PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

MIND MAPPING BERBANTUAN POSTER ELEKTRONIK

TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA
KELAS X SMA LABSCHOOL UNTAD PALU PADA MATERI
HUKUM NEWTON

FEBRIANA S. AHMAD
SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mendapat Gelar Sarjana Pada
Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan Matematika Dan Ilmu
Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Universitas Tadulako

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MIPA FAKULTAS KEGURUAN
DAN LMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TADULAKO
2022
 HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING

Judul : Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Mind

Mapping Berbantuan Poster Elektronik Terhadap

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas X SMA

Labschool Untad Palu Pada Materi Hukum Newton

Nama : Febriana S. Ahmad

Nomor Stambuk : A 241 17 002

Telah diperbaiki dan disetujui untuk diujikan oleh pembimbing

Palu, Agustus 2022

Menyetujui
Pembimbing I Pembimbing II

Dr. Nurjannah, S.Pd., M.Pd Ielda Paramita, S.Pd., M.Pd

NIP.19810526 200501 2 001 NIP.19860719 201903 2 008

Mengetahui

Koordinator Program Studi

Pendidikan Fisika

Dr. Sahrul Saehana, M.Si

NIP. 19810917 200501 1 002

i
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING........................................... i
DAFTAR ISI................................................................................................... ii
DAFTAR TABEL........................................................................................... iv
DAFTAR GAMBAR...................................................................................... v
DAFTAR GAMBAR...................................................................................... vi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang..................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah.............................................................................6
1.3 Tujuan................................................................................................6
1.4 Manfaat Penelitian.............................................................................6
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Penelitian Yang Relevan...................................................................7
2.2 Kajian Pustaka...................................................................................10
2.2.2 Model Pembelajaran Kooperatif....................................................10
2.2.2 Metode Mind Mapping...................................................................10
2.2.3 Poster Elektronik............................................................................14
2.2.4 Kemampuan Berpikir.....................................................................16
2.2.5 Berpikir Kreatif..............................................................................18
2.2.6 Materi Pembelajaran.......................................................................22
2.3 Kerangka Pemikiran..........................................................................25
2.4 Hipotesis Penelitian...........................................................................26
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian..................................................................................27
3.2 Desain Penelitian...............................................................................27
3.3 Waktu Dan Tempat Penelitian..........................................................28
3.4 Populasi, Sampel Dan Teknik Pengambilan Sampel........................28

ii
 3.5 Jenis Dan Sumber Data.....................................................................29
3.6 Teknik Pengumpulan Data................................................................29
3.7 Instrumen Penelitian..........................................................................29
3.8 Teknik Analisa Data..........................................................................30
BAB IV PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian.................................................................................35
4.1.1 Deskripsi Data Penelitian...............................................................35
4.1.2 Analisis Deskriptif Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif........37
4.1.3 Analisis Statistik Inferensial...........................................................41
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian............................................................45
BAB V KESIMPULAN
5.1 Kesimpulan........................................................................................51
5.2 Saran..................................................................................................51
DAFTAR PUSTAKA

iii
 DAFTAR TABEL
Tabel
Tabel 2.1 Penelitian terdahulu...............................................................................8

Tabel 2.2 Indikator Aspek Berpikir Kreatif..........................................................22

Tabel 3.1 Desain Penelitian The Nonequivalent Control Group...........................27

Tabel 3.2 Persentase Kriteria Kemampuan Berpikir Kreatif.................................31

Tabel 4.1 Descriptive Statistics.............................................................................37

Tabel 4.2 Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan Tes..................38

Tabel 4.3 Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif Tiap Indikator......................39

Tabel 4.4 Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan

Mind Mapping......................................................................................40

Tabel 4.5 Tests of Normality.................................................................................42

Tabel 4.6 Test of Homogeneity of Variance.........................................................43

Tabel 4.7 Independent Samples Test.....................................................................44

Tabel 4.8 Group Statistics.....................................................................................45

iv
 DAFTAR GAMBAR

Gambar
Gambar 2.1 Contoh Mind Mapping......................................................................10

Gambar 2.2 Contoh Poster Elektronik..................................................................16

Gambar 2.3 Kerangka Berpikir.............................................................................26

Gambar 4.1 Hasil Vidio Pembelajaran Sebelum Perbaikan.................................35

Gambar 4.2 Hasil Vidio Pembelajaran Perbaikan 1.............................................36

Gambar 4.3 Hasil Vidio Pembelajaran Perbaikan 2.............................................36

Gambar 4.4 Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan Tes..............38

Gambar 4.5 Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif Tiap Indikator..................39

Gambar 4.6 Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan

Mind Mapping...................................................................................41

v
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen..............................51

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol.....................................59
3. Lembar Kerja Siswa Kelas Eksperimen.......................................................67
4. Lembar Kerja SiswaKelas Kontrol..............................................................68
5. Soal Pretest Kemampuan Berpikir Kreatif..................................................69
6. Soal Posttest Kemampuan Berpikir Kreatif.................................................70
7. Pedoman Penilaian Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa.....................71
8. Lembar Validasi Soal Kemampuan Berpikir Kreatif...................................76
9. Hasil Tes Awal Kelas X MIA 1 (Kelas Eksperimen)..................................87
10. Hasil Tes Awal Kelas X MIA 3 (Kelas Kontrol).........................................88
11. Hasil Tes Akhir Kelas X MIA 1 (Kelas Eksperimen).................................89
12. Hasil Tes Akhir Kelas X MIA 3 (Kelas Kontrol)........................................90
13. Analisis Deskriptif Data Pretest Kemampuan Berpikir Kreatif
(Kelas Eksperimen)......................................................................................91
14. Analisis Deskriptif Data Pretest Kemampuan Berpikir Kreatif
(Kelas Kontrol)............................................................................................92
15. Analisis Deskriptif Data Posttest Kemampuan Berpikir Kreatif
(Kelas Eksperimen)......................................................................................93
16. Analisis Deskriptif Data Posttest Kemampuan Berpikir Kreatif
(Kelas Kontrol)............................................................................................94
17. Rubrik Penilaian Mind Mapping..................................................................95
18. Hasil Mind Mapping 1 (Kelas Eksperimen)................................................96
19. Hasil Mind Mapping 2 (Kelas Eksperimen)................................................97
20. Gambar Mind Mapping Siswa Kelas Eksperimen.......................................98
21. Poster Mind Mapping Kelas Eksperimen...................................................104
22. Dokumentasi Penelitian..............................................................................108
23. Surat Izin Penelitian....................................................................................110
24. Surat Balasan Penelitian SMA Labschool Untad Palu...............................111

vi
 BAB 1
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Keterampilan berpikir (thingking skill) atau pemikiran yang terlatih

penting dalam dunia pendidikan maupun dalam kehidupan sehari-hari. Dalam

keterampilan berpikir yang baik, seseorang akan memiliki modal untuk bisa

memecahkan masalah yang terjadi dalam kehidupan. Memiliki keterampilan

berpikir dapat membangun pribadi individual yang demokratis (Momon S, 2013).

Keterampilan berpikir merupakan salah satu modal yang harus dimiliki siswa

dalam menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi pada masa

sekarang ini. Keterampilan berpikir menjadi hal yang terpenting dalam proses

pendidikan, karena dapat mempengaruhi kemampuan belajar, kecepatan, dan

efektivitas belajar. Sehingga proses pembelajaran di sekolah sangat berperan

penting dalam meningkatkan keterampilan berpikir siswa pada level Keterampilan

Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) (Yoki S, 2018).

Kemampuan seseorang untuk dapat berhasil dalam kehidupannya antara

lain ditentukan oleh kemampuan berpikirnya, terutama dalam memecahkan

masalah-masalah kehidupan yang dihadapinya. Pembelajaran yang kurang

melibatkan siswa secara aktif dapat menghambat keterampilan berpikir. Salah satu

pembelajaran yang dapat dijadikan sebagai sarana untuk mengembangkan

kreativitas yaitu mata pelajaran IPA. Pembelajaran IPA sangat memungkinkan

untuk melatih siswa mampu berpikir logis, kritis, detail, sistematis, kreatif, dan

inovatif (Cintya, 2018).

1
 2

Keterampilan berpikir kreatif merupakan bagian dari proses pembelajaran

untuk membantu siswa menjadi pelajar sukses, individu yang percaya diri serta

menjadi warga negara yang bertanggung jawab sehingga penting dikembangkan

pada berbagai mata pelajaran untuk membantu siswa agar mampu

mengembangkan kreativitasnya dalam memecahkan masalah (Miswandi, 2016).

Pentingnya keterampilan berpikir kreatif yang harus dimiliki oleh setiap siswa

dalam proses belajar. Melalui keterampilan berpikir kreatif siswa tidak hanya

mampu memahami materi pelajaran yang dipelajari tapi bisa memecahkan

masalah yang sedang dihadapinya. Berpikir kreatif juga akan meningkatkan

semangat belajar siswa, sehingga menjadi siswa yang aktif dalam belajar.

Persoalan di lapangan, belum banyak guru yang memiliki kegairahan dalam

menggunakan model-model pembelajaran kreatif, unik, yang mampu

mengembangkan keterampilan berpikir siswa. Guru lebih cenderung

menggunakan metode ceramah. Fenomena seperti ini, merupakan bentuk dari

model pembelajaran yang kurang mendukung pada usaha pengembangan

keterampilan berpikir siswa. Bahkan, jika seorang guru, lebih senang

menggunakan model pembelajaran satu arah, akan menurunkan minat, semangat

belajar siswa dan membekukan penalarannya. Siswa akan terkondisikan tidak

terbiasa berpikir dan memecahkan masalah (Momon S,2013).

Guru sebagai fasilitator harus memiliki sikap yang baik, pemahaman

terhadap peserta didik melalui kegiatan dalam pembelajaran dan memiliki

kompetensi dalam menyikapi perbedaan individual peserta didik. Sehingga guru

perlu memahami karakter siswa termasuk gaya belajar, maupun kebutuhan

kemampuan dasar yang dimiliki oleh siswa. Sebagai seorang fasilisator, guru
 3

harus mampu menempatkan diri sebagai orang yang memberi pengarahan dan

petunjuk agar siswa dapat belajar secara optimal. Baik dengan media

pembelajaran maupun model pembelajaran yang tepat, metode pembelajaran yang

efektif dan sesuai dengan materi pelajaran yang diajarkan (Esi, 2016).

Dengan demikian dari pendapat diatas dapat diartikan bahwa keterampilan

berpikir kreatif penting untuk mendorong siswa berimajinasi sesuai dengan materi

pembelajaran yang diajarkan sehingga melatih siswa mengembangkan

keterampilan berpikir kreatif melalui model pembelajaran yang menarik dan

efektif. Peran guru sangat penting dalam memilih model pembelajaran yang

efektif dan efesien sesuai dengan karakteristik pembelajaran IPA. Penggunaan

model pembelajaran dan media pembelajaran dapat menunjang perubahan dalam

setiap proses pembelajaran. Sehingga dapat mendorong siswa untuk berpartisipasi

dalam proses pembelajaran.

Penggunaan model pembelajaran sangat penting dalam proses

pembelajaran, sebaik apapun materi yang disusun tanpa model pembelajaran yang

baik maka tujuan yang diperoleh tidak akan maksimal. Begitu pula ketika seorang

siswa belajar, ia tidak akan mampu mengingat materi pelajaran yang didapat jika

materi pelajaran itu tidak masuk melalui cara yang berkesan ke dalam otaknya.

Salah satu model pembelajaran yang melibatkan peran serta siswa adalah

pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah strategi belajar dengan

sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuan

berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa anggota

kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami

materi pelajaran. Model pembelajaran kooperatif terdapat macam-macam tipenya.

 4

Salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yaitu tipe Mind Mapping (Dhika,

2017). Mind Mapping atau pemetaan pikiran adalah teknik pemanfaatan

keseluruhan otak yang menggunakan citra visual dan prasarana grafis lainya untuk

membentuk kesan dan cara termudah untuk menempatkan informasi kedalam dan

luar otak. (Buzan, 2006). Pembelajaran dengan metode Mind Mapping dirancang

agar siswa memiliki keterampilan berpikir kreatif serta suatu metode yang dapat

membantu siswa untuk menghubungkan suatu konsep-konsep yang penting dalam

mempelajari suatu materi pelajaran, sehingga siswa dapat memahami konsep

dengan baik.

Mind Mapping mudah dibuat karena merupakan ekspresi alami yang

spontan dari jalan pikiran dan paduan dari kerja otak yang logis dan imajinatif.

Model pembelajaran Mind Mapping siswa di kuatkan pada cara menghadapi

persoalan dengan langkah penyelesaian yang sistematis yaitu memahami masalah,

menyusun rencana, melaksanakan rencana, dan memeriksa kembali sehingga

siswa belajar IPA tidak hanya mendengarkan dan guru menerangkan didepan

kelas saja, namun diperlukan keaktifan siswa didalam proses belajar mengajar

(Ambarini, 2013).

Media pembelajaran yang dapat mendukung model Mind Mapping salah

satunya adalah media poster. Menurut Sanjaya (2012) poster adalah sebuah media

yang digunakan sebagai penyampai suatu informasi, ide atau saran tertentu,

sehingga bisa merangsang keinginan yang melihatnya untuk melaksanakan isi

pesan tersebut. Tujuan poster adalah menginformasikan kepada pembaca tentang

sebuah informasi yang dikemas dengan kata-kata lebih singkat, padat, jelas dan

menarik. Manfaat poster adalah agar para pembaca lebih mengerti yang ingin
 5

diungkapkan penulis poster dengan kata-kata yang lebih singkat dan sederhana.

Oleh karena itu, poster dibuat untuk menyampaikan pesan atau informasi maka

poster akan menjadi elemen dalam desain komunikasi visual (Finnah, 2020).

Berdasarkan uraian diatas terdapat juga hasil penelitian yang relevan.

Accesta (2020) menjelaskan hasil penelitiannya bahwa penggunaan pendekatan

mind mapping dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa

berdasarkan hasil penelitian didapat hasil yang meningkat yaitu pada pretest

diperoleh rata-rata 45,42 dan pada posttest diperoleh ratarata 83,79 selain itu

metode mind mapping berpengaruh pada kemampuan berpikir kreatif siswa

terlihat bahwa siswa lebih dapat mengembangkan ide-ide dan gagasan untuk

menyelesaikan masalah dengan menggunakan mind mapping, sehingga dapat

disimpulkan bahwa terdapat pengaruh metode mind mapping terhadap

kemampuan berpikir kreatif siswa. Dalam hasil penelitian yang dilakukan

Misbahudin (2018) yaitu menunjukan bahwa terdapat pengaruh positif

pembelajaran dengan teknik mencatat mind mapping terhadap keterampilan

berpikir siswa pada materi energi dan penerapannya. Teknik mencatat mind

mapping bisa meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa.

Penelitian ini memiliki kesamaan dengan penelitian terdahulu Rizky Nur

(2019) yaitu sama–sama menggunakan variabel bebas model pembelajaran mind

mapping. Sedangkan perbedaan antara penelitian yang dilakukan dengan

penelitian terdahulu yaitu terletak pada variabel terikatnya yang menggunakan

kemampuan berpikir kreatif.

Berdasarkan uraian di atas peneliti merasa perlu untuk melakukan penelitian

dengan judul pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe mind mapping

 6

berbantuan poster elektronik terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas x

sma labschool untad palu pada materi hukum newton.

1.2 Rumusan Masalah

Dari uraian latar belakang di atas rumusan masalah dari penelitian ini adalah

apakah ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe mind maping

berbantuan poster elektronik terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas X

SMA Labschool Untad Palu Pada Materi Hukum Newton ?

1.3 Tujuan

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui ada tidaknya pengaruh

model pembelajaran kooperatif tipe mind maping berbantuan poster elektronik

terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas X SMA Labschool Untad Palu

Pada Materi Hukum Newton.

1.4 Manfaat Penelitian

1. Bagi siswa

Dapat meningkatkan kreatifitas dan pemahaman siswa dalam proses

pembelajaran.

2. Bagi Guru

Sebagai informasi bagi guru terutama guru fisika bahwa terdapat metode

pembelajaran mind mapping berbantuan poster elektronik.

3. Bagi Peneliti

Menambah pengetahuan peneliti tentang model pembelajaran ini dan dapat

menerapkannya.
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1 Penelitian yang Relevan

Sebelum ini telah ada penelitian yang mengangkat topik mengenai metode

pembelajaran mind mapping terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa, namun

tidak ada yang sama persis dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti.

Berikut ini penelitian yang relevan dengan penelitian yang peneliti lakukan :

Puspa Armandita (2017) dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa

kemampuan berpikir kreatif siswa kelas XI MIA 3 SMA Negeri 11 Kota Jambi

yang dominan adalah dalam kategori sedang. Persentase karakteristik kemampuan

berpikir kreatif yang tertinggi yaitu evaluatif dan yang terendah yaitu originality

dan luwes.

Niswatul Khaira (2017) dalam hasil penelitiannya menunjukkan bahwa hasil

belajar siswa yang diajarkan dengan metode mind mapping dan keterampilan

proses lebih baik daripada hasil belajar yang di ajarkan dengan pendekatan

pembelajaran langsung pada materi koloid di kelas XII MAN Darussalam Aceh

Besar.

Novi Pazria Simamora (2018) dalam penelitiannya menunjukkan bahwa

metode mind mapping berpengaruh signifikan dalam perolehan hasil belajar IPS

khususnya materi keanekaragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia daripada

pembelajaran yang biasa dilakukan oleh guru yaitu pembelajaran dengan

konvensional.

7
 8

Agustini (2019) dengan hasil penelitian menyimpulkan bahwa dari hasil

analisi yang dilakukan bahwa siswa yang memperoleh pembelajaran mind

mapping memiliki peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis yang lebih

baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran langsung.

Hepi Diana (2019) dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa ada

pengaruh model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) disertai Mind

Mapping terhadap sikap kreatif peserta didik kelas XI SMAN 1 Natar Lampung

Selatan.

Dari kelima penelitian di atas, dapat dijadikan bahan acuan. Sebab hasil

masing-masing penelitian, bahwa metode pembelajaran mind mapping sangat

berpengaruh terhadap berpikir kreatif siswa. Sehingga dengan adanya bahan

acuan tersebut peneliti melakukan penelitian di SMA Labschool Untad Palu,

apakah metode mind mapping terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa pada

materi Hukum Newton juga menghasilkan pengaruh yang signifikan.

Adapun persamann dan perbedaan dari penelitian-penelitian yang telah

dilakukan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut :

Tabel 2.1
Penelitian terdahulu

No Judul Penelitian Persamaan Perbedaan

1. Analisis Kemampuan 1. Menggunakan 1. Lokasi berbeda

Berpikir Kreatif kemampuan
Pembelajaran Fisika di berpikir kreatif
Kelas XI MIA 3 SMA
NEGERI 11 Kota Jambi
 9

No Judul Penelitian Persamaan Perbedaan

2. Pengaruh Model 1. Variabel bebas 1. Lokasi

Pembelajaran Kooperatif sama- sama penelitian
Tipe Mind Mapping dan model mind berbeda
mapping 2. Materi berbeda
Keterampilan Proses
3. Variabel terikat
Terhadap Hasil Belajar pada penelitian
Siswa Pada Materi Koloid ini adalah hasil
Di MAN Darussalam Aceh belajar siswa
Besar

3. Pengaruh Model 1. Variabel bebas 1. Lokasi

Pembelajaran Mind sama-sama model penelitian
Mapping Terhadap Hasil mind mapping berbeda
2. Materi berbeda
Belajar Siswa Pada Mata
3. Variabel
Pelajaran IPS Kelas IV MIS terikatnya
Nurul Fadhilah Percut Sei berbeda yaitu
Tuan hasil belajar
IPS
4. Pengaruh Model Mind 1. Variabel bebas 1. Variabel
Mapping Untuk sama-sama model terikatnya
Meningkatkan Kemampuan mind mapping berpikir kreatif
matematis
Berpikir Kreatif Matematis
Siswa

5. Pengaruh Model 1. Variabel bebas 1. Lokasi

Pembelajaran Creative disalah satu Penelitian
Problem Solving (CPS) penelitian sama- Berbeda
sama model mind 2. Variabel terikat
Disertai Mind Mapping
mapping pada penelitian
Terhadap Kemampuan 2. Variabel ini ada dua,
Berpikir Kreatif dan Sikap terikatnya sama- yaitu model
Kreatif Siswa Kelas XI sama berpikir pembelajaran
SMAN 1 Natar Lampung kreatif Creative
Selatan Problem
Solving (CPS)
dan Mind
Mapping
 10

2.2 Kajian Pustaka

2.2.1 Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai

anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuan berbeda. Dalam menyelesaikan tugas

kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling

membantu untuk memahami materi pelajaran. Pembelajaran kooperatif berbeda

dengan strategi pembelajaran yang lain. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari proses

pembelajaran yang lebih menekankan pada proses kerja sama dalam kelompok. Tujuan

yang ingin dicapai tidak hanya kemampuan akademik dalam pengertian penguasaan

materi pelajaran, tetapi juga adanya unsur kerja sama untuk penguasaan materi

tersebut. Adanya kerja sama inilah yang menjadi ciri khas dari pembelajaran kooperatif

(Rusman,2013).

Model kooperatif ini tidak hanya unggul dalam membantu siswa memahami

konsep yang sulit, tetapi juga sangat berguna untuk menumbuhkan kemampuan berpikir

kritis, bekerja sama, dan membantu teman. Dalam pembelajaran kooperatif, siswa

terlibat aktif pada proses pembelajaran sehingga memberikan dampak positif terhadap

kualitas interaksi dan komunikasi yang berkualitas, dapat memotivasi siswa untuk

meningkatkan prestasi belajarnya. Peran guru dalam pelaksanaan cooperative learning

adalah sebagai fasilitator, mediator, director-motivator, dan evaluator (Isjoni,2013).

2.2.2 Metode Mind Mapping

2.2.2.1 Pengertian Mind Mapping

Pengertian mind mapping, menurut sang pengembang, Buzan (dalam

Sudrajat, 2013) adalah suatu teknik mencatat yang menonjolkan sisi kreativitas

sehingga efektif dalam memetakan pikiran. Teknik mencatat melalui peta pikiran
 11

(Mind Mapping) ini dikembangkan berdasarkan bagaimana cara otak bekerja

selama memproses suatu informasi. Selama informasi disampaikan, otak akan

mengambil berbagai tanda dalam bentuk beragam, mulai dari gambar, bunyi, bau,

pikiran hingga perasaan. Selanjutnya melalui pembuatan Mind Mapping,

informasi tadi direkam dalam bentuk simbol, garis, kata dan warna. Mind

Mapping yang baik akan dapat menggambarkan pola gagasan yang saling

berkaitan pada cabang-cabangnya. Salah satu contoh Mind Mapping dapat dilihat

pada Gambar 2.1.

Gambar 2.1 Contoh Mind Mapping

2.2.2.2 Manfaat Teknik Mencatat dengan Teknik Mind Mapping

Ada banyak manfaat atau keunggulan menurut Buzan (dalam Riadi.M,

2014) yang dapat diraih bila siswa menggunakan teknik mencatat Mind Mapping

(peta pikiran) ini dalam kegiatan pembelajarannya(Buzan dalam Riadi.M: 2014)

 12

1. Mind Mapping meningkatkan kreativitas dan aktivitas individu maupun

kelompok Bila siswa terbiasa menggunakan teknik Mind Mapping (peta

pikiran) ini dalam mencatat informasi pembelajaran yang diterimanya, tentu

akan menjadikan mereka lebih aktif dan kreatif. Penggunaan simbol, gambar,

pemilihan kata kunci tertentu untuk dilukis atau ditulis pada Mind Mapping

mereka merangsang pola pikir kreatif.

2. Mind Mapping memudahkan otak memahami dan menyerap informasi

dengan cepat. Catatan yang dibuat dengan teknik mind mapping dapat dengan

mudah dipahami oleh orang lain, apalagi oleh sang pembuatnya sendiri. Mind

Mapping membuat siswa harus menentukan hubungan-hubungan apa atau

bagaimana yang terdapat antar komponen-komponen Mind Mapping tersebut.

Hal ini menjadi mereka lebih mudah memahami dan menyerap informasi

dengan cepat.

3. Mind Mapping meningkatkan daya ingat. Catatan khas yang dibuat dengan

Mind Mapping karena sifatnya spesifik dan bermakna khusus bagi setiap

siswa yang membuatnya (karena melibatkan penggunaan dan pembentukan

makna antar komponen (Mind Mapping) akan dapat meningkatkan daya ingat

mereka terhadap informasi yang terkandung di dalam Mind Mapping itu.

4. Mind Mapping dapat mengakomodasi berbagai sudut pandang terhadap suatu

informasi. Setiap siswa tentu akan mempunyai beragam sudut pandang

terhadap suatu informasi yang disampaikan oleh guru atau yang mereka

terima dari sumber-sumber belajar lainnya. Beragamnya sudut pandang ini

memungkinkan mereka untuk memaknai secara khas informasi tersebut dan

dituangkan secara khas pada Mind Mapping mereka masing-masing.

 13

5. Mind Mapping dapat memusatkan perhatian siswa . Selama proses pembuatan

Mind Mapping perhatian siswa akan terpusat untuk memahami dan memaknai

informasi yang diterimanya.

6. Mencatat dengan teknik Mind Mapping menyenangkan

Teknik menulis menggunakan mind mapping tentu menyenangkan bagi

siswa, sejelek apapun kemampuan mereka menggambar simbol-simbol.

Kegiatan yang menyenangkan selanjutnya akan menimbulkan suasana positif

dalam kegiatan pembelajaran di kelas.

7. Mind Mapping mengaktifkan seluruh bagian otak

Selama mencatat dengan teknik Mind Mapping kedua belahan otak akan

dimaksimalkan penggunaannya. Siswa tidak hanya menggunakan belahan

otak kiri terkait pemikiran logis, tetapi mereka juga dapat menggunakan

belahan otak kanan dengan mencetuskan perasaan dan emosi mereka dalam

bentuk warna dan simbol-simbol tertentu selama membuat Mind Mapping

(peta pikiran).

8. Hal penting dalam membuat peta pikiran ada di bawah ini, yaitu

a) Pastikan tema utamaterletak ditengah-tengah.

b) Dari tema utama, akan muncul tema-tema turunan yang masih berkaitan

dengan tema utama

c) Cari hubungan antara setiap tema dan tandai dengan garis, warna atau

simbol

Dari setiap tema turunan pertama akan muncul lagi tema turunan kedua,

ketiga dan seterusnya. Maka langkah berikutnya adalah mencari hubungan yang

ada antara setiap tema turunan. Gunakan garis, warna, panah atau cabang dan

bentuk-bentuk simbol lain untuk menggambarkan hubungan diantara tema-tema

 14

turunan tersebut. Pola-pola hubungan ini akan membantu kita memahami topik

yang sedang kita baca. Selain itu Mind Mapping yang telah dimodifikasi dengan

simbol dan lambang yang sesuai dengan selera kita, akan jauh lebih bermakna dan

menarik dibandingkan Mind Mapping yang “miskin warna”.

d) Gunakan huruf besar

Huruf besar akan mendorong kita untuk hanya menuliskan point-point

penting saja di peta pikiran.selain itu, membaca suatu kalimat dalam gambar akan

jauh lebih mudah apabila dalam huruf besar dibandingkan huruf kecil.

Penggunaan huruf kecil bisa diterapkan pada point-point yang sifatnya

menjelaskan point kecil.

e) Buat peta pikiran dikertas polos dan hilangkan proses edit

Ide dari peta pikiran adalah agar kita berfikir kreatif. Karenanya gunakan

kertas polos dan jangan mudah tergoda untuk memodifikasi. Peta pikiran pada

tahap-tahap awal. Karena apabila kita terlalu dini melakukan modifikasi pada peta

pikiran, maka sering kali fokus kita akan berubah sehingga menghambat

penyerapan pemahaman tema yang sedang kita pelajari.

f) Sisakan ruangan untuk penambahan tema

Peta pikiran yang bermanfaat biasanya adalah yang telah dilakukan

penambahan tema dan modifikasi berulang kali selama beberapa waktu. Setelah

menggambar peta pikiran versi pertama, biasanya kita akan menambahkan

informasi, menulis pertanyaan atau menandai point-point penting. Karenanya

selalu sisakan ruang dikertas peta pikiran untuk penambahan tema.

2.2.1

2.2.2
 15

2.2.2.3 Bentuk Dasar Mind Mapping

a. Subjek yang menjadi perhatian utama (tema utama) mengalami

kristalisasi dalam bentuk gambar di tengan Mind Mapping

b. Tema utama dari subjek memancar dari gambar di tengah Mind Mapping

dalam bentuk cabang-cabang

c. Cabang-cabang dapat berupa gambar atau kata kunci yang dilukis atau

ditulis pada garis yang berhubungan

d. Topik-topik dengan tingkat kepentingan lebih rendah digambar dan

ditulis sebagai cabang-cabang yang lebih kecil

e. Cabang-cabang membentuk struktur yang saling berhubungan

2.2.3 Poster Elektronik

Poster adalah karya seni atau desain grafis yang memuat komposisi gambar

dan huruf di atas kertas yang berukuran besar yang berisi pesan atau informasi

yang biasanya di tempel pada tembok, tempat umum bahkan kendaraan. Poster

bisa pula sebagai sarana iklan, pendidikan, propaganda dan dekorasi. Selain itu

dapat juga berupa salinan karya seni terkenal.

Tujuan poster adalah menginformasikan kepada pembaca tentang sebuah

informasi yang dikemas dengan kata-kata lebih singkat, padat, jelas dan menarik.

Manfaat poster adalah agar para pembaca lebih mengerti yang ingin diungkapkan

penulis poster dengan kata-kata yang lebih singkat dan sederhana. Jelaslah bahwa

poster adalah salah satu bagian seni grafis yang memiliki gaya maupun aliran

sendiri yang tidak lepas dari suatu zaman. Oleh karena itu, poster dibuat untuk

menyampaikan pesan atau informasi maka poster akan menjadi elemen dalam

desain komunikasi visual.

 16

Poster memang identik dengan gambar berkata dalam sebuah kertas. Desain

grafisnya memuat komposisi gambardari huruf dengan bahasa singkat dan jelas

sehingga mudah dibaca. Selain itu, poster juga dibuat dengan warna-warna

kontras dan kuat (Sudjana dan Rivai, 2010). Adapun syarat sebuah poster adalah

sebagai berikut; (1) Menggunakan bahasa yang mudah dimengerti; (2)

Kalimatnya singkat, padat, jelas dan berisi; (3) Dikombinasikan juga dalam

bentuk gambar; (4) Menarik minat untuk dilihat; (5) Bahan yang digunakan

bagus, tidak mudah rusak dan sobek; (6) Ukuran disesuaikan dengan tempat

pemasangan dan target pembaca.

Berdasarkan syarat poster tentang bahan yang digunakan dan tempat

pemasangan juga manfaat poster yang dapat digunakan sebagai sarana

pendidikan, maka peneliti ingin melihat pengaruh metode pembelajaran mind

mapping berbantuan poster elektronik terhadap berfikir kreatif siswa. Poster

elektronik merupakan desain grafis yang dapat mengkomunikasi visualkan pesan

atau informasi dalam bentuk yang tidak mudah rusak dan pembaca dapat lebih

tertarik dalam membacanya. Poster elektronik dikatakan tidak mudah rusak

dikarenakan tidak dicetak di sebuah kertas. Poster elektronik dapat dibaca dalam

sebuah media elektronik yang dapat menampilkan poster tersebut misalnya,

komputer, televisi dan proyektor. Contoh poster elektronik dapat dilihat pada

Gambar 2.2
 17

Gambar 2.2 Contoh Poster Elektronik

2.2.4 Kemampuan Berpikir
2.2.4.1 Pengertian Kemampuan Berpikir

Usaha seseorang untuk menuju kehidupan yang lebih bermakna tidak lepas

dari proses berpikir karena dengan berpikir menjadikan hidup seseorang lebih

bermakna. Seseorang harus mempunyai kemampuan untuk mengembangkan

proses berpikirnya. Kemampuan dapat diartikan sebagai kesanggupan, kecakapan,

dan kekuatan (Depdiknas, 2005). Sedangkan Muktinah (2008) menyebutkan

bahwa kemampuan (skill) sebagai sesuatu yang dimiliki oleh individu yang

melakukan tugas atau pekerjaan yang dibebankan kepadanya.

Menurut Peter, “berpikir (thinking) adalah proses mental seseorang yang

lebih dari sekesar mengingat (remembering) dan memahami

(comprehending)”(Sanjaya, 2011). Berpikir menyebabkan seseorang harus

 18

bergerak untuk mengembangkan pikirannya hingga di luar informasi yang

didengarnya. Misalkan kemampuan berpikir seseorang untuk menemukan solusi

baru dari suatu persoalan yang dihadapi.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir merupakan sesuatu

yang dimiliki oleh individu untuk memecahkan masalah, membuat keputusan,

memaknai sesuatu, pencarian jawaban dalam mendapatkan sesuatu makna yang

melibatkan kerja otak.

2.2.4.2 Unsur-Unsur Berpikir

Unsur-unsur berpikir meliputi tiga hal, yaitu adanya proses pengamatan,

melihat hubungan, dan juga penarikan simpulan (Sulistiarmi, 2016). Berikut ini

uraian tentang unsur-unsur berpikir.

1. Pengamatan

Orang melakukan tindakan berpikir setelah dia mengalami sebuah proses

pengamatan. Melalui pengamatan, hal pertama yang orang alami seharusnya

adalah memiliki rasa ingin tahu dan penasaran atas apa yang dilihat.

2. Melihat Hubungan

Cara untuk menjawab pertanyaan kenapa dan bagaimana, membutuhkan

kemampuan dalam melihat hubungan suatu peristiwa dengan peristiwa lain.

Berbagai macam informasi terkait dengan peristiwa yang kita alami harus saling

terhubung agar dapat dipahami secara jelas.

 19

3. Menarik Simpulan

Ketika orang sudah mampu untuk menghubungkan kejadian satu dengan

kejadian yang lain, maka langkah selanjutnya adalah menarik simpulan. Simpulan

yang dihasilkan merupakan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang kita

pikirkan. Suatu peristiwa atau kejadian menjadi lebih bermakna, ketika kita

mampu memahami peristiwa tersebut dan belajar dari apa yang terjadi.

2.2.5 Berpikir Kreatif

2.2.5.1 Pengertian Berpikir Kreatif

Kreatif berasal dari bahasa inggris ‘create’ yang artinya menciptakan

sedangkan kreatif mengandung pengertian memiliki daya cipta. Munandar

(2009:12) mengemukakan bahwa, kreatif berarti mengembangkan talenta yang

dimiliki belajar menggunakan kemampuan diri sendiri secara optimal, menjajaki

gagasan baru, tempat-tempat baru, aktivitas-aktivitas baru, mengembangkan

kepekaan terhadap masalah lingkungan, masalah orang lain, masalah kemanusiaan

(Hadiyanti, 2017)

Kreatif adalah kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru,

baik berupa gagasan maupun karya nyata baik dalam bentuk karya baru maupun

kombinasi dengan hal-hal yang sudah ada, yang belum pernah ada sebelumnya

dengan menekankan kemampuan yaitu yang berkaitan dengan kemampuan untuk

mengkombinasikan, memecahkan atau menjawab masalah, dan cerminan

kemampuan oprasional anak kreatif (Hariyani, 2012)

 20

2.2.5.2 Indikator Berpikir Kreatif

Menurut Olson (dalam Rahmawati, Irna, 2016) menjelaskan bahwa untuk

tujuan risetmengenai berfikir kreatif, kreativitas (sebagai produk berfikir kreatif)

sering dianggap terdiri dari dua unsur, yaitu kefasihan dan keluwesan

(fleksibilitas)

1. Kefasihan ditunjukkan dengan kemampuan untuk menemukan gagasan

besar, gagasan pemecahan masalah secara lancar dan tepat.

2. Keluwesan mengacu pada kemampuan untuk menemukan gagasan yang

berbeda-beda dan luar biasa untuk memecahkan suatu masalah.

Menurut Williams (dalam Rahmawati, 2016) menunjukkan ciri-

cirikemampuan berfikir kreatif, yaitu:

1. Kefasihan, yaitu kemampuan untuk menghasilkan pemikiran gagasan

atau pertanyaan dalam jumlah yang banyak.

2. Fleksibilitas, yaitu kemampuan untuk menghasilkan banyak macam

pikiran, dan mudah berpindah dari jenis pemikiran tertentu pada jenis

pemikiran lainnya.

3. Orisinalitas, yaitu kemampuan untuk berpikir dengan cara baru atau

dengan ungkapan yang unik dan kemampuan untuk menghasilkan

pemikiran-pemikiran yang tidak lazim dari pemikiran yang jelas

diketahui.

4. Elaborasi, yaitu kemampuan untuk menambah atau memperinci hal-hal

yang detail dari suatu obyek, gagasan, atau situasi.

 21

Berdasarkan kognisi dan proses berfikir,Munandar (2009) memperjelas

beberapa karakteristik siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif pada

proses pembelajaran yaitu:

1. Keterampilan berpikir lancar

a) Mencetuskan banyak gagasan, penyelesaian masalah atau pertanyaan.

b) Memberikan banyak cara atau saran untuk melakukan berbagai hal

c) Selalu memikirkan lebih dari satu jawaban

2. Keterampilan berpikir luwes

a) Menghasilkan gagasan, jawaban atau pertanyaan yang bervariasi.

b) Dapat melihat masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda.

c) Mencari banyak alternative atau arah yang berbeda-beda.

d) Mampu merubah cara pendekatan atau cara pemikiran

3. Orisinil

a) Mampu melahirkan ungkapan yang baru dan unik

b) Memikirkan cara yang tidak lazim untuk mengungkapkan diri.

c) Mampu membuat kombinasi-kombinasi yang tidak lazim dari bagian-

bagian atau unsur.

4. Memperinci (mengelaborasi)

a) Mampu mengembangkan dan memperkaya suatu gagasan atau produk.

b) Menambahkan atau memperinci detil dari suatu obyek, gagasan atau

situasi sehingga menjadi lebih menarik.

Berdasarkan uraian di atas, indikator berpikir kreatif yang digunakan dalam

penelitian ini adalah berpikir lancar (Fluency), berpikir luwes (Flexibility),

berpikir orisinal (Originality), dan memperinci (Elaboration).

 22

Fluency mengacu pada kemampuan siswa untuk menghasilkan jawaban

beragam dan bernilai benar. Jawaban dikatakan beragam jika jawaban tampak

berlainan dan mengikuti pola tertentu. Produktivitas untuk menghasilkan jawaban

yang beragam dan benar serta kesulitan untuk menyelesaikan masalah juga akan

dinilai dan dieksplor untuk menambah hasil deskripsi tingkat kemampuan berpikir

kreatif siswa.

Flexibility mengacu pada kemampuan siswa menghasilkan berbagai

macam ide dengan pendekatan yang berbeda untuk menyelesaikan masalah. Siswa

diharapkan mampu menjelaskan setiap cara yang digunakan untuk menyelesaikan

masalah. Produktivitas siswa dalam mengubah sudut pandang penyelesaian dan

tingkat kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal juga akan dinilai dan dieksplor

untuk menambah deskripsi hasil tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa.

Originality mengacu pada kemampuan siswa memberikan jawaban yang

tidak lazim, berbeda dengan yang lain dan bernilai benar. Siswa diharapkan

menyelesaikan soal dengan pemikirannya sendiri. Orisinalitas jawaban siswa akan

dinilai dan dieksplor lebih jauh untuk mengukur tingkat kemampuan berpikir

kreatif siswa.

Elaboration mengacu pada kemampuan siswa mengembangkan,

menambah, dan memperkaya suatu gagasan. Diharapkan siswa dapat

menambahkan informasi atau keterangan lebih lanjut untuk memperjelas jawaban

siswa. Produktivitas dalam memberikan informasi tambahan akan dinilai dan

dieksplor lebih lanjut untuk mengukur tingkat kemampuan berpikirkreatif siswa.

 23

Dalam penelitian ini, aspek-aspek berpikir kreatif yang diukur berdasarkan

indikator kemampuan berpikir kreatif menurut Munandar (2009) yang dapat

dilihat pada Tabel 2.2.

Tabel 2.2
Indikator Aspek Berpikir Kreatif
Aspek Indikator

BerpikirLancar 1. Mencetuskan banyak gagasan, penyelesaian masalah atau

(Fluency) pertanyaan.
2. Memberikan banyak cara atau saran untuk melakukan berbagai
hal.

Berpikir 1. Menghasilkan gagasan, jawaban atau pertanyaan yang

Luwes bervariasi.
(Flexibility) 2. Dapat melihat masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda
3. Mencari banyak alternative atau arah yang berbeda-beda.

Berpikir 1. Mampu mengungkapkan hal yang baru dan unik

Orisinil 2. Memikirkan cara yang tidak lazim untuk mengungkapkan diri
(Originality) 3. Mampu membuat kombinasi-kombinasi yang tidak lazim dari
bagian-bagian atau unsur

Memperinci 1. Mampu mengembangkan dan memperkaya suatu gagasan atau

(Elaboration) produk
2. Menambah atau memperinci detil dari suatu obyek, gagasan atau
situasi sehingga menjadi lebih menarik

2.2.6 Materi Pembelajaran

2.2.6.1 Hukum I Newton

Sebuah balok yang berada dalam keadaan diam, jika dibiarkan begitu saja

(tidak diberi pengaruh luar) maka balok tersebut akan tetap diam. Balok dalap

mengalami perubahan keadaan geraknya jika kepada balok tersebut bekerja suatu

pengaruh luar yang disebut dengan gaya. Pada dasarnya setiap benda memiliki

sifat inersia (lembam), artinya bila tidak ada gangguan dari luar benda cenderung

mempertahankan keadaan geraknya. Newton mengartikan keadaan gerak ini

 24

sebagai kecepatan benda. Bila resultan pengaruh luar sama dengan nol, maka

kecepatan benda tetap dan benda bergerak lurus beraturan atau diam jika awalnya

memang diam. Benda bisa saja tetap bergerak lurus beraturan meskipun tidak ada

gaya yang bekerja padanya.

Kecepatan adalah besaran relatif, artinya kecepatan bergantung kepada

kerangka acuan yang dipakai, maka pernyataan bahwa kecepatan benda tidak

berubah juga bergantung kepada kerangka acuan. Kerangka acuan dimana

penalaran Newton di atas disebut kerangka acuan inersia, yaitu suatu kerangka

acuan yang benar-benar diam atau benar-benar bergerak dengan kecepatan tetap.

Hukum I Newton dirumuskan sebagai berikut :

“Setiap benda akan tetap dalam keadaan diam atau bergerak lurus

beraturan, kecuali jika ia terpaksa mengubah keadaan tersebut oleh gaya-gaya

dari lingkungan tempat benda berada”.

2.2.6.2 Hukum II Newton

Berbagai pengamatan menunjukkan bahwa untuk menghasilkan perubahan

yang sama pada benda yang berbeda dibutuhkan besar pengaruh luar yang

berbeda pula. Sebaliknya dengan besar pengaruh luar yang sama, perubahan

kecepatan pada benda-benda ternyata berbeda-beda. Jadi ada suatu kuantitas

intrinsik pada benda yang menentukan ukuran seberapa besar sebuah pengaruh

luar dapat mengubah kondisi gerak benda tersebut. Kuantitas ini sebanding

dengan jumlah dan jenis zat, kuantitas intrinsik pada benda ini kemudian disebut

sebagai massa inersia, disimbolkan dengan m. Massa memberikan ukuran derajat

kelembaman atau derajat inersia sebuah benda. Satuan dari massa adalah kilogram

dalam satuan SI. Makin besar massanya makin sulit untuk menghasilkan

perubahan kondisi gerak pada benda tersebut. Hukum II Newton menyatakan

 25

hubungan antara gaya dan perubahan keadaan gerak secara kuantitatif. Newton

menyebutkan bahwa : “Kecepatan perubahan kuantitas gerak suatu benda sama

dengan resultan gaya yang bekerja pada benda tersebut”.

2.2.6.3 Hukum III Newton

Setiap gaya mekanik selalu muncul berpasangan sebagai akibat saling tindak

antara dua benda. Bila benda A dikenai gaya oleh benda B, maka benda B akan

dikenai gaya oleh benda A. Pasangan gaya ini dikenal sebagai pasangan aksi-

reaksi. Menurut Hukum III Newton “Setiap gaya mekanik selalu muncul

berpasangan, yang satu disebut aksi dan yang lain disebut reaksi, sedemikian

rupa sehingga aksi = - reaksi”.

Sifat pasangan gaya aksi-reaksi adalah sebagai berikut

1. Sama besar

2. Arahnya berlawanan

3. Bekerja pada benda yang berlainan (satu bekerja pada benda A, yang lain

bekerja pada benda B.

2.2.6.4 Beberapa Jenis Gaya

a. Gaya Berat

Semua benda yang berada dekat dengan permukaan bumi akan memperoleh

suatu percepatan yang sama menuju pusat bumi. Percepatan seperti ini dinamakan

sebagai percepatan gravitasi bumi. Dengan demikian, mengingat benda memiliki

suatu massa tertentu, maka pada benda yang berada dekat dengan permukaan

bumi bekerja suatu gaya yang disebut sebagai gaya berat.

b. Gaya Normal

Antara dua permukaan benda yang saling bersentuhan akan ada gaya dari

permukaan benda yang satu ke permukaan benda yang kedua, dan sabaliknya.
 26

Arah gaya normal tegak lurus terhadap permukaan dan membentuk pasangan

aksi-reaksi. Besar gaya normal dapat diketahui dari persamaan-persamaan hukum

Newton, bila besar gaya-gaya yang lain diketahui.

c. Gaya Gesek

Gaya gesek adalah gaya yang terjadi antara dua permukaan yang bergerak

relatif berlawanan. Antara permukaan lantai dan balok terdapat adhesipermukaan.

Hal ini yang menyebabkan mengapa balok terasa lebih berat di dorong pada saat

sedang diam dibandingkan ketika sudah mulai bergerak. Pada saat diam gaya ikat

antar atom atau molekul cukup besar, sehingga butuh gaya yang lebih besar untuk

memecah ikatan.

Gaya gesek yang terjadi selama benda sedang bergerak disebut gaya gesek

kinetik sedangkan gaya gesek yang terjadi selama benda diam disebut gaya gesek

statik. Gaya gesek statik maksimum merupakan gaya terkecil yang dibutuhkan

agar benda mulai bergerak. Gaya gesek statik maksimum :

1. Tidak tergantung luas daerah kontak

2. Sebanding dengan gaya normal

2.3 Kerangka Berpikir

Dalam Berpikir, peneliti memerlukan sebuah kerangka berpikir yang

digunakan untuk melihat sejauh mana dan sebesar apa variabel saling

mempengaruhi. Dalam penelitian ini variabel mempengaruhi adalah model

pembelajaran kooperatif tipe mind mapping dan kemampuan berpikir kreatif

adalah variabel dipengaruhi. Kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat

digambarkan secara sistematis sebagai berikut :

 27

1. Belum banyak guru menggunakan model

pembelajaran kreatif, unik yang mampu
mengembangkan keterampilan berpikir siswa
2. Guru lebih cenderung menggunakan metode
ceramah yang kurang mendukung pada usaha
pengembangan keterampilan berpikir kreatif
siswa

Melakukan penelitian untuk mengetahui :

Pengaruh model pembelajaran kooperatif

tipe mind mapping berbantuan poster
elektronik terhadap kemampuan berpikir
kreatif siswa

Diketahui bagaimana pengaruh

model pembelajaran kooperatif
tipe mind mapping berbantuan
poster elektronik terhadap
kemampuan berpikir kreatif
siswa

Gambar 2.3 Kerangka Berpikir

2.4 Hipotesis Penelitian

Hipotesis adalah pernyataan sementara yang masih lemah kebenarannya,

maka perlu diuji kebenarannya. Sehingga hipotesis dapat diartikan sebagai

jawaban atau dugaan sementara yang harus diuji kebenarannya. Adapun hipotesis

dalam penelitian ini adalah terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe
 28

mind mapping berbantuan poster elektronik terhadap kemampuan berpikir kreatif

siswa kelas x sma labschool untad palu pada materi Hukum Newton.
 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (quasi experiment).

Bentuk desain quasi eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah The

Nonequivalent Control Group Desain. Desain ini hampir sama dengan pretest-

posttest control group design, hanya pada desain ini kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol tidak dipilih secara random (Sugiyono, 2013).

3.2 Desain Penelitian

Pada penelitian ini, penulis menggunakan dua kelompok kelas, yaitu

kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol. Pada kelas eksperimen

diberikan perlakuan menggunakan metode pembelajaran Mind Mapping

berbantuan poster elektronik dan pada kelas kontrol menggunakan model

cooperatife learning tipe STAD.

Perbedaan rata-rata nilai test akhir (posttest) pada kelas eksperimen dan

pada kelas kontrol dibandingkan untuk menentukan apakah terdapat pengaruh

berpikir kreatif siswa yang signifikan antara kedua kelas tersebut. Adapun desain

penelitian digambarkan seperti pada Tabel 3.1

Tabel 3.1 Desain Penelitian The Nonequivalent Control Group

Kelompok Pre-Test Perlakuan Post-Test

Kelas Eksperimen O X O

Kelas Kontrol O O

Keterangan :

O : Tes Awal dan Tes Akhir

X : Perlakuan dengan Metode Mind Mapping berbantuan poster elektronik
29
 30

3.3 Waktu dan Tempat Penelitian

3.3.1 Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Labschool UNTAD Palu jln. Setia Budi

No. 14.

3.3.2 Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022 pada

tanggal 8 November 2021 sampai tanggal 8 Desember 2021.

3.4 Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel

3.4.1 Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Dengan demikian, yang menjadi

populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X yang terdiri dari 4

kelas SMA Labschool UNTAD Palu tahun ajaran 2021/2022.

3.4.2 Sampel

Sampel didefinisikan sebagai bagian dari karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut (Sugiyono, 2013). Pada penelitian ini, sampel yang diambil

sebanyak 34 siswa yang tersebar di dua kelas yaitu kelas x mia 1 dan kelas x mia

3.

3.4.3 Teknik Pengambilan Sampel

Dalam penelitian ini penarikan sampel dilakukan dengan teknik purposive

sampling. Teknik purposive sampling adalah teknik penentuan sampel dengan

 31

pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2013). Pertimbangan tertentu yang dilakukan

dalam memilih siswa dalam kelas berdasarkan distribusi yang homogen sebagai

sampel adalah dengan melihat keaktifan dan kemampuan berpikir kreatif siswa.

Berdasarkan keaktifan dan rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa, siswa

kelas x mia 1 dan kelas x mia 3 memiliki keaktifan dan kemampuan berpikir

kreatif kurang baik sehingga ditetapkan sebagai sampel.

3.5 Jenis dan Sumber Data

Jenis data dalam penelitian ini adalah data kuantitatif yang terdiri dari hasil

tes kemampuan berpikir kreatif siswa, semua data diperoleh langsung dari siswa

sedangkan hasil observasi diperoleh dari guru

3.6 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes.

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk

mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan bakat yang dimiliki

oleh individu atau kelompok (Suharsimi Arikunto, 2006). Tes yang digunakan

dalam penelitian ini adalah tes esai, yaitu tes yang digunakan untuk melihat

peningkatan berfikir kreatif siswa pada saat tes awal dan tes akhir.

3.7 Instrumen Penelitian

Suharsimi Arikunto (2002) menyatakan bahwa “instrumen penelitian adalah

alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar

pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat,

lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah diolah”. Instrumen yang dipakai
 32

dalam penelitian ini adalah test esai yang digunakan untuk melihat peningkatan

berpikir kreatif siswa, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan LKPD

3.8 Teknik Analisa Data

3.8.1 Analisis Validitas Instrumen

Validitas instrumen yang digunakan adalah validitas isi. Pembuktian

validitas isi diperoleh dengan kesepakatan para ahli (expert judgements) yaitu

orang yang memiliki kepakaran di bidang yang sesuai dengan instrumen untuk

penelitian. Ahli yang dimaksud dalam penelitian ini adalah dosen program studi

pendidikan fsika sebanyak 2 orang.

3.8.2 Analisis Data Hasil Penelitian

Data yang dikumpulkan dari penelitian ini selanjutnya diolah dengan

menggunakan teknik statistik. Langkah-langkah yang ditempuh dalam pengolahan

adalah sebagai berikut :

3.8.2.1 Analisis data statistic deskriptif

Statistik deskriptif yaitu metode statistik yang digunakan untuk

mengumpulkan, meringkas, menyajikan, dan mendiskripsikan data sehingga dapat

memberikan informasi yang berguna. Data yang disajikan dalam statistik

deskriptif biasanya dalam bentuk ukuran pemusatan data (mean, median, dan

modus), ukuran penyebaran data (standar deviasi, dan varians). Tabel serta grafik

(histogram, pie dan bar). (Nisfiannoor, 2009)

3.8.2.2 Analisis deskriptif persentase kemampuan berpikir kreatif

 33

Analisis deskriptif persentase digunakan untuk menganalisis data

kemampuan berpikir kreatif siswa. Menghitung persentase data menggunakan

n
rumus : X = x100% .........................................................................(3.1)
N

Keterangan :

X = Persentase

n = Skor yang diperoleh

N = Jumlah seluruh skor

Dari data hasil persentase selanjutnya diubah ke dalam kriteria kualitatif.

Kriteria yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 3.2

Tabel 3.2 Persentase Kriteria Kemampuan Berpikir Kreatif

Kriteria Nilai (%)

Sangat Kreatif 81,26-100

Kreatif 62,51-81,25

Cukup Kreatif 43,76-62,50

Kurang Kreatif 25-43,75

Sumber: Adaptasi dari Arikunto (2009)

3.8.3 Analisis data statistik Inferensial

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis

statistik inferensial, yaitu untuk menguji pengaruh dengan kemampuan berpikir

kreatif siswa sebelum dan kemampuan berpikir kreatif siswa sesudah tindakan

dengan menggunakan uji statistik yaitu test “t”. Namun penggunaan tes “t”
 34

tersebut harus memenuhi dua syarat yaitu homogenitas dan normalitas. Berikut

akan dijabarkan syarat-syarat tersebut.

3.8.3.1 Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk menguji apakah suatu variabel

normal atau tidak. Normal disini dalam arti mempunyai distribusi data yang

normal.Untuk menguji normalitas data yang dapat menggunakan uji

Kolmogorov-Smirnov dengan ketentuan jika Asymp. Sig ˃ 0,05 maka data

berdistribusi normal. Dalam hal ini menggunakan bantuan program

computer SPSS 21.0 for windows.

3.8.3.2 Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk menguji apakah dalam sebuah

model t- test data homogen atau tidak. Apabila homogenitas terpenuhi maka

peneliti dapat melakukan pada tahap analisa data lanjutan, apabila tidak

maka harus ada pembetulan-pembetulan metodologis. Adapun rumus

untuk menguji homogenitas adalah :

VarianTertinggi
F max= … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …(3.2)
VarianTerendah

3.8.3.3 Uji-t (t-test)

Uji-t dilakukan untuk menghitung dua rerata. Setelah melakukan

uji homogenitas, langkah selanjutnya dalah menguji rerata dua sampel

dengan menggunakan uji-t. Uji t ini dapat digunakan apabila kedua data
 35

yang dibandingkan rata-ratanya berdistribusi normal. Selainnya datanya

harus berdistribusi normal kedua data tersebut harus homogenetis. Adapun

rumus yang digunakan ialah:

X 1−X 2
t=

√
2
2 ( n¿¿ 2−1)S2
(n¿¿ 1−1)S 1 + … … … … … … … … … … … … … … …(3.3) ¿¿
n 1+n 2−2

Keterangan :

t = nilai t

X1 dan X2 = rata-rata dari dua kelompok yang dibandingkan

S² = kesalahan standar gabungan dari dua kelompok

n1 dan n2 = jumlah pengamatan di masing-masing kelompok.

Adapun langkah-langkah analisis data dengan independent sampel t-test adalah :

1) Menetukan formulasi hipotesis

Ha : terdapat pengaruh metode pembelajaran mind maping berbantuan

poster elektronik terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas X

SMA Labschool Untad Palu pada materi Hukum Newton

Ho : tidak terdapat pengaruh metode pembelajaran mind mapping

berbantuan posterelektronikterhadap kemampuan berpikir kreatif

siswa kelas X SMA Labschool Untad Palu pada materi Hukum

Newton

2) Menentukan dasar pengambilan keputusan

 36

Berdasarkan t- hitung Jika t-hitung < t-tabel maka diterima Jika t-hitung ˃

t-tabel maka ditolak

3) Membuat kesimpulan

a. Jika sig < 0,05 atau t-hitung t-tabel, maka diterima. Dengan demikian

hipotesis berbunyi “ada pengaruh metode pembelajaran mind maping

berbantuan poster elektronik terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa

kelas X SMA Labschool Untad Palu” adalah signifikan

b. Jika sig 0,05 atau t-hitung < t-tabel, maka ditolak. Dengan demikian

hipotesis yang berbunyi “tidak ada pengaruh metode pembelajaran mind

maping berbantuan poster elektronik terhadap kemampuan berpikir kreatif

siswa kelas X SMA Labschool Untad Palu” adalah tidak signifikan.

37
 BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian
4.1.1 Deskripsi Data Penelitian
Sebelum dilakukan penelitian, terlebih dahulu dikembangkan vidio
pembelajaran. Penggunaan vidio tersebut penting sebagai bahan pembelajaran
karena situasi saat itu masih dalam masa pandemi yang mengharuskan proses
pembelajaran secara online. Vidio pembelajaran yang telah dikembangkan
memuat materi tentang hukum newton. Hasil vidio pembelajaran tersebut dapat
dilihat pada Gambar 4.1

Gambar 4.1 Hasil Vidio Pembelajaran Sebelum Perbaikan

Berdasarkan Gambar 4.1, para ahli memberikan saran. Pertama, tidak boleh
menggunakan terlalu banyak penjelasan karna dapat membuat siswa yang melihat
bosan untuk membacanya. Kedua, dalam vidio pembelajaran sebaiknya materi
padat, jelas dan disertai dengan animasi agar lebih menarik perhatian siswa dalam
melihatnya sehingga tidak membosankan. Hasil vidio perbaikan tersebut dapat
dilihat pada Gambar 4.2

38
 39

Gambar 4.2 Hasil Vidio Pembelajaran Perbaikan 1

Berdasarkan Gambar 4.2 terdapat beberapa saran. Pertama, dalam vidio

pembelajaran sebaiknya diberikan banyak animasi dalam contoh penerapannya
agar mudah dipahami. Kedua, penjelasan yang salah dalam pengetikan diperbaiki
agar lebih jelas. Sehingga hasil vidio perbaikan dapat dilihat pada Gambar 4.3

Gambar 4.3 Hasil Vidio Pembelajaran Perbaikan 2

Dari Gambar 4.3 dapat dilihat bahwa vidio pembelajaran siap untuk
diberikan kepada siswa dan telah divaliditas oleh para ahli. Penelitian
dilaksanakan sebanyak empat pertemuan, pertemuan pertama siswa diberikan tes
awal, pertemuan kedua siswa diberikan materi tentang hukum newton yang
terdapat dalam vidio pembelajaran, pertemuan ketiga materi tentang macam-
macam gaya yang bekerja pada benda, pertemuan keempat siswa dierikan tes
 40

akhir. Sehingga dari penelitian tersebut menghasilkan data statistik yang dapat
dilihat pada Tabel 4.1
Tabel 4.1
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
Pre Test Eksperimen 17 7 14 10.94 2.076
Post Test Eksperimen 17 10 14 12.41 1.228

Pre Test Kontrol 17 7 11 9.29 1.263

Post Test Kontrol 17 9 13 11.12 1.111

Valid N (listwise) 17

Berdasarkan Tabel 4.1 dapat dilihat bahwa kelas eksperimen

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe mind mapping berbantuan

poster elektronik sedangkan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran

kooperatif dengan metode ceramah. Nilai minimum untuk hasil tes sebelum

perlakuan yaitu 7, sedangkan untuk hasil tes setelah perlakuan yaitu 10. Kelas

kontrol memiliki nilai minimum tes awal sebesar 7 dan tes akhir siswa sebesar 9.

Nilai maksimum untuk tes awal dan tes akhir kelas eksperimen sebesar 14,

sedangkan untuk kelas kontrol memiliki nilai maksimum tes awal sebesar 11 dan

tes akhir sebesar 13. Nilai mean untuk tes awal kelas eksperimen sebesar 10,94

sedangkan tes akhir sebesar 12,41. Kelas kontrol memiliki nilai mean tes awal

sebesar 9,29 dan tes akhir sebesar 11,12.

4.1.2 Analisis deskriptif persentase kemampuan berpikir kreatif

Berikut ini adalah hasil penelitian yang menyajikan hasil analisis statistik

kemampuan berpikir kreatif siswa berdasarkan tes, tiap indikator, dan mind

mapping pada kelas eksperimen dan kontrol. Hasil analisis statistik kemampuan

berpikir kreatif siswa berdasarkan tes dapat dilihat pada Tabel 4.2
 41

Tabel 4.2
Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan Tes
Pretes Posttes Pretes Posttes
No Nilai (%) Kategori Eksperimen Eksperimen Kontrol Kontrol
F % F % F % F %
1 81,26-100 SK - - - - - - - -
2 62,51-81,25 K 5 29,42 8 47,05 - - 2 11,76
3 43,76-62,50 CK 10 58,82 9 52,95 13 76,47 15 88,24
4 25-43,75 KK 2 11,76 - - 4 23,53 - -
Jumlah 17 100 17 100 17 100 17 100

Tabel 4.2 menunjukkan bahwa setelah skor rata-rata kemampuan berpikir

kreatif peserta didik kelas eksperimen sebesar 62,86 dikonversi ke dalam 4

kategori di atas termasuk dalam kategori kreatif, sedangkan skor rata-rata

kemampuan berpikir kreatif peserta didik kelas kontrol sebesar 55,14 termasuk

dalam kategori cukup kreatif. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar

4.4 :

Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan Tes

88.24
90
80 76.47
70
58.82
60 52.95
Persentase

50 47.05

40
29.42
30 23.53
20
11.76 11.76
10
Kurang Kreatif Cukup Kreatif Kreatif Sangat Kreatif
Kategori

Pretes Eksperimen Posttes Eksperimen Pretes Kontrol Posttes Kontrol

Gambar 4.4 Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan Tes

 42

Dari deskriptif data tersebut, dapat diketahui bahwa nilai rata-rata tes

kemampuan berpikir kreatif peserta didik kelas kontrol dan kelas eksperimen

setelah diberikan posttes memiliki perbedaan. Adapun persentase kemampuan

berpikir kreatif tiap indikator dapat dilihat pada Tabel 4.3

Tabel 4.3
Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif Tiap Indikator

Pretes Posttes Pretes Posttes

No Indikator
Eksperimen Eksperimen Kontrol Kontrol

1 Fluency 66,17 64,70 54,41 55,88

2 Flexibility 52,94 58,82 49,26 57,35

3 Originality 45,58 60,29 38,23 52,94

4 Elaboration 55,88 67,64 41,17 54,41

Dari Tabel 4.3 menunjukkan bahwa pada indikator fluency kelas

eksperimen mengalami penurunan tetapi masih termasuk ke dalam kategori

kreatif, pada kelas kontrol mengalami kenaikan tetapi masuk ke dalam kategori

cukup kreatif. Indikator flexibility dan originality pada kelas eksperimen dan

kontrol mengalami kenaikan namun masuk pada kategori cukup kreatif sedangkan

indikator elaboration pada kelas eksperimen dan kontrol mengalami kenaikan

dengan kategori kreatif untuk kelas eksperimen, cukup kreatif untuk kelas kontrol.

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam bentuk diagram batang sebagai berikut :

Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif Tiap

Indikator
80
66.1764.7 67.64
70 58.82 57.35 60.29
60 55.88
54.41 52.94 49.26 52.94 55.88 54.41
45.58
Persentase

50 38.23 41.17
40
30
20
10
0
Fluency Flexibility Originality Elaboration
Kategori

Pretes Eksperimen Posttes Eksperimen Pretes Kontrol Posttes Kontrol

 43

Gambar 4.5 Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif Tiap Indikator

Dari persentase data tersebut, dapat diketahui bahwa nilai perindikator

berpengaruh setelah diberikan perlakuan. Adapun persentase kemampuan berpikir

kreatif berdasarkan hasil mind mapping setiap pertemuan dapat dilihat pada Tabel

4.4

Tabel 4.4
Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan Mind
Mapping

Pertemuan Pertama
No Inisial Siswa Pertemuan Kedua
Nilai (%) Kategori Nilai (%) Kategori
1. S-05 50 56
CK CK
2. S-15 50 56
CK CK
3. S-01 62 62
CK CK
4. S-09 56 62
CK CK
5. S-07 81 81
K K
6. S-12 75 81
K K

Dari Tabel 4.4 menunjukkan bahwa pada pertemuan pertama S-05 dan S-

15 memperoleh nilai 50 dengan kategori cukup keratif (CK), sedangkan pada

pertemuan dua memperoleh nilai 56 dengan kategori cukup kreatif

(CK).Pertemuan pertama S-01 memperoleh nilai sebesar 62 yang termasuk ke

dalam kategori cukup kreatif (CK) dan S-09 memperoleh nilai 56 dengan kategori

cukup kreatif (CK), sedangkan pertemuan kedua siswa tersebut memperoleh nilai

sebesar 62 yang dalam hal ini termasuk kategori cukup kreatif (CK). Pertemuan

pertama S-07 memperoleh nilai sebesar 81 dengan kategori kreatif (K) dan S-12
 44

memperoleh nilai 75 dengan kategori kreatif (K), sedangkan pada pertemuan dua

kedua siswa tersebut memperoleh nilai 81 yang termasuk dalam kategori kreatif

(K). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam bentuk diagram batang sebagai

berikut

Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan Mind Mapping

81 81 75 81
80 62 62 56 62
50 56 50 56
Persentase

40

0
S-05 S-15 S-01 S-09 S-07 S-12
Inisial Siswa

Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua

Gambar 4.6 Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan Mind

Mapping

Dari persentase data tersebut, dapat diketahui bahwa hasil mind mapping

siswa setiap pertemuan berbeda hanya S-01 dan S-07 yang memperoleh nilai yang

sama pada pertemuan pertama dan kedua.

4.1.3 Analisis Statistik Inferensial

Sesuai dengan hipotesis penelitian, teknik yang digunakan untuk menguji

hipotesis tersebut adalah teknik statistik t (uji-t). Namun sebelum membahas uji t

terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

Berikut uraisan analisis data hasil penelitian yang telah dilaksanakan.

4.1.3.1 Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam sebuah model regresi,

variabel dependen dan variabel independen mempunyai distribusi normal atau

tidak. Model regresi yang baik adalah distribusi data normal atau mendekati normal,

deteksi normalitas dengan melihat penyebaran dari (titik) pada sumbu diagonal dari
 45

grafik. Cara yang bisa ditempuh untuk menguji kenormalan data adalah dengan

menggunakan Grafik normal Q-Q Plot dengan cara melihat penyebaran data. Jika

pada grafik tersebut penyebaran datanya mengikuti pola garis lurus, maka datanya

normal. Jika pada tabel test of normality dengan menggunakan Kolmogorof-

Smirnov dan Shapiro-Wilk nilai sig ˃ 0,05 maka data berdistribusi normal. Adapun

uji normalitas dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 4.5

Tabel 4.5
Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic Df Sig.

Pre Test Eksperime .145 17 .200 *

.955 17 .535
Mind Mappig

Post Test Eksperimen .161 17 .200* .915 17 .123

Kemampuan Berpikir
Kreatif Siswa Mind Mapping

Pre Test Kontrol .182 17 .136 .913 17 .112

Post Test Kontrol .189 17 .107 .931 17 .229

Berdasarkan hasil uji analisis data pada Tabel 4.5 menunjukkan bahwa

data berdistribusi normal atau dapat dilakukan dengan melihat signifikansi

(Sig) atau nilai probabilitas. Jika nilai signifikansi ˂ 0,05 maka data tidak

normal, sebaliknya jika nilai signifikansi ˃ 0.05 maka data berdistribusi

normal. Dalam tes Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk pada pre test kelas

eksperimen mind mapping nilai sig 0,200 dan 0,535, pada post test kelas

eksperimen mind mapping nilai sig 0,200 dan 0,123, pada pre test kelas kontrol

nilai sig 0,136 dan 0,112, pada post test kelas kontrol nilai sig 0,107 dan 0,229.

Berdasarkan hasil uji di atas diketahui nilai sig untuk semua data baik pada uji

Kolmogorov-Smirnov maupun Shapiro-Wilk ˃ 0,05 maka dapat disimpulkan

data penelitian berdistribusi normal.

4.1.3.2 Uji Homogenitas

 46

Perhitungan homogenitas data dilakukan apabila data berdistribusi

normal. Jika data berdistribusi tidak normal, maka tidak perlu menguji

homogenitasnya. Berdasarkan uji normalitas diatas, pengujian homogenitas

perlu dilakukan. Perhitungan homogenitas data dilakukan dengan

menggunakan program SPSS versi 21, yaitu rumus Independent Sample t Test .

Kemudian membandingkan nilai signifikansi dengan taraf signifikansi 0.05.

jika nilai signifikansinya < 0.05, maka varians data tidak homogen (Priyanto,

2010: 35). Berikut ini merupakan hasil pengujian homogenitas data yang dapat

dilihat pada Tabel 4. 6

Tabel 4.6
Test of Homogeneity of Variance
Levene df1 df2 Sig.
Statistic
Based on Mean .555 1 32 .462
Based on Median .459 1 32 .503
Kemampuan Berpikir
Based on Median and with .459 1 31.782 .503
Kreatif Siswa
adjusted df
Based on trimmed mean .554 1 32 .462

Berdasarkan hasil uji analisis data homogenitas pada Tabel 4.6 di atas

diketahui nilai signifikansi (Sig) Based On Mean adalah sebesar 0,462 ˃ 0,05,

sehingga dapat disimpulkan bahwa varians data post-test kelas eksperimen

mind mapping dan post-test kelas kontrol adalah sama atau homogen.

4.1.3.3 Uji Hipotesis (Uji t)

Uji hipotesis dilakukan setelah uji prasyarat terpenuhi, baik uji

normalitas maupun homogenitas. Berdasarkan uji normalitas dan

homogenitas diketahui bahwa data berdistribusi normal dan homogen,

sehingga untuk uji hipotesisnya menggunakan uji Independent Sample Test

dengan bantuan program SPSS Versi 21. Uji hipotesis berguna untuk
 47

mengetahui simpulan penelitian dan untuk mengetahui hipotesis yang

diterima. Adapun uji independen sample test dalam penelitian ini dapat dilihat

pada Tabel 4.7 sebagai berikut:

Tabel 4.7
Independent Samples Test
Levene's t-test for Equality of Means
Test for
Equality of
Variances
F Sig. T Df Sig. (2- Mean Std. 95% Confidence
tailed) Differ Error Interval of the
ence Differen Difference
ce Lower Upper

Equal variances .555 .462 3.222 32 .003 1.294 .402 .476 2.112
Kemampuan assumed
Berpikir Kreatif
Siswa Equal variances 3.222 31.688 .003 1.294 .402 .476 2.113
not assumed

Pada uji t ini, ada beberapa ketentuan yang dijadikan pedoman, yaitu

jika sig. < 0,05 atau thitung > ttabel Ha diterima dan jika sig. > 0,05 atau thitung <

ttabel, maka Ha ditolak. Dimana formulasi : “Kemampuan berpikir kreatif

siswa yang diajar dengan mind mapping berbantuan poster elektronik lebih

tinggi dari yang tidak menggunakan mind mapping berbantuan poster

elektronik.

Berdasarkan kolom equal variance assumed tersebut, diketahui bahwa

nilai thitung = 3,222 yang signifikansinya 0,003. Berdasarkan hasil perhitungan,

dapat diketahui bahwa 3,222 > 1,753 atau dengan kata lain thitung > ttabel dengan

nilai signifikansi yang diperoleh yaitu 0,003 atau < 0,05. Apabila mengacu

pada ketentuan pengambilan keputusan uji hipotesis maka ha diterima.

Dengan demikian jika dilihat dari pengambilan kesimpulan yaitu jika sig. <
 48

0,05 ha diterima, maka hipotesisnya berbunyi adalah “ada pengaruh metode

pembelajaran mind mapping berbantuan poster elektronik terhadap

kemampuan berpikir kreatif siswa kelas x sma labschool untad palu”. Dalam

melihat seberapa besar perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa untuk post

tes pada kelas eksperimen yang menggunakan metode mind mapping dengan

post test kelas kontrol yang tidak menggunakan mind mapping dapat dilihat

pada Tabel 4.8

Tabel 4.8
Group Statistics

Kelas N Mean Std. Std. Error

Deviation Mean

Post Test Kelas 17 12.41 1.228 .298

Eksperimen
Kemampuan Berpikir
Kreatif Siswa
Post Test Kelas 17 11.12 1.111 .270
Kontrol

Berdasarkan Tabel 4.8 kemampuan berpikir kreatif siswa untuk post

test kelas eksperimen nilai rata-ratanya adalah 12,41 sementara untuk post test

kelas kontrol nilai rata-ratanya adalah 11,41 artinya lebih tinggi nilai rata-rata

kelas eksperimen yang menggunakan mind mapping berbantuan poster

elektronik dari pada kelas kontrol yang tidak menggunakan mind mapping

sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh kemampuan berikir

kreatif siswa dengan metode pembelajaran mind mapping berbantuan poster

elektronik dengan metode yang tidak menggunakan mind mapping.

4.2 Pembahasan Hasil Penelitian

 49

Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya pengaruh model

pembelajaran kooperatif tipe mind mapping berbantuan poster elektronik terhadap

kemampuan berpikir kreatif siswa kelas X SMA labscool untad palu pada materi

hukum newton. Berdasarkan hasil data yang diperoleh sebagian besar peserta

didik mampu memenuhi kategori kreatif. Hal tersebut dibuktikan pada hasil tes

siswa kelas eksperimen. Pada kelas eksperimen yang dapat meningkatkan

kemampuan berpikir kreatif siswa pada langkah pembuatan mind mapping, karena

materi yang diberikan dicatat menggunakan mind mapping yang dapat

mengembangkan potensi kerja otak sehingga meningkatkan kreativitas dan

aktivitas siswa. Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh

Ariadina (2009) yang meneliti tentang penerapan metode mind mapping untuk

meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan hasil belajar peserta didik pada

mata pelajaran ekonomi. Hasil penelitian Ariadina menunjukkan bahwa penerapan

metode pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan keterampilan berpikir

kreatif dan hasil belajar siswa kelas XI SMA Darululum Agung Malang.

Pada indikator fluency, kelas eksperimen untuk pre test memperoleh nilai

sebesar 66,17 sedangkan nilai post test sebesar 64,70. Nilai fluency pada kelas

eksperimen mengalami penurunan setelah diberikan perlakuan hal ini dikarenakan

siswa memberikan jawaban yang beragam tetapi kurang tepat sehingga

dikategorikan dalam level 3 (kreatif). Hal ini sesuai dengan pendapat Moma

(2015) bahwa ciri-ciri fluency yaitu mencetuskan banyak ide dalam pemecahan

masalah. Sedangkan kelas kontrol memperoleh nilai 54,41 untuk pre test dan

55,88 untuk post test. Nilai tersebut mengalami kenaikan tetapi siswa pada kelas

kontrol masuk pada tingkat kemampuan berpikir kreatif level 2 (cukup kreatif),

hal tersebut dikarenakan siswa hanya memberikan jawaban yang beragam tetapi
 50

tidak benar.

Pada indikator flexibility, kelas ekperimen memperoleh nilai sebesar 52,94

untuk pre test dan 58,82 untuk post test. Sedangkan pada kelas kontrol

memperoleh nilai sebesar 49,26 untuk pre test dan 57,35 untuk post test. Nilai

flexibility kedua kelas mengalami kenaikan tetapi siswa kelas eksperimen dan

kelas kontrol berada pada level 2 (cukup kreatif) dalam kemampuan berpikir

kreatif. Hal ini disebabkan karena siswa dalam menjawab soal hanya memberikan

satu cara penyelesaian, beberapa siswa ada yang memberikan dua cara

penyelesaian namun dua cara tersebut belum dapat dikatakan berbeda sesuai

definisi flexibility. Pernyataan tersebut sejalan dengan Unal (2005) yang

menjelaskan bahwa siswa dengan rasa ingin tahu rendah kurang mampu

menginvestigasi suatu masalah dengan baik, sehingga terdapat banyak kesalahan

ketika mencoba untuk menemukan bagian-bagian yang belum tertera pada

permasalahan.

Pada indikator originality, kelas ekperimen untuk pre test memperoleh

nilai 45,58 dan untuk post test memperoleh nilai sebesar 60,29. Sedangkan pada

kelas kontrol nilai pre test 38,23 dan post test memperoleh nilai 52,94. Nilai

originality pada kedua kelas mengalami kenaikan tetapi siswa kelas eksperimen

dan kelas kontrol masuk ke dalam tingkat kemampuan berpikir kreatif level 2

(cukup kreatif), hal ini dikarenakan siswa kurang mampu dalam menjawab soal

dengan caranya sendiri atau menggunakan cara yang tidak baku. Beberapa siswa

dapat menjawab soal dengan caranya sendiri tetapi jawaban tersebut tidak disertai

dengan bukti, yaitu tidak disertai dengan keterangan yang menjelaskan gaya yang

digunakan untuk menggerakkan mobil berdasarkan konsep hukum newton. Hal

tersebut sesuai dengan pendapat Nury Et Al (2019) dan Khalifudin Et Al (2019)

 51

mengikhtisarkan bahwa berdasarkan hasil data antara rasa ingin tahu dan

kemampuan berpikir kreatif terdapat suatu hubungan positif. Berarti semakin

rendah originality maka nilai kemampuan berpikir kreatif juga rendah.

Pada indikator elaboration, dimana kelas eksperimen untuk pre test

memperoleh nilai 55,88 sedangkan pada post test memperoleh nilai sebesar 67,64.

Nilai elaboration pada kelas ini mengalami kenaikan, hal ini dikarenakan siswa

mampu mengembangkan jawaban atau penyelesaian secara rinci sehingga siswa

kelas eksperimen masuk ke dalam tingkat kemampuan berpikir kreatif level 3

(kreatif). Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Solehuzain

dan Dwidayati (2017) yang menyimpulkan bahwa siswa kelompok rasa ingin tahu

tengah atau sedang hanya mampu memenuhi tiga dari empat indikator

kemampuan berpikir kreatif. Pada penelitian siswa kelas eksperimen hanya

mampu memenuhi indikator fluency dan elaboration. Pada kelas kontrol nilai pre

test 41,17 sedangkan post test memperoleh nilai sebesar 54,41. Nilai tersebut

mengalami kenaikan tetapi siswa kelas kontrol dikategorikan ke dalam level 2

(cukup kreatif) dalam kemampuan berpikir kreatif, hal tersebut disebabkan oleh

siswa yang kurang mampu mengembangkan jawaban atau penyelesaian secara

rinci.

Berdasarkan hasil penelitian kemampuan berpikir kratif siswa pada

kelas eksperimen yang menggunakan metode mind mapping sudah baik. Hal ini

dibuktikan dengan skor perolehan nilai untuk indikator fluency dan elaboration

secara keseluruhan memperoleh nilai tertinggi dibandingkan dengan indikator

yang lainnya. Sedangkan kemampuan berpikir kreatif siswa pada kelas kontrol

yang menggunakan metode ceramah cukup baik. Hal tersebut dibuktikan dengan

perolehan nilai untuk keempat indikator rendah. Temuan dalam penelitian ini
 52

sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Siswono (2010) yang meneliti

tentang penjenjangan kemampuan berpikir kreatif dan identifikasi tahap berpikir

kreatif peserta didik dalam memecahkan dan mengajukan masalah matematika.

Hasil penelitian Siswono menunjukkan adanya tingkat kemampuan berpikir

kreatif seseorang yang berbeda. Maka penjenjangan kemampuan berpikir kreatif

peserta didik dapat diterapkan dalam pembelajaran untuk meningkatkan

kemampuan berpikir kreatif peserta didik dan dapat digunakan sebagai dasar

penelitian lebih lanjut yang bersifat ferivikasi dan modifikasi. Berpikir kreatif

juga dapat dipandang sebagai suatu proses yang digunakan ketika seorang

individu memunculkan ide baru.

Temuan ini juga sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh

Nugroho (2010) mengenai perbedaan prestasi belajar matematika menggunakan

metode mind mapping dengan problem solving (pemecahan masalah) untuk kelas

vii SMP Lentera Ambarawa. Hasil penelitian Nugroho menunjukkan bahwa

prestasi belajar menggunakan metode mind mapping lebih baik daripada

menggunakan problem solving (pemecahan masalah). Tanggapan peserta didik

terhadap metode pembelajaran mind mapping ini tergolong positif.

Mengacu pada temuan yang relefan, terbukti metode mind mapping

lebih baik dibandingkan metode ceramah. Pembelajaran menggunakan metode

ceramah mengharuskan siswa mengikuti segala apa yang disampaikan oleh guru,

sehingga siswa bosan dan merasa mengantuk karena dalam metode ini hanya guru

yang aktif dalam proses belajar mengajar dan siswa hanya duduk diam

mendengarkan penjelasan yang telah diberikan oleh guru. Sedangkan

pembelajaran menggunakan metode mind mapping siswa diajak membuat materi

pembelajaran terpola secara visual dan grafis yang akhirnya dapat membantu
 53

merekam, memperkuat, dan mengingat kembali informasi yang dapat dipelajari.

Mind mapping adalah satu teknik mencatat yang mengembangkan gaya belajar

visual, memadukan dan mengembangkan potensi kerja otak yang terdapat di

dalam diri seseorang. Dengan adanya keterlibatan kedua belahan otak maka akan

memudahkan seseorang untuk mengatur dan mengingat segala bentuk informasi

baik secara tertulis maupun secara verbal. Cara mencatat yang kreatif, efektif dan

secara harfiah akan memetakan pikiran-pikiran. Mind mapping juga merupakan

peta rute yang memudahkan ingatan dan memungkin untuk menyusun fakta dan

pikiran, dengan demikian cara kerja alami otak dilibatkan sejak awal. Ini berarti

mengingat informasi akan lebih mudah dan lebih bisa diandalkan daripada

menggunakan teknik mencatat tradisional.

Pembelajaran dengan menggunakan metode mind mapping proses

belajar yang dialami oleh peserta didik sangat bergantung kepada lingkungan

tempat belajar. Memberi kesempatan luas untuk mengembangkan diri untuk lebih

kreatif, dan imajinatif dengan memproyeksikan masalah yang dihadapi ke dalam

bentuk peta atau cabang-cabang pikiran sehingga lebih muda untuk

memahaminya.

Berdasarkan hasil analisis penelitian diatas maka peneliti dapat

menyimpulkan bahwa dengan menggunakan metode pembelajaran mind mapping

berbantuan poster elektronik pada proses belajar mengajar menjadi gampang dan

menyenangkan sehingga kemampuan berpikir kreatif siswa meningkat.

 BAB V
KESIMPULAN
5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan di SMA Labschool

Untad Palu, maka dapat ditarik kesimpulan, terdapat pengaruh metode

pembelajaran mind mapping berbantuan poster elektronik terhadap kemampuan

berpikir kreatif siswa kelas X pada materi Hukum Newton. Hal ini berdasarkan uji

“t” yaitu 3,222 yang apabila dibandingkan dengan t tabel yaitu 1,753 maka

diperoleh t hitung ˃ t tabel yang berarti hipotesis H a dalam penelitian ini diterima yaitu

terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe mind mapping berbantuan

poster elektronik terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas X SMA

Labschool Untad Palu pada materi hukum newton.

5.2 Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka dapat disarankan

sebagai berikut :

1. Pembelajaran dengan menggunakan metode mind mapping berbantuan poster

elektronik sangat baik dilakukan untuk menumbuhkan aktivitas belajar dan

kemampuan berpikir kreatif siswa sehingga diharapkan dapat diterapkan pada

konsep materi yang lainnya.

2. Selama pembelajaran dengan menggunakan metode mind mapping berbantuan

poster elektronik diharapkan siswa tetap diberikan bimbingan dan arahan untuk

menghindari terjadinya miskonsepsi atau kekeliruan dalam memahami konsep

pelajaran.

54
 DAFTAR PUSTAKA

Accesta, A. (2020). Pengruh Penerapan Metode Mind Mapping Terhadap

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Kajian Penelitan dan
Pendidikan dan Pembelajaran Vol.4, No.2b (April 2020): 581-586
Agustini Susi, dkk. (2019). Pengaruh Model Mind Mapping Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Jurnal Ilmiah FKIP
Universitas Subang. (Online) Vol.5, No. 01

Andayani, D. (2014). Penerapan Metode Peta Pikiran (Mind Mapping) Melalui

Permainan Warna Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak
Tentang Sains. Online. E-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan
Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini.

Armandita, P, et al. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Pembelajaran

Fisika di Kelas XI MIA 3 SMA NEGERI 11 Kota Jambi.Jurnal Penelitian
Ilmu Pendidikan,10(2),130.

Ayu, D. (2013). Pengaruh Metode Mind Mapping Terhadap Keterampilan

Berfikir Kreatif dan Prestasi Belajar IPS. Online. E-Journal Program
Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar.

Cintya Puspita Sari dkk. (2018). Korelasi Antara Tingkat Kemampuan Berpikir
Kreatif dengan Kompetensi Pengetahuan IPS. Jurnal for Lesson and
Learning Studies

Esi, dkk. 2016). Peranan Guru Sebagai Fasilitator Dan Motivator Dalam
Meningkatkan Hasil Belajar di Kelas XI SMK. Jurnal Pendidikan dan
Khatulistiwa

Finnah Fourqoniah & Fikri Muhamamad. (2020). Buku Ajar Pengantar

Periklanan. Penerbit Lakeisha Jawa Tengah.

Hadiyanti, I.D. (2017). Upaya Meningkatkan Berpikir Kreatif Matematis Dan

Kecerdasan Interpersonal Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah
Dengan Strategi Auditory Intellectually Repetition (AIR). Skripsi
Purwokerto: FKIP Universitas Muhammadiyah Purwokerto

Hariyani, I.T. (2012). Hubungan Keaktifan Bertanya Dengan Berpikir Kreatif

Pada Siswa SMPN 1 Taman Sidoarjo. Undergraduate Thesis, UIN Sunan
Ampel Surabaya

Hepi Diana. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving

(CPS) Disertai Mind Mapping Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif dan
 Sikap Kreatif Siswa Kelas XI SMAN 1 Natar Lampung Selatan. Skripsi S1
Jurusan : Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas
Islam Negeri Raden Intan Lampung.

Isjoni. (2013). Cooperative Learning, Efektifitas Pembelajaran Kelompok,

Bandung : Alfabeta

Misbahudin. (2018). Pengaruh Pembelajaran Dengan Teknik Mencatat Mind

Mapping Tehrhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Materi Energi
Dan Penerapannya. Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara
Miswandi Tendrita dkk. (2016). Pemberdayaan Keterampilan Berpikir Kreatif
melalui Model Remap Think Pair Share. Jurnal Proceeding Biology
Education Conference

Momon Sudarman. (2013). Pengembangan Keterampilan Berpikir Kreatif.

Jakarta: PT RajagrafIndo Persada

Muhamad Afandi dkk. (2013). Model Dan Metode Pembelajarandi Sekolah.

Semarang: UNISSULA PRESS

Muktinah. (2008). Penerapan Model Pembelajaran Sains Topik Melihat Dengan

Kaca Pembesar Di TK ABA 38 Kota Semarang Dengan Pendekatan
Bermain Sambil Belajar Untuk Melatih Kemampuan Berpikir KritisDan
Kreatif. Skripsi. Semarang: FMIPA Universitas Negeri Semarang

Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka

Cipta

Ninik Ambarini dkk. (2013). Penerapan Pembelajaran Aktif Card Sort Disertai
Mind Mapping untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa dalam
Pembelajaran Biologi Siswa Kelas VII-E SMP Negeri 5 Surakarta. Jurnal
BIO-PEDAGOGI

Niswatul Khaira. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Mind

Mapping dan Keterampilan Proses Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
Materi Koloid Di MAN Darussalam Aceh Besar. Skripsi S1 Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam,
Banda Aceh.

Novi Pazria Simamora. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping

Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV MIS
Nurul Fadhilah Percut Sei Tuan. Skripsi S1 Jurusan : Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas
Islam Negeri Sumatra Utara Medan.
Permendiknas. (2006). Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan
Menengah Jakarta: Peraturan PemerintahPendidikan Nasional

Prisilia Dhika Wirant dkk. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Mind Mapping (Peta Pemikiran) Dengan Media Gambar Untuk
Memperbaiki Proses Belajar Siswa Kelas X TGB Program Keahlian
Bangunan Pada Mata Pelajaran Konstruksi Bangunan dI SMK N 2
Surakarta Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Indonesian Journal of Civil
Engineering Education

Rahmawati,I. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa

SMP. Skripsi. Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah

Ratna, N. (2014). Pengaruh Pembelajaran Kuantum (quantum learning) dan Peta

Pikiran (mind mapping) terhadap Keterampilan Berfikir Kreatif dan
Hasil Belajar Biologi Siswa SMA. E-Journal Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA

Riadi, M. (2014). Pengertian Mind Mapping. Online. Tersedia: http://www.

Kajian pustaka.com/2014/01/pengertian-manfaat-dan-membuat-mind.
htm. di akses 20 November 2020

Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran. Jakarta : Raja Grafindo Persada

Sanjaya, W. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana

Sanjaya, Wina. (2012). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Sudrajat,A. (2013). Mind Map (Peta Pikiran). Online Tersedia:

http://akhmadsudrajat. wordpress.com/2013/09/09/ mind-map-peta-
pikiran/20 November 2020

Sugiyono. (2010). Statistik Untuk Pendidikan. Alfabeta: Bandug

Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif. Alfabeta: Bandung

Sulistiarmi, W. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas XI-

IPAPada Mata Pelajaran Fisiska SMA Negeri Se-kota Pati. Skripsi S1
Universitas Negeri Semarang

Tony Buzan. (2006). Buku Pintar Mind Mapping. Jakarta: PT Gramedia Pustaka
Utama
Wibowo. (2013). Penerapan Model Science Creative Learning (SCL) Fisika
Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif dan
Keterampilan Berfikir Kreatif Online vol 2 (2)
Yoki Ariyana dkk. (2018). Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Direktorat Jendral Guru dan
Tenaga Kependidikan Kementrian Kependidikan dan Kebudayaan