Oktariyani Disertasi Revisi Setelah Sempro

PROPOSAL PENELITIAN
BAHAN AJAR MEMBACA BAHASA INGGRIS DENGAN PENDEKATAN
INTERAKTIF BERBASIS APLIKASI DIGITAL
(Penelitian Pengembangan untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca

Bahasa Inggris Siswa SMK Jurusan Akuntansi)
OKTARIYANI
9906921025
Dosen Pengampu:
Prof. Dr. Yumna Rasyid, M.Pd.
Dr. Ratna Dewanti, M.Pd.
PROGRAM STUDI DOKTOR LINGUISTIK TERAPAN

PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
2023
HALAMAN PENGESAHAN
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur dipanjatkan kehadirat Allah SWT, Tuhan Yang Maha Kuasa atas
limpahan rahmat dan karunia-Nya sehingga proposal disertasi ini dapat
terselesaikan. Penulisan Disertasi ini dirasa sulit terselesaikan tanpa bantuan,
dukungan dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini
disampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan yang tinggi kepada Yth:
1. Prof. Dr. Dedi Purwana, M.Bus. selaku ketua dewan penguji sekaligus
Direktur Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta.
2. Prof. Dr. Wardhani Rahayu, M.Si. selaku Wakil ketua Dewan Penguji
sekaligus Wadir 1 Pascasarjana UNJ,
3. Prof. Dr. Ninuk Lustyantie, M.Pd selaku Sekretaris dewan penguji
sekaligus Koordinator Program Studi Doktpr Linguistik Terapan PPs
UNJ.
4. Promotor Prof. Dr. Yumna Rasyid, M.Pd. yang telah membimbing dan
memberi dorongan serta petunjuk yang sangat berharga dalam penulisan
proposal disertasi ini. Keluasan wawasan dan cakrawala pengetahuan
beliau memberi pengetahuan baru dalam penyelesaian proposal disertasi
ini.
5. Ko-promotor Dr. Ratna Dewanti, M.Pd, terimakasih atas bimbingan dan
ketelitian beliau mengoreksi isi dari proposal saya.
6. Penguji I Prof. Dr. Endry Boeriswati, M.Pd.
7. Penguji II Dr. Ifan Iskandar, M.Hum.
8. Staf Administrasi S3 Linguistik Terapan pascasarjana UNJ,Mas Khairil
terimakasih atas pelayanan administrasi yang telah diberikan.
9. Teman-teman seperjuangan S3 Lingusitik Terapan angkatan 2021 terima
kasih banyak atas pertemanan yang demikian tulus, pertolongan dan
motivasi serta semangat yang sangat luar biasa.
10. Semua keluarga besar, khususnya orang tua, Mertua, Suami, kedua putri
saya, saudara-saudara saya, kakak ipar saya, teman-teman dekat saya,
serta tetangga saya terima kasih atas dukungan, kebaikan, pengorbanan
dan do’a yang tiada henti.
Semoga budi baik dari semua pihak yang terlibat akan mendapatkan balasan
kebaikan dari Allah SWT. Semoga penelitian ini bisa saya selsaikan dengan baik,
dan semoga hasil penelitianya kelak bisa bermanfaat dan bisa memberikan
sumbangsih pengembangan sumber daya manusia dan berguna bagi dunia
pendidikan pada umunya. Aamiin ya Rabb.
Jakarta, Januari 2023
Oktariyani
iii
iv
DAFTAR ISI
HALAMAN PENGESAHAN..........................................................................................ii
KATA PENGANTAR.....................................................................................................iii
DAFTAR ISI......................................................................................................................i
DAFTAR GAMBAR.......................................................................................................iii
DAFTAR TABEL............................................................................................................iv
ABSTRAK........................................................................................................................v
ABSTRACT......................................................................................................................vi
BAB 1................................................................................................................................1
PENDAHULUAN.............................................................................................................1
1.1 Latar Belakang...................................................................................................1
1.2 Fokus dan Sub Fokus Penelitian............................................................................13
1.3 Pertanyaan Penelitian atau Rumusan Masalah Penelitian......................................13
1.4 Tujuan Penelitian...................................................................................................14
1.6 State of the Art......................................................................................................14
1.7 Kebaruan (Novelty)................................................................................................23
1.8 Road Map Penelitian..............................................................................................23
BAB II.............................................................................................................................24
KAJIAN TEORETIK....................................................................................................24
2.1 Konsep Penelitian dan Pengembangan...................................................................24
2.2 Konsep Model Pengembangan Bahan Ajar Bahasa................................................27
2.1.1 Model Tomlinson...........................................................................................29
2.1.2 Model Brown.................................................................................................30
2.2 Konsep Bahan ajar Membaca Bahasa Inggris........................................................31
2.2.1 Pengertian Bahan Ajar.....................................................................................31
2.2.2 Jenis Bahan Ajar..............................................................................................32
2.3. Konsep Pemahaman Bacaan Bahasa Inggris.........................................................34
2.3.1 Pengertian Pemahaman Bacaan.......................................................................34
2.3.2 Indikator Pemahaman Bacaan Bahasa Inggris.................................................36
2.3.3 Penilaian Pemahaman Bacaan Bahasa Inggris.................................................38
2.4 Konsep Pendekatan Multimodal.............................................................................40
2.5 Konsep Aplikasi Pembelajaran Digital.............................................................42
i
2.6 Rancangan Bahan Ajar Membaca Bahasa Inggris dengan Multimodal Berbasis
Aplikasi Digital............................................................................................................43
BAB III...........................................................................................................................49
METODOLOGI.............................................................................................................49
3.1 Jenis Penelitian.................................................................................................49
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian................................................................................49
3.2.1 Tempat Penelitian............................................................................................49
3.2.2 Jadwal Penelitian.............................................................................................49
3.3 Desain Penelitian....................................................................................................50
3.4 Data dan Sumber Data............................................................................................53
3.4 Prosedur Pengumpulan Data............................................................................54
3.6 Penyusunan Instrument Penelitian....................................................................55
3.7 Teknik Analisis Data........................................................................................56
RENCANA LUARAN DAN RECOGNISI PENELITIAN.........................................60
REFERENSI...................................................................................................................61
Lampiran........................................................................................................................68
Lampiran 1. Pedoman Observasi..................................................................................68
Lampiran 2 Pedoman Wawancara kepada Guru Bahasa Inggris di SMK.....................71
Lampiran 3. Pedoman Wawancara kepada Siswa........................................................79
Lampiran 4 Kisi-Kisi Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Membaca Bahasa Inggris........83
Lampiran 5 Intrumen analisis kebutuhan Bahan Ajar Membaca Bahasa Inggris Siswa
.....................................................................................................................................86
ii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. 1 Tujuan Siswa Mempelajari bahasa Inggris.....................................................4

Gambar 1. 2 Penggunaan teknologi yang ingin di adakan di kelas...................................12
Gambar 1. 3 Tampilan berdasarkan Jaringan reading comprehension............................14
Gambar 1. 4 tampilan berdasarkan jaringan “ multimodal”............................................15
Gambar 1. 5 Tampilan berdasarkan jaringan “Digital Aplication”...................................15
Gambar 1. 9 Road Map Penelitian...................................................................................23
Gambar 2. 2 Rancangan Bahan Ajar membaca Bahasa Inggris.........................................44
Gambar 2. 3 Tampilan Bahan Ajar di Aplikasi Android.....................................................45
Gambar 3. 1 Langkah-Langkah Model Penelitian Pengembangan Borg & Gall
................................................................................Error! Bookmark not defined.
Gambar 3. 2 Langkah-langkah analisis data menurut Miles dan Huberman (1992)
................................................................................................................................53
Gambar 3. 3 Rumus Uji-t.......................................................................................58
Gambar 3. 4 Rumus N-Gain Score........................................................................58
iii
DAFTAR TABEL
Tabel 2. 1 Rubrik Penilaian Kemampuan Pemahaman Bacaan Bahasa Inggris.................40

Tabel 3. 1 Rencana Jadwal Penelitian..............................................................................49
Tabel 3. 2 Analisis Persentase..........................................................................................57
Tabel 3. 3 Desain Penelitian dalam Uji Efektifitas Model...............................................57
Tabel 3. 4 Pembagian Score Gain....................................................................................58
Tabel 3. 5 Kategori Tafsiran Efektifitas N-Gain..............................................................59
iv
BAHAN AJAR MEMBACA BAHASA INGGRIS DENGAN PENDEKATAN
INTERAKTIF BERBASIS APLIKASI DIGITAL
(Penelitian Pengembangan untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca
Bahasa Inggris Siswa SMK)
ABSTRAK
Dalam pembelajaran Bahasa asing, pembelajaran membaca sampai saat ini masih
terbatas pada pemahaman bacaan berbasis tes atau tanya jawab yang didominasi
oleh guru sebagai agen knowledge transfer. Dalam hal ini, teks bacaan masih
dikendalikan oleh otoritas guru. Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa kelas
keterampilan membaca masih berorientasi pada test-based reading tasks. Siswa
lebih banyak terpaku pada test untuk mode tunggal yang terkesan membosankan
dan sulit untuk dipahami oleh siswa. Dengan demikian tujuan dalam memahami
teks bacaan belum bisa tercapai sepenuhnya. Sementara itu perspektif multimodal
untuk pembelajaran membaca telah memberikan tantangan tersendiri dalam dunia
akademik dan pembelajaran membaca untuk siswa EFL di SMK khususnya.
Multimodal yang melibatkan media yang bervariasi baik itu melibatkan media
buku, film dan aplikasi interaktif yang dipercaya akan memberikan kesan
tersendiri dalam pemahaman terhadap teks bacaan bagi siswa EFL di SMK.
Digitalisasi adalah suatu keniscayaan di zaman modern ini, menjadikan
pembelajar EFL di SMK khususnya untuk pembelajaran keterampilan reading
harus diberikan suguhan bahan ajar, metode, dan media yang sesuai dengan
kebutuhan mereka. Guru harus menjadi sosok yang kreatif yang memiliki
pemahaman multimodal yang mumpuni. Multimodalitas berfokus pada
pemahaman bagaimana sumber daya semiotik (visual, gestural, spasial, linguistik,
dan lain-lain) bekerja dan diatur. Adapun tujuan Penelitian ini adalah
mengembangkan bahan ajarr membaca bahasa Inggris dengan pendekatan
multimodal berbasis aplikasi digital untuk siswa SMK jurusan Akuntansi.
Keterbaruan dari penelitian ini adalah pada bahan ajar yang dikembangkan
menggunakan pendekatan multimodal yang mengacu kepada capaian
pembelajaran untuk fase E pada kurikulum merdeka belajar berupa aplikasi
pembelajaran membaca bahasa Inggris untuk SMK jurusan akuntansi.Pendekatan
Penelitian ini adalah penelitian gabungan, Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode Pengembangan (Research and Development) dalam
hal ini akan mengadopsi desain peelitian R&D dari Borg & Gall. Adapun manfaat
dari hasil penelitian ini yaitu memberikan produk hasil pengembangan yaitu
berupa bahan ajar membaca bahasa Inggris untuk siswa SMK Jurusan Akuntansi
sehingga berguna untuk meningkatkan kemampuan pemahaman bacaan siswa
SMK jurusan akuntansi secara nasional.
Kata Kunci: Research and Development, Bahan Ajar, Pemahamaan Bacaan,

Bahasa Inggris, Multimodal, Aplikasi digital.
v
English Reading Teaching Materials Using a Digital Application-Based
Interactive Approach
(A Development Research in Vocational High Schools to Improve students'
Reading Skills)
ABSTRACT
In foreign language learning, learning to read is still limited to test-based reading

comprehension or question and answer, which is dominated by the teacher as a
knowledge transfer agent. In this case, the reading text is still controlled by the
teacher's authority. Previous studies have shown that reading skills classes are
still oriented towards test-based reading tasks. Students are more fixated on tests
for a single mode, which seems boring and difficult for students to understand.
Thus, the goal of understanding the reading text cannot be fully achieved.
Meanwhile, the multimodal perspective on reading has presented its own set of
challenges in the academic world, particularly for EFL students in vocational
high schools.Multimodal, which includes a variety of media such as books, films,
and interactive applications, is thought to give EFL students at SMK a distinct
impression in understanding reading texts.Digitalization is a necessity in this
modern era, so EFL students in vocational schools, especially those learning
reading skills, must be provided with teaching materials, methods, and media that
suit their needs. The teacher must be a creative person who has a qualified
multimodal understanding. Multimodality focuses on understanding how semiotic
resources (visual, gestural, spatial, linguistic, etc.) work and are managed. The
purpose of this research is to develop teaching materials for reading English with
a digital application-based multimodal approach for SMK students majoring in
accounting. The novelty of this study is the teaching materials developed using a
multimodal approach that refers to learning outcomes for phase E of the
independent learning curriculum in the form of English reading learning
applications for accounting majors in vocational high schools. The research and
development method in this case will adopt the R&D research design from Borg
& Gall. The benefits of the results of this study are to provide products developed
in the form of teaching materials for reading English for SMK students majoring
in accounting so that they are useful for improving the reading comprehension
skills of SMK students majoring in accounting nationally.
Keywords: Research and Development, Teaching Materials, Reading

Comprehension, English, Multimodal, Digital Applications.
vi
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Dalam konteks pedagogi bahasa Inggris di Indonesia, khususnya di
sekolah menengah kejuruan, sebagian besar guru bahasa Inggris mengadopsi
pemahaman membaca atau program membaca intensif (Handoyo, 2015). Menurut
penjelasan (Widodo, 2016b) bahwa kelas membaca intensif biasanya berbentuk
latihan tanya-jawab yang kaku. Latihan-latihan ini adalah cara untuk memastikan
bahwa siswa telah memahami teks bacaan tertentu yang ditugaskan oleh guru atau
berorientasi pada buku teks. Biasanya pada latihan-latihan, para siswa diminta
untuk menanggapi pertanyaan berikut teks tanpa ada diskusi dialogis. Dalam
beberapa kasus, kelas membaca intensif mengadopsi latihan format pilihan ganda
di mana siswa diminta untuk menjawab pertanyaan pemahaman bacaan, dan
seorang guru berperan dalam memberikan jawaban yang benar atas pertanyaan
tersebut (Widodo, 2016a). Kegiatan membaca intensif tersebut tidak membedakan
apakah siswa sedang belajar membaca (kemampuan bahasa) atau sedang
mengikuti tes pemahaman membaca (kemampuan berbahasa). Kegiatan
pemahaman bacaan konvensional ini tidak memberikan kesempatan kepada siswa
untuk membagikan apa yang telah mereka baca dan sumber bahasa apa yang telah
mereka pelajari dari membaca teks. Singkatnya, kegiatan membaca intensif seperti
ujian tidak menciptakan lingkungan yang mendukung di mana siswa terlibat
dalam tugas membaca interaktif dan komunitas belajar membaca kolaboratif
sebagai praktik sosial.
Untuk alasan ini, diperlukan suatu terobosan bahan ajar dan media yang
bisa menjadi salah satu aspek penting dalam pengajaran keterampilan membaca
bahasa Inggris untuk SMK Jurusan Akuntansi. Oleh karena itu peniliti
megembangkan bahan ajar membaca bahasa Inggris dengan pendekatan interaktif
berbasis aplikasi digital yang berimplikasi terhadap tercapaianya keberhasilan
siswa untuk memahami isi bacaan dengan mudah dan baik.
Memperkuat penjelasan gap di atas peneliti melakukan pengamatan awal
yaitu di SMK RTI Gunung Kaler kabupaten Tangerang (pedoman pengamatan
terlampir pada lampiran 1). Aktifitas yang peneliti amati adalah keaktifan siswa,
1
2
perhatian siswa, kedisiplinan, dan penugasan. Kegiatan yang dilakukan yaitu,

siswa diberikan sebuah teks berbahasa Inggris tentang paragraf narative. Siswa
yang peneliti amati yaitu berjumalah 20 siswa kelas X dan XI. Hasil pengamatan
tersebut yaitu, untuk kategori keaktifan siswa 90% siswa tergolong aktif
mengikuti dan memperhatikan instruksi yang disampaikan oleh guru. Siswa juga
aktif bertanya terhadap instruksi yang tidak dimengerti oleh siswa. Lalu untuk
kategori perhatian siswa, siswa ketika diberi teks berbahasa Inggris 80%
bersemangat untuk melakukan instruksi yang diberikan oleh guru, bersikap
tenang, terfokus pada teks bacaan yang diberikan. Kemudian untuk kategori
kedisipilinan siswa SMK RTI gunung kaler kabupaten Tangerang 60% masuk
dalam kategori disiplin dan datang tepat waktu untuk mengikuti mata pelajaran
bahasa Inggris. Sementara itu untuk kategori penugasan, siswa-siswa tersebut
dalam mencatat poin penting yang terdapat pada teks bacaan tidak dilakukan,
mereka hanya membaca saja tapi tidak tahu terjemahan kata atau kalimat-kalimat
yang mereka baca. Sehingga mereka kesulitan dalam menjawab pertanyaan-
pertanyaan yang berhubungan dengan isi bacaan. Sepanjang pengamatan peneliti,
tidak ada kamus bahasa Inggris yang mereka bawa. Jadi strategi yang mereka
lakukan adalah dengan membuka android mereka masing-masing dan membuka
aplikasi google translate untuk mengetahui makna dari isi bacaan tersebut.
Termasuk juga dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan, mereka menerjemahkan
terlebih dahulu menggunakan google translate untuk bisa menjawab pertanyaan-
pertanyaan yang diberikan.
Paragraf narative yang peneliti berikan terdiri 2 (dua) paragraph yaitu
berjumlah 204 kata. Peneliti ingin mengetahui berapa jumlah kata yang mereka
benar-benar paham. Dari hasil pengamatan tersebut paling banyak kata yang
mereka paham hanya berjumah 15 kata, sisanya harus dibantu oleh google
translate. Artinya dari hasil pengamatan ini peneliti simpulkan bahwa tingkat
pemahaman membaca bahasa Inggris siswa kelas XI SMK Gunung Kaler
kabupaten Tangerang berada pada level sangat rendah.
Lalu peneliti juga melihat dari hasil studi dokumentasi yaitu berkaitan
dengan hasil belajar membaca bahasa Inggris siswa SMK. Dalam hal ini peneliti
mengambil sample di SMKI Baidhaul Ahkam Kota Tangerang. Diperoleh hasil
3
bahwa hampir rata-rata siswa kelas X (sepuluh) memperoleh nilai rata-rata

sebesar 60, dan jika dilihat dari hasil perolehan tiap individu maka dapat dilihat
dari 74 orang siswa hanya sekitar 28 orang siswa atau setara dengan 37,83% yang
mampu mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sementara 46 orang
sisanya berada dibawah KKM. Hasil ini jika dijabarkan berdasarkan rentang nilai
yang diperoleh yaitu 13 orang siswa atau setara dengan 17,56% yang memperoleh
nilai tinggi dengan rentang nilai 85-100. Sedangkan 15 orang siswa atau jika
diubah kedalam presentase maka 20,27% mendapat nilai sedang yaitu dengan
rentang nilai 70-80. Dan sisanya 46 orang siswa atau setara dengan 62,16%
memperoleh nilai rendah yaitu dengan rentang nilai antara 10-65.
Peneliti juga melakukan wawancara kepada guru bahasa Inggris dan siswa
kelas X di SMK N 03 OKUS selatan dan di SMKI Baidhaul Ahkam Kota
Tangerang (pedoman wawancara terlampir pada lampiran 2 dan 3). Kendala yang
sering dialami oleh guru dalam melakukan pengajaran reading yang dilihat dari
perspektif siswa adalah rata-rata guru menyebutkan bahwa siswa hampir 80% di
kelas masih minim penguasaan kosakata bahasa Inggris. Sehingga untuk
memahami isi bacaan dan menjawab pertanyaan mengalami kesulitan. Hasil
wawancara kepada siswa rata-rata juga mereka mengungkapkan bahwa mereka
memang kesulitan dalam memahami isi bacaan karena kosakata yang mereka
kuasai masih sedikit. Jadi harus dibantu dengan membuka google translate atau
kamus untuk bisa memahami isi bacaan tersebut. Namun akan menjadi lebih sulit
ketika mengikuti ujian, siswa tidak diperbolehkan untuk membawa kamus atau
handphone, jadi bagi siswa yang tidak memahami isi bacaan akan menjawab
pertanyaan-pertanyan reading secara asal-asalan.
Sementara itu peneliti melihat bagaimana persepsi siswa SMK terhadap
pembelajaran membaca bahasa Inggris. Untuk mendapatkan data tersebut peneliti
melakukan survey yang peneliti lakukan di 3 (tiga) sekolah di Tangerang 1 (satu)
sekolah di Kota Palembang. Salah satu pertanyaan dalam survei adalah apa tujuan
mereka mempelajari bahasa Inggris, dari 238 responden 69,6% memilih tujuanyaa
adalah mampu berkomunikasi secara aktif. 18,6% untuk memahami tata bahasa,
dan 7,6% untuk memahami isi percakapan pidato. 4,2% untuk memahami isi
bacaan (buku, jurnal). Terlihat pada gambar 1 berikut:
4
Gambar 1. 1 Tujuan Siswa Mempelajari bahasa Inggris
Dari respon tersebut untuk tujuan mampu memhami bacaan (buku, Jurnal)
hanya 10 orang yang memilih tujuan ini. Artinya pelajar SMK rata-rata
menganggap bahwa kemampuan memahami isi bacaan itu tidak begitu penting.
Oleh karena itu menjadi penyebab mengapa pelajar di Indonesia tidak suka
dengan materi membaca dalam pembelajaran bahasa Inggris.
Sementara dari sisi guru itu sendiri, hasil wawancara menunjukkan bahwa
guru terkadang juga kesulitan dalam memilih strategy dan metode yang digunakan
untuk mengajar keterampilan reading. Selain itu kemampuan untuk
mengembangkan materi reading terutama untuk materi teks deskriptive, narrative
dan prosedur masih terpaku pada buku paket yang digunakan yang cenderung
masih sangat umum untuk di ajarkan pada siswa SMK.
Hasil observasi terhadap pembelajaran reading di kelas X (sepuluh)
tepatnya di SMKI Baidahul Ahkam Kota Tangerang dan SMK RTI Kabupaten
Tangerang adalah diperlukan media yang lebih menarik sehingga mampu
mendorong minat belajar membaca siswa untuk memiliki kemampuan
pemahaman dalam memahami isi bacaan berbahasa Inggris. Peneliti juga
melakukan observasi di kelas untuk sekolah di daerah, tepatnya di SMK N 3 Oku
Selatan, peneliti menemukan bahwa di kelas ini guru belum menggunakan media
digital untuk membantu proses belajar mengajar, hal ini disebabkan karena
keterbatasan guru seperti belum paham cara menggunakan digital dan
keterbatasan guru dalam pemilihan media digital yang tepat untuk digunakan.
Padahal berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan siswa, mereka
cenderung lebih suka dan lebih mudah memahami jika guru menggunakan
5
bantuan media dengan mode yang yang variatif yaitu berupa aplikasi
pembelajaran digital yang menarik.
Lalu secara nasional, pelajar di Sekolah Menengah Kejuruan rata-rata
megalami masalah pada pemahaman bacaan bahasa Inggris. Dilaporkan dalam
hasil penelitian yang dilakukan oleh Musahrain & Nunuk (2018) di SMA Negeri
Kota Bima. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa kemampuan membaca siswa
belum mampu mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan yang terlihat
dari kurangnya pemahaman siswa terhadap materi-materi pelajaran membaca
bahasa inggris yang telah dipelajarinya (Musahrain, Nunuk Suryani, 2018).
Musahrain & Nunuk (2018) juga melaporkan beberapa faktor yang
mempengaruhi kemampuan membaca bahasa Inggris siswa di SMK, yaitu faktor
internal dan faktor external. Faktor internal yaitu berkaitan dengan motivasi.
Faktor external meliputi; Orang tua, lingkungan, guru, sarana daan prasarana.
Selanjutanya dilaporkan dalam penelitian (Widodo & Rozak, 2016) Dalam
pembelajaran Bahasa asing, pembelajaran membaca sampai saat ini masih terbatas
pada pemahaman bacaan berbasis tes atau tanya jawab yang didominasi oleh guru
sebagai agen knowledge transfer (Widodo, 2016a). Dalam hal ini, teks bacaan
masih dikendalikan oleh otoritas guru. Penelitian sebelumnya menunjukkan
bahwa kelas keterampilan membaca masih berorientasi pada test-based reading
tasks. Siswa lebih banyak terpaku pada test untuk mode tunggal yang terkesan
membosankan dan sulit untuk dipahami oleh siswa. Sehingga tujuan dalam
memahami teks bacaan belum bisa tercapai sepenuhnya (Bojovic, 2010).
Masalah penting lainnya yang sering dihadapi guru dalam kegiatan
pembelajaran adalah memilih atau menentukan materi pembelajaran atau bahan
ajar yang tepat dalam rangka membantu siswa mencapai kompetensi (Aisyah Siti
& Evy, 2020). Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa dalam kurikulum atau
silabus, materi bahan ajar hanya dituliskan secara garis besar dalam bentuk
"materi pokok". Menjadi tugas guru untuk menjabarkan materi pokok tersebut
sehingga menjadi bahan ajar yang lengkap. Selain itu, bagaimana cara
memanfaatkan bahan ajar juga merupakan masalah. Pemanfaatan dimaksud
adalah bagaimana cara mengajarkannya ditinjau dari pihak guru, dan cara
mempelajarinya ditinjau dari pihak murid. Berkenaan dengan pemilihan bahan
6
ajar ini, secara umum masalah dimaksud meliputi cara penentuan jenis materi,
ruang lingkup, urutan penyajian, perlakuan (treatment) terhadap materi
pembelajaran, dan sebagainya. Masalah lain yang berkenaan dengan bahan ajar
adalah memilih sumber dimana bahan ajar itu didapatkan.
Ada kecenderungan sumber bahan ajar dititik beratkan pada buku. Padahal
banyak sumber bahan ajar selain buku yang dapat digunakan. Buku pun tidak
harus satu macam dan harus sering berganti seperti terjadi selama ini. Berbagai
buku dapat dipilih sebagai sumber bahan ajar. Masalah yang sering dihadapi guru
berkenaan dengan bahan ajar adalah guru memberikan bahan ajar khususnya pada
materi pembelajaran terlalu luas atau terlalu sedikit, terlalu mendalam atau terlalu
dangkal, urutan penyajian yang tidak tepat, dan jenis materi bahan ajar yang tidak
sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai oleh siswa. Berkenaan dengan buku
sumber sering terjadi setiap ganti semester atau ganti tahun ganti buku (Aisyah
Siti & Evy, 2020).
Sementara itu pada level international, seperti di Iran dilaporkan oleh
Azizifar dkk (2015) terdapat masalah dalam pengajaran bahasa Inggris disemua
tingkat pendidikan di negara ini, termasuk tingkat menengah dan universitas.
Lulusan setiap jenjang pendidikan tidak memiliki kemampuan membaca yang
seharusnya dimiliki (Azizifar et al., 2015).
Penelitian yang dilakukan oleh Meshkat & Hassani (2012) di negara Iran,
penelitianya menyelidiki faktor-faktor demotivasi untuk belajar bahasa Inggris.
Hasil penelitianya menunjukan beberapa faktor yang menyebabkan demotivasi
siswa dalam belajar bahasa Inggris, tekanan berlebihan penggunaan tata bahasa
yang benar, tekanan untuk menggunakan bahasa Inggris yang benar secara tata
bahasa di kelas, pembelajaran di kelas, guru, gaya mengajar atau metode yang
digunakan guru di kelas ketika mengajar, serta isi materi yang ada di dalam buku
ajar (Meshkat & Hassani, 2012). Dari hasil penelitian ini mejadi hal yang urgen
untuk dicari solusi yang tepat yaitu pada bahan ajar dan metode yang tepat
diguakan oleh guru di kelas.
Selanjutnya Al-Nafisah & Al-Shorman (2011) melakukan penlitian untuk
siswa EFL di Saudi, mengungkapkan bahwa kendala yang menghambat upaya
membaca pada siswa adalah, pemahaman yang keliru kegiatan di luar membaca
7
adalah yang lebih penting dilakukan daripada membaca, kesulitan memahami isi
membaca, bahan bacaan yang disediakan terbatas, keyakinan bahwa
meningkatkan membaca tidak sepenting meningkatkan keterampilan bahasa lain,
keyakinan bahwa tidak ada hubungan antara membaca dan keterampilan bahasa
lainnya, dan kurangnya minat keluarga dalam membaca) (Al-Nafisah & Al-
Shorman, 2011).
Peneliti juga juga melihat bagaimana bahan ajar yang digunakan di SMK.
Bahan ajar akan sejalan dengan metode pengajaran jika bahan yang digunakan
adalah bahan ajar yang baik dan tepat sasaran sesuai dengan kebutuhan siswa.
Oleh karena itu perlu dikaji lebih awal mengenai bahan ajar yang digunakan.
Peneliti akan mengkaji bahan ajar yang digunakan di tiga sekolah SMK
yaitu, buku teks yang digunakan dan media yang digunakan. pertama di SMK
Rahmatutoyibah Gunung Kaler Kabupaten Tangerang, menggunakan buku
Bahasa Inggris dengan Judul “English in Mind” second Edition yang di tulis oleh
Herbert Puchta dan Jeff Strank. Selanjutnya di SMK N 03 OKUS buku teks yang
digunakan yaitu buku bahasa Inggris dengan judul “Buku Bahasa Inggris,
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.-- .Edisi Revisi Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2017. Kemudian buku teks yang digunakan di
SMKI Baidhaul Ahkam Kota Tangerang menggunakan buku teks bahasa Inggris
dengan judul An English Course for Vocational School Students Grade X.
Sebagaimana dijelaskan dalam penelitian Nurdiani (2014) Standar
penulisan buku teks pelajaran merupakan dasar menentukan kualitas buku teks
pelajaran. kualitas buku teks pelajaran dapat dilihat berdasarkan aspek isi/ materi,
penyajian, grafika, serta bahasa/ keterbacaan. Hal ini sesuai dengan Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 pasal 43 ayat 5 “kelayakan isi, bahasa,
penyajian dan kegrafikan buku teks pelajaran dinilai oleh BSNP dan ditetapkan
oleh Peraturan Menteri” (Nurdiani, 2014).
Adapun hasil pengamatan peneliti terhadap buku teks pelajaran bahasa
Inggris SMK Kelas X yaitu, mencantumkan standar kompetensi, kompetensi
dasar maupun indikator. Buku teks pelajaran bahasa Inggris kelas X ini hanya
mencantumkan syllabus dengan komponen unit, topik, fungsi bahasa, dan contoh
pola kalimat. Pada komponen fungsi bahasa dalam syllabus buku teks pelajaran
8
bahasa Inggris terdapat kesamaan makna dengan indikator yang disusun oleh guru
bahasa Inggris. Penulisan fungsi bahasa ditulis berdasarkan tema sedangkan
penulisan indikator ditulis berdasarkan kompetensi dasar. Dari hasil pengamatan
dapat diketahui bahwa dari sepuluh unit yang ada dalam buku teks pelajaran
bahasa Inggris SMK kelas X tidak terdapat satu unit pun yang mencantumkan
kompetensi dasar dan indikator di setiap unitnya. Berdasarkan hasil tersebut dapat
disimpulkan bahwa kesesuaian isi dengan kurikulum dalam buku teks pelajaran
bahasa Inggris kelas X perlu diperbaiki dari segi pencantuman kompetensi dasar
dan indikator. Untuk mengetahui kesesuaian isi buku teks pelajaran dengan aspek
keterampilan berbahasa yakni dengan menganalisis kegiatan belajar pada aspek
keterampilan berbahasa yang ada dalam buku teks pelajaran.
Dari keempat aspek keterampilan berbahasa tersebut, keterampilan
membaca yang paling sedikit kemunculannya di setiap unit dalam buku teks,
yakni sebanyak lima unit yang berisi keterampilan membaca atau sebesar 50 %
dari jumlah unit yang ada. Sedangkan untuk keterampilan menyimak, berbicara
dan menulis terdapat di semua unit yakni sepuluh unit atau sebesar 100% dari
jumlah unit yang ada. Untuk mengetahui kesesuaian isi buku teks pelajaran
dengan aspek kebahasan yakni dengan menganalisis kegiatan belajar pada aspek
kebahasaan yang ada dalam buku teks pelajaran. Menganalisis aspek kebahasaan
yang diteliti dibagi menjadi empat yakni pelafalan (pronounciation), kosakata
(vocabulary), kalimat (sentense), dan pengembangan ide (idea developmen).
Keempat aspek tersebut seharusnya ada pada setiap aspek keterampilan
berbahasa.
Kategori kedua yaitu pada aspek media. Untuk mendapatkan data
penggunaan media dalam buku teks pelajaran yakni dengan menganalisis adanya
media yang digunakan dalam pembelajaran. Penggunaan media dianalisis
berdasarkan adanya media yang digunakan pada suatu aspek kebahasaan. Media
yang digunakan dalam buku teks pelajaran bahasa Inggris ini yakni flashcard,
realia, kalimat rumpang, kata rumpang, dialog, cerita bergambar, gambar seri,
permainan, kaset, nyanyian, mapping, kumpulan kata, gambar, dan kotak kata.
Penggunaan media yang paling tinggi ditemukan terdapat pada aspek kebahasan
pelafalan, kalimat dan pengembangan ide dalam keterampilan menyimak, serta
9
aspek kebahasaan kalimat dalam keterampilan berbicara yakni sebesar 100 % atau
sebanyak sepuluh unit menggunakan media pada aspek kebahasan tersebut.
Penggunaan media dalam buku teks SMK kelas X sudah cukup lengkap, tetapi
masih ada beberapa aspek kebahasaan yang perlu dilengkapi dengan media
terutama pada keterampilan membaca.
Sementara untuk penggunaan media yang digunakan oleh guru, dari ketiga
sekolah yang peneliti amati, Guru sangat membutuhkan media pembelajaran yang
bisa membantu proses belajar dan mengajar menjadi menarik sehingga mampu
mendorong siswa untuk memiliki keterampilan pemahaman bacaan yang yang
baik.
Sebagaimana diketahui bahwa, bahan ajar adalah segala sesuatu yang
dapat digunakan untuk memfasilitasi pembelajarn bahasa, baik bersifat linguistik,
visual, audiotoris atau kinestetik dalam bentuk cetakan, melalui penampilan
(pertunjukan langsung) atau pada kaset, CD-ROM, DVD, dan internet. Oleh
karena itu bahan ajar menjadi sangat penting karena bahan ajar merupakan
pedoman bagi guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar dan merupakan
sumber kemampuan guru dalam melaksanakan pengajaran kepada siswa.
Demikian juga bagi siswa bahan ajar sangat berguna sebagai sumber ilmu bagi
siswa yang bisa mereka pelajari (Yao et al., 2022). Karena bahan ajar menjadi
sangat penting itulah bahan ajar harus di rancang sedemikian rupa untuk bisa di
manfaatkan dalam mendukung proses pembelajaran guru dan siswa di kelas.
Termasuk juga bahan ajar untuk mata pelajaran bahasa Inggris di Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK).
Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan di Indonesia secara historis
didasarkan pada Pedoman Kurikulum Nasional. Dengan demikian, sekolah tidak
memiliki banyak kebebasan dalam pengembangan kurikulum. Baru-baru ini,
pengaruh dari perubahan yang sedang berlangsung pada struktur industri dan basis
teknologi Indonesia telah mempertanyakan kesiapan lulusan sekolah kejuruan
untuk memasuki angkatan kerja berteknologi tinggi. Masalah ini telah
digabungkan dengan fokus pada kredensial dan diploma yang telah mendorong
tren lulusan sekolah kejuruan.
10
Pada kurikulum merdeka struktur kurikulum terdiri dari umum dan

kejuruan. Posisi mata pelajaran bahasa Inggris di SMK masuk pada kategori
Kejuruan, yaitu kelompok mata pelajaran yang berfungsi membentuk peserta
didik sebagai individu agar memiliki kompetensi sesuai kebutuhan dunia kerja
serta ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya (Smk, 2021). Mata Pelajaran
bahasa Inggris di Kelas X berisi materi umum untuk mendasari pembelajaran di
Kelas XI dan Kelas XII yang merupakan pendalaman materi dalam konteks
kejuruan pada masing-masing Program Keahlian. pada kurikulum merdeka
capaian pembelajaran untuk SMK kelas X berada pada fase E dan kelas XI dan
XII berada pada fase F.
Capaian pembelajaran untuk mata pelajaran Bahasa Inggris pada
kurukulum merdeka untuk fase E (kelas X SMK) terdiri dari capaian umum dan
capaian per elemen. Capaian pembelajaran umum untuk mata pelajaran bahasa
Inggris yaitu, pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan
dan visual dalam bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi,
tujuan, dan pemirsa/ pembacanya. Berbagai jenis teks seperti narasi, deskripsi,
prosedur, eksposisi, recount, report, dan teks otentik menjadi rujukan utama dalam
mempelajari bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik menggunakan bahasa Inggris
untuk menyampaikan keinginan/perasaan dan berdiskusi mengenai topik yang
dekat dengan keseharian mereka atau isu yang hangat sesuai usia peserta didik di
fase ini. Mereka membaca teks tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan
informasi. Keterampilan inferensi tersirat ketika memahami informasi, dalam
bahasa Inggris mulai berkembang. Peserta didik memproduksi teks tulisan dan
visual yang lebih beragam, dengan kesadaran terhadap tujuan dan target pembaca
(Rino, 2021).
Sementara capaian pembelajaran per-elemen dalam hal ini lebih fokus
kepada keterampilan membaca, yaitu pada akhir Fase E, peserta didik membaca
dan merespon berbagai macam teks seperti narasi, deskripsi, prosedur, eksposisi,
recount, dan report. Mereka membaca untuk mempelajari sesuatu atau untuk
mendapatkan informasi. Mereka mencari dan mengevaluasi detil spesifik dan inti
dari berbagai macam jenis teks. Teks ini dapat berbentuk cetak atau digital,
termasuk di antaranya teks visual, multimodal atau interaktif. Pemahaman mereka
11
terhadap ide pokok, isu-isu atau pengembangan plot dalam berbagai macam teks
mulai berkembang. Mereka mengidentifikasi tujuan penulis dan mengembangkan
keterampilannya untuk melakukan inferensi sederhana dalam memahami
informasi tersirat dalam teks (Rino, 2021).
Dari capaian pembelajaran dalam kurikulum merdeka untuk fase E ini,
peneliti menemukan peluang research untuk di lakukan penelitian lebih lanjut
yaitu bahan ajar yang dikembangkan bisa sesuai dengan capaian pembelajaran
pada fase E yaitu untuk siswa SMK kelas X jurusan akuntansi dengan pendekatan
interaktif.
Pendekatan interaktif ini berperan sebagai strategy peneliti dalam
merancang bahan ajar yang akan dikembangkan dengan mempertimbangkan
bagaimana siswa (pembaca) bisa berinteraksi dengan teks sehingga dapat
mengekstraksi makna bahasa tertulis dengan baik.
Adapun alasan kenapa peneliti memilih jurusan akuntansi adalah, sebelum
peneliti memutuskan untuk memilih jurusan akuntansi, penelitit melakukan
observasi dan wawancara kepada tiga sekolah di kota Tangerang dan Kabupaten
Tangerang. Dari data yang ditunjukkan oleh pihak sekolah jurusan yang paling
banyak peminatnya adalah jurusan akuntansi. Pihak sekolah menjelaskan bahwa
jurusan akuntansi memiliki kelebihan yang tidak dimiliki oleh jurusan lain.
Kelebihan tersebut diantaranya adalah prospek kerja kedepan yang menjanjikan
karena jurusan akuntansi akan dibekali dengan keahlian menghitung sebuah
keuangan dalam suatu perusahaan atau lembaga. Lalu bagaimana hubungannya
dengan keterampilan membaca pemahaman bacaan bahasa Inggris. Dilaporkan
oleh beberapa guru bahasa Inggris ditiga sekolah tersebut, bahwa buku-buku yang
berkualitas untuk proses belajar dan mengajar siswa rata-rata buku-buku
berbahasa Inggris. Selain itu pada output pembelajaran reading untuk siswa SMK
meliputi kemampuan memahami, menggunakan, dan merefleksi teks sesuai tujuan
dan kepentingannya, untuk mengembangkan pengetahuan dan potensi seseorang
agar ia dapat berpartisipasi dengan masyarakat.
Alasan kenapa peneliti hanya fokus kepada keterampilan membaca
padahal diketahui bahwa bahasa Inggris di tingkat SMK dijarkan secara
terintegrasi dalam semua keterampilan bahasa (speaking, listening, reading,
12
writing), termasuk juga unsur bahasa non keterampilan (kosakata, tatabahasa,

pengucapan dll) karena peniliti mengacu kepada pertama, dalam tuntutan
kurikulum di SMK setiap keterampilan memiliki capaian pembelajaran tersendiri
termasuk di dalamnya capaian pembelajaran dalam keterampilan reading. Kedua
adalah tuntutan dalam ANBK (Assesment Nasional Berbasis Komputer) di dalam
soal-soal untuk ANBK ini terdapat soal yang disajikan dalam bentuk teks
narative, deskriptive, prosedur, dll. Untuk menjawab petanyaan-pertanyaan terkait
isi teks ini diperlukan suatu pemahaman bacaan yang utuh oleh siswa. Oleh
karena itu untuk mempersiapkan itu semua keterampilan reading khusus pada
pemahaman bacaan perlu di perkuat dan dimatangkan melalui peyajian bahan ajar
yang sesuai, media yang menarik serta pengajaran yang tepat.
Peneliti akan menggunakan Aplikasi digital sebagai media dalam bahan
ajar yang akan dikembangkan. Hal ini diperkuat dengan hasil survei awal yang
peneliti telah lakukan terkait respon siswa SMK mengenai teknologi apa yang
mereka inginkan untuk diterapkan oleh guru di kelas dalam pembelajaran bahasa
Inggris adalah sebanyak 55,3% memilih teknologi berupa smartphone. 18,3 %
proyektor, 16,6% Komputer. Terlihat pada gambar 2 berikut:
Gambar 1. 2 Penggunaan teknologi yang ingin di adakan di kelas
Adapun bentuk hasil pengembangan ini yaitu akan berupa bahan ajar
membaca bahasa Inggris yang di integrasikan dengan aplikasi digital yaitu
android. Isi materi bahan ajar ini yaitu fokus kepada materi membaca bahasa
Inggris yang sesuai dengan bidang kejuruan Akuntansi serta sesuai dengan
kebutuhan dunia kerja. Produk aplikasi bahan ajar membaca bahasa Inggris untuk
jurusan akuntansi ini akan memiliki fitur-fitur meliputi, materi berupa teks-teks
13
bacaan reading yang disusun sesuai dengan kurikulum Bahasa Inggris untuk SMK
jurusan akuntansi dan sesuai dengan kebutuhan dunia kerja. Fitur selanjutnya
yaitu Audio setiap teks reading (untuk mengetahui bagaimana mengucapkan kata-
kata dan kalimat dalam teks bacaan). Soal test pemahaman bacaan (multiple
choice). Kunci jawaban dari soal-soal. Scoring. Penjelasan arti kata-kata dalam
bacaan (Kamus). Penjelasan tata bahasa (Grammar) yang ada di dalam teks
bacaan. Dan menu rekaman untuk menceritakan secara singkat isi bacaan.
Peneliti mengusung basis aplikasi digital ini mengingat era digitalisasi
adalah suatu keniscayaan bagi siswa-siswa SMK di era milenial ini. Melalui
media digitalisasi akan sangat bisa diterima dan diserap oleh siswa SMK di zaman
digital ini. Aplikasi digital sebagai bagian dari salah satu dari mode untuk
pendekatan mutimodal maka dipandang perlu aplikasi digital pembelajaran
membaca bahasa Inggris hadir untuk mendukung pembelajaran membaca siswa
tertarik dan termtivasi untukmudah memahami teks bacaan berbahasa Inggris
yang dipelajari. Telah banyak penelitian-penelitian terdahulu misalnya yang
mengakat topik penelitian terkait aplikasi digital, misalnya penelitian
(Sophonhiranrak, 2021), (Febriantika, 2022), (Kumar, Munil Shiva Goundar.
Bimal, 2021), (Seta et al., 2022) kesimpulan yang peneliti dapatkan dari hasil
penelitian-penelitian terdahulu adalah aplikasi digital bisa meningkatkan motivasi,
dan kemampuan, dan bisa meningkatkan hasil belajar membaca bahasa Inggris
siswa SMK.
1.2 Fokus dan Sub Fokus Penelitian
Fokus penelitian ini yaitu pada bahan ajar membaca bahasa Inggris untuk
SMK jurusan Akuntansi dengan pendekatan Interaktif berbasis Aplikasi
digital.
Sub fokus penelitian ini yaitu:
1. Mengembangkan bahan ajar membaca bahasa Inggris dengan pendekatan
Interaktif berbasis aplikasi digital.
2. Menguji kelayakan bahan ajar membaca bahasa Inggris dengan
pendekatan Interaktif berbasis aplikasi digital.
3. Menguji efektivitas bahan ajar membaca bahasa Inggris dengan
14
1.3 Pertanyaan Penelitian atau Rumusan Masalah Penelitian

1. Bagaimana mengembangkan bahan ajar membaca bahasa Inggris dengan
pendekatan Interaktif berbasis aplikasi digital ?
2. Bagaimanakah kelayakan bahan ajar membaca bahasa Inggris dengan
pendekatan Interaktif berbasis aplikasi digital?
3. Bagaimanakah efektivitas bahan ajar membaca bahasa Inggris dengan
pendekatan Interaktif berbasis aplikasi digital?
1.4 Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk berupa bahan ajar
membaca bahasa Inggris dengan pendekatan Interaktif berbasis aplikasi digital
untuk siswa SMK jurusan Akuntansi. Secara rinci tujuan penelitian ini yaitu:
1. Mengembangkan bahan ajar membaca bahasa Inggris dengan pendekatan
Interaktif berbasis aplikasi digital.
2. Menguji kelayakan bahan ajar membaca bahasa Inggris dengan
3. Menguji efektivitas bahan ajar membaca bahasa Inggris dengan
1.6 State of the Art
Gambar 1. 3 Tampilan berdasarkan Jaringan reading comprehension

15
Gambar 1. 4 tampilan berdasarkan jaringan “ Metacognitive”
Gambar 1. 5 Tampilan berdasarkan jaringan “Digital Aplication”

16
Dari hasil pencarian artikel penelitian melalui aplikasi Publish and Peris
dan Vos Viewers di atas peneliti menemukan 4400 artikel dengan menggunakan
kata kunci, reading comprehension, Meta-kognitif approach, digital learning, dan
mobile application. Namun dari 4400 artikel tersebut, peneliti memfilter kembali
atikel yang paling relevan dengan topik penelitian peneliti. Artikel relevan
tersebut diantaranya yaitu; pertama penelitian terkait pemahaman bacaan bahasa
Inggris yaitu sebagai berikut:
Dalam pengajaran pemahaman membaca, berbagai penelitian misalnya;
(Anyiendah et al., 2019), (Okkinga et al., 2018), (Barjesteh & Moghadam, 2014)
telah menunjukkan bahwa guru yang berbeda menggunakan berbagai strategi
pengajaran untuk mengajarkan pemahaman bacaan secara efektif. Studi ini telah
dilakukan pada metode seperti pengajaran timbal balik (Okkinga et al., 2018)
(Okkinga et al., 2018), pengajaran interaktif (Anyiendah et al., 2019), dan tanya
jawab (Barjesteh & Moghadam, 2014). Hasil penelitian tersebut telah
menyepakati ajaran tertentu metode yang digunakan memiliki pengaruh yang
signifikan terhadap pemahaman membaca siswa.
Penelitian yang terkait dengan bagaimana startegy siswa dalam memahami
teks bacaan berbahasa Inggri juga dilaporkan oleh Nazurity (2019) dalam
penelitiannya yang menganalisis strategi membaca bahasa Inggris yang digunakan
oleh mahasiswa jurusan pendidikan bahasa Indonesia, khususnya jenis dan
frekuensi strategi membaca bahasa Inggris yang digunakan oleh siswa sekolah
menengah atas (Nazurty et al., 2019). Dan hasil penelitianya menunjukkan bahwa
strategi yang paling banyak digunakan siswa dalam pra-membaca, saat-membaca,
dan pasca-membaca adalah strategi kognitif. Oleh karena itu, siswa dalam
penelitian ini dikategorikan sebagai pengguna strategi membaca kognitif. Analisis
berbasis gender dari kategori strategi membaca mengungkapkan bahwa siswa
perempuan adalah pengguna kognitif, sedangkan siswa laki-laki adalah pengguna
strategi metakognitif. Implikasi dari temuan juga dibahas.
Sementara penelitian dari (Al-Nafisah & Al-Shorman, 2011) menyelidiki
minat baca minat baca guru-siswa Saudi EFL dalam bahasa Inggris, hambatan
dalam membaca, orang-orang yang membantu mereka memilih bahan bacaan
17
mereka, faktor-faktor yang menentukan pilihan bahan bacaan mereka dan

alasannya. Analisis statistik angket yang dibagikan kepada 460 responden
mengungkapkan bahwa siswa memiliki minat baca yang luas, yang teratas adalah
cerita, buku petualangan, buku tentang agama, majalah tentang internet, acara
dunia surat kabar, majalah tentang komputer, majalah tentang kemajuan teknologi
baru, majalah olahraga, surat kabar minat lokal, surat kabar bagian olahraga, buku
tentang internet, majalah gambar, buku tentang komputer, novel, puisi, dan drama.
Temuan mengungkapkan bahwa siswa memilih bahan bacaan mereka berdasarkan
minat, permintaan guru, karakter utama, panjang bacaan, temuan juga
menunjukkan bahwa tujuan siswa membaca adalah untuk meningkatkan bahasa
mereka, belajar sesuatu, meningkatkan prestasi akademik. Minat baca siswa tidak
bisa juga terlepas dari kehidupan siswa, ekonomi, budaya, ilmiah, dan politik.
Penelitian selanjutnya ialah yang dilakukan oleh Azizifar dkk (2015)
dilakukan untuk dua tujuan yaitu: (1) untuk membandingkan kemampuan
pemahaman peserta didik sebelum dan sesudah penerapan dua jenis kegiatan pra-
membaca, menebak isi bacaan dari mengajukan pertanyaan pra-membaca dan
definisi kosakata, (2) untuk menyelidiki sikap peserta didik terhadap pelaksanaan
dua kegiatan pra-membaca. Partisipan penelitian terdiri dari 60 siswa kelas 10
yang belajar di SMA Omol Habibeh Ilam, Iran. Sebuah tes kemampuan
pemahaman membaca diberikan untuk menetapkan mata pelajaran menjadi dua
kelompok. Kedua kelompok diberikan aktivitas pra-membaca yang berbeda,
masing-masing menebak isi bacaan dari mengajukan pertanyaan pra-membaca
dan definisi kosakata. Instrumen penelitian terdiri dari tes pemahaman bacaan
(digunakan sebagai tes awal dan tes akhir). Eksperimen menggunakan dua
kegiatan pra membaca dilakukan selama 5 minggu dua sesi seminggu. Data
dianalisis secara statistik untuk mengidentifikasi mean, standar deviasi, dan nilai t.
Ditemukan bahwa setelah pelaksanaan 2 kegiatan pra-membaca mata pelajaran
dilakukan lebih baik di post-test, pada tingkat signifikan 0,05. Jika dibandingkan
hasil dari 2 kegiatan pra-membaca, ditemukan bahwa kelompok yang menerima
makna menebak dari pertanyaan pra-membaca berkinerja lebih baik daripada
rekan mereka yang mengalami definisi kosakata. Ditemukan juga bahwa kedua
18
kelompok merasa puas dengan aktivitas yang mereka alami tujuan (Azizifar et al.,
2015).
Selanjutnya peneltian yang dilakukan oleh Liu (2020) menyediakan kontes
membaca bahasa Inggris berbasis komunitas untuk pelajar pra-perguruan tinggi
untuk meningkatkan motivasi belajar bahasa Inggris mereka, dan mengusulkan
model penelitian berdasarkan motivasi ekstrinsik, motivasi intrinsik, dan self-
efficacy sosial untuk memprediksi niat partisipasi pelajar dalam kontes masa
depan. Sebanyak 461 pelajar pra-perguruan tinggi berpartisipasi dalam penelitian
ini. Studi ini menemukan bahwa meskipun nilai pre-test siswa SMK sebelum
mengikuti kontes secara signifikan lebih rendah dibandingkan siswa SMA, tidak
ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar bahasa Inggris siswa SMK dan
SMA setelah kontes. Penelitian ini juga menunjukkan bahwa siswa SMA
memiliki motivasi intrinsik yang lebih tinggi dibandingkan siswa SMK,
sedangkan siswa SMK memiliki motivasi ekstrinsik dan niat partisipasi yang lebih
kuat. Ini menyiratkan bahwa penyelenggara dapat meningkatkan pembelajaran
dan partisipasi EFL di masa depan melalui penerapan berbagai strategi motivasi
atau sosial berdasarkan perbedaan karakteristik pelajar pra-perguruan tinggi (Liu,
2020).
Selanjutnya ialah penelitian yang fokus kepada konteks Bahasa Inggris
sebagai Bahasa Asing (EFL) di mana pelajar perguruan tinggi non-Inggris
biasanya diharuskan membaca buku teks dalam bahasa Inggris (Huang, 2006).
Tujuanya ialah untuk mencoba menentukan apa yang memotivasi siswa untuk
terlibat dalam Bahasa Inggris untuk Keperluan Akademik (EAP) dalam kegiatan
membaca. Tiga siswa sebagai informan dilibatkan untuk merefleksikan
pengalaman membaca EAP mereka sendiri dan mendiskusikan situasi pedagogis
di mana mereka lebih bersedia untuk membaca. Kemudian kuesioner yang berisi
18 pernyataan yang menggambarkan berbagai situasi dibangun berdasarkan
wawancara dengan informan mahasiswa dan data dikumpulkan dari 212
perguruan tinggi jurusan bisnis. Statistik deskriptif menunjukkan bahwa pelajar
paling bersedia membaca dalam tiga keadaan: ketika (1) guru tersedia untuk
menjawab pertanyaan, (2) poin-poin kunci disorot dengan jelas dalam buku teks,
dan (3) keterampilan membaca diajarkan. Hasil analisis faktor menunjukkan tiga
19
kelompok variabel yang berbeda, yaitu fasilitasi guru EFL, persyaratan membaca,
dan fasilitasi teks. Tiga kelompok faktor menjelaskan total variasi 59%.
Ditemukan alasan mengapa mereka lebih menyukai area konten tertentu dalam
membaca EAP, adalah karena skema latar belakang siswa.
Sementara itu peneliti lainnya yaitu oleh Atai & Nazari (2011) fokus pada
program membaca Bahasa Inggris untuk keperluan Akademik (EAP) berbasis
disiplin di Iran dirancang untuk mengisi kesenjangan antara kompetensi membaca
bahasa Inggris umum siswa dan kemampuan mereka untuk membaca teks khusus
disiplin ilmu yang autentik. Studi ini mencoba untuk menilai target dan
menyajikan kebutuhan pemahaman bacaan mahasiswa EAP Manajemen Informasi
Kesehatan (HIM) melalui pendekatan triangulasi yang melibatkan berbagai
sumber dan ukuran. Peserta termasuk guru mata pelajaran (N 15), guru EAP (N
10), mahasiswa pascasarjana (N 15), dan mahasiswa sarjana (N 180) jurusan HIM
di tiga universitas kedokteran besar di Teheran, Iran. Instrumentasi meliputi empat
kuesioner, tes General English Proficiency (GEP), penilaian diri, wawancara
semi-terstruktur, dan observasi non-peserta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
'skimming text', 'menggunakan kamus umum bilingual', 'scanning texts',
'pengetahuan tentang terminologi HIM', 'menebak arti kata', dan 'memahami
gagasan utama' dianggap sebagai hal yang 'penting' atau ' sangat penting' untuk
keberhasilan siswa oleh semua peserta. Juga, ditemukan bahwa GEP mahasiswa
sarjana, secara umum, dan pemahaman bacaan, khususnya, lebih rendah dari apa
yang dibutuhkan dalam pembelajaran EAP (Atai & Nazari, 2011).
Penelitian yang di lakukan oleh Nikolov & Csapo (2018 menganalisis
bagaimana keterampilan kognitif dan prestasi siswa dalam pemahaman bacaan
bahasa Inggris di Jerman bergantung pada tingkat pendidikan orang tua. Pada
tahun 2015 data dikumpulkan di Hungarian Educational Longitudinal Program
dari sampel yang mewakili siswa kelas 8 Sebanyak 1334 siswa belajar bahasa
Inggris dan 609 belajar bahasa Jerman. Tes dilakukan secara online dengan
menilai pemahaman membaca siswa dalam bahasa Inggris dan Jerman,
pemahaman bacaan L1 mereka, penalaran induktif dan SES. Anak-anak dari
orang tua yang lebih berpendidikan cenderung memilih bahasa Inggris. Namun,
berbeda dengan penelitian sebelumnya, tidak ada perbedaan signifikan yang
20
ditemukan antara tingkat bakat dari kedua kelompok. Pengaruh variabel latar
belakang lebih kuat pada kelompok yang belajar bahasa Inggris. Pendidikan ibu
berkorelasi lebih kuat dengan prestasi membaca pemahaman dalam bahasa Inggris
(r 0,401) daripada di Jerman (r 0,192). Analisis regresi menunjukkan bahwa
dampak penalaran induktif lebih kuat daripada SES. Hubungan yang lebih kuat
ditemukan antara penalaran induktif dan hasil tes membaca bahasa Inggris (r
0,570) dibandingkan dengan membaca bahasa Jerman (r 0,454). Variabel latar
belakang mempengaruhi perkembangan dalam bahasa Inggris dan Jerman secara
berbeda. Penalaran induktif memainkan peran yang lebih penting dalam belajar
bahasa Inggris, sedangkan pencapaian pemahaman bacaan L1 lebih berdampak
pada prestasi siswa dalam membaca berbahasa Inggris ) (Nikolov & Csapó,
2018).
Penelitian relevan kedua yang berkaitan dengan pendekatan interaktif
adalah sebagai berikut:
Penelitian yag dilakukan oleh (Soto, 2020) meneliti bagaimana perbedaan
kinerja antara pembaca mahir dan pembaca pemula untuk info informasi teks
implisit. Selanjutnya, penelitian ini juga mengeksplorasi apakah indeks dari
pemantauan meta-kognitif dan memprediksi kinerja membaca. Mereka
memastikan apakah pembaca pemula dan pembaca mahir menunjukkan profil
meta-kognitif yang berbeda terhadap kemampuan membaca pemahaman.
Mahasiswa sarjana Chili (N = 146) menjadi sample dalam penelitian ini. Untuk
menghitung akurasi pemantauan meta-kognitif Mereka diminta untuk
menyelesaikan tugas deteksi ketidakkonsistenan dalam teks dan bacaan untuk
standar ukuran pemahaman bacaan. Adapun hasil yang bisa dilaporkan adalah
bahwa pembaca yang mahir mengungguli pembaca pemula di hampir semua
ukuran kepentingan, kecuali penilaian pemantauan meta-kognitif retrospektif
global, dan bahwa pembaca mahir tampil lebih baik secara signifikan pada item
yang terkait dengan informasi implisit teks daripada pembaca pemula. Selain itu,
ketika digabungkan dalam satu kelompok, jumlah ketidakkonsistenan yang
terdeteksi dan diperbaiki dengan benar serta evaluasi secara global yang akurat
penilaian terhadap hasil belajar secara signifikan memprediksi kinerja membaca
sedangkan retrospektif penilaian pemantauan meta-kognitif global dan lokal tidak.
21
Dari signifikansi khusus untuk penyelidikan kami, ketika dipisahkan dalam dua
kelompok, pembaca mahir dan pembaca pemula menunjukkan profil meta-
kognitif yang unik. Pembaca yang mahir dan miskin menggunakan strategi meta-
kognitif yang berbeda, dan pembaca pemula mendapat manfaat lebih banyak dari
strategi daripada pembaca mahir.
Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh (Elizabeth & Kuat, 2022)
penelitianya bertujuan melakukan meta-sintesis interpretatif kualitatif (QIMS)
multimodalitas dan multiliterasi untuk teori model meta-literasi dalam komunikasi
multimodal digital. Keempat meta-literasi dapat berfungsi sebagai pndasi masa
depan untuk menginformasikan pedagogi yang dapat membantu menutupi
kesenjangan pemahaman literasi digital di tempat kerja. Empat metaliterasi yang
diajukan dalam disertasi ini adalah: (1) literasi digital, (2) literasi multimedia, (3)
literasi multimodal, dan (4) literasi retoris. Tujuan utamanya adalah untuk
memiliki pemahaman yang lebih lengkap dan kohesif tentang apa artinya menjadi
penghubung multiliterat. Dengan menggunakan QIMS, penelitian ini membuat
jaring yang luas untuk mengumpulkan data dari berbagai dan sejumlah sumber.
Keempat meta-literasi model memiliki implikasi teoritis dan praktis. Penerapan
pendekatan QIMS di penelitian komunikasi memiliki implikasi secara
metodologis.
Selajutnya penelitian yang dilakukan oleh (Price, 2017) Studi ini
menggunakan teori (Lawrence-Lightfoot & Davis, 1997) untuk beberapa studi
kasus dan analisis lintas kasus untuk menyelidiki cara-cara di mana tiga guru
dikonseptualisasikan dan memberlakukan desain multimodal untuk pendidikan
keaksaraan. Data untuk penelitian, dilakukan secara visual dan sekolah tinggi seni
pertunjukan yang menekankan seni dan akademik. Potret yang dihasilkan
mengilustrasikan hubungan pengalaman dan nilai-nilai guru sendiri dengan
pemahaman mereka tentang desain multimodal dan peran mereka sebagai desainer
multimodal. Ketiga guru itu menghasilkan desain multimodal yang sangat berbeda
serta versi berbeda dari “bahasa Inggris seni.” Potret tersebut mencakup deskripsi
tanggapan siswa dan kontribusi mereka terhadap orkestrasi. Wawasan dari kajian
ini berkaitan dengan multimodalitas dan integrasi seni, alam aktivitas transmodal,
dan potensi dalam mempelajari desain multimodality.
22
Selanjutnya penelitian oleh (Lee, 2013) penelitianya melaporkan studi

empiris yang dilakukan di kelas universitas bahasa Inggris Taiwan sebagai bahasa
kedua. Teori respons pembaca adalah kerangka teori yang digunakan dalam
penelitian ini. Lima puluh sembilan mahasiswa universitas didorong untuk secara
kolaboratif membuat tanggapan multimodal terhadap bacaan bahasa Inggris
klasik. Mengambil sikap membaca estetika, siswa menggunakan drama, visual,
dan musik untuk menafsirkan teks dan membangun makna. Pengalaman membaca
yang “dihidupkan” oleh siswa dan persepsi mereka terhadap pendekatan ini
diteliti. Hasil penelitianya menunjukkan bahwa menggunakan respons membaca
multimodal memberdayakan siswa, menghilangkan batasan bahasa yang mungkin
membatasi mereka. Tanggapan membaca multimodal juga mempertahankan
pengalaman membaca siswa dan membantu mereka memahami teks dengan lebih
baik. Yang terpenting, pengalaman membaca estetis memotivasi para siswa,
menjanjikan kemungkinan bagi mereka untuk berkembang menjadi pembaca
bahasa Inggris yang mandiri dan cakap.
Penelitian relevan ketiga yang berkaitan dengan aplikasi pembelajaran
digital, yaitu sebagai berikut:
Penelitian (Kwon & Lee, 2010) yang bertujuan menggambarkan dan
menguji prinsip-prinsip desain M-Learning untuk ESL dan mengusulkan prototipe
M-Learning untuk diterapkan sebagai sistem awal. produk yang dihasilkan yaitu
berupa protype M-Learning untuk ESL.
Lalu penelitian yang dilakukan oleh Nordin (2010) penelitianya bertujuan
untuk mengusulkan kerangka kerja konseptual untuk aplikasi pembelajaran seluler
yang menyediakan dukungan sistematis untuk desain pengalaman belajar seluler
seumur hidup. Hasil temuannya adalah kerangka kerja untuk lingkungan
pembelajaran seluler yang bisa memberikan dukungan rekayasa ke depan untuk
keberhasilan desain sistem pembelajaran seumur hidup pada masa depan (Nordin
et al., 2010).
Selajutnya penelitian yang dilakukan oleh Pilar dkk (2013) yaitu,
mengembangkan alat yang diperlukan untuk m-proyek penelitian SO-CALL-ME.
Temuanya ialah panduan kualitas dan rubrik evaluasi dan membuat aplikasi
pendidikan untuk mengevaluasi aplikasi-aplikasi pembelajaran untuk EFL (Pilar
23
et al., 2013). Selanjutnya ialah Phantharakphong & Pothitha (2014) mempelajari

perkembangan pemahaman membaca bahasa Inggris dengan menggunakan peta
konsep, dan untuk mempelajari sikap siswa terhadap pembelajaran pemahaman
membaca bahasa Inggris dengan menggunakan peta konsep (Phantharakphong &
Pothitha, 2014).
Penelitian selanjutnya ialah dilakaukan oleh McGrath (2012). Tujuan
penelitianya ialah meninjau kembali peran VET (Vocational education and
Training) dalam pembangunan dari sikap teoretis yang eksplisit (McGrath, 2012).
Adapun temuan dalam artikel ini adalah, pendekatan VET saat ini didasarkan
pada model pembangunan yang ketinggalan zaman, sementara kritik akademis
VET di negara-negara berkembang jelas sudah lama ketinggalan zaman.
Sebaliknya, peneliti meneliti implikasi untuk VET dari tren terbaru tentang
pembangunan melalui eksplorasi tiga pendekatan teoretis tertentu: hak asasi
manusia, kemampuan dan pembangunan manusia yang terintegrasi. Kesimpulanya
ialah dengan mempertimbangkan tujuan, sifat dan kemungkinan VET sebagai
sarana pembangunan manusia.
Berdasarkan hasil penelusuran melalui analisis bibiliometrik di atas dan
hasil peneltian-penelitian sebelumnya, peneliti berkesimpulan bahwa penelitian
terkait bahan ajar membaca bahasa Inggris dengan pendekatan interaktif berbasis
aplikasi digital ini memiliki perbedaan, yaitu peneliti sebelumnya melakukan
pengembangan bahan ajar untuk semua keterampilan bahasa, yang menghasilkan
produk buku teks cetak. Sementara penelitian ini fokus kepada keterampilan
membaca, menggunakan pendekatan interaktif yang sesuai dengan capaian
pembelajaran untuk fase E pada kurikulum merdeka belajar. Produk yang
dihasilkan akan menggunakan media digital yaitu berupa aplikasi pembelajaran
membaca bahasa Inggris. Oleh karena itu maka di pandang perlu untuk dilakukan
penelitian pengembangan terkait bahan ajar membaca bahasa Inggris dengan
Pendekatan Interaktif berbasis Aplikasi Digital di SMK jurusan Akuntansi.
1.7 Kebaruan (Novelty)

Kabaruan dari penelitian ini adalah pada bahan ajar yang dikembangkan
menggunakan pendekatan interaktif yang mengacu kepada capaian pembelajaran
24
untuk fase E pada kurikulum merdeka belajar berupa aplikasi pembelajaran

membaca bahasa Inggris untuk SMK jurusan akuntansi.
1.8 Road Map Penelitian
Gambar 1. 6 Road Map Penelitian
Sejak tahun 2019 sudah mulai tertarik meneliti mengenai bahan ajar
bahasa Inggris. Luaran yang dihasilkan adalah artikel terindeks sinta, dan terbit
hak cipta atas produk bahan ajar yang telah dikembangkan. Dilanjutkan pada
tahun 2020 kembali meneliti model pembelajaran membaca bahasa Inggris.
Luaran yang dihasilkan adalah artikel yang published di jurnal sinta, Hak cipta,
buku pembelajaran ber ISBN. Kemudian pada tahun 2021 kembali meneliti
mengenai bahan ajar membaca bahasa Inggris yang akan melalui proses penelitian
yang panjang dan banyak mendapatkan masukan dari para pakar, promotor dan
co-promotor dengan tujuan untuk menghasilkan produk bahan ajar yang inovatif
yang bisa bermanfaat untuk siswa SMK jurusan Akuntansi secara nasional.
BAB II
KAJIAN TEORETIK
2.1 Konsep Penelitian dan Pengembangan
Penelitian pengembangan merupakan pendekatan yang dihubungkan pada
rancangan kerja dan pengembangan serta memiliki tujuan untuk perancangan
dalam lingkungan pembelajaran serta mengusahakan untuk pemahaman pada
fundamental secara ilmiah. Penelitian pengembangan bukan untuk merinci dan
menerapkan intervensi yang lengkap akan tetapi ditujukan untuk memberikan
motivasi belajar dengan menampilkan pembelajaran yang menarik dan kreatif.
Untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran jarak jauh
dibandingkan dengan pembelajaran tatap muka, menuntut pengembangan bahan
ajar yang akan digunakan dalam pembelajaran jarak jauh, seperti modul dan
pembelajaran program. Pembuatan bahan ajar yang baik, sebaiknya dilakukan
melalui penelitian dan pengembangan. “Dalam bidang pendidikan tujuan utama
penelitian dan pengembangan bukan untuk merumuskan atau menguji teori, tetapi
untuk mengembangkan produk-produk yang efektif untuk digunakan di sekolah-
sekolah” (Emzir, 2012).
Penelitian dan pengembangan merupakan suatu metode yang dapat
digunakan untuk mengatasi kesenjangan antara penelitian dasar dan penelitian
terapan. Sering kali ditemui adanya kesenjangan antara hasil-hasil peneitian dasar
dan yang bersifat teoretis dan hasil penelitian yang bersifat peraktis. Kesenjangan
ini dapat di atasi dengan penelitian dan pengembangan. Sesuatu produk yang baik
yang akan dihasilkan apakah itu perangkat keras atau perangkat lunak, memiliki
karakteristik-karakteristik tertentu. Karakteristik tersebut merupakan perpaduan
dari sejumlah konsep, perinsip asumsi, hipotesis, prosedur berkenaan dengan
sesuatu hal yang telah ditemukan atau dihasilkan dari penelitian dasar (Oktariyana
et al., 2021).
Dalam pembagian penelitian didasarkan pada fungsi dan penerapannya
dalam pendidikan serta berapa lama hasilnya dapat digunakan. Salah satu model
penelitian yang relevan dan dapat selalu digunakan yaitu penelitian
pengembangan. Penelitian Pengembangan (Development Research) menemukan
pola, urutan pertumbuhan, perubahan dan terutama memiliki maksud untuk
24
25
mengembangkan bahan ajar bagi sekolah. Misalnya pengembangan dari bahan

pengajaran adalah buku ajar, alat peraga, modul matematika dan lain sebagainya.
Penelitian pengembangan merupakan penelitian yang tidak digunakan untuk
menguji teori. Apa yang dihasilkan diuji dilapangan kemudian direvisi sampai
hasilnya memuaskan.
Terdapat banyak definisi R&D karena R&D digunakan dalam banyak
sekali bidang. Secara sederhana (Putra, 2012) menjelaskan bahwa “R&D bisa
didefinisikan sebagai metode penelitian yang secara sengaja, sistematis, dan
bertujuan/diarahkan untuk mencaritemukan, merumuskan, memperbaiki,
mengembangkan, menghasilkan, menguji keefektifan produk, model,
metode/strategi/cara, jasa, prosedur tertentu yang lebih unggul, baru, efektif,
efisien, produktif dan bermakna”. (Tangkudung, 2016) mendefinisikan penelitian
dan pengembangan adalah “penelitian yang dipergunakan untuk menciptakan
produk baru dan atau mengembangkan produk yang telah ada berdasarkan analisis
kebutuhan yang terdapat di lapangan (observasi, wawancara, koisioner kebutuhan
awal)”.
Secara singkat menurut (Borg & Gall, 1983) yang dimaksud dengan
penelitian dan pengembangan adalah “a prosess used develop and validate
educational product”. Yang artinya bahwa proses yang digunakan untuk
mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. Kadang-kadang penelitian
ini juga disebut ‘research based development’ atau penelitian yang berbasis pada
pengembangan, yang muncul sebagai strategi dan bertujuan untuk meningkatkan
kualitas pendidikan. Selain untuk mengembangkan dan memvalidasi hasil-hasil
pendidikan, Research and Development juga bertujuan untuk menemukan
pengetahuan-pengetahuan baru melalui ‘basic research’, atau untuk menjawab
pertanyaan-pertanyaan khusus tentang masalah-masalah yang bersifat praktis
melalui ‘appliend research’, yang digunakan untuk meningkatkan praktik-praktik
pendidikan.
(Gay et al., 2009) menerangkan bahwa “Research and Development
(R&D) is the process of researching consumer needs and than developing
products to fulfill those needs”. Penelitian dan Pengembangan memang diarahkan
26
untuk mencaritemukan kebaruan dan keunggulan dalam rangka efektifitas, efisien,

dan produktivitas. Lebih jelas lagi (Gall et al., 2007) mendefinisikan
“Research and development is an industry-based development model in
which the findings of research are used to design new products and
procedures, which then are systematically field-tested, evaluated, and
refined until they meet specified criteria of effectiveness, quality, or
similar standars”
Dengan demikian penelitian dan pengembangan lebih menekankan pada

proses yang digunakan untuk mengembangkan serta memvalidasi sebuah produk
yang telah dibuat, dengan mengikuti beberapa langkah-langkah secara berurutan.
Proses pengembangan dalam penelitian pengembangan ini terdiri dari kajian
tentang temuan penelitian produk yang akan dikembangkan, mengembangkan
produk berdasarkan temuan-temuan tersebut, melakukan uji coba lapangan sesuai
dengan latar di mana produk tersebut akan dipakai, serta melakukan revisi
terhadap hasil uji lapangan.
Sejalan dengan beberapa pengertian di atas definisi R&D menurut
(Sugiyono, 2016a) adalah, “metode penelitian yang digunakan untuk
menghasilkan prodak tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut”. Untuk
dapat meciptakan sebuah produk tertentu dapat digunakan penelitian yang sifatnya
analisis kebutuhan dan dilakukan pengujian terhadap produk yang telah dibuat,
sehingga produk tersebut dapat digunakan dan dimanfaatkan oleh masyarakat
luas. Sebuah produk dari hasil penelitian dan pengembangan (R&D) sangat
dibutuhkan khususnya produk media pembelajaran ataupun sumber-sumber
pembelajaran yang berbasis teknologi maju dan berkembang
Sedangkan (Sukmadinata, 2010) menjelaskan bahwa penelitian dan
pengembangan atau Research and Development adalah, “suatu proses atau
langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau
menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggung jawabkan”.
Definisi tersebut mengandung arti bahwa dalam proses pengembangan akan
menghasilkan sebuah produk dalam bentuk fisik dimana sebelumnya proses
pembuatan produk tersebut diawali dengan mengikuti langkah-langkah yang telah
ditentukan agar produk yang dihasilkan nantinya dapat sesuai dengan yang
diharapkan. Penelitian dan pengembangan sebagai penelitian desain dan
27
pengembangan (Design and Development Research) yaitu sebuah studi sistematis

untuk mendesain, mengembangkan dan mengevaluasi proses dengan tujuan
mendirikan dasar empiris untuk menciptakan produk intruksional maupun non
intruksional baru atau meningkatkan pengembangan yang sudah ada (Richey &
Klein, 2007).
Secara garis besar penelitian dan pengembangan diawali dengan
penelitian-penelitian dalam skala kecil berupa pengumpulan data terkait persolan
yang dihadapi dan ingin dicari pemecahannya. Hasil penelitian awal dijadikan
dasar untuk pengembangan sebuah rancangan produk (draft) yang kemudian
diujicobakan. Hasil uji coba kemudian dianalisis dan direvisi serta disempurnakan
kemudian disajikan sebagai produk hasil penelitian dan pengembangan. Produk
yang dihasilkan harus betul-betul dibutuhkan dalam dunia pendidikan atau
pembelajaran. Semakin banyak yang menggunakan produk yang telah
dikembangkan maka semakin bermanfaat suatu produk tersebut. Karena produk
yang banyak digunakan artinya banyak membawa hasil dan mudah digunakan.
Dengan demikian produk yang dikembangkan memberikan sumbangan bagi
peningkatan kualitas pembelajaran.
2.2 Konsep Model Pengembangan Bahan Ajar Bahasa
Dalam konteks bahan ajar, Tomlinson menjelaskan bahwa:
“Materials development refers to anything which is done by writers,
teachers or learners to provide sources of language input and to exploit
those sources in ways which maximize the likelihood intake: in other
words the supplying of information about and or experience of the
language in ways designed to promote language learning. (Tomlinson, B.
Masuhara, 2004)
Dengan demikian, pengembangan bahan ajar mengarah pada segala
sesuatu yang dilakukan oleh penulis, pengajar (guru) ataupun pelajar (siswa)
untuk menyediakan sumber informasi dalam peningkatan kualitas belajar.
Pengembangan bahan ajar dilakukan untuk mendukung kegiatan belajar sehingga
tercipta suasana yang dapat membuat proses pembelajaran menjadi lebih baik. Hal
ini sejalan dengan pendapat (Kathleen, 2000), yang mengatakan:
“for teaching designing a course, material development means creating,
choosing or adapting and organizing materials and activities so the
student can achieve the objectives that help them reach the goal of
course”.
28
Pengembangan bahan ajar yang dilakukan menurut Grave, dapat berarti

menciptakan, memilih atau mengadaptasi dan mengatur bahan ajar serta kegiatan
pembelajaran sehingga siswa dapat mencapai tujuan yang dapat membantu
mereka dalam mencapai cita-cita di masa depan. Sesuai dengan pendapat tersebut,
maka pengembangan bahan ajar bukan semata-mata dilakukan untuk
memperbaiki proses pembelajaran, tetapi juga untuk membantu siswa dalam
mencapai berbagai tujuan kehidupan.
Oleh karena itu, proses pengembangan bahan ajar akan sukses jika
pengembang kurikulum memiliki konsep materi yang baik. Ken Hyland (2003)
menyarankan sembilan langkah terkait pengembangan bahan ajar untuk materi
pelajaran yaitu (1) pertimbangan siswa (tujuan pribadi, tingkat kecakapan, minat,
dll.), (2) pertimbangan konteks pembelajaran (durasi, sumber daya, hubungan
dengan mata pelajaran lain), (3) pertimbangan kontek target (peran masa depan
pelajar dan teks dan tugas yang mereka butuhkan), (4) pembentukan tujuan dan
sasaran kursus, (5) merencanakan silabus, (6) merancang unit kerja dan pelajaran,
(7) pembuatan atau evaluasi dan pemilihan bahan, (8) pengajaran kursus, (9)
evaluasi peserta didik (Ken, 2003).
Beberapa prinsip dasar dalam mengembangkan bahan untuk pengajaran
bahasa yang di jelaskan oleh Tomlinson yaitu:
1. Bahan ajar harus memiliki dampak.
2. Materi harus membantu peserta didik untuk merasa nyaman.
3. Materi harus membantu peserta didik untuk mengembangkan rasa percaya
diri.
4. Apa yang diajarkan harus dirasakan oleh peserta didik secara relevan dan
berguna.
6. Materi harus membutuhkan dan memfasilitasi pembelajar untuk
berinvestasi sendiri.
7. Peserta didik harus siap untuk memperoleh poin yang diajarkan.
8. Materi harus memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
menggunakan bahasa target untuk mencapai tujuan komunikatif.
9. Bahan ajar harus memperhitungkan bahwa efek positif dari interaksi.
29
10. Materi harus mempertimbangkan bahwa peserta didik memiliki gaya

pembelajaran yang berbeda.
11. Materi harus mempertimbangkan bahwa peserta didik berbeda dalam sikap
penyerapan.
12. Materi harus memungkinkan periode hening di awal interaksi.
13. Materi tidak boleh terlalu bergantung pada praktik terkontrol.
14. Materi harus memberikan peluang untuk umpan balik pada hasil.
Selain itu, Crawford dalam Jack C Richard (2002) menjelaskan bahwa
materi terbukti mencerminkan pandangan penulis tentang teori bahasa dan teori
belajar. Beberapa hal-hal yang perlu diperhatikan dalam memberikan materi yang
efektif:
1. Bahasa itu fungsional dan harus dikontekstualisasikan.
2. Perkembangan bahasa membutuhkan keterlibatan pelajar dalam
penggunaan bahasa yang bertujuan.
3. Bahasa yang digunakan harus realistis dan otentik
4. Materi kelas biasanya akan berusaha memasukkan komponen
audio visual.
5. Pembelajar bahasa kedua perlu mengembangkan kemampuan
untuk berurusan dengan tulisan serta genre lisan.
6. Bahan ajar yang efektif menumbuhkan kemandirian peserta didik.
7. Materi harus cukup fleksibel untuk memenuhi kebutuhan individu
dan kontekstual perbedaan.
8. Pembelajaran perlu melibatkan peserta didik baik secara afektif
maupun kognitif (Jack C, Richard. Renandya, 2002).
Berikut akan dijabarkan beberapa konsep model pengembangan bahan ajar
bahasa.
2.1.1 Model Tomlinson
Model pengembangan bahan ajar Tomlinson ini lebih kepada model
pegembangan untuk bahan ajar bahasa. Dalam merumuskan model pengembangan
materi ajar, (Brian Tomlinson, 2015) membuat dua kerangka, yaitu text-driven
dan task-driven. Text-driven adalah tahap ideal untuk mengembangkan buku ajar
dan materi tambahan di kelas. Task-driven adalah untuk tugas mandiri di kelas.
30
Untuk menerapkan text-driven dalam pengembangan materi ajar, ada delapan

langkah yang harus dilakukan oleh seorang pengembang: 1) pengumpulan teks
(text collection), teks ini dapat diambil dari berbagai sumber, seperti karya sastra,
lagu, surat kabar dan majalah, buku nonfiksi, radio, acara televisi, dan film;
Pemilihan teks (text selection; 2) pencobaan teks (text experience); 3) aktivitas
kesiapan (readiness activities); 4) aktivitas terkait pengalaman (experiential
activities); 5) aktivitas asupan tanggapan (intake response activities); 6) aktivitas
pengembangan (development activities), pada kegiatan ini, peserta didik diberikan
kesempatan untuk meciptakan bahasa yang bermakna berdasarkan pemahaman
mereka terhadap teks; serta 7) aktivitas tanggapan masukan (input response
activities).
2.1.2 Model Brown

Dalam mengembangkan materi ajar, (H. Dauglas Brown, 2000)
menjelaskan bahwa ada tujuh fase yang dapat dilakukan. Ketujuh fase itu adalah;
1) Overall Curriculum ‘kurikulum’. Pada bagian ini, dilakukan dua hal: a)
approach ‘pendekatan’, dan b) syllabus ‘silabus’. Pendekatan yang dimaksud
adalah merumuskan kerangka teori lalu merevisinya. Selanjutnya, disusun silabus
dan direvisi. 2) Needs, analisis kebutuhan peserta didik dan ditetapkan kebutuhan
peserta didik. Lalu, dilakukan revisi. 3) Goal and objective. Pada tahap ini
ditetapkan tujuan umum (goal) dan tujuan khusus (objective). Lalu, dilakukan
revisi; dilakukan setelah analisis kebutuhan. 4) Test. Pada tahap ke-4 ini
dilakukan proficiency atau placement. Dengan demikian, diperoleh tingkatan
(level) kemampuan peserta didik secara keseluruhan. Selain itu, juga dilakukan
diagnosis dan prestasi (achievement) peserta didik. Dengan demikian, akan
diperoleh kepatutan tujuan khusus (objective). Artinya, pengembang sudah
mengetahui kemampuan berbahasa peserta didik. 5) Creating ‘mengkreasikan’.
Pada tahap ini, ada enam hal yang mesti diperhatikan: (a) kerelaan pengajar untuk
menjadi pengembang materi; (b) menjamin semua pengembang materi memiliki
foto kopi dokumen, seperti deskripsi program, tujuan umum dan khusus, materi
cetak biru, jangkauan dan urutan, diagram Gant; (c) membagi tugas; (d) bekerja
secara individu atau tim untuk menciptakan materi; (e) membuka sumber data; (f)
mempertimbangkan kembali modular dalam paket materi. Artinya, peneliti yang
31
juga pengembang tentu melakukan pengkreasian materi. 6) Teaching. Pada tahap

ini, ada tiga hal yang dilakukan. Pertama adalah uji coba atau percobaan materi
(pilot materias). Setelah itu, dilanjutkan dengan mendiskusikan hasil uji coba
(discuss their effectiveness). Lalu, dilakukan revisi. 7) Evaluating ‘mengevaluasi’.
Pada bagian akhir, ada lima hal yang dapat dilakukan: 1) melakukan evaluasi
terhadap materi yang sudah dimiliki; 2) merevisi materi yang sudah dievaluasi; 3)
menciptakan fomat materi yang dapat bertahan lama; 4) mempublikasikan materi;
5) secara terus menerus mengembangkan materi. Pengembang melakukan revisi
materi setiap dilakukan uji coba (3 kali uji coba). Dari ketujuh tahapan yang
dikemukan Brown tersebut, ada tiga tahapan pokok (central). Pertama adalah
creating ‘mengkreasikan’. Kedua adalah teaching ‘mengajarkan’. Ketiga adalah
evaluating ‘mengevaluasi’.
2.2 Konsep Bahan ajar Membaca Bahasa Inggris

2.2.1 Pengertian Bahan Ajar
Bahan ajar adalah bahan atau materi pelajaran yang disusun secara
sistematis, yang digunakan guru dan siswa dalam proses pembelajaran Pannen,
1995 dalam (Sadjati, 2018). Jika buku atau program audio, video, dan komputer
tersebut berisi materi pelajaran yang sengaja dirancang secara sistematis untuk
keperluan suatu proses pembelajaran walaupun dijual di pasaran bebas maka
dapat dikatakan bahwa buku dan program-program tersebut adalah bahan ajar
(Sadjati, 2018). Namun, apabila tidak maka tidak dapat disebut bahan ajar
walaupun buku dan program-program tersebut berisi materi pelajaran. Bahan ajar
itu sangat unik dan spesifik. Unik, artinya bahan ajar tersebut hanya dapat
digunakan untuk audiens tertentu dalam suatu proses pembelajaran tertentu.
Spesifik artinya isi bahan ajar tersebut dirancang sedemikian rupa hanya untuk
mencapai tujuan tertentu dari audiens tertentu. Sistematika cara penyampaiannya
pun disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan karakteristik siswa yang
menggunakannya.
Bahan ajar dalam bahasa Inggris dikenal dengan berbagai istilah, yaitu (1)
instructional material yang mencakup seluruh bentuk-bentuk pembeljaran seperti
petunjuk bagi guru, modul siswa, overhead transparancies (OHP), video apes,
format multimedia bebasis komputer dan web pages (Dick et al., 2009). (2)
32
learning material yang mencakup alat bantu visual seperti handout, slides,
overheads, yang terdiri dari teks, diagram, gambar dan foto, serta media lain
seperti audio, video, dan animasi (Butcher, C., Davies, C., Highton, 2006). (3)
teaching material yang dianggap sebagai materi yang disediakan untuk kebutuhan
pembelajaran yang mencakup buku teks, video, audio, sofware untuk komputer,
dan alat bantu visual. Sementara Richard (2001) menjelaskan bahwa teaching
material sebagai komponen dalam pembelajaran bahasa baik dengan
menggunakan buku teks, bahan ajar yang dirancang oleh institusi, maupun bahan
ajar yang dirancang oleh guru itu sendiri yang berfungsi sebagai landasan
pembelajaran bagi peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas (Richard,
2001). Teaching material juga bisa dikembangkan dengan efektif dengan
memperhatikan kebutuhan peserta didik (Cloonan, M., Fingerest, 2019).
Hampir serupa dengan apa yang dijelaskan oleh Tomlinson (2013)
mengenai bahan ajar. menurutnya segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
memfasilitasi pembelajarn bahasa, baik bersifat linguistik, visual, audiotoris atau
kinestetik dalam bentuk cetakan, melalui penampilan (pertunjukan langsung) atau
pada kaset, CD-ROM, DVD, dan internet itu disebut bahan ajar (B. Tomlinson,
2013). Sementara Brown (1995) penjelasanya mengenai bahan ajar lebih
sederhana yaitu, semua yang dideskripsikan secara sistematik dari teknik dan
latihan yang digunakan dalam pembelajaran di kelas (J. D. Brown, 1995).
2.2.2 Jenis Bahan Ajar
Pengelompokan bahan ajar berdasarkan jenisnya dilakukan dengan berbagai
cara oleh beberapa ahli dan masing-masing ahli mempunyai justifikasi sendiri-
sendiri pada saat mengelompokkannya. (Heinich, R., Molenda, M., Russel, 1989)
mengelompokkan jenis bahan ajar berdasarkan cara kerjanya. Untuk itu ia
mengelompokkan jenis bahan ajar ke dalam 5 kelompok besar, yaitu:
1. Bahan ajar yang tidak diproyeksikan seperti foto, diagram, display,
model;
2. Bahan ajar yang diproyeksikan, seperti slide, filmstrips, overhead
transparencies, proyeksi komputer;
3. Bahan ajar audio, seperti kaset dan compact disc;
4. Bahan ajar video, seperti video dan film;
33
5. Bahan ajar (media) komputer, misalnya Computer Mediated Instruction

(CMI), Computer based Multimedia atau Hypermedia.
Sementara (Ellington, H & Race, 1993) mengelompokkan jenis bahan ajar
berdasarkan bentuknya. Mereka mengelompokkan jenis bahan ajar tersebut ke
dalam 7 jenis, yaitu;
1. Bahan Ajar Cetak dan duplikatnya, misalnya handouts, lembar kerja

siswa, bahan belajar mandiri, bahan untuk belajar kelompok.
2. Bahan Ajar Display yang tidak diproyeksikan, misalnya flipchart,
poster, model, dan foto. 3. Bahan Ajar Display Diam yang
diproyeksikan, misalnya slide, filmstrips, dan lain-lain.
3. Bahan Ajar Audio, misalnya audio discs, audio tapes, dan siaran radio.
4. Bahan Ajar Audio yang dihubungkan dengan bahan visual diam,
misalnya program slide suara, program film strip bersuara, tape model,
dan tape realia.
5. Bahan Ajar Video, misalnya siaran televisi, dan rekaman videotape.
6. Bahan Ajar Komputer, misalnya Computer Assisted Instruction (CAI)
dan Computer Based Tutorial (CBT).
Selain itu (Rowntree, 1995) juga mengelompokkan jenis-jenis bahan ajar
menjadi 4 (empat) kelompok berdasarkan sifatnya, yaitu:
1. Bahan ajar berbasiskan cetak, termasuk di dalamnya buku, pamflet,

panduan belajar siswa, bahan tutorial, buku kerja siswa, peta, charts, foto,
bahan dari majalah dan koran, dan lain-lain;
2. Bahan ajar yang berbasiskan teknologi, seperti audiocassette, siaran
radio, slide, film strips, film, video cassette, siaran televisi, video
interaktif, Computer Based Tutorial (CBT) dan multimedia;
3. Bahan ajar yang digunakan untuk praktik atau proyek, seperti kit sains,
lembar observasi, lembar wawancara, dan lain-lain;
4. Bahan ajar yang dibutuhkan untuk keperluan interaksi manusia (terutama
dalam pendidikan jarak jauh), misalnya telepon dan video conferencing.
Pengelompokkan bahan ajar menurut Sadjati (2018) membagi ke dalam 2
kelompok besar, yaitu jenis bahan ajar cetak dan bahan ajar non-cetak (Sadjati,
2018). Jenis bahan ajar cetak ini adalah modul, handout, dan lembar kerja.
34
Sementara yang termasuk kategori jenis bahan ajar noncetak adalah realia, bahan
ajar yang dikembangkan dari barang sederhana, bahan ajar diam dan display,
video, audio, dan overhead transparencies (OHT).
Dari jenis-jenis bahan ajar membaca bahasa Inggris diatas peneliti akan
mengembangkan bahan ajar membaca bahasa Inggris yang terdiri dari materi
membaca bahasa Inggris, dan media pembelajarannya yaitu berupa aplikasi digital
yang memiliki fitur-fitur lengkap yang bisa mendukung pembelajaan membaca
bahasa Inggris sehingga mudah dipahami dan menarik.
2.3. Konsep Pemahaman Bacaan Bahasa Inggris
2.3.1 Pengertian Pemahaman Bacaan
Pemahaman bacaan adalah salah satu keterampilan yang paling penting
untuk dikembangkan dan ditingkatkan dalam pembelajaran bahasa (Salari &
Hosseini, 2019). Dan 70% informasi yang sampai ke otak manusia adalah melalui
mata (Durna, Y. Ari, 2016). Studi (Manguel, 2015) bahkan menyebutkan bahwa
teks yang dilihat lebih diingat daripada teks yang didengar, memperkenalkan
gagasan bahwa 'indra yang paling tajam adalah penglihatan'. Orang tidak tahan
tanpa membaca setiap hari, dan mereka harus membaca berita, pesan, catatan,
buku, dan tulisan lain dengan cara yang berbeda. Oleh karena itu, membaca sangat
penting bagi siswa dan mereka memiliki prestasi yang lebih besar jika mereka
memiliki kemampuan membaca yang lebih tinggi (Rahim et al., 2017)
Membaca tidak dapat dianggap hanya sebagai proses mekanis dan
otomatis untuk mengenali tanda-tanda tertentu dan arti dari kata-kata yang
berbeda. Ini adalah upaya yang lebih kompleks, melibatkan interpretasi, upaya
mengungkap fungsi komunikatif teks, yaitu maksud penulis (Kovács, 2018).
Membaca dapat didefinisikan sebagai proses konstruksi makna berdasarkan
konteks bacaan (Kim, D. & H. Kim, 2016), dan juga proses menerima dan
menafsirkan informasi yang dikodekan dalam bentuk bahasa melalui media cetak
(Rahimi & Sadeghi, 2014) Selanjutnya, literasi membaca adalah keterampilan
penting untuk situasi kehidupan nyata setiap orang, dan juga merupakan proses
memahami, menggunakan, mengevaluasi, dan terlibat dengan teks untuk
membantu individu mencapai tujuan mereka, untuk mengembangkan pengetahuan
dan potensi yang cukup untuk berpartisipasi. dalam masyarakat yang sukses
35
(Habók & Magyar, 2019). Oleh karena itu, keterampilan membaca pemahaman
dianggap sebagai salah satu keterampilan utama yang memberikan banyak
informasi kepada siswa (Salehi & Vafakhah, 2013).
Pemahaman bacaan adalah proses mental yang dilalui pembaca dalam
upaya memahami isi teks bacaan (Suyitno, 2017). Grabe dan Stoller (2002)
secara sederhana mendefinisikan pemahaman bacaan sebagai kemampuan untuk
menarik makna dari halaman tercetak dan menginterpretasikan informasi ini
dengan tepat (Grabe & Stoller, 2002). Untuk mendapatkan pemahaman yang baik,
siswa harus menyesuaikan pembelajaran baru mereka dari teks dengan latar
belakang pengetahuan mereka, dan mereka harus menggunakan strategi membaca
yang fleksibel untuk membina, memantau, dan memelihara pemahaman (Alfassi,
M., Weiss & Lifshitz, 2009).
Siswa yang berbeda datang ke sekolah dari latar belakang yang berbeda
dalam keluarga, pengalaman, dan keterampilan membaca pemahaman sehingga
guru harus berjuang untuk memenuhi perbedaan latar belakang mereka (Ankrum
& Bean, 2008) juga merekomendasikan guru bahasa tidak hanya menjaga strategi
pengajaran bahasa tetapi juga untuk mengetahui perbedaan gender dalam
pembelajaran bahasa. Beberapa penelitian (Abdi & Asadi, 2015) (Larsen-Freeman
& Long, 2008) (Saville-Troike, 2006) menunjukkan bahwa anak perempuan lebih
unggul daripada anak laki-laki dalam beberapa aspek pembelajaran bahasa seperti
membaca, interpretasi bahasa, dan pengucapan. Namun, anak laki-laki lebih
menonjol daripada anak perempuan dalam keterampilan mendengarkan dan
pengetahuan tata bahasa dalam membaca (Zafar & Meenakshi, 2015)
Bagaimanapun, perbedaan gender ini juga harus dipertimbangkan dalam
mengajarkan keterampilan membaca pemahaman siswa. Terlepas dari perbedaan
gender, konteks pembelajaran yang berbeda (misalnya, sekolah, kota, negara)
adalah faktor yang mempengaruhi prestasi belajar bahasa siswa (Hu & Liu, 2020).
(Zhao et al., 2012) juga mengemukakan bahwa situasi belajar-mengajar yang
berbeda dapat menciptakan prestasi siswa yang berbeda dalam pemahaman
bacaan.
Padahal, pemahaman siswa terhadap bacaan bergantung pada latar
belakang pengalaman membaca, keterampilan indrawi dan perseptual,
36
kemampuan berpikir, pengetahuan tentang strategi kata, tujuan membaca,

observasi terhadap bacaan, pentingnya membaca bagi diri sendiri, dan
ketersediaan bahan bacaan. fasilitas (Suwanto, 2014). Selain itu, pemahaman
bacaan tidak dapat dipisahkan dari minat belajar siswa, dan pembelajaran mereka
tidak akan efektif tanpa minat mereka pada teks bacaan.
Oleh karena itu, pemahaman membaca adalah proses interaktif antara
individu dan teks bacaan mereka, dan dengan demikian tidak bermanfaat bagi
siswa dengan kemampuan membaca yang buruk (Lim, C. K., Eng et al., 2018)
dan juga merupakan proses yang rumit karena meliputi atribut fisik dan kognitif
yang saling terkait (Ari, 2017). Oleh karena itu, bagi siswa, pemahaman
mendalam membutuhkan lebih dari sekedar interpretasi kata tunggal, frase, dan
kalimat dan membutuhkan upaya sadar mereka untuk mengumpulkan informasi
terkait dari teks dan mensintesiskannya ke dalam makna global dari keseluruhan
teks (Rahimi & Sadeghi, 2014).
Dengan demikian, bahan, ajar, metode pngajaran pemahaman bacaan
sangat penting bagi guru untuk membantu siswa memahami teks bacaan secara
utuh. (giyantinah et al., 2018) juga menyoroti teknik pengajaran sebagai salah satu
faktor terpenting yang menentukan keberhasilan atau kegagalan proses
pemahaman bacaan siswa. Dalam pengajaran pemahaman bacaan, itu adalah
interaksi yang kompleks antara strategi instruksional guru, pengaturan, latar
belakang pembaca, pembaca itu sendiri, tugas, dan teks bacaan itu sendiri
(Yukselir, 2014). Ini juga merupakan konteks instruksional interaktif yang
melibatkan lima faktor seperti strategi, pembaca, tugas, teks, dan konteks
(Suwanto, 2014). Oleh karena itu, guru yang mengajar teks bacaan kepada siswa
harus memilih bahan ajar, media, metode dan strategi membaca instruksional
yang paling tepat untuk memenuhi kebutuhan siswa mereka.
2.3.2 Indikator Pemahaman Bacaan Bahasa Inggris
(Connors-Tadros, 2014) menunjukkan bahwa “membaca adalah proses
aktif dan kompleks yang melibatkan: (a) memahami teks tertulis, (b)
mengembangkan dan menafsirkan makna, dan (c) menggunakan makna yang
sesuai dengan jenis teks, tujuan, dan situasi”. Sementara itu Heilman dkk. (1986),
dikutip dalam (Suwanto, 2014) mengidentifikasi tiga tingkatan membaca (1)
37
literal, (2) interpretatif, dan (3) pemahaman kritis. Sorotan pemahaman literal
bahwa pembaca secara eksplisit memahami informasi kunci dalam teks.
Interpretatif pemahaman berarti bahwa pembaca dapat menganalisis dan
mengevaluasi teks, dan dapat secara pribadi bereaksi terhadap ide-ide dalam teks.
Pemahaman kritis menuntut agar pembaca dapat bereaksi secara kritis informasi
teks dan membentuk pendapatnya sendiri tentang itu. Ketiga tingkatan ini sangat
penting untuk pemahaman membaca siswa dan evaluasi prestasi siswa.
Demikian juga dengan (Zhang & Zhang, 2013) menunjukkan bahwa
“membaca adalah proses konstruktif di mana teks, pembaca, dan konteks
berinteraksi”. Dalam proses interaksi ini, pembaca dapat merekonstruksi
informasi dalam teks berdasarkan kemampuannya untuk memecahkan kode dan
memori kerja berdasarkan skemanya. Dengan demikian, baik pembaca maupun
teks dapat dianggap sebagai yang utama bagian dari konteks belajar-mengajar
Sementara itu David (2018) menjelaskan bahwa membaca pemahaman
terdiri dari; level C2, C1, B2, B2, A2, A1 (David, 2018) dengan indikator yaitu,
level C2 dapat memahami dan menafsirkan secara kritis hampir semua bentuk
bahasa tertulis termasuk abstrak, struktural kompleks, atau tulisan-tulisan sastra
dan non-sastra. Dapat memahami berbagai teks yang panjang dan kompleks,
menghargai perbedaan gaya yang halus dan makna tersirat maupun tersurat.
Level C1 dapat memahami secara rinci teks-teks yang panjang dan
kompleks, apakah berhubungan dengan bidang spesialisasinya atau tidak, asalkan
ia dapat membaca kembali bagian-bagian yang sulit. Level B2 dapat membaca
dengan tingkat kemandirian yang tinggi, mengadaptasi gaya dan kecepatan
membaca ke berbagai teks dan dapat memahami dokumenter, wawancara
langsung, talk show, drama dan sebagian besar film dalam dialek standar. Level
B1 dapat membaca teks faktual secara lugas pada mata pelajaran yang berkaitan
dengan bidang dan minatnya dengan tingkat yang memuaskan pemahaman.
level A2 dapat memahami teks-teks pendek dan sederhana tentang hal-hal
yang familiar dari jenis konkret yang terdiri dari bahasa sehari-hari yang
berfrekuensi tinggi atau bahasa yang berhubungan dengan pekerjaan dapat
memahami teks-teks pendek dan sederhana yang mengandung kosakata frekuensi
tertinggi, termasuk proporsi item kosakata internasional. level A1 indikatornya
38
adalah dapat memahami teks yang sangat pendek dan sederhana, satu frasa pada
satu waktu, memahami nama, kata, dan dasar yang sudah dikenal frase dan
membaca ulang sesuai kebutuhan.
2.3.3 Penilaian Pemahaman Bacaan Bahasa Inggris
Penilain pemahaman bacaan bertujuan untuk mengukur kompetensi
peserta didik dalam memahami isi informasi yang terdapat dalam bahan bacaan
(Nurgiyantoro, 2010). Brown (2004) berependapat bahwa dalam menilai
pemahaman bacaan dapat menggunakan test yang pertanyaanya dapat mewakili
beberapa hal, yakni ide utama, expresi/ gabungan kata/ungkapan dalam konteks
bahan bacaan, kesimpulan (rincian tersirat), fitur tata bahasa, dan kosakata dalam
konteks (H.D Brown, 2004).
Heaton (1975) juga membagi jenis test yang dapat menilai kemampuan
pemahaman bacaan (Heaton, 1975).
1. Test mencocokkan (Matching Test)
Test mencocokkan adalah murni berkaitan dengan pengenalan kata dan
kalimat, yakni menguji kemampuan peserta didikk dalam membedakan kata-kata
yang memiliki ejaan yang sama, yang memiliki makna yang sama (sinonim), serta
lawan kata (antonim) test item ini digunakan untuk mengembangkan test
pengenalan kata.
2. Test benar salah (true/ false test)

Test benar atau salah adalah test pemahaman bacaan yang paling banyak
digunakan, karena penilaian test ini cept dan dapat dapat di andalakan dengan
pemahaman bacaan. Item juga dapat di bangun dengan mudah dan cepat.
3. Test pilihan ganda (Multiple choice items test)
Dalam item ini siswa harus memilih jawaban terbaik dari beberapa pilihan yang
diberikan.
4. Melengkapi (competion items)
Item penyelesaian mengukur daya ingat daripada pengenalan. Pada item ini
peserta didik biasanya menyediakan kata atau frase pendek.
5. Pertanyaan dengan jawaban pendek atau panjang (short or long nser
question)
39
Pertanyaan dengan jawaban pendek adalah test pemahaman bacaan peserta

didik, yang diberikan waktu 3-5 menit untuk menjawab pertanyaan yang berkaitan
dengan bahan bacaan. Sedangkan pertanyaan dengan jawaban panjang merupakan
test pemahaman bacaan siswa selama 7-10 menit untuk menjawab soal.
Sementara itu penilaian keterampilan pemahaman bacaan menurut
penjelasan Anderson (1981) dapat diukur dalam tiga tingkatan, yaitu (1) tingkat
pemahaman literal, (2) tingkat interpretasi, dan (3) tingkat pemahaman di luar
wacana. Tingkat literal menanyakan hal-hal yang tersurat dalam bacaan, tingkat
interpretasi menanyakan tentang apa yang dimaksud oleh penulis, dan tingkat
pemahaman di luar wacana menanyakan hal-hal yang ada di luar wacana
(Anderson, 1981).
Penilaian menurut Anderson di atas menjadi referensi bacaan oleh
Tampubolon (1987) yang kemudian Tampubolon menjelaskan bahwa pemahaman
bacaan dapat diukur melalui pertanyaan yang menanyakan tentang apa yang
dimaksud pengarang, apa yang akan dikatakan pengarang, dan hal-hal apa saja
yang tersurat dalam bacaan tersebut (Tampubolon, 1987).
Semetara itu Charles Alderson (2000) mengelompokkan latihan untuk
pemahaman bacaan siswa menjadi: a) non lingusitics response to text yang terdiri
dari; (1) ordering sequence of picture, (2) comparing teks and pictures, (3)
matching, (4) using ilustrations, (5) completing a document, (6) maping it out, (7)
using the information in the text, (8) Jigsaw reading. Kelompok kedua yaitu b)
linguistics response to the text, yang terdiri dari; 1) recognizing the information,
2) comparing several text, (3) completing a document, (4) question types, (5)
study skill : Summarizing (Grellet, 1981).
Dari uraian tentang penilaian pemahaman bacaan di atas peneliti akan
menggunakan penilaian keterampilan membaca pemahaman dengan
menggunakan Test. Test tersebut sebagai bentuk evaluasi kepada siswa terhadap
pemahaman bacaan yang telah dipelajari. Untuk menilai hasil test tersebut peneliti
akan merancang rubrik penilaian yang akan menjadi -pedoman peneliti dalam
menyusun instrument dalam bentuk soal pemahaman bacaan yang digunakan
untuk menguji efektifitas bahan ajar membaca bahasa Inggris berbasis aplikasi
digital. Adapun rubrik tersebut yaitu sebagai berikut:
40
Tabel 2. 1 Rubrik Penilaian Kemampuan Pemahaman Bacaan Bahasa Inggris
Rubrik Kemampuan Pemahaman Bacaan Bahasa Inggris Siswa

Grade Capaian Score/ Nilai Deskripsi Capaian
Sangat Baik 80-100 - Students can easily understand the ideas in the
text that are longer and/ or more dicficult than
the ones we use in class, the supporting details
and make appropriate interferences.
- Students can undesrtand most of the ideas in texts
are lnger and/ or more difficult than the ones we
use in class and some supproting details.
Baik 65-79 - Students can usualy understand most of the ideas

in texts that are longer and/or more difficult than
the ones we use in class
- Students can easily understand the ideas in the
texts we read i class, the supporting details, and
make appropriate interferences.
Cukup 55-65 - Students can understand most of the ideas in the

texts we read in class, and some supporting
details.
- I can usually understand the gist- i.g the general
idea-of most of the texts we read in class.
Kurang 45-54 - Students can understand familiar words and
pharases in short, simple texts.
Sangat Kurang < 44 - Students can recognize familiar words when they
are writen down.
(Peter, 2017)
2.4 Konsep Pendekatan Interaktif
Pengajaran interaktif dapat didefinisikan sebagai "model hibrida yang
memanfaatkan keunggulan komparatif dari pendekatan bottom-up dan top-down,
untuk memfasilitasi proses membaca dengan mendorong pembaca untuk
berinteraksi dengan teks sehingga dapat mengekstraksi makna bahasa tertulis atau
simbol” (Anyiendah et al., 2019), (Baker & Boonkit, 2004) lebih lanjut mencatat
bahwa membaca adalah proses interaktif, top-down, dan bottom-up. Mereka
menambahkan bahwa siswa memperoleh pengetahuan dari teks dengan interaksi
41
(pendekatan interaktif) antara mengidentifikasi makna berdasarkan pengetahuan

tata bahasa tentang kata, frasa, klausa, sintaks kalimat, dan teks secara detail
(pendekatan bottom-up) (Ardhani, 2016) dan memungut makna dengan
mengintegrasikan skema latar belakang mereka dari teks yang mereka baca dan
pengetahuan membaca mereka diberikan dalam teks (pendekatan top-down)
(Birch, 2002).
Untuk memahami sebuah teks, pembaca memanfaatkan teks (berdasarkan
bottom-up) dan latar belakang pengetahuan mereka (berdasarkan top-down). Oleh
karena itu, interaksi latar belakang pengetahuan dan teks sangat penting untuk
membaca secara efisien (Ozek & Civelek, 2006). Pembaca, dengan bantuan
strategi top-down dan bottom-up, menggunakan informasi prabaca untuk
membuat prediksi tentang teks. (Khaki, 2014) lebih lanjut menegaskan bahwa
pendekatan paling optimal yang dapat digunakan guru adalah dengan menekankan
pendekatan pengajaran interaktif (interaksi antara bottom-up dan top-down) untuk
memastikan pencapaian pemahaman bacaan siswa efektif dengan menerapkan
berbagai alat bantu pengajaran untuk merangsang dan mengintegrasikan skema
latar belakang mereka ke dalam teks bacaan. Untuk merangsang skema latar
belakang siswa, (Anyiendah et al., 2019) mengusulkan tiga teknik berikut:
carousel brainstorming, kosakata pra-mengajar, dan teknik K-W-L.
Carousel brainstorming: Strategi carousel brainstorming dimulai dengan
menghasilkan sejumlah pertanyaan untuk topik studi dan menulis setiap
pertanyaan pada selembar papan poster atau kertas grafik yang terpisah; kemudian
guru membagi siswa menjadi kelompok beranggotakan lima orang atau kurang
yang akan berputar mengelilingi ruangan selama kegiatan ini; setelah itu, guru
juga mengarahkan setiap kelompok untuk berdiri di depan sebuah stasiun
pertanyaan. Langkah selanjutnya, guru memberi masing-masing kelompok spidol
berwarna untuk menuliskan ide-ide mereka di stasiun pertanyaan; dan kemudian
menginformasikan kelompok yang memiliki menit untuk bertukar pikiran dan
menulis ide di setiap stasiun pertanyaan untuk berdiskusi, mengingat, dan
menghubungkan dengan pembelajaran baru (Andriani, 2019).
Kosakata pra-pengajaran: Ini adalah strategi penting untuk mengaktifkan
pengetahuan latar belakang pembelajar dengan memungkinkan mereka
42
memahami arti kata-kata baru dan/atau sulit yang digunakan dalam bagian teks.
Strategi ini memerlukan bimbingan peserta didik dalam mengeksplorasi arti dari
kata-kata tersebut sebelum menemukan hal yang sama ketika membaca bagian-
bagian. Strategi tersebut dikenal untuk mengaktifkan dan meningkatkan latar
belakang pengetahuan, serta membantu pembelajar untuk menghubungkan bagian
teks dan pengetahuan kumulatif mereka tentang subjek yang ada (Anyiendah et
al., 2019; Jenkins et al., 2013; Sadoski & Willson, 2006). .
K-W-L (Know, Want, Learn) : Tekniknya adalah akronim dari tiga
langkah; apa yang mereka ketahui, apa yang ingin mereka ketahui, dan apa yang
telah mereka pelajari. Sebagai langkah awal, guru menentukan apa yang diketahui
siswa (K), pengetahuan sebelumnya yang diperlukan untuk pengetahuan baru dari
teks bacaan. Dan pada langkah kedua, guru menuliskan tujuan instruksional dari
pelajaran atau menentukan apa yang ingin diketahuinya (W). Dan guru
mengajarkan siswa teks bacaan. Ketiga, siswa harus diberi beberapa pertanyaan
tentang apa yang perlu mereka ketahui atau apa yang telah mereka pelajari (L),
dan siswa juga harus mengevaluasi apa yang mereka ketahui dan pahami
(Alsoudi, 2017).
2.5 Konsep Aplikasi Pembelajaran Digital
Pendidikan di era digital merupakan pendidikan yang
harus mengintegrasikan Teknologi Informasi dan Komunikasi ke dalam seluruh
mata pelajaran. Dengan berkembangnya pendidikan era digital maka
memungkinkan pembelajar mendapatkan pengetahuan yang berlimpah serta cepat
dan mudah. Menjawab tantangan pendidikan di era digital ini, maka pendidik dan
pembelajar di abad 21 harus mampu berkomunikasi dan beradaptasi mengikuti
perkembangan zaman. Pembelajaran digital sebagai salah satu alternatif dalam
dunia pendidikan yang dapat memberikan layanan dan sumber pembelajaran yang
mudah dan cepat diakses.
Di jelaskan oleh pakar teknologi pendidikan (Quinn, 2012) mencatat
empat aspek kunci dari perangkat mobile: input, penginderaan, output, dan
konektivitas. Setiap aspek perangkat yang diberikan harus diperhitungkan dalam
desain kegiatan pembelajaran yang sesuai. Metode input meliputi sentuhan, suara,
input keyboard, dan lain-lain (Quinn, 2012). Penginderaan melalui berbagai
43
saluran, seperti layar sentuh, kamera, mikrofon, atau GPS (McQuiggan et al.,
2015) memungkinkan perekaman beragam jenis data ke dalam perangkat (Quinn,
2012). Komponen output meliputi layar, speaker, dan earphone, yang
menyediakan output melalui video, gambar, teks, dan audio Output tersebut
diaktifkan oleh input melalui layar sentuh, keyboard, atau pengenalan suara
(Quinn, 2012).
Konektivitas berkaitan dengan bagaimana perangkat terhubung ke
jaringan atau alat lain untuk mengoperasikan aplikasi. Akses jaringan
berkelanjutan memungkinkan penyimpanan berbasis cloud (Quinn, 2012). Sistem
seperti itu mendorong peserta didik untuk belajar di mana saja di luar kelas dan
menghubungkan pengalaman belajar mereka dengan informasi online (Wong, L.-
H., Milrad, M., Specht, 2015). Perangkat seluler telah digambarkan sebagai alat
untuk mengakses sumber daya (Kukulska-Hulme, 2005), (Wong, L.-H., Milrad,
M., Specht, 2015)). Pelajar dapat menemukan lebih banyak formasi dengan
menggunakan mesin pencari atau berbagai aplikasi seperti yang menyediakan
umpan berita atau fungsi pembelajaran bahasa dan berbagi ide dengan pelajar lain
melalui media sosial.
Berdasarkan penjelasan di atas maka dalam penelitian ini menggunakan
basis aplikasi digital sebagai media untuk produk bahan ajar yang akan
dikembangkan. Mengingat media yang digunakan berupa aplikasi yang bisa di
download di playstore, dan tentu saja akan sangat membutuhkan peran koneksi
internet yang baik dalam penggunaan produk bahan ajar ini nantinya.
2.6 Rancangan Bahan Ajar Membaca Bahasa Inggris dengan Multimodal
Berbasis Aplikasi Digital
Sebelum pembuatan bahan ajar, tentu sebelumnya dibuat rancangan guna
menentukan materi apa yang akan dicantumkan, tujuan, maupun kegiatan
pembelajaran yang terdapat pada bahan ajar. Di bawah ini merupakan outline/
rancangan bahan ajar yang akan dikembangkan oleh peneliti;
44
Gambar 2. 1 Rancangan Bahan Ajar membaca Bahasa Inggris
Adapun bahan ajar yang akan dikembangkan dalam penelitian ini yaitu
akan berupa bahan ajar membaca bahasa Inggris yang di integrasikan dengan
aplikasi digital yaitu android. Isi materi bahan ajar ini yaitu fokus kepada materi
membaca bahasa Inggris yang sesuai dengan capaian pembelajaran pada untuk
fase E (SMK kelas X) jurusan Akuntansi. Produk aplikasi bahan ajar membaca
bahasa Inggris ini akan memiliki fitur-fitur meliputi, materi berupa teks-teks
bacaan reading yang disusun sesuai dengan kurikulum Bahasa Inggris untuk SMK
dan sesuai dengan kebutuhan dunia kerja. Bahan ajar tersebut akan disusun
dengan menggunakan pendekatan multimodal yaitu berupa aplikasi pembelajaran
digital.
Fitur selanjutnya yaitu Audio setiap teks reading untuk mengetahui
bagaimana mengucapkan kata-kata dan kalimat dalam teks bacaan). Soal test
pemahaman bacaan (multiple choice). Kunci jawaban dari soal-soal, scoring.
45
Penjelasan arti kata-kata dalam bacaan (Kamus). Penjelasan tata bahasa

(Grammar) yang ada di dalam teks bacaan.
Berikut adalah rancanagn bahan ajar membaca bahasa Inggris dengan
pendekatan multimodal berbasis aplikasi digital;
Gambar 2. 2 Tampilan Bahan Ajar di Aplikasi Android

46
Pada menu judul akan berisi tentang nama spesisifik dari Bahan ajar yang
dikembangkan. Pada menu foto/gambar akan berisi gambar-gambar terkait dengan
bahan-bahan membaca bahasa Inggris. Pada menu logo akan berisi tentang logo
institusi dari peneliti. Pada menu petunjuk akan berisi tentang petunjuk bagaimana
penggunaan aplikasi bahan ajar tersebut. Lalu terdapat juga menu CP (Capaian
Pembelajaran), menu materi berisi tentang teks-teks bacaan, terdapat juga menu
audio yang akan berpungsi untuk siswa mendengarkan bagaimana pronounciation,
intonasi dll dari teks tersebut.
Pada menu standar kompetensi akan berisi tentang penjelasan standar

kompetensi dari mata pelajaran bahasa Inggris khususnya pada keterampilan
membaca. Lalu menu materi akan berisi tentang materi-materi membaba bahasa
Inggris yang telah dikembangkan. Terdapat juga menu dictionary, sebagai alat
bantu siswa untuk mengecek terjemahan kata yang belum mereka pahami. Menu
audio pada poin ini akan ada rekaman audio siswa untuk mengulang membaca
bacaan yang telah diberikan. Kemudian pada menu evaluasi akan berisi tentang
soal-soal atau pertanyaan terkait isi bacaan untuk mengetahui tingkat pemahaman
47
mereka akan isi bacaan yang telah mereka baca. Pada menu score akan berisi
tentang nilai yang siswa dapatkan setelah menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
diberikan.
Pada menu selanjutnya juga akan ditampilkan lagi menu materi membaca.
Lalu pada menu kunci jawaban akan berisi mengenai kunci jawaban dari
pertanyaan-pertanyaan yang diberikan.
48
Pada tampilan akhir terdapat menu profile dan foto dari peneliti, promotor dan
copromotor.
BAB III
METODOLOGI
3.1 Jenis Penelitian
Pendekatan Penelitian ini adalah penelitian gabungan, Metode yang
digunakan dalam penelitian ini adalah metode Pengembangan (Research and
Development) yang bertujuan untuk menghasilkan produk melalui proses
pengembangan, dalam hal ini produk yang akan dihasilkan adalah berupa bahan
ajar membaca bahasa Inggris untuk SMK jurusan Akuntansi. Adapun model
penelitian pengembangan yang peneliti adopsi adalah model penelitian
pengembangan dari Borg and Gall.
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian
3.2.1 Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Rahmatuttoyibah Gunung Kaler
Kabupaten Tangerang.
3.2.2 Jadwal Penelitian

Tabel 3. 1 Rencana Jadwal Penelitian
49
50
3.3 Desain Penelitian

Untuk melakukan penelitian ini, peneliti memilih penelitian pengembangan dari ini
Borg & Gall dengan mengikuti 10 langkah pengembangan. Langkah tersebut yaitu
sebagai berikut:
(1) Research and Information colletion, (2) Planning, (3) Develop
Preliminary form of Product, (4) Preliminary Field Testing, (5) Main Product
Revision, (6) Main Field Testing, (7) Operational Product Revision,
(8) Operational Field Testing, (9) Final Product Revision, dan
(10) Dissemination and Implementation (Borg & Gall, 1983). Adapun Skema
langkah-langkah tersebut ditunjukkan pada gambar berikut.
Gambar 3. 1 Tahapan Pembangan Model Borg dan Gall

51
Secara ringkas langkah-langkah penelitian pengembangan menurut Borg

dan Gall diuraikan sebagai berikut:
1. Research and Information colletion (penelitian dan pengumpulan data).
Langkah pertama ini meliputi analisis kebutuhan, studi pustaka, studi literatur,
penelitian skala kecil dan standar laporan yang dibutuhkan. Untuk melakukan
analisis kebutuhan ada beberapa kriteria yang terkait dengan urgensi
pengembangan produk dan pengembangan produk itu sendiri, juga
ketersediaan SDM yang kompeten dan kecukupan waktu untuk
mengembangkan.Adapun studi literatur dilakukan untuk pengenalan
sementara terhadap produk yang akan dikembangkan, dan ini dilakukan untuk
mengumpulkan temuan riset dan informasi lain yang bersangkutan dengan
pengembangan produk yang direncanakan. Sedangkan riset skala kecil perlu
dilakukan agar peneliti mengetahui beberapa hal tentang produk yang akan
dikembangkan.
2. Planning (perencanaan). Menyusun rencana penelitian, meliputi kemampuan-
kemampuan yang diperlukan dalam pelaksanaan penelitian, rumusan tujuan
yang hendak dicapai dengan penelitian tersebut, desain atau langkah-langkah
penelitian, kemungkinan pengujian dalam lingkup terbatas.
3. Develop Preliminary form of Product (pengembangan draft produk awal).
Langkah ini meliputi penentuan desain produk yang akan dikembangkan
(desain hipotetik), penentuan sarana dan prasarana penelitian yang
dibutuhkan selama proses penelitian dan pengembangan, penentuan tahap-
tahap pelaksanaan uji desain di lapangan, dan penentuan deskripsi tugas
pihak-pihak yang terlibat dalam penelitian. Termasuk di dalamnya antara lain
pengembangan bahan pembelajaran, proses pembelajaran dan instrumen
evaluasi.
4. Preliminary Field Testing (uji coba lapangan awal). Langkah ini merupakan
uji produk secara terbatas, yaitu melakukan uji lapangan awal terhadap desain
produk, yang bersifat terbatas, baik substansi desain maupun pihak-pihak
yang terlibat. Uji lapangan awal dilakukan secara berulang-ulang sehingga
diperoleh desain layak, baik substansi maupun metodologi.
52
5. Main Product Revision (revisi hasil uji coba). Langkah ini merupakan
perbaikan model atau desain berdasarakan uji lapangan terbatas.
Penyempurnaan produk awal akan dilakukan setelah dilakukan uji coba
lapangan secara terbatas. Pada tahap penyempurnaan produk awal ini, lebih
banyak dilakukan dengan pendekatan kualitatif. Evaluasi yang dilakukan
lebih pada evaluasi terhadap proses, sehingga perbaikan yang dilakukan
bersifat perbaikan internal.
6. Main Field Testing (uji lapangan produk utama). Langkah ini merupakan uji
produk secara lebih, meliputi uji efektifitas desain produk, uji efektifitas
desain (pada umumnya menggunakan teknik eksperimen model
penggulangan). Hasil dari uji ini adalah diperolehnya desain yang efektif,
baik dari sisi substansi maupun metodologi.
7. Operational Product Revision (revisi produk). Langkah ini merupakan
penyempurnaan produk atas hasil uji lapangan berdasarkan masukan dan
hasil uji lapangan utama. Jadi perbaikan ini merupakan perbaikan kedua
setelah dilakukan uji lapangan yang lebih luas dari uji lapangan yang
pertama. Penyempurnaan produk dari hasil uji lapangan lebih luas ini akan
lebih memantapkan produk yang dikembangkan, karena pada tahap uji coba
lapangan sebelumnya dilaksanakan dengan adanya kelompok kontrol. Desain
yang digunakan adalah pretest dan posttest. Selain perbaikan yang bersifat
internal. Penyempurnaan produk ini didasarkan pada evaluasi hasil sehingga
pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif.
8. Operational Field Testing (uji coba lapangan skala luas/uji kelayakan).
Langkah ini sebaiknya dilakukan dengan skala besar, meliputi uji efektifitas
dan adaptabilitas desain produk, dan uji efektifitas dan adabtabilitas desain
melibatkan para calon pemakai produk. Hasil uji lapangan berupa model
desain yang siap diterapkan, baik dari sisi substansi maupun metodologi.
9. Final Product Revision (revisi produk final). Langkah ini merupakan
penyempurnaan produk yang sedang dikembangkan. Penyempurnaan produk
akhir dipandang perlu untuk lebih akuratnya produk yang dikembangkan.
Pada tahap ini sudah didapatkan suatu produk yang tingkat efektifitasnya
dapat dipertanggungjawabkan. Hasil penyempurnaan produk akhir memiliki
53
nilai "generalisasi" yang dapat diandalkan. Penyempurnaan didasarkan

masukan atau hasil uji kelayakan dalam skala luas.
10. Disemination and Implementasi (Desiminasi dan implementasi). Desiminasi
dan implementasi, yaitu melaporkan produk pada forum-forum profesional di
dalam jurnal dan implementasi produk pada praktik pendidikan. Penerbitan
produk untuk didistribusikan secara komersial maupun free untuk
dimanfaatkan oleh publik. Distribusi produk harus dilakukan setelah melalui
quality control. Disamping harus dilakukan monitoring terhadap pemanfaatan
produk oleh publik untuk memperoleh masukan dalam kerangka
mengendalikan kualitas produk.
Dari 10 langkah pengembangan di atas penelitian ini hanya mengikuti
langkah 1 sampai dengan langka ke- 8, yaitu Operational Field Testing (uji coba
lapangan skala luas/uji kelayakan).
3.4 Data dan Sumber Data
Dalam penelitian dan pengembangan bahan ajar membaca bahasa Inggris
bebasis aplikasi digital ini dibutuhkan tiga data yang berbeda, yaitu:
1) Data kebutuhan bahan ajar membaca bahasa Inggris pada guru kelas
dan siswa kelas 1 SMK Rahmatuttoyibah Gunung Kaler Kabupaten
Tangerang. Untuk analisis kebutuhan bahan ajar ini peneliti mengacu
kepada model analisis interaktif yang dikemukan oleh Miles dan
Huberman (1992) dengan langkah-langkah sebagai berikut:
(Miles, 1992)
Gambar 3. 2 Langkah-langkah analisis data menurut Miles dan Huberman (1992)
54
Berdasarkan Gambar 3. diatas dapat dijelaskan langkah-langkah analisa

data dapat dilihat sebagai berikut:
a. Data collection (pengumpulan data). Pada tahap ini peneliti
mengumpulkan data-data seperti silabus, RPP, kurikulum, kajian Pustaka
tentang bahan ajar online, hasil kuesioner dari guruguru pengampu mata
pelajaran Bahasa Inggris untuk pariwisata.
b. Data Reduction (reduksi data). Pada tahap ini, peneliti akan melakukan
pengelompokan datadata sebelum disortir. Data-data yang tidak bisa
menjawab rumusan masalah, akan dikesampingkan. Data yang diperlukan
untuk menjawab rumusan masalah kemudian dikumpulkan untuk dicari
kesamaan dalam rangka pengambilan kesimpulan.
c. Data Display (penyajian data. Data-data yang sudah terkumpul dan
disarikan, akan ditampilan dalam bentuk uraian singkat dan/atau tabel,
grafik agar mudah untuk dipahami oleh pembaca.
d. Conclusion Drawing atau Verification (simpulan atau verifikasi).
Simpulan akan diambil dari intisari data yang telah dijabarkan.
Kesimpulan ini harus menjawab dari rumusan masalah yang telah
ditetapkan sebelumnya.
2) Data hasil validasi dari ahli bahan ajar, ahli pembelajaran membaca bahasa
Inggris, dan ahli media pembelajaran.
3) Data hasil uji lapangan.
Adapun sumber data dalam penelitian ini yaitu:
1. Guru kelas dan siswa kelas 1 SMK Rahmatuttoyibah Gunung Kaler
Kabupaten Tangerang.
2. Ahli bahan ajar, pembelajaran membaca bahasa Inggris, dan ahli media.
3. Angket, wawancara, observasi dan tes.
3.4 Prosedur Pengumpulan Data
Prosedur pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan teknik
pengumpulan data yaitu;
1. Wawancara
2. Observasi
3. Angket
55
4. Dokumentasi
5. Test
3.6 Penyusunan Instrument Penelitian
Berikut adalah rancangan penyusunan Instrument Pengembangan ajar
membaca bahasa Inggris. Instrumen ini digunakan empat macam instrumen
pengumpulan data, yaitu:
3.6.1 Lembar Penilaian Kualitas Bahan ajar
Instrumen lembar penilaian kualitas bahan ajar yang digunakan dalam
penelitian ini terdiri dari lembar penilaian untuk ahli sebagai validator.
Lembar penilaian yang diberikan kepada validator digunakan untuk
memperoleh data mengenai kualitas produk bahan ajar membaca bahasa
Inggris ditinjau dari kesesuaian dengan syarat didaktik, syarat konstruksi,
dan syarat teknis. Hasil penilaian akan digunakan untuk memperbaiki dan
menyempurnakan produk awal.
3.6.2 Angket Instrumen.
Angket diberikan kepada siswa untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap
bahan ajar membaca bahasa Inggris.
3.6.3 Soal Tes
3.6.4 Soal Pretest
Instrumen soal pre-test digunakan untuk mengetahui keterampilan
pemahaman membaca awal siswa sebelum menggunakan bahan ajar berbasis
mobile aplikasi yang dikembangkan oleh peneliti. Tes ini dilakukan sebelum
proses pembelajaran dilakukan. Dalam soal ini mencakup indikator pemahaman
membaca yang akan dilihat peningkatannya pada siswa.
3.6.5 Soal Post-test
Instrumen soal post-test digunakan untuk mengetahui keterampilan
pemahaman membaca siswa setelah menggunakan bahan ajar membaca bahasa
Inggris berbasis aplikasi digital yang dikembangkan oleh peneliti. Hasil akhir pre-
test dan post-test selanjutnya dijadikan sumber data untuk mengukur peningkatan
keterampilan pemahaman membaca siswa.
3.6.6. Lembar Observasi
56
Lembar observasi digunakan untuk mengamati keterlaksanaan pembelajaran

membaca bahasa Inggris dengan pendekatan genre berbasis aplikasi digital.
Observasi dilakukan oleh observer dengan mengacu pada lembar observasi yang
telah disediakan peneliti.
3.7 Teknik Analisis Data
Teknik analisis yang akan digunakan dalam penelitian pengembangan
bahan ajar membaca bahasa Inggris dengan pendekatan genre berbasis aplikasi
digital siswa SMK ini adalah menggunakan teknik deskriptif kualitatif dan
kuantitatif. Dalam proses analisis data kualitatif ada dua tahapan yaitu analisis
sebelum di lapangan dan analisis selama di lapangan (Sugiyono, 2008). a) analisis
sebelum di lapangan, yaitu analisis yang dilakukan untuk mencari masalah dengan
cara melakukan observasi dilapangan. b) analisis selama di lapangan; ada
beberapa langkah analisis data selama di lapangan yaitu langkah yang pertama
adalah reduksi data. Reduksi data dalam tahap ini bertujuan untuk
mengelompokkan jenis-jenis data dari data pokok kemudian memfokuskan pada
hal-hal yang penting sesuai dengan variabel yang dicari kemudian membuang data
yang tidak perlu. Langkah ke dua display data atau penyajian data. Penyajian data
biasanya menggunakan teks yang bersifat naratif. Kemudian langkah yang ketiga
adalah verifikasi atau penarikan kesimpulan. Jadi pengambilan data kualitatif bisa
dari analisis berupa saran dan masukan para ahli.
Sedangkan teknik analisis data deskriptif yaitu berupa persentase yang
digunakan untuk mempersentasekan pengumpulan data pada analisis kebutuhan,
evaluasi ahli, uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar. Menurut
(Sugiyono, 2008) rumus yang digunakan untuk mengolah data sebagai berikut:
X
P= x 100 %
Xi
Keterangan:
P : Persentase hasil evaluasi subjek uji coba.
X : Jumlah jawaban skor oleh subjek uji coba.
Xi : Jumlah jawaban maksimal dalam penilaian oleh subjek uji coba.
100% : Konstanta
57
Untuk mempermudah kesimpulan terhadap hasil analisis persentase

tingkat kemenarikan dan kemudahan produk pengembangan, ditetapkan kriteria
penggolongan.
Tabel 3. 2 Analisis Persentase
Persentase Kategori Keterangan

80-100% Sangat Baik Dapat digunakan tanpa revisi
61-80% Baik Dapat digunakan dengan revisi kecil
41-60% Cukup Kurang layak digunakan, disarankan tidak
dipergunakan
21-40% Kurang Baik Tidak dapat digunakan
00-20% Tidak Baik Tidak dapat digunakan
Sementara pada uji efektifitas dilakukan menggunakan teknik analisis kuantitatif,
dengan melakukan uji coba di kelas eskperimen dan kelas kontrol dengan
rancangan penelitian pretest-posttest control group design (Sugiyono, 2015).
Tabel 3. 3 Desain Penelitian dalam Uji Efektifitas Model
Subjek Pre-Test Perlakuan Post-Test

R Q1 P Q2
R Q2 - Q4
Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam uji efektifitas ini adalah
sebagai berikut: (1) Menetapkan kelompok subjek penelitian ; (2) Melaksanakan
pre-test (Q1); (3) Mencoba model yang telah dikembangkan; (4) Melaksanakan
post-test (Q2); (5) Mencari skor rata-rata pre-test dan post-test dan dibandingkan
antara keduanya; (6) Menetapkan kelompok control subjek penelitian; (7)
Melaksanakan pre-test; (8) Tidak diberikan perlakuan; (9) Melaksanakan post-
test; (10) Mencari skor rata-rata pre-test dan post-test dan dibandingkan antara
keduanya; (11) Mencari selisih perbedaan kedua rata-rata tersebut melalui
metode statistik (uji-t) untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh yang signifikan
dari penggunaan model. Berikut adalah rumus untuk mengolah data secara
keseluruhan subjek uji coba menggunakan prosedur (uji-t) atau dengan
menggunakan program SPSS.
58
Gambar 3. 3 Rumus Uji-t
(Sugiyono, 2016b)
Untuk mengetahui kefektifan produk sehingga dapat meningkatkan

kemampuan membaca bahasa Inggris siswa dapat dihitung dari nilai pretest dan
posttest menggunakan uji normalitas gain/n-gain. Uji normalitas gain/n-gain
menurut Hake (1999) adalah sebuah uji yang bisa memberikan gambaran umum
peningkatan skor hasil pembelajaran antara sebelum dan sesudah diterapkannya
metode tersebut (Hake, 1999). Adapun normalized gain atau N-gain score dapat
dihitung dengan berpedoman pada rumus berikut:
Gambar 3. 4 Rumus N-Gain Score
(Hake, 1999)
Sementara untuk kategorisasi nilai N-gain scor dapat ditentukan
berdasarkan nilai N-gain maupun dalam bentuk % (persen). Adapun kategori
perolehan nilai N-gain dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. 4 Pembagian Score Gain
Nilai N-gain Kategori

g > 0,7 Tinggi
0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang
g < 0,3 Rendah
Sumber (Meltzer, 2002)
Untuk pembagian kategori N-gain dalam bentuk % (persen) dapat mengacu
pada tabel berikut:
59
Tabel 3. 5 Kategori Tafsiran Efektifitas N-Gain
Nilai N-gain Tafsiran

< 40 Tidak Efektif
40 – 55 Kurang Efektif
56 – 75 Cukup Efektif
> 76 Efektif
Sumber: Hake dalam (Sundayana, 2016)
Memperoleh nilai N-gain score akan menggunakan kriteria pesentase pada tabel 4
di atas.
RENCANA LUARAN DAN RECOGNISI PENELITIAN
a. Luaran
Rencana luaran penelitian ini adalah;
1. Prosiding terindeks jurnal reputasi tinggi scopus Q3 Q1.
2. Published jurnal beruputasi tinggi terindeks Q2-Q1
3. HKI produk.
4. Buku panduan Siswa ber-ISBN.
5. Buku Panduan Guru ber-ISBN.
b. Recognisi
Rencana kerjasama yang akan peneliti lakukan untuk hasil pelitian ini
adalah peneliti akan melakukan kerja sama dengan dinas pendidikan
kabupaten Tangerang, dinas pendidikan provinsi Banten, dan secara nasional
untuk mensosialisasikan produk hasil penelitian peneliti yaitu berupa bahan
ajar membaca bahasa Inggris untuk siswa SMK jruusan Akuntansi.
60
REFERENSI
Abdi, H., & Asadi, B. (2015). A synopsis of researches on teachers’ and students’
beliefs about language learning. International Journal on Studies in English
Language and Literature, 3(4), 104–114. file:///C:/Users/MAT/Desktop/Rag
Bag/4th Semester/Nikolov/beliefs.pdf
Aisyah Siti, N., & Evy, T. (2020). Bahan Ajara Sebagai Bagian daam Kajian
Problematika Pembelajaran Bahasa. 2, 62–65.
Al-Nafisah, K., & Al-Shorman, R. A. (2011). Saudi EFL students’ reading
interests. Journal of King Saud University - Languages and Translation,
23(1), 1–9. https://doi.org/10.1016/j.jksult.2009.07.001
Alfassi, M., Weiss, I., & Lifshitz, H. (2009). The efficacy of reciprocal teaching in
fostering the reading literacy of students with intellectual disabilities.
European Journal of Special Needs Education, 24(3), 291–305.
https://doi.org/https://doi.org/10.1080/08856250903016854
Anderson, M.-H. (1981). Efficient Reading: A Practical Guide. McGraw-Hill
Book Company.
Ankrum, J. W., & Bean, R. M. (2008). Differentiated reading instruction: What
and how. Reading Horizons: A Journal of Literacy and Language Arts,
42(2), 99–(2), 99–115.
Anyiendah, M. S., Odundo, P. A., & Kibui, A. (2019). Aspects of the interactive
approach that affect learners’ achievement in reading comprehension in
Vihiga county, Kenya: A focus on background knowledge. American
Journal of Social Sciences and Humanities, 4(2), 269–287.
https://doi.org/https://doi.org/10.20448/801.42.269.287
Ardhani, R. R. V. K. (2016). The effectiveness of bottom-up And topdown
approaches in the reading comprehension skill for junior high school
students. Journal of English and Education, 5(2), 80–89.
https://doi.org/https://doi.org/10.20885/jee.vol5.iss2.art6
Ari, G. (2017). Basic concepts of reading instruction. International Journal of
Languages’ Education, 5(4), 484–503.
https://doi.org/https://doi.org/10.18298/ijlet.2390
Atai, M. R., & Nazari, O. (2011). Exploring reading comprehension needs of
Iranian EAP students of health information management (HIM): A
triangulated approach. System, 39(1), 30–43.
https://doi.org/10.1016/j.system.2011.01.015
Azizifar, A., Roshani, S., Gowhary, H., & Jamalinesari, A. (2015). The Effect of
Pre-reading Activities on the Reading Comprehension Performance of Ilami
High School Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 192, 188–
194. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.06.027
Baker, W., & Boonkit, K. (2004). Learning strategies in reading and writing: EAP
contexts. RELC Journal, 35(3), 299–328. https://doi.org/https://doi.
org/10.1177/0033688205052143
Barjesteh, H., & Moghadam, B. (2014). A Teacher questions and questioning
strategies revised: A case study in EFL classroom in Iran. Indian Journal of
Fundamental and Applied Life Sciences, 4(2), 651–659.
https://doi.org/https://doi.org/10.26858/eltww.v3i2.2261
61
62
Birch, B. (2002). English L2 reading: getting to the bottom. Lawrence erlbaum

associates, publishers.
Bojovic, M. (2010). Reading Skills and Reading Comprehension in English for
Specific Purposes. The International Language Conference on The
Importance of Learning Professional Foreign Languages for
Communication between Cultures 2010, 1(September 2010), 1–5.
https://www.researchgate.net/profile/Milevica-Bojovic/publication/
261213403_Reading_Skills_and_Reading_Comprehension_in_English_for_
Specific_Purposes/links/0f317533960f7f422f000000/Reading-Skills-and-
Reading-Comprehension-in-English-for-Specific-Purposes.
Borg, W. R., & Gall, D. (1983). Educational Research. Longman.
Brown, H. Dauglas. (2000). Principle of Language Learning and Teaching.
Fourth Edition, San Francisco State University.
Brown, H.D. (2004). Language Assesment Principles and Classroom Practices.
Person Education, Inc.
Brown, J. D. (1995). The Elements of Language curriculum: A systematic
Approach to Program Development. Heinle &Heinle Publisher.
Butcher, C., Davies, C., Highton, M. (2006). From Module Outline to Effective
Teaching. Rutledge.
Cloonan, M., Fingerest, A. L. (2019). Developing Teaching Materils for learners
in Surgery. Surgery.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.surg.2019.05.056
Connors-Tadros, L. (2014). Definitions and approaches to measuring reading
proficiency. Center on Enhancing Early Learning Outcomes, Conversational
Processes and Causal Explanation., 1–7.
http://ceelo.org/wp-content/uploads/2014/05/ceelo_fast_fact_reading_profici
ency.pdf
David, L. (2018). Common European Framework of Reference for Languages.
The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching, 1–6.
https://doi.org/10.1002/9781118784235.eelt0114
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2009). The Systematic Design of Instruction.
Published by Allyn and Bacon.
Durna, Y. Ari, F. (2016). Development and application of eye spot detection with
polynomial functions. Ournal of Defense Sciences, 15, 24–35.
Elizabeth, J., & Kuat, K. (2022). Four Meta-Literacies Model In Digital
Multimodal Communication: A Brick-By-Brick Construction Using
Qualitative Interpretative Metasynthesis. Liberty University.
Ellington, H & Race, P. (1993). Producing teaching materials. Kogan Page.
Emzir. (2012). Metodologi Peneltiian Pendidikan: Kuantitatif & Kualitatif (Emzir
(ed.); 1st ed.). Rajagrafindo Persada.
Febriantika, L. (2022). PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN
BERBASIS MOBILE LEARNING PADA MATA KULIAH
PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK. Pascasarjana Universitas Negeri
Jakarta, 8.5.2017, 2003–2005.
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2007). Educational Research, An
Introduction (Eighth Edt). Pearson Education, Inc.
Gay, L. ., Mills, G. E., & Airasian, P. (2009). Educational Research: Comptencies
for Analysis and Applications (Ninth Edit). Perason Myeducationlab Where
63
the Classroom Comes to Life.

giyantinah, S. H., Alek, A., Fahriany, F., & Wekke, I. S. (2018). The intervention
of using reciprocal teaching technique and learning styles on students’
reading comprehension. Al-Ta Lim Journal, 25(3), 216–223.
https://doi.org/https://doi.org/10.15548/jt.v25i3.485
Grabe, W., & Stoller, L. F. (2002). Teaching and researching reading. Pearson
Education.
Grellet, F. (1981). Developing Reading Skills: A Practical Guide to Reading
Comprehension Exercise. 258.
Habók, A., & Magyar, A. (2019). The effects of EFL reading comprehension and
certain learning-related factors on EFL learners’ reading strategy use. Cogent
Education, 6(1), 1–19.
https://doi.org/https://doi.org/10.1080/2331186x.2019.1616522
Hake, R. R. (1999). Analyzing Change/Gain Scores.AREA-D American Education
Research Association’s Devision.D, Measurement and Reasearch
Methodolog.
Handoyo, P. W. (2015). Engaging students.pdf.
Heaton, J. . (1975). Writing English Language Test. Longman.
Heinich, R., Molenda, M., Russel, J. D. (1989). Instructional Media and
Technologies for Learning. McMillan.
Hu, Y., & Liu, A. H. (2020). The effects of foreign language proficiency on
public attitudes: Evidence from the Chinese speaking world. Journal of East
Asian Studies, 20, 1–20. https://doi.org/https://doi.org/10.1017/jea.2019.41
Huang, S. chen. (2006). Reading English for academic purposes - What
situational factors may motivate learners to read? System, 34(3), 371–383.
Jack C, Richard. Renandya, W. A. . (2002). Methodology in Language Teaching:
An Anthology of Current Practice. Cambridge University Press. p. 84- 87.
Kathleen, G. (2000). Designing Language Courses: A Guide for Teachers. Heinle
and Heinle Co.
Ken, H. (2003). Second Language Writing. Cambridge University Press.
Khaki, N. (2014). Improving reading comprehension in a foreign language :
Strategic reader. The Reading Matrix, 14(2), 186–200.
https://www.felark.com/rcyeng/uploads/71/bff3841d1fb9a1de7e0baf3fa7167
c50.pdf
Kim, D., P., & H. Kim, D. (2016). Reading strategy use by English as a second
language learners in online reading tasks tasks. Computers & Education,
57(3). https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.05.014
Kovács, G. (2018). Reading strategies, reading comprehension, and translation.
Acta Universitatis Sapientiae, Philologica, 10(2), 55–67.
https://doi.org/https://doi.org/10.2478/ausp-2018-0013
Kukulska-Hulme, A. (2005). Mobile Learning: A Handbook for Educators and
Trainers. Routledge, London, UK, pp. 45–56.
Kumar, Munil Shiva Goundar. Bimal, A. (2021). The use of mobile learning
applications in higher education institutes. Education and Information
Technologies. https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-021-10611-2
Kwon, S., & Lee, J. E. (2010). Design principles of m-learning for ESL. Procedia
- Social and Behavioral Sciences, 2(2), 1884–1889.
64
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.1003
Larsen-Freeman, D., & Long, M. H. (2008). An introduction to second language
acquisition research. Longman.
Lee, H. C. (2013). An Examination of ESL Taiwanese University Students’
Multimodal Reading Responses. Literacy Research and Instruction, 52(3),
192–203. https://doi.org/10.1080/19388071.2013.774449
Lim, C. K., Eng, L. S., Mohamed, A. R., & Mohamed Ismail, S. A. M. (2018).
Relooking at the ESL reading comprehension assessment for Malaysian
primary schools. English Language Teaching, 11(7), 146–157.
https://doi.org/https://doi.org/10.5539/elt.v11n7p146
Liu, I. F. (2020). The impact of extrinsic motivation, intrinsic motivation, and
social self-efficacy on English competition participation intentions of pre-
college learners: Differences between high school and vocational students in
Taiwan. Learning and Motivation, 72(August), 101675.
https://doi.org/10.1016/j.lmot.2020.101675
Manguel, A. (2015). History of reading (Cev. Füsun Elioglu). Yapı Kredi.
Martinet.
McGrath, S. (2012). Vocational education and training for development: A policy
in need of a theory? International Journal of Educational Development,
32(5), 623–631. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2011.12.001
McQuiggan, S., McQuiggan, J., Sabourin, J., & Kosturko, L. (2015). Mobile
Learning: A Handbook for Developers, Educators, and Learners. John Wiley
& Sons.
Meltzer, D. E. (2002). The Relatonship Between Mathematics Preparation and
Conceptula Learning Grains in Physics: A Possible “Hidden Variable” in
Diagnistice Pretest Score. American Journal Physics, 70(12).
Meshkat, M., & Hassani, M. (2012). Demotivating factors in learning english:
The case of iran. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 31(2011), 745–
Miles, B. M. dan M. H. (1992). Analisis Data Kualitatif Buku Sumber Tentang
Metode-metode Baru. UIP.
Musahrain, Nunuk Suryani, S. (2018). Analisis Kemampuan Membaca Siswa
Pada Pembelajaran Reading Comprehension. TEKNODIKA Jurnal
Penelitian Teknologi Pendidikan Http://Jurnal.Fkip.Uns.Ac.Id/Teknodika,
16(02), 30–36.
Nazurty, Rustam, Priyanto, Nurullaningsih, Pratiwi, A., Sarmandan, Habibi, A., &
Mukminin, A. (2019). Learning strategies in reading: The case of Indonesian
language education student teachers. Universal Journal of Educational
Research, 7(11), 2536–2543. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.071133
Nikolov, M., & Csapó, B. (2018). The relationships between 8th graders’ L1 and
L2 reading skills, inductive reasoning and socio-economic status in early
English and German as a foreign language programs. System, 73, 48–57.
Nordin, N., Embi, M. A., & Yunus, M. M. (2010). Mobile learning framework for
lifelong learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 7(2), 130–138.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.10.019
Nurdiani, R. (2014). Analisis Buku Teks Pelajaran Bahasa Inggris Berdasarkan
Standar Penulisan Buku Teks Pelajaran. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah
65
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(1), 1–9.

Nurgiyantoro, 14.Buhan. (2010). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis
Kompetensi. BPFE.
Okkinga, M., van Steensel, R., van Gelderen, A. J. S., & Sleegers, P. J. C. (2018).
Effects of reciprocal teaching on reading comprehension of low-achieving
adolescents. The importance of specific teacher skills. Journal of Research
in Reading, 41(1), 21–40. https://doi.org/https://doi.org/10.1111/1467-
9817.12082
Oktariyana, Asmawi, M., Sulaiman, I., Oktariyani, Sukmawati, N., Lanos, M. E.
C., & Lestari, H. (2021). Design of mobile learning rhythmic gymnastics
materials for high school/vocational high school levels as a distance learning
media during the covid-19 pandemic. International Journal of Human
Movement and Sports Sciences, 9(3), 394–402.
https://doi.org/10.13189/saj.2021.090302
Ozek, Y., & Civelek, M. (2006). A study on the use of cognitive reading strategies
by ELT students. The Asian EFL Journal, 1–26. http://www.asian-efl-
journal.com/PTA_August_06_ozec&civelek.pdf
Peter, W. (2017). Teaching and Developing Reading Skills: Cambridge
Handbooks for Language Teachers. Cambridge University Press.
Phantharakphong, P., & Pothitha, S. (2014). Development of English Reading
Comprehension by Using Concept Maps. Procedia - Social and Behavioral
Sciences, 116, 497–501. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.247
Pilar, R.-A., Jorge, A., & Cristina, C. (2013). The Use of Current Mobile Learning
Applications in EFL. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 103, 1189–
Price, C. J. (2017). Multimodal Design for Secondary English Language Arts: A
Portraiture Study. ProQuest LLC.
Putra, N. (2012). Research & Development Penelitian dan Pengembangan: Suatu
Pengantar. Rajawali Pers.
Quinn, C. N. (2012). The Mobile Academy: mLearning for Higher Education,
first ed. Jossey-Bass, San Francisco, CA.
Rahim, P. R. M. A., Yusuf, F., & Dzulkafly, Z. (2017). Facilitating Reading
Comprehension among ESL Learners Using Graphic Organizers. Malaysian
Journal of ELT Research.
Rahimi, M., & Sadeghi, N. (2014). Impact of reciprocal teaching on EFL learners
’ reading comprehensio. Research in Applied Linguistics, 6(1), 64–86.
https://www.sid.ir/En/Journal/ViewPaper.aspx?ID=595600
Richard, J. C. (2001). Curriculum and Laguage Teaching. Cambridge University
Press.
Richey, R. C., & Klein, J. D. (2007). Design And Development Research:
Methods, Startegies, and Issues. Lawrence Erlbaum Assiciates, Inc.,
Publishers.
Rino, S. (2021).
Kurikulum/referensi-penerapan/capaian-pembelajaran/sd-sma/bahasa-
inggris. Https://Rinosafrizal.Com/.
https://guru.kemdikbud.go.id/kurikulum/referensi-penerapan/capaian-
pembelajaran/sd-sma/bahasa-inggris/fase-e/
66
Rowntree, D. (1995). Preparing Materials for Open, Distance, and Flexible

Learning. Kogan Page.
Sadjati, . Ida Malati. (2018). Modul 1 Hakikat Bahan Ajar. Universitas Terbuka.
file:///D:/OKTARIYANI/S3 LT UNJ 2021/Sem 1 unj/Artikel/Artikel
Nasional/repository pegembangan bahan ajar/UT bahan ajar.pdf
Salari, F., & Hosseini, S. M. H. (2019). Competitive team-based learning vs.
reciprocal teaching of reading: A study in reading classes. Journal of
Language Teaching and Research, 1003.12.
Salehi, M., & Vafakhah, S. (2013). A comparative study of reciprocal teaching
only (RTO) and explicit teaching of strategies before reciprocal teaching
(ET-RT) on reading comprehension of EFL l earners. Australian Journal of
Basic and Applied Sciences, 7(2), 148–155.
https://www.academia.edu/35101732/A_Comparative_Study_of_Reciprocal
_Teach
ing_Only_RTO_and_Explicit_Teaching_of_Strategies_before_Reciprocal_T
eaching_
Saville-Troike, M. (2006). Introducing second language acquisition. In
Cambridge University Press.
Seta, H. B., Theresiawati, Afrizal, S., & Hidayanto, A. N. (2022). Analysis of a
Mobile Learning Adoption Model for Learning Improvement Based on
Students’ Perception. Journal of Information Technology Education:
Research, 21, 169–196. https://doi.org/10.28945/4955
Smk, P. K. (2021). Kurikulum pada smk pusat keunggulan.
Sophonhiranrak, S. (2021). Features, barriers, and influencing factors of mobile
learning in higher education: A systematic review. Heliyon, 7(4), e06696.
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e06696
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Cv
Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Metode Peneliltian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Alfabeta.
Sugiyono. (2016a). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitaif,
Sugiyono. (2016b). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitaif,
Sukmadinata, N. S. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Remaja Rosdakarya.
Sundayana, R. (2016). Statistika Penelitian Pendidikan. Alfabeta.
Suwanto. (2014). The effectiveness of the paraphrasing strategy on reading
comprehension in Yogyakarta city. Journal of Literature, Languages, and
Linguistics An Open Access International Journal, 4, 1–7.
Suyitno, I. (2017). Saman and atas nama cinta in the view of canonisation of
literature. International Journal for Historical Studies, 9(1), 81–94.
Tampubolon. (1987). Kemampuan Membaca, Teknik Membaca Efektif dan
Efisien. Angkasa.
Tangkudung, J. (2016). Macam-Macam Metodelogi Penelitian Uraian dan
Contohnya. Lensa Media Pustaka.
Tomlinson, B. Masuhara, H. (2004). Developing Language Course Material:
RELC Portfolio Series 11. Singapore: RELC Publisher.
67
Tomlinson, B. (2013). Development material in Language Teaching. Continum

International Publishing.
Tomlinson, Brian. (2015). Materials for Specific Purposes. In Developing
Materials for Language Teaching.
https://doi.org/10.5040/9781474211826.ch-018
Widodo, H. P. (2016a). Engaging Students in Literature Circles: Vocational
English Reading Programs. Asia-Pacific Education Researcher, 25(2), 347–
359. https://doi.org/10.1007/s40299-015-0269-7
Widodo, H. P. (2016b). Engaging Students in Literature Circles: Vocational
English Reading Programs. Asia-Pacific Education Researcher, 25(2), 347–
359. https://doi.org/10.1007/s40299-015-0269-7
Widodo, H. P., & Rozak, R. R. (2016). Engaging student teachers in collaborative
and reflective online video-assisted extensive listening in an Indonesian
initial teacher education (ITE) context. Electronic Journal of Foreign
Language Teaching, 13(2), 229–244.
Wong, L.-H., Milrad, M., Specht, M. (2015). Seamless Learning in the Age of
mobile Connectivity. Springer Singapore.
Yao, R., Zhang, G., Wang, Y., & Bie, R. (2022). Design of Teaching Material
Evaluation Incentive Mechanism based on Game Theory. Procedia
Computer Science, 202, 47–54. https://doi.org/10.1016/j.procs.2022.04.007
Yukselir, C. (2014). An Investigation into the reading strategy use of EFL prep-
class students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 158(65–72).
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.12.034
Zafar, S., & Meenakshi, K. (2015). Individual learner differences and second
language acquisition: A literature review. Journal of Language Teaching and
Research, 3(4), 639–649. https://doi.org/ttps://doi.org/10.4304/jltr.3.4.639-
646
Zhang, L., & Zhang, L. J. (2013). Relationships between Chinese College Test
takers’ strategy use and EFL reading test performance: A structural equation
modeling approach. RELC Journal, 44(1), 35–57.
Zhao, L. Q., Shin, J., & Snow, C. (2012). What we know about second languae
acquistion: A sysnthesis from. Four Persspectives. Review of Educational
Research, 82(1), 5–60.
68
Lampiran
Lampiran 1. Pedoman Observasi
PEDOMAN OBSERVASI UNTUK MELIHAT BAGAIMANA PROSES

PEMBELAJARAN KETERAMPILAN READING DI KELAS
Nama Sekolah : SMK RTI Kabupaten Tangerag

Nama Guru : Laini Asra, M.Pd.
Kelas/Jurusan : X/ Akuntansi
Jumlah siswa : 21
Tanggal Observasi : 20 Juli 2022
No Aspek yang diamati Deskripsi Hasil Pengamatan
A Perangkat Pembelajaran
1.
Kurikulum
Menggunakan kurikulum 2013
2.
Silabus Silabus yang digunakan sudah sesuai dengan
standar silabus kurikulum 2013, yang terdiri
dari yang telahada, yaitu terdiri dari
kompetensi dasar, materi pokok, pembelajaran,
penilaian, alokasi waktu, dan sumber pelajaran
(teknik, bentuk penilaian, contoh instrumen),
alokasi waktu, dan sumber belajar.
3. RPP yang digunakan sudah sesuai dengan

69
Rencana Pembelajaran kurikulum 2013 seperti kompetensi inti,

(RPP). kompetensi dasar dan indikator, tujuan
pembelajaran, materi pembelajaran, metode
pembelajaran, media, alat, dan sumber
pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran
dan penilaian.
B
Proses Pembelajaran
1. Guru membuka pelajaran dengan salam,

Membuka pelajaran menanyakan kehadiran siswa, memberikan
apersepsi dan prasarat pengetahuan kepada
siswa dengan me-review materi sebelumnya
dan menghubungkan dengan materi yang akan
dipelajari.
2. Materi reading disajikan dengan cara

Penyajian materi memberikan teks berbahasa Inggris dengan
judul “ Our Vacation” menggunakan bantuan
audio lalu siswa mendengarkan audio tersebut
dengan seksama untuk mengetahui pengucapan
kata dan kalimat dalam teks tersebut.
3. - Guru menggunakan bantuan audio

Metode pembelajaran - Guru memberikan memberikan contoh
cara membaca tersebut untuk
mempertegas apa yang didengar
- Guru membantu dan mengajak siswa
untuk memahami teks tersebut secara
bersama-sama dengan cara
menerjemahkan teks bacaan tersebut.
4. Penggunaan bahasa Menggunakan bahasa Inggris 50% dan 50 %

bahasa Indonesia.
5. Penggunaan waktu Pengelolaan waktu sudah baik. Guru masuk

kekelas dengan tepat waktu. Guru memberikan
waktu kepada siswa untuk menjawab
pertanyaan yang diberikan dan waktu untuk
mngerjakan tugas yang diberikan, serta
mengakhiri pelajaran dengan tepat waktu.
6. Cara memotivasi siswa Guru memberikan motivasi kepada siswa

dengan memberikan kesempatan kepada siswa
untuk melakukan Tanya jawab.
7. Teknik bertanya Guru memberikan pertanyaan kepada siswa

70
tentang materi yang bersangkutan dengan

memberikan kesempatan kepada siswa yang
berani menjawab.
8. Teknik penguasaan kelas Sesekali mengeluarkan teguran kepada siswa

yang kurang fokus.
9. Penggunaan media Media audio visual, papan tulis
10. Bentuk dan cara evaluasi Menyiapkan beberapa pertanyaan terkait isi
teks bacaan, lalu bertanya bagaimana
pemahaman mereka terhadap isi bacaan, dan
guru bertanya kepada siswa mengenai
terjemahan dari satu kalimat atau satu
paragraph dalam teks bacaan tersebut.
11. Menutup pelajaran Guru menyimpulkan isi materi yang diajarkan,

dan guru memberikan guessing game
mengenai isi bacaan yang telah di pelajari
siswa yang paling cepat menjawab yang
pulang duluan.
Perilaku siswa
12. Perilaku siswa di dalam kelas

Beberapa mengikuti pembelajaran dengan
baik, beberapa juga (khususnya laki-laki sering
izin keluar kelas alasan ke toilet)
13. Keaktifan siswa Bertanya Beberapa siswa aktif menjawab pertanyaan,

namun siswa yang tersebut adalah siswa yang
sama.
71
Lampiran 2 Pedoman Wawancara kepada Guru Bahasa Inggris di SMK
PEDOMAN WAWANCARA KEPADA GURU BAHASA INGGRIS DI SMK

UNTUK MENGETAHUI MASALAH YANG DIHADAPI GURU DALAM
MENGAJAR KETERAMPILAN MEMBACA BAHASA INGGRIS
Tanggal Wawancara : 24 Agustus 2022

Nama Sekolah : SMK N 03 OKUS (Ogan Komering Ulu Selatan)
Nama Guru : Yuri Susanti, M.Pd.
Kelas : X (Akuntansi & Perkantoran)
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Alamat sekolah : JL. Pangeran Haji Sulton, Jagaraga, Kec. Buana Pemaca,
Kab. Ogan Komering Ulu Selatan, Sumatera Selatan, dengan kode pos 32164.
No Pertanyaan Jawaban
Aspek siswa
1. Nama Guru? Yuri Susanti, M.Pd.
2. Berapa lama mengajar mata
72
pelajaran bahasa Inggris di kelas X?

3. Jurusan apa saja yang di ampu untuk Akuntasi, dan TKP (Perkantoran)
mata pelajaran bahasa Inggris?
4. Berapa lama waktu/ minggu untuk 3 JP = 135 Menit. Cukup digunakan untuk
mengajar mata pelajaran bahasa menyampaikan materi dan pemberian
Inggris? Apakah cukup waktu tugas.
tersebut untuk mengajarkan 1 topik
untuk skill reading?
5. Apa kesulitan yang dialami oleh - Penguasaan Vocbulary siswa yang
peserta didik saat pembelajaran masih sangat minim
reading berlangsung? - Pemahaman tentang grammar dasar
yang juga masih sangat lemah
- Sehingga ketika ada tugas untuk
membaca teks deskriptive,
narrative, dan prosedur siswa
kesulitan dalam memahami isi teks
tersebut.
- Sementara guru di kelas X SMK
masih mengajarkan vocabulary
dasar, grammar dasar yang
dasarnya untuk vocabulary dan
grammar tersebut harus sudah
khatam untuk siswa level SMK
kelas X.
6. Faktor apa yang menyebabkan - Penguasaan vocabulary yang
kesulitan itu terjadi? minim
- Pemahaman grammar daar yang
belum maksimal
- Faktor budaya
- Faktor daearh
7. Apa reaksi siswa ketika tidak dapat - Bengong aja
memahami materi reading yang - Diam aja
73
disampaikan? - Mengerjakan secara sembarangan

terkadang ada yang menuliskan
pertanyaan menjadi jawaban.
8. Apa siswa menyukai mata pelajaran Suka, namun mereka sangat rendah sekali
reading? kemauan untuk belajar reading. Tidak ada
kemauan dalam diri siswa untuk serius
bagaimana agar bisa paham dengan teks
reading yang mereka pelajari. Orientasi
mereka bagaimana agar bisa cepat lulus
dan mendapatka ijazah agar bisa bekerja
untuk mendapatkan uang.
9. Metode apa yang di gunakan ketika - memberikan pemahaman kapada siswa
mengajar reading? bahwa dalam memahami suatu teks
berbahasa Inggris tidak harus semua kata
di terjemahkan
- membantu menerjemahkan kata-kata
dalam teks jika siswa ada yang bertanya.
-Memberikan clue-clue dalam teks untuk
mengarahkan siswa agar bisa menjawab
pertanyaan yang diberikan. Terutama
untuk menjawab pertanyaan-pertanyan
pada teks-teks untuk UNBK.
10. Apakah siswa menyukai metode Suka, karena dengan metode yang
yang di gunakan? diberikan tersebut siswa menjadi lebih
mudah untuk memahami dan menjawan
pertanyaan isi teks tanpa harus
menerjemahkan seluruh teks.
11. Saat ulangan berlangsung apakah Jumlah siswa untuk jurusan akuntansi 18
nilai siswa bagus? orang, Perkantoran 22 Orang. Nilai yang
memenuhi standar KKM hanya 9 0rang
sisanya di bawah KKM.
12. Upaya apa yang ditempuh guru - Meminta siswa untuk membuka
74
dalam mengatasi kesulitan siswa kamus online

dalam belajar reading? - Google tranlate, memintak siswa
untuk bertanya kepada guru.
- Memberikan cara sederhana untuk
memahami isi teks tanpa harus
mentransalte seluruh teks, misalnya
pada teks narrative, siswa dimintak
untuk langsung mengecek apa
pertanyaan yang diberikan?
Sehingga bisa langusng fokus
untuk mencari jawaban sesuai
dengan urutan pertanyaan-
pertanyaan.
- Ketika jam istirahat anak-anak
diajak ngobrol dan sesekali
memasukkan kata atau kalimat
dalam bahasa Inggris sehingga
tingkat daya ingat siswa lebih cepat
di banding dengan menghapal
vocabulary secara sengaja.
-
Aspek Guru
13. Menggunakan buku paket apa dalam Judulnya lupa, tapi untuk penerbitnya
pembelajaran bahasa Inggris? adalah Erlangga, dan kemdikbud. Dan
menggunakan modul yang dibuat oleh
guru itu sendiri.
14. Apa kesulitan yang bapak/ibu alami
ketika mengajar keterampilan - Vocabulary guru masih belum
reading? maksimal, Guru juga terkadang
tidak memahami isi teks
- Mensspesifikkan teks yang sesuai
jurusan siswa, karena secara
75
tuntutan kurikulum teks deskriptif,

narrative dan prosedur harus di
spesifikkan sesuai dengan jurusan
masing siswa.
- Masih bingung menggunakan
metode apa yang cocok untuk
mengajarkan reading
- Jadwal yg tidak semua di
jadwalkan pada pagi hari, sehigga
membuat guru dan siswa jadi malas
dan mengantuk
- Kesulitan mengajarkan teks
narrative karena teksnya lebih
panjang.
15. Upaya apa yang dilakukan untuk - Menggunakan bantuan google

mengatasi kesulitan tersebut? translate
- Mengajarkan teks sesuai dengan
buku paket
- Membaca secara berulang teks
yang akan di ajarkan dan mencari
kata-kata sulit dalam teks.
16. Menurut bapak/ Ibu bahan ajar yang - Ada yang perlu di kembangkan,
bapak ibu gunakan khususnykata-a yaitu pada jenis teks deskriptive
pada keterampilan reading ada yang biasanya pada buku teks yang
perlu di kembangkan atau di revisi? digunakan banyak teks-teks yang
topiknya bukan mengenai kearifan
lokal asli dari Indonesia.
- Teks yang disajikan sebaiknya
disesuai kan dengan kearifan lokal
76
yang ada di daerah tersebut.
PANDUAN WAWANCARA KEPADA GURU BAHASA INGGRIS DI SMK

UNTUK MENGETAHUI MASALAH YANG DIHADAPI GURU DALAM
MENGAJAR KETERAMPILAN MEMBACA BAHASA INGGRIS

Nama Sekolah : SMKI Baidahul Ahkam Kota Tangerang
Nama Guru : Nurhikmah Wati, S.Pd.
Kelas : X (Akuntansi)
Alamat sekolah : Jl. Villa Tangerang Regency No.mor.6-7,
RT.003/RW.012, Gebang
Raya, Kec. Periuk, Kota Tangerang, Banten 15132
Aspek siswa
1. Nama Guru Nurhikmah Wati, S.Pd.
2. Berapa lama mengajar mata pelajaran 3 Tahun

bahasa Inggris di kelas X?
77
3. Jurusan apa saja yang di ampu untuk Akuntasi

mata pelajaran bahasa Inggris?
4. Berapa lama waktu/ minggu untuk 4 JP = 180 Menit/ minggu (dilaksankan 2x
mengajar mata pelajaran bahasa dalam seminggu) Cukup digunakan untuk
Inggris? Apakah cukup waktu tersebut menyampaikan materi dan pemberian tugas.
untuk mengajarkan 1 topik untuk skill
reading?
5. Apa kesulitan yang dialami oleh - Penguasaan pronounciation
peserta didik saat pembelajaran - Penguasaan Vocabulary
reading berlangsung? - Siswa tidak tahu arti dari text bacaan
6. Faktor apa yang menyebabkan - Faktor minat belajar siswa (motivasi)

kesulitan itu terjadi?
7. Apa reaksi siswa ketika tidak dapat - Bengong aja
memahami materi reading yang - Menjawab sebisanya
disampaikan? - Bertanya ke guru
- Pasrah
8. Apa siswa menyukai mata pelajaran Secara keseluruhan suka, namun siswa
reading? tersebut belum belum tahu bagaimana cara
mempelajari materi reading agar lebih
mudah untuk memahami.
9. Metode apa yang di gunakan ketika - membantu menerjemahkan isi bacaan
mengajar reading?
10. Apakah siswa menyukai metode yang Suka, karena dengan metode yang diberikan
di gunakan? tersebut siswa menjadi lebih mudah untuk
memahami dan menjawab pertanyaan isi
teks
11. Saat ulangan berlangsung apakah nilai Jumlah siswa untuk jurusan akuntansi 30
siswa bagus? orang, Nilai yang memenuhi standar KKM
20 0rang (rata-rata perempuan) sisanya di
78
bawah KKM.
12. Upaya apa yang ditempuh guru dalam - menyarankan untuk mencoba mendegarkan
mengatasi kesulitan siswa dalam lagu berbahasa Inggris membaca teks
belajar reading? berbahasa Inggris secara continue
Aspek Guru
13. Menggunakan buku paket apa dalam Buku LKS bahasa Inggris penerbit Resna.
pembelajaran bahasa Inggris? Guru kadang-kadang membuat modul
sendiri secara berkelompok dan biasanya
hanya untuk syarat sertifikasi. Dan tidak
digunakan dalam pembelajaran.
14. Apa kesulitan yang bapak/ibu alami
ketika mengajar keterampilan reading? - Terkadang guru kesulitan dalam
memahami kosakata tertentu.
- Masih bingung menggunakan
metode apa yang cocok untuk
mengajarkan reading
15. Upaya apa yang dilakukan untuk - Meminta waktu kepada siswa untuk
mengatasi kesulitan tersebut? guru bisa memahami isi bacaan
tersebut secara maksimal
- Membuka kamus atau google
translate
16. Menurut bapak/ Ibu bahan ajar yang - Pada pertanyaanya dalam soal tidak
bapak ibu gunakan khususny pada ada jawaban di isi bacaan.
keterampilan reading ada yang perlu - Sarannya pelajaran bahsa inggris
di kembangkan atau di revisi? dilakukan di jam-jam khususu di luar
jadwal sekolah.
79
Lampiran 3. Pedoman Wawancara kepada Siswa
PEDOMAN WAWANCARA KEPADA SISWA KELAS X BAHASA

INGGRIS DI SMK UNTUK MENGETAHUI MASALAH YANG
DIHADAPI SISWA DALAM BELAJAR MEMBACA BAHASA INGGRIS
Pertanyaan ini diberikan kepada perwakilan siswa dari level kemampuan basic,
intermediate, dan advance. Masing-masing 2 orang.
Nilai Ujian : 80
Nama Siswa : Naura Sakhila
Kelas :X
1. Apa kamu menyukai mata Kurang suka untuk reading. Yang paling suka
pelajaran bahasa Inggris pada keterampilan
khususnya keterampilan reading?
80
2. Alasan kenapa suka/ tidak suka? Karena susah dipahami
3. Kamu suka jika pelajaran reading Disampaikan dengan jelas, materi reading
disampaikan seperti apa? disampaikan dengan berbantuan media video,
dan ada terjemahan
4. Apa kesulitan kamu ketika belajar

keterampilan membaca?
5. Upaya apa yang kamu lakukan Bertanya ke teman

dalam mengatasi kesulitan Membuka google translate
tersebut? Membuka kamus
Nilai Ujian : 80
Nama Siswa : Nazla Salsabila
Kelas :X
1. Apa kamu menyukai mata Suka
pelajaran bahasa Inggris
khususnya keterampilan reading?
2. Alasan kenapa suka/ tidak suka? Saya merasa bahwa pronounciation bahasa
Inggris itu keren dan enak untuk di dengar.
3. Kamu suka jika pelajaran reading Disampaikan dengan jelas, materi reading
disampaikan seperti apa? disampaikan dengan berbantuan media video,
dan ada terjemahan
81
4. Apa kesulitan kamu ketika belajar Sering tidak bisa menjawab pertanyaan dalam
keterampilan membaca? teks bacaan
5. Upaya apa yang kamu lakukan Membuka goodle transalte

dalam mengatasi kesulitan
tersebut?
Nilai Ujian : 90
Nama Siswa : Alisa
Kelas :X
1. Apa kamu menyukai mata - Suka belajar bahasa Inggris nmaun untuk
pelajaran bahasa Inggris keterampilan reading tidak terlalu suka.
khususnya keterampilan reading? - sudah punya basic dari hasil mengikuti
kursus bahasa Inggris di luar
2. Alasan kenapa suka/ tidak suka? Sulit dalam membaca kata-kata atau kalimat
dalam bahasa Inggris.
3. Kamu suka jika pelajaran reading - Disampaikan dengan jelas

disampaikan seperti apa? - Guru harus membantu secara maksimal
82
4. Apa kesulitan kamu ketika belajar Sering tidak bisa menjawab pertanyaan dalam
keterampilan membaca? teks bacaan
5. Upaya apa yang kamu lakukan - Bertanya ke guru

dalam mengatasi kesulitan - Membuka google translate
tersebut?
Nilai Ujian : 80
Nama Siswa : Nurlaili Fatimah
Kelas :X
1. Apa kamu menyukai mata - Suka belajar bahasa Inggris dan
pelajaran bahasa Inggris keterampilan reading juga suka
khususnya keterampilan reading? -
2. Alasan kenapa suka/ tidak suka? - Motivasi kuat ingin menguasai

keterampilan reading
3. Kamu suka jika pelajaran reading - Guru menampilkan video animasi

disampaikan seperti apa? - Materi disampaikan dengan jelas
83
- Dan perbanyak latihan
4. Apa kesulitan kamu ketika belajar - Sulit memahami isi bacaan

keterampilan membaca? - Sulit menjawab pertanyaan
-
5. Upaya apa yang kamu lakukan - Bertanya kepada teman

dalam mengatasi kesulitan - Bertanya kepada guru
tersebut? - Dan mencari di internet
- Membuka google translate
Lampiran 4 Kisi-Kisi Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Membaca Bahasa Inggris
Dimensi Indikator Jumlah Item No Item
Peyusunan Bahan Sumber belajar

Ajar siswa
Sumber tugas dan
latihan siswa
Peningkatan
kompetensi siswa
pada keterampilan
membaca bahasa
Inggris
Penunjang Menekankan pada

Pembelajaran ranah pemahaman
terhadap teks
bacaan
Isi Bahan Ajar Kesesuaian materi

Keakuratan materi
Pendukung materi
84
Kemutakhiran
materi
Penyajian bahan Teknik penyajian

ajar
Pendukung
penyajian
Penyajian
pembelajaran
Kebahasaan Bahan Lugas

Ajar
Komunikatif
Kesesuain dengan
tingkat
perkembangan
peserta didik
Kesesuain dengan
jurusan peserta
didik di SMK
Keruntutan dan
keterpaduan alur
berpikir
Media Bahan ajar Tampilan umum
media
Tampilan khusus
media
Cara penggunaan
media
Motivasi dan Motivasi yang

Sikap Siswa tinggi dalam
belajar
Bersikap positif
dalam
pembelajaran
Berpartisipasi aktif
dalam
pembelajaran
Keinginan yang
kuat mencapai
kompetensi
Cara Belajar Siswa Pembelajaran yang

berpusat pada guru
(teacher centre)
Pembelajaran yang
85
berpusat pada
siswa (Student
centre)
Pembelajaran
Mandiri
Pembelajaran
dengan metode
yang bervariasi
Pembelajara
dengan media yang
menarik
Sumber Belajar Guru memiliki
yang Tersedia kompetensi
terhadap apresiasi
sastra yang baik
Guru memiliki
kompetensi
mengajar yang
baik
Guru memiliki
pengetahuan yang
luas terhadap
berbagai teks
bacaan bahasa
Inggris
Guru memiliki
buku-buku
membaca bahasa
Inggris yang
memadai
Guru memiliki
buku-buku yang
disusun/ dibuat
sendiri
Latar Belakang Sesuai dengan
dan Minat Siswa Latar Belakang
Sosial Budaya
Siswa
Sesuai dengan
Minat Siswa
86
Lampiran 5 Intrumen analisis kebutuhan Bahan Ajar Membaca Bahasa Inggris

Siswa
Angket Analisis Kebutuhan Siswa Terhadap Bahan Ajar Membaca Bahasa Inggris
Nama Siswa : .........................................
NIS : .......................................
Kelas/ Jurusan : .......................................
Petunjuk
1. Isilah identitas anda sebelum mengisi angket
2. Bacalah setiap pernyataan dengan cermat sebelum anda memberikan
jawaban.
3. Lingkarilah salah satu angka pada kolom kriteria tingkat kebutuhan.
4. Arti angka kriteria kebutuhan.
1= tidak dibutuhkan
2= kurang dibutuhkan
3= agak dibutuhkan
4= dibutuhkan
5= sangat dibutuhkan
5. Bila anda ingin mengganti jawaban pada suatu pernyataan angket, coret
jawaban yang salah dan tuliskan jawaban yang benar.
6. Pengisian angket ini tidak hubunganya dengan masalah akademik anda.
7. Isilah angket ini dengan cermat dan jujur
87
8. Hasil angket ini akan digunakan sebagai data untuk pengembangan bahan
ajar membaca bahasa Inggris untuk siswa SMK jurusan akuntansi
No Pernyataan Kriteria Tingkat

Kebutuhan
A ASPEK KEBUTUHAN BAHAN AJAR 1 2 3 4 5

MEMBACA BAHASA INGGRIS
Penyusunan Bahan Ajar
1 Bahan ajar membaca bahasa Inggris ditujukan
sebagai sumber belajar siswa
untuk sumer tugas dan latihan siswa
untuk peningkatan kompetensi mahasiswa
pada keterampilan pemahaman bacaan bahasa
Inggris siswa
untuk menjelaskan bagaimana memahami isi
bacaan bahasa Inggris
5 Bahan ajar membaca bahasa Inggris tidak
terkait dengan mata pelajaran lain
6 Bahan ajar membaca bahasa Inggris lebih
ditujukan untuk memberikan pemahaman
bacaan bahasa Inggris siswa
88
Penunjang Pembelajaran
ditekankan pada ranah pemahaman bacaan
bahasa Inggris siswa
mengembangkan pemahaman bacaan siswa
ditujukan ranah pemahaman bacaan bahasa
Inggris siswa
10 Bahan Ajar membaca bahasa Inggris
bertujuan untuk memenuhi tuntutan bahan
ajar
11 Bahan ajar membaca bahasa Inggris
digunakan sebagai penunjang karis bagi guru
bahasa Inggris
Isi Bahan Ajar
12 Bahan ajar yang disajikan mencerminkan
uraian substansi materi yang terkandung
dalam standar kompetensi
mencakup mulai dari pengenalan konsep serta
aplikasinya dalam dunia kerja.
14 Konsep bahan ajar yang disajikan tidak
menimbulkan banyak tafsir
15 Sistematika bahan ajar yang disajikan sesuai
dengan yang berlaku, penyajian secara runtut
dan benar
16 Fakta dan data yang disajikan dalam bahan
ajar sudah tepat
17 Bahan ajar yang disajikan mengikuti
perkembangan zaman
18 Soal yang dibuat sesuai dengan materi yang
dibahas
19 Bahan ajar mendorong rasa ingin tahu siswa
lebih jauh
20 Bahan ajar menggunkan contoh kasus yang
sesuai dengan jurusan akuntansi
21 Isi bahan ajar terbatas pada materi pokok
dalam silabus
22 Isi bahan ajar memuat hal-hal khusus yang
berkaitan dengan jurusan akuntansi
23 Isi bahan ajar disajikan secara runtut an saling
berkaitan.
Penyajian Bahan Ajar
24 Penyajian materi/ isi bahan ajar secara
sistematis dilengkapi dengan kata pengantar,
daftar isi, rangkuman dan daftar pustaka.
89
26 Penyajian bahan ajar sesuai dengan alur

berpikir deduktif dan induktif.
27 Penyajian bahan ajar dimulai dari yang
mudah ke yang sulit, dari yang kongkrit ke
yang abstrak, dan dari yang sederhana ke
yang kompleks.
28 Dari penyajian terdapat keseimbangan dan
kesinambunga antara ilustrasi, tulisan dan
bahan yang disajikan.
29 Peyajian bahan ajar bersifat dialogis yang
memungkinkan siswa seolah-olah
berkomunikasi langsung dengan media.
30 Penyajian bahan ajar bersifat satu arah
31 Penyajian bahan ajar dapat memotivasi siswa
untuk memiliki kedalaman berfikir melalui
ilustrasi studi kasus atau contoh.
Kebahasaan Bahan Ajar
32 Bahasa yang digunakan dapat menjelasja
konsep maupun ilustrasi yang
menggambarkan contoh konkret dan contoh
abstrak
33 Bahasa yag digunakan sesui dengan
kematangan emosi siswa dengan ilustrasi
yang menggambarkan dari konsep-konsep
dari lingkunga terdekat sampai lingkungan
global.
34 Bahasa yang digunakan dalam bahan ajar
menggunakan bahasa yang menarik dan lazim
digunakan dalam komunikasi bahasa Inggris.
35 Ilustrasi yang digunakan relevan dengan
pesan yang disampaikan
36 Bahasa yang digunakan menumbuhkan rasa
senang ketika siswa menggunakan media.
37 Bahasa yang digunakan mampu memotivasi
siswa untuk memahami isi bacaan yang
dsajian.
38 Bahasa yang digunakan mampu memotivasi
siswa untuk mencari mencari jawaban dari
pertanyaan yang diberikan.
39 Kalimat yang dipakai dalam dalam teks
bacaan menggunakan kalimat yang sederhana
mudah dipahami.
40 Bahasa yang digunakan dalam teks bacaan
menggunakan kalimat yang sederhana
(mudah dipahami)
41 Penyampaian pesan antar kalimat dalam satu
paragraf mencerminkan keruntutan dan
keterkaitan isi.
90
Media Bahan Ajar

42 Terdapat kesesuai desain media dengan
materi
43 Keunikan media dan tata letak gambar, narasi
mudah dipahami.
44 Penetapan ilustrasi dan keterangan gambar
mencolok
45 Kreatifitas tampilan banyak dan mendominasi
46 Terdapat kesesuain media dengan
karakteristik dan kebutuhan mahasiswa.
47 Pemilihan warna dan gambar dalam media
jelas
48 Media yang disajikan menggunakan tampilan
yang mudah dan lama.
Bahan Ajar Berbasis Aplikasi Digital
49 Bahan ajar sesuai dengan kurikulum bahasa
Inggris untuk SMK
50 Bahan ajar yang disajikan sesuai dengan
kebutuhan siswa SMK kelas X jurusan
akuntansi
51 Bahan ajar yang disajikan memotivasi siswa
memahami isi bacaan dalam teks.
52 Baha ajar yang disajikan dapat menerapkan
belajar secara interaktif dan komunikatif
53 Bahan ajar yang disajikan dapat menggali
potensi yang dimiliki siswa.
54 Bahan ajar yang disajikan menuntu
mahasiswa untuk bisa memahami isi bacaan
dalam teks.
Aspek Kebutuhan Belajar membaca
Bahasa Inggris Berbasis aplikasi Digital
55 Siswa memiliki motivasi yang tinggi dalam
belajar membaca bahasa Inggris
56 Siswa memiliki sikap positif terhadap bahan
ajar membaca bahasa Inggris
57 Siswa berpartisifasi aktif dalam pembelajaran
membaca bahasa Inggris
58 Siswa memiliki keinginan yang kuat dalam
pembelajaran membaca bahasa Inggris.
Cara Belajar Siswa
59 Siswa lebih menyukai pembelajaran yang
berpusat pada guru.
60 Siswa lebih menykai pembelajaran yang
berpusat pada siswa
61 Siswa lebih menykai pembelajaran mandiri
62 Siswa lebih menyukai pembelajaran yang
bervariasi
91
63 Siswa lebih mudah memahami hal-hal yang

bersifat umum
64 Siswa lebih menyukai pembelajaran dengan
media yang menarik.
Sumber Belajar yang Tersedia
65 Guru mata pelajaran bahasa Inggris memiliki
kompetensi terhadap keterampilan membaca
bahasa Inggris

kompetensi mengajar yang baik.
sikap positif terhadap keterampilan membaca
bahasa Inggris.
68 Guru mata pelajara membaca bahasa Inggris
memiliki pengetahuan yang luas terhadap
keterampilan membaca bahasa Inggris.
buku-buku bahasa Inggris yang memadai.
70 Guru mata pelajaran bahasa Inggris mampu
memkompilasi bahan ajar dari berbagai
sumber.
Latar Belakang dan Minat Siswa
disesuikan dengan latar belakang sosial
budaya siswa
disesuikan dengan minat siswa
92

Oktariyani Disertasi Revisi Setelah Sempro

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Oktariyani Disertasi Revisi Setelah Sempro

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PROPOSAL PENELITIAN

BAHAN AJAR MEMBACA BAHASA INGGRIS DENGAN PENDEKATAN

INTERAKTIF BERBASIS APLIKASI DIGITAL

(Penelitian Pengembangan untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca

Prof. Dr. Yumna Rasyid, M.Pd.

Dr. Ratna Dewanti, M.Pd.

PROGRAM STUDI DOKTOR LINGUISTIK TERAPAN

Gambar 1. 1 Tujuan Siswa Mempelajari bahasa Inggris.....................................................4

Tabel 2. 1 Rubrik Penilaian Kemampuan Pemahaman Bacaan Bahasa Inggris.................40

Kata Kunci: Research and Development, Bahan Ajar, Pemahamaan Bacaan,

In foreign language learning, learning to read is still limited to test-based reading

Keywords: Research and Development, Teaching Materials, Reading

perhatian siswa, kedisiplinan, dan penugasan. Kegiatan yang dilakukan yaitu,

bahwa hampir rata-rata siswa kelas X (sepuluh) memperoleh nilai rata-rata

Gambar 1. 1 Tujuan Siswa Mempelajari bahasa Inggris

Pada kurikulum merdeka struktur kurikulum terdiri dari umum dan

writing), termasuk juga unsur bahasa non keterampilan (kosakata, tatabahasa,

Gambar 1. 2 Penggunaan teknologi yang ingin di adakan di kelas

1.3 Pertanyaan Penelitian atau Rumusan Masalah Penelitian

Gambar 1. 3 Tampilan berdasarkan Jaringan reading comprehension

Gambar 1. 4 tampilan berdasarkan jaringan “ Metacognitive”

Gambar 1. 5 Tampilan berdasarkan jaringan “Digital Aplication”

mereka, faktor-faktor yang menentukan pilihan bahan bacaan mereka dan

Selanjutnya penelitian oleh (Lee, 2013) penelitianya melaporkan studi

et al., 2013). Selanjutnya ialah Phantharakphong & Pothitha (2014) mempelajari

1.7 Kebaruan (Novelty)

untuk fase E pada kurikulum merdeka belajar berupa aplikasi pembelajaran

1.8 Road Map Penelitian

Gambar 1. 6 Road Map Penelitian

mengembangkan bahan ajar bagi sekolah. Misalnya pengembangan dari bahan

untuk mencaritemukan kebaruan dan keunggulan dalam rangka efektifitas, efisien,

Dengan demikian penelitian dan pengembangan lebih menekankan pada

pengembangan (Design and Development Research) yaitu sebuah studi sistematis

Pengembangan bahan ajar yang dilakukan menurut Grave, dapat berarti

10. Materi harus mempertimbangkan bahwa peserta didik memiliki gaya

Untuk menerapkan text-driven dalam pengembangan materi ajar, ada delapan

2.1.2 Model Brown

juga pengembang tentu melakukan pengkreasian materi. 6) Teaching. Pada tahap

2.2 Konsep Bahan ajar Membaca Bahasa Inggris

5. Bahan ajar (media) komputer, misalnya Computer Mediated Instruction

1. Bahan Ajar Cetak dan duplikatnya, misalnya handouts, lembar kerja

1. Bahan ajar berbasiskan cetak, termasuk di dalamnya buku, pamflet,

kemampuan berpikir, pengetahuan tentang strategi kata, tujuan membaca,

2. Test benar salah (true/ false test)

Pertanyaan dengan jawaban pendek adalah test pemahaman bacaan peserta

Tabel 2. 1 Rubrik Penilaian Kemampuan Pemahaman Bacaan Bahasa Inggris

Rubrik Kemampuan Pemahaman Bacaan Bahasa Inggris Siswa

Baik 65-79 - Students can usualy understand most of the ideas

Cukup 55-65 - Students can understand most of the ideas in the

(pendekatan interaktif) antara mengidentifikasi makna berdasarkan pengetahuan

Gambar 2. 1 Rancangan Bahan Ajar membaca Bahasa Inggris

Penjelasan arti kata-kata dalam bacaan (Kamus). Penjelasan tata bahasa

Gambar 2. 2 Tampilan Bahan Ajar di Aplikasi Android

Gambar 2. 3 Tampilan Bahan Ajar di Aplikasi Android

Gambar 2. 4 Tampilan Bahan Ajar di Aplikasi Android

Pada menu standar kompetensi akan berisi tentang penjelasan standar

Gambar 2. 5 Tampilan Bahan Ajar di Aplikasi Android

Gambar 2. 6 Tampilan Bahan Ajar di Aplikasi Android

3.2.2 Jadwal Penelitian

3.3 Desain Penelitian

Gambar 3. 1 Tahapan Pembangan Model Borg dan Gall

Secara ringkas langkah-langkah penelitian pengembangan menurut Borg

nilai "generalisasi" yang dapat diandalkan. Penyempurnaan didasarkan