Hj. Mar'ah

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA (BI) DAN
KEMAMPUAN MEMAHAMI BERBAGAI BENTUK ENERGI

(IPA) DENGAN MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI
MURID KELAS IV SDN 1 KEMBANG KERANG TAHUN
PEMBELAJARAN 2010-2011
Oleh
YUHAYANI
NIM. 814729824
DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL

UNIVERSITAS TERBUKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH
MATARAM
2010
1
LEMBAR IDENTITAS PENGESAHAN
PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA (BI) DAN KEMAMPUAN

MEMAHAMI BERBAGAI BENTUK ENERGI (IPA) DENGAN
MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI MURID KELAS IV SDN 1
KEMBANG KERANG TAHUN PEMBELAJARAN 2010-2011
Nama : YUHAYANI
NIM 814729824
Program Studi : Sl PGSD
Tempat Mengajar : SDN 1 Kembang Kerang
Tanggal Pelaksanaan:
No Hari / Tanggal Waktu Mata Siklus

Pelajaran
1 Selasa, 7 September 2010 07.30- 08.10 B. Indonesia I/I
2 Senin, 15 September 2010 07.30- 08.10 IPA I/II
3 Selasa, 3 Oktober 2010 07.30- 08.10 B. Indonesia II/I
4 Senin, 9 Oktober 2010 07.30- 08.10 IPA II/II
Kembang Kerang, 13 November 2010

Mahasiswa,
Menyetujui
Supervisor
Drs. Cedin Atmaja, M.Si Yuhayani

NIP 195902281986021003 NIM.814729824
2
Ucapan Terima Kasih
Puji syukur dipanjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rakhmat-
Nya sehingga penulisan laporan Penelitian Tindakan Kelas ini ini dapat diselesaikan
dengan baik. Laporan ini dapat berjalan sesuai dengan rencana, oleh karena itu dalam
kesempatan ini tidak lupa diucapkan terima kasih banyak kepada:
1. Bapak Drs. L.M Tauhid, M.Pd selaku kepala UPBJJ UT Mataram
2. Bapak Pembimbing Drs. Kaharudin, M.Hum
3. Bapak Kepala Sekolah Dasar Negeri 1 Kembang Kerang
4. Semua pihak yang telah ikut memberikan sumbangsihnya.
Mudah-mudahan amal baik semua pihak mendapat imbalan yang setimpal

dari yang Mahakuasa.
Akhirnya, penulis mengharapkan semoga laporan yang sederhana ini dapat
memberikan sumbangan ilmu pengetahuan yang berharga bagi peningkatan mutu
proses pembelajaran berikutnya..
3
DAFTAR ISI
Halaman Judul ....................................................................................... i
Kata Pengantar ..................................................................................................... iv
Daftar Isi .............................................................................................................. v
Daftar Lampiran .................................................................................................. vi
I. PENDAHULUAN. ...................................................................... ............... 1
A. Latar Belakang ................................................................................ ....... 1
B. Rumusan Masalah.................................................................................. 5
C. Tujuan Perbaikan............................................................................................. 6
D. Manfaat .......................................... ...................................................... 7
II. KAJIAN PUSTAKA....................................................................................... 9
III. METODE ATAU PELASANAAN PERBAIKAN .................................... 11
A. Subjek Penelitian..................................................................................... 11
B. Deskrepsi Perbaikan...................................................................................... 11
1. Tahap Perencanaan Tindakan ............................................................. 12
2. Tahap Pelaksanaa Tindakan .............................................................. 13
3. Tahap Refleksi .................................................................................... 15
4. Analisis Data ..................................................................................... 15
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ...................................................................... 16
A. Siklus Pertama ...................................................................................... 16
B. Pelaksanaan Tindakan dan Evaluasi Siklus Pertama..................... 18
C. Refleksi Siklus Pertama............................................................................... 22
D. Siklus Kedua ............................................................................................... 24
E. Pelaksanaan Tindakan dan Evaluasi Siklus Kedua ............................. 27
F. Refleksi Siklus Kedua .................................................................................... 30
V. SIMPULAN DAN SARAN ............................................................................ 50
A. Simpulan ................................................................................................. 50
B. Saran ........................................................................................................... 50
LAMPIRAN-LAMPIRAN
4
BAB I
PENDAHULUAN
I. LATAR BELAKANG
Persoalan pendidikan pada dasarya adalah masalah moral sosial yang mencoba
menjawab pertanyaan-pertanyaan tentang kehidupan, mana yang paling baik masalah
setiap orang yang meliputi semua kecakapan, keterampilan, pengetahuan, kebiasaan
dan sikap manusia yang berkembang dimana-mana dan kapan saja serta melalui alat
apapun.
Proses pembelajaran pada dasarnya merupakan intraksi siswa dengan
lingkungan belajar yang dirancang sedemikian rupa untuk mencapai tujuan
pengajaran, yakni kemampuan yang diharapkan setelah siswa mengikuti pengalaman
belajarnya. Belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku yang mencakup
keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan, pengertian, sikap dan cita-cita.
Agar perubahan tersebut lebih terarah kepada tujuan yang jelas, maka perlu
penyiapan bahan baik mata pelajaran, berbagai keterampilan maupun pengalaman
lainnya. Karena tujuan umum dari pendidikan itu sendiri adalah untuk menyiapkan
generasi muda menjadi orang dewasa yang mandiri dan produktif serta berkualitas
tinggi. Sebagaimana yang diamanatkan dalam undang-undang yaitu mengenai fungsi
dan tujuan Pendidikan Nasional secara Umum yaitu sebagai berikut: “Pendidikan
Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
pradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa;
bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Mahaesa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
5
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung
jawab”. (Depdikbud, 2004: 5).
Untuk mencapai tujuan tersebut maka pemerintah mengeluarkan berbagai
macam kebijakan, kebijakan yang dirancang secara khusus untuk meningkatkan mutu
pendidikan salah satunya dengan mengeluarkan membuat rancangan undang-undang
tentang sistem pendidikan Nasional.
Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan, serta mewujudkan masyarakat
yang berkualitas sudah menjadi tanggung jawab kehidupan bersama terutama dalam
mempersiapkan peserta didik menjadi subyek yang makin berperan menampilkan
keunggulan dirinya yang tangguh, kreatif, dan profesional dalam bidangnya masing-
masing. (Mulyasa, 2004 : 3).
Dalam kaitannya dengan upaya peningkatan pendidikan salah satu komponen
pendidikan yang mempunyai peran yang sangat penting adalah menyangkut peran
guru sebagai pengajar, pembimbing maupun pengarah bagi anak didiknya. Sebagai
seorang pendidik, guru tidak hanya dituntut untuk melaksanakan tugasnya secara
profesional, tetapi juga guru harus memiliki pengetahuan dan kemampuan yang
profesional juga. Seperti yang dikatakan oleh Solaeman (2002:115) bahwa “Untuk
menjadi guru yang baik dapat mengandalkan kepada bakat atau hasrat, emansipasi
ataupun lingkungan belaka, praktik yang memadai agar muncul sikap guru yang harus
disertai dengan kegiatan studi dan latihan serta diinginkan sehingga memunculkan
kegairahan kerja yang menyenangkan.
Dalam hubungannya dengan kesulitan siswa dalam belajarnya. Kesulitan
belajar adalah suatu kejadian atau peristiwa yang menunjukkan bahwa dalam
mencapai tujuan pengajaran, jumlah siswa mengalami kesulitan dalarn menguasai
secara tuntas bahan pelajaran yang diajarkan atau dipelajari (Waiji R, 1982 : 69).
6
Persoalan belajar merupakan inti dari peroses pendidikan, karena dengan
kegiatan belajar mengajar diharapkan dapat mencapai tujuan pendidikan dalam
bentuk perubahan tingkah laku bahkan menjadi harapan bagi semua pihak. Agar
setiap siswa dapat mencapai hasil belajar yang sebaik-baiknya sesuai dengan
kemampuan masing-masing siswa. Akan tetapi pada kenyataanya dalam mencapai
hasil belajar yang sempurna siswa banyak mengalami hambatan-hambatan.
Siswa yang telah berhasil menguasai materi yang diajarkan guru, tidak begitu
banyak menimhulkan masalah dalam dunia pendidikan. Tetapi bagi siswa yang belum
menguasai materi pelajaran akan menimbulkan permasalahan. Kesulitan-kesulitan
belajar yang dialami oleh siswa kelas IV SDN 1 Kembang Kerang mempunyai
tingkatan-tingkatan yang berbeda-beda. Ada yang mengalami kesulitan dalam
memahami materi pelajaran menghafal disebut (kesulitan dari segi kognitif),
afektifnya maupun psikomotoriknya.
Berangkat dari hal tersebut, untuk menyelesaikan materi pelajaran secara
keseluruhan diperlukan bantuan tertentu atau kegiatan tambahan agar tugas-tugas
dapat diselesaikan secara baik. Seorang guru selain membuat rencana pengajaran dan
mengadakan penilaian, guru juga harus mengatasi kesulitan-kesulitan yang dialami
oleh siswa, sehingga masalah tersebut dapat diatasi. Salah satu bentuk dari kegiatan
untuk mengatasi kesulitan belajar siswa adalah melalui pelaksanaan program
Pengajaran Remedial, yang bertujuan untuk mengatasi siswa yang mengalami
kesulitan belajar, agar dapat memperoleh prestasi belajar yang memadai melalui
proses penyembuhan atau perbaikan.
Berangkat dari hal-hal di atas, ada beberapa hal yang menjadi catatan, salah
satu di antaranya adalah kenyataan di lapangan baik dari hasil observasi maupun
kegiatan evaluasi yang dilakukan terhadap 20 siswa/ anak kelas IV SDN 1 Kembang
7
Kerang pada semester I, tahun pelajaran 2010/2010 untuk mata pelajaran bahasa
Indonesia dan Ilmu Pengetahuan Alam, hasil yang diperoleh sangat kurang
memuaskan. Hasil yang telah diperoleh dari kegiatan dalam mata pelajaran bahasa
Indonesia hanya lima (5) orang dari 20 siswa yang tingkat penguasaan materi
pelajaran memperoleh nilai di atas 70 dan hanya tiga orang siswa tingkat penguasaan
materi pelajaran memperoleh nilai di atas 70 pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam. Sedangkan sisanya rata-rata tingkat pennguasaan siswa terhadap materi
pelajaran di bawah 60.
Dalam rangka meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
bahasa Indonesia dan Ilmu Pengetahuan Alam, maka diperlukan langkah dalam
proses pembelajaran tersebut, langkah yang dimaksud adalah Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) sangat penting diperlukan guna pengkajian yang lebih mendalam
terhadap sesuatu yang terjadi di dalam kelas dan juga untuk menambah kepekaan guru
terhadap dinamika pembelajaran di dalam kelas. Oleh sebab itu, penulis dibantu oleh
teman sejawat melakukan perbaikan pembelajaran ini dilakukan untuk memenuhi
salah satu tugas akhir dalam mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP)
pada jenjang Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD).
B. Rumusan Masalah dan Pemecahan Masalah
1. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah pada bagian pendahuluan di atas, dapat
dirumuskan masalah utama yang akan dikaji melalui penelitian tindakan kelas ini
adalah sebagai berikut.
Bagaimana meningkatkan kemampuan berbicara (BI) dan kemampuan
memahami berbagai bentuk energi (IPA) dengan menggunakan strategi
Demonstrasi Murid kelas IV SDN 1 Kembang Kerang tahun
8
pembelajaran 2010-2011?
2. Pemecahan Masalah
Melihat permasalahan yang ada, maka untuk meningkatkan kemampuan
berbicara (BI) dan kemampuan memahami berbagai bentuk energi (IPA) dengan
menggunakan strategi Demonstrasi Murid kelas IV SDN 1 Kembang Kerang
tahun pembelajaran 2010-2011?
Adapun tindakan yang akan dilakukan sebagai berikut :
a. Persiapan
Pada tahap ini guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok.
dalam hal ini siswa dipasangkan. Para siswa tetap berada di kelas. Guru
mempersiapkan media yang akan digunakan dalam pembelajaran.
b. Pelaksanaan tindakan
1. Guru memberikan penjelasan singkat tentang cara kerja siswa,
kemudian memberikan bagian pertama bahan kepada siswa yang
pertama, sedangkan bagian kedua bahan diberikan kepada siswa yang
kedua.
2. Siswa membaca/mendengarkan bagian mereka masing-masing.
3. Siswa mencatat beberapa frase/kata kunci yang ada dalam bagian
masing-masing kemudian saling menukar daftar kata/frase kunci
dengan pasangan masing-masing (dalam kegiatan ini siswa membuat
draf kata-kata yang akan dikembangkan menjadi cerita).
4. Siswa yang mendapat bagian pertama berusaha menuliskan apa yang
terjadi selanjutnya sedangkan siswa yang mendapat bagian kedua
berusaha menuliskan apa yang terjadi sebelumnya sesuai dengan cerita
yang didapatkan (siswa mengembangkan idenya).
9
5. Setelah selesai menulis siswa diberikan kesempatan untuk membacakan
hasil karangan mereka. Siswa/guru memberikan komentar mereka
terhadap hasil pekerjaan siswa yang lain.
6. Siswa yang diberikan komentar berusaha untuk memperbaiki hasil
pekerjaan mereka (kegiatan ini termasuk dalam tahapan editing)
7. Hasil pekerjaan siswa kemudian dikumpulkan kepada guru untuk
dinilai.
8. Untuk lebih memberikan semangat kepada siswa, karya-karya mereka
dipublikasikan, diabadikan dan diberikan hadiah (termasuk dalam tahapan). Untuk
mencapai hasil yang memuaskan, guru harus mengelola kegiatan pengajaran Bahasa
Indonesia pada subpokok bahasan berbicara dan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam pada subpokok bahasan berbagai bentuk energi melalui penggunaan strategi
Demonstrasi dengan sebaik-baiknya. Hal-hal yang harus diperhatikan guru dalam
mengelola kegiatan tersebut adalah sebagai berikut.
(1) Persiapan, Pertama kali guru harus mengidentifikasi permasalahan yang terjadi di
dalam proses pembelajaran, setelah mengidentifikasi barulah disusun rencana
tindakan yang sesuai dengan kondisi anak didik.
(2) Aktivitas pembelajaran, kelompok-kelompok siswa disiapkan dan diatur
tempat duduknya agar suasana menjadi menarik. kemudian guru memberikan
deskripsi materi baik mata pelajaran bahasa Indonesia maupun mata pelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam yang menyangkut: orientasi kelas dan pelaksanaan
pendekatan Demonstrasi.
Jadi berdasarkan kerangka pemikiran di atas maka hipotesis tindakan
penelitian ini adalah sebagai berikut : melalui penggunaan strategi
10
Demonstrasi dalam mata pelajaran bahasa Indonesia dan Ilmu Pengetahuan
Alam, kemampuan siswa serta aktivitasnya akan dapat ditingkatkan.
C. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai
berikut.
Untuk meningkatkan kemampuan penguasaan materi oleh murid kelas IV
SDN 1 Kembang Kerang tahun pembelajaran 2010-2011 pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia kontek berbicara dan Ilmu Pengetahuan Alam
konteks materi berbagai bentuk energi dengan menggunakan strategi
Demonstrasi.
D. Manfaat Hasil Penelitian
Hasil yang diharapkan dari penelitian tindakan kelas yang diadakan adalah
sebagai berikut :
Bagi Siswa :
1. Meningkatkan kemampuan dan pemahaman siswa dalam menggunakan
strategi Demonstrasi;
2. Meningkatkan keberanian untuk tampil di muka kelas;
3. Meningkatkan kreativitas berpikir dan bernalar siswa;
4. Menghilangkan kejenuhan siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dan
Ilmu Pengetahuan Alam.
Bagi guru :
1. Dapat membantu guru dalam menerapkan/menggunakann metode
demonstrasi.
2. Dapat membantu guru dalam menyusun prosedur pembelajaran Bahasa
Indonesia dan Ilmu Pengetahuan Alam yang dapat digunakan untuk
11
meningkatkan pemahaman penguasaan siswa;
3. Dapat membantu guru dalam menyusun topik-topik. pembelajaran Bahasa
Indonesia dan Ilmu Pengetahuan Alam yang benar-benar relevan dengan
kebutuhan dan minat siswa, yang menarik, yang memberikan wawasan dan
pengetahuan baru, serta yang menantang kreativitas berpikir siswa.
Bagi Sekolah :
1. Akan meningkatkan kualitas lulusan;
2. Meningkatkan kredibilitas sekolah yang bersangkutan; dan
3. Meningkatkan grade sekolah.
12
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
METODE DEMONSTRASI
Demonstrasi merupakan metode mengajar yang sangat efektif dalam
menolong pembelajar mencari jawaban atas pertanyaan seprti : Bagaimana cara
membuatnya? Terdiri dari bahan apa? Cara mana yang paling baik ? Bagaimana dapat
diketahui kebenarannya.?
Dengan demonstrasi sebagai metode mengajar dimaksudkan bahwa seorang
pengajar, orang luar yang sengaja mintà, atau pembelajar sekalipun memperlihatkan
pada séluruh kelas suatu proses, misalnyá bagaimanà cara bekerjanya sebuah alat
pencuci pakaian yang otornatis.
Dengan demonstrasi dimaksudkan bahwa pengajar atau pembelajar mencoba
mengerjakan sesuatu serta mengamati proses dan basil pross itu. Dengan demonstrasi
kita bisa mernperoleh jawaban tentang : Bagaimana kita tahu bahwa itu benar? Cara
manakah yang merupakan cara terbaik ? Apakah yang akan terjadi ? Terjadi dari
bahan apa?
Di dalam pelaksanaanya metode demonstrasi dapat dirangkaikan dengan
diskusi. Metode demonstrasi wajar digunakan kalau pembelajar atau pengamat
(observe) ingin mengetahui tentang:
1. Bagaimanakah proses pengaturannya?
Misalnya: a. Mengatur ruangan dalam penempatan alat-alat, hiasan dan lain- lain
untuk upacara adat.
13
b. Dalam apel atau upacara militer bagaimana mengatur barisan agar tertib dan
disiplin.
2. Bagaimana proses membuatnya?
Misalnya mendemonstrasikan cara membuat reproduksi potret dari sebuah
negatif. Dengan mempenlihatkan proses atau langkah pertama akan lebih berarti
daripada sekadar memberikan keterangan-keterangan lisan saja.
3. Bagaimana proses bekerjanya?
Pada sebuah kursus montir mobil, pengajar menggunakan gambar-gambar
bagaimana dari model dan dijelaskannya hubungan bagian alat yang satu dengan alat
lainnya serta cara bagaimana bekerjanya mekanisme alat-alat itu. Kemudian alat
sebenarnya diperlihatkan kepada murid, dan pembelajar diberikan kesempatan
mengamat-amati alat-alat itu.
4. Bagaimana proses mengerjakannya atau menggunakannya?
Dalam latihan menggunakan senjata, instruktur bermaksud mengajarkan cara
menggunakan senjata. Siswa-siswa berkumpul dan melihat bagaimana instruktór
mendemonstrásikan penggunaan senjata, dengan melakukan berbagai tindakan
pengamanan.
5. Terdiri dari apa?
Untuk mengetahui sesuatu benda atau alat-alat yang terdiri dari beberapa
bahan, lebih baik jika pembelajar meneliti dari beberapa bahan, lebih baik jika
pembelajar meneliti bagian bagian atau bahan-bahan yang dijadikan bahan campuran
itu. Misalnya pèmbelajar SKP dalam pelajaran memasak, atau caloi-calon asisten
farmasi dalam menganalisis sebuah obat.
14
6. Cara manakah yang lebih baik?
Dalam latihan praktis loncat dari truk yang sedang berjalan instruktor
mendemonstrasikan cara-cara yang baik dan yang buruk, misalnya melompat dalam
posisi menghadap truk dan melompat membelakangi truk, atau para pelajar ingin
mengetahui cara-cara penanaman jSepng yang baik dengan mempergunakan dua cara
perawatan.
7. Bagaimana kita mengetahui kebenarannya?
Pembelajar SD dalam pelajaran Ilmu Alam mengetahui bahwa udara terdiri
atas + 25 % zat asám. Untuk membuktikan tëori ini pengajár mengambil lilin, gelas
dan piring yang berisi cair berwarna. Lilin dinyalakan pada piring yang berisi air
kemudian ditutup oleh gelas; ternyata lilin padam dan air naik ke dalam gelas + 1/5
gelas. Dengan cara ini maka pengajar telah mendemonstrasikan sesuatu pembuktian
akan kebenaran sesuatu prinsip dan cara ini juga akan mempertinggi minat dan
perhatian pembelajar.
Keuntungan sebuah metode demoñstrasi
1. Perhatian siswa dapat dipusatkan kepáda hal-hal yang dianggap penting óleh
pengajar sehingga hal-hal yang penting dapat diamati seperlunya. Perhatian
pembelajar lebih mudah dipusatkan pada proses belajar dan tidak tertuju pada hal-hal
lain.
2. Dapat mengurangi kesalahan-kesalahan jika dibandingkan dengan hanya membaca
di dalam buku, karena pembelajar telah mempéroleh gambaran yang jelas dari hasil
pengamatannya.
15
3. Kalau pembelajar turut aktif bereksperirnen, maka pembelajar akan memperoleh
pengalaman-pengalaman praktek untuk rnngembangkañ kecakapannya dan
mempemleh pengakuan dan penghargaan dari teman-teman dan pengajarnya.
Batas-batas kemungkinannya:
1. Dernonstrasi akan merupakan metode yang tidak wajar kalau alat yang
didemonstrasikan tidak dapat diamati dengn seksama oleh siswa. Misalnya alat itu
terlalu kecil penjelasan-penjelasan tidak jelas.
2. Demonstrai menjadi kurang efektif kalau tidak diikuti dengan sebuah aktivitas
pembelajar sendiri dapat ikut bereksperimen dan menjadikan aktivitas itu pengalaman
berharga. .
3. Kadang-kadang hal dapat didemonstrasikan di dalam kelas. Misalnya alat-alat yang
sangat besar atau yang berada di tempat lain yang jauh dari kelas.
4: Kadang-kadang, kalau sesuatu alat dibawa ke dalam kelas kemudian
didemonstrakan siswa melihat sesuatu proses yang berlainan dengan proses jika
berada lalam situasi sebenarnya.
Sebagai seorang guru yang dalam melaksanakan tugasnya dituntut secara
profesional. Keprofesional guru harus memerlukan wawasan luas, mantap, dan utuh
tentang kegiatan proses pembelajaran. Salah satu di antara teknik (sterategi) yang
dimaksud adalah teknik demonstrasi. Dengan demonstrasi, proses penerimaan murid
terhadap proses pembelajaran akan lebih terkesan secara mendalam; sehingga
membentuk pengertian dengan baik dan sempurna. Juga siswa dapat mengamati dan
memperhatikan pada apa yang diperlihatkan guru selama pembelajaran berlangsung.
Penggunaan metode demonstrasi mempunyai tujuan agar siswa mampu
memahami tentang cara mengatur atau menyusun sesuatu misalnya penggunaan
16
kompor untuk mendidihkan air, cara membuat sesuatu misalnya membuat kertas;
dengan demonstrasi siswa dapt mengamati bagian-bagian dari sesuatu benda atau alat
seperti bagian tubuh manusia; atau bagian dari mesin jahit. Juga siswa dapat
menyaksikan kerjanya sesuatu alat atau mesin seperti penggunaan gunting dan
jalannya mesin jahit. Bila siswa melakukan sendiri demonstrasi tersebut, maka ia
dapat mengerti juga cara menggunakannya. Dengan demikian, siswa juga akan
mengerti cara-cara penggunaan sesuatu alat atau perkakas, atau sesuatu mesin,
sehingga mereka dapt memilih dan memperbandingkan cara yang terbaik.
Bila dilaksanakan demonstrasi dengan baik dan efektif, maka perlu
diperhatikan hal-hal sebagai berikut.
a. guru harus mampu menyusun rumusan tujuan instruksional, agar
dapat memberi motivasi yang kuat pada siswa untuk belajar.
a. Pertimbangkanlah baik-baik apakah pilihan teknik ini sudah mampu
menjamin tercapainya tujuan yang telah dirumuskan.
b. Apakah tersedia waktu yang cukup, sehingga dapat memberi
keterangan, kalau siswa bertanya. Dan
c. Selama demonstrasi berlangsung guru harus memberi kesempatan
pada siswa untuk mengamati dengan baik dan bertanya.
Penggunaan teknik demonstrasi sangat penting untuk menunjang proses
pembelajaran di kelas. Keuntungan yang diperoleh adalah dengan demonstrasi
perhatian siswa lebih dapat terpusatkan pada pelajaran yang diberikan, kesalahan-
kesalahan yang terjadi bila pelajaran itu diceramahkan dapat diatasi melalui
pengamatan dan contoh kongkrit.
Tabel 2.1
Rincian Aktivitas Guru dan Siswa Model Demonstrasi
17
N Fase Aktivitas Guru dan Siswa
1 2 3
1 Memotivasi Siswa a. Guru membuka pelajaran dan mengorganisasi kelas untuk belajar.
. Siswa mengambil tempat dalam kelompok masing-masing.
b. Guru menyampaikan hasil kerja kelompok berdasarkan hasil
pertemuan sebelumnya.
c. Guru menyampaikan kepada siswa tentang materi pokok, standar
kompetensi, kompetensi dasar, hasil belajar dan tujuan pembelajaran.
d. Guru menyampaikan kepada siswa apa yang mereka akan lakukan
dalam kerja kelompok: menyelesaikan masalah kontekstual pada LKS.
e. Guru memotivasi siswa dengan mengaitkan materi yang akan
dipelajari dengan kehidupan siswa sehari-hari.
2 Menyajikan a. Guru menyajikan informasi tentang materi yang akan dipelajari
. informasi dan siswa dengan cara demonstrasi atau merujut kepada buku dengan
melibatkan siswa menggunakan masalah kontekstual sesuai materi pelajaran yang
memahami masalah sedang dipelajari siswa. .
kontekstual
b. Meminta siswa untuk memahami masalah tersebut.
c. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
d. Jika terdapat hal-hal yang kurang dipahami oleh siswa, guru
menjelaskan atau memberikan petunjuk seperlunya. (Karakteristik
realistik yang muncul adalah menggunakan masalah kontekstual
sebagai awal pembelajaran).
3 Mengorganisasi a. Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk
. siswa ke dalam kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan
kelompok belajar transisi secara efisien.
dan memberikan
b. Guru membagikan LKS atau tugas yang akan diselesaikan siswa
tugas kelompok
kepada masing-masing kelompok
4 Membimbing a. Siswa melakukan aktivitas yang telah diten-tukan guru (mempelajari
kelompok bekerja materi tertentu, menyelesaikan masalah kontekstual pada LKS,
dan belajar menyelesaikan masalah tertentu, melakukan investigasi, dsb) dalam
kelompok-kelompok kecil secara kooperatif. Pada langkah ini
karakteristik PMR yang muncul adalah menggunakan model.
b. Guru berkeliling dan memberikan bantuan terbatas kapada setiap
kelompok. Bantuan ini dapat berupa penjelasan secukupnya (tanpa
memberikan jawaban terhadap masalah yang sementara dihadapi
siswa), dapat pula memberikan pertanyaan yang merangsang berpikir
siswa dan mengarahkan siswa untuk lebih jelas melihat masalah yang
sebenarnya atau mengarahkan siswa kepada pemecahan masalah yang
dihadapi.
c. Setiap kelompok diminta untuk memeriksa kembali apa yang
mereka telah lakukan atau yang mereka pelajari sebelum menuliskan
jawaban kelompok.
d. Guru memberikan penekanan, bahwa setiap anggota kelompok
harus saling membantu agar materi yang dipelajari dipahami oleh
semua anggota kelompoknya.
18
5. Diskusi dan a. Siswa melaporkan hasil penyelesaian masalah atau hasil dari
negosiasi aktivitas kelompok.
b. Guru menentukan siswa tertentu atau kelompok tertentu untuk
mempresentasikan hasil kerjanya.
c. Guru memimpin diskusi. Peran guru di sini sangat menentukan
lancarnya interaksi antara setiap kelompok, juga sangat menentukan
berhasilnya proses negosiasi.
d. Guru dapat mengajukan pertanyaan apakah, mengapa, dan
bagaimana, sehingga lebih mengarahkan siswa untuk mencapai tujuan.
e. Guru meminta kepada setiap siswa membuat kesimpulan dari hasil
diskusi.
f. Karakteristik PMR yang muncul pada langkah ini adalah
penggunaan kontribusi siswa dan terdapat interaksi antara siswa
dengan siswa, dan antara siswa dengan guru.
6. Evaluasi dan a. Penilaian dapat dilakukan sebelum (pre-test), selama, dan setelah
penghargaan pembelajaran dilakukan.
b. Guru memberikan penghargaan kepada setiap kelompok sesuai
dengan hasil penilaian yang dilakukan.
Tabel 2.2
Skenario Model Pembelajaran Demonstrasi
Langkah Indikator Tingkah Laku Guru
Langkah I Menyampaikan tujuan Guru menyampaikan semua tujuan

dan memotivasi siswa pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran
tersebut dan memotivasi siswa belajar
Langkah 2 Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa

dengan jalan demontrasi atau lewat bahan
bacaan
Langkah 3 Mengorganisasikan siswa Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana
ke dalam kelompok- caranya membentuk kelompok belajar dan
kelompok belajar membantu setiap kelompok agar melakukan
transisi secara efisien.
Langkah 4 Membimbing kelompok- Guru membimbing kelompok-kelompok

kelompok bekerja dan pada saat mereka mengerjakan tugas
belajar mereka.
Langkah 5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang

materi yang telah dipelajari atau masing-
masing kelompok mempresentasikan hasil
19
kerjanya
Langkah 6 Memberi penghargaan Guru memberi cara-cara untuk menghargai

baik upaya maupun hasil belajar individu
dan kelompok
Berdasarkan dua konsep di atas, maka metode pembelajaran demonstratif
adalah metode pengajaran memiliki dampak yang positif terhadap siswa yang
rendah hasil belajarnya, karena siswa yang rendah hasil belajarnya dapat
meningkatkan motivasi, hasil belajar dan penyampaian materi pelajaran yang lebih
lama. Agar metode pembelajaran demonstratif dapat berjalan dengan baik siswa
terlebih dahulu dilatih keterampilan-keterampilan kooperatif sebelum pembelajaran
kooperatif itu digunakan. Hal ini dilakukan agar siswa telah memiliki keterampilan
yang diperlukan untuk satuan pembelajaran tertentu. Keterampilan pembelajaran
demonstratif yang dilatih seperti mengajukan pertanyaan, menjawab
pertanyaan/menanggapi, menyampaikan ide/pendapat, mengulang tiruan
guru/mendengarkan secara aktif, berada dalam tugas, dan sebagainya. Agar tujuan
pembelajaran mencapai sasaran dengan baik seperti yang tercantum dalam
kurikulum, selain digunakan model pembelajaran yang sesuai, perlu adanya
perangkat yang sesuai pula.
Dengan demikian, dapat dikatakan metode demonstrasi adalah metode yang
paling sederhana dibandingkan dengan metode mengajar lainnya. Metode demonstrasi
ini lebih sesuai untuk membelajarkan bahan-bahan pelajaran yang merupakan suatu
gerakan atau hal-hal yang bersifat rutin. Jadi, dalam pembelajaran baik bahasa
Indonesia maupun Ilmu Pengetahuan Alam sangatlah cocok dengan metode ini.
20
BAB III
METODE PENELITIAN
3. 1 SUBJEK PENELITIAN
Tempat pelakasanaan kegiatan perbaikan pembelajaran dalam penelitian
tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas IV SDN 1 Kembang Kerang sejak tanggal
14 Oktober sampai 12 Desember 2010 dengan jadwal sebagai berikut.
Untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia dan Ilmu Pengetahuan Alam
dilakukan masing-masing sebagai berikut.
1. Bahasa Indonesia, pada hari senin, 7 Oktober 2010 untuk siklus I/I
(siklus pertama pada pertemuan pertama).
2. Ilmu Pengetahuan Alam, pada hari Rabu, 15 Oktober 2010 untuk
siklus I/II (siklus pertama pertemuan Kedua).
Untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia dan Matematika dilakukan
masing- masing sebagai berikut.
1. Bahasa Indonesia, pada hari Senin, 14 November 2010 untuk siklus
II/I (siklus Kedua pada pertemuan pertama).
2. Ilmu Pengetahuan Alam, pada hari Rabu, 21 November 2010 untuk
siklus II/II (siklus Kedua pertemuan Kedua).
3.2 Rancangan Penelitian
Penelitian ini termasuk dalam penelitian jenis deskriptif kualitatif. Menurut
Brogdan dan Taylor ( dalam Moleong, 2005:4) kualitatif merupakan prosedur
penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari
orang-orang dan perilaku yang dapat dinamai.
Metode yang digunakan dalam penelitin ini adalah metode penelitian tindakan
kelas (classroom Action Research). Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang
21
dilakukan oleh guru di kelas atau di sekolah tempat mengajar, dengan penekanan
pada penyempurnaan atau peningkatan praktik dan proses dalam pembelajaran
(Susilo, 2007:16).
Menurut Susilo (2007:17-18) tujuan utama penelitian tindakan kelas adalah
untuk perbaikan dan peningkatan kualitas proses pembelajaran di kelas. Selain itu
PTK juga bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran di
kelas secara berkesinambungan dan untuk aktivitas siswa dan guru selama kegiatan
pembelajaran (Aqib,2006:18). Dalam penelitian tindakan kelas ini, guru tidak hanya
sebagai peneliti, tetapi juga sebagai bertindak sebagai pengajar. Guru dapat meneliti
kegiatannya yang dilakukan di kelasnya dengan melibatkan siswanya melalui
perencanaan yang sudah dibuat.
Ada tiga tahap yang dilaksanakan dalam penelitian tindakan kelas
diantaranya : (1) perencanaan, (2) tindakan,(3) refleksi. Dan pelaksanaan penelitian
tindakan kelas dilakukan selama dua siklus pengajaran. Tiap siklus memiliki tahap-
tahap sebagai berikut
3.2.1 Perencanaan
Dalam tahap ini, guru mempersiapkan segala sesuatu yang digunakan dalam
penelitian. Kegiatan ini berupa pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
mulai dari siklus I sampai siklus I, penyampaian materi pelajaran mulai dari siklus I
sampai siklus II, penyiapan media pembelajaran, menyiapkan lembar kerja siswa
mulai siklus I sampai II, serta menyiapkan istrumen penelitian yang berupa : (a)
lembar aktivitas guru dan lembar aktivitas siswa, (b) Hasil kerja siswa. Semua
instrument disiapkan mulai dari siklus I sampai siklus II.
22
Tabel 3.1
Pelaksanaan Observasi
Siklus Kegiatan Hari / tanggal
Selasa, 17 Nov 2010

Siklus I Pertemuan ke- 1 dan 2 Jumat, 20 Nov 2010
Pertemuan ke- 1 dan 2 Jumat, 28 Nov 2010
Siklus II Selasa, 11Des 2010
Berdasarkan tabel di atas, maka tindakan yang dilakukan yang menjadi
alternatif mengatasi permasalahan sesuai dengan per mata pelajaran adalah sebagai
berikut
a. Mata pelajaran bahasa Indonesia
- guru harus membuat skenario pembelajaran;
- menyediakan sarana dan prasarana yang memadai
- menyediakan sarana dan prasarana yang memadai;
- pada saat menyampaikan materi, guru hendaknya memberikan
contoh yang cukup kepada siswa;
- guru harus memberikan tugas kepada siswa baik secara individu
maupun kelompok. dan
- mempersiapkan lembar observasi untuk diisi oleh pengamat.
b. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
- guru menyampikan materi dengan jelas serta dibarengi
dengan pertanyaan;
- guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengajukan pertanyaan mengenai materi yang belum
dimengerti;
23
- guru memberikan motivasi agar siswa lebih giat belajar.
3.2 2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Berangkat dari permasalahan yang dihadapi pada mata pelajaran bahasa
Indonesia dan Ilmu Pengetahuan Alam, maka langkah yang dihadapi pada tahap
pelaksanaan tindakan adalah sebagai berikut.
1. mengadakan apersepsi;
2. menyampaikan informasi kaitannya dengann tugas pembelajaran yang
ingin dicapai;
3. menjelaskan atau mendeskripsikan berbagai bentuk energi;
4. mengerjakan beberapa soal latihan dan dilanjutkan dengan tanya jawab,
dan
5. memberikan soal-soal evaluasi dan umpan balik.
Mengamati beberapa item tersebut, maka pelaksanaan tindakan yang
dilaksanakan oleh seorang guru harus melaksanakan pemantauan secara komprehensif
terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan instrumen pengumpul data yang
telah dibuat, sehingga metode demonstrasi berpeluang dilaksanakan dalam
pembelajaran bahasa Indonesia dan Ilmu Pengetahuan Alam.
3.2.3 Tahap Refleksi
Peneliti mendiskusikan hasil pengamatan tindakan yang telah dilaksanakan.
Hal-hal yang dibahas adalah sebagai berikut:
1. Analisis tentang tindakan yang dilakukan,
2. Mengulas dan menjelaskan perbedaan rencana dengan pelaksanaan tindakan
yang telah dilaksanakan,
3. Melakukan intervensi, pemaknaan dan penyimpulan data yang telah.
24
diperoleh, serta melihat hubungannya dengan teori dan rencana yang telah
ditetapkan.
3. 4 Analisis Data
Data yang diperoleh berasal dari proses dan hasil pembelajaran bahasa
Indonesia dan Ilmu Pengetahuan Alam dengan model demontrasi. Data proses berupa
data dari hasil observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa.
Lebih lanjut tentang aspek yang dinilai, penskoran, maupun persentasenya
bisa dilihat pada lembar observasi aktivitas guru maupun siswa seperti berikut ini.
Tabel 3.2
Lembar Observasi Aktivitas Guru
Skor
No Aspek yang Dinilai Jumlah (%)
1 2 3 4
1. Prapembelajaran
a. Mempersiapkan siswa untuk
belajar.
b. Melakukan kegiatan apersepsi.
c. Memberikan motivasi kepada
siswa dalam pembelajaran Model
Examples non Examples.
2. Kegiatan Inti Pembelajaran

a. Mampu menarik perhatian ke fokus
kegiatan pembelajaran.
b. Mengemukakan kompetensi
pembelajaran.
c. Menguasai materi pembelajaran.
d. Menyampaikan materi dengan
jelas, sesuai dengan kompetensi
pembelajaran.
3. Strategi dan Metode Pembelajaran

a. Melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan kompetensi (tujuan) yang
akan dicapai dan guru menguasai
kelas.
b. Melaksanakan pembelajaran dalam
urutan yang sistematis.
c. Melaksanakan pembelajaran
dengan Model Examples non
25
Examples.
d. Melaksanakan sesuai dengan
alokasi waktu yang direncanakan.
4. Pemanfaatan Media Pembelajaran

a. Menggunakan media secara efektif
dan efisien.
b. Melibatkan siswa dalam
pemanfaatan media.
c. Menghasilkan pesan yang baik.
5. Penilaian Proses dan Hasil belajar
a. Melakukan penilaian akhir sesuai
dengan kompetensi (tujuan)
pembelajaran.
b. Memantau kemajuan belajar
selama proses belajar.
6. Penggunaan Bahasa
Menggunakan bahasa lisan secara
jelas, lantang, dan benar.
7. Penutup
a. Melakukan refleksi/membuat
rangkuman dengan melibatkan
siswa.
b. Melakukan tindak lanjut (arahan,
tugas, kegiatan melibatkan siswa).
Jumlah
Keterangan :
1 = kurang
2 = cukup
3 = baik
4 = sangat baik
Untuk mengetahui prosentase aktivitas guru pada tiap kegiatan sebagai berikut.
P= x 100%
P = jumlah persentase
∑ (x) = jumlah skor perolehan
n = jumlah keseluruhan skor maksimal (76)
26
Tabel 05
Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Skor
No Aspek yang Dinilai Jumlah (%)
1 2 3 4
1. Memperhatikan penjelasan dari
guru
2. Keaktivan dalam mendiskusikan

materi BI dan IPA.
3. Keaktivan dalam diskusi kelas
untuk menyajikan hasil diskusi
kelompoknya maupun dalam
memberikan
komentar/tanggapan terhadap
hasil pekerjaan kelompok lain.
4. Secara individu aktif dalam
mengikuti pembelajaran dengan
mengamati gambar sebagai
obyek dalam menyusun teks
berita.
5. Keaktivan dalam
mempraktikkan hasil diskusi
dengan Model Examples non
Examples.
6. Keaktivan dalam menyunting
naskah teks berita teman
sebangku.
7 Keaktivan siswa dalam
. memperbaiki hasil diskusi
8. Merefleksikan materi pelajaran

(menyimpulkan maupun
kebermaknaan)
Jumlah
Keterangan :
Skor Deskripsi Prosentase Ket.
1. Bila siswa yang aktif dalam kelas 3,13% Kurang
kurang dari 21 siswa
2. Bila siswa yang aktif dalam kelas 6,25% Cukup
antara 20 sampai dengan 21 siswa
3. Bila siswa yang aktif dalam kelas 9,38% Baik
antara 18 sampai dengan 21 siswa
27
4. Bila siswa yang aktif dalam kelas 12,5% Sangat baik
lebih dari 191 siswa
Aktif artinya siswa memperhatikan, menanggapi, merespon secara positif aktivitas
pembelajaran.
P= x 100%
P = jumlah persentase
∑ (x) = jumlah skor perolehan (1-4)
n = jumlah keseluruhan skor maksimal (32)
Nilai akhir (NA) = x skor ideal (100)
Keterangan :
Nilai 90 – 100 (Baik sekali) = A
Nilai 80– 89 (Baik) =B
Nilai 68 – 79 (Cukup) =C
Nilai ... – 67 (Kurang) =K
Untuk mencari nilai rata-rata siswa pada siklus I digunakan rumus sebagai berikut:
= nilai rata-rata
∑ (x) = jumlah nilai rata-rata secara keseluruhan
n = jumlah siswa
28
(Metodologi Penelitian Pendidikan dalam Amirul Hadi, 1998:89 dalam Hadiyanta
(2008: 21).
Ketuntasan belajar (klasikal) = X 100%
3.6 Indikator Keberhasilan
Yang menjadi indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah dari
segi proses maupun hasil. Dari segi proses dikatakan berhasil bila aktivitas guru
maupun siswa dalam pembelajaran baik atau sangat baik.
Sedangkan dari segi hasil apabila 85% dari siswa secara klasikal memiliki
kompetensi standar minimal sesuai dengan SKM (Standar Kompetensi Minimal)
yakni mendapat nilai 68. Pada tahap ini hal-hal yang perlu diperhatikan adalah
sebagai berikut.
1. menganalisis data yang didapatkan mulai dari perencanaan
tindakan, pelaksanaan tindakan sampai kepada dilakukannya
siklus demi siklus (sesuai dengan hipotesis)
2. menganalisis data pada tahap tindakan yang dilakukan,
3. mengulas dan menjelaskan konsep materi yang belum jelas
sesuai dengan rencana, dan
4. melakukan intervensi, pemaknaan, dan penyimpulan data yang
telah diperoleh, serta melihat hubungan antara metode dan
rencana yang telah ditetapkan.
29
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Siklus Pertama
4.1.1 Perencanaan Tindakan Siklus I
Berdasarkan studi pendahuluan yang telah dilakukan baik melalui observasi,
wawancara, maupun pengisian kuesioner pada minggu kedua dan ketiga bulan
November 2010, diperoleh data bahwa kemampuan siswa dalam hal bahasa Indonesia
dan Ilmu Pengetahuan Alam masih rendah. Hal ini dibuktikan dari hasil nilai BI
sebagai berikut.
Tabel 07
Rekapitulasi Data Menulis
No Kualifikasi Jumlah Siswa Prosentase

1. A (sangat baik) 0 0%
2. B (baik) 1 2,86%
3. C (cukup) 5 22,86%
4. K (kurang) 16 74,29%
Dari 21 siswa, yang tuntas hanya 9 siswa atau persentase ketuntasan secara
klasikal hanya 25,71% dan 74,29% belum tuntas. Untuk mengetahui daftar nilai
bahasa Indonesia dan Ilmu Pengetahuan Alam prasiklus secara lengkap bisa dibaca
pada Lampiran 10. Namun demikian secara garis besar tentang perbandingan
30
persentase ketuntasan pada kegiatan prasiklus ini, dapat dilihat pada diagram
lingkaran berikut ini.
Diagram 01
Persentase Ketuntasan Siswa Prasiklus
Untuk itu, peneliti membuat rencana tindakan berupa skenario pembelajaran
bahasa Indonesia dan Ilmu Pengetahuan Alam dengan model demontrasi. Skenario
pembelajaran yang disusun, dirancang untuk 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu
tiap pertemuan 2 jam pelajaran (2 x 40 menit). Waktu pelaksanaan pembelajaran hari
Rabu dan Kamis tanggal 8 dan 9 Oktober 2010.
Peneliti bersama kolaborator menyusun alat evaluasi pembelajaran, baik dari
segi proses maupun hasil. Dari segi proses berupa lembar observasi kegiatan guru
maupun kegiatan siswa. Lebih lanjut tentang lembar observasi guru maupun siswa
bisa dilihat pada Lampiran 6 dan 7. Dari segi hasil berupa rubrik penilaian teks berita
yang meliputi aspek, deskriptor, skor, serta kriteria ketuntasan.
4.1.2 Pelaksanaan dan Observasi Tindakan Siklus I
31
A. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pelaksanaa siklus pertama diawali dengan kegiatan guru untuk memberikan
apersepsi, motivasi, serta menanyakan kesiapan siswa untuk mengikuti
pembelajaran. Setelah semuanya siap, maka dilanjutkan dengan kegiatan siswa
untuk mengamati contoh-contoh berita dalam koran/surat kabar yang dibagikan
oleh guru. Suasana pembelajaran semakin hidup dengan adanya tanya jawab
antara siswa dengan guru tentang kebermaknaan sebuah berita. Selanjutnya guru
menggiring siswa pada kegiatan inti pembelajaran dengan menyampaikan
kompetensi dasar yang akan dicapai, tujuan pembelajaran, serta rencana kegiatan
yang akan dilaksanakan pada pertemuan tersebut.
Salah satu ciri dari pembelajaran dengan model demontrasi adalah kerja
kelompok. Untuk itu, siswa berkumpul sesuai dengan kelompoknya (kelompok 1
sampai dengan 7) dengan masing-masing kelompok terdiri dari 5 siswa. Lebih
lanjut tentang kelompok tersebut bisa dilihat dalam tabel berikut ini.
Berdasarkan rumusan masalah dan pemecahan masalah, maka tindakan
yang dilakukan yang menjadi alternatif mengatasi permasalahan sesuai dengan per
mata pelajaran adalah sebagai berikut
32
- mempersiapkan lembar observasi untuk diisi oleh pengamat.
b. Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
- guru menyampikan materi dengan jelas serta dibarengi
dengan pertanyaan;
- guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengajukan pertanyaan mengenai materi yang belum
dimengerti;
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
2. menyampaikan informasi kaitannya dengan tugas pembelajaran yang ingin
dicapai;
dan
33
3. Tahap Refleksi
Peneliti mendiskusikan hasil pengamatan tindakan yang telah dilaksanakan.
Hal-hal yang dibahas adalah sebagai berikut:
1. Analisis tentang tindakan yang dilakukan,
2. Mengulas dan menjelaskan perbedaan rencana dengan pelaksanaan tindakan
yang telah dilaksanakan,
3. Melakukan intervensi, pemaknaan dan penyimpulan data yang telah
diperoleh, serta melihat hubungannya dengan teori dan rencana yang telah
ditetapkan.
Hasil kajian melalui refleksi, diskusi dengan teman sejawat dan mengadakan
wawancara dengan beberapa murid (siswa) dapat ditarik beberapa hal penyebab tidak
memadainya hasil yang diperoleh siswa baik dalam mata pelajaran bahasa Indonesia
maupun dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam adalah sebagai berikut.
a. Pada saat menyampaikan materi pelajaran, guru tidak menggunakan media
pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran.
b. guru kurang memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar.
Jadi, melihat kenyataan di atas, maka pada tahap implementasi ini, seorang
guru harus berpedoman pada rancangan yang sudah dibuat dalam skenario
pembelajaran.
4. Analisis Data
Pada tahap ini hal-hal yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut.
1. Menganalisis data yang didapatkan mulai dari perencanaan tindakan,
pelaksanaan tindakan sampai kepada dilakukannya siklus demi siklus
(sesuai dengan hipotesis)
2 Menganalisis data pada tahap tindakan yang dilakukan,
34
3. Mengulas dan menjelaskan konsep materi yang belum jelas sesuai
dengan rencana, dan
4. Melakukan intervensi, pemaknaan, dan penyimpulan data yang telah
diperoleh, serta melihat hubungan antara metode dan rencana yang telah
ditetapkan.
B. Pelaksanaan Tindakan Dan Evaluasi Siklus Pertama
1. Mengadakan apersepsi;
2. Menyampaikan informasi kaitannya dengan tugas pembelajaran yang ingin
dicapai;
3. Menjelaskan atau mendeskripsikan hubungan antara struktur kerangka
tubuh manusia dengan fungsinya;
4. Mengerjakan beberapa soal latihan dan dilanjutkan dengan tanya jawab,
dan
5. Memberikan soal-soal evaluasi dan umpan balik.
1. Kegiatan dan Data pada Siklus Pertama Pertemuan Pertama Pada Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia
35
Sesuai dengan perencanaan tindakan pertama-tama guru harus memberikan
kesempatan kepada masing-masing murid untuk menjawab semua soal yang telah
diberikan. Hal ini dilakukan untuk memperoleh gambaran awal tentang kemampuan
penguasaan materi bahasa Indonesia dengan menggunakan pendekatan demonstrasi.
Melalui pendekatan demonstrasi tersebut, murid melakukan aktivitas kegiatan
di dalam kelas untuk membahas tugas-tugas yang telah diberikan oleh guru. Setelah
dibahas dan dijawab semua pertanyaan yang diberikan. Lalu, diadakan pemeriksaan
dengan seksama. Maka diperoleh data mengenai kemampuan penguasaan materi
bahasa Indonesia.
Adapun data yang dimaksud adalah sebagai berikut.
Tabel l. Kemampuan Penguasaan Materi Pelajaran Bahasa
Indonesia Sebelum Perbaikan
No Nama Siswa L/P Nilai

1 Siti Maemunah P 7
2 Muh. Nur Kariadi L 7
3 Muh. Samsuddin L 8
4 Mulki Nizar L 8
5 Mansur Anwar L 7
6 M.Nazir Sapiri L 6
7 Nurul Hikmah P 7
8 Rita Nurmayanti P 8
9 Rohiyatun Holida P 8
10 Rahmatul Ummah P 5
11 Ruhun P 7
12 Siti Hadiati P 7
13 Safruddin L 5
14 Sahrudin Anhar L 7
15 Haerudin Ali L 7
16 Takdir Muhammad L 6
36
17 Fahruddin Izrori L 8
18 Samsuliah Hardiani P 7
19 Samsul Rajak L 7
20 Sunita Azmi P 8
21 Rahmatulaeli P 6
Jumlah 146
Rerata 6.95
2. Kegiatan dan Data Pada Siklus Pertama Pertemuan Kedua
Sesuai dengan perencanaan tindakan pertama-tama guru memberikan
kesempatan kepada masing-masing siswa untuk menjawab semua soal yang telah
diberikan. Hal ini dilakukan untuk memperoleh gambaran awal tentang kemampuan
penguasaan materi Ilmu Pengetahuan Alam dengan menggunakan metode
demonstrasi.
Melalui latihan yang diadakan dengan seksama. Maka diperoleh data
mengenai kemampuan penguasaan materi Ilmu Pengetahuan Alam.
Tabel 2. Kemampuan Penguasaan Materi Pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam
No Nama Siswa L/P Nilai

1 Siti Maemunah P 7
4 Mulki Nizar L 8
5 Mansur Anwar L 9
7 Nurul Hikmah P 7
37
11 Ruhun P 7
12 Siti Hadiati P 9
13 Safruddin L 5
15 Haerudin Ali L 7
19 Samsul Rajak L 7
20 Sunita Azmi P 8
21 Rahmatulaeli P 6
Jumlah 154
Rerata 7.33
C. Refleksi Siklus Pertama
1. Refleksi Siklus Pertama Pertemuan Pertama
Dari tabel 1 di atas, dapat diperoleh hasil bahwa kemampuan murid sekolah
Dasar Negeri kelas IV SDN 1 Kembang Kerang dalam mata pelajaran bahasa
Indonesia dapat dianalisis sebagai berikut. Dari 21 orang murid, yang memperoleh
nilai terbaik antara 90- 80 atau sekitar ( (42,85%) berjumlah sembian orang,
sedangkan yang mendapat nilai 70 atau (30,09%) di antara 21 orang siswa berjumlah
delapan orang siswa, dan yang mendapat nilai 60 berjumlah tiga orang siswa
(14,28%), dan terakhir yang mendapat nilai 50 hanya satu orang siswa (4,76). Data ini
diperoleh sebelum tindakan diberikan.
Lebih jelasnya dapat dilihat pada prosentase berikut.
38
Grafik Keberhasilan Murid dalam Menjawab Soal Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
0 5 6 7 8 9 10
Barometer penentuan ini dilihat berdasarkan data hasil ulangan yang dilakukan
sebelum siklus kedua dilakukan.
2. Refleksi Siklus Pertama Pertemuan Kedua
Dari table 2 di atas, dapat diketahui bahwa kemampuan siswa kelas IV SDN 1
Kembang Kerang, Semester dua (II) dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
mendapat nilai bervariasi. Dari 21 murid, murid yang mendapat nilai terbaik (80 - 90)
berjumlah sembilan orang murid, dan yang mendapat nilai baik (70) berjumlah depan
orang siswa, dan ada siswa yang mendapat nilai cukup (60) berjumlah tiga orang
siswa. serta satu orang siswa yang mendapat nilai kurang (50).
Lebih jelasnya dapat dilihat prosentase berikut ini.
39
Grafik Keberhasilan Murid dalam Menjawab Soal Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 5 6 7 8 9 10
Barometer penentuan ini dilihat berdasarkan data hasil ulangan yang dilakukan
sebelum siklus kedua dilakukan.
Setelah gambaran awal kemampuan penguasaan materi mata pelajaran bahasa
Indonesia dan Ilmu Pengetahuan Alam oleh siswa seperti yang telah dideskripsikan di
atas diperoleh, pemberian tindakan berupa pemberian tugas mulai dilaksanakan.
Kegiatan pemberian tugas ini diawali dengan pemberian berbagai deskripsi situasi
yang menggambarkan materi-materi kepada masing-masing siswa. Adapun deskripsi
yang disiapkan guru yaitu materi yang akan dikerjakan sesuai dengan perencanaan
yang telah dibuat sebelumnya. Perlu dipahami bahwa hasil penjelasan pada tahap ini
sekaligus merupakan gambaran kemampuan siswa setelah diberi tindakan.
40
Berkaitan dengan hal tersebut di atas, kegiatan guru dan siswa berikutnya
setelah memperoleh masing-masing deskripsi penjelasan materi situasi yang
menggambarkan materi pelajaran baik mata pelajaran bahasa Indonesia maupun
dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kaitannya dengan yang akan dihadapi
pada siklus berikutnya (berdaur ulang). Dengan demikian, akan diketahui proses
perkembangan kemampuan siswa setelah diadakan/pemberian tugas yang
menyangkut masalah materi pelajaran dengan mengacu kepada beberapa masalah
yang menjadi suatu catatan adalah sebagai berikut.
1. menjelaskan materi pelajaran dengan sejelas-jelasnya sambil
mengadakan
tanya jawab, terutama materi- materi yang dianggap kurang jelas.
2. memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya, dan
3. memotivasi siswa dalam menjawab soal.
Untuk aktivitas proses pembelajaran, dapat digambarkan bahwa hampir semua
aktivitas pembelajaran dapat dilaksanakan sesuai rencana. Beberapa hal yang masih
menjadi catatan adalah: (1) terdapat tiga kegiatan yang pelaksanaannya kurang
optimal, yaitu guru memberikan penjelasan tentang maksud serta cara kerja siswa
dalam pembelajaran baik bahasa Indonesia maupun dalam mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan alam, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
tentang hal-hal yang dianggap kurang jelas, dan apakah semua perintah dan arahan
guru dilaksanakan dengan sungguh-sungguh dalam melaksanakan tugas yang telah
diberikan oleh guru.
D. Siklus Kedua
1. Perencanaan Tindakan Siklus Kedua
Pada perencanaan siklus kedua ini sama yang dilakukan pada siklus pertama.
41
namun, ada beberapa masalah pada siklus kedua ini yang ingin dipecahkan.
Berdasarkan rumusan masalah dan pemecahan masalah, maka tindakan yang
dilakukan yang menjadi permasalahan sesuai dengan per mata pelajaran adalah
sebagai berikut
-mempersiapkan lembar observasi untuk diisi oleh pengamat.
b. Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
- guru menyampikan materi dengan jelas serta dibarengi dengan
pertanyaan;
- guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan
pertanyaan mengenai materi yang belum dimengerti;
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
42
dicapai;
dan
3. Tahap Refleksi
Hasil kajian melalui refleksi, diskusi dengan teman sejawat dan mengadakan
wawancara dengan beberapa murid (siswa) dapat ditarik beberapa hal penyebab tidak
memadainya hasil yang diperoleh siswa baik dalam mata pelajaran bahasa Indonesia
maupun dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam adalah sebagai berikut.
a. Pada saat menyampaikan materi pelajaran, guru tidak menggunakan media
pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran.
b. guru kurang memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar.
Jadi, melihat kenyataan di atas, maka pada tahap implementasi ini,
seorang guru harus berpedoman pada rancangan yang sudah dibuat dalam
skenario pembelajaran.
E. Pelaksanaan Tindakan Dan Evaluasi Siklus Kedua
43
dicapai;
dan
1. Kegiatan dan Data pada Siklus Kedua Pertemuan Pertama
Sesuai dengan perencanaan tindakan pertama-tama guru harus memberikan
kesempatan kepada masing-masing murid untuk menjawab semua soal yang telah
diberikan. Hal ini dilakukan untuk memperoleh gambaran lanjutan tentang
kemampuan penguasaan materi bahasa Indonesia dengan menggunakan pendekatan
demonstrasi.
Melalui pendekatan demonstrasi tersebut, murid melakukan aktivitas kegiatan
di dalam kelas untuk membahas tugas-tugas yang telah diberikan oleh guru. setelah
dibahas dan dan dijawab semua pertanyaan yang diberikan. lalu, diadakan
44
pemeriksaan dengan seksama. Maka diperoleh data mengenai kemampuan
penguasaan materi bahasa Indonesia.
Jika pada siklus pertama pada pertemuan pertama, anggota peneliti/pelaksana
melakukan penjaringan gambaran awal tentang kemampuan penguasaan materi
bahasa Indonesia, maka pada tahap ini kegiatan tersebut tidak dilakukan. Pada tahap
ini pelaksanaan tindakan, (1) guru membagikan naskah soal hasil jawaban siswa pada
siklus pertama; (2) siswa diminta kembali mempelajari soal-soal tersebut berdasarkan
masukan dari guru; dan (3) siswa berlatih kembali menjawab soal-soal tersebut secara
kelompok.
Perbaikan hasil tes siswa secara (berdaur ulang), dapat dilihat pada tabel
berikut. Sedangkan, untuk latihan, konsepnya sama dengan kegiatan serupa pada
siklus pertama, yakni latihan dilakukan di dalam kelas (dalam ruangan). Pada
kegiatan ini diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 3. Kemampuan Penguasaan Materi Pelajaran Bahasa
Indonesia Sesudah Perbaikan pada Siklus Kedua
Pertemuan Pertama
No Nama Siswa L/P
1 Siti Maemunah P 8
4 Mulki Nizar L 8
5 Mansur Anwar L 7
7 Nurul Hikmah P 7
45
11 Ruhun P 8
12 Siti Hadiati P 7
13 Safruddin L 7
15 Haerudin Ali L 7
19 Samsul Rajak L 9
20 Sunita Azmi P 8
21 Rahmatulaeli P 6
Jumlah 157
Rerata 7.47
2. Kegiatan dan Data pada Siklus kedua Pertemuan Kedua
Guru pertama-tama memberikan kesempatan kepada masing-masing siswa
untuk menjawab semua soal yang telah diberikan. Hal ini dilakukan untuk
memperoleh gambaran perkembangan tentang kemampuan penguasaan materi Ilmu
Pengetahuan Alam. Melalui latihan tersebut, setelah diadakan pemeriksaan dengan
46
seksama. Maka diperoleh data mengenai kemampuan penguasaan materi Ilmu
Pengetahuan Alam.
Tabel 4. Kemampuan Penguasaan Materi Pelajaran

Imu Pengetahuan Alam Sesudah Perbaikan
No Nama Siswa L/P

1 Siti Maemunah P 8
4 Mulki Nizar L 9
5 Mansur Anwar L 9
7 Nurul Hikmah P 9
11 Ruhun P 7
12 Siti Hadiati P 9
13 Safruddin L 8
15 Haerudin Ali L 7
19 Samsul Rajak L 7
20 Sunita Azmi P 8
21 Rahmatulaeli P 8
47
Jumlah 169
Rerata 8.04
F. Refleksi Siklus Kedua
1. Refleksi Siklus Kedua Pertemuan Pertama
Setelah diadakan siklus kedua, siswa setelah menyempurnakan soal-soal yang
telah diberikan dan dilanjutkan dengan berlatih untuk menjawab soal-soal tersebut
yang telah disempurnakan. Pada tahapan kegiatan ini, masing-masing siswa
memperolah hasil berbeda. Karena kegiatan ini sifatnya mengulang kegiatan serupa
pada siklus pertama, kegiatan ini menjadi lebih lancar. Pada tahapan ini juga terjadi
peningkatan hasil. Jika pada kegiatan serupa di siklus pertama diketahui dua siswa
memperoleh skor cukup (60), delapan siswa mendapat nilai bSeps (70), sembilan
siswa mendapat nilai sangat bSeps (80), dan satu orang siswa tergolong ke dalam
kategori nilai terbaik (90). Maka, pada kegiatan ini (siklus kedua) pada pertemuan
pertama diperoleh data: tinggal satu siswa yang memperoleh skor kurang (50), hanya
satu siswa yang mendapat nilai cukup (60), Di sini tercatat (11) sebelas siswa
mendapat nilai sangat baik (80 -90) atau sekitar (52,38%), dan sisanya delapan orang
siswa mendapat nilai baik (70) atau sekitar (38,09%). Dengan demikian, berangkat
dari kenyataan/ permasalahan di atas dapat dikatakan bahwa dalam pembelajaran
materi bahasa Indonesia dengan menggunakan teknik diskusi dapat dikatakan
berhasil.
2. Refleksi Siklus Kedua Pertemuan Kedua
Kegiatan pada pertemuan kedua ini merupakan kegiatan penutup untuk siklus
kedua pada pertemuan kedua. Pada tahap ini diperoleh hasil sebagai berikut. Setelah
diadakan siklus kedua pertemuan kedua, siswa setelah menyempurnakan soal-soal
yang telah diberikan dan dilanjutkan dengan berlatih untuk menjawab soal-soal
48
tersebut yang telah disempurnakan. Pada tahapan kegiatan ini, masing-masing siswa
memperolah hasil berbeda. Karena kegiatan ini sifatnya mengulang kegiatan serupa
pada siklus pertama, kegiatan ini hasilnya menjadi lebih baik. Pada tahapan ini juga
terjadi peningkatan hasil. Jika pada kegiatan serupa di siklus pertama diketahui empat
siswa memperoleh skor kurang baik (50), tujuh siswa mendapat skor cukup (60), lima
siswa mendapat nilai bSeps (70), dan tiga siswa mendapat nilai sangat bSeps (80).
Maka, pada kegiatan ini (siklus kedua) pada pertemuan kedua diperoleh data: tidak
satu pun siswa yang memperoleh skor kurang (50), pada siklus ini masih ada dsatu
siswa yang nilainya cukup (60), sedangkan siswa yang mendapat nilai baik (70)
tercatat lima orang, dalam hal ini terjadi peningkatan nilai dan pengurangan kuantitas
siswa. Di sini tercatat (15) lima belas orang siswa mendapat nilai terbaik (80-90).
Dengan demikian, berangkat dari kenyataan/ permasalahan di atas dapat dikatan
bahwa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan menggunakan metode
demonstrasi dapat dikatakan berhasil.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan: Setelah siswa diberi tindakan sebanyak
satu kali (dua siklus), kemampuannya menguasai maupun pemahamannya terhadap
materi baik pada mata pelajaran bahasa Indonesia dan Ilmu Pengetahuan Alam
dengan pendekatan /metode demonstrasi tergolong berkategori baik dan sangat
(terbaik) tercatat lebih dari 75%. Berdasarkan tabel 3 setelah siklus kedua
dilaksanakan, yang memperoleh skor rerata 8 – 7 sebanyak 18 orang siswa (90,47%).
Artinya, kemampuan dalam penguasaan materi tergolong sangat baik. Sedangkan,
berdasarkan tabel 4, siswa yang memperoleh skor rerata 10 – 9 - dan 8 sebayak 18
orang siswa (90,47%). Artinya, siswa sudah menguasai materi dengan baik
Eksposisi ini menunjukkan bahwa penelitian ini sudah berhasil. Hal ini
ditandai dengan telah tercapainya indikator keberhasilan penelitian, yakni siswa yang
49
memiliki kemampuan penguasaan materi dan pemahaman sangat baik minimal 75%.
Sementara itu, berdasarkan data yang diperoleh ditunjukkan bahwa siswa yang
menguasai materi sudah di atas 70% yaitu 90,47%. Dengan demikian, secara otomatis
tidak diperlukan siklus berikutnya.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan
Dari hasil analisis pembahasan masalah. Dalam penelitian ini dapat ditarik
suatu kesimpulan sebagai berikut:
1. Penggunaan metode demonstrasi pada materi pembelajaran bahasa
Indonesia dan Ilmu Pengetahuan Alam dalam rangka untuk
meningkatkan kemampuan penguasaan dan pemahaman siswa
dengan beberapa tahapan. Tahapan yang dimaksud adalah: (a)
persiapan, (b) aktivitas belajar mengajar, dan (c) tahap pelaksanaan
tindakan.
2. Setelah siswa diberi tindakan sebanyak satu kali (dua siklus), secara
berdaur ulang kemampuannya menguasai maupun pemahamannya
terhadap materi baik pada mata pelajaran bahasa Indonesia dan
Uilmu Pengetahuan Alam sangat (terbaik) tercatat lebih dari 75%.
Berdasarkan tabel 3 setelah siklus kedua dilaksanakan, yang
memperoleh skor rerata 8 – 7 sebanyak 18 orang siswa (90,47%).
Artinya, kemampuan dalam penguasaan materi tergolong sangat
50
baik. Sedangkan, berdasarkan tabel 4, siswa yang memperoleh skor
rerata 10 – 9 - dan 8 sebayak 18 orang siswa (90,47%). Artinya,
siswa sudah menguasai materi dengan baik
2. Kesimpulan ini menunjukkan tingkat keberhasilan yang ditandai
dengan telah tercapainya indikator keberhasilan penelitian, yakni
siswa yang memiliki kemampuan penguasaan materi dan
pemahaman sangat baik minimal 75%. Sementara itu, berdasarkan
data yang diperoleh ditunjukkan bahwa siswa yang menguasai
materi sudah di atas 70% yaitu 90,47%.
2. Saran-saran
1. Agar memiliki nilai guna yang optimal, semua hasil penelitian ini harus segera
disosialisasikan dan ditindaklanjuti. Terutama yang berhubungan dengan
bagaimana memanfaatkan berbagai strategi pembelajaran, salah satunya adalah
dengan metode pemberian tugas.
2. Guru-guru Sekolah Dasar harus terus menggiatkan pelaksanaan penelitian
tindakan semacam ini, sehingga nantinya akan diperoleh berbagai strategi dalam
upaya peningkatan kualitas pembelajaran, yang pada akhirnya akan dapat
meningkatkan kualitas dan kredibilitas suatu sekolah.
51
DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud. 1993. Tatabahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta : Depdikbud
_______. 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta :Depdikbud
Elang, Kusnadi. 2002. Materi Pokok Pembelajaran Pendidikan Matematika. Jakarta :
Universitas Terbuka.
Jehan, W. George 1997. Teknik Berbicara yang Meyakinkan dan Efektif. Jakarta :
Gunung Jati
N.K., Roetiyah. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rinneka Cipta
Nurhadi dan Gerrad Senduk. 2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya
dalam KBK. Malang : Universitas Malang
Sibarani, R. 1992. Hakikat Bahasa. Bandung : PT. Aditya Bakti
Taufik, Seps. 2002. Teori-teori Belajar dan Implikasi dalam Pembelajaran. Jakarta :
Universitas Terbuka.
Wardani, I.G.K. dkk. 2004. Materi Pokok Pemantapan Kemampuan Profesional.
Jakarta : Universitas Terbuka
---------------- ---- . 2005 Materi Pokok Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta :
Universitas Terbuka
52
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN
SIKLUS PERTAMA PERTEMUAN PERTAMA
Hari/Tanggal : Selasa, 6 November 2010

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Pokok Bahasan : Hiburan
Kelas/Semester : IV/ I
Waktu : 1 x 40 menit
1. Tujuan
1. Standar Kompetensi (SK)

- Setelah proses pembelajaran berlangsung, siswa mampu membaca
bacaan dengan baik dan benar.
2. Kompetensi Dasars (KD)
1. Mampu membaca dengan benar dan baik isi teks bacaan.
2. Siswa dapat menceritakan uang isi teks bacaan.
3. Indikator
1. Siswa mampu menjawab pertanyaan yang diajukan.
2. Siswa dapat menceritakan ulang isi teks bacaan.
II. MATERI PEMBELAJARAN
A. Pokok-pokok Materi
1. Memberi judul isi teks bacaan di buku Bahasa Indonesia.
 Berwisata ke Taman Safari dengan keunikan faunanya
2. Membentuk pikiran utama
 Taman Safari terletak di cisarua Bogor, Jawa Barat.
 Taman Safari terdapat 350 Binatang dari 40 jenis binatang
yang ada di 5 benua.
 Satwa sebaagian besar dibeli dari Taman Satwa di Jerman
Barat.
53
 Di taman Safari terdapat 20 ekor Singa dan 15 ekor
Harimau serta Beruang.
3. Pengertiaan Safari, Safari mengandung arti perjalanan jauh.
 Metode, Media dan Sumber Bahan
- Metode: ceramah, cerita, Tanya jawab
- Media: gambar dan foto
- Sumber bahan : GBPP Bahasa Indonesia 1994
B. Metode, Media, dan Sumber Bahan
- Metode Ceramah, cerita, dan Tanya jawab
- Media : gambar dan poto
- Sumber bahan : GBPP bahasa Indonesia tahun 2002 ( Daftar Pustaka)
III. Kegiatan Pembelajaran
A. Kegiatan Awal (5 menit)
 Memotivasi siswa melalui
Tanya jawab objek wisata yang ada di lingkungan sekitar,
 Menyampaikan tujuan pembelajaran
B. Kegiatan Inti (30 Menit)
<> menentukan tema dari isi bacaan,
<> meminta siswa menyimpulkan pokok pikiran dari isi bacaan teks
tersebut,
<> memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
C. Kegiatan Akhir (5 menit).
<> mengadakan evaluasi akhir secara tertulis,
<> mengadakan tindak lanjut dengan memberikan pekerjaan rumah berupa
soal kaitannya dengan isi bacaan
IV. Evaluasi
<> Prosedur Evaluasi
@ Pree tes : tidak ada
@ Penilaian Proses : diadakan
@ Post tes ; diadakan
<> Jenis Tes : tertulis
@ Soal-soal
54
Jawablah pertanyaa berikut ini sesuai dengan isi bacaan.
1. tentukan judul isi cerita sesuai isi buku !
2. sebutkan isi pokokk pikiran cerita di atas menimal lima kalimat !
3. apa arti dari safari?

Teman Sejawat Mahasiswa,
(Yeti Yuliati ) Yuhayani

NIP. NIM. 814729824
Mengetahui
Kepala SDN 1 KEMBANG KERANG,
Drs. H. Masjuddin M.Pd

NIP. 195612311977021065
55
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN
SIKLUS PERTAMA PERTEMUAN KEDUA
Hari/Tanggal : Senin, 13 Oktober 2010

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Pokok Bahasan : Pesawat Sederhana
Kelas/Semester : IV/ I
Waktu : 1 x 35 menit
I. . Tujuan
1. Standar Kompetensi (SK)
- Setelah proses pembelajaran berlangsung, siswa mampu memahami
pengertian dan fungsi pesawat sederhana dan mampu menerapkannya
dengan pekerjaan sehari-hari.
2. Kompetensi Dasar (KD)
1. Dapat menjelaskan pengertian pesawat sederhana.
2. Dapat menyebutkan macam-macam pesawat sederhana.
3. Mampu menyebutkan contoh-contoh alat yang termasuk pesawat
sederhana
4. Siswa mampu menjebutkan fungsi pesawat sederhana.
3. Indikator
1. Siswa mampu menguasai materi pelajaran dengan benar
2. Siswa mampu menjawab pertanyaan guru dengan benar.
II. MATERI PEMBELAJARAN
1. Pokok-pokok Materi
<> Pengertian pesawat sederhana
<> Macam-macam pesawat sederhana.
<> Contoh-contoh alat yang termasuk pesawat sederhana
<> Menjebutkan fungsi pesawat sederhana.
56
 Metode
Eksprimen, diskusi, cerita, dan Tanya jawab.
- Media:
Kit Guru dan Kit Murid
- Sumber bahan : GBPP IPA 1994
- Buku Pedoman Kit IPA Kelas IV
- Buku Paket Jendela Sains 3b (Sri Harmi)
III. Kegiatan Pembelajaran
A. Kegiatan Awal (5 menit)
 Memotivasi siswa melalui penyampaian tujuan pembelajaran,
 Menunjuk posisi kelompok siswa kemudian membagikan alat
percobaan.
B. Kegiatan Inti (30 Menit)
<> Guru memperkenalkan nama-nama alat yang akan digunakan untuk
mekukan percobaan.
<>. Dengan bimbingan guru siswa mealakukan percobaan sambil mengisi
lembar pengamatan.
<> Beberapa kelompok disuruh membackan hasil pengamatannya
<> memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya sesama
kelompok
<> Guru menyimpulkan materi pembelajaran.
C. Kegiatan Akhir (5 menit).
<> mengadakan evaluasi akhir secara tertulis,
<> mengadakan tindak lanjut dengan memberikan pekerjaan rumah berupa
soal kaitannya materi pembelajaran.
IV. Evaluasi
<> Prosedur Evaluasi
@ Pree tes : tidak ada
@ Penilaian Proses : diadakan
@ Post tes ; diadakan
<> Jenis Tes : tertulis
@ Soal-soal
Jawablah pertanyaa berikut ini sesuai dengan isi bacaan.
57
1. Alat yang digunakan untuk mempermudah pekerjaan disebut… !
2. Sebutkan empat macam pesawat sederhana!
3. Tuliskan masing-masing 1 contoh alat dari keempat macam pesawat
sederhana tersebut!
4. Sebutkan dua fungsi pesawat sederhana?
@ Kunci Jawaban
1. Pesawat sederhana
2. tuas/Pengungkit, bidang miring, katrol, dan roda berporos.
3. contoh tuas/pengungkit : gunting, linggis, obeng, dan lain-lain.
4. - untuk menggeser benda yang berat
- untuk mengangkat benda yang berat.
Kembang Kerang, 13 Oktober 2010
(Yeti Yuliati) Yuhayani

NIP. NIM. 814729824
Mengetahui
Kepala SDN 1 Kembang Kerang,

NIP. 195612311977021065
58
FORMAT OBSERVASI
Hari/Tanggal : Selasa, 6 November 2010 Kelas : IV

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Siklus : II
NO
PENGAMATAN
1. Ketepatan Pelaksanaan Sekenario Pembelajaran
Pelaksanaan proses pembelajaran sudah dilaksanakan dengan
baik sesuai dengan rencana pembelajaran yang dibuat.
2. Keterlibatan siswa selama proses pembelajaran
- Semua siswa aktif mengikuti penjelasan guru, sehingga siswa
memperhatikan penjelasan guru
- Siswa sudah memiliki keberaniann untuk bertanya
- Suasana kelas tenag, terkendali, dan aman.
3 Prilaku Mengajar Yang Positif dan Negatif
- Guru mengajar dengan baik dan bersemangat sehingga siswa
aktif memperhatikan penjelasan guru
- Guru aktif membimbing siswa yang kurang
4 Komentar Siswa
- Kami merasa puas dan senang cara mengajar guru dan dengan
hasil yang kami peroleh.
5 Unjuk Kerja Siswa
- Setelah diadakan evaluasi pada akhir PBM: hasil reratanya di
atas 75 % yang dicapai dari 19 orang murid.

NIP. NIM. 814729824
Mengetahui

NIP. 195612311977021065
59
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Yuhayani
NIM : 814729824
UPBJJ –UT : Mataram
Menyatakan bahwa:
Nama : Yeti Yuliati
NIP :
Tempat Tugas : SDN 1 Kembnag Kerang
Guru Keas : VI
Adalah teman sejawat yang akan membantu dalam pelakasanaan perbaikan
pembelajaran, yang merupakan tugas Mata Kuliah PDGK 4501 Pemantapan
Kemampuan Profesional (PKP)
Demikian surat pernyataan ini dibuat untuk dapat digunakan sebagaimana
mestinya.

NIP. NIM. 814729824
Mengetahui
Drs. H. Masjuddinm M.Pd

NIP. 195612311977021065
60

Hj. Mar'ah

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hj. Mar'ah

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA (BI) DAN

KEMAMPUAN MEMAHAMI BERBAGAI BENTUK ENERGI

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA (BI) DAN KEMAMPUAN

No Hari / Tanggal Waktu Mata Siklus

Kembang Kerang, 13 November 2010

Drs. Cedin Atmaja, M.Si Yuhayani

Mudah-mudahan amal baik semua pihak mendapat imbalan yang setimpal

Kembang Kerang, 28 November 2010

menjawab pertanyaan-pertanyaan tentang kehidupan, mana yang paling baik masalah

setiap orang yang meliputi semua kecakapan, keterampilan, pengetahuan, kebiasaan

Proses pembelajaran pada dasarnya merupakan intraksi siswa dengan

lingkungan belajar yang dirancang sedemikian rupa untuk mencapai tujuan

pengajaran, yakni kemampuan yang diharapkan setelah siswa mengikuti pengalaman

belajarnya. Belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku yang mencakup

keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan, pengertian, sikap dan cita-cita.

penyiapan bahan baik mata pelajaran, berbagai keterampilan maupun pengalaman

tinggi. Sebagaimana yang diamanatkan dalam undang-undang yaitu mengenai fungsi

Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

pradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa;

jawab”. (Depdikbud, 2004: 5).

Untuk mencapai tujuan tersebut maka pemerintah mengeluarkan berbagai

pendidikan salah satunya dengan mengeluarkan membuat rancangan undang-undang

tentang sistem pendidikan Nasional.

Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan, serta mewujudkan masyarakat

mempersiapkan peserta didik menjadi subyek yang makin berperan menampilkan

masing. (Mulyasa, 2004 : 3).

Dalam kaitannya dengan upaya peningkatan pendidikan salah satu komponen

kegairahan kerja yang menyenangkan.

Dalam hubungannya dengan kesulitan siswa dalam belajarnya. Kesulitan

mencapai tujuan pengajaran, jumlah siswa mengalami kesulitan dalarn menguasai

kegiatan belajar mengajar diharapkan dapat mencapai tujuan pendidikan dalam

kemampuan masing-masing siswa. Akan tetapi pada kenyataanya dalam mencapai

hasil belajar yang sempurna siswa banyak mengalami hambatan-hambatan.

menguasai materi pelajaran akan menimbulkan permasalahan. Kesulitan-kesulitan

tingkatan-tingkatan yang berbeda-beda. Ada yang mengalami kesulitan dalam

memahami materi pelajaran menghafal disebut (kesulitan dari segi kognitif),

afektifnya maupun psikomotoriknya.

Berangkat dari hal tersebut, untuk menyelesaikan materi pelajaran secara

keseluruhan diperlukan bantuan tertentu atau kegiatan tambahan agar tugas-tugas

mengadakan penilaian, guru juga harus mengatasi kesulitan-kesulitan yang dialami

untuk mengatasi kesulitan belajar siswa adalah melalui pelaksanaan program

Pengajaran Remedial, yang bertujuan untuk mengatasi siswa yang mengalami

proses penyembuhan atau perbaikan.

Alam. Sedangkan sisanya rata-rata tingkat pennguasaan siswa terhadap materi

pelajaran di bawah 60.

Dalam rangka meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran

proses pembelajaran tersebut, langkah yang dimaksud adalah Penelitian Tindakan

teman sejawat melakukan perbaikan pembelajaran ini dilakukan untuk memenuhi

pada jenjang Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD).

B. Rumusan Masalah dan Pemecahan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah pada bagian pendahuluan di atas, dapat

adalah sebagai berikut.

Bagaimana meningkatkan kemampuan berbicara (BI) dan kemampuan

memahami berbagai bentuk energi (IPA) dengan menggunakan strategi

Demonstrasi Murid kelas IV SDN 1 Kembang Kerang tahun

Melihat permasalahan yang ada, maka untuk meningkatkan kemampuan

menggunakan strategi Demonstrasi Murid kelas IV SDN 1 Kembang Kerang

tahun pembelajaran 2010-2011?

Adapun tindakan yang akan dilakukan sebagai berikut :

Pada tahap ini guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok.

mempersiapkan media yang akan digunakan dalam pembelajaran.

1. Guru memberikan penjelasan singkat tentang cara kerja siswa,