PENERAPAN MODEL PjBL (Project Based Learning)

BERBASIS SETS (Science, Enviroment, Technology, and Society)

UNTUK MENINGKATKAN LITERASI KIMIA

PROPOSAL PENELITIAN

Oleh:

SIHOL DWIJAYA GULTOM

NIM: 1605025031

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MULAWARMAN
SAMARINDA
2019
 PERSETUJUAN

Judul Proposal : Penerapan Model Pembelajaran PjBL (Project Based Learrning)

berbasis SETS (Science, Enviroment, Technology, and Society)
untuk Meningkatkan Literasi Kimia
Nama : Sihol Dwijaya Gultom
NIM : 1605025031
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Jurusan : Pendidikan MIPA
Program Studi : Pendidikan Kimia

Samarinda, 23 Desember 2019

Mengesahkan,

Pembimbing I Pembimbing II

Dr. Pintaka Kusumaningtyas, S.Pd., M.Si Dr. H. Usman, M.Si

NIP. 19810223 200912 2 002 NIP. 19660311 199702 1 001

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan MIPA Koor Prodi Pendidikan Kimia

Prof. Dr. Mukhamad Nurhadi, M.Si Dr. Farah Erika, S.Si., M.Si
NIP. 19690415 199412 1 002 NIP. 19761026 200501 2 003

ii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur saya panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas berkat dan

bimbinganNya-lah sehingga penulis dapat menyelesaikan Proposal Skripsi ini

yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran PjBL (Project Based Learrning)

berbasis SETS (Science, Enviroment, Technology, and Society) untuk

Meningkatkan Literasi Kimia”

Pembuatan proposal ini diajukan untuk memenuhi Tugas Akhir Program Studi

Pendidikan Kimia dan juga sebagai bentuk kepedulian terhadap masyarakat terkait

pengolahan air bersih di sekitar kawasan Muara Badak. Dalam kesempatan kali

ini, penulis menyampaikan rasa hormat dan terimakasih kepada:

1. Dr. Pintaka Kusumaningtyas, S.Pd., M.Si selaku dosen pembimbing I yang

telah memberikan arahan dan bimbingan dalam proses penelitian ini

2. Dr. H. Usman, M.Si selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan

arahan dan bimbingan dalam proses penelitian ini

3. Kedua orang tua serta saudara saya Daniel Ortega Gultom dan Putriana Tara

Lestari Gultom yang telah memberikan dukungan, bimbingan dan doa yang

menjadi semangat penulis sehingga proposal penelitian ini bisa selesai

4. Seluruh pihak yang mendukung dan turut berpartisipasi dalam membantu

pengerjan penelitian ini yang tidak dapat saya sebutkan satu-satu

Penulis menyadari bahwa proposal ini masih jauh dari kesempurnaan baik dari

bentuk penyusunan maupun materinya. Untuk itu penulis mengharapakan kritik

iii
dan saran yang sifatnya membangun demi kesempurnaan proposal penelitian

selanjutnya

Samarinda, 27 Desember 2019

Penulis

iv
 DAFTAR ISI

PERSETUJUAN......................................................................................................ii
KATA PENGANTAR............................................................................................iii
DAFTAR ISI............................................................................................................v
DAFTAR GAMBAR.............................................................................................vii
DAFTAR TABEL................................................................................................viii
DAFTAR LAMPIRAN...........................................................................................ix

BAB I PENDAHULUAN........................................................................................2

A. Latar Belakang..............................................................................................2

B. Rumusan Masalah.........................................................................................7

C. Tujuan Penelitian..........................................................................................8

D. Manfaat Penelitian........................................................................................8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA..............................................................................9

A. Model Project Based Learning.....................................................................9

B. Pendekatan SETS........................................................................................14

C. Literasi Kimia.............................................................................................18

D. Materi Pembelajaran (Reaksi Reduksi-Oksidasi).......................................25

E. Hipotesis......................................................................................................40

BAB III METODOLOGI PENELITIAN..............................................................41

A. Definisi Konsepsional.................................................................................41

B. Definisi Operasional...................................................................................41

C. Tempat dan Waktu Penelitian.....................................................................42

D. Jenis Penelitian............................................................................................42

E. Rancangan Penelitian..................................................................................42
v
 F. Populasi dan Sampel...................................................................................43

G. Prosedur Penelitian.....................................................................................43

H. Teknik Pengumpulan Data..........................................................................45

I. Teknik Pengolahan Data.............................................................................47

J. Teknik Analisis Data...................................................................................50

DAFTAR PUSTAKA............................................................................................70
LAMPIRAN...........................................................................................................74

vi
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Model Literasi Sains .........................................................................18

Y
Gambar 3.1 Prosedur Penelitian.............................................................................34

vii
DAFTAR TABEL

YTabel 2.1 Aspek kerangka kerja pengukuran literasi sains......................................

Tabel 2.2 Penilaian Literasi sains Aspek Konteks dalam PISA 2015...................28
Tabel 2.3 Aturan-aturan dalam Penentuan Bilangan Oksidasi..............................34

Tabel 3.1 Rancangan Penelitian.............................................................................43

Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Minat Siswa................................................................46
Tabel 3.3 Skala Pengukuran Likert........................................................................47
Tabel 3.4 Persentase Aktivitas Pembelajaran........................................................48
Tabel 3.5 Interpretasi Skala Likert.........................................................................49
Tabel 3.6 Kategori Kemampuan Literasi Kimia ...................................................50

Tabel 4.1 Nilai Rata-rata Kemampuan Literasi Kimia Siswa................................54

Tabel 4.2 Analisis Statistik Kemampuan Literasi Siswa Setelah diberi Perlakuan
................................................................................................................................56
Tabel 4.3 Butir Soal Aspek Pengetahuan Kimia....................................................62
Tabel 4.4 Butir Soal Aspek Pengetahuan Kimia....................................................66

viii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Rencana Pelaksanaaan Pembelajaran Pertemuan 1...........................45

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaaan Pembelajaran Pertemuan 2...........................50

Lampiran 3. Lembar Kerja Peserta Didik Pertemuan 1.........................................56

Lampiran 4. Lembar Kerja Peserta Didik Pertemuan 2.........................................60

Lampiran 5. Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Literasi Kimia (Pretest)................68

Lampiran 6. Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Literasi Kimia (Postest)...............79

Lampiran 7. Soal Uji Literasi Kimia (Aspek Sikap) (Pretest)...............................86

Lampiran 8. Soal Uji Literasi Kimia (Aspek Sikap Kimia) (Postest)....................88

Lampiran 9. Lembar Observasi Guru Pertemuan 1...............................................90

Lampiran 10. Lembar Observasi Siswa Pertemuan 1............................................92

Lampiran 11. Lembar Observasi Guru Pertemuan 2.............................................94

Lampiran 12. Lembar Observasi Siswa Pertemuan 2............................................96

Lampiran 13. Angket Minat Siswa Terhadap Pelajaran Kimia.............................98

ix
 2

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Literasi sains khususnya kimia, saat ini merupakan salah satu

keterampilan yang diperlukan di abad 21 di antara berbagai keterampilan yang

lain. Literasi sains bukanlah hal yang baru di bidang pendidikan. Level literasi

sains siswa di Indonesia masing tergolong rendah. Hal ini ditunjukkan oleh

skor yang diukur melalui kegiatan PISA. PISA dilaksanakan setiap 3 tahun

sekali dan Indonesia mengikuti kegiatan ini pertama kalinya pada tahun 2000.

Saat itu Indonesia memperoleh skor 393 dan menempati posisi 2 terbawah

dari 41 negara peserta. PISA tahun 2003 menempatkan Indonesia kembali di

posisi 2 terbawah dari 40 negara dengan skor 395. 3 tahun selanjutnya, PISA

2006 menempatkan Indonesia di peringkat 7 terbawah dari 57 negara dengan

skor 393. Skor yang diperoleh pada PISA 2009 menempatkan Indonesia pada

10 besar terbawah dari 65 negara. PISA 2012 menempatkan Indonesa turun

dari posisi 54 menjadi 64 dari 65 negara dengan skor 382. Hasil survey PISA

pada tahun 2015 menempatkan Indonesia pada posisi 62 dari 70 negara

dengan skor 403. Survey terakhir pada tahun 2018, PISA menempatkan

Indonesia pada peringkat 74 dari 80 negara dengan skor yang menurun dari

sebelumnya yaitu menjadi 386. Hal ini menunjukkan mirisnya nilai literasi

sains siswa Indonesia, padahal literasi sains merupakan salah satu tujuan dari

pendidikan saat ini.

 3

Pendidikan merupakan usaha manusia untuk membentuk kepribadian

agar sesuai dengan kebudayaan dan nilai-nilai didalam masyarakat. Pendidkan

di Indonesiaa saat ini menggunakan Kurikulum 2013. Kurikulum 2013

menekankan pada proses pembelajaran yang menekankan pada keaktifan

siswa itu sendiri. Siswa diberikan kesempatan untuk menggali dan

membangun pengetahuan mereka sendiri melalui bimbingan oleh guru. Hal ini

sesuai dengan prinsip pembelajaran kontrukstivik[ CITATION Jam06 \l 1033 ].

Siswa diarahkan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh di sekolah

untuk mengambil keputusan, bertindak, dan menyelesaikan masalah yang

nyata dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu masalah nyata yang dihadapi

siswa saat ini adalah masalah pengolahan air bersih di Kecamatan Muara

Badak

Muara Badak merupakan salah satu kecamatan di Kabupaten Kutai

Kartanegara, Kalimantan Timur. Muara Badak terletak di wilayah pesisir

pantai yang cukup luas. Wilayah ini merupakan salah satu penghasil minyak

bumi, gas alam, hasil laut dan juga sebagai sumber air untuk kehidupan sehari-

hari di Muara Badak. Salah satu manfaat yang diberikan oleh Muara Badak

karena lokasinya di pesisir pantai adalah sumber airnya. Menurut informasi

yang diperoleh dari salah satu warga Muara Badak beberapa masyarakat telah

menggunakan air PDAM sebagai sumber air namun beberapa masyarakat

masih menggunakan air dari pantai sebagai sumber air nya. Penyediaan air

merupakan perhatian utama di beberapa daerah karena air merupakan

kebutuhan dasar dan sangat penting untuk kehidupan dan kesehatan manusia
 4

[CITATION Son09 \l 1033 ]. Sumber air yang hampir tidak habis adalah air

laut [CITATION Yan04 \l 1033 ]. Air laut memiliki kadar garam yang cukup

tinggi dan beberapa pengotor sehingga air laut menjadi keruh. Beberapa warga

di Muara Badak menggunakan mesin bor sebagai mesin untuk menyaring

kotoran-kotoran pada air laut sebelum digunakan untuk kelangsungan

kehidupan sehari-hari oleh warga Muara Badak. Namun beberapa tidak

memiliki mesin penyaring air laut tersebut sehingga mereka menggunakan

selang sebagai sumber aliran air laut tersebut secara langsung. Air yang

diperoleh pun langsung dimasukkan ke dalam wadah penampung dan endapat

dipisahkan secara dekantasi yaitu kotoran-kotoran akan mengendap ke dasar

wadah. Hal ini membuat air menjadi bening, namun tidak semua kotoran-

kotoran yang berukuran mikro juga ikut mengendap.

Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan

lingkungan di kawasan tersebut adalah dengan menimbulkan kesadaran

masyarakat sekitar akan pentingnya mengkonsumsi dan menggunakan air

bersih. Pendidikan berkontribusi besar untuk mempersiapkan sumber daya

manusia yang sadar lingkungan. Pembelajaran di abad 21, siswa dituntut

untuk mampu berpikir kritis, inovatif dan kreatif guna memecahkan

permasalahan lingkungan[ CITATION Sud \l 1033 ]. Dengan tumbuhnya

kesadaran terhadap lingkungan, siswa diharapkan dapat berkontribusi

langsung untuk memecahkan permasalahan lingkungan dan memperjuangkan

kesejahteraan masyarakat di daerah mereka sendiri. Kesadaran akan

lingkungan dapat dibentuk melalui pembelajaran kimia. Pelajaran kimia

 5

sangat berkaitan erat dengan makhluk hidup dan fenomena-fenomena yang

terjadi di lingkungan sekitarnya. Salah satu materi yang ada dalam pelajaran

kimia yang dapat diintegrasikan dengan pengolahan air bersih adalah materi

Reaksi Oksidasi Reduksi.

Dalam proses pengintegrasian masalah pengolahan air bersih siswa

memerlukan pemahaman konsep secara benar khususnya pada submateri

konsep reaksi redoks. Tujuan dari pemahaman konsep ini adalah siswa tidak

mengalami kekeliruan dalam memahami konsep reaksi redoks sehingga dapat

menerapkan langkah-langkah yang tepat dalam pengolahan air bersih.

Permasalahan dalam pengolahan air bersih yang menggunakan pemahaman

konsep reaksi redoks adalah mengurangi kandungan logam besi (Fe) dalam

air. Logam Fe merupakan logam yang keberadaannya dalam jumlah tertentu

dibutuhkan oleh makhluk hidup, namun dalam jumlah yang banyak dapat

menimbulkan efek samping[ CITATION Sup15 \l 1033 ]. Logam Fe dalam air

tersedia dalam bentuk terlarut yaitu sebagai ion besi (II) (Fe 2+). Jumlah logam

Fe ini dapat dikurangi dengan cara mengoksidasi ion Fe 2+ menjadi ion Fe3+

yang membentuk endapan yang kemudia dapat dipisahkan dari air dengan cara

filtrasi. Dalam proses pembelajaran ini, siswa akan lebih paham tentang

pengolahan air bersih dengan mengintegrasikannya ke dalam materi reaksi

redoks apabila siswa tak hanya paham tentang konsep nya tetapi juga mampu

mengatasi permasalahan pengolahan air bersih tersebut dengan nyata. Hal ini

dapat dilakukan dengan melaksanakan pembelajaran dengan model Project

Based Learning (PjBL) dalam materi reaksi redoks ini.

 6

Model pembelajaran PjBL menekankan pada kegiatan siswa sehingga

siswa akan merasa lebih senang, dapat menyelesaikan masalah, serta dapat

menghasilkan produk yang dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

Model pembelajaran PjBL dapat meningkatkan keyakinan siswa, motivasi

untuk belajar, kemampuan kreatif dan mengagumi diri sendiri. Selain itu,

penerapan model pembelajaran ini mendorong tumbuhnya kreativitas,

kemandirian, tanggung jawab, kepercayaan diri serta berpikir kritis dan

analitis pada peserta didik[ CITATION Fat15 \l 1033 ]. Triani (2015) dalam

penelitiannya menunjukkan bahwa model PjBL berpengaruh terhadap hasil

belajar Geografi di SMA Al-Azhar Bandung. Penelitian serupa yang

dilakukan oleh Widyastuti, (2016), Saerozi (2017), dan Surya., dkk (2018)

menunjukkan bahwa model PjBL berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

Dalam mata pelajaran kimia, Addin,. dkk (2014) dan Kurniadi,. dkk (2009)

dalam penelitiannya memperlihatkan bahwa model PjBL dapat meningkatkan

hasil belajar mata pelajaran kimia. Sementara itu Merilani (2019) dan

Rocmatina (2015) memperlihatkan adanya pengaruh penggunaan model PjBL

terhadap hasil belajar kimia pada materi reaksi reduksi oksidasi. Selain itu,

model PjBL membuat siswa merasa senang dan berkesan mengikuti kegiatan

pembelajaran (Afriana,. dkk, 2016). Model PjBL telah banyak dilakukan

dalam pembelajaran kimia di sekolah. Model PjBL menjadi pilihan karena

model pembelajaran ini bertujuan untuk mengembangkan keterampilan

berpikir siswa melalui pemecahan masalah secara berkelompok (Sagala, 2010

dalam Afriana,. dkk (2016). Selain itu model PjBL membuat siswa dapat
 7

memecahkan permasalahan dan memberikan peluang bagi siswa untuk lebih

mengekspresikan kreatifitas siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar

dan kreatifitas siswa (Surya,. dkk, 2018). Pembelajaran menggunakan model

PjBL dapat meningkatkan motivasi, meningkatkan kemampuan pemecahan

masalah, meningkatkan kolaborasi dan meningkatkan keterampilan mengolah

sumber amun model PjBL juga memiliki kekurangan yaitu hanya guru yang

terampil dan mau belajar yang dapat menerapkan model PjBL, tidak sesuai

untuk siswa yang mudah manyerah, membutuhkan fasilitas yang memadai dan

membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan dengan model

pembelajaran lainnya [ CITATION Nis19 \l 1033 ]. Kekurangan ini dapat

diatasi dengan diintegrasikannya model Hal ini membuat model PjBL harus

diintegrasikan dengan pendekatan SETS (Science, Environment, Technology,

and Science).

Pendekatan SETS dipilih karena dapat menutupi kekurangan dari

model PjBL. Pendekatan SETS memberi gambaran bahwa produk yang

dihasilkan dari model PjBL harus berbasis sains (pengetahuan) yang berguna

bagi lingkungan, perkembangan teknologi, dan masyarakat. Dalam

pendekatan SETS ini siswa akan dapat menjelaskan keterkaitan antara unsur

sains yang dibahas dalam SETS dan lebih mempertimbangkan manfaat atau

kerugian dari produk yang akan dibuat. Penggunaan model PjBL berbasis

SETS ini akan lebih memudahkan dalam pembelajaran terhadap literasi kimia.
 8

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan di atas, maka rumusan

masalah dalam penelitian ini adalah apakah penerapan model PjBL berbasis

SETS dapat meningkatkan kemampuan literasi kimia siswa kelas X MIPA di

SMA Negeri 2 Muara Badak pada pokok bahasan Reaksi Reduksi Oksidasi?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang diuraikan di atas, maka tujuan

penelitian penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penerapan model

PjBL berbasis SETS dapat meningkatkan kemampuan literasi kimia siswa

kelas X MIPA di SMA Negeri 2 Muara Badak pada pokok bahasan Reaksi

Reduksi Oksidasi?

D. Manfaat Penelitian

Manfaat dari penelitian ini adalah

1. Meningkatkan kesadaran siswa terhadap lingkungan dan membantu siswa

untuk mempelajari ilmu kimia dengan menghubungkannya pada fenomena

lingkungan dalam kehidupan sehari-hari serta dapat meningkatkan

kemampuan berpikir kritis siswa pada materi kimia

2. Sebagai informasi dan bahan referensi bagi guru kimia dalam

mengembangkan perangkat pembelajaran kimia terkait pembelajaran

berbasis proyek

3. Sebagai bahan referensi bagi sekolah untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran kimia di sekolah.

9
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Model Project Based Learning

1. Pengertian Model Project Based Learning

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola

yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di

kelas atau pembelajaran dalam tutorial [ CITATION Sha11 \l 1033 ].

Model pembelajaran project based learning yang selanjutnya disingkat

model pembelajaran PjBL merupakan model pembelajaran yang

memberikan kebebebasan kepada siswa untuk merencanakan aktivitas

belajar, melaksanakan proyek secara kolaboratif, dan pada akhirnya

menghasilkan produk kerja yang dapat dipresentasikan kepada orang

lain[ CITATION Tri12 \l 1033 ].

Model pembelajaran berbasis proyek (project based learning)

merupakan pembelajaran inovatif yang berpusat pada siswa (student

centered) dan menetapkan guru sebagai motivator dan fasilitator, dimana

siswa diberi kesempatan bekerja secara otonom mengkonstruksi

belajarnya[ CITATION AlT14 \l 1033 ]. Model pembelajaran PjBL

merupakan suatu model pembelajaran yang melibatkan suatu proyek

dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran PjBL berfokus pada

aktivitas siswa untuk dapat memahami suatu konsep dan prinsip dengan

melakukan penelitian yang mendalam tentang suatu masalah dan mencari

solusi yang relevan dan peserta didik belajar secara mandiri serta hasil dari

pembelajaran ini adalah produk

 12

2. Karakteristik Model Project Based Learning

Model pembelajaran merupakan komponen penting dalam kegiatan

belajar, dalam hal ini tidak semua karakteristik dari model pembelajaran

tersebut cocok dengan karakteristik siswa. Model pembelajaran PjBL

dikembangkan berdasarkan tingkat perkembangan berpikir siswa dengan

berpusat pada aktivitas siswa sehingga memungkinkan mereka untuk

beraktivitas sesuai dengan keterampilan, kenyamanan, dan minat

belajarnya.

Menurut Winastwan, Gara, & Sunarto (2010), model PjBL

mempunyai beberapa karakteristik yaitu:

a. Mengembangkan pertanyaan atau masalah, yang berarti pembelajaran

harus mengembangkan pengetahuan yang dimiliki oleh siswa

b. Memiliki hubungan dengan dunia nyata, berarti pembelajaran harus

outentik dan siswa dihadapkan dengan masalah yang ada pada dunia

nyata

c. Menekankan pada tanggung jawab siswa, merupakan proses siswa

untuk mengakses informasi untuk menemukan solusi yang sedang

dihadapi

d. Penilaian dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung dan hasil

proyek yang dikerjakan siswa

 13

3. Kelebihan dan Kelemahan Model Project Based Learning

Menurut Al-Tabany (2014) kelebihan dari model PjBL antara lain:

a. Meningkatkan motivasi, di mana siswa tekun dan berusaha keras

dalam mencapai proyek dan merasa bahwa belajar dalam proyek lebih

menyenangkan daripada komponen kurikulum lain

b. Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah

c. Meningkatkan kolaborasi, pentingnya bekerja secara berkelompok

dalam proyek memerlukan peserta didik untuk mengembangkan dan

mempraktikkan keterampilan berkomunikasi

d. Meningkatkan keterampilan mengolah sumber, bila diimplementasikan

secara baik maka peserta didik akan belajar dan praktik dalam

mengorganisasi proyek, membuat alokasi waktu dan sumber-sumber

lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas

e. Menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan siswa dan

dirancang untuk berkembang sesuai dunia nyata

f. Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan sehingga siswa

maupun guru menikmati proses pembelajaran

Sedangkan menurut Komang (2013), beberapa keuntungan dari

pembelajaran model PjJBL adalah:

a. Meningkatkan motivasi

b. Meningkatkan kemampuan penyelesaian masalah

c. Meningkatkan kemampuan literasi perpustakaan

d. Meningkatkan kerjasama
 14

Sebagai model pembelajaran, PjBL juga memiliki kelemahan yaitu:

a. Membutuhkan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah dan

menghasilkan produk

b. Membutuhkan biaya yang cukup

c. Membutuhkan guru yang terampil dan mau belajar

d. Membutuhkan fasilitas, peralatan, dan bahan yang memadai

e. Tidak sesuai untuk peserta didik yang mudah menyerah dan tidak

memiliki pengetahuan serta keterampilan yang dibutuhkan

4. Langkah-langkah Pembelajaran dalam Model Pembelajaran Project

Based Learning

Menurut Foundation (2015) langkah-langkah pembelajaran dalam

model PjBL adalah sebagai berikut:

a. Diawali dengan pertanyaan esensial

Pembelajaran diawali dengan siswa diberi pertanyaan esensial.

Pertanyaan esensial inilah yang merupakan pusat dari model

PjBL[CITATION Nur07 \l 1033 ]. Pertanyaan esensial disini memiliki

maksud pertanyaan harus sesuai dengan realita kehidupan sehari-hari

dan relefan dengan materi yang sedang diajarkan. Pertanyaan esensial

bisa muncul dari guru atau siswa atau bahkan gabungan dari keduanya

b. Merancang rencana pengerjaan proyek

Pada tahap ini guru bersama siswa bekrja sama dalam

merencanakan sebuah proyek untuk menyelesaikan masalah

 15

berdasarkan pertanyaan esensial yang telah muncul. Perencanaan

dilakukan secara kooperatif oleh guru dan siswa sehingga siswa

merasa “memiliki” proyek tersebut. Isi dari perencanaan adalah aturan

main, pemililihan kegiatan yang membantu menjawab pertanyaan

esensial serta alat dan bahan yang akan digunakan dalam

melaksanakan proyek tersebut [CITATION The15 \l 1033 ].

Agar proyek yang akan direncanakan tepat maka perlu

dilakukan pencarian sumber informasi yang berhubungan dengan

pertanyaan esensial. Pencarian sumber informasi ini dapat dilakukan

melalui bertanya kepada narasumber, diskusi dengan guru atau siswa

yang lain, mengkali literature terkait berupa buku atau internet

[CITATION Nur07 \l 1033 ].

c. Menentukan jadwal

Pada tahap ini guru bersama siswa bekerja sama dalam

menyusun jadwal kegiatan dalam menyelesaikan proyek. Foundation

(2015) menyebutkan kegiatan pada tahap ini yaitu

1) Membuat timeline menyelesaikan proyek

2) Membuat deadline menyelesaikan proyek

3) Guru membimbing siswa ketika siswa membuat cara yang tidak

berhubungan dengan proyek

4) Siswa menjelaskan alasan pemilihan jadwal dan cara mereka

masimg-masing
 16

d. Memonitor siswa terhadap perkembangan proyek

Guru bertanggung jawab memonitoring aktivitas siswa selama

menyelesaiakan proyek. Monitoring dilakukan dengan cara guru

memfasilitasi siswa pada tiap proses nya[CITATION The15 \l 1033 ]

e. Penilaian

Outcome yaitu keseluruhan produk selama proyek dikerjakan.

Tahap ini dilakukan setelah proyek selesai dikerjakan. Penilaian

outcome akan membantu guru dalam mengukur ketercapaian standar

kompetensi, mengetahui perkembangan siswa, memberi umpan balik

serta membantu guru dalam menyusun strategi pembelajaran

berikutnya [CITATION Nur07 \l 1033 ].

f. Evaluasi Pengalaman

Di akhir proses pembelajaran, guru dan siswa melakukan

refleksi terhadap hasil proyek yang telah dikerjakan. Proses ini dapat

dilakukan secara kelompok maupun individu. Pada tahap refleksi ini

siswa diminta untuk memberikan pendapatnya serta pengalamannya

dalam melaksanakan proyeknya

B. Pendekatan SETS

1. Pengertian Pendekatan SETS

Pendekatan pembelajaran merupakan salah satu pendekatan untuk

mensiasati perubahan perilaku siswa baik secara adaptif maupun generatif.

Dalam pembelajaran kurikulum 2013 guru harus menggunakan

 17

pendekatan yang dapat membuat siswa untuk aktif dalam kegiatan

pembelajaran. Salah satu pendekatan yang sering digunakan adalah

pendekatan SETS. Pendekatan SETS pada pembelajaran kimia dapat

dilakukan dengan mengajak siswa mengaitkan dengan unsur-unsur dalam

SETS. Pendekatan ini akan mengarahkan sisa kepada pembelajaran

bermakna seperti yang tercantum dalam tujuan kurikulum 2013.

Pendekatan SETS adalah pendekatan terpadu yang melibatkan

unsur-unsur sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat. Melalui

pendekatan ini siswa ditumbuhkan kesadarannya tentang keterkaitan

antara unsur-unsur SETS sehingga siswa dapat menerapkan konsep sains

untuk menghasilkan produk yang berguna bagi lingkungan dan

masyarakat.

Pendekatan SETS merupakan gabungan dari beberapa pendekatan

yaitu pendekatan konsep, keterampilan proses, inkuiru, CBSA, discovery

serta pendekatan lingkungan. Filosofi terbentuknya pendekatan SETS

adalah pendekatan konstruktivisme. Pendekatan SETS benar-benar

membahas sesuatu yang nyata, dapat dipahami, dapat dilihat, dapat

dibahas dan dapat diselesaikan masalahnya

2. Kelebihan dan Kelemahan Pendekatan SETS

a. Kelebihan Pendekatan SETS

1) Pendekatan SETS dapat menumbuh kembangkan keterampilan

berpikir siswa
 18

2) Pengalaman dan kegiatan belajar siswa akan selalu relevan dengan

tingkat perkembangan siswa

3) Kegiatan belajar mengajar akan terasa lebih bermakna bagi siswa

dan guru

4) Dapat meningkatkan keterampilan sosial antarsiswa seperti

kerjasama, komunikasi, toleransi, dan menghargai orang lain

b. Kelemahan Pendekatan SETS

1) Guru harus berwawasan luas, memiliki kreatifitas dan keterampilan

yang memadai

2) Pendekatan SETS tidak akan efektif apabila siswa tidak aktif

dalam proses pembelajaran

3) Cenderung hanya dapat digunakan pada pokok bahasan tertenntu

3. Langkah-langkah Pendekatan SETS

Menurut Yager (1996) langkah-langkah pembelajaran SETS adalah

sebagai berikut:

a. Fase 1 (Invitasi)

Kegiatan pada fase ini adalah guru mengundang siswa untuk

aktif dalam pembelajaran. Guru mengundang dengan cara menggali

isu atau masalah lingkungan dari siswa. Hal ini dilakukan dengan cara

guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat memunculkan

permasalahan. Apabila penggalian isu atau masalah tersebut berhasil

maka siswa akan mudah termotivasi dalam langkah pembelajaran

selanjutnya. Selanjutnya guru menjelaskan materi pokok pembelajaran

 19

dan manfaat praktisnya yang didapat apabila mempelajari materi

tersebut dengan baik

b. Fase 2 (Eksplorasi)

Kegiatan pada tahap ini adalah guru membagi siswa membentuk

beberapa kelompok. Kelompok tersebut akan merncang dan

melakukan kegiatan eksperimen atau percobaan untuk mengumpulkan

data. Tahapan ini akan membuat siswa berlatih menggunakan

keterampilan proses sains dan siswa juga akan mempertajam sikap

ilmiahnya.

c. Fase 3 (Pengajuan Eksplanasi dan Solusi)

Kegiatan pada tahap ini adalah siswa akan membangun

pengetahuannya sendiri sesuai dengan teori belajar konstruktivisme.

Siswa di dalam kelompok akan berdiskusi dan mencoba menjelaskan

fenomena yang terjadi untuk menemukan solusi dalam pemecahan

masalah. Pemecahan masalah disini adalah pemecahan masalah untuk

menyelesaikan masalah pada fase 2 (eksplorasi). Guru berperan

mengarahkan kelompok-kelompok yang keliru atau kebingungan

dalam menyelesaikan maslaah. Guru dapat membantu mengarahkan

mereka agar penjelasan (eksplanasi) dan solusi didasarkan pada

informasi yang telah didapatkan

d. Fase 4 (Tindak Lanjut)

Fase ini merupakan fase terakhir dalam pendekatan SETS.

Kegiatan pada fase ini adalah guru membantu siswa dalam

 20

menjelaskan fenomena lingkungan sekitar berdasarkan konsep-konsep

yang baru saja mereka peroleh. Guru juga membantu siswa

menjelaskan berbagai aplikasi untuk membuat pembelajaran bermakna

terhadap informasi baru mereka dapatkan

C. Literasi Kimia

1. Pengertian Literasi Kimia dan Literasi Sains

Literasi kimia merupakan bagian dari literasi sains, yang saat ini

tengah menjadi topik utama dalam pembicaraan mengenai tujuan

pendidikan sains di sekolah [ CITATION Rah17 \l 1033 ]. Menurut Lederman

(2014) dalam Rahayu (2017), literasi sains semakin diterima dan dinilai

sebagai hasil belajar pendidikan sains. Trend dalam kebijakan pendidikan

pendidikan sains di abad 21 menekankan pentingnya literasi sains dalam

pendidikan sains transfer hasil belajar. Literasi sains memfokuskan kepada

pembangunan pengetahuan siswa untuk menggunakan konsep sains secara

bermakna, berpikir kritis sehingga dapat membuat keputusan yang

memadai dan seimbang terhadap permasalahan-permasalahan yang

relevan dengan siswa.

Literasi sains memfokuskan pada membangun pengetahuan siswa

untuk menggunakan konsep sains secara bermakna, berfikir secara kritis

dan membuat keputusan-keputusan yang seimbang dan memadai terhadap

permasalahan-permasalahan yang memiliki relevansi terhadap kehidupan

siswa. Akan tetapi masih sering dijumpai bahwa praktek pembelajaran

sains di berbagai negara mengabaikan dimensi sosial pendidikan sains dan

 21

dorongan untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan siswa yang

diperlukan untuk berpartisipasi secara aktif dalam masyarakat

(Hofstein dkk., 2011).

Menurut [CITATION Org16 \l 1033 ]Holbrook dan Rannikmae (2009),

Ditelusuri lebih rinci, sebenjbarnya ada dua kelompok besar orang yang

memiliki pandangan tentang literasi sains. scientific literacy (Holbrook

dan Rannikmae, 2009) Kelompok pertama, yaitu kelompok science

literacy, yang memandang bahwa komponen utama literasi sains adalah

pemahaman materi sains yaitu konsep-konsep dasar sains. Pemahaman

kelompok pertama inilah yang banyak dipahami oleh guru-guru sains saat

ini baik di Indonesia maupun di luar negeri. Kelompok kedua, yaitu

scientific literacy, yang memandang bahwa literasi sains searah dengan

pengembangan life skills, yaitu pandangan yang mengakui perlunya

keterampilan bernalar dalam konteks sosial dan menekankan bahwa

literasi sains diperuntukan bagi semua orang, bukan hanya kepada orang

yang memilih karir dalam bidang sains atau spesialis dalam bidang sains

(Rychen dan Salganik, 2003).Adanya perbedaan pandangan ini kemudian

dijembatani oleh pendapat Graber. Gräber (2001) menjembatani kedua

kelompok ini dengan model literasi sains seperti dalam Gambar 2.1, yang

menunjukkan bahwa literasi sains berbasis kompetensi/ kemampuan dan

merupakan hasil interseksi antara “what do people know” (terdiri dari

kemampuan memahami materi sains dan kemampuan epistemologis sains

(nature of science), “what do people value” (terdiri dari kemampuan

 22

beretika atau bermoral), dan “what can people do” (terdiri dari

kemampuan belajar, kemampuan bersosialisasi, kemampuan melakukan

prosedur, kemampuan berkomunikasi). Model scientific literacy ini

menekankan perlunya keseimbangan antar berbagai kemampuan dan

membutuhkan keterampilan dalam pengambilan keputusan terhadap isu-

isu sosiosaintifik (socioscientific issues) (Holbrook dan Rannikmae, 2007).

Gambar 2.1 Model Literasi Sains (Graber,. dkk, 2001)

Holbrook dan Rannikmae (2009) mengembangkan definisi baru

tentang literasi sains yang menjadi target pendidikan sains. Mereka

menyarankan perlunya apresiasi tentang hakekat sains (Nature of Science,

NOS) dan relevansinya dengan sains yang sedang dipelajari, sehingga

 23

mengembangkan literasi sains melalui pendidikan sains adalah upaya

mengembangkan kemampuan dalam menggunakan pengetahuan dan

keterampilan ilmiah secara kreatif berlandaskan bukti-bukti yang cukup,

khususnya yang relevan dengan karir dan kehidupan sehari-hari dalam

memecahkan permasalahan-permasalahan penting, dan mengajukan

argumentasi pribadi di dalam membuat keputusan sosiosaintifik secara

bertanggung jawab. Selain itu, dalam literasi sains diperlukan juga

kemampuan mengembangkan keterampilan berinteraksi secara kolektif,

pengembangan diri dengan pendekatan komunikatif, dan perlunya

menunjukkan penalaran yang dapat dimengerti dan persuasif ketika

mengemukakan argumentasi dalam isu-isu sosiosaintifik (socioscientific

issues).

Hampir setiap deskripsi literasi sains memfokuskan pada

pentingnya kemampuan berbahasa, membaca dan menulis dengan baik

dalam memahami dan menjelaskan fenomena, mengevaluasi informasi,

mengkomunikasikan ide-ide kepada orang lain dan menerapkan

pengetahuan ilmiah dan keterampilan bernalar pada situasi kehidupan

sehari-hari dan proses pengambilan keputusan. Literasi sains memberikan

aspirasi pada pengembangan kurikulum, bahan ajar dan praktek penilaian,

sehingga jika materi dan pembelajaran sains difasilitasi dengan

kompetensi tersebut di atas, maka literasi sains siswa akan berkembang

(Shwartz dkk., 2005; Roberts, 2007).

Definisi literasi kimia berasal dari definisi literasi sains dan dapat
 24

didefinisikan dari dua kerangka teoritis utama, yaitu definisi menurut

Program for International Student Assessment , (PISA) (OECD, 2016) dan

definisi menurut Shwartz dkk. (2005) yang dibangun atas dasar

kesepakatan antara ilmuwan, pendidik dan guru kimia. Definisi literasi

sains menurut PISA mengalami evolusi sejak tahun 2000 hingga 2015.

Pada PISA 2000 dan 2003, literasi sains didefinisikan sebagai kemampuan

dalam menggunakan pengetahuan ilmiah (scientific knowledge),

mengidentifikasi pertanyaan dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti

dalam rangka memahami dan membantu membuat keputusan tentang alam

semesta dan melakukan berbagai perubahan melalui aktivitas manusia.

Definisi literasi sains pada tahun 2000 dan 2003 mengabungkan

pengetahuan sains (knowledge of science) dan pemahaman tentang sains

(understandings about science) ke dalam satu istilah, yaitu pengetahuan

sains (scientific knowledge). Pada tahun 2006, istilah pengetahuan sains

(scientific knowledge) dipisahkan dan dielaborasikan dengan membaginya

ke dalam 2 komponen, yaitu: knowledge of science dan knowledge about

science Kedua definisi istilah ini merujuk pada aplikasi pengetahuan sains

untuk memahami dan membuat keputusan tentang alam semesta. Dalam

PISA 2006 ini, definisi literasi sains diperkuat dengan penambahan

pengetahuan tentang hubungan antara sains dan teknologi, yang

sebelumnya hanya diasumsikan tetapi tidak dielaborasikan pada PISA

2003. Dalam OECD (2006), literasi sains merujuk pada individu yang

memiliki:
 25

a. Pengetahuan sains dan menggunakan pengetahuannya untuk

mengidentifikasi pertanyaan, memperoleh pengetahuan baru,

menjelaskan fenomena ilmiah dan menarik kesimpulan berdasarkan

bukti tentang isu-isu yang berkaitan dengan sains.

b. Pemahaman fitur karakteristik sains sebagai bentuk pengetahuan dan

penyelidikan manusia.

c. Kesadaran tentang bagaimana sains dan teknologi membentuk

lingkungan material, intelektual dan budaya.

d. Kemauan untuk terlibat dalam isu-isu yang berhubungan dengan sains,

dan dengan ide-ide sains, sebagai warga negara yang reflektif.

Definisi literasi sains selanjutnya berkembang dalam PISA 2015.

Perbedaan utamanya adalah gagasan tentang “knowledge about science”

telah dispesifikkan secara lebih jelas dan dibagi menjadi 2 komponen,

yaitu pengetahuan prosedural dan pengetahuan epistemik (OECD, 2016)

Kerangka kerja PISA tahun 2006 juga diperluas pada aspek sikap respon

siswa terhadap isu sains dan teknologi dalam membentuk literasi sains.

Pada tahun 2006, sikap diukur melalui 2 cara, yaitu melalui angket siswa

dan melalui item pertanyaan yang disematkan ke dalam tes siswa. OECD

(2009) dan Barbara dkk. (2011) menemukan perbedaan hasil antara

pertanyaan yang disematkan dalam tes siswa dan angket yang berkaitan

dengan minat siswa dalam sains. Selain itu yang lebih penting lagi, item

pertanyaan yang disematkan ke dalam tes memperpanjang waktu tes. Oleh

karena itu dalam PISA 2015, sikap aspek hanya diukur melalui angket
 26

siswa dan tidak ada lagi menggunakan item sikap yang disematkan ke

dalam tes. Selain itu, konteks dalam PISA 2015 telah berubah dari

personal, sosial dan global dalam pengukuran tahun 2006 menjadi

personal, lokal/nasional dan global untuk membuat konteks lebih koheren

(OECD, 2015).

Pada prinsipnya, walaupun terdapat berbagai macam pengertian

literasi sains, namun terdapat sekurang-kurangnya 3 hal umum yang

disepakati yaitu: (1) pengetahuan tentang konsep dan ide-ide sains; (2)

pemahaman tentang proses inkuiri dan hakekat cara memperoleh

pengetahuan (nature of science); dan (3) kesadaran akan pengaruh

kegiatan ilmiah terhadap konteks sosial dimana kegiatan tersebut

dilakukan, dan pengaruhnya terhadap kehidupan sehari-hari, pribadi

maupun keputusan sosial tentang ide-ide ilmiah dan prakteknya (Ratcliffe

dan Millar, 2009).

2. Domain Literasi Sains

Terdapat 4 domain yang saling berhubungan dalam pengukuran

literasi sains menurut PISA 2015, yaitu: konteks, pengetahuan, kompetensi

dan sikap. Keempat domain ini diuraikan dalam Tabel 2.1 dan Gambar

2.2.

Tabel 2.1 Aspek kerangka kerja pengukuran literasi sains menurut PISA
2015 (OECD, 2016)
Domain Deskriptor
Konteks Isu/masalah personal, lokal/nasional dan global baik
(Contexts) saat ini maupun masa lampau yang menuntut
pemahaman sains dan teknologi.
Pengetahuan Pemahaman tentang fakta-fakta utama, konsep dan
 27

Domain Deskriptor
(Knowledge) teori penjelas yang membentuk dasar ilmiah
pengetahuan. Pengetahuan tersebut mencakup
pengetahuan tentang dunia alam dan artefak
teknologi (pengetahuan konten), pengetahuan tentang
bagaimana ide-ide tersebut dihasilkan (pengetahuan
prosedural) dan pemahaman tentang alasan yang
mendasari prosedur ini dan pembenaran untuk
penggunaannya (pengetahuan epistemik).
Kompetensi Kemampuan untuk menjelaskan fenomena secara
(Competencies) ilmiah, mengevaluasi dan merancang penyelidikan
ilmiah dan menafsirkan data dan bukti secara ilmiah.
Sikap Serangkaian sikap terhadap sains yang ditunjukkan
(Attitudes) oleh minat pada sains dan teknologi, menilai
pendekatan ilmiah untuk penyelidikan yang sesuai,
persepsi dan kesadaran akan masalah lingkungan.

Gambar 2.2 Inter-relasi antara 4 aspek pengukuran literasi sains menurut PISA
2015 (OECD, 2015)
Berikut ini diuraikan secara rinci keempat domain literasi sains

menurut PISA 2015.

a. Domain Pengetahuan (Content)

Domain pengetahuan yang diukur dalam PISA 2015, meliputi:

pengetahuan konten (content knowledge), pengetahuan prosedural

(procedural knowledge) dan pengetahuan epistemik (epistemic

knowledge). Berikut ini adalah penjelasn dari ketiga jenis pengetahuan

tersebut.
 28

1) Pengetahuan Konten

Pengetahuan yang diukur dalam PISA 2015 harus memiliki

relevansi dengan situasi kehidupan nyata, merepresentasikan

konsep ilmiah penting atau teori penjelas utama yang memiliki

kegunaan yang bertahan lama, dan sesuai dengan level

perkembangan anak usia 15 tahun. Konten sains merujuk pada

konsep-konsep kunci yang diperlukan untuk memahami fenomena

alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui

akitivitas manusia. Dalam kaitan ini, PISA tidak secara khusus

membatasi cakupan konten sains hanya pada pengetahuan yang

menjadi materi kurikulum sains sekolah, namun termasuk pula

pengetahuan yang dapat diperoleh melalui sumber-sumber lain.

Deskriptor dalam pengetahuan konten ini menggunakan istilah

“sistem” untuk menggantikan “sains”. Adapun kategori

pengetahuan konten yang diukur dalam PISA 2015 (OECD, 2015),

meliputi:

a) Sistem fisik, yang memerlukan pengetahuan tentang struktur

materi, sifat materi, perubahan kimia dari materi, gerak dan

gaya, energi dan perubahannya, dan interaksi antara energi dan

materi,

b) sistem hidup, yang memerlukan pengetahuan tentang sel,

konsep organisme, manusia, populasi, ekosistem dan biosfer,

dan
 29

c) sistem bumi dan angkasa, yang memerlukan pengetahuan

tentang struktur sistem bumi, energi dalam sistem bumi,

perubahan sistem bumi, sejarah bumi, bumi di ruang angkasa.

2) Pengetahuan Prosedural

Pengetahuan prosedural merupakan standar prosedur yang

mendasari metode yang beragam dan praktek yang digunakan

untuk membangun pengetahuan ilmiah. Pengetahuan prosedural

dalam PISA 2015, meliputi:

a) Konsep variabel (meliputi: varibel bebas, variabel terikat dan

variabel kontrol)

b) Konsep pengukuran (kualitatif, kuantitatif, penggunaan skala,

variabel kontinu dan kategorisasi)

c) Cara mengukur dan meminimalkan ketidakpastian (seperti

pengulangan dan pengukuran rata-rata)

d) Mekanisme untuk meyakinkan replikabilitas dan akurasi data

e) Cara abstraksi dan representasi data yang lazim menggunakan

tabel, grafik dan chart, dan menggunakannya secara tepat

f) Sifat rancangan yang sesuai untuk pertanyaan ilmiah yang

diberikan (contohnya eksperimen, lapangan atau pencarian

pola)

3) Pengetahuan Epistemik

Pengetahuan epistemik sering disebut sebagai hakekat sains

(nature of science), “ide-ide tentang sains”, atau praktek ilmiah

 30

(scientific practices) (Millar dan Osborne, 1998. Pengetahuan

epistemik merujuk pada suatu pemahaman peranan konstruk

spesifik dan menetapkan fitur sains, yaitu: (a) sifat pengamatan,

bukti, hipotesis, model dan teori ilmiah, (b) tujuan sains (untuk

menghasilkan penjelasan dunia alam) yang berbeda dengan tujuan

teknologi (yaitu menghasilkan solusi optimal untuk kebutuhan

manusia), dan (c) apa yang merupakan pertanyaan atau data ilmiah

atau teknologi yang sesuai.

b. Domain Konteks (Contexts)

Dalam penilaian literasi sains menurut PISA 2015, butir-butir

pertanyaannya difokuskan pada situasi yang berkaitan dengan diri

sendiri, keluarga dan kelompok (personal), masyarakat (lokal dan

nasional), dan kehidupan di seluruh dunia (global). Topik berbasis

teknologi dapat digunakan sebagai konteks umum dan beberapa topik

dapat diatur dalam konteks historis untuk menilai pemahaman siswa

tentang proses dan praktik yang terlibat dalam memajukan

pengetahuan ilmiah (OECD, 2015). Konteks isu/masalah yang

berkaitan dengan sains dan teknologi dapat dipilih berdasarkan

relevansinya dengan minat dan

kehidupan siswa. PISA 2015 membagi aplikasi sains ke dalam

beberapa bidang, yaitu: kesehatan dan penyakit, sumber daya alam,

kualitas lingkungan, bahaya dan batas-batas ilmu pengetahuan dan

teknologi. Bidang-bidang ini adalah bidang dimana literasi sains

 31

memiliki nilai khusus bagi individu dan masyarakat dalam

meningkatkan dan mempertahankan kualitas kehidupan, dan dalam

mengembangkan kebijakan publik (OECD, 2015).

Tabel 2.2 Penilaian Literasi sains Aspek Konteks dalam PISA 2015
Pribadi Lokal/Nasional Global
Kesehatan Menjaga Kontrol Penularan virus
dan kesehatan, penyakit,
Penyakit kecelakaan, transmisi sosial
nutrisi pilihan makanan
Sumber Konsumsi Mengontrol Sumber daya
daya alam energi pribadi populasi alam terbarukan
bahan danmanusia, dan tak
energi kualitas hidup, terbarukan,
keamanan, pertumbuhan
produksi dan penduduk,
distribusi penggunaan
makanan, berkelanjutan
pasokan energi
Kualitas Aksi ramah Distribusi Keanekaragaman
lingkungan lingkungan, populasi, hayati, ekologi
menggunakan pembuangan berkelanjutan,
dan limbah, dampak mengontrol
pembuangan lingkungan poluis, produksi
materail dan kehilangan
biomassa
Bahaya Gaya hidup Gejala cepat Perubahan iklim,
berubah dampak
(misalnya, komunikasi
gempa bumi, modern
cuaca parah),
lambat dan
perubahan yang
progresif
(misalnya erosi
pada pesisir,
sedimentasi),
resiko penilaian
Batsan ilmu Aspek sains Bahan baru, Modifikasi,
pengetahua dalam hobi, rekayasa kesehatan
n dan teknologi genetik, teknologi,
teknologi pribadi, musik, teknologi transportasi
dan aktivitas kesehatan, kepunahan
olahraga transportasi spesies,
eksplorasi ruang,
asal, dan struktur
dari alam
semesta
 32

Pengukuran aspek konteks menurut Shwatrz, Ben-Zwi dan

Hofstein (2005), mencakup:

1) Menjelaskan fenomena dengan menggunakan konsep kimia, yaitu

mengakui pentingnya pengetahuan kimiawi dalam menjelaskan

fenomena sehari-hari, dan memahami teori, model dan konsep

kimia. Subyek terletak pada teori yang mencakup aplikasi yang

luas dan mendalam.

2) Menggunakan pemahaman kimia dalam memecahkan masalah,

yaitu menggunakan pemahamannya tentang kimia dalam

kehidupan keseharian, sebagai konsumen produk baru dan

teknologi baru, dalam pengambilan keputusan, dan berpartisipasi

dalam debat sosial mengenai isu-isu terkait kimia, memahami

bagaimana ilmu kimia dan teknologi berbasis kimia berhubungan

satu dengan yang lain. Ilmu kimia berusaha menghasilkan suatu

penjelasan mengenai alam, sedangkan teknologi kimia berusaha

untuk mengubah dunia itu sendiri. Model dan konsep yang

dihasilkan oleh kedua bidang memiliki keterkaitan kuat, sehingga

satu dengan yang lain akan saling mempengaruhi.

3) Menganalisis strategi dan manfaat dari aplikasi kimia, yaitu

memahami hubungan antara inovasi dalam proses kimia dan

kehidupan sosial (pentingnya aplikasi seperti obat-obatan, pupuk,

dan polimer), menghargai dampak dari ilmu kimia dan teknologi

kimia yang terkait dengan masyarakat, memahami sifat dari

 33

fenomena-fenomena kimia yang berlaku, dan menghasilkan

perubahan atau variasi pada suatu fenomena yang lebih baik

dengan cara mengubah dunia yang kita lihat atau melihat dari sudut

pandang yang berbeda.

c. Domain Kompetensi (Competencies)

Terdapat 3 kompetensi spesifik dalam literasi sains yang

dibutuhkan dalam upaya memahami dan terlibat dalam diskusi kritis

tentang isu-isu sains dan teknologi (OECD, 2016), yaitu:

1) Menjelaskan fenomena ilmiah.

Kompetensi ini membutuhkan pengetahuan tentang materi

sains yang disebut pengetahuan konten (content knowledge).

Indikator kompetensi menjelaskan fenomena ilmiah, meliputi

kemampuan siswa dalam

a) Mengingat pengetahuan konten yang sesuai dengan situasi

yang diberikan dan menerapkan pengetahuan tersebut untuk

menginterpretasikan dan menjelaskan fenomena yang menarik.

b) Mendeskripsikan atau menafsirkan fenomena dan

memperkirakan/ memprediksi kemungkinan perubahan.

c) Mengidentifikasi dan membuat model penjelasan yang tepat.

d) Membuat prediksi yang sesuai.

2) Mengevaluasi dan merancang penyelidikan atau inkuiri.

Kompetensi mengevaluasi dan merancang penyelidikan

ilmiah diperlukan untuk mengevaluasi laporan temuan ilmiah dan

 34

investigasi secara kritis. Kompetensi ini membutuhkan lebih dari

pengetahuan yang diketahui, yaitu pemahaman tentang bagaimana

pengetahuan ilmiah tersebut dibangun dan diyakini. Kompetensi

ini memerlukan pengetahuan prosedural (procedural knowledge)

dan pengetahuan epistemik (epistemic knowledge). Indikator untuk

mengukur kompetensi ini adalah:

a) Kemampuan membedakan pertanyaan ilmiah dari bentuk

penyelidikan lain atau mengenali pertanyaan yang dapat

diinvestigasi secara ilmiah dalam konteks yang diberikan.

b) Kemampuan mengidentifikasi apa yang harus diukur, variabel

yang harus diubah atau dikendalikan atau tindakan yang harus

dilakukan, sehingga data yang diperoleh akurat dan tepat.

c) kemampuan menjelaskan dan mengevaluasi kualitas/

keabsahan data.

d) kemampuan menentukan apakah suatu penyelidikan didorong

oleh premis teoretis yang mendasarinya atau untuk menentukan

pola.

3) Menafsirkan data dan menggunakan bukti ilmiah.

Kompetensi ini juga memerlukan pengetahuan prosedural

(procedural knowledge) dan pengetahuan epistemik (epistemic

knowledge). Indikator untuk mengukur kompetensi ini adalah:

a) Kemampuan menganalisis dan mengevaluasi data ilmiah,

b) Kemampuan mengtransformasi data dari satu representasi ke

 35

representasi lainnya,

c) Kemampuan menafsirkan data dan menarik kesimpulan yang

sesuai,

d) Kemampuan mengidentifikasi asumsi, bukti dan alasan dalam

teks yang berkaitan dengan sains,

e) Kemampuan membedakan antara argumen yang didasarkan

pada bukti dan teori ilmiah dan argumen yang didasarkan pada

pertimbangan lain,

f) Kemampuan mengevaluasi argumen dan bukti ilmiah dari

sumber-sumber yang berbeda (contohnya: surat kabar, internet,

artikel ilmiah/jurnal).

d. Domain Sikap

Sikap siswa terhadap sains memainkan peran signifikan dalam

ketertarikan, perhatian dan responnya terhadap sains dan teknologi.

Salah satu tujuan pendidikan sains adalah untuk mengembangkan

sikap yang mengarahkan siswa untuk terlibat dalam masalah sains.

Ratcliffe dan Millar (2009) mengemukakan bahwa sikap merupakan

aspek yang penting dalam literasi sains karena tanggapan siswa

terhadap isu-isu ilmiah menunjukkan ketertarikannya terhadap isu-isu

tersebut, seberapa besar dukungan mereka terhadap isu-isu tersebut

dan rasa tanggung jawab yang mereka miliki terhadap situasi tersebut.

Pengukuran PISA 2015 mengevaluasi sikap siswa terhadap sains

dalam 3 aspek, yaitu:

 36

1) Minat terhadap sains (interest in science), yang meliputi indikator:

a) Rasa ingin tahu dalam ilmu dan masalah ilmu,

b) Kesediaan memperoleh pengetahuan ilmiah tambahan,

c) Keterampilan menggunakan berbagai sumber daya dan metode,

d) Minat dalam mempelajari sains,

e) Memiliki pertimbangan karir yang berhubungan dengan sains.

2) kesadaran lingkungan (environmental awareness), yang meliputi

indikator:

a) Kepedulian terhadap lingkungan dan hidup berkelanjutan,

b) Disposisi untuk mengambil dan mempromosikan perilaku

ramah lingkungan.

3) Penilaian pendekatan ilmiah untuk penyelidikan (valuing scientific

approaches to enquiry), yang meliputi indikator:

a) Bukti sebagai dasar keyakinan untuk penjelasan materi dunia,

b) Pendekatan ilmiah untuk penyelidikan,

c) Penilaian kritik sebagai sarana membangun validitas ide.

D. Materi Pembelajaran (Reaksi Reduksi-Oksidasi)

1. Bilangan Oksidasi

Bilangan oksidasi adalah muatan relatif suatu atom dalam unsur,

molekul, atau ion yang ditentukan berdasarkan keelektronegatifan atom-

atom. Dalam reaksi redoks, perpindahan elektron menyebabkan terjadinya

perubahan bilangan oksidasi. Penentuan bilangan oksidasi sangat penting

 37

untuk mengetahui apakah suatu reaksi berlangsung melalui proses redoks

atau bukan. Aturan-aturan dalam penentuan bilangan oksidasi disajikan

dalam Tabel 2.2

Tabel 2.3 Aturan-aturan dalam Penentuan Bilangan Oksidasi

No Aturan Contoh
1 Bilangan oksidasi atom dalam unsur- Bilangan oksidasi
unsur bebas adalah 0 Na(s), O2(g), Cl2(g),
P(s), C(s) adalah 0
2 Bilangan oksidasi ion monoatom sama Bilangan oksidasi Na+
dengan muatan ion = +1 dan Cl- = -1
3 Jumlah bilangan oksidasi pada ion Jumlah bilangan
poliatomik sama dengan muatn ion oksidasi pada ion
NH4+ = +1 dan pada
ion PO43-= -3
4 Jumlah bilangan oskidasi pada senyawa Jumlah bilangan
netral adalah 0 oksidasi unsur-unsur
dalam senyawa NaCl,
HBr, CaCl2 adalah 0
5 Bilangan oksidasi unsur golongan IA, a. Bilangan oksidasi
IIA, dan alumunium dalam senyawanya Na dalam NaCl
berturut-turut adalah +1, +2, dan +3 adalah +1
b. Bilangan oksidasi
Mg dalam MgSO4
adalah +2
c. Bilangan oksidasi
Al dalam Al2O3
adalah +3
6 Bilangan oksidasi unsur H dalam a. Dalam HBr
senyawanya adalah +1. Dalam senyawa bilangan oksidasi
hidrida logam atau boron adalah -1 H adalah +1
b. Dalam LiH dan
LiAlH4 bilangan
oksidasi H adalah
-1
c. Dalam BH3
bilangan oksidasi
H adalah +1
7 Bilangan oskidasi O dalam senyawanya
selalu -2, kecuali dalam senyawa a. Dalam senyawa
−1 NO2, HNO3,
peroksida (=-1) dan superoksida (= ) NaOH¸ H2O,
2
bilangan oksidasi
 38

atom O adalah -2
b. Dalam senyawa
superoksida
seperti H2O2,
Na2O2, dan B2O2
bilangan oksidasi
c. Dalam senyawa
superoksida
seperti KO2,
bilangan oksidasi
atom O adalah -
−1
2

2. Pengertian Reaksi Reduksi-Oksidasi

a. Konsep Oksigen

a. Reaksi Reduksi

Reaksi reduksi adalah reaksi pelepasan oksigen atau kehilangan

oskigen.

b. Reaksi Oksidasi

Reaksi oksidasi adalah reaksi penangkapan oksigen oleh suatu zat.

b. Konsep Hidrogen

1) Reaksi Reduksi

Reaksi reduksi adalah reaksi penangkapan hidrogen.

2) Reaksi Oksidasi

Suatu zat mengalami oksidasi jika melepaskan hidrogen.

c. Konsep Elektron

1) Reaksi Reduksi
 39

Reaksi reduksi didefinisikan sebagai reaksi penangkapan elektron

oleh suatu zat.

2) Reaksi Oksidasi

Reaksi oksidasi didefinisikan sebagai reaksi pelepasan elektron

dari suatu zat.

d. Konsep Bilangan Oksidasi

1) Reaksi Reduksi

Reaksi reduksi juga dapat didefiniskan sebagai penurunan bilangan

oksidasi.

2) Reaksi Oksidasi

Reaksi oksidasi didefinisikan sebagai kenaikan bilangan oksidasi.

3. Reaksi Redoks

Reaksi oksidasi dan reduksi selalu terjadi secara bersamaan. Tidak ada

reaksi reduksi bila tidak ada zat yang teroksidasi dan sebaliknya.

Gabungan reaksi reduksi dan oksidasi ini disebut reaksi redoks. Zat yang

mengalami oksidasi berperan sebagai pereduksi (reduktor) dan zat yang

mengalami reduksi berperan sebagai pengoksidasi (oksidator).

Pengoksidasi (oksidator) : Mengalami reduksi

Pereduksi (reduktor) :Mengalami oksidasi
4. Jenis-jenis Reaksi Redoks

Reaksi redoks terbagi menjadi beberapa jenis, yaitu reaksi

penggabungan, penguraian pertukaran, dan reaksi autoredoks

(disproporsionasi).
 40

1. Reaksi Penggabungan

Reaksi ini dapat dinyatakan dengan persamaan kimia reaksi

hipotetik:

A+B C

a. Unsur + unsur  senyawa

Contoh:

S + O2 SO2
0 0 +4 -2

S teroksidasi dan O2 tereduksi, menghasilkan SO2.

Bilangan oksidasi S bertambah dan bilangan oksidasi O

berkurang.

Contoh lain:

H2(g) + Cl2(g) 2HCl(g)

b. Senyawa + unsur  senyawa

Contoh:

SF4(g) + F2(g) SF6(g)

2. Reaksi Penguraian

Persamaan kimia reaksi hipotetik untuk reaksi penguraian

dapat dinyatakan sebagai:

C A+B

a. Senyawa  unsur + unsur

Contoh:

2NH3(g) N2(g) + 3H2(g)

 41

b. Senyawa  senyawa + unsur

Contoh:

2KClO3(s) 2KCl(s) + 3O2(g)

+1 +5 -2 +1 -1 0

Bilangan oksidasi Cl turun dari +5 menjadi -1.

Sebaliknya, bilangan oksidasi O naik dari -2 menjadi 0.

3. Reaksi Pertukaran

Reaksi ini dapat dinyatakan dengan persamaan kimia reaksi

hipotetik:

A + BC AC + B

Yang termasuk dalam reaksi ini adalah reaksi pertukaran

hidrogan, logam, dan halogen. Contoh:

a. Pertukaran Hidrogen

reduksi

2Na(s) + 2HCl(aq) 2NaCl(aq) + H2(g)

0 +1 +1 0

oksidasi

H dalam HCl diganti oleh Na menjadi NaCl.

Na teroksidasi menjadi ion Na+. Sebaliknya, ion H+

tereduksi menjadi H2

b. Pertukaran Logam
 42

reduksi

2Al(s) + 3Cu(NO3)2(aq) 2Al(NO3)3(aq) + 3Cu(s)

0 +2 +3 0

oksidasi

Cu dalam Cu(NO3)2 diganti oleh Al menjadi Al(NO3)3.

Al teroksidasi menjadi Al3+ dan sebaliknya, Cu2+ tereduksi

menjadi Cu.

c. Pertukaran Halogen

reduksi

Cl2(g) + 2KBr(aq) 2KCl(aq) + Br2(l)

0 -1 -1 0

oksidasi

Br dalam KBr diganti oleh Cl2 menjadi KCl.

Ion Br- teroksidasi menjadi Br2 dan sebaliknya, Cl2 tereduksi

menjadi ion Cl-.

4. Autoredoks (Disproporsionasi)

Reaksi autoredoks adalah reaksi redoks yang melibatkan

reaksi reduksi dan oksidasi sekaligus pada satu spesi pereaksi.

Cl2(g) + 2KOHaq) KCl(aq) + KClO(s) + H2O(l)

0 -1 +1

reduksi
oksidasi
 43

Bilangan oksidasi Cl turun dari 0 menjadi -1 (reduksi) dan

sekaligus naik dari 0 menjadi +1 (oksidasi). Oleh karena itu, Cl 2

mengalami reaksi autoredoks (disproporsionasi).

E. Hipotesis

Hipotesis pada penelitian ini adalah penerapan model PjBL berbasis SETS

dapat meningkatkan kemampuan literasi kimia siswa pada materi reaksi

reduksi oksidasi.
 44

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Definisi Konsepsional

1. Model PjBL merupakan model pembelajaran yang berfokus pada aktivitas

siswa untuk dapat memahami suatu konsep dan prinsip dengan melakukan

penelitian yang mendalam tentang suatu masalah dan mencari solusi yang

relevan dan peserta didik belajar secara mandiri serta hasil dari

pembelajaran ini adalah produk [ CITATION Tri12 \l 1033 ].

2. Pendekatan SETS adalah pendekatan terpadu yang melibatkan unsur-unsur

sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat [ CITATION Yag96 \l 1033 ].

3. Literasi Kimia adalah pengetahuan ilmu kimia seseorang untuk

mengidentifikasi pertanyaan, memperoleh pengetahuan baru, menjelaskan

fenomena sains dan menarik kesimpulan mengenai sains yang

berhubungan dengan sains dalam kehidupan sehari-hari (OECD, 2016).

B. Definisi Operasional

Definisi operasional yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Model PjBL berbasis SETS dalam penelitian ini adalah model PjBL yang

diintegrasikan dengan pengetahuan, lingkungan, teknologi, dan

masyarakat. Model PjBL berbasis SETS dalam penelitian ini terdiri dari

lima tahap yaitu tahap membuat pertanyaan esensial, tahap merancang

rencana pengerjaan proyek tahap menyusun jadwal, tahap memonitor

 45

siswa terhadap perkembangan proyek, tahap penyusunan laporan dan

penilaian serta evaluasi . Dalam hal ini, model PjBL berbasis SETS

bertindak sebagai variabel bebas (X).

2. Kemampuan literasi kimia diukur menggunakan soal tes berbasis literasi

kimia. Dalam hal ini, kemampuan literasi kimia siswa bertindak sebagai

variabel terikat (Y)

C. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di SMA Negeri 2 Muara Badak. Penelitian

ini direncanakan akan dilaksanakan pada bulan Maret 2020.

D. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif, yaitu penelitian yang

dilakukan untuk mengetahui pengaruh penerapan PjBL berbasis SETS

terhadap literasi kimia pada konsep reaksi reduksi oksidasi. Data mengenai

level literasi kimia siswa akan dianalisis secara kuantitatif.

E. Rancangan Penelitian

Penelitian ini akan menggunakan metode quasi eksperimental. Desain

rancangan penelitian ini adalah one-group pretest-posttest design. Pada jenis

rancangan penelitian ini, hanya 1 kelas yang digunakan dalam penelitian.

Sebelum diberikan perlakukan (X) yaitu pembelajaran model PjBL

terintegrasi SETS, seluruh siswa diberikan pretest (O1) untuk melihat

kemampuan literasi kimia awal. Di akhir pembelajaran seluruh siswa

 46

diberikan perlakukan posttest (O2) untuk melihat pengaruh penerapan model

PjBL berbasis SETS terhadap kemampuan literasi kimia. Rancangan

penelitian disajikan seperti pada Tabel 3.1 berikut:

Tabel 3.1 Rancangan Penelitian (Sugiyono, 2017)

Pretest Perlakuan Postest

O1 X O2

F. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah rombongan belajar kelas X

MIPA di SMA Negeri 2 Muara Badak yang berjumlah 2 kelas pada

semester genap tahun ajaran 2019/2020.

2. Sampel

Pengambilan sampel pada penelitian ini akan menggunakan teknik

Purposive Sampling, di mana sampel yang akan digunakan dalam

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIPA yang level literasi

kimianya berada pada kategori rendah yaitu dibawah 41.

G. Prosedur Penelitian

Prosedur yang akan dilakukan dalam penelitian ini terdiri atas beberapa

tahap yaitu:

1. Tahap Persiapan

Pada tahap persiapan, langkah-langkah yang ditempuh adalah sebagai

berikut:
 47

a. Melakukan observasi ke sekolah melalui guru mata pelajaran kimia.

b. Menyusun Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) instrumen tes

(soal pretest dan posttest), dan lembar observasi kegiatan belajar untuk

siswa dan guru.

c. Menguji validitas instrumen tes berupa soal tes literasi kimia siswa

kelas X pada pokok bahasan reaksi reduksi oksidasi.

d. Membuat instrument penunjang yaitu lembar observasi dan angket

respon siswa. Lembar observasi digunakan untuk mengamati

keterlaksanaan proses pembelajaran dan angket respon siswa untuk

melihat sikap tanggap siswa

e. Melakukan pengukuran kemampuan literasi kimia (pretest) serta

memberikan angket respom siswa pada seluruh populasi penelitian

f. Melakukan analisis data literasi kimia siswa. Data ini selanjutnya

menjadi data awal kemampuan literasi kimia siswa pada sampel yang

dipilih.

g. Menentukan sampel penelitian

2. Tahap Pelaksanaan

a. Melaksanakan kegiatan pembelajaran menggunakan model

pembelajaran PjBL terintegrasi SETS.

b. Mengukur pemahaman konsep siswa siswa tentang materi reaksi

reduksi oksidasi setelah kegiatan pembelajaran menggunakan soal

post-test.

3. Tahap Penyelesaian
 48

a. Mengolah data hasil penelitian.

b. Menyimpulkan hasil penelitian.

 49

Adapun prosedur penelitian ini dapat dibuat dalam bentuk bagan sebagaimana

dalam Gambar 3.1

 50

penunjang untuk melihat pengaruh penggunaan model pembelajaran

PjBL terintegrasi SETS

b. Angket Minat Siswa

Pada penelitian ini, angket minat akan dibagikan kepada siswa.

Angket minat ini digunakan untuk menggali informasi tentang minat

siswa dalam mempelajari kimia, strategi belajar siswa dan respon

siswa terhadap pelaksanaan pembelajarn oleh guru. Adapun kisi-kisi

angket minat siswa dalam penelitian ini disajikan dalam Tabel 3.2

berikut

Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Minat Siswa

Indikator Nomor Butir Pernyataan

Implikasi sosial dari ilmu kimia 1, 7, 13
Sikap terhadap pernyataan ilmiah 2, 8, 14
Adopsi sikap ilmiah 3, 9, 15
Rasa suka terhadap pelajaran kimia 4, 10, 16
Minat terhadap ilmu kimia 5, 11
Ketertarikan terhadap ilmu kimia 6, 12
Instrumen angket menggunakan skala Likert. Angket ini bersifat

tertutup karena responden sudah diberikan pilihan jawaban yang terdiri

dari (1) Sangat Setuju; (2) Setuju; (3) Ragu-ragu; (4) Tidak Setuju; dan

(5) Sangat Tidak Setuju. Responden dapat memilih salah satu jawaban

yang dirasa tepat Menurut Sugiyono (2013) skala Likert terdiri dari 5

skala jawaban yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Ragu-ragu (RR)

Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS)

Tabel 3.3 Skala Pengukuran Likert [ CITATION Sug13 \l 1033 ]

No Pilihan Responden Singkatan Skor

1. Sangat Setuju SS 5
2. Setuju S 4
 51

3. Ragu-ragu RR 3
4. Tidak Setuju TS 2
5. Sangat Tidak Setuju STS 1

2. Teknik Tes

Tes yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah tes literasi

kimia yang terdiri dari aspek konten, konteks, proses dan sikap. Soal-soal

yang akan diujikan berisi materi reaksi reduksi oksidasi. Aspek konten dan

konteks diuji dengan bentuk soal uraian, aspek proses diuji dengan lembar

kerja peserta didik, dan aspek sikap diuji dengan bentuk angket

3. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan suatu metode pengumpulan data dengan

cara menyelidiki benda-benda tertulis. Dalam pelaksanaan teknik ini,

peneliti memperoleh informasi dari bermacam-macam sumber tertulis atau

dokumen yang ada pada tempat penelitian. Teknik dokumentasi digunakan

untuk mengetahui dan memperoleh data tentang materi pelajaran, data

nama-nama siswa, data nilai siswa, serta sarana dan prasarana belajar.

I. Teknik Pengolahan Data

1. Pengolahan Lembar observasi

Pengolahan lembar observasi guru dan siswa pelaksanaan observasi

dituliskan ke dalam bentuk tabel. Lembar observasi diperoleh melalui

pengisian lembar observasi yang dilakukan pada saat pembelajaran

berlangsung dan diisi oleh observer. Data yang diperoleh pada lembar

observasi menggunakan diolah menggunakan rumus:

 52

skor yang diperoleh

Nilai( P)= ×100 %
jumlah skor maksimum

Persentase keterlaksanaan yang diperoleh selanjutnya di interpretasikan

dalam aktivitas pembelajaran sebagaimana disajikan dalam Tabel 3.4

berikut

Persentase (%) Kategori

0 – 20 Sangat Kurang
21 – 40 Kurang
41 – 60 Cukup
61 – 80 Baik
81 – 100 Sangat Baik
Tabel 3.4 Persentase Aktivitas Pembelajaran

2. Pengolahan Angket Respon Siswa

Analisis angket respon siswa dilakukan dengan langkah-langkah

sebagai berikut:

a. Menghitung total skor mentah setiap pilihan jawaban

b. Menghitung total responden yang memilih setiap item jawaban dengan

menggunakan rumus:

N=T × Pn
Keterangan:
T : Total jumlah responden yang memilih
Pn : Pilihan angka skor Skala Likert

c. Menghitung skor tertinggi dan skor terendah menggunakan rumus:

skor tertinggi(X )=skala tertinggi Likert × jumlah responden

skor terendah (Y )=skalaterendahLikert × jumlah responden
 53

d. Menentukan interpestasi skor perhitungan dengan menggunakan

rumus:

N
% Skala Likert = ×100 %
X

Interpretasi skor dapat dilihat pada Tabel 3.5

Tabel 3.5 Interpretasi Skala Likert

Persentase (%) Kategori
0-19 Sangat Kurang
20-39 Kurang
40-59 Cukup
60-79 Baik
80-100 Sangat Baik

3. Pengolahan Data Tes Literasi Kimia Siswa

Data hasil tes literasi kimia meliputi 3 bentuk soal tes, yaitu essai, isian

lembar kerja dan angket. Hasil tes soal essai dan isian lembar kerja dinilai

berdasarkan pedoman penskoran sedangkan hasil tes angket dinilai

berdasarkan skala Likert dengan 5 alternatif jawaban, yaitu: SS (sangat

setuju), S (setuju), RR (ragu-ragu), TS (tidak setuju), dan STS (sangat

tidak setuju). Penskoran pilihan jawaban skala likert bergantung pada sifat

pernyataan. Pernyataan yang bersifat positif skor jawaban adalah SS = 5; S

= 4; RR = 3 TS = 2; STS = 1, dan untuk pernyataan yang bersifat negatif

adalah sebaliknya, yaitu SS = 1; S = 2; RR = 3; TS = 4; STS = 5, sehingga

total skor maksimum adalah 45, sedangkan skor terendah adalah 9. Skor

yang diperoleh masing-masing siswa dari hasil tes literasi kimia baik yang

berupa soal essai, isian lembar kerja maupun angket selanjutnya diolah

menurut langkah-langkah, sebagai berikut:

 54

Instrumen pretest dan posttest yang digunakan dalam penelitian ini

dibuat dalam bentuk soal uraian. Analisis diuji secara statistika dengan

langkah-langkah sebagai berikut:

a. Memberikan skor tiap lembar jawaban siswa yang sesuai dengan kunci

jawaban

b. Menghitung skor mentah dari setiap jawaban

c. Mengubah skor menjadi nilai dengan menggunakan rumus sebagai

berikut:

Nilai siswa=
∑ skor siswa ×100
∑ skor total
d. Menilai tingkat penguasaan semua aspek literasi kimia siswa

berdasarkan kategori kemampuan pada Tabel 3.2 berikut:

Tabel 3.6 Kategori Kemampuan Literasi Kimia (Arikunto, 2006)

Nilai Kategori
81-100 Sangat Baik
61-80 Baik
41-60 Cukup
21-40 Kurang
0-20 Sangat kurang
J. Teknik Analisis Data

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dalam penelitian ini akan dilakukan untuk mengetahui

apakah data pretest dan postest pada kelas eksperimen terdistribusi normal

atau tidak. Uji normalitas pada penelitian ini akan dilakukan dengan

metode Kolmogorov Smirnov dengan bantuan program SPSS versi 20

dengan hipotesis sebagai berikut:

a. Apabila sig ¿ 0,05 maka data penelitian terdistribusi normal

 55

b. Apabila sig ≤ 0,05 maka data penelitian tidak terdistribusi normal

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dalam penelitian ini akan dilakukan untuk

mengetahui apakah data pretest dan postest pada kelas eksperimen bersifat

homogen atau tidak. Uji homogenitas pada penelitian ini akan dilakukan

dengan bantuan program SPSS versi 20 dengan hipotesis sebagai berikut:

a. Jika Fhitung ¿ Ftabel maka data homogen

b. Jika Fhitung ¿ Ftabel maka data tidak homogen

3. Uji T

Pengujian hipotesis ini bertujuan untuk menetapkan ada tidaknya

perbedaan yang signifikan antara literasi kimia siswa sebelum diajar

dengan menggunakan model PjBL terintegrasi SETS terhadap literasi

kimia siswa. Pengujian hipotesis menggunakan uji-t dengan bantuan

program SPSS 20, yaitu membandingkan mean antara hasil pretest dan

posttest .

Maka rumus yang digunakan adalah:

∑D
N
t hit =
SD D
√ N−1
Keterangan :

𝑡hit = t hitung
∑𝐷 = jumlah D (D = X1 – X2)
X1 = hasil pre-test
X2 = hasil post test
𝑆𝐷D = standar deviasi perbedaan skor dari kedua variabel
N = banyaknya subyek
 56

4. N-Gain

Untuk mengetahui besarnya kemampuan literasi kimia siswa maka

data pretest dan posttest dianalisis sehingga mendapatkan data gain score.

Menurut Hake (1999), perhitungan rumus indeks gain ternormalisasi (g)

yaitu:

skor postest −skor pretest

g=
skor maksimum−skor pretest

Tabel 3.2 Interpretasi Indeks Gain

Indeks gain (g) Kriteria
g > 0,7 Tinggi
0,3 < g ≤ 0,7 Sedang
g ≤ 0,3 Rendah
 57

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Muara Badak yang

beralamat di Jalan Poros Muara Badak – Marangkayu Desa Tanjung Limau

Kecamatan Muara Badak Kabupaten Kutai Kartanegera yang menempati

tanah berukuran 90 meter × 275 meter. SMA enegri 2 Muara Badak dipimpin

oleh Bapak Muhammad Basri, S.Pd selaku Kepala Sekolah. Prasarana yang

dimiliki sekolah ini terdiri dari 1 ruang kepala sekolah, 1 ruang guru, 1 ruang

UKS, 3 laboratorium, 1 gudang, dan 13 kelas.

SMA Negeri 2 Muara Badak juga memiliki 3 laboratorium yaitu

laboratorium Fisika, Biologi, dan Kimia. MAN 1 Samarinda juga memiliki

laboratorium IPA yang terdiri atas laboratorium Geofisika, Biologi dan Kimia

dan terdapat pula laboratorium Bahasa dan komputer. Pada tahun pelajaran

2019/2020, sekolah ini tercatat memiliki siswa sebanyak 366 siswa dan

jumlah pendidik dan tenaga kependidikan sebanyak 23 orang. Adapun

peminatan siswa terbagi menjadi dua, yaitu jurusan Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam (MIPA) dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Guru yang

mengajar untuk mata pelajaran kimia di sekolah ini ada 2 orang, yaitu Ibu

Nisaa Ul Khoiriyyah, S.Pd yang mengajar Kimia di peminatan X MIPA dan

lintas minat X IPS serta Ibu Hajrah yang mengajar Kimia di peminatan XI dan

XII MIPA.
 58

B. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Hasil Pengukuran Kemampuan Literasi Kimia Siswa

Hasil pengukuran kemampuan literasi kimia siswa yang meliputi

aspek pengetahuan dan konten disajikan dalam Tabel 4.1 berikut

Tabel 4.1 Nilai Rata-rata Kemampuan Literasi Kimia Siswa

X IPA 1 X IPA 2
Aspek Kategori Kategori
(Kontrol) (Eksperimen)
Pengetahuan 59.107±20.498 Cukup 71.267±22.445 Baik
Konten 57.143±21.749 Cukup 66.100±21.079 Baik
Keseluruhan 58.321±18.755 Cukup 69.200±18.267 Baik

Berdasarkan Tabel 4.1 dapat dilihat bahwa nilai literasi kimia aspek

pengetahuan kelas kontrol adalah 59,107 ± 20,498 dengan kategori cukup

dan kelas eksperimen adalah 71,267 ± 22,445 dengan kategori baik. Nilai

literasi untuk aspek konten untuk kelas kontrol adalah 57,143± 21,749

dengan kategori cukup dan kelas eksperimen dengan nilai 66,100 ± 21,079

dengan kategori baik. Secara keseluruhan kelas kontrol mendapat nilai

58,321 ± 18,755 dengan kategori cukup dan kelas eksperimen mendapat

nilai 69,200 ± 18,267 dengan kategori baik.

2. Deksripsi Kemampuan Literasi Kimia Siswa Berdasarkan Kategori

Distribusi frekuensi siswa pada tiap level kategori literasi kimia

berdasarkan rata-rata nilai total seluruh aspek literasi kimia disajikan

dalam Gambar 4.1

 59

Persentase Siswa
60.00% 57.14%

50.00%
40.00%
40.00%
32.00%
30.00%
21.43% 20.00%
20.00% 17.86%

10.00% 8.00%
3.57%
0.00% 0.00%
0.00%
SANGAT BAIK BAIK CUKUP KURANG SANGAT
KURANG

KELAS KONTROL KELAS EKSPERIMEN

Gambar 4.1 Persentase jumlah siswa per kategori berdasarkan nilai rata-
rata kemampuan literasi kimia

Berdasarkan Gambar 4.1 dapat dilihat bahwa pada kelas kontrol

sebanyak 21,43% siswa berada pada kategori sangat baik, 3,57% berada

pada kategori baik, 57,14% berada pada kategori cukup, dan 17,86%

berada pada kategori baik. Siswa pada kelas eksperimen sebanyak 32,00%

berada pada kategori sangat baik, 40% berada pada kategori baik, 20,00%

berada pada kategori cukup dan 8,00% berada pada kategori kurang.

Persentase siswa terbanyak pada kelas kontrol berada pada kategori cukup

yaitu 57,14% dan pada kelas eksperimen berada pada kategori baik yaitu

40,00%.

Kemampuan literasi kimia siswa pada kelas kontrol dan

eksperimen diukur menggunakan soal postest yang berisi soal literas kimia

aspek pengetahuan dan konten. Postest diberikan kepada siswa setelah

menyelasaikan semua langkah-langkah pembelajaran pendekatan SETS.

 60

Hasil uji statistik pengkuran kemampuan literasi kimia siswa yang secara

keseluruhan disajikan dalam Tabel 4.2 berikut

Tabel 4.2 Analisis Statistik Kemampuan Literasi Siswa Setelah diberi

Perlakuan
Postest
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Nilai Rata-rata 58.321 69.200
Kategori Cukup Baik
Fhitung 1,054
thitung 2,134
Ftabel 0,518
ttabel 2,008

Berdasarkan hasil analisis statistik nilai posttest siswa

menggunakan uji F (Fhitung, 1,054 > Ftabel, 0,518) menunjukkan terdapat perbedaan

kemampuan literasi kimia anatra siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen,

di mana kemampuan literasi kimia siswa kelas eksperimen lebih tinggi

daripada kelas kontrol. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

terdapat pengaruh positif dan signifikan penggunaan pendekatan SETS

terhadap kemampuan literasi kimia siswa

C. Pembahasan

1. Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis SETS

Pelaksanaan pendekatan SETS pada kelas kontrol dan kelas

eksperimen dilaksanakan dengan bantuan LKPD. Perbedaan LKPD kelas

kontrol dan eksperimen terletak pada langkah-langkah yang tertuang

dalam LKPD. LKPD kelas kontrol menggunakan pendekatan Teacher

Centered Learning (TCL) yang terdiri dari langkah-langkah merumuskan

masalah, menyusun hipotesis, mengumpulkan data dan menarik

 61

kesimpulan. LKPD kelas eksperimen menggunakan pendekatan SETS

yang terdiri dari langkah-langkah mengaitkan materi dengan aspek SETS,

mengumpulkan data dan menarik kesimpulan.

Siswa pada kelas kontrol diberi pembelajaran yang berpusat pada

guru (TCL). Guru berperan menyampaikan semua materi dan siswa hanya

memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru. Siswa dipersilahkan

bertanya ketika guru telah selesai menyampaikan materi. Siswa pada kelas

eksperimen diberi pembelajaran SETS. Pendekatan SETS pada

pembelajaran kimia dapat dilakukan dengan mengajak siswa mengaitkan

dengan unsur-unsur dalam SETS. Pendekatan ini akan mengarahkan sisa

kepada pembelajaran bermakna seperti yang tercantum dalam tujuan

kurikulum 2013. Siswa berperan lebih aktif dan peran guru adalah

memonitoring siswa apabila siswa tidak paham atau terjadi kekeliruan.

Pembelajaran pada pokok bahasan Reaksi Reduksi Oksidasi dalam

penelitian ini dilaksanakan selama 2 kali pertemuan. Materi pada

pertemuan pertama mempelajari tentang pengertian reaksi reduksi oksidasi

beserta aturan bilangan oksidasi, sedangkan materi pada pertemuan kedua

adalah penerapan konsep reaksi reduksi oksidasi dalam pengolahan air

bersih di Kecamatan Muara Badak.

a. Pertemuan Pertama

Topik materi yang diberikan pada pertemuan pertama

adalah pengertian reaksi reduksi oksidasi berdasarkan konsep oksigen,

elektron, dan bilangan oksidasi serta aturan bilangan oksidasi. Di

 62

pertemuan pertama ini, pendekatan yang digunakan di kelas kontrol

dan eksperimen masih sama yaitu pendekatan TCL. Pembelajaran

dilakukan dengan waktu 3 × 45 menit.

Berdasarkan ketuntasan dalam mengerjakan LKPD, persentase

siswa di kelas kontrol yang tuntas mengerjakan LKPD sebanyak

78,57% dengan nilai rata-rata 83,21 dan pada kelas eksperimen

sebanyak 80% dengan nilai rata-rata 79,67. Jumlah siswa yang berhasil

tuntas mengerjakan LKPD tergolong tinggi. Hal ini dikarenakan siswa

sudah terbiasa dengan pendekatan yang berpusat pada guru.

Berdasarkan informasi dari guru yang mengajar pada materi

sebelumnya, bahwa kebanyakan pembelajaran kimia yang dilakukan

menggunakan pendekatan TCL sehingga pada pertemuan 1 ini tidak

ditemukan kendala berarti dalam pembelajarannya karena siswa sudah

terbiasa dengan pendekatan TCL tersebut.

b. Pertemuan Kedua

Topik materi yang diberikan pada pertemuan kedua adalah

penerapan konsep reaksi reduksi oksidasi pada proses penjernihan air

di Kecamatan Muara Badak. Kelas kontrol tetap menggunakan

pendekatan TCL yang mana guru menjelaskan semua materi tentang

penerapan konsep reaksi reduksi oksidasi pada proses penjernihan air.

Kelas eksperimen menggunakan pendekatan SETS yang mana siswa

diajarkan lebih aktif dalam proses pembelajarn sehingga dapat

 63

memakanai penerapan konsep reaksi reduksi oksidasi dalam proses

penjernihan air.

Masalah yang diberikan kepada kelas kontrol dan eksperimen

adalah masalah pengolahan air bersih di Kecamatan Muara Badak.

Pengadaan air bersih di Kecamatan Muara Badak Kabupaten Kutai

Kartanegara masih belum merata. Masih banyak beberapa daerah di

Kecamatan ini yang belum mendapatkan layanan air bersih dari

PDAM, terutama di kawasan pinggir pantai, sehingga umumnya

masyarakat di daerah ini mengunakan air tanah (sumur), air hujan, air

sungai, dan lainnya, untuk memenuhi kebutuhan air, terutama untuk

keperluan mencuci pakaian, mandi, menggosok gigi, memasak dan

lain-lain. Permasalahan yang timbul dari penggunaan air tanah (sumur)

atau air sungai ini adalah kualitas air yang kurang memenuhi syarat

sehingga tidak layak digunakan untuk mandi dan mencuci, apalagi

untuk keperluan memasak. Air tanah sering mengandung zat besi (Fe)

yang cukup tinggi. Adanya kandungan Fe dalam air menyebabkan

warna air berubah menjadi kuning-coklat setelah beberapa saat kontak

dengan udara. Konsep redoks digunakan dalam proses pengolahan air

bersih dengan cara mengoksidasi beberapa pengotor, yang meliputi

besi, mangan dan lumpur koloidal. Besi memiliki beberapa tingkat

oksidasi, yaitu: Fe2+ dan Fe3+. Fe2+ sangat reaktif dan memiliki

kecemderungan teroksidasi menjadi Fe3+ jika terkena udara. Pada

umumnya, air yang terlihat jenih namun berbau logam diakibatkan

 64

oleh banyaknya kandungan zat besi dalam bentuk tereduksi (Fe2+) di

dalam air, setelah dibiarkan beberapa lama kontak dengan udara, air

akan segera berubah warna menjadi coklat kemerahan dan keruh yang

disebabkan karena ion Fe2+ yang terlarut teroksidasi oleh udara

menjadi Fe3+ dalam bentuk endapan Fe2O3 atau Fe(OH)3. Proses

oksidasi ini dapat dimanfaatkan dalam proses penjernihan air dengan

mengoksidasi air tanah/permukaan dengan udara atau zat pengoksidasi

(oksidator), lalu setelah terbentuk endapan besi (III), air selanjutnya

disaring.

Berdasarkan ketuntasan dalam mengerjakan LKPD, persentase

siswa di kelas kontrol yang tuntas mengerjakan LKPD hanya

sebanyak 14,29% dengan nilai rata-rata 56,69 dan pada kelas

eksperimen sebanyak 12% dengan nilai rata-rata 64,33. Jumlah siswa

yang berhasil tuntas mengerjakan LKPD menurun drastis dari

pertemuan 1. Penurunan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan pada

kelas kontrol terjadi karena pendekatan yang digunakan tidak cocok

dengan topik materi yang disampaikan sehingga hanya beberapa siswa

saja yang tuntasa dalam mengerjakan LKPD. Kelas eksperimen juga

mengalami penurunan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan. Hal ini

disebabkan siswa tidak terbiasa dengan pendekatan SETS yang

dilakukan. Siswa harus melakukan penyesuaian terhadap pendekatan

yang baru sehingga tidak semua siswa tidak tuntas dalam mengerjakan

LKPD. Namun di lain hal, nilai rata-rata LKPD kelas eksperimen lebih
 65

tinggi jika dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini dikarenakan

pendekatan SETS yang digunakan di kelas eksperimen sesuai dengan

karakteristik topik materi yang digunakan yaitu pengolahan air bersih

di Kecamatan Muara Badak. Hal ini sesuai dengan penelitian Setyo et

al. (2018) yang menyatakan bahwa pendekatan SETS cocok digunakan

apabila lingkungan sekitar menjadi subyek belajar siswa. Siswa akan

lebih mudah menganalisis dan mengidentifikasi masalah dilingkungan

sekitar dan berkesempatan memberikan solusi terhadap masalah yang

terjadi dilingkungan sekitar siswa.

2. Kemampuan Literasi Kimia Siswa

Tes kemampuan literasi kimia siswa pada materi reaksi reduksi

oksidasi disusun dalam bentuk soal uraian. Penyusunan tes berdasarkan

pada teori pembelajaran pada materi reaksi reduksi oskidasi. Kisi-kisi dan

pengelompokkan berdasarkan pada aspek literasi kimia yang mencakup

aspek pengetahuan dan konteks. Soal literasi kimia berjumlah 5 soal

dengan rincian 3 aspek pengetahuan dan 2 aspek konten yang dikerjakan

selama 60 menit. Berdasarkan hasil analisis diketahui kemampuan rata-

rata siswa pada tiap aspek, yaitu sebagai berikut.

a. Aspek Pengetahuan

Aspek pengetahuan kimia berisi pemahaman tentang fakta-fakta

utama, konsep dan teori penjelas yang membentuk dasar ilmiah

pengetahuan. Pengetahuan tersebut mencakup pengetahuan tentang

dunia alam dan artefak teknologi (pengetahuan konten), pengetahuan

 66

tentang bagaimana ide-ide tersebut dihasilkan (pengetahuan

prosedural) dan pemahaman tentang alasan yang mendasari prosedur

ini dan pembenaran untuk penggunaannya (pengetahuan epistemik).

Pengetahuan konten merujuk pada konsep-konsep kunci yang

diperlukan untuk memahami fenomena alam dan perubahan yang

dilakukan terhadap alam melalui akitivitas manusia. Pengetahuan

prosedural merupakan standar prosedur yang mendasari metode yang

beragam dan praktek yang digunakan untuk membangun pengetahuan

ilmiah. Pengetahuan epistemik merujuk pada suatu pemahaman

peranan konstruk spesifik dan menetapkan fitur sains.

Instrumen tes yang digunakan pada penelitian ini terdiri dari 3 butir

soal uraian yang disesuaikan dengan indikator soal. Pengetahuan yang

diukur terdiri dari pengetahuan konten, prosedural, dan epistemik. Soal

tersebut dirangkum dalam Tabel 4.3 berikut

Tabel 4.3 Butir Soal Aspek Pengetahuan Kimia

Nomo Aspek
Indikator Soal Soal
r Soal Pengetahuan
1 Konten Siswa dapat Kaporit atau kalsium hipoklorit
menggunakan adalah salah satu obat penjernih
konsep-konsep air yang biasa digunakan oleh
kunci yang Perusahaan Daerah Air Minum
diperlukan untuk (PDAM). Kaporit tersedia
memahami dalam bentuk serbuk dan
fenomena alam dan bentuk tablet.
perubahan yang
dilakukan terhadap
alam melalui
aktivitas manusia

Jika dilarutkan dalam air,

 67

kaporit ini akan terurai menjadi

gas klorin yang bersifat
oksidator kuat, sehingga
mampu membunuh kuman atau
bertindak sebagai desinfektan.
Di dalam air, gas klorin ini
dapat mengoksidasi zat-zat
yang terlarut dalam air,
termasuk zat besi, sehingga gas
klorin juga dapat digunakan
untuk mengurangi kandungan
zat besi dalam air. Reaksi
redoks antara zat besi terlarut
dengan klorin adalah sebagai
berikut:
2Fe2+ + Cl2 + 6H2O → 2Fe(OH)3
+ 2Cl-- + 6H+
a. Berdasarkan aturan biloks,
maka tentukanlah zat yang
bertindak sebagai oksidator,
reduktor, hasil oksidasi dan
hasil reduksi.
b. Berdasarkan reaksi tersebut,
jelaskan bagaimana zat hasil
oksidasi tersebut dapat
dihilangkan dari dalam air?
2 Prosedural Siswa dapat Air sumur umumnya
menggunakan mengandung zat besi dalam
prosedur standar jumlah yang tinggi. Kandungan
yang mendasari zat besi yang tinggi ini dapat
metode dan menyebabkan bercak noda
beragam praktek kuning kecoklatan pada bak
yang digunakan mandi, alat-alat rumah tangga
maupun pakaian. Salah satu
cara yang dapat dilakukan
untuk mengurangi kadar zat
besi dalam air adalah melalui
proses oksidasi menggunakan
udara dan/atau zat oksidator
(seperti kaporit). Buatlah
rancangan alat penjernih air
sederhana yang dapat
digunakan untuk menurunkan
kadar zat besi di dalam air
menggunakan prinsip reaksi
redoks dan jelaskan bagaimana
 68

prosedur kerjanya.
3 Epistemik Siswa dapat Buatlah hipotesis sesuai
mengajukan dengan rancangan alat
hipotesis atas penjernih air yang telah anda
rancangan buat pada soal no.2 di atas.
eksperimen yang
dilakukan

Berdasarkan Tabel 4.1 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata yang

diproleh siswa kelas kontrol untuk aspek pengetahuan adalah 59, 107

dengan kategori cukup dan siswa kelas eksperimen adalah 71,267

dengan kategori baik. Siswa pada kelas kontrol belum sepenuhnya

dapat menggunakan pengetahuan ilmu kimia yang telah diajarkan

dalam menyelesaian sola pengetahuan yang brekaitan dengan proses

penjernihan air. Pada kelas kontrol persentase siswa terbanyak memiki

kategori literasi aspek pengetahuan yaitu cukup sebanyak 42,86%

sedangkan kelas kontrol memiki kategori literasi aspek pengetahuan

yaitu sangat baik sebanyak 40%. Hal ini terjadi karena penggunaan

pendekatan SETS yang diberikan di kelas eskperimen

Hasil analisis statistik menggunakan uji-t, menunjukan perbedaan

yang signifikan (thitung, 2,061 > ttabel, 2,008 ; α= 0,05) nilai rata-rata

kemampuan literasi kimia siswa aspek pengetahuan kelas kontrol dan

kelas eksperimen. Hal ini berarti bahwa penggunaan pendekatan SETS

berpengaruh terhadap kemampuan literasi kimia aspek pengetahuan

Sukma (2017) mengemukakan bahwa pendekatan SETS dapat

menuntun siswa untuk mengaitkan konsep sains dengan unsur lain

yang ada dalam SETS sehingga dapat meningkatkan kemampuan

 69

problem solving siswa. Setyo et al. (2018) juga mengemukakan bahwa

implementasi SETS mampu meningkatkan literasi sains melalui

pemahaman konsep.

b. Aspek Konteks

Dalam penilaian literasi sains menurut PISA 2015, butir-butir

pertanyaan konteks difokuskan pada situasi yang berkaitan dengan diri

sendiri, keluarga dan kelompok (personal), masyarakat (lokal dan

nasional), dan kehidupan di seluruh dunia (global). Topik berbasis

teknologi dapat digunakan sebagai konteks umum dan beberapa topik

dapat diatur dalam konteks historis untuk menilai pemahaman siswa

tentang proses dan praktik yang terlibat dalam memajukan

pengetahuan ilmiah (OECD, 2015). Konteks isu/masalah yang

berkaitan dengan sains dan teknologi dapat dipilih berdasarkan

relevansinya dengan minat dan

kehidupan siswa. PISA 2015 membagi aplikasi sains ke dalam

beberapa bidang, yaitu: kesehatan dan penyakit, sumber daya alam,

kualitas lingkungan, bahaya dan batas-batas ilmu pengetahuan dan

teknologi. Bidang-bidang ini adalah bidang dimana literasi sains

memiliki nilai khusus bagi individu dan masyarakat dalam

meningkatkan dan mempertahankan kualitas kehidupan, dan dalam

mengembangkan kebijakan publik (OECD, 2015).

 70

Instrumen tes yang digunakan pada penelitian ini terdiri dari 2 butir

soal uraian yang disesuaikan dengan indikator soal. Konteks yang

diukur terdiri dari pengetahuan konten, prosedural, dan epistemik. Soal

tersebut dirangkum dalam Tabel 4.4 berikut

Tabel 4.4 Butir Soal Aspek Pengetahuan Kimia

Nomo Aspek
Indikator Soal Soal
r Soal Pengetahuan
4 Kesehatan dan Pemeliharaan Jelaskan apa saja dampak
Penyakit kesehatan, yang dapat timbul bagi
(Health and kecelakaan, nutrisi kesehatan jika mengkonsumsi
disease) air dengan kadar besi yang
tinggi?

5 Lingkungan Distribusi Dinas Kesehatan

(Environmental populasi, Kabupaten Sumenep, Madura
quality) pembuangan meneliti kualitas air di 18
limbah, dampak Kecamatan. Hasilnya
lingkungan mengejutkan, 90% air sumur
di Sumenep mengandung zat
besi yang membahayakan
kesehatan. Hampir di semua
sumur ditemukan zat besi.
Menurut Susianto selaku
Kepala Dinas Kesehatan, bila
terlalu banyak mengkonsumsi
air yang mengandung zat besi
dapat membahakan
kesehatan. Informasi lain
yang didapatkan yaitu kadar
zat besi akan semakin tinggi
ketika musim kemarau dan
apabila air tersebut direbus,
maka air akan berasa pahit.
a. Jelaskan mengapa kadar
besi meningkat dalam air
sumur saat musim
kemarau
b. Mengapa air yang direbus
 71

berasa pahit

Berdasarkan Tabel 4.1 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata yang

diproleh siswa kelas kontrol untuk aspek konteks adalah 57, 143

dengan kategori cukup dan siswa kelas eksperimen adalah 66,100

dengan kategori baik. Siswa pada kelas kontrol belum sepenuhnya

dapat menggunakan pengetahuan ilmu kimia yang telah diajarkan

untuk mengatasi isu/masalah personal, lokal/nasional dan global baik

saat ini maupun masa lampau yang menuntut pemahaman sains dan

teknologi. dalam proses penjernihan air. Pada kelas kontrol persentase

siswa terbanyak memiki kategori literasi aspek pengetahuan yaitu

cukup sebanyak 39,29% sedangkan kelas kontrol memiki kategori

literasi aspek pengetahuan yaitu sangat baik sebanyak 36%. Hal ini

terjadi karena penggunaan pendekatan SETS yang diberikan di kelas

eskperimen

Hasil analisis statistik menggunakan uji-t, tidak menunjukan

perbedaan yang signifikan (thitung, 1,519 < ttabel, 2,008; α= 0,05) nilai rata-rata

kemampuan literasi kimia siswa aspek pengetahuan kelas kontrol dan

kelas eksperimen. Hal ini berarti bahwa penggunaan pendekatan SETS

tidak berpengaruh terhadap kemampuan literasi kimia aspek

pengetahuan

Berdasarkan Tabel 4.1 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata literasi kimia

secara keseluruhan yang diproleh siswa kelas kontrol adalah 58,321 dengan
 72

kategori cukup dan siswa kelas eksperimen adalah 69,200 dengan kategori

baik. Pada kelas kontrol persentase siswa terbanyak memiki kategori literasi

cukup sebanyak 57,14% sedangkan kelas kontrol memiki kategori literasi

yaitu baik sebanyak 40%.

Hasil analisis statistik menggunakan uji-t, menunjukan perbedaan yang

signifikan (thitung, 2,134 > ttabel, 2,008 ; α= 0,05) nilai rata-rata kemampuan literasi

kimia siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hal ini berarti bahwa

penggunaan pendekatan SETS berpengaruh terhadap kemampuan literasi

kimia aspek pengetahuan. Hal ini sesuai dengan pendapat Nuryanto dan

Binadja (2013) yang mengemukakan bahawa pendekatan SETS dapat

meningkatkan hasil belajar dan minat siswa. Setyo & Marlina (2018) juga

mengemukakan bahwa implementasi SETS mampu meningkatkan literasi

sains melalui peningkatan nilai rata-rata pada tiap siklus. Selain itu Sukma

(2017) juga menemukakan bahwa pendekatan SETS efektiv terhadap hasil

belajar siswa karena melatih penguasaan dan pemahaman konsep, kreativitas

siswa, keterampilan bereksperimen, dan problem solving siswa.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pendekatan SETS

efektiv untuk meningkatkan kemampuan literasi kimia siswa pada aspek

pengetahuan dan konteks.

 73

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada kelas X IPA 1 dan X

IPA 2 SMA Negeri 2 Muara Badak, dapat disimpulkan bahwa terdapat

pendekatan SETS efektiv dalam meningkatkan kemampuan literasi kimia

siswa pada aspek pengetahuan dan konteks.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti mengajukan

beberapa saran sebagai berikut:

1. Perlu adanya penelitian lebih lanjut efektivitas penggunaan pendekatan

SETS dengan model pembelajaran lainnya atau dengan pendekatan

lainnya.

2. Perlu adanya penelitian lebih lanjut tentang kemampuan literasi kimia

dengan menggunakan media pembelajaran.

3. Perlu adanya penelitian lebih lanjut efektivitas penggunaan pendekatan

SETS pada pokok bahasan materi lainnya atau pada mata pelajaran IPA

lainnya.
 74

DAFTAR PUSTAKA

Addin, I., Tri, R., dan Sri, R. D. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Project
Based Learning (PjBL) Pada Materi Pokok Larutan Asam dan Basa di
Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 2 Karanganyar Tahun Ajaran 2013/2014.
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol.3 No.2, 89-94.

Afriana, J., Any, F., dan Anna, P. 2016. Penerapan Project Based Learning
Terintegrasi STEM untuk Meningkatakan Literasi Sains Siswa ditinjau
Dari Gender. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Vol.2 No.2, 202-212.

Al-Tabany, T. B. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif dan

Kontekstual: Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum
2013. Jakarta: Kencana.

Astawa, K., dan Made, S. 2011. Analisa Performansi Destilasi Air Laut Tenaga
Surya Menggunakan Penyerap Radiasi Surya Tipe Bergelombang
Berbahan Dasar Beton. Jurnal Ilmiah Teknik Mesin, Vol.4 No.1, 7-13.

Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

BPS. 2018. Kecamatan Muara Badak dalam Angka 2018. Tenggarong: Badan
Pusat Statistik Kutai Kartanegara.

Development, O. f.-o. 2016. Learning for Tomorrow's World - Results from PISA
2015. Paris: OECD Publishing.

Fathurrohman, M. 2015. Paradigma Pembelajaran Kurikulum 2013: Strategi

Alternatif Pembeljaran di Era Global. Yogyakarta: Kalimedia.

Foundation, T. G. 2015. Module of Education. Australia: UT. Publisher.

Graber, W., Nentwig, P., Becker, H. J., Sumfleth, E., Pitton, A., Wollweber, K.,
dan Jorde, D. 2001. Scientific Literacy: From Theory to Practice.
Netherlands: Kluwer Academic Publisher.

Holbrook, J., dan Rannikmae, M. 2007. Nature of Science Education for

Enhancing Scientific Literacy. International Journal of Science Education,
Vol.5 No.2, 1459-1483.

James, M. A., Mahnaz, M., dan Huber, R. 2006. Constructivism in Theory and
Practice: Toward a Better Understanding. Wilmington: The University of
North Carolina.
 75

Komang, P. 2013. Pengembangan E-Modul Berbasis Model Pembelajaran Project

Based Learning Pada Mata Pelajaran Videografi Untuk Siswa Kelas X
Desain Komunikasi Visual di SMK Negeri 1 Sukasada. Jurnal Nasional
Teknik Informatika (JANAPAT), Vol.4 No.1, 50-52.

Kurniadi, D., Kasmadi, I. S., dan Latifah. 2009. Upaya Meningkatkan Hasil
Belajar Kimia dengan Pendekatan Project-Based Learning. Jurnal
Pendidikan Universitas Semarang, Vol.4 No.1, 56-66.

Lederman, N. G. 1992. Student's and Teacher's Conseptions od the Nature of

Science. Dordrecht Netherlands, Vol.3 No.2, 301-317.

Lederman, N. G. 2014. Nature of Science and its Fundamental Important to the

Vision of the Next Generation Science Standars. Science & Chlildren,
Vol.3 No.2, 8-10.

Merilani. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)

Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Redoks di SMA Negeri 1
Lhokuson. Banda Aceh: Skripsi. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh.

Millar, R., dan Osborne, J. 1998. Science Education for the Future. London:
Report of a Seminar Series Funded by the Nuffield Foundation.

Niswara, R., dan Mei, F. A. 2019. Pengaruh Model Project Based Learning
Terhadap High Order Thinking Skil. Mimbar PGSD, Vol.7 No.2, 88-98.

Nurohman, S. 2007. Pendekatan Project Based Learning Sebagai Upaya

Internalisasi Scientific Method Bagi Mahasiswa Calon Guru Fisika. Jurnal
Pendidikan MIPA, Vol.2 No.1, 44-47.

Nuryanto, dan Binadja, A. 2013. Efektivitas Pembelajaran Kimia Dengan

Pendekatan SALINGTEMAS ditinjau dari Minat dan Hasil Belajar Siswa.
Jurnal Jurusan Kimia Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Semarang, Vol.7 No.2, 16-21.

OCD-PISA, O. f.-O. 2006. Assesment of Scientific Literacy. Retrieved from PISA

Project: http://www.pisa.oecd.org/

Rahardjo, N. P. 200). Masalah Pemenuhan Kebutuhan Air Bersih Tiga Desa di

Kabupaten Ende. JAI, 22-17.

Rahayu, S. 2017. Mengoptimalkan Aspek Literasi Dalam Pembelajaran Kimia

Abad 21. Seminar Nasional Kimia UNY, Vol.6 No.3, 17-21.

Ratcliffe, M., dan Millar, R. 2009. Teaching for Understanding of Science in

Context: Evidence from the Pilot Trials of the Twenty First Century
 76

Science Couses. Journal of Research in Science Teaching, Vol.4 No.3,

945-959.

Rocmatina, I. 2015. Tingkat Eektivitas Pembelajaran Kimia Berbasis Proyek

Materi Reaksi Redoks dan Aplikasinya pada Pengolahan Limbah Batik
Kelas X MA Salatiyah Simbang Kulon Pekalongan Tahun 2014/2015.
Semarang: Skripsi. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas
Islam Negeri Walisongo.

Rychen, D. S., dan Salganik, L. H. 2003. Key Compentecies for a Succesful life
and a Well Functioning Society. Cambridge: MA: Hogrefe & Huber.

Saerozi. 2001. Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning

Berorientasi Ecopreneurship dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Siswa
pada Materi Sistem Pengelasan di Sekolah Menegah Kejuruan. Jurnal
Pendidikan Teknik Mesin, Vol.2 No.1, 43-49.

Sagala, S. 2010. Konsep dan Makna Pembelajarn. Bandung: Alfabeta.

Setyo, R. R., dan Marlina, D. 2018. Implementasi SETS (Science, Environment,

Technology, Social) terhadap Literasi Sains Siswa SDN 02 Mojorejo
Madiun. Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol.9 No.1, 33-39.

Sharon, E. S., Deboran, L. W., dan James, D. R. 2011. Instructional Technology

& Media For Learning. Jakarta: Kencana.

Shwatz, Y., Ben-Zvi, R., & Hofstein, A. 2006. Chemical Literacy: What it Means
to Scientists and School Teacher. Journal of Chemical Education, Vol.6
No.2, 1557-1561.

Song, J., Mooyoung, H., & Tschungil. 2009. Rainwater Harvesting as a

Suatainable. Desalination, Vol.1 No.3, 233-240.

Sudjiono, A. 1986. Teknik Evaluasi Pendidikan: Suatu Pengantar. Yogyakarta:

UD. Rama.

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif. dan R & D. Bandung: Alfabeta.

Sukma, M. 2017. Efektivitas Pembelajaran dengan Model SDL dan Pendekatan

SETS terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Nasional MIPA, Vol.3 No.3,
45-51.

Supriyantini, E., dan Endrawati, H. 2015. Kandungan Logam Berat Besi (Fe)
Pada Air, Sedimen, Dan Karang Hijau (Perna viridis) Di Perairan Tanjung
Emas Seamarang. Jurnal Kelautan Tropis, Vol.18 No.1, 38-45.
 77

Surya, A. P., Stefanus, C. R., dan Agustina, T. A. 2018. Penerapan Model Project
Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kreatifitas Siswa
Kelas III SD Negeri Sidorejo Lor 01 Salatiga. Jurnal Pesona dasar, Vol.6
No. 2, 41-54.

Triani, W. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning

Terhadap Hasil Belajar Geografi. Lampung: Skripsi Program Studi
Pendidikan Geografi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

Trianto. 2012. Model Pembelajaran: Konsep, Strategi, dan Implementasinya

dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KPS). Jakarta: Bumi
Aksara.

Widyastuti, I. 2016. Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Hasil

Belajar Pendidikan Kewarganegaraan di Kelas VI SD. Pontianak: Skripsi
Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar Jurusan Pendidikan Dasar
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tanjung Pura.

Winastwan, Gara, dan Sunarto. 2010. Pakematik Strategi Pembelajaran Inovatif

Berbasis TIK. Jakarta: Flex Media Komputindo.

Yager, R. E. 1996. Science/Technology/Society As Reform In Science Education.

New York: State University of New York, Albany.

Yaningsih, I., Tri, dan Wibawa, E. J. 2004. Pengaruh Kecepatan Putaran

Kompresor Terhadap Produktivitas Unit Desalinasi Berbasis Pompa Kalor
dengan Proses Humidifikasi dan Dehumidifikasi. Jurnal Mechanical,
Vol.6 No. 3, 23-28.

Yusliana. 2015. Penelitian Pembelajaran Berbasis SETS (Science, Enviroment,

Technology, and Society) dalam Pembelajaran sains. Jurnal Fomatif, Vol 4
No.4, 77-82.
 78

LAMPIRAN
 79

Lampiran 1. Rencana Pelaksanaaan Pembelajaran Pertemuan 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Pertemuan 1

Sekolah : SMA Negeri 2 Muara Badak

Mata Pelajaran : Kimia
Kelas/Semester : X/Genap
Materi Pokok : Reaksi Reduksi-Oksidasi
Alokasi Waktu : 3 x 45 menit

A. Kompetensi inti
 KI-1 dan KI-2: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung
jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai
dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat
dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan
kawasan internasional”.
 KI 3: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
 KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar Indikator
3.9 Menganalisis perkembangan 3.9.1 Menjelaskan perkembangan
konsep reaksi oksidari-reduksi konsep reaksi reduksi-
serta menentukan bilangan oksidasi.
oksidasi atom dalam molekul 3.9.2 Menerapkan contoh reaksi
atau ion reduksi-oksidasi dalam
kehidupan sehari-hari.
 80

3.9.3 Menentukan bilangan

oksidasi-reduksi atom unsur
dalam senyawa atau ion
dengan menerapkan aturan
biloks
4.9 Merancang, melakukan, dan 4.9.1 Merancang, melakukan,
menyimpulkan serta menyajikan menyimpulkan, dan
hasil percobaan reaksi oksidasi- menyajikan rancangan
reduksi. kegiatan dan hasil percobaan
reaksi redoks.

C. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik mampu menjelaskan perkembangan konsep reaksi reduksi-
oksidasi.
2. Peserta didik mampu menerapkan contoh reaksi reduksi-oksidasi dalam
kehidupan sehari-hari.
3. Peserta didik mampu menentukan bilangan oksidasi atom unsur dalam
senyawa atau ion dengan menerapkan aturan biloks.
4. Peserta didik mampu merancang, melakukan, menyimpulkan, dan
menyajikan rancangan kegiatan dan hasil percobaan reaksi redoks.

D. Materi Pembelajaran
1. Fakta
 Reaksi kimia
2. Konsep
 Pengertian reaksi reduksi oksidasi
3. Prinsip
 Pengertian reaksi reduksi oksidasi berdasarkan konsep oksigen
 Pengertian reaksi reduksi oksidasi berdasarkan konsep hidrogen
 Pengertian reaksi reduksi oksidasi berdasarkan konsep elektron
 Pengertian reaksi reduksi oksidasi berdasarkan konsep bilangan
oksidasi
4. Prosedur
 Aturan penentuan bilangan oksidasi
 Reduktor, oksidator, hasil reduksi, dan hasil oksidasi

E. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Saintifik
2. Model : Pembelajaran Langsung
 81

3. Metode : Ceramah, diskusi, tanya jawab

F. Media Pembelajaran
1. Media : Laptop, spidol dan papan tulis
2. Alat dan bahan : LKPD

G. Sumber Pembelajaran
1. Watoni, A. Haris, dkk. 2016. Kimia untuk Kelas X edisi Revisi
2013.Yrama Widya: Bandung
2. Effendy. 2016. Ilmu Kimia untuk Siswa SMA dan MA Kelas X. Indonesian
Academic Publishing: Malang
3. Buku-buku Kimia terkait
4. Internet

H. Langkah-langkah Pembelajaran
Langkah
Kegiatan Deskripsi Waktu
Pembelajaran
Pendahulua Stimulation 1. Guru mengucapkan 10 menit
n (stimulasi/pemberian salam
rangsangan) 2. Berdoa dan
dilanjutkan dengan
menanyakan kabar
siswa
3. Guru memeriksa
kehadiran siswa
4. Guru memberi
motivasi dengan
mengajukan
pertanyaan untuk
menuntun siswa
dalam mempelajari
topik yang akan
dibahas dan
menggali
pengetahuan awal
siswa
5. Guru
menyampaikaan
tujuan pembelajaran
Problem statement 6. Guru memberikan 65 menit
Inti
(pertanyaan/identifikasi pertanyaan kepada
 82

masalah) siswa “Bagiamana

proses daging pada
buah apel berubah
warna menjadi
kecokelatan dan
proses perkaratan
besi”
7. Siswa
mengembangkan
pertanyaan yang
didasarkan pada
pertanyaan yang
dibuat oleh guru
dan yang relevan
dengan kehidupan
di lingkungan
sekitar
Data collection 8. Guru
(pengumpulan data) menyampaikan
materi konsep
reaksi redoks sesuai
dengan indikator
yang ingin dicapai
9. Guru membagikan
LKPD kepada
setiap siswa
Data processing 10. Guru meminta
(pengolahan data) siswa untuk
mengerjakan LKPD
yang telah diberikan
dan memberikan
arahan untuk
mempresentasikan
hasil yang diperoleh
Verification (pembuktian) 11. Guru memanggil
siswa secara acak
untuk
mempresentasikan
jawaban dari
pertanyaan yang ada
 83

di LKPD
12. Guru
mempersilahkan
siswa lain untuk
menganalisis
jawaban yang telah
dipersentasikan dan
meminta untuk
mengajukan
pertanyaan atau
pendapatnya
13. Guru memberikan
penguatan terhadap
jawaban siswa
14. Guru meminta
siswa untuk
mengumpulkan
LKPD yang telah
diberikan
15. Siswa mengerjakan
soal evaluasi yaitu
soal post-test
Penutup Generalization (menarik 16. Siswa dan guru 15 menit
kesimpulan/generalisasi menyimpulkan
) kegiatan
pembelajaran
17. Guru memberikan
tindak lanjut
18. Guru menutup
pelajaran dengan
mengucapkan salam
 84

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaaan Pembelajaran Pertemuan 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Pertemuan 2

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 2 Muara Badak

Kelas/Semester : X/Genap
Mata Pelajaran : Kimia
Materi : Reaksi Reduksi Oksidasi
Waktu : 3 x 45 menit

A. Kompetensi Inti
KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab,
responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan
kawasan internasional
KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu
menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.9 Mengidentifikasi reaksi reduksi 3.9.1 Memahami reaksi oksidasi
dan oksidasi menggunakan melalui perubahan warna
konsep bilangan oksidasi unsur pada irisan buah (apel,
kentang, pisang) dan karat
besi.
3.9.2 Memahami penentuan
 85

bilangan oksidasi unsur

dalam senyawa atau ion.
3.9.3 Menjelaskan perbedaan
reaksi reduksi dan reaksi
oksidasi
3.9.4 Mengidentifikasi reaksi
reduksi dan reaksi oksidasi.
4.9 Menganalisis beberapa reaksi 4.9.1 Menganalisis beberapa reaksi
berdasarkan perubahan berdasarkan perubahan
bilangan oksidasi yang bilangan oksidasi yang
diperoleh dari data hasil diperoleh dari data hasil
percobaan dan/ atau melalui percobaan dan/ atau melalui
percobaan percobaan

C. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami konsep reaksi redoks melalui perubahan warna
pada beberapa benda
2. Siswa dapat menggunakan aturan bilangan oksidasi dalam menentukan
spesi yang bertindak sebagai oksidator, reduktor, hasil oksidasi dan hasil
reduksi.
3. Siswa dapat mengaplikasikan konsep reaksi reduksi-oksidasi dalam
menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari

D. Materi Pembelajaran
1. Fakta
 Reaksi kimia
2. Konsep
 Pengertian reaksi reduksi oksidasi
3. Prinsip
 Pengertian reaksi reduksi oksidasi berdasarkan konsep oksigen
 Pengertian reaksi reduksi oksidasi berdasarkan konsep hidrogen
 Pengertian reaksi reduksi oksidasi berdasarkan konsep elektron
 Pengertian reaksi reduksi oksidasi berdasarkan konsep bilangan
oksidasi
4. Prosedur
 Aturan penentuan bilangan oksidasi
 Reduktor, oksidator, hasil reduksi, dan hasil oksidasi

E. Model dan Metode Pembelajaran

 86

1. Pendekatan : Science, Environment, Technology, and

Society (SETS)
2. Model Pembelajaran : Project Based Learning
3. Metode : Kerja lapangan

F. Media Pembelajaran
1. Alat : Lembar Kerja Siswa dan rubrik penilaian
2. Media Pembelajaran : Laptop, video papan tulis, dan spidol

G. Sumber Belajar
1. Prabowo, S. dkk., Kimia SMA/MA Kelas XI. Departemen Pendidikan
Nasional: Jakarta
2. Sudarmo, U. 2016. Kimia untuk SMA/MA Kelas X Kurikulum 2013 yang
disempurnakan Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.
Surakarta: Erlangga
3. Buku-buku Kimia terkait
4. Internet
5. Video
 87

H. Langkah-langkah Pembelajaran
Fase
Langkah-langkah
Kegiatan Pendekata Deskripsi Waktu
Model PjBL
n SETS
Pendahulua Apersepsi dan motivasi 1. Guru memberi salam dan menyapa siswa 10 menit
n 2. Berdoa dan dilanjutkan dengan tanya jawab tentang
perasaan bersyukur atas nikmat yang Allah berikan
3. Guru memeriksa kehadiran siswa
4. Guru memberi motivasi dengan mengajukan
pertanyaan untuk menuntun siswa dalam
mempelajari topik yang akan dibahas dan menggali
pengetahuan awal siswa
5. Guru menyampaikaan tujuan pembelajaran
Inti Memberikan pertanyaan Invitasi 6. Guru memperlihatkan gambar kepada siswa dan 65 menit
esensial memberikan pertanyaan kepada siswa

”Pernakah kalihan melihat bak, wastafel, drum

atau tandon yang memiliki kerak seperti gambar
tersebut? Nah kira-kira apa yang menyebabkan
 88

munculnya kerak tersebut.

7. Siswa mengembangkan pertanyaan yang didasarkan
pada pertanyaan yang dibuat oleh guru dan yang
relevan dengan kehidupan daerah sekitar
Merancang rencana Eksplorasi 8. Siswa secara berkelompok mendiskusikan rencana
pengerjaan proyek yang akan dilakukan di rumah dalam rangka
pembuatan alat penjernih air yang mana produk
tersebut harus berbasis pengetahuan, teknologi,
lingkungan, dan masyarakat
9. Siswa mempresentasikan hasil rancangan yang
terdiri dari alat dan bahan, biaya, serta desain dari
produk yang akan dibuat
Menyusun jadwal 10. Guru bersama siswa bekerja sama dalam menyusun
jadwal kegiatan yang terdiri dari timeline dan
deadline yang mana jadwal tersebut harus disepakati
semua anggota kelompok dalam menyelesaikan
proyek
Memonitor siswa Pengajuan 11. Guru melakukan monitoring aktivitas siswa selama
terhadap perkembangan Eksplanasi menyelesaiakan proyek. Monitoring dilakukan
proyek dan Solusi dengan cara guru memfasilitasi siswa pada tiap
proses nya
Penyusunan laporan dan Tindak 12. Siswa menyusun laporan hasil pembuatan produk
Penilaian lanjut 13. Siswa mempresentasikan laporan hasil pembuatan
produk
Evaluasi 14. Guru dan siswa melakukan refleksi terhadap hasil
 89

proyek yang telah dikerjakan. Proses ini dapat

dilakukan secara kelompok maupun individu. Pada
tahap refleksi ini siswa diminta untuk memberikan
pendapatnya serta pengalamannya dalam
melaksanakan proyeknya
15. Siswa mengerjakan soal evaluasi yang berisi soal
literasi kimia

Penutup 16. Siswa dan guru menyimpulkan kegiatan 15 menit

pembelajaran
17. Guru memberikan tindak lanjut
18. Guru menutup pelajaran
 90

Lampiran 3. Lembar Kerja Peserta Didik Pertemuan 1

LKPD (Lembar Kerja

Peserta Didik)
“Reaksi Reduksi Oksidasi”

Nama Kelompok : ……………………………………..

Anggota Kelompok:
1……………………………………
2……………………………………
3……………………………………
4……………………………………
5……………………………………
Kelas : ……………………………………..
 91

Reaksi Reduksi Oksidasi

Kompetensi Dasar

3.9 Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan

hasil percobaan reaksi oksidasi-reduksi.
4.9 Menganalisis perkembangan konsep reaksi oksidari-reduksi serta
menentukan bilangan oksidasi atom dalam molekul atau ion

Indikator Pencapaian Kompetensi

3.9.1 Menjelaskan perkembangan konsep reaksi reduksi-oksidasi.

3.9.2 Menerapkan contoh reaksi reduksi-oksidasi dalam kehidupan sehari-hari.
3.9.3 Menentukan bilangan oksidasi-reduksi atom unsur dalam senyawa atau ion
dengan menerapkan aturan biloks
4.9.1 Merancang, melakukan, menyimpulkan, dan menyajikan rancangan kegiatan dan
hasil percobaan reaksi redoks.

Tujuan Pembelajaran

1. Peserta didik mampu menjelaskan perkembangan konsep reaksi reduksi-

oksidasi.
2. Peserta didik mampu menerapkan contoh reaksi reduksi-oksidasi dalam
kehidupan sehari-hari.
3. Peserta didik mampu menentukan bilangan oksidasi atom unsur dalam senyawa
atau ion dengan menerapkan aturan biloks.
1. Jelaskan istilah-istilah di bawah ini!
4. Peserta didik mampu merancang, melakukan, menyimpulkan, dan menyajikan
a. Redoks
………………………………………………………………………………
rancangan kegiatan dan hasil percobaan reaksi redoks.
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
 92

b. Reduktor
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
c. Oksidator
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………

2. Jelaskan secara singkat definisi reduksi dan oksidasi berdasarkan tiga konsep
perkembangan reaksi redoks!
a. Konsep Oksigen
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
b. Konsep Hidrogen
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
c. Konsep Elektron
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
d. Konsep Bilangan Oksidasi
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………

3. Tentukan bilangan oksidasi (biloks) unsur yang digarisbawahi!

a. HNO3 f. Na2S2O3
b. Ag2O g. H2S
c. CuCl2 h. K2Cr2O7
d. Mg3(PO4)2 i. FeCl3
 93

e. CaCO3 j. KMnO4

4. Periksalah reaksi berikut ini tergolong reaksi redoks atau bukan. Jika termasuk
reaksi redoks maka tentukanlah reduktor, oksidator, hasil reduksi, dan hasil
oksidasi
a. Fe2O3 + 3H2SO4 ⎯⎯→ Fe2(SO4)3 + 3H2O
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
b. 2K2CrO4 + H2SO4 ⎯⎯→ K2SO4 + K2Cr2O7 + H2O
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………

5. Apakah reaksi berikut tergolong reaksi autoredoks atau bukan? Jelaskan!

Cl2 + 2OH– ⎯⎯→ Cl– + ClO– + H2O
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
 94

Lampiran 4. Lembar Kerja Peserta Didik Pertemuan 2

LKPD (Lembar Kerja Peserta

Didik) “Reaksi Reduksi Oksidasi”

Nama Kelompok : ……………………………………..

Anggota Kelompok:
1……………………………………
2……………………………………
3……………………………………
4……………………………………
5……………………………………
Kelas : ……………………………………..

Reaksi Reduksi Oksidasi

 95

Kompetensi Dasar

3.10 Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil

percobaan reaksi oksidasi-reduksi.
4.10 Menganalisis perkembangan konsep reaksi oksidari-reduksi serta
menentukan bilangan oksidasi atom dalam molekul atau ion

Indikator Pencapaian Kompetensi

3.9.4 Menjelaskan perkembangan konsep reaksi reduksi-oksidasi.

3.9.5 Menerapkan contoh reaksi reduksi-oksidasi dalam kehidupan sehari-
hari.
3.9.6 Menentukan bilangan oksidasi-reduksi atom unsur dalam senyawa
atau ion dengan menerapkan aturan biloks
4.9.2 Merancang, melakukan, menyimpulkan, dan menyajikan rancangan
kegiatan dan hasil percobaan reaksi redoks.

Tujuan Pembelajaran

1. Peserta didik mampu menjelaskan perkembangan konsep reaksi

reduksi-oksidasi.
2. Peserta didik mampu menerapkan contoh reaksi reduksi-oksidasi
dalam kehidupan sehari-hari.
3. Peserta didik mampu menentukan bilangan oksidasi atom unsur
dalam senyawa atau ion dengan menerapkan aturan biloks.
4. Peserta didik mampu merancang, melakukan, menyimpulkan, dan
menyajikan rancangan kegiatan dan hasil percobaan reaksi redoks.
 96

Langkah 1 Penentuan
Pertanyaan Esensial
Air merupakan kebutuhan yang paling penting dalam kehidupan manusia
terutama air tawar yang bersih dan sehat. Umumnya air yang dipergunakan
untuk keperluan sehari-hari seperti mencuci pakaian, mandi, memasak dan lain-
lain sampai dengan saat ini selain air PDAM adalah air dari pantai. Sebagian
besar bahkan hampir semua UKM
Air bersih merupakan kebutuhan pokok bagi kehidupan manusia.
Penyediaan air merupakan perhatian utama di beberapa daerah terutama di
Muara Badak karena air merupakan kebutuhan dasar dan sangat penting untuk
kehidupan dan kesehatan manusia. Sumber air yang hampir tidak habis adalah
air laut. Air laut memiliki kadar garam yang cukup tinggi dan beberapa pengotor
sehingga air laut menjadi keruh. Salah satu pengotor air adalah adanya
kandungan zat besi (Fe) dalam air tersebut.

Zat besi (Fe) adalah salah satu elemen yang dapat ditemui hampir pada
setiap tempat di bumi, pada semua lapisan geologis dan semua badan air. Pada
umumnya zat besi yang ada di dalam air dapat bersifat terlarut yaitu ion Fe 2+.
Standar kandungan besi air bersih berdasarkan Permenkes maksimal 1,0 mg/L.
Ciri-ciri air yang mengandung zat besi yaitu air nya jernih sesaat ketika
ditampung tetapi akan berubah menjadi warna kuning setelah didiamkan
beberapa saat. Air yang mengandung zat besi biasanya berbau tanah dan tekstur
airnya sedikit licin. Untuk mengetahui pasti kandungan besi dalam air tersebut
maka perlu dilakukan pemeriksaan laboratorium.
Beberapa bahaya yang ditimbulkan air yang kadar besi nya tinggi antara
lain adalah sebagai berikut:
a. Penyumbatan atau terbentuknya kerak pada pipa air atau pada wadah
penampungan air tersebut
b. Air yang mengandung zat besi memiliki efek yang panas apabila digunakan
untuk mencuci wajah. Efeknya, wajah akan menjadi bruntusan dan kusam
c. Pakaian yang dicuci dengan menggunakan air yang mengandung besi akan
menyebabkan pakaian cepat menjadi kekuningan bahkan terlihat berkarat
d. Dapat menyebabkan iritasi pada mata dan kulit
 97

Berdasarkan informasi di atas, jelaskan kaitan materi dengan informasi di atas

dalam bagan berikut

Lingkungan (Environment)

1.
2.
3.

Pengetahuan (Science)

1.
2.
3.

Teknologi (Technology) Masyarakat (Society)

1. 1.
2. 2.
3. 3.
 98

Langkah 2 Perencanaan
Proyek
Rancanglah sebuah proyek (produk yang sederhana) yang berkaitan dengan
materi Reaksi Reduksi Oksidasi. Proyek tersebut harus didasari
pengetahuan yang mendalam sehingga dapat digunakan sebagai teknologi
yang bermanfaat bagi lingkungan dan masyarakat. Lalu tulislah judul
proyek tersebut di bawah ini

……………………………………
……………………………………
……………………….....................
Tulislah alat, bahan, biaya serta penanggung jawab dalam

kelompok kalian

Harga
per Jumla Harga Penanggung
No Alat/Bahan Fungsi
satua h Total Jawab
n

Gambarlah desain (rancangan) proyek anda dan disertai

dengan penjelasan
99
 100

Langkah 3 Menyusun
Jadwal

Susunlah jadwal pengerjaan proyek kalian yang ditentukan berdasrkan

kesepakatan anggota di dalam kelompok
Rincian Tanggal
No Lokasi
Kegiatan Pelaksanaan

Langkah 4 Monitoring
Pada tahap ini, guru akan memeriksa jalannya proyek. Berikut ini adalah hal-hal
yang akan diperiksa oleh guru. Oleh karena itu, pada setiap pelaksanaannya kalian
harus memeriksa keterlaksaan setiap langkah-langkah pengerjaan proyek dengan
memberi tanda centang () dengan kegiatan yang telah dilaksanakan secara jujur
dan bertanggung
Keterangan
No Kategori
Ya Tidak
1 PERSIAPAN
Pembagian tugas anggota kelompok secara merata
Pembuatan rencana penyelesaian proyek
Pembuatan jadwal penyelesaian proyek
Perencanaan persiapan alat dan bahan
Perencaaan lokasi dan waktu pengerjan
2 PELAKSANAAN
Anggota kelompok bekerja sesuai pembagian tugas
Proyek terlaksana sesuai dengan jadwal, lokasi dan
waktu
Peralatan dan bahan yang digunakan sesuai dengan
rencana
 101

Langkah 5 Penilaian
Setelah kalian menyelesaikan proyek, produk yang dihasilkan harus
dilakukan pengujian. Pengujian dilakukan dengan dipresentasikan kepada
teman satu kelas. Berdasarkan pengujian hasil, produk yang kalian hasilkan
memiliki kelebihan dan kekurangan, antara lain :

…………………………………………………………………………
……………..............................................................................................
...................
…………………………………………………………………………
…………..................................................................................................
Kelebihan ...............
Produk
…………………………………………………………………………
…………..................................................................................................
...............
…………………………………………………………………………
…………..................................................................................................

Kekurangan Produk
…………………………………………………………………………
…………….......
…………………………………………………………………………
…………..................................................................................................
...............
…………………………………………………………………………
…………..................................................................................................
...............
…………………………………………………………………………
…………..................................................................................................
...............
Langkah 6 Evaluasi Pengalaman 102

Hasil kegiatan dan proyek pada materi reaksi reduksi oksidasi akan
dipresentasikan beserta produk yang dihasilkan di dalam kelas.
Aturlah kelas kalian menjadi ruangan pameran produk masing-masing
kelompok. Setiap kelompok akan mempresentasikan produknya
menggunakan media Ms. Power Point yang berisi judul proyek,
langkah-langkah pembuatan, alat dan bahan serta biaya, pembagian
kerja dan lain lain
Penilaian presentasi dilakukan oleh guru, anggota dari kelompok lain
dan penilaian oleh diri sendiri. Berikut adalah form penilaian
presentasi. Berilah tanda centang () sesuai dengan penilaian anda
Keterangan
No Kategori
SB B C TB STB
1 PRESENTASI
Penjelasan produk singkat, jelas,
dan padat
Pembagian kerja anggota
kelompok merata
Presenter menguasi materi
Menggunakan bahasa baku yang
mudah dimengerti
2 PRODUK
Produk yang dibuat sesuai
dengan materi
Produk memiliki nilai guna
Produk memiliki nilai estetika
Produk asli hasil pemikiran
kelompok
3 MEDIA PRESENTASI
Konten berisi materi dan
penjelasan produk dengan jelas
Total
Skor
Nilai Akhir

Keterangan

SB : Sangat Baik (5)

B : Baik (4)
Skor
Nilai Akhir= ×100
C : Cukup (3) 45

TB : Tidak Baik (2)

 103

Lampiran 5. Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Literasi Kimia (Pretest)

KISI-KISI INSTRUMEN KEMAMPUAN LITERASI KIMIA (Pretest)

Pokok Bahasan: Larutan Elektrolit dan Non-elektrolit
Aspek Skoring
Indikator
Literasi No.
Literasi Soal
Kimia yang Soal Kriteria Jawaban
Kimia
Diukur
Aspek Mampu 1 Air merupakan pelarut universal yang mampu Jawaban yang benar:
Konten (Isi): menjelaskan melarutkan berbagai senyawa ionik maupun
Pengetahuan fenomena kovalen polar. Berdasarkan bentuk geometri
dan dengan molekul dan sifat kepolaran air, jelaskan mengapa
pemahaman menggunakan air mampu melarutkan senyawa-senyawa tersebut?
konten kimia konsep kimia
Adanya 2 pasang elektron bebas pada atom O
menyebabkan molekul air memiliki bentuk
bengkok/bent shape (V shape) yang berpengaruh
terhadap sifat kepolaran air. Kepolaran air
dipengaruhi oleh perbedaan keelektronegatifan
antara atom O (3,5) dan atom H (2,1) yang
menyebabkan kerapatan elektron ikatan O-H
tidak tersebar secara merata (lebih cenderung
tertarik menuju atom O) dan terjadi pemisahan
antara muatan parsial positif dan muatan parsial
negatif yang disebut dipol. Dipol negatif berada
 104

pada ujung atom O dan dipol positif berada pada

ujung atom H. Karena adanya momen dipol ini
dapat menyebabkan terjadinya gaya tarik
menarik elektrostatik (interaksi ion-dipol) antara
molekul air dengan ion-ion, sehingga dapat
melarutkan senyawa-senyawa ionik maupun
kovalen polar.

Skor 4: siswa dapat menjelaskan sifat

kepolaran air berdasarkan bentuk geometri
molekulnya dan menghubungkannya dengan
kemampuan air dalam melarutkan senyawa
kovalen polar serta mampu menjelaskan
adanya dipol (+) dan dipol (-) yang
menyebabkan air mampu melarutkan senyawa
ionik.

Skor 3: siswa dapat menjelaskan sifat

kepolaran air dan menghubungkannya dengan
kemampuan air dalam melarutkan senyawa
kovalen polar serta mampu menjelaskan
adanya dipol (+) dan dipol (-) yang
menyebabkan air mampu melarutkan senyawa
ionik.
 105

Skor 2: siswa dapat menjelaskan sifat kepolaran

air dan menghubungkannya dengan
kemampuan air dalam melarutkan senyawa
kovalen polar serta mampu menjelaskan
adanya dipol (+) dan dipol (-) yang
menyebabkan air mampu melarutkan senyawa
ionik.

Skor 1: Siswa menjelaskan kemampuan air

dalam melarutkan senyawa kovalen polar dan
ionik tanpa menghubungkannya dengan sifat
kepolaran air dan adanya dipol (+) dan dipol (-)

Skor 0: tidak menjawab.

2 Data hasil pengujian daya hantar listrik ketiga jenis Jawaban yang benar:
larutan ditunjukkan dalam gambarberikut:
Kekuatan daya hantar listrik dapat dianalisis
berdasarkan banyaknya ion-ion bebas yang ada
dalam larutan. Larutan (1) tergolong elektrolit
kuat karena NaCl terurai sempurna menjadi ion-
ion Na+ dan ion-ion Cl- dalam jumlah banyak.
Larutan (2) tergolong elektrolit lemah karena
asam cuka hanya dapat terionisasi sebagian
membentuk ion CH3COO- dan H+, sehingga
jumlah ion-ion bebas dalam larutan sangat
 106

sedikit. Larutan (3) tergolong non-elektrolit

karena gula tidak dapat terionisasi di dalam air,
sehingga tidak mengandung ion-ion yang dapat
menghantarkan listrik.

Untuk penggolongan masing-masing larutan

= skor 1
Untuk penjelasan masing-masing larutan =
Manakah yang tergolong elektrolit kuat, elektrolit skor 1
lemah dan non-elektolit? Jelaskan.
Total skor = 6
3 Ketika garam dapur (NaCl) dilarutkan dalam air, Jawaban yang benar:
terjadi proses pelarutan seperti pada gambar berikut. a. sebab air memiliki dipol (+) dan dipol (-)
yang dapat menarik ion (+) dan ion (-)
dalam molekul NaCl, sehingga NaCl dapat
larut dalam air. (Skor = 1).
b. Ion Na+ dan ion Cl- (skor = 1)
c. Ya (skor = 1), sebab ion Na+ dan ion Cl-
tersebut berada dalam bentuk bebas (skor =
1).
d. Lampu akan menyala dengan terang dengan
disertai terbentuknya gelembung gas
(masing-masing skor = 1, total skor = 2)
 107

Berdasarkan analisis terhadap model atom yang

digambarkan:
a. Jelaskan mengapa air yang termasuk senyawa
kovalen polar mampu melarutkan garam dapur
yang merupakan senyawa ionik?
b. Partikel-partikel apa yang terkandung dalam
larutan NaCl yang terbentuk?
c. Apakah larutan yang terbentuk dapat
menghantarkan arus listrik? Jelaskan alasan
anda.
d. Apa yang terjadi jika larutan ini dihubungkan
dengan sebuah lampu melalui suatu rangkaian
listrik yang terhubung dengan sumber listrik?

4 Perhatikan gambar berikut: Jawaban yang benar:

Sebab ion-ion dalam garam dapur yang berupa
padatan tidak berada dalam bentuk bebas
sehingga tidak dapat menghantarkan arus listrik
(skor = 1), sedangkan ion-ion dalam larutan
berada dalam bentuk bebas sehingga dapat
menghantarkan arus listrik (skor = 1).

Total skor = 2.
 108

Jelaskan mengapa garam dapur dalam bentuk

padatan tidak dapat menghantarkan listrik,
sedangkan garam dapur dalam bentuk larutan dapat
menghantarkan listrik?
Aspek Proses Aplikasi kimia 5 A. Pengamatan dan Data Jawaban yang benar:
dalam 1) Simaklah video percobaan yang ditayangkan!
kehidupan 2) Amatilah apa yang terjadi di dalam percobaan A. Hasil pengamatan:
sehari-hari tersebut dan isilah table berikut ini: masing-masing skor= 1 (Total skor = 6)
(melibatkan Berilah tanda () pada setiap kolom yang
aplikasi tersedia sesuai dengan yang Anda amati. B. Kesimpulan:
berpikir Kuantitas 1) Air laut (skor = 1)
Intensitas Nyala
analitis dan Gelembung Gas2) Air kelapa dan ion water (total skor = 2)
N
penalaran) Larutan 3) Aqua DM, air mineral, air sungai dan
o. Tera Red Tidak Ban Sedi
akuades (total skor = 4)
ng up Ada yak kit
4) Jumlah ion (skor = 1). Semakin banyak
Indikator: Air jumlah ion yang terkandung dalam air
1.
mampu Sungai maka semakin kuat daya hantar listriknya
 109

menggunakan Air (skor = 1).

2.
pemahaman Laut
konten kimia Air
3.
untuk Kelapa
memecahkan Aqua
4.
masalah DM
Air
Suling/
5.
Aquade
s
Air
6.
Mineral
Ion
7.
water
B. Kesimpulan
1) Larutan mana yang tergolong elektrolit kuat?
2) Larutan mana yang tergolong elektrolit
lemah?
3) Larutan mana yang tergolong non elektrolit?
4) Bandingkan daya hantar listrik dari semua
jenis air tersebut dengan mengamati gejala-
gejala yang timbul dalam percobaan. Apakah
yang membedakan kekuatan daya hantar
listrik dari semua jenis air tersebut?
 110

Aspek Mampu 6 Bacalah wacana berikut: Jawaban:

Konteks menganalisis a. Prinsip kerja aki berkaitan erat dengan
Kimia: strategi dan LARUTAN ELEKTROLIT PADA AKI terbentuknya ion-ion dalam larutan. Dalam
Pengetahuan manfaat dari aki, larutan H2SO4 terurai menjadi H+ dan
dan aplikasi kimia Aki merupakan salah satu elemen penting pada SO42-. Ion-ion ini akan bereaksi dengan
pemahaman dalam kendaraan bermotor yang berfungsi sebagai sumber elektroda Pb dan PbO2-, menurut reaksi
tentang kehidupan arus listrik. Jika arus listrik dalam aki habis, aki berikut:
hubungan sehari-hari dapat diisi ulang (recharging) sehingga dapat
antara kimia, digunakan kembali. Pada umumnya, aki yang Anoda : Pb(s) + SO42-(aq) → PbSO4(s) + 2e-
teknologi dan diperdagangkan di Indonesia ada 2 jenis, yaitu aki Katoda: PbO2(s) + SO42-(aq) + 4H+(aq) → PbSO4(s) +
masyarakat. basah atau aki kering. Aki basah biasanya hanya 2H2O
bertahan 1–2 tahun, sedangkan aki kering dapat Pb(s) + PbO2(s) + 2SO42-(aq) + 4H+(aq) → 2PbSO4(s) +
dipakai hingga 5 tahun. Untuk mendapatkan masa 2H2O
pakai maksimal, aki basah memerlukan perawatan
yang benar untuk menjamin agar sistem kelistrikan Elektron yang dilepaskan akan mengalir di
tidak terganggu, sedangkan aki kering tidak antara kedua elektroda sehingga
memerlukan perawatan, namun harganya berlipat menimbulkan beda potensial listrik. Jika
ganda. Coba perhatikan gambar berikut: kedua pelat elektroda dihubungkan dengan
peralatan listrik yang sesuai, arus listrik
(elektron) akan mengalir dalam rangkaian
listrik sehingga peralatan listrik dapat
menyala. PbSO4 yang dihasilkan akan
menempel pada kedua elektroda. Setelah
lama dipakai, ion-ion dalam aki akan
 111

berkurang dan aki akan melemah. Pengisian

aki (charging) dapat mengembalikan
kondisi aki pada keadaan semula dengan
memberikan arus listrik yang arahnya
berlawanan dengan arus yang terjadi saat
penggunaan (discharging).
(skor 3).
b. Reaksi yang terjadi saat pengisian aki
adalah kebalikan dari reaksi saat pemakaian
(skor = 3).

Bagian yang penting dari aki adalah larutan asam

sulfat (H2SO4) yang bersifat elektrolit, elektroda Pb
sebagai kutub negatif (anoda), dan elektroda PbO2
sebagai kutub positif (katoda). Ketika aki digunakan
terjadi reaksi kimia pada anoda dan katoda,
sebagaimana berikut:

Anoda : Pb(s) + SO42-(aq) → PbSO4(s) + 2e-

Katoda: PbO2(s) + SO42-(aq) + 4H+(aq) → PbSO4(s) +
2H2O
_________________________________________
___
 112

Pb(s) + PbO2(s) + 2SO42-(aq) + 4H+(aq) → 2PbSO4(s) +

2H2O

a. Jelaskan bagaimana aki dapat dapat

menghasilkan arus listrik?
b. Apa yang menyebabkan aki melemah dan harus
diisi kembali setelah digunakan?
Mampu 7 Kita sering mendengar adanya larangan untuk tidak Jawaban yang benar:
mengaplikasik menyentuh atau mengoperasikan peralatan Tangan kita mengandung mineral-mineral yang
an ilmu kimia elektronik dalam keadaan tangan yang basah. sangat mudah larut di dalam air membentuk
dalam Jelaskan berdasarkan analisis anda, mengapa hal cairan yang bersifat elektrolit (skor = 1),
memecahkan tersebut dilarang? sehingga ketika tangan dalam keadaan basah
masalah dalam maka tangan akan semakin konduktif karena
kehidupan mengandung mineral yang berada dalam bentuk
bebas (skor = 1).
8 Mineral-mineral dalam tubuh manusia dapat larut Jawaban yang benar:
dalam air membentuk ion-ion bermuatan yang Sebab tubuh kita dapat menjadi jalan bagi
mengakibatkan tubuh dapat menghantarkan arus mengalirnya arus listrik dari potensial rendah ke
listrik. Hal inilah yang menyebabkan mengapa potensial yang lebih tinggi (bumi), sehingga
tubuh kita dapat tersengat listrik. tubuh dapat tersengat listrik. (Skor = 1).

Penggunaan sepatu karet non-konduktif dapat

mencegah mengalirnya arus listrik dari tubuh ke
bumi (skor = 1).
 113

Untuk menghindari terjadinya sengatan listrik,

disarankan untuk menggunakan sandal atau alas
yang tidak konduktif ketika sedang memperbaiki
jaringan listrik. Jelaskan berdasarkan analisis anda,
mengapa hal ini perlu dilakukan?
 114

Lampiran 6. Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Literasi Kimia (Postest)

KISI-KISI INSTRUMEN KEMAMPUAN LITERASI KIMIA (Postest)

Pokok Bahasan: Reaksi Reduksi Oksidasi
Aspek Skoring
Indikator
Literasi No.
Literasi Soal
Kimia yang Soal Kriteria Jawaban
Kimia
Diukur
Aspek Mampu 1 Proses korosi atau perkaratan pada logam besi Jawaban yang benar:
Konten (Isi): menjelaskan disebabkan permukaan logam mempunyai kereaktifan Korosi pada besi disebabkan karena logam
Pengetahuan fenomena yang berbeda. Besi akan mudah berkarat apabila besi mengalami reaksi oksidasi ketika
dan dengan dibiarkan diudara terbuka karena besi akan terokidasi dibiarkan di udara terbuka. Di udara terbuka
pemahaman menggunakan menjadi ion Fe2+ yang kemudian akan mengalami terdapat gas O2. Gas O2 akan mengoksidasi
konten kimia konsep kimia oksidasi lebih lanjut membentuk ion Fe3+. Ion Fe3+ logam Fe menjadi ion Fe2+ gas O2 akan
kemudian akan membentuk senyawa oksida terhidrasi mengalami reduksi menjadi molekul air.
berupa Fe2O3.xH2O (karat besi). Jelaskan mengapa besi Dalam proses reaksi oksidasi Fe ini, logam Fe
apabila dibiarkan diudara terbuka dapat mengalami mengalami oksidasi dan melepas elektron dan
perkaratan? ditangkap oleh gas O2 sehingga terjadilah
reaksi reduksi oksidasi yang menyebakan
perkaratan

Skor 4: siswa dapat menjelaskan sifat

logam Fe ketika dibiarkan di udara
terbuka berdasarkan konsep oksigen pada
 115

reaksi reduksi oksidasi dan

menghubungkannya dengan konsep elektron
serta dapat menentukan oksidator,
reduktor, hasil reduksi, dan hasil oksidasi.

Skor 3: siswa dapat menjelaskan sifat

logam Fe ketika dibiarkan di udara
terbuka berdasarkan konsep oksigen pada
reaksi reduksi oksidasi dan
menghubungkannya dengan konsep elektron
tetapi tidak dapat menentukan oksidator,
reduktor, hasil reduksi, dan hasil oksidasi.

Skor 2: siswa dapat menjelaskan sifat logam

Fe ketika dibiarkan di udara terbuka
berdasarkan konsep oksigen pada reaksi
reduksi oksidasi tetapi tidak
menghubungkannya dengan konsep elektron
dan tidak dapat menentukan oksidator,
reduktor, hasil reduksi, dan hasil oksidasi.

Skor 1: siswa dapat menjelaskan sifat

logam Fe ketika dibiarkan di udara
terbuka tetapi tidak berdasarkan konsep
oksigen dan konsep elektron.
 116

Skor 0: tidak menjawab.

Total Skor = 4

2 Perhatikan reaksi redoks berikut: Jawaban yang benar:

Cl (g) + 2KBr(aq) Br2(g) + 2KCl(aq)
2
Cl2(g) + 2KBr(aq) → Br2(g) + 2KCl(aq) 0 -1 0 -1
Tentukan:
a. Reduktor
b. Oksidator a. Reduktor (mengalami oksidasi) : KBr
c. Hasil reduksi b. Oksidator (mengalami reduksi) : Cl2
d. Hasil oksidasi c. Hasil reduksi : KCl
d. Hasil oksidasi : Br2

Untuk jawaban penentuan bilangan

oksidasi = skor 1
Untuk jawaban setiap item jawaban
= skor 1

Total skor = 6
3 Alumunium banyak digunakan orang sebagai bahan Jawaban yang benar:
untuk pembuatan alat rumah tangga. Panci dan wajan a. Reaksi tersebut merupakan reaksi redoks
akan tetap mengkilat walapun digunakan dalam waktu (skor=1). Jenis nya adalah
yang lama. Hal tersebut disebabkan oleh pada komproporsionasi (skor=1)
permukaan alumunium oksida yang tahan karat. Reaksi b. Zat yang mengalami reduksi adalah O2
 117

pembentukannya adalah sebagai berikut: (skor=1) dan zat yang mengalami oksidasi
4Al(s) + 3O2(g) → 2Al2O3(s) adalah Al (skor=1)
a. Apakah reaksi di atas merupakan reaksi redoks?
Jika iya, termasuk reaksi redoks apa?
b. Apabila merupakan reaksi redoks maka tentukan Total Skor = 4
zat yang mengalami reduksi dan zat yang
mengalami oksidasi

4 Tentukan apakah reaksi berikut ini tergolong reaksi Jawaban yang benar:
disproporsionasi atau komproporsionasi? a. Disproporsionasi (skor = 1)
a. 3NaClO → 2NaCl + NaClO3 b. Komproporsionasi (skor = 1)
b. 5KI + KIO3 + 3H2SO4 → 3K2SO4 + 3I2 + 3H2O

Total skor = 2.
Aspek Proses Aplikasi kimia 5 Diketahui beberapa proses kimia yang terjadi dalam Jawaban yang benar:
dalam kehidupan sehari-hari. Tunjukkan lah yang mana yang a. Oksidasi (skor = 1)
kehidupan merupakan proses oksidasi dan proses reduksi b. Oksidasi (skor = 1)
sehari-hari a. Lilin menyala c. Reduksi (skor = 1)
(melibatkan b. Perkaratan besi d. Oksidasi (skor = 1)
aplikasi c. Fotosintesis tumbuhan e. Reduksi (skor = 1)
berpikir d. Apel yang berubah warna setelah dikupas
analitis dan e. Minyak yang menjadi tengik Total skor = 5
penalaran)
 118

Indikator:
mampu
menggunakan
pemahaman
konten kimia
untuk
memecahkan
masalah
Aspek Mampu 6 Paduan logam (aloi) adalah campuran unsur – unsur Jawaban:
Konteks menganalisis yang terdiri dari beberapa logam. Sistem paduan ini a. Salah satu jenis paduan logam yang sering
Kimia: strategi dan logam ini memnugkinkan semua paduan dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari
Pengetahuan manfaat dari terbentuk dari beberapa unsur dengan semua macam adalah stainless steel (skor = 1)
dan aplikasi kimia komposisi yang mungkin dibuat. Salah satu manfaat b. Stainless steel dibuat dari campuran
pemahaman dalam aloi adalah untuk mencegah proses perkaratan besi. logam nikel, kromium, dan besi. Nikel
tentang kehidupan a. Sebutkan satu jenis paduan logam yang sering bersifat tahan karat dan dalam keadaan
hubungan sehari-hari digunakan dalam kehidupan sehari-hari! murni bersifat lunak. Namun, jika nikel
antara kimia, b. Jelaskan bagaimana aloi dapat mencegah proses dipadukan dengan krom dan besi, sifat-
teknologi dan perkaratan besi! sifat dari ketiga logam ini berpadu
masyarakat. sehingga mampu membentuk baja tahan
karat yang keras (skor = 3)

Total Skor = 4
Mampu 7 Beberapa orang melakukan perlindungan untuk Jawaban yang benar:
mengaplikasik mencegah terjadinya korosi. Salah satu pencegahan
an ilmu kimia tersebut adalah perlindungan mekanis. Perlindungan Proses korosi terjadi apabila logam besi

dalam menkanis dilakukan dengan tujuan permukaan logam
memecahkan tidak berhubungan dengan oksigen dan uap air di
masalah dalam udara. Salah satu perlindungan mekanis adalah
kehidupan pengecatan. Analisilah fungsi pengecatan dalam proses
pencegahan korosi!
8 Air merupakan kebutuhan yang paling penting
dalam kehidupan manusia terutama air tawar yang
bersih dan sehat. Air bersih merupakan kebutuhan
pokok bagi kehidupan manusia. Penyediaan air
merupakan perhatian utama di beberapa daerah
terutama di Muara Badak karena air merupakan
kebutuhan dasar dan sangat penting untuk kehidupan
dan kesehatan manusia. Sumber air yang hampir tidak
habis adalah air laut. Air laut memiliki kadar garam
yang cukup tinggi dan beberapa pengotor sehingga air
laut menjadi keruh.
Masyarakat pada umumnya melakukan proses
penjernihan air dengan harapan air yang keruh menjadi
jernih sehingga dapat digunakan untuk keperluan
sehari-hari. Beberapa msayarakat yang menggunakan
nya pun mengeluhkan hasil dari mencuci baju yang
tiba-tiba bajunya menjadi kekuningan walaupun air
119
melakukan kontak secara langsung dengan
oksigen dan uap air (skor = 1). Apabila
permukaan logam dicat maka cat dapat
menghindarkan kontak langsung antara logam
besi dengan udara dan air (skor = 1).
Pengecatan biasa dilakukan pada pagar dan
jembatan.
Jawaban yang benar:
Proses penjernihan air dengan cara filtrasi
tidak cukup untuk menghilangkan pengotor-
pengotor pada air yang kotor. Filtrasi hanya
menghilangkan kotoran-kotoran yang
mengendap (skor = 1). Pengotor dalam air
ada yang mengendap dan ada yang larut
dalam air seperti ion Fe2+, Mn2+, dan Cr3+. Ion-
ion ini tidak dapat dipisahkan dari air keruh
melalui proses filtrasi. Ion-ion tersebut lah
yang menyebakan noda kekuningan pada
hasil mencuci baju (skor = 1)
 120

yang digunakan adalah air jernih. Analisis mengapa hal

tersebut dapat terjadi?
 121

Lampiran 7. Soal Uji Literasi Kimia (Aspek Sikap) (Pretest)

SOAL UJI LITERASI KIMIA

(ASPEK SIKAP KIMIA)

DATA DIRI PESERTA

Nama :
No. Peserta :
Kelas :
Asal Sekolah :

Petunjuk pengisian!
Berilah tanda ceklis () pada kolom pilihan jawaban yang sesuai dengan
pendapat anda dengan keterangan sebagai berikut:
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
RR : Ragu-Ragu
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
Pilihan Jawaban
No
Butir Pernyataan R
. SS S TS STS
R
Saya menyadari bahwa sumber air yang saya
1 gunakan untuk keperluan sehari-hari belum layak
digunakan
Saya mengetahaui pengolahan sumber air agar
2
layak digunakan untuk keperluan sehari-hari
Saya menggunakan konsep dan pengetahuan
3
kimia dalam proses pengolahan air bersih
Saya selalu menggunakan air jernih yang
4 sumbernya dari manapun dalam kehidupan
sehari-hari
Saya mengetahui bahwa air yang saya gunakan
5 untuk keperluan sehari-hari mengandung
mineral-mineral yang terlarut
Saya mengetahui bahwa pengolahan air bersih
6 dapat menggunakan konsep materi reaksi reduksi
oksidasi
Saya menerapkan pengetahuan tentang
7
pengolahan air bersih menggunakan konsep
 122

materi reaksi reduksi oksidasi untuk mengolah

air di lingkungan tempat tinggal saya
 123

Lampiran 8. Soal Uji Literasi Kimia (Aspek Sikap Kimia) (Postest)

SOAL UJI LITERASI KIMIA

(ASPEK SIKAP KIMIA)

DATA DIRI PESERTA

Nama :
No. Peserta :
Kelas :
Asal Sekolah :

Petunjuk pengisian!
Berilah tanda ceklis (√) pada kolom pilihan jawaban yang sesuai dengan pendapat
anda dengan keterangan sebagai berikut:
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
RR : Ragu-Ragu
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju

Pilihan Jawaban
No
Butir Pernyataan R
. SS S TS STS
R
Saya menyadari bahwa sumber air yang saya
1 gunakan untuk keperluan sehari-hari belum layak
digunakan
Saya mengetahaui pengolahan sumber air agar
2
layak digunakan untuk keperluan sehari-hari
Saya menggunakan konsep dan pengetahuan
3
kimia dalam proses pengolahan air bersih
Saya selalu menggunakan air jernih yang
4 sumbernya dari manapun dalam kehidupan
sehari-hari
Saya mengetahui bahwa air yang saya gunakan
5 untuk keperluan sehari-hari mengandung
mineral-mineral yang terlarut
Saya mengetahui bahwa pengolahan air bersih
6 dapat menggunakan konsep materi reaksi reduksi
oksidasi
Saya menerapkan pengetahuan tentang
7
pengolahan air bersih menggunakan konsep
 124

materi reaksi reduksi oksidasi untuk mengolah

air di lingkungan tempat tinggal saya
 125

Lampiran 9. Lembar Observasi Guru Pertemuan 1

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU
Model Pembelajaran Konvensional

Nama Sekolah : SMA Negeri 2 Muara Badak

Kelas/Semester : X MIPA/Genap
Materi Pelajaran : Reaksi Reduksi Oksidasi
Pertemuan :1
Hari/Tanggal :……………………………………………

A. Pengantar
Kegiatan observasi dilakukan untuk mengamati kegiatan pembelajaran
keaktifan guru, jadi yang perlu diperhatikan adalah keaktifan guru selama
dalam proses belajar mengajar dan menilai kemampuan guru atau kualitas guru
dalam pelaksanaan pembelajaran.

B. Petunjuk
Berikan tanda ceklist () pada kolom keterlaksanaan yang sesuai menurut
Bapak/Ibu.
Langkah Keterlaksanaan
No Aspek yang diamati
Pembelajaran Ya Tidak
1 Stimulation Guru mengucapkan salam
(Stimulasi) Guru memipin berdoa dan
2
menanyakan kabar siswa
3 Guru memeriksa kehadiran siswa
4 Guru memberi motivasi
Guru menyampaikan tujuan
5
pembelajaran
6 Problem Guru memberikan apersepsi
Statement Guru membimbing siswa menemukan
7
(Identifikasi pertanyaan
Guru menyampaikan materi sesuai
8 Masalah)
dengan indikator yang akan dicapai
9 Guru memberikan LKPD kepada siswa
Guru meminta siswa mengerjakan
1
LKPD
Verification Guru menilai presentasi jawaban dari
11
(Pembuktian) LKPD
Guru mempersilahkan siswa lain
12
menganalisis jawaban
 126

13 Guru memberikan penguatan

Guru meminta siswa mengumpulkan
14
LKPD
15 Guru membagikan soal postest
16 Generalization Guru memberikan kesimpulan
17 (Penarikan Guru memberikan tindak lanjut
18 Kesimpulan) Guru memberikan kesimpulan
19 Guru menutup pelajaran

Catatan:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

Keterangan :
Kriteria Penlaian Lembar Observasi :
Ya : Kegiatan pembelajaran terlaksana
Tidak : Kegiatan pembelajaran tidak terlaksana

skor yang diperoleh

Nilai Aktivitas Guru= ×100 %
jumlah skor maksimum

… … … … … ..
Nilai Aktivitas Guru= × 100 %
… … … … … ..

Muara Badak, ….. Februari 2020

Observer
 127

Lampiran 10. Lembar Observasi Siswa Pertemuan 1

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA

Model Pembelajaran Konvensional

Nama Sekolah : SMA Negeri 2 Muara Badak

Kelas/Semester : X MIPA/Genap
Materi Pelajaran : Reaksi Reduksi Oksidasi
Pertemuan :1
Hari/Tanggal : ……………………………………………

A. Pengantar
Kegiatan observasi dilakukan untuk mengamati kegiatan pembelajaran
keaktifan siswa, jadi yang perlu diperhatikan adalah keaktifan siswa selama
dalam proses belajar mengajar dan menilai kemampuan siswa atau kualitas
siswa dalam pelaksanaan pembelajaran.

B. Petunjuk
Berikan tanda ceklist () pada kolom keterlaksanaan yang sesuai menurut
Bapak/Ibu.
Langkah Keterlaksanaan
No Aspek yang diamati
Pembelajaran Ya Tidak
1 Stimulation Siswa menjawab salam
2 (Stimulasi) Siswa berdoa dan menjawab kabar
3 Siswa menjawab kehadiran
Siswa mendengarkan guru
4
menyampaikan motivasi
Siswa mendengarkan penyampaian
5
tujuan pembelajaran
Problem Siswa mendengarkan guru
6
Statement memberikan apersepsi
7 (Identifikasi Siswa menemukan pertanyaan
Masalah) Siswa memperhatikan guru
8
menyampaikan materi
9 Siswa menerima LKPD dari guru
10 Siswa mengerjakan LKPD
Verification Siswa melakukan presentasi jawaban
11
(Pembuktian) dari LKPD
12 Siswa lain menganalisis jawaban
13 Siswa mendengarkan guru
 128

memberikan penguatan
14 Siswa mengumpulkan LKPD
15 Siswa mengerjakan soal postest
16 Generalization Siswa mendengarkan kesimpulan
(Penarikan Siswa memperjatikan tindak lanjut
17
Kesimpulan) yang diberikan oleh guru
18 Siswa memberikan kesimpulan
19 Siswa menjawab salam penutup

Keterangan :
Kriteria Penlaian Lembar Observasi :
Ya : Kegiatan pembelajaran terlaksana
Tidak : Kegiatan pembelajaran tidak terlaksana

skor yang diperoleh

Nilai Aktivitas Guru= ×100 %
jumlah skor maksimum

… … … … … ..
Nilai Aktivitas Guru= × 100 %
… … … … … ..

Muara Badak, ….. Februari 2020

Observer
 129

Lampiran 11. Lembar Observasi Guru Pertemuan 2

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU
Model PjBL terintegrasi SETS

Nama Sekolah : SMA Negeri 2 Muara Badak

Kelas/Semester : X MIPA/Genap
Materi Pelajaran : Reaksi Reduksi Oksidasi
Pertemuan :2
Hari/Tanggal :……………………………………………

A. Pengantar
Kegiatan observasi dilakukan untuk mengamati kegiatan pembelajaran
keaktifan guru, jadi yang perlu diperhatikan adalah keaktifan guru selama
dalam proses belajar mengajar dan menilai kemampuan guru atau kualitas guru
dalam pelaksanaan pembelajaran.

B. Petunjuk
Berikan tanda ceklist () pada kolom keterlaksanaan yang sesuai menurut
Bapak/Ibu.
Tahapan Keterlaksanaan
No Aspek yang Diamati
Pembelajaran Ya Tidak
Apersepsi dan Motivasi Guru memberi salam dan
1
menyapa siswa
Guru memipin berdoa,
menanyakan kabar siswa dan
2
guru memeriksa kehadiran
siswa
3 Guru memberi motivasi
Guru menyampaikaan tujuan
4
pembelajaran
Membuat Pertanyaan Guru memperlihatkan gambar
Esensial (Invitasi) kepada siswa dan
5
memberikan pertanyaan
kepada siswa
Guru membimbing siswa
6 membuat pertanyaan yang
berhubungan dengan materi
Merancang Pengerjaan Guru membagi siswa ke
7
Proyek (Eksplorasi) dalam beberapa kelompok
 130

Guru menilai rancangan

8 proyek yang akan dikerjakan
oleh siswa
Menyusun Jadwal Guru bersama siswa bekerja
9 sama dalam menyusun jadwal
kegiatan
Memonitor siswa Guru melakukan monitoring
terhadap perkembangan aktivitas siswa selama
10
proyek (Pengajuan menyelesaiakan proyek
Eksplanasi dan Solusi)
Penyusunan Guru dan siswa melakukan
11 Laporan (Tindak refleksi terhadap hasil proyek
Lanjut) yang telah dikerjakan
Evaluasi Guru membagikan soal
12
postest
Guru menyimpulkan kegiatan
13
pembelajaran
Guru memberikan tindak
14
lanjut
15 Guru menutup pelajaran

Catatan:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

Keterangan :
Kriteria Penlaian Lembar Observasi :
Ya : Kegiatan pembelajaran terlaksana
Tidak : Kegiatan pembelajaran tidak terlaksana

skor yang diperoleh

Nilai Aktivitas Guru= ×100 %
jumlah skor maksimum

… … … … … ..
Nilai Aktivitas Guru= × 100 %
… … … … … ..

Muara Badak, ….. Februari 2020

Observer
 131

Lampiran 12. Lembar Observasi Siswa Pertemuan 2

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA
Model PjBL terintegrasi SETS

Nama Sekolah : SMA Negeri 2 Muara Badak

Kelas/Semester : X MIPA/Genap
Materi Pelajaran : Reaksi Reduksi Oksidasi
Pertemuan :2
Hari/Tanggal :……………………………………………

A. Pengantar
Kegiatan observasi dilakukan untuk mengamati kegiatan pembelajaran
keaktifan guru, jadi yang perlu diperhatikan adalah keaktifan guru selama
dalam proses belajar mengajar dan menilai kemampuan guru atau kualitas guru
dalam pelaksanaan pembelajaran.

B. Petunjuk
Berikan tanda ceklist () pada kolom keterlaksanaan yang sesuai menurut
Bapak/Ibu.
Keterlaksanaan
No Tahapan Pembelajaran Aspek yang Diamati
Ya Tidak
1 Apersepsi dan Motivasi Siswa menjawab salam
Siswa berdoa, menjawab
2 kabar dan manjawab
kehadiran
Siswa memperhatikan guru
3
memberi motivasi
Siswa memperhatikan guru
4 menyampaikaan tujuan
pembelajaran
Membuat Pertanyaan Siswa memperhatikan guru
5 Esensial (Invitasi) memperlihatkan gambar
dan menjawab pertanyaan
Siswa membuat pertanyaan
6 yang berhubungan dengan
materi
Merancang Pengerjaan Siswa dibagi ke dalam
7
Proyek (Eksplorasi) beberapa kelompok
8 Siswa mempresentasikan
 132

rencana pengerjaan proyek

Menyusun Jadwal Siswa bekerja sama dalam
9
menyusun jadwal kegiatan
Memonitor siswa Siswa dimonitoring oleh
terhadap perkembangan guru selama
10
proyek (Pengajuan menyelesaiakan proyek
Eksplanasi dan Solusi)
Penyusunan Laporan Siswa melakukan refleksi
11 (Tindak Lanjut) terhadap hasil proyek yang
telah dikerjakan
Evaluasi Siswa mengerjakan soal
12
postest
Siswa menyimpulkan
13
kegiatan pembelajaran
Siswa memperhatikan guru
14
memberikan tindak lanjut
15 Siswa memjawab salam

Catatan:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

Keterangan :
Kriteria Penlaian Lembar Observasi :
Ya : Kegiatan pembelajaran terlaksana
Tidak : Kegiatan pembelajaran tidak terlaksana

skor yang diperoleh

Nilai Aktivitas Guru= ×100 %
jumlah skor maksimum

… … … … … ..
Nilai Aktivitas Guru= × 100 %
… … … … … ..

Muara Badak, ….. Februari 2020

Observer
 133

Lampiran 13. Angket Minat Siswa Terhadap Pelajaran Kimia

ANGKET MINAT SISWA TERHADAP PELAJARAN KIMIA

DATA DIRI PESERTA

Nama :
No. Peserta :
Kelas :
Asal Sekolah :

Petunjuk pengisian!
Berilah tanda ceklis () pada kolom pilihan jawaban yang sesuai dengan
pendapat anda dengan keterangan sebagai berikut:
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
RR : Ragu-Ragu
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
 134

Pilihan Jawaban
No
Butir Pernyataan S R T ST
. S
S R S S
Pelajaran kimia menyenangkan bagi
1
saya.
Saya suka jika jam pelajaran kimia di
2
sekolah ditambah.
Materi yang dibahas dalam pelajaran
3
kimia sangat menarik.
Saya suka berdiskusi dengan teman
4 tentang pelajaran kimia setelah pulang
sekolah.
Saya ingin menjadi bagian dari suatu
5
kelompok sains, terutama kimia.
Saya suka membaca buku tentang
6
kimia/ ilmu kimia.
Mempelajari ilmu kimia dapat
7 membantu untuk membuat hidup kita
menjadi lebih baik.
Pelajaran kimia itu tidak pernah
8
membuat saya bosan.
Saya suka mengisi waktu luang liburan
9 saya dengan membaca buku tentang
kimia.
Saya suka membaca tentang sesuatu hal
10 yang baru (atau yang belum saya
ketahui).
Saya lebih suka melakukan
percobaan/eksperimen kimia secara
langsung untuk mencari jawaban atas
11
permasalahan kimia yang dihadapi
daripada hanya mencari jawaban dari
buku/literatur/referensi.
Saya lebih suka melakukan
percobaan/eksperimen/praktikum kimia
12
daripada hanya mendapatkan informasi
dari guru.
Saya suka mengulangi percobaan yang
13 telah saya lakukan untuk mendapatkan
hasil yang lebih akurat.
Dalam melakukan percobaan/
eksperimen kimia, saya suka
14
menggunakan metode baru yang belum
pernah saya gunakan sebelumnya.
Saya bersedia menggunakan uang saya
15 untuk melakukan eksperimen
kimia/proyek ilmiah lainnya.
Saya suka mendengarkan orang yang
16
pendapatnya berbeda dengan saya.