PENGARUH PEMBELAJARAN DARING TERHADAP

MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA S-1 FAKULTAS

KEPERAWATAN UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

SKRIPSI

OLEH

CRISTANTY IVANA SILALAHI

171101047

FAKULTAS KEPERAWATAN

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

2021

i
ii
iii
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan karuniaNya
penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “ Pengaruh Pembelajaran
Daring Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa S1 Fakultas Keperawatan
Universitas Sumatera Utara “. Penyusunan skripsi ini merupakan persyaratan yang
harus dipenuhi untuk mencapai gelar sarjana Keperawatan di Program Studi Ilmu
Keperawatan Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.

Dalam mencapai keberhasilan penyusunan skripsi ini tidak lepas juga dari
arahan, bimbingan, dukungan dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu
penulis menyampaikan ucapan terimakasi kepada :

1. Bapak Dr. Dudut Tanjung, S.Kp., M.Kep., Sp.KMB selaku Dekan

Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.
2. Ibu Dr. Siti Saidah, S.Kp., M.Kep., Sp.Mat selaku Wakil Dekan I, Ibu
Cholina T. Siregar, S.Kep., Ns., M.Kep., Sp.KMB selaku Wakil Dekan II,
dan Bapak Ikhsanuddin Ahmad Harahap, S.Kp., MNS selaku Wakil
Dekan III Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.
3. Ibu Mahnum Lailan Nasution, S.Kep., Ns., M.Kep selaku dosen
pembimbing skripsi maupun akademik yang telah meluangkan waktu,
memberikan arahan serta masukan dengan penuh kesabaran selama proses
penyusunan proposal hingga penyelesaian skripsi ini maupun selama
proses akademik.
4. Ibu Jenny M Purba, S.Kp., MNS., Ph.D dan Ibu Wardiyah Daulay, S.Kep.,
Ns., M.Kep selaku dosen penguji yang banyak memberikan saran dan
masukan untuk membangun dalam penulisan skripsi ini menjadi lebih
baik.
5. Seluruh Dosen dan Staf Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara
yang telah mendidik penulis selama proses perkuliahan.
6. Keluarga tercinta Ayahanda AKBP Mensen Aldemar Silalahi, Ibunda Dr.
Dame Evalina Simangunsong, SKM., M.Kes serta Abang Raymond

iv
 Nicholas Silalahi, ST atas doa, harapan, kasih sayang, dan dukungan baik
moril maupun materil yang telah diberikan kepada penulis.
7. Seluruh teman-teman seperjuangan Stambuk 2017 Fakultas Keperawatan
Universitas Sumatera Utara atas dukungan dan semua proses akan dilalui
bersama.
8. Seluruh adik-adik Stambuk 2020 Fakultas Keperawatan Universitas
Sumatera Utara yang bersedia menjadi responden dalam penelitian ini.

Penulis menyadari terdapat banyak kekurangan dalam penulisan skripsi

ini. Penulis mengaharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun agar
penulis dapat meningkatkan kemampuan menulis ilmiah di kemudian hari.
Semoga apa yang telah penulis tuliskan dalam skripsi ini dapat bermanfaat.

Medan, Agustus 2021

Penulis,

Cristanty Ivana Silalahi

v
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ ii
LEMBAR ORISINALITAS .......................................................................... iii
KATA PENGANTAR .................................................................................... iv
DAFTAR ISI ................................................................................................... vi
ABSTRAK ...................................................................................................... xi
BAB I. PENDAHULUAN .............................................................................. 1
1.1.Latar Belakang ............................................................................... 1
1.2.Perumusan Masalah........................................................................ 5
1.3.Tujuan Penelitian............................................................................ 5
1.3.1. Tujuan Umum ...................................................................... 5
1.3.2. Tujuan Khusus ..................................................................... 5
1.4.Manfaat Penelitian.......................................................................... 6
1.4.1. Pendidikan Keperawatan ..................................................... 6
1.4.2. Pelayanan Keperawatan ....................................................... 6
1.4.3. Penelitian Selanjutnya ......................................................... 6
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA................................................................... 7
2.1. Pembelajaran Daring .................................................................. 7
2.1.1. Pengertian Pembelajaran Daring .................................... 7
2.1.2. Karkteristik Dalam Proses Pembelajaran ....................... 7
2.1.3. Dampak Pembelajaran Daring ........................................ 11
2.1.4. Media Pembelajaran Daring ........................................... 12
2.1.5. Zoom Meeting ................................................................. 14
2.1.6. Google Classroom........................................................... 15
2.2. Motivasi Belajar .......................................................................... 16
2.2.1. Pengertian Motivasi Belajar ............................................ 16
2.2.2. Fungsi Motivasi Belajar .................................................. 17
2.2.3. Jenis-Jenis Motivasi Belajar............................................ 18
2.2.4. Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar ............... 21
BAB III. KERANGKA PENELITIAN ......................................................... 23
3.1. Kerangka Konsep ........................................................................ 23
3.2. Definisi Operasional ................................................................... 24
3.3. Hipotesa Penelitian ..................................................................... 24
BAB IV. METODE PENELITIAN ............................................................... 25
4.1. Desain Penelitian ........................................................................ 25
4.2. Populasi, Sampel, Dan Teknik Sampling ................................... 25
4.2.1. Populasi ............................................................................. 25

vi
 4.2.2. Sampel ............................................................................... 25
4.2.3. Teknik Sampling ............................................................... 26
4.3. Lokasi Dan Waktu Penelitian ..................................................... 27
4.3.1. Lokasi Penelitian ............................................................... 27
4.3.2. Waktu Penelitian ............................................................... 27
4.4.Pertimbangan Etik Penelitian ....................................................... 27
4.5.Instrumen Penelitian .................................................................... 28
4.5.1. Kuesioner Data Demografi .................................................. 29
4.5.2. Kuesioner Pembelajaran Daring.......................................... 29
4.5.3. Kuesioner Motivasi Belajar ................................................. 29
4.6.Uji Validitas Dan Reliabilitas ...................................................... 30
4.6.1. Uji Validitas ......................................................................... 30
4.6.2. Uji Reliabilitas ..................................................................... 31
4.7.Pengumpulan Data ....................................................................... 32
4.8.Analisa Data ................................................................................. 32
4.8.1. Pengolahan Data .................................................................. 32
4.8.2. Analisa Univariat ................................................................. 33
4.8.3. Analisa Bivariat ................................................................... 33
4.9.Keterbatasan penelitian ................................................................ 33
BAB V. HASIL DAN PEMBAHASAN ........................................................ 34
5.1. Hasil Penelitian ........................................................................... 34
5.1.1. Karakteristik Mahasiswa S1 Fakultas
Keperawatan Universitas Sumatera Utara ......................... 34
5.1.2. Distribusi Frekuensi Pembelajaran Daring
Mahasiswa S1 Fakultas Keperawatan Universitas
Sumatera Utara .................................................................. 35
5.1.3. Distribusi Frekuensi Motivasi Mahasiswa
S1 Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara ..... 36
5.1.4. Pengaruh Pembelajaran DaringTerhadap Motivasi
Belajar Mahasiswa S1 Fakultas Keperawatan
Universitas Sumatera Utara ............................................... 37
5.2. Pembahasan................................................................................. 38
5.2.1. Pembelajaran Daring ......................................................... 38
5.2.2. Motivasi Belajar ................................................................ 40
5.2.3. Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi
Belajar Mahasiswa S1 Fakultas Keperawatan
Universitas Sumatera Utara ............................................... 42
Bab VI. Kesimpulan dan Saran .................................................................... 45
6.1. Kesimpulan ................................................................................. 45
6.2. Saran ........................................................................................... 45
6.2.1. Bagi Pendidikan Keperawatan .......................................... 45
6.2.2. Bagi pelayanan Keperawatan ............................................ 45
6.2.3. Bagi Peneliti Selanjutnya .................................................. 46
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 47

vii
Lampiran
Lampiran 1. Lembar Penjelasan ....................................................................... 50
Lampiran 2. Lembar Persetujuan Menjadi Responden .................................... 51
Lampiran 3. Kuesioner ..................................................................................... 52
Lampiran 4. Rincian Dana Penelitian .............................................................. 56
Lampiran 5. Hasil Uji Validitas ....................................................................... 57
Lampiran 6. Hasil Uji Reliabilitas ................................................................... 59
Lampiran 7. Master Data Penelitian................................................................. 68
Lampiran 8. Hasil Uji Univariat dan Bivariat .................................................. 90
Lampiran 9. Jadwal penelitian ......................................................................... 106
Lampiran 10. Riwayat Hidup ........................................................................... 107
Lampiran 11. Ethical Clearence ...................................................................... 108

DAFTAR TABEL
Tabel 3.2. Definisi Operasional ................................................................. 24
Tabel 5.1.1. Karakteristik Mahasiswa S1 Fakultas Keperawatan
Universitas Sumatera Utara ...................................................... 34

viii
Tabel 5.1.2 Distribusi Frekuensi Pembelajaran Daring Mahasiswa S1
Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara ................. 35
Tabel 5.1.3. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Mahasiswa S1
Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara .................. 36
Tabel 5.1.4. Pengaruh Pembelajaran DaringTerhadap Motivasi Belajar
Mahasiswa S1 Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera
Utara ......................................................................................... 37

ix
 DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1. Kerangka Konsep ........................................................................ 23

x
Judul : Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi
Belajar Mahasiswa S-1 Fakultas Keperawatan Universitas
Sumatera Utara
Nama : Cristanty Ivana Silalahi
NIM : 171101047
Jurusan : Ilmu Keperawatan
Tahun Akademik : 2021

ABSTRAK
Pembelajaran daring merupakan sebuah metode yang berbasis elektronik yang
dilakukan dengan jarak jauh yang memudahkan seseorang mencari berbagai
informasi yang dibutuhkan untuk menunjang pembelajarannya. Motivasi belajar
merupakan faktor penting dalam mencapai keberhasilan pembelajaran, mahasiswa
yang memiliki motivasi belajar yang tinggi memiliki keinginan untuk
memperoleh hasil yang terbaik sehingga tujuan dari pembelajaran tersebut dapat
terwujud. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran
daring terhadap motivasi belajar mahasiswa fakutas keperawatan universitas
sumatera utara. Penelitian ini menggunakan desain penelitian cross-sectional.
Populasi dalam penelitian ini merupakan mahasiswa stambuk 2020 di fakultas
keperawatan universitas sumatera utara dengan sampel sebanyak 130 orang.
Penelitian ini mengunakan analisis uji chi-square. Hasil penelitian ini
menunjukkan dalam pembelajaran daring dinyatakan dalam kategori efektif
sebanyak 97 orang (74,6%) dan yang memiliki motivasi tinggi sebanyak 93 orang
(71,5%). Hasil uji analisis dari kedua variabel didapat hasil p-value (0,012) < α
(0.05) yang artinya adanya pengaruh pembelajaran daring terhadap motivasi
belajar mahasiswa s1 fakultas keperawatan universitas sumatera utara. Diharapkan
bagi pendidikan keperawatan dapat mengembangkan metode pembelajaran daring
yang lebih efektif untuk meningkatkan motivasi belajar.

Kata kunci : Pembelajaran daring, Motivasi Belajar, Mahasiswa

xi
xii
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1.Latar Belakang

Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang menggunakan

sebuah media yang dapat melakukan interaksi belajar mengajar tanpa tatap

muka secara langsung. Pembelajaran tatap muka ini beralih menjadi

pembelajaran daring, pembelajaran ini secara tidak langsung

menggunakan media online yang memanfaatkan teknologi internet untuk

mengaksesnya dan aplikasi media sosial untuk proses pembelajarnya

seperti whatsapp, google classroom, google meet, dan zoom (Prawiyogi et

al., 2020).

Pembagian materi dalam pembelajaran daring biasanya diberikan

dalam bentuk buku, CD-ROM, cetakan, ataupun video langsung ke alamat

peserta didik. Akibat dari perkembangan teknologi informasi dan

komunikasi yaitu internet menjadi hal yang berpengaruh dalam

perkembangan konsep pembelajaran daring. Media internet menjadi

media yang tepat dalam pembelajaran daring karena dapat menembus

batas waktu dan tempat yang dapat diakses dimana saja, dan mudah

sehingga materi pembelajaran ataupun kegiatan belajar mengajar menjadi

lebih mudah atau dimasa sekarang disebut dengan pembelajaran daring

(Munir, 2009).

1
 Sejak tahun 1800an metode pembelajaran daring ini sudah

diterapkan di Amerika, Jerman, Inggris serta Prancis. Metode ini dikenal

oleh mahasiswa sebagai e-learning dalam proses pembelajaran. Hal ini

menjadi baru di Indonesia karena mahasiswa dituntut untuk melakukan

pembelajaran daring secara menyeluruh, mulai dari penerimaan materi

dari dosen hingga pelaksanaan praktikum, dimana praktikum biasanya di

jelaskan langsung dan melakukan sebuah tindakan (Rosali, 2020).

Dampak yang dirasakan oleh mahasiswa selama pembelajaran

daring secara daring yaitu harus mengeluarkan biaya yang lebih untuk

membeli paket internet, jaringan internet yang tidak stabil dan interaksi

antara dosen dengan mahasiswa sangat sulit ketika mahasiswa tidak

memahami materi yang diberikan, begitu juga dengan dosen tidak bisa

mengetahui bagaimana tingkat pemahaman mahasiswa pada saat materi

pembelajaran diberikan (Hakim & Mulyapradana, 2020).

Hasil penelitian Naserly (2020) menyatakan bahwa pada

pemakaian aplikasi zoom, mahasiswa memiliki kendala dalam keuangan

dimana biaya paket internet yang dirasa sangat memberatkan dan juga

terkendala dalam sinyal yang tidak stabil di daerah mereka masing-

masing. Begitu juga dengan penggunaan aplikasi Google Classroom,

peneliti menyatakan bahwa interaksi antara dosen dan mahasiswa

berkurang karena interaksi yang dilakukan dalam kelas virtual ini hanya

berbentuk teks yang ditulis di beranda kelas dimana pengajar kesulitan

2
menilai pembelajaran mahasiswa secara personal dan mahasiswa kesulitan

memahami materi yang disampaikan.

Mahasiswa membutuhkan motivasi dalam kegiatan pembelajaran

karena mahasiswa sering merasa cepat bosan karena pembelajaran yang

monoton, kegiatan di luar rumah yang sekarang dilarang dan juga tempat-

tempat dimana mahasiswa dapat belajar bersama dengan teman-temannya

ditutup. Motivasi belajar itu sendiri berasal dari diri seseorang untuk

meningkatkan semangat belajar agar mencapai tujuan yang akan dicapai

(Astuti, 2020).

Penentu dalam keefektifan dalam pembelajaran adalah motivasi

belajar. Ada 2 dimensi dalam motivasi belajar yaitu dimensi intrinsik dan

ekstrinsik. Dimensi intrinsik seperti suatu keingan dari dalam diri untuk

berhasil dalam pembelajaran agar mencapai sebuah harapan, sedangkan

dimensi ekstrinsik seperti adanya kegiatan yang menarik dalam

pembelajaran, lingkungan yang kondusif dan sebuah penghargaan dalam

belajar (Winangun, 2020).

Menurut Harandi (2015) motivasi merupakan faktor penting dalam

keberhasilan belajar termasuk dalam pembelajaran daring yang harus

mempertimbangkan pemanfaatan teknologi. Peneliti (Mulyaningsih,

2014) mengemukakan bahwa ciri-ciri dari motivasi belajar yang tinggi

adalah kerja keras, tidak mudah menyerah, mempunyai tujuan yang akan

dicapai, mempunyai kemauan untuk menyelesaikan tugas dan

permasalahan yang akan dihadapi.

3
 Penelitian Fitriyani (2020) tentang Motivasi Belajar Mahasiswa

Pada Pembelajaran Daring Selama Pandemik Covid-19 menunjukkan

hasil bahwa, presentasi motivasi belajar mahasiswa selama pandemi

mencapai 80,27 % yang termasuk dalam kriteria yang sangat baik dalam

motivasi belajar. Dan dapat dikatakan bahwa dalam masa pandemi Covid-

19 ini tidak menjadi alasan bagi mahasiswa untuk memiliki motivasi tinggi

dalam pembelajaran, meskipun dalam pelaksanaannya memiliki banyak

kekurangan dan hambatan.

Selanjutnya, peneliti Astuti (2020) menyatakan bahwa beberapa

mahasiswa dalam pembalajaran daring lebih mandiri dalam

pembalajarannya dan dapat menyesuaikan waktunya untuk mengulang

materi yang sudah diberikan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

pembelajaran daring secara daring memiliki pengaruh terhadap motivasi

belajar pada masa pandemi sebanyak 28,3%.

Peneliti Hakim dan Mulyapradana (2020) menyatakan bahwa

kepuasan mahasiswa berpengaruh dalam pembelajaran daring secara

daring, karena mahasiswa dapat memahami penggunaan media

pembelajaran online dengan baik, tetapi untuk motivasi belajar mahasiswa

dalam pembelajaran daring dikatakan minim ketika dosen melakukan

pemaparan materi dikarenakan masih adanya kendala dalam jaringan

internet dan paket internet. Hasil riset yang dilakukan memperoleh hasil

bahwa 86,9% mahasiswa paham tentang instruksi pembelajaran daring

4
secara daring dan 85,6% mahasiswa memiliki motivasi untuk

menyelesaikan tugas yang diberikan.

Hasil lpenelitian lIskandar l(2020) lmenunjukkan lbahwa lperasaan

lmahasiswa lkeperawatan ldalam lmengikuti lperkuliahan ldaring

lmendapatkan lhasil ltidak lsenang lsebanyak l56,6% ldan lyang lsenang

l43,4%. lDan ldalam lpemahaman lmahasiswa lkeperawatan lyang

ldisampaikan loleh ldosen lmelalui ldaring lmemperoleh lhasil l37,1%

lsedikit lpaham, l31,5% lsedang, l23,8% lpaham ldan l7% ltidak lpaham.

lBegitu ljuga ldengan lmata lkuliah lyang lmemerlukan lsebuah ltindakan

lseperti lskill llab ldimasa lpandemi lini lsangat lsulit luntuk lmelakukan

lkegiatan ltersebut lkarena lmateri lyang labstrak. lMaka ldari litu

lpemilihan lmedia ldalam lmelakukan lkegiatan lbelajar lmengajar lharus

ltepat.

Berdasarkan lfenomena ltersebut ldan lberbagai lpenelitian lterkait

ldiatas, lpeneliti ltertarik luntuk lmeneliti ltentang lpengaruh lpembelajaran

ldaring lterhadap lmotivasi lbelajar lmahasiswa lS-1 lFakultas

lKeperawatan lUSU.

1.2.Perumusan Masalah

Bagaimanakah lpengaruh lpembelajaran ldaring lterhadap

lmotivasi lbelajar lmahasiswa lS-1 lFakultas lKeperawatan lUSU l? l

1.3.Tujuan lpenelitian l

1.3.1. Tujuan lumum l

5
 Untuk lmengetahui lpengaruh lpembelajaran ldaring lterhadap

lmotivasi lbelajar lmahasiswa lS-1 lFakultas lKeperawatan lUSU.

1.3.2. Tujuan lkhusus

1. Mengetahui lpembelajaran ldaring lpada lmahasiswa

lkeperawatan lUSU.

2. Mengetahui lmotivasi lbelajar lpada lmahasiswa lkeperawatan

lUSU.

1.4. Manfaat lPenelitian

1.4.1. Pendidikan lKeperawatan

Penelitian lini ldapat ldipakai lsebagai lbahan lmasukan

lbagi lpendidikan lkeperawatan ldalam lmengembangkan lmetode

lpembelajaran ldaring lyang lpaling lefektif lguna lmeningkatkan

lmotivasi lbelajar lpada..mahasiswa.

1.4.2. Pelayanan lKeperawatan

Penelitian lini ldapat lmenjadi linformasi lbahwa ldalam

lproses lpelayanan lkesehatan ljuga ltidak lmembatasi lpelayanan

lkeperawatan ldalam lmemberikan lperawatan lkepada lpasien

lsecara ldaring.

1.4.3. Penelitian lSelanjutnya

Penelitian lini ldapat lmemberikan linformasi ldan ldata

ldasar luntuk lpeneliti lselanjutnya.

6
 7

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1.Pembelajaran Daring

2.1.1. Pengertian Pembelajaran Daring

Pembelajaran ldaring l lmerupakan lproses lpembelajaran lyang

lmenggunakan lsebuah lteknologi lyang lmateri lpembelajarannya ldikirim

lkepada lpeserta ldidik lsecara lelektronik ldalam ljarak lyang ljauh

ldengan lmemanfaatkan ljaringan linternet l(Sari,2021)

Menurut lDabbagh ldan lRitland l(dalam lIskandar let lal., l2020)

lpembelajaran ldaring lmerupakan lsistem lpembelajaran lyang lterbuka

ldengan lmenggunakan lalat lbantu lmelalui linternet luntuk lmemfasilitasi

lproses lbelajar ldan lmengajar. lPembelajaran ldaring l(dalam ljaringan)

lmerupakan lpembelajaran. lyang ltersambung lke ldalam lsebuah

ljaringan lsebagai lstrategi ldalam lproses lpembelajaran lyang

lmenyenangkan lbagi lpeserta ldidik lkarena ldapat ldilakukan lbukan

lhanya lberpedoman lmenggunakan lbuku lmelainkan ldapat

lmenggunakan lsmartphone, lkomputer/laptop l(Argaheni, l2020).

2.1.2. Karakteristik ldalam lproses lpembelajaran ldaring l

Menurut l(Isman, l2017) lpembelajaran ldaring lmerupakan

lpemanfaat ldalam lpemakaian linternet ldalam. lpembelajaran.

lPembelajaran ldaring l(daring) lmemiliki lkarakteristik lseperti l:

 8

a. Menuntut lpeserta ldidik luntuk lmendapatkan lpengetahuan

lsecara lmandiri l(constructivism) l.

b. Peserta ldidik lakan lmelakukan lkolaborasi ldengan lpeserta ldidik

llainnya ldalam lmeningkatkan lpengetahuannya ldan ldapat

lmemecahkan lpermasalah lsecara lbersama l( lsocial

lconstructivism l) l.

c. Dapat lmembentuk lsebuah lkomunitas lbelajar lyang linklusif

d. Menggunakan lsebuah laplikasi, lwebsite latau lmedia llaman lyang

ldiakses lmenggunakan ljaringan linternet, lpembelajaran lberbasis

lkomputer lmaupun lkelas lvirtual.

Menurut lDabagh ldalam l(Handarini l& lWulandari, l2020)

lmenyatakan lbahwa lciri-ciri laktivitas lpembelajaran ldaring lyaitu:

1. Semangat lbelajar l

Pada lproses lpembelajaran lpemahaman lmateri

lditentukan loleh lpeserta ldidik litu lsendiri, lsehingga

lmenjadikan lpeserta ldidik ltersebut lmenjadi lmandiri ldalam

lmencari lpengetahuannya luntuk lmencapai lkeberhasilan.

2. Literacy lterhadap lteknologi l

Pemahaman lpeserta ldidik lterhadap lteknologi ldalam

lpenggunaan lmedia lpembelajaran ldaring lsecara ldaring

ljuga lharus ldikuasai. lAlat lyang lsering ldigunakan ldalam

lpembelajaran lsecara ldaring ladalah lsmartphone, lkomputer,

 9

latau llaptop ldengan lfitur-fitur laplikasi lyang ldapat ldiakses

lmenggunakan ljaringan linternet.

3. Kemampuan lberkomunikasi linterpersonal l

Mahasiswa lharus lmenguasai lketerampilan lkomunikasi ldan

linterpersonal lsebagai lsalah lsatu lsyarat lkeberhasilan

lpembelajaran lonline, lketerampilan lkomunikasi ldiperlukan

luntuk lmenjalin lhubungan lantara lmahasiswa llain ldengan

ldosen.

4. Berkolaborasi l

Peserta ldidik lharus lmampu lberinteraksi lantar lsesama

lpelajar lmaupun ldosen ldlam lsebuah lforun lyang lsudah

ldisediakan, lkarena ldalam lpembelajaran lsecara ldaring

ldibutuhkan linteraksi lpada lsaat lkesulitan ldalam lmemahami

lmateri lyang ldisampaikan.

5. Keterampilan luntuk lbelajar lsendiri

Karakteristik.pembelajaran ldaring lsecara ldaring ladalah

lkemampuan ldalam lmelakukan lkegiatan lbelajar lsecara

lmandiri. lPembelajaran lmandiri lmerupakan lproses ldimana

lpeserta ldidik ldalam lmengidentifikasi llangsung lmateri

lpembelajaran lyang lia lpelajari, ldan ldalam lbelajar lsecara

lmandiri ldibutuhkan lmotivasi lagar lproses lpembelajaran

lsecara ldaring ldapat lberhasil.

 10

Sedangkan lmenurut l(Waruwu, 2020) lada lbeberapa lindikator

lkeberhasilan lyang lmenjadi lbahan levaluasi ldalam lpembelajaran

ldaring lsecara ldaring lmencakup:

1. Kesiapan lsumber ldaya l

Kesiapan lsumber ldaya ldalam lmemanfaatkan lteknologi

lharus ldipersipkan ldengn lbaik lagar. lproses lpembelajaran

lsecara ldaring ldapat. lberjalan ldengan lefektif.

2. Penguasaan lteknologi loleh lpeserta ldidik

Pengetahuan ldan lketerampilan lmahasiswa ldalam

lmenggunakan laplikasi lteknologi lsangat ldibutuhkan luntuk

lmemenuhi ltujuan lpembelajaran lyang lbaik. lAdaptasi luntuk

lmenggunakan lteknologi ljuga ldapat lmempengaruhi lproses

lpembelajaran ldaring.

3. Kreativitas ldan lkemandirian

Kreativitas ldan lkemandirian lselama lpembelajaran

ldaring lsangat ldibutuhkan lagar ldalam lpemahaman lmateri

lpeserta ldidik luntuk ldapat lmenggali llagi lteori ltentang

lmateri lyang ldiberikan.

4. Penjelasan lmateri l

Penyajian lmateri lyang ldiberikan ldosen ldiharapkan

ldapat ldiberikan lsecara lmaksimal ldan ljelas lagar lpeserta

ldidik ldapat lmengerti ldan lmemahami lpembelajaran lyang

 11

ldiberikan lsehingga ldapat lmeningkatkan lkemampuan lpeserta

ldidik lsecara lakedemik lmaupun lnon lakademik.

5. Peningkatan lpengetahuan luntuk lmendapat lhasil lyang lcukup

Pengetahuan ldan lketerampilan ldalam lpembelajaran

ldaring lmenjadi levaluasi lpeserta ldidik luntuk lmendapatkan

lnilai lyang lbaik lsesuai ldengan lpembelajaran lyang ldiberikan

ldosen. lHasil lyang lcukup ldapat lmenjadi lacuan ldalam

lmengambil lkebijakan lagar lpembelajaran ldaring ldapat

ldilakukan lsecara lmatang ldan lbermanfaat.

2.1.3. Dampak lPembelajar lDaring l

Menurut l(Argaheni, l2020) lpembelajaran ldaring lmemiliki

ldampak lterhadap lmahasiswa l:

1. Pembelajaran lmembingungkan l

Tugas lyang lterlalu lbanyak ltanpa lmateri lyang lcukup

lmembuat lbanyak lmahasiswa lmengeluh ldan lbingung ldalam

lmengikuti lpembelajaran. lPenggunaan lmedia laplikasi ldalam

lproses lpembelajaran lseperti lzoom, lgoogle lclassroom,

lwhatsaap, le-learning l ldan lsebagainya ljuga lmasih

lmembingungkan lbagi lsebagian lmahasiswa.

2. Mahasiswa lmenjadi lpasif

Pembelajaran ldaring lmerupakan lmodel lpembelajaran

lyang ldigunakan loleh lpengajar. lPenggunaan lmedia laplikasi

ldalam lpembelajaran lsebaiknya ldiperhatikan ldalam

 12

lpenyampaiannya lagar ltujuan lpembelajaran ltercapai.

lRealitanya, lpemahaman ltentang lbelajar lmerupakan

ltransmisi lpengetahuan ldari lpengajar lke lpeserta ldidik,

lsehingga lmenimbulkan lmahasiswa lyang lpasif, lkurang

lproduktif ldan lkreatif. lDibutuhkan lpemahanan lbaru lbahwa

lbelajar lmerupakan lsebuah lruang luntuk lmenyalurkan

lpotensi ldan lmengembangkannya.

3. Mahasiwa lmengalami lstress

Perubahan lmodel lpembelajaran lmenjadikan lpermasalah

lbagi lmahasiswa, lpembelajaran ldaring lmembuat lmahasiswa

lmengalami lstress ldan lmengalami ltekanan lyang llebih

lberat. lMedia lsosial lyang lbiasanya lmerupakan ljalan lkeluar

lketika lmahasiswa lmerasa lbosan lkarena lbelajar lmenjadi

lbeban lbagi lmahasiswa lkarena lmengalami lkelebihan

linformasi lyang lmembebani lkognisi lindividu.

4. Peningkatan lkemampuan lliterasi lbahasa lmahasiswa

Keuntungan lmahasiswa ldalam lpembelajaran ldaring

lyaitu ldapat lmenciptakan lkomunitas lpembelajaran, lbiaya ldan

lwaktu lmenjadi lefisien, lmateri lpembelajaran ldapat ldi lakses

ldimana lsaja. lPembelajaran ldaring lmenuntut lmahasiswa llebih

lbanyak lmembaca lsehinggan ldapat lmeningkatkan lkemampuan

lmembaca, lmenghasilakn lpersepsi lyang lpositif, ldan

lmengembangkan lketerampilan lmembaca ldan lberpikir lkritis.

 13

2.1.4. Media lpembelajaran ldaring l

Media ldalam lpembelajaran lkonvensional lbiasanya

lberupa lorang, lbenda-benda, ldan lsegala lsesuatu lyang

ldibutuhkan lpengajar luntuk lmenyajikan lpembelajaran,

lsedangan lpembelajaran ldaring lsecara ldaring ljuga lmembutuh

lmedia lyang ltidak ljauh lberbeda ldengan lpembelajaran

lkonvensional, ldikarenakan lpembelajaran lsecara ldaring

lmembatasi ljarak lantara lpeserta ldidik ldan lpengajar lmaka

ldibutuhkan lalat lpembelajaran ltambahan lseperti ljaringan

linternet lyang lbagus, lpengetahuan ltentang lpenggunaan laplikasi

lpembelajaran lbaru lseperti lzoom, lgoogle lclassroom, lwhatsapp

ldan llain-lain luntuk lmenjadikan lpembelajaran lyang lefektif

l(Naserly, l2020).

Menurut lGhirardini ldalam l(Adhe, l2018) lmenyatakan

lbahwa ldalam lmenentukan lpembelajaran ldaring ldapat

ldilakukan lpenggabungan lberbagai ljenis lkomponen ldaring

lseperti l:

1. Daring lContent l( lSumber lBelajar lSederhana l)

Sumber lpembelajaran lini lbersifat lnon-interaktif ldengan

lmenggunakan ldokumen, lpowerpoint, lpresentasi, lvideo latau

laudio. lMedia lpembelajaran lini lhanya ldapat ldimanfaatkan

lpeserta ldidik lhanya ldengan lmembca, lmendengar lataupun

lditonton ltanpa lmemerlukan ltindakan. lJika lpenggunaan

 14

lmedia lini ldapat ldiberikan lsecara lmenarik lpada lmahasiswa

lmaka ltujuan ldari lpembelajaran ldaring ldapat ltercapai.

2. Interactive lE-lesson

Komponen lpembelajara lini lmencakup lteks, lgrafik,

lanimasi, laudio, lvideo, llink lbacaan latau lsumber lbelajar

lonline luntuk lmendapatkan linformasi ltambahan lserta

linteraktivitas ldalam lpertanyaan ldan lumpan lbalik.

lInteractive le-lesson lbiasanya lmemiliki lpola lpendekatan

lpembelajaran lyaitu lself lpaced, ldimana lpendekatan

lmemberikan lotoritas lyang lpenuh lkepada lmahasiswa ldalam

lproses lpembelajaran ldaring lsecara lindependen.

2.1.5. Zoom lMeeting

Zoom lMeeting ladalah laplikasi lpembelajaran lyang

lmenggunakan lvideo lconference. lPembelajaran lkonferensi

lvideo ldapat lmenggantikan lpembelajaran lyang lbiasanya

lberlangsung ltatap lmuka ldi lkelas latau lsecara lvirtual ltatap

lmuka lmelalui laplikasi lyang lterhubung lke lweb. lPembelajaran

lvideo lconferencing lsangat lbermanfaat lbagi lsiswa ldalam

lpembelajaran lkarena lsiswa ldapat lberinteraksi llangsung

ldengan lguru lwalaupun lberada ldi ltempat lyang lberbeda.

lAplikasi lzoom lrapat lmenggabungkan lkonten lmultimedia

ldalam lbentuk lkonferensi lvideo, lobrolan, lrapat lonline, ldan

lkolaborasi lseluler. lDalam laplikasi lini l1000 lpeserta ldapat

 15

ldihosting lbersama ldalam lpertemuan lvirtual(Monica l&

lFitriawati, l2020).

lMelalui laplikasi lzoom lini ldapat lmenjadikan lmedia

lpembelajaran lsecara ldaring lmenjadi lpembelajaran lyang llebih

lefektif ldikarenakan lmemungkinkan ltersampainya lbahan lajar

lke lpeserta ldidik. lZoom lmemiliki lfitur lyang ldapat ldigunakan

loleh lseluruh lpartisipan lseperti lvideo lkonferensi lyang ldapat

ldijangkau loleh lpeserta ldidik lmaupun ldosen, lsaat lvideo

lconference lpartisipan ljuga ldapat lmerekam llayar lsecara

llangsung ldan lrekaman lvideo ltersebut lterjaga lkeamannnya,

ldan lmemliki lfitur lchating lyang ldapat ldigunakan lsebagai

ltempat lobrolan. lAdapun lkekurangan ldalam lpemakaian

laplikasi lini lyaitu lbatas lwaktu luntuk lpengguna lgratis lhanya

ldapat lmenjangkan l40 lmenit lsedangkan ljika lingin

lmenggunakannya lsecara lbebas lmaka lkita lharus lmembeli

laplikasi ltersebut ldengan lharga lyang llumayan lmahal. lAudio,

lvisual, ldan lkoneksi ljaringan lyang ltidak ljelas ldapat

lmenghambat lpembelajaran lkarena lpenggunaan laplikasi lini

lsangat lbergantung ldengan ljaringan linternet lyang lbaik lagar

lpenggunaannya ldapat lberjalan lsecara lefektif l(Brahma, l2020).

2.1.6. Google lClassroom

Google lclassroom lmerupakan laplikasi lyang

lmenggunakan llayanan lyang lefisien ldalam lmengelolah lmeteri

 16

ldan ltugas lajar lguna lmemudahkan lpengajar. lAda lbeberapa

lfitur ldalam laplikasi lini lyang ldapat lmembantu lpengajar ldalam

lmemberikan lbahan lajar lseperti lCreate lAssignment lyang

lbertujuan luntuk lmemberikan ltugas lkepada lpeserta ldidik

luntuk lmeningkatkan lkemampuan lliterasi lpeserta ldidik,

lsedangkan lpengajar ldapat lmemanfaatkan ltugas lini luntuk

lmemberikan ltugas lbaca lyang lhasilnya lharus ldilaporkan

ldalam lbentuk ltulisan lyang ldikirimkan lkembali lmelalui

lgoogle lclassroom. lDalam lfitur lini lsangat lmembantu lpengajar

ldalam lpemberian ltugas lsecara lefektif ldikarenakan ldalam

lpengumpulan ltugasnya lharus lmengumpulkan lsesuai ldengan

ltenggang lwaktu l(due ldate) ldan lpengajar ljuga ldapat

lmengkoreksi lhasil ltugas lpeserta ldidik llangsung ldi laplikasi

lgoogle lclassroom ltersebut l(Hapsari l& lPamungkas, l2019).

Menurut l(Naserly, l2020) lgoogle lclassroom l ldianggap

lmenjadi lsebuah lmedia lpembelajaran lyang lramah lkuota

linternet l, lkarena lpola laksesnya ldibuat lseperti laplikasi lmedia

lsosial lyang ltidak lmembutuhkan lkuota linternet lyang lberlebih.

lTetapi, ldalam lpenggunaan laplikasi lini lmengurangi lhubungan

linteraksi lantara lpengajar ldan lpeserta ldidik ldikarenakan

laplikasi lini lhanya lterjalin ldalam lkelas lvirtual lyang

ldisalurkan lmenggunakan lteks lyang ldiketikkan ldikolom

lkomentar, ldan ljuga lmenyulitkan lpengajar ldalam lmenilai

 17

lproses lpembelajaran lpeserta ldidik lsecara llangsung ldan

lpersonal.

2.2.Motivasi lBelajar

2.2.1 Pengertian lMotivasi lBelajar l

Motivasi lmerupakan.sebuah ldorongan ldasar lyang lada ldalam ldiri

lseseorang lyang lbertujuan luntuk lmenggerakkan lseseorang lbertingkah

llaku lsesuai ldengan ldorongan lyang lada ldalam ldirinya. lMotivasi

ladalah lkekuatan lyang lberasal ldari ldalam lataupun ldari lluar ldiri

lindividu lyang lmendorong lindividu ltersebut l lmencapai ltujuan lyang

lsudah lditetapkan. lMotivasi lmerupakan lsebuah lkebutuhan lyang

lmenyebabkan lseseorang lberusaha luntuk lmemenuhi ltujuan lyang lakan

ldicapai l(Uno, 2013).

McDonald ldalam l(Maryam, l2016) lmenyatakan lmotivasi

lmerupakan lsebuah lperubahan ltenaga ldalam ldiri lseseorang lyang

ldapat ldilihat lmelalui lreaksi ldalam lusaha lyang ldiberikan ldalam

lmencapai lsebuah ltujuan. lMotivasi ldalam lpembelajaran ldapat

ldikatakan lsebagai lalat lpendorong ldalam ldiri lmahasiswa lyang

lmenimbulkan lkeinginan luntuk lmelakukan lkegiatan lpembelajaran lagar

ltujuan lyang lsudah ldirencanakan ldapat ltercapai. lMotivasi lbelajar

lmerupakan lsifat lnon-intelektual lyang lmerupakan lfaktor lpsikis

ldimana ldalam lperanannya lseseorang lmerasa lsenang ldan lsemangat

ldalam lmelakukan lkegiatan lbelajar l(Sardiman, 2014).

 18

Menurut l(Irmalia, l2001) lmotivasi lbelajar lmahasiswa lmerupakan

lsuatu lkeadaan lyang lada ldalam ldiri lmahasiswa lyang ldapat

lmengarahkan lperilakunya lagar lmencapai ltujuan lyang lingin ldicapai

ldalam lpendidikan ltinggi. lAdapun ltujuan lakhir lseorang lmahasiswa

ldalam lpendidikan ltingginya lyaitu lmampu lmenguasai lbidang lilmu

lyang lsudah ldipelajarinya lhingga lmendapatkan lgelar lsarjana, ldimana

ltujuan lini lmerupakan lsebuah lkebutuhan lakan lpenghargaan ldan

laktualisasi ldiri lyang..merupakan lfaktor ldari lmotivasi lyang lberasal

ldari ldiri lmahasiswa ltersebut.……..

2.2.2 Fungsi lMotivasi lBelajar

Seseorang lmelakukan lsebuah lusaha luntuk lmencapai ltujuannya

lkarena ladanya lmotivasi ldalam ldirinya. lMenurut l(Sardiman, 2014)

lmotivasi lmemiliki l3 lfungsi l:

1. Motivasi lsebagai lpenggerak lseseorang luntuk lmelakukan

lseebuah lkegiatan lyang lakan ldikerjakan.

2. Motivasi lsebagai lpenentu larah ltujuan lyang lhendak ldicapai

lsesuai ldengan lrumusan ltujuannya.

3. Motivasi lsebagai lpenyeleksi ldan lpenentu lperbuatan-

perbuatan lyang lharus ldikerjakan luntuk lmencapai ltujuan.

Menurut l(Sanjaya, 2010) lfungsi lmotivasi lada l2 lyaitu l:

1. Mendorong lmahasiswa luntuk lberaktivitas l

 19

Perilaku lseseorang lmuncul ldari ldalam ldiri lorang

ltersebut. lBesar lkecilnya lsemangat lmahasiswa luntuk

lbelajar lsangat lditentukan loleh ltinggi lrendahnya lmotivasi

lseseorang. lSemangat lmahasiswa ldalam lmenyelesaikan

lpendidikannya ldan lmendapatkan lhasil lyang lmemuaskan

lmerupakan lsebuah lmotivasi lyang ltinggi luntuk lbelajar.

2. Sebagai lpengarah

Sikap ldan ltingkah llaku lyang lada lpada ldiri lseseorang

lpada ldasarnya ldiarahkan luntuk lmemenuhi lkebutuhannya

luntuk lmencapai ltujujan lyang lsudah lditentukan. lMotivasi

lsebagai lpendorong luntuk lpencapaian ldan lmendapatkan

lhasil.

2.2.3 Jenis-Jenis lMotivasi lBelajar l

Menurut l(Djamarah, 2012) lmotivasi lbelajar ldibagi lmenjadi l2 l:

1. Motivasi lInstrinsik

Motivasi linstrinsik lmerupakan lmotif lyang laktif ldan lfungsinya

ltidak lmemerlukan lrangsangan ldari lluar, lkarena ldi ldalam ldiri

lsetiap lindividu lmemiliki ldorongan luntuk lmelakukan lsesuatu.

lMotivasi ltersebut lmuncul ldari lkesadaran ldiri lsendiri luntuk

lmencapai ltujuan lyang lesensial. lAdapun lkomponennya lyaitu l:

a. Hasrat ldalam lbelajar

Memiliki lunsur lkesengajaan luntuk lmelakukan lkegiatan lbelajar.

b. Minat
 20

Proses lpembelajaran ldapat lberjalan ldengan llancar ljika ldiikuti

ldengan lminat.

c. Cita-cita

Cita-cita lmerupakan lkeingan lyang lbesar lpada lseseorang luntuk

lmecapai ltujuan lakhir lyang lakan ldicapainya, lsehingga luntuk

lmendapatkan lcita-citanya lseseorang lmenaruh lsebuah lharapan

ldi ldalam ldirinya luntuk lmelakukan lproses lpembelajaran lyang

lbaik.

2. Motivasi lEkstrinsik

Motivasi lekstrinsik lmerupakan lmotif lyang laktif ldan lberfungsi

lkarena ladanya lrangsangan ldari lluar. lMotivsi lini ldapat ldikatakan

lsebagai lbentuk lmotivasi lyang ldalam lmelakukan laktivitas lbelajar

ldimulai ldan ldilakukan lberdasarkan ldorongan ldari lluar ldiri

lseseorang lyang ltidak lsecara lmutlak lberkaitakan ldengan laktivitas

lbelajar. lDalam lkegiatan lbelajar lmengajar lmotivasi lekstrinsik

lpenting ldikarenakan lkemungkinan lkeadaan lpeserta ldidik ldinamis,

lberubah-ubah, ldan ljuga lkemungkinan lkomponen llain ldalam

lproses lpembelajaran lkurang lmenarik lbagi lpeserta ldidik lsehingga

lperlu ladanya lmotivasi lekstrinsik. lAdapun lkomponennya lyaitu l:

a. Faktor lkeluarga

Dalam lproses lpembelajaran lorang ltua lsangat

ldiharapkan likut lberpartisipasi ldalam lproses lpembelajaran

lanak-anaknya luntuk lmembentuk lkarakter ldari lanak ldalam

 21

lbelajar. lMotivasi lyang ldiberikan lorang ltua lkepada

lmahasiswa lsangat lberperan lpenting lagar lmahasiswa ldapat

lbersemangat ldalam lmelakukan lpendidikannya.

b. Faktor lperkuliahan

1. Staf lakademik

Staf lakademik ldi lperguruan ltinggi lsangat lmemiliki

lperan ldalam lmemotivasi lsemua lmahasiswanya ldalam

lpembelajaran, linfomasi lmaupun lpemaparan lmateri

lperkuliahan ldiharapkan ldapat ldiberikan ldengan lmenarik

lsehingga lmahasiswa ldapat ltertarik lmendengarkan ldan lfokus

ldalam lproses lpembelajaran.

2. Metode lperkuliahan

Metode lperkuliahan lyang lbiasanya ldilakukan ldi

lperguruan ltinggi ladalah lmetode lceramah, lmetode lini

lbiasanya lmembuat lmahasiswa ljenuh ldikarenakan lproses

lpembelajarannya lsangat lmonoton ldan lmahasiswanya

lberperan lstatis. l

3. Faktor lLingkungan l

Lingkungan lyang lbaik ldan ldisiplin ldapat lmeningkatkan

lmotivasi lbelajar lsedangkan llingkungan lyang lburuk lseperti

llingkungan lpertemanan lyang ldapat lmembawa ldampak lburuk

lakan lmembuat lmotivasi lbelajar lrendah. lLingkungan ltempat

ltinggal, llingkungan lpertemanan ldan llingkungan ldimana

 22

lseseorang lmelakukan laktivitas lsehari-harinya lberperan

lpenting ldalam lmeningkatkan lmotivasi.

2.2.4 Faktor lyang lmempengaruhi lmotivasi lbelajar

Keberhasilan lbelajar lsangat ldipengaruhi loleh lmotivasi lyang lada ldi

ldalamnya. lMenurut lKompri ldalam l(Emda, l2018) lmotivasi

lmerupakan lsegi lkejiwaan lyang lberkembang lyang lterpengaruh loleh

lkeadaan lfisiologis. lAda lbeberapa lunsur lyang lmempengaruhi

lmotivasi ldalam lbelajar l:

1. Cita-cita ldan laspirasi lmahasiswa

Upaya ltersebut ldapat lmeningkatkan lmotivasi lbelajar lsiswa.

lKeberhasilan lbelajar ltercapai lbila lada lkeinginan luntuk

lmengembangkan lkemauan luntuk laktif ldan lmenciptakan

lkeinginan luntuk lmasa ldepan. lPerkembangan lcita-cita lsendiri

lberjalan lseiring ldengan lperkembangan lakal, lmoral, lkemauan,

lbahasa ldan lnilai-nilai lkehidupan, lyang ljuga lmengarah lpada

lperkembangan lpribadi. lKeinginan lyang lterpuaskan ldapat

lmeningkatkan lkemauan ldan lsemangat luntuk lbelajar.

2. Kemampuan lmahasiswa.

Keinginan lseseorang lperlu lberdampingan ldengan lkemampuan

lseseorang ldalam lmencapai ltujuannya.

3. Kondisi lmahasiswa
 23

Kondisi lyang lsehati ljasmani ldan lrohani lsangat lberpengaruh

ldalam lproses lpembelajaran. lSebagai lcontoh lmahasiswa lyang

lsedang lsakit lakan lterganggu ldalam lproses lpembelajarannya.

4. Kondisi llingkungan lmahasiswa l

Lingkungan lmahasiswa lbaik llingkungan ltempat ltinggal lmaupun

lpergaulan lsebaya ldan lkehidupan lbermasyarakat lsangat

lberpengaruh ldalam lproses lpembelajaran.

 24

BAB III

KERANGKA PENELITIAN

3.1. Kerangka Konsep

Kerangka konseptual merupakan gambaran dan visualisasi

hubungan antara satu konsep dengan konsep lainnya. Konsep tidak

dapat diukur dan diamati secara langsung, untuk konsep yang akan

diukur konsep tersebut diterjemahkan ke dalam variabel

(Notoatmodjo, 2012). Kerangka penelitian ini bertujuan untuk melihat

pengaruh pembelajaran daring terhadap motivasi belajar mahasiswa.

Variabel Dependent Variabel Independent

Pembelajaran Daring Motivasi Belajar

Gambar 3.1. Kerangka Konsep

 25

3.2. Definisi Operasional

No. Variabel Definisi Operasional Alat Ukur Hasil Ukur Skala Ukur

1. Pembelajaran Pembelajaran yang dilakukan Kuesioner terdiri dari 20 Pembelajaran Ordinal

Daring secara tidak langsung antara pernyataan dengan 4 daring:
mahasiswa dan pengajar yang pilihan jawaban : - Tidak efektif :
dibatasi oleh jarak dengan 1. Sangat setuju = 20-50
menggunakan aplikasi 4 - Efektif : 51-80
pembelajaran seperti zoom 2. Setuju = 3
dan google classroom. 3. Tidak setuju =
2
4. Sangat tidak
setuju = 1
2. Motivasi Belajar Dorongan belajar yang Kuesioner yang terdiri Motivasi Belajar : Ordinal
berasal dari diri sendiri dari 24 pernyataan 1. Motivasi
berupa minat, cita-cita, dan dengan 4 pilihan rendah : 24 –
hasrat maupun berasal dari jawaban : 60
luar diri berupa faktor 1. Sangat setuju = 2. Motivasi
keluarga, faktor fakultas, dan 4 tinggi : 61 -
faktor lingkungan. 2. Setuju = 3 96
3. Tidak setuju =
2
4. Sangat tidak
setuju = 1
Tabel 3.2. Tabel Definisi Operasional

3.3. Hipotesa Penelitian

Hipotesa yang akan dibuktikan dalam penelitian ini yaitu :

Ha : Adanya pengaruh pembelajaran daring terhadap motivasi belajar

mahasiswa S-1 Fakultas Keperawatan USU

 26

BAB IV

METODE PENELITIAN

4.1.Desain Penelitian

Desain lyang ldigunakan ldalam lpenelitian lini ladalah lpenelitian

lanalitik ldengan ldesain lcross-sectional luntuk lmelihat lpengaruh

lpembelajaran ldaring lterhadap lmotivasi lbelajar lmahasiswa

(Notoatmodjo, 2012)

4.2.Populasi,Sampel ldan lTeknik lSampling

4.2.1. Populasi l

Populasi ladalah lkumpulan llengkap ldari lsemua lobjek,

lindividu, latau litem llain lyang lakan ldipelajari ldalam lsuatu

lpenelitian. l(Murti, 2013). lPopulasi ldalam lpenelitian lini lyaitu

lseluruh lmahasiswa lS-1 lFakultas lKeperawatan lUSU lstambuk

l2020 lyang lberjumlah l193 lorang.

4.2.2. Sampel l

Sampel lmerupakan lsebagian lyang ldiambil ldari lkeseluruhan

lobjek lyang lakan lditeliti ldan ldianggap lmewkili lseluruh lpopulasi.

lSampel ldalam lpenelitian lini ladalah lmahasiswa lFakultas

lKeperawatan lUSU lstambuk l2020 lyang lberjumlah l130 lorang

ldimana lbesar lsampel ldalam lpenelitian lini ldihitung ldengan

lmenggunakan lrumus lslovin lsebagai lberikut :

𝑁
𝑛 = 1+𝑁(𝑒)2
 27

193
𝑛 = 1+193(0,05)2

193
𝑛 = 1,4825

𝑛 = 129,9

𝑛 = 130 ( setelah pembulatan )

Keterangan :

n : Jumlah sampel

N : Jumlah populasi

e : Tingkat signifikansi (0,05)

4.2.3. Teknik Sampling

Teknik sampling dalam penelitian ini yaitu non-random sampling

dengan teknik pengambilan sampel menggunakan purposive

sampling. Metode purposive sampling ini merupakan pengambilan

sampel yang dilakukan berdasarkan kriteria yang sudah ditentukan.

Adapun kriteria inklusi yang peneliti tetapkan yaitu:

1. Mahasiswa yang bersedia menjadi responden

2. Mahasiswa yang berasal dari stambuk 2020

3. Mahasiswa yang terhubung dengan jaringan internet dan

memakai aplikasi whatsapp.

 28

4.3.Lokasi dan waktu penelitian

4.3.1. Lokasi penelitian

Penelitian lini ldilakukan ldi lFakultasKeperawatan lUSU lyang

lberalamat ldi lJalan lProf. lMa'as ln. lKampus l3 lUSU lMedan.

lAlasan lpemilihan llokasi lkarena lsubjek lpenelitian ladalah

lmahasiswa lFakultas lKeperawatan lUSU ldimana llokasi lpenelitian

lini ladalah ltempat lpeneliti lberada, lsehingga ldiharapkan ldapat

lmempermudah lpeneliti luntuk lmelakukan lkegiatan lpenelitian.

4.3.2. Waktu lPenelitian

Kegiatan lpenelitian lini ldimulai ldengan lpembuatan lproposal

lhingga lhasil llaporan lpenelitian lyang ldilaksakan lsejak lbulan

lNovember l2020 ldan ldiharapkan lselesai lpada lbulan lJuli l2021.

4.4.Pertimbangan letik lpenelitian

Berdasarkan lpersetujuan lkomite letik lpelaksanaan lpenelitian

lkesehatan lNo.690/KEP/USU/2021 ltelah ldilakukan luji letik ldan ldapat

ldisetujui luntuk lmelaksanakan lpenelitian lini.

Prinsip letik ldalam lpenelitian lini lmeliputi, lpemberian lInformed

lconsent l(lembar lpersetujuan) lkepada lcalon lresponden luntuk

lmenandatangani lsebagai lbukti lbahwa lresponden lbersedia likut lserta

ldalam lkegiatan lpenelitian. lResponden ldiberi lkebebasan luntuk

lmenentukan lketersediaannya ldalam lkegiatan lpenelitian l(autonomy).

lMenjaga lkerahasiaan l(confidentiality) lyaitu ldata lyang ldidapat ldari

lresponden ldijamin lkerahasiaanya ldan ldigunakan lhanya luntuk

 29

lkepentingan lpenelitian. lAnonimity l(tanpa lnama), lyaitu lpeneliti ltidak

lakan lmencantumkan lnama lasli lresponden lpada llembar lkuesioner

lmelainkan lmenuliskan linisial ldari lresponden. l

4.5.Instrumen lpenelitian

Menurut l(Notoatmodjo, 2012) linstrumen lpenelitian lmerupakan lalat

lyang ldigunakan luntuk lpengumpulan ldata. lUntuk lmemperoleh ldata

linformasi ldari lresponden lmaka lpeneliti lmenggunakan lalat

lpengumpul ldata lberupa lkuesioner. lAdapun lkuesioner lyang

ldigunakan ldalam lpenelitian lini lmencakup ltiga lbagian lyaitu

lkuesioner ldata ldemografi, lkuesioner lpembelajaran ldaring ldan

lkuesioner lmotivasi lbelajar.

4.5.1. Kuesioner ldata ldemografi

Kuesioner ldata ldemografi ldalam lpenelitian lini lmeliputi linisial

lmahasiswa, ljenis lkelamin,agama ldan ltempat lmelakukan

lpembelajaran.

4.5.2. Kuesioner lpembelajaran ldaring

Kuesioner lpembelajaran ldaring lmenggunakan lkuesioner lyang

ldibuat loleh lpeneliti lsendiri lberdasarakan ltinjauan lpustaka

lmenurut lWaruwu l2020. lAdapun lindikator lyang ldigunakan ldalam

lmengukur lpembelajaran ldaring lterdiri ldari l20 litem: lkesiapan

lsumber ldaya l(pernyataan lpada lnomor l1-4, lpenguasaan lteknologi

loleh lpeserta ldidik lpernyataan lpada lnomor l5-8, lpenjelasan lmateri

lpernyataan lpada lnomor l9-12, lpeningkatan lpengetahuan luntuk

 30

lmendapatkan lhasil lyang lcukup lpernyataan lpada lnomor l13-16,

lkreativitas ldan lketerampilan lpernyataan lpada lnomor l17-20.

lIndikator ltersebut ldisusun lmenjadi litem lpernyataan lpositif

lsebanyak l10 lbutir ldan lpernyataan lnegatif lsebanyak l10 lbutir.

Pada pernyataan positif, setiap pernyataan diberi untuk sangat setuju, 3

untuk setuju, 2 untuk tidak setuju, 1 untuk sangat tidak setuju,

sedangkan untuk pernyataan negatif untuk sangat tidak setuju, 3 untuk

tidak setuju, 2 untuk jawaban setuju dan 1 untuk jawaban. jawab,

setuju sekali. Adapun pembagian rentang kelas pembelajaran daring

dikategorikan atas interval sebagai berikut :

𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔
𝑃=
𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠

80 − 20
𝑃= = 30
2

Nilai P merupakan panjang kelas dengan rentang sebesar 60

(selisih antara skor tertinggi dengan skor terendah) dan banyak kelas

sebanayk 2 (efektif dan tidak efektif). Maka kategori pembelajaran

daring sebagai berikut :

Tidak efektif :20-50

Efektif :51-80

4.5.3. Keusioner Motivasi Belajar

Kuesioner motivasi belajar dalam penelitian ini menggunakan

kuesioner dari penelitian Insanul Fikri 2020 yang sudah dilakukan uji

validitas dan reliabilitas. Adapun indikator yang digunakan dalam

 31

mengukur motivasi belajar yaitu motivasi instrinsik yang meliputi

hasrat, cita-cita dan minat sebanyak 12 pernyataan pada nomor 1-12

kemudian motivasi ekstrinsik yang meliputi faktor keluarga, faktor

lingkungan, dan faktor fakultas sebanyak 12 pernyaatan pada nomor

13-24 sehingga jumlah pernyataan pada motivasi belajar sebanyak 24

pernyataan. Setiap pernyataan bernilai 4 untuk jawaban sangat setuju,

3 untuk jawaban setuju, 2 untuk jawaban tidak setuju, 1 untuk jawaban

sangat tidak setuju. Adapun pembagian rentang kelas pada motivasi

belajar sebagai berikut :

𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔
𝑃=
𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠

96 − 24
𝑃=
2

𝑃 = 36

Nilai P merupakan panjang kelas dengan rentang sebesar 72 ( hasil

selisih antara skor tertinggi dan terendah) yang dibagi menjadi 2 kelas

(motivasi tinggi dan motivasi rendah), maka motivasi belajar dapat

dikategorikan sebagai berikut :

Motivasi rendah :24-60

Motivasi tinggi :61-96

4.6.Uji Validitas Dan Reliabilitas

4.6.1. Uji Validitas

Sebuah linstrumen ldinyatakan lvalid lbila lmampu lmengukur

lyang lseharusnya lbisa ldiukur l(Nursalam, l2016). lKuesioner lyang

 32

ldisusun loleh lpeneliti lyaitu lkuesioner lpembelajaran ldaring lakan

ldilakukan ltahap lvalidasi loleh ldosen lFakultas lKeperawatan lUSU

lyang lmemiliki lkompetensi lterkait ldengan lpenelitian lini. lMenurut

l(Polit l& lBeck,2012) lcontent lvalidity lmerupakan lsejauh lmana

lsuatu linstrumen lmemiliki lsampel litem lyang ldiukur ldan

lmencapai ldomain lsecara lmemadai. lContent lvalidity lintrumen

ldidasarkan lpada lpenilain lContent lValidity lIndex l(CVI) ldan

ldinyatakan lvalid lapabila lnilainya l≥ l0,80. l

Uji lvaliditas linstrumen lpada lpenelitian lini ltelah ldilakukan

loleh lIbu lNunung lFebriany lSitepu, lS.Kep,Ns,MNS lselaku ldosen

ldi lFakultas lKeperawatan lUniversitas lSumatera lUtara. lDiperoleh

lhasil lvaliditas lpembelajaran ldaring ladalah l1 lmaka ldapat

ldikatakan lbahwa linstrumen ldalam lpenelitian lini lsudah lvalid.

4.6.2. Uji lReliabilitas

Uji lreliabilitas lmerupakan lhasil lpengkuran lyang lmemiliki

lkesamaan lbila ldilakukan lpengukuran lyang lberulang lpada lwaktu

lyang lberbeda l(Nursalam, l2016). lPada lpenelitian lini luntuk

lmengukur lreliabilitas lpembelajaran ldaring lmengunakan luji

lCronbach lAlpha. lApabila lhasil lcronbach lalpha l≥ l0,6 lmaka

lpernyataan lreliabel, lsedangkan lcronbach lalpha l≤ l0,6 lmaka

lpernyataan ltidak lreliabel l(Agus lRiyanto, l2015). lHasil luji

lrealibilitas linstrumen lpembelajaran ldaring ladalah l0,798 lmaka

 33

ldapat ldikatakan linstrumen lyang ldigunakan ldalam lpenelitian lini

lsudah lreliabel.

4.7.Pengumpulan lData

Data luntuk lpenelitian lini ldikumpulkan ldengan lbantuan lkuesioner

lpenelitian. lUntuk lmengumpulkan ldata, lAnda lharus lterlebih ldahulu

lmendapatkan lsurat lpermintaan lizin lpenelitian ldan lsurat letik, lyang

ltelah ldisetujui loleh ldosen lyang lkompeten ldi lbidangnya. lAkibat ldari

lpandemi lcovid-19, lpeneliti ltidak ldapat lbertemu lsecara llangsung

ldengan lresponden, lmaka lpengumpulan ldata ldalam lpenelitian lini

lakan lmenggunakan lgoogle lform lsebagai lalat luntuk lmenyebarkan

lkuesioner. lSelanjutnya, lpeneliti lakan lmemberikan lkesempatan lkepada

lresponden luntuk lmenyatakan lkebebasan ldalam lkeikutsertaan ldalam

lkegiatan lpenelitian. lJika lseluruh lresponden lsudah lbersedia, lmaka

llink lgoogle lform lakan ldiberikan. lSetelah ldata lsudah lterkumpul

lmaka lpeneliti lakan lmelakukan lanalisis ldata.

4.8.Analisa lData

4.8.1. Pengolahan lData

Setelah ldata lsudah lterkumpul, lmaka lselanjutnya ldilakukan

lbeberapa ltahap lpengolahan ldata. lTahap lpertama ldilakukan

lEditing lyaitu lmelakukan lpengecekan lkelengkapan ldata lyang

lsudah ldikumpulkan. lTahap lkedua lmemberikan lkode l(Coding)

luntuk lmempermudah lsaat lmelakukan lanalisis ldata ldengan

lkomputerisasi. lSelanjutnya, ldilakukan ltahap lTabulating lyaitu

 34

lmemasukkan ldata lyang lsudah ldidapatkan ldan lyang lterakhir

lmelakukan lCleaning lyaitu lpembersihan ldata luntuk lmemeriksa

lkembali ldata lyang lsudah ldimasukkan lke lsistem lkomputerisasi.

4.8.2. Analisis lUnivriat

Penelitian lini lmenggunakan lanalisis lunivriat luntuk

lmenganalisa lsetiap lvariabel lpenelitian. lAnalisis lini ldigunakan

luntuk lmenanalisis ltiap lvariabel lberdarkan ldata ldemografi lyang

lmeliputi ljenis lkelamin, lagama ldan lasal lkota ldan ldisajikan ldalam

lbentuk ldistribusi lfrekuensi.

4.8.3. Analisis lBivariat

Penelitian lini lmenggunakan lanalisis lbivariat luntuk lmelihat

lkorelasi lpengaruh lantara lpembelajaran ljarak lterhadap lmotivasi

lbelajar lmahasiswa. lPeneliti lakan lmenganalisis ldata ldengan

lmenggunakan luji lchi-square ldikarenakan lskala lukur lpada lkedua

lvariabel lpenelitian lini lmenggunakan lskala lukur lordinal.

4.9.Keterbatasan lpenelitian

Keterbatasan ldalam lpenelitian lini lyaitu ldikarenakan ldalam

lmasa lpandemi ldalam lproses lpenyebaran lkuesioner lhanya

lmenggunakan lgoogle lform lsehingga lmembuat lpeneliti lsulit ldalam

lberinteraksi llangsung lkepada lresponden. lPenelitian lini lsalah ldalam

lmengambil lkeputusan lteknik lpengambilan lsampel, ladapun lcara

lpengambilan lsampel lyang lbaik ldapat ldigunakan ldengan lteknik

lrandom lsampling. lPenelitian lini ljuga lkurang ldalam lmenentukan

 35

lpengambilan ldata ldemografi luntuk ldihubungkan ldengan lkedua

lvariabel luntuk lmendapatkan lhasil lpenelitian lyang llebih lbaik llagi

lcontoh ldata ldemografi lyang lkurang ldalam lpenelitian lini lseperti

lstatus lekonomi lkeluarga.

 36

BAB lV

HASIL lDAN lPEMBAHASAN

Bab lini lakan lmenguraikan lhasil lpenelitian ldan lpembahasan

ltentang lpengaruh lpembelajaran ldaring lterhadap lmotivasi lbelajar

lmahasiswa ls-1 lfakultas lkeperawatan luniversitas lsumatera lutara.

lPenelitian lini ltelah ldilakukan lpada lbulan lMaret lsampai ldengan lMei

l2021 ldi lfakultas lkeperawatan ldengan ljumlah lresponden lmahasiswa

lstambuk l2020 lsebanyak l130 lorang.

5.1. Hasil lPenelitian

5.1.1. Karakteristik lMahasiswa lS1 lFakultas lKeperawatan lUniversitas

lSumatera lUtara

Hasil lpenelitian lmenunjukkan lbahwa lmahasiswa

lstambuk l2020 lfakultas lkeperawatan ldidapatkan ldata lsebagian

lbesar lmahasiswa ladalah lperempuan lsebanyak l115 lorang

l(88,5%) ldan llaki-laki lsebanyak l15 lorang l(11,5%).

lBerdasarkan ltempat lmelaksanakan lpembelajaran ldaring

lsebagian lbesar lmahasiswa lmelakukan lpembelajaran ldaring

lberada ldi lrumah lorangtua lsebanyak l111 lorang l(84,7%) ldan

lyang lberada ldi lkost lsebanyak l19 lorang l(15,3%). lSebagian

lbesar lagama lyang ldianut lmahasiswa lberagam lislam lsebanyak

l77 lorang l(59,2%), lkristen lprotestan lsebanyak l45 lorang

l(34,6%), ldan lkristen lkatolik lsebanyak l8 lorang l(6,2%).

 37

Tabel 5.1.1 Distribusi frekuensi dan presentase berdasarkan

karakteristik mahasiswa Stambuk 2020 di Fakultas
Keperawatan Universitas Sumatera Utara (n=130)

Karakteristik Frekuensi (f) Presentase(%)

Jenis Kelamin
Perempuan 115 88,5
Laki-Laki 15 11,5

Tempat melaksanakan
daring
Rumah orangtua 111 84,7
Kost 19 15,3

Agama
Islam 77 34,6
Kristen Protestan 45 59,2
Kristen Katolik 8 6,2
130 100

5.1.2. Distribusi Frekuensi Pembelajaran Daring Mahasiswa Stambuk

2020 di Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa mahasiswa stambuk

2020 fakultas keperawatan universitas sumatera utara dalam

pembelajaran daring dinyatakan dalam kategori efektif sebanyak 97

orang (74,6%) dan kategori tidak efektif sebanyak 33 orang (25,4%).

Tabel 5.1.2 Distribusi frekuensi dan presentasi Pembelajaran Daring

pada mahasiswa Stambuk 2020 di Fakultas Keperawatan
Universitas Sumatera Utara (n=130)

Pembelajaran Daring Frekuensi (f) Presentase (%)

Pembelajaran Daring
Efektif (20-50) 97 74,6
 38

Tidak Efektif (51-80) 33 25,4

130 100

5.1.3. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Mahasiswa Stambuk 2020 di

Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara

Hasil peneltian ini menunjukkan bahwa mahasiswa stambuk

2020 di fakultas keperawatan universitas sumatera utara sebagian

besar mahasiswa berada pada kategori motivasi belajar tinggi

sebanyak 93 orang (71,5%) dan kategori motivasi rendah sebanyak

37 orang (28,5%).

Tabel 5.1.3 Distribusi frekuensi dan presentasi Motivasi Belajar pada

mahasiswa Stambuk 2020 di Fakultas Keperawatan
Universitas Sumatera Utara (n=130)

Motivasi Belajar Frekuensi (f) Presentase (%)

Motivasi Belajar
Motivasi tinggi (61-96) 93 71,5
Motivasi Rendah (24-60) 37 28,5
130 100

5.1.4. Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi Belajar

Mahasiswa S1 Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara

Hasil penelitian ini menggunakan uji statistik dengan uji chi-

square memperoleh data bahwa nilai signifikansi α sebesar 0,012

(<0,05) yang berarti adanya pengaruh pembelajaran daring terhadap

motivasi belajar mahasiswa fakultas keperawatan universitas

 39

sumatera utara. Maka dapat disimpulkan bahwa hipotesa dalam

penelitian ini Ha diterima.

Tabel 5.1.4. Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi

Belajar Mahasiswa S1 Fakultas Keperawatan
Universitas Sumatera Utara (n=130)

Variabel 1 Variabel 2 p-value α

Pembelajaran Motivasi Belajar 0,012 0,05

Daring
 40

5.2.Pembahasan

5.2.1. Pembelajaran Daring

Hasil lpenelitian lmenunjukkan lbahwa lmengenai lpembelajaran

ldaring lmendapatkan lhasil lpembelajaran ldaring lyang lefektif

lsebanyak l97 lorang l(74,6%) ldan lpembelajaran ldaring lyang ltidak

lefektisebanyak l33 lorang l(25,4%). lBerdasarkan lhasil ltersebut

lmaka lpembelajaran ldaring lyang ldilakukan loleh lmahasiswa

lfakultas lkeperawatan luniversitas lsumatera lutara ltermasuk ldalam

lkategori lefektif.

Menurut l l(Hasanah, l2020) lpembelajaran ldairng ldapat

lmenghilangkan lrasa ltidak lnyaman lyang lpada lakhirnya

lmengarahkan lsiswa luntuk lmengekspresikan ldiri lmelalui

lpertanyaan ldan lkebebasan lberekspresi. lProses lpembelajaran

ldaring lmemungkinkan lsiswa luntuk lmencari, lmenemukan, ldan

lmenyelesaikan lapa lyang ltelah lmereka lpelajari. lBelajar lmandiri

lmembutuhkan lmotivasi luntuk lmenunjang lkeberhasilan lbelajar.

Pembelajaran ldaring. lmerupakan lsistem lpembelajaran lyang

ltidak ldilakukan lsecara llangsung, ltetapi lmenggunakan lplatform

lyang ldapat lmendukung lproses lbelajar lmengajar, lmeskipun

ljaraknya ljauh. lTujuan lpembelajaran ldairng. ladalah luntuk

lmemberikan llayanan lpembelajaran lberkualitas ltinggi ldalam

ljaringan lyang lmasif ldan lterbuka luntuk lmenjangkau lsemakin

lbanyak lpeminat lruang lbelajar l(Sofyana& lAbdul, l2019).

 41

Hal lini lsejalan ldengan lhasil lpenelitian l(Waruwu,2020) lyang

lmenyatakan lbahwa lselama lpembelajaran ldaring lmahasiswa

lmampu lmeningkatkan lberbagai lfaktor lselama lproses

lpembelajaran lseperti lmeningkatnya lpengetahuan lbeserta

lketerampilan lmendapatkan lpresentase lyang lbaik l(3,73%)

lsebanyak l17 lorang, lpenguasaan lteknologi lmendapat lpresentasi

lbaik l(3,83%) lsebanyak l21 lorang, lkreativitas lbeserta lkemandirian

lmendapat lpersentase lyang lbaik l(4,10%) lsebanyak l22 lorang ldan

lkesiapan lsumber ldaya lbeserta lfasilitas lmendapat lnilai ltertinggi

l(4,13%) lsebanyak l23 lorang, lsehingga ldapat ldisimpulkan

lpembelajaran ldaring lmerupakan lpembelajaran lyang lefektif.

Selanjutnya lmenurut l(Cahyani let lal., l2020) lmenyatakan

lbahwa lpembelajaran ldaring lmerupakan lsebuah lmetode lyang

lberbasis lelektronik lyang ldilakukan ldengan ljarak ljauh lyang

lmemudahkan lseseorang lmencari lberbagai linformasi lyang

ldibutuhkan luntuk lmenunjang lpembelajarannya. lPemberi

lpembelajaran ljuga ldipermudah lmenggunakan lmetode lini luntuk

lmencari lmateri lyang ldapat ldiberikan lsecara llengkap ldan

lmenarik.

Hasil lpenelitian lSadikin ldan lHamidah l(2020) ldidapatkan lhasil

ldalam lpenelitiannya lbahwa lsecara lkeseluruhan lpembelajaran

ldaring lyang ldilakukan ldi lfkip luniversitas ljambi lpendidikan

lbiologi ltergolong lefektif lkarena lhampir lseluruh lmahasiswa

 42

lmerasa lpuas ldengan lpembelajaran lyang lfleksibel. lMahasiswa

ljuga ltidak lterkendala lwaktu ldan ltempat ldimana lmereka ldapat

lmengikuti lperkuliahan, lbegitu ljuga ldosen ldapat lmemberikan

lperkuliahan lmelalui lkelas lvirtual lyang ldapat ldiakses ldimana

lsaja lyang ltidak lterikat loleh lwaktu. lMetode lpembelajaran

lberpengaruh ldalam lkepuasan lmahasiswa lterhadap lpembelajaran

ldaring. lSemakin lefektif lmetode lpembelajaran lyang ldilaksanakan

lmaka lsemakin lpuas ljuga lmahasiswa lterhadap lpembelajaran

ltersebut.

Berbeda lpula ldengan lhasil lpenelitian lAan l(2020) lyang

lmenyatakan lmasih lbanyak lfaktor lyang lmembuat lpembelajaran

ldaring ltidak lefektif lseperti lkondisi lsinyal linternet lyang lbelum

loptimal ldikarenakan lsinyal llemah l27,42% l(51 lorang) lyang lada

ldi ldaerah lrumah lmahasiswa. lBegitu ljuga ldengan lpemahaman

lmahasiswa ldalam lmelaksanakan lpembelajaran ldaring ldidapatkan

lhasil l75,81 l(141 lorang) lyang lkurang lpaham ldalam lmateri lyang

ldiberikan. lPeneliti ljuga lmenyatakan lbahwa lpembelajaran ldaring

lidentik ldengan lbanyaknya ltugas lyang ldiberikan lpada lmahasiswa

lsehingga lmengakibatkan lkurang lefektifnya lperkuliahan, lsehingga

lpeneliti lmemberikan lsaran lbahwa luntuk lmendapatkan lsistem

lperkuliahan lyang lefektif lmaka ldibutuhkan ljuga lperkuliahan

lsecar lluring.
 43

5.2.2. Motivasi lBelajar

Hasil lpenelitian lini lmenunjukkan ldalam lmotivasi lbelajar

lterdapat lhasil lmotivasi ltinggi lsebanyak l71,5% l(93 lorang) ldan

lmotivasi lrendah lsebanyak l28,5% l(37 lorang). lBerdasarkan lhasil

ltersebut lmaka lmotivasi lbelajar lpada lmahasiswa lfakultas

lkeperawatan luniversitas lsumatera lutara ltermasuk ldalam lkategori

lmotivasi ltinggi.

Motivasi lbelajar lmerupakan lfaktor lpenting ldalam lmencapai

lkeberhasilan lpembelajaran, lmahasiswa lyang lmemiliki lmotivasi

lbelajar lyang ltinggi lmemiliki lkeingan luntuk lmemperoleh lhasil

lyang lterbaik lsehingga ltujuan ldari lpembelajaran ltersebut ldapat

lterwujud l(Adethya, l2020)

Hal lini lsejalan ldengan lpenelitian l(Safarati, l2021) lyang

lmenunjukkan lbahwa lmotivasi lbelajar lmahasiswa lselama

lpembelajaran ldaring lmendapat lkategori lyang ltinggi. lPeneliti

lmenyatakan lbahwa lmahasiswa lmasih lmemiliki lmotivasi lbelajar

lyang ltinggi lwalaupun lpembelajaran lyang ldilakukan lsecara

ldaring.

Motivasi lberfungsi lsebagai lpendorong luntuk lmencapai lkinerja.

lMotivasi lpada ldasarnya ladalah lupaya lmeningkatkan lkegiatan

lbelajar luntuk lmencapai ltujuan ltertentu, ltermasuk lkegiatan

lbelajar. lLebih lkhusus llagi, lketika lorang lmenyebut lmotivasi

 44

lbelajar, litu lberarti lsegala lsesuatu lyang ldimaksudkan luntuk

lmendorong latau lmendorong lseseorang lyang lmelakukan lkegiatan

lbelajar luntuk lgigih ldalam lbelajar luntuk lmencapai lkinerja lyang

llebih lbaik. lKemampuan lbelajar lsiswa lmenentukan

lkeberhasilannya ldalam lproses lpembelajaran l(Annisa,2018). l

Selanjutnya lpeneliti lFitriyani l(2020) ljuga lmendapatkan lhasil

ldalam lpenelitiannya lbahwa ldalam lpembelajaran ldaring, lmotivasi

lbelajar lmahasiswa ldapat ldigolongkan ldalam lkategori lyang ltinggi

lrata-rata lskor l80,27% ldenagan ljumlah lsampel l80 lmahasiswa.

lPembelajaran ldairng ltidak lmenghalangi lmotivasi lbelajar lsiswa.

lSiswa ldengan ltingkat lmotivasi lbelajar lyang ltinggi lmemiliki

lkeinginan luntuk lmendapatkan lnilai lyang lbaik lagar lsiswa lbelajar

ldengan lbaik ldan ltekun luntuk lmencapai ltujuan ltersebut.

Motivasi lbelajar lyang ltinggi lakan ltercermin ldari lketekunan

ldalam lmencapai lkeberhasilan ldan lkemampuan lmengatasi lsegala

lkesulitan lyang ldihadapi lselama lbelajar. lJika lmotivasi lbelajar

lsiswa lbaik, lmereka lakan lmemperkuat lresponnya lterhadap lmateri

lyang ltelah ldipelajarinya. lSedangkan lmotivasi lbelajar lyang

lrendah ldapat lmembuat lorang lmerasa lmalas ldalam lbelajar.

lHarapan lorang-orang lyang lmemiliki lsedikit lmotivasi luntuk ldiri

lmereka lsendiri lmenunjukkan lbahwa lmereka ltidak ldapat

lmelakukan lsesuatu lyang lberharga lbagi ldiri lmereka lsendiri ldan

lorang llain l(Eunike lRUB, l2017).

 45

5.2.3. Pengaruh lPembelajaran lDaring lTerhadap lMotivasi lBelajar

lMahasiswa l

Berdasarkan lhasil lanalisis luji lchi-square lpengaruh

lpembelajaran ldaring lterhadap lmotivasi lbelajar lmenunjukkan

lhasil l(p) l0,012 l(< l0,05), lmaka lkeputusannya lHa lditerima.

lArtinya lada lpengaruh lpembelajaran ldaring lterhadap lmotivasi

lbelajar lmahasiswa lS1 lFakultas lKeperawatan lUniversitas

lSumatera lUtara.

Hal lini lsejalan ldengan lpenelitian l(Astuti let lal., l2020), lbahwa

lpembelajaran ldaring lmampu lmembuat lmahasiswa llebih lmandiri

ldalam lmencari lmateri, ldapat lmengulang ldan lmengkaji lkembali

lmateri lpembelajaan lyang ldiperoleh ldari lpembelajaran ldaring.

lTerwujudnya lhasil ldari lpembelajaran ldaring ltersebut lmaka

lmahasiswa lharus lmemiliki lmotivasi.

Menurut l(Nursalam,2018) lkarakteristik lpembelajaran ldaring

ltidak lhanya lmemanfaatkan lkeunggulan lteknologi linformasi lsaja

ltetapi lpembelajaran ldaring ldapat lmenggunakan lbahan lajar lyang

lbersifat lmandiri lyang ldapat ldiakses loleh lpelajar lataupun

lpendidik ldimana lsaja ldan lkapan lsaja, lmemanfaatkan ljadwal

lpembelajaran luntuk lmencapai lhasil ldari lpembelejaran ltersebut.

Hal lini lsejalan ldengan lpenelitian l(Nia,2020) lyang lmenyatakan

lbahwa lmetode lpembelajaran ldaring lmendapatkan lpresentase

l42,7% l(41 lorang) ldan lmendapatkan lnilai lsignifikansi lp l=0,000

 46

lyang lartinya lterdapat lpengaruh lantara lmetode lpembelajaran

ldaring lterhadap lmotivasi lbelajar lmahasiswa ldi lKota lPekanbaru.

Pembelajaran ldaring lmemiliki lkelebihan lmampu

lmenumbuhkan lkemandirian lbelajar. lPenggunaan laplikasi lonline

lmampu lmeningkatkankan lkemandirian lbelajar. lPembelajaran

ldaring lberpusat lpada lmahasiswa lyang lmenyebabkan lmereka

lmampu lbertanggungjawab ldalam lbelajar l(Okinisih, lN l& lSutoyo,

lS., l2019). lBelajar lsecara ldaring lmenuntut lmahasiswanya luntuk

lmempersiapkan lsendiri lpembelajarannya, lmengevaluasi, lmengatur

ldan lmempertahakan lmotivasi ldalam lpembelajarannya l(Aina, lM.,

l2016)

Menurut lpeneliti luntuk lmemperoleh lpembelajaran ldaring lyang

lefektif lmaka ldibutuhkan ljuga lmotivasi ldalam lbelajar lagar ltujuan

ldari lpembelajaran ldaring ldapat lterlaksana ldengan lbaik.

lSeseorang lyang ltelah ltermotivasi luntuk lbelajar ldan lmemiliki

lkesiapan ldalam lmelakukan lpembelajaran lmaka ldengan litu

lharapan luntuk lmemperoleh lhasil lakhir ldari lpembelajaran

ltersebut lakan ltercapai.

 47

BAB lVI

KESIMPULAN lDAN lSARAN

6.1. Kesimpulan

Penelitian lyang ltelah ldilaksanakan, ldapat ldisimpulkan

lbahwa lsebagian lbesar lmahasiswa ls1 lfakultas lkeperawatan

luniversitas lsumatera lutara lmemiliki lmotivasi lbelajar ldengan

lkategori lyang ltinggi l(71,5%) lsebanyak l93 lorang ldan

lpembelajaran ldaring lyang ldilakukan ldi lfakultas lkeperawatan

lmasuk lkedalam lkategori lyang lefektif l(74,6 l%) lsebanyak l97

lorang. lTerdapat lsignifikansi lantara lpembelajaran ldaring ldengan

lmotivasi lbelajar ldengan lnilai lsignifikansi lp-value lsebesar l0,012

l(< l0,05 l) lyang lartinya, ladanya lpengaruh lpembelajaran ldaring

lterhadap lmotivasi lbelajar lmaka ldalam lpenelitian lini lHa

lditerima.

6.2. Saran

6.2.1. Bagi Pendidikan Keperawatan

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan masukan

bagi pendidikan keperawatan dalam mengembangkan metode

pembelajaran daring yang lebih efektif lagi untuk meningkatkan

motivasi belajar.
 48

DAFTAR PUSTAKA
Aan, W. (2020). Efektivitas Perkuliahan Daring (Online) pada Mahasiswa PGSD
Di Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan, ISSN: 2337-7607. 8(2)
Adhe, K. R. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Daring Matakuliah
Kajian PAUD di Jurusan PG PAUD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Surabaya. Journal of Early Childhood Care and Education, 1(1), 26.
https://doi.org/10.26555/jecce.v1i1.3
Argaheni, N. B. (2020). Sistematik Review: Dampak Perkuliahan Daring Saat
Pandemi COVID-19 Terhadap Mahasiswa Indonesia. PLACENTUM: Jurnal
Ilmiah Kesehatan Dan Aplikasinya, 8(2), 99.
https://doi.org/10.20961/placentum.v8i2.43008
Astuti, W., Sur, A., Hasanah, M., & Mustofa, M. R. (2020). Analisis Motivasi
Belajar Mahasiswa dengan Sistem Pembelajaran Daring Selama Masa
Pandemi Covid-19. EQUATION Teori Dan Penelitian Pendidikan
Matematika , ISSN 2599-3291 (Cetak), ISSN 2614-3933 (Online), 3(2), 40–
54.
Brahma, I. A. (2020). Penggunaan Zoom Sebagai Pembelajaran Berbasis Online
Dalam Mata Kuliah Sosiologi dan Antropologi Pada Mahasiswa PPKN di
STKIP Kusumanegara Jakarta. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal,
6(2), 97. https://doi.org/10.37905/aksara.6.2.97-102.2020
Cahyani, A., Listiana, I. D., & Larasati, S. P. D. (2020). Motivasi Belajar Siswa
SMA pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. IQ (Ilmu Al-
Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam, 3(01), 123–140.
https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Emda, A. (2018). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran.
Lantanida Journal, 5(2), 172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada
Pembelajaran Daring Selama Pandemik Covid-19. Profesi Pendidikan
Dasar, 7(1), 121–132. https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10973
Hakim, M., & Mulyapradana, A. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Daring dan
Motivasi Belajar Terhadap Kepuasan Mahasiswa Pada Saat Pandemik
Covid-19. Widya Cipta: Jurnal Sekretari Dan Manajemen, 4(2), 154–160.
https://doi.org/10.31294/widyacipta.v4i2.8853
Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya
Study From Home (SFH). Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran
(JPAP), 8(3), 465–503.
Hapsari, S. A., & Pamungkas, H. (2019). Pemanfaatan Google Classroom Sebagai
 49

Media Pembelajaran Online Di Universitas Dian Nuswantoro. WACANA:

Jurnal Ilmiah Ilmu Komunikasi, 18(2).
https://doi.org/10.32509/wacana.v18i2.924
Harandi, S. R. (2015). Effects of e-learning on Students’ Motivation. Procedia -
Social and Behavioral Sciences, 181, 423–430.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.905
Irmalia, A. S. (2001). MOTIVASI BELAJAR DAN FAKTOR-FAKTOR YANG
BERPENGARUH: SEBUAH KAJIAN PADA INTERAKSI
PEMBELAJARAN MAHASISWA Irmalia Susi Anggraini *. Jurnal
Mahasiswa, 1, 100–109.
Iskandar, Masthura, S., & Oktabiyana, C. (2020). Penerapan Sistem Pembelajaran
Daring Pada Mahasiswa Keperawatan Universitas Abulyatama. Jurnal
Dedikasi Pendidikan, 4(2), 323–332.
Isman, M. (2017). Pembelajaran moda dalam jaringan (moda daring). The
Progressive and Fun Education Seminar, 586–588.
http://hdl.handle.net/11617/7868
Maryam, M. (2016). Pengaruh Motivasi dalam Pembelajaran. Lantanida Journal,
4(2), 88–97. https://jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/lantanida/article/download/1881/1402%0Ahttps://med
ia.neliti.com/media/publications/287678-pengaruh-motivasi-dalam-
pembelajaran-dc0dd462.pdf
Monica, J., & Fitriawati, D. (2020). Efektivitas Penggunaan Aplikasi Zoom
Sebagai Media Pembelajaran Online Pada Mahasiswa Saat Pandemi Covid-
19. Jurnal Communio : Jurnal Jurusan Ilmu Komunikasi, 9(2), 1630–1640.
https://doi.org/10.35508/jikom.v9i2.2416
Mulyaningsih, I. E. (2014). Pengaruh Interaksi Sosial Keluarga, Motivasi Belajar,
dan Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar. Jurnal Pendidikan Dan
Kebudayaan, 20(4), 441. https://doi.org/10.24832/jpnk.v20i4.156
Naserly, M. K. (2020). Implementasi Zoom, Google Classroom, Dan Whatsapp
Group Dalam Mendukung Pembelajaran Daring (Online) Pada Mata Kuliah
Bahasa Inggris Lanjut. Journal of Chemical Information and Modeling, 4(2),
155–165. https://jurnal-
dikpora.jogjaprov.go.id/index.php/jurnalideguru/article/view/129
Nia, Desriva. (2020). Efektivitas Metode Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi
Belajar Mahasiswa Saat Pandemi Covid 19 Di Kota Pekanbaru. Jurnal
Ensiklopedia. 2(5).
Prawiyogi, A. G., Purwanugraha, A., Fakhry, G., & Firmansyah, M. (2020).
Efektifitas Pembelajaran Jarak Jauh Terhadap Pembelajaran Siswa di SDIT
 50

Cendekia Purwakarta. Jurnal Pendidikan Dasar, 11(01), 94–101.

Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah
Covid-19. Biodik, 6(2), 109–119. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Safarati, R. N. (2021). Dampak Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi. Genta
Mulia, XII(1), 113–118.
Sari, Ria Puspita, Nabila Bunnanditya Tusyantari, dan M. S. (2021). Dampak
Pembelajaran Daring Bagi Siswa Sekolah Dasar Selama Covid-19. Jurnal
Ilmiah Kependidikan, 2(1), 11. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.732
Winangun, I. M. A. (2020). Penerapan Moodel Discovery Learning Berbasis
Digital Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Mahasiswa Pada
Mata Kuliah Media Pembelajaran SD. Jurnal Mitra Pendidikan, 4(5), 256–
268. http://e-jurnalmitrapendidikan.com
Waruwu, M. (2020). Studi Evaluatif Implementasi Pembelajaran Daring Selama
Pandemi Covid-19.Jurnal Administrasi Pendidikan. 27(2),288-295
 51

Lampiran 1

LEMBAR PENJELASAN

Nama Peneliti : Cristanty Ivana Silalahi

NIM : 171101047

Judul Penelitian : Pengaruh Pembelajaran Jarak Jauh Terhadap Motivasi

Belajar Mahasiswa S-1 Fakultas Keperawatn Universitas

Sumatera Utara.

Peneliti adalah mahasiswi Ilmu Keperawatan Universitas Sumatera Utara

yang saat ini sedang melakukan penelitian dalam menyelesaikan tugas akhir.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat pengaruh pembelajaran jarak jauh

terhadap motivasi belajar mahasiswa. Saudara/i akan diberikan tiga buah

kuesioner yaitu kuesioner data demografi, kuesioner pembelajaran jarak jauh dan

kuesioner motivasi belajar. Diharapkan Saudara/i bersedia dalam pengisian

kuesioner penelitian ini sesuai dengan pendapat sendiri dan tidak dipengaruhi oleh

orang lain. Semua informasi yang peneliti dapatkan dijamin kerahasiaannya dan

digunakan hanya dalam penelitian ini saja.

Medan, Maret 2021

Peneliti

Cristanty Ivana Silalahi

 52

Lampiran 2

LEMBAR PERSETUJUAN MENJADI RESPONDEN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini :

Inisial Responden :

Jenis Kelamin :

No. Hp/WA :

Setelah mendapatkan penjelasan dari peneliti, saya menyatakan

bersedia sebagai responden penelitian ini dan memberikan jawaban sesuai

dengan pendapat sendiri tanpa adanya pengaruh dari orang lain. Demikin

pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya dan tanpa paksaan dari

siapapun.

Medan, 2021

Responden

( )
 53

Lampiran 3

KUESIONER

PENGARUH PEMBELAJARAN DARING TERHADAP MOTIVASI

BELAJAR MAHASISWA S-1 FAKULTAS KEPERAWATAN

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER

1. Isilah pernyataan dengan tepat pada pernyataan A ( Data Demografi )

2. Berilah tanda (√) pada pernyataan B (Kuesioner Pembelajaran Daring) dan

C ( Kuesioner Motivasi Belajar ) yang sesuai dengan keadaan diri anda.

A. Data Demografi

1. Inisial :

2. Jenis Kelamin :

3. Agama :

4. Tempat melaksanakan pembelajaran daring:

B. Kuesioner Pembelajaran Jarak Jauh Secara Daring

NO Pertanyaan SS S TS STS
1 Saya lebih menyukai perkuliahan secara
daring daripada perkuliahan tatap muka.
2 Perkuliahan jarak jauh secara daring perlu
mengeluarkan biaya yang banyak
3 Perkuliahan jarak jauh secara daring membuat
saya kesulitan bekerjasama dengan orang lain
karena keterbatasan jaringan internet.
 54

4 Di tempat saya sekarang sangat sulit

mengakses jaringan internet.
5 Saya lebih suka menggunakan handphone
pada saat pembelajaran secara daring
6 Aplikasi zoom membutuhkan kuota internet
yang lebih banyak daripada aplikasi google
classroom
7 Akses penggunaan aplikasi zoom lebih rumit
daripada google classroom karena adanya
batas waktu penggunaan aplikasi tersebut.
8 Saya kesulitan untuk mempelajari cara
penggunaan media pembelajaran secara
online.
9 Perkuliahan daring membuat saya lebih
disiplin dalam mengerjakan dan
mengumpulkan tugas dengan tepat waktu
10 Perkuliahan daring membuat saya malas
untuk membaca kembali materi yang
diberikan oleh dosen
11 Perkuliah daring membuat saya menjadi
kreatif pada saat melakukan tindakan
praktikum
12 Saya lebih bersemangat melakukan
pembelajaran daring daripada pembelajaran
tatap muka
13 Tugas yang diberikan oleh dosen menambah
pemahaman saya terhadap materi yang
diberikan
14 Dosen memberikan contoh video sebagai
bahan ajar pada saat praktikum maupun skill
lab
15 Materi yang diberikan menggunakan video
membuat saya kesulitan untuk memahami,
daripada melihat tindakan secara langsung
16 Materi pembelajaran yang diberikan minim
sehingga saya perlu mencari referensi lain
untuk memahami lebih dalam materi
pembelajaran
 55

17 Pelaksanaan pembelajaran daring dapat saya

akses dengan mudah dimanapun saya berada
18 Pembelajaran daring menambah pemahaman
saya baik secara teori maupun keterampilan
19 Pembelajaran daring membuat saya malas
belajar karena jaringan internet yang terbatas
20 Perkuliahan daring membuat saya menjadi
lebih aktif bertanya dalam proses
pembelajaran

C. Kuesioner Motivasi Belajar

No. Pernyataan SS S TS STS
1. Saya berusaha membaca materi sebelum
perkuliahan dimulai
2. Saya memperhatikan dosen saat
menyampaikan materi
3. Saya mengerjakan tugas dengan sungguh-
sungguh
4. Saya mengerjakan tugas dengan tepat sesuai
petunjuk
5. Saya rajin belajar karena tidak ingin
medapatkan hasil yang jelek
6. Saya mencatat tugas-tugas yang dikerjakan
7. Saya mengerjakan tugas yang diberikan oleh
dosen
8. Bila ada tugas kelompok, saya mengerjakan
tugas kelompok tanpa disuruh teman
sekelompok saya
9. Saya giat belajar agar cita-cita saya tercapai
10. Saya rajin belajar diluar jam kuliah atas
keinginan saya sendiri
11. Saya rajin belajar sampai nilai yang saya
inginkan tercapai
12. Saya mengetahui peluang kerja setelah saya
lulus
13. Orangtua saya memberikan perhatian
terhadap semua kebutuhan kuliah saya
14. Saya lebih bersemangat untuk berprestasi jika
 56

mendapat reward dari orang tua saya

15. Orangtua saya memberikan semangat kepada
saya saat menjalani perkuliahan
16. Peran keluarga akan berpengaruh besar
terhadap nilai yang saya dapat
17. Dosen memberikan pengarahan agar lebih
giat belajar
18. Saya mampu paham dengan metode
pemebelajaran yang diterapkan
19. Saya senang belajar diruang kelas karena
ruangannya nyaman
20, Saya semangat belajar diperpustakaan karena
fasilitasnya mendukung
21. Teman-teman saya memberikan bantuan
ketika saya kesulitan mengerjakan tugas
22. Kegiatan saya dikampus membuat waktu saya
bermanfaat.
23. Lingkungan tempat tinggal saya mendukung
dalam proses belajar
24. Apabila saya melihat teman saya sedang asik
belajar, maka muncul keinginan saya untuk
ikut belajar
 57

Lampiran 4

RINCIAN DANA YANG DIBUTUHKAN

1. Persiapan Proposal dan Perbaikan Proposal

No. Keperluan Keterangan Total
1. Biaya kertas untuk print Rp. 40.000 x 4 rim Rp. 160.000
proposal
2. Perbanyak proposal dan Rp. 100.000
jilid
3. Tinta printer Rp.30.000 x 2 Rp. 60.000
botol
Total Rp. 320.000

2. Pengumpulan Data dan Pengelolaan Data

No. Keperluan Keterangan Total
1. Souvenir Penelitian Rp. 300.000
2. Paket Internet Rp. 100.000
Total Rp. 400.000

3. Persiapan Skripsi
No. Keperluan Keterangan Total
1. Biaya kertas untuk print Rp. 40.000 x 5 Rp. 200.000
skripsi rim
2. Penggandaan dan Rp. 250.000
Penjilidan
3. CD Rp. 30.000
Total Rp. 480.000

4. Total Keseluruhan Biaya Yang Dibutuhkan

No. Keperluan Total
1. Persiapan proposal dan perbaikan Rp. 320.000
proposal
2. Pengumpulan data dan pengelolaan data Rp. 400.000
3. Persiapan Skripsi Rp. 480.000
TOTAL BIAYA Rp. 1.200.000
Lampiran 5
 58

HASIL UJI VALIDITAS

Koefisien Validitas Isi-Aikens

𝐕 = ∑ 𝑺/𝒏 (𝑪 − 𝟏)

Keterangan :

S : R-L0
L0 : Angka penilaian validitas terendah
C : Angka penilaian validitas tertinggi
R : Angka yang diberikan oleh penilai
n : Jumlah penilai ahli

Instrumen Pembelajaran Daring

Validitas Indeks
Item Skor ( R ) S = R-L0
V = Ʃ S/n(C-1)
P1 4 3 V = 3/1(3) = 1
P2 4 3 V = 3/1(3) = 1
P3 4 3 V = 3/1(3) = 1
P4 4 3 V = 3/1(3) = 1
P5 4 3 V = 3/1(3) = 1
P6 4 3 V = 3/1(3) = 1
P7 4 3 V = 3/1(3) = 1
P8 4 3 V = 3/1(3) = 1
P9 4 3 V = 3/1(3) = 1
P10 4 3 V = 3/1(3) = 1
P11 4 3 V = 3/1(3) = 1
P12 4 3 V = 3/1(3) = 1
P13 4 3 V = 3/1(3) = 1
P14 4 3 V = 3/1(3) = 1
P15 4 3 V = 3/1(3) = 1
P16 4 3 V = 3/1(3) = 1
P17 4 3 V = 3/1(3) = 1
P18 4 3 V = 3/1(3) = 1
P19 4 3 V = 3/1(3) = 1
P20 4 3 V = 3/1(3) = 1
Total V = 20/20 = 1
59
 60

Lampiran 6

Hasil Uji Reliabilitas

Reliability
Scale: ALL VARIABLES Pembelajaran Daring

Case Processing Summary

N %
Cases Valid 30 100,0
a
Excluded 0 ,0
Total 30 100,0
a. Listwise deletion based on all variables in
the procedure.

Reliability Statistics
Cronbach's Cronbach's N of Items
Alpha Alpha Based
on
Standardized
Items
,798 ,806 20
 61

Item-Total Statistics
Scale Mean Scale Corrected Squared Cronbach's
if Item Variance if Item-Total Multiple Alpha if
Deleted Item Correlation Correlation Item
Deleted Deleted
X01 53,97 46,585 ,204 ,673 ,803
X02 52,90 44,645 ,568 ,887 ,779
X03 52,87 46,395 ,340 ,830 ,791
X04 53,37 46,654 ,267 ,774 ,796
X05 53,47 45,292 ,425 ,791 ,786
X06 52,67 45,402 ,633 ,936 ,779
X07 52,80 44,579 ,543 ,795 ,779
X08 53,53 47,223 ,259 ,720 ,796
X09 53,03 45,137 ,534 ,740 ,781
X10 53,17 46,213 ,327 ,854 ,792
X11 53,37 43,068 ,593 ,844 ,774
X12 53,97 45,689 ,357 ,846 ,790
X13 53,13 45,706 ,414 ,838 ,787
X14 52,67 46,368 ,448 ,598 ,786
X15 53,13 44,051 ,514 ,803 ,780
X16 53,20 46,717 ,378 ,646 ,789
X17 53,63 49,551 ,039 ,761 ,808
X18 53,77 47,495 ,290 ,719 ,794
X19 53,50 44,121 ,476 ,815 ,782
X20 53,77 51,702 -,160 ,721 ,816
 62

Scale: ALL VARIABLES Motivasi Belajar

Case Processing Summary

N %
Cases Valid 30 100,0
a
Excluded 0 ,0
Total 30 100,0
a. Listwise deletion based on all variables in
the procedure.

Reliability Statistics
Cronbach's Cronbach's N of
Alpha Alpha Based Items
on
Standardized
Items
,897 ,906 24

Item-Total Statistics
Scale Mean Scale Corrected Squared Cronbach's
if Item Variance if Item-Total Multiple Alpha if
Deleted Item Correlation Correlation Item
Deleted Deleted
Y01 75,6333 54,999 ,504 . ,892
Y02 75,2000 55,062 ,575 . ,891
Y03 75,1333 54,257 ,749 . ,888
Y04 75,0667 54,202 ,726 . ,888
Y05 75,1000 54,300 ,630 . ,889
Y06 75,1000 53,886 ,683 . ,888
Y07 74,8333 55,799 ,510 . ,892
Y08 75,4667 54,533 ,464 . ,893
 63

Y09 74,8667 55,361 ,562 . ,891

Y10 75,5667 53,840 ,481 . ,893
Y11 75,1667 55,316 ,524 . ,892
Y12 75,1000 54,300 ,630 . ,889
Y13 75,0000 56,828 ,304 . ,897
Y14 75,0667 55,444 ,426 . ,894
Y15 75,0000 54,552 ,580 . ,890
Y16 74,9000 54,507 ,589 . ,890
Y17 75,2000 54,028 ,631 . ,889
Y18 75,6000 55,145 ,412 . ,895
Y19 75,3667 56,447 ,291 . ,898
Y20 75,1667 55,385 ,455 . ,893
Y21 75,1333 58,533 ,113 . ,901
Y22 75,4000 55,490 ,407 . ,895
Y23 75,5667 57,426 ,140 . ,904
Y24 75,1000 53,817 ,795 . ,887
 64

Master Data Reliabilitas

Inisial Jenis Kelamin Tempat melakukan Agama

pembelajaran daring
C Perempuan Rumah Kristen Protestan
H Laki-laki Rumah Kristen protestan
A Laki-laki Rumah Islam
a Perempuan Rumah Kristen Protestan
R Perempuan Rumah Islam
S Perempuan Rumah Islam
M Perempuan Rumah Kristen protestan
B Perempuan Rumah Islam
R Perempuan Kost Islam
S Perempuan Rumah Islam
FL Perempuan Rumah
Islam
SW Perempuan Rumah Islam
N Perempuan Rumah Islam
AS Laki-laki Rumah Katolik
P Perempuan Rumah Kristen protestan
M Perempuan Rumah Islam
A Perempuan Rumah Islam
M Perempuan Rumah Islam
L Perempuan Kost Kristen Protestan
Af Perempuan Kost Islam
W Laki-laki Rumah Kristen Protestan
I Laki-laki Rumah Islam
A Perempuan Rumah Islam
I Laki-laki Rumah Islam
Al Perempuan Rumah islam
T Perempuan Rumah Islam
C Perempuan Rumah Kristen Protestan
D Laki-laki Rumah Islam
G Perempuan Rumah Kristen Protestan
 64

Data Uji Reliabilitas Pembelajaran Daring

Inisial x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 x12 x13 x14 x15 x16 x17 x18 x19 x20 Hasil
C 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 51
H 1 3 4 4 2 3 3 4 3 4 1 1 1 3 1 3 2 1 4 2 50
A 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 4 3 3 2 3 2 3 53
a 1 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 53
R 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 51
S 2 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 61
M 1 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 1 4 4 4 3 3 2 4 1 62
B 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 53
R 1 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 1 1 3 4 1 1 1 1 2 50
S 2 3 3 3 3 3 3 2 2 1 3 2 4 4 2 2 3 3 1 3 52
FL 4 3 4 3 2 4 4 2 4 4 4 3 4 4 4 3 1 4 4 1 66
SW 3 3 3 2 2 3 3 2 4 3 3 4 3 4 2 3 3 3 2 3 58
N 2 4 4 4 2 4 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 2 2 4 2 61
AS 1 4 4 3 2 4 4 3 3 3 3 1 4 4 4 3 3 3 3 3 62
P 1 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 2 72
M 2 4 4 3 4 4 4 4 3 3 2 2 3 4 2 4 2 2 2 2 60
A 1 4 2 2 2 4 4 2 2 3 2 1 3 4 3 3 1 2 2 2 49
M 4 3 3 2 2 3 4 2 4 4 4 2 2 4 4 2 2 2 4 2 59
L 2 4 4 4 3 4 3 3 3 2 3 2 3 4 3 4 2 2 3 3 61

Af 4 3 4 2 2 4 4 2 3 3 3 2 3 3 3 4 2 2 2 3 58
W 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 35
I 4 4 3 4 4 4 4 2 2 3 2 2 4 4 4 2 2 2 2 2 60
 65

A 2 2 4 2 2 3 1 1 2 4 1 1 3 4 3 3 4 2 2 1 47
I 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60
Al 2 3 2 3 3 3 4 2 4 2 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 57

T 4 3 2 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 1 66
C 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 53
D 1 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 56
G 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 49
 66

Data Uji Reliabilitas Motivasi Belajar

Inisial y1 y2 y3 y4 y5 y6 y7 y8 y9 y10 y11 y12 y13 y14 y15 y16 y17 y18 y19 y20 y21 y22 y23 y24 Hasill
C 3 3 3 3 3 2 3 2 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 73
H 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 84
A 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 1 4 83
a 2 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 76
R 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 70
S 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 87
M 2 2 3 4 3 3 4 4 3 2 3 3 4 4 4 4 4 2 4 4 3 3 2 3 77
B 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 72
R 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 1 4 91
S 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 90
FL 2 4 4 3 2 3 4 3 4 2 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 79
SW 3 3 3 4 4 4 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 75
N 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 75
AS 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 1 3 3 76
P 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 90
M 3 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 90
A 3 3 3 3 4 4 4 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 77
M 2 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 4 4 4 85
L 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 73
Af 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 78
W 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 72
I 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 96
A 2 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 3 4 3 4 2 2 2 3 3 3 3 2 3 70
I 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 73
Al 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 3 3 3 85
 67

T 3 3 4 4 4 4 4 3 3 1 3 4 4 4 4 3 3 2 1 3 4 2 4 3 77
C 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 70
D 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 4 3 2 3 2 4 3 2 3 71
G 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 67
 68

Lampiran 7

Master data penelitian

No Inisial Jenis kelamin Tempat melaksanakan Agama

pembelajaran daring

1 E Wanita Rumah Katolik

2 I Wanita Rumah Islam

3 M Wanita Rumah Islam

4 S Pria Rumah Islam

5 A Wanita Rumah Islam

6 R Wanita Rumah Islam

7 S Wanita Rumah Kristen Protestan

8 A Wanita Rumah Islam

9 M Wanita Rumah Islam

10 An Wanita Rumah Islam

11 ARS Wanita Kost Kristen Protestan

12 PKA Wanita Rumah Islam

13 mo Wanita Rumah Islam

14 H Wanita Rumah islam

15 A.K Wanita Rumah Islam

16 IK Wanita Rumah Kristen Protestan

17 S Wanita Rumah Kristen Protestan

18 Pu Wanita Rumah Kristen Protestan

19 D Wanita Rumah Islam

20 Ma Wanita Rumah Islam

 69

21 Y Wanita Rumah Katolik

22 A Wanita Rumah Islam

23 W Wanita Rumah Islam

24 C Wanita Rumah islam

25 R Wanita Rumah Islam

26 F Wanita Rumah Islam

27 B Wanita Rumah Kristen Protestan

28 A Pria Rumah Islam

29 N Wanita Rumah Islam

30 U Wanita Rumah Islam

31 F Wanita Rumah Kristen protestan

32 Ra Pria Rumah Kristen Protestan

33 T.P Wanita Kost Kristen protestan

34 J Wanita Rumah Kristen protestan

35 A Wanita Rumah Islam

36 B Wanita Kost Islam

37 D Wanita Rumah Kristen protestan

38 Nm Wanita Rumah Islam

39 P Wanita Rumah Kristen Protesten

40 S Wanita Rumah Islam

41 Ra Wanita Rumah Kristen Protestan

42 RS Wanita Rumah Kristen Protestan

43 D Wanita Rumah Islam

44 Sr Wanita Rumah Islam

45 M Wanita Rumah Kristen Protestan

 70

46 MPAS Wanita Rumah Katolik

47 FL Wanita Rumah Islam

48 A Wanita Rumah Kristen protestan

49 m Pria Rumah islam

50 Aas Pria Rumah Islam

51 AA Wanita Rumah Islam

52 N Wanita Rumah Islam

53 E Wanita Kost Kristen Protestan

54 N Wanita Rumah Katolik

55 M Pria Rumah Islam

56 C Wanita Rumah Kristen Protestan

57 AA Wanita Rumah Kristen Protestan

58 S Wanita Rumah Kristen Protestan

59 S.W Wanita Rumah Islam

60 Rjn Wanita Rumah Islam

61 G Wanita Rumah Katholik

62 DS Wanita Rumah Islam

63 ER Wanita Rumah Islam

64 An Wanita Kost Kristen Protestan

65 K Wanita Rumah Kristen Protestan

66 SDS Wanita Rumah Islam

67 RS Wanita Rumah Kristen Protestan

68 D Wanita Kost Islam

69 L Wanita Rumah Islam

70 WAS Wanita Rumah Kristen Protestan

 71

71 D Wanita Rumah Islam

72 Iap Wanita Kost Islam

73 N Pria Rumah Islam

74 L Wanita Kost Kristen Protestan

75 RL Wanita Rumah Islam

76 T Wanita Rumah Islam

77 wsvh Wanita Kost Kristen Protestan

78 Ydk Wanita Rumah Islam

79 FD Wanita Rumah Islam

80 M Wanita Kost Islam

81 Ed Wanita Rumah Kristen Protestan

82 TR Wanita Rumah Kristen protestan

83 A Wanita Rumah islam

84 Sp Wanita Rumah Kristen Protestan

85 EFS Wanita Rumah Islam

86 DS Wanita Kost Islam

87 HJF Pria Rumah Islam

88 Gap Wanita Rumah Kristen Protestan

89 GA Wanita Rumah Kristen Protestan

90 Ry Wanita Kost Islam

91 I Wanita Rumah Kristen Protestan

92 CAG Wanita Rumah Kristen Protestan

93 JK Wanita Rumah Kristen Protestan

94 Y Wanita Rumah Islam

95 L Wanita Rumah Islam

 72

96 D Wanita Kost Kristen protestan

97 DS Wanita Kost Katolik

98 A Wanita Rumah Islam

99 FS Wanita Rumah Kristen Protestan

100 Tria Wanita Kost Islam

101 F Wanita Rumah Islam

102 Ws Wanita Rumah Islam

103 Tr Wanita Rumah Islam

104 HRP Wanita Rumah Islam

105 F Wanita Rumah Islam

106 D Wanita Rumah Islam

107 IH Pria Kost Islam

108 Rpk Pria Rumah Islam

109 NM Wanita Rumah Katolik

110 T Wanita Rumah Kristen Protestan

111 S. H Wanita Kost Kristen Protestan

112 M Pria Rumah Islam

113 RSC Wanita Rumah Kristen Protestan

114 TA Wanita Rumah Islam

115 A Wanita Rumah Islam

116 Er Wanita Kost Kristen protestan

117 R Pria Rumah Islam

118 N Wanita Rumah Islam

119 Hi Pria Rumah Kristen protestan

120 E Wanita Rumah Kristen

 73

121 L Wanita Rumah Islam

122 RO Wanita Rumah Kristen

123 F Pria Kost Kristen Katolik

124 No Wanita Rumah Islam

125 PS Pria Rumah Islam

126 Di Wanita Rumah Islam

127 Kr Wanita Rumah Kristen Protestan

128 I Wanita Rumah Kristen protestan

129 RAS Wanita Rumah Islam

130 JS Wanita Rumah Islam

 74

Data Penelitian Pembelajaran Daring

Inisial x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 x12 x13 x14 x15 x16 x17 x18 x19 x20 Hasil

E 3 4 3 3 3 4 4 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 58

I 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 54

M 3 3 3 2 2 4 4 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 55

S 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 1 2 50

A 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 1 1 2 3 2 3 53

R 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 52

S 2 4 4 2 4 4 4 4 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 57

A 2 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 2 4 4 3 3 4 3 3 2 67

M 2 3 4 4 3 4 4 2 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 4 3 65

An 3 4 4 2 3 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 63

ARS 2 3 4 3 2 4 3 3 4 3 4 2 3 4 4 3 4 3 3 3 64

PKA 1 4 2 3 3 4 4 3 3 3 1 1 2 2 3 3 1 2 4 1 50

mo 2 2 2 2 2 4 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 49

H 3 4 4 3 3 4 2 3 2 4 1 3 2 2 4 3 4 2 4 2 59

A.K 2 4 4 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 4 3 3 2 3 2 52

IK 3 4 4 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 56

S 3 4 4 4 2 4 4 3 3 2 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 62
 75

Pu 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 52

D 2 3 3 2 4 4 3 3 4 2 3 2 3 3 2 3 4 3 2 3 58

Ma 2 4 4 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 56

Y 2 2 3 3 3 4 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 54

A 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 54

W 1 3 3 2 1 4 4 2 3 3 2 1 3 4 3 3 4 1 4 2 53

C 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 56

R 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 58

F 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 55

B 2 3 3 4 3 4 4 2 3 3 3 2 4 4 2 2 3 3 2 2 58

A 2 2 3 2 2 4 3 2 2 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 54

N 1 3 4 3 1 3 4 3 3 2 2 1 3 3 3 3 3 2 3 3 53

U 2 4 3 3 3 4 3 4 2 4 1 1 3 3 4 3 2 1 4 2 56

F 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 50

Ra 2 3 4 4 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 55

T.P 2 3 4 3 3 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 60

J 3 4 3 4 2 3 4 3 4 4 4 4 2 3 2 4 4 4 3 3 67

A 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 58

B 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 4 2 3 3 3 3 2 3 2 3 53
 76

D 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 56

Nm 2 3 3 2 3 3 4 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 52

P 2 2 3 3 2 3 2 2 3 4 2 3 3 3 4 4 2 2 4 1 54

S 2 4 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 1 2 3 2 52

Ra 2 4 3 3 1 4 3 3 3 4 1 1 1 3 4 4 1 1 4 2 52

RS 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 2 2 53

D 2 3 3 2 3 4 4 3 3 4 2 2 3 4 3 3 3 3 3 2 59

Sr 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 2 57

M 1 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 50

MPAS 2 2 4 2 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 57

FL 2 3 4 2 2 4 4 3 2 4 2 1 3 3 3 3 3 2 4 2 56

A 4 3 4 4 2 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 2 69

m 2 4 4 3 2 4 4 3 2 4 2 1 3 3 3 2 3 2 3 1 55

Aas 2 2 4 3 2 4 3 2 2 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 58

AA 3 1 2 1 3 4 2 1 2 2 2 4 3 3 2 3 4 3 3 4 52

N 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 51

E 2 3 4 3 3 4 4 4 1 3 2 1 2 3 4 3 3 2 3 2 56

N 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 2 59

M 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 53
 77

C 2 3 4 3 4 4 4 3 2 3 3 2 3 4 2 3 2 3 4 2 60

AA 2 4 4 2 2 4 3 3 3 3 2 2 2 3 3 4 3 3 3 2 57

S 2 4 4 2 2 4 2 4 2 3 3 2 2 3 4 3 3 2 2 2 55

S.W 2 3 4 3 3 4 3 2 2 3 3 1 3 3 2 2 2 2 3 3 53

Rjn 2 3 4 3 3 4 3 3 2 4 1 2 3 4 2 3 1 2 4 1 54

G 2 3 2 2 2 4 3 2 4 3 4 2 3 4 3 3 4 3 2 3 58

DS 2 2 3 1 2 3 2 2 3 4 3 3 2 3 4 2 4 2 2 1 50

ER 4 3 2 2 3 4 4 2 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 2 2 59

An 2 4 4 3 3 4 4 2 2 3 2 1 2 4 3 3 3 2 3 2 56

K 3 2 4 2 3 4 3 2 3 3 1 2 2 3 3 3 2 3 3 2 53

SDS 2 3 2 2 2 4 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 52

RS 2 3 3 2 2 4 4 3 3 2 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 57

D 2 4 4 1 2 4 3 2 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 56

L 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 55

WAS 1 4 4 2 3 4 4 4 2 4 1 1 4 3 4 3 3 2 3 1 57

D 2 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 4 3 64

Iap 2 2 4 4 3 4 4 4 2 4 2 2 2 3 2 2 3 2 4 2 57

N 1 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 3 4 4 4 1 1 4 1 61

L 2 3 3 3 3 4 4 3 3 2 4 2 3 3 4 3 2 3 3 3 60
 78

RL 2 3 3 2 2 4 4 2 3 4 2 2 3 4 3 3 3 3 3 2 57

T 2 4 2 1 1 4 2 1 3 3 3 2 4 4 3 3 2 3 2 2 51

wsvh 1 4 4 4 4 4 2 4 1 4 1 2 2 4 2 3 2 3 3 3 57

Ydk 2 4 4 3 4 4 4 2 3 3 1 3 2 3 4 3 2 1 4 1 57

FD 1 4 4 3 3 4 4 2 2 3 3 2 3 2 3 4 3 2 3 2 57

M 4 2 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 3 4 2 3 4 4 2 3 60

Ed 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 54

TR 2 3 3 2 3 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 53

A 2 4 4 3 2 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 4 3 63

Sp 2 4 4 3 3 4 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 54

EFS 2 2 4 2 1 3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 3 3 2 3 2 51

DS 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

HJF 3 2 2 3 2 3 1 1 2 3 1 4 3 4 3 3 2 1 2 3 48

Gap 2 3 2 2 2 4 4 4 2 4 3 2 1 3 4 4 4 3 2 1 56

GA 2 3 3 2 3 4 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 52

Ry 2 3 4 4 3 4 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 4 2 57

I 2 3 4 2 3 4 3 2 3 2 3 2 2 3 4 3 3 2 2 2 54

CAG 2 2 2 1 2 4 3 1 3 2 2 2 4 4 3 3 2 3 1 2 48

JK 1 3 3 3 3 3 4 2 4 3 1 1 3 3 3 3 3 2 3 3 54
 79

Y 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 63

L 2 3 4 2 2 4 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 52

D 2 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 54

DS 2 4 2 2 3 4 3 2 3 3 2 1 3 3 2 3 3 3 2 2 52

A 2 2 4 1 3 4 2 2 3 3 3 2 3 2 4 3 3 2 2 2 52

FS 2 2 3 2 3 3 4 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 53

Tria 2 2 3 3 3 3 3 4 2 4 2 1 3 3 3 3 2 2 3 2 53

F 1 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 4 2 63

Ws 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

Tr 2 4 3 2 2 4 4 2 3 2 3 1 3 3 3 4 3 2 3 2 55

HRP 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 50

F 2 4 3 2 2 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 55

D 2 2 4 2 2 4 3 2 3 2 2 2 3 3 4 3 3 2 3 2 53

IH 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

Rpk 2 3 4 2 4 4 4 3 3 3 3 2 2 3 4 4 3 2 3 2 60

NM 2 3 4 3 3 4 4 1 2 3 1 1 1 3 2 4 4 2 3 2 52

T 2 2 2 2 4 4 3 3 2 3 3 2 2 3 3 4 3 3 2 2 54

S. H 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 50

M 1 4 4 4 2 4 3 4 2 4 1 1 1 3 4 4 3 3 2 3 57
 80

RSC 2 4 3 2 2 3 3 2 3 2 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 55

TA 2 2 2 2 3 4 3 1 3 2 4 2 3 3 2 3 3 2 2 2 50

A 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 54

Er 3 2 3 3 3 4 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 54

R 2 3 3 2 4 3 2 3 2 4 2 2 2 4 3 3 3 2 3 2 54

N 2 2 3 1 3 4 3 1 1 4 4 1 1 3 4 4 4 3 2 2 52

Hi 2 3 1 4 2 4 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 4 4 4 2 54

E 2 2 2 2 2 4 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 50

L 3 1 2 3 3 4 4 2 4 2 4 4 4 4 2 4 4 3 2 3 62

RO 2 2 3 3 4 4 4 3 1 4 2 1 2 3 4 4 2 2 4 1 55

F 2 4 4 3 4 4 3 2 3 3 3 2 4 4 2 3 4 3 2 3 62

No 2 4 4 3 2 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 2 61

PS 1 4 3 3 3 4 4 3 1 4 3 1 2 3 3 3 2 2 3 1 53

Di 2 4 4 2 4 4 4 3 3 3 4 3 2 4 2 4 3 3 4 3 65

Kr 4 4 3 2 2 4 4 3 2 3 3 1 2 3 4 2 2 1 4 2 55

I 2 2 3 2 2 4 3 2 3 2 1 2 2 4 1 2 4 3 3 3 50

RAS 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 3 2 2 2 2 54

JS 2 4 4 4 2 4 3 1 4 4 1 4 4 3 3 3 2 3 4 2 61
 81

Data Penelitian Motivasi Belajar

inisial y1 y2 y3 y4 y5 y6 y7 y8 y9 y10 y11 y12 y13 y14 y15 y16 y17 y18 y19 y20 y21 y22 y23 y24 Hasil

E 3 3 3 3 4 2 3 2 4 3 4 4 3 2 3 4 3 2 3 2 3 2 3 3 71

I 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3 3 3 2 3 2 3 1 3 2 3 1 2 3 60

M 3 3 3 3 3 2 4 2 4 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 4 67

S 3 3 3 3 2 2 3 1 3 2 2 2 3 2 3 2 3 1 2 2 3 2 3 3 58

A 3 3 4 4 4 2 4 2 4 3 4 3 4 2 4 4 4 2 2 2 4 2 2 4 76

R 2 2 3 3 3 1 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 60

S 3 3 3 3 4 2 4 2 4 3 4 4 3 2 3 4 4 2 4 2 3 2 2 4 74

A 3 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 2 4 2 4 4 83

M 3 3 3 4 4 2 3 2 4 3 4 3 4 2 4 4 4 2 4 2 4 2 4 4 78

An 2 4 4 4 4 1 4 1 4 3 3 4 3 1 4 4 4 1 4 1 4 1 4 4 73

ARS 3 4 4 4 4 1 4 1 4 4 4 3 4 1 4 4 4 1 4 2 4 2 4 4 78
 82

PKA 3 3 3 3 4 2 4 2 1 3 3 4 4 2 4 4 3 2 3 1 3 1 3 3 68

mo 2 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3 2 3 1 3 2 3 1 2 1 3 1 2 3 55

H 2 3 3 3 3 1 4 1 4 3 4 4 2 2 2 4 3 2 3 2 3 2 4 3 67

A.K 2 3 3 3 3 1 3 1 3 2 3 2 3 1 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 59

IK 3 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 3 1 3 2 3 3 63

S 3 4 4 4 4 2 4 1 4 3 4 4 4 2 4 4 3 1 3 2 3 1 2 3 73

Pu 2 2 3 3 3 1 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 1 2 1 3 2 2 3 57

D 2 3 3 3 3 1 3 1 3 3 2 3 3 1 3 3 3 1 3 2 3 2 3 3 60

Ma 3 3 3 3 4 2 3 2 4 3 4 3 4 1 4 3 3 1 2 1 3 1 2 3 65

Y 3 4 4 4 3 1 4 2 4 3 4 4 4 2 4 4 3 2 3 2 3 2 2 3 74

A 2 3 3 3 3 1 3 1 3 3 2 2 3 1 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 60

W 3 4 4 4 4 2 4 2 4 3 4 3 4 1 4 4 4 2 3 2 4 1 3 4 77

C 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 4 1 4 4 3 1 4 1 4 1 3 4 67

R 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3 3 3 1 3 3 3 1 2 1 3 2 3 3 60

F 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 2 3 3 2 1 2 2 3 1 2 3 60
 83

B 3 3 4 4 3 1 4 1 4 3 4 3 4 2 4 4 4 1 3 1 4 1 2 4 71

A 3 3 3 3 3 1 3 1 3 2 3 2 3 1 3 3 3 1 3 1 3 1 2 3 57

N 3 3 3 3 4 2 4 1 4 3 4 4 3 2 3 4 4 1 3 2 3 1 3 3 70

U 3 3 4 4 4 2 4 1 4 3 4 4 4 1 4 4 3 2 3 1 4 1 2 4 73

F 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 1 3 3 3 1 3 2 3 1 2 3 61

Ra 3 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 1 3 3 3 1 2 1 3 2 2 3 60

T.P 3 3 4 4 4 2 4 3 4 4 4 3 4 1 4 4 3 1 2 2 4 2 3 4 76

J 3 4 4 3 3 2 4 2 3 3 4 4 3 1 4 3 4 2 4 2 4 2 4 4 76

A 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 1 3 4 3 1 2 2 3 1 2 3 60

B 4 4 4 4 3 2 4 1 4 3 3 3 3 2 4 3 3 1 4 2 3 2 3 4 73

D 4 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3 3 3 1 3 3 3 1 2 2 3 1 2 3 60

Nm 3 3 3 3 3 1 3 3 4 3 3 4 4 1 4 3 4 2 3 2 3 3 3 4 72

P 3 3 3 3 4 1 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 2 4 1 3 3 2 3 74

S 3 4 3 3 3 2 4 2 3 2 2 4 4 2 4 4 4 1 3 1 3 1 3 4 69

Ra 2 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 1 3 1 3 3 60
 84

RS 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 1 3 1 3 3 62

D 2 3 3 3 3 1 4 1 3 3 3 3 4 1 4 4 3 1 3 1 3 1 3 4 64

Sr 3 3 3 3 4 1 4 2 4 3 4 3 3 1 3 3 3 2 3 1 3 2 3 3 67

M 3 3 4 4 4 1 4 2 4 3 4 4 4 1 4 3 4 2 3 1 3 2 2 4 73

MPAS 2 3 3 3 3 1 4 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 4 66

FL 3 3 3 3 3 1 4 2 4 2 2 2 3 2 3 4 3 2 2 2 3 2 3 4 65

A 2 3 3 3 3 2 4 1 4 3 4 3 4 2 4 4 4 1 3 2 3 2 4 3 71

m 1 2 4 4 4 2 4 1 4 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 66

Aas 3 4 4 4 4 2 4 1 3 3 4 4 4 1 4 4 4 2 4 1 3 1 3 3 74

AA 2 3 3 3 4 2 3 2 4 2 4 4 3 2 3 4 4 2 3 1 4 1 3 4 70

N 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 3 1 3 1 3 3 63

E 3 3 4 4 3 2 4 1 3 2 3 3 4 2 3 3 3 2 4 1 3 1 2 3 66

N 3 3 2 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 1 3 4 4 1 3 1 3 1 2 3 61

M 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 2 3 2 3 3 65

C 3 4 4 3 4 2 4 2 4 3 3 3 4 1 4 4 3 1 3 2 4 2 3 4 74
 85

AA 3 3 4 4 4 1 4 2 3 2 3 3 4 2 4 4 3 1 3 2 3 2 3 3 70

S 2 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3 2 3 1 2 3 2 1 3 2 3 2 3 3 59

S.W 2 3 3 3 3 1 4 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 1 1 3 60

Rjn 3 2 4 4 4 2 4 2 4 3 2 3 3 1 4 4 3 2 3 2 2 2 2 4 69

G 3 4 4 3 3 2 4 2 3 3 3 4 4 2 4 4 3 2 3 1 3 1 3 3 71

DS 1 3 4 4 4 2 4 2 4 2 3 4 4 1 3 3 3 2 4 1 3 1 3 3 68

ER 3 3 3 3 3 2 4 2 3 2 3 3 3 2 3 4 3 2 3 1 3 1 3 3 65

An 3 3 3 3 4 1 4 1 4 3 4 3 4 2 4 4 3 1 4 1 3 1 3 4 70

K 2 3 3 3 3 1 3 2 3 2 2 2 3 1 3 4 3 2 2 2 3 2 3 3 60

SDS 2 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 1 3 3 3 1 3 1 3 2 3 3 61

RS 3 3 3 3 4 1 4 1 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 2 3 2 2 3 72

D 2 3 3 3 3 2 4 2 3 2 3 3 4 2 4 4 3 1 4 2 3 3 4 3 70

L 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 1 3 3 65

WAS 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 4 2 4 1 1 4 67

D 3 3 4 4 4 2 4 1 4 3 3 3 4 2 4 4 4 2 4 1 4 1 4 4 76
 86

Iap 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 4 4 2 3 4 4 2 4 1 3 1 3 4 70

N 4 4 4 1 3 1 4 1 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 4 1 4 1 4 4 75

L 3 3 3 3 3 1 3 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 2 3 2 3 3 65

RL 3 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 1 3 2 3 3 64

T 3 3 2 3 4 1 4 2 3 2 3 3 4 2 4 4 4 2 2 2 4 2 4 4 71

wsvh 1 1 1 2 3 1 3 2 3 3 3 2 3 2 4 4 4 2 2 3 4 3 2 4 62

Ydk 3 2 3 4 4 2 4 1 4 4 4 4 4 2 3 4 3 2 3 2 3 2 3 4 74

FD 2 3 3 3 4 2 3 2 4 3 3 3 3 1 3 4 3 1 4 2 4 1 2 3 66

M 2 3 4 4 4 2 4 2 4 2 4 3 4 1 4 4 3 1 1 1 3 1 3 3 67

Ed 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 1 3 3 64

TR 3 3 3 3 3 1 4 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 4 1 3 1 2 3 63

A 3 3 4 4 4 1 4 2 4 4 4 3 4 1 4 4 3 2 4 1 4 1 4 4 76

Sp 3 2 3 3 3 1 3 2 3 2 3 3 4 1 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 61

EFS 3 3 3 3 3 1 4 2 4 2 3 3 4 1 4 4 3 2 4 1 3 1 3 3 67

DS 4 4 4 4 4 1 4 1 4 4 4 4 4 1 4 4 4 2 4 2 4 1 4 4 80
 87

HJF 2 3 3 3 3 1 4 2 3 4 2 3 3 2 4 3 3 1 2 1 4 2 3 4 65

Gap 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 4 64

GA 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 1 3 2 3 3 64

Ry 2 3 4 3 4 2 4 2 4 3 4 4 3 1 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 70

I 3 3 4 3 3 2 4 2 3 2 4 3 3 2 3 4 3 1 3 1 3 2 3 3 67

CAG 2 3 3 4 4 1 4 1 4 3 4 3 4 2 4 4 4 2 3 2 3 2 4 4 74

JK 2 3 3 4 4 1 4 1 4 3 4 4 4 2 4 4 4 2 4 1 3 2 3 3 73

Y 3 3 2 3 4 1 3 1 2 2 2 3 2 2 3 4 4 2 2 2 3 2 3 3 61

L 2 3 3 3 3 1 4 3 3 2 3 3 4 2 4 3 3 1 3 1 2 1 2 3 62

D 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 1 4 1 3 1 3 3 68

DS 3 3 3 3 4 2 3 2 4 3 4 4 4 2 4 2 3 3 3 2 3 1 3 3 71

A 2 3 4 4 4 2 4 2 4 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 1 3 3 67

FS 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 2 3 1 3 3 65

Tria 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 1 3 4 3 1 3 2 3 1 3 4 64

F 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 2 3 2 3 3 66
 88

Ws 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 1 4 4 4 2 4 2 4 2 4 4 84

Tr 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 4 68

HRP 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 65

F 2 3 3 3 3 2 3 1 3 3 2 3 3 3 4 4 3 2 3 1 3 2 3 3 65

D 3 4 4 4 4 2 4 1 4 3 4 3 4 2 4 4 4 1 3 1 4 2 2 4 75

IH 4 4 4 4 4 1 4 2 4 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 1 3 2 3 3 72

Rpk 2 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 1 3 2 3 3 61

NM 3 3 3 3 4 1 4 1 4 4 4 4 2 1 3 3 3 2 3 1 3 2 3 3 67

T 3 3 3 4 4 1 4 1 4 3 4 3 3 2 3 3 3 1 3 1 4 2 3 4 69

S. H 2 3 3 3 4 1 3 2 3 3 3 3 4 1 4 4 3 2 3 1 3 2 3 3 66

M 3 3 3 3 4 1 3 2 3 3 3 4 4 2 4 4 3 1 4 1 4 2 2 3 69

RSC 3 3 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 1 3 2 3 3 79

TA 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 4 4 2 4 4 3 1 3 2 3 1 3 3 68

A 3 3 3 3 4 2 4 2 4 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 1 3 3 69

Er 3 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 1 3 3 62
 89

R 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 4 1 4 1 3 4 63

N 2 3 3 3 3 2 4 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 4 68

Hi 4 4 4 4 4 1 4 2 3 2 3 3 3 1 3 4 4 2 4 1 4 1 3 3 71

E 3 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3 3 4 1 4 4 3 1 2 1 3 1 3 3 63

L 3 3 4 3 4 1 4 2 4 3 3 3 3 1 3 4 2 1 3 2 1 2 2 4 65

RO 2 2 2 2 2 1 3 1 3 2 4 2 3 2 3 4 3 2 3 2 4 2 3 4 61

F 3 3 4 4 4 1 4 2 4 3 4 4 4 2 4 4 3 1 4 2 3 2 4 4 77

No 2 3 3 4 3 1 4 2 4 3 3 3 3 2 4 4 3 2 4 2 4 2 3 4 72

PS 2 4 4 4 3 2 4 1 4 2 4 2 4 2 3 4 3 2 4 2 4 2 2 2 70

Di 3 4 3 3 3 1 4 1 4 2 3 3 4 2 3 3 3 1 4 2 4 2 3 3 68

Kr 2 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 4 2 4 4 3 1 4 1 3 2 3 3 66

I 3 3 3 3 3 2 3 1 4 3 3 3 4 2 4 4 4 2 2 1 4 1 3 4 69

RAS 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 2 3 4 3 2 3 1 3 1 3 3 64

JS 1 1 1 3 4 2 4 2 4 1 3 2 4 1 4 4 2 2 2 1 4 1 2 4 59
 90

Lampiran 8

Hasil Uji Univariat dan Bivariat

Distribusi dan Frekuensi Data Demografi

Tempat melaksanakan daring

Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Rumah 111 85,4 85,4 85,4
Orangtua

Kost 19 14,6 14,6 100,0

Total 130 100,0 100,0

Jenis Kelamin
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Perempuan 115 88,5 88,5 88,5
Laki-laki 15 11,5 11,5 100,0
Total 130 100,0 100,0

Agama
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Kristen 45 34,6 34,6 34,6
Protestan
Islam 77 59,2 59,2 93,8

Katholik 8 6,2 6,2 100,0

Total 130 100,0 100,0

 91

Frekuensi Pembelajaran Daring

X1
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 13 10,0 10,0 10,0
Setuju
Setuju 90 69,2 69,2 79,2
Tidak 20 15,4 15,4 94,6
Setuju
Sangat 7 5,4 5,4 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

X2
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 2 1,5 1,5 1,5
Setuju
Setuju 32 24,6 24,6 26,2
Tidak 50 38,5 38,5 64,6
Setuju
Sangat 46 35,4 35,4 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

X3
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 1 ,8 ,8 ,8
Setuju
Setuju 21 16,2 16,2 16,9
Tidak 56 43,1 43,1 60,0
Setuju
 92

Sangat 52 40,0 40,0 100,0

Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

X4
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 7 5,4 5,4 5,4
Setuju
Setuju 53 40,8 40,8 46,2
Tidak 53 40,8 40,8 86,9
Setuju
Sangat 17 13,1 13,1 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

X5
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 6 4,6 4,6 4,6
Setuju
Setuju 47 36,2 36,2 40,8
Tidak 61 46,9 46,9 87,7
Setuju
Sangat 16 12,3 12,3 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

X6
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Tidak 39 30,0 30,0 30,0
Setuju
 93

Sangat 91 70,0 70,0 100,0

Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

X7
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 1 ,8 ,8 ,8
Setuju
Setuju 17 13,1 13,1 13,8
Tidak 64 49,2 49,2 63,1
Setuju
Sangat 48 36,9 36,9 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

X8
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 8 6,2 6,2 6,2
Setuju
Setuju 57 43,8 43,8 50,0
Tidak 48 36,9 36,9 86,9
Setuju
Sangat 17 13,1 13,1 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

X9
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 5 3,8 3,8 3,8
Setuju
Setuju 35 26,9 26,9 30,8
 94

Tidak 74 56,9 56,9 87,7

Setuju
Sangat 16 12,3 12,3 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

X10
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Setuju 30 23,1 23,1 23,1
Tidak 70 53,8 53,8 76,9
Setuju
Sangat 30 23,1 23,1 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

X11
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 15 11,5 11,5 11,5
Setuju
Setuju 36 27,7 27,7 39,2
Tidak 60 46,2 46,2 85,4
Setuju
Sangat 19 14,6 14,6 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

X12
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 24 18,5 18,5 18,5
Setuju
 95

Setuju 82 63,1 63,1 81,5

Tidak 15 11,5 11,5 93,1
Setuju
Sangat 9 6,9 6,9 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

X13
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 5 3,8 3,8 3,8
Setuju
Setuju 31 23,8 23,8 27,7
Tidak 81 62,3 62,3 90,0
Setuju
Sangat 13 10,0 10,0 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

X14
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Setuju 7 5,4 5,4 5,4
Tidak 92 70,8 70,8 76,2
setuju
Sangat 31 23,8 23,8 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

X15
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 2 1,5 1,5 1,5
Setuju
Setuju 26 20,0 20,0 21,5
 96

Tidak 73 56,2 56,2 77,7

Setuju
Sangat 29 22,3 22,3 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

X16
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 1 ,8 ,8 ,8
Setuju
Setuju 16 12,3 12,3 13,1
Tidak 91 70,0 70,0 83,1
Setuju
Sangat 22 16,9 16,9 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

X17
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 5 3,8 3,8 3,8
Setuju
Setuju 37 28,5 28,5 32,3
Tidak 65 50,0 50,0 82,3
Setuju
Sangat 23 17,7 17,7 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

X18
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
 97

Valid Sangat 7 5,4 5,4 5,4

Setuju
Setuju 56 43,1 43,1 48,5
Tidak 60 46,2 46,2 94,6
Setuju
Sangat 7 5,4 5,4 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

X19
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 2 1,5 1,5 1,5
Setuju
Setuju 39 30,0 30,0 31,5
Tidak 64 49,2 49,2 80,8
Setuju
Sangat 25 19,2 19,2 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

X20
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 11 8,5 8,5 8,5
Setuju
Setuju 77 59,2 59,2 67,7
Tidak 38 29,2 29,2 96,9
Setuju
Sangat 4 3,1 3,1 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

Freskuensi Motivasi Belajar

 98

Y01
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 4 3,1 3,1 3,1
Setuju
Setuju 37 28,5 28,5 31,5
Tidak 82 63,1 63,1 94,6
Setuju
Sangat 7 5,4 5,4 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

Y02
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 2 1,5 1,5 1,5
Setuju
Setuju 7 5,4 5,4 6,9
Tidak 101 77,7 77,7 84,6
Setuju
Sangat 20 15,4 15,4 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

Y03
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 2 1,5 1,5 1,5
Setuju
Setuju 5 3,8 3,8 5,4
Tidak 86 66,2 66,2 71,5
Setuju
Sangat 37 28,5 28,5 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0
 99

Y04
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 1 ,8 ,8 ,8
Setuju
Setuju 2 1,5 1,5 2,3
Tidak 91 70,0 70,0 72,3
Setuju
Sangat 36 27,7 27,7 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

Y05
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Setuju 3 2,3 2,3 2,3
Tidak 75 57,7 57,7 60,0
Setuju
Sangat 52 40,0 40,0 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

Y06
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 62 47,7 47,7 47,7
Setuju
Setuju 64 49,2 49,2 96,9
Tidak 4 3,1 3,1 100,0
Setuju
Total 130 100,0 100,0

Y07
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
 100

Percent
Valid Tidak 61 46,9 46,9 46,9
Setuju
Sangat 69 53,1 53,1 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

Y08
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 50 38,5 38,5 38,5
Setuju
Setuju 75 57,7 57,7 96,2
Tidak 5 3,8 3,8 100,0
Setuju
Total 130 100,0 100,0

Y09
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 1 ,8 ,8 ,8
Setuju
Setuju 1 ,8 ,8 1,5
Tidak 69 53,1 53,1 54,6
Setuju
Sangat 59 45,4 45,4 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

Y10
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 1 ,8 ,8 ,8
Setuju
Setuju 31 23,8 23,8 24,6
Tidak 84 64,6 64,6 89,2
 101

Setuju
Sangat 14 10,8 10,8 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

Y11
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Setuju 11 8,5 8,5 8,5
Tidak 75 57,7 57,7 66,2
Setuju
Sangat 44 33,8 33,8 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

Y12
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Setuju 16 12,3 12,3 12,3
Tidak 81 62,3 62,3 74,6
Setuju
Sangat 33 25,4 25,4 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

Y13
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Setuju 5 3,8 3,8 3,8
Tidak 68 52,3 52,3 56,2
Setuju
Sangat 57 43,8 43,8 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0
 102

Y14
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 48 36,9 36,9 36,9
Setuju
Setuju 75 57,7 57,7 94,6
Tidak 7 5,4 5,4 100,0
Setuju
Total 130 100,0 100,0

Y15
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Setuju 2 1,5 1,5 1,5
Tidak 72 55,4 55,4 56,9
Setuju
Sangat 56 43,1 43,1 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

Y16
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Setuju 5 3,8 3,8 3,8
Tidak 55 42,3 42,3 46,2
Setuju
Sangat 70 53,8 53,8 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

Y17
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Setuju 5 3,8 3,8 3,8
 103

Tidak 92 70,8 70,8 74,6

Setuju
Sangat 33 25,4 25,4 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

Y18
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 59 45,4 45,4 45,4
Setuju
Setuju 70 53,8 53,8 99,2
Tidak 1 ,8 ,8 100,0
Setuju
Total 130 100,0 100,0

Y19
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 1 ,8 ,8 ,8
Setuju
Setuju 23 17,7 17,7 18,5
Tidak 70 53,8 53,8 72,3
Setuju
Sangat 36 27,7 27,7 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

Y20
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 60 46,2 46,2 46,2
Setuju
Setuju 69 53,1 53,1 99,2
Tidak 1 ,8 ,8 100,0
Setuju
 104

Total 130 100,0 100,0

Y21
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 1 ,8 ,8 ,8
Setuju
Setuju 3 2,3 2,3 3,1
Tidak 92 70,8 70,8 73,8
Setuju
Sangat 34 26,2 26,2 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

Y22
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 57 43,8 43,8 43,8
Setuju
Setuju 69 53,1 53,1 96,9
Tidak 4 3,1 3,1 100,0
Setuju
Total 130 100,0 100,0

Y23
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Sangat 2 1,5 1,5 1,5
Setuju
Setuju 34 26,2 26,2 27,7
Tidak 78 60,0 60,0 87,7
Setuju
Sangat 16 12,3 12,3 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0
 105

Y24
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid Setuju 2 1,5 1,5 1,5
Tidak 79 60,8 60,8 62,3
Setuju
Sangat 49 37,7 37,7 100,0
Tidak
Setuju
Total 130 100,0 100,0

Hasil Uji Univariat dan Bivariat

Chi-Square Tests
Value df Asymptotic Exact Sig. Exact Sig.
Significance (2-sided) (1-sided)
(2-sided)
Pearson Chi-Square 6,272a 1 ,012
Continuity Correctionb 5,204 1 ,023
Likelihood Ratio 5,948 1 ,015
Fisher's Exact Test ,024 ,013
Linear-by-Linear 6,224 1 ,013
Association
N of Valid Cases 130
a. 0 cells (,0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 9,39.
b. Computed only for a 2x2 table
 106

Lampiran 9

JADWAL PENELITIAN

Tahun 2020 Tahun 2021

No. Kegiatan
Okt Nov Des Jan Feb Mar Apr Mei Jun Jul Ags

1. Pengajuan Judul

2. Persetujuan Judul

3. Menyusun BAB 1

4. Menyusun BAB 2

5. Menyusun BAB 3

6. Menyusun BAB 4

7. Sidang Proposal

8. Revisi Proposal

9. Uji Validitas dan

Reliabilitas

10. Uji Etik

11. Pengumpulan Data

12. Analisa Data

13. Penyusunan Bab 5 dan

Bab6

14. Sidang Skripsi

 107

Lampiran 10.

RIWAYAT HIDUP

A. Identitas Diri

Nama : Cristanty Ivana Silalahi

NIM : 171101047

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat/Tanggal Lahir : Pematang Siantar/ 05 Juni 1999

Agama : Kristen Protestan

Alamat : Jalan Medan Utara Gang Sadar No. 2

Email : ivanacristanty@gmail.com

No. Telepon/HP : 081376651896

B. Riwayat Pendidikan

1. TK Methodist 2 Medan (2004-2005)

2. SD Methodist 2 Medan (2005-2011)

3. SMP Methodist 2 Medan (2011-2014)

4. SMA Methodist 2 Medan (2014-2017)

 108

Lampiran 11.
109
110