LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

MEDIA PEMBELAJARAN TEKA – TEKI SILANG (CROSSWORD

PUZZLE) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA
DIDIK KELAS X-3 DI SMA NEGERI 1 BERGAS TAHUN AJARAN
2022/2023

Oleh
Yudhistira Megaputra
NIM. 3101022070

PENDIDIKAN PROFESI GURU

LEMBAGA PEGEMBANGAN PENDIDIKAN DAN PROFESI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2023
 HALAMAN PENGESAHAN

1. Judul Penelitian : Media Pembelajaran Teka – Teki Silang (Crossword Puzzle)

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X-3 di SMA Negeri 1 Bergas
Tahun Ajaran 2022/2023
2. Identitas Peneliti
a. Nama Lengkap : Yudhistira Megaputra, S.Pd.
b. NIM : 3101022070
c. Program Studi : Pendidikan Sejarah
d. Alamat : Kelurahan Wulung RT 003 RW 001 Kecamatan
Randublatung, Kabupaten Blora
e. No. HP : 0821 3602 4214
f. Email : yudhistira_historyedu@students.unnes.ac.id
g. LPTK : Universitas Negeri Semarang
3. Lama Penelitian : 1 Bulan
4. Lokasi Penelitian : SMA N 1 Bergas

Bergas, 2 Juni 2023

Menyetujui,

Dosen Pembimbing Lapangan (DPL) Guru Pamong PPL

Dr. Arif Purnomo, S.Pd., S.S., M.Pd. Girindra Yudha Bhuwana, S.Pd.
NIP. 197301311999031002 NIP. 19940516 2022211004

Mengetahui,
Kepala Sekolah

Drs. Supriyanto
NIP. 196810241994121001

ii
 ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana upaya untuk meningkatkan motivasi
belajar peserta didik kelas X-3 di SMA Negeri 1 Bergas tahun ajaran 2022/2023 dalam
pembelajaran sejarah menggunakan media pembelajaran permainan teka – teki silang
(crossword puzzle). Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang
mengacu pada desain penelitian Kemmis dan Tagart di mana dalam prosesnya terbagi menjadi
dua siklus. Tiap siklus penelitian terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Hasil penelitian yang dilakukan pada siklus I dan siklus II menunjukkan adanya peningkatan
hasil belajar peserta didik dalam proses pembelajaran menggunakan media teka – teki silang.
Pada siklus I nilai rata – rata yang diperoleh peserta didik mengalami peningkatan dari 62
sebelum menggunakan teka – teki silang sebagai media pembelajaran menjadi 81 setelah
menggunakan teka – teki silang sebagai media pembelajaran. Pada siklus II, nilai rata – rata
peserta didik sebelum menggunakan teka – teki silang sebagai media pembelajaran adalah 72
dan mengalami peningkatan menjadi 86 setelah menggunakan teka – teki silang sebagai media
pembelajaran. Dengan demikian teka – teki silang dapat menjadi opsi media pembelajaran
sejarah yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Teka – Teki Silang, Pembelajaran Sejarah.

iii
 PRAKATA

Puji syukur kehadirat Allah Swt atas limpahan rahmat, taufik, serta inayahnya, penulis
dapat menyelesaikan laporan penelitian tindakan kelas (PTK) yang berjudul“Pemanfaatan
Media Google Sites Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas (X-1) Pada Mata Pelajaran
Sejarah”.
Sejarah merupakan salah satu mata pelajaran yang penting dalam pendidikan di
Indonesia. Mata pelajaran sejarah diajarkan di berbagai jenjang pendidikan, mulai dari Sekolah
Dasar (SD) hingga Perguruan Tinggi (PT). Secara umum, posisi mata pelajaran sejarah sangat
penting dalam pendidikan di Indonesia karena berperan penting dalam membentuk pemahaman
dan kesadaran sejarah, identitas, dan budaya nasional, serta membantu mengembangkan
kemampuan kritis, analitis, dan pemecahan masalah. Diharapkan laporan ini dapat memberikan
gambaran yang jelas dan lengkap tentang pelaksanaan PTK pada mata pelajaran sejarah dan
memberikan masukan untuk pengembangan pembelajaran di masa yang akan datang.
Laporan ini disusun guna memenuhi salah satu tugas mata kuliah Praktik Pengalaman
Lapangan (PPL) 2 pada Pendidikan Profesi Guru (PPG) Prajabatan Gelombang 1 Tahun 2022
program studi Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Semarang. Dalam penulisan laporan ini,
penulis banyak menerima dorongan dan bimbingan dari berbagai pihak, untuk itu penghargaan
dan ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada:
1. Bapak Dr. Arif Purnomo, S.Pd., S.S., M.Pd. selaku dosen pembimbing lapangan
2. Bapak Girindra Yudha Bhuwana, S.Pd, selaku guru pamong
3. Peserta Didik SMA N 1 Bergas, khususnya untuk kelas X-3
4. Semua pihak yang telah membantu penyusunan laporan ini.
Semoga laporan penelitian tindakan kelas (PTK) ini dapat memberikan manfaat bagi
pembaca pada khususnya dan dunia Pendidikan pada umumnya.

Bergas, 2 Juni 2023

Penulis

iv
 DAFTAR ISI

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................................................ii

ABSTRAK ............................................................................................................................... iii
PRAKATA................................................................................................................................ iv
DAFTAR ISI.............................................................................................................................. v
BAB I ......................................................................................................................................... 1
PENDAHULUAN ..................................................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................................................... 3
C. Usulan Pemecahan Masalah ........................................................................................... 3
D. Tujuan Penelitian ............................................................................................................ 4
E. Manfaat Penelitian .......................................................................................................... 4
BAB II........................................................................................................................................ 5
KAJIAN PUSTAKA .................................................................................................................. 5
A. Penelitian Yang Relevan ................................................................................................. 5
B. Deskripsi Variabel Penelitian ......................................................................................... 6
A. Hasil Belajar ................................................................................................................ 6
B. Media Teka – Teki Silang ........................................................................................... 8
C. Kerangka Berpikir ........................................................................................................... 9
D. Hipotesis Tindakan ....................................................................................................... 10
BAB III .................................................................................................................................... 11
METODOLOGI PENELITIAN............................................................................................... 11
A. Jenis Penelitian.............................................................................................................. 11
B. Subjek Penelitian .......................................................................................................... 11
C. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................................................... 11
D. Desain Penelitian .......................................................................................................... 11
1. Pra Siklus................................................................................................................... 12
2. Siklus 1 ...................................................................................................................... 12
3. Siklus II ..................................................................................................................... 14
E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................................ 16
F. Teknik Analisis Data..................................................................................................... 16
G. Indikator Keberhasilan .................................................................................................. 17

v
BAB IV .................................................................................................................................... 19
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................................................... 19
A. Hasil Penelitian ............................................................................................................. 19
B. Pembahasan................................................................................................................... 24
BAB V ..................................................................................................................................... 27
PENUTUP................................................................................................................................ 27
A. Simpulan ....................................................................................................................... 27
B. Saran ............................................................................................................................. 27
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 29
LAMPIRAN ............................................................................................................................. 30

vi
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan memegang peran penting dalam kemajuan suatu negara dikarenakan

berkembangnya suatu negara tidak dapat dilepaskan dari majunya sektor pendidikan. Menurut
Ki Hadjar Dewantara yang dinamakan pendidikan adalah tuntunan yang diberikan kepada anak
– anak guna menyokong kelangsungan hidupnya (Marwah dkk., 2018:16). Definisi tersebut
memiliki makna bahwa pendidikan merupakan upaya untuk memberikan tuntunan hidup yang
sesuai dengan kodrat anak – anak untuk mencapai kebahagiaan dan keselamatan setinggi-
tingginya sebagai anggota masyarakat. Tujuan pendidikan nasional Indonesia tercantum dalam
Undang – Undang Nomor 20 Tentang Sistem Pendidikan Nasional tahun 2003 yaitu
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa pada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi
warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Inti dari pendidikan adalah interaksi
antara pendidik dengan peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan yang berlangsung
dalam lingkungan pendidikan dan berlangsung dalam suatu proses belajar.
Belajar merupakan proses yang dilakukan oleh manusia untuk memperoleh
pengetahuan, keterampilan dan pengalaman melalui interaksi yang dilakukan dengan orang
lain maupun lingkungan. Interaksi tersebut memberikan adanya perubahan tingkah laku dari
individu yang melakukan proses belajar. Gagne (dalam Setiawati, 2018: 33) menjelaskan
belajar adalah sejenis perubahan tingkah laku yang memberikan perbedaan keadaan dari
individu sebelum dan sesudah berada dalam situasi belajar. Perubahan tersebut diperoleh
melalui pengalaman atau latihan yang dilakukan selama proses belajar. Belajar merupakan
proses berkelanjutan yang terjadi sepanjang fase kehidupan seseorang. Perkembangan digital
di era sekarang memberikan dampak dalam proses belajar yang menjadi semakin mudah dan
fleksibel, karena terdapat berbagai platform dan sumber daya belajar yang dapat diakses
dengan mudah melalui internet.
Sejarah merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat dipelajari oleh peserta didik
dari jenjang sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Subjek yang dikaji dalam mata pelajaran
sejarah adalah manusia di masa lampau dengan segala aspek kehidupannya seperti politik,
hukum, militer, sosial, keagamaan, kebudayaan, keilmuan dan intelektual. Pembelajaran

1
 2

sejarah diadakan dengan harapan dapat membangun kesadaran, pengetahuan, wawasan dan
nilai berkenaan dengan lingkungan tempat diri dan bangsanya (Zahro, 2017:2). Pembelajaran
sejarah mengemban tujuan untuk pembentukan karakter bangsa dan menanamkan nilai budaya
Indonesia kepada peserta didik. Akan tetapi, peserta didik cenderung menganggap pelajaran
sejarah sebagai mata pelajaran yang hanya menghafal sebuah peristiwa yang sama dari dahulu
sampai sekarang sehingga tak jarang dianggap sebagai mata pelajaran yang membosankan dan
tidak menarik (Asmara, 2019:6). Anggapan tersebut berdampak pula pada peserta didik yang
tidak berminat untuk belajar mata pelajaran sejarah sehingga hasil belajarnya cenderung
rendah. Oleh karena itu guru sejarah harus memiliki cara bagaimana menarik minat peserta
didik untuk belajar mata pelajaran sejarah salah satunya adalah memanfaatkan media
pembelajaran.
Perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan yang semakin maju memberikan
dampak besar pada segala bidang kehidupan manusia termasuk bidang pendidikan. Di era
modern yang didominasi oleh kemajuan teknologi dan ilmu pengetahuan ini pendidikan
mengalami perubahan di mana seorang pengajar dituntut untuk dapat mengemas pembelajaran
yang memberikan kesan menarik agar peserta didik dapat termotivasi dalam mengikuti
pembelajaran. Oleh karena itu, pengajar atau guru dapat memanfaatkan teknologi informasi
untuk menciptakan sebuah alat bantu yang disebut media pembelajaran (Rizaldi dkk., 2020,
hlm. 120). Media pembelajaran memiliki peran sebagai perangkat yang digunakan dalam
proses pembelajaran yang dapat digunakan oleh peserta didik sebagai perangkat untuk
menerima informasi yang disampaikan oleh guru selama proses pembelajaran dan dapat
menambahkan motivasi peserta didik untuk belajar (Moto, 2019, hlm. 23) Keberadaan media
pembelajaran dapat mempermudah peserta didik dalam proses belajar karena dapat menerima
informasi dan berinteraksi dengan media pembelajaran yang digunakan.

Media pembelajaran menjadi opsi yang dipilih untuk menjawab permasalahan yang
ditemukan di kelas X-3 SMA Negeri 1 Bergas pada Praktik Pengalaman Lapangan untuk mata
pelajaran sejarah. Berdasarkan observasi yang dilakukan selama PPL berlangsung, peneliti
menemukan fakta bahwa peserta didik kelas X-3 kurang memiliki minat dalam mengikuti
pembelajaran sejarah. Fakta tersebut disebabkan karena media yang digunakan dalam
pembelajaran sejarah berupa powerpoint dan infografis yang menempatkan peserta didik
sebagai pembaca selama pembelajaran berlangsung. Sehingga keadaan tersebut menyebabkan
minat belajar peserta didik yang kurang terhadap mata pelajaran sejarah dan menyebabkan
hasil belajar peserta didik yang kurang memenuhi kriteria ketuntasan. Oleh karena itu media
 3

pembelajaran yang melibatkan peserta didik perlu dicoba di kelas X-3 untuk meningkatkan
hasil belajar sejarah peserta didik kelas X-3.

Media pembelajaran yang dipilih adalah teka – teki silang. Teka – teki silang
merupakan permainan bahasa yang dilakukan dengan mengisi beberapa kotak kosong yang
disusun secara vertikal maupun horizontal dengan huruf sehingga membentuk sebuah kata
yang diinginkan (Kurniawan & Maryanti, 2017). Teka – teki silang dipilih sebagai media
pembelajaran sejarah karena peserta didik dapat terlibat aktif dalam pembelajaran sejarah
kemudian melalui teka – teki silang guru sejarah dapat memasukkan kata – kata kunci dari
materi sejarah yang diajarkan. Melalui kegiatan tersebut peserta didik diharapkan dapat
mengingat kata – kata kunci yang dari suatu peristiwa sejarah dan dapat lebih memahami
materi sejarah yang dibawakan. Di samping itu penggunaan media pembelajaran teka – teki
slang dapat menjadi perbaikan dari pembelajaran sejarah yang berlangsung di SMA Negeri 1
Bergas khususnya di kelas X-3

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, peneliti berkeinginan untuk melaksanakan

penelitian tindakan kelas dengan judul “ Media Pembelajaran Teka – Teki Silang (Crossword
Puzzle) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X-3 di SMA Negeri 1 Bergas
Tahun Ajaran 2022/2023”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, maka permasalahan yang menjadi bahan
kajian dalam penelitian kali ini adalah : Bagaimana cara yang dapat dilakukan untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas X-3 SMA Negeri 1 Bergas terhadap mata
pelajaran sejarah?

C. Usulan Pemecahan Masalah

Usulan yang diajukan untuk memecahkan permasalahan adalah menggunakan media

pembelajaran berupa permainan teka – teki silang (crossword puzzle) untuk meningkatkan
motivasi belajar peserta didik kelas X-3 SMA Negeri 1 Bergas terhadap mata pelajaran sejarah.
Usulan tersebut diimplementasikan dalam penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus.
Tiap siklus memiliki tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
 4

D. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui dan mendeskripsikan cara meningkatkan
motivasi belajar peserta didik kelas X-3 SMA Negeri 1 Bergas terhadap mata pelajaran sejarah
melalui media pembelajaran berupa permainan teka – teki silang.

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat antara lain sebagai berikut :

A. Bagi Peserta Didik SMA Negeri 1 Bergas

Membantu peserta didik SMA Negeri 1 Bergas khususnya kelas X-3 dalam usaha untuk
meningkatkan motivasi belajar pada mara pelajaran sejarah melalui penggunaan media
pembelajaran berupa permainan teka – teki silang

B. Bagi Guru Sejarah SMA Negeri 1 Bergas

Dapat memberikan informasi mengenai pengaruh penggunaan permainan teka – teki
silang sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik
terhadap mata pelajaran sejarah.
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Penelitian Yang Relevan

Hasil dari beberapa penelitian yang ada kaitannya dengan penelitian ini salah satunya
adalah penelitian yang dilakukan oleh Kasino (2021) yang berjudul “Penerapan Media Teka
Teki Silang Terhadap Hasil Belajar Peserta didik Pada Mata Pelajaran Sejarah Di SMA N 1
Sungai Raya”, yang dimuat dalam JPPK: Journal of Equatorial Education and Learning
volume 10 nomor 3. Hasil dari penelitian yang dilakukan adalah media teka teki silang
memiliki pengaruh terhadap belajar peserta didik dan mampu meningkatkan antusiasme
peserta didik dalam pembelajaran. Perbedaan antara penelitian tersebut dengan penelitian yang
diangkat oleh penulis terletak pada tujuan penelitian yang ingin dicapai, metode penelitian dan
lokasi penelitian dilakukan
Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Arifin (2021) dengan judul “Penerapan Media
Game Teka Teki Silang Melalui TGT (Teams Games Tournament) Dalam Mata Pelajaran
Sejarah Manusia Purba Untuk Meningkatkan Minat Belajar Peserta didik Kelas X PM di SMK
Trunojoyo Jember Tahun Ajaran 2019/2020” yang dimuat dalam jurnal Sandhyakala Jurnal
Pendidikan Sejarah, Sosial dan Budaya volume 2 nomor 2. Hasil dari penelitian tersebut
menunjukkan media teka – teki silang mampu meningkatkan minat belajar kelas x sebesar
68,24% untuk siklus I menjadi 76,32% untuk siklus II pada materi sejarah manusia purba
sehingga dapat disimpulkan bahwa teka teki silang merupakan media yang dapat digunakan
pada materi tersebut. Perbedaan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti terletak pada
tujuan penelitian yang ingin dicapai dan materi pembelajaran yang dibawakan oleh media teka
– teki silang.
Penelitian ketiga berjudul “Kolaborasi Majalah dan Teka – Teki Silang Sebagai Media
Pembelajaran Inovatif Sejarah (MANIS)” yang dilakukan oleh Martin (2020) dan
dipublikasikan dalam Jurnal Humanitas: Katalisator Perubahan dan Inovator Pendidikan
volume 6 nomor 20. Di dalam penelitian tersebut, Martin merekomendasikan teka – teki silang
sebagai opsi format media pembelajaran sejarah dan dapat dikombinasikan dengan majalah
cetak sehingga dapat memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan, unik dan
memantik motivasi sehingga lebih mudah untuk diingat oleh peserta didik. Penelitian ini
menjadi motivasi bagi peneliti untuk menggunakan media teka – teki silang dari tujuan
penelitian yang akan dicapai. Berdasarkan pemaparan beberapa penelitian yang relevan,

5
 6

penelitian ini mencoba untuk menerapkan media teka – teki silang dalam upaya meningkatkan
hasil belajar peserta didik kelas X di SMA Negeri 1 Bergas pada materi sejarah kerajaan Islam
di Indonesia.
B. Deskripsi Variabel Penelitian
A. Hasil Belajar
a. Pengertian Belajar
Belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam
pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan tingkah laku. Belajar juga dapat dipahami
sebagai pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi (Gagne, dalam
Djamarah, 2022:22). Belajar merupakan perubahan yang relatif permanen dalam perilaku
sebagai hasil dari pengalaman atau latihan yang diperoleh dari interaksi antara stimulus dan
respons. Stimulus merupakan segala hal yang diberikan kepada peserta didik untuk
melakukan aktivitas belajar, sedangkan respons merupakan reaksi atau tanggapan dari
peserta didik terhadap stimulus yang diberikan. Hasil yang diperoleh setelah melakukan
aktivitas belajar adalah adanya perubahan perilaku pada peserta didik seperti yang
dijelaskan oleh Slameto (2015:2) yaitu perubahan tingkah laku secara menyeluruh dari
peserta didik diperoleh dari suatu aktivitas belajar yang dilakukan oleh seseorang yang
berasal dari interaksinya dengan lingkungannya.
Berdasarkan uraian di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa belajar merupakan
suatu proses yang dilakukan oleh peserta didik untuk memperoleh perubahan perilaku yang
diperoleh dari pengalamannya dalam berinteraksi dengan lingkungan atau sesuatu yang
dapat memicu peserta didik untuk melakukan aktivitas belajar. Hasil yang diperoleh peserta
didik setelah melakukan aktivitas belajar adalah respons atau tanggapan berupa
pemahaman baru terhadap pengetahuan atau penguasaan terhadap keterampilan baru yang
relatif permanen.
b. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan salah satu luaran dari aktivitas belajar. Dimyati dan
Mujiono (2006: 3-4) menjelaskan hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi dari
tindak belajar dan tindak mengajar. Wujud dari hasil belajar lebih lengkap ditambahkan
oleh Nana (2009: 3) yang memberikan penjelasan bahwa hasil belajar peserta didik pada
dasarnya adalah perubahan tingkah laku yang mencakup ranah kognitif, afektif dan
psikomotorik. Dengan demikian, dari sisi guru hasil belajar dapat dilakukan pada tahap
evaluasi sebagai proses akhir dalam tindak mengajar sedangkan dari sisi peserta didik, hasil
belajar merupakan hasil yang diperoleh dari proses pembelajaran.
 7

Hasil belajar dapat dibedakan menjadi dampak pengajaran dan dampak pengiring.
Dampak pengajaran adalah hasil yang dapat diukur dan diwujudkan dalam bentuk angka
yang tertera pada laporan hasil belajar atau ijazah. Sedangkan dampak pengiring adalah
terapan pengetahuan dan keterampilan dalam satu bidang yang dikuasai peserta didik pada
pelajaran tertentu. Penelitian ini berfokus pada dampak pengajaran dari hasil belajar yang
memiliki hubungan dengan ranah kognitif yang dituangkan dalam angka atau nilai yang
diperoleh peserta didik dari proses belajar.
c. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar yang diperoleh peserta didik di akhir proses pembelajaran dapat
dipengaruhi oleh beberapa faktor pendukung dalam proses belajar. Djamarah (2011:175)
menyebutkan beberapa faktor yang mempengaruhi proses belajar adalah sebagai berikut:
b. Keadaan Psikologis
Belajar pada dasarnya adalah proses psikologi, sehingga keadaan psikologis
peserta didik dapat menjadi faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar peserta
didik. Faktor psikologis yang mempengaruhi proses dan hasil belajar peserta didik
terdiri dari minat, motivasi, cara belajar, kemampuan kognitif, kecerdasan dan bakat
dari peserta didik
c. Keadaan Fisiologis
Kondisi fisiologis peserta didik dapat menjadi faktor yang berpengaruh dalam
kemampuan belajar. Dalam hal ini, peserta didik yang memiliki gangguan pada keadaan
fisiologisnya akan mengalami masalah pada kegiatan belajar khususnya kemampuan
dalam penerimaan materi pelajaran yang diberikan oleh guru
d. Faktor Lingkungan
Lingkungan belajar peserta didik seperti suasana kelas dapat menjadi faktor
pendukung dalam proses belajar. Suasana kelas yang nyaman dan kondusif dapat
memberikan ketenangan bagi peserta didik dalam melakukan aktivitas pembelajaran.
Lingkungan sosial budaya yang berada di luar sekolah juga akan memberikan pengaruh
bagi peserta didik dalam proses belajar seperti teman sekolah, masyarakat dan orang
tua peserta didik.
e. Instrumental
Faktor instrumental yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik berkaitan
dengan instrumen yang dimiliki oleh sekolah tempat peserta didik melakukan aktivitas
belajar. Instrumen tersebut antara lain kurikulum yang dijalankan oleh sekolah,
program pendidikan yang digunakan untuk acuan meningkatkan kualitas belajar
 8

mengajar. Sarana dan prasarana sekolah juga menjadi unsur yang dapat mendukung
jalannya proses pembelajaran karena dapat membantu peserta didik dalam proses
belajar seperti media pembelajaran, bahan ajar dan fasilitas sekolah. Ketiga instrumen
tersebut dilengkapi oleh guru yang menjadi unsur manusiawi dalam pendidikan yang
bertugas menjadi fasilitator dalam proses belajar peserta didik dan membantu peserta
didik apabila mengalami kesulitan belajar.
B. Media Teka – Teki Silang
a. Media Pembelajaran
Media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harafiah berarti tengah,
perantara atau pengantar. Menurut Gerlach dan Ely (dalam Azhar Arsyad, 2011: 3) bahwa
media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang
membangun kondisi yang membuat peserta didik mampu memperoleh pengetahuan,
keterampilan, atau sikap. Berdasarkan pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan
sekolah merupakan media. Media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai
penyalur pesan guna mencapai tujuan pengajaran (Djamarah, 2002: 137). Dengan
demikian, media pembelajaran adalah media yang digunakan pada proses pembelajaran
sebagai penyalur pesan antara guru dan peserta didik agar tujuan pengajaran tercapai.
Ibrahim (Rusman, 2011: 77) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah segala
sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (materi pembelajaran),
merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan peserta didik, sehingga dapat
mendorong proses pembelajaran.
Media pembelajaran yang baik harus memenuhi beberapa syarat. Penggunaan
media mempunyai tujuan memberikan motivasi kepada peserta didik. Selain itu media juga
harus merangsang peserta didik mengingat apa yang sudah dipelajari selain memberikan
rangsangan belajar baru. Media yang baik juga akan mengaktifkan peserta didik dalam
memberikan tanggapan, umpan balik sehingga mendorong peserta didik untuk melakukan
praktik-praktik dengan benar. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat mengantarkan pesan pembelajaran
antara guru dan peserta didik agar dapat menerima suatu pesan dengan mudah sehingga
tujuan pembelajaran dapat tercapai.

b. Teka – Teki Silang

Teka-teki silang merupakan gambar yang di dalamnya terdapat rangkaian kotak
bujur sangkar atau persegi empat sama sisi yang diisi dengan kata sebagai jawaban dari
 9

pertanyaan yang telah ditentukan dan disusun berbentuk mendatar dan menurun (Zaini,
2008). Teki-teki silang adalah sebuah teka-teki di mana kata-kata ditemukan dengan cara
mencocokan dengan petunjuk sesuai nomor dan ditulis ke dalam kotak-kotak. Dalam
penelitian ini teka-teki silang digunakan sebagai media dalam pembelajaran sejarah. Media
teka-teki silang dalam pembelajaran sejarah ini maksudnya adalah suatu cara yang
digunakan dalam proses belajar mengajar sejarah dengan memakai teka-teki silang dengan
tujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Pembelajaran sejarah dengan menggunakan teka-teki silang, merupakan alternatif
untuk mengembangkan keaktifan peserta didik dalam proses belajar mengajar karena akan
mengubah gaya transfer ilmu antara guru dan peserta didik yang cenderung searah, guru
tidak lagi sebagai pusat dalam kegiatan belajar mengajar, akan tetapi peserta didik
dilibatkan secara penuh, guru hanya berperan sebagai fasilitator, yakni hanya membimbing
dan memberikan pengarahan tentang apa yang akan dilakukan oleh peserta didik untuk
menguasai kompetensi tertentu, dan peserta didik dipersilakan mencapai kompetensi itu
dengan caranya sendiri.

C. Kerangka Berpikir
Keberhasilan pembelajaran tidak hanya bergantung pada hasil akhir atau nilai belajar,
tetapi juga dipengaruhi oleh proses pembelajarannya. Meskipun input yang berkualitas penting,
namun tanpa proses yang tepat, hasil yang dihasilkan mungkin tidak optimal. Keberhasilan
dalam proses belajar-mengajar sangat dipengaruhi oleh kemampuan guru dalam
menyampaikan materi yang dibantu dengan media pembelajaran untuk menyampaikan
informasi atau pesan kepada peserta didik. Media pembelajaran merupakan salah satu faktor
pendukung dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
Dengan demikian, dalam penelitian ini, kerangka berpikir yang diusulkan adalah bahwa
keberhasilan pembelajaran tidak hanya bergantung pada hasil akhir, tetapi juga melibatkan
proses pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan hasil
belajar peserta didik dan mendukung. Berdasarkan uraian di atas kerangka berpikir dalam
penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
 10

Guru belum Hasil Belajar Peserta

Kondisi Awal menggunakan media
Didik Rendah
pembelajaran TTS

Siklus I
Hasil belajar peserta
didik meningkat
Guru menggunakan
Tindakan media pembelajaran
TTS Siklus II
Hasil belajar peserta
didik meningkat

Kondisi Akhir Hasil belajar peserta

didik meningkat

Gambar 1. Kerangka Berpikir

D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan landasan teori dan kajian hasil penelitian yang relevan serta kerangka
berpikir yang telah dirumuskan di atas, akhirnya sebuah hipotesis tindakan perlu dirumuskan.
Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Jika pembelajaran sejarah di
Kelas X-3 IPA 2 SMA 1 Bergas dengan menggunakan media teka – teki silang dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik.
 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini berjenis penelitian tindakan kelas (class action research) yaitu penelitian
yang berorientasi pada penerapan tindakan yang dilakukan oleh guru di dalam kelas dengan
tujuan untuk memecahkan masalah atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas tersebut
(Mu’alimin & Cahyadi, 2014:6). Desain dari penelitian ini mengacu pada desain penelitian
Kemiis dan McTaggart yang dalam satu siklus terdiri dari empat langkah pengerjaan yaitu
perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi (Farhana dkk., 2019: 25). Setelah satu siklus
dilaksanakan, khususnya sesudah melakukan refleksi kemudian diikuti dengan adanya
perencanaan ulang atau revisi terhadap implementasi siklus sebelumnya. Revisi dilaksanakan
dalam siklus tersendiri dan dapat dilakukan dalam beberapa kali siklus hingga mencapai hasil
yang diinginkan. Penelitian tindakan kelas dilakukan secara kolaboratif yaitu dengan
melibatkan guru mata pelajaran sejarah kelas X di SMA Negeri 1 Bergas. Tindakan yang
dilakukan adalah melaksanakan pembelajaran menggunakan model problem based learning
dengan menggunakan media pembelajaran berupa teka – teki silang pada mata pelajaran
sejarah kelas X di SMA Negeri 1 Bergas pada materi kerajaan – kerajaan Islam di Indonesia.

B. Subjek Penelitian

Dalam penelitian tindakan kelas ini yang menjadi subjek penelitian adalah peserta didik
kelas X-3 SMA Negeri 1 Bergas semester genap tahun ajaran 2022/2023 yang berjumlah 36
peserta didik yang terdiri dari 14 orang peserta didik laki-laki dan 22 orang peserta didik
perempuan. Fokus dari penelitian ini adalah motivasi belajar sejarah melalui media
pembelajaran teka-teki silang.
C. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Bergas pada semester
genap yang berjalan pada bulan Maret hingga bulan April tahun ajaran 2022/2023. Pelaksanaan
penelitian tindakan kelas menyesuaikan dengan agenda akademik SMA Negeri 1 Bergas.
D. Desain Penelitian

Prosedur penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilakukan dalam dua siklus penelitian guna
mengetahui peningkatan motivasi belajar peserta dalam mengikuti mata pelajaran sejarah

11
 12

menggunakan media pembelajaran berupa permainan teka-teki silang. Prosedur penelitian

diawali dengan tahap pra-siklus yang digunakan untuk melakukan observasi terhadap peserta
didik, menyiapkan instrumen penelitian dan menyusun rencana perbaikan pembelajaran. Tahap
selanjutnya adalah melakukan tindakan dalam dua tahap siklus penelitian. Siklus tahap I dan
siklus tahap II dilaksanakan selama 4 kali pertemuan, sehingga masing-masing siklus terdiri
dari 2 kali pertemuan. Apabila pada siklus I hasil yang diperoleh kurang memuaskan maka
akan dilakukan revisi dan perbaikan pada siklus tahap II terhadap kekurangan yang ditemukan
pada perencanaan siklus tahap I. Prosedur tindakan yang dilakukan selama penelitian
berlangsung adalah sebagai berikut:
1. Pra Siklus
Tahapan pra siklus dilakukan dengan kegiatan observasi kelas yang dilakukan bersama
guru pamong untuk mengamati dan mengidentifikasi masalah yang ditemukan di dalam
kelas. Kegiatan lain yang dilakukan dalam pra siklus adalah wawancara bersama guru
sejarah yang mengajar di SMA Negeri 1 Bergas guna mengetahui karakteristik peserta
didik dan masalah hasil belajar peserta didik kelas X-3. Hasil observasi dan wawancara
yang dilakukan diperoleh hasil yang melandasi peneliti untuk memberikan tindakan
dalam pembelajaran sejarah dengan menggunakan model pembelajaran problem based
learning dengan menggunakan teka – teki silang sebagai media pembelajaran untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik.
2. Siklus 1
Siklus 1 dilaksanakan dengan menggunakan teka – teki silang tahap pertama.
Adapun tahapan pada siklus pertama ini yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai
berikut:
a. Perencanaan
➢ Menganalisis capaian pembelajaran untuk menentukan tujuan pembelajaran
yang harus dikuasai oleh peserta didik dengan model pembelajaran problem
based learning menggunakan media teka – teki silang.
➢ Membuat modul ajar
➢ Menyiapkan media pembelajaran teka – teki silang
➢ Menyiapkan materi kerajaan Islam di Indonesia
➢ Membuat soal pretest
 13

b. Pelaksanaan
1. Kegiatan Pendahuluan
➢ Memberi salam dan mempersilakan ketua kelas untuk memimpin doa
➢ Melakukan presensi
➢ mengajak peserta didik untuk latihan pernapasan dengan tujuan menenangkan
peserta emosi peserta didik dan menyiapkan fokus peserta didik untuk
mengikuti pembelajaran
➢ Peserta didik dipersilakan mengerjakan pretest terlebih dahulu pada link yang
sudah disediakan
➢ Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada peserta didik
➢ Guru memberikan pertanyaan pemantik

2. Kegiatan Inti
➢ Guru memberikan materi tentang Kerajaan Islam di Indonesia.
➢ Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya, menjawab,
menyanggah atau mengeluarkan pendapat mengenai materi pembelajaran yang
telah dibahas.
➢ Guru memberikan tes untuk mengetahui sejauh mana pemahaman peserta didik
terhadap materi tanpa menggunakan TTS.
➢ Guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk mengisi teka-teki silang
sejarah dan dikumpulkan sesuai dengan batas waktu yang telah ditentukan. Pada
saat mengerjakan teka-teki silang, peserta didik bebas mencari sendiri jawaban
teka-teki silang baik dari sumber belajar yang dimiliki oleh peserta didik
➢ Guru memberikan tes kepada peserta didik mengenai materi pembelajaran yang
telah dibahas untuk melihat sejauh mana pemahaman peserta didik terhadap
materi pembelajaran yang telah dibahas melalui pembelajaran sejarah dengan
menggunakan tekat-eki silang.

3. Kegiatan Penutup
Pembelajaran ditutup dengan kegiatan:
➢ Guru bersama dengan peserta didik melakukan koreksi bersama dengan peserta
didik agar peserta didik mengetahui jawaban-jawaban yang benar dari
pertanyaan - pertanyaan teka-teki silang tersebut dan menyimpulkan pelajaran
 14

➢ Guru memberitahukan materi yang harus dipelajari untuk didiskusikan pada

pertemuan yang akan datang
➢ Guru mengucapkan salam

c. Observasi
Observasi dilakukan selama proses tindakan berlangsung. Kemudian
dilakukan evaluasi untuk mengamati kemajuan hasil belajar peserta didik setelah
melakukan pembelajaran dengan menggunakan teka-teki silang. Pelaksanaan
evaluasi dengan menggunakan tes.

d. Refleksi
Seluruh data yang telah diperoleh dalam kegiatan inti pada siklus 1
kemudian dianalisis dan direfleksikan sehingga diketahui tindakan, masalah serta
hasil yang terjadi selama penelitian. Selanjutnya hasil refleksi akan digunakan
sebagai acuan untuk melakukan tindakan pada siklus selanjutnya.

3. Siklus II
Tindakan yang dilakukan pada siklus II direncanakan berdasarkan refleksi pada
siklus sebelumnya. Tujuan dari siklus kedua adalah melakukan perbaikan pada aspek –
aspek yang dirasa masih menyulitkan peserta didik dalam memahami pembelajaran
sejarah. Pelaksanaan tindakan pada siklus II mengikuti langkah – langkah yang sama
seperti siklus I yaitu implementasi tindakan menggunakan teka – teki silang yang sudah
diperbaiki. Perbedaan tiap siklus terletak pada topik pembelajaran.
a. Perencanaan
➢ Menganalisis capaian pembelajaran untuk menentukan tujuan pembelajaran
yang harus dikuasai oleh peserta didik dengan model pembelajaran problem
based learning menggunakan media teka – teki silang.
➢ Membuat modul ajar
➢ Menyiapkan media pembelajaran teka – teki silang
➢ Menyiapkan materi kerajaan Islam di Indonesia
➢ Membuat soal pretest
b. Pelaksanaan
1. Kegiatan Pendahuluan
➢ Memberi salam dan mempersilakan ketua kelas untuk memimpin doa
 15

➢ Melakukan presensi
➢ mengajak peserta didik untuk latihan pernapasan dengan tujuan menenangkan
peserta emosi peserta didik dan menyiapkan fokus peserta didik untuk
mengikuti pembelajaran
➢ Peserta didik dipersilakan mengerjakan pretest terlebih dahulu pada link yang
sudah disediakan
➢ Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada peserta didik
➢ Guru memberikan pertanyaan pemantik

2. Kegiatan Inti
➢ Guru memberikan materi tentang Kerajaan Islam di Indonesia.
➢ Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya, menjawab,
menyanggah atau mengeluarkan pendapat mengenai materi pembelajaran yang
telah dibahas.
➢ Guru memberikan tes untuk mengetahui sejauh mana pemahaman peserta didik
terhadap materi tanpa menggunakan TTS.
➢ Guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk mengisi teka-teki silang
sejarah dan dikumpulkan sesuai dengan batas waktu yang telah ditentukan. Pada
saat mengerjakan teka-teki silang, peserta didik bebas mencari sendiri jawaban
teka-teki silang baik dari sumber belajar yang dimiliki oleh peserta didik
➢ Guru memberikan tes kepada peserta didik mengenai materi pembelajaran yang
telah dibahas untuk melihat sejauh mana pemahaman peserta didik terhadap
materi pembelajaran yang telah dibahas melalui pembelajaran sejarah dengan
menggunakan tekat-teki silang.

3. Kegiatan Penutup
Pembelajaran ditutup dengan kegiatan:
➢ Guru bersama dengan peserta didik melakukan koreksi bersama dengan peserta
didik agar peserta didik mengetahui jawaban-jawaban yang benar dari
pertanyaan - pertanyaan teka-teki silang tersebut dan menyimpulkan pelajaran
➢ Guru memberitahukan materi yang harus dipelajari untuk didiskusikan pada
pertemuan yang akan datang
➢ Guru mengucapkan salam
 16

c. Observasi
Observasi dilakukan selama proses tindakan berlangsung. Kemudian
dilakukan evaluasi untuk mengamati kemajuan hasil belajar peserta didik setelah
melakukan pembelajaran dengan menggunakan teka-teki silang. Pelaksanaan
evaluasi dengan menggunakan tes.

d. Refleksi
Seluruh data yang telah diperoleh dalam kegiatan inti pada siklus 1
kemudian dianalisis dan direfleksikan sehingga diketahui tindakan, masalah serta
hasil yang terjadi selama penelitian. Selanjutnya hasil refleksi akan digunakan
sebagai acuan untuk melakukan tindakan pada siklus selanjutnya.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah tes.
Penggunaan teknik tes bertujuan untuk mengetahui peningkatan dari hasil belajar peserta didik
proses pembelajaran. Sudaryono (2013:64) menjelaskan bahwa tes dapat membantu guru
dalam mengevaluasi hasil pembelajaran yang sudah dilakukan, di samping itu hasil tes juga
dapat digunakan untuk memberikan laporan kepada pihak terkait mengenai kemajuan peserta
didik dan keberhasilan guru dalam mengajar. Hasil yang diperoleh melalui tes juga dapat
digunakan oleh guru untuk mengidentifikasi peserta didik yang telah mencapai pemahaman
dan peserta didik yang memerlukan bantuan pembelajaran lebih lanjut.
Tes dalam penelitian ini dilakukan sebanyak dua kali yakni pre-test dan post test. Pre
test diberikan kepada peserta didik sebelum menerima tindakan penelitian sedangkan post test
diberikan setalah peserta didik menerima tindakan penelitian. Hasil yang diperoleh dari pre test
dan post test kemudian dibandingkan sehingga dapat digunakan untuk mengukur efektivitas
tindakan yang diberikan. Instrumen pre test dan post test dalam penelitian ini terdiri dari 10
butir soal pilihan ganda.

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dilakukan dengan menggunakan pendekatan analisis data kualitatif
dan analisis data kuantitatif. Pendekatan analisis kualitatif digunakan untuk menganalisis data
yang menunjukkan proses yang memberikan pemaknaan secara kontekstual dan mendalam
sesuai dengan permasalahan penelitian hasil belajar peserta didik. Analisis data kuantitatif
digunakan untuk melakukan analisis terhadap data hasil belajar peserta didik yang dapat
 17

diketahui dengan menghitung mean (rata – rata) dari daftar nilai peserta didik dan menghitung
daya serap yang diperoleh tersebut dengan mengacu pada tabel kategori pencapaian hasil
belajar.
a. Menghitung nilai rata – rata peserta didik (mean)
∑ 𝑥𝑖
𝑥=
𝑁
Keterangan:
x : Rata – rata (mean)
∑xi : Jumlah nilai peserta didik
N : Jumlah peserta didik

b. Menghitung daya serap peserta didik

𝑁𝐸
𝐷𝑆 =
𝑆
Keterangan:
DS : Daya serap
NE : Nilai tujuan ke atas
S : Jumlah peserta didik

c. Tabel kategori pencapaian hasil belajar

Tabel 3.1. Tabel Kategori Pencapaian Pembelajaran
Kategori Nilai
Baik Sekali Jika mencapai 81% - 100%
Baik Jika mencapai 61% - 80%
Kurang Jika mencapai 41% - 60%
Kurang Sekali Jika mencapai 21% - 40%
(Arikunto, 2004:18)

G. Indikator Keberhasilan

Keberhasilan dari penelitian tindakan kelas ini dapat diukur dari adanya peningkatan
skor dalam aspek penilaian dari pembelajaran sejarah menggunakan media teka – teki silang.
Di samping itu, keberhasilan penelitian ini juga dapat diukur dari peningkatan pemahaman
kognitif peserta didik dalam memahami materi kerajaan pada masa Islam di Nusantara yang
 18

dapat diamati melalui peningkatan nilai peserta didik yang mencapai angka setara atau lebih
besar dari kriteria ketuntasan yakni 75.
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Berdasarkan observasi di kelas X-3 sebelum penelitian, hasil belajar mata pelajaran
sejarah tergolong rendah. Hal ini ditunjukkan oleh aktivitas peserta didik dalam pembelajaran,
seperti peserta didik yang ramai sendiri, hanya menjadi pendengar, dan umumnya tidak berani
bertanya atau menanggapi materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Media
pembelajaran yang digunakan oleh guru terdiri dari powerpoint dan infografis yang dapat
dibaca dan dipahami oleh peserta didik, namun peserta didik kurang termotivasi untuk
membaca buku lain serta mencari informasi tentang materi pembelajaran sumber lain. Guru
menggunakan metode presentasi dengan powerpoint, meskipun pernah diadakan diskusi
kelompok untuk memberikan suasana baru bagi peserta didik, tetapi proses belajar mengajar
masih terasa membosankan karena guru hanya menerapkan model diskusi biasa tanpa adanya
variasi yang dapat membuat peserta didik lebih bersemangat belajar.
Penelitian tindakan ini dengan menggunakan teka – teki silang dilaksanakan dalam dua
siklus dengan standar kompetensi menganalisis perjalanan Indonesia pada masa negara-negara
tradisional. Pelaksanaan tindakan dilakukan di kelas X-3 dengan jumlah peserta didik 36 orang.
Kelas ini diambil oleh peneliti dikarenakan hasil belajar sejarah peserta didik yang cenderung
lebih rendah dibandingkan dengan kelas lain yang diampu oleh guru pamong pada saat PPL.
1. Siklus I
Siklus I dilaksanakan satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 90 menit. Siklus I
diawali dengan tindakan-tindakan yang berupa perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan
refleksi.
a. Perencanaan
Tahap perencanaan ini, meliputi:
1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran sejarah yang dilakukan pada hari
Jumat tanggal 21 April 2023.
2) Tujuan pembelajaran yang akan dicapai Menganalisis Perkembangan Kehidupan
Negara-negara Kerajaan Islam di Indonesia. Materi pembelajaran yang akan
dibahas dalam kegiatan pembelajaran sejarah ini adalah mengenai Kerajaan Demak
dan Kerajaan Mataram Islam.

19
 20

3) Membuat teka-teki silang yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

Pembuatan teka – teki silang menggunakan situs flippity.net adapun langkah-
langkah pembuatan teka-teki silang tersebut adalah sebagai berikut:
a) Memilih istilah-istilah yang terdapat dalam materi pembelajaran yang telah
ditentukan kemudian disusun menjadi kata-kata yang dipersilangkan secara
mendatar dan menurun.
b) Membuat pertanyaan-pertanyaan yang sesuai untuk kata-kata tersebut, yang
kemudian dimasukkan ke dalam situs flippity.net
c) Membagikan daftar pertanyaan dan kata – kata jawaban yang sudah disusun ke
dalam bentuk web yang akan diubah menjadi format teka – teki silang oleh
flippity.
d) Membuat kunci jawaban sebagai pedoman dalam melakukan pemeriksaan.
4) Mengadakan diskusi dengan guru kolaborator untuk membahas hal-hal yang harus
dipersiapkan sebelum tindakan.

b. Pelaksanaan
Siklus I ini dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 28 April 2023 pukul 07.00 – 08.30
WIB selama 90 menit. Jumlah peserta didik yang hadir 36 peserta didik. Pelaksanaan
pembelajaran sejarah ini dilaksanakan di ruang kelas X-3. Dalam pelaksanaan siklus I,
Peneliti bertindak sebagai pengajar yang mengajar menggunakan media pembelajaran teka
– teki silang dalam pembelajaran sejarah yang berlangsung selama 2X45 menit.
Pelaksanaan tindakan dilakukan sesuai dengan perencanaan pembelajaran yang sudah
dibuat sebelumnya dengan materi Kerajaan Demak dan Kerajaan Mataram Islam.

c. Observasi
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan pada saat pelaksanaan pembelajaran
siklus I, diperoleh data hasil belajar peserta didik kelas X-3 dari pre test dan post test yang
disajikan ke dalam tabel 4.1 berikut:
 21

Tabel 4.1 Data Hasil Pelaksanaan Siklus 1

Siklus 1
No. Aspek
Pre-test Post test
1. Jumlah Peserta Didik 36 36
2. Nilai Terendah 20 60
3. Nilai Tertinggi 90 100
4. Rata – Rata Nilai 62 81
5. Median 65 85
6. Modus 80 90
7. Jumlah Peserta Didik Yang Tuntas 18 29
8. Jumlah Peserta Didik Yang Tidak Tuntas 18 7
9. Daya Serap 50% 81%

Berdasarkan sajian data pada tabel 4.1 Dapat dijelaskan bahwa pada pre test siklus
I pembelajaran sejarah diperoleh hasil jumlah peserta didik yang belum tuntas adalah 18
orang dengan presentase daya serap sebesar 50% dengan nilai rata-rata 62 sehingga hasil
pembelajaran termasuk ke dalam kategori kurang. Kemudian setelah tindakan
pembelajaran menggunakan media teka-teki silang, terdapat kenaikan hasil belajar peserta
didik mengalami kenaikan di mana terdapat 7 orang peserta didik yang belum tuntas,
kemudian saya serap mengalami kenaikan sebesar 31% menjadi 81% dengan nilai rata-rata
85 sehingga hasil belajar peserta didik termasuk ke dalam kategori baik sekali.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil analisis pada kegiatan siklus I, pembelajaran sejarah
menggunakan media teka – teki sulang dapat diterima dengan baik oleh peserta didik. Hal
ini dapat dilihat dari meningkatnya hasil belajar peserta didik. Akan tetapi, masih terdapat
kekurangan pada pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dikarenakan beberapa peserta
didik tidak memiliki sumber belajar, sehingga peserta didik hanya terfokus pada apa yang
disampaikan oleh guru. Selain itu keaktifan peserta didik juga kurang merata karena peserta
didik yang aktif hanya itu-itu saja. Di samping itu penguasaan guru terhadap kelas pun
kurang maksimal karena masih banyak peserta didik yang mengobrol dan bermain hp di
kelas sehingga mengganggu jalannya proses pembelajaran yang sedang berlangsung.
Terdapat pula kesalahan ketik dalam media pembelajaran teka – teki silang. Dengan
 22

demikian perlu dilakukan perbaikan dalam siklus II agar pembelajaran dapat berlangsung
lebih baik dari siklus I.

2. Siklus II
Siklus II dilaksanakan sebanyak satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 90 menit
pada hari Jumat tanggal 5 Mei 2023. Kegiatan yang dilakukan pada siklus II meliputi tahap
perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Tujuan dari siklus II adalah perbaikan
kualitas pembelajaran dari siklus I. Uraian kegiatan siklus II adalah sebegai berikut:
a. Perencanaan
Tahap perencanaan ini, meliputi:
1) Membuat rencana perbaikan pembelajaran sejarah yang akan dilaksanakan pada
hari Jumat tanggal 28 April 2023.
2) Tujuan pembelajaran yang akan dicapai Menganalisis Perkembangan Kehidupan
Negara-negara Kerajaan Islam di Indonesia dengan materi pembelajaran yang akan
dibahas dalam kegiatan pembelajaran sejarah siklus II ini adalah Kerajaan Ternate
– Tidore dan Kerajaan Gowa – Tallo.
3) Membuat teka-teki silang yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Pembuatan teka – teki silang menggunakan situs flippity.net dengan catatan
perbaikan yang telah didapatkan dari siklus I
4) Mengadakan diskusi dengan guru kolaborator untuk membahas hal-hal yang harus
dipersiapkan sebelum tindakan.

b. Pelaksanaan
Siklus I ini dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 5 Mei 2023 pukul 07.00 – 08.30
WIB selama 2 X 45 menit. Jumlah peserta didik yang hadir 36 peserta didik. Pelaksanaan
pembelajaran sejarah ini dilaksanakan di ruang kelas X-3. Dalam pelaksanaan siklus II
peneliti kembali bertindak sebagai pengajar yang mengajar menggunakan media
pembelajaran teka – teki silang dalam pembelajaran sejarah. Pelaksanaan tindakan siklus
II sesuai dengan perencanaan pembelajaran dengan materi Kerajaan Ternate – Tidore dan
Kerajaan Gowa – Tallo.
 23

c. Observasi
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan pada saat pelaksanaan pembelajaran
siklus II, diperoleh data hasil belajar peserta didik kelas X-3 dari pre test dan post test yang
disajikan ke dalam tabel 4.2 berikut:
Tabel 4.2. Data Hasil Pelaksanaan Siklus 2
Siklus II
No. Aspek
Pre-test Post test
1. Jumlah Peserta Didik 36 36
2. Nilai Terendah 60 70
3. Nilai Tertinggi 90 100
4. Rata – Rata Nilai 72 86
5. Median 70 80
6. Modus 80 80
7. Jumlah Peserta Didik Yang Tuntas 29 100
8. Jumlah Peserta Didik Yang Tidak Tuntas 7 0
9. Daya Serap 69% 100%

Berdasarkan sajian data pada tabel ..... Dapat dijelaskan bahwa pada pre test siklus
I pembelajaran sejarah diperoleh hasil jumlah peserta didik yang belum tuntas adalah 7
orang dengan persentase daya serap sebesar 69% dengan nilai rata-rata 72 sehingga hasil
pembelajaran termasuk ke dalam kategori baik. Kemudian setelah tindakan pembelajaran
menggunakan media teka-teki silang, sebanyak 36 peserta didik dinyatakan tuntas dengan
daya serap 100% dengan nilai rata-rata 86 sehingga hasil belajar peserta didik termasuk ke
dalam kategori baik sekali.

d. Refleksi
Berdasarkan hasil analisis pada kegiatan siklus II, pembelajaran sejarah
menggunakan media teka – teki silang menunjukkan hasil yang baik dan memuaskan.
Suasana pembelajaran berlangsung lebih kondusif dibandingkan siklus I, peserta didik
sudah mulai untuk mencari sumber belajar sendiri di internet dengan pendampingan guru.
Antusiasme belajar peserta didik semakin baik karena sudah terbiasa dengan media
pembelajaran teka – teki silang sehingga hasil pembelajaran pada saat post test mengalami
kenaikan. Dengan demikian dapat dikatakan media pembelajaran teka – teki silang untuk
 24

pembelajaran sejarah di kelas X-3 SMA Negeri 1 Bergas berhasil diterapkan karena dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik.

B. Pembahasan
Pelaksanaan pembelajaran sejarah menggunakan media teka – teki silang di SMA
Negeri 1 Bergas dilakukan di kelas X-3 melalui dua kali siklus pembelajaran yakni siklus I dan
siklus II. Tiap siklus pembelajaran dilakukan pre-test dan post-test yang mencakup kegiatan
perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi dengan pembahasan sebagai berikut
1. Siklus I
Media pembelajaran teka – teki silang pada siklus I digunakan dalam materi
Kerajaan Demak dan Kerajaan Mataram Islam. Pembelajaran dimulai dari membuka proses
pembelajaran dengan doa yang kemudian dilanjutkan dengan presensi kehadiran peserta
didik. Materi Kerajaan Demak dan Kerajaan Mataram Islam dijelaskan secara garis besar
tanpa menggunakan media teka- teki silang kepada peserta didik dan diakhiri dengan
melakukan pre-test untuk mengetahui sejauh mana peserta didik memahami materi
kerajaan Demak dan Kerajaan Mataram Islam.
Peserta didik kemudian diminta untuk berpasangan dengan teman sebangkunya
untuk mengerjakan teka – teki silang sejarah dan dikumpulkan sesuai batas waktu yang
sudah disepakati. Pada saat mengerjakan teka-teki silang, peserta didik bebas mencari
sendiri jawaban teka-teki silang baik dari sumber belajar yang dimiliki peserta didik
maupun sumber belajar yang tersedia di dalam kelas. Pembelajaran diakhiri dengan
memberikan post-test kepada peserta didik untuk mengetahui sejauh mana pemahaman
yang didapatkan mengenai materi Kerajaan Demak dan Kerajaan Mataram Islam
menggunakan media pembelajaran teka – teki silang. Data yang diperoleh dari penelitian
pada siklus I menunjukkan adanya kenaikan nilai rata – rata kelas dari 62 menjadi 81.
Jumlah hasil belajar yang memenuhi kriteria ketuntasan yaitu 70 juga mengalami kenaikan
yaitu dari 18 peserta didik menjadi 29 peserta didik atau naik 31% dari 50% menjadi 81%.
Data tersebut menunjukkan penggunaan teka – teki silang sebagai media pembelajaran
mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik.
2. Siklus II
Media pembelajaran teka – teki silang kembali digunakan sebagai media
pembelajaran pada siklus II, materi yang dibawakan pada siklus ini adalah Kerajaan
Ternate – Tidore dan Kerajaan Gowa – Tallo. Proses pembelajaran dilakukan sama persis
dengan siklus I. Data yang diperoleh dalam pelaksanaan siklus II ini adalah terdapat
 25

peningkatan dari hasil belajar peserta didik. Nilai rata – rata kelas mengalami peningkatan
dari 72 menjadi 86. Jumlah peserta didik yang berhasil memenuhi kriteria ketuntasan yaitu
70 juga mengalami peningkatan yaitu dari 29 peserta didik menjadi 36 peserta didik atau
naik 31% dari 69% menjadi 100%. Dengan demikian, dari data yang diperoleh maka dapat
disimpulkan bahwa media pembelajaran teka – teki silang dapat meningkatkan hasil belajar
peserta didik.

Berdasarkan tindakan yang dilakukan, teka – teki silang memiliki kelebihan dan
kekurangan ketikan digunakan sebagai media pembelajaran. Pembahasannya adalah sebagai
berikut.
a. Kelebihan teka – teki silang sebagai media pembelajaran sejarah
1) Teka-teki silang dapat dibuat sendiri oleh guru, sehingga dapat disesuaikan dengan
kebutuhan belajar peserta didik dan taraf berpikir peserta didik
2) Teka-teki silang dapat dibuat dengan biaya yang relatif terjangkau dan
menggunakan aplikasi yang mudah dioperasikan (flippity.net)
3) Waktu yang terpakai dalam proses belajar mengajar sejarah menjadi lebih efektif
dan efisien.
4) Pembelajaran sejarah menjadi lebih menarik dan menyenangkan, karena peserta
didik dilibatkan dalam permainan yang bersifat mendidik.
5) Pembelajaran sejarah dengan menggunakan teka-teki silang dapat dilakukan di
dalam kelas maupun sebagai tugas di luar kelas.
6) Pembelajaran sejarah menjadi lebih interaktif, karena persentase keterlibatan
peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar sangat tinggi
7) Melatih peserta didik untuk belajar mandiri dan bekerja sama dengan temannya,
karena peserta didik harus mencari informasi-informasi dari berbagai sumber
8) Melatih kemampuan berpikir peserta didik, karena dibutuhkan kejelian dalam
menyelesaikan teka-teki silang tersebut
9) Melatih konsentrasi peserta didik

b. Adapun kekurangan teka – teki silang sebagai media pembelajaran sejarah adalah
sebagai berikut:
1) Teka – teki silang yang bertemakan sejarah tidak mudah diperoleh, sehingga guru
harus menyiapkan sendiri media tersebut dan disesuaikan dengan kebutuhan dan
kemampuan peserta didik
 26

2) Pembelajaran cenderung tidak kondusif apabila guru tidak dapat mengendalikan

jalannya proses pembelajaran
3) Peserta didik perlu penyesuaian terlebih dahulu untuk belajar secara mandiri
menggunakan teka – teki silang sebagai media pembelajarannya.

Kelebihan lain yang ditemukan pada proses pembelajaran menggunakan teka – teki
silang sebagai media pembelajaran adalah peserta didik berlatih untuk saling bekerja sama
dengan teman sebangkunya dalam menyelesaikan teka – teki silang. Peserta didik juga dapat
berlatih menyampaikan pendapat atau bertukar informasi yang diperoleh untuk menjawab
pertanyaan yang disajikan oleh teka – teki silang sehingga proses pembelajaran terasa lebih
hidup dan lebih menyenangkan.
 BAB V

PENUTUP

A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, kesimpulan yang dapat diambil dari
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Teka – teki silang digunakan sebagai media dalam proses pembelajaran sejarah di kelas
X-3 di SMA Negeri 1 Bergas melalui 2 siklus tindakan. Pada tindakan siklus I diperoleh
penggunaan teka-teki silang nilai rata-rata kelas adalah 62 sedangkan setelah
pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran teka-teki silang nilai rata-rata
meningkat menjadi 81 dengan batas ketuntasan 70. Jumlah nilai di bawah kriteria
ketuntasan pun mengalami penurunan, sebelum penggunaan teka-teki silang sebanyak
18 peserta didik, setelah pembelajaran dengan menggunakan media teka-teki silang
jumlah nilai di bawah kriteria ketuntasan menjadi 7 peserta didik, ini menunjukkan
bahwa tindakan siklus I sudah meningkatkan hasil belajar dan memenuhi kriteria
ketuntasan. Pada siklus tindakan II sebelum penggunaan teka-teki silang nilai rata-rata
kelas adalah 72 sedangkan setelah pembelajaran dengan menggunakan teka-teki silang
nilai rata-rata kelas menjadi 86. Jumlah nilai di bawah kriteria ketuntasan pun menurun,
sebelum penggunaan teka-teki silang sebanyak 7 siswa, setelah pembelajaran dengan
menggunakan teka-teki silang jumlah nilai di bawah kriteria ketuntasan hanya 0 peserta
didik atau 100% peserta didik mampu memiliki hasil belajar ≥70, ini menunjukkan
penggunaan teka-teki silang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
2. Teka – teki silang memiliki kelebihan dan kekurangan ketika digunakan sebagai media
pembelajaran. Kelebihan utama dari penggunaan teka – teki silang sebagai media
pembelajaran adalah media ini dapat dibuat sendiri oleh guru menggunakan bantuan
aplikasi atau program tertentu dan tidak memerlukan anggaran biaya yang besar.
Sedangkan kekurangan dari penggunaan teka – teki silang sebagai media pembelajaran
adalah tidak banyak tersedia media pembelajaran teka – teki silang yang membawakan
tema sejarah sehingga guru sejarah memerlukan waktu dan tenaga lebih untuk
mempersiapkan media ini.
B. Saran
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan hasil dari penelitian penggunaan teka – teki
silang sebagai media pembelajaran sejarah adalah sebagai berikut:

27
 28

1. Teka – teki silang dapat digunakan sebagai salah satu opsi media pembelajaran yang
dapat digunakan oleh guru sejarah dalam proses pembelajaran sehingga memberikan
variasi pengalaman belajar bagi peserta didik.
2. Menyarankan guru sejarah untuk melakukan eksplorasi terhadap bentuk media
pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan peserta didik serta dapat
memberikan pengalaman pembelajaran yang menyenangkan.
 29

DAFTAR PUSTAKA

Asmara, Y. (2019). Pembelajaran Sejarah Menjadi Bermakna dengan Pendekatan Kontektual.

Kaganga:Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial-Humaniora, 2(2), 105–120.
https://doi.org/10.31539/kaganga.v2i2.940

Farhana, H., Awiria, & Muttaqien, N. (2019). Penelitian Tindakan Kelas (1 ed.). Harapan
Cerdas.

Kurniawan, D. T., & Maryanti, S. (2017). Implementsi Pemanfaatan Media Teka Teki Silang
(TTS) Online Dalam Matakuliah Neurosains Untuk Mahasiswa Calon Guru Raudhatul
Athfal (RA). AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak, 3(2), 124.
https://doi.org/10.24235/awlady.v3i2.1487

Marwah, S. S., Syafe’i, M., & Sumarna, E. (2018). Relevansi Konsep Pendidikan Menurut Ki
Hadjar Dewantara Dengan Pendidikan Islam. TARBAWY: Indonesian Journal of Islamic
Education, 5(1), 14–26.

Moto, M. M. (2019). Indonesian Journal of Primary Education Pengaruh Penggunaan Media

Pembelajaran dalam Dunia Pendidikan. © 2019-Indonesian Journal of Primary
Education, 3(1), 20–28.

Mu’alimin, & Cahyadi, R. A. H. (2014). Penelitian Tindakan Kelas Teori dan Praktik (1 ed.).
Ganding Pustaka.

Rizaldi, M., Ditya Fritambiradi, D., Bagus Febrianto, E., & Abid Fadillah, L. (2020).
Kolaborasi Majalah dan Teka-Teki Silang Sebagai Media Pembelajaran Inovatif Sejarah
(Manis). Jurnal Humanitas: Katalisator Perubahan dan Inovator Pendidikan, 6(2),
119–131. https://doi.org/10.29408/jhm.v6i2.3324

Setiawati, S. M. (2018). Telaah Teoritis: Apa Itu Belajar? HELPER : Jurnal Bimbingan dan
Konseling, 35(1), 31–46. https://doi.org/10.36456/helper.vol35.no1.a1458

Zahro, M. (2017). The Implementation Of The Character Education In History Teaching. 1.

 30

LAMPIRAN
 31

Lampiran 1. Data Hasil Pre test dan post test

Daftar Nilai Peserta Didik Kelas X-3

Siklus 1 Siklus 2
No. Nama
Pre Post Pre Post

1 ADINDA DWI SAFITRI 8 9 8 9

2 ANUGRAH FIRMANSYAH 8 10 7 9

3 APROIDITE RIVERA SALSABILL 8 9 8 10

4 ARDAN FAIZ SULTHAN 5 8 6 8

5 AULIA RISALLATUL RIZKY 6 9 8 9

6 AYUANDIRA BUNGA TIARA 6 9 8 8

7 BADA TAFFANA ZAKKIA 7 9 7 8

8 CHELSEA AYU ANANDITA 8 10 9 10

9 DAFA ABDI NAGARA 4 7 7 8

10 DEASY MARTYNINGSIH 4 8 7 8

11 DEKA RAHMAN ALFATH 9 10 9 10

12 DELVARETA CANTIKA SARI 6 9 8 10

13 DHANISWARA NIZAR ERSI PRATAMA 2 6 7 8

14 DHESTA FITRI HANDAYANI 7 8 8 9

15 EKA NOVI DAMAYANTI 7 8 8 9

16 ENDINA PUTRI AURELLIA 8 9 9 10

17 EVA SEPTYA NINGRUM 9 9 9 10

18 FARA ISNAENI 6 7 7 8

19 FAROH ULAYYA NAZIHAH 8 8 9 8

20 FARREL MAULADY HERYANSYAH 4 6 5 7

21 FEBRIANA EKA RAHMAWATI 5 7 6 8

 32

22 FIRMAN AFIF DIRLIAN 4 6 6 7

23 GALEH AFRIANSYAH 6 7 5 7

24 HAFIDAH FIKA INDAH SARI 8 9 7 9

25 KHAILANESIA KIANORI WIBOWO 3 6 6 8

26 KHOIRUNNISA SALSABILA AMARA 6 5 8

PUTRI 4

27 MELIA AFRIANI 8 9 7 8

28 MUHAMAD DANDY DAVANZA 4 6 6 8

29 MUHAMAD ZAKY YANUAR AL AFAFI 5 9 7 9

30 MUHAMMAD IRSYA CAHYA PURNOMO 7 9 6 8

31 NAJWA KHOLIFATUL MUNA 4 7 5 7

32 RAFFI RIZQI PRATAMA 9 10 8 10

33 RENDI RAMADHAN 4 6 6 8

34 RIFQI AMMAR SUNNI JAUHAR 7 8 8 10

35 SHIFA ALYA AZIZAH 9 9 9 10

36 WACHYU ANDRIA MUSLIMAH 7 10 9 10

 33

Lampiran 2. Dokumentasi Kegiatan

Gambar 1. Pelaksanaan Kegiatan PTK

Gambar 2. Pelaksanaan Kegiatan PTK

Gambar 3. Pelaksanaan Kegiatan PTK

Lampiran 3. Media Pembelajaran Teka - Teki Silang Siklus I

6 7

8 9

10

11

12

13

14

Nama Kelompok:
1. ___________________

2. ___________________

Dibuat Menggunakan:
https://www.flippity.net/cw.php?k=1avCCKQ8flY-3IADnaGjYR1VeHj4Qb1zg8nCcp8jYGlo 1/2
 Kamis
27 April
2023 History Zip
Bahan Ajar dan Media Pembelajaran Sejarah
Edisi 3

Mendatar Acr Menurun

2. Panembahan ...... dalah gelar dari
Sutawijaya ketika menjabat sebagai raja
kerajaan Mataram
6. Penyerangan Pasukan Demak ke ...... di
bawah pimpinan Adipati Unus bertujuan
untuk mengusir bangsa Portugis
9. Terletak di daerah pedalaman,
menyebabkan Kerajaan Demak
mengembangkan sektor ..... untuk
menunjang perekonomiannya.
10. Kerajaan Mataram mencapai puncak
kejayaan pada masa kepemimpinan.....
11. "Pangeran Sabrang Lor" adalah julukan
dari Sultan ....... karena memimpin
penyerangan Portugis di Malaka pada
tahun 1513 dan 1521.
13. Pusat kerajaan Mataram Islam
14. Kerajaan Islam Pertama di Pulau Jawa
12. Pada awalnya Kerajaan Mataram adalah
1. Pengikut Hadiwijaya yang berjasa dalam
mengalahkan Arya Penangsang adalah Kyai
Ageng Pemanahan. Ia kemudian dihadiahi
daerah ....
2. Pada tahun 1526, Kerajaan Demak
mengirimkan pasukan untuk menyerang
Sunda Kelapa di bawah pimpinan .....
3. Ia berhasil membawa kerajaan Demak
menuju Puncak Kejayaan
4. Penyerangan terhadap ..... dilakukan pada
tahun 1546, di mana pasukan demak di
bawah pimpinan Sultan Trenggono yang
dibantu oleh Fatahillah
5. Raja pertama dari kerajaan Demak adalah .....
7. Perjanjian yang pada akhirnya memecah
Mataram menjadi Kesultanan Yogyakarta Dan
Kasunanan Surakarta
8. Pemberontakan ...... Pada masa Amangkurat
I dipicu karena VOC diberikan Izin untuk
mendirikan benteng di kerajaan Mataram.
sebuah kadipaten yang berada di bawah
kekuasaan kerajaan .....

https://www.flippity.net/cw.php?k=1avCCKQ8flY-3IADnaGjYR1VeHj4Qb1zg8nCcp8jYGlo 2/2
Lampiran 4. Media Pembelajaran Teka - Teki Silang Siklus I

2 3 Kelompok:
Anggota:

4 5

9 10 11 12

13 14

15

16

17

18

19 20

https://www.flippity.net/cw.php?k=1HOf7JAu-tpqpC79wWnGkA6E4OUeQIG9QUYqJ2zfSYlw 1/2
 Kamis
4 Mei
2023 History Zip
Bahan Ajar dan Media Pembelajaran Sejarah
Acr
Mendatar
2. Pulau Ternate dan Tidore merupakan
penghasil rempah - rempah terbesar
sehingga dijuluki dengan "The .... Island"
4. Perjanjian yang mengakhiri perang di
Sulawesi Selatan melawan VOC
6. ...... merupakan bangsa Asing yang
pertama kali menginjakkan kaki di Maluku
pada tahun 1512 Antonio de Abreau dan
Fransisco Serrao
7. Uli .... merupakan persekutuan yang terdiri
dari sembilan kerajaan yang terdiri dari
kerajaan Tidore, Jailolo, Makian,
Halmahera, Kai, dan pulau-pulau di
sekitarnya hingga Papuan bagian barat.
8. Sekutu kerajaan Tidore dalam perang
Saudara melawan Kerajaan Ternate
11. Kapal yang merupakan peninggalan
kebudayaan Makassar
13. Ia melanjutkan perjuangan Sultan
Hassanudin dalam melawan VOC di
Makassar
15. Merupakan nama bentang yang didirikan
oleh VOC di pusat kerajaan Makassar
16. Ia mendapatkan julukan "Ayam Jantan dari
Timur" atas keberaniannya melawan VOC
17. Raja di Maluku yang diketahui memeluk
agama Islam dan menjadi raja Ternate
adalah Sultan.....
19. Sebutan untuk masyarakat biasa di
Kerajaan Makassar
20. Adalah sultan yang berhasil menyatukan
Rakyat Ternate dan Tidore
https://www.flippity.net/cw.php?k=1HOf7JAu-tpqpC79wWnGkA6E4OUeQIG9QUYqJ2zfSYlw
Edisi 4
Menurun
1. Hikayat .... dapat menjadi sumber dari
eksistensi kerajaan Gowa - Tallo (Kerajaan
Makassar)
3. Komoditas perdagangan kerajaan Tidore
5. Raja Bone yang diakui oleh VOC
9. Merupakan perjanjian yang membagi bumi
menjadi wilayah Spanyol dan Portugis
10. merupakan bidang yang diatur dalam Undang
- Undang Ade' Aloping Loping Bicaranna
12. Adalah pelabuhan yang memegang peranan
penting bagi kerajaan Gowa - Tallo karena
mendatangkan rempah - rempah dari Maluku
14. Perjanjian .... memutuskan bahwa wilayah
Maluku dimiliki oleh Portugis sedangkan
Spanyol harus mengalah dan memusatkan
aktivitasnya di Filipina
18. Adalah sultan yang pertama kali memimpin
perlawanan rakyat Ternate terhadap Portugis
Tanggapan Tentang Pembelajaran Hari Ini
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
2/2