Proposal Skripsi Tuti Elisa

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MATERI

SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL KELAS
VIII MTS SWASTA AL-BAROKAH SIMALUNGUN
PROPOSAL SKRIPSI
Diajukan Kepada Universitas HKBP Nommensen Pematang siantar

Untuk Memenuhi Syarat Penyelesaian Program
Sarjana Pendidikan (S.Pd.)
Oleh :
Nama : Tuti Elisa
NPM : 1901070049
Program Studi : Pendidikan Matematika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN PEMATANGSIANTAR
PEMATANG SIANTAR
2023
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, yang telah
melimpahkan rahmat dan berkah-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan
proposal skripsi dengan judul “ Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based
Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII MTS Swasta Al-Barokah
Simalungun”. Proposal skripsi ini merupakan tahap awal yang diajukan sebagai
salah satu syarat pada program Strata-1 Pendidkan Matematika Fakultas
Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas HKBP Nomensen Pematangsiantar.
Peneliti menyadari dalam penyusunan proposal skripsi ini tidak akan selesai
tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti
ngucapkan terimakasih kepada :
1. Bapak Dr. Muktar Panjaitan, S.Si., M.Pd., selaku Rektor Universitas
HKBP Nomensen Pematangsiantar.
2. Ibu Prof. Dr. Jumaria Sirait, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan Dan
Ilmu Pendidikan.
3. Ibu Lois Oinike Tambunan S.Pd, M.Pd., selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Matematika dan selaku Dosen Pembimbing I.
4. Bapak Yoel Octobe Purba S.Pd, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II
dalam penyusunan proposal skripsi.
5. Bapak/Ibu selaku Penguji I dan Peguji II dalam penyusunan proposal
skripsi.
6. Teristimewah tercintah Ayahanda Tumpratno dan Ibunda Meswati yang
selalu memberikan dukungan, doa, dan perhatian dalam penyusunan
proposal skripsi.
7. Abang-abangku Suharmoko dan Kakak-kakaku Tusmini, dan Susi Lawati
yang telah memberikan dorongan moral maupun material dalam
penyusunan proposal skripsi.
8. Teman seperjuangan stambuk 2019 Pendidikan Matematika dan semua
pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu per satu yang telah
memberikan dukungan doa kepada peneliti
i
Demikian proposal skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, baik dari segi
isi maupun tata bahasanya. Untuk itu dengan tangan terbuka peneliti sangat
mengharapkan kritik dan saran dari pembaca yang sifatnya membangun demi
kesempurnaan skripsi ini kemudian hari. Semoga skripsi ini dapat bermanfat bagi
peneliti lain dan bagi pembaca, akhir kata peneliti ucapkan terimakasih.
Peneliti,
Tuti Elisa
NPM. 1901070049
ii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ............................................................................................ i

DAFTAR ISI ......................................................................................................... iii
DAFTAR TABEL ................................................................................................. v
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... viii
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
1.1. Latar Belakang Masalah................................................................................... 1
1.2. Identifikasi Masalah ......................................................................................... 7
1.3. Batasan Masalah ............................................................................................... 7
1.4. Rumusan Masalah ............................................................................................. 7
1.5. Tujuan Penelitian .............................................................................................. 7
1.6. Manfaat Penelitian ............................................................................................ 8
1.7. Luaran Penelitian .............................................................................................. 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................ 9
2.1. Kajian Teoritis .......................................................................................... 9
2.1.1. Pengertian Belajar ............................................................................. 9
2.1.2. Hasil Belajar Matematika .................................................................. 9
2.1.3. Model Pembelajaran Problem Based Learning .............................. 12
2.1.4. Kajian Materi .................................................................................. 17
2.2. Penelitian Yang Relevan ................................................................................ 20
2.3. Kerangka Konseptual ..................................................................................... 21
2.4. Hipotesis Penelitian ........................................................................................ 22
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 23
3.1. Jenis dan Desain Penelitian ........................................................................... 23
3.1.1. Jenis Penelitian ................................................................................... 23
3.1.2. Desain Penelitian ............................................................................. 23
3.2. Lokasi dan Waktu Penelitian ......................................................................... 24
3.2.1. Lokasi .............................................................................................. 24
iii
3.2.2. Waktu Penelitian ............................................................................. 24
3.3. Populasi dan Sampel Penelitian .................................................................... 24
3.3.1. Populasi ........................................................................................... 24
3.3.2. Sampel ............................................................................................. 24
3.4. Variabel dan Defenisi Operasional Variabel .............................................. 25
3.4.1. Variabel Penelitian ......................................................................... 25
3.4.2. Defenisi Operasional Variabel ........................................................ 25
3.5. Instrumen Penelitian ....................................................................................... 26
3.5.1. Perangkat Pembelajaran .................................................................. 26
3.5.2. Tes Tertulis (Post-test) .................................................................... 27
3.5.3. Angket…………………………………………………………………...29
3.5.4. Uji Coba Instrumen ......................................................................... 30
3.6. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................ 33
3.7. Teknik Analisis Data ...................................................................................... 34
3.7.1. Uji Persyaratan Analisis Data ......................................................... 34
3.7.2. Uji Hipotesis ................................................................................... 35
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 38
iv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Langkah Model Pembelajaran Problem Based Learning .................... 15

Tabel 3.1. Tabel Desain One Group Design Postest ............................................. 23
Tabel 3.2. Kisi-kisi Soal Tes ................................................................................. 27
Tabel 3.3. Pedoman Penskoran Hasil Belajar ....................................................... 28
Tabel 3.4. Kualifikasi Penskoran .......................................................................... 29
v
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1. Lembar Kerja siswa ............................................................................ 4

Gambar 2.1 Soal SPLDV ...................................................................................... 18
Gambar 2.2. Bagan Kerangka Konseptual ............................................................ 22
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Wawancara ....................................................................................... 43

Lampiran 2. Data Nilai UTS Matematika Siswa .................................................. 45
Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................. 47
Lampiran 4. Lembar Kerja Siswa ......................................................................... 77
Lampiran 5. Kisi-Kisi Instrumen Angket ............................................................. 90
Lampiran 6. Instrumen Angket ............................................................................. 96
Lampiran 7. Rubrik Penskoran Posttest ................................................................ 99
Lampiran 8. Kisi-Kisi Instrumen Soal .................................................................. 95
Lampiran 9. Soal Posttest ...................................................................................... 96
Lampiran 10. Kunci Jawaban Posttest ................................................................ 101
vii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan aspek penting dalam suatu bangsa yang menentukan
kualitas bangsa. Makna pendidikan secara sederhana adalah usaha manusia dalam
membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai di masyarakat dan kebudayaan.
Sederhananya peradaban suatu masyarakat, didalamnya terjadi atau berlangsung
suatu proses pendidikan. Oleh karena itu, pendidikan sering dinyatakan telah ada
sepanjang peradaban umat manusia.
Pendidikan memiliki peranan yang sangat penting untuk menentukan tinggi
rendahnya sumber daya manusia dalam suatu negara. Pendidikan merupakan salah
satu faktor yang menentukan kualitas sumber daya manusia (Yusri, 2018). Oleh
sebab itu pendidikan adalah segala pengalaman belajar yang berlangsung dalam
segala lingkungan dan sepanjang hidup seseorang yang diberikan untuk
mencapai kedewasaannya dengan tujuan melaksanakan tugas hidupnya sendiri.
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan adalah masalah
lemahnya proses pembelajaran. Proses pembelajaran cenderung mengabaikan
pengalaman belajar yang berdampak buruk terhadap hasil belajar siswa. Mencapai
tujuan pendidikan memerlukan strategi dengan mengembangkan ilmu
pengetahuan dan teknologi untuk menciptakan mutu pendidikan yang berkualitas
(Anggraeni et al., 2019). Oleh sebab itu diperlukan inovasi pembelajaran yang
mampu menarik minat siswa selama proses pembelajaran. Ketertarikan siswa
selama proses pembelajaran dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, sehingga
hasil belajar yang diperoleh sesuai dengan tujuan pendidikan yang akan dicapai.
Hasil belajar siswa dapat diartikan sebagai prestasi kemampuan siswa yang
diperoleh karena adanya aktivitas belajar yang dilakukan. Hasil belajar siswa
menjadi salah satu tolok ukur keberhasilan dalam dunia pendidikan saat
pembelajaran (Saihu, 2020), meliputi perubahan tingkah laku yang mencakup
ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik (Yukentin et al., 2018). Hasil belajar
1
2
matematika siswa yang rendah dapat diasumsikan bahwa kurangnya penguasaan

terhadap materi (Sari et al., 2019).
Tuntutan pembelajaran ditunjukkan kepada semua mata pelajaran salah satu
mata pelajaran yang diajarkan adalah mata pelajaran matematika. Matematika
merupakan ilmu pengetahuan yang memegang peranan penting dalam berbagai
kehidupan. Matematika merupakan salah satu bidang studi yang menduduki
peranan penting dalam pendidikan dan diajarkan pada semua jenjang pendidikan
(Davita & Pujiastuti, 2020). Dalam perkembangannya, ternyata banyak konsep
matematika diperlukan untuk membantu menyelesaikan masalah dalam kehidupan
sehari-hari yang dihadapi, seperti halnya untuk membantu manusia dalam
memahami dan menguasai permasalahan sosial, ekonomi, dan alam.
Matematika sebagai salah satu disiplin ilmu yang diajarkan pada setiap
jenjang pendidikan sekolah, diharapkan dapat memberikan sumbangan dalam
rangka mengembangkan kemampuan berpikir kritis, sistematis logis dan kreatif.
Matematika juga merupakan ilmu dasar yang harus dikuasai oleh siswa, karena
matematika digunakan dalam kehidupan sehari-hari, bahkan dalam perkembangan
sains dan teknologi. Hal ini kurang disadari oleh siswa karena kurangnya
informasi tentang fungsi dan peranan matematika itu sendiri. Sebagian siswa
hanya belajar matematika dengan cara menghapal, kemudian menyelesaikan soal
tanpa memahami terlebih dahulu.
Dalam proses belajar mengajar, guru harus memiliki strategi agar siswa
dapat belajar efektif, efisien dan mengena pada tujuan yang diharapkan. Salah satu
langkah untuk memiliki strategi yaitu guru harus menguasai model pembelajaran.
Banyaknya model pembelajaran menuntut guru untuk menguasai model yang
sesuai dengan materi pelajaran, kondisi lingkungan dan siswa itu sendiri.
Pemilihan model pembelajaran tersebut bertujuan untuk meningkatkan hasil
belajar siswa. Kebanyakan diantara guru sebenarnya mengetahui banyak model
pembelajaran, akan tetapi jarang diterapkan, Karena guru hanya mengajar
selesainya materi yang diajarkan tanpa memperhatikan tujuan dan kompetesi yang
dicapai.
3
Berdasarkan hasil wawancara (Lampiran 1) yang dilakukan pada 16 Mei

2023 peneliti terhadap guru mata pelajaran matematika kelas VIII di MTS
SWASTA Al-Barokah Simalungun tahun ajaran 2022/2023, masih banyak nilai
hasil belajar matematika dari sebagian besar siswa cenderung masih belum
optimal dan rata-rata hasil belajar siswa masih kurang baik. Hal ini dapat dilihat
melalui Nilai Ulangan Tengah Semester (UTS) (Lampiran 2) masih banyak
siswa yang belum memenuhi syarat ketuntasan minimal (KKM) matematika
MTS SWASTA Al-Barokah Simalungun yaitu 80, terlihat dari hasil Ujian Tengah
Semester (UTS) pada hasil ujian semester ganjil. Berdasarkan Nilai Ujian
Semester (UTS) terlihat masih banyak siswa yang memperoleh nilai di bawah
KKM. Dari data tabel dikelas VIII-B siswa dari 30 orang yang mencapai KKM
sebesar 60% sebanyak 18 orang, dan sisanya 40% siswa tidak mencapai KKM
sebanyak 12 orang.
Setelah melakukan wawancara, peneliti juga mengamati siswa yang
dilakukan pada 18 Mei 2023, peneliti memberikan tes kepada siswa kelas VIII-B
MTS SWASTA Al-Barokah Simalungun, pada materi sistem persamaan linear
dua variabel yang terdiri dari 3 soal uraian, dari soal cerita dan soal bentuk umum
dan disetiap soalnya terdapat indikator hasil belajar yaitu ; kognitif, afektif ,dan
psikomotorik.
Dalam menyelesaikan soal yang diberikan kepada siswa, siswa mengalami
kesulitan dan tidak dapat menyelesaikan beberapa soal dari materi tersebut. Hal
ini dapat dilihat dari salah satu lembar kerja siswa berikut :
4
Gambar 1.1. Lembar Kerja siswa
Berdasarkan Lembar Kerja siswa di atas diperoleh fakta bahwa siswa hanya
dapat menyelesaikan soal yang bentuk umum dari materi yang di uji, namun tidak
bisa menyelesaikan 2 soal lainnya. Setelah peneliti melakukan tes awal kepada
siswa kelas VIII-B MTS SWASTA Al-Barokah Simalungun diperoleh data
sebanyak dari 30 siswa kelas VIII-B MTS SWASTA Al-Barokah Simalungun
terdapat 83% sebanyak 25 orang yang tidak mampu mencapai indikator hasil
belajar dan sisanya sebesar 17% sebanyak 5 orang yang mencapai indikator hasil
belajar. Selain itu diperoleh fakta bahwa indikator hasil belajar yang mendapatkan
persentase tertinggi terdapat pada soal nomor 1 dengan indikator kognitif.
Sedangkan persentase terendah terdapat pada nomor 3 dengan indikator
psikomotorik yang melibatkan kemampuan menggambar grafik dan minat siswa
dalam mengerjakan soal tersebut. Meskipun dalam soal nomor 2 dan 3 memuat
indikator yang sama, namun mendapatkan persentase hasil belajar yang berbeda.
Ini artinya bahwa siswa tidak sepenuhnya menguasai materi sehingga tidak
mampu memecahkan masalah yang memuat indikator hasil belajar yang sama
dalam berbagai kondisi masalah.
Berdasarkan masalah tersebut perlu diatasi dengan dilaksanakan suatu upaya
dengan menerapkan suatu model pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar
5
siswa dengan startegi pengajaran yang berdampak pada hasil belajar siswa. Hal ini
dikarenakan selama ini model pembelajaran yang digunakan masih konvensional
atau masih didominasi oleh guru. Hal ini mengakibatkan siswa kurang diberi
kesempatan untuk menyusun pengetahuannya sendiri dalam proses pembelajaran,
sehingga berdampak kepada minat siswa dalam proses pembelajaran.
Untuk mengatasi hal tersebut maka dibutuhkan suatu peningkatan agar
proses pembelajaran menjadi lebih baik dan menghindari siswa yang pasif dalam
proses belajar mengajar di kelas, seorang guru harus menggunakan model
pembelajaran yang tidak monoton, akan tetapi lebih efektif, kreatif, dan
menyenangkan dalam menciptakan komunikasi yang multi arah dan
meningkatkan interaksi siswa sehingga dapat meningkatkan kualitas
pembelajaran. Selain itu diperlukan model pembelajaran yang tepat agar siswa
lebih mudah memahami pelajaran yang diajarkan.
Model merupakan istilah desain, atau pola yang terkait. Model
pembelajaran merupakan rancangan pembelajaran yang nantinya dijadikan
sebagai pedoman bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran (Satriawan &
Yunerni, 2023). Model dapat dipahami sebagai gambaran dari keadaan yang
sebenarnya. Istilah model dalam pembelajaran dapat diartikan sebagai model yang
memberikan nuansa pembelajaran agar berlangsung secara optimal.
Salah satu model pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam
memahami pelajaran dengan mengaitkan materi dengan kehidupan nyata adalah
model pembelajaran Problem Based Learning . Model Problem Based Learning
merupakan model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan
masalah suatu keterampilan dalam memecahkan masalah (Farida et al., 2019).
Proses ini dilakukan siswa melalui diskusi sehingga dapat menyampaikan
pendapat dan gagasan dalam kelompoknya (Malmia et al., 2019). Hal ini
membuat siswa menjadi lebih senang sehingga proses pembelajaran semakin
bermakna (Dahlia, 2022).
Berdasarkan uraian yang telah diberikan di atas, peneliti berharap dapat
menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning dengan cara
membentuk siswa suasana kerjasama, saling membantu, saling menghargai, dan
6
berbagi ilmu dengan sesama siswa lain dalam kelompoknya. Dalam model
pembelajaran Problem Based Learning , siswa diberikan suatu soal permasalahan
yang mengaitkan dengan kehidupan nyata, dan pada waktu yang ditentukan, siswa
diharapkan dapat menangkap dan mengingat kembali informasi pembelajaran
yang telah diberikan oleh guru dalam memecahkan masalah.
Peneliti menemukan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning
belum pernah digunakan dalam proses pembelajaran di sekolah MTS SWASTA
Al-Barokah Simalungun. Peneliti tertarik menggunakan model tersebut
berdasarkan penelitian Indri Darlin (2021) yang berjudul “ Pengaruh Model
Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 48 Surabaya” . Menemukan adanya
peningkatan hasil belajar metematika siswa setelah menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning . Berdasarkan penelitian yang dilakukan
dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based
Learning terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan hal tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning
Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Sistem Persamaan Linear Dua
Variabel Kelas VIII MTS SWASTA Al-Barokah Simalungun ”. Peneliti
memilih materi kelas VIII semester ganjil, yaitu materi Sistem Persamaan Linear
Dua Variabel untuk merealisasikan model konvensional dengan model
pembelajaran Problem Based Learning. Siswa diminta untuk mampu
menyelesaikan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dan melihat keberhasilan
model yang digunakan peneliti terhadap materi pelajaran tersebut.
7
1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka dapat dirumuskan identifikasi
masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Hasil belajar siswa pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
cenderung masih rendah.
2. Siswa cenderung pasif dalam pembelajaran matematika dan masih
terpusat pada guru.
1.3. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah tersebut, maka batasan
masalah dalam penelitian ini adalah: Pengaruh Model pembelajaran Problem
Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Sistem Persamaan Linear
Dua Variabel Kelas VIII MTS SWASTA Al-Barokah Simalungun T.A
2023/2024.
1.4. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah tersebut, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah: Bagaimana pengaruh hasil belajar siswa yang menggunakan
model pembelajaran Problem Based Learning dalam materi Sistem Persamaan
Linear Dua Variabel Kelas VIII MTS SWASTA Al-Barokah Simalungun T.A
2023/2024.
1.5. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian dalam
penelitian ini adalah: Untuk mengetahui Pengaruh hasil belajar siswa yang
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dalam materi Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel Kelas VIII MTS SWASTA Al-Barokah
Simalungun T.A 2023/2024.
8
1.6. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Bagi peneliti, peneliti dapat memberikan gambaran pengaruh antara
model konvensional dengan model pembelajaran Problem Based
Learning terhadap hasil belajar siswa.
2. Bagi siswa, penelitian ini bermanfaat untuk meningkatkan hasil belajar
siswa terhadap mata pelajaran matematika pada materi Sistem Persamaan
Linear Dua Variabel Kelas VIII MTS SWASTA Al-Barokah
Simalungun T.A. 2023/2024, pembelajaran bagi siswa akan lebih
bermakna dan siswa dapat mengaplikasikan hasil pembelajaran
matematika dalam kehidupan sehari-hari.
3. Bagi guru, penelitian ini dapat meningkatkan kreativitas untuk
menciptakan pembelajaran yang menarik, dan memperluas wawasan
guru tentang strategi pembelajaran matematika yang membuat kegiatan
belajar mengajar menjadi menyenangkan dan membuat suasana kelas
lebih kondusif.
4. Bagi sekolah, penelitian ini memberi nilai lebih bagi sekolah di mata
masyarakat berkat adanya peningkatan kinerja (kreativitas) guru sehingga
menambah kepercayaan dan dukungan masyarakat terhadap sekolah.
1.7. Luaran Penelitian

Hasil penelitian ini akan dipublikasikan di jurnal yang ber-ISSN.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1. Kajian Teoritis

Kajian teori merupakan rangkaian definisi, konsep, dan juga prespektif
tentang suatu hal yang tersusun secara rapi. Berikut ada beberapa kajian teori
dalam penelitian ini.
2.1.1. Pengertian Belajar

Secara umum belajar adalah terjadinya perubahan pada seseorang yang
terjadi akibat pengalaman. Perubahan tersebut dapat dilihat atau tidak, bertahan
lama atau tidak, ke arah positif atau negatif pada keseluruhan pribadi atau pada
aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik secara sendiri-sendiri.
Menurut (Djamaluddin & Wardana, 2019) belajar adalah suatu proses
atau upaya yang dilakukan setiap individu untuk mendapatkan perubahan
tingkah laku, baik dalam bentuk pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai
positif sebagai suatu pengalaman dari berbagai materi yang telah dipelajari.
Menurut (R.Septiani, 2018) belajar adalah perubahan yang relatif
permanen dalam perilaku sebagai hasil dari pengamatan atau latihan. Stimulus
merupakan apa saja yang diberikan guru kepada siswa, sedangkan respon berupa
reaksi atau tanggapan siswa terhadap stimulus yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan belajar adalah suatu proses
perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan, yang di
sertai pengalaman serta perubahan menuju ke arah yang lebih baik yang
meyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap.
2.1.2. Hasil Belajar Matematika

2.1.2.1. Pengertian Hasil Belajar Matematika
Hal penting dalam proses belajar mengajar yaitu hasil belajar, karena
dapat menjadi petunjuk untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan dan
kemampuan yang dimiliki seorang siswa setelah menerima pembelajaran
9
10
dalam proses kegiatan belajar mengajar yang telah dilakukan.

Menurut (Huda & Warmi, 2022) hasil belajar merupakan alat ukur
yang penting dalam menunjukkan keberhasilan kegiatan pembelajaran,
meliputi perubahan tingkah laku yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan
psikomotorik (Yukentin et al., 2018). Dalam proses pembelajaran, siswa
bertugas ikut serta membantu keberhasilan penyampaian materi dengan
evaluasi belajar.
Menurut Andriani & Rasto dalam (Salam et al., 2022) dalam setiap
proses panjang yang dijalani, tentunya ada hasil akhir yang akan diperoleh oleh
setiap orang memiliki proses yang berbeda antara satu dengan yang lainnya.
Perbedaan tersebut merupakan suatu hal yang sudah dapat dimaklumi. Dalam
jenjang pendidikan, hasil tersebut dikenal dengan hasil belajar yang secara
keseluruhan akan dilihat saat menerima rapot. Dari hasil belajar yang diperoleh
siswa, maka guru dapat mengukur seberapa besar atau seberapa pahamnya
siswa terhadap materi pelajaran yang diberikan selama pembelajaran
berlangsung.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
adalah perubahan perilaku yang terjadi pada siswa berupa pengetahuan atau
pemahaman, keterampilan dan sikap sebagai haasil dari kegiatan proses belajar
mengajar.
2.1.2.2. Indikator Hasil Belajar

Menurut (Tasya & Abadi, 2019) indikator hasil belajar terbagi
menjadi tiga ranah yaitu :
1. Ranah kognitif adalah suatu perubahan perilaku yang terjadi pada
kognisi. Proses belajar terdiri atas kegiatan sejak dari penerimaan
stimulus, penyimpanan dan pengolahan otak.
2. Ranah afektif, diketahui dalam ranah afektif bahwa hasil belajar
disusun secara mulai dari yang paling rendah hingga tertinggi. Dengan
demikian yang dimaksud dengan ranah afektif adalah berhubungan
dengan nilai-nilai yang pada selanjutnya dihubungkan dengan sikap
11
dan perilaku.
3. Ranah psikomotorik, hasil belajar disusun menurut urutan mulai
paling rendah dan sederhana hingga paling tinggi hanya dapat tercapai
ketika siswa telah menguasai hasil belajar yang lebih rendah.
Menurut (Fauhah & Rosy, 2020) indikator hasil belajar ada tiga ranah,
yaitu :
1. Ranah kognitif, diantaranya pengetahuan, pemahaman,
pengaplikasian, pengkajian, pembuatan, serta evaluasi.
2. Ranah efektif, meliputi penerimaan, minat, menjawab, dan
menentukan nilai.
3. Ranah psikomotorik, meliputi fundamental movement, generic
movement, ordinative movement, creative movement.
Adapun menurut (Gogik, 2023) Indikator hasil belajar adalah :
1. Ranah kognitif meliputi tujuan-tujuan belajar yang berhubungan
dengan pengetahuan dan pengembangan intelektual.
2. Ranah afektif meliputi tujuan-tujuan belajar yang menjelaskan
perubahan sikap, minat dalam mengerjakan.
3. Ranah psikomotorik mencakup perubahan perilaku yang menunjukkan
siswa telah mempelajari keterampilan manipulatif fisik tertentu.
Menurut Taksonomi bloom (Oktaviana & Prihatin, 2018) indikator
hasil belajar , yaitu :
1. Ranah kogitif, berkaitan dengan tujuan belajar berorientasi pada
kemampuan berpikir.
2. Ranah afektif berhubungan dengan perasaan, emosi, sistem nilai, dan
sikap hati.
3. Ranah psikomotorik berorientasi pada keterampilan motorik.
Berdasarkan pemaparan di atas maka dalam peneliti ini peneliti
memilih tiga indikator hasil belajar yaitu ranah kognitif (pemahaman), afektif
(minat), dan psikomotorik (keterampilan). Dimana ranah kognitif
(pemahaman) yaitu pemahaman siswa dalam memahami masalah sehingga
dapat menyajikan model matematika, ranah afektif (minat) yaitu
12
kemauan/kegigihan siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika,

ranah afektif (keterampilan) yaitu cara menggambar, cara menentukan titik dan
garis dalam menggambar grafik. Ketiga ranah ini digunakan untuk mengukur
sejauh mana pencapaian hasil belajar siswa selama kegiatan pembelajaran.
2.1.3. Model Pembelajaran Problem Based Learning

2.1.3.1. Pengertian Model Pembelajaran Problem Based Learning
Menurut (Saputro & Rayahub, 2020) Problem Based Learning adalah
suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia. Model
pembelajaran Problem Based Learning adalah model pembelajaran yang
mengutamakan penyelesaian masalah umum yang lazim terjadi dalam
kehidupan sehari-hari (Negeri et al., 2023).
Menurut Marsinah dalam (Sari et al., 2023) model pembelajaran
Problem Based Learning merupakan model yang melibatkan aktivitas siswa
secara berkelompok dalam menyelesaikan masalah suatu permasalahan yang
diberikan oleh pendidik yang bertujuan untuk menantang siswa mengajukan
dan menyelesaikan masalah, serta meningkatkan keaktifan siswa dalam
mengemukakan pendapatnya karena dalam proses pembelajaran siswa dilatih
untuk mencari informasi permasalahan dari berbagai aspek.
Dari uaraian diatas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
Problem Based Learning adalah suatu model pembelajaran yang meghadirkan
berbagai permasalahan dalam dunia nyata, memfokuskan pada akar permasalah
dan memecahkan masalah dengan cara mengontruksi pengetahuan dan
pemahaman yang dimiliki siswa. Pengetahuan ini diperoleh dengan cara
mencari informasi untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan materi
pelajaran.
2.1.3.2. Ciri-ciri Model Pembelajaran Problem Based Learning

Menurut Khoiriyah (2018) ciri-ciri model pembelajaran Problem
Based Learning, yaitu :
1. Permasalahan adalah hal pertama yang diberikan oleh guru.
13
Permasalahan hal yang penting sebelum masuk ke dalam materi.

2. Permasalahan yang diberikan disesuaikan dengan keadaan yang belum
tersusun dengan baik.
3. Adanya perspektif lebih dari satu.
4. Permasalahan yang diberikan dapat mendorong pengetahuan siswa
untuk terus dikembangkan, yang memerlukan identitas kebutuhan
belajar siswa.
5. Kemampuan dalam menggunakan berbagai pengetahuan, serta
penggunaannya dan mengevaluasinya adalah hal yang mendasar dari
kegiatan belajar mengajar.
6. Siswa didorong untuk mampu bekerja sama, memberikan dan
menerima pendapat, serta mampu berkolaborasi dengan siswa lainnya.
7. Mengembangkan kemampuan siswa dalam memecahkan atau
menjawab permasalahan yang dibahas secara mandiri.
8. Model pembelajaran Problem Based Learning mengaitkan
pembelajaran dengan kegiatan evaluasi dengan pengalaman siswa.
Menurut (Hotimah, 2020) ciri-ciri model pembelajaran Problem
Based Learning, yaitu :
1. Masalah digunakan sebagai awal pelajaran.
2. Biasanya, masalah yang digunakan merupakan masalah dunia yang
disajikan secara mengambang.
3. Masalah biasanya menuntut perspektif majemuk. Solusinya menuntut
siswa menggunakan dan mendapatkan konsep dari beberapa ilmu
sebelumnya telah diajarkan atau lintas ke bidang lainnya.
4. Masalah membuat siswa tertantang untuk mendapatkan pembelajaran
di ranah pembelajaran yang baru.
5. Sangat mengutamakan belajar mandiri.
6. Memanfaatkan sumber pengerahuan yang bervariasi, tidak dari
sumber saja.
7. Pembelajarannya kolaboratif, komunkatif, dan kooperatif. Siswa
bekerja dalam kelompok, berinteraksi, saling mengajarkan, dan
14
melakukan presentasi.
2.1.3.3. Langkah-langkah Model Pembelajaran Problem Based Learning

Langkah-langkah model pembelajaran Problem Based Learning,
menurut (Novelni, 2021), yaitu :
1. Orientasi siswa pada masalah.
2. Mengorganisasikan siswa pada masalah.
3. Membimbing penyelidikan individu dan kelompok.
4. Mengembankan dan menyajikan hasil karya.
5. Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Adapun menurut (Armela, 2019) langkah – langkah model
pembelajaran Problem Based Learning yaitu :
1. Mengorientasikan siswa terhadap masalah : guru menjelaskan tujuan
pembelajaran dan sarana atau logistik yang dibutuhkan, guru
memotivasi siswa untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah
nyata yang dipilih atau ditentukan.
2. Mengorganisasikan siswa untuk belajar : guru membantu siswa
mendefinidikan atau mengorganisasikan tugas belajar yang
berhubungan dengan masalah yng sudah diorientasikan pada tahap
sebelumnya.
3. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok : guru
mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai dan
melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan kejelasan yang
diperlukan untuk menyelesaikan masalah.
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya : guru membantu siswa
untuk berbagi tugas dan merencanakan atau menyiapkan karya yang
sesuai sebagai hasil pemecahan masalah dalam bentuk lporn, video,
atau model.
5. Menganalis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah: guru
membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap
proses pemecahan masalah yang dilakukan.
15
Selain itu menurut Hotimah (2020), langkah-langkah model

pembelajaran Problem Based Learning yaitu :
Tabel 2.1. Langkah Model Pembelajaran Problem Based Learning
Langkah Model Pembelajaran Kegiatan Guru
Tahap I Guru menjelaaskan tujuan
Orientasi siswa pada masalah pembelajaran, menjelaskan logistik
yang diperlukan, mengajukan
fenomena atau demonstrasi atau
cerita untuk memunculkan
masalah, memotivasi siswa untuk
terlibat dalam aktivitas pemecahan
masalah
Tahap 2 Guru membagi siswa ke dalam
Mengorganisasikan siswa kelompok, membantu siswa
mendefinisikan dan
mengorganisasikan tugas belajar
yang berhubungan dengan masalah
Tahap 3 Guru mendorong peserta didik
Membimbing Penyelidikan untuk mengumpulkan informasi
Individu Maupun Kelompok yng dibutuhkan, melaksanakan
eksperimen dan penyelidikan untuk
mendapatkan penjelasan dan
pemecahan masalah
Tahap 4 Guru membantu siswa dalam
Mengembangkan Dan Menyajikan merencanakan dan menyiapkan
Hasil
Tahap 5 Guru membantu siswa untuk
Menganalisis Dan Mengevaluasi melakukan refleksi atau evaluasi
Proses Dan Hasil Pemecahan terhadap proses dan hasil
Masalah penyelidikan yang mereka lakukan
Hotimah (2020)
Dari paparan diatas dapat disimpulkan bahwa dalam melakukan atau
menerapkan model Problem Based Learning harus dilakukan dengan langkah-
langkah yang berurutan untuk tercapainya tujuan pembelajaran, dimana model
Problem Based Learning lebih terpusat kepada siswa karena dalam
pembelajaran ini siswa dihadapkan kepada suatu masalah di dunia nyata untuk
memulai pembelajaran. Dalam proses pembelajaran menggunakan model
Problem Based Learning guru berperan sebagai penyaji masalah, penaya,
mengadakan dialog, membantu menemukan masalah, dan pemberi fasilitas
pembelajaran serta memfokuskan diri untuk membantu siswa mencapai
16
keterampilan.
2.1.3.4. Keunggulan Dan Kelemahan Model Problem Based Learning

Setiap model pembelajaran pasti memiliki keunggulan dan kelemahan
tanpa terkecuali model pembelajaran Problem Based Learning.
Menurut (Hotimah, 2020) bahwa keunggulan dan kelemahan model
pembelajaran Problem Based Learning, yaitu :
1. Menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk
menemukan pengetahuan baru bagi siswa.
2. Meningkatkan motivasi dan aktivitas pembelajaran siswa.
3. Membantu siswa dalam mentrasfer pengetahuan siswa untuk
memahami dunia nyata.
4. Membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya,
bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan dan
dapat mendorong siswa untuk melakukan evaluasi sendiri baik
terhadap hasil maupun proses belajarnya.
5. Mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan
mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan
pengetahuan baru.
6. Memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengaplikasikan
pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.
7. Mengembangkan minat siswa untuk secara terus menerus belajar
sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.
8. Memudahkan siswa dalam menguasai konsep-konsep yang dipelajari
guna memecahkan masalah dunia.
Kelemahan model pembelajaran Problem Based Learning, yaitu :
1. Siswa tidak memiliki minat dan kepercayaan bahwa masalah yang
dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan
untuk mencobanya.
2. Sebagian siswa beranggapan bahwa tanpa pemahaman mengenai
materi yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah, mengapa
17
mereka harus berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang

dipelajari, maka mereka akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.
Menurut (Outcomes et al., 2023) bahwa keunggulan dan kelemahan
model pembelajaran Problem Based Learning,yaitu :
1. Meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Terbiasa dengan penyelesaian pemasalahan dalam kehidupan sehari-
hari.
3. Meningkatkan kemampuan siswa dalam berinisiatif, kreatif, dan
inovatif.
4. Mengembangkan kemampuan pengetahuan, keterampilan, dan kerja
tim dalam sebuah kelompok.
Kelemahan model pembelajaran Problem Based Learning, yaitu :
1. Siswa memiliki rasa kurang percaya diri dan sulit untuk mencoba.
2. Sulit untuk menemukan strategi atau cara dalam menyelesaikan
permasalahan yang ada.
3. Membutuhkan banyak waktu menemukan jawaban yang tepat.
2.1.4. Kajian Materi

2.1.4.1. Pengertian Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)
Sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) merupakan salah satu
pokok bahasan pelajaran matematika yang membahasa tentang hubungan
variable satu dengan variable lainnya (Purnamasari & Riska, 2020). Sistem
persamaan linear dua variabel (SPLDV) terdiri atas dua persamaan linear dua
variable yang keduanya tidak berdiri sendiri, sehingga kedua persamaan hanya
memiliki satu penyelesaian. (SPLDV) adalah suatu sistem persamaan atau
bentuk relasi sama dengan dalam bentuk aljabar yang memiliki dua variabel
dan berpangkat satu apabila digambarkan dalam sebuag grafik maka akan
membentuk garis lurus. Bentuk umum sistem persamaan linear dua variabel
(SPLDV) dalam x dan y dapat dituliskan sebagai berikut :
{
18
2.1.4.2. Menentukan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)

Adapun cara menentukan sistem persamaan linear dua variabel
(SPLDV) sebagai berikut :
Harga 2 pensil dan 1 pulpen adalah Rp
8000. Sedangkan harga 1 pensil dan 3
pulpen di tokoh dan model yang sama
adalah Rp 12.000. Maka berapakah
harga sebuah pensil !
Gambar 2.1 Soal SPLDV
Penyelesaian :
Langkah – langkah Skor Indikator Hasil Belajar
Diketahui :
Misalkan x = pensil 5
y = pulpen 5 Ranah kognitif
maka : (pemahaman siswa
2x + y = 8 …(1) 5 dalam menyajikan
3x + y = 12 …(2) 5 model SPLDV)
Untuk 2x + y = 8
Titik potong sumbu x : (4,0)
2x + y = 8 Ranah afektif
2x + 0 = 8 10 (Kegigihan
x=4 siswa dalam
Titik potong sumbu y : (0,8) menyelesaikan soal
2x + y = 8 sehingga dapat
2(0) + y = 8 10 menentukan nilai
y=8 titik potong sumbu)
19
Untuk x + 3y = 12
Titik potong sumbu x : (12,0) 10
x + 3y = 12
x + 3(0) = 12
x = 12 10
Titik potong sumbu y : (0,4)

x + 3y = 12
0 + 3y = 12
3y = 12
y=4
Gambar grafik pada bidang koordinat

Cartesius :
8
6
30 Ranah psikomotorik
4 (3,3)
(keterampilan dalam
2 menggambarkan
X grafik)
0 2 4 6 8 10 12
-2
Gambar 2.2 Grafik Koordinat

10
Cartesius
Titik potong pada kedua garis adalah
(3,3) dimana x = 3 dan y = 3, maka
harga sebuah pensil yaitu Rp 3000.
20
2.2. Penelitian Yang Relevan

Adapun penelitian yang relevan dengan penelitian ini digunakan sebagai
acuan atau landasan yaitu sebagai berikut :
1. Dalam penelitian (Lesmana et al., 2023) yang berjudul “ Pengaruh
Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V
Materi Bangun Ruang” berdasarkan dari hasil penelitiannya maka
ditarik kesimpulan bahwa penggunaan model Problem Based Learning
memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa kelas V pada
materi bangun ruang tahun ajaran 2020/2021. Hasil analisis uji-t
menunjukkan bahwa nilai signifikansi 5% diperoleh signifikansi hitung
lebih rendah dari 0,05 yaitu 0,000 < 0,0. Maka dinyatakan bahwa H0
ditolak dan H1 diterima. Yang artinya ada pengaruh yang signifikan dari
hasil posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sehingga
dapat dinyatakan bahwa pembelajaran dengan model Problem Based
Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Dalam penelitian (Sultan et al., 2022) yang berjudul “ Pengaruh Model
Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar
Matematika Pada Siswa Kelas VII Di SMP Sultan Agung Surabaya”
berdasarkan dari hasil penelitiannya maka ditarik kesimpulan Model
pembelajaran problem based leaning berpengaruh terhadap hasil belajar
matematika tentang kompetensi dasar PLSV Kelas VII. Pengaruh
model pembelajaran problem based leaning terhadap hasil belajar
matematika, ditunjukkan dengan siswa mampu mencapai rata rata kelas
sebesar 83 dan ketuntasan belajar 100% sebanyak 20 siswa. Sehingga
dapat dinyatakan bahwa model pembelajaran PBL dapat meningkatkan
hasil belajar siswa pada pelajaran matematika.
3. Dalam penelitian (Muhammad & Mayona, 2019) yang berjudul “
Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap
Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Tebing
Tinggi” berdasarkan dari hasil penelitiannya maka ditarik kesimpulan
penerapan model pembelajaran Problem Based Learning berpengaruh
21
Signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas VII mata pelajaran

Matematika SMP Negeri 2 Tebing Tinggi sesuai dengan hasil Test t
yaitu p=0,01 dimana 0,01 < 0,05 yang artinya hipotesis nol ditolak dan
hipotesis alternatif diterima atau. Selain itu juga dapat dilihat dari
perbedaan mean kedua variabel menunjukkan kelas eksperimen dengan
model pembelajaran Problem Based Learning lebih baik dari kelas
konvensional, dimana mean peningkatan hasil belajar kelas yang
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning sebesar
87,75 dan mean peningkatan hasil belajar kelas konvensional sebesar
78,79.
2.3. Kerangka Konseptual

Kegiatan awal penelitian ini adalah dengan melakukan observasi. Kegiatan
observasi dilakukan dengan mengamati proses pembelajaran dan hasil belajar
siswa pada mata pelajaran matematika. Hasil observasi tersebut diketahui bahwa
rendahnya hasil belajar matematika kelas VIII MTS Swasta Al-Barokah
Simalungun. Hasil observasi ini digunakan sebagai acuan dalam menentukan
kelas eksperimen (kelompok yang diberi perlakuan) serta menentukan model
pembelajaran yang akan digunakan dalam kelas eksperimen.
Alternatif pembelajaran yang dapat dilakukan mampu mengatasi
permasalahan tersebut adalah menerapkan pembelajaran dengan model
pembelajaran Problem Based Learning. Materi yang digunakan dalam
menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning yaitu sistem
persamaan linear dua variable (SPLDV).
Model pembelajaran ini melatih siswa untuk berinteraksi dengan siswa lain,
saling memberikan informasi antar siswa, memecahkan masalah sesuai waktu
yang ditentukan, dan melatih kepercayaan diri siswa, sehingga dengan model
pembelajaran Problem Based Learning ini diharapkan dapat meningkatkan hasil
belajar siswa kelas VIII MTS Swasta Al-Barokah Simalungun. Adapun kerangka
berpikir dalam penelitian ini sebagai berikut:
22
KONDISI 1. Kegiatan Masih Didominasi Oleh Guru

AWAL 2. Rendahnya Hasil Belajar Siswa
Tindakan
Pembelajaran kelas eksperimen

dengan menggunakan model
Problem Based Learning
Post test
Hasil tes
Angket
Analisis
Kesimpulan
Gambar 2.2. Bagan Kerangka Konseptual
2.4. Hipotesis Penelitian

Menurut (Sugiyono 2018) “Hipotesis merupakan jawaban sementara
terhadap rumusn masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah
dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan”. Berdasarkan kerangka teoritis dan
konsep diatas, dapat dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut.
H0 : : Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based
Learning terhadap hasil belajar siswa kelas VIII MTS Swasta
Al-Barokah Simalungun.
Ha : : Terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based
Learning terhadap hasil belajar siswa kelas VIII MTS Swasta
Al-Barokah Simalungun.
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1. Jenis dan Desain Penelitian

3.1.1. Jenis Penelitian
Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk
mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Metode penelitian yang
digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam
kondisi yang terkendalikan (Sugiyono,2018). Dengan demikian, tujuan
penelitian eksperimen sejalan dengan tujuan penelitian yang akan digunakan
oleh peneliti yaitu mencari pengaruh model pembelajaran Problem Based
Learning terhadap hasil belajar siswa. Oleh sebab itu, penelitian pengaruh model
pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar siswa pada materi
sistem persamaan liner dua variabel kelas VIII MTS Swasta Al-Barokah
Simalungun Tahun Ajaran 2023/2024 merupakan penelitian eksperimen
menggunakan pendekatan kuantitatif.
3.1.2. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan menggunakan
pendekatan kuantitatif, dengan desain penelitian Pre-experimental Design
dengan bentuk One-Shot Case Study. One-Shot Case Study terdapat suatu
kelompok diberi treatment atau perlakuan, dan selanjutnya diobservasi hasilnya.
Treatment atau perlakuan pada penelitian ini adalah model make a match
sebagai variabel independen, dan hasil belajar adalah sebagai variabel dependen.
Observasi yang dilakukan setelah treatment yaitu pemberian soal posttest kepada
siswa. Adapun desain eksperimen yang dilakukan dalam penelitian seperti di
berikut :
Tabel 3.1. Tabel Desain One Group Design Pretest-Postest

Treatment Postest
X O
23
24
Keterangan :
X : Treatment
O : Nilai Postets (sesudah diberi perlakuan)
3.2. Lokasi dan Waktu Penelitian

3.2.1. Lokasi
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII MTS Swasta Al-Barokah
Simalungun, Jl.Gotong Royong, Kahean, Kec.Dolok Batu Nanggar, Kabupaten
Simalungun, Sumatera Utara. Penelitian ini dilakukan pada semester ganjil tahun
ajaran 2023 / 2024.
3.2.2. Waktu Penelitian

Peneliti memperkirakan lamanya waktu yang diperlukan untuk penelitian
yaitu selama 1 bulan dengan jumlah pertemuan yaitu 3 pertemuan.
3.3. Populasi dan Sampel Penelitian

3.3.1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalsasi yang terdiri atas objek/subjek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti
untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono 2018). Dengan
demikian yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas
VIII MTS Swasta Al-Barokah Simalungun tahun ajaran 2023/2024 meliputi
kelas VIII-A, VIII-B, VIII-C, dan VIII-D dengan total keseluruhan siswa yaitu
110 siswa.
3.3.2. Sampel
Menurut Sugiyono (2018) Sampel adalah bagian dari jumlah dan
karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Penentuan jumlah sampel pada
penelitian ini adalah dengan menggunakan Non Probability Sampling yaitu
sampel ini dipilih tidak secara acak.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah
Purposive Sample. Menurut Arikunto (2014) “Purposive Sample dilakukan
25
dengan cara mengambil subjek bukan didasarkan atas random, atau daerah tetapi
didasarkan atas adanya tujuan tertentu”.
Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII-B
yang berjumlah 30 siswa. Pengambilan sampel ini didasarkan pada kesepakatan
guru matematika dan peneliti atas dasar pertimbangan kemampuan siswa yang
dilihat dari hasil belajar mereka selama satu semester, juga disesuaikan dengan
waktu penelitian.
3.4. Variabel dan Defenisi Operasional Variabel

3.4.1. Variabel Penelitian
Menurut Sugiyono (2018) secara teoritis, variabel dapat didefenisikan
sebagai “atribut seseorang atau yang mempunyai “variasi” antara satu orang
dengan yang lain atau satu objek dengan objek lain”. Penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui bagaimana pengaruh model pembelajaran Problem Based
Learning terhadap hasil belajar siswa materi sistem persamaan linear dua
variabel kelas VIII MTS Swasta Al-Barokah Simalungun, maka dalam
penelitian ini terdapat dua variabel terikat dan variabel bebas.
a) Variabel Bebas
Variabel bebas (variabel X) adalah variabel yang memberikan
pengaruh pada variabel lainnya, variabel bebas dalam penelitian ini
yaitu model pembelajaran Problem Based Learning.
b) Variabel Terikat
Variabel terikat (variabel Y) adalah variabel yang dipengaruhi atau
yang menjadi akibat adanya variabel bebas. Dalam penelitian ini yang
merupakan variabel terikat adalah hasil belajar siswa.
3.4.2. Defenisi Operasional Variabel

Pada penelitian ini, untuk menghindari terjadinya perbedaan penafsiran
dalam menerjemahkan beberpa istilah yang digunakan dalam penelitian ini,
maka peneliti mencantumkan beberapa defenisi terkait istilah-istilah yang
digunakan sebagai berikut :
26
1. Problem Based Learning adalah model pembelajaran yang aktif dan

berpusat pada siswa yang menggunakan masalah kehidupan nyata
yang kompleks dan tidak terstruktur sebagai awal dari proses
pembelajaran. Adapun tahap-tahap yang harus dijalani siswa agar
model ini berjalan dengan baik dan menghasilkan output yang
diharapkan : melakukan orientasi masalah kepada siswa,
mengorganisasikan siswa untuk belajar, mendukung kelompok
investigasi, mengembangkan dan menyajikan, menganalisis dan
mengevaluasi proses penyelesaian masalah.
2. Hasil belajar siswa adalah perubahan prilaku siswa yang meliputi
aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik kearah yang lebih baik dari
sebelumnya. Ketiga aspek diukur dengan instrument tes tertulis
berupa soal uraian yang dilaksanakan setelah siswa mengalami
kegiatan belajar (Post-test).
3. Materi Penelitian
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel adalah suatu sistem persamaan
atau bentuk relasi sama dengan dalam bentuk aljabar yang memiliki
dua variabel dan berpangkat satu apabila digambarkan dalam sebuag
grafik maka akan membentuk garis lurus. Bentuk umum sistem
persamaan linear dua variabel dalam x dan y dapat dituliskan:
3.5. Instrumen Penelitian

Menurut Sugiyono (2018) “ Instrument penelitian adalah suatu alat yang
digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati”. Jenis
instrument yang digunakan dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut :
3.5.1. Perangkat Pembelajaran

Perangkat pembelajaran merupakan perangkat yan digunakan dalam
proses pembelajaran, berikut perencanaan proses pembelajaran meliputi :
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
27
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) digunakan sebagai panduan

bagi peneliti dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas agar
tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
2. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan panduan siswa yang
digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan
masalah. LKS membantu untuk mengaktifkan siswa dalam proses
pembelajaran, membantu siswa menambah informasi materi yang
dipelajari melalu kegiatan belajar yang sistematis. LKS merupakan
lembar kegiatan siswa berbentuk uraian soal cerita berbasis masalah
pada materi sistem persamaan linear dua variabel.
3.5.2. Tes Tertulis (Post-test)

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat yang digunakan
untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan bakat yang
dimiliki oleh individu atau kelompok. Pengumpulan data penelitian berupa hasil
Post-test. Tes ini berbentuk uraian yang terdiri dari 5 soal yang dibuat oleh
peneliti. Penyusunan soal diawali dengan membuat kisi-kisi soal, membuat
naskah soal, membuat alternatif jawaban dan pedoman penskoran.
Tabel 3.2. Kisi-kisi Soal Tes
Kompetensi Dasar Indikator Bentuk No. Skor
Soal Soal Soal
3.5 Menjelaskan sistem Menyajikan model Uraian 1 20
persamaan linear dua matematika dari
variabel dan permasalahan nyata
penyelesaiannya yang dalam kehidupan
dihubungkan dengan sehari-hari yang
masalah kontekstual berkaitan dengan
sistem persamaan
linear dua variabel
Menentukan Uraian 2 20
himpunan
penyelesaian sistem
persamaan linear
dua variabel dengan
28

Soal Soal Soal
metode grafik
4.5 Menyelesaikan himpunan
masalah yang berkaitan penyelesaian
dengan Sistem sistem persamaan
Persamaan Linear Dua linear dua variabel
Variabel dengan metode
substitusi
himpunan
penyelesaian sistem
persamaan linear
dua variabel dengan
metode eliminasi
himpunan
penyelesaian sistem
persamaan linear
dua variabel dengan
metode campuran
Tes ini berbentuk uraian yang terdiri dari 5 soal yang dibuat oleh
peneliti. Total skor hasil tes yang diperoleh siswa menjadi skor hasil belajar
yang menunjukkan kemampuan siswa. Tes yang digunakan dalam penelitian ini
adalah materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) untuk mengukur
tingkat pencapaian seseorang setelah mempelajari materi tersebut.
Tabel 3.3. Pedoman Penskoran Hasil Belajar
Indikator Hasil Belajar Keterangan Skor
Menyatakan bentuk ulang model Jawaban kosong 0
dan bentuk umum sistem Tidak dapat menyatakan ulang 1
persamaan linear dua variabel Dapat menyatakan ulang tetapi
masih banbyak kesalahan 2
Dapat menyatakan ulang tetapi
3
belum tepat
Dapat menyatakan ulang dengan
4
tepat
Mengaplikasikan masalah sistem Jawaban kosong 0
29

persamaan linear dua variabel Dapat mengaplikasikan metode 1
menggunakan beberapa metode Dapat mengaplikasikan metode
2
(grafik, susbtitusi, eliminasi, dan tetapi belum tepat
campuran) Dapat mengaplikasikan metode
3
tetpi masih banyak kesalahan
Dapat mengaplikasikan metode
4
dengan tepat
Menyajikan grafik dalam bentuk Jawaban kosong 0
koordinat cartesius dan Dapat Menyajikan grafik dalam
menyimpulkan hasil bentuk koordinat cartesius tetapi 1
belum tepat
Dapat Menyajikan grafik dalam
bentuk koordinat cartesius tetapi 2
tidak menggunakan penggaris
belum tepat dan sesuai
bentuk koordinat cartesius
4
dengan tepat dan menyimpulkan
hasil
Keterangan : Nilai = x 100
Adapun pedoman penskoran mengacu pada (Arikunto, 2016) sebagai

berikut:
Tabel 3.4 Kualifikasi Penskoran
Nilai Kualifikasi Keterampilan
81 – 100 A Sangat tinggi
61 – 80,99 B Tinggi
41 – 60,99 C Cukup
21 – 40,99 D Rendah
0 – 20,99 E Sangat rendah
3.5.3. Angket
Lembar angket digunakan untuk melihar respon siswa. Lembar angket
disusun dengan 3 indikator yaitu ketertarikan, keingintahuan, dan melaksanakan.
Skala penilaian angket yaitu sangat setujuh, setujuh, kurang setujuh dan tidak
setujuh.
30
3.5.4. Uji Coba Instrumen

Instrument yang telah disusun diujicobakan terlebih dahulu untuk
mengetahui kesahihan dan kehandalan melulai prosedur, berikut beberapa uji
coba instrument, yaitu :
1. Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau
kesahihan suatu instrument. Suatu instrument dikatakan valid apabila mampu
mengukur apa yang diinginkan. Sebelum instrument sikatakan valid apabila
dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Untuk
mengetahui validitas instrument digunakan rumus product moment. Product
momen correlation adalah salah satu teknik untuk mencari kolerasi variabel.
Untuk mencari kolerasi product moment correlation digunakan uji validitas
instrument dengan tujuan untuk mengetahui konsistensi dari instrument sebagai
alat ukur, sehingga hasil suatu pengukuran dapat dipercaya. Untuk menguji
validitas tes digunakan rumus sebagai berikut :
∑ (∑ ) (∑ )
√* ∑ (∑ ) + * ∑ (∑ ) +
(Arikunto,2016)
Keterangan :
= Koefisien kolerasi
∑ = Jumlah nilai perbutir dikalikan nilai per siswa
∑ = Jumlah nilai per butir
∑ = Jumlah nilai per siswa
= Jumlah siswa
Kriteria pengujian validitas adalah setiap item valid apabila >
(diperoleh dari nilai r product moment).
2. Uji Reliabilitas
Menurut Sundayana (2022), Reliabilitas instrument penelitian adalah suatu
alat yang memberikan hasil yang tetap sama (kosisten, ajeg). Hasil pengukuran
31
itu harus tetap sama (relatif sama) jika pengukurannya diberikan pada subjek
yang sama meskipun dilakukan oleh orang yang berbeda. Alat ukur yang
reliabilitasnya tinggi disebut alat ukur yang reliabel. Dala menguji reliabilitas
instrument penelitian ini, penulis menggunakan rumus Cronbach’s Alpha untuk
tipe soal uraia yaitu sebagai berikut :
( )
( )( )
(Arikunto,2016)
Keterangan :
= reliabilitas yang dicari
= jumlah varian skor tiap-tiap item
M = mean skor total
= varians total
Adapun interprestasinya :
0,00 – 0,20 : Sangat lemah
0,21 – 0,40 : Lemah
0,41 – 0,60 : Cukup
0,61 – 0,80 : Tinggi
0,81 – 1,00 : Sangat tinggi
3. Uji Tingkat Kesukaran Soal

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu
sukar. Soal yang mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi siswa
untuk memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan
siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi
karena di luar jangkauannnya.
Untuk mencari tingkat indeks kesukaran (P) dengan rumus :
(Arikunto,2016)
32
Keterangan :
P : Indeks kesukaran
B : Jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar
JS : Jumlah seluruh siswa peserta tes
Kriteria untuk mengetahui indeks kesukaran item soal adalah :

Soal P = 0,00 – 0,30 termasuk soal sukar
Soal P = 0,31 – 0,70 termasuk soal sedang
Soal P = 0,71 – 1,00 termasuk soal mudah
Soal – soal yang dianggap baik, yaitu soal –soal sedang, adalah soal – soal
yang mempunyai indeks kesukaran 0,31 sampai dengan 0,70.
4. Daya Pembeda Soal

Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan
antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan
rendah. Rumus yang digunakan unrk mencari daya pembeda adalah :
∑ ∑
Keterangan :
DP : Indeks daya pembeda
∑ : Jumlah jawaban benar pada kelompok atas
∑ : Jumlah jawaban benar pada kelompok bawah
NA : Jumlah siswa kelompok atas
NB : Jumlah siswa kelompok bawah
Kriteria untuk mengetahui daya pembeda butir soal adalah :

Jika DP = 0,00 – 0,20 adalah item yang jelek
Jika DP = 0,21 – 0,40 adalah item yang cukup
Jika DP = 0,41 – 0,70 adalah item yang baik
Jika DP = 0,71 – 1,00 adalah item yang baik sekali
Jika DP negatif, semuanya tidak baik.
Butir-butir soal yang baik adalah butir – butir soal yang mempunyai indeks
33
diskriminasi 0,4 sampai dengan 0,7.

3.6. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data merupakan prosedur yang sistematis dan standar untuk
memperoleh data yang diperlukan. Dalam rangka memperoleh data yang
berkaitan dengan penelitian ini maka peneliti menggunakan teknik pengumpulan
data sebagai berikut :
1. Observasi
Menurut Hadi dalam (Sugiyono, 2016) observasi merupakan suatu proses
yang kompleks baik proses pengamatan dan ingatan. Observasi merupakan
pengamatan langsung penelitti terhadap objek penelitian dengan cara mencatat
data mengadakan pertimbangan kemudian melakukan penilaian. Metode observasi
bertujuan agar peneliti melihat langsung proses pembelajaran yang terjadi antara
guru mata pelajaran dan siswa kelas VIII MTS Swasta Al-Barokah Simalungun
2. Tes
Menurut (Rofiah et al., 2013) tes merupakan salah satu alat untuk
melakukan pengukuran, yaitu alat untuk mengumpulkan informasi karakteristik
suatu objek. Tes yaitu seperangkat rangsangan (stimulus) yang mendapat jawaban
yang dapat dijadikan dasar bagi penetapan skor angka. Maka dari itu tes
merupakan salah satu teknik pengumpul data yang peneliti gunakan. Tes ini
digunakan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di
MTS Swasta Al-Barokah Simalungun tahun ajaran 2023/2024 setelah melakukan
pembelajaran setelah menerapkan model Problem Based Learning (PBL).
Tes yang akan dilakukan adalah tes dalam bentuk tertulis berupa lembar
kerja siswa yaitu post-test. Tes ini akan diberikan kepada siswa setelah siswa
sesudah menerima pembelajaran menerapkan model Problem Based Learning
(PBL) pada materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV).
3. Wawancara
Menurut (Purnomo, 2011) kegiatan wawancara dilakukan untuk
mendapatkan informasi yang mendalam tentang persepsi, pandangan, wawasan,
atau aspek kepribadian para peserta didik yang diberikan secara lesan dan
spontan. Wawancara yang baik adalah yang bersifat mendalam. Artinya dengan
34
menginterpretasi jawaban siswa akan diperoleh banyak informasi, yang mungkin

tidak bisa ditemukan pada penggunaan model lainnya. Wawancara yang
dilakukan peneliti di MTS Swasta Al-Barokah Simalungun diajukan kepada salah
satu guru mata pelajaran matematika kelas VIII dan siswa yang menjadi anggota
kelas VIII.
4. Dokumentasi
Dokumentasi berupa foto pada saat peneliti melakukan observasi,
pemberian perlakuan (treatment) pada kelas eksperimen, dan post-test.
Dokumentasi ini berguna untuk mendukung penelitian sebagai salah satu bukti
peneliti melakukan penelitian di MTS Swasta Al-Barokah Simalungun.
5. Angket
Lembar angket digunakan untuk melihar respon siswa. Lembar angket
disusun dengan 3 indikator yaitu ketertarikan, keingintahuan, dan melaksanakan.
Skala penilaian angket yaitu sangat setujuh, setujuh, kurang setujuh dan tidak
setujuh.
3.7. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data adalah kegiatan setelah data dari seluruh responden atau
sumber data lain terkumpul. Tujuan dari analasisi data ini ialah untuk
mendeskripsikan sebuah data sehingga dapat di pahami dan untuk menarik
kesimpulan mengenai karakteristik populasi berdasarkan data yang diperoleh dari
sampel, yang bisa dibuat dasar pendugaan dan pengujian hipotesis.
3.7.1. Uji Persyaratan Analisis Data

1. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti
berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data menggunakan rumus chi-
kuadrat (X2) :
( )
=
(Sugiyono, 2018)
35
Keterangan :
X2 : Kuadrat Chi yang dicari
F0 : Frekuensi yang tampak sebagai hasil pengamatan
fh : Frekuensi yang diharapkan
Data berdistribusi normal jika chi-kuadrat hitung lebih kecil atau sama
dengan harga chi kuadrat table, maka distribusi data dinyatakan normal, dan bila
lebih besar dinyatakan tidak normal, yaitu X2 hitung ≤ X2 tabel (1-α), dengan
taraf pengujian α= 0,05.
2. Uji Linearitas
Uji linearitas digunakan untuk mengetahui bahwa data tersebut merupakan
uji prasyarat untuk analisis regresi linear sederhana. Dalam analisis linearitas
data ini menggunakan analisis SPSS versi 25.
Kriteria pengujian hipotesis yaitu denga menggunakan (Sig.) dengan cara
membandingkan nilai Sig. dari Deviantion from Liniarity pada table ANOVA
dengan α yang dipilih (0,05) dengan kriteria apabila Sig. pada Deviantion from
Liniarity > α maka data linear , apabila Sig. Deviantion from Liniarity < α maka
data tidak linear.
3.7.2. Uji Hipotesis

1. Analisis Regresi Linear Sederhana
Analisis regresi linear sederhana digunakan untuk mengetahui pengaruh
model pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar siswa.
Menurut Sugiyono (2018) bahwa analisis regresi sederhana didasarkan pada
hubungan fungsional ataupun kausal satu variabel independen dengan satu
variabel dependen menggunakan rumus :
Y= + bX
(Sugiyono, 2018)
Keterangan :
Y : Subjek dalam variabel dependen yang diprediksikan
: Harga Y bila X = 0 (harga konstan)
36
b : Angka arah atau koefisien regresi yang menunjukkan angka peningkatan

ataupun penurunan variabel dependen yang didasarkan pada variabel
independen. Bila b (+) maka naik, dan bila (-) maka terjadi penurunan.
X : Subjek pada variabel independen yang mempunyai nilai tertentu.
Dimana :
∑ (∑ ) (∑ )
b= ∑ (∑ )
=̅ ̅
Nilai merupakan estimasi konstribusi yang diberikan oleh faktor diluar
X terhadap Y. Nilai b dapat diinterprestasikan sebagai berikut :
a. Apabila b > 0, maka terdapat pengaruh positif variabel (X) terhadap
variabel (Y).
b. Apabila b = 0, maka tidak terdapat pengaruh variabel (X) terhadap
variabel (Y).
c. Apabila b < 0, maka terdapat pengaruh negative variabel (X) terhadap
variabel (Y).
Koefisien determinasi merupakan koefisien yang menyatakan seberapa
persen besarnya variabel X terhadap variabel Y, maka rumus yang digunakan
yaitu :
KP = r2 x 100%
Keterangan :
KP : Besarnya koefisien
r : Koefisien korelasi
2. Uji-t
Uji t (t-test) melakukan pengujian terhadap koefisien regresi secara parsial,
pengujian ini dilakukan untuk mengetahui signifikansi peran secara parsial
antara variabel independen terhadap variabel dependen dengan mengasumsikan
bahwa variabel lain dianggap konstanta dengan menggunakan rumus:
37
√
√
(Sugiyono, 2018)
Keterangan :
= distribusi t
= koefisien korelasi parsial
= koefisien determinasi
= jumlah data
Hasil perhitungan uji t (t-test) ini dibandingkan dengan tabel-t dengan
menggunakan tingkat kesalahan 0,05. Kriteria yang digunakan sebagai berikut:
a. Jika atau nilai , maka H0 ditolak dan H1 diterima
b. Jika atau nilai , maka H0 diterima dan H1 ditolak
38
DAFTAR PUSTAKA
Dahlia, D. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk

Meningkatkan Hasil Berlajar Matematika Topik Bilangan Cacah. Pedagogia:
Jurnal Ilmiah Pendidikan, 14(2), 59–64.
Davita, P. W. C., & Pujiastuti, H. (2020). Anallisis Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika Ditinjau Dari Gender. Kreano, Jurnal Matematika
Kreatif-Inovatif, 11(1), 110–117.
Farida, N., Hasanudin, H., & Suryadinata, N. (2019). Problem Based Learning
(Pbl) – Qr-Code Dalam Peningkatan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik.
AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 8(1), 225–236.
Malmia, W., Makatita, S. H., Lisaholit, S., Azwan, A., Magfirah, I., Tinggapi, H.,
& Umanailo, M. C. B. (2019). Problem-based learning as an effort to
improve student learning outcomes. International Journal of Scientific and
Technology Research, 8(9), 1140–1143.
Sari, N. R., Hidayat, W., & Yuliani, A. (2019). Analisis Hasil Belajar Matematika
Siswa Kelas X SMA Pada Materi SPLTV Ditinjau Dari Self-Efficacy.
UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 7(1), 93–104.
Saihu, S. (2020). The Effect of Using Talking Stick Learning Model on Student
Learning Outcomes in Islamic Primary School of Jamiatul Khair, Ciledug
Tangerang.Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan, 6(01), 61.
Satriawan, N., & Yunerni, T. (2023) Model Pembelajaran Savi (Somatic,
Auditori, Visual, dan Intelektual) Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran
Melakukan Instalasi Sistem Operasi Dasar Kelas X Jurnal Pendidikan dan
Kebudayaan 1(1), 26–33.
Yukentin, Y., Munawaroh, M., & Winarso, W. (2018). Analisis Hasil Belajar
Matematika Siswa Ditinjau Dari Perbedaan Kepribadian Ekstrovert Dan
Introvert. JIPMat, 3(2), 163–168.
Yusri, A. Y. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning
Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas Vii Di
Smp Negeri Pangkajene. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1).
39
51-62.
Armela. (2019). Pengaruh Model PBL Terhadap Pemahaman Konsep Siswa
Materi Luas Jajar Genjang di Kelas VII. APOTEMA: Jurnal Program
Penddikan Matematika, 5(1)(1), 48–54.
Asmedy, A. (2021). Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang Diajar Menggunakan
Model Pembelajaran Soal Terbuka dengan Model Pembelajaran
Konvensional. Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu
Pendidikan), 2(2), 79–88.
Djamaluddin, A., & Wardana. (2019). Belajar Dan Pembelajaran. In CV Kaaffah
Learning Center.
Fauhah, H., & Rosy, B. (2020). Analisis Model Pembelajaran Make A Match
Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran
(JPAP), 9(2), 321–334.
Gogik, B. (2023). Manajemen pembelajaran dalam upaya peningkatan hasil
belajar siswa. 10(1), 51–56.
Hotimah, H. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning
Dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal Edukasi, 7(3), 5.
Huda, A. H., & Warmi, A. (2022). Korelasi antara Motivasi Belajar Matematika
terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP di Karawang.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(3), 4506–4514.
Lesmana, A., Somantri, M., Handayani, H., & Novianti, Y. (2023). Pengaruh
Model Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V
Pada Materi Bangun Ruang. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasae, 7(2),
2263-2274.
Muhammad, Y. &, & Mayona, C. (2019). Mayona Chantika 2. Jurnal Pendidikan
Matematika, 1(1), 31–45.
Muslimin, I. (2023). Meningkatkan Profesionalisme Guru Dengan Model,
Pendekatan dan Teknik Supervisi Penddikan Di Era Society 5.0. AN
NAHDLIYAH: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 2(1), 69–95.
Negeri, S. M. P., Hilir, S., Merdeka, J., No, T., & Ringin, D. S. (2023). Jurnal
40
Ilmiah Pro Guru , Vol . 9 No . 2 , April 2023 ISSN : 2442 – 2525 , E _ ISSN :
2721 – 7906 PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII G SMP
NEGERI 1 SEKADAU HILIR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI OBYEK IPA DAN
PENGAMATAN . 9(2).
Novelni, D. & E. S. (2021). Analisis Langkah-Langkah Model Problem Based
Learning Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Di Sekolah Dasar Menurut
Pandangan Para Ahli. Journal of Basic Education Studies, 4(1), 3869-3888.
Novitasari, I. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (
PjBL ), Konvensional , Dan Perhatian Orang Tua Terhadap Hasil Belajar
Peserta Didik Kelas II SDN Tandes Kidul I / 110 Surabaya pembelajaran .
Salah satunya model Project Based Learning ( PjBL ). Model Project Based
Learning ( PjBL ) merupakan pembelajaran dengan menggunakan proyek
sebagai metode pembelajaran . Para peserta didik bekerja secara nyata ,
seolah-olah ada di dunia yang biasanya diberikan di dalam pembelajaran
atau sebagai tugas rumah . Tugas rumah. 3(April), 49–60.
Oktaviana, D., & Prihatin, I. (2018). Analisis Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Perbandingan Berdasarkan Ranah Kognitif Revisi Taksonomi Bloom. Buana
Matematika : Jurnal Ilmiah Matematika dan Pendidikan Mateatika, 8(2:),
81-88.
Outcomes, L., Uptd, V., Negeri, S. D., City, D., Model, P., Based, P., Pbl, L.,
Meningkatkan, U., Belajar, H., & Kelas, S. (2023). JOINME ( Journal of
Insan Mulia Education ) Application of the Problem Based Learning ( PBL )
Model to Improve Student. 1(1), 31–37.
Purnamasari, A., & Riska. (2020). Model Pembelajaran Osborn pada Materi
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Jurnal Pendidikan
Pemuda Nusantara, 2(1), 9–17.
R.Septiani. (2018). Penerapan Model Pembelajaran AIR (Auditory Intellectually
Repetition) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata pelajaran
Ekonomi Siswa kelas X IPS 2 di SMA Negeri 14 Pekanbaru. 10–40.
Salam, M. Y., Mudinilllah, A., & Agustina, A. (2022). Aplikasi Quizizz
41
Berpengaruh Atau Tidak untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil

Belajar Siswa. Jurnal Basicedu, 6(2), 2738–2746.
Saputro, O. A., & Rayahub, T. S. (2020). Perbedaan Pengaruh Penerapan Model
Pembelajaran Project Based Learning (PJBL) dan Problem Based Learning
(PBL) Berbantuan Media Monopoli terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran, 4(1), 185-193.
Sari, W. N., Yamin, M., & Khairuddin, K. (2023). Perbandingan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions
(STAD) dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Berbantuan Power Point terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA
SMAN 1 Batukliang Tahun 2022. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 8(1),
112–118.
Siahaan, J. H., Sihombing, S., & Simamora, B. A. (2022). Studi Komparasi
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah dan Model Pembelajaran Konvensional pada
Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VIII di SMPN 10 Pematangsiantar T.A.
2022/2023. Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan, 13(2), 188–195.
Siregar, N. N. (2019). Perbedaan Hasil Belajar Matematika dan Motivasi Belajar
Siswa dengan Menggunakan Pendekatan Matematika Realistik dan
Pendekatan Konvensional. Ittihad: Jurnal Pendidikan, 3(1), 19-30.
Sultan, S. M. P., Surabaya, A., Tambak, J., Timur, P., No, I., Asemrowo, K., &
Surabaya, K. (2022). Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika Volume 3 ,
Nomor 1 , Juli 2022 Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based
Learning ( PBL ) Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas VII
Di SMP Sultan Agung Surabaya Achmad Aries Prasetiyo Achmad Aries
Prasetiy. 3, 1–13.
Tasya, N., & Abadi, A. P. (2019). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar
Siswa. Sesiomedika, 660–662.
Yukentin, Y., Munawaroh, M., & Winarso, W. (2018). Analisis Hasil Belajar
Matematika Siswa Ditinjau Dari Perbedaan Kepribadian Ekstrovert Dan
Introvert. JIPMat, 3(2), 163–168. https://doi.org/10.26877/jipmat.v3i2.2700
42
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D. Bandung: Alfabeta.
Arikunto, Suharsimi. (2016). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta : Rineka Cipta.
43
Lampiran 1. Wawancara
DIALOG WAWANCARA DENGAN GURU MATEMATIKA MTS

SWASTA AL-BAROKAH SIMALUNGUN
Pewawancara : Tuti Elisa

Narasumber : Ibu Shohibul Fadhilah, S.Pd
Tuti Elisa : Assalammualaikum Bu. Saya Tuti Elisa, mahasiswa Universitas

HKBP Nomensen P.siantar. Boleh kah saya hari ini meminta
waktu ibu untuk saya wawancara perihal kegiatan pembelajaran
di sekolah ini untuk penelitian skripsi saya bu ?
Bu Fadhilah : Waalaikumsalam, ya silahkan Elisa.
Tuti Elisa : Baik bu. Bagaimana model atau metode pembelajaran yang
selama ini diterapkan di kelas dalam proses belajar mengajar
selama ini bu ?
Bu Fadhilah : Model pembelajaran yang saya terapkan biasanya model
konvensional .
Tuti Elisa : Baik bu. Selama proses pembelajaran kendala apa saja yang ibu
temukan ?
Bu Fadhilah : Kalau untuk kendala ya seperti biasanya, mereka berbicara
44
dengan temannya dan mengantuk ya seperti itulah.

Tuti Elisa : Baik bu. Lalu bagaimana untuk hasil belajar para siswa jika
menggunakan model pembelajaran konvensional ?
Bu Fadhilahh : Jika menggunakan model konvensional untuk pembelajaran
memang kurang efektif dikarenakan siswa lebih cenderung pasif
sehingga hasil belajar mereka menjadi menurun dan banyak juga
yang tidak memenuhi KKM.
Tuti Elisa : Baik bu. Berapa KKM untuk mata pelajaran Matematika bu ?
Bu Fadhilahh : Matematika KKM nya 80.
Tuti Elisa : Baik bu, terimakasih atas waktu dan kesediaanya.
Simalungun, 16 Mei 2023

Pewawancara Guru Matematika MTS Swasta Al-
Barokah Simalungun
Tuti Elisa Shohibul Fadhilah, S.Pd

45
Lampiran 2. Data Nilai UAS Matematika Siswa
KELAS : VIII-B
MATA PELAJARAN : MATEMATIKA
NO NO. UJIAN NILAI UTS KETERANGAN
1 252 90 TUNTAS
2 253 70 TIDAK TUNTAS
3 254 80 TUNTAS
5 256 82 TUNTAS
7 258 83 TUNTAS
9 260 79 TDAK TUNTAS
10 261 80 TUNTAS
12 263 80 TUNTAS
13 264 80 TUNTAS
17 268 81 TUNTAS
20 271 81 TUNTAS
21 272 80 TUNTAS
27 278 80 TUNTAS
46

30 281 80 TUNTAS
Catatan :
Nilai yang dimasukkan adalah nilai
1 asli/murni
2 Nilai dalam bentuk satuan (skala 1 -10)
3 Nilai dalam bentuk bilangan bulat dan/atau pecahan
4 Mata Pelajaran dan Nama Guru Mata Pelajaran wajib di isi
47
Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : MTS Swasta Al-Barokah Kelas/Semester : VIII / 1 (Ganjil)

Simalungun Alokasi Waktu : 3 JP x 40 Menit
Mata Pelajaran : Matematika Pertemuan I
Materi Pokok : Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
A. KOMPETENSI INTI
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI
No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
1. 3.5 Menjelaskan sistem 3.5.1 Menyajikan model maatematika
persamaan linear dua dari permasalahan nyata dalam
variabel dan kehidupan sehari-hari yang
48

penyelesaiannya yang berkaitan dengan sistem
dihubungkan dengan persamaan linear dua variable
masalah kontekstual 3.5.2 Menentukan himpunan
penyelesaian sistem persamaan
linear dua variable dengan metode
grafik
3.5.3 Menentukan himpunan
eliminasi
substitusi
gabungan
2. 4.5 Menyelesaikan 4.5.1 Menyelesaikan masalah
masalah yang kontekstual yang berkaitan
berkaitan dengan dengan sistem persamaan linear
Sistem Persamaan dua variable dengan metode
Linear Dua Variabel grafik
4.5.2 Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan
dengan sistem persamaan linear
dua variable dengan metode
eliminasi
49

substitusi
gabungan
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dan metode
diskusi beserta tanya jawab diharapkan siswa:
1. Melalui permasalahan dalam LKS (Lembar Kerja Siswa), siswa dapat
menyajikan model mtetika dari permasalahan nyata dalam kehidupan
sehari-hari yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel
dengan tepat
menentukan himpunan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan metode grafik dengan benar
menyelesaikan masalah konstektual yang berkaitan dengan sistem
persamaan linear dua variabel dengan benar
D. MODEL PEMBELAJARAN
Model Pembelajaran : Problem Based Learning (PBL)
Metode Pembelajaran : Diskusi, tanya jawab, penugasan.
Media Pembelajaran dan Sumber Belajar
1. Media : Lembar kerja (siswa), Lembar Penilaian
50
2. Alat / Bahan : Buku Matematika kelas VIII, Spidol, Papan

Tulis dan penggaris
3. Sumber Belajar : As’ari, Abdur Rahman, dkk.. (2017). Matematika
Jilid I untuk SMP Kelas VIII. Edisi Revisi
2017. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, Internet
E. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
SINTAKS PBL DESKRIPSI KEGIATAN ALOKASI
WAKTU
Kegiatan pendahuluan: 15 Menit
 Guru memberikan salam.
 Guru menyuruh salah satu siswa
memimpin doa.
 Guru menginstruksikan untuk
menyanyikan lagu nasional
 Guru menyapa dan memeriksa
kehadiran peserta didik.
 Guru mempersiapkan peserta didik
dengan menginstruksikan semua
benda yang tidak berhubungan
dengan materi diharapkan
disimpan.
Apersepsi:
 Guru bertanya jawab dengan siswa
tentang materi prasyarat.
 Guru menyampaikan tujuan
mempelajari materi Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel
(SPLDV)
51

WAKTU
 Guru menyampaikan langkah-
langkah pembelajaran dengan
penerapan Problem Based
Learning (PBL).
Motivasi:
Guru memotivasi siswa dengan
mengatakan pentingnya mempelajari
materi Sistem Persamaan Linear Dua
Variabel (SPLDV)
Sintaks 1 : Kegiatan Inti : 15 Menit
Mengamati
Melakukan orientasi  Guru mengajukan sebuah
masalah kepada permasalahan dalam bentuk soal
peserta didik cerita dan mengarahkan peserta
didik untuk
mencermati/mengamati dan
menemukan ide/teori untuk dapat
menyelesaikan masalah tersebut.
Menanya :
 Peserta didik diarahkan untuk
mengajukan pertanyaan
berdasarkan pengamatan yang
dilakukan Apabila proses bertanya
belum lancar, guru memberikan
pertanyaan pancingan kepada
peserta didik: Setelah kalian amati
soal tersebut apa yang terlintas di
kalian? Menurut kalian yang
52

WAKTU
terdapat di soal tersebut apa saja?
Sintaks 2 :  Peserta didik secara heterogen 15 Menit
dibagi ke dalam beberapa
Mengorganis asikan kelompok yang terdiri dari 5
peserta didik untuk peserta didik
belajar  Guru memberikan informasi
singkat tentang tugas yang akan
dikerjakan secara berkelompok.
 Guru membagikan LKS kepada
masing-masing kelompok.
 Guru berkeliling mengamati dan
membantu peserta didik dalam
menentukan berbagai kesulitan.
Sintaks 3 : Menggali informasi : 30 Menit
Membimbing mencari informasi dari buku
kelompok untuk sebagai bahan bantuan dalam
menginvestigasi mengerjakan LKS
 Secara berkelompok peserta
didik mendiskusikan LKS
yang diberikan guru.
 Guru berkeliling untuk
membimbing peserta didik
Menalar :
 Guru mengarahkan peserta
didik untuk menganalisi
masalah yang terdapat pada
LKS kemudian
53

WAKTU
menghubungkan
pengetahuan sebelumnya
untuk menyelesaikan
masalah.
 Peserta didik berdiskusi
untuk memahami dan
menyelesaikan
permasalahan dalam LKS.
 Peserta didik menyelidiki
apakah hasil jawaban yang
sudah diperoleh sudah tepat.
Sintaks 4 : Mengkomunikasikan : 15 Menit
 Setiap kelompok
Mengemban gkan dan mempresentasikan hasil
menyajikan hasil jawaban dari diskusi.
karya dan  Dari setiap anggota kelompok
mempersentasikannya dilibatkan semunya untuk
menjadi moderator, penyaji
hasil diskusi, notulen, dan
anggota.
Sintaks 5 :  Peserta didik dari kelompok lain 15 Menit
diminta untuk menanggapi secara
Menganalisis kritis tentang laporan diskusi yang
dan mengevaluasi disampaikan dengan menunjukkan
proses penyelesaian sikap sopan, percaya diri, dan ingin
masalah tahu.
 Guru membantu peserta didik
menganalisis dan mengevaluasi
54

WAKTU
proses berpikir dalam
menyelesaikan masalah yang telah
dikerjakan.
 Setelah selesai melakukan
presentasi peserta didik
mengumpulkan hasil diskusi
kepada Guru.
 Guru dan kelompok lain
memberikan apresiasi terhadap
kelompok yang sudah presentasi.
Kegiatan Penutup 15 Menit
1. Peserta didik merefleksikan
penugasan materi yang telah
dipelajari dengan menanyakan
pertanyaan kepada Guru.
2. Peserta didik menyimpulkan
pembelajaran yang telah dipelajari.
3. Guru memberikan penguatan dan
kesimpulan yang telah disimpulkan
oleh peserta didik.
4. Guru menyampaikan materi
berikutnya untuk dipelajari di
rumah.
5. Guru memberikan stimulus agar
siswa mengungkapkan perasaan
terhadap pembelajaran pertemuan
ini.
6. Guru memberikan reward kepada
55

WAKTU
kelompok atau individu yang sudah
aktif dalam pembelajaran.
7. Guru mengakhiri pembelajaran
dengan mengucapkan salam.
8. Guru mengajak untuk berdoa
sebelum keluar kelas.
F. INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR

1. Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis
2. Penilaian Keterampilan : Tes Tertulis
G. PENILAIAN
Teknik Waktu
No Aspek yang dinilai
Penilaian Penilaian
1. Sikap Spiritual
1. Berdoa sebelum dan sesudah Selama
pembelajaran Pengamatan Pembelajaran
2. Memberi salam saat membuka dan Diskusi
dan menutup presentasi

3. Bersyukur ketika berhasil
mengerjakan
suatu masalah
2. Sikap Sosial
Selama
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran
Pembelajaran
2. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok Pengamatan
dan Diskusi
3. Disiplin dalam mengikuti
pembelajaran dan mengerjakan tugas
56
Teknik Waktu
Penilaian Penilaian
Pengetahuan Tes Tertulis
Penyelesaian
1. Memahami materi Sistem Persamaan
tugas individu
Linear Dua Variabel (SPLDV).
dan kelompok
2. Mengerjakan soal-soal dengan
jawaban yang tepat
Keterampilan Tes Tertulis Penyelesaian
Secara terampil dalam menaplikasikan tugas (baik
konsep, prinsip dan strategi pemecahan individu
masalah yang relevan berkaitan dengan maupun
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel kelompok) dan
(SPLDV). saat diskusi
Pematang Siantar, 2023
Peneliti
Tuti Elisa
NPM. 1901070049
57

(RPP)
Sekolah : MTS Swasta Al-Barokah Kelas/Semester : VIII / 1 (Ganjil)

Simalungun Alokasi Waktu : 2 JP x 40 Menit
Mata Pelajaran : Matematika (Pertemuan 2)
A. KOMPETENSI INTI
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
keberadaannya.
pandang/teori.

KOMPETENSI
1. 3.5 Menjelaskan sistem 3.5.1 Menyajikan model maatematika
persamaan linear dua dari permasalahan nyata dalam
variabel dan kehidupan sehari-hari yang
penyelesaiannya yang berkaitan dengan sistem
58

dihubungkan dengan persamaan linear dua variable
masalah kontekstual 3.5.2 Menentukan himpunan
grafik
eliminasi
substitusi
gabungan
2. 4.5 Menyelesaikan 4.5.1 Menyelesaikan masalah
eliminasi
59

substitusi
gabungan
dengan tepat
dengan metode substitusi dengan benar
60
2. Alat / Bahan : Buku Matematika kelas VIII, Spidol dan Papan

Tulis
3. Sumber Belajar : As’ari, Abdur Rahman, dkk.. (2017).
Matematika Jilid I untuk SMP Kelas VIII.
Edisi Revisi 2017. Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, Internet
WAKTU
memimpin doa.
menyanyikan lagu nasional
dengan materi diharapkan
disimpan.
Apersepsi:
(SPLDV)
61

WAKTU
penerapan Problem Based
Learning (PBL).
Motivasi:
 Guru memotivasi siswa dengan
mengatakan pentingnya
(SPLDV)
Mengamati
Melakukan orientasi  Guru mengajukan sebuah
masalah kepada permasalahan dalam bentuk soal
peserta didik cerita dan mengarahkan peserta
didik untuk
Menanya :
mengajukan pertanyaan
berdasarkan pengamatan yang
dilakukan Apabila proses bertanya
belum lancar, guru memberikan
pertanyaan pancingan kepada
peserta didik: Setelah kalian amati
soal tersebut apa yang terlintas di
62

WAKTU
kalian? Menurut kalian yang
peserta didik untuk peserta didik
menginvestigasi mengerjakan LKS
didik mendiskusikan LKS
yang diberikan guru.
Menalar :
63

WAKTU
LKS kemudian
menghubungkan
untuk menyelesaikan
masalah.
untuk memahami dan
menyelesaikan
permasalahan dalam LKS.
Sintaks 4 : Mengkomunikasikan : 15 Menit
 Setiap kelompok
Mengemban gkan dan mempresentasikan hasil
menyajikan hasil jawaban dari diskusi.
karya dan  Dari setiap anggota kelompok
mempersentasikannya dilibatkan semunya untuk
menjadi moderator, penyaji
hasil diskusi, notulen, dan
anggota.
masalah tahu.
64

WAKTU
proses berpikir dalam
menyelesaikan masalah yang telah
dikerjakan.
 Setelah selesai melakukan
presentasi peserta didik
mengumpulkan hasil diskusi
kepada Guru.
kelompok yang sudah presentasi.
 Peserta didik merefleksikan
 Peserta didik menyimpulkan
 Guru memberikan penguatan dan
oleh peserta didik.
 Guru menyampaikan materi
berikutnya untuk dipelajari di
rumah.
 Guru memberikan stimulus agar
ini.
65

WAKTU
 Guru memberikan reward kepada
 Guru mengakhiri pembelajaran
 Guru mengajak untuk berdoa

G. PENILAIAN
Teknik Waktu
Penilaian Penilaian
1. Sikap Spiritual
pembelajaran Pengamatan pembelajaran dan
2. Memberi salam saat membuka dan diskusi
menutup presentasi.
mengerjakan suatu masalah
2. Sikap Sosial
Selama
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran
pembelajaran dan
2. Bekerjasama dalam kegiatan Pengamatan
diskusi
kelompok.
pembelajaran dan mengerjakan
66
Teknik Waktu
Penilaian Penilaian
tugas

Penyelsaian
1. Memahami materi Sistem
tugas individu
dan kelompok
(SPLDV).
jawaban yang tepat.
Ketrampilan Tes Tertulis Penyelsaian tugas
Secara terampil dalam menaplikasikan (baik individu
konsep, prinsip dan strategi pemecahan maupun
masalah yang relevan berkaitan dengan kelompok) saat
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel diskusi.
(SPLDV).
Peneliti
Tuti Elisa
NPM. 1901070049
67

(RPP)
Sekolah : MTS Swasta Al Kelas/Semester : VIII / 1 (Ganjil)

Barokah Simalungun Alokasi Waktu : 3 JP x 40 Menit
Mata Pelajaran : Matematika (Pertemuan 3)
A. KOMPETENSI INTI
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
keberadaannya.
pandang/teori.

KOMPETENSI
1. 3.5 Menjelaskan sistem 3.5.1. Menyajikan model
persamaan linear dua maatematika dari permasalahan
variabel dan nyata dalam kehidupan sehari-
penyelesaiannya yang hari yang berkaitan dengan
68

dihubungkan dengan sistem persamaan linear dua
masalah kontekstual variable
3.5.2. Menentukan himpunan
linear dua variable dengan
metode grafik
metode eliminasi
metode substitusi
metode campuran
2. 4.5 Menyelesaikan 4.5.1. Menyelesaikan masalah
4.5.2. Menyelesaikan masalah
eliminasi
69

substitusi
campuran
dengan tepat
dengan metode campuran dengan benar
70
2. Alat / Bahan : Buku Matematika kelas VIII, Spidol dan

Papan Tulis
3. Sumber Belajar : As’ari, Abdur Rahman, dkk.. (2017).
Matematika Jilid I untuk SMP Kelas VIII.
Edisi Revisi 2017. Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, Internet
WAKTU
memimpin doa.
menyanyikan lagu nasional.
dengan materi diharapkan disimpan.
Apersepsi:
(SPLDV).
71

WAKTU
penerapan Problem Based Learning
(PBL).
Motivasi:
 Guru memotivasi siswa dengan
mengatakan pentingnya mempelajari
materi Sistem Persamaan Linear Dua
Variabel (SPLDV)
Mengamati
Melakukan  Guru mengajukan sebuah
orientasi masalah permasalahan dalam bentuk soal
kepada peserta cerita dan mengarahkan peserta
didik didik untuk
Menanya :
mengajukan pertanyaan berdasarkan
pengamatan yang dilakukan apabila
proses bertanya belum lancar, guru
memberikan pertanyaan pancingan
kepada peserta didik: Setelah kalian
amati soal tersebut apa yang terlintas
di kalian? Menurut kalian yang
72

WAKTU
peserta didik untuk peserta didik.
menginvestigasi mengerjakan LKS.
didik mendiskusikan LKS yang
diberikan guru.
Menalar :
LKS kemudian
menghubungkan
73

WAKTU
untuk menyelesaikan
masalah.
untuk memahami dan
menyelesaikan permasalahan
dalam LKS.
Sintaks 4: Mengkomunikasikan : 15 Menit
 Setiap kelompok mempresentasikan
Mengemban gkan hasil jawaban dari diskusi.
dan menyajikan  Dari setiap anggota kelompok
hasil karya dan dilibatkan semunya untuk menjadi
mempersentasikan moderator, penyaji hasil diskusi,
nya notulen, dan anggota.
masalah tahu.
proses berpikir dalam menyelesaikan
masalah yang telah dikerjakan.
 Setelah selesai melakukan presentasi
peserta didik mengumpulkan hasil
74

WAKTU
diskusi kepada Guru.
kelompok yang sudah presentasi
 Peserta didik mengerjakan soal
dalam bentuk Posttest.
 Peserta didik merefleksikan
 Peserta didik menyimpulkan
 Guru memberikan penguatan dan
oleh peserta didik.
 Guru menyampaikan materi
berikutnya untuk dipelajari di rumah.
 Guru memberikan stimulus agar
ini.
 Guru memberikan reward kepada
 Guru mengakhiri pembelajaran
75

WAKTU
 Guru mengajak untuk berdoa

G. PENILAIAN
Teknik Waktu
Penilaian Penilaian
1. Sikap Spiritual
pembelajaran. Pengamatan pembelajaran
2. Memberi salam saat membuka dan dan diskusi
menutup presentasi.
mengerjakan suatu masalah
2. Sikap Sosial
Selama
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran.
pembelajaran
2. Bekerjasama dalam kegiatan Pengamatan
dan diskusi
kelompok.
pembelajaran dan mengerjakan
tugas
Penyelsaian
1. Memahami materi Sistem
tugas individu
dan kelompok
(SPLDV).
76
Teknik Waktu
Penilaian Penilaian
jawaban yang tepat.
Ketrampilan Tes Tertulis Penyelsaian

Secara terampil dalam menaplikasikan tugas (baik
konsep, prinsip dan strategi pemecahan individu maupun
masalah yang relevan berkaitan dengan kelompok) saat
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel diskusi.
(SPLDV).
Peneliti
Tuti Elisa
NPM. 1901070049
77
Lampiran 4. Lembar Kerja Siswa dan Kunci Jawaban

LEMBAR KERJA SISWA
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Nama Kelompok :
Petunjuk:
1. ………………………………………
2. .……………………………………… 1) Kerjakanlah LKS ini
3. . ……………………………………… dengan teman-teman
4. . ………………………………………
sekelompokmu.
5. . ………………………………………
2) Baca dengan cermat
dan seksama setiap
petunjuk penggunaan
Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian yang ada di LKS.
Kompetensi 3) Sediakan alat, bahan,
dan media yang akan
Kompetensi Indikator Pencapaian digunakan untuk
Dasar Kompetensi menyelesaikan LKS
3.5 Menjelaskan 3.5.1 Menyajikan model 4) Selesaikan
sistem matematika dari permasalahn tersebut
persamaan permasalahan dengan menggunakan
linear dua nyata dalam cara atau strategi yang
variabel dan kehidupan sehari- telah didiskusikan
penyelesaian hari yang berkaitan bersama sesuai dengan
nya yang dengan sistem langkah-langkah
dihubungkan persamaan linear kegiatan yang ada di
dengan dua variable LKS.
masalah 3.5.2 Menentukan 5) Presentasikan hasil
kontekstual himpunan tugas diskusi dengan
penyelesaian baik.
sistem persamaan
linear dua variable
dengan metode
grafik
4.5 4.5.1 Menyelesaikan
Menyelesaika masalah
n masalah kontekstual
yang yang berkaitan
berkaitan dengan sistem
dengan persamaan
Sistem linear dua
Persamaan variable
Linear Dua dengan
Variabel metode grafik
78
KEGIATAN 1
Perhatikan dan amati permasalahan berikut ini.
Lisa membeli 1 kg apel dan 1 kg

jeruk dan ia harus membayar
Rp50.000,00, sedangkan Sanusi
membeli 3 kg apel dan 1 kg jeruk
dengan harga Rp90.000,00.
Berapakah harga 1kg apel dan 1 kg
jeruk ?
Isilah titik-titik dibawah ini !

1. Identifikasi besaran-besaran yang belum diketahui nilainya.
Ada dua besaran dalam permasalaan tersebut yaitu …… dan ……
…… …….
2. Nyatakan besaran tersebut sebagai variabel.

x=
y=
3. Rumuskan SPLDV yang merupakan model matematika dari masalah

tersebut.
........ x + ……..y =
……….x + ……..y =
4. Setelah kalian mengetahui model matematika SPLDV. Kalian dapat

menentukan penyelesaian dari permasalahan tersebut dengan
menggunakan metode grafik.
79
 PERSAMAAN 1
Menentukan titik potong terhadap sumbu x dan sumbu y
….. x + ….. y = ………
Titik potong dengan sumbu x (y=0)
….. x + 0 = …….
…... x = ……
…………
x= =
…………
Titik potong dengan sumbu y (x=0)

0 + y = …….
…...y = ……
…………
y= =
…………
x 0 ……
y ….. 0
(x,y) (0,…..) (…..,0)
 PERSAMAAN 2
Menentukan titik potong terhadap sumbu X dan sumbu Y
….. x + …..y = ………
Titik potong dengan sumbu X (y=0)
….. x + 0 = …….
…... x = ……
…………
x= =
…………
Titik potong dengan sumbu Y (x=0)

0 + y = …….
…... y = ……
…………
y= =
…………
x 0 ……
y ….. 0
(x,y) (0,…..) (…..,0)
80
GAMBAR GRAFIK
Koordinat titik potong kedua grafik adalah (…..,……)

Berdasarkan koordinat titik potong tersebut maka nilai x = …. dan nilai y
=…
Seperti kita ketahui, bahwa x adalah variabel untuk … dan y untuk …
Jadi, harga 1 kg apel dan 1 kg jeruk = Rp ….…+ Rp……= Rp…….
KESIMPULAN
1. Jelaskan apa yang di maksud dengan sistem persamaan linear dua

variabel?
SELAMAT MENGERJAKAN
81
LEMBAR KERJA SISWA

Nama Kelompok : Petunjuk:

1. ………………………………………
2. .……………………………………… 1) Kerjakanlah LKS
3. . ……………………………………… ini dengan teman-
4. . ……………………………………… teman
5. . ……………………………………… sekelompokmu.
2) Baca dengan cermat
dan seksama setiap
Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian petunjuk
Kompetensi penggunaan yang
ada di LKS.
3) Sediakan alat,
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian
bahan, dan media
Kompetensi
yang akan
3.5 Menjelaskan 3.5.1 Menyajikan model
sistem matematika dari digunakan untuk
persamaan linear permasalahan nyata menyelesaikan LKS
dua variabel dan dalam kehidupan 4) Selesaikan
penyelesaiannya sehari-hari yang permasalahn
yang berkaitan dengan tersebut dengan
dihubungkan sistem persamaan menggunakan cara
dengan masalah linear dua variable atau strategi yang
kontekstual 3.5.2 Menentukan telah didiskusikan
himpunan bersama sesuai
penyelesaian sistem dengan langkah-
persamaan linear langkah kegiatan
dua variable dengan yang ada di LKS.
metode substitusi 5) Presentasikan hasil
4.5 Menyelesaikan 1.5.1 Menyelesaika diskusi dengan baik.
masalah yang n masalah
berkaitan dengan kontekstual
Sistem yang berkaitan
Persamaan dengan sistem
Linear Dua persamaan
Variabel linear dua
variable
dengan
metode
substitusi
82
KEGIATAN 1
Di sebuah kandang terdapat
kambing dan yam sebanyak 13
ekor. Jika jumlah kaki hewan
tersebut 32 ekor, maka berapa
jumlah kambing dan ayam
masing-masing ?

Ada dua besaran dalam permasalaan tersebut yaitu … dan ……
… …….

x=
y=

tersebut.
........ x + …….. y = ….. (persamaan 1)

………. x + …….. y = ….. (persamaan 2)

menggunakan metode substitusi.
83
Ubah salah satu perrsamaan menjadi bentuk x atau y

…..x + …..y = …. Menjadi y = …. - …. (3)
Substitusi persamaan … dan ke persamaan …, maka :
….. x + …y = …….
…... x + ……(…..) = ….
…… x + ….. + ….. - ….. x = ….
…… + …... x = …..
…. x = …... - ……
… x = ….
…………
x= …………
x = ….
Substitusi nilai x ke persamaan 3, maka :
Y = …. –
Y = …. - ..
Y=…
Nilai x = … dan nilai y = …
Jadi, jumlah kambing di dalam kandang yaitu … ekor dan jumlah ayam di
dalam kandang yaitu….. ekor.
KESIMPULAN
1. Dari permasalahan di atas, dapatkah kalian menyimpulkan, tentang

langkah-langkah penyelesaian SPLDV degan metode substitusi? Jelaskan !
SELAMAT MENGERJAKAN
84
LEMBAR KERJA SISWA


1. ……………………………………… 1) Kerjakanlah LKS ini
2. .………………………………………
4. . ……………………………………… sekelompokmu.
5. . ……………………………………… 2) Baca dengan cermat
dan seksama setiap
petunjuk penggunaan
dan media yang akan
digunakan untuk
Kompetensi Indikator Pencapaian
menyelesaikan LKS
Dasar Kompetensi
4) Selesaikan
3.5 Menjelaskan 3.5.1 Menyajikan model
permasalahn tersebut
sistem matematika dari
persamaan permasalahan nyata dengan menggunakan
linear dua dalam kehidupan cara atau strategi yang
variabel dan sehari-hari yang telah didiskusikan
penyelesaiann berkaitan dengan bersama sesuai dengan
ya yang sistem persamaan langkah-langkah
dihubungkan linear dua variable kegiatan yang ada di
dengan 3.5.2 Menentukan LKS.
masalah himpunan 5) Presentasikan hasil
kontekstual penyelesaian sistem diskusi dengan baik.
persamaan linear
dua variable dengan
metode eliminasi
4.5 1.5.1 Menyelesaika
Menyelesaika n masalah
n masalah kontekstual
yang berkaitan yang berkaitan
dengan dengan sistem
Sistem persamaan
Persamaan linear dua
Linear Dua variable
Variabel dengan
metode
eliminasi
85
KEGIATAN 1
Lisa membeli 2 kg manga dan 1 kg
apel dan ia harus membayar Rp
15.000,00, sedangkan Sanusi
membeli 1 kg manga dan 2 kg apel
dengan harga Rp18.000,00.
Berapakah harga 5 kg mangga dan
3 kg apel?

Ada dua besaran dalam permasalaan tersebut yaitu … dan ……
… ……

x=
y=

tersebut.
........ x + …….. y = ….. (persamaan 1)

………. x + …….. y = …..(persamaan 2)

menggunakan metode eliminasi.
86
 Eliminasi x
….. x + ….. y = …. 𝑥 …. x + …. y = …...
...... x + ….. y = ….. 𝑥 …. x + …. y = ……
.... x = ……
………
x = …………
x = …..
 Eliminasi y
….. x + ….. y = …. 𝑥 …. x + …. y = …...
...... x + ….. y = ….. 𝑥 …. x + …. y = ……
.... y = ……
………
y = …………
y = …..
maka 5x + 3y = 5(……..) + 3(…..) masukkan nilai x dan nilai y
= …… + ……
= ……..
Jadi, harga 5 kg mangga dan 3 kg apel adalah Rp…..
KESIMPULAN

langkah-langkah penyelesaian SPLDV degan metode eliminasi? Jelaskan !
SELAMAT MENGERJAKAN
87
LEMBAR KERJA SISWA


1. ………………………………………
2. .……………………………………… 1) Kerjakanlah LKS ini
4. . ……………………………………… sekelompokmu.
5. . ……………………………………… 2) Baca dengan cermat
dan seksama setiap
petunjuk penggunaan
dan media yang akan
digunakan untuk
Kompetensi Indikator Pencapaian
Dasar Kompetensi menyelesaikan LKS
3.5 Menjelaskan 3.5.1 Menyajikan model 4) Selesaikan
sistem matematika dari permasalahn tersebut
persamaan permasalahan nyata dengan menggunakan
linear dua dalam kehidupan cara atau strategi
variabel dan sehari-hari yang yang telah
penyelesaian berkaitan dengan didiskusikan bersama
nya yang sistem persamaan sesuai dengan
dihubungkan linear dua variable langkah-langkah
dengan 3.5.2 Menentukan kegiatan yang ada di
masalah himpunan LKS.
kontekstual penyelesaian sistem 5) Presentasikan hasil
persamaan linear dua diskusi dengan baik.
variable dengan
metode campuran
4.5 1.5.1 Menyelesaikan
Menyelesaika masalah
n masalah kontekstual yang
yang berkaitan
berkaitan dengan sistem
dengan persamaan linear
Sistem dua variable
Persamaan dengan metode
Linear Dua campuran
Variabel
88
KEGIATAN 1
Lisa membeli 3 buku dan 2 pensil
seharga Rp11.500,00. Sanusi membeli 4
buku dan 3 pensil dengan seharga Rp
16.000,00. Jika Tuti membeli 2 buku 1
pensil, berapa jumlah uang yang harus
dibayar?

Ada dua besaran dalam permasalaan tersebut yaitu …… dan …
……. …

x=
y=

tersebut.
........ x + …….. y = ….. (persamaan 1)

………. x + …….. y = …..(persamaan 2)

menggunakan metode campuran.
89
 Eliminasi x
….. x + ….. y = …. 𝑥3 …. x + …. y = …...
...... x + ….. y = ….. 𝑥 …. x + …. y = ……
.... x = ……
………
x = …………
x = …..
 Substitusi nilai x = ….. pada persamaan 3x + 2y = Rp 11.500
3x + 2y = Rp 11.500
3(…..) + 2y = 11.500 (masukkan nilai x)
…… + 2y = 11.500
2y = 11.500 - ……
…………
y= ………
= …….
Harga 1 buku adalah Rp….. dan harga 1 pensil adalah Rp…..
Harga 2 buku dan 1 pensi ?
Harga = 2 x Rp….. + Rp…..
= …..
Jadi, harga total yang harus di bayar Ahmad adalah Rp…….
Maka persamaanya ……… + ………. = Rp…….
KESIMPULAN

langkah-langkah penyelesaian SPLDV degan metode campuran? Jelaskan
!
SELAMAT MENGERJAKAN
90
Lampiran 5. Kisi-Kisi Instrumen Angket
KISI-KISI ANGKET PERSEPSI SISWA TENTANG MODEL

PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
Variabel Indikator Variabel No. Item Skala
Ketertarikan 1,2,7,8 Likert
Model 1. Persetujuan penerapan model
Pembelajaran pembelajaran
Problem Based 2. Semangat dan minat dalam
Learning belajar
3. Suasana kelas ketika
perlakuan model pembelajaran
Keingintahuan 3,4,5,6
1. Pemahaman terhadap masalah
2. Keberanian dalam bertanya
Pelaksanaan 9,10
1. Keaktifan siswa
2. Interaksi dan kerja sama
Pemberian Skor Tiap Item Pertanyaan/Pernyataan

Alternatif Jawaban Skor
Sangat Setujuh 4
Setujuh 3
Kurang Setujuh 2
Tidak Setujuh 1
91
Lampiran 6. Instrumen Angket
ANGKET PERSEPSI SISWA TENTANG PENERAPAN MODEL

PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI
SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL KELAS VIII MTS
SWASTA AL-BAROKAH SIMALUNGUN
Nama :
Kelas :
Petunjuk Pengisian Angket :

Angket beriku bertujuan mengetahui persepsi tentang penerapan model
pembelajaran problem based learning. Oleh karena sebab itu dimohon kepada
siswa untuk mengisi pernyatan berikut dengan cara memberikan tanda check (√)
pada jawaban yang tepat pada kolom yang tersedia.
Keterangan :
SS = Sangat Setuju S = Setuju KS = Kurang Setuju TS = Tidak Setuju
No Pertanyaan Respon Siswa

SS S KS TS
1. Model pembelajaran problem based
learning membuat saya bersemangat
dalam mengikuti proses
pembelajaran
2. Saya setuju jika model pembelajaran
problem based learning diterapkan
dalam materi spldv
3. Saya berani bertanya kepada guru
setiap menghadapi kesulitan dalam
92

SS S KS TS
mengerjakan soal materi spldv
4. Penerapan model pembelajaran
problem based learning membuat
saya lebih mengerti mengenai spldv
5. Pembelajaran menggunakan model
pembelajaran problem based
learning membuat saya lebih giat
belajar dan mampu menyelesaikan
spldv
learning membuat rasa ingin tahu
saya bertambah terhadap materi
spldv
learning membuat suasana kelas
menjadi aktif
8. Saya merasa matematika tidak terlalu
sulit apabila menggunakan model
learning dikrenakan suasana yang
tidak membosankan
learning membuat saya lebih aktif
dalam proses pembelajaran
93

SS S KS TS
learning membuat saya lebih mudah
berinteraksi dan bekerja sama dengan
teman sekelas
94
Lampiran 7. Rubrik Penskoran Posttest
RUBRIK PENSKORAN POST TEST

Menyatakan bentuk ulang model Jawaban kosong 0
dan bentuk umum sistem Tidak dapat menyatakan ulang 1
persamaan linear dua variable Dapat menyatakan ulang tetapi
masih banyak kesalahan 2
Dapat menyatakan ulang tetapi
3
belum tepat
Dapat menyatakan ulang dengan
4
tepat
Mengaplikasikan masalah sistem Jawaban kosong 0
persamaan linear dua variable Dapat mengaplikasikan metode 1
menggunakan beberapa metode Dapat mengaplikasikan metode
(grafik, susbtitusi, eliminasi, dan tetapi belum tepat 2
campuran) Dapat mengaplikasikan metode
3
tetpi masih banyak kesalahan
Dapat mengaplikasikan metode
4
dengan tepat
Menyajikan grafik dalam bentuk Jawaban kosong 0
koordinat cartesius dan Dapat Menyajikan grafik dalam
menyimpulkan hasil bentuk koordinat cartesius tetapi 1
belum tepat
tidak menggunakan penggaris
belum tepat dan sesuai
bentuk koordinat cartesius
4
dengan tepat dan menyimpulkan
hasil
95
Lampiran 8. Kisi-Kisi Instrumen Soal
Kisi-Kisi Instrument Soal

Soal Soal Soal
3.5 Menjelaskan sistem Menyajikan model Uraian 1 20
persamaan linear dua matematika dari
variabel dan permasalahan nyata
penyelesaiannya yang dalam kehidupan
dihubungkan dengan sehari-hari yang
masalah kontekstual berkaitan dengan
sistem persamaan
linear dua variabel
himpunan
penyelesaian sistem
persamaan linear
dua variabel dengan
metode grafik
4.5 Menyelesaikan himpunan
masalah yang berkaitan penyelesaian
dengan Sistem Persamaan sistem persamaan
Linear Dua Variabel linear dua variabel
dengan metode
substitusi
himpunan
penyelesaian sistem
persamaan linear
dua variabel dengan
metode eliminasi
himpunan
penyelesaian sistem
persamaan linear
dua variabel dengan
metode campuran
96
Lampiran 9. Soal Posttest
POST TEST
Materi : Sistem Persamaan Linear Dua Nama :
Variabel
Kelas : VIII Kelas :
Alokasi Waktu : 40 Menit Tanggal :
Petunjuk :
 Tulislah identitas pada pojok kiri atas lembar jawaban dengan lengkap
 Bacalah soal dengan teliti, jika ada yang kurang jelas tanyakan pada
pengawas
 Diperbolehkan mengerjakan soal tidak sesuai dengan nomor urut soal.
 Kerjakan soal pada lembar jawaban yang sudah disediakan
 Soal tidak boleh di coret-coret.
Soal
1. Selisih uang Lisa dan Sanusi
adalah Rp 3.000,00. Jika 2 kali
uang Lisa ditambah dengan 3
kali uang Sanusi adalah Rp
66.000,00. Dari permasalahan
tersebut, tentukanlah model
matematikanya !
Penyelesaian
97
2. Ibu Mini membeli 5 meter kain

polos dan 4 meter kain bergaris
seharga Rp 200.000,00.
Sesampainya di rumah ibu
melihat ternyata kain yang
diperlukan masih kurang maka
ia membeli 2 meter kain polos
dan 2 meter kain bergaris
seharga Rp 90.000,00.
Berapakah harga per meter dari
masing-masing kain ?
(menggunakan metode grafik)
Penyelesaian
98
3. Di sebuah hutan terdapat

Gajah dan Burung unta
sebanyak 20 ekor. Jika
jumlah kaki hewan tersebut
42 ekor, maka berapa jumlah
gajah dan burung unta
masing-masing di hutan
tersebut ? (menggunakan
metode substitusi)
Penyelesaian
99
4. Lisa pergi ke pasar

membeli 6 kg ikan dan 3 kg
udang dengan harga Rp
80.000,00 sedangkan
Sanusi membeli 5 kg ikan
dan 2 kg udang dengan
harga Rp 20.000,00. Maka
berapakah harga 1 kg ikan
di pasar? (menggunakan
metode eliminasi)
Penyelesaian
100
5. Seorang tukang parkir

mendapat uang sebesar RP
17.000,00 dari 3 buah
mobil dan 5 buah motor,
sedangkan dari 4 buah
mobil dan 2 buah motor ia
mendapatkan uang R
18.000,00. Jika terdapat 20
mobil dan 30 motor,
berapakah banyak uang
parkir yang ia peroleh ?
(menggunakan metode
campuran)
Penyelesaian
101
Lampiran 10. Kunci Jawaban Posttest

KUNCI JAWABAN POST TEST
NO KUNCI JAWABAN SKOR

1 Misal : 20
X = banyaknya uang Lisa
Y = banyaknya uang Sanusi
Karena banyaknya selisih uang Lisa dan Sanusi adalah 3.000, maka
kalimat tersebut dapat diubah menjadi persaman sebagai berikut :
x – y = 3000 ….(persamaan 1)
Selain itu, jumlah dari dua kali uang Lisa dan tiga kali uang Sanusi
adalah 66.000, maka :
2x + 3y = 66.000…..(persamaan 2)
2  Membuat persamaan matematika 20
Misal : Harga kain polos/meter = x
Harga lain bergaris/meter = y
Harga 5 meter kain polos dan 4 meter kain bergaris Rp 200.000, maka
persamaannya 5x + 4y = 200.000
Harga 2 meter kain polos dan 2 meter kain bergaris Rp 90.000, maka
persamaannya 2x + 2y = 90.000
 Membuat model mateatika
5x + 4y = 200.000
2x + 2y = 90.000
 Mencari titik potong terhadap sumbu X dan sumbu Y
Persamaan 5x + 3y = 200.000
X 0 40.000
Y 50.000 0
(x,y) (0,50.000) (40.000,0)
Persamaan 2x + 2y = 90.000
X 0 45.000
Y 45.000 0
(x,y) (0,45.000) (45.000,0)
 Menggambar grafik
102
(20,25)
 Menentukan titik potong kedua garis

Dari grafik terlihat bahwa kedua garis berpotongan di titik A dengan
koordinat (20.000, 25.000). dengan demikian x = 20.000 dan y =
25.000
 Karena x = 20.000 dan y = 25.000, maka harga kain polos permeter
adalah Rp 20.000,00 dan harga kain bergaris permeter Rp
25.000,00.
3  Membuat persamaan matematika
Misal : Jerapah = x 20
Burung unta = y
 Membuat model matematika

x + y = 20 …(1)
4x + 2y = 42 …(2)
 Ubah salah satu perrsamaan menjadi bentuk x atau y

x + y = 20 Menjadi y = 20 – x ……(3)
 Substitusi persamaan 3 dan ke persamaan 2 maka :
4x + 2y = 42
4x + 2(20 - x) = 42
4x + 40- 2x = 42
40 + 2x = 42
2x = 42 – 40
103
2x = 2
x=
x=1
 Substitusi nilai x ke persamaan 3, maka :
Y = 20 – x
Y = 20 - 1
Y = 19
Nilai x = 1 dan nilai y = 19
Jadi, jumlah gajah di dalam kandang ada 1 ekor dan
jumlah burung untadi dalam kandang 19 ekor.

Misal : Ikan = x 20
Udang = y

6x + 3y = 80.000 …(1)
5x + 2y = 20.000 …(2)
 Eliminasi pembelian (1) dan (2) diperolah :
6x + 3y = 80.000 [x2] 12x + 6y = 160.000

5x + 2y = 20.000 [x3] 15x + 6y = 60.000
15x = 100.000
Jadi, harga 1 kg ikan adalah Rp 7.000,00

104

Misal : Mobil = x 20
Motor = y

3x + 5y = 17.000 …(1)
4x + 2y = 18.000 …(2)
 Eliminasi pembelian (1) dan (2) diperolah :

3x + 5y = 17.000 [x4] 12x + 20y = 68.000
4x + 2y = 18.000 [x3] 12x + 6y = 54.000
14y = 14.000
y=
y = 1.000
 Substitusi nilai y = 1.000 ke persamaan 3x + 5y = 17.000

3x + 5(1.000) = 17.000
3x + 5.000 = 17.000
3x = 17.000 – 5.000
3x = 12.000
x=
x = 4.000
jadi biaya parkir 1 mobil Rp 4.000,00 dan 1 motor Rp
1.000,00
maka 20x + 30 y = 20 (4.000) + 30 (1.000)
= 80.000 + 30.000
= 110.000
Jadi, banyak uang parkir yang diperoleh Rp 110.000,00
Total Skor 100

Proposal Skripsi Tuti Elisa

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Proposal Skripsi Tuti Elisa

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MATERI

Diajukan Kepada Universitas HKBP Nommensen Pematang siantar

Nama : Tuti Elisa

Program Studi : Pendidikan Matematika

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

KATA PENGANTAR ............................................................................................ i

Tabel 2.1. Langkah Model Pembelajaran Problem Based Learning .................... 15

Gambar 1.1. Lembar Kerja siswa ............................................................................ 4

Lampiran 1. Wawancara ....................................................................................... 43

1.1. Latar Belakang Masalah

matematika siswa yang rendah dapat diasumsikan bahwa kurangnya penguasaan

Berdasarkan hasil wawancara (Lampiran 1) yang dilakukan pada 16 Mei

Gambar 1.1. Lembar Kerja siswa

1.2. Identifikasi Masalah

1.3. Batasan Masalah

1.4. Rumusan Masalah

1.5. Tujuan Penelitian

1.6. Manfaat Penelitian

1.7. Luaran Penelitian

2.1. Kajian Teoritis

2.1.1. Pengertian Belajar

2.1.2. Hasil Belajar Matematika

dalam proses kegiatan belajar mengajar yang telah dilakukan.

2.1.2.2. Indikator Hasil Belajar

kemauan/kegigihan siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika,

2.1.3. Model Pembelajaran Problem Based Learning

2.1.3.2. Ciri-ciri Model Pembelajaran Problem Based Learning

Permasalahan hal yang penting sebelum masuk ke dalam materi.

2.1.3.3. Langkah-langkah Model Pembelajaran Problem Based Learning

Selain itu menurut Hotimah (2020), langkah-langkah model

2.1.3.4. Keunggulan Dan Kelemahan Model Problem Based Learning

mereka harus berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang

2.1.4. Kajian Materi

2.1.4.2. Menentukan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)

Titik potong sumbu y : (0,4)

Gambar grafik pada bidang koordinat

Gambar 2.2 Grafik Koordinat

2.2. Penelitian Yang Relevan

Signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas VII mata pelajaran

2.3. Kerangka Konseptual

KONDISI 1. Kegiatan Masih Didominasi Oleh Guru

Pembelajaran kelas eksperimen

Gambar 2.2. Bagan Kerangka Konseptual

2.4. Hipotesis Penelitian

3.1. Jenis dan Desain Penelitian

3.1.2. Desain Penelitian

Tabel 3.1. Tabel Desain One Group Design Pretest-Postest

3.2. Lokasi dan Waktu Penelitian

3.2.2. Waktu Penelitian

3.3. Populasi dan Sampel Penelitian

3.4. Variabel dan Defenisi Operasional Variabel

3.4.2. Defenisi Operasional Variabel

1. Problem Based Learning adalah model pembelajaran yang aktif dan

3.5. Instrumen Penelitian

3.5.1. Perangkat Pembelajaran

Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) digunakan sebagai panduan

3.5.2. Tes Tertulis (Post-test)

Kompetensi Dasar Indikator Bentuk No. Skor

Indikator Hasil Belajar Keterangan Skor

Adapun pedoman penskoran mengacu pada (Arikunto, 2016) sebagai

3.5.4. Uji Coba Instrumen

3. Uji Tingkat Kesukaran Soal

Kriteria untuk mengetahui indeks kesukaran item soal adalah :