PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL)

TERHADAP DAUR ULANG SAMPAH PLASTIK PADA MATERI

PENCEMARAN LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VII A SMPN 5
KUPANG

PROPOSAL PENELITIAN

OLEH

ANGELA NOBERTA
2001040013

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NUSA CENDANA
2023/2024
 LEMBAR PERSETUJUAN

Mahasiswa dengan
Nama : AngelaNoberta
Nim 2001040013
Akan melaksanakan ujian proposal dengan
Judul :Penerapan Model Project Based Learning (PjBL) Terhadap
Daur Ulang Sampah Plastik pada Materi Pencemaran
Lingkungan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta
Didik Kelas VII A SMPN 5 Kupang.
Seluruh isi dalam proposal ini telah diperiksa dan disetujui oleh

Pembimbing Utama Pembimbing Pendamping

Dra.Mbing Maria Imakulata,M.Si Dr. Paulus Taek.,M.S

NIP. 19650725 199303 2 001 NIP.19600626 199512 1 001

Mengetahui,
Koordinator Program Studi Pendidikan Biologi

Dra. Angela Gabriela Lika,

M.Si NIP. 19640228 198903 2
002

ii
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa rahmat,berkat
dan penyertaan-NYA kepada penullis, sehingga penulis dapat menyelesaikan
penulisan proposal ini dengan judul “Penerapan model Project Based Learning
(PjBL) terhadap daur ulang sampah plastik pada materi pencemaran lingkungan
untuk meningkatakan hasil belajar siswa kelas VII A di SMP Negeri 5 Kupang”
dengan baik.
Adapun tujuan penulisan proposal penelitian adalah untuk mengajukan ide, atau
rencana penulis kepada Program Studi Pendidikan Biologi dengan tujuan
mendapatkan persetujuan, dukungan, dalam melakukan sebuah penelitian di SMPN 5
Kota Kupang.
Tak lupa pula penulis menyampaikan terima kasih kepada Dosen pembimbing 1
Ibu Dra. Mbing Maria Imakulata, M.Si. dan Ibu Ivo Basri K.S.,Si, M.Pd., selaku
dosen pembimbing 2 yang dengan tulus dan sabar mengarahkan penulis dalam
menyusun proposal penelitian ini dengan baik. Serta semua pihak yang selalu
mendukung dan memberikan masukan dalam proses pengerjaan proposal ini.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan proposal ini jauh dari kata sempurna
,maka dari itu penulis sangat mengharapkan saran maupun masukan sebagai acuan
dalam penulisan selanjutnya.

Kupang, November 2023

Angela Noberta

iii
 DAFTAR ISI

Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i
LEMBAR PERSETUJUAN ............................................................................... ii
KATA PENGANTAR.......................................................................................... iii
DAFTAR ISI........................................................................................................ iv
DAFTAR TABEL ................................................................................................ v
DAFTAR GAMBAR........................................................................................... vi
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... vii
BAB 1 PENDAHULUAN .................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang ......................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah.................................................................................... 4
1.3 Tujuan Penelitian...................................................................................... 4
1.4 Manfaat Penelitian................................................................................... 4
1.5 Definisi Operasional................................................................................ 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA.......................................................................... 7
2.1 Hasil Belajar ........................................................................................... 7
2.2 Model Project Based Learning (PjBL).................................................. 11
2.3 Pencemaran Lingkungan......................................................................... 16
2.4 Penelitian Relevan .................................................................................. 22
2.5 Kerangka Pikir........................................................................................ 24
BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 26
3.1 Jenis Penelitian........................................................................................ 26
3.2 Lokasi Penelitian..................................................................................... 26
3.3 Subjek Penelitian..................................................................................... 26
3.4 Prosedur Penelitian ................................................................................. 26
3.5 Teknik Pengumpulan Data..................................................................... 28
3.6 Analisis Data .......................................................................................... 29
3.7 Kriteria Keberhasilan Tindakan.............................................................. 31
DAFTAR PUTAKA ............................................................................................. 32
LAMPIRAN ......................................................................................................... 33

iv
 DAFTAR TABEL

Nomor Judul
Halaman 2.1
Frekuensi Nilai Hasil Belajar........................................................................11
3.1 Kisi-K isi Soal Pencemaran Lingkungan......................................................27

3.2 Observasi Keterampilan Guru Mengelola Kelas...........................................28

3.3 Kriteria Penilaian Keterampilan Guru Mengelola Kelas...............................31
3.4 Lembar Observasi Aktifitas Peserta Didik....................................................32

3.5 Kriteria Penilaian Aktifitas Peserta Didik......................................................32

3.6 Rubik Penilaian Aktifitas Peserta Didik.........................................................33

3.7 Lembar Penilaian Projec................................................................................35

3.8 Frekuensi Penilaian Project............................................................................36

3.9 Rubik Penilaian Project...................................................................................36

3.10 Kategori Tafsiran N-Gain...............................................................................38

3.11 Kategori Tafsiran Efektifitas N-Gain.............................................................38

v
 DAFTAR GAMBAR

Nomor Judul Halaman

2.1 Pencemaran Sampah Plastik..........................................................................20
2.2 Kerangka Pikir...............................................................................................25

3.1 Langkah-Langkah PjBL.................................................................................26

vi
 DAFTAR LAMPIRAN

Nomor Judul
Halaman 1 Modul Ajar Pencemaran Lingkungan..........34
2 Bahan Ajar Pencemaran Lingkungan..............................................................57

3 Lembar Penilaian Afektif Peserta Didik.........................................................68

4 Lembar Observasi Keterampilan Guru Mengelola Kelas................................71

5 Lembar Penilaian Psikomotorik Peserta Didik................................................75

6 Kisi-K isi Tes Kognitif.....................................................................................79

7 Soal Tes kognitif Peserta Didik........................................................................81

8 Kunci Jawaban Tes Kognitif.............................................................................87

9 Lembar Jawaban Penilaian Kognitif Peserta Didik..........................................88

vii
viii
 BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang

Belajar merupakan proses yang sangat penting dalam kehidupan manusia.

Belajar membantu manusia untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap
yang diperlukan untuk menghadapi tantangan kehidupan sehari-hari (Setiawan,
2017). Faktor yang mempengaruhi belajar antara lain motivasi, minat, kemampuan,
lingkungan belajar, metode dan model pembelajaran yang digunakan.
Model pembelajaran merupakan cara yang digunakan untuk membantu
individu belajar. Setiap peserta didik memiliki katakteristik dan gaya belajar yang
berbeda oleh karena itu pemilihan model pembelajaran penting bagi setiap pendidik
karena berbagai model memiliki keunggulan dan kelemahan yang perlu disesuaikan
dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik peserta didik.
Salah satu model pembelajaran abad 21 saat ini adalah model Project Based
Learning (PjBL). PjBL merupakan model pembelajaran yang berpusat pada peserta
didik dan melibatkan mereka dalam proyek nyata untuk menyelesaikan masalah.
Dalam PjBL peserta didik bekerja sama dalam kelompok untuk merancang,
melaksanakan, dan mengevaluasi proyek mereka. Permendikbudristek (2022)
menyatakan bahwa kurikulum merdeka dapat diterapkan dengan proyek penguatan
profil pelajar pancasila (P5) yaitu dengan memberikan kesempatan kepada peserta
didik agar mengalami proses penguatan karakter dan sekaligus berkesempatan untuk
belajar dari lingkungan sekitar. PjBL membantu peserta didik mengembangkan
keterampilan berpikir kritis, kolaboratif, kreatif, bekerja dalam tim dan penerapan
pengetahuan dalam situasi nyata.
Dalam proses pembelajaran, penting bagi guru untuk memilih model
pembelajaran yang menarik dan relevan dengan materi yang diajarakan. Namun hasil
observasi kegiatan pembelajaran dikelas menunjukkan bahwa penggunaan model
pembelajaran yang kurang menarik peserta didik dapat berdampak pada hasil belajar.

1
Berdasarkan observasi yang dilakukan di SMPN 5 Kupang terlihat bahwa peserta
didik cendrung pasif, kurang antusias, dan kurang terlibat dalam proses
pembelajaran. Hal ini dapat mempengaruhi pencapaian hasil belajar peserta didik
tidak tercapai. Terbukti bahwa hasil belajar peserta didik di kelas khususnya
pembelajaran IPA pada materi pencemaran lingkungan masih rendah (50%) dan
belum mencapai kriteria ketuntasan tujuan pembelajaran (KKTP) sekolah yaitu 76.
Pembelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) merupakan rumpun ilmu,
memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual, baik
berupa kenyataan atau kejadian dan hubungan sebab-akibatnya dalam proses
pembelajarannya. Pembelajaran dalam IPA menekankan pada pemberian
pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan
memahami alam sekitar secara ilmiah yang terkandung dalam proses
pembelajarannya (Trianto, 2015). Salah satu materi yang diajarkan kepada peserta
didik kelas VII adalah pencemaran lingkungan. Pembelajaran materi pencemaran
lingkungan merupakan suatu permasalahan global yang perlu ditangani dalam dunia
pendidikan di era modern termasuk masalah lingkungan seperti pencemaran
lingkungan akibat sampah plastik. Sampah plastik merupakan masalah serius karena
sulit terurai dan dapat mencemari lingkungan dalam jangka waktu yang lama.
Pencemaran lingkungan dalam pembelajaran IPA kelas VII khususnya dalam
mengatasi pencemaran sampah plastik sangat penting diajarkan sejak dini bagi
peserta didik karena memiliki beberapa alasan, diantaranya: pencemaran sampah
plastik merupakan permasalahan yang aktual dan relevan dengan kehidupan sehari-
hari peserta didik. Peserta didik dapat melihat dan merasakan dampak pencemaran
sampah plastik bagi lingkungan sekitar mereka. Pencemaran sampah plastik juga
merupakan permasalahan yang kompleks dan membutuhkan pemahaman yang
mendalam. Peserta didik dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan
pemecahan masalah, serta pencemaran sampah plastik merupakan permasalahan
yang dapat diatasi dengan upaya bersama. Peserta didik dapat mengembangkan sikap
peduli dan tanggung jawab terhadap lingkungan. Mempelajari topik pencemaran

2
lingkungan khususnya dalam mengatasi pencemaran sampah plastik, peserta didik
diharapkan dapat memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperlukan
untuk turut berperan dalam upaya pelestarian lingkungan. Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) menjadi pendekatan yang tepat untuk merumuskan solusi yang efektif.
PTK merupakan jenis penelitian yang dilakukan oleh guru untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran. PTK merupakan penelitian praktis yang
dilkukan guru dalam kelasnya untuk memperbaiki proses pembelajaran atau
meningkatkan kualitas pembelajaran (Kemendikbud, 2023). PTK dapat digunakan
untuk meneliti efektifitas PjBL dalam pembelajaran, dimana peserta didik tidak
hanya belajar tentang pencemaran lingkungan secara teoritis, tetapi juga secara
langsung terlibat dalam mencari solusi nyata untuk masalah tersebut. Hal ini tidak
hanya meningkatkan pemahaman tentang isu-isu lingkungan, tetapi juga memberikan
pengalaman praktis yang berharga dalam menciptakan perubahan positif dalam
lingkungan mereka.
Penelitian terdahulu telah menunjukkan bahwa penerapan model PjBL efektif
dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam berbagai mata pelajaran
termasuk pelajaran IPA khususnya materi pencemaran lingkungan. Penelitian yang
dilakukan oleh Sholekah (2020) yang melibatkan penerapan model PjBL dalam
meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA materi pencemaran lingkungan pada
peserta didik kelas VII SMPN Salatiga telah memberikan hasil yang positif, dimana
hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model PjBL dapat meningkatkan
motivasi dan hasil belajar IPA materi pencemaran lingkungan pada siswa kelas VII-
H SMP Negeri 9 Salatiga tahun pelajaran 2019/2020. Keberhasilan penelitian ini
dapat ditunjukan melalui angket motivasi dan tes evaluasi yang diperoleh setiap
siklusnya. Motivasi belajar kategori tinggi yaitu ≥50 dan standar KKM mata
pelajaran IPA yaitu 76 dengan pencapaian klasikal 85% untuk hasil belajar.
Peningkatan ini dapat dilihat dari siklus I motivasi belajar siswa dengan rata- rata
41,31% dan meningkat pada siklus II menjadi 69,34%. Sedangkan peningkatan hasil
belajar IPA pada siklus I 27,6% dan meningkat pada siklus II menjadi 89,7% yang

3
tuntas. Sehingga model PjBL dapat memenuhi target pencapaian dan dapat dikatakan
berhasil.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa penerapan model PjBL
melalui PTK adalah tindakan pembelajaran yang efektif untuk meningkatakan hasil
belajar peserta didik dalam pembelajaran pencemaran lingkungan. Sehubungan
dengan hal tersebut peneliti tertarik mengambil judul PTK yaitu : Penerapan Model
Project Based Learning Terhadap Daut Ulang Sampah Plastik Pada Materi
Pencemaran Lingkungan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
Kelas VII A SMPN 5 Kupang.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas yang menjadi rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah: Bagaimana penerapan model project based learning (PjBL)
terhadap daur ulang sampah plastik pada materi pencemaran lingkungan dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VII A SMPN 5 Kupang?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas yang menjadi tujuan dari penelitian ini yaitu
untuk mengetahui penerapan model project based learning (PjBL) terhadap daur
ulang sampah plastik pada materi pencemaran lingkungan untuk meningkatkan hasil
belajar peserta didik kelas VII A SMPN 5 Kupang.
1.4 Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian, hasil penelitian ini dapat memberikan sejumblah
manfaat, khususnya dalam dunia pendidikan diantarannya:
1. Manfaat Teoritis
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan ilmu
pengetahuan bagi pembaca terkait dengan masalah dalam penelitian ini.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi guru, dapat memberikan informasi atau masukan tentang pentingnya
penggunaan model- model pembelajaran yang efektif, memperkaya

4
 pengalaman dalam melibatkan peserta didik melalui proyek nyata yang
relevan dengan masalah lingkungan, serta meningkatkan kepuasan pribadi
karena melihat peningkatan hasil belajar siswa dan keberhasilan dalam
mengajarkan materi yang kompleks.
b. Bagi peserta didik, diharapkan dapat meningkatkan pemahaman konsep
pencemaran lingkungan dan pentingnya daur ulang sampah plastik,
mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kolaborasi, komunikasi, dan
pemecahan masalah, mendorong sikap tanggung jawab dan kesadaran
lingkungan yang lebih tinggi serta memperluas pemahaman tentang
dampak sampah plastik terhadap lingkungan dan cara menanggulanginya.
c. Bagi penulis, untuk menambah pengetahuan dan wawasan dalam mengajar
khususnya dalam memilih model pembelajaran.
d. Bagi sekolah, sebagai upaya meningkatkan inovasi dan penerapan
pembelajaran yang efektif , sebagai lembaga yang peduli terhadap isu
lingkungan dan keberlanjutan, serta dapat meningkatkan mutu
pembelajaran di sekolah dengan tuntutan kurikulum yang berlaku.
1.5 Definisi Operasional
Agar tidak terjadi kesalah pahaman dalam persepsi atau judul, maka penulis
memberikan gambaran sekaligus memperjelas pengertian dan pemahaman istilah-
istilah yang ada dalam judul:
1. Hasil belajar
Hasil belajar adalah perubahan yang dimiliki oleh peserta didik setelah
melakukan aktifitas belajar yang ditandai oleh tercapainya sebuah tujuan
pembelajaran berupa perubahan tingkah laku (aspek afektif), bertambahnya
pengetahuan (aspek kognitif) dan memiliki suatu keterampilan (aspek
psikomotorik). Hasil belajar dalam penelitian ini di fokuskan pada hasil
belajar psikomotorik dengan hasil akhir berupa produk atau project yang telah
dirancang selama proses pembelajaran.

5
2. Model Project Based Learning (PjBL)
Pembelajaran berbasis proyek adalah model pembelajaran yang
melibatkan proyek kelompok yang dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu
dan menghasilkan sebuah produk , kemudian hasilnya ditampilkan atau
dipresentasikan.
3. Pencemaran Lingkungan
Pencemaran lingkungan adalah masuknya zat, energi, atau komponen lain
ke dalam lingkungan hidup yang menyebabkan kualitas lingkungan turun
sehingga tidak dapat berfungsi sesuai dengan peruntukannya. Pencemaran ini
dapat terjadi di berbagai media, seperti air, udara, suara, dan tanah. Penelitian
ini dikhususkan membahas materi pencemaran tanah yang diakibatkan oleh
sampah plastik.

6
 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Hasil Belajar

2.1.1 Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan perubahan-perubahan yang dapat terjadi dari diri
peserta didik, baik dengan mengangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik
sebagai hasil dari hasil belajar seperti dikemukakan (Nugraha, 2017). Sebuah hasil
belajar adalah suatu presetasi belajar pada peserta didik secara keseluruhan yang
dapat menjadi sebuah indikator kompetensi dan juga sebuah derajat perubahan
perilaku pada yang bersangkutan (Haryanto, 2022). Untuk tercapai atau berhasilnya
tidak suatu pembelajaran, tujuan guru dalam menentukan hasil belajar peserta didik
sangatlah penting.
Purwanto (2014) menjelaskan bahwa hasil belajar bukan hanya apa yang
dipelajari tetapi hasil suatu apa yang dia peroleh setelah aktivitas ataupun proses
mempelajari sesuatu, hasil belajar tersebut harus mencerminkan perubahan tingkah
laku siswa serta pengetahuannya. Hasil belajar adalah hasil yang dibangun dengan
dua arah, baik dalam arah lingkungan maupun dalam diri siswa kemudian bisa
dicapai menurut capaian-capaian masing- masing dan sangat dipengaruhi oleh latar
belakang, konsep, tujuan dan motivasi belajar siswa (Yamin, 2015).
Sedangkan menurut Sudjana (2017) Hasil belajar dapat diperoleh sesudah
mengikuti proses pembelajaran. Proses adalah kegiatan yang dilakukan olehsiswa
dalam mencapai tujuan pengajaran, sedangkan hasil pelajar adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah
perubahan yang dimiliki peserta didik setelah melakukan aktivitas belajar yang
ditandai oleh tercapainya suatu tujuan belajar berupa perubahan tingkah laku,
bertambahnya pengetahuan dan memiliki suatu keterampilan.

7
2.1.2 Klasifikasi Hasil Belajar
Sudjana (2017) membagi tiga macam hasil belajar, yakni keterampilan dan
kebiasaan, pengetahuan dan pengertian, sikap dan cita- cita. Sistem pendidikan
nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan
instruksional, menggunakan hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis
besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah
psikomotorik.
 Ranah Kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari
enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,
sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah
dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi.
 Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni
penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
 Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan
kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotorik, yakni gerakan
refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan
atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, gerakan ekspresif, dan
intepretatif.
2.1.3 Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Rahayuningtyas (2019) menyatakan, faktor- faktor yang mempengaruhi hasil
belajar siswa antara lain sebagai berikut:
1. Faktor Internal
a) Kesehatan
Kesehatan jasmani dan rohani sangat besar pengaruhnya terhadap kemampuan
belajar peserta didik. Bila siswa selalu tidak sehat, sakit kepala, demam, dan
sebagainya, dapat mengakibatkan tidak bergairah untuk belajar.Demikian halnya jika
kesehatan rohani (jiwa) kurang baik, misalnya mengalami gangguan pikiran, ini dapat
mengganggu dan mengurangi semangat belajar.

8
b) Intelegensi dan Bakat
Dua aspek kejiwaan (spikis) ini besar sekali pengaruhnya terhadap kemampuan
belajar. Siswa yang memiliki intelegensi baik (IQ-nya tinggi) umumnya mudah
belajar dan hasilnyapun cenderung baik. Sebaliknya peserta didik yang intelegensinya
rendah cenderung mengalami kesukaran dalam belajar. Misalnya belajar bermain
gitar, apabila dia memiliki bakat musik akan lebih mudah dan cepat pandaidibanding
dengan siswa yang tidak memiliki bakat. Selanjutnya, bila siswa mempunyai
intelegensi tinggi dan bakatnya ada dalam bidang yang dipelajari, maka proses
belajarnya akan lancar dan sukses dibandingkan dengan siswa yang memiliki bakat
saja tetapi intelegensinya rendah.
c) Minat dan Motivasi
Sebagaimana halnya intelegensi dan bakat, maka minat dan motivasidua aspek
psikis yang juga besar pengaruhnya terhadap pencapaian hasil belajar. Minat dapat
timbul karena daya tarik dari luar dan juga dari hati sanubari. Timbulnya minat
belajar bisa disebabkan dari berbagai hal, diantaranya minat belajar yang besar untuk
menghasilkan prestasi yang tinggi.Motivasi berbeda dengan minat. Motivasi adalah
daya pendoronguntuk melakukan pekerjaan, yang bisa berasal dari dalam diri
(intrinsik) yaitu dorongan yang umumnya karena kesadaran akan pentingnya sesuatu.
Motivasi yang berasal dari luar diri (ekstrinsik), misalnya dari orang tua, guru atau
teman.
d) Cara Belajar
Cara belajar siswa juga mempengaruhi pencapaian hasil belajarnya. Belajar tanpa
memperhatikan teknik dan faktor fisiologis, psikologi, dan kesehatan, akan
memperoleh hasil yang kurang memuaskan. Siswa yang rajin belajar siang dan
malam tanpa istirahat yang cukup. Cara belajar seperti ini tidak baik, belajar harus
istirahat untuk memberi kesempatan kepada mata, otak, serta tubuh lainnya untuk
memperoleh tenaga kembali.Selain itu, teknik- teknik belajar perlu diperhatikan
bagaimana caranya membaca, mencatat, membuat ringkasan, apa yang harus dicatat

9
dan sebagainya. Selain dari teknik- teknik tersebut, perlu diperhatikan waktu belajar,
tempat, fasilitas untuk belajar.
2. Faktor Eksternal
a) Keluarga
Faktor keluarga sangat besar pengaruhnya terhadap keberhasilan siswa dalam
belajar. Tinggi rendahnya pendidikan orang tua, besar kecilnya penghasilan, cukup
atau kurangnya perhatian dan bimbingan orang tua, keharmonisan keluarga,
semuanya turut mempengaruhi pencapaian hasil belajar siswa.
b) Sekolah
Keadaan sekolah tempat belajar turut mempengaruhi tingkat keberhasilan belajar.
Kualitas guru, metode mengajarnya, kesesuaian kurikulum dengan kemampuan
siswa, keadaan fasilitas sekolah, keadaan ruangan, dan sebagainya. Semua ini turut
mempengaruhi hasil belajar siswa.
c) Masyarakat
Keadaan masyarakat juga menentukan hasil belajar. Bila di sekitar tempat tinggal
keadaan masyarakatnya terdiri dari orang-orang yang berpendidikan, terutama anak-
anaknya rata- rata bersekolah tinggi dan moralnya baik, hal ini akan mendorong anak
lebih giat belajar. Tetapi sebaliknya, apabila tinggal di lingkungan banyak anak-anak
yang nakal, tidak bersekolah dan pengangguran, hal ini akan mengurangi semangat
belajar atau dapat dikatakan tidak menunjang sehingga motivasi belajar berkurang.
d) Lingkungan Sekitar
Keadaan lingkungan sekitar tempat tinggal juga sangat penting dalam
mempengaruhi hasil belajar. Keadaan lingkungan, bangunan rumah, suasana sekitar,
keadaan lalu lintas, iklim dan sebagainya. Keadaan lalu lintas yang membisingkan,
suara hiruk pikuk orang disekitar, suara pabrik, polusi udara, iklim yang terlalu panas,
semua ini akan mempengaruhi kegairahan belajar. Sebaliknya, tempat yang sepi
dengan iklim yang sejuk akan menunjang proses belajar.
Faktor-faktor di atas sangat berpengaruh terhadap proses belajar mengajar.
Ketika dalam proses belajar siswa tidak memenuhi faktor tersebut dengan baik, maka

1
hal tersebut akan mempengaruhi terhadap hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Oleh
karena itu, untuk mencapai hasil belajar yang telah direncanakan, seseorang guru
harus memperhatikan fakktor- faktor di atas agar hasil belajar yang dicapai siswa bisa
maksimal.
2.1.4 Kategori Hasil Belajar
Kategori hasil belajar berdasarkan sekolah yang diteliti yaitu SMPN 5 Kupang
dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 2.1 Frekuensi Nilai Hasil belajar
Nilai Kategori
< 76 Belum Tuntas
≥ 76 Tuntas

Dari tabel 2.2 dapat diketahui bahwa kategori hasil belajar berdasarkan sekolah
SMPN 5 Kupang mempunyai dua kategori yaitu kategori yang pertama kategori
belum tuntas dengan nilai < 76 dan kedua kategori tuntas dengan nilai ≥ 76.

2.2 Model Project Based Learning (PjBL)

2.2.1 Pengertian PjBL
Model PjBL merupakan model pengajaran yang dibangun di atas kegiatan
pembelajaran dan tugas nyata yang memberikan tantangan bagi peserta didik yang
terkait dengan kehidupan sehari- hari untuk dipecahkan secara berkelompok
(Ambiyar dkk, 2020)
Afriana (2015) PjBL merupakan model pembelajaran yang berpusat pada
peserta didik dan memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik.
Pengalaman belajar peserta didik maupun konsep dibangun berdasarkan produk yang
dihasilkan dalam proses pembelajaran berbasis proyek.
Triani (2021) menyatakan bahwa PjBL merupakan model pembelajaran yang
berpusat pada peserta didik untuk melakukan suatu investigasi yang mendalam
terhadap suatu topik. Peserta didik secara konstruktif melakukan pendalaman

1
pembelajaran dengan pendekatan berbasis riset terhadap permasalahan dan
pertanyaan yang berbobot, nyata, dan relevan.
Anggraini & Siti (2021) menyatakan bahwa model PjBL merupakan model
pembelajaran yang mengorganisasi kelas dalam sebuah project, dimana peserta didik
harus membangun pengetahuan dan mendemonstrasikan pemahaman baru melalui
berbagai bentuk representasi. Pembelajaran ini sangat dinamis di mana siswa secara
aktif mengeksplorasi masalah di dunia nyata, memberi tantangan, dan memperoleh
pengetahuan yang lebih mendalam. Kemandirian peserta didik dalam belajar untuk
menyelesaikan tugas yang dihadapinya merupakan tujuan dari model PjBL, namun
kemandirian dalam belajar perlu dilatih oleh guru kepada peserta didiknya agar
terbiasa dalam belajar bila menggunakan PjBL.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa model PjBL
merupakan model yang berpusat pada peserta didik untuk mmembangun dan
mengaplikasikan konsep dari proyek yang dihasilkan dengan mengeksplorasi dan
memecahkan masalah di dunia nyata secara mandiri maupun kelompok.
2.2.2 Tujuan Penerapan Model PjBL
Melda (2017) mengungkapkan beberapa manfaat yang dapat di ambil dari PjBL,
diantaranya: 1) memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru dalam pembelajaran;
2) meningkatkan kemampuan peserta didik dalam pemecahan masalah; 3) membuat
peserta didik lebih aktif dalam memecahkan masalah yang kompleks dengan hasil
produk nyata berupa barang atau jasa; 4) mengembangkan dan meningkatkan
keterampilan peserta didik dalam mengelola sumber/bahan/alat untuk menyelesaikan
tugas; dan 5) meningkatkan kolaborasi peserta didik khususnya pada PjBL yang
bersifat kelompok serta keterampilan abad 21 lainnya.
Anggraini & Siti (2021) menjelaskan di dalam jurnalnya bahwa tujuan metode
PjBL ini memiliki tujuan untuk: 1) memberikan wawasan yang luas terhadap peserta
didik ketika menghadapi permasalahan secara langsung; 2) mengembangkan
keterampilan serta keahlian berpikir kritis dalam menghadapi permasalahan yang
diterima secara langsung. Jadi, ketika diambil secara garis besar tujuan dari

1
penerapan metode ini yaitu untuk mengasah serta memberikan kebiasaan kepada
peserta didik dalam melakukan kegiatan berpikir kritis untuk menyelesaikan
permasalahan yang diterima. Selain itu metode ini juga dapat dilakukan sebagai
upaya untuk mengembangkan wawasan peserta didik.
Bersadarkan pendapat diatas, peneliti menyimpulkan bahwa tujuan dari model
PjBL yaitu untuk meningkatakan kualitas pembelajaran peserta didik dimana dapat
membantu peserta didik untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kreatif,
dan kolaboratif serta keterampilan abad 21 lainnya.
2.2.3 Karakteristik Model PjBL
Karakteristik PjBL yaitu gaya belajar yang menuntut peserta didik menguasai
konsep pembelajaran dengan melibatkannya dalam pemecahan masalah berupa
proyek yang nyata. Pada hasil analisis beberapa jurnal penelitian terdahulu, peneliti
menemukan informasi mengenai teori karakteristik model PjBL. Teori pertama oleh
Hapsari, dkk (2020) bahwa karakteristik model PjBL yaitu: 1) guru hanya sebagai
fasilitator dan mengevaluasi produk hasil kerja; 2) menggunakan proyek sebagai
media pembelajaran; 3) menggunakan masalah yang ada pada kehidupan sehari- hari
peserta didik sebagai langkah awal pembelajaran; 4) menekankan pembelajaran
kontekstual; 5) menciptakan suatu produk sederhana sebagai hasil pembelajaran
proyek.
Teori kedua oleh Wulandari & Misbahul (2018) yang menyatakan bahwa
karakteristik model PjBL yaitu: 1) memuat tugas-tugas kompleks berdasarkan
pertanyaan dan permasalahan yang diberikan oleh guru; 2) menuntut peserta didik
untuk merancang proyek, memecahkan masalah, membuat keputusan dan melakukan
investigasi. 3) menuntut siswa untuk bekerja dan belajar secara mandiri; 4)
melibatkan siswa dalam kegiatan pemecahan masalah; 5) Pada akhir pembelajaran,
siswa diharuskan menampilkan sebuah produk sebagai hasil dari pembelajaran
proyek.
Teori ketiga oleh Dewi & Suadnyana (2019) yang menyatakan bahwa
karakteristik model PjBL yaitu: 1) pembelajaran berfokus pada konsep dari suatu

1
displin; 2) melibatkan siswa secara langsung dalam pembelajaran untuk memecahkan
masalah dan tugas-tugas bermakna lainnya; 3) siswa bekerja dan belajar secara
mandiri; 4) menghasilkan produk karya siswa yang bernilai dan realistik.
Bersadarkan ketiga pendapat diatas, peneliti menyimpulkan bahwa
karakteristik model PjBL adalah berpusat pada proyek, bersadarkan masalah atau
tantangan, melibatkan keaktifan peserta didik, bersifat kolaboratif, dan berorientasi
pada proyek.
2.2.4 Langkah-Langkah Model PjBL
Langkah- langkah PjBL yang dikembangkan oleh The George Lucas
Educational Foundation (2022) sebagai berikut:
1. Start with the essential question yaitu pembelajaran dimulai dengan
pertanyaan esensial yaitu pertanyaan yang dapat memberi penugasan kepada
siswa dalam melakukan suatu aktivitas. Topik penugasan sesuai dengan dunia
nyata yang relevan untuk siswa. dan dimulai dengansebuah investigasi
mendalam.
2. Design a plan for the project ialah perencanaan dilakukan secara kolaboratif
antara guru dan siswa. Dengan demikian siswa diharapkan akan merasa
“memiliki” atas proyek tersebut. Perencanaan berisi tentang aturan main,
pemilihan aktivitas yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan
esensial, dengan cara mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin, serta
mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian
proyek.
3. Create a schedule ialah guru dan siswa secara kolaboratif menyusun jadwal
aktivitas dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain:
membuat timeline (alokasi waktu) untuk menyelesaikan proyek, membuat
deadline (batas waktu akhir) penyelesaian proyek, membawa siswa agar
merencanakan cara yang baru, membimbing siswa ketika mereka membuat
cara yang tidak berhubungan dengan proyek, dan meminta siswa untuk
membuat penjelasan (alasan) tentangpemilihan suatu cara.

1
 4. Monitor the students and the progress of the project yaitu guru bertanggung
jawab untuk melakukan monitor terhadap aktivitas siswa selama
menyelesaikan proyek. Monitoring dilakukan dengan cara memfasilitasi siswa
pada setiap proses. Dengan kata lain guru berperan menjadi mentor bagi
aktivitas siswa. Agar mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah rubrik
yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting.
5. Assess the outcome yaitu penilaian dilakukan untuk membantu guru dalam
mengukur ketercapaian standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan
masing- masing siswa, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman
yang sudah dicapai siswa, membantu guru dalam menyusun strategi
pembelajaran berikutnya.
6. Evaluate the experience yaitu pada akhir pembelajaran, guru dan siswa
melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan.
Proses refleksi dilakukan baik secara individu.
2.2.5 Kelebihan Model PjBL
Wayan & Surya (2022) menyatakan ada beberapa kelebihan yang diperoleh
dengan menerapkan model PjBL yakni: 1) model PjBL dapat meningkatkan motivasi
siswa untuk belajar dan mendorong mereka untuk melakukan pekerjaan penting, 2)
meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah, 3) membuat siswa
lebih aktif dalam menyelesaikan permasalahan yang kompleks, meningkatkan
kemampuan siswa dalam bekerja sama, mendorong siswa mempraktikkan
keterampilan berkomunikasi, 4) meningkatkan keterampilan siswa dalam mengelola
sumber daya, memberikan pengalaman kepada siswa dalam mengorganisasikan
proyek, mengalokasikan waktu, dan mengelola sumber daya seperti peralatan dan
bahan untuk menyelesaikan tugas, 5) memberikan kesempatan belajar bagi siswa
untuk berkembang sesuai kondisi dunia nyata, selain itu model PjBL melibatkan
siswa untuk belajar mengumpulkan informasi dan menerapkan pengetahuan tersebut
untuk menyelesaikan permasalahan di dunia nyata, serta membuat suasana belajar
menjadi menyenangkan.

1
2.2.6 Kekurangan Model PjBL
PjBL juga memiliki kelemahan. Kelemahan PjBL menurut Triani (2015) antara
lain: a) memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah, b) banyaknya
peralatan yang harus disediakan, c) kemungkinan siswa yang kurang aktif dalam
kerja kelompok, d) membutuhkan biaya yang cukup banyak. Mutawally (2021)
menyebutkan terdapat beberapa kelemahan model PjBL, yaitu: a) pembelajaran ini
cukup mahal, b) pembelajaran ini memerlukan banyak waktu, c) membutuhkan
peralatan yang tidak sedikit, d) dalam kerja secara berkelompok, pastinya terdapat
peserta didik yang kurang aktif saat pengerjaan proyek berlangsung, e) dikhawatirkan
apabila peserta didik hanya mampu menguasai topik yang mereka kerjakan tanpa
menguasai topik yang lainnya, dan lain-lain.

2.3 Pencemaran Lingkungan

Materi pencemaran lingkungan merupakan materi yang dipelajari dalam mata
pelajaran IPA fase D atau jenjang SMP. Pada kurikulum merdeka, materi pencemaran
lingkungan dipelajari pada kelas VII semester 2. Materi ini memiliki kedudukan
sebagai materi pokok dalam mata pelajaran IPA. Jumlah jam pertemuan untuk materi
pencemaran lingkungan adalah 15 jam pelajaran. Materi ini dipelajari selama 3
minggu, dengan 5 jam pelajaran per minggu. Materi pencemaran lingkungan IPA
kelas VII dengan kompetensi inti 3 dan 4; memahami pengetahuan (faktual,
konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata dan
mencoba, mengolah dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat). Alur tujuan pembelajaran (ATP)
menganalisis terjadinya pencemaran lingkungan dan penyelesaian masalah
pencemaran di lingkungan berdasarkan hasil pengamatan.
Cakupan materi pencemaran lingkungan dalam kurikulum merdeka meliputi:
pengertian pencemaran lingkungan, macam-macam pencemaran lingkungan,
penyebab pencemaran lingkungan, dampak pencemaran lingkungan, upaya

1
mengatasi

1
pencemaran lingkungan. Pada aspek sikap, materi pencemaran lingkungan
diharapkan dapat menumbuhkan sikap peduli terhadap lingkungan, serta sikap
tanggung jawab dalam menjaga kelestarian lingkungan.Pada aspek keterampilan,
materi pencemaran lingkungan diharapkan dapat mengembangkan keterampilan
berpikir kritis, keterampilan memecahkan masalah, dan keterampilan berkomunikasi.
2.3.1 Pengertian Pencemaran Lingkungan
Kemendikbud (2017) Pencemaran lingkungan merupakan semua bahan-bahan
fisika maupun kimia yang mengganggu keseimbangan ekosistem ataupun
memengaruhi kualitas lingkungan akibat dari kumpulan kegiatan manusia. Delima
(2020), menjelaskan bahwa pencemaran lingkungan terjadi bila dalam lingkungan
terdapat bahan yang menyebabkan tibulnya perubahan yang tidak diharapkan, baik
bersifat fisik, kimiawi maupun biologis sehingga mengganggu kesehatan eksistensi
manusia dan aktifitas manusia serta organisme lainnya. Kemendikbud (2017) Zat
yang dapat mencemari lingkungan dan dapat mengganggu kelangsungan hidup
makhluk hidup disebut polutan. Polutan ini dapat berupa zat kimia, debu, suara,
radiasi, atau panas yang masuk ke dalam lingkungan.
2.3.2 Macam-Macam Pencemaran Lingkungan
Menurut Mahendra (2023) berdasarkan tempat terjadinya, pencemaran terbagi
tiga yaitu pencemaran air, udara dan tanah. Pencemaran air, udara dan tanah adalah
masuknya zat, energy, makluk hidup atau komponen lain keudara atau kedalam air,
dan kedalam tanah sehingga berubahnya komposisi air, udara, dan tanah oleh
kegiatan manusia atau proses alam sehingga kualitas air, udara dan tanah menurun
sampai ketingkat tertentu yang menyebabkan air, udara , tanah tidak dapat berfungsi
lagi sesuai dengan peruntukkannya.
Sementara berdasarkan sifat zat pencemaran terbagi tiga yaitu pencemaran
biologis, kimia dan fisik. Pencemaran biologis adalah pencemaran yang disebabkan
oleh adanya mikroorganisme seperi Salmonella typhosa. Pencemaran kimiawi adalah
pencemaran yang disebabkan oleh zat kimia, seperti adanya senyawa logam,
detergent, nitrat, asam sulfat. Pencemaran fisik adalah pencemaran yang disebabkan

1
oleh benda cair, gas, dan benda padat seperti kaleng, kaca dan plastik.Penelitian ini
berfokus pada pencemaran tanah dengan difokuskan pada masalah pencemaran
plastik yang sulit teruraikan.
2.3.3 Pencemaran Sampah Plastik
Menurut KLHK (2023) pencemaran plastik merupakan kondisi di mana
lingkungan tercemar oleh sampah plastik yang tidak terurai dengan baik. Plastik
adalah bahan sintetis yang tahan lama dan sulit terurai secara alami. Sebagai hasilnya,
sampah plastik dapat menumpuk di lingkungan, terutama di lautan, sungai, dan
daratan.
2.3.4 Penyebab Pencemaran Sampah Plastik
Menurut BRIN (2023) penyebab pencemaran plastik di Indonesia dapat dibagi
menjadi dua kategori, yaitu: Penyebab langsung yaitu kegiatan manusia yang
menghasilkan sampah plastik, seperti: Penggunaan produk plastik sekali pakai,
seperti kantong plastik, sedotan, dan botol plastik air minum.Pembuangan sampah
plastik yang tidak bertanggung jawab, seperti membuang sampah plastik ke sungai,
laut, atau tempat pembuangan sampah sembarangan. Penyebab tidak langsung yaitu
faktor- faktor yang mendorong penggunaan plastik, seperti: gaya hidup masyarakat
yang konsumtif, kurangnya kesadaran masyarakat akan bahaya sampah plastik,
kurangnya ketersediaan fasilitas pengelolaan sampah yang memadai.
2.3.5 Dampak Pencemaran Sampah Plastik
Menurut KLHK (2023) pencemaran plastik merupakan kondisi di mana
lingkungan tercemar oleh sampah plastik yang tidak terurai dengan baik. Plastik
adalah bahan sintetis yang tahan lama dan sulit terurai secara alami. Sebagai hasilnya,
sampah plastik dapat menumpuk di lingkungan, terutama di lautan, sungai, dan
daratan. Pencemaran plastik memiliki dampak yang serius terhadap ekosistem dan
makhluk hidup. Berikut adalah beberapa efek negatif dari pencemaran plastik: 1)
kerusakan ekosistem: plastik yang mencemari lingkungan dapat merusak ekosistem
perairan dan daratan. 2) Polusi air dan tanah: plastik yang mencemari air dan tanah
dapat melepaskan bahan kimia berbahaya ke lingkungan. Beberapa jenis plastik

1
mengandung bahan kimia seperti bisphenol A (BPA) dan ftalat, yang dapat
mencemari sumber air dan mempengaruhi organismehidup serta kesehatan
manusia.3) Mikroplastik: plastik yang terurai menjadi fragmen-fragmen kecil disebut
mikroplastik. Mikroplastik dapat ditemukan di lingkungan air dan tanah serta masuk
kerantai makanan. 4) Gangguan ekonomi: pencemaran plastik dapat menghambat
industri perikanan, pariwisata, dan kegiatan ekonomi lainnya yang bergantung pada
lingkungan yang bersih dan sehat.

Gambar 2.1 Pencemaran sampah plastik gunung semeru

Sumber: Pusat keteknikan KLHK (2020)

2.3.6 Upaya Pelanggulangan Sampah Plastik

Rahmi, dkk (2021) menyatakan bahwa upaya yang dapat dilakukan untuk
mengolah sampah plastik melalui prinsip "3R" yang dapat diikuti: reduce (kurangi),
reuse (gunakan kembali), dan recycle (daur ulang). Yusiaka, dkk (2021) menyatakan
bahwa salah satu solusi yang dapat dilakukan dalam mengurangi sampah plastik yaitu
ecobrick karena mampu memberikan kehidupan baru bagi limbah plastik. Ecobricrik
adalah cara lain untuk utilisasi sampah-sampah selain mengirimnya ke pembuangan
akhir, dengan ecobrick memiliki kesempatan untuk mengubah pengorbanan
komunitas dan ekosistem dalam mencerna plastik. Caniago (2023) menyatakan
bahwa kegiatan pengurangan sampah bisa dilakukan penerapan 7R (Reduce, Reuse,
Recycle , Rethink, Regift, Repair, dan Refuse) Berikut adalah penjelasan singkat
tentang masing-masing penerapan dan bagaimana mereka dapat diterapkan dalam

2
daur ulang sampah plastik: 1) Reduce (kurangi): prinsip reduce bertujuan untuk
mengurangi penggunaan plastik. 2) Reuse (gunakan kembali): prinsip reuse berfokus
pada penggunaan kembali plastik sebanyak mungkin sebelum membuangnya. 3)
Recycle (daur ulang): prinsip recycle merupakan tentang memproses dan mengubah
sampah plastik menjadi bahan baku baru yang dapat digunakan untuk membuat
produk baru. 4) Rethink (menghadirkan kembali) ide ini menekankan pentingnya
mengubah pola pikir tentang penggunaan plastik. 5) Regift (menghadirkan kembali)
mengacu padakonsep menggunakan kembali atau memberikan barang plastik yang
masih layak pakai kepada orang lain. 6) Repair (memperbaiki) fokus pada perbaikan
barang plastik yang rusak dari pada menggantinya, diterapkan dengan memperbaiki
kerusakan pada barang plastik untuk memperpanjang umur pakainya. 7) Refuse
(menolak) menolak penggunaan produk plastik sekali pakai ,diterapkan dengan
menyadari secara aktif menolak, menerima atau menggunakan plastik sekali pakai,
seperti sedotan atau bungkus plastik berlebihan.
2.4 Penelitian Relevan
Penelitian pertama dilakukan oleh Novita (2019) dengan judul penelitian
Penerapan Model PjBL terhadap Daur Ulang Limbah pada materi Pencemaran
Lingkungan untuk Meningkatkan Kreatifitas dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X
MAN I Kota Subulussalam. Hasil penelitian menunjukan adanya peningkatan pada
hasil belajar yang di buktikan peningkatan hasil belajar dari 21,25 menjadi 76,74 dan
kreatifitas peserta didik membuat produk daur ulang limbah di kriteriakan kedalam
kreatif dan sangat kreatif.
Penelitian kedua dilakukan oleh Sholetan ( 2020) dengan judul Peningkatan
Motivasi dan Hasil Belajar IPA Materi Pencemaran Lingkungan melalui Model
Project Based Learning pada Siswa Kelas VII SMPN 9 Salatiga Tahun Pelajaran
2019/2020. Menunjukan adanya Peningkatan yang signifikan terhadap hasil belajar
peserta didik dapat di lihat dari siklus I dengan nilai rata-rata 27,6% dan meningkat
pada siklus II menjadi 89,7%, serta motivasi belajar yang awalnya 41,31% menjadi
69,34%.

2
 Penelitian ketiga dilakukan oleh Maxsel, dkk (2023) dengan judul penelitian
Penerapan Model PjBL untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Tema
6 Subtema 3 Pembelajaran 1 Tentang Pelestarian Makluk Hidup dikelas IV SD GMIT
Baumata. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya Peningkatan hasil belajar peserta
didik (14 orang), dilihat dari siklus I persentase ketuntasan 71,43% (10 orang) dan
peningkatan di siklus II dengan ketuntasan 100% (14 orang) dengan penambahan
pemahaman konsep dalam pelestarian alam.
Penelitian keempat dilakukan oleh Utomo (2021), dengan judul penelitian
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap kemampuan membuat
produk daur ulang siswa SMAN 2 Pare terhadap Hasil Belajar. Hasil penelitian
menunjukan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik dai 50,76% menjadi
89,50% serta peserta didik mampu membuat produk daur ulang.
Penelitian kelima dilakukan oleh Lestari, dkk (2023) dengan judul
penelitian penerapan pembelajaran berdiferensiasi dengan model pembelajaran PjBL
untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMPN 1 Ngasem kelas VII mata pelajaran
IPA. Hasil penelitian membuktikan adanya peningkatan hasil peserta didik dilihat
dari nilai persentase awal 56,43% meningkat menjadi 82,50% serta mereka mampu
menciptakan produk yang ramah lingkungan dengan pemahaman konsep yang
inovatif.
2.5 Kerangka Pikir
Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah penggunaan model
pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat membantu meningkatkan
hasil belajar peserta didik adalah Project Based Learning (PjBL). Model PjBL
merupakan sebuah model pembelajaran berbasis proyek (kegiatan) sebagai inti
pembelajaran. Model pembelajaran ini membantu peserta didik melakukan
eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi untuk menghasilkan
berbagai bentuk hasil belajar. PjBL atau pembelajaran berbasis proyek merupakan
model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik untuk melakukan suatu
investigasi yang mendalam terhadap suatu topik. Peserta didik secara konstruktif

2
melakukan pendalaman pembelajaran dengan pendekatan berbasis riset terhadap
permasalahan dan pertanyaan yang berbobot, nyata, dan relevan. Model lebih efektif
bagi peserta didik jika pembelajaran dikaitkan dalam kehidupan sehari-hari yang
berhubungan dengan pengetahuan dan teknologi. Model PjBL dapat diimbangi
dengan pembelajaran yang dapat memudahkan peserta didik dalam memahami suatu
konsep dan memecahkan masalah guna meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan rumpun ilmu,
memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual, baik
berupa kenyataan atau kejadian dan hubungan sebab-akibatnya dalam proses
pembelajarannya. Pembelajaran dalam IPA menekankan pada pemberian pengalaman
langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam
sekitar secara ilmiah yang terkandung dalam proses pembelajarannya (Trianto, 2015).
Pembelajaran IPA memberikan landasan yang kuat untuk memahami fenomena alam
termasuk masalah lingkungan seperti pencemaran akibat sampah plastik. Ketika
menghadapi masalah kompleks seperti ini, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menjadi
pendekatan yang tepat untuk merumuskan solusi yang efektif.
Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan sebuah penelitian yang dilakukan
oleh guru di kelasnya sendiri untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas
pembelajaran. PTK bersifat reflektif dan kolaboratif, di mana guru merenungkan
praktiknya, mengidentifikasi masalah, dan mencoba solusi baru untuk meningkatkan
hasil belajar peserta didik. Dalam penelitian tindakan kelas dilakukan secara bersiklus
dan terdapat empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan
refleksi.PTK melalui model PjBL dapat menjadi strategi yang efektif untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi pencermaran lingkungan. PjBL
dapat membantu siswa belajar secara lebih aktif, kreatif, dan kolaboratif, serta
membantu peserta didik memahami materi pembelajaran dengan lebih kontekstual
dan relevan dengan kehidupan nyata.Berdasarkan kerangka pemikiran tersebut
dituangkan dalam gambar berikut:

2
 Pembelajaran IPA (Pembelajaran Pencemaran Lingkungan)

Guru
Belum menggunakan model yang efektif (masih konvensional)
Peserta Didik
Kondisi Awal Hasil belajar
rendah

Siklus I
Guru Perencanaan
Pelaksanaan
Menggunakan model Observasi 4.Refleksi
Tindakan PjBL
Dalam Pembelajaran Tiindakan Kelas (PTK)
Siklus II
Proses pembelajaran dilakukan sama seperti siklus I (jika siklus I belum berhasil dan

Siklus III, dst

Dilakukan sama dengan siklus sebelumnya jika masih belum mencapai KKTP

Kondisi Hasil Belajar Meningkat

Akhir Melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
dengan menerapkan model PjBL

Gambar 2.2 Kerangka Pikir

2
 BAB III
METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK) yang
dilaksanakan secara bersiklus dan terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan,
pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 5 Kupang pada semester ganjil tahun
ajaran 2023/2024 bulan Maret-April
3.3 Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII A SMPN 5 Kupang,
yang berjumblah 30 orang yang terdiri dari 20 perempuan dan 10 laki- laki.
3.4 Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan secara
bersiklus. Djajadi (2020) mengemukakan langkah- langkah pokok yang ditempuh
pada siklus pertama dan siklus-siklus berikutnya. Sesudah menetapkan permasalahan
secara mantap, selanjutnya ada 4 tahap utama yaitu : perencanaan tindakan,
pelaksanaan tindakan, pengumpulan data (pengamatan/observasi), dan refleksi.

Gambar 3.1 Langkah-Langkah Penelitian Tindakan Kelas, Djaji (2020)

2
3.4.1 Siklus I
Tahap perencanan: Peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran (terlampir)
seperti modul ajar, dan instrumen penelitian seperti: soal tes, lembar penilaian
produk, lembar observasi aktifitas guru dan lembar observasi aktifitas peserta didik.
Tahap Pelaksanan Tindakan: Pada tahap ini dilaksanan pembelajaran sesuai
dengan perencanaan yang telah dibuat dalam modul ajar terlapir. Adapun tahapan
pelaksanaan tindakan yang dibuat;
1. Tahap pendahuluan pembelajaran: Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan
mengucap salam dan doa, melakukan presensi, kegiatan apersepsi, dan
menyampaikan tujuan pembelajaran.
2. Tahap inti pembelajaran: Penelitian ini berbasis project, maka fokus peneliti pada
tahap ini langsung mengarah pada sintaks PjBL yaitu; 1) mengarahkan peserta
didik ke orientasi masalah dan menfasilitasi peserta didik menentukan pertanyaan
mendasar terkait masalah yang telah ditemukan, 2) mengorganisasi peserta didik
dalam membuat desain project, 3) Mendampingi peserta didik dalam penjadwalan
penyelesaian project, 4) memonitor peserta didik dalam proses kemajuan
pembuatan project, 5) menguji dan memberikan penilaian atas project yang
dibuat, 6) melakukan evaluasi pembelajaran berbasis project.
3. Tahap penutup pembelajaran: Guru mengumpulkan project yang telah dikerjakan
oleh peserta didik sesuai dengan jadwal yang sudah ditentukan bersama,
memberikan apresiasi kepada semua peserta didik atas kerja kerasnya
menyelesaikan proyek, guru dan peserta didik menarik kesimpulan bersama
terkait materi pembelajaran dan mengevaluasi ketercapain tujuan pembelajaran,
menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya serta guru dan
peserta didik menutup pembelajaran dengan salam dan doa.
Tahap Observasi: Tahap observasi dilakukan dengan menggunakan lembar
observasi aktivitas guru dan lembar observasi aktifitas peserta didik untuk mencatat
kegiatan yang dilakukan guru dan peserta didik selama jam pembelajaran
berlangsung. Observasi akan dilakukan oleh 4 orang observer, dengan 2 observer

2
aktifitas guru atas nama Nurhayati Mbaro, S.Pd dan Novena Diana Mandjarama dan
3 orang observer aktifitas peserta didik atas nama Nofianti Marlin Sapay, Nurchayati
Harun, dan Rian Soemowinoto, S.Pd.
Tahap Refleksi: Pada tahap ini dilakukan refleksi tentang hasil observasi
pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan. Hasil refleksi siklus I akan dapat
diketahui keberhasilan atau hambatan dalam hasil tindakan, jika terdapat masalah dan
hambatan peneliti kemudian menentukan rancangan siklus ke II.
3.4.2 Siklus II
Siklus II nantinya dilakukan berdasarkan masukan dari observer berupa
tambahan perbaikan atau kekurangan-kekurangan dari tindakan sebelumnya yang
ditunjukan untuk mengatasi berbagai hambatan atau kesulitan yang ditemukan dari
siklus sebelumnya, tahap pelaksanaan siklus II tentu mengacu sama dengan
pelaksanaan siklus I yang terdiri dari tahapan: perencanaan, pelaksanaan, observasi
dan refleksi, jika pada dalam pelaksanaan siklus II belum tercapai KKTP dilanjutkan
ke siklus III, dst.

3.5 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

Adapun teknik dan instrument pengumpulan data yang digunakan dalam
penelitian ini sebagai berikut:
1. Tes
Tes merupakan penilaian terhadap kemampuan peseta didik yang mencakup
pengetahuan dan keterampilan segala kegiatan proses belajar mengajar. Tes pada
penelitian ini disajikan dalam 6 ranah kognitif (C1,C2,C3,C4,C5 dan C6) dengan
jumlah 25 soal terdiri dari 20 soal pilihan ganda dan 5 soal isian. Tes dilakukan di
awal siklus dan diakhir siklus menggunakan soal yang sama. Berikut instrumen
penyusunan soal tes kognitif dalam penelitian ini sbb:

2
 Tabel 3.1 Kisi-kisi soal pencemaran lingkungan
No Indikator Soal Bentuk Tingkat Tingkat Nomor
soal Ranah Kesukaran soal
1. Mendefinisikan pencemaran Pilihan C2 Sedang 1
lingkungan ganda
2 Mengidentifikasi jenis-jenis Pilihan C1 Mudah 2
pencemaran lingkungan (udara, ganda C2 Sedang 3
air, tanah, dan suara). C3 Sedang 5

3 Menjelaskan dampak Pilihan C2 Sedang 6

pencemaran lingkungan ganda C4 Tingkat 7
tinggi
Isian C4 Tingkat 1
tinggi
4 Menganalisis penyebab Pilihan C4 Tingkat 8
pencemaran lingkungan ganda tinggi 14
5 Menjelaskan solusi Pilihan C4 Tingkat 9
penanggulangan pencemaran Ganda tinggi 15
lingkungan.
6 Menunjukkan rasa ingin tahu Pilihan C2 Sedang 9
dan kritis terhadap Ganda C4 Tingkat 15
permasalahan pencemaran tinggi
lingkungan
7 Menunjukkan rasa tanggung Pilihan C3 Sedang 11
jawab dan kepedulian ganda C4 Tingkat 18
terhadap pelestarian tinggi
lingkungan Isian C5 Tinggi 5
8 Menunjukkan sikap proaktif Pilihan C3 Sedang 12

2
 dalam upaya pencegahan dan ganda C6 Sulit 13
penanggulangan pencemaran Isian C5 Tingkat 2
lingkungan. tinngi
9 Menunjukkan kerjasama dan Pilihan C3 Sedang 19
gotong royong dalam menjaga ganda C5 Tingkat 4
kelestarian lingkungan tinggi
C6 Sulit 20
Isian C5 Tingkat 3
tinggi
C6 Sulit 4

2. Observasi
Observasi merupakan cara pengumpulan data dengan mengadakan pengamatan
atau pencatatan secara sistematis fenomena-fenomena yang diselidiki. Adapun alat
pengumpulan data pada observasi ini berupa lembar observasi aktifitas peserta didik
dan lembar observasi keterampilan guru mengelola dikelas.
Lembar Observasi Keterampilan Guru Mengelola Kelas: Kegiatan yang
diamati adalah proses pembelajaran menggunakan model PjBL yang di gunakan
untuk melihat keterampilan guru dalam mengelola kelas dengan keterangan skor sbb:
1.Jika hanya 1 deskriptor terlaksana, 2. Jika 2 deskriptor terlaksanan, 3. Jika 3
deskriptor terlaksanan, 4.jika 4 deskriptor semua terlaksana. Dengan kriteria
keterampilan guru dalam mengelola kelas sbb:
Tabel 3.2 Observasi Keterampilan Guru Mengelola Kelas
No. Deskriptor Skor
1 2 3 4
I Kegiatan Pra Pembelajaran
1. Menyiapkan perangkat pembelajaran (Modul ajar,
media pembelajaran)

2
 2. Mengajak peserta didik untuk berdoa sesuai ajaran
masing- masing
3. Memeriksa kehadiran peserta didik
4. Mempersiapkan peserta didik untuk belajar
II Pengamatan KBM
A Kegiatan Pendahuluan
1. Menyampaikan apersepsi dan motivasi
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan
pre-test
3. Menyampaikan materi pokok secara
garis besar
4. Menjelaskan prinsip dan aturan model
PjBL
B Kegiatan Inti 1 2 3 4

1. Guru memberikan pertanyaan mendasar

2. Guru menyuruh peserta didik membuat desain proyek

3. Guru menyuruh peserta didik menyusun penjadwalan

proyek
4. Guru memonitoring kemajuan proyek

5. Guru melakukan penilaian hasil

6. Guru melakukan evaluasi

C Kegiatan Penutup 1 2 3 4

1. Membimbing peserta didik membuat kesimpulan

2. Memberikan penjelasan dan kesimpulan

3
 3. Memberikan post-test

4. Mengakhiri pembelajaran dengan doa dan salam

III Penguasaan Materi Pembelajaran 1 2 3 4

1. Menjelaskan materi dengan runtun

2. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran

3. Menyampaikan materi dengan jelas

4. Kejelasan dalam menunjukan dan memodifikasi

materi pembelajaran
IV Pendekatan dan Srategi Pembelajaran 1 2 3 4

1. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

kompetensi (tujuan) yang akan dicapai
dan karakteristik peserta didik
2. Melaksanakan pembelajaran secara runtut atau
sistematis
3. Menguasai kelas

4. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi

waktu yang direncanakan
V Pemanfaatan Sumber Belajar/ Media Pembelajaran 1 2 3 4

1. Menggunakan media pembelajaran secara efektif

dan efisien
2. Ketepatan menggunakan media sesuai materi

3. Memiliki keterampilan dalam penggunaan media

4. Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan

media pembelajaran

3
 VI Penilaian Proses dan Hasil Belajar 1 2 3 4

1. Memantau kemajuan belajar selama proses

pembelajaran
2. Memastikan peserta didik aktif
dalam pembelajaran
3. Memastikan peserta didik selalu konsentrasi
dengan perintah atau arahan
4. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan
kompetensi/ tujuan yang akan dicapai
Jumlah Skor

Kategori

Kualifikasi

Dianalisis menggunakan rumus:

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎𝑚 𝑠𝑘𝑜𝑟
Rata-rata skor =
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑥 100%

Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Keterampilan Guru Mengelola Kelas

Skala Kategori Kualifikasi

80-100 Sangat Baik Sangat Terlaksana
70-79 Baik Terlaksana
60-69 Cukup Kurang Terlaksana
<59 Tidak Baik Tidak Terlaksana
Sumber: Sudjiono (2006)

3
 Lembar Observasi Aktifitas Peserta Didik: Kegiatan yang diamati adalah
proses pembelajaran menggunakan model PjBL yang di gunakan untuk melihat
aktifitas peserta didik. Dengan kriteria aktifitas peserta didik sbb:
Berilah nilai (1,2,3,4) pada setiap aspek (A,B,C,D,E) sesuai dengan kualifikasi
sebagai berikut: 1 = Kurang aktif, 2 = Cukup aktif, 3 = Aktif, 4 = Sangat aktif . Aspek
yang dinilai sbb: A. Antusiasme, B. Gotong Royong, C. Keterampilan dan
Kreatifitas, D.Bernalar Kritis, dan Bertanggung Jawab, E. Kemampuan
Presentasi
Tabel 3.4 Lembar Observasi Aktifitas Peserta Didik
No Nama Peserta Didik Aspek yang dinilai ⅀ Kualifikasi
(Jumlah)
A B C D E
1
2
3
4
5
6
Sumber: Salim (2015)
Dianalisis dengan rumus:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑i𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
Aktifitas peserta didik = 𝑥 100%
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠i𝑚𝑎𝑙

Skor maksimal = 20

Tabel 3.5 Kriteria Penilaian Aktifitas Peserta Didik

Skor Persentase Kualifikasi

17-20 82%-100% Sangat aktif
13-16 63%-81% Aktif

3
 9-12 44%-62% Cukup aktif
5-8 25%-43% Kurang aktif

Tabel 3.6 Rubik Penilaian Aktivitas Peserta Didik

PENILAIAN
Skor 4: jika indikator dilakukan semua
Skor 3: jika hanya 3 indikator yang
dilakukan Skor 2: jika hanya 2 indikator
yang dilakukan Skor 1: jika hanya 1
indikator yang dilakukan
INDIKATOR PENILAIAN
Aspek A. Antusiasme
1. Memperhatikan penjelasan guru
2. Mengikuti insruksi guru dengan baik
3. Berpartisipasi aktif dalam pembelajaran baik individu maupun kelompok
4. Menunjukan semangat dalam mengerjakan tugas yang di berikan
Aspek B. Bergotong royong dan aktif dalam kegiatan diskusi kelompok
1. Bekerja sama dengan baik dalam kelompok
2. Membagi tugas dan tanggung jawab secara adil
3. Berkomunikasi efektif dalam kelompok dan mampu menyelesaikan tugas
tepatwaktu
4. Melakukan diskusi, pengamatan,mengajukan pertanyaan, menyampaikan
opini dan menanggapi pertanyaan maupun sanggahan dari peserta didik
lain saat kegiatan diskusi kelompok.
Aspek C. Keterampilan dan Kreatifitas

3
 1. Menunjukan ide-ide kreatif dalam pembuatan produk dan mampu mengikuti
prosedur dengan baik
2. Mampu memodifikasi, mengembangkan ide dan mampu menggunakan
alat dan bahan dengan tepat
3. Menghasilkan produk yang unik, menarik, dan berkualitas.
4. Menggunakan bahan-bahan daur ulang dengan kreatif serta menunjukan
keterampilan pemecahan masalah
Aspek D. Bernalar Kritis, dan Bertanggung
Jawab
1. Mampu bekerja secara mandiri dan kritis dalam memecahkan
suatu masalah dalam pembelajaran.
2. Mengambil inisiatif dalam menyelesaikan tugas
3. Bertanggung jawab atas pekerjaan sendiri dan mampu
menyelesaikannya tepatwaktu
4. Mengajukan pertanyaan terkait materi dengan mengakses berbagai
sumber informasi dan selalu mengaitkan pengalaman dan pengetahuan
dalam menjelaskan sesuatu

Aspek E. Kemampuan Presentasi

1. Menggunakan bahasa yang baik dan runtun dan lancar dengan mimik dan
gestur yang jelas serta tidak berlebihan dalam menyampaikan hasil
diskusi
2. Kejelasan dan keakutan materi yang seperti: menyajikan materi dengan
jelas dan mudah dipahami, materi akurat dan sesuai topik, serta mampu
menjawab pertanyan dengan jelas dan informatif.
3. Berbicara jelas, percaya diri, serta artikulasi serta intonasi baik
4. Penggunaan media visual yang menarik dan relevan

Penilaian Produk Daur Ulang: Penilaian produk daur ulang dilakukan oleh
observer untuk menilai kualitas produk daur ulang. Aspek yang akan dinilai yaitu; (1)
tahapan perencanaan, meliputi: penilaian mendesain produk, dan penilaian alat dan
3
bahan; (2) proses pembuatan, meliputi: teknik pembuatan; (3) tahap penilaian produk,
meliputi: penilaian bentuk fisik dan penilaian manfaat dari produk yang dihasilkan.
Dengan kriteria penilaian sbb: Petunjuk: berikan tanda checklist (√) pada skor 1, 2, 3,
atau 4 berdasarkan pekerjaan peserta didik dalam pelajaran! Skor 1: kurang menarik,
Skor 2: cukup menarik, Skor 3: menarik, Skor 4: Sangat menarik
Tabel 3.7 Penilaian Project
Skor Penilaian Kelompok
Kel Kel Kel Kel
No Indikator Aspek
1 2 3 4

a. Mendesain
Produk
1
b.Menyiapkan
Persiapan
Alat dan
Bahan
c. Mengatur
Time
line
waktu
Skoryang di capai
a.Kemudahan
dan
kesulitan
b. Prosedur
2 Teknik Pembuatan pembuatan

c. Keselamatan
kerja

d. Ketepatan
Waktu

Skoryang di capai
3 Hasil a. Bentuk fisik

3
 Produk b. Manfaat
.
produk
c. Inovasi
produk
Skoryang di capai
Persentase skor yang dicapai

Kriteria

Dianalisis menggunakan rumus:

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑i𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
Nilai =
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠i𝑚𝑎𝑙 𝑥100%

Skor maksimal ; 40
Nilai maksimum = Aspek x Penilaian

Tabel 3.8 Frekuensi Penilaian Project

Skor Persentase Kualifikasi

37-40 82%-100% Sangat menarik
33-36 63%-81% Menarik
29-32 44%-62% Cukup menarik
25-28 25%-43% Kurang menarik

Tabel 3.9 Rubik Penilaian Project

No Indikator Skor dan Kriteria

Penilaian 1 2 3 4
1.Perencanaan
A Desain Kurang Cukup sesuai Sesuai dengan Sangat sesuai
sesuai dangan tema tema namun
dengan tidak
temaa mengikuti
desain yang
dirancang

3
B Alat dan Alat dan Alat lenkap Alat dan bahan Alat dan
Bahan yang bahan bahan tidak lengkap namun bahan sangat
digunakan kurang lengkap tidak sempurna lengkap dan
lengkap lengkap sempurna
C Mengatur Prose Proses Proses Proses
time line pengerjaan pengerjaan 1 pengerjaan pengerjaan
melebihi minggu sesuai dengan lebih cepat
time line setelah time dari time dan
line produk yang
time line namun produk dihasilkan
belum terlalu sangat rapi an
sempurna menarik
2.Proses Pembuatan
A Kemudahan Sangat Mudah dan Cukup sulit Sangat sulit
dan mudah dan kurang sulit dan sedikit dan tidak
kesulitan tidak sulit mudah mudah
B Proses Penggunaan Penggunaan Pengunaan alat Penggunaan
pembuatan alat dan alat dan dan bahan alat dan
bahan bahan cukup sesuai dengan bahan sangat
kurang sesuai dengan prosedur sesuai dengan
sesuai prosedur namum ada prosedur
dengan satu dua tahap
prosesur yang dilupakan
C Keselamatan Keselamatan Keselamatan Keselamatan Keselamatan
kerja kerja sangat kerja cukup kerja baik kerja sangat
kurang baik baik baik
D Ketepatan Ketepatan Ketepatan Ketepatan Ketepatan
waktu waktu waktu cukup waktu efisien waktu sangat
kuran efisien efisien
g
efisien
3.Hasil Akhir Produk
A Bentuk fisik Tidak rapi, Kurang rapi, Rapi, tetapi Sangat rapi
kombinasi indah, kurang indah, dan indah,
warna tidak kombinasi kombinasi kombinasi
sesuai dan warna terlalu warna menarik warna
kurang mencolok menarik dan
indah sesuai dengan
desain
B Manfaat Produk yang Produk yang Produk yang Produk yang
Produk dibuat tidak dibuat kurang dibuat bagus dibuat bagus
sesuai bagus dan dan cukup dan sangat
dengan kurang bermanfaat bermanfaat

3
 desain dan bermanfaat
tidak
bermanfaat
C Inovasi Sangat tidak Biasa saja Inovatif Sangat kreatif
Produk inovatif dan cukup dan sangat
inovatif inovatif

3.6 Analisis Data

3.6.1 Menganalisis Tes
Data hasil belajar dari tes pre-tes dan post-tes di analisis menggunakan N- Gain
Score yang bertujuan untuk mengetahui efektifitas suatu metode atau treatment yang
sudah diterakpan. Uji N-Gain Score dilakukan dengan cara menghitung selisih niai
post-test dengan nilai pre-tets sbb:
Rumus N-Gain Score
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
N − Gain =
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

Tabel 3.10 Pembagian N-Gain Score

PEMBAGIAN N-GAIN SCORE
Nilai N-Gain Kategori
g ˃ 0,7 Tinggi
0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang
g ˂ 0,3 Rendah
Sumber: Drake (2001)
Tabel 3.11 Kategori Tafsiran Efektifitas N-Gain
KATEGORI TAFSIRAN EFEKTIFITAS N-GAIN
Persentase Tafsiran
<40 Tidak efektif
40-55 Kurang efektif
56-75 Cukup efektif

3
 >76 Efektif
Sumber: Drake (2001)
3.6.2 Menganalisis Lembar Observasi Keterampilan Guru Menggelola Kelas
Selama KBM berlangsung dilakukan pengamatan terhadap kemampuan guru
dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan model PjBL. Untuk
menganalisis hasil penelitian yang diberikan oleh pengamat terhadap keterampilan
guru dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
Project Based Learning digunakan persamaan sebagai berikut (Sudjiono, 2006):

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑i𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

Rata − rata skor = 𝑥100%
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑑𝑎𝑡𝑎

Dengan menghitung persentasi menggunakan rumus:

𝐹
P= 𝑥 100%
𝑁

Keterangan :P (angka persentasi keterampilan guru), F (skor yang diperoleh), N (skor

maksimum).
3.6.3 Menganalisis Lembar Observasi Peserta Didik
Salim (2019) menyatakan lembar observasi aktifitas peserta didik dianalisis
untuk mengetahui seberapa banyak siswa yang aktif dalam proses pembelajaran
materi pencemaran sampah plastik dengan menggunakan model PjBL. Analisis data
aktifitas belajar dapat menggunakan rumus sebagai berikut:

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑i𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

Aktifitas peserta didik = 𝑥 100%
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠i𝑚𝑎𝑙

4
 ∑∫
Persentase per kualifikasi = 𝑥 100%
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑i𝑑i𝑘

∑ ∫x
Persentase per aspek = 𝑥 100%
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑢𝑎𝑙ifi𝑘𝑎𝑠i X j𝑢𝑚𝑏𝑙𝑎ℎ
𝑃𝐷

3.6.4 Menganalisis Produk

Analisis produk peserta didik dilakukan melalui pengamatan untuk menilai
aspek kreatifitas peserta didik, dengan menggunakan rumus:
Nilai maksimum = Aspek x Penilaian

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑i𝑐𝑎𝑝𝑎i

Nilai = 𝑥 100%
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠i𝑚𝑢𝑚

3.7 Kriteria Keberhasilan

Kriteria keberhasilan tindakan pada akhir siklus yaitu jika aktivitas peserta didik
dan guru berada di kategori minimal baik (76%). Peserta didik dikatakan berhasil
apabila jumlah nilai yang diperoleh dari peserta didik sudah mencapai Kriteria
Ketuntasan Tujuan Pembelajaran (KKTP) yang sudah ditentukan sekolah.
Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Tujuan Pembelajaran, nilai yang harus diperoleh
peserta didik yaitu 76. Tindakan dikatakan berhasil apabila 76% proses pelaksanaan
tindakan sesuai skenario pembelajaran secara klasikal lebih dari 76% peserta didik
mendapat nilai 79.

4
 DAFTAR PUSTAKA

Ambyar, S., Budiman, B., & Candra, C. (2020). Penerapan Model Project Based
Learning dalam Mata Diklat Gambar Sketsa untuk Meningkatkan Hasil
Belajar. Jurnal Kependidikan, 4(1), 1-10.

Anggraini, P. D & Siti, W. (2021). Analisis Penggunaan Model Project Based

Learning dalam Peningkatan Keaktifan Siswa. Jurnal Pendidikan
Administrasi Perkantoran, 9(2), 295-302.

Anggraini, D., & Siti, N. (2021). Tujuan Penerapan Moel Project Based Learnig
dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran, 24(1), 12-20.

Afriani, S. (2015). Penerapan Model Project Based Learning Untuk Meningkatakan

Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan, 3(5), 35-42.

Badan Riset dan Teknologi Inovasi Nasional (BRIN). (2023). The State of Plastic
Pollution in Indonesia. Jakarta: BRIN.

Caniago, F. (2023). Proyek 7R Strategi Menuju Indoneia Berkelanjutan. Jurnal

Keberlanjutan Indonesia, 1(1), 1-15.

Drake, A. W. (2001). N-gain in health research a flexible approach to expressing

change over time. British Journal of Mathematical and Statistical Psychology,
54(1), 73-84.

Djajadi, M., & Makas, U. M. (2020). Pengantar Penelitian Tindakan Kelas: Classrom
Action Research. PT Refika Aditama. Bandung. 200 hlm.

Delima, R. (2020). Pengertian Pencemaran Lingkungan. Jurnal Ilmiah Pendidikan

dan Pembelajaran, 2(1), 1-10.

Dewi, N. L., & Suadnyana, I. W. (2019). Karakteristik Model Project Based Learning
dalam Meningkatkan Keterampilan Adab 21. Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran Universitas Pendidikan Ganesha, 13(3), 241-248.

Giting, E., Ria, R., & Arifin, M. (2022). Analisis Faktor Tidak Meratanya Pendidikan
di SD 07 Sungai Korang. Jurnal Pendidikan Indonesia, 3(4), 407-416.

4
Haryanto (2022). Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar dengan Two stay two
stray. Lombok Tengah NTB. Pusat Pengembangan Pendidikan dan Penelitian
Indonesia.

Herlina, L., & Iskandar, R, B. (2020). Modul 8: Pencemaran Lingkungan IPA SMP
Kelas VII. Badan Penerbit Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan
Sekolah Dasar dan Pendidikan Menengah Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan. Jakarta. 58 hlm

Hapsari, I., Yano, T., & Tias, B. (2020). Penerapan Project Based Learning untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika SMP Kelas VII. Jurnal Riset
Teknologi dan Inovasi Pendidikan, 2(1), 109-112.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2017). Peraturan

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2017 tantang standar
isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2017). Pencemaran

Lingkungan. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang
Kemendikbud.

Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi. (2022). Buku Guru Ilmu
Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Pusat Kurikulum dan
Perbukuan, Balitbang Kemendikbudristek.

Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Republik Indonesia.

(2023). Pedoman Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jakarta: Pusat Kurikulum
dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbudristek.

Kementrian Lingkungan Hidup dan Kehutanan (KLHK). (2023). Peraturan

Pemerintah Nomor 22 Tahun 2021 tentang Penyelenggara Perlindungan dan
Pengelolaan Lingkungan Hidup. Jakarta: KLHK.

Koro, M., Nawa, N. E. A., & Benu, E. S. (2023). Penerapan Model Project Based
Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Subtema 3
Pembelajaran 1 tentang Pelestarian Lingkungan Kelas IV SD GMIT Baumata.
Journal of Character and Elementary Education, 11(3), 65-69.

Lestari, D. P., Joharmawan, R. J., & Purwati. Y. (2023). Penerapan Moel

Pembelajaran Berdiferensiasi dengan Model Project Based Learning untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP Negeri 1 Ngasem Kelas VII Mata
Pelajaran IPA. Jurnal MIPA dan Pembelajarannya (JMIPAP), 3(1), 12-18.

4
Melda, A. (2017). Perbandingan Keaktifan Project Based Learning dan Problem
Based Learning di Tinjau dari Keterampilan Tujuan Pembelajaran. Jurnal
Pendidikan Matematika dan Sains, 5(1), 4-13.

Mahendra, R. (2023). Macam-Macam Pencemaran Lingkungan dan Dampaknya.

Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Lingkungan, 7(1), 1-15.

Nugraha, A. S. (2017). Peningkatan Hasil Belajar IPA dengan Model Project Based
Learning Berbantuan Media Mind Mapping Kelas 5. E-Jurnal Mitra
Pendidikan, 2(3), 48-59.

Novita, D. (2019). Penerapan Model Project Based Learning terhadap Daur Ulang
Limbah pada Materi Pencemaran Lingkungan untuk Meningkatkan Kreatifitas
dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA MAN 1 Kota Subulussalam.
Sripsi, Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh.

Perkemendikbud. (2022). Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan

Teknologi Republik Indonesia Nomor 262 Tahun 2022 tentang Pedoman
Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran. Jakarta:
Kemendikbudristek.

Purwanto, M. (2014). Pengaruh Model Project Based Learning terhadap Hasil Belajar
Matematika Siswa SMP Negeri 1 Semarang. Jurnal Pendidikan Matematika,
5(2), 121-130.

Rahayuningtyas, D. (2019). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa

SMP Negeri 1 Semarang pada Materi Pelajaran Matematika. Skripsi,
Universitas Negeri Semarang.

Rahmi, R., Tias, J., & Rina, A. (2021). Upaya Penanggulan Sampah Plastik di Kota
Bandung. Jurnal Ilmiah Pengabdian Masyarakat, 5(2), 1-10.

Salim, R. (2015). Aktifitas Peserta Didik. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 2(3),
12-15.

Shoeletan, A.W (2020). Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar IPA Materi
Pencemaran Lingkungan Melalui Metode Project Based Learning pada Sswa
Kelas VII SMPN 9 Salatiga Tahun Ajaran 2019/2020. Sripsi, Institut Agama
Islam Negeri Salatiga.

Sudjana, N. (2017). Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Alfabeta.

Setiawan, D. (2017). Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarya: Pustaka

4
Pelajar.

4
Triani, L. (2021). Penerapan Metode Pembelajaran Project Based Learning guna
Meningkatkan Hasil Belajar IPA di Masa Pandemi Covid 19 pada Siswa
Kelas VII di SMP Negeri Binaan Khusus Kota Dumai. Jurnal Pendidikan
Tambusai, 5(1), 12-19.

Trianto. (2015). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berbasis Pendekatan Saintifik.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

The George Lucas Educational Foundation, (2022). Model Project Based Learning.
https://www.edutopia.org/modules/PBL/whatpbl.php. Di akses 27 November.

[UNC] Universitas Nusa Cendana (2017) Panduan Penulisan Skripsi. Badan

Penerbit Universitas Nusa Cendana. Kupang. 80 hal.

Utomo, D. S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap

Kemampuan Membuat Produk Daur Ulang Siswa SMAN 2 Pare terhadap
Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 1(1), 1-10.

Wahyuningsih. E. S (2020). Model Pembelajaran Project Based Learning Upaya

Peningkatan Keaktifan dan Belajar Siswa. Yogyakarta. Pusat Penelitian
Pendidikan Yogyakarta.

Wulandari, Y., & Misbayul, J. (2018). Penerapan Model Project Based Learning
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di kelas V Min 38 Aceh Besar.
Prodising Seminar Nasional Biotik, 5(1), 793-797.

Wayan, I. G. B., & Surya, I. M. (2020). Kelebihan dan Kekurangan Penerapan Model
Project Based Learning (PjBL) dalam Pembelajaran. Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran Universitas Ganesha, 16(2), 181-190.

Yamin, M. (2015). Pengertian Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran,

23(2), 125-134.

Yusiaka, R. A., & Ana, D.Y. (2021). Ecobrinck: Solusi Alternatif Pengelolaan
Sampah Plastik. Jurnal Ilmiah Teknik Lingkungan, 12(1), 1-10.

4
L
A
M
P
I
R
A
N
4
46
Lampiran I

MODUL AJAR PENCEMARAN LINGKUNGAN

I. INFORMASI UMUM
a. Identitas Sekolah

Nama Penyusun Angela Noberta

Nama Sekolah SMP Negeri 5 Kupang
Tahun Pelajaran 2023/2024
Fase/ kelas D/ VII
Alokasi Waktu 5 kali pertemuan (3 JP x 40 menit)

b. Kompetensi Awal
Peserta didik harus memahami interaksi makluk hidup dengan makluk
hidup lainnya. Manusia juga memiliki interaksi dengan lingkungan.
Berubahnya tatanan lingkungan oleh kegiatan manusia atau oleh proses
alammenyebabkan kualitas lingkungan turun sampai ketingkat tertentu,
akibatnya lingkungan menjadi kurang atau tidak berfungsi lagi sesuai
peruntukkannya.
c. Profil Pelajar Pancasila

Profil Pelajar Pancasila yang memiliki kaitan erat dengan pembelajaran

materi pencemaran lingkungan sebagai berikut: Kreatif, gotong royong dan
bernalar kritis.
d. Sarana dan Prasarana

Sarana : Produk daur ulang plastik, alat dan bahan Pembuatan

produk daur ulang, laptop, hp,dll.
Prasarana : Ruang kelas, papan tulis,dan spidol

e. Target Peserta Didik

Reguler Kesulitan belajar
Dalam pebelajaran diberikan Dalam pembelajaran diberikan
pelayanan secara umum perhatian khusus danpendampingan

4
 f. Model Pembelajaran
Model : Project Based Learning
(PjBL) Metode : Diskusi
Pendekatan : Saintifik

II. KOMPONEN INTI

a. Capaian Pembelajaran
Elemen Capaian Pembelajaran
Pemahaman IPA Pada akhir fase D peserta didik memiliki
pengetahuan tentang (pengetahuan faktual,
konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingintahu tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian
tampak mata, serta peserta didik mampu
mencoba, mengolah dan mengkaji dalam ranah
kongkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
memodifikasi dan membuat) dalam gagasan
penyelesaian masalah pencemaran lingkungan.
Tujuan Pembelajaran (TP)
1. Peserta didik mampu memahami konsep pencemaran lingkungan, jenis-
jenisnya, dan dampaknya terhadap kesehatan manusia dan ekosistem.
2. Peserta didik mampu menganalisis penyebab pencemaran lingkungan
dan solusi penanggulangannya.
3. Peserta didik mampu mengembangkan sikap tanggung jawab dan
kepedulian terhadap pelestarian lingkungan.
4. Peserta didik mampu berpartisipasi aktif dalam upaya pencegahan dan
penanggulangan pencemaran lingkungan.
Indikator Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (IKTP)
TP 1 1.1 Mendefinisikan pencemaran lingkungan.
1.2.Mengidentifikasi jenis-jenis pencemaran
lingkungan (udara, air, tanah, dan suara).
1.3.Menjelaskan dampak pencemaran
lingkungan terhadap kesehatan manusia dan
ekosistem.
TP 2 2.1. Menganalisis penyebab pencemaran
lingkungan.
2.2. Menjelaskan solusi penanggulangan
pencemaran lingkungan.

4
 TP 3 3.1 : Menunjukkan rasa ingin tahu dan kritis
terhadap permasalahan pencemaran lingkungan.
3.2 : Menunjukkan rasa tanggung jawab dan
kepedulian terhadap pelestarian lingkungan.
TP 4 4.1 : Menunjukkan sikap proaktif dalam upaya
pencegahan dan penanggulangan pencemaran
lingkungan.
4.2 : Menunjukkan kerjasama dan gotong royong
dalam menjaga kelestarian lingkungan.

b. Pemahaman Bermakna
Peserta didik dapat memahami tentang pentingnya mempelajari materi
pencemaran lingkungan khususnya cara menciptakan solusi dari
permasalahan pencemaran lingkungan serta peserta didik dapat memahami cara
pengolahan sampah dan dapatmelestarikan lingkungan.
c. Pertanyaan Pematik
1. Apakah kalian tau jenis sampah apa saja yang ada disekitar
kalian?
2. Mengapa daun lebih cepat terurai dibandingkan plastik?
3. Apakah kalian tau penyebab terjadinya banjir?
4. Bagaimana carakalian menganggulangi sampah?
d. Kegiatan Pembelajaran
PERTEMUAN KE-1 ( 3 x 40 JP)
Kegiatan Langkah- Deskritif Kegiatan Guru dan Alokasi
Langkah Peserta didik Waktu
Pembelajaran
(Sintak PjBL)
Pendahuluan Menyiapkan 1. Guru memberi salam, mengecek 10 Menit
suasana kerapian dan membimbing peserta
belajar didik berdoa.
2. Guru mengecek kehadiran peserta
didik
3. Guru mengondisikan siswa untuk
siap menerima pembelajaran
4. Guru menyampaikan judul materi
dan tujuan pembelajaran dan

4
 memberikan pre test ke peserta didik
5. Memberikan gambaran tentang
materi pencemaran lingkungan
Inti Mulai 1. Guru membimbing peserta didik 100
dengan menentukan pertanyaan mendasar Menit
pertanyaan seputar eksplorasi pengetahuan
mendasar pencemaran lingkungan (Bagaimana
lingkungan dikatakan bisa tercemar)
2. Guru menanamkan konsep dasar
tentang pembelajaran pencemaran
lingkungan
Mendesain 3. Guru membagi peserta didik menjadi
perencanaan 5 kelompok0
project 4. Guru mempersiapkan peserta didik
bergabung dengan kelompoknya
masing-masing serta memfasilitasi
setiap kelompok untuk menentukan
ketua dan sekertarisnya.
5. Guru membagikan Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD), memonitor
dan memandu peserta didik dalam
melihat LKPD.
6. Guru memberikan intruksi mengenai
pengerjaan LKPD dan project yang
akan akan rancang tiap kelompok.
Menyusun 7. Guru memfasilitasi peserta didik
Jadwal membuat jadwal aktifitas yang
mengacu pada waktu maksimal yang
disepakati.
8. Guru mengintruksi peserta didik
untuk mempresentasikan rencana
projectnya.

Catatan : Dalam sintaks menyusun jadwal, rencana project dari

peserta didik sudah mulai disetujui/ ditolak oleh guru, jika tidak
mencukupi waktunya maka berlanjut pada pertemuan selanjutnya
atau dapat dikerjakan di luar jam pembelajaran.
Refleksi 9. Guru melakukan refleksi sesuai tujuan 10
pembelajaran (menyimpilkan/ diskusi) Menit
serta guru memberikan evaluasi
pembelajaran
10. Guru menyampaikan instruksi untuk

5
 melanjutkan kegiatan di proyek di
rumah dengan tetap mengumpulkan
dokumentasi kegiatan ke google drive
https//drive.google.com/drive/folders/
1kid-E5-g_UCzfv8o-xtu2Bni8r49m0t

Menutup 11. Guru mengajar peserta didik berdoa

kegiatan dan mengucap salam penutup
pembelajaran
PERTEMUAN KE-2 (3 X 40)
Pendahuluan Menyiapkan 12. Guru mengucap salam, berdoa dan 10
suasan mengecek kehadiran peserta didik. Menit
pembelajaran 13. Guru bertanya pekerjaan sebelumnya
(Sudah sejauh mana perkembangan
proyek kalian? Apakah ada kendala?
14. Guru menyampaikan tujuan dan
manfaat pembelajaran dan teknik
pengambilan nilai
Inti Monitoring 15. Guru melakukan monitoring dan terus 100
pengerjaan mengintruksikan peserta didik untuk Menit
project melanjutkan pelaksanaan proyek
peserta didik sesuai dengan rencana yang sudah
disetujui dan sudah dilakukan
sebelumnya baik di jam pembelajaran
maupun di luar jam pembelajaran.

Refleksi 16. Guru dan peserta melakukan refleksi 10

dan evaluasi tentang kegiatan Menit
pembelajaran
Menutup 17. Guru mengajak peserta didik berdoa
Kegiatan dan mengucap salam penutup
pembelajaran
Catatan : Kegiatan pertemuan 3 dan pertemuan 4 dilakukan sama
pesis seperti pertemuan 2 yaitu memonitoring kegiatan project dan
aktifitas peserta didik.
PERTEMUAN KE-5 (3JP X 40 MENIT)
Pendahuluan Menyiapkan 18. Guru memberi salam, mengecek 10
suasana kerapian dan membimbing peserta Menit
belajar didik berdoa.
19. Guru mengecek kehadiran peserta
didik
20. Guru memberikan apersepsi terkait

5
 hasil project
21. Guru mengondisikan siswa untuk siap
menerima pembelajaran
22. Guru menyampaikan judul materi dan
tujuan pembelajaran

Inti Menguji Guru mengintruksi setiap kelompok 50

Hasil untuk mempresentasikan bergilir terkait Menit
hasil produk kelompok yang telah selesai
di buat
Evaluasi Guru mengintruksi kelompok lain terlibat 15
aktif dalam diskusi dan penilaian produk Menit
kelompok lain dan guru jua mengintruksi
peserta didik menyimpulkan
pembelajaran hari ini
Penutup Refleksi Guru memberikan evaluasi dengan 40
membagikan soal Post test Menit
Guru dan peserta didik melakukan
refleksi kegiatan pembelajaran
Menutup Guru dan peserta didik menutup 5 Menit
kegiatan pembelajaran dengan doa dan salam
pembelajaran

e. Refleksi
a) Refleksi peserta didik
No Pertanyaan
1 Apa yang saya pelajari dalam pembelajaran hari ini?
2 Apa saja yang sudah saya pahami dalam pembelajaran hari ini?
3 Apa saja yang belum saya pahami dan kesulitan apa yang saya hadapi dari
materi hari ini?
4 Apa yang akan saya lakukan setelah mempelajari materi hari ini?

b) Refleksi guru
No Pertanyaan
1 Bagaimana keterlibatan peserta didik dalam mempelajar i materi hari ini?
2 Apa kesulitan yang dialami peserta didik dalam mempelajari pembelajaran
hari ini?
3 Apa yang perlu diperbaiki dalam pembelajaran hari ini?
4 Apa yang perlu dilakukan pada pertemuan selanjutnya?

5
f. Assesmen/ Penilaian
Jenis penilaian Teknik penilaian Instrumen Bentuk
instrument
Afektif (sikap) Observasi Lembar observasi Rubik penilaian
Observasi
Kognitif Tes tertulis Tes tertulis Pilihan ganda
(pengetahuan) dan isian
Psikomotorik Tes kinerja Lembar penilaian Rubik penilaian
/ produk produk
keterampilan
(Produk)

g. Pengayaan dan Remidial

Pengayaan diberikan kepada peserta didik dengan capaian lebih dari
KKTP (Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran) dengan memberikan soal
HOTS sebagai latihan.
• Pengayaan
Bagi peserta didik yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikan
pembelajaran pengayaan sebagai berikut:
a) Peserta didik yang mencapai nilai 76 < 80 diberikan materi masih
dalam cakupan kompetensi dengan pendalaman sebagai pengetahuan
tambahan
b) Peserta didik yang mencapai nilai 80 < n diberikan materi melebihi
cakupan kompetensi dengan pendalaman sebagai pengetahuan
tambahan
 Remidial
a) Pembelajaran remidial diberikan kepada peserta didik yang belum
mencapai nilai kriteria ketuntatasan tujuan pembelajaran (KKTP)
b) Tahapan pembelajaran remidia dilaksanakan melalui pembelajaran
tutor sebaya dan sesuai kebutuhan peserta didik.

5
III. LAMPIRAN
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
PROJECT BASED LEARNING (PjBL)
TOPIK: PENCEMARAN LINGKUNGAN (DAUR ULANG SAMPAH PLASTIK)

Nama Kelompok

Anggota Kelompok 1.
2.
3.
4.
5.
6.

 Petunjuk Pengerjaan LKPD

1. Mulailah aktifitas kalian dengan berdoa
2. Bacalah dengan seksama petunjuk pengerjaan LKPD
3. Diskusikan hasil pengamatan kalian bersama kelompok dengan tanggung
jawab dan jujur
4. Carilah referensi baik secara offline maupun online yang berkaitan dengan
materi
5. Jawablah pertanyaan-pertanyaan yang terdapat pada LKPD dengan
cermat dan teliti.
6. Lakukan kegiatan sesuai instruksi guru dan langkah-langkah kegiatan,
apabila ada yang kurang jelas, mintalah penjelasan guru.
A. Tujuan:
1. Mampu memahami konsep pencemaran lingkungan, jenis-jenisnya, dan
dampaknya terhadap lingkungan
2. Mampu menganalisis penyebab pencemaran lingkungan dan solusi
penanggulangannya.
3. Mampu mengembangkan sikap tanggung jawab dan kepedulian terhadap
pelestarian lingkungan.
4. Mampu berpartisipasi aktif dalam upaya pencegahan dan penanggulangan
pencemaran lingkungan.

5
B. Materi Pendahuluan
 Pencemaran lingkungan merupakan semua bahan-bahan fisika maupun kimia
yang mengganggu keseimbangan ekosistem ataupun memengaruhi kualitas
lingkungan akibat dari kumpulan kegiatan manusia. pencemaran lingkungan
terjadi bila dalam lingkungan terdapat bahan yang menyebabkan tibulnya
perubahan yang tidak diharapkan, baik bersifat fisik, kimiawi maupun
biologis sehingga mengganggu kesehatan eksistensi manusia dan aktifitas
manusia serta organisme lainnya. Zat yang dapat mencemari lingkungan dan
dapat mengganggu kelangsungan hidup makhluk hidup disebut polutan.
Polutan ini dapat berupa zat kimia, debu, suara, radiasi, atau panas yang
masuk ke dalam lingkungan.
 Pencemaran lingkunagan terbagi tiga yaitu pencemaran air, udara dan tanah.
Pencemaran air, udara dan tanah adalah masuknya zat, energy, makluk hidup
atau komponen lain keudara atau kedalam air, dan kedalam tanah sehingga
berubahnya komposisi air, udara, dan tanah oleh kegiatan manusia atau proses
alam sehingga kualitas air, udara dan tanah menurun sampai ketingkat tertentu
yang menyebabkan air, udara, tanah tidak dapat berfungsi lagi sesuai dengan
peruntukkannya.
 Sementara berdasarkan sifat zat pencemaran terbagi tiga yaitu pencemaran
biologis, kimia dan fisik. Pencemaran biologis adalah pencemaran yang
disebabkan oleh adanya mikroorganisme seperi Salmonella typhosa.
Pencemaran kimiawi adalah pencemaran yang disebabkan oleh zat kimia,
seperti adanya senyawa logam, detergent, nitrat, asam sulfat. Pencemaran fisik
adalah pencemaran yang disebabkan oleh benda cair, gas, dan benda padat
seperti kaleng, kaca dan plastik.

5
 AKTIFITAS

Perhatikan gambar di bawah ini!

5
  Fase 1: Penentuan Pertanyaan Mendasar

• Berdasarkan gambar diatas, menurut pendapat kalian permasalahan apa yang

terjadi pada gambar?, bagaimana cara kalian mencegah dan mengatasi permasalahn
diatas? Dan kenapa permasalahan diatas sangat penting untuk dipelajari dampak dan
solusinya? Jelaskan!!

 Coba perhatikan lingkungan sekolah kalian, permasalahan lingkungan apa

yang paling banyak kalian jumpai di sekitar halaman sekolah? Apakah ada
yang sama seperti pada gambar yang telah kalian lihat sebelumnya? Untuk
mengetahuinya, lakukan pengamatan dan pendataan untuk mengetahui
macam-macam sampah serta kategori sampah yang ada disekitar lingkungan
sekolah kalian pada tabel di bawah ini. Setelah itu simpulkan jenis sampah
mana yang paling banyak dan sulit terurai secara alami?

5
 Tabel Pendataan
No Nama sampah Jenis Sampah Pemanfaatan kembali
Organik Anorganik Daur ulang Tidak bisa
didaur ulang
1

KESIMPULAN

5
  Fase 2: Mendesain Perencanaan Project
Berdasarkan tabel kelompok yang telah kalian kerjakan, diskusilah bersama
teman kelompok project apa yang ingin kalian buat terkait permasalahan yang ada,
kemudian, buatlah rencana dan desain project yang sudah ditentukan bersama
kelompok. Lakukan dan deskripsikan desain project kalian.
 Tuliskanlah desain atau konten project yang akan kalian rancang dibawah ini

5
 Tentukan project yang akan dilaksanakan
Judul Project :

Alasan Pemilihan Project :

 Tuliskan alat dan bahan apa saja yang kalian gunakan dalam membuat produk

ALAT BAHAN

 Tuliskan langkah-langkah kerja dalam proses pembuatan produk yang telah

No Langkah-langkah yang akan di kerjakan
di
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

6
 Tuliskan dasar teori secara singkat dari project tersebut (pengertian,
penyebab, dampak, dan cara penanggulangannya

6
  Fase 3: Menyusun Jadwal

Silahkan gunakan alat dan bahan yang sudah disiapkan oleh anggota kelompok
masing-masing. Kemudian segera kerjakan project yang telah kalian rancang bersama
anggota kelompok. Tuliskan jadwal pelaksanaan project secara berkala pada tabel
yang sudah disediakan pada masing- masing kelompok.
JADWAL PELAKSANAAN PROJECT

Nama Project :
Kelas :
Nama Kelompok :
Anggota Kelompok 1)
2)
3)
4)
5)
6)

No Hari/ Tanggal Aktifitas Kegiatan Keterangan

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

6
  Fase 4: Memonitoring Peserta Didik dan Kemajuan Project

Lembar monitoring project secara berkala pada tabel yang sudah disediakan
pada masing- masing kelompok.
LEMBAR MONITORING PROJECT
Nama Project :
Kelas :
Nama Kelompok :
Anggota Kelompok 1)
2)
3)
4)
5)
6)

No Tahap Perkembangan project Kendala yang Solusi

pengerjaan ditemukan
project
1

6
  Fase 5: Menguji Hasil

Tuliskan hasil project yang telah kalian laksanakan bersama anggota kelompok di
tabel berikut ini dan presentasikan hasil project kalian bergilir dengan kelompok lain
di kelas!
No Aspek Keterangan
1 Aspek Fungsional
(Kinerja,
keamanan,dan
ketahanan)

2 Aspek Estetika
(Penapilan, kerapian,
kesesuaian bentuk fisik)

3 Aspek Ekonomis (Biaya,

nilai, dankeuntungan)

4 Aspek Ramah
Lingkungan (bahan baku,
proses produksi dan
dampak produk)

6
  Fase 6: Mengevaluasi Pengalaman
 Buatkan kesimpulan apa sajakah yang dapat kalian ambil berdasarkan project yang
telah kalian lakukan

 Refleksi
No Pertanyaan dan Jawaban
1 Apa yang kalian pelajari dan pahami dalam pembelajaran ini?

2 Apa saja yang belum kalian pahami dan kesulitan apa yang kalian hadapi
dalam pembelajaran ini?

3 Apa yang akan kalian lakukan setelah mempelajari pembelajaran ini?

6
B. Bahan Bacaan Guru

 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik

Indonesia, 2017. Buku Panduan Guru
Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP Kelas VII, Penulis: Wahono Widodo dkk.
ISBN: 978-602-282-996-6 (jil.1)
 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik
Indonesia, 2020 Modul Pembelajaran SMP Terbuka Kelas VII, Penulis: Lina
Herlina,dkk.
C. Glosarium

 Biodegradable: Bahan pencemar yang dapat terdegradasi atau teruraikan.

 B3:Limbah dari bahan berbahaya dan beracun, misalnya merkuri, timbal. CFC:
ChloroFluoroCarbon, atau sering disebut gas Freon yang berasal dari
kebocoran mesin pendingin ruangan, kulkas, ACmobil.
 DDT 3.: Dikloro Difenil Trikloroetana, pestisida yang sering digunakan oleh
petani untuk memberantas hama tanaman.

D. Daftar Pustaka

Hardine, B. D., Inabuy, V., Sutia, C., & Lestari, S. H. (2021). Ilmu Pengetahuan
Alam Untuk SMP Kelas VII. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik
Indonesia.
Widodo, W., Fina, R., & Hidayati, S, N. (2017). Ilmu Pengetahuan Alam untuk
SMP Kelas VII. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Kementrian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia.

6
6
Lampiran 2

BAHAN AJAR PENCEMARAN LINGKUNGAN

PETA KONSEP

PENCEMARAN LINGKUNAGAN

AIR UDARA SUARA

TANAH

SAMPAH PLASTIK

DAUR ULANG

6
A. Pencemaran Lingkungan
Pencemaran lingkungan (environmental pollution) adalah segala sesuatu
termasuk bahan – bahan fisika dan kimia yang dapat mengganggu ekosistem.
Pencemaran lingkungan merupakan salah satu faktor yang menyebabkan menurunnya
kualitas lingkungan.
Menurut UU RI No. 23 Tahun 1997: pencemaran lingkungan adalah masuknya
atau dimasukkannya makhluk hidup, zat, energi atau komponen lain kedalam
lingkungan oleh manusia sehingga kualitasnya turun yang menyebabkan lingkungan
tidak sesuai peruntukannya. Di lingkungan terdapat faktor biotik dan abiotik, apabila
tidak ada keseimbangan antar keduanya maka tidak ada keseimbangan alam.
Pencemaran terjadi akibat kegiatan kumpulan manusia (populasi) dan faktor alam
seperti gunung meletus yang menimbulkan abu vulkanik. Zat yang dapat mencemari
lingkungan dan dapat mengganggu kelangsungan hidup makhluk hidup disebut
polutan. Polutan dapat berupa zat kimia, debu, suara, radiasi dan panas.
Ciri -ciri dari polutan : 1). Kadarnya melebihi diatas normal (melebihi ambang
batas), 2). Berada pada waktu yang tidak tepat ,3). Berada pada tempat yang tak
semestinya .Manusia tidak dapat mencegah pencemaran akibat faktor alam, tetapi
dapat mencegah pencemaran akibat kegiatannya sendiri seperti limbah rumah tangga,
industri, zat – zat kimia berbahaya, tumpahan minyak, asap hasil pembakaran hutan,
minyak bumi dan limbah nuklir.
B. Macam- Macam Pencemaran Lingkungan
1. Pencemaran Air
Pencemaran air adalah masuknya zat, energi, dan/atau komponen lain ke dalam
air yang menyebabkan kualitas air turun sehingga tidak dapat lagi digunakan sesuai
peruntukannya.
Sumber Pencemar: Limbah rumah tangga: a) Deterjen, sabun, sampah, dan
limbah cair lainnya. b)Limbah industri: Limbah kimia, logam berat, dan zat
berbahaya lainnya. c) Limbah pertanian: Pestisida, pupuk, dan kotoran hewan ternak.
d) Kegiatan pertambangan: Pencemaran air tanah dan sungai akibat logam berat.

6
Kebocoran tangki minyak: Pencemaran laut dan pesisir.
Dampak Pencemaran Air: Gangguan kesehatan pada manusia, seperti penyakit
pencernaan, keracunan, dan kanker. Kematian biota air, seperti ikan dan tumbuhan
laut. Eutrofikasi, yaitu ledakan alga yang dapat menyebabkan kematian massal ikan.
Pencemaran air tanah dan kerusakan ekosistem air.
Solusi Pencemaran Air: a) Pengolahan limbah rumah tangga dan industri
sebelum dibuang ke badan air. b) Penggunaan pupuk dan pestisida organik yang
ramah lingkungan. c) Penerapan regulasi dan penegakan hukum yang tegas terhadap
pencemaran air. d) Peningkatan kesadaran masyarakat tentang pentingnya menjaga
kebersihan air.Pengolahan air bersih yang efektif dan efisien.
2. Pencemaran Udara
Pencemaran udara adalah Pencemaran udara terjadi karena masuknya atau
dimasukkannya makhluk hidup, zat energi, dan atau komponen lain ke udara oleh
kegiatan manusia atau proses alam, sehingga kualitas udara turun sampai ke tingkat
tertentu yang menyebabkan udara menjadi kurang atau tidak dapat berfungsi lagi
sesuai peruntukannya.
Penyebab pencemaran udara pada umumnya berasal dari pembakaran bahan
bakar fosil yang tidak sempurna oleh mesin-mesin pabrik, pembangkit listrik,
kendaraan bermotor, kebakaran hutan, dan rokok. Dampak: a) Kesehatan: Gangguan
pernapasan, penyakit jantung, kanker, stroke, dan alergi. b) Lingkungan: Hujan asam,
kabut asap, perubahan iklim, dan kerusakan ekosistem. c) Ekonomi: Kerugian akibat
biaya kesehatan, kerusakan infrastruktur, dan penurunan produktivitas.
Solusi: Pengurangan emisi, penggunaan energi terbarukan, kendaraan ramah
lingkungan, penerapan standar emisi yang lebih ketat, penghijauan, peningkatan
kesadaran masyarakat, edukasi tentang dampak pencemaran udara, dorongan untuk
menggunakan transportasi publik dan bersepeda, pengurangan penggunaan plastik
dan bahan bakar fosil

7
3. Pencemaran Suara
Pencemaran suara adalah masuknya suara yang tidak dikehendaki ke lingkungan
sehingga mengganggu ketenangan dan aktivitas makhluk hidup. Sumber Pencemar:
Aktivitas manusia: Industri, konstruksi, kendaraan bermotor, musik keras, dan lain-
lain. Sumber alami: Gemuruh gunung berapi, guntur, dan ombak besar.
Dampaknya Kesehatan: 1) Gangguan pendengaran, stres, insomnia, dan penyakit
jantung. 2) Lingkungan: Gangguan komunikasi hewan, kerusakan habitat, dan
migrasi hewan. 3)Sosial: Penurunan produktivitas, ketidaktentraman, dan konflik
sosial.
Solusi: Pengurangan sumber: 1) Penerapan teknologi ramah lingkungan,
pengaturan lalu lintas, dan pembatasan kebisingan. 2) Pengendalian: Penggunaan alat
peredam suara, penataan ruang kota, dan vegetasi. 3) Peningkatan kesadaran:
Edukasi dan penyadaran masyarakat tentang dampak dan solusi pencemaran suara.
4. Pencemaran Tanah
Penggunaan pestisida yang berlebihan untuk membunuh hama tanaman di
daratan akan membunuh bakteri tanah. Apabila bakteri tersebut merupakan bakteri
pengurai, maka penyediaan humus akan berkurang. Sampah rumah tangga sebagai
bahan pencemar tanah yang tergolong besar jumlahnya. Limbah rumah tangga
misalnya air sabun dapat menyebabkan cacing mati, sehingga tanah menjadi tidak
subur.
1) Pengertian Pencemaran tanah adalah pencemaran yang disebabkan oleh
masuknya polutan yang berupa zat cair atau zat padat ke dalam tanah.
2) Sumber pencemaran tanah dapat berasal dari:
 Limbah rumah tangga (oraganik dan anorganik), misalnya limbah plastik
tempe, plastik pembuatan es batu, kulit buah-buahan, dan lain-lain.
 Limbah pertanian (penggunaan pestisida), misalnya penggunaan pupuk
urea, ZA, dan pestisida-pestisida anorganik lainnya.

7
 3) Sementara berdasarkan sifat zat pencemaran terbagi tiga yaitu pencemaran
biologis, kimia dan fisik. Pencemaran biologis adalah pencemaran yang
disebabkan oleh adanya mikroorganisme seperi Salmonella typhosa.
Pencemaran kimiawi adalah pencemaran yang disebabkan oleh zat kimia,
seperti adanya senyawa logam, detergent, nitrat, asam sulfat. Pencemaran fisik
adalah pencemaran yang disebabkan oleh benda cair, gas, dan benda padat
seperti kaleng, kaca dan plastik.Penelitian ini berfokus pada pencemaran tanah
dengan difokuskan pada masalah pencemaran plastik yang sulit teruraikan.
5. Sampah Plastik

A. Pengertian Plastik
Plastik adalah salah satu makromolekul yang proses pembentukannya melalui
tahap polimerisasi. Polimerisasi adalah suatu proses penggabungan dari beberapa
molekul sederhana atau monomer menjadi molekul besar yang disebut makromolekul
atau polimer melalui suatu proses kimia.Surono (2013) menyatakan pendapatnya
mengenai plastik, yaitu senyawa polimer yang unsur pembentuk atau pembangunnya
adalah hidrogen dan karbon.Pengertian ini juga sejalan dengan pendapat Ningsih
(2010) bahwa plastik adalah produk polimerisasi sintetik yang terbentuk dengan dasar
kondensasi organik dan campuran zat tertentu.
Sementara itu Apriyanto dan Aryanti (2013) juga memberikan pengertian
tentang plastik, yaitu suatu bentuk barang yang berasal dari material polimer yang
didinginkan serta digunakan untuk mengemas.Menurutnya plastik dapat dicetak
dengan berbagai macam jenis dan bentuk.Bahan plastik dapat dibentuk berdasarkan
apa yang dibutuhkan ketika terpapar oleh tekanan dan suhu panas. Bentuknya sendiri
bermacam-macam mulai dari batangan, balok, hingga silinder.Semua bentuk dasar
tersebut kemudian dapat diolah kembali menjadi kresek, pembungkus makanan,
kemasan botol, dan sebagainya.Plastik adalah bahan yang sangat mudah terbakar,
sehingga dapat meningkatkan peluang terjadinya kebakaran. Belum lagi asap yang
dihasilkan dari pembakaran plastik mengandung gas beracun seperti Hidrogen

7
Sianida (HCN) dan Karbon Monoksida (CO) yang berbahaya bagi tubuh. Dampaknya
bagi lingkungan adalah menyebabkan pencemaran udara.Membuang plastik ke alam
bebas juga tidak dianjurkan, karena sulit terurai oleh mikroorganisme dan
mengakibatkan penurunan populasi fauna di tanah.Dampak buruk yang dihasilkan
adalah menurunnya persediaan mineral organik dan anorganik dan juga menghalangi
ruang udara, sehingga jasad renik kekurangan oksigen di dalam tanah.
B. Klasifikasi Plastik.
1. Berdasarkan Kemampuannya Dibentuk Kembali
 Thermosetting merupakan plastik yang apabila sudah dibuat dalam bentuk
padatan, maka plastik tersebut tidak bisa dicairkan kembali pada saat
dipanaskan. Dengan sifat tersebut maka plastik jenis ini tidak bisa untuk
didaur ulang kembali. Contohnya adalah Resin Melamin, Urea-Formaldehida,
dan Resin Epoksi.
 Thermoplastik merupakan plastik yang dapat mencair jika dipanaskan pada
suhu tertentu, sehingga memungkinkan apabila ingin dibentuk sesuai dengan
keinginan. Plastik jenis juga sekaligus menjadi jenis yang dapat didaur ulang
kembali nantinya. Contohnya adalah Polietilen (PE), Polikarbonat (PC), dan
Polistiren (PS).
2. Berdasarkan Kinerjanya
 Plastik teknik atau teknis mempunyai kinerja tahan panas bahkan sanggup
bertahan pada suhu di atas 100 derajat Celcius. Jenis ini juga mempunyai sifat
mekanik yang bagus, sehingga dapat dimanfaatkan sebagai komponen
otomotif dan elektronik. Contohnya adalah PBT, PC, PA, dan POM.
 Plastik teknik khusus adalah jenis plastik yang mempunyai ketahanan panas
meski berada pada suhu di atas 150 derajat Celcius. Sifat mekanik plastik ini
sangat bagus, sehingga dijadikan sebagai komponen untuk membuat pesawat.
Contohnya antara lain PSF, PAI, PAR, dan PES.

7
  Plastik komoditas merupakan jenis plastik yang tidak tahan panas dan
mempunyai sifat mekanik yang tidak begitu baik. Maka dari itu plastik jenis
biasanya digunakan untuk membuat produk sehari-hari seperti pembungkus
makanan dan barang elektronik. Contoh plastik komoditas yaitu PMMA, PE,
PS, ABS, dan SAN.
3. Berdasarkan Kemampuan Daur Ulang
 PET. Polyethylene terephtalate dengan kode PET adalah plastik yang
pemakaiannya ditujukan hanya sekali pakai. Contoh plastik jenis ini adalah
botol kecap, botol obat, botol air mineral, botol kosmetik, botol jus, dan juga
botol minyak goreng.
 HDPE. High-Density Polyethylene berkode HDPE adalah plastik yang aman
untuk digunakan, karena mempunyai kemampuan mencegah reaksi kimia.
Jenis ini sangat cocok untuk digunakan sebagai botol susu cair, botol
kosmetik, botol obat, dan juga jerigen pelumas.
 PVC. PVC adalah kode dari Plyvinyl Chloride adalah plastik yang terbuat dari
resin keras dan liat serta mengandung DEHA, sehingga kurang baik
digunakan sebagai pembungkus makanan. Contoh penggunaan PVC yaitu
pipa air, botol pembersih, taplak meja, mainan, dan botol sambal.
 LDPE atau Low-Density Polythylene merupakan plastik yang dibuat dari
minyak bumi serta memiliki resin kuat dan keras. Jenis ini dianggap sebagai
yang paling bermutu baik dan aman. Contoh plastik LDPE antara lain botol,
tas kresek, pembungkus daging beku, dan juga perangkat komputer.
 PP atau Polypropylene dan kadang juga Polypropene adalah plastik yang
bersifat keras, lentur, dan tahan terhadap lemak. Jenis ini mudah dibentuk
ketika ada pada suhu yang sangat panas. Contohnya barang yang berbahan
dasar PP yaitu sedotan, tutup botol, bungkus margarin, tali, dan pot tanaman.
 PS atau Plystyrene juga mudah dibentuk ketika ada dalam suhu panas tinggi
dan mempunyai sifat sangat kaku apabila berada dalam suhu ruang. Plastik

7
 jenis PS biasanya dibuat menjadi nampan, gelas plastik, styrofoam, kotak CD,
dan juga mainan anak.
 O atau Other merupakan jenis plastik selain dari jenis-jenis yang telah
disebutkan. Jenis ini biasanya dibentuk dengan mencampurkan dua atau lebih
jenis plastik lainnya. Adapun contoh penggunaan plastik O yaitu suku cadang
mobil, galon air, botol susu bayi, peralatan rumah tangga, sikat gigi, dan lego.
Dampak Bagi Lingkungan
Plastik sebenarnya mempunyai dampak yang begitu buruk
untuk lingkungan terutama dari sifatnya yang tidak bisa diuraikan oleh
mikroorganisme apapun. Jadi ketika dibuang di tanah plastik akan menghambat
intensitas udara yang diterima oleh hewan yang habitatnya di dalam tanah.

Selain itu tanah juga akan menjadi tercemar akibat bahan kimia yang
dikandung oleh plastik. Akibatnya tidak hanya terjadi pada kesuburan tanah,
melainkan terhadap air di dalam tanah dan fauna seperti cacing.Fauna yang hidup di
tanah bisa saja memakan plastik yang dapat menyebabkan terganggunya sususan
rantai makanan.Padahal mikroorganisme dan fauna seperti cacing sangat diperlukan
untuk menyuburkan tanah.Tanpa bantuannya maka kesuburan tanah dapat berkurang
dan berimbas pada tumbuhan juga. Belum lagi kebiasaan manusia membuah sampak
plastik di sepanjang aliran sungai yang nantinya akan bermuara di laut. Akibat yang
ditimbulkan sangat dirasakan oleh biota yang hidup di aliran sungai dan
laut.Perlahan-lahan hal tersebut bisa mengancam keseimbangan ekosistem di sungai
serta laut.Binatang yang hidup bahkan sering memakan sampah plastik, karena

7
mengira benda tersebut adalah makanan yang aman untuk dikonsumsi.Selain sampah
plastik yang dibuang secara utuh ada juga yang disebut dengan mikroplastik.Jenis ini
merupakan plastik yang dipotong menjadi ukuran kecil-kecil, kemudian
dibuang.Misalnya plastik kemasan kerupuk digunting kecil-kecil untuk dibuang.
Solusi Penanggulangan Sampah Plastik
1) Reduce (kurangi): prinsip "reduce" bertujuan untuk mengurangi penggunaan
plastik secara keseluruhan. Hal ini dapat dilakukan dengan menghindari
penggunaan plastik sekali pakai, seperti kantong plastik, botol air minum
sekali pakai, sedotan plastik, dan wadah makanan sekali pakai.Gunakanlah
alternatif yang lebih ramah lingkungan, seperti kantong kain, botol minum
tahan ulang, dan wadah makanan yang dapat digunakan berulang kali.
2) Reuse (gunakan kembali): prinsip "reuse" berfokus pada penggunaan
kembali plastik sebanyak mungkin sebelum membuangnya. Misalnya, botol
plastik dapat digunakan kembali dengan mengisi ulang air minum atau
minuman lainnya.Kantong plastik juga dapat digunakan kembali untuk
berbelanja atau menyimpan barang-barang.Menggunakan kembali plastik, kita
dapat mengurangi jumlah limbah plastik yang dihasilkan.
3) Recycle (daur ulang): prinsip "recycle" merupakan tentang memproses dan
mengubah sampah plastik menjadi bahan baku baru yang dapat digunakan
untuk membuat produk baru. Proses daur ulang plastik telah dijelaskan
sebelumnya, dimulai dari pemilahan, pengumpulan, pemrosesan, hingga
pembuatan produk baru dari plastik daur ulang. Melalui daur ulang, kita dapat
mengurangi penggunaan sumber daya alam baru dan mengurangi limbah
plastik yang berakhir di tempat pembuangan akhir.
4) Rethink (menghadirkan kembali) ide ini menekankan pentingnya mengubah
pola pikir tentang penggunaan plasti. Prinsip ini diterapkan dengan mengganti
atau mengurangi penggunaan plastik sekali pakai, seperti tas plastik atau
wadah makanan dengan alternatif yang lebih ramah lingkungan.

7
5) Regift (menghadirkan kembali) mengacu pada konsep menggunakan kembali
atau memberikan barang plastik yang masih layak pakai kepada orang lain.
Prinsip ini diterapkan dengan mendaur ulang dan memberikan barang plastik
yang masih berfungsi agar tidak menjadi sampah.
6) Repair (memperbaiki) fokus pada perbaikan barang plastik yang rusak dari
pada menggantinya, diterapkan dengan memperbaiki kerusakan pada barang
plastik untuk memperpanjang umur pakainya.
7) Refuse (menolak) menolak penggunaan produk plastic sekali pakai ,
diterapkan dengan menyadari secara aktif menolak, menerima atau
menggunakan plastik sekali pakai, seperti sedotan atau bungkus plastic

7
Lampiran 3

LEMBAR PENIAIAN AFEKTIF PESETA DIDIK

Satuan Pendidikan : SMPN 5 Kupang
Kelas : VII
Nama Kelompok :
Mata Pelajaran : Pencemaran Lingkungan
Materi : Pencemaran Lingkungan (Sampah Plastik)
Nama Observer :
Hari/Tanggal :
 Petunjuk pengisian
Berilah nilai (1,2,3,4) pada setiap aspek (A,B,C,D,E) sesuai dengan kualifikasi
sebagai berikut: 1 = Kurang aktif, 2 = Cukup aktif, 3 = Aktif, 4 = Sangat aktif . Aspek
yang dinilai sbb: A. Antusiasme, B.Gotong Royong, C.Keterampilan dan
Kreatifitas, D.Bernalar Kritis, Kemandirian, dan Bertanggung Jawab
E.Presentasi dan Refleksi
Tabel 3.4 Lembar Obsevasi Aktifitas Peserta Didik (Salim, 2015)
No Nama Peserta Didik Aspek yang dinilai ⅀ Kualifikasi
(Jumlah)
A B C D E
1
2
3
4
5
6

Dianalisis dengan rumus:

Aktifitas peserta didik = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑i𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑥 100%

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠i𝑚𝑎𝑙

7
Skor maksimal = 20

Tabel 3.5 Kriteria Penilaian Aktifitas Peserta Didik

Skor Persentase Kualifikasi

17-20 82%-100% Sangat aktif
13-16 63%-81% Aktif
9-12 44%-62% Cukup aktif
5-8 25%-43% Kurang aktif

Kupang,………………………….
Observer

Nurchayati Harun

Tabel 3.6 Rubik Penilaian Aktifitas Peserta Didik

PENILAIAN
Skor 4: jika indikator dilakukan semua
Skor 3: jika hanya 3 indikator yang
dilakukan Skor 2: jika hanya 2 indikator
yang dilakukan Skor ≤ 1: jika hanya 1
indikator yangdilakukan
INDIKATOR PENILAIAN
Aspek A. Antusiasme
5. Memperhatikan penjelasan guru
6. Mengikuti insruksi guru dengan baik
7. Berpartisipasi aktif dalam pembelajaran baik individu maupun kelompok
8. Menunjukan semangat dalam mengerjakan tugas yang di berikan

Aspek B. Bergotong royong dan aktif dalam kegiatan diskusi kelompok

7
5. Bekerja sama dengan baik dalam kelompok
6. Membagi tugas dan tanggung jawab secara adil
7. Berkomunikasi efektif dalam kelompok dan mampu menyelesaikan tugas
tepatwaktu
8. Melakukan diskusi, pengamatan,mengajukan pertanyaan, menyampaikan
opini dan menanggapi pertanyaan maupun sanggahan dari peserta didik
lain saat kegiatan diskusi kelompok.
Aspek C. Keterampilan dan Kreatifitas
5. Menunjukan ide-ide kreatif dalam pembuatan produk dan mampu mengikuti
prosedur dengan baik
6. Mampu memodifikasi, mengembangkan ide dan mampu menggunakan
alat dan bahan dengan tepat
7. Menghasilkan produk yang unik, menarik, dan berkualitas.
8. Menggunakan bahan-bahan daur ulang dengan kreatif serta menunjukan
keterampilan pemecahan masalah
Aspek D. Bernalar Kritis, dan Bertanggung
Jawab
5. Mampu bekerja secara mandiri dan kritis dalam memecahkan
suatu masalah dalam pembelajaran.
6. Mengambil inisiatif dalam menyelesaikan tugas
7. Bertanggung jawab atas pekerjaan sendiri dan mampu
menyelesaikannya tepatwaktu
8. Mengajukan pertanyaan terkait materi dengan mengakses berbagai
sumber informasi dan selalu mengaitkan pengalaman dan pengetahuan
dalam menjelaskan sesuatu

Aspek E. Kemampuan Presentasi

5. Menggunakan bahasa yang baik dan runtun dan lancar dengan mimik dan
gestur yang jelas serta tidak berlebihan dalam menyampaikan hasil
diskusi
6. Kejelasan dan keakutan materi yang seperti: menyajikan materi dengan
jelas dan mudah dipahami, materi akurat dan sesuai topik, serta mampu
menjawab pertanyan dengan jelas dan informatif.
7. Berbicara jelas, percaya diri, serta artikulasi serta intonasi baik
8. Penggunaan media visual yang menarik dan relevan

8
Lampiran 4

LEMBAR OBSERVASI KETERAMPILAN GURU MENGELOLA KELAS

Satuan Pendidikan : SMPN 5 Kupang

Kelas : VII
Mata Pelajaran : Pencemaran Lingkungan
Materi : Pencemaran Lingkungan (Sampah Plastik)
Nama Observer :
Hari/Tanggal :

 Petunjuk pengisian
A. Berilah tanda (√) pada salah satu pilihan kolom sesuai dengan kemampuan guru
mengelola kelas dalam melaksanakan pembelajaran dengan keterangan skor sbb:
1 : tidak terlaksana 2 :kurang terlaksana, 3 : terlaksan, 4: sangat terlaksana
B. Tulislah hal-hal yang perlu dideskripsikan pada kolom keterangan
Tabel 3.2 Lembar Observasi Keterampilan Guru Mengelola Kelas
No. Aspek Kemampuan yang diamati Skor
1 2 3 4
I Kegiatan Pra Pembelajaran
1. Menyiapkan perangkat pembelajaran (Modul ajar,
media pembelajaran)
2. Mengajak peserta didik untuk berdoa sesuai
ajaran masing- masing
3. Memeriksa kehadiran peserta didik
4. Mempersiapkan peserta didik untuk belajar
II Pengamatan KBM
A Kegiatan Pendahuluan
1. Menyampaikan apersepsi dan motivasi
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan
pre-test
3. Menyampaikan materi pokok secara
garis besar

8
 4. Menjelaskan prinsip dan aturan model
PjBL
B Kegiatan Inti 1 2 3 4

1. Guru mengawali kelas dengan memberi sebuah

pertanyaan dasar tentang materi ke peserta didik.
Setelah itu, Guru menjelaskan materi pokok
menggunakan media gambar.
2. Guru membagi peserta didik dalam kelompok
lalu membagikan LKPD. Guru membimbing
peserta
didik dalam menjawab pertanyaan dan
merencanakan atau mendesain project.

3.Guru membimbing dalam membuat jadwal

aktifitas project dan juga memonitoring peserta
didik dalam
mengerjakan project.
4. Guru memberi penilaian terhadap produk yang
dihasilkan. Penilaian produk dilakukan saat
masing- masing kelompok mempresentasikan
produknya di depan kelompok lain secara
Bergantian
C Kegiatan Penutup 1 2 3 4

1. Membimbing peserta didik membuat kesimpulan

2. Memberikan penjelasan dan kesimpulan

3. Memberikan post-test

4. Mengakhiri pembelajaran dengan doa dan salam

III Penguasaan Materi Pembelajaran 1 2 3 4

1. Menjelaskan materi dengan runtun

2. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran

3. Menyampaikan materi dengan jelas

4. Kejelasan dalam menunjukan dan memodifikasi

materi pembelajaran
8
IV Pendekatan dan Srategi Pembelajaran 1 2 3 4

1. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

kompetensi (tujuan) yang akan dicapai
dan
karakteristik peserta didik
2. Melaksanakan pembelajaran secara runtut atau
sistematis
3. Menguasai kelas

4. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi

waktu yang direncanakan
V Pemanfaatan Sumber Belajar/ Media Pembelajaran 1 2 3 4

1. Menggunakan media pembelajaran secara efektif

dan efisien
2. Ketepatan menggunakan media sesuai materi

3. Memiliki keterampilan dalam penggunaan media

4. Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan

media pembelajaran
VI Penilaian Proses dan Hasil Belajar 1 2 3 4

1. Memantau kemajuan belajar selama proses

pembelajaran
2. Memastikan peserta didik aktif dalam
pembelajaran
3. Memastikan peserta didik selalu
konsentrasi dengan perintah atau arahan
4. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan
kompetensi/ tujuan yang akan dicapai
Jumlah Skor

Kategori

Kualifikasi

8
Dianalisis menggunakan rumus:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎𝑚 𝑠𝑘𝑜𝑟
Rata-rata skor = 𝑥 100%
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑑𝑎𝑡𝑎

Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Keterampilan Guru Mengelola Kelas

Skala Kategori Kualifikasi
80-100 Sangat Baik Sangat Terlaksana
70-79 Baik Terlaksana
60-69 Cukup Kurang Terlaksana
<59 Tidak Baik Tidak Terlaksana

Kupang,…………………………………..

Observer

Nurhayati Mbaro, S.Pd

NIP.19711111 200604 2 022

8
Lampiran 5

LEMBAR PENILAIAN PSIKOMOTORIK PESERTA DIDIK

Penilaian produk dilakukan saat proses mengerjakan sampai peserta didik

menhasilkan sebuah hasil produk. Aspek yang akan dinilai yaitu; (1) tahapan
persiapan, meliputi: penilaian mendesain produk, dan penilaian alat dan bahan,
pengaturan time line waktu, (2) teknik pembuatan, meliputi: kemudahan dan
kesulitan, prosedur pembuatan, keselamatan kerja, dan ketepatan waktu, (3) tahap
penilaian hasil produk, meliputi: penilaian bentuk fisik dan penilaian manfaat dari
produk yang dihasilkan, dan penilaian inovasi produk.
Satuan Pendidikan : SMPN 5 Kupang
Kelas : VII
Nama Kelompok :
Mata Pelajaran : Pencemaran Lingkungan
Materi : Pencemaran Lingkungan (Sampah Plastik)
Nama Observer :
Hari/Tanggal :

 Petunjuk: berikan tanda checklist (√) pada skor 1, 2, 3, atau 4 berdasarkan

pekerjaan peserta didik dalam pelajaran! Skor 1: kurang menarik, Skor 2:
cukup menarik, Skor 3: menarik, Skor 4: Sangat menarik
Tabel 3.7 Peniaian Project
Skor Penilaian Kelompok
Kelompo Kelompok Kelompo Kelo
No Indikator Aspek k k mpok
2
1 3 4

a. Mendesain
Produk
1

8
 b.Menyiapkan
Alat dan
Persiapan
Bahan
c. Mengatur
Time
line
waktu
Skoryang di capai
a.Kemudahan
dan
kesulitan
b. Prosedur
2 Teknik Pembuatan pembuatan

c. Keselamatan
kerja

d. Ketepatan
Waktu

Skoryang di capai
3 Hasil a. Bentuk fisik
. Produk b. Manfaat
produk
c. Inovasiproduk

Skoryang di capai
Persentase skor yang dicapai

Kriteria

Dianalisis menggunakan rumus:

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑i𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
Nilai =
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠i𝑚𝑎𝑙 𝑥100%

8
Skor maksimal ; 40

Nilai maksimum = Aspek x Penilaian

Tabel 3.8 Frekuensi Penilaian Project

Skor Persentase Kualifikasi

37-40 82%-100% Sangat menarik
33-36 63%-81% Menarik
29-32 44%-62% Cukup menarik
25-28 25%-43% Kurang menarik

Kupang, ……………………………….

Observer

Nofianti Marlin Sapay

Tabel 3.9 Rubik Penilaian Project
No Indikator Skor dan Kriteria
Penilaian 1 2 3 4
1.Perencanaan
A Desain Kurang Cukup sesuai Sesuai dengan Sangat sesuai
sesuai dangan tema tema namun
dengan tidak
temaa mengikuti
desain yang
dirancang
B Alat dan Alat dan Alat lenkap Alat dan bahan Alat dan
Bahan yang bahan bahan tidak lengkap namun bahan sangat
digunakan kurang lengkap tidak sempurna lengkap dan
lengkap lengkap sempurna
C Mengatur Prose Proses Proses Proses
time line pengerjaan pengerjaan 1 pengerjaan pengerjaan
melebihi minggu sesuai dengan lebih cepat

8
 time line setelah time line dari time dan
namun produk produk yang
time line belum terlalu dihasilkan
sempurna sangat rapi an
menarik
2.Proses Pembuatan
A Kemudahan Sangat Mudah dan Cukup sulit Sangat sulit
dan mudah dan kurang sulit dan sedikit dan tidak
kesulitan tidak sulit mudah mudah
B Proses Penggunaan Penggunaan Pengunaan alat Penggunaan
pembuatan alat dan alat dan dan bahan alat dan
bahan bahan cukup sesuai dengan bahan sangat
kurang sesuai dengan prosedur sesuai dengan
sesuai prosedur namum ada prosedur
dengan satu dua tahap
prosesur yang dilupakan
C Keselamatan Keselamatan Keselamatan Keselamatan Keselamatan
kerja kerja sangat kerja cukup kerja baik kerja sangat
kurang baik baik baik
D Ketepatan Ketepatan Ketepatan Ketepatan Ketepatan
waktu waktu waktu cukup waktu efisien waktu sangat
kurang efisien efisien
efisien
3.Hasil Akhir Produk
A Bentuk fisik Tidak rapi, Kurang rapi, Rapi, tetapi Sangat rapi d
kombinasi indah, kurang indah, an indah,
warna tidak kombinasi kombinasi kombinasi
sesuai dan warna terlalu warna menarik warna
kurang mencolok menarik dan
indah sesuai dengan
desain
B Manfaat Produk yang Produk yang Produk yang Produk yang
Produk dibuat tidak dibuat kurang dibuat bagus dibuat bagus
sesuai bagus dan dan cukup dan sangat
dengan kurang bermanfaat bermanfaat
desain dan bermanfaat
tidak
bermanfaat
C Inovasi Sangat tidak Biasa saja Inovatif Sangat kreatif
Produk inovatif dan cukup dan sangat
inovatif inovatif

8
Lampiran 6

KISI-KISI TES KOGNITIF

Kisi-Kisi Soal Test Pencemaran Lingkungan

MATERI INDOKATOR SOAL DAN
& RANAH
TUJUA KOGNITIF
N C1 C2 C3 C4 C5 C6
PEMBELAJARAN

Konsep TP.1.1: Mendefinisikan 1

Pencemaran pencemaran lingkungan.
Lingkungan TP.1.2: Mengidentifikasi 2 3 5
TP.1: Memahami jenis-jenis pencemaran
konsep pencemaran lingkungan (udara, air,
lingkungan, jenis- tanah, dan suara).
jenisnya, dan TP.1.3: Menjelaskan dampak 6 7
dampaknya pencemaran lingkungan
terhadap kesehatan terhadap kesehatan manusia dan
manusia dan ekosistem.
ekosistem.
Penyebab, 8
Dampak, dan 14
Solusi
Penanggulanganny
a TP.2.1: Menganalisis penyebab
TP.2: Menganalisis pencemaran lingkungan.
penyebab TP.2.2: Menjelaskan solusi 9 15
pencemaran penanggulangan pencemaran
lingkungan dan lingkungan.
solusi
penanggulanganny
a.
Sikap Terhadap 10 16’
Pelestarian 17
Linhkungan
TP.3: TP.3.1: Menunjukkan rasa
Mengembangkan ingin tahu dan kritis
sikap tanggung terhadap permasalahan
jawab dan pencemaran lingkungan.
kepedulian
terhadap TP.3.2: Menunjukkan rasa 11 18

8
pelestarian tanggung jawab dan kepedulian
lingkungan. terhadap pelestarian lingkungan.

Aksi Nyata TP.4.1: Menunjukkan sikap 12 13

Pelestarian proaktif dalam upaya
Lingkungan pencegahan dan
TP.4: penanggulangan pencemaran
Berpartisipasi aktif lingkungan.
dalam upaya TP.4.2: Menunjukkan kerjasama 19 4 20
pencegahan dan dan gotong royong dalam
penanggulangan menjaga kelestarian lingkungan.
pencemaran
lingkungan.
JUMLAH SOAL 1 4 4 6 1 4
TOTAL SELURUH 20

9
Lampiran 7

SOAL TES KOGNITIF PESERTA DIDIK

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 5 Kupang
Mata Pelajaran : IPA
Materi : Pencemaran Lingkungan
Alokasi Waktu : 40 Menit
Nama :

A. PILIHAN GANDA
Berilah tanda silang (x) huruf a, b, c, atau,d pada jawaban yang paling benar!

1. Manakah definisi Pencemaran lingkungan yang paling tepat….

a. Masuknya zat atau energi ke dalam lingkungan yang menyebabkan
kualitasnya menurun.
b. Keluarnya zat atau energi dari lingkungan yang menyebabkan
kualitasnya menurun.
c. Masuknya zat atau energi ke dalam lingkungan yang menyebabkan
kualitasnya meningkat.
d. Keluarnya zat atau energi dari lingkungan yang menyebabkan
kualitasnya meningkat.
2. Salah satu pencemaran tanah yang sangat sulit terurai adalah…

a) b)

c) d)
3. Peristiwa masuknya zat atau komponen lain kedalam lingkungan perairan
sehinnga menyebabkan mutu air terganggu disebut….
a. Pencemaran air.

9
 b. Pencemaran tanah
c. Pencemaran suara
d. Pencemaran udara
4. Naomi baru saja dibelikan mainan barbie oleh ibunya, Sikap peduli
lingkungan yang harus Naomi lakukan pada pembungkus mainannya
adalah….
a. Membakarnya.
b. Membuangnya di tempat sampah
c. Membiarkanya begitu saja
d. Semua benar
5. Berikut ini merupakan dampak pencemaran air, kecuali...
a. Kematian biota laut
b. Gangguan kesehatan manusia
c. Kesuburan tanah meningkat
d. Pencemaran udara
6. Pencemaran lingkungan dapat menyebabkan keseimbangan pada
lingkungan menjadi rusak, hal ini disebabkan….
a. lingkungan menjadi tidak seimbang jika terjadi kematian makhluk hidup.
b. lingkungan menjadi tidak seimbang jika terjadi perubahan yang melebihi
daya dukung dan daya lentingnya.
c. Lingkungan rusak karena tingkah laku manusia dan hewan
d. lingkungan menjadi tidak seimbang jika terjadi perubahan yang tidak
melibihi daya dukung dan daya lentingnya
7. Sampah plastik yang terkubur dalam tanah dapat menyebabkan pencemaran
tanah. Manakah pernyataan berikut yang bukan merupakan dampak
pencemaran tanah akibat sampah plastik….
a. Menurunkan kesuburan tanah.
b. Menghambat pertumbuhan tanaman
c. Lingkungan rusak karena tingkah laku manusia dan hewan
d. Menganggu keseimbangan ekosistem tanah
8. Plastik membutuhkan waktu yang sangat lama untuk terurai di tanah. Faktor
utama yang menyebabkan hal ini adalah….
a. Plastik terbuat dari bahan alami yang mudah terurai.
b. Plastik memiliki struktur yang komplek dan kuat
c. Hewan yang memakan plastic mengalami kematian dan terurai di dalam
tanah

9
 d. Tanah tidak memiliki cukup kelembaban untuk mendukung proses
penguraian plastik
9. Pencemaran lingkungan akibat plastik menjadi masalah serius global saat
ini, produksi plastik dan penggunaanya terus menyebar di lingkungan
sehingga mengakibatkan pencemaran, Upaya apa yang dapat di lakukan
untuk mengurangi pencemaran lingkungan akibat sampah plastik.….
a. Membuang sampah plastik di sugai.
b. Menggunakan plastik tiap kali berbelanja
c. Membakar sampah plastik
d. Menerapkan prinsip 7R
10. Setiap hari, banyak orang menggunakan plastik sekali pakai, seperti kantong
plastik dan botol plastik. Bagaimana cara menunjukkan rasa ingin tahu
tentang dampak pencemaran plastik terhadap lingkungan….
a. Membaca buku tentang pencemaran plastik
b. Menonton video tentang pencemaran plastik di internet.
c. Mengadakan eksperimen untuk mempelajari bagaimana plastik terurai di
alam.
d. Melakukan survei tentang penggunaan plastik di lingkungan sekitar.
11. Retno membuat pohon natal dengan memanfaatkan kemasan botol minuman
aqua bekas, tindakan retno merupakan pelestarian lingkungan dalam
bentuk….
a. Membuang sampah plastik ke tempat pembuangan akhir.
b. Mengolah sampah plastik menjadi produk baru.
c. Mengubah sampah plastik menjadi beracun
d. Menggunakan kembali sampah plastik tanpa penggolahan
12. Peran gotong royong dalam melestarikan lingkungan adalah….
a. Gotong royong tidak memiliki peran dalam menjaga lingkungan..
b. Gotong royong memungkinkan individu untuk bekerja sendiri tanpa
bantuan orang lain
c. Gotong royong mempromosikan kesadaran kolektif dan memobilisasi
masyarakat untuk bertindak dalam menjaga lingkungan
d. Gotong royong hanya penting dalam konteks ekonomi, bukan
lingkungan.
13. Aksi nyata sikap proaktif dalam upaya pencegahan dan penanggulangan
pecemaran lingkungan berikut adalah….

9
 a) b)

c) d)
14. Pemerintah dan masyarakat dapat bekerja sama untuk mengatasi masalah
pencemaran tanah akibat sampah plastik, manakah bentuk kerja sama
berikut yang paling efektif….
a. Pemerintah memberikan subsidi kepada produsen plastik untuk
menggunakan bahan yang lebih ramah lingkungan.
b. Masyarakat diwajibkan untuk membuat ecobirk untuk menaruh sampah
plastik dalam botol bekas yang kemudian digunakan untuk bahan
bagunan sederhana.
c. Pemerintah dan masyarakat bersama-sama mengadakan kampanye
edukasi tentang bahaya sampah plastik.
d. Pemerintah membangun pabrik daur ulang plastik berskala besar,
sedangkan masyarakat mengumpulkan sampah plastik.
15. Pencemaran tanah akibat sampah plastik merupakan masalah serius yang
dapat berakibat fatal bagi lingkungan dan kesehatan manusia.
Berikut beberapa solusi yang diajukan untuk mengatasi masalah ini:
1. Melarang penggunaan plastik sekali pakai.
2. Mendorong penggunaan plastik biodegradable.
3. Meningkatkan daur ulang sampah plastik.
4. Membangun incinerator untuk membakar sampah plastik.
5. Mengubah sampah plastik menjadi bahan bakar.….
Dari solusi-solusi di atas, manakah yang paling efektif dalam jangka
panjang untuk mengatasi pencemaran tanah akibat sampah plastik?
a. 1 dan 3.
b. 2 dan 5

9
 c. 4 dan 5
d. 2 dan 4
16. Banyak orang yang membuang sampah plastik sembarangan. Hal ini dapat
menyebabkan pencemaran lingkungan. Bagaimana cara menunjukkan sikap
kritis terhadap perilaku membuang sampah plastik sembarangan….
a. Mendiamkan orang yang membuang sampah plastik sembarangan.
b. Mengingatkan orang yang membuang sampah plastik sembarangan
dengan sopan
c. Melaporkan orang yang membuang sampah plastik sembarangan kepada
pihak berwenang
d. Mencari informasi tentang bahaya membuang sampah plastik
sembarangan
17. Berikut yang merupakan produk dari permasalah sampah plastik adalah ….

a) b)

c) d)
18. Setiap individu memiliki peran dalam mencitapkan lingkungan sehat dan
lestari, lantas sikap yang akan saudara/i lakukan dalam mengatasi
pencemaran lingkungan akibat sampah plastic adalah….
a. Meningkatkan penggunaan plastic sekali pakai.
b. Mengabaikan penggolahan sampah plastik.
c. Memilih produk yang ramah lingkungan dan mendaur ulang
d. Membuang sampah plastik sembarangan kealam.
19. Siswa siswi UPTD SMPN 5 Kupang mengadakan kegiatan Proyek Profil
Pancasila (P3) dengan tema daur ulang sampah plastik, mereka mengadakan

9
 kegiatan ini dikarenakan kondisi sekolah yang tercemar oleh banyaknya
sampah plastik , manfaat dari kegiatan yang di lakukan tersebut adalah….
a. Meningkatkan produksi plastik baru.
b. Mengurangi penggunaan bahan kimia dalam plastik
c. Mengurangi limbah plastik dan melindungi lingkungan
d. Meningkatkan harga plastik sekali pakai
20. Perhatikan gambar di bawah ini

Bedasarkan gambar di atas, produk tersebut merupakan contoh dari….

a. Kampanye penggunangan penggunaan plastik sekali pakai.
b. Alat daur ulang kertas untuk mengurangi limbah kertas
c. Program penghijauan lingkungan perkotaan
d. Teknologi ramah lingkungan untuk penggolahan limbah
anorganik B. ISIAN
Isilah soal berdasarkan pemahaman saudara/i
1. Jelaskan bagaimana pencemaran lingkungan dapat memperparah dampak
perubahan iklim dan berikan 2 contohnya!
2. Analisis bagaimana kebijakan pemerintah dan gaya hidup masyarakat dapat
saling memengaruhi dalam upaya penanggulangan pencemaran lingkungan!
3. Kembangkan 1 ide inovatif untuk mengolah limbah plastik menjadi produk
yang bermanfaat dan ramah lingkungan!
4. Buatlah sebuah rancangan proyek edukasi untuk meningkatkan kesadaran
masyarakat tentang pencemaran lingkungan di daerahmu!
5. Jelaskan bagaimana peran generasi muda dalam upaya pelestarian
lingkungan dan berikan 2 contoh aksi nyata yang dapat dilakukan!

GOOD LUCK

9
Lampiran 8

KUNCI JAWABAN TES KOGNITIF

 Kunci jawaban pilihan ganda

1. A 6. B 11. B 16. B
2. B 7. C 12. C 17. A
3. A 8. B 13. A 18. C
4. B 9. D 14. B 19. C
5. D 10. C 15. A 20. D

 Kunci jawaban isian

1. Jelaskan bagaimana pencemaran lingkungan dapat memperparah dampak
perubahan iklim dan berikan 2 contohnya!
Jawab :
Pencemaran lingkungan dapat memperparah dampak perubahan iklim
dengan cara:
 Meningkatkan emisi gas rumah kaca, seperti CO2 dan metana, yang
memerangkap panas di atmosfer dan menyebabkan pemanasan
global.
 Merusak ekosistem yang berperan penting dalam menyerap CO2
dari atmosfer, seperti hutan dan laut.
 Contoh: Asap kendaraan dan asap pabrik menghasilkan emisi CO2
yang meningkatkan pemanasan global.
 Sampah plastik di laut mencemari ekosistem laut dan mengganggu
penyerapan CO2 oleh laut.
2. Analisis bagaimana kebijakan pemerintah dan gaya hidup masyarakat dapat
saling memengaruhi dalam upaya penanggulangan pencemaran
lingkungan!
Jawab:
Kebijakan pemerintah dan gaya hidup masyarakat saling terkait dalam
upaya penanggulangan pencemaran lingkungan:
1) Kebijakan pemerintah:
 Mendorong penggunaan energi terbarukan dan ramah lingkungan.
 Menetapkan peraturan yang ketat tentang pencemaran lingkungan,
dan memberikan insentif kepada masyarakat yang menerapkan gaya
hidup ramah lingkungan.
2) Gaya hidup masyarakat:
 Mengurangi penggunaan kendaraan pribadi dan beralih ke
transportasi publik atau kendaraan ramah lingkungan.

9
  Mengurangi penggunaan plastik sekali pakai dan beralih ke produk
yang ramah lingkungan.
 Meningkatkan kesadaran tentang pentingnya menjaga kelestarian
lingkungan.
3. Kembangkan 1 ide inovatif untuk mengolah limbah plastik menjadi produk
yang bermanfaat dan ramah lingkungan!
Jawab:
Ide inovatif untuk mengolah limbah plastik menjadi produk yang
bermanfaat dan ramah lingkungan:
 Membangun mesin daur ulang plastik yang dapat mengubah limbah
plastik menjadi bahan baku produk baru, seperti bahan bangunan,
perabotan, atau pakaian.
 Mengembangkan teknologi untuk mengubah limbah plastik
menjadi bahan bakar alternatif yang ramah lingkungan..
4. Buatlah sebuah rancangan proyek edukasi untuk meningkatkan kesadaran
masyarakat tentang pencemaran lingkungan di daerahmu!
Jawab:
Rancangan proyek edukasi untuk meningkatkan kesadaran masyarakat
tentang pencemaran lingkungan di daerah:
1) Kegiatan:
 Seminar edukasi tentang pencemaran lingkungan dan solusi praktis
untuk mengatasinya.
 Workshop pembuatan produk ramah lingkungan dari bahan daur
ulang, dan kampanye di media sosial untuk menyebarkan informasi
tentang pencemaran lingkungan dan ajakan untuk menjaga
kelestarian lingkungan.
2) Target:
 Masyarakat umum di daerah tersebut, terutama ibu-ibu rumah
tangga dan remaja
5. Jelaskan bagaimana peran generasi muda dalam upaya pelestarian
lingkungan dan berikan 2 contoh aksi nyata yang dapat dilakukan!
Jawab :
Peran generasi muda dalam upaya pelestarian lingkungan:Menjadi agen
perubahan dengan menerapkan gaya hidup ramah lingkungan dan
mengajak orang lain untuk melakukan hal yang sama.Mengikuti kegiatan
pelestarian lingkungan, seperti penanaman pohon dan pembersihan
sampah.Mengedukasi masyarakat tentang pentingnya menjaga kelestarian
lingkungan melalui media sosial dan platform online lainnya.
Contoh aksi nyata:Mengurangi penggunaan plastik sekali pakai dan
membawa tas belanja sendiri saat berbelanja.Menghemat penggunaan air
dan energi di rumah. Berpartisipasi dalam kegiatan penanaman pohon dan
pembersihan sampah di lingkungan sekitar.

9
Lampiran 9

LEMBAR JAWABAN TES KOGNITIF PESERTA DIDIK

Nama :
Hari/ Tanggal :

A. Pilihan Ganda
Isialah huruf a, b, c, atau d pada setiap nomor dibawah ini yang menurut
saudara/i jawabannya paling benar!
1. 6. 11. 16.
2. 7. 12. 17.
3. 8. 13. 18.
4. 9. 14. 19.
5. 10. 15. 20.

B. Isian