Spasi 1.5 FIK Daftar Isi

ANALISIS KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN
SEDERHANA TEMA 3 PEDULI TERHADAP MAKHLUK

HIDUP KELAS IV PADA SD NEGERI KEPATIHAN
TAHUN PELAJARAN 2021/2022
SKRIPSI
Disusun sebagai Salah Satu Syarat
Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Panggih Anugerah Prasetyo
NIM.162180050
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO
2022
i
HALAMAN PERSETUJUAN

Oleh

162180050
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di depan

Tim Penguji Skripsi
Menyetujui,
Pembimbing I, Pembimbing II,
Arum Ratnaningsih, M.Pd Joko Purwanto, M.Pd

NIDN. 06250690001 NIDN. 0610068404
Mengetahui
Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
Rintis Rizkia Pangestika, M.Pd

NIDN. 0603128901
ii
HALAMAN PENGESAHAN

Oleh

162180050
Skripsi ini telah dipertahankan di depan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purworejo
Pada Tanggal:..................
TIM PENGUJI ...........................................
........................................... …………………………………...
(Penguji Utama)
Arum Ratnaningsih, M.Pd

NIDN. 06250690001 ……………………………………
(Penguji I/ Pembimbing I)
Joko Purwanto, M.Pd

NIP. 0610068404 ……………………………………
(Penguji II/ Pembimbing II)
Purworejo,......................... 2023
Mengetahui
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Yuli Widiyono, M.Pd

NIDN. 0616076301
iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTO
❖ Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya.

(Q.S. Al Baqarah: 286)
❖ Dan bersabarlah. Sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar. (Q.S.

Al-Anfaal: 46)
PERSEMBAHAN
Puji syukur alhamdulilah, atas berkat dan rahmat-Nya, saya dapat menyelesaikan
skripsi ini dengan baik. Skripsi ini saya persembahkan untuk:
❖ Bapak, Ibu dan kakak yang kusayangi;
❖ Keluarga besar yang telah mendukung dan memberikanku semangat.
iv
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama Mahasiswa : Panggih Anugerah Prasetyo

NIM : 162180050
Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya
sendiri, bukan plagiat karya orang lain, baik sebagian maupun seluruhnya. Pendapat
atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk
berdasarkan kode etik ilmiah.
Apabila terbukti / dapat dibuktikan bahwa skripsi ini adalah hasil plagiat,
saya bersedia bertanggung jawab secara hukum yang diperkarakan oleh Universitas
Muhammadiyah Purworejo.
Purworejo, Januari 2023
Yang membuat pernyataan,
Panggih Anugerah P
v
PRAKATA
Puji syukur penyusun panjatkan kepada Allah SWT atas berkat, rahmat dan
Karunia-Nya sehingga skripsi yang berjudul “ANALISIS KETERAMPILAN
MENULIS KARANGAN SEDERHANA TEMA 3 PEDULI TERHADAP
MAKHLUK HIDUP KELAS IV PADA SD NEGERI KEPATIHAN TAHUN
PELAJARAN 2021/2022” dapat terselesaikan dengan tepat waktu. Skripsi dapat
tersusun atas bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. Rofiq Nurhadi, M.Ag selaku Rektor Universitas Muhammadiyah Purworejo

yang telah memberikan dukungan dan motivasi.
2. Dr. Yuli Widiyono, M. Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan yang telah memberikan dukungan dan memberikan izin penelitian
bagi peneliti.
3. Rintis Rizkia Pangestika, M. Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar yang telah memberikan dorongan dan perhatian sehingga
peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.
4. Arum Ratnaningsih, M. Pd. selaku Dosen Pembimbing I skripsi yang telah
memberikan bimbingan dan arahan pada kami dalam penyususnan skripsi ini.
5. Joko Purwanto, M. Pd selaku Dosen Pembimbing II skripsi yang telah
memberikan bimbingan dan arahan pada kami dalam penyusunan skripsi ini.
6. Teman – teman PGSD Angkatan 2016 yang telah memberikan semangat,
motivasi dan dorongan
7. Keluarga besar SD Negeri Kepatihan yang telah mendukung dan memberikan
semangat
vi
Penyusun berdoa semoga Allah SWT memberikan balasan yang berlipat ganda
atas budi baik yang telah diberikan. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi kemajuan
keilmuan khususnya dunia pendidikan.
Purworejo, Januari 2022
Penyusun,
vii
ABSTRAK
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .............................................................................. i

PESETUJUAN ........................................................................................ ii
PENGESAHAN ...................................................................................... iii
MOTO DAN PESEMBAHAN ............................................................... iv
PERNYATAAN...................................................................................... v
PRAKATA ............................................................................................. vi
ABSTRAK .............................................................................................. viii
DAFTAR ISI ........................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR .............................................................................. xii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 1
A. Latar Belakang Penelian ............................................................. 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................... 4
C. Batasan Masalah.......................................................................... 5
D. Fokus dan Rumusan Masalah ..................................................... 5
E. Tujuan Penelitian ........................................................................ 5
F. Manfaat Peneltian........................................................................ 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................. 8
A. Kajian Teori ................................................................................ 8
1. Hakikat Keterampilan Menulis ....................................... 8
a. Pengertian Keterampilan ..................................... 8
b. Menulis................................................................ 9
c. Tujuan Menulis ................................................... 10
2. Karangan Sederhana........................................................ 12
a. Pengertian Karangan Sederhana ......................... 12
b. Menulis Karangan Sederhana ............................. 13
c. Menulis Sederhana di Sekolah Dasar .................. 13
d. Penilaian Keterampilan Menulis ......................... 15
ix
e. Pengertian Ejaan .......................................................... 16
f. Jenis Jenis Tanda Baca ................................................. 16
B. Kajian Penelitian Yang Relevan .......................................................... 18
C. Kerangka Berfikir................................................................................. 20
D. Pertanyaan Penelitian ........................................................................... 22
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 23
A. Desain Penelitian .................................................................................. 23
B. Tempat Dan Waktu Penelitian ............................................................. 24
C. Subjek dan Objek Penelitian ................................................................ 25
D. Sumber Data Penelitian ........................................................................ 25
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 26
F. Instrumen Pengumpulan Data .............................................................. 30
G. Teknik Analisis Data ............................................................................ 27
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 34
A. Deskripsi data ....................................................................................... 34
B. Analisis Menulis Karangan Sederhana Siswa ...................................... 40
BAB V PENUTUP........................................................................................... 53
A. Simpulan ............................................................................................. 53
B. Saran.................................................................................................... 54
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 56
x
DAFTAR TABEL
Tabel.1 Rincian Kemampuan Menulis Menurut Soenardi Djiwandono
Tabel.2 Kisi-kisi Wawancara
Tabel.3 Kisi-Kisi Penjaring data
Tabel.4 KArtu Pencatat Data Kesesuaian Isi Dengan Judul
Tabel.5 KArtu Pencatat Data Kesesuaian Kalimat
Tabel.6 KArtu PEncatat Data PEmilihan Kata/Diksi
Tabel.7 KArtu PEncatat Data Penggunaan Ejaan Dan Tanda Baca
Tabel.8 Data Kesalahan Kebahasaan
Tabel.9 Lembar Observasi Kegiatan Menulis Karangan Sederhana SIswa Kelas IV
SD Negeri Kepatihan
Tabel.10 Analisis Keterampilan Menulis Karangan Sederhana Berdasarkan
Kesesuaian Isi dan Judul
Tabel.11 Hasil ANalisis Berdasarkan Komposisi Kalimat
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar.1 Kerangka Berfikir Penelitian
Gambar.2 Desain Penelitian
Gambar.3 KArangan Kegiatanku di rumah
Gambar.4 Karangan Perjalanan Ke Pantai
Gambar.5 Karangan Ikan Dan Situpai
Gambar.6 Karangan Kucingku
Gambar.8 Karangan Kegiatanku di Rumah
Gambar.9 KArangan Aku ke taman Bermain
Gambar.10 Karangan Ikan Kesayanganku
Gambar.11 Karangan Dayu dan Si Kucing
Gambar.13 Karangan Ariva Angel Putri
Gambar.14 Karangan Ikan dan Si tupai
xii
DAFTAR LAMPIRAN
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penlitian
Pendidikan merupakan suatu proses dalam mempelajari suatu hal baru.

Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang disebut sebagai pembuat
pondasi dasar. Guru mempunyai peranan yang penting untuk menanamkan
karakter siswa untuk meningkatkan kemampuanya. Keterampilan yang
diharapkan salah satunya adalah keterampilan berbahasa yang baik, karena
bahasa merupakan modal terpenting bagi manusia. Keterampilan berbahasa juga
dapat mempermudah siswa melakukan komunikasi serta dapat menjadi jembatan
untuk mengembangkan keterampilan yang lain.
Tujuan pendidikan salah satunya untuk memberikan keterampilan pada
siswa yang nantinya dapat digunakan untuk bertahan hidup. Hal ini sesuai
dengan undang-undang RI nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan
nasional bab 1 Pasal 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan pengendalian diri kepribadian kecerdasan akhlak
mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya dalam masyarakat berbangsa
dan bernegara. Pendidikan merupakan suatu proses mempelajari hal yang dapat
membentuk karakter, kerterampilan maupun pengetahuan. Tujuan pendidikan
dalam arti khusus adalah mempelajari pengetahuan maupun keterampilan di
pendidikan formal seperti sekolah dasar untuk meningkatkan kemampuanya,
kemampuan yang ditingkatkan salah satunya adalah berbahasa yang baik dan
benar.
Pembelajaran bahasa Indonesia memiliki peranan untuk membina
keterampilan, selain itu sebagai jalan untuk mempelajari ilmu pengetahuan yang
lainya. Keterampilan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia secara umum
terdiri dari 4 keterampilan dasar yaitu keterampilan berbicara, keterampilan
mendengar, keterampilan menulis, dan keterampilan membaca. Keterampilan
1
2
menulis mrupakan keterampilan yang sulit dikuasai siswa pada jenjang sekolah
dasar. Dalam Dalman (2014:3) menerangkan bahwa menulis merupakan suatu
kegiatan berkomunikasi dalam bentuk penyampaian pesan (informasi) secara
tertulis kepada pihak lain dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau
medianya. Adapun menurut Marwoto (Dalman, 2014:4) menjelaskan bahwa
menulis adalah mengungkapkan ide atau gagasan dalam bentuk karangan secara
leluasa. Kegiatan literasi sangat penting untuk siswa sekolah dasar, hal ini
dikarenakan dengan banyak membaca siswa mempunyai imajinasi untuk
membuat suatu hasil karya tulis, salah satunya adalah karangan sederhana.
Karangan sederhana merupakan hasil karya tulis yang dijadikan sebagai
awal proses belajar menulis. Pembelajaran di sekolah dasar masih mempelajari
hal yang sangat dasar untuk dipelajari, salah satu latihan untuk membuat suatu
karya tulis adalah dengan membuat karangan sederhana. Pembelajaran dimasa
pandemic Covid 19 menuntut guru untuk tetap mengajarkan materi
pembelajaran dengan segala keterbarasan dan cara kreatif yang sesuai dengan
karakter siswa yang dibimbing. Hasil wawancara dengan salah satu guru SD
Negeri Kepatihan mengenai pembelajaran keterampilan menulis karangan
sederhana di masa pandemi Covid 19 menunjukkan hasil yang kurang begitu
baik. Siswa kesulitan untuk membuat tulisan berdasarkan pada imajinasi
maupun hal yang dilihatnya secara langsung. Siswa dihadapkan permasalahan
yang disajikan melalui video tentang gotong royong, guru memberikan
penjelasan buatlah paragraf mengenai video tersebut. Hasil karya siswa masih
jauh dari harapan, sususan paragraf belum sesuai, kalimat antar paragraf juga
belum menyatu, hal ini menjadi akibat pembelajaran daring yang kurang bisa
memberikan penjelasan membuat karangan yang baik.
Hasil wawancara dengan beberapa siswa terkait tugas membuat karangan
didapat hasil sebagai berikut:1) siswa mengalami kebingungan dalam membuat
cerita dengan tema yang ditentukan, 2) karangan buatan siswa kurang sesuai
dengan judul, 3) karena pembelajaran daring siswa mengalami kesulitan untuk
bertanya kepada guru bagaimana cara membuat karangan. Pembelajaran daring
membuat komunikasi dengan guru kurang sehingga siswa kurang maksimal
3
dalam membuat karangan sederhana. Petunjuk yang disampaikan guru melalui

pesan WhatsApp kurang dapat dipahami oleh siswa, karena siswa kurang bisa
memahami perintah yang ditugaskan.
Pembelajaran daring menonjolkan literasi membaca, dengan siswa
diberikan materi melalui handphone dalam bentuk gambar maupun e-book. Hal
inilah yang memicu kesulitan siswa dalam menulis karangan sederhana. Siswa
hanya dibiasakan untuk merangkum materi, akan tetapi kegiatan yang terjadi
hanyalah menyalinya tulisan dari media cetak/elektonik ke buku pelajaran
karena diharuskan membuat rangkuman. Hal yang diharapkan dari pembelajaran
keterampilan menulis karangan sederhana adalah untuk menumbuhkan imajinasi
siswa untuk dituangkan dalam karya tulis. Hal ini diperparah dengan kebiasaan
dari orang tua/wali untuk mengambil jalan pintas yaitu mengajarkan anak untuk
mencari dan meniru di internet tanpa adanya improvisasi. Mengatasi berbagai
masalah pembelajaran keterampilan menulis tidaklah mudah, pendidik
mempunyai keterbatasan dalam membimbing siswa melalui pembelajaran
daring.
Pembelajaran daring di SD Negeri Kepatihan sudah berupaya melakukan
yang terbaik, seperti pembelajaran hampir 80% melalui media sosial berupa
WhatsApp, platform lain seperti google form, google classroom dan zoom
meeting juga menjadi salah satu alternatif yang permah digunakan. Kendala
yang terlihat sepertinya dari ketidaksiapan orang tua wali dalam menemani
anaknya belajar. Siswa kelas IV belum cukup mampu untuk mengelola ponsel
pintar untuk belajar online secara mandiri. Siswa harus dibimbing bersama
antara guru dan orang tua/wali untuk mengembangkan keterampilan menulis,
terutama membuat karangan sederhana.
Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar belum ada secara khusus
belum dapat meningkatkan ketrampilan menulis siswa. Perlu adanya
pembelajaran yang secara khusus dapat memberikan stimulus untuk
meningkatkan ketrampilan menulis siswa. Pembelajaran yang dilaksanakan pada
saat ini hanya menuntut siswa untuk belajar menuangkan ide berdasarkan situasi
yang ada ke dalam tulisan, seharusnya mengingat pentingnya keterampilan
4
menulis untuk dikuasai siswa pembelajaran bahasa Indonesia mempunyai bagian

khusus untuk membahas bagaimana meningkatkan keterampilan menulis siswa
terutama dalam membuat karangan sederhana. Struktur kurikulum di sekolah
dasar belum memuat pembelajaran khusus untuk melatih kemampuan menulis
anak, tentunya dengan pembelajaran daring dari rumah siswa hanya di berikan
petunjuk oleh orang tua sesuai kemampuanya.
Keterampilan menulis karangan siswa kelas IV SD Negeri Kepatihan
masih tergolong rendah, hal ini disampaikan langsung berdasarkan observasi
guru kelas IV yang memberikan pretest membuat karangan sederhana. Secara
umum belum adanya pembelajaran tatap muka akibat adanya pandemi menjadi
salah satu faktor utama, siswa sekolah dasar mengalami kesulitan menerima
perintah melalui tulisan, karakteristik siswa lebih menyukai mengerjakan tugas
seperti conoh yang sudah ada sebelumnya. Hasil karangan yang dibuat belum
sesuai, masih ada ketidaksesuaian antara judul dengan isi karangan, pemilihan
kata dan penulisan kata yang digunakan juga masih kurang tepat. Oleh karena
itu, perlu diadakan penelitian dengan judul “Analisis Keterampilan Menulis
Karangan Sederhana Dalam Tema 3 ‘Peduli Terhadap Makhuk Hidup” pada
siswa Kelas IV SDN Kepatihan tahun pelajaran 2021/2022”. Penelitian ini
diharapkan mampu memberikan gambaran-gambaran keterampilan menulis
karangan sederhana siswa dilihat dari kesesuaian isi dengan judul, kesesuaian
kalimat, ketepatan dalam pemilihan kata serta penggunaan ejaan dan tanda baca.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, identifikasi masalah dalam
penelitian ini adalah:
1. Peserta didik mengalami kesulitan dalam menulis karangan sederhana.
2. Kemampuan dasar peserta didik dalam menulis masih rendah.
3. Belum adanya pembelajaran yang secara langsung menstimulus peserta
didik untuk menulis karangan sederhana.

5
4. Peserta didik masih kesulitan mengembangkan imajinasi dalam menulis
karangan sederhana.
5. Penurunan ketrampilan menulis disebabkan karena pembelajaran secara
daring akibat efek pandemi Covid 19.
C. Batasan Masalah
Pembatasan masalah diperlukan untuk mencegah adanya kekaburan

masalah dan mengarahkan penelitian ini agar lebih intensif serta efisien dengan
tujuan yang ingin dicapai. Batasan masalah penelitian ini adalah keterampilan
menulis karangan sederhana pada siswa kelas IV pada tema “Peduli Terhadap
Makhluk Hidup” dilihat dari aspek kesesuaian isi dengan judul, kesesuaian
kalimat, pemilihan kata/diksi, serta penggunaan ejaan dan tanda baca.
D. Fokus dan Rumusan Masalah
Fokus penelitian ini adalah untuk mengetahui permasalahan dan kesulitan

siswa dalam mengembangkan ketrampilan menulis karangan sederhana pada
siswa kelas IV pada tema 3 yang meliputi (1) kesesuaian isi dengan judul, (2)
ketepatan susunan kalimat, (3) ketepatan pemilihan kata/diksi, (4) ketepatan
penggunaan ejaan. Rumusan masalah penelitian ini adalah bagaimana
keterampilan menulis karangan sederhana peserta didik kelas IV SDN Kepatihan
Tahun Pelajaran 2021/2022?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah mendiskripsikan bagaimana keterampilan

menulis karangan sederhana peserta didik kelas IV SDN Kepatihan Tahun
Pelajaran 2021/2022.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian dapat ditinjau dari segi teoretis dan segi praktis.
Manfaat penelitian ini adalah:

6
1. Teoretis
a. Bagi Peneliti
Hasil penelitian diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan serta
bahan acuan bagi pencari referensi untuk penelitian yang akan dating
terutama yang berkaitan dengan analisis kemampuan menulis karangan
sederhana.
b. Bagi Pembaca
Pada segi teoretis, penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk
memperkaya informasi ilmiah atau acuan penulis bagi penulis yang sama
atau pembaca untuk dimasa yang akan datang.
2. Praktis
a. Bagi Sekolah
Dapat memberikan sumbangan informasi bagi sekolah dalam
melihat perkembangan kemampuan menulis karangan sederhana siswa
kelas IV di SD Negeri Kepatihan.
b. Bagi Guru
Dapat dijadikan sebagai gambaran untuk mengambil langkah yang
lebih lanjut dalam memberikan pembelajaran kepada siswa kelas IV SD
Negeri Kepatihan.
c. Bagi Siswa
Dapat dijadikan sebagai motivasi kepada siswa untuk
meningkatkan kemampuan menulis karangan sederhana.

7
d. Bagi Peneliti
Sebagai wawasan peniliti untuk mngetahui ketrampilan menulis
karangan sederhana dari siswa kelas IV pada tema 4 serta mengaplikasi
ilmu yang didapat setelah menempuh pendidikan pada jenjang kuliah.

BAB II
KAJIAN TEORITIS DAN TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Hakikat Keterampilan Menulis
a. Pengertian Keterampilan
Keterampilan secara etimologi berasal dari kata terampil yang

artinya cakap dalam menyelasikan tugas. Keterampilan identik dengan
kemampuan siswa yang dapat terlihat dengan panca indra, seperti
keterampilan menulis dapat dilihat dari hasil tulisan serta pemilihan
katanya. Amirullah dan Budiyono (2014: 21) menjelaskan bahwa “skill
atau keterampilan adalah suatu kemampuan untuk menterjemahkan
pengetahuan ke dalam praktik sehingga tercapai tujuan yang diinginkan”.
Penilaian keterampilan dapat dilakukan terhadap proses dan hasil yang
didapat. Pendapat lain dari Suhendra (2015: 5) ditulis oleh Teuku
mahmud dalam Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Tahun 2020
menyatakan bahwa keterampilan menulis adalah keterampilan seseorang
untuk menuangkan ide dalam sebuah tulisan. Hal ini selalu dianggap sulit
karena orang-orang menganggap ide lebih mudah dituangkan dalam
bentuk bahasa lisan.
Istilah terampil biasanya digunakan untuk menggambarkan tingkat
kemampuan seseorang yang bervariasi. Keterampilan dapat
merepresentasikan siswa apakah dapat menguasai suatu kemampuan atau
belum. Selain itu keterampilan ialah kegiatan yang berhubungan dengan
urat-urat syaraf dan otot-otot (neuromunscular) yang lazimnya tampak
dalam kegiatan jasmaniah seperti menulis, mengetik, olahraga, dan
sebagainya. Meskipun sifatnya motorik, keterampilan itu memerlukan
koordinasi gerak yang teliti dan kesadaran yang tinggi. Dengan
demikian, siswa yang melakukan gerakan motorik dengan kesadaran
yang rendah dapat dianggap kurang atau tidak terampil. Berdasarkan
beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa keterampilan
8
9
merupakan kemampuan seseorang dalam menjalakan aktifitas sampai

tingkat mahir, biasanya identik dengan kegiatan jasmani seperti menulis
dan olahraga.
Berdasarkan bebrapa pendapat diatas dapat di simpulkan bahwa
keterampilan berasal dari kata terampil artinya cakap dalam
menyelasikan tugas. Terampil biasanya di gunakan untuk
menggambarkan suatu kemampuan orang yang bervariasi. Penilaian
keterampilan dapat dilakukan terhadap proses dan hasil yang di dapat.
b. Menulis
Menulis merupakan suatu kegiatan membuat karangan yang di

dokumentasikan dalam bentuk tulisan. Menulis merupakan suatu
keterampilan berbahasa yang digunakan untuk berkomunikasi secara
tidak langsung atau tidak bertatap muka. Aktivitas menulis melibatkan
beberapa unsur, yaitu penulis sebagai penyampaian pesan, isi tulisan,
saluran atau media, dan pembaca (Dalman, 2015:3).. Menulis dapat
dijadikan sebagai sarana untuk mengekspresikan suatu persaaan ataupun
membuat suatu imajinasi. Hal ini diperkuat dengan pendapat Jamaris
Martini (2015: 155) yang menyatakan kemampuan menulis selanjutnya
berhubungan erat dengan kemampuan mengarang, yaitu kemampuan
dalam mengekspresikan pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan.
Pendapat lain tentang menulis datang dari Abidin (2013:182 bahwa
menulis adalah kegiatan mereaksi yang artinya menulis adalah proses
mengemukakan pendapat atas dasar masukan yang diperoleh penulis dari
berbagai sumber ide yang tersedia.. Menulis merupakan kegiatan yang
sudah dilakukan sejak usia dini. Bahkan di era sekarang menulis sudah
merupakan suatu kebiasaan yang bersifat alami. Berdasarkan beberapa
pendapat diatas dapat disumpulkan bahwa menulis merupakan kebiasaan
mengungkapkan isi hati/pemikiranya dalam media tulis, dapat berupa
eletronik seperti di media social, status, histori maupun secara klasik
yaitu pada kertas.
10
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat di simpulkan bahwa

menulis merupakan suatu kegiatan membuat sebuah karangan yang di
dokumentasikan melalui bentu tulisan. Menulis merupakan sebuah alat
komunikasi secara tidak langsung. Kemampuan menulis merupakan
kegiatan yang di lakukan untuk mengekspresikan pikiran dan perasaan
dalam bentuk tulisan.
c. Tujuan Menulis
Tujuan seseorang membuat tulisan adalah untuk dokumentasi,

akan tetapi beberapa kasus dapat diartikan sebagai pemberi pesan untuk
pembacanya. Tarigan (2013: 25) mengklasifikasikan tujuan menulis
yaitu:
1) Assigment Purpose (Tujuan Penugasan)
Tujuan penugasan ini sebenarnya tidak mempunyai tujuan sama

sekali, penulis menulis sesuatu karena di tugaskan, bukan atas
kemampuan sendiri (misalnya para siswa yang diberi tugas
merangkum buku, sekretaris yang di tugaskan membuat laporan atau
notulen rapat).
2) Altruistic Purpose (Tujuan Altruistik)
Penulis bertujuan untuk menyenangkan para pembaca,

menghindarkan kedudukan para pembaca, ingin menolong para
pembaca memahami, menghargai perasaan, dan penalarannya, ingin
membuat hidup para pembaca lebih mudah dan lebih menyenangkan
dengan karyanya itu.
3) Persuasif Purpose (Tujuan Persuasif)
Tulisan yang bertujuan meyakinkan para pembaca akan kebenaran

gagasan yang di utarakan.
4) Informational Purpose (Tujuan Informasional)
Tulisan bertujuan memberikan informasi dan keterangan kepada

para pembaca.
11
5) Self-Ekspressive Purpose (Tujuan Pernyataan Diri)
Tulisan yang bertujuan memperkenalkan atau menyatakan diri sang

pengarang kepada para pembaca.
6) Creative Purpose (Tujuan Kreatif)
Tulisan yang bertujuan mencapai nilai-nilai artistik, nilai-nilai

kesenian, dan sebagainya.
7) Problem Solving Purpose (Tujuan Pemecahan Masalah)
Dalam tulisan seperti ini penulis ingin memecahkan masalah yang

di hadapi, penulis ingin menjelaskan, menjernihkan, menjelajahi,
serta meneliti secara cermat pikiran-pikiran dan gagasannya sendiri
agar dapat di mengerti dan di terima oleh para pembaca.
Pendapat lain disampaikan soebachman (2014:27) berpendapat
bahwa menulis adalah media komunikasi kita dengan orang lain untuk
menyampaikan apa yang kita inginkan, menyebarkan gagasan dan
mengajak orang lain untuk ikut berpikir dan berkembang. Berdasarkan
beberapa pendapat diatas dapat diketahui bahwa tujuan menulis secara
umum dapat menjadi tersirat dan tersurat untuk pembacanya. Adapun
menurut Jacobs, dkk. (dalam Hariani, 2013:5) untuk mengukur tingkat
kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis adalah dengan kriteria
penilaian berdasarkan aspek:
a. Kualitas dan ruang lingkup isi
b. Organisasi dan penyajian isi
c. Komposisi
d. Kohesi dan Koherensi
e. Gaya dan bentuk bahasa
Berdasarkan uraian di atas dapat di simpulkan bahwa tujuan
menulis seseorang adalah untuk mendokumentasikan sebuah karya
melalui tulisan. Beberapa tujuan dalam menulis yaitu tujuan penugasan,
tujuan altruistic, tujuan persuasive, tujuan informasional, tujuan
pernyataan diri, tujuan kreatif dan tujuan memcahkan masalah.
12
2. Karangan Sederhana
a. Pengertian Karangan Sederhana
Karangan merupakan suatu kegiatan untuk membuat tulisan yang

dapat dijadikan sebagai sarana untuk merefleksikan tingkat pemahaman
melalui suatu konsep maupun materi. Menutut Jamaris Martini (2014:
166) menyatakan bahwa “kemampuan mengarang merefleksikan tingkat
kemampuan individu dalam kemampuan menyusun dan mengungkapkan
ide dan mengkomunikasikannya dalam bentuk tertulis”. Menurut Kamus
Besar Bahasa Indonesia dalam Wisnu Wardana (2018:1), kata karangan
diberi arti hasil mengarang yang dapat berupa tulisan, cerita, atau artikel,
selanjutnya, mengarang artinya menulis atau menyusun sebuah cerita,
buku, sajak, dan sebagainya. Jadi karangan adalah hasil dari kegiatan
mengarang. Karangan merupakan tulisan yang mendeskripsikan hal yang
telah diamati maupun sesuai imajinasi dengan kata lain karangan
merupakan deskripsi.
Menurut Dalman (2015:94) mengungkapkan bahwa karangan
deskripsi merupakan suatu karangan yang melukiskan atau
menggambarkan suatu objek atau peristiwa tertentu dengan kata-kata
secara jelas dan terperinci sehingga si pembaca seolah-olah turut
merasakan atau mengalami langsung apa saja yang di deskripsikan
penulis. Secara umum, anak sudah melakukan kegiatan menulis tulisan
tangan sebelum mereka masuk sekolah atau sebelum mereka menerima
pembelajaran menulis secara formal di sekolah.
Berdasarkan uraian di atas karangan merupakan sebuah kegiatan
membuat tulisan yang dapat di gunakan untuk merefleksikan pemahaman.
Karangan deskripsi merupakan karangan yang di buat untuk
menggambarkan suatu objek atau peristiwa dengan kata-kata yang jelas.
Menulis karangan sederhana merupakan suatu kegiatan secara produktif
mengungkapkan pemahaman suatu konsep, materi, keadaan maupun
materi yang dituangkan dalam bentuk tulisan
13
b. Menulis Karangan Sederhana
Mengarang adalah keseluruhan rangkaian kegiatan seseorang

mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis
kepada pembaca untuk dipahami. Nur Endah Parwati (2016: 23) dalam
penelitianya menyimpulkan bahwa suatu karangan berpangkal pada
gagasan yang ada dalam pikiran seseorang. Melalui kata-kata yang
dirangkai dan ditulis tersebutlah sehinga gagasan tersebut dapat
disalurkan. Berbagai kata-kata tersebut dirangkai menjadi kalimat-
kalimat, kalimat membentuk suatu alinea atau paragraf. Kalimat yang
disusun harus cermat dan runtut dengan memakai kata-kata yang tepat
sehingga gagasan yang ingin disampaikan dapat jelas. Dalman (2015: 94)
membagi berbagai jenis karangan yaitu karangan deskripsi, karangan
narasi, karangan ekposisi, karangan argumentasi, dan karangan pesuasi.
Jenis karangan yang dipelajari pada jenjang sekolah dasar terutama kelas
IV adalah karangan deskripsi dan karangan narasi.
Berdasarkan uarian di atas dapat di simpulkan bahwa mengarang
adalah sebuah kekgiatan seseorang untuk mengungkapkan gagsan melalui
sebuah karya tulis. Mengarang adalah hasil gagasan pikir yang dituangkan
dalam bahasa tulis yaitu dalam bentuk suatu karangan. Jenis -jenis
karangan yaitu Karangan deskripsi, karangan narasi, karangan eksposisi,
karangan argumentasi, dan karangan persusasi. Pada jenjang sekolah dasar
karangan yang sering di gunakan adalah karangan deskripsi dan karangan
narasi.
c. Menulis Sederhana di Sekolah Dasar
Pembelajaran menulis di sekolah dasar dimulai dari kelas III sampai

dengan kelas VI. Hal ini sesuai dengan pendapat Ahmad Susanto (2015 :
246) tentang pembelajaran menulis jenjang pendidikan dasar dapat
dibedakan menjadi dua, yakni menulis permulaan di kelas III dan menulis
lanjut yang terdiri dari menulis lanjut tahap pertama di kelas III-IV serta
menulis lanjut tahap kedua di kelas VI hingga kelas IX (SMP). Belajar
14
menulis harus dilakukan secara teratur dan dilatih untuk mengasah

imaninasinya dalam menulis. Jenis karangan sederhana yang dipelajari
pada kelas IV Sekolah dasar adalah karangan deskripsi dan karangan
narasi.
Menurut Dalman (2015:94) mengungkapkan bahwa karangan
deskripsi merupakan suatu karangan yang melukiskan atau
menggambarkan suatu objek atau peristiwa tertentu dengan kata-kata
secara jelas dan terperinci sehingga si pembaca seolah-olah turut
merasakan atau mengalami langsung apa saja yang di deskripsikan
penulis. Karakteristik belajar menulis karangan deskripsi pada siswa kelas
IV adalah berada pada tahapan menulis lanjutan tingkat pertama, dimana
pada tahapan ini siswa dituntut untuk membuat karangan desakripsi
tentang suatu benda maupun kejadian dengan di tuangkan dengan kata kata
sendiri sesuai dengan kaedah yang berlaku. Karangan deskripsi sangan
tepat untuk melatih siswa kelas IV yang dalam masa berlatih menulis tahap
pertama.
Kriteria karangan yang baik menurut Dalman (2015:100) untuk
membuat karangan yang baik, setidak-tidaknya penulis harus memenuhi
criteria yang berhubungan dengan: Kesesuaian isi dengan judul karangan
yang dibuat harus memiliki kesesuaian isi dengan judul. Judul sebuah
karangan akan menggambarkan isi secara keseluruhan. Ketepatan susunan
kalimat Struktur sebuah kalimat sangat penting, hal ini dimaksudkan untuk
memudahkan pembaca mengungkap ide pokok dalam setiap paragraf.
Jenis karangan lainya yang masuk karangan sederhana adalah
karangan narasi, karangan narasi merupakan karangan yang disusun secara
sistematis yang mengambarkan gamnbaran peristiwa, kedaan maupun
kejadian. Karangan narasi merupakan cerita yang berusaha menciptakan,
mengisahkan, dan merangkaikan tindak tanduk manusia dalam sebuah
peristiwa atau pengalaman manusia dari waktu ke waktu, juga di dalamnya
terdapat tokoh yang menghadapi suatu konflik yang disusun secar
sistematis (Dalman, 2015 : 105). Disebutkan pula ciri-ciri karangan narasi
15
menurut Keraf (dalam Dalman, 2015 : 110) meliputi : 1) menonjolkan

unsur perbuatan atau tindakan; 2) dirangkai dalam urutan waktu; 3)
berusaha menjawab pertanyaan apa yang terjadi; dan 4) ada konflik. Narasi
dibangun oleh sebuah alur cerita.
Berdasarkan uraian di atas dapat di simpulkan bahwa pelajaran
mengarang di kelas pemula masih dalam taraf bentuk mengarang
sederhana, cukup lima sampai sepuluh baris. Dalam mengarang ini
digunakan rangsang visual, dapat juga dengan meminta siswa menuliskan
pengalamannya sendiri. Dalam mengarang sederhana yang dinilai adalah
tentang kerapian, ketepatan ejaan, dan isi karangan ditekankan kepada
siswa untuk diperhatikan.
d. Penilaian Keterampilan Menulis
Keterampilan menulis karangan dapat diukur tingkat keberhasilanya

menggunakan metode tes. Menurut Soenardi Djiwandono (2011 : 121),
kemampuan menulis merupakan kemampuan bahasa aktif-produktif yang
mengasumsikan adanya isi masalah yang hendak disampaikan agar dapat
dipahami dengan baik oleh pembaca. Oleh karena itu, bentuk tes menulis
merupkan salah satu bentuk tes yang sesuai untuk menguji keterampilan
menulis siswa. Soenardi Djiwandono (2012 : 122) menjabarkan kisi-kisi
penyusunan tes ketrampilan menulis dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 1.
Rincian Kemampuan Menulis Menurut Soenardi Djiwandono
No. Unsur Kemampuan Rincian Kemampuan
Menulis
1. Isi yang relevan Isi wacana tulis sesuai dan relevan

dengan topik yang dimaksudkan
untuk dibahas.
2. Organisasi yang Isi wacana disusun secara sistematis
sistematis menurut suatu pola tertentu.
3. Penggunaan bahasa yang Wacana diungkapkan dengan bahasa

baik dan benar dengan susunan kalimat yang
gramatikal, pilihan kata yang tepat,
serta gaya penulisan yang sesuai.
16
Berdasarkan penjelasan tersebut, dalam penilaian tes subjektif perlu

dilakukan atas dasar rambu-rambu penskoran yang jelas. Rambu-rambu
penskoran harus dibuat jelas dan rinci membahas aspek yang akan dinilai
agar memudahkan korektor/ orang yang melakukan analisis.
e. Pengertian Ejaan
Pengertian ejaan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah

“Ejaan adalah kjaidah-kaidah cara menggambarkan bunyi-bunyi (kata,
kalimat) dalam bentuk tulisan (Huruf-huruf) serta penggunaan tanda baca.
Secara teknis, ejaan berkaiatan dengan penulisan huruf (huruf besar/capital
dan huruf miring), penilisan kata, peulisan unsur serapan, penulisan
angka/bilangan, dan penulisan tanda baca. Pembagian PUEBI (Pedoman
Umum Ejaan Bahasa Indonesia) terdiri dari pemakaian huruf,penulisan
kata, dan pemakaian tanda baca. Pemakaian huruf diklasifikasikan
menjadi delapan yaitu: Huruf abjad, huruf vokal, huruf konsonan, huruf
diftong, gabungan huruf konsonan, huruf kapital, huruf miring, dan huruf
tebal (Kurniasari, 2015:11-24).
f. Jenis-Jenis Tanda Baca
Susanto Ahmad (2013: 256) menyatakan bahwa “apapun tulisan kita

dan bagaimanapun bentuknya pastinya tulisan kita erat hubungan dengan
tanda baca yang kita gunakan agar pembaca faham dengan apa yang akan
kita sampaikan lewat sebuah tulisan, berikut adalah macam-macam tanda
baca di antaranya adalah:
1) Tanda titik (.)
Tanda titik digunakan pada akhir kalimat yang bukan pertanyaan atau
seruan. Tanda titik dipakai di antara nama penulis, judul tulisan yang
tidak berakhir dengan tanda Tanya atau tanda seru, dan tempat terbit
di dalam daftar pustaka. Tanda titik digunakan untuk penanda waktu
(jam, menit dan detik). Tanda titik dipakai untuk menceraikan angka
17
ribuan atau kelipatan. Tanda titik digunakan di belakang angka atau

huruf dalam suatu bagan, ikhtisar, atau daftar.
2) Tanda koma (,)
Tanda koma digunakan di antara unsur-unsur dalam suaru perincian

atau pembilangan. Tanda koma digunakan untuk memisahkan kalimat
setara yang satu dari kalimat-kalimat setara berikutnya, yang di dahuli
oleh kata tetapi atau melainkan. Tanda koma digunakan untuk
memisahkan anak kalimat dari induk kalimat apabila anak kalimat
tersebut mendahului induk kalimatnya. Tanda koma digunakan di
belakang kata/ungkapan penghubung antar kalimat yang terdapat pada
awal kalimat. Tanda koma digunakan di belakang kata-kata seperti o,
ya, wah, aduh, kasihan, yang terdapat pada awal kalimat.
3) Huruf kapital
Huruf besar atau huruf kapital digunakan sebagai huruf pertama kata
awal kalimat. Huruf besar atau kapital digunakan sebagai huruf
pertama petikan langsung. Huruf besar atau huruf kapital digunakan
sebagai huruf pertama dalam ungkapan yang berhubungan dengan
hal-hal keagamaan, kitab suci, dan nama Tuhan, termasuk kata
gantinya. Huruf besar atau huruf kapital digunakan sebagi huruf
pertama kehormatan, keturunan, dan keagamaan yang diikuti nama
orang. Huruf besar atau huruf kapital digunakan sebagai huruf
pertama nama jabatan dan pangkat yang diikuti nama orang. Huruf
besar atau huruf kapital digunakan sebagai huruf pertama nama orang.
Huruf besar atau huruf kapital digunakan sebagai huruf pertama nama
bangsa, suku, dan bahasa.
4) Tanda hubung.
Tanda hubung digunakan untuk menyambung suku-suku kata dasar

yang terpisah oleh pergantian baris. Tanda hubung digunakan untuk
menyambung awalan dengan bagian kata di belakangnya, atau akhiran
dengan bagian kata di depannya pada pergantian baris. Tanda hubung
18
digunakan untuk menyambung unsure-unsur kata ulang. Tanda

hubung digunakan untuk menyambung huruf kata yang dieja satu-
satu, bagian-bagian tunggal, dan suku kata yang dipisah-pisahkan.
5) Tanda Tanya (?)
Tanda Tanya digunakan pada akhir kalimat Tanya, Tanda Tanya

digunakan di antara kurung untuk menyatakan bagian kalimat yang
disangsikan atau yang kurang dapat dibuktikan kebenarannya. Tanda
petik digunakan untuk mengapit petikan langsung yang berasal dari
pembicaraan, naskah, atau bahan tertulis lain.
6) Tanda petik
Digunakan untuk mengapit judul syair, karangan, dan bab buku,

apabila digunakan dalam kalimat. Tanda petik digunakan untuk
mengapit istilah ilmiah yang masih kurang dikenal atau kata yang
mempunyai arti khusus. Tanda petik digunakan untuk penutup kalimat
atau bagian kalimatnya, di tempatkan dibelakang tanda petik yang
mengapit kata atau ungkapan yang digunakan dengan arti khusus.
B. Kajian Penelitian Yang Relevan
Tinjauan pustaka berfungsi untuk memberikan pemaparan tentang

penelitian dan analisis sebelumnya yang telah dilakukan. Berikut penelitian
yang relevan dengan penelitian ini:
1. Penelitian Aprilia Nur Fitriani (2013) dengan judul “Peningkatan
Keterampilan Menulis Karangan Sederhana Melalui Picture And Picture
Dengan Gambar Seri Pada Siswa Kelas III Sdn Petompon 01 Semarang.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya peningkatan keterampilan
guru. Pada siklus I, guru memperoleh skor 26,5 dengan kategori baik dan
pada siklus II memperoleh skor 37 dengan kategori baik sekali. Aktivitas
siswa pada siklus I memperoleh skor rata-rata 19,14 dengan kategori cukup,
19
dan meningkat pada si-klus II dengan skor rata-rata 23,59 dengan kategori
baik. Keterampilan siswa dalam menulis karangan sederhana menunjukkan
ketuntasan klasikal 72% pada siklus I dan meningkat menjadi 96% pada
siklus II. Simpulan dari penelitian ini adalah melalui picture and picture
dengan gambar seri, dapat meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa
dan keteram-pilan siswa dalam menulis karangan sederhana. Saran bagi
guru, hendaknya menggunakan model pembelajaran yang inovatif dan
media yang bervariasi.
Persamaan penelitian yang dilakukan Aprilia Nur Fitriani dengan
penelitian ini terletak pada subjek penelitian yang di ambil yaitu menulis
karangan sederhana siswa sekolah dasar. Perbedaannya ada jenis penelitian
yang di gunakan . Penelitian yang digunakan Aprilia adalah penelitian
pengembangan kelas sedangkan penelitian ini adalah penelitian kualitatif
dengan metode deskriptif.
2. Penelitian Fauziyah, Fina Anggraini (2018) dengan judul “Analisis kohesi dan
koherensi dalam menulis terpimpin siswa kelas III di Madrasah Ibtidaiyah
Thoriqul Huda Juwet Ngronggot Nganjuk.. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa (1) perencanaan pembelajaran menulis terpimpin siswa kelas III di
MI Thoriqul Huda dilakukan bersama KKG, dan untuk pengembangannya
disesuaikan masing-masing sekolah. (2) kemampuan menulis terpimpin
siswa kelas III sudah lumayan bagus, Hal ini terlihat bahwa setelah revising
terdapat beberapa siswa yang sedikit mengalami kesalahan. Kesalahan yang
berupa tidak tepat dalam penempatan tanda hubung, tanda baca, alinea, dan
20
ejaan. Jadi, siswa kelas III MI Thoriqul Huda masih diperlukan latihan lagi
dalam menulis. (3) analisisis kohesi dan koherensi dalam karangan
terpimpin siswa ditemukan bahwa pemakaian kohesi yang berupa
pemakaian alat kohesi gramatikal yang berupa referensi dan konjungsi, dan
kohesi leksikal yang berupa repetisi. Selain itu dalam karangan terpimpin
siswa juga ditemukan juga beberapa kesalahan penggunaan alat kohesi yang
berupa fonologi, misalnya kata “tertib” ditulis “tertip” dan kata tidak baku.
(4) Ditemukan juga pemakaian koherensi yang berupa koherensi sebab
akibat, waktu, penjelasan, dan koherensi perturutan. Juga ditemukan
beberapa karangan siswa yang meloncat-loncat dan tidak
berkesinambungan antar kalimatnya.
Persamaan penelitian yang dilakukan Fauziah dengan penelitian ini
terletak pada objek penelitian yang di ambil yaitu keterampilan menulis.
Perbedaannya pada penelitian Fausiah yaitu meneliti tentang menulis
terpimpin sedangkan penelitian pada penelitian ini adalah menulis karangan
sederhana.
C. Kerangka Berpikir
Kerangka berfikir dalam penelitian ini disajikan dalam gambar 1 sebagai
berikut:
21
KONDISI IDEALNYA KONDISI NYATA

Pembelajaran menulis karangan Pembelajaran menulis karangan
sederhana diselenggarakan dengan sederhana sudah sesuai dengan
kondisi menyenangkan, menantang, rencana pembelajaran, akan tetapi
memotivasi siswa untuk hasil karya yang dihasilkan siswa
berpartisipasi aktif, serta masih belum sesuai seperti yang
guru memberikan ruang yang cukup diharapkan.
bagi prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat,
minat, dengan memperhatikan tema
pembelajaran yang dinilai dengan
menggunakan penilaian otentik.
Analisis Ketrampilan Menulis

karangan Sederhana Pada
Siswa
Mengidentifikasi Hasil
Karangan Sederhana
Hasil Evaluasi dijadikan

masukan untuk perbaikan
pembelajaran arag mencapai
kondisi ideal
Gambar 1. Kerangka Pikir Penelitian
Kegiatan menulis merupakan suatu kegiatan memindahkan ide/pokok

pikiran ke dalam suatu media, media ini dapat berupa media elektronik maupun
media tulis sederhana. Setiap siswa harus memiliki kemampuan menulis karena
menulis merupakan ketrampilan dasar yang harus dimiliki oleh semua siswa.
menulis harus dilakukan mulai dari sejak kecil karena untuk dapat menulis
dengan baik dan benar membutuhkan proses pelatihan. Mulai dari menulis huruf
abjad, kemudian menulis berbagai macam kosa kata yang digabungkan menjadi
sebuah kalimat. Kemudian menggabungkan kalimat menjadi sebuah paragraf
sehingga terciptalah sebuah karangan sederhana.
22
Membuat karangan sederhana membutuhkan ketrampilan menulis yang

baik, diantaranya ketrampilan membuat ejaan yang baik. Selain itu penggunaan
tanda baca juga harus diperhatikan dalam membuat karangan sedeerhana.
Menulis merupakan kegiatan yang aktif sehingga bisa melatih daya cipta dan
imajinasi anak untuk menemukan ide-ide baru dalam menulis karangan
sederana. Oleh karena itu seorang pendidik wajib mengembangkan kemampuan
menulis siswa dengan cara menganalisis kemampuan anak dalam menulis
karangan sederhana dilihat lagi ejaan dan tanda bacanya.
D. Pertanyaan Penelitian
Pertanyaan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Apa saja yang dilakukan guru untuk meningkatkan ketrampilan menulis
karangan sederhana pada siswa?
2. Bagaimana metode pembelajaran guru yang diterapkan untuk meningkatkan
ketrampilan menulis karangan sederhana pada siswa?
3. Apaklah ada permasalahan yang menyebabkan ketrampilan menulis
karangan sederhana masih rendah?
4. Langkah apa saja yang telah dilakukan oleh guru untuk meningkatkan
ketrampilan menulis karangan sederhana pada siswa?

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode deskriptif.

Penelitian kualitatif dengan metode deskriptif merupakan penelitian yang
menghasilkan data deskriptif berupa penjabaran kata-kata secara tertulis dengan
berupaya menggali makna dari suatu kejadian. Penelitian ini tidak melakukan
perlakuan terhadap objek yang diteliti. Penelitian ini mengkaji aktifitas,
karakteristik, perubahan, kesamaan dan perbedaannya dengan fenomena lain.
Menurut Arikunto (2013: 61), prosedur penelitian memiliki tiga tahapan
yaitu: (a) pembuatan rancangan penelitian yang meliputi pertama memilih
masalah, kedua studi pendahuluan, ketiga merumuskan masalah, keempat
memilih pendekatan, kelima menentukan sumber data, (b) Tahap pelaksanaan
penelitian terdiri dari menentukan dan menyusun instrumen, kedua
mengumpulkan data, ketiga analisis data, dan keempat menarik kesimpulan (c)
tahap pembuatan laporan penelitian
Berdasarkan uraian diatas maka dapat dapat dilihat dalam gambar dibawah
ini:
23
24
Pembuatan Rancangan Penelitian
Memilih Studi Merumuskan Memilih Menentukan

Masalah Pendahuluan Masalah Pendekatan Sumber Data
Penelitian
Pelaksanakan Penelitian
Menentukan Mengumpulkan Analisis Menarik

dan Menyusun Data Data Kesimpulan
Instrumen
Pembuatan Laporan Penelitian
Menulis Laporan
Gambar. 2 Desain Penelitian

(Arikunto, 2013: 61 – 66)
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini akan dilakukan di SD Negeri Kepatihan yang

beralamatkan di Jalan Jend. Urip Sumoharjo No.62 Purworejo Kecamatan
Purworejo, Kabupaten Purworejo Provinsi Jawa Tengah.
25
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilakukan mulai tanggal 2 Juni 2021 sampai 28

Desember 2021 pada semester gasal tahun ajaran 2021/2022. Berikut
rincian rencana kegiatan penelitian:
a. Melakukan permohonan izin untuk melakukan penelitian di SD Negeri
Kepatihan.
b. Melakukan Kegiatan Observasi di kelas IV mendapatkan gambaran
umum dan khusus mengenai obyek yang akan diteliti.
c. Mengumpulkan semua data dari hasil wawancara ataupun dokumentasi
yang dapat menunjang penelitian ini.
d. Menganalisis data dan menyimpulkannya.
C. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian merupakan orang atau benda atau hal yang melekat pada
objek atau variabel penelitian. Berdasarkan hal tersebut, subjek penelitian ini
adalah Siswa Kelas IV SD Negeri Kepatihan. Objek penelitian merupakan suatu
sifat atau nilai dari seseorang atau sesuatu yang mempunyai variasi tertentu dan
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulan. Objek
dalam penelitian ini adalah hasil karya Karya Karangan sederhana yang dibuat
oleh siswa kelas IV SD pada Tema 3 Peduli Terhadap Mahluk Hidup yang
meliputi (1) kesesuaian isi dengan judul, (2) ketepatan susunan kalimat, (3)
ketepatan pemilihan kata/diksi, (4) ketepatan penggunaan ejaan.
D. Sumber Data Penelitian
Sumber data primer merupakan sumber data yang langsung memberikan

data kepada pengumpul data. Adapun sumber data primer dalam penelitian ini
didapatkan dari siswa kelas IV dan guru mata pelajaran tema 3 pada kelas IV.
26
Sumber data primer salah satunya dengan hasil tes siswa dalam Menyusun
karangan sederhana.
Sumber data skunder sumber data yang tidak langsung memberikan data
kepada pegumpul data. Adapun sumber data skunder dalam penelitian ini adalah
dokumen mengenai profil sekolahan, sampel tulisan siswa dalam membuat
karangan sederhana, dan buku-buku karya ilmiah yang relevan dengan tema
penelitian ini.
.
E. Teknik Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data merupakan teknik yang dilakukan untuk

mendapatkan data dari sumber data. Ada beberapa metode yang digunakan
dalam penelitian ini anatara lain:
1. Lembar Observasi
Menurut Sutrisni Hadi dalam Sugiyono (2012: 203) mengemukakan

bahwa, observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses
yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dua di antara
yang penting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan. Dalam
observasi ini peneliti menggunakan model behavioral checklis, yaitu
merupakan observasi yang mampu memberikan keterangan mengenai
muncul atau tidakanya perilaku dalam menulis karangan sederhana dengan
memberikan check (√) pada rubrik penilaian menulis karangan sederhana.
Arifin Zaenal (2012: 152) menyatakan bahwa teknik observasi
digunakan untuk mengumpulkan data mengenai aktivitas menulis karangan
sederhana siswa kelas IV SD Negeri Kepatihan. Jenis obsevasi yang
digunakan dalam penelitian ini adalah observasi langsung, yaitu obesrvasi
yang dilakukan secara langsung pada objek yang diteliti. Adapun kegiatan
yang diamati adalah:
a. Proses pembelajaran menulis.
b. Kegiatan menulis siswa.
27
2. Lembar Wawancara
Joko Subagyo (2012: 39) menyatakan bahwa wawancara yaitu

sesuatu kegiatan dilakukan untuk mendapatkan informasi secara langsung
dengan mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan pada para responden.
Adapun wawancara yang dipilih peneliti yaitu wawancara campuran,
wawancara campuran merupakan wawancara yang menuntut jawaban
campuran, ada yang berstruktur dan ada. Dalam penelitian ini peneliti akan
mewawan cari beberapa pihak yang dijadikan narasumber diantaranya
kepala sekolah SD Ngeri Kepatihan, guru kelas IV serta sebagian siswa.
3. Analisis Dokumen
Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar. Atau karya-karya

monumental dari seseorang. Hasil penelitian dari observasi atau wawancara,
akan lebih kredibel/dapat dipercaya kalau didukung oleh sejarah pribadi
kehidupan dimasa kecil, di sekolah, di tempat kerja, di masyarakat, dan
autobiografi.
Dokumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kondisi
sekolah, seperti letak geografis, latar belakang dan struktur kelembagaan
atau data kepengurusan di SD Negeri Kepatihan serta foto pada saat
pembelajaran berlangsung. Dokumen yang dianalisis dalam penelitian ini
adalah kumpulan hasil karangan sederhana siswa kelas IV dengan tema 3
peduli terhadap makhluk hidup.
F. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh

peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaanya lebih mudah dan hasilnya
lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, sistematis sehingga lebih mudah
diolah (Arikunto, 2019:203). Instrument penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah:
28
1. Lembar wawancara
Wawancara digunakan untuk mengetahui informasi tentang

kemampuan ketrampilan menulis karangan sederhana. Wawancara juga
digunakan untuk mencari informasi mengenai bagaimana proses
pembelajaran yang dapat menstimulus ketrampilan menulis karangan
sederhana:
Tabel 1
Kisi-kisi Wawancara
Nomor
No Indikator
Pertanyaan
1 Kesulitan siswa dalam menulis karangan menulis 1, 2
Kesulitan Guru dalam membimbing siswa menulis
2 3, 4
karangan sederhana
Analisis ejaan siswa dalam menulis karangan
3 5, 6
sederhana
Analisis tanda baca yang digunakan siswa dalam
4 7, 8
menulis karangan sederhana
Upaya guru dalam pembelajaran menstimulus
5 kemampuan siswa dalam menulis karangan 9, 10
sederhana
2. Instrumen Lembar Observasi.
Metode dokumentasi digunakan untuk mengamati secara langsung

proses kegiatan menulis siswa dengan cara membuat kisi-kisi penjaringan
data. Kisi- kisi penjaringan Pada tahap ini peneliti memberikan kode untuk
mempermudah dalam memetakan data. Berikut penjelasan kisi-kisi penjaring
data disajikan dalam table berikut:
Tabel 2
Kisi-kisi Penjaring Data
Aspek Analisis Ketrampilan Menulis
NO Kesesuaian isi Kesuaian Pemilihan Penggunaan
dengan Judul kalimat Kata/diksi Ejaan
KODE A B C D
Keterangan kode:
A : Aspek ketrampilan menulis berdasarkan ksesuaian isi dengan judul
B : Aspek ketrampilan menulis berdasarkan kesesuaian kalimat

29
C : Aspek ketrampilan menulis berdasarkan pemilihan kata/diksi
D : Aspek ketrampilan menulis berdasarkan ejaan
Data yang terkumpul menggunakan penjaringan data selanjutnya

dibuat kartu peencatat data untuk mempermudah dalam proses analisis. Kartu
Pencatat Data digunakan untuk memisah dan merangkuman data hasil
analisis ketrampilan menulis karangan sederhana untuk dimasukan ke dalam
kartu pencatat data sesuai dengan aspek yang dinilai. Kartu pencatat data
untuk menganilsis kesesuaian isi dengan judul terdapat pada table 3 sebagai
berikut:
Tabel 3
Kartu Pencatat Data Kesesuaian isi dengan judul
Pilihan Jawaban
Nama Siswa
Ya Tidak
Siswa 1
Siswa 2
…
Dst
Jumlah siswa yang menjawab “ya”
Persentase (%)
Analisis selanjutnya untuk mencatat kesesuaian isi karangan dengan

kalimat dengan menggunakan kartu pencatat data dalam table 4 sebagai
berikut:
Tabel 4
Kartu Pencatat Data Kesesuaian Kalimat
Indikator
Nama Siswa Jumlah Kalimat Persentase
kalimat yang sesuai (%)
Siswa 1
Siswa 2
…
Dst
Proses mengamati ketrampilan menulis karangan sedeerhana

selanjutnya menggunakan kartu pencatat data pemilihan kata/diksi pada table
5 sebagai berikut:
30
Tabel 5
Kartu Pencatat Data Pemilihan Kata/Diksi
Pilihan Jawaban
Indikator Sudah Belum
tepat tepat
Membedakan makna konotasi dan
detonasi
Penggunaan Imbuhan Asing/Kosakata
Asing
Menggunakan dengan cermat kata
bersinonim (misalnya: pria dan laki-laki,
saya dan aku
Kejelasan kata yang digunakan untuk
merangkai kalimat
Kartu pencatat data yang digunakan untuk menganalisis bagaimana

penggunaan ejaan dan tanda baca disajikan dalam table 6 sebagai berikut:
Tabel 6
Kartu Pencatat Data Penggunaan Ejaan dan Tanda Baca
Ketrampilan Menulis Karangan Sederhana
Penggunaan Ejaan Penggunaan Tanda Baca
Frekuensi Frekuensi
Aspek Kode Ketepatan Aspek Kode Ketepatan
(%) (%)
• Penggunaan E1 • Penggunaan T1
huruf kapital Tanda titik
dan miring (.)
• Penulisan E2 • Penggunaan T2
kata di, ke, tanda koma
dan, antar (,)
• Penulisan E3 • Penggunaan T3
kata serapan tanda tanya
(?)
• Penggunaan T4
Tanda petik
(“)
Hasil pengumpulan data yang telah dikumpulkan berdasarkan aspek/

kelompok selanjutnya dimasukan ke dalam tabel mengetahui analisis
ketrampilan menulis karangan sederhana secara keseluruhan. Data
keseluruhan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah temuan keseluruhan
31
data yang digunakan untuk menganalisis data. Secara umum data

keseluruihan ditampilkan pada tabel 7 berikut ini:
Tabel 7
Data Keseluruhan Kesalahan Kebahasaan
Kriteria
Persentase Persentase
NO
yang yang Keterangan
diharapkan didapat
Dinyatakan memiliki
kesesuain isi dengan
Aspek Kesesuaian isi
1 80 % judul apabila memiliki
dengan judul
prosentase lebih dari
80 %
Dinyatakan memiliki
Aspek Kesesuaian
2 80 % judul apabila memiliki
kalimat
80 %
Aspek Pemilihan
3
kata.Diksi
• Membedakan makna Dinyatakan memiliki
konotasi dan detonasi kesesuain isi dengan
80 % judul apabila memiliki
80 %
• Penggunaan Dinyatakan memiliki
Imbuhan kesesuain isi dengan
Asing/Kosakata 80 % judul apabila memiliki
Asing prosentase lebih dari
80 %
• Menggunakan
Dinyatakan memiliki
dengan cermat kata
bersinonim
80 % judul apabila memiliki
(misalnya: pria dan
laki-laki, saya dan
80 %
aku
• Kejelasan kata yang Dinyatakan memiliki
digunakan untuk kesesuain isi dengan
merangkai kalimat 80 % judul apabila memiliki
80 %
Aspek Penggunaan Ejaan
4
dan tanda Baca
Kriteria
Persentase Persentase
NO Keterangan
yang yang
diharapkan didapat
Dinyatakan memiliki
Penggunaan Ejaan
80 % kesesuain isi dengan
32
• Penggunaan huruf judul apabila memiliki

kapital dan miring prosentase lebih dari
• Penulisan kata di, ke, 80 %
dan, antar
• Penulisan kata
serapan
Penggunaan Tanda Baca
• Penggunaan Tanda
titik (.)
• Penggunaan tanda
koma (,)
• Penggunaan tanda
tanya (?)
• Penggunaan Tanda
petik (“)
G. Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini menggunakan analisis non statistik, yaitu analisis

yang digunakan untuk data yang bersifat kualitatif. Analisis data kualitatif
bersifat induktif, yaitu suatu analisis berdasarkan data yang diperoleh,
selanjutnya dikembangkan pola hubungan tertentu atau menjadi hipotesis.
Analisis data dalam kualitatif dilakukan sejak sebelum memasuki lapangan,
selama di lapangan, dan setelah selesai di lapangan. Namun dalam penelitian
kualitatif, analisis data lebih difokuskan selama proses di lapangan bersamaan
dengan pengumpulan data.
Tahap analisis data merupakan tahapan yang sangat menentukan, karena
pada tahap ini kaidah-kaidah yang mengatur keberadaan objek penelitian harus
sudah diperoleh. Pada tahap ini dilakukan upaya pengelompokkan, menyamakan
data yang sama dan membedakan data yang memang berbeda, serta menyisihkan
pada kelompok lain data yang serupa, tapi tidak sama. Ketika sudah ada
dilapangan peneliti memilih model Miles and Hunberman dengan gambar
seperti berikut:
a. Data Reduction (Reduksi Data)
Data yang diperoleh dari lapangan, jumlahnaya cukup. Untuk itu

maka perlu dicatat secara teliti dan rinci. Seperti telah dikemukakan semakin
33
lama peneliti ke lapangan, maka jumlah akan semakin banyak, kompleks

dan rumit Untuk itu, perlu segera dilaksanakan analisis data melalui reduksi
data. Mereduksi data berikutnya meramkum data, memilih hal-hal yag
pokok, menfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya
dan membuang yang tidak perlu.
b. Data Display (Penyajian Data)
Kalau dalam penelitian kualitatif penyajian data ini dapat dilakukan

dalam bentuk table, grafik, pie chart, histrogram dan sejenisnya. Melalui
penyajian data tersebut, maka data terorganisasikan, tersusun dalam pola
hubungan, sehingga akan semakin mudah di pahami. Dalam penelitian
kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan,
hubungan antar kategori flowchart dan sejenisnya.
c. Penarikan Kesimpulan
Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara, dan

akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat yang mendukung
pada tahap pengumpulan data berikutnya. Tetapi apabila kesimpulan yang
dikemukakan pada tahap awal, didukung oleh bukti-bukti yang valid dan
konsisten saat peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka
kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang dapat
dipercaya.
BAB IV
DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA
A. Deskripsi Data
1. Kegiatan Menulis Karangan Sederhana
Penelitian dilakukan dengan objek siswa kelas IV jenjang sekolah dasar

karena siswa kelas IV sudah memahami apa yang disebut karangan
sederhana. Kegiatan dimulai dengan siswa diberikan contoh membuat
karangan sederhana, karangan yang dibuat bisa merupakan karangan
deskripsi, narasi maupun lainya. Kegiatan selanjutnya siswa diberikan
perintah untuk membuat karangan sederhana dengan tema 3 yaitu “peduli
terhadap makhluk hidup”. Siswa antusias dalam mengerjakan membuat
karangan sederhana, guru membeerikan motivasi dan memberikan stimulus
apabila terdapat siswa yang mengalami kesulitan.
Pembelajaran bahasa Indonesia terdapat 4 keterampilan yang harus
dimiliki siswa yaitu keterampilan menulis, keterampilan membaca,
keterampilan menyimak dan keterampilan berbicara. Fenomena yang terjadi
pada pembelajaran kelas 4 siswa memulai pembelajaran dengan membaca,
kemudian menyimak dilanjutkan dengan menulis dan menjawab pertanyaan
yang ada dalam bacaan tersebut. Menulis karangan sedeerhana diharapkan
dapat meningkatkan ketrampilan menulis siswa serta mengembangkan
imajinasinya dengan menceritakan pengalaman pribadi yang pernah
diperolehnya.
34
35
Menulis karangan sederhana juga dapat menyalurkan bakan seni dan

kreatifitas siswa dalam menggambar, seperti terlihat pada sampel karangan
dengan judul “Kegiatan ku di rumah” sebagai berikut:
Gambar 1. Karangan Kegiatan Ku Di Rumah
Guru memberikan petunjuk untuk membuat karangan sederhana

dengan diberikan selembar kertas kosong, dengan ide kreatifnya siswa
mampu untuk membuat karangan dengan identitas siswa, judul maupun akhir
karangan diberikan hiasan bunga. Hiasan bunga yang dihasilkan mempunyai
nilai keindahan yang sangat baik, hal ini diomaksudkan siswa ingin membuat
karangan sederhana yang baik dan menarik untuk dibaca.
Karangan selanjutnya dengan judul “Perjalanan ke Pantai’, karangan ini
berisi gambaran perjalanan siswa mengunjungi pantai, dalam cerita ini
terdapat pengalaman yang senang, sedih dan penuh perjuangan seperti terlihat
dibawah ini:
36
Gambar 2. Perjalanan Ke Pantai
Siswa mampu menceritakan kegiatan yang dilakukan selama berada

dipantai, bermain dengan teman hingga makan. Siswa juga mampu
menceritakan kejadian yang terjadi pada saat perjalanan pulang, tidak hanya
itu siswa dapat menggambarkan situasi sulit yang dialami kemudian
mendapatkan penyelesain dari masalah tersebut. Hal ini dapat diartikan
karangan sederhana mampu memberikan ruang siswa dalam mengambarkan
peristiwa yang terjadi dimasa lampau untuk diceritakan kembali dan
memberikan gambaran perjalanan selanjutnya harus dipersiapkan dengan
baik agar tidak terjadi kejadian yang serupa.
Menulis karangansederhana mampu meningkatkan ketrampilan
menyimak siswa, perhatikan karan dengan judul “Ikan dan Situpai’ dibawah
ini:
37
Gambar 3. Ikan dan Situpai
Karangan tersebut merupakan karangan fabel dengan tokoh hewan

yang bisa berbnicara, ide membuat karangan ini tentunya diperoleh dari
kertampilan membaca dan menyimak cerita yang sangat baik dari siswa
sehingga siswa mampu menceritakan kembali cerita yang telah dibaca
dituangkan yang dituangkan dalam tulisan.
Karangan sederhana yang paling populer adalah mambahas hewan
peliharaan, hampir separuh siswa membuat karangan dengan judul hewan
peliharaan, seperti contoh karangan dengan judul “Kucingku”, perhatikan
gambar berikut ini:
38
Gambar 4. Kucingku
Karangan ini berisi cerita penulis dalam mengambarkan kucing

peliharaanya, disamping kucing terdapat hewan peliharaan lain yang dibahas
seperti, ikan dan burung.
Menulis karangan sederhana dapat dijadikan sebagai sarana untuk
melatih siswa dalam memahami kalimat hingga paragraf. Perhatikan sampel
berikut ini:
Karangan tersebut memberikan gambaran bahwa siswa belum
memahami apa yang disebut paraggraf, dan bagaimana membuat paraggraf
yang benar. Siswa masih kesulitan dalam membuat paraggraf, perlu adanya
bimbingan dan latihan bagaimana menyusun karangan dengan judul
“kucingku” ke dalam paraggraf yang baik dan benar.
Kesulitan yang dialami selanjutnya adalan, tampilan karangan tersebut,
perhatikan karangan berikut ini:

39
Siswa tersebut masih kesulitan dalam mengembangkan ketrampilan

menulis, isi dalam karangan tersebut cikup baik, akan tetapi untuk membaca
tulisan tersebut membutuhkan usaha yang sangat keras karena bentuk
tulisanya belum rapi, hasil membuat karangan sederhana diharapkan dapat
menjadi bahan evaluasi guru untuk memberikan stimulis dan melatih
ketrampilan menulisnya meskipun sudah kelas IV, akan tetapi ada beberapa
kasus yang memang harus dibimbing dengan ekstra.
Kesulitan siswa selain dari tulisan adanlah kemampuan siswa dalam
membuat kalimat, seperti terlihat pada gambar dibawah ini:
Gambar 5. Kucingku
Karya siswa menunjukkan bahwa siswa tersebut kesulitan dalam

membuat kalimat, awal kalimat belum menggunakan kaedah yang sesuai
dengan bahasa Indonesia. Dan, seperti, tetapi masih sering dilatakkan di
depan kalimat, selanjutnya penggunaan bahasa masih kurang tepat, terdapat
kata “entar” yang bukan merupakan kata baku dalam bahasa Indonesia masih
digunakan, oleh karena itu perlu adanya latihan untuk mengenalkan kata-kata
baku dan tidak baku, terutama dalam membuat karangan sederhana.
Berdasarkan Observasi mengenai karangan sederhana yang dibuat
siswa kelas IV Sekolah Dasar dapat disajikan dalam tabel berikut ini:
40
Tabel 1
Lembar Observasi Kegiatan Menulis Karangan Sederhana
Siswa Kelas IV SD Negeri Kepatihan Purworejo
No. Tema
1 Pengalaman menyenangkan
2 Hewan peliharaan
3 kegiatan sehari-hari
4 Menceritakan kembali cerita yang telah dibaca
B. Analisis Menulis Karangan Sederhana Siswa
Berdasarkan deskripsi penelitian yang sudah dipaparkan diatas, analisis

data pada penelitian ini adalah mengetahui beberapa permasalahan yang
menghambat perkembangan siswa dalam menulis karangan sederhana.
1. Kesesuaian Judul Antara Isi dengan Judul Karangan
Judul merupakan kepala karangan dari tulisan, berikut analisis

ketrampilan menulis karangan sederhana siswa kelas IV disajikan dalam
tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2
Analisis Ketrampilan Menulis Karangan Sederhana
Berdasarkan Kesesuaian isi dan Judul
Judul
Nama Uraian isi karangan secara sesuai isi
Judul
Siswa singkat karangan
Ya Tidak
Siswa 1 dayu dan sikucing dayu mendapatkan kucingnya 1
Aku ke taman
siswa 2 pengalaman ke taman bermain 1
bermain
cerita kucing dari lahir hingga
Siswa 3 Kucingku 1
meninggal
Siswa 4 kegiatan dirumah cerita kegiatan sehari-hari 1
Siswa 5 Burungku merawat burung peliharaan 1
Siswa 6 ikan kesayanganku gambaran ikan peliharaanya 1
Siswa 7 kucing belangku gambaran kucing kesukaanya 1
kegiatan yang dilakukan
Siswa 8 kegiatanku dirumah 1
dirumah
41
Judul
sesuai isi
Nama Uraian isi karangan secara
Judul karangan
Siswa singkat
Ya Tidak
cerita aku dan hewan

Siswa 9 aku dan kucingku 1
peliharaanku
mengambarkan kucing yang
Siswa 10 Kucingku 1
dimiliki
mengambarkan tanaman yang
Siswa 11 Tanamanku 1
dimiliki
mengambarkan kejadian
Siswa 12 tentang kucingku 1
dengan kucing
Siswa 13 Kucingku 1
dimiliki
Siswa 14 Kucingku 1
dimiliki
Siswa 15 teman-tamanku pengalam bersama teman 1
Siswa 16 Kucingku kegiatan kucingku 1
Siswa 17 Kucingku 1
dimiliki
Perjalanan ke mengambarkan pengalaman
Siswa 18 1
pantai perjalanan
Siswa 19 Siikan dan situpai persahabatan ikan dan tupai 1
Siswa 20 kegiatanku dirumah kegiatan sehari-hari dirumah 1
Jumlah siswa yang menjawab “ya” 19
Persentase (%) 95%
Berdsarkan tabel 2 dapat terlihat secara keseluruhan siswa tidak

mengalami kesulitan dalam membuat karangan sederhana, hal ini terlihat 19
dari 20 siswa mampu membuat karangan yang sesuai antara isi dan judul.
Judul karangan sederhana yang dibuat siswa menceritakan tentang hewan
peliharaanya, meskipun terdapat beberapa yang sebaiknya perlu diperbaiki,
perhatikan karangan yang berjudul “kegiatanku dirumah”
42
Gambar 6. Karangan Kegiatanku di rumah
Judul karangan kegiatanku dirumah akan tetapi dalam prosesnya

siswa tersebut membahas apa yang dilakukan ibunya, seperti: 1) ibuku
menyiapkan teh atau kopi untuk ayah, 2) ibuku selalu membersihkan rumah,
3) setiap ayahku mau kerja langsung disiapkan baju. Beberapa contoh
kalimat terbut menunjukkan bahwa seharunya judul karangan diganti
menjadi begitu luar biasanya ibuku, atau kegiatan ibuku dirumah. Dilihat
dari segi kerapian tulisan dan susunan kata terlihat masih sangat butuh
berlatih agar dapat membuat karangan sederhana dengan tepat.
2. Analisis Menulis Karangan Sederhana Berdasarkan Komposisi
Kalimat
Menyusun karangan sederhana membutuhkan ketrampilan dalam

membuat kalimat. Kumpulan beberapa kalimat yang disatukan dalam satu
43
paragraf yang memiliki kesinambungan disebut karangan yang baik, berikut

tabel analisis karangan sederhana berdasarkan komposisi kalimat:
Tabel 3
Hasil Analisis Berdasarkan Komposisi Kalimat.
Komposisi Kalimat
Nama Judul
No Jumlah Kurang Sampel
Siswa Karangan Sesuai
Kalimat Sesuai
Dayu Menamakan
Siswa Dayu Dan
1 7 7 0 Kucing Itu
1 Sikucing
Segembul
Aku Ke Aku Bermain Lagi
Siswa
2 Taman 8 5 2 Di Lapangan
2
Bermain (Kurang)
Kucingku Kemaren
Siswa
3 Kucingku 6 6 0 Melahirkan 3 Anak
3
(Sesuai)
Ibuku Selalu
Siswa Kegiatan Membersihkan
4 6 5 1
4 Dirumah Rumah(Kurang
Sesuai)
Aku Sangat
Siswa
5 Burungku 10 10 0 Mencintai Burungku
5
(Sesuai0
Ikan
Siswa Setiap Pagi Aku Beri
6 Kesayanga 7 7 0
6 Makan Ikan (Sesuai)
nku
Aku Mempunyai
Siswa Kucing Kucing Belang
7 9 9 0
7 Belangku Bernama Tomi
(Sesuai)
Aku Selalu
Siswa Kegiatank Membantu Ibuku
8 10 10 0
8 u Dirumah Saat Dirumah
(Sesuai)
Kucingku Yang
Siswa Aku Dan
9 8 8 0 Bernama Leo
9 Kucingku
(Sesuai)
Aku Menemukan
Siswa Kucing Yang Bagus
10 Kucingku 11 10 1
10 Dan Aku Bawa
Pulang (Kurang)
Tidak Boleh Ada
Siswa Tanamank
11 6 4 2 Sampah Entar Mati
11 u
Tanamanya
44
Komposisi Kalimat
Nama Judul
No Jumlah Kurang Sampel
Siswa Karangan Sesuai
Kalimat Sesuai
Setelah Selesai
Siswa Tentang Merawat Dan
12 12 Kucingku
8 7 1
Akhirnya Kucingku
Mati (Kurang)
Kucingku Berwarna
Siswa
13 13
Kucingku 10 9 1 Putih Dan Bulunya
Halus (Kurang)
Dia Mati Karena
Siswa
14 14
Kucingku 6 5 1 Melahirkan 3 Anak
(Kurang Sesuai)
Ketika Malam Hariu
Siswa Teman- Semua Teman
15 15 Tamanku
5 5 0
Temanku Menbeli
Jajan (Sesuai)
Kucingku Pada Hari
Siswa
16 16
Kucingku 8 8 0 Senin Selalu Bermain
Dirumah (Sesuai)
Seminggu Lagi Aku
Siswa
17 17
Kucingku 12 12 1 Beli Kucing Lagi Jenis
Perempuan
Aku Pergi Kepantai
Siswa Perjalanan
18 18 Ke Pantai
9 9 0 Bersama Dengan
Temanku (Sesuai)
Pada Hari Itu Ia
Siswa Siikan Dan Kelaut Untuk
19 19 Situpai
15 15 0
Mengambil Hati Ikan
Paus (Sesuai)
Aku Memutuskan
Untuk Membawa
Siswa Kegiatanku
20 20 Dirumah
10 7 3 Adik Ke Taman
Bermain (Tidak
Sesuai)
Berdasarkan tabel 3 dapat dilihat bahwa komposisi kalimat sebagian

besar sudah sesuai, akan tetapi terdapat beberapa kesulitan yang ditemukan
peneliti, sebagai contoh masih banyak siswa yang belum dapat membuat
kalimat dengan susunan dengan benar, seperti: seminggu lagi aku beli kucing
lagi jenis perempuan, setelah selesai merawat dan akhirnya kucingku mati.
Beberapa contoh diatas menujukkan bahwa siswa masih mengalami kesulitan
dalam membentuk sebuah karangan yang utuh dimana kalimat yang dibuat belum
sesuai dengan aturan yang berlaku.
45
Gambar 7. Karangan Aku Ke Taman Bermain
“Aku bersenang senang sama adiku” kalimat pertama dalam karangan

diatas kurang tepai, karena terdapat kata “bersenang-senang”, susunan kalimat
kurang sesuai karena belum adanya objek, bisa diperbaiki seperti lkalimat “aku dan
adikku berserang senang di taman bermain”.
3. Analisis Karangan Berdasarkan Penggunaan Bahasa
Huruf kapital adalah adalah huruf yang berukuran dan berbentuk

khusus (lebih besar dari huruf biasa). Biasanya digunakan sebagai huruf
pertama dari kata pertama dalam kalimat, huruf pertama nama diri, dan
sebagainya. Hasil analisis menunjukkan siswa kelas IV penggunaan huruf
kapilat dalam karangan sederhana sudah cukup baik, hal ini terlihat dari dari
16 dari 20 siswa menggunaan huruf kapital pada awal karangan. Penulisan
46
nama diri juga sudah tepat menggunakan huruf kapital seperti contoh
dibawah ini.
Gambar. 8 Ikan Kesayanganku
Terlihat siswa mampu menggunakan huruf kapital dengan baik,

akan tetapi ada beberapa penggunaan huruf kapital yang kurang tepat,
seperti pada awal kalimat setelah tanda baca titik, seharusnya menggunakan
huruf besar.
Penulisan kata hubung di, ke, dan, antar , secara umum sudah tepat
dengan pada kata di hari sabtu, karena menunjukkan keterangan waktu
maka penulisanya dipisah, akan tetapi masih terdapat beberapa temuan
penggunaan kata hubung di masih digabung, seperti dikebun, seharusnya di
kebun. Penulisan awalan “ke” secara umum sudah tepat hanya beberapa
siswa saja yang masih belum memahami, seperti kepantai, seharusnya ke
pantai. Kesalahan terbanyak adalah penggunaan “dan” pada judul yang
menggunakan huruf kapilat, seharusnya menggunakan huruf kecil,
perhatikan contoh berikut:
47
Gambar. 9 Karangan Dayu dan Si Kucing
Karangan tersebut belum menggunakan huruf kapital pada judul,

serta penggunaan kata “dan” juga belum tepat. Perlu adanya edukasi untuk
meningkatkan ketrampilan menulis siswa agar tepat sesuai kaidah yang
berlaku, misalnya dengan diberikan beberapa contoh judul dengan
penulisan yang tepat.
Kata serapan merupakan kata-kata yang berasal dari bahasa asing
maupun bahasa daerah, kemudian dipakai sebagai bahasa asli. Penggunaan
kata serapan pada karangan sederhana siswa belum dapat dikatakan baik,
karena hanya 4 dari 20 siswa yang menggunakan kata serapan pada
karangan yang dibuatnya, dari 4 siswa yang karanganya menggnakan kata
serapan, diketahui 3 siswa sudah tepat dalam penulisanya dan ada 1 siswa
yang kurang tepat dalam menuliskan kata serapan tersebut. Kata serapan
yang digunakan seperti dokter, buku, gelas.
Pertama tanda titik dipakai pada akhir kalimat yang bukan
pertanyaan atau seruan. Contoh: Namaku Ghafar dan aku mempunyai
peliharaan kucing. Secara umum siswa belum memahami bagaimana
penggunaan tanda titik yang baik dan benar dikarenakan masih banyak
karangan yang belum mengunakan tanda baca titik dengan baik seperti:
48
Gambar 10 Karangan Kucingku
Kedua Tanda titik dipakai pada akhir singkatan nama orang. Penguaan tanda
titik ini belum terlihat pada karangan yang dibuat siswa kelas IV sehingga belum
dapat diketahui siswa sudah memahami ataukah belum. Sama hanya penggunaan
tanda titik dipakai pada akhir singkatan gelar, jabatan, pangkat, dan sapaan.
Penggunaan tanda tituk untuk ini juga belum terelihat, selanjutnya penggunaan
pada penulisan waktu maupun singkatan juga belum terlihat pada karangan siswa.
Hal yang dapat diamati antara lain penggunaan titk pada akhir paragraf dan kalimat.
49
Gambar 11. Karangan Ariva Angel Putri R
Penggunaan tanda koma, siswa masih belum bisa memahami pengunaan

tanda koma dengan benar, hal ini terlihat dari contoh karangan yang dibuat oleh
Arvina Angel masih belum bisa menentukan tanda nbaca yang dubakan, misalnya
penulisan “setiap pagi aku selalu membantu ibu memasak, mencuci piring, dan
bersih bersih rumah, dan aku membantu ibu menyiapkan teh”. Penggalan kalimat
diatas menunjukkan siswa belum memahami penggunaan koma untuk dipakai
untuk memisahkan anak kalimat (klausa terikat) dari induk kalimat (klausa utama)
apabila anak kalimat tersebut mendahului induk kalimat.
50
Gambar 12. Karangan Si Ikan dan Si Tupai
Pengunaan tanda tanya, tanya tanya merupakan ciri khas yang

menunjukkan kalimat menjadi sebuah pertanyaan. Sebagai contoh karangan
Dishan Putri dengan judul Si Ikan dan Si Tupai, pada percakapan antara
ikan dan tupai terdapat kalimat eh ikan mengapa mukamu pucat sekali ”kata
tupai”. Lebih tepat apabila kalimat tersebut menggunakan tanda baca tanda
tanya “?”. Perhatkan gambar sebagai berikut”
Penggunaan tanda petik juga kurang tepat, seharusnya penulisanya
adalah eh ikan mengapa mukamu pucat sekali “kata tupai”. Belum banyak
karangan siswa yang menggunakan tanda petik maupun tanda tanya, karena
sebagian besar membuat karangan sederhana bersifat narasi diskriptif
sehingga belum menggunakan tanda petik maupun tanda tanya. Secara
Lengkap Analisis dapat dilihat dalam tabel berikut ini:
51
siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indikator Sub Indikator
Menggunakan
kata dengan tidak tidak tidak Tidak ya tidak tidak tidak tidak tidak
Membedakan makna konotasi
makna konotasi
dan detonasi
Menggunakan
kata dengan ya Ya ya Ya ya ya ya ya ya ya
makna denotasi
Karangan
memuat kata tidak Ya tidak Tidak tidak tidak tidak tidak tidak tidak
imbuan asing
Penggunaan
Imbuhan
Asing/Kosakata
Asing
Penulisan
tepat tepat tepat belum tepat tepat belum belum sesuai sesuai
kosakata/imbuhan
Karangan
menggunakan
ya tidak tidak Tidak ya tidak ya tidak ya Tidak
kata yang
bersinonim
Menggunakan
dengan cermat
kata bersinonim Penulisan kata
tepat tidak tidak Tidak tepat tidak tepat tidak tepat Tidak
(misalnya: pria yang bersinonim
dan laki-laki,
saya dan aku
Penggunaan kata
bersinonim sesuai tidak tidak Tidak tepat tidak tepat tidak tepat Tidak
terhadap kalimat
Kata disusun
secara sistematis
belum tepat tepat belum tepat tepat tepat belum tepat Belum
membentuk
Kejelasan kata
kalimat utuh
yang digunakan
untuk
merangkai
Kata yang
kalimat
digunakan untuk
belum tepat tepat belum tepat tepat tepat belum tepat Belum
merangkai
kalimat
52
siswa siswa siswa sisw sisw sisw sisw sisw sisw siswa
Penggunaan
11 12 13 a 14 a 15 a 16 a 17 a 18 a 19 20
Indikator Sub Indikator
suda belu
h m
Menggunakan
kata dengan ya tidak tidak tidak tidak tidak tidak tidak tidak ya 3 17
Membedakan makna konotasi
makna
konotasi dan
detonasi Menggunakan
kata dengan ya ya ya ya ya ya ya ya ya ya 20 0
makna denotasi
Ø Karangan
memuat kata tidak tidak tidak tidak tidak tidak tidak tidak tidak ya 2 18
imbuan asing
Penggunaan
Imbuhan
Asing/Kosakat
a Asing
Ø Penulisan
sesua belu sesua
kosakata/imbuha tidak tepat tepat tepat tepat tepat tepat 15 5
i m i
n
Ø Karangan
menggunakan
ya tidak tidak tidak tidak tidak tidak tidak tidak ya 6 14
kata yang
bersinonim
Menggunakan
dengan cermat
kata
Ø Penulisan kata sesua
bersinonim tidak tidak tidak tidak tidak tidak tidak tidak tepat 5 15
yang bersinonim i
(misalnya: pria
dan laki-laki,
saya dan aku
Ø Penggunaan
belu
kata bersinonim tepat tidak tidak tidak tidak tidak tidak tidak tidak 1 19
m
terhadap kalimat
Ø Kata disusun
secara sistematis
tepat tepat tepat tepat tepat tepat tepat tepat tepat tepat 16 4
membentuk
Kejelasan kata
kalimat utuh
yang
digunakan
untuk
merangkai
Ø Kata yang
kalimat
digunakan untuk
tepat tepat tepat tepat tepat tepat tepat tepat tepat tepat 16 4
merangkai
kalimat
53
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat diambil
kesimpulan sebagai berikut:
Keterampilan menulis karangan sederhana siswa kelas IV SD
Negeri Kepatihan Purworejo dilihat dari temanya sudah cukup bervariasi,
terdapat empat tema yang mendominasi karangan yang dibuat siswa, yaitu
pengalaman yang menyenangkan, hewan peliharaan, serta menceritakan
kegiatan sehari hari. Keterampilan menulis karangan sederhana siswa
kelas IV SD Negeri Kepatihan Purworejo dilihat dari kesesuaian antara Judul
dengan isinya sudah sangat baik, dimana dari 20 siswa yang membuat
karangan, hanya terdapat 1 siswa yang isi karanganya belum sesuai dengan
judulnya.
Negeri Kepatihan Purworejo dilihat dari Komposisi Kalimatnya sudah baik,
hal ini terlihat dari keseluruhan kalimat yang menyusun karangan sederhana
sudah mencapai 70% sesuai, sebagai contoh siswa dengan judul karangan
“Kegiatanku Dirumah” terdapat 10 kalimat dengan komposisi kalimat yang
sesuai sebanyak 7 kalimat.
Negeri Kepatihan Purworejo dilihat dari penggunaan Bahasa yaitu
penggunaan huruf kapital tergolong baik, Penulisan kata hubung di, ke, dan,
antar , secara umum sudah tepat, sementara penggunaan kata serapan
53
54
pada karangan sederhana siswa belum dapat dikatakan baik, karena
hanya 4 dari 20 siswa yang menggunakan kata serapan pada karangan
yang dibuat. Penggunaan tanda baca (titik, koma, dan tanda tanya)
dalam karanganya masih cukup baik, karenakan masih banyak karangan
yang belum mengunakan tanda baca (titik, koma, dan tanya) dengan
benar.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan disarankan bagi:
1. Bagi Guru
Dalam proses pembelajaran menulis karangan sederhana guru
sebaiknya memberikan contoh karangan sederhana yang memuat
ketepatan tema, kesesuaian judul, komposisi kalimat, penggunaan tanda
baca (titik, koma, tanda tanya, tanda petik), penggunaan kata serapan,
kata dengan konotasi maupun denotasi juga perlu untuk dikenalkan agar
siswa terstimulus untuk membuat karangan sederhana lebih kreatif dan
inovatif lagi.
2. Bagi Sekolah
Hasil analisis menulis karangan sederhana dapat dijadikan sebagai
sarana evaluasi untuk membuat model pembelajaran yang lebih efektif
dalam menentukan solusi terbaik untuk siswa agar mempu membuat
karangan sederhana dengan baik dan benar.
3. Bagi penelitian selanjutnya

55
Sebagai bahan masukan dan referensi apabila ingin membuat penelitian
sejenis agar dapat mendapatkan strategi dalam mecencanakan
penelitian agar dapat mendapatlkan hasil yang maksimal.
4. Bagi Siswa
Mandapatkan pengalaman bagu dengan mencoba menulis karangan
sederhana, dimana ketrampilan menilis tidak diajarkan secara khusus,
jadi menjadi kesempatan buat siswa untuk mempelajarari dan
mengembangkan kertampilan menulisnya.

56
DAFTAR PUSTAKA
Aprilia Nur Fitriani. 2013. Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan

Sederhana Melalui Picture And Picture Dengan Gambar Seri Pada Siswa
Kelas Iii Sdn Petompon 01 Semarang. Skripsi. Universitas Negeri Semarang.
Diakses: tanggal 18 Maret 2021, http://lib.unnes.ac.id/19801
Arifin, Zaenal. 2012. Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.
Dalman. 2016. Keterampilan Menulis. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Faiz, Manshur. 2012. Genius Menulis Penerag Batin Para Penulis. Bandung:
Nuansa.
Fauziyah, Fina Anggraini. 2018. Analisis kohesi dan koherensi dalam menulis
terpimpin siswa kelas III di Madrasah Ibtidaiyah Thoriqul Huda Juwet
Ngronggot Nganju. Skripsi. Universitas Islam Negeri Maulana Malik
Ibrahim. Diakses tanggal 18 Maret 2021. http://etheses.uin-
malang.ac.id/9542
Hamid, Moh. Sholeh, Standar Mutu Penilaian dalam Kelas, Yogyakarta, Diva
press, 2011.
Iskandarwassid, Dadang Sunendar. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Jamaris, Martini. 2015. “Kesulitan Belajar”. Bogor : Ghalia Indonesia.
Mahsun. 2011. Metedologi Penelitian Bahasa Tahapan Strategi, Metode dan

Tekniknya. Jakarta: Rajawali Pers.
Majid, Abdul. 2014. Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurjamal, D., Sumirat, W., dan Darwis, R. (2011). Terampil Berbahasa. Bandung:
Alfabeta.
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sri Hapsari dkk Wijayanti. 2013. Bahasa Indonesia Penulisan dan Penyajian
Karya Ilmiah. Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

57
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana
Tarigan, H. G. (2013). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa
Teuku Mahmud. 2020. Efektivitas Model Pembelajaran Quantum Learning

Terhadap Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Pada Siswa Kelas X Sma
Inshafuddin Banda Aceh. STKIP Bina Bangsa Getsempena, Banda Aceh
Wisnu Wardhana, Bahasa Indonesia Untuk Karang Mengarang, (Klaten : PT Intan

Pariwara.

Spasi 1.5 FIK Daftar Isi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Spasi 1.5 FIK Daftar Isi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN

SEDERHANA TEMA 3 PEDULI TERHADAP MAKHLUK

Panggih Anugerah Prasetyo

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

ANALISIS KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN

Panggih Anugerah Prasetyo

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di depan

Arum Ratnaningsih, M.Pd Joko Purwanto, M.Pd

Rintis Rizkia Pangestika, M.Pd

ANALISIS KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN

Panggih Anugerah Prasetyo

TIM PENGUJI ...........................................

Arum Ratnaningsih, M.Pd

Joko Purwanto, M.Pd

Yuli Widiyono, M.Pd

❖ Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya.

❖ Dan bersabarlah. Sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar. (Q.S.

❖ Bapak, Ibu dan kakak yang kusayangi;

❖ Keluarga besar yang telah mendukung dan memberikanku semangat.

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama Mahasiswa : Panggih Anugerah Prasetyo

berdasarkan kode etik ilmiah.

Purworejo, Januari 2023

Yang membuat pernyataan,

1. Dr. Rofiq Nurhadi, M.Ag selaku Rektor Universitas Muhammadiyah Purworejo

Panggih Anugerah Prasetyo

HALAMAN JUDUL .............................................................................. i

A. Latar Belakang Penlitian

Pendidikan merupakan suatu proses dalam mempelajari suatu hal baru.

dalam membuat karangan sederhana. Petunjuk yang disampaikan guru melalui

menulis untuk dikuasai siswa pembelajaran bahasa Indonesia mempunyai bagian

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, identifikasi masalah dalam

penelitian ini adalah:

1. Peserta didik mengalami kesulitan dalam menulis karangan sederhana.

2. Kemampuan dasar peserta didik dalam menulis masih rendah.

3. Belum adanya pembelajaran yang secara langsung menstimulus peserta

didik untuk menulis karangan sederhana.

4. Peserta didik masih kesulitan mengembangkan imajinasi dalam menulis

5. Penurunan ketrampilan menulis disebabkan karena pembelajaran secara

daring akibat efek pandemi Covid 19.

Pembatasan masalah diperlukan untuk mencegah adanya kekaburan

D. Fokus dan Rumusan Masalah

Fokus penelitian ini adalah untuk mengetahui permasalahan dan kesulitan

Tujuan penelitian ini adalah mendiskripsikan bagaimana keterampilan

Manfaat penelitian ini adalah:

Hasil penelitian diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan serta

terutama yang berkaitan dengan analisis kemampuan menulis karangan

Pada segi teoretis, penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk

atau pembaca untuk dimasa yang akan datang.

Dapat memberikan sumbangan informasi bagi sekolah dalam

melihat perkembangan kemampuan menulis karangan sederhana siswa

kelas IV di SD Negeri Kepatihan.

Dapat dijadikan sebagai gambaran untuk mengambil langkah yang

lebih lanjut dalam memberikan pembelajaran kepada siswa kelas IV SD

Dapat dijadikan sebagai motivasi kepada siswa untuk

meningkatkan kemampuan menulis karangan sederhana.

Sebagai wawasan peniliti untuk mngetahui ketrampilan menulis

karangan sederhana dari siswa kelas IV pada tema 4 serta mengaplikasi

ilmu yang didapat setelah menempuh pendidikan pada jenjang kuliah.

1. Hakikat Keterampilan Menulis

Keterampilan secara etimologi berasal dari kata terampil yang

merupakan kemampuan seseorang dalam menjalakan aktifitas sampai

Menulis merupakan suatu kegiatan membuat karangan yang di

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat di simpulkan bahwa