PENGEMBANGAN MEDIA AUDIO PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN

BAHASA JAWA MATERI TEMBANG MACAPAT MASKUMAMBANG

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENEMBANG SISWA KELAS
XI SMK NEGERI 1 JOMBANG

PROPOSAL SKRIPSI

Oleh :
Deyvo M. IMBIRI
NIM 17010024083

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
JURUSAN KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN
2020

i
HALAMAN PERSETUJUAN

Skripsi oleh : DEYVO M. IMBIRI

NIM : 17010024083
Judul : PENGEMBANGAN MEDIA AUDIO MATA PELAJARAN
BAHASA JAWA MATERI TEMBANG MACAPAT
MASKUMAMBANG UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN MENEMBANG SISWA KELAS XI SMKN 1
JOMBANG

Telah disetujui dan dinyatakan memenuhi syarat untuk diseminarkan

Surabaya, 14 April 2020

Dosen Pembimbing

Alim Sumarno, S.Pd., M.Pd.

NIP : 197712032003122003

ii
 KATA PENGANTAR

Puji sykur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas kasih setia dan
karuniaNya peneliti dapat menyelesaikan proposal penelitian dengan judul “
Pengembangan Media Audio Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Jawa
Materi Tembang Macapat Maskumambang Untuk Meningkatkan Kemampuan
Menembang Pada Siswa Kelas XI SMKN 1 Jombang”.

Proposal penelitian pengembangan media audio pembelajaran ini

dalam pembelajaran diharapkan dapat membantu siswa untuk dapat
meningkatkatkan keterampilan menembang melalui melagukan kembali
tembang macapat maskumambang yang didengarkan melalui audio
pembelajaran. Serta dapat dijadikan sebagai bahan sumber belajar dalam
memanfaatkan teknologi di era digital saat ini.

Keberhasilan penulisan proposal penelitian ini tidak lepas dari semua pihak yang
telah membantu baik secara langsung maupun tidak langsung dalam penyusunan
proposal penelitian ini. Oleh karena itu pengembang mengucapkan terima kasih
kepada:
1. Prof. Dr. Nurhasan, M.Kes. selaku Rektor Universitas Negeri Surabaya.
2. Drs. Mochamad Nursalim, M.Si. selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Surabaya.
3. Dr. Andi Kristanto, S.Pd., M.Pd. selaku Ketua Jurusan Kurikulum dan
Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Surabaya.
4. Alim Sumarno, S.Pd., M.Pd. Selaku Dosen Pembimbing dan Penguji 3
Proposal penelitian yang telah memberikan kritik dan saran dalam penyusunan
proposal penelitian ini.
5. Utari Dewi,S.Sn., M.Pd. selaku Dosen Penguji 1 di proposal penelitian
sehingga dapat dilaksanakan dengan baik.

iii
 6. Dra. Sulistiowati, M.Pd. selaku Dosen Penguji 2 di proposal penelitian
sehingga dapat dilaksanakan dengan baik.
7. Meita Dwi Astuti,S.Si.. selaku guru yang membimbing mengenai materi dalam
proposal penelitian sehingga dapat dilaksanakan dengan baik.
8. Orangtua yang senantiasan memberikan do’a dan semangat serta saudara dan
keluarga yang turut memberikan dukungan.
9. Teman teman seperjuangan mahasiswa Kurikulum dan Teknologi Pendidikan
Universitas Negeri Surabaya angkatan 2017 yang selalu berjuang bersama
dengan tawa dan air mata serta semua pihak yang telah membantu dalam
penyusunan proposal penelitian ini.
Selama penyusunan proposal skripsi ini peneliti telah berusaha menyusun
proposal sesuai dengan aturan dan kaidah yang berlaku, namun penelitan ini masih
jauh dari kata sempurna. Untuk kritik dan saran akan terbuka jika ada masukan yang
bermanfaat dan bersifat membangun untuk kesempurnaan penyusunannya. Peneliti
berharap semoga proposal skripsi ini dapat bermanfaat bagi kepentingan ilmu
pengetahuan dan pembaca.

Surabaya, 04 April 2020

Peneliti

iv
 DAFTAR ISI
HALAMAN PERSETUJUAN........................................................................................................ii
KATA PENGANTAR...........................................................................................................iii
BAB I......................................................................................................................................2
PENDAHULUAN..................................................................................................................2
A. Latar Belakang Masalah............................................................................................3
B. Rumusan Masalah......................................................................................................5
C. Tujan Pengembangan................................................................................................6
D. Spesifikasi Produk yang Diharapkan.......................................................................6
Tabel 1.1..............................................................................................................................6
Spesifikasi Produk Media Audio Pembelajaran..............................................................6
E. Manfaat Pengembangan............................................................................................8
Asumsi dan Batasan Pengembangan................................................................................9
F. Definisi Istilah...........................................................................................................10
Tabel 1.2 Interpretasi Kelayakan Media........................................................................10
BAB II...................................................................................................................................11
KAJIAN PUSTAKA............................................................................................................11
A. Pengembangan Media Audio dalam Kawasan Teknologi Pendidikan.................11
Gambar 2.1 Kawasan Teknologi Pendidikan.................................................................12
(AECT 2008).....................................................................................................................12
B. Konsep Pengembangan............................................................................................16
Gambar 2.2 Tahap Model Pengembangan ADDIE.......................................................17
( Sumber: Molenda, 2008)...............................................................................................17
Gambar 2.3 Model Pengembangan Research and.........................................................19
Development (R&D) (Sugiyono, 2009:409)....................................................................19
C. Media Audio Pembelajaran.....................................................................................21
D. Karakteristik Materi................................................................................................27
E. Karakteristik Peserta Didik Kelas XI SMKN 1 Jombang.....................................28
F. Karakteristik Media Audio Pembelajaran dengan Mata Pelajaran Bahasa Jawa
29
G. Hasil Belajar.........................................................................................................31

1
 H. Kelayakan Media Audio Pembelajaran..............................................................31
I. Efektifitas Media Audio Pembelajaran..................................................................33
BAB III.................................................................................................................................34
METODE PENELITIAN....................................................................................................34
A. Model Pengembangan..............................................................................................34
Gambar 3.1 Penggunaan Metode Research & Develompment (R&D) Sugiyono
(2017 : 409).......................................................................................................................36
B. Prosedur Pengembangan.........................................................................................36
C. Jenis Data..................................................................................................................41
D. Instrument Pengumpulan Data...............................................................................41
Tabel 3.1............................................................................................................................43
Kriteria Kelayakan Audio pembelajaran.......................................................................43
Tabel 3.2............................................................................................................................43
Kisi-kisi Instrument Angket Ahli Materi.......................................................................43
Kisi-kisi Instrument Angket Ahli Media (Naskah Audio) Tabel 3.3............................45
Lanjutan Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrument Angket Ahli Media (Naskah Audio)...........48
Tabel 3.4............................................................................................................................53
Kisi-kisi Instrument Angket Ahli Media........................................................................53
Lanjutan Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrument Ahli Media....................................................56
Tabel 3.5............................................................................................................................57
Kisi-kisi Instrument Tes peserta Didik...........................................................................57
Teknik Analisis Data........................................................................................................58
Tabel 3.6............................................................................................................................59
Tingktat kelayakan kriteria produk...............................................................................59
Rumus Kolmogrov Smirnov..............................................................................................64
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................................67
LAMPIRAN.........................................................................................................................70
Lampiran 1 Hasil Need Assesment (Analisis Kebutuhan)..................................................70
Lampiran 2 Surat Observasi...............................................................................................72
D. Langkah-langkah Pembelajaran.............................................................................74

2
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Budaya merupakan salah satu hal yang sangat peting untuk di
pertahankan pada abad ini terutama pada abad ke 21 ini dimana kemajuan
teknologi dan pendidikan sangat pesat sehingga unsur-unsur tradisi dan
kebudayaan bisa dikatakan semakin hari akan semakin kekurangan akses
untuk mejadi satu pengetahuan utama yang harus dimiliki setiap individu,
misalnya pada mata pelajaran Bahasa jawa yang kini menjadi satu materi
pokok serta masuk dalam kajian muatan lokal yang harus diajarkan kepada
siswa sebagai bentuk dari pertahan akan keberlangsungan kebudayaan saat
ini. Guru diharuskan untuk membuat siswa mampu mengerti makna
dari dari setiap materi pada mata pelajaran Bahasa Jawa khususnya pada
materi tembang macapat, yang mana tembang macapat sendiri merupakan
puisi tradisional jawa macapat sendiri mempunyai baris disebut (guru gatra)
dan setiap baris tersebut memepunyai sejumlah suku kata (guru wilangan)
tertentu.
Saat ini yang menjadi hal sangat di perlukan bagi kehidupan manusia
untuk menjadi pribadi yang lebih baik yaitu pendidikan. Pendidikan secara
keseluruhan mulai di kenal sejak usia dini dan dapat diterima sebagai
pemehunan tujuan dari pendidikan itu sendiri. Kita dapat memahami bahwa
tidak terkecuali semua pendidikan memiliki fungsi dan tujuan yang telah
diperoleh oleh masing-masing individu. Fungsi dan Tujuan pendidikan pada
hakikatnya bersifat positif membawa pribadi setiap individu lebih baik.
Disadari ataupun tanpa di sadari kita dapat melihat dalam fakta-fakta proses
kehidupan yang telah terjadi ataupun yang sedang berlangsung saat ini.
Pendidikan merupakan satu wadah besar yang membawa setiap individu
menjadi pribadi dapat melangsungkan kehidupan pada abad atau zaman ini

3
dan pada abad yang akan datang. Berdasarkan UU No.20 tahun 2003 Bab II
Pasal 3 kita dapat melihat dikatakan bahwa pendidikan memiliki peranan
dalam meningkatkan watak juga peradaban bangsa yang bermartabat dengan
tujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, dan juga bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi individu yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta
bertanggung jawab. Berlandaskan hal tersebut dapat dikatakan bahwa
pendidikan merupakan suatu wadah besar yang berusaha untuk
mengembangkan dan mewujudkan nilai-nilai hidup dan mendorong anak
untuk mau belajar.
Berdasarkan studi yang telah dilakukan oleh peneliti sebagai bentuk
untuk memperoleh informasi pada tanggal 24 Februari 2020 di SMKN 1
Jombang yang berupa wawancara langsung kepada ibu Meita Dwi Astuti
selaku guru kelas XI SMKN 1 Jombang. Dari hasil wawancara tersebut
peneliti mendapat fenomena. Yakni siswa hanya mengetahui secara teori
materi tembang macapat kerena belum ada media pembelajaran yang
mendukung untuk mencontohkan tembang macapat pada proses
pembelajaran, dalam melaksanakan pembelajaran guru hanya menerapkan
metode ceramah dan slide power point yang berisikan tembang macapat yang
kurang lengkap serta ketidak jelasan audio ketika diputarkan. Sehingga siswa
menjadi kurang tertarik untuk mempelajari materi tembang macapat dengan
suara yang monoton. Hal yang telah disebutkan diatas sangat berdampak
kepada kemampuan menembang peserta didik sehingga berpengaruh terhadap
hasil belajar siswa karena hasil belajar pada meteri tersebut tidak meningkat
atau pun menurun nilai sebagian siswa pada materi ini yaitu 65 dengan nilai
Kriteria Ketuntasan Minimal 65.
Dikatakan dalam (Kristanto, 2016: 5) Media pembelajaran merupakan
segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan ( bahan
pembelajaran ), sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran, dan

4
 perasaan siswa dalam kegiatan pembelajaran dalam mencapai tujuan
pembelajaran. Dengan adanya pemanfaatan media dalam pembelajaran, dapat
menciptakan suasana belajar yang, lebih komunikatif dan menarik antara guru
dan siswa. Juga hal ini dapat mendobrak minat siswa dalam proses belajar
siswa.

Berlandaskan uraian pendapat tersebut, dapat dinilai bahwa penggunaan audio

pembelajaran di kelas sangat penting, diharapkan melalui audio pembelajaran ini,
akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menyuburkan motivasi belajar
siswa. Ciri-ciri media audio umumnya berkaitan dengan kegiatan melatih
keterampilan yang bergandengan pada aspek-aspek kemampuan mendengar. Ada
beberapa kecakapan atau kemahiran yang dapat tercapai melalui media audio, salah
satunya yaitu mengingat, dan melagukan jenis tembang macapat yakni tembang
macapat maskumambang. Media audio pembelajaran berkaitan dengan indera
pendegaran pesan yang akan disampaikan, dituangkan kedalam lambing-lambang
auditif, baik verbal (ke dalam kata-kata/bahasa lisan) maupun non verbal (sudiman,
2010:49).

Bahasa jawa merupakan satu mata pelajaran yang termasuk dalam muatan
lokal wajib di SMKN 1 Jombang. Diajarkan sejak peserta didik memasuki kelas X
hingga kelas XII, yang dimana semakin tinggi jenjang kelas maka materi yang di
terima semakin kompleks. Penelitian ini di lakasanakan pada kelas XI SMKN 1
Jombang memiliki materi yakni tembang macapat maskumambang. Mempunyai
tujuan agar peserta didik dapat mendengar serta melagukan tembang macapat jenis
maskumambang sesuai titi laras. Untuk dapat mencapai tujuan yang telah diuraikan
dalam proses pembelajaran tidak terlepas dari media audio yang sesuai dengan
analisis kebutuhan siswa SMKN 1 Jombang kelas XI.

Dengan demikian melalui pemaparan diatas media audio sesuai jika

digunakan dalam proses pembelajaran Bahasa Jawa materi tembang macapat jenis
maskumambang. hal itu dapat di perkokoh dari beberapa kelebihan media audio
yakni :1) relative terjangkau harganya serta programnya lebih bervarian 2)

5
mempunyai sifatnya mudah di pindahkan 3) dapat di play ulang 4) merangsang
partisipasi aktif pendengar 5) siaran lewat radio terbukti amat tepat / cocok untuk
mengajarkan music dan Bahasa 6) menyajikan pengakaman dunia luar kelas 9) dapat
mengatasi batasan ruang dan waktu (Sadiman, 2010:50).

Berlandaskan permasalahan, penelti telah melakukan wawancara dan diskusi

denga guru kelas XI SMKN 1 Jombang bahwa perlunya media audio pembelajaran
untuk materi tembang macapat jenis maskumambang. Media pembelajaran tersebut
akan digunakan guru dalam proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang di harapakan. Media audio pembelajran yang dikembangkan
dirancang semenarik mungkin, selain itu media audio pembelajaran ini juga di
lengkapi dengan bahan penyerta bagi guru. Media audio pembelajaran di buat dengan
menggunakan feature dan di dukung oleh pengisi suara yang berkarakter melagukan
tembang macapat serta musik-musik yang dapat menarik perhatian dan motivasi
belajar.

Berlandaskan pemaparan latar belakang masalah diatas, maka di perlukan

pengembangan media audio pembelajaran untuk siswa kelas XI di SMKN 1
Jombang.

B. Rumusan Masalah
Dibutuhkan pengembangan media audio mata pelaran Bahasa jawa
untuk siswa kelas XI SMKN 1 Jombang.
1. Bagaimanakah kelayakan media audio dalam melagukan tembang macapat
jenis maskumambang sesuai dengan titi laras kelas IX di SMKN 1 Jombang?
2. Bagaimana keefektifan media audio tentang melagukan tembang macapat
jenis maskumambang sesuai titi laras pada mata pelajaran Bahasa Jawa kelas
XI di SMKN 1 Jombang?

6
 C. Tujan Pengembangan
1. Dengan maksud mengetahui kelayakan media audio dalam melagukan
tembang macapat jenis maskumambang sesuai titi laras pada mata
pelajaran Bahasa Jawa kelas XI di SMKN 1 Jombang.
2. Dengan maksud mengetahui keefektifan media audio tentang melagukan
tembang macapat jenis maskumambang sesuai titi laras mata pelajaran
Bahasa Jawa kelas XI di SMKN 1 Jombang.

D. Spesifikasi Produk yang Diharapkan

Spesifikasi diharapkan untuk memberikan pandangan secara lengkap

tetang produk yang akan dikembangkan sesuai dengan yang diharapkan. Produk
hasil pengembangan ini adalah media audio yang digunakan sebagai variasi
media dalam proses pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Jawa materi
tembang macapat jenis maskumambang sesuai titi laras.

Tabel 1.1
Spesifikasi Produk Media Audio Pembelajaran

Produk Spesifikasi
Audio 1. Media audio pada mata pelajaran Bahasa Jawa materi
Pembelajaran tembang macapat jenis maskumambang sesuai titi laras
kelas XI SMKN 1 Jombang.
2. Menggunakan format feature yang di dalamnya berisi :
- Tujuan pembelajaran
- Menjelaskan pengertian tembang macapat secara
umum
- Menjelaskan makna atau arti dari tembang macapat

7
 maskumambang
- Melagukan tembang macapat maskumambang sesuai
titi laras
- Menjelaskan perbedaan antara tembang macapat
maskumambang slendo dan pelog
- Menceritakan tentang isi tembang macapat
maskumambang
- Penutup
3. Format audio dikemas dalam bentuk Fd (flash disk)
berformat MP3 berdurasi ± 15 menit.
4. Pada media audio pembelajaran ada unsur musik yang
bisa menambah ketertarikan peserta didik dan
pemahaman pada materi yang tembang yang disampaikan
dan dilagukan.
Bahan Peyerta 1. Terdiri dari petunjuk penggunaan bagi guru
media audio 2. Identifikasi program
pembelajaran 3. Petunjuk penggunaan media sebelum digunakan
4. Petunjuk perawatan media setelah di gunakan
5. Jilid softcover dengan ukuran kertad A5
6. Bahan kertas HVS 80 gr
7. Bahan cover menggunakan artpaper
8. Font Times New Roman
9. Ukuran font 11
10. Spasi 1,5
RPP 1. Terdiri dari kompetensi dasar
2. Indikator
3. Materi pembelajaran
4. Pendekatan dan metode pembelajaran
5. Media dan sumber belajar

8
 6. Langkah-langkah pembelajaran :
- Kegiatan pendahuluan
- Kegiatan inti
- Kegiatan penutup
7. Penutup

E. Manfaat Pengembangan

Pentingnya pengembangan adalah untuk mengatasi suatu kesenjangan yang

ada atau dapat dikatakan kesenjangan ini terjadi pada kondisi riil agar
kemampuan menyimak siswa meningkat dan diharapkan dapat memberikan
manfaat :

1. Manfaat Teoritis
Manfaat teoritis yang di harapkan oleh peneliti adalah dapat menambah
wacana baru tentang pengembangan media audio yang bermafaat dalam
proses pembelajaran di SMKN 1 Jombang.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
1) Memberi kemudahan kepada siswa dalam belajar secara efektif dan
efisien melalui media audio dalam mata pelajaran Bahasa Jawa.
2) Membantu siswa mendengarkan contoh tembang macapat supaya
siswa dapat melagukan tembang macapat sesuai titi laras.
3) Sebagai upaya meningkatkan komunikasi melalui media.
b. Bagi Guru
Dapat dimanfaatkan oleh guru sebagai salah satu alternatif pemilihan
media dalam proses belajar mengajar.
c. Bagi Lembaga Pendidikan
Media ini nantinya akan bermafaat bagi pihak lembaga pendidikan sebagai
media dalam proses pembelajaran.
d. Bagi Pengembang

9
 Membantu dan memberikan kontribusi terhadap peningkatan mutu
pendidikan serta adanya pemecahan masalah-masalah belajar.

Asumsi dan Batasan Pengembangan

1. Asumsi
Asumsi diartikan sebagai dugaan atau anggapan dasar yang diyakini
kebenaranya oleh pengembang dan akan dijadikan sebagai dasar untuk
langkah pengembangan. Berikut merupakan asumsi dasar yang melandasi
pengembangan media audio untuk meningktakan kemampuan siswa dalam
melagukan tembang macapat jenis maskumambang sesuai titi laras pada
mata pelajaran Bahasa Jawa untuk siswa kelas XI di SMKN 1 Jombang
adalah sebagai berikut :
a. Pengembangan media audio pembelajaran dapat digunakan sebagai
suatu alternatif pembelajaran dalam proses belajar mengajar
b. Media audio dapat menjadi satu alternative untuk meningkatkan
kemampuan siswa dalam melagukan tembang macapat sesuai dari
contoh yang didengarkan.
2. Batasan
a. Pengembangan media audio pembelajaran ini di kembangkan hanya
untuk tembang macapat jenis maskumambang sesuai titi laras pada
mata pelajaran Bahasa Jawa Materi tembang macapat.
b. Pengembangan media audio terbatas pada ruang lingkup kelas XI
SMKN 1 Jombang.
c. Pengoperasian produk hasil pengembangan hanya bisa dioperasikan
dengan menggunakan software pemutar audio pada laptop atau
computer.
F. Definisi Istilah
1. Pengembangan
Menurut Seel dan Richey (1994) menyebutkan bahwa pengembangan
adalah proses penerjemahan spesifikasi desain kedalam bentuk fisik.

10
 Pengembangan atau sering disebut juga sebagi penelitian dan praktik
pendidikan (Ardhana, 2002).
2. Media
Media merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat
merangsang pikiran, perasaan, minat, serta perhatian siswa sedemikian
rupa, sehingga proses belajar terjadi (Sadiman, 2010).
3. Media audio
Media audio adalah bahan yang mengandung pesan bentuk auditif, yang
dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa,
sehingga terjadi proses belajar mengajar. (Sudjana, 2009).
4. Media di katakana layak apabila presentase ≥ 61% dari semua aspek
(sugiono dalam Sanjaya dan Trisanti 2013).
Tabel 1.2 Interpretasi Kelayakan Media

Presentase (%) Kriteria

0-20 Tidak layak
21-40 Kurang layak
41-60 Cukup layak
61-80 Layak
81-100 Sangat layak

5. Efektivitas
Efektifitas menurut Emerson Handayananigrat (1985: 38) bahwa
efektifitas adalah pengukuran dalam arti tercapainya sasaran atau tujuan
yang telah ditentukan sebelumnya. Secara ideal taraf evektivitas dapat
dinyatakan dengan ukuran-ukuran yang pasti.

11
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Pengembangan Media Audio dalam Kawasan Teknologi Pendidikan

Teknologi pendidikan sangat berperan penting dalam dunia pendidikan

sebagai teori dan landasan proses pembelajaran.

“Association of Education Communication & Technology (AECT,

1994) Mengemukakan definisi teknologi instruksional sebagai
berikut: “instructional technology is the theory and practice of

12
 design, development, utilization, management, and evaluation of
process and resources for learing”.

(Seels dan Richey, 1994: 1). “Berdasarkan definisi di atas Teknologi

pendidikan adalah teori dan praktek dalam desain, pegembangan,
pemanfaatan, pengelolaan, serta evaluasi proses dan sumber untuk belajar”
berikut adalah alur dari penjelasan kawasan teknologi pendidikan dapat dilihat
pada gambar 2.1:

Gambar 2.1 Kawasan Teknologi Pendidikan

(AECT 2008)

Adapun penjelasan kawasan teknologi pendidikan (AECT 2008) adalah

sebagai berikut, teknologi pendidikan adalah studi dan etika praktek untuk
memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja dangan menciptakan,
menggunakan, dan mengelola proses teknologi yang sesuai dan sumber daya
(januszewski & Molenda, 2008). Definisi ini mengandung beberapa kata kunci di
antaranya study, dan etika praktek, fasilitasi, pembelajaran, peningkatan, penciptaan,
pemanfaatan, pengelolaan, teknologi, proses, dan sumber daya. Dalam konteks
pengembangan media, maka teknologi pendidikan berperan aktif dalam creating

13
(menciptakan) suatu sumber belajar yang dapat membantu proses pembelajaran juga
menjadi satu alternatife dalam proses pembelajaran. Media audio pembelajaran ini
creating (menciptakan) suatu sumber belajar yang dapat membantu memecahkan
permasalahan yang ada di SMKN 1 Jombang materi tembang macapat
maskumambang mata pelajaran Bahasa jawa. Media audio pembelajaran ini juga
melibatkan managing (pengelolaan), dimana penggunaan media audio ini melibatkan
guru, sebagai seorang fasilitator pembelajaran dan peserta didik sebagai subjek
pembelajaran di dalam kelas, tanpa guru ataupun peserta didik proses pembelajaran
menggunakan media audio tidak dapat berlangsung. Media audio pembelajaran ini
juga melibatkan using (pemanfaatan) dimana media audio ini akan dimanfaatkan oleh
peserta didik sebagai media pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan siswa
dalam menembang macapat maskumambang dan sebagai media pembelajaran yang
mempermudah guru dalam menjelaskan, meagukan tembang macapat
maskumambang.

Pengembangan media ini sangat dibutuhkan karena kebutuhan media sebagai

alat bantu pembelajaran. Sesuai dengan karakteristik meteri yang akan diberikan,
pengembangan ini sangat sesuai dilakukan dalam cakupan untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang di tetapkan. Lebih dari itu, semakin majunya teknologi, guru
dituntut untuk lebih kreatif dan selektif dalam memilih media yang berbasis
teknologi. Pada AECT (2008) berdasarkan gambar diatas teknologi pendidikan
memiliki beberapa kunci, diantaranya:

1. Study (studi)
Pemahaman teoritis yang dibutuhan dalam praktek teknologi pendidikan
dengan tujuan adanya perbaikan pengetahuan dan susunan melalui penelitian
dan kesadaran praktek pembelajaran. Teknologi pendidikan mempelajari
teori-teori yang akan digunakan untuk membangun serta memperbaiki
pengetahuan dengan jalan melakukan praktek pembelajaran dan penelitian.
2. Etichal Practice (etika praktek)

14
 Sebagaimana telah didefinisikan oleh komite Etika AECT tantang apa saja
yang harus di lakukan oleh seorang praktisi teknologi pendidikan. Etika
praktek mengacu pada standar etika praktis.

3. Facilitating (fasilitasi)
Sebagai akibat adanya pergeseran paradigma pembelajaran yang memberikan
tanggung jawab juga peran yang lebih besar kepada peserta didik sehingga
peran teknologi pendidikan kini berubah menjadi pemfasilitasi.
4. Learning (pembelajaran)
Tidak hanya berkaitan dengan pemahaman tatapi juga berkaitan pada ingatan.
Pada berbagai klasifikasi bidang ilmu tugas pembelajaran dapat dikategorikan.
Dari beberapa puluh tahun lalu pengertian pembelajaran kini sudah berubah.
5. Improving (peningkatan)
Erat kaitannya pada peningakatan kualiti produk yang berdampak pada
pembelajaran yang lebih evektif, juga dalam kapasitas berfikir tejadi
perubahan yang membawa dampak pada aplikasi dalam dunia nyata.
6. Performance (kinerja)
Bergandeng dengan kesanggupan peserta didik untuk menggunakan dan
megaplikasikan kemampuan yang baru didapatkannya. Berperan dalam
membuat desain yang mampu meningkatkan performa seperti yang telah
dipaparkan inilah teknologi pendidikan saat ini.
7. Creating (penciptaan)
Mengarah pada penelitian, teori dan sistem pembelajaran dalam beberapa
setting yang beberbeda formal dan nonformal kegiatan belajar mengajar agar
hasil yang ditujukan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
8. Using (pemanfaatan)
Dalam pembelajaran perlu ada bahan yang dapat dimanfaatkan siswa dengan
fungsi mencapai tujuan pembelajaran. Mengacu pada teori dan praktek yang
terkait dengan membawa peserta didik bersentuhan dengan kondisi dan
sumber belajar.

15
9. Managing (pengelolaan)
Mengacu pada masalah pengorganisasian perencanaan dan orang-orang, serta,
penyimpanan, pengendalian dan pengelolaan informasi. Juga Berkaitan
dengan manajemen individu dan manajemen informasi.
10. Technological (teknologi)
Tercantum arti pengetahuan yang terorganisir untuk tugas-tugas praktis atau
aplikasi tersistematis.

11. Processes (proses)

Diartikan sebagai suatu rangkaian kegiatan yang diarahakan pada hasil yang
spesifik.

12. Resources (Sumber daya)

Dengan inovasi teknologi dan juga pengembangan pemahaman baru
mengenai bagaimana alat-alat teknologi dapat membantu peserta didik belajar
membangung suatu pemahaman bahwa teknologi dan pengembangan telah
diperluas.

Menghasilkan suatu produk media melalui pengembangan yang akan

digunakan sebagai cara-cara untuk mengirim materi atau pesan dengan
menggunakan sumber yang dilandaskan pada media audio. Sesuai dengan
kawasan teknologi pendidikan. Keterangan yang telah dipaparkan mengarah
pada proses menciptakan suatu media pembelajaran yang dapat
meningkatakan kinerja serta pengaplikasian teknologi sebagai alat bantu
pembelajaran.

Pada judul yang diangkat yaitu pengembangan media audio

pembelajaran mata pelajaran Bahasa Jawa materi tembang macapat
maskumambang untuk meningkatkan kemampuan menembang siswa kelas XI

16
 SMK Negeri 1 Jombang dengan karakteristik penelitian seperti yang telah
dipaparkan, maka judul penelitian termasuk bidang garapan Teknologi
Pendidikan, pengembangan media audio erat kaitannya dengan teknologi
sebagai alat bantu belajar dan menciptakan suatu media sebagai alat bantu
mengajar.

B. Konsep Pengembangan
1. Pengertian Pengembangan

Pengembangan adalah memperdalam dan memperluas pengetahuan

yang telah ada menurut (Sugiyono, 2015). Sementara menurut (Rusijono &
Mustaji, 2008) pengembangan adalah kegiatan yang menghasilkan rancangan
atau produk sehingga dapat dipakai untuk memecahkan masalah yang benar-
benar ada. Menurut (Richey, 1994) pengembangan adalah proses
penerjemahan spesifikasi desain kedalam bentuk fisik.

Berdasarkan beberapa definisi yang telah dipaparkan, maka dapat

disimpulkan pengembangan merupakan suatu kegiatan yang dapat
menghasilkan rancangan atau produk dari pengetahuan yang ada menjadi
bahan yang berguna dan layak serta untuk digunakan sesuai desain yang
dirancang.

2. Model Pengembangan
a. Model pengembangan ADDIE
Analysis, Design, Development or Production, Implementation,
Delivery and Evaluation merupakan singkatan dari ADDIE. Dibawah
ini merupakan bagian dari setiap tahap pengembangan ADDIE.
Adapun Alur ADDIE dilihat pada gambar 2.2

17
 Gambar 2.2 Tahap Model Pengembangan ADDIE
( Sumber: Molenda, 2008)

Berikut penejelasan dari tahap penegmbangan ADDIE yang akan peneliti lakukan :

1. Analysis (analisa)

Melakukan analisis kebutuhan, mengidentifikasi masalah (kebutuhan), dan

melakukan analisis tugas. Oleh peserta belajar, yaitu melakukan analisis kebutuhan,
dan melalukan analisis tugas. Oleh kerena itu hasil yang dihasikan oleh kita adalah
berupa karakteristik atau profil meneyluruh calon peserta belajar, identifikasi
kesenjangan, indentifikasi kebutuhan, dan analisis tugas yang rinci didasarkan atas
kebutuhan.

18
2. Design (desain/perancangan)
Berikutnya menyusun tes dimana pada tes tersebut harus dilandaskan
pada tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Dalam tahap desain, ini
merumuskan tujuan pembelajaran yang SMART (Spesifik, Measurable,
Applicable, Realistic, and Timebound. Kemudian tentukanlah strategi
pembelajaran apakah yang paling tepat harusnya seperti apa untuk mencapai
tujuan tersebut.
3. Development (pengembangan)
Pengembangan adalah proses atau tahapan untuk mewujudkan blue-print
alias desain tadi menjadi kenyataan.
4. Implementation (implementasi / eksekusi)
Implementasi merupakan suatu langkah nyata untuk menerapkan sistem
pembelajaran yang sedang kita buat.
5. Evaluation (evaluasi)
Evaluasi adalah peroses menganalisis media pada tahap implementasi
yang dimana masih terdapat kekurangan atau tidak. Langkah terakhir dari
model desain sistem pembelajaran ADDIE adalah Evaluasi. Yang terjadi pada
setiap tahap diatas itu disebut dengan evaluasi formatif, karena tujuannya
untuk kebutuhan revisi. Suatu proses yang di lakukan untuk memberika
nilaiterhadap program pembelajaran dikatakan dengan sebutan evaluasi.

B. Model Pengembangan Reseacrch and Development

Prof. Sugiono menyatakan bahwa R&D merupakan metode
penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji
keefektifan produk tersebut Dalam bukunya yang berjudul Penelitian dan
Pengembangan. Nana Syaodih Sukmadinata (2006: 169) menedefinisikan
penelitian dan pengembangan adalah suatu produk baru atau
menyempurnakan produk yang telah ada yang dapat dipertanggungjawabkan.
Jadi penelitian pengembangan adalah suatu metode yang dapat menghasilkan

19
produk tertentu atau meneympurnakan produk yang telah ada serta menguji
keeftifan produk tersebut.

20
 Gambar 2.3 Model Pengembangan Research and
Development (R&D) (Sugiyono, 2009:409)

Adapun langkah-langkah dalam penelitia R&D adalah sebagai berikut:

1. Potensi dan masalah. Potensi merupakan segala hal yang apabila
didayagunakan akan memiliki nilai tambah. Masalah dapat dikatakan
penyimpangan antara yang diharapkan dengan yang terjadi.
2. Mengupulkan informasi. Setelah potensi dan masalah dapat ditunjukkan
secara factual dan update, kemudian perlu dikumpulkan informasi yang dapat
dijadikan bahan untuk perencanaan prodak tertentu yang diharapkan dapat
mengatasi Masalah yang ada.
3. Desain produk, untuk dapat mengatasi masalah yang ada.
4. Validasi desain, ahli yang berkompeten dibidangnya melakukan kegiatan
penilaian rancangan produk.
5. Perbaikan desain. Dinilai melalui diskusi dengan pakar dan para ahli lainnya,
maka akan dapat diketahui kelemahannya. Kelemahan ini dikecilkan atau
dikurangi dengan memperbaiki desain.
6. Uji coba produk, diujicobakan kepada kelompok terbatas.
7. Revisi produk. Apabila kelemahan produk ditemukan dalam sampel terbatas
maka berikutnya prodak diperbaiki untuk memdapatkan prodak yang dapat
dikatakan lebih sempurna.
8. Uji coba pemakaian, pada kelompok yang lebih luas produk diujicobakan.
9. Revisi produk. Apabila ditemukan kelemahan pada uji coba skala luas maka
akan dilaksanakan perbaikan prodak.
10. Pembuatan produk masal, yang di hasilkan diproduksi secara masal untuk
dapat digunakan secara baik atau optimal yaitu produk final.
Penelitian Research and Development dilakukan secara berurutan Pada
dasarnya setiap langkah agar mengahsilkan produk yang harus benar-benar valid
dikatakan. Beberapa langkah lain yang terdapat kemungkinan bebeda. Tetapi

21
langkah-langkah diatas telah digunakan dan diterima secara luas dalam dunia
pendidikan Indonesia secara umum.
Dalam pengembangan model Research and Development juga memiliki
kelebihan pada lagkah-langkahnya anatara lain:
Kelebihan model pengembangan Research and Development
1. Dapat menghandel kebutuhan mendesak ataupun nyata melalui
pengembangan solusi atau suatu masalah sambil menghasilkan pengetahuan
yang dapat dipakai pada masa yang akan datang.
2. Bisa menghasikan prodak atau model yang mempunyai nilai valid tinggi,
dikarenakan telah melewati serangkaian uji coba dilapangan dan divalidasi
oleh ahli.
3. Proses inovasi prodak atau model dapat terdorong yang tiada henti sehingga
diharapkan akan selalu ditemukan model atau prodak yang selalu actual
dengan tuntutan saat ini (kekinian).
4. Sebagai penghubung antara lapangan dan penelitian yang bersifat teoritis.

Berlandaskan uraian yang telah dijabarkan dan dipaparkan diatas, peneliti

memilih model pengembangan R&D, karena menurut peneliti lebih cocok jika
digunakan untuk mengembangkan media sebagai suatu komponen instruksional.
Melalui konsep yang sederhana model penegmbangan R&D dapat dijadikan suatu
acuan yang efektif karena langkah-langkah yang diberikan cukup mudah dipahami.
Serta juga didukung oleh beberapa kelebihan model pengembangan R&D yang telah
dipaparkan diatas.

C. Media Audio Pembelajaran

1. Media pembelajaran
Segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan
pembelajaran), sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran dan
perasaan peserta didik dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan belajar

22
 dikatakan sebagai media pembelajaran menurut (Kristanto, 2016). Setiap
media pembelajaran merupakan suatu wadah atau sarana yang digunakan
untuk mencapai tujuan pembelajaran. Media pembelajaran adalah alat yang
turut campur tangan dalam duapihak dan mendamaikannya menurut Fleming
(Arsyad 2013:3).
Dapat disimpulkan dari beberapa pendapat yaitu media merupakan
satu bentuk komunikasi baik tercetak ataupun audiovisual juga peralatannya.
Segala sesuatu yang dapat digunakan menyalukan suatu pesan dari pengirim
ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan
minat serta perhatian peserta didik sedemikian rupa sehingga proses belajar
terjadi.

2. Fungsi media pembelajaran (Kristanto, 2016)

Media memiliki fungsi sebagai pembawa informasi dari sumber (guru)
menuju penerima (peserta didik) ini terjadi pada proses pembelajaran, secara
tertata, media pembelajaran memiliki fungsi antara lain:
a. Fungsi Edukatif
1) Memberikan pengaruh yang bernilai pendidikan
2) Mendidik siswa untuk berfikir kritis
3) Memberi pengalaman langsung pada siswa karna dapat
memberikan berbagai bidang kehidupan dan konsep yang sama
b. Fungsi Ekonomis
1) Pencapaian tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efisien
2) Pencapaian materi dapat menekan penggunaan biaya da waktu
c. Fungsi Sosial
1) Memperluas pergaulan peserta didik
2) Mengembangkan pemahaman
3) Mengembangkan pengalaman dan kecerdasan interpersonal peserta
didik
d. Fungsi Budaya

23
 1) Memberikan perubahan dalam segi kehidupan manusia
2) Mampu meneruskan dan mewariskan budaya dalam masyarakat

3. Manfaat Media Pembelajaran

Meskipun telah lama disadari tentang banyaknya keuntungan
penggunaan media pembelajaran, penerimaanya, serta prosesnya kedalam
program-program pengajaran namun maanfaat media pembelajaran ini masih
berajalan amat lambat pedapat tersebut dikemukaan oleh Kemp & Dayton
(Arsyad 2013). Dibawah ini merupakan beberapa hasil penelitian yang
menunjukkan dampak positif dari penggunaan media sebagai bagian yang
meliputi pembelajaran di kelas atau sebagai cara utama pembelajaran
langsung antara lain:
a. Lebih baku dalam penyampaian pembelajaran, hal ini mengakibatkan
berkurangnya beragam penafsiran terhadap materi yang disampaikan.
b. Dalam pembelajaran dapat menjadi lebih menarik, media dapat jadikan
sebagai penarik perhatian dan siswa dapat terus focus dan terjaga.
c. Menjadi lebih interaktif dalam pembelajaran, dengan begitu dampak yang
dihasilakan siswa lebih aktif dikelas,atau juga siswa bdapat menjadi lebih
partisipatif.
d. Dapat disingkat lama waktu pembelajaran.
e. Dapat ditingkatkannya kualitas hasil pembelarajan apabila terjadi diskusi serta
dilakukannya pembauran antara materi dan media yang akan disampaikan.
f. Dapat diberikan kapanpun dan dimanapun pembelajaranya, terutama jika
media yang dirancang dapat digunakan secara individu.
g. Terhadap apa yang dipelajari dapat terciptanya sikap positif siswa dan
terhadap proses pembelajaran dapat ditingkatkan.
h. Dapat berubah kearah yang lebih positif peran gurunya, beban guru dapat
sedikit dikurangi dan mengurangi kemungkinan mengulangi penejelasan yang
berulang-ulang.

24
 4. Klasifikasi Media Pembelajaran
Berdasarkan (Kristanto 2014: 28) Media pembelajaran banyak sekali
jenis dan macamnya. Berawal dari paling canggih dan mahal harganya. Juga
ada media yang dapat diciptakan sendiri oleh guru dan juga ada media yang
diproduksi pabrik. Ada media yang sudah tersedia dilingkungan yang
langsung dapat kita manfaatkan, ada pula media yang secara khusus sengaja
dirancang untuk keperluan pembelajaran.
Media pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi beberapa
golongan sebagi berikut:
a. Benda sebenarnya (realita): orang, kejadian, objek atau benda tertentu.
b. Media cetak: buku, bahan ajar, modul, dan sebagainya.
c. Media grafis: gambar/foto, bagan, grafik, peta, diagram / skema, lukisan,
poster, kartun dan karikatur.
d. Media tiga dimensi: model padat, model penampang, model susun, model
kerja, diorama, boneka tangan, boneka tali, boneka tongkat, dan
sebagainya.
e. Media audio: audio tape recorder, compact disk audio, radioanalog dan
digital.
f. Proyeksi diam: OHP dan transparansi.
g. Proyeksi gerak: film, powerpoit.
h. Media Komputer: pengajaran dengan bantuan computer(CAI) hypertext,
animasi.
i. Media jaringan internet: electronic learning/ virtual learning, mobile
learning, radio steraming, video streaming.

Dari beberapa pengelompokan media tersebut, dapat melihat bahwa hingga

kini belum ada suatu pengelompokan media yang mencakup segala aspek, khususnya
untuk keperluan pembelajaran. Pengelompokan yang ada, dilakukan atas bermacam-

25
macam kepentingan. Masih ada pengelompokan itu, tujuannya sama yaitu agar orang
lebih mudah mempelajarinya.

Sebagai seorang guru, hendaknya mampu memilih dan memilah media sesuai
dengan aspek-aspek yang mendasarinya seperti materi, juga karakteristik media yang
akan dipergunakan. Seorang guru sangatlah baik apabila mengikuti perkembangan
teknologi agar dalam praktiknya dapat mengikuti lajur perkembangan dan gaya
belajar peserta didik yang beragam.

5. Media Audio Pembelajaran

a. Pengertian media audio Pembelajaran
Menurut Mustaji (2013:9) media audio adalah media yang dalam
pemanfaatannya banyak menyentuh indera pendengaran (telinga),
misalnya program radio, program kaset audio, telephone dan pengras
suara. Menurut kristanto (2014:57) media audio adalah media yang
menyajikan pesan dalam bentuk lambing-lambang baik verbal maupun
non verbal yang dapat merangsang pikiran, perhatian, motivasi sehingga
proses belajar mengajar berlangsung pada individu peserta didik. Sehingga
dapat dipahami bahwa media audio merupakan media yang bisa
merangsang pikiran dan perhatian peserta didik dalam bentuk auditif.
Pesan-pesan yang disampaikan adalah berupa suara yang memungkinkan
peserta suatu proses pembelajaran.
b. Karakteristik Media audio Pembelajaran
Sudjana dan Rivai dalam Kristanto (2014) karakteristik media audio
secara umumnya berkaitan dengan semua kegiatan melatih
keterampilan mendengarkan. Diklsifikasikan kecakapan-kecakapan
yang bisa dicapai mencakup hal-hal sebagai berikut:
1) Pemusatan perhatian dan mempertahankan pemusatan perhatian.
2) Mengikuti pengarahan.
3) Digunakan untuk melatih daya analisis peserta didik dari apa yang
mereka dengar.

26
 4) Perolehan arti dari suatu konteks.
5) Memisahkan kata atau informasi yang relevan dan tidak relevan.
6) Mengingat serta menegmukakan kembali ide atau bagian-bagian
dari cerita yang mereka dengar.

c. Unsur-unsur Media Audio Pembelajaran (Kristanto 2014:60)

Pada program audio terdapat tiga unsur yaitu:
1. Suara manusia
Adalah suara yang bertujuan untuk mendukung penyampaian
pesan dan mengungkapkan perasaan . unsur suara sebaikanya
menggunakan bahas audio, maksudnya adalah bukan Bahasa
tulis namun Bahasa yang komunkatif, enak didengar, mudah
dipahami, kalimat pendek tapi jelas.
2. Musik
Merupakan unsur yang sangat penting dalam program audio
untuk menciptakan suasana dan membantu memperjelas pesan
yang akan disampaikan. Jenis-jenis music program audio
berdasarkan fungsinya:
a) Musik tema
b) Musik penghubung
c) Musik pemisah adengan
d) Musik latar belakang
e) Musik pembuka dan penutup
3. Sound Effect
Adalah bunyi tiruan atau bunyi sebenarnya dari binatang atau
benda-benda lainya yang berfungsi untuk lebih menciptakan
situasi dalam program media audio yang kita siarkan. Seperti
menciptakan suasana yang cerah disuatu desa kita bisa
mendengarkan suara kicau burung, dan lain-lain.

27
4. Bentuk-bentuk naskah program audio / radio menurut Sudjana dan
Rivai (2010)
a. Uraian atau ceramah, bisanya digunakan untuk mengantarkan
saran, nasehat dan informasi.
b. Berita, merupakan suatu bentuk terbaik untuk penyampaian
laporan mengenai peristiwa-peristiwa yang sedang terjadi atau
melanda didaerah sasaran.
c. Laporan adalah suatu bentuk penyajian yang baik apabila
materinya selaras dengan kebutuhan sasaran.
d. Reportase, dimaksudkan untuk memberikan laporan langsung dari
tempat kejadian mengenai peristiwa yang penting dibutuhkan oleh
sasaran pendengar untuk diketahui.
e. Dialog atau monolog, merupakan bentuk yang dilakukan oleh
beberapa pelaku dalam dialog; sedangkan bentuk monolog
merupakan bentuk dialog yang pelakunya hanya seorang.
f. Bentuk yang memberikan pemberitahuan kepada sasaran tentang
persoalan yang dihadapi sasaran lainya serta bagaimana para ahli
memikirkan masalah mereka adalah Wawancara.
g. Feature bentuk ini kita pilih jika ingin memperbincangkan suatu
masalah agar lebih mendalam. Kelebihan pada bentuk ini adalah
acaranya bervariasi, tetapi dirangkaikan dalam suatukesatuan
penuturan cerita yang nyata yang kompak mengenai suatu masalah
tertentu.
h. Majalah udara tepat untuk menyampaikan informasi praktis yang
diselingi denga musik atau hiburan.
i. Diskusi bagaimana kita berhasrat melibatkan pendengar untuk ikut
berfikir dalam proses penyelesaian perbedaan pendapat, serta
mengajak sasaran untuk memahami pendapat dan gagsan
oranglain.

28
 j. Sandiwara atau drama biasanya untuk menyampaikan pesan-pesan
penerangan propaganda dan pendidikan.

5. Penggunaan media audio dalam pengajaran

Rival & sujadna dalam Kristanto (2016) langkah persiapan
adalah sebagai berikut :
1. Persiapan dalam perencanaan, berkonsultasi tentang materi dan
prencanaan, mencatatat beberpa hal yang bisa membangkitkan interest,
bahan diskusi, dan cara-cara mengkaji pemahaman atau apresiasi.
2. Berikan pengarahan khusus terhadap ide-ide yang sulit bagi peserta
didik yang akan dikemukakan dalam materi.
3. Kelompok sasaran harus diperhitungkan, apakah perorangan atau
kelompok kecil ataukah besar.
4. Usahakan sasaran pasti harus dalam keadaan siap. Giring mereka
dengan berbagai stimulus. Pusatkan perhatiannya melalui suatu
komentar atau pernyataan pendahuluan.

Langkah dalam proses penyajiannya, Sajikan dalam waktu

yang tepat, atur situasi ruangan, perlu berikan semangat untuk mulai
mendengarkan, usahakan mereka agar mendengarkan dalam situasi
yang harus tenang, pusat perhatian tertuju untuk mendengarkan,
memusatkan perhatian untuk mendengarkan materi apa yang dikatakan
serta apa artinya, serta menghubungkan apa yang mereka dengar saat
itu dengan pengarahan sebelumnya.

D. Karakteristik Materi
Karakteristik materi melagukan tembang macapat maskumambang
sesuai dengan titi laras atau tangga nada, pada mata pelajaran Bahasa jawa.
Sedangakan dalam DESAIN PEMBELAJARAN yang dimiliki oleh ibu Meita
Dwi Astuti,S.Si. selaku guru mata pelajaran bahas jawa kelas XI SMKN 1

29
 Jombang, terdapat beberapa tujuan pembelajaran diantaranya adalah supaya
anak bisa melagukan tembang macapat sesuai titi laras dari contoh yang
didengar.
Dalam kegiatan pembelajaran Bahasa Jawa materi tembang macapat
maskumabang peserta didik dituntut untuk dapat melagukan tembang macapat
maskumambang sesuai dari contoh yang didengarkan. Jadi karakteristik
materi tembang macapat maskumambang disini merujuk pada indera
pendengaran Maka, peneliti membuat suatu media audio pembelajaran yang
memberikan pemahaman serta contoh yang akan dipahami dengan baik oleh
peserta didik guna meningkatkan kemampuan menembang pada peserta didik
sesuai dengan titi laras atau tangga nada.

E. Karakteristik Peserta Didik Kelas XI SMKN 1 Jombang

Agar guru dapat memilih metode pengajaran, media pengajaran, dan
strategi belajar yang juga sesuai dengan karakteristik yang dimiliki peserta
didik dan karakteristik materi. Sebelum melakukan proses belajar mengajar
harus terlebih dahulu diketahui karakteristik peserta didik, Sehingga tujuan
pembelajaran akan dapat dicapai dengan mudah.
Berdasarkan hasil wawancara dengan ibu Meita Dwi Astuti, S,Si.
Guru mata pelajaran Bahasa jawa kelas XI SMKN 1 Jombang peserta didik
kelas XI hanya memahami lewat teori karena belum ada media
pembelajarannya (video/audio) yang menyontohkan tembang macapat
sehingga siswa kurang memahami dan tidak bisa melagukan tembang
macapat. berdasarkan kondisi ini diharapkan dengan pemberian media yang
tepat siswa dapat meningkatkan kemampuan menembang melalui contoh yang
didengar.

F. Karakteristik Media Audio Pembelajaran dengan Mata Pelajaran

Bahasa Jawa

30
 Menembang berbeda dengan belajar Bahasa jawa pada umumnya, dan
prinsip dasar pembelajarannya juga berbeda, baik yang berhubungan dengan
metode pembelajaran, materi maupun proses pelaksanaan pembelajaranya.
Dalam pembelajaran tembang macapat ada beberapa keterampilan yang harus
dimiliki oleh seorang peserta didik untuk menguasai cara menembang dengan
baik sesuai tangga nada atau sering disebut dengan titilaras.
Setiap individu atau pribadi pada dasarnya mempunyai kemampuan
untuk menguasai cara melagukan suatu syair, meskipun dalam tingkat
kemampuan yang berbeda. Adapun diantara perbedaan kemampuan untuk
menguasai suatu materi tembang macapat adalah berdasarkan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai, kemampuan dasar dan motivasi yang
dimiliki oleh seseorang terhadap macapat tersebut serta ketekunannya dalam
belajar. Seperti kemampuan seseorang untuk menguasai Bahasa Jawa dan
Bahasa Indonesia. Tujuan pembelajaran belajar bahasa (Bahasa Indonesia)
adalah dengan tujuan untuk berhubungan dengan orang lain dalam kehidupan,
sebagai alat komunikasi yaitu untuk mencapai sesuatu yang diinginkan dalam
hidupnya. Maka dari itu motivasi untuk belajar Bahasa tersebut lebih tinggi.
Sementara itu, belajar tembang macapat yang bukan Bahasa umum seperti
Bahasa Indonesia, pada umumnya mempunyai tujuan agar siswa dapat
memahami makna dari tembang itu sendiri khususnya macapat
maskumambang dan juga makna yang terkandung dalam macapat tersebut.
Karna pada dasarnya macapat sendiri merupakan suatu syair yang
menceritakan kehidupan manusia mulai dari dalam kandungan sampai akhir
hidup manusia. Hal ini juga menunjukan bahwa kemampuan mendengar atau
menyimak perlu dibina, lebih dulu kemudian dikuti dengan kemampuan
menirukan ucapan atau melagukan syair tembang macapat. Media dengar
(Media Audio) dalam pembelajaran Bahasa Jawa materi tembang macapat
maskumambang adalah media yang isi pesannya hanya diteriam melalui
indera pendengaran. Boleh dikatakan media jenis ini hanya melibatkan indera
dengar dan memanipulasi unsur bunyi atau suara semata. Dalam kamus besar

31
 Bahasa Indonesia suara memiliki arti bunyi yang dikeluarkan dari mulut
manusia, bunyi binatang, ucapan (perkataan). Jika dilihat dari sifat pesan yang
diterima, media audio dapat menyampaikan pesan secara verbal ataupun non
verbal. Pesan verbal berupa Bahasa lisan atau kata-kata, sedangkan pesan non
verabal berwujud bunyi-bunyian dan vokalisasi, seperti musik, dan bentuk
bunyi lainya. Guru harus menyiapkan perlengkapan yang akan digunakan
salah satunya adalah sarana penunjang, aliran listrik atau baterai. Adapun cara
penggunaan medi audio dalam pembelajaran adalah sebagai berikut :
1. Guru menjelaskan materi pelajaran yang akan dibahas, kemudian peserta
didik diminta untuk mempersiapkan segala sesuatu yang diperluakan misalnya
alat tulis menulis.
2. Kemudian media audio mulai diperdengarkan, diusahakan agar suara dapat
didengar oleh semua peserta didik dengan jelas.
3. Setelah media audio diperdengarkan, guru meminta beberapa peserta didik
untuk melagukan kembali tembang yang telah didengarkan.
4. Guru dan siswa sepakat untuk memberi kesempatan agar media audionya
diputar ulang jika ada yang belum paham karena kurang menyimak.
5. Guru menyampaikan materi pelajaran yang telah disampaikan dan
menanamkan konsep nilai, moral, dan norma yang menjadi pesan pokok
bahasan yang telah disampaikan.

Dengan demikian, cara penggunaan media audio pembelajaran dapat

memberikan pembelajaran dapat memberikan motivasi belajar kepada peserta
didik untuk menyukai belajar mata pelajaran Basaha Jawa khusnya dapat
melagukan kembali tembang macapat melalui audio yang didengarkan.

G. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah bagian terpenting dalam pembelajaran. Hasil

belajar peserta didik pada dasarnya mupakan perubahan tingkah laku dalam
pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan

32
 psikomotorik Nana Sudjana (2009: 3). Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:
3-4) menyebutkan hasil belajar adalah merupakan hasil dari suatu interaksi
tindak belajar dan juga tindak mengajar. Dari sisi pengajar atau guru, tindak
mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil
belajar adalah merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.

Berlandaskan hasil pengertian belajar diatas, disimpulkan bahwa hasil

belajar merupakan kecakapan yang diproleh peserta didik setelah menerima
pengalaman belajarnya. Kecakapan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif
dan psikomotorik. Namun hasil belajar juga dapat dilihat dengan
menggunakan kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data
pembuktian yang juga akan menunjukan tingkatan kemampuan peserta didik
atau siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang ada.

Faktor eksternal, faktor lingkungan yang dapat mempengaruhi hasil

belajar. Factor lingkungan ini meliputi lingkungan fisik dan lingkungan sosial.
Faktor internal, faktor fisiologis, secara umum kondisi fisiologis seperti
kesehatan, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak cacat jasmani. Faktor
psikologis, setiap individu dalam hal ini peserta didik pada dasarnya memiliki
kondisi psikologis yang berbeda-beda. Tentunya tiga hal diatas ini adalah
faktor-faktor yang turut mempengaruhi hasil belajar setiap individu.

H. Kelayakan Media Audio Pembelajaran

1. Kelayakan Naskah Audio
(Sandiman, 2010) mengatakan untuk membuat naskah audio yang baik
harus memperhatikan hal-hal berikut:
a) Bahasa
Dalam membuat naskah audio Bahasa yang digunkan adalah Bahasa
percakapan dan bukan Bahasa tulis. Perlu sedapat mungkin istilah-
istilah yang sulit dipahami dapat dihindarkan.

33
 b) Musik
Agar dalam program audio tidak membosankan, dalam program audio
yang kita buat perlu memperdengarkan musik. Untuk membangun
suasana adalah fungsi utama musik. Sebab itu musik perlu dipilih
dengan hati-hati. Jika suasana dalam keadaan sedih dan diiringi
dengan musik gembira tentu akan terasa janggal.
c) Mempertimbangkan keterbatasan daya konsentrasi,
Berlandaskan penelitian yang pernah diadakan, daya konsenterasi
mendengar untuk anak-anak adalah 15 – 25 menit sedangkan untuk
orang dewasa berkisar 15 – 25 menit. Maka sebab itu, untuk membuat
program audio yang terlalu panjang tidaklah bijaksana. Sesuatu
penjelasan tentang pengertian sebaliknya tidak diperdengarkan sekali
saja karena keterbatasan mengingat, tetapi bisa diberikan pengulangan.
d) Istilah dalam naskah
Istilah sebaliknya digunakan dalam penulisan naskah. Untuk
memudahkan menerjemahkan dalam pembuatan media audio adalah
tujuan utama Istilah dalam naskah.

Berlandaskan uraian diatas dapat dilihat bahwa terdapat 4 point

sub variable kriteria meriview naskah yang telah diuraikan menjadi 5
indikator. 2 indikator untuk uraian kisi-kisi point Bahasa, bagian
musik memiliki satu indicator, bagian keterbatasan daya konsenterasi
memiliki 1 indikator, dan bagian istilah dalam naskah memiliki 1
indikator.

2. Kelayakan materi
Kriteria meriview materi pembelajaran dan evaluasi formatif menurut
(Kristanto, 2016) dalam Fika Rahmayanti, 2019 sebagai berikut:

34
 a. Segi Materi
1) Sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan
2) Isi materi mudah di mengerti
3) Sesuai dengan tujuan kemampuan peserta didik
4) Bahan disajikan dari yang mudah menuju sulit
5) Tidak banyak menggunakan kata-kata sulit

I. Efektifitas Media Audio Pembelajaran

Menurut Kristanto (2016: 115) untuk mengetahui keefektifan suatu
media pembelajaran dilakukannya evaluasi sumatif dengan cara memberikan
post tes kepada seluruh peserta didik dalam satu kelas, yang soalnya mengacu
kepada indikator pembelajaran yang terdapat dalam silabus juga dapat
berdasarkan hasil analisis kebutuhan yang didapat. Soal evaluasi bisa berdiri
sendiri atau terintegrasi dengan media pembelajaran yang dikembangkan.
Minimal memenuhi standart ketuntasan. Efektifitas dititk beratkan pada hasil
program, atau kegiatan yang dinilai efektif apabila outcome yang dihasilkan
dapat memenuhi tujuan yang diharapkan.
Melalui beberapa pengertian efektivitas yang dikemukakan oleh para
ahli, maka dapat dilihat bahwa evektifitas media merupakan tingkat
keberhasilan yang di capai dari pengembangan madia dalam hal ini diukur
dari hasil belajar peserta didik. Jika hasil belajar peserta didik meningkat
maka media audio pembelajaran yang dikembangkan dapat dikatakan efektif,
adaalah sebaliknya apabila hasil belajar peserta didik menurun atau tetap
(tidak ada peningkatan) maka media audio pembelajaran yang dikembangkan
dapat dinilai efektif digunakan dalam peroses pembelajaran.

35
 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Model Pengembangan

Pengembangan merupakan salah satu kawasan dalam bidang teknologi

pembelajaran. Model pengembangan media audio pembelajaran berdasarkan dari
judul penelitian termasuk dalam penelitian pengembangan. Juga terdapat
beberapa model pembelajaran yang menjadi acuan dalam penelitian
pengembangan, tetapi juga pada proses pengemabangan media audio
pemebelajaran ini peneliti menggunakan model pengembangan Research and
Development (R&D). Berdarkan definisi dari Borg and Gall dalam sugiyono

36
2017: 409 adalah sebagai berikiut : “ educational research and development is a
process used and validate educational product”

Yang memiliki arti bahwa penelitian dan pengembangan adalah suatu

proses yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk penelitian.
Berdasarkan definisi dari Borg and Gall dalam sugiono (2017: 407) metode
penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji
keefektifan produk tersebut. Jadi, dapat disimpulkan bahwa penelitian dan
pengembangan (R&D) merupakan metode penelitan yang digunakan guna
menghasilkan produk tertentu, dan menguji kefeektifan produk tersebut. Sehingga
dapat disimpulakan bahwa penelitian dan pengembangan (R&D) adalah metode
penelitian yang ditekankan pada proses untuk menghasilkan produk,
mengembangkan, dan menguji keefektifan produk tersebut. Oleh karena itu
pengembang memilih model pengembangan Research and Development di
karenakan model ini dilaksanakan secara bertahap, berkelajutan, juga tersruktur
serta terukur sehingga kelayakan produk dapat teruji dengan baik. Melalui konsep
yang sederhana ini model pengembangan R&D bisa dijadikan sebagi acuan yang
efektif disebabkan karena langkah-langkah yang diberikan cukup mudah
dipahami. Berikut dibawah ini adalah langkah-langkah pengembangan (R&D)
Research and Development.

37
 Gambar 3.1 Penggunaan Metode Research & Develompment (R&D) Sugiyono
(2017 : 409)
Metode penelitian dan pengembangan Research and Development merupakan
metode penelitian yang menghasilakan produk tertentu,serta menguji keefektifan
produk tersebut. Jadi dapat disimpulkan bahwa penelitian dan pengembangan
Research and Development merupakan metode penelitian yang dititikberatkan pada
proses untuk menghasilkan produk, mengembangkan serta menguji keefektifan dari
produk tersebut, pengertian diatas adalah menurut Sugiyono (2017: 407). Karena itu
penelitili memilih Model pengembangan R&D (Research and Development)
dikarenakan model ini dilakasanakan secara bertahap, berkelanjutan, terstruktur dan
terukur sehingga kelayakan produk dapat teruji dengan baik.

B. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan media audio pembelajaran pada mata pelajaran

Bahasa Jawa materi tembang macapat maskumambang untuk meningkatkan
kemampuan menembang peserta didik kelas XI SMKN 1 Jombang mencakup
beberapa langkah pengembangan yang didasarkan pada model R&D (Research and
Development)

1. Potensi Masalah

38
 Langkah pertama yang harus dikerjakan meliputi analisis kebutuhan, studi
pustaka, studi literature, penelitian skala kecil dan standar laporan yang
diperlukan. Ada beberap kriteria untuk melakukan analisis kebutuhan yaitu yang
terkait dengan keharusan mendesak pengembangan produk dan pengembangan
produk itu sendiri, juga ada ketersediaan SDM yang berkompeten dan kecukupan
time untuk mengembangkan. Peneliti melakukan studi pendahuluan pada tahap
ini dan menganalisis masalah yang ada di SMKN 1 Jombang khususnya pada
Kelas XI mata pelajaran Bahasa Jawa materi tembang macapat dengan melihat
kegiatan pembelajaran dan media yang digunakan dalam materi tembang macapat
ini. Serta juga melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran dan peserta
didik beserta melakukan pengamatan pada lingkungan sekolah.

2. Pengumpulan Data

Perlu dikumpulkan berbagai informasi yang didapat guna menyusun

rencana penelitian, ini dilakukan setelah melakukan analisis kebutuhan disekolah.
Kemudian informasi yang didapat meliputi kemampuan-kemampuan yang
diperlukan dalam pelaksanaan penelitian, rumusan tujuan yang akan diperoleh
atau dicapai dengan penelitian tersebut sesuai dengan desain pembelajaran dan
silabus, desain atau langkah-langkah penelitian maupun pengembangan. Data-
data yang telah dikumpulkan berupa nilai hasil belajar peserta didik juga hasil
data observasi berdasarkan instrument penilaian yang ada serta pembuatan desain
media selaras dengan media yang ingin dikembangkan tersebut.

3. Desain produk

Kegiatan yang akan dilakukan pada tahap ini yaitu mendesain produk
yang kedepannya akan dikembangkan. Mengumpulkan materi yang akan
dipelajari adalah langkah awal dalam mendesain produk agar tujuan pemeblajaran
dapat tercapai. Kemudian setelah materi ditentukan, selanjutnya membuat naskah
atau skenario media audio pembelajaran yang akan diproduksi dilanjutkan dengan
membuat naskah audio pembelajaran yang diselaraskan dengan materi dan

39
karakter peserta didik. Pada desain produk ini media yang dirancang untuk
peserta didik kelas XI SMKN 1 Jombang dengan harapan yang besar media ini
dapat membantu peserta didik dalam proses meningkatkan kemampuan
menembang serta melagukan kembali melalui audio yang didengarkan dan dapat
membantu guru dalam proses belajar mengajar Bahasa Jawa materi tembang
macapat maskumambang.

4. Validasi Desain

Merupakan suatu proses untuk menilai apakah rancangan produk akan

lebih efektif. Konsulstasikan hasil dari validasi desain dengan ahli materi dan ahli
media dengan memberikan angket untuk mendapatkan masukan mengnai produk
pengembangan media audio pembelajaran.

Subjek uji coba merupakan pihak-pihak yang terkait didalam kegiatan

penelitian pengembangan. Berikut ini adapun subyek uji coba dalam
pengembangan media audio pembelajaran :

a. Validasi desain pembelajaran dan materi pembelajaran haruslah seorang

dosen yang menguasai materi pada mata pelajaran Bahasa Jawa. Berikut ini
adalah kriteria ahli materi:
1) Dosen Jurusan pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa di Universitas Negeri
Surabaya.
2) Minimal S-1
b. Validasi naskah audio dan media audio pembelajaran haruslah seorang dosen
yang menguasai media pembelajaran. Kriteria ahli media adalah sebagai
berikut :
1) Dosen mata kuliah pengembangan media pembelajaran di Universitas
Negeri Surabaya.
2) Minimal S-2
5. Perbaikan Desain

40
 Langkah ini merupakan kegiatan dimana perbaikan desain dilakaukan
setelah media yang akan dikembangkan diberikan masukan juga saran dari
ahli media dan ahli materi. Kemudian pengembangan melakukan perbaikan
desain sebelum media diproduksi.

6. Uji Coba Produk

Desain media yang dikembangkan tidak dapat langsung digunakan tetapi

harus melalui tahap uji coba terlebih dahulu, setelah melakukan perbaikan desain.
Tahap ini merupakan uji coba kepada subjek penelitian :

a. Uji coba perorangan

Tahap ini peneliti akan melakukan uji coba terhadap media yang telah
diproduksi kepada tiga peserta didik yang terdiri dari satu anak dengan
kemampuan tinggi, satu anak dengan kemampuan sedang dan satu
anak dengan kemampuan rendah.
b. Uji coba kelompok kecil
Tahap ini peneliti akan melakukan uji coba terhadap media yang telah
diproduksi kepada enam peserta didik yang terdiri dari dua anak
dengan kemampuan tinggi, dua anak dengan kemapuan sedang dan
dua anak dengan kemapuan rendah.
7. Revisi Produk

Hasil dari uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil akan
dievaluasi kembali oleh peneliti menurut kriteria

8. Uji Coba Pemakaian

Ketika pengujiaan terhadap produk selesai, pada uji coba kelompok besar
ini peneliti akan melakukan uji coba terhadap media yang telah diproduksi pada
16 peserta didik SMKN 1 Jombang.

9. Revisi Produk

41
 Kemudian setelah di uji cobakan pada kelompok besar. Media audio
pembelajaran direvisi kembali agar mendapat kelayakan pengembangan media.
Uji coba pemakaian ini dilakukan dengan pre tes dan post test di SMKN 1
Jombang.

10. Pembuatan Produk Masal

Pada tahap ini merupakan tahap terakhir yaitu produksi masal. Setelah
media yang telah dibuat dinyatakan layak digunakan oleh peserta didik, media
siap diproduksi secara masal. Namun pada tahap ini tidak dilaksanakan karena
pengembangan media ini hanya diperuntukan pada peserta didik kelas XI SMKN
1 Jombang.

Rancangan One-Group Design Pretest-Posttest, adalah Desain penelitian

yang digunakan dalam penelitian ini, rancangan One-Grup Design Pretest Posttest
adalah satu kelompok yang diberi pretest sebelum diberi perlakuan untuk
observasi hasilnya, yang mana bertujuan untuk membandingkan keadaan sebelum
dan sesudah diberi perlakuan. Desain uji coba empiris ditunjukan seperti gambar
dibawah ini:

O1 × O2

(Sumber :Sugiono, 2010: 111)

Keterangan :
X : Treatment yang diberikan (satu kali)
O1: Nilai Pretest (sebelum diberi perlakuan)
O2: Nilai Posttest (sesudah diberi perlakuan)
O1O2 = Pengaruh treatment terhadap kompetensi peserta didik

42
C. Jenis Data

Dalam pengembangan media audio pembelajaran ini jenis data yang

digunakan meliputi data kuantitatif dan data kualitatif :

1. Data Kuantitatif
Data kuantitatif adalah data yang diperoleh dari angket ahli desain
pembelajaran ahli naskah, ahli materi, dan media dalam melakukan proses
valiadasi media audio pembelajaran dilakukan tahap uji coba. Berikutnya
data ini diperoleh dari peserta didik kelas XI SMKN 1 Jombang dalam
melakukan Uji Coba Perorangan, kelompok kecil maupun elompok besar
yang akan dianalisis dengan menggunakan skala Guttmen, untuk
mendapatkan jawaban terhadap suatu permasalahan yang ditanayakan.
2. Data Kualitatif

Data kualitatif adalah berupa masukan, serta tanggapan dan saran

perbaikan yang didapatkan melalui konsultasi dan diskusi dengan ahli naskah
dan media, ahli materi dan ahli media serta ahli Desain Pembelajaran
(Rencana Pelakasanaan Pembelajaran). Hasil dari konsultasi dan diskusi
difungsikan untuk melakukan perbaikan media atapun perangkat
pembelajaran yang dikembangakan oleh pengembang.

D. Instrument Pengumpulan Data

1. Menurut (Arikunto, 2013) Pengumpulan data merupakan kegiatan secara
sadar serta sistematis dengan menggunakan metode kuisioner atau juga
wawancara dan sebagainya untuk pengumpulan variable untuk penelitian.
Variabel sendiri memiliki makna peneliti telah menetapkan suatu atribut
dalam suatu objek penelitian untuk diteliti dan di Tarik kesimpulan
(Sugiyono, 2015). Dalam penelitian ini juga pengembang memilih tiga
teknik prngumpulan data yang terdiri dari wawancara, tes dan angket.
a) Wawancara

43
 Menurut Enterberg dalam (Sugiyono, 2015) wawancara ada tiga
macam jenis wawancara, yaitu :
b) Wawancara terstruktur
Sebagai jenis wawancara yang pewawancara menulis secara sistematis
apa yang di tanyakan sebelumnya.
c) Wawancara semi terstruktur
Sebagai jenis wawancara yang dimana pewawancara ini telah
menyediakan pertanyaan tetapi tiba-tiba ada masalah yang lebih
mendalam terkait masalah yang di tanyakan sebelumnya.
d) Wawancara tidak terstruktur
Sebagai jenis wawancara yang dimana pewawancara tidak
menemukan butir soal yang ingin ditanyakan sebelumnya.

Berdasarkan ketiga jenis macam wawancara tadi, peneliti yang juga

sebagai pengembang menggunakan wawancara terstruktur pada ahli DESAIN
PEMBELAJARAN, ahli materi, ahli naskah audio pembelajaran dan ahli
media audio pembelajaran agar didapat data yang terkait tentang kecocokan
media dengan pembelajaran, Karena dalam melakukan wawancara ini juga
mempunyai instrument atau bisa juga angket berupa pertanyaan.

2. Angket
Sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh
informasi dari responden di sebut Angket, dalam arti bahwa laporan
tentang pribadinya atau hal-hal yang ia ketahui. (Arikunto, 2013). Dalam
memperoleh data pengembangan intrument yang digunakan adalah
instrument tertutup. Pengujian kelayakan media audio pembelajaran oleh
ahli DESAIN PEMBELAJARAN, ahli materi, ahli naskah audio
pembelajaran, ahli media audio pembelajaran dan peserta didik

44
 menggunakan angket non test dengan skala Guttman, yaitu dua kriteria
penilaian” ya “ (layak) dan “tidak” (tidak layak).
Untuk mendapatkan jawaban yang tegas terhadap tingkat kelayakan
media audio pembelajaran yang dikembangkan maka pemilihan 2 kriteria
ini dilakukan. Sehingga yang dibuat dapat benar-benar dipergunakan
sebagaimana mestinya dalam proses belajar mengajar. Guttman skala
dibuat dalam bentuk checklist, jawaban “ya” (layak) ialah mempunyai
nilai “1 (satu)” dan jawaban “tidak” (tidak layak) mempunyai nilai “0
(nol)”.

Tabel 3.1
Kriteria Kelayakan Audio pembelajaran
Pertanyaan
No
Jawaban Kriteria Nilai
1 Ya Layak 1
2 Tidak Tidak Layak 0

Tabel 3.2
Kisi-kisi Instrument Angket Ahli Materi

No Variabel Sub Variabel Indikator

1 Segi isi materi Sesuai Dengan tujuan Materi yang

yang dirumuskan diberikan sesuai
dengan tujuan yang
tercantum di Desain

45
 Pembelajaran

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrument Angket Ahli Materi

Isi materi mudah Uraian isi materi

dimengerti yang disajikan mudah
dipahami

Sesuai Dengan Isi materi sesuai

Tingkat kemampuan dengan tingkat
peserta didik belajar peserta didik

Bahan Disajikan dari Materi Disajikan dari

yang mudah hingga yang mudah hingga
menuju sulit sulit

Tidak banyak Penggunaan Bahasa

menggunakan kata- dalam materi mudah
kata sulit dipahami

Kisi-kisi Instrument Angket Ahli Media (Naskah Audio) Tabel 3.3

No Variabel Sub Variabel Indikator

46
 1 Segi Cover Naskah Audio Informasi data diri Cover Naskah audio
Pembelajaran penulis pembelajaran
berisikan informasi
data diri penulis

Informasi instansi Cover naskah Audio

penulis pembelajaran
berisikan informasi
instansi penulis

Lanjutan Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrument Angket Ahli Media (Naskah Audio)

2 Segi Indentifikasi Program Audio Judul audio Judul audio

47
Pembelajaran pembelajaran pembelajaran sesuai
dengan judul pada
cover naskah audio
pembelajaran

Jenis audio Jenis audio

pembelajaran pembelajaran sesuai
dengan materi yang
dikembangkan

Sasaran Audio Sasaran audio

Pembelajaran pembelajaran sesuai
dengan materi yang di
kembangkan

Durasi audio Durasi audio

pembelajaran pembelajaran sesuai
dengan daya
konsenterasi peserta
didik

Tujuan umum program Informasi tujuan umum

program sesuai dengan
tujuan pembelajaran
pada desain
Pembelajaran

Tujuan Khusus Informasi tujuan

khusus program sesuai

48
 Program dengan tujuan
pembelajaran pada
desain pembelajaran

GBIM Informasi GBIM yang

terdapat dalam naskah
audio pembelajaran
seusai dengan materi
pembelajaran

GPIB Informasi GPIB yang

terdapat dalam naskah
audio pembelajaran
sesuai dengan naskah
audio pembelajaran

Lanjutan Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrument Angket Ahli Media (Naskah Audio)

Karakterisasi Karakterisasi pengisi suara

Indetifikasi pada Identifikasi program
Program audio audio pembelajaran sesuai
pembelajaran dengan naskah audio
pembelajaran

49
 Bahasa yang digunakan
sudah sesuai dengan sasaran

Bahasa yang digunakan

adalah Bahasa percakapan
dan narasi

Segi Naskah Audio

Pembelajaran Bahasa
Menggunakan kalimat yang
mudah dipahami

Lanjutan Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrument Angket Ahli Media (Naskah Audio)

Sound effect
untuk

50
 Sound effect menggambarkan
suasana atau latar,
baik waktu,
tempat, maupun
suatu kegiatan
peristiwa yang
terjadi sesuai
dengan naskah
audio
pembelajaran

Musik dalam program Penempatan

audio musik sesuai
dengan suasana
yang terjadi

Istilah teknis Istilah teknis

penulisan naskah
audio

Format Format naskah

yang digunakan
sesuai standart
penulisan naskah
audio
pembelajaran

51
 Isi naskah audio Isi naskah audio
Pembelajaran pembelajaran
sudah sesuai
dengan materi
yang
dikembangkan

Narrator dan Intonasi dan

Announcer artikulasi narrator
dan announcer
sudah sesuai

Naskah Pembelajaran Naskah

pembelajaran
sudah sesuai
dengan waktu
yang ditentukan

Pembahasan Penulisan naskah

audio sudah
sesuai dengan
pembahasan
Materi yang akan
diaudiokan
Sumber: Menggunakan Modul Konsep Dasar Penulisan Naskah Audio oleh Dra.
Sulistiowati, M.pd. dan Media Pendidikan Oleh Dr. Arief Budiman, Msc.

52
 Tabel 3.4
Kisi-kisi Instrument Angket Ahli Media

No Variabel Sub Variabel Indikator

1 Segi Buku Penyerta Informasi data diri Buku penyerta Audio

penulis dan Instansi Pembelajaran
Penulis Berisikan informasi
data diri penulis dan
instansi penulis

Petunjuk Petunjuk penggunaan

Penggunaaan buku penyerta audio
pembelajaran

Petunjuk Perawatan Petunjuk perawatan

buku penyerta audio

53
 pembelajaran

Materi Audio Berisikan materi yang

pembelajaran dikembangkan

Desain Cover Desain cover sesuai

dengan jenis buku
dan sasaran usia
peserta didik

Latihan Soal Berisikan latihan soal

peserta didik

Dialog Dialog dalam media

mudah diikuti

Mudah digunakan Media audio yang

diberikan mudah
untuk digunakan

54
Lanjutan Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrument Ahli Media

Kualitas suara Suara media audio

media audio harus yang akan
mendukung diperdengarkan
harus mendukung

Kualitas Dalam pengelolaan

Pengelolaan program
program pengembang harus
menguasai cara
penggunaan
program

Materi mudah audio yang

diingat diperdengarkan
harus dapat diingat
kembali.

55
Lanjutan Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrument Ahli Media

Kata yang di gunakan

harus yang bisa
Kualitas Unsur Kata
dipahami, tidak
ambigu

Kata-kata yang
dipilih sesuai dengan
usia peserta didik
usia kisran 16 – 22
tahun

Musik yang terdapat

pada media audio
jelas dan sesuai

Unsur Musik dengan materi. dan

sudah cocok untuk
membangun suasana.

Musik sudah cocok

dengan tema media
audio.

Musik yang terdapat

56
 pada media audio
sudah cocok dengan
tangga nada atau
titilaras dalam
macapat
maskumambang.

Sumber : Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran oleh Dr. Rer. Nat. H.

Rayandra Asyar, Msi.

a. Tes

Serentetan pernyataan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk
mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi kemampuan yang dimiliki oleh
individu ataupun kelompok disebut dengan Tes.

Tabel 3.5
Kisi-kisi Instrument Tes peserta Didik

Variabel Sub Variabel Indikator

Mengidentifikasi Menerjemahkan
Bunyi, bait dan Nada tembang macapat
tembang macapat maskumambang,
maskumambang sesuai dengan baik
dengan tangga nada melakugakan tembang
atau titi laras. macapat
maskumambang,
Kognitif
melafalkan kembali bait

57
 macapat
maskumambang,
melagukan dengan
benar macapat
maskumambang seusai
dengan titi laras,
berdasarkan yang di
dengarkan

Teknik Analisis Data

1. Analisis Angket

Skala yang dipake oleh peneliti untuk mengukur adalah skala

Guttman. Karena skala dengan tipe ini akan didapat jawaban yang tegas, yaitu
berupa “ya-tidak”, “benar-salah”, “ pernah - tidak pernah”, “positif –
negative” (Sugiyono 2015:96).

Rumus yang digunakan untuk menghitung data angket peserta didik,

ahli media dan ahli materi, maka rumus yang digunakan adalah sebagai
berikut:

f
P= × 100 %
N

Keterangan:

P = Angka Presentase

F = Frekuensi yang sedang di cari presentasenya

N = Jumlah Responden dikali skor tertinggi dikali jumlah soal

58
 Untuk Memberikan terhadap angka presentase, dari hasil perhitungan tersebut
terdapat keterkaitan untuk menentukan taraf keberhasilan media. Dari tingkat
kelayakan dan revisi produk adalah sebagai berikut:

Tabel 3.6
Tingktat kelayakan kriteria produk
Presentase Kriteria
81% - 100% Sangat Baik
61% - 80 % Baik
41% - 60% Kurang
21% - 40% Tidak Baik
0% - 20% Sangat Tidak Baik
Sumber : Suharsimi Arikunto (2010: 57)

Kemudian setelah melakukan validasi desain kepada ahli materi dan ahli
naskah dan ahli media, langkah berikutnya adalah melakukan validitas dan rehabilitas
instrument tes. Instrument yang valid dan reliabel merupakan syarat mutlak untuk
memperoleh suatu hasil penelitian yang valid dan reliabel.

2. Validitas

Validitas merupakan suatu ukuran yang dapat menunjukan tingkat-

tingkat kevalitan atau kesalihan suatu instrument. Apabila dapat mengukur
dan menilai apa yang diininkan maka Instrument dapat dikatakan Valid.
Berikut ini adapun beberapa rumusan untuk menghitung rehabilitas
instrument penelitian yaitu :

a. Validitas tes korelasi point biserial

Ukuran statistik yang digunakan untuk mengestimasi tingkat

hubungan antara data yang memiliki skala dikotomus dan yang
memiliki skala interval/ ratio disebut dengan Koefisien korelasi point

59
 biseral. Dalam hal ini peneliti akan meneliti tingkat pengetahuan yang
memiliki skala dioktomus dan total dari item yang berupa skor yang
mana adalah berskala interval.beriku ini adapun rumus dari korelasi
point bersial:

Mp−Mt p
Rpbis=
St √ q

Sumber : Arikunto (2013: 326)

Keterangan :

Rpbis = koefisien korelasi biseral

Mp = rerata skor dari subjek yang menjawab betul bagi item yang dicari
validasinya

Mt = rerata skor total

St = standart deviasi dari skor total

P = proporsi subjek yang menjawab betul item

q = proporsi peserta didik menjawab salah (q=1-p)

banyaknya siswa yang benar

P=
jumlah seluruh siswa

Setelah di temukan r hitungnya kemudian dilanjutkan dengan r tabel,

jika r hitung lebih besar dari r tabel maka soal dinyatakan valid.

b. Validitas tes Korelasi Product Moment

60
 Korelasi Pearson atau sering disebut Korelasi Product Moment
(KPM) adalah alat uji statistic yang digunakan untuk menguji
hipotesis asosiatif (uji hubungan) dua variable apabila data berskala
interval atau rasio. KPM dikembangkan oleh Karl person. KMP ini
merupakan salah satu bentuk dari statistic parametris karena menguji
data pada skala interval atau rasio. Oleh sebab itu, ada berikut ini ada
beberapa persyaratan untuk dapat menggunakan KPM, yaitu:

1) Sampel diambil dengan teknik random (acak)

2) Data yang akan diuji harus homogeny
3) Data yang akan diuji juga harus berdistribusi normal
4) Data yang akan diuji bersifat linier

Korelasi produk moment ini berdasarkan hitungannya berdasarkan pada angka-angka

kasar seperti apa adanya. Berikut ini Korelasi Produk moment dapat di peroleh
dengan rumus:

Σ xy
Rχγ=
N . SDx SDy

Keterangan: rxy = koefisien korelasi antara x dan y

Xy = produk dari x dikali y

SDx = standart deviasi dari variable X

SDy = standart deviasi dari variable Y

N = jumlah subjek yang diselidiki

61
 Berlandaskan uraian diatas, maka peneliti memilih menggunakan korelasi dari
point biserial dikarenakan untuk mengestimasi tingkat hubungan antara data yang
memiliki skala dikotomus dan yang memiliki skala interval/rasio dengan begitu maka
peneliti menggunakan soal pilihan ganda yang berjumlah genap.

3. Reliabilitas

Reliabilitas mengarahkan kepada suatu pengertian bahwa instrument

dapat dipercaya untuk dipakai sebagai alat pengumpulan data yang baik
(Arikunto, 2013: 221). Sehingga ketika instrument yang sudah direliabel akan
dapat menghasilkan data yang dapat diperyaca. Berikut ini adapun beberapa
rumusan untuk menghitung reliabilitas instrument penelitian yaitu :

a. Reliabilitas Belah-Dua (Split Half Realibility)

Metode ini memelukan hanya satu bentuk tes, tidak melibatkan
jarak dan waktu antara tes pertama dan kedua, serta pengaruh
jasmani dan mental pada diri subjek akan sama pada waktu
mengerjakan kedua bagian. Dengan menggunakan prosedur belah
dua dapat mendapatkan ukuran reliabilitas dari sekali pemberian
bentuk tes.
Sehingga masalah yang akan dihadapi oleh metode ini terletak
dalam pembagian tes itu untuk memperoleh dua bagian yang
sebanding. Karena itu adapun digunakan rumus ramalan Sperman-
Brown sebagai berikut :

r 2 X r 1/ 21 /2
11
(1+r 1 /2 1/ 2)

Sumber : Furchan Arief 1982 : 304

Keterangan:

62
r 11 : reliabilitas instrument

1
r : r yang disebutkan sebagai indeks korelasi antaradua belahan instrument
2 xy

kemudian setalah ditemukan r hitungan lebih besar dari r teble maka dengan begitu
soal dinyatakan reliable.

b. Reliabilitas Kesamaan Rasional (Rational Equivalensi)

Prosedur ini adalah menduga reliabilitas melalui penetapan
bagaimana hubungan setiap butir dalam suatu tes dengan butir-
butir yang lainnya juga dengan tes itu sendiri secara
keseluruhan. Adapun rumus 21 dari Kuder-Ricdason :

k M (k −M )
r 12= ( )(
k−1
1
kV 1 )
Keterangan :

r 12: Reliabilitas tes secara keseluruhan

K : Jumlah butir soal dalam tes

O x 2 : Variasi skor

X : Mean skor

Melalui semua prosedur pendugaan reabilitas, metode ini adalah benar-benar

merupakan prosedur yang paling tak banyak makan waktu. Metode ini juga hanya
memerlukan satu kali pemberian tes dan hanya menggunakan informasi yang mudah
didapat. Dengan demikian prosedur ini dapat digunakan oleh guru di dalam kelas.

Berlandaskan uraian yang telah tertera diatas, peneliti memilih metode

realibilitas Belah-Dua (Sperman-Brown) dikarenakan pada jumlah soal peneliti yang
berjumlahkan genap sesuai dengan prosedur metode Belah dua. Metode Belah-Dua

63
ini merupakan teknik yang tepat digunakan apabila kita ingin menghindari
fluktualisasi (perubahan) dari masa ke masa kemudian dalam menduga rliabilitas dan
juga bila tes tersebut relative panjang. Sedangkan persamaan Rasional atau (Kuder-
Richadson) terutama cocok jika di gunakan adalah untuk mengukur satu sifat saja.

4. Uji Normalitas

Pada bagian tahap Uji Normalitas pada hasil pretest dan posttest
materi tembang macapat maskumambang sesuai titi laras ini peneliti
menggunakan bantuan SPSS 16.0 FOR WINDOWS. Dapat dilihat bahwa
signifikansi metode Kolmogorov-Smirnov menggunakan tabel pembanding
yaitu Tabel Kolmogorov Smirnov.

No. Xi x−x́ FT FS FT – FS
z=
s
1
Dst
Rumus Kolmogrov Smirnov

Keterangan :

Xi = Angka pada data

Z = Transformasi dari angka ke notasii pada distribusi normal

FT = Probabilitas Komulatif normal

FS = Probabilitas Komulatif empiris

5. Uji Homogenitas
Agar dapat diketahui apakah setiap sampel yang diamati berasal dari
populasi yang mempunyai variasi yang homogeny atau tidak. Pada
penelitian ini peneliti mekalukan uji homogenitas menggunakan taraf
signifikansi dalam penarikan kesimpulan dan juga pengambilan keputusan
jika nilai signifikansi lebih dari 0.005 maka data dari dua sampel atau

64
 lebih tersebut sama atau disebut homogen, berikut ini adalah rumus uji
Homogenitas.

variasi terbesar
F= variasi terkecil

( Sugiono 2017: 199)

Dimana :

S2=Σ ¿ ¿

Keterangan :

X1 = Hasil nilai yang diperoleh subjek

S2 = Hasil kelompok

n = Jumlah Peserta didik

6. Uji-Test

Kemudian setelah dilakukan penghitungan uji homogenitas dan uji

normalitas berikutnya sebagai suatu prasyarat agar media yang dikembangkan
oleh peneliti menjadi valid. Maka langkah selanjutnya adalah melakukan uji-t
(t-test) adapun uji-t dilakukan untuk mencari perbedaan pretest dan postets.
Tujuannya dari dilakukan uji-t adalah untuk membuktikan adanya
peningkatan sebelum dan sesudah memakai media audio pembelajaran.

65
 Adapun prosedur uji beda hipotesis ini dengan melihat apakah data
merupakan sebaran normal atau tidak. Kalau normal maka menggunakan
statistic parametric dan jika didapatkan tidak normal maka harus
menggunakan statistic non parametik. Kemudian untuk statistic parametik
dengan menggunakan Uji-Test sebagai berikut :

MD
t=
√ Σ x2 d
N (N −1)

(Arikunto, 2013)

Keterangan :

MD = mean dari perbedaan pre-test dengan post-test

Xd = Devisi Perbedaan

d.b = Derajat kebebasan

Σ x 2 d = Jumlah deviasi beda kuadrat

N = Subjek pada sampel

Tahap terakhir dari penelitian yang dilakukan adalah pada tahap Uji-T ini.
Dimana pada Uji-T akan menentukan media audio pembelajaran yang peneliti
kembangkan dapat meningkatkan hasil belajar melalui kemampuan menembang
macapat maskumambang pada peserta didik atau sebaliknya atau tetap stabil tidak
turun ataupun naik. Berdasarkan perhitungan hasil pretest dan posttest sebelum dan
setelah menggunakan media audio pembelajaran materi tembang macapat
maskumambang sesuai titilaras mata pelajaran Bahasa Jawa pada peserta didik Kelas
XI SMKN 1 Jombang. Diperoleh dengan d.b = N-1 = 23, sedangkan taraf signifikansi
5% = 2,00 dan taraf signifikansi 1% = 2,70.

66
 DAFTAR PUSTAKA

Ariani, D. (2017). Aktualisasi Profesi Teknologi Pendidikan di Indonesia. Indonesian

Journal of Curriculum and Educational Technology Studies, 5(1), 1-9.

Arikunto Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik). Jakarta:

Rineka Cipta.

Asmara, T. (2007). Efektivitas Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Peer group

Dalam Meningkatkan Konsep Diri Siswa Kelas III A di SMP Mardisiswa 1 Semarang
Tahun Pelajaran 2006/2007 (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).

Asyhar, Rahyandra H. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran Volum 1.

Jakarta: Referensi Jakarta.

Azhar, Arsyad. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Addison-Wesley Educational Publishers. New York.

Fahdiyansyah, B. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Augmented

Reality Pada Materi Perangkat Keras Dan Fungsinya Untuk Keperluan Akses
Internet (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).

Haryati, S. (2012). Research and Development (R&D) sebagai salah satu model
penelitian dalam bidang pendidikan. Majalah Ilmiah Dinamika, 37(1), 15.

Kemp, J.E. dan Dayton, D.K. 1985. “ Planning and Producing Intruksional Media”
Cambridge: Haper & Row Publisher, New York.

Kristanto, Andi. 2016. Media Pembelajaran. Surabaya: Penerbit Bintang Surabaya.

67
Miarso, Y. (2004). Menyemai benih teknologi pendidikan. Kencana.

Mustaji. 2013. Media Pembelajaran. Surabaya: Unesa University Press.

Nawzad, L., Rahim, D., & Said, K. (2018). The effectiveness of technology for
improving the teaching of natural science subjects. Indonesian Journal of Curriculum
and Educational Technology Studies, 6(1), 15-21.

Panji Tok. 2013. “Metode Penelitian R&D (Research and Development)”,

https://www.edubio.info/2013/09/penelitian-r-research-and-development.html, diakes
pada 29 Februari 2020 pukul 22.08.

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia UU No. 20 tahun 2003 Bab II Pasal 3

tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP)

Prasetyo, I. (2012). Teknik analisis data dalam research and development.

PUSPITA DEWI, R. A. T. N. A. (2018). PENGEMBANGAN MEDIA AUDIO

PEMBELAJARAN PADA TEMA 4 SUBTEMA 2 MATA PELAJARAN BAHASA
INDONESIA MATERI POKOK MENILAI SASTRA UNTUK SISWA
TUNANETRA KELAS IV SD DI YPAB (YAYASAN PENYANDANG ANAK
BUTA) SURABAYA. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan, 9(2).

Rihyanto, Yatim dan Trenda Aktiva Oktariyanda. 2016. Metodolodi Penelitian

Kualitatif dan Kuantitatif.

Seel dan Richey. 1994. Instructional Technology. AECT. Washington, DC.

Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D Cetakan ke-28.
Bandung: AFABETA cv.

Sulistiowati, M. P. PENGEMBANGAN MEDIA AUDIO PEMBELAJARAN

MATERI POKOK TEKS FIKSI PADA MATA PELAJARAN TEMATIK BAHASA
INDONESIA KELAS IV SD NEGERI 1 JEMUNDO TAMAN SIDOARJO Andrean.

68
Sulistiowati. 2015. Pengembangan Media Audio. Surabaya: Maret 2015.

Susilana, R., Si, M., & Riyana, C. (2008). Media pembelajaran: hakikat,

pengembangan, pemanfaatan, dan penilaian. CV. Wacana Prima.

Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan ajar metode penelitian
pendidikan dengan addie model. Jurnal Ika, 11(1).

Zakky. 2019. “Pengertian Hasil Belajar, Definisi Fungsi Tujuan, Faktor”

https://www.zonareferensi.com/pengertian-hasil-belajar//, diakses pada 03 April 2020
pukul 22 08.

69
 LAMPIRAN

Lampiran 1 Hasil Need Assesment (Analisis Kebutuhan)

No Pertanyaan Uraian/Jawaban
1. Kompetensi Dasar 3.5 Mengidentifikasi, memahami,
menganalisis nilai-nilai moral yang
terkandung dalam tembang macapat

Supaya anak bisa melagukan tembang

Tujuan Pembelajaran macapat maskumambang sesuai titi laras.

Anak bisa memahami tembang macapat

Kondisi Ideal maskumabang dari contoh audio dan

melagukan tembang macapat.
2. Kondisi kenyataan di lapangan Kondisi di lapangan, siswa hanya
mengetahui secara teori karena belum ada
media pembelajarannya (audio) yang jelas
menyontohkan tembang macapat.
3. Penyebab dan dampak, data Karena siswa hanya memahami lewat
siswa teori tanpa ada contoh audio sehingga
siswa kurang memahami dan tidak bisa
melagukan tembang macapat
4. Karakteristik materi Materi ini mengharuskan siswa dapat
melagukan tembang macapat
maskumambang sesuai titi laras
5. Solusi Siswa harus mendengarkan contoh
tembang macapat supaya dapat
melagukan tembang macapat
6. Alasan solusi Supaya siswa dapat melagukan tembang

70
 macapat dari contoh yang di dengar.

Lampiran 2 Surat Observasi

71
Lampiran 3. RPP yang digunakan Oleh Guru Pada Mata Pelajaran Bahasa Jawa
Materi Tembang macapat.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMK Negeri 1 Jombang

Mata Pelajaran : Bahasa Jawa
Kelas/ Semester : XI / Genap
Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan (45 menit)

A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsive dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami,menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin tahu tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkrit dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metoda sesuai isi keilmuan

B. Kompetensi Dasar
1.4 Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa daerah dan menggunakan
sesuai isi dalam konteks kebhinekaan

72
2.4 Menunjukkan perilaku jujur, peduli, santun, dan tanggung jawab dalam
penggunaan bahasa daerah untuk menyampaikan penjelasan.

3.4 Mengidentifikasi, memahami, menganalisis nilai-nilai moral yang terkandung

dalam tembang macapat
4.4 Menginterpretasi nilai-nilai moral yang terkandung dalam tembang macapat.

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

4.5.1 Menceritakan isi tembang macapat.
4.5.2 Mengarang tembang macapat berdasarkan kaidah.
4.5.3 Membaca titi laras tembang macapat.
4.5.4 Melagukan tembang macapat sesuai titi laras.

D. Langkah-langkah Pembelajaran
Pengorganisasian
Kegiatan Deskripsi Kegiatan PESERTA
WAKTU
DIDIK

Pendahuluan KLASIKAL 10 menit

 Guru memberi salam dan
mengabsen
 Guru mengondisikan siswa belajar
 Menyampaikan tujuan
pembelajaran meliputi aspek sikap
(sikap spiritual dan sikap sosial),
pengetahuan, dan keterampilan.

Mengamati
Kegiatan Inti  Peserta didik mencermati contoh 70 menit
tembang macapat dari audio yang
diperdengarkan agar siswa dapat

73
 melagukan kembali macapat sesuai
dengan titi laras.

Menanya
 Peserta didik bertanya jawab
tentang unsur kebahasaan teks
tembang macapat.
Mengumpulkan Informasi :
 Peserta didik mencari teks
tembang macapat dari berbagai
sumber.
 Peserta didik berdiskusi tentang
unsur kebahasaan teks tembang
macapat.
Mengasosiasi
 Peserta didik berlatih melagukan
kembali dan membaca titilaras
tembang macapat.
Mengomunikasikan
 Peserta didik menceritakan isi
tembang macapat.
 Peserta didik mengarang tembang
macapat berdasarkan kaidah.
 Peserta didik menceritakan isi
tembang macapat.
 Peserta didik membaca titi laras
tembang macapat.
 Peserta didik memberikan
penilaian terhadap penampilan
temannya.

74
 Penutup 10 menit
1. Guru bersama peserta didik
melakukan refleksi hasil
pembelajaran
2. Guru member tugas sebagai
perbaikan dan pengayaan
3. Guru menutup pelajaran

Mengetahui, Jombang, 2 Januari2020

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

MOKHAMMAD YASIN, M.Pd.,M.M. MEITA DWI ASTUTI,S.Si.

NIP. 19650518 198803 1 008

75