PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE (SSCS) BERBANTU

STRATEGI UNDERLINE UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN LITERASI PESERTA
DIDIK SMP NEGERI 18 KUPANG

PROPOSAL PENELITIAN

MELKHIAS SODAK
2001040070

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITA NUSA CENDANA
2024
 KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha
Kuasa, karena atas berkat penyertaan dan penyelenggaraanNya penulis masih
diberikan kesempatan untuk menyusun dan menyelesaikan proposal yang berjudul
“Penaruh Penerapan Model Pembelejaran Search, Solve, Create and Share (SSCS)
Berbantu Strategi Underline” dengan baik .

Proposal ini dibuat, dengan tujuan untuk melakukan penelitian yang

bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis dan tingkat literasi peserta
didik dengan menerapkan model pembelajaran SSCS berbantu strategi
Underline. Jika hal ini tidak diatasi dengan baik, maka Peserta Didik akan
kesulitan untuk belajar di tahap selanjutnya. Oleh karena itu, penelitian ini
berguna untuk guru dalam mengantisipasi gejala dan faktor penyebab rendahnya
kemampaun berpikir kritis dan tingkat literasi peserta didik.

Penulis menyadari bahwa keberhasilan dalam penulisan proposal ini tidak

terlepas dari bantuan berbagai pihak, baik itu bantuan secara moril maupun
material, secara langsung maupun tidak langsung dalam penulisan proposal ini.
Oleh karena itu, penulis mengucapkan limpah terima kasih kepada Ibu Dr.
Yusnaeni, S.Pd., M.Si., selaku Dosen Pembimbing 1 dan Ibu Ivo Basri K, S.Si.,
M,Pd., selaku Dosen Pembimbing 2 yang sudah membimbing dan membantu
penulis dalam menyelesaikan proposal ini.

Penulis menyadari bahwa apa yang dipaparkan ini masih jauh dari
kesempurnaan. Oleh karena itu, segala kritik dan saran yang membangun dari para
pembaca sangat diharapkan untuk mewujudkan karya tulis yang lebih baik di
kemudian hari. Akhir kata semoga proposal ini bermanfaat bagi semua pihak yang
membutuhkan.

Kupang, 2024

Penulis
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR.................................................................................................................................2
DAFTAR ISI.............................................................................................................................................3
BAB 1.....................................................................................................................................................6
PENDAHULUAN.....................................................................................................................................6
1.1 Latar Belakang.......................................................................................................................6
1.2 Rumusan Masalah................................................................................................................10
1.3 Tujuan Penelitian.................................................................................................................10
1.4 Manfaat Penelitian..............................................................................................................10
1.5 Asumsi Penelitian.................................................................................................................11
1.6 Definisi Operasional.............................................................................................................11
BAB II...................................................................................................................................................12
TINJAUAN PUSTAKA............................................................................................................................12
2.1. Berpikir Kritis.......................................................................................................................12
2.1.1. Pengertian Berpikir Kritis.............................................................................................12
2.2.1. Faktor- faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Berpikir Kritis..................................13
2.2. Kemampuan Literasi Siswa..................................................................................................13
2.3. Sistem Gerak pada Manusia................................................................................................14
2.3.1. Pengertian Sistem Gerak Pada Manusia......................................................................14
2.3.3. Sendi............................................................................................................................15
2.3.4. Otot..............................................................................................................................15
2.4. Model Pembelajaran SSCS Berbantuan Strategi Underleaning...........................................16
2.4.1. Pengertian Pembelajaran Model.................................................................................16
2.4.2. Kegunaan Model Pembelajaran...................................................................................16
2.4.3. Jenis-jenis Model Pembelajaran..................................................................................17
2.4.4. Model Pembeleajaran SSCS.........................................................................................17
2.4.5. Strategi Underleaning..................................................................................................18
2.5. Hasil Penelitian Terdahulu...................................................................................................19
2.6. Kerangka Berpikir.................................................................................................................20
2.7. Hipotesis Tindakan...............................................................................................................21
METODE PENELITIAN...........................................................................................................................21
3.1. Jenis Penelitian....................................................................................................................21
3.2. Lokasi dan Waktu Penelitian................................................................................................21
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Negeri 18 Kupang pada semester genap tahun
ajaran 2023/2024 bulan Januari-Februari.......................................................................................21
3.3. Subjek Penelitian.................................................................................................................21
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII A dan VIII B SMP Negeri 18 Kupang
yang berjumlah 40 Orang................................................................................................................21
3.4. Prosedur Penelitian..............................................................................................................21
3.5. Teknik Pengumpulan Data...................................................................................................21
3.6. Analisis Data........................................................................................................................22
3.7. Instrumen dan Bahan Penelitian..........................................................................................22
3.2.1. Instrumen Penelitian.............................................................................................................22
3.8. Jenis dan Desain Penelitian..................................................................................................22
3.9. Populasi/Sampel/Subjek/Objek Penelitian..........................................................................23
3.4.1. Populasi Penelitian.......................................................................................................23
3.4.2. Sampel Penelitian........................................................................................................24
3.10. Pengumpulan Data (Prosedur Penelitian)........................................................................24
3.5.1. Observasi.....................................................................................................................24
3.5.2. Wawancara..................................................................................................................25
3.5.3. Tes................................................................................................................................25
3.5.4. Dokumentasi................................................................................................................25
3.11. Analisis Data.....................................................................................................................25
3.12. Skema Alur Penelitian......................................................................................................26
DAFTAR PUSTAKA...............................................................................................................................26
 BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan merupakan suatu unsur yang sangat penting dalam

menciptakan manusia yang berkompeten, kreatif, dan berbudi luhur yang
akan berguna dalam memajukan dan mengembangkan bangsa. Proses
pembelajaran akan berhasil apabila seperangkat kompetensi dan tujuan
pembelajaran dapat tercapai maksimal, hal ini sudah tentu peran
gurudiharapkan dapat menjadi seorang desainer pembelajaran yang dapat
merancang suatu pembelajaran bermakna, yang melibatkan peserta didik
dalam upaya penanaman dan peningkatan penguasaan materi
pembelajaran. Dapat membimbing dan mengarahkan peserta didik dalam
mencapai berbagai kompetensi yang telah dirumuskan sebelumnya. Oleh
karena itu, untuk mencapai suatu keberhasilan dalam proses pembelajaran
di suatu sekolah tentu dipengaruhi oleh kompetensi seorang guru sebagai
pendidik profesional, yang memiliki tugas utama mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta
didik (Lara, 2022). Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi
tiap individu seperti yang termuat dalam Undang-Undang No. 20 tahun
2003 Pendidikan merupakan suatu usaha yang dilaksanakan secara sadar
serta terencana untuk dapat mewujudkan terciptanya suasana kegiatan
proses pembelajaran yang menjadikan siswa aktif didalam
mengembangkan potensi dirinya, sehingga dapat memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, dapat memiliki sikap pengendalian diri, memiliki
kecerdasan serta ahlak mulia dan keterampilan yang dapat berguna bagi
dirinya, bagi masyarakat, bangsa serta negara. Terlihat dari pengertian
diatas, pendidikan merupakan upaya yang terorganisir, berencana dan
berlangsung secara terus menerus kearah mendidik manusia atau membina
anak menjadi manusia yang berkualitas.
 Penyelenggaraan pendidikan menghadapi berbagai tantangan
permasalahan, salah satunya adalah masalah peningkatan kualitas. Kualitas
pendidikan dipengaruhi oleh beberapa faktor salah satu faktornya adalah
guru. Guru berperan penting dalam proses pembelajaran, dengan guru
sebagai fasilitator untuk siswa.
Keberhasilan guru sebagai fasilitator terletak pada cara menyampaikan
materi pembelajaran yang tidak hanya dipengaruhi oleh kemampuan
menguasai materi yang akan disampaikan. Adapun faktor faktor lain yang
harus dikuasainya sehingga dalam proses penyampaian materi efektif dan
professional oleh seorang guru yaitu kompetensi. Kompetensi adalah
pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam
kebiasaan berpikir dan bertindak secara konsisten dan terus-menerus
sehingga memungkinkan seseorang untuk menjadi kompeten, dalam arti
memiliki pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar untuk
melakukan sesuatu (Depdiknas, 2003). Terdapat 4 kompetensi yaitu
kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan
kompetensi professional yang diperoleh dari pendidikan profesi. Keempat
kompetensi itu harus berkembang dalam kepribadian seorang guru, dengan
harapan guru yang memiliki empat kompetensi tersebut dapat menerapkan
keterampilan dan kemampuannya dalam mengajar secara efektif dan
professional.
Mengenai kompetensi profesional dan kompetensi pedagogik, seorang
guru harus mempersiapkan atau merencanakan setiap program Pelajaran
dengan baik, terdidik dan mampu memilih metode yang efektif dalam
menghasilkan pembelajaran yang diinginkan. Salah satu solusinya ialah
menggunakan metode dan strategi pembelajaran yang efektif dan tepat
sesuai materi dalam proses mengajar.
Belajar Ilmu Biologi di Sekolah Menengah Pertama (SMP) diharapkan
dapat menjadi sarana bagi siswa untuk belajar tentang diri sendiri dan
sekitarnya. Pada tingkat SMP pembelajaran Biologi dirancang untuk
menempatkan dasar-dasar dan prinsip-prinsip yang kemudian diterapkan
dilingkungan sekitar. Pembelajaran Biologi di SMP dilaksanakan secara
inquiri untuk mengembangkan kemampuan berpikir/belajar dan bersikap
ilmiah serta mengomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan
hidup. Pembelajaran Biologi di SMP menekankan pada pemberian
pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan
pengembangan keterampilan, proses dan sikap Ilmiah. Melalui konsep
Biologi, siswa SMP diharapkan dapat memanfaatkan alam secara
bijakasana, untuk menghasilkan produk ilmiah dalam rangka memenuhi
kebutuhan hidup. Biologi adalah ilmu yang mempelajari gejala-gejala
alam yang dapat dirumuskan kebenarannnya secara empiris. Dalam
Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang standar isi memberikan
pengertian bahwa Biologi berkaitan dengan cara mencari tahu tentang
alam secara sistematis, sehingga Biologi bukan hanya penguasaan
kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau
prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Pendidikan Biologi diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa
untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek
pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya pada kehidupan sehari-
hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman
langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan
memahami alam sekitar secara ilmiah.
Kajian awal berdasarkan hasil observasi yang dialakukan Peneliti di
SMP N 18 Kota Kupang, pencapaian pembelajaran Biologi kelas VIII,
untuk pengembangan materi system gerak pada manusia ditemukan
bahwa kemampuan berpikir krtis dan literasi siswa masih rendah. Hal ini
dapat terlihat dengan jelas pada saat siswa sedang menyelesaikan soal-soal
biologi melibatkan kegiatan diskusi pada pembelajaran.
Selain itu, siswa SMP juga masih mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan soal-soal Biologi tentang system gerak pada manusia.
Rendahnya pemahaman serta kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal-
soal Biologi yang melibatakan metode ceramah dan tanya jawab,
berdampak pula pada hasil belajar. Selain itu, metode pembelajaran
Biologi yang digunakan peneliti saat mengajarkan materi ini yakni masih
terpusat pada guru (teacher oriented), sementara siswa cenderung pasif.
Menurut hasil pengamatan saya, penyebab rendahnya keampuan berpikir
kritis dan literasi siswa ini yakni, sebagian besar siswa selama mengikuti
kegiatan pembelajaran Biologi hanya mendengarkan semua hal yang
diperintahkan oleh guru, sehingga selama pembelajaran siswa hanya
menerima suatu materi yang sudah jadi, siswa tidak ikut berfikir dan
menggunakan pengalaman belajarnya. Diakhir pembelajaran, hasil kerja
siswa hanya sebatas mengenal system gerak pada manusia secara umum
dalam bentuk yang sudah jadi, tanpa mengetahui system gerak pada
manusia itu terjadi.
Pengetahuan dasar mengenai pembelajaran Biologi yang telah dikuasai
siswa akan membantu untuk memahami dan menguasai konsep system
gerak manusia. Konsep yang dipelajari sebelumnya akan menjadi modal
untuk mempelajari konsep selanjutnya. Jika siswa pada awalnya
mempelajari dengan konsep yang salah, maka untuk penerapan konsep itu
pada pengetahuan lebih lanjut akan salah juga. Hal tersebut akan
menimbulkan berbagai macam kesalahan, sehingga dapat dikatakan bahwa
sistem pengajaran yang demikian mengakibat siswa tidak berpartisipasi
aktif dalam dalam pembelajaran, sehingga dikhawatirkan siswa tidak dapat
meningkatkan aktivitas belajar biologi untuk meningkatkan kemampuan
berpikir kritis dan litersinya.
Dari hasil kajian diatas, peneliti mencoba mencari beberapa penelitian
yang mirip dengan penelitian ini didapatkan, 1) Penelitian yang dilakukan
Anita Novianti, Epon Ningrum, Mamat Ruhimat dengan judul penelitian
Penerapan Model Pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS)
untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Peserta Didik Kelas X IPS 1
SMA Negeri 4 Bandung pada tahun 2013. 2)Penelitian yang dilakukan
Meky Saputra dengan judul penelitian penerapan model SSCS dengan
metode experiment pada konsep fuida statis untuk meningkatkan hasil
 belajar peserta didik di kelas XI IPA 1 SMAN 4 Kota Bengkulu pada
tahun 2014. Dari kedua penelitian di peneliti meenemukan sebuah
kebaruan dan perbedaan dari ariabel terikat maupun variabel bebasnya.
Didalam pembelajaran, guru perlu menciptakan proses pembelajaran
yang menarik yang sebelumnya tidak pernah diterapkan untuk
meningkatkan motivasi dan daya tarik belajar siswa yang berakibat pada
peningkatan kemampuan berpikir kritis dan literasi siswa tersebut. Cara
untuk menciptakan pembelajaran yang menarik adalah dengan memilih
dan menggunakan model pembelajaran yang tepat dan efektif. Salah satu
model pembelajaran yang sesuai dan dapat digunakan untuk menarik
perhatian siswa dan menciptakan suasana baru dalam pembelajaran adalah
model SSCS berbantuan strategi underleaning pada kelas VIII dengan
materi Sistem Gerak pada Manusia.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah maka yang menjadi permasalahan

dalam penelitian ini adalah: Bagaimana meningkatkan kemampuan
berpikir kritis dan literasi Peserta Didik SMP Negeri 18 Kupang dengan
menerapkan model pembelajaran Search, Solve, Create and Share (SSCS)
berbantu strategi Underline?

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini ialah untuk meningkatkan kemampuan berpikir

kritis dan literasi siswa dengan penerapan model pembelajaran Search,
Solve, Create, and Share (SSCS) berbantu strategi Underline di SMP
Negeri 18 Kupang.

1.4 Manfaat Penelitian

Berdasarkan uraian-uraian terdahulu maka hasil penelitian Quasi

Eksperimen ini diharapkan dapat bermanfaat baik secara teoritis maupun
praktis:
 a) Manfaat bagi peneliti

Memberikan pengalaman langsung bagi peneliti dalam

menerapkan model pembelajaran SSCS (Search, Solve, Create and
Share) berbantu strategi underline untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kritis dan literasi peserta didik.
b) Manfaat bagi siswa
Dapat membantu peserta didik agar lebih aktif dalam proses
pembelajaran serta meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan
literasinya.
c) Manfaat bagi sekolah
Bila penelitian ini selesai dilaksanakan di sekolah, dalam
hal ini SMP Negeri 18 Kota Kupang, dapat mengambil manfaat
dengan adanya peningkatan kemampuan berpkir krits dan literasi
siswa dan dapat dijadikan sebagai masukan data serta rujukan
dalam mengambil suatu keputusan dalam proses pembelajaran di
masa yang akan datang.

1.5 Definisi Operasional

Agar tidak adanya ketimpangan dan kesalahpahaman dalam

memahami judul yang terdapat dalam proposal ini, maka penulis akan
mengemukakan beberapa penjelasan dari istilah yang terdapat dalam
proposal ini:

1. Model pembelajaran Search, Solve, Create and Share (SSCS)

Model pembelajaran Search, Solve, Create and Share (SSCS)
adalah model pembelajaran yang menggunakan pendekatan
pemecahan masalah dan di rancang untuk mengembangkan dan
menerapkan konsep Ilmu-ilmu pengetahuan dan keterampilan berpikir
kritis.
2. Strategi underline
 Penelitian tentang manfaat strategi belajar menggarisbawahi
(underline) dimulai sejak buku menjadi murah dan hampir setiap siswa
memilikinya, apalagi ketika hadir teknologi berlangsung, dan dengan
makrostrukturlah maka pengingatan kembali dan pembuatan ringkasan
bisa terlaksana.
3. Berpikir kritis
Berpikir kritis adalah suatu proses berpikir dengan tujuan untuk
membuat keputusan- keputusan yang dapat di pertanggungjawabkan
mengenai apa yang diyakini dan apa yang akan dilakukan.
4. Literasi peserta didik
5.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Model Pembelajaran SSCS Berbantu Strategi Underline

2.1.1 Pengertian model pembelajaran

Menurut Trianto (2015) Model pembelajaran adalah suatu

perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman
dalam melaksanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran
dalam tutorial.” Saefuddin & Berdiati, Model pembelajaran adalah
kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam
mengorganisasikan sistem belajar untuk mencapai tujuan belajar
tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang
pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan
melaksanakan aktivitas pembelajaran .
Sukmadinata & Syaodih,,Model pembelajaran merupakan
suatu rancangan (desain) yang menggambarkan proses rinci
penciptaan situasi lingkungan yang memungkinkan terjadinya
 interaksi pembelajaran agar terjadi perubahan atau perkembangan
diri peserta didik (Sukmadinata & Syaodih, 2012, hlm. 151).

2.1.2 Kegunaan model pembelajaran

Menurut Arsyad (2015) manfaat praktis pembelajaran yang

disimpulkan dari pendapat beberapa ahli, adalah sebagai berikut:
a. Model pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan
informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan
proses dan hasil belajar.
b. Model pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan
perhatian anak sehingga dapat meninbulkan motivasi belajar,
interaksi yang lebih langsung antar siswa dan lingkungannya,
dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai
dengan kemampuan dan minatnya.
c. Model pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera,
ruang, dan waktu.
d. Model pembelajaran dapat memberikan kesamaaan
pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di
lingkungan mereka, serta memungkinkan terjadi interaksi
langsung dengan guru, masyarakat, dan lingkungannya
misalnya melalui karya wisata, kunjung-kunjungan ke museum
atau kebun binatang. Kunjungan atau karya wisata ke tempat-
tempat tertentu juga merupakan media yang ampuh untuk
menunjang materi pembelajaran yang akan disampaikan pada
siswa. Sehingga siswa senang dalam belajar, dengan kata lain
bermain sambil belajar.

2.1.3 Jenis-jenis model pembelajaran

Jenis-jenis model pembelajaran sebagai berikut

a. Model pembelajaran inquiry
 Model inquiry (inkuiri) menggunakan rangkaian
kegiatan pembelajaran yang menekankan proses berpikir secara
kritis serta analitis kepada peserta didik agar mencari dan
menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang
dipertanyakan secara mandiri melalui penyelidikan ilmiah.
b. Mode pembelajaran kontekstual
Merupakan model dengan konsep belajar yang
membuat guru untuk mengaitkan antara materi yang diajarkan
dengan situasi dunia nyata. Prinsip pembelajaran kontekstual
adalah aktivitas peserta didik, peserta didik melakukan dan
mengalami, tidak hanya monoton dan mencatat.
c. Model pembelajaran ekspositori
Ekspositori adalah pembelajaran yang menekankan
pada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang
guru kepada kelompok peserta didik supaya peserta didik dapat
menguasai materi secara optimal.Dalam model pengajaran
ekspositori seorang pendidik harus memberikan penjelasan atau
menerangkan kepada peserta didik dengan cara berceramah.
Sehingga menyebabkan arah pembelajarannya monoton karena
sangat ditentukan oleh kepiawaian ceramah guru.

2.1.4 Model pembeleajaran SSCS

Model pembelajaran SSCS adalah model pembelajaran
yang menggunakan pendekatan pemecahan masalah dan dirancang
untuk mengembangkan dan menerapkan konsep ilmuilmu
pengetahuan dan keterampilan berpikir kritis. Model SSCS
melibatkan siswa dalam setiap tahap-tahapnya. Menurut Suciati
(Irwan, 2011). Menyatakan bahwa: Model pembelajaran Search,
Solve, Create, and Share (SSCS) mengacu pada 4 fase
penyelesaian masalah yaitu siswa menyelidiki dan mendefinisikan
masalah (search), siswa merencanakan dan melaksanakan
pemecahan masalah (solve), siswa memformulasikan hasil dan
 menyusun penyejian hasil (create), dan siswa mengkomunikasikan
penyelesaian yang diperoleh (share) . Model SSCS adalah model
yang efektif, praktis, dan mudah untuk digunakan. Tahapan dari
SSCS bisa diketahui dari singkatannya. Dalam implementation
handbook oleh Pizzini (Raenah, 2014) Menyatakan bahwa:
Pengertian dari empat langkah tersebut yaitu search merupakan
proses pencarian fakta dalam menemukan siapa, apa, di mana, dan
bagaimana. Kemudian solve memilah alternatif yang akan
digunakan dalam memecahkan masalah serta merencanakan
langkah-langkah dalam menyelesaikan masalah tersebut.
Selanjutnya create artinya aplikasi dari perencanaan dalam proses
solve yaitu penggunaan kreativitas berpikir dan kemampuan
analisis. Tahap terakhir yaitu share yaitu mengkomunikasikan
solusi pemecahan masalah tersebut kepada teman-temannya.
2.1.5 Strategi underline
Penelitian tentang manfaat strategi belajar menggarisbawahi
(underline) dimulai sejak buku menjadi murah dan hampir setiap
siswa memilikinya, apalagi ketika hadir teknologi berlangsung, dan
dengan makrostrukturlah maka pengingatan kembali dan
pembuatan ringkasan bisa terlaksana. Makrostruktur dipercaya
mampu membimbing siswa melaksanakan proses encoding,
mengingat kembali, dan memproduksi intisari dari teks. Oleh
karenanya makrostruktur merupakan prasyarat utama agar
diperoleh pemahaman global yang komprehensif terhadap sebuah
teks. Pertanyaannya adalah pada kelas berapa makrostruktur bisa
diajarkan kepada peserta didik. Beberapa penelitian menunjukkan
bahwa peserta didik pada usia sekolah menengah mengalami
kesulitan membuat ringkasan tertulis pada teks pelajaran. Peserta
didik ini mengalami kesulitan membangun makrostruktur karena
mereka kesulitan menemukan informasi penting atau gagasan
penting dalam teks Pelajaran (Rhozy et al., 2016) .
2.2 Berpikir Kritis

Berpikir kritis dapat diartikan sebagai proses dan kemampuan yang

digunakan untuk memahami konsep, menerapkan, mensintesis dan
mengevaluasi informasi yang diperoleh atau informasi yang dihasilkan.
Tidak semua informasi yang diperoleh dapat dijadikan pengetahuan yang
diyakini kebenarannya untuk dijadikan panduan dalam tindakan, dan tidak
selalu informasi yang dihasilkan merupakan informasi yang benar.
Berpikir kritis merupakan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan telah
diketahui berperan dalam perkembangan moral, perkembangan sosial,
perkembangan mental, perkembangan kognitif, dan perkembangan sains.
Di banyak negara, berpikir kritis telah menjadi salah satu kompetensi dari
tujuan pendidikan, bahkan sebagai salah satu sasaran yang ingin dicapai
(Zubaidah, 2010).

2.3 Literasi Peserta Didik

Menurut Pratiwi (2018), membaca merupakan salah satu

keterampilan dalam bahasa Indonesia. Bahasa merupakan salah satu
kemampuan individu yang sangat penting dalam proses belajar di sekolah.
Kemampuan berbahasa adalah kemampuan seseorang untuk menyatakan
buah pikirannya dalam bentuk ungkapan kata dan kalimat yang bermakna,
logis, dan sistematis (Fikriyah et al., 2020) .

2.4 Materi Sistem Peredaran Darah pada Manusia

2.4.1. Kompetensi inti (KI), kompetnsi dasar (KD), indikator

pencapaian kompetensi (IPK) dan tujuan pembelajaran

Kompetensi
Inti (KI)
 KI 1 & KI 2 Menghargai dan menghayati ajaran agama
yang dianutnya. Menunjukan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif denganlingkungan
sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan
dan keberadaannya.
KI 3 & KI 4 Memahami dan menerapkan
pengetahuan (faktual,
konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak
mata. Mengolah, menyaji, dan
menalar dalam ranah konkret
(menggunakan,mengurai,merangkai,
memodifikasi, dan membuat) dan ranah
abstrak (menulis, membaca,
menghitung,menggambar, dan mengarang)
sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam
sudut pandang/teori.

Kompetensi Dasar IPK

(KD)
3.7.Menganalisis 1. Menganalisis komponen penyusun darah
sistem peredaran 2. Menganalisis proses pembekuan darah.
darah pada manusia 3. Menganalisis karkateristik jantung.
dan memahami 4. Mendeskripsikan beberapa faktor yang
gangguan pada sistem mempengaruhi frekuensi denyut jantung.
peredaran darah, serta 5. Mendeskripsikan beberapa faktor yang
upaya menjaga mempengaruhi frekuensi denyut jantung.
kesehatan sistem 6. Mendeksripsikan karakteristik
peredaran darah. pembuluh darah (nadi dan vena).
7. Menganalisis proses peredaran darah
manusia.
Tabel 2.1 KI, KD, dan Indikator Materi Sistem Peredaran Darah
(Sumber: Tata Usaha SMPN 1 Bukittinggi,2020)

Adapun tujuan pembelajaran adalah sebagai berikut :

1. Peserta didik mampu memahami organ peredaran darah.
2. Peserta didik mampu memahami jenis peredaran darah.
 3. Peserta didik mampu menganalisis sistem peredaran darah pada
manusia.
4. Peserta didik mampu memahami berbagai penyakit pada system
peredaran darah

2.4.2. Pengertian dan fungsi sistem peredaran darah

Sistem peredaran darah juga disebut sebagai sistem

kardiovaskular. Sistem ini adalah bagian dari kinerja jantung dan
jaringan pembuluh darah. Tugas utamanya adalah mengedarkan
oksigen dan nutrisi ke seluruh sel dan jaringan tubuh.
1) Darah
Darah adalah cairan yang ada di tubuh manusia yang
berwarna merah. Darah mengalir ke seluruh tubuh, yang dibantu
oleh jantung dan pembuluh.Darah itu sendiri terdiri atas dua
komponen yaitu cairan darah/plasma darah dan sel-sel darah.
a) Plasma darah adalah cairan darah yang sebagian besar
terdiri atas air. Plasma darah ini adalah komponen terbesar
penyusun darah, hampir 90% adalah plasma darah. Plasma
darah terdiri atas air dan protein darah (4% albumin, 2,7%
globulin, dan 0,3% fibrinogen), garam organik dan bahan
lainnya (Distuti, 2009).
b) Sel darah merah adalah komponen utama penyusun darah
manusia. Eritrosit adalah sel yang berbentuk cakram
bikonkaf, 26 berdiameter kira-kira 8 cm, dan tidak
mempunyai nukleus. Darah berwarna merah dikarenakan
adanya Eritrosit, eritrosit berwarna merah disebabkan
adanya komponen hemoglobin (Hb) yang menyebabkan sel
darah merah berwarna merah tua. Bisa disebut dengan
hemoglobin adalah zat pewarna pada darah. Setiap
hemoglobin terdiri atas protein yang disebut globin dan
pigmen non protein yang disebut heme. Setiap heme
 berikatan dengan rantai polipeptida yang mengandung besi
(Fe2+) Hemoglobin berfungsi untuk mengikat oksigen
(Distuti, 2009).
c) Sel darah putih adalah sel darah yang bentuknya paling
besar yang mana berfungsi sebagai pelindung atau antibodi
tubuh. Sel darah putih bentuknya tidak teratur, tidak
berwarna, tidak memiliki inti, dapat bergerak amoeboid. Sel
darah putih diproduksi oleh sumsum
 merah, dan kelenjar limpa. Sel darah putih berfungsi
menghasilkan antibodi yang untuk melawan patogen yang
berusaha menyerang tubuh. Leukosit memiliki satu nukleus,
bening (tidak berwarna), dan gerakannya mirip dengan Amoeba
disebut gerak amuboid (Distuti, 2009: ).
d) Keping Darah Adalah komponen darah yang paling kecil,
bentuknya tidak beraturan dan tidak memiliki inti. Keping darah
dibentuk di sumsum merah, yang berperan penting pada proses
pembekuan darah (Distuti, 2009).
2) Peredaran Darah Manusia
Peredaran darah tertutup adalah darah yang mengalir di dalam
pembuluh darah. Peredaran darah ganda adalah darah yang selalu
mengalir ke seluruh tubuh dalam dalam satu kali, dan melewati
jantung sebanyak dua kali. Menurut Lestari dan Kistinnah (2009) ada
dua macam peredaran darah ganda, yaitu:
a. Peredaran darah besar, yaitu peredaran darah yang membawa darah
dari bilik kiri ke seluruh tubuh dan kembali ke serambi kanan.
Peredaran darah ini termasuk peredaran darah besar dikarenakan
darah yang ada di pembuluh darah melewati semua organ yang ada
ditubuh manusia dan akan kembali lagi ke jantung dan begitu
seterusnya.
b. Peredaran darah kecil, adalah peredaran darah yang membawa
darah dari jantung menuju paru-paru, darah akan kembali lagi ke
jantung. Peredaran darah ini disebut peredaran darah kecil
dikarenakan jalur yang dilewati oleh darah sempit tidak sepanjang
peredaran darah besar, cuma dari paru-paru ke jantung.
3) Golongan Darah
Golongan darah dapat dilihat berdasarkan sistem ABO , sistem
Rhesus (Rh) , dan sistem MN . Sistem 480 dan Rh merupakan sistem
penggolongan darah yang sering digunakan . Berdasarkan sistem
penggolongan darah ABO , darah dikelompakkan menjadi 4 golongan
 darah , yaitu golongan darah A , B , AB , dan O pembagian ini
dilakukan karena adanya perbedaan aglutinogen ( antigen ) pada
permukaan membran sel darah merah ( eritrosit ) dan antibodi
( aglutinin ) dalam plasma darah. Ada dua jenis antigen pada sel darah
merah , yaitu antigen - A dan antigen - B . Antibodi dalam plasma
darah juga terdiri atas dua jenis , yaitu antibodi anti - A dan antibodi
anti - 8 Jenis antigen dan antibodi inilah yang akan menentukan jenis
golongan darah seseorang .
4) Jantung
Jantung berfungsi sebagai pemompa darah keseluruh tubuh
Jantung tesusun atas otot - otot jantung Jantung berukuran kurang
lebih satu kepolan tangan kanan dengan berat 250-300 gram .
Jantung terdiri atas 4 ruangan , yaitu serambi ( atrium ) kiri dan
serambi ( atrium ) konan serta bilik ( ventrikel ) kiri dan bilik (
ventrikel ) kanan. Selain ruang juga terdapat katup . Katup tersebut
terdiri dari katup trikuspidalis terletak antara serambi kanan dan bilik
kanan yang berfungsi mencegah agar darah dalam bilik kanan tidak
masuk kembali ke serambi kanan . Sedangkan katup bikuspidalis
terletak antara serambi kiri dan bilik kiri yang berfungsi mencegah
agar darah dalam bilik kiri tidak kembali mengalir ke serambi kiri.

Gambar 2.1. Bagian-bagian Jantung

Sumber: Edyutomo.com

5) Pembuluh Darah
Pembuluh darah manusia mengalirkan darah dari jantung ke
seluruh bagian tubuh manusia atau sebaliknya . Berdasarkan
fungsinya, pembuluh darah dapat di bedakan menjadi tiga , yaitu
pembuluh nadi

( arteri ), pembuluh balik ( vena ), dan pembuluh kapiler.

a. Arteri (Pembuluh Nadi)
Arteri merupakan pembuluh darah yang mengalirkan darah
keluar jantung. Aorta merupakan arteri terbesar. Aorta berfungsi
membawa darah dari bilik kiri menuju ke seluruh tubuh
sedangkan pembuluh yang comberm membawa darah dari bilik
kanan menuju paruparu disebut arteri pulmonalis. Arteri berisi
darah yang mengandung oksigen, kecuali pembuluh arteri
pulmonalis. Arteri pulmonalis mengalirkan darah yang
mengandung banyak karbon dioksida. Arteri bercabang - cabang
membentuk cabang yang lebih kecil yang disebut arteriola.teriola
ini membentuk cabang - cabang lebih kecil lagi dan ujung -
ujungnya berhubungan langsung dengan sel tubuh . Cabang -
cabang inu disebut pembuluh kapiler.
b. Vena
Berisi darah yang banyak mengandung karbon dioksida
kecuali vena pulmonalis. Vena pulmonalis mengalirkan
darah yang mengandung banyak oksigen dari paru - paru
ke jantung. Vena merupakan pembuluh berdinding lebih
tipis, kurang elastis, dan lubang pembuluh lebih besar dari
arteri. Pembuluh ini memiliki katup untuk mencegah agar
darah tidak membalik arah.
c. Pembuluh Kapiler
Kapiler merupakan pembuluh darah berukuran kecil
sebagai perpanjangan arteri dan vena. Dinding sel ini hanya
tersusun atas selapis sel dan bersifat permeabel sehingga cairan
tubuh dan zat terlarut dapat keluar melalui dinding selnya. Pada
pembuluh darah juga terjadi pertukaran oksigen, karbon dioksida,
zat - zat makanan, serta hasil eksresi dengan jaringan yang ada di
sekeliling kapiler. Diameter pembuluh ini dapat berubah - ubah.
Kapiler dapat menyempit karena pengaruh suhu lingkungan yang
semakin rendah dan semakin besar apabila ada pengaruh suhu
tinggi serta bahan kimia seperti histamin.
 Gambar 2.2 Pembuluh Darah
Sumber: Blogspot.com

6) Kelainan dan Gangguan Pada Sistem Peredaran Darah

Adapun kelainan atau gangguan pada sistem peredaran darah
(Lestari dan Kistinnah, 2009) adalah:
a. AIDS, penyakit ini disebabkan oleh virus HIV AIDS, biasanya
terjadi pada orang yang memiliki gaya hidup berganti pasangan
serta pengguna jarum suntik untuk obat-obatan terlarang.
b. Leukemia, disebabkan karena sel darah putih atau leukemia yang
aktif membelah dan tak terkendali (abnormal) sehingga jumlahnya
melebihi batas normal. Penyakit ini bisa juga disebabkan adanya
gangguan pada sumsum tulang belakang, menyebabkan kelainan
atau perubahan pada sel darah putih. Sumsum tulang belakang yang
membentuk sel darah merah, jika terjadi kelainan maka sel darah
putih juga akan terpengaruhi.
c. Anemia, penyakit ini disebabkan karena sel darah merah dalam
tubuhnya kekurangan hemoglobin. Tubuh kekurangan sel darah
merah menyebabkan aliran oksigen berkurang ke tubuh yang
berakibat sel-sel yang ada di tubuh akan kekurangan oksigen
karena
 sel darah yang rusak tidak dapat membawa oksigen hanya
beberapa sel darah yang dapat membawa oksigen.
Menyebabkan sel-sel di tubuh tidak semuanya mendapatkan
pasokan oksigen yang cukup.
d. Hemofili, penyakit ini ditandai dengan darah yang sulit
membeku atau mengering.darah tidak dapat membeku
dengan baik, sehingga akan menyebabkan pendarahan
berlebihan yang tidak dapat dihententika secara sederhana.
Tubuh kekurangan protein yang dibutuhkan dalam proses
pembekuan tubuh, oleh karena itu darah sukar untuk
membeku. Penyakit ini termasuk penyakit bawaan/keturunan
tapi penyakit ini tidak menular.
e. Hipertensi, disebabkan tekanan darah seseorang naik di atas
normal, sekitar 130/80 mmHg atau lebih. Jika tekanan darah
seseorang lebih atau sama dengan 130/80 mmHg maka
seseorang akan mengidap penyakit tekanan darah tinggi atau
Hipertensi. Hipertensi akan 32 menyebabkan beberapa
penyakit yang lainnya. Penyakit ini tidak memiliki gejala
khusus, jika tekanan darahnya sudah tnggi sekali baru tersa
saki-sakit pada bagian tubuhnya seperti sakit kepala, dan
dapat menimbulkan gejala stroke.

2.5 Hasil Penelitian Terdahulu

Sebelum adanya kegiatan penelitian ini, sudah ada beberapa

penelitian yang telah dilakukan oleh beberapa peneliti yang menggunakan
model pembelajaran SSCS pada beberapa mata pelajaran yang berbeda
maupun dengan mata pelajaran yang sama. penelitian tersebut dipaparkan
sebagai berikut:
23
1. Penelitian yang dilakukan Anita Novianti, Epon Ningrum, Mamat
Ruhimat dengan judul penelitian Penerapan Model Pembelajaran
Search, Solve, Create, and Share (SSCS) untuk Meningkatkan
Pemahaman Konsep Peserta Didik Kelas X IPS 1 SMA Negeri 4
Bandung pada tahun 2013, di peroleh hasil penelitian: (1) Model
pembelajaran SSCS bisa untuk meningkatkan efektivitas
pembelajaran mendukung keefektifan dalam belajar yang
menggambarkan tahapan-tahapan pembelajaran yang dilakukan
dari tindakan pertama, kedua, dan ketiga mengalami perkembangan
ke arah yang lebih baik. (2) meningkatnya pemahaman konsep
yang dimiliki oleh peserta didik di tiap indikator dan terus
meningkat di tiap tindakannya. Perbedaan pada penelitian ini
terletak pada variabel Y dan persamaan terletak pada variabel X.
2. Penelitian yang dilakukan Meky Saputra dengan judul penelitian
penerapan model SSCS dengan metode experiment pada konsep
fuida statis untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik di kelas
XI IPA 1 SMAN 4 Kota Bengkulu pada tahun 2014, diperoleh
hasil penelitiandari ketuntasan belajar kognitif peserta didik pada
siklus I yaitu 79,6yang kemudian mengalami peningkatan pada
siklus II yaitu 84,2 dan pada siklus III sebesar 89,5. Hasil dari
ketuntasan belajar psikomotorik peserta didik pada siklus I yaitu
9,8yang kemudian mengalami peningkatan pada siklus II yaitu
10,4 dan pada siklus III sebesar 10,7. Hasil dari ketuntasan belajar
aspek afektif peserta didik pada siklus I yaitu 9,85 yang kemudian
mengalami peningkatan pada siklus II yaitu 10,3 dan pada siklus
III sebesar 10,7. Daya serap peserta didik siklus I 79,6% meningkat
pada siklus II menjadi 84,2% dan 89,5% pada siklus III. Hasil dari
ketuntasan belajar klasik peserta didik pada siklus I yaitu 79,4%
yang kemudian mengalami peningkatan pada siklus II yaitu 91,2%
dan pada siklus III sebesar 100% Hasil tersebut memperlihatkan
24
 bahwa model SSCS jika diterapkan dalam pembelajaran dengan
menggunakan metode eksperimen bisa meningkatkan hasil belajar
dan aktivitas peserta didik. Perbedaan pada penelitian ini terletak
pada variabel x dan y yang digunakan. Sedangkan persamaannya
terletak pada metode pembeajaran yang digunakan yaitu SSCS.

2.6 Kerangka Berpikir

Mengacu pada latar belakang diatas terhadap peningkatan

kemampuan berpikir kritis dan literasi siswa kelas VIII SMP N 18 Kota
Kupang, pada mata pelajaran Biologi materi sistem gerak pada manusia
masih rendah. Pembelajaran yang dilakukan masih cenderung monoton
atau guru pada saat mengajar hanya menggunakan metode ceramah, dan
siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran sehingga menyebabkan
kemampuannya dalam berpikir kritis dan tigkat literasinyaa masih rendah.
Penggunaan model pembelajaran SSCS dapat mendorong keaktifan
dalam diri siswa dan melatih siswa untuk memberikan pengalaman praktis
yang dapat membentuk ingatan yang kuat dan keterampilan dalam berbuat.
Melalui penggunaan model SSCS ini, maka dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis dan literasi siswa.
Berdasarkan penjelasan diatas, maka kerangka penelitian Quasi
Eksperimen ini dapat digambarkan sebagai berikut.

25
2.7 Hipotesis Tindakan

Hipotesis adalah pernyataan atau tuduhan bahwa sementara

masalah penelitian yang kebenarannya masih lemah/belum tentu benar
sehingga harus diuji secarae mpiris (Erwan Agus Purwanto & Dyath
Ratih Sulistiyastuti, 2018). Hipotesis dalam penelitian ini adalah “ada
peningkatan kemampuan berpikir kritis dan literasi peserta didik dalam
penerapan model pembelajaran SSCS berbantu strategi Underline”.

1. Kemampuan berpikir kritis pesrta didik

H1= kemampuan berpikir kritis peserta didik sebelum dan sesudah

penerapan model pembelajaran SSCS berbantu strategi Underline
berbeda secara signifikan.

Ho = kemampua berpikir kritis peserta didik sebelum dan sesudah

penerapan model pembelajaran SSCS berbantu strategi Underline
tidak berubah secara signifikan.

2. Literasi Peserta Didik

H1= tingkat literasi peserta didik sebelum dan sesudah penerapan

model pembelajaran SSCS berbantu strategi Underline berbeda
secara signifikan.

26
Ho= tingkat literasi peserta didik sebelum dan sesudah penerapan
model pembelajaran SSCS berbantu strategi Underline tidak
berubah secara signifikan.

27
 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitiaan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuasi

eksperimen dengan menggunakan dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan
kelas kontrol. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
(Hunaepi et al., 2016) menyatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas
dipandang sebagai bentuk penelitian peningkatan kualitas pembelajaran
yang paling tepat, karena selain sebagai peneliti guru juga bertindak
sebagai pelaksana proses pembelajaran, sehingga tahu betul permasalahan
yang dihadapi dan kondisi ideal yang ingin dicapai. Hasil-hasil penelitian
tindakan kelas yang dilakukan guru selanjutnya diaktualisasikan dalam
bentuk laporan tertulis mengikuti kaidah-kaidah penulisan ilmiah dan
hasilnya akan dapat berupa karya tulis ilmiah. Tidak sampai di sini, guru
selanjutnya dapat mempublikasi tulisan hasil penelitian ke dalam jurnal
ilmiah, baik lokal, nasional ter-ISSN, nasional terakreditasi, maupun
internasional.

Melalui publikasi ilmiah, guru telah dapat mendesiminasikan hasil

riset mereka dan dapat menjadi referensi bagi guru atau peneliti lain dalam
pengembangan keilmuan berbasis riset.

3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Negeri 18 Kupang pada

semester genap tahun ajaran 2023/2024 bulan Januari-Februari.

3.3 Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII A dan VIII B
SMP Negeri 18 Kupang yang berjumlah 40 Orang.
28
3.4 Prosedur Penelitian

3.5 Teknik Pengumpulan Data

a. Melakukan pretest untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik

sebelum diberikan perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
dengan menggunakan tes kemampuan berpikir kritis dan literasinya.

b. Melakukan proses pembelajaran yang berbeda. Pelaksanaan

pembelajaran pada kelas eksperimen dengan menggunakan model
pembelajaran SSCS berbasis etnosains. Sedangkan, pelaksanaan
pembelajaran pada kelas kontrol dengan menggunakan metode
pembelajaran konvensional tanpa model.

c. Memberikan posttest untuk mengetahui peningkatan N-gain

kemampuan berpikir kritis peserta didik pada kelas eskperimen dan kelas
kontrol. Kemudian memberikan angket tanggapan peserta didik pada kelas
eksperimen.

3.6 Analisis Data

Sebelum melakukan analisis data terlebih dahulu melakukan teknik

analisis instrumen kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan
melakukan uji validitas, uji reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat
kesukaran. Data hasil penelitian berupa skor tes awal dan tes akhir
kemampuan berpikir kritis peserta didik. Data skor tes awal dan tes akhir
dilakukan perhitungan N-gain.

Perbedaan hasil N-gain kemampuan berpikir kritis peserta didik

diuji dengan menggunakan uji statistika. Analisis data menggunakan uji

29
 statistika dimulai dengan uji prasyarat analisis, yaitu uji normalitas dan uji
homogenitas, dilanjutkan dengan uji hipotesis.

3.7 Krtieria Keberhasilan Tindakan

3.8 Pengumpulan Data (Prosedur Penelitian)

Pengumpulan data merupakan bagian yang paling penting dalam

suatu penelitian, bahkan merupakan suatu keharusan bagi seorang peneliti.
Untuk mendapatkan data yang diperlukan dlam penelitian ini, maka
peneliti menggunakan metode kuesioner yakni anget dan observasi. Untuk
menjaring data penelitian, angkat disusun berdasarkan skala likert.

3.5.1. Observasi
Menurut Anwar Sutuyo (2014:69-71) secara garis besar
terdapat dua rumusan tentang pengertian observasi, yaitu
pengertian secara sempit dan luas. Dalam arti sempit, observasi
berarti pengamatan secara langsung terhadap gejala yang diteliti,
dalam arti luas, observasi meliputi pengamatan yang dilakukan
secara langsung maupun tidak langsung terhadap obyek yang
sedang diteliti. Ada beberapa bentuk observasi yang lazim
dilakukan oleh konselor dan atau peneliti, salah satunya yaitu
observasi non partisipan. Observasi non-partisipan, yaitu bila
observer tidak terlibat secara langsung atau tidak berpartisipasi
dalam aktivitas yang sedang dilakukan observee. Dalam penelitian
ini peneliti melakukan observasi non-partisipan, dan menggunakan
beberapa alat bantu seperti skala penilaian untuk mengamati
pelaksanaan tindakan, mengamati keaktifan siswa, dan mengamati
hasil.
3.5.2. Wawancara

30
 Menurut Tadjri (2014:65) Wawancara sebagai alat
pengumpulan data adalah suatu cara pengumpulan data dengan
mengadakan pembicaraan atau tanya jawab secara lisan antara
orang yang mewawancarai dengan yang di wawancarai. Tujuan
wawancara adalah untuk memperoleh data otentik dari sumber
pertama yang berupa pernyataan wawancara dalam penelitian ini
berbentuk wawancara tak berstruktur. Menurut Sugiyono
(2015:320) wawancara tidak terstruktur adalah wawancara yang
bebas dimana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara
yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk
pengumpulan datanya. Pedoman wawancara yang digunakan hanya
berupa garis-garis besar permasalahan yang akan di
tanyakan.Wawancara dilakukan kepada guru Mata Pelajaran IPA
Terpadu, serta wali kelas VIII di SMP Negeri 18 Kupang guna
memperoleh data berupa frekuensi siswa yang tidak mempunyai
kemampuan berpikir kritis dan literasi siswa yang rendah.
3.5.3. Tes

3.5.4. Dokumentasi
Menurut sugiyono (2015:329) dokumen adalah catatan
peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen bisa berbentuk tulisan,
gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang.
Dokumentasi dalam penelitian ini perilaku siswa setiap
pembelajaran IPA Terpadu di kelas VIII.

31
DAFTAR PUSTAKA

32