PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN QUICK ON THE DRAW

UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR PADA MUATAN

PEMBELAJARAN IPS SISWA SEKOLAH DASAR

(Penelitian Tindakan Kelas pada Materi Manusia dan Lingkungan Kelas V SD

Negeri 005 Binuang)

PROPOSAL PENELITIAN

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Yuliana
Nim.1986206101

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PAHLAWAN TUANKU TAMBUSAI
BANGKINANG
2023
 HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING

Proposal Yang Berjudul:

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN QUICK ON THE DRAW
UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR PADA MATA
PELAJARAN IPS SISWA SEKOLAH DASAR

(Penelitian Tindakan Kelas pada Materi Manusia dan Lingkungan Siswa

Kelas V SD Negeri 005 Binuang)

Disusun oleh:
Nama : Yuliana

NIM : 1986206101

Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Bangkinang, 2023

Disetujui oleh :

Pembimbing I Pembimbing II

Yanti Yandri Kusuma, M.Pd Sumianto, M.Pd

NIP TT. 096 542 175 NIP TT.096 542 176

Mengetahui,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Program Studi PGSD

Pendidikan Ketua,
Dekan,

Dr. Nurmalina, M.Pd Rizki Ananda, M.Pd

NIP TT. 096 542 104 NIP TT. 096 542 132

KATA PENGANTAR

i
 Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT akhirnya penyusun dapat

menyelesaikan proposal ini yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran

Quick On The Draw Untuk Meningkatkan Minat Belajar Pada Muatan

Pembelajaran IPS Siswa Sekolah Dasar SDN 005 Binuang”. Proposal ini

disusun sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan Program Sarjana

Pendidikan (S.Pd) di Universitas Pahlawan. Banyak pihak yang telah membantu

penulis dalam menyelesaikan proposal ini baik secara moril maupun materil.

Maka dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Amir Luthfi, selaku Rektor Universitas Pahlawan yang telah

memberikan kesempatan untuk menyelesaikan pendidikan pada program

studi S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

2. Dr. Nurmalina, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Pahlawan yang telah memberikan saran serta arahan kepada

penulis, sehingga Proposal ini dapat diselesaikan dengan baik.

3. Bapak Rizki Ananda, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar yang telah memberikan saran dan arahan, sehingga Proposal

ini dapat diselesaikan dengan baik.

4. Ibu Yanti Yandri Kusuma, SE, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing I yang telah

banyak memberikan petunjuk, masukan dan arahan, sehingga penulis dapat

menyelesaikan proposal ini dengan baik.

5. Bapak Sumianto, M.Pd., selaku Dosen pembimbing II yang telah banyak

memberikan petunjuk, masukan dan arahan sehingga penulis dapat

menyelesaikan proposal ini dengan baik.

ii
6. Ibu Fadhilaturrahmi, M.Pd., selaku Dosen penguji I yang telah banyak

memberikan saran serta arahan sehingga penulis dapat menyelesaikan

proposal ini dengan baik.

7. Ibu Melvi Lesmana Alim, M.Pd., selaku Dosen penguji II yang telah

memberikan saran serta arahan sehingga penulis dapat menyelesaikan

proposal ini dengan baik.

8. Dosen dan seluruh Staf Administrasi Universitas Pahlawan yang telah

memberikan pelayanan saat perkuliahan sampai dengan menyelesaikan segala

urusan penulis.

9. Teristimewah penulis ucapkan kepada kedua orangtua saya yakni Ayahanda

M. Samad dan Ibunda Wirniati, adik-adik tersayang (Yulika, Agus Setiawan,

M. Zhaki Arrehan dan Sahira Humaiza) serta keluarga tercinta yang telah

banyak memberikan semangat, motivasi dan bantuan baik bantuan moril

maupun bantuan materil demi kelancaran Proposal ini.

10. Kepada Teman-teman (Aisyah Ariska Putri, Jamilawati, Putri Reza Rezita,

Surga Amalia, Eka Delfiani Saputri dan Riswandi) yang telah memberikan

semangat dan motivasi kepada penulis, sehingga penulis bisa menyelesaikan

proposal ini dengan baik.

11. Kepada semua pihak yang tidak dapat disebutkan namanya satu persatu,

penulis ucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya. Semoga semua bantuan

yang diberikan kepada penulis mendapat pahala disisi Allah SWT, Aamiin.

Penulis mengharapkan kritik dan saran dari pembaca untuk

iii
menyempurnakan proposal ini. Semoga kita selalu dalam lindungan Allah SWT

dalam melakukan tugas kita sehari-hari. Semoga proposal ini bermanfaat bagi

penulis dan pembaca lainnya, Amin Ya Robbal Alamin…

Bangkinang, 2023

Yuliana

iv
 DAFTAR ISI

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING..............................................................i

KATA PENGANTAR......................................................................................................ii
DAFTAR ISI.....................................................................................................................v
DAFTAR TABEL...........................................................................................................vi
DAFTAR GAMBAR......................................................................................................vii
DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................................viii
BAB I PENDAHULUAN.................................................................................................1
A. Latar Belakang...........................................................................................................1
B. Identifikasi Masalah...................................................................................................7
C. Rumusan Masalah......................................................................................................7
D. Tujuan Penelitian........................................................................................................7
E. Manfaat Penelitian......................................................................................................8
F. Penjelasan Istilah......................................................................................................10
BAB II KAJIAN PUSTAKA.........................................................................................11
A. Kajian Teori..............................................................................................................11
1. Pengertian Model pembelajaran.......................................................................11
1. Model Pembelajaran Quick On The Draw........................................................14
2. Minat Belajar....................................................................................................18
3. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)...................................................27
B. Penelitian yang Relevan...........................................................................................29
C. Kerangka Berfikir.....................................................................................................32
D. Hipotesis Tindakan...................................................................................................33
BAB III METODE PENELITIAN................................................................................34
A. Setting Penelitian......................................................................................................34
B. Subjek Penelitian......................................................................................................34
C. Metode Penelitian.....................................................................................................35
D. Prosedur Penelitian...................................................................................................37
E. Teknik Pengumpulan Data.......................................................................................38
F. Instrumen Penelitian.................................................................................................39
G. Teknik Analisis Data……………………………………………………………….41
DAFTAR PUSTAKA.....................................................................................................44

v
 DAFTAR TABEL
Tabel 1. 1 Hasil Obsevasi........................................................................................3
Tabel 3. 1 Alokasi Waktu Pelaksanaan PTK........................................................34
Tabel 3. 2 .............................................................................................................43

vi
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2. 1 Kerangka Berfikir..............................................................................33

Gambar 3. 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2008)........................37

vii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Minat Belajar IPS Pra Tindaka

Lampiran 2 Silabus................................................................................................46
Lampiran 3 RPP.....................................................................................................51
Lampiran 4 Lembar Observasi Aktivitas Guru......................................................60
Lampiran 5 Lembar Observasi Aktivitas Siswa....................................................60
Lampiran 6 …………………………..78
Lampiran 7 …………………………………….80

viii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan suatu rangkaian peristiwa yang sangat beragam.

Peristiwa yang dimaksudkan adalah kegiatan komunikasi antara pendidik dan

peserta didik, sehingga menghasilkan pribadi yang utuh untuk pendidikan di

masa yang akan datang. Dengan demikian, manusia berusaha

mengembangkan potensi yang dimilikinya dan mengubah tingkah laku ke arah

yang lebih baik lagi.

Pendidikan Dasar memegang peranan penting dalam usaha

meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang akan datang. Hal ini

disebabkan pendidikan berpengaruh langsung terhadap perkembangan

manusia. Adanya perkembangan kehidupan, pendidikan pun mengalami

dinamika yang semakin lama semakin berkembang dan berusaha beradaptasi

dengan gerak perkembangan yang dinamis tersebut. Itulah sebabnya,

pendidikan yang kini diterapkan tidak sama persis dengan pendidikan penulis

sewaktu sekolah dasar dahulu. Oleh karena itu, mutu pendidikan disekolah

harus mendapat perhatian yang serius, terutama pada mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial.

Tantangan mendasar mengajarkan IPS dewasa ini adalah cepat

berubahnya lingkungan sosial budaya sebagai kajian materi IPS itu sendiri.

Untuk menghadapi tantangan perubahan ini, sesungguhnya gurulah yang

harus memandu peserta didik membuka cakrawala pengetahuan sosialnya,

1
 2

maka guru dituntut lebih profesional. Guru tidak lagi berfungsi sebagai

penyampaian informasi, tetapi harus bisa menjadi pembimbing peserta didik

dalam mengembangkan pengetahuannya dan mendapatkan pembelajaran yang

menyenangkan, bermakna dan bermutu (Ahmadi, Iif K. dan Sofan Amri,

2011: 5-6).

Minat Belajar IPS siswa Kelas V di SD negeri 005 Binuang rendah.

Berdasarkan pengamatan observasi selama di SDN 005 Binuang, Rendahnya

minat belajar siswa tersebut dikarenakan kurangnya motivasi dari guru

terhadap siswa. Strategi pembelajaran guru yang masih monoton juga

menyebabkan siswa kurang berminat dalam Pembelajaran IPS. Selain itu,

faktor yang menyebabkan rendahnya minat belajar adalah masih banyak

anggapan bahwa mata pelajaran IPS merupakan mata pelajaran yang

membosankan, penuh dengan hafalan, sedangkan mereka tidak begitu suka

dengan membaca. Hasil wawancara dengan siswa juga dapat disimpulkan

bahwa guru dalam mengajar mata pelajaran IPS, banyak mencatat membuat

siswa bingung dengan banyaknya catatan.

Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan oleh peneliti pada

pembelajaran IPS, banyak siswa di SDN 005 Binuang yang kurang berminat

dalam pembelajarannya. Hal ini dapat dilihat berdasarkan hasil pengamatan

peneliti ketika mengamati proses kegiatan belajar mengajar, siswa ada yang

tidak memperhatikan, berbicara dengan teman, keluar masuk kelas, tidak

mengerjakan tugas. Hasil observasi dapat dilihat dari tabel 1.1 :

 3

Tabel 1. 1
Rekapitulasi Pengamatan Minat Belajar
N Banyak Siswa Siswa yang Siswa yang tidak
(100%) minat minat
(33,3%) (67,7%)
1 27 9 18

Minat belajar IPS di SD Negeri 005 Binuang sangatlah rendah, hal

itu dapat dilihat dari gambar dan rekapitulasi di atas. Dari 27 orang

siswa, hanya 9 orang atau 33,3% siswa yang memiliki minat belajar dan

18 orang atau 67,7% siswa yang kurang berminat pada muatan

pembelajaran IPS.

Faktor yang sangat penting dalam menunjang tercapainya efektivitas

proses belajar mengajar adalah minat belajar siswa. Minat tersebut akan

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang bersangkutan. Minat

belajar siswa tersebut menjadi hal yang sangat perlu diperhatikan dalam

proses pembelajaran. Karena tanpa adanya minat belajar dari siswa

proses pembelajaran tidak akan berlangsung secara maksimal.

Dari uraian diatas, bahwa minat atau kemauan sangat penting untuk

mendukung tercapainya suatu keberhasilan. Dalam kegiatan belajar

minat berperan sebagai kekuatan yang akan mendorong siswa untuk

belajar. Siswa yang berminat dalam belajar akan terus tekun belajar,

berbeda dengan siswa yang hanya menerima pelajaran yang hanya

bergerak untuk mau belajar tanpa ada minat yang ada dalam dirinya,

maka untuk terus tekun belajar tidak ada. Karena tidak adanya dorongan

minat dari dalam dirinya.

Beberapa faktor yang mempengaruhi proses belajar, baik faktor

 4

yang datang dari dalam individu yang belajar (internal) maupun

faktor yang berasal dari luar (eksternal) atau bisa saja gabungan

dari kedua faktor tersebut, yaitu:(1) Faktor yang berasal dari siswa

itu sendiri (faktor internal), baik itu fisiologis (jasmaniah),maupun

faktor psikologis, seperti: a) intelegensi, b) perhatian, c) minat, d) bakat,

e) motivasi , f) kematangan, g) kesiapan dan h) kelelahan, dan (2) faktor

yang datang dari luar siswa (faktor eksternal), baik itu lingkungan

keluarga, sekolah maupun dari masyarakat (Nupiah, A. 2023).

Diantara sekian banyak faktor-faktor yang mempengaruhi proses

belajar, maka faktor minat siswa terhadap mata pelajaran IPS sebagai

suatu mata pelajaran yang agak membosankan terlepas sebagai akibat

dari rendahnya minat belajar siswa, sehingga keaktifan dan kegairahan

mereka dalam belajar menjadi kurang.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan minat secara bahasa

berarti rasa suka, tertarik atau terkesan, secara definisi minat

merupakan suatu rasa ketertarikan terhadap sesuatu yang sedang

dilakukan atau dikerjakan dengan sepenuh hati. Minat berfungsi

sebagai pendorong orang untuk berbuat atau berusaha dalam mencapai

sesuatu tujuan. Minat sangat menentukan tujuan keberhasilan suatu

proses pembelajaran, jika suatu pembelajaran tidak adanya minat

maka pembelajaran tersebut jatuhnya ke pembelajaran pasif, yaitu

pembelajaran yang melibatkan siswa sangat sedikit berinteraksi selama

mengikuti proses pembelajaran.

 5

Siswa hanya mendengarkan dan menerima informasi yang

disampaikan oleh guru saja, tanpa adanya hubungan timbal balik

dari kedua belah pihak untuk tercapainya ke pembelajaran yang

aktif, sehingga membuat siswa tidak berminat saat mengikuti

pembelajaran. Minat yang terdapat dalam diri siswa harus

memenuhi indikator sebagai berikut: (1) Adanya perasaan senang

dalam belajar; siswa memiliki perasaan yang senang dalam belajar.

(2) Adanya ketertarikan dalam belajar; siswa memiliki rasa tertarik

dalam belajar. (3) Adanya perhatian dalam belajar; siswa memiliki

perhatian dalam belajar. (4) Adanya keterlibatan dalam belajar; siswa

memiliki rasa partisipasi dalam belajar. (Tryguru, 2021).

Di SD Negeri 005 Binuang, guru kelas V sering menggunakan

strategi pembelajaran yang digunakan lebih mengarah kepada metode

ceramah atau cerita saja, meskipun kadang juga sudah divariasi

menggunakan strategi Talking Stick. Namun, prosentase menggunakan

metode ceramah atau cerita lebih banyak dibandingkan dengan

menggunakan strategi pembelajaran yang PAIKEM. Padahal kedua

metode tersebut dapat mendatangkan kebosanan pada siswa, apabila

guru yang materi tersebut tidak dapat menyesuaikan dengan kondisi

atau keadaan siswa. Selain itu, metode tersebut membuat siswa kurang

efektif karena siswa tidak dapat menggunakan semua aspek

kecerdasannya. Karena itulah membuat minat peserta didik menjadi

rendah dalam mengikuti proses pembelajaran sehingga berakibat

 6

rendahnya hasil belajar siswa.

Pembelajaran IPS di SD berkenaan dengan kegiatan pembelajaran

secara konkret yang harus dilakukan siswa dalam berinteraksi dengan

materi pembelajaran dan sumber belajar untuk menguasai kompetensi

dasar dan indikator. Kegiatan ini tertuang dalam kegiatan pembukaan,

inti dan penutup (Ahmadi, Iif Khoiru dan Sofan Amri, 2011: 21).

Pemilihan model pembelajaran sebaiknya yang disusun menunjukkan

efektivitas dalam membuat siswa mencapai tujuan pembelajaran sesuai

yang telah ditetapkan. Selain itu, di dalam pembelajaran dipahami

bahwa “tidak semua materi cocok untuk semua metode, tidak semua

pelajaran memerlukan semua urutan kegiatan pembelajaran, urutan

kegiatan pembelajaran tergantung karakteristik dan jenis perilaku siswa

sebagai tujuan pembelajaran”. Dengan demikian, dalam menentukan

strategi pembelajaran diperlukan pemilihan dan sedapat mungkin

berdasarkan alasan- alasan yang rasional (Ahmadi, Iif Khoiru dan Sofan

Amri, 2011: 23-24).

Berdasarkan masalah di atas maka perlu dilakukan perbaikan agar

dapat menunjang keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran. Jika

tidak dilakukan perbaikan pada minat belajar siswa maka proses

pembelajaran tidak akan berlangsung secara maksimal. Hal yang dapat

dilakukan guru untuk meningkatkan minat belajar siswa, adalah dengan

cara menerapkan Model Pembelajaran Quick on The Draw dalam

muatan pembelajaran IPS. Model Pembelajaran Quick on the Draw

 7

adalah salah satu strategi pembelajaran dari model pembelajaran

kooperatif dengan menggunakan metode pembelajaran diskusi. Model

pembelajaran ini memungkinkan peserta didik untuk saling bekerja

sama dalam memecahkan persoalan dengan cara berdiskusi dan

berlomba untuk menjadi juara dalam strategi pembelajaran tersebut.

Sehingga proses penerimaan siswa terhadap materi pelajaran IPS akan

lebih berkesan, sehingga membentuk pengertian yang baik dan

mendalam.

Sesuai permasalahan di atas, Penulis tertarik untuk mengadakan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan Judul, “Penerapan Model

Pembelajaran Quick on The Draw Untuk Meningkatkan Minat

Belajar Pada Muatan Pembelajaran IPS Siswa Sekolah Dasar”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas dapat

diidentifikasi sebagai berikut:

1. Siswa merasa bosan dalam mengikuti pembelajaran IPS karena

penyampaian materi Guru monoton dan strategi pembelajaran yang

konvensional.

2. Siswa kurang memiliki minat belajar pada mata pelajaran IPS

sehingga hasil belajarnya rendah.

C. Rumusan Masalah

1. Bagaimana perencanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran

Quick on The Draw untuk meningkatkan minat belajar siswa pada

 8

pembelajaran IPS di kelas V SD Negeri 005 Binuang?

2. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran

Quick on The Draw untuk meningkatkan minat belajar siswa di kelas V

SD Negeri 005 Binuang?

3. Bagaimana peningkatan minat belajar siswa setelah penerapan model

quick on the draw pada pembelajaran IPS di kelas V SD Negeri 005

Binuang?

D. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian yang dilakukan Penulis terhadap objek

penelitian adalah:

1. Untuk mengetahui bagaimana perencanaan pembelajaran menggunakan

model pembelajaran Quick on The Draw untuk meningkatkan minat

belajar siswa pada pembelajaran IPS di kelas V SD Negeri 005 Binuang

2. Untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan pembelajaran menggunakan

model pembelajaran Quick on The Draw untuk meningkatkan minat

belajar siswa di kelas V SD Negeri 005 Binuang

3. Untuk mengetahui bagaimana peningkatan minat belajar siswa setelah

penerapan model quick on the draw pada pembelajaran IPS di kelas V SD

Negeri 005 Binuang

E. Manfaat Penelitian

Hasil Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan dalam

mengembangkan Ilmu Pengetahuan (teoritis) dan diharapkan juga dapat

digunakan menjadi bahan masukan bagi berbagai pihak (praktis), sebagai

 9

berikut:

1. Manfaat Teoritis

a. Hasil Penelitian dengan Model Pembelajaran Quick on the Draw ini

diharapkan dapat memberikan sumbangan terhadap peningkatan mutu

pendidikan melalui proses belajar mengajar secara tepat guna di

sekolah untuk menyiapkan siswa yang berkualitas sehingga berguna

bagi Pendidikan di masa depan.

b. Dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk penelitian

berikutnya yang berhubungan dengan Model Pembelajaran Quick on

The Draw.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Peserta didik

1) Meningkatkan Minat belajar dan Hasil Belajar Peserta didik pada

Mata Pelajaran IPS di Indonesia dengan menggunakan Model

Pembelajaran Quick on the Draw.

2) Melalui Model Quick on the Draw, peserta didik lebih semangat

dalam mengikuti pembelajaran IPS sehingga dapat membantu

Peserta didik dalam memperluas Ilmu Pengetahuan Sosial.

b. Bagi Guru

1) Memperoleh wawasan tentang model Pembelajaran Quick on The

Draw

2) Menambah informasi guru untuk menggunakan Model

Pembelajaran Quick on The Draw sebagai salah satu Model

 10

Pembelajaran alternatif dalam pembelajaran IPS.

3) Melalui Model Pembelajaran Quick on The Draw mendorong Guru

aktif melaksanakan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan

Menyenangkan (PAIKEM).

c. Bagi Sekolah

1) Meningkatnya kualitas dan mutu pendidikan SD khususnya Mata

Pelajaran IPS dengan Model Pembelajaran Quick on the Draw.

2) Model Pembelajaran Quick on the Draw memberikan sumbangan

positif khususnya menghapuskan paradigma bahwa IPS adalah

pelajaran yang membosankan.

F. Penjelasan Istilah

Penegasan Istilah Untuk menghindari kesalahpahaman dalam

memahami judul maka penulis mengemukakan istilah-istilah sebagai berikut:

1. Meningkatkan adalah menaikkan, mempertinggi, memperhebat.

2. Minat belajar adalah dorongan dalam diri sendiri untuk melakukan

sesuatu yang dapat membuatnya tertarik dan senang.

3. Model pembelajaran adalah rangkaian semua unsurmulai dari pendekatan,

strategi, metode, teknik dan taktik pembelajaran.

4. Quick On The Draw merupakan pembelajaran dengan sebuah aktivitas

untuk kerja tim dan kecepatan.

 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Pengertian Model pembelajaran

a. Pengertian Model

Model adalah representasi dari suatu objek, benda, atau ide-ide

dalam bentuk yang disederhanakan dari kondisi atau fenomena alam.

Model berisi informasi- informasi tentang suatu fenomena yang dibuat

dengan tujuan untuk mempelajari fenomena sistem yang sebenarnya.

Model dapat merupakan tiruan dari suatu benda, sistem atau kejadian

yang sesungguhnya yang hanya berisi informasi-informasi yang

dianggap penting untuk ditelaah. (Mahmud Achmad, 2008: 1).

Menurut Abimanyu dkk, (2008:311) menyatakan bahwa model

diartikan sebagai kerangka konseptual yang digunakan dalam

melakukan sesuai kegiatan. Suprijono, (2009:45) berpendapat bahwa

“model adalah bentuk representasi akurat sebagai proses aktual yang

memungkinkan seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak

berdasarkan model itu “. Berdasarkan beberapa pengertian itu dapat

disimpulkan model adalah suatu pola atau acuan yang digunakan

dalam melakukan sesuatu kegiatan.

b. Pengertian Pembelajaran

Istilah pembelajaran merupakan terjemahan dari “learning”.

Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-

11
 12

unsur manusia, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang

saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan (Hamalik, 1999: 57).

Untuk itu jika dilihat dari istilah pembelajaran maka pendidikan formal

harus mampu memaksimalkan peluang bagi murid untuk

berlangsungnya interaksi hakiki, bukan sekedar menyampaikan

pengetahuan dan membentuk keterampilan saja yang dipergunakan

maka akan menurunkan kualitas pembelajaran. Menurut Dimyati

(2002: 159) pembelajaran berarti meningkatkan kognitif, afektif dan

keterampilan siswa. Peningkatan tersebut diperkembangkan bersama

dengan perolehan pengalaman-pengalaman belajar.

Berdasarkan definisi-definisi pembelajaran yang diuraikan di

atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu pengalaman

belajar siswa yang tersusun dari unsur manusia, material, fasilitas,

perlengkapan dan prosedur untuk meningkatkan kemampuan kognitif,

afektif dan keterampilan.

c. Pengertian Model Pembelajaran

Samatowa (Suprihatiningrum, 2016 :143), model pembelajaran

dapat dikatakan sebagai suatu deskripsi dari lingkungan belajar yang

menggambarkan perencanaan kurikulum, kursus-kursus, desain unit-

unit pelajaran dan pembelajaran, perlengkapan belajar, buku-buku

pelajaran, buku-buku kerja program multimedia, dan bantuan melalui

program komputer. Joyce (Al-Tabany, 2014 : 23) menyatakan bahwa

model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang

 13

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran

dikelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan

perangkat-perangkat pembelajaran termasuk dialamnya buku, film,

komputer, kurikulum dan lain lain.

Model pembelajaran menurut Soekanto dkk (Al-Tabany,

2014 : 24) menyatakan bahwa model pembelajaran adalah kerangka

konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalm

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar

tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang

pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar

mengajar.

Berdasarkan pengertian beberapa ahli diatas, model

pembelajaran adalah suatu kerangka berfikir yang dirangkai

sedemikian rupa untuk mengorganisasikan dan menjadi pedoman

dalam kegiatan belajar di dalam kelas untuk mencapai tujuan

pembelajaran tertentu.

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola

yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran

dikelas. Pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut

pandang terhadap proses pembelajaran. Istilah pendekatan merujuk

kepada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih

sangat umum. Terdapat dua pendekatan dalam pembelajaran, yaitu

pendekatan yang berpusat pada guru (teacher centered approaches)

 14

dan pendekatan yang berpusat pada siswa (student centered

approaches). Pendekatan yang berpusat pada guru menurunkan

strategi pembelajaran secara langsung (direct intructian),

pembelajaran deduktif atau pembelajaran ekspositori. Sedangkan

pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa menurunkan

strategi pembelajaran inkuiri dari discovery serta pembelajaran

induktif.

2. Model Pembelajaran Quick On The Draw

a. Pengertian model pembelajara Quick On The Draw

Menurut kamus bahasa inggris circle berasal dari kata circle

yang berarti bulatan, lingkaran (Kamus bahasa inggris : 58). Quick On

the Draw pertama kali dikenalkan oleh Paul Ginnis yang

menginginkan agar siswa bekerjasama secara kooperatif pada

kelompok-kelompok kecil dengan tujuan untuk menjadi kelompok

pertama yang menyelesaikan satu set pertanyaan.

Quick on The Draw adalah sebuah model yang merupakan

sebuah aktivitas riset dengan intensif bawaan untuk kerja tim dan

kecepatan. Quick On The Draw adalah suatu pembelajaran yang lebih

mengedepankan kepada aktivitas dan kerjasama siswa dalam mencari,

menjawab dan melaporkan informasi dari berbagai sumber dalam

sebuah suasana permainan yang mengarah pada pacuan kelompok

melalui aktivitas kerja tim dan kecepatannya.

 15

Dari pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran Quick On The Draw merupakan suatu pendekatan

pembelajaran secara berkelompok dengan membentuk lingkaran yang

mengedepankan aktivitas dan kerjasama siswa dalam mencari,

menjawab dan melaporkan informasi dari berbagai sumber dalam

sebuah suasana permainan yang mengarah pada pacuan kelompok

melalui aktivitas kerja tim dan kecepatannya.

b. Kelebihan Model Pembelajaran Quick On The Draw

Beberapa keunggulan dari model Quick On The Draw menurut

Ginnis, (2008 : 163), diantaranya adalah :

1) Aktivitas ini mendorong kerja kelompok, dalam kegiatan ini

semakin efisien kerja kelompok maka semakin cepat

kemajuannya.

2) Kegiatan ini memberikan pengalaman mengenal tentang macam-

macam keterampilan membaca, yang didorong oleh kecepatan

aktivitas, ditambah belajar mandiri dan kecakapan ujian yang lain.

3) Kegiatan ini juga dapat membantu para siswanya untuk dapat

membiasakan diri mendasakran belajar pada sumbernya, bukan

dari guru.

4) Kegiatan ini juga sangat cocok diperuntukkan bagi siswa yang

memiliki karakter kinestetik yang tidak dapat duduk diam selama

pelajaran lebih dari 2 menit.

 16

c. Kelemahan Model Pembelajaran Quick On The Draw

Selain kelebihan diatas, Ginnis (2008:163) menerangkan

model Kooperatif tipe Quick On The Draw ini juga memiliki beberapa

kekurangan, yaitu :

1) Dalam kegiatan kerja kelompok, siswa akan mengalami keributan

jika pengelolaan kelas kurang baik.

2) Guru sulit untuk memantau aktivitas siswa dalam kelompok.

d. Langkah-langkah Model Quick On The Draw

Sintak pembelajaran koopertif tipe Quick On The Draw terdiri

dari 7 langkah yaitu :

1) Menyiapkan satu tumpukan kartu soal, misalnya delapan soal

sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan di bahas. Tiap kartu

memiliki satu soal. Tiap kelompok memiliki satu tumpukan kartu

soal yang sama, tuap tumpukan kartu soal memiliki warna berbeda.

Misalnya, kelompok 1 warna merah, kelompok 2 warna biru dan

seterusnya. Letakkan set kartu tersebut diatas meja.

2) Membagi siswa kedalam kelompok, tiap kelompok terdiri dari lima

sampai enam orang, dalam satu kelompok masing-masing anggota

diberikan nomor dari 1-6. Masing-masing kelompok menentukan

warna tumpukan kartu soal mereka di meja guru.

3) Setiap kelompok di bentuk melingkar.

4) Memberi tiap kelompok bahan materi yang sudah disesuaikan

dengan tujuan pembelajaran.

 17

5) Menyampaikan aturan permainan.

a) Pada kata “mulai” anggota bernomor satu dari tiap kelompok

lari ke meja guru, mengambil pertanyaan pertama menurut

warna mereka dan kembali membawanya ke kelompok.

b) Dengan menggunakan materi sumber, kelompok tersebut

mencari dan menulis jawaban di lembar kertas terpisah.

c) Jawaban dibawa kegurunya oleh anggota bernomor dua. Guru

memeriksa jawaban, jika ada jawaban yang tidak akurat atau

tidak lengkap, maka guru menyuruh siswa kembali ke

kelompok dan mencoba lagi. Jika jawaban sudah akurat dan

lengkap anggota bernomor satu kembali kepada kelompoknya

dan menyatakan bahwa dia telah berhasil menyelesaikan satu

soal.

d) Pertanyaan kedua dari tumpukan warna kembali diambil oleh

anggota yang benomor dua dan seterusnya. Tiap-tiap anggota

dari masing-masing kelompok harus berlari secara bergantian.

e) Pada saat satu siswa dari kelompok sedang “berlari” anggota

lainnya membaca dan memahami sumber bacaan, sehingga

mereka dapat menjawab pertanyaan nantinya dengan lebih

efisien.

f) Kelompok pertama yang telah berhasil menjawab semua

pertanyaan yang ada akan dinyatakan sebagai pemenang.

6) Kemudian guru bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan

 18

akhir.

7) Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang dinyatakan

menang dalam penilaian.

3. Minat Belajar

a. Pengertian Minat

Menurut Slameto, (2010:180) minat adalah rasa lebih suka dan

rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang

menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu

hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri, semakin kuat

atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minatnya. Suatu minat

dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang menunjukkan

bahwa siswa lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya. Siswa

yang memiliki minat terhadap subyek tertentu cenderung untuk

memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subyek tersebut.

Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian. Minat

terhadap sesuatu merupakan hasil belajar dan menyokong belajar

selanjutnya.

Crow D. Leater & Crow Alice (Djaali, 2009:121) mengatakan

bahwa minat berhubungan dengan gaya gerak yang mendorong

seseorang untuk menghadapi atau berurusan dengan orang, benda,

kegiatan, pengalaman yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri.

Menurut Djaali (2009:122) minat adalah perasaan ingin tahu,

mempelajari, mengagumi atau memiliki sesuatu. Menurut John Crites

 19

(Djaali, 2009:122), bahwa minat merupakan bagian dari ranah afeksi,

mulai dari kesadaran sampai pada pilihan nilai. Gerungan (Djaali,

2009:122) menyebutkan minat merupakan pengerahan perasaan dan

menafsirkan untuk sesuatu hal (ada unsur seleksi). Sedangkan Holland

(Djaali, 2009:122) mengatakan, minat adalah kecenderungan hati yang

tinggi terhadap sesuatu. Minat tidak timbul sendirian melainkan ada

unsur kebutuhan, misalnya minat belajar.

Dapat disimpulkan bahwa minat merupakan suatu dorongan

yang menyebabkan terikatnya perhatian individu yang berhubungan

dengan aspek kognitif, afektif dan motorik yang mampu menimbulkan

kepuasan bagi dirinya.

b. Pengertian Belajar

Menurut Trianto (2010:17) belajar diartikan sebagai proses

perubahan perilaku tetap dari belum tahu menjadi tahu, dari tidak

paham menjadi paham, dari kurang terampil menjadi terampil, dan dari

kebiasaan lama menjadi kebiasaan baru. Menurut Watson (Djaali,

2009:86) belajar merupakan proses terjadi refleks atau respons

bersyarat melalui stimulus pengganti. Menurut Thorndike (Wina

Sanjaya, 2010:115) dasar terjadinya belajar adalah pembentukan

asosiasi antara kesan yang ditangkap panca indra dengan

kecenderungan untuk bertindak atau hubungan karena belajar

merupakan proses pembentukan koneksi antara stimulus dan respons.

Menurut A. Bandura (Djaali, 2009:93), bahwa belajar itu lebih dari

 20

sekedar perubahan perilaku. Belajar adalah pencapaian pengetahuan

dan perilaku yang didasari oleh pengetahuannya tersebut (Teori

Kognitif Sosial).

Slameto (2010:2) menyatakan bahwa belajar adalah suatu

proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Dapat

disimpulkan bahwa belajar adalah usaha sadar yang dilakukan

seseorang sebagai hasil pengalamannya dengan lingkungan.

c. Pengertian Minat Belajar

Siswa yang memiliki minat untuk belajar akan lebih

bersemangat untuk belajar. Menurut Lee et al., (2011: 142) minat

belajar adalah preferensi pribadi berkaitan dengan pembelajaran yang

berarti individu lebih mengutamakan suatu hal dibandingkan hal

lainnya. Minat belajar berkaitan dengan fungsi afektif dan pengetahuan

yang akan menimbulkan emosi kuat seperti perasaan positif terhadap

sesuatu, rasa terikat, terpesona dan meningkatkan proses kognitif

(Kpolovie et al., 2014: 75). Menurut Slameto (2010: 180) menyatakan

minat belajar adalah minat yang dimiliki siswa yang dapat

diekspresikan sebagai suatu pernyataan yang menunjukkan bahwa

siswa lebih menyukai sesuatu hal daripada hal lainnya,

dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Siswa yang

memiliki minat terhadap subyek tertentu cenderung untuk memberikan

 21

perhatian yang lebih besar terhadap subyek tertentu.

 22

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa minat

belajar adalah suatu rasa ketertarikan dan keinginan terhadap suatu hal

yang bangkit karena adanya suatu kebutuhan. Minat belajar menjadi

penting bagi siswa karena dengan memiliki minat belajar maka siswa

akan lebih mudah untuk memahami suatu pelajaran dan akan

berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapainya.

d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar

Minat belajar seseorang tidaklah selalu stabil, melainkan selalu

berubah. Oleh karena itu perlu diarahkan dan dikembangkan kepada

sesuatu pilihan yang telah ditentukan melalui faktor-faktor yang

mempengaruhi minat itu.

Menurut pendapat Li et al., (2011: 2118) minat dipengaruhi

oleh faktor dari dalam (intrinsik) dan dari luar (ekstrinsik). Sama

dengan pendapat Wiglfiled & Cambria (2010: 9) bahwa minat tidak

hanya timbul dari dalam tapi interaksi dengan aktivitas dan konteks

yang dialami yang berarti faktor personal dan lingkungan dapat

meningkatkan atau mengurangi minat belajar. Katz et al., (2006: 29)

menambahkan bahwa minat secara umum merupakan campuran dari

kepentingan intrinsik dan ekstrinsik. Sedangkan Sutikno (2009: 16)

menyatakan bahwa minat ditandai dengan adanya beberapa faktor,

yaitu :

1) Perhatian, seseorang yang memiliki minat pasti akan berlaku

perhatian terhadap apa yang akan dijadikan objek pada minat itu
 23

sendiri. Ia akan memperhatikan dengan antusias apa yang telah

menjadi minatnya.

2) Rasa suka dan ketertarikan, seseorang yang mempunyai minat

terhadap sesuatu hal, maka akan muncul rasa ketertarikan dalam

dirinya. Ada rasa penasaran untuk mengetahui lebih dalam segala

hal yang berhubungan dengan hal tersebut.

3) Antusias siswa adalah dorongan yang muncul atas sesuatu yang

dikehendaki sehingga menimbulkan proses perhatian dan

berujung pada minat ingin mengetahui.

4) Partisipasi dan keaktifan, seseorang yang mempunyai minat maka

akan menjadi aktif pada suatu yang diminati. Melalui partisipasi

seseorang dalam melakukan suatu kegiatan karena ingin

memenuhi kebutuhannya.

5) Perasaan senang akan menimbulkan minat karena didorong oleh

rasa senang pada sesuatu yang kemudian timbul untuk menjadi

suatu keinginan yang mendorong seseorang memilikinya.

Seorang siswa yang memilki perasaan senang atau suka terhadap

suatu pelajaran, maka siswa tersebut akan terus mempelajari ilmu

yang disenanginya. Tidak ada perasaan terpaksa pada siswa untuk

mempelajari bidang tersebut

 24

Mashudi (2015: 85-86) menjabarkan minat seseorang

dipengaruhi oleh beberapa hal berikut ini :

1) Faktor kebutuhan dari dalam. Kebutuhan ini dapat berupa

kebutuhan yang berhubungan dengan jasmani dan kejiwaan.

2) Faktor motif sosial. Timbulnya minat dalam diri seseorang

didorong oleh motif sosial yaitu kebutuhan untuk mendapatkan

pengakuan dan penghargaan dari lingkungan di mana seseorang

berada.

3) Faktor emosional. Faktor ini merupakan ukuran intensitas

seseorang dalam menaruh perhatian terhadap suatu pelajaran,

maka lebih terpacu untuk mengupas dan mempelajari pelajaran

tersebut dengan giat.

e. Indikator Minat Belajar

Menurut Djamarah “indikator minat belajar yaitu rasa

suka/senang , pernyataan lebih menyukai, adanya rasa ketertarikan

adanya kesadaran untuk belajar tanpa di suruh, berpartisipasi dalam

aktivitas belajar memberikan perhatian”. Menurut Slameto (2010: 180)

beberapa indikator minat belajar meliputi: perasaan senang,

ketertarikan, penerimaan, dan keterlibatan siswa. Sedangkan menurut

Maria (2015: 5) ada 4 indikator minat yaitu, perhatian, perasaan

senang atau tidak senang, kesadaran, dan kemauan.

Dari pemaparan tentang indikator minat di atas, maka dalam

penelitian ini indikator minat yang digunakan adalah sebagai berikut :

 25

1.) Perasaan senang

Apabila seorang siswa memiliki perasaan senang terhadap

pelajaran tertentu maka tidak akan ada rasa terpaksa untuk belajar.

Misalnya senang mengikuti pelajaran, tidak ada perasaan bosan,

dan hadir saat pelajaran.

2.) Perhatian

Perhatian adalah konsentrasi siswa terhadap pengamatan dan

pengertian, dengan mengabaikan yang lain. Siswa memiliki minat

pada objek tertentu maka dengan sendirinya akan memperhatikan

objek tersebut. Contoh: mendengarkan penjelasan guru dan

mencatat materi.

3.) Ketertarikan

Ketertarikan merupakan suatu keadaan dimana siswa memiliki

daya dorong terhadap sesuatu benda, orang, kegiatan atau

pengalaman. Contoh: antusias dalam mengikuti pelajaran, tidak

menunda tugas dari guru.

4.) Keterlibatan siswa/ Partisipasi siswa

Keterlibatan siswa merupakan akibat yang muncul dari rasa

ketertarikan siswa terhadap sesuatu. Contoh: aktif dalam diskusi,

aktif bertanya, dan aktif menjawab pertanyaan dari guru.

f. Aspek-aspek Minat Belajar

Seperti yang telah dikemukakan bahwa minat dapat diartikan

sebagai suatu ketertarikan terhadap suatu objek yang kemudian

 26

mendorong individu untuk mempelajari dan menekuni segala hal yang

berkaitan dengan minatnya tersebut. Minat yang diperoleh melalui

adanya suatu proses belajar dikembangkan melalui proses menilai

suatu objek yang kemudian menghasilkan suatu penilaian tertentu

terhadap objek yang menimbulkan minat belajar seseorang. Penilaian-

penilaian terhadap objek yang diperoleh melalui proses belajar itulah

yang kemudian menghasilkan suatu keputusan mengenai adanya

ketertarikan atau tidak ketertarikan seseorang terhadap objek yang

dihadapinya.

Menurut Hurlock minat merupakan “ hasil dari pengalaman

atau proses belajar”. Lebih lanjut Hurlock mengemukakan minat

memiliki dua aspek yaitu:

1.) Aspek Kognitif

Aspek ini didasarkan atas konsep yang dikembangkan seseorang

mengenai bidang yang berkaitan dengan minat. Konsep yang

membangun aspek kognitif didasarkan atas pengalaman dan tanpa

yang dipelajari dari lingkungan

2.) Aspek Afektif

Aspek afektif ini adalah konsep yang membangun konsep kognitif

dan dinyatakan dalam sikap terhadap kegiatan atau objek yang

menimbulkan minat. Aspek ini mempunyai peran yang sangat

besar dalam memotivasi tindakan orang. Berdasarkan uraian diatas,

maka minat belajar siswa terhadap mata pelajaran yang dimiliki

 27

seseorang bukan bawaan sejak lahir, tetapi dipelajari melalui

proses penilaian kognitif dan penilaian afektif seseorang yang

dinyatakan dalam sikap. Dengan kata lain, jika proses penilaian

kognitif dan afektif seseorang terhadap objek minatnya positif

makan akan menghasilakan sikap yang positif dan dapat

menimbulkan minat.

4. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

a. Pengertian IPS

Sebutan IPS di Indonesia adalah sebuah kesepakatan untuk

menunjuk istilah lain dari social studies. Menunjuk sifat keterpaduan

dari ilmu-ilmu sosial atau integrated social sciences. Jadi sifat

keterpaduan itu mesti-nya menjadi ciri pokok mata kajian yang disebut

IPS. IPS adalah studi integratif tentang kehidupan manusia dalam

berbagai dimensi ruang dan waktu dengan segala aktivitasnya. Dalam

rumusan yang lain, IPS merupakan kajian yang terkait dengan

kehidupan sosial kemasyarakatan berserta lingkungannya untuk

kepentingan pendidikan dan pembentukan para pelaku sosial.

pendidikan IPS adalah suatu penyederhanaan disiplin ilmu-ilmu sosial,

ideologi negara dan disiplin ilmu lainnya serta masalah-masalah sosial

ter-kait yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan

psikologis untuk tujuan pendidikan.

Istilah “Ilmu Pengetahuan Sosial”, disingkat IPS, merupakan

nama dari suatu mata pelajaran di tingkat sekolah dasar dan menengah
 28

atau nama program studi diperguruan tinggi yang lebih identik dengan

istilah “ Social Studies”. Pendidikan IPS adalah ilmu-ilmu sosial yang

disederhanakan untuk tujuan pendidikan. Kenyataan ini dapat dilihat

dari adanya mata pelajaran yang diajarkan dalam dunia pendidikan

dengan adanya pelajaran sejarah, geografi, civics, koperasi yang

disampaikan secara terpisah di dalam sekolah dasar, dan pada mata

pelajaran ekonomi, sosiologi, dan antropologi di dalam sekolah

menengah.

Dari berbagai pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa IPS

atau ilmu pengetahuan sosial merupakan suatu cabang ilmu pendidikan

mengenai hubungan sosial antara manusia satu dengan lainnya. Yang

dalam ilmu pendidikan di integrasikan menjadi mata pelajaran

Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi yang sudah diajarkan sejak

sekolah dasar sampai jenjang sekolah menengah atas.

b. Tujuan IPS

Menurut A.K. Ellis tujuan pengajaran pendidikan IPS terbagi

menjadi 5 yaitu :

1.) Memberikan tempat bagi siswa untuk belajar dan mempraktikkan

demokarasi.

2.) Dibuat guna membantu siswa menjelaskan kehidupannya dalam

masyarakat.

3.) Sebagai sarana dalam mengembangkan diri siswa dengan cara

positif.
 29

4.) Sebagai bantuan kepada siswa dalam memahami pemahaman

dasar mengenai sejarah, geografi, dan ilmu-ilmu sosial lainnya.

5.) Sarana dalam meningkatkan kepekaan siswa terhadap berbagai

masalah-masalah sosial.

c. Ruang Lingkup IPS

Menurut Anshori terdapat 3 ruang lingkup dalam pembelajaran

IPS adalah kehidupan manusia dalam masyarakat atau manusia

diantaranya yaitu: (1) Sebagai pendekatan kewarganegaraan. (2)

Sebagai ilmu yang berkonsep dalam ilmu sosial. (3) Ilmu yang

mengambil dari kehidupan nyata masyarakat kemudian di kaji secara

lebih reflektif.

Dari dua pendapat mengenai ruang lingkup IPS diatas, maka

dapat di simpulkan bahwa IPS memiliki ruang lingkup sebagai berikut:

(1) Masyarakat atau manusia dan kehidupannya sendiri. (2) Mengenai

kewarganegaraan seseorang. (3) Kehidupan nyata manusia.

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang dilakukan Ratna Dwi Pamilih (2014) yang

berjudul “Penerapan Strategi Pembelajaran Quick On The Draw Untuk

Meningkatkan Minat Belajar IPS Pada Peserta Didik Kelas V Di SD

Negeri 01 Wonolopo Tasikmadu Karanganyar Tahun Pelajaran

2013/2014”. Penelitian ini didasarkan masih kurangnya minat belajar

siswa pada pelajaran IPS. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan

Minat dan Hasil Belajar IPS Pada Peserta Didik kelas V di SD Negeri 01
 30

Wonolopo Tasikmadu Karanganyar. Penelitian ini merupakan penelitian

tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Penelitian ini

dilakukan dikelas V SD Negeri 01 Wonolopo pada tahun ajaran 2013/2014

dengan subjek penelitian 30 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

model Quick On The Draw dapat meningkatkan minat belajar IPS pada

siswa kelas V. Simpulan penelitian ini menunjukkan bahwa melalui

penerapan strategi pembelajaran Quick on the Draw dapat meningkatkan

minat dan hasil belajar IPS pada Peserta didik kelas V SD Negeri 01

Wonolopo pada Tahun Pelajaran 2013/2014.

Penelitian Afriliya Diyah Nur Utami (2018) yang berjudul

“Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Quick On The Draw

Terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa”. Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Quick On The

Draw terhadap minat dan hasil belajar siswa. Model pembelajaran ini

diharapkan dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa. Metode

pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah metode tes berisi

pernyataan minat dan pretest-posttest. Uji Validitas instrumen ini

menggunakan metode korelasi Product moment sedangkan uji Reliabilitas

menggunakan cronbach alpha. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

model kooperatif tipe Quick On The Draw berpengaruh positif terhadap

minat dan hasil belajar siswa. Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 1

Kowangan dengan jumlah sampel kelas III A 22 siswa dan kelas III B 22

siswa. Berdasarkan hasil analisis pembahasan diperoleh perbedaan untuk

 31

hasil belajar matematika sebesar 27 dan untuk minat belajar siswa sebesar

14. Dapat disimpulkan bahwa model kooperatif tipe Quick On The Draw

berpengaruh terhadap minat dan hasil belajar siswa pada kelas III Sekolah

Dasar Negeri 1 Kowangan Kabupaten Temanggung.

Penelitian Sekar Prawesti Winahyusiwi (2016) “Keefktifan Teknik

Quick On The Draw Terhadap Minat dan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas

IV SD Negeri Kejambon 1 Kota”. Penelitian ini didasarkan Pembelajaran

PKn masih menggunakan model pembelajaran konvensional, sehingga

pembelajaran masih berpusat pada guru dan membosankan. Tujuan

penelitian ini untuk mengetahui keefektifan teknik pembelajaran Quick On

The Draw dibandingkan model pembelajaran konvensional. Penelitian ini

merupakan penelitian eksperimen yang dilaksanakan dengan desain

penelitian yaitu quasi experimental dengan bentuk nonequivalent control

group design. Populasi dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IV SD

Negeri Kejambon 1 dan 8 Kota Tegal yang berjumlah 68 orang siswa yang

terdiri dari 36 orang siswa dari kelas eksperimen dan 32 orang siswa dari

kelas kontrol. Berdasarkan hasil uji hipotesis menggunakan uji

independent sampel ttest, data minat belajar siswa menunjukkan bahwa

thitung > ttabel (3,660 > 1,997) dan signifikansinya 0,001 < 0,05.

Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan penerapan teknik

pembelajaran Quick On The Draw efektif terhadap minat dan hasil belajar

PKn siswa dibandingkan dengan yang menerapkan metode konvensional.

 32

Persamaan penelitian ini dengan beberapa penelitian diatas yaitu

pada model pembelajaran menggunakan model Quick On The Draw.

Sedangkan letak perbedaannya yaitu terletak pada mata pelajaran, subjek

penelitian, sekolah yang diteliti, metode penelitian yang digunakan, lokasi

penelitian.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa dari ketiga penelitian diatas yang

menggunakan model pembelajaran Quick On The Draw dengan berbagai

macam permasalahan yang berbeda-beda dari minat belajar IPS, minat

belajar PKN, setelah melihat permasalahan-permasalan yang ada, peneliti

tertarik untuk meneliti penelitian yang berjudul “ Penerapan Model

Pembelajaran Quick On The Draw untuk Meningkatkan Minat

Belajar Pada Muatan Pembelajaran IPS Siswa Sekolah Dasar Kelas”.

C. Kerangka Berfikir

Berdasarkan kajian teori diatas, kerangka berfikir yang penulis

kembangkan dalam penulisan ini adalah penulis ingin mengetahui pengaruh

dari model pembelajaran Quick On The Draw terhadap minat belajar siswa

pada mata pelajaran IPS. Minat belajar siswa adalah salah satu hal yang

diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Meski demikian, tidak semua

siswa memiliki minat belajar yang tinggi. Masih ada siswa yang memiliki

minat belajar IPS yang rendah. Upaya untuk membantu siswa dalam

meningkatkan minat belajar siswa adalah dengan menggunakan model Quick

On The Draw. Quick On The Draw dapat membantu meningkatkan minat

belajar siswa melalui kegiatan kelompok yang memanfaatkan kecepatan siswa

dan kelompoknya dalam memecahkan masalah yang diberikan oleh guru.

 33

Dengan model tersebut, diharapkan siswa mampu meningkatkan minat belajar

yang rendah menjadi meningkat. Untuk lebih jelasnya, peneliti membuat alur

kerangka berfikir seperti berikut :

Pembelajaran IPS di kelas V SDN 005 Binuang

menunjukkan minat belajar IPS rendah

Penerapan model pembelajaran Quick On The

Draw dalam pembelajaran IPS kelas V SD Negeri
005 Binuang

Diharapkan dengan menggunakan model pembelajaran Quick On

The Draw dalam pembelajaran IPS dapat meningkatkan

minat belajar IPS pada siswa kelas V SDN 005 Binuang

Gambar 2. 1 Kerangka Berfikir

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan sebelumnya maka

penulis dapat merumuskan hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah jika

model pembelajaran Quick On The Draw diterapkan dalam pembelajaran IPS

pada siswa kelas V SD Negeri 005 Binuang maka minat belajar siswa akan

meningkat.
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di SDN 005 Binuang Kabupaten

Kampar yang terletak di jalan sungkinang.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan pada siswa kelas V SDN 005

Binuang. Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan mei-juli tahun ajaran

2023/2024.

Tabel 3. 1
Alokasi Waktu Pelaksanaan PTK

No Kegi Waktu (Bulan) 2023

a Fe M A M J J
t
a
n

1 Peng
a
j
u
a
n

j
u
d
u
l
2 Bim √
b
i
n
g
a
n

B
a

34
 35

I
,
I
I
,
I
I
I
3 Semi
n
a
r

p
r
o
p
o
s
a
l
4 Pene
l
i
t
i
a
n

l
a
p
a
n
g
a
n
5 Bim
b
i
n
g
a
n

B
a
b

I
V
,
V
 36

6 Semi
n
a
r

h
a
s
i
l

B. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri, observer, dan siswa

kelas V tahun pelajaran 2023/2024 dengan jumlah siswa kelas V tahun

pelajaran 2023/2024 adalah 18 orang yang terbagi atas 11 orang laki –laki dan

7 orang perempuan.

C. Metode Penelitian

Penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK).

Penelitian Tindakan Kelas atau PTK (Classroom Action Research) memiliki

peranan yang sangat penting dan strategis untuk meningkatkan mutu

pembelajaran apabila diimplementasikan dengan baik dan benar.

Diimplementasikan dengan baik, artinya pihak yang terlibat dalam PTK (guru)

mencoba dengan sadar mengembangkan kemampuan dalam mendeteksi dan

memecahkan masalah-masalah yang terjadi dalam pembelajaran di kelas

melalui tindakan bermakna yang diperhitungkan dapat memecahkan masalah

atau memperbaiki situasi dan kemudian secara cermat mengamati

pelaksanaannya untuk mengukur tingkat keberhasilannya. Penelitian tindakan

(action research) memilki ruang lingkup yang lebih luas dari PTK karena

objek penelitian tindakan kelas tidak hanya terbatas didalam kelas, seperti

sekolah, organisasi dan masyarakat.

 37

Menurut Kurt Lewin penelitian tindakan kelas adalah suatu rangkaian

langkah yang terdiri atas empat tahap, yakni perencanaan, tindakan,

pengamatan, dan refleksi. Sedangkan menurut Elliott (1999) penelitian

tindakan kelas sebagai kajian dari sebuah situasi sosial dengan kemungkinan

tindakan untuk memperbaiki kualitas situasi sosial tersebut

Dari pengertian penelitian tindakan kelas di atas, dapat disimpulkan tiga

prinsip, yakni: (1) adanya partisipasi dari peneliti dalam suatu program atau

kegiatan; (2) adanya tujuan untuk meningkatkan kulaitas suatu program atau

kegiatan melalui penelitian tindakan tersebut; dan (3) adanya tindakan

(treatment) untuk meningkatkan kualitas suatu program atau kegiatan.

Mengacu pada prinsip di atas, penelitian tindakan kelas dapat didefinisikan

sebagai suatu penelitian tindakan (action research) yang dilakukan oleh guru

sekaligus sebagai peneliti di kelasnya atau bersama-sama (kolaborasi) dengan

jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif

dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu

(kualitas) proses pembelajaran dikelasnya melalui suatu tindakan (treatment)

tertentu dalam suatu siklus.

Dari definisi di atas, dalam konteks kependidikan, PTK mengandung

pengertian bahwa PTK adalah sebuah bentuk kegiatan refleksi diri yang

dilakukan oleh para pelaku pendidikan dalam suatu situasi kependidikan untuk

memperbaiki rasionalisme dan keadilan.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa PTK adalah pencermatan yang dilakukan

oleh orang-orang yang terlibat didalammnya (guru, peserta didik, kepala

 38

sekolah) dengan menggunakan metode refleksi diri yang bertujuan untuk

melakukan perbaikan di berbagai aspek pembelajaran. Dengan kata lain PTK

adalah pencermatan yang dilakukan oleh guru didalam kelasnya sendiri

melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki profesinya sebagai

guru sehingga hasil belajar peserta didik terus meningkat.

Dimana penelitian ini digunakan untuk menganalisis penggunaan model

quick on the draw dalam peningkatan minat belajar siswa pada pembelajaran

IPS kelas V di SDN 005 Binuang.

D. Prosedur Penelitian

Penelitian ini direncanakan dilaksanakan lebih dari 1 siklus. Dalam satu

siklus terdapat 2 x pertemuan, satu kali ulangan harian diakhir pertemuan ke 2

tiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

Tahap pelaksanaan tindakan kelas dalam penelitian ini dapat digambarkan

pada gambar 3.1.

Gambar 3. 1
Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2008)
 39

1. Perencanaan

Dalam tahapan perencanaan atau persiapan tindakan, langakah-

langkah yang penulis laksanakan sebagai berikut:

a. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

b. Membuat lembaran observasi untuk mengamati aktivitas guru dan

aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran menggunakan

model pembelajaran Quick on the Draw.

c. Teman sejawat menjadi observer.

2. Pelaksanaan Tindakan

Tahap pelaksanaan tindakan merupakan implementasi dan tahap

perencanaan. Pelaksanaan tindakan dilakukan pada proses pembelajaran

secara terstruktur sesuai dengan indikator yang harus dicapai berdasarkan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan penerapan model Quick

On The Draw. Pada tahap pelaksanaan tindakan terdiri dari kegiatan awal,

kegiatan inti dan kegiatan akhir.

3. Observasi

Observasi dilakukan oleh pengamat. Tugas dari pengamat adalah

melihat aktivitas pendidik dan siswa selama pembelajaran

berlangsung.tujuannya untuk mengetahui kualitas pelaksanaan tindakan.

Pelaksanaan observasi bersamaan dengan pelaksanaan tindakan

dengan melibatkan dua orang pengamat yaitu teman sejawat sebagai

pengamat aktivitas pendidik dan wali kelas V sebagai pengamat aktivias

 40

siswa. Pengamatan dilakukan untuk melihat aktivitas guru dan siswa

selama proses pembelajaran berlangsung.

4. Refleksi

Refleksi digunakan oleh peneliti untuk mengetahui kekuatan dan

kelemahan dari tindakan yang dilakukan untuk dapat diperbaiki pada

siklus selanjutnya

E. Teknik Pengumpulan Data

Sesuai dengan penelitian tindakan kelas dan juga sumber data yang

dimanfaatkan, maka teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu:

1. Angket

Angket merupakan sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk

memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadi, atau hal-

hal yang ia ketahui (Suharsimi Arikunto, 2010: 194). Angket dalam penelitian ini

digunakan untuk mengukur minat belajar siswa pada pembelajaran IPS. Pada

penelitian ini, angket diberikan kepada siswa sebanyak dua kali yaitu pra siklus

dan setelah pelaksanaan tindakan setiap siklus.

2. Teknik Observasi

Teknik ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang aktivitas

guru dan siswa ketika proses pembelajaran berlangsung dengan

menggunakan model pembelajaran Quick On The Draw. Adapun tugasnya

untuk melakukan observasi terhadap proses perbaikan pembelajaran yang

sedang berlangsung.
 41

3. Teknik Dokumentasi

Teknik dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah

mendokumentasikan silabus, RPP, proses dari hasil dokumentasi ini

selanjutnya dideskripsikan sesuai situasi dan kondisi yang sebenarnya dan

dipadukan dengan data tentang bentuk proses pembelajaran dengan model

pembelajaran Quick on the draw.

F. Instrumen Penelitian

1. Perangkat Pembelajaran

a. Silabus dan RPP

Silabus merupakan penjabaran dari standar kompetensi dan

kompetensi dasar yang bertujuan agar peneliti mempunyai acuan yang

jelas dalam melakukan tindakan pada suatu mata pelajaran yang terdiri

dari standard kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok, indikator,

penilaian yang terdiri dari teknik, bentuk instrumen, alokasi waktu,

serta sumber belajar.

RPP disusun secara sistematis yang berisikan adalah panduan

langkah-langkah yang dilakukan oleh seseorang guru dalam kegiatan

pembelajaran yang disusun dalam skenario kegiatan terdiri dari

kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup yang

berpedoman pada langkah-langkah model pembelajaran Quick on the

Draw. Komponen penting dalam rencana pembelajaran meliputi: SK,

KD, Indikator, tujuan pembelajaran, sumber belajar dan keterampilan

proses belajar.
 42

2. Lembar Observasi Aktivitas Guru

Lembar observasi guru digunakan untuk mengetahui keterampilan

proses sains siswa yang muncul selama kegiatan berlangsung.

Keterampilan proses sains diamati melalui lembar observasi yaitu

kemampuan Observasi, Hipotesis, Menginterpretasi data, Merencanakan

percobaan, Menarik kesimpulan, Mengkomunikasikan. Lembar observasi

yang digunakan berupa daftar checklist yang harus diisi selama kegiatan

berlangsung

3. Lembar Observasi Aktivitas Siswa

Lembar observasi siswa adalah alat berupa petunjuk dan

pertanyaan yang digunakan peneliti untuk membantu siswa melakukan

pembelajaran. Oleh karena itu peneliti menggunakan untuk mengukur

kemampuan peserta didik melakukan observasi terhadap sumber

energi sesuai indikator yang diterapkan, yaitu kemampuan Observasi,

Hipotesis, Menginterpretasi data, Merencanakan percobaan, Menarik

kesimpulan, Mengkomunikasikan.

4. Lembar Angket Minat belajar

Angket dalam penelitian ini digunakan peneliti untuk mengukur

minat belajar siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Adapun

indikator-indikator minat belajar siswa yang digunakan peneliti

berdasarkan kajian teori pada bab sebelumnya yang kemudian akan

dibuat kisi-kisi minat belajar siswa. Kisi-kisi angket minat belajar

siswa yang akan dibuat peneliti sebagai berikut:

 43

Tabel 3.2

Kisi-kisi Angket Minat Belajar

No

Va Indi Butir Pertanyaan m

k o

a r

o I

r t

(+ (-)

Per Saya bersemangat ketika 1 -

pelajaran IPS
a

s Bagi saya, pelajaran IPS 2 -

adalah pelajaran yang
a
Mi menyenangkan
a Saya tidak mau melewatkan 3 -
n pelajaran IPS

S Ketika pembelajaran IPS

e berlangsung, saya ingin - 4

pembelajaran cepat
n
berakhir
 44

Ket Saya merasa tertantang

untuk menyelesaikan 5 -
e
tugas-tugas IPS yang
r
diberikan guru
t Saya ingin tugas IPS yang
banyak, supaya cepat 6 -
a
pintar
r
Saya berbicara saja dan
i menunggu teman - 7
menyelesaikan tugas
k
dari guru, karna soal
a
IPS sulit
n Saya merasa sangat malas
untuk melakukan tugas - 8
dari guru
S

w
 45

Per Saya harus memperhatikan

penjelasan guru karena 9 -
h
IPS pelajaran yang sulit
a
Saya lebih senang berbicara
t dengan teman ketika - 10
guru sedang
i
menjelaskan
a
Saya harus mencatat materi
n yang diajarkan guru 1 -

S Saya bosan mengikuti

i pembelajaran IPS - 12
karena bosan dengan
s
penjelasan guru
w

Ket Saya mengulang pelajaran

saat jam istirahat 1 -
e

l Saya belajar IPS saat

dirumah dan disekolah 1 -
i

a Saya malas membuka

kembali buku IPS - 15
t
ketika dirumah
a Saya hanya belajar IPS
 46

n ketika berada disekolah - 16

G. Teknik Analisis Data

Analisis data pada penelitian ini dilakukan secara deskriptif, baik

deskriptif kualitatif maupun deskriptif kuantitatif. Tujuan dari analisis data

adalah untuk mendeskripsikan kegiatan siswa selama proses belajar mengajar

(Trianto, 2010: 62). Data yang dianalisis secara kualitatif berupa lembar

observasi guru dan siswa, sedangkan data yang dianalisis secara kuantitatif

berupa angket untuk mengukur minat belajar siswa dan lembar observasi

minat belajar siswa.

Adapun penggolongan klasifikasi minat belajar siswa diadaptasi dari

Suharsimi Arikunto (2010: 35) dengan mencari rentang bilangan dengan

mengukur skor maksimal minat belajar terhadap skor minimal minat belajar

siswa rentang bilangan tersebut kemudian dibagi menjadi tiga. Adapun hasil

penggolongan kriteria minat belajar sebagai berikut:

Tabel 3.3
 47

Klasifikasi Persentase Minat Belajar Siswa

Persentase Minat Kriteria

23,36 – 30,00 Cukup

16,68 – 23,35 Tinggi

10,00 – 16,67 Rendah

(Sumber : Adaptasi dari Suharsimi Arikanto, 2010:35)

Menurut Depdiknas (2010) mendeskripsikan minat belajar IPS yang

diperoleh siswa maka dilakukan pengelompokan. Pengelompokan tersebut

dilakukan kedalam 5 kategori: sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, sangat

rendah.

Tabel 3.4

Klasifikasi Persentase Minat Belajar Siswa

Persentase Minat Kriteria

0-34 Sangat Rendah

35-54 Rendah

55-64 Sedang

65-84 Tinggi

85-100 Sangat Tinggi

(Sumber : Adaptasi dari Depdiknas (2010)

Peneliti menggunakan klasifikasi menurut Yonny (2010: 176-177), dengan

cara menghitung persentase minat belajar siswa adalah sebagai berikut:

Pmt =

Data hasil pengisian angket minat siswa dibuat klasifikasi dengan ktiteria
 48

sebagai berikut:

Tabel 3.5

Klasifikasi Persentase Minat Belajar Siswa

Persentase Minat Kriteria

75 - 100 Sangat Tinggi

50 – 74,99 Tinggi

25 – 49,99 Sedang

0 – 24,99 Rendah

(Sumber : Adaptasi dari Yonny, 2010 : 176)

c. Keberhasilan Penelitian

Penelitian ini direncanakan dilaksanakan dalam dua siklus, apabila

secara klasikal pada siklus kedua telah mencapai angka sebesar 70%

siswa kelas V maka penelitian ini meningkat.

 DAFTAR PUSTAKA

Agustina, G. (2012). Peningkatan Pemahaman Matematika Seriasi melaui

praktek langsung pada anak kelompok A di TK Kusuma 1
Nologaten. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri
Yogyakarta

Ahmadi, I. K dan Sodan, A. (2011). Mengembangkan Pembelajaran IPS

Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher

Arifin, Z. (2011). Evaluasi Pembelajaran: Prinsip Teknik Prosedur.

Bandung: PT. Remaja Rosda Karya

Arikunto, S. ( 2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rhineka Cipta

Danang. (2011). Upaya Meningkatkan Minat Belajar IPS melalui Model

Pembelajaran Kooperatif tipe Student Team Achievement
Divisions bagi siswa kelas V SDN 01 Sumberrejo Wonosobo
Tahun Pelajaran 2009/2010. Skripsi.

Darusman, D. (2011). Malas Belajar Quick on The Draw Solusinya. Artikel

ini (diakses dari web dengan URL
http://wapikweb.org/article/pdf/1515 pada tanggal 9 November
2013 pukul 08.35)

Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia.

Jakarta: Pusat Bahasa

Dwi Pamilih, R. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Quick On The

Draw untuk Meningkatkan Minat Belajar IPS pada Peserta
Didik Kelas V di SD Negeri 01 Wonopolo Tasikmadu Tahun
Pelajaran 2013/2014. Skripsi. Karanganyar, Universitas
Muhammadiyah Surakarta

Elfanany, B. (2013). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Araska

Farida. (2013). IPS: Pengertian, Tujuan, dan ruang Lingkup IPS (diakses
dari web dengan URL
http://faridanovita.blogspot.com/2013/04/IPS- pengertian-
tujuan-dan-ruang-lingkup.html pada tanggal 8 November 2013
pukul 08.05)

Fitriyani, S. A. (2012). Upaya Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar IPS

49
 50

melalyi Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw pada

siswa kelas IV SD Negeri 01 Sugihan Kecamatan Toroh
Kabupaten Grobogan Semester Genap Tahun Pelajaran
2011/2012. Skripsi. UKSW Salatiga

Ginnis, P. (2008). Trik dan Taktik Mengjar: Strategi Meningkatkan

Pencapaian Pengajaran di Kelas. Jakarta: PT. Indeks
Hermawan, I. B. (2012). Upaya Meningkatkan minat dan hasil belajar
menggunakan metode pembelajaran Mind Mapping pada mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Kelas IV SD Negeri 09
Kutowinangun Salatiga Tahun 2011/2012. Skripsi. UKSW
Salatiga

Ilmi, K. (2011). Penggunaan Pembelajaran Kooperatif tipe Quick on The

Draw (QD) untuk meningkatkan hasil belajar Matematika
Pokok bahasan Himpunan Siswa Kelas VII A Belawang
Kabuoaten Batola Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi.
Banjarmasin: STKIP-PGRI Banjarmasin

Nurhidayani. (2013). Keefektifan Strategi Quick on The Draw terhadap

Minat dan Hasil Belajar Sumber Daya Alam Pada Sisiwa
Kelas IV Di Sekolah Dasar Negeri Mintangen 1, 3, dan 7 Kota
Tegal. Skripsi.

Sagala, S. (2011). Konsep dan Makna Pembelajaran: Untuk Membantu

Memecahkan Problematika Belajar Mengajar. Jakarta:
Alfabeta

Santosa, S. J. (2010). Pengertian, Ruang Lingkup dan Tujuan IPS (diakses

dari web dengan URL
http://mrcumlaude.files.wordpress.com/2010/10/ips-1-paket-
1.pdf pada tanggal 8 November 2013 pukul 07.35)

Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempemgaruhi. Jakarta :

Rhinke Cipta
Lampiran 1

DATA ANGKET MINAT BELAJAR SISWA PRA SIKLUS SISWA KELAS

V SDN 005 BINUANG

Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Aspek yang Ditanya

No Nama Siswa A B C D Skor

10

11

12

13

14

15

16

51
 52

17

18

Jumlah Skor

Persentase

No Indikator Skor Persentase Kriteria

perolehan

1 Perasaan Senang

2 Ketertarikan Siswa

3 Perhatian Siswa

4 Keterlibatan Siswa

Jumlah Keseluruhan

Keterangan :

A. Perasaan Senang

B. Ketertarikan Siswa

C. Perhatian Siswa

D. Keterlibatan Siswa
Lampiran 2 Silabus

SILABUS TEMATIK KELAS V

Nama Sekolah : SD Negeri 005 Binuang

Kelas/Semester : V/I (Satu)
Tema 1 : Organ Gerak Hewan dan Manusia
Subtema 2 : Manusia dan Lingkungan

KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman, guru dan tetangga.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

Mata
Materi Kegiatan Alokasi Sumber
Pelajara Kompetensi Dasar Indikator Penilaian
Pembelajaran Pembelajaran Waktu Belajar
n
IPS 3.1 Mengidentifikasi 3.1.1 Mengetahui 1. Kondisi 1. Mengidentifikasi Sikap: 4X 1. Buku
karakteristik geografis kenampakan alam geografis potensi kekayaan 1. Jujur Pertemuan Guru
Indonesia sebagai negara buatan dan bukan Indonesia alam bangsa 2. Disiplin (2 x 35 2. Buku
kepulauan/ maritim dan buatan. 2. Potensi Indonesia 3. Tanggung Menit) Siswa

53
 54

Mata
Materi Kegiatan Alokasi Sumber
Pelajara Kompetensi Dasar Indikator Penilaian
Pembelajaran Pembelajaran Waktu Belajar
n
agraris serta 3.1.2 Menyebutkan pulau kekayaan alam 2. Mengamati peta Jawab 3. Aplikasi
pengaruhnya terhadap besar di Indonesia, Indonesia kepadatan 4. Santun Media SCI
kehidupan ekonomi, kondisi iklim di 3. Kepadatan penduduk tiap- 5. Peduli 4. Internet
sosial, budaya, Indonesia. penduduk tiap tiap provinsi 6. Percaya 5. Lingkunga
komunikasi serta 3.1.3 Mengidentifikasi provinsi 3. Mencari data diri n
transportasi keragaman flora dan 4. Keberagaman tentang jumlah 7. Kerja
4.1 Menyajikan hasil fauna di Indonesia penduduk di penduduk di Sama
identifikasi karakteristik 4.1.1 Mencari informasi daerah tempat daerah tempat
geografis Indonesia mengenai kondisi tinggalnya tinggalnya
sebagai negara geografis Indonesia 5. Kenampakan 4. Menyebutkan
kepulauan/ maritim dan alam dan buatan kondisi geografis
agraris serta 6. Keragaman masing-masing
pengaruhnya terhadap flora dan fauna pulau besar di
kehidupan ekonomi, di Indonesia Indonesia
sosial, budaya, 7. Kebudayaan 5. Memahami
komunikasi serta daerah kondisi iklim di
transportasi Indonesia

Bangkinang, 2023
Mengetahui
Kepala SD Negeri 005 Binuang Guru Kelas V

Syukri, M.Pd Roslaini, S.Pd

 55

NIP. NIP.
Lampiran 3 RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS 1 PERTEMUAN 1

Sekolah : SD Negeri 005 Binuang

Kelas / Semester : V/I (Satu)
Tema 1 : Organ Gerak Hewan dan Manusia
Subtema 2 : Manusia dan Lingkungan
Muatan Terpadu : PPKn, SBDP
Pembelajaran ke- : 3
Alokasi waktu : 2 X 35 Menit

A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan
logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Muatan : PPKn
Kompetensi Dasar
3.1 Mengidentifikasi nilai-nilai
Pancasila dalam kehidupan
sehari- hari.
4.1 Menyajikan hasil identifikasi
nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupan sehari-hari.
Indikator
3.1.1 identifikasi nili- nilai pancasila
di tempat tinggal masing masing
4.1.1 identifikasi perilaku yang tidak
sesuai dengan nilai pancasila.

Muatan : IPS
Kompetensi Dasar
3.1 Mengidentifikasi karakteristik
geografis Indonesia sebagai
negara kepulauan/ maritim dan
agraris serta pengaruhnya
terhadap kehidupan ekonomi,
Indikator
3.1.1 Idetifikasi kekayaan yang di
miliki Negara Indonesia.
3.1.2 Mengetahui kepadatan
penduduk, persebaran agama,
dan daerah asal suku-suku

56
 57

Kompetensi Dasar Indikator

sosial, budaya, komunikasi serta
transportasi
4.1 Menyajikan hasil identifikasi
karakteristik geografis Indonesia
sebagai negara kepulauan/
maritim dan agraris serta
pengaruhnya terhadap kehidupan
ekonomi, sosial, budaya,
komunikasi serta transportasi.
bangsa yang ada di Indonesia.
4.1.1 Menunjukkan peta kepadatan
penduduk, daerah asal suku-
suku bangsa yang ada di
Indoensia, dan daerah
persebaran agama.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan mengamati peta, siswa mampu mengidentifikasi potensi kekayaan
alam bangsa Indonesia secara seksama.
2. Dengan mengamati peta, siswa mampu mengidentifikasi kepadatan
penduduk tiap-tiap provinsi secara kritis.
3. Dengan mengamati peta, siswa mampu menunjukkan asal suku-suku bangsa
yang ada di Indonesia secara tepat.
4. Dengan diskusi, siswa mampu menunjukkan daerah-daerah persebaran
agama di Indonesia pada peta secara benar.
5. Dengan wawancara, siswa mengidentifikasi keberagaman penduduk di
daerah tempat tinggalnya secara bertanggung jawab.
6. Dengan membaca dan menulis, siswa menentukan ide pokok dari bacaan
secara tepat.

D. MATERI PEMBELAJARAN
1. Bacaan yang berjudul kerukunan umat beragama di indonesia.
2. Peta indonesia
3. Bacaan tentang suku-suku bangsa indonesia
4. bacaan tentang bacaan persebaran agama yang ada di indonesia.

E. PENDEKATAN, MODEL & METODE

Pendekatan : Scientific
Model : Quick On The Draw
Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi dan
Ceramah

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pembukaan 1. Siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan 10
masing-masing. menit
2. Guru mengecek kesiapan diri siswa dengan mengisi
lembar kehadiran dan memeriksa kerapian pakaian,
posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan
 58

kegiatan pembelajaran.
3. Siswa menyanyikan lagu nasional. Guru
memberikan penguatan tentang pentingnya
menanamkan semangat Nasionalisme.
4. Siswa mendengarkan guru memberikan apersepsi
serta menjelaskan tujuan pembelajaran dan hasil
belajar dari guru yang harus dicapai siswa.
Inti 1. Guru menyiapkan satu tumpukan kartu, tiap kartu 50
memiliki satu soal dan tiap kelompok memiliki satu menit
tumpukan kartu soal yang sama. Tiap tumpukan
soal memiliki warna yang berbeda.
2. Guru membagi siswa kedalam kelompok, tiap
kelompok terdiri dari lima sampai enam orang.
Masing-masing kelompok menentukan warna
tumpukan kartu soal mereka dimeja guru.
3. Guru memerintahkan Setiap kelompok membentuk
lingkaran
4. Guru memberikan tiap kelompok bahan materi yang
sudah disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.
5. Guru menyampaikan aturan main
a.) Pada kata “mulai” anggota bernomor satu dari
setiap kelompok lari ke meja guru, mengambil
pertanyaan pertama menurut warna mereka dan
kembali membawanya ke kelompok
b.) Dengan menggunakan materi sumber, kelompok
tersebut mencari dan menulis jawaban di lembar
kertas terpisah.
c.) Jawaban dibawa kegurunya oleh anggota
bernomor dua. Guru memeriksa jawaban, jika ada
jawaban yang tidak akurat atau tidak lengkap, maka
guru menyuruh siswa kembali ke kelompok dan
mencoba lagi. Jika jawaban sudah akurat dan
lengkap anggota bernomor satu kembali kepada
kelompoknya dan menyatakan bahwa dia telah
berhasil menyelesaikan satu soal.
d.) Pertanyaan kedua dari tumpukan warna kembali
diambil oleh anggota yang benomor dua dan
seterusnya. Tiap-tiap anggota dari masing-masing
kelompok harus berlari secara bergantian.
e.) Pada saat satu siswa dari kelompok sedang
“berlari” anggota lainnya membaca dan memahami
sumber bacaan, sehingga mereka dapat menjawab
pertanyaan nantinya dengan lebih efisien.
f.) Kelompok pertama yang telah berhasil menjawab
semua pertanyaan yang ada akan dinyatakan sebagai
pemenang.
 59

6. Kemudian guru bersama-sama dengan siswa

membuat kesimpulan akhir.
7. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok
yang dinyatakan menang dalam penilaian.

Penutup 1. Siswa bersama guru melakukan refleksi atas 10

pembelajaran yang telah berlangsung menit
2. Kelas ditutup dengan doa bersama yang dipimpin
oleh ketua kelas

G. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1. Buku Pedoman Guru Tema 1 Kelas 5 dan Buku Siswa Tema 1 Kelas 5
(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan, 2014).
2. Set kartu

H. PENILAIAN
1. Teknik
a. Tes
b. Non Tes
2. Jenis Tes
a. Tes : Tertulis
b. Non Tes : Pengamatan
3. Bentuk Instrumen
a. Lembar Observasi

Bangkinang, 2023

Guru Kelas V Peneliti

 60

Roslaini, S.Pd Yuliana

NIP. NIM. 1986206101

Mengetahui,
Kepala Sekolah

Syukri, M.Pd
NIP.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I PERTEMUAN II

Sekolah : SD Negeri 005 Binuang

 61

Kelas / Semester : V/I (Satu)

Tema 1 : Organ Gerak Hewan dan Manusia
Subtema 2 : Manusia dan Lingkungan
Muatan Terpadu : PPKn, SBDP
Pembelajaran ke- : 4
Alokasi waktu : 2 X 35 Menit

A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan
logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Muatan : IPS
Kompetensi Dasar Indikator
3.1 Mengidentifikasi karakteristik 3.1.1 Mengetahui kenampakan alam
geografis Indonesia sebagai buatan dan bukan buatan.
negara kepulauan/ maritim dan 3.1.2 Menyebutkan pulau besar di
agraris serta pengaruhnya Indonesia, kondisi iklim di
terhadap kehidupan ekonomi, Indonesia.
sosial, budaya, komunikasi serta 3.1.3 Mengidentifikasi keragaman
transportasi flora dan fauna di Indonesia
4.1 Menyajikan hasil identifikasi 4.1.1 Mencari informasi mengenai
karakteristik geografis Indonesia kondisi geografis Indonesia
sebagai negara kepulauan/
maritim dan agraris serta
pengaruhnya terhadap kehidupan
ekonomi, sosial, budaya,
komunikasi serta transportasi.
Muatan : Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar Indikator
3.1 Menentukan pokok pikiran dalam 3.1.1 Identifikasi pokok pikiran yang
teks lisan dan tulis. terdapat dalam sebuah paragraf.
4.1 Menyajikan hasil identifikasi 4.1.1 Menuliskan ide pokok bacaan.
pokok pikiran dalam teks tulis
dan lisan secara lisan, tulis, dan
visual.
 62

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan mengamati gambar, siswa dapat mengidentifikasi kenampakan alam
buatan dan kenampakan alam dengan percaya diri.
2. Dengan mengamati gambar pada peta, siswa dapat menyebutkan kondisi
geografis masing-masing pulau besar di Indonesia dengan percaya diri.
3. Dengan mengamati peta, siswa dapat memahami kondisi iklim di Indonesia
dengan peduli.
4. Dengan membaca, siswa mengidentifikasi keragaman flora dan fauna di
Indonesia dengan tanggung jawab.
5. Dengan mengamati gambar, siswa dapat mengidentifikasi perilaku yang
sesuai dan tidak sesuai dengan nilai-nilai Pancasila dengan peduli.
6. Dengan membaca, siswa dapat menemukan ide pokok bacaan dengan
tanggung jawab.

D. MATERI PEMBELAJARAN
1. Peta indonesia
2. Bacaan tentang flora dan fauna yang ada di indonesia.

E. PENDEKATAN, MODEL & METODE

Pendekatan : Scientific
Model : Quick On The Draw
Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, dan Diskusi

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pembukaan 1. Siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan 10
masing-masing. menit
2. Guru mengecek kesiapan diri siswa dengan mengisi
lembar kehadiran dan memeriksa kerapian pakaian,
posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan
kegiatan pembelajaran.
3. Siswa menyanyikan lagu nasional. Guru
memberikan penguatan tentang pentingnya
menanamkan semangat Nasionalisme.
4. Siswa mendengarkan guru memberikan apersepsi
serta menjelaskan tujuan pembelajaran dan hasil
belajar dari guru yang harus dicapai siswa.
Inti 1. Guru menyiapkan satu tumpukan kartu, tiap kartu 50
memiliki satu soal dan tiap kelompok memiliki satu menit
tumpukan kartu soal yang sama. Tiap tumpukan
soal memiliki warna yang berbeda.
2. Guru membagi siswa kedalam kelompok, tiap
kelompok terdiri dari lima sampai enam orang.
Masing-masing kelompok menentukan warna
 63

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
tumpukan kartu soal mereka dimeja guru.
3. Guru memerintahkan Setiap kelompok membentuk
lingkaran
4. Guru memberikan tiap kelompok bahan materi yang
sudah disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.
5. Guru menyampaikan aturan main
a.) Pada kata “mulai” anggota bernomor satu dari
setiap kelompok lari ke meja guru, mengambil
pertanyaan pertama menurut warna mereka dan
kembali membawanya ke kelompok
b.) Dengan menggunakan materi sumber, kelompok
tersebut mencari dan menulis jawaban di lembar
kertas terpisah.
c.) Jawaban dibawa kegurunya oleh anggota
bernomor dua. Guru memeriksa jawaban, jika ada
jawaban yang tidak akurat atau tidak lengkap, maka
guru menyuruh siswa kembali ke kelompok dan
mencoba lagi. Jika jawaban sudah akurat dan
lengkap anggota bernomor satu kembali kepada
kelompoknya dan menyatakan bahwa dia telah
berhasil menyelesaikan satu soal.
d.) Pertanyaan kedua dari tumpukan warna kembali
diambil oleh anggota yang benomor dua dan
seterusnya. Tiap-tiap anggota dari masing-masing
kelompok harus berlari secara bergantian.
e.) Pada saat satu siswa dari kelompok sedang
“berlari” anggota lainnya membaca dan memahami
sumber bacaan, sehingga mereka dapat menjawab
pertanyaan nantinya dengan lebih efisien.
f.) Kelompok pertama yang telah berhasil menjawab
semua pertanyaan yang ada akan dinyatakan sebagai
pemenang.
6. Kemudian guru bersama-sama dengan siswa
membuat kesimpulan akhir.
7. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok
yang dinyatakan menang dalam penilaian.
Penutup 1. Siswa bersama guru melakukan refleksi atas 10
pembelajaran yang telah berlangsung menit
2. Kelas ditutup dengan doa bersama yang
dipimpin oleh ketua kelas

G. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1. Buku Pedoman Guru Tema 1 Kelas 5 dan Buku Siswa Tema 1 Kelas 5
 64

(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan, 2014).
2. Set kartu pertanyaan
H. PENILAIAN
1. Teknik
a. Tes
b. Non Tes
2. Jenis Tes
a. Tes : Tertulis
b. Non Tes : Pengamatan
3. Bentuk Instrumen
a. Lembar Observasi

Bangkinang, 2023

Guru Kelas V Peneliti

Roslaini, S.Pd Yuliana

NIP. NIM. 1986206101

Mengetahui,
Kepala Sekolah

Syukri, M.Pd
NIP.

Lampiran 4 Lembar Observasi Aktivitas Guru

LEMBAR OBSERVASI AKTIFITAS GURU

Nama Sekolah : SD Negeri 005 Binuang

Kelas / Semester :V/I
Hari / Tanggal :

A. Petunjuk
 65

Berilah tanda ceklis () pada kolom nilai yang sesuai dengan aktifitas
guru dan buatlah deskripsinya menurut penilaian Bapak/Ibu.
B. Lembar Pengamatan
No Aktifitas Guru Ya Tida Deskripsi Proses
k Pembelajaran
Kegiatan awal (10 Menit)
1 Guru memberikan salam
dan mengajak semua siswa
berdo’a menurut agama
dan keyakinan masing-
masing.
2 Guru mengecek kesiapan
diri dengan mengisi
lembar kehadiran dan
memeriksa kerapian
pakaian, posisi dan tempat
duduk disesuaikan dengan
kegiatan pembelajaran.
3 Guru mengajak siswa
menyanyikan lagu
nasional. Guru
memberikan penguatan
tentang pentingnya
menanamkan semangat
Nasionalisme.
4 Guru menyampaikan
apersepsi, tujuan
pembelajaran dan hasil
belajar yang harus dicapai
siswa.
Kegiatan Inti (50 Menit)
5 Guru menyiapkan satu
tumpukan kartu, tiap kartu
memiliki satu soal dan tiap
kelompok memiliki satu
soal yang sama. Tiap
tumpukan memiliki warna
berbeda
6 Guru membagikan siswa
dalam kelompok, tiap
kelompok terdiri dari 5
sampai 6 orang. Masing-
masing kelompok
menentukan warna
 66

No Aktifitas Guru Ya Tida Deskripsi Proses

k Pembelajaran
tumpukan kartu di meja
guru
7 Guru memerintahkan
setiap kelompok
membentuk lingkaran

8 Guru memberikan tiap

kelompok bahan materi
yang sudah disesuaikan
dengan tujuan
pembelajaran
9 Guru menyampaikan
aturan permainan

10 Guru bersama siswa

membuat kesimpulan akhir

11 Guru memberikan
penghargaan kepada
kelompok yang dinyatakan
menang dalam penilaian
Kegiatan Penutup (10 Menit)
11 Guru bersama siswa
melakukan refleksi atas
pembelajaran yang telah
berlangsung
12 Guru mengajak semua
siswa berdo’a (untuk
mengakhiri kegiatan
pembelajaran).

C. Saran dan Komentar Observer

……………………………………………………………………………………....
.
……………………………………………………………………………………....
……………………………………………………………………………………....
 67

……………………………………………………………………………………...

Bamgkinang, …………….....2023

Mengetahui,
Observer Guru Peneliti

Roslaini, S.Pd Yuliana

NIP. NIM. 1986206101

Lampiran 5 Lembar Observasi Aktivitas Siswa

AKTIVITAS SISWA

Nama Sekolah : SD Negeri 005 Binuang

Kelas / Semester :V/I
Hari / Tanggal :

D. Petunjuk
Berilah tanda ceklis () pada kolom nilai yang sesuai dengan aktifitas
 68

guru dan buatlah deskripsinya menurut penilaian Bapak/Ibu.

E. Lembar Pengamatan
No Aktifitas Guru Ya Tida Deskripsi Proses
k Pembelajaran
Kegiatan awal (10 Menit)
1 Siswa menjawab salam
dan siswa berdo’a menurut
agama dan keyakinan
masing-masing.
2 Guru mengecek kesiapan
diri dengan mengisi
lembar kehadiran dan
memeriksa kerapian
pakaian, posisi dan tempat
duduk disesuaikan dengan
kegiatan pembelajaran.
3 Siswa menyanyikan lagu
nasional. Guru
memberikan penguatan
tentang pentingnya
menanamkan semangat
Nasionalisme.
4 Siswa mendengarkan
apersepsi, tujuan
pembelajaran dan hasil
belajar yang harus dicapai
siswa.
Kegiatan Inti (50 Menit)
5 Guru menyiapkan satu
tumpukan kartu, tiap kartu
memiliki satu soal dan tiap
kelompok memiliki satu
soal yang sama. Tiap
tumpukan memiliki warna
berbeda
6 Siswa membentuk
kelompok, tiap kelompok
terdiri dari 5 sampai 6
orang. Masing-masing
kelompok menentukan
warna tumpukan kartu di
meja guru
 69

No Aktifitas Guru Ya Tida Deskripsi Proses

k Pembelajaran
7 Siswa membentuk
lingkaran sesuai kelompok
masing-masing

8 Siswa memahami bahan

materi yang sudah
disesuaikan dengan tujuan
pembelajaran
9 Siswa mendengarkan
aturan permainan

10 Siswa membuat
kesimpulan akhir

11 Guru memberikan
penghargaan kepada
kelompok yang dinyatakan
menang dalam penilaian
Kegiatan Penutup (10 Menit)
11 Guru bersama siswa
melakukan refleksi atas
pembelajaran yang telah
berlangsung
13 Siswa berdo’a (untuk
mengakhiri kegiatan
pembelajaran).

F. Saran dan Komentar Observer

……………………………………………………………………………………....
.
……………………………………………………………………………………....
……………………………………………………………………………………....
……………………………………………………………………………………...

Bangkinang, …………….....2023
 70

Mengetahui,
Observer Peneliti

Yuliana
Putri Reza Rezita
NIM. 1986206101
NIM.
Lampiran 6

Angket Minat Belajar

Siklus … / Pertemuan …

Nama :

Kelas :

Hari/Tanggal :

Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang kamu pilih!

1. Saya bersemangat ketika pelajaran IPS.

a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang Setuju d. Tidak Setuju

2. Bagi saya, pelajaran IPS adalah pelajaran yang menyenangkan.

a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang Setuju d. Tidak Setuju

3. Saya tidak mau melewatkan pembelajaran IPS.

a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang Setuju d. Tidak Setuju

4. Ketika pembelajaran IPS berlangsung, saya ingin pembelajaran IPS cepat

berakhir.

a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang Setuju d. Tidak Setuju

5. Saya merasa tertarik menyelesaikan tugas-tugas IPS yang diberikan oleh guru.

a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang Setuju d. Tidak Setuju

6. Saya ingin tugas IPS yang banyak, supaya saya cepat pintar.

a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang Setuju d. Tidak Setuju

7. Saya berbicara saja dan menunggu teman menyelesaikan tugas dari guru,

karena soal IPS sangat sulit.

a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang Setuju d. Tidak Setuju

71
 72

8. Saya merasa sangat malas untuk mengerjakan tugas dari guru.

a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang Setuju d. Tidak Setuju

9. Saya harus memperhatikan penjelasan dari guru karena IPS adalah pelajaran

yang sulit.

a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang Setuju d. Tidak Setuju

10. Saya lebih senang bicara dengan teman-teman ketika guru sedang

menjelaskan.

a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang Setuju d. Tidak Setuju

11. Saya selalu mencatat materi yang diajarkan oleh guru.

a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang Setuju d. Tidak Setuju

12. Saya bosan mengikuti pembelajaran IPS, karena bosan dengan penjelasan

guru.

a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang Setuju d. Tidak Setuju

13. Saya mengulang pelajaran IPS saat jam istirahat.

a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang Setuju d. Tidak Setuju

14. Saya belajar IPS saat disekolah dan di rumah.

a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang Setuju d. Tidak Setuju

15. Saya malas untuk membuka kembali buku IPS ketika di rumah.

a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang Setuju d. Tidak Setuju

16. Saya hanya belajar IPS ketika berada di sekolah.

a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang Setuju d. Tidak Setuju

 73

PETUNJUK PENILAIAN ANGKET MINAT

1. Angket ini berupa pernyataan yang masing-masing memiliki empat pilihan

jawaban, yaitu: a, b, c dan d.

2. Penskoran untuk masing-masing pilihan jawaban dari pernyataan atas

pertanyaan positif yaitu sebagai berikut:

a=4

b=3

c=2

d=1

3. Penskoran untuk masing-masing pilihan jawaban dari pernyataan atas

pertanyaan negatif yaitu sebagai berikut:

a=1

b=2

c=3

d=4

4. Persentase keseluruhan skor dihitung dengan rumus:

 74

Lampiran 7

LEMBAR OBSERVASI MINAT BELAJAR SISWA

Siklus/ Pertemuan :

Hari/ Tanggal :

Nama Siswa :

Berilah tanda checklist () pada salah satu kolom 4/3/2/1 dan berikanlah

keterangan pada kolom keterangan jika diperlukan!

Keterangan :

Kolom 4 = jika “sangat setuju”

Kolom 3 = jika “ setuju”

Kolom 2 = jika “tidak setuju”

Kolom 1 = jika “sangat tidak setuju”

No Butir Pertanyaan 1 2 3 4 Keterangan

Perasaan Senang

1 Siswa merasa senang ketika

guru mengadakan turnamen
saat pelajaran IPS
2 Siswa senang jika guru
mengajar dengan model
Quick On The Draw
3 Siswa merasa gembira ketika
guru mengadakan permainan
saat pelajaran
4 Siswa tidak melakukan
kegiatan yang tidak berkaitan
dengan proses pembelajaran
 75

seperti melamum, bermain,

dan mengobrol
Ketertarikan

1 Siswa berani bertanya

tentang pelajaran yang belum
dipahami
2 Siswa memiliki keberanian
untuk menjawab pertanyaan
dari guru dengan lisan
3 Siswa mampu mengutarakan
pendapat saat pembelajaran
4 Siswa bersemangat
mengerjakan tugas yang
diberikan guru
Perhatian

1 Siswa tidak berbicara sendiri

saat guru mengajar
2 Siswa tidak mengantuk saat
guru mengajar di kelas
3 Siswa tidakbermain sendiri
ketika guru mengajar
pelajaran
4 Siswa antusias mengikuti
proses pelajaran
Keterlibatan

1 Siswa aktif dalam proses

pembelajaran
2 Siswa mampu mengulang
kembali materi yang
 76

dipelajari
3 Siswa aktif dalam proses
diskusi kelompok
4 Siswa aktif terlibat dalam
proses diskusi kelompok

Bangkinang, 2023

Observer

( )
Lampiran 8

DATA LEMBAR OBSERVASI MINAT BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL QUICK ON THE DRAW

Siklus …/ Pertemuan …

No Nama Siswa Indikator Minat Skor

Perasaan Senang Ketertarikan Perhatian Keterlibatan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

77
 78

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Jumlah

Rata-rata

Persentase (%)

Kriteria