Beban Dan Koping Caregiver Dalam Merawat

Beban dan Koping Caregiver dalam Merawat Anak Usia Sekolah
dengan Retardasi Mental di Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai
SKRIPSI
Oleh
Fetty Immanuela Purba
141101058
FAKULTAS KEPERAWATAN
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
2018
Universitas Sumatera Utara

PRAKATA
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas
berkat dan kasihNya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi yang
berjudul “Beban dan Koping Caregiver dalam Merawat Anak Usisa Sekolah
dengan Retardasi Mental di Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai”. Skripsi ini
disusun sebagai salah satu syarat bagi penulis untuk menyelesaikan pendidikan
dan mencapai gelar sarjana di Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.
Skripsi ini penulis persembahkan unutuk keluarga tercinta, kepada
Ayahanda Pelitaderman Purba dan Ibunda Arta Rodeksi Sinaga selaku orang tua
penulis yang selalu membawa penulis di dalam doa, memberikan dukungan moril
dan juga materil, selalu setia dan sabar dalam mengingatkan penulis untuk berdoa
dan mendukung penulis dalam perkuliahan hingga penulisan skripsi ini, juga
kepada kedua adik penulis Mariando Purba dan Holman Gani Purba yang menjadi
penyemangat bagi penulis.
Selama proses penulisan skripsi ini, penulis banyak mendapat bantuan,
bimbingan, dan dukungan dari berbagai pihak dalam bentuk doa, moril, dan
materil. Maka dalam kesempatan ini, penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Bapak Setiawan, S.Kp, MNS, Ph.D sebagai dekan Fakultas Keperawatan
Universitas Sumatera Utara.
2. Ibu Sri Eka Wahyuni, S.Kep, Ns, M.Kep sebagai Wakil Dekan I dan sebagai
dosen pembimbing akademik penulis
3. Ibu Cholina Trisa Siregar, S.Kep, M.Kep sebagai Wakil Dekan II.
iv

4. Ibu Dr. Siti Saidah Nasution, S.Kp, M.Kep, Sp.Mat sebagai Wakil Dekan III
Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.
5. Ibu Mahnum Lailan Nasution, S.kep, Ns, M.Kep sebagai dosen pembimbing
penulis.
6. Ibu Roxsana Devi Tumanggor, S.Kep, Ners, M.Nurs sebagai dosen penguji 1
dan Ibu Jenny Marlindawani Purba, S.Kp, MNS, Ph.D sebagai dosen penguji
2 penulis.
7. Ibu Wardiyah Daulay, S.Kep, Ns, M.Kep sebagai validator dalam melakukan
uji validitas instumen penelitian penulis.
8. Seluruh Staf Dosen dan Pegawai Administrasi Fakultas Keperawatan
Universitas Sumatera Utara.
9. Kepala Sekolah, Guru-Guru beserta Staf Pegawai di Sekolah Luar Biasa
Negeri Binjai dan Sekolah Dasar Luar Biasa Binjai yang turut membantu
penulis dalam proses pengambilan data untuk penelitian penulis.
10. Semua teman-teman mahasiswa Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera
Utara stambuk 2014 KBK.
11. Seluruh caregiver yang berada di Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai dan
Sekolah Dasar Luar Biasa Binjai yang telah bersedia menjadi responden
dalam penelitian ini.
Medan, Juli 2018

NIM: 1411010

DAFTAR ISI
Halaman
Halaman judul .......................................................................................... i

Lembar Pernyataan .................................................................................. ii
Lembar Pengesahan Hasil Sidang ........................................................... iii
Prakata ...................................................................................................... iv
Daftar isi .................................................................................................... vi
Daftar Tabel............................................................................................... ix
Daftar Skema ............................................................................................. x
Abstrak ...................................................................................................... xi
Bab 1. Pendahuluan ................................................................................. 1
1.1.Latar Belakang ......................................................................... 1

1.2.Rumusan Masalah .................................................................... 7
1.3.Tujuan Penelitian ..................................................................... 7
1.4.Manfaat Penelitian ................................................................... 7
1.4.1. Pendidikan Keperawatan .............................................. 7
1.4.2. Pelayanan Keperawatan ............................................... 7
1.4.3. Penelitian Keperawatan ................................................ 7
Bab 2. Tinjauan Pustaka ......................................................................... 8
2.1. Koping .................................................................................... 8

2.1.1. Defenisi Koping ............................................................. 8
2.1.2. Fungsi Koping ................................................................ 9
2.1.3. Mekanisme Koping ........................................................ 9
2.1.4. Gaya Koping .................................................................. 13
2.1.5. Sumber Koping .............................................................. 15
2.1.6. Koping Caregiver dalam Merawat Anak Retardasi Mental 17
2.2. Caregiver .................................................................................. 19
2.2.1. Defenisi Caregiver ......................................................... 19
2.2.2. Jenis Caregiver............................................................... 20
2.2.3. Fungsi Caregiver ............................................................ 20
2.3. Beban Caregiver dalam Merawat Anak Retardasi Mental ...... 20
2.3.1. Defenisi Beban Caregiver .............................................. 20
2.3.2. Jenis Beban Caregiver ................................................... 21
2.3.3. Jenis Beban Caregiver ................................................... 22
2.4. Konsep Retardasi Mental ......................................................... 24
2.4.1. Defenisi Retardasi Mental .............................................. 24
2.4.2. Ciri-Ciri Retardasi Mental .............................................. 25
2.4.3. Faktor-Faktor Penyebab Retardasi Mental..................... 28
2.4.4. Bentuk-Bentuk Retardasi Mental ................................... 32
2.4.5. Cara Penanganan Retardasi Mental................................ 34
vi

Bab 3. Kerangka Penelitian ..................................................................... 37
3.1. Kerangka penelitian ................................................................ 37

3.2. Defenisi Operasional ............................................................... 34
Bab 4. Metodologi Penelitian .................................................................. 40
4.1.Desain Penelitian ...................................................................... 40

4.2.Populasi dan sampel penelitian ................................................ 40
4.2.1. Pepolusai Penelitian ........................................................ 40
4.2.2. Sampel Penelitian ............................................................ 40
4.3.Lokasi dan waktu Penelitian .................................................... 41
4.4.Pertimbangan Etik .................................................................... 42
4.5.Instrumen Penelitian ................................................................. 42
4.6.Validitas dan Reliabilitas ......................................................... 44
4.6.1. Uji Validitas .................................................................... 44
4.6.2. Uji Reliabilitas ................................................................ 45
4.7.Pengumpulan Data ................................................................... 45
4.8.Analisa Data ............................................................................. 46
Bab 5. Hasil dan Pembahasan ................................................................ 47

5.1. Hasil Penelitian ...................................................................... 47
5.1.1. Karakteristik Responden ................................................ 47
5.1.2. Beban Caregive .............................................................. 49
5.1.3. Koping Caregiver ........................................................... 49
5.2. Pembahasan .............................................................................. 53
5.2.1. Beban Cregiver ................................................................ 53
5.2.2. Koping Caregiver ............................................................ 57
Bab 6. Kesimpulan dan Saran ................................................................. 64

6.1. Kesimpulan .............................................................................. 64
6.2. Saran.........................................................................................
6.2.1. Pendidikan keperawatan ................................................. 64
6.2.2. Penelitian Keperawatan .................................................. 65
Daftar Pustaka .......................................................................................... 66
Daftar Lampiran .......................................................................................

Lampiran 1 Jadwal Tentatif Penelitian
Lampiran 2 Lembar Penjelasan Penelitian
Lampiran 3 Pernyataan Kesediaan Menjadi Responden
Lampiran 4 Instrumen Penelitian
Lampiran 5 Lembar Persetujuan Validitas
Lampiran 6 Lembar Hasil Uji Validitas
vii

Lampiran 7 Surat Izin Melakukan Uji Reliabilitas
Lampiran 8 Surat Pernyartaan Telah Selesai Melakukan Uji Reliabilitas
Lampiran 9 Hasil Uji Reliabilitas
Lampiran 10 Surat Izin Komisi Etik
Lampiran 11 Surat Izin Penelitian
Lampiran 12 Surat Pernyataan Telah Selesai Melakukan Penelitian
Lampiran 13 Hasil Uji Penelitian
Lampiran 14 Master Data
Lampiran 15 Lembar Bukti Bimbingan
Lampiran 16 Rincian Biaya Penelitian
Lampiran 17 Daftar Riwayat Hidup
Lampiran 18 Persentase Kuesioner Beban dan Koping Caregiver
Lampiran 19 Hasil Crosstabulation Beban dan Koping Caregiver
viii

DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Defenisi Operasional ..................................................................... 38
Tabel 5.1. Karakterik Responden di Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai ....... 48
Tabel 5.2. Beban Caregiver dalam Merawat Anak Usia Sekolah dengan
Retardasi Mental ........................................................................ 49
Tabel 5.3. Koping Caregiver dalam Merawat Anak Usia Sekolah dengan
Retardasi Mental di Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai .............. 50
Tabel 5.4. Hasil Crosstabulation Hubungan Beban dan Koping
Caregiver....................................................................................... 50
Table 5.5. Persentase Hasil Jawaban Responden Tentang Beban
Caregiver dalam Merawat Anak Usia Sekolah dengan
Tabel 5.6 Persentase Hasil Jawaban Responden Tentang Koping
Caregiver dalam Merawat Anak Usia Sekolah dengan
ix

DAFTAR SKEMA
Halaman
Skema 3.1. Kerangka Konsep ......................................................................... 37

Judul : Beban dan Koping Caregiver dalam Merawat Anak Usia
Sekolah dengan Retardasi Mental
Nama : Fetty Immanuela Purba
NIM : 141101058
Fakultas : S1 Keperawatan
Tahun Akademik : 2017/2018
ABSTRAK
Retardasi mental merupakan keadaan dengan intelegensi abnormal atau dibawah
rata-rata sejak masa perkembangan terhitung dari sejak lahir atau sejak masa
kanak-kanak. Perawatan dan tanggung jawab pada anggota keluarga dengan
retardasi mental membutuhkan waktu, tenaga, dan biaya yang tidak sedikit,dan
dapat menimbulkan beban bagi keluarga, untuk itu diperlukan koping yang baik
untuk menyelesaikan masalah, menyesuaikan diri dengan perubahan dan respon
terhadap situasi yang mengancam. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui
dan mengidentifikasi beban dan koping caregiver dalam merawat anak usia
sekolah dengan retardasi mental di Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai dengan
menggunakan desain deskriptif. Populasi dalam penelitian ini adalah caregiver
anak retardasi mental di Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai yaitu sebanyak 73 dan
sampel sebanyak 42 caregiver dengan teknik accidental sampling. Instrumen
yang digunakan dalam bentuk kuesioner. Hasil penelitian menunjukan bahwa
mayoritas caregiver berbeban ringan yaitu sebanyak 38 caregiver (90,5%),
sedangkan untuk penggunaan koping mayoritas caregiver memilih menyelesaikan
masalah dengan berfokus pada emosi (emotional focused coping) yaitu sebanyak
26 caregiver (61,9%). Untuk penelitian selanjutnya diharapkan mencari hubungan
beban dan koping caregiver serta mengubah hasil ukur beban caregiver dari
beban obyektif dan subyektif menjadi beban fisik, sosial, waktu dan finansial.
Kata Kunci: Beban, Koping, Caregiver, Anak Retardasi Mental.
xi

Title of the Thesis : Caregivers’ Burden and Coping in Taking Care of
School-Aged Children with Mental Retardation
Name of Student : Fetty Immanuela Purba
Student ID Number : 141101058
Study Program : S1 (Undergraduate Degree) Nursing
Academic Year : 2017/2018
ABSTRACT
Mental retardation is a condition of abnormal intelligence or under the average

during the development period, from a new born baby until childhood. Family’s
care and responsibility for caring a mental retardation child will take a lot of
time, energy, and cost of make a burden for them so that good coping is needed to
solve the problem, to adjust to changes, and to respond to menacing situation. The
objective of the research was to find out and identify caregivers’ burden and
coping in taking care of 73 mental retardation school-aged children at SLB
Negeri, Binjai. The samples were 42 caregivers, taken by using accidental
sampling technique. The research instrument was questionnaires. The result of the
research showed that 38 respondents (90.5%) had mild burden, and 26
respondents (61.9%) used emotional focus coping in solving the problems. It is
recommended that the next researchers find the correlation caregivers’ burden
and coping and change caregivers’ burden measurement from objective and
subjective burden to physical, social, time, and financial burden.
Keywords: Burden, Coping, Caregiver, Mental Retardation Children
xii

BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Retardasi mental merupakan keadaan dengan intelegensi abnormal atau
dibawah rata-rata sejak masa perkembangan terhitung dari sejak lahir atau sejak
masa kanak-kanak. Retardasi mental ditandai dengan adanya keterbatasan
intelektual dan ketidakcakapan dalam interaksi sosial (Sandra, dalam Sari, 2013).
Anak retardasi mental mengalami suatu perkembangan jiwa yang terhenti atau
tidak lengkap yang ditandai dengan terjadinya kendala keterampilan selama masa
perkembangan, sehingga berpengaruh pada tingkat kecerdasan secara menyeluruh,
misalnya kemampuan kognitif, bahasa, motorik dan sosial (Maslim dalam Yusuf,
2015).
Berdasarkan penelitian World Health Organization (WHO, 2006)
menyatakan anak retardasi mental memiliki IQ ≤ 70. Retardasi mental seluruh
dunia berjumlah 3% dari total populasi. Jumlah penyandang retardasi mental
1,92% terdapat pada anak usia sekolah dengan perbandingan laki-laki 60% dan
perempuan 40% atau 3:2. Di Indonesia data dari Sekolah Luar Biasa tahun
2006/2007 menunjukkan bahwa, jumlah peserta didik penyandang cacat yang
mengenyam pendidikan mencapai 27,35% arau 87.801 orang anak. Berdasarkan
jumlah tersebut data anak retardasi mental mencapai 66.610 orang anak
(Departemen Kesehatan RI dalam Sari, 2013).
Menurut Soemarti (2007 dalam Yusuf, dkk 2015), anak dengan retardasi mental
ditandai dengan beberapa keterbatasan seperti keterbatasan kecerdasan

2
keterbatasan dalam kemempuan berfikir, mereka mengalami kesulitan belajar.
Masalah yang sering dirasakan terkait proses belajar mengajar diantaranya
kesulitan menangkap pelajaran, kesulitan dalam belajar yang baik, mencari
metode yang tepat, kemampuan berfikir abstrak yang terbatas, daya ingat yang
lemah dan lain sebagainya. Selain itu anak retardasi mental juga memiliki
keterbatasan dalam bidang sosial. Anak dengan retardasi mental dalam pergaulan
mereka tidak dapat mengurus, memelihara, dan memimpin diri. Masalah ini
berkaitan dengan masalah-masalah atau kesulitan dalam hubungannya dengan
kelompok dan individu disekitarnya. Kemampuan penyesuaian diri dengan
lingkungannya sangat dipengaruhi oleh kecerdasan. Selain itu, ada kecenderungan
mereka diisolasi (dijauhi) oleh lingkungannya. Sementara keterbatasan fungsi
mental lainnya yaitu memerlukan waktu lebih lama untuk melakukan reaksi pada
situasi yang belum dikenalnya, keterbatasan penguasaan bahasa, kurang mampu
untuk mempertimbangkan sesuatu, memebedakan antara yang baik dan buruk,
serta membedakan yang benar dan salah.
Penelitian yang dilakukan Ein (2007 dalam Sidabutar, 2016 ) menunjukan
bahwa caregiver yang merawat anak retardasi mental cenderung mengalami
keadaan mental yang tidak baik. Keadaan mental yang tidak baik ini dirasakan
caregiver dengan mengungkapkan bahwa setiap saat perasaan-perasaan yang
selalu ada yaitu tidak percaya diri, marah, sedih, merasa bersalah, lelah, cemas,
bingung sampai putus asa. Caregiver harus menghadapi tekanan sosial dari
lingkungannya yang dapat memberikan tekanan psikologis sedemikian besar bagi
caregiver dengan hambatan perkembangan yang dimiliki anak retardasi mental.

3
Menurut Suryani (2005 dalam Winarti dan Kurniawati, 2015) pada
masyarakat, anak dengan retardasi mental sering disamakan dengan idiot, padahal
belum tentu semua anak retardasi mental adalah idiot. Tanggapan negatif
masyarakat tentang anak retardasi mental menimbulkan berbagai macam reaksi
caregiver yang merawat anak retardasi mental, seperti: caregiver mengucilkan
anak atau tidak menganggap anak sebagai anak yang retardasi mental. Anak yang
retardasi mental disembunyikan dari masyarakat karena caregiver malu merawat
anak dengan keterbelakangan mental. Disisi lain ada caregiver yang memberikan
perhatian berlebihan pada anak retardasi mental, caregiver yang menyadari
memiliki anak retardasi mental berusaha memberikan yang terbaik dengan
meminta bantuan pada ahli yang dapat menangani anak retardasi mental.
Penelitia yang dilakukan oleh Sethi, Bhargava dan Dhiman (2007)
menyebutkan bahwa keluarga mengalami beban psikologis dan ekonomi yang
cukup tinggi sebagai akibat dari merawat anak retardasi menal.
Meningkatnya beban karena merawat anak retardasi mental akan mempengaruhi
fungsi keluarga dan turut berkontribusi dalam munculnya masalah psikososial
pada keluarga. Salah satu masalah psikososial keluarga dengan anak retardasi
mental adalah ansietas. Pada keluarga anak retardasi mental, masalah psikososial
ansietas muncul sebagai reaksi dari stres akibat beban ekonomi dan perawatan
yang tinggi, beban psikologis keluarga, penurunan kualitas hidup anak dan
keluarga serta dukungan sosial yang kurang.
Perawatan dan tanggung jawab pada anggota keluarga dengan retardasi
mental membutuhkan waktu, tenaga, dan biaya yang tidak sedikit,dan dapat

4
menimbulkan beban bagi keluarga. Beban tersebut berkaitan dengan masalah
objektif dan subjektif yang berdampak terhadap peran, tanggung jawab, dan
hubungan yang diharapkan oleh keluarga sebagai caregiver bagi anak retardasi
mental (Anisa, dkk 2015).
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Novi, dkk, 2014)
menunjukkan bahwa koping caregiver anak retardasi mental di Sekolah Luar
Biasa C Negeri Denpasar mampu menerima keadaan anak yang mereka rawat,
tidak mengalami stres berkepanjangan, dan berusaha mencari dukungan sosial
guna mengatasi masalah yang dihadapinya salah satunya dengan mampu
memberikan pendidikan khusus kepada anak yang mengalami retardasi mental
melalui pendidikan di sekolah berkebutuhan khusus. Anak dengan retardasi
mental disebutkan dapat bersosialisasi dengan lingkungan, dan mampu membina
hubungan yang positif dengan masyarakat.
Menurut Taylor, dkk (1997 dalam Sirait 2015) koping dapat diartikan
sebagai suatu sikap yang ditunjukkan seseorang dalam menghadapi situasi stres
yang mengancam dirinya baik fisik maupun secara psikologis. Mekanisme koping
yang digunakan oleh setiap orang berbeda-beda, termasuk caregiver yang
memiliki anak dengan retardasi mental, biasanya mekanisme koping yang mereka
gunakan tergantung dari tingkat ansietas, ancaman, dan terlibat mekanisme
koping. Mekanisme koping pada caregiver meliputi koping yang dapat membantu
seseorang untuk mengatasi peristiwa stres secara efektif dan meminimalkan
masalah yang dialami, serta koping yang dapat menimbulkan stres bagi individu

5
dan keluarga. Kenyataannya tidak semua caregiver yang memiliki anak dengan
retardasi mental menggunakan mekanisme kopingyang baik. Hal ini dapat
berubah sesuai dengan bergantinya waktu, bertambahnya pengetahuan caregiver,
dan sosial yang mendukung perubahan tersebut.
Caregiver harus belajar untuk menerima keadaan anak retardasi mental
dengan baik dan mengerti bagaimana menerima suatu kondisi atau perubahan-
perubahan yang ada karena caregiver yang merawat anak retardasi mental dipaksa
untuk beradaptasi dengan pengalaman yang berbeda dengan para caregiver
lainnya dalam merawat anak. Caregiver anak retardasi mental juga dituntut untuk
berlatih menjadi individu yang dewasa dan sabar untuk melakukan berbagai
penyelesain diri dengan keadaan anak mereka seperti memberikan perawatan,
pendidikan, dukungan, dan perhatian ekstra tanpa terlalalu bersikap berlebihan
atau over protection terhadap anak (Koeswardani, 2008).
Setelah melakukan diskusi dalam kunjungan awal yang dilakukan pada
tanggal 14 April 2018 pada 9 orang caregiver yang sedang menunggu anak
pulang sekolah di Sekolah Luar Biasa Negeri (SLBN) Binjai, 8 diantaranya
menyatakan bahwa caregiver telah menerima keberadaan anak mereka sebagai
anak retardasi mental, caregiver berpendapat bahwa anak retardasi mental yang
mereka rawat sekarang adalah pemberian Tuhan sama dengan anak normal yang
lainnya. Namun seorang caregiver menyatakan bahwa pada saat-saat tertentu
seperti saat merawat anak mereka sehari-hari kadang merasa ingin marah, lelah,
sedih, dan cemas karena tingkah laku anak. Mereka juga berkata bahwa mereka
harus tetap menerima keadaan, melakukan yang terbaik dan pandai beradaptasi

6
dan berbagi pengalaman dengan caregiver lainnya dalam merawat anak retardasi
mental.
Berdasarkan latar belakang, maka peneliti tertarik untuk mengetahui dan
mengeksplorasi beban dan koping caregiver dalam merawat anak usia sekolah
dengan retardasi mental di Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai.
1.2. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah bagaimana Beban dan Koping Caregiver dalam Merawat
Anak Usia Sekolah dengan Retardasi Mental di SLBN Binjai.
1.3. Tujuan Penelitian
Untuk mengetahui dan mengidentifikasi beban dan koping caregiver
dalam merawat anak usia sekolah dengan retardasi mental.
1.4. Manfaat Penelitian
1.4.1. Pendidikan Keperawatan
Menjadikan bahan untuk memperluas wawasan dan memperdalam
pengetahuan mengenai beban dan koping caregiver dalam merawat anak
usia sekolah dengan retardasi mental.
1.4.2. Pelayanan Keperawatan
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bagi perawat
dalam memahami beban dan koping caregiver dalam merawat anak usia
sekolah dengan retardasi mental dan menangani atau mengantisipasi

7
beban dan koping caregiver yang memiliki anak retardasi mental dengan
baik.
1.4.3. Penelitian keperawatan
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi tambahan referensi bagi
peneliti keperawatan untuk melakukan penelitian dengan beban dan
koping caregiver dalam merawat anak usia sekolah dengan retardasi
mental.

BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Konsep Koping
2.1.1. Defenisi Koping
Menurut Rasmun (2004 dalam Sinaga 2013) koping adalah proses
yang dilalui oleh individu dalam menyelesaikan situasi stresfull. Koping
tersebut adalah merupakan respon individu terhadap situasi yang
mengancam dirinya baik fisik maupun psikologik. Koping diartikan
sebagai usaha perubahan kognitif dan perilaku secara konstan untuk
menyelesaikan stres yang dihadapi. Sedangkan menurut Keliat (1999
dalam Zumaidah 2012) koping adalah suatu cara yang dilakukan individu
dalam menyelesaikan masalah, menyesuaikan diri dengan perubahan dan
respon terhadap situasi yang mengancam.
Sedangkan menurut Kozier (2004 dalam Zumaidah 2012),
seseorang yang menghadapi kondisi yang dianggap sebagai stresor, akan
merasa terancam dan akan membentuk respon koping secara otomatis.
Individu mungkin akan mempertimbangkan kondisi tersebut sebagai
stresor atau tidak, dan kemudian menetapkan apabila muncul
ketidaksesuaian ancaman yang ada dengan kapasitas kopingnya.
Seseorang akan merespon hal yang dianggap sebagai stresor tersebut
dengan membatasi emosinya, mengambil tindakan langsung untuk
menyelesaikan masalah, atau mengguakan mekanisme pertahanan (defense
mechanism).

9
2.1.2. Fungsi Koping
Menurut Lazarus (1984 dalam Jaya 2017), koping mempunyai
dua fungsi utama, yaitu mengatasi masalah penyebab stres dan
mengatur respon emosional terhadap masalah tersebut.
1. Emotional focused coping, diarahkan pada pengontrolan respons
emosi pada stres. Pengontrolan emosi dapat melalui pendekatan
perilaku dan kognitif.
a. Pendekatan perilaku, misalnya: penggunaan alkohol dan
obat-obatan terlarang, mencari dukungan sosial atau
meningkatkan aktivitas. Misalnya berolahraga untuk
mengalihkan perhatian terhadap masalah.
b. Pendekatan kognitif, dengan mengubah persepsi terhadap
stres, misalnya: penyangkalan terhadap fakta yang kurang
menyenangkan.
2. Problem focussed coping: diarahkan pada penurunan tuntutan
stres dan peningkatan kemampuan menghadapi stres, misalnya:
melakukan negosiasi, keluar dari tempat yang menimbilkan
stres, mengatur jadwal baru, mencari pengobatan atau
menambahkan keterampilan yang lain
2.1.3. Mekanisme koping
Mekanisme koping berdasarkan penggolongannya menurut
Stuart dan Sudden (1995 dalam Zumaidah 2012) dibagi menjadi dua,
yaitu:

10
1. Mekanisme koping adaptif
Mekanise koping adaptif merupakan mekanisme koping yang
mendukung integrasi, pertumbuhan, belajar, dalam mencapai
tujuan. Kategorinya adalah berbicara dengan orang lain,
memecahkan masalah secara efektif, relaksasi, latihan seimbang,
dan aktivitas konstruktif.
2. Mekanisme koping maladaptif
Merupakan mekanisme koping yang menghambat fungsi
integrasi, memecah pertumbuhan, menurunkan otonomi dan
cenderung menguasai lingkungan, seperti makan berlebihan atau
tidak makan, kerja berlebihan, menghindar, marah-marah, mudah
tersinggung, dan menyerang.
Mekanisme koping merupakan perilaku adaptif psikologis
terhadap stres. Potter dan Perry (2005 dalam Zumaidah 2012),
menjelaskan dua tipe mekanisme koping, yaitu
a. Perilaku berorientasi terhadap tugas
Mekanisme ini dapat berorientasi pada tugas, yang
mencakup penggunaan teknik pemecah secara langsung untuk
menghadapi ancaman maupun dengan manipulasai kondisi yang
merupakan stresor bagi dirinya. Perilaku ini menggunakan
kemampuan kognitif untuk mengurangi stres, memecahkan
masalah, menyelesaikan konflik dan memenuhi kebutuhan.
Perilaku berorientasi tugas ini memberdayakan seseorang

11
menghadapi stresor secara langsung dan nyata. Beberapa
perilaku yang menggambarkan mekanisme koping ini adalah
perilaku menyerang untuk menyingkirkan atau mengatasi stresor
dan memuaskan kebutuhan, perilaku menarik diri (isolasi sosial)
digunakan untuk menghilangkan sumber-sember ancaman baik
secara fisik maupun psikologis, dan perilaku kompromi dengan
mengubah metode yang biasa digunakan, mengganti tujuan, atau
menghilangkan kepuasan terhadap kebutuhan untuk memenuhi
kebutuhan lain atau untuk menghindari stres.
b. Mekanisme pertahanan ego
Mekanisme pertahanan ego merupakan perilaku tidak sadar
yang memberikan perlindungan psikologis terhadap peristiwa
yang menegangkan. Bila mekanisme pertahanan diri tidak
mampu menghadapi stresor maka mekanisme ego akan muncul.
Mekanisme ini diaktifkan oleh stresor jangka pendek dan
biasanya tidak mengakibatkan gangguan kejiwaan. Ada pun
mekanisme pertahanan ego yaitu:
1. Kompensasi, yaitu menutupi kekurangan dalam aspek citra
diri dengan menekankan pada suatu gambaran yang dianggap
sebagai suatu aset atau yang biasa di tonjolkan.
2. Konversi, yaitu secara tidak sadar menekankan suatu konflik
emosional yang menghasilkan ansietas dan memindahkannya
menjadi gejala stres non-organik.

12
3. Menyangkal/denial, yaitu menghindari konsflik emosional
dengan menolak untuk mengetahui segala sesuatu yang
menyebabkan nyeri emosional yang tidak dapat ditoleransi.
4. Pemindahan tempat, yaitu pengesampingan emosi, ide atau
keinginan secara tidak sadar dari situasi yang menegangkan
ke situasi yang lebih sedikit mengakibatkan kecemasan.
5. Identifikasi, yaitu menjadikan perilaku orang lain yang
menerima suatu permasalahan, baik dari segi kualitas
maupun karakteristik sebagai contoh untuk perilaku diri
sendiri.
6. Regresi, yaitu koping terhadap stresor melalui tindakan dan
perilaku yang berkaitan dengan periode perkembangan
sebelumnya.
Sedangkan mekanisme pertahanan ego lainnya menurut Keliat
(1995 dalam Jaya 2017)
a. Disosiasi yaitu, pemisahan suatu kelompok proses mental atau
perilaku dari kesadaran atau identitasnya.
b. Intelektualisasi, adalah menggunakan logika dan alasan yang
berlebihan untuk menghindari pengalaman yang mengganggu
perasaannya.
c. Introjeksi, yaitu suatu jenis identifikasi yang kuat dimana seseorang
mengambil dan meleburkan nilai-nilai serta kualitas seseorang atau
kelompok terhadap struktur egonya sendiri.

13
d. Rasionalisasi, yaitu mengembangkan penjelasan yang seolah-olah
masuk akal untuk membenarkan dorongan yang tidak dapat diterima
atau untuk menghindari tekanan dari lingkungan.
e. Reaksi formasi, yaitu pengembangan sikap dan pola perilaku yang ia
sadari, yang sebenarnya bertentangan dengan apa yang ia rasakan atau
yang ia ingin lakukan.
f. Represi, yaitu pengesampingan secara tidak sadar tentang pikiran,
perasaan, atau ingatan yang menyakitkan.
g. Undoing, yaitu menghapuskan sebagian dari tindakan atau perilaku
sebelumnya.
h. Fiksasi, yaitu berhentinya tahap perkembangan pada salah satu aspek
tertentu.
i. Simbolisasi, yaitu menggunakan benda atau tingkah laku sebagai
simbol, pengganti atas sesuatu yang tidak semestinya.
2.1.4. Gaya Koping
Menurut Jaya (2017) gaya koping merupakan penentuan dari
gaya seseorang atau ciri-ciri tertentu dari seseorang dalam
memecahkan suatu masalah berdasarkan tuntutan yang dihadapi. Gaya
koping individu dapat dicirikan sebagai berikut:
1. Gaya koping positif
Merupakan gaya koping yang mampu meningkatkan
integritas ego. Termasuk dalam gaya koping positif adalah:

14
a. Problem solving, yaitu yang berorientasi pada pemecahan
masalah secara konstruktuif.
b. Utilizing social support: mempengaruhi faktor-faktor
pendukung yang ada pada lingkungan sosial untuk mengatasi
masalah. Misalnya seseorang yang meminta bantuan saran dari
sahabatnya untuk mengatasi masalah.
c. Looking for silver lining: berupa maksimal dan berpikir positif
terhadap hasil yang diperoleh. Biasanya juga disebut sebagai
upaya mencari hikmat dari setiap persoalan hidup yang
dihadapi.
2. Gaya koping negatif
Pemakaian gaya koping yang merusak integritas ego,
sehingga cenderung merugikan diri sendiri. Termasuk gaya koping
negatif adalah:
a. Avoidance: Proses internalisasi terhadap suatu pemecahan
masalah kedalam alam bawah sadar dengan cara
,menghilangkan diri atau membebaskan diri dari tekanan mental
akibat masalah yang dihadapi. Bentuk pelarian diri misalnya:
makan, merokok, konsumsi alkohol atau obat-obatan terlarang
dengan tujuan melupakan masalah untuk sesaat.
b. Self-blame: Ketidakberdyaan atas masalah yang dihadapi
dengan menyalahkan diri sendiri tanpa evaluasi diri yang

15
optimal. Hal ini dapat menekan kreatifitas dan ide yang
berdampak pada penarikan diri dari struktur sosial.
c. Wishfull thinking: Larut dalam kesedihan yang mendalam
karena ideal diri yang di-setting terlalu tinggi sehingga sulit
untuk dicapai.
2.1.5. Sumber Koping
Menurut Matheni dkk(1999 dalam Prasa 2015) ada lima
sumber koping, yaitu dukungan sosial, nilai dan keyakinan, self-
esteem, kontrol kepercayaan diri, dan kebugaran. Berdasarkan hasil
penelitian ditemukan sumber koping bagi orang tua yang memiliki
anak retardasi mental adalah dari dalam individu dan luar individu.
Dari kedua sumber tersebut, terdapat lima aspek utama yaitu:
1. Dukungan Sosial (luar individu)
Dukungan sosial dapat memberikan efek
penghalang/penyangga, yang melindungi seseorang dari dampak
stres yang merugikan atau dapat berfungsi melalui sebuah dampak
langsung yaitu dukungan sosial yang bermanfaat dan membantu.
Menurut Leavy (Rice, 1999), hubungan dan dukungan antar
individu adalah transaksi tiada henti yang melibatkan timbal balik
pada kedua belah pihak dimana keduanya memiliki informasi
positif dan negatif. Tiap-tiap bagiannya dapat melatih penerimaan
dampak keteraturan dan ketidak aturan pada tiap proses interaksi
(Leavy, dalam Rice 1999).

16
2. Keyakinan dan Nilai (dalam individu)
Keyakinan dan nilai tertentu yang dianut akan menjadi
sangat penting karena akan menuntun individu menilai sebuah
peristiwa sehingga dapat dinilai secara positif. Witmer (Rice,1999)
mencatat, penggunaan ajaran agama dan kepercayaaan spiritual
adalah bangunan yang sering dilupakan dalam strategi koping.
Hal lain yang perlu dimiliki adalah optimisme yang
merupakan sebuah harapan bahwa sesuatu yang baik akan terjadi.
Scheier dan Carver (Rice, 1999) percaya bahwa optimisme adalah
sifat kepribadian (Personality traits) yang dapat menumbuhkan
minat dengan membawa implikasi penting untuk koping dan
kesehataan. Optimisme merupakan jenis filter perseptual yang
memaknai situasi dalam lingkup luas.
3. Kontrol kepercayaan diri (dalam individu)
Rasa percaya diri yang ada pada seseorang akan
menentukan dalam melakukan pengambilan keputusan dalam
situasi yang penuh tekanan. Hal ini berkaitan erat dengan kontrol
dan efikasi koping sebagai pedoman kepercayaan terhadap diri. Ini
adalah tingkat kepercayaan (confidance) yang dimiliki seseorang
sehingga bisa mengontrol kejadian atau mengatasi tekanan kondisi
stres.
Bandura menyebutnya efikasi diri (Self efficacy) yang
merupakan bagian dari penilaian sekunder, yaitu penyesuaian

17
pemikiran yang kita lakukan antara tekanan dan kemampuan untuk
mengatasinya. Itulah mengapa seseorang dengan derajat
kepercayaan yang tinggi pada kemampuan pengalamannya akan
memiliki tingkat stres yang rendah.
4. Penghargaan diri (dalam individu)
Penghargaan diri atau self esteem berarti penerimaan dan
penghargaan yang ada pada diri seseorang. Hal ini bukan berarti
memiliki makna yang sama dengan self efficacy. Namun secara
teoritis self esteem akan meningkat seiring dengan meningkatnya
self efficacy. Penghargaan terhadap diri ini adalah sumber personal
yang paling penting (Rice, 1999).
5. Kebugaran (dalam individu)
Kebugaran atau wellness dapat diartikan sebagai kualitas
kesehatan yang seseorang bisa nikmati, termasuk kesehatan fisik,
tingkat energi, kontrol berat badan, dan menghindari perilaku yang
berisiko tinggi mengancam kesehatan. Dalam hal kajian tentang
wellness sebagai sebuah tekhnik koping meta analisis Matheny
(Rice, 1999) menemukan kebugaran adalaah jalan efektif terakhir
dalam mengubah koping menuju sisi yang positif.
2.1.6. Koping Caregiver dalam Merawat Anak Retardasi Mental
Menurut Sethi, dkk (2007 dalam Suhita 2016) perawatan
sehari-hari pada anak retardasi mental yang terjadi dalam keluarga,
lebih banyak dilakukan ibu dibandingkan ayah. Penelitian yang

18
pernah dilakukan di Indonesia yang pernah dilakukan oleh Eliseba
(2007) menunjukan bahwa pada awalnya caregiver mengalami
kesulitan menerima kenyataan bahwa anak yang mereka rawat
mengalami retardasi mental. Caregiver yang merawat anak retardasi
mental merasakan emosi negatif, misalnya kecewa, rasa malu, putus
asa, tertekan, dan sedih. Caregiver yang merawat anak retardasi
mental memerlukan penyesuaian emosional yang cukup besar karena
mereka harus berusaha untuk berdamai dengan perasaan-perasaan
negatif yang muncul dalam diri mereka.
Sedangkan menurut Sari (2016) caregiver yang merawat anak
retardasi mental juga memiliki masalah lain yang harus diperhatikan
yaitu masalah keuangan, masalah pernikahannya kelak, dan
bagaimana membagi waktu dengan anggota keluarga lainnya.
Retardasi mental merupakan kelainan yang berlangsung seumur
hidup, sehingga yang bisa diharapkan oleh caregiver adalah agar anak
dapat hidup mandiri tanpa membebani anggota keluarga yang lain.
Kondisi seperti ini dapat mengakibatkan caregiver menjadi stress
bahkan pesimis akan masa depan dari anak retardasi mental.
Kondisi yang menimbulkan stres pada caregiver yang merawat
anak retardasi mental menyebabkan caregiver berusaha untuk
menemukan cara-cara terbaik yang diharapkan dapat membantu
mengatasi permasalahan dalam merawat anak retardasi mental. Cara-
cara yang dipakai oleh caregiver untuk mengatasi ketidakmampuan

19
dalam mengasuh anak yaitu strategi koping. Strategi koping ini lah
yang digunakan untuk mengatasi masalah-masalah dan usaha-usaha
untuk mengatasi stress. Dengan adanya beban yang dihadapi
caregiver akan dapat menimbulkan stress, stress yang terjadi pada
caregiver akan berdampak buruk pada anak yang dirawat jika tidak
menggunakan strategi koping yang tepat. Strategi koping bervariasi,
mulai dari positif sampai negatif. Bila caregiver menggunakan yang
negatif, seperti avoidance (penyangkalan), self-blame (menyalahkan
diri sendiri) dan wishfull thinking (pasrah), hal ini dapat menimbulkan
suatu gangguan tingkah laku yang terjadi pada caregiver dan akan
berdampak pula pada pola asuh perawatan anak, seperti penelantaran,
depresi, dan isolasi sosial (Streubert, dkk dalam Sari, 2016).
2.2. Caregiver
2.2.1. Defenisi Caregiver
Oyebade (2003, dalam Masruri, 2016) mendefinisikan
caregiver sebagai seorang yang memberikan perawatan untuk
orang lain. Perawatan tersebut diberikan kepada orang lain yang
membutuhkan pertolongan bahkan dapat dikatakan orang tersebut
bergantung pada caregiver-nya. Menurut Sukmarini (2009),
caregiver adalah seseorang yang memberikan bantuan kepada
orang yang mengalami ketidakmampuan dan memerlukan bantuan
karena penyakit dan keterbatasan.

20
2.2.2. Jenis Caregiver
Caregiver dibagi menjadi caregiver formal dan caregiver
informal. Caregiver informal adalah seseoerang individu (anggota
keluarga, teman, atau tetangga) yang memberikan perawatan tanpa
dibayar, paruh waktu atau sepanjang waktu, tinggal bersama
maupun terpisah dengan orang yang dirawat. Sedangkan caregiver
formal adalah caregiver yang merupakan bagian dari sistem
pelayanan baik dibayar maupun sukarelawan (Sukmarini, 2009)
2.2.3. Fungsi Caregiver
Fungsi dari caregiver adalah menyediakan makanan,
membawa pasien ke dokter, dan memberikan dukungan emosional,
kasih sayang, dan perhatian, caregiver juga membantu pasien
dalam mengambil keputusan. Keluarga caregiver merupakan
penasihat yang sangat penting yang diperlukan oleh pasien
(Tantono, dkk, dalam Masruri, 2016)
2.3. Beban Caregiver dalam Merawat Anak Retardsi Mental
2.3.1. Defenisi Beban Caregiver
Beban caregiver dapat diartikan sebagai suatu keadaan yang
dapat terjadi akibat ketidakseimbangan antara kebutuhan keluarga
dengan kemampuan keluarga untuk memenuhi kebutuhan.
Kebutuhan yang dimaksud adalah sebuah stresor (Pitriasari 2009)
Sementara menurut Kim (2011, dalam M. Jabbar 2017)
Caregiver burden adalah suatu respon multidimensi pada penilaian

21
negative dan stress yang dirasakan akibat mengurus individu sakit.
Beban caregiver mengancam kesehatan fisik, psikologis, emosional,
dan fungsional dari caregiver. Pengasuh sering menderita depresi,
menunjukkan strategi koping maladaptif, dan mengekspresikan
keprihatinan tentang rendahnya kualitas hidup mereka.
Persepsi stres pada keluarga dengan retardasi mental
dipengaruhi oleh sosial ekonomi, karakteristik personal, umur,
pekerjaan, pendapatan, pendidikan, keterampilan verbal, dan moral
dan akan mempengaruhi tingkat beban dalam keluarga. Respon
keluarga sangan bervarisi, dengan menganganggap sebuah stresor
menjadi sebuah tantangan sampai dengan memandang stresor
menjadi sesuatu yang tidak dapat dikendalikan, sehingga keluarga
harus mampu mengoptimalkan fungsinya, fokus pada keadaan yang
menimbulkan stres dan segera mengambil tindakan yang tepat untuk
mengatasi stres dalam keluarga (Kens Napolion, 2010)
2.3.2. Jenis Beban Caregiver
Ada dua jenis pengelompokan beban caregiver menurut
(WHO 2008, dalam Pitryasari, 2009), yaitu:
a. Beban obyektif, yaitu beban yang berhubungan dengan masalah
dan pengalaman anggota keluarga meliputi gangguan hubungan
antara anggota keluarga, terbatasnya hubungan sosial dan aktifitas
kerja, kesulitan finansial dan dampak negatif terhadap kesehatan
fisik anggota keluarga.

22
b. Beban subyektif, yaitu beban yang berhubungan dengan reaksi
psikologis anggota keluarga meliputi perasaan kehilangan,
kesedihan, cemas dan malu dalam situasi sosial, koping stres
terhadap gangguan perilaku dan frustasi yang disebabkan karena
perubahan hubungan.
Sementara menurut Rosenzweig (2002 dalam, Pitryasari,
2009) menekankan beban pekerjaan dirasakan ketika caregiver
tidak mampu mengatur peran sebagai seorang yang bekerja dan
sebagai pengasuh dengan anak retardasi mental. Hal ini akan
semakin dirasakan sebagai beban yang berat oleh seorang ibu yang
bekerja, dimana ibu adalah anggot keluarga yang paling banyak
terlibat dalam memberikan asuhan keperawatan kepada anak
dengan retardasi mental.
2.3.3. Jenis Beban Caregiver dalam Merawat Anak Retardasi Mental
Menurut Hamid (1993, dalam Kens Napolion, 2010 ) stres pada
keluarga dapat dilihat dari adanya gangguan pada fungsi keluarga.
Anak dengan retardasi mental akan menimbulkan masalah selain pada
individnya sendiri juga pada keluarga dan masyarakat.
Jenis beban yang dirasakan keluarga terkait keberadaan anak
dengan retardasi mental dapat berupa beban mental atau material,
yaitu:

23
a. Beban fisik, akan dirasakan sebagai keadaan dan keluhan fisik
oleh anggota keluarga yang terlibat dalam proses pengobatan
dan perawatan.
b. Beban sosial, terjadi saat keluarga merasa tidak diterima di
masyarakat karena ada salah satu anggota yang mengalami
keterbatasan.
c. Beban waktu, ini dialami oleh keluarga karena hampir seluruh
waktu dihabiskan untuk mengasuh dan merawat anak dengan
retardasi mental, bahkan caregiver mengorbankan waktu
pribadi, waktu untuk bekerja, waktu untuk bergaul dengan
lingkungan dan waktu untuk berbagi bersama dengan anggota
keluarga yang lain.
d. Beban keuangan, sangat berhubunan dengan kebutuhan
pengobatan dan pengobatan dalam jangka waktu yang panjang.
Seluruh beban yang dirasakan keluarga merupakan stresor
yang harus dihadapi oleh seluruh anggota keluarga bersama-sama
dan keluarga akan berusaha mengatasi stresor yang dialami
keluarga dengan menggunakan berbagi sumber yang ada di dalam
maupun di luar keluarga. Pemanfaatan sumber-sumber tersebut
akan memperkuat kemampuan koping keluarga. Koping keluarga
adalah respon yang positif, sesuai dengan masalah yang
dipengaruhi afektif, persepsi, dan respon perilaku, dimana keluarga
mengunakan untuk memecahkan suatu masalah atau mengurangi

24
stres yang diakibatkan oleh masalah atau peristiwa ( Friedman
1998, dalam Kens Napolion, 2010)
2.4. Konsep Retardasi Mental
2.4.1. Defenisi Retardasi Mental
Menurut Pieter, dkk (2011) keterbelakangan mental (mental
retardation) adalah sutu keadaan yang ditandai dengan fungsi
kecerdasan yang berada dibawah rata-rata yang disertai dengan
kurangnya kemampuan menyesuaikan diri (perilaku maladaptif), yang
mulai tampak pada awal kelahiran. Pada mereka yang mengalami
retardasi mental memiliki keterbelakangan dalam kecerdasan,
mengalami kesulitan belajar dan adaptasi sosial.
Menurt King (2000 dalam Videbeck 2008) retardasi mental
adalah fungsi intelektual dibawah rata-rata (IQ dibawah 70) disertai
dengan keterbatasan yang penting dalam area fungsi adaptif, seperti
keterampilan komunikasi, perawatan diri, tinggal di rumah,
keterampilan interpersonal atau sosial, penggunaan sumber
masyarakat, penunjukan diri, keterampilan akademik, pekerjaan,
waktu senggang, kesehatan, serta keamanan.
Menurut DSM-IV-TR mental retardation merupakan
gangguan fungsi itelektual yang secara signifikan berada di bawah
rata-rata dengan skor IQ=70 ataupun kurang. Mental retardation
ditandai dengan defisit atau kendaya dalam fungsi adaptif, seperti

25
bidang komunikasi, mengurus dirinya sendiri, home living,
keterampilan sosial, interpersonal, dan keterampilan akademik.
2.4.2. Ciri-Ciri Retardasi Mental
Menurut DSM-IV-TR, ciri-ciri klinis retardasi mental
diselaraskan dengan tingkatan kemampuan, yakni:
1. Retardasi mental kategori ringan
Disebut juga dengan retardasi mental kategori mild (ringan)
dengan tingkat IQ=50-70, memiliki fungsi inteligensi yang secara
signifikan berada pada subaverage ke bawah. Penderitanya
membutuhkan bantuan yang cukup terbatas dan tak membutuhkan
bantuan bantuan total. Dia masih bisa mandiri dengan tingkat
pengawasan yang miniman dan masih memiliki persentasi yang
memadai. Akan tetapi mereka masih sangat tergantung pada
pendidikan, pelatihan dan dukungan masyarakat.
Anak dengan retardasi mental ringan masih dapat membaca
hingga kelas empat sampai enam sekolah dasar. Meskipun
mereka memiliki kesulitan membaca, tetapi mereka masih mampu
mempelajari pendidikan dasar yang diperlukan dalam kehidupan
sehari-hari. Mereka membutuhkan pengawasan, bimbingan, dan
pelatihan khusus. Penderita retardasi mental tidak memiliki
kelainan fisik yang signifikan tetapi mereka kerap kali menderita
epilepsi.

26
Penderita retardasi mental ringan seringkali terlihat tidak
dewasa sekalipun umur kronologisnya sudah dewasa.
Perkembangan kapasitas interaksi sosialnya sangat kurang,
mereka cenderung mengalami kesulitan beradaptasi pada
lingkungan baru atau lingkungan yang memiliki penilaian buruk
pada anak retardasi mental. Mereka juga jarang berperilaku
agresif dan implusif.
2. Retardasi mental kategori sedang
Disebut juga denga retardasi mental kategori moderate
(sedang), memiliki tingkat IQ=35-40 atau IQ=50-55.
Penderitanya membutuhkan bantuan yang cukup terbatas, tidak
membutukan bantuan total, masih mampu mandiri dengan tingkat
pengawasan yang cukup minimal, masih memiliki prestasi yang
memadai dan tergantung pada pendidikan, bimbingan, pelatihan,
dan dukungan masyarakat.
Anak yang memiliki retardasi mental IQ=36-51 jelas sekali
memeiliki keterbatasan dan keterlambatan dalam belajar bicara
dan keterlambatan dalam perkembangannya, seperti duduk.
Dengan melalui pelatihan dan dukungan masyarakat
(lingkungan), penderita retardasi mental masih dapat hidup
mandiri untuk taraf keterampilan dan kebutuhan tertentu.

27
3. Retardasi mental kategori berat
Disebut juga dengan retardasi mental kategori severe
(berat) dengan tingkat skor IQ=20-25 dan IQ =30-45, memiliki
keterampilan komunikasi formal yang sangat terbatas sehingga
tidak pernah berbicara lisan dan jika ada bicaranya hanya sebatas
satu hingga dua kata. Penderitanya membutuhkan bantuan khusus
dan total, seperti mandi, berpakaian, dan makan. Penderitanya
total membutuhkan bantuan living home, tidak memiliki
keselamatan, kesehatan, dan juga keterampilan akademik.
4. Retardasi mental kategori sangat berat
Disebut juga retardasi mental kategori profound (sangat
berat) dengan tingkat skor IQ=20-25, tidak memiliki keterampilan
komunikasi formal, sehingga tidak pernah berbicara lisan sama
sekali, tidak pernah belajar menggunakan berbicara sebagai media
komunikasi, dan tidak mampu menggunakan alternatif bahasa
isyarat atau alat komunikasi lainnya. Dia sangat sulit belajar
akibat disfungsi kognitif dan memiliki tingkat ketergantungan
yang tinggi sehingga aktifitas sehari-harinya sangat total
membutuhkan bantuan living home, keselamatan, kesehatan, dan
samasekali tidak memiliki keterampilan akademik.
Anak dengan retardasi mental sangat berat (IQ 19)
biasanya tidak dapat berjalan, berbicara ataupun memahami orang
lain. Angka harapan hidup anak-anak yang memiliki

28
keterbelakangan mental relatif pendek dan tergantung pada faktor
penyebabnya. Biasanya semakin berat retardasi mental, maka
semakin kecil angka harapan hidupnya.
Sedangkan ciri-ciri retardasi mental menurut Pieter (2011),
secara spesifik pada usia sekolah yaitu:
1. Retardasi mental ringan, yaitu: dapat mempelajari
keterampilan akadamek hingga kira-kira kelas enam pada akhir
masa remaja dan dapat diarahkan untuk penyesuaian sosial.
2. Retardasi mental sedang, yaitu: dapat mengambil manfaat dari
pelatihan keterampilan sosial dan pekerjaan, cenderung tidak
dapat mengikuti materi akademik lebih dari kelas dua, dapat
belajar dan bepergian sendiri ke tempat-tempat yang dikenali.
3. Retardasi mental berat, yaitu: dapat bicara atau belajar
berkomunikasi, dapat dilatih kebiasaan kesehatan dasar, bisa
mengambil manfaat dari pelatihan kebiasaan yang sistematik,
dan tidak bisa mengambil manfaat dari pelatihan kejujuran.
4. Retardasi mental sangat berat, yaitu: terdapat sejumlah
perkembangan mototrik, dapat berespon terhadap pelatihan
kemandirian minimal atau terbatas.
2.4.3. Faktor-Faktor Penyebab Retardasi Mental
Menurut Maramis (2010 dalam Yusuf 2015) faktor penyebab
retardasi mental yaitu sebagai berikut:

29
1. Trauma (Sebelum dan Sesuadah Lahir)
Faktor penyebab dan kelahiran yang dimaksud adalah
faktor-faktor yang berkaitan dengan perkembangan selama
pranatal, perinatal, dan postnatal. Faktor pranatal yakni akibat
penyakit, keracunan dari bahan-bahan kimia, obat-obatan yang
tidak terkendali dalam penggunaannya, penggunaan alkohol (fetal
alkohol sindrom), drug, rokok dan malnutrisi selama kandungan.
Faktor perinatal, yakni pengaruh dari kesulitan melahirkan atau
kelahiran yang kurang oksigen (hipoksia). Faktor pranatal, yakni
akibat infeksi atau virus, luka atau pencederaan pada otak atau
cacat pada kepala.
2. Kelainan Genetik
Abnormalitas kromosom yang paling umum menyebabkan
retardasi mental adalah Sindrom Down yang ditandai oleh adanya
kelebihan kromosom atau kromosom ketiga pada pasangan
kromosom ke-21, sehingga mengakibatkan jumlah kromosom
menjadi Sindrom Flagile X, yang merupakan tipe umum dari
retardasi mental yang diwariskan. Gangguan ini disebabkan oleh
mutasi gen pada kromosom X. Gen yang rusak berada pada area
kromosom yang tampak rapuh, sehingga disebut Sindrom Flagille
X. Sindrom ini menyebabkan retardasi mental pada 1.000-1.500
pria dan hambatan mental pada setiap 2.000-2500 perempuan. Efek
dari Sindrom Fillage X berkisar antara gangguan belajar ringan

30
sampai retardasi parah yang dapat menyebakan gangguan bicara
dan fungsi yang berat. Phenilketonuria (PKU) merupakan
gangguan genetik yang terjadi pada satu diantara 10.000 kelahiran.
Gangguan ini disebabkan adanya satu gen resesif yang
menghambat anak untuk melakukan metabolisme.
Konsekuensinya, phenilketonuria dan turunannya asam
phenilphyruvic, menumpuk dalam tubuh, serta menyebabkan
kerusakan pada sistem saraf pusat yang mengakibatkan retardasi
mental dan gangguan emosional.
3. Faktor prenatal
Penyebab retardasi mental saat prenatal adalah infeksi dan
penyalahgunaan obat selama ibu mengandung. Infeksi yang biasa
terjadi adalah rubella, yang dapat menyebabkan kerusakan otak.
Penyakit ibu juga dapat menyebabkan retardasi mental, seperti
sifilis, gerpes genital, hipertensi, diabetes melitus, anemia,
tuberkulosis paru. Narkotik, alkohol, dan rokok berlebih serta
keadaan gizi dan emosi pada ibu hamil juga sangat berpengaruh
pada terjadinya retardasi mental.
4. Faktor perinatal
Retardasi mental yang disebabkan oleh kejadian yang
terjadi pada saat kelahiran adalah luka-luka pada saat kelahiran,
sesak nafas (asfiksia), dan lahir prematur, serta proses kelahiran
yang lama.

31
5. Faktor pascanatal
Banyak sekali faktor pascanatal yang menyebabkan
kerusakan otak dan mengakibatkan terjadinya retardasi mental
termasuk diantaranya adalah infeksi (meningitis, ensefalitis,
meningoensefalitis, dan infeksi pada bagian tubuh lain yang
menahun), trauma kapitis, tumor otak, kelainan tulang tengkorak,
dan keracunan pada otak. Kesehatan ibu yang buruk dan terlalu
sering melahirkan merupakan penyebab berbagai macam
komplikasi kelahiran seperti bayi lahir prematur, perdarahan
postpartum, dan lain sebagainnya.
6. Rudapaksa (trauma) dan/atau sebab fisik lain
Rudapaksa sebelum lahir serta juga trauma lain, seperti
sinar X, bahan kontrasepsi, dan usaha melakukan abortus dapat
mengakibatkan kelaian dengan retardasi mental. Rudapaksa
setelah lahir tidak begitu sering mengakibatkan retardasi mental.
7. Gangguan metabolisme, pertumbuhan, atau gizi
Semua retardasi mental yang langsung disebabkan oleh
gangguan metabolisme (misalnya gangguan metabolisme lemak,
karbohidrat, dan protein), serta pertumbuhan atau gizi termasuk
dalam kelompok ini. Gangguan gizi yang berat serta berlangsung
lama sebelum umur empat tahun mempengaruhi perkembangan
otak dan dapat mengakibatkan retardasi mental. Keadaan dapat
diperbaiki dengan memperbaiki sebelum umur enam tahun.

32
Faktor-faktor penyebab retardasi mental yang berkaitan dengan
aspek gizi yaitu kwasiorkor, maramus, dan malnutrisi.
8. Penyakit otak yang nyata
Kelompok ini termasuk yang diakibatkan oleh
tumor/kanker (tidak termasuk pertumbuhan sekunder karena
rudapaksa atau peradangan) dan beberapa reaksi sel-sel otak yang
nyata, tetapi yang belum diketahui penyebabnya (diduga trauma).
9. Akibat Keracunan
Pemakaian alkohol, kokain, amfetamin dan obat lainnaya
pada ibu hamil, serta keracunan metil merkuri (timah hitam)
juga dianggap memberikan kontribusi besar bagi penyebab
retardasi mental.
2.4.4. Bentuk-Bentuk Retardasi Mental
Beberapa bentuk retardasi mental menurut Pieter, dkk (2011) yaitu:
1. Alcohol sindrome, yaitu retardasi mental yang diakibatkan bahan
kimia dan obat-obatan, seperti penylalanin. (Hellekson,2001).
2. Lesch-Nyhal syndrome adalah retardasi mental yang diakibatkan
gangguan cerebral palsy (spastisitas, pengencangan otot). Ciri-ciri
nya ditandai dengan mencederai diri sendiri , seperti menggigit-
gigit jari atau bibir. Gangguan ini hanya diderita oleh anak laki-
laki, karena yang bertanggung jawab adalah gen resesif, yakni
ketika gen berada di kromosom X pada laki-laki tidak memiliki gen
normal untuk menyeimbangkan dan karena laki-laki tidak memiliki

33
kromosom X yang kedua. (Nyhan, dalam Mark Durand dan David
H. Barlow, 2007).
3. Down syndrome adalah bentuk retardasi mental akibat adanya
abnormalitas kromosom 21 yang memberikan penampilan fisik
yang khas, seperti wajah mongoloid (Scherenberger,1983). Ciri-ciri
khas down syndrom adalah mata sipit dan mengarah ke atas, hidung
rata, mulut kecil dengan langit-langit datar sehingga lidah menjulur
keluar, ada malformasi jantung bawaan, mengarah demensia
alzheimer (≥ 40 tahun). Selain akibat penyimpangan kromosom,
faktor pendukung lain yang dapat menyebabkan down syndrome
adalah akibat usia ibu yang terlalu tua atau terlalu muda untuk
mengandung.
4. Fragile X sindrome adalah bentuk retardasi mental akibat
penyimpangan atau cacat pada kromosom X yang berkaitan dengan
masalah-masalah belajar, hiperaktif, durasi atensi yang pendek,
menghindari tatapan mata, dan ciri-ciri fisik yang tidak lazim,
seperti telinga, buah zakar, lingkaran kepala yang besar. Estimasi
ini diperkirakan 1 di antara 2.000 laki-laki. (Dykens, dkk., 1988).
5. Cultural familial retardation, yaitu berntuk retardasi mental yang
ringan yang disebab kan oleh pengaruh lingkungan dan kombinasi
pengaruh biologis dengan psikososial, seperti akibat penganiayaan
fisik, penelantaran dan deprivasi sosial. Ciri-ciri orang yang cultur
familial retardation adalah memiliki skor IQ=50-70, memiliki

34
keterampilan adaptif yang cukup baik, namun tidak berpotensi
untuk mengembangkan keterampilannya, memiliki masalah atensi
dan kurangnya daya ingat serta memiliki keterlambatan dalam
perkembangan. (Mark Duran dan David H. Barlow, 2007).
2.4.5. Cara Penanganan Retardasi Mental
Secara umum, penanganan pada retardasi mental harus paralel,
yakni dengan mengajarkan berbagai keterampilan yang dibutuhkan
agar mereka dapat produktif dan mandiri. Perlu kita ketahui bahwa
para penderita retardasi mental yang sangat mereka butuhkan adalah
agar mereka dapat berpartisipasi dengan cara-cara tertentu dalam
bermasyarakat, bersekolah bahkan memiliki harapan untuk dapat
bekerja dan memperoleh kesempatan menjalin hubungan sosial yang
lebih berarti. Dengan kemajuan teknologi dan pendidikan memberikan
peluang yang lebih baik dan realistis dalam kehidupan bagi para
penderita retardasi mental.
Mark Durand dan David H. Barlow (2007) mengatakan bahwa
hingga saat ini belum ada obat medis khusus yang bisa
menyembuhkan gangguan retardasi mental. Akan tetapi usaha
pencegahan dan penanganannya lebih menunjukkan pada perubahan
keterampilan yang lebih berarti dalam kehidupan mereka.
a. Penanganan Behavioral
Penanganan gangguan retardasi mental pertama kali
diintroduksikan ada tahun 1960 yang menekankan pada pengajaran

35
keterampilan melalui inovasi perilaku (behavior) seperti dengan
mengajarkan mereka keterampilan untuk mandi, berpakaian dan
buang air. (Wilson dan Faw, 1991). Keterampilan perilaku seperti
ini dipecahkan menjadi bagian-bagian lebih kecil (task analysis)
dan mereka diajarkan dengan memberikan puji-pujian atau
penguatan. Keberhasilan mengajarkan keterampilan dapat diukur
dari tingkat kemandirian yang dicapai dengan memanfaatkan
keterampilan yang diajarkan.
b. Latihan Komunikasi
Latihan komunikasi sangat penting bagi penderita retardasi
mental. Langkah awal yang perlu diketahui yaitu bagaimana
membuat kebutuhan yang dapat memberikan rasa puas dalam
berbagai aktivitasnya. Tujuan latihan ini berbeda bagi setiap
penderita, ketergantungan pada tingkat keterampilan yang
dimilikinya. Bagi penderita retardasi mental ringan,tuajuannya
pada aspek artikulasi dan pengorganisasian bicara. (Abbeduto dan
Rosenberg, 1992). Sementara penderita retardasi mental dengan
disabilitas paling berat, tipe latihan komunikasi dapat memberikan
tantangan baru karena penderitanya memiliki keragaman defisit
fisik dan kognitif yang membuat komunikasi lisan sangat sulit atau
bahkan mustahil dilakukan. (Warren dan Reichle, 1992). Namun
bagi para terapis yang ahli dan kreatif tentu memiliki alternatif
yang lebih mudah, misalnya menggunakan bahasa isyarat yang

36
lazim digunakan penderita disabilitas pendengaran dan
menggunakan argumentatif strategi komunikasi melalui buku-buku
bergambar yang menandakan permintaan atau penunjukan terhadap
suatu objek tertentu. (Reichel,Mirende, dan Jhonston, 1992).
c. Support Employment
Merupakan salah satu metode yang mengajarkan penderita
retardasi mental agar dapat berpartisipasi dalam dunia pekerjaan
secara memuaskan dan berkompetisi. (Bellamy, Rhodes, Manik,
dan Albini, 1998). Terlepas dari besarnya biaya yang terkait, maka
dengan metode ini bukan hanya menempatkan penderitanya dalam
satu pekerjaan yang bermakna, tetapi yang terpenting adalah
membuat mereka untuk dapat menjadi orang yang produktif,
mandiri, dan berguna bagimasyarakat.

BAB 3
KERANGKA PENELITIAN
3.1 Kerangka Penelitian
Kerangka penelitian adalah suatu uraian dan visualisasi hubungan
atau kaitan antara konsep yang satu dengan konsep yang lainnya. Oleh sebab
itu, konsep tidak dapat diukur dan diamati secara langsung. Agar dapat
diukur, maka konsep tersebut harus dijabarkan kedalam variabel-variabel
(Notoadmodjo, 2010). Kerangka penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan
beban dan koping caregiver dalam merawat anak usia sekolah dengan
retardasi mental. Kerangka dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai
berikut:
Skema 3.1 Kerangka Konsep
Beban caregiver dalam Koping caregiver dalam

merawat anak usia merawat anak usia sekolah
sekolah dengan retardasi dengan retardasi mental
mental - Emotional focused
- Beban obyektif coping
- Beban subyektif - Problem focused
coping
37

38
3.2 Defenisi Operasional
Tabel 3.2 Defenisi Operasional
No Variabel Defenisi Cara Ukur Alat Ukur Hasil Skala

Operasional
Ukur Ukur
1 Beban Suatu tanggung Menggunakan Kuesioner Ringan Ordinal

caregiver jawab yang skala Likert dengan dengan
dalam dipikul oleh dengan pilihan pernyataan skor nilai
merawat seorang yang jawaban: berjumlah 45-72
anak usia merawat anak TP: Tidak 16 item
sekolah retardasi mental Pernah meliputi: Berat
dengan yang meliputi KD: Kadang- beban dengan
retardasi masalah dan kadang obyektif skor nilai
mental pengalaman S: Sering sebanyak 16-44
anggota SL: Selalu 8
keluarga serta pernyataan
meliputi reaksi dan beban
psikologis subyektif
sebanyak
8
pernyataan
2 Koping Cara Menggunakan Kuesioner Berorienta Ordinal
caregiver menyelesaikan skala Likert dengan si pada
dalam masalah yang dengan pilihan pernyataan emotional
merawat dilakukan jawaban: berjumlah focused
anak usia caregiver dalam TP: Tidak 20 item coping
sekolah merawat anak Pernah meliputi: jika
dengan usia sekolah KD: Kadang- 10 caregiver
retardasi dengan retardasi kadang pernyataan lebih
mental mental melalui S: Sering emotional banyak
cara mengontrol SL: Selalu focused menjawab
respon emosi coping dan pernyataan
pada stres dan 10 emotional
dengan pernyataan focused
menyelesaikan problem coping
masalah dengan focussed daripada
merencanakan coping problem
pemecahan focussed
masalah. coping
Berorienta
si pada
problem

39
focussed
coping
jika
caregiver
lebih
banyak
menjawab
pernyataan
problem
focussed
coping
daripada
emotional
focused
coping

BAB 4
METODOLOGI PENELITIAN
4.1. Desain penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain
deskriptif yang bertujuan untuk menggambarkan beban dan koping caregiver
dalam merawat anak usia sekolah dengan retardasi mental di Sekolah Luar
Biasa Negeri Binjai.
4.2. Populasi dan Sampel Penelitian
4.2.1. Populasi Penelitian
Populasi penelitian adalah keseluruhan objek penelitian atau
objek yang diteliti (Notoatmodjo, 2012). Populasi dalam penelitian ini
adalah caregiver anak retardasi mental di Sekolah Luar Biasa Negeri
Binjai yaitu sebanyak 73 orang. Data ini diperoleh langsung dari
Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai.
4.2.2. Sampel Penelitian
Menurut Notoatmodjo (2012), sampel adalah sebagian atau
wakil populasi yang diteliti atau sebagian dari karakteristik yang
dimiliki oleh populasi. Besar sampel yang dibutuhkan dalam penelitian
ini dapat dihitung dengan rumus slovin sebagai berikut:
n=
Keterangan:
40

41
n = Jumlah sampel
N = Besarnya populasi
d = Tingkat kepercayaan / ketetapan yang diinginkan , yaitu 0,1
N=
N=
N=
N = 42,19
N = 42
Berdasarkan perkiraan rumus tersebut, didapatkan bahwa jumlah
sampel yang dapat mewakili keseluruhan populasi adalah 42,19 dan di
genapkan menjadi 42 orang caregiver yang berada di Sekolah Luar Biasa
Negeri Binjai. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah
Accidental sampling dimana pengambilan sampel dengan cara mencari
objek yang akan diteliti diamna merupakan objek yang kebetulan bertemu
pada saat pengumpulan data dan sesuai untuk diteliti. Adapun yang
menjadi kriterian sampel dalam penelitian ini yaitu caregiver yang
merupakan ayah, ibu, wali maupun pengasuh dari anak retardasi mental
yang berada pada tingkat sekolah dasar di Sekolah Luar Biasa Negerei
Binjai.
4.3. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai.
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei 2018 di Sekolah Luar Biasa
Negeri Binjai.

42
4.4. Pertimbangan Etik
Peneliti terlebih dahulu mengajukan permohonan izin kepada
institusi pendidikan program studi Ilmu Keperawatan Universitas
Sumatera Utara dan setelah diberikan izin selanjutnya peneliti mengajukan
izin kepada Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai. Setelah mendapatkan
persetujuan untuk melakukan penelitian maka lembar persetujuan yang
telah dibuat kemudian diserahkan kepada caregiver yang diteliti, dan
memulai penelitian dengan mempertimbangkan etik menurut (Nursalam,
2008).
Sebelum mengambil data peneliti terlebih dahulu memberikan
informed consent. Tujuan informed consent ini adalah agar responden
mengerti maksud dan tujuan penelitian, setelah responden bersedia maka
responden harus menandatanganinya, namun jika responden tidak
menandatanganinya maka peneliti harus menghormati haknya.
Kerahasiaan catatan tentang data calon responden dijaga dengan
tidak menuliskan nama responden dalam instrumen penelitian tetapi hanya
menuliskan inisial namanya saja untuk menjaga kerahasiaan semua
informasi yang diberikan. Data-data yang diperoleh dari calon responden
juga hanya digunakan untuk kepentingan penelitian (confidentiality)
4.5. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini dibuat dalam bentuk
angket/kuesioner. Bentuk kuesioner beban caregiver dimodifikasi dari
kuesioner penelitian sebelumnya yang berjudul gambaran beban caregiver

43
keluarga pada pasien kanker di rumah singgah yayasan kanker oleh Santi
Puspitasari (2017) sedangkan untuk kuesioner koping caregiver diambil dari
penelitian yang berjudul gambaran strategi koping family caregiver pada
lansia dengan hambatan activities of daily living di dusun Pringgading
Guwosari Pajangan Bantul Yogyakarta oleh Dede Adekayasa Putra (2017).
Instrumen penelitian ini terdiri dari tiga bagian, yaitu:
Bagian 1: Kuesioner Data Demografi
Kuesioner data demografi ini terdiri dari nama (inisial), usia, jenis
kelamin, agama, pendidikan, pekerjaan dan penghasilan. Data yang terdapat
di dalam data demografi dicantumkan dalam hasil penelitian. Responden
mengisi data dengan membubuhkan tanda check list (√ ) pada kolom yang
sesuai menurut kondisi responden.
Bagian 2: Kuesioner Beban Caregiver
Kuesioner ini terdiri dari 16 pernyataan negatif yang meliputi: beban
obyektif sebanyak 8 pernyataan (1, 4, 6, 8, 10, 11, 13, 15), beban subyektif
sebanyak 8 pernyataan (2, 3, 5, 7, 9, 12, 14, 16). Kuesioner ini menggunakan
skala Likert dengan nilai tidak pernah 4, kadang-kadang 3, sering 2, selalu 1.
Nilai tertinggi adalah 72 dan nilai terendah adalah 16. Banyak kelas dalam
penelitian ini adalah dua, yaitu ringan dengan skor nilai 45-72 dan berat
dengan skor nilai 16-44.
Bagian 3: Kuesioner Koping Caregiver
Kuesioner ini terdiri dari 20 pernyataan, yaitu 10 pernyataan
emotional focus coping yaitu pada nomor (1, 2, 6, 7, 10, 12, 14, 18, 19, 20)

44
dan 10 pernyataan problem focused coping pada nomor (3, 4, 5, 8, 9, 11, 13,
15, 16, 17) , dimana dari 20 pernaytaan tersebut terdapat 12 pernyataan
positif dan 8 pernyataan negatif . Kuesioner ini menggunakan skala Likert
dengan jawaban pertanyaan: Tidak Pernah, Kadang-kadang, Sering, dan
Selalu. Bobot nilai yang diberikan untuk setiap pernyataan adalah:
Positif : Nilai Tidak Pernah 1, Kadang-Kadang 2, Sering 3, Selalu 4
Negatif : Nilai Tidak Pernah 4, Kadang-Kadang 3, Sering 2, Selalu 1
Seluruh pernyataan dinilai dengan cara: berorientasi pada emotional
focused coping jika caregiver lebih banyak menjawab pernyataan emotional
focused coping , berorientasi pada problem focussed coping jika caregiver
lebih banyak menjawab pernyataan problem focussed coping .
4.6 Uji Validitas dan Reliabilitas
4.6.1. Uji Validitas
Uji validitas kuesioner dalam penelitian ini menggunakan Content
Validity Index (CVI) yang digunakan untuk memperbaiki alat ukur dengan
memeriksa item-item pengukuran dalam instrumen. Instrumen dikatakan
valid apabila memperoleh nilai 0.80 atau lebih (Polit & Beck, 2012).
Kuesioner dalam penelitian ini dikatakan valid dengan nilai 0,96 untuk
kuesioner beban caregiver dan 0,90 untuk koping caregiver. Uji validitas
ini dilakukan oleh dosen Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera
Utara dari Departemen Keperawatan Jiwa yang ahli di bidangnya.
Instrumen yang sudah valid selanjutnya digunakan untuk uji reliabilitas.

45
4.6.2. Uji Reliabilitas
Reliabilitas adalah indeks yang menunjukan sejauh mana suatu alat
pengukur dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Kuesioner yang telah
selesai disusun selanjutnya diuji reliabilitasnya dengan menggunakan uji
(Cronbach Alpha). Suatu kuesioner dikatakan reliabel apabila nilai α lebih
besar atau sama dengan 0,80 (Polit & Beck, 2012). Hasil dari uji
reliabilitas kuesioner dinyatakan reliabel dengan nilai kuesioner beban
caregiver yaitu 0,91 dan nilai kuesioner koping caregiver yaitu 0,81. Uji
reliabilitas pada penelitian ini dilakukan terhadap 30 orang responden di
Sekolah Dasar Luar Biasa Negeri 027701 Binjai.
4.7. Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan setelah peneliti terlebih dahulu
mengajukan permohonan izin pelaksanaan penelitian pada institusi
pendidikan (Fakultas Keperawatan) Universitas Sumatera Utara dan
kemudian permohonan izin penelitian yang diperoleh dikirim ke Sekolah
Luar Biasa Negeri Binjai. Setelah memperoleh izin maka selanjutnya
peneliti melakukan pengumpulan data.
Peneliti mendatangi calon responden yaitu ayah/ibu/wali anak
retardasi mental untuk ditanyakan ketersediannya untuk menjadi
responden. Setelah mendapatkan kuesioner, peneliti menjelaskan kepada
responden tentang tujuan, manfaat dan cara pengisian kuesioner, kemudian
responden diminta kesediannya untuk menandatangani surat persetujuan
(informed consent) ataupun memberikan persetuajan secara lisan.

46
Selanjutnya peneliti mengambil data dari responden yang bersedia dan
responden diberi kesempatan untuk bertanya bila ada yang tidak
dimengerti. Peneliti kemudian memeriksa kembali kelengkapan pengisian
kuesioner. Jika ada yang kurang lengkap maka di klarifikasikan kembali
secara langsung kepada responden untuk dilengkapi.
4.8. Analisa Data
Setelah semua data penelitian terkumpul, maka peneliti melakukan
penelitian data dengan menggunakan komputerisasi. Data yang telah
dikumpulkan diolah dengan beberapa tahap-tahap berikut: Editing,
penulis melakukan penyuntingan/pengecekan dan perbaikan isian
kuesioner terlebih dahulu. Coding, peneliti membuat lembaran berupa
kolom-kolom untuk mencatat data secara normal. Kemudian dengan Data
Entry, dengan memasukan data yang telah diberi kode kemudian disusun
secara berurutan. Tabulating yaitu dengan memindahkan data dari daftar
pertanyaan dan selanjutnya memberikan nilai akhir dan skoring. Penelitian
ini disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi.

BAB 5
HASIL DAN PEMBAHASAN
Bab ini menguraikan hasil penelitian dan pembahasan tentang beban dan
koping caregiver dalam merawat anak usia sekolah dengan retardasi mental di
sekolah luar biasa negeri Binjai. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei 2018
terhadap 42 orang caregiver yang memiliki anak usia sekolah dengan retardasi
mental.
5.1. Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini meliputi karakteristik responden, beban dan
koping caregiver dalam merawat anak usia sekolah dengan retardasi mental.
5.1.1. Karakteristik Responden
Hasil peneltian ini menunjukan bahwa usia caregiver
terbanyak berada pada rentang 43-48 tahun sebanyak 13 orang
caregiver (31,0%), dan caregiver yang paling banyak yaitu berjenis
kelamin perempuan sebanyak 34 orang (81%). Berdasarkan peneltian
ini juga dijelaskan bahwa sebagian besar caregiver beragama Islam
yaitu sebanyak 34 orang (81%). Hasil penelitian diperoleh tingkat
pendidikan sebagian besar caregiver adalah SMA sebanyak 34 orang
(81%). Caregiver dalam penelitian ini kebanyakan tidak bekerja
yaitu 21 orang (50,0%), pada umumnya caregiver mengungkapkan
mengungkapkan pendapatan keluarga adalah Rp. ≤ 2.700.000,00 per
47

48
bulan, yaitu sebanyak 32 caregiver (76,2%). Hasil penelitian
mengenai data demografi caregiver secara singkat dapat dilihat pada
tabel 5.1.
Tabel 5.1. Distribusi Frekuensi dan Persentase Data Demografi Responden di

Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai (n=42)
Karakteristik Frekuensi (f) Persentase (%)

Usia
25-30 Tahun 1 2,4
31-36 Tahun 11 26,2
37-42 Tahun 10 23,8
43-48 Tahun 13 31,0
49-54 Tahun 7 16,7
Jenis Kelamin
Laki-Laki 8 19
Perempuan 34 81
Agama
Islam 34 81
Kristen 8 19
Hindu 0 0
Budha 0 0
Konghucu 0 0
Lain-Lain 0 0
Pendidikan
SD 2 4,8
SMP 1 2,4
SMA 34 81,0
Diploma 1 2,4
Sarjana 4 9,5
Pekerjaan
PNS/TNI/POLRI 3 7,1
Petani/Buruh 1 2,4
Wiraswasta 17 40,5
Tidak Bekerja 21 50,0
Pendapatan Perbulan
≤Rp. 2.700.000,00 32 76,2
>Rp. 2.700.000,00 10 23,8

49
5.1.2. Beban Caregiver dalam Merawat Anak Usia Sekolah dengan Retardasi
Mental
Berdasarkan hasil penelitian, 38 dari 42 caregiver (90,5%)
mengaku berbeban ringan dalam merawat anak usia sekolah dengan
retardasi mental sedangkan caregiver yang merasa berbeban berat dalam
merawat anak usia sekolah dengan retardasi mental dalam penelitian ini
sebanyak 4 orang (9,5%). Hasil penelitian ini dapat dilihat pada tabel 5.2.
Tabel 5.2.Beban Caregiver dalam Merawat Anak Usia Sekolah dengan

Retardasi Mental di Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai (n=42)
Beban Caregiver Frekuensi (f) Persentase (%)
Berat 4 9,5
Ringan 38 90,5
Total 42 100,0
5.1.3. Koping Caregiver dalam Merawat Anak Usia Sekolah dengan Retardasi
Mental
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data bahwa dari 42 caregiver,
26 orang (61,9%) memilih menggunakan koping yang berfokus pada
emosi (emotional focused coping) sedangkan 16 caregiver (38,1%)
memilih berfokus pada masalah (problem focused coping). Data tersebut
dapat dilihat pada tabel 5.3.

50
Tabel 5.3.Koping Caregiver dalam Merawat Anak Usia Sekolah dengan

Retardasi Mental di Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai (n=42)
Koping Caregiver Frekuensi (f) Persentase (%)
Emotional focused coping 26

61,9
Problem focused coping 16
38,1
Total 42 100,0
Tabel 5.4. Hasil Crosstsbulstion Hubungan Beban dan Koping Caregiver
Hasil penelitian ini digunakan sebagai data tambahan mengingat

pentingnya pusat penggunaan koping yang digunakan caregiver dalam
merawat anak usia sekolah.
Koping Beban Caregiver Total

Caregiver
Ringan Berat
Emosional 25 1 26
Focysed Coping
Problem Focused 13 3 16
Coping
Total 38 4 42

51
Tabel 5.5.Persentase Hasil Jawaban Responden Tentang Beban Caregiver

dalam Merawat Anak Usia Sekolah dengan Retardasi Mental di
No Pernyataan Beban Caregiver Jawaban

TP KD S SL
1 Saya merasa tidak cukup waktu untuk 35,7% 42,9% 14,3% 7,1%
mengikuti kegiatan sosial karena
merawat anak
2 Saya merasa sedih mengingat 35,7% 42,9 14,3% 7,1%
keterbatasan anak %
3 Saya merasa stres saat merawat anak 35,7% 42,9% 14,3% 7,1%
4 Saya merasa tidak cukup waktu untuk 42,9% 52,4% 4,8% 0%
merawat anggota keluarga yang lain
karena merawat anak
5 Saya merasa ingin marah saat berada 61,9% 26,2% 11,9% 0%
bersama anak
6 Saya merasa anak yang saya rawat 78,6% 16,7% 0% 4,8%
meregangkan hubungan saya dengan
anggota keluarga yang lain
7 Saya merasa cemas dengan masa 23,8% 54,8% 11,9% 9,5%
depan anak
8 Saya merasa tidak cukup waktu untuk 38,1% 50,0% 4,8% 7,1%
bekerja karena merawat anak
9 Saya merasa frustasi memikirkan 61,9% 28,6% 7,1% 2,4
masadepan anak
10 Saya merasa kesehatan saya terganggu 71,4% 21,4% 4,8% 2,4%
karena banyak terlibat dalam merawat
anak
11 Saya merasa pendapatan saya 73,8% 19,0% 4,8% 2,4%
berkurang sejak merawat anak
12 Saya merasa kehilangan kendali atas 57,1% 33,3% 4,8% 4,8%
hidup saya karena keterbatasan anak
13 Saya merasa tidak nyaman berteman 76,2% 19,0% 2,4% 2,4%
karena merawat anak
14 Saya merasa malu saat merawat anak 81,0% 9,5% 2,4% 7,1%
15 Saya merasa tidak memiliki cukup 47,6% 40,5% 7,1% 4,8%
biaya dalam merawat anak
16 Saya merasa tidak mampu lagi 76,2% 11,9% 7,1% 4,8%
merawat anak

52
Tabel 5.6.Persentase Hasil Jawaban Responden Tentang Koping Caregiver

dalam Merawat Anak Usia Sekolah dengan Retardasi Mental di
No Pernyataan Jawaban
TP KD S SL
1 Saya tidur lebih lama saat ada masalah 38,1% 42,9% 16,7% 2,4%
2 Saya memutuskan untuk tidak terlalu banyak 11,9% 59,5% 26,2% 2,4%
memikirkan suatu masalah
3 Saya berbicara dengan orang yang memiliki 16,7% 21,4% 33,3% 28,6%
pengalaman yang sama dalam merawat anak
retardasi mental untuk lebih memahami
masalah anak
4 Saya membuat rencana tindakan dan berusaha 11,9% 33,3% 21,4% 33,3%
mematuhinya
5 Saya mencoba melakukan suatu tindakan tanpa 45,5% 45,5% 4,8% 4,8%
memikirkan hasilnya terlebihdahulu
6 Saya berusaha untuk membuat diri saya 88,1% 2,4% 4,8% 4,8%
merasa lebih baik dengan minuman
beralkohol, merokok, dan obat-obatan
terlarang
7 Pada umumnya saya menghindari orang-orang 59,5% 31,0% 7,1% 2,4%
8 Saya mencoba mencari solusi dalam suatu 9,5% 31,0% 28,6% 31,0%
masalah agar dapat berakhir dengan baik
9 Saya meminta pendapat kepada orang yang 16,7% 31,0% 33,3% 19,0%
dapat melakukan hal konkrit terhadap suatu
masalah
10 Saya melampiaskan emosi saya kepada orang 73,8% 19,0% 4,8% 2,4%
lain
11 Saya berusaha memberikan yang terbaik 7,1% 23,8% 38,1% 31,0%
kepada anak dengan membawanya berobat
12 Saya berusaha untuk menyembunyikan 26,2% 54,8% 7,1% 11,9%
masalah yang saya hadapi agar yang lain tidak
terlibat
13 Saat saya merasa stres saya ingin menyerahkan 76,2% 16,7% 2,4% 4,8%
anak kepada orang lain untuk di rawat
14 Saya belajar dari pengalaman untuk hasil yang 2,4% 14,3% 42,9% 40,5%
lebih baik
15 Saya berusaha untuk bertindak tidak terlalu 16,7% 31,0% 19,0% 33,3%
tergesa-gesa
16 Saya tahu apa yang harus saya lakukan, 14,3% 35,7% 28,6% 21,4%
sehingga saya melipatgandakan usaha saya
untuk menyelesaikan masalah
17 Saya mencoba mengatur jadwal kembali untuk 19,0% 31,0% 11,9% 38,1%
memaksimalkan setiap pekerjaan
18 Saya berusaha untuk menyembunyikan 47,6% 38,1% 9,5% 4,8%
masalah yang saya hadapi agar yang lain tidak
terlibat
19 Saya bercerita kepada orang lain tentang apa 54,8% 26,2% 9,5% 9,5%
yang saya rasakan
20 Saya berdoa untuk meminta ketenangan 4,8% 40,5% 54,8% 42,8%
kepada Tuhan
5.2. Pembahasan

53
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, pembahasan dilakukan
untuk menjawab tujuan penelitian untuk mengetahui gambaran beban dan
koping caregiver dalam merawat anak usia sekolah dengan retardasi mental
di Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai.
5.2.1. Beban Caregiver dalam Merawat Anak Usia Sekolah dengan Retardasi
Mental
Berdasarkan hasil penelitian 90,5% caregiver merasa berbeban
ringan dan 9,5% caregiver merasa berbeban berat dalam merawat anak
usia sekolah dengan retardasi mental. Berdasarkan pernyataan obyektif
dalam kuesioner beban caregiver, didapatkan hasil yaitu sebanyak 50%
caregiver mengungkapkan bahwa saat merawat anak hanya kadang-
kadang merasa terganggu dalam aktifitas keja dan 38,1% tidak pernah
merasa terganggu, sedang yang merasa selau terbeban hanya 7,1%.
Caregiver yang merasa selalu terbatas dengan waktu kegiatan sosial saat
merawat anak hanya 7,1% sedangkan 42,9 % menyatakan hanya kadang-
kadang merasa terganggu dan 35,7% lagi tidak pernah merasa terganggu.
Caregiver yang sering merasa terbeban dalam finansial sebanyak 4,8%
saja sedangkan 47,6% caregiver tidak pernah terbeban dalam hal finansial.
Didapatkan data bahwa 50% caregiver tidak bekerja atau sebagai ibu
rumahtangga dan 76,2% berpenghasilan ≤ 2.700.000.
Berdasarkan penjelasan caregiver yang merawat anak usia sekolah
dengan retardasi mental di Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai menyatakan
bahwa caregiver tidak merasa berbeban berat dalam merawat anak karena

54
sudah terbiasa dan caregiver telah menerima keberadaan anak karena
sebagian besar caregiver adalah orang tua dari anak retardasi mental yang
hanya melakukan perawatan di rumah saja. Caregiver mengungkapkan
tetap berusaha untuk memberikan pendidikan yang layak untuk anak.
Sedangkan, 71,4% caregiver mengaku tidak mearasa terganggu dari segi
kesehatan karena merawat anak, sedangkan yang selalu merasa terbeban
terhadap kesehatan hanya satu orang caregiver.
Caregiver mengungkapkan bahwa bekerjasama dengan anggota
keluarga yang lain dapat mempermudah caregiver dalam merawat anak.
Senada dengan pendapat Natalingrum (2009) bahwa dukungan keluarga
sangat diperlukan oleh setiap individu di dalam siklus kehidupannya.
Beban caregiver merupakan suatu tolak ukur dalam menilai dampak
terhadap anggota keluarga lain dari perawatan anak dengan berkebutuhan
khusus.
Berdasarkan kuesioner pernyataan subjektif sebanyak 7,1%
caregiver mengaku selalu merasa sedih dan stres mengingat
keterabatasan anak dan 42,9% hanya kadang-kadang. Caregiver yang
selalu merasa ingin marah saat berada bersama anak yaitu 11,9% dan
61,9% caregiver mengungkapkan tidak pernah marah. Selain itu ada juga
caregiver yang selalu merasa cemas dengan masa depan anak yaitu
sebanyak 9,5% caregiver sedangkan 54,8% caregiver merasa cemas
hanya kadang-kadang. Sebanyak 7,1% caregiver mengaku malu dengan
keberadaan anak retardasi mental yang mereka rawat, namun 81%

55
caregiver lainnya mengaku tidak pernah merasa malu merawat anak.
Dalam hal ini caregiver mengungkapkan bahwa caregiver telah
meneirima keberadaan anak saat mengetahui bahwa anak merupakan
anak retardasi mental.
Hal ini sesuai dengan teori dari Poetry (dalam Hadi Kosasih 2016)
yang menyatakan bahwa penerimaan caregiver merupakan perasaan atau
perilaku caregiver yang dapat menerima keberadaan anak tanpa syarat,
penerimaan merupakan tujuan akhir dari caregiver saat mengetahui anak
mempunyai kecacatan. Hal ini juga sesuai dengan penelitian yang
dilakukan oleh (Moningsih, 2012) faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi penerimaan caregiver pada anak retardasi mental adalah
memberikan perasaan positif pada anak, mendengarkan anak dengan
pikiran yang terbuka, latar belakang agama yang kuat, dan dukungan dari
lingkungan.
Hasil penelitian ini tidak sejalan dengan penelitian yang dilakukan
oleh Yusri dan Fithria di dalam penelitiannya yang berjudul Caregiver
Burden Pada Keluarga Dengan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di
SDLB Laui Banda Aceh. Hasil penelitian yang dilakukan Yusri dan
Fithria dari 66 caregiver, 21 orang caregiver (31%) menunjukan beban
berat dan 16 orang caregiver lainnya (24%) menunjukan beban ringan,
sedangkan 37 orang (55%) lagi terdiri dari caregiver anak dengan autis,
tuna rungu, tuna netra, tuna daksa. Hal ini didukung oleh sebahagian
orang tua menjawab bahwa terkadang adanya kesulitan keuangan yang

56
timbul pada dirinya akibat mengasuh anaknya dan terkadang orang tua
juga merasa kesulitan dalam memenuhi segala kebutuhan anaknya.
Hal ini juga didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Supatri
(2014) di Bantul tentang pengasuhan orang tua yang memiliki anak
retardasi mental didapatkan bahwa ada banyak tugas tambahan yang
harus dilaksanakan oleh orang tua saat memiliki anak retardasi mental.
Diantaranya mencarikan bermacam-macam pengobatan seperti
membawa anaknya ke psikolog, terapi alternatif, memberikan vitamin,
menyekolahkan anak ke SLB dan memberikan bimbingan di rumah.
Tugas tambahan tersebut menyebabkan timbulnya beban yang berlebihan
pada orang tua sebagai pemberi asuhan. Sedangkan menurut penelitian
Samsuri (2013), permasalahan yang paling sering muncul dari
pengalaman yang dialami oleh caregiver dalam merawat anak khususnya
untuk memandirikan anak adalah kurangnya kemampuan anak dalam
kebersihan diri, kurangnya perhatian dari anak ketika dilatih kemandirian
oleh caregiver, membersihkan perianal yang kurang bersih pada anak,
dan masalah berbicara anak yang kurang jelas. Hal ini dapat menjadi
beban bagi caregiver yang merawat anak retardasi mental.
Mace dan Rabins (dalam Retnaningsih (2016) menyatakan bahwa
merawat orang berkebutuhan khusus dapat menimbulkan dampak sosial
dan finansial pada keluarga yang merawatnya karena kondisi disabilitas
anak penyandang cacat, sehingga menjadi sebuah beban bagi perawatan
anak penyandang cacat. Maka caregiver akan sangat membutuhkan

57
dukungan antar anggota keluarga, saling membantu dan saling berbagi
dalam tanggungjawab keuangan dalam keluarga. Menurut Samsuri
(2013) peran caregive dalam merwat anak retardasi mental juga sangat
dibutuhkan, semakin dekat caregiver dengan anak, maka semakin
caregiver dapat mengetahui permasalahan yang terjadi pada anak,
sehingga caregiver anak retardasi mental dapat menerima dan membantu
anak untuk menyesuaikan diri dengan keterbatasannya.
5.2.2. Koping Caregiver dalam Merawat Anak Usia Sekolah dengan Retardasi
Mental
Berdasarkan hasil penelitian sebanyak 26 caregiver (61,9%)
menggunakan koping yang berfokus pada emosi (emotional focused
coping), sedangkan caregiver yang memilih menggunakan koping yang
berfokus pada masalah (problem focused coping) sebanyak 16 orang
(38,1%).
Suatu studi yang dilakukan oleh Folkman, dkk (dalam Bima Adi
Prasa, 2012) menunjukkan beberapa variasi usaha dari kedua strategi
terdahulu, yaitu problem focused coping dan emotional focused coping.
Hasil studi tersebut menunjukkan beberapa usaha koping yang muncul
dalam Problem Focused Coping yaitu: 1) confrontative coping: yaitu
usaha untuk mengubah keadaan yang dianggap sumber tekanan dengan
cara yang agresif dan pengambilan resiko. Di dalam penelitian ini 45,2%
caregiver menyatakan tidak pernah melakukan tindakan tanpa memikirkan

58
hasil terlebihdahulu, dan 33% menyatakan membuat perencanaan terlebih
dahulu dalam melakukan tindakan untuk perawatan anak. Selain itu 31%
caregiver mencoba mengambil solusi dalam menyelesaikan suatu masalah
agar dapat berakhir dengan baik. 2) Seeking Social Support: atau mencari
dukungan sosial yaitu usaha untuk mendapatkan kenyamanan emosional
dan bantuan informasi dari orang lain. Dalam hal ini 33,3% caregiver
mencari dukungan sosial dengan meminta pendapat kepada orang yang
dapat memberikan solusi terhadap masalah yang dihadapi dan dengan
berbagi pengalaman terhadapa caregiver lainnya yang memiliki
pengalaman yang sama dalam merawat anak retardasi mental. 3) Planful
Problem Solving: yaitu usaha untuk mengubah keadaan yang dianggap
menekan dengan cara yang hati-hati, bertahap, dan analitis. Sedangkan
didalam hal ini 31,8% menyatakan memabawa anak berobat pada saat
sakit, dan 33,3% caregiver memilih untuk tidak tergesa-gesa dalam
bertindak dan mencoba mengatur jadwal dalam memaksimalkan setiap
pekerjaan.
Berdasarkan Emotion Focused Coping terdapat enam variasi usaha
yang dilakukan caregiver, 1). Escape: yaitu usaha yang dilakukan individu
untuk menghindari masalah dengan berkhayal atau membayangkan hasil
yang terjadi dan ia berada pada situasi yang lebih baik dari yang dialami
sekarang. Atau dapat pula dengan beralih pada hal lain seperti minum,
merokok atau menggunakan obat-obatan. Namun dalam hal ini 88,1%
caregiver memilih untuk tidak mengkonsumsi minuman beralkohol, rokok

59
dan obat-obatan terlarang. 2). Seeking social emotional support: adalah
upaya untuk mencoba memperoleh dukungan secara emosional maupun
sosial dari orang lain. Berdasarkan hasil penelitian caregiver anak
retardasi mental di Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai dari segi emosional
mengungkapkan bahwa 47,6% menyatakan tidak pernah menyembunyikan
masalah dari orang-orang terdekat mereka terutama anggota keluarga yang
lain dan 54,8% menyatakan selalu bercerita dan berbagi terhadapat sesama
anggota keluarga. Menurut caregiver, dengan berbagi cerita dengaan
orang terdekat atau dengan sesama caregiver yang merawat anak retardasi
mental dapat meringankan fikiran caregiver serta dapat berbagi
pengalaman satu sama lain dalam merawat anak retardasi mental. 3). Self
Control: adalah usaha untuk mengatur perasaan ketika menghadapi situasi
yang menekan. Sebanyak 59,5% caregiver menyatakan bahwa tidak
terlalu berlarut-larut dalam memikirkan suatu masalah yang dapat
mengganggu tidur caregiver. 4) Distancing: usaha untuk mengatur
perasaan ketika menghadapi situasi yang menekan. Sebanyak 73,8%
caregiver tidak pernah melampiaskan kemarahan mereka kepada orang
lain. Selain itu 42,9% caregiver sering belajar dari pengalaman dalam
merawat anak untuk mempermudah caregiver dalam merawat anak. 5)
Positive reapraisal : adalah usaha mencari makna positif dari permasalahan
dengan terfokus pada pengembangan diri, biasanya juga melibatkan hal-
hal yang bersifat religius. Dari hasil penelitian juga ditemukan data bahwa
54,8% caregiver selalu berdoa untuk meminta ketenangan kepada Tuhan.

60
Caregiver mengungkapkan bahwa anak merupakan berkat dari Tuhan
yang menjadi titipan Tuhan yang harus di rawat dan di syukuri. 6)
Accepting responsibilty: usaha untuk menyadari tanggung jawab diri
sendiri dalam permasalahan yang dihadapinya dan mencoba menerimanya
untuk membuat semuanya menjadi lebih baik.
Saat caregiver mengetahui anak merupakan anak retardasi mental,
caregiver lebih memilih berserah kepada Sang Pencipta dan meminta
kekuatan daripadaNya daripada harus mengeluh. Koping caregiver anak
retardasi mental di dalam penelitian ini menunjukkan bahwa caregiver
mampu menerima keadaan anak, tidak mengalami stres berkepanjangan,
dan lebih mengarah pada mengontrol respon emosi terhadap situasi yang
mendatangkan stres.
Menurut Byba Melda (2016) Penggunaan jenis strategi koping
yang berpusat pada emosi (emotional focused coping) digunakan saat
pertama kali caregiver mengetahui anak terdiagnosa retardasi mental dan
ketika kondisi lingkungan yang tidak mendukung, dimana sebagian
masyarakat memandang dirinya dengan sebelah mata. Penggunaan strategi
koping dalam bentuk emotional focused coping dengan cara sabar,
menyesuaikan diri dan berdoa.
Hal ini sesuai dengan penelitian Byba Melda Suhita dan Intan
Fazrin yang berjudul Care Giver Coping Effort Merawat Penderita
Retardasi Mental Ditinjau dari Adversity Quotient di Kota Kediri.

61
Berdasarkan hasil penelitian tersebut dijelaskan bahwa caregiver yang
menggunakan emotional focused coping adalah 28 orang (57,1%) dan
caregiver yang menggunakan problem focused coping adalah 21 orang
(42,9%), dari penelitian tersebut maka dapat di lihat bahwa sebagian besar
caregiver menggunakan emotional focused coping. Penelitian ini
menjelaskan bahwa caregiver merasakan emosi-emosi negatif misalnya
kekecewaan, rasa malu, putus asa, tertekan dan sedih. Caregiver yang
memiliki anak retardasi mental memerlukan penyesuaian emosional yang
cukup besar karena harus berusaha untuk berdamai dengan perasaan-
perasaan negatif yang muncul dalam diri mereka dan berusaha untuk
mengatur emosi-emosi negatif mereka terkait dengan kehadiran anak
retardasi mental agar bisa dengan lebih mudah mencari solusi dari setiap
masalah yang muncul saat melakukan perawatan dan pengasuhan terhadap
anak retardasi mental tersebut.
Berdasarkan status keluarga dalam penelitian ini, mayoritas
caregiver yang ditemui adalah perempuan yakni sebanyak 34 orang
(81%), sedangkan laki-laki yang ditemukan padaa saat penelitian ada 10
orang (19%). Menurut Billings dan Moos (dalam Twining, 2015), wanita
lebih cenderung berorientasi pada emosi sedangkan pria lebih berorientasi
pada masalah. Secara umum respon koping stres antara pria dan wanita
hampir sama, tetapi wanita lebih lemah atau lebih sering menggunakan
penyaluran emosi daripada pria. Sesuai dengan penelitian Khairani (2011)
bahwa ibu adalah seseorang yang mengandung dan melahirkan dan

62
merawat anak, ibu memiliki ikatan yang sangat kuat dengan anaknya.
Ikatan batin yang dimiliki ibu akan membentuk pola asuh yang lebih
lembut dibandingkan pola asuh ayah.
Mayoritas caregiver yang ditemui di Sekolah Luar Biasa Negeri
Binjai beragama Islam sebanyak 34 orang (81%), dan beragama Kristen
sebanyak 8 orang (19%). Untuk penyelesaian maslah sendiri sebanyak
54,8% caregiver selalu berdoa untuk meminta ketenangan kepada Tuhan.
Menurut Kyle dan Carman (dalam Elva Sujana 2017) menjelaskan bahwa
spiritualitas merupakan fokus penting ketika bekerja sama dengan anak-
anak dan keluarga. Spiritual merupakan salah satu kebutuhan fundamental
yang dibutuhkan individu agar mampu memberikan motivasi terhadap
perubahan yang lebih baik untuk mempertahankan keharmonisan dan
keselarasan seseorang dengan dunia luar, dan merupakan upaya individu
untuk menjawab atau mendapatkan kekuatan ketika menghadapi stres
emosional atau penyakit fisik, Kozier (2004, dalam Elva Sujana 2017).
Berdasarkan hasil penelitian Triana dan Andriany (2010) bahwa caregiver
yang merawat anak retardasi mental menerapkan emotional focused
coping yang meliputi rasa sabar dan berdoa kepada Tuhan termasuk saat
menghadapi perilaku anak. Sama dengan penelitian yang dilakukan oleh
Khamis (2007) yang menyatakan bahwa caregiver yang menerapkan
emotional focused coping seperti berdoa atau berkomunikasi dengan
Tuhannya dapat mengurangi tingkat kecemasan caregiver menjadi lebih

63
ringan sehingga caregiver menjadi lebih kuat dalam menjalani hidup dan
merawat anak.

BAB 6
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisa dan pembahasan dapat diambil kesimpulan dan
saran mengenai beban dan koping caregiver dalam merawat anak usia sekolah
dengan retardasi mental di Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai.
6.1. Kesimpulan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mengidentifikasi beban
dan koping caregiver dalam merawat anak usia sekolah dengan retardasi
mental di Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai. Penelitian ini menggunakan
desain penelitian dalam bentuk deskriptif dengan jumlah sampel sebanyak 42
orang.
Hasil penelitian menyatakan mayoritas caregiver yaitu sebanyak 38
atau 90,5% merasa berbeban ringan dalam merawat anak usia sekolah dengan
retardasi mental di Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai, sedangkan 4 caregiver
9,5% merasa berbeban ringan. Berdasarkan hasil penggunaan koping, dari 42
responden sebanyak 26 caregiver (61,9%) dalam penelitian ini memiliki
koping yang berfokus pada emosi (Emotional focused coping), sedangkan
caregiver yang memilih berfokus pada masalah (problem focused coping)
yaitu sebanyak 16 orang atau 38,1%.
6.2. Saran
6.2.1. Pendidikan Keperawatan
Penelitian ini dapat digunakan menambah pengetahuan bagi
perawat tentang beban dan koping caregiver dalam merawat anak usia
sekolah dengan retardasi mental.
64

65
6.2.2. Penelitian Keperawatan
Penelitian ini dapat menjadi dasar untuk penelitian
selanjutnya terkait beban dan koping caregiver dalam merawat anak
usia sekolah dengan retardasi mental di Sekolah Luar Biasa. Untuk
penelitian selanjutnya diharapkan dapat meneliti hubungan beban
dan koping caregiver dalam merawat anak usia sekolah dengan
retardasi mental untuk mengetahui penggunaan koping caregiver
yang mengaku merasa berbeban ringan dan berbeban berat. Peneliti
selanjutnya diharapkan mengganti hasil ukur beban caregiver dari
beban obyektif dan subyektif menjadi beban fisik, sosial, waktu dan
finansial.

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.
Anisa. A, dkk. (2015). Gambaran Caregiver Burden Pada Ibu dari Anak
Penderita Retardasi Mental di SLB Prof. DR. Sri Soedewi Masjchun
Sofwan, SH , Jambi. https://www.scribd.com/document/319311505/gambaran-
caregiver-burden-orang-tua-yang-memiliki-anak-retardasi-mental. 1 Maret 2018.
Ermawati, dkk. (2009). Asuhan Keperawatan Klien Dengan Gangguan Jiwa.
Jakarta:Trans Info Media.
Jaya, K. (2017). Keperawatan Jiwa. Tangerang Selatan: Binarupa Aksara
Publisher.
Koeswardasi, T. E. (2008). Strategi Coping Orang Tua yang Memiliki Anak
Retardasi Mental. (Skripsi). Yogyakarta: Fakultas Psikolog Universitas
Shanata Dharma.
Kosasih, Hadi dan Stefani Virlia. Gambaran Penerimaan Orang Tua dengan
Anak Retardasi Mental di Sekolah Luar Biasa (SLB) C “DG” dan SLB
C “SJ” . file:///C:/Users/user/Downloads/475-1770-1-PB.pdf. 21
Desember 2017.
Masrury, N. (2016). Gambaran beban Keluarga Sebagai Caregiver dalam
Merawat nggota Keluarga yang Menderita Gangguan Jiwa di Instalasi
Pelayanan Keehatan Jiwa Terpadu RSUD Banyumas. (Skripsi).
Purwokerto: Program Study Ilmu Keperawatan Fakultas Ilmu
Kesehatan Universitas Muhammadiyah.
Mentari, T. P. (2015). Gambaran Stratrgi Coping Pada Orang Tua yang Memiliki
Anak Berkebutuhan Khusus (ABK).
http://digilib.unmuhjember.ac.id/files/disk1/50/umj-1x-twiningpre-
2462-1-twining-i.pdf. 26 Juni 2018.
Moningsih, I. (2012). Penerimaan Orang Tua pada Anak Mental Retardation.
Diakses dari publication.gunadarma.ac.id/handle/123456789/3521 pada
18 Maret 2015.
Napolion, K, dkk. (2010). Pengalaman Keluarga dalam Merawat Anak
Tunagrahita di Kelurahan Balumbang Jaya Kecamatan Bogor Barat
Kota Bogor 2010. (Tesis). Depok: Fakultas Ilmu Keperawatan
Universitas Indonesia.
Natalingrum, (2009). Optimilisasi Peran Caregiver dalam pelaksanaan
Skizofrenia. Bandung. Majalah Psikiatri. XL II (I) :58-61.
66

67
Notoatmodjo, S. (2012). Promosi Kesehatan dan Perilaku Kesehatan. Jakarta:

Rineka Cipta.
Novi, L, dkk. (2015). Hubungan Mekanisme Koping dengan Pola Asuh Orang
Tua Anak Retardasi Mental Ringan di Sekolah Luarbiasa C Negeri
Denpasar.
portalgaruda.org/article.php?article=265553&val=956&title=HUBUNG
AN%20MEKANISME%20KOPING%20DENGAN%20POLA%20AS
UH%20ORANG%20TUA%20ANAK%20RETARDASI%20MENTAL
%20RINGAN%20DI%20SEKOLAH%20LUAR%20BIASA. 15 Maret
2018.
Nursalam. (2008). Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu
Keperawatan: Pedoma Skripsi, Tesis dan Instrumen Penelitian
Keperawatan. Jakarta: Salemba M edika.
Pieter, H. Z, dkk. (2011). Pengantar Psikologi Untuk Keperawatan. Jakarta:
Kencana.
Prasa, B. A. (2012). Stres dan Koping Orang Tua dengan Aanak Retardasi
Mental. (Skripsi). Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Ahmad
Dahlan Yogyakarta.
Puspita, S. (2017). Gambara Beban Caregiver Keluarga pada Pasien Kanker di
Rumah Singgah Yayasan Kanker. (Skripsi). Jakarta: Ilmu Keperawatan
Fakultas Kedokteran dan ilmu kesehatan UIN Syarif Hidayatullah.
Putra, D. A. (2017). Gambaran Strategi Koping Family Caregiver pada Lansia
dengan Hamabatan Activities of Daily Living di Dusun Pringgading
Guwosari Pajang Bantul Yogyakarta. (Skripsi). Yogyakarta: Ilmu
Keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Jenderal Achmad Yani.
Retnaningsih, D., & Indri K. D (2016). Analisa Dukungan Keluarga dengan
Bebean Orangtua dalam Merawat Anak Penyandang Cacat Tingkat SD
di SLB Negeri Semarang. file:///C:/Users/user/Downloads/171883-ID-
analisa-dukungan-keluarga-dengan-beban-o%20(3%20bab%205).pdf. 11
Juni 2018.
Samsuri, A. F. (2013). Gambaran Pengalaman Orang Tua dalam Memandirikan
Anak Retardasi Mental di SDLBN Surakarta. (Skripsi). Surakarta: Fakultas
Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiah Surakarta.
Sari, R. L, dkk. (2013). Hubungan Antara Care Giver Strain dan Caregiving
Self-Effication pada Ibu Selaku Care Giver dari Anak Retardasi Mental.
http://lib.ui.ac.id/naskahringkas/2016-03. 21 Desember 2017
Sari, R. L. (2016). Gambaran Pengalam Stress dan Koping Orang Tua yang
Memiliki Anak dengan Retardasi Mental di SLB/C Karya Bhakti

68
Purworejo. (Skripsi). Gombong: Fakultas Keperawatan Sekolah Tinggi

Ilmu Kesehatan Muhammadiyah.
Sethi, dkk. (2007). Studi Of Level Of Stress And Burden In The Caregivers Of
Children With Mental Retardation.
http://dergipark.gov.tr/download/article-file/61925. 15 Maret 2018.
Sidabutar, N. (2016). Hubunga Spiritualitas Orang Tua Terhadap Perilaku
Adaptif Anak Retardasi Mental di Sekolah Luar Bias E Negeri Kecamatan
Sei Agul Medan. (Skripsi). Medan: Fakultas Keperawatan Universitas
Sumatera Utara.
Suhita, B. M., & Fazrin, I. (2016). Care Giver Coping Effort Merawat Penderita
Retardasi Menetal Ditinjau dari Advensity Quoitient Di Kota Kediri.
ttps://semnas.uhnikama.ac.id/lppm/prosiding/2016/PENELITIAN/SAINS
%20DAN%20TEKNOLOGI. 21 Desember 2017.
Sujana, E., Fatimah, S., & Hidayati, N.O. (2017). Kebutuhan Spiritual Keluarga
dengan Anak Penderita Penyakit Kronis.
file:///C:/Users/user/Downloads/7480-14819-1-SM.pdf. 25 Juni 2018.
Sukmarini, Natalingrum. (2009). Optimalisasi Peran Caregiver Dalam
Penatalaksanaan Skizofrenia. Bandung: Majalah Psikiatri XLII(I) : 58-
61
Tamher, S., & Ekasari, M. F. (2009). Pengkajian Keperawatan Pada Individu,
Keluarga, dan Komunitas. Jakarta: Trans Info Media.
Triana, N. Y. & Andriany M. (2010). Stress dan koping keluarga dengan anak
tunagrahita di SLB C dan SLB C1 Widya Bhakti
Semarang.http://eprints.undip.ac.id/16469/3/JURNAL_SKRIPSI.pdf. . 04
Juli 2018.
Unicef. (2013). Keadaan Anak di Dunia 2013; Anak Penyandang Disabilitas
Videbeck, S. L. Psychiatric Mental health Nursing. (Renata Komalasari & Alfrina
Hany, penerjemah). Jakarta: EGC.
Winarti, A., & Kurniawati, E. (2016). Hubungan Sikap Orang Tua dengan
Tingkat Kepercayaan Diri Anak Retardasi Mental Ringan Usia 7-8 Tahun
di SLB C/C1 Shanti Yoga Kelaten.
https://www.google.co.id/search?q=Hubungan+Sikap+Orangtua+dengan+
Tingkat+Kepercayaan+Diri+Anak+Retardasi+Mental+Ringan+Usia+7-
8+Tahun+di+SLB+C%2FC1+Shanti+Yoga+Kelaten. 7 Desember 2017.
Yusuf, A., dkk. (2015). Buku Ajar Keperawatan Kesehatan Jiwa. Jakarta:
Salemba Medika.

69
Zumaidah. (2012). Gambaran Strategi Koping Fangirling Mahasiswa Reguker

Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Indonesia. (Skripsi). Depok:
Fakultas Ilmu Keperawatan Program Studi Sarjana Universitas Insonesia.

No Uraian kegiatan 2017 2018
Sept Okt Nov Des Jan Feb Mar Apr Mei Jun Jul
1 Mengajukan judul penelitian
2 Penulisan bab 1 Pendahuluan
3 Penulisan bab 2 Tinjauan
Pustaka
4 Penulisan bab 3 Kerangka
Konsep
5 Penulisan bab 4 Metodologi
Penelitian
6 Penulisan Instrument dan
Lampiran Proposal
7 Sidang Proposal
8 Perbaikan Proposal
9 Uji Validasi dan Reliabilitas
Instrmen
10 Uji Etik Penelitian
11 Pengumpulan Data yang telah
disetujui pembimbing
12 Analisis data
13 Penyusunan laporan
14 Sidang akhir penelitian
15 Perbaikan laporan akhir
16 Penyerahan laporan dan

manuskrip yang telah disetujui
pembimbing

Lampiran 2
LEMBAR PENJELASAN PENELITIAN
Nama saya Fetty Immanuela Purba mahasiswi yang sedang menjalani

pendidikan S1 Ilmu Keperawatan di Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera
Utara. Saat ini saya sedang menjalankan penelitian yang berjudul “Beban dan
Koping Caregiver dalam Merawat Anak Usia Sekolah dengan Retardasi Mental di
Sekolah Luar Biasa Binjai”. Penelitian ini merupakan salah satu kegiatan dalam
menyelesaikan tugas akhir di Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara,
Medan.
Informasi yang diberikan akan digunakan hanya untuk kepentingan
penelitian ini dan tidak akan disebarluaskan ataupun digunakan untuk tujuan yang
merugikan Bapak/Ibu sebagai partisipan. Identitas Bapak/Ibu akan dirahasiakan
dan tidak akan dipublikasikan dalam bentuk apapun. Kerahasiaan data akan
dijamin sepenuhnya dan saya akan meminta sedikit waktu dari Bapak/Ibu untuk
mengisi lembar anget/kuesioner yang terdiri dari data demografi dan pernyataan
tentang koping orang tua yang memiliki anak retardasi mental usia sekolah.
Bapak/Ibu saya harapkan menjawab setiap pertanyaan dengan jujur dan sesuai
dengan pemahaman, pengalaman, kondisi dan situasi Bapak/ibu yang sebenarnya.
Demikian informasi ini saya sampaikan. Atas perhatian dan kesediaan
Bapak/Ibu untuk menjadi partisipan dalam penelitian ini, saya ucapkan terima
kasih.
Medan, ……………….2018
Peneliti,

Lampiran 3
PERNYATAAN KESEDIAAN MENJADI RESPONDEN
(INFORMED CONSENT)
Saya, yang bertanda tangan di bawah ini
Nama :
Umur :
Pekerjaan :
Setelah mendapat penjelasan dari peneliti tentang maksud dan tujuan serta
memahami penelitian yang dilakukan dengan judul : “Beban dan Koping
Caregiver dalam merawat Anak Usia Sekolah dengan Retardasi Menetal di
Sekolah Luar Biasa Binjai”. Peneliti tersebut ialah:
NIM : 141101058
Dengan ini saya menyatakan kesediaan untuk berperan serta menjadi

responden penelitian dan bersedia mengisi kuesioner sesuai dengan data yang
diperlukan.
Demikian pernyataan ini dibuat dengan penuh kesadaran tanpa ada

paksaan dari pihak manapun
Medan, 2018
Yang membuat pernyataan,
_______________________

Lampiran 4
1. INSTRUMEN PENELITIAN
Responden diharapkan menjawab semua pertanyaan dengan jujur dan benar berdasarkan
uraian tertulis pada lembar kuesioner dibawah ini dengan menggunakan tanda checklist (√).
Apabila ada pertanyaan yang kurang jelas silahkan bertanya kepada peneliti.
A. Lembar Data Demografi Responden
1) Nama (inisial) :
2) Usia : . . . Tahun
3) Jenis Kelamin : □ Laki-laki
□ Perempuan
4) Agama : □ Islam
□ Kristen
□ Hindu
□ Budha
□ Konghucu
□ lain-lain
5) Pendidikan : □ SD
□ SMP
□ SMA
□ Diploma
□ Sarjana
6) Pekerjaan : □ PNS/ TNI/ Polri
□ Petani/Buruh
□ Wiraswasta
□ Tidak Bekerja
7) Pendapatan Perbulan : □ Rp. 2.700.000,00

□ Rp. 2.700.000,00

2. Kuesioner Beban Caregiver dalam Merawat Anak Usia Sekolah
dengan Retardasi Mental
Petunjuk: Pilih lah salah satu jawaban sesuai dengan apa yang saudara anggap
benar, dengan membubuhkan tanda checklist ( ) di kolom yang sudah di
sediakan.
Keterangan:
TP : Tidak Pernah
KD : Kadang-kadang
S : Sering
SL : Selalu
TP KD S SL
1 Saya merasa tidak cukup waktu untuk mengikuti
kegiatan sosial karena merawat anak
2 Saya merasa sedih mengingat keterbatasan anak
3 Saya merasa stres saat merawat anak
4 Saya merasa tidak cukup waktu untuk merawat
anggota keluarga yang lain karena merawat anak
5 Saya merasa ingin marah saat berada bersama anak
6 Saya merasa anak yang saya rawat meregangkan
hubungan saya dengan anggota keluarga yang lain
7 Saya merasa cemas dengan masa depan anak
8 Saya merasa tidak cukup waktu untuk bekerja
karena merawat anak
9 Saya merasa frustasi memikirkan masadepan anak
10 Saya merasa kesehatan saya terganggu karena
banyak terlibat dalam merawat anak
11 Saya merasa pendapatan saya berkurang sejak
merawat anak
12 Saya merasa kehilangan kendali atas hidup saya
karena keterbatasan anak
13 Saya merasa tidak nyaman berteman karena
merawat anak
14 Saya merasa malu saat merawat anak
15 Saya merasa tidak memiliki cukup biaya dalam
merawat anak
16 Saya merasa tidak mampu lagi merawat anak

3. Kuesioner Koping Caregiver dalam Merawat Anak Usia Sekolah
Petunjuk: Pilih lah salah satu jawaban sesuai dengan apa yang saudara anggap
benar, dengan membubuhkan tanda checklist ( ) di kolom yang sudah di
sediakan.
Keterangan:
TP : Tidak Pernah
KD : Kadang-kadang
S : Sering
SL : Selalu
TP KD S SL
1 Saya tidur lebih lama saat ada masalah
2 Saya memutuskan untuk tidak terlalu banyak
memikirkan suatu masalah
3 Saya berbicara dengan orang yang memiliki
pengalaman yang sama dalam merawat anak
retardasi mental untuk lebih memahami masalah
anak
4 Saya membuat rencana tindakan dan berusaha
mematuhinya
5 Saya mencoba melakukan suatu tindakan tanpa
memikirkan hasilnya terlebihdahulu
6 Saya berusaha untuk membuat diri saya merasa
lebih baik dengan minuman beralkohol, merokok,
dan obat-obatan terlarang
7 Pada umumnya saya menghindari orang-orang
8 Saya mencoba mencari solusi dalam suatu masalah
agar dapat berakhir dengan baik
9 Saya meminta pendapat kepada orang yang dapat
melakukan hal konkrit terhadap suatu masalah
10 Saya melampiaskan emosi saya kepada orang lain
11 Saya berusaha memberikan yang terbaik kepada
anak dengan membawanya berobat
12 Saya berusaha untuk menyembunyikan masalah
yang saya hadapi agar yang lain tidak terlibat
13 Saat saya merasa stres saya ingin menyerahkan anak
kepada orang lain untuk di rawat
14 Saya belajar dari pengalaman untuk hasil yang lebih

baik
15 Saya berusaha untuk bertindak tidak terlalu tergesa-
gesa
16 Saya tahu apa yang harus saya lakukan, sehingga
saya melipatgandakan usaha saya untuk
menyelesaikan masalah
17 Saya mencoba mengatur jadwal kembali untuk
memaksimalkan setiap pekerjaan
18 Saya berusaha untuk menyembunyikan masalah
yang saya hadapi agar yang lain tidak terlibat
19 Saya bercerita kepada orang lain tentang apa yang
saya rasakan
20 Saya berdoa untuk meminta ketenangan kepada
Tuhan

Lampiran 5

Lampiran 6
Hasil Uji Validitas
1. Hasil Uji Validitas Beban Caregiver
Rumus : V=∑ S/n (c - 1)
Keterangan:
S = R-L◦
R = Angka yang Diberikan Oleh Penilai
L◦ = Angka Penelitian Validitas Terendah
c = Angka Penelitian Validitas Tertinggi
n = Jumlah Penilai Ahli
Validator Pernyataan Skor (R) S (R-L◦) Validitas Indeks Hasil

(Penilaian) V=∑ S/n (c - 1)
1 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
2 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
3 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
4 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
5 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
6 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
7 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
8 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
9 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
10 3 3-1 = 2 2/1 x 3 0.67
11 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
12 3 3-1 = 2 2/1 x 3 0.67
13 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
14 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
15 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
16 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
Total Hasil 0,96

2. Hasil Uji Validitas Koping Caregiver
Rumus : V=∑ S/n (c - 1)
Keterangan:
S = R-L◦
R = Angka yang Diberikan Oleh Penilai
L◦ = Angka Penelitian Validitas Terendah
c = Angka Penelitian Validitas Tertinggi
n = Jumlah Penilai Ahli
Validator Pernyataan Skor (R) S (R-L◦) Validitas Indeks Hasil

(Penilaian) V=∑ S/n (c - 1)
1 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
2 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
3 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
4 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
5 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
6 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
7 3 3-1 = 2 2/1 x 3 0.67
8 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
9 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
10 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
11 2 2-1 = 1 1/1 x 3 0.33
12 4 4-1 = 3 2/1 x 3 1
13 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
14 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
15 3 3-1 = 2 2/1 x 3 0.67
16 4 4-1 = 3 3/1 x 3
17 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
18 4 4-1 = 3 3/1 x 3 1
19 3 3-1 = 2 2/1 x 3 1
20 3 3-1 = 2 2/1 x 3 0.67
0.67
Total Hasil 0,90

Lampiran 7

Lampiran 8

Lampiran 9
HASIL UJI RELIABILITY
A. Kuesioner Koping Caregiver dalam Merawat Anak Usia Sekolah dengan

Retardasi Mental
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 30 100.0
Excludeda 0 .0
Total 30 100.0
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha Based on
Cronbach's Standardized
Alpha Items N of Items
.819 .818 20

Item Statistics
Mean Std. Deviation N
p1 3.27 .640 30
p2 2.60 .675 30
p3 3.33 .844 30
p4 3.27 .828 30
p5 3.20 .847 30
p6 3.80 .610 30
p7 3.63 .556 30
p8 3.27 .521 30
p9 3.37 .718 30
p10 3.73 .583 30
p11 3.43 .728 30
p12 3.00 .525 30
p13 3.60 .675 30
p14 3.33 .661 30
p15 3.17 .648 30
p16 3.13 .681 30
p17 3.20 .610 30
p18 2.87 .346 30
p19 3.30 .702 30
p20 3.63 .556 30
Summary Item Statistics
Maximum /
Mean Minimum Maximum Range Minimum Variance N of Items
Item Means 3.307 2.600 3.800 1.200 1.462 .085 20

Item-Total Statistics
Cronbach's
Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Squared Multiple Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Total Correlation Correlation Deleted
p1 62.87 35.292 .445 . .809
p2 63.53 38.051 .070 . .828
p3 62.80 35.200 .317 . .817
p4 62.87 33.775 .481 . .806
p5 62.93 35.926 .240 . .822
p6 62.33 33.885 .679 . .797
p7 62.50 35.362 .516 . .806
p8 62.87 35.292 .569 . .805
p9 62.77 33.702 .583 . .800
p10 62.40 35.834 .417 . .810
p11 62.70 35.390 .365 . .813
p12 63.13 36.189 .415 . .811
p13 62.53 33.568 .648 . .797
p14 62.80 33.683 .647 . .798
p15 62.97 34.309 .574 . .802
p16 63.00 36.552 .251 . .819
p17 62.93 35.375 .460 . .808
p18 63.27 39.789 -.189 . .829
p19 62.83 38.282 .036 . .830
p20 62.50 36.741 .302 . .816
Scale Statistics
Mean Variance Std. Deviation N of Items
66.13 39.085 6.252 20

B. Kuesioner Beban Caregiver dalam Merawat Anak Usia Sekolah
N %
Cases Valid 30 100.0
Excludeda 0 .0
Total 30 100.0
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha Based on
Cronbach's Standardized
Alpha Items N of Items
.897 .917 16

Item Statistics
Mean Std. Deviation N
p1 3.03 1.033 30
p2 3.03 .928 30
p3 3.50 .682 30
p4 3.47 .571 30
p5 3.60 .563 30
p6 3.73 .450 30
p7 2.77 .935 30
p8 2.93 1.081 30
p9 3.30 .837 30
p10 3.57 .679 30
p11 3.50 .861 30
p12 3.67 .661 30
p13 3.63 .669 30
p14 3.63 .765 30
p15 3.33 .844 30
p16 3.77 .504 30
Summary Item Statistics
Maximum /
Mean Minimum Maximum Range Minimum Variance N of Items
Item Means 3.404 2.767 3.767 1.000 1.361 .095 16

Item-Total Statistics
Cronbach's
Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Squared Multiple Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Total Correlation Correlation Deleted
p1 51.43 59.220 .015 .515 .917
p2 51.43 54.254 .396 .644 .898
p3 50.97 53.068 .704 .846 .887
p4 51.00 55.793 .517 .709 .893
p5 50.87 54.602 .674 .844 .889
p6 50.73 55.720 .687 .880 .890
p7 51.70 52.355 .540 .800 .892
p8 51.53 52.257 .455 .737 .898
p9 51.17 52.833 .576 .802 .891
p10 50.90 52.162 .807 .927 .883
p11 50.97 50.378 .770 .910 .883
p12 50.80 54.097 .617 .873 .890
p13 50.83 52.833 .746 .850 .885
p14 50.83 50.764 .843 .932 .881
p15 51.13 51.775 .662 .899 .887
p16 50.70 54.976 .710 .909 .889
Scale Statistics
Mean Variance Std. Deviation N of Items
54.47 60.533 7.780 16

Lampiran 10

Lampiran 11

Lampiran 12

Lampiran 13
PERSENTASE DATA DEMOGRAFI
Statistics
USIA (TAHUN) JENIS KELAMIN AGAMA PENDIDIKANAN PEKERJAAN PENDAPATAN
N Valid 42 42 42 42 42 42
Missing 0 0 0 0 0 0
Mean 3,33 1,81 1,19 3,10 3,33 1,24
Median 3,00 2,00 1,00 3,00 3,50 1,00
Std. Deviation 1,119 ,397 ,397 ,790 ,846 ,431
Variance 1,252 ,158 ,158 ,625 ,715 ,186
Minimum 1 1 1 1 1 1
Maximum 5 2 2 5 4 2
Sum 140 76 50 130 140 52
USIA (TAHUN)
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 25-30 1 2,4 2,4 2,4
31-36 11 26,2 26,2 28,6
37-42 10 23,8 23,8 52,4
43-47 13 31,0 31,0 83,3
49-54 7 16,7 16,7 100,0
Total 42 100,0 100,0

JENIS KELAMIN
Cumulative
Valid laki-laki 8 19,0 19,0 19,0
perempuan 34 81,0 81,0 100,0
Total 42 100,0 100,0
AGAMA
Cumulative
Valid islam 34 81,0 81,0 81,0

kristen 8 19,0 19,0 100,0
Total 42 100,0 100,0
PENDIDIKAN
Cumulative
Valid SD 2 4,8 4,8 4,8
SMP 1 2,4 2,4 7,1
SMA 34 81,0 81,0 88,1
DIPLOMA 1 2,4 2,4 90,5
SARJANA 4 9,5 9,5 100,0
Total 42 100,0 100,0
PEKERJAAN
Cumulative
Valid PNS/TNI/POLRI 3 7,1 7,1 7,1
PETANI/BURUH 1 2,4 2,4 9,5
WIRASWASTA 17 40,5 40,5 50,0
TIDAK BEKERJA 21 50,0 50,0 100,0
Total 42 100,0 100,0
PENDAPATAN
Cumulative
Valid < Rp. 2.700.000 32 76,2 76,2 76,2
> Rp. 2.700.000 10 23,8 23,8 100,0
Total 42 100,0 100,0

BEBAN CAREGIVER
Statistics
BEBAN CAREGIVER
N Valid 42
Missing 0
Mean 1,90
Median 2,00
Std. Deviation ,297
Variance ,088
Minimum 1
Maximum 2
Sum 80
BEBAN CAREGIVER
Cumulative
Valid BERAT 4 9,5 9,5 9,5
RINGAN 38 90,5 90,5 100,0
Total 42 100,0 100,0
KOPING CAREGIVER
Statistics
KOPING CAREGIVER
N Valid 42
Missing 0
Mean 1,38
Median 1,00
Std. Deviation ,492
Variance ,242
Minimum 1
Maximum 2
Sum 58

KOPING CAREGIVER
Cumulative
Valid EMOTIONAL FOCUSED

26 61,9 61,9 61,9
COPING
PROBLEM FOCUSED
16 38,1 38,1 100,0
COPING
Total 42 100,0 100,0

Lampiran 14
MASTER DATA PENELITIAN
Data Demografi
No Responden Usia JK Agama Tingkat Pekerjaan Pendapatan
(Thn) Pendidikan (Rupiah)
1 R1 46 P ISLAM SMP WIRASWASTA ≤2,700,000
2 R2 50 P ISLAM SMA TIDAK BEKERJA ≤2,700,000
3 R3 48 P KRISTEN SMA TIDAK BEKERJA ≤2,700,000
5 R5 48 L ISLAM SMA WIRASWASTA ≤2,700,000
6 R6 52 P KRISTEN SMA WIRASWASTA ≤2,000,000
9 R9 25 P ISLAM SMA WIRASWASTA ≤2,000,000
12 R12 45 L KRISTEN SARJANA WIRASWASTA ≥2,700,000
15 R15 48 P ISLAM SMA PNS ≤2,000,000
16 R16 53 P ISLAM SD TIDAK BEKERJA ≤2,000,000
17 R17 48 P ISLAM SMA TIDAK BEKERJA ≥2,700,000

23 R23 33 L KRISTEN SMA PNS ≤2,000,000
25 R25 40 P ISLAM SD TIDAK BEKERJA ≤2,000,000
26 R26 42 P ISLAM SMA PETANI ≤2,000,000
28 R28 41 P KRISTEN SMA TIDAK BEKERJA ≤2,000,000
29 R29 41 P ISLAM SMA WIRASWASTA ≥2,700,000
30 R30 42 P ISLAM SARJANA WIRASWASTA ≥2,700,000
33 R33 47 P KRISTEN SARJANA PNS ≥2,700,000
37 R37 33 P ISLAM DIPLOMA TIDAK BEKERJA ≤2,000,000
39 R39 47 L ISLAM SARJANA WIRASWASTA ≥2,700,000
41 R41 38 L ISLAM SMA WIRASWASTA ≥2,700,000
42 R42 35 L ISLAM SMA WIRASWASTA ≥2,700,000

Beban Caregiver dalam Merawat Anak Usia Sekolah dengan Retardasi Mental
No Beban Caregiver
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 TOTAL Ket
R1 2 2 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 57 R
R2 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 62 R
R3 2 2 2 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 51 R
R4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 57 R
R5 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 58 R
3
R6 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 57 R
R7 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 57 R
R8 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 55 R
R9 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 57 R
4
R10 2 2 2 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 52 R
R11 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 61 R
R12 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 61 R
R13 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 56 R
R14 4 4 4 3 2 3 1 1 3 1 1 1 2 1 2 2 35 B
R15 1 1 1 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 53 R
R16 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 57 R
R17 3 3 3 4 3 3 3 1 4 3 4 3 4 4 2 3 50 R
R18 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 58 R

R19 3 3 3 3 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 57 R
R20 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 59 R
R21 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 61 R
R22 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 63 R
R23 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 63 R
R24 4 4 4 4 3 4 1 4 4 4 4 3 4 4 4 4 59 R
R25 1 1 1 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 54 R
R26 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 60 R
R27 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 60 R
R28 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 55 R
R29 2 2 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 49 R
R30 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 58 R
R31 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 61 R
R32 3 3 3 3 4 3 2 4 1 3 4 3 4 4 3 3 50 R
R33 4 4 4 3 2 3 3 2 2 3 3 4 4 4 3 2 50 R
R34 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 61 R
R35 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 58 R
R36 3 3 3 4 2 4 2 3 4 4 4 4 3 3 4 4 54 R
R37 2 2 2 3 3 4 4 3 4 4 3 2 3 1 4 4 48 R
R38 1 1 1 2 3 1 2 3 3 2 3 2 1 1 2 1 29 B
R39 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 1 1 39 B
R40 2 2 2 2 2 1 1 1 2 3 2 1 3 2 1 2 29 B
R41 4 4 4 3 4 4 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 54 R
R42 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 57 R

Koping Caregiver dalam Meawat Anak Usia Sekolah dengan Retardasi Mental
Koping Caregiver
No P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 TOTAL TOTAL Ket
E P
R1 4 3 1 3 4 4 4 1 1 4 3 1 4 3 1 1 4 1 3 1 28 23 E
R2 4 2 2 2 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 1 1 3 4 34 30 E
R3 2 3 2 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 4 3 30 27 E
R4 3 2 3 2 3 4 3 2 2 4 2 4 4 3 2 2 1 1 4 3 31 23 E
R5 3 2 2 3 4 4 3 3 4 2 3 4 2 2 2 2 1 4 3 30 26 E
3
R6 3 2 1 1 3 4 4 3 2 3 3 3 4 3 2 2 1 1 4 3 30 22 E
R7 3 2 1 1 3 4 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 2 2 4 3 31 25 E
R8 4 2 3 2 2 4 3 3 2 4 3 3 4 3 2 3 2 2 4 3 32 26 E
R9 2 3 2 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 2 2 3 4 3 33 27 E
2
R10 3 3 1 2 3 4 4 3 2 3 3 3 4 3 2 2 2 3 4 3 37 24 E
R11 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 1 3 4 34 38 P
R12 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 1 3 4 34 38 P
R13 3 2 2 4 3 4 4 2 2 4 4 3 4 2 1 4 4 2 4 4 32 30 E
R14 2 2 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 4 4 2 1 3 2 2 3 28 30 P
R15 4 1 1 2 3 4 4 1 1 4 2 3 4 1 1 2 1 1 4 1 27 18 E
R16 4 3 3 3 4 4 4 2 1 4 2 4 4 3 4 4 4 2 4 4 36 31 E
R17 3 1 3 2 3 4 4 2 1 4 4 3 2 3 4 3 3 1 1 4 28 27 E
R18 3 2 4 4 3 4 4 4 3 4 4 1 4 4 3 4 4 1 4 4 31 37 P

R19 3 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 34 38 P
R20 3 2 2 4 3 4 4 2 2 4 4 3 4 4 2 2 2 2 4 4 34 27 P
R21 4 2 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 1 4 4 32 37 P
R22 3 2 4 4 4 4 4 2 1 4 1 3 4 2 2 1 2 1 3 4 30 25 E
R23 4 2 4 4 4 4 4 2 1 4 1 3 4 2 2 1 2 1 3 4 31 25 E
R24 4 3 4 1 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 1 4 1 1 4 4 34 31 E
R25 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 2 2 4 33 38 P
R26 4 2 1 2 3 4 4 1 2 4 2 4 4 2 2 1 2 1 4 3 32 20 E
R27 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 2 4 2 3 4 34 37 P
R28 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 32 31 E
R29 4 3 2 3 4 4 3 2 2 4 3 1 4 3 1 2 4 4 1 4 31 27 E
R30 4 2 2 1 4 4 4 1 2 4 4 1 3 4 1 1 2 2 4 4 33 21 E
R31 4 2 3 2 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 1 4 3 31 30 E
R32 3 2 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 1 3 4 31 37 P
R33 2 2 3 3 3 3 2 2 1 4 2 2 1 3 4 3 4 2 2 4 26 29 P
R34 3 1 1 1 3 4 4 2 2 4 3 3 4 3 3 3 1 3 2 3 30 23 E
R35 2 3 3 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 2 3 3 4 1 3 31 30 E
R36 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 2 1 4 29 33 P
R37 1 4 3 4 3 2 2 4 2 3 3 2 3 4 3 4 1 3 4 4 29 30 P
R38 4 2 2 2 1 1 1 4 3 2 3 3 3 4 4 4 4 1 3 4 25 30 P
R39 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 3 3 3 3 1 2 2 2 4 3 24 22 E
R40 3 2 3 3 3 1 3 3 4 3 1 2 1 2 4 2 3 2 4 3 25 27 P
R41 2 2 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 1 3 4 30 37 P
R42 3 2 3 2 3 4 3 2 2 4 2 4 4 3 2 2 1 1 4 3 31 23 E

Lampiran 16
RINCIAN BIAYA PENELITIAN
NIM : 141101058
Judul : Beban dan Koping Caregiver dalam Merawat Anak Usia Sekolah
dengan Retardasi Mental di Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai.
Adapun rincian biaya penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Persiapan Proposal Penelitian
Nama Jumlah Harga satuan Total
Print dan Fotocopi kertas bimbingan Kondisional Rp. 50.000,00
Pencetakan Proposal Bimbingan Kondisional Kondisional Rp. 30.000,00
Pencetakan proposal awal 4 Rp. 20.000,00 Rp. 80.000,00
Pencetakan dan jilid revisi proposal 2 Rp. 20.000,00 Rp. 80.000,00
Total Rp. 240.000,00
2. Pelaksanaan Penelitian
Nama Jumlah Harga Satuan Total
Perbanyak lembar penjelasan 72 lembar Rp 250,00 Rp. 18.000,00

penelitian dan inform consent
Perbanyak instrumen penelitian 72 lembar Rp 250,00 Rp. 18.000,00
Transportasi Rp. 250.000,00 Rp. 250.000,00
Souvenir 1 bungkus - Rp. 170.000,00
Administrasi Untuk Penelitian 1 kali Rp. 100.000,00 Rp. 100.000,00
Total Rp. 556.000,00
3. Persiapan Sidang Hasil

Pencetakan Skripsi 4 Rp 30.000,00 Rp. 120.000,00
Penggandaan dan penjilidan skripsi 4 Rp 45.000,00 Rp. 180.000,00
CD 1 Rp 10.000,00 Rp. 10.000,00
Total Rp. 310.000,00
Biaya Tak Terduga Rp. 110.600,00
Total Biaya Keseluruhan Rp. 1. 216.600,00

Lampiran 17
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat/Tanggal Lahir : Dologhuluan / 21 Agustus 1995
Agama : Kristen Protestan
Anak ke- : 1 (pertama) dari 3 bersaudara
Alamat : Jln. Marakas No. 178, Pasar 1 Padang Bulan,

Medan
E-mail : fettypurba@gmail.com
Nomor Telepon : 085361237653
Riwayat Pendidikan :
1. 2002-2008 : SD Negeri 091339 Dologhuluan, Kabupaten Simalungun,

Sumatera Utara
2. 2008-2011 : SMP Negeri 7 Pematangsiantar, Sumatera Utara
3. 2011-2014 : SMA Negeri 2 Pematangsiantar, Sumatera Utara
4. 2014-Sekarang : Ilmu Keperawatan, Fakultas Keperawatan Universitas

Sumatera Utara
Riwayat Organisasi :
1. Pengurus Himpunan Pemuda Pelajar Dolog Huluan dan Sekitarnya

(PEMAJARKADO) Periode 2013/2014
2. Dewan Pengurus Organisasi Ikatan Mahasiswa Simalungun Universitas
Sumatera Utara (IMAS-USU) Periode 2016/2017.

Lampiran 18
PERSENTASE KUESIONER BEBAN CAREGIVER
P1
Cumulative
Valid Selalu 3 7,1 7,1 7,1
Sering 6 14,3 14,3 21,4
kadang-kaadang 18 42,9 42,9 64,3
tidak pernah 15 35,7 35,7 100,0
Total 42 100,0 100,0
P2
Cumulative
Sering 6 14,3 14,3 21,4
kadang-kadang 18 42,9 42,9 64,3
tidak pernah 15 35,7 35,7 100,0
Total 42 100,0 100,0
P3
Cumulative
Sering 6 14,3 14,3 21,4
kadang-kadang 18 42,9 42,9 64,3
tidak pernah 15 35,7 35,7 100,0
Total 42 100,0 100,0
P4
Cumulative
Valid Sering 2 4,8 4,8 4,8
kadang-kadang 22 52,4 52,4 57,1
tidak pernah 18 42,9 42,9 100,0
Total 42 100,0 100,0

P5
Cumulative
Valid Sering 5 11,9 11,9 11,9
kadang-kadang 11 26,2 26,2 38,1
tidak pernah 26 61,9 61,9 100,0
Total 42 100,0 100,0
P6
Cumulative
kadang-kadang 7 16,7 16,7 21,4
tidak pernah 33 78,6 78,6 100,0
Total 42 100,0 100,0
P7
Cumulative
Sering 5 11,9 11,9 21,4
kadang-kadang 23 54,8 54,8 76,2
tidak penah 10 23,8 23,8 100,0
Total 42 100,0 100,0
P8
Cumulative
Sering 2 4,8 4,8 11,9
kadang-kadang 21 50,0 50,0 61,9
tidak pernah 16 38,1 38,1 100,0
Total 42 100,0 100,0
P9

Cumulative
Sering 3 7,1 7,1 9,5
kadnag-kadanga 12 28,6 28,6 38,1
tidak pernah 26 61,9 61,9 100,0
Total 42 100,0 100,0
P10
Cumulative
Sering 2 4,8 4,8 7,1
tidak pernah 30 71,4 71,4 100,0
Total 42 100,0 100,0
P11
Cumulative
Sering 2 4,8 4,8 7,1
tidak pernah 31 73,8 73,8 100,0
Total 42 100,0 100,0
P12
Cumulative
Valid TIDAK PERNAH 2 4,8 4,8 4,8
KADANG-KADANG 2 4,8 4,8 9,5
SERING 14 33,3 33,3 42,9
SELALU 24 57,1 57,1 100,0
Total 42 100,0 100,0
P13

Cumulative
Sering 1 2,4 2,4 4,8
tidak pernah 32 76,2 76,2 100,0
Total 42 100,0 100,0
P14
Cumulative
Sering 1 2,4 2,4 9,5
tidak pernah 34 81,0 81,0 100,0
Total 42 100,0 100,0
P15
Cumulative
Sering 3 7,1 7,1 11,9
kadang-kadang 17 40,5 40,5 52,4
tidak pernah 20 47,6 47,6 100,0
Total 42 100,0 100,0
P16
Cumulative
Sering 3 7,1 7,1 11,9
tidak pernah 32 76,2 76,2 100,0
Total 42 100,0 100,0

PERSENTASE KUESIONER KOPING CAREGIVER
P1
Cumulative
Sering 7 16,7 16,7 19,0
kadang-kadang 18 42,9 42,9 61,9
Tidak pernah 16 38,1 38,1 100,0
Total 42 100,0 100,0
P2
Cumulative
Valid tidak pernah 5 11,9 11,9 11,9
kadang-kadang 25 59,5 59,5 71,4
Sering 11 26,2 26,2 97,6
Selalu 1 2,4 2,4 100,0
Total 42 100,0 100,0
P3
Cumulative
Sering 14 33,3 33,3 71,4
Selalu 12 28,6 28,6 100,0
Total 42 100,0 100,0
P4
Cumulative
kadang-kadang 14 33,3 33,3 45,2
Sering 9 21,4 21,4 66,7
Selalu 14 33,3 33,3 100,0
Total 42 100,0 100,0

P5
Cumulative
Sering 2 4,8 4,8 9,5
kadang-kadang 19 45,2 45,2 54,8
tidak pernah 19 45,2 45,2 100,0
Total 42 100,0 100,0
P6
Cumulative
Sering 2 4,8 4,8 9,5
tidak pernah 37 88,1 88,1 100,0
Total 42 100,0 100,0
P7
Cumulative
Sering 3 7,1 7,1 9,5
kadang-kadang 13 31,0 31,0 40,5
tidak pernah 25 59,5 59,5 100,0
Total 42 100,0 100,0
P8
Cumulative
kadang-kadang 13 31,0 31,0 40,5
Sering 12 28,6 28,6 69,0
Selalu 13 31,0 31,0 100,0
Total 42 100,0 100,0
P9

Cumulative
kadang-kadang 13 31,0 31,0 47,6
Sering 14 33,3 33,3 81,0
Selalu 8 19,0 19,0 100,0
Total 42 100,0 100,0
P10
Cumulative
Sering 2 4,8 4,8 7,1
tidak pernah 31 73,8 73,8 100,0
Total 42 100,0 100,0
P11
Cumulative
kadang-kadang 10 23,8 23,8 31,0
Sering 16 38,1 38,1 69,0
Selalu 13 31,0 31,0 100,0
Total 42 100,0 100,0
P12
Cumulative
Valid Selalu 5 11,9 11,9 11,9
Sering 3 7,1 7,1 19,0
kadang-kadang 23 54,8 54,8 73,8
tidak pernah 11 26,2 26,2 100,0
Total 42 100,0 100,0
P13

Cumulative
Sering 1 2,4 2,4 7,1
tidak pernah 32 76,2 76,2 100,0
Total 42 100,0 100,0
P14
Cumulative
Sering 18 42,9 42,9 59,5
Selalu 17 40,5 40,5 100,0
Total 42 100,0 100,0
P15
Cumulative
kadang-kadang 13 31,0 31,0 47,6
Sering 8 19,0 19,0 66,7
Selalu 14 33,3 33,3 100,0
Total 42 100,0 100,0
P16
Cumulative
kadang-kadang 15 35,7 35,7 50,0
Sering 12 28,6 28,6 78,6
Selalu 9 21,4 21,4 100,0
Total 42 100,0 100,0
P17

Cumulative
kadang-kadang 13 31,0 31,0 50,0
Sering 5 11,9 11,9 61,9
Selalu 16 38,1 38,1 100,0
Total 42 100,0 100,0
P18
Cumulative
kadang-kadang 16 38,1 38,1 85,7
Sering 4 9,5 9,5 95,2
Selalu 2 4,8 4,8 100,0
Total 42 100,0 100,0
P19
Cumulative
Sering 4 9,5 9,5 19,0
kadang-kadang 11 26,2 26,2 45,2
tidak pernah 23 54,8 54,8 100,0
Total 42 100,0 100,0
P20
Cumulative
Sering 17 40,5 40,5 45,2
Selalu 23 54,8 54,8 100,0
Total 42 100,0 100,0

Lampiran 19
HUBUNGAN BEBAN DAN KOPING CAREGIVER
Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
KOPING * BEBAN 42 100,0% 0 0,0% 42 100,0%
KOPING * BEBAN Crosstabulation

Count
BEBAN
RINGAN BERAT Total
KOPING EMOSIONAL 25 1 26
PROBLEM 13 3 16
Total 38 4 42

Beban Dan Koping Caregiver Dalam Merawat

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Beban Dan Koping Caregiver Dalam Merawat

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Beban dan Koping Caregiver dalam Merawat Anak Usia Sekolah

dengan Retardasi Mental di Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai

Universitas Sumatera Utara

dan mencapai gelar sarjana di Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.

Skripsi ini penulis persembahkan unutuk keluarga tercinta, kepada

penyemangat bagi penulis.

Selama proses penulisan skripsi ini, penulis banyak mendapat bantuan,

materil. Maka dalam kesempatan ini, penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Setiawan, S.Kp, MNS, Ph.D sebagai dekan Fakultas Keperawatan

Universitas Sumatera Utara.

dosen pembimbing akademik penulis

Universitas Sumatera Utara

Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.

uji validitas instumen penelitian penulis.

8. Seluruh Staf Dosen dan Pegawai Administrasi Fakultas Keperawatan

Universitas Sumatera Utara.

9. Kepala Sekolah, Guru-Guru beserta Staf Pegawai di Sekolah Luar Biasa

penulis dalam proses pengambilan data untuk penelitian penulis.

10. Semua teman-teman mahasiswa Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera

Utara stambuk 2014 KBK.

dalam penelitian ini.

Medan, Juli 2018

Fetty Immanuela Purba

Universitas Sumatera Utara

Halaman judul .......................................................................................... i

Bab 1. Pendahuluan ................................................................................. 1

1.1.Latar Belakang ......................................................................... 1

Bab 2. Tinjauan Pustaka ......................................................................... 8

2.1. Koping .................................................................................... 8

Universitas Sumatera Utara

3.1. Kerangka penelitian ................................................................ 37

Bab 4. Metodologi Penelitian .................................................................. 40

4.1.Desain Penelitian ...................................................................... 40

Bab 5. Hasil dan Pembahasan ................................................................ 47

Bab 6. Kesimpulan dan Saran ................................................................. 64

Daftar Pustaka .......................................................................................... 66

Daftar Lampiran .......................................................................................

Universitas Sumatera Utara

Universitas Sumatera Utara

Tabel 3.1. Defenisi Operasional ..................................................................... 38

Retardasi Mental ........................................................................ 49

Retardasi Mental di Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai .............. 50

Tabel 5.4. Hasil Crosstabulation Hubungan Beban dan Koping

Table 5.5. Persentase Hasil Jawaban Responden Tentang Beban

Caregiver dalam Merawat Anak Usia Sekolah dengan

Retardasi Mental di Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai .............. 51

Tabel 5.6 Persentase Hasil Jawaban Responden Tentang Koping

Caregiver dalam Merawat Anak Usia Sekolah dengan

Retardasi Mental di Sekolah Luar Biasa Negeri Binjai .............. 52

Universitas Sumatera Utara

Skema 3.1. Kerangka Konsep ......................................................................... 37

Universitas Sumatera Utara

Kata Kunci: Beban, Koping, Caregiver, Anak Retardasi Mental.

Universitas Sumatera Utara

Mental retardation is a condition of abnormal intelligence or under the average

Keywords: Burden, Coping, Caregiver, Mental Retardation Children

Universitas Sumatera Utara

1.1 Latar Belakang

Retardasi mental merupakan keadaan dengan intelegensi abnormal atau

masa kanak-kanak. Retardasi mental ditandai dengan adanya keterbatasan

perkembangan, sehingga berpengaruh pada tingkat kecerdasan secara menyeluruh,

Berdasarkan penelitian World Health Organization (WHO, 2006)

menyatakan anak retardasi mental memiliki IQ ≤ 70. Retardasi mental seluruh