 dengan nilai rata-rata pretest

= 66,2 dan nilai rata-rata posttest 83,3. Sedangkan pada kelas kontrol (XI IS

II) diperoleh peningkatan hasil belajar sebesar 17,3 dengan nilai rata-rata

pretest = 42,7 dan nilai rata-rata posttest = 65,2. Artinya terdapat perbedaan

yang signifikan antara hasil belajar peserta didik yang menggunakan model

pembelajaran kooperatif berbasis talking stick dengan yang menggunakan

model pembelajaran konvensional.

 8

B. Saran

1. Model pembelajaran talking stick ini dapat diterapkan untuk

meningkatkan minat dan motivasi belajar peserta didik.

2. Bagi pendidik, model pembelajaran taling stick dapat digunakan

sebagai alternatif dalam memberikan variasi dalam proses pembelajar.

3. Bagi peneliti selanjutnya yang menggunakan model pembelajaran

talking stick sebaiknya disesuaikan dengan proses penerapannya terutama

dalam hal alokasi waktu, fasilitas pendukung berupa media pembelajaran,

dan karakteristik peserta didik yang ada pada sekolah tempat model ini

diterapkan.
 8

DAFTAR PUSTAKA

Buku

Amri, S. (2016). Pengembangan dan Metode Pembelajaran dalam Kurikulum

2013. Jakarta: Prestasi Pustaka.

Astarina, E. d. (2021). Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Penerbit Andi.

Basuki, I. d. (2015). Asesmen Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Darmadi, (2017). Pengembangan Metode dan Metode Pembelajaran Dalam

Dinamika Belajar. Yogyakarta. Deepublish

Halking. (2020). Pendidikan Pancasila. Medan.

Hayati, S. (2017). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Kooperatif Learning.

Magelang: Graha Cendika.

Hikmawati, F. (2019). Metodologi Penelitian. Depok: PT Raja Grafindo Persada.

Istarani. (2016). 58 Metode Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.

Jihad, A. A. (2013). Evaluasi Pmbelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo.

Mudjino, D. d. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka cipta.

Rahmat. (2013). Statistika Penelitian. Bandung: CV Pustaka Setia.

Sagala, S. (2013). Konsep dan makna pembelajaran : untuk membantu

memecahkan problematika belajar dan mengajar. Bandung: Alfabeta.

Setiawan, D. (2020). Pendidikan Kewarganegaraan. Medan: Madenatera.

Tampubolon, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Erlangga.

Wardana, A. D. (2019). Belajar dan Pembelajaran 4 Pilar Peningkatan

Kompetensi Pedagogis. Yogyakarta: CV. Kaaffah Learning Center.

Yunita, S. (2017). Metodologi Penelitian. Medan: Anugrah Press.

Abdul Haris dan Jihad Asep. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi
Pressindo.

Piet A. Sahertian, 2010. Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Pengembangan

Sumber Daya Manusia. Jakarta : PT Rineka Cipta.
 8

Jurnal
Asyafah, A. (2019). Menimbang Metode Pembelajaran (Kajian Teoretis-Kritis
Atas metode Pembelajaran Dalam Pendidikan Islam) . Journal Of
Islamic Education, 19-32.

Dasopang, A. P. ( 2017). Belajar Dan Pembelajaran. Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu

Keislaman, 20.

Ferwati, W. (2019). Pengaruh Metode Talking Stick Terhadap Hasil Belajar

Biologi. Jurnal Pendidikan Agama Dan Sains, 1-5.

Gunawan, D. (2018). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa.

Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS, 14-22.

Hasan, S. A. (2022). Penerapan Metode Pembelajaran Talking Stick Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi
Kelas X IPS Di SMA Negeri 4 Gorontalo. Jurnal Pengabdian
Masyarakat: Dikmas, 483-503.

Hasibuan, I. (2015). Hasil Belajar Siswa Pada Materi Bentuk Aljabar Di Kelas Vii
Smp Negeri 1 Banda Aceh Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal
Peluang, 7.

Ma‟ruf, N. R. (2020). Implementasi Metode Talking Stick Untuk Meningkatkan

Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Pendidikan Islam,
29-42.

Mardhiyah. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Materi Matriks

Dengan Menggunakan Metode Talking Stick Di Kelas XI IPA
SMANegeri 2 Meukek Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020
/2021. Journal Of Education Research , 122-127.

S Zein, D. (2019). Pengolahan dan Analisis Data Kuantitatif Menggunakan

Aplikasi SPSS. Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran, 1-
7.

Sowanto, Y. C. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis

Talking StickTehadap Hasil Belajar Matematis Siswa SMA. Jurnal
Pendidikan Matematika, 1-12.

Wijayanti Lidia, D. (2018). Pengaruh Metode Talking Stick Terhadap Hasil

Belajar IPS. Jurnal Teori dan Praksis Pembelajaran Ips, 82-87.
 8

Trianto, (2011), Mendesain Pembelajaran Inovatif-progesif: Konsep Landasan,

Dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP), Penerbit Kencana, Jak

Aqid, dkk. (2014). Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB dan TK.

Sugiyono, 2013, Metodelogi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D.

(Bandung: ALFABETA)

Yeni Cahyani dan Sowanto (2021) dengan judul “Pengaruh Model

Pembelajaran Kooperatif Berbasis Talking Stick Tehadap Hasil
Belajar Matematis Siswa SMA”

Mardhiyah (2022) dengan judul Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada

Materi Matriks dengan Menggunakan model pembelajaran
Talking stick di Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Meukek Semester
Ganjil Tahun Pelajaran 2020 /2021

Wita Ferwati (2019) dengan judul “Pengaruh model Talking stick Terhadap Hasil
Belajar Biologi”.

Saifullah A. Hasan (2022) dengan judul “Penerapan model Pembelajaran Talking

stick Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata
Pelajaran Ekonomi Kelas X IPS Di SMA Negeri 4 Gorontalo”.
LAMPIRAN 1

KISI-KISI SOAL
Nama siswa :
Kelas :
Nama sekolah :
Hari/tanggal :
Petunjuk : Berilah tanda (X) pada salah satu jawaban yang paling di anggap
benar di bawah ini!
1. Ikut melaksanakan ketertiban dunia yang berdasarkan kemerdekaan,
perdamaian abadi, dan keadilan sosial. Tujuan nasional Indonesia ini
tercantum pada alinea…
A. Alinea ke II
B. Alinea ke IV
C. Alinea ke I
D. Alinea ke III
2. Hubungan internasional adalah…
A. Hubungan antara negara yang satu dengan negara lainnya
B. Hubungan antara desa yang satu dengan desa yang lainnya
C. Hubungan antara kota yang satu dengan kota yang lainnya
D. Hubungan antara organisasi yang satu dengan organisasi yang lainnya
3. Berikut ini yang tidak termasuk ke dalam tujuan hubungan internasional
adalah…
A. Menciptakan kerjasama pada bidang politik, ekonomi, sosial, budaya,
dan bidang lainnya
B. Meningkatkan pertumbuhan ekonomi setiap negara
C. Menjalin hubungan internasional antar negara
D. Saling merugikan satu dengan yang lainnya
4. Salah satu manfaat kerja sama dari hubungan internasional adalah…
A. Mudah untuk mendapatkan pinjaman dari negara lain
B. Memelihara dan menciptakan hidup berdampingan secara damai dan
adil
C. Menjadi bagian bagian dari negara maju
 D. Dapat dengan mudah untuk menguasai dunia
5. Politik luar negeri merupakan…
A. Keseluruhan hubungan yang dijalankan oleh suatu negara dengan
semua pihak yang tidak tunduk pada kedaulatannya.
B. Politik antarnegara yang mencakup kepentingan dan tindakan beberapa
atau semua negara serta proses interaksi antarnegara maupun
antarnegara dengan organisasi internasional.
C. Seperangkat cara/kebijakan yang dilakukan oleh suatu negara untuk
mengadakan hubungan dengan negara lain dengan tujuan untuk
tercapainya tujuan negara serta kepentingan nasional negara yang
bersangkutan.
D. Keseluruhan hubungan yang terjadi dengan melampui batas
ketatanegaraan
6. Dalam mencapai tujuan politik bebas aktif, Indonesia pada dasarnya
menjalankan politik
A. Netral
B. Damai
C. Nasional
D. Terpadu
7. Segala kebijakan pemerintah yang berkaitan dengan negara lain atau
subjek hukum internasional lain guna mewujudkan tujuan nasional,
disebut…
A. Hubungan diplomatik
B. Kerja sama internasinal
C. Politik luar negeri
D. Perjanjian internasional
8. Politik antarnegara yang mencakup kepentingan dan tindakan beberapa
atau semua negara serta proses interaksi antarnegara maupun antarnegara
dengan organisasi internasional, disebut…
A. Hubungan luar negeri
B. Perjanjian internasional
C. Politik internasional
D. Kerjasama internasional
9. Politik luar negeri Indonesia bersifat bebas dan aktif, berarti…
A. Berhak Untuk Menyelesaikan Persoalan Dunia
B. Ikut berperan menciptakan perdamaian dan keamanan dunia
C. Berhak mengadakan hubungan dengan negara sedunia
D. Berusaha menyelesaikan permasalahan sendiri
10. Hubungan internasional yang dilakukan oleh setiap negara bertujuan
untuk…
A. Meningkatkan kesejahteraan masing-masing negara yang terlibat
dalam suatu hubungan internasional
B. Menjajah negara lain
C. Mengetahui kelemahan negara lain sehingga mudah untuk ditaklukkan
D. Mempengaruhi suatu negara untuk memusuhi negara lain
11. Perkumpulan yang berkedudukan sebegai subjek hukum internasional dan
mempunyai kapasitas untuk membuat perjanjian internasional disebut…
A. Organisasi Internasional
B. Hubungan Internasional
C. Politik luar negeri
D. Hubungan luar negeri
12. Agar tidak terjebak pada dua kekuatan negara adidaya anatar blok barat
dan blok timur, maka Indonesia memprakarsai organisasi…
A. PBB
B. APEC
C. ASEAN
D. GNB
13. PBB sebagai ornganisasi dunia yang bertujuan mewujudkan perdamaian
dunia berdiri pada tanggal…
A. 29 Oktober 1945
B. 24 Oktober 1945
C. 23 Oktober 1950
D. 25 Oktober 1950
14. Salah satu peran Indonesia dalam PBB adalah…
A. Mendukung segala kebijakan yang diambil oleh PBB
B. Menentang Malaysia yang diterima sebagai dewan keamanan PBB
 C. Sebagai pasukan perdamaian dunia
D. Keluar dari keanggotaan PBB
15. Berdirinya Gerakan Non Blok antara lain dilatarbelakangi oleh…
A. Adanya kekuatan gerakan zionisme
B. Keinginan untuk menyaingi kekuatan Blok Barat dan Blok Timur
C. Keinginan untuk menjadi kekuatan dunia
D. Adanya pertentangan anatar Blok Barat dan Blok Timur
16. Kerja sama yang bisa dilakukan oleh negara anggota ASEAN adalah kerja
sama dalam bidang politik dan keamanan. Tujuan dilaksanakan kerjasama
tersebut adalah…
A. Menciptakan keamanan, stabilitas, dan perdamaian, khususnya di
kawasan Asia Tenggara dan umumnya di dunia
B. Menciptakan suatu sistem pemerintahan ideal untuk negara negara di
kawasan Asia Tenggara
C. Menciptakan negara negara produsen senjata ternama dan terhebat di
dunia
D. Mengembangkan sebuah sistem politik baru untuk ditawarkan kepada
dunia
17. Salah satu bentuk partisipasi warga Negara Indonesia dalam mewujudkan
perdamaian dunia adalah…
A. Menyebarkan isu isu hoax sehingga menimbulkan perpecahan
B. Menulis status di media sosial tentang ujaran kebencian mengenai
suatu negara
C. Menggalang dana bagi korban bencana atau konflik negara lain
D. Menunjukkan sikap apatis terhadap permasalahan-permasalahan lokal
dan internasional
18. Yang bukan termasuk kedalam bentuk partisipasi seorang pelajar dalam
menciptakan perdamaian dunia adalah
A. Menghargai orang yang berbeda suku dengan kita
B. Menghormati orang yang sedang beribadah
C. Mengejek teman yang berkulit hitam
D. Berkembang menjadi generasi yang berkarakter
19. Berikut yang tidak termasuk kedalam Prinsip-prinsip utama ASEAN
adalah…
A. Penyelesaian perbedaan atau perdebatan dengan damai
B. Menolak penggunaan kekuatan yang mematikan.negara.
C. Hak untuk setiap negara untuk memimpin kehadiran nasional bebas
daripada campur tangan, subversif atau koersi pihak luar
D. Mencampuri urusan dalam negeri sesama negara anggota.
20. Indonesia menjadi anggota Perserikatan Bangsa-bangsa (PBB) yang ke-60
pada tanggal…
A. 28 September 1950
B. 2 September 1948
C. 7 Januari 1965
D. 30 November 1996.
21. Kerja sama antara Indonesia dan negara lain di dunia ini multak diprlukan
dan dikembangkan sebab…
A. Bangsa Indonesia cinta damai dan suka bekerja sama
B. Bangsa Indonesia sangat ramah dan jujur dalam bekerja sama
C. Kita bangga sebagai negara yang besar
D. Menunjukkan kepada dunia bahwa bangsa Indonesia antipenjajah
22. Ikut mewujudkan ketertiban dunia yang berdasarkan kemerdekaan
perdamaian abadi dan keadilan sosial adalah tujuan nasional Indonesia
yang tercantum dalam…
A. Batang Tubuh UUD 1945
B. Pancasila
C. UUD 1945
D. GBHN
23. Komponen-komponen yang harus ada dalam hubungan internasional,
kecuali…
A. Hukum Internasional
B. Organisasi Administrasi internasional
C. Dukungan Internasional
D. Politik Internasional
24. Indonesia dapat memilih jalannya sendiri dengan negara mana
bekerjasama. Hal ini sesuai prinsip politik yang dianut Indonesia yaitu…
A. Politik partisipan
B. Politik bebas aktif
C. Politik non-blok
D. Politik liberalis
25. Indonesia ikut serta dalam melaksanakan ketertiban dunia, kecuali
berdasarkan…
A. Kemerdekaan
B. Keadilan Sosial
C. Kesejahteraan
D. Penjajahan
26. Kerja sama antarnegara sangat penting dilakukan sebab…
A. Negara lain akan merongrong kedaulatan suatu negara jika tidak ada
kerja sama
B. Suatu negara tidak mungkin hidup dan pasti memerlukan negara lain
C. Tidak mungkin terwujud stabilitas nasional tanpa bantuan negara lain
D. Kerja sama antarnegara dapat menumbuhkan kesadaran politik luar
negeri
27. Pada 31Agustus 2018 Presidem Jokowi melepas Kontingen Garuda
XXXIX-A dan Kontingen Garuda XXVIII-K berangkat ke Republik
Demokratik Kongo dan Lebanon untuk misi perdamaian selama satu tahun
mendatang. Mengirim pasukan perdamaian ke daerah sengketa seperti
dalam informasi merupakan salah satu tugas organ utama PBB, yaitu…
A. Dewan perwalian
B. Dewan keamanan
C. Mahkamah internasional
D. Dewan ekonomi dan sosial
28. Sebagai negara anggota PBB, Indonesia terdaftar dalam beberapa
Lembaga di bawah naungan PBB, salah satunya adalah ECOSOC, yaitu…
A. Dewan ekonomi dan sosial
B. Komisi hukum internasional
C. Dewan keamanan PBB
 D. Organisasi pangan dan pertanian
29. Indonesia menjadi salah satu negara pemrakarsa berdirinya ASEAN. Sejak
ASEAN didirikan, Indonesia telah menunjukkan peranannya di berbagai
bidang. Peran Indonesia di bidang komunikasi adalah…
A. Menjadi tuan rumah ASEAN Ministers on Energy Meeting (AMEM)
dan Associated Meetings ke-31 serta konfrensi ke 2 ASEAN CIO
Forum
B. Menjadi pemimpin Negosiator Regional Comprehensive Economic
Partnership (RCEP)
C. Menjadi tempat kedudukan sekretariat tetap ASEAN
D. Mengizinkan digunakannya satelit Palapa oleh negara-negara anggota
ASEAN
30. Gerakan Non Blok merupakan bentuk aksi dari…
A. Piagam Atlantik
B. KAA
C. Politik bebas aktif
D. Konfrensi Kolombo
31. Alasan politik terselenggaranya Konferensi Asia Afrika 1955 adalah…
A. Negara-negara di kawasan Asia Afrika masih banyak yang hidup
dibawah garis kemiskinan
B. Lahirnya semangat nasionalisme di Negara-negara Asia dan Afrika
C. Persamaan nasib pernah menjadi korban kolonialisme dan
imperialisme
D. Mencegah masuknya pengaruh komunisme di kawasan Asia dan
Afrika
32. Subjek utama dalam hukum dan hubungan international adalah…
A. Negara
B. Pemerintah
C. Departemen Luar Negeri
D. Pengusaha
33. Berikut faktor-faktor terjadinya hubungan internasional, kecuali…
A. Kodrat manusia sebagai makhluk sosial yang harus mengadakan kerja
sama antarsesama
 B. Kepentingan nasional untuk melakukan ekspansi ke negara lain
C. Tanggung jawab sebagai warga dunia untuk mewujudkan kehidupan
dunia yang tertib, adil dan merata
D. Pertumbuhan bangsa dan negara itu sendiri
34. Tujuan utama upaya perdamaian dunia adalah…
A. Mewujudkan tatanan dunia yang tertib, aman , dan damai
B. Memudahkan negara maju untuk mengintervensi negara yang lain
C. Membantu negara-negara yang sedang dilanda perang
D. Menyelamatkan umat manusia dari bahaya perang
35. Sifat politik luar negeri yang bebas dan aktif selain untuk kepentingan
nasional juga untuk…
A. Membantu negara-negara sahabat
B. Menjalin kerjasama yang menguntungkan
C. Mewujudkan tata dunia baru yang damai
D. Mempermudah meminta bantuan kepada negara lain
36. Salah satu contoh peran PBB dalam bidang hukum dan kemanusiaan yang
dapat dinikmati oleh masyarakat internasional ialah…
A. Penyelesaian sengketa Pulau Sipadan dan Ligitan
B. Berakhirnya Perang Dingin antara AS dan US
C. Menghentikan percobaan nuklir
D. Penandatangan piagam HAM sedunia
37. Organisasi yang mempunyai tujuan untuk meningkatkan pertumbuhan
ekonomi dan mempererat komunitas antarnegara di Asia Pasifik yaitu…
A. APEC
B. IMO
C. ASEAN
D. PBB
38. Berikut ini merupakan faktor-faktor eksternal pendorong timbulnya
hubungan international, kecuali…
A. Pertahanan dan keamanan
B. Intervensi negara lain
C. Ekonomi
D. Sosial Budaya
39. Setiap negara pasti mempunyai aspek kehidupan yang tidak sama dengan
negara lainnya, oleh karena itu kita sebaiknya…
A. Berupaya memenuhi kebutuhan bangsa lain
B. Mengajak bangsa lain untuk berupaya sendiri
C. Mendidik bangsa lain agar tidak tergantung pada bangsa lain
D. Membiarkan bangsa lain tergantung pada bangsa lainnya
40. Menjaga perdamaian dunia merupakan tugas…
A. Semua orang
B. TNI/POLRI
C. Guru/Dosen
D. Tenaga Kesehatan
41. Wakil tetap Indonesia pertama di PBB yang berperan besar dalam usaha
mendapatkan pengakuan internasional terhadap kemerdekaan Indonesia
adalah…
A. Adam Malik
B. Lambertus Nicodemus Palar
C. Nugroho Wisnumurti
D. H.R. Dharson
Lampiran 2 Nilai r Produck
Lampiran

Pertemuan 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS EKPERIMEN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SMA NEGERI 1 Tigabinanga

Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan Kelas/ Semester : XI/I1 (Genap)

Alokasi Waktu : 2 X 45 menit

A. KOMPETENSI INTI (KI)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong

royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsive dan proaktif sebagai

bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan social dan alam serta dalam menempatkan diri

sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan factual, konseptual,

prosedural dan meta kognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni,budaya, dan humaniora dengan wawasan

kemanusiaan, kebangsaan,kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab

fenomena dan kejadian,serta menerapkan pengetahuan prosedural pada

bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

PENCAPAIAN KOMPETENSI

NO KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

1. 1.4 Mensyukuri peran 1.4.1 Menghargai peran Indonesia dalam

Indonesia dalam mewujudkan perdamaian dunia sebagai
mewujudkan perdamaian anugrah Tuhan Yang Maha esa
dunia sebagai anugrah
1.4.2 Mensyukuri peran Indonesia dalam
Tuhan Yang Maha Esa
mewujudkan perdamaian dunia sebagai
anugrah Tuhan Yang Maha Esa

2. 2.4 Bersikap Toleran dan 2.4.1 Bersikap toleran sebagai refleksi peran
cinta damai sebagai Indonesia dalam perdamaian dunia dalam
refleksi peran Indonesia hidup bermasyarakat, berbangsa dan bernegara
dalam hidup
2.4.2 bersikap cinta damai sebagai refleksi
bermasyarakat, berbagsa
peran Indonesia dalam perdamaian hidup
dan bernegara
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara

3. 3.4 Menganalisis 3.4.1 Menjelaskan makna hubungan

dinamika peran Indonesia internasional
dalam perdamaian dunia
3.4.2 Menjelaskan pentingnya hubungan
sesuai UUD NKRI 1945
intenasional bagi Indonesia

3.4.3 Menganalisis politik luar negeri

Indonesia dalam menjalin hubungan
internasional

3.4.4 Menganalisi peran Indonesia di PBB

3.4.5 Menganalisis peran Indonesia dalam

 ASEAN

3.4.6 Menganalisis peran serta Indonesia dalam

gerakan Non-Blok

4. 4.4 Mendemonstrasikan 4.4.1 Menalar peran Indonesia dalam

hasil analisi tentang perdamaian dunia sesuai UUD 1945
peran Indonesia dalam
4.4.2 Mendemonstrasikan hasil analisi tentang
perdamaian dunia sesuai
peran Indonesia dalam perdamaian dunia
UUD 1445
sesuai UUD 1445

B. Tujuan Pembelajaran
Setelah mendengarkan penjelasan dari guru, siswa dapat:
3. Mengetahui arti dari hubungan internasional
4. Memiliki sikap toleran dalam hidup bermasyarakat, berbangsa dan bernegara
5. Mengetahui pentingnya hubungan Internasional bagi Indonesia
6. Mengatahui peran Indonesia di dalam PBB, ASEAN, dan GNB

C. Materi Pembelajaran
7. Peran Indonesia dalam menciptakan perdamaian dunia melalui hubungan
internasional.
a. Makna hubungan internasional
b. Pentingnya hubungan internasional bagi Indonesia
8. Peran Indonesia dalam menciptakan perdamaian dunia melalui organisasi
internasional
a. Peran Indonesia di PBB
b. Peran Indonesia dalam ASEAN
c. Peran Indonesia dalam gerakan Non-Blok
D. Model dan Metode Pembelajaran
1. Model Pembelajaran
Model pembelajaran kooperatif berbasis Talking Stick
2. Metode Pembelajaran
Metode ceramah, tanya jawab,diskusi
 E. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Alokasi

Waktu

Pendahuluan 1. Guru Melakukan 1. Siswa menjawab 15 Menit

pembukaan dengan salam yang
salam pembuka diucapkan oleh
2. Guru menunjuk ketua guru.
kelas untuk memimpin 2. Siswa berdoa
doa bersama yang
3. Memeriksa kehadiran dipimpin oleh
peserta didik sebagai ketua kelas.
sikap disiplin 3. Siswa mengacu
4. Guru mengajak siswa tangan saat
untuk menyanyikan namanya dipanggil
salah satu lagu wajib oleh guru.
5. Guru menyampaikan 4. Siswa bersama
tujuan pembelajaran dan sama menyanyikan
manfaat pembelajaran lagu wajib
kepada siswa. 5. Siswa menyimak
penjelasan guru
tentang tujuan
serta manfaat
pembelajaran

Inti 1. Guru memberikan soal 1. Siswa menerima 60 Menit

pre-test kepada seluruh dan menjawab soal
siswa pre-test
2. Guru mengumpulkan 2. Siswa
soal pre-test yang telah mengumpukan soal
dijawab pre-test yang telah
3. Guru menyampaikan dijawab
model pembelajaran 3. Siswa
 yang akan dipakai pada mendengarkan
pertemuan selanjutnya penjelasan dari
menggunakan model guru
pembelajaran 4. Siswa
kooperatif berbasis mendengarkan saat
Talking Stick dan guru membagi
menjelaskan langkah- kelompok
langkahnya 5. Siswa yang
4. Guru membagi peserta ditunjuk oleh guru
didik menjadi 6 tampil kedepan
kelompok untuk menjadi
5. Guru menunjuk contoh bagaimana
beberapa siswa untuk penggunaan model
tampil kedepan agar pembelajaran
bisa langsung kooperatif berbasis
mempraktek-kan Talking Stick
bagaimana cara
menggunakan model
pembelajaran
kooperatif berbasis
Talking Stick

Kegiatan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Alokasi

Waktu

Penutup 1. Guru memberikan 1. Siswa 15 Menit

kesempatan kepada peserta menanyakan hal
didik untuk bertanya tentang yang belum jelas
hal hal yang belum jelas kepada guru
2. Siswa
2. Guru mengarahkan agar
mempersiapkan
peserta didik untuk
diri pada
mempersiapkan diri pada
 pertemuan berikutnya pertemuan
berikutnya
3. Mengakhiri pelajaran
3. Berdoa dengan
dengan berdoa bersama dan
baik dan
salam penutup
membalas salam
dari guru

F. Media dan Sumber Pembelajaran

1. Media Pembelajaran
b. Tongkat dan speaker
2. Sumber Pembelajaran

a. Sodeli, Y. L. (2017). Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

Kelas XI. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang,

Kemendikbud.
 G. Penilaian

Penilaian Kognitif

a. Prosedur penilaian: Post test

b. Teknik Penilaian : tes (pilihan ganda)

c. Kunci jawaban : terlampir

d. Kriteria penilaian : setiap butir soal yang benar bernilai 1, jika

salah bernilai 0

H. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Kriteria Ketuntasan Minimal Sebesar 80

Medan, Maret 2023

Guru PPKn Kelas XI Peneliti

SMAN 1 Tigabinanga

Rosmila Br Ginting Tenti Ayu Ansida Br Sebayang

NIP. 196903182002122001 NIM. 3191111009

Mengetahui,

Kepala Sekolah

Nurlia Br Ginting

NIP. 197107212005022001
Pertemuan II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS EKPERIMEN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SMA NEGERI 1 Tigabinanga

Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan Kelas/ Semester : XI/I1 (Genap)

Alokasi Waktu : 2 X 45 menit

A. KOMPETENSI INTI (KI)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong

royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsive dan proaktif

sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi

secara efektif dengan lingkungan social dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan factual, konseptual,

prosedural dan meta kognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni,budaya, dan humaniora dengan wawasan

kemanusiaan, kebangsaan,kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab

fenomena dan kejadian,serta menerapkan pengetahuan prosedural pada

bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

 mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI

NO KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

1. 1.4 Mensyukuri peran 1.4.1 Menghargai peran Indonesia dalam

Indonesia dalam mewujudkan perdamaian dunia sebagai
mewujudkan perdamaian anugrah Tuhan Yang Maha esa
dunia sebagai anugrah
1.4.2 Mensyukuri peran Indonesia dalam
Tuhan Yang Maha Esa
mewujudkan perdamaian dunia sebagai
anugrah Tuhan Yang Maha Esa

2. 2.4 Bersikap Toleran dan 2.4.1 Bersikap toleran sebagai refleksi peran
cinta damai sebagai Indonesia dalam perdamaian dunia dalam
refleksi peran Indonesia hidup bermasyarakat, berbangsa dan bernegara
dalam hidup
2.4.2 bersikap cinta damai sebagai refleksi
bermasyarakat, berbagsa
peran Indonesia dalam perdamaian hidup
dan bernegara
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara

3. 3.4 Menganalisis 3.4.1 Menjelaskan makna hubungan

dinamika peran Indonesia internasional
dalam perdamaian dunia
3.4.2 Menjelaskan pentingnya hubungan
sesuai UUD NKRI 1945
intenasional bagi Indonesia

3.4.3 Menganalisis politik luar negeri

Indonesia dalam menjalin hubungan
internasional

3.4.4 Menganalisi peran Indonesia di PBB

3.4.5 Menganalisis peran Indonesia dalam

ASEAN

3.4.6 Menganalisis peran serta Indonesia dalam

 gerakan Non-Blok

4. 4.4 Mendemonstrasikan 4.4.1 Menalar peran Indonesia dalam

hasil analisi tentang perdamaian dunia sesuai UUD 1945
peran Indonesia dalam
4.4.2 Mendemonstrasikan hasil analisi tentang
perdamaian dunia sesuai
peran Indonesia dalam perdamaian dunia
UUD 1445
sesuai UUD 1445

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mendengarkan penjelasan dari guru, siswa dapat:
1. Mengetahui arti dari hubungan internasional
2. Memiliki sikap toleran dalam hidup bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara
3. Mengetahui pentingnya hubungan Internasional bagi Indonesia
4. Mengatahui peran Indonesia di dalam PBB, ASEAN, dan GNB
D. Materi Pembelajaran
1. Peran Indonesia dalam menciptakan perdamaian dunia melalui hubungan
internasional.
a. Pentingnya hubungan internasional bagi Indonesia
b. Makna hubungan internasional

2. Peran Indonesia dalam menciptakan perdamaian dunia melalui organisasi

internasional

a. Peran Indonesia di PBB

b. Peran Indonesia dalam ASEAN
c. Peran Indonesia dalam gerakan Non-Blok
E. Model dan Metode Pembelajaran
1. Model Pembelajaran
Model pembelajaran kooperatif berbasis Talking Stick
2. Metode Pembelajaran
Metode ceramah, tanya jawab,diskusi
F. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Alokasi

 Waktu

Pendahuluan 1. Guru Melakukan 1.Siswa menjawab 10 Menit

pembukaan dengan salam salam yang
pembuka diucapkan oleh guru.
2. Guru menunjuk ketua
2. Siswa berdoa
kelas untuk memimpin
bersama yang
doa
dipimpin oleh ketua
3. Memeriksa kehadiran
kelas.
peserta didik sebagai
sikap disiplin 3.Siswa mengangkat
4. Guru mengajak siswa tangan saat namanya
untuk menyanyikan dipanggil oleh guru.
salah satu lagu wajib
4. Siswa bersama
sama menyanyikan
lagu wajib

Inti 1. Guru menyiapkan 1. Semua kelompok 70 Menit

sebuah tongkat yang membentuk lingkaran
panjangnya +20 cm
2. Siswa menerima
serta menyiapkan
tongkat dan siap siap
speaker
menjawab pertanyaan
2. Guru mengingatkan
dari guru
kembali terkait model
pembelajaran yang 3. Siswa berdiskusi
akan dipakai pada kepada kelompoknya
pertemuan hari ini untuk menjawab
yaitu model pertanyaan yang
pembelajaran diberikan oleh guru
kooperatif berbasis
4. Siswa mampu
Talking Stick
menyimpulkan apa
3. Guru mengarahkan
yang disampaikan
 agar semua kelompok oleh guru
membentuk lingkaran
5. Siswa menerima
4. Guru menghidupkan
dan menjawab soal
speaker dan
post-test dari guru
memberikan tongkat
siswa mengumpulkan
kepada salah satu
soal post-test yang
siswa. siswa yang
sudah dijawab
memegang tongkat
kepada guru
akan mengoper
tongkat tersebut
kepada siswa yang
lainnya(bergilir)
5. Guru menghentikan
musik, dan pemegang
tongkat terakhir akan
diberikan pertanyaan
oleh guru. Begitu
seterusnya sampai
semua peserta didik
mendapat giliran.
5. Guru memberikan
kesempatan kepada
siswa yang tidak tahu
menjawab pertanyaan
dari guru untuk
berdiskusi kepada
kelompoknya
6. Setelah semua peserta
didik mendapat giliran,
guru meluruskan
kesalah pahaman, serta
kesimpulan
7. Guru memberikan soal
 post-test
8. Guru mengumpukan
soal post-test

Kegiatan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Alokasi

Waktu

Penutup 1. Guru melakukan 1. Siswa memberikan 10 Menit

refleksi dengan kesan-kesan selama
menanyakan bagaimana proses belajar
kesan-kesan peserta mengajar berlangsung
didik selama 2. Siswa mendapatkan
pembelajaran nilai terhadap
berlangsung kegiatan yang sudah
dilaksanakan
2. Guru memberikan
3.Siswa mendegarkan
penilaian terhadap
motivasi terkait
kegiatan yang sudah
materi yang dipelajari
dilaksanakan
4.Siswa
3. Guru memberikan mempersiapkan diri
motivasi terkait materi pada pertemuan
yang dipelajari berikutnya

4. Guru menyampaikan
rencana pembelajaran
pada pertemuan
berikutnya

G. Media dan Sumber Pembelajaran

1. Media Pembelajaran
a. Tongkat dan speaker
2. Sumber Pembelajaran
 a. Sodeli, Y. L. (2017). Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Kelas XI.

Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.

H. Penilaian

Penilaian Kognitif

a. Prosedur penilaian: Post test

b. Teknik Penilaian : tes (pilihan ganda)

c. Kunci jawaban : terlampir

d. Kriteria penilaian : setiap butir soal yang benar bernilai 1, jika salah bernilai 0

I. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Kriteria Ketuntasan Minimal Sebesar 80

Medan, Maret 2023

Guru PPKn Kelas XI Peneliti

SMAN 1 Tigabinanga

Rosmila Br Ginting Tenti Ayu Ansida Br Sebayang

NIP. 196903182002122001 NIM. 3191111009

Mengetahui,

Kepala Sekolah

Nurlia Br Ginting

NIP. 197107212005022001
Lampiran 4

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS KONTROL

(RPP)

Satuan Pendidikan : SMA NEGERI 1 Tigabinanga

Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan Kelas/ Semester : XI/I1 (Genap)

Alokasi Waktu : 2 X 45 menit

A. KOMPETENSI INTI (KI)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong,

kerjasama, toleran, damai), santun, responsive dan proaktif sebagai bagian dari

solusiatas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan social dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan

bangsa dalam pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan factual, konseptual,

procedural dan meta kognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni,budaya, dan humaniora dengan wawasan

kemanusiaan, kebangsaan,kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab

fenomena dan kejadian,serta menerapkan pengetahuan procedural pada bidang

kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan

masalah.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait

dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan

mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

ii. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN
KOMPETENSI

NO KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

1. 1.4 Mensyukuri peran 1.4.1 Menghargai peran Indonesia dalam

Indonesia dalam mewujudkan perdamaian dunia sebagai
mewujudkan perdamaian anugrah Tuhan Yang Maha esa
dunia sebagai anugrah
1.4.2 Mensyukuri peran Indonesia dalam
Tuhan Yang Maha Esa
mewujudkan perdamaian dunia sebagai
anugrah Tuhan Yang Maha Esa

2. 2.4 Bersikap Toleran dan 2.4.1 Bersikap toleran sebagai refleksi peran
cinta damai sebagai Indonesia dalam perdamaian dunia dalam
refleksi peran Indonesia hidup bermasyarakat, berbangsa dan bernegara
dalam hidup
2.4.2 bersikap cinta damai sebagai refleksi
bermasyarakat, berbagsa
peran Indonesia dalam perdamaian hidup
dan bernegara
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara

3. 3.4 Menganalisis 3.4.1 Menjelaskan makna hubungan

dinamika peran Indonesia internasional
dalam perdamaian dunia
3.4.2 Menjelaskan pentingnya hubungan
sesuai UUD NKRI 1945
intenasional bagi Indonesia

3.4.3 Menganalisis politik luar negeri

Indonesia dalam menjalin hubungan
internasional

3.4.4 Menganalisi peran Indonesia di PBB

3.4.5 Menganalisis peran Indonesia dalam

ASEAN

3.4.6 Menganalisis peran serta Indonesia dalam

gerakan Non-Blok
 4. 4.4 Mendemonstrasikan 4.4.1 Menalar peran Indonesia dalam
hasil analisi tentang perdamaian dunia sesuai UUD 1945
peran Indonesia dalam
4.4.2 Mendemonstrasikan hasil analisi tentang
perdamaian dunia sesuai
peran Indonesia dalam perdamaian dunia
UUD 1445
sesuai UUD 1445

iii. Tujuan Pembelajaran

Setelah mendengarkan penjelasan dari guru, siswa dapat:

1. Mengetahui arti dari hubungan internasional

2. Memiliki sikap toleran dalam hidup bermasyarakat, berbangsa dan bernegara

3. Mengetahui pentingnya hubungan Internasional bagi Indonesia

4. Mengatahui peran Indonesia di dalam PBB, ASEAN, dan GNB

iv. Materi Pembelajaran

1. Peran Indonesia dalam menciptakan perdamaian dunia melalui hubungan
internasional.
a. Makna hubungan internasional
b. Pentingnya hubungan internasional bagi Indonesia
2. Peran Indonesia dalam menciptakan perdamaian dunia melalui organisasi
internasional
a. Peran Indonesia di PBB
b. Peran Indonesia dalam ASEAN
c. Peran Indonesia dalam gerakan Non-Blok

v. Model dan Metode Pembelajaran

1. Model Pembelajaran

Model pembelajaran kooperatif berbasis Talking Stick

2. Metode Pembelajaran
Metode ceramah, tanya jawab,diskusi
F. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Alokasi

Waktu

Pendahuluan 1. Guru melakukan 1. Siswa 15 Menit

pembukaan menjawab salam
dengan salam dari guru
pembuka 2. Siswa berdoa
2. Guru menunjuk bersama yang
ketua kelas untuk dipimpin oleh
memimpin doa etua kelas
3. Memeriksa 3. Peserta didik
kehadiran peserta mengangkat
didik sebagai tangan saat
sikap disiplin namanya
4. Guru mengajak dipanggil oleh
siswa guru
menyanyikan 4. Siswa bersama
salah satu lagu sama
wajib menyanyikan
5. Guru lagu wajib
menyampaikan 5. Siswa
tujuan serta menyimak
manfaat penjelasan dari
pembelajaran guru tekait
tujuan dan
manfaat
pembelajaran

Inti 1. Guru 1. Siswa menerima 65 Menit

memberikan soal soal pre-test
pre-test yang diberikan
2. Guru oleh guru
mengumpulkan 2. Siswa
soal pre-test yang mengumpulkan
telah dijawab soal pre-test
3. Guru membahas yang telah
ataupun dijawab kepada
mengingatkan guru
kembali materi 3. Siswa
tentang dinamika mendengarkan
peran Indonesia penjelasan dari
dalam guru
perdamaian dunia 4. Siswa bertanya
4. Guru terkait hal-hal
memberikan yang belum
kesempatan jelas kepada
kepada peserta guru
didik untuk 5. Siswa menerima
bertanya terkait soal post-test
hal-hal yang yang diberikan
belum jelas oleh guru
5. Guru 6. Siswa
memberikan soal mengumpulkan
post-test soal post-test
6. Guru yang telah
mengumpulkan dijawab kepada
soal post-test guru
 Penutup 1. Guru 1. Siswa dapat 10 Menit
memberikan memahami
kesimpulan terkait kesimpulan yang
pelajaran yang telah diberikan oleh guru
dipelajari
2. Siswa berdoa dengan
2. Mengakhiri baik dan membalas
pelajaran dengan salam dari guru
berdoa bersama
dan salam penutup

G. Alat dan Sumber Pembelajaran

1. Alat Pembelajaran
Papan tulis, serta perlengkapan lainnya

2. Sumber Pembelajaran
Sodeli, Y. L. (2017). Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Kelas XI. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang,
Kemendikbud.

H. Penilaian

Penilaian Kognitif

1. Prosedur penilaian : Post test

2. Teknik Penilaian : tes (pilihan ganda)

3. Kunci jawaban : terlampir

4. Kriteria penilaian : setiap butir soal yang benar bernilai 1, jika

salah bernilai 0
1. Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM)

Kriteria Ketuntasan Maksimal sebesar 80

Medan, Maret 2023

Guru PPKn Kelas XI Peneliti

SMAN 1 Tigabinanga

Rosmila Br Ginting Tenti Ayu Ansida Br Sebayang

NIP. 196903182002122001 NIM. 3191111009

Mengetahui,

Kepala Sekolah

Nurlia Br Ginting

NIP. 197107212005022001
Lampiran 5

Uji Kemempuan Siswa

Pre Test Kontrol

Lampiran 6
Lampiran 7

Uji Kemampuan Siswa

Pre Test Eksperimen

Lampiran 8

Uji Kemampuan Siswa

Post Test Eksperimen

Lampiran 9
KUNCI JAWABAN KISI-KISI SOAL

1. B 24. B

2. A 25. D

3. D 26. B

4. B 27. B

5. C 28. A

6. A 29. D

7. C 30. B

8. C 33. B

9. B 31. C

10. A 32. A

11. A 33. B

12. D 34. A

13. B 35. C

14. C 36. D

15. D 37. A

16. A 38. B

17. C 39. A

18. C 40. B

19. D

20. A

21. A

22. C

23. C
Lampiran
KUNCI JAWABAN UJI KEMAMPUAN PRE TEST DAN POST TEST

1. B

2. A

3. D

4. C

5. C

6. B

7. A

8. D

9. D

10. A

11. A

12. D

13. B

14. A

15. B

16. C

17. A

18. D

19. A

20. B
Lampiran
Angket Pengaruh Model Pembelajaran an Talking Stick
Lampiran
Nilai Pretest & Posttest Kelas Kontrol ( XI IS II )

No Nama Peserta Didik Pre Test Post Test

1 Elkana 25 65
2 Josapat 20 50
3 Gabriella 45 65
4 Naomi 55 85
5 Andri 70 60
6 Sudirman 35 55
7 Sindi 40 65
8 Sally 25 70
9 Elyani 60 80
10 Muh rayhan 60 55
11 Reva 40 75
12 Eben rayhan 30 50
13 Reva 40 65
14 Eben ezer 60 70
15 Aloyius 50 60
16 M.rizky 60 60
17 M.rizky ginting 25 60
18 Aldi 35 60
19 Tomi 45 60
20 Lopiga 35 70
21 May 75 75
22 Jesikapno 45 65
23 Aksay 55 75
24 Fransiskus 35 70
25 Roy 20 45
26 Bram 20 45
27 Sulestra 45 75
28 Joy 35 45
29 Nova 60 70
30 Ignasius 40 80
31 Ericho 25 75
32 Helvani 40 65
33 Clara 40 75
34 Novi 60 70
35 Deo saputra 50 60
36 Samuel 40 80
Nilai rata-rata 42,7 65,2
Nilai teringgi 75 85
Nilai terendah 20 45
Lampiran
Nilai Pretest & Posttest Kelas Eksperimen ( XI IS III )

No Nama Peserta Didik Pre Test Post Test

1 Bayu 70 85
2 Charla 55 85
3 Gibea 65 70
4 Helida 60 90
5 Andre 75 70
6 Helmita 70 80
7 Davin 70 80
8 Lorensa 50 75
9 Lejer 60 85
10 Josua 65 75
11 Alfara 45 75
12 Heriska 50 75
13 Diego 75 85
14 Farel 90 100
15 Ema 50 65
16 Lidia 65 95
17 Mondan 95 100
18 Reksi 70 85
19 Eka 75 90
20 Lisna 60 75
21 Selpiana 75 90
22 Pikri 65 80
23 Deo 55 80
24 Tomi 80 95
25 Sri Yunita 50 75
26 Rio 65 70
27 Reza 55 90
28 Briyan 45 75
29 Aditia 95 100
30 Zaky 60 85
31 Edikinia 75 85
32 Basri 60 80
33 Emilia 75 90
34 Sella 80 90
35 Dhea 70 95
36 Ayu 65 80
Nilai Rata-Rata 66,2 83,3
Nilai Tertinggi 95 100
Nilai Terendah 45 65
Lampiran
Foto Kegiatan Penelitian
Kelas Eksperimen

Pendidik membuka pembelajaran dengan mununjuk salah satu murid untuk

memimpin lagu wajib dan berdoa
Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran
Guru memberikan soal pretest kepada peserta didik
Peserta didik mengerjakan soal pretest yang diberikan oleh guru
Pendidik membagi kelompok yang terdiri dari 5-6 orang
Peneliti menjelaskan serta mempraktekkan langkah langkah model pembelajaran

talking
Peserta didik membentuk semua kelompok menjadi lingkaran dan guru

memberikan tongkat kepada salah satu peserta didik untuk dijalankan

Tongkat diterima dan dijalankan secara bergilir oleh peserta didik
Ketika tongkat berhenti, siswa yang memegang tongkat terakhir
mendapat pertanyaan dari guru
Setelah model pembelajaran talking stick selesai siswa kembali ke tempat masing
masing. Dan guru meluruskan kesalahpahaman yang terjadi pada saat proses
pembelajaran berlangsung
Peneliti memberikan soal posttest kepada peserta didik
 Peneliti menutup pembelajaran dengan menunjuk dua orang siswa untuk
memberikan kesan serta pesan dalam proses berlangsungnya pembelajaran
Kelas Kontrol

Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran dan langsung memberikan soal

pretest
Peserta didik menerima soal yang diberikan oleh guru, dan mengerjakan soal
pretest
Peserta didik mengumpulkan soal pretest yang diberikan oleh guru. Dan guru
langsung memberikan penjelasan ulang terhadap materi yang dikerjakan
Peneliti memberikan soal postest