PROPOSAL PENELITIAN
MELKHIAS SODAK
2001040070
1
2024
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha
Kuasa, karena atas berkat penyertaan dan penyelenggaraanNya penulis masih
diberikan kesempatan untuk menyusun dan menyelesaikan proposal yang berjudul
“Penaruh Penerapan Model Pembelejaran Search, Solve, Create and Share (SSCS)
Berbantu Strategi Underline” dengan baik .
Penulis menyadari bahwa apa yang dipaparkan ini masih jauh dari
kesempurnaan. Oleh karena itu, segala kritik dan saran yang membangun dari para
pembaca sangat diharapkan untuk mewujudkan karya tulis yang lebih baik di
kemudian hari. Akhir kata semoga proposal ini bermanfaat bagi semua pihak yang
membutuhkan.
2
Kupang, 2024
Penulis
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR.................................................................................................................................2
DAFTAR ISI.............................................................................................................................................3
BAB 1.....................................................................................................................................................6
PENDAHULUAN.....................................................................................................................................6
1.1 Latar Belakang.......................................................................................................................6
1.2 Rumusan Masalah................................................................................................................10
1.3 Tujuan Penelitian.................................................................................................................10
1.4 Manfaat Penelitian..............................................................................................................10
1.5 Asumsi Penelitian.................................................................................................................11
1.6 Definisi Operasional.............................................................................................................11
BAB II...................................................................................................................................................12
TINJAUAN PUSTAKA............................................................................................................................12
2.1. Berpikir Kritis.......................................................................................................................12
2.1.1. Pengertian Berpikir Kritis.............................................................................................12
2.2.1. Faktor- faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Berpikir Kritis..................................13
2.2. Kemampuan Literasi Siswa..................................................................................................13
2.3. Sistem Gerak pada Manusia................................................................................................14
2.3.1. Pengertian Sistem Gerak Pada Manusia......................................................................14
2.3.3. Sendi............................................................................................................................15
2.3.4. Otot..............................................................................................................................15
2.4. Model Pembelajaran SSCS Berbantuan Strategi Underleaning...........................................16
2.4.1. Pengertian Pembelajaran Model.................................................................................16
2.4.2. Kegunaan Model Pembelajaran...................................................................................16
2.4.3. Jenis-jenis Model Pembelajaran..................................................................................17
2.4.4. Model Pembeleajaran SSCS.........................................................................................17
3
2.4.5. Strategi Underleaning..................................................................................................18
2.5. Hasil Penelitian Terdahulu...................................................................................................19
2.6. Kerangka Berpikir.................................................................................................................20
2.7. Hipotesis Tindakan...............................................................................................................21
METODE PENELITIAN...........................................................................................................................21
3.1. Jenis Penelitian....................................................................................................................21
3.2. Lokasi dan Waktu Penelitian................................................................................................21
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Negeri 18 Kupang pada semester genap tahun
ajaran 2023/2024 bulan Januari-Februari.......................................................................................21
3.3. Subjek Penelitian.................................................................................................................21
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII A dan VIII B SMP Negeri 18 Kupang
yang berjumlah 40 Orang................................................................................................................21
3.4. Prosedur Penelitian..............................................................................................................21
3.5. Teknik Pengumpulan Data...................................................................................................21
3.6. Analisis Data........................................................................................................................22
3.7. Instrumen dan Bahan Penelitian..........................................................................................22
3.2.1. Instrumen Penelitian.............................................................................................................22
3.8. Jenis dan Desain Penelitian..................................................................................................22
3.9. Populasi/Sampel/Subjek/Objek Penelitian..........................................................................23
3.4.1. Populasi Penelitian.......................................................................................................23
3.4.2. Sampel Penelitian........................................................................................................24
3.10. Pengumpulan Data (Prosedur Penelitian)........................................................................24
3.5.1. Observasi.....................................................................................................................24
3.5.2. Wawancara..................................................................................................................25
3.5.3. Tes................................................................................................................................25
3.5.4. Dokumentasi................................................................................................................25
3.11. Analisis Data.....................................................................................................................25
3.12. Skema Alur Penelitian......................................................................................................26
DAFTAR PUSTAKA...............................................................................................................................26
4
BAB 1
PENDAHULUAN
5
spiritual keagamaan, dapat memiliki sikap pengendalian diri, memiliki
kecerdasan serta ahlak mulia dan keterampilan yang dapat berguna bagi
dirinya, bagi masyarakat, bangsa serta negara. Terlihat dari pengertian
diatas, pendidikan merupakan upaya yang terorganisir, berencana dan
berlangsung secara terus menerus kearah mendidik manusia atau membina
anak menjadi manusia yang berkualitas.
6
dengan baik, terdidik dan mampu memilih metode yang efektif dalam
menghasilkan pembelajaran yang diinginkan. Salah satu solusinya ialah
menggunakan metode dan strategi pembelajaran yang efektif dan tepat
sesuai materi dalam proses mengajar.
Belajar Ilmu Biologi di Sekolah Menengah Pertama (SMP) diharapkan
dapat menjadi sarana bagi siswa untuk belajar tentang diri sendiri dan
sekitarnya. Pada tingkat SMP pembelajaran Biologi dirancang untuk
menempatkan dasar-dasar dan prinsip-prinsip yang kemudian diterapkan
dilingkungan sekitar. Pembelajaran Biologi di SMP dilaksanakan secara
inquiri untuk mengembangkan kemampuan berpikir/belajar dan bersikap
ilmiah serta mengomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan
hidup. Pembelajaran Biologi di SMP menekankan pada pemberian
pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan
pengembangan keterampilan, proses dan sikap Ilmiah. Melalui konsep
Biologi, siswa SMP diharapkan dapat memanfaatkan alam secara
bijakasana, untuk menghasilkan produk ilmiah dalam rangka memenuhi
kebutuhan hidup. Biologi adalah ilmu yang mempelajari gejala-gejala
alam yang dapat dirumuskan kebenarannnya secara empiris. Dalam
Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang standar isi memberikan
pengertian bahwa Biologi berkaitan dengan cara mencari tahu tentang
alam secara sistematis, sehingga Biologi bukan hanya penguasaan
kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau
prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Pendidikan Biologi diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa
untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek
pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya pada kehidupan sehari-
hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman
langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan
memahami alam sekitar secara ilmiah.
7
Kajian awal berdasarkan hasil observasi yang dialakukan Peneliti di
SMP N 18 Kota Kupang, pencapaian pembelajaran Biologi kelas VIII,
untuk pengembangan materi system gerak pada manusia ditemukan
bahwa kemampuan berpikir krtis dan literasi siswa masih rendah. Hal ini
dapat terlihat dengan jelas pada saat siswa sedang menyelesaikan soal-soal
biologi melibatkan kegiatan diskusi pada pembelajaran.
Selain itu, siswa SMP juga masih mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan soal-soal Biologi tentang system gerak pada manusia.
Rendahnya pemahaman serta kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal-
soal Biologi yang melibatakan metode ceramah dan tanya jawab,
berdampak pula pada hasil belajar. Selain itu, metode pembelajaran
Biologi yang digunakan peneliti saat mengajarkan materi ini yakni masih
terpusat pada guru (teacher oriented), sementara siswa cenderung pasif.
Menurut hasil pengamatan saya, penyebab rendahnya keampuan berpikir
kritis dan literasi siswa ini yakni, sebagian besar siswa selama mengikuti
kegiatan pembelajaran Biologi hanya mendengarkan semua hal yang
diperintahkan oleh guru, sehingga selama pembelajaran siswa hanya
menerima suatu materi yang sudah jadi, siswa tidak ikut berfikir dan
menggunakan pengalaman belajarnya. Diakhir pembelajaran, hasil kerja
siswa hanya sebatas mengenal system gerak pada manusia secara umum
dalam bentuk yang sudah jadi, tanpa mengetahui system gerak pada
manusia itu terjadi.
Pengetahuan dasar mengenai pembelajaran Biologi yang telah dikuasai
siswa akan membantu untuk memahami dan menguasai konsep system
gerak manusia. Konsep yang dipelajari sebelumnya akan menjadi modal
untuk mempelajari konsep selanjutnya. Jika siswa pada awalnya
mempelajari dengan konsep yang salah, maka untuk penerapan konsep itu
pada pengetahuan lebih lanjut akan salah juga. Hal tersebut akan
menimbulkan berbagai macam kesalahan, sehingga dapat dikatakan bahwa
sistem pengajaran yang demikian mengakibat siswa tidak berpartisipasi
8
aktif dalam dalam pembelajaran, sehingga dikhawatirkan siswa tidak dapat
meningkatkan aktivitas belajar biologi untuk meningkatkan kemampuan
berpikir kritis dan litersinya.
Dari hasil kajian diatas, peneliti mencoba mencari beberapa penelitian
yang mirip dengan penelitian ini didapatkan, 1) Penelitian yang dilakukan
Anita Novianti, Epon Ningrum, Mamat Ruhimat dengan judul penelitian
Penerapan Model Pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS)
untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Peserta Didik Kelas X IPS 1
SMA Negeri 4 Bandung pada tahun 2013. 2)Penelitian yang dilakukan
Meky Saputra dengan judul penelitian penerapan model SSCS dengan
metode experiment pada konsep fuida statis untuk meningkatkan hasil
belajar peserta didik di kelas XI IPA 1 SMAN 4 Kota Bengkulu pada
tahun 2014. Dari kedua penelitian di peneliti meenemukan sebuah
kebaruan dan perbedaan dari ariabel terikat maupun variabel bebasnya.
Didalam pembelajaran, guru perlu menciptakan proses pembelajaran
yang menarik yang sebelumnya tidak pernah diterapkan untuk
meningkatkan motivasi dan daya tarik belajar siswa yang berakibat pada
peningkatan kemampuan berpikir kritis dan literasi siswa tersebut. Cara
untuk menciptakan pembelajaran yang menarik adalah dengan memilih
dan menggunakan model pembelajaran yang tepat dan efektif. Salah satu
model pembelajaran yang sesuai dan dapat digunakan untuk menarik
perhatian siswa dan menciptakan suasana baru dalam pembelajaran adalah
model SSCS berbantuan strategi underleaning pada kelas VIII dengan
materi Sistem Gerak pada Manusia.
9
menerapkan model pembelajaran Search, Solve, Create and Share (SSCS)
berbantu strategi Underline?
10
1.5 Definisi Operasional
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
11
2.1.1 Pengertian model pembelajaran
12
d. Model pembelajaran dapat memberikan kesamaaan
pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di
lingkungan mereka, serta memungkinkan terjadi interaksi
langsung dengan guru, masyarakat, dan lingkungannya
misalnya melalui karya wisata, kunjung-kunjungan ke museum
atau kebun binatang. Kunjungan atau karya wisata ke tempat-
tempat tertentu juga merupakan media yang ampuh untuk
menunjang materi pembelajaran yang akan disampaikan pada
siswa. Sehingga siswa senang dalam belajar, dengan kata lain
bermain sambil belajar.
13
ekspositori seorang pendidik harus memberikan penjelasan atau
menerangkan kepada peserta didik dengan cara berceramah.
Sehingga menyebabkan arah pembelajarannya monoton karena
sangat ditentukan oleh kepiawaian ceramah guru.
14
Penelitian tentang manfaat strategi belajar menggarisbawahi
(underline) dimulai sejak buku menjadi murah dan hampir setiap
siswa memilikinya, apalagi ketika hadir teknologi berlangsung, dan
dengan makrostrukturlah maka pengingatan kembali dan
pembuatan ringkasan bisa terlaksana. Makrostruktur dipercaya
mampu membimbing siswa melaksanakan proses encoding,
mengingat kembali, dan memproduksi intisari dari teks. Oleh
karenanya makrostruktur merupakan prasyarat utama agar
diperoleh pemahaman global yang komprehensif terhadap sebuah
teks. Pertanyaannya adalah pada kelas berapa makrostruktur bisa
diajarkan kepada peserta didik. Beberapa penelitian menunjukkan
bahwa peserta didik pada usia sekolah menengah mengalami
kesulitan membuat ringkasan tertulis pada teks pelajaran. Peserta
didik ini mengalami kesulitan membangun makrostruktur karena
mereka kesulitan menemukan informasi penting atau gagasan
penting dalam teks Pelajaran (Rhozy et al., 2016) .
15
2.3 Literasi Peserta Didik
Kompetensi
Inti (KI)
KI 1 & KI 2 Menghargai dan menghayati ajaran agama
yang dianutnya. Menunjukan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif denganlingkungan
sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan
dan keberadaannya.
KI 3 & KI 4 Memahami dan menerapkan
pengetahuan (faktual,
konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak
mata. Mengolah, menyaji, dan
menalar dalam ranah konkret
(menggunakan,mengurai,merangkai,
memodifikasi, dan membuat) dan ranah
16
abstrak (menulis, membaca,
menghitung,menggambar, dan mengarang)
sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam
sudut pandang/teori.
20
Gambar 2.1. Bagian-bagian Jantung
Sumber: Edyutomo.com
5) Pembuluh Darah
Pembuluh darah manusia mengalirkan darah dari jantung
ke seluruh bagian tubuh manusia atau sebaliknya . Berdasarkan
fungsinya, pembuluh darah dapat di bedakan menjadi tiga ,
yaitu pembuluh nadi( arteri ), pembuluh balik ( vena ), dan
pembuluh kapiler.
a. Arteri (Pembuluh Nadi)
Arteri merupakan pembuluh darah yang mengalirkan
darah keluar jantung. Aorta merupakan arteri terbesar.
Aorta berfungsi membawa darah dari bilik kiri menuju ke
seluruh tubuh sedangkan pembuluh yang comberm
membawa darah dari bilik kanan menuju paruparu disebut
arteri pulmonalis. Arteri berisi darah yang mengandung
oksigen, kecuali pembuluh arteri pulmonalis. Arteri
pulmonalis mengalirkan darah yang mengandung banyak
karbon dioksida. Arteri bercabang - cabang membentuk
cabang yang lebih kecil yang disebut arteriola.teriola ini
membentuk cabang - cabang lebih kecil lagi dan ujung -
ujungnya berhubungan langsung dengan sel tubuh .
Cabang - cabang inu disebut pembuluh kapiler.
b. Vena
21
Berisi darah yang banyak mengandung karbon
dioksida kecuali vena pulmonalis. Vena pulmonalis
mengalirkan darah yang mengandung banyak
oksigen dari paru - paru ke jantung. Vena merupakan
pembuluh berdinding lebih tipis, kurang elastis, dan
lubang pembuluh lebih besar dari arteri. Pembuluh
ini memiliki katup untuk mencegah agar darah tidak
membalik arah.
c. Pembuluh Kapiler
Kapiler merupakan pembuluh darah berukuran kecil
sebagai perpanjangan arteri dan vena. Dinding sel ini hanya
tersusun atas selapis sel dan bersifat permeabel sehingga
cairan tubuh dan zat terlarut dapat keluar melalui dinding
selnya. Pada pembuluh darah juga terjadi pertukaran
oksigen, karbon dioksida, zat - zat makanan, serta hasil
eksresi dengan jaringan yang ada di sekeliling kapiler.
Diameter pembuluh ini dapat berubah - ubah. Kapiler dapat
menyempit karena pengaruh suhu lingkungan yang semakin
rendah dan semakin besar apabila ada pengaruh suhu tinggi
serta bahan kimia seperti histamin.
23
pembekuan tubuh, oleh karena itu darah sukar untuk
membeku. Penyakit ini termasuk penyakit bawaan/keturunan
tapi penyakit ini tidak menular.
e. Hipertensi, disebabkan tekanan darah seseorang naik di atas
normal, sekitar 130/80 mmHg atau lebih. Jika tekanan darah
seseorang lebih atau sama dengan 130/80 mmHg maka
seseorang akan mengidap penyakit tekanan darah tinggi atau
Hipertensi. Hipertensi akan 32 menyebabkan beberapa
penyakit yang lainnya. Penyakit ini tidak memiliki gejala
khusus, jika tekanan darahnya sudah tnggi sekali baru tersa
saki-sakit pada bagian tubuhnya seperti sakit kepala, dan
dapat menimbulkan gejala stroke.
24
yang dimiliki oleh peserta didik di tiap indikator dan terus
meningkat di tiap tindakannya. Perbedaan pada penelitian ini
terletak pada variabel Y dan persamaan terletak pada variabel X.
2. Penelitian yang dilakukan Meky Saputra dengan judul penelitian
penerapan model SSCS dengan metode experiment pada konsep
fuida statis untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik di kelas
XI IPA 1 SMAN 4 Kota Bengkulu pada tahun 2014, diperoleh
hasil penelitiandari ketuntasan belajar kognitif peserta didik pada
siklus I yaitu 79,6yang kemudian mengalami peningkatan pada
siklus II yaitu 84,2 dan pada siklus III sebesar 89,5. Hasil dari
ketuntasan belajar psikomotorik peserta didik pada siklus I yaitu
9,8yang kemudian mengalami peningkatan pada siklus II yaitu
10,4 dan pada siklus III sebesar 10,7. Hasil dari ketuntasan belajar
aspek afektif peserta didik pada siklus I yaitu 9,85 yang kemudian
mengalami peningkatan pada siklus II yaitu 10,3 dan pada siklus
III sebesar 10,7. Daya serap peserta didik siklus I 79,6% meningkat
pada siklus II menjadi 84,2% dan 89,5% pada siklus III. Hasil dari
ketuntasan belajar klasik peserta didik pada siklus I yaitu 79,4%
yang kemudian mengalami peningkatan pada siklus II yaitu 91,2%
dan pada siklus III sebesar 100% Hasil tersebut memperlihatkan
bahwa model SSCS jika diterapkan dalam pembelajaran dengan
menggunakan metode eksperimen bisa meningkatkan hasil belajar
dan aktivitas peserta didik. Perbedaan pada penelitian ini terletak
pada variabel x dan y yang digunakan. Sedangkan persamaannya
terletak pada metode pembeajaran yang digunakan yaitu SSCS.
25
manusia pada manusia masih rendah. Pembelajaran yang dilakukan masih
cenderung monoton atau guru pada saat mengajar hanya menggunakan
metode ceramah, dan siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran
sehingga menyebabkan kemampuannya dalam berpikir kritis dan tigkat
literasinyaa masih rendah.
Penggunaan model pembelajaran SSCS dapat mendorong keaktifan
dalam diri siswa dan melatih siswa untuk memberikan pengalaman praktis
yang dapat membentuk ingatan yang kuat dan keterampilan dalam berbuat.
Melalui penggunaan model SSCS ini, maka dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis dan literasi siswa.
Berdasarkan penjelasan diatas, maka kerangka penelitian Quasi
Eksperimen ini dapat digambarkan sebagai berikut.
26
Hipotesis adalah pernyataan atau tuduhan bahwa sementara
masalah penelitian yang kebenarannya masih lemah/belum tentu benar
sehingga harus diuji secarae mpiris (Erwan Agus Purwanto & Dyath
Ratih Sulistiyastuti, 2018). Hipotesis dalam penelitian ini adalah “ada
peningkatan kemampuan berpikir kritis dan literasi peserta didik dalam
penerapan model pembelajaran SSCS berbantu strategi Underline”.
BAB III
METODE PENELITIAN
27
3.1 Jenis Penelitian
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII A dan VIII B
SMP Negeri 18 Kupang yang berjumlah 40 Orang.
28
3.4 Prosedur Penelitian
29
3.7 Krtieria Keberhasilan Tindakan
3.5.1. Observasi
Menurut Anwar Sutuyo (2014:69-71) secara garis besar
terdapat dua rumusan tentang pengertian observasi, yaitu
pengertian secara sempit dan luas. Dalam arti sempit, observasi
berarti pengamatan secara langsung terhadap gejala yang diteliti,
dalam arti luas, observasi meliputi pengamatan yang dilakukan
secara langsung maupun tidak langsung terhadap obyek yang
sedang diteliti. Ada beberapa bentuk observasi yang lazim
dilakukan oleh konselor dan atau peneliti, salah satunya yaitu
observasi non partisipan. Observasi non-partisipan, yaitu bila
observer tidak terlibat secara langsung atau tidak berpartisipasi
dalam aktivitas yang sedang dilakukan observee. Dalam penelitian
ini peneliti melakukan observasi non-partisipan, dan menggunakan
beberapa alat bantu seperti skala penilaian untuk mengamati
pelaksanaan tindakan, mengamati keaktifan siswa, dan mengamati
hasil.
3.5.2. Wawancara
Menurut Tadjri (2014:65) Wawancara sebagai alat
pengumpulan data adalah suatu cara pengumpulan data dengan
mengadakan pembicaraan atau tanya jawab secara lisan antara
30
orang yang mewawancarai dengan yang di wawancarai. Tujuan
wawancara adalah untuk memperoleh data otentik dari sumber
pertama yang berupa pernyataan wawancara dalam penelitian ini
berbentuk wawancara tak berstruktur. Menurut Sugiyono
(2015:320) wawancara tidak terstruktur adalah wawancara yang
bebas dimana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara
yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk
pengumpulan datanya. Pedoman wawancara yang digunakan hanya
berupa garis-garis besar permasalahan yang akan di
tanyakan.Wawancara dilakukan kepada guru Mata Pelajaran IPA
Terpadu, serta wali kelas VIII di SMP Negeri 18 Kupang guna
memperoleh data berupa frekuensi siswa yang tidak mempunyai
kemampuan berpikir kritis dan literasi siswa yang rendah.
3.5.3. Tes
3.5.4. Dokumentasi
Menurut sugiyono (2015:329) dokumen adalah catatan
peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen bisa berbentuk tulisan,
gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang.
Dokumentasi dalam penelitian ini perilaku siswa setiap
pembelajaran IPA Terpadu di kelas VIII.
DAFTAR PUSTAKA
31
32