Proposal Benar Debora

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY
INTELLECTUALLY REPETITION (AIR) TERHADAP

HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS
VIII SMP NEGERI 7 PEMATANG SIANTAR
PROPOSAL SKRIPSI
Diajukan kepada Univesitas HKBP Nommensen Pematangsiantar
untuk Memenuhi Syarat Penyelesaian Program
Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh :
Nama : Debora Caronika Agustria Rajagukguk

NPM : 1901070027
Program Studi : Pendidikan Matematika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN PEMATANG SIANTAR
PEMATANG SIANTAR
2023
LEMBAR USULAN PENELITIAN
Usulan Penelitian Oleh :
Nama : Debora Caronika Agustria Rajagukguk

NPM : 1901070027
Prodi : Pendidikan Matematika
Judul : Pengaruh Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR)
Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Pematang
Siantar
Telah disetujui dan dinyatakan memenuhi syarat untuk penelitian
Dewan Penguji,
Christa Voni R. Sinaga, M.Pd

NIDN. 0108098204 Pembimbing I
Yanty Maria R. Marbun, M.Pd Pembimbing II

NIDN. 0120039201
Rianita Simamora, M.Pd Pembanding I

NIDN: 0110106101
Yoel Octobe Purba, S.Pd., M.Pd Pembanding II

NIDN. 0110108702
Diketahui Oleh,
Ketua Program Studi Pendidikan Matematika.
Lois Oinike Tambunan, S.Pd., M.Pd

NIDN. 0120039201
i
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa
yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga skripsi dengan judul
“Pengaruh Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition Terhadap Hasil
Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Pematang Siantar” dapat
diselesaikan dengan baik guna melengkapi syarat memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di Universitas HKBP
Nommensen Pematang Siantar.
Dalam kesempatan ini, penulis menyadari bahwa penyusunan proposal
skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan dan dorongan dari beberapa
pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima
kasih kepada:
1. Tuhan Yesus yang senantiasa memberkati saya di setiap langkah yang saya
tempuh dalam menyelesaikan proposal skripsi ini.
2. Bapak Dr.Muktar B. Panjaitan, M.Pd selaku Rektor Universitas HKBP
3. Ibu Prof. Dr. Jumaria Sirait, M.Pd selaku Dekan FKIP Universitas HKBP
4. Ibu Lois Oinike Tambunan, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika.
5. Ibu Christa Voni R. Sinaga, M.Pd selaku Dosen Pembimbing 1 atas segala
waktu, motivasi dan arahan yang diberikan selama penyusunan proposal
skripsi ini.
6. Ibu Lois Oinike Tambunan, S.Pd selaku Dosen Pembimbing 2 atas segala
waktu, motivasi dan arahan yang diberikan selama penyusunan proposal
skripsi ini.
7. Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Matematika, yang dengan sabar
mengajar dan membimbing serta terus memberikan motivasi kepada penulis
selama masa perkuliahan hingga penulisan proposal skripsi ini.
8. Teristimewa kepada penyemangat hidup Mamaku tercinta yaitu Ibu E.
Sihotang dan Bapakku tersayang yaitu R. Rajagukguk atas dukungan doa,
ii
finansial, serta semangat yang tidak pernah berhenti selama penulis
menempuh masa kuliah hingga akhir penulisan proposal skripsi ini.
9. Buat teman seperjuangan skripsi serta satu stambuk Pendidikan Matematika
2019 khusunya Gohanna, Ramya, Romeli, Giovani, Marlina yang senantiasa
memberikan semangat, motivasi dan arahan dalam penyusunan proposal
skripsi ini.
10. Buat Adik-adik ku tersayang Novitasari, Yola, Serlina, Febriana, Febiani,
Putri, Angel, Anisa dan Teman- teman Anjasmido terkasih khususnya Tasya
terimakasih sudah memberikan semangat dan senantiasa mendengarkan
curahan hati.
11. For Someone Spesial who have NPM 2302050120, Thank you so much for
your support. Thank you for being good partner, thank you for always
linstening my complaints and thank you always be my side.
12. Keluarga, kerabat dan teman-teman yang tidak bisa saya sebutkan satu
persatu.
13. Terakhir untuk diriku sendiri, Debora Caronika Agustria Rajagukguk terima
kasih telah berjuang dan bertahan sejauh ini. Terimakasih karena terus
berusaha dan tidak menyerah serta senantiasa menikmati setiap prosesnya
yang bisa dibilang tidak mudah. Terima kasih sudah bertahan.
Penulis menyadari bahwa proposal skripsi ini masih jauh dari kata
sempurna, karena dengan segala keterbatasan pengetahuan dan pengalaman yang
masih harus penulis tingkatkan lagi agar bisa lebih baik ke depannya. Maka dari
itu, penulis sangat menerima kritik dan saran dari pembaca untuk penyempurnaan
proposal skripsi ini. Semoga proposal skripsi ini bermanfaat untuk siapapun yang
membacanya, secara khusus untuk berbagai pihak yang berkaitan dengan
Pendidikan Matematika.
Pematangsiantar, Oktober 2023
Debora Caronika Agustria Rajagukguk

1901070027
iii
DAFTAR ISI
LEMBAR USUL PENELITIAN..............................................................................i

KATA PENGANTAR.............................................................................................ii
DAFTAR ISI...........................................................................................................iv
DAFTAR TABEL.................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR.............................................................................................vii
DAFTAR LAMPIRAN..........................................................................................vii
BAB I PENDAHULUAN........................................................................................1
1.1.Latar Belakang Masalah.........................................................................1
1.2.Identifikasi Masalah...............................................................................6
1.3.Batasan Masalah.....................................................................................6
1.4.Rumusan Masalah..................................................................................7
1.5.Tujuan Penelitian...................................................................................7
1.6.Manfaat Penelitian.................................................................................7
1.7.Luaran Penelitian...................................................................................7
BAB II KAJIAN PUSTAKA...................................................................................8
2.1.Kajian Teoritis........................................................................................8
2.1.1.Pengertian Model Pembelajaran.....................................................8
2.2.Model Auditory Intellectually Repetition (AIR)...................................9
2.2.1.Pengertian Model Auditory Intellectually Repetition (AIR)..........9
2.2.2.Langkah-Langkah Model Auditory Intellectually Repetition (AIR)
........................................................................................................10
2.2.3.Kelebihan dan Kelemahan Model Auditory Intellectually
Repetition (AIR).............................................................................14
2.3.Pengertian Hasil Belajar.......................................................................14
2.3.1.Pengertian Hasil Belajar Matematika...........................................15
2.3.2.Indikator Hasil Belajar.................................................................16
2.3.3.Faktor-Faktor yang Memengaruhi Hasil Belajar..........................17
2.4.Kajian Materi.......................................................................................18
2.4.1.Pengertian Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV).....18
iv
2.4.2.Unsur-Unsur Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV).18
2.4.3.Metode Penyelesaian Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
(SPLDV).........................................................................................19
2.5.Presepsi Siswa......................................................................................21
2.6.Penelitian Relevan..........................................212.7.Kerangka Konseptual
23
2.8.Hipotesis Penelitian..............................................................................24
BAB III METODE PENELITIAN........................................................................26
3.1Jenis dan Rancangan Penelitian............................................................26
3.1.1Jenis Penelitian..............................................................................26
3.1.2Rancangan Penelitian....................................................................26
3.2Lokasi dan Waktu Penelitian................................................................27
3.3Populasi dan Sampel Penelitian............................................................27
3.3.1Populasi.........................................................................................27
3.3.2.Sampel..........................................................................................27
3.4.Variabel dan Defenisi Operasional Variabel........................................28
3.4.1Variabel Penelitian........................................................................28
3.4.2Defenisi Operasioal.......................................................................28
3.5.Instrumen Penelitian.............................................................................29
3.6.Teknik Pengumpulan Data...................................................................36
3.7.Teknik Analisis Data............................................................................38
3.7.1.Uji Normalitas..............................................................................38
3.7.2.Uji Lineritas..................................................................................38
3.7.3.Uji Hipotesis Sederhana...............................................................39
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................41
v
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Auditory Intellectually
Repetition
Tabel 2.2 Struktur Dimensi Kognitif Menurut Bloom
Tabel 3.1 One-shot case study
Tabel 3.2 Jumlah Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Pematang Siantar
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Istrumen Hasil Belajar
Tabel 3.4 Rubrik Penskoran Tes Hasil Belajar Matematika
Tabel 3.5 Pemberian Skor Tiap Item Pertanyaan/Peryataan2
Tabel 3.6 Interpretasi Kriteria Validitas 3
Tabel 3.7 Realibilitas
Tabel 3.8 Klasifikasi Tingkat Kesukaran
vi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Salah Satu Hasil Jawaban Siswa..........................................................3
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Konseptual 22
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Hasil Ulangan Harian.........................................................................45

Lampiran 2 Wawancara.........................................................................................47
Lampiran 3 Penilaian Soal Observasi....................................................................49
Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP 1).....................................51
Lampiran 8 Lembar Kerja Siswa (LKS 1).............................................................71
Lampiran 9 Lembar Kerja Siswa (LKS 2).............................................................76
Lampiran 10 Lembar Kerja Siswa (LKS 3)...........................................................81
Lampiran 11 Lembar Kerja Siswa (LKS 4)...........................................................86
Lampiran 12 Soal Post-Test...................................................................................90
Lampiran 13 Kunci Jawaban Soal Post-Test.........................................................93
Lampiran 14 Angket Presepsi Siswa.....................................................................96
viii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah

Pendidikan mempunyai peran yang sangat strategis dalam meningkatkan
kualitas sumber daya manusia dan upaya mewujudkan cita-cita bangsa Indonesia
dalam mewujudkan kesejahteraan umum dan mencerdaskan kehidupan bangsa.
Menurut Undang-Undang No 20 Tahun 2003, tentang sistem pendidikan Nasional
Indonesia pada BAB I ayat I menyatakan bahwa “pendidikan adalah usaha sadar
dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak
mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara.
Dalam Undang-Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 dikatakan bahwa
pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta serta peradapan bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggungjawab. Salah satu bidang studi yang mempunyai peranan penting
dalam dunia pendidikan dan dalam menghadapi masalah kehidupan sehari-hari
adalah matematika.
Kebutuhan untuk memahami dan menggunakan matematika dalam kehidupan
sehari-hari semakin meningkat dan diperhitungkan terus berkembang di masa
ix
yang akan datang. Hal ini disebabkan karena matematika berperan penting dalam
kehidupan sehari-hari, dimana setiap aktivitas pasti berhubungan dengan
matematika. Sesuai dengan pendapat Cockroft (Kusmanto, 2014) mengemukakan
bahwa: matematika perlu diajarkan kepada siswa karena (1) selalu digunakan
dalam segala segi kehidupan; (2) semua bidang studi memerlukan keterampilan
matematika yang sesuai; (3) merupakan saran komunikasi yang kuat, singkat, dan
jelas; (4) dapat digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara; (5)
meningkatkan kemampuan berfikir logis, ketelitian dan kesadaran keruangan; (6)
memberikan kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang.
Menurut Programme for International Student Assessment (PISA) tahun 2018
yang diumumkan The Organisation for Economic Co-operation and Development
(OECD), kemampuan matematika di Indonesia saat ini masih rendah. Tahun
2018 skor PISA Indonesia untuk matematika berada di angka 379, jauh di bawah
rata-rata skor OECD sebesar 489 (Kemdikbud, 2019).
Tujuan pembelajaran matematika dalam Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional No. 22 Tahun 2006 tanggal 23 Mei 2006 tentang Standar Isi menyatakan
bahwa mata pelajaran matematika di SD, SMP, SMA, dan SMK bertujuan agar
peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: (1) Memahami konsep
matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep
atau algoritma secara luwes, akurat, efesien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
(2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan
gagasan, dan pernyataan matematika. (3) Memecahkan masalah yang meliputi
kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan
model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh. (4) Mengomunikasikan gagasan
dengan simbol, tabel diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau
masalah. (5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,
yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari
matematika, serta sikap ulet, dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) juga menyatakan bahwa
kecakapan atau kemahiran matematika yang diharapkan dalam pembelajaran
x
matematika adalah mencakup: pemahaman konsep, prosedur, penalaran dan
komunikasi, pemecahan masalah, dan menghargai kegunaan matematika.
Berdasarkan hasil observasi peneliti di SMP Negeri 7 Pematang Siantar
melalui wawancara dengan salah satu guru bidang studi matematika yaitu Ibu
Situmorang, diperoleh informasi bahwa kegiatan pembelajaran masih berorientasi
pada guru sehingga siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran. Dimana ketika
guru menjelaskan materi pembelajaran siswa hanya mendengar dan mencatat saja.
Selain itu, siswa juga masih belum terbiasa memecahkan soal-soal matematika
yang mengasah kemampuannya, dimana siswa hanya mampu menyelesaikan soal
yang menggunakan rumus yang sudah ada. Hal ini didukung oleh nilai ulang
siswa kelas VIII-2 yang rendah dan belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimum) yang ditetapkan sekolah adalah 69. Dari tabel hasil ujian tengah
semester menunjukkan bahwa terdapat 6 orang siswa atau 20% yang hanya
mencapai nilai diatas KKM dan 24 orang siswa atau 80% yang belum mencapai
KKM, hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa masih
tergolong rendah. (Lampiran 1)
Melalui wawancara yang dilakukan dengan guru bidang studi matematika
tersebut, beliau juga mengatakan bahwa salah satu faktor kesulitan siswa
disekolah tersebut terdapat dalam pokok bahasan Sistem Persamaan Linear Dua
Variabel (SPLDV). Para siswa rata-rata masih kesulitan dalam membuat model
matematika dari masalah tersebut, terutama jika soal yang harus diselesaikan
berbentuk soal cerita. Selain itu, siswa juga pasif pada saat diminta untuk
menjelaskan penyelesaian soal di papan tulis, menjawab pertanyaan yang diajukan
guru, maupun ketika diberi kesempatan untuk bertanya mengenai materi yang
telah dipelajari. (Lampiran 2). Kesulitan siswa pada materi Sistem Persamaan
Linear Dua Variabel (SPLDV) dapat dilihat berdasarkan hasil tes observasi yang
diberikan oleh peneliti kepada siswa di SMP Negeri 7 Pematang Siantar melalui
soal berikut :
xi
Gambar 1.1 Salah Satu Hasil Jawaban Siswa
Dari hasil soal tes pada gambar 1.1 dapat kita lihat bahwa jawaban yang
diberikan siswa merupakan jawaban yang kurang tepat. Berdasarkan jawaban dari
30 siswa, peneliti mendapat perolehan skor terhadap hasil belajar matematika
siswa. Untuk pertanyaan pertama terdapat tiga intikator didalamnya, dimana di
peroleh presentase skor 40% untuk indikator mengingat, memahami,
mengaplikasikan, dan menganalisis yang dimana terdapat 12 orang siswa yang
memenuhi dan 18 orang siswa yang tidak memenuhi. Untuk pertanyaan yang
kedua terdapat empat indikator didalamnya, dimana diperoleh 23,33% untuk
indikator indikator mengingat, memahami, mengaplikasikan dan menganalisis,
dimana ada 7 orang siswa yang memenuhi dan 23 orang siswa yang tidak
memenuhi. Persentase hasil belajar matematika siswa secara keseluruhan sebesar
31,66% sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa masih
rendah.
Menurut Hari Suderadjat (Pramudya, dkk, 2020) bahwa proses pembelajaran
yang lebih didominasi pada cara penyampaian informasi (transfer of knowledge)
dan cenderung sebagai proses menghafalkan teori tanpa memahaminya
(verbalism) maka akan menyebabkan tujuan pembelajaran tidak tercapai. Oleh
karena itu, untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa tersebut, perlu
dirancang suatu pembelajaran yang membiasakan siswa untuk mengkonstruksi
sendiri pengetahuannya dan yang dapat mendukung serta mengarahkan siswa
pada kemampuan untuk mengembangkan pengetahuannya dalam matematika,
xii
maka diperlukan pembelajaran yang berpusat pada siswa, yang menempatkan
siswa sebagai subjek pembelajaran dan guru sebagai fasilitator.
Dari masalah di atas maka peneliti tertarik untuk menjadikannya sebagai
penelitian, dan dalam penyelesaian masalah di atas peneliti akan menggunakan
model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR). Menurut Ngalimun
(2014) model pembelajaran Auditory, Intellectualy, Repetition (AIR) adalah
model pembelajaran yang menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan alat
indra yang dimiliki siswa. Ditambahkan dari penjelasan (Pujiastutik, 2016) model
pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) adalah salah satu model
pembelajaran yang menekankan pada tiga aspek yaitu Auditory (mendengar),
Intellectually (berpikir), Repetition (pengulangan).
Yanti (2018) menyatakan bahwa model pembelajaran ini dirancang khusus
untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan Auditory
Intellectually dan Repetition. Auditory bermakna bahwa belajar haruslah melalui
mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan
pendapat, dan menanggapi. Intellectually bermakna bahwa belajar haruslah
menggunakan kemampuan berpikir (mind on), harus dengan konsentrasi pikiran
dan berlatih menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi,
menemukan, mencipta, mengkonstruksi, memecahkan masalah, dan menerapkan.
Sedangkan Repetition adalah pengulanga yang bermakna pendalaman, perluasan,
pemantapan dengan cara siswa dilatih melalui pemberian tugas atau kuis.
Model pembelajaran ini berpusat pada siswa sehingga siswa benar-benar
terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Adanya keterlibatan siswa secara
aktif dalam proses pembelajaran tersebut mengatasi persoalan tersebut, mampu
mendorong siswa untuk mendapatkan suatu pemahaman konsep atau prinsip
matematika yang lebih baik sehingga siswa akan lebih tertarik terhadap
matematika. Dalam pembelajaran siswa dibimbing untuk dapat mempergunakan
atau mengungkapkan ide-ide matematikanya, konsep, dan keterampilan yang
sudah mereka pelajari untuk menemukan suatu pengetahuan baru.
Sesuai dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Maruli Tua
Manullang dengan judul “Pengaruh Model Auditory, Intellectualy, Repetition
xiii
Terhadap Hasil Belajar Di Kelas IV SD”. adanya pengaruh positif yang signifikan
dari penggunaan model pembelajaran Audiotory, Intellectualy, Repetition (AIR)
terhadap hasil belajar siswa dengan tema peduli terhadap makhluk hidup di kelas
IV SD Negeri 096767 Bandar Hinalang Kabupaten Simalungun tahun
pembelajaran 2020/2021.
Adapun penelitian yang dilakukan oleh Maria Luthfianadengan judul
“Penerapan Model Pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (Air)
Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa”. Diketahui bahwa penerapan model
pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) membuat hasil belajar
matematika siswa setelah VIII SMP Negeri Selangit signifikan tuntas.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk mengkaji lebih dalam
terhadap masalah yang ada di lapangan yaitu masih rendahnya hasil belajar
matematika siswa pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel di kelas
VIII SMP Negeri 7 Pematang Siantar, sehingga perlu menggunakan model
pembelajaran Auditori Intelectually Repetition (AIR). Untuk menjawab
pertanyaan tersebut peneliti bermaksud mengadakan penelitian tentang
pembelajaran matematika dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran
Auditory Intellectually Repetition (AIR) Terhadap Hasil Belajar Matematika
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Pematang Siantar”.
1.1. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka dapat peneliti identifikasi
beberapa masalah yaitu:
1. Kurang aktifnya siswa dalam pembelajaran matematika
2. Pembelajaran banyak terpusat kepada guru
3. Kurangnya menyesuaian antara model dengan materi ajar
4. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika.
1.2. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka yang menjadi batasan masalah
dalam penelitian ini adalah:
xiv
1. Penelitian ini menggunakan model pembelajaran Auditory Intellectually
Repetition (AIR).
2. Penelitian ini terbatas pada materi Sistem Persamaan Liniear Dua Variabel
(SPLDV).
3. Penelitian ini terbatas pada hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP
Negeri 7 Pematang Siantar.
4. Penelitian ini terbatas pada presepsi siswa terhadap model pembelajaran
Auditory Intellectually Repetition (AIR)
1.3. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini digunakan untuk mencapai fokus
penelitian, adapun rumusan masalah adalah “Apakah terdapat pengaruh model
pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) Terhadap Hasil Belajar
Matematika Siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Pematang Siantar?”
1.4. Tujuan Penelitian

Merujuk rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian adalah Untuk
mengetahui apakah terdapat pengaruh model pembelajaran Auditory Intellectually
Repetition (AIR) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa kelas VIII SMP
1.5. Manfaat Penelitian

Penelitian yang dilaksanakan di Kelas VII SMP Negeri 7 Pematang Siantar
ini, memiliki beberapa manfaat antara lain:
1. Bagi sekolah, penelitian ini diharapkan dapat menjadikan masukan bagi
pihak sekolah dalam memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran,
sehingga dapat meningkatkan kualitas pendidikan
2. Bagi guru, penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan
untuk memperbaiki dan menyempurnakan proses belajar mengajar.
3. Bagi siswa, melalui penelitian ini hasil belajar Sistem Persamaan Linear
Dua Variabel pada mata pelajaran Matematika siswa dapat meningkat.
xv
4. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan dan
pengetahuan mengenai upaya meningkatkan hasil belajar Matematika.
5. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi atau acuan bagi penelitian
lain yang relevan
1.6. Luaran Penelitian

Penelitian ini akan dipublikasikan ke jurnal yang ber –ISSN.
xvi
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
1.1. Kajian Teoritis
Kajian teoritis merupakan sekumpulan konsep, defenisi, dan perspektif
tentang suatu hal yang saling berhubungan dan disusun secara rapi agar dapat
menjelaskan sebuah fakta. Peneliti akan membahas tentang beberapa deskripsi
teoritis tentang model pembelajaran, yaitu model Auditory Intellectually
Repetition (AIR).
1.1.1. Pengertian Model Pembelajaran

Model pembelajaran merupakan istilah yang berhubungan dengan
rancangan atau pola. Istilah model dalam lingkup proses pembelajaran diartikan
sebagai suatu pola yang memberikan nuansa pembelajaran agar berlangsung
secara optimal. Menurut Syahid, model pembelajaran merupakan cara
penyampaian materi ajar yang digunakan untuk menerapkan rencana yang tekah
disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis baik sebelum, sedang dan
sesudah pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran dan hasil belajar yang
maksimal (Ashar, A. F., & Waldi, A., 2023). Menurut Udin (Aprila, 2022) Model
pembelajaran adalah kerangka konseptual yang menggambarkan proses sistematis
untuk mengatur pengalaman belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Model pembelajaran berfungsi sebagai pedoman bagi perencana dan pelatih
pembelajaran dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Menurut Hamzah & dkk dalam (Ahyar et al., 2021) menyatakan model
pembelajaran merupakan salah satu cara untuk melakukan rekayasa pedagogic
agar kegiatan belajar mengajar dapat dilalui peseta didik dengan baik, tidak dalam
kondisi belajar yang memaksa peserta didik untuk mengikuti apa yang
diinterferensi guru. Joyce & Weil (Rusman, 2018) berpendapat bahwa model
pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang bahkan dapat digunakan untuk
membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-
bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau lingkungan
belajar lain.
8
9
Dari beberapa pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran adalah kerangka kerja yang memberikan gambaran sistematis untuk
melaksanakan pembelajaran agar membantu belajar siswa dalam tujuan tertentu
yang ingin dicapai.
1.1. Model Auditory Intellectually Repetition (AIR)
1.1.1. Pengertian Model Auditory Intellectually Repetition (AIR)
Pendekatan dalam model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition
(AIR) pertama kali diperkenalkan oleh Dave Meier, yaitu seorang pendidik,
trainer, sekaligus penggagas model accelerated learning. Teori belajar yang
mendukung model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) adalah
aliran psikologis tingkah laku serta pendekatan pembelajaran matematika
berdasarkan paham kontruktivisme yaitu teori Ausebel dan teori Thorndike
(Muchlisin, 2020).
Model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) mirip
dengan model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visualization,
Intellectually) dan dan pembelajaran VAK (Visualization, Auditory, Kinesthetic).
Perbedaannya hanya terletak pada pengulangan (repitisi) yang bermakna
pendalaman, perluasan, dan pemantapan dengan cara pemberian tugas dan kuis
(Huda, 2015).
Menurut Burhan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition
(AIR) merupakan salah satu model pembelajaran dengan pendekatan kontruktivis
yang menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indra yang
dimiliki siswa (Ullandari, 2018). Model pembelajaran Auditory Intellectually
Repetition (AIR) terdiri dari tiga aspek yaitu: 1) Auditory berarti indra telinga
digunakan dalam belajar dengan menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi
mengemukakan pendapat, dan menanggapi. 2) Intellectually berarti kemampuan
berpikir perlu dilatih melalui latihan bernalar, mencipta, memecahkan masalah
mengkonstruksi, dan menerapkan. 3) Repetition merupakan pengulangan dengan
tujuan memperdalam dan memperluas pemahaman siswa yang perlu dilatih
melalui pengerjaan soal, pemberian tugas atau kuis (Hidayati & Darmuki, 2021).
Maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Auditory Intellectualy
10
Repetition (AIR) merupakan model pembelajaran yang berfokus pada

kreatifitas siswa dalam mengemukakan pendapat, menerapkan gagasan dan
pemecahan masalah yang bertujuan agar pemahaman siswa lebih mendalam.
Untuk itulah, guru perlu membantu mereka dengan mengulangi pelajaran
yang sedang atau sudah dijelaskan. Pelajaran yang diulang akan memberi
tanggapan yang jelas dan tidak mudah dilupakan, sehingga siswa bisa dengan
mudah memecahkan masalah. Ulangan semacam ini bisa diberikan secara teratur,
pada waktu-waktu tertentu, atau tiap unit diberikan, maupun secara insidental jika
dianggap perlu.
1.1.1. Langkah-Langkah Model Auditory Intellectually Repetition (AIR)

Menurut Aris Shoimin (Yanti, 2018), langkah-langkah pembelajaran
menggunakan pendekatan Auditory Intellectualy Repetition (AIR) adalah
sebagai berikut:
1. Peserta didik dibagi beberapa kelompok, masing-masing kelompok terdiri
dari 4-5 anggota.
2. Peserta didik mendengarkan dan memperhatikan penjelasan dari pendidik.
3. Setiap kelompok mendiskusikan tentang materi yang mereka pelajari dan
menuliskan hasil diskusi tersebut dan selanjutnya untuk dipresentasikan di
depan kelas (auditory).
4. Saat diskusi berlangsung, peserta didik mendapat soal atau permasalahan
yang berkaitan dengan materi.
5. Masing-masing kelompok memikirkan cara menerapkan hasil diskusi serta
dapat meningkatkan kemampuan mereka untuk menyelesaikan masalah
(intellectually).
6. Setelah berdiskusi, peserta didik mendapat pengulangan materi dengan
cara mendapatkan tugas atau kuis untuk tiap individu (repetition).
Adapun menurut Meirawati (Nanang, 2022), tahapan dalam pembelajaran
dengan metode AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) dilakukan dengan
skema sebagai berikut:
11
1. Tahap Auditory
Pada tahap auditory, kegiatan guru adalah sebagai berikut:
a. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil.
b. Guru memberi LKS kepada siswa untuk dikerjakan secara kelompok.
c. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai soal
LKS yang kurang dipahami.
Pada tahap auditory, kegiatan siswa adalah sebagai berikut:
a. Siswa menuju kelompoknya masing-masing yang telah dibentuk oleh
guru.
b. Siswa menerima LKS yang diberikan oleh guru untuk dikerjakan secara
kelompok.
c. Siswa bertanya mengenai soal LKS yang kurang dipahami kepada guru.
2. Tahap Intelectually
Pada tahap intelectually, kegiatan guru adalah sebagai berikut:
a. Guru membimbing kelompok belajar siswa untuk berdiskusi dengan rekan
dalam satu kelompok sehingga dapat menyelesaikan LKS.
b. Guru memberi kesempatan kepada beberapa kelompok untuk
mempresentasikan hasil kerjanya.
c. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya dan
mengemukakan pendapatnya.
Pada tahap intelectually, kegiatan siswa adalah sebagai berikut:
a. Siswa mengerjakan soal LKS secara berkelompok dengan mencermati
contoh-contoh soal yang telah diberikan.
b. Siswa mempresentasikan hasil kerjanya secara berkelompok yang telah
selesai mereka kerjakan.
c. Siswa dari kelompok lain bertanya dan mengungkapkan pendapatnya,
sedangkan kelompok lain yang mempresentasikan menjawab dan
mempertahankan hasil kerjanya.
3. Tahap Repetition
Pada tahap repetition, kegiatan guru adalah sebagai berikut:
a. Memberikan latihan soal individu kepada siswa.
12
b. Dengan diarahkan guru, siswa membuat kesimpulan secara lisan tentang

materi yang telah dibahas.
Pada tahap repetition, kegiatan siswa adalah sebagai berikut:
a. Siswa mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh guru secara individu.
b. Siswa menyimpulkan secara lisan tentang materi yang telah dibahas.
Berdasarkan kutipan-kutipan di atas, peneliti mengutip beberapa tahapan
pembelajaran yaitu pada table di bawah ini:
Tabel 2.1 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Auditory Intellectually
Repetition
No Tahap Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Guru membagi siswa Siswa menuju
menjadi beberapa kelompoknya masing-
kelompok, masingmasing masing yang telah
kelompok terdiri atas 4-5 dibentuk oleh guru
orang
Guru menjelaskan model Siswa mendengarkan dan
pembelajaran AIR kepada memperhatikan materi
1 Tahap siswa agar siswa pelajaran yang dijelaskan
Auditory mengetahui maksud dan guru
tujuan dari model
pembelajaran tersebut
Guru memberi LKS kepada Siswa menerima LKS
siswa untuk dikerjakan yang diberikan oleh guru
secara kelompok. untuk dikerjakan secara
kelompok
Guru membimbing Siswa mengerjakan soal
kelompok belajar siswa LKS secara berkelompok
2 Tahap untuk berdiskusi dengan dengan mencermati
Intellectually rekan dalam satu kelompok contoh-contoh soal yang
sehingga dapat telah diberikan
menyelesaikan LKS
13
Guru memberi kesempatan Siswa mempresentasikan

kepada beberapa kelompok hasil kerjanya secara
untuk mempresentasikan berkelompok yang telah
hasil kerjanya. selesai mereka kerjakan.
3 Tahap Memberikan latihan soal Siswa mengerjakan soal
Repetition individu kepada siswa. latihan yang diberikan
oleh guru secara
individu.
Dengan diarahkan guru, Siswa menyimpulkan
siswa membuat kesimpulan secara lisan tentang
secara lisan tentang materi materi yang telah
yang telah dibahas. dibahas.
Guru memberikan Siswa mencatat PR yang
pengulangan materi dengan diberikan guru
memberikan pekerjaan
rumah (PR) untuk tiap
individu
1.1.1. Kelebihan dan Kelemahan Model Auditory Intellectually Repetition

(AIR)
Tiap-tiap model pembelajaran mempunyai kelebihan dan kekurangan.
Menurut Aris Shoimin (Wijaya, 2021) model pembelajaran Auditory Intellectually
Repetition (AIR) memiliki beberapa kelebihan antara lain:
1. Siswa lebih aktif berpartisipasi dalam pembelajaran dan sering
mengekspresikan idenya.
2. Siswa memiliki kesempatan lebih banyak dalam memanfaatkan
pengetahuan dan keterampilan matematika secara komprehensif.
3. Siswa dengan kemampuan matematika rendah dapat merespons
permasalahan dengan cara mereka sendiri.
4. Siswa termotivasi untuk memberikan bukti atau penjelasan.
14
5. Siswa memiliki pengalaman banyak untuk menemukan sesuatu dalam

menjawab permasalahan
Disamping kelebihan terdapat pula kelemahan model pembelajaran
Auditory Intellectually Repetition (AIR), di antaranya:
1. Membuat dan menyiapkan masalah matematika bermakna bagi siswa
bukanlah pekerjaan yang mudah.
2. Mengemukakan masalah yang langsung yang dapat dipahami siswa sangat
sulit sehingga banyak siswa yang mengalami kesulitan bagaimana
merespons permasalahan yang diberikan.
3. Siswa dengan kemampuan tinggi bisa merasa ragu dan mencemaskan
jawaban mereka.
4. Mungkin ada sebagian siswa yang merasa bahwa kegiatan belajar mereka
tidak menyenangkan karena kesulitan yang mereka hadapi.
1.1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar seringkali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui
seberapa seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan. Hasil belajar dapat
dijelaskan dengan memahami dua kata yang membentuknya, yaitu “hasil” dan
“belajar”. Pengertian hasil (product) menunjuk pada suatu perolehan akibat
dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input
secara fungsional. Hasil produksi adalah perolehan yang didapatkan karna adanya
kegiatan mengubah bahan (raw materials) menjadi barang jadi (finished goods).
Hal yang sama berlaku untuk memberi batasan bagi istilah hasil panen, hasil
penjualan, hasil pembangunan, termasuk hasil belajar. Belajar dilakukan untuk
mengusahakan akan adanya perubahan perilaku pada individu yang belajar.
Perubahan perilaku itu merupakan perolehan yang menjadi hasil belajar. Hasil
belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan
tingkah lakunya.
Menurtut Nugraha (2020), hasil belajar adalah kemampuan siswa yang
diperoleh setelah kegiatan belajar. Hasil belajar adalah kompetensi atau
kemampuan tertentu yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti proses belajar
15
mengajar dan meliputi keterampilan kognitif, afektif, maupun psikomotor (Mulia,

2021). Pendapat dari Mustakim (Blantoro, 2022) hasil belajar adalah segala
sesuatu yang dicapai oleh peserta didik dengan penilaian tertentu yang sudah
ditetapkan oleh kurikulum lembaga pendidikan sebelumnya.
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
merupakan kemampuan-kemmpuan yang dimiliki peserta didik setelah menerima
pengalaman belajaranya dari proses belajar mengajar baik kognitif, afektif,
maupun psikomotor dengan penilaian yang sesuai dengan kurikulum
pembelajaran lembaga pendidikan. Hasil belajar dalam penelitian ini adalah
kemampuan yang dicapai peserta didik berupa skor atau nilai yang diperoleh dari
tes hasil belajar setelah melalui proses pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR).
1.1.1. Pengertian Hasil Belajar Matematika

Keberhasilan proses pembelajaran matematika dapat dilihat dari hasil
belajar yang dicapai oleh siswa setelah melakukan proses belajar matematika.
Sudjana mengatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa
setelah siswa menerima pengalaman belajar. Menurut (Zay, 2023) keberhasilan
belajar matematika dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu inteligensi dan
motivasi. Faktor inteligensi adalah kemampuan siswa untuk beradaptasi dengan
baik terhadap situasi yang ada dan beradaptasi dengan lingkungan. Meskipun
faktor pendorong merupakan faktor penting, namun dapat diibaratkan sebagai
batu yang terus-menerus terkena tetesan air yang akhirnya menghancurkan batu
tersebut. Dalam hal ini, memotivasi siswa misalnya melalui apresiasi dapat
meningkatkan motivasi belajar matematika siswa. Dalam belajar matematika
terjadi proses berfikir dan terjadi kegiatan mental dalam menyusun hubungan-
hubungan antara bagian-bagian informasi yang diperoleh sebagai pengertian.
Karena itu orang menjadi memahami dan menguasai hubungan-hubungan
tersebut. Dengan demikian ia dapatmenampilkan pemahaman dan penguasaan
bahan yang dipelajari tersebut, inilah yang disebut hasil belajar. hasil belajar
tersebut dari cara berfikir, bertindak, sikap atau perilaku siswa dalam
menyelesaikan suatu masalah.
16
Berdasarkan uraian diatas, Hasil belajar Matematika adalah suatu perubahan

perilaku baru yang merupakan hasil pemberian pengalaman yang diterima siswa
pada proses pembelajaran yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotor
yang dapat diukur keberhasilannnya melalui tes tulis maupun lisan.
1.1.1. Indikator Hasil Belajar

Indikator hasil belajar adalah alat untuk mengukur perubahan yang terjadi
pada suatu kejadian atau suatu kegiatan. Terdapat beberapa indikator yang
digunakan dalam mengukur hasil belajar siswa. Menurut Moore (Ricardo, 2017)
indikator hasil belajar ada tiga ranah, yaitu:
1. Ranah kognitif, yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis,
penciptaan serta evaluasi.
2. Ranah afektif, meliputi penerimaan, menjawab, penilaian, organisasi, dan
penetuan ciri-ciri nilai.
3. Ranah psikomotorik, meliputi fundamental movement, generic movement,
ordinative movement, creative movement.
Indikator hasil belajar menurut Straus, Tetroe dan Graham (Fauhah, 2021) adalah:
1. Ranah kognitif memfokuskan terhadap bagaimana siswa mendapat
pengetahuan akademik melalui metode pelajaran maupun penyampaian
informasi.
2. Ranah afektif berkaitan dengan sikap, nilai, keyakinan yang berperan
penting dalam perubahan tingkah laku.
3. Ranah psikomotorik, keterampilan dan pengembangan diri yang digunakan
pada kinerja keterampilan maupun praktek dalam pengembangan
penguasaan keterampilan.
Dari beberapa ranah hasil belajar dalam penelitian ini, peneliti hanya fokus
pada ranah kognitif sebagai tolak ukur untuk mengetahui pengaruh model
pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition terhadap hasil belajar matematika
siswa.
Seperti yang dikatakan Bloom (Khalishah & Iklilah, 2021) bahwa ranah
kognitif dibagi menjadi enam yaitu mengingat, memahami, mengaplikasikan,
17
menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan. Berikut ini struktur dimensi proses

kognitif dari taksonomi bloom didefinisikan sebagai :
Tabel 2.2 Struktur Dimensi Kognitif Menurut Bloom
No Tingkatan Keterangan
1 Mengingat (C1) Mengenali dan mengingat kembali
2 Memahami (C2) Menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan,
merangkum, menyimpulkan, membandingkaan,
dan menjelaskan
3 Mengaplikasikan (C3) Mengeksekusi dan mengimplementasikan
4 Menganalisis (C4) Membedakan, mengorganisasi, dan
mengantribusikan.
5 Mengevaluasi (C5) Memeriksa dan mengkritik
6 Menciptakan (C6) Merumuskan, merencanakan, dan memproduksi.
Sumber: (Khalishah & Iklilah, 2021)
Dari keenam ranah kognitif yang ada, peneliti menggunakan empat bagian
ranah kognitif sebagai indikator penelitian yaitu, mengingat (C1), memahami
(C2), mengaplikasikan (C3) dan menganalisis (C4).
1.1.1. Faktor-Faktor yang Memengaruhi Hasil Belajar
Dalam proses belajar mengajar ada beberapa faktor yang mempengaruhi
proses dari hasil belajar yaitu faktor internal dan faktor eksternal, kedua faktor
tersebut saling mempengaruhi dalam proses individu sehingga menentukan
kualilitas hasil belajar.
Wasliman (dalam Ahmad Susanto, 2016) menyatakan“Hasil Belajar yang
dicapai peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang
mempengaruhi, baik faktor Internal maupun Eksternal”. Secara perinci, uraian
mengenai faktor Intern dan faktor Ekstern sebagai berikut:
1. Faktor Internal
Faktor Internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri peserta
didik, yang mempengaruhi hasil kemampuan belajarnya. Faktor Internal
ini meliputi: kecerdasan, minat, dan perhatian, motivasi belajar,
ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.
18
2. Faktor Eksternal
Faktor yang berasal dari luar diri pesera didik yang terhadap anaknnya,
serta kebiasaan sehari-hari berprilaku yang kurang baik dari orangtua
dalam kehidupan sehari-hari berpengaruhdalam hasil belajar peserta
didik mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan
masyarakat. Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Keluarga yang morat–marit keadaan ekonominya, pertengkaran suami
istri, perhatian orang tua yang kurang
Ruseffendi (dalam Ahmad Susanto, 2016) menyatakan bahwa factor-faktor
yang mempengaruhi hasil belajar kedalam sepuluh macam, yaitu: kecerdasan,
kesiapan anak, bakat anak, kemauan belajar, minat anak, model penyajian materi,
pribadi dan sikap guru, suasana belajar, kompetensi guru, dan kondisi masyarakat.
Berdasarkan pendapat para ahli yang telah dipaparkan di atas dapat
disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah faktor
yang terdapat dari dalam diri siswa dan dari luar diri siswa itu sendiri yang sangat
membantu guru untuk mengetahui hasil belajar siswa yang telah diukur melalui
test.
1.1. Kajian Materi

1.1.1. Pengertian Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)
Persamaan linear dua variable (SPLDV) adalah sebuah persamaan yang
mempunyai dua variabel, dengan masing-masing variabel memiliki pangkat
tertinggi satu dan tidak ada perkalian di antara kedua variabel tersebut.
1.1.1. Unsur-Unsur Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)

1. Variabel, yaitu pengubah atau pengganti suatu bilangan yang belum
diketahui nilainya secara jelas. Variabel biasanya disimbolkan dengan
huruf, seperti a, b, c,… x, y, z.
2. Koefisien, yaitu bilangan yang menjelaskan banyaknya jumlah variabel

yang sejenis. Koefisien terletak di depan variabel.
3. Konstanta, yaitu nilai bilangan yang konstan karena tidak diikuti oleh
19
variabel di belakangnya.
4. Suku, yaiu bagian-bagian dari suatu bentuk persamaan yang terdiri dari
koefiesien, variabel, dan konstanta.
1.1.1. Metode Penyelesaian Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)
Untuk menyelesaikan suatu system persamaan linier dua variable dapat
dilakukan dengan 3 cara berikut yaitu:
1. Subsitusi
Substitusi merupakan salah satu cara yang sering digunakan karena
cukup mudah penggunaanya. Caranya adalah dengan mensubstitusi
(mengganti) variabel tertentu sehingga nilai variabel lainnya dapat
ditentukan.
2. Eliminasi
Cara eliminasi dalam sistem persamaan linear dua variabeladalah
dengan mengeliminasi atau menghilangkan salahsatu variabel sehingga
variabel lainnya dapat ditentukannilainya. Untuk mengeliminasi salah
satu variabel perlu disamakan dahulu koefisien variabel yang akan
dieliminasi.
3. Gabungan
Metode ini menggabungkan kedua metode eliminasi dan substitusi
untuk mencari solusi dari persamaan dua variabel. Metode gabungan
biasanya dipakai sebagai cara alternatif untuk menentukan nilai dengan
lebih cepat. Metode ini digunakan dengan cara memakai metode
eliminasi untuk mencari nilai satu variabel dan memakai metode
substitusi untuk mencari nilai variabel lainnya.
Contoh Soal:
Seseorang membeli 4 buah buku tulis dan 3 buah pensil

dengan harga Rp19.500,00 untuk sahabatnya sebagai
hadiah ulang tahun. Jika yola ingin membeli 2 buah buku
tulis dan 4 buah pensil, ia harus membayar Rp
16.000,00.
20
a. Nyatakanlah buku dan pensil tersebut kedalam

bentuk variabel serta kaitkan dengan informasi yang
ketahui ke dalam bentuk persamaan atau model SPLDV!
b. Berapakah harga 1 buah buku dan 1 pensil?
Penyelesaian:
1. Harga 1 buah buku belum diketahui, maka dapat kita misalkan:
Harga 1 buah buku = x
Harga 1 buah pensil juga belum diketahui, maka dapat kita misalkan:
Harga 1 buah pensil = y
Model SPLDV atau bentuk persamaan dari soal tersebut dapat kita
tuliskan sebagai berikut:
Harga 4 buah buku + 3 buah pensil = Rp19.500,00
maka, 4x + 3y = Rp19.500,00 ………… (i)
Harga 2 buah buku + 4 buah pensil = Rp16.000,00
maka, 2x + 4y = Rp16.000,00 …………(ii)
2. 4x + 3y = Rp 19.500 |x1| 4x + 3y = 19.500

2x + 4y = Rp 30.000 |x2| 4x + 8y = 32.000
-5y = -12.500
−12.500
y=
−5
y = 2.500
Substitusikan nilai y ke salah satu persamaan yaitu:
4x + 3y = 19.500
4x + 3(2.500) = 19.500
4x + 7.500 = 19.500
4x = 19.500 – 7.500
4x = 12.000
12.000
x=
4
x = 3000
Maka haga dari 1 buah buku adalah Rp. 3.000 dan harga 1 buah
pensil adalah Rp.2.500
21
1.1. Presepsi siswa

Menurut kamus Besar Bahasa Indonesia persepsi adalah tanggapan
(penerimaan) langsung dari sesuatu. Menurut Sunaryo dalam (Juwita Refani,
2021) persepsi adalah akhir dari proses pengamatan yang dimulai dengan
proses pengindraan, kemudian perhatian individu diteruskan ke otak dan
menjadi persepsi. Persepsi yang diberikan dapat berupa tanggapan atau
gambaran yang diperoleh langsung dari apa yang dilihat, dirasakan melalui
panca indra. Persepsi dapat juga diartikan sebagai kesan dan untuk
mengungkapkan pengalaman tentang suatu kejadian.
Menurut Slameto dalam (Susanti, 2019) persepsi adalah proses yang
menyangkut masuknya pesan dan informasi di dalam otak manusia. Informasi
dan pesan yang diterima tersebut muncul dalam bentuk stimulus yang
merangsang otak untuk mengolah lebih lanjut yang kemudian mempengaruhi
seseorang dalam berperilaku.
Persepsi dibentuk oleh tiga pasang pengaruh (Sirril Asror, 2020), yaitu:
1) Karakteristik dari stimulus
2) Hubungan stimulus dengan sekelilingnya
3) Kondisi di dalam diri kita sendiri.
Dalam penelitian ini persepsi yang diminta adalah berupa tanggapan siswa
terhadap pengalaman mereka selama menggunakan model pembelajaran
Auditory Intellectually Repetiton.
Berdasarkan pendapat dan definisi diatas, dapat dibuat kesimpulan
bahwa persepsi siswa adalah proses yang melibatkan panca indra dalam
menginterprestasikan rangsangan yang diterima siswa sehingga dapat mengatur
dan mengolah diri dalam kegiatan pembelajaran.
1.2. Penelitian yang Relevan

1. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan model
pembelajaran Auditory, Intellectualy, Repetition (AIR) terhadap hasil
belajar siswa dengan tema peduli terhadap makhluk hidup di kelas IV SD
Negeri 096767 Bandar Hinalang Kabupaten Simalungun Tahun
22
Pembelajaran 2020/2021.Pada penelitian ini menggunakan metode

deskriptif analitik. Populasi kelas dengan jumlah siswa 48 Siswa.
Pengambilan sampel dengan menggunakan simple random sampling dan
diperoleh sampel sebanyak 26 siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan model Audiotory,
Intellectualy, Repetition (AIR) termasuk kategori sangat baik dengan rata
81,84. Hasil koefisien korelasi sebebsar 0,703 artinya rhitung(0,774)≥
rtabelmaka haditerima.Maka terdapat pengaruh yang kuat antara model
pembelajaran Audiotory, Intellectualy, Repetition (AIR) terhadap hasil
Negeri 096767 Bandar Hinalang Kabupaten Simalungun.Dapat juga
dilihat dari hasil pengujian uji-t dimana t hitung> ttabelyaitu 4,845 ≥ 1,710
sehingga menyatakan bahwa Haditerima.Hal ini menunjukkan adanya
pengaruh positif yang signifikan dari penggunaan model
pembelajaran Audiotory, Intellectualy, Repetition (AIR) terhadap hasil
Negeri 096767 Bandar Hinalang Kabupaten Simalungun tahun
pembelajaran 2020/2021
2. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar
matematika siswa kelas VIII SMP Negeri Selangit setelah diterapkan
model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR).
Metode penelitian, merupakan penelitian kuantitatif dengan
rancangan penelitianeksperimen semu(quasi experiment). Sampel
dalam penelitian adalah siswa kelas VIII.4yang terdiri dari 30 siswa.
Pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes. Data tes yang
terkumpul dianalisis menggunakan uji-t. Hasil penelitian, berdasarkan
analisis uji-tdependentdengan taraf signifikan α = 0,05, diperolehrata-rata
nilai tes sebelumpenerapan model pembelajaran Auditory, Intellectually,
Repetition (AIR) adalah 22,15 dan sesudahpenerapan model
pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) didapatkan rata-
rata nilai tes 73,94 denganthitung > ttabel (2,821) >(1,699). Simpulan,
23
hasil belajar matematika siswa setelah VIII SMP Negeri Selangit

setelah penerapan model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repitition
(AIR) signifikan tuntas.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Hotma Tua Sihaloho, dengan judul “Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Model
Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) Terhadap Siswa
Kelas X SMA Negeri 1 Galang Tahun Ajaran 2011/2012”. Subyek dalam
penelitian adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Galang yang berjumlah 37
orang siswa, yang terdiri dari 15 orang siswa laki-laki dan 22 orang siswa
perempuan sedangkan objek dalam penelitian ini adalah pembelajaran
menggunakan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition
(AIR) pada materi pertidaksamaan.
Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Hotma, diperoleh bahwa pada
tes hasil belajar I yaitu dari 37 siswa terdapat 26 siswa (70,27%) yang
mencapai skor ≥ 65 dan II siswa (29,72%) yang mencapai skor < 65 serta
terjadi peningkatan jumlah siswa yang tuntas pada tes hasil belajar II
dengan 37 siswa terdapat 32 siswa (86,49%) yang mencapai skor ≥ 65 dan
5 orang siswa (13,51%) yang mencapai skor < 65. Dan dari hasil tes
belajar I dan II diperoleh peningkatan nilai rata-rata siswa yaitu dari
66,2162 menjadi 73,108. Hasil observasi proses pembelajaran berjalan
dengan baik yaitu dari hasil observasi di siklus I mencapai 2,87 dengan
kategori baik dan mengalami peningkatan di siklus II menjadi 3,12 dengan
kategori baik.
1.1. Kerangka Konseptual

Penelitian yang dilakukan peneliti beradasarkan pembelajaran matematika
dengan materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.
Penelitian ini difokuskan pada hasil belajar matematika peserta didik
menggunakan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition. Diakhir
pembelajaran, peneliti memberikan tes kepada murid (Post-test) yang merupakan
hasil pembelajaran peserta didik setelah melalui proses pembelajaran dengan
24
model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition. Hasil dari post test

tersebut akan dianalisa oleh peneliti sehingga mencapai kesimpulan yang
menujukkan adanya pengaruh model pembelajaran Auditory Intellectually
Repetition terhadap hasil belajar matematika siswa. Adapun konsep kerangka
konseptual yang akan penulis paparkan sebagai berikut:
Kondisi Awal
Rendahnya hasil belajar siswa
Alasannya
1. Guru masih menggunakan model konnvensional
2. Pembelajaran terpusat pada guru, sehingga guru lebih aktif dan siswa
lebih pasif
Pembelajaran Menggunakan Model Auditory

Intellectually Repetition (AIR)
1. Tahap Auditory
2. Tahap Intellectually
3. Tahap Repetition
Post-Test dan Angket
Analisis Data
Hasil
Kesimpulan
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Konseptual
1.4 Hipotesis Penelitian

Sugiyono (2019) menyatakan bahwa hipotesis merupakan jawaban sementara
terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah
dinyatakan dalam bentuk kalimat tanya. Hipotesis ini dikatakan bersifat sementara
karena jawaban yang diperoleh didasarkan pada teori yang relevan, yang belum
teruji kebenarannya.
25
Berdasarkan latar belakang, rumusan masalah, dan kerangka berpikir di atas,

maka hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah: .
H0 : 𝜇1 = 𝜇2 Tidak ada pengaruh model pembelajaran Auditory
Intellectually Repetition terhadap hasil belajar matematika
siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Pematang Siantar.
Ha : 𝜇1 ≠ 𝜇2 Ada pengaruh model pembelajaran Auditory Intellectually
Repetition terhadap hasil belajar matematika siswa kelas
VIII SMP Negeri 7 Pematang Siantar.
BAB III
METODE PENELITIAN
1.1 Jenis dan Rancangan Penelitian
1.1.1 Jenis Penelitian
Menurut Sugiyono (2018) metode penelitian eksperimen dapat
didefenisikan sebagai “metode penelitian yang digunakan untuk mencari
pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang
terkendalikan”. Dengan demikian, tujuan penelitian eksperimen sejalan dengan
tujuan penelitian yang akan dilaksanakan oleh peneliti yaitu mencari pengaruh
model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition terhadap hasil belajar
matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Pematang Siantar Tahun Ajaran
2023/2024 merupakan penelitian eksperimen menggunakan pendekatan
kuantitatif.
1.1.1 Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan menggunakan
pendekatan kuantitatif, dengan desain penelitian Pre-experimental Design dengan
bentuk One-Shot Case Study. One-Shot Case Study terdapat suatu kelompok
diberi treatment atau perlakuan, dan selanjutnya diobservasi hasilnya. Treatment
atau perlakuan pada penelitian ini adalah model Problem Based Learning sebagai
variabel independen, dan penalaran konsep matematis adalah sebagai variabel
dependen. Observasi yang dilakukan setelah treatment yaitu pemberian soal post-
test kepada siswa. Adapun desain eksperimen yang dilakukan dalam penelitian
seperti di berikut :
Tabel 3.1 One-shot case study
Treatment Posttest
X O
Andra (2022)
Keterangan:
X : Media Pembelajaran Auditory Itelectually Repetition
O : Nilai Posttest (sesudah diberi perlakuan)
26
27
1.1 Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan disalah satu SMP Negeri di kota Pematang
Siantar yaitu di SMP Negeri 7 Pematang Siantar kelas VIII Tahun Ajaran
2022/2023 yang terletak di Jalan Sisingamangaraja No.20 Kelurahan
Sigulanggulang, Siantar Utara. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil
Tahun Ajaran 2023/2024 dan waktu yang digunakan peneliti untuk melakukan
penelitian ini kurang lebih 1 bulan.
1.1 Populasi dan Sampel Penelitian

1.1.1 Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/subjek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono 2010). Dalam
penelitian ini, yang menjadi populasi adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri
7 Pematang Siantar tahun ajaran 2022/2023 sebanyak 7 kelas.
Tabel 3.2 Jumlah Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Pematang Siantar
Kelas VIII VIII- VIII- VIII- VIII- VIII- VIII- VIII- VIII-
-1 2 3 4 5 6 7 8 9
Jumlah 32 30 32 30 32 30 32 32 32
Sumber: SMP Negeri 7 Pematang Siantar
1.3.1. Sampel
Menurut Sugiyono (2018) sampel adalah bagian dari jumlah dan
karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Adapun teknik pengambilan sampel
dalam penelitian ini adalah teknik simple random sampling yang artinya cara
pengambilan sampel secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam
populasi. Sampel penelitian yang diambil dari populasi sebanyak satu kelas, yaitu
kelas VII-2 di SMP Negeri 7 Pematang Siantar. Adapun jumlah siswa di kelasI
VIII-2 ada sebanyak 30 siswa.
28
1.3. Variabel dan Defenisi Operasional Variabel

1.1.1 Variabel Penelitian
Menurut Sugiyono (2018) secara teoritis, variabel dapat didefenisikan
sebagai “atribut seseorang atau yang mempunyai “variasi” antara satu orang
dengan yang lain atau satu objek dengan objek yang lain.
Dalam penelitian ini digunakan dua variabel yaitu variabel bebas (X) dan
variabel terikat (Y) sebagai berikut:
1. Variabel Bebas (X) :
Yang menjadi variabel bebas dalam penelitian ini adalah model
pembelajaran Auditory Intellectually Repetition. Untuk mendapatkan nilai
X yaitu Ketika proses pembelajaran berlangsung, dan diukur dengan
menggunakan lembar observasi siswa.
2. Variabel Terikat (Y) :
Yang menjadi variabel terikat dalam penelitian ini adalah Hasil belajar
matematika siswa dengan model pembelajaran Auditory Intellectually
Repetition. Untuk mendapat nilai Y diukur dengan menggunakan post-test
diakhir pembelajaran.
1.1.1 Defenisi Operasioal

Penelitian ini berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Auditory
Intellectually Repetition (AIR) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas
VIII SMP Negeri 7 Pematang Siantar”. Istilah-istilah yang memerlukan
penjelasan adalah sebagai berikut:
1. Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar dalam penelitian ini adalah kemampuan yang diperoleh
peserta didik setelah melalui kegiatan belajar. Peserta didik yang
berhasil dalam belajar ialah yang mampu mencapai tujuan-tujuan
pembelajaran atau tujuan-tujuan instruksional. Kemampuan yang
dimaksud adalah kemampuan peserta didik dalam memahami mata
pelajaran matematika khususnya pada materi pokok Sistem Persamaan
Linear Dua Variabel. Jadi, upaya meningkatkan hasil belajar siswa
dalam penelitian ini berupa adanya peningkatan hasil belajar siswa dari
29
yang sebelumnya yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar

dengan menerapkan model pembelajaran Auditory Intellectually
Repetition (AIR) .
2. Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR)
Model pembelajaran AIR adalah singkatan dari Auditory Intellectually
Repetition. Adapun model pembelajaran AIR ini yaitu di mana guru
sebagai fasilitator dan siswa aktif dalam menggunakan inderanya
untuk membangun sendiri pengetahuannya. Model Pembelajaran
Auditory Intellectually Repetition (AIR) adalah metode belajar yang
menekankan pada tiga aspek, yaitu Auditory (belajar dengan
menyimak), Intelectually (belajar dengan berfikir dan memecahkan
masalah), dan Repetition (pengulangan agar lebih efektif),
Pengulangan yang bertujuan untuk lebih mengingat kembali materi
pelajaran yang telah diajarkan (Syahid, 2021).
3. Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Materi penelitian Sistem persamaan linear dua variabel (peubah) atau
disingkat SPLDV adalah suatu persamaan matematika yang terdiri atas
dua persamaan linear yang masing-masing bervariabel dua (misal x
dan y). Teknik penyelesaian SPLDV:
a. Metode eliminasi
b. Metode subsitusi
c. Metode campuran
1.3. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti
dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih
baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah
(Arikunto, 2018). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah
berbentuk tes. Tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan yang digunakan
untuk mengukur keterampilan pengetahuan, intelegensi, bakat yang dimiliki oleh
individu atau kelompok.
30
Instrumen jenis tes menggunakan post-test yang meliputi tes Hasil Belajar
siswa berbentuk uraian. Tes Hasil Belajar Matematika dalam penelitian ini terdiri
atas tes akhir (post-test). Peneliti melakukan pembelajaran menggunakan model
pembelajaran Auditory Intellectually Repetition pada kelas eksperimen.
Selanjutnya peneliti memberikan tes akhir (post-test) untuk mengetahui pengaruh
model pembelajaran yang sudah diberikan peneliti.
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Istrumen Hasil Belajar

Kompetensi dasar Tujuan Pembelajaran Ranah Soal
Kognitif
3.5 Menjelaskan sistem 3.5.1 Menjelaskan Persamaan C1, C2 1
persamaan linear dua Linear Dua Variabel
variabel dan penyelesaiannya 3.5.2 Mengidentifikasi C1,C2 2
yang dihubungkan dengan penyelesaian dari system
masalah kontekstual persamaan linear dua
variable.
3.5.3 Membuat system C2, C3, 3
persamaan linear dua variabel
sebagai model matematika
dari situasi yang diberikan
4.5 Menyelesaikan masalah 4.5.1 Menyajikan hasil C2, C3, 4
yang berkaitan dengan Sistem pembelajaran tentang C4
Persamaan Linear Dua persamaan linear dua variabel
Variabel dan sistem persamaan linear
dua variable
4.5.2 Menyelsaikan masalah C2, C3, 5
yang berkaitan dengan C4
dan sistem persamaan linear
dua variabel.
31
Dari kisi-kisi dan indikator yang telah dibuat untuk menjamin validasi dari
sebuah soal maka selanjutnya dibuatlah pedoman penskoran yang sesuai dengan
indikator untuk menilai instrument yang telah dibuat. Adapun kriteria penskoran
yang digunakandpat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.4 Rubrik Penskoran Tes Hasil Belajar Matematika
No Indikator Reaksi Terhadap Soal/Masalah Skor
1 Mengingat (C1) Tidak ada jawaban sama sekali 0
Menulis penjelasan jawaban secara singkat, 1
namun salah
Menulis penjelasan jawaban secara lengkap, 2
namun salah
Menulis penjelasan jawaban secara singkat 3
dan benar
Menulis penjelasan jawaban secara lengkap 4
dan benar
2 Memahami (C2) Terjadi kesalahan pemahaman yang lengkap 0
Terjadi beberapa kesalahan peahaman atau 1
kesalahan interprestasi terhadap beberapa
bagian
Menuliskan apa yang diketahui dan apa 2
yang ditanyakkan tetapi kurang tepat
yang ditanyakan secara singkat
yang ditanyakan secara tepat dan lengkap
3 Mengaplikasikan Tidak ada jawaban sama sekali 0
(C3) Menulis operasi/penjelasan jawaban secara 1
singkat, namun salah
Menulis operasi/penjelasan jawaban secara 2
lengkap, namun salah
32
singkat dan benar

lengkap dan benar
4 Menganalisis Tidak ada jawaban sama sekali 0
(C4) Menulis kesimpulan jawaban singkat, dan 1
tidak sesuai dengan permasalahan
Menulis kesimpulan jawaban panjang, 2
namun tidak sesuai dengan permasalahan
Menulis kesimpulan jawaban, namun 3
singkat dan sesuai dengan permasalahan
Menulis kesimpulan jawaban, panjang benar 4
dan sesuai dengan permasalahan
skor perolehan
Keterangan : Nilai = ×100
skor maksimal
Sebelum tes diberikan, terlebih dahulu dilakukan uji coba instrument.
Tujuannya adalah untuk melihat validitas butir tes, reliabilitas butir tes, tingkat
kesukaran butir tes, dan daya pembeda butir tes.
Selain itu data dari model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition
diperoleh dengan menyebarkan angket tentang persepsi siswa mengenai model
pembelajaran Auditory Intellectually Repetition yang akan dilaksanakan. Lembar
angket disusun dengan 3 indikator, diantaranya ketertarikan, keingintahuan dan
melaksanakan. Skala penilaian angket yaitu sangat setuju, setuju, kurang setuju
dan tidak setuju.
Tabel 3.5 Pemberian Skor Tiap item Pertanyaan/Pernyatan

Alternatif Jawaban Skor
Sangat Setuju 4
Setuju 3
Kurang Setuju 2
Tidak Setuju 1
33
1. Uji Validitas
Uji validitas tes adalah suatu proses yang dilakukan untuk mengevaluasi
kemampuan suatu tes dalam mengukur dengan tepat apa yang ingin diukur.
Validitas suatu tes dapat diukur menggunakan rumus koefisien korelasi product
moment. Dengan menggunakan metode ini, dapat diperoleh informasi yang lebih
akurat mengenai sejauh mana tes tersebut mampu mengukur variabel atau
konstruk yang dimaksud.
r x , y = N ∑ XY −¿ ¿¿ (Sugiyono, 2022)
Keterangan:
r : Koefesien korelasi antara variabel x dan variabel y
N : Jumlah siswa yang mengikuti tes
X : Skor tes matematika yang dicari validitasnya
Y : Skor total
∑ X : Jumlah skor variable X

∑Y : Jumlah skor variable Y
Suatu butir soal ke-k disebut valid jika r hitung >r tabel , dimana:
a. r tabel dilihat dari tabel r untuk banyak sampel n dan taraf signifikan α
diketahui
b. r hitung adalah hasil nilai korelasi product moment antara data butir ke-k
sebagai X dengan data jumlah sebagai Y.
Tabel 3.6 Interpretasi Kriteria Validitas

Nilai 𝑟𝑥𝑦 Interpretasi Interpretasi
0,80 – 1,00 Sangat tinggi
0,60 – 0,79 Tinggi
0,40 – 0,59 Cukup
34
0,20 – 0,39 Rendah

0,00 – 0,19 Sangat rendah
0,00 (korelasi negatif) Tidak Valid
Sumber: Sugiyono, 2022
2. Uji Reabilitas
Menurut (Sugiyono, 2022) mengungkapkan bahwa “Reliabilitas mengacu
pada tingkat keterandalan suatu instrumen. Instrumen dikatakan reliabel jika dapat
diandalkan sebagai alat pengumpul data yang baik, tidak mempunyai
kecenderungan tendensius, dan menghasilkan data yang konsisten dengan
kenyataan. Reliabilitas menunjukkan bahwa instrumen tersebut dapat dipercaya
dalam mengukur variabel yang dimaksud, dan hasilnya akan tetap sama bahkan
setelah diujicobakan berulang kali”. Untuk mengukur reliabilitas tes uraian, dapat
digunakan rumus Alpha sebagai berikut:
k −∑ σ b 2
r 11= ( )(1 ) (Sugiyono,
k−1 σ 2t
2022)
Keterangan :
r 11 : Reliabilitas instrument
k : Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
∑ σb 2 : Jumlah varians tiap-tiap item
2
σt : Varians total
Dan rumus varians yang digunakan, yaitu:
δ =∑ x −¿ ¿ ¿ ¿
2 2
(Sugiyono, 2022)
2
δ : Varians total
Untuk menafsirkan harga reliabilitas dari soal maka harga tersebut
dikonsultasikan ke tabel harga kritis r tabel Product Moment, dengan α =5 % .
35
Tabel 3.7 Realibilitas
Indeks Realibilitas Klasifikasi

0,00≤ r xy < 0 ,20 Sangat rendah
0,20≤ r xy < 0 , 40 Rendah
0,40≤ r xy < 0 ,60 Sedang
0,60≤ r xy < 0 , 80 Tinggi
0,80≤ r xy < 1, 00 Sangat tinggi
Sumber: (Sugiyono, 2022)
3. Uji Tingkat Kesukaran Soal

Menurut (Sugiyono, 2022), soal yang dianggap baik adalah soal yang tidak
terlalu mudah maupun tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak dapat
memotivasi siswa untuk meningkatkan upaya dalam menyelesaikannya. Di sisi
lain, soal yang terlalu sukar dapat membuat siswa putus asa dan tidak termotivasi
untuk mencoba lagi karena dianggap di luar kemampuannya.
Untuk melakukan analisis tingkat kesukaran setiap soal, dihitung
berdasarkan jawaban dari seluruh siswa yang mengikuti tes. Skor hasil tes yang
diperoleh oleh siswa diklasifikasikan sebagai benar atau salah, seperti pada
analisis daya pembeda. Digunakan rumus untuk menghitung tingkat kesukaran
soal, yang dapat dirumuskan sebagai berikut:
TK=
∑ KA+∑ KB Sumber: (Sugiyono,
Ni S
2022)
Dimana:
TK : indeks kesukaran
∑ KA : Jumlah skor kelompok atas (tertinggi)
∑ KB : Jumlah skor kelompok bawah (terendah)
Ni : 27 % jumlah siswa
S : Skor maksimum per butir soal
36
Indeks yang digunakan pada tingkat kesukaran dapat dilihat pada Tabel 3.4
dibawah ini
Tabel 3.8 Klasifikasi Tingkat Kesukaran
Kriteria Keterangan
Sukar 0 ≤ TK ≤ 30 %
Sedang 31 ≤TK ≤ 70 %
Mudah 71 ≤TK ≤ 100 %
Sumber: (Sugiyono, 2022)
4. Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan
antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan
rendah. Rumus yang digunakan untuk mencari daya pembeda adalah:
∑ A ∑B
DP= −
NA NB
Keterangan:
𝐷𝑃 = Indeks daya pembeda
∑𝐴 = Jumlah jawaban benar pada kelompok atas
∑𝐵 = Jumlah jawaban benar pada kelompok bawah
𝑁𝐴 = Jumlah siswa kelompok atas
𝑁𝐵 = Jumlah siswa kelompok bawah
Kriteria untuk mengetahui daya pembeda butir soal adalah:
Jika DP = 0,00 – 0,20 adalah item yang jelek
Jika DP = 0,21 – 0,40 adalah item yang cukup
Jika DP = 0,41 – 0,70 adalah item yang baik
Jika DP = 0,71 – 1,00 adalah item baik sekali
Jika DP negatif, semuanya tidak baik.
Butir-butir soal yang baik adalah butir-butir soal yang mempunyai indeks
diskriminasi 0,4 sampai dengan 0,7.
37
1.3. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data merupakan salah satu tahap kegiatan penelitian yang
bertujuan untuk memperoleh informasi dari sebuah populasi (Sadarang dkk.,
2021). Oleh karena itu, tahap ini tidak boleh salah dan harus dilakukan sesuai
dengan prosedur. Untuk memperoleh data yang akurat dalam penelitian ini, maka
penelitian ini menggunakan 3 metode pengumpulan data yaitu observasi, tes, dan
dokumentasi (Oktaviyanti dkk., 2022)
a. Observasi
Observasi Untuk mengetahui tingkat keterlaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan media gambar. Observasi yang dilakukan peneliti
untuk mengamati dan mencatat secara sistematis tentang apa yang akan
diamati, kapan dan dimana tempatnya.
b. Tes
Tes unjuk kerja digunakan untuk mengetahui kemampuan awal siswa.
Dalam penelitian ini, peneliti memberikan tes berupa pretest dan posttest
kemampaun komunikasi matematis berbentuk uraian. Tujuan dari
pemberian tes ini adalah untuk mengetahui kemampuan komunikasi
matematis siswa dan menjawab hipotesis peneliti yang teah dirumuskan
sebelumnya. Soal-soal yang dibuat berdasarkan indikator kemampuan
komunikasi.
c. Dokumentasi
Teknik ini dilakukan untuk memperoleh data langsung dari tempat
penelitiandengan memanfaatkan dokumen-dokumen tertulis, foto kegiatan
proses pelaksaan pembelajaran. Dokumen ini akan mendukung penelitian
sebagai salah satu bukti keaslian dari diadakannya penelitian di SMP
d. Kuisioner (Angket)
Menurtu (Sugiyono, 2017) Kusioner atau angket merupakan teknik
pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat
pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab.
Angket akan diberikan kepada siswa setelah siswa diberikan perlakuan
38
terhadap model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) dan

telah mengerjakan soal Post-test. Angket diberikan peneliti pada kelas
VIII-2 diSMP Negeri 7 Pematang siantar.
1.3. Teknik Analisis Data

Hasil dari pengumpulan data, diperoleh sejumlah data yang akan memberikan
jawaban terhadap problematik penelitian. Dalam pengolahan data dilakukan
pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis data, dalam
hal ini dihitung uji normalitas. Hasil belajar matematika siswa dianalisis melalui
data postest yang diperoleh dari hasil test, dari hasil test tersebut maka dilakukan
uji hipotesis komparatif dalam hal ini peneliti menggunakan uji t.
3.7.1 Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang berasal dari
kelas eksperimen berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji
normalitas data menggunakan rumus chi-kuadrat (X2) :
2
2 (fo−fh )
X h=
fh
(Sugiyono, 2018)
Dimana:
X2 = Kuadrat Chi yang dicari
ƒ𝑜 = Frekuensi yang tampak sebagai hasil pengamatan
ƒℎ = Frekuensi yang diharapkan
Kriteria pengujian adalah:

Data berdistribusi normal jika chi-kuadrat hitung lebih kecil atau sama dengan
harga chi kuadrat tabel, maka distribusi data dinyatakan normal, dan bila lebih
besar dinyatakan tidak normal: X2 hitung ≤ X2 tabel (1-α), dengan taraf pengujian
α = 0,05
1.3.2. Uji Lineritas
Uji linieritas digunakan untuk mengetahui bahwa data tersebut linier yang
merupakan uji prasyarat untuk analisis regresi linier sederhana. Dalam analisis
39
linieritas data penelitian ini menggunakan analisis SPSS versi 25. Kriteria
pengujian hipotesisnya yaitu dengan menggunakan (Sig.) dengan cara
membandingkan nilai Sig. dari Deviation from Liniarity pada tabel ANOVA
dengan α yang dipilih (0,05) dengan kriteria apabila nilai Sig. pada Deviation
from Liniarity > α maka data linier sedangkan Sig.Deviation from Liniarity < α
maka data tidak linier.
1.3.2. Uji Hipotesis Sederhana
Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah pengaruh variable bebas
model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) (X) dengan variable
terikat Hasil Belajar Matematika (Y).
1. Regresi Linear Sederhana
Prosedur analisis data dimulai setelah pengujian persyaratan. Teknik ini
adalah tentang menganalisis sampel kecil dan kemudian menerapkan
temuannya ke populasi yang lebih besar. Dalam penelitian ini, analisis
regresi linier digunakan sebagai metode statistik. Hanya satu variabel bebas
(variabel bebas) dan satu variabel terikat (variabel terikat) yang digunakan
dalam regresi linier sederhana, menghasilkan total tiga variabel bebas dan
tiga variabel bebas. Sangat mudah untuk mengingat persamaan untuk
regresi linier:
𝑌 = 𝑎 + 𝑏𝑥
(Sugiyono, 2018)
Untuk mencari nilai a dan b dapat digunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan :
X = Nilai aktivitas belajar terhadap metode pembelajaran yang digunakan
Y = Nilai Hasil belajar post tes kelas eksperimen
a = intersep (titik potong kurva terhadap sumbu Y)
b = koefisien regresi/slope (kemiringan) kurva linier.
40
Nilai 𝑎 merupakan estimasi kontribusi yang diberikan oleh faktor diluar X

terhadap Y. Nilai b dapat diinterpretasikan sebagai berikut:
a. Apabila b > 0, maka terdapat pengaruh positif variabel (X) terhadap
variabel (Y).
b. Apabila b = 0 maka tidak terdapat pengaruh variabel (X) terhadap
variabel (Y).
c. Apabila b < 0 maka terdapat pengaruh negatif variabel (X) terhadap
variabel (Y).
2. Uji t
Uji t (t-test) melakukan pengujian terhadap koefisien regresi secara
parsial, pengujian ini dilakukan untuk mengetahui signifikansi peran secara
parsial antara variabel independen terhadap variabel dependen dengan
mengasumsikan bahwa variabel lain dianggap konstanta dengan
menggunakan rumus:
r √ n−2
t=
√ 1−r 2
Sugiyono (2018)
Keterangan :
t = Distribusi t
r = Koefisien korelasi parsial
r2 = Koefisien determinasi
Pn = Jumlah data
Hasil perhitungan uji t (t-test) ini dibandingkan dengan tabel-t dengan
menggunakan tingkat kesalahan 0,05. Kriteria yang digunakan sebagai
berikut:
a. Jika thitung ≥ ttabel atau nilai sig. < α, maka H0 ditolak dan H1 diterima
b. Jika thitung ≤ ttabel atau nilai sig. > α, maka H0 diterima dan H1 ditolak
41
42
DAFTAR PUSTAKA
Andra, T.S.T.P. (2022) Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif. Yogyakarta:

Penerbit ANAK HEBAT INDONESIA
Aprila, A. N. (2022). Pengaruh model pembelajaran contextual teaching and

learning terhadap hasil belajar siswa kelas 3 sd islam al-amanah cinunuk
kabupaten bandung . Doctoral dissertation, FKIP UNPAS.
Ashar, A. F., & Waldi, A. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Tematik Terpadu
Dengan Model Kooperatif Tipe Auditory, Intellectually, Repetition Di
Kelas V SD. urnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), Vol 5, 116-122.
Badan Standar Nasional
(BSNP), (2006). Model Penilaian Kelas. Jakarta: Depdiknas.

BIantoro, R. N. (2022). Pengaruh tingkat penyesuaian diri dan dukungan sosial
terhadap hasil belajar matematika siswa di era new normal. Doctoral
dissertation, STKIP PGRI PACITAN.
Fauhah, H., & Rosy, B. (2021). Analisis model pembelajaran make a match
terhadap hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran
(JPAP), 9(2), 321-334.
Hadi Kusmanto, I. M. (2014). Pengaruh Pemahaman Matematika Terhadap

Kemampuan Koneksi Matematika Siswa Kelas Vii Semester Genap SMP
Negeri 2 Kasokandel Kabupaten Majalengka. EduMa Vol.3 No.2
Desember 2014, 62.
Hayyun, M., & Duri, B. A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Auditory

Intellectually Repetition (AIR) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Sekolah Dasar (SD). Jurnal Ilmiah PGSD, III.
Hidayati, N. A., & Darmuki, A. (2021). Penerapan Model Auditory Intellectually

Repetition (AIR) untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Pada
Mahasiswa. Jurnal Educatio Fkip Unma, Vol 7 No 1, 252-259.
Huda, Miftahul. (2015). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
43
Juwita Refani, D. (2021). Persepsi Mahasiswa Terhadap penggunaan Ragam

Aplikasi Pembelajaran Daring Pada Mata Kuliah Struktur Hewan. Diss.
UIN Ar-Raniry.
Kadir, A. (2012). Dasar-Dasar pendidikan. Jakarta: Kencana.
Kemendikbud. 2019 Hasil PISA Indonesia 2018. Jakarta
Manullang, M. T., Silaban, P., & Sitepu, A. (2020). Pengaruh Model Auditory,
Intellectualy, Repetition Terhadap Hasil Belajar Di Kelas IV SD. Jurnal
Educatio FKIP UNMA, 6(2), 469-474.
Martina Fitriana, dkk dan Ismah. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Auditory
Intellectually Repetition Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Ditinjau Dari Kedisiplinan Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 2
No. 1.
Maria Luthfiana, R. W. (2019). 2. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

ketuntasan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri Selangit
setelah diterapkan model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition
(AIR). Metode penelitian, merupakan pen. Jurnal Pendidikan
Matematika : Judika Education, Vol 2 No 1.
Mulia, E., Zakir, S., Rinjani, C., & Annisa, S. (2021). Kajian Konseptual Hasil
Belajar Siswa dalam Berbagai Aspek dan Faktor yang Mempengaruhinya.
Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam, 7(2), 137-156.
Nanang. (2022). Metode Pembelajaran Di Era 4.0. Padang: PT Global Eksekutif

Teknologi.
Nugraha, S. A., Sudiatmi, T., & Suswandari, M. (2020). Studi pengaruh daring
learning terhadap hasil belajar matematika kelas iv. Jurnal Inovasi
Penelitian, 265-276.
Pramudya, R., Wirevenska, I., & Sitepu, D. R. (2020). Pengaruh Penggunaan

Metode Quantum Learning Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis
Siswa Pada Materi Fungsi Dan Relasi Dengan Mnggunakan Alat Peraga
Di Kelas X SMK Negeri 1 Stabat Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal
Serunai Matematika, 2, 1-12.
44
Pujiastutik, H. (2016). Penerapan Model Pembelajaran AIR (Auditory,

Intellectualy, Repetition) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa
Mata Kuliah Belajar Pembelajaran. In Proceeding Biology Education
Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning, Vol. 13, 515-
518.
Purnamasari, Y. I. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Auditory Intellectually

Repetition (AIR) Terhadap Prestasi Balajar Matematika Pada Materi
Aljabar Kelas VII SMP Muhammadiyah 3 Jetis. Jurnal. Universitas
uhammadiyah Ponorogo.
Riadi, Muchlisin. (2020). Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectually,

Repetition). Diakses pada 8/8/2022, dari
https://www.kajianpustaka.com/2020/10/modelpembelajaran-air.html
Ricardo, R., & Meilani, R. I. (2017). Impak Minat dan Motivasi Belajar terhadap
Hasil Belajar Siswa (The impacts of students’ learning interest and
motivation on their learning outcomes). Jurnal Pendidikan Manajemen
Perkantoran, 1(1), 79-92.
Shadiq, F. (2014). Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Siti Khadijah, R. Ati Sukmawati. (2013). Efektivitas Model Pembelajaran

Auditory Intelectually Repetition Dalam Pengajaran Matematika Di Kelas
VII MTs. EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.1, 68-75.
Sogianor Sogianor, S. S. (2022). Model pembelajaran pai di sekolah sebelum,

saat, dan sesudah pandemi. Educational journal: General and Specific
Research, vol 2. No 1, 113-124.
Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanti, M. M. (2019). Perbedaan Persepsi Guru Sekolah Dasar Berdasarkan

Lama Mengajar Tentang Kurikulum 2013. ELEMENTARY, 12–21.
Susanto, A. (2016). Konsep, Strategi, dan Implementasi Manajemen Peningkatan

Kinerja Guru. Jakarta: Prenadamedia Group.
45
Wijaya, A. (2021). Peningkatan Kualitas Pembelajaran PPKn Melalui

Pembelajaran Model Auditory Intellectually Repetition (AIR) Dengan
Media Powerpoint pada Siswa Kelas IV. Jurnal Pembelajaran dan Ilmu
Pendidikan, vol 1.
Wijaya, T. U. U., Destiniar, D., & Mulbasari, A. S. (2018). Kemampuan

pemahaman konsep matematis siswa dengan menggunakan model
pembelajaran auditory intellectually repetition (AIR). In Prosiding
Seminar Nasional Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang.
Yanti, I. (2018). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Auditory Intellectually

Repetition (AIR) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Di Kelas VII
MTs Swasta Al-Hikmah Marihat Bandar Tahun Pelajaran 2017/2018.
Diss. Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
46
Lampiran 1
PEMERINTAH KOTA PEMATANG SIANTAR

DINAS PENDIDIKAN
UPTD SMP NEGERI 7 PEMATANG SIANTAR
Jln. Sisingamangaraja No.20 Kel. Sigulanggulang Kec. Siantar Utara
Kota Pematang Siantar Telp.0622 – 24347
DAFTAR NILAI SEMESTER GANJIL SISWA T.P.2023/2024
KELAS VIII-4
Materi : Pola Bilangan
Mata Pelajaran : Matematika
No NIS NAMA NISN TP.1 TP.2 TP.3 N.Rata- UTS UAS Nilai
rata TP Akhir
1 13501 AGUSTINA SIREGAR 0095583557 35
2 13502 ALPRI ALDO MARBUN 0106543705 20
3 13503 ANGEL NAULI BASA 0082458194 45

OCTAVIA MANIK
4 13504 ARTALINA SINAGA 0092166557 45
5 13505 AUDRY ABELITHA SIAHAAN 0099905578 70
6 13506 BERINA INTAN MARGARETH 0083251793 65

SITUMORANG
7 13507 BRENDA OLIVIA 0092642343 45

SIDABUKKE
8 13508 CINTA GODANG NAIBAHO 0099619140 86
9 13509 ENDANG SESILIA 0098612472 30

LUMBANTOBING
10 13510 EVANS FERNANDO 0083390839 50

SIAHAAN
11 13511 FAREL CHERIAN DAMANIK 0098091420 50
12 13512 FRESLY MASEL SIHITE 0092368201 75
13 13513 GABRIEL RAPTAMA SINAGA 0098180265 85
14 13514 JUMANTO PARULIAN 0094871960 66

NAIBAHO
15 13515 JUWITA SILALAHI 0099518229 45

47
No NIS NAMA NISN TP.1 TP.2 TP.3 N.Rata- UTS UAS Nilai
rata TP Akhir
16 13516 KHORINTDIAZ SIANTURI 0087259716 55
17 13517 KLARA AGUSTINA SAGALA 0092133088 30
18 13518 MEISHA ANASTARYA 0095989696 20

NAINAHO
19 13519 MOSES NAIBAHO 0088648888 77
20 13520 NAOMI ZASKIA TAMBUNAN 0097919316 65
21 13521 NISA SEPTIANI SARAGIH 0097696646 40
22 13522 PETRUS SEBASTIAN 0093429040 67

SIMANJUNTAK
23 13523 REJEKI SIRAIT 0098591303 45
24 13524 REYNALDO FRINANDY 0104778913 30

SITORUS
25 13525 ROULAND ENDOW 0097980915 55

SIMAMORA
26 13526 RUTH OCTAVIA 0093569818 50

SIMANJUNTAK
27 13527 TOMU FAREL HUTAJULU 0094869786 65
28 13528 VENY SARI GRACIA SIBUEA 0092944986 20
29 13529 VINCENT MARCO SINAGA 0096943095 55
30 13330 YOSIA FAROTAM SIRAIT 0091708557 72
(Sumber: SMP Negeri 7 Pematang Siantar)
Pematang Siantar,12 September 2023

Guru Mata Pelajaran
Dormauli Situmorang, S.Pd.

NIP.196512251987032005
48
Lampiran 2
Hasil Wawancara Peneliti dengan Guru Matematika
Peneliti : Selamat pagi bu.

Narasumber : Selamat pagi.
Peneliti : Sebelumnya perkenalkan Bu, nama saya Debora Rajagukguk
mahasiswa dari Universitas HKBP Nomensen Pematang Siantar.
Ingin mewawancarai Ibu untuk tugas skripsi saya bu. Akan ada
beberapa pertanyaan yang akan saya tanyakan kepada Ibu. Apakah
diperkenankan Bu?
Narasumber : Boleh, silahkan saja.
Peneliti : Baik Bu, terima kasih. Pertanyaan saya yang pertama, menurut Ibu
bagaimana model pembelajaran yang diajarkan terkhusus dalam
pelajaran matematika?
Narasumber : Kalau mengenai model masih menggunakan model konvensional.
Peneliti : Baik bu, terima kasih. Kalau untuk proses pembelajarannya
menggunakan metode apa bu?
Narasumber : Kalau metode pembelajarannya, kita lebih sering menggunakan
metode ceramah tapi sesekali kita menggunakan metode tanya-
jawab.
Peneliti : Berarti proses pembelajaranya masih berfokus kepada Guru saja ya
Bu?
Narasumber : Iya benar.
Peneliti : Baik Bu, kalau keaktifan dari peserta didik saat pembelajaran
berlangsung baik berkaitan dengan kemampuan peserta didik dalam
mengajukan pertanyaan atau menjawab pertanyaan, berdiskusi dan
mencari informasi dari berbagai sumber bagaimana bu?
Narasumber : Kalau keakifan dalam pembelajaran itu masih kurang ya, terlebih
dalam mengajukan pertanyaan. Para siswa tidak akan bertanya jika
disuruh, kalaupun aktif hanya beberapa orang saja, yang lainnya
tidak.
Peneliti : Apakah ada materi yang kurang dipahami peserta didik terkait
49
penalaran konsep matematis bu?

Narasumber : Ada, Salah satunya SPLDV. Apalagi jika soal itu berbentuk soal
cerita
Peneliti : Baik Ibu, demikian wawancara dari saya, terima kasih sudah
meluangkan waktunya bu.
Narasumber : Baik.
50
Pematang Siantar, 5 Oktober 2023
Peneliti Narasumber
Debora C.A Rajagukguk Dormauli Situmorang, S.Pd.

NPM. 1901070027 NIP.196512251987032005
Lampiran 3
Penilaian Indikator Hasil Belajar Matematika Peserta Didik
No Nama Peserta Didik Indikator Penalaran Konsep Matematis Siswa

1 2 3 4
1 AGUSTINA SIREGAR
2 ALPRI ALDO MARBUN  

3 ANGEL NAULI BASA OCTAVIA
MANIK
4 ARTALINA SINAGA
5 AUDRY ABELITHA SIAHAAN    

6 BERINA INTAN MARGARETH    
SITUMORANG
7 BRENDA OLIVIA SIDABUKKE
8 CINTA GODANG NAIBAHO    

9 ENDANG SESILIA LUMBANTOBING
10 EVANS FERNANDO SIAHAAN
11 FAREL CHERIAN DAMANIK
12 FRESLY MASEL SIHITE    

13 GABRIEL RAPTAMA SINAGA    
14 JUMANTO PARULIAN NAIBAHO  
15 JUWITA SILALAHI
16 KHORINTDIAZ SIANTURI
17 KLARA AGUSTINA SAGALA
18 MEISHA ANASTARYA NAINAHO
19 MOSES NAIBAHO    
20 NAOMI ZASKIA TAMBUNAN  
51
21 NISA SEPTIANI SARAGIH
22 PETRUS SEBASTIAN SIMANJUNTAK  

23 REJEKI SIRAIT
24 REYNALDO FRINANDY SITORUS
25 ROULAND ENDOW SIMAMORA
26 RUTH OCTAVIA SIMANJUNTAK
27 TOMU FAREL HUTAJULU
28 VENY SARI GRACIA SIBUEA
29 VINCENT MARCO SINAGA  

30 YOSIA FAROTAM SIRAIT    
Jumlah peserta didik yang memenuhi 12 12 7 7
indikator
Jumlah peserta didik yang tidak 18 18 23 23
memenuhi indikator
Persentase Indikator Hasil Belajar Matemtaika Peserta Didik
No Indikator Hasil Belajar Memenuhi Tidak Persentase

Matemtaika Peserta Didik Memenuhi
1. Mengingat (C1) 12 18 40%
2. Memahami (C2) 12 18 40%
3. Mengaplikasikan (C3) 7 23 23,33%
4. Menganalisis (C4) 7 23 23,33%
Persentase Akhir 31,66%
52
Lampiran 4
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah : SMP Negeri 7 Pematang Siantar Kelas/Semester : VIII / 1 (Ganjil)

Mata Pelajaran : Matematika Alokasi Waktu : 3 JP x 40 Menit
Materi Pokok : Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
A. KOMPETENSI INTI
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
1. 3.5 Menjelaskan sistem 3.5.1 Menjelaskan Persamaan Linear Dua

persamaan linear Variabel
dua variabel dan 3.5.2 Mengidentifikasi penyelesaian dari
penyelesaiannya system persamaan linear dua variable
yang dihubungkan Membuat system persamaan linear dua
dengan masalah 3.5.3 variabel sebagai model matematika dari
kontekstual situasi yang diberikan
2. 4.5 Menyelesaikan 4.5.1 Menyajikan hasil pembelajaran tentang

masalah yang persamaan linear dua variabel dan sistem
berkaitan dengan persamaan linear dua variabel
Sistem Persamaan Menyelsaikan masalah yang berkaitan
Linear Dua Variabel 4.5.2 dengan persamaan linear dua variabel
dan sistem persamaan linear dua variabel
53
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Dengan menggunakan model Auditory Intellectually Repetition (AIR) dan

metode diskusi beserta tanya jawab diharapkan siswa:
1. Menyatakan bentuk sistem Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
(SPLDV) dari permasalahan sehari-hari dengan benar .
2. Dapat menjelaskan pengertian Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
(SPLDV) dengan benar.
3. Dapat menjelaskan dan menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari
yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel dengan
menggunakan metode substitusi dengan benar.
D. MODEL PEMBELAJARAN
Model Pembelajaran : Auditory Intellectually Repetition (AIR)
Metode Pembelajaran : Diskusi, tanya jawab, penugasan.
Media Pembelajaran dan Sumber Belajar

1. Media : Lembar kerja (siswa), Lembar Penilaian
2. Alat / Bahan : Buku Matematika kelas VIII, Spidol dan Papan

Tulis
3. Sumber Belajar : As’ari, Abdur Rahman, dkk.. (2017). Matematika
Jilid I untuk SMP Kelas VIII. Edisi Revisi 2017.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
Internet
E. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
No Tahap Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Estimasi

Waktu
1 Pendahuluan 1. Guru memberikan 1. Siswa memberikan 10 Menit
salam. salam
2. Guru menyuruh 2. siswa memimpin
salah satu siswa doa.
memimpin doa. 3. Salah satu siswa
3. Guru memimpin untuk
menginstruksikan menyanyikan lagu
untuk menyanyikan nasional
lagu nasional 4. Siwa menyapa
4. Guru menyapa dan sambil
memeriksa mempersiapkan
kehadiran peserta diri.
didik. 5. Siswa
5. Guru mendengarkan
54
mempersiapkan instruksi guru.

peserta didik dengan
menginstruksikan
semua benda yang
tidak berhubungan
dengan materi
diharapkan
disimpan.
2 Kegiatan Inti Tahap Auditory 100 Menit

kelompok, masing yang telah
masingmasing dibentuk oleh guru
kelompok terdiri atas 4-
5 orang
Guru menjelaskan Siswa mendengarkan
model pembelajaran dan memperhatikan
AIR kepada siswa agar materi pelajaran yang
siswa mengetahui dijelaskan guru
maksud dan tujuan dari
model pembelajaran
tersebut
Guru memberi LKS Siswa menerima LKS
kepada siswa untuk yang diberikan oleh
dikerjakan secara guru untuk dikerjakan
kelompok. secara kelompok
Guru memberi Siswa mencoba untuk
kesempatan kepada memahami
siswa untuk bertanya
mengenai soal LKS
yang kurang dipahami
Tahap Intellectually
Guru membimbing Siswa mengerjakan
kelompok belajar siswa soal LKS secara
untuk berdiskusi berkelompok dengan
dengan rekan dalam mencermati contoh-
satu kelompok contoh soal yang telah
sehingga dapat diberikan
menyelesaikan LKS
Guru memberi Siswa
kesempatan kepada mempresentasikan
beberapa kelompok hasil kerjanya secara
untuk berkelompok yang
mempresentasikan hasil telah selesai mereka
55
kerjanya. kerjakan.
Guru memberikan Siswa dari kelompok
kesempatan kepada lain bertanya dan
kelompok lain untuk mengungkapkan
bertanya dan pendapatnya,
mengemukakan sedangkan kelompok
pendapatnya. lain yang
mempresentasikan
menjawab dan
mempertahankan hasil
kerjanya.
Tahap Repetition
Memberikan latihan Siswa mengerjakan
soal individu kepada soal latihan yang
siswa. diberikan oleh guru
secara individu.
Dengan diarahkan Siswa menyimpulkan
guru, siswa membuat secara lisan tentang
kesimpulan secara lisan materi yang telah
tentang materi yang dibahas.
telah dibahas.
Guru memberikan Siswa mencatat PR
pengulangan materi yang diberikan guru
dengan memberikan
pekerjaan rumah (PR)
untuk tiap individu
3 Penutup 1. Guru meminta salah 1. Siswa memimpin 10 Menit
seorang siswa untuk doa
memimpin doa 2. Siswa memberi
2. Guru Memberi salam
salam
56
F. INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR

1. Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis
2. Penilaian Keterampilan : Tes Tertulis
G. PENILAIAN
Teknik Waktu
No Aspek yang dinilai
Penilaian Penilaian
1. Sikap Spiritual
1. Berdoa sebelum dan sesudah Selama
pembelajaran Pengamatan Pembelajaran
2. Memberi salam saat membuka dan Diskusi
dan menutup presentasi
3. Bersyukur ketika berhasil
mengerjakan
suatu masalah
2. Sikap Sosial
Selama
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran
Pengamatan Pembelajara
2. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok
n dan
3. Disiplin dalam mengikuti pembelajaran Diskusi
dan mengerjakan tugas
Pengetahuan Tes Tertulis
Penyelesaian
1. Memahami materi Sistem Persamaan
tugas
Linear Dua Variabel (SPLDV).
individu dan
2. Mengerjakan soal-soal dengan jawaban
kelompok
yang tepat
Ketrampilan Tes Tertulis Penyelsaian
Secara terampil dalam menaplikasikan tugas (baik
konsep, prinsip dan strategi pemecahan individu
masalah yang relevan berkaitan dengan maupun
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel kelompok) dan
(SPLDV). saat diskusi
Pematang Siantar, 2023
Peneliti

NPM. 1901070027
57
Lampiran 5

A. KOMPETENSI INTI
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
pergaulan dan keberadaannya.
pandang/teori.



58
(SPLDV) dari permasalahan sehari-hari dengan benar.

1 Media : Lembar kerja (siswa), Lembar Penilaian
.
2 Alat / Bahan : Buku Matematika kelas VIII, Spidol dan Papan
. Tulis
3 Sumber Belajar : As’ari, Abdur Rahman, dkk.. (2017). Matematika
. Jilid I untuk SMP Kelas VIII. Edisi Revisi 2017.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
Internet

Waktu
1 Pendahuluan 6. Guru memberikan 6. Siswa memberikan 5 Menit
salam. salam
didik. 10. Siswa
59

menginstruksikan
semua benda yang
tidak berhubungan
dengan materi
diharapkan
disimpan.

5 orang
model pembelajaran
tersebut
mengenai soal LKS
menyelesaikan LKS
Guru memberi Siswa
kerjanya. kerjakan.
60

mempresentasikan
menjawab dan
kerjanya.
Tahap Repetition
secara individu.
telah dibahas.
dengan memberikan
untuk tiap individu
salam
61

2. Penilaian Keterampilan: Tes Tertulis
G. PENILAIAN
Teknik Waktu
Penilaian Penilaian
1. Sikap Spiritual
pembelajaran Pengamatan pembelajaran dan
2. Memberi salam saat membuka dan diskusi
menutup presentasi.
mengerjakan suatu masalah
2. Sikap Sosial
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran Selama
2. Bekerjasama dalam kegiatan Pengamatan pembelajaran dan
kelompok. diskusi
3. Disiplin dalam mengikuti
pembelajaran dan mengerjakan
tugas
1. Memahami materi Sistem Penyelsaian
Persamaan Linear Dua Variabel tugas individu
(SPLDV). dan kelompok
2. Mengerjakan soal-soal dengan
jawaban yang tepat.
Ketrampilan Tes Tertulis Penyelsaian tugas
Secara terampil dalam menaplikasikan (baik individu
konsep, prinsip dan strategi pemecahan maupun
masalah yang relevan berkaitan dengan kelompok) saat
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel diskusi.
(SPLDV).
Peneliti,

NPM. 1901070027
62
Lampiran 6

A. KOMPETENSI INTI
pandang/teori.



63


.
. Tulis
. Jilid I untuk SMP Kelas VIII. Edisi Revisi
2017. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, Internet

Waktu
1 Pendahuluan 11. Guru memberikan 11.Siswa memberikan 10 Menit
salam. salam
didik. 15. Siswa
64

menginstruksikan
semua benda yang
tidak berhubungan
dengan materi
diharapkan
disimpan.

5 orang
model pembelajaran
tersebut
mengenai soal LKS
menyelesaikan LKS
Guru memberi Siswa
65

kerjanya. kerjakan.
mempresentasikan
menjawab dan
kerjanya.
Tahap Repetition
secara individu.
telah dibahas.
dengan memberikan
untuk tiap individu
salam
66

G. PENILAIAN
Teknik Waktu
Penilaian Penilaian
1. Sikap Spiritual
pembelajaran. Pengamatan pembelajaran
2. Memberi salam saat membuka dan dan diskusi
menutup presentasi.
2. Sikap Sosial
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran. Selama
2. Bekerjasama dalam kegiatan Pengamatan pembelajaran
kelompok. dan diskusi
tugas
jawaban yang tepat.
konsep, prinsip dan strategi pemecahan individu maupun
(SPLDV).
Peneliti,

NPM. 1901070027
67
Lampiran 7

A. KOMPETENSI INTI
pandang/teori.



68
Dengan menggunakan model Auditory Intellectually Repetition (AIR)dan metode

diskusi beserta tanya jawab diharapkan siswa:

.
. Tulis
. Jilid I untuk SMP Kelas VIII. Edisi Revisi
2017. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, Internet

Waktu
1 Pendahuluan 16. Guru memberikan 16.Siswa memberikan 5 Menit
salam. salam
didik. 20. Siswa
69

menginstruksikan
semua benda yang
tidak berhubungan
dengan materi
diharapkan
disimpan.

5 orang
model pembelajaran
tersebut
mengenai soal LKS
menyelesaikan LKS
Guru memberi Siswa
70

kerjanya. kerjakan.
mempresentasikan
menjawab dan
kerjanya.
Tahap Repetition
secara individu.
telah dibahas.
dengan memberikan
untuk tiap individu
salam
71

G. PENILAIAN
Teknik Waktu
Penilaian Penilaian
1. Sikap Spiritual
pembelajaran. Pengamatan pembelajaran
5. Memberi salam saat membuka dan dan diskusi
menutup presentasi.
2. Sikap Sosial
4. Terlibat aktif dalam pembelajaran. Selama
5. Bekerjasama dalam kegiatan Pengamatan pembelajaran
kelompok. dan diskusi
tugas
jawaban yang tepat.
konsep, prinsip dan strategi pemecahan individu maupun
(SPLDV).
Peneliti,

NPM. 1901070027
72
Lampiran 8
LEMBAR KERJA SISWA
Hari/Tanggal :
Alokasi Waktu :
PETUNJUK:
Kelas :
Nama/Anggota Kelompok : 1. Kerjakanlah LKS ini

dengan teman-teman
kelopokmu
Kompetensi Dasar Indikator Dan Pencapain Kompetensi
2. Jika kurang mengerti,
silahkan bertanya
kepada Guru dan
1. 3.5 Menjelaskan sistem 3.5.1 Menjelaskan Persamaan Linear pastikan semua anggota
persamaan linear Dua Variabel
dua variabel dan 3.5.2 Mengidentifikasi penyelesaian kelompok memahami
penyelesaiannya dari system persamaan linear materi di LKS.
yang dihubungkan dua variable
dengan masalah 3.5.3 Membuat system persamaan
kontekstual linear dua variabel sebagai
model matematika dari situasi
yang diberikan
2. 4.5 Menyelesaikan 4.5.1 Menyajikan hasil pembelajaran
masalah yang tentang persamaan linear dua
berkaitan dengan variabel dan sistem persamaan
Sistem Persamaan linear dua variabel
Linear Dua 4.5.2 Menyelsaikan masalah yang
Variabel berkaitan dengan persamaan
linear dua variabel dan sistem
PERMASALAHAN
73
“Di kantin sekolah, Januar membeli 2

mangkok bakso dan 3 pisang goreng seharga
Rp 17.000. Sedangkang Hazbih membeli 1
mangkok bakso dan 2 pisang goreng seharga
Rp 9.000. Jika Tama ingin membeli 3
mangkok bakso dan 1 pisang goreng, maka
harga yang dibayar Tama adalah?”
PENYELSAIAN
1. Buatlah model matematika dari permasalahan tersebut!
Jawab:
2. Dari persamaan diatas hilangkan salah satu variabel lainnya sehingga

didapatkan nilai salah satu variabel lainnya. Untuk memperoleh nilai….., maka
terlebih dahulu hilangkan variabel…… dari sistem persamaan tersebut
…………………… x …..+……=…………..
…………………… x …..+…....=………….. _
...…= ………
...…= ………
3. Jika nilai salah satu variabel sudah diketahui, maka eliminasi variabel lainnya
yaitu variabel….. maka persamaan tersebut dapat ditulis sebagai berikut:
…………………… x …..+……=…………..
74
…………………… x …..+…....=………….. _
...…= ………
...…= ………
4. Tuliskan nilai variabelnya

x =…….
y =….....
5. Karena nilai variabel x dan y sudah didapatkan, maka harga 3 mangkok bakso
dan 1 buah pisang goreng adalah.
……..+………=……..
………=…….. + …………
=……..
KESIMPULAN
Buatlah kesimpulan.
1. Apa pengertian dari sistem persamaan linear dua varibel?
2. Bagaimana bentuk umum sistem persamaan linear dua variabel?

75
3. Bagaimana cara menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan

menggukan metode eliminasi?
76
Kunci Jawaban Skor Indikator Hasil Belajar
Harga 1 buah mangkok bakso belum diketahui, maka

dapat kita misalkan: Harga 1 mangkok = x
Harga 1 buah mangga juga belum diketahui, maka dapat 4 Mengingat (C1)
kita misalkan: Harga 1 buah mangga = y
Model SPLDV atau bentuk persamaan dari soal tersebut

dapat kita tuliskan sebagai berikut:
Harga 2 mangkok bakso + 3 buah mangga = Rp 17.000 4
Maka, 2x + 3y = 17.000 ……....(1) Memahami (C2)
Harga 1 mangkok bakso + 2 buah mangga = Rp 9.000
Maka, x + 2y = 9.000 ……… (2)
Untuk menentukan harga tiap 1 buah pisang goreng,

eliminasi variabel x
2x + 3y = 17.000 x 1 2x + 3y = 17.000
x + 2y = 9.000 x 2 2x + 4y = 18.000 _
- y = - 1.000 Mengaplikasikan (C3)

y = 1.000 4
Maka, harga untuk 1 buah pisang goreng adalah Rp
1.000
Selanjutnya untuk menentukan harga 1 mangkok bakso,
eliminasi variabel y
2x + 3y = 17.000 x 2 4x + 6y = 34.000
x + 2y = 9.000 x 3 3x + 6y = 27.000 _
x = 7.000
Maka, harga untuk 1 mangkok bakso adalah Rp 7.000
Untuk harga yang harus di bayar Tama jika membeli 3
mangkok bakso dan 1 buah pisang goreng adalah:
3x + y = 3 (7.000) + 1.000 4 Menganalisis (C4)
= 21.000 + 1.000
= 22.000
Maka, harga yang harus di bayar Tama jika membeli 3
mangkok bakso dan 1 buah pisang goreng adalah Rp
22.000
TOTAL SKOR 16
77
Lampiran 9
LEMBAR KERJA SISWA
Hari/Tanggal :
Alokasi Waktu : PETUNJUK:

Kelas :
3. Kerjakanlah LKS ini
Nama/Anggota Kelompok :
dengan teman-teman
kelopokmu
silahkan bertanya
kepada Guru dan
yang diberikan
78
PERMASALAHAN
“Beni, Joko, dan Citra pergi ke toko buku “MULIA”.
Beni membeli 4 buku tulis dan 3 pensil dengan harga Rp
12.500,00 dan Udin membeli 2 buku tulis dan sebuah
pensil dengan harga Rp 5.500,00 pada toko yang sama.
Tentukan harga yang harus dibayar Citra jika ia membeli
6 buku tulis dan 2 pensil!”
PENYELSAIAN
Penyelsaian:
2. Dari persamaan diatas subsitusikan salah satu variabel lainnya sehingga

didapatkan nilai salah satu variabel lainnya. Untuk memperoleh nilai…..,
maka terlebih dahulu subsitusikan variabel…… dari sistem persamaan
tersebut
Penyesaian:
3. Substitusikan nilai….. yang diperoleh dari subsitusi sebelumnya kesalah satu

persamaan!
Penyelsaian:
79
4. Tuliskanlah nilai variabelnya!
Penyelsaian:
5. Karena nilai variabel x dan y sudah didapatkan, maka harga 2 jilbab dan 3
gamis adalah?
Penyelsaian:
80
KESIMPULAN
Buatlah kesimpulan.
1. Apa yang dimaksud dengan metode subsitusi?
2. Bagaimana cara menyelesaikan sistem persamaan linear dua variable dengan

menggukan metode subsitusi?
81
Kunci Jawaban Skor Indikator Hasil Belajar
Harga 1 buah buku belum diketahui, maka dapat kita

misalkan:
Harga 1 buku = x 4 Mengingat (C1)
Harga 1 buah pensil juga belum diketahui, maka dapat
kita misalkan:
Harga 1 pensil = y
Harga 4 buku + 3 pensil = Rp 12.500 4
Memahami (C2)
Maka, 4x + 3y = 12.500............(1)
Harga 2 buku+ 1 pensil = Rp 5.500

Maka, 2x + y = 5.500
y = 5.500 – 2x……(2)
Subtitusi persamaan 2 ke persamaan 1, untuk
mengetahui harga 1 buku:
4x + 3y = 12.500
4x + 3 (5.500 – 2x) = 12.500
4x + 16.500 – 6x = 12.500 Mengaplikasikan (C3)
– 2x = 12.500 – 16.500 4
– 2x = – 4.000
x = 2.000
Maka, harga untuk 1 buku adalah Rp 2.000
Selanjutnya substitusi nilai x ke persamaan 2 untuk

mengetahui harga 1 pensil:
y = 5.500 – 2x
y = 5.500 – 2 (2.000)
y = 5.500 – 4.000
y = 1.500
Maka, harga untuk 1 pensil adalah Rp 1.500
Untuk harga yang harus dibayar Citra yakni:
Harga = 6x + 2y
Harga = 6 (2.000) + 2 (1.500) 4 Menganalisis (C4)
Harga = 12.000 + 3.000
Harga = 15.000
Jadi, harga total yang harus dibayar Citra untuk
membeli 6 buku dan 2 pensil adalah Rp 15.000
TOTAL SKOR 16
82
Lampiran 10
LEMBAR KERJA SISWA
Hari/Tanggal :

Kelas :
dengan teman-teman
kelopokmu
silahkan bertanya
kepada Guru dan
yang diberikan
83
PERMASALAHAN
“Di sebuah supermarket, Mira membeli 3 buah jeruk dan
2 buah apel seharga Rp11.500,00. Sedangkan Ayu
membeli 4 buah jeruk dan 3 buah apel dengan harga
Rp16.000,00. Jika Rina juga ingin membeli 2 buah jeruk
dan 1 buah apel, berapakah jumlah uang yang harus
dibayarkan oleh Rina?”
PENYELSAIAN
Penyelsaian:

maka terlebih dahulu hilangkan variable…… dari sistem persamaan
tersebut!
Penyelsaian:
84
3. Substitusikan nilai….. yang diperoleh dari eliminasi tersebut kesalah satu

persamaan!
Penyelsaian:
4. Tuliskan nilai variabelnya!
Penyelsaian:
5. Karena nilai variabel x dan y sudah didapatkan, maka harga 1 kg jeruk dan 1
kg apel adalah?
Penyelsaian:
85
KESIMPULAN
Buatlah kesimpulan.
1. Apa pengertian dari metode gabungan?
2. Bagaimana cara menyelesaikan sistem persamaan linear dua variable dengan

menggukan metode gabungan?
86
Kunci Jawaban Sko Indikator Hasil Belajar

r
Harga 1 buah jeruk belum diketahui, maka dapat kita
misalkan:
Harga 1 jeruk = x 4 Mengingat (C1)
Harga 1 buah apel juga belum diketahui, maka dapat kita
misalkan:
Harga 1 buah apel = y
Harga 3 buah jeruk + 2 buah apel = Rp 11.500 4
Maka, 3x + 2y = 11.500 ……....(1) Memahami (C2)
Harga 4 buah jeruk + 2 buah apel = Rp 16.000
Maka, 4x + 3y = 16.000 …….. (2)
Untuk menentukan harga tiap 1 buah apel, eliminasi

variabel x
3x + 2y = 11.500 x 4 12x + 8y = 46.000
4x + 3y = 16.000 x 3 12x + 9y = 48.000 _
- y = - 2.000 Mengaplikasikan (C3)

y = 2.000 4
Maka, harga untuk 1 buah apel adalah Rp 2.000
Selanjutnya untuk menentukan harga 1 buah jeruk,
subsitusi ke salah satu persamaan
3x + 2y = 11.500
3x + 2 (2.000) = 11.500
3x + 4.000 = 11.500
3x = 11.500 – 4.000
3x = 7.500
17.500
x=
3
x = 2.500
Maka, harga untuk 1 buah jeruk adalah Rp 2.500
Untuk harga yang harus di bayar Rina jika ingin membeli
2 buah jeruk dan 1 buah apel adalah:
2x + y = 2 (2.500) + 2.000 4 Menganalisis (C4)
= 5.000 + 2.000
= 7.000
Maka harga yang Rina harus bayar adalah sebesar Rp
7.000
TOTAL SKOR 16
87
Lampiran 11
LEMBAR KERJA SISWA
Hari/Tanggal :

Kelas :
dengan teman-teman
kelopokmu
silahkan bertanya
kepada Guru dan
yang diberikan
88
PERMASALAHAN
Ayu dan Bunga membeli 2 bungkus risol mayo dan 3 bungkus

risol isi sayur seharga Rp 22.00,00. Kemudia Bunga membeli
lagi 3 bungkus risol mayo dan 2 bungkus risol isi sayur untuk ia
bawa pulang kerumah dengan harga Rp18.000,00. Jika Ayu
juga ingin membeli 2 bungkus risol mayo dan 8 bungkus risol
isi sayur, berapakah jumlah uang yang harus Ayu bayar
kembali?”
PENYELSAIAN
Penyelsaian:

maka terlebih dahulu hilangkan variable…… dari sistem persamaan
tersebut!
Penyelsaian:
3. Substitusikan nilai….. yang diperoleh dari eliminasi tersebut kesalah satu

89
persamaan!
Penyelsaian:
4. Tuliskan nilai variabelnya!
Penyelsaian:
5. Karena nilai variabel x dan y sudah didapatkan, maka harga 1 bungkus risol mayo
dan 1 bungkus risol isi sayur adalah?
Penyelsaian:
90
Kunci Jawaban Sko Indikator Hasil Belajar

r
Harga 1 bungkus risol mayo belum diketahui, maka dapat
kita misalkan:
Harga 1 bungkus risol mayo = x 4 Mengingat (C1)
Harga 1 bungkus risol isi sayur juga belum diketahui,
maka dapat kita misalkan:
Harga 1 bungkus risol isi sayur = y
Harga 2 bungkus risol mayo + 3 bungkus risol isi sayur = 4
Rp 22.000 Memahami (C2)
Maka, 2x + 3y = 22.000 ……....(1)
Harga 3 bungkus risol mayo + 2 bungkus risol isi sayur =
Rp 18.000
Maka, 3x +2y = 18.000 …….. (2)
Untuk menentukan harga tiap 1 bungkus risol mayo,
eliminasi variabel y
2x + 3y = 22.000 x 2 4x + 6y = 44.000
3x + 2y = 18.000 x 3 9x + 6y = 54.000 _
- 5x = - 10.000 Mengaplikasikan (C3)

x = 2.000 4
Maka, harga untuk 1 bungkus risol mayo adalah Rp
2.000
Selanjutnya untuk menentukan harga 1 bungkus risol isi
sayur, subsitusi ke salah satu persamaan
2x + 3y = 22.000
2(2.000) + 3y = 22.000
4.000 + 3y = 22.000
3y = 22.000 – 4.000
3y = 18.000
18.000
y=
3
y = 6.000
Maka, harga untuk 1 bungkus risol isi sayur adalah Rp
6.000
Untuk harga yang harus di bayar Ayu jika ingin membeli
2 bungkus risol mayo 8 bungkus risol isi sayur adalah:
2x + 8y = 2 (2.000) + 8(6.000) 4 Menganalisis (C4)
= 4.000 + 48.000
= 52.000
Maka harga yang Ayu harus bayar adalah sebesar Rp
52.000
TOTAL SKOR 16
91
92
Lampiran 12
POST TEST
Materi : Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Nama :

Kelas : VIII Kelas :
Waktu : 80 Menit Tanggal :
Panduan Pengejaan Soal :

1. Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakan
2. Sebelum mengerjakan soal, telitilah terlebih dahulu jumlah soal dan nomor
halaman yang ada pada lembaran soal.
3. Tuliskan nama, kelas, tanggal dan kelengkapan identitas
4. Tulis jawaban secara sistematis dan jelas
5. Tuliskan unsur-unsur yang DIKETAHUI dan DITANYA dari soal,
kemudian tuliskan pula LANGKAH PENYELESAIANNYA.
SOAL
1. Jelaskan pengertian dan ciri-ciri Sistem Persamaan Linear Dua Variabel!
Penyelesaian :
2. Febriani membeli 4 buu tulis dan 2 buku gambar. Febriani harus membayar
sebanyak Rp.15.000. Sari membeli 3 buku tulis dan 4 buku gambar dan Sari harus
membayar Rp.14.000. Tentukanlah model matematika dari soal tersebut!
Penyelesaian :
93
3. Seorang tukang parkir mendapat uang sebesar

Rp17.000,00 dari 3 buah mobil dan 5 buah motor,
sedangkan dari 4 buah mobil dan 2 buah motor ia
mendapat uang sebanyak Rp18.000,00. Jika terdapat
20 mobil dan 30 motor, banyak uang parkir yang
diperoleh adalah?
Penyelesaian:
4. Di salah satu pasar di Kediri harga 4 kg ayam

dan 5 kg itik adalah Rp 55.000,00 sedangkan
harga untuk 3 kg ayam dan 5 kg itik adalah Rp
47.500,00. Berapakah harga masing-masing dari
1 kg ayam dan itik? Dan berapakah harga jika
ingin membeli 6 kg ayam dan 10 kg itik?
Penyelesaian :
94
5. kepasar membeli 7 kg gula dan 2 kg telur

seharga Rp. 105.000,00 untuk membuat kue.
Namun telur dan gula yang dibeli oleh Ibu
sebelumnya kurang, kemudian Ibu membeli
kembali 5 kg gula dan 2 kg telur seharga
Rp83.000,00 ditempat yang sama.
a. Berapakah harga untuk setiap 1 kg telur dan
gula?
b. Jika Ibu membeli lagi 3 kg telur dan 1 kg
gula berapakah yang harus dibayar oleh
Ibu?oleh Rudi?
Penyelesaian :
95
Lampiran 13
KUNCI JAWABAN POST-TEST
No Jawaban Skor Indikator Hasil

Belajar
1. Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (peubah) atau
disingkat SPLDV adalah suatu persamaan matematika
yang terdiri atas dua persamaan linear yang masing- 4 Mengingat (C1)
masing bervariabel dua (misal x dan y).
Ciri-ciri SPLDV:
1. Menggunakan relasi tanda sama dengan (=) Memahami (C2)
2. Memiliki dua variable 4
3. Kedua variable tersebut memiliki derajat satu
(berpangkat satu)
2. Misal : Buku tulis = x
4 Mengingat (C1)
Buku gambar = y
Maka model matematikanya yaitu:
Memahami (C2)
4x + 2y = Rp.15.000 4
3x + 4y = Rp.14.000
3. Misalkan mobil adalah x dan motor adalah y, maka

system persamaan linear dua variabelnya adalah:
4 Memahami (C2)
3x + 5y = 17.000………(1)
4x + 2y = 18.000………(2)
Untuk menentukan harga tiap parkir motor, eliminasi
variabel x
3x + 5y = 17.000 x 4 12x + 20y = 68.000
4x + 2y = 18.000 x 3 12 x + 6y = 54.000 _
14y = 14.000
14.000
y= 2 Mengaplikasikan
4
y = 1.000 (C3)
Maka, harga parker tiap motor adalah Rp 1.000

Untuk menentukan harga parkir setiap mobil,
subsitusikan nilai y ke salah satu persamaan :
96
3x + 5y = 17.000
3x + 5(1.000) = 17.000
3x + 5.000 = 17.000
3x = 17.000 – 5.000
3x = 12.000
12.000
x=
3 2 Mengaplikasikan
(C3)
x = 4.000
Maka, harga parkir tiap mobil adalah Rp 4.000
Jika terdapat 20 mobil dan 30 motor, banyak uang parkir
yang diperoleh yaitu:
20x + 30y = 20 (4.000) + 30 (1.000)
= 80.000 + 30.000
= 110.000
Jadi, banyak uang parkir yang diperoleh adalah sebesar
Rp110.000
4. Misalkan harga 1 ekor ayam adalah x dan harga 1 ekor
itik adalah y, maka system persamaan linear dua
variabelnya adalah: 4
4x + 5y = 55.000………(1) 4 Memahami (C2)
3x + 5y = 47.500………(2)
Untuk menentukan harga 1 ekor ayam, eliminasi
variabel y
Untuk menentukan harga setiap 1 kg itik, subsitusikan
nilai x ke salah satu persamaan:
4x + 5y = 55.000
4 (7.500) + 5y = 55.000 4 Mengaplikasikan
30.000 + 5y = 55.000 (C3)
5y = 55.000 – 30.000
5y = 25.000
25.000
y=
5
y = 5.000
Maka, untuk harga setiap 1 kg itik adalah Rp 5.000
Jika seorang pembeli ingin membeli 6 kg ayam dan 10
kg itik harga yang harus dibayar oleh pembeli tersebut
yaitu: 6x + 10y = 6 (7.500) + 10 (5.000)
4 Menganalis (C4)
= 45.000 + 50.000
97
= 95.000
Maka yang harus dibayar pembeli untuk 6 kg ayam dan
10 kg itik adalah sebesar Rp 95.000
5. a. Misalkan harga 1 kg gula adalah x dan harga 1 kg
telur adalah y, maka system persamaan linear dua
variabelnya adalah: 4 Memahami (C2)
7x + 2y = 105.000 ……....(1)
5x + 2y = 83.000 ……… (2)
Untuk menentukan harga tiap 1 kg gula, eliminasi
variabel y
7x + 2y = 105.000
5x + 2y = 83.000 -
2 Mengaplikasikan
2x = 22.000
(C3)
22.000
x=
2
x = 11.000
Maka, harga setiap 1 kg gula adalah Rp 11.000
Untuk menentukan harga setiap 1 kg telur, subsitusikan
nilai x ke salah satu persamaan :
7x + 2y = 105.000
7(11.000) + 2y = 105.000
2 Mengaplikasikan
77.000 + 2y = 105.000 (C3)
2y = 105.000 - 77.000
2y = 28.000
28.000
y=
2
y = 14.000
Maka, harga setiap 1 kg telur adalah Rp 14.000
b. Jika Ibu membeli lagi 3 kg telur dan 1 kg gula
berapakah uang yang harus dibayar oleh Ibu adalah:
3y + x = 3(14.000) + 11.000
98
= 42.000 + 11.000
4 Menganalisi (C4)
= 53.000
Jadi, total harga dari 3 kg telur dan1 kg gula adalah
Rp53.000
Total Skor Total 48
Lampiran 14
ANGKET PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG MODEL

PEMBELAJARAN AUDITORY INTELECTUALLY REPETITION
Nama Siswa : …………………………….
Kelas : …………………………….
PETUNJUK:
1. Pada angket ini terdapat 10 Pertanyaan. Mohon dijawab sesuai dengan situasi
sebenarnya dengan memberikan tanda (√) pada kolom jawaban yang telah
tersedia.
2. Keterangan kolom jawaban yang tersedia, sebagai berikut:
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
TS : Tidak Setuju
STS: Sangat Tidak Setuju
No Pertanyaan Respon Siswa

SS S KS TS
1. Model pembelajaran Auditory Intellectually
Repetition membuat saya bersemangat dalam
mengikuti proses pembelajaran
2. Saya setuju jika model pembelajaran Auditory
Intellectually Repetition diterapkan dalam materi
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
3. Saya berani bertanya kepada guru setiap
menghadapi kesulitan dalam mengerjakan soal
materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
99
4. Penerapan model pembelajaran Auditory

Intellectually Repetition membuat saya lebih
mengerti mengenai Sistem Persamaan Linear Dua
Variabel
5. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran
Auditory Intellectually Repetition membuat saya
lebih giat belajar dan mampu menyelesaikan Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel
Auditory Intellectually Repetition membuat rasa
ingin tahu saya bertambah terhadap materi
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Auditory Intellectually Repetition membuat suasana
kelas menjadi aktif
8. Saya merasa matematika tidak terlalu sulit apabila
menggunakan model pembelajaran Auditory
Intellectually Repetition dikrenakan suasana yang
tidak membosankan
Auditory Intellectually Repetition membuat saya
lebih aktif dalam proses pembelajaran
10. Pembelajaran menggunakan model Auditory
Intellectually Repetition membuat saya lebih mudah
berinteraksi dan bekerja sama dengan teman sekelas

Proposal Benar Debora

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Proposal Benar Debora

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY

INTELLECTUALLY REPETITION (AIR) TERHADAP

Nama : Debora Caronika Agustria Rajagukguk

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Usulan Penelitian Oleh :

Nama : Debora Caronika Agustria Rajagukguk

Telah disetujui dan dinyatakan memenuhi syarat untuk penelitian

Christa Voni R. Sinaga, M.Pd

Yanty Maria R. Marbun, M.Pd Pembimbing II

Rianita Simamora, M.Pd Pembanding I

Yoel Octobe Purba, S.Pd., M.Pd Pembanding II

Lois Oinike Tambunan, S.Pd., M.Pd

Debora Caronika Agustria Rajagukguk

LEMBAR USUL PENELITIAN..............................................................................i

Gambar 1.1 Salah Satu Hasil Jawaban Siswa..........................................................3

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Konseptual 22

Lampiran 1 Hasil Ulangan Harian.........................................................................45

1.1. Latar Belakang Masalah

1.1. Identifikasi Masalah

1.2. Batasan Masalah

1.3. Rumusan Masalah

1.4. Tujuan Penelitian

1.5. Manfaat Penelitian

1.6. Luaran Penelitian

1.1.1. Pengertian Model Pembelajaran

Repetition (AIR) merupakan model pembelajaran yang berfokus pada

1.1.1. Langkah-Langkah Model Auditory Intellectually Repetition (AIR)

b. Dengan diarahkan guru, siswa membuat kesimpulan secara lisan tentang

Guru memberi kesempatan Siswa mempresentasikan

1.1.1. Kelebihan dan Kelemahan Model Auditory Intellectually Repetition

5. Siswa memiliki pengalaman banyak untuk menemukan sesuatu dalam

1.1. Pengertian Hasil Belajar

mengajar dan meliputi keterampilan kognitif, afektif, maupun psikomotor (Mulia,

1.1.1. Pengertian Hasil Belajar Matematika

Berdasarkan uraian diatas, Hasil belajar Matematika adalah suatu perubahan

1.1.1. Indikator Hasil Belajar

menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan. Berikut ini struktur dimensi proses

1.1. Kajian Materi

1.1.1. Unsur-Unsur Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)

2. Koefisien, yaitu bilangan yang menjelaskan banyaknya jumlah variabel

Seseorang membeli 4 buah buku tulis dan 3 buah pensil

a. Nyatakanlah buku dan pensil tersebut kedalam

2. 4x + 3y = Rp 19.500 |x1| 4x + 3y = 19.500

1.1. Presepsi siswa

1.2. Penelitian yang Relevan

Pembelajaran 2020/2021.Pada penelitian ini menggunakan metode

hasil belajar matematika siswa setelah VIII SMP Negeri Selangit

1.1. Kerangka Konseptual

model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition. Hasil dari post test

Pembelajaran Menggunakan Model Auditory

Post-Test dan Angket

1.4 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan latar belakang, rumusan masalah, dan kerangka berpikir di atas,

Tabel 3.1 One-shot case study

1.1 Lokasi dan Waktu Penelitian

1.1 Populasi dan Sampel Penelitian

1.3. Variabel dan Defenisi Operasional Variabel

1.1.1 Defenisi Operasioal

yang sebelumnya yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar

1.3. Instrumen Penelitian

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Istrumen Hasil Belajar

singkat dan benar

Tabel 3.5 Pemberian Skor Tiap item Pertanyaan/Pernyatan