PENGARUH MODEL TALKING STICK PADA PEMBELAJARAN

TEMATIK SUBTEMA 3 MEMELIHARA KESEHATAN

ORGAN PERNAPASAN MANUSIA TERHADAP
HASIL BELAJAR SISWA KELAS V DI SD
NEGERI 124388 SIANTAR MARTOBA

PROPOSAL PENELITIAN

Diajukan Kepada Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar

untuk Memenuhi Syarat Penyelesaian Program
Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh :

Nama : Anisa R. Rajagukguk

NPM : 1901010364
Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN PEMATANG SIANTAR
PEMATANG SIANTAR
2023
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis ucapkan kehadiran Tuhan Yang Maha Esa yang
telah memberikan rahmat dan berkat karunianya. Sehingga penulis dapat
menyelesaikan proposal yang berjudul, “Pengaruh Model Talking Stick Pada
Pembelajaran Tematik Subtema 3 Memelihara Kesehatan Organ Pernapasan
Manusia Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Di SD Negeri 124388 Siantar
Martoba”.Proposal ini merupakan tugas akhir yang diajukan untuk memenuhi
syarat dalam memperoleh gelar Sarjana Pendidikan dari Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Univertas HKBP Nomensen Pematang Siantar.

Penulis menyadari bahwa penyusunan proposal skripsi ini tidak akan

terwujud tanpa adanya bantuan dan motivasi dari berbagai pihak. Oleh karena itu,
pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terimakasih kepada yang
terhormat.

1. Bapak Dr. Muktar B. Panjaitan, S.Si., M.Pd selaku Rektor Universitas

HKBP Nomensen Pematang Siantar.
2. Ibu Prof. Dr Jumaria Sirait, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan.
3. Bapak Dr. Asister Fernando Siagian, M.Pd. selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
4. Bapak Rio Parsaoran Napitupulu, M.Pd, selaku Sekretaris Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidkan
Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar.
5. Bapak Samuel Simanjuntak, S.M, selaku Tendik (operator)Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidkan
Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar.
6. Ibu Minar T. Lumban Tobing, S.Pd., M.Pd. selaku Pembimbing 1 yang
sudah banyak membantu, mengarahkan dan membimbing serta
memberikan motivasi dengan sabar dan tulus sampai proposal penelitian
ini selesai dengan baik.

i
7. Ibu Emelda Thesalonika, S.Pd., M.Pd. selaku Pembimbing II yang sudah
banyak membantu, mengarahkan dan membimbing serta memberikan
motivasi dengan sabar dan tulus sampai proposal penelitian ini selesai
dengan baik.
8. Seluruh dosen khususnya dosen program studi PGSD FKIP Universitas
HKBP Nommensen Pematang Siantar
Demi kesempurnaan proposal skripsi ini, saran dan kritik yang sifatnya
membangun sangat peneliti harapkan.Semoga proposal skripsi ini bermanfaat
dan dapat memberikan sumbangan yang berarti bagi pihak yang
membutuhkan.

Pematang Siantar, Juli 2023

Peneliti,

Anisa R. Rajagukguk
NPM. 1901010364

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR................................................................................................................i
DAFTAR ISI.............................................................................................................................iii
BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................................vii
1.1 Latar Belakang Masalah...................................................................................................1
1.2 Identifikasi Masalah.........................................................................................................4
1.3 Batasan Masalah...............................................................................................................4
1.4 Rumusan Masalah............................................................................................................4
1.6 Luaran Penelitian..............................................................................................................5
BAB II KAJIAN PUSTAKA.....................................................................................................6
2.1 Kajian Teoritis..................................................................................................................6
2.1.1 Pengertian Hasil Belajar............................................................................................6
2.1.2 Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar................................................................6
2.1.3 Model Pembelajaran.................................................................................................9
2.1.3.1 Pengertian Model Pembelajaran.........................................................................9
2.1.3.2 Model Pembelajaran Talking Stick......................................................................9
2.1.3.3 Langkah-Langkah ModelTalking Stick.............................................................10
2.1.3.4 Kelebihan Model Talking Stick.........................................................................10
2.1.3.5 Kekurangan Talking Stick.................................................................................11
2.1.3.6 Tujuan Pembelajaran Model Talking Stick.......................................................11
2.1.4 Pembelajaran Tematik.............................................................................................12
2.1.4.1 Kelebihan Pembelajaran Tematik.....................................................................14
2.1.4.2 Kelemahan Pembelajaran Tematik...................................................................15
2.1.5 Materi Pelajaran Tematik.........................................................................................15
2.1.6 Langkah – langkah Pembelajaran Temati................................................................18
2.2 Penelitian Yang Relevan................................................................................................19
2.3 Kerangka Konseptual.....................................................................................................21
2.4 Hipotesis Penelitian.......................................................................................................22
BAB III METODE PENELIIAN.............................................................................................23
3.1 Jenis Dan Rancangan Penelitian.....................................................................................23

iii
 3.1.1 Jenis Penelitian........................................................................................................23
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian..........................................................................................24
3.2.1 Lokasi penelitian......................................................................................................24
3.3 Populasi dan Sampel Penelitian......................................................................................24
3.3.1 Populasi....................................................................................................................24
3.3.2 Sampel Penelitian....................................................................................................25
3.4 Variabel Penelitian.........................................................................................................25
3.5 Instrumen Dan Teknik Pengumpulan Data....................................................................26
3.5.1 Instrumen Penelitian................................................................................................26
3.5.2 Uji Instrumen...........................................................................................................28
3.5.2.1 Uji Validitas......................................................................................................28
3.5.2.2 Uji Reabilitas Data............................................................................................29
3.5.2.3 Taraf Kesukaran Butir Soal...............................................................................30
4.2.1.1 Daya Beda Soal.................................................................................................30
3.5.3 Teknik Pengumpulan Data.......................................................................................31
3.6 Teknik Analisis Data......................................................................................................32
3.7.1 Uji Normalitas..........................................................................................................32
3.6.6 Uji Homogenis.........................................................................................................32
3.6.7 Uji Hipotesis............................................................................................................33
DAFTAR PUSTAKA..............................................................................................................35

iv
 DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Rekaptulasi Nilai Kelas IV T.A 2022/2023 Di SDN 124388 Siantar
Martoba......................................................................................................................................3
Tabel 2.1 Langkah- Langkah Model Talking Stick Dalam Pembelajaran Tematik
..................................................................................................................................................18
Tabel 3.1 Populasi Penelitian...................................................................................................25
Tabel 3.2 Tabel Sampel Penelitian di SD Negeri 124388 Siantar Martoba.............................25
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrument Dan Pengembangan Pokok Bahasan......................................27
Tabel 3.4 Indeks Reliabilitas....................................................................................................29
Tabel 3.5 Indeks Kesukaran Soal.............................................................................................30
Tabel 3.6 Indeks Daya Beda....................................................................................................31

v
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Mengamati Cuaca.................................................................................................16

Gambar 2.2 Tentang Bahaya Kabut.........................................................................................16

Gambar 2.3 Kerangka Konseptual...........................................................................................22

Gambar 3.1 Desain Penelitian One- Group Pre test-Post test Design......................................23

Gambar 3.2 Lokasi Sekolah Tempat Penelitian.......................................................................24

Gambar 3.3 Skema Variabel Penelitian...................................................................................26

 DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1 SILABUS........................................................................................................37
LAMPIRAN 2 RPP..................................................................................................................47
LAMPIRAN 3 LEMBAR SOAL.............................................................................................54
LAMPIRAN 4 LEMBAR JAWABAN....................................................................................64

vii
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan proses perubahan sikap dan tingkah laku seseorang
atau kelompok dalam upaya mendewasakan manusia melalui sebuah pengajaran
maupun pelatihan Lidia, dkk (2018:81). Pendidikan mempunyai peran yang
sangat penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan upaya
mewujudkan cita-cita bangsa Indonesia dalam mewujudkan kesejahteraan umum
dan kecerdasan kehidupan bangsa. Meningkatkan mutu pendidikan merupakan
cara untuk menjadi guru di Indonesia menjadi lebih baik dan berkualiatas.
Pendidikan di Indonesia bertujuan untuk membantu masyarakat dalam
mengembangkan potensi diri sehingga mampu menghadapi setiap perubahan yang
terjadi, hal ini menuntut pemerintah untuk menciptakan sumber daya manusia
yang berkualitas tinggi dan memiliki kemampuan dalam memanfaatkan sumber
daya yang ada.
Dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Pasal 3 menyatakan bahwa
“Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradapan bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada
tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab”.
Pendidikan dikatakan berhasil apabila kualitas pendidikan tersebut sudah
tercapai dengan baik.Peningkatan kualitas pendidikan dapat dilihat dari hasil
pendidikan itu sendri. Untuk mendapatkan hasil pendidikan yang diinginkan
maka di butuhkan sebuah pembelajaran. Kegiatan pembelajaran juga dipengaruhi
dari beberapa faktor yaitu faktor dari diri peserta didik maupun orang lain,
keluarga diluar dari dalam diri peserta didik. Didalam belajar juga dibutuhkan
sebuah motivasi yang kuat sebagai dasar pendukung tercapainya hasil belajar
yang diinginkan.

1
 2

Dari pengertian di atas peneliti dapat menyimpulkan, bahwa pendidikan

adalah suatu yang mempengaruhi perubahan, pertumbuhan setiap manusia seperti
perubahan pengembangan potensi anak baik pengetahuan,keterampilan, maupun
sikap dalam kehidupannya dan upaya membantu siswa menuju kearah peradaban
manusia. Proses pendididikan dilakukan secara terus menerus dan adanya
bimbingan atau pimpinan secara sadar oleh pendidik terhadap pengembangan
jasmani dan rohani.
Pembelajaran merupakan suatu sistem yang berusaha memajukan proses
belajar internal siswa. Ini terdiri dari dalam diri yang meliputi minat, bakat,
kesehatan, motovasi, intelegasi.berdasarkan pengamatan saat proes pembelajaran
berlangsung, banyak siswa yang cenderung hanya memperhatikan gurunya tanpa
memberikan tanggapan atau respon sehingga saat guru bertanya siswa hanya diam
saja.
Kurikulum pendidikan di Indonesia telah mengalami pergantian sejak tahun
2013 dengan nama kurikulum 2013 atau disebut K13. Kurikulum 2013 (K13)
merupakan kurikulum pengganti kurikulum KTSP.Mata pelajaran dalam K13
dikemas dalam bentuk tematik (tema-tema) agar lebih bermakna dalam kehidupan
sehari-hari.Dalam pembelajaran tematik, proses pembelajaran siswa aktif, dan
guru hanya sebagai fasilitator dan motivator.
Kebermaknaan dalam proses pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar
yang diperoleh oleh siswa setelah melaksanakan proses pembelajaran. Hasil
belajar menunjukan pada perubahan stuktur pengetahuan pembelajar sebagai hasil
belajar. Hasil belajar sangat bervariasi, yaitu berupa fakta sederhana, ada juga
berupa keterampilan-keterampilan teknis yang bersifat kompleks. Hasil belajar
juga berbeda menurut isi mata pelajaran.Seperti hasil belajar afektif, keterampilan
sosial, keterampilan motorik, dan ada juga berupa pengetahuan prosedural.
Pembelajaran yang bermakna tentu saja harus dimulai dengan pemilihan model
pembelajaran oleh guru, model pembelajaran yang tepat akan mampu membuat
siswa mudah belajar.
Model pembelajaran sangatlah dibutuhkan saat proses pembelajaran untuk
melibatkan siswa dan menjaga mereka agar tidak terlalu tenggelam di dalamnya.
 3

Model pembelajaran ini juga diharapkan dapat mempengaruhi atau berdampak

pada hasil hasil belajar siswa. Model pembelajaran talking stick merupakan salah
satu strategi pembelajaran yang dapat melibatkan siswa dalam proses
pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi di SD Negeri 124388 Siantar Martoba kelas V
terdapat masalah yaitu penyebab rendahnya hasil belajar dikels V terdapat
beberapa faktor penyebab rendahnya hasil belajar yaitu : kurangnya keaktifan
siswa dalam belajar, cara belajar yang kurang menyenangkan, siswa kurang
memperhatikan guru pada saat menjelaskan. Pada pembelajaran yang dilakukan
dikelas V SD Negeri 124388 Siantar Martoba terdapat hasil belajar siswa yang
kurang optimal yang terdapat pada hasil belajar siswa kelas V pada tahun
2022/2023 sebagai berikut:

Tabel 1.1
Rekaptulasi Nilai Kelas IV T.A 2022/2023 Di SDN 124388 Siantar Martoba
Jumlah Siswa Yang Jumlah Siswa
Jumlah Mencapai KKM Yang Tidak Lulus
No Mata Pelajaran (70) KKM (70)
Siswa

1. IPA 30 14 16

2. Bahasa Indonesia 30 12 18

Dari tabel diatas diketahui bahwa hasil belajar siswa masih rendah.itu
disebabkan karena guru masih belum menggunakan model yang menyebabkan
murid kurang berminata mengikuti pembelajaran hingga kurang memperhatikan
guru pada saat menjelaskan.
Untuk meningkatkan hasil belajar siswa, guru dapat menggunakan model
pembelajaran supaya dengan menggunakan model siswa dapat lebih tertarik
untuk lebih aktif dalam belajar. Berbagai model pembelajaran yang dapat
diterapkan selama proses pembelajaran yang dapat melibatkan siswa supaya lebih
aktif dan mendorong siswa untuk lebih berani mengutarakan pendapatnya dan
siswa merasa senang saat belajar. Model pembelajaran ini juga diharapakan dapat
 4

dapat mempengaruhi atau berdampak pada hasil belajar siswa. Model

pembelajaran talking stick yaitu salah satu model pembelajaran yang dapat
melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Salah satu model pembelajarn
talking stick. Model pembelajaran talking stick merupakan model pembelajaran
dengan menggunakan tongkat. Dalam model pembelajaran talking stick
melibatkan siswa dalam bekerja dan belajar sama dengan satu kelompok kecilnya
masing-masing.

Berdasarkan uraian diatas pengaruh memandang pentingnya model

pembelajaran talking stick terhadap pelaksanaann pembelajaran untuk itu penulis
tertarik melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Talking Stick
Pada Pembelajaran Tematik Subtema 3 Memelihara Kesehatan Organ
Pernapasan Manusia Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Di SD Negeri
124388 Siantar Martoba”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, maka penulis

mengidentifikasi masalah sebagai berikut:
1. Kurangnya keaktifan siswa dalam belajar
2. Cara mengajar guru yang kurang menyenangkan

1.3 Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah, maka penulis membatasi ruang limgkup
permasalahan didalam penelitian ini yang hanya menganalisis “Pengaruh model
talking stick pada pembelajaran tematik tema 2 udara bersih bagi kesehatan
subtema 3 memelihara kesehatan organ pernapasan manusia terhadap hasil belajar
siswa kelas V di SD Negeri 124388 Siantar Martoba”.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah, maka perumusan
masalahnya yaitu: Apakah ada pengaruh model talking stick pada pembelajaran
tematik tema 2 subtema 3 memelihara kesehatan organ pernapasan manusia
terhadap hasil belajar siswa kelas V di SD Negeri 124388 Siantar Martoba.
 5

1.5 Tujuan Penelitian

Dalam penelitian ini adapun tujuan yang ingin dicapai yaitu untuk
mengetahui pengaruh model talking stick dalam pembelajaran tema 2 subtema 3
memelihara kesehatan organ pernapasan manusia terhadap hasil belajar siswa
kelas V di SD Negeri 124388 Siantar Martoba.

1.6 Luaran Penelitian

Luaran penelitian ini diharapkan berupa jurnal yang diterbitkan melalui
jurnal ilmiah Nasional.
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teoritis

2.1.1 Pengertian Hasil Belajar
Menurut Hutagaol, dkk (2023:2916) Hasil belajar dapat diartikan sebagai
tingkat keberhasilan siswa setelah kegiatan belajar. Dakhi (hutagaol, dkk
2023:2916) menyatakan bahwa hasil belajar siswa merupakan prestasi yang
dicapai siswa secara akademis melalui ujian dan tugas, keaktifan bertanya dan
menjawab pertanyaan yang mendukung perolehan hasil belajar tersebut.
Aisyah (Suarmawan, dkk 2019: 529) mengatakan bahwa hasil belajar
merupakan sejumlah pengalaman yang diperoleh dan menghasilkan prestasi
belajar dari siswa secara keseluruhan dan hal tersebut terjadi karena adanya
perubahan perilaku setelah mengikutiproses belajar mengajar sesuai dengan
tujuan pendidikan.
Raresik (Suarmawan, dkk 2019: 529) bahwa hasil belajar adalah
kemampuan yang dimiliki pesertadidik setelah menerima pengalaman
pembelajaran.Sejumlah pengalaman yang diperoleh peserta didik mencakup
ranahkognitif, afektif, dan psikomotor. Siswanto (2016) hasil belajar dapat terung-
kap secara holistik penggambaran pencapaian siswa setelah melalui pembelajaran.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas peneliti dapat menyimpulkan bahwa
hasil belajar adalah sejumlah pengalamaan, perubahan prilaku, yang diperoleh
peseta mencakup ranah kognitif, efektif, dan psikomotorik dan mencapai hasil
prestasi setelah melalui proses pembelajaran.

2.1.2 Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Dalam proses belajar mengajar ada beberapa faktor yang mempengaruhi
proses dari hasil belajar yaitu faktor internal dan faktor eksternal, kedua faktor
tersebut saling mempengaruhi dalam proses individu sehingga menentukan
kualilitas hasil belajar. Menurut Buharuddin dan Wahyuni (Nabillah 2019:661),
bahwa faktor yang mempengaruhi hasl belajar adalah:

6
 7

1. Faktor Internal
a. Faktor Fisiologis
Faktor fisiologis adalah faktor-fa ktor yang mempemgarui dengan kondisi
fisik individu.
b. Faktor Psikologi Faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang
yang dapat mempengaruhi proses belajar, seperti kecerdasan siswa,
motivasi, minat, sikap dan bakat.
2. Faktor Eksternal
a. Lingkungan social, seperti lingkungan social sekolah, lingkungan sosial
masyarakat, dan lingkungan social keluarga
b. Lingkungan non social,seperti lingkungan alamiah, faktor instrumental
(perangkat belajar), dan faktor materi pelajaran.
Menurut Slameto (Nabillah : 2019:662) faktor yang mempengaruhi hasil
belajar tersebut diuraikan dalam dua bagian, yaitu:
1. Faktor Internal
Faktor internal yaitu faktor yang brsal dari diri siswa. yang termasuk
kedalam faktor ini adalah:
a. Faktor Kesehatan
Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan serta bagian-
bagiannya/bebas dari penyakit. Kesehatan adalah keadaan atau hal sehat.
Kesehatan seseorang berpengaruh terhadap hasil belajarnya. Proses belajar
seseorang akan terganggu jika kesehatan seseorang terganggu, selan itu jga
dia akan cepat lelah dan kurang bersemangat.
b. Minat
Minat adalah kecenderungan yang tepat untuk memperhatikan dan
mengenang beberapa kegiatan. Minat besar berpengaruh terhadap belajar,
karna bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa,
siswa tidak akanbelajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik
baginya.
c. Bakat
 8

Bakat adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu baru akan

terealisasi menjdi kecakapan yang nyata sesuai belajar dan berlatih. Jadi
jelaslah bahwa bakat itu mempengaruhi belajar, jika bahan ajar yang
dipelajari siswa sesuai dengan bakatnya, maka hasil belajarnya lebih baik
karena ia senang belajar dan pastilah selanjutnya lebih giat lagi dalam
belajarnya.
d. Motivasi
Motivasi erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai. Di
dalammenentukan tujuan itu dapat disadari atau tidak, akan tetapi untuk
mencapai tujuan itu perlu berbuat, sedangkan yang menjadi penyebab
berbuat adalah motivasi itu sendri sebagai daya pendorongnya.
2. Faktor eksternal
Faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa yang
termasuk kedalam faktor eksternal adalah:
a. Faktor keluarga
Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga brupa: cara
orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah tangga
dan keadaan ekonomi keluarga.
b. Faktor sekolah
Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencangkup metode
mengajar, kurikulum, relai guru dengan siswa, relasi siswa dengan
siswa, disiplin sekolah pelajar dan waktu sekolah, standar pelajaran,
keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.
c. Faktor masyarakat
Masyarakat sangatlah penting berpengaruh terhadap belajar siswa karena
keberadaan siswa dalam masyarakat. Seperti kegiatan siswa dalam
masyarakat, pengaruh dari teman bergaul siswa dan kehidupan
masayarakat disekitar siswa juga berpengaruh terhadap belajar siswa.
 9

2.1.3 Model Pembelajaran

2.1.3.1 Pengertian Model Pembelajaran

Menurut Suprijono (Arent dan Thesalonika 2021:46) “Model pembelajaran
ialah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di
kelas maupun tutorial”. Priansa (2017:188) mengemukakan bahwa model
pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman
dalam melakukan suatu kegiatan kerja, atau sebuah gambaran sistematis untuk
proses pembelajaran agar membantu belajar siswa dalam mencapai tujuan yang
ingin dicapai. Artinya model pembelajaran itu seluruh rangkaian penyajian materi
ajar yang meliputi segala aspek sebelum, selama, dan sesudah pembelajaran yang
dilakukan pengajar serta segala fasilitas terkait yang digunakan secara langsung
atau tidak langsung dalam proses belajar mengajar . Menurut Trianto (2015:51)
Model pembelajaran adalah ‘perencanana atau suatu pola yang digunakan sebagai
pedoman dalam melaksanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam
tutor’.
Dari beberapa pendapat diatas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa model
pembelajaran adalah kerangka pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman
dalam kegiatan pelaksanaan pembelajaran.

2.1.3.2 Model Pembelajaran Talking Stick

Pembelajaran dengan model talking stick mendorong peserta didik untuk
berani mengemukakan pendapat. talking stick (tongkat bicara) adalah metode
yang pada m ulanya digunakan oleh penduduk asli Amerika untuk mengajak
semua orang berbicar atau menyampaikan pendapat dalam suatu forum pertemuan
antar suku. Menurut Shoimin (2020:198) model pembelajaran talking stick
termasuk salah satu model pembelajaran kooperatif. Strategi pembelajaran ini
dilakukan dengan menggunakan tongkat.model pembelajaran talking stick
mendorong siswa untuk berani mengemukakan pendapatnya.
Dari penjelasan diatas peneliti menyimpulkan bahwa talking stick dipakai
sebagaitanda seorang mempunyai hak suara (berbicara) yang diberikan secara
bergiliran/bergantian. Model pembelajaran talking stick adalah suatu model
 10

pembelajaran kelompok dengan bantuan tongkat, kelompok yang memegang

tongkat terlebih dahulu wajib menjawab pertanyaan dari guru.

2.1.3.3 Langkah-Langkah ModelTalking Stick

Langkah-langkah talking stickmenurut Shoimin (2022:199) adalah sebagai
berikut:
1. Guru menyiapkan sebuah tongkat yang panjangnya + 20 cm
2. Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian
memberikan kesempatan para kelompok untuk membaca dan mempelajari
materi pelajaran
3. Siswa berdiskusi membahas masalah yang terdapat di dalam wacana
4. Setelah siswa selesai membaca materi pelajaran dan mempelajari isinya,
guru mempersilahkan siswa untuk menutup isi bacaan
5. Guru mengambil tongkat dan memberikannya kepada salah satu siswa,
setelahituguru memberi pertanyaan dan siswa yang memegang tongkat
tersebut harus menjawabnya. Demikian seterusnya sampai sebagian besar
siswa mendapatbagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru
6. Guru memberikan kesimpulan
7. Guru memberikan evaluasi/penilaian
8. Guru menutup pembelajaran

2.1.3.4 Kelebihan Model Talking Stick

Adapun kelebihan dari model pembelajaran talking stick menurut Shoimin
2022:199 yaitu:
1. Menguji kesipan siswa dalam pembelajaran
2. Siswa berani mengemukakan pendapat
3. Melatih siswa memahami materi dengan cepat
4. Memacu agar murid lebih giat belajar ( belajar dahulu sebelum pembelajaran
dimulai)
 11

2.1.3.5 Kekurangan Talking Stick

Adapun kekurangan dari model pembelajaran talking stick menurut Shoimin
2022:199 yaitu:
1. Membuat siswa senam jantung
2. Siswa yang tidak siap tidak siap menjawab
3. Membuat peserta didik tegang

2.1.3.6 Tujuan Pembelajaran Model Talking Stick

Talking stick pada umumnya digunakan sebagai tanda seseorang
mempunyai hak suara (berbicara) yang diberikan secara bergeiliran/bergantian,
disamping itu model pembelajaran talking stick juga membuat anak didik ceria,
senamg, dan melatih mental anak didik untuk siap pada kondisi dan siatuasi
apapun. Jadi, pembelajaran dengan strategi talking stick mendorong peserta didik
untuk berani mengemukakan pendapat. Strategi ini diawali dengan penjelasan
guru mengenai materi pokok yang akan dipelajari. Kemudian dengan bantuan
stick (tongkat) yang bergulir peserta didik dituntut untuk merefleksikan atau
mengulang kembali materi yang sudah dipelajari dengan cara menjawab
pertanyaan dari guru. Siapa yang memegang tongkat, dialah yang wajib menjawab
pertanyaan (tongkat).
Model talking stick termaksuk dalam pembelajaran kooperatif karena
memiliki cirri-ciri yang sesuai dengan pembelajaran kooperatif yaitu:
1. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan
materi belajarnya.
2. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang
dan rendah.
3. Bila mana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku,
jenis kelamin yang berbeda.
4. Penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu.
Sebagai Model pembelajaran cooperative, model pembelajaran talking
stick bertujuan meningkatkan cara belajar siswa menuju belajar lebih baik. Sikap
tolong-menolong dalam beberapa perilaku sosial. Pembelajaran dengan talking
 12

stick bertujuan untuk mendorong peserta didik untuk berani mengemukakan

pendapat. Selain itu, model pembelajaran talking stick sebagai pembelajaran
Cooperative juga bertujuan untuk mengembangkan sikap saling menghargai
pendapat dan memberikan kesempatan kepada orang lain untuk mengemukakan
gagasannya dengan menyampaikan pendapat mereka secara kelompok. Dalam
kelompok kooperatif saling membantu sehingga menjadikan siswa lebih aktif
dalam pembelajaran, memiliki kemampuan yang baik untuk berpikir secara kritis,
kerja sama yang baik dan mampu menerima perbedaan yang ada di antara teman
satu kelompok sehingga siswa merasa lebih nyaman dan termotivasi untuk
mencapai hasil belajar yang lebih tinggi.
Dari model-model pembelajaran kooperatif, tipe Talking stick paling sesuai
karena dalampembelajaran ini siswa dituntut untuk bisa saling bekerja sama
bersama dengan kelompok, serta mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan
mengenai materi yang sedang dipelajari sehingga dapat meningkatkan hasil
belajar. Pemilihan model pembelajaran ini didasarkan pada beberapa
pertimbangan yaitu : (1) Model pembelajaran ini mudah untuk dilakukan, sesuai
pada mata pelajaran dan karakteristik siswa SMP, (2) dana, waktu dan
kemampuan peneliti. Selain untuk melatih berbicara, pembelajaran ini akan
menciptakan suasana yang menyenangkan dan membuat peserta didik aktif.
Didukung dengan manfaat model pembelajaran Talking Stick menurut Huda
(Lidia, dkk 2018:83) menyatakan, “model ini bermanfaat karena ia mampu
menguji kesiapan anak, dalam melatih memahami materi pelajaran dengan cepat,
dan mengajak mereka untuk terus siap dalam situasi apapun”.
Dari penjelasan diatas, dapat menyimpulkan bahwa model pembelajaran
talking stick dalam pembelajaran memiliki tujuan yaitu untuk membangun
aktivitas siswa menjadi semakin aktif dan dalam jiwa siswa tumbuh rasa kerja
sama, tanggung jawab dan berani mengungkapkan pendapat.

2.1.4 Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik adalah suatu pendekatan dalam pembelajaran yang
secara sengaja mengaitkan atau memadukan beberapa Kompetensi Dasar (KD)
 13

dan indikator dari Kurikulum/Standar isi (SI) dari beberapa mapel menjadi satu
kesatuan untuk dikemas dalam satu tema. Dengan adanya kaitan tersebut maka
peserta didik akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara utuh
sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi peserta didik.
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang dilakukan dengan
menggabungkan beberapa mata pelajaran dan dikemas menjadi beberapa tema.
Sirait (Silaban, dkk 2022: 2160). Menurut Fathurrochman (Fatmawati, dkk 2018)
bahwa prinsip pembelajaran tematik integratif yaitu mengaitkan semua muatan
pelajaran dalam suatu tema dengan memperhatikan pengembangan aspek kognitif,
afektif, dan psikomotorik peserta didik sehingga dapat memberikan pembelajaran
yang bermakna. Tema digunakan untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran agar
dapat mengembangkan peserta didik baik dari aspek afektif, kognitif dan
psikomotorik. Jhon (Fatmawati, dkk 2018) menambahkan bahwa tematik
integratif merupakan rangkaian pelajaran yang mengintegrasikan mata pelajaran
di seluruh kurikulum, seperti matematika, membaca, seni bahasa, studi sosial,
sains, dan sebagainya, yang semuanya sesuai dengan tema utama di unit.
Juhaeni (Dabukke, dkk 2023:2550) Pada pembelajaran tematik terpadu,
berbagai tema tersebut masih diperluas dengan adanya subtema.Subtema disini
berisi materi pelajaran yang luas dan abstrak. Sementara depag menegaskan
bahwasanya pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang mendorong
keterlibatan peserta didik dalam belajar, sehingga peserta didik dapat aktif terlibat
dalam proses pembelajaran, sehingga menciptakan situasi pemecahan masalah
yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Menurut Eko Setiawan (2018:22) Pembelajaran tematik berfungsi untuk
memberikan kemudahan bagi peserta didik dalam memahami konsep-konsep
muatan pelajaran dengan cara menggabungkam atau mengintegrasikan konsep-
konsep dalam muatan pelajaran tersebut berdasarkan tema. Terkait hal tersebut,
tujuan pembelajaran menggunakan tema (tematik) dalam proses pembelajaran
adalah:
 14

1. Memudahkan pemusatan perhatian pada satu tema tertentu

2. Peserta didik mampu mempelajari materi pengetahuan yang disajikan
dan mengembangkan berbagai kompetensi dasar antarmata pelajaran
dalam satu tema. Pengembangan kompetensi dasar pada ranah aspek
kognitif, afektif, dan psikomotorik lebih mudah dilakukan.
3. Memberikan pengalaman belajar lebih melalui berbagai aktivitas
dalam kegiatan belajar-mengajar.
4. Mengefesienkan waktu pembelajaran
5. Menumbuhkan aspek aktif dalam proses pembelajaran dari hasil
panggilan nilai-nilai yang tercakup dalam beberapa maple yang
dipadukan
Berdasarkan pengertian diatas peneliti dapat menyimpulkan, pembelajaran
tematik adalah perpaduan beberapa KD dan SI yang terdapat beberapa mata
pelajaran yang menjadi kesatuan dalam satu tema yang dimana tema digunakan
untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran.

2.1.4.1 Kelebihan Pembelajaran Tematik

Menurut Asrohah (2014:26) ada beberapa kelebihan pembelajaran tematik,
yaitu:
1) Dapat mengurangi ov erlapping antara berbagai mata pelajaran, karena
matapelajaran disajikan dalam satu unit.
2) Menghemat pelaksanaan pembelajaran terutama dari segi waktu, karena
pembelajaran tematik dilaksanakan secara terpadu antara beberapa mata
pelajaran. Anak didik mampu melihat hubungan-hubungan yang bermakna
sebab isi/materi pembelajaran lebih berperan sebagai sarana atau alat,
bukan tujuan akhir.
3) Pembelajaran menjadi holistik dan menyeluruh akumulasi pengetahuan
danpengalaman anak didik tidak tersegmentasi pada disiplin ilmu atau
mata pelajaran tertentu, sehingga anak didik akan mendapat pengertian
mengenai proses dan materi yang saling berkaitan antara satu sama lain.
 15

4) Keterkaitan antara satu mata pelajaran dengan lainnya akan menguatkan

konsepyang telah dikuasai anak didik, karena didukung dengan pandangan
dari berbagaiperspektif.

2.1.4.2 Kelemahan Pembelajaran Tematik

Menurut Asrohah (2014:26) ada beberapa kekuranga pembelajaran
tematik, yaitu:
1) Pembelajaran menjadi lebih kompleks dan menuntut guru untuk
mempersiapkandiri sedemikian rupa supaya ia dapat melaksanakannya
dengan baik.
2) Persiapan yang harus dilakukan oleh guru pun lebih lama. Guru harus
merancang pembelajaran tematik dengan memerhatikan keterkaitan antara
berbagai pokok materi tersebar dibeberapa mata pelajaran.
3) Menuntut penyediaan alat, bahan, sarana dan prasarana untuk berbagai
mata pelajaran yang dipadukan secara serentak.

2.1.5 Materi Pelajaran Tematik

Tema 2 : Udara Bersih Bagi Kesehatan
Subtema 3 : Memelihara Kesehatan Organ Pernapasan Manusia
1. Materi Bahasa Indonesia
3.2 Mengklasifikasikan informasi yang didapat dari buku kedalam aspek:
apa, dimana, kapan, siapa, mengapa, dan dimana.
4.2 Menyajikan hasil klasifikasi informasi yang didapat dari buku yang
dikelompokkan dalam aspek: apa, dimana, kapan, siapa,mengapa, dan
dimana
 16

Gambar 2.1 Mengamati Cuaca

(Sumber: Buku Siswa Tematik Tema 2 SD/MIN Kelas V edisi revisi 2017)

2. Materi IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)

3.2 Menjelaskan organ pernapasan dan fungsinya pada hewan dan
manusia, serta cara memelihara kesehatan organ manusia.
4.2 Membuat model sederhana organ pernapasan manusia
 17

Gambar 2.2 Tentang Bahaya Kabut

(Sumber: Buku Siswa Tematik Tema 2 SD/MIN Kelas V edisi revisi 2017)
 18

2.1.6 Langkah – langkah Pembelajaran Temati

Tabel 2.1
Langkah- Langkah Model Talking Stick Dalam Pembelajaran Tematik
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan 1. Kelas dimulai dengan dibuka
dengan salam, menanyakan kabar
dan mengecek kehadiran siswa

2. Kelas dilanjutkan dengan doa

dipimpin oleh salah seorang siswa.
Siswa yang diminta membaca doa
adalah siswa siswa yang hari ini
datang paling awal.
3. Guru menyampaikan materi yang
akan dipelajari
Inti 1. Guru menyiapkan sebuah tongkat
yang panjangnya 20 cm
2. Guru membentuk siswa menjadi
beberapa kelompok yang terdiri dari
4- 5 orang
3. Guru memberikan kesempatan pada
kelompok untuk membaca dan
mempelajari materi pelajaran
4. Siswa berdiskusi membahas
masalah yang terdapat didalam
wacana
5. Setelah siswa selesai membaca
materi pelajaran guru
mempersilahkan siswa untuk
menutup isi bukunya
6. Guru mengambil tongkat (talking
stick)dan memberikannya kepada
 19

salah satu siswa setelah itu guru

memberikan pertanyaan dan siswa
yang memegang tongkat tersebut
harus menjawabnya. Demikian
seterusnya sampai sebagian besar
siswa mendapat bagian untuk
menjawab setiap pertanyaan dari
guru.
Penutup 1. Guru memberikan kesimpulan
terhadap materi yang sudah
dipelajari
2. Guru melakukan evaluasi/ penilaian
3. Kelas ditutup dengan doa

2.2 Penelitian Yang Relevan

1. Peneliti terdahulu yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian
yangdilakukan oleh Ari Gunardi dan Susilawati Ramadewi (2022) dengan judul
"Pengaruh Penggunaan Model Talking Stick Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
Mata Pelajaran Ipa SiswaKelas V Sdn Keronjen Kota Serang Tahun Ajaran
2021/2022" Berdasarkan hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dan
berdasarkan analisis data penelitian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
Talking Stick berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas V mata pelajaran
IPA SDN Keronjen karena saat proses pembelajaran terdapat unsur permainan
dan kerja kelompok antar siswa, sehingga dapat menumbuhkan rasa persaingan
antara siswa dan pembelajaran di kelas dapat lebih menarik. Kesimpulan tersebut
berdasarkan fakta dari hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti pada kelas
eksperimen (VA) dengan diperoleh peningkatan hasil belajar sebesar 70% dan
nilai rata-rata prestest 55,25. nilai terendah 40,00 termasuk kedalam kategori
sangat rendah. dan nilai rata-rata pretest Kelas Kontrol 52,00 nilai tertinggi 65,00
dan 60,00 (kategori sedang), nilai terendah 40,00 (kategori sangat rendah)
 20

Sedangkan pada kelas kontrol (VB) diperoleh peningkatan hasil belajar sebesar
40% dan nilai rata-rata posttest 73,00. nilai terendah 40,00 termasuk kedalam
kategori sangat rendah. Dan nilai rata-rata postest Kelas Kontrol 62,50 nilai
tertinggi 85,00 (kategori sangat tinggi), nilai terendah 40,00 (kategori sangat
rendah) Artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara peningkatan hasil
belajar siswa kelas eksperimen melalui model pembelajaran Talking Stickdengan
siswa kelas kontrol yang belajar melalui pembelajaran konvensional.
2. Peneliti terdahulu yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian
yangdilakukan olehOktaviastuti Awalia Fajrin (2018) dengan judul “Pengaruh
Model Talking Stick terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SD” Berdasarkan analisis
hasil-hasil penelitian terdahulu yang dapat dipercaya kebenarannya, bahwa
Penerapan Model Pembelajaan Talking Stick teruji efektif untuk meningkatkan
hasil belajar IPS khususnya di Sekolah Dasar. Jika dibandingkan dengan
menggunakan model pembelajaran konvensional, model talking stick lebih
meningkatkan dan mengoptimalkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Dalam
mengajar guru harus cermat dalam memilih dan menggunakan model
pembelajaran apa yang cocok dalam mengajar, sehingga peserta didik lebih
mudah menangkap pembelajaran dan meingkatkah hasil belajar di sekolah. Guru
dalam kegiatan pembelajaran dapat menggunakan model pembelajaran Talking
Stick untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Peneliti terdahulu yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang
dilakukan oleh Sakinah Gita Utami dan Nani Yuliantini (2020) dengan judul
“Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Hasil
Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas V Sekolah Dasar Negeri Kota
Bengkulu” Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian pada pembelajaran
Tematik dengan muatan mata pelajaran Bahasa Indonesai dan IPA mengenai
pengaruh penerapan kooperatif tipe Talking Stick terhadap hasil belajar siswa
pada pembelajaran Tematik siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Kota Bengkulu,
didapatkan untuk hasil belajar aspek pengetahuan hasil uji t-hipotesis pada
posttest kelas eksperimen thitung lebih besar dari ttabel.. Dengan nilai pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia thitung (4,37)> ttabel (2,00), dan pada mata pelajaran
 21

IPA thitung (4,81) > ttabel (2,00), sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat
pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Taling Stick terhadap
hasil belajar siswa pada pembelajaran Tematik kelas V Sekolah Dasar Negeri
Kota Bengkulu.

2.3 Kerangka Konseptual

Kerangka konseptual merupakan alur terhadap hubungan antara konsep
yang satu dengan konsep yang lainnya untuk memberika gambaran tentang
variable-variabel yang akan diteliti. Salah satu kapasitas yang harus digerakkan
oleh pendidik adalah dengan cara menerapkan model pembelajaran yang bisa
bekerjapada kapasitas siswa hasil belajar dan sesuai dengan tujuan atau
keterampilan yang ingin dicapai.
Oleh karena itu pembelajaran talking stick dapat digunakan sebagai
alternative untuk menghidupkan proses belajar dan model tersebut dapat
mempengaruhi hasil belajar siswa terutama pada subtema 2 udara bersih bagi
kesehatan tema 3 memelihara kesehatan organ pernapasan manusia dengan
melalui model pembelajaran talking stick dapat memperoleh hasil yang
memuaskan pada hasil belajar siswa.
 22

Model Talking Stick

Pre Tes Pos Tes

(belum menggunakan (menggunakan model
model talking stick talking stick

Siswa Kelas V
SD N 124388
Siantar Martoba

Hasil belajar
siswa pada pos
test lebih tinggi
dari pada nilai
belajar

Gambar 2.3 Kerangka Konseptual

2.4 Hipotesis Penelitian

Hipotesis dari penelitian berdasarkan tujuan penelitian dan rumusan masalahyaitu:
Ho : Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran talking stick terhadap hasil
belajar siswa kelas V SDN 124388 Siantar Martoba
Ha : Terdapat pengaruh model pembelajaran talking stick terhadap hasil belajar
siswa kelas V SDN 124388 Siantar Martoba
 BAB III
METODE PENELIIAN

3.1 Jenis Dan Rancangan Penelitian

3.1.1 Jenis Penelitian
Jenis Penelitian yang peneliti gunakan adalah jenis penelitian eksperimen.
Menurut Sugiyono (2019: 72) Penelitian eksperimen adalah perlakuan treatment,
sedangkan dalam penelitian naturalistik tidak ada perlakuan dengan demikian
metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu
terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.
Tindakan didalam eksperimen disebut treatment dan diartikan sebagai
semua tindakan dan semua variasi atau pemberian kondisi yang akan dinilai atau
diketahui pengaruhnya. Sedangkan yang dimaksud dengan menilai tidak terbatas
adalah mengukur atau melakukan deskriptif atau pengaruh treatment yang
dicobakan sekaligus ingin menguji sampai seberapa besar tingkat signifikansinya
(kebermaknaan atau berarti tidaknya) pengaruh tersebut bila dibandingkan dengan
kelompok yang sama tetapi diberi perlakuan yang berbeda.
Desain Penelitian ini merupakan penelitian pre-eksperimental design jenis
One-Group Pretest-Posttest Design. Desain Penelitian ini hasil perlakuan dapat
diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan keadaan sebelum diberi
perlakuan (treatment).
Adapun desain penelitian ini sebagai berikut:

O1 x O2

Gambar 3.1 Desain Penelitian One- Group Pretest-Posttest Design

Keterangan:
O1 = Diadakannya Pretest sebelum diberikan treatment
X = Treatment
O2 = Diukur denganPosttest setelah diberikan treatmen

23
 24

3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian

3.2.1 Lokasi penelitian

Gambar 3.2 Lokasi Sekolah Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 124388 Sianatar Martoba, Jln.

Rakutta Sembiring, Kec. Siantar Martoba, kota Pematang Siantar dan
dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2023/2024. Penelitian ini
dilakukan oleh peneliti karena sekolah ini masih memeliki banyak siswa yang
belum memenuhi kriteria ketuntasan minimum (KKM). Maka kerena itu peneliti
melakukan penelitian di sekolah ini.

3.3 Populasi dan Sampel Penelitian

3.3.1 Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri
124388 Siantar Martoba Jl. Rakutta Sembiring Kec.Siantar Martoba Kota
Pematang Siantar Tahun Ajaran 2023/2024 pada Semester Genap.
 25

Tabel 3.1 Populasi Penelitian

Kelas Jumlah
1 35
2 28
3 24
4 28
5 30
6 25
Jumlah 170 Siswa

3.3.2 Sampel Penelitian

Dalam pengambilan sampel, peneliti menggunakan teknik random sampling
dimana sampel yang akan digunakan adalah kelas V pada SDN 124388 Siantar
Martoba dengan jumlah siwa 30 orang.
 26

Gambar 3.3 Skema Variabel Penelitian

3.5 Instrumen Dan Teknik Pengumpulan Data

3.5.1 Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini, tes yang digunakan untuk mengukur hasil belajar
siswa adalah tes pilihan berganda (multiple choice test) guna mengukur kognitif
siswa dalam memahami materi atau teori yang dipelajari dalam Tema 2 Subtema
3 Pembelajaran 1. Tes pilihan ganda yang diberikan terdiri dari 30 soal dengan
pilihan a,b,c, dan d
 27

Tabel 3.3
Kisi-Kisi Instrument Dan Pengembangan Pokok Bahasan

Ranah Kognitif
Jumlah
Kompetensi Dasar Indikator
Soal
C1 C2 C3 C4 C5 C6

Bahasa Indonesia 3.2.1 Menjelaskan 10 2,4 1 7

informasi pada teks ,6,
3.2 Mengklasifikasi terkait dengan
informasi yang didapat 9,
pertanyaan apa, siapa,
dari buku ke dalam dimana, bagaimana 13
aspek: apa, di mana, dan mengapa
kapan, siapa, mengapa,
dan bagaimana.

4.2 Menyajikan hasil 4.2.1 Menuliskan 7, 3, 8

klasifikasi informasi informasi pada 5,8
yang didapat dari teks terkait 11, ,12
buku yang dengan 14,
dikelompokkan pernyataan apa, 15
dalam aspek: apa, di siapa, dimana,
mana, kapan, siapa, bagaimana dan
mengapa, dan mengapa
bagaimana
menggunakan
kosakata baku
IPA (Ilmu 3.2.1. Menyebutkan 23, 19, 17, 16, 14
Pengetahuan Alam) cara memelihara 24, 22, 18,
organ pernapasan 25, 27, 20, 29
3.2 Menjelaskan organ
pernapasan dan 26 28 21
fungsinya pada
hewan dan manusia, 3.2.2 Menjelaskan
serta cara bahaya kabut asap
memelihara bagi pernapasan
kesehatan organ
manusia
4.2 Membuat model 4.2.1. Mengambar 30 1
sederhana organ organ pernapasan
pernapasan manusia manusia
 28

3.5.2 Uji Instrumen

Sebelum tes dilakukan, instrumen yang digunakan harus terlebih dahulu di
uji cobakan agar memenuhi persyaratan.Pengujian yang harus dilakukan adalah
uji validitas, dan uji reliabilitas.

3.5.2.1 Uji Validitas

Menurut Arikunto, (2013:211) validitas adalah suatu ukuran yang
menunjukan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrument. Suatu
instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi.Sebaliknya,
instrument yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah.
Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang
diinginkan. Sebuah instrument dikatakan valid apabila dapat mengungkap data
dari variabel yang diteliti secara tepat.Tinggi rendahnya validitas instrumen
menunjukan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran
tentang validitas yang dimaksud.Perhitungan uji validitas dengan menggunakan
rumus product moment pearson, yaitu:
N (Σ XY )−( ΣX )( ΣY )
√ NΣX 2−(ΣX )2( NΣY 2 )−(ΣY )2
rxy =
(Sumber: Arikunto 2013: 87)

Keterangan:

rxy = Validitas butir soal

N = Jumlah peserta tes
X = Skor tiap item dari sampel uji coba variabel X
Y = Skor tiap item dari sampel uji coba variabel Y
Σ xy = Jumlah perkalian XY

Dalam menentukan kriteria uji validitas instrumen apabila : Jika r hitung>

rtabel, maka instrumen atau item soal dinyatakan valid. Jika r hitung< rtabel, maka
instrumen atau item soal dinyatakan tidak valid.
 29

3.5.2.2 Uji Reabilitas Data

Instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul
data karena instumen tersebut sudah baik, dimana reliabel artinya dapat di
percaya, jadi dapat diandalkan.Untuk menguji reliabilitas digunakan rumus Alpha
Crownbach. Rumus AlphaCrownbach digunakan untuk mencari reliabilitas
instrumen yang skornya bukan 1 dan 0. Rumus Alpha Crownbach adalah sebagai
berikut:

( )( ∑ σb
)
2
k
r 11 = 1− 2
k −1 σt

(Sumber: Arikunto 2013: 239)

Keterangan:

r11 = Reliabilitas instrumen

k = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

Ʃσ 2b = Jumlah varians total

2
σt = Varians total

Untuk kriteria reliabilitas angket jika rhitung ˃ rtabel dengan taraf signifikan
(α= 0,05) maka soal itu dikatakan realibel. Namun jika r hitung ≤ rtabel maka soal
dikatakan tidak memiliki reliabilitas.
Adapun kriteria reliabilitas suatu tes adalah sebagai berikut:

Tabel 3.4
Indeks Reliabilitas
No Indeks Reliabilitas Klasifikasi
1. 0,0 r 11< 0,20 Sangat rendah
2. 0,20 r 11< 0,40 Rendah
3. 0,40 r 11< 0,60 Sedang
4. 0,60 r 11<0,80 Tinggi
5. 0,80 r 11< 1,00 Sangat tinggi
 30

3.5.2.3 Taraf Kesukaran Butir Soal

Tingkat kesukaran soal merupakan pernyataan tentang seberapa mudahnya
soal tes dan seberapa sulitnya soal tes. Dalam pembuatan soal perlu mengetahui
soal tersebut apakah soal itu sukar, sedang dan mudah.

Untuk menentukan tingkat kesukaran soal ialah dengan menggunakan rumus

yaitu:

B
P= Arikunto (2013:223)
JS

Keterangan:
P = Indeks kesukaran untuk butir soal
B = Banyak peserta didik yang menjawab benar soal
JS = Banyak peserta didik yang memberikan jawaban pada soal
Sementara kriteria tingkat kesukaran yaitu:

Tabel 3.5
Indeks Kesukaran Soal
Tingkat Kesukaran Kategori
0,00 P < 0,30 Sukar
0,30 P < 0,70 Sedang
0,70 P < 1,00 Mudah
(Sumber: Arikunto 2013:225)

4.2.1.1 Daya Beda Soal

Daya pembeda soal menurut kemampuan sesuatu soal untuk
membedakan antara siswa yang pandai atau berkemampuan tinggi dengan
siswa berkemampuan rendah.

BA BB
D = JA - JB (Arikunto, 2020).

Keterangan:

D = Daya beda
JA = Banyak peserta kelompok atas
JB = Banyak peserta kelompok bawah
 31

BA = Banyak peserta kelompok atas menjawab benar

BB = Banyak peserta kelompok bawah menjawab salah
Adapun klasifikasi interpretasi untuk daya beda sebagai berikut:

Tabel 3.6
Indeks Daya Beda
No Indeks Daya Beda Klasifikasi

1. 0,0 – 0, 19 Jelek

2 0,20 – 0,39 Cukup

3 0,40 – o,69 Baik

4 0,70 – 1,00 Baik Sekali

(Sumber: Arikunto 2020)

3.5.3 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah langkah yang paling strategis dalam
penelitian, kerena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Peneliti
menggunakan teknik pengumpulan data yaitu jenis Tes dan Observasi pada saat
penelitian dilakukan (Sugiyono, 2019 : 224).
a. Observasi
Teknik observasi ini adalah observasi berperan serta yaitu peneliti terlibat
dengan kegiatan sehari-hari tempat dan keadaan yang sedang diamati atau yang
digunakan sebagai sumber data penelitian. Observasi juga digunakan dengan cara
pengamatan dan pencatatan mengenai pembelajaran di kelas.
b. Tes
Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pretest dan posttest. Tes
digunakan untuk mengetahui nilai atau hasil belajar siswa yang digunakan untuk
mengukur pencapaian siswa sebelum dan sesudah diberi perlakuan model Talking
Stick. Tes diberikan terlebih dahulu diuji validitas dan realibitasnya. Jenis test
yang digunakan adalah test subjektif bentuk pilihan ganda yang telah di uji
validitasnya.
 32

c. Dokumentasi
Pengumpulan data dalam penelitian ini melalui dokumentasi karena
dokumentasi merupakan sebuah teknik pengumpulan data yang dapat
menghadirkan bukti untuk data-data bagi peneliti secara kongkret. Dokumentasi
dalam penelitian ini meliputi foto-foto dokumentasi proses pelaksanaan selama
melakukan penelitian.

3.6 Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau
sumber data lain terkumpul. Dalam teknik analisis data akan dilakukan
perhitungan untuk menjawab rumusan masalah danmenguji hipotesis yang telah
diajukan. Data hasil pre test dan post test diolah untuk mendapatkan kesimpulan
bagaimana pengaruh dari model Talking Stickterhadap hasil belajar siswa.

3.7.1 Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui penyebaran dari distribusi
data, apakah data menyebar secara normal atau tidak. Uji normalitas dengan
pendekatan Liliefors disebut uji pendekatan non parametik, hal ini dilakukan jika
kelompok sampel yang digunakandalam sebuah penelitian diasumsikan kelompok
kecil.
x−x
Z skor=
σ
(Sumber: Usmadi, 2020:60)
Keterangan:
X = rata-rata
σ = simpangan baku

3.6.6 Uji Homogenis

Uji Homogenitas data yang dilakukan untuk melihat apakah kedua
kelompok sampel mempunyai varians homogen atau tidak. Menurut Prof.Dr.
Buchari Alma (2014)
Dengan rumus sebagai berikut:
 33

2
S
Variansterbesar 1
F hitung= Varians terkecil = 2
S
2
(Sumber: Usmadi 2020:52)

Keterangan :
1
s2 = Simpangan baku terbesar
2
s2= Simpangan baku terkecil
Kriteria pengujiannya adalah jika F hitung> F tabel maka data tidak dinyatakan
homogen. Jika F hitung< F tabelmaka data dinyatakan homogen.

3.6.7 Uji Hipotesis

Uji Hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t menggunakan rumus
yaitu sebagai berikut:
Md
t = √∑ x d 2

N (N −1)

(Sumber:Rusydi Ananda 2018:282)

Keterangan :
Md = Mean dari perbedaan pre-test dengan post-test
Xd = Deviasi masing-masing subjek (d-Md)
2
x d = Jumlah kuadrat deviasi
N = Subjek pada sampel
D = Ditentukan dengan N-1
Uji ini dilakukan dengan mudh dengan menggunakan SPSS versi 21.
Apabila nilai signifikansi < 0,05 atau t hitung> ttabel maka H0 ditolak Ha diterima yang
berarti adanya pengaruh, hipotesisi yang diajukan adalah:
H0 : Tidak terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap Hasil
Belajar Siswa Pada Tema 2 Udara Bersih Bagi Kesehatan Subtema
3memelihara organ pernapasan manusia terhadap hasil belajar siswa kelas
Kelas V di SD Negeri 124388 Siantar Martoba.
 34

Ha : Terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap Hasil

Belajar Siswa Pada Tema 2 Udara Bersih Bagi Kesehatan Subtema
3memelihara organ pernapasan manusia terhadap hasil belajar siswa kelas
Kelas V di SD Negeri 124388 Siantar Martoba.
 DAFTAR PUSTAKA
Arent, Ease, and Emelda Thesalonika. "Pengaruh Model Think Talk Write Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Sd." Prosiding Seminar
Nasional.Vol. 1.No. 1. 2021.
Arikunto, Suharmisi. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rinekan Cipta.
Dabukke, Helena Desyka, Minar Trisnawati Lumbantobing, and Rio Parsaoran
Napitupulu. "Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And
Learning (CTL) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Subtema III
Pentingnya Menjaga Asupan Makanan Sehat Kelas V SD Negeri 124388
Siantar Martoba." Journal on Education 6.1 (2023): 2549-2560.
Ease, and Emelda Thesalonika. "Pengaruh Model Think Talk Write Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Sd." Prosiding Seminar
Nasional.Vol. 1.No. 1. 2021.
Fajrin, Oktaviastuti Awalia. "Pengaruh Model Talking Stick terhadap Hasil
Belajar IPS Siswa SD." Jurnal bidang pendidikan dasar 2.1A (2018): 85-
91.
Fatmawati, Laila, Rani Dita Pratiwi, and Vera Yuli Erviana. "Pengembangan
modul pendidikan multikultural berbasis karakter cinta tanah air dan
nasionalis pada pembelajaran tematik." Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan
Kebudayaan 8.1 (2018): 80-92.
Gunardi, Ari, and Susilawati Ramadewi. "Pengaruh Penggunaan Model Talking
Stick Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Siswa Kelas
V Sdn Keronjen Kota Serang Tahun Ajaran 2021/2022." Jurnal Pelita
Calistung 3.01 (2022): 15-28.
Hutagaol, R.S., Sirait, J., Thesalonika, E., & Sihite, I. (2023).Pengaruh Model
Pembelajaran Role Playing Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV
UPTD SD Negeri 124391 Pematang Siantar. Journal on Education, 6(1),
2915-2923
Maharani, Dhea Ayu Maharani, Intan Rahmawati, and Sukamto Sukamto.
"Peningkatan aktivitas dan hasil belajar tematik siswa melalui strategi
pembelajaran team quiz dan media teka teki silang." International Journal
of Elementary Education 3.2 (2019): 151-158.
Nabillah, Tasya, and Agung Prasetyo Abadi."Faktor penyebab rendahnya hasil
belajar siswa." Prosiding Sesiomadika 2.1c (2020)
Suarmawan, Kadek Ari. Faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar
ilmu pengetahuan sosial siswa kelas VIII di SMP Negeri 3 Singaraja
tahun ajaran 2018/2019. Diss. Universitas Pendidikan Ganesha, 2019.
 36

Shoimin, Aris. (2022). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Silaban, Silvani Oktavia, Christa Voni Sinaga, and Emelda
Thesalonika."Pengaruh Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa pada
Pembelajaran Tematik di Kelas V UPTD SD Negeri 122345 Pematang
Siantar Tahun Ajaran 2022/2023." Jurnal Pendidikan dan Konseling
(JPDK) 4.6 (2022): 2158-2169
Utami, Sakinah Gita, Nani Yuliantini, and Hasnawati Hasnawati. "Pengaruh
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Hasil
Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas V Sekolah Dasar Negeri
Kota Bengkulu." JURIDIKDAS: Jurnal Riset Pendidikan Dasar 3.2 (2020):
162-170.
LAMPIRAN 1

4.3 Tema 2 : Udara Bersih Bagi Kesehatan

4.4 Subtema 3 : Memelihara Kesehatan Organ Pernapasan Manusia
4.5
Mata Materi Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Pelajaran Pembelajaran Waktu
Pendidikan 1.2 Menghargai 1.2.1 Melaksanakan hak,  Kewajiban, • Menjawab pertanyaan Sikap: 24 JP  Buku Guru
Pancasila dan kewajiban, hak, dan kewajiban, dan hak dan dari teks yang • Jujur  Buku Siswa
Kewarganegar tanggug jawab tanggung jawab tanggung berkaitan dengan • Disiplin  Aplikasi
aan sebagai warga sebagi warga jawab sebagai memelihara kesehatan • Tanggung Media SCI
masyarakat dan masyarakat. warga Jawab
masyarakat  Internet
umat beragama 2.2.1 Menerapkan sikap • Santun  Lingkungan
dalam
dalam kehidupan tanggung jawab kehidupan
• Peduli
sehari-hari sebagai warga sehari-hari • Percaya diri
2.2 Menunjukkan sikap masyarakat. • Kerja Sama
tanggung jawab 3.2.1 Mengetahui dampak
dalam memenuhi tidak melaksanakan Jurnal:
kewajiban dan hak tanggung jawab. • Catatan
sebagai warga 4.3.1 Menunjukkan hak, pendidik
masyarakat dalam kewajiban, dan tentang
kehidupan sehari- tanggung jawab sikap
hari masyarakat. peserta
3.2 Memahami hak, didik saat di
kewajiban dan sekolah
tanggung jawab maupun
sebagai warga dalam informasi
kehidupan sehari- dari orang
hari lain
4.2 Menjelaskan hak, Penilaian
kewajiban, dan Diri:
tanggung jawab • Peserta
sebagai warga didik
masyarakat dalam mengisi
kehidupan sehari- daftar cek
hari tentang
 38

Bahasa 3.2 Mengklasifikasi 3.2.1 Menjelaskan  Teks/ • Mencari ciri-ciri dari sikap
Indonesia informasi yang Informasi yang informasi karya gambar cerita peserta
didapat dari buku ke didat dari buku terkait • Membuat poster didik saat di
dalam aspek: apa, di terkait apa, di mana, dengan tentang cara merawat rumah, dan
mana, kapan, siapa, kapan, siapa, pertanyaan: organ pernapasan di sekolah
apa, di
mengapa, dan mengapa, dan
mana,
bagaimana bagimana. kapan, dan
Pengetahuan
4.2 Menyajikan hasil 4.2.1 Menuliskan siapa Tes tertulis
klasifikasi informasi informasi yang  Wawancara • Mengamati
yang didapat dari didapat dari buku gambar
buku yang tekait apa, di mana, cerita, siswa
dikelompokkan kapan, siapa, mampu
dalam aspek: apa, di mengapa, dan menjelaska
mana, kapan, siapa, bagaimana. n contoh
mengapa, dan sikap
bagaimana bertanggun
menggunakan g jawab atas
kosakata baku tugas yang
Ilmu 3.2 Menjelaskan organ 3.2.1 Menceritakan cara  Organ • Membaca teks yang diberikan
Pengetahuan pernapasan dan merawat organ pernapasan berkaitan dengan hal- •
Alam fungsinya pada pernapasan pada pada hal yang Mendiskusi
hewan dan manusia, manusia. manusia menyebabkan kan dan
serta cara 4.2.1 Membuat bagan  Organ kerusakan organ menjelaska
memelihara cara merawat organ pernapasan pernapasan n akibat
pada hewan
kesehatan organ pernapasan • Membuat gambar yang terjadi
 Cara
pernapasan manusia manusia. cerita tentang cara jika
memelihara
4.2 Membuat model organ memelihara organ tanggung
sederhana organ pernapasan pernapasan manusia jawab tidak
pernapasan manusia pada • Membaca teks dilaksanaka
manusia berkaitan dengan cara n
memelihara organ • Menuliskan
pernapasan dalam
Ilmu 3.3 Menganalisis peran 3.3.1 Menjelaskan cara Kegiatan • Menjelaskan bentuk
 39

Pengetahuan ekonomi dalam menghargai ekonomi untuk pemanfaatan barang tabel, siswa
Sosial upaya kegiatan usaha meningkatkan bekas mampu
menyejahterakan ekonomi orang lain. kesejahteraan mempresent
kehidupan 3.3.2 Menjelaskan sikap bangsa asikan
masyarakat di pelaku usaha Indonesia informasi
bidang sosial dan kegiatan ekonomi dalam bidang: dari teks
budaya untuk dalam menjalin  Pertanian bacaan
memperkuat hubungan dengan  Peternakan terkait
kesatuan dan pesaingnya.  Perkebunan dengan
persatuan bangsa 4.3.2 Melakukan diskusi dan pertanyaan
4.3 Menyajikan hasil tentang sikap pelaku kehutanan apa, siapa,
analisis tentang usaha ekonomi  Perikanan di mana,
peran ekonomi dalam menjalin  Pertambanga bagaimana,
dalam upaya hubungan dengan n dan
menyejahterakan pesaingnya.  Perindustria mengapa
n
kehidupan •
masyarakat di Mendiskusi
bidang sosial dan kan dan
budaya untuk menyebutka
memperkuat n cara
kesatuan dan memelihara
persatuan bangsa organ
Seni Budaya 3.1 Memahami gambar 3.1.1 Menceritakan  Gambar • Membuat cerita pernapasan
dan Prakarya cerita gambar cerita ilustrasi bergambar diwarnai • Mencermati
4.1 Membuat gambar 4.1.1 Membuat sketsa (komik, • Melakukan teknik teks bacaan
cerita gambar cerita. karikatur, pewarnaan gambar yang
kartun) • Memantulkan dan disajikan,
 Tangga menangkap bola kecil siswa
nada mampu
 Lagu-lagu menemukan
berbagai informasi
tangga nada tentang
dengan karya
 40

iringan gambar
musik cerita
 Pola lantai • Mencermati
tari kreasi penjelasan
daerah guru, siswa
mampu
menjelaska
n ciri-ciri
gambar
cerita
• Mengingat
pengalaman
yang
berkesan
atau
menentukan
suatu tema,
siswa
mampu
membuat
gambar
cerita
• Mencermati
teks bacaan
yang
disajikan,
siswa
mampu
menemukan
informasi
tentang
bahaya
kabut dan
 41

cara
mengatasin
ya
•
Mendiskusi
kan dan
menjelaska
n akibat
yang terjadi
jika
masyarakat
tidak
bertanggun
g jawab atas
masalah
sampah
•
Mendiskusi
kan dan
menjelaska
n sikap
pelaku
usaha
kegiatan
ekonomi
dalam
menjalin
hubungan
dengan
pesaingnya
• Menyimak
penjelasan
guru
 42

membaca
informasi,
siswa dapat
menjelaska
n
pentingnya
sikap
tanggung
jawab di
lingkungan
keluarga,
sekolahm
dan
masyarakat.
• Mengamati
poster,
siswa
menceritaka
n kembali
tentang cara
merawat
organ
pernapasan
pada
manusia

Keterampilan
Praktik/
Kinerja
• Membaca
dan
menyebutka
n informasi
 43

terkait
dengan
pertanyaan
apa, siapa,
di mana,
bagaimana,
dan
mengapa
• Membaca
dan
membuat
poster
tentang cara
merawat
organ
pernapasan
• Membaca
dan
menjelaska
n informasi
yang terkait
dengan
pertanyaan
apa, di
mana,
bagaimana,
dan
mengapa
• Membaca
teks bacaan,
menyimak
penjelasan
guru, dan
 44

berdiskusi,
siswa
mampu
menjelaska
n cara
menghargai
usaha
ekonomi
orang lain
• Membaca
teks dan
menyimak
penjelasan
guru, siswa
dapat
mengidentif
ikasi jenis
usaha
ekonomi
yang
dikelola
sendiri
• Membaca
teks dan
menyimak
penjelasan
guru, siswa
dapat
menjelaska
n cara
menghargai
kegiatan
usaha
 45

ekonomi
orang lain
• Membaca
teks dalam
buku, siswa
dapat
menjelaska
n informasi
tentang
langkah-
langkah
membuat
gambar
cerita
• Membuat
sketsa
gambar
cerita sesuai
tema yang
telah
ditentukan
sebelumnya
• Membaca
teks bacaan
dan
menyimak
penjelasan
guru, siswa
dapat
menjelaska
n dua
macam
teknik
 46

pewarnaan
•Menyelesaik
an sketsa
menjadi
gambar
cerita, siswa
mampu
menceritaka
n gambar
cerita yang
telah dibuat

Mengetahui …………………, ...............

Guru Kelas V Mahasiswa

……………………………… ANISA R. RAJAGUKGUK

NIP. ………………………… NPM: 1901010364

LAMPIRAN 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SD Negeri 124388 Siantar Martoba

Kelas / Semester : 5 /1

Tema 2 : Udara Bersih Bagi Kesehatan

Sub Tema 3 : Memelihara Kesehatan Organ Pernapasan Manusia

Pembelajaran ke : 1

Alokasi waktu : 2 x 35 menit

A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan
sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Muatan :Bahasa Indonesia

No Kompetensi Indikator
 48

3.2 Mengklasifikasi informasi 3.2.1 Menjelaskan Informasi pada teks

yang didapat dari buku ke terkait dengan pertanyaan apa, siapa, di
dalam aspek: apa, di mana, mana, bagaimana, dan mengapa.
kapan, siapa, mengapa, dan
bagaimana

4.2 Menyajikan hasil klasifikasi 4.2.1 Menuliskan informasi pada teks

informasi yang didapat dari terkait dengan pertanyaan apa, siapa, di
buku yang dikelompokkan mana, bagaimana, dan mengapa.
dalam aspek: apa, di mana,
kapan, siapa, mengapa, dan
bagaimana menggunakan
kosakata baku

Muatan :IPA

No Kompetensi Indikator

3.2 Menjelaskan organ 3.2.1 Menyebutkan cara memelihara

pernapasan dan fungsinya organ pernapasan.
pada hewan dan manusia,serta
3.2.2 Menjelaskan bahaya kabut asap
cara memelihara kesehatan
bagi pernapasan.
organ manusia

4.2. Membuat model sederhana 4.2.1 Menggambar organ pernapasan

organ pernapasan manusia manusia.

C. TUJUAN
 49

1. Dengan mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu menemu-

kan informasi tentang bahaya kabut dan cara mengatasinya.
2. Dengan membaca teks, siswa mampu menyebutkan informasi terkait
dengan pertanyaan apa, siapa, di mana, bagaimana, dan mengapa.
3. Dengan menuliskan dalam bentuk tabel, siswa mampu mempresentasikan
informasi dari teks bacaan terkait dengan pertanyaan apa, siapa, di mana,
bagaimana, dan mengapa.
4. Dengan berdiskusi, siswa mampu menyebutkan cara memelihara organ
pernapasan.
D. MATERI
1. Cara memelihara organ pernapasan.
2. Sembilan Bahaya Kabut Asap dan Cara Mengatasinya
3. Beberapa teks bacaan yang terdapat dalam buku siswa.
4. Bacaan tentang macam-macam informasi.
E. PENDEKATAN & METODE
Pendekatan : Scientific
Strategi : Cooperative Learning
Teknik : Example Non Example
Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi dan
Ceramah
F. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pembukaan 4. Kelas dimulai dengan dibuka dengan 10 Menit
salam, menanyakan kabar dan mengecek
kehadiran siswa

5. Kelas dilanjutkan dengan doa dipimpin

oleh salah seorang siswa. Siswa yang
diminta membaca doa adalah siswa siswa
yang hari ini datang paling awal.
 50

6. Guru menyampaikan materi yang akan

dipelajari

Inti 1. Guru menyiapkan sebuah tongkat yang 45 Menit

panjangnya 20 cm
2. Guru membentuk siswa menjadi
beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5
orang
3. Guru memberikan kesempatan pada
kelompok untuk membaca dan
mempelajari materi pelajaran
4. Siswa berdiskusi membahas masalah
yang terdapat didalam wacana
5. Setelah siswa selesai membaca materi
pelajaran guru mempersilahkan siswa
untuk menutup isi bukunya
6. Guru mengambil tongkat (talking stick)
dan memberikannya kepada salah satu
siswa setelah itu guru memberikan
pertanyaan dan siswa yang memegang
tongkat tersebut harus menjawabnya.
Demikian seterusnya sampai sebagian
besar siswa mendapat bagian untuk
menjawab setiap pertanyaan dari guru.

Penutup 1. Guru memberikan kesimpulan terhadap 15 Menit

materi yang sudah dipelajari
2. Guru melakukan evaluasi/ penilaian
3. Kelas ditutup dengan doa

G. PENILAIAN
 51

Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari
pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil
karya/projek dengan rubric penilaian berikut

Peneliti

Anisa R. Rajagukguk

NPM: 1901010364
LAMPIRAN 3

SOAL PRE-TES

A. PILIHAN GANDA
1. Salah satu cara menjaga kesehatan organ pernapasan yaitu…
a. menghirup udara kotor
b. tinggal di ruangan ber-AC
c. tinggal di daerah dingin
d. berolahraga secara teratur
2. Berikut ini yang bukan merupakan bahaya kabut asap adalah…
a. menyebabkan banjir dan tanah longsor
b. menyebabkan infeksi pada organ pernapasan
c. menyebabkan iritasi pada hidung, mata, dan tenggorokan
d. menyebabkan penyakit infeksi saluran pernapasan (ISPA)
3. Salah satu cara merawat organ pernapasan adalah…
a. menghindari udara kotor
b. sering terkena paparan asap rokok
c. sering konsumsi makanan dan minuman dingin
d. menggunakan masker di mana saja
4. Asap yang ditimbulkan oleh kebakaran hutan bisa menyebabkan salah satu gangguan pernapasan
yaitu…
a. Mag
b. ISPA
c. Tifus
d. Demam berdarah
5. Jika terjadi kabut asap di lingkungan tempat kita tinggal, maka sebaiknya kita melindungi organ
pernapasan kita salah satunya dengan cara memakai…
a. Jaket tebal
b. Sepatu hitam
c. Topi bambu
d. Masker hidung
6. Barang berikut ini yang dapat merusak organ pernapasan manusia jika dikonsumsi adalah …
a. Rokok dan minumal beralkohol
b. Air mineral dan makanan berkuah
c. Rokok dan daging ayam
d. Sayur hijau dan buah-buahan
 53

7. Jika ingin lingkungan rumah bisa terdapat udara yang sehat untuk pernapasan, maka salah satunya
bisa dilakukan dengan cara…
a. Memasang banyak kipas angin
b. Membuat banyak ventilasi udara
c. Menanam banyak pohon di dalam rumah
d. Memasang cermin di setiap sudut ruangan
8. Olahraga secara teratur bisa membuat organ pernapasan yang kita punyai tetap sehat, olahraga yang
bisa kita lakukan dengan aman di lingkungan kita masing-masing misalnya…
a. Balap sepeda keliling desa
b. Lari-lari di pagi hari
c. Menonton pertandingan bola di depan televisi
d. Berenang di sungai yang arusnya deras
9. Kondisi ruangan di dalam rumah berikut ini yang bisa menyebabkan gangguan pernapasan adalah…
a. Lantai rumah yang habis dipel
b. Kaca jendela yang nampak kusam
c. Air bak mandi yang terlalu penuh
d. Meja dan kursi yang penuh debu
10. Kesehatan organ pernapasan manusia dapat terganggu oleh beberapa faktor, di bawah ini yang
termasuk faktor lingkungan adalah…
a. Gaya hidup
b. Makanan yang dikonsumsi
c. Kabut asap
d. Kelangkaan air
11. Cara yang bisa dilakukan untuk memelihara organ pernapasan antara lain adalah …
a. Membiasakan perilaku hidup bersih
b. Membiasakan merokok sejak kecil
c. Menghindari makanan berdaging
d. Menolak memakai masker ketika berkendara
12. Kesehatan organ pernapasan manusia dapat terganggu oleh beberapa faktor, di bawah ini yang
termasuk faktor lingkungan adalah ….
a. Gaya hidup
b. Makanan yang dikonsumsi
c. Kabut asap
d. Kelangkaan air
 54

13. Barang berikut ini yang dapat merusak organ pernapasan manusia jika dikonsumsi adalah ….
a. Rokok dan minumal beralkohol
b. Air mineral dan makanan berkuah
c. Rokok dan daging ayam
d. Sayur hijau dan buah-buahan
14. Jika ingin lingkungan rumah bisa terdapat udara yang sehat untuk pernapasan, maka salah satunya
bisa dilakukan dengan cara ….
a. Memasang banyak kipas angin
b. Membuat banyak ventilasi udara
c. Menanam banyak pohon di dalam rumah
d. Memasang cermin di setiap sudut ruangan
15. Berikut ini merupakan urutan jalannya udara pada sistem pernapasan manusia yang benar
adalah...
a. Rongga hidung – laring – trakea – bronkiolus – bronkus– paru-paru
b. Rongga hidung – faring – trakea – bronkiolus – bronkus– paru-paru
c. Rongga hidung – faring – laring – bronkus – bronkiolus – paru-paru
d. Rongga hidung – faring – trakea – bronkus – bronkiolus – paru-par

16. Tony berkunjung ke sentra industri gerabah. Tony ingin mengetahui tentang proses pembuatan gerabah
dari awal hingga akhir. Kalimat tanya tepat yang harus disampaikan Tony adalah ....
a. Dari mana bahan baku gerabah diperoleh?
b. Kapan gerabah bisa dipasarkan?
c. Bagaimana proses pembuatan gerabah itu?
d. Siapa yang membuat gerábah itu?
17. Dimana letak wisata alam Kalibiru? Jawaban yang sesuai untuk pertanyaan di atas adalah ....
a. Wisata alam Kalibiru terdapat di Perbukitan Menoreh, terletak pada ketinggian 40 meter di
atas permukaan laut, Kabupaten Kulon Progo, Yogyakarta.
b. Salah satu daya tarik kawasan wisata alam ini adalah bentang alamnya yang asi
Derupa harmonisasi antara hijaunya hutan dengan hamparan berbukit yang sangat luas
dengan pemandangan alamnya yang sangat indah dan memesona.
c. Masyarakat sekitar yang mengembangkan potensi alam di daerahnya menjadi wisata alam
yang layak untuk dikunjungi.
d. Wisata alam Kalibiru mulai dibuka sejak pagi hingga malam hari.
18. Kata tanya yang digunakan untuk sesuatu atau objek yang berkaitan dengan isi teks adalah ....
 55

a. Apa
b. Siapa
c. di mana
d. kapan
19. Kalimat tanya disampaikan dengan intonasi naik pada bagian ....
a. Awal
b. Tengah
c. Akhir
d. awal dan akhir
20. Kalimat tanya disebut juga dengan kalimat yang digunakan untuk ....
a. memberikan nasihat
b. memberikan informasi
c. menggali nasihat
d. menggali informasi
21. Seorang warga mengolah limbah tahu menjadi pakan ternak karena melihat banyaknya limbah yang
dibuang ke sungai.
Kalimat tanya yang sesuai untuk jawaban tersebut adalah ....
a. Mengapa limbah tahu diubah menjadi pakan ternak?
b. Bagaimana cara mengubah limbah tahu menjadi pakan ternak?
c. Kapan warga mengubah limbah tahu menjadi pakan ternak?
d. Di mana tempat pengolahan limbah tahu menjadi pakan ternak?
22. Pada rumus 5W+1H, kata tanya what menanyakan informasi tentang ....
a. Peristiwa apa yang telah terjadi
b. Proses terjadinya suatu peristiwa
c. Alasan terjadinya suatu peristiwa
d. Waktu terjadinya peristiwa
23. Perhatikan kalimat tanya berikut
(1) Bagaimana cara memupuk dengan baik?
(2) Berapa kali Bapak dapat memanen padi?
(3) Barang kerajinan ini diekspor ke mana saja?
(4) Bagaimana cara memberantas hama tikus?
Kalimat tanya yang tidak sesuai untuk mendapatkan informasi dari petani ditunjukkan oleh nomor
….
a. (1)
 56

b. (2)
c. (3)
d. (4)
24. X : .... terjadinya kebakaran di pasar loak?
Kebakaran terjadi karena hubungan arus pendek di salah satu toko peralatan listrik.
Kata tanya yang tepat untuk melengkapi kalimat tersebut adalah ....
a. Apa
b. Kapan
c. Siapa
d. Bagaimana
25. Fungsi dari kalimat tanya "mengapa" adalah ....
a. menanyakan alas an
b. menanyakan cara atau proses
c. menanyakan tempat peristiwa
d. menanyakan orang yang terlibat
26. Kata tanya di bawah ini yang tidak termasuk dalam kategori ADIKSIMBA adalah ….
a. Siapa
b. di mana
c. berapa
d. bagaimana
27. Kata tanya yang digunakan untuk menanyakan proses terjadinya peristiwa adalah ….
a. Apa
b. Bagaimana
c. di mana
d. mengapa
28. Perhatikan paragraf berikut!
DI Jalan Diponegoro, Menteng, Jakarta Pusat terdapat taman kota. Taman kota itu bernama Taman
Suropati. Taman berbentuk oval ini dikelilingi beberapa bangunan Belanda Kuno. Taman kota ini
begitu asri sehingga sering dikunjungi masyarakat. Keasrian taman ini karena didukung oleh
penghijauan yang memadai.
Jawaban yang tepat untuk pertanyaan “Mengapa taman kota di Menteng sering dikunjungi
masyarakat” adalah ….
a. karena bernama Taman Suropati
b. karena bentuknya oval dan dikelilingi bangunan kuno
 57

c. karena terasa asri

d. karena terletak di Jalan Diponegoro
29. Kata tanya yang digunakan untuk menanyakan tempat terjadinya sebuah peristiwa tertentu adalah ….
a. Siapa
b. Kapan
c. di mana
d. mengapa
30. Kalimat berisi pertanyaan yang diajukan kepada seseorang kepada orang lain dengan mengharapkan
adanya jawaban disebut ....
a. kata tanya
b. kalimat tanya
c. kalimat utama
d. kalimat penjelas
 58

LAMPIRAN 3

SOAL POST-TES

A. PILIHAN GANDA

1. Tony berkunjung ke sentra industri gerabah. Tony ingin mengetahui tentang proses pembuatan
gerabah dari awal hingga akhir. Kalimat tanya tepat yang harus disampaikan Tony adalah ....
e. Dari mana bahan baku gerabah diperoleh?
f. Kapan gerabah bisa dipasarkan?
g. Bagaimana proses pembuatan gerabah itu?
h. Siapa yang membuat gerábah itu?
2. Dimana letak wisata alam Kalibiru? Jawaban yang sesuai untuk pertanyaan di atas adalah ....
e. Wisata alam Kalibiru terdapat di Perbukitan Menoreh, terletak pada ketinggian 40 meter di
atas permukaan laut, Kabupaten Kulon Progo, Yogyakarta.
f. Salah satu daya tarik kawasan wisata alam ini adalah bentang alamnya yang asi
Derupaharmonisasi antara hijaunya hutan dengan hamparan berbukit yang sangat luas dengan
pemandangan alamnya yang sangat indah dan memesona.
g. Masyarakat sekitar yang mengembangkan potensi alam di daerahnya menjadi wisata alam
yang layak untuk dikunjungi.
h. Wisata alam Kalibiru mulai dibuka sejak pagi hingga malam hari.
3. Kata tanya yang digunakan untuk sesuatu atau objek yang berkaitan dengan isi teks adalah ....
e. Apa
f. Siapa
g. di mana
h. kapan
4. Kalimat tanya disampaikan dengan intonasi naik pada bagian ....
e. Awal
f. Tengah
g. Akhir
h. awal dan akhir
5. Kalimat tanya disebut juga dengan kalimat yang digunakan untuk ....
e. memberikan nasihat
f. memberikan informasi
g. menggali nasihat
h. menggali informasi
 59

6. Seorang warga mengolah limbah tahu menjadi pakan ternak karena melihat banyaknya limbah yang
dibuang ke sungai.
Kalimat tanya yang sesuai untuk jawaban tersebut adalah ....
e. Mengapa limbah tahu diubah menjadi pakan ternak?
f. Bagaimana cara mengubah limbah tahu menjadi pakan ternak?
g. Kapan warga mengubah limbah tahu menjadi pakan ternak?
h. Di mana tempat pengolahan limbah tahu menjadi pakan ternak?
7. Pada rumus 5W+1H, kata tanya what menanyakan informasi tentang ....
e. Peristiwa apa yang telah terjadi
f. Proses terjadinya suatu peristiwa
g. Alasan terjadinya suatu peristiwa
h. Waktu terjadinya peristiwa
8. Perhatikan kalimat tanya berikut
(1) Bagaimana cara memupuk dengan baik?
(2) Berapa kali Bapak dapat memanen padi?
(3) Barang kerajinan ini diekspor ke mana saja?
(4) Bagaimana cara memberantas hama tikus?
Kalimat tanya yang tidak sesuai untuk mendapatkan informasi dari petani ditunjukkan oleh nomor
….
e. (1)
f. (2)
g. (3)
h. (4)
9. X : .... terjadinya kebakaran di pasar loak?
Kebakaran terjadi karena hubungan arus pendek di salah satu toko peralatan listrik.
Kata tanya yang tepat untuk melengkapi kalimat tersebut adalah ....
e. Apa
f. Kapan
g. Siapa
h. Bagaimana
10. Fungsi dari kalimat tanya "mengapa" adalah ....
e. menanyakan alas an
f. menanyakan cara atau proses
g. menanyakan tempat peristiwa
 60

h. menanyakan orang yang terlibat

11. Kata tanya di bawah ini yang tidak termasuk dalam kategori ADIKSIMBA adalah ….
e. Siapa
f. di mana
g. berapa
h. bagaimana
12. Kata tanya yang digunakan untuk menanyakan proses terjadinya peristiwa adalah ….
e. Apa
f. Bagaimana
g. di mana
h. mengapa
13. Perhatikan paragraf berikut!
DI Jalan Diponegoro, Menteng, Jakarta Pusat terdapat taman kota. Taman kota itu bernama Taman
Suropati. Taman berbentuk oval ini dikelilingi beberapa bangunan Belanda Kuno. Taman kota ini
begitu asri sehingga sering dikunjungi masyarakat. Keasrian taman ini karena didukung oleh
penghijauan yang memadai.
Jawaban yang tepat untuk pertanyaan “Mengapa taman kota di Menteng sering dikunjungi
masyarakat” adalah ….
e. karena bernama Taman Suropati
f. karena bentuknya oval dan dikelilingi bangunan kuno
g. karena terasa asri
h. karena terletak di Jalan Diponegoro
14. Kata tanya yang digunakan untuk menanyakan tempat terjadinya sebuah peristiwa tertentu adalah ….
e. Siapa
f. Kapan
g. di mana
h. mengapa
15. Kalimat berisi pertanyaan yang diajukan kepada seseorang kepada orang lain dengan mengharapkan
adanya jawaban disebut ....
e. kata tanya
f. kalimat tanya
g. kalimat utama
h. kalimat penjelas
16. Salah satu cara menjaga kesehatan organ pernapasan yaitu…
 61

e. menghirup udara kotor

f. tinggal di ruangan ber-AC
g. tinggal di daerah dingin
h. berolahraga secara teratur
17. Berikut ini yang bukan merupakan bahaya kabut asap adalah…
e. menyebabkan banjir dan tanah longsor
f. menyebabkan infeksi pada organ pernapasan
g. menyebabkan iritasi pada hidung, mata, dan tenggorokan
h. menyebabkan penyakit infeksi saluran pernapasan (ISPA)
18. Salah satu cara merawat organ pernapasan adalah…
e. menghindari udara kotor
f. sering terkena paparan asap rokok
g. sering konsumsi makanan dan minuman dingin
h. menggunakan masker di mana saja
19. Asap yang ditimbulkan oleh kebakaran hutan bisa menyebabkan salah satu gangguan pernapasan
yaitu…
e. Mag
f. ISPA
g. Tifus
h. Demam berdarah
20. Jika terjadi kabut asap di lingkungan tempat kita tinggal, maka sebaiknya kita melindungi organ
pernapasan kita salah satunya dengan cara memakai…
e. Jaket tebal
f. Sepatu hitam
g. Topi bambu
h. Masker hidung
21. Barang berikut ini yang dapat merusak organ pernapasan manusia jika dikonsumsi adalah …
e. Rokok dan minumal beralkohol
f. Air mineral dan makanan berkuah
g. Rokok dan daging ayam
h. Sayur hijau dan buah-buahan
22. Jika ingin lingkungan rumah bisa terdapat udara yang sehat untuk pernapasan, maka salah satunya
bisa dilakukan dengan cara…
e. Memasang banyak kipas angin
 62

f. Membuat banyak ventilasi udara

g. Menanam banyak pohon di dalam rumah
h. Memasang cermin di setiap sudut ruangan
23. Olahraga secara teratur bisa membuat organ pernapasan yang kita punyai tetap sehat, olahraga yang
bisa kita lakukan dengan aman di lingkungan kita masing-masing misalnya…
e. Balap sepeda keliling desa
f. Lari-lari di pagi hari
g. Menonton pertandingan bola di depan televisi
h. Berenang di sungai yang arusnya deras
24. Kondisi ruangan di dalam rumah berikut ini yang bisa menyebabkan gangguan pernapasan adalah…
e. Lantai rumah yang habis dipel
f. Kaca jendela yang nampak kusam
g. Air bak mandi yang terlalu penuh
h. Meja dan kursi yang penuh debu
25. Kesehatan organ pernapasan manusia dapat terganggu oleh beberapa faktor, di bawah ini yang
termasuk faktor lingkungan adalah…
e. Gaya hidup
f. Makanan yang dikonsumsi
g. Kabut asap
h. Kelangkaan air
26. Cara yang bisa dilakukan untuk memelihara organ pernapasan antara lain adalah …
e. Membiasakan perilaku hidup bersih
f. Membiasakan merokok sejak kecil
g. Menghindari makanan berdaging
h. Menolak memakai masker ketika berkendara
27. Kesehatan organ pernapasan manusia dapat terganggu oleh beberapa faktor, di bawah ini yang
termasuk faktor lingkungan adalah ….
e. Gaya hidup
f. Makanan yang dikonsumsi
g. Kabut asap
h. Kelangkaan air
28. Barang berikut ini yang dapat merusak organ pernapasan manusia jika dikonsumsi adalah ….
e. Rokok dan minumal beralkohol
f. Air mineral dan makanan berkuah
 63

g. Rokok dan daging ayam

h. Sayur hijau dan buah-buahan
29. Jika ingin lingkungan rumah bisa terdapat udara yang sehat untuk pernapasan, maka salah satunya
bisa dilakukan dengan cara ….
e. Memasang banyak kipas angin
f. Membuat banyak ventilasi udara
g. Menanam banyak pohon di dalam rumah
h. Memasang cermin di setiap sudut ruangan
30. Berikut ini merupakan urutan jalannya udara pada sistem pernapasan manusia yang benar adalah...
a. Rongga hidung – laring – trakea – bronkiolus – bronkus– paru-paru
b. Rongga hidung – faring – trakea – bronkiolus – bronkus– paru-paru
c. Rongga hidung – faring – laring – bronkus – bronkiolus – paru-paru
d. Rongga hidung – faring – trakea – bronkus – bronkiolus – paru-par
LAMPIRAN 4

JAWABAN PRE-TEST

1. D 11. A 21. B
2. A 12. A 22. A
3. A 13. A 23. C
4. B 14. C 24. B
5. D 15. C 25. A
6. A 16. A 26. D
7. C 17. A 27. C
8. B 16. B 28. B
9. D 19. D 29. C
10. C 20. B 30. A

LAMPIRAN 4

JAWABAN POST-TEST
 65

1. A 11. D 21. A
2. A 12. C 22. C
3. B 13. B 23. B
4. D 14. C 24. D
5. B 15. A 25. C
6. B 16. D 26. A
7. A 17. A 27. A
8. C 16. A 28. A
9. B 19. B 29. C
10. A 20. D 30. C