Proposal Skripsi (Iin Rif'atus Sholikha)

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS
ANIMASI SIMULASI MOLEKUL PADA TOPIK

CAMPURAN DAN PEMISAHAN CAMPURAN
PROPOSAL SKRIPSI
IIN RIF’ATUS SHOLIKHA

180641100067
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN IPA

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TRUNOJOYO MADURA
2022
Proposal skripsi ini diajukan untuk memenuhi sebagai persyaratan

mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada
Program Studi Pendidikan IPA

180641100067
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN IPA

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TRUNOJOYO MADURA
2022
i
HALAMAN PERSETUJUAN


180641100067
Proposal skripsi ini telah memenuhi persyaratan untuk dipertahankan

di depan Dewan Penguji.
Pada tanggal: (tanggal disetujui pembimbing)
Menyetujui
Koordinator Program Studi Dosen Pembimbing

Pendidikan IPA
Dr. Badrud Tamam, S.Si., M.Pd. Irsad Rosidi, S.Pd., M.Pd.

NIP. 198011282008121001 NIP. 198501032015041002
ii
HALAMAN PENGESAHAN


180641100067
Proposal skripsi ini telah dipertahankan di depan Dewan Penguji

Program Studi Pendidikan IPA
Pada tanggal: 25 Maret 2022
TIM PENGUJI
Penguji I Ketua
Dr. Badrud Tamam, S.Si., M.Pd.
NIP. 198011282008121001 ............................
Penguji II Anggota
Wiwin Puspita Hadi, S.Si., M.Pd.
NIP. 198207022015042001 ............................
Penguji III Anggota
Dr. Aditya Rakhmawan, S.Si., M.Pd.
NIP. 198501192020121001 ............................
Penguji IV Pembimbing
Irsad Rosidi, S.Pd., M.Pd.
NIP. 198501032015041002 ............................
Mengetahui,
Bangkalan, 11 April 2022
Koordinator Program Studi Pendidikan IPA

Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Trunojoyo Madura
Dr. Badrud Tamam, S.Si., M.Pd.

NIP. 198011282008121001
iii
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah SWT atas ridho-Nya telah memberikan kemudahan
dan kelancaran penyusunan skripsi dengan judul “Pengembangan Media
Pembelajaran Berbasis Animasi Simulasi Molekul pada Topik Campuran
dan Pemisahan Campuran”. Sholawat serta salam tetap terlimpahkan kepada
junjungan Nabi Muhammad SAW yang telah membawa syafaat terhadap
perkembangan ilmu pengetahuan. Penyusunan skripsi bisa terselesaikan juga atas
dukungan dan dorongan dari berbagai pihak, maka dari itu penulis menyampaikan
ucapan terimakasih kepada:
1. Kedua orang tua dan keluarga yang selalu memberikan doa serta dukungan.
2. Bapak Dr. Badrud Tamam, S.Si., M.Pd., sebagai koordinator Program Studi
Pendidikan IPA.
3. Bapak Irsad Rosidi, S.Pd., M.Pd. sebagai dosen pembimbing yang telah
memberikan motivasi, saran, dan bantuan pemikiran selama proses penyusunan
proposal skripsi.
4. Seluruh Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan IPA, Fakultas Ilmu
Pendidikan, Universitas Trunojoyo Madura yang telah membimbing penulis
selama proses studi berlangsung.
5. Seluruh teman-teman Pendidikan IPA angkatan 2018 dan teman-teman kelas B
(CaBe Glowing) yang memberikan dukungan dan semangat untuk
menyelesaikan proposal skripsi ini.
Penulis berharap kepada pembaca sekiranya dapat memberikan masukan
untuk perbaikan penyusunan proposal skripsi ini. Besar harapan semoga proposal
skripsi ini dapat menambah pengetahuan baik bagi penulis maupun pembaca.
iv
Akhir kata penulis sampaikan ucapan permintaan maaf apabila dalam penyusunan
skripsi ini terdapat kekurangan, karena kesempurnaan hanya milik Allah SWT.
Bangkalan, 16 Maret 2022
Penulis
Iin Rif’atus Sholikha
v
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii
KATA PENGANTAR ........................................................................................ iv
DAFTAR ISI ...................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ............................................................................................. vii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ viii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1
A. Latar Belakang .......................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................................. 5
C. Rumusan Masalah ..................................................................................... 6
D. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 6
E. Manfaat Penelitian .................................................................................... 6
F. Spesifikasi Produk Pengembangan ............................................................ 7
G. Definisi Istilah ........................................................................................... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................... 9
A. Kajian Teori .............................................................................................. 9
B. Penelitian yang Relevan .......................................................................... 29
C. Kerangka Berpikir ................................................................................... 33
BAB III METODE PENGEMBANGAN ........................................................... 33
A. Jenis Pengembangan ............................................................................... 33
B. Waktu dan Tempat Pengembangan .......................................................... 33
C. Desain Pengembangan ............................................................................ 33
Gambar 3.1 Alur Pengembangan ........................................................................ 34
D. Prosedur Pengembangan ......................................................................... 34
E. Uji Coba Produk...................................................................................... 40
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 50
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Analisis Kurikulum ............................................................................ 35

Tabel 3.2 Indikator Lembar Validasi Ahli Media ............................................... 42
Tabel 3.3 Indikator Lembar Validasi Ahli Materi ............................................... 42
Tabel 3.4 Indikator Lembar Validasi Guru IPA .................................................. 43
Tabel 3.5 Indikator Lembar Angket Respon Siswa ............................................. 45
Tabel 3.6 Daftar Nama Validator ....................................................................... 46
Tabel 3.7 Kriteria Penilaian Kelayakan ............................................................. 47
Tabel 3.8 Skor Penilaian Tanggapan Siswa ........................................................ 48
Tabel 3.9 Kriteria persentase respon siswa ......................................................... 49
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Alur Pengembangan ........................................................................ 34

Gambar 3.2 Peta Konsep Topik Campuran dan Pemisahan Campuran................ 38
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Storyboard Aplikasi MAMSA......................................................... 56

Lampiran 2 Lembar Validasi Kelayakan Media Oleh Ahli Materi ...................... 59
Lampiran 3 Lembar Validasi Kelayakan Media Oleh Ahli Media ...................... 61
Lampiran 4 lembar Validasi Kelayakan Media Oleh Guru Ipa ............................ 63
Lampiran 5 lembar Validasi Angket Respon Siswa ............................................ 66
Lampiran 6 lembar Angket Respon Siswa .......................................................... 68
Lampiran 7 Soal dan Kunci Jawaban Evaluasi ................................................... 68
ix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Perkembangan teknologi informasi dewasa ini telah mengalami kemajuan
yang sangat cepat. Perkembangan tersebut telah mengubah paradigma masyarakat
dalam mencari dan mendapatkan informasi. Salah satu bidang yang ikut
terdampak oleh perkembangan teknologi informasi adalah bidang
pendidikan. Menurut Cahyani (2020) perkembangan teknologi informasi
mendorong upaya-upaya perubahan dalam pemanfaatan hasil-hasil dari teknologi
dalam proses belajar. Pemanfaatan teknologi dalam proses pembelajaran dapat
meningkatkan mutu pendidikan, karena teknologi dapat memberikan jangkauan
yang luas, cepat, efektif, dan efisien terhadap penyebarluasan informasi (Tekege,
2017). Namun menurut Widyastono (2017) pemanfaatan teknologi informasi
dalam bidang pendidikan di Indonesia belum optimal. Hal tersebut menunjukkan
bahwa bangsa Indonesia belum optimal dalam mendayagunakan potensi yang
dimilikinya, sehingga Indonesia terancam kesenjangan digital (digital gap) dan
akan semakin tertinggal dari negara-negara maju.
Penggunaan teknologi dalam kegiatan pembelajaran dapat menciptakan
pembelajaran agar lebih menarik, tidak monoton, dan memudahkan penyampaian
materi pembelajaran (Mukaromah, 2020). Hal tersebut didukung oleh hasil
penelitian Gambari, et al, (2018) bahwa penggunaan teknologi dalam
pembelajaran dapat memberikan lingkungan belajar alternatif yang dapat
berkontribusi pada pembelajaran yang bermakna. Pemanfaatan perkembangan
1
2
teknologi informasi dalam bidang pendidikan contohnya yaitu penggunaan
teknologi sebagai media pembelajaran. Media pembelajaran merupakan segala
sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan dari guru ke siswa agar dapat
merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa sehingga proses belajar
dapat terjadi (Sapriyah, 2019). Pakpahan, et al, (2020) juga berpendapat bahwa
media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat memberikan
kesempatan kepada siswa untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan
sikap.
Kehadiran media dalam proses belajar mengajar mempunyai arti yang cukup
penting. Menurut Aswirna (2017) media dapat mewakili apa yang kurang mampu
guru ucapkan melalui kata-kata atau kalimat tertentu. Keabstrakan materi dapat
dikonkretkan dengan kehadiran media sehingga siswa lebih mudah mencerna
materi dari pada tanpa bantuan media (Ichsan, et al, 2021). Namun menurut Adlin
(2019), pada proses pembelajaran masih sangat sedikit guru yang merancang atau
mendesain media pembelajaran pada Silabus dan RPP, sehingga penggunaan
media pembelajaran masih terkesan seadanya. Siswa cenderung merasa bosan
mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas disebabkan oleh penggunaan media
dalam pembelajaran masih rendah (Kaniawati, 2017). Hal tersebut didukung
oleh hasil penelitian fitriyanti, et al, (2021) bahwa penggunaan media
pembelajaran sebagai alat bantu ajar pada proses pembelajaran belum dilakukan
secara maksimal.
Media pembelajaran dibagi menjadi beberapa jenis. Menurut Tafonao
(2018), media pembelajaran dibagi menjadi 8 jenis yaitu media audio visual
gerak, audio visual diam, audio, audio semi gerak, visual gerak, visual diam,
3
visual semi gerak, dan media cetak. Aghni (2018) juga berpendapat bahwa media
pembelajaran dikategorikan menjadi 8 jenis diantaranya yaitu media visual
gerak, semi gerak, audio visual diam, audio semi gerak, audio, visual gerak,
cetak, dan visual diam. Menurut Wulandari (2017), media pembelajaran dibagi
menjadi 3 jenis yaitu media audio, visual dan audio visual. Pakpahan (2020) juga
mengungkapkan bahwa media pembelajaran berdasarkan persepsi indera dibagi
menjadi 3 jenis yaitu media audio, visual, dan audio visual. Menurut Hidayatullah
(2019), jenis media pembelajaran yang paling menarik yaitu media audio visual
karena siswa dapat melihat peristiwa nyata yang disertai dengan efek suara
sehingga pembelajaran bersifat konkret. Hal tersebut didukung oleh penelitian
Nurfadillah, et al, (2021), bahwa media audio visual lebih mampu meningkatkan
motivasi belajar siswa karena mengandung unsur gambar, audio, dan gerakan
sehingga bersifat menarik dan siswa tidak bosan saat pembelajaran berlangsung.
Media pembelajaran audio visual yang memanfaatkan teknologi salah
satunya yaitu media pembelajaran berbasis animasi. Animasi merupakan
rangkaian gambar membentuk gerakan yang dapat mendekatkan pada realita
(Aziz, 2019). Animasi membolehkan sesuatu objek yang tetap atau statis dapat
bergerak dan kelihatan seolah-olah hidup (Muzakki, et al., (2016). Pemilihan
media pembelajaran berbasis animasi ini karena media animasi bersifat menarik
sehingga diharapkan dapat meningkatkan motivasi siswa dalam menerima
pembelajaran. Hal tersebut didukung oleh pernyataan Agustiani, et al,(2018)
bahwa media animasi dapat membantu menunjang proses pembelajaran agar
menjadi lebih menyenangkan dan menarik bagi siswa. Penelitian terdahulu yang
dilakukan oleh Semara & Agung (2021) tentang pengembangan media

4
pembelajaran berupa media animasi menunjukkan bahwa media animasi
tergolong pada kategori sangat baik dengan skor hasil uji ahli media sebesar 95,2.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan mata pelajaran yang sangat
membutuhkan media pembelajaran karena IPA adalah pengetahuan tentang alam
yang diperoleh melalui pengumpulan data dengan eksperimen, pengamatan, dan
deduksi untuk menghasilkan suatu penjelasan tentang sebuah gejala yang dapat
dipercaya (Supardi 2017). Namun menurut Purnama & Marsudi (2017) pada
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam guru belum menggunakan media
pembelajaran terutama media pembelajaran yang memanfaatkan teknologi.
Menurut Tias (2017) IPA bukan hanya sekedar menghafalkan konsep dan prinsip,
melainkan dengan pembelajaran IPA diharapkan siswa dapat memiliki sikap dan
kemampuan yang berguna bagi dirinya dalam memahami perubahan yang terjadi
di lingkungannya melalui kegiatan penemuan. Materi IPA jenjang SMP salah
satunya adalah materi “Klasifikasi Materi dan Perubahannya", materi tersebut
membahas topik campuran dan pemisahan campuran. Menurut Lestari et al,
(2017) topik campuran dan pemisahan campuran sulit dipahami oleh siswa karena
materi tersebut bersifat abstrak, molekuler dan memiliki banyak konsep. Hal
tersebut didukung oleh pendapat Agustiani, et al, (2018) bahwa siswa mengalami
kesulitan ketika belajar topik pemisahan campuran karena topik tersebut bersifat
abstrak dan kompleks. Objek materi yang bersifat abstrak dan kompleks perlu
diperjelas dengan pemodelan agar terlihat tampak nyata dan mudah dipahami oleh
siswa (Fitriyati, et al, 2017). Hal tersebut dapat divisualisasikan dengan media
pembelajaran salah satunya dengan media berbasis animasi simulasi molekul.

5
Simulasi molekul merupakan model penyederhanaan untuk
memvisualisasikan perilaku molekul yang mencerminkan keadaan atau situasi
sebenarnya (Kusdiana, et al, 2019). Pemilihan media pembelajaran berbasis
animasi simulasi molekul pada topik campuran dan pemisahan campuran karena
menurut Agustiani, et al,(2018), visualisasi dengan media animasi simulasi
molekul dapat memberikan pengalaman belajar yang konkret serta memberikan
gambaran secara rinci pada skala molekul yang tidak dapat digambarkan dengan
metode eksperimen. Hal tersebut sesuai penelitian sebelumnya yang dilakukan
oleh Ueno, et al, (2020) yang meneliti tentang animasi molekul protein sebagai
gambaran dunia molekuler dalam sel dan diperoleh hasil bahwa media animasi
simulasi molekul tergolong media yang praktis dan layak untuk
memvisualisasikan objek yang bersifat molekuler. Berdasarkan hal tersebut maka
dilakukan penelitian pengembangan dengan judul “Pengembangan Media
Pembelajaran Berbasis Animasi Simulasi Molekul pada Topik Campuran dan
Pemisahan Campuran”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan maka identifikasi masalah
pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Pemanfaatan teknologi dalam pendidikan sebagai media pembelajaran masih
rendah.
2. Media pembelajaran yang digunakan oleh guru pada pembelajaran IPA
cenderung monoton sehingga kegiatan pembelajaran
cenderung membosankan.
6
3. Topik“Campuran dan Pemisahan Campuran” bersifat abstrak dan molekuler
sehingga dibutuhkan media pembelajaran yang dapat memberikan gambaran
topik secara konkret.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah maka rumusan masalah pada penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana kelayakan media pembelajaran berbasis animasi simulasi molekul
pada topik campuran dan pemisahan campuran?
2. Bagaimana respon siswa terhadap media pembelajaran berbasis animasi
simulasi molekul pada topik campuran dan pemisahan campuran?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah maka tujuan penelitian pengembangan ini
adalah sebagai berikut:
1. Mengetahui kelayakan media pembelajaran berbasis animasi simulasi molekul
pada topik campuran dan pemisahan campuran.
2. Mengetahui respon siswa terhadap media pembelajaran berbasis animasi
simulasi molekul pada topik campuran dan pemisahan campuran.
E. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian pengembangan media pembelajaran berbasis
animasi simulasi molekul adalah sebagai berikut:

7
1. Pengembangan media pembelajaran berbasis animasi simulasi molekul
diharapkan dapat menambah informasi dan dapat dijadikan sebagai referensi
untuk pengembangan media pada materi lainnya.
2. Mempermudah guru dalam penyampaian materi pembelajaran pada
pembelajaran topik campuran dan pemisahan campuran.
3. Mendorong guru untuk selalu menggali kreatifitas diri dalam menggunakan
media pembelajaran yang relevan sehingga menarik minat siswa untuk belajar.
4. Memberikan kontribusi dalam mengembangkan pembelajaran yang efektif,
kreatif dan menyenangkan.
F. Spesifikasi Produk Pengembangan
Produk yang dihasilkan dalam pengembangan ini berupa media
pembelajaran dengan spesifikasi sebagai berikut:
1. Media pembelajaran yang dikembangkan berupa media animasi simulasi
molekul pada topik campuran dan pemisahan campuran dengan output berupa
aplikasi android yang pengoperasiannya tanpa memerlukan jaringan internet.
2. Media pembelajaran berbasis animasi simulasi molekul berisi menu-menu
sebagai berikut:
a. Menu Profil Pengembang
c. Menu KD dan Indikator
d. Menu Mulai Belajar
e. Menu Evaluasi
8
3. Media pembelajaran berbasis animasi simulasi molekul dalam pembuatannya
menggunakan Microsoft Office Power Point terintegrasi Ispring Suite9
dengan bantuan Website2 APK Builder.
4. Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan dengan model ADDIE
yang terdiri dari lima tahapan yaitu analysis, design, development,
implementation, dan evaluation.
G. Definisi Istilah
Istilah-istilah yang perlu dijelaskan untuk menghindari salah penafsiran
istilah dalam penelitian ini diantaranya adalah:
1. Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyalurkan pesan pengirim kepada penerima, sehingga dapat merangsang
pikiran, perasaan, perhatian, dan minat siswa untuk belajar (Tafonao, 2018).
2. Animasi merupakan gambar bergerak yang terbentuk dari sekumpulan objek
yang disusun secara beraturan mengikuti pergerakan yang telah ditentukan
pada setiap pertambahan hitungan waktu yang terjadi (Aziz, 2019).
3. Simulasi molekul merupakan model penyederhanaan untuk menirukan perilaku
molekul (susunan dari beberapa atom) yang mencerminkan keadaan atau
situasi sebenarnya (Kusdiana, et al, 2019).

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Pembelajaran IPA
Pembelajaran adalah sebuah proses yang di dalamnya terdapat kegiatan
interaksi antara guru dengan siswa yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk
mencapai tujuan belajar. Proses pembelajaran merupakan suatu sistem yang
tidak terpisahkan dengan komponen pembelajaran yaitu input (berupa siswa, guru,
kurikulum, sarana prasarana), proses (berupa materi, metode, media, evaluasi),
output dan feedback. Komponen-komponen tersebut harus saling menunjang
antara satu sama lain agar hasil belajar siswa dapat tercapai secara optimal. IPA
merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib untuk dipelajari di sekolah
tingkat SMP (Astalini & Kurniawan, 2019). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala alam melalui
serangkaian proses ilmiah, dimana mata pelajaran IPA tersebut membekali siswa
dengan pengetahuan, ide, dan konsep tentang lingkungan alam, yang diperoleh
dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah, termasuk investigasi,
persiapan dan ideasi.
Melalui pembelajaran IPA siswa dapat mengembangkan pengetahuan dan
pengalamannya untuk memahami keadaan alam sekitar sesuai konsep IPA
apabila pembelajaran tersebut lebih disajikan dalam konsep nyata (Syafitri et al.,
2018). Oleh karena itu, proses serta suasana dalam pembelajaran sangat
berpengaruh terhadap kompetensi yang akan dicapai oleh siswa. Pembelajaran
9
10
IPA harus menghantarkan siswa menguasai konsep-konsep IPA dan
keterkaitannya untuk dapat memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari
yang sesuai dengan sikap IPA. Siswa diharapkan tidak hanya sekedar tahu
(knowing) dan hafal (memorizing) tentang konsep-konsep IPA, tetapi harus
mengerti dan paham (to understand) terhadap konsep-konsep tersebut dan
menghubungkan keterkaitan suatu konsep dengan konsep lain (Hartatik, 2021).
Tercapainya tujuan pelajaran IPA secara utuh, tidak cukup jika hanya
mengajarkan pengetahuan IPA saja tetapi juga proses bagaimana IPA itu
diperoleh melalui berbagai aktivitas belajar yang menarik dan menyenangkan.
Pembelajaran IPA sebaiknya untuk memperoleh pemahaman yang mendalam
tentang alam dan menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap
ilmiah (Panjaitan, 2017). Pembelajaran IPA yang menyenangkan dapat ditunjang
dengan strategi, metode, model, dan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif
(Jundu et al, 2020). Hal tersebut dapat menarik minat siswa sehingga siswa
memberikan respon positif pada saat proses pembelajaran. Dengan demikian,
dapat dikatakan bahwa pembelajaran IPA merupakan interaksi yang terjadi antara
siswa dengan guru beserta sumber belajar yang menggabungkan berbagai bidang
kajian IPA agar siswa mempelajari diri sendiri dan alam sekitar secara utuh
melalui metode ilmiah untuk memecahkan masalah serta mengaplikasikannya
dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran IPA membutuhkan media sebagai
penunjang dalam kegiatan pembelajaran. Peran media bagi pembelajaran IPA
yaitu membantu siswa untuk memahami konsep yang bersifat abstrak, prinsip,
sikap dan keterampilan tertentu.

11
2. Media Pembelajaran
Media pembelajaran dalam proses belajar mengajar merupakan satu
kesatuan yang tidak dapat dipisahkan dari dunia pendidikan. Media pembelajaran
dapat digunakan untuk menyalurkan pesan pengirim kepada penerima, sehingga
dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat siswa untuk belajar.
Menurut Zaki dan Yusri, (2020) media pembelajaran adalah segala sesuatu baik
berupa fisik maupun teknis dalam proses pembelajaran yang dapat membantu
guru untuk mempermudah dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa
sehingga memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Selain itu, menurut Nurrita (2018) media pembelajaran merupakan sumber belajar
yang dapat membantu guru dalam memperkaya wawasan siswa, dengan berbagai
jenis media pembelajaran maka guru dapat memberikan pembelajaran yang
bervariasi kepada siswa. Pemakaian media pembelajaran dapat menumbuhkan
motivasi siswa untuk belajar hal baru dalam materi pembelajaran yang
disampaikan oleh guru sehingga dapat dengan mudah dipahami. Berdasarkan hal
tersebut dapat diketahui bahwa media pembelajaran merupakan segala sesuatu
yang digunakan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran untuk mempermudah
ketercapaian tujuan pembelajaran dan penyaluran materi pembelajaran.
Pemanfaatan media juga mampu mempengaruhi minat belajar siswa
sehingga siswa tidak merasa bosan selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Pembelajaran IPA sangat membutuhkan media pembelajaran sebagai sarana untuk
menghubungkan konsep secara teoritis dengan kehidupan nyata siswa, terutama
berkaitan dengan konsep yang bersifat abstrak. Kontribusi media dalam proses
pembelajaran yakni penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar,

12
pembelajaran dapat lebih menarik, pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan
diterapkannya teori belajar dan prinsip-prinsip yang diterima dalam hal partisipasi
siswa, umpan balik, dan penguatan, waktu pelaksanaan pembelajaran dapat
diperpendek, kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan, proses pembelajaran dapat
berlangsung kapan pun dan dimanapun diperlukan, sikap positif siswa terhadap
materi pembelajaran serta proses pembelajaran dapat ditingkatkan, peran guru
berubah ke arah yang positif yaitu sebagai fasilitator (Aghni, 2018).
Media pembelajaran memiliki beberapa ciri yang dapat digunakan oleh guru
sebagai acuan dalam penggunaan media pembelajaran. Jauhari (2018) menyatakan
bahwa salah satu ilmuwan yang bernama Gerlach dan Ely mengemukakan ciri-ciri
media pembelajaran yakni fiksatif, manipulatif, dan distributif. Ciri fiksatif
(fixative property) merupakan ciri yang menggambarkan bahwa media memiliki
kemampuan merekam, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa. Suatu
peristiwa dapat disusun kembali sesuai urutannya dengan menggunakan media
fotografi, video tape, audio tape, disket komputer, film dan lainnya. Adanya ciri
ini menunjukkan bahwa suatu media dapat dimanfaatkan dalam mentransfer
kejadian-kejadian tertentu. Ciri kedua yakni ciri manipulatif (manipulative
property), ciri ini menunjukkan bahwa media dapat digunakan untuk
mentransformasi suatu kejadian atau objek tertentu. Ciri-ciri media yang terakhir
yakni ciri distributif (distributive property), dengan ciri ini memungkinkan media
mentransformasikan suatu kejadian melalui ruang dan secara bersamaan kejadian
tersebut dapat disajikan dalam sejumlah sasaran dan pengalaman yang relatif
sama.
13
Media pembelajaran memiliki bentuk bervariatif yang digunakan
berdasarkan sasaran atau tujuan akhir selama kegiatan belajar. Untuk memahami
lebih rinci macam-macam media pembelajaran para tokoh menggolongkan
beberapa media sesuai dengan ciri wujudnya. Menurut Aghni (2018), klasifikasi
media berdasarkan perkembangan teknologi dibagi menjadi dua yaitu media
tradisional dan media mutakhir. Macam-macam media tradisional adalah sebagai
berikut:
a. Visual diam yang diproyeksikan, contohnya proyeksi opaque atau tembus
pandang, proyeksi overhead, slides, dan filmstrips.
b. Visual yang tak diproyeksikan, contohnya gambar, poster, foto, charts, grafik,
diagram, pameran, dan papan info.
c. Audio, contohnya rekaman piringan, pita, kaset, dan open reel.
d. Penyajian multimedia, contohnya tape dan multi image.
e. Visual dinamis yang diproyeksi, contohnya film, televisi, dan video.
f. Cetak, contohnya buku teks, modul, workbook, majalah ilmiah, majalah
berkala dan hand-out.
g. Permainan, contohnya teka-teki, simulasi, dan permainan papan.
h. Realita, contohnya model, specimen,dan karya manipulatif seperti peta.
Sedangkan media mutakhir dibagi menjadi dua macam yaitu Media berbasis
telekomunikasi, contohnya teleconference dan kuliah jarak jauh serta media
berbasis mikroprosesor, contohnya permainan komputer, media interaktif,
hypermedia, dan lain sebagainya. Selain itu Rahma (2019) mengklasifikasikan
media pembelajaran menjadi 7 jenis yaitu:
a. Media audio visual gerak, seperti film suara, pita video, film, dan tv.
14
b. Media audio visual diam, seperti film rangkai suara, halaman suara.
c. Audio semi gerak seperti tulisan jauh bersuara.
d. Media visual bergerak, seperti film bisu.
e. Media visual diam, seperti halaman cetak, foto, microphone, slide bisu.
f. Media audio seperti radio, telepon, dan pita video.
g. Media cetak, seperti buku, modul, bahan ajar mandiri.
Banyak berbagai macam media yang dapat digunakan dalam proses
pembelajaran. Salah satu media yang menarik untuk digunakan dalam proses
pembelajaran yaitu media pembelajaran berupa audio visual, dimana media
tersebut berupa video gambar animasi yang disertai dengan suara dalam
menyampaikan hal yang terkait dalam video tersebut. Dalam penelitian yang akan
dilakukan yaitu mengembangkan sebuah media pembelajaran audio visual berupa
aplikasi berbasis animasi simulasi molekul, dengan harapan untuk menarik minat
siswa dalam proses pembelajaran IPA.
3. Media Animasi
Animasi adalah sebuah proses merekam dan memainkan kembali
serangkaian gambar statis untuk mendapatkan sebuah ilusi pergerakan.
Berdasarkan arti harfiah, animasi adalah menghidupkan, yaitu usaha untuk
menggerakkan sesuatu yang tidak bisa bergerak sendiri. Animasi berasal dari kata
“animation” yang dalam bahasa inggris “to animate” yang berarti menggerakkan
(Punusingon et al, 2017). Jadi animasi dapat dikatakan sebagai proses perubahan
bentuk atau properti objek yang ditampilkan dalam kurun waktu tertentu. Dilihat
15
dari teknik pembuatannya menurut Sangian dan Lumenta (2017), animasi yang
ada saat ini dapat dikategorikan menjadi 3, yaitu:
a. Stop Motion
Stop-motion animation sering pula disebut claymation karena dalam
perkembangannya, jenis animasi ini sering menggunakan clay (tanah liat) sebagai
objek yang digerakkan. Teknik stop motion animation merupakan animasi yang
dihasilkan dari pengambilan gambar berupa objek (boneka atau yang lainnya)
yang digerakkan setahap demi setahap. Dalam pengerjaannya teknik ini memiliki
tingkat kesulitan dan memerlukan kesabaran tinggi.
b. Traditional Animation
Animasi tradisional adalah teknik animasi yang paling umum dikenal
sampai saat ini. Dinamakan tradisional karena teknik animasi inilah yang
digunakan pada saat animasi pertama dikembangkan.Tradisional animasi juga
sering disebut cel animation karena teknik pengerjaannya dilakukan pada celluloid
transparan yang sekilas mirip OHP, dimana setiap tahap gerakan digambar di
atasnya kemudian penggabungan gambar dilakukan dengan komputer.
c. Animasi Komputer
Sesuai dengan namanya, animasi ini secara keseluruhan dikerjakan dengan
menggunakan komputer. Dari pembuatan karakter, mengatur gerakan “pemain”
dan kamera, pemberian suara, serta spesial efeknya semuanya dikerjakan dengan
komputer. Perkembangan teknologi saat ini memungkinkan orang dengan mudah
membuat animasi, tetapi hasil tetap tergantung keahlian dan software yang
dimiliki.
16
Perkembangan animasi pada saat ini berjalan begitu cepat dalam berbagai
bidang. Animasi banyak dimanfaatkan dalam berbagai bidang, dalam bidang
pendidikan, animasi merupakan salah satu inovasi media dalam bentuk visual
bergerak yang dapat dimanfaatkan untuk memperjelas materi pelajaran yang sulit
disampaikan secara konvensional. Prasetyo dan Baehaqie (2017)
menyatakan media animasi pembelajaran berisi kumpulan gambar yang diolah
sedemikian rupa, dimana media tersebut menghasilkan gerakan dan dilengkapi
dengan audio sehingga berkesan hidup serta menyimpan pesan – pesan
pembelajaran. Media animasi pembelajaran dapat dijadikan sebagai perangkat ajar
yang siap kapan pun digunakan untuk menyimpan materi pembelajaran. Media
animasi dapat menciptakan presentasi yang dinamis dan interaktif sehingga
mempermudah materi – materi pelajaran atau tahapan proses suatu pekerjaan yang
tidak dapat dihadirkan secara langsung.
Secara umum animasi sendiri dikelompokan menjadi dua jenis yaitu animasi
2 Dimensi (2D) dan 3 Dimensi (3D) (Sangian dan lumenta, 2017). Seiring
berkembangnya teknologi banyak software yang dapat digunakan dalam membuat
media animasi pembelajaran. Menurut Susilo dan Widiya (2021) jika
dibandingkan dengan media lainnya, media animasi lebih baik untuk digunakan
dalam proses pembelajaran. Saat ini pembuatan media animasi dapat dilakukan
dengan mudah untuk dikembangkan. Dalam bidang pendidikan perangkat lunak
yang sering digunakan adalah Macromedia Flash, Power Point, Adobe Flash,
Adobe Imageready, Dreamweaver, dan lain sebagainya. Adanya peningkatan
perkembangan pada software dan hardware penunjangnya, memberikan dampak
terjadinya perubahan besar pada trend metode cara mengajar dengan multimedia
17
saat ini. Karena kemudahannya dan efisiensinya dalam segala aspek, bagi siswa,
media animasi dapat meningkatkan minat belajar dan pemahaman siswa.
Penggunaan media pembelajaran animasi ini memiliki kelebihan dan
kekurangan. Menurut Johari et al (2017), kelebihan dari media pembelajaran
animasi, yaitu: (1) mampu memberikan kemudahan kepada guru untuk
memaparkan informasi mengenai materi yang kompleks; (2) menggunakan lebih
dari satu media yang digabungkan meliputi audio dan visual; (3) dapat menarik
perhatian dan fokus siswa yang dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar
siswa; (4) memiliki sifat interaktif dimana mempunyai kemampuan untuk
memudahkan respon dari siswa; (5) memiliki sifat mandiri dimana adanya
kemudahan pada siswa untuk menggunakan media animasi tanpa adanya
bimbingan dari guru. Kekurangan dari media pembelajaran animasi, yaitu: (1)
diperlukannya software khusus untuk membuat media pembelajaran dengan
animasi; (2) diperlukannya keterampilan dan kreatifitas untuk mendesain animasi
yang efektif agar dapat digunakan sebagai media pembelajaran; (3) tidak adanya
gambar secara realitas seperti fotografi dan video. Untuk merancang dan
memproduksi program animasi, perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
a. Kriteria kemudahan navigasi, sebuah program harus dirancang sesederhana
mungkin sehingga siswa tidak perlu belajar komputer terlebih dahulu.
b. Kriteria kandungan kognisi, kandungan isi program harus memberikan
pengalaman kognitif yang dibutuhkan siswa.
c. Kriteria integrasi animasi, dimana animasi harus mengintegrasikan beberapa
aspek keterampilan lainnya yang harus dipelajari, seperti keterampilan
berbahasa, mendengarkan, berbicara, menulis, dan membaca.

18
d. Untuk menarik minat pembelajar animasi harus mempunyai tampilan yang
artistik maka estetika juga merupakan sebuah kriteria.
e. Media animasi yang dikembangkan harus memberikan pembelajaran yang
diinginkan siswa secara utuh. Sehingga pada waktu siswa selesai
menggunakan media tersebut dia merasa telah belajar sesuatu.
Pada penelitian ini, pengembangan media animasi menggunakan program
dari microsoft office 2010 yaitu microsoft powerpoint 2010 . Adapun software
pendukung yang digunakan adalah ispring suite 9 karena software ini yang
memudahkan peneliti membuat komponen animasi seperti teks, background, serta
membuat materi simulasi molekul. Kedua program tersebut dikombinasikan
sedemikian rupa sehingga layak menjadi media pembelajaran animasi.
Pemanfaatan software tersebut dalam penelitian diharapkan dapat memberikan
kemudahan, kedinamisan serta menarik dalam menyampaikan materi pelajaran
topik campuran dan pemisahan campuran sehingga dapat memberikan kontribusi
dalam dunia pendidikan.
4. Simulasi Molekul
Simulasi molekul adalah suatu bentuk simulasi komputer di mana atom dan
molekul yang diizinkan untuk berinteraksi selama jangka waktu tertentu dengan
pendekatan secara fisik yang diketahui, memberikan pandangan dari gerak dan
partikel. Simulasi molekul merupakan model penyederhanaan untuk menirukan
perilaku molekul yang mencerminkan keadaan atau situasi sebenarnya (Rosalina,
2018). Simulasi molekul menyediakan pendekatan yang baik untuk pembelajaran
IPA, dimana simulasi dari pergerakan suatu molekul dapat memberikan

19
gambaran seperti dunia nyata sehingga siswa lebih mudah memahami konsep IPA
yang bersifat abstrak dan molekuler. Media animasi simulasi molekul dapat
merangsang imajinasi dan membawa dimensi baru untuk belajar IPA serta
membantu siswa dalam mengaplikasikan IPA di sekitar.
Menurut Agustiani et al (2018) kelebihan media simulasi molekul yaitu
dapat memberikan gambaran secara rinci pada skala molekul yang tidak dapat
digambarkan dalam metode eksperimen, mampu memberi gambaran fenomena
abstrak dalam IPA yang sulit diobservasi langsung oleh indera manusia menjadi
mungkin dengan media simulasi molekul. Selain itu simulasi molekul juga dapat
dijadikan sebagai pendekatan langsung untuk menganalisis interaksi atom pada
tingkat molekuler. Kelemahan media simulasi molekul yaitu masih diperlukan
ketelitian dan keahlian khusus untuk mengembangkannya, selain itu perlunya
peningkatan kemampuan guru dalam menjalankan media simulasi dalam
pembelajaran di kelas.
Animasi berbasis simulasi molekul dapat memvisualisasikan molekul di
tingkat sub mikroskopis. Simulasi molekul pada dasarnya merupakan salah satu
strategi pembelajaran yang bertujuan memberikan pengalaman belajar yang lebih
konkret melalui penciptaan tiruan – tiruan bentuk pengalaman yang mendekati
suasana sebenarnya dan berlangsung dalam suasana yang tanpa resiko. Animasi
berbasis simulasi molekul dapat digunakan sebagai media pengganti kegiatan di
laboratorium sehingga dapat meningkatkan pemahaman siswa yang lebih baik
terkait teknik, konsep dasar, dan membantu mengatasi kesalahpahaman siswa di
tingkat molekuler.
20
5. Topik Campuran dan Pemisahan Campuran
Materi adalah segala sesuatu yang menempati ruang dan memiliki massa.
Semua benda yang ada di alam semesta ini merupakan materi. Materi tersusun
atas partikel-partikel kecil yang disebut atom. Konsep atom pertama kali
dicetuskan oleh Demokritus, menurut Demokritus semua dapat dipecahkan
menjadi partikel terkecil dimana partikel-partikel tersebut tidak dapat dibagi lagi
(Sabarni, 2019). Atom terdiri dari proton (bermuatan positif), elektron (bermuatan
negatif) , dan neutron (netral). Dua atom atau lebih yang bergabung akan
membentuk sebuah molekul. Materi berdasarkan komponen penyusunnya dibagi
menjadi tiga yaitu unsur, senyawa, dan campuran.
Menurut Herwanto et al (2019) unsur adalah zat tunggal yang tidak dapat
diuraikan lagi menjadi zat lain yang lebih sederhana baik dengan cara fisika
maupun dengan cara kimia. Para ahi kimia menggunakan simbol atau lambang
untuk menunjukkan perbedaan antara unsur kimia yang satu dengan yang lainnya.
Ahli kimia sudah menemukan unsur sejak abad ke-9 dan unsur secara bertahap
terus berkembang sampai abad ke-20. Unsur di alam dapat dibagi menjadi dua
jenis, yaitu unsurlogam dan nonlogam. Contoh unsur logam adalah besi, emas,
dan seng. Contoh unsur nonlogam adalah karbon, nitrogen, dan oksigen. Saat ini
unsur telah ditemukan sebanyak 113 unsur, 83 diantaranya ditemukan di bumi dan
30 unsur yang lain dibuat oleh para ilmuwan.
Unsur diberi nama dengan menggunakan bahasa Latin berdasarkan penemu
pertamanya atau tempat ditemukannya unsur tersebut. Simbol unsur dibuat untuk
memudahkan dalam penulisan nama unsur, yaitu dengan cara menyingkatnya.
Simbol unsur yang saat ini digunakan secara internasional adalah simbol unsur
21
yang diusulkan oleh Jöns Jacob Berzelius yaitu sebagai berikut: (1) Setiap unsur
dilambangkan dengan satu huruf, yaitu huruf awal dari nama latinnya, (2) Huruf
awal ditulis dengan huruf kapital atau huruf besar, (3) Untuk unsur yang memiliki
huruf awal sama, diberikan satu huruf kecil dari nama unsur tersebut. Contohnya
yaitu Karbon (nama latinnya Carbon) dilambangkan dengan (C), Kalsium (nama
latinnya Calsium) dilambangkan dengan (Ca).
Senyawa adalah zat yang tersusun atas dua unsur atau lebih yang bergabung
secara kimia dengan perbandingan massa tertentu. Dua atau lebih atom dapat
bergabung melalui reaksi kimia dan membentuk molekul. Molekul merupakan
bagian terkecil dari suatu senyawa. Senyawa merupakan zat yang dapat diuraikan
menjadi zat yang lebih sederhana (Unsur) melalui proses reaksi kimia (Herwanto
et al, 2019). Misalnya, air yang memiliki rumus H2O dapat diuraikan menjadi
unsur hidrogen (H) dan oksigen (O). Senyawa terbentuk melalui proses
pencampuran unsur secara kimia. Sifat suatu senyawa akan berbeda dengan sifat
unsur- unsur penyusunnya. Misalnya, sifat air sebagai senyawa akan berbeda
dengan sifat gas hidrogen dan oksigen sebagai unsur penyusunnya. Pada suhu
kamar air berwujud cair, sedangkan hidrogen dan oksigen, keduanya berwujud
gas. Senyawa yang terbentuk melalui ikatan kovalen (menggunakan elektron
secara bersama di antara atom-atom yang berkaitan). Contoh dari senyawa adalah
air yang tersusun atas dua unsur hidrogen dan satu unsur oksigen. Selain itu juga
senyawa garam dapur (NaCl) yang tersusun atas unsur natrium dan klorin. Air dan
garam dapur tidak dapat dilakukan pemisahan dengan metode fisika namun
menggunakan metode kimia untuk memperoleh unsur penyusunnya.

22
Campuran merupakan zat yang terdiri dari beberapa sampel yang memiliki
kesamaan maupun ketidaksamaan (Herwanto, 2019). Campuran dibagi menjadi 2,
yakni campuran homogen dan campuran heterogen. Campuran homogen adalah
campuran yang sifat-sifat dalam satu sampel sama sehingga cara pemisahannya
dilakukan dengan cara kimia. Contoh campuran homogen adalah pencampuran
antara garam natrium klorida (NaCl) yang dimasukkan kedalam air. Setelah
diaduk garam akan larut dalam air, pencampuran ini akan tetap berada pada satu
fase tunggal yakni cair. Campuran heterogen adalah campuran yang tersusun atas
dua fasa atau lebih sehingga dapat dipisahkan secara fisis. Contoh campuran jenis
ini adalah pencampuran antara pasir (SO2) dan air, pada pencampuran kedua ini
pasir akan mengendap ke dasar cairan dan tetap merupakan padatan tak larut.
Campuran antara pasir dan air adalah campuran dua fase yaitu cairan dan padatan.
Dalam campuran homogen suatu zat ada yang bersifat asam, basa, maupun garam.
Menurut Yusnita (2019) kata asam berasal dari kata acetum dari bahasa latin
yang berarti cuka. Maka dari itu senyawa yang bersifat asam memiliki rasa asam
atau kecut. Asam yang seringkali diwakili dengan rumus HA secara umum
merupakan suatu senyawa kimia yang apabila dilarutkan kedalam air akan
menghasilkan larutan dengan pH kurang dari 7. Apabila lakmus merah dicelupkan
ke senyawa yang bersifat asam, maka kertas tersebut tidak akan berubah warna.
Kata basa atau alkali berasal dari bahasa arab alquili yang berarti abu. Larutan
basa memiliki rasa pahit dan bersifat kaustik. Basa di dalam air dapat
menghasilkan ion hidroksida (OH-) dan menghasilkan larutan dengan pH lebih
dari 7. Ion hidroksida terbentuk karena senyawa hidroksida dapat mengikat satu
elektron pada saat dimasukkan kedalam air. Selain itu, basa juga dapat
23
menetralisir asam (H+) sehingga menghasilkan air ( H O). Basa mempunyai sifat
2
terbalik dari asam, yakni dapat membirukan kertas lakmus merah.
Yusnita (2019) juga menjelaskan bahwa apabila suatu larutan basa dan asam
dicampurkan maka akan membentuk garam. Reaksi antara larutan basa dan asam
dikenal dengan reaksi netralisasi. Jadi, apabila asam dan basa direaksikan akan
membentuk garam dan air. Garam yang terbentuk bisa bersifat netral atau tidak
bersifat asam atau basa, garam yang bersifat asam, dan garam yang bersifat basa.
Nilai pH pada larutan garam ialah 7. Campuran dapat dipisahkan dengan beberapa
metode pemisahan campuran sebagai berikut:
a. Filtrasi
Filtrasi adalah salah satu metode pemisahan campuran secara fisika. Ethica
(2020) menyatakan bahwa metode pemisahan dengan cara filtrasi bertujuan untuk
memisahkan bahan padat dari cairan atau gas dan sebaliknya, untuk mengisolasi
suatu komponen dari campuran yang memiliki fase yang sama namun ukuran
partikelnya berbeda, dan untuk membuang pengotor yang tidak dikehendaki untuk
mendapatkan bahan yang murni. Pada saat bahan berbentuk cair, dasar
pemisahannya menggunakan metode metode filtrasi. Penyaring akan menahan zat
padat, hasil penyaringan tersebut dinamai filtrat, sedangkan zat yang tertahan
adalah residu.
b. Destilasi
Destilasi merupakan cara memisahkan suatu campuran yang memiliki
berbagai macam jenis. Rubiyanto (2017) menjelaskan prinsip utama dalam
pemisahan campuran secara destilasi adalah memperhatikan pemisahan suatu
senyawa dalam bentuk cairan yang memiliki titik didih atau perbedaan volatilitas
24
(kecenderungan suatu zat untuk menguap). Adanya keragaman jenis destilasi
berfungsi untuk untuk mencapai titik didih pada suatu senyawa. Macam-macam
destilasi, yakni destilasi pada tekanan atmosfer, destilasi fraksinasi dengan
pengurangan tekanan, destilasi vakum, destilasi uap, destilasi spinning band, dan
lain-lain.
c. Kromatografi
Rubiyanto (2017) menjelaskan bahwa kromatografi merupakan cara
pemisahan campuran senyawa dalam suatu sampel berdasarkan perbedaan
interaksi sampel dengan fasa diam dan fasa gerak. Fasa diam dapat berupa
padatan atau cairan yang diletakkan pada permukaan fasa pendukung. Fasa gerak
dapat berupa gas atau cairan.
d. Sublimasi
Menurut Rubiyanto (2017) sublimasi merupakan cara memisahkan
campuran senyawa dalam bentuk kristal dengan mengubah fasanya menjadi gas
terlebih dahulu. Teknik ini hanya efektif untuk kristal yang mudah mengalami
sublimasi atau umumnya untuk kristal dengan titik lebur yang rendah. Apabila
kristal tersebut memiliki titik lebur yang tinggi maka dibutuhkan energi panas
yang sangat besar.
6. Model ADDIE
ADDIE merupakan salah satu model pengembangan yang digunakan dalam
pembuatan media pembelajaran. ADDIE merupakan singkatan dari Analysis,
Design, Development, Implementation, dan Evaluation. Model ini dikembangkan
oleh Dick and Carry pada tahun 1996. Nwokoye et al (2019) menyatakan bahwa
25
model ADDIE merupakan jenis desain pengembangan yang logis dan runtut
dengan beberapa tahapan tertentu. Kegiatan yang dilakukan pada setiap tahap
pengembangannya adalah:
a. Analyze (analisis)
Tahapan analisis merupakan tahapan pertama dalam model pengembangan
ADDIE. Pada tahapan ini mengkaji permasalahan yang ada di lapangan berupa
analisis kurikulum, minat belajar siswa, dan metode pembelajaran yang digunakan
oleh guru untuk disesuaikan dengan pembuatan media pembelajaran. Jadi, pada
tahapan analisis harus memperjelas titik fokus permasalahan yang akan
diselesaikan dengan penyusunan media pembelajaran. Pribowo (2017)
mengungkapkan beberapa kegiatan yang perlu diperhatikan dalam tahapan
analisis seperti, identifikasi masalah yang terjadi saat proses pembelajaran, serta
menganalisis penyusunan strategi dalam memecahkan masalah.
b. Design (desain)
Tahapan selanjutnya yaitu tahapan desain atau rancangan. Pada tahapan ini
membuat rancangan awal dari media yang akan dikembangkan. Rancangan
tersebut dapat berupa storyboard guna memberikan gambaran awal terkait
penyusunan media. Storyboard yang telah disusun pada tahapan desain bisa
dikembangkan pada tahapan development atau pengembangan. Farhatin et al
(2020) mengungkapkan bahwa dalam tahapan desain ini merupakan titik
pertemuan adanya kebutuhan yang ditemukan dilapangan serta kemampuan dalam
mengembangkan sebuah produk.
c. Development (pengembangan)
26
Tahap pengembangan pada dasarnya yakni melanjutkan dari tahapan desain.
Dalam tahapan ini dilakukan pengembangan pada flowchart yang telah disusun
berdasarkan tahapan desain secara nyata. Dalam pengembangan media harus
mempersiapkan beberapa faktor pendukung utama seperti alat dan bahan, aplikasi
pendukung dan lainnya. Jika media pembelajaran sudah berupa produk, maka
selanjutnya dilakukan uji kelayakan media oleh ahli pakar. Uji kelayakan media
meliputi uji validitas dan uji reliabilitas.
d. Implementation (implementasi)
Pada tahapan implementasi mewujudkan perencanaan yang disusun dan
dibuat menjadi suatu tindakan. Bentuk tindakan yang digunakan adalah
mengaplikasikan media pembelajaran yang telah disusun ke dalam lingkungan
belajar. Jadi, setelah media divalidasi oleh ahli pakar selanjutnya diujicobakan.
Terdapat beberapa hal yang harus disiapkan selama tahapan implementasi, yakni
mempersiapkan guru, mempersiapkan siswa, dan mengatur lingkungan belajar.
e. Evaluate (evaluasi)
Evaluasi merupakan tahapan yang paling penting dalam model
pengembangan ADDIE. Evaluasi pada penelitian ini menggunakan 2 jenis, yakni
evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi formatif dilakukan untuk
mengevaluasi pembuatan media di setiap tahapan model pengembangan ADDIE.
Evaluasi formatif digunakan untuk memastikan ketercapaian dalam penggunaan
desain dan materi instruksional dalam memenuhi kebutuhan siswa. Berbeda
dengan evaluasi formatif, evaluasi sumatif dilakukan untuk mengevaluasi
keseluruhan tahapan model pengembangan ADDIE. Jadi, evaluasi sumatif
berfungsi untuk memaksimalkan keefektifan pembuatan media.

27
7. Teori Pembelajaran
a. Teori belajar behaviorisme Edward Lee Thorndike
Edward Lee Thorndike merupakan seorang tokoh pencetus teori belajar
behaviorisme (1874 – 1949) yang mengatakan bahwa belajar didasarkan oleh
adanya asosiasi antara kesan panca indera yang disebut sebagai stimulus dengan
impuls sebagai bentuk tindakan atau respon. Stimulus merupakan akan sesuatu
yang bertujuan untuk merangsang respon sehingga akan menciptakan suatu
perubahan. Sedangkan respon merupakan dampak yang akan muncul akibat
adanya stimulus. Peristiwa asosiasi antara stimulus dengan respon ini mengikuti
hukum akibat (law of effect), yaitu hubungan stimulus respon akan diperkuat
apabila menghasilkan respon yang menyenangkan namun apabila tidak
memuaskan maka hubungan stimulus respon akan diperlemah. Apabila stimulus
tidak menghasilkan respon yang menyenangkan maka, stimulus tidak akan
diulangi lagi (Amsari & Mudjiran, 2018). Hubungan antara teori belajar
Behaviorisme dengan penelitian yang akan dilakukan yaitu, dalam penelitian ini
menggunakan stimulus berupa media berbasis animasi simulasi molekul untuk
mengetahui kelayakan media pembelajaran yang dikembangkan, dengan cara
mengetahui bagaimana respon siswa setelah menggunakan media tersebut jika
dilihat dari tingkah laku siswa. Jadi, perlu diketahui bahwa untuk meningkatkan
minat siswa dalam pembelajaran, perlu menggunakan stimulus untuk mengetahui
respon siswa dalam proses pembelajaran.
b. Teori belajar kognitivisme David P. Ausubel

28
David P. Ausubel merupakan salah satu tokoh terkenal pencetus teori belajar
kognitivisme. Dalam Herpratiwi (2016) Ausubel mencetuskan teori pembelajaran
bermakna. Belajar bermakna merupakan proses mengaitkan informasi baru
dengan konsep-konsep yang relevan dan terdapat dalam struktur kognitif
seseorang. Inti dari teori ini adalah proses belajar akan mendatangkan hasil atau
bermakna jika guru dalam menyajikan materi baru dapat dihubungkan dengan
konsep relevan yang sudah ada dalam struktur kognisi siswa. Klasifikasi materi
dan perubahannya merupakan salah satu materi yang memuat berbagai fakta dan
fenomena dalam kehidupan sehari-hari. Maka dalam penyusunan media
pembelajaran berbasis animasi simulasi molekul, penyusunan materi ajar dikemas
menggunakan bahasa mudah dipahami dan dikaitkan dengan fenomena yang
terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Hal yang semacam ini mengakibatkan terjadi
pembelajaran bermakna karena guru dapat menyajikan materi melalui
penerjemahan konsep baru dengan konsep relevan yang terdapat dalam struktur
kognisi siswa.
c. Teori belajar konstruktivisme Jean Piaget
Teori konstruktivisme mengungkapkan bahwa belajar merupakan sebuah
proses pengetahuan dalam pembentukan pengetahuan yang dilakukan oleh siswa
itu sendiri, jadi, berdasarkan hal tersebut siswa harus aktif dalam proses
pembelajaran, aktif berfikir, aktif mengungkapkan pendapat dan memberikan
makna terhadap sesuatu yang diperoleh dari proses pembelajaran. Peran guru
sebagai fasilitator, yaitu memberikan sebuah materi yang dapat menarik siswa
untuk dan ikut serta dalam proses pembelajaran, jadi guru memberikan materi
semenarik mungkin untuk mengajak siswa aktif belajar (Sudarsana, 2017).

29
Menurut Jean Piaget belajar konstruktivisme merupakan pengetahuan yang
memiliki sebuah tingkatan setiap jenjang, dimana peran tersebut merupakan peran
guru dalam memberikan bimbingan dalam mencapai keberhasilan. Hubungan
teori belajar konstruktivisme oleh Jean Piaget dengan penelitian yang akan
dilakukan adalah, dalam penelitian ini mengembangkan sebuah media
pembelajaran berupa animasi simulasi molekul yang berisi sebuah animasi
bergerak dengan suara yang menyampaikan materi pembelajaran campuran dan
pemisahan campuran. Hal ini bertujuan untuk guru memberikan sebuah media
dalam proses pembelajaran untuk menarik perhatian siswa yang menjadikan siswa
aktif dalam proses belajar. Sesuai dengan teori konstruktivisme yang
mengungkapkan belajar merupakan membentuk pengetahuan siswa dan mengajak
siswa berperan aktif dalam pembelajaran.
B. Penelitian yang Relevan
1. Penelitian yang dilakukan oleh Rosalina et al 2018 tentang Pengembangan
Animasi Berbasis Simulasi Molekul pada Metode Kromatografi. Hasil
penelitian ini yaitu media animasi yang menampilkan visualisasi molekul
pemisahan campuran pada metode kromatografi. Berdasarkan hasil uji coba
lapangan, guru dan validator memberikan tanggapan terhadap aspek
kesesuaian isi yaitu masing-masing persentase sebanyak 91,11%, dan
sebanyak 90,83% yang dikategorikan sangat tinggi, serta tanggapan guru,
validator, dan siswa terhadap aspek kemenarikan dan kemudahan penggunaan
yaitu masing-masing persentase sebanyak 90,19%, 90,56%, dan 89,72%
dengan kategori sangat tinggi. Penelitian ini sama-sama mengembangkan

30
media pembelajaran berupa animasi simulasi molekul. Perbedaan dari
penelitian yang dilakukan yaitu pada materi yang diterapkan. Penelitian ini
hanya mencakup topik pemisahan campuran metode kromatografi, sedangkan
penelitian yang akan dilakukan mencakup topik campuran dan 5 metode
pemisahan campuran yang meliputi metode filtrasi, destilasi, kromatografi
dan sublimasi.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Prasetyo dan Astuti dengan judul
Pengembangan Media Pembelajaran “ORMAS” (Organ Tubuh Manusia)
Berbasis Aplikasi Microsoft Power Point di Sekolah Dasar. Hasil penelitian
dan pengembangan, dapat disimpulkan bahwa ORMAS berbasis Power Point
pada mata pelajaran IPA kelas V sekolah dasar layak digunakan dalam
pembelajaran. Hal ini dibuktikan dari hasil validasi pakar materi dengan
persentase 80% sehingga dapat dikategorikan “Tinggi” (Valid). Hasil validasi
oleh pakar media dengan persentase 75.5% sehingga dapat dikategorikan
“Tinggi” (Valid). Persamaan dengan penelitian yang akan dilakukan yaitu
sama-sama mengembangkan produk dengan output berupa aplikasi
menggunakan Microsoft powerpoint, sedangkan perbedaan dengan penelitian
yang akan dilakukan yaitu subjek penelitian dan materi pembelajaran. Pada
penelitian ini subjeknya yaitu siswa sekolah dasar sedangkan pada penelitian
yang akan dilakukan yaitu siswa sekolah menengah pertama. Materi pelajaran
yang digunakan pada penelitian ini yaitu tentang sistem organ manusia,
sedangkan pada penelitian yang akan dilakukan menggunakan materi
campuran dan pemisahan campuran.

31
3. Penelitian yang dilakukan oleh Fisabilillah dan Sakti 2021 tentang
Pengembangan Video Animasi Sebagai Upaya Peningkatan Minat Belajar
Siswa Materi Perpajakan di Sekolah Menengah Atas. Hasil data penelitian
yang diperoleh dari validasi ahli menunjukkan perolehan validasi kelayakan
97% untuk media dan 89,5% untuk materi, keefektifan 92%, dan kepraktisan
94% dengan kategori sangat layak. Respon siswa dengan adanya penerapan
media pembelajaran video animasi memperoleh persentase 87,9% dengan
kategori sangat layak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa media video
animasi dinyatakan layak, efektif, dan dapat meningkatkan minat belajar
siswa. Persamaan dengan penelitian yang akan dilakukan yaitu sama-sama
mengembangkan media berbasis animasi, sedangkan perbedaannya yaitu pada
outputnya. Pada penelitian ini outputnya berupa video sedangkan pada
penelitian yang akan dilakukan outputnya berupa aplikasi.
4. Penelitian yang dilakukan oleh Ueno et al 2020 tentang Animasi untuk
memvisualisasikan dinamika bentuk makromolekul. Hasil penelitiannya
tentang animasi molekul protein sebagai gambaran dunia molekuler dalam sel
diperoleh hasil bahwa media animasi simulasi molekul tergolong media yang
praktis dan layak untuk memvisualisasikan objek yang bersifat molekuler.
Penelitian ini sama-sama menggunakan media animasi simulasi molekul
untuk memvisualisasikan suatu molekul. Perbedaan penelitian ini dengan
penelitian yang akan dilakukan yaitu materi yang akan dijadikan sebagai
animasi simulasi molekul. Pada penelitian ini memvisualisasikan molekul
protein, sedangkan pada penelitian yang akan dilakukan memvisualisasikan
molekul suatu zat pada campuran dan pemisahan campuran.

32
5. Penelitian yang dilakukan oleh Hanif 2020 dengan judul “The Development
and Effectiveness of Motion Graphic Animation Videos to Improve Primary
School Students’ Sciences Learning Outcomes”. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa media video animasi interaktif yang dikembangkan layak
dan efektif terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar IPA siswa kelas V
tingkat sekolah dasar. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil
belajar kelompok eksperimen setelah diberikan pembelajaran menggunakan
media animasi yang dikembangkan yaitu sebesar 71,72% sedangkan pada
kelompok kontrol yaitu sebesar 65,67 %. Penelitian ini sama-sama
mengembangkan media berbasis animasi pada mata pelajaran IPA, sedangkan
perbedaan dengan penelitian yang akan dilakukan yaitu subjek dan output
yang dihasilkan. Subjek dari penelitian ini yaitu siswa jenjang sekolah dasar
sedangkan pada penelitian yang akan dilakukan subjeknya yaitu siswa jenjang
sekolah menengah pertama. Output media dari penelitian ini yaitu berupa
video sedangkan pada penelitian yang akan dilakukan outputnya berupa
aplikasi.
33
C. Kerangka Berpikir
BAB III
METODE PENGEMBANGAN
A. Jenis Pengembangan
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
pengembangan yang bertujuan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji
kelayakannya. Produk yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan ini berupa
media pembelajaran berbasis animasi simulasi molekul menggunakan model
pengembangan ADDIE. Model ADDIE terdiri dari lima tahap diantaranya adalah
Analisis (Analyze), Desain (Design), Pengembangan (Development), Pelaksanaan
(Implementation) dan Evaluasi (Evaluation). Pemilihan model pengembangan
ADDIE dikarenakan model pengembangan ini memiliki keunggulan pada tahapan
kerjanya yang sistematik. Setiap fase dilakukan evaluasi dan revisi dari tahapan
yang dilalui, sehingga produk yang dihasilkan menjadi produk yang valid.
B. Waktu dan Tempat Pengembangan
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Krian yang beralamat di Jl.
Raya Krian No.2 Kec. Krian Kab. Sidoarjo Jawa Timur. Penelitian ini
dilaksanakan secara bertahap dalam kurun waktu bulan Februari 2022 – April
2022 yang meliputi tahap perencanaan, penelitian dan pelaporan.
C. Desain Pengembangan
Desain penelitian pengembangan ini disajikan dalam bentuk diagram alur
pada gambar 3.1.
33
34
Analysis
Analisis kebutuhan, karakteristik siswa, dan

ketersediaan media pembelajaran
Design
Membuat story board, gambar, dan animasi
Development
Merealisasikan produk - Validasi para ahli - Revisi
Implementation
Uji coba lapangan
Evaluation
Uji coba lapangan
Gambar 3.1 Alur Pengembangan
D. Prosedur Pengembangan
Langkah-langkah yang dilakukan pada penelitian ini mengacu pada model
pengembangan ADDIE yang dijelaskan sebagai berikut:
1. Analysis
35
Tahap analisis ini merupakan tahap pertama dalam model pengembangan
ADDIE. Tahap ini merupakan tahap analisis kebutuhan. Proses analisis pada
tahap ini dilakukan dengan cara menjawab semua kebutuhan atau potensi
masalah. Media Pembelajaran yang dikembangkan memiliki konsep bahwa
belajar dapat juga menyenangkan melalui media animasi sehingga siswa tertarik
untuk belajar. Berdasarkan hal tersebut, berikut beberapa hal yang harus
dianalisis:
a. Analisis kurikulum
Kompetensi pada media yang akan dikembangkan perlu disesuaikan dengan
kompetensi inti dan kompetensi dasar dalam kurikulum yang saat ini digunakan
oleh SMP Negeri 1 Krian yaitu kurikulum 2013. Topik pembelajaran yang
digunakan dalam media ini adalah topik campuran dan pemisahan campuran.
Topik tersebut dimuat pada kurikulum 2013 kelas VII KD 3.3 materi klasifikasi
materi dan perubahannya. Tabel analisis kurikulum dapat dilihat pada tabel 3.1.
Tabel 3.1 Analisis Kurikulum
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Indikator Tujuan Pembelajaran

(KI) (KD)
Memahami Menjelaskan Menjelaskan Setelah belajar melalui

pengetahuan (faktual, konsep campuran perbedaan aplikasi MAMSA siswa
konseptual, dan dan zat tunggal unsur, dapat menjelaskan
prosedural) (unsur dan senyawa, dan perbedaan unsur,
berdasarkan rasa senyawa), sifat campuran. senyawa, dan
ingin tahunya tentang fisika dan kimia, campuran.
ilmu pengetahuan, perubahan fisika
teknologi, seni, dan kimia dalam Setelah belajar melalui
budaya terkait kehidupan sehari- aplikasi MAMSA siswa
fenomena dan hari. dapat menyebutkan
kejadian tampak contoh unsur, senyawa,
mata. dan campuran.
Menjelaskan Setelah belajar melalui

macam-macam aplikasi MAMSA siswa
metode dapat menjelaskan
36
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Indikator Tujuan Pembelajaran

(KI) (KD)
pemisahan perbedaan berbagai

campuran. metode pemisahan
campuran.
Setelah belajar melalui

aplikasi MAMSA siswa
dapat menjelaskan
penerapan
metode pemisahan
campuran dalam
kehidupan sehari-hari.
Setelah melakukan
percobaan pemisahan
campuran melalui
aplikasi
MAMSA siswa dapat
membuat laporan
mengenai hasil
percobaan tentang
pemisahan campuran.
b. Analisis karakteristik dan kebutuhan siswa
Siswa SMP merupakan masa peralihan dari usia anak-anak menuju remaja
yang perlu diperhatikan dari segi kognitifnya, karena pada masa-masa itu anak
rentan mengalami perubahan dari segi pemikiran, pertumbuhan serta kepribadian.
Pada masa tersebut anak membutuhkan pembelajaran yang disajikan secara
konkret agar lebih mudah memahami. Hal tersebut sesuai dengan kerucut
pengalaman Edgar Dale (1946) bahwa simbol dan gagasan yang abstrak lebih
mudah dipahami manakala diberikan dalam bentuk pengalaman yang
konkret. Selain itu teori perkembangan kognitif piaget menjelaskan bahwa
mekanisme pemikiran kognitif anak berkembang secara bertahap mulai dari bayi,
masa kanak-kanak hingga menjadi manusia dewasa yang mampu menerapkan
pikirannya dalam memahami suatu hal (Juwantara, 2019).

37
c. Analisis ketersediaan media pembelajaran
Analisis ketersediaan media pembelajaran merupakan tahap penentuan
media pembelajaran yang cocok untuk dikembangkan, serta dapat menjadi media
penunjang pembelajaran IPA pada KD 3.3 topik campuran dan pemisahan
campuran kelas VII SMP. Analisis ketersediaan media pembelajaran dilakukan
dengan cara observasi langsung. Ketersediaan teknologi di SMP Negeri 1 Krian
sudah tersedia namun pemanfaataannya belum optimal, selain itu masih sedikit
guru yang menggunakan media pembelajaran, terutama pada pembelajaran IPA.
Topik campuran dan pemisahan campuran memiliki konsep yang cukup rumit, hal
tersebut dapat dibantu dengan media pembelajaran agar siswa dapat memahami
materi dengan mudah. Namun penggunaan media pada pembelajaran IPA saat ini
masih rendah. Dengan dikembangkannya media pembelajaran yang dilengkapi
dengan penjelasan berupa audio serta gambaran-gambaran berupa animasi yang
berkaitan dengan topik campuran dan pemisahan campuran, sehingga siswa lebih
mudah untuk memahami konsep yang dipelajari.
2. Design
Tahap ini merupakan perancangan desain media pembelajaran yang
dikembangkan. Perancangan media ini dibuat semenarik mungkin dan mudah
dipahami serta mudah dioperasikan. Berikut kegiatan-kegiatan yang dilakukan
pada tahap ini diantaranya yaitu:
a. Perancangan Produk (Storyboard)
Proses perancangan produk meliputi penyusunan instrumen penilaian kelayakan
media pembelajaran untuk ahli media, ahli materi, dan siswa. Media pembelajaran
berbasis animasi simulasi molekul perlu adanya sketsa rancangan yang digunakan
38
untuk menggambarkan media yang akan dibuat. Sketsa tersebut dibentuk dalam
sebuah storyboard yang dapat dilihat pada halaman 43 lampiran 1.
b. Penyusunan Materi
Proses ini merupakan proses penyusunan teks materi pembelajaran pemisahan
campuran dan naskah secara keseluruhan, selain itu juga menyusun konsep topik
yang akan dijadikan sebagai animasi simulasi molekul. Penyusunan isi materi
disesuaikan dengan peta konsep yang disajikan dalam gambar 3.2.
Gambar 3.2 Peta Konsep Topik Campuran dan Pemisahan Campuran
c. Pengumpulan Backsound, Background, Gambar dan Tombol

39
Pengumpulan backsound, background, gambar dan tombol merupakan langkah
untuk menunjang kemenarikan media pembelajaran berbasis animasi simulasi
molekul pada topik campuran dan pemisahan campuran.
3. Development
Berdasarkan pada tahap perancangan atau design, tahap development ini
merupakan tahap merealisasikan produk yang akan dibuat dari tahap
design. Software utama yang digunakan dalam merealisasikan media
pembelajaran berbasis animasi simulasi molekul yaitu microsoft powerpoint 2010
dengan software pendukung ispring suite 9 untuk interaktivitas, dan website to
apk builder untuk menghasilkan output media pembelajaran berbasis animasi
simulasi molekul berupa aplikasi. Produk yang dikembangkan selanjutnya
dievaluasi oleh tim validator yang meliputi ahli materi, ahli media, dan
guru IPA. Hasil evaluasi produk berupa saran, komentar dan masukan dari para
ahli yang akan digunakan sebagai dasar revisi produk sampai para ahli
menyatakan valid. Langkah-langkah dalam tahap ini meliputi input materi yang
akan disajikan, mengatur desain yang telah ditentukan, mengkonversi media
dalam bentuk aplikasi. Media yang telah berbentuk aplikasi selanjutnya akan diuji
cobakan kepada siswa melalui tahap implementasi.
4. Implementation
Tahap implementasi ini produk diuji cobakan kepada siswa kelas VII SMP
Negeri 1 Krian setelah revisi tahap I. Pada tahap ini juga dibagikan angket untuk
mengukur dan mengetahui pendapat atau respon siswa mengenai Media
Pembelajaran berupa animasi simulasi molekul yang telah dikembangkan. Apabila
diperlukan maka dilakukan revisi berdasarkan masukan dan saran dari siswa.
40
Namun, dalam revisi ini dipertimbangkan masukan dan saran dari validator
sebelumnya agar tidak bertentangan dengan perbaikan-perbaikan sebelumnya.
5. Evaluation
Tahap terakhir dalam mengembangkan media pembelajaran yaitu tahap
evaluasi. Evaluasi yang digunakan adalah evaluasi sumatif, dimana tahap evaluasi
dilakukan pada akhir setelah pengambilan data respon siswa. Tahap evaluasi yaitu
menganlisis sejauh mana media yang telah diimplementasikan kepada sisw dari
segi kelayakan serta bagaimana hasil angket respon siswa terhadap media
tersebut. Data angket respon siswa yang diperoleh dikaitkan dngan analisis data
yang diperoleh dari uji kelayakan oleh ahli materi, ahli media, dan guru IPA.
Hasil analisis keduanya akan dijadikan bahan evaluasi untuk mengoptimalkan
media pembelajaran yang dikembangkan.
E. Uji Coba Produk
1. Subjek Uji Coba
Uji coba produk dilakukan di SMP Negeri 1 Krian. Peneliti memilih SMP
Negeri 1 Krian sebagai lokasi dalam melakukan uji coba produk karena sekolah
tersebut merupakan sekolah yang memiliki fasilitas teknologi yang cukup
memadai. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan non
probability sampling jenis purposive sampling. Teknik purposive sampling yaitu
teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Sampel dalam penelitian
ini yaitu siswa kelas VII A yang berjumlah 30. Pemilihan tersebut dikarenakan
kelas VII belum lama telah memperoleh materi campuran dan pemisahan
campuran, selain itu kelas VII A merupakan kelas unggulan. Berdasarkan hal
41
tersebut diharapkan siswa kelas VII A dapat melakukan penilaian kelayakan
produk lebih baik. Uji coba dilakukan dengan mengujicobakan produk sebagai
media pembelajaran pada pembelajaran IPA topik campuran dan pemisahan
campuran.
2. Jenis Data
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini mencakup data kualitatif dan
kuantitatif, yaitu:
a. Data kualitatif merupakan data tentang proses pengembangan Media
Pembelajaran berupa kritik dan saran dari ahli materi, ahli media, guru IPA
dan siswa.
b. Data kuantitatif merupakan data pokok dalam penelitian yang berupa data
penilaian kelayakan tentang Media Pembelajaran dari data respon siswa, ahli
materi, ahli media dan guru IPA mengenai produk yang telah dikembangkan.
3. Instrumen Uji Coba
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Lembar Validasi Media
Instrumen lembar validasi media berupa angket validasi media yang
didalamnya berisi sejumlah pernyataan dari berbagai aspek. Instrumen lembar
validasi media meliputi:
1) Lembar validasi ahli media
Lembar validasi ahli media digunakan untuk menilai sistematika desain
media pembelajaran berbasis animasi simulasi molekul pada topik campuran dan
42
pemisahan campuran. Lembar validasi ini diisi oleh ahli yang berkompeten di
bidang media untuk memberi tanggapan terhadap media yang telah
dikembangkan. Jenis skala yang digunakan adalah skala likert dengan 5 alternatif
jawaban yaitu sangat baik = 5, baik = 4, cukup baik = 3, kurang baik = 2 dan
tidak baik = 1. Aspek dan indikator penilaian media pada lembar validasi ahli
media disajikan pada tabel 3.2.
Tabel 3.2 Indikator Lembar Validasi Ahli Media
Aspek Indikator
Bahasa  Kekomunikatifan bahasa

 Ketepatan penggunaan istilah
Rekayasa Perangkat Lunak  Kepraktisan penggunaan
Komunikasi Visual  Tampilan desain dan animasi

 Kejelasan audio
 Interaktivitas siswa
(Sumber: Modifikasi dari Arfiansyah et al, 2019)
Lembar validasi ahli media dapat dilihat pada halaman 50 lampiran 3.
2) Lembar validasi ahli materi
Lembar validasi ahli materi digunakan untuk menilai kesesuaian materi
pembelajaran yang disajikan pada media pembelajaran berbasis animasi simulasi
molekul pada topik campuran dan pemisahan campuran. Lembar validasi ini diisi
oleh ahli yang berkompeten sesuai bidang materi IPA. Jenis skala yang digunakan
adalah skala likert dengan 5 alternatif jawaban yaitu sangat baik = 5, baik = 4,
cukup baik = 3, kurang baik = 2 dan tidak baik = 1. Aspek dan indikator penilaian
pada lembar validasi ahli materi disajikan pada tabel 3.3.
Tabel 3.3 Indikator Lembar Validasi Ahli Materi
Aspek Indikator
43
Aspek Indikator
Relevansi Materi  Kesesuaian materi dengan KD dan indikator

 Kebenaran konsep materi
 Kejelasan materi
Evaluasi  Kesesuaian evaluasi dengan materi

 Kebenaran konsep soal
 Soal dirumuskan dengan jelas

Efek bagi Strategi  Interaktivitas siswa

Pembelajaran  Mempermudah penerimaan konsep materi
(Sumber: Alvian, 2018)
Lembar validasi ahli materi dapat dilihat pada halaman 46 lampiran 2.
3) Lembar validasi guru IPA
Lembar validasi guru IPA digunakan untuk mengetahui kelayakan media
pembelajaran berbasis animasi simulasi molekul pada topik campuran dan
pemisahan campuran ditinjau dari sisi penyusunan materi dan media. Lembar
validasi ini diisi oleh guru IPA di SMP Negeri 1 Krian. Jenis skala yang
digunakan adalah skala likert dengan 5 alternatif jawaban yaitu sangat baik = 5,
baik = 4, cukup baik = 3, kurang baik = 2 dan tidak baik = 1. Aspek dan indikator
penilaian pada lembar validasi guru IPA disajikan pada tabel 3.4.
Tabel 3.4 Indikator Lembar Validasi Guru IPA
Aspek Indikator
Relevansi Materi  Kesesuaian materi dengan KD dan indikator

 Kebenaran konsep materi
 Kejelasan materi
Evaluasi  Kesesuaian evaluasi dengan materi

 Kebenaran konsep soal
 Soal dirumuskan dengan jelas

44
Aspek Indikator
Efek bagi Strategi Pembelajaran  Interaktivitas siswa

 Mempermudah penerimaan konsep materi
Komunikasi Visual  Tampilan desain dan animasi

 Kejelasan audio
(Sumber: Alvian, 2018)
Lembar validasi guru IPA dapat dilihat pada halaman 54 lampiran 4
4) Lembar validasi angket respon siswa
Lembar validasi angket respon siswa merupakan angket penilaian yang diisi
oleh validator angket respon siswa dan guru IPA untuk menilai kelayakan dari
susunan pernyataan-pernyataan pada lembar angket siswa sebelum angket respon
tersebut diberikan kepada siswa. Lembar validasi angket respon terdapat beberapa
aspek yang perlu dinilai yaitu aspek petunjuk, aspek indikator, dan aspek bahasa.
Lembar validasi ini menggunakan skala Likert (lima skala), yang meliputi 5
kriteria penilaian yaitu sangat baik = 5, baik = 4, cukup baik = 3, kurang baik = 2
dan tidak baik = 1. Lembar validasi angket respon dinilai oleh validator 1 yaitu
Bapak Dwi Bagus Rendy Astid Putera, S. Pd., M. Pd selaku Dosen Pendidikan
IPA Fakultas Ilmu pendidikan Universitas Trunojoyo Madura dan validator 2
yaitu Bapak Muhammad Nur, S. Pd. selaku guru IPA di SMP Negeri 1 Krian.
Lembar validasi angket respon siswa dapat dilihat pada halaman 59 lampiran 5.
b. Angket Respon Siswa
Angket menurut Purnomo dan Palupi (2016) adalah teknik pengumpulan
data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau
pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Angket digunakan untuk
mengukur kualitas media pembelajaran yang dilihat dari berbagai aspek. Angket
45
dalam penelitian ini menggunakan skala Likert dengan 5 alternatif jawaban sangat
setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju dan sangat tidak setuju. Agar diperoleh data
kuantitatif, maka setiap alternatif jawaban diberi skor yakni sangat setuju = 5,
setuju = 4, ragu-ragu = 3, tidak setuju = 2 dan sangat tidak setuju = 1. Aspek dan
indikator penilaian pada angket respon siswa disajikan pada tabel 3.5.
Tabel 3.5 Indikator Lembar Angket Respon Siswa
Aspek Indikator
Kemenarikan  Animasi dalam aplikasi

 Warna dan background animasi
Penyajian  Penyajian isi materi

 Penyajian animasi
 Penyajian evaluasi
Isi  Kekomunikatifan bahasa

Kemudahan  Akses penggunaan

 Kemudahan fasilitas
(Sumber: Modifikasi dari Suastika & Rahmawati 2019)
Lembar angket respon siswa dapat dilihat pada halaman 63 lampiran 6.
4. Teknik Pengumpulan Data Uji Coba
Teknik pengumpulan data yang akan dilakukan pada penelitian ini menggunakan
beberapa teknik untuk memperoleh data yang valid diantaranya sebagai berikut:
a. Observasi
Observasi dilakukan pada tahap analisis kebutuhan, karakteristik siswa,
serta ketersediaan media pembelajaran. untuk mengetahui masalah pembelajaran
dan potensi yang ada di SMP Negeri 1 Krian. Teknik observasi dilakukan secara
sengaja dengan cara melihat langsung aktivitas pembelajaran pada saat peneliti
46
melakukan program Asistensi Mengajar di SMP Negeri 1 Krian. Teknik observasi
ini juga dilakukan pada tahap implementasi produk media pembelajaran. Hal
tersebut bertujuan untuk mengetahui bagaimana respon siswa secara langsung
ketika menggunakan media pembelajaran yang telah dikembangkan.
b. Validasi
Produk yang telah dikembangkan terlebih dahulu divalidasi oleh ahli
materi dan ahli media sebelum diuji cobakan kepada siswa. Ahli materi
memberikan penilaian, komentar dan saran terhadap produk dari aspek relevansi
materi, evaluasi, dan efek bagi strategi pembelajaran, sedangkan ahli media
memberikan penilaian, komentar dan saran terhadap produk dari aspek bahasa,
rekayasa perangkat lunak, dan komunikasi visual. Ahli materi pada penelitian ini
yaitu dosen program studi pendidikan IPA fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Trunojoyo Madura dan guru IPA di SMP Negeri 1 Krian, sedangkan ahli
media pada penelitian ini yaitu dosen program studi pendidikan IPA fakultas
Ilmu Pendidikan Universitas Trunojoyo Madura. Nama-nama validator yang akan
dijadikan ahli media dan ahli materi disajikan pada tabel 3.6.
Tabel 3.6 Daftar Nama Validator
Ahli Media Ahli Materi
Ana Yuniasti Retno W., S.Pd., M.Pd. Dwi Bagus Rendy A.P., S.Pd., M.Pd.
Aida Fikriyah, S.Pd., M.Pd. Dr. Aditya Rachmawan, S.Si., M.Pd.
Muhammad Nur, S.Pd. Muhammad Nur, S.Pd.
b. Angket Respon Siswa
Pengumpulan data melalui respon siswa dilakukan dengan penyebaran
angket. Angket adalah teknik pengumpulan data dengan cara mengajukan

47
pernyataan dalam bentuk tertulis. Angket diberikan kepada siswa dengan tujuan
untuk mengetahui respon siswa terhadap media pembelajaran berbasis animasi
simulasi molekul yang telah dikembangkan. Angket respon siswa diberikan pada
tahap implementasi produk.
5. Teknik Analisis Hasil Uji Coba
Analisis data dalam penelitian yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui
tingkat kelayakan media pembelajaran berbasis animasi simulasi molekul.
Analisis data ini diperoleh berdasarkan lembar angket validasi para ahli dan
angket respon siswa. Teknik analisis data hasil uji coba pada penelitian ini adalah
sebagai berikut:
a. Uji Validitas Media
Uji validitas media bertujuan untuk mengetahui kelayakan media
pembelajaran berbasis animasi simulasi molekul. Penilaian kelayakan media
pembelajaran dihitung dengan menggunakan rumus 3.1

𝑆
R= 𝑁 ×100%………………………………………3.1
(Sumber: Jannah et al., 2019)
Keterangan:
R : Persentase kelayakan
S : Jumlah skor yang diperoleh
N : Jumlah skor maksimal
Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan maka akan diperoleh nilai
yang dapat menentukan kelayakan dari media pembelajaran yang telah
dikembangkan. Kriteria penilaian kelayakan dapat dilihat pada tabel 3.7.
Tabel 3.7 Kriteria Penilaian Kelayakan
Persentase (%) Kriteria

48

81 - 100 Sangat Layak
61 - 80 Layak
41 - 60 Cukup Layak
21 - 40 Kurang Layak
< 21 Tidak Layak
(Sumber: Ernawati & Sukardiyono, 2017)
b. Uji Reliabilitas Instrumen
Uji reliabilitas bertujuan untuk mengetahui instrumen yang akan digunakan
dapat diandalkan atau tidak. Uji reliabilitas dapat dihitung dengan menggunakan
rumus 3.2.
𝐴−𝐵
R= (1 - 𝐴+𝐵 ) ×100%……………….……………………3.2
(Sumber: Yusup, 2018)
Keterangan:
R = Reliabilitas
A = Skor tertinggi dari validator
B = Skor terendah dari validator
Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan maka akan diketahui reliabel
atau tidaknya instrumen penelitian yang akan digunakan. Hasil uji reliabilitas
dinyatakan reliabel apabila hasilnya ≥ 75% (Yusup, 2018).
c. Analisis Angket Respon Siswa
Angket siswa diberikan kepada siswa SMP kelas VII A SMP Negeri 1 Krian
setelah diberikan media pembelajaran berbasis animasi simulasi molekul. Siswa
diberikan angket sebagai umpan balik mengenai penilaian media pembelajaran.
Analisis angket respon siswa dilakukan dengan cara mengubah nilai kualitatif
menjadi skor penilaian. Skor penilaian tanggapan siswa dapat dilihat pada tabel
3.8.
Tabel 3.8 Skor Penilaian Tanggapan Siswa
Kriteria Kualitatif Skor

Sangat Setuju (SS) 5
49
Kriteria Kualitatif Skor

Setuju (S) 4
Ragu-Ragu (RR) 3
Tidak Setuju (TS) 2
Sangat Tidak Setuju (STS) 1
(Sumber: Kartini & Putra., 2020)
Hasil penilaian angket respon siswa tersebut, kemudian dihitung untuk
memperoleh persentase rata-rata skor dengan menggunakan rumus 3.3.
∑𝑋
R= ×100%……………………………………………...3.3
𝑁
(Sumber: Ariyawati et al., 2017)
Keterangan:
R : Persentase respon
∑X : Jumlah skor yang diperoleh
N : Jumlah skor maksimal
Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan maka akan diperoleh nilai
yang dapat menentukan kualitas media pembelajaran yang telah dikembangkan.
Kriteria persentase respon siswa dapat dilihat pada tabel 3.9.
Tabel 3.9 Kriteria persentase respon siswa

84 < X ≦ 100 Sangat Baik
52 < X ≦ 84 Baik
36 < X ≦ 52 Kurang Baik
X ≦ 36 Tidak Baik
(Sumber: Modifikasi dari Ariyawati et al., 2017)
50
DAFTAR PUSTAKA
Adlin (2019). Analisis Kemampuan Guru Dalam Memanfaatkan Media Berbasis

Komputer pada Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Imajinasi, 3 (2), 31-
35.
Aghni. R.I. (2018) Fungsi Dan Jenis Media Pembelajaran Dalam Pembelajaran
Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, 98 –
107.
Agustiani, V., Efkar, T., & Tania, L., (2018). Pengembangan Animasi Berbasis
Simulasi Molekul pada Metode Destilasi. Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran Kimia, 7 (2), 1-12. Diakses dari https://jurnal.fkip.unila.ac.id.
Alvian, A., (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Elektronika Dasar
Berbasis Android untuk Mata Pelajaran Electronics Fundamental Kelas XI
SMK Penerbangan AAG Adisutjipto Yogyakarta. Skripsi Pendidikan Teknik
Informatika, Program Sarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Amsari, D., & Mudjiran. (2018). Implikasi Teori Belajar E.Thorndike
(Behavioristik) Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Basicedu, 2(2),
524–532.
Arfiansyah, L.P., Akhlis, I., & Susilo, (2019). Pengembangan Media

Pembelajaran Berbasis Scratch pada Pokok Bahasan Alat Optik. Unnes
Physics Education Journal, 8(1), 675.
Ariyawati, P.A.M., Waluyo, J., & Prihatin, J., (2017). Analisis Respon Siswa
Terhadap Model Paris , Investigation And Communication (PIC) dalam
Pembelajaran IPA. Jurnal Pembelajaran dan Pendidikan Sains, 2(1), 9-15.
Astalini, A., & Kurniawan, D. A. (2019). Pengembangan Instrumen Sikap Siswa
Sekolah Menengah Pertama Terhadap Mata Pelajaran IPA. Jurnal
Pendidikan Sains (JPS), 7(1), 1.
Aswirna, P., (2017). Pengembangan Komik Fisika Sebagai Media Pembelajaran
Fisika Di Kelas VIII MTSN 1 Lubuk Basung. Natural Science Journal, 3
(1), 359-363.
Aziz, Z. 2019. Fluxus Animasi Dan Komunikasi. Channel Jurnal Komunikasi,
7(1), 49–58. Diakses dari https://journal.uad.ac.id.
Cahyani, I. R., (2020). Pemanfaatan Media Animasi 3d di SMA. Jurnal Teknologi
Pendidikan, 5 (1), 57-68.
Ernawati, I., Dan Sukardiyono, T., (2017). Uji Kelayakan Media Pembelajaran
Interaktif Pada Mata Pelajaran Administrasi Server. Electronics,
Informatics, And Vocational Education, 2(2). 205-210.
Ethica, S. (2018). Bioremediasi Limbah Biomedik Cair. Yogyakarta : Deepublish.

51
Farhatin, N., Pujiastuti, H., & Mutaqin, A. (2020). Pengembangan Bahan Ajar
Matematika Berbasis Kearifan Lokal Untuk Siswa Smp Kelas VIII. Jurnal
Pendidikan Matematika, 4(1), 33–45.
Fisabilillah, F.F.N., dan Sakti, N.C., (2021). Pengembangan Video Animasi

Sebagai Upaya Peningkatan Minat Belajar Peserta Didik Materi Perpajakan
di Sekolah Menengah Atas. Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(4), 1271 - 1282.
Fitriyanti, M., Maasawet, E. T., & Boleng, D. T., (2021). Analisis Permasalahan
Guru Terkait Media Pembelajaran Biologi Berbasis Aplikasi Mobile
Learning Menggunakan Teknik Mnemonik Verbal. Jurnal Pendidikan, 9
(2). 67-72.
Fitriyati, I., Hidayat, A., & Munzil, (2017). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat
Tinggi Dan Penalaran Ilmiah Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal
Pembelajaran Sains, 1 (1), 27-34.
Gambari, A.I., et al., (2018). Impact of Virtual Laboratory on the Achievement of
Secondary School Chemistry Students in Homogeneous and Heterogeneous
Collaborative Environments. Contemporary Educational Technology, 9(3),
246-263.
Hanif, M., (2020). The Development and Effectiveness of Motion Graphic
Animation Videos to Improve Primary School Students’ Sciences Learning
Outcomes. International Journal of Instruction, 13 (3), 248-26
Hartatik, R., (2021). Meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPA siswa kelas VI
SDN 02 Krompeng melalui pembelajaran Think– Pair –Share. Action
Research Journal, 1(1), 128-134.
Herpratiwi. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta : Media

Akademi
Herwanto, D., Sompie, S.R.U.A., & Tulenan, V., (2019). Aplikasi Game Edukasi
Pengenalan Unsur Dan Senyawa Kimia. Jurnal Teknik Informatika, 4(1),
63-70.
Hidayatullah, A., (2019). Pengaruh Media Audio Visual Interaktif dan Motivasi
Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Prakarya. Jurnal
Cakrawala Pedagogik, 3(2), 118-127.
Ichsan, J. R., et al, (2021). Media Audio Visual dalam Pembelajaran di Sekolah
Dasar. Prosiding Seminar Nasional Hasil Riset dan Pengabdian, 183-188.
Istianah, N., Wardani, A. K., & Feronika, H. S. (2018). Teknologi Bioproses.
Malang : Universitas Brawijaya Press.
Jannah, M., Harijanto, A., & Yushardi. (2019). Aplikasi Media Pembelajaran
Fisika Berbasis Sparkol Videoscribe Pada Pokok Bahasan Suhu Dan Kalor
52
Terhadap Hasil Belajar Siswa SKM. Jurnal Pembelajaran Fisika, 8(2), 66–
72. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/article/view/11140.
Jauhari, M. I. (2018). Peran Media Pembelajaran dalam Pendidikan Islam. Jurnal
Piwulang, I(1), 54–67.
Johari, A., Hasan, S., & Rakhman, M. (2016). Penerapan Media Video Dan
Animasi Pada Materi Memvakum Dan Mengisi Refrigeran Terhadap Hasil
Belajar Siswa. Journal of Mechanical Engineering Education, 1(1), 8.
Jundu, R., et al, (2020). Pengembangan Video Pembelajaran IPA Berbasis
Kontekstual Di Manggarai Untuk Belajar Siswa Pada Masa Pandemic
Covid-19. Jurnal Pendidikan IPA, 10(2), 63-73.
Juwantara, R. A. (2019). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Piaget Pada
Tahap Anak Usia Operasional Konkret 7-12 Tahun Dalam. Al-Adzka: Jurnal
Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 9(1), 27–34.
https://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/adzka.
Kaniawati, I. (2017). Pengaruh Simulasi Komputer terhadap Peningkatan

Penguasaan Konsep Impuls-Momentum Siswa SMA. Jurnal Pembelajaran
Sains, 1(1), 24-26.
Kartini, K.S., Dan Putra, I.N.T.A., (2020). Respon Siswa Terhadap
Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Android. Jurnal
Pendidikan Kimia Indonesia, 4(1). 12-19.
Kusdiana, D., Muni, L. S. A, & Irmayandi, D., (2019). Simulasi Reaksi
Pembentukan Molekul Kimia Menggunakan Teknologi Augmented Reality.
Jurnal Produktif, 3 (1), 23-32. Diakses dari https://journal.umtas.ac.id.
Lestari, M. D., Kuswanti, N., & Maulida, A. N., (2017). Keefektifan Lembar
Kegiatan Siswa Materi Pemisahan Campuran untuk Melatihkan
Keterampilan Proses Sains Siswa pada Kelas VII SMP. E-Jurnal Pensa, 5
(1), 1-7. Diakses dari https://ejournal.unesa.ac.id.
Mukaromah, E., (2020). Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi
dalam Meningkatkan Gairah Belajar Siswa. Indonesian Journal of
Education Management and Administration Review, 4 (1), 180-185. Diakses
dari https://jurnal.unigal.ac.id.
Muzakki, et al., (2016). Pengembangan Media Animasi Pembelajaran Interaktif
Pokok Bahasan Gaya pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD. Edcomtech, 1
(2), 147-152..
Nurfadillah, S., et al, (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Audio Visual

Pada Saat Pandemi Covid-19 Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa
Di SDN Gondrong 3. Jurnal Edukasi dan Sains, 3 (2), 277-288.
Nurrita, T., (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa. Jurnal Misykat, 3(1), 171-187.
53
Nwokoye, C., Umeh, I., & Mbeledogu, N. (2019). GeoNaija : Enhancing the
Teaching and Learning of Geography through Mobile Applications. I.J
Education and Management Engineering, 6(1), 11–24.
https://doi.org/10.5815/ijeme.2019.06.0.
Panjaitan, S., (2017). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Media Gambar
Pada Siswa Kelas II A SDN 78 Pekanbaru. Jurnal Primary Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6 (1), 252-266.
Pakpahan, A. F., et al, (2020). Pengembangan Media Pembelajaran. Medan:
Yayasan Kita Menulis.
Prasetyo, B., & Baehaqie, I., (2017). Pengembangan Media Video Animasi Untuk
Pembelajaran Memproduksi Teks Laporan Hasil Observasi. Jurnal
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 6(2), 35-40.
Prasetyo, A.F.D., dan Astuti, S., (2021). Pengembangan Media Pembelajaran
“ORMAS” (Organ Tubuh Manusia) Berbasis Aplikasi Microsoft Power
Point di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5 (3), 1198 – 1209.
Pribowo, F. S. P. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah Ipa Berbasis
Pendekatan Scientific Approach. JURNAL PENDIDIKAN, 6(1), 54–66
Punusingon, R.R. et al, (2017). Animasi Sosialisasi Undang – Undang Informasi
dan Transaksi Elektronik. E-Journal Teknik Informatika, 12(1), 1-8.
Purnomo, P., Dan Palupi, M.S., (2016). Pengembangan Tes Hasil Belajar
Matematika Materi Menyelesaikan Masalah Yang Berkaitan Dengan Waktu,
Jarak Dan Kecepatan Untuk Siswa Kelas V. Jurnal Penelitian (Edisi Khusus
PGSD), 20 (2). 151-157.
Purnama, R. P., dan Marsudi, (2017). Pengembangan Media Pembelajaran IPA
Materi Metamorfosis Berbentuk Video Animasi Dua Dimensi pada SDI
Little Camel Mojokerto. Jurnal Seni Rupa, 5 (3), 433-454.
Rahma, F.I. (2019). Media Pembelajaran. Jurnal studi islam, 14(2), 87-99.
Rosalina, et al., (2018). Pengembangan Animasi Berbasis Simulasi Molekul pada
Metode Kromatografi. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia, 7(2), 1-
8.
Rubiyanto, D. (2017). Metode Kromatografi (Prinsip Dasar, Praktikum dan

Pendekatan Pembelajaran Kromatografi). Yogyakarta : Deepublish
Sabarni (2019). Struktur Atom Berdasarkan Ilmu Kimia dan Perspektif Al-
Qur’an. Lantanida Journal, 7 (1). 87-100.
Sangian, G.C.J.L. & Lumenta, A.S.M. (2017). Film Animasi Tragedi 5 Maret
2014 di Fakultas Teknik. Jurnal Teknik Elektro dan Komputer. Jurnal
Teknik Elektro dan Komputer, 5(4), 205-216.
54
Sapriyah, (2019). Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Mengajar. Prosiding

Seminar Nasional Pendidikan FKIP, 2 (1), 470-477. Diakses dari
https://jurnal.untirta.ac.id.
Semara, I.P.T.A., dan Agung, A.A.G., (2021). Pengembangan Video Animasi

pada Muatan Pelajaran IPA Kelas IV. Jurnal Mimbar Ilmu, 26(1), 99-107.
Suastika , I. K., & Rahmawati, A., (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran
Matematika dengan Pendekatan Kontekstual. Jurnal Pendidikan Matematika
Indonesia, 4(2), 56-61.
Sudarsana, K. (2017). Optimalisasi Penggunaan Teknologi Dalam Implementasi
Kurikulum Di Sekolah (Persepektif Teori Konstruktivisme). Jurnal Ilmu
Pendidikan, 1(1), 1–15.
Supardi, K., (2017). Media Visual dan Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar.
Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar, 1 (2), 160-171. Diakses dari
https://unikastpaulus.ac.id.
Susilo, A., dan Widiya, M., (2021). Video Animasi Sebagai Sarana Meningkatkan
Semangat Belajar Mata Kuliah Media Pembelajaran di STKIP PGRI
Lubuklinggau. Jurnal Edusciense, 8(1), 30-38.
Syafitri, A., Asib, A., & Sumardi, S. (2018). An Application of Powtoon as a

Digital Medium: Enhancing Students’ Pronunciation in Speaking.
International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding,
5(2), 295.
Tafonao, T., (2018). Peranan Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Minat
Belajar Siswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2 (2), 103-113. Diakses dari
https://journal.univetbantara.ac.id.
Tekege, M., (2017). Pemanfaatan Teknologi Informasi Dan Komunikasi Dalam
Pembelajaran SMA YPPGI Nabire. Jurnal Teknologi dan Rekayasa, 2 (1),
40-52. Diakses dari https://uswim.e-journal.id.
Tias, I. W. U., (2017). Penerapan Model Penemuan Terbimbing untuk
Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Riset
Pedagogik, 1 (1), 50-60. Diakses dari https://jurnal.uns.ac.id/jdc.
Ueno, et al., (2020). Skeletal Animation for Visualizing Dynamic Shapes Of
Macromolecules. Journal of Integrative Bioinformatic, 17(4), 1-9.
Widyastono, H., (2017). Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi pada
Sekolah Menengah Pertama Negeri Akreditasi A di Provinsi Jawa Timur.
Kwangsan, 5(1), 21-38.
Wulandari, et al., ( 2019). Estimasi Validitas dan Respon Siswa terhadap Bahan
Ajar Multi Representasi: Definitif, Makroskopis, Mikroskopis, Simbolik
pada Materi Asam Basa. Jurnal Phenomenon, 8 (2), 165-174.
55
Yusnita, M., (2019). Asam, Basa, dan Garam di Lingkungan Kita. Semarang :
Alprin.
Yusup, F., (2018). Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Kuantitatif.
Jurnal Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 7(1), 17-23.
Zaki, A., & Yusri, D., (2020). Penggunaan Media Pembelajaran Untuk
Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Pelajaran PKN Di SMA Swasta
Darussa’adah Kec. Pangkalan Susu. Jurnal Ilmu Pendidikan, 7(2), 809-830
56
Lampiran 1
STORYBOARD APLIKASI MAMSA

(MIX AND MIX SEPARATION ANIMATION)
No. Nama Map Desain Keterangan
1. Halaman awal  Halaman awal

menjadi welcome
page dari aplikasi
MAMSA
 Halaman awal
memuat
menu profil
pengembang dan
mulai belajar (menu
utama)
2. Halaman  Halaman profil

profil pengembang berisi
pengembang foto dan biodata
pengembang
 (1) tombol untuk
kembali ke halaman
awal
3. Menu Utama  Menu utama berisi

menu-menu yang
dimuat pada aplikasi
MAMSA
 (1) : Tombol untuk
kembali ke halaman
awal
4. Halaman  Halaman materi

materi pengantar berisi
pengantar motivasi serta
materi
kembali ke menu
utama
57
5. Halaman  Halaman ini berisi

materi penjelasan topik zat
pengantar tunggal
topik zat  (1) : Tombol untuk
tunggal kembali ke menu
utama
kembali ke halaman
materi pengantar

materi penjelasan topik
pengantar Campuran
topik  (1) : Tombol untuk
campuran kembali ke menu
utama
kembali ke halaman
materi pengantar

Menu tombol untuk
Animasi menuju halaman
Simulasi Animasi simulasi
Molekul molekul topik
campuran dan
pemisahan
campuran
kembali ke menu
utama

animasi animasi simulasi
simulasi molekul tentang
molekul jenis- campuran homogen
jenis dan heterogen
campuran  (1) : Tombol untuk
kembali ke menu
utama
kembali ke halaman
Menu Animasi
Simulasi Molekul
58

animasi animasi simulasi
simulasi molekul tentang
molekul topik campuran homogen
pemisahan dan heterogen
campuran  (1) : Tombol untuk
kembali ke menu
utama
kembali ke halaman
Menu Animasi
Simulasi Molekul

menu evaluasi soal-soal latihan
berupa pilihan
ganda
kembali ke menu
utama
 (2) : Tempat
munculnya simbol “
 ” apabila jawaban
benar
 Tempat munculnya
simbol “  ”
apabila jawaban
salah
59
Lampiran 2
LEMBAR VALIDASI KELAYAKAN MEDIA OLEH AHLI MATERI
Judul Penelitian : Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Animasi

Simulasi Molekul Pada Topik Campuran Dan Pemisahan
Campuran
Sasaran Program : Kelas VII SMP Negeri 1 Krian
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Peneliti : Iin Rif’atus Sholikha
Ahli Materi :
NIP. :
Petunjuk Pengisian :
1. Lembar validasi ini terdiri dari aspek kriteria penilaian materi pembelajaran
2. Yang dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu sebagai ahli materi
3. Bapak/Ibu dimohon memberikan tanda checklist (  ) pada kolom yang
tersedia sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu.
4. Keterangan penilaian:
5 : Sangat Baik
4 : Baik
3 : Cukup Baik
2 : Kurang Baik
1 : Tidak Baik
5. Kritik saran dan kesimpulan Bapak/Ibu dapat dituliskan pada tempat yang
telah disediakan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas media
pembelajaran ini.
A. Penilaian Materi
Penilaian
No. Indikator
1 2 3 4 5
Aspek Relevansi Materi
1. Kejelasan rumusan tujuan pembelajaran
2. Kesesuaian materi dengan KD
3. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran
4. Materi yang disampaikan secara mendalam
5. Materi yang disampaikan sistematis dan runtut
6. Materi yang disampaikan memiliki alur logika yang jelas
7. Kelengkapan materi
8. Materi yang disampaikan aktual dan faktual
9. Kesesuaian tingkat kesulitan dan keabstrakan konsep
dengan perkembangan kognitif siswa
10 Kebenaran konsep materi ditinjau dari aspek keilmuan
11. Konsep dan definisi yang disajikan sesuai dengan konsep
dan definisi yang berlaku dalam bidang IPA
Aspek Evaluasi/Latihan Soal
12. Evaluasi yang diberikan sesuai dengan materi dan tujuan
60
Penilaian
No. Indikator
1 2 3 4 5
pembelajaran
13. Kunci jawaban yang disajikan telah benar dan sesuai
dengan kaidah yang ada
14. Soal dirumuskan dengan jelas
15. Soal sesuai dengan konsep yang berlaku dalam IPA
16. Tingkat kesulitan soal sesuai dengan materi
17. Penyajian animasi simulasi sesuai dengan konsep materi
Aspek Bahasa
18. Istilah-istilah yang digunakan tepat dan sesuai dengan
bidang IPA SMP
19. Penggunaan bahasa mendukung kemudahan memahami
alur materi
Aspek Efek bagi Strategi Pembelajaran
20. Keterlibatan dan peran siswa dalam aktivitas belajar
21. Dukungan media bagi kemandirian belajar siswa
22. Kemampuan media dalam mempermudah penerimaan
konsep siswa
B. Kebenaran Materi
No. Jenis Kesalahan Saran Perbaikan
C. Komentar dan Saran

..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
D. Kesimpulan
Lingkari pada nomor sesuai dengan kesimpulan
1. Layak untuk diujicobakan
2. Layak untuk diujicobakan dengan revisi sesuai saran
3. Tidak layak untuk diujicobakan
61
Lampiran 3
LEMBAR VALIDASI KELAYAKAN MEDIA OLEH AHLI MEDIA

Campuran
Ahli Media :
NIP. :
3. Bapak/Ibu dimohon memberikan tanda checklist (  ) pada kolom yang
5 : Sangat Baik
4 : Baik
3 : Cukup Baik
2 : Kurang Baik
1 : Tidak Baik
pembelajaran ini.
A. Penilaian Media
Penilaian
No. Indikator
1 2 3 4 5
Aspek Bahasa
1. Penggunaan bahasa mendukung kemudahan dalam
memahami alur materi
2. Istilah yang digunakan sesuai dengan bidang IPA
Aspek Rekayasa Perangkat Lunak
3. Sumber daya (CPU, RAM, hard disk) yang digunakan
dalam media efektif dan efisien
4. Media berjalan dengan baik, tidak mudah crash, hang atau
berhenti saat beroperasi (Reliabilitas)
5. Media dapat diinstal atau dijalankan di berbagai hardware
dan software yang ada (Kompatibilitas)
6. Media pembelajaran terpaket dengan baik
(instalasi berjalan otomatis, disediakan fitur uninstall,
shortcut otomatis muncul)
7. Media dapat digunakan berulang-ulang (Reusability)
62
Penilaian
No. Indikator
1 2 3 4 5
8. Media mudah digunakan dan sederhana dalam
pengoperasiannya (Usabilitas)
9. Media dapat dipelihara/dikelola dengan mudah
(Maintainable)
10. Kreativitas dan inovasi dalam media pembelajaran
Aspek Komunikasi Visual

11. Media yang dikembangkan komunikatif dengan pengguna
12. Kreatif dalam ide berikut penuangan gagasan pada media
13. Narasi, efek suara, backsound dan musik yang digunakan

pada media sesuai dan menarik
14. Layout design, typography (jenis dan ukuran huruf), warna
ynag digunakan pada media sesuai dan menarik
15. Animasi pada media sudah sesuai dan menarik
16. Layout interaktif dan ikon navigasi yang mudah digunakan
B. Kebenaran Media

..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
D. Kesimpulan
63
Lampiran 4
LEMBAR VALIDASI KELAYAKAN MEDIA OLEH GURU IPA

Campuran
Guru IPA : Muhammad Nur, S.Pd
NIP. :
3. Bapak/Ibu dimohon memberikan tanda checklist () pada kolom yang
1 : Sangat Baik
2 : Baik
3 : Cukup Baik
4 : Kurang Baik
5 : Tidak Baik
pembelajaran ini.
A. Penilaian Media dan Materi

Penilaian
No. Indikator
1 2 3 4 5
Aspek Relevansi Materi
1. Materi yang disampaikan sesuai dengan KD
2. Materi yang disampaikan sesuai dengan tujuan
pembelajaran
3. Materi disampaikan secara mendalam
4. Materi yang disampaikan secara sistematis dan runtut
5. Materi yang disampaikan memiliki alur logika yang jelas
6. Materi yang disampaikan aktual
7. Materi yang disampaikan dalam media lengkap
8. Tingkat kesulitan dan keabstrakan konsep sesuai dengan
tingkat berpikir siswa SMP kelas VII
9. Konsep dan definisi sesuai dengan konsep dan definisi
yang berlaku di bidang IPA
Aspek Evaluasi/Latihan Soal
10. Evaluasi yang diberikan sesuai dengan materi dan tujuan
pembelajaran
11. Kunci jawaban yang disajikan telah benar dan sesuai
64
Penilaian
No. Indikator
1 2 3 4 5
dengan kaidah yang ada
12. Soal dirumuskan dengan jelas
13. Soal sesuai dengan konsep yang berlaku dalam IPA
14. Tingkat kesulitan soal sesuai dengan materi
Aspek Bahasa
15. Penggunaan mendukung kemudahan dalam memahami
alur materi
16. Istilah yang digunakan sesuai dengan bidang akuntansi dan
sesuai dengan tingkat berpikir siswa
Aspek Efek bagi Strategi Pembelajaran
17. Keterlibatan dan peran siswa dalam aktivitas belajar
18. Dukungan media bagi kemandirian belajar siswa
19. Kemampuan media dalam mempermudah penerimaan

konsep siswa
20. Media mendorong rasa ingin tahu siswa
Aspek Komunikasi Visual

21. Media yang dikembangkan komunikatif dengan pengguna
22. Kreatif dalam ide berikut penuangan gagasan pada media
23. Narasi, efek suara, backsound dan musik yang digunakan

pada media sesuai dan menarik
24. Layout design, typography (jenis dan ukuran huruf), warna
ynag digunakan pada media sesuai dan menarik
25. Animasi pada media sudah sesuai dan menarik
26. Layout interaktif dan ikon navigasi yang mudah digunakan
B. Kebenaran Media dan Materi


..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
65
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
D. Kesimpulan
66
Lampiran 5
LEMBAR VALIDASI ANGKET RESPON SISWA

Campuran
Validator :
NIP. :
3. Bapak/Ibu dimohon memberikan tanda checklist () pada kolom yang tersedia
sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu.
1 : Sangat Baik
2 : Baik
3 : Cukup Baik
4 : Kurang Baik
5 : Tidak Baik
5. Kritik saran dan kesimpulan Bapak/Ibu dapat dituliskan pada tempat yang telah
disediakan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas media pembelajaran
ini.
A. Penilaian Lembar Angket Respon Siswa

Penilaian
No. Indikator
1 2 3 4 5
Aspek Petunjuk
1. Petunjuk pengerjaan dalam lembar angket respon tersusun
dengan jelas
2. Petunjuk pengisian dalam memberikan penilaian mudah
dipahami
Aspek Indikator
3. Pernyataan yang disajikan pada lembar angket respon
siswa sudah tersusun dengan jelas
4. Pernyataan respon dalam angket siswa sudah mewakilkan
setiap indikator
5. Pernyataan setiap indikator mudah dipahami
Aspek Bahasa
6. Bahasa yang digunakan pada setiap pernyataan mudah
dipahami
7. Menggunakan bahasa yang komunikatif
67
B. Kebenaran Angket Respon Siswa


..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
D. Kesimpulan
1. Layak digunakan tanpa revisi
2. Layak digunakan dengan revisi sesuai saran
3. Tidak layak digunakan
68
Lampiran 6
LEMBAR ANGKET RESPON SISWA
Petunjuk Pengisian Angket :

1. Bacalah terlebih dahulu setiap butir pernyataan di angket dengan cermat!
2. Pilihlah jawaban sesuai dengan keadaan Anda yang sebenarnya!
3. Angket ini hanya digunakan sebagai data penelitian, tidak akan berpengaruh
terhadap nilai pelajaran Anda, melainkan hanya untuk penelitian.
4. Berikan tanda checklist () pada jawaban yang benar-benar sesuai dengan
kondisi Anda.
IDENTITAS SISWA:
Nama : ..........................................................
Kelas : ..........................................................
Keterangan penilaian:
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
RR : Ragu-Ragu
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
Penilaian
No. Pernyataan
SS S RR TS STS
1. Saya merasa termotivasi perlu untuk belajar IPA
dengan baik setelah menggunakan media
pembelajaran animasi simulasi molekul
2. Saya merasa senang belajar IPA dengan media
3. Saya merasa optimis dalam mengaplikasikan
pembelajaran IPA dari media pembelajaran
animasi simulasi molekul
4. Saya merasa termotivasi untuk mendapat skor
tertinggi dalam pembelajaran IPA materi
campuran dan pemisahan campuran
5. Saya mudah mengoperasikan media
6. Saya mudah memahami cara bermain media
7. Saya tidak mengalami kendala saat
mengoperasikan media pembelajaran animasi
simulasi molekul
8. Saya merasa materi yang disajikan sangat
komunikatif
9. Saya banyak belajar tentang materi campuran dan
pemisahan campuran dari media pembelajaran
69
Penilaian
No. Pernyataan
SS S RR TS STS
10. Saya merasa terdapat kesesuaian antara animasi
dengan background dari media pembelajaran
11. Saya merasa tampilan media pembelajaran
animasi simulasi molekul sangat menarik
12. Saya lebih tertarik belajar IPA dengan dengan
media pembelajaran animasi simulasi molekul
daripada praktik langsung
13. Saya mempunyai gaya belajar baru dengan media
14. Saya mempunyai keterampilan baru dalam
mengoperasikan komputer setelah menggunakan
media pembelajaran animasi simulasi molekul
15. Saya merasa lebih mudah memahami materi
campuran dan pemisahan campuran ketika
menggunakan media pembelajaran animasi
simulasi molekul
Komentar dan Saran

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
70
Lampiran 7
SOAL DAN KUNCI JAWABAN EVALUASI
NO. PERTANYAAN JAWABAN SKOR

1. Bryan sedang membuat minuman. Bryan
mencampur air dengan serbuk Pop Ice. Minuman
yang dibuat oleh Bryan termasuk jenis campuran
.....
Homogen 10
o Heterogen
o Suspensi
o Koloid
o Homogen
2. Galang menguji suatu larutan menggunakan kertas
lakmus. Ketika galang mencelupkan kertas lakmus
merah dan biru, kedua kerta lakmus tersebut tidak
berubah warna. Larutan apakah yang diuji oleh Larutan
Galang ..... garam 10
o Larutan sabun
o Larutan garam
o Larutan jeruk nipis
o Larutan detergen
3. Data di bawah ini yang bukan termasuk
karakteristik sifat basa adalah .....
1. Rasanya pahit
2. Dapat menimbulkan korosi
3. Mengubah warna kertas lakmus merah menjadi
biru 2 dan 4
10
4. Mengubah warna kertas lakmus biru menjadi
merah
o 1 dan 3
o 2 dan 4
o 3 dan 2
o 4 dan 1
4. Ricky memiliki jus jeruk, suatu ketika dia
mencelupkan kertas lakmus ke dalam jus jeruknya.
Kertas lakmus biru yang dicelupkan Ricky berubah
menjadi warna merah, sedangkan kertas lakmus
merah tidak berubah warna. Berdasarkan hal
Asam 10
tersebut maka jus jeruk Ricky bersifat .....
o Garam
o Basa
o Asam
o Salah semua
5. Air dan minyak goreng tidak dapat bercampur satu
sama lain sehingga termasuk dalam jenis larutan Salah 10
homogen.
71
NO. PERTANYAAN JAWABAN SKOR

o Benar
o Salah
6. Arga ingin memisahkan serbuk kapur barus yang
bercampur dengan pasir, maka Arga memisahkan
campuran tersebut menggunakan metode sublimasi
karena kapur barus merupakan zat yang dapat Benar 10
menyublim ketika dipanaskan.
o Benar
o Salah
7. Minyak bumi terdiri dari berbagai macam minyak
yang berbeda titik didihnya. Metode pemisahan
minyak bumi menjadi solar, avtur, dan bensin yang Benar 10
tepat yaitu menggunakan metode destilasi.
o Benar
o Salah
8. Campuran merupakan suatu materi yang terdiri
dari dua zat atau lebih yang masih mempunyai
sifat zat asalnya. Berikut ini yang ternasuk
campuran adalah ..... Udara 10
o Udara
o Oksigen
o Hidrogen
o Benar semua
9. Dari data di bawah ini manakah yang cara
pemisahannya menggunakan metode filtrasi .....
1. Air bercampur tepung
2. Air bercampur kerikil
3. Air bercampur pasir
2 dan 3 10
4. Air bercampur garam
o 1 dan 2
o 1, 2, dan 3
o 2 dan 3
o 3 dan 4
10. Metode pemisahan campuran yang digunakan
untuk memisahkan cairan dan padatan yang tidak
larut berdasarkan pada perbedaan ukuran partikel
zat-zat yang bercampur yaitu .....
Filtrasi 10
o Destilasi
o Sublimasi
o Sentrifugasi
o Filtrasi

Proposal Skripsi (Iin Rif&#39;atus Sholikha)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Proposal Skripsi (Iin Rif&#39;atus Sholikha)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS

ANIMASI SIMULASI MOLEKUL PADA TOPIK

IIN RIF’ATUS SHOLIKHA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN IPA

Proposal skripsi ini diajukan untuk memenuhi sebagai persyaratan

IIN RIF’ATUS SHOLIKHA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN IPA

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS

IIN RIF’ATUS SHOLIKHA

Proposal skripsi ini telah memenuhi persyaratan untuk dipertahankan

Pada tanggal: (tanggal disetujui pembimbing)

Koordinator Program Studi Dosen Pembimbing

Dr. Badrud Tamam, S.Si., M.Pd. Irsad Rosidi, S.Pd., M.Pd.

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS

IIN RIF’ATUS SHOLIKHA

Proposal skripsi ini telah dipertahankan di depan Dewan Penguji

Pada tanggal: 25 Maret 2022

Koordinator Program Studi Pendidikan IPA

Dr. Badrud Tamam, S.Si., M.Pd.

dan kelancaran penyusunan skripsi dengan judul “Pengembangan Media

Pembelajaran Berbasis Animasi Simulasi Molekul pada Topik Campuran

dan Pemisahan Campuran”. Sholawat serta salam tetap terlimpahkan kepada

junjungan Nabi Muhammad SAW yang telah membawa syafaat terhadap

perkembangan ilmu pengetahuan. Penyusunan skripsi bisa terselesaikan juga atas

ucapan terimakasih kepada:

memberikan motivasi, saran, dan bantuan pemikiran selama proses penyusunan

Pendidikan, Universitas Trunojoyo Madura yang telah membimbing penulis

selama proses studi berlangsung.

5. Seluruh teman-teman Pendidikan IPA angkatan 2018 dan teman-teman kelas B

(CaBe Glowing) yang memberikan dukungan dan semangat untuk

menyelesaikan proposal skripsi ini.

Penulis berharap kepada pembaca sekiranya dapat memberikan masukan

Bangkalan, 16 Maret 2022

Iin Rif’atus Sholikha

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

Tabel 3.1 Analisis Kurikulum ............................................................................ 35

Gambar 3.1 Alur Pengembangan ........................................................................ 34

Lampiran 1 Storyboard Aplikasi MAMSA......................................................... 56

Perkembangan teknologi informasi dewasa ini telah mengalami kemajuan

yang sangat cepat. Perkembangan tersebut telah mengubah paradigma masyarakat

terdampak oleh perkembangan teknologi informasi adalah bidang

pendidikan. Menurut Cahyani (2020) perkembangan teknologi informasi

mendorong upaya-upaya perubahan dalam pemanfaatan hasil-hasil dari teknologi

dalam proses belajar. Pemanfaatan teknologi dalam proses pembelajaran dapat

meningkatkan mutu pendidikan, karena teknologi dapat memberikan jangkauan

2017). Namun menurut Widyastono (2017) pemanfaatan teknologi informasi

dalam bidang pendidikan di Indonesia belum optimal. Hal tersebut menunjukkan

bahwa bangsa Indonesia belum optimal dalam mendayagunakan potensi yang

dimilikinya, sehingga Indonesia terancam kesenjangan digital (digital gap) dan

akan semakin tertinggal dari negara-negara maju.

Penggunaan teknologi dalam kegiatan pembelajaran dapat menciptakan

pembelajaran agar lebih menarik, tidak monoton, dan memudahkan penyampaian

materi pembelajaran (Mukaromah, 2020). Hal tersebut didukung oleh hasil

penelitian Gambari, et al, (2018) bahwa penggunaan teknologi dalam

pembelajaran dapat memberikan lingkungan belajar alternatif yang dapat

berkontribusi pada pembelajaran yang bermakna. Pemanfaatan perkembangan

teknologi informasi dalam bidang pendidikan contohnya yaitu penggunaan

teknologi sebagai media pembelajaran. Media pembelajaran merupakan segala

media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat memberikan

kesempatan kepada siswa untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan

dikonkretkan dengan kehadiran media sehingga siswa lebih mudah mencerna

mendesain media pembelajaran pada Silabus dan RPP, sehingga penggunaan

media pembelajaran masih terkesan seadanya. Siswa cenderung merasa bosan

mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas disebabkan oleh penggunaan media

Proposal Skripsi (Iin Rif'atus Sholikha)

Proposal Skripsi (Iin Rif'atus Sholikha)