3 Draft Skripsi Riska Rahmasari

STRATEGI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA ALAM
INDONESIA PALEMBANG DALAM MENANAMKAN NILAI-

NILAI PENDIDIKAN KARAKTER
Draft Skripsi
oleh
Riska Rahmasari
NIM: 06051181621003
Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SRIWIJAYA
2021
STRATEGI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA ALAM INDONESIA
PALEMBANG DALAM MENANAMKAN NILAI-NILAI PENDIDIKAN
KARAKTER
DRAFT SKRIPSI
Oleh
Riska Rahmasari
Nomor Induk Mahasiswa 06051181621003
Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Disetujui untuk diajukan dalam Ujian Akhir Program Sajama
Pembimbing I, Pembimbing II,
Dra. Hj.Umi Chotimah, M.Pd.,Ph.D Drs. Alfiandra, M.Si

NIP.196312211989112001 NIP.1967020519920310004
Mengetahui/Menyetujui
Koordinator Program Studi PPKn,
Sulkipani, S.Pd, M.Pd

NIP. 19870704201504100
ii
iii
PRAKATA
Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperolah gelar
Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Program Studi PPKn Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Sriwijaya. Penulis mengucapkan terimakasih kepada Ibu
Dra. Hj. Umi Chotimah, M.Pd., Ph.D. dan Bapak Alfiandra, S.Pd., M.Si. sebagai
pembimbing atas segala bimbingannya yang telah diberikan kepada peneliti sehingga
peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Semoga Allah senantiasa
merahmati dan membalas kebaikan mereka. Aamiin
Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada Dr. Hartono, M.A selaku Dekan
FKIP Unsri, Dr. Farida, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Sosial, Sulkipani S.Pd.,M.Pd., selaku Koordinator Program Studi PPKn yang telah
membantu dan memudahkan dalam pengurusan administrasi penelitian skripsi ini.
Ucapan terimakasih juga ditujukan kepada seluruh dosen Program Studi PPKn
yaitu Bapak Drs. Alfiandra, M.Si,, Bapak Emil El Faisal, M.Si., Ibu Dra. Sri Artati
Waluyati, M.Si, Bapak Sulkipani S.Pd.,M.Pd., Ibu Husnul Fatihah, S.Pd., M.Pd,
Bapak Edwin Nurdiansyah, S.Pd., M.Pd, Ibu Puspa Dianti, S.Pd., M.Pd, Ibu
Camellia, S.Pd., M.Pd, Ibu Rini Setiyowati, S.Pd., M.Pd, dan Ibu Mariyani, S.Pd.,
M.Pd atas segala ilmu, pengetahuan serta nasehat yang telah diberikan, semoga dapat
penulis amalkan. Aamin
Ucapan terima kasih juga ditujukan kepada Sekolah Menengah Pertama Alam
Indonesia Palembang yang telah memberikan bantuan sehingga skripsi ini dapat
diselesaikan. Akhir kata, semoga skripsi ini dapat bermanfaat untuk pembelajaraan
bidang studi PPKn dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi.
Indralaya, Juni 2021
Penulis,
Riska Rahmasari
iv
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
HALAMAN PENGESAHAN ..........................................................................ii
SURAT PERNYATAAN ................................................................................. iii
PRAKATA ........................................................................................................iv
DAFTAR ISI .....................................................................................................v
DAFTAR TABEL ............................................................................................ viii
DAFTAR BAGAN ............................................................................................ix
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... x
ABSTRAK ........................................................................................................ xi
ABSTRACT ...................................................................................................... xii
BAB 1 PENDAHULUAN ................................................................................ 1
1.1 Pendahuluan ........................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .................................................................................. 6
1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................... 6
1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................. 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 9
2.1 Penanaman Nilai-Nilai Pendidikan Karakter ......................................... 9
2.1.1 Definisi Pendidikan Karakter ............................................................9
2.1.2 Nilai-Nilai dalam Pendidikan Karakter .........................................11
2.1.3 Komponen Pendidikan Karakter ....................................................... 15
2.1.3.1 Pendidik ........................................................................................ 15
2.1.3.2 Peserta Didik .................................................................................16
2.1.3.3 Kurikulum Pendidikan ..................................................................16
2.1.3.4 Pendekatan dalam Pendidikan Karakter ....................................... 17
2.1.3.5 Metode Pendidikan Karakter ........................................................ 18
2.1.3.6 Evaluasi dalam Pendidikan Karakter.............................................19
2.1.3.7 Sarana Prasarana dan Fasilitas Pendidikan Karakter ....................19
2.1.4 Strategi Pendidikan Nilai dalam Pembentukan Karakter ..................19
2.1.4.1 Pembiasaaan ................................................................................. 20
v
2.1.4.2 Moral Knowing ............................................................................. 20
2.1.4.3 Moral Modelling .......................................................................... 20
2.1.4.4 Moral Feeling and Loving ........................................................... 21
2.1.4.5 Moral acting ................................................................................. 21
2.1.4.6 Tobat ............................................................................................. 22
2.1.4 Strategi Pendidikan Karakter ............................................................ 22
2.1.4.1 Integrasi dalam mata pelajaran yang ada dikelas ....................... 22
2.1.4.2 Mata pelajaran dalam muatan lokal ........................................... 23
2.1.4.3 Kegiatan pengembangan diri ......................................................24
2.2 Kerangka Berpikir .................................................................................. 26
2.3 Alur Penelitian ....................................................................................... 28
BAB III METODOLOGI PENELITIAN 29
3.1 Metode Penelitian .................................................................................. 29
3.2 Definisi Operasional Variabel ................................................................ 29
3.3 Populasi dan Sampel .............................................................................. 31
3.4 Teknik Pengambilan Data ...................................................................... 32
3.4.1 Dokumentasi ..................................................................................... 32
3.4.2 Wawancara ........................................................................................33
3.4.3 Observasi ...........................................................................................33
3.5 Teknik Analisis Data ..............................................................................35
3.5.1 Reduksi Data ..................................................................................... 35
3.5.2 Penyajian Data .................................................................................. 36
3.5.3 Penyajian kesimpulan ........................................................................ 36
3.6 Uji Keabsahan Data ................................................................................37
3.6.1 Uji Credibility.................................................................................... 37
3.6.2 Uji Transferability ............................................................................ 40
3.6.3 Uji Dependability ............................................................................. 40
3.6.4 Uji Confirmability ............................................................................. 41
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 42
4.1. Deskripsi Hasil Penelitian ...................................................................... 42
4.1.1 Deskripsi Data Dokumentasi ............................................................ 43
vi
4.1.1.1 Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang............. 43
4.1.1.2 Visi dan Misi Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia
Palembang ................................................................................... 44
4.1.1.3 Tujuan Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia
Palembang .................................................................................... 44
4.1.1.4 Struktur Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia
Palembang .................................................................................... 45
4.1.1.5 Jumlah Siswa Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia
Palembang .................................................................................... 46
4.1.2 Deskripsi Data Hasil Wawancara ...................................................... 46
4.1.3 Deskripsi Data Hasil Observasi ......................................................... 63
4.2. Analisis Data Hasil Penelitian ...............................................................65
4.2.1 Analisis Data Hasil Dokumentasi ......................................................65
4.2.2 Analisis Data Hasil Wawancara ........................................................ 65
4.2.2.1 Triangulasi ................................................................................. 76
4.2.2.2 Membercheck ............................................................................. 77
4.2.3 Analisis Data Hasil Observasi ........................................................... 83
4.2.4 Reduksi Data ..................................................................................... 83
4.3. Penyajian Data ..................................................................................... 84
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................84
BAB V SIMPULAN DAN SARAN 91
5.1. Simpulan ................................................................................................91
5.2. Saran .......................................................................................................91
5.2.1. Bagi Guru ........................................................................................ 91
5.2.2. Bagi Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang....... 91
5.2.3. Bagi Peneliti .................................................................................... 92
DAFTAR PUSTAKA....................................................................................... 94
LAMPIRAN
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1: Strategi Penanaman Nilai-Nilai Pendidikan Karakter ......................... 30

Tabel 3.2: Informan dalam Penelitian .................................................................. 32
Tabel 3.3 Teknik Pengumpulan Data.................................................................... 34
Tabel 4.1 Jadwal Kegiatan Penelitian................................................................... 43
Tabel 4.2 Jumlah Siswa Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia
Palembang............................................................................................. 46
Tabel 4.3 Daftar Nama Informan Penelitian......................................................... 47
Tabel 4.4 Rekapitulasi Data Hasil Wawancara Informan .................................... 66
Tabel 4.5 Hasil Wawancara Sesuai Indikator Strategi.......................................... 72
Tabel 4.6 Nilai-Nilai Karakter yang Muncul dalam Pelaksanaan Strategi
Penanaman Nilai-Nilai Pendidikan Karakter....................................... 88
viii
DAFTAR BAGAN
Bagan 2.1 Kerangka Berpikir ............................................................................... 20

Bagan 2.2 Alur penelitian ..................................................................................... 28
Bagan 4.1 Struktur Sekolah Menengah Pertama Alam Indonsia Palembang....... 45
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Usul Judul Skripsi Pembimbing 1 dan Pembimbing 2

Lampiran 2 : Pengesahan Judul oleh Koordinasi Prodi
Lampiran 3 : Perubahan Judul Skripsi
Lampiran 4 : Kesediaan Pembimbing 1 dan Pembimbing 2
Lampiran 5 : Surat Keputusan Pembimbing Skripsi
Lampiran 6 : Keterangan Persetujuan Seminar Usul Penelitian
Lampiran 7 : Rubrik Perbaikan Seminar Usul Penelitian
Lampiran 8 : Surat Keterangan telah Melaksanakan Seminar Usul Penelitian
Lampiran 9 : Surat Permohonan Izin Penelitian dari FKIP Unsri
Lampiran 10 :Surat Telah Melaksanakan Penelitian di Sekolah Menengah
Pertama Alam Indonesia Palembang
Lampiran 11 : Surat Keterangan Persetujuan Seminar Hasil Penelitian
Lampiran 12 : Rubrik Perbaikan Seminar Hasil Penelitian
Lampiran 13 : Surat Keterangan telah melaksanakan Seminar Hasil Penelitian
Lampiran 14 : Surat Keterangan Persetujuan Ujian Akhir Program Sarjana
Lampiran 15 : Rubrik Perbaikan Ujian Akhir Program Sarjana
Lampiran 16 : Surat Keterangan Telah Melaksanakan UAP
Lampiran 17 : Kartu Bimbingan
Lampiran 18 : Kisi-kisi Wawancara
Lampiran 19 : Lembar Wawancara
Lampiran 20 : Kisi-kisi Observasi
Lampiran 21 : Lembar Observasi
Lampiran 22 : Hasil Dokumentasi Saat Penelitian
Lampiran 23 : Hasil Pemeriksaan Plagiat
x
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui strategi Sekolah Menengah Pertama

Alam Indonesia Palembang dalam menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter
kepada siswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode
deskriptif. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dokumentasi,
wawancara, dan observasi. Uji keabsahan yang digunakan meliputi uji
kredibilitas, uji transferabilitas, uji dependabilitas, dan uji konfirmabilitas. Teknik
analisis data yang digunakan adalah reduksi data, penyajian data, dan penarikan
kesimpulan. Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, maka dapat ditarik
kesimpulan bahwa strategi Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia
Palembang dalam menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter adalah dengan cara
mengintegrasikan nilai-nilai pendidikan karakter dalam kegiatan muatan lokal,
mengintegrasikan nilai-nilai pendidikan karakter dalam kegiatan mata pelajaran,
dan mengintegrasikan nilai-nilai pendidikan karakter dalam kegiatan
pengembangan diri di sekolah.
Kata-kata kunci : strategi sekolah, penanaman nilai, pendidikan karakter, SMP

Alam Indonesia
xi
ABSTRACT
This research aims to know the strategy of Alam Indonesia Palembang Junior
High School in instilling values of character education into students. This research
used qualitative approach with descriptive method. Data collection techniques
used are documentation, interviews, and observations. Data validity test used are
credibility test, transferability test, dependability test, and confirmability test. Data
analysis techniques used are data reduction, data presentation, and conclusion.
Based on the results of data analysis that has been done, we came into conclusion
that the strategy of Alam Indonesia Palembang Junior High School in instilling
values of character education into students are by integrating education values
into local content activities, integrating education values into study activities,and
integrating education values into school development activities.
Keywords : school strategy, value cultivating, character education, SMP Alam

Indonesia
xii
Universitas Sriwijaya
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang

Kemajuan dari suatu bangsa tergantung dari kualitas pendidikan bangsa
tersebut. Oleh sebab itu, pendidikan menjadi salah satu faktor penting dalam
menentukan kemajuan suatu bangsa. Pendidikan sangat besar pengaruhnya dalam
kemampuan menghadapi masa depan yang semakin kompleks. Pendidikan yang
berkualitas tidak mengunggulkan kemampuan kognitif siswa semata namun juga
mengarahkan kepada kemampuan afektif peserta didik secara bersamaan.
Pendidikan kepada peserta didik tidak hanya ditujukan untuk menjadi pintar tetapi
juga bertujuan agar peserta didik mempunyai perilaku yang berasal dari nilai-nilai
karakter yang baik. UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 3 tentang Sistem Pendidikan
Nasional mempertegas fungsi pendidikan yaitu
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Mahaesa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.”
Undang-Undang di atas dapat menjadi dasar untuk memahami tujuan

pendidikan di Indonesia yang sangat mengarahkan pada pembentukan karakter
peserta didik. Presiden Republik Indonesia Joko Widodo menyadari bahwa
pembentukan karakter sangat penting dalam pendidikan di Indonesia sehingga
diterbitkanlah Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 Tentang Penguatan
Pendidikan Karakter (PPK). Penguatan Pendidikan Karakter yang dijelaskan
dalam perpres tersebut adalah
“Gerakan pendidikan di bawah tanggung jawab satuan pendidikan untuk
memperkuat karakter peserta didik melalui harmonisasi olah hati, olah
rasa, olah pikir, dan olahraga dengan pelibatan dan kerja sama antara
satuan pendidikan, keluarga, dan masyarakat sebagai bagian dari Gerakan
Nasional Revolusi Mental (GNRM).”
1
Pendidikan karakter dalam Penguatan Pendidikan Karakter diletakkan

sebagai inti utama pendidikan yang diselenggarakan di Indonesia dalam satuan
pendidikan yang dilakukan pada pendidikan formal, informal, dan nonformal.
Lembaga pendidikan menjadi jembatan bagi Penguatan Pendidikan Karakter
sebagai program penanaman nilai-nilai pendidikan karakter kepada peserta didik
dengan adanya harapan untuk mengubah, memperbaiki dan meningkatkan
perilaku, cara berpikir, serta cara bertindak seluruh bangsa Indonesia agar menjadi
lebih baik. Banyaknya perilaku buruk dalam lingkup peserta didik seperti adanya
bullying, tawuran, dan bolos sekolah adalah contoh kecil dari permasalahan
karakter siswa di lingkungan pendidikan Indonesia. Pendidikan karakter
diharapkan dapat menjadi landasan bagi pendidik dalam menanamkan nilai-nilai
karakter kepada peserta didik yang kemudian dapat diimplementasikan dalam
kehidupan serta berguna bagi bangsa dan negara.
Isi dari pendidikan karakter menurut Lickona (2018: 82) adalah :
“Nilai-nilai pendidikan terdiri dari nilai operatif, yaitu nilai-nilai yang
terdapat dalam suatu tindakan yang tersusun dari tiga bagian yaitu
pengetahuan moral, perasaan moral, dan tindakan moral. Karakter
yang baik terdiri dari pengetahuan tentang kebaikan, keinginan
terhadap kebaikan, dan bertindak kebaikan”.
Demikian, karakter bukan hanya tentang benar salahnya suatu hal tetapi
tentang suatu kebaikan yang dilakukan melalui tindakan dalam hidup. Karakter
menurut Adisusilo (2012: 78) dimaknai sebagai sifat yang didapatkan oleh
seseorang dikarenakan kebiasaan hidup yang dijalani berupa nilai-nilai misalnya
kerja keras, sederhana, dan lain-lainnya sedangkan pendidikan karakter bertujuan
untuk mewujudkan kesatuan diri si subjek dengan perilaku yang berasal dari nilai
yang dimilikinya. Kurniawan (2013: 29) menjelaskan bahwa pembentukan
karakter terbentuk dalam diri seseorang karena kebiasaan yang dilakukan, sikap
dalam menanggapi keadaan serta kata-kata berbicara dan kata-kata yang
diucapkan kepada orang lain. Pembentukan karakter seseorang dapat dibentuk
dari kebiasaan hidup juga didukung oleh Dumadi (dalam Adisusilo 2012: 76)
yang menjelaskan bahwa watak atau karakter yang dimiliki oleh seseorang
mempunyai unsur bawaan namun hal tersebut dapat berubah, dapat dibentuk
2
sebab sangat dipengaruhi oleh faktor eksternal. Demikian dipahami bahwa nilai-
nilai yang ada dalam karakter seseorang tidak serta merta ada sejak lahir namun
dapat terbentuk oleh kebiasaan yang sering dilakukan.
Nilai karakter yang baik adalah nilai-nilai karakter yang ingin dibentuk dan
dapat ditanamkan melalui jalur eksternal seperti keluarga, pendidikan, dan
lingkungan masyarakat. Pembentukan manusia yang berkualitas, cerdas dan
berkarakter dapat dilakukan melalui pendidikan sesuai dengan tujuan pendidikan
nasional yang secara umum merupakan nilai-nilai sosial tertentu yang terpengaruh
oleh budaya masyarakat dan bangsa agar menjadi manusia yang baik, warga
masyarakat, dan warga negara yang baik. Sebab itulah dalam rangka pendidikan
karakter membentuk karakter siswa adalah dengan menanamkan nilai-nilai
karakter ke dalam pendidikan di Indonesia. Ada berbagai bentuk pendidikan di
Indonesia. Salah satu bentuk pendidikan alternatif yang ada di Indonesia yaitu
Sekolah Alam. Jika di sekolah pada umumnya kegiatan belajar dan mengajar lebih
banyak berada di dalam ruangan kelas, Sekolah Alam tidak melakukan itu.
Kegiatan belajar mengajar di Sekolah Alam banyak dilakukan di luar ruangan
kelas. Didalam sistem sekolah ini, alam dijadikan sarana sekaligus objek
pembelajaran sehingga siswa diharapkan mampu belajar dari lingkungan sekitar,
mengaitkan pelajaran dengan kehidupan di alam sekitar serta dapat
mengimplementasikannya di kehidupan sehari-hari.
Penelitian mengenai pendidikan karakter di Sekolah Alam pernah
dilakukan oleh Maulana (2016) dengan judul “Pelaksanaan Pendidikan Karakter
di Sekolah Alam". Penelitian dilakukan di dua Sekolah Alam yaitu School of
Universe dan Sekolah Alam Bogor. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa
proses pembelajaran di Sekolah Alam sangat diarahkan kepada proses
pembimbingan pembentukan karakter serta memfasilitasi minat dan bakat yang
dimiliki setiap siswa. Pendidikan karakter di Sekolah Alam bukan merupakan
mata pelajaran, tetapi merupakan usaha yang diintegrasikan ke dalam seluruh
kegiatan sekolah dan luar sekolah. Pendekatan proses belajar yang menggunakan
direct line atau hubungan interaksi langsung antara pendidik, peserta didik, dan
alam menimbulkan suatu hubungan yang positif dalam pembentukan karakter.
3
Proses pendidikan karakter mengacu kepada pilar-pilar kurikulum sekolah yaitu

pilar akhlak, pilar pengetahuan, pilar kepemimpinan, dan pilar kewirausahaan
yang kemudian diintegrasikan dengan nilai-nilai kehidupan. Sistem penilaian
yang diterapkan tidak hanya berorientasi kepada akademik tetapi juga
mengembangkan karakter dan bakat secara jelas.
Penelitian mengenai pendidikan karakter di Sekolah Alam juga pernah
dilakukan oleh Tabah Hati pada tahun 2017 dengan judul “Model Pendidikan
Karakter yang Baik di Sekolah Alam”. Hasil penelitian yang dilakukan tersebut
menunjukkan bahwa Sekolah Alam mempunyai konsep pengembangan
pendidikan karakter yang alami. Sekolah Alam mempunyai keunikan dibanding
sekolah konvensional yaitu pada elemen visual, spasial, kinestetik dan naturalis
yang digunakan dalam pembelajaran di sekolah. Belajar di alam terbuka
menimbulkan suasana menyenangkan dan membuat peserta didik merasakan
belajar adalah hal yang mengasyikkan. Selain itu, pemahaman peserta didik
terhadap materi pembelajaran bersifat integratif, komperehensif dan aplikatif.
Kemudian Irfan (2008) melakukan penelitian di Sekolah Alam Bintaro
Tangerang dengan judul “Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah Alam
Bintaro Tangerang Selatan”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi
pendidikan karakter di Sekolah Alam Bintaro berjalan dengan baik karena semua
sumber daya manusia dalam lingkungan sekolah turut andil dalam menanamkan
pendidikan karakter kepada peserta didik dengan mengutamakan akhlak dan
keteladanan. Metode yang digunakan yaitu pembiasaan, keteladanan dan
menjalankan rules and qonseuence. Strategi yang digunakan yaitu guru menjalin
komunikasi yang baik dengan peserta didik, orang tua, komite sekolah dan
memberikan motivasi kepada peserta didik. Output yang dihasilkan dari
penanaman karakter kepada peserta didik di Sekolah Alam Bintaro yaitu disiplin,
pembelajar, mandiri, berjiwa pemimpin, berani, dan kreatif. Ditinjau dari
penelitian yang pernah dilakukan, penelitian-penelitian tersebut mempunyai
persamaan dan perbedaan. Persamaannya adalah Sekolah Alam sangat
mengarahkan adanya penanaman nilai-nilai karakter kepada peserta didik, bukan
hanya pengembangan akademik saja. Perbedaannya terletak pada metode, model,
4
dan strategi yang digunakan dalam pelaksanaan penanaman nilai-nilai pendidikan

karakter di setiap Sekolah Alam.
Sekolah Alam Indonesia Palembang merupakan salah satu sekolah alam
yang ada di Indonesia. Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan melalui
teknik wawancara nonformal pada tanggal 20 Agustus 2019 yang dilakukan
peneliti terhadap salah satu guru di Sekolah Alam Indonesia Palembang yaitu Ibu
Winda, diperoleh informasi bahwa Sekolah Alam Indonesia Palembang
merupakan cabang resmi dari Sekolah Alam Indonesia yang didirikan di
Palembang pada tahun 2010. Sekolah Alam Indonesia Palembang hanya memiliki
bangunan saung kelas dari kayu bukan gedung seperti sekolah umumnya.
Menurut para pendidik, pendidikan yang berkualitas tidak ditentukan oleh
bangunan fisik gedungnya, melainkan pada kualitas guru, metodologi yang benar,
dan resource buku. Sekolah Alam Indonesia Palembang sendiri mempunyai visi
yaitu mewujudkan lembaga pendidikan berstandar internasional yang mampu
melahirkan generasi pemimpin yang berakhlak mulia dan memiliki ketajaman
logika ilmiah, yang membuatnya mampu melakukan perubahan dan membawa
kemaslahatan bagi bangsa Indonesia khususnya dan umat manusia pada
umumnya. Adapun misi Sekolah Alam Indonesia Palembang adalah (1)
Mengubah paradigma pendidikan bahwa ukuran keberhasilan pendidikan
seharusnya berada pada sejauh mana pendidikan berhasil mengidentifikasi,
mengembangkan, dan mengoptimalkan potensi setiap anak; (2) Menghasilkan
hasil didik yang berakhlak mulia, dengan karakter kepemimpinan yang kuat, serta
memiliki ketajaman logika dan wawasan keilmuan yang aplikatif; (3)
Memaksimalkan pemanfaatan kekayaan alam sebagai sumber ilmu pengetahuan.
Sekolah Alam Indonesia Palembang memprioritaskan 3 (tiga) pokok
materi dalam konsep pendidikannya yaitu sikap hidup, logika berpikir, dan latihan
kepemimpinan. Sistem pembelajaran di Sekolah Alam Indonesia Palembang
menggunakan model spider web yang bertujuan agar peserta didik mampu
mengkaitkan hubungan antar pelajaran dan mengimplementasikannya secara
langung di kehidupan. Para peserta didik tidak dituntut untuk mengejar nilai yang
berupa huruf dan angka tetapi mereka belajar untuk memanfaatkan ilmunya
5
langsung di kehidupan. Selain belajar dengan cara mengeksplorasi alam, Sekolah

Alam Indonesia Palembang juga memfokuskan kepada pengembangan karakter
siswa baik melalui keteladanan, pembiasaan, pengintegrasian setiap mata
pelajaran hingga program-program yang dibuat untuk membentuk karakter
tertentu pada diri siswa seperti outbound sebagai sebuah metode pelatihan yang
bertujuan membangun karakter, sifat kepemimpinan, dan kemampuan kerja sama
yang didasari akhlak mulia dalam diri siswa dengan berbasis pengalaman dan
menggunakan alam terbuka sebagai medianya. Selain outbound, Sekolah Alam
Indonesia Palembang juga mempunyai program-program tahunan yang bertujuan
untuk membangun karakter siswa seperti Ramadan Camp & I’tikaf, Young
Explorer, serta kegiatan spesial lainnya di antaranya adalah Folklore Day,
Language Fair, Muharram Day, Earth Day, Science Fair, Talent Show, Maulid
Day, Book Week, WWP Expo, dan lain-lain. Sekolah Alam Indonesia Palembang
menggunakan metode yang unik dalam sistem pembelajarannya yang sangat
berbeda dengan sekolah umum yaitu dengan metode Keteladanan, Active
Learning dan diskusi, Dynamic group dan Outbound Training.
Dari uraian di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian
dengan judul “Strategi Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia
Palembang dalam Menanamkan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter”.
1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian dari latar belakang di atas, maka rumusan masalah dari
penelitian ini adalah bagaimanakah strategi Sekolah Menengah Pertama Alam
Indonesia Palembang Sekolah dalam menanamkan Nilai-Nilai Pendidikan
Karakter?
1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah
untuk mengetahui Strategi Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia
Palembang Sekolah dalam menanamkan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter.
6
1.4 Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan penelitian yang hendak dicapai, maka penelitian ini
diharapkan mempunyai manfaat dalam pendidikan baik secara langsung maupun
tidak langsung. Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut :
1.4.1 Manfaat Teoretis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran
dalam memperkaya wawasan mengenai strategi penanaman nilai-nilai
pendidikan karakter.
1.4.2 Manfaat Praktis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan summbangan pemikiran
yangcukup signifikan sebagai masukan pengetahuan atau litelatur ilmiah yang
dapat dijadikan bahan kajian bagi para insan akademik dan dapat dijadikan
pijakan serta referensi bagi penelitian-penelitian selanjutnya.
1.4.2.1 Bagi Guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan rujukan guru
dalam mengimplementasikan strategi penanaman nilai-nilai pendidikan
karakter.
1.4.2.2 Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan
pertimbangan untuk mengambil kebijakan dalam pendidikan terutama
strategi pendidikan karakter.
1.4.2.3 Bagi Siswa
Hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kualitas nilai-nilai
karakter siswa yang ada pada diri siswa.
1.4.2.4 Bagi Pemerintah Kota Palembang
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan dan bahan
pertimbangan bagi pemerintah kota Palembang dalam membuat kebijakan
mengenai strategi penanaman nilai-nilai pendidikan karakter di wilayah
kota Palembang.
7
1.4.2.5 Bagi Peneliti

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bekal bagi peneliti ketika
menjadi tenaga pendidik dalam menanamkan nilai-nilai pendidikan
karakter yang tepat kepada peserta didik.
8
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Penanaman Nilai-Nilai Pendidikan Karakter

2.1.1 Definisi Pendidikan Karakter
Karakter erat hubungannya dengan manusia, sebab karakter adalah
cerminan diri manusia berkaitan dengan tabiat seseorang dalam berperilaku.
Karakter seseorang dapat diliihat dari perilaku dalam tindakannya di kehidupan
entah itu baik atau buruk. Hal ini searah dengan pemahaman tentang karakter
menurut Lickona (2016: 81) yaitu bahwa karakter terdiri dari nilai operatif, yaitu
berupa nilai-nilai yang ada dalam suatu tindakan. Adisusilo (2012: 78)
mengatakan bahwa karakter merupakan nilai-nilai yang menetap dalam diri
seseorang karena menjadikannya kebiasaan hidup, misalnya kerja keras, pantang
menyerah, jujur dan lain-lain. Pembentukan karakter dijelaskan oleh Dumadi
(dalam Adisusilo, 2012: 76) bahwa meskipun karakter itu mempunyai unsur-
unsur bawaan tetapi karakter itu dapat dibentuk, berubah dan sangat dipengaruhi
oleh faktor eksternal. Karakter merupakan bentuk perilaku seseorang dalam
bertindak yang dilakukan berdasarkan nilai-nilai yang dianut orang tersebut yang
mana dibentuk melalui faktor eksternal bukan hanya faktor genetik saja seperti
pendidikan di lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat.
Karakter yang baik menurut Pala (2011) tidak terbentuk secara otomatis;
melainkan dikembangkan dari waktu ke waktu melalui sebuah proses mengajar
yang berkelanjutan, contoh, pembelajaran dan praktik yang dikembangkan
melalui pendidikan karakter. Pendidikan menurut Dewey (dalam Hasbullah, 2005:
2) adalah suatu proses yang bertujuan untuk membentuk kecakapan secara
pengetahuan dan sikap. Secara sederhana pendidikan dipastikan sebagai usaha
dari manusia untuk membina diri sesuai dengan nilai dan budaya masyarakat.
Dalam pembentukan karakter terdapat nilai-nilai yang harus ditanamkan dan
dikembangkan di lingkungannya melalui berbagai aspek salahsatunya aspek
pendidikan seperti pendidikan di sekolah. Pendidikan karakter merupakan gerakan
9
nasional yang bertujuan untuk mewujudkan sekolah yang menumbuhkan etika,

sikap bertanggung jawab dan peduli dengan menjadi teladan dan mengajarkan
karakter yang baik melalui penekanan pada nilai-nilai universal yang kita semua
miliki. Itu dilakukan secara sengaja dengan upaya proaktif oleh sekolah, distrik
dan negara bagian untuk menanamkan pada siswa tentang pentingnya nilai-nilai
etika inti seperti kepedulian, kejujuran, keadilan, tanggung jawab, dan rasa hormat
diri sendiri dan orang lain (Character Education Partnership, 2010). Menurut
Zubaedi (2011: 25) pendidikan di sekolah bertujuan untuk mengembangkan watak
peserta didik yang dapat dilaksanakan dengan menghayati nilai-nilai yang ada
dalam masyarakat serta menekankan kepada bagian afektif namun tidak
meninggalkan bagian kognitif dan skill sedangkan pelaksanaan pendidikan
karakter dalam membentuk karakter pada anak-anak dan remaja di sekolah
menurut William & Schnaps (dalam wangid, 2001: 174) dapat dilakukan oleh
personil sekolah bersama-sama dengan orang tua dan anggota masyarakat. Maka
daripada itu pendidikan karakter tidak boleh dianggap enteng, karena akan
berdampak mendasar dan langgeng pada anak didik di masa depan dalam
menampilkan karakternya.
Pendidikan karakter didefinisikan oleh Hoge (2002) sebagai cara untuk
menyesuaikan tingkah laku peserta didik agar menjadi warga negara yang baik
pada masa depan. Agbolaa & Tsai (2008) menjelaskan bahwa pendidikan karakter
berkembang dengan upaya yang disengaja untuk mengoptimalkan perilaku etis
siswa yang akan selalu memberikan semangat yang kokoh dan terusmenerus
mempersiapkan para pemimpin masa depan. Pendidikan menjadi pusat
pengembangan potensi peserta didik yang tidak hanya mengembangkan
kemampuan kecerdasan kognitif namun juga kecerdasan-kecerdasan lain yang
bermanfaat bagi kehidupan salah satunya kecerdasan emosional yang dapat dilihat
dari karakter dan sikap dalam bertindak. Banyak sekali permasalahan karakter
yang ada di Indonesia seperti pergaulan bebas, kekerasan pada anak-anak dan
remaja, pornografi dan beberapa masalah lain yang saat ini terus meningkat. Salah
satu alat yang paling efektif dalam menanamankan nilai karakter adalah
pendidikan dengan upaya yang dilakukan guru namun dengan melibatkan seluruh
10
komponen di sekolah baik dari aspek kurikulum, proses pembelajaran, kualitas,

mata pelajaran aktivitas ko-kurikuler serta kinerja seluruh lingkungan sekolah
sehingga mampu memengaruhi dan menanamkan nilai-nilai karakter terhadap
peserta didik. Jadi, tujuan pendidikan karakter adalah terbentuknya peserta didik
dengan perilaku, sikap serta kebiasaan baik yang dapat dibentuk melalui
penanaman nilai-nilai pendidikan karakter yang ditanamkan di lingkup
pendidikan seperti di sekolah. Melalui pendidikan inilah nilai-nilai dalam
pendidikan karakter dapat ditanamkan. Nilai-nilai pendidikan karakter ini bukan
hanya untuk diketahui saja namun diharapkan mampu untuk diimplementasikan di
kehidupan sehari-hari dalam masyarakat.
2.1.2 Nilai-Nilai dalam Pendidikan Karakter

Karakter yang diinginkan bagi anak sebagai penerus generasi bangsa
adalah karakter yang baik yang pastinya terdiri dari nilai-nilai yang baik juga.
Komponen dalam karakter yang baik menurut Lickona (2016: 82) :
“Karakter yang baik terdiri dari mengetahui hal-hal yang baik,
menginginkan hal-hal yang baik dan melakukan hal-hal baik sebagai
kebiasaan dalam cara berpikir, kebiasaan dalam hati, dan kebiasaan dalam
tindakan”.
Menurut Steeman (dalam Eka Darmaputera, 1987: 65) nilai adalah sesuatu
yang memberi makna hidup, yang memberi acuan, titik tolak, dan tujuan hidup
yang lebih dari sekadar keyakinan sehingga dijunjung tinggi dan dijiwai
seseorang serta menyangkut pola pikir dan tindakan yang dilakukan. Demikian
dapat dipahami bahwa nilai-nilai pendidikan karakter sangatlah penting dalam
kehidupan. Nilai-nilai pendidikan karakter yang ditanamkan melalui pendidikan
karakter akan menjadi nilai dasar karakter bangsa sehingga nilai yang ditanamkan
tentunya merupakan nilai-nilai yang baik. Nilai yang dianut dapat dijadikan acuan
dan tujuan berkehidupan, oleh karena itulah menurut Zubaedi (2011: 72)
pendidikan karakter pada dasarnya merupakan pengembangan dari nilai-nilai yang
berasal dari agama, Pancasila sebagai ideologi bangsa Indonesia, budaya dan
nilai-nilai dalam tujuan pendidikan nasional.
11
1. Agama
Masyarakat Indonesia seluruhnya mempunyai agama/kepercayaan sehingga
kehidupan masyarakat selalu didasari pada nilai-nilai agama termasuk
kehidupan kenegaraan. Oleh karena itu, nilai-nilai pendidikan karakter harus
sesuai kaidah-kaidah agama.
2. Pancasila.
Pancasila merupakan dasar dan pandangan hidup bangsa. Tujuan pendidikan
karakter bangsa adalah mempersiapkan peserta didik untuk menjadi warga
negara yang baik, yaitu warga negara yang mempunyai kemampuan, kemauan,
dan menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan. Negara Kesatuan
Republik Indonesia ditegakkan atas prinsip-prinsip kehidupan kebangsaan dan
kenegaraan yaitu Pancasila yang kemudian dijabarkan pada pembukaan UUD
1945 yaitu Pancasila mengandung nilai-nilai yang mengatur kehidupan politik,
hukum, ekonomi, kemasyarakatan,budaya, dan seni.
3. Budaya.
Nilai budaya dalam masyarakat dijadikan dasar dalam memberikan makna
dalam berkomunikasi antar anggota masyarakat. Posisi budaya sedemikian
pentingnya dalam kehidupan masyarakat sehingga mengharuskan budaya
menjadi sumber nilai dalam pendidikan budaya dan karakter bangsa.
4. Nilai-nilai dalam tujuan Pendidikan Nasional.
Dalam UU No. 20 tahun 2003 pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyebutkan bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan
kemampuan serta membentuk karakter bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa. Tujuan pendidikan nasional berisi nilai-nilai
kemanusiaan yang harus dimiliki warga negara Indonesia.
Berdasarkan kajian dari nilai-nilai yang bersumber dari agama, Pancasila,

budaya, dan tujuan pendidikan nasional ada beberapa macam nilai yang
dikembangkan di Indonesia yang terdapat dalam Pusat Kurikulum Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2010. Nilai-nilai pendidikan karakter dapat
diuraikan menjadi 18 (delapan belas) butir, yaitu :
12
1. Religius
Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama
yang dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain,
dan hidup rukun dengan agama lain.
2. Jujur
Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai
orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan
pekerjaan.
3. Toleransi
Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku,
etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda
dengan dirinya.
4. Disiplin
Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada
berbagai ketentuan dan peraturan.
5. Kerja Keras
Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam
mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas, serta
menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya.
6. Kreatif
Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau
hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki.
7. Mandiri
Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain
dalam menyelesaikan tugas-tugas.
8. Demokratis
Cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak dan
kewajiban dirinya dan orang lain.
13
9. Rasa Ingin Tahu

Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih
mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajari, dilihat, dan
didengar.
10. Semangat Kebangsaan
Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan
kepentingan bangsa dan Negara di atas kepentingan diri dan
kelompoknya.
11. Cinta Tanah Air
Cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan,
kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa,
lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa.
12. Menghargai Prestasi
Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan
sesuatu yang berguna bagi masyarakat dan mengakui serta
menghormati keberhasilan orang lain.
13. Bersahabat/komunikatif
Tindakan yang memperlihatkan rasa senang bicara, bergaul, dan
bekerja sama dengan orang lain.
14. Cinta Damai
Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan orang lain
merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya.
15. Gemar Membaca
Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan
yang memberikan kebajikan bagi dirinya.
16. Peduli Lingkungan
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan
pada lingkungan alam sekitarnya dan mengembangkan upaya-
upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi.
17. Peduli Sosial
14
Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada

orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.
18. Tanggung Jawab
Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan
kewajibannya yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri,
masyarakat, lingkungan (alam, sosial, dan budaya), negara, dan
Tuhan Yang Mahaesa.
Nilai-nilai yang telah diuraikan adalah nilai-nilai pendidikan karakter yang

dikembangkan di Indonesia yang dapat ditanamkan melalui pendidikan di
sekolah. Penanaman 18 (delapan belas) butir nilai-nilai pendidikan karakter
tersebut dapat dikurangi atau ditambah sesuai dengan kebutuhan pembentukan
karakter.
2.1.3 Komponen Pendidikan Karakter

Pada dasarnya setiap proses pasti mempunyai komponen yang saling
merangkai satu sama lain, begitu juga dengan proses pendidikan karakter di
sekolah. Berikut adalah komponen-komponen pendidikan karakter di sekolah
menurut Kurniawan (2013: 49) dan penjelasannya.
2.1.3.1 Pendidik
Pendidik adalah orang yang bertugas dan bertanggung jawab melakukan
kegiatan dalam hal mendidik. Istilah yang paling mewakili dan terkenal dalam
penyebutan pendidik adalah guru, yaitu orang yang bekerja untuk mengajar
pelajaran di sekolah atau di kelas. Guru yang didefinisikan oleh Ametembun
(dalam Djamarah, 2000: 32) adalah semua orang yang berwenang dan
bertanggung jawab terhadap pendidikan murid-murid, baik secara individual
ataupun klasikal, baik di sekolah, maupun di luar sekolah. Secara singkatnya
disebutkan oleh Marimba (dalam Kurniawan, 2013: 51) bahwa pendidik adalah
orang yang memikul tanggung jawab untuk mendidik. Selain itu, Pala (2011)
menyebutkan bahwa guru juga bertindak sebagai pengasuh, teladan dan
15
pembimbing, memperlakukan siswa dengan cinta dan menghormati, memberi

contoh yang baik, mendukung perilaku pro-sosial dan mengoreksi tindakan yang
menyakitkan.
Dengan begitu dapat dipahami bahwa pendidik atau guru adalah orang
memberikan ilmu pengetahuan serta teladan terhadap peserta didik. Guru dalam
pandangan masyarakat adalah orang yang melaksanakan pendidikan di tempat-
tempat tertentu, tidak mesti di lembaga pendidikan formal. Pendidikan karakter
menjadi tanggung jawab bersama antara keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Sekolah merupakan salah satu tempat penanaman nilai-nilai karakter kepada
peserta didik yang dilakukan oleh pendidik namun tetap melibatkan seluruh
komponen yang ada di sekolah.
2.1.3.2 Peserta Didik

Peserta didik merupakan target utama dalam sistem pendidikan berupa
orang yang diberi ilmu pengetahuan dan keterampilan yang diberikan oleh
pendidik namun untuk mendapatkan ilmu tersebut peserta didik juga harus belajar
kepada guru atau pendidik serta mengembangkan potensinya, di sini pendidik
hanya sebagai fasilitator. Dalam Undang-Undang No. 20 tahun 2003 pada pasal 1
ayat 4 peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan
potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan
jenis pendidikan tertentu. Dapat disimpulkan bahwa peserta didik merupakan
seseorang yang masih dalam taraf menuntut ilmu dan keterampilan. Peserta didik
masih memerlukan bimbingan dan arahan dari orang lain terutama pendidik di
sekolah.
2.1.3.3 Kurikulum Pendidikan

Tingkah laku manusia secara sadar maupun tidak sadar tentu berarah pada
suatu tujuan. Tujuan umum pendidikan tergantung pada nilai dan pandangan
hidup yang dibutuhkan oleh masyarakat. Pandangan hidup yang menjiwai tingkah
laku manusia akan menjiwai tingkah laku pendidikan sekaligus menentukan
tujuannya. Tujuan pendidikan memuat gambaran tentang nilai-nilai yang baik,
16
luhur, pantas, benar, dan indah untuk kehidupan. Untuk mencapai suatu tujuan
tentunya harus mempunyai perencanaan dan pedoman dalam penyelenggaraan
kegiatan belajar agar tujuan pendidikan karakter tercapai dengan maksimal.
Seperangkat rencana itu adalah kurikulum yang menurut UU RI Nomor 20 tahun
2003 berisi mengenai tujuan, isi, bahan pelajaran serta cara yang digunakan
sebagai pedoman penyelenggaran pendidikan.
Kurikulum menurut Wen Su (2012) menjadi salah satu faktor terpenting
yang menentukan keberhasilan dan pengaruh implementasi kurikuler.
Perencanaan dan pengajaran kurikulum terkait erat satu sama lain, begitu pula
perencanaan dan hasil kurikulum. Tujuan dalam komponen kurikulum merupakan
tujuan yang ingin dicapai oleh suatu jenjang pendidikan. Isi dalam kurikulum
berupa pengetahuan, informasi, data-data aktivitas serta pengalaman yang dapat
dirumuskan dalam mata pelajaran tertentu. Metode dalam komponen kurikulum
merupakan metode mengajar pendidik kepada peserta didik serta metode
digunakan untuk mengevalusi serta menilai hasil dari proses pendidikan tersebut,
apakah sesuai dengan tujuan pendidikan yang direncanakan dalam kurikulum.
Dengan adanya kurikulum dalam pendidikan karakter maka kegiatan pendidikan
karakter akan terarah dalam mencapai tujuan yang ingin dicapai.
2.1.3.4 Pendekatan dalam Pendidikan Karakter

Pendidikan karakter seperti pelajaran lainnya membutuhkan pendekatan,
strategi dan metode supaya pendidikan tersebut berjalan efektif dan sesuai dengan
apa yang dikehendakinya. Menurut Abimanyu (2008: 2), secara umum dalam hal
pendidikan, pendekatan diartikan sebagai sudut pandang kita terhadap proses
pembelajaran, yang dapat mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari
metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Proses dalam pendidikan
karakter menurut Kurniawan (2013: 55) memerlukan pendekatan yang bersifat
multiapproac yang terdiri dari hal-hal berikut:
a. Pendekatan religius
Pendekatan yang memandang bahwa peserta didik merupakan makhluk
religius.
17
b. Pendekatan filosofis
Pendekatan yang memandang bahwa peserta didik adalah makhluk rasional
yang selalu mengandalkan kemampuan berpikirnya sehingga segala hal yang
menyangkut perkembangan peserta didik didasarkan pada maksimal
kemampuan berpikir peserta didik.
c. Pendekatan sosio kultural
Pendekatan yang memandang bahwa peserta didik merupakan makhlus sosial
yang hidup dalam masyarakat yang memiliki kebudayaan. Itulah sebabnya
lingkungan dan kebudayaan dalam masyarakat sangat berpengaruh terhadap
proses pendidikan.
d. Pendekatan scientific
Pendekatan yang memandang bahwa peserta didik memiliki kemampuan
berpikir (kognitif), berkemauan, dan perasa (emosional atau afektif).
2.1.3.5 Metode Pendidikan Karakter

Metode secara umum dapat diartikan sebagai suatu cara yang dipakai
untuk mencapai suatu tujuan. Menurut Pupuh (dalam Ngalimun, 2015: 8) metode
secara harfiah berarti cara. Bila dikaitkan dengan pendidikan karakter maka
metode pendidikan karakter adalah cara yang digunakan untuk mencapai tujuan
dari pendidikan karakter. Dijelaskan oleh Kurniawan (2013: 56) bahwa terdapat
berbagai macam metode dalam pendidikan, setiap metode mempunyai langkah-
langkah, syarat penggunaan, kelebihan, dan kekurangan masing-masing. Ada
banyak metode pendidikan yang sering dipraktikan di sekolah seperti metode
diskusi, demonstrasi, sosio-drama, cerita, keteladanan, pembiasaan, dan
sebagainya. Menurut Marini (2017) pendidik dapat menggunakan berbagai
metode untuk mengintegrasikan nilai-nilai karakter dalam proses belajar mengajar
sehingga guru harus meningkatkan kompetensinya tentang pembentukan karakter.
Oleh karena itu, pendidik harus memahami setiap metode yang ada dan dalam
penerapannya harus mempertimbangkan alasan mengapa metode tersebut
digunakan.
18
2.1.3.6 Evaluasi dalam Pendidikan Karakter

Evaluasi pendidikan karakter dapat diartikan sebagai seperangkat
tindakan yang menentukan nilai yang berkaitan dengan pendidikan karakter.
Menurut Buchori (dalam Kurniawan, 2013: 59) ada dua tujuan dalam evaluasi
pendidikan, yaitu mengetahui perkembangan peserta didik dan mengetahui tingkat
efesiensi metode pendidikan yang digunakan. Demikian dapat dipahami bahwa
evaluasi dalam pendidikan karakter bertujuan untuk mengetahui perkembangan
dalam proses pendidikan karakter dan memperbaiki kekurangan yang terjadi
selama proses pendidikan karakter.
2.1.3.7 Sarana Prasarana dan Fasilitas Pendidikan Karakter

Sarana dan prasarana dalam pendidikan karakter diperlukan dalam
pendidikan karakter. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan nasional menyebutkan bahwa pemerintah menyediakan anggaran
biaya pendidikan sebesar 20 persen dari Anggaran Pendapatan dan Belanja
Negara (APBN) maupun Anggaran Pendapatan dan Belanja Daerah (APBD).
Sarana dan prasarana antara lain dapat berupa gedung dan ruang belajar,
perpustakaan, peralatan belajar, dan lain sebagainya yang diperlukan sebagai
sarana dan prasarana penunjang kelancaran proses pendidikan. Dalam konteks
pendidikan karakter kepentingan sarana dan prasarana tidak hanya terletak pada
kelengkapannya namun bagaimana kemampuan memanfaatkan sarana dan
prasarana tersebut misalnya jika di sekolah ada komputer umum dengan jaringan
internetnya sebaiknya tetap diawasi penggunaannya hanya untuk keperluan
belajar dan informasi positif saja.
2.1.4 Strategi Pendidikan Nilai dalam Pembentukan Karakter

Terdapat tujuh strategi pendidikan nilai dalam pembentukan karakter
secara umum menurut Maragustam (2014: 264) yaitu pembiasaan (habituation),
mempelajari hal-hal baik (moral knowing), merasakan dan mencintai yang baik
(feeling and loving), tindakan yang baik (moral acting), keteladanan dari
19
llingkungan skitar (moral modelling), dan tobat. Semua strategipendidikan nilai

tersebut adalah sebuah lingkungan yang utuh yang dapat berkaitan satu sama lain.
2.1.4.1 Pembiasaaan
Strategi ini menggunakan pendekatan action yang dilakukan oleh guru
dalam menanamkan nilai terhadap peserta didiknya. Guru menuntun anak-anak
secara perlahan-lahan agar peserta didik dapat memaknai nilai-nilai yang sedang
dijalani seperti membiasakan sikap datang tepat waktu, membiasakan berdoa
sebelum belajar, berpakaian rapi dan lain sebagainya. Kebiasaan berpikir positif
dan berperasaan positif.
2.1.4.2 Moral Knowing

Strategi moral knowing merupakan strategi dengan memberikan
pengetahuan dan mengajarkan yang baik kepada siswa sesuai dengan kaidah-
kaidahdalam pendidikan nilai. Proses penerapan strategi moral knowing dapat
menggunakan pendekatan klarifikasi nilai (value clarification approach) yang
dalam penerapannya anak diminta untuk mengklarifikasi nilai-nilai yang
terkandung dalam sebuah fenomena yang mereka temukan. Penerapan strategi
tersebut dapat dilihat pada saat diskusi atau kajian-kajian contohnya klarifikasi
nilai-nilai yang ada dalam sebuah film. Hal utama dalam menerapkan setrategi
moral knowing adalah bagaimana memuat siswa untuk mampu memahami nilai-
nilai yang baik dan nilai-nilai yang buruk. Siswa juga diharapkan mampu
mehamami efektivitas dari nilai yang telah ditanamkan baik efek positif maupun
negatifnya, hal ini bertujuan agar siswa lebih bijak dalam mengklarifikasi nilai-
nilai yang akan menjadi tindakan dalam kehidupannya sehingga siswa tidak akan
mudah terpengaruh oleh tantangan-tantangan moral yang akan dihadapinya dalam
lingkungan masyarakat.
2.1.4.3 Moral Modelling

Strategi moral modelling merupakan strategi yang di mana guru menjadi
sumber nilai dan sumber referensi utama peserta didik dalam implementasi
20
pendidikan nilai. Seorang siswa yang memiliki karakter baik tentu tidak terbentuk
dengan sendirinya atau bawaan secara menyeluruh karena karakter siswa pada
dasarnya dapat dipengaruhi oleh sikap yang berada di sekitarnya. Keteladanan
sifat dan sifat mulia yang dimiliki oleh guru layak untuk dicontoh dan dijadikan
figur bagi siswa. Maka dari itu, sebelum guru memerintahkan siswanya untuk
melakukan suatu hal maka guru terlebiih dulu harus memberikan contoh kepada
siswanya.
2.1.4.4 Moral Feeling and Loving

Lahirnya moral feeling and loving berawal dari pola pikir yang positif
terhadap nilai kebaikan. Pengaplikasian strategi ini dilakukan dengan
menggunakan pendekatan action aproach yaitu memberikan kesempatan kepada
siswa untuk melakukan tindakan-tindakan yang mereka anggap baik. Perasaan
cinta dan sayang kepada kebaikan menjadi power dan engine yang bisa membuat
orang senantiasa mau berbuat kebaikan bahkan melebihi dari sekadar kewajiban.
Strategi ini cukup efektif dalam mengembangan moral dan kesadaran siswa
sehingga siswa melakukan sesuatu bukan karena pengaruh orang lain dan sekadar
meniru perbuatan orang lain.
2.1.4.5 Moral acting.

Penerapan moral acting dilakukan melalui tindakan secara langsung.
Apabila siswa telah memiliki pengetahuan, teladan, dan mampu merasakan makna
dari sebuah nilai maka siswa akan bertindak sebagaimana pengetahuan serta
pengalaman terhadap nilai-nilai yang dimiliki yang pada akhirnya membentuk
karakter. Semakin rutin seseorang mengulang-ngulang dalam kehidupan sehari-
harinya maka sudah tentu akan semakin memperkuat karakter yang tertanam
dalam jiwa seseorang tersebut. Tentunya guru harus selalu mengawasi setiap
tindakan-tindakan yang dilakukan oleh siswa.
21
2.1.4.6 Tobat
Bertobat berarti kembali kepada Allah setelah melakukan kesalahan.
Bertobat dari dosa dan kesalahan yang telah diperbuat. Dilakukan dengan
menyesali dosa-dosa yang dilakukannya di masa lalu dan barzanj untuk tidak
melakukannya lagi di masa mendatang serta bertekad berbuat kebajikan di masa
yang akan datang.
2.1.5 Strategi Pendidikan Karakter

Ada beberapa strategi dalam menanamkan pendidikan karakter di sekolah
menurut Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter, Pusat Kurikulum dan
Perbukuan 2011 yaitu integrasi dalam mata pelajaran yang ada, integrasi dalam
muatan lokal, dan melalui pengembangan diri siswa.
2.1.5.1 Integrasi dalam mata pelajaran yang ada di kelas
Pada prinsipnya mendidik karakter siswa itu bukan hanya tanggung jawab
guru tertentu saja seperti guru Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, guru
Akidah Akhlak atau guru Bimbingan dan Konseling saja namun tanggung jawab
semua guru mata pelajaran. Nilai-nilai pembelajaran karakter dapat diintegrasikan
ke dalam seluruh mata pelajaran melalui silabus dan rancangan pelaksanaan
pembelajaran dalam setiap mata pelajaran. Searah dengan pendapat Fasli Jalal
yang ditulis oleh Zubaedi (2011: 25) bahwa pendidikan karakter sebenarnya sudah
terkandung dalam kurikulum, namun tidak dikedepankan dan diajarkan secara
tersurat padahal pengintegrasikan pendidikan karakter di sekolah tidak akan
membebani guru dan siswa.
Pendidikan karakter tidak diajarkan dalam pelajaran khusus, namun
dilaksanakan melalui keseharian pembelajaran yang sudah ada di sekolah.
Menurut Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter, Pusat Kurikulum dan
Perbukuan 2011, penanaman pendidikan karakter melalui integrasi mata pelajaran
dapat dilihat dari sesuainya nilai yang diterapkan dengan silabus dan RPP
(Rencana Pelaksanaaan Pembelajaran) yang dikembangkan di sekolah.
22
Pengembangan nilai-nilai itu dalam silabus menurut Aqib dan Amrullah(2017:

61) ditempuh dengan cara-cara berikut:
1. Menentukan apakah nilai-nilai budaya dan karakter bangsa yang tercantum itu
sudah tercakup di dalam kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) dengan
mengkaji Standar Kompetensi (SK) dan KOMpetensi Dasar (KD) pada Standar
Isi (SI)
2. Melihat adanya keterkaitan SK dan KD dengan nilai dan indikator untuk
menentukan nilai yang dikembangkan,
3. Mencantumkan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa ke dalam silabus.
4. Mencantumkan nilai-nilai yang ada dalam silabus ke dalam Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
5. Peserta didik memiliki kesempatan untuk aktif melakukan internalisasi nilai
dan menunjukkannya dalam perilaku yang sesuai dalam kegiatan proses
pembelajaran.
6. Peserta didik dibantu apabila mengalami kesulitan untuk menginternalisasi
nilai maupun untuk menunjukkannya nilai tersebut dalam perilaku.
Dalam penelitian ini, penelitian akan meneliti bagaimana strategi Sekolah
Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang di Palembang melakukan
penanaman nilai-nilai pendidikan karakter kepada siswa melalui pengintegrasian
dalam mata pelajaran yang ada dalam sekolah berdasarkan perangkat
pembelajaran guru berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
2.1.5.2 Mata pelajaran dalam muatan lokal
Kurikulum muatan lokal sudah ditetapkan sejak tahun 1987 di Indonesia

yang bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai kearifan lokal. Muatan lokal
diartikan sebagai program pendidikan yang isi dan media penyampaiannya
dikaitkan dengan lingkungan alam, lingkungan sosial dan lingkungan budaya serta
kebutuhan pemerintah setempat yang perlu diajarkan kepada siswa.Muatan lokal
dalam kurikulum 2013 menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaaan
Nomor 29 Tahun 2014 adalah bahan kajian atau mata pelajaran dalam satuan
23
pendidikan yang mempelajari potensi dan keunikan lokal sehingga peserta didik
dapat memahami keunggulan dan kearifan lokal di daerah tempat tinggalnya.
Muatan lokal merupakan penyesuai antara program pendidikan di sekolah
dengan lingkungan di sekitarnya, sebagai pengintegrasi peserta didik dengan
lingkungan dan sebagai kesempatan pada peserta didik agar dapat membedakan
minat, bakat, kebutuhan lingkungan, dan kebutuhan daerahnya. Muatan lokal juga
membantu peserta didik agar dapat beradaptasi dan bermanfaat terhadap
lingkungannya. Dalam penelitian ini, peneliti akan mengumpukan dokumen
program kegiatan muatan lokal yang dikembangkan di sekolah dan mengamati
pelaksanaannya di Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia yang berkaitan
dengan penanaman pendidikan karakter.
2.1.5.3 Kegiatan pengembangan diri
Karakter sangatlah berkaitan dengan kompetensi sosial dan emosial

seseorang dalam berperilaku dalam kehidupan sehari-hari. Kompetensi sosial dan
emosional menurut Iulia (2015) sangat penting bagi anak untuk keberhasilan
akademik dan pekerjaan karena dapat mengurangi kemungkinan perilaku berisiko
dan mempersiapkan anak untuk menghadapi tantangan hidup di masa depan yang
mana hal itu dapat dilatih melalui kegiatan pengembangan diri. Pelaksanaan
pendidikan karakter melalui program pengembangan diri menurut Aqib dan
Amrullah (2017: 57) dilakukan melalui pengintegrasian ke dalam kegiatan sehari-
hari di sekolah melalui kegiatan pengembangan diri dalam beberapa macam
kegiatan yaitu melalui budaya dan kebiasaan di sekolah, ekstrakurikulerdan
bimbingan konseling. Penanaman pendidikan nilai karakter melalui budaya
sekolah yaitu :
1. Kegiatan rutin
Kegiatan rutin merupakan kegiatan yang dilakukan secara terusmenerus di
sekolah dan konsisten. Contohnya seperti kegiatan upacara, berdo’a sebelum
dan sesudah selesai pembelajaran dan salat zhuhur berjamaah setiap hari.
24
2. Kegiatan spontan
Kegiatan spontan yaitu kegiatan yang dilakukan secara spontan saat itu juga.
Contohnya seperti menolong teman saat kesusahan dan berani menyampaikan
pendapat.
3. Keteladanan
Keteladanan dari guru dan tenaga kependidikan berupa memberikan contoh
tindakan-tindakan yang baik sehingga dapat menjadi panutan bagi peserta
didik. Contohnya seperti berpakaian rapi, datang tepat waktu, dan bertutur kata
yang sopan.
4. Kegiatan terprogram
Kegiatan terprogram yaitu kegiatan yang telah dirancang dan telah
diprogramkan oleh sekolah sebelumnya.
5. Pengkondisian
Pengkondisian atas dukungan keterlaksanaan pendidikan karakter berupa
situasi dan interaksi edukatif.
Kegiatan ekstrakurikuler yang mendukung pendidikan karakter menurut

Aqib dan Amrullah (2017: 76) memerlukan perangkat pedoman pelaksanaan,
kapasitas sumber daya manusia dan revitalisasi kegiatan yang sudah dilakukan.
Kegiatan ekstrakurikuler ini dapat diikuti seluruh atau sebagian peserta didik,
dirancang sekolah sejak awal tahun pelajaran dan dimasukkan ke kalender
akademik. Jika budaya sekolah dan kegiatan ekstrakurikuler di sekolah penuh
kedisiplinan, kejujuran, dan kasih sayang maka hal ini akan menghasilkan output
yang baik. Atas dasar itu, maka menciptakan suasana sekolah yang baik akan
membantu guru serta perangkat sekolah lainnya dalam mengaplikasikan
pendidikan karakter. Bimbingan konseling menurut Aqib dan Amrullah (2017:
22) merupakan sarana penanaman pendidikan karakter melalui kegiatan
pengembangan diri berupa pemberian layanan bagi anak-anak yang mengalami
masalah. Kegiatan bimbingan konseling ini dilakukan oleh tenaga konselor yang
berkualifikasi Sarjana BK (Bimbingan dan Konseling). Instrumen administrasi
25
bimbingan konseling ikut mendukung kegiatan pendidikan karakter ke dalam

layanan bimbingan konseling.
2.2 Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir menurut Sekaran (dalam Sugiono, 2011: 93) merupakan

model koseptual mengenai bagaimana teori berhubungan dengan faktor-faktor
yang telah diidentifikasi sebagai masalah penting. Kerangka dalam suatu
penelitian menurut Haryoko (dalam Sugiyono, 2011: 93) perlu dikemukakan dan
apabila penelitian hanya membahas satu variabel, maka yang dilakukan peneliti
adalah mengemukakan deskripsi teoretis untuk masing-masing variabel serta
argumentasi terhadap variasi besaran variabel yang diteliti. Berdasarkan pendapat
para ahli, peneliti dapat menyimpulkan bahwa kerangka berpikir merupakan
gambaran awal peneliti yang menjelaskan bagaimana faktor-faktor dalam
penelitian tersebut saling berhubungan. Maka dari itu kerangka berpikir dalam
penelitian dapat dilihat pada gambar 2.1 di bawah ini :
26
Strategi Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang dalam

menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter
Pendidik di sekolah
Muatan lokal Integrasi dengan Kegiatan Pengembangan

diri
seluruh mata pelajaran
Mengembangkan Ditetapkan Kompetensi Pembudayaan Ekstrakurikuler

Mengembangkan RPP pada oleh dikembangkan dan
silabus pada Sekolah oleh sekolah/ pembiasaan
kompetensi yang kompetensi yang
/daerah. daerah.
telah ada sesuai telah ada sesuai
dengan nilai yang dengan nilai yang
akan diterapkan. akan diterapkan.
Kegiatan Kegiatan Pramuka KIR PMR

rutin spontanitas
Kegiatan Keteladanan Pengkondisian Olahraga Seni

terprogram
Karakter peserta didik
Sumber : Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter, Pusat Kurikulum dan

Perbukuan, 2011.
Bagan 2.1 : Kerangka Berpikir
27
2.3 Alur Penelitian

Alur penelitian merupakan penyusunan kronologi prosedural dalam
melakukaam penelitian. Alur penelitian ditampilkan dengan struktur atau yang
bertujuan untuk memberi pedoman kepada peneliti agar fokus dalam
melaksanakan dan mencapai tujuan dari penelitian. Berdasarkan hal tersebut maka
di bawah ini disampaika bagan tahapan-tahapan proses penelitian sebagai berikut:
Tahap Menentukan Informan

 Studi
Persiapan berdasarkan kriteria dan
Pendahuluan
pertimbangan masalah
yang akan diteliti.
 Mencari
Literatur untuk
dijadikan fokus
dalam
penelitian
 Mencari Menyusun Instrumen

informasi Penelitian
berkaitan
dengan
masalah yang
akan diteliti
Tahap
Mendatangi sampel untuk mendapatkan data
Pelaksanaan dengan menggunakan teknik pengumpulan data yaitu
dokumentasi, wawancara dan observasi.
Analisis
Tahap Akhir Tahap Pengelolaan
Data
Kesimpulan Saran
Bagan 2.2 : Alur penelitian
28
BAB III
METODELOGI PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian

Pada penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan kualitatif karena
masalah yang akan diteliti berupa strategi penanaman nilai-nilai pendidikan
karakter bersifat dinamis sehingga tidak memungkinkan peneliti untuk membuat
hipotesis secara spesifik di awal penelitian. Sugiyono (2018: 285) mengemukakan
bahwa dalam penelitian kualitatif, gejala yang ada bersifat holistik (menyeluruh,
dinamis, tidak dapat dipisahkan), sehingga peneliti kualitatif tidak akan
menetapkan penelitiannya hanya berdasarkan variabel penelitian, tetapi
keseluruhan situasi sosial yang diteliti yang meliputi aspek tempat (place), pelaku
(actor), dan aktivitas (activity) yang berinteraksi secara sinergis.
Dari pendapat di atas dapat dipahami bahwa dengan melihat keseluruhan
situasi sosial peneliti menyimpulkan bahwa Sekolah Alam Indonesia Palembang
di Palembang sebagai tempat yang diteliti (place), siswa yang Sekolah Alam
Indonesia Palembang di Palembang tersebut sebagai pelaku (actor) dan aktivitas
pembelajaran di Sekolah Alam Indonesia di Palembang sebagai aktivitasnya
(activity). Suatu tujuan tentunya harus mempunyai cara dan usaha berupa metode
yang tepat agar tujuan yang diinginkan dapat diraih secara optimal dan nyata.
Dengan demikian dalam penelitian ini akan menggunakan pendekatan kualitatif
dan metode deskriptif. Dengan alasan karena penelitian ini lebih memfokuskan
pada makna yang berjalan secara alamiah mengenai strategi penanaman nilai-nilai
pendidikan karakter yang diterapkan di Sekolah Menengah Pertama Alam
Indonesia Palembang di Palembang sehingga pendekatan dan metode ini cocok
dengan penelitian yang akan dilakukan.
3.2 Definisi Operasional Variabel

Variabel penelitian sangat dibutuhkan dalam suatu penelitian, karena akan
menjadi pusat penelitian. Sugiyono (2018: 60) mengemukakan bahwa variabel
penelitian adalah suatu atribut, sifat atau nilai, objek atau kegiatan yang
29
mempunyai variasi yang digunakan peneliti untuk dipelajari dan setelah itu
diambil kesimpulannya. Berdasarkan pengertian variabel di atas, dapat
disimpulkan bahwa variabel penelitian merupakan suatu objek yang akan menjadi
objek penelitian peneliti yang dipelajari dan disimpulkan.
Penelitian yang dilakukan oleh peneliti hanya terdapat satu variabel atau
variabel tunggal. Variabel tunggal ini lah yang akan menjadi objek penelitian.
Menurut Nawawi (1996: 58) variabel tunggal adalah himpunan sebuah gejala
yang dimiliki beberapa aspek atau unsur didalamnya, yang dapat bersumber dari
kondisi objek penelitian, tetapi dapat pula berada diluar dan berpengaruh pada
objek penelitian. Jadi, variabel tunggal adalah variabel yang mempunyai satu
variabel saja yang terdiri dari sebuah gejala yang terhimpun menjadi satu.
Demikian variabel tunggal pada penelitian ini, yakni Strategi Penanaman Nilai-
Nilai Pendidikan Karakter.
Tabel 3.1: Strategi Penanaman Nilai-Nilai Pendidikan Karakter.
Variabel Indikator Sub Indikator Deskriptor
Penelitian
Strategi Melalui integrasi a. Perencanaan a. Ditetapkan oleh
penanaman dalam muatan lokal muatan lokal sekolah/daerah
nilai-nilai (Kokurikuler)
pendidikan b. Pembinaan b. Kompetensi
karakter muatan lokal dikembangkan oleh
sekolah/daerah
c. Pengembangan
muatan lokal
Melalui integrasi a. Menentukan a. Mengembangkan

dengan mata tujuan silabus pada
pelajaran yang ada pembelajaran kompetensi yang
(Intrakurikuler) telah ada sesuai
dengan nilai yang
b. Menentukan akan diterapkan
Nilai-nilai
target yang b. Mengembangkan RPP
akan pada kompetensi
yang telah ada sesuai
dikembangkan dengan nilai yang
akan diterapkan.
c. Materi
30
pelajaran
menggunakan
pendekatan
terintegrasi
d. Metode
pembelajaran
sesuai dengan
muatan kurikulum
Melalui kegiatan a. Pengembangan a. Pembudayaan dan

pengembangan diri keterampilan Pembiasaan
akademik 1) Kegiatan rutin
2) Kegiatan spontanitas
3) Keteladanan
b. Pengembangan
4) Kegiatan terprogram
keterampilan
5) Pengkondisian
social
b. Ekstrakurikuler
c.Bimbingan Konseling
Sumber: Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter Kementerian Pendidikan

Nasional Tahun 2011, Peraturan Presiden Nomor 87 tahun 2017 Tentang
Penguatan Pendidikan Karakter. Diolah peneliti tahun 2020.
3.3 Populasi dan Sampel

Peneliti dalam penelitian ini menggunakan metode kualitatif yaitu metode
yang digunakan untuk meneliti objek dengan kondisi yang alamiah. Penelitian
kualitatif tidak menggunakan istilah populasi karena penelitian kualitatif
berangkat dari kasus yang berhubungan dengan situasi sosial (social situation)
yang hasil kajiannya tidak diterapkan pada populasi. Sampel dalam penelitian
kualitatif dinamakan informan bukan responden.
Untuk mendapatkan sampel sumber data dalam penelitian ini, peneliti
akan melakukan pengumpulan data awal secara purposive sampling yaitu teknik
penentuan sampel dengan pertimbangan yang didasarkan atas ciri tertentu serta
mempunyai kaitan dengan tujuan atau masalah penelitian. Dalam penelitian ini
informan yang dipilih adalah orang yang melakukan strategi penanaman nilai-
31
nilai pendidikan karakter di sekolah maka peneliti memilih 1 orang kepala sekolah
dan 4 orang pendidik sebagai wakil dari seluruh orang yang berkaitan dengan
pelaksanaan pendidikan karakter di Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia
Palembang.
Tabel 3.2: Informan dalam Penelitian
No Subjek Penelitian Jumlah (Orang)
1. Kepala Sekolah 1
3. Pendidik 4
Jumlah Total 5
(Sumber: Data primer diolah oleh Peneliti tahun 2020)
3.4 Teknik Pengumpulan Data

Dalam mengumpulkan data dibutuhkan teknik-teknik agar data yang
dihasilkan dalam penelitian mempunyai kualitas serta dapat dipertanggung
jawabkan. Dalam hal ini peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yaitu
sebagai berikut :
3.4.1 Dokumentasi
Suatu penelitian akan dapat lebih dipercaya apabila memiliki suatu bukti
berupa dokumen dan foto-foto yang berkaitan dengan wawancara dan observasi
yang telah dilakukan. Maka dari itu, adanya dokumentasi sangatlah penting dalam
suatu penelitian. Menurut Hamidi (2004: 72) teknik dokumentasi adalah
mengumpulkan seluruh informasi yang berasal dari catatan penting baik dari
lembaga atau organisasi maupun dari perorangan. Dokumentasi ini bisa berbentuk
tulisan, karya, gambar, monumen, dan sebagainya yang dikumpulkan peneliti dari
sumber-sumber yang tepercaya.
Berdasarkan pendapat ahli dan penjelasannya di atas dapat disimpulkan
bahwa pengumpulan data dengan cara dokumentasi dapat dilakukan peneliti dari
berbagai hal media yang membahas mengenai objek penelitian. Penelitian ini
menggunakan metode dokumentasi untuk menemukan konsep perencanaan dan
kegiatan penanaman yang merupakan bagian dari strategi Sekolah Menengah
Pertama Alam Indonesia Palembang Sekolah dalam menanamkan Nilai-Nilai
32
Pendidikan Karakter yang dapat berupa data siswa, RPP, dan sebagainya serta
dapat berupa foto atau gambar kegiatan yang dilakukan di Sekolah Menengah
Pertama Alam Indonesia Palembang di Palembang yang akan berguna bagi
peneliti sebagai bahan referensi untuk uji keabsahan data.
3.4.2 Wawancara
Wawancara adalah teknik penelitian yang langsung diajukan secara lisan
oleh peneliti kepada informan yang bertujuan untuk memperoleh data atau
informasi dengan atau tanpa pedoman tertentu. Menurut Sugiyono (2018: 317)
wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti
menemukan permasalahan yang harus diteliti dan juga peneliti ingin mengetahui
informasi yang lebih mendalam dan jumlah respondennya sedikit/kecil.
Wawancara merupakan alat pengumpul data dengan menggunakan
pertanyaan yang diajukan secara lisan oleh peneliti secara langsung kepada
informan dan irforman menjawab secara langsung pula tanpa perwakilan orang
lain. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan wawancara berstruktur. Peneliti
harus mengetahui dengan pasti tentang info yang akan diperoleh sehingga dalam
menyiapkan wawancara, data yang dibutuhkan telah siap. Instrumen penelitian
berupa pertanyaan tertulis dan alternatif jawaban telah disiapkan secara matang
oleh peneliti. Dalam penelitian ini wawancara akan dilakukan kepada Kepala
Sekolah dan Pendidik sebagai informan penelitian.
3.4.3 Observasi
Salah satu teknik pengumpulan data adalah teknik observasi. Teknik
observasi secara sederhana dapat diartikan sebagai pengematan terhadap objek
penelitian. Adapun observasi menurut Hadi (dalam Sugiyono, 2018: 203)
merupakan suatu proses yang kompleks, yang tersusun dari berbagai proses
biologis dan psikologis. Dua di antara yang terpenting adalah proses-proses
pengamatan dan ingatan. Teknik observasi dapat dilakukan dengan mengamati
dan mencacat semua unsur-unsur yang tampak dalam aktivitas sosial yang
menjadi objek penelitian.
33
Jadi, dalam penelitian ini peneliti akan menggunakan observasi terstrukur

karena kegiatan observasi dalam penelitian ini telah dirancang secara sistematis
tentang apa yang akan diamati, kapan dan tempatnya. Beberapa hal yang
diperhatikan pada observasi terstruktur yaitu isi pengamatan, mencatat
pengamatan, meningkatkan reliabilitas pengamatan, hubungan antara pengamat
dan yang diamati. Penelitian ini akan meneliti strategi Sekolah Menengah Pertama
selama beberapa waktu hingga penelitian membuahkan hasil yang signifikan
mengenai strategi yang digunakan serta nilai-
nilai karakter apa saja yang ditanamkan di Sekolah Alam.
Tabel 3.3 Teknik Pengumpulan Data

No. Teknik Sumber data Data yang dikumpulkan
Pengumpulan
Data
1. Dokumentasi Kepala Sekolah a. Data muatan lokal yang
dilaksanakan di sekolah.
Pendidik b. Data kegiatan pengembangan

diri.
c. Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran setiap mata
pelajaran
2. Wawancara Kepala Sekolah a. Pemahaman kepala sekolah
mengenai strategi penanaman
nilai-nilai pendidikan karakter
melalui muatan lokal yang
dikembangkan di sekolah.
Pendidik
b. Pemahaman wakil kepala
sekolah bagian kemahasiswaan
mengenai strategi penanaman
nilai-nilai pendidikan karakter
melalui kegiatan pengembangan
diri yang dikembangkan di
sekolah.
c. Pemahaman pendidik mengenai
34
strategi penanaman nilai-nilai

pendidikan karakter melalui
integrasi dalam mata pelajaran.
3. Observasi Kepala Sekolah a. Data yang diperoleh berupa

aktivitas penanaman nilai-nilai
muatan lokal.
Pendidik
b. Data yang diperoleh berupa
pengembangan diri.
c. Data yang diperoleh berupa

integrasi dalam setiap mata
pelajaran.
Sumber: Data primer diolah peneliti Tahun 2020
3.7 Teknik Analisis Data

Teknik analisis data merupakan teknik yang digunakan untuk mengolah
data yang telah dikumpulkan sesuai dengan tujuan penelitian yang menurut
Bogdan (dalam Moleong, 2010: 248) diperoleh dari hasil wawancara, catatan
lapangan dan bahan lainnya sehingga hasil penelitian dapat dengan mudah
dipahami orang lain. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik analisis
data kualitatif Miles dan Huberman (dalam Sugiyono, 2016: 246) yaitu bahwa
aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung
secara terusmenerus sampai tuntas, hingga datanya jenuh”. Aktivitas dalam
analisis data terdiri dari yaitu reduksi data, penyajian data, penyajian kesimpulan.
3.7.1 Reduksi Data

Data yang diperoleh selama penelitian jumlahnya cukup banyak dan masih
tidak sistematis maka dari itu diperlukannya reduksi data. Reduksi data adalah
analisis data yang bertujuan untuk mengkategorisasi, menajamkan, mengarahkan
serta mengorganisasikan sedemikian rupa hasil penelitian sehingga sehingga dapat
35
ditarik kesimpulan dan dapat diverifikasi. Sugiyono (2018: 338) mengatakan

bahwa mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok,
memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya sehingga data
yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang jelas dan mempermudah
peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya dan mencarinya bila
diperlukan. Adapun reduksi data dalam penelitian ini adalah memilih hal pokok
yang berkaitan dengan strategi Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia
Palembang dalam menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter baik dari
perencanaan, pendekatan dan pelaksanaanya.
3.7.2 Penyajian Data

Setelah data direduksi, langkah selanjutnya adalah menyajikan data.
Menyajikan data dalam kualitatif bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat,
bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya. Miles dan Huberman
(dalam Sugiyono, 2018: 341) menyatakan yang sering digunakan untuk
menyajikan data dalam penelitian kualitatif adalah dengan teks yang bersifat
naratif sehingga memudahkan dalam memahami apa yang terjadi, merencanakan
kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami merupakan tujuan dari
adanya penyajian data. Walaupun penyajian data kualitatif sifatnya lebih kepada
naratif namun disarankan dalam menyajikan data dilengkapi grafik, matrik,
network dan chart. Setelah dilakukannya reduksi data terhadap data yang
dikumpulkan, kemudian peneliti menyajikan data dalam bentuk deskriptif
berdasarkan aspek-aspek yang diteliti secara singkat dan jelas sehingga dapat
lebih mudah dipahami dan dari hasil penyajian data tersebut dapat disimpulkan
data-data temuan sehingga mampu menjawab permasalahan strategi Sekolah
Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang dalam menanamkan nilai-nilai
pendidikan karakter.
3.5.3 Penyajian kesimpulan

Di tahap ketiga ada kesimpulan data yang merupakan sebagian dari satu
kegiatan yang utuh sehingga mampu menjawab pertanyaan penelitian dan tujuan
36
penelitian. Menurut pendapat Afrizal (2017: 179) mengatakan bahwa “tahap

penarikan kesimpulan atau verifikasi adalah suatu tahap lanjutan di mana pada
tahap ini peneliti menarik kesimpulan dari temuan data. Hal ini adalah interpretasi
peneliti atas temuan dari suatu wawancara atau sebuah dokumen”. Kesimpulan
dalam kualitatif dilakukan peneliti dengan maksud untuk mencari makna,
penjelasan yang dilakukan terhadap data yang dikumpulkan dengan mencari hal-
hal yang penting berupa temuan baru yang belum pernah ada yang mungkin dapat
menjawab rumusan masalah yang telah dirumuskan sejak awal atau bisa berubah
sesuai perkembangan di lapangan. Temuan dapat berupa deskripsi dari yang tidak
jelas menjadi jelas, dapat juga berupa hubungan kausalitas atau interaktif.
Langkah terakhir yang dilakukan oleh peneliti dalam teknik analisis data
dapat ditarik kesimpulan bahwa strategi Sekolah Menengah Pertama Alam
Indonesia Palembang dalam menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter yang
telah ditentukan oleh peneliti berdasarkan dengan hasil dari verifikasi guru yang
dijadikan sebagai informan penelitian.
3.8 Uji Keabsahan Data

Diungkapkan oleh Moleong (2010: 324) bahwa untuk menetapkan
keabsahan data dalam penelitian kualitatif diperlukan teknik pemeriksaan yang
didasarkan atas sejumlah kriteria tertentu. Menurut Sugiyono (2018: 366) ada
empat kriteria yang digunakan, yaitu uji credibility (kredibilitas/derajat
kepercayaan), uji transferability (keteralihan), uji dependability (kebergantungan),
dan uji confirmability (kepastian).
3.6.1 Uji Credibility

Uji credibility bertujuan untuk mendapatkan kepercayaan terhadap data
yang merupakan hasil dari penelitian kualitatif. Ada beberapa langkah yang dapat
dilakukan untuk mendapatkan kepercayaan terhadap data hasil penelitian
kualitatif yaitu dengan melakukan perpanjangan pengamatan, peningkatan
ketekunan dalam penelitian, triangulasi, menggunakan bahan referensi, dan
membercheck.
37
3.6.1.1 Perpanjangan Pengamatan

Dengan adanya perpanjangan pengamatan berarti peneliti kembali ke
lapangan, melakukan pengamatan kembali dan wawancara lagi dengan sumber
data yang baru atau sudah pernah ditemui sebelumnya. Perpanjangan pengamatan
ini bertujuan untuk mengecek data yang telah ditemukan sebelumnya sudah
selesai atau belum. Dalam melakukan penelitian ini perpanjangan pengamatan
dapat dilakukan dengan melakukan pengamatan secara intensif mengenai seluruh
kegiatan di Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang secara
akademik maupun non akademik yang bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai
pendidikan karakter kepada peserta didik. Jika dalam proses perpanjangan
pengamatan ditemukan data baru yang tidak sesuai dengan data yang diperoleh
sebelumnya maka peneliti harus melakukan pengamatan lagi yang lebih luas dan
mendalam sampai diperoleh data yang sebenarnya. Jika Setelah dicek kembali ke
lapangan data yang telah diperoleh sudah dapat dipertanggungjawabkan atau
benar, perpanjangan pengamatan perlu diakhiri. Lama waktu perpanjangan
pengamatan ini tergantung pada keluasan, kedalaman dan kepastian data dalam
penelitian.
3.6.1.2 Meningkatkan Ketekunan

Meningkatkan ketekunan berarti melakukan pengamatan dengan lebih
cermat dan dilakukan dengan terus-menerus hingga data dan urutan peristiwa
dapat direkam secara pasti dan sistematis. Dalam penelitian ini, peneliti dapat
membaca dari berbagai referensi, mencatat dan merekam semua informasi yang
penting sehingga wawasan peneliti dapat menjadi lebih luas dan tajam yang dapat
digunakan untuk memeriksa data yang ditemukan.
3.6.1.3 Triangulasi
Triangulasi menurut William Wiersma (dalam Sugiyono, 2018: 372)
sebagai pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai waktu. Penelitian
ini akan dilakukan dengan triangulasi dalam tiga bentuk, yaitu triangulasi sumber,
teknik dan waktu. Triangulasi sumber merupakan pengujian data dengan cara
38
mengecek data yang diperoleh dari berbagai sumber data yang dalam penelitian
ini yaitu guru dan murid. Data yang didapatkan dalam penelitian ini kemudian
dianalisis sehingga menghasilkan kesimpulan yang selanjutnya dilakukan
membercheck dengan tiga sumber data. Triangulasi teknik digunakan untuk
mengecek data dari tiga teknik berbeda yang dalam penelitian ini yaitu
dokumentasi, wawancara, dan observasi. Bila pengecekan dengan tiga teknik
sebagai teknik pengujian kredibilitas ini menghasilkan data yang berbeda maka
peneliti harus melakukan diskusi dengan sumber data untuk menguji kebenaran
data dan memastikan data mana yang benar atau benar semua hanya saja dilihat
dari sudut pandang yang berbeda. Triangulasi waktu merupakan pengujian data
yang dilakukan dengan melakukan pengecekan data melalui wawancara,
dokumentasi atau observasi dalam waktu atau situasi yang berbeda serta
dilakukan berulang-ulang untuk mengetahui kebenaran data sampai ditemukan
data yang benar.
3.6.1.3 Menggunakan Bahan Referensi

Dalam penelitian dibutuhkan adanya pendukung untuk membuktikan data
yang telah ditemukan peneliti hal itulah yang dinamakan bahan referensi. Dalam
penelitian ini tentunya peneliti membutuhkan dukungan dari adanya rekaman
wawancara dan pengamatan, data tentang interaksi manusia misalnya foto-foto
kegiatan dalam lingkungan Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia
Palembang di Palembang. Dalam penelitian, peneliti membutuhkan alat bantu
seperti kamera handycam, alat rekam suara yang digunakan untuk mendukung
kredibilitas data yang telah ditemukan.
3.6.1.4 Mengadakan Membercheck

Membercheck merupakan proses pengecekan data yang diperoleh peneliti
kepada pemberi data yang bertujuan untuk mengetahui seberapa jauh data yang
diperoleh sesuai dengan apa yang diberikan oleh pemberi data kepada peneliti.
Peneliti akan melakukan pengecekan data kepada murid yang ada di Sekolah
Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang di Palembang. Peneliti harus
39
melakukan diskusi dengan pemberi data dan jika ada data yang ditemukan tidak
disepakati dan ditemukan data yang tajam perbedaannya maka peneliti harus
mengubah tema penelitian atau menyesuaikan dengan data yang ada tersebut.
Apabila data yang ditemukan disepakati oleh pemberi data maka data tersebut
dapat dikatakan valid.
3.6.2 Uji Transferability
Uji transferability menurut Sugiyono (2018: 376) merupakan validitas
eksternal dalam penelitian kuantitatif yang menunjukkan derajat ketepatan atau
dapat diterapkannya hasil penelitian ke populasi di mana sampel tersebut diambil.
Nilai transfer ini berkenaan dengan sampai sejauh mana hasil penelitian ini dapat
diterapkan dalam situasi atau konteks lain. Agar pembaca dapat memahami hasil
penelitian kualitatif maka dalam menulis laporannya peneliti mengenai strategi
Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang dalam menanamkan
nilai-nilai pendidikan karakter maka peneliti harus memberikan uraian secara
rinci, jelas, sistematis serta dapat dipercaya. Dengan demikian, maka pembaca
dapat memahami lebih jelas dan dapat memutuskan dapat atau tidaknya hasil
penelitian tersebut di aplikasikan di situasi atau konteks lain. Bila pembaca
penelitian ini memperoleh gambaran yang jelas dan tahu bagaimana hasil
penelitian ini dapat diberlakukan dalam situasi atau konteks lain maka penelitian
ini sudah memenuhi standar transferabilitas.
3.6.3 Uji Dependability

Sugiyono (2018: 378) mengatakan bahwa uji dependability dapat dilakukan
dengan mengaudit seluruh proses penelitian. Sering terjadi adanya peneliti yang
memberikan data penelitian tetapi tidak ada proses penelitian ke lapangan.
Apabila proses penelitian tidak dilakukan tetapi ada data yang diberikan oleh
peneliti, maka penelitian ini tidak memenuhi standar dependabillitas. Peneliti
dalam penelitian ini akan melakukan uji dependability dengan cara meminta
pembimbing untuk mengaudit seluruh kegiatan peneliti dalam penelitian, mulai
dari menemukan masalah atau fokus di lapangan, menentukan sumber data,
analisis data, membuat uji keabsahan data hingga membuat kesimpulan mengenai
40
strategi Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang dalam

menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter.
3.6.4 Uji Confirmability

Uji confirmability adalah pengujian dengan melakukan konfimasi yang
disepakati banyak orang sehingga dapat dikatakan objektif. Menguji
konfirmabilitas berarti menguji hasil penelitian dikaitkan dengan proses yang
dilakukan karena tidak mungkin ada hasil jikalau tidak ada proses yang dilakukan.
Dalam penelitian kualitatif menurut Sugiyono (2018: 378), uji confirmability
mirip dengan uji dependability sehingga pengujiannya dapat dilakukan secara
bersamaan. Apabila hasil penelitian ini merupakan data dari proses penelitian
maka penelitian tersebut telah memenuhi standar konfirmabilitas. Peneliti dapat
melakukan uji confirmability dengan menguji penelitian mengenai strategi
nilai-nilai pendidikan karakter dengan proses penelitian yang dilakukan oleh
peneliti sehingga terdapat keseimbangan antara proses dengan hasil dari
penelitian.
41
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.4. Deskripsi Hasil Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia
Palembang. Responden dalam penelitian ini adalah Kepala sekolah dan guru di
Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang. Jumlah total responden
ada 5 orang yaitu 1 kepala sekolah dan 4 guru sekolah serta 2 orang siswa sebagai
membercheck. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui strategi
nilai-nilai pendidikan karakter. Peneliti mengumpulkan data dan informasi
melalui teknik dokumentasi, teknik wawancara dan teknik observasi. Melalui
teknik dokumentasi peneliti mengumpulkan data dan informasi tentang Sekolah
Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang mulai dari visi dan misi, tujuan,
struktur kepengurusan, jumlah siswa, rencana pembelajaran, proyek pembelajaran,
dan foto kegiatan. Kemudian peneliti melakukan wawancara dengan kepala
sekolah dan empat orang guru Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia
Palembang yang telah ditetapkan sebagai informan serta dua orang siswa sebagai
membercheck dengan cara mewawancarai langsung menggunakan alat bantu
rekaman video, rekaman suara, dan lembar wawancara.
Peneliti melakukan observasi mengenai strategi Sekolah Menengah
Pertama Alam Indonesia Palembang dalam menanamkan nilai-nilai pendidikan
karakter kepada siswa melalui kegiatan pembelajaran, kegiatan muatan lokal, serta
kegiatan pengembangan diri yang dilakukan di sekolah dan mencocokkannya
dengan lembar observasi yang telah peneliti buat. Observasi ini dilakukan dalam
beberapa kali pertemuan sesuai dengan kesepakatan yang dilakukan antara
peneliti dengan informan. Adapun tahap-tahap mengenai pelaksanaan penelitian
yang telah peneliti lakukan dapat dilihat melalui tabel 4.1 berikut :
42
Tabel 4.1 Jadwal Kegiatan Penelitian

No. Tanggal Kegiatan
1. 2 Februari 2021 Peneliti memberikan surat izin penelitian yang dikeluarkan

oleh Dekan FKIP Universitas Sriwijaya dan Dinas
Pendidikan Kota Palembang kepada Sekolah Menengah
Pertama Alam Indonesia Palembang.
2. 4 Februari 2021 Izin penelitian diterima oleh Sekolah Menengah Pertama

Alam Palembang.
3. 5 Februari 2021– Peneliti melakukan penelitian di Sekolah Menengah

28 Februari 2021 Pertama Alam Indonesia Palembang.
4. 28 Februari 2021 Peneliti melakukan analisis data yang didapat dari hasil
– 4 Maret 2021 penelitian.
Sumber: Data diolah peneliti, Tahun 2021
4.1.4 Deskripsi Data Dokumentasi

Data dokumentasi dalam penelitian ini diperoleh oleh peneliti dari Sekolah
Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang yang dijadikan sebagai tempat
pelaksanaan penelitian. Data dokumentasi peneliti dapatkan melalui catatan yang
dilakukan sendiri atau meminta langsung kepada tenaga administrasi, kepala
sekolah, dan guru di Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang.
Data tersebut berupa hal-hal penting yang diperlukan. Berdasarkan hasil dari data
dokumentasi tersebut, maka diperoleh data dan informasi sebagai berikut:
4.1.1.1 Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang

Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang merupakan
cabang resmi dari Sekolah Alam Indonesia yang didirikan di Palembang pada
tahun 2010. Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang yang
berlokasi di Bukit Siguntang ini memprioritaskan pada tiga pokok materi dalam
konsep pendidikannya yaitu akhlakul karimah, logika berpikir, dan latihan
kepemimpinan. Pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia
Palembang mengharapkan siswa mampu mengaitkan pelajaran dengan kehidupan
43
nyata dan sekaligus dapat mengaitkan hubungan antar pelajaran yang mereka
terima. Selain itu, program-program yang ada di Sekolah Menengah Pertama
Alam Indonesia diharapkan mampu untuk membentuk karakter baik dalam diri
siswa.
4.1.1.2 Visi dan Misi Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang
Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang mempunyai visi
misi sebagai lembaga pendidikan. Adapun visinya “Melahirkan generasi
pemimpin yang berakhlak mulia dan memiliki ketajaman logika ilmiah, yang
membuatnya melakukan perubahan dan membawa kemashalatan bagi bangsa
Indonesia khususnya, dan bagi umat manusia pada umumnya.”
Sedangkan Misi Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia sebagai
berikut :
1. Membiasakan dan mengembangkan akhlak mulia pada peserta didik.
2. Melatih dan menumbuhkan jiwa kepemimpinan pada peserta didik.
3. Membangun tradisi ilmiah peserta didik.
4. Mengembangkan pembelajaran yang menyenangkan, aktif, dan
kontekstual bagi peserta didik.
4.1.1.3 Tujuan Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang

Tujuan yang hendak dicapai oleh Sekolah Menengah Pertama Alam
Indonesia Palembang yaitu sebagai berikut.
1. Meningkatkan kualitas keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan yang
Mahaesa.
2. Mengembangkan kepribadian yang sesuai dengan adat istiadat, karakter,
dan budaya bangsa Indonesia.
3. Menyelenggarakan pendidikan yang dapat menumbuhkembangkan potensi
setiap anak.
4. Menjadikan manusia berkarakter kuat dan berakhlak mulia.
5. Menjadikan pemimpin dengan ketajaman logika ilmiah yang membuatnya
mampu membawa kemashalatan bagi seluruh umat manusia.
44
4.1.1.4 Struktur Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang

Berdasarkan data yang diperoleh oleh peneliti dari Sekolah Menengah
Pertama Alam Indonesia Palembang, dapat dilihat struktur kepengurusan
berdasarkan gambar 4.1 sebagai berikut.
KEPALA SEKOLAH
Adi Setiawan, A.MA.,S.Psi
ADMIN/OPERATOR BENDAHARA
Nur Intan Sari, A. Md Yoan Lofa, S.E
GURU GURU
KELAS PRODI
MATEMATIKA
GURU KELAS IPS Wahyudi
VIII Azizul Gopur
Adi Setiawan,
BAHASA
A.MA.,S.Psi
SECURITY ARAB
Agung Winarno Khanifatul
GURU KELAS Ramadhani
IX
BAHASA
Hamdan Cholil, S.P PERPUSTAKAAN
ARAB
Anasrullah
Sandy S., S.Pd.I
BAHASA
INGGRIS
Sri Winsri
Daya, S.Pd
Sumber: Administrator Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang,

Tahun 2021
Bagan 4.1 Struktur Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang
45
4.1.1.5 Jumlah Siswa Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia

Palembang
Berdasarkan data yang diperoleh peneliti dari Sekolah Menengah Pertama
Alam Indonesia Palembang, diketahui bahwa jumlah siswa ada 16 orang. Untuk
lebih jelas dapat dilihat pada tabel 4.2 sebagai berikut.
Tabel 4.2 Jumlah Siswa Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia

Palembang
No Jabatan Jenis Kelamin Jumlah (Orang)
Laki-laki Perempuan
1 Siswa 11 5 16
Sumber : Administrator Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang,
Tahun 2021
4.1.5 Deskripsi Data Hasil Wawancara

Wawancara dalam penelitian ini dilakukan kepada kepala sekolah dan
guru di Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang dengan total 5
informan. Wawancara dilakukan secara langsung dan terstruktur di mana peneliti
memberikan pertanyaan sesuai dengan urutan pertanyaan yang dibuat mengenai
hal yang berkenaan dengan strategi Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia
dalam menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter kepada siswa. Pada penelitian
ini dilakukan wawancara secara mendalam di mana informan bebas memberikan
jawaban atas pertanyaan peneliti sesuai dengan apa yang dilihat, diketahui, dan
dirasakan.
Pedoman wawancara yang digunakan terdiri dari 18 item pertanyaan di
mana pertanyaan yang diajukan merupakan garis besarnya saja dan jawaban dari
responden mengalir apa adanya sesuai dengan kondisi yang sebenarnya.
Wawancara dilakukan di Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang
sesuai waktu dan kondisi yang telah disetujui bersama oleh peneliti dengan guru-
guru tersebut dan pada saat guru tidak memiliki jadwal mengajar sehingga tidak
mengganggu aktivitas belajar mengajar. Wawancara yang peneliti lakukan
terhadap guru menggunakan smartphone sebagai alat perekam suara, perekam
46
video,alat tulis, dan buku catatan sebagai alat kelengkapan untuk mencatat hasil
wawancara dengan informan. Adapun informan dalam penelitian ini adalah:
Tabel 4.3 Daftar Nama Informan Penelitian

No. Nama Jabatan
1. Adi Setiawan, A.MA.,S.Psi Kepala Sekolah
2. Hamdan Cholil, S.P Guru kelas IX
3. Andi Wijaya, S.Pd.I Guru Pendidikan Agama Islam
4. Anasrullah, S.P Penjaga perpustakaan, Guru muatan

lokal dan proyek pembelajaran.
5. Azizul Gopur, S.Pd Guru IPS
Sumber: Data diolah oleh peneliti, Tahun 2021

Wawancara dilaksanakan pada tanggal 5 Februari-28 Februari 2021.
Wawancara dilakukan dengan teliti sesuai janji yang telah ditetapkan bersama.
Sebagai panduan wawancara, peneliti menggunakan 3 indikator, yaitu penanaman
nilai-nilai karakter melalui muatan lokal, integrasi mata pelajaran, dan kegiatan
pengembangan diri. Pada indikator pertama terdapat tiga pertanyaan yang
berkaitan penanaman nilai karakter melalui muatan lokal. Berikut peneliti
menguraikan jawaban dari informan.
4.1.2.1 Bagaimana perencanaan muatan lokal yang mendukung penanaman

nilai-nilai pendidikan karakter pada siswa?
Informan pertama bapak AS menjawab bahwa nilai karakter yang
difokuskan dalam muatan lokal adalah mencintai tanah air dari aspek budaya
maupun potensi daerah. Perencanaan muatan lokal dibuat berdasarkan dengan
kebutuhan siswa dan lingkungan sekolah sehingga nilai-nilai yang terdapat dalam
muatan lokal dapat diimplementasikan dan berguna dalam kehidupan siswa.
Informan kedua bapak HC menjawab bahwa pelaksanaan muatan lokal di sekolah
menggunakan metode project based learning yang dibuat berdasarkan project
plan sebagai rencana pelaksanaan muatan lokal. Contohnya jika siswa
47
mempelajari tentang sejarah palembang, biasanya siswa langsung diajak

kunjungan ke museum, melakukan observasi, dan mengumpulkan hasil
observasinya. Bisa juga melaksanakan proyek yang menghasilkan produk seperti
membuat pempek palembang. Dengan kegiatan muatan lokal yang dilakukan
seperti itu pengetahuan tentang materi muatan lokal akan lebih mendalam dan
nilai-nilai yang dipelajari dari muatan lokal dapat tertanam dalam diri siswa.
Informan ketiga bapak AW menjawab muatan lokal ini dibuat oleh sekolah
alam sendiri berdasarkan kebutuhan siswa. Diharapkan melalui muatan lokal ini
siswa dapat mengetahui budaya, potensi, dan keunggulan daerah tempat
tinggalnya sehingga bisa menyesuaikan diri dalam masyarakat dan mencintai
daerahnya. Informan keempat bapak A menjawab bahwa muatan lokal
direncanakan oleh guru kelas melalui project plan. Melalui project based
learning siswa dapat aktif dalam belajar tentang daerah lokalnya sehingga siswa
lebih memahami bukan hanya sekadar materi tetapi juga membuat dan
mempraktikkannya. Informan kelima bapak AG menjawab bahwa perencanaan
muatan lokal dimulai dari pemilihan muatan lokal yang harus disesuaikan dengan
kebutuhan siswa dan lingkungan sekitar kemudian menyesuaikan dengan
kemampuan dari sekolah.
4.1.2.2 Bagaimana pengembangan muatan lokal dilaksanakan agar nilai-

nilai karakter yang ditanamkan kepada siswa dapat terjaga dalam
jangka panjang?
Informan pertama bapak AS mengatakan bahwa tentunya nilai-nilai yang
terdapat dalam muatan lokal ini harus diimplementasikan dalam keseharian siswa
seperti kepedulian sosial, cinta budaya tanah air, toleransi, dan nilai lainnya.
Selain itu, dalam mengarahkan, membimbing, dan menjaga nilai-nilai tersebut
tentunya harus mendapat perhatian dari seluruh pihak seperti lingkungan dan
keluarganya bukan hanya di sekolah saja. Maka dari itu setiap semester sekolah
mengadakan perkumpulan dengan orang tua siswa agar antara sekolah dan
keluarga bisa berkerja sama dalam mengoptimalkan pengembangan karakter
siswa. Informan kedua bapak HC menjawab bahwa mengenai karakter karena
48
pembelajarannya yang berbasis proyek biasanya siswa menjadi lebih mengingat

apa yang dia pelajari.
Informan ketiga bapak AW menjelaskan bahwa pengembangan nilai
karakter dalam muatan lokal ini tentunya harus disusun secara sistematis oleh
sekolah dimulai sejak pemilihan kegiatan muatan lokal yang akan dilakukan serta
harus juga dibantu oleh lingkungan keluarga. Melalui kegiatan muatan lokal yang
dilakukan para siswa diharapkan mampu menerapkan nilai yang dipelajari serta
dapat membantu dirinya, keluarga, masyarakat, dan bangsanya. Informan keempat
bapak A menjawab bahwa dalam melaksanakan muatan lokal harus menyesuaikan
dengan kebutuhan lingkungan sosial, masyarakat, dan budaya bangsa agar siswa
dapat mengembangkan dan mengimplementasikan nilai tersebut dalam kehidupan
sehari hari sehingga nilai-nilai tersebut akan tetap terjaga dalam diri siswa.
Informan Kelima yaitu bapak AG menjawab bahwa nilai-nilai karakter yang
ditanamkan melalui muatan lokal harus diimplementasikan dalam kehidupan
sehari-hari dan dalam pengembangan nilai-nilai pendidikan karakter tersebut
didukung penuh oleh sekolah.
4.1.2.3 Hambatan apa yang dihadapi dalam menanamkan nilai-nilai

karakter di sekolah melalui muatan lokal?
Informan pertama bapak AS menjelaskan bahwa Muatan lokal ini
direalisasikan berdasarkan project plan yang dibuat. Tujuannya adalah untuk
melestarikan dan mengembangkan kebudayaan daerah. Tentunya guru harus bisa
memilih muatan lokal apa yang akan dikembangkan di sekolah karena muatan
lokal ini sifatnya mandiri dan tidak terikat pusat. Peranan guru dalam
melaksanakan muatan lokal ini sangat menentukan perkembangan karakter siswa.
Informan kedua bapak HC mengatakan bahwa dalam melaksanakan muatan lokal
tentunya ada kendala seperti guru harus mengindetifikasi segala sesuatu yang bisa
dijadikan muatan lokal, kemudian menseleksinya. Selain itu, karena muatan lokal
ini berbasis project maka bahan, sarana, dan prasarana dari sekolah harus cukup
memenuhi segala keperluan siswa. Menurut informan ketiga bapak AW
menjawab muatan lokal dilakukan berbasis project sehingga memerlukan dana
49
yang cukup, sarana, dan prasarana yang memadai tentunya akan lebih ribet secara
administrasi jika kita melaksanakannya diluar sekolah. Informan keempat bapak
A menjawab bahwa ada sedikit hambatan yaitu guru harus pandai dalam memilih
muatan lokal yang akan diajarkan kepada siswa serta memilih metode
pelaksanaan muatan lokal yang tepat agar ilmu yang siswa pelajari dapat berguna
dan tertanam dalam dirinya. Informan kelima bapak AG mengatakan bahwa
kegiatan muatan lokal hanya dilakukan satu kali setiap semester sehingga dalam
melaksanakan muatan lokal guru harus tahu materi apa yang menarik dan dapat
berguna bagi siswa dalam jangka panjang.
Indikator kedua yaitu pelaksanaan nilai-nilai pendidikan karakter melalui

integrasi dalam mata pelajaran. Pada indikator ini terdapat lima pertanyaan terkait
bagaimana sekolah menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter kepada siswa
melalui integrasi mata pelajaran dimulai dari perencanaan hingga evaluasinya.
Jawaban atas pertanyaan tersebut akan diuraikan sebagai berikut.
4.1.2.4 Apa yang menjadi acuan sekolah dalam mengembangkan silabus

yang bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter
melalui pengintegrasian mata pelajaran?
Informan pertama bapak AS menjawab bahwa silabus di sekolah ini
disebut lesson plan. Perencanaan pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan
Kurikulum K13 yang disesuaikan dengan Sekolah. Sekolah ini mengedepankan
pendidikan akhlak, kepemimpinan, dan karakter. Banyak hal dari Kurikulum K13
yang sesuai dengan Sekolah Alam hanya format rencana pembelajarannya saja
yang berbeda. Mengenai acuan pendidikan karakter Sekolah Menengah Pertama
Alam Indonesia Palembang adalah Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017
Tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK). Informan kedua bapak HC
menjawab bahwa Sekolah ini mengacu kepada kurikulum K13 yang disesuaikan
dengan sekolah alam. Jadi, dalam membuat silabus kami menyebutnya lesson
plan dan project plan yang mana formatnya berbeda dengan sekolah umum.
Informan ketiga bapak AW menjawab bahwa mengacu kepada kurikulum K13,
50
hanya disesuaikan saja dengan Sekolah Alam. Dalam perencanaan pembelajaran

berdasarkan silabus sekolah menyebutnya lesson plan. Menurut informan
keempat bapak A acuannya utamanya adalah kurikulum K13 dan disesuaikan
dengan sekolah alam sendiri. Informan kelima bapak AG menjelaskan bahwa
yang menjadi acuan adalah kurikulum K13 yang disesuaikan lagi dengan sekolah
Alam sendiri. Terutama pada rencana pembelajarannya, Sekolah Menengah
Pertama Alam Indonesia Palembang punya format perencanaan pembelajarannya
yang berbeda dengan sekolah umum.
4.1.2.5 Bagaimana cara mengintegrasikan nilai karakter pada kegiatan

pembelajaran di Sekolah Alam?
Informan pertama bapak AS menjawab bahwa penanaman nilai karakter
dalam kegiatan pembelajaran dilakukan secara terintegrasi dan tersirat. Jadi, nilai-
nilai karakter tidak kami tuliskan secara rinci dalam lesson plan. Informan kedua
bapak HC menjawab bahwa guru di sekolah ini mengajar berdasarkan lesson plan.
Lesson plan ini dalam pelaksanaannya cenderung kepada kognitif namun nilai-
nilai karakter dan sikap juga tetap diajarkan secara tersirat seperti kejujuran, rasa
ingin tahu, demokratis, komunikatif, berpikir kritis, dan juga karakter lainnya.
Informan ketiga bapak AW menjawab bahwa guru melaksanakan
pengajaran berdasarkan lesson plan yang telah dibuat. Lesson plan ini adalah
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang ada di Sekolah Alam. Dalam lesson
plan tidak ada rincian nilai-nilai apa yang ditanamkan kedalam diri siswa. Namun,
guru tetap bisa menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter yang sesuai dengan
materi yang siswa pelajari. Informan keempat bapak A menjawab bahwa guru
melaksanakan pembelajaran berdasarkan lesson plan. Setiap guru akan
menanamkan nilai-nilai pendidkan karakter seperti rasa ingin tahu, demokrasi,
dan nilai lainnya menyesuaikan dengan materi siswa. Guru juga akan menilai
karakter siswa dalam kegiatan pembelajaran untuk dilaporkan setiap minggunya.
Informan kelima bapak AG menjawab penanaman nilai karakter bisa dilakukan
guru menyesuaikan materi yang dipelajari serta mengintegrasikannya dengan
nilai-nilai yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
51
4.1.2.6 Apakah memasukkan nilai-nilai karakter ke dalam Rencana

Pelaksanaan Pendidikan di sekolah dapat memberi pengaruh yang
signifikan terhadap penanaman nilai-nilai pendidikan karakter pada
siswa?
Informan pertama bapak AS menjawab bahwa dari hasil assesment yang
dilakukan oleh sekolah dalam setiap semester terdapat hasil yang signifikan dalam
perkembangan karakter siswa. Siswa menghabiskan waktu di sekolah dalam
kegiatan pembelajaran maka bisa dikatakan penanaman nilai karakter dalam
kegiatan pembelajaran ini cukup efektif dan memberi pengaruh terhadap
perkembangan karakter siswa walaupun di sekolah ini tidak ada guru PPKn
tentunya penanaman nilai-nilai karakter bisa dilakukan oleh seluruh guru melalui
integrasi dalam mata pelajaran. Informan kedua bapak HC menjawab bahwa
menurutnya cukup berpengaruh dilihat dari perkembangan karakter siswa karena
waktu siswa di sekolah banyak dihabiskan dalam kegiatan belajar. Penanaman
nilai-nilai di dalam mata pelajaran sebenarnya cukup efektif oleh guru karena
ketika kegiatan pembelajaran siswa diajak untuk berpikir kritis, disiplin, dan
memiliki rasa ingin tahu.
Informan ketiga bapak AW menjawab bahwa penanaman nilai karakter
dalam pembelajaran ini efektif untuk siswa apalagi jika pembelajarannya yang
berbasis project, experiential atau problem base learning karena dengan
pembelajaran yang seperti itu guru lebih bisa melihat dan mengenal karakter
dalam diri siswa. Informan keempat bapak A menjawab bahwa guru selalu
memberi penilaian terhadap karakter siswa setiap harinya dan diketahui bahwa
pengembangan karakter siswa meningkat ke lebih baik yang artinya nilai-nilai
pendidikan karakter yang diintegrasikan dalam pembelajaran memberi pengaruh
kepada karakter siswa. Informan kelima bapak AG menjawab bahwa penanaman
nilai-nilai pendidikan karakter siswa yang terintegrasi dalam pembelajaran
memberi pengaruh yang cukup dalam perkembangan karakter siswa namun
penanaman nilai karakter siswa biasanya lebih optimal kepada pembelajaran yang
berbasis proyek.
52
4.1.2.7 Bagaimana sistem evaluasi dalam penanaman nilai-nilai pendidikan

karakter melalui integrasi mata pelajaran?
Informan pertama bapak AS menjawab bahwa dalam pembelajaran guru
memerhatikan dan menilai karakter siswa kemudian melaporkannya dalam weekly
plan and report yang dilaksanakan setiap minggu. Informan kedua bapak HC
menjawab bahwa guru menilai siswa setiap hari dengan rubik penilaian yang
dibuat oleh guru dan hasilnya disampaikan ke dalam weekly plan and report.
Informan ketiga bapak AW menjawab bahwa terdapat weekly plan and report
sebagai catatan penilai siswa yang isinya itu evaluasi, capaian-capaian siswa yang
diharapkan oleh guru selama pembelajaran. Informan keempat bapak A menjawab
bahwa evaluasi dilakukan oleh guru setiap hari dan disampaikan dalam weekly
plan and report. Informan kelima bapak AG menjawab bahwa ada weekly plan
and report sebagai penilaian mingguan guru terhadap siswa. Untuk harian guru
selalu menilai karakter siswa tetapi tidak ada rubik penilaian khusus.
4.1.2.8 Bagaimana guru memberikan bantuan kepada peserta didik yang

kesulitan dalam menginternalisasikan dan menunjukkan nilai-nilai
pendidikan karakter ?
Informan pertama bapak AS menjawab bahwa terkadang ada anak-anak
yang cenderung kesulitan mengimplementasikan nilai-nilai karakter. Jika
menemukan anak yang seperti itu guru harus memerhatikannya, mengajak siswa
ngobrol dan berdiskusi tentang apa yang membuat siswa kesulitan dan guru harus
membimbingnya. Dalam masa bimbingan, guru tidak menuntut atau memaksa
siswa tersebut namun mengajaknya mengerti nilai karakter yang diinginkan dan
membuatnya menjadi suatu kebiasaan dengan begitu biasanya anak akan lebih
terbantu tanpa merasa terpaksa. Informan kedua bapak HC menjawab bahwa jika
ada kesulitan atau masalah dalam penanaman dan pengembangan nilai karakter
guru akan memberikan bimbingan kepada siswa. Dalam bimbingan ini guru tidak
memaksa siswa tetapi memberi arahan agar siswa dapat mengimplementasikan
nilai-nilai karakter kedalam kehidupan sehari-hari.
53
Informan ketiga bapak AW menjawab bahwa agar siswa dapat

menunjukkan dan melakukan karakter yang baik tentunya harus ada kerja sama
dari guru dan siswa yang bisa dimulai dari kebiasaan-kebiasaan misalnya
membiasakan rajin belajar, aktif dalam pembelajaran, rajin membaca Al-Qur’an,
dan peduli tentang lingkungan. Informan keempat bapak A menjawab bahwa
dalam mengajak siswa untuk menerapkan nilai-nilai karakter guru yang
merupakan fasilitator harus memfasilitasi siswa jika kesulitan dan butuh bantuan.
Guru akan memberi arahan dan bimbingan kepada siswa yang kesulitan dalam
menerapkan nilai karakter. Informan kelima bapak AG menjawab bahwa pertama
guru harus memerhatikan siswa secara lebih fokus, kemudian memberikan
bimbingan kepada siswa agar dapat membiasakan diri untuk menerapkan nilai-
nilai karakter yang ditanamkan oleh guru misalnya saja dimulai dari kebiasaaan
kecil seperti datang tepat waktu, membuang sampah pada tempatnya, tidak
merusak fasilitas dan lingkungan sekolah, dan lain sebagainya. Untuk mendukung
siswa dalam menerapkan nilai-nilai karakter yang baik tentunya juga harus
dibantu oleh dirinya sendiri, keluarga, dan masyarakat di sekitarnya.
Selanjutnya pada indikator ketiga yaitu penanaman nilai karakter melalui

kegiatan pengembangan diri. Dalam penelitian ini maksud dari kegiatan
pengembangan diri adalah kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan oleh sekolah
dalam mengembangkan diri siswa seperti budaya dan kebiasaan di sekolah,
ekstrakurikuler, dan bimbingan konseling. Pada indikator ini terdapat 10
pertanyaan terkait kegiatan terprogram, kegiatan rutin, kegiatan spontan,
keteladanan, pengkondisian sekolah, kegiatan ekstrakurikuler, dan kegiatan
bimbingan konseling agar mendukung penanaman nilai-nilai pendidikan karakter
kepada siswa. Jawaban atas pertanyaan tersebut diuraikan sebagai berikut.
54
4.1.2.9 Pembudayaan dan pembiasaan apa yang dilaksanakan oleh warga

sekolah untuk menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter pada
siswa?
Informan pertama bapak AS menjawab bahwa disekolah ada budaya
demokrasi dalam pemilihan presiden sekolah, ketua kelas hingga pembentukan
aturan-aturan di kelas yang semuanya diatur berdasarkan kesepakatan antara siswa
guru. Pembudayaan cinta lingkungan dengan memilah sampah yang masih bisa
digunakan kembali serta menyediakan taman dan kebun sekolah. Pembiasaan
yang dilakukan contohnya untuk pembiasaan salam, senyum, dan sapa oleh
seluruh warga sekolah, membaca Al-Matsurat dan Al- Qur’an setiap hari,
berpakaian sederhana, peduli terhadap lingkungan hidup dengan membuang
sampah pada tempatnya, hemat air dan listrik, tidak melakukan corat-coret, dan
tidak merusak fasilitas sekolah. Informan kedua bapak HC menjawab bahwa
banyak pembudayaan dan pembiasaan yang dilakukan di sekolah contohnya
budaya cinta lingkungan. Di Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia ini guru
dan siswa selalu membudayakan cinta alam dan lingkungan seperti membuang
sampah sesuai jenisnya, mengajarkan anak bercocok tanam, dan mengerti betapa
pentingnya alam. Pembiasaan yang dilakukan oleh sekolah adalah sopan santun,
saling menghargai, tidak boleh menghina SARA, hormat kepada guru dan baik
terhadap teman.
Informan ketiga bapak AW mengatakan bahwa Sekolah Menengah
Pertama Alam Indonesia mempunyai pembudayaan dan pembiasaan dalam
menanamkan nilai karakter pada diri anak seperti budaya demokrasi, cinta
lingkungan, budaya religius, kesederhanaan, dan menghargai prestasi. Siswa juga
dibiasakan untuk saling menghargai, berbicara sopan, serta menjunjung tinggi
akhlakul karimah dan kejujuran. Informan keempat bapak A mengatakan bahwa
budaya demokrasi, kepemimpinan, cinta lingkungan, dan menghargai prestasi
sangat melekat di sekolah ini misalnya dalam budaya demokrasi siswa
mempunyai hak pilih untuk memilih presiden siswa dan dalam pelaksanaannya
diawasi oleh KPU pemilihan presiden siswa. Dalam budaya cinta lingkungan
sekolah mengajak para siswa berusaha memilah dan mengolah sampah, sekolah
55
juga memberi fasilitas seperti kebun dan outbound. Dalam budaya menghargai
prestasi selalu guru lakukan dan diposting di akun media sosial Sekolah Alam
Indonesia. Pembiasaan yang dilaksanakan d sekolah ini seperti salam, sopan dan
santun saat berbicara, membaca Al-Qur’an setiap hari, dan membuang sampah
pada tempatnya. Informan kelima bapak AG menjawab bahwa di sekolah sangat
mendukung pembudayaan yang berkaitan dengan pendidikan karakter seperti
karakter kepemimpinan dan cinta lingkungan.
4.1.2.10 Apa saja kegiatan rutin di sekolah yang bertujuan menanamkan

nilai-nilai pendidikan karakter siswa?
Informan pertama bapak AS menjawab bahwa kegiatan yang rutin
dilakukan di sekolah adalah membaca dan menghafal Al-Qur’an, berdo’a sebelum
belajar, kegiatan play date dan game and teamwork yang dilakukan setiap
minggunya. Informan kedua bapak HC mengatakan bahwa kegiatan rutin yang
dilakukan di sekolah adalah berdoa’ sebelum belajar, membaca dan menghafal Al-
Qur’an, serta kegiatan game and teamwork dan playdate yang dilakukan setiap
minggu oleh guru kelas. Informan ketiga bapak AW menjawab bahwa kegiatan
rutin yang dilakukan di sekolah adalah merapikan kelas, membaca do’a sebelum
belajar serta membaca dan menghafal Al-Qur’an. Informan keempat bapak A
menjawab bahwa dalam menenamkan nilai pendidikan karakter kepada siswa
sekolah mmpunyai kegiatan rutin yaitu berdo’a sebelum memulai belajar,
membaca dan setoran hafalan Al-Qur’an. Informan kelima bapak AG menjawab
bahwa kegiatan rutin yang dilakukan di sekolah adalah membaca dan menghafal
Al-Qur’an.
4.1.2.11 Apa saja kegiatan terprogram di sekolah yang bertujuan

menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter siswa?
Informan pertama bapak AS menjawab bahwa ada beberapa kegiatan
terprogram yang dilaksanakan di Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia
Palembang seperti peringatan hari besar agama/nasional, adanya program presiden
siswa, pembentukan komisi pemilihan presiden siswa, kegiatan out trekking fun
56
adventure, student culture, SL expo, young researcher dan live in namun pada saat
pandemi seperti ini kegiatan terprogram yang berjalan hanya beberapa yaitu
pemilihan Presiden siswa, pembentukan KPU, young researcher dan peringatan
hari besar. Informan kedua bapak HC mengatakan bahwa kegiatan terprogram
yang dilakukan di sekolah adalah peringatan hari besar nasional/agama, program
presiden siswa and inspiring leader activity, pembentukan komisi pemilihan
presiden siswa, dan Young Researcher. Informan ketiga bapak AW menjawab
bahwa ada beberapa kegiatan yang program untuk penanaman nilai-nilai
pendidikan karakter yaitu young researcher, program kepemimpinan presiden
siswa dan komisi pemilihan presiden siswa. Bisanya setiap tahun ada out trekking
dan live in namun pada masa pandemi seperti ini tidak dapat dilakukan. Informan
keempat bapak A mengatakan bahwa ada beberapa kegiatan terprogram yang
dilaksanakan seperti OUTFA (out trekking fun adventure), presiden siswa, komisi
pemilihan presiden siswa, pembagian daging Qurban setiap Idul Adha, young
researcher program I dan SL expo. Informan kelima bapak AG menjawab bahwa
ada beberapa kegiatan terprogram yang dilakukan di sekolah selama persemester
atau pertahun seperti kegiatan young researcher program, presiden siswa dan
kepemimpinan serta komisi pemilihan presiden siswa.
4.1.2.12 Apa saja kegiatan spontanitas di sekolah yang bertujuan

menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter siswa?
Informan pertama bapak AS menjawab bahwa kegiatan spontanitas adalah
tindakan yang dilakukan secara spontan tanpa aturan waktu misalnya menjenguk
siswa atau guru yang sakit, kegiatan donasi kepada keluarga atau daerah yang
terkena musibah dan membantu orang lain yang sedang kesusahan. Informan
kedua bapak HC mengatakan bahwa kegiatan spontanitas berupa tindakan-
tindakan baik yang mendukung penanaman nilai-nilai pendidikan karakter seperti
kegiatan sumbangan untuk daerah jika terjadi bencana dan bersikap sopan dan
ramah jika sekolah kedatangan tamu. Informan ketiga bapak AW menjawab
bahwa kegiatan yang dilakukan peserta didik secara spontan seperti
mengumpulkan sumbangan ketika ada teman yang terkena musibah atau
57
sumbangan untuk masyarakat ketika terjadi bencana. Informan keempat bapak A

menjawab bahwa kegiatan spontan yang dilakukan siswa serta guru di sekolah
seperti menolong orang lain yang membutuhkan pertolongan dan berkonsultasi
kepada guru jika siswa mempunyai masalah. Informan kelima bapak AG
menjawab bahwa kegiatan spontan ini terjadi tanpa diatur sebelumnya misalnya
saja ketika terjadi suatu bencana sekolah akan menggalang dana untuk membantu
korban, membantu orang lain, gotong royong dalam membersihkan sekolah, dan
banyak hal lainnya yang terjadi tanpa direncanakan.
4.1.2.13 Bagaimana cara guru memberi contoh keteladanan kepada siswa?

Informan pertama bapak AS menjawab bahwa guru adalah sosok yang
sangat berpengaruh dalam penanaman karakter anak sehingga guru harus selalu
memberi keteladanan yang baik kepada siswa. Keteladanan bisa melalui
kebiasaan-kebiasaan yang dilakukan guru seperti mengajak siswa salat tepat pada
waktunya, ramah kepada siswa, dan seluruh warga sekolah. Hal kecil seperti itu
bisa mengajarkan kepada siswa nilai religius dan komunikatif. Informan kedua
bapak HC menjawab bahwa seorang guru harus menjadi teladan yang baik dalam
kehidupan sehari-hari. Misalnya guru berpakaian selalu rapi, memiliki sosok
kepemimpinan, cerdas keilmuan, disiplin selama pembelajaran sehingga siswa
akan melihat dan mencontohnya dengan selama proses belajar siswa bisa tertib,
sopan, menghormati guru dengan sikap positif dan aktif. Informan ketiga bapak
AW menjawab bahwa guru sering dijadikan contoh. Keteladanan guru dapat
dilakukan dalam kegiatan sehari-hari contohnya guru disiplin dalam semua hal,
disiplin waktu, peraturan, tutur kata yang komunikatif pasti murid akan merasa
nyaman bersama guru tersebut mempelajari banyak hal dari seorang guru.
Informan keempat bapak A menjawab bahwa keteladanan guru sangat penting
dalam menanamkan karakter siswa. Keteladanan bisa dicontohkan guru dalam
kegiatan pembelajaran maupun di luar jam pelajaran seperti seorang guru yang
suka membaca buku kemudian mengajak siswanya untuk saling belajar. Informan
kelima AG menjawab bahwa siswa akan melihat dan mencontoh gurunya. Guru
yang asosial, suka marah, keras kepala tentunya menjadi contoh yang tidak baik
58
dari siswa. Maka dari itu sikap guru harus menjadi teladan yang baik tidak hanya
pintar berbicara tetapi bisa mengimplementasikan dalam kesehariannya.
4.1.2.14 Kondisi lingkungan yang nyaman juga mendukung terlaksananya

pendidikan karakter. Kondisi seperti apa yang ditata di sekolah
untuk mendukung terlaksananya penanaman nilai-nilai pendidikan
karakter pada diri siswa?
Informan pertama bapak AS menjawab bahwa lingkungan sekolah yang
mendukung penanaman nilai-nilai pendidikan karakter dimulai dari sarana dan
prasarana dan juga lingkungan sosialnya. Contohnya sekolah mendukung konsep
alam agar siswa dapat mencintai lingkungannya maka sekolah menyediakan lahan
hijau untuk bermain dan berkebun serta guru pun harus memberi keteladanan
seperti membuang sampah, memilah sampah dan lain sebagainya. Intinya setiap
faktor di sekolah sangatlah berpengaruh dalam pembentukan kondisi sekolah.
Informan kedua bapak HC menjawab bahwa semua komponen dalam sekolah
sangat berpengaruh dalam membentuk kondisi sekolah yang mendukung
penanaman nilai karakter. Sarana dan prasarana yang memadai, kondisi
lingkungan alam, keadaan sosial di dalam sekolah semuanya harus tertata dan
wajib selaras.
Informan ketiga bapak AW menjawab bahwa pengkondisian yang
dilakukan oleh saat ini adalah dimulai dari keteladanan guru sehingga siswa bisa
mencontoh nilai karakter dari keteladanan guru, kemudian sarana dan prasarana
yang diberikan oleh sekolah harus memadai seperti wc yang bersih dan cukup air,
tersedianya taman-taman dan lapang hijau, membiasakan siswa untuk membuang
sampah, memilah sampah, mencintai lingkungan sekitarnya, dan salat tepat
waktu. Informan keempat bapak A menjawab bahwa dalam membentuk kondisi
yang mendukung keterlaksanaan pendidikan karakter banyak hal yang
memengaruhi. Guru, sarana prasarananya dan siswa juga diajak terlibat dalam
penciptaan kondisi yang mendukung nilai karakter. Informan kelima bapak AG
menjawab bahwa dalam membentuk kondisi yang mendukung penanaman nilai-
nilai pendidikan karakter semua unsur yang ada dalam lingkungan sekolah sangat
59
berperan aktif seperti adanya kegiatan, keteladanan, sarana dan prasarana yang
mendukung pelaksanaan penanaman nilai-nilai karakter.
4.1.2.15 Bagaimana cara sekolah menanamkan dan

mengimplementasikannya kepada siswa melalui kegiatan
ekstrakurikuler?
Informan pertama bapak AS menjawab bahwa untuk mengoptimalkan
pelaksanaan ekstrakurikuler maka kepala sekolah bertanggung jawab secara
keseluruhan mengenai program pembentukan karakter siswa termasuk melalui
kegiatan ekstrakurikuler serta menetapkan kebijakan pembentukan karakter
kegiatan ekstrakurikuler. Setiap ekstrakurikuler mempunyai pembina yang
menyusun program, melaksanakan, dan mengevaluasi kegiatan sehingga
penanaman karakter melalui dapat berjalan dengan optimal. Informan kedua
bapak HC menjawab bahwa setiap ekstrakurikuler mempunyai pembina yang
merencanakan hingga mengevaluasi kegiatan ektsrakurikuler.
Informan ketiga bapak AW mengatakan bahwa melalui kegiatan
ekstrakurikuler ini diharapkan oleh sekolah dapat membantu pengembangan siswa
sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, dan minatnya. Di dalam pelaksanaan
ekstrakurikuler juga dapat ditanamkan nilai-nilai pendidikan karakter yang sesuai
dengan tujuan esktrakurikuler. Pembina ekstrakurikuler yang membuat
perencanaan dan pelaksanaan nilai-nilai pendidikan karakter dalam kegiatan
ekstrakurikuler dapat berjalan secara maksimal. Informan keempat bapak A
menjawab bahwa tujuan adanya ekstrakurikuler ini untuk mengembangkan
potensi siswa sehingga mereka diharapkan mandiri, kreatif, dan percaya diri maka
sekolah mengoptimalkan tujuan pelaksanaan ekstrakurikuler dari mulai
perencanaan hingga evaluasinya. Informan kelima bapak AG menjawab bahwa
dalam menanamkan nilai karakter melalui kegiatan ekstrakurikuler tentunya
pembina harus mempunyai rencana yang matang sehingga tujuan dari kegiatan
ekstrakurikuler itu dapat berjalan dengan maksimal. Guru juga
mengaktualisasikan potensi siswa dengan mendukung pencapaian prestasi yang
dimiliki siswa.
60
4.1.2.16 Apakah melalui ekstrakurikuler siswa dapat menginternalisasikan

dan menunjukkan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai karakter?
Informan pertama bapak AS menjawab bahwa iya, biasanya karakter siswa
lebih terlihat jika di luar kelas begitu juga dengan potensi siswa biasanya akan
lebih menonjol pada bidang yang dia minati. Informan kedua bapak HC
menjawab karena ekstrakurikuler yang mereka ikuti sesuai dengan minat dan
bakatnya maka karakter siswa juga lebih terlihat daripada saat di kelas contohnya
ada anak yang di kelas cenderung tidak banyak bicara tetapi ketika dia mengikuti
ekstrakurikuler seperti karya ilmiah remaja dan dia menunjukkan karakter lain
seperti rajin membaca, rasa ingin tahu yang tinggi dan lain sebagainya.
Informan ketiga bapak AW menjawab tentunya iya. Setiap ekstrakurikuler
punya fokus tujuan masing-masing begitu juga dengan pengembangan karakter
yang ingin ditanamkan. Siswa mengikuti ekstrakurikuler yang diminati dan siswa
akhirnya menginternalisasikan dan mengimplementasikan nilai tersebut dalam
kehidupannya. Informan keempat bapak A menjawab bahwa sebenarnya
ekstrakurikuler ini cukup efektif dalam menanamkan nilai karakter pada anak
karena karakter siswa akan terbentuk dan berkembang sesuai kegiatan dan
pembiasaan yang sering dilakukan. Informan kelima bapak AG menjawab bahwa
iya, hanya saja setiap ekstrakurikuler memiliki fokus tujuan yang berbeda
sehingga karakter yang berkembang dalam diri anak cenderung sesuai dengan
ekstrakurikuler yang dia ikuti contohnya anak yang mengikuti ekstrakurikuler
PMR anak banyak mengingkatkan nilai peduli sosial dibanding anak yang
mengikuti ekstrakurikuler robotic.
4.1.2.17 Bagaimana sekolah melayani permasalahan yang berkaitan dengan

karakter siswa?
Informan pertama bapak AS menjawab bahwa pelayanan bimbingan dan
konseling sangat penting karena setiap siswa pasti memiliki masalah yang
terkadang siswa tersebut tidak tahu bagaimana menyelesaikannya, apalagi jika
siswa mempunyai karakter yang tidak baik tentunya kewajiban sekolah untuk
memperbaikinya. Sekolah ini memiliki seorang psikolog yang membantu guru
61
dan siswa di sini, psikolog ini akan mengunjungi dan melakukan assesment
selama sebulan sekali. Psikolog membantu siswa agar mengoptimalkan potensi
yang dimilikinya dan membantu mengatasi kesulitan siswa dalam
mengimplementasikan nilai pendidikan karakter. Jika terjadi masalah, guru akan
membantu menyelesaikannya jika perlu psikolog akan datang dan membantu
permasalahan siswa. Informan kedua bapak HC Sekolah Menengah Pertama
Alam memang tidak menyediakan guru BK namun dari Sekolah Alam Indonesia
Palembang menyediakan psikolog untuk melayani permasalahan siswa yang mana
psikolog ini akan melakukan kunjungan dalam sebulan sekali dan lebih jika
memang dibutuhkan.
Informan ketiga bapak AW menjawab bahwa ada psikolog yang
mengunjungi siswa sebulan sekali. Jika terjadi masalah guru akan mengajak
ngobrol anaknya sampai menemukan titik permasalahannya dan berusaha
menyelesaikannya bersama. Jika dibutuhkan psikolog akan membantu dalam
menyelesaikan permasalahan siswa. Informan keempat bapak A menjawab
bahwa tentunya tidak semua siswa mempunyai karakter yang baik maka dari itu
guru harus selalu memerhatikan setiap siswa. Guru bersama psikolog yang
disediakan oleh sekolah akan melakukan konseling kepada siswa hingga anak
terbuka dengan dirinya dan akhirnya guru bisa mengetahui awal
permasalahannya. Informan kelima bapak AG menjawab bahwa mengenai
permasalahan karakter siswa ada psikolog yang membantu guru dan siswa di sini.
Psikolog ini akan mengunjungi dan melakukan assesment murid di sekolah setiap
bulannya. Jika terdapat permasalahan dengan karakter siswa tentunya psikolog
dan guru akan berusaha membantu siswa untuk memperbaiki karakternya.
4.1.2.18 Apa hambatan dalam menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter

pada diri siswa melalui kegiatan bimbingan dan konseling?
Informan pertama bapak AS menjawab bahwa hambatan yang sering
terjadi adalah ketika siswa mempunyai masalah dengan karakternya namun siswa
tersebut malu untuk mengutarakan permasalahannya. Maka dari itu guru dan
psikolog sekolah harus selalu memerhatikan siswa. Informan kedua bapak HC
62
mengatakan bahwa dalam memahami karakter siswa, guru dan psikolog harus
memahami tingkah laku sehari-hari, pergaulan, dan gaya hidup siswa sehingga
guru harus fokus dan ekstra dalam memerhatikan siswa. Kegiatan bimbingan
konseling mengenai karakter siswa di Sekolah Menengah Pertama Alam
Indonesia Palembang ini dilakukan oleh psikolog sekolah dan dibantu oleh guru
sehingga semuanya harus bersinergi agar penanaman nilai-nilai karakter kepada
siswa dapat berjalan dengan maksimal.
Informan ketiga bapak AW menjawab bahwa penanaman nilai-nilai
pendidikan karakter siswa melalui bimbingan dan konseling dilakukan oleh
psikolog dan dibantu guru. Terkadang ada guru yang belum mengerti sepenuhnya
tentang pentingnya bimbingan dan konseling dalam menanamkan nilai karakter
padahal agar hal tersebut berjalan dengan optimal seluruh warga sekolah harus
punya tujuan yang sama dalam proses penanaman nilai-nilai pendidikan. Informan
keempat bapak A menjawab bahwa dalam kegiatan bimbingan dan konseling
terkadang sulit membuat suasana di sekitar tempat pelayanan menjadi nyaman
agar siswa menjadi aktif dan terbuka tentang dirinya. Informan kelima bapak AG
menjawab bahwa dalam memaksimalkan berjalannya kegiatan bimbingan dan
konseling semua pihak harus saling membantu. Tugas membimbing dan
memahami karakter siswa bukan untuk psikolog saja tetapi seluruh guru di
sekolah.
4.1.6 Deskripsi Data Hasil Observasi

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik observasi terstruktur
karena kegiatan observasi dalam penelitian ini telah dirancang secara sistematis
tentang apa yang akan diamati, kapan dan tempatnya. Jadi dalam hal ini, peneliti
datang langsung ke Sekolah Alam Indonesia Palembang lalu mengikuti seluruh
kegiatan siswa serta masuk ke kelas tempat guru yang diamati mengajar. Untuk
mempermudah peneliti melakukan pengamatan, maka peneliti sudah menyiapkan
lembar observasi dan selanjutnya peneliti menggunakan checklist dengan jawaban
tegas yaitu “tampak” atau “tidak tampak” terhadap kegiatan yang dilakukan guru.
Observasi ini dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan sesuai dengan kesepakatan
63
bersama yaitu dengan melihat strategi sekolah dalam menanamkan nilai-nilai

karakter kepada siswa untuk membuktikan apakah sudah sesuai dengan yang
mereka katakan pada saat wawancara sebelumnya atau tidak.
Observasi pada penelitian ini dilakukan pada tanggal 5 Februari – 28
Februari 2021 yang dilakukan sampai 4 kali untuk memastikan keakuratan data.
Dalam penelitian ini observasi dilakukan secara langsung. Berdasarkan observasi
yang peneliti lakukan, dapat diketahui bahwa pada indikator pertama yaitu
pelaksanaan nilai karakter melalui kegiatan muatan lokal. Untuk indikator
pertama peneliti tidak melakukan observasi secara langsung karena kegiatan
muatan lokal hanya dilakukan satu kali setiap semester. Untuk indikator kedua
melalui integrasi dalam mata pelajaran diperoleh data dan informasi bahwa
penanaman nilai karakter melalui integrasi dalam mata pelajaran tidak seluruhnya
tampak. Guru mengembangkan lesson plan dan project plan beracuan kepada
Kurikulum K13. Lesson plan yang dibuat hanya menentukan tujuan pembelajaran
secara kognitif serta tidak menentukan nilai-nilai target yang akan dikembangkan
namun dalam materi pelajaran menggunakan pendekatan terintegrasi. Project plan
yang dibuat menjelaskan tujuan kegiatan serta menentukan nilai-nilai target yang
akan dikembangkan serta materi dan praktik yang dilaksanakan menggunakan
pendekatan terintegrasi.
Selanjutnya berdasarkan observasi yang peneliti lakukan, dapat diketahui
bahwa pada indikator ketiga adalah penanaman nilai karakter melalui kegiatan
pengembangan diri. Banyak kegiatan rutin yang tetap dilakukan selama pandemi
seperti morning talk, game and teamwork, play date, dan hafalan Al-Qur’an.
Kebiasaan-kebiasaan yang ada di sekolah juga tampak mendukung penanaman
nilai-nilai pendidikan karakter seperti terbiasa salam, sopan dan santun,
membuang sampah sesuai jenisnya, membantu guru memilah sampah, dan
berpakaian sederhana walaupun siswa boleh bebas berpakaian apa saja selama
rapi dan sopan.
64
4.5. Analisis Data Hasil Penelitian

4.2.4 Analisis Data Hasil Dokumentasi
Berdasarkan hasil dokumentasi yang peneliti uraikan sebelumnya dapat
diketahui bahwa Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang
merupakan salah satu lembaga pendidikan tingkat menengah yang bermaksud
mencapai suatu tujuan pendidikan salah satunya penanaman nilai karakter kepada
siswa. Diketahui juga bahwa Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia
Palembang memiliki visi dan misi, tujuan, struktur, jumlah anggota, rencana
pembelajaran dan kegiatan yang bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai
pendidikan. Guru dan kepala sekolah yang dijadikan sebagai informan penelitian
adalah guru yang berjumlah 4 orang dan 1 orang kepala sekolah. Siswa Sekolah
Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang terdiri dari 17 orang yaitu 9 kelas
8 dan 8 orang kelas 9. Dua orang siswa di antaranya dijadikan membercheck
dalam penelitian ini. Siswa ini dipilih karena mempunyai prestasi dan karakter
yang baik.
4.2.5 Analisis Data Hasil Wawancara

Analisis data wawancara dibuat berdasarkan data wawancara yang telah
diperoleh dari 5 informan dan 2 membercheck yang peneliti wawancarai langsung.
Terdapat 3 indikator dengan 18 item pertanyaan untuk guru dan kepala sekolah
yang peneliti gunakan untuk mewawancarai informan. Wawancara tersebut
dilakukan untuk memperoleh informasi berkaitan dengan hal yang diteliti oleh
peneliti. Setelah proses wawancara dilakukan peneliti kemudian mereduksi data.
Reduksi data dalam penelitian ini adalah merangkum dan memilih hal-hal pokok
strategi Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang dalam
menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter sesuai dengan yang telah ditentukan
oleh peneliti, merincikan hal yang penting dan membuang hal-hal yang tidak
penting. demikian, hasil jawaban yang bervariasi dan ada juga jawaban yang sama
dari informan dirangkum dan dirincikan oleh peneliti dengan membuang hal-hal
yang tidak perlu dan tidak ada hubungannya dengan penelitian. Rekapan hasil
wawancara informan, peneliti sajikan dalam tabel sebagai berikut.
65
Tabel 4.4 Rekapitulasi Data Hasil Wawancara Informan

No Pertanyaan Kesimpulan
1. Bagaimana perencanaan Perencanaan muatan lokal dibuat
muatan lokal yang berdasarkan dengan kebutuhan siswa
mendukung penanaman nilai- dan lingkungan sehingga nilai-nilai
nilai pendidikan karakter yang terdapat dalam muatan lokal dapat
pada siswa? diimplementasikan dan berguna dalam
kehidupan sehari-hari. Pelaksanaan
muatan lokal di sekolah ini
dilaksanakan dengan metode project
base learning yang dibuat berdasarkan
project plan sebagai rencana
pelaksanaan muatan lokal.
2. Bagaimana pengembangan Pengembangan nilai karakter dalam
muatan lokal dilaksanakan muatan lokal disusun secara sistematis
agar nilai-nilai karakter yang oleh sekolah dimulai dari
ditanamkan kepada siswa merencanakan, mengarahkan,
dapat terjaga dalam jangka membimbing, dan menjaga nilai-nilai
panjang? pendidikan karakter. Setiap semester
sekolah mengadakan perkumpulan
dengan orang tua siswa agar antara
sekolah dan keluarga bisa berkerja
sama dalam mengoptimalkan
pengembangan karakter siswa karena
dalam pengembangan nilai-nilai
pendidikan karakter harus didukung
semua pihak..
3. Hambatan apa yang dihadapi Guru harus pandai memilih muatan
dalam menanamkan nilai- lokal apa yang akan dikembangkan di
nilai karakter di sekolah sekolah karena muatan lokal ini
melalui muatan lokal? sifatnya mandiri dan tidak terikat pusat.
Selain itu, karena muatan lokal ini
berbasis project maka bahan, sarana,
dan prasarana dari sekolah harus cukup
memenuhi segala keperluan siswa.
Kegiatan muatan lokal hanya dilakukan
satu kali persemester sehingga dalam
melaksanakan muatan lokal guru harus
tahu materi apa yang menarik dan dapat
berguna bagi siswa dalam jangka
panjang.
66
Lanjutan Tabel 4.4 Rekapitulasi Data Hasil Wawancara Informan

4. Apa yang menjadi acuan Perencanaan pembelajaran ini
sekolah dalam dikembangkan berdasarkan Kurikulum
mengembangkan silabus yang K13 yang disesuaikan dengan Sekolah
bertujuan untuk menanamkan Alam . Jadi, dalam membuat silabus di
nilai-nilai pendidikan Sekolah Menengah Pertama Alam
karakter melalui Indonesia Palembang menyebutnya
pengintegrasian mata lesson Plan dan project Plan yang
pelajaran? mana formatnya berbeda dengan
sekolah umum.
5. Bagaimana cara Penanaman nilai karakter dalam
mengintegrasikan nilai kegiatan pembelajaran dilakukan secara
karakter pada kegiatan terintegrasi dan tersirat. Nilai-nilai
pembelajaran di Sekolah karakter yang diinginkan tidak
Alam? dirincikan dalam lesson plan dan
cenderung kepada nilai kognitif namun
guru tetap bisa menanamkan nilai-nilai
pendidikan karakter yang sesuai dengan
materi yang dipelajari serta
mengintegrasikannya dengan nilai-nilai
yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
Setiap guru akan menanamkan nilai-
nilai pendidkan karakter menyesuaikan
dengan materi siswa. Guru akan
menilai karakter siswa dalam kegiatan
pembelajaran untuk dilaporkan setiap
minggunya.
6. Apakah memasukkan nilai- Menurut hasil assesment yang
nilai karakter ke dalam dilakukan oleh sekolah dalam setiap
Pelaksanaan Pembelajaran di semester terdapat hasil yang signifikan
sekolah dapat memberi dalam perkembangan karakter siswa.
pengaruh yang signifikan Siswa menghabiskan waktu di sekolah
terhadap penanaman nilai- dalam kegiatan pembelajaran, maka
nilai pendidikan karakter bisa dikatakan penanaman nilai
pada siswa? karakter dalam kegiatan pembelajaran
ini cukup efektif dan memberi pengaruh
terhadap perkembangan karakter siswa.
Meskipun di Sekolah Menengah
Pertama Alam Indonesia Palembang
tidak ada guru PPKn penanaman nilai-
nilai karakter tetap bisa dilakukan oleh
seluruh guru melalui integrasi dalam
mata pelajaran.
67

7. Bagaimana sistem evaluasi Dalam pembelajaran guru
dalam penanaman nilai-nilai memerhatikan dan menilai siswa setiap
pendidikan karakter melalui hari dengan rubik penilaian yang dibuat
integrasi mata pelajaran? oleh guru dan melaporkannya dalam
weekly plan and report. Weekly plan
and report adalah catatan penilai siswa
yang isinya itu evaluasi, capaian-
capaian siswa yang diharapkan oleh
guru selama pembelajaran. Untuk
penilaian harian guru selalu menilai
karakter siswa tetapi tidak ada rubik
penilaian khusus.
8. Bagaimana guru memberikan Guru memberikan bantuan dengan
bantuan kepada peserta didik membimbing siswa agar dapat
yang kesulitan dalam mengimplementasikan nilai-nilai
menginternalisasikan dan pendidikan karakter. Dalam masa
menunjukkan nilai-nilai bimbingan, guru tidak menuntut atau
pendidikan karakter ? memaksa siswa namun mengajak untuk
mengerti nilai karakter yang diinginkan
dan membuatnya menjadi suatu
kebiasaan dengan begitu biasanya anak
akan lebih terbantu tanpa merasa
terpaksa. Harus ada kerja sama dari
guru dan siswa yang bisa dimulai dari
kebiasaan-kebiasaan misalnya
membiasakan rajin belajar, aktif dalam
pembelajaran, rajin membaca Al-
Qur’an, dan peduli tentang lingkungan.
9. Pembudayaan dan Pembudayaan yang ada di sekolah
pembiasaan apa yang seperti budaya demokrasi, cinta
dilaksanakan oleh warga lingkungan, Budaya sopan santun,
sekolah untuk menanamkan saling menghargai, toleransi, hormat
nilai-nilai pendidikan kepada guru dan baik terhadap teman.
karakter pada siswa? Pembiasaan yang dilakukan adalah
menghargai prestasi, pembiasaan salam,
senyum dan sapa oleh seluruh warga
sekolah, membaca Al-Matsurat dan Al-
Qur’an setiap hari, berpakaian
sederhana, peduli terhadap lingkungan
hidup dengan, tidak melakukan corat-
coret dan tidak merusak fasilitas
sekolah.
68

10. Apa saja kegiatan rutin di Kegiatan yang rutin dilakukan di
sekolah yang bertujuan sekolah adalah merapikan kelas,
menanamkan nilai-nilai membaca dan menghafal Al-Qur’an,
pendidikan karakter siswa? berdo’a sebelum belajar, kegiatan play
date yaitu kegiatan sharing antar teman
dan game and teamwork yang bertujuan
mempererat kekeluargaan dan kerja
sama siswa yang dilakukan setiap
minggunya, serta membaca dan
menghafal A-Qur’an
11. Apa saja kegiatan terprogram Ada beberapa kegiatan terprogram yang
di sekolah yang bertujuan dilaksanakan di Sekolah Menengah
menanamkan nilai-nilai Pertama Alam Indonesia Palembang
pendidikan karakter siswa? seperti peringatan hari besar
agama/nasional, program presiden
siswa and inspiring leader activity,
pembentukan komisi pemilihan
presiden siswa yang menjadi program
sekolah dalam membentuk
kepemimpinan siswa, OUTFA (out
trekking fun adventure) yaitu kegiatan
yang dilakukan di alam bebas misalnya
hiking dan berkemah, kegiatan student
culture yang merupakan kegiatan
mentoring siswa yang bertujuan untuk
mengembangkan karakter mulia, SL
expo yaitu kegiatan pameran karya-
karya siswa selama satu semester,
young researcher yang merupakan
kegiatan penelitian yang bertujuan
untuk mengembangkan karakter
berpikir kritis, kreatif, mampu
berkomunikasi dan bekolaborasi, dan
program live in yaitu kegiatan sosial
dengan mengabdi di suatu desa. Namun
selama masa pandemi COVID-19
hanya program wajib yang masih bisa
dilakukan seperti program presiden
pembentukan komisi pemilihan
presiden siswa, dan kegiatan young
researcher.
69

12. Apa saja kegiatan Kegiatan spontanitas adalah tindakan
spontanitas di sekolah yang yang dilakukan secara spontan tanpa
bertujuan menanamkan nilai- aturan waktu misalnya menjenguk
nilai pendidikan karakter siswa atau guru yang sakit, kegiatan
siswa? galang dana kepada yang terkena
musibah, membantu orang lain yang
sedang kesusahan, gotong royong
dalam membersihkan sekolah, dan
banyak hal lainnya yang terjadi tanpa
direncanakan.
13. Bagaimana cara guru Keteladanan bisa dilakukan melalui
memberi contoh keteladanan kebiasaan yang dilakukan guru seperti
kepada siswa? mengajak siswa salat tepat pada
waktunya, ramah kepada siswa dan
seluruh warga sekolah. Siswa akan
melihat dan mencontoh gurunya. Guru
yang asosial, suka marah, keras kepala
tentunya menjadi contoh yang tidak
baik dari siswa. Maka dari itu sikap
guru harus menjadi teladan yang baik
tidak hanya pintar berbicara tetapi bisa
mengimplementasikan dalam
kesehariannya.
14. Kondisi lingkungan yang Semua komponen dalam sekolah sangat
nyaman juga mendukung berpengaruh dalam membentuk kondisi
terlaksananya pendidikan sekolah yang mendukung penanaman
karakter. Kondisi seperti apa nilai karakter dimulai dari sarana,
yang ditata di sekolah untuk prasarana dan juga lingkungan
mendukung terlaksananya sosialnya. Siswa juga diajak terlibat
penanaman nilai-nilai dalam penciptaan kondisi yang
pendidikan karakter pada diri mendukung nilai karakter. Contohnya
siswa? sekolah mendukung konsep alam agar
siswa dapat mencintai lingkungannya
maka sekolah menyediakan lahan hijau
untuk bermain dan berkebun serta guru
pun harus memberi keteladanan.
15. Bagaimana cara sekolah Kepala sekolah bertanggung jawab
menanamkan dan secara keseluruhan mengenai program
mengimplementasikannya pembentukan karakter siswa termasuk
kepada siswa melalui melalui kegiatan ekstrakurikuler serta
kegiatan ekstrakurikuler? menetapkan kebijakan pembentukan
karakter kegiatan ekstrakurikuler.
70

Setiap ekstrakurikuler mempunyai
pembina yang menyusun program,
melaksanakan, dan mengevaluasi
kegiatan ekstrakurikuler sehingga
penanaman karakter melalui dapat
berjalan dengan optimal. Setiap
ekstrakurikuler tentunya mempunyai
fokus pengembangan karakternya
sendiri. Kegiatan ekstrakurikuler ini
diharapkan oleh sekolah dapat
membantu pengembangan siswa sesuai
dengan kebutuhan, potensi, bakat, dan
minatnya. Guru juga
mengaktualisasikan potensi siswa
dengan mendukung pencapaian prestasi
yang dimiliki siswa.
16. Apakah melalui Karakter siswa lebih terlihat jika di luar
ekstrakurikuler siswa dapat kelas begitu juga dengan potensi siswa
menginternalisasikan dan biasanya akan lebih menonjol pada
menunjukkan perilaku yang bidang yang dia minati. Siswa
sesuai dengan nilai-nilai mengikuti ekstrakurikuler yang ia
karakter? minati dan siswa akhirnya
menginternalisaikan dan
mengimplementasikan nilai tersebut
dalam kehidupannya.
17. Bagaimana sekolah melayani Sekolah Menengah Pertama Alam
permasalahan yang berkaitan Indonesia Palembang memang tidak
dengan karakter siswa? menyediakan guru Bimbingan dan
Konseling namun dari Sekolah
Menengah Pertama Alam Indonesia
Palembang menyediakan psikolog
untuk melayani permasalahan siswa.
Jika terjadi masalah guru dan psikolog
akan membantu dalam menyelesaikan
kesulitan siswa.
18. Apa hambatan dalam Hambatan yang sering terjadi adalah
menanamkan nilai-nilai ketika siswa mempunyai masalah
pendidikan karakter pada diri dengan karakternya namun siswa
siswa melalui kegiatan tersebut malu untuk mengutarakan
bimbingan dan konseling? permasalahannya. Maka dari itu guru
dan psikolog sekolah harus selalu
memerhatikan dan memahami tingkah
71

laku sehari-hari, pergaulan, dan gaya
hidup siswa. Terkadang ada guru yang
belum mengerti sepenuhnya tentang
pentingnya bimbingan dan konseling
dalam menanamkan nilai karakter
padahal agar hal tersebut berjalan
dengan optimal seluruh warga sekolah
harus punya tujuan yang sama dalam
proses penanaman nilai-nilai
pendidikan.
Tahap selanjutnya adalah penyajian data yang merupakan langkah yang
dilakukan oleh peneliti untuk menyajikan data yang telah diperoleh selama
penelitian. Dalam penelitian ini, penyajian data dibuat dalam bentuk uraian
sistematis dan tabel untuk menggambarkan data yang diperoleh dari wawancara
agar mudah dipahami dari tiap-tiap indikator mengenai strategi Sekolah
Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang dalam menanamkan nilai-nilai
pendidikan karakter. Hasil wawancara peneliti kelompokkan berdasarkan
indikator strategi yang disajikan dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 4.5 Hasil Wawancara Sesuai Indikator Strategi

1. Penanaman nilai- Perencanaan muatan lokal dibuat berdasarkan
nilai pendidikan dengan kebutuhan siswa dan lingkungan
karakter melalui sehingga nilai-nilai yang terdapat dalam
kegiatan muatan muatan lokal dapat diimplementasikan dan
lokal berguna dalam kehidupan siswa sebagai
masyarakat. Pelaksanaan muatan lokal di
sekolah ini menggunakan metode project base
learning yang dibuat berdasarkan project plan
sebagai acuan pelaksanaan muatan lokal di
Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia
Palembang. Pengembangan nilai-nilai
pendidikan karakter yang ditanamkan melalui
muatan lokal dilakukan melalui implementasi
dalam kegiatan sehari-hari dan didukung penuh
oleh sekolah. Pengembangan nilai-nilai
72
Lanjutan Tabel 4.5 Hasil Wawancara Sesuai Indikator Strategi

pendidikan karakter dalam muatan lokal
disusun secara sistematis oleh sekolah dimulai
sejak perencanaan kegiatan muatan lokal yang
akan dilakukan hingga evaluasinya. Dalam
mengembangkan nilai-nilai pendidikan karakter
ada beberapa kesulitan seperti guru harus
mengindentifikasi segala sesuatu yang bisa
dijadikan muatan lokal, kemudian
menseleksinya karena kegiatan muatan lokal ini
hanya dilakukan satu kali persemester
sehingga dalam melaksanakan muatan lokal
guru harus tahu materi apa yang menarik dan
dapat berguna bagi siswa dalam jangka
panjang. Selain itu, karena muatan lokal ini
berbasis project maka bahan, sarana, dan
prasarana dari sekolah harus cukup memenuhi
segala keperluan siswa.
2. Penanaman nilai-nilai Perencanaan pembelajaran di Sekolah
pendidikan karakter Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang
melalui integrasi dikembangkan berdasarkan Kurikulum K13
dalam mata pelajaran yang disesuaikan dengan Sekolah Alam. Dalam
membuat silabus Sekolah Menengah Pertama
Alam Indonesia Palembang menyebutnya
lesson plan dan project plan yang mana
formatnya berbeda dengan sekolah umum.
Penanaman nilai karakter dalam kegiatan
pembelajaran dilakukan secara terintegrasi dan
tersirat. Tidak ada rincian nilai apa yang ingin
ditanamkan kedalam diri siswa namun guru
tetap bisa menanamkan nilai-nilai pendidikan
karakter yang sesuai dengan materi yang siswa
pelajari. Guru menilai karakter siswa dalam
kegiatan pembelajaran untuk dilaporkan setiap
minggunya. Menurut hasil assesment yang
dilakukan oleh sekolah dalam setiap semester
terdapat hasil yang signifikan dalam
perkembangan karakter siswa. Walaupun di
Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia
Palembang tidak ada guru PPKn penanaman
nilai-nilai karakter bisa dilakukan oleh seluruh
guru melalui integrasi dalam mata pelajaran.
Dalam pembelajaran guru memerhatikan dan
73

menilai siswa setiap hari dengan rubik
penilaian yang dibuat oleh masing-masing guru
dan kemudian melaporkannya dalam weekly
plan and report yang merupakan catatan
penilaian siswa yang isinya evaluasi dan
capaian-capaian siswa yang diharapkan oleh
guru selama pembelajaran. Jika ada siswa yang
kesulitan mengimplementasikan nilai karakter
maka guru akan memberi bimbingan kepada
siswa. Dalam masa bimbingan, guru tidak
menuntut atau memaksa anak tersebut namun
mengajak mengenal dan mengerti nilai karakter
yang diinginkan dan membuatnya menjadi
suatu kebiasaan.
3. Penanaman nilai-nilai Pembudayaan yang ada di sekolah seperti
pendidikan karakter budaya demokrasi dan kepemimpinan,
melalui integrasi Pembudayaan cinta lingkungan, Budaya sopan
dalam mata pelajaran santun, saling menghargai, toleransi, hormat
kepada guru dan baik terhadap teman.
Pembiasaan yang dilakukan adalah menghargai
prestasi, pembiasaan salam, senyum, dan sapa
oleh seluruh warga sekolah, membaca Al-
Matsurat dan Al- Qur’an setiap hari, berpakaian
sederhana, peduli terhadap lingkungan hidup
dengan, tidak melakukan corat-coret dan tidak
merusak fasilitas sekolah. Kegiatan yang rutin
dilakukan di sekolah adalah merapikan kelas,
membaca dan menghafal Al-Qur’an, berdo’a
sebelum belajar, kegiatan play date dan game
and teamwork yang dilakukan setiap
minggunya. Kegiatan terprogram yang
dilaksanakan di Sekolah Menengah Pertama
Alam Indonesia Palembang seperti peringatan
hari besar agama/nasional, program presiden
pembentukan komisi pemilihan presiden siswa,
kegiatan OUTFA (out trekking fun adventure),
kegiatan student culture, SL expo, young
researcher, dan program live in. Kegiatan
spontanitas yang dilakukan di Sekolah
Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang
seperti menjenguk siswa atau guru yang sakit,
74

kegiatan galang dana kepada yang terkena
musibah, gotong royong dalam membersihkan
sekolah, dan kegiatan lain yang terjadi tanpa
direncanakan. Keteladanan dilakukan guru
melalui sikap dan kebiasaan yang dilakukan.
Semua komponen dalam sekolah sangat
berpengaruh dalam membentuk kondisi sekolah
yang mendukung penanaman nilai karakter
dimulai dari sarana, prasarana, dan juga
lingkungan sosialnya. Siswa juga diajak terlibat
dalam penciptaan kondisi yang mendukung
nilai karakter. Setiap ekstrakurikuler
mempunyai pembina yang menyusun program,
melaksanakan, dan mengevaluasi kegiatan
sehingga penanaman karakter melalui dapat
berjalan dengan optimal. Guru juga
mengaktualisasikan potensi siswa dengan
mendukung pencapaian prestasi yang dimiliki
siswa. Melalui ekstrakurikuler siswa dapat
menginternalisasikan dan menunjukkan
perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai karakter
karena siswa mengikuti ekstrakurikuler yang ia
minati dan siswa akhirnya menginternalisaikan
dan mengimplementasikan nilai tersebut dalam
kehidupannya. Sekolah Menengah Pertama
Alam tidak menyediakan guru Bimbingan dan
Konseling namun dari Sekolah Alam Indonesia
Palembang menyediakan psikolog untuk
melayani permasalahan siswa. Setiap siswa
pasti memiliki masalah yang terkadang siswa
tersebut tidak tahu bagaimana
menyelesaikannya. Psikolog sekolah akan
mengunjungi dan melakukan assesment selama
sebulan sekali. Psikolog membantu siswa agar
mengoptimalkan potensi yang dimilikinya dan
membantu mengatasi kesulitan siswa dalam
mengimplementasikan nilai pendidikan
karakter. Hambatan yang sering terjadi ketika
bimbingan konseling adalah ketika siswa
mempunyai masalah namun siswa tersebut
malu untuk mengutarakan permasalahannya
dan terkadang ada guru yang belum mengerti
75

sepenuhnya tentang pentingnya bimbingan dan
konseling dalam menanamkan nilai karakter
padahal agar hal tersebut berjalan dengan
optimal seluruh warga sekolah harus punya
tujuan yang sama dalam proses penanaman
nilai-nilai pendidikan.
Selanjutnya peneliti menggunakan uji validitas data dengan tahap-tahap

yang dilakukan yaitu, pertama uji credibilility, di mana peneliti melakukan
peningkatan ketelitian, ketekunan, dan giat dalam melakukan proses pengumpulan
data sehingga data yang didapatkan oleh peneliti teruji kevalidannya. Dalam
meningkatkan ketekunan peneliti giat membaca dan mencari informasi dari
berbagai hasil penelitian terkait ataupun dokumentasi yang terkait sehingga
wawasan peneliti semakin luas guna memeriksa kebenaran data.
Peneliti melakukan wawancara dengan informan secara langsung dengan
berulang-ulang. Selain itu, peneliti juga menggunakan membercheck di mana
peneliti melakukan pengecekan kembali kepada informan yang lain dengan
melakukan diskusi mengenai data yang diperoleh, sehingga data yang didapatkan
benar-benar data yang valid mengenai mengenai strategi Sekolah Menengah
karakter. Dalam penelitian ini juga peneliti menggunakan triangulasi sumber,
triangulasi teknik, dan triangulasi waktu.
4.2.2.3 Triangulasi
Peneliti melakukan triangulasi untuk mengecek data yang peneliti
dapatkan dari berbagai sumber. Pada triangulasi sumber peneliti melakukan
analisis terhadap jawaban dari informan secara deskriptif mengenai strategi
nilai-nilai pendidikan karakter dan mengecek jawaban dari informan tersebut
melalui membercheck. Selanjutnya Triangulasi teknik pada penelitian ini juga
76
peneliti melakukan pengecekan data yang diperoleh dari kelima informan

mengenai strategi Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang dalam
menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter. Lalu peneliti melakukan observasi
dan dokumentasi untuk mengecek data yang diperolah dari hasil wawancara
dengan informan. Berdasarkan pada data observasi dan dokumentasi dapat
membuktikan bahwa Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia memiliki
strategi dalam menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter. Agar data yang
diperoleh dapat dipercaya, peneliti menggunakan alat bantu seperti kamera
handphone, perekam video, dan perekam suara sehingga menghasilkan referensi
berupa hasil rekaman video, audio serta foto yang nanti menjadi bukti bahwa
peneliti benar-benar melakukan penelitian tersebut.
Triangulasi waktu dilakukan peneliti dalam kondisi waktu yang berbeda
seperti wawancara yang dilakukan di pagi hari pada saat informan tidak memiliki
jadwal mengajar sehingga data yang diberikan lebih valid dan tidak terburu-buru
seperti pukul 09.00 sampai pukul 11.00 dan pengumpulan data dokumentasi
sekaligus wawancara dengan informan pada tanggal 5 Februari-28 Februari 2021.
Peneliti melakukan observasi untuk mengamati strategi Sekolah Menengah
karakter.
4.2.2.4 Membercheck
Peneliti melakukan wawancara kepada informan pendukung sebagai
membercheck. Peneliti melakukan membercheck pada penelitan ini dengan
melakukan wawancara kepada dua orang siswa secara langsung. Peneliti
melakukan wawancara dengan informan membercheck yaitu AKP dan MRY.
Wawancara ini dilakukan untuk memastikan keakuratan informasi dan data yang
diperoleh. Wawancara yang dilakukan kepada membercheck berupa menanyakan
kembali mengenai benar atau tidaknya data strategi Sekolah Menengah Pertama
yang diperoleh dari key informan. Berikut deskripsi hasil wawancara dengan
membercheck.
77
Pada pertanyaan pertama Apakah kegiatan muatan lokal yang dilaksanakan

di sekolah yang mendukung penanaman nilai-nilai pendidikan karakter kepada
siswa? Membercheck pertama AKP menjawab dalam kegiatan muatan lokal
biasanya guru memberi proyek tentang kebudayaan dan potensi daerah seperti
tahun lalu siswa diajak pergi ke museum Sultan Mahmud Badaruddin II dan
disuruh melakukan observasi. Siswa belajar untuk mempunyai karakter cinta
tanah air dan semangat kebangsaan. Membercheck kedua MRY menjawab
menurutnya sekolah mendukung penanaman nilai-nilai pendidikan karakter
karena semester lalu kegiatan muatan lokal yang dilaksanakan adalah mengajak
untuk mengkreasikan kuliner asli Sumatra Selatan yaitu pempek palembang
sehingga mengajarkan siswa untuk kreatif dan menghargai kuliner tanah air.
Pada pertanyaan kedua Bagaimana pengembangan muatan lokal
dilaksanakan agar nilai-nilai karakter yang ditanamkan kepada siswa dapat terjaga
dalam jangka panjang? Membercheck pertama AKP menjawab karena belajarnya
dengan praktik dan proyek membuat siswa senang, belajarnya tidak monoton, dan
siswa belajar secara langsung sehingga siswa mudah memahami nilai-nilai yang
kami dapat dari kegiatan muatan lokal dan mudah diingat dalam jangka panjang.
Membercheck kedua MRY menjawab kegiatan muatan lokal menyenangkan
siswa sehingga bisa mudah mendapat ilmu dan menerapkan dalam kehidupan
contohnya siswa bisa menghargai budaya lokal dengan melestarikan makanan
daerah.
Pada pertanyaan ketiga Hambatan apa yang dihadapi kegiatan muatan
lokal? Membercheck pertama AKP menjawab tidak ada. Karena siswa senang
belajar secara aktif, bisa mengunjungi tempat baru, dan mendapatkan ilmu.
Membercheck kedua MRY tidak ada. Karena siswa senang belajar dan
berkegiatan, bisa mendapat ilmu, dan kemampuan baru yang berguna.
Pada pertanyaan keempat Apakah guru menanamkan nilai-nilai pendidikan
karakter saat kegiatan belajar mengajar? Membercheck pertama AKP menjawab
mungkin ada, misalnya guru selalu mengajak siswa untuk selalu kritis dalam
berpikir. Guru juga selalu memerhatikan dan menegur siswa jika punya perilaku
atau karakter yang tidak baik. Membercheck kedua MRY menjawab bahwa dalam
78
belajar guru tetap mengutamakan perilaku saat belajar dan mengkaitkan materi
yang siswa pelajari dengan kehidupan sehari-hari. Guru juga sering mengingatkan
dan menunjukkan bagaimana karakter yang baik saat kegiatan belajar mengajar
berlangsung. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan tidak dilaksanakan
sebagai mata pelajaran di sekolah, namun tetap ada di ujian sekolah sehingga
pendidikan karakter diintegrasikan ke seluruh mata pelajaran tidak fokus kepada
satu mata pelajaran khusus saja.
Pada pertanyaan kelima Apakah memasukkan nilai-nilai karakter ke dalam

Pelaksanaan Pembelajaran di sekolah dapat memberi pengaruh yang signifikan
terhadap penanaman nilai-nilai pendidikan karakter pada siswa? Membercheck
pertama AKP menjawab iya, karena guru sering menyelipkan nilai-nilai karakter
dalam pembelajaran misalnya siswa diajak berani, berpikir kritis, tanggung jawab
dalam mengerjakan tugas dan guru selalu ingin siswa jujur ketika ulangan.
Membercheck kedua MRY menjawab saat di kelas perilaku siswa selalu
diperhatikan guru dan dari yang guru ajarkan siswa akan mengikuti mempunyai
karakter yang baik.
Pada pertanyaan keenam Apa yang dilakukan guru ketika mengevaluasi
karakter siswa selama kegiatan pembelajaran? Membercheck pertama AKP
menjawab guru selalu memerhatikan dan menilai siswa. Terkadang guru
mengajak siswa berbincang dan mengingatkan siswa jika memiliki perilaku yang
tidak baik. Membercheck kedua MRY menjawab penilaian karakter siswa pasti
dimasukkan ke dalam rapor, tetapi terkadang guru langsung menegur dan
mengarahkan ketika siswa di sekolah.
Pada pertanyaan ketujuh Bagaimana guru memberikan bantuan kepada
peserta didik yang kesulitan dalam menginternalisasikan dan menunjukkan nilai-
nilai pendidikan karakter? Membercheck pertama AKP menjawab guru
mengajak siswa diskusi dan membimbing siswa agar bisa menunjukkan nilai-
nilai karakter yang diinginkan. Selain itu, psikolog sekolah juga bisa menangani
permasalahan karakter siswa. Membercheck kedua MRY menjawab guru
mengajak siswa diskusi sampai siswa mengutarakan kesulitannya dan di sekolah
79
jika siswa mempunyai masalah siswa boleh mengutarakan dan curhat dengan
guru. Guru akan membimbing siswa yang kesulitan menunjukkan karakter yang
baik.
Pada pertanyaan kedelapan Pembudayaan dan pembiasaan apa yang
dilaksanakan oleh warga sekolah untuk menanamkan nilai-nilai pendidikan
karakter pada siswa? Membercheck pertama AKP menjawab adanya budaya
demokrasi karena di sini siswa boleh memilih presiden siswa secara umum,
memilih ketua angkatan, membuat peraturan, dan mengutarakan kritik saran
secara bebas dan sopan. Pembiasaan di sekolah adalah menghormati guru,
toleransi, dan tindakan anti bullying. Membercheck kedua MRY menjawab
budaya religius karena siswa tiap pagi membaca dan menghafal Al-Qur’an setiap
pagi. Kebiasaan yang ada di sekolah seperti sopan santun, membuang sampah
pada tempatnya, dan saling menghargai.
Pada pertanyaan kesembilan Apa saja kegiatan rutin di sekolah yang
bertujuan menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter siswa? Membercheck
pertama AKP menjawab membaca dan menghafal Al-Qur’an, play date dan game
and teamwork. Membercheck kedua MRY menjawab membaca dan menghafal
alquran dan play date tiap hari rabu.
Pada pertanyaan kesepuluh Apa saja kegiatan terprogram di sekolah
yang bertujuan menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter siswa? Membercheck
pertama AKP menjawab kegiatan OUTFA (out trekking fun adventure), SL
expo, young researcher, student culture dan live in. Membercheck kedua MRY
menjawab kegiatan OUTFA (out trekking fun adventure,) young researcher, dan
live in, presiden siswa.
Pada pertanyaan kesebelas Apa saja kegiatan spontanitas di sekolah
yang bertujuan menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter siswa? Membercheck
pertama AKP menjawab kegiatan yang spontanitas contohnya menggalang dana
untuk korban bencana. Membercheck kedua MRY menjawab menolong korban
bencana, dan kegiatan penyambutan tamu penting.
Pada pertanyaan keduabelas Bagaimana cara guru memberi keteladanan
kepada siswa? Membercheck pertama AKP menjawab keteladanan guru bisa
80
melalui kegiatan dan cara berkomunikasi guru jika guru menyenangkan dan sopan
siswa juga akan mengikuti. Membercheck kedua MRY menjawab keteladanan
guru dari kebiasaan, ajakan, dan motivasi guru.
Pada pertanyaan ketigabelas Kondisi seperti apa yang ditata di sekolah
untuk mendukung terlaksananya penanaman nilai-nilai pendidikan karakter pada
diri siswa? Membercheck pertama AKP menjawab kondisi di sekolah cukup
nyaman dan sekolah mendukung pengembangan diri siswa misalnya sekolah
mengembangkan karakter cinta lingkungan guru mendukung dengan adanya
kebun sekolah. Membercheck kedua MRY menjawab kondisi lingkungan sosial,
sarana dan prasarana sudah cukup memfasilitasi siswa. Siswa juga difasilitasi jika
ingin mengembangkan diri seperti mengikuti lomba atau melakukan penelitian
Pada pertanyaan keempatbelas Bagaimana cara sekolah menanamkan dan
mengimplementasikannya kepada siswa melalui kegiatan ekstrakurikuler?
Membercheck pertama AKP menjawab kegiatan ekstrakurikuler dilakukan
bersama pembina. Setiap ekstrakurikuler ingin menanamkan dan mengembangkan
karakter sesuai kebutuhannya kalau di pramuka diajarin berani, mandiri, dan
kerja keras. Membercheck kedua MRY menjawab bahwa kegiatan ekstrakurikuler
mengajarkan siswa kemampuan dan mengembangkan karakter yang baik melalui
pelatihan dalam kegiatan ekstrakurikuler.
Pada pertanyaan kelimabelas bagaimana kalian sebagai siswa bisa
menunjukkan nilai-nilai pendidikan karakter saat kegiatan ekstrakurikuler?
Membercheck pertama AKP menjawab siswa dapat menunjukkan saja karena di
kegiatan ekstrakurikuler siswa melakukan banyak hal yang sesuai minat misalnya
memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, raib belajar dan tidak mudah menyerah.
Membercheck kedua MRY menjawab siswa bisa melakukan apa yang kami
inginkan sesuai dengan aturan misalnya disiplin, tepat waktu, semangat, dan
bertanggung jawab.
Pada pertanyaan keenam belas Bagaimana sekolah melayani permasalahan
yang berkaitan dengan karakter siswa? Membercheck pertama AKP menjawab
ada psikolog yang akan ke sekolah untuk melaksanakan konseling dan membuat
penilaian dalam sebulan sekali. Jika terjadi masalah dengan karakter siswa guru
81
akan membantu membimbing dan memberi arah kepada siswa. Membercheck

kedua MRY menjawab jika terjadi masalah dengan karakter siswa guru akan
tangggap dan jika dibutuhkan biasanya ada psikolog sekolah.
Pada pertanyaan ketujuhbelas Apa hambatan yang ada dalam diri siswa
ketika dilaksanakan kegiatan bimbingan dan konseling? Membercheck pertama
AKP menjawab terkadang siswa bingung untuk mengutarakan permasalahan dan
keinginannya. Membercheck kedua MRY menjawab siswa terkadang malu untuk
mengungkapkan permasalahannya.
Selanjutnya tahap kedua yaitu uji transferability yang dilakukan dengan
menguraikan data yang telah diperoleh dari hasil dokumentasi, wawancara, dan
observasi dalam bentuk uraian yang rinci dan jelas. Uji transferability dilakukan
untuk memberi agar memudahkan dalam memahami strategi Sekolah dalam
Menanamkan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Pertama
Alam Indonesia Palembang di Palembang.
Kemudian tahap ketiga yaitu uji dependability yang dilakukan oleh

pembimbing dengan mengaudit semua aktivitas yang dilakukan oleh peneliti.
Beberapa hal yang akan diaudit oleh pembimbing seperti cara peneliti dalam
menentukan fokus/masalah mengenai Strategi Sekolah dalam Menanamkan Nilai-
Nilai Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia
Palembang di Palembang. Dalam hal ini, pembimbing akan memberikan saran
dan masukan mengenai tujuan dan manfaat yang diperoleh dalam penelitian.
Selanjutnya, sebelum peneliti memasuki lapangan, pembimbing telah memeriksa
instrumen yang telah dibuat oleh peneliti. Kemudian setelah disetujui barulah
peneliti pergi ke lapangan untuk mengumpulkan data yang diperlukan. Setelah
didapatkan semua data yang diperlukan, pembimbing akan memeriksa dan
memberikan masukan lagi serta arahan mengenai analisis data, keabsahan data
serta kesimpulan yang telah dibuat oleh peneliti.
Yang terakhir tahap keempat yaitu uji confirmability. Uji ini mirip dengan
uji credibility sehingga dapat dilakukan secara bersamaan. Peneliti melakukannya
dengan cara menguji hasil penelitian mengenai Strategi Sekolah Menengah
82
Pertama Alam Indonesia Palembang Sekolah dalam menanamkan Nilai-Nilai

Pendidikan Karakter dengan proses yang telah dilakukan mulai dari menentukan
fokus/masalah penelitian hingga kesimpulan.
4.2.6 Analisis Data Hasil Observasi

Berdasarkan deskripsi observasi yang sebelumnya sudah dijabarkan oleh
peneliti, maka untuk pembahasan hasil observasi akan diuraikan secara ringkas.
Sebelumnya observasi ini dilakukan dengan cara peneliti mendatangi Sekolah
Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang yang diteliti mengenai strategi
Sekolah Menengah Pertama Alam dalam menanamkan nila-nilai. Pada saat
observasi, peneliti telah menyiapkan lembar observasi untuk mempermudah
proses pengamatan kemudian dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik
observasi terstruktur penelitian ini telah dirancang secara sistematis tentang apa
yang akan diamati, kapan dan tempatnya.
Observasi dilakukan pada tanggal 5 Februari-28 Februari 2021 dengan
langsung melakukan observasi di Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia
Palembang dan langsung mendatangi informan untuk mewawancarai perihal
Strategi Sekolah dalam Menanamkan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter di Sekolah
Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang. Observasi dalam penelitian ini
dilakukan dengan tujuan memperkuat data yang diperoleh dari hasil wawancara
yang dilakukan sebelumnya kepada informan penelitian. Dari data yang diperoleh,
ada beberapa data yang dapat dilihat dan diamati secara langsung oleh peneliti dan
juga ada data yang dapat dilihat serta diamati secara tidak langsung.
4.3 Reduksi Data
Data yang peneliti dapat selama penelitian jumlahnya cukup banyak

sehingga perlu dicatat secara rinci. Selama pengumpulan data dilakukan peneliti
mencatat dan merekam hasil wawancara guna mempermudah peneliti dalam
mereduksi data. Kemudian setelah dikelompokkan sesuai dengan data yang
83
disajikan pada analisis data wawancara jawaban kelima informan tersebut ada
yang berbeda dan ada juga yang memiliki kesamaan.
4.4 Penyajian Data

Penyajian data dalam penelitian ini disajikan dalam bentuk deskriptif
kualitatif. Peneliti mendapat informasi mengenai strategi Sekolah Menengah
Pertama Alam Indonesia Palembang sekolah dalam menanamkan nilai-nilai
pendidikan karakter melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi yang
dilakukan oleh peneliti.
4.5 Pembahasan Hasil Penelitian

Peneliti membahas hasil penelitian yang didasarkan pada judul penelitian
yaitu Strategi Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang dalam
menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter. Hasil penelitian yang didapatkan
sesuai dengan strategi penanaman nilai-nilai karakter yang terdapat dalam
Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter Kementerian Pendidikan Nasional
Tahun 2011 dan Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan
Pendidikan Karakter yang terdiri dari penanaman nilai karakter melalui kegiatan
muatan lokal (kokurikuler), integrasi dalam mata pelajaran (Intrakurikuler), dan
kegiatan pengembangan diri.
1. Melalui kegiatan muatan lokal. Muatan lokal diartikan sebagai program
pendidikan yang isi dan media penyampaiannya dikaitkan dengan lingkungan
alam, lingkungan sosial, dan lingkungan budaya serta kebutuhan pemerintah
setempat yang perlu diajarkan kepada siswa. Muatan lokal ini dibuat oleh
sekolah alam sendiri berdasarkan kebutuhan siswa. Diharapkan melalui
muatan lokal ini siswa dapat mengetahui budaya, potensi, dan keunggulan
daerah tempat tinggalnya sehingga bisa menyesuaikan diri dalam masyarakat
dan mencintai daerahnya. Dalam hal ini kegiatan muatan lokal yang
dilakukan di Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang
dilaksanakan berdasarkan project plan dengan pembelajaran menggunakan
metode project base learning. Pengembangan muatan lokal di sekolah
84
dilakukan dengan mendukung penanaman nilai-nilai karakter dalam kegiatan

sehari-hari selain itu orang tua siswa juga diajak bersama agar penanaman
nilai-nilai pendidikan karakter dapat berjalan maksimal.
2. Melalui integrasi dalam mata pelajaran. Nilai-nilai pembelajaran karakter
diintegrasikan ke dalam seluruh mata pelajaran. Pendidikan karakter tidak
diajarkan dalam pelajaran khusus. Mata Pelajaran yang memfokuskan kepada
pendidikan karakter seperti mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan ataupun Bimbingan dan konseling tidak dilaksanakan
sebagai mata pelajaran di sekolah ini walaupun mata pelajaran PPKn tetap
diujiankan pada Ujian Akhir Sekolah. Penanaman nilai-nilai pendidikan
karakter dilaksanakan melalui seluruh kegiatan pembelajaran yang ada di
sekolah. Kegiatan pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama Alam
Indonesia Palembang dilaksanakan berdasarkan lesson plan dan project plan
yang beracuan kurikulum K13 yang disesuaikan dengan Sekolah Alam.
Dalam kegiatan pembelajaran guru memerhatikan dan menilai karakter siswa
berdasarkan weekly plan and report yang setiap minggunya akan dilaporkan
dalam rapat mingguan guru. Jika siswa mempunyai kesulitan atau masalah
dalam penanaman dan pengembangan nilai karakter guru akan memberikan
bimbingan kepada siswa.
3. Melalui kegiatan pengembangan diri. Salah satu upaya pembentukan karakter
siswa bisa dilakukan melalui kegiatan pengembangan diri yang bertujuan
meningkatkan kemampuan dan karakter siswa. Kegiatan pengembangan diri
seperti budaya dan kebiasaan di sekolah, ekstrakurikuler, dan bimbingan
konseling. Terbentuknya pembudayaan dan kebiasaan yang ada di sekolah
didukung dengan adanya kegiatan rutin seperti merapikan kelas, membaca
dan menghafal Al-Qur’an, berdo’a sebelum belajar, kegiatan play date, dan
kegiatan game and teamwork yang dilakukan setiap minggunya. Kegiatan
spontan seperti kegiatan galang dana kepada yang terkena musibah, dan
kegiatan yang terprogram seperti peringatan hari besar agama/nasional,
program presiden siswa and inspiring leader activity, pembentukan komisi
pemilihan presiden siswa, kegiatan OUTFA (out trekking fun adventure),
85
kegiatan student culture, SL expo, young researcher, dan program live in.
Adanya keteladanan oleh guru kepada siswa sangat berpengaruh pada
karakter siswa. Keteladanan yang dilakukan guru melalui kebiasaan-
kebiasaan seperti mengajak siswa salat tepat pada waktunya, ramah kepada
siswa dan seluruh warga sekolah. Kondisi sekolah juga memengaruhi
karakter siswa. Semua komponen dalam sekolah sangat berpengaruh dalam
membentuk kondisi sekolah yang mendukung penanaman nilai karakter
dimulai dari sarana dan prasarana dan juga lingkungan sosialnya. Siswa juga
diajak terlibat dalam penciptaan kondisi yang mendukung nilai karakter.
Pentingnya penanaman nilai-nilai pendidikan karakter melalui kegiatan
ekstrakurikuler membuat setiap ekstrakurikuler mempunyai pembina yang
menyusun program, melaksanakan, dan mengevaluasi kegiatan
ekstrakurikuler. Sekolah juga mengaktualisasikan potensi siswa dengan
mendukung pencapaian prestasi yang dimiliki siswa. Bimbingan dan
konseling di Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang
dilakukan oleh psikolog dengan melakukan kegiatan bimbingan dan
konseling serta melakukan penilaian siswa setiap satu bulan sekali. Hambatan
yang sering terjadi ketika bimbingan konseling adalah ketika siswa
mempunyai masalah dengan karakternya namun siswa tersebut malu untuk
mengutarakan permasalahannya. Maka dari itu kondisi yang nyaman akan
memudahkan siswa untuk mengutarakan permasalahan dan keinginannya.
Beberapa penelitian terdahulu yang dianggap relevan dengan topik
penelitian yang dilakukan oleh peneliti seperti penelitian Maulana (2016) dengan
judul “Pelaksanaan Pendidikan Karakter di Sekolah Alam" yang dilakukan di
School of Universe dan Sekolah Alam Bogor. Pendidikan karakter di dua Sekolah
Alam ini dalam prosesnya mengarahkan kepada pembimbingan, pembentukan
serta memfasilitasi nilai karakter, minat serta bakat yang dimiliki oleh setiap
siswa. Didapatkan hasil bahwa pendidikan karakter di Sekolah Alam
diintegrasikan ke dalam seluruh kegiatan sekolah dan luar sekolah bukan seperti
sekolah yang pada umumnya dijadikan mata pelajaran tertentu. Pendekatan
pembelajaran yang menggunakan hubungan interaksi langsung menimbulkan
86
suatu hubungan yang positif dalam antara pendidik, peserta didik, dan alam
sehingga proses pembentukan karakter dapat berjalan dengan baik. Pendidikan
karakter yang dilakukan mengacu kepada pilar-pilar kurikulum sekolah kemudian
diinternalisasikan dengan mengintegrasikannya dalam kehidupan. Sistem
penilaian yang diterapkan secara jelas tidak hanya berorientasi kepada nilai
akademik saja.
Pada tahun 2017, Tabah Hati melakukan penelitian dengan judul “Model
Pendidikan Karakter yang Baik di Sekolah Alam”. Dalam hasil penelitian
dipahami bahwa konsep pengembangan pendidikan karakter di Sekolah Alam
dilakukan secara alami. Pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran
juga bersifat integratif, komperehensif, dan aplikatif. Kemudian Irfan (2008)
melakukan penelitian di Sekolah Alam Bintaro Tangerang dengan judul
“Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah Alam Bintaro Tangerang Selatan”.
Pelaksanaan pendidikan karakter yang di implementasikan di Sekolah Alam
Bintaro menunjukkan bahwa semua sumber daya dalam lingkup sekolah turut
memberikan andil dalam penanaman nilai pendidikan karakter serta menjadikan
akhlak dan keteladanan sebagai pengutamaan. Menjalankan rules and
qonseuence, adanya keteladanan serta melakukan pembiasaan merupakan metode
yang digunakan di Sekolah ini. Strategi yang digunakan adalah dengan adanya
jalinan komunikasi yang baik antara peserta didik, guru, komite sekolah, orang
tua, dan adanya motivasi yang diberikan kepada peserta didik.
Terdapat beberapa persamaan dan perbedaan berdasarkan tinjauan hasil
penelitian yang dilakukan oleh peneliti dengan penelitian terdahulu. Persamaan
yang ada dalam setiap penelitian mengenai pelaksanaan penanaman nilai-nilai
pendidikan karakter adalah setiap Sekolah Alam tidak hanya mengembangkan
pendidikan pada sisi akademik siswa saja namun juga sangat mengarahkan
kepada pengembangkan nilai-nilai karakter. Pendidikan karakter adalah usaha
yang dilakukan oleh sekolah alam dengan mengintegrasikan pendidikan karakter
ke dalam kegiatan sekolah dan luar sekolah secara umum dan menyeluruh.
Metode pembelajaran di setiap Sekolah Alam adalah belajar bersama alam,
melakukan eksplorasi dan eksperimen, mengembangkan nilai kearifan lokal,
87
adanya kegiatan outing, kegiatan observasi dan kegiatan magang. Perbedaannya

adalah strategi yang difokuskan dalam menanamkan nilai-nilai karakter di setiap
Sekolah Alam. Ada Sekolah Alam yang hanya memfokuskan kepada keteladanan,
pembiasaan, dan kegiatan di luar kelas sementara penanaman nilai-nilai karakter.
Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang memfokuskan ke semua
indikator strategi penanaman nilai-nilai karakter yang terdiri dari penanaman nilai
karakter melalui integrasi dalam kegiatan muatan lokal, integrasi dalam mata
pelajaran, dan integrasi dalam kegiatan pengembangan diri.
Berikut nilai-nilai karakter yang muncul dalam pelaksanaan strategi
nilai-nilai pendidikan karakter:
Tabel 4.6 Nilai-Nilai Karakter yang Muncul dalam Pelaksanaan Strategi
Penanaman Nilai-Nilai Pendidikan Karakter.
No. Strategi Hasil Penelitian Nilai-nilai
Penanaman karakter yang
Nilai-Nilai muncul
Pendidikan
Karakter
1. Mengintegrasikan  Perencanaan muatan lokal di berpikir kritis,
nilai-nilai Sekolah Menengah Pertama kreatif, peduli
pendidikan Alam Indonesia Palembang sosial, peduli
karakter dalam dibuat berdasarkan dengan lingkungan,
kegiatan muatan kebutuhan siswa dan bersahabat/komun
lokal lingkungan. ikatif, cinta tanah
 Siswa melakukan kegiatan air, semangat
muatan lokal dengan metode kebangsaan,
project based learning. toleransi, rasa
 Siswa mengenal kekhasan ingin tahu,
lingkungan alam, lingkungan
sosial budaya daerahnya.
 Siswa menghargai
keberagaman agama, budaya,
suku, ras, dan golongan
sosial ekonomi dilingkungan
sekitarnya.
 Siswa semangat dalam
mengikuti kegiatan muatan
lokal.
88
Lanjutan Tabel 4.6 Nilai-Nilai Karakter yang Muncul dalam Pelaksanaan

Strategi Penanaman Nilai-Nilai Pendidikan Karakter
Nilai-Nilai muncul
Pendidikan
Karakter
2. Mengintegrasikan  Siswa menunjukkan kritis, jujur,
nilai-nilai kemampuan berpikir logis, tanggung jawab,
pendidikan kritis, dan kreatif dalam rasa ingin tahu,
karakter dalam kegiatan pembelajaran. bersahabat/komuni
kegiatan mata  Siswa tidak menyontek katif, santun.
pelajaran pekerjaan teman saat
mengerjakan tugas.
 Siswa mengumpulkan tugas
tepat waktu.
 Siswa mengakui alasan
terlambat datang ke sekolah.
 Siswa bertanya yang
menunjukkan rasa
keingintahuan yang tinggi.
 Siswa berkomunikasi secara
jelas dan santun.
3. Mengintegrasikan  Kegiatan pemilihan umum demokratis,
nilai-nilai dalam memilih presiden siswa. tanggung jawab,
pendidikan  Siswa diperbolehkan Peduli lingkungan,
karakter dalam mengajukan pembuatan sopan santun,
kegiatan ekstrakurikuler baru yang sesuai toleransi, cinta
pengembangan dengan minat siswa. damai, menghargai
diri  Sekolah memfasilitasi kebun, prestasi, cinta tanah
taman, dan outbound. air, semangat
 Siswa tidak melakukan corat- kebangsaan, kerja
coret dan tidak merusak fasilitas keras, disiplin,
sekolah. kreatif, mandiri, ,
 Pembiasaan salam, senyum, dan menghargai
sapa oleh seluruh warga prestasi, religius,
sekolah. bersahabat/komuni
 Siswa berpakaian bebas namun katif, peduli sosial,
tetap sopan dan sederhana. gemar membaca
 Siswa bertutur kata dengan
lembut dan sopan kepada guru
maupun teman.
89
Lanjutan Tabel 4.6 Nilai-Nilai Karakter yang Muncul dalam Pelaksanaan

Strategi Penanaman Nilai-Nilai Pendidikan Karakter
Nilai-Nilai muncul
Pendidikan
Karakter
 Siswa tidak mengejek teman
yang berbeda secara suku,
agama dan ras.
 Kegiatan SL EXPO yang
merupakan kegiatan pameran
dan penghargaan prestasi
dalam kegiatan yang
dilakukan selama satu tahun
pelajaran.
 Siswa membaca Al-Matsurat
dan Al- Qur’an setiap hari
 Beberapa kegiatan seperti
live in, OUTFA dan student
culture dilakukan langsung di
alam dan di lingkungan
masyarakat.
 Guru dan siswa sering
melakukan kegiatan galang
dana dan gotong royong.
 Adanya kegiatan young
researcher dan
ekstrakurikuler Karya Ilmiah
Remaja.
90
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.3. Simpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan disimpulkan bahwa strategi
nilai-nilai pendidikan karakter adalah dengan cara mengintegrasikan nilai-nilai
pendidikan karakter dalam kegiatan muatan lokal, mengintegrasikan nilai-nilai
pendidikan karakter dalam kegiatan mata pelajaran, dan mengintegrasikan nilai-
nilai pendidikan karakter dalam kegiatan pengembangan diri di sekolah seperti
pembudayaan dan pembiasaan, ekstrakurikuler, dan kegiatan bimbingan
konseling.
5.4. Saran
Berdasarkan simpulan di atas, maka peneliti menyarankan kepada
beberapa pihak terkait sebagai berikut:
5.2.4. Bagi Guru
Guru diharapkan memaksimalkan strategi dalam menanamkan nilai-nilai
pendidikan karakter dengan cara mengintegrasikan nilai-nilai pendidikan karakter
ke dalam tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, dan disandingkan dengan
model pembelajaran yang akan diberikan. Siswa memiliki karakter yang
bermacam-macam sehingga guru harus lebih memahami karakter siswa.
Keberhasilan pendidikan karakter sangat dipengaruhi oleh keteladanan guru
karena guru merupakan contoh bagi siswa. Bimbingan dari guru diperlukan
apabila siswa mempunyai kesulitan dalam menginternalisasikan nilai-nilai
pendidikan karakter dalam dirinya.
5.2.5. Bagi Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang

Seluruh komponen yang ada di sekolah sangat memengaruhi keberhasilan
penanaman nilai-nilai pendidikan karakter pada siswa. Disarankan bagi pihak
sekolah untuk memasukkan mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan (PPKn) menjadi salah satu mata pelajaran yang dilaksanakan di
91
Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang sebab mata pelajaran

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) merupakan mata pelajaran
wajib berdasarkan kurikulum K13 dan penanaman nilai-nilai pendidikan karakter
kepada siswa bukan hanya sekadar mengintegrasikan nilai-nilai pendidikan
karakter secara umum dan tersirat namun siswa juga wajib untuk memiliki
pengetahuan mengenai pendidikan karakter bangsa.
Diharapkan juga seluruh warga sekolah mampu bekerja sama dalam
menciptakan kondisi yang mendukung keterlaksanaan penanaman nilai-nilai
pendidikan karakter misalnya fasilitas, yang memadai, pembiasaan, dan
pembudayaan nilai-nilai pendidikan karakter di sekolah. Sekolah juga harus
memfasilitasi setiap kegiatan pengembangan diri siswa. Selain itu, pengembangan
nilai-nilai pendidikan karakter pada siswa sangat dipengaruhi oleh orang tua.
Nilai-nilai yang ditanamkan kepada siswa hendakanya dapat bertahan dalam
jangka panjang. Oleh sebab itu, sekolah harus melibatkan orang tua dalam
pengembangan nilai-nilai pendidikan karakter misalnya kegiatan sosialiasi
pendidikan karakter kepada orang tua dan pembentukan komite sekolah.
5.2.6. Bagi Peneliti

Diharapkan bagi peneliti hasil penelitian ini menjadi ilmu pengetahuan
mengenai strategi penanaman nilai-nilai pendidikan karakter kepada siswa,
sehingga dapat menjadi bekal oleh peneliti ketika sudah menjadi guru nanti serta
dapat menjadi panutan atau teladan yang baik bagi siswa dalam memiliki karakter
yang baik.
92
DAFTAR PUSTAKA
Abimanyu, Soli. dkk. (2008). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jenderal.

Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Adisusilo J.R, Sutarjo. (2014). Pembelajaran Nilai-Karakter Konstruktivisme dan

VCT sebagai Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif. Jakarta:
Rajawali Pers.
Afrizal. (2017). Metode Penelitian Kualitatf. Depok: Rajawali Pers.
Agbolaa, Alex & Kaun Chen Tsai. (2008). Bring Character Education into
Classroom. (https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1086349.pdf). Diakses
pada 8 Agustus 2020.
Aqib, Zainal & Amrullah. (2017). Pedoman Pendidikan Budaya dan Karakter
Bangsa. Yogyakarta. Gava Media.
Character Education Partnership. (2010). Eleven Principles of Effective Character

Education: A Framework for School Success.
https://www.nplainfield.org/ourpages/auto/2017/8/12/47818675/11%20P
rinciples%20of%20Character.pdf. Diakses pada 8 Agustus 2020.
Darmaputera, Eka. (1987). Pancasila : Identitas dan Modernitas Tinjauan Etis

dan Budaya. Jakarta. BPK Gunung Mulia.
Djamaah, Syaiful Bahri. (2000). Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif.
Jakarta: Rineka Cipta.
Fitri, Agus Zaenul. (2012). Reinventing Human Character: Pendidikan Karakter

Berbasis Nilai dan Etika di Sekolah. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Hasbullah. (2005). Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta. Raja Grafindo Persada.
Hoge, John Douglas. (2011). Character Education, Citizenship Education, and

the Social
Studies.(https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00377990209599
891?journalCode=vtss20). Diakses pada 10 Agustus 2020.
93
Irfan, Akhmad. (2018). Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah Alam

Bintaro Tangerang Selatan.
(http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/42051). Diakses
pada 13 Januari 2019.
Iulia, Herman Ramona. (2015). The importance of the personal development

activities in
school.(https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S18770428150
56347). Diakses pada 8 Agustus 2020.
Kurniawan, Syamsul. (2013). Pendidikan Karakter: Konsepsi daan

Implementasinya secara Terpadu di Lingkungan Keluarga, Sekolah,
Perguruan Tinggi dan Masyarakat. Bandung: Ar-ruzz Media.
Lickona,Thomas. (2016). Educating For Character. Bandung: Bumi Aksara.
Marini, Arita. (2017). Character Building Through Teaching Learning Process:

Lesson In Indonesia. (http://dx.doi.org/10.21506/j.ponte.2017.5.43).
Diakses pada 10 Agustus 2020.
Maulana, Heri. (2016). Pelaksanaan Pendidikan Karakter Di Sekolah Alam.

(http://ejournal.bsi.ac.id/ejurnal/index.php/khasanah/article/view/474).
Diakses pada 12 Januari 2019.
Menteri Pendidikan Nasional. 2011. Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter,

Pusat Kurikulum dan Perbukuan. Jakarta.
(http://repository.unand.ac.id/22742/1/4_PANDUAN_PELAKSANAAN
_PENDIDIKAN_KARAKTER.pdf). Diakses pada 17 September 2019.
Moleong, Lexy. (2004). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.
Pala, Aynur. (2011). The Need For Character Education.

(http://sobiad.org/ejournals/journal_ijss/arhieves/2011_2/aynur_pala.pdf)
. Diakses 1 Agustus 2020.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 79

Tahun 2014. (2014). Tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013.
94
(https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/Abstraksi%20Permendikbud%20%20
Nomor%2079%20Tahun%202014.pdf). Diakses pada 02 Maret 2020.
Nomor 87 Tahun 2017. (2017). Tentang Penguatan Pendidikan Karakter.

[Internet]. Tersedia di:
(https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/73167/perpres-no-87-tahun-
2017). Diakses pada tanggal 01 Agustus 2019.
Pitoyo, Sigit &Widiastuti, Setiati. (2016). Upaya Sekolah Alam Putri Tijah
Dalam Pembentukan Karakter Kebangsaan Masyarakat Adat.
(https://docobook.com/upaya-sekolah-alam-putri-tijah-dalam-
pembentukan-karakter.html). Diakses pada 12 Januari 2019.
Setiawan, Deny. (2013). Peran Pendidikan Karakter dalam Mengembangkan

Kecerdasan Moral. https://www.e-jurnal.com/2014/02/peran-pendidikan-
karakter-dalam.html. Diakses pada 12 Januari 2019.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.
Tabah Hati, Silvia. (2017). Model Pendidikan Karakter yang baik di Sekolah
Alam. http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/ijtimaiyah/article/view/1399.
Diakses pada 12 Januari 2019.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003. (2003). Tentang Sistem Pendidikan

Nasional. [Internet]. Tersedia di:
(https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/43920). Diakses pada tanggal
01 Agustus 2019.
Wangid, Muhammad Nur. (2001). Peran Konselor Sekolah dalam Pendidikan

Karakter.http://staffnew.uny.ac.id/upload/132063919/penelitian/Turnitin
_PERAN%20KONSELOR%20SEKOLAH%20DALAM%20PENDIDIK
AN%20KARAKTER.pdf. Diakses pada 10 Februari 2019.
Wen Su, Shao. (2012). ). The Various Concepts of Curriculum and the Factors
Involved in Curricula-making.
(https://www.researchgate.net/publication/268348184_The_Various_Con
cepts_of_Curriculum_and_the_Factors_Involved_in_Curricula-making).
Diakses pada 8 Agustus 2020.
Zubaedi. (2011). Desain Pendidikan Karakter : Konsepsi dan Aplikasinya dalam

Lembaga Pendidikan. Jakarta: Kencana.
95
L
A
M
P
I
R
A
N
Dokumentasi Kegiatan
\
Dokumentasi Proses Pengambilan Data di Lapangan
KISI-KISI INSTRUMEN WAWANCARA
STRATEGI SEKOLAH DALAM MENANAMKAN NILAI-NILAI

PENDIDIKAN KARAKTER DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
ALAM INDONESIA PALEMBANG DI PALEMBANG
Variabel
Indikator Deskriptor Jumlah Item Nomor Item
Penelitian
Melalui integrasi c. Ditetapkan oleh
1 1
dalam muatan lokal sekolah/daerah
Kompetensi
dikembangkan oleh 2 2,3
sekolah/daerah
Melalui integrasi c. Mengembangkan
dengan mata silabus pada
pelajaran yang ada. kompetensi yang telah
ada sesuai dengan 1 4
nilai yang akan
diterapkan.
Strategi
penanaman b. Mengembangkan RPP
pendidikan pada kompetensi yang
4 5-8
karakter telah ada sesuai dengan
nilai yang akan diterapkan.
d.
Melalui kegiatan a. Pembudayaan dan
pengembangan diri Pembiasaan
6) Kegiatan rutin
7) Kegiatan spontanitas 6 9-14
8) Keteladanan
10) Pengkondisian
b. Ekstrakurikuler 2 15-16
c. Bimbingan Konseling 2 17-18
INSTRUMEN WAWANCARA
Nama :
Jabatan :
Petunjuk:
1. Terdapat 18 pertanyaan dalam instrument berikut, yang bertujuan untuk
mengetahui bagaimana strategi Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia
Palembang dalam menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter.
2. Isilah pertanyaan tersebut dengan sejujur-jujurnya sesuai dengan apa yang
anda alami dan rasakan.
3. Pertanyaan ini murni untuk hasil penelitian yang dibutuhkan oleh peneliti dan
tidak akan berdampak buruk bagi narasumber.
4. Peneliti menjamin kerahasian data yang didapatkan dari narasumber.
5. Pastikan semua pertanyaan terjawab tanpa ada yang terlewat.
Pertanyaan
1. Bagaimana perencanaan muatan lokal yang mendukung penanaman nilai-
nilai pendidikan karakter pada siswa?
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..............
2. Bagaimana pengembangan muatan lokal dilaksanakan agar nilai-nilai
karakter yang ditanamkan kepada siswa dapat terjaga dalam jangka
panjang?
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..............
3. Hambatan apa yang dihadapi dalam menanamkan nilai-nilai karakter di
sekolah melalui muatan lokal?
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..............
4. Apa yang menjadi acuan sekolah dalam mengembangkan silabus yang
bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter melalui
pengintegrasian mata pelajaran?
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..............
5. Bagaimana cara mengintegrasikan nilai karakter pada kegiatan
pembelajaran di Sekolah Alam?
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..............
6. Apakah memasukkan nilai-nilai karakter ke dalam Rencana Pelaksanaan
Pendidikan di sekolah dapat memberi pengaruh yang signifikan terhadap
penanaman nilai-nilai pendidikan karakter pada siswa?
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..............
7. Bagaimana sistem evaluasi dalam penanaman nilai-nilai pendidikan karakter
melalui integrasi mata pelajaran?
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..............
8. Bagaimana guru memberikan bantuan kepada peserta didik yang kesulitan

dalam menginternalisasikan dan menunjukkan nilai-nilai pendidikan
karakter ?
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..............
9. Pembudayaan dan pembiasaan apa yang dilaksanakan oleh warga sekolah
untuk menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter pada siswa?
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..............
10. Apa saja kegiatan rutin di sekolah yang bertujuan menanamkan nilai-nilai
pendidikan karakter siswa?
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..............
11. Apa saja kegiatan terprogram di sekolah yang bertujuan menanamkan nilai-
nilai pendidikan karakter siswa?
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..............
12. Apa saja kegiatan spontanitas di sekolah yang bertujuan menanamkan nilai-
nilai pendidikan karakter siswa?
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..............
13. Bagaimana cara guru memberi contoh keteladanan kepada siswa?
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..............
14. Kondisi lingkungan yang nyaman juga mendukung terlaksananya
pendidikan karakter. Kondisi seperti apa yang ditata di sekolah untuk
mendukung terlaksananya penanaman nilai-nilai pendidikan karakter pada
diri siswa?
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..............
15. Bagaimana cara sekolah menanamkan dan mengimplementasikannya
kepada siswa melalui kegiatan ekstrakurikuler?
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..............
16. Apakah melalui ekstrakurikuler siswa dapat menginternalisasikan dan
menunjukkan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai karakter?
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..............
17. Bagaimana sekolah melayani permasalahan yang berkaitan dengan karakter
siswa?
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..............
18. Apa hambatan dalam menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter pada diri
siswa melalui kegiatan bimbingan dan konseling?
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..............
KISI-KISI INSTRUMEN OBSERVASI

KARAKTER
Variabel
Indikator Deskriptor Jumlah Item
Penelitian
Melalui integrasi dengan e. Mengembangkan silabus pada
mata pelajaran yang ada. kompetensi yang telah ada
sesuai dengan nilai yang akan
diterapkan. 1
b. Mengembangkan RPP pada

kompetensi yang telah ada
5
sesuai dengan nilai yang akan
diterapkan.
Melalui integrasi dalam d. Ditetapkan oleh sekolah/daerah 1

muatan lokal
f. Kompetensi dikembangkan oleh 1
Strategi sekolah/daerah
penanaman Melalui kegiatan a. Pembudayaan dan Pembiasaan
pendidikan pengembangan diri 1) Kegiatan rutin
karakter 2) Kegiatan spontanitas
3) Keteladanan 5
5) Pengkondisian
b. Ekstrakurikuler
1) Pramuka
2) PMR
3) KIR 1
4) Olahraga
5) Seni
c. Bimbingan Konseling 1
INSTRUMEN OBSERVASI
KARAKTER
Keterangan
No. Aspek yang Diamati Tidak

Tampak
Tampak
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
dikembangkan berdasarkan Silabus yang telah
ditetapkan.
2. Nilai-nilai pendidikan karakter muncul dalam
indikator pembelajaran.
tujuan pembelajaran.
materi pembelajaran.
model pembelajaran yang digunakan.
instrumen penilaian.
kegiatan Muatan lokal.
8. Pengembangan materi muatan lokal
mendukung penanaman nilai-nilai karakter.
9. Guru memberikan contoh perilaku yang sesuai
dengan nilai-nilai pendidikan karakter
kegiatan pengembangan diri yang telah
diprogram.
11. Terdapat nilai-nilai pendidikan karakter dalam
Keterangan
No. Aspek yang Diamati Tidak

Tampak
Tampak
kegiatan rutin yang dilaksanakan di sekolah
12. Kegiatan yang terjadi secara spontan
mendukung penanaman nilai-nilai pendidikan
karakter
13 Seluruh warga sekolah melaksanakan perilaku
yang sesuai dengan nilai-nilai pendidikan
karakter
14 Nilai-nilai pendidikan karakter dimasukkan
kedalam kegiatan ekstrakurikuler
15 Sekolah mengadakan kegiatan bimbingan dan
konseling untuk menanamkan nilai-nilai
pendidikan karakter kepada siswa
Observer
(Riska Rahmasari)

3 Draft Skripsi Riska Rahmasari

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

3 Draft Skripsi Riska Rahmasari

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

STRATEGI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA ALAM

INDONESIA PALEMBANG DALAM MENANAMKAN NILAI-

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Nomor Induk Mahasiswa 06051181621003

Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

Disetujui untuk diajukan dalam Ujian Akhir Program Sajama

Pembimbing I, Pembimbing II,

Dra. Hj.Umi Chotimah, M.Pd.,Ph.D Drs. Alfiandra, M.Si

Sulkipani, S.Pd, M.Pd

Tabel 3.1: Strategi Penanaman Nilai-Nilai Pendidikan Karakter ......................... 30

Bagan 2.1 Kerangka Berpikir ............................................................................... 20

Lampiran 1 : Usul Judul Skripsi Pembimbing 1 dan Pembimbing 2

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui strategi Sekolah Menengah Pertama

Kata-kata kunci : strategi sekolah, penanaman nilai, pendidikan karakter, SMP

Keywords : school strategy, value cultivating, character education, SMP Alam

1.1 Latar Belakang

Undang-Undang di atas dapat menjadi dasar untuk memahami tujuan

Pendidikan karakter dalam Penguatan Pendidikan Karakter diletakkan

Proses pendidikan karakter mengacu kepada pilar-pilar kurikulum sekolah yaitu

dan strategi yang digunakan dalam pelaksanaan penanaman nilai-nilai pendidikan

langsung di kehidupan. Selain belajar dengan cara mengeksplorasi alam, Sekolah

1.2 Rumusan Masalah

1.3 Tujuan Penelitian

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Manfaat Teoretis

1.4.2 Manfaat Praktis

1.4.2.5 Bagi Peneliti

2.1 Penanaman Nilai-Nilai Pendidikan Karakter

nasional yang bertujuan untuk mewujudkan sekolah yang menumbuhkan etika,

komponen di sekolah baik dari aspek kurikulum, proses pembelajaran, kualitas,

2.1.2 Nilai-Nilai dalam Pendidikan Karakter

Berdasarkan kajian dari nilai-nilai yang bersumber dari agama, Pancasila,

9. Rasa Ingin Tahu

Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada

Nilai-nilai yang telah diuraikan adalah nilai-nilai pendidikan karakter yang

2.1.3 Komponen Pendidikan Karakter

pembimbing, memperlakukan siswa dengan cinta dan menghormati, memberi

2.1.3.2 Peserta Didik

2.1.3.3 Kurikulum Pendidikan

2.1.3.4 Pendekatan dalam Pendidikan Karakter

2.1.3.5 Metode Pendidikan Karakter

2.1.3.6 Evaluasi dalam Pendidikan Karakter

2.1.3.7 Sarana Prasarana dan Fasilitas Pendidikan Karakter

2.1.4 Strategi Pendidikan Nilai dalam Pembentukan Karakter

llingkungan skitar (moral modelling), dan tobat. Semua strategipendidikan nilai

2.1.4.2 Moral Knowing

2.1.4.3 Moral Modelling

2.1.4.4 Moral Feeling and Loving

2.1.4.5 Moral acting.

2.1.5 Strategi Pendidikan Karakter

2.1.5.1 Integrasi dalam mata pelajaran yang ada di kelas

Pengembangan nilai-nilai itu dalam silabus menurut Aqib dan Amrullah(2017:

2.1.5.2 Mata pelajaran dalam muatan lokal

Kurikulum muatan lokal sudah ditetapkan sejak tahun 1987 di Indonesia

2.1.5.3 Kegiatan pengembangan diri

Karakter sangatlah berkaitan dengan kompetensi sosial dan emosial

Kegiatan ekstrakurikuler yang mendukung pendidikan karakter menurut

bimbingan konseling ikut mendukung kegiatan pendidikan karakter ke dalam

Kerangka berpikir menurut Sekaran (dalam Sugiono, 2011: 93) merupakan

Strategi Sekolah Menengah Pertama Alam Indonesia Palembang dalam

Muatan lokal Integrasi dengan Kegiatan Pengembangan

Mengembangkan Ditetapkan Kompetensi Pembudayaan Ekstrakurikuler

Kegiatan Kegiatan Pramuka KIR PMR

Kegiatan Keteladanan Pengkondisian Olahraga Seni