PENERAPAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS TECHNO-ECOPRENEURSHIP UNTUK MELATIHKAN LITERASI SAINS PESERTA DIDIK PADAMATERI TERMOKIMIA

BAHAN AJAR DAN SUMBER BELAJAR
USULAN
PENELITIAN MAHASISWA
PENERAPAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS TECHNO-

ECOPRENEURSHIP UNTUK MELATIHKAN LITERASI SAINS PESERTA
DIDIK PADA MATERI TERMOKIMIA
TIM PENGUSUL
Lukjijatul Lutfiana 16030194033
Anggie Bagoes Kurniawan 16030194077
Ervina Fadhilatul Ishma 17030194022
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA
2019
ii
HALAMAN PENGESAHAN
PROPOSAL PENELITIAN MAHASISWA
1. Judul Penelitian : PENERAPAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

BERBASIS TECHNO-ECOPRENEURSHIP UNTUK
MELATIHKAN LITERASI SAINS PESERTA DIDIK
PADA MATERI TERMOKIMIA
2. Bidang Ilmu : Pendidikan
3. Ketua Peneliti
a. Nama Lengkap : Lukjijatul Lutfiana
b. NIM : 16030194033
c. Fakultas/Jurusan : Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam/ Kimia
d. Pusat Penelitian : Jurusan Kimia Unesa
e. Alamat Institusi : Universitas Negeri Surabaya
f. Telpon/Faks/e-mail : 089681492439
4. Anggota (1)
a. Nama Lengkap : Anggie Bagoes Kurniawan
b. NIM : 16030194077
c. Jurusan/Fakultas : Kimia/ Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
5. Anggota (2)
a. Nama Lengkap : Ervina Fadhilatul Ishma
b. NIM : 17030194022
c. Jurusan/Fakultas : Kimia/ Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
6. Waktu Penelitian : Mei s.d. November 2019
7. Biaya yang diusulkan ke Fakultas
a. Jumlah dana diusulkan : Rp. 2.000.000,00
Surabaya, 17 Maret 2019
Menyetujui,
Dosen Pembimbing Penelitian Ketua Pelaksana
(Rusly Hidayah, S.Si., M.Pd.) (Lukjijatul Lutfiana)

NIP.198109252010121007 NIM. 16030194033
Mengetahui, Menyetujui,
Ketua Jurusan Dekan Fakultas,
(Drs. Sukarmin, M.Pd.) (Prof. Dr. Madlazim, M.Si.)

NIP.196711091994121001 NIP. 196511051991031012
iii
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ...................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ ii
DAFTAR ISI ...................................................................................................... iii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... iv
DAFTAR TABEL .............................................................................................. v
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... vi
ABSTRAK ......................................................................................................... 1
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ............................................................................... 2
1.2 Rumusan Masalah .......................................................................... 4
1.3 Tujuan............................................................................................. 4
1.4 Urgensi Penelitian .......................................................................... 5
1.5 Manfaat Penelitian .......................................................................... 5
1.6 Luaran ............................................................................................. 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2013 ................................... 6
2.2 Techno-ecopreneurship .................................................................. 6
2.3 Literasi Sains .................................................................................. 8
2.4 Keterkaitan Literasi Sains dan Techno-ecopreneurship ................. 10
2.4 Materi Termokimia......................................................................... 11
2.5 Penelitian yang Relevan ................................................................. 12
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ............................................................................... 13
3.2 Waktu Dan Tempat ........................................................................ 13
3.3 Sasaran Penelitian........................................................................... 13
3.4 Rancangan Penelitian ..................................................................... 13
3.5 Prosedur Penelitian ......................................................................... 14
3.6 Perangkat Penelitian ....................................................................... 14
3.7 Instrumen Penelitian ....................................................................... 14
3.8 Metode Pengumpulan Data ............................................................ 15
3.9 Teknik Analisis Data ...................................................................... 15
BAB IV JADWAL PENELITIAN ..................................................................... 18
BAB V REKAPITULASI ANGGARAN ........................................................ 19
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 20
LAMPIRAN ....................................................................................................... 21
iv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Rancangan Penelitian One Group Pretest-Posttest ............................................. 13

v
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Keterkaitan Literasi Sains dan Techno-ecopreneurship ......................................... 10

Tabel 2 Kriteria Penilaian Keterlaksanaan Sintaks Model Pembelajaran ........................... 15
Tabel 3 Kriteria Keterlaksanaan Sintaks ............................................................................. 15
Tabel 4 Kriteria Interpretasi Aktivitas Peserta didik ........................................................... 16
Tabel 5 Kriteria N-gain Score ............................................................................................. 16
Tabel 6 Kriteria Penilaian Skala Guttman ........................................................................... 17
Tabel 7 Kriteria Respon Peserta didik ................................................................................. 17
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Justifikasi Anggaran ............................................................................................. 21

Lampiran 2 Susunan Organisasi dan Pembagian Tugas .......................................................... 22
Lampiran 3 Ketersediaan Sarana dan Prasarana...................................................................... 23
Lampiran 4 Biodata Tim.......................................................................................................... 24
Lampiran 5 Surat Pernyataan Ketua Peneliti ........................................................................... 30
Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .................................................................... 31
Lampiran 7 Lembar Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran .................................................... 40
Lampiran 8 Lembar Pengamatan Aktivitas Peserta Didik ...................................................... 54
Lampiran 9 Soal Pretest-Posttest Hasil Belajar Literasi Sains ................................................ 57
Lampiran 10 Angket Respon Peserta Didik ............................................................................ 69
1
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menerapkan LKPD berbasis techno-ecopreneurship untuk
melatihkan literasi sains peserta didik pada materi termokimia kelas XI di SMA Negeri 3 Sidoarjo.
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan literasi sains pesserta didik didik pada
mata pelajaran kimia. Penelitian ini termasuk jenis penelitian tipe pre-experimental dengan
menggunakan One Group Pretest-Posttest. LKPD ini berisi fenomena berisi techno-
ecopreneurship dan pertanyaan esai berdasarkan tahapan inkuiri terbimbing sehingga dapat
melatihkan literasi sains. Subjek uji coba dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI SMA
Negeri 3 Sidoarjo dengan pemilihan kelas secara random. Teknik pengumpulan data dilakukan
dengan metode tes dan observasi menggunakan instrumen lembar observasi guru dan aktivitas
peserta didik, soal pretest-posttest, dan angket respon peserta didik. Analisis data dilakukan dengan
mengidentifikasi keterlaksanaan sintaks pembelajaran, aktivitas peserta didik selama pembelajaran,
hasil belajar peserta didik dan respon peserta didik. LKPD berbasis techno-ecopreneurship ini
diharapkan dapat melatihkan kemampuan literasi sains sehingga dapat meningkatkan hasil belajar
peserta didik.
Kata Kunci : LKPD, techno-ecopreneurship, literasi sains, inkuiri terbimbing, termokimia.
2
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun
2016 dijelaskan tentang prinsip pembelajaran yang digunakan dalam kurikulum
2013 yaitu pembelajaran dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik
mencari tahu (pembelajaran peserta didik aktif mencari semakin diperkuat dengan
model pembelajaran pendekatan sains), pembelajaran dari verbalisme menuju
keterampilan aplikatif. Selain menemukan konsep sendiri, pembelajaran kimia
harus bermakna bagi peserta didik, dimana dalam proses pembelajarannya guru
mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari. Pembelajaran bermakna tersebut
dapat diperoleh peserta didik jika memiliki kemampuan literasi sains yang baik.
OECD (2013) mendefinisikan PISA tahun 2015 sebagai kemampuan untuk
menjelaskan fenomena ilmiah, mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah,
serta menafsirkan data dan bukti ilmiah. Pentingnya pencapaian literasi sains
peserta didik Indonesia dibuktikan dengan keikutsertaan Indonesia dalam program
assessment international seperti PISA (Programme for International Student
Assesment) yang dibentuk untuk menilai tingkat literasi sains peserta didik. Hasil
penelitian PISA untuk literasi sains peserta didik Indonesia menurut laporan OECD
menunjukkan bahwa peringkat literasi sains peserta didik Indonesia pada tahun
2012 urutan ke 64 (dari 65 negara) (OECD, 2013). Hal ini juga didukung oleh data
hasil pra penelitian yang dilakukan oleh Ferina (2017) di SMA Negeri 1 Driyorejo
yang menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains peserta didik masih rendah
dengan hasil paling tinggi yaitu 27,5.
Selain itu, peserta didik hanya menghafal materi kimia tanpa memahami
aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari sehingga setelah berganti materi, mereka
lupa dengan apa yang telah dipelajarinya. Diharapkan dengan pembelajaran
berbasis techno-ecopreneurship, materi pelajaran yaitu termokimia dapat dikaitkan
dengan fenomena dalam kehidupan ditinjau dari teknologi, lingkungan, dan
ekonomi. Menurut Direktorat Akademik Ditjen Dikti Kemdiknas (2008), techno-
ecopreneurship dapat diartikan sebagai proses kemampuan kreatif dan inovatif
melalui penerapan dan pemanfaatan ilmu pengetahuan menggunakan teknologi
untuk menjalankan kegiatan yang memberikan nilai tambah bagi dirinya dan atau
masyarakatnya yang dikaitkan dengan lingkungan. Techno-ecopreneurship
3
diterapkan dalam pembelajaran termokimia dengan memaparkan fenomena yang

berhubungan dengan teknologi, lingkungan dan ekonomi seperti pada pemanfaatan
pemanas ruangan, dispenser, rice cooker, termos dan sebagainya pada rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Menurut Gulo (dalam Suyanti, 2010) pembelajaran inkuiri membantu guru
mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata. Dengan
demikian, pembelajaran yang didapatkan lebih bermakna dan konsep yang
diperoleh peserta didik tertanam kuat di dalam memori jangka panjang serta dapat
meningkatkan literasi sains peserta didik. Inkuiri terbimbing merupakan salah satu
model pembelajaran yang dirancang untuk mengajarkan konsep-konsep dan
hubungan antar konsep. Jespersen et al. (2012) menyatakan bahwa ilmu kimia
adalah ilmu yang mempelajari tentang komposisi, sifat, dan perubahan dari materi.
Salah satu materi kimia yang mampu menyelesaikan fenomena-fenomena yang ada
dalam kehidupan sehari-hari yaitu termokimia. Materi termokimia bersifat
kontekstual artinya konsep materi tersebut dapat ditemukan dalam kehidupan
sehari-hari.
Konsep termokimia dirasa memenuhi tiga prinsip dasar dalam pemilihan
konten PISA yaitu: (1) Konsep yang diujikan harus relevan dengan keadaan
kehidupan nyata. Konsep termokimia dapat ditemukan di lingkungan sekitar; (2)
Konsep termokimia diperkirakan masih digunakan sekurang-kurangnya untuk satu
dasawarsa ke depan; dan (3) Konsep harus berkaitan dengan kompetensi proses
yaitu: menjelaskan fenomena ilmiah; mengevaluasi dan merancang penyelidikan
ilmiah; dan menafsirkan data dan bukti ilmiah. Berdasarkan hal tersebut,
termokimia dirasa cocok untuk melatihkan kemampuan literasi sains peserta didik.
Berdasarkan kurikulum 2013, terdapat kompetensi dasar 3.4.Memahami konsep ∆H
sebagai kalor reaksi pada tekanan tetap dan penggunaannya dalam persamaan
termokimia; 3.5. Memahami berbagai jenis entalpi reaksi (entalpi pembentukan,
entalpi pembakaran, dan lain-lain), hukum Hess dan konsep energi ikatan; 4.4.
Menggunakan persamaan termokimia untuk mengaitkan perubahan jumlah pereaksi
atau hasil reaksi dengan perubahan energi; 4.5.Menentukan perubahan entalpi
berdasarkan data kalorimetri, entalpi pembentukan, atau energi ikatan berdasarkan
hukum Hess. Materi ini sesuai dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing
dimana langkah-langkah dari model ini mencakup kompetensi dasar tersebut.
Berdasarkan hal tersebut, model pembelajaran inkuiri terbimbing dirasa cocok
4
untuk melatihkan literasi sains peserta didik pada materi termokimia. Untuk melihat
kemampuan literasi sains peserta didik melalui model pembelajaran inkuiri
terbimbing, maka untuk itulah diperlukan suatu tindakan salah satunya dengan
menerapkan LKPD berbasis techno-ecopreneurship yang sudah dikembangkan oleh
Filayati Ma’ruf Nur (2018) dengan kelayakan isi sebesar 86%; kelayakan
kebahasaan sebesar 80,67%; kelayakan penyajian sebesar 83,33% dengan kategori
sangat memenuhi kriteria. Dimana isi dalam LKPD ini mencakup domain literasi
sains peserta didik yaitu konten/ pengetahuan, konteks, dan proses/ kompetensi.
Berdasarkan uraian diatas, maka perlu dilakukan penelitian tentang “Penerapan
Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Techno-ecopreneurship untuk Melatihkan
Literasi Sains Peserta didik pada Materi Termokimia”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, dapat diajukan rumusan permasalahan sebagai
berikut.
1. Bagaimana keterlaksanaan pembelajaran menggunakan model inkuiri
terbimbing dengan menerapkan LKPD berbasis techno-ecopreneurship untuk
melatihkan literasi sains peserta didik pada materi termokimia?
2. Bagaimana aktivitas peserta didik selama pembelajaran menggunakan LKPD
berbasis techno-ecopreneurship melalui model pembelajaran ikuiri terbimbing
pada materi termokimia?
3. Bagaimana ketuntasan hasil belajar peserta didik setelah diterapkan LKPD
berbasis techno-ecopreneurship melalui model pembelajaran ikuiri terbimbing
pada materi termokimia?
4. Bagaimana respon peserta didik setelah diterapkan LKPD berbasis techno-
ecopreneurship melalui model pembelajaran ikuiri terbimbing pada materi
termokimia?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah ditentukan, maka tujun penelitian ini
adalah.
1. Untuk mengetahui keterlaksanaan model pembelajaran inkuiri terbimbing
dengan menerapkan LKPD berbasis techno-ecopreneurship untuk melatihkan
literasi sains peserta didik pada materi termokimia.
5
2. Untuk mengetahui aktivitas peserta didik selama pembelajaran menggunakan

LKPD berbasis techno-ecopreneurship melalui model pembelajaran inkuiri
terbimbing pada materi termokimia.
3. Untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar peserta didik setelah diterapkan
LKPD berbasis techno-ecopreneurship melalui model pembelajaran inkuiri
terbimbing pada materi termokimia.
4. Untuk mengetahui respon peserta didik setelah diterapkan LKPD berbasis
techno-ecopreneurship melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing pada
materi termokimia.
1.4 Urgensi Penelitian
Pada penelitian ini dihasilkan hasil uji yang bermanfaat dalam bidang pendidikan
sebagai berikut:
1. Untuk melatihkan kemampuan literasi sains sebagai ciri khas pembelajaran
kimia,
2. Untuk melatihkan pengetahuan techno-ecopreneurship peserta didik pada
materi temokimia.
1.5 Manfaat Penelitian
Dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut.
1. Sebagai bahan masukan guru guna penyempurnaan dan perbaikan dalam proses
pembelajaran dengan mengoptimalkan model pembelajaran inkuiri terbimbing
serta dapat menjadikan pembelajaran menjadi bermakna berbasis techno-
ecopreneurship.
2. Siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri melalui kegiatan penyelidikan
ilmiah sehingga dapat mendorong peserta didik untuk belajar mandiri sekaligus
dapat meningkatkan hasil belajar dan kemampuan literasi sains dengan baik.
3. Menyalurkan ide-ide sebagai alternatif peningkatan kualitas pendidikan
khususnya literasi sains peserta didik.
4. Hasil penelitian ini dapat memberikan pengalaman, wawasan dan motivasi,
serta mengetahui kemampuan literasi sains peserta didik.
1.6 Luaran
Melalui penelitian ini diharapkan diperoleh luaran sebagai berikut:
1. Sebuah artikel dipublikasikan di jurnal nasional online SINTA S3 pada Jurnal
Kimia dan Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret.
6
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Pembelajaran Berdasarkan Kurikum 2013
Dalam rangka memperbaiki sistem pendidikan nasional pemerintah melakukan
perubahan kurikulum. Meskipun pada kenyataannnya setiap kurikulum pasti
memiliki kekurangan dan perlu dievaluasi dan diperbaiki agar tujuan dari
pendidikan dapat tercapai dengan baik. Dalam peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013, kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan
faktor–faktor sebagai berikut :
a) Tantangan internal yang terkait dengan tuntutan pendidikan yang mengacu
kepada delapan Standar Nasional Pendidikan
b) Tantangan eksternal yang terkait dengan arus globalisasi dan lingkungan hidup,
kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya,
dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional.
c) Penyempurnaan pola pikir kurikukum 2013 sebagai berikut: 1) pola
pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi berpusat kepada peserta didik
2) pola pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat-
lingkungan alam, sumber / media lainnya, 3) pola pembelajaran aktif mencari
(pembelajaran peserta didik aktif mencari semakin diperkuat dengan model
pembelajaran pendekatan sains).
Kurikulum 2013 menganut pandangan dasar bahwa pengetahuan tidak dapat
dipindahkan begitu saja dari guru ke peserta didik. Peserta didik adalah subjek yang
memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi dan
menggunakan pengetahuan. Untuk itu pembelajaran harus berkenaan dengan
kesempatan yang diberikan kepada peserta didik untuk mengkonstruksi
pengetahuan dalam proses kognitifnya. Agar benar-benar memahami dan dapat
menerapkan pengetahuan, peserta didik perlu didorong untuk bekerja memecahkan
masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya dan berupaya keras mewujudkan
ide-idenya (Permendikbud No. 81A, 2013).
2.2. Techno-ecopreneurship
Kata “Techno-ecopreneurship” merupakan gabungan dari “Technology”,
“Ecology” dan “Entrepreneurship” yang dapat disimpulkan sebagai proses
pembentukan dan kolaborasi antara bidang usaha, lingkungan dan penerapan
7
teknologi baik dalam proses, sistem, pihak yang terlibat, maupun produk yang
dihasilkan (Cassandra, 2014). Menurut Direktorat Akademik Ditjen Dikti
Kemdiknas (2008), pendidikan pada negara maju ternyata mendasarkan basisnya
pada kemampuan anak bangsa untuk mandiri dan berinovasi berbasiskan
penciptaan teknologi sebagai keunggulan bersaingnya yang disebut dengan
pendidikan berbasis enterpreneurship ataupun technopreneurship.
A. Technology
Kemunculan teknologi baru secara terus menerus dan penerapan teknologi
yang semakin banyak dan menyebar membutuhkan inovasi yang berkelanjutan agar
penggunaan teknologi dapat tepat guna dan mencapai sasarannya. Pembelajaran
tentang teknologi membutuhkan dukungan dari sumber daya manusia, dalam hal ini
bisa dipelajari di universitas atau perguruan tinggi dan perlu adanya kerja praktek
yang dilakukan secara rutin (Cassandra, 2014).
B. Ecology
Ecology merupakan pendekatan dalam memandang isu lingkungan.
Kearifan menjelma sebagai suatu pola hidup atau gaya hidup (way of life) sehingga
mereka yang menganut pendekatan ini, mereka selalu hidup selaras dengan
lingkungan sekitarnya. Hal ini menyebabkan manusia tidak lagi dilihat dalam suatu
kesatuan yang terpisah, tetapi merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan dan
saling berhubungan. Pengetahuan terhadap lingkungan perlu dikaitkan dengam
materi pelajaran di sekolah.
C. Entrepreneurship
Entrepreneurship adalah proses dalam mengorganisasikan dan mengelola
resiko untuk sebuah bisnis dengan rajin mengidentifikasi dan mengevaluasi pasar,
menemukan solusi-solusi untuk mengisi peluang pasar, mengelola sumber daya
yang diperlukan, dan mengelola resiko yang berhubungan dengan bisnisnya.
Techno-ecopreneurship dapat diartikan sebagai proses kemampuan kreatif

dan inovatif melalui penerapan dan pemanfaatan ilmu pengetahuan menggunakan
teknologi untuk menjalankan kegiatan yang memberikan nilai tambah bagi dirinya
dan atau masyarakatnya yang dikaitkan dengan lingkungan. Menurut
Handrimurthahjo (2013), Indonesia memiliki peluang mengembangkan techno-
ecopreneurship untuk menciptakan nilai tambah khususnya bagi produk-produk
8
pertanian, kehutanan, peternakan, dan perikanan. Pendidikan techno-

ecopreneurship penting bagi kemajuan/masa depan bangsa Indonesia.
2.3. Literasi Sains

1. Pengertian
Literasi sains berasal dari gabungan dua kata latin yaitu literatus yang
artinya ditandai dengan huruf, melek huruf, atau berpendidikan yang artinya
memiliki pengetahuan (Toharudin dkk, 2011). PISA pada tahun 2013 (OECD,
2003) mendefinisikan literasi sains sebagai kapasitas untuk menggunakan
pengetahuan ilmiah, kemampuan mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan, menarik
kesimpulan berdasarkan bukti-bukti yang ada, sehingga dapat memahami dan
membantu siswa untuk membuat keputusan tentang alam dunia dan interaksi
manusia dengan alam. Literasi sains menurut PISA 2006 (OECD, 2006) dalam
domain kompetensi adalah kemampuan untuk mengidentifikasi isu ilmiah,
menjelaskan fenomena secara ilmiah, dan menggunakan bukti ilmiah dalam
kehidupan sehari-hari. Sedangkan menurut PISA 2015 (OECD, 2103) literasi sains
adalah kemampuan untuk menjelaskan fenomena ilmiah, mengevaluasi data,
merancang penyelidikan ilmiah, serta menafsirkan data dan bukti ilmiah. Dari
pengertian-pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa literasi sains adalah
kemampuan untuk menggunakan konsep maupun menerapkan konsep-konsep sains
untuk menjelaskan fenomena dalam kehidupan sehari-hari sampai pencarian bukti
dan data dari percobaan ilmiah.
2. Domains Literasi Sains
Menurut PISA 2015 penilaian literasi sains telah ditetapkan konteks ilmiah,
pengetahuan ilmiah, dan sikap ilmiah untuk mencapai kompetensi literasi sains
yang dipaparkan sebagai berikut:
a. Konteks
PISA 2015 akan menilai pengetahuan ilmiah menggunakan konteks
yang mengangkat isu-isu yang relevan dengan kurikulum pendidikan di negara
partisipan. Konteks tersebut tanpa membatasi diri pada aspek-aspek umum dari
kurikulum nasional tiap negara. Penilaian PISA dibingkai dalam situasi
kehidupan umum yang lebih luas dan tidak terbatas pada kehidupan di sekolah
saja. Butir-butir soal pada penilaian PISA berfokus pada situasi yang terkait
pada diri individu, keluarga dan kelompok individu (personal), terkait pada
9
komunitas (sosial), serta kehidupan seluruh dunia (global). Konteks PISA

mencakup bidang-bidang aplikasi sains dalam setting personal, sosial dan
global, yaitu: (1) Kesehatan; (2) Sumber daya alam; (3) Lingkungan; (4)
Bahaya; (5) Sains dan teknologi. Konteks juga akan dipilih dalam relevansinya
dengan kepentingan dan kehidupan siswa.
b. Kompetensi/ Proses
PISA memandang pendidikan sains befungsi untuk mempersiapkan
warga negara masa depan, yakni warga negara yang mampu berpartisipasi
dalam masyarakat yang semakin terpengaruh oleh kemajuan sains dan
teknologi. Siswa perlu memahami bagaimana ilmuwan sains mengambil data
dan menjelaskan fenomena alam, mengenal karakteristik utama penyelidikan
ilmiah, serta tipe jawaban yang dapat diharapkan dari sains. PISA menetapkan
tiga aspek dari kompetensi yaitu menjelaskan fenomena ilmiah, mengevaluasi
dan merancang penyelidikan ilmiah, dan menafsirkan data dan bukti ilmiah.
c. Pengetahuan Ilmiah
Konten sains merujuk pada konsep-konsep sains yang diperlukan untuk
memahami fenomena alam. Dalam kaitan ini, PISA tidak secara khusus
membatasi cakupan konten sains hanya pada pengetahuan yang menjadi
kurikulum sains sekolah, namun termasuk pula pengetahuan yang diperoleh
melalui sumber-sumber informasi lain yang tersedia. Tiga kompetensi yang
dibutuhkan untuk literasi sains memerlukan bentuk pengetahuan yang dibahas
sebagai berikut ini:
1. Pengetahuan Konten
Konten yang terdapat dalam penilaian literasi sains PISA 2015 adalah
konten yang terdapat di bidang fisika, kimia, biologi, serta ilmu bumi dan
antariksa yang memiliki relevansi tertentu. Relevansi yang harus dimiliki
yaitu memiliki relevansi dengan kehidupan nyata, merupakan konsep
ilmiah yang penting, sesuai dengan tingkat perkembangan anak 15 tahun.
2. Pengetahuan Prosedural
Pengetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang praktik dan
konsep penyelidikan empiris yang bergantung pada konsep mengenai
variabel bebas, terikat, dan kontrol serta metode penyajian data.
Pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan tentang konsep-konsep
10
dan prosedur yang penting untuk penyelidikan ilmiah yang digunakan

untuk mendapatkan data yang valid dan dapat dipercaya.
3. Pengetahuan Epistemik
Pengetahuan epistemik adalah pengetahuan tentang konstruksi dan
mendefinisikan aspek penting dalam proses pembangunan pengetahuan
ilmiah dan peran mereka dalam membenarkan pengetahuan yang
dihasilkan oleh ilmu pengetahuan misalnya, hipotesis, teori akan observasi
dan perannya dalam memberikan kontribusi untuk bagaimana kita
mengetahui apa yang kita tahu (Duschl, 2007).
4. Sikap ilmiah
Salah satu tujuan dari pendidikan sains adalah untuk mengembangkan
sikap yang mengarahkan siswa untuk terlibat dengan isu-isu ilmiah, sikap
merupakan bagian dari konstruk literasi sains. Artinya, literasi sains
seseorang mencakup sikap tertentu yaitu keyakinan, orientasi motivasi,
kepercayaan diri, dan nilai-nilai. Penilaian PISA 2015 akan mengevaluasi
sikap siswa terhadap ilmu pengetahuan di tiga bidang yaitu minat dalam
ilmu dan teknologi, kesadaran lngkungan, dan menilai pendekatan ilmiah
untuk membangun litearsi ilmiah. Sikap-sikap akan sains berperan penting
dalam keputusan siswa untuk memgembangkan pengetahuan siswa lebih
lanjut, menggunakan konsep, dan metode ilmiah dalam kehidupan mereka.
2.4. Keterkaitan Literasi Sains dan Techno-ecopreneurship
Tabel 1 Keterkaitan Literasi Sains dan Techno-ecopreneurship
No. Aspek Literasi Sains Techno-
ecopreneurship
1 Bidang Kesehatan, Sumber Daya Teknologi, Lingkungan,
Aplikasi Alam, Lingkungan, Bahaya, ekonomi
Sains Sains dan Teknologi
2 Tujuan Mempersiapkan masyarakat Melatihkan dan
dengan kemajuan sains dan menghubungkan materi
teknologi pelajaraan dengan
teknologi, lingkungan,
ekonomi
3 Metode Menjelaskaan fenomena; Menafsirkan fenomena
Ilmiah evaluasi dan merancaang berdasarkan hasil
penyelidikan ilmiah; penyelidikan dan bukti
menafsirkan data dan bukti ilmiah
ilmiah
4 Pengetahuan Relevansi dengan kehidupan Dikaitkan dengan
ilmiah nyata fenomena di kehidupan
11
sehari-hari
2.5. Materi Termokimia

Termokimia adalah cabang ilmu kimia yang mempelajari perubahan energi
dalam proses atau reaksi kimia. Hampir semua reaksi kimia disertai pembebasan
atau penyerapan energi. E.nergi yang menyertai perubahan kimia dapat berupa
kalor, radiasi, listrik, kerja, dan lain-lain, tetapi yang paling biasa ialah dalam
bentuk kalor (Harnanto, 2009)
A. Energi
Energi adalah kemampuan untuk kemampuan melakukan kerja. Bentuk-bentuk
energi yaitu mencakup energi kinetik, energi potensial, energi radiasi, energi
kimia, dan energi termal. Semua bentuk energi pada prinsipnya dapat diubah
dari suatu bentuk energi ke bentuk energi lainnya yang disebut hukum
kekekalan energy (Chang, 2005).
B. Reaksi Eksoterm dan Endoterm
Reaksi eksoterm ialah reaksi yang membebaskan panas. Reaksi eksoterm terjadi
jika entalpi standar zat-zat yang bereaksi lebih besar dari entalpi standar zat-zat
hasil reaksi sehingga pada perubahan kimia sebagian energi dibebaskan ke
lingkungan. Reaksi endoterm ialah reaksi yang rnemerlukan panas. Reaksi
endoterm terjadi jika entalpi standar zat-zat yang bereaksi lebih kecil dari
entalpi standar zat-zat hasil reaksi. Jadi,untuk perubahan tersebut zat-zat yang
bereaksi memerlukan sejumlah energi agar berubah menjadi zat-zat hasil.
Reaksi endoterm dapat diamati dengan turunnya suhu sistem, atau
diperlukannya energi selama reaksi berlangsung (zat harus dipanaskan terus
sampai seluruh reaktan berubah menjadi zat hasil) (Harnanto, 2009).
C. Perubahan Energi Standar
Entalpi (H) yaitu fungsi termodinamika untuk suatu system yang didefiniskan
dengan persamaan H = E + PV. Perubahan entalpi (∆H) adalah selisih antara
entalpi poduk dan entalpi reaktan. Berdasarkan macam reaksi atau perubahan
kimia yang terjadi, maka perubahan entalpi standar reaksi dibedakan menjadi
perubahan entalpi standar pembentukan (∆Hf°), perubahan entalpi standar
penguraian (∆Hd°), perubahan entalpi standar pembakaran (∆Hc°), perubahan
entalpi standar netralisasi (∆Hno), perubahan entalpi standar penguapan (∆Hv°),
perubahan entalpi standar pencairan (∆Hl°) (Chang, 2005).
12
D. Hukum Hess
Berdasarkan percobaan-percobaan yang telah dilaku-kannya, pada tahun 1840
Germain Hess (1802–1850) merumuskan:
Perubahan entalpi standar suatu reaksi kimia hanya ditentukan oleh keadaan
awal dan akhir reaksi, tidak tergantung dari jalan untuk mencapai keadaan akhir
(Harnanto, 2009).
2.6. Penelitian Yang Relevan
a. Filayati Ma’ruf Nur (2018) dalam penelitiannya menyatakan bahwa rata-rata
hasil pretest kemampuan literasi sains sebesar 50,37 yang dinyatakan belum
mencapai KKM, namun setelah diterapkan pembelajaran menggunaakan LKPD
literasi sains didapatkan data rata-rata hasil posttest kemampuan literasi sains
sebesar 87,90. Penelitian ini mendukung diterapkan media pemebalajarn berupa
LKPD untuk melatihkan kemampuan literasi sains peserta didik.
b. Fitriani, dkk. (2013) dalam penelitiannya menyatakan bahwa model
pembelajaran inkuiri dapat melatih kemampuan literasi sains peserta didik
sebesar 82,14% yang tergolong kategori sedang. Penelitian ini mendukung
untuk mengetahui bagaimana melatihkan kemampuan literasi sains peserta
didik.
c. Islami (2013) dalam penelitiannya menyatakan bahwa pembelajaran inkuiri
terbimbing dapat meningkatkan literasi sains dan kepercayaan diri peserta didik
pada kelas eksperimen dan kontrol. Pembelajaran inkuiri terbimbing dalam
meningkatkan literasi sains pada kelas eksperimen (rerata N-Gain sebesar 0,39)
dan kontrol (rerata N-Gainsebesar 0,43) pada kategori sedang. Sedangkan
pembelajaran inkuiri terbimbing dalam meningkatkan kepercayaan diri peserta
didik pada kelas eksperimen (rerata N-Gain sebesar 0,07) dan kontrol (rerata N-
Gain sebesar 0,15) pada kategori rendah. Penelitian ini mendukung dalam
menentukan indikator-indikator tercapainya kemampuan literasi sains peserta
didik.
13
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian dengan tipe pre-experimental dengan
menggunakan One Group Pretest-Posttest.
3.2. Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2019/2020.
Tempat penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 3 Sidoarjo.
3.3. Sasaran Penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI MIPA SMA Negeri 3
Sidoarjo dengan pemilihan kelas secara random.
3.4. Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah “One Group
Pretest-Posttest” dimana desain ini terdapat pretest sebelum diberi perlakuan.
Dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat untuk mengukur
literasi sains peserta didik, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum
diberi perlakuan. Desain ini dapat digambarkan seperti Gambar 1 berikut :
Pretest Perlakuan Posttest

O1 → X → O2
Gambar 1. Rancangan Penelitian One Group Pretest-Posttest

Keterangan :
O1 : Tes awal berupa tes tulis untuk mengetahui literasi sains dan hasil belajar
peserta didik sebelum diterapkan LKPD berbasis techno-ecopreneurship
X : Perlakuan dengan menerapkan LKPD berbasis techno-ecopreneurship
untuk melatihkan literasi sains
O2 : Tes akhir berupa tes tulis untuk mengetahui hasil belajar peserta didik
setelah diterapkan LKPD berbasis techno-ecopreneurship
(Sugiyono, 2017)
Penelitian melakukan suatu perlakuan (tindakan) pada subjek penelitian
sebanyak 4 kali pertemuan. Setiap akhir pertemuan diberikan tes evaluasi untuk
mengetahui pemahaman peserta didik tentang materi yang diajarkan.
14
3.5. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian yang dilakukan melaui beberapa tahapan antara lain :
a) Tahap Persiapan
1) Melakukan observasi ke sekolah yang akan diteliti
2) Melakukan wawancara kepada guru kimia SMA Negeri 3 Sidoarjo
3) Menelaah hasil pra penelitian
4) Melakukan kajian pustaka
5) Menyusun proposal penelitian
6) Menyusun perangkat pembelajaran yang terdiri dari silabus, RPP dan LKPD
7) Menyusun instrumen penelitian yang terdiri dari lembar pengamatan
keterlaksanaan pembelajaran dan soal post-test
b) Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan, kegiatan belajar mengajar dilakukan di SMA
Negeri 3 Sidoarjo menggunakan model inkuiri terbimbing. Peserta didik
diberikan soal pre-test untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik
sebelum diterapkannya LKPD berbasis techno-ecopreneurship. Pembelajaran
dilakukan sesuai sintaks model pembelajaran inkuiri terbimbing. Peneliti dibantu
oleh dua orang pengamat yang bertugas mengamati kemampuan guru mengelola
kelas.
c) Tahap Akhir
Peserta didik diberikan soal-soal post-test berupa soal hasil belajar
pengetahuan setelah pembelajaran pada materi termokimia. Kemudian data yang
diperoleh dari penelitian dianalisis secara deskriptif untuk memperoleh data
sesuai teknik analisis yang ditentukan untuk mengetahui hasil belajar peserta
didik.
3.6. Perangkat Pembelajaran
Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Buku Ajar, Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD)
3.7. Instrumen Penilaian
Lembar Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran, Lembar Pengamatan Aktivitas
Peserta Didik, Soal Pre-test dan Post-test Hasil Belajar, dan Angket Respon Peserta
Didik.
15
3.8. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode observasi, dan
metode tes.
3.9. Teknik Analisis Data
Berikut teknik analisis data yang akan digunakan pada penelitian ini sebagai beikut.
a) Analisis keterlaksanaan sintaks model pembelajaran inkuiri terbimbing
Untuk menganalisis hasil penilaian yang diberikan oleh pengamat terhadap
kemampuan guru mengelola pembelajaran ditunjukkan oleh Tabel 2 berikut:
Tabel 2 Kriteria Penilaian Keterlaksanaan Sintaks Model Pembelajaran
Skor Keterangan
0 Tidak terlaksana
1 Terlaksana dengan kurang baik
2 Terlaksana dengan cukup
3 Terlaksana dengan baik
4 Terlaksana dengan sangat baik
(Adaptasi Riduwan, 2011)
Data pengamatan yang diperoleh kemudian diukur dalam bentuk skor. Adapun
rumus yang digunakan:
% Keterlaksanaan =
Persentase hasil penskoran dari tiap pengamat kemudian dirata-rata:
% rata-rata =
Hasil yang diperoleh dapat dideskripsikan kriteria keterlaksanaan setiap sintaks

ditunjukkan oleh Tabel 3 berikut:
Tabel 3 Kriteria Keterlaksanaan Sintaks
Skor Keterangan
0% - 20% Buruk sekali
21% - 40% Buruk
41% - 60% Sedang
61% - 80% Baik
81% - 100% Sangat baik
(Adaptasi Riduwan, 2011)
Pembelajaran yang dilakukan dapat dikatakan efektif apabila guru dalam
melaksanakan pembelajarannya mendapat kategori baik atau sangat baik.
b) Analisis aktivitas peserta didik
Persentase aktivitas peserta didik dihitung dengan rumus:
% aktivitas = × 100%
16
Persentase dari aktivitas peserta didik dikonversikan dengan kriteria

yang dibagi pada Tabel 4:
Tabel 4 Kriteria Interpretasi Aktivitas Peserta didik
No. Skor Keterangan
1 0% - 20% Sangat kurang
2 21% - 40% Kurang
3 41% - 60% Cukup
4 61% - 80% Baik
5 81% - 100% Sangat baik
(Riduwan, 2011)
c) Analisis Data Tes Hasil Belajar
Analisis hasil belajar peserta didik dilakukan dengan menganalisis pre-test dan
post-test pada materi termokimia. Hasil belajar peserta didik dikatakan tuntas
apabila nilai post-test memenuhi skor ketuntasan individu yang ditetapkan oleh
SMA Negeri 3 Sidoarjo pada materi termokimia.
Nilai Hasil Belajar =
Sedangkan ketuntasan secara klasikal dihitung menggunakan rumus sebagai

berikut:
% Ketuntasan Klasikal =
Skor hasil belajar peserta didik dikatakan tuntas apabila nilai post-test ≥ 3,2.
Analisis kriteria analisis data hasil belajar sebelum dan sesudah
diterapkannya LKPD berbasis techno-ecopreneurship yaitu dengan
menghitung selisih rata-rata skor posttest dan pretest dengan menggunakan N-
gain score, yang dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
N-gain score =
Adapun kriteria analisis data hasil belajar pengetahuan sebelum dan sesudah
diterapkannya LKPD berbasis techno-ecopreneurship dapat ditunjukkan oleh
Tabel 5 berikut :
Tabel 5 Kriteria N-gain Score
Harga (%) Kriteria
g < 0,30 Rendah
0,30 ≤ g < 0,70 Sedang
≥ 0,70 Tinggi
(Adaptasi dari Hake, 2002)
17
d) Analisis Data Respon Peserta Didik

Untuk mengetahui respon peserta didik terhadap penerapan LKPD berbasis
techno-echopreneurship, maka data yang diperoleh dianalisis dengan
menghitung persentasenya. Angket ini kemudian dianalisis menggunakan
kriteria penilaian skala Guttman. Angket yang telah diisi dihitung berdasarkan
kriteria pada Tabel 6 sebagai berikut
Tabel 6 Kriteria Penilaian Skala Guttman
Pertanyaan Jawaban Nilai/skor
Ya (respon positif) 1
Pernyataan (+)
Tidak (respon negatif) 0
Ya (respon negatif) 0
Pernyataan (-)
Tidak (respon positif) 1
(Adaptasi dari Riduwan, 2011)
Perhitungan persentase jawaban responden atau pernyataan dalam angket
kemudian dihitung menggunakan rumus sebagai berikut:
Persentase (%) =
(Riduwan, 2011)
Keterangan:
P : Persentase peserta didik
N : jumlah responden seluruhnya
F : jumlah peserta didik yang menjawab
Kriteria persentase respon peserta didik ditunjukkan oleh Tabel 7 berikut:
Tabel 7 Kriteria Respon Peserta didik
Skor Keterangan
0% - 20% Buruk sekali
21% - 40% Buruk
41% - 60% Sedang
61% - 80% Baik
81% - 100% Sangat baik
(Adaptasi dari Riduwan, 2011)
18
BAB IV
JADWAL PENELITIAN
Penelitian kami akan dilaksanakan selama 8 bulan dengan rincian sebagai berikut :
Tabel 4.1 Jadwal Penelitian
No. Bulan
3 4 5 6 7 8 9 10
1. Koordinasi awal,
survei dan analisis
awal
2. Pembuatan proposal
3. Validasi perangkat
pembelajaran
4. Telaah dan revisi
5. Pengambilan data
6. Analisis data
7. Pembuatan laporan
19
BAB V
REKAPITULASI ANGGARAN DANA
Biaya yang dibutuhkan dalam penelitian ini dianggarkan sebagai berikut :
No. Jenis Pengeluran Biaya yang diusulkan
(Rp)
1. Peralatan Penunjang 80.000,00
2. Bahan Habis Pakai 670.000,00
3. Perjalanan 550.000,00
4. Lain-lain 700.000,00
TOTAL 2.000.000,00
20
DAFTAR PUSTAKA
Chang, Raymond. 2005. Kimia Dasar: Konsep-Konsep Inti Jilid 2. Jakarta : Erlangga.
Cassandra, Cadelina. 2014. “Konsep Inovasi pada Technopreneurship”. Binus Uniiversity.
Online (https://sis.binus.ac.id/2014/06/19/7120/)
Direktorat Akademik Ditjen Dikti Kemdiknas. 2008. Technopreneurship.
www.undana.ac.id/index.php?opti on=com...view...pdf. Diakses 17 Maret 2019.
Fitriani, Wahilah, Hairida, dan Ira Lestari. 2013. Deskripsi Literasi Sains Siswa dalam
Model Inkuiri pada Materi Laju Reaksi di SMAN 9 Pontianak. Pontianak: Program
Studi Pendidikan Kimia FKIP Untan.
Harnanto, Ari dan Ruminten. 2009. Kimia 2 : Untuk SMA/MA Kelas XI. Jakarta : Pusat
Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Handrimurthahjo, Agustinus Dedy. 2013. Model Pembelajaran Kewirausahaan di
Perguruan Tinggi. Jurnal Universitas Paramadina Vol. 10 No. 2 Agustus 2013, h
729-755. Diakses 17 Maret 2019.
Hake, R. 2002. “Lesson from the Physics Education Reform Effort”. Conservation
Ecology. Vol. 5. No. 2, pp 88. Online (http://www.consecol.org/vol5/iss2/art28)
Islami, R. Ahmad Zaky El. 2013. Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Melatihkan
Literasi Sains dan Kepercayaan Diri Siswa pada Konsep Larutan Asam Basa. Tesis.
Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Jepersen, Neil D., Brady, James E., and Alison Hyslop. 2002. Chemistry: The Molecular
Nature of Matter. New York: John Wiley and Sons.
Kemendikbud. 2013. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Jakarta: Mendikbud.
Kemendikbud. 2016. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Jakarta: Mendikbud.
Nur, Filayati Ma’ruf. 2018. “Development of Student Worksheet Based Guided Inquiry to
Practice Scientific Literacy in Thermochemical Chapter of XI Grade
in Senior High School”. Atlantis Press. Advances in Engineering Research, vol. 171.
Riduwan. 2011. Skala Pengukuran Variabel – Variabel Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono, 2017. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta.
Suyanti, Retno Dwi. 2010. Strategi Pembelajaran Kimia. Yogyakarta: Graha Ilmu.
21
LAMPIRAN
LAMPIRAN 1. Justifikasi Anggaran Dana
1. Peralatan Penunjang
No. Jenis Pengeluaran Biaya yang diusulkan (Rp)
1. Flashdisk 16 GB 80.000,00
SUB TOTAL 80.000,00
2. Bahan Habis Pakai

1. Bolpoin 1 pack 15.000,00
2. Kertas HVS A4 1 Rim 30.000,00
3. Print Instrumen penelitian 225.000,00
4. Print Perangkat pembelajaran 400.000,00
SUB TOTAL 670.000,00
3. Perjalanan
1. Perjalanan Survei Sidoarjo-Surabaya 2x@Rp. 100.000,00
50.000,00
2. Perjalanan pengambilan data Sidoarjo- 200.000,00
Surabaya 4x@Rp. 50.000,00
3. Perjalanan Publikasi/seminar artikel ilmiah 250.000,00
4. Lain lain
1. Daftar publikasi artikel ilmiah 150.000,00
2. Publikasi artikel ilmiah 450.000,00
3. Pencetakan Laporan (Print, jilid, CD) 250.000,00
4. Fotokopi 60.000,00
TOTAL 2.000.000,00
22
LAMPIRAN 2. Susunan Organisasi Tim Peneliti dan Pembagian Tugas
Jabatan Alokasi
No. Nama/NIM Uraian Tugas
dalam tim Waktu
1 Lukjijatul Lutfiana Ketua Tim 4 Jam a) Merancang proses

/ 16030194033 @minggu penelitian.
b) Mengawasi kondisi
peserta didik terkini.
c) Berkoordinasi dengan
pihak sekolah.
d) Berkoordinasi dengan
anggota tim.
e) Berkoordinasi dengan
dosen pembimbing.
2 Anggie Bagoes Anggota 1 2 jam a) Mencetak LKPD yang
Kurniawan / @minggu digunakan.
16030194077 b) Menyusun laporan
kegiatan.
c) Berkoordinasi dengan
ketua untuk penerapan
LKPD yang akan
digunakan
3 Ervina Fadhilatul Anggota 2 2 jam a) Bekerjasama dengan
Ishma / @minggu anggota 1 untuk
17030194022 menyelesaikan
pencetakan LKPD.
b) Menyusun laporan
kegiatan.
c) Dokumentasi
23
LAMPIRAN 3. Ketersediaan Sarana dan Prasarana Penelitian

Sarana yang sangat dibutuhkan dalam penelitian kami adalah alat transportasi
karena penelitian yang kami laksanakan berada di Sidoarjo sehingga kami membutuhkan
alat transportasi. Sejauh ini pihak Unesa tidak menyediakan jasa transportasi gratis,
sehingga untuk menanggulangi permasalahan ini kami menggunakan angkutan umum
untuk mencapai tujuan sekolah kami sehingga permasalahan itupun dapat terselesaikan.
Selain itu kami juga membutuhkan alat percetakan untuk mencetak LKPD (Lembar
Kerja Peserta Didik). Unesa memiliki tempat Percetakan yakni Unesa Press namun
menurut yang kami ketahui, sejauh ini tempat percetakan tersebut hanya melayani jasa
pencetakan buku-buku oleh pihak dosen Unesa. Oleh karena itu, untuk mengatasi
permasalahan tersebut, kami menggunakan jasa dan tempat percetakan orang lain untuk
mencetak LKPD yang akan kami kembangkan
24
LAMPIRAN 4. Biodata Tim Peneliti

BIODATA KETUA PENELITI
a. Identitas Diri
1 Nama Lengkap Lukjijatul Lutfiana
2 NIM 16030194033
3 Tempat dan Tanggal Lahir Nganjuk, 25 Maret 1998
4 Alamat Rumah RT. 01, RW. 02, Warujayeng, Tanjunganom,
Nganjuk
5 Nomor Rumah/Faks -
6 Alamat Fakultas Kampus Ketintang Jalan Ketintang Gedung D1,
Surabaya – 60231
7 Nomor Fakultas/Faks (031) 8296427
8 Alamat e-mail lukjijatullutfiana16030194033@mhs.unesa.ac.id
9 Nomor HP 083845514962
b. Riwayat Pendidikan
S-1
Nama Perguruan Tinggi Universitas Negeri Surabaya
Fakultas Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam
Jurusan Kimia
Bidang Ilmu Pendidikan Kimia
Tahun Masuk 2016
c. Pengalaman Kegiatan (Organisasi Kemahasiswaan)

Waktu
No Tahun Kegiatan
Tempat Penyelenggara
1
2
3
4
d. Penghargaan yang pernah diraih

No Jenis Penghargaan Institusi Pemberi Penghargaan Tahun
1 -
2 -
3 -
Semua data yang saya isikan dan tercantum dalam biodata ini adalah benar dan dapat
dipertanggunggjawabkan secara hukum. Apabila di kemudian hari ternyata dijumpai
ketidaksesuaian dengan kenyataan, saya sanggup menerima resikonya.
25
Demikian biodata ini saya buat dengan sebenarnya untuk memenuhi salah satu persyaratan
dalam pengajuan Penelitian Mahasiswa.

Ketua
(Lukjijatul Lutfiana)
26
BIODATA ANGGOTA 1
a. Identitas Diri
1 Nama Lengkap Anggie Bagoes Kurniawan
2 NIM 16030194077
3 Tempat dan Tanggal Lahir Surabaya, 17 Maret 1998
4 Alamat Rumah Perum. Bumi Citra Fajar Jalan Sekawan
Nyaman H-01, Rangkah Kidul, Sidoarjo, Jawa
Timur
6 Alamat Fakultas Kampus Ketintang Jalan Ketintang Gedung D1,
Surabaya – 60231
8 Alamat e-mail anggiekurniawan16030194077@mhs.unesa.ac.id
9 Nomor HP 08113180070
S-1
Alam
Jurusan Kimia
Tahun Masuk 2016

Waktu
No Tahun Kegiatan
1
2
3
4

1 -
2 -
3 -
27

Anggota 1
(Anggie Bagoes Kurniawan)

28
BIODATA ANGGOTA 2
a. Identitas Diri
1 Nama Lengkap Ervina Fadhilatul Ishma
2 NIM 17030194022
3 Tempat dan Tanggal Lahir Lamongan, 4 September 1999
4 Alamat Rumah Jalan Jetis Wetan 52B RT.006 Rw. 001
Kelurahan Margorejo, SUrabaya
6 Alamat Fakultas Kampus Ketintang Jalan Ketintang Gedung
D1, Surabaya – 60231
8 Alamat e-mail ervina_ishma@yahoo.co.id
9 Nomor HP 085645013653
S-1
Alam
Jurusan Kimia
Tahun Masuk 2017

Waktu
No Tahun Kegiatan
1 2018- Himpunan Mahasiswa Universitas Negeri Universitas Negeri
2019 Jurusan Kimia Unesa Surabaya Surabaya
2 2017- Pergerakan Mahasiswa Komisariat Komisariat
2019 Islam Indonesia Universitas Negeri Universitas Negeri
Surabaya Surabaya
3
4

1 -
2 -
3 -
29

Anggota 2
(Ervina Fadhilatul Ishma)

30
LAMPIRAN 5. Surat Pernyataan Ketua Peneliti
KEMENTERIAN RISET,TEKNOLOGI, DAN PENDIDIKAN Kampus Ketintang

TINGGI Jalan Ketintang Gedung D1
UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA Surabaya 60231
Telepon : +6231-8296427
Email : info@fmipa.unesa.ac.id
SURAT PERNYATAAN KETUA PENELITI/PELAKSANA
Yang bertandatangan di bawah ini:

Nama : Lukjijatul Lutfiana
NIM : 16030194033
Jurusan/Fakultas : Kimia/Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Alamat Rumah/e-mail/HP : RT. 01, RW. 02, Warujayeng, Tanjunganom, Nganjuk/
lukjijatullutfiana16030194033@mhs.unesa.ac.id /
083845514962
Dengan ini menyatakan bahwa proposal penelitian saya dengan judul PENERAPAN
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS TECHNO-ECOPRENEURSHIP
UNTUK MELATIHKAN LITERASI SAINS PESERTA DIDIK PADA MATERI
TERMOKIMIA yang diusulkan dalam skim Penelitian Mahasiswa tahun anggaran 2019
bersifat original dan belum pernah dibiayai oleh lembaga/sumber dana lain. Bilamana
dikemudian hari ditemukan ketidaksesuaian dengan pernyataan ini, maka saya bersedia
dituntut dan diproses sesuai dengan aturan dan ketentuan yang berlaku dan mengembalikan
seluruh biaya penelitian yang sudah diterima ke kas negara.
Demikian pernyataan ini dibuat dengan sesungguhnya dan dengan sebenar-benarnya.
Mengetahui, Yang Menyatakan,
Dekan Fakultas Matematika dan Ketua,
Ilmu Pengetahuan Alam
(Prof. Dr. Madlazim, M.Si.) (Lukjijatul Lutfiana)

NIP. 196511051991031012 NIM. 16030194033
31
LAMPIRAN 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : SMA
Mata Pelajaran : Kimia
Materi : Termokimia
Kelas/Semester : XI/Ganjil
Alokasi Waktu : 8 x 45 menit
A. Kompetensi Inti (KI)
Rumusan Sikap Kompetensi Sikap Spiritual adalah “Menghayati dan mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial adalah “Menghayati
dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama,
toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara
efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat
dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negaa, kawasan regional, dan kawasan internasional
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil dan kompleks
berdasrkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaa, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakar dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Menunjukkan ketrampilan menalar, mengolah dan menyaji secara efektif,
kreatif,m produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan solutif dalam ranah konkret dan
abstrak terkait dengan pengembangan diri yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
menggunakan meroda sesuai dengan kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar Dari Kompetensi Dasar Dari
KI 3 KI 4
3.4. Memahami konsep ΔH sebagai kalor 4.4 Menggunakan persamaan termokimia
reaksi pada tekanan tetap dan untuk mengaitkan perubahan jumlah
penggunaannya dalam persamaan pereaksi atau hasil reaksi dengan
termokimia perubahan energi
Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.4.1. Menjelaskan definisi energi, kalor, 4.4.1. Melakukan percobaan reaksi
sistem, dan lingkungan eksoterm dan reaksi endoterm untuk
3.4.2. Menjelaskan terjadinya pertukaran mengaitkan hbungan perubahan
energi antara sistem dan lingkungan. jumlah reaktan atau produk
3.4.3. Menjelaskan reaksi eksoterm dan berdasarkan persamaan termokimia.
reaksi endoterm
3.4.4. Menuliskan persamaan termokimia
3.4.5 Menjelaskan pengertian entalpi dan
perubahan entalpi pada tekanan tetap
3.4.6. Menganalisis perubahan entalpi pada
tekanan tetap berdasarkan fenomena
32
atau data yang disajikan

3.5. Memahami berbagai jenis entalpi reaksi 4.5. Menentukan perubahan entalpi
(entalpi pembentukan, entalpi berdasarkan data kalorimetri, entalpi
pembakaran, dan lain-lain), hukum pembentukan atau energi ikatan
Hess dan konsep energi ikatan. berdasarkan hukum Hess.
Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.5.1. Menentukan entalpi berdasarkan 4.5.1. Melakukan percobaan penentuan
hukum Hess. perubahan entalpi dengan kalorimeter
3.5.2. Menentukan ΔH reaksi berdasarkan
data perubahan entalpi standart.
3.5.3. Menentukan ΔH reaksi berdasarkan
data energi ikatan
C. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menjelaskan definisi energi, kalor, sistem. Dan lingkungan
dengan benar setelah membaca fenomena dalam LKPD.
2. Peserta didik dapat menjelaskan terjadinya pertukaran energi antara sistem dan
lingkungan dengan benar setelah membaca fenomena dalam LKPD.
3. Peserta didik dapat menjelaskan perbedaan reaksi eksoterm danreaksi endoterm
dengan benar setelah melakukan percobaan.
4. Peserta didik dapat menuliskan persamaan termokimia dengan benar setelah
mengamati contoh/fenomena dalam LKPD.
5. Peserta didik dapat menjelaskan definisi entalpi dan perubahan entalpi pada
tekanan tetap dengan benar setelah membaca fenomena dalam LKPD.
6. Peserta didik dapat menganalisis perubahan entalpi pada tekanan tetap berdasarkan
fenomena atau data yang disajikan dengan baik.
7. Peserta didik dapat menentukan entalpi berdasarkan Hukum Hess dengan benar
setelah membaca fenomena dalam LKPD.
8. Peserta didik dapat menentukan ΔH reaksi berdasarkan data perubahan entalpi
standart dengan benar setelah mengamati contoh/fenomena dalam LKPD.
9. Peserta didik dapat melakukan percobaan reaksi eksoterm dan reaksi endoterm
untuk mengaitkan hubungan perubahan jumlah reaktan atau produk berdasarkan
persamaan termokimia dengan baik setelah mendengarkan penjelasan dari guru.
10. Peserta didik dapat melakukan percobaan penentuan perubahan entalpi dengan
kalorimeter denagnbaik setelah mendengarkan penjelasan dari guru.
D. Materi Pembelajaran
1. Energi dan kalor
2. Persamaan termokimia
3. Reaksi eksoterm dan reaksi endoterm
4. Kalorimeter dan perubahan entalpi reaksi
5. Penentuan perubahan entalpi reaksi
E. Metode pembelajaran
1. Pendekatan : Scientific Approach
2. Model : Inkuiri Terbimbing
33
3. Metode : Praktikum, Diskusi, dan Tanya Jawab

F. Sumber Belajar
1. Buku kimia SMA kelas XI kurikulum 2013
2. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dikembangkan
G. Media Pembelajaran
1. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dikembangkan
2. Peralatan Praktikum
H. Langkah-langkah pembelajaran
Pertemuan 1
Kegiatan Pembelajaran Waktu
Pendahuluan 20 Menit
1. Guru memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa
2. Guru memeriksa kehadiran peserta didik
3. Guru mengingatkan materi sebelumnya. Literasi sains : aspek konten
(menggali konsep yang telah dipelajari sebelumnya dan bertanya
mengenai konsep yang berhubungan dengan materi)
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Fase 1 : Konfrontasi dengan masalah
5. Guru memotivasi peserta didik dengan menghadirkan fenomena dalam
kehidupan sehari-hari. Literasi sains : aspek konteks dan aspek
pengetahuan konten
6. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya
dan guru menjelaskan
7. Guru membagi peserta didik dalam 5 kelompok, setiap kelompok
terdiri dari 3 peserta didik
8. Guru membimbing peserta didik ke dalam kelompoknya.
Kegiatan Inti
Fase 2 : Pengumpulan data-verifiaksi
9. Guru membagikan LKPD pada peserta didik
10. Guru menyampaikan fenomena yang terdapat dalam LKPD
11. Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi masalah
berdasarkan fenomena yang telah diberikan dan menyampaikannya
kepada seluruh peserta didik dengan cara mengacungkan tangan.
Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah
dan aspek pengetahuan konten.
12. Guru menampilan analogi untuk membedakan sistem dan meminta
peserta didik untuk mengidentifikasi perbedaannya.
13. Guru menanyakan bagaimana cara menentukan panas/kalor yang
dihasilkan suatu zat.
Literasi sains : aspek pengetahuan konten
Techno-ecopreneurship : Teknologi radiator pada kendaraan
bermotor sebagai pendingin mesin.
14. Guru menampilkan fenomena dan menanyakan bagaimana
34
menentukan jumlah panas/kalor yang diserap atau dilepaskan suatu zat

jika suhunya berubah.
Literasi sains : aspel kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah
dan aspek pengetahuan konnten
15. Guru manyakan mengapa nilai ΔH ada yang positif dan ada yang
negatif. Literasi sains : aspek pengetahuan konten.
Fase 3 : Pengumpulan data – eksperimen/percobaan 25 menit
16. Guru meminta peserta didik untuk menghitung kalor yang dihasilkan
pada pertanyaan nomor 2.
Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti
ilmiah dan aspek pengetahuan epistemik.
17. Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi pertanyaan nomor
2, manakah yang termasuk sistem dan manakah yang termasuk
lingkungan.
dan aspek pengetahuan konten
18. Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi termasuk sistem
apa pada pertanyaan nomor 2.
Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah
19. Guru meminta peserta diidk berlatih menentukan perubahan entalpi.
Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti
ilmiah dan aspek pengetahuan epistemik
Fase 4: Pengorganisasian dan perumusan penjelasan 15 Menit
20. Guru meminta peserta didik untuk menyampaikan hasil diskusinya.
21. Guru meminta peserta didik menghubungkan hasil perhitungan yang
diperoleh dengan penjelasan secara teori.
ilmiah dan aspek pengetahuan epstemik.
22. Guru meminta peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran hari
ini.
Penutup 10 Menit
Fase 5 : Menganalisis proses inkuiri
23. Guru meminta peserta didik menyampaikan kesulitan-kesulitan yang
dihadapi selama kegiatan pembelajaan berlangsung
24. Peserta didik berdoa bersama untuk mengakhiri pembelajaran.
25. Guru menutup pembelajaran dengan mengucap salam
Pertemuan 2
35

pengetahuan konten
8. Guru membimbing peserta ididk ke dalam kelompoknya.
Kegiatan Inti
Techno-ecopreneurship : Proses fotosintesis pada tumbuhan.
12. Guru meminta peserta didik untuk merumuskan maslah berdasarkan
fenomena yang diberikan dan menyampaikannya kepada peserta didik
dengan cara mengacungkan tangan.
13. Guru meminta peserta didik lain untuk mengidentidikasi dan
mempertimbangkan rumusan masalah yang disampaikan oleh
beberapa peserta didik.
14. Guru menjembatani terhadap rumusan masalah yang telah disepakati
15. Guru meminta pserta didik untuk merumuskan hipotesis sebagai
jawaban sementara dari rumusan masalah yang telah disepakati dan
menyampaikannya kepada peserta didik dengan cara mengacungkan
tangan. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menjelaskan
fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konten
16. Guru memilih beberapa peserta didik untuk menyampaikan hipotesis
yang telah dibuat.
17. Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi fenomena kedua
pada LKPD
18. Guru meminta peserta didik untuk menentukan alat dan bahan yang
digunakan sesuai dengan fenomena kedua pada LKPD.
Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah mengevaluasi dan merancang
penyelidikan ilmiah dan aspek pengetahuan prosedural.
19. Guru meminta peserta didik untuk membuat rancangan percobaan
berdasarkan fenomena kedua pada LKPD dan menyampaikannuya
kepada peserta didik dengan cara mengacungkan ytangan.
20. Guru memilih beberapa peserta didik untuk menyampaikan rancangan
percobaan yang telah dibuat
21. Guru menjembatani terhadap rancangan percobaan yang telah dibuat.
22. Guru meminta peserta didik untuk berkerjasama dengan kelompoknya
untuk menguji hipotesis dan rumusan masalah yang telah dibuat
36
dengan melakukan percobaan reaksi eksoterm dan reaksi endoterm.

Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah mengevaluasi dan merancang
penyelidikan ilmiah dan aspek pengetahuan prosedural
23. Guru memfasilitasi peserta didik selama proses pengumpulan data.
24. Guru membimbing peserta didik agar melengkapi data pengamatan
dalan LKPD.
25. Guru meminta peserta didik untuk mengolah dan menganalisis data
yang telah diperoleh dari hasil percobaan.
26. Guru meminta perwakilan kolompok menyampaikan hasil
percobaannya.
27. Guru meminta peserta didik menyimpulkan hasil percobaan yang telah
dilakukan
28. Guru menjembatani kesimpulan dengan hipotesis yang telah dibuat
oleh peserta didik.
Penutup 10 Menit
Pertemuan 3
pengetahuan konten
Kegiatan Inti
37

12. Guru meminta peserta didik untuk merumuskan masalah berdasarkan
fenomena yang diberikan dan menyampaikannya kepada peserta didik
dengan cara mengacungkan tangan.
Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menhelaskan fenomena
ilmiah dan aspek pengetahuan konten.
Techno-ecopreneurship : Termos dibuat untuk mencegah
perpindahan panas zat cair didalamnya agar tetap panas.
13. Guru meminta peserta didik lain untuk mengidentidikasi dan
mempertimbangkan rumusan masalah yang disampaikan oleh
beberapa peserta didik.
14. Guru menjembatani terhadap rumusan masalah yang telah disepakati
15. Guru meminta pserta didik untuk merumuskan hipotesis sebagai
jawaban sementara dari rumusan masalah yang telah disepakati dan
menyampaikannya kepada peserta didik dengan cara mengacungkan
tangan. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menjelaskan
fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konten
16. Guru memilih beberapa peserta didik untuk menyampaikan hipotesis
yang telah dibuat.
17. Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi fenomena kedua
pada LKPD
18. Guru meminta peserta didik untuk menentukan alat dan bahan yang
digunakan sesuai dengan fenomena kedua pada LKPD.
19. Guru meminta peserta didik untuk membuat rancangan percobaan
berdasarkan fenomena kedua pada LKPD dan menyampaikannuya
kepada peserta didik dengan cara mengacungkan ytangan.
20. Guru memilih beberapa peserta didik untuk menyampaikan rancangan
percobaan yang telah dibuat
21. Guru menjembatani terhadap rancangan percobaan yang telah dibuat.
22. Guru meminta peserta didik untuk berkerjasama dengan kelompoknya
untuk menguji hipotesis dan rumusan masalah yang telah dibuat
dengan melakukan percobaan reaksi eksoterm dan reaksi endoterm.
Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah mengevaluasi dan merancang
penyelidikan ilmiah dan aspek pengetahuan prosedural
23. Guru memfasilitasi peserta didik selama proses pengumpulan data.
24. Guru membimbing peserta didik agar melengkapi data pengamatan
dalan LKPD.
25. Guru meminta peserta didik untuk mengolah dan menganalisis data
yang telah diperoleh dari hasil percobaan.
38
26. Guru meminta perwakilan kolompok menyampaikan hasil

percobaannya.
27. Guru meminta peserta didik menghubungkan hasil percobaannya
dengan hipotesis yang telah dibuat.
Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah menafisirkan data dan bukti
28. Guru meminta peserta didik menyimpulkan hasil percobaan yang telah
dilakukan
29. Guru menjembatani kesimpulan dengan hipotesis yang telah dibuat
oleh peserta didik.
Penutup 10 Menit
Pertemuan 4
pengetahuan konten
Kegiatan Inti
11. Guru menyampaikan cara-cara menentukan ΔH reaksi
12. Guru menampilkan analogi penentuan ΔH reaksi berdasarkan hukum
Hess dan meminta peserta didik untuk menyimpulkan analoginya. .
Techno-ecopreneurship : Etuna (asetilena) digunakan sebagai
obor dalam pengelasan logam
13. Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan cara menentukan
39
ΔH reaksi berdasarkan perubahan entalpi standar dan meminta peserta

didik untuk menyimpulkan hasil diskusinya.
14. Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan cara menentukan
ΔH reaksi berdasarkan energi ikatan dan meminta peserta didik untuk
menyimpulkan hasil diskusinya
15. Guru memberikan kesempatan kepada peserta diidk untuk mengajukan
pertanyaan
16. Guru meminta peserta didik untuk berlatih menentukan ΔH reaksi
berdasarkan hukum Hess dengan mengerjakan soal pada LKPD.
berdasarkan perubahan entalpi standar dengan mengerjakan soal pada
LKPD.
berdasarkan energi ikatan dengan mengerjakan soal LKPD.
19. Guru meminta peserta diidk berlatih menentukan perubahan entalpi.
20. Guru meminta peserta didik untuk menyampaikan hasil diskusinya.
21. Guru meminta peserta didik menghubungkan hasil perhitungan yang
diperoleh dengan penjelasan secara teori.
22. Guru meminta peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran hari
ini.
Penutup 10 Menit
I. Intrumen Penilaian
No Aspek Penilaian Mekanis Penilaian Instrumen Penilaian Keterang
an
1. Kemampuan Soal tes kemampuan Lembar soal tes Terlampir
literasi sains literasi sains kemampuan literasi sains
40
LAMPIRAN 7. Lembar Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran

LEMBAR PENGAMATAN
KETERLAKSANAAN SINTAKS PERTEMUAN 1
Nama Guru :
Materi :
Tanggal :
Petunjuk pengisian :
1. Berilah penilaian dengan memberikan tanda checklist (√) pada kolom skor yang telah
disediakan
2. Penskoran pada lembaran keterlaksanaan pembelajaran mengikuti aturan sebagai
berikut:
0 = tidak dilakukan
1 = kurang baik
2 = cukup baik
3 = baik
4 = sangat baik
Aktivitas Tidak Ya
1 2 3 4
Pendahuluan
1. Guru memulai pembelajaran dengan mengucapkan
salam dan berdoa
3. Guru mengingatkan materi sebelumnya. Literasi
sains : aspek konten (menggali konsep yang telah
dipelajari sebelumnya dan bertanya mengenai
konsep yang berhubungan dengan materi)
5. Guru memotivasi peserta didik dengan
menghadirkan fenomena dalam kehidupan sehari-
hari. Literasi sains : aspek konteks dan aspek
pengetahuan konten
6. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk bertanya dan guru menjelaskan
7. Guru membagi peserta didik dalam 5 kelompok,
setiap kelompok terdiri dari 3 peserta didik
8. Guru membimbing peserta didik ke dalam
41
Aktivitas Tidak Ya
1 2 3 4
kelompoknya.
Kegiatan Inti
10. Guru menyampaikan fenomena yang terdapat dalam
LKPD
11. Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi
masalah berdasarkan fenomena yang telah diberikan
dan menyampaikannya kepada seluruh peserta didik
dengan cara mengacungkan tangan. Literasi sains :
aspek kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena
12. Guru menampilan analogi untuk membedakan
sistem dan meminta peserta didik untuk
mengidentifikasi perbedaannya.
Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah
menjelaskan fenomena ilmiah dan aspek
pengetahuan konten.
13. Guru menanyakan bagaimana cara menentukan
panas/kalor yang dihasilkan suatu zat.
Techno-ecopreneurship : Teknologi radiator
pada kendaraan bermotor sebagai pendingin
mesin.
14. Guru menampilkan fenomena dan menanyakan
bagaimana menentukan jumlah panas/kalor yang
diserap atau dilepaskan suatu zat jika suhunya
berubah.
Literasi sains : aspel kompetensi ilmiah menjelaskan
fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konnten
15. Guru manyakan mengapa nilai ΔH ada yang positif
dan ada yang negatif. Literasi sains : aspek
pengetahuan konten.
Fase 3 : Pengumpulan data – eksperimen/percobaan
16. Guru meminta peserta didik untuk menghitung kalor
yang dihasilkan pada pertanyaan nomor 2.
Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menafsirkan
data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan
epistemik.
pertanyaan nomor 2, manakah yang termasuk sistem
42
Aktivitas Tidak Ya
1 2 3 4
dan manakah yang termasuk lingkungan.
pengetahuan konten
termasuk sistem apa pada pertanyaan nomor 2.
Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah menjelaskan
fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konten.
19. Guru meminta peserta diidk berlatih menentukan
perubahan entalpi.
Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah menafsirkan
epistemik
Fase 4: Pengorganisasian dan perumusan penjelasan
20. Guru meminta peserta didik untuk menyampaikan
hasil diskusinya.
21. Guru meminta peserta didik menghubungkan hasil
perhitungan yang diperoleh dengan penjelasan
secara teori.
epstemik.
22. Guru meminta peserta didik menyimpulkan hasil
pembelajaran hari ini.
Penutup
23. Guru meminta peserta didik menyampaikan
kesulitan-kesulitan yang dihadapi selama kegiatan
pembelajaan berlangsung
24. Peserta didik berdoa bersama untuk mengakhiri
pembelajaran.
25. Guru menutup pembelajaran dengan mengucap
salam
43
LEMBAR PENGAMATAN
Nama Guru :
Materi :
Tanggal :
disediakan
berikut:
0 = tidak dilakukan
1 = kurang baik
2 = cukup baik
3 = baik
4 = sangat baik
Aktivitas Tidak Ya
1 2 3 4
Pendahuluan
salam dan berdoa
pengetahuan konten
kelompoknya.
44
Aktivitas Tidak Ya
1 2 3 4
Kegiatan Inti
LKPD
Techno-ecopreneurship : Proses fotosintesis pada
tumbuhan.
12. Guru meminta peserta didik untuk merumuskan
maslah berdasarkan fenomena yang diberikan dan
menyampaikannya kepada peserta didik dengan cara
mengacungkan tangan.
pengetahuan konten.
13. Guru meminta peserta didik lain untuk
mengidentidikasi dan mempertimbangkan rumusan
masalah yang disampaikan oleh beberapa peserta
didik.
14. Guru menjembatani terhadap rumusan masalah yang
telah disepakati
15. Guru meminta pserta didik untuk merumuskan
hipotesis sebagai jawaban sementara dari rumusan
masalah yang telah disepakati dan
mengacungkan tangan. Literasi sains : aspek
kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah dan
aspek pengetahuan konten
16. Guru memilih beberapa peserta didik untuk
menyampaikan hipotesis yang telah dibuat.
fenomena kedua pada LKPD
18. Guru meminta peserta didik untuk menentukan alat
dan bahan yang digunakan sesuai dengan fenomena
kedua pada LKPD.
45
Aktivitas Tidak Ya
1 2 3 4
mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah
dan aspek pengetahuan prosedural.
19. Guru meminta peserta didik untuk membuat
rancangan percobaan berdasarkan fenomena kedua
pada LKPD dan menyampaikannuya kepada peserta
didik dengan cara mengacungkan ytangan.
menyampaikan rancangan percobaan yang telah
dibuat
21. Guru menjembatani terhadap rancangan percobaan
yang telah dibuat.
22. Guru meminta peserta didik untuk berkerjasama
dengan kelompoknya untuk menguji hipotesis dan
rumusan masalah yang telah dibuat dengan
melakukan percobaan reaksi eksoterm dan reaksi
endoterm. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah
dan aspek pengetahuan prosedural
23. Guru memfasilitasi peserta didik selama proses
pengumpulan data.
24. Guru membimbing peserta didik agar melengkapi
data pengamatan dalan LKPD.
25. Guru meminta peserta didik untuk mengolah dan
menganalisis data yang telah diperoleh dari hasil
percobaan.
epistemik.
26. Guru meminta perwakilan kolompok menyampaikan
hasil percobaannya.
epstemik.
percobaan yang telah dilakukan.
28. Guru menjembatani kesimpulan dengan hipotesis
yang telah dibuat oleh peserta didik.
46
Aktivitas Tidak Ya
1 2 3 4
Penutup
pembelajaran.
salam
47
LEMBAR PENGAMATAN
Nama Guru :
Materi :
Tanggal :
disediakan
berikut:
0 = tidak dilakukan
1 = kurang baik
2 = cukup baik
3 = baik
4 = sangat baik
Aktivitas Tidak Ya
1 2 3 4
Pendahuluan
salam dan berdoa
pengetahuan konten
kelompoknya.
48
Aktivitas Tidak Ya
1 2 3 4
Kegiatan Inti
LKPD
12. Guru meminta peserta didik untuk merumuskan
masalah berdasarkan fenomena yang diberikan dan
mengacungkan tangan.
menhelaskan fenomena ilmiah dan aspek
pengetahuan konten.
Techno-ecopreneurship : Termos dibuat untuk
mencegah perpindahan panas zat cair
didalamnya agar tetap panas.
13. Guru meminta peserta didik lain untuk
mengidentidikasi dan mempertimbangkan rumusan
masalah yang disampaikan oleh beberapa peserta
didik.
14. Guru menjembatani terhadap rumusan masalah yang
telah disepakati
15. Guru meminta pserta didik untuk merumuskan
hipotesis sebagai jawaban sementara dari rumusan
masalah yang telah disepakati dan
mengacungkan tangan. Literasi sains : aspek
kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah dan
aspek pengetahuan konten
menyampaikan hipotesis yang telah dibuat.
fenomena kedua pada LKPD
18. Guru meminta peserta didik untuk menentukan alat
dan bahan yang digunakan sesuai dengan fenomena
49
Aktivitas Tidak Ya
1 2 3 4
kedua pada LKPD.
19. Guru meminta peserta didik untuk membuat
rancangan percobaan berdasarkan fenomena kedua
pada LKPD dan menyampaikannuya kepada peserta
didik dengan cara mengacungkan ytangan.
menyampaikan rancangan percobaan yang telah
dibuat
21. Guru menjembatani terhadap rancangan percobaan
yang telah dibuat.
22. Guru meminta peserta didik untuk berkerjasama
dengan kelompoknya untuk menguji hipotesis dan
rumusan masalah yang telah dibuat dengan
melakukan percobaan reaksi eksoterm dan reaksi
endoterm. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah
dan aspek pengetahuan prosedural
23. Guru memfasilitasi peserta didik selama proses
pengumpulan data.
24. Guru membimbing peserta didik agar melengkapi
data pengamatan dalan LKPD.
25. Guru meminta peserta didik untuk mengolah dan
menganalisis data yang telah diperoleh dari hasil
percobaan.
epistemik.
26. Guru meminta perwakilan kelompok menyampaikan
hasil percobaannya.
epstemik.
percobaannya dengan hipotesis yang telah dibuat.
Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah
menafisirkan data dan bukti ilmiah dan aspek
50
Aktivitas Tidak Ya
1 2 3 4
pengetahuan epistemik
percobaan yang telah dilakukan
29. Guru menjembatani kesimpulan dengan hipotesis
yang telah dibuat oleh peserta didik.
Penutup
pembelajaran.
salam
51
LEMBAR PENGAMATAN
Nama Guru :
Materi :
Tanggal :
disediakan
berikut:
0 = tidak dilakukan
1 = kurang baik
2 = cukup baik
3 = baik
4 = sangat baik
Aktivitas Tidak Ya
1 2 3 4
Pendahuluan
salam dan berdoa
pengetahuan konten
8. Guru membimbing peserta ididk ke dalam
kelompoknya.
52
Aktivitas Tidak Ya
1 2 3 4
Kegiatan Inti
LKPD
11. Guru menyampaikan cara-cara menentukan ΔH
reaksi
12. Guru menampilkan analogi penentuan ΔH reaksi
berdasarkan hukum Hess dan meminta peserta didik
untuk menyimpulkan analoginya.
pengetahuan konten.
Techno-ecopreneurship : Etuna (asetilena)
digunakan sebagai obor dalam pengelasan logam
13. Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan
cara menentukan ΔH reaksi berdasarkan perubahan
entalpi standar dan meminta peserta didik untuk
menyimpulkan hasil diskusinya.
14. Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan
cara menentukan ΔH reaksi berdasarkan energi
ikatan dan meminta peserta didik untuk
menyimpulkan hasil diskusinya
15. Guru memberikan kesempatan kepada peserta diidk
untuk mengajukan pertanyaan
16. Guru meminta peserta didik untuk berlatih
menentukan ΔH reaksi berdasarkan hukum Hess
dengan mengerjakan soal pada LKPD.
epistemik.
menentukan ΔH reaksi berdasarkan perubahan
entalpi standar dengan mengerjakan soal pada
LKPD.
epistemik.
53
Aktivitas Tidak Ya
1 2 3 4
menentukan ΔH reaksi berdasarkan energi ikatan
dengan mengerjakan soal LKPD.
epistemik.
19. Guru meminta peserta diidk berlatih menentukan
perubahan entalpi.
epistemic
20. Guru meminta peserta didik untuk menyampaikan
hasil diskusinya.
perhitungan yang diperoleh dengan penjelasan
secara teori.
epstemik.
pembelajaran hari
Penutup
pembelajaran.
salam
54
LAMPIRAN 8. Lembar Pengamatan Aktivitas Peserta Didik

LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS PESERTA DIDIK
Petunjuk : Perhatikan aktivitas peserta didik selama kegiatan belajar mengajar terkait dengan kemampuan literasi sains siswa, kemudian
berilah tanda Check List (√) jika peserta didik melakukan aktivitas yang dominan sesuai dengan lembar berikut!
Kelompok :...............................................................................................................................................................................................................
Pengamatan peserta didik menit ke-

No. Aspek yang diamati 1- 6- 11- 16- 21- 26- 31- 36- 41- 46- 51- 56- 61- 66- 71- 76- 81- 86-
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90
1. Mendengarkan dan penjelasan guru
2. Mengamati dengan membaca aplikasi
penerapan konsep materi dalam
kehidupan sehari-hari (domain konteks
dan pengetahuan ilmiah)
3. Membaca Literatur sebelum menjawab
pertanyaan
4. Berdiskusi/tanya jawab kepada guru/siswa
5. Mengidentifikasi masalah (menjelaskan
fenomena ilmiah)
55

5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90
6. Mengidentifikasi pertanyaan ilmiah
(menjelaskan fenomena ilmiah)
7. Merumuskan hipotesis (menjelaskan
fenomena ilmiah)
8. Merumuskan hipotesis penjelas
(menjelaskan fenomena ilmiah)
9. Menganalisis urgensi penyelidikan yang
akan dilakukan (menjelaskan fenomena
ilmiah)
10. Merancang dan melakukan percobaan
(mengevaluasi dan merancang
penyelidikan ilmiah)
11. Menentukan hal-hal yang harus
diperhatikan sebelum melakukan
eksperimen (mengevaluasi dan merancang
12. Menulis data hasil pengamatan
56

5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90
(menafsirkan data dan hasil ilmiah)
13. Menganalisis hasil percobaan
(menafsirkan data dan bukti ilmiah)
14. Menyimpulkan hasil percobaan dan
menghubungkan materi dengan fenomena
dalam kehidupan sehari-hari (menafsirkan
data dan bukti ilmiah)
15. Mengevaluasi proses percobaan dan hasil
percobaan (mengevaluasi dan merancang
16. Membaca artikel tentang profesi di LKPD.
17. Aktivitas tidak relevan

57
LAMPIRAN 9. Soal Pretest-Posttest Hasil Belajar Literasi Sains

SOAL PRETEST POSTTEST HASIL BELAJAR LITERASI SAINS
Kerjakan soal-soal berikut setelah membaca fenomena yang disajikan dengan seksama.
1. Pembakaran bahan bakar menghasilkan perubahan energi bahan bakar mobil dan
energi listrik. Energi bahan bakar berasal dari fosil-fosil yang ada di dalam bumi.
Tubuh kita menghasilkaan energi yang dilepaskan dalam metabolisme tubuh untuk
menggerakkan proses-proses biokimia dalam tubuh. Energi yang digunakan dalam
metabolisme terbentuk dari makanan yang kita makan. Fenomena tersebut merupakan
beberapa contoh energi yang ada di dalam kehidupan kita.
Lingkari “Ya” atau “Tidak” untuk setiap pertanyaan!
Pernyataan berikut yang benar tentang energi : Ya atau Tidak
Energi tidak dapat diciptakaan dan tidak dapat dimusnahkan. Ya / Tidak
Energi tidak dapat berubah bentuk menjadi energi yang lain. Ya / Tidak
Energi merupakan zat karena mempunyai massa dan ruang. Ya / Tidak
Energi merupakan kemampuan untuk melakukan usaha atau
Ya / Tidak
kerja.
2. Ketika kayu atau minyak tanah dibakar, dihasilkan sejumlah kalor. Kalor yang
dihasilkan kayu atau minyak tanah yang terbakar mengakibatkan keadaan sekitarnya
menjadi panas. Namun, ketika api sudah padam, keadaan akan menjadi normal
kembali.
Kalor tidak dapat berpindah. Ya / Tidak
Kalor mengalir dari benda bersuhu tinggi ke benda yang bersuhu
Ya / Tidak
rendah.
Kalor dapat mengalir pada dua benda yang memiliki suhu sama. Ya / Tidak
Kalor merupakan suatu bentuk energi. Ya / Tidak
3. Titik didih air adalah pada suhu 100oC. Jika Anda memasak air menggunakan panci,
dan air mendidih pada suhu 100oC. Setelah Anda diamkan air tersebut beberapa saat,
air akan kembali dingin.
58

Air dalam panci tersebut merupakan sistem terbuka. Ya / Tidak
Air dalam panci tersebut merupakan sistem tertutup. Ya / Tidak
Air dalam panci tersebut merupakan sistem terisolasi. Ya / Tidak
Pada masa pemanasan berlangsung, tanda q dan w kedua-duanya
Ya / Tidak
negatif.
Pada masa pendinginan berlangsung, tanda q dan w berturut-
Ya / Tidak
turut positif dan negatif.
4. Bom termokimia pada serangga Brachinus. Serangga Brachinus dapat menyemprotkan

bahan kimia yang memberikan efek panas (menyengat). Serangga Brachius
mempunyai kelenjar dalam perutnya yang mengandung enzim yang dapat mempunyai
larutan hidroquinon dan yang lain menghasilkan larutan hidrogen peroksida.
Berikut adalah reaksi kimianya:
C6H4(OH)2(aq) + H2O2(aq) → C6H4O2(aq) + 2H2O(l) ∆H = -204 kJ/mol
Termasuk reaksi apakah yang terjadi pada fenomena di atas? Reaksi eksoterm atau
reaksi endoterm?
..........................................................................................................................................
5. Jelaskan alasan Anda mengapa fenomena pada nomor 4 termasuk reaksi tersebut!
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
6. Cold pack sering digunakan untuk mendinginkan makanan dan mengompres bagian
tubuh yang cedera saat berolahraga. Sebagai pendingin instan, cara kerjanya sangat
sederhana. Cold pack berisi kristal-kristal ammonium nitrat dan sekantong air dalam
bungkusan yang mudah pecah. Dengan sedikit mengocoknya, ammonium nitrat akan
larut dalam air sehingga terjadi reaksi tersebut:
H NH4+(aq) + NO3-(aq)
NH4NO3(aq) + H2O(l)
59
reaksi endoterm?
..........................................................................................................................................
7. Jelaskan alasan Anda mengapa fenomena pada nomor 6 termasuk reaksi tersebut!
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
8. Berdasarkan fenomena pada nomor 6, jika kompres portabel cold pack tersebut
mengandung 120 g kristal ammonium nitrat (Ar H = 1, N = 14, dam O = 16) dan 500
mL air. Hitunglah perubahan suhu yang terjadi! (kapasitas kalor air = 4,184 g-1oC-1)
27 kJ + NH4NO3(s) → NH4+(aq) + NO3-(aq)
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
9. Perhatikan siklus energi berikut ini!
∆H = x
2S(s) + 3O2(g) 2SO3(s)
∆H = -593 kJ ∆H = -197 kJ
2SO2(s) + O2(g)
Siklus energi tersebut adalah proses pembentukan oksida belerang yaitu SO3. Gas SO3
bersifat reaktif. Gas ini dihasilkan dari proses oksidasi atau pembakaran belerang yang
terlarut dalam bahan bakar minyak bumi serta pembakaran belerang, yang terkandung
dalam bijih logam yang diproses pada industri pertambangan. Penyebab terbesar
berlebihnya kadar oksida belerang di udara adalah pembakaran batu bara. Akibat yang
ditimbulkan tidak langsung dirasakan oleh manusia, akan tetapi dapat menyebabkan
terjadinya hujan asam yang dapat membahayakan bagi kesehatan dan menyebabkan
korosi pada logam.
Berapakah nilai perubahan entalpi padaa pembentukan 1 mol SO3?
.........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
60
10. SPBU (Stasiun Pengisian Bahan Bakar Umum) adalah tempat dimana kendaraan
bermotor dapat memperoleh bahan bakar. Jika Anda datang ke SPBU, Anda akan
menjumpai berbagai jenis bahan bakar minyak (BBM) seperti premium, pertalite,
pertamax. Premium memiliki angka oktan 88, pertalite memiliki angka oktan 90,
sedangkan pertamax ada beberapa macam yaitu pertamax memiliki bilangan oktan 92,
pertamax plus memiliki bilangan oktan 95 dan pertamax turbo memiliki bilangan
oktan 98.
a. Tuliskan persamaan kimia untuk reaksi pembakaran sempurna BBM tersebut
selama kendaraan bermotor dijalankan.
b. Dengan anggapan bahwa pembakaran BBM selama mesin bekerja berlangsung
secara sempurna, berapakah energi yang dibebaskan untuk menjalankan kendaraan
bermotor yang Anda gunakan jika bahan bakar yang Anda gunakan adalah
pertalite.
Hitunglah dengan menggunakan:
1) Data perubahan entalpi pembentukan standar (∆Hfo)
2) Data energi ikatan (∆Hdis)
Senyawa ∆Hfo (kJ/mol)
Isooktana (2,2,4-trimetilpentana, C8H8) (g) -223,8
n-heptana (C7H16) -187,9
CO2 (g) -393,509
H2O (g) -241,818
Ikatan ∆Hdis (kJ/mol)

C−C 368
C−H 414
O=O 532
O−H 465
C=O 532
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
61
KRITERIA SOAL PISA DAN KUNCI JAWABAN
Nomor
Soal dan Kriteria PISA
Soal
1 ENERGI
Pembakaran bahan bakar menghasilkan perubahan energi bahan bakar mobil dan
energi listrik. Energi bahan bakar berasal dari fosil-fosil yang ada di dalam bumi.
Tubuh kita menghasilkaan energi yang dilepaskan dalam metabolisme tubuh untuk
menggerakkan proses-proses biokimia dalam tubuh. Energi yang digunakan dalam
metabolisme terbentuk dari makanan yang kita makan. Fenomena tersebut
merupakan beberapa contoh energi yang ada di dalam kehidupan kita.
Pernyataan berikut yang benar tentang energi : Ya atau
Tidak
Energi tidak dapat diciptakaan dan tidak dapat
Ya / Tidak
dimusnahkan.
Energi tidak dapat berubah bentuk menjadi energi
Ya / Tidak
yang lain.
Energi merupakan zat karena mempunyai massa
Ya / Tidak
dan ruang.
Energi merupakan kemampuan untuk melakukan
Ya / Tidak
usaha atau kerja.
Level : 1b
Tipe Pengetahuan : Konten
Kompetensi : Menjelaskan fenomena ilmiah
Konteks : Personal-Sumber Daya Alam
Kognitif : Rendah
Kunci Jawaban : Ya, Tidak, Tidak, Ya
2 KALOR
Ketika kayu atau minyak tanah dibakar, dihasilkan sejumlah kalor. Kalor yang
dihasilkan kayu atau minyak tanah yang terbakar mengakibatkan keadaan
sekitarnya menjadi panas. Namun, ketika api sudah padam, keadaan akan menjadi
normal kembali.
62

Tidak
Kalor tidak dapat berpindah. Ya / Tidak
Kalor mengalir dari benda bersuhu tinggi ke benda
Ya / Tidak
yang bersuhu rendah.
Kalor dapat mengalir pada dua benda yang
Ya / Tidak
memiliki suhu sama.
Kalor merupakan suatu bentuk energi. Ya / Tidak
Level : 1b
Kognitif : Rendah
Kunci Jawaban : Tidak, Ya, Tidak, Ya
3 SISTEM DAN LINGKUNGAM
Titik didih air adalah pada suhu 100oC. Jika Anda memasak air menggunakan
panci, dan air mendidih pada suhu 100oC. Setelah Anda diamkan air tersebut
beberapa saat, air akan kembali dingin.
Tidak
Air dalam panci tersebut merupakan sistem
Ya / Tidak
terbuka.
Ya / Tidak
tertutup.
Ya / Tidak
terisolasi.
Pada masa pemanasan berlangsung, tanda q dan w
Ya / Tidak
kedua-duanya negatif.
Pada masa pendinginan berlangsung, tanda q dan w
Ya / Tidak
berturut-turut positif dan negatif.
Level : 1a
63
Tipe Pengetahuan : Epistemik

Kognitif : Rendah
Kunci Jawaban : Ya, Tidak, Tidak, Ya, Tidak
4 REAKSI EKSOTERM DAN REAKSI ENDOTERM
Bom termokimia pada serangga Brachinus. Serangga Brachinus dapat
menyemprotkan bahan kimia yang memberikan efek panas (menyengat). Serangga
Brachius mempunyai kelenjar dalam perutnya yang mengandung enzim yang
dapat mempunyai larutan hidroquinon dan yang lain menghasilkan larutan
hidrogen peroksida.
Berikut adalah reaksi kimianya:
C6H4(OH)2(aq) + H2O2(aq) → C6H4O2(aq) + 2H2O(l) ∆H = -204 kJ/mol
reaksi endoterm?
Level : 2
Konteks : Global-Lingkungan
Kognitif : Rendah
Kunci Jawaban : Reaksi eksoterm
Jelaskan alasan Anda mengapa fenomena pada nomor 4 termasuk reaksi tersebut!
Level : 3
Konteks : Global-Lingkungan
Kognitif : Medium
Kunci Jawaban : Termasuk reaksi eksoterm karena cairan
yang disemprotkan dari tubuh serangga
tersebut dapat menyebabkan panas
(menyengat) artinya panas dilepaskan
dari sistem ke lingkungan dan nilai ∆H
64
pada persamaan termokimia bernilai

negatif atau ∆H < 0
Cold pack sering digunakan untuk mendinginkan makanan dan mengompres
bagian tubuh yang cedera saat berolahraga. Sebagai pendingin instan, cara
kerjanya sangat sederhana. Cold pack berisi kristal-kristal ammonium nitrat dan
sekantong air dalam bungkusan yang mudah pecah. Dengan sedikit mengocoknya,
ammonium nitrat akan larut dalam air sehingga terjadi reaksi tersebut:
H NH4+(aq) + NO3-(aq)
NH4NO3(aq) + H2O(l)
reaksi endoterm?
Level : 2
Konteks : Lokal/Nasional–Batas Sains dan
Teknologi
Kognitif : Rendah
Kunci Jawaban : Reaksi endoterm
Jelaskan alasan Anda mengapa fenomena pada nomor 6 termasuk reaksi tersebut!
Level : 3
Konteks : Lokal/Nasional–Batas Sains dan
Teknologi
Kognitif : Medium
Kunci Jawaban : Termasuk reaksi endoterm karena
berfungsi sebagai pendingin artinya
65
sistem menyerap panas dari lingkungan

dan berdasarkan diagram entalpi, nilai
entalpi reaktan lebih kecil daripada
entalpi produk sehingga ∆H bernilai
positif atau ∆H > 0.
8 PERUBAHAN ENTALPI
Berdasarkan fenomena pada nomor 6, jika kompres portabel cold pack tersebut
mengandung 120 g kristal ammonium nitrat (Ar H = 1, N = 14, dam O = 16) dan
500 mL air. Hitunglah perubahan suhu yang terjadi! (kapasitas kalor air = 4,184 g-
1o -1
C )
27 kJ + NH4NO3(s) → NH4+(aq) + NO3-(aq)
Level : 4
Kompetensi : Menafsirkan data dan bukti ilmiah
Konteks : Lokal/Nasional–Perkembangan Sains
dan Teknologi
Kognitif : Medium
Kunci Jawaban : Mr NH4NO3 = 80 g/mol
Mol NH4NO3 = 120 : 80 =1,5 mol
q serap = 1,5 mol x 27 kJ = 40,5 kJ
q =m x c x ∆T
40500J = 500 x 4,184 x ∆T
∆T = 19,4 oC
9. PERUBAHAN ENTALPI
Perhatikan siklus energi berikut ini!
∆H = x
2S(s) + 3O2(g) 2SO3(s)
∆H = -593 kJ ∆H = -197 kJ
2SO2(s) + O2(g)
Siklus energi tersebut adalah proses pembentukan oksida belerang yaitu SO3. Gas
SO3 bersifat reaktif. Gas ini dihasilkan dari proses oksidasi atau pembakaran
66
belerang yang terlarut dalam bahan bakar minyak bumi serta pembakaran
belerang, yang terkandung dalam bijih logam yang diproses pada industri
pertambangan. Penyebab terbesar berlebihnya kadar oksida belerang di udara
adalah pembakaran batu bara. Akibat yang ditimbulkan tidak langsung dirasakan
oleh manusia, akan tetapi dapat menyebabkan terjadinya hujan asam yang dapat
membahayakan bagi kesehatan dan menyebabkan korosi pada logam.
Berapakah nilai perubahan entalpi padaa pembentukan 1 mol SO3?
Level : 5
Konteks : Lokal/Nasional–Sumber Daya Alam
Kognitif : Tinggi
Kunci Jawaban : ∆H = ∆H1 + ∆H2
∆H = (-593 kJ) + (-197 kJ)
∆H = -790 kJ
∆H 1 mol SO3 = ½ x (-790 kJ)
∆H 1 mil SO3 = -395 kJ
10 PERUBAHAN ENTALPI
SPBU (Stasiun Pengisian Bahan Bakar Umum) adalah tempat dimana kendaraan
bermotor dapat memperoleh bahan bakar. Jika Anda datang ke SPBU, Anda akan
menjumpai berbagai jenis bahan bakar minyak (BBM) seperti premium, pertalite,
pertamax. Premium memiliki angka oktan 88, pertalite memiliki angka oktan 90,
sedangkan pertamax ada beberapa macam yaitu pertamax memiliki bilangan oktan
92, pertamax plus memiliki bilangan oktan 95 dan pertamax turbo memiliki
bilangan oktan 98.
a. Tuliskan persamaan kimia untuk reaksi pembakaran sempurna BBM tersebut
selama kendaraan bermotor dijalankan.
b. Dengan anggapan bahwa pembakaran BBM selama mesin bekerja
berlangsung secara sempurna, berapakah energi yang dibebaskan untuk
menjalankan kendaraan bermotor yang Anda gunakan jika bahan bakar yang
Anda gunakan adalah pertalite.
Hitunglah dengan menggunakan:
1) Data perubahan entalpi pembentukan standar (∆Hfo)
67
2) Data energi ikatan (∆Hdis)

Senyawa ∆Hfo (kJ/mol)
Isooktana (2,2,4-trimetilpentana, C8H8) (g) -223,8
n-heptana (C7H16) -187,9
CO2 (g) -393,509
H2O (g) -241,818
Ikatan ∆Hdis (kJ/mol)

C−C 368
C−H 414
O=O 532
O−H 465
C=O 532
Level : 6
Konteks : Lokal/Nasional–Sumber Daya Alam
Kognitif : Tinggi
Kunci Jawaban : a. Reaksi pembakaran sempurna BBM
2C8H18(l) + 25O2(g) → 16CO2(g) +
8H2O(l)
b. Berdasarkan data ∆Hfo
∆H = ∑n∆Hfoproduk − ∑n∆Hforeaktan
∆H = [(16 x ∆HfoCO2) + (18 x ∆Hfo
H2O)] − [(2 x ∆HfoC8H18)]
∆H = [(16 x (-393,509)) + (18 x (-
241,818))] – [(2 x (-223,8))]
∆H = (-6296,144) + (-4352,724) –
(-447,6)
∆H = -10201,268 kJ
∆H BBM pertalite
∆H = -9181,141 kJ
68
Berdasarkan data ∆Hdis

∆H = ∑n∆Hdis produk − ∑n∆Hdis reaktan
∆H = [(2 x ∆Hdis C=O) + (2 x ∆Hdis
O−H)] – [(18 x ∆Hdis C−H) + (6 x
∆Hdis C−C) + (1 x ∆Hdis O=O)]
∆H = [(2 x 532) + (2 x 465)] – [(18
x 414) + (6 x 368) + (1 x 532)]
∆H = (1064 + 930) – (7452 + 2208
+ 532)
∆H = -8198 kJ
∆H BBM pertalite
∆H =
∆H = -7378,2 kJ
69
LAMPIRAN 10. Angket Respon Peserta Didik

ANGKET RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP PENERAPAN LKPD
BERBASIS TECHNO-ECOPRENEURSHIP UNTUK MELATIHKAN LITERASI
SAINS PADA MATERI TERMOKIMIA
Responden Yth,
Angket ini diajukan oleh peneliti yang saat ini sedang melakukan penelitian mengenai
respon peserta didik terhadap pembelajaran menggunakan LKPD berbasis Techno-
ecopreneurship. Demi tercapainya hasil yang diinginkan, dimohon kesediaan adik-adik
untuk berpartisipasi dengan mengisi angket ini secara lengkap. Perlu saya informasikan
bahwa tidak ada yang dinilai benar atau salah, pilih sesuai dengan apa yang anda ketahui
atau rasakan. Akhir kata saya ucapkan banyak terima kasih atas perkenan adik-adik
berpartisipasi dalam survei ini.
Nama :
Kelas :
No. Absen :
Hari/Tanggal :
Beri penilaian atau pendapat anda dengan memberikan tanda ( ) pada kolom yang
tersedia sesuai dengan pernyataan!
Penilaian/Pendapat
No. Indikator/Pernyataan
Ya Tidak
1. Saya setuju jika penerapan LKPD berbasis Techno-
Ecopreneurship diterapkan di sekolah
2. Saya lebih senang jika pembelajaran menggunakan
penerapan LKPD berbasis Techno-Ecopreneurship
3. Penerapan LKPD berbasis Techno-Ecopreneurship berguna
bagi saya dalam melatihkan literasi sains
4. Penerapan LKPD berbasis Techno-Ecopreneurship untuk
melatihkan literasi sains menarik bagi saya
5. Dengan LKPD berbasis Techno-Ecopreneurship membantu
saya untuk lebih mudah mengerti materi termokimia
6. Saya termotivasi untuk mempelajari termokimia dengan
menggunakan LKPD berbasis Techno-Ecopreneurship
70
Penilaian/Pendapat
No. Indikator/Pernyataan
Ya Tidak
7. Dengan adanya LKPD berbasis Techno-Ecopreneurship
untuk melatihkan literasi sains, saya dapat menerapkan
termokimia dalam kehidupan sehari-hari
8. Dengan penerapan LKPD berbasis Techno-Ecopreneurship
untuk melatihkan literasi sains waktu yang saya gunakan
lebih efisien
9. Jika materi pokok lain diajarkan menggunakan LKPD
berbasis Techno-Ecopreneurship, saya juga dapat
memahami materi dengan mudah
10. Saya merasa ada kendala dalam mengikuti pembelajaran ini
Jika terdapat kendala dalam pembelajaran, kendala yang

dihadapi adalah
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................

PENERAPAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS TECHNO-ECOPRENEURSHIP UNTUK MELATIHKAN LITERASI SAINS PESERTA DIDIK PADAMATERI TERMOKIMIA

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS TECHNO-ECOPRENEURSHIP UNTUK MELATIHKAN LITERASI SAINS PESERTA DIDIK PADAMATERI TERMOKIMIA

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAHAN AJAR DAN SUMBER BELAJAR

PENERAPAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS TECHNO-

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

1. Judul Penelitian : PENERAPAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

(Rusly Hidayah, S.Si., M.Pd.) (Lukjijatul Lutfiana)

(Drs. Sukarmin, M.Pd.) (Prof. Dr. Madlazim, M.Si.)

Gambar 1 Rancangan Penelitian One Group Pretest-Posttest ............................................. 13

Tabel 1 Keterkaitan Literasi Sains dan Techno-ecopreneurship ......................................... 10

Lampiran 1 Justifikasi Anggaran ............................................................................................. 21

diterapkan dalam pembelajaran termokimia dengan memaparkan fenomena yang

2. Untuk mengetahui aktivitas peserta didik selama pembelajaran menggunakan

Techno-ecopreneurship dapat diartikan sebagai proses kemampuan kreatif

pertanian, kehutanan, peternakan, dan perikanan. Pendidikan techno-

2.3. Literasi Sains

komunitas (sosial), serta kehidupan seluruh dunia (global). Konteks PISA

dan prosedur yang penting untuk penyelidikan ilmiah yang digunakan

2.5. Materi Termokimia

Pretest Perlakuan Posttest

Gambar 1. Rancangan Penelitian One Group Pretest-Posttest

3.5. Prosedur Penelitian

3.8. Metode Pengumpulan Data

Persentase hasil penskoran dari tiap pengamat kemudian dirata-rata:

Hasil yang diperoleh dapat dideskripsikan kriteria keterlaksanaan setiap sintaks

Persentase dari aktivitas peserta didik dikonversikan dengan kriteria

Sedangkan ketuntasan secara klasikal dihitung menggunakan rumus sebagai

d) Analisis Data Respon Peserta Didik

2. Bahan Habis Pakai

LAMPIRAN 2. Susunan Organisasi Tim Peneliti dan Pembagian Tugas

1 Lukjijatul Lutfiana Ketua Tim 4 Jam a) Merancang proses

LAMPIRAN 3. Ketersediaan Sarana dan Prasarana Penelitian

LAMPIRAN 4. Biodata Tim Peneliti

c. Pengalaman Kegiatan (Organisasi Kemahasiswaan)

d. Penghargaan yang pernah diraih

Surabaya, 17 Maret 2019

c. Pengalaman Kegiatan (Organisasi Kemahasiswaan)

d. Penghargaan yang pernah diraih

Surabaya, 17 Maret 2019

(Anggie Bagoes Kurniawan)

c. Pengalaman Kegiatan (Organisasi Kemahasiswaan)

d. Penghargaan yang pernah diraih

Surabaya, 17 Maret 2019

(Ervina Fadhilatul Ishma)

LAMPIRAN 5. Surat Pernyataan Ketua Peneliti

KEMENTERIAN RISET,TEKNOLOGI, DAN PENDIDIKAN Kampus Ketintang

SURAT PERNYATAAN KETUA PENELITI/PELAKSANA

Yang bertandatangan di bawah ini:

(Prof. Dr. Madlazim, M.Si.) (Lukjijatul Lutfiana)

LAMPIRAN 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

atau data yang disajikan

3. Metode : Praktikum, Diskusi, dan Tanya Jawab

menentukan jumlah panas/kalor yang diserap atau dilepaskan suatu zat

kehidupan sehari-hari. Literasi sains : aspek konteks dan aspek

dengan melakukan percobaan reaksi eksoterm dan reaksi endoterm.

berdasarkan fenomena yang telah diberikan dan menyampaikannya

26. Guru meminta perwakilan kolompok menyampaikan hasil

ΔH reaksi berdasarkan perubahan entalpi standar dan meminta peserta

LAMPIRAN 7. Lembar Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran

LAMPIRAN 8. Lembar Pengamatan Aktivitas Peserta Didik

Pengamatan peserta didik menit ke-

Pengamatan peserta didik menit ke-

Pengamatan peserta didik menit ke-