i

PENERAPAN BLENDED LEARNING BERBASIS GOOGLE CLASSROOM

UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI SISWA
KELAS X MIPA 5 SMA NEGERI KEBAKKRAMAT KARANGANYAR

SKRIPSI

Oleh:
Fitri Choirul Muttaqin
K4316032

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2020
 ii

HALAMAN PERSETUJUAN

Nama : Fitri Choirul Muttaqin

NIM : K4316032
Judul skripsi : Penerapan Blended Learning Berbasis Google
Classroom untuk Meningkatkan Keterampilan
Komunikasi Siswa Kelas X MIPA 5 SMA Negeri
Kebakkramat, Karanganyar

Proposal ini telah disetujui untuk di uji dan dipresentasikan pada seminar
proposal Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret Surakarta.

Persetujuan Pembimbing

Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II

Dr. Harlita, S.Si., M.Si. Dr. Bowo Sugiharto, S.Pd., M.Pd.

NIP. 196904011998022001 NIP. 197601252005011001
 iii

ABSTRAK

Fitri Choirul Muttaqin. K4316032. PENERAPAN BLENDED LEARNING

BERBASIS GOOGLE CLASSROOM UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN KOMUNIKASI SISWA KELAS X MIPA 5 SMA
NEGERI KEBAKKRAMAT KARANGANYAR. Skripsi, Surakarta. Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Januari 2020.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan komunikasi

siswa kelas X MIPA 5 SMA Negeri Kebakkramat Karanganyar. Keterampilan
komunikasi hanya dibatasi pada keterampilan komunikasi lisan, komunikasi tulisan
dan komunikasi online berupa diskusi online. Jenis penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subyek dalam
penelitian ini adalah siswa X MIPA 5 SMA Kebakkramat yang terdiri dari 8 siswa
dan 25 siswi dengan kemampuan siswa yang heterogen. Data penelitian berupa
lembar observasi keterampilan komunikasi lisan, komunikasi tulisan dan
keterampilan diskusi online. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui
triangulasi observer dengan melibatkan beberapa observer dalam pembelajaran dan
melalui dokumentasi berupa video, gambar dan dokumen lain yang mendukung.
Teknik analisis data berupa analisis kualitatif melalui: (1) reduksi data, (2)
penyajian data, dan (3) penarikan kesimpulan. Indikator kinerja penelitian adalah
siswa dapat meningkatkan keterampilan komunikasi hingga level high yang
didasarkan pada instrumen yang dikembangkan Sonseca et al. (2015) dan Feldman
& Zucker (2014). Prosedur penelitian tindakan kelas dilakukan berdasarkan
langkah-langkah Kemmis dan Mc. Taggart yang meliputi: (1) perencaan, (2)
tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi.

Kata Kunci : Keterampilan komunikasi, blended learning, google classroom,

animalia
 iv

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim
Segala Puji bagi Allah Subhanahu wa ta’ala karena atas berkat rahmat dan
karunia-Nya serta shalawat dan salam yang senantiasa tercurah pada Nabi Agung
kita, Nabi Muhammad Shallallaahu’alayhi wa sallam, proposal skripsi yang
berjudul “Penerapan Blended Learning Berbasis Google Classroom untuk
Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas X MIPA 5 SMA Negeri
Kebakkramat Karanganyar” dapat terselesaikan. Penulisan proposal skripsi bisa
terwujud berkat pertolongan Allah Subhanahu wa ta’ala serta bantuan berbagai
pihak yang telah memberikan pengarahan, motivasi dan bimbingan. Penulis
mengucapkan terimakasih kepada:
1. Bapak Dr. Mardiyana, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Ibu Dr. Muzzazinah, M.Si., selaku Kepala Program Studi Pendidikan Biologi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Ibu Dr. Harlita, S.Si., M. Si., selaku dosen pembimbing I yang penuh kesabaran
memberikan bimbingan, masukan, arahan, kritikan serta motivasi dalam
penyusunan skripsi ini.
4. Bapak Dr. Bowo Sugiharto, S.Pd., M.Pd., selaku dosen pembimbing II yang
penuh kesabaran memberikan bimbingan, masukan, arahan, kritikan serta
motivasi dalam penyusunan skripsi ini.
5. Bapak Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D. selaku pembimbing akademik yang
telah membimbing selama kuliah di Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
6. Bapak Drs. Bambang Sugeng Maladi, M.M. selaku Kepala Sekolah SMA
Negeri Kebakkramat Karanganyar yang telah memberikan izin dna
kesempatan melaksanakan penelitian.
7. Ibu Rumani, S.Pd., selaku guru mata pelajaran biologi SMA Negeri
Kebakkramat Karanganyar yang telah memberikan bimbingan serta bantuan
selama pelaksanaan penelitian.
 v

8. Kedua Orang tua yang tidak pernah lelah memberikan do’a, dukungan & kasih
sayang
9. Teman-teman bimbingan dan prodi Pendidikan Biologi angkatan 2016 yang
memberikan bantuan dan dukungan
10. Pihak-pihak lain yang senantiasa memberikan dukungan.
Penulis menyadari bahwa dalam proposal skripsi masih terdapat
kekurangan, oleh karenanya saran dan kritik yang bersifat membangun sangat
diharapkan demi perbaikan di masa mendatang.
Surakarta, Januari 2020

Peneliti,
 vi

DAFTAR ISI

Halaman Cover ...................................................................................................... i

Halaman Persetujuan ........................................................................................... ii

Abstrak .................................................................................................................. iii

Kata Pengantar .................................................................................................... iv

Daftar Isi ............................................................................................................... vi

BAB I. PENDAHULUAN ......................................................................................1

a. Latar Belakang................................................................................................1

b. Pembatasan Masalah ......................................................................................7

c. Rumusan Masalah ..........................................................................................7

d. Tujuan Penelitian ............................................................................................8

e. Manfaat Penelitian ..........................................................................................8

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, HIPOTESIS .....9

a. Tinjauan Pustaka ............................................................................................9

1. Kajian Tentang Blended Learning .............................................................10

a. Definisi Blended Learning .................................................................10

b. Tujuan Blended Learning ..................................................................10

c. Manfaat Blended Learning ................................................................10

d. Kelebihan dan Kekurangan Blended Learning ..................................10

e. Sintaks Blended Learning ..................................................................11

f. Model Blended Learning ...................................................................13

2. Teori Belajar yang Melandasi Blended Learning ......................................14

3. Kajian Tentang Google Classroom ............................................................15

a. Hakikat Google Classroom.................................................................15

b. Sejarah Google Classroom .................................................................16

 vii

c. Implementasi Google Classroom dalam Pembelajaran ......................16

d. Kelebihan dan Kekurangan Google Classroom .................................18

e. Pembuatan Akun Google Classroom..................................................19

4. Kajian Tentang Keterampilan Komunikasi ................................................19

a. Definisi Keterampilan Komunikasi ......................................................19

b. Indikator Keterampilan Komunikasi ....................................................20

c. Pentingnya Keterampilan Komunikasi.................................................22

d. Pemberdayaan Keterampilan Komunikasi ...........................................23

5. Materi Animalia .........................................................................................23

b. Kerangka Berpikir ........................................................................................30

c. Hipotesis Tindakan .......................................................................................31

BAB III. METODE PENELITIAN ....................................................................32

a. Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................................32

b. Desain Penelitian ..........................................................................................34

c. Subyek Penelitian .........................................................................................34

d. Data dan Sumber Data ..................................................................................35

e. Teknik Pengumpulan Data ...........................................................................35

f. Uji Vakiditas Data ........................................................................................36

g. Teknik Analisis Data ....................................................................................37

h. Indikator Kinerja Penelitian .........................................................................37

i. Prosedur Penelitian .......................................................................................40

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................42

 viii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .......................................48

Lampiran 2. Materi Pembelajaran ..........................................................................76
Lampiran 3. Rubrik Penilaian Keterampilan Komunikasi Lisan .........................116
Lampiran 4. Rubrik Penilaian Keterampilan Komunikasi Tulisan ......................119
Lampiran 5. Rubrik Penilaian Keterampilan Diskusi Online ..............................122
Lampiran 6. Lembar Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran ................................124
 ix

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Capaian Indikator Keterampilan Komunikasi Lisan .............................38

Tabel 3.2. Capaian Indikator Keterampilan Komunikasi Tulisan..........................39
Tabel 3.3. Capaian Indikator Keterampilan Diskusi Online ..................................39
 x

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Peta konsep materi animalia ..............................................................23

Gambar 2.2. Simetri tubuh animalia ......................................................................24
Gambar 2.3. Kerangka Berpikir .............................................................................31
Gambar 3.1. Tahap dan Waktu Penelitian .............................................................33
Gambar 3.2. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas .................................................40
 1

BAB I

PENDAHULUAN

a. Latar Belakang
Tantangan nyata abad 21 menuntut manusia menjadi individu cerdas yang
dapat memecahkan tantangan global yang ada (Rohana, 2017). Individu cerdas
diperoleh melalui pendidikan yang mewadahi setiap individu untuk
mengembangkan intelegensi yang dimilikinya (Rohana, 2017). Intelegensi yang
berkembang diharapkan menjadi bekal manusia dalam menjawab tantangan global
sebagai bentuk penyelesaian permasalahan yang dihadapi (Rohana, 2017).
Intelegensi dapat dikembangkan salah satunya dengan penerapan sistem
pendidikan. Sistem pendidikan yang diterapkan diharapkan mampu menghasilkan
sumber daya manusia yang utuh akan kompetensi yang dibutuhkan di abad 21,
sehingga memunculkan suatu kurikulum pendidikan (Dipalaya, Susilo, &
Corebima, 2016). Indonesia merupakan negara yang mengembangkan kurikulum
2013 yang bertujuan untuk mencetak manusia yang mampu bersaing dalam dunia
global (Muwallidah, Sedyati, & Ani, 2017). Namun dalam pelaksanaannya,
penerapan kurikulum 2013 dalam pembelajaran masih ditemukan kendala yang
menyebabkan kurikulum dilakukan revisi (Muwallidah et al., 2017).
Hasil observasi pada Bulan Oktober 2019 di kelas X MIPA 5 SMA Negeri
Kebakkramat menunjukkan adanya beberapa permasalahan dalam pembelajaran
biologi. Dari 34 siswa kelas X MIPA 5 SMA Negeri Kebakkramat, ditemukan
beberapa siswa yang sibuk menyelesaikan catatan atau menyelesaikan PR mata
pelajaran lain ketika guru memasuki kelas. Dijumpai pula empat orang siswa yang
meletakkan kepala dimeja dengan alasan lelah. Hanya lima orang siswa yang
mendominansi dalam menjawab dan mengajukan pertanyaan kepada guru. Tidak
adanya larangan membawa smartphone ke sekolah menyebabkan beberapa siswa
lebih terfokus pada smartphone ketika pembelajaran berlangsung. Banyak
ditemukan siswa yang membuka aplikasi media sosial, kamera bahkan game online
secara diam-diam ketika pembelajaran berlangsung.
 2

Ketika dilakukan penugasan dengan diskusi kelompok, beberapa siswa

sibuk bercerita diluar materi pelajaran. Hanya dua dari lima anggota tiap kelompok
yang benar-benar berdiskusi secara serius. Selanjutnya, ketika presentasi dilakukan,
beberapa siswa tidak dapat menyampaikan hasil diskusi dengan baik. Presentasi
yang dilakukan sebagain besar siswa hanya sekedar membacakan hasil diskusi
tanpa disertai penjelasan lebih lanjut. Siswa tidak memperhatikan audience ketika
presentasi berlangsung karena sibuk membaca hasil diskusi. Kontak mata antara
presentator dan audience juga terbatas. Akibatnya siswa tidak dapat
menghubungkan konsep-konsep yang diperoleh sehingga pemahaman konsep
menjadi saling lepas.
Observasi lanjutan yang dilakukan pada Bulan November 2019 di kelas X
MIPA 5 menunjukkan 73.5% siswa tidak memanfaatkan smartphone untuk mencari
literatur, melainkan digunakan untuk membuka aplikasi sosial media. Hal itu
menunjukkan salah satu aspek keterampilan komunikasi berupa penggunaan
komunikasi digital belum dimanfaatkan secara maksimal.
Sebanyak 41.17% siswa mengobrol diluar materi diskusi. Sikap yang
demikian menunjukkan bahwa kontribusi dalam diskusi masih rendah. Kontribusi
dalam diskusi merupakan salah satu aspek dari keterampilan komunikasi lisan.
Rendahnya kontribusi siswa dalam diskusi mengakibatkan tidak optimalnya
komunikasi antar siswa. Rendahnya keterampilan komunikasi lisan juga terlihat
ketika proses presentasi berlangsung. Sebanyak 44.1% siswa tidak melakukan
kontak mata dengan audience. Siswa hanya sekedar membacakan hasil diskusi
tanpa disertai penjelasan lebih lanjut. Akibatnya, kontak mata dengan audience
ketika presentasi berlangsung menjadi terbatas. Konsep yang disampaikan siswa
juga menjadi saling lepas. Hubungan antar konsep yang seharusnya membantu
siswa dalam mengomunikasikan konten belajar tidak ditemukan. Akibatnya,
komunikasi antar siswa tidak optimal. Siswa menjadi individu yang kurang peka
terhadap lingkungan sosial bahkan dapat meninggikan sikap individualistis siswa
(Komba, 2014). Hanya 17.6% siswa yang memberikan feedback atau tanggapan
ketika proses presentasi berlangsung.
 3

Berdasarkan permasalahan yang ditemukan di kelas X MIPA 5 SMA Negeri

Kebakkramat dapat disimpulkan bahwa keterampilan komunikasi siswa dalam
pembelajaran masih perlu ditingkatkan. Keterampilan komunikasi dalam
pembelajaran dapat menciptakan kondisi belajar yang aktif (Sugito, Mulyani,
Hartono, & Supartono, 2017). Kondisi belajar yang aktif mendorong siswa untuk
memunculkan rasa percaya diri dalam mengemukakan pendapat (Komba, 2014).
Rendahnya keterampilan komunikasi dapat disebabkan oleh beberapa hal,
salah satunya adalah pembelajaran yang membatasi siswa untuk berkomunikasi.
Berdasarkan hasil observasi, pembatasan komunikasi yang terjadi di SMA Negeri
Kebakkramat terjadi karena guru lebih sering memberikan penugasan berupa
diskusi kelompok kepada siswa tanpa adanya pengelompokan yang jelas.
Penugasan dilakukan setelah pembagian sub materi oleh guru. Tiap baris
mendapatkan sub materi yang sama, namun tidak ada pengelompokan yang jelas.
Guru menugaskan siswa untuk mencari penjelasan materi dari sub materi yang telah
disepakati. Siswa enggan melakukan diskusi karena tidak adanya pengelompokan
yang jelas. Presentasi dilakukan secara individu sebagai perwakilan dari tiap baris
dengan materi yang sama. Penyampaian materi ketika presentasi hanya dilakukan
dengan membaca materi yang didapat tanpa dijelaskan lebih lanjut hubungan antar
materi yang diperoleh. Akibatnya banyak siswa yang tidak memahami materi yang
disampaikan presentator. Model pembelajaran yang diterapkan kurang
meningkatkan keterampilan komunikasi siswa.
Komunikasi merupakan salah satu keterampilan penting abad 21 (Sugito et
al., 2017) yang diperlukan setiap orang untuk mencapai keberhasilan dalam
pekerjaan (Wahyuni, Masih, & Rejeki, 2017). Menurut Mbowe dalam Komba
(2014), komunikasi adalah sebuah proses yang melibatkan penulisan bahasa,
pelaporan, korespondensi serta penguasaan penyampaian penulisan dan berbicara
dengan benar. Bagi siswa, keterampilan komunikasi bermanfaat untuk menunjang
keberhasilan karir siswa kedepannya (Wahyuni et al., 2017). Kivunja dalam Sugito
et al. (2017) menyatakan bahwa keterampilan komunikasi dapat menyelesaikan
berbagai tantangan abad 21.
 4

Komunikasi dapat ditingkatkan melalui pembelajaran aktif atau

pembelajaran yang bersifat konstruktivisme. Pembelajaran konstruktivisme
merupakan pembelajaran yang dibangun berdasarkan pengalaman kehidupan yang
dialami siswa sehingga siswa dapat terlibat aktif dalam pembelajaran (Bruning,
1999). Prinsip dari pembelajaran konsruktivisme adalah siswa dapat menyelesaikan
permasalahan berdasarkan pengalaman hidup yang telah dialami (Bruning, 1999).
Metode pembelajaran konstruktivisme dapat berbentuk diskusi kelompok,
eksperimen, penyelesaian masalah dan cooperative learning (Bruner, 1956).
Diskusi kelompok memungkinkan siswa bertukar pikiran dengan teman
sekelompok untuk menyelesaikan suatu persoalan. Proses tukar pikiran yang
dilakukan siswa dapat meningkatkan keterampilan komunikasi siswa terutama
keterampilan komunikasi lisan (Bruner, 1956).
Komunikasi dikatakan berhasil apabila penerima dan pemberi pesan dapat
memahami informasi yang sama sebagai hasil dari komunikasi. Keberhasilan
komunikasi ditandai dengan adanya umpan balik dari penerima informasi mengenai
kepahaman informasi yang diterima (Komba, 2014). Kemajuan teknologi saat ini
menyebabkan banyak manusia memilih berkomunikasi melalui dunia maya
daripada berkomunikasi di dunia nyata secara langsung (Komba, 2014). Siswa
sebagai salah satu obyek dari kemajuan teknologi juga lebih banyak melakukan
komunikasi melalui sosial media daripada berkomunikasi secara langsung (Komba,
2014). Saat ini, penggunaan teknologi informasi dan komunikasi merambah dalam
dunia pendidikan (Bagon, Gačnik, & Starčič, 2018). Penggunaan teknologi
informasi dan komunikasi dalam pendidikan diterapkan pada desain pendidikan dan
pembelajaran sehingga menghasilkan kelas yang inovatif, kolaboratif dan kondusif
(Bagon et al., 2018). Keterampilan penggunaan teknologi informasi dan
komunikasi merupakan kebutuhan dasar bagi siswa untuk menghadapi persaingan
era globalisasi (Nurhikmah, Tahmir, Junda, & Bena, 2018). Oleh karenanya perlu
diterapkan pengajaran efektif bagi siswa dengan mengintegrasikan teknologi
informasi dan komunikasi dalam pembelajaran secara profesional (Boholano,
2017).
 5

Pengaplikasian teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran

mendukung siswa menjadi pribadi aktif sehingga mampu mencapai pembelajaran
bermakna serta interaktif (Al-hariri & Al-hattami, 2017). Teknologi informasi dan
komunikasi tidak secara otomatis meningkatkan komunikasi dalam pembelajaran.
Guru diharuskan menerapkan model dan metode yang tepat dalam pembelajaran
untuk meningkatkan keterampilan komunikasi siswa (Boholano, 2017). Model
pembelajaran merupakan kerangka yang menggambarkan pengalaman belajar
secara sistematis untuk mencapai tujuan belajar dan berfungsi sebagai dasar para
guru dalam melaksanakan pembelajaran (Muwallidah et al., 2017). Salah satu
elemen terpenting penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam
pendidikan adalah internet (Al-hariri & Al-hattami, 2017). Penggunaan internet
dalam pendidikan tercermin dalam pembelajaran E-Learning (Al-hariri & Al-
hattami, 2017). Guru diharapkan mampu menerapkan model pembelajaran yang
memfasilitasi siswa untuk belajar mandiri diluar kelas tanpa adanya guru sebagai
pedoman, salah satunya dengan penerapan Blended Learning (Nurhikmah et al.,
2018). Graham menyatakan, blended learning adalah sebuah pembelajaran yang
menggabungkan pembelajaran secara tatap muka dan secara online menggunakan
media teknologi informasi (Dziuban, Graham, Moskal, Norberg, & Sicilia, 2018).
Penggunaan blended learning diharapkan mampu menjadikan pembelajaran
menjadi lebih beragam, interaktif, menarik dan bermakna (Suhartono, 2017).
Penggunaan blended learning memungkinkan siswa dan guru terjadi
pertemuan secara vitual pada tempat dan waktu yang berbeda, namun mereka dapat
memberikan feedback seperti saat pembelajaran tatap muka (Suhartono, 2017).
Blended learning mampu meningkatkan kepuasan siswa dalam belajar sehingga
rasa peka siswa terhadap lingkungan dapat meningkat (Dziuban et al., 2018).
Penggunaan blended learning juga dapat meningkatkan kualitas interaksi antara
guru dengan siswa dan siswa dengan siswa (Jeffrey, Milne, Suddaby, & Higgins,
2014) melalui unsur-unsur pembelajaran blended learning yaitu (a) tatap muka di
dalam kelas, (b) kemandirian belajar di luar kelas, (c) pemanfaatan aplikasi online,
(d) pengaplikasian, (e) kerjasama, dan (f) evaluasi (Suhartono, 2017).
 6

Salah satu bentuk blended learning adalah penggunaan google classroom.

Google classroom merupakan multiplatform pembelajaran ideal untuk
meningkatkan komunikasi siswa (Solikh, Sulisworo, & Maruto, 2018) yang dapat
di akses melalui PC maupun ponsel yang berbasis androis atau IOS (Subandi,
Choirudin, Mahmudi, Nizaruddin, & Hermanita, 2018). Google classroom
menyediakan fitur canggih salah satunya adalah virtual class atau kelas virtual.
Kelas virtual membantu guru untuk mengatur kelas, mengatur waktu belajar, serta
meningkatkan komunikasi dengan siswa (Iftakhar, 2016). Meskipun baru
diluncurkan 6 tahun lalu, google classroom sudah menampung lebih dari 30 juta
penugasan guru yang berarti penggunaan google classroom sangat mendukung
bidang pendidikan (Iftakhar, 2016). Google classroom membantu guru dalam
mengelola kelas tanpa menggunakan kertas (paperless) dengan memanfaatkan
aplikasi google documents, google drive, google slide, dan aplikasi lainnya
(Iftakhar, 2016). Google classroom menyediakan berbagai fitur seperti
assignments, communication, grading, time-cost, mobile application, archive
course, dan pivacy (Sabran & Sabara, 2004).
Fitur communication pada google classroom membantu guru untuk
memberikan penugasan ataupun informasi yang memungkinkan siswa dapat
berkomentar atau saling bertukar informasi sehingga komunikasi antar siswa atau
siswa dengan guru meningkat (Iftakhar, 2016). Fitur communication juga
memungkinkan siswa untuk melampirkan file guna untuk berdiskusi secara online
melalui google classroom (Wicaksono & Rachmadyanti, 2016). Guru juga dapat
melacak tugas siswa serta memberikan penilaian dengan mudah (Iftakhar, 2016).
Janzen dalam Iftakhar (2016) menyebutkan beberapa keuntungan menggunakan
google classroom, yaitu: (1) mudah digunakan (2) Hemat waktu (3) berbasis cloud
(4) fleksibel (5) gratis (5) mudah diakses. Crawford dalam Iftakhar (2016)
menyebutkan bahwa google classroom memfasilitasi pembelajaran kolaboratif
dengan pemberian umpan balik kepada siswa sehingga keterampilan komunikasi
siswa melalui teknologi informasi dan komunikasi dapat meningkat.
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, akan dilakukan
penelitian dengan judul “Penerapan Blended Learning Berbasis Google
 7

Classroom untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas X

MIPA 5 SMA Negeri Kebakkramat, Karanganyar”.

b. Pembatasan Masalah
Keterampilan komunikasi terdiri dari beberapa jenis. Menurut Koehler &
Hains-Wesson (2018) keterampilan komunikasi meliputi tiga jenis, yaitu:
keterampilan komunikasi lisan, tulisan dan interpersonal. Berdasarkan latar
belakang yang telah dipaparkan, cakupan permasalahan yang digunakan dalam
penelitian cukup luas sehingga penelitian dengan judul “Penerapan Blended
Learning Berbasis Google Classroom untuk Meningkatkan Keterampilan
Komunikasi Siswa Kelas X MIPA 5 SMA Negeri Kebakkramat, Karanganyar”
dibatasi pada:
1. Penggunaan kelas virtual berbasis Google Classroom sebagai penggunaan
informatif, distributif dan imperatif. Informatif berarti google classroom
sebagai media yang memberikan informasi kepada siswa mengenai
pembelajaran, baik berupa materi maupun penugasan. Distributif
memungkinkan semua siswa dapat bergabung dalam kelas virtual melalui kode
yang telah diberikan guru. Imperatif memungkinkan guru untuk memberikan
suatu perintah melalui google classroom.
2. Penelitian terbatas pada keterampilan komunikasi lisan dan tulisan siswa untuk
pembelajaran secara tatap muka yang didasarkan pada rubrik penilaian oleh
Sonseca et al. (2015) serta keterampilan diskusi online yang di dasarkan pada
rubrik penilaian oleh Feldman & Zucker (2014) pada materi animalia.

c. Rumusan masalah
Rumusan masalah penelitian yaitu:
1. Apakah penerapan blended learning berbasis google classroom dapat
meningkatkan keterampilan komunikasi siswa kelas X MIPA 5 SMA Negeri
Kebakkramat, Karanganyar?
 8

d. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian yang akan dilakukan yaitu:
1. Meningkatkan keterampilan komunikasi siswa kelas X MIPA 5 SMA Negeri
Kebakkramat, Karanganyar melalui blended learning berbasis google
classroom

e. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian sebagai berikut:
1. Bagi siswa: meningkatkan keterampilan komunikasi siswa pada mata pelajaran
biologi
2. Bagi guru: menerapkan model blended learning pada mata pelajaran biologi
untuk meningkatkan keterampilan komunikasi siswa
3. Bagi sekolah: sebagai salah satu acuan untuk menginovasi model pembelajaran
disekolah
 9

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

a. Tinjauan Pustaka
1. Kajian Tentang Model Blended Learning
a. Definisi Blended Learning
Blended learning adalah metode belajar yang memadukan
dua atau lebih metode serta pendekatan untuk mencapai tujuan dari
proses pembelajaran (Sutisna, 2016). Usman (2018) menyatakan,
blended learning adalah pembelajaran yang menggabungkan
pembelajaran tradisional (di dalam kelas) dan pembelajaran online
dengan memanfaatkan teknologi informasi. Cleveland & Wilton
(2018) mengatakan blended learning adalah penggunaan metode
tradisional berupa pengajaran didalam kelas dan penggunaan
pembelajaran online dengan konten yang sama. Hal itu
menunjukkan siswa dapat belajar secara tatap muka dan secara
online. Dari pengertian para ahli mengenai blended learning, dapat
disimpulkan bahwa blended learning merupakan penggunaan
teknologi informasi sebagai media dalam proses pembelajaran.
Blended learning disebut juga hybrid learning atau flipped
class yang ditandai adanya kombinasi berbasis online dan kelas
untuk mendukung pembelajaran (Bowyer & Chambers, 2017).
Model blended learning mampu mengubah model pembelajaran
teacher center menjadi student center sehingga dapat meningkatkan
keterlibatan siswa dalam pembelajaran (Usman, 2018). Penggunaan
blended learning memungkinkan adanya pertemuan virtual antara
siswa dengan guru dengan waktu dan tempat berbeda, namun
keduanya dapat melakukan kegiatan layaknya saat bertatap muka
seperti bertanya dan mengemukakan pendapat (Suhartono, 2017).
 10

b. Tujuan Blended Learning

Tujuan blended learning menurut John Watson dalam Usman
(2018) yaitu:
1. Membantu siswa mengembangkan proses belajar sesuai gaya
belajar dan preferensi belajar
2. Menyediakan peluang bagi guru dan siswa untuk belajar secara
mandiri dan bermanfaat
3. Meningkatkan fleksibilitas bagi siswa melalui penggabungan
pembelajaran tatap muka terbaik dan pembelajaran online
c. Manfaat Blended Learning
Menurut Cleveland & Wilton (2018), manfaat blended learning
adalah sebagai berikut:
1. Meningkatkan peluang kolaborasi jarak jauh: siswa dapat
bekerja sama secara virtual sebagai praktik pembelajaran
2. Meningkatkan fleksibilitas: memungkinkan siswa belajar kapan
saja dan dimana saja tanpa ada hambatan tempat dan waktu
3. Meningkatkan interkasi: blended learning menawarkan platform
interaksi antara siswa dengan siswa dan siswa dengan guru
4. Meningkatkan pembelajaran: penambahan kegiatan dalam
pembelajaran meningkatkan keterlibatan siswa sehingga
pembelajaran menjadi lebih bermakna
5. Belajar menjadi pengguna virtual: siswa dapat mempraktikkan
kemampuan proyeksi diri secara sosial dan akademis dalam
suatu komunitas
d. Kelebihan dan Kekurangan Blended Learning
John Watson dalam Usman (2018) menyebutkan beberapa
kelebihan blended learning sebagai berikut:
1. Pembelajaran tidak terbatas tempat dan waktu
2. Dapat saling melengkapi antara pembelajaran tradisional dan
mandiri
3. Pembelajaran menjadi efektif dan efisien
 11

4. Pembelajaran menjadi luwes dan tidak kaku

5. Meningkatkan aksesibilitas materi belajar

Selain kelebihan, John Watson Usman (2018) juga menyebutkan

beberapa kekurangan blended learning sebagai berikut:

1. Sulit diterapkan apabila sarana prasarana tidak mendukung

karena media blended learning sangat beragam. Kekurangan ini
dapat diminimalisir dengan penggunaan media yang dipunyai
oleh siswa sehingga sarana prasarana tidak menjadikan suatu
masalah dalam penerapan blended learning. Dalam penelitian
yang akan dilakukan, digunakan media smartphone karena
semua siswa kelas X MIPA 5 mempunyai smartphone.
2. Menyulitkan siswa dalam belajar apabila fasilitas belajar seperti
internet dan komputer tidak merata. Akses internet yang tidak
merata dapat diminimalisir menggunakan mi-fi yang disediakan
oleh peneliti ketika pembelajaran berlangsung.
3. Kurangnya pengetahuan masyarakat tentang teknologi. Ketika
penelitian berlangsung, kurangnya pengetahuan siswa tentang
teknologi dapat diminimalisir dengan memberikan materi
mengenai blended learning serta teknologi yang digunakan pada
blended learning. Selain itu juga diberikan materi mengenai
penggunaan google classroom sebagai media dari blended
learning yang digunakan ketika penelitian berlangsung.
4. Membutuhkan strategi belajar yang tepat agar blended learning
berjalan maksimal. Strategi belajar blended learning harus
dikemas sebaik mungkin dalam suatu model belajar agar siswa
dapat mengimplementasikan blended learning dalam
pembelajaran sehingga pembelajaran berjalan maksimal.
e. Sintaks Blended Learning
Sintaks atau langkah-langkah pembelajaran blended learning
menurut Woodall & Hovis (2010) tersusun atas 8 fase, yaitu:
 12

1. Prepare me
Pada fase ini siswa diajarkan untuk meningkatkan
keterampilan belajar menggunakan alat, strategi atau teknologi
agar siswa menjadi terbiasa. Siswa juga dikenalkan dengan
tujuan, hasil dan manfaat dari pembelajaran sehingga diharapkan
siswa dapat mencapai keberhasilan pada fase-fase berikutnya.
Siswa harus mampu mengakses dan menggunakan teknologi,
terutama komputer.
2. Tell me
Fase tell me meliputi presentasi dan penjelasan fakta,
konsep, prinsip serta prosedur yang terkait dengan konten yang
disajikan. Metode pembelajaran yang disarankan pada fase tell
me adalah menggunakan e-learning, buku virtual, kelas
pelatihan, CD, video atau animasi.
3. Show me
Fase show me merupakan fase demonstrasi dari fakta,
konsep, prinsip dan prosedur oleh guru sehingga siswa dapat
memahami penerapan keterampilan dengan baik. Metode yang
disarankan dalam fase show me adalah demonstrasi animasi,
modeling atau demonstrasi keterampilan, dan demonstrasi
perilaku.
4. Let me
Pada fase let me siswa diberikan kesempatan untuk terlibat
atau praktek langsung dengan keterampilan yang telah di
demonstrasikan guru. Metode yang dapat digunakan dapat
berupa pertanyaan berbasis kertas maupun web, studi kasus,
simulasi belajar dan bermain peran.
5. Check me
Fase check me merupakan fase penilaian atau evaluasi siswa
terhadap tujuan belajar yang telah ditetapkan. Penilaian
memberikan umpan balik pembelajaran secara keseluruhan
 13

untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap keterampilan yang

dilatihkan. Metode yang dapat digunakan antara lain yaitu
pemberian pertanyaan dengan jawaban singkat, pertanyaan
berbasis web yang berupa pilihan ganda atau menjodohkan dan
memberikan pekerjaan rumah.
6. Support me
Fase support me berisi dukungan guru dalam pembelajaran
seperti materi pembelajaran dan akses internet. Pada fase ini juga
terjadi pelatihan pembelajaran formal menjadi informal. Metode
yang digunakan dapat berupa buku virtual, audio, CD, dan
animasi.
7. Coach me
Fase coach me memungkinkan siswa berbagi pengalaman
dengan orang lain untuk memperluas keterampilan siswa
melalui pelatihan informal. Metode yang digunakan dapat
berupa pertemuan virtual, pertemuan tatap muka, dan pertemuan
proyek.
8. Connect me
Fase connect me merupakan fase kolaborasi atau kerja sama
siswa dalam komunitas untuk memecahkan permasalahan
dengan keterampilan yang dipunyai siswa. Metode yang dapat
digunakan yaitu penggunaan e-mail, kelas virtual, dan
pertemuan tatap muka.
f. Model Blended Learning
Model blended learning menurut Cleveland & Wilton (2018) terbagi
menjadi tiga, yaitu:
1. Blended presentation and interaction model, merupakan model
blended learning yang memfokuskan aktivitas tatap muka
dengan dukungan media online hanya untuk beberapa kegiatan
saja. Contoh dari model ini adalah flipped curriculum atau
flipped class. Blended presentation and interaction model
 14

memungkinkan siswa mempunyai sumber belajar online mandiri

yang diikuti adanya pelatihan berbasis kelas atau grup. Blended
presentation and interaction model merupakan model blended
learning yang akan digunakan dalam penelitian. Penggunaan
Blended presentation and interaction model diharapkan siswa
dapat memaksimalkan penggunaan smartphone dalam
pembelajaran tanpa meninggalkan pembelajaran tatap muka
yang berlangsung di dalam kelas.
2. Blended black model, merupakan penggabungan pembelajaran
tatap muka dan pembelajaran online dengan mempertimbangkan
tujuan pedagogis dan kendala praktis sehingga kedua model
pembelajaran menjadi seimbang saat diterapkan.
3. Fully blended learning model, merupakan model pembelajaran
yang sepenuhnya menggunakan media online namun masih
dianggap campuran apabila menggabungkan kegiatan sinkron
dan asinkron.

2. Teori Belajar yang Melandasi Blended Learning

Teori belajar yang medasari blended learning adalah teori
konstruktivisme atau individual learning (Sukoco, 2016). Karakteristik
teori belajar konstruktivisme dalam blended learning yaitu: active
learners, learners construct their knowledge, subjective, dynamic and
expanding, processing and understanding of information, dan learners
has his own learning (Sukoco, 2016). Konstruktivisme merupakan
pendekatan pembelajaran yang menekankan bahwa kognisi adalah hasil
dari konstruksi mental (Bada & Olusegun, 2015). Dengan demikian,
teori konstruktivisme menjelaskan bahwa pemahaman baru dapat
berkembang dengan membangun pemahaman individu yang sudah ada
(Bada & Olusegun, 2015; Badyal & Singh, 2017). Siswa membangun
pengetahuan berdasarkan pengalaman mereka terkait dengan biologis,
fisik, dan mental (Badyal & Singh, 2017) secara aktif (Bada &
 15

Olusegun, 2015). Konstruktivis menganggap bahwa siswa bersifat aktif

dalam memperoleh pengetahuan (Bada & Olusegun, 2015). John
Dewey, Jean Piaget, Lev Vygotsky dan Jerome Bruner adalah tokoh
penggagas teori konstruktivisme (Lutz & Huitt, 2004). Konstruktivisme
dapat diterapkan menggunakan teknik pembelajaran aktif seperti
eksperimen dan pemecahan masalah melalui sehingga memunculkan
pengetahuan untuk diterapkan dalam pemecahan masalah (Bada &
Olusegun, 2015). Penerapan pendekatan konstruktivisme dapat
mendorong keaktifan siswa dalam belajar dengan menghubungkan
pengalaman dan pemahaman baru (Bada & Olusegun, 2015).
Teori belajar lain yang melandasi blended learning adalah teori
belajar kognitif yang menekankan pada pengetahuan yang terorganisasi.
Tingkatan belajar kognitif menurut Bloom (Sukoco, 2016) yaitu:
pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, dan sintesis. Teori belajar
terakhir yang melandasi blended learning adalah teori belajar
konstruktivisme sosial yang dikembangkan Vygotsky. Teori ini
menekankan pada pembangunan pengetahuan, berpikir, mencari alasan
dan diimplementasikan dalam bentuk lain yang unik (Sukoco, 2016).

3. Kajian Tentang Google Classroom

a. Hakikat Google Classroom
Google Classroom adalah aplikasi multiplatform
pembelajaran yang menyediakan fitur-fitur pembelajaran ideal
untuk meningkatkan komunikasi siswa (Solikh et al., 2018).
Bakhtiar (2017) mengungkapkan google classroom adalah fitur
terbaru dari Google App For Education (GAFE) yang dimanfaatkan
dalam pembelajaran oleh guru dan siswa. Google classroom
merupakan salah satu jenis Learning Management System (LMS)
yang membantu siswa untuk dapat belajar lebih efektif dan efisien
meskipun dengan jarak yang jauh (Solikh et al., 2018). Google
classroom dapat digunakan melalui smartphone ataupun komputer.
 16

Google classroom dapat dimanfaatkan sesuai kebutuhan

tanpa keluar biaya. Google classroom memadukan google mail dan
google drive (google docs, google spread, google slide dll),
sehingga guru dapat mengunggah file, tautan, video dan lainnya
untuk di unduh siswa (Hidayat & Nurcahyanto, 2018). Penggunaan
google classroom dapat melatihkan kolaborasi siswa karena file
dokumen yang di unggah pada google classroom dapat diedit oleh
siswa lain pada kelas virtual (Hidayat & Nurcahyanto, 2018).
b. Sejarah Google Classroom
Google classroom pertama kali diresmikan pada tanggal 12
Agustus 2014 dan mulai banyak digunakan pada tahun 2015
(Mayasari et al., 2019; Pradana & Harimurti, 2017). Sejak
diluncurkan tahun 2014, sebanyak lebih dari 30 guru di universitas
Internasional Daffodil mulai menggunakan google classroom
(Iftakhar, 2016). Masa enam bulan peluncuran google classroom,
lebih dari tiga puluh juta penugasan sudah digunakan guru dan siswa
(Iftakhar, 2016). Google classroom membantu guru untuk mengatur
kelas dengan mudah, berkomunikasi dengan siswa serta
memberikan feedback secara efisien kepada siswa (Fauziah,
Suryani, & Syahrizal, 2019). Penggunaan google classroom tidak
terbatas pada ruang dan waktu serta tidak menggunakan kertas
sehingga ramah lingkungan (Iftakhar, 2016).
c. Implementasi Google Classroom dalam Pembelajaran
Pemanfaatan google classroom dalam pembelajaran dapat
disesuaikan dengan kebutuhan tanpa adanya penarikan biaya.
Google classroom memadukan berbagai aplikasi keluaran google
lainnya seperti google docs, google slides, google spreedsheet,
google calender dan google mail. Perpaduan aplikasi keluaran
google memungkinkan suatu pembelajaran menjadi lebih menarik
dan efisien (Hidayat & Nurcahyanto, 2018). Selain perpaduan
berbagai macam aplikasi keluaran google, google classroom juga
 17

menyediakan berbagai fitur menarik yang dapat dimanfaatkan guru

maupun siswa untuk berkomunikasi dan mengelola kelas tanpa
keterbatasan ruang dan waktu (Sabran & Sabara, 2004). Berikut
adalah fitur-fitur yang disediakan oleh google classroom menurut
Bakhtiar (2017):
1. Assignments, berfungsi untuk penugasan yang dapat dipadukan
dengan aplikasi google yang lain. Penilaian assignments dapat
disimpan dalam produk google yang lain.
2. Communication, berfungsi untuk menjalin komunikasi antara
guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa. Adanya fitur
communication memungkinkan siswa untuk berkomentar atau
berdiskusi online terhadap materi atau penugasan yang
diunggah ke google classroom. Siswa dapat memberikan
komentar pada kolom komentar. Selain komentar, siswa juga
dapat melampirkan file untuk memperkuat argumentasi ketika
melakukan diskusi online. Pemanfaatan fitur communication
secara tepat dan maksimal dapat meningkatkan komunikasi
online siswa.
3. Grading, berfungsi untuk melakukan penilaian terhadap
penugasan yang diberikan.
4. Archive Cost, berfungsi untuk penyimpanan atau pengarsipan
data atau dokumen ketika pembelajaran berlangsung.
5. Time Cost, berfungsi untuk mengatur waktu pemberian tugas,
pekerjaan atau kegiatan lain secara online.
6. Mobile Application, memungkinkan google classroom dapat
digunakan menggunakan smartphone dengan perangkat android
maupun iOS.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Mayasari et al.,

(2019) di MAN 2 Model Pekanbaru menunjukkan bahwa google
classroom mampu meningkatkan komunikasi antara guru dan siswa
dalam pembelajaran
 18

d. Kelebihan dan Kekurangan Google Classroom

Kelebihan google classroom sebagai media pembelajaran menurut
Iftakhar (2016) dan Muslimah (2018) adalah sebagai berikut:
1. Tidak terbatas ruang dan waktu
2. Mudah digunakan dalam pembelajaran selama terkoneksi
dengan internet
3. Tidak memerlukan biaya dan tersedia di smartphone dengan
perangkat android maupun iOS
4. Tidak menggunakan kertas, sehingga ramah lingkungan
5. Memudahkan pengelolaan kelas oleh guru karena dapat di
integrasikan dengan berbagai aplikasi lain dari google

Selain kelebihan, Iftakhar (2016) dan Muslimah (2018) juga

memaparkan beberapa kekurangan dari google classroom sebagai
berikut:

1. Opsi integrasi pada google classroom terbatas

2. Tidak terdapat pembaharuan otomatis sehingga pengguna harus
melakukan pembaharuan secara rutin agar dapat melihat
pengumuman atau penugasan terbaru.
3. Siswa tidak dapat membagikan dokumen yang telah dibuat
kepada siswa lain tanpa adanya izin dari guru
4. Siswa dapat melakukan pengeditan tugas setelah tugas di unggah
ke google classroom
5. Penetapan tenggang waktu untuk mengelola bahan ajar sulit
dilakukan karena google classroom tidak di sinkronkan dengan
google calender secara otomatis
6. Beberapa ikon pada google classrom sulit dipahami oleh
pengguna baru google classroom sehingga membutuhkan waktu
yang lebih lama untuk memahaminya
7. Hanya dapat digunakan apabila tersambung dengan internet
 19

e. Pembuatan Akun Google Classroom

1. Pembuatan Akun Google Classroom Bagi Guru
Google classroom dapat digunakan apabila memiliki alamat
google mail. Pembuatan akun google classroom bagi guru dapat
dilakukan dengan log in pada alamat classroom.google.com
menggunakan alamat google mail yang telah dipunyai. Password
yang digunakan sama seperti password google mail. Setelah log
in sukses akan muncul tampilan google classroom dengan
berbagai fiturnya. Untuk membuat kelas online, dapat dilakukan
dengan klik ikon “+” yang terletak pada sudut kanan atas,
kemudian pilih “create class”. Setelahnya akan muncul kotak
dialog yang memuat identitas kelas seperti nama mata pelajaran
dan nama kelas. Setelah kelas online jadi, akan muncul kode
yang dapat dibagikan ke siswa untuk enroll atau menambahkan
siswa ke kelas online yang telah dibuat guru menggunakan akun
google mail masing-masing siswa (Muslimah, 2018).
2. Pembuatan Akun Google Classroom Bagi Siswa
Siswa dapat masuk ke kelas online yang dibuat guru apabila
membunyai akun google berupa google mail. Siswa dapat log in
pada alamat classroom.google.com menggunakan alamat google
mail dan passwordnya. Setelah log in, siswa dapat masuk ke
kelas online dengan menekan ikon “+” yang terdapat pada
tampilan google classroom sebelah kanan atas dan memilih “join
a class”. Siswa dapat bergabung ke kelas dengan memasukkan
kode yang telah diberikan guru (Agustin, 2019).

4. Kajian Tentang Keterampilan Komunikasi

a. Definisi Keterampilan Komunikasi
Komunikasi berasal dari bahasa latin yaitu communicare
yang artinya membagikan, menginformasikan tentang sesuatu
(Blandhol, 2012). Hargie dalam Blandhol (2012) mengatakan
 20

komunikasi adalah kegiatan yang mengarah pada satu tujuan dengan

adanya koordinasi dengan orang lain. Keterampilan komunikasi
merupakan salah satu kompetensi penting di abad 21 (Dipalaya et
al., 2016). Komunikasi dimaksudkan untuk melakukan komunikasi
efektif untuk menyampaikan informasi, kritik dan kemampuan
dalam menggunakan teknologi secara interaktif dan reflektif
(Dipalaya et al., 2016). Keterampilan komunikasi di definisikan
sebagai sebuah proses tukar informasi dari seseorang yang
memberikan informasi, baik verbal maupun nonverbal kepada
penerima informasi (Iksan et al., 2012). Komba (2014) menyatakan
bahwa komunikasi merupakan proses yang melibatkan berbagai
informasi. Komunikasi merupakan basic atau kemampuan dasar
dari membaca, menulis, berbicara dan mendengarkan. Untuk
mencapai kesuksesan hidup, salah satu keterampilan yang harus
dimiliki adalah komunikasi efektif.
Greenstein dalam Dipalaya et al., (2016) menuturkan,
komunikasi efektif menekankan pada keterampilan interpersonal,
kolaborasi, tanggung jawab personal dan sosial, memikirkan
kepentingan umum serta komunikasi dua arah. Komunikasi yang
umum digunakan adalah komunikasi verbal dua arah menggunakan
bahasa tertentu disertai adanya umpan balik ketika proses
komunikasi berlangsung (Iksan et al., 2012). Komunikasi dapat
berjalan efektif apabila penerima memahami informasi yang
disampaikan (Iksan et al., 2012). Proses komunikasi dimulai ketika
informasi dikirim oleh pemberi informasi kepada penerima
informasi melalui perantara atau saluran yang kemudian di ikuti
adanya umpan balik dari penerima informasi (Iksan et al., 2012).
Berdasarkan hal itu, proses komunikasi dapat terjadi jika empat
elemennya terpenuhi, yaitu: pengirim informasi, penerima
informasi, perantara atau saluran informasi dan adanya umpan balik
(Iksan et al., 2012). Selain harus dimiliki siswa, keterampilan
 21

komunikasi juga harus dimiliki guru. Keefektifan komunikasi antara

guru dan siswa dapat menciptakan pembelajaran yang lebih
bermakna dalam pemecahan konflik pembelajaran (Mayasari et al.,
2019).
b. Indikator Keterampilan Komunikasi
Indikator komunikasi yang digunakan dalam penelitian
adalah indikator komunikasi lisan, tulisan dan diskusi online.
Sonseca et al. (2015) menyebutkan terdapat 11 indikator komunikasi
lisan dan 10 indikator komunikasi tulisan. Indikator komunikasi
lisan, yaitu: (1) perkenalan efektif, (2) tujuan dan gagasan utama, (3)
siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil, (4) kesimpulan yang
tepat dan ringkas, (5) mendiskusikan dan membenarkan informasi
yang disajikan, (6) terstruktur, jelas dan konsisten, (7) teknis bahasa
yang sesuai, (8) ketersediaan sumber untuk mengefisienkan
komunikasi, (9) menyesuaikan waktu yang tersedia, (10) kejernihan
suara, ketepatan nada, ketepatan postur tubuh dan kontak mata
dengan audiens, (11) menganalisis, mengevaluasi dan menjawab
pertanyaan audiens.
Indikator keterampilan tulisan menurut Sonseca et al.,
(2015) yaitu: (1) perkenalan efektif, (2) tujuan dan gagasan utama,
(3) siswa menyajikan hasil diskusi disertai alasan yang kuat, (4)
kesimpulan yang tepat dan ringkas, (5) laporan jelas, terstruktur dan
koheren, (6) gaya dan format formal, (7) tata bahasa (ortografi), (8)
teknis bahasa yang sesuai, (9) mendiskusikan dan membenarkan
informasi yang disajikan, (10) menggunakan grafik untuk
menambah kualitas laporan yang efektif.
Sedangkan indikator komunikasi online melalui diskusi
menurut Feldman & Zucker (2014) terdapat 5 indikator, yaitu: (1)
kontribusi dalam kelompok belajar, (2) kesesuaian komentar dengan
topik, (3) ekspresi dalam menyampaikan komentar, (4) pengiriman
komentar, (5) kecepatan dan inisiatif komentar.
 22

c. Pentingnya Keterampilan Komunikasi

Berdasarkan survei yang dilakukan oleh National
Association of Colleges and Employers Amerika pada tahun 2012
menunjukkan keterampilan komunikasi merupakan keterampilan
yang menempati peringkat atas dalam persyaratan kerja (Sasmito,
Suciati, & Maridi, 2017). Tidak hanya dalam pekerjaan,
keterampilan komunikasi juga penting dalam pendidikan dan
bagaimana keterampilan komunikasi di terapkan dalam proses
pembelajaran (Sasmito et al., 2017). Keterampilan komunikasi
memainkan peran penting dalam pembentukan kesuksesan karir
bagi siswa seperti hasil belajar (Wahyuni et al., 2017). Bagi siswa
keterampilan komunikasi dapat digunakan sebagai bekal kesuksesan
profesi di masa depan.
Pengembangan keterampilan komunikasi tertulis, lisan, dan
interpersonal yang efektif dapat mengembangkan kecerdasan
emosional dan empati siswa melalui pemahaman mereka.
Keterampilan komunikasi yang efektif dapat membantu seseorang
dalam menyelesaikan masalah, bernegosiasi, bertukar ide serta
menyediakan instruksi yang mudah dipahami orang lain (Koehler &
Hains-Wesson, 2018). Adanya keterampilan komunikasi, siswa
diharapkan mudah mengomunikasikan berbagai hal yang
menyangkut pelajaran, baik tulisan maupun lisan sehingga dapat
mengoptimalkan hasil belajar siswa (Dipalaya et al., 2016).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Geçer (2013)
menunjukkan bahwa penggunaan blended learning dalam
pembelajaran mampu meningkatkan keterampilan komunikasi 30
siswa disertai peningkatan hasil belajar siswa.
Dalam pendidikan tinggi, keterampilan komunikasi pada
awal kuliah dapat meningkatkan nilai kelulusan mahasiswa.
Keterampilan komunikasi penting untuk mempertahankan
pekerjaan dan memajukan karir. Keterampilan komunikasi
 23

memainkan peran penting dalam perekrutan dan evaluasi karyawan

dalam keseluruhan bisnis. Survey nasional yang dilakukan pada
tahun 2012 menyatakan bahwa keterampilan komunikasi penting
untuk meningkatkan kemampuan organisasi.
d. Pemberdayaan Keterampilan Komunikasi
Pemberdayaan keterampilan komunikasi dapat dilakukan
dengan pengintegrasian pembelajaran aktif di dalam kelas (Sugito et
al., 2017). Pembelajaran aktif tersebut meliputi diskusi, presentasi
lisan, pemecahan masalah, penggunaan poster dan demonstrasi
(Sugito et al., 2017). Menurut Sasmito et al. (2017) debat yang
diterapkan dalam pembelajaran juga dapat melatihkan keterampilan
komunikasi antar siswa. Kreasi dan innovasi dalam perencanaan
pembelajaran oleh siswa juga dapat digunakan sebagai alternatif
untuk meningkatkan keterampilan komunikasi (Sasmito et al.,
2017)m. Pembelajaran diterapkan dengan menekankan pada
learning proccess daripada learning product sehingga siswa terpacu
aktif dalam pembelajaran (Sasmito et al., 2017).

5. Materi Animalia
a. Peta Konsep

Gambar 2.1. Peta konsep materi animalia

 24

b. Ciri-ciri umum animalia

Ciri-ciri umum animalia yaitu: bersifat multiseluler
(mempunyai banyak sel), bersifat heterotrof (tidak dapat membuat
makanan sendiri), memerlukan oksigen untuk bernafas, mempunyai
sel otot sebagai penggerak dan sel saraf untuk rangsangan,
umumnya bereproduksi secara seksual, namun beberapa filum
bereproduksi secara aseksual, bentuk dewasa selalu diploid (2n).
c. Pembagian animalia berdasarkan simetri dan lapisan tubuh
1. Simetri tubuh

Gambar 2.2. Simetri tubuh animalia

2. Lapisan tubuh
a. Diploblastik
b. Triploblastik. Lapisan tubuh triploblastik dibedakan menjadi
aselomata, pseudoselomata dan selomata.
d. Klasifikasi Animalia
Sub Kingdom Invertebrata, terbagi atas 8 filum, yaitu:
1. Porifera
Porifera terbagi menjadi tiga kelas yaitu: Calcare,
Hexactinellida, dan Demospongia.
2. Coelenterata
Coelenterata terbagi menjadi tiga kelas yaitu: Hydrozoa,
Scypozoa, dan Anthozoa.
 25

3. Platyhelminthes
Platyhelminthes terbagi menjadi tiga kelas yaitu: Turbellaria,
Trematoda, dan Cestoda.
4. Nemathelminthes
Nematheminthes terbagi menjadi dua kelas yaitu: Nematoda dan
Nematomorpha.
5. Annelida
Annelida terbagi menjadi tiga kelas yaitu: Polychaeta,
Oligochaeta, dan Hirudinea.
6. Mollusca
Mollusca terbagi menjadi lima kelas yaitu: Amphineura,
Scaphopoda, Cephalopoda, Bivalvia, dan Gastropoda.
7. Arthropoda
Arthropoda terbagi menjadi empat kelas yaitu: Arachnida,
Crustacea, Myriapoda, dan Insecta.
8. Echinodermata
Echinodermata terbagi menjadi lima kelas yaitu: Asteroidea,
Ophiuroidea, Crinoidea, Echinoidea, dan Holoturoidea.

Sub Kingdom Chordata

Sub kingdom chordata mempunyai ciri-ciri yaitu: adanya
notokord, mempunyai tabung korda saraf, mempunyai celah insang
faringeal. Sub kingdom chordata terbagi menjadi 4 filum yaitu:
1. Hemichordata
Hemichordata mempunyai bentuk tubuh memanjang, notokord
berongga dan pendek, fertilisasi eksternal, mempunyai
membuluh darah dorsal dan ventral. Contoh: Dolichoglossus sp
atau cacing laut.
2. Urochordata
Urochordata disebut juga dengan tunicata. Mempunyai tubuh
pendek, tebal dengan selubung menyerupai kulit. Urochordata
 26

hidup bebas atau sebagai parasit di laut. Notokord dan korda

saraf menghilang setelah dewasa, bersifat hermafrodit dan
membentuk tunas. Contoh: Molgula sp dan Botryllus sp.
3. Cephalochordata
Cephalochordata mempunyai tubuh kecil, memanjang dan pipih
menyerupai ikan tanpa sirip. Notokord dan korda saraf tidak
menghilang meski sudah dewasa. Mempunyai banyak faring
dengan banyak celah insang. Tidak mempunyai jantung namun
mempunyai aliran darah. Fertilisasi terjadi secara eksternal.
Contoh: Amphioxus sp dan Branchiostoma sp.
4. Vertebrata
Vertebrata merupakan hewan yang mempunyai tulang
belakang. Vertebrata mempunyai tubuh dengan simetri
bilateral. Terbagi atas 5 kelas yaitu:
1. Pisces
a. Agnatha
Agnatha merupakan vertebrata paling primitif
dengan mulut melingkar tanpa rahang. Tubuhnya
tersusun atas kartilago dengan kulit lembut tanpa
adanya sisik. Ia juga tidak mempunyai sirip yang
berpasangan sehingga bergerak secaa undulasi.
Contoh: Lampreta sp, Estophenus japonicus, dan
Petromyzon sp.
b. Chondrichthyes
Chondrichthyes mempunyai rangka yang
tersusun dari tulang rawan dan dengan sedikit
penulangan. Mempunyai 5-7 pasang celah insang tanpa
operkulum. Bersifat ovipar dan ada pula yang vivipar.
Kulit tersusun atas sisik plakoid yang menyerupai
susunan gigi. Contoh: hiu anjing tutul, hiu gergaji dan
ikan pari.
 27

c. Osteichthyes
Osteichthyes mempunyai rangka tubuh yang
tersusun atas tulang sejati. Mempunyai organ
tambahan pernafasan berupa labirin yang berisi
pembuluh darah. Mempunyai jantung beruang dua dan
dapat ditemukan di air tawar maupun air laut.
Pembuahan dilakukan secara eksternal. Osteichthyes
mempunyai gurat sisi disepanjang tubuh. Contoh: ikan
gabus, ikan mas dan ikan tongkol.
2. Amfibi
Amfibi mempunyai 2 kehidupan, di air dan di darat.
Amfibi mempunyai kulit licin dan lembab. Proses
pernasafan dilakukan secara difusi melalui kulit. Pada saat
menetas, bernafas dengan insang, ketika dewasa bernafas
dengan paru-paru. Mempunyai jantung beruang tiga.
Pembuahan terjadi secara eksternal. Terbagi menjadi tiga
ordo yaitu: Gymnophiona (apoda: Caecilia), Caudata
(urodela: Salamander), Anura (Salientia: rana dan Bufo).
3. Reptil
Reptil mempunyai kulit yang tertutup sisik kering.
Ada yang mempunyai empat kaki dan adapula yang
kakinya mereduksi. Bernafas dengan paru-paru dan
mempunyai jantung beruang empat. Termasuk hewan
piokiloterm. Pembuahan secara internal tanpa terjadi
metamorfosis. Terbagi menjadi empat ordo yaitu:
Squamata (cicak, iguana, kadal, ular), Chelonia (kura-kura,
penyu, labi-labi), Crocodilia (buaya, aligator, kaiman,
gavial), Rhynchochepalia (tuantara).
4. Aves
Aves mempunyai tubuh yang ditutupi oleh bulu-
bulu kedap air. mempunyai dua pasang alat gerak berupa
 28

sepasang kaki dan sepasang sayap. Kaki dilengkapi dengan

cakar untuk membantu burung bertengger, mengais
makanan dan menangkap mangsa. Tidak mempunyai gigi
dan rahang kuat. Tubuh bersifat homoioterm. Tubuh
dilengkapi pundi-pundi udara untuk pernafasan saat
terbang, mempertahankan suhu tubuh dan memperkeras
suara. Fertilisasi terjadi secara internal. Terbagi atas dua
ordo yaitu: Palaeognathae (burung tidak dapat terbang:
burung unta, burung kiwi, burung puyuh), Neognathae
(burung dapat terbang: burung hantu, burung merpati).
5. Mamalia
Mamalia mempunyai rambut sebagai penutup
tubuh. Mempunyai otot diafragma di rongga tubuh yang
memisahkan rongga dada dan rongga perut. Bersifat
homoioterm dan bernafas dengan paru-paru. Fertilisasi
secara internal. Mempunyai kelenjar susu (glandula
mammae). Terbagi menjadi tiga sub kelas yaitu:
a. Monotremata
Tubuh monotremata mirip reptil, berkembangbiak
dengan bertelur, tidak mempunyai daun telinga dan
gigi dan memiliki kloaka. Monotremata betida tidak
memiliki uterus. Contoh: landak semut dan platipus.
b. Marsupialia
Masupialias merupakan hewan berkantong sebagai
tempat untuk bayi marsupialia yang baru lahir. Tidak
mempunyai plasenta. Contoh: kangguru, walabi dan
koala.
c. Eutheria
Eutheria merupakan hewan berplasenta. Janin
berkembang di dalam uterus yang dilengkapi plasenta.
Contoh: lumba-lumba, tikus, harimau dan manusia.
 29

e. Peran Hewan Invertebrata dan Vertebrata

Peran hewan invertebrata
1. Porifera dimanfaatkan untuk membuat spons. Beberapa diantara
juga dimanfaatkan untuk membuat gelas karena rangka
tubuhnya tersusun atas silikat dan kalsium karbonat
2. Ubur-ubur dapat dijadikan tepung yang kemudian dapat diolah
menjadi kosmetik. Selain itu juga dimanfaatkan untuk bahan
makanan
3. Platyhelminthes berupa planaria bermafaat sebagai indikator
pencemaran air
4. Nematoda merupakan parasit bagi hewan, tumbuhan dan
manusia
5. Annelida berupa wawo dan palolo dapat dimakan. Cacing tanah
dapat menyuburkan tanah. Cacing sutera dapat digunakan
sebagai pakan ikan
6. Mollusca sebagian besar dapat dimakan namun sebagian
merugikan manusia karena menyebabkan tifus, memakan
tanaman kebun dan perusak kayu kapal
7. Crustacea yang merupakan kelompok arthropoda dimanfaatkan
sebagai bahan makanan berprotein tinggi
8. Beberapa spesies echinodermata dapat dikonsumsi seperti
timun laut dan landak laut

Peran hewan vertebrata

1. Ikan dimanfaatkan sebagai bahan makanan bagi manusia
2. Beberapa amfibi dapat dkonsumsi, namun sebagian lain dapat
digunakan untuk mengendalikan populasi nyamuk
3. Kulit ular dan buaya dapat dimanfaatkan untuk membuat
barang. Beberapa daerah memanfaatkan daging penyu untuk
dimasak. Ular juga dapat digunakan untuk mengendalikan
populasi tikus
 30

4. Telur dan daging aves dapat dikonsumsi. Bulu aves juga

dimanfaatkan untuk membuat hiasan
5. Mamalia dapat dimanfaatkan sebagai bahan pangan berprotein
tinggi. Kulitnya juga dapat digunakan sebagai bahan pembentuk
barang.

b. Kerangka Berpikir
Salah satu keterampilan penting yang harus dikuasai di abad 21 adalah
keterampilan komunikasi. Bagi siswa, keterampilan komunikasi yang baik dapat
mengantarkan pada kesuksesan hasil belajar. Keterampilan komunikasi dapat
ditingkatkan melalui pembelajaran aktif. Oleh karenanya, diperlukan model dan
metode pembelajaran yang tepat agar keterampilan komunikasi siswa dapat
meningkat. Selain itu, perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang
merambah hingga dunia pendidikan harus diintegrasikan dalam pembelajaran untuk
memaksimalkan keterampilan komunikasi siswa. Metode yang dapat digunakan
untuk meningkatkan keterampilan komunikasi siswa yang dipadukan dengan
penggunaan teknologi informasi dan komunikasu salah satunya dengan penerapan
blended learning berbasis google classroom.
Google classroom mempunyai fitur communication yang dapat
dimanfaatkan untuk diskusi online dan saling berkomentar sehingga keterampilan
siswa dalam berkomunikasi secara online dapat meningkat. Selain itu, penerapan
diskusi kelompok ketika proses pembelajaran berlangsung dapat melatih bahkan
meningkatkan keterampilan komunikasi siswa. Siswa dapat bertukar informasi dan
menuliskan hasil diskusi secara runtut dan saling terkait pada kertas yang telah
disediakan. Kegiatan tersebut dapat melatih keterampilan komunikasi tulisan siswa.
Kegiatan mempresentasikan hasil diskusi juga dapat meningkatkan keterampilan
komunikasi lisan siswa. Dengan mengintegrasikan teknologi informasi dan
komunikasi dalam pembelajaran melalui google classroom, serta penerapan diskusi
kelompok dan presentasi dapat meningkatkan keterampilan komunikasi lisan,
tulisan dan diskusi online siswa. Kerangka berpikir dapat dilihat pada gambar
berikut:
 31

Keterampilan abad 21 → keterampilan Perkembangan teknologi informasi

komunikasi dan komunikasi dalam dunia
pendidikan

Pembelajaran tatap muka disekolah Pemanfaatan media teknologi

informasi dan komunikasi dalam
pembelajaran

Blended learning

Diskusi kelompok dan Google classroom

presentasi

Fitur communication untuk

diskusi online

Keterampilan komunikasi lisan, tulisan

dan diskusi online meningkat

Hasil belajar meningkat

Gambar 2.3. Kerangka berpikir

c. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka berpikir, dapat dirumuskan
hipotesis yaitu terdapat peningkatan keterampilan komunikasi lisan, tulisan, dan
diskusi online siswa setelah diterapkan model blended learning berbasis google
classroom.
 32

BAB III

METODE PENELITIAN

a. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian
Penelitian dengan judul “Penerapan Blended Learning Berbasis
Google Classroom Untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi
Siswa Kelas X MIPA 5 SMA Negeri Kebakkramat Karanganyar”
dilakukan di SMA Negeri Kebakkramat kelas MIPA 5 yang beralamat
di Jalan Kebakkramat-Tasikmadu, Nangsri, Kebakkramat,
Karanganyar, Jawa Tengah 57762.

2. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2019/2020
melalui tiga tahapan sebagai berikut:
a) Tahap Persiapan
Tahap persiapan meliputi beberapa tahapan yaitu: (1)
observasi untuk mengidentifikasi masalah, (2) menganalisis
masalah, (3) merumuskan tindakan, (4) mengajukan judul
penelitian, (5) menyusun proposal penelitian, (6) menyusun
instrumen penelitian yang mencakup rencana pelaksanaan
pembelajaran, lembar keterlaksanaan sintaks blended learning,
lembar keterlaksanaan keterampilan komunikasi siswa, (7) seminar
proposal penelitian, dan (8) pengajuan surat izin penelitian.
b) Tahap Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan meliputi pelaksanaan kegiatan penelitian
di SMA Negeri Kebakkramat. Kegiatan penelitian berupa
penerapan model blended learning berbasis google classroom. Pada
tahap pelaksanaan dilakukan pengambilan data keterampilan
 33

komunikasi siswa melalui dan analisis penelitian serta dokumentasi

untuk mendukung data.
c) Tahap Penyusunan Laporan
Tahap penyusunan laporan berupa kegiatan menyusun
laporan hasil penelitian yang telah dilaksanakan. Penyusunan
laporan dilakukan berdasar analisis data yang diperoleh dari
penelitian. Tahap dan waktu penelitian dijelaskan pada tabel
berikut:
Pelaksanaan
No. Kegiatan Sept Okt Nov Des Jan Feb Mar Apr
2019 2019 2019 2019 2020 2020 2020 2020
1. Tahap Persiapan
Observasi
Analisis
masalah
Perumusan
tindakan
Pengajuan
judul
penelitian
Penyusunan
laporan
penelitian
Pembuatan
instrumen
penelitian
Seminar
proposal
Pengajuan
surat izin
penelitian
2. Tahap Pelaksanaan
Pengumpulan
data
Analisis data
3. Tahap Penyusunan Laporan
Penyusunan
laporan
Gambar 3.1. Tahap dan waktu penelitian
 34

b. Desain Penelitian
Penelitian yang berjudul “Penerapan Blended Learning
Berbasis Google Classroom untuk Meningkatkan Keterampilan
Komunikasi Siswa Kelas X MIPA 5 SMA Negeri Kebakkramat
Karanganyar” dilakukan menggunakan pendekatan kuantitatif dengan
mengukur keterampilan komunikasi lisan, tulisan dan diskusi online
siswa berdasarkan hasil penerapan blended learning dengan materi KD
3.9 Animalia.
Jenis penelitian yang berjudul “Penerapan Blended Learning
Berbasis Google Classroom untuk Meningkatkan Keterampilan
Komunikasi Siswa Kelas X MIPA 5 SMA Negeri Kebakkramat
Karanganyar” adalah penelitian tindakan kelas atau action research.
Action research melibatkan guru mata pelajaran biologi dan siswa
untuk meningkatkan keterampilan komunikasi lisan, tulisan dan diskusi
online siswa pada mata pelajaran biologi materi animalia. Menurut
Kemmis dan Mc Taggart (1997) proses penelitian tindakan kelas
terdapat empat tahapan yaitu: perencanaan, tindakan, observasi dan
refleksi (Mahmudi & Priatna, 2008).

c. Subjek Penelitian
Subyek dalam penelitian yang berjudul “Penerapan Blended
Learning Berbasis Google Classroom untuk Meningkatkan Keterampilan
Komunikasi Siswa Kelas X MIPA 5 SMA Negeri Kebakkramat,
Karanganyar” adalah seluruh siswa kelas X MIPA 5 SMA Kebakkramat
Karanganyar semester genap yang berjumlah 33 siswa, terdiri dari 8 siswa
laki-laki dan 25 siswa perempuan dengan kemampuan siswa yang
heterogen. Subjek penelitian dipilih berdasarkan hasil observasi yang
menunjukkan adanya permasalahan pembelajaran biologi di kelas X MIPA
5 SMA Negeri Kebakkramat, Karanganyar.
 35

d. Data dan Sumber Data

1. Data
Data penelitian berupa data keterampilan komunikasi lisan,
tulisan dan diskusi online siswa yang diperoleh melalui observasi. Data
keterampilan komunikasi lisan dan tulisan siswa diperoleh melalui
penilaian instrumen komunikasi lisan dan tulisan yang dikembangkan
oleh Sonseca et al. (2015). Sedangkan data keterampilan diskusi online
siswa diperoleh melalui penilaiaan instrumen diskusi online yang
dikembangkan oleh Feldman & Zucker (2014). Data pendukung yang
digunakan berupa lembar keterlaksanaan sintaks pembelajaran
menggunakan blended learning dan dokumentasi kegiatan
pembelajaran di dalam kelas.
2. Sumber Data
Data penelitian bersumber dari hasil observasi keterampilan
komunikasi lisan dan tulisan pada mata pelajaran biologi materi
animalia, baik secara tatap muka maupun online, hasil observasi
keterlaksanaan sintaks, dan dokumentasi saat pembelajaran
berlangsung.

e. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data penelitian dilakukan dengan
menggunakan observer triangulation. Denzin dan patton dalam Carter et al.
(2014) Observer triangulation merupakan penggunaan beberapa observer
dalam satu kelas untuk mendapatkan satu kesepakatan intersubjektif antar
observer. Teknik observer triangulation dilakukan oleh beberapa observer
pada saat yang bersamaan dengan kasus tunggal. Observer triangulation
digunakan untuk mengurangi bias observer atau keberpihakan yang sering
terjadi ketika penelitian berlangsung (Carter et al., 2014). Triangulasi
observer dilakukan berdasarkan hasil observasi keterampilan komunikasi
lisan, tulisan dan diskusi online siswa. Observasi dengan teknik triangulasi
 36

observer dilakukan oleh beberapa observer yang berasal dari mahasiswa

maupun guru mata pelajaran biologi.
Selain dari data observasi, digunakan pula dokumentasi.
Dokumentasi dilakukan ketika proses pembelajaran berlangsung didalam
kelas. Dokumentasi berupa gambar, video, audio, kegiatan siswa dan
dokumen lain yang digunakan dalam penelitian.

f. Uji Validitas Data

Validitas adalah syarat penting dalam alat evaluasi. teknik evaluasi
dikatakan memiliki validitas tinggi (valid) apabila teknik evaluasi dapat
mengukur apa yang akan diuku. Uji validitas dalam penelitian diperlukan
agar data-data yang diperoleh dapat dipertanggungjawabkan.
Uji validitas data dilakukan menggunakan uji validitas isi. Suatu
instrumen memiliki validitas isi yang baik apabila instrumen dapat
mengukur tujuan tertentu yang sesuai dengan materi yang diberikan. uji
validitas dilakukan pada beberapa instrumen, yaitu instrumen rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP), materi pembelajaran, dan rubrik penilaian
keterampilan komunikasi lisan, komunikasi tulisan serta diskusi online
siswa. Uji validitas dilakukan oleh Expert Judgment yaitu:
1. Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D. yaitu dosen prodi pendidikan
biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret Surakarta sebagai expert judgment yang melakukan uji validitas
materi.
2. Kistantia Elok Mumpuni, S.Pd., M.Pd. yaitu dose prodi pendidikan
biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret Surakarta sebagai expert judgment yang melakukan uji validitas
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), rubrik penilaian
keterampilan komunikasi lisan, tulisan serta diskusi online.
 37

g. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dalam penelitian berupa deskriptif kualitatif.
Teknik analisis data deskriptif kualitatif digunakan karena sebagian besar
data yang diperoleh dari penelitian adalah uraian deskriptif mengenai
perkembangan keterampilan komunikasi lisan, tulisan, dan diskusi online
siswa. Teknik analisis deskriptif kualitatif mengacu pada model analisis
Miles dan Huberman dalam Rijali (2018) melalui 3 komponen sebagai
berikut:
1. Reduksi data dalam penelitian meliputi seleksi data, penggunaan
ringkasan atau uraian singkat, dan penggolongan data dalam suatu pola
yang sama. Reduksi data didasarkan pada tujuan yang ingin dicapai.
Reduksi data dilakukan setelah peneliti memasuki tempat penelitian
yang difokuskan pada kondisi belajar, model pembelajaran dan interaksi
siswa.
2. Penyajian data dilakukan untuk menyusun data yang diperoleh dari
penelitian dan data hasil reduksi yang dimulai dari perencanaan,
pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi pada tiap-tiap siklus.
3. Penarikan kesimpulan dilakukan secara bertahap. Sebelum dilakukan
penarikan kesimpulan, dilakukan verifikasi terlebih dahulu untuk
memperoleh kesimpulan yang tepat. Penarikan kesimpulan disajikan
secara sistematis.

h. Indikator Capaian Penelitian

Indikator capaian dalam penelitian yang dilakukan berupa
keterlaksanaan sintaks model pembelajaran yang dipadukan dengan
blended learning. Indikator lain sebagai keberhasilan penelitian berupa
kenaikan skor keterampilan komunikasi lisan, tulisan, dan diskusi online
siswa yang disajikan dalam beberapa tabel. Capaian indikator keterampilan
komunikasi lisan siswa disajikan dalam tabel 3.1. Capaian indikator
keterampilan komunikasi tulisan siswa disajikan dalam tabel 3.2.
 38

Sedangkan capaian indikator keterampilan diskusi online disajikan dalam

tabel 3.3. Berikut adalah rincian dari masing-masing tabel.
Tabel 3.1. Capaian indikator keterampilan komunikasi lisan
Skor
Indikator Range values Target
maks
Perkenalan efektif 5 - Low: 0 to <9 Mengalami
Tujuan dan gagasan 5 peningkatan
utama - Low medium: 9 tohingga range
Siswa menyajikan dan 5 <17 values scores
mendiskusikan hasil mencapai 44 -
Kesimpulan yang tepat 5 - Medium: 17 to <50 (high)
dan ringkas <35
Mendiskusikan dan 5
membenarkan informasi - Medium high: 35
yang disajikan to <44
Terstruktur, jelas, dan 5
konsisten - High: 44 to <50
Teknis bahasa yang 5
sesuai - Master: 50 to 55
Ketersediaan sumber 5
untuk mengefisienkan
komunikasi
Menyesuaikan waktu 5
yang tersedia
Kejernihan suara, 5
ketepatan nada,
ketepatan postur tubuh
dan kontak mata dengan
audiens
Menganalisis, 5
mengevaluasi, dan
menjawab pertanyaan
audiens
(Sumber: Sonseca et al., 2015)
 39

Tabel 3.2. Capaian indikator keterampilan komunikasi tulisan

Skor
Indikator Range values Target
maks
Perkenalan efektif 5 - Low: 0 to <8 Mengalami
Tujuan dan gagasan 5 peningkatan
utama - Low medium: 8 to hingga range
Siswa menyajikan hasil 5 <15 values 40 -
diskusi disertai alasan <46 (high)
kuat - Medium: 15 to
Kesimpulan yang tepat 5 <33
dan ringkas
Laporan jelas, 5 - Medium high: 33
terstruktur, dan koheren to <40
Gaya dan format formal 5
Tata bahasa 5 - High: 40 to <46
Teknis bahasa yang 5
sesuai - Master: 46 to 50
Mendiskusikan dan 5
membenarkan informasi
yang disajikan
Menggunakan grafik 5
untuk menambah
kualitas laporan efektif
(Sumber: Sonseca et al., 2015)

Tabel 3.3. Capaian indikator keterampilan diskusi online

Skor Range percentage
Indikator Target
maks (%)
Kontribusi dan 4 81-100 (very good) Mengalami
kelompok belajar 61-80 (good) peningkatan
Kesesuaian komentar 4 41-60 (average) hingga range
dengan topik 21-40 (low) percentage
pembelajaran 0-20 (very low) 61% - 80%
Ekspresi dalam 4 (good)
menyampaikan
komentar
Pengiriman komentar 4
Kecepatan dan inisiatif 4
komentar
(Sumber: Feldman & Zucker, 2014; Sugiyono, 2009)
 40

i. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian tindakan kelas yang digunakan berdasarkan
langkah-langkah penelitian yang dikembangkan Kemmis dan Mc. Taggart
dalam (Mahmudi & Priatna, 2008). Prosedur penelitian meliputi empat
komponen yang dipandang sebagai satu siklus, yaitu perencanaan, tindakan,
observasi dan refleksi. Hasil dari satu siklus dapat digunakan sebagai
perbaikan dalam siklus berikutnya (Sumini, 2015). Berikut adalah skema
model penelitian Kemmis dan Mc. Taggart:

Gambar 3.2. Prosedur penelitian tindakan kelas

Uraian dari masing-masing tahapan skema model Kemmis dan Mc.

Taggart dalam Mahmudi & Priatna (2008) adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan, meliputi rencana pemilihan tindakan yang harus
dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan atau mengubah perilaku
untuk menyelesaikan permasalahan.
2. Tindakan, meliputi tindakan yang dilakukan guru atau peneliti sebagai
upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang diinginkan.
3. Observasi, meliputi pengamatan hasil atau dampak terhadap tindakan
yang diterapkan kepada subyek penelitian atau siswa.
 41

4. Refleksi, meliputi kegiatan mengkaji, melihat dan mempertimbangkan

hasil tindakan yang diterapkan yang dilihat dari berbagai kriteria. Hasil
refleksi dapat digunakan untuk melakukan perbaikan di siklus
berikutnya.
 42

DAFTAR PUSTAKA

Agustin, S. P. (2019). Pengaruh blended learning berbantuan google classroom

terhadap hasil belajar siswa sma pada konsep gerak lurus. UIN Syarif
Hidayatullah.

Al-hariri, M. T., & Al-hattami, A. A. (2017). Impact of students ’ use of technology

on their learning achievements in physiology courses at the University of
Dammam. Journal of Taibah University Medical Sciences, 12(1), 82–85.
https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2016.07.004

Bada, & Olusegun, S. (2015). Constructivism Learning Theory : A Paradigm for

Teaching and Learning. IOSR Journal of Research & Method in Education,
5(6), 66–70. https://doi.org/10.9790/7388-05616670

Badyal, D. K., & Singh, T. (2017). Learning Theories : The Basics to Learn in
Medical Education. International Journal of Applied and Basic Medical
Research, 7(1), S1–S3. https://doi.org/10.4103/ijabmr.IJABMR_385_17

Bagon, Š., Gačnik, M., & Starčič, A. I. (2018). Information communication

technology use among students in inclusive classrooms. International Journal
of Emerging Technologies in Learning, 13(6), 56–72.
https://doi.org/10.3991/ijet.v13i06.8051

Bakhtiar, M. I. (2017). Tingkat self-regulated learning mahasiswa melalui

pembelajaran blended learning berbasis aplikasi Google Classroom. In
Prosiding seminar nasional lembaga penelitian universitas negeri makassar
(pp. 160–163). Pangkep: STKIP Andi Matappa Pangkep Abstract.

Blandhol, S. (2012). Teaching Interpersonal Communication Skills Using an

Internet Based Intervention : a Randomised Controlled Trial. University of
Oslo. Retrieved from http://www.duo.uio.no/ Print:

Boholano, H. B. (2017). Smart Social Networking: 21st Century Teaching And

Learning Skills. Research in Pedagogy, 7(1), 21–29.
https://doi.org/10.17810/2015.45
 43

Bowyer, J., & Chambers, L. (2017). Evaluating blended learning : Bringing the
elements together. RESEARCH MATTERS, (23), 17–26. Retrieved from
http://www.cambridgeassessment.org.uk/research-matters/

Bruner, J. S. (1956). A study of thinking. New York: Wiley.

Bruning, R. H. (1999). Cognitive psychology and instruction. 3rd ed. New Jersey:
Merill/Prentice Hall.

Carter, N., Bryant-lukosius, D., Dicenso, A., & Blythe, J. (2014). The Use of
Triangulation in Qualitative Research. Oncology Nursing Forum, 41(5),
545–547. https://doi.org/10.1188/14.ONF.545-547

Cleveland, M., & Wilton, D. (2018). Guide to Blended Learning. (S. Mishra, Ed.).
Canada: Commonwealth of Learning.

Dipalaya, T., Susilo, H., & Corebima, A. D. (2016). Pengaruh Strategi

Pembelajaran PDEODE (Predict-Discucc-Explain-Observe-Discuss-
Explain) Pada Kemampuan Akademik Berbeda Terhadap Keterampilan
Komunikasi Siswa. Jurnal Pendidikan, 1(9), 1713–1720.

Dziuban, C., Graham, C. R., Moskal, P. D., Norberg, A., & Sicilia, N. (2018).
Blended learning : the new normal and emerging technologies. International
Journal of Education Technology in Higher Education, 15(3), 1–16.
https://doi.org/10.1186/s41239-017-0087-5

Fauziah, U. N. El, Suryani, L., & Syahrizal, T. (2019). Penerapan Google

Classroom Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Kepada Guru-guru Bahasa
Inggris SMP di Subang. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat (Abdimas),
02(02), 183–191.

Feldman, R., & Zucker, D. (2014). Teaching and Learning Online: Communication
, Community , and Assessment. (M. Poe & M. L.A., Eds.). Amherst:
Division of Continuing Education.

Geçer, A. (2013). Lecturer-Student Communication in Blended Learning

 44

Environments. EDUCATIONAL SCIENCES: THEORY & PRACTICE,

13(1), 362–367.

Hidayat, M. L., & Nurcahyanto, G. (2018). Analisis Kesesuaian Google Classroom

sebagai LMS pada Mata Kuliah Strategi Pembelajaran Biologi di FKIP
UMS. In Proceeding Biology Education Conference (Vol. 15, pp. 572–576).
Surakarta.

Iftakhar, S. (2016). Google classroom: what works and how? Journal of Education
and Social Sciences, 3(Februari), 12–18.

Iksan, Z. H., Zakaria, E., Meeraha, T. S. M., Osman, K., Lian, D. K. C., Mahmud,
S. N. D., & Krish, P. (2012). Communication Skills among University
Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 59(October), 71–76.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.247

Jeffrey, L. M., Milne, J., Suddaby, G., & Higgins, A. (2014). Blended Learning :
How Teachers Balance the Blend of Online and Classroom Components.
Journal of Information Technology Education: Research, 13, 121–140.

Koehler, N., & Hains-Wesson, R. (2018). Development Of The Communication

Skills. (J. Terziovski, Ed.) (second edi). Deakin: Course Enhancement
Reference Group.

Komba, S. C. (2014). The Perceived Importance Of Communication Skills Course

Among University Students: The Case Of Two Universities In Tanzania.
African Journal of Teacher Education, 4(2), 1–12.

Lutz, S. T., & Huitt, W. G. (2004). Connecting Cognitive Development and

Constructivism: Implications from Theory for Instruction and Assessment
Stacey. Cognitive Development, 9(1), 1–17. Retrieved from
http://www.edpsycinteractive.org/papers/cogdev.pdf

Mahmudi, & Priatna, T. (2008). Penelitian Tindakan Kelas: Teori dan Praktik. (I.
Suntana, Ed.) (I). Bandung: Tsabita.
 45

Mayasari, F., Dwita, D., Jupendri, Jayus, Nazhifah, Hanafi, K., & Putra, N. M.
(2019). Pelatihan Komunikasi Efektif Media Pembelajaran Google
Classroom Bagi Guru MAN 2 Model Pekanbaru. Jurnal Pengabdian
UntukMu NegeRI, 3(1), 18–23.

Muslimah, A. (2018). A Survey On The Use Of Google Classroom In English

Language Education Department Of Islamic University Of Indonesia.
Islamic University of Indonesia.

Muwallidah, M., Sedyati, R. N., & Ani, H. M. (2017). Pengembangan Model

Pembelajaran Blended Learning Pada Mata Pelajaran Ekonomi KD Sistem
dan Alat Pembayaran Kelas X IPS di SMAN 2 Jember Tahun Pelajaran
2016/2017. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 11(2), 140–147.
https://doi.org/10.19184/jpe.v11i2.6461

Nurhikmah, H., Tahmir, S., Junda, M., & Bena, B. A. N. (2018). Blended Learning
Media in Biology Classroom. In 2nd International Conference on Statistics,
Mathematics, Teaching, and Research (pp. 1–4). Makassar: IOP Publishing
Ltd. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1028/1/012027

Pradana, D. B. P., & Harimurti, R. (2017). Pengaruh Penerapan Tools Google

Classroom Pada Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap
Hasil Belajar Siswa. Jurnal IT-Edu, 02(01), 59–67.

Rijali, A. (2018). Analisis Data Kualitatif. Jurnal Alhadharah, 17(33), 81–95.

Rohana. (2017). Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis Mahasiswa Calon

Guru Melalui Pembelajaran Reflektif. Jurnal Matematika Dan Pendidikan
Matematika, 6(1), 13–30. https://doi.org/10.22460/infinity.v4i1.76

Sabran, & Sabara, E. (2004). Keefektifan Google Classroom sebagai media

pembelajaran. In Diseminasi Hasil Penelitian melalui Optimalisasi Sinta
dan Hak Kekayaan Intelektual (pp. 122–125). Makassar.

Sasmito, A., Suciati, & Maridi. (2017). Profile Of Communication Skills In Biology
For XI Grade Students Of “Y” Senior High School In Madiun Regency.
 46

Unnes Science Education, 6(2), 1555–1561.

Solikh, M. N., Sulisworo, D., & Maruto, G. (2018). Pengaruh model pembelajaran
blended learning berbantuan google classroom terhadap kemampuan
berpikir kritis ditinjau dari self esteem dan kecerdasan intelektual. Jurnal
Materi Dan Pembelajaran Fisika (JMPF), 2(8), 27–32.

Sonseca, A., Sahuquillo, O., Martinez-Casas, J., Carballeira, J., Denia, F. D., &
Ródenas, J. J. (2015). Assessment of oral and written communication
competences in the European Higher Education Area : a proposal of
evaluation methodologies. In 1st International Conference on Higher
Education Advances, HEAd´15 (pp. 2–9). Valencia: Departamento de
Ingeniería Mecánica y de Materiales, Universitat Politècnica de València
(UPV). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.4995/HEAd15.2015.485

Subandi, S., Choirudin, C., Mahmudi, M., Nizaruddin, N., & Hermanita, H. (2018).
Building Interactive Communication with Google Classroom. International
Journal of Engineering & Technology, 7(2.13), 460.
https://doi.org/10.14419/ijet.v7i2.13.18141

Sugito, Mulyani, S., Hartono, & Supartono. (2017). Enhancing Students’

Communication Skills Through Problem Posing and Presentation.
International Journal of Evaluation and Research in Education, 6(1), 17–
22. Retrieved from http://iaesjournal.com/online/index.php/IJERE

Suhartono. (2017). Menggagas Penerapan Pendekatan Blended Learning di

Sekolah Dasar. Jurnal Kreatif, 2, 177–178.

Sukoco, P. C. (2016). Blended Learning Dalam Pembelajaran. In P. C. Sukoco

(Ed.), Prosiding Seminar NAsional Profesionalisme Tenaga Profesi PJOK
(pp. 325–332). Malang: Pendidikan Olahraga Pascasarjana UM.

Sumini. (2015). Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Profesi Guru.

Jurnal Pendidikan, 2(2), 1–17.

Sutisna, A. (2016). Pengembangan Model Pembelajaran Blended Learning pada

 47

Pendidikan Kesetaraan Program Paket C dalam Meningkatkan Kemandirian

Belajar. Jurnal Teknologi Pendidikan, 18(3), 156–168.

Usman. (2018). Komunikasi Pendidikan Berbasis Blended Learning dalam

Membentuk Kemandirian Belajar. Jurnalisa, 04(1), 136–150.

Wahyuni, L. M., Masih, I. K., & Rejeki, I. N. M. (2017). Communication Skill

Attributes Needed for Vocational Education enter The Workplace. In The
2nd International Joint Conference on Science and Technology (IJCST) (pp.
1–6). Bandung: IOP Publishing. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/953/1/012111

Wicaksono, V. D., & Rachmadyanti, P. (2016). Pembelajaran Blended Learning

Melalui Google Classroom di Sekolah Dasar. In Seminar Nasional
Pendidikan PGSD UMS & HDPGSDI Wilayah Jawa (pp. 513–521).
Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.

Woodall, D., & Hovis, S. (2010). Eight Phases of Workplace Learning : A

Framework for Designing Blended Programs (No. SSWP.1600.0310).
 48

Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMA Negeri Kebakkramat

Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : X/Genap
Materi : Animalia
Pertemuan :1
Alokasi Waktu : 45 menit

A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli,
santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai,
responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan
 49

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar Indikator
3.9 Mengelompokkan 3.9.1 Mengidentifikasi ciri-ciri umum animalia
hewan ke dalam filum 3.9.2 Menjelaskan klasifikasi animalia
berdasarkan lapisan 3.9.3 Menjelaskan ciri-ciri porifera
tubuh, rongga tubuh 3.9.4 Menjelaskan reproduksi porifera
simetri tubuh, dan 3.9.5 Mengklasifikasikan filum porifera
reproduksi 3.9.6 Menjelaskan ciri-ciri coelenterata
3.9.7 Menjelaskan reproduksi porifera
3.9.8 Mengklasifikasikan filum coelenterata
3.9.9 Menjelaskan ciri-ciri platyhelminthes
3.9.10 Menjelaskan reproduksi platyhelminthes
3.9.11 Mengklasifikasikan filum platyhelminthes
3.9.12 Menjelaskan ciri-ciri nematelminthes
3.9.13 Menjelaskan reproduksi nemathelminthes
3.9.14 Mengklasifikasikan filum nematelminthes
3.9.15 Menjelaskan ciri-ciri annelida
3.9.16 Menjelaskan reproduksi annelida
3.9.17 Mengklasifikasikan filum annelida
3.9.18 Menjelaskan ciri-ciri mollusca
3.9.19 Menjelaskan reproduksi mollusca
3.9.20 Mengklasifikasikan filum mollusca
3.9.21 Menjelaskan ciri-ciri arthropoda
3.9.22 Menjelaskan reproduksi arthropoda
3.9.23 Mengklasifikasikan filum arthropoda
3.9.24 Menjelaskan ciri-ciri echinodermata
3.9.25 Menjelaskan reproduksi echinodermata
3.9.26 Mengklasifikasikan filum echinodermata
3.9.27 Menjelaskan ciri-ciri chordata
3.9.28 Menjelaskan reproduksi chordata
3.9.29 Mengklasifikasikan chordata
3.9.30 Menjelaskan ciri-ciri pisces
3.9.31 Menjelaskan reproduksi pisces
3.9.32 Mengklasifikasikan pisces
3.9.33 Menjelaskan ciri-ciri amfibi
3.9.34 Menjelaskan reproduksi amfibi
3.9.35 Mengklasifikasikan kelas amfibi
3.9.36 Menjelaskan ciri-ciri reptil
3.9.37 Menjelaskan reproduksi reptil
3.9.38 Mengklasifikasikan kelas reptil
3.9.39 Menjelaskan ciri-ciri aves
3.9.40 Menjelaskan reproduksi aves
3.9.41 Mengklasifikasikan kelas aves
3.9.42 Menjelaskan ciri-ciri mamalia
3.9.43 Menjelaskan reproduksi mamalia
 50

3.9.44 Mengklasifikasikan kelas mamalia

4.9 Menyajikan laporan 4.9.1 Membuat laporan perbandingan hewan
perbandingan avertebrata
kompleksitas lapisan 4.9.2 Membuat laporan perbandingan hewan
penyusun tubuh vertebrata
hewan (diploblastik
dan triploblastik),
simetri tubuh, rongga
tubuh, dan
reproduksinya

C. Tujuan Pembelajaran
3.9.1 Siswa mampu mengidentifikasi ciri-ciri umum animalia secara tepat
setelah melihat gambar yang disajikan guru
3.9.2 Siswa mampu menjelaskan klasifikasi animalia secara tepat setelah
melihat gambar yang disajikan guru
3.9.3 Siswa mampu menjelaskan ciri-ciri porifera dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.4 Siswa mampu menjelaskan reproduksi porifera dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.5 Siswa mampu mengklasifikasikan filum porifera dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.6 Siswa mampu menjelaskan ciri-ciri coelenterata dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.7 Siswa mampu menjelaskan reproduksi coelenterata dengan tepat
setelah melakukan diskusi kelompok
3.9.8 Siswa mampu mengklasifikasikan filum coelenterata dengan tepat
setelah melakukan diskusi kelompok
3.9.9 Siswa mampu menjelaskan ciri-ciri platyhelminthes dengan tepat
setelah melakukan diskusi kelompok
3.9.10 Siswa mampu menjelaskan reproduksi platyhelminthes dengan tepat
setelah melakukan diskusi kelompok
3.9.11 Siswa mampu mengklasifikasikan filum platyhelminthes dengan tepat
setelah melakukan diskusi kelompok
 51

3.9.12 Siswa mampu menjelaskan ciri-ciri nemathelminthes dengan tepat

setelah melakukan diskusi kelompok
3.9.13 Siswa mampu menjelaskan reproduksi nemathelminthes dengan tepat
setelah melakukan diskusi kelompok
3.9.14 Siswa mampu mengklasifikasikan filum nemathelminthes dengan tepat
setelah melakukan diskusi kelompok
3.9.15 Siswa mampu menjelaskan ciri-ciri annelida dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.16 Siswa mampu menjelaskan reproduksi annelida dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.17 Siswa mampu mengklasifikasikan filum annelida dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.18 Siswa mampu menjelaskan ciri-ciri mollusca dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.19 Siswa mampu menjelaskan reproduksi mollusca dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.20 Siswa mampu mengklasifikasikan filum mollusca dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.21 Siswa mampu menjelaskan ciri-ciri arthropoda dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.22 Siswa mampu menjelaskan reproduksi arthropoda dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.23 Siswa mampu mengklasifikasikan filum arthropoda dengan tepat
setelah melakukan diskusi kelompok
3.9.24 Siswa mampu menjelaskan ciri-ciri echinodermata dengan tepat
setelah melakukan diskusi kelompok
3.9.25 Siswa mampu menjelaskan reproduksi echinodermata dengan tepat
setelah melakukan diskusi kelompok
3.9.26 Siswa mampu mengklasifikasikan filum echinodermata dengan tepat
setelah melakukan diskusi kelompok
 52

3.9.27 Siswa mampu menjelaskan ciri-ciri chordata dengan tepat setelah

melakukan diskusi kelompok
3.9.28 Siswa mampu menjelaskan reproduksi chordata dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.29 Siswa mampu mengklasifikasikan chordata dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.30 Siswa mampu menjelaskan ciri-ciri pisces dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.31 Siswa mampu menjelaskan reproduksi pisces dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.32 Siswa mampu mengklasifikasikan pisces dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.33 Siswa mampu menjelaskan ciri-ciri amfibi dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.34 Siswa mampu menjelaskan reproduksi amfibi dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.35 Siswa mampu mengklasifikasikan kelas amfibi dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.36 Siswa mampu menjelaskan ciri-ciri reptil dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.37 Siswa mampu menjelaskan reproduksi reptil dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.38 Siswa mampu mengklasifikasikan kelas reptil dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.39 Siswa mampu menjelaskan ciri-ciri aves dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.40 Siswa mampu menjelaskan reproduksi aves dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.41 Siswa mampu mengklasifikasikan kelas aves dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
 53

3.9.42 Siswa mampu menjelaskan ciri-ciri mamalia dengan tepat setelah

melakukan diskusi kelompok
3.9.43 Siswa mampu menjelaskan reproduksi mamalia dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
3.9.44 Siswa mampu mengklasifikasikan kelas mamalia dengan tepat setelah
melakukan diskusi kelompok
4.9.1 Siswa mampu membuat laporan perbandingan hewan avertebrata
setelah mengikuti pembelajaran
4.9.2 Siswa mampu membuat laporan perbandingan hewan vertebrata
setelah mengikuti pembelajaran

D. Materi Pembelajaran
1. Karakteristik kingdom animalia
2. Pengelompokan animalia berdasarkan lapisan tubuh
3. Pengelompokan animalia berdasarkan rongga tubuh
4. Pengelompokan animalia berdasarkan simetri tubuh
5. Klasifikasi kingdom animalia
a. Sub kingdom vertebrata
1. Filum porifera
2. Filum coelenterata
3. Filum platyhelminthes
4. Filum nemathelminthes
5. Filum annelida
6. Filum mollusca
7. Filum arthropoda
8. Filum echinodermata
b. Sub kingdom chordata
1. Hemichordata
2. Urochordata
3. Cephalochordata
4. Vertebrata
 54

a. Pisces
b. Amfibi
c. Reptil
d. Aves
e. Mamalia

E. Metode Pembelajaran
1. Model Pembelajaran
2. Pendekatan Pembelajaran
3. Metode Pembelajaran
penugasan
: Discovery - blended learning
: Blended learning dengan flipped classroom
: Diskusi kelompok, presentasi, tanya jawab,

F. Media dan Sumber Pembelajaran

1. Media Pembelajaran : LKPD porifera dan coelenterata, video, ppt
2. Alat/bahan Pembelajaran : Handphone, laptop, LCD, papan tulis,
spidol, penghapus, speaker
3. Sumber Belajar : buku biologi SMA, website, bahan ajar
siswa
a. Buku biologi SMA
- Rumiyati, Henny Purnawati, & Teo Sukoco. (2019). Biologi:
Peminatan Matematika dan Ilmu-ilmu Alam. Yogyakarta: PT.
Intan Pariwara.
- Riandari, henny & Ifandari. (2016). Buku Siswa: Biologi 1.
Kartasura: PT. Wangsa Jatra Lestari.
b. Website
c. Bahan ajar siswa
 55

G. Langkah- Langkah Pembelajaran

Pertemuan 1 (1 x 45 menit)
Alokasi
Tahapan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu
Asinkron (Online)
Prepare me Prepare me 0 menit
Guru membuat akun google siswa membuat akun google
classroom

Guru membagikan kode kelas Siswa bergabung dalam kelas

ke siswa virtual yang dibuat guru

Guru membentuk kelompok Siswa menyimak

belajar melalui google pengelompokan belajar oleh
classroom guru
Tell me Tell me 0 menit
Guru membuat materi tentang Siswa mendownload dan
cara menggunakan google mempelajari cara
classroom menggunakan google
classroom

Guru menyajikan video yang Siswa menyaksikan video yang

berkaitan dengan avertebrata disajikan guru

Sinkron (Tatap muka)

Pembukaan Guru mengucapkan salam Siswa menjawab salam 5 menit

Guru meminta salah satu siswa Siswa berdoa dengan dipimpin

untuk memimpin doa salah satu siswa

Guru melakukan presensi Siswa menjawab presensi

Pendahuluan

kehadiran kehadiran
Apersepsi Guru bertanya “apakah semua Siswa menjawab pertanyaan
dan Motivasi sudah masuk dalam kelas guru
virtual google classroom”

Guru bertanya “lalu, apakah Siswa menjawab pertanyaan

kalian sudah menonton video guru
yang ibu sajikan di google
classroom?”
 56

Guru bertanyaa “Nah,video Siswa menjawab pertanyaan

yang kalian lihat itu guru
menceritakan tentang apa”

Guru bertanya “apakah ada Siswa menjawab pertanyaan

yang pernah bermain ke sawah, guru
pantai atau mungkin ke kebun
belakang rumah?”

Guru bertanya “apa hewan- Siswa menjawab pertanyaan

hewan yang kalian temukan guru
disana?”

Orientation Guru menampilkan beberapa Siswa memperhatikan power 35 menit

gambar tentang fenomena yang point yang disajikan guru
berkaitan dengan animalia

Guru menanyakan fenomena Siswa menjawab pertanyaan

yang terjadi pada setiap gambar guru

Hypothesis Guru bertanya “dari video yang Siswa menjawab pertanyaan

generation ibu kirim ke google class dari guru “belajar tentang
kemarin dan gambar yang ibu animalia bu”
tampilkan hari ini, kira-kira kita
akan belajar tentang apa?”
Kegiatan inti

Guru bertanya “benar, hari ini Siswa menjawab pertanyaan

kita akan belajar tentang dari guru
animalia. Animalia itu apa?”

Guru meminta beberapa siswa Beberapa siswa menuliskan

untuk menuliskan ciri-ciri ciri-ciri animalia di papan tulis
animalia

Guru berkata “kalian sudah Siswa menjawab pertanyaan

menuliskan ciri-ciri animalia. dari guru
Animalia itu kan kingdom,
kerajaan, kira kira dalam suatu
kerajaan ada pembagian lagi
tidak”
 57

Guru meminta beberapa siswa Siswa menuliskan klasifikasi

menuliskan klasifikasi animalia animalia yang terdiri dari sub
di papan tulis kingdom, filum, dan kelas

Guru berkata “nah itu tadi Beberapa siswa

kalian yang menuliskan sendiri mendokumentasikan ciri-ciri
berdasarkan apa yang kalian dan klasifikasi animalia yang
ketahui, coba di foto lalu di ditulis di papan tulis
share ke grup kelas untuk
pembuktian nantinya apakah
yang kalian sebutkan itu benar
atau tidak”
Siswa mendengarkan
Guru menjelaskan sub materi penjelasan dari guru
untuk pertemuan sekarang
hanya avertebrata.
Siswa menjawab pertanyaan
Guru bertanya “kira-kira, apa dari guru
saja yang ingin kalian ketahui
tentang avertebrata?”
Siswa mendengarkan
Guru membatasi tujuan belajar pembatasan tujuan belajar oleh
hanya pada ciri-ciri, reproduksi, guru
klasifikasi, contoh, dan manfaat
avertebrata
Hypothesis Coach me Coach me
testing Guru meminta siswa untuk Siswa duduk berkelompok
duduk berkelompok sesuai sesuai pengelompokan yang di
pengelompokan yang telah di tampilkan di google classroom
tampilkan di google classroom

Guru meminta salah satu Salah satu perwakilan

perwakilan kelompok untuk kelompok maju ke meja guru
mengambil undian sub materi untuk mengambil undian sub
yang didapatkan tiap kelompok materi

Guru meminta siswa untuk Masing-masing siswa

memahami sub materi yang di memahami sub materi yang
dapatkan telah di dapatkan
 58

Guru meminta siswa untuk Siswa saling berdiskusi dalam

berdiskusi tentang sub materi satu kelompok
yang di dapatkan

Guru membagikan LKPD Masing-masing kelompok

kepada tiap-tiap kelompok menerima LKPD yang
dibagikan guru
Guru meminta siswa untuk
mengisi LKPD yang sudah Siswa mengisi LKPD sesuai
dibagikan sub materi yang didapatkan

Penutup Guru memberikan tugas Siswa menerima penugasan 5 menit

kelompok untuk membuat dari guru
bahan presentasi melalui
google classroom yang
disinkronkan dengan google
slides
Kegiatan akhir

Show me Show me
Guru mencontohkan cara Siswa mencermati penjelasan
membuat bahan presentasi penggunaan google slides dan
menggunakan google slides google classroom yang
yang disinkronkan dengan sampaikan guru
google classroom

Guru menutup pembelajaran Siswa menjawab salah dari

dengan salam guru

Pertemuan 2 (2 x 45 menit)
Alokasi
Tahapan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu
Asinkron (Online)
Let me Let me 0 menit
Guru meminta siswa untuk Siswa berdiskusi melalui
mendiskusikan sub materi yang gogole classroom untuk
telah di dapatkan melalui membahas penugasan
google classroom
 59

Guru memantau kegiatan siswa Siswa membuat bahan

melalui google classroom presentasi melalui google
slides yang disinkronkan
dengan google classroom
sesuai sub materi yang
didapatkan

Support me Support me 0 menit

Guru memberikan referensi Siswa mendownload dan
tambahan yang berkaitan mempelajari referensi yang
dengan avertebrata melalui diberikan guru
google classroom

Sinkron (Tatap muka)

Pembukaan Guru mengucapkan salam Siswa menjawab salam 5 menit

Guru meminta salah satu siswa Siswa berdoa dengan dipimpin

untuk memimpin doa salah satu siswa

Guru melakukan presensi Siswa menjawab presensi

Pendahuluan

kehadiran kehadiran
Apersepsi Guru menanyakan materi yang Siswa menjawab pertanyaan
dan Motivasi telah dipelajari pada pertemuan guru
sebelumnya

Guru menyajikan gambar Siswa menyimak gambar yang

tentang avertebrata disajikan guru

Guru menjelaskan manfaat Siswa menyimak penjelasan

mempelajari avertebrata dari guru

Hypotesis Connect me Connect me 80 menit

testing Guru meminta siswa masing- Masing-masing kelompok
masing kelompok untuk melakukan presentasi secara
mempresentasikan sub materi bergiliran
Kegiatan inti

yang didapatkan secara

bergiliran melalui google
classroom

Conclusion Guru meminta siswa membuka Siswa membuka smartphone

hipotesis pertemuan untuk melihat hipotesis yang
sebelumnya tentang ciri-ciri dan sebelumnya telah dirumuskan
klasifikasi animalia
 60

Guru bersama siswa melakukan Siswa dibimbing guru untuk

pencocokan hasil diskusi dan mencocokkan hasil diskusi dan
hipotesis yang dirumuskan hipotesis yang telah
siswa dirumuskan

Siswa membenarkan kesalahan

hipotesis yang dirumuskan
sebelumnya

Regulation Guru dan siswa membuat Siswa dibimbing guru

rangkuman pembelajaran membuat rangkuman
tentang avertebrata pembelajaran tentang
avertebrata
Penutup Check me Check me 5 menit
Guru memberikan penugasan Siswa menerima penugasan
kepada siswa untuk membuat dari guru
laporan perbandingan masing-
Kegiatan akhir

masing filum avertebrata

secara tulis tangan di atas
kertas folio

Guru memberikan format Siswa menerima format

penulisan laporan penulisan laporan dari guru

Guru menutup pembelajaran Siswa menjawab salah dari

dengan salam guru

Pertemuan 3 (1 x 45 menit)
Alokasi
Tahapan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu
Asinkron (Online)
Prepare me Prepare me 0 menit
Guru mengunggah sub materi Siswa mendownload materi
pembelajaran vertebrata pada yang diberikan guru
google classroom
Tell me Tell me 0 menit
Guru menyajikan video yang Siswa menyaksikan video yang
berkaitan dengan vertebrata disajikan guru
 61

Sinkron (Tatap muka)

Pembukaan Guru mengucapkan salam Siswa menjawab salam 5 menit

Guru meminta salah satu siswa Siswa berdoa dengan dipimpin

untuk memimpin doa salah satu siswa

Guru melakukan presensi Siswa menjawab presensi

kehadiran kehadiran
Apersepsi Guru bertanya “apakah semua Siswa menjawab pertanyaan
dan Motivasi sudah membaca materi yang guru
telah diunggah ke google
classroom?”
Pendahuluan

Guru bertanya “lalu, apakah Siswa menjawab pertanyaan

kalian sudah menonton video guru
yang ibu sajikan di google
classroom?”

Guru bertanyaa “Nah,video Siswa menjawab pertanyaan

yang kalian lihat itu guru
menceritakan tentang apa”

Guru bertanya “apakah ada Siswa menjawab pertanyaan

yang pernah bermain ke kebun guru
binatang atau ke hutan?”

Guru bertanya “apa hewan- Siswa menjawab pertanyaan

hewan yang kalian temukan guru
disana?”

Orientation Guru menampilkan beberapa Siswa memperhatikan power 35 menit

gambar tentang fenomena yang point yang disajikan guru
berkaitan dengan vertebrata

Guru menanyakan fenomena Siswa menjawab pertanyaan

Kegiatan inti

yang terjadi pada setiap gambar guru

Hypothesis Guru bertanya “dari video yang Siswa menjawab pertanyaan

generation ibu kirim ke google class dari guru “belajar tentang
kemarin dan gambar yang ibu klasifikasi vertebrata bu”
tampilkan hari ini, kira-kira kita
akan belajar tentang apa?”
 62

Guru berkata “pekan lalu, Siswa menjawab pertanyaan

kalian sudah menuliskan dari guru
klasifikasi animalia. Adakah
yang masih ingat apa saja
klasifikasinya”

Guru meminta beberapa siswa Beberapa siswa menuliskan

menuliskan klasifikasi klasifikasi vertebrata di papan
vertebrata di papan tulis tulis

Guru berkata “nah yang kalian

tulis adalah pengelompokan
dari vertebrata”

Guru bertanya “apa yang Siswa menjawab pertanyaan

dimaksud tentang vertebrata” dari guru

Guru meminta beberapa siswa Beberapa siswa menuliskan

menuliskan beberapa ciri dari ciri-ciri vertebrata di papan
vertebrata dan contoh dari tulis
masing-masing klasifikasi

Guru meminta siswa untuk Siswa mendokumentasikan

mendokumentasikan catatan catatan siswa di papan tulis
siswa yang telah ditulis di papan
tulis

Guru menampilkan beberapa Siswa menyimak gambar yang

gambar hewan vertebrata ditampilkan guru

Guru bertanya “kira-kira, apa Siswa menjawab pertanyaan

saja yang ingin kalian ketahui dari guru
tentang vertebrata?”

Guru membatasi tujuan belajar Siswa mendengarkan

hanya pada ciri-ciri, reproduksi, pembatasan tujuan belajar oleh
klasifikasi, contoh, dan manfaat guru
avertebrata
 63

Hypothesis Coach me Coach me

testing Guru meminta siswa untuk Siswa duduk berkelompok
duduk berkelompok sesuai sesuai pengelompokan yang di
pengelompokan yang telah di tampilkan di google classroom
tampilkan di google classroom

Guru meminta salah satu Salah satu perwakilan

perwakilan kelompok untuk kelompok maju ke meja guru
mengambil undian sub materi untuk mengambil undian sub
yang didapatkan tiap kelompok materi

Guru meminta siswa untuk Masing-masing siswa

memahami sub materi yang di memahami sub materi yang
dapatkan telah di dapatkan

Guru meminta siswa untuk Siswa saling berdiskusi dalam

berdiskusi tentang sub materi satu kelompok
yang di dapatkan

Guru membagikan LKPD Masing-masing kelompok

kepada tiap-tiap kelompok menerima LKPD yang
dibagikan guru
Guru meminta siswa untuk
mengisi LKPD yang sudah Siswa mengisi LKPD sesuai
dibagikan sub materi yang didapatkan
 64

Penutup Guru memberikan tugas Siswa menerima penugasan 5 menit

kelompok untuk membuat dari guru
bahan presentasi melalui
google classroom yang
disinkronkan dengan google
slides
Kegiatan akhir

Show me Show me
Guru mencontohkan cara Siswa mencermati penjelasan
membuat bahan presentasi penggunaan google slides dan
menggunakan google slides google classroom yang
yang disinkronkan dengan sampaikan guru
google classroom

Guru menutup pembelajaran Siswa menjawab salah dari

dengan salam guru

Pertemuan 4 (2 x 45 menit)
Alokasi
Tahapan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu
Asinkron (Online)
Let me Let me 0 menit
Guru meminta siswa untuk Siswa berdiskusi melalui
mendiskusikan sub materi yang gogole classroom untuk
telah di dapatkan melalui membahas penugasan
google classroom

Guru memantau kegiatan siswa Siswa membuat bahan

melalui google classroom presentasi melalui google
slides yang disinkronkan
dengan google classroom
sesuai sub materi yang
didapatkan

Support me Support me 0 menit

Guru memberikan referensi Siswa mendownload dan
tambahan yang berkaitan mempelajari referensi yang
dengan vertebrata melalui diberikan guru
google classroom
 65

Sinkron (Tatap muka)

Pembukaan Guru mengucapkan salam Siswa menjawab salam 5 menit

Guru meminta salah satu siswa Siswa berdoa dengan dipimpin

untuk memimpin doa salah satu siswa

Guru melakukan presensi Siswa menjawab presensi

Pendahuluan

kehadiran kehadiran
Apersepsi Guru menanyakan materi yang Siswa menjawab pertanyaan
dan Motivasi telah dipelajari pada pertemuan guru
sebelumnya

Guru menyajikan gambar Siswa menyimak gambar yang

tentang vertebrata disajikan guru

Guru menjelaskan manfaat Siswa menyimak penjelasan

mempelajari vertebrata dari guru

Hypotesis Connect me Connect me 80 menit

testing Guru meminta siswa masing- Masing-masing kelompok
masing kelompok untuk melakukan presentasi secara
mempresentasikan sub materi bergiliran
yang didapatkan secara
bergiliran melalui google
classroom

Conclusion Guru meminta siswa membuka Siswa membuka smartphone

hipotesis pertemuan untuk melihat hipotesis yang
sebelumnya tentang ciri-ciri dan sebelumnya telah dirumuskan
Kegiatan inti

klasifikasi vertebrata

Guru bersama siswa melakukan Siswa dibimbing guru untuk

pencocokan hasil diskusi dan mencocokkan hasil diskusi dan
hipotesis yang dirumuskan hipotesis yang telah
siswa dirumuskan

Siswa membenarkan kesalahan

hipotesis yang dirumuskan
sebelumnya

Regulation Guru dan siswa membuat Siswa dibimbing guru

rangkuman pembelajaran membuat rangkuman
tentang vertebrata
 66

pembelajaran tentang
vertebrata
Penutup Check me Check me 5 menit
Guru memberikan penugasan Siswa menerima penugasan
kepada siswa untuk membuat dari guru
laporan perbandingan masing-
Kegiatan akhir

masing filum dan kelas

vertebrata secara tulis tangan di
atas kertas folio

Guru memberikan format Siswa menerima format

penulisan laporan penulisan laporan dari guru

Guru menutup pembelajaran Siswa menjawab salah dari

dengan salam guru

H. Penilaian Hasil Pembelajaran

Aspek Bentuk
Teknik Waktu penilaian
penilaian instrumen
Pilihan Saat pembelajaran
Kognitif Tes online
ganda berlangsung
Pembuatan
Psikomotorik Penugasan Satu minggu
laporan

A. ASPEK PENILAIAN KOGNITIF

KISI KISI SOAL KOGNITIF

Kompetensi Penilaian
Dasar Indikator Tingkat Butir
(3.9) Kognitif soal ke-
Mengelompokkan Mengidentifikasi ciri-ciri umum animalia C2 1
hewan ke dalam Menjelaskan kalsifikasi animalia C2 2
filum berdasarkan Menjelaskan ciri-ciri porifera C2 3
lapisan tubuh,
Menjelaskan reproduksi porifera C2 31
rongga tubuh
simetri tubuh, dan Mengklasifikasikan filum porifera C2 4
reproduksi Menjelaskan ciri-ciri coelenterata C3 5
Menjelaskan reproduksi coelenterata C3 32
Mengklasifikasikan filum coelenterata C2 6
Menjelaskan ciri-ciri platyhelminthes C2 7
Menjelaskan reproduksi platyhelminthes C2 33
Mengklasifikasikan filum platyhelminthes C2 8
 67

Menjelaskan ciri-ciri nematelminthes C2 9

Menjelaskan reproduksi nematelminthes C2 34
Mengklasifikasikan filum nematelminthes C4 10
Menjelaskan ciri-ciri annelida C3 11
Menjelaskan reproduksi annelida C2 35
Mengklasifikasikan filum annelida C3 12
Menjelaskan ciri-ciri mollusca C4 13
Menjelaskan reproduksi mollusca C2 36
Mengklasifikasikan filum mollusca C2 14
Menjelaskan ciri-ciri arthropoda C2 15
Menjelaskan reproduksi arthropoda C2 37
Mengklasifikasikan filum arthropoda C2 16
Menjelaskan ciri-ciri echinodermata C2 17
Menjelaskan reproduksi echinodermata C3 38
Mengklasifikasikan filum echinodermata C2 18
Menjelaskan ciri-ciri chordata C2 19
Menjelaskan reproduksi chordata C3 39
Mengklasifikasikan chordata C2 20
Menjelaskan ciri-ciri pisces C2 21
Menjelaskan reproduksi pisces C2 40
Mengklasifikasikan pisces C2 22
Menjelaskan ciri-ciri amfibi C2 23
Menjelaskan reproduksi amfibi C2 41
Mengklasifikasikan kelas amfibi C3 24
Menjelaskan ciri-ciri reptil C2 25
Menjelaskan reproduksi reptil C2 42
Mengklasifikasikan kelas reptil C2 26
Menjelaskan ciri-ciri aves C2 27
Menjelaskan reproduksi aves C2 43
Mengklasifikasikan kelas aves C2 28
Menjelaskan ciri-ciri mamalia C2 29
Menjelaskan reproduksi mamalia C2 44 dan
45
Mengklasifikasikan kelas mamalia C4 30
 68

SOAL DAN PENILAIAN KOGNITIF

No. Soal Jawaban Poin

1. Di bawah ini yang merupakan ciri-ciri hewan adalah ... B 1
a. Uniseluler
b. Heterotrof
c. Prokariotik
d. Mempunyai dinding sel
e. Dapat membuat makanan sendiri
2. Berikut adalah pembagian filum avertebrata ... D 1
a. Annelida, Mamalia, Amfibi
b. Arthropoda, Aves, Mamalia
c. Mamalia, Amfibi, Chordata
d. Porifera, Echinodermata, Mollusca
e. Aves, Porifera, Coelenterata
3. Porifera termasuk hewan diploblastik, apakah artinya ... B 1
a. Mempunyai dua lapis sel
b. Mempunyai dua lapis jaringan
c. Mempunyai dua organ
d. Mempunyai dua rongga tubuh
e. Mempunyai dua jenis reproduksi
4. Berikut merupakan klasifikasi dari porifera yaitu ... A 1
a. Demospongia, Calcarea, Hexactinellida
b. Demospongia, Calcira, Hexactinellida
c. Demospongia, Calcira, Hexapoda
d. Demospora, Calcarea, Hexapoda
e. Demospora, Calcira, Hexapoda
5. Tubuh coelenterata dilapisi oleh lapisan semacam jeli C 1
yang disebut ...
a. Mesosom
b. Mesogae
c. Mesoglea
d. Mesoglae
e. Mesogen
6. Salah satu contoh kelompok coelenterata yang hanya E 1
mempunyai fase hidup polip adalah ...
a. Aurellia aurita
b. Physalia physalis
c. Obelia sp
d. Hydra sp
e. Anemon diadumene
7. Alat ekskresi pada cacing pipih berupa ... C 1
a. Tangga tali
b. Ganglia
c. Protonefridia
d. Silia
 69

e. Notokord
8. Kelompok platyhelminthes yang hidup di dalam usus B 1
hewan ternak masuk dalam kelas ...
a. Turbellaria
b. Trematoda
c. Cestoda
d. Nematoda
e. Nematomorpha
9. Sistem saraf pada nemathelminthes berupa ... C 1
a. Sel api
b. Nefridia
c. anglion
d. Notokord
e. Silia
10. Ascaris lumbricoides merupakan salah satu anggota D 1
kelas ...
a. Turbellaria
b. Trematoda
c. Cestoda
d. Nematoda
e. Nematoorpha
11. Berikut yang tidak termasuk ciri-ciri annelida adalah ... E 1
a. Tubuh bersegmen
b. Bersimetri bilateral
c. Triploblastik
d. Mempunyai rambut kaku (setae)
e. Diploblastik
12. Ketika berjalan-jalan dipegunungan seringkali kita C 1
menemukan hewan pengisap darah. Ia mempunyai
kepala dan tubuh yang menyatu, tubuh pipih tanpa
disertai parapodia. Termasuk dalam kelas apakah
hewan yang di maksud ...
a. Polychaeta
b. Olighochaeta
c. Hirudinea
d. Nematoda
e. Nematomorpha
13. Mempunyai tubuh lunak, umumnya mempunyai A 1
cangkang, bersimetri bilateral, alat eksresi berupa
nefridia, ditemukan di laut, air tawar dan darat. Dari
ciri-ciri tersebut, filum yang dimaksud adalah ...
a. Mollusca
b. Echinodermata
c. Arthropoda
d. Nemathelminthes
e. Platyhelminthes
 70

14. Berikut adalah klasifikasi dari mollusca, kecuali ... D 1

a. Bivalvia
b. Gastropoda
c. Cephalopoda
d. Asteroidea
e. Scaphopoda
15. Meskipun ovum arthropoda tidak dibuahi oleh sperma, B 1
ovum dapat tumbuh menjadi individu baru yang steril.
Proses reproduksi demikian dinamakan ...
a. Partaigenesis
b. Partenogenesis
c. Seksual
d. Paragenesis
e. Tunas
16. Myriapoda merupakan salah satu klasifikasi C 1
arthropoda. Berikut adalah contoh dari myriapoda
adalah ...
a. Laba-laba
b. Kepiting
c. Kelabang
d. Udang
e. Capung
17. Suatu sistem yang digunakan untuk menggerakkan kaki C 1
tabung pada echinodermata disebut ...
a. Amburaklar
b. Ambulaklar
c. Ambulakral
d. Papulae
e. Papale
18. 1. Tubuh mempunyai lima lengan yang panjang B 1
2. Mempunyai kemampuan autotomi
3. Bentuk tubuh bulat
4. Tubuh diselimuti duri halus
Yang termasuk ciri-ciri kelas ophiuroidea adalah ...
a. 1 dan 3
b. 1 dan 4
c. 2 dan 3
d. 1 dan 2
e. 3 dan 4
19. Chordata merupakan salah satu sub filum dari animalia A 1
yang mempunyai korda dorsalis pada tubuhnya. Korda
dorsalis disebut juga dengan ...
a. Notokord
b. Nefridium
c. Vertebrae
d. Labirin
 71

e. Ganglion
20. Berikut adalah filum chordata, kecuali ... E 1
a. Hemichordata
b. Urochordata
c. Cephalochordata
d. Vertebrata
e. Invertebrata
21. Pisces merupakan kelompok vertebrata yang sebagian 1
besar beranggotakan ...
a. Ikan
b. Anjing laut
c. Hiu
d. Koral
e. Ubur-ubur
22. Osteichthyes merupakan jenis ikan bertulang sejati. D 1
Berikut yang bukan merupakan anggota osteichthyes
adalah ...
a. Ikan lele
b. Ikan mas
c. Ikan tongkol
d. Ikan pari
e. Belut
23. Amfibi mempunyai kulit yang licin dan lembab yang 1
berfungsi untuk ...
a. Alat pencernaan
b. Alat pernafasan
c. Alat ekskresi
d. Sistem saraf
e. Mencari makan
24. Katak pohon (Rana sp) merupakan salah satu contoh B 1
amfibi yang masuk dalam ordo ...
a. Caudata
b. Anura
c. Gymnophiona
d. Urodela
e. Apoda
25. Reptilia termasuk hewan poikiloterm, apakah artinya ... A 1
a. Suhu tubuh menyesuaikan lingkungan
b. Suhu lingkungan menyesuaikan suhu tubuh
c. Suhu tubuh tidak mengikuti suhu lingkungan
d. Suhu tubuh tetap
e. Suhu tubuh dan suhu lingkungan berbeda
26. Chelonia merupakan salah satu klasifikasi filum D 1
reptilia. Chelonia mempunyai tubuh pendek yang
dilindungi karapas dan plastron. Berikut merupakan
salah satu contoh chelonia adalah ...
 72

a. Buaya
b. Ular
c. Kadal
d. Penyu
e. Aligator
27. Sayap burung bersifat kedap air yang berfungsi untuk ... C 1
a. Terbang
b. Memudahkan bernafas
c. Melindungi diri dari cuaca buruk
d. Mencegah kerontokan
e. Mencegah lunturnya warna sayap
28. Palaeognathae merupakan superordo dari kelas aves B 1
yang tidak dapat terbang. Berikut adalah salah satu
contoh anggota palaeognathae adalah ...
a. Gallus gallus
b. Apteryx sp
c. Columba livia
d. Pycnonotus moschata
e. Buceros rhinoceros
29. Pemberian nama mamalia berasal dari kaat mammae C 1
yang artinya kelenjar susu. Selain itu mamalia bersifat
homoioterm, apakah artinya ...
a. Suhu tubuh menyesuaikan lingkungan
b. Suhu lingkungan menyesuaikan suhu tubuh
c. Suhu tubuh tidak mengikuti suhu lingkungan
d. Suhu tubuh selalu dingin
e. Suhu tubuh dan suhu lingkungan sama
30. Platipus merupakan salah satu anggota mamalia yang A 1
bersifat ovipar. Platipus digolongkan dalam sub kelas ...
a. Monotremata
b. Dipremata
c. Eutheria
d. Marsupialia
e. Euthria
31. Salah satu cara reproduksi dari porifera adalah melalui B 1
budding. Dalam bahasa indonesia budding diartikan
sebagai ...
a. Telur
b. Tunas
c. Janin
d. Perkawinan
e. Pembelahan
32. Bagaimanakah reproduksi coelenterata secara vegetatif A 1
...
a. Membentuk tunas
b. Membelah diri
 73

c. Secara kawin
d. Fertilisasi internal
e. Fertilisasi eksternal
33. Platyhelminthes mempunyai daya regenerasi tinggi D 1
yang dapat diperoleh melalui ...
a. Pertunasan
b. Membentuk gemmulae
c. Perkawinan
d. Fragmentasi
e. Pembentukan telur
34. Bagaimana cara perkembangbiakan pada E 1
nematheminthes ...
a. Vegetatif
b. Pembentukan tunas
c. Membelah diri
d. Membentuk gemmulai
e. Pertemuan sel sperma dan sel telur
35. Annelida merupakan salah satu filum yang bersifat B 1
hermaprodit, apakah artinya ...
a. Mempunyai alat kelamin yang terpisah
b. Mempunyai alat kelamin yang bersatu
c. Bersifat vegetatif
d. Bersifat generatif
e. Mempunyai daya regenerasi tinggi
36. Mollusca bereproduksi secara seksual melalui dua cara, C 1
yaitu ...
a. Pembentukan tunas dan gemmulae
b. Fertilisasi eksternal dan partenogenesis
c. Fertilisasi internal dan eksternal
d. Fragmentasi dan pembentukan tunas
e. Fragmentasi dan partenogenesis
37. Salah satu cara perkembangbiakan arthropoda adalah D 1
melalui partenogenesis. Sifat individu yang dihasilkan
dari cara perkembangbiakan tersebut adalah ...
a. Banyak
b. Sedikit
c. Fertil
d. Steril
e. Dewasa
38. Pada echinodermata, masing-masing bagian tubuh E 1
dapat terpisah dan beregenerasi menjadi individu baru
yang lengkap. Reproduksi tersebut dinamakan ...
a. Fragmentasi
b. Pertunasan
c. Gemmulae
d. Partenogenesis
 74

e. Pembelahan fisi
39. Beberapa hewan mempunyai alat kelamin ganda yang A 1
disebut hermaprodit. Namun pada filum chordata
sebagian besar anggotanya mempunyai alat kelamin
terpisah yang disebut ...
a. Gonokoris
b. Gonomoris
c. Ginekoris
d. Ginemoris
e. Genkoris
40. Fertilisasi yang terjadi pada sebagian besar pisces B 1
bersifat ...
a. Internal
b. Eksternal
c. Internal dan eksternal
d. Paraternal
e. Naternal
41. Telur katak selalu dilindungi oleh gel. Apakah fungsi B 1
dari gel pada telur katak ...
a. Sebagai makanan bagi janin di dalam telur
b. Sebagai pelindung telur
c. Sebagai hiasan
d. Sebagai makanan bagi hewan lain
e. Sebagai tempat tumbuhnya janin katak
42. Beberapa anggota dari reptil bereproduksi secara C 1
ovovivipar, apakah artinya ...
a. Bertelur
b. Melahirkan
c. Bertelur lalu melahirkan
d. Melahirkan lalu bertelur
e. Membutuhkan bantuan hewan lain saat melahirkan
43. Pada sebagian besar aves, reproduksi dilakukan melalui A 1
fertilisasi eksternal. Apakah maksud dari fertilisasi
eksternal ...
a. Pembuahan dilakukan di luar tubuh induk
b. Pembuahan dilakukan di dalam tubuh induk
c. Tidak terjadi pembuahan
d. Janin berkembang di tubuh induk
e. Pembuahan dilakukan di dalam dan di luar tubuh
44. Sebagian besar janin mamalia berkembang di dalam C 1
tubuh induk. Reproduksi demikian disebut dengan ...
a. Vegetatif
b. Fertilisasi eksternal
c. Fertilisasi internal
d. Fragmentasi
e. Vivipar
 75

45. Salah satu mamalia yang berkembang biak dengan E 1

bertelur adalah ...
a. Buaya
b. Cicak
c. Ikan mas
d. Ayam
e. Platipus
TOTAL POIN 45

poin yang diperoleh

Nilai = 𝑥 100
45

B. ASPEK PENILAIAN PSIKOMOTORIK

RUBRIK PENILAIAN PENULISAN LAPORAN

No. Aspek 4 3 2
1. Kelengkapan Laporan Laporan kurang Laporan tidak
laporan sangat lengkap lengkap
lengkap (kelengkapan (kelengkapan
antara 60-80%) kurang dari
50%)
2. Keterkaitan antar Antar konten Sebagian besar Antar konten
konten pada laporan konten saling pada laporan
saling terkait terkait tidak saling
terkait
3. Kebersihan dan Laporan - Laporan Laporan tidak
kerapian laporan bersih dan rapi tidak bersih, bersih dan tidak
namun rapi rapi
- Laporan
bersih,
namun tidak
rapi

poin yang diperoleh

Nilai = 𝑥 100
12
 76

Lampiran 2. Materi Pembelajaran

Materi Pembelajaran

A. Kingdom Animalia
Dunia hewan terbagi ke dalam kelompok besar (Phyllum) yaitu dunia
Vertebrata (bertulang belakang) dan Invertebrata (tidak bertulang belakang).
Pengetahuan mengenai hewan-hewan yang bertulang belakang akan dibahas
secara khusus dalam Zoologi Vertebrata, sedangkan studi hewan-hewan tidak
bertulang belakang akan dijelaskan lebih khusus dalam Zoologi Invertebrata.
Invertebrata (Latin: in= tidak; vertebrae= tulang belakang), adalah hewan
tingkat rendah yang tidak memiliki tulang belakang, baik hewan yang bersel
tunggal dan tidak mempunyai bentuk tetap, hewan tersebut dapat dibedakan
berdasarkan jumlah lapisan lembaga dan rongga tubuh.

B. Karakteristik Umum Animalia

- Organisme eukariotik dan multiseluler
- Tidak memiliki dinding sel dan klorofil
- Tidak memiliki dinding sel
- Bersifat heterotroph, memperoleh makanan dari organisme lain karena
tidak memiliki klorofil
- Reproduksi umumnya dilakukan secara kawin (seksual). Beberapa ada
yang dilakukan secara tak kawin (aseksual)
- Umumnya dapat bergerak untuk survive dan mencari makanan

C. Pengelompokan Animalia Berdasarkan Lapisan Tubuh

- Diploblastik → merupakan hewan yang mempunyai dua lapisan tubuh,
yaitu endoderm dan ektoderm. Contoh: filum porifera dan coelenterata.
 77

- Triploblastik → merupakan hewan yang mempunyai tiga lapisan tubuh,

yaitu endoderm, mesoderm dan ektoderm. Contoh: filum annelida hingga
echinodermata.

Berikut adalah penjelasan dari lapisan-lapisan pembungkus tubuh:

✓ Ektoderm, lapisan terluar
yang enutupi permukaan embrio.
Ectoderm akan berkembang
menjadi penutup luar tubuh
hewan.
✓ Endoderm, lapisan terdalam
dan menutupi saluran pencernaan yang sedang
berkembang/arkenteron. Endoderm akan berkembang menjadi
saluran pencernaan, hati dan paru-paru hewan vertebrata.
✓ Mesoderm, terletak diantara ektoderm dan endoderm. Mesoderm
akan menjadi otot dan organ lain yang terletak di antara saluran
pencernaan dan penutup luar tubuh.

D. Pengelompokan Animalia Berdasarkan Rongga Tubuh

1. Triploblastik Acoelomata, yaitu hewan yang tidak memiliki rongga tubuh
diantara saluran pencernaan atau dinding tubuh. Contoh: filum
Platyhelmintes.
2. Triploblastik Pseudocoelomata, yaitu hewan yang memiliki rongga semu,
karena hanya sebagian saja lapisan tubuhnya yang dibatasi lapisan
mesoderm. Contoh: Nematoda.
3. Triploblastik Coelomata, yaitu hewan yang memiliki rongga tubuh yang
nyata, karena seluruh tubuh dibatasi lapisan mesoderm. Minimal memiliki
rongga gastrovaskuler yang berperan sebagai sistem pencernaan. Contoh:
filum Annellida, Molusca, Echinodermata, dan Arthrophoda.
 78

E. Pengelompokan Animalia Berdasarkan Simetri Tubuh

1. Asimetri, yaitu hewan yang tidak memiliki pembagian tubuh yang tetap /
sama. Contohnya: Protozoa, Porifera.
2. Simetri Bilateral, yaitu hewan yang apabila tubuhnya dibagi 2 melalui
pusatnya diperoleh bentuk dan ukuran yang sama. Contohnya :
Platyhelmintes, Nemathelmintes, Annellida, Arthrophoda, chordata.
Hewan ini memiliki tubuh dorsal/bagian atas, ventral/bawah,
anterior/depan dan posterior/belakang).
3. Simetri Radial, yaitu hewan yang apabila tubuhnya dibagi 2 melalui
pusatnya dari arah manapun diperoleh bentuk dan ukuran yang sama.
Hewan ini hanya memiliki tubuh dorsal/bagian atas dan ventral/bawah,
dan tidak memiliki bagian anterior/depan dan posterior/belakang).
Contohnya : Coelenterata/Hydra, Echinodermata.

F. Klasifikasi Animalia
1. Sub Kingdom Vertebrata
a. Filum Porifera
 79

- Ciri-ciri
1. Porifera (Latin: phorus = pori,ferre = membawa) atau spons
2. Multiseluler
3. Diploblastik
4. Asimetri (tidak beraturan), atau simetri radial
5. Berbentuk seperti tabung, vas bunga, mangkuk
6. Tidak memiliki susunan saraf
7. Respirasi dan ekskresi secara difusi melalui permukaan tubuh
8. Sistem pencernaan → pencernaan secara intraseluler di dalam
koanosit dan amoebosit

- Struktur tubuh

Spongocoel: rongga tubuh

Ostia: lubang masuknya air

Oskulum: lubang keluarnya air

Dinding tubuh tersusun atas dua lapisan sel, yaitu:

lapisan luar (sel-sel pinakosit) sebagai pelindung dan lapisan
dalam (sel-sel koanosit): sel-sel yang berbentuk botol dan
mempunyai flagel. Fungsinya mengalirkan air, menangkap bahan
makanan dan mencernanya. Diantara pinakosit dan koanosit
terdapat lapisan non seluler (mesoglea)/mesohil; berupa protein
bergelatin. Macam-macam sel pada mesoglea:

✓ arkeosit: reproduksi sel, sel gamet, membentuk sel-sel tunas,

dan mengganti sel-sel yang rusak
✓ skleroblast: membentuk spikula/serat spons
✓ amebosit: mengambil dan mengedarkan zat makanan
 80

- Klasifikasi porifera berdasar tipe saluran air

a. Ascon/sistem saluran air sederhana (pori/ostium berhubungan

langsung ke spongeocoel. Koanosit terdapat pada seluruh
permukaan dinding dalam yang membatasi spongocoel.
Contohnya, Leucosolenia
b. Sicon/sistem saluran air inkuren dan radial (pori/ostium
dihubungkan dengan saluran bercabang dengan spongocoel).
Koanosit hanya terdapat pada saluran Radial. Contohnya, Sycon
ciliatum
c. Leucon atau Rhagon /sistem saluran air kompleks (pori/ostium
banyak serta bercabang - cabang membentuk rongga – rongga
kecil. Saluran radial bercabang-cabang sebagai saluran masuk ke
spongocoel dan keluar dari spongocoel. Koanosit : terdapat pada
rongga berkoanosit. Contoh, Leuconia

- Reproduksi
✓ Aseksual → dengan pembentukan tunas/budding dan
gemmule. Gemmule disebut juga tunas internal. Gemmule
dihasilkan menjelang musim dingin di dalam tubuh Porifera
yang hidup di air tawar.
✓ Seksual → dengan pembentukan gamet. Embrio akan tumbuh
menjadi larva berflagel (larva amfiblastula) kemudian keluar
dari mesohil bersama aliran air keluar melalui oskulum dan
menempel di substrat menjadi Porifera dewasa.
 81

- Klasifikasi
1. Calcarea/Calcispongie
Spikula tersusun atas zat kapur karbonat (CaCO3), hidup di air
dangkal. Memiliki tipe saluran air ascon, sycon, dan leucon.
Contoh: Sycon dan Clathrina, Scypa, Euspongia
2. Hexatinellida/Hyalospongia
Spikula tersusun dari silica/kaca atau zat kersik (silikat)/SiO2,
hidup di laut dalam. Tipe saluran air sicon. Contoh: Euplectella,
Hyalonema
3. Demospongia
Rangka tersusun dari serabut spongin, zat kersik atau campuran
keduanya. Habitat di tepi pantai, air tawar, menempel pada
batuan/tumbuhan dan benda padat. Tipe saluran air leucon.
Contoh: Spongilla sp.
- Peranan
Beberapa jenis Porifera seperti Spongilla dapat digunakan sebagai
spons mandi.

b. Filum Coelenterata

- Ciri-ciri
1. Habitat di laut berupa polip (sesil) atau medusa (motil)
2. Diploblastik
3. Simetris radial
 82

4. Pencernaan makanan di dalam rongga gastrovaskular

5. Memiliki tentakel dan penyengat yang disebut nematosista
6. Respirasi dan ekskresi secara difusi
7. Bentuk tubuh ada 2 macam:
a. Polip, berbentuk tabung menempel pada tempat hidupnya
b. Medusa, berbentuk payung yang dapat melayang bebas

- Struktur tubuh
1. Epidermis → terdapat
sel epitel otot, sel
interstisial, sel knidosit,
sel kelenjar lender dan
sel saraf indra. Tentakel
berfungsi menangkap
mangsa dan
memasukkannya ke dalam mulut. Tentakel dilengkapi dengan
sel knidoblas yang mengandung racun atau kapsul penyengat
(nematokist). Nematokist, berfungsi untuk melumpuhkan
mangsa/musuh. Sel interstisial berfungsi dalam regenerasi dan
menghasilkan sel (knidosit, sperma, telur).
2. Mesoglea → terletak diantara epidermis dan gastrodermis.
Berisi bahan seperti gelatin dan tidak mengandung sel-sel.
3. Gastrodermis → terdiri atas beberapa macam sel, yaitu sel otot
pencerna berflagel, sel kelenjar enzim, sel kelenjar lendir.
 83

- Klasifikasi
1. Hydrozoa (hewan air)
Contoh: Hydra
✓ Hidup di air tawar, hermafrodit, sistem saraf difusi atau sel
saraf tersebar
✓ Bentuk tubuh selalu polip
✓ Pada ujung Hydra yang bebas terdapat mulut yang
dikelilingi Hipostomae yang berfungsi menangkap mangsa.
Pada bagian bawah membentuk basal disk untuk
melekatkan tubuh pada tempat hidupnya
✓ Memiliki dua macam alat indra, yaitu oseli sebagai
pengindra cahaya dan statosista sebagai alat keseimbangan.
✓ Reproduksi vegetatif dengan membentuk tunas dan
reproduksi generative melalui pembuahan ovum dan
spermatozoid
2. Scyphozoa (hewan mangkuk)
✓ Pada mulut terdapat 4 tentakel
✓ Bentuk tubuh selalu medusa
✓ Medusa berukuran besar, polip berukuran kecil
✓ Alat kelamin terpisah. Contoh: Aurelia sp.
3. Anthozoa (hewan bunga)
✓ Berbentuk polip
✓ Hidup di laut jernih
✓ Rongga gastrovaskuler bersekat-sekat
✓ Mengandung nematokist
✓ Contoh: Anemon laut (bunga karang), koral
- Peranan
✓ Hewan ubur-ubur dibuat tepung ubur-ubur yang diolah menjadi
bahan kosmetik / kecantikan
✓ Di Jepang, ubur-ubur dimanfaatkan sebagai bahan makanan
 84

✓ Karang atol, karang pantai, dan karang penghalang dapat

melindungi pantai dari aberasi air laut. Karang merupakan
tempat persembunyian dan tempat perkembangbiakan ikan
c. Filum Platyhelminthes

- Ciri-ciri
1. Tubuh bulat pipih, bilateral simetris
2. Tidak memiliki sistem peredaran darah dan hermafrodit
3. Alat pencernaannya belum sempurna (berupa gastrovaskuler):
untuk mengedarkan sari-sari makanan
4. Alat eksresi berupa protonefridia, berbentuk saluran bercabang-
cabang yang berakhir pada sel api (flame cell). Sel api berfungsi
untuk mengatur kadar air di dalam tubuh agar tetap terjaga
5. Sistem saraf tangga tali
6. Bersifat triploblastik aselomata

- Klasifikasi
1. Turbellaria
Contoh: Planaria
✓ Panjang tubuh 5 – 25 mm
 85

✓ Hidup di air tawar jernih

✓ Sistem saraf tangga tali
✓ Bersifat hemafrodit
✓ Reproduksi: aseksual dengan cara fragmentasi. Bila
terpotong, setiap potongan tubuh menjadi planaria baru.
Sedangkan seksual dengan pembuahan silang.
✓ Daya regenerasi tinggi
✓ Struktur tubuh

o Kepala berbentuk segitiga. Memiliki bentuk tubuh

lonjong hingga panjang, pipih dorsoventral dan
tidak beruas-ruas. Sis-sisi kepala melebar membentuk
tentakel yang disebut aurikel (organ yang peka
terhadap sentuhan, aliran air dan makanan).

o Mulut berhubungan dengan kerongkongan yang dapat

dijulurkan keluar untuk menangkap mangsa.
o Memiliki 2 bintik mata untuk mendeteksi cahaya dan
kemoreseptor. Pada ummumnya gerak secara
fototaksis negatif.
o Pada bagian ventral terdapat silia untuk merayap
o Tubuh ditutupi oleh epidermis yang banyak
mengandung lender. Lender berfungsi untuk melekat
dan membalut mangsanya.
o Memiliki rhabdite pada bagian epidermis, berupa
struktur seperti batang yang dihasilkan saat eksresi
mucus dan berfungsi untuk pertahanan diri.
 86

o Memiliki system pencernaan yang terdiri atas mulut,

faring, dan rongga gastrovaskuler yang disebut
enteron/usus.

2. Trematoda
✓ Trematoda disebut flukes
✓ Memiliki bentuk tubuh lonjong hingga panjang dan dilapisi
kutikula yang berfungsi untuk menjaga tubuh dari cairan
yang dikeluarkan inang
✓ Bersifat parasit.
✓ Memiliki alat penghisap (sucker)
✓ Pencernaan belum sempurna
✓ Contoh spesies:
o Dalam darah: Schistostoma japonicum, Schistostoma
mansoni, Schistostoma haematobium.→penyakit
Schistomiasis; gangguan fungsi hati, ginjal, dan
jantung
o Dalam hati: Fasciola hepatica (hati sapi)→ perantara
siput (Lymnaea)
o Dalam usus: Fasciola buski→ perantara tumbuhan air
o Dalam paru-paru: Paragonimus westermani → udang
air tawar
✓ Daur hidup (Fasciola hepatica)
 87

Tahapan:

1. Telur yang sudah dibuahi menetas menjadi

mirasidium (larva besilia)
2. Larva mirasidium yang mempunyai silia masuk ke
dalam tubuh siput membentuk sporokista
3. Sporokista Berkembang secara aseksual menjadi
redia
4. Redia berkembang menjadi larva berekor (serkaria)
keluar dari tubuh siput dan menempel pada tumbuhan
air berkembang menjadi metaserkaria
5. Jika Termakan oleh hewan ternak/manusia masuk ke
usus, terbawa aliran darah menjadi cacing dewasa
pada organ hati.

3. Cestoda
✓ Kulit dilapisi zat kitin sehingga tidak tercerna oleh enzim
inang.
✓ Tubuh bersegmen-segmen (proglotid). Setiap proglotid
memiliki organ reproduksi, alat eksresi, system saraf, dan
lubang kelamin. Pada bagian ujung proglotid berisi telur
yang siap menetas. Proglotid meloloskan diri, keluar
bersama feses inang.
✓ Tubuh cacing dewasa terdiri atas kepala (skoleks), leher
pendek/strobilus, dan proglotid. Skoleks dilengkapi oleh
alat penghisap (sucker) dan alat kait (rostellum) untuk
melekat pada organ tubuh inang.
✓ Tidak memiliki mulut dan alat pencernaan.
✓ Penyerapan makanan oleh seluruh permukaan tubuh.
✓ Struktur tubuh
 88

✓ Contoh:
o Taenia saginata (inang perantara sapi); tidak
mempunyai pengait pada skoleks
o Taenia solium (inang perantara babi); mempunyai
pengait pada skoleks Hymenolepis nana; parasit pada
usus manusia
o Echinoccus granulosus; larvanya hidup pada manusia,
dan hewan ternak/anjing.
✓ Daur Hidup

- Peranan
✓ Pada umumnya Platyhelminthes merugikan, sebab parasit pada
manusia maupun hewan, kecuali Planaria. Planaria dapat
dimanfaatkan untuk makanan ikan.
✓ Agar terhindar dari infeksi cacing parasit (cacing pita)
sebaiknya dilakukan beberapa cara, antara lain:
o memutuskan daur hidupnya
 89

o menghindari infeksi dari larva cacing

o tidak membuang tinja sembarangan (sesuai dengan syarat-
syarat hidup sehat)
o tidak memakan daging mentah atau setengah matang
(masak daging sampai matang)
d. Filum Nemathelminthes

- Ciri-ciri
1. Tubuh berbentuk gilig (bulat panjang) yang ujung-ujungnya
meruncing, tidak bersegmen
2. Bersilia
3. Tertutup lapisan lilin (kutikula)
4. Tidak bersegmen, simetris bilateral. Triploblastik
pseudoselomata
5. Alat pencernaan sempurna (mulut, faring, esophagus, usus, dan
anus). Nematoda memiliki stilet yang berbentuk seperti jarum
atau gigi di dalam rongga mulutnya yang berfungsi untuk
menusuk dan menghisap sari makanan dati mangsanya.
6. Kosmopolit atau terdapat di laut, air tawar, darat, kutub, hingga
tropis.
7. Hidup bebas dan sebagian parasit.
8. Belum memiliki alat sirkulasi dan respirasi. Transportasi dan
sirkulasi terjadi secara difusi.
 90

- Reproduksi → Gonokoris: organ reproduksi yang terdapat pada

individu yang berbeda

- Klasifikasi
1. Nematoda
Tubuh fusiform atau filiform, cacing jantan lebih kecil, ekor
cacing jantan terdapat spikula dan bursa yang mengandung dua
spekula penis, bagian anterior terdapat alat sensoris
kemoreseptor, contoh: Ascaris, Ancylostoma, dan Vermicularis
2. Nematomorpha
Tubuh filiform, memanjang menyerupai rambut, permukaan
tubuh dilapisi kutikula, hidup sebagai parasit, contoh: Gordius
sp dan Nectonema sp.

e. Filum Annelida

- Ciri-ciri
✓ Memiliki segmen seperti cincin. Setiap segmen/ruas-ruas tubuh
disebut Somit
✓ Ruas tubuhnya disebut dengan Metameri (bentuk segmen yang
memiliki organ-organ yang sama); ekskresi, otot, pembuluh
darah, alat reproduksi.
 91

✓ Triploblastik selomata
✓ Simetri Bilateral
✓ Sistem pencernaan yang lengkap
✓ Hermafrodit
✓ Sistem peredaran darah tertutup, darah mengalir di dalam
pembuluh darah. Darah Annelida mengandung protein pengikat
oksigen (hemoglobin) sehingga berwarna merah. Ada juga
darah yang berwarna kehijauan karena mengandung protein
klorokruorin
✓ Sistem saraf tangga tali
✓ Bergerak dengan kontraksi otot tubuh (otot sirkuler dan otot
longitudinal) atau dengan rambut (seta) untuk membantu
pergerakan
✓ Ekskresi berupa metanefridia, yang terdiri atas nefrostom
(corong bersilia) untuk mengumpulkan zat sisa, nefridia
(saluran yang membungkus peritoneum) dan nefridiofor
(lubang ekskresi).

- Klasifikasi
1. Polichaeta (Cacing berambut banyak)
✓ Contoh: Cacing palolo (Eunice sp) dan cacing wawo
(Lysidice oele) → dapat dimakan
✓ Tiap ruas tubuhnya terdapat parapodia (kaki berdaging)
yang ditumbuhi banyak rambut yang berfungsi sebagai alat
gerak dan alat Pernapasan karena mengandung pembuluh
darah yang halus.
✓ Dalam daur hidupnya ada yang disebut epitoke dan atoke.
Epitoke/individu reproduktif. Epitoke dapat terbentuk
melalui pertunasan. Epitoke akan berenang ke permukaan
air menjelang pagi atau petang hari untuk melepaskan
 92

sperma dan telur, peristiwa ini disebut swarming.

Atoke/individu non-reproduktif atau cacing belum dewasa.
✓ Bagian kepala terdiri atas;
o Prostomium: terdapat mata, antena, dan sepasang
sensor
o Peristomium: terdapat mulut, alat indra, dan
sirus/cirrus, sungut/rambut kasar sebagai alat peraba.
2. Oligochaeta (Cacing berambut sedikit)
✓ Oligochaeta dibedakan menjadi dua macam, yaitu
Mikrodrile (spesies yang hidup di air, berdinding tubuh
tipis, dan dan agak transparan). Megadrile (spesies yang
hidup di darat, dan berdinding tubuh tebal)
✓ Memiliki jaringan kloragogen disekeliling usus dan
pembuluh dorsal, yaitu lapisan sel berwarna kuning yang
berfungsi sebagai hati atau berperan dalam proses
pembentukan amonia,dan sintesis urea.
✓ Habitat di air tawar atau tanah
✓ Saprofit
✓ Hermaprodit dan mempunyai klitellum (penebalan
kulit)→mengekskresikan materi-materi pembentuk kokon
yang berisi telur. Kokon, selaput lendir dari protein albumin
yang mengandung telur. Alat penyimpanan sperma disebut
reseptakel.
✓ Contoh:
o Lumbricus rubellus: spesies cacing tanah yang
menghasilkan zat antibiotik lumbricin yang dapat
menekan pertumbuhan bakteri Salmonella typhosa.
o Tubifex, cacing yang hidup diperaiaran tergenang dan
tercemar digunakan sebagai pakan ikan.
 93

3. Hirudinea (cacing tak berambut)

✓ Contoh: Hirudo medicinalis (Lintah). Lintah disebut juga
Sanguivora/penghisap darah vertebrata. Haemadipsa
javanica (pacet) sebagai cacing penghisap darah
✓ Kedua ujung tubuh memiliki alat isap/sucker
✓ Hermaprodit
✓ Mengeluarkan zat anestesi (penghilang rasa sakit)
✓ Menghasilkan hirudin/zat antipembekuan darah

f. Filum Mollusca

- Ciri-ciri
1. Tubuh tidak beruas-ruas, bercangkang
2. Umumnya memiliki organ untuk melumatkan makanan
(Radula) kecuali Pelecypoda.
3. Simetris bilateral
4. Triploblastik selomata
5. Sistem peredaran darah terbuka. Pigmen darah hemosianin yang
larut dalam plasma darah mengandung Cu, berwarna biru pucat
bila mengandung oksigen dan tidak berwarna bila kekurangan
oksigen.
6. Alat eksresi berupa protonefridium
 94

- Struktur tubuh
1. Kaki berotot, sebagai alat gerak
2. Massa visera, mengandung organ-organ internal seperti organ
pencernaan, ekskresi, dan reproduksi
3. Mantel, lipatan jaringan yang menutupi massa visera dan
berfungsi menyekresikan cangkang.

- Klasifikasi
1. Polyplacophora/Amphineura
✓ Polyplacophora dikenal dengan nama Chiton. Tubuh
berbentuk lonjong, pipih dorsoventral, berwarna gelap,
memiliki 8 cangkang pipih. Tidak memiliki tentakel dan
mata
✓ Eksoskleton berupa valva (lembaran atau keping
cangkang)
✓ Hidupnya melekat di dasar perairan
✓ Mulutnya dilengkapi dengan lidah parut (radula) yang
besar, kaki besar, dan datar
✓ Reproduksi dengan bersifat gonokoris. Telur menetas
menjadi larva trokofor yang berenang bebas kemudian
turun ke substrat dan mengalami metamorfosis menjadi
anak chiton.
✓ Contoh: Chiton squamosum
2. Pelecypoda/Lamellibranchiata/Bivalvia
✓ Mempunyai insang berlapis-lapis (Lamellibranchiata) dan
bercangkok sepasang (bivalvia), kaki pipih (Pelecypoda)
✓ Tubuhnya simetris bilateral. Pelecypoda tidak memiliki
kepala, bentuk pipih dan puncak cangkang disebut umbo.
Garis-garis melingkar disekitar umbo menunjukkan garis
pertumbuhan cangkang.
✓ Cangkang terdiri dari 3 lapisan: Peri-Prima-Nak
 95

o Periostrakum (lapisan terluar); tersusun zat tanduk,

fungsinya melindungi lapisan dalam
o Prismatik (lapisan tengah); tersusun atas Kristal
kalsium karbonat yang berbentuk prisma
o Nakreas (lapisan dalam )/lapisan mutiara; tersusun atas
Kristal-kristal halus karbonat. Jika terkena sinar
mampu memancarkan warna. Lapisan nakreas disebut
juga sebagai Mother of nacre.
✓ Contoh: Asaphis detlorata (remis), Meleagrina
margaritifera ( kerang mutiara), Mytilus edulis (kerang
hijau), Teredo navalis (kerang pengebor kayu).
3. Gastropoda
✓ Hewan berkaki perut
✓ Bersifat hemafrodit, alat reproduksi Ovotestis (suatu badan
penghasil ovum dan sperma)
✓ Habitat di air tawar, air laut dan darat
✓ Univalve → tubuh terlindungi sebuah cangkang berkatup
satu.
✓ Memiliki lidah parut (Radula)
✓ Pernapasan: insang (larva),paru-paru(dewasa yang hidup di
darat), insang (dewasa yang hidup di air)
✓ Di kepala terdapat sepasang tentakel dan mata (hidup di
darat)
✓ Sistem saraf 3 pasang; ganglion visceral, ganglion pedal,
ganglion serebral
✓ Cangkang terdiri dari 4 lapisan, yaitu:
o Periostrakum (lapisan terluar, berpigmen, mengandung
zat tanduk conchiolin)
o Prismatic (lapisan kalsium karbonat terluar,
mengandung kalsit)
 96

o Lamela (lapisan kalsium karbonat tengah, mengandung

aragonit)
o Nacre (lapisan kalsium karbonat terdalam, berupa
lembaran aragonit).
✓ Contoh : Limnaea trunchatula (siput), Achatina fulica
(bekicot)

4. Scaphopoda
✓ Disebut siput taring karena memiliki bentuk cangkang yang
mirip gading gajah atau taring berwarna putih atau
kekuningan
✓ Cangkang tubular (seperti taring atau terompet) yang terbuka
di kedua ujungnya
✓ Kepalanya memiliki mulut dan kaptakula yang berbentuk
filament untuk menangkap makanan. Scaphopoda tidak
memiliki mata, tentakel, dan insang. Pertukaran udara terjadi
melalui permukaan mantel
✓ Hidupnya di laut dan terpendam di dalam pasir atau lumpur
✓ Contoh: Dentallium vulgare
5. Cephalopoda
✓ Kaki terdapat dikepala, tidak bercangkok (kecuali Nautilus).
Cangkang dalam tersusun dari zat tanduk, bersifat ringan dan
transparan yang disebut Pen
✓ Bergerak lambat dengan tentakel, sirip, dan cepat dengan
cara menyemprotkan air melalui corong (sifon/funnel)
✓ Kulit Cephalopoda mengandung zat kromatofora/sel-sel
pembawa warna: mengubah warna tubuh sesuai dengan
lingkungan. Sepia (sotong) mampu mengubah warna tubuh
sesuai dengan lingkungan, seperti pada bunglon.
✓ Beberapa jenis mengeluarkan tinta kecuali Nautilus. Cairan
tinta mengandung pigmen melanin, berwarna coklat/hitam.
 97

✓ Sistem saraf berkembang dengan baik

✓ Contoh : Loligo indica (cumi), memiliki 10 buah (4 pasang
tentakel, 1 pasang tangan), Octopus vulgaris (gurita)
memiliki 8 tangan yang sama panjang, Nautilus memiliki 90
buah tentakel

- Peranan
✓ Menguntungkan : dapat dimakan sebagian dan untuk hiasan
(mutiara, tiram)
✓ Merugikan :

o (Kelas Pelecypoda); Tredo navalis (pengebor kayu di air

asin)
o (Kelas Gastropoda); Helix aspera (perusak tanaman budi
daya)

g. Filum Arthropoda
 98

- Ciri-ciri
✓ Tubuh beruas-ruas: kaput (kepala), toraks (dada), abdomen
(perut). Bentuk simetris bilateral dengan rangka luar dari zat
kitin.
✓ Sistem organ lengkap: peredaran, pencernaan, saraf, pernafasan,
eksresi, reproduksi dan panca indra. Arthropoda bernapas
dengan insang, trakea, paru-paru buku, atau permukaan
tubuhnya. Sistem trakea terdiri atas saluran udara bercabang-
cabang. Pertukaran udara terjadi melalui lubang-lubang
respirasi pada setiap segmen tubuh yang disebut
spirakel/stigma. Alat ekskresi berupa pembuluh Malphigi
yang berfungsi mengekskresikan Nitrogen.
✓ Peredaran darah terbuka, terdiri atas jantung dan aorta. Darah
mengandung pigmen respirasi berupa hemosianin atau
hemoglobin.
✓ Alat pernafasan berupa trakea dan sistem saraf berupa sistem
saraf tangga tali
✓ Mengalami Molting/Ekdisis, dimulai dengan penghentian
makan dan pengosongan isis usus. Proses ini dikontrol oleh
hormon yang bersirkulasi di darah. Hormon tersebut yaitu, brain
hormone dan ecdysone.

- Reproduksi dengan Partenogenesis; pembentukan individu baru

tanpa melalui pembuahan, dimana sel telur yang tidak dibuahi oleh
sperma akan tumbuh menjadi individu jantan yang memiliki jumlah
kromosom separuh dari individu betina.

- Klasifikasi
1. Crustacea
✓ Eksoskeleton keras, tersusun atas zat kitin/tanduk
 99

✓ Terbagi menjadi 2 bagian: abdomen dan sefalotoraks

(persatuan antara dada dengan kepala). Sefalotoraks
ditutupi karapaks dibagian dorsalnya. Bagian sefalotoraks
terdiri dari 13 segmen dan abdomen terdiri dari 6 segmen
✓ Memiliki 5 pasang kaki (1 pasang kaki capit dan 4 pasang
kaki jalan)
✓ Alat ekskresi berupa kelenjar hijau yang menghasilkan
cairan berwarna hijau dan terdapat di dasar antenna
✓ Hidup di air laut dan air tawar
✓ Kaki terdapat hampir disemua ruas tubuh
✓ Sistem respirasi melalui insang, pada crustacea tingkat
rendah respirasi secara difusi
✓ Mempunyai sepasang antenna yang panjang atau sungut
dan sepasang antenula yang pendek
✓ 1 psg mandibula berguna untuk menggigit dan mengunyah
makanan
✓ 2 psg maksila untuk memegang mangsa
✓ Struktur tubuh

✓ Klasifikasi Crustacea
1. Entomostraca; berukuran mikroskopis, sebagai
zooplankton. Contoh Daphnia
a. Branchiopoda, tubuh transparan dan pucat.
Panjang tubuh hanya beberapa millimeter,
 100

bersifat parthenogenesis, dan larvanga

dinamakan nauplius. Misalnya: Daphnia pulex,
Notostraca, dan Conchostraca.
b. Cepepoda, tubuhnya terdiri atas kepala, dada
dan perut. Cara hidupnya ada yang parasit, dan
ada yang hidup bebas. Misalnya: Cyclops
viridis, Penella exocoeti.
c. Ostracoda, merupakan zooplankton dan
bergerak dengan antenna. Misalnya: Cypris
virens.
d. Branchiura, parasit pada organisme perairan.
Hewan tersebut mempunyai karapaks lebar.
Misalnya: argulus indicus.
e. Cirripedia, hidup di laut secara bebas atau
melekat pada suatu tempat. Tubuh

2. Malacostraca; berukuran makroskopis.

Contoh, Portunus sexdentalus (kepiting) dan
Penaeus monodon (udang windu).
a. Isopoda, tubuhnya terdiri atas 20
segmen dan mempunyai kaki yang
sama. Hidup di air tawar (parasit pada
ikan) dan ada yang hidup pada katu-
kayu kapal yang merugikan karena
menggerek kayu. Misalnya : Oniscus
asellus.
b. Stomatopoda, tubuhnya mirip dengan
belalang sembah, kaki yang berasal dari
rahang panjang dan besar, serta insang
terletak pada kaki badan belakang.
Misalnya : Squilla empusa.
 101

c. Decapoda, berkaki sepuluh dan

mengandung arti ekonomi karena
banyak peranannya bagi kehidupan.
Misalnya, udang gajah (Macrobrachium
rosonbergii), udang windu (Penaeua
monodon ), udang satang (Birgus latro).
Dan yuyu (Paratelpausa)

✓ Peranan
o Sebagai bahan makanan yang berprotein tinggi,
misal udang, lobster dan kepiting.
o Dalam bidang ekologi, hewan yang tergolong
zooplankton menjadi sumber makanan ikan, misal
anggota Branchiopoda, Ostracoda dan Copepoda.
o Sedangkan beberapa Crustacea yang merugikan
antara lain:
• Merusak galangan kapal (perahu) oleh
anggota Isopoda.
• Parasit pada ikan, kura-kura, misal oleh
anggota Cirripedia dan Copepoda.
• Merusak pematang sawah atau saluran irigasi
misalnya ketam.

2. Arachnida
✓ Habitat di darat dan ada beberapa yang di laut
✓ Tubuh terbagi 2 bagian: abdomen dan sefalotoraks
✓ Kaki 4 pasang terletak pada sefalotorak
✓ Bernapas dengan paru-paru buku
 102

✓ Mempunyai 2 pasang alat mulut:

o Sepasang kelisera/alat sengat, yang berupa gunting
yang berfungsi untuk melumpuhkan mangsa
o Sepasang pedipalpus/alat capit, yang berbentuk cakar
yang berfungsi memegang mangsa
✓ Klasifikasi
1. Scorpionida (golongan kala): perutnya bersegmen,
segmen terakhir menghasilkan kelenjar beracun
neurotoksin. Contohnya, kalajengking (Thelyphous
condotus). Kalajengking betina membawa anaknya
dipunggung sampai mengalami pergantian kulit.
2. Arachnoida (golongan laba-laba):perutnya tidak
bersegmen, memiliki spineret untuk menghasilkan
benang. Antara sefalotoraks dengan abdomen terdapat
bagian yang menyempit disebut Pedisel. Contohnya
tarantula (Rhechostica henzt), laba-laba beracun
(Lactrodectus sp); laba-laba betina lebih besar daripada
betina, setelah kawin laba-laba jantan harus cepat
meninggalkan betina jika tidak akan dimakan laba-laba
betina.
3. Acarina (golongan caplak); abdomen bersatu dengan
sefalotoraks, tubuhnya kecil dan umumnya parasit.
Contoh; caplak (Sarcoptes scabei).
✓ Peranan
Arachnida bermanfaat untuk pengendalian populasi serangga
terutama serangga hama. Akan tetapi hewan ini juga banyak
hewan ini juga banyak merugikan manusia terutama hewan
Acarina misalnya:
o Caplak menyebabkan gatal atau kudis pada manusia
o Psoroptes equi menyebabkan kudis pada ternak
domba, kelinci, kuda.
 103

o Ododectes cynotis (tungau kudis telinga) menyerang

anjing dan kucing

3. Myriapoda
✓ Tubuh terdiri atas kepala dan bagian belakang yang berbuku-
buku
✓ Habitat di darat
✓ Pada setiap segmen terdapat sepasang kaki, kecuali
segmenterakhir kakinya berubah menjadi kaki cakar yang
beracun (maksiliped) → membunuh mangsa
✓ Pada kepala terdapat sepasang antena
✓ Ruas tubuh 10 – 200 segmen
✓ Hewan karnivora buas
✓ Klasifikasi
1. Ordo Chilopoda (Centipede)
o Contoh: Lipan (Scolopendra gipas)
o 25-100 segmen
o Tubuh pipih dorsoventral
o Memiliki sepasang antenna yang panjang
o Bersifat karnivor atau predator
o Kaki 1 pasang tiap ruas

2. Ordo Diplopoda
o ± 177 segmen
o Contoh: Keluwing/kaki seribu (Millipedes sp)
o Tubuh berbentuk silindris panjang
o Memiliki sepasang antenna yang pendek
o Kaki 2 psg tiap ruas
o Bersifat detritivor
 104

4. Insecta
✓ Hexapoda: mempunyai kaki 6 buah
✓ Tubuh terbagi menjadi kepala, dada, dan perut
✓ Pada caput terdapat mulut, antena mata faset (mata majemuk)
dan mata tunggal/ocelli → penerima rangsang
✓ mata faset→ tersusun atas banyak mata tunggal/omatidium
yang berbentuk segi enam fungsi → melihat ke segala arah
✓ Sayap biasanya terdapat pada dada bagian belakang
(metatoraks) dan bagian tengah (mesotoraks)
✓ Kaki terdiri 3 pasang pada bagian dada
✓ Respirasi: trakea, setiap segmentubuhnya terdapat lubang
trakea (spirakel)/lubang respiratori
✓ Sistem saraf: tangga tali.
✓ Sistem peredaran darah: peredaran darah terbuka dan darahnya
tidak mengandung haemoglobin tetapi mempunyai
hemosianin
✓ Sistem pencernaan: lengkap dan memiliki kelenjar ludah
✓ Alat ekskresi: saluran Malphigi
✓ Abdomen segmen 9 dan 10 → alat kelamin. Insecta betina,
kedua segmen membentuk alat peletak telur (ovipositor) yang
bentuk memanjang dan runcing. Kantong penyimpanan
spermatozoid disebut spermateka.
✓ Klasifikasi
o Apterygota; tidak bersayap, tidak mengalami
metamorfosis.Contoh ordo Thysanura: kutu buku
(Lepisma sacharima)
o Pterygota; serangga bersayap
• Exopterygota; sayap berasal dari tonjolan luar
dinding tubuh, metamorfosis tidak sempurna
➢ Orthoptera (serangga bersayap lurus). Cth:
Belalang, kecoa (Periplaneta americana)
 105

➢ Hemiptera (serangga bersayap tak sama).

Cth: kutu busuk (Cimex rotundus)
➢ Homoptera (serangga bersayap sama
serupa selaput/transparan). Cth: kutu kepala
(Pediculus humanus), tonggeret, wereng
➢ Odonata (sayap jala). Cth: capung kuning
(Pantala sp)
➢ Isoptera/Archiptera (serangga bersayap
tipis seperti jaringan). Contoh: rayap
(Reticulitermes)

• Endopterygota; sayap berasal dari tonjolan dalam

ektoderma, metamorfosis sempurna
➢ Coleoptera (2 psg sayap, sayap depan
tebal/elitera dan sayap belakang tipis). Cth:
kumbang kepik (Coccinella arquata)
➢ Hymenoptera (serangga bersayap selaput).
Cth: lebah madu (Apis indica)
➢ Diptera (serangga bersayap sepasang,
pasangan sayap lain mereduksi menjadi
keseimbangan → halter ). Cth: lalat rumah
(Musa domestica), nyamuk malaria
(Anopheles sp)
➢ Lepidoptera (2 psg sayap dan bersisik
halus). Cth: kupu-kupu si rama-rama
(Attacus atlas)
➢ Neuroptera (serangga bersayap jala). Cth:
undur-undur (Myrmeleon frontalis)
➢ Shiponoptera, meliputi golongan pinjal
(bertubuh kecil dan tidak bersayap). Cth:
kutu kucing, kutu tikus
 106

✓ Peranan
o Membantu proses penyerbukan pada bunga
o Menghasilkan madu. Misal: lebah madu (Apis mellifera)
o Dalam bidang industri, kupu-kupu, ulat sutera membuat
kepompong yang dapat menghasilkan sutra (contoh:
Bombix mori)
o Untuk dimakan, misal laron, gangsir dan larva lebah
(tempayak) yang dapat diperoleh secara musiman

8. Filum Echinodermata

- Ciri-ciri
✓ Tubuh simetri bilateral → larva
✓ Simetri radial → dewasa
✓ Triploblastik selomata
✓ Habitat di laut
✓ Rangka luar tersusun dari zat kapur
✓ Alat gerak berupa kaki ambulakral yang mempunyai sistem
saluran air (sistem ambulakral), untuk menggerakkan kaki
tabung. Kaki tabung fungsinya untuk merayap, berpegangan
pada substrat, memegang mangsa, dan bernapas.
 107

✓ Alat pernapasan berupa papula (paru-paru kulit) merupakan

tonjolan dari dinding rongga tubuh.

- Reproduksi
Secara seksual dengan fertilisasi internal dan reproduksi aseksual
dengan pembelahan fisi, pemisahan pisin pusat/piringan kecil di
pusat tubuh kemudian masing-masing bagian tubuh yang terpisah
akan melakukan regenerasi menjadi individu yang lengkap.

- Klasifikasi
1. Asteroidea
✓ Bentuk seperti bintang dengan lima lengan yang besar
✓ Memiliki duri berbentuk catut yang diantaranya terdapat
Pediselaria/kaki penjepit → menangkap makanan dan
membersihkan tubuh dari benda-benda asing
✓ Hasil pembuahan zigot berkembang menjadi larva bersilia
(Bipinaria) Contoh: Asterias forbesi (bintang laut merah)
✓ Struktur tubuh

2. Echinoidea
✓ Kulit mempunyai duri yang panjang dan banyak seperti
landak
✓ Habitat dasar perairan di sela-sela bebatuan
 108

✓ Bentuk tubuh bulat, tidak mempunyai lengan dan duri dapat

digerakkan
✓ Memiliki pediselaria (kaki penjepit)
✓ Hasil pembuahan zigot berkembang menjadi larva
ekinopluteus
✓ Alat penangkap makanan digerakkan oleh otot
✓ Contoh: Dendraster sp, Diadema sp

3. Ophiuroidea
✓ Memiliki lima lengan panjang yang dapat bergerak
menyerupai ular
✓ Tubuh berbentuk seperti bola cakram kecil dengan lengan
berjumlah 5 dan beruas-ruas
✓ Memiliki daya regenerasi tinggi
✓ Duri hanya terdapat di pada bagian lateral
✓ Memiliki mulut dan tidak mempunyai anus
✓ Pada lengan terdapat kaki ambulakral dan alat isap
(Ampula)
✓ Contoh: Ophiotrix sp. (bintang ular)

4. Crinoidea
✓ Bentuk tubuh seperti bunga lilia/bakung
✓ Sistem saluran air sederhana, tidak memiliki madreporit
maupun ampula sehingga gerakan kaki tabung dikendalikan
oleh kontraksi saluran cincin yang dilengkapi serat otot
melingkar
✓ Memiliki lengan panjang berbentuk seperti daun (Pinullae)
yang berjumlah 5 atau kelipatannya
✓ Daya regenerasi tinggi
✓ Tubuh bewarna-warni
 109

✓ Pada aboral terdapat stalk/cirri (cakar) → memegang

mangsa dan melekatkan diri
✓ Pembuahan terjadi secara eksternal dan telur diletakkan di
pinula/cabang-cabang kecil pada lengan. Telur menetas
menjadi larva vitellaria yang tidak membutuhkan
makanan dan berenang bebas, selanjutnya larva melekat,
bermetamorfosis menjadi larva pentakrinoid yang
bertangkai, dan tubuhhingga dewasa.
✓ Contoh: Metacrinus sp, Antendon tenella

5. Holoturoidea
✓ Bentuk tubuh seperti mentimun
✓ Kulit di lapisi kultikula, berduri halus (osikula)
✓ Tidak mempunyai lengan
✓ Di sekitar mulut terdapat 10-30 tentakel
✓ Mulut terletak di ujung anterior dan anus terletak di ujung
posterior (aboral)
✓ Contoh: Holothuria atra (teripang hitam), Cucumaria sp

- Peranan
o Pemakan bangkai atau sisa-sisa organisme dan juga pembersih
laut (Holothuroidea)
o Dapat dimakan sebagai bahan sup (mentimun laut). Telur bulu
babi juga dapat diolah menjadi makanan
o Pemangsa kerang mutiara

2. Sub Kingdom Chordata

Ciri-ciri:
- Memiliki korda dorsalis (notokorda) sebagai kerangka sumbu tubuh
yang dapat berkembang menjadi columna vertebralis
- Simetri tubuh bilateral
 110

- Mempunyai selomata
- Sistem organ kompleks
- Sistem saraf berupa pembuluh, terdapat disebelah punggung
- Alat pernapasan berupa insang, dimana celah insang berhubungan
dengan faring

a. Filum Hemichordata
Hemichordata mempunyai bentuk tubuh memanjang, notokord
berongga dan pendek, fertilisasi eksternal, mempunyai membuluh
darah dorsal dan ventral. Contoh: Dolichoglossus sp atau cacing laut.
b. Filum Urochordata
Urochordata disebut juga dengan tunicata. Mempunyai tubuh
pendek, tebal dengan selubung menyerupai kulit. Urochordata hidup
bebas atau sebagai parasit di laut. Notokord dan korda saraf menghilang
setelah dewasa, bersifat hermafrodit dan membentuk tunas. Contoh:
Molgula sp dan Botryllus sp.
c. Filum Cephalochordata
Cephalochordata mempunyai tubuh kecil, memanjang dan pipih
menyerupai ikan tanpa sirip. Notokord dan korda saraf tidak
menghilang meski sudah dewasa. Mempunyai banyak faring dengan
banyak celah insang. Tidak mempunyai jantung namun mempunyai
aliran darah. Fertilisasi terjadi secara eksternal. Contoh: Amphioxus sp
dan Branchiostoma sp.
 111

d. Filum Vertebrata

Ciri-ciri → Mempunyai ruas-ruas tulang belakang hasil perkembangan

notokorda yang hanya tampak pada masa embrio. Terbagi atas 5
superkelas yaitu:
1. Pisces

o Agnatha
Agnatha merupakan vertebrata paling primitif dengan
mulut melingkar tanpa rahang. Tubuhnya tersusun atas kartilago
dengan kulit lembut tanpa adanya sisik. Ia juga tidak
mempunyai sirip yang berpasangan sehingga bergerak secaa
 112

undulasi. Contoh: Lampreta sp, Estophenus japonicus, dan

Petromyzon sp.
o Chondrichthyes
Chondrichthyes mempunyai rangka yang tersusun dari
tulang rawan dan dengan sedikit penulangan. Mempunyai 5-7
pasang celah insang tanpa operkulum. Bersifat ovipar dan ada
pula yang vivipar. Kulit tersusun atas sisik plakoid yang
menyerupai susunan gigi. Contoh: hiu anjing tutul, hiu gergaji
dan ikan pari.
o Osteichthyes
Osteichthyes mempunyai rangka tubuh yang tersusun
atas tulang sejati. Mempunyai organ tambahan pernafasan
berupa labirin yang berisi pembuluh darah. Mempunyai jantung
beruang dua dan dapat ditemukan di air tawar maupun air laut.
Pembuahan dilakukan secara eksternal. Osteichthyes
mempunyai gurat sisi disepanjang tubuh. Contoh: ikan gabus,
ikan mas dan ikan tongkol.

2. Amfibi

Amfibi mempunyai 2 kehidupan, di air dan di darat. Amfibi

mempunyai kulit licin dan lembab. Proses pernafasan dilakukan
 113

secara difusi melalui kulit. Pada saat menetas, bernafas dengan

insang, ketika dewasa bernafas dengan paru-paru. Mempunyai
jantung beruang tiga. Pembuahan terjadi secara eksternal. Terbagi
menjadi tiga ordo yaitu: Gymnophiona (apoda: Caecilia), Caudata
(urodela: Salamander), Anura (Salientia: rana dan Bufo).

3. Reptil

Reptil mempunyai kulit yang tertutup sisik kering. Ada yang

mempunyai empat kaki dan adapula yang kakinya mereduksi.
Bernafas dengan paru-paru dan mempunyai jantung beruang empat.
Termasuk hewan piokiloterm. Pembuahan secara internal tanpa
terjadi metamorfosis. Terbagi menjadi empat ordo yaitu: Squamata
(cicak, iguana, kadal, ular), Chelonia (kura-kura, penyu, labi-labi),
Crocodilia (buaya, aligator, kaiman, gavial), Rhynchochepalia
(tuantara).
 114

4. Aves

Aves mempunyai tubuh yang ditutupi oleh bulu-bulu kedap

air. mempunyai dua pasang alat gerak berupa sepasang kaki dan
sepasang sayap. Kaki dilengkapi dengan cakar untuk membantu
burung bertengger, mengais makanan dan menangkap mangsa.
Tidak mempunyai gigi dan rahang kuat. Tubuh bersifat
homoioterm. Tubuh dilengkapi pundi-pundi udara untuk
pernafasan saat terbang, mempertahankan suhu tubuh dan
memperkeras suara. Fertilisasi terjadi secara internal. Terbagi atas
dua ordo yaitu: Palaeognathae (burung tidak dapat terbang: burung
unta, burung kiwi, burung puyuh), Neognathae (burung dapat
terbang: burung hantu, burung merpati).

5. Mamalia
 115

Mamalia mempunyai rambut sebagai penutup tubuh.

Mempunyai otot diafragma di rongga tubuh yang memisahkan
rongga dada dan rongga perut. Bersifat homoioterm dan bernafas
dengan paru-paru. Fertilisasi secara internal. Mempunyai kelenjar
susu (glandula mammae). Terbagi menjadi tiga sub kelas yaitu:
❖ Monotremata
Tubuh monotremata mirip reptil, berkembangbiak dengan
bertelur, tidak mempunyai daun telinga dan gigi dan memiliki
kloaka. Monotremata betida tidak memiliki uterus. Contoh:
landak semut dan platipus.
❖ Marsupialia
Masupialias merupakan hewan berkantong sebagai tempat
untuk bayi marsupialia yang baru lahir. Tidak mempunyai
plasenta. Contoh: kangguru, walabi dan koala.
❖ Eutheria
Eutheria merupakan hewan berplasenta. Janin berkembang
di dalam uterus yang dilengkapi plasenta. Contoh: lumba-
lumba, tikus, harimau dan manusia.

Peran Hewan Vertebrata:

1. Ikan dimanfaatkan sebagai bahan makanan bagi manusia
2. Beberapa amfibi dapat dkonsumsi, namun sebagian lain dapat
digunakan untuk mengendalikan populasi nyamuk
3. Kulit ular dan buaya dapat dimanfaatkan untuk membuat barang.
Beberapa daerah memanfaatkan daging penyu untuk dimasak. Ular
juga dapat digunakan untuk mengendalikan populasi tikus
4. Telur dan daging aves dapat dikonsumsi. Bulu aves juga
dimanfaatkan untuk membuat hiasan
5. Mamalia dapat dimanfaatkan sebagai bahan pangan berprotein
tinggi. Kulitnya juga dapat digunakan sebagai bahan pembentuk
barang
 116

Lampiran 3. Rubrik Penilaian Keterampilan Komunikasi Lisan

RUBRIK PENILAIAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI LISAN

SMA NEGERI KEBAKKRAMAT KARANGANYAR
Penilaian
No. Indikator
0 1 2 3 4 5
1. Memperkenalkan Tidak Sebagian kecil Perkenalan belum Perkenalan Perkenalan dilakukan Perkenalan dilakukan
diri dan materi dilakukan perkenalan dikembangkan dan lengkap dengan jelas dan dengan jelas dan
secara efektif dilakukan kurang lengkap dikaitkan dengan situasi dikaitkan dengan situasi
serta dilengkapi contoh
2. Mengungkapkan Tidak Pengungkapan Pengungkapan Semua tujuan Tujuan diungkapkan Tujuan dan ide
tujuan utama dan dilakukan tujuan hanya tujuan dan ide dan ide sudah secara terorganisir dan diungkapkan secara
ide sedikit hampir lengkap diungkapkan, ringkas terorganisir dan ringkas
namun belum namun belum sesuai perspektif siswa
dikembangkan terorganisir
3. Menyampaikan Tidak Hanya sedikit Penyampaian hasil Semua hasil Semua hasil Semua hasil disampaikan
presentasi disertai dilakukan hasil yang tidak lengkap dan disampaikan disampaikan disertai disertai pembahasan rinci
argumen atau disampaikan tidak disertai tanpa disertai sedikit pembahasan
pembahasan yang tanpa disertai pembahasan pembahasan
jelas pembahasan
4. Menyampaikan Tidak Hanya sedikit Penyampaian Semua Semua kesimpulan Semua kesimpulan
kesimpulan yang dilakukan kesimpulan kesimpulan belum kesimpulan disampaikan dengan disampaikan dengan
ringkas dan sesuai yang berkembang dan disampaikan terorganisir dan ringkas terorganisir dan ringkas
disampaikan tidak lengkap disertai evaluasi siswa
 117

5. Mendiskusikan Tidak Dilakukan Dilakukan dengan Dilakukan Dilakukan dengan baik Dilakukan dengan baik
atau membenarkan dilakukan dengan banyak beberapa kesalahan dengan baik dan lengkap dan lengkap dengan
informasi yang kesalahan namun tidak menekankan pada aspek
disajikan lengkap relevan
6. Penyampaian Tidak Sebagian Terstruktur Terstruktur dan Terstruktur, jelas dan Terstruktur, jelas,
dilakukan dengan dilakukan terstruktur jelas konsisten konsisten dan efektif
terstruktur, jelas,
konsisten dan
efektif
7. Penyampaian Tidak Dilakukan Dilakukan dengan Kadang-kadang Sering dilakukan dan Sering dilakukan dan
menggunakan dilakukan dengan banyak beberapa kesalahan dilakukan dan benar benar disertai pengenalan
tananan bahasa kesalahan benar konsep baru
yang sesuai
8. Menggunakan Tidak Hanya Digunakan untuk Digunakan Sering menggunakan Sering menggunakan
media atau alat dilakukan digunakan bila memperjelas ide untuk untuk memperjelas untuk mempejelas ide
bantu agar benar-benar memperjelas gagasan utama utama disertai
komunikasi lebih diperlukan beberapa ide penggunaan sumber daya
lebih efisien utama baru
9. Penyampaian Tidak Waktu yang Waktu yang Menyesuaikan Menyesuaikan waktu Menyesuaikan waktu
disesuaikan waktu dilakukan dibutuhkan diperlukan hampir waktu yang yang tersedia disertai yang tersedia disertai
yang tersedia melebihi atau sesuai dengan tersedia pembagian waktu untuk pembagian waktu untuk
kurang dari kesepakatan setiap bagian setiap bagian dan
waktu yang mendistribusikan waktu
disepakati jika diperlukan
10. Menggunakan Tidak Hanya Suara jelas namun Suara jelas Suara jelas, nada tepat, Suara jelas, nada tepat,
suara yang jelas, dilakukan menggunakan nada membosankan dengan postur postur fisik sesuai postur fisik sesuai
nada yang tepat, satu indikator fisik yang tepat disertai kontak mata
postur fisik yang (suara dengan audience
 118

tepat serta jelas/ketepatan

melakukan kontak nada/postur
mata dengan fisik/kontak
audience mata)
11. Menganalisis, Tidak Menganalisis Menganalisis dan Menganalisis Menganalisis dan Menganalisis dan
mengevaluasi dan dilakukan namun tidak mengevaluasi dan mengevaluasi serta mengevaluasi serta
menjawab untuk namun tidak untuk mengevaluasi menjawab pertanyaan menjawab pertanyaan
pertanyaan yang mengevaluasi menjawab namun tidak sesuai perspektif siswa sesuai perspektif siswa
diberikan audience dan menjawab pertanyaan untuk menjawab disertai kemunculan
pertanyaan pertanyaan feedback
dengan
melibatkan guru

Penilaian: Total semua poin dalam setiap indikator

Kategori Jumlah Poin:
Low Low Medium Medium Medium High High Master
From 0 to <9 From 9 to <17 From 17 to <35 From 35 to <44 From 44 to <50 From 50 to 55
 119

Lampiran 4. Rubrik Penilaian Keterampilan Komunikasi Tulisan

RUBRIK PENILAIAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI TULISAN

SMA NEGERI KEBAKKRAMAT KARANGANYAR
Penilaian
No. Indikator
0 1 2 3 4 5
1. Menyajikan Tidak Sebagian kecil Perkenalan belum Perkenalan Perkenalan dilakukan Perkenalan dilakukan
perkenalan diri dan dilakukan perkenalan dikembangkan dan lengkap dengan jelas dan dengan jelas dan
materi secara dilakukan kurang lengkap dikaitkan dengan situasi dikaitkan dengan situasi
efektif serta dilengkapi contoh
2. Menyajikan tujuan Tidak Pengungkapan Pengungkapan Semua tujuan Tujuan diungkapkan Tujuan dan ide
utama dan ide dilakukan tujuan hanya tujuan dan ide dan ide sudah secara terorganisir dan diungkapkan secara
sedikit hampir lengkap diungkapkan ringkas terorganisir dan ringkas
namun belum sesuai perspektif siswa
dikembangkan
3. Menyajikan Tidak Hanya sedikit Penyampaian hasil Semua hasil Semua hasil Semua hasil disampaikan
presentasi disertai dilakukan hasil yang tidak lengkap dan disampaikan disampaikan disertai disertai pembahasan rinci
argumen atau disampaikan tidak disertai tanpa disertai sedikit pembahasan
pembahasan yang tanpa disertai pembahasan pembahasan
jelas pembahasan
4. Menyajikan Tidak Hanya sedikit Penyampaian Semua Semua kesimpulan Semua kesimpulan
kesimpulan yang dilakukan kesimpulan kesimpulan belum kesimpulan disampaikan dengan disampaikan dengan
ringkas dan sesuai yang berkembang dan disampaikan terorganisir dan ringkas terorganisir dan ringkas
disampaikan tidak lengkap disertai evaluasi siswa
 120

5. Menyajikan Tidak Penyajian Penyajian laporan Penyajian Penyajian laporan jelas, Penyajian laporan jelas,
laporan dengan dilakukan laporan jelas, jelas dan sebagian laporan jelas dan terstruktur dan sebagian terstruktur dan koheren
jelas, terstruktur namun tidak terstruktur dan terstruktur memiliki keterkaitan sehingga antar bagian
dan koheren terstruktur dan koheren namun tidak antar bagian terkait untuk mencapai
tidak koheren koheren efisiensi komunikasi
6. Menuliskan dengan Tidak Sebagian besar Beberapa gaya dan Gaya logis dan Gaya formal dan format Gaya logis dan format
gaya dan format dilakukan gaya dan format tidak formal formal namun formal formal
yang formal format tidak format tidak
formal formal
7. Grammar (tata Tidak Penulisan tidak Sebagian besar tata Beberapa tata Penggunaan tata bahasa Penggunaan tata bahasa
bahasa dan dilakukan disertai salah bahasa dan bahasa dan dan ortografi benar dan ortografi benar
ortografi) satu bagian ortografi salah ortografi salah disertai tinggi sinonim
grammar (tata
bahasa atau
ortografi)
8. Menggunakan Tidak Sebagian besar Beberapa teknis Penggunaan Penggunaan teknis Penggunaan teknis
teknis bahasa yang dilakukan penggunaan bahasa mengalami teknis bahasa bahasa sering dilakukan bahasa sering dilakukan
sesuai teknis bahasa kesalahan kadang dan benar dengan benar disertai
mengalami dilakukan dan pengenalan konsep baru
kesalahan benar
9. Mendiskusikan Tidak Kadang- Kadang-kadang Sering Sering dilakukan Selalu dilakukan dengan
atau membenarkan dilakukan kadang dilakukan dengan dilakukan dengan baik dan baik dan lengkap serta
informasi yang dilakukan dan baik namun tidak dengan baik lengkap menekankan pada aspek
disajian mengalami lengkap nmsun tidak relevan
banyak lengkap
kesalahan
 121

10. Penyajian Tidak Penyajian Penyajian Penyajian Penyajian dilengkapi Penyajian dilengkapi
dilengkapi grafik, dilakukan dilengkapi dilengkapi dengan dilengkapi dengan grafik, data atau dengan grafik, data atau
data atau gambar dengan grafik, grafik, data atau dengan grafik, gambar yang sesuai gambar yang sesuai
untuk menambah data atau gambar namun data atau disertai pembahasan dan
kualitas laporan gambar namun kurang sesuai gambar yang sumber yang sesuai
tidak sesuai kurang sesuai
namun disertai
pembahasan

Penilaian: Total semua poin dalam setiap indikator

Kategori Jumlah Poin:
Low Low Medium Medium Medium High High Master
From 0 to <8 From 8 to <15 From 15 to <33 From 33 to <40 From 40 to <46 From 46 to 50
 122

Lampiran 5. Rubrik Penilaian Keterampilan Diskusi Online

RUBRIK PENILAIAN KETERAMPILAN DISKUSI ONLINE

SMA NEGERI KEBAKKRAMAT KARANGANYAR
Penilaian
No. Indikator
1 2 3 4
1. Kontribusi/partisipasi dalam Tidak melakukan upaya Terkadang/ beberapa kali Sering menyampaikan Selalu menyampaikan
kelompok belajar partisipasi dalam menyampaikan refleksi refleksi dalam kelompok, refleksi dalam setiap topik
kelompok belajar/acuh bermakna dalam melakukan interaksi diskusi secara kreatif,
tak acuh kelompok, melakukan dengan bebas dan sadar akan kebutuhan
sedikit upaya untuk mendorong anggota yang berkelompok, sering
terlibat dalam kelompok lain meminta diskusi lanjutan
dari suatu topik
2. Penggunaan data/unggahan Data/unggahan tidak Data/unggahan kadang Data/unggahan sesuai Data/unggahan selalu
yang sesuai sesuai dengan dengan sesuai topik diskusi, dengan topik diskusi, sesuai dengan topik,
topik diskusi namun kebanyakan tidak kebanyakan disertai bacaan/sumber
terkait dengan suatu data/unggahan terkait ilmiah, dan dilengkapi
bacaan/sumber ilmiah dengan suatu referensi yang sesuai
bacaan/sumber ilmiah
3. Ekspresi penyampaian Tidak mengekspresikan Tidak jelas dalam Pendapat atau ide di Mengekpresikan pendapat
data/unggahan pendapat atau ide mengekspresikan sedikit ekpresikan dengan jelas atau ide dengan jelas dan
pendapat atau ide, tidak dengan sesekali terkait ringkas disertai keterkaitan
mengaitkan pendapat dengan topik diskusi yang jelas dengan topik
atau ide dengan topik
diskusi
 123

4. Penyampaian data/unggahan Menggunaan sedikit Mengalami banyak Mengalami sedikit Konsisten menggunakan
sekali ejaan dan tata kesalahan ejaan dan tata kesalahan ejaan dan tata ejaan dan tata bahasa yang
bahasa di hampir semua bahasa dalam beberapa bahasa dalam beberapa benar dalam
data/unggahan, data/unggahan data/unggahan data/unggahan sehingga
penyampaian jarang mengalami salah
data/uanggahan ejaan
terkesan “gegabah”
5. Kecepatan dan inisiatif Tidak memberikan Memberikan Memberikan Memberikan
feedback/respon dalam feedback/respon dalam feedback/respon dengan feedback/respon dengan
unggahan, jarang banyak unggahan selama tepat, sesekali tepat, menunjukkan
berpartisipasi secara beberapa hari dengan membutuhkan dorongan adanya inisiatif diri yang
bebas inisiatif yang terbatas untuk melakukan baik
unggahan

Penilaian:
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑜𝑖𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡
𝑥 100
30

Kategori Jumlah Presentase:

Very Low (%) Low (%) Average (%) Good (%) Very Good (%)
0-20 21-40 41-60 61-80 81-100
 124

Lampiran 6. Lembar Keterlaksanaan Sintaks

LEMBAR KETERLAKSANAAN SINTAKS

Mata Pelajaran : Biologi

Materi : Animalia

Kelas : X MIPA 5

Sekolah : SMA Negeri Kebakkramat Karanganyar

Pertemuan ke- :

Keterlaksanaan
No. Langkah Pembelajaran Keterangan
Ya Tidak
Pembukaan
Membuka pembelajaran dengan
1.
salam
2. Melakukan presensi kehadiran siswa
Menarik perhatian siswa untuk
3. memfokuskan diri dalam
pembelajaran
Memotivasi siswa agar tertarik
4. mengikuti pembelajaran yang akan
disampaikan
Inti
Membuat kaitan materi ajar
5. sebelumnya dengan materi yang
akan diajarkan
6. Merumuskan tujuan belajar
7. Pembagian kelompok
8. Pembagian LKPD
9. Pengisian LKPD
10 Pelaksanaan presentasi kelompok
11. Tanya jawab dalam presentasi
Pembahasan pertanyaan lebih lanjut
12.
oleh guru
 125

Membuat kesimpulan pembelajaran

13. oleh siswa dibantu guru

Penutup
Pembuatan ringkasan kesimpulan
14.
pembelajaran oleh siswa
Pengomunikasian materi selanjutnya
15.
oleh guru
16. Pemberian tugas kepada siswa
Menutup pembelajaran dengan
17.
salam

Karanganyar,
............................ 2020
Mengetahui,
Observer

(..................................)

*) berilah tanda centang (v) pada kolom keterlaksanaan sesuai dengan terlaksana
atau tidaknya langkah-langkah pembelajaran