PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING

AND LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

PADA MATERI KOMPONEN EKOSISTEM DAN JARING-JARING
MAKANAN DI LINGKUNGAN SEKITAR PADA SISWA DI KELAS V
SD NEGERI 1 LAWA KABUPATEN MUNA BARAT

PROPOSAL PENELITIAN

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)

OLEH

ILHAM
A1G118036

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS HALU OLEO
KENDARI
2021
ii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ ii
DAFTAR ISI .................................................................................................. iii
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... iv
DAFTAR TABEL .......................................................................................... v
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. vi

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

A. Latar Belakang ..................................................................................... 1
B. Batasan Masalah .................................................................................. 5
C. Rumusan Masalah ................................................................................ 5
D. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6
E. Manfaat Penelitian ............................................................................... 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................... 8

A. Kajian Teori ........................................................................................ 8
1. Model Pembelajaran Contekstual Teaching and Learning (CTL). 8
2. Hasil Belajar .................................................................................. 16
3. Komponen Ekosistem dan Rantai Makanan .................................. 21
B. Penelitian Yang Relevan ..................................................................... 24
C. Kerangka Berfikir ............................................................................... 25
D. Hipotesis Tindakan ............................................................................. 27

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 28

A. Jenis Penelitian ................................................................................... 28
B. Subjek Penelitian ................................................................................ 28
C. Seting Penelitian ................................................................................. 28
D. Prosedur Penelitian ............................................................................. 29
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 33
F. Teknik Analisis Data .......................................................................... 34
G. Indikator Kinerja Penelitian................................................................ 36

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 37

LAMPIRAN ................................................................................................... 40

iii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Ekosistem alami ........................................................................... 21

Gambar 2.2 Ekosistem buatan ......................................................................... 22
Gambar 2.3 Rantai makanan ............................................................................ 22
Gambar 2.5 Bagan kerangka pikir ................................................................... 26
Gambar 3.1 Bagan penelitian tindakan kelas (PTK) ....................................... 32

iv
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Sintaks contextual teaching and learning (CTL) ............................ 12

Tabel 2.2 Revisi Taksonomi Bloom ................................................................ 19

v
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 silabus pembelajaran ................................................................... 41

Lampiran 2 RPP pertemuan 1 siklus I ............................................................. 45
Lampiran 3 LKPD pertemuan 1 siklus I .......................................................... 49
Lampiran 4 Kunci jawaban LKPD pertemuan 1 siklus I ................................. 50
Lampiran 5 Lembar observasi aktifitas guru pertemuan 1 siklus I ................. 51
Lampiran 6 Lembar observasi aktifitas siswa pertemuan 1 siklus I ................ 53
Lampiran 7 RPP pertemuan 2 siklus I ............................................................. 55
Lampiran 8 LKPD pertemuan 2 siklus I .......................................................... 59
Lampiran 9 Kunci jawaban LKPD pertemuan 2 siklus I ................................. 60
Lampiran 10 Lembar observasi aktifitas guru pertemuan 2 siklus I ............... 61
Lampiran 11 Lembar observasi aktifitas siswa pertemuan 2 siklus I .............. 63
Lampiran 12 Kisi-kisi soal tes siklus I ............................................................ 65
Lampiran 13 Evaluasi siklus I ......................................................................... 67
Lampiran 14 Pedoman penskoran soal evaluasi siklus I ................................. 71
Lampiran 15 RPP pertemuan 1 siklus II .......................................................... 74
Lampiran 16 LKPD pertemuan 1 siklus II ...................................................... 78
Lampiran 17 Kunci jawaban LKPD pertemuan 1 siklus II ............................. 80
Lampiran 18 Lembar observasi aktifitas guru pertemuan 1 siklus II .............. 81
Lampiran 19 Lembar observasi aktifitas siswa pertemuan 1 siklus II ............. 83
Lampiran 20 RPP pertemuan 2 siklus II .......................................................... 85
Lampiran 21 LKPD pertemuan 2 siklus II ...................................................... 89
Lampiran 22 Kunci jawaban LKPD pertemuan 2 siklus II ............................. 91
Lampiran 23 Lembar observasi aktifitas guru pertemuan 2 siklus II .............. 92
Lampiran 24 Lembar observasi aktifitas siswa pertemuan 2 siklus II ............. 94
Lampiran 25 Kisi-kisi soal tes siklus II ........................................................... 96
Lampiran 26 Evaluasi siklus II ........................................................................ 98
Lampiran 27 Pedoman penskoran soal evaluasi siklus II ................................ 102
Lampiran 28 Daftar Nilai Rapor Siswa Kelas V Tahun Ajaran 2020/2021…. 107

vi
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan Sekolah Dasar (SD) merupakan pendidikan dasar yang
memegang peran penting sebagai pembentuk pola pikir anak dan kepribadian
anak. Pendidikan sangat penting peranannya dalam kehidupan manusia, yaitu
untuk tercapainya pribadi-pribadi yang berkembang secara optimal sesuai dengan
potensinya masing-masing. Oleh karena itu, pendidikan harus dikemas lebih
inovatif dan kreatif agar mampu membelajarkan siswa secara maksimal.
Pendidikan memegang peran kunci dalam proses peningkatan kualitas sumber
daya manusia (SDM). Pembentukan SDM berkualitas di sekolah dilakukan
melalui pembelajaran yang efektif dan efisien demi mencapai tujuan yang
diharapkan. Keberhasilan proses belajar mengajar sangat ditentukan oleh guru,
metode pembelajaran yang digunakan, serta peserta didik sebagai sasaran
pendidikan (Ismatunsarrah dkk., 2020: 70–71).
Perkembangan dalam bidang pendidikan memegang peranan penting dalam
menghadapi tuntutan perubahan kehidupan manusia baik secara lokal, nasional
dan global untuk itu kemajuan suatu bangsa sangat ditentukan oleh kualitas
sumber daya manusia. Kualitas sumber daya manusia tergantung pada kualitas
pendidikannya sehingga untuk membentuk sumber daya manusia yang memiliki
daya saing dan mampu bertahan di masa mendatang perlu adanya peningkatan
kualitas pendidikan yang menyeluruh. Pada jenjang pendidikan SD anak diajarkan
berbagai ilmu sebagai pondasi anak untuk menjalani pendidikan dijenjang
selanjutnya.
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan mata pelajaran di SD yang
dimaksudkan agar siswa mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang
terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui
serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan penyajian
gagasan-gagasan hakikat pembelajaran IPA. Ilmu Pengetahuan Alam dibangun
atas dasar proses dan sikap ilmiah dalam memperoleh pengetahuan. Sesuai
hakikat tersebut, belajar IPA bukanlah sekedar mengumpulkan dan menghafal

1
 2

fakta-fakta pengetahuan yang tersaji dalam suatu materi pembelajaran, tetapi

pembelajaran mengandung dimensi yang menekankan perubahan tingkah laku dan
pengalaman.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu dasar yang wajib dipahami
setiap orang dalam memahami alam semesta ini. Untuk itu, pelajaran IPA telah
diajarkan sejak tingkat sekolah dasar. Pendidikan IPA di SD bertujuan agar siswa
menguasai pengetahuan, fakta, konsep, prinsip, proses penemuan, serta memiliki
sikap ilmiah, yang akan bermanfaat bagi siswa dalam mempelajari diri dan alam
sekitar. Oleh karena itu, membelajarkan IPA bagi siswa SD hendaknya dapat
menerapkan model pembelajaran yang menyenangkan (belajar sambil bermain),
melatih kemandirian belajar siswa (learning by doing), dan mengedepankan
berkembangnya sikap ilmiah siswa (Megawati & Oktavia, 2020: 594).
Peranan model pengajaran merupakan hal yang sangat penting dalam proses
belajar mengajar karena model dapat dijadikan sebagai faktor penentu dalam
keberhasilan mencapai tujuan yang ingin dicapai dalam proses belajar mengajar di
sekolah. Oleh karena itu, guru sebagai informan dalam proses belajar mengajar,
hendaknya menguasai beberapa model mengajar yang sesuai dengan pokok
pembahasan yang akan disajikan karena dengan mengguakan model yang sesuai
akan menghasilkan lancarnya proses belajar mengajar dan secara otomatis hasil
belajar peserta didik akan meningkat (Taufik, 2019: 164).
Pembelajaran efektif adalah pembelajaran dimana siswa memperoleh
keterampilan-keterampilan yang spesifik, pengetahuan dan sikap serta merupakan
pembelajaran yang disenangi siswa. Pembelajaran yang efektif didasari oleh
prinsip konstruktivisme. Guru bertindak sebagai fasilitator yang dapat
memfasilitasi siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri dan belajar secara
aktif di kelas.
Pendidik dalam hal ini Guru mengharapkan agar siswa mencapai hasil
belajar dengan maksimal. Beberapa langkah dan upaya dilakukan dengan
pemilihan model, metode, teknik pembelajaran yang tepat dan pemilihan sumber
belajar yang menarik serta kaya akan informasi dengan harapan mampu
meningkatkan minat dan hasil belajar siswa. Akan tetapi masih ada sebagian guru
 3

yang dalam proses pembelajaran hanya memberikan penerangan atau penuturan

secara lisan kepada sejumlah siswa. Siswa mendengarkan dan mencatat
seperlunya. Berdasarkan sifat alamiah siswa sekolah dasar yang cenderung lebih
menginginkan pembelajaran yang bersifat menyenangkan, untuk itu guru dituntut
untuk menjadi fasilitator yang membimbing, mendorong dan mengarahkan siswa
untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran dan menggunakan model pembelajaran
yang membuat siswa menjadi aktif, antusias dalam proses pembelajaran, sehingga
siswa tidak merasa bosan dan memperhatikan aktivitas pembelajaran yang
disampaikan. Untuk itu Guru harus benar-benar bisa memberikan stimulus kepada
siswa agar siswa mampu mengembangkan potensi dan mengasah cara berfikir
siswa serta menciptakan interaksi pembelajaran optimal agar tercapainya hasil
belajar yang maksimal karena hasil belajar sangat besar pengaruhnya dalam
menentukan keberhasilan belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan peneliti pada tanggal 30
Agustus 2021, melalui wawancara dengan wali kelas V SD Negeri 1 Lawa
Kabupaten Muna Barat, Bapak Safarudin, S.Pd mengatakan bahwa terdapat
masalah mengenai rendahnya hasil belajar siswa pada tema 5 ekosistem terkhusus
mata pelajaran IPA pada materi komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan
di lingkungan sekitar. Hal ini dapat dilihat dari data dokumen guru kelas V
mengenai nilai raport tahun ajaran 2020/2021 yakni, dari jumlah siswa 20 orang
dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) 70, hanya terdapat 7 siswa (35%)
yang tuntas dan terdapat 13 siswa (65%) tidak mencapai kriteria ketuntasan
minimal, dengan nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah 64,95. Sementara itu,
hasil belajar siswa dikatakan meningkat dan masuk dalam kategorik baik apabila
kriteria ketuntasan secara klasikal minimal 80%. Selain itu Bapak Safarudin,S.Pd
juga mengatakan bahwa faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa terkhusus
mata pelajaran IPA pada tema 5 ekosistem pada materi komponen ekosistem dan
jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar, karena siswa kurang memperhatikan
materi yang dijelaskan oleh guru saat proses pembelajaran berlangsung, siswa
kurang aktif pada saat pembelajaran berlangsung dan siswa tersebut ada yang
diam ketika ditanya oleh guru. Faktor lainnya yaitu dalam proses pembelajaran
 4

guru menerapkan model pembelajaran yang kurang memberikan pembelajaran

yang bermakna, kegiatan proses pembelajaran lebih banyak didominasi oleh guru,
sementara siswa hanya pasif mendengarkan informasi dari guru, dengan ceramah
sebagai metode utamanya, sehingga pembelajaran lebih berfokus pada guru dan
buku sebagai sumber belajar yang utama, siswa hanya berperan sebagai obyek
yang harus menghafal materi yang telah disampaikan guru.
Mengingat pentingnya pelajaran IPA, maka upaya yang harus dilakukan
untuk membenahi proses pembelajaran IPA yaitu dengan menerapkan suatu
model pembelajaran yang berpusat pada siswa, mampu melatih siswa dapat
membangun pengetahuan mereka sendiri dengan cara menghubungkan antara
materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa. Selain itu juga
mendorong siswa dapat menyelaraskan antara pengetahuan yang dimiliki dengan
penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Oleh karena itu model
pembelajaran yang paling tepat untuk diterapkan yaitu dengan penerapan model
pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) (Megawati & Oktavia,
2020: 594).
Model pembelajaran kontekstual (Contekstual Teaching and Learning)
merupakan proses pembelajaran yang holistik dan bertujuan membantu siswa
untuk memahami makna materi ajar dan mengaitkannya dengan konteks
kehidupan mereka sehari-hari. Model pembelajaran yang efektif untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik adalah model Contekstual Teaching And
Learning (CTL). Model CTL merupakan konsep belajar dimana pendidik
mengajak peserta didik ke dalam permasalahan nyata dan mendorong peserta
didik untuk menghubungkan kejadian yang sering dijumpai dalam kehidupan
sehari-hari. Peserta didik memperoleh pengetahuan dan keterampilan dalam
memecahkan masalah kehidupanya sebagai anggota masyarakat dengan cara
mengkonstruksi sendiri. Model pembelajaran CTL dapat digunakan pada materi
komponen ekosistem dan jarring-jaring makanan di lingkungan sekitar yang
bersifat kontekstual atau berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Contekstual
Teaching And Learning (CTL) merupakan model pembelajaran yang bertujuan
untuk memotivasi peserta didik dalam memahami materi dan dikaitkan dengan
 5

kehidupan sehari-hari. Dapat disimpulkan bahwa model CTL cocok digunakan

dalam materi komponen ekosistem dan jarring-jaring makanan di lingkungan
sekitar. Peserta didik dapat melatih kemampuan dalam mengkaitkan proses
pembelajaran yang telah disampaikan oleh pendidik dengan dunia nyata (Azila
dkk., 2019: 156).
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas maka peneliti
bermaksud untuk melakukan penelitian, berupa penelitian tindakan kelas (PTK)
tentang “Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning
(CTL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Komponen
Ekosistem Dan Jaring-Jaring Makanan Di Lingkungan Sekitar Pada Siswa
Di Kelas V SD Negeri 1 Lawa Kabupaten Muna Barat”

B. Batasan Masalah
Berdasarkan beberapa masalah yang telah teridentifikasi, maka peneliti
membatasi masalah penelitian ini sebagai berikut:
1. Mengukur aktivitas mengajar guru, aktivitas belajar siswa dan hasil belajar
siswa
2. Penelitian ini dilakukan pada tema 5 ekosistem subtema 1 dan 2 pembelajaran
1 dan 2 pada materi pengolongan hewan berdasarkan jenis makanannya dan
rantai makanan
3. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V SD Negeri 1 Lawa pada tahun
ajaran 2021/2022
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan masalah
sebagai berikut :
1. Bagaimana aktivitas siswa dalam proses pembelajaran IPA pada materi
komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar dengan
penerapan model pembelajaran Contekstual Teaching and Learning (CTL) di
kelas V SD Negeri 1 Lawa?
2. Bagaimana aktivitas guru dalam melaksanakan proses pembelajaran IPA pada
materi komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar
 6

dengan penerapan model pembelajaran Contekstual Teaching and Learning

(CTL) di kelas V SD Negeri 1 Lawa?
3. Apakah hasil belajar siswa dapat ditingkatkan dengan penerapan model
pembelajaran Contekstual Teaching and Learning (CTL) pada materi
komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar di kelas
V SD Negeri 1 Lawa?
D. Tujuan Penelitian
Penelitian ini memiliki tujuan sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran pada
materi komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar
melalui penerapan model pembelajaran Contekstual Teaching and Learning
(CTL)
2. Untuk mengetahui aktivitas mengajar guru dalam proses pembelajaran pada
materi komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar
melalui penerapan model pembelajaran Contekstual Teaching and Learning
(CTL)
3. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 1 Lawa
pada materi komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di lingkungan
sekitar melalui penerapan model pembelajaran Contekstual Teaching and
Learning (CTL)
E. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini dibatasi dalam dua manfaat yaitu
manfaat teoritis dan manfaat praktis
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis penelitian ini dapat memberikan pengetahuan dalam
menerapkan model Contekstual Teaching and Learning (CTL) dalam
materi komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di lingkungan
sekitar. Manfaat lainnya adalah dapat memberikan pengalaman meneliti,
serta pengalaman dalam membimbing siswa.
 7

2. Manfaat Praktis
Manfaat praktis dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dapat
dilihat dari:
a. Bagi Guru
Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan referensi, gambaran,
menambah wawasan dan pengalaman dalam melaksanakan berbagai
model-model pembelajaran yang lebih efektif dalam pembelajaran.
Sehingga dengan model yang diterapkan tersebut siswa dapat
menggunakan keaktifannya dalam proses pembelajaran.
b. Bagi Siswa
Siswa dapat memperoleh pengalaman belajar yang bermakna dan
meningkatkan hasil belajar siswa. Menciptakan suasana belajar yang lebih
menyenangkan dengan menggunakan model pembelajaran Contekstual
Teaching and Learning (CTL).
c. Bagi Sekolah
Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan bagi sekolah
untuk meningkatkan dan melaksanakan model-model pembelajaran yang
lebih kreatif dan inovatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui
model Contekstual Teaching and Learning (CTL) di SD Negeri 1 Lawa.
d. Bagi Peneliti
Sebagai panduan dan bahan pertimbangan dalam melakukan penelitian
tindakan kelas sehingga memperoleh hasil belajar yang lebih baik dan
sebagai salah satu syarat untuk meraih gelar strata 1 (S1) pada Jurusan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Halu Oleo.
 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Model Pembelajaran Contekstual Teaching and Learning (CTL)
a. Pengertian Model Pembelajaran Contekstual Teaching and Learning
(CTL)
Model pembelajaran adalah prosedur atau pola sistematis yang
digunakan sebagai pedoman untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
didalamnya terdapat teknik strategi, metode, media, bahan, dan alat evaluasi
atau penilaian pembelajaran (Afandi dkk., 2013: 16). Menurut Hamruni
(Yanti, 2020: 8) model pembelajaran adalah suatu pola perencanaan yang
digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau
pembelajaran tutorial dan bertujuan untuk menentukan perangkat-perangkat
pembelajaran termasuk di dalamnya kurikulum, film, komputer, buku-buku
dan lain-lain. Model pembelajaran didefinisikan sebagai kerangka konseptual
yang menggambarkan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan
pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi
sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pelajar dalam
merencanakan aktifitas belajar mengajar.
Berdasarakan pengertian di atas dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa
model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau gambaran proses
pembelajaran dari awal hingga akhir pembelajaran yang telah direncanakan
guru yang bertujuan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Model pembelajaran contekstual teaching and learning (CTL)
merupakan proses pembelajaran yang holistik dan bertujuan membantu siswa
untuk memahami makna materi ajar dan mengaitkannya dengan konteks
kehidupan mereka sehari-hari agar membuat siswa aktif dalam memompa
kemampuan yang dimilikinya (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016: 35). Senada
dengan itu, Hasibun (Wulandari, 2020: 230) juga mengatakan bahwa model
pembelajaran contekstusl teaching and learning (CTL) adalah merupakan
proses pembelajaran yang holistik dan bertujuan membantu siswa untuk

8
 9

memahami makna materi ajar dan mengaitkannya dengan konteks kehidupan

mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial dan kultural), sehingga siswa
memiliki pengetahuan/keterampilan yang dinamis dan fleksibel untuk
mengkonstruksi sendiri secara aktif pemahamannya.
Model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) adalah
sebuah model pembelajaran yang menekankan keterlibatan siswa dan
berusaha mengaitkan materi yang di pelajari dengan kejadian dalam
kehidupan sehari-hari, sehingga siswa dapat menemukan pengetahuan yang
bermakna. Selain itu, melalui model pembelajaran ini siswa mampu
membangun kemampuan berpikir dan menguasai materi pelajaran melalui
proses mengkontruksi pengetahuan sesuai dengan pengalaman yang dimiliki
siswa (Saragih dkk., 2021: 96). Dengan contextual teaching and learning
(CTL) proses pembelajaran diharapkan berlangsung alamiah dalam bentuk
kegiatan siswa untuk bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari
guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan dari pada hasil.
Dalam konteks itu siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya,
mereka dalam status apa dan bagaimana cara mencapainya. Mereka akan
menyadari bahwa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya. Dengan
demikian mereka mempelajari sesuatu yang bermanfaat bagi dirinya dan
berupaya menggapainya. Dalam upaya itu, mereka memerlukan guru sebagai
pengarah dan pembimbing. Untuk menciptakan kondisi tersebut strategi
belajar yang tidak mengharuskan siswa menghafal fakta-fakta, tetapi sebuah
strategi yang mendorong siswa mengkontruksi pengetahuan dibenak mereka
sendiri. Melalui strategi contextual teaching and learning (CTL) siswa
diharapkan belajar mengalami bukan belajar menghafal (Roswan, 2020: 335).
Berdasarkan beberapa definisi pembelajaran CTL tersebut dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual atau contextual teaching and
learning (CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara
materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa, dan mendorong siswa
untuk membentuk hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Pengetahuan dan
 10

keterampilan baru siswa diperoleh dari usaha siswa untuk mengkonstruksi

sendiri ketika ia belajar.

b. Komponen Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)

Dalam pembelajaran contextual teaching and learning (CTL), ada
beberapa komponen utama pembelajaran efektif. Komponen-komponen itu
merupakan sesuatu yang tidak terpisahkan. Jauhar (Mardiyah, 2019: 24–26)
mengemukakan komponen-komponen tersebut ialah :
1) Konstruktivisme (Constructivism)
Pengetahuan tumbuh berkembang melalui pengalaman pemahaman.
Pemahaman berkembang semakin dalam dan kuat, apabila selalu diuji
dengan pengalaman baru. Contoh kegiatan konstruktivisme dalam
pembelajaran yaitu: siswa praktik mengerjakan sesuatu saat pembelajaran,
berlatih saat fisik, menulis karangan, mendemonstrasi, menciptakan ide
dan lain sebagainya.
2) Menemukan (Inquiry)
Merupakan siklus proses dalam membangun pengetahuan atau
konsep yang bermula dari melakukan observasi, bertanya, investigasi,
analisis, kemudian membangun teori atau konsep. Siklus inkuiri meliputi:
observasi, tanya jawab, hipotesis, pengumpulan data, analisis data,
kemudian disimpulkan.
3) Bertanya (Questioning)
Kegiatan tanya jawab yang dilakukan baik oleh guru maupun oleh
siswa. Pertanyaan guru digunakan untuk memberikan kesempatan kepada
siswa untuk berpikir secara kritis dan mengevaluasi cara berpikir siswa,
sedangkan pertanyaan siswa merupakan wujud keingintahuan. Tanya
jawab dapat diterapkan antara siswa dengan siswa, guru dengan siswa,
siswa dengan guru, atau siswa dengan orang lain yang didatangkan ke
kelas.
4) Masyarakat belajar (Learning Community)
Kelompok belajar atau komunitas yang berfungsi sebagai wadah
komunikasi untuk berbagi pengalaman dan gagasan. Prakteknya yaitu:
 11

pembentukan kelompok kecil atau kelompok besar serta mendatangkan

ahli ke kelas, bekerja dengan kelas sederajat, bekerja dengan kelas di
atasnya, bekerja dengan masyarakat.
5) Pemodelan (Modeling)
Kegiatan mendemonstrasikan suatu kinerja agar siswa dapat
mencontoh, belajar atau melakukan sesuatu sesuai dengan model yang
diberikan. Guru memberi model tentang how to learn (cara bekerja) dan
guru bukan satu-satunya model yang dapat diambil dari siswa berprestasi
atau melalui media cetak dan elektronik.
6) Refleksi (Reflection)
Refleksi adalah respons terhadap kejadian, aktivitas, atau
pengetahuan yang baru diterima. Kegiatan refleksi ini dilakukan pada
akhir pembelajaran. Realisasi refleksi diantaranya: pertanyaan langsung
tentang apa yang diperoleh hari itu, kesan dan saran siswa mengenai
pembelajaran saat itu.
7) Penilaian otentik
Prosedur penilaian yang menunjukkan kemampuan (pengetahuan,
keterampilan, sikap) siswa secara nyata. Kemajuan belajar dinilai dari
proses, bukan melalui hasil. Siswa dinilai kemampuannya dengan
berbagai cara, tidak hanya dari hasil ulangan tertulis saja. Contohnya:
ketika guru mengajar sepak bola, siswa yang tendangannya paling bagus,
maka dialah yang memperoleh nilai tinggi.

c. Langkah-langkah Pembelajaran Contextual Teaching and Learning

(CTL)
Langkah-langkah pembelajaran contextual teaching and learning (CTL)
adalah sebagai berikut:
1) Menyampaikan tujuan dan motivasi siswa.
2) Menyajikan informasi masalah tersebut dan mendiskusikannya dengan
temannya. Pada langkah ini komponen contextual teaching and learning
(CTL) yang muncul adalah menemukan masalah dan bertanya.
 12

3) Mengorganisasikan siswa dalam kelompok belajar. Setelah siswa

memahami masalah kontekstual yang diberikan, siswa diminta
menyelesaikan masalah komponen contextual teaching and learning
(CTL) yang dilakukan adalah kontruktivisme masyarakat belajar inquiri
dan menemukan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan.
4) Membimbing kelompok bekerja dan belajar.
5) Evaluasi adalah penilaian outentik (saat ini siswa menampilkan hasil
karyanya dan langkah-langkah hasil pengerjaanya didepan guru dan
teman-temannya setelah didiskusikan secara bersamasama dengam
bimbingan guru,siswa, menyimpulkan apa yang telah dipelajari dari
masalah yang diangkat.
6) Refleksi diakhir pembelajaran siswa diminta member komentar tentang
pembelajaran yang dilakukan (Budiyanto, 2016: 100–101).
Pada penelitian ini tahapan pembelajaran yang digunakan mengadaptasi
dari tahapan pembelajaran seperti yang dikemukakan dalam (Pusparina, 2021:
393–394) untuk lebih jelasnya tahapan sintaks model pembelajaran contextual
teaching and learning (CTL) dapat di lihat pada tabel berikut ini :
Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran
Contextual Teaching and Learning (CTL)
Fase-fase Tingkah Laku Guru
Fase 1 Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang
Menyampaikan tujuan ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan
dan memotivasi siswa memotivasi siswa belajar
Fase 2 Guru menggali konsep kepada siswa melalui Tanya
Menyajikan informasi jawab. Guru memodelkan cara meyelesaikan LKS
(Pemodelan). Menjelaskan keterampilan kooperatif
yang akan diterapkan selama pembelajaran
Fase 3 Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya
Mengorganisasikan membentuk kelompok belajar dan membantu setiap
siswa kepada kelompok agar melakukan transisi secara efisien
kelompok-kelompok
Belajar
 13

Fase 4 Guru membimbing siswa melakukan penyelidikan

Membimbing secara kelompok (Inkuiri)
kelompok bekerja dan
belajar
Fase 5 Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi
Evaluasi yang telah dipelajari dengan meminta siswa
mempresentasikan hasil Kinerja kelompok,
Sementara kelompok lain diminta menanggapi.
(Penilaian Autentik)
Fase 6 Guru memberikan pujian atau penghargaan kepada
Memberikan siswa atau kelompok yang kinerjanya bagus.
penghargaan

d. Karakteristik Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)

Karakteristik pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) di
antaranya adalah :
1) Pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan
tugas-tugas yang bermakna (meaningfull learning).
2) Pembelajaran dilaksanakan melalui kerja kelompok, berdiskusi, saling
mengoreksi antarteman (learning in a group).
3) Pembelajaran memberikan kesempatan untuk menciptakan rasa
kebersamaan, bekerja sama, dan saling memahami antar satu dengan yang
lainnya secara mendalam (learning to know each other deeply).
4) Pembelajaran dilaksanakan dengan memberikan pengalaman bermakna
kepada siswa (learning by doing).
5) Pembelajaran dilaksanakan dalam situasi yang menyenagkan (learning as
anjoy activity).
6) Pembelajaran dilaksanakan dalam konteks autentik, yaitu pembelajaran
yang diarahkan pada ketercapaian keterampilan dalam konteks kehidupan
nyata atau pembelajaran yang dilaksanakan dalam lingkungan yang
alamiah (learning in real life setting).
 14

7) Pembelajaran dilaksanakan secara aktif, kreatif, produktif, dan

mementingkan, kerja sama (learning to aks, to inquiry, to work together).
8) Pembelajaran yang kontekstual adalah belajar dalam rangka memperoleh
dan menambah pengetahuan baru.
9) Melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan
(Sumantri, 2015: 103–104).

e. Kelebihan dan kekurangan Pembelajaran Contextual Teaching and

Learning (CTL)
Dengan menerapkan CTL ini guru tidak hanya menyampaikan materi
belaka yang berupa hafalan tetapi juga bagaimana mengatur lingkungan dan
strategi pembelajaran yang memungkinkan peserta didik termotivasi untuk
belajar. Dengan penerapan CTL hasil pembelajaran diharapkan lebih
bermakna bagi peserta didik. Oleh karenanya proses pembelajaran harus
berlangsung secara alamiah dalam bentuk kegiatan peserta didik bekerja dan
mengalami, bukan dalam bentuk transfer pengetahuan dari guru kepada
peserta didik. Strategi dan penggunaan metode dalam pembelajaran menjadi
lebih penting dibandingkan dengan hasil pembelajaran. Lingkungan belajar
yang kondusif sangat penting dan sangat menunjang pembelajaran kontekstual
dan keberhasilan pembelajaran secara keseluruhan. Berikut adalah beberapa
kelebihan dari model pembelajaran contextual teaching and learning :
1) Siswa terlibat aktif dalam memecahkan dan memiliki keterangan berfikir
yang lebih tinggi karena siswa dilatih untuk mengunakan berfikir
memecahkan suatu masalah dalam mengunakan data memahami masalah
untuk memecahkan suatu hasil.
2) Siswa dapat berpikir kritis dan kreatif dalam mengumpulkan data,
memahami suatu isu dan memecahkan masalah dan guru dapat lebih
kreatif.
3) Siswa dapat merasakan dengan masalah yang konteks bagi siswa hal ini
dapat mengakibatkan motivasi kesukaran siswa terhadap belajar
matematika semakin tinggi.
 15

4) Memberikan kesempatan pada siswa untuk dapat maju terus sesuai dengan
potensi yang dimilikinya sehingga siswa terlibat aktif dalam proses belajar
mengajar.
5) Pengetahuan tetang materi pembelajaran tertanam berdasarkan skema yang
dimiliki siswa sehingga pembelajaran CTL akan lebih bermakna.
6) Siswa menjadi mandiri.
7) Terbentuk sikap kerja sama yang baik antar individu maupun kelompok.
8) Pencapaian ketuntasan belajar siswa dapat diharapkan (Budiyanto, 2016:
101–102).
Kelemahan dari model pembelajaran contextual teaching and learning :
1) Bagi siswa yang tertinggal dalam proses pembelajaran dengan model
pembelajaran ini akan terus tertinggal dan sulit untuk mengejar
ketertinggalan, karena dalam model pembelajaran ini kesuksesan siswa
tergantung dari keaktifan dan usaha sendiri. Jadi, siswa yang dengan baik
mengikuti setiap pembelajaran dengan model ini tidak akan menunggu
teman yang tertinggal dan mengalami kesulitan.
2) Tidak semua siswa dengan mudah menyesuaikan diri dan
mengembangkan kemampuan yang dimiliki dengan pengunaan model
pembelajaran ini.
3) Pengetahuan yang didapat oleh setiap siswa akan berbeda-beda dan tidak
merata.
4) Dalam pemilihan informasi atau materi dikelas didasarkan pada kebutuhan
siswa padahal dalam kelas itu tingkat kemampuan siswanya berbeda-beda
sehingga guru akan kesulitan dalam menentukan materi pelajaran karena
tingka pencapaiannya siswa tadi tidak sama.
5) Dalam proses pembelajaran dengan model pembelajaran contextual
teaching and learning akan tampak jelas antara siswa yang memiliki
kemampuan tinggi dan siswa yang memiliki kemampuan rendah, yang
kemudian menimbulkan rasa tidak percaya diri bagi siswa yang kurang
kemampuannya.
 16

6) Peran gutu tidak tampak terlalu penting lagi karena dalam model
pembelajaran ini peran guru hanya sebagai pengarah dan pembimbing,
karena lebih menuntut siswa untuk aktif dan berusaha sendiri mencari
infirmasi, mengamati fakta dan menemukan pengetahuan-pengetahuan
baru di lapagan (Sumantri, 2015: 106–107).

2. Hasil Belajar
a. Pengertian Belajar
Belajar suatu kata yang sudah cukup akrab dengan semua lapisan
masyarakat. Bagi para pelajar atau mahasiswa kata “belajar“ merupakan kata-kata
yang tidak asing. Bahkan sudah merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari
semua kegiatan mereka dalam menuntut ilmu di lembaga pendidikan formal.
Kegiatan belajar mereka lakukan setiap waktu sesuai dengan keinginan.
Belajar pada hakekatnya adalah suatu proses interaksi terhadap semua
situasi yang ada di sekitar siswa. Belajar dapat dipandang sebagai proses yang
diarahkan kepada pencapaian tujuan dan proses berbuat melalui berbagai
pengalaman yang diciptakan guru. Belajar merupakan proses mengamati, melihat,
dan memahami sesuatu. Untuk mencapai keberhasilan dalam kegiatan
pembelajaran, terdapat beberapa komponen yang harus dikembangkan guru, yaitu
tujuan, materi, strategi, dan evaluasi pembelajaran. masing-masing komponen
tersebut saling berkaitan dan mempengaruhi satu sama lain. Belajar pada dasarnya
merupakan peristiwa yang bersifat individual yakni peristiwa terjadinya
perubahan tingkah laku sebagai dampak dari pengalaman individu. Sementara itu,
pembelajaran adalah penyediaan kondisi yang mengakibatkan terjadinya proses
belajar pada diri peserta didik (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016: 2).
Pengertian belajar menurut Winkel (Afandi dkk., 2013: 2) adalah suatu
aktivitas mental atau psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan
lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan,
pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap. Perubahan-perubahan itu dapat berupa
suatu hasil yang baru atau penyempurnaan terhadap hasil yang telah diperoleh dan
terjadi selama jangka waktu tertentu. Jadi belajar merupakan proses perubahan
 17

tingkah laku individu merespon interaksi aktif dengan lingkungan melalui

pengalaman yang didapatnya secara pribadi.
Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respon.
Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan
perilakunya. Menurut teori ini dalam belajar yang penting adalah input yang
berupa stimulus dan output yang berupa respon. Stimulus adalah apa saja yang
diberikan guru kepada pebelajar, sedangkan respon berupa reaksi atau tanggapan
pebelajar terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut. Proses yang terjadi
antara stimulus dan respon tidak penting untuk diperhatikan karena tidak dapat
diamati dan tidak dapat diukur. Yang dapat diamati adalah stimulus dan respon,
oleh karena itu apa yang diberikan oleh guru (stimulus) dan apa yang diterima
oleh pelajar (respon) harus dapat diamati dan diukur. Teori ini mengutamakan
pengukuran, sebab pengukuran merupakan suatu hal penting untuk melihat terjadi
atau tidaknya perubahan tingkah laku tersebut (Wathroh Mursyidi, 2020: 35).
Menurut Imron (Hayati, 2017: 1) belajar adalah suatu upaya yang dimaksudkan
untuk menguasai atau mengumpulkan sejumlah pengetahuan. Pengetahuan
tersebut diperoleh dari seseorang yang lebih tahu atau yang sekarang dikenal
dengan guru atau sumber-sumber lain karena guru sekarang ini bukan merupakan
satu-satunya sumber belajar .Dalam belajar, pengetahuan tersebut dikumpulkan
sedikit demi sedikit hingga akhirnya menjadi banyak. Orang yang banyak
pengetahuannya diidentifikasi sebagai orang yang banyak belajar, sementara
orang yang sedikit pengetahuannya diidentifikasi sebagai orang yang.
Berdasarkan uraian di atas maka belajar merupakan interaksi antara
pendidik dengan peserta didik yang dilakukan secara sadar, terencana baik
didalam maupun di luar ruangan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik
atau suatu proses untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman sendiri dalam berinteraksi
dengan lingkungannya.

b. Pengertian Hasil Belajar

 18

Interaksi antara pendidik dengan peserta didik yang dilakukan secara sadar,
terencana baik didalam maupun di luar ruangan untuk meningkat kan kemampuan
peserta didik ditentukan oleh hasil belajar. Sebagaimana dikemukakan Oleh
Hamalik (Afandi, 2013: 3) bahwa perubahan tingkah laku pada orang dari tidak
tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti, dan dari belum mampu
kearah sudah mampu. Hasil belajar akan tampak pada beberapa aspek antara lain:
pengetahuan, pengertian, kebiasaan, keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan
sosial, jasmani, etis atau budi pekerti, dan sikap. Seseorang yang telah melakukan
perbuatan belajar maka akan terlihat terjadinya perubahan dalam salah satu atau
bebarapa aspek tingkah laku sebagai akibat dari hasil belajar.
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa
setelah ia menerima pengalaman belajarnya atau sebuah umpan balik setelah
seseorang melakukan proses belajar. Oleh sebab itu dengan belajar sungguh-
sungguh maka akan memperoleh hasil belajar yang optimal (Watini, 2019: 84).
Menurut Widoyoko (Yanti, 2020: 20) hasil belajar siswa merupakan tugas pokok
seorang guru sebagai konsekuensi logis kegiatan pembelajaran yamg telah
dilaksanakan. Seorang guru untuk mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai
telah sesuai dengan tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi atau
penilaian. Penilaian hasil belajar dimaksudkan untuk mengetahui dan mengambil
keputusan tentang keberhasilan siswa dalam mencapai kompetensi yang telah
ditetapkan.
Hasil belajar memiliki peran penting dalam proses belajar mengajar.
Penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi sampai sejauh mana
keberhasilan seorang siswa dalam belajar.Berdasarkan informasi tersebut guru
dapat memperbaiki dan menyusun kembali kegiatan belajar pembelajaran lebih
lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun individu. Sudjana (Sudirman &
Maru, 2016: 9) mengklasifikasikan kemampuan belajar menjadi tiga kategori,
yaitu:
1) Ranah kognitif, adalah kemampuan intelektual meliputi: pengetahuan/ingatan,
pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi.
 19

2) Ranah afektif, berkenaan dengan sikap dan minat meliputi: penerimaan,

jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
3) Ranah psikomotorik, mencakup keterampilan fisik (motorik) dan kemampuan
bertindak, yang terdiri atas gerakan reflek, ketrampilan gerakan dasar,
kemampuan perseptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan
komplek, dan gerakan ekpresif dan interpretatif.
Untuk mengetahui pencapaian hasil belajar pada proses kognitif siswa dapat
dengan mengunakan taksonomi bloom revisi yang dapat dilihat pada tabel berikut
ini (Oktaviana & Prihatin, 2018: 82–83):
Tabel. 2.2 Revisi Taksonomi Bloom

Aspek yang diukur Indikator

1. Mengenali
Mengingat (C1)
2. Mengingat kembali
1. Menafsirkan
Memahami (C2) 2. Mencontohkan
3. Menjelaskan
1. Menjalankan
Mengaplikasikan (C3)
2. Mengimplementasikan
Ranah Kognitif 1. Membedakan
Menganalisis (C4) 2. Mengorganisasi
3. Mengatribusikan
1. Memeriksa (menilai)
Mengevaluasi (C5)
2. Mengkritik
Mencipta (C6) 1. Merumuskan
2. Merencanakan
3. Memproduksi

Dari beberapa pengertian di atas dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa

hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah terjadinya proses
pembelajaran yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh guru setiap
selesai memberikan materi pelajaran pada satu pokok bahasan. Hasil belajar tidak
berupa nilai saja, tetapi dapat berupa perubahan perilaku yang menuju pada
perubahan positif.
 20

c. Tujuan Belajar
Tujuan dari interaksi antara pendidik dengan peserta didik yang dilakukan
secara sadar, terencana baik didalam maupun di luar ruangan untuk meningkatkan
kemampuan peserta didik baik perubahan kemampuan intelektual (kognitif),
kemampuan minat atau emosi (afektif) dan kemampuan motorik halus dan kasar
(psikomotor) pada peserta didik sebagaimana yang dikemukakan oleh Usman
(Afandi, 2013: 5) bahwa hasil belajar yang dicapai oleh siswa sangat erat
kaitannya dengan rumusan tujuan instruksional yang direncanakan guru
sebelumnya. Piaget dalam Isjoni (Afandi dkk., 2013: 9) mengemukakan bahwa
perkembangan kognisi dapat dibagi menjadi beberapa stadium. Hal ini berarti
fungsi kognitif pada umur yang berbeda akan jelas dibedakan satu sama lain.
Stadium atau tahap perkembangan kognitif tersebut adalah : a. Tahap sensoni
motor (0-2 tahun) tindakan tergantung melalui pengalaman indrawi, b. Pra
operasional (2-7 tahun) individu tidak ditentukan oleh pengamatan indrawi saja
tetapi juga oleh intuisi, belum menangkap yang abstrak, c. Operasional kongkret
(7-11 tahun) awal kegiatan rasional, melihat sesuatu berdasarkan persepsinya,
dimulai sistem nyata dari obyek serta hubungannya, d. Operasional formal (11
tahun ke atas) individu mengembangkan pikiran formalnya. Teori belajar kognitif
lebih menekankan pada belajar merupakan suatu proses yang terjadi dalam akal
pikiran manusia. Secara garis besar Taksonomi Bloom dalam Yulaelawati
(Afandi, 2013: 6) tujuan hasil belajar dikelompokkan ke dalam tiga kategori,
yakni :

1) Ranah kognitif yang terdiri dari enam tingkatan, yaitu :Pengetahuan,

Pemahaman, Penerapan, Analisa, Sintesis, Penilaian,
2) Ranah afektif yang terdiri dari lima tingkatan, yaitu : Penerimaan,
Penanggapan, Penilaian, Pengelolaan, Bermuatan nilai,
3) Ranah psikomotor terdiri dari lima tingkatan, yaitu : Menirukan, Manipulasi,
Keseksamaan, Artikulasi, Naturalisasi,
Berdasarkan uraian hasil belajar diatas, maka dapat ditarik kesimpulan
bahwa tujuan hasil belajar adalah mengevaluasi kemamuan yang dimiliki oleh
 21

siswa yang mencakup aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor pada
mata pelajaran di sekolah Dasar setelah melalui proses belajar menggunakan
metode pembelajaran. Aspek kognitif yang ditinjukkan dengan kemampuan siswa
dalam menyelesaikan ujian tertulis yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
dengan menerapkan pengetahuan yang dimiliki siswa. aspek afektif dan
psikomotor yang ditinjau dari sikap siswa pada saat proses pembelajaran.

3. Komponen Ekosistem dan Rantai Makanan

a. Komponen Ekosistem
Ekosistem adalah suatu proses yang terbentuk karena adanya hubungan
timbal balik antara mahluk hidup dan lingkungannya. Dalam suatu ekosistem ada
mahluk hidup dan benda tak hidup di dalamnya. Mahluk hidup disebut komponen
biotik dan benda tak hidup disebut komponen abiotik. Contoh komponen biotik
dalam ekosistem adalah manusia, hewan dan tumbuhan, sedangkan contoh
komponen abiotik yaitu komponen yang meliputi fisik dan kimia seperti tanah,
air, matahari, batu, energi dan lain sebagainya. Mahluk hidup dan benda tak hidup
mempunyai fungsi masing-masing. Mereka saling berinteraksi satu sama lain
dalam satu kesatuan dan membentuk keteraturan. Jika fungsi setiap komponen
tidak terganngu, maka keseimbangan dari ekosistem akan terus terjaga. Ada dua
macam ekosistem di bumi kita, yaitu :
1) Ekosistem alamiah, yaitu : ekosistem yang tercipta tanpa campur tangan dari
manusia. Contoh ekosistem laut, ekosistem pantai, ekosistem pegunungan,
ekosistem hutan, ekosistem sungai, ekosistem padang rumput, dan ekosistem
gurun.

Sumber : (Karitas, 2017)

Gambar 2.1 Ekosistem Alami
 22

2) Ekosistem buatan, yaitu ekosistem yang terbentuk dengan adanya campur

tangan manusia. Contoh sawah, kebun, kolam, dan bendungan (Juwitaningsih,
2018: 6–9).

Sumber : (Karitas, 2017)

Gambar 2.2 Ekosistem Buatan

b. Rantai Makanan
Rantai makanan adalah perjalanan memakan dan dimakan dengan urutan
tertentu antarmakhluk hidup. Perhatikan gambar berikut :

Sumber : (Yusuf, 2020)

Gambar 2.3 Rantai Makanan
Padi dimakan oleh tikus, kemudian tikus dimakan oleh ular, ular dimakan
oleh burung elang. Setelah beberapa waktu, burung elang mati. Bangkainya
membusuk diuraikan oleh makhluk hidup pengurai dan bercampur dengan tanah
membentuk humus. Humus sangat dibutuhkan tumbuhan, terutama rumput.
Begitulah seterusnya sehingga proses ini berjalan dari waktu ke waktu. Di lautan,
yang menjadi produsen adalah fitoplankton. Fitoplankton ialah sekumpulan
tumbuhan hijau yang sangat kecil ukurannya dan melayang-layang dalam air.
 23

Konsumen I adalah zooplankton (hewan pemakan fitoplankton), konsumen II

adalah ikan-ikan kecil, konsumen III adalah ikan-ikan sedang, dan konsumen IV
adalah ikan-ikan besar. Urutan peristiwa memakan dan dimakan di atas dapat
berjalan seimbang dan lancar jika seluruh komponen tersebut ada. Jika salah satu
komponen tidak ada, akan terjadi ketimpangan dalam urutan memakan dan
dimakan tersebut. Agar rantai makanan dapat terus berjalan, jumlah produsen
harus lebih banyak daripada jumlah konsumen kesatu, konsumen kesatu lebih
banyak daripada konsumen kedua, dan seterusnya. Ada satu lagi komponen yang
berperan besar dalam rantai makanan, yaitu pengurai. Pengurai adalah makhluk
hidup yang menguraikan kembali zat-zat yang semula terdapat dalam tubuh
hewan dan tumbuhan yang telah mati. Hasil kerja pengurai dapat membantu
proses penyuburan tanah. Contoh pengurai adalah bakteri dan jamur. Keterangan
tentang rantai makanan di atas sebagai berikut :

1) Tumbuhan memproduksi makanannya sendiri melalui proses fotosintesis.

Jenis makanan yang diproduksi oleh tumbuhan berupa gula. Oleh tumbuhan,
makanan dapat disimpan dalam bentuk biji, batang, buah, dan akar.
2) Konsumen tingkat I merupakan hewan herbivor atau pemakan tumbuhan.
Makanan yang dimakan hewan tersebut akan diubah ke dalam bentuk energi
untuk melakukan aktivitas dan bereproduksi. Contoh: konsumen tingkat I
adalah tikus.
3) Konsumen tingkat II merupakan hewan karnivor yang akan memakan
konsumen tingkat I. Jadi, konsumen tingkat I merupakan sumber energi bagi
konsumen tingkat II agar dapat bertahan hidup. Contoh: hewan konsumen
tingkat II adalah ular.
4) Konsumen tingkat III memakan konsumen tingkat II. Contoh: hewan
konsumen tingkat III adalah burung elang.
5) Pada saat konsumen tingkat III mati, tubuhnya akan membusuk. Pada proses
pembusukan, tubuhnya akan diurai oleh mikroorganisme seperti bakteri dan
jamur. Hasil penguraian ini kemudian akan diubah oleh mikroorganisme
dalam tanah untuk menjadi sumber makanan bagi tumbuhan, seperti rumput
(Yusuf, 2020: 112–113).
 24

B. Penelitian Yang Relevan

Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian tindakan
kelas yang menggunakan model pembelajaran contekstual teaching and learning
(CTL). Adapun penelitian yang dimaksud adalah sebagai berikut :
1. Penelitian yang berjudul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Materi
Keseimbangan Ekosistem melalui Penerapan Model Contextual Teaching And
Learning (CTL) Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Manggeng”. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar siswa mengalami peningkatan
dari 66.67% pada siklus I dan meningkat menjadi 83,33% pada siklus II.
Sehingga dapat kita simpulkan bahwa penerapan model contextual teaching
and learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada materi
Keseimbangan Ekosistem siswa kelas VI SD Negeri 1 Manggeng Tahun
Pelajaran 2017/2018 (Roswan, 2020: 333).
2. Penelitian yang berjudul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui
Model Pembelajaran CTL Siswa Kelas III Sekolah Dasar”. Hasil penelitian
menunjukkan persentase keberhasilan proses mengajar guru pada siklus I
mencapai 69%, pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 70%, dan pada
siklus III berhasil meningkat mencapai 80%. Persentase keberhasilan proses
belajar siswa pada siklus I mencapai 74%, pada siklus II mengalami
peningkatan sebesar 78%, dan pada siklus III berhasil meningkat mencapai
85%. Hasil belajar siswa pada siklus I mencapai 67%, pada siklus II
mengalami peningkatan sebesar 73%, dan pada siklus III berhasil meningkat
mencapai 87%. Hal ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPA siswa dapat
meningkat melalui penerapan model pembelajaran CTL (Megawati &
Oktavia, 2020: 593).
3. Penelitian yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Contextual
Teaching And Learning (CTL) Dan Media Video Dalam Meningkatkan Hasil
Belajar IPA Pada Siswa Sekolah Dasar (SD)”. Hasil pada siklus I menunjukan
bahwa siswa yang mengalami ketuntasan menjadi 8 siswa dengan ketuntasan
klasikal 25%, aktivitas guru digolongkan pada kategori cukup dengan nilai 47,
dan aktivitas siswa digolongkan pada kategori kurang 54,54%. Hasil pada
 25

siklus II menunjukan bahwa siswa yang mengalami ketuntasan menjadi 22

siswa dengan ketuntasan klasikal 68,75%, aktivitas guru digolongkan pada
kategori baik dengan nilai 61, dan aktivitas siswa digolongkan pada kategori
cukup dengan persentase 65,90%. Hasil pada siklus III menunjukan bahwa
siswa yang mengalami ketuntasan menjadi 27 siswa dengan ketuntasan
klasikal 84,37%, aktivitas guru digolongkan pada kategori baik dengan nilai
69, dan aktivitas siswa digolongkan pada kategori baik dengan persentase
81,81%. Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa dengan
menerapkan model pembelajaran CTL dan media video dapat meningkatkan
hasil belajar IPA pada siswa SD (Rahman & Putri, 2020: 21).

C. Kerangka Pikir
Kerangka berpikir yang melandasi penelitian ini adalah adanya
permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran IPA yaitu rendahnya hasil ulangan
semester siswa, hal ini disebabkan karena dalam aktivitas pembelajaran guru
masih menggunakan model pembelajaran yang berpusat pada guru seperti model
pembelajaran ceramah dan tanya jawab sehingga guru sebagai satu-satunya
sumber informasi pembelajaran. Model pembelajaran yang bersifat konvensional
dan tidak inovatif tersebut membuat kurangnya partisipasi siswa dalam
pembelajaran sehingga siswa tidak paham mengenai materi, kurang tertarik dan
mudah bosan yang berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa. Pencapaian
hasil belajar siswa sangat dipengaruhi oleh peranan guru dan siswa itu sendiri.
Selain itu faktor eksternal dan internal dalam proses pembelajaran sangat
menentukan keberhasilan belajar siswa. Salah satu faktor external yang bisa kita
lihat adalah kurangnya pengetahuan guru dalam meransang potensi yang dimiliki
siswa.
Oleh karena itu, untuk mengatasi masalah-masalah ini peneliti ingin
melakukan perubahan proses belajar mengajar untuk berhasilnya tujuan
pembelajaran dan meningkatnya hasil belajar siswa dengan menggunakan suatu
sistem pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan belajar
dan bisa menerapkannya dalam kehidupan nyata siswa, yaitu dengan
 26

menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).

Berdasarkan uraian di atas, maka kerangka berpikir dalam penelitian tindakan
kelas ini dapat digambarkan sebagai berikut:

Rendahnya hasil belajar siswa pada materi komponen

ekosistem dan jaring-jaring makanan di SDN 1 Lawa
Kabupaten Muna Barat

Aspek Guru Aspek Siswa

Penggunaan metode
Siswa pasif selama proses
pembelajaran yang kurang pembelajaran
tepat Siswa kurang termotivasi
Guru tidak melibatkan siswa dalam menerima pelajaran
secara aktif

Penerapan Model Pembelajaran Contekstual Teaching

And Learning (CTL)

Aspek Siswa
Aspek Guru
Siswa aktif selama proses
Penggunaan metode
pembelajaran
pembelajaran yang tepat
Siswa termotivasi dalam
Guru melibatkan siswa secara
menerima pelajaran
aktif

Meningkatkan hasil belajar siswa pada materi

komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di
SDN 1 Lawa Kabupaten Muna Barat

Gambar 2.5 Bagan Kerangka Pikir

 27

D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan masalah yang diajukan maka hipotesis tindakan dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Jika guru menerapkan model pembelajaran contekstual teaching and learning
(CTL), maka aktivitas mengajar guru kelas V SDN 1 Lawa dapat meningkat.
2. Jika guru menerapkan model pembelajaran contekstual teaching and learning
(CTL), maka aktivitas belajar siswa kelas V SDN 1 Lawa dapat meningkat.
3. Jika guru menerapkan model pembelajaran contekstual teaching and learning
(CTL), maka hasil belajar IPA siswa kelas V SDN 1 Lawa dapat meningkat.
 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
tindakan kelas (PTK). Menurut Arikunto (Rahman & Putri, 2020: 27) penelitian
tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan
memperbaiki atau meningkatkan mutu praktik pembelajaran. Penelitian tindakan
kelas merupakan sebuah penelitian tindakan dalam bentuk inkuiri reflektif yang
dilakukan secara kemitraan mengenai situasi sosial tertentu termasuk dalam dunia
pendidikan untuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan dari a) kegiatan praktek
social atau pendidikan, b) pemahaman mereka mengenai kegiatan-kegiatan
praktek pendidikan dan c) situasi yang memungkinkan terlaksananya kegiatan
praktek. Penelitian Tindakan Kelas ini bertujuan dalam rangka untuk
meningkatkan profesioalitas guru dalam meningkatkan hasil belajar atau prestasi
peserta didik dengan melalui kegiatan refleksi diri dari masing-masing guru atau
pendidik yang bersangkutan. Melalui refleksi diri ini diharapkan guru atau
pendidik mampu merenungkan serta merencanakan berbagai tindakan-tindakan
lanjutan guna meningkatkan dan memperoleh hasil belajar atau prestasi anak agar
lebih maksimal (Watini, 2019: 87).

B. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas V SD Negeri 1 Lawa
Kabupaten Muna Barat Tahun Pelajaran 2021/2022 dengan jumlah siswa 20
orang, terdiri dari 11 orang siswa laki-laki dan 9 orang siswa perempuan.
C. Setting Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di kelas V SD Negeri 1 Lawa pada
semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022. Hasil belajar siswa pada materi
komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan masih kurang sehingga perlu
penggunaan model pembelajaran contekstual teaching and learning (CTL) yang
dapat meningkatkan keaktifan dalam belajar. Penelitian ini akan dilaksanakan
secara bersiklus.

28
 29

D. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan empat rangkaian kegiatan yang
dilakukan dalam dua siklus yang berulang. Jika pada siklus pertama telah
diketahui letak keberhasilan dan kekurangan dari tindakan yang dilakukan, maka
peneliti akan melanjutkan pada siklus kedua dengan rangkaian yang sama dengan
siklus pertama. Berikut ini adalah desain rencana tindakan yang akan dilakukan
dalam penelitian tindakan kelas di SDN 1 Lawa kelas V :
1. Pra siklus
Pada Pra Siklus, peneliti mengidentifikasi masalah dengan melakukan
beberapa kegiatan. Pengamatan ini bertujuan untuk mengetahui keadaan awal
kelas yang akan diteliti. Beberapa kegiatan berikut ini:
a. Meminta izin penelitian kepada kepala sekolah.
b. Bertemu dan meminta izin kepada guru kelas untuk melakukan penelitian.
c. Melaksanakan penelitian (observasi atau pengamatan)
d. Melakukan wawancara dengan guru pengajar tematik dan siswa kelas V
2. Kegiatan Siklus I, yaitu :
Rincian pelaksanaannya adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan
1) Merencanakan pembelajaran dengan membuat RPP.
2) Menyiapkan buku teks, buku bacaan tentang Penggolongan Hewan
Berdasarkan Jenis Makanannya, gambar-gambar hewan dari media cetak,
serta lingkungan sekitar
3) Menyiapkan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
4) Menyiapkan lembar kerja siswa.
5) Menyiapkan peralatan dokumentasi pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Memastikan siswa siap mengikuti pembelajaran.
2) Menyampaikan materi sesuai RPP sesuai model pembelajaran contekstual
teaching and learning (CTL)
3) Memberikan lembar kerja kepada siswa untuk mengetahui pemahaman
siswa terhadap materi yang sudah disampaikan.
 30

4) Memberikan penilaian.
c. Pengamatan
1) Mengamati apa yang terjadi selama proses pembelajaran siklus I
berlangsung.
2) Pengamatan dilakukan peneliti dibantu oleh observer (guru kelas V SDN
1 Lawa )
3) Mendokumentasikan kegiatan pembelajaran dan aktivitas belajar dengan
menggunakan model CTL.
d. Refleksi
1) Peneliti dan observer mendiskusikan hasil pengamatan yang telah
dilakukan.
2) Menentukan keberhasilan dan kekurangan pada siklus I.
3) Melakukan perbaikan-perbaikan berdasarkan kekurangan pada siklus I jika
perlu adanya perbaikan dari hasil yang kurang
4) Merencanakan tindakan siklus II berdasarkan hasil evaluasi pada siklus I
jika perlu diadakannya pengulangan.

3. Kegiatan Siklus II, yaitu:

Kegiatan siklus II merupakan kegiatan tindak lanjut berdasarkan hasil
evaluasi siklus I, dikarenakan siklus I masih terdapat kekurangan-kekurangan
yang harus diperbaiki pada siklus II. Dalam kegiatan siklus II rancangan siklusnya
sama dengan siklus I, yakni perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
a. Perencanaan
Untuk siklus II, perencanaan yang dilakukan oleh peneliti lebih
dipersiapkan dengan baik. Hal ini pun ditunjang dari hasil refleksi pada siklus I.
Pada tahap ini, peneliti menyusun rencana tindakan yang akan dilaksanakan pada
siklus II. Kegiatan yang dilaksanakan oleh peneliti diantaranya yaitu
memperbaiki Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) beserta penilaiannya,
menyiapkan instrument tes yang digunakan untuk mengukur tingkat pemahaman
siswa, menyiapkan lembar kerja peserta didik (LKPD), serta menyiapkan
instrument observasi guru dan siswa, untuk mengetahui aktivitas yang terjadi
 31

dalam proses pembelajaran. Pertama, melakukan perbaikan atau revisi Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Penyusunan RPP pada siklus II hampir sama
dengan siklus I, hanya saja pada kegiatannya lebih mendorong siswa lebih aktif
dalam pembelajarannya sehingga dapat meningkatkan pemahaman siswa. RPP
disertai dengan penilaian tes tulis siswa Kedua, penyusunan instrumen tes yang
digunakan untuk mengukur tingkat pemahaman siswa. Instrument tes berupa butir
soal yang mengacu pada indikator yang telah tersusun pada RPP. Alat tes tersebut
berupa 20 butir soal pilihan ganda. Ketiga, menyiapkan media sederhana sebagai
penunjang proses pembelajaran. Media pembelajaran yang digunakan peneliti
diantaranya berupa barang-barang yang sering dijumpai siswa di dalam kelas, di
lingkungan sekolah, ataupun di lingkungan rumah. Keempat, penyusunan
instrumen observasi aktivitas guru dan siswa untuk mengetahui aktivitas yang
terjadi saat pembelajaran berlangsung.
b. Tindakan
Pada tahap ini peneliti menerapkan kegiatan penelitian dengan menerapkan
model contextual teaching and learning (CTL) yang mengacu RPP yang telah
dipersiapkan dengan langkah-langkah pembelajaran berikut ini:
1) Guru dan siswa berdoa bersama sebelum memulai pelajaran.
2) Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
3) Siswa berkumpul menjadi 4 kelompok.
4) Guru menjelaskan tentang isi lembar kerja yang akan diterima setiap
kelompok.
5) Secara berkelompok, siswa berdiskusi tentang LKPD yang diberikan oleh
guru.
6) Guru mengizinkan untuk berdiskusi dan mengamati lingkungan sekitar
sekolah sesuai LKPD yang diterima.
7) Selesai berdiskusi guru meminta perwakilan setiap kelompok untuk
membacakan hasil diskusi, secara bergantian.
8) Guru melakukan tanya jawab dan memberikan beberapa pertanyaan kepada
siswa.
 32

c. Observasi
1) Mengamati perilaku siswa dalam mengikuti pembelajaran pada siklus II
dengan menggunakan model contekstual teaching and learning (CTL).
2) Memantau siswa selama diskusi berlangsung.
3) Mengamati pemahaman setiap siswa dalam memahami materi Komponen
Ekosistem dan Jaring-jaring makanan tema 5 subtema 2 pembelajaran 1 dan 2
yang telah dirancang sesuai dengan tujuan PTK pada siklus II.
d. Refleksi
Melakukan refleksi tehadap pelaksanaan siklus I dan siklus II serta
berdiskusi dengan guru kolabolator guna mengevaluasi dan membuat kesimpulan
dari pelaksanaan pembelajaran tema 5 subtema 1 dan 2 pembelajaran 1 dan 2
dengan menggunakan model pembelajaran contekstual teaching and learning
(CTL) dalam meningkatkan pemahaman siswa setelah melaksanakan rangkaian
kegiatan mulai dari siklus I sampai siklus II.
Untuk lebih jelasnya, rangkaian setiap kegiatan dari setiap siklus dapat
digambarkan melalui desain atau model penelitian tindakan kelas (PTK) sebagai
Perencanaan
berikut (Daryanto, 2018: 234): Tindakan-1
3.2 Mengetahui
tanda tempo dan Pelaksanaan
Permasalahan tinggi rendah nada Tindakan-1
4.2 Menyanyikan
lagu dengan
SIKLUS I memerhatikan
tempo dan tinggi
Refleksi 1
rendah nada
Pengamatan/peng
umpulan data 1

Perencanaan Pelaksanaan
PermasalahanBaru Tindakan-II
Hasil Refleksi Tindakan-II

Pengamatan/pen
SIKLUS II gumpulan data
Refleksi II
II

Bila permasalahan
Dilanjutkan ke siklus
belum berikutnya
terselesaikan
Gambar 3.1 Bagan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
 33

E. Teknik Pengumpulan Data

1. Data dan Sumber Data
Data yang didapatkan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan data
kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari soal tes yang diberikan kepada siswa
untuk mengetahui perubahan hasil belajar siswa. Sedangkan data kualitatif
diperoleh dari hasil observasi aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
Sumber data penelitian ini adalah personil penelitian yang terdiri dari siswa dan
guru kelas V SD Negeri 1 Lawa.
2. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini berupa
observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi.
a. Observasi
Pengamatan atau observasi adalah pengamatan yang dilakukan untuk
mengetahui efektivitas tindakan atau pengumpulkan informasi tentang berbagai
kekurangan dari tindakan yang telah dilakukan. Tahap ini dilaksanakan secara
bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Observer berperan penting dalam
mengamati segala aktivitas guru dan aktivitas peserta didik selama kegiatan
pembelajaran berlangsung, dengan mengisi lembar observasi yang sudah
disiapkan sebelumnya. Observasi ini dilakukan di kelas V SD Negeri 1 Lawa.
Tujuan observasi tersebut untuk mengumpulkan data mengenai aktivitas
guru dan aktivitas siswa. Dari kegiatan tersebut dapat diketahui kondisi yang
menjadi permasalahan dalam aktivitas belajar di dalam kelas, serta dari
permasalahan tersebut dapat menjadi tolak ukur utama untuk menentukan tujuan
dan ketercapaian yang akan dilakukan ke langkah selanjutnya dalam penelitian
ini.
b. Wawancara
Wawancara digunakan untuk mengumpulkan data tentang permasalahan
pembelajaran pada pra siklus dan setelah siklus. Dilakukan dengan cara
memberikan beberapa pertanyaan kepada narasumber, untuk mengetahui hal-hal
yang berkaitan dengan permasalahan yang ada ataupun yang diteliti. Wawancara
merupakan instrumen penelitian yang sering digunakan untuk mengumpulkan
 34

data dalam PTK. Penelitian ini, pewawancara melakukan wawancara secara

individual terhadap guru pembelajaran kelas V SD Negeri 1 Lawa. Adapun tujuan
dari wawancara ini adalah untuk mengetahui pemahaman yang dimiliki oleh guru
dan siswa sebelum dan setelah menggunakan model contekstual teaching and
learning (CTL) dalam pembelajaran dengan materi Komponen Ekosistem dan
Jaring-Jaring Makanan pada kelas V SD Negeri 1 Lawa.
c. Dokumentasi
Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data serta untuk melengkapi
penelitian. Dapat berupa data pembelajaran seperti perangkat pembelajaran,
materi ajar, hasil belajar siswa atau daftar nilai, video, foto dan lainnya.
Dokumentasi merupakan pembuatan atau penyimpanan bukti-bukti (gambar,
tulisan, suara, dll) terhadap segala hal, baik objek atau juga peristiwa yang terjadi.
Dalam penelitian ini dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data tentang
jumlah siswa kelas V SD Negeri 1 Lawa, nilai siswa, lembar observasi, daftar
pertanyaan wawancara, serta suasana kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan kamera foto.
d. Tes
Tes adalah instrumen atau alat pengumpulan data. Digunakan untuk
mengukur kemampuan siswa dalam aspek kognitif, atau tingkat penguasaan
materi pembelajaran. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tes tulis untuk
mengumpulkan data tentang pemahaman siswa dalam pembelajaran tema 5
Ekosistem materi Komponen Ekosistem dan Jaring-Jaring Makanan sehingga
dapat memperoleh hasil belajar yang baik melalui model contekstual teaching
and learning (CTL). Instrumen yang digunakan adalah 20 butir soal pilihan
ganda.

F. Teknik Analisis Data

Analisis data diarahkan untuk mencari dan menemukan upaya yang

dilakukan guru dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar siswa.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif
dan analisis data kuantitatif. Data kualitatif akan dianalisis secara deskriptif
 35

kualitatif melalui hasil observasi yang dilakukan. Sedangkan data kuantitatif akan
dianalisis secara kuantitatif berdasarkan hasil tes belajar pada tiap akhir siklus
tindakan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
1. Data Nilai Rata-Rata Belajar Siswa
Untuk menentukan nilai rata-rata peneliti menggunakan rumus
(Daryanto, 2018: 195) :
∑x
X=
∑n
Dengan :
X = Nilai Rata-Rata
∑x = Jumlah Semua Nilai Siswa
∑n = Jumlah Siswa
2. Data Ketuntasan Belajar Siswa
a. Ketuntasan Indvidu
Untuk menemukan nilai hasil belajar siswa dapat dihitung dengan
menggunakan persamaan sebagai berikut (Daryanto, 2018: 195):

R
S= x 100
N

Keterangan:
S = Nilai
R = Jumlah skor dari soal yang akan dijawab benar
N = Skor Maksimal
b. Ketuntasan Aktivitas Belajar siswa
Data aktivitas belajar siswa selanjutnya akan dihitung dalam bentuk
persentase. Untuk menghitung persentase ketuntasan aktivitas belajar
digunakan rumus sebagai berikut (Asrori & Rusman, 2020: 90) :
F
P= x 100 %
N
Keterangan:
P = Persentase tingkat aktifitas belajar siswa
F = Jumlah nilai tingkat aktivitas belajar siswa
N = Jumlah nilai tingkat aktivitas belajar siswa ideal
 36

c. Ketuntasan Aktifitas Mengajar Guru

Data aktivitas mengajar guru akan dihitung dalam bentuk
persentase. Tampubolon (Manullang & Silaban, 2020: 121)
mengemukakan bahwa persentase aktivitas mengajar guru dapat dihitung
dengan rumus sebagai berikut :
Total Skor ( Perolehan)
Nilai= x 100 %
Skor Maksimal

d. Ketuntasan Klasikal
Ketuntasan klasikal ditentukan berdasarkan persentase ketuntasan
individu siswa pada setiap siklus pembelajaran dengan rumus sebagai
berikut (Daryanto, 2018: 195):
P=∑ ∋ ¿ x 100 % ¿
N
Keterangan:
P = Ketuntasan
∑Ni = Jumlah siswa yang tuntas
N = Jumlah seluruh siswa
G. Indikator Kinerja
Indikator kinerja keberhasilan penelitian ini adalah:
1. Indikator Proses
a. Aktivitas mengajar guru di katakan berhasil jika 80% langkah langkah
pembelajaran telah dilaksanakan secara optimal, dimana terlaksananya
pembelajaran pada kompetensi dasar.
b. Aktivitas siswa dikatakan berhasil jika 80% siswa terlibat dengan baik
dalam proses pembelajaran, banyaknya siswa yang memperoleh kategori
keaktifan belajar siswa adalah 80% .
2. Indikator Hasil
Hasil belajar siswa pada materi komponen ekosistem dan jaring-jairng
makanan dengan pengunaan model pembelajaran contekstual teaching and
learning (CTL) mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70 dengan
ketuntasan klasikal ≥ 80 %.
 37

DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M. (2013). Evaluasi Pembelajaran Sekolah Dasar. Unissula Press.
Semarang: Unissula Press.

Afandi, M., Chamalah, E., & Wardani, O. P. (2013). Model dan metode
pembelajaran. Semarang: Unissula Press.

Asrori, & Rusman. (2020). Classroom Action Research Pengembangan

Kompetensi Guru. Purwokerto: CV. Pena Persada.

Azila, S. N., Muharrami, L. K., Hadi, W. P., & Munawaroh, F. (2019). Penerapan
Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) Berbantuan
Wayang dalam Pembelajaran IPA terhadap Hasil Belajar Siswa. Journal of
Natural Science Education Research, 1(2), 156–162.

Budiyanto, M. A. K. (2016). Sintaks 45 Metode Pembelajaran Dalam Student

Centered Learning (SCL). Malang: Universitas Muhammadiyah Malang
Press.

Daryanto. (2018). Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah.

Yogyakarta: Gava Media.

Hayati, S. (2017). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning.

Magelang: Graha Cendekia. Magelang: Graha Cendekia.

Ismatunsarrah, Ridha, I., & Hadiya, I. (2020). Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe CTL untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI
pada Materi Elastisitas di SMAN 1 Peusangan. Jurnal IPA & Pembelajaran
IPA, 4(1), 70–80. https://doi.org/10.24815/jipi.v4i1.14567

Juwitaningsih, D. (2018). Lingkungan Hidup Kita. Jakarta: Direktorat Pembinaan

Pendidikan Keaksaraan dan Kesetaraan Ditjen Pendidikan Anak Usia Dini
dan Pendidikan Masyarakat-Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Karitas, D. P. (2017). Ekosistem Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Manullang, M., & Silaban, P. J. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Mind

Mapping Untuk Meningkatkan Hasil Bealajar Siswa pada Tema Daerah
Tempat Tinggalku Di Kelas IV SD Negeri 060914 Medan Sunggal Tahun
Pembelajaran 2018/2019. ilmiah Aquinas, 3(1), 110–129.

Mardiyah, S. (2019). Peningkatan Pemahaman Siswa Pada Pembelajaran

Tematik Tema VII Subtema 1 Siswa Kelas IV A Melalui Model Pembelajaran
Contextual Teaching And Learning (CTL) Di Minu Waru II Sidoarjo.
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.
 38

Megawati, & Oktavia, S. (2020). Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui
Model Pembelajaran CTL Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Muara
Pendidikan, 5(1), 593–601. https://doi.org/10.52060/mp.v5i1.264

Nurdyansyah, & Fahyuni, E. F. (2016). Inovasi Model Pembelajaran Sesuai

Kurikulum 2013. Sidoarjo: Nizamia Learning Center.

Oktaviana, D., & Prihatin, I. (2018). Analisis Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Perbandingan Berdasarkan Ranah Kognitif Revisi Taksonomi Bloom. Jurnal
Ilmiah Matematika dan Pendidikan Matematika, 8(2), 81–88.

Pusparina, R. (2021). Meningkatkan Motivasi Berprestasi Siswa Melalui Model

Pembelajaran Kooperatif Dengan Pendekatan CTL. Indonesian Journal of
Educational Development, 2(2), 391–400.

Rahman, A., & Putri, N. K. V. S. (2020). Penerapan Model Pembelajaran

Contextual Teaching And Learning (CTL) Dan Media Video Dalam
Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Sekolah Dasar (SD). Jurnal
Ilmiah Mitra Swara Ganesha, 7(2), 21–36.

Roswan, S. (2020). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Materi

Keseimbangan Ekosistem melalui Penerapan Model Contextual Teaching
And Learning (CTL) Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Manggeng. Jurnal
Pendidikan dan Pengabdian Vokasi (JP2V), 1(3), 333–340.
https://doi.org/10.32672/jp2v.v1i3.2312

Saragih, O., Sebayang, F. A. A., & Sinaga, A. B. (2021). Penerapan Model

Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Komunitas
Belajar DTSE. Jurnal Pengabdian Masyarakat Universitas Sari Mutiara
Indonesia, 2(1), 93–101. https://doi.org/10.29103/relativitas.v1i1.1197

Sudirman, & Maru, R. (2016). Implementasi Model-Model Pembelajaran dalam

Bingkai Penelitian Tindakan Kelas. Makasar: Universitas Negeri Makassar.

Sumantri, M. S. (2015). Strategi Pembelajaran Teori dan Praktik Di Tingkat

Pendidikan Dasar. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.

Taufik, I. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and

Learning (CTL) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar. IQRO: Journal of
Islamic Education, 2(2), 163–174. https://doi.org/10.24256/iqro.v2i2.864

Wathroh Mursyidi. (2020). Kajian Teori Belajar Behaviorisme Dan Desain

Instruksional. Jurnal Pendidikan Islam, 3(1), 119–128.

Watini, S. (2019). Pendekatan Kontekstual dalam Meningkatkan Hasil Belajar

Sains pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia
Dini, 3(1), 82. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.111
 39

Wulandari, T. (2020). Implementasi Model CTL Pada Pembelajaran Tematik.

Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar, 2, 229–243. Diambil dari
http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/KID

Yanti, A. S. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and

Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Aqidah Akhlak Kelas IV
Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi. UIN Sulthan Thaha Saifuddin
Jambi.

Yusuf, Y. (2020). Buku Ajar Desain Pembelajaran IPA SD. Jakarta: EduCenter
Indonesia.
 40

LAMPIRAN
 41

Lampiran 1
SILABUS TEMATIK KELAS V

Tema 5 : Ekosistem
Subtema 1 : Komponen Ekosistem

Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman, guru dan tetangga.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

Mata
Kompetensi Dasar Indikator Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Sumber Belajar
Pelajaran
IPA 3.5 Menganalisis 3.5.1 Melengkapi  Jenis makanan  Membuat bagan  Buku Guru
hubungan antar bagan dengan hewan penggolongan hewan  Buku Siswa
komponen klasifikasi  Klasifikasi hewan- berdasarkan jenis  Internet
ekosistem dan hewan hewan yang makanannya  Lingkungan
jaring-jaring berdasarkan termasuk dalam  Membuat teks non fiksi
 42

makanan di jenis kornivora, herbivora tentang penggolongan

lingkungan makanannya. dan omnivore hewan berdasarkan jenis
sekitar 3.5.1 Menyebutkan makanannya
4.5.Membuat karya hewan-hewan • Membuat teks non fiksi
tentang konsep herbivor, tentang hewan pilihannya
jaring-jaring karnivor, dan dilihat berdasarkan jenis
makanan dalam omnivor. makanannya
suatu ekosistem 4.5.1 Menyajikan • Melengkapi bagan
teks nonfiksi klasifikasi hewan
tentang salah berdasarkan jenis
satu hewan makanannya
yang di pilih.

Subtema 2 : Hubungan Antar Makhluk Hidup Dalam Ekosistem

Mata
Kompetensi Dasar Indikator Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Sumber Belajar
Pelajaran
IPA 3.5 Menganalisis 3.5.1 Menjelaskan  Jenis makanan • Menjelaskan rantai  Buku Guru
hubungan antar pengertian hewan makanan yang ada pada  Buku Siswa
komponen simbiosis.  Klasifikasi hewan- suatu ekosistem  Internet
 43

ekosistem dan 3.5.2 Menyebutkan hewan yang • Menyatakan letak suatu  Lingkungan
jaring-jaring jenis-jenis termasuk dalam benda terhadap benda lain
makanan di simbiosis. kornivora, herbivora berdasarkan arah mata
lingkungan 4.5.1 Membuat dan omnivore angin
sekitar pamflet entang
4.5.Membuat karya hubungan
tentang konsep simbiosis yang
jaring-jaring terjadi pada
makanan lebah dan
dalam suatu bunga
ekosistem

Latugho, 2021
 44

Observer Peneliti
Wali Kelas V

Safarudin, S.Pd Ilham

NIP. 198204212008011006 NIM. A1G118036

Mengetahui,
Kepala SD Negeri 1 Lawa

La Ode Ndolidoli, S.Pd

NIP. 197212311996111002
 45

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

PERTEMUAN 1 SIKLUS I

Nama Sekolah : SD Negeri 1 Lawa

Mata Pelajaran : IPA
Materi Pokok : Pengolongan Hewan Berdasarkan Jenis
Makanannya
Kelas/Semester : V /Ganjil
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
A. Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan
sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan : IPA

No Kompetensi Indikator

3.5 Menganalisis hubungan antar 3.5.1 Mengidentifikasi hewan

komponen ekosistem dan jaring- berdasarkan jenis
jaring makanan di lingkungan makanannya.
sekitar.

4.5 Membuat karya tentang konsep a. Membuat

jaring-jaring makanan dalam suatu bagan tentang
ekosistem penggolongan hewan
berdasarkan jenis
makanannya.

C. Tujuan
 46

1. Dengan membuat bagan, siswa mampu menggolongkan hewan

berdasarkan jenis makanannya secara benar.
2. Dengan melakukan pengamatan dan pengumpulan informasi, siswa
mampu membuat teks nonfiksi tentang penggolongan hewan berdasarkan
jenis makanannya secara benar.
D. Materi
1. Bacan tentang ekosistem
2. Golongan hewan berdasarkan jenis makanannya.
E. Model dan Metode Pembelajaran
Model : Contekstual Teaching and Learning (CTL)
Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi dan
Ceramah
F. Sumber dan Media
1. Buku Pedoman Guru Tema 1 Kelas 5 dan Buku Siswa Tema 1 Kelas 5
(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).
2. Buku teks, buku bacaan tentang Penggolongan Hewan Berdasarkan Jenis
Makanannya, gambar-gambar hewan dari media cetak, serta lingkungan
sekitar
3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

G. Kegiatan Pembelajaran

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pembukaan Fase 1 : Menyampaikan tujuan dan 10
memotivasi siswa menit

1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam,

menanyakan kabar dan mengecek kehadiran
siswa
2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh
salah seorang siswa.
3. Guru memberikan motivasi kepada siswa
4. Guru menyampaikan topik dan tujuan
pembelajara
 47

Inti Fase 2 : Menyajikan informasi 50 menit

 Memberikan informasi tentang hewan
berdasarkan jenis makanannya melalui
penjelasan dan tanya jawab
 Menjelaskan tentang hewan berdasarkan jenis
makanannya
Fese 3 : Mengorganisasikan siswa kepada
kelompok-kelompok belajar
 Guru membagi peserta didik kedalam beberapa
kelompok kecil
 Guru meminta peserta didik duduk
dikelompoknya masing-masing
Fase 4 : Membimbing kelompok bekerja dan
belajar
 Membagikan LKPD untuk menunjukan
sumber energi dan pengaruhnya dalam
kehidupan sehari-hari untuk jawab bersama
sebagai bahan diskusi
 Membimbing siswa menjawab soal-soal yang
termuat dalam LKPD
 Menanyakan kepada siswa tentang materi
pembelajaran untuk mengagali informasi dan
mengkonfirmasikan yang sudah diketahui serta
mengarahkan perhatian siswa pada aspek yang
belum diketahui
 Membimbing siswa untuk mendiskusikan
jawaban masing-masing kelompok sesuai
petunjuk dalam LKPD
 Guru memperlihatkan dan mengunakan
gambar dan model hewan berdasarkan jenis
makanannya dalam kehidupan sehari-hari
Fase 5 Evaluasi
 Meminta siswa melaporkan hasil diskusi
kelompoknya secara bergiliran
 Memberikan kesempatan kepada siswa tentang
hal-hal yang belum dimengerti
 Guru menjelaskan kembali materi-materi yang
belum dimengerti siswa
 48

 Membimbing siswa menyimpulkan materi

pembelajaran yang telah diajarkan
Fase 6 Memberikan Penghargaan
1. Guru memberikan pujian atau penghargaan
kepada siswa atau kelompok yang kinerjanya
Penutup bagus 10
2. Guru menginformasikan pelajaran yang akan menit
datang
3. Guru menutup pelajaran dengan
mengucapkan salam

H. Penilaian dan Bentuk Instrumen

1. Teknik Penilaian : Tes hasil belajar IPA peserta didik.
2. Bentuk Instrumen : Tes pilihan ganda
3. Contoh Instrumen : (Terlampir) pada tes hasil belajar IPA
Latugho, 2021
Observer Peneliti
Wali Kelas V

Safarudin, S.Pd Ilham

NIP. 198204212008011006 NIM. A1G118036

Mengetahui,
Kepala SD Negeri 1 Lawa

La Ode Ndolidoli, S.Pd

NIP. 197212311996111002
 49

Lampiran 3

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

PERTEMUAN 1 SIKLUS I

Tema 5 : Ekosistem
Sub tema 1 : Komponen-komponen Ekosistem
Materi Pokok : Pengolongan Hewan Berdasarkan Jenis Makanannya
Nama Kelompok :
Nama :
1.
2.
3.
4.
5.

Tujuan Pembelajaran

Setelah mengamati lingkungan sekitar siswa mampu mengolongkan

hewan berdasarkan jenis makanannya dengan benar

Langkah-langkah Kegiatan :

1. Amatilah hewan-hewan yang ada disekitarmu !

2. Isilah tabel berikut berdasarkan pengamatanmu !

Golongan Makanan
Nama Hewan Nama atau Jenis Makanan
(Hewan/Tumbuhan)
 50

Lampiran 4
KUNCI JAWABAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
PERTEMUAN 1 SIKLUS I

Golongan Makanan
Nama Hewan Nama atau Jenis Makanan
(Hewan/Tumbuhan)
Kucing Tikus, daging, tulang, ikan Hewan
Ayam Beras, jagung, ikan kecil Tumbuhan dan Hewan
Bebek Ikan kecil, beras, jagung Tumbuhan dan Hewan
Kambing Rerumputan, dedaunan Tumbuhan
Sapi Rerumputan, dedaunan Tumbuhan
Cicak Serangga Hewan
 51

Lampiran 5
LEMBAR OBSERVASI UNTUK MENGAMATI AKTIVITAS GURU
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEKSTUAL
TEACHING AND LEARNING (CTL) PERTEMUAN 1 SIKLUS I
Aspek Yang Terlaksana
Ya Tidak
No Diamati Pada Aktifitas Guru Skor
CTL
Fase 1 Guru memotivasi siswa untuk
1
Menyampaikan belajar
Tujuan dan Guru menyampaikan tujuan
2 memotivasi pembelajaran yang akan di
siswa capai
Guru menjelaskan peristiwa
dalam kehidupan sehari-hari
3 yang berkaitan dengan
pengolongan hewan
berdasarkan jenis makanannya
Fase 2
Guru menanyakan hal yang
Menyajikan berkaitan dengan konsep
4
pengolongan hewan
Informasi
berdasarkan jenis makanannya
Guru mengarahkan jawaban
siswa pada konsep pengolongan
5
hewan berdasarkan jenis
makanannya
Fase 3
Mengorganisasi Guru membagi siswa dalam
6
beberapa kelompok kecil
kan siswa
kepada
kelompok- Guru mengarahkan peserta
7 didik agar duduk
kelompok
dikelompoknya masing-masing
belajar
Fase 4 Guru membagikan LKPD dan
8 menjelaskan cara mengerjakan
Membimbing
LKPD tersebut
kelompok Guru meminta siswa mencari
informasi yang berkaitan
bekerja dan
9 dengan konsep pengolongan
belajar hewan berdasarkan jenis
makanannya
10 Guru meminta siswa
mengerjakan LKPD yang sudah
 52

disiapkan
Guru memeriksa kegiatan dan
11
membantu siswa
Guru meminta perwakilan
kelompok maju didepan kelas
12 untuk mempersentasekan hasil
kerjanya dan siswa lain
menanggapi
Siswa dan guru berdiskusi
13 tentang pengolongan hewan
Fase 5 berdasarkan jenis makanannya
Evaluasi Guru memberikan kesempatan
14
bertanya kepada siswa
Guru menjelaskan kembali
15 materi-materi yang belum di
mengerti siswa
Guru Membimbing siswa
16 minyimpulkan materi pelajaran
yang telah diajarkan
Guru memberikan pujian atau
Fase 6 penghargaan kepada siswa atau
17
kelompok yang kinerjanya
Memberikan
bagus
penghargaan Memotivasi siswa agar rajin
18
belajar
Skor Perolehan
Skor Maksimum
Persentase (%)

Latugho,……………….2021
Observer

Safarudin, S.Pd
NIP. 198204212008011006
 53

Lampiran 6
LEMBAR OBSERVASI UNTUK MENGAMATI AKTIVITAS SISWA
DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MODEL
CONTEKSTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PERTEMUAN 1
SIKLUS I

Aspek Yang Terlaksana

No Diamati Pada Aktifitas Siswa Skor
Ya Tidak
CTL
Fase 1 Siswa memperhatikan
:Menyampaikan penjelasan Guru mengenai
1 tujuan dan tujuan pembelajaran yang akan
memotivasi di capai.
siswa Siswa memahami tujuan
2 pembelajaran yang dijelaskan
guru
Siswa menjawab pertanyaan
Guru yang berkaitan dengan
3
pengolongan hewan
berdasarkan jenis makanannya
Siswa memperhatikan
penjelasan guru tentang
Fase 2
peristiwa dalam kehidupan
4 Menyajikan
sehari-hari yang berkaitan
Informasi
dengan pengolongan hewan
berdasarkan jenis makanannya
Siswa menjawab pertanyaan
guru yang berkaitan dengan
5
konsep pengolongan hewan
berdasarkan jenis makanannya
Fase 3
Mengorganisasik Siswa berada dalam
6 an siswa kepada
kelompok- kelompoknya masing-masing
kelompok belajar
Fase 4 Siswa mendapatkan lembar
7 Membimbing kerja peserta didik yang
dibagikan oleh Guru
8 kelompok Siswa mengamati lingkungan
sekitar untuk memperoleh
 54

bekerja dan informasi yang berkaitan

belajar dengan konsep pengolongan
hewan berdasarkan jenis
makanannya
Siswa mengerjakan LKPD
9
yang telah disiapkan oleh guru
Siswa dari perwakilan
kelompok maju didepan kelas
10
mempresentasekan hasil
kerjanya
Siswa berdiskusi tentang
11 Fase 5 pengolongan hewan
Evaluasi berdasarkan jenis makanannya
Siswa menanyakan materi
12
yang kurang dimengerti
Siswa dan guru menyimpulkan
13 materi pelajaran yang telah
diajarkan
Fase 6 Siswa memperhatikan arahan
14 Memberikan guru
penghargaan
Skor Perolehan
Skor Maksimum
Persentase (%)

Latugho,……………….2021
Observer

Safarudin, S.Pd
NIP. 198204212008011006

Lampiran 7

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

PERTEMUAN 2 SIKLUS I

Nama Sekolah : SD Negeri 1 Lawa

 55

Mata Pelajaran : IPA

Materi Pokok : Mengenal klasifikasi hewan berdasarkan
makanannya
Kelas/Semester : V /Ganjil
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan
sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar Dan Indikator

Muatan : IPA

No Kompetensi Indikator

3.5 Menganalisis 3.5.1 Melengkapi bagan dengan klasifikasi

hubungan antar hewan berdasarkan jenis makanannya.
komponen ekosistem 3.5.1 Menyebutkan hewan-hewan
dan jaring-jaring herbivor, karnivor, dan omnivor.
makanan di
lingkungan sekitar.

4.5 Membuat karya 4.5.1 Menyajikan teks nonfiksi tentang

tentang konsep salah satu hewan yang di pilih.
jaring-jaring
makanan dalam
suatu ekosistem

C. Tujuan
1. Dengan berdiskusi dan mencari informasi dalam kelompok, siswa mampu
melengkapi bagan dengan klasifikasi hewan berdasarkan jenis
makanannya secara benar.
 56

2. Dengan melakukan pengamatan dan pengumpulan informasi, siswa

mampu membuat teks nonfiksi tentang hewan pilihannya dilihat dari jenis
makanannya secara benar.

D. Materi
1. Teks bacaan nonfiksi tentang jenis-jenis hewan.
2. hewan-hewan herbivor, karnivor, dan omnivor.
3. hewan berdasarkan jenis makanannya.

E. Model dan Metode Pembelajaran

Model : contekstual teaching and learning (CTL)
Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah
F. Sumber dan Media
1. Buku Pedoman Guru Tema 1 Kelas 5 dan Buku Siswa Tema 1 Kelas 5
(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).
2. Buku teks, buku bacaan tentang Penggolongan Hewan Berdasarkan Jenis
Makanannya, gambar-gambar hewan dari media cetak, serta lingkungan
sekitar
3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

G. Kegiatan Pembelajaran

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Fase 1 : Menyampaikan tujuan dan
memotivasi siswa
1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam,
menanyakan kabar dan mengecek kehadiran 10
Pembukaan siswa menit
2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh
salah seorang siswa.
3. Guru memberikan motivasi kepada siswa
4. Guru menyampaikan topik dan tujuan
pembelajaran
Inti Fase 2 : Menyajikan informasi 50 menit
 Memberikan informasi tentang Klasifikasi
hewan berdasarkan makanannya melalui
penjelasan dan tanya jawab
 Menjelaskan tentang Klasifikasi hewan
berdasarkan makanannya
 57

Fese 3 : Mengorganisasikan siswa kepada

kelompok-kelompok belajar
 Guru membagi peserta didik kedalam beberapa
kelompok kecil
 Guru meminta peserta didik duduk
dikelompoknya masing-masing
Fase 4 : Membimbing kelompok bekerja dan
belajar
 Membagikan LKPD untuk menunjukan
Klasifikasi hewan berdasarkan makanannya
dalam kehidupan sehari-hari untuk di jawab
bersama sebagai bahan diskusi
 Membimbing siswa menjawab soal-soal yang
termuat dalam LKPD
 Menanyakan kepada siswa tentang materi
pembelajaran untuk mengagali informasi dan
mengkonfirmasikan yang sudah diketahui serta
mengarahkan perhatian siswa pada aspek yang
belum diketahui
 Membimbing siswa untuk mendiskusikan
jawaban masing-masing kelompok sesuai
petunjuk dalam LKPD
 Guru memperlihatkan dan mengunakan
gambar dan model Klasifikasi hewan
berdasarkan makanannya dalam kehidupan
sehari-hari

Fase 5 Evaluasi
 Meminta siswa melaporkan hasil diskusi
kelompoknya secara bergiliran
 Memberikan kesempatan kepada siswa tentang
hal-hal yang belum dimengerti
 Guru menjelaskan kembali materi-materi yang
belum dimengerti siswa
 Membimbing siswa menyimpulkan materi
pembelajaran yang telah diajarkan
Fase 6 Memberikan Penghargaan
Penutup 1. Guru memberikan pujian atau 10
menit
penghargaan kepada siswa atau kelompok yang
 58

kinerjanya bagus
2. Guru menginformasikan pelajaran yang
akan datang
3. Guru menutup pelajaran dengan
mengucapkan salam

H. Penilaian dan Bentuk Instrumen

1. Teknik Penilaian : Tes hasil belajar IPA peserta didik.
2. Bentuk Instrumen : Tes Pilihan Ganda
3. Contoh Instrumen : (Terlampir) pada tes hasil belajar IPA

Latugho, 2021
Observer Peneliti
Wali Kelas V

Safarudin, S.Pd Ilham

NIP. 198204212008011006 NIM. A1G118036

Mengetahui,
Kepala SD Negeri 1 Lawa

La Ode Ndolidoli, S.Pd

NIP. 197212311996111002

Lampiran 8

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

PERTEMUAN 2 SIKLUS I

Tema 5 : Ekosistem
 59

Sub tema 1 : Komponen-komponen Ekosistem

Materi Pokok : Mengenal Klasifikasi hewan berdasarkan makanannya
Nama Kelompok :
Nama :
1.
2.
3.
4.
5.

Tujuan Pembelajaran

Setelah berdiskusi mengenai pengolongan hewan berdasarkan jenis

makanannya, siswa mampu melengkapi bagan dengan klasifikasi hewan
berdasarkan jenis makanannya dengan benar

Setelah memahami pengolongan hewan dan jenis makananya silahkan

tuliskan nama-nama hewan, jenis makanan, dan kelompok hewan yang
ada disekitar lingkungan tempat tinggalmu atau yang kamu ketahui
dengan melengkapi tabel berikut ini ;

Nama Hewan Jenis Makanan Kelompok Hewan

Lampiran 9

KUNCI JAWABAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

PERTEMUAN 1 SIKLUS I
Nama-nama hewan, jenis makanan, dan kelompok hewan yang ada disekitar
lingkungan tempat tinggal kita :
 60

Nama Hewan Jenis Makanan Kelompok Hewan

Sapi Tumbuhan Herbivora
Kambing Tumbuhan Herbivora
Kelinci Tumbuhan Herbivora
Kucing Hewan Karnivora
Cicak Hewan Karnivora
Ayam Tumbuhan, Hewan Omnivora
Bebek Tumbuhan, Hewan Omnivora

Lampiran 10

LEMBAR OBSERVASI UNTUK MENGAMATI AKTIVITAS GURU

MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEKSTUAL
TEACHING AND LEARNING (CTL) PERTEMUAN 2 SIKLUS I
 61

Aspek Yang Terlaksana

No Diamati Pada Aktifitas Guru Skor
Ya Tidak
CTL
Fase 1 Guru memotivasi siswa untuk
1
Menyampaikan belajar
Tujuan dan Guru menyampaikan tujuan
2 memotivasi pembelajaran yang akan di
siswa capai
Guru menjelaskan peristiwa
dalam kehidupan sehari-hari
3 yang berkaitan dengan
klasifikasi hewan berdasarkan
makanannya
Fase 2
Guru menanyakan hal yang
Menyajikan berkaitan dengan konsep
4
klasifikasi hewan berdasarkan
Informasi
makanannya
Guru mengarahkan jawaban
siswa pada konsep klasifikasi
5
hewan berdasarkan
makanannya
Fase 3
Mengorganisasi Guru membagi siswa dalam
6
beberapa kelompok kecil
kan siswa
kepada
kelompok- Guru mengarahkan peserta
7 didik agar duduk
kelompok
dikelompoknya masing-masing
belajar
Guru membagikan LKPD dan
8 menjelaskan cara mengerjakan
LKPD tersebut
Fase 4 Guru meminta siswa mencari
informasi yang berkaitan
Membimbing
9 dengan konsep klasifikasi
kelompok hewan berdasarkan
makanannya
bekerja dan
Guru meminta siswa
10 belajar mengerjakan LKPD yang sudah
disiapkan
Guru memeriksa kegiatan dan
11
membantu siswa
Guru meminta perwakilan
Fase 5 kelompok maju didepan kelas
12
Evaluasi untuk mempersentasekan hasil
kerjanya dan siswa lain
 62

menanggapi
Siswa dan guru berdiskusi
13 tentang klasifikasi hewan
berdasarkan makanannya
Guru memberikan kesempatan
14
bertanya kepada siswa
Guru menjelaskan kembali
15 materi-materi yang belum di
mengerti siswa
Guru Membimbing siswa
16 minyimpulkan materi pelajaran
yang telah diajarkan
Guru memberikan pujian atau
Fase 6 penghargaan kepada siswa atau
17
kelompok yang kinerjanya
Memberikan
bagus
penghargaan Memotivasi siswa agar rajin
18
belajar
Skor Perolehan
Skor Maksimum
Persentase (%)

Latugho,……………….2021
Observer

Safarudin, S.Pd
NIP. 198204212008011006

Lampiran 11

LEMBAR OBSERVASI UNTUK MENGAMATI AKTIVITAS SISWA

DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN
CONTEKSTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PERTEMUAN 2
SIKLUS I
 63

Aspek Yang Terlaksana

No Diamati Pada Aktifitas Siswa Skor
Ya Tidak
CTL
Siswa memperhatikan
Fase 1 penjelasan Guru mengenai
1 :Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
tujuan dan di capai.
memotivasi
siswa Siswa memahami tujuan
2 pembelajaran yang dijelaskan
guru
Siswa menjawab pertanyaan
Guru yang berkaitan dengan
3
klasifikasi hewan berdasarkan
makanannya
Siswa memperhatikan
penjelasan guru tentang
Fase 2
peristiwa dalam kehidupan
4 Menyajikan
sehari-hari yang berkaitan
Informasi
dengan klasifikasi hewan
berdasarkan makanannya
Siswa menjawab pertanyaan
guru yang berkaitan dengan
5
konsep klasifikasi hewan
berdasarkan makanannya
Fase 3
Mengorganisasik Siswa berada dalam
6 an siswa kepada
kelompok- kelompoknya masing-masing
kelompok belajar
Siswa mendapatkan lembar
7 kerja peserta didik yang
dibagikan oleh Guru
Fase 4 Siswa mengamati lingkungan
Membimbing sekitar untuk memperoleh
kelompok informasi yang berkaitan
8
bekerja dan dengan konsep klasifikasi
belajar hewan berdasarkan
makanannya
Siswa mengerjakan LKPD
9
yang telah disiapkan oleh guru
10 Fase 5 Siswa dari perwakilan
 64

kelompok maju didepan kelas

mempresentasekan hasil
kerjanya
Siswa berdiskusi tentang
11 klasifikasi hewan berdasarkan
Evaluasi makanannya
Siswa menanyakan materi
12
yang kurang dimengerti
Siswa dan guru menyimpulkan
13 materi pelajaran yang telah
diajarkan
Fase 6 Siswa memperhatikan arahan
14 Memberikan guru
penghargaan
Skor Perolehan
Skor Maksimum
Persentase (%)

Latugho,……………….2021
Observer

Safarudin, S.Pd
NIP. 198204212008011006

Lampiran 12

Kisi-Kisi Soal Tes Siklus 1

No Kompetensi Bentuk Jenjang No.

Materi Indikator Soal Soal Kognitif
Dasar Soal
1 3.5 Siswa dapat Pilihan C1 1, 3
 Pengolongan mengetahui Ganda
Menganalisis Hewan klasifikasi
hubungan Berdasarkan hewan pemakan
Jenis daging
antar Makanannya (Karnivora)
 65

komponen Siswa dapat

 Mengenal mengetahui
ekosistem dan Klasifikasi jenis-jenis Pilihan C2 2, 9,
2 hewan
jaring-jaring hewan pemakan Ganda 12
berdasarkan daging
makanan di makanannya (Karnivora)
lingkungan Siswa dapat
mengetahui
sekitar
makanan yang Pilihan 5, 7,
3 C3
tepat dari jenis Ganda 18
hewan
karnivora
Siswa dapat
mengetahui
4, 11,
jenis-jenis Pilihan
4 C4 14,
hewan pemakan Ganda
15,
tumbuhan
(Herbivora)
Siswa dapat
menyebutkan
Pilihan
5 pengolongan C1 6, 19
Ganda
hewan
herbivora
Siswa dapat
mengetahui
jenis-jenis
Pilihan
6 hewan pemakan C4 10,13
Ganda
tumbuhan dan
Daging
(Omnivora)
Siswa dapat
memasangkan
hewan Pilihan
7 C4 8
pemangsa Ganda
dengan
makanannya
Siswa dapat
mengetahui
Pilihan
8 bahan makanan C4 17
Ganda
yang bersumber
dari hewan lain
9 Siswa dapat Pilihan C5 20
mengisi bagian Ganda
kalimat
rumpang dari
penjelasan yang
 66

di berikan

Lampiran 13

Evaluasi Siklus I

Berilah tanda silang (x) pada jawaban yang benar dibawah ini !

1. Hewan yang memakan hewan lain untuk makanannya termasuk golongan ....
A. herbivora
B. omnivora
 67

C. karnivora
D. semua benar
2. Burung yang termasuk pemangsa daging adalah ....
A. kaka tua
B. nuri
C. pelatuk
D. elang
3. Berdasarkan jenis makanannya manusia termasuk ke dalam kelompok ....
A. herbivora
B. karnivora                       
C. omnivora                       
D. penggurai
4. Kelompok hewan pemakan rumput, yaitu ....
A. elang, kuda, dan ular
B. harimau, ayam , dan macan
C. kucing, kerbau, dan kambing
D. kambing, kuda, dan sapi
5. Makanan seekor harimau adalah ....
A. ikan
B. semangka
C. kelapa
D. rusa
6. Hewan pemakan tumbuhan disebut ....
A. herbivora
B. karnivora
C. omnivora
D. penggurai
7. Zidan memelihara seekor kucing, makanan yang sesuai untuk hewan tersebut
adalah ...
A. Buah
B. Jagung
 68

C. Daun bayam
D. Ikan
8. Pasangan yang benar antara hewan pemangsa dengan makanannya adalah…..
A. Kerbau dan bebek
B. Serangga dan kupu-kupu
C. Kambing dan sapi
D. Tikus dan kucing
9. Dibawah ini kelompok hewan yang termasuk karnivora adalah…
A. Kerbau, bebek
B. Kera, ayam
C. Anjing, bebek
D. Elang, kucing
10. Ayam dan musang termasuk dalam golongan hewan…
A. Insektivora
B. Karnivora
C. Omnivora
D. Herbivora
11. Hewan yang termasuk herbivora adalah…
A. Belalang dan kutu loncat
B. Sapi dan kambing
C. Kutu dan kecoa
D. Laba-laba dan kecoa
12. Jenis burung yang termasuk jenis karnivora adalah…
A. Nuri
B. Unta
C. Elang
D. Kutilang
13. Omnivora termasuk hewan pemakan….
A. Daging
B. Bangkai
 69

C. Tumbuhan dan daging

D. Tumbuhan
14. Contoh hewan pemakan rumput adalah ….
A. kambing, ayam, dan tikus
B. kuda, kerbau, dan sapi
C. kucing, kerbau, dan sapi
D. kuda, harimau, dan kerbau
15. Burung yang termasuk hewan pemakan biji-bijian adalah ….
A. burung pelikan
B. burung walet
C. burung pipit
D. burung rajawali
16. Apabila suatu hewan memakan serangga, maka hewan tersebut termasuk
dalam kelompok ....
A. karnivor
B. herbivor         
C. insektivor       
D. omnivore
17. Berikut ini bahan makanan yang bersumber dari hewan ialah ....
A. batang
B. daging           
C. buah               
D. daun
18. Jenis hewan yang dimangsa oleh katak ialah ....
A. hewan melata
B. mamalia       
C. serangga       
D. ungags
19. Kambing termasuk hewan ....
A. herbivora
B. omnivora
 70

C. karnivora
D. semua benar
20. Walaupun bertubuh kecil, laba-laba merupakan ... karena memangsa hewan
kecil lain yang terjebak di sarangnya.
A. karnivora
B. omnivora
C. herbivora
D. ortovora

Lampiran 14
Pedoman Penskoran Soal Evaluasi Siklus 1
No. Butir Soal Jawaban Skor
1. Hewan yang memakan hewan lain untuk
makanannya termasuk golongan ....
A. herbivora C 1
B. omnivora
C. karnivora
 71

D. semua benar

2 Burung yang termasuk pemangsa daging adalah ....

A. kaka tua
B. nuri D 1
C. pelatuk
D. elang

3 Berdasarkan jenis makanannya manusia termasuk

ke dalam kelompok ....
A. herbivora
B. karnivora                        C 1
C. omnivora                       
D. penggurai

4 Kelompok hewan pemakan rumput, yaitu ....

A. elang, kuda, dan ular
B. harimau, ayam , dan macan D 1
C. kucing, kerbau, dan kambing
D. kambing, kuda, dan sapi

5 Makanan seekor harimau adalah ....

A. ikan
B. semangka D 1
C. kelapa
D. rusa

6 Hewan pemakan tumbuhan disebut ....

A. herbivora
B. karnivora A 1
C. omnivora
D. penggurai
7 Zidan memelihara seekor kucing, makanan yang
sesuai untuk hewan tersebut adalah ...
A. Buah
B. Jagung D 1
C. Daun bayam
D. Ikan

8 Pasangan yang benar antara hewan pemangsa

dengan makanannya adalah…..
A. Kerbau dan bebek
B. Serangga dan kupu-kupu D 1
C. Kambing dan sapi
D. Tikus dan kucing

9 Dibawah ini kelompok hewan yang termasuk D 1

 72

karnivora adalah…
A. Kerbau, bebek
B. Kera, ayam
C. Anjing, bebek
D. Elang, kucing

10 Ayam dan musang termasuk dalam golongan

hewan…
A. Insektivora
B. Karnivora C 1
C. Omnivora
D. Herbivora

11 Hewan yang termasuk herbivora adalah…

A. Belalang dan kutu loncat
B. Sapi dan kambing B 1
C. Kutu dan kecoa
D. Laba-laba dan kecoa

12 Jenis burung yang termasuk jenis karnivora

adalah…
A. Nuri
B. Unta C 1
C. Elang
D. Kutilang

13 Omnivora termasuk hewan pemakan….

A. Daging
B. Bangkai A 1
C. Tumbuhan dan daging
D. Tumbuhan

14 Contoh hewan pemakan rumput adalah ….

A. kambing, ayam, dan tikus
B. kuda, kerbau, dan sapi B 1
C. kucing, kerbau, dan sapi
D. kuda, harimau, dan kerbau

15 Burung yang termasuk hewan pemakan biji-bijian

adalah ….
A. burung pelikan
B. burung walet C 1
C. burung pipit
D. burung rajawali

16 Apabila suatu hewan memakan serangga, maka A 1

hewan tersebut termasuk dalam kelompok ....
 73

A. karnivor
B. herbivor         
C. insektivor       
D. omnivore

17 Berikut ini bahan makanan yang bersumber dari

hewan ialah ....
A. batang
B. daging            B 1
C. buah               
D. Daun

18 Jenis hewan yang dimangsa oleh katak ialah ....

A. hewan melata
B. mamalia        C 1
C. serangga       
D. Ungags

19 Kambing termasuk hewan ....

A. herbivora
B. omnivora A 1
C. karnivora
D. semua benar

20 Walaupun bertubuh kecil, laba-laba merupakan ...

karena memangsa hewan kecil lain yang terjebak
di sarangnya.
A. karnivora A 1
B. omnivora
C. herbivora
D. Ortovora

Penilaian Soal Pilihan Ganda

Jika jawaban benar mendapatkan skor 1
Jika jawaban salah mendapatkan skor 0
Lampiran 15
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

PERTEMUAN 1 SIKLUS II

Nama Sekolah : SD Negeri 1 Lawa

Mata Pelajaran : IPA
Materi Pokok : Rantai Makanan
Kelas/Semester : V /Ganjil
 74

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjekaskan ajaran agama yang dianutnya
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan pecaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,
membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan
sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar Dan Indikator
Muatan : IPA

No Kompetensi Indikator

3.5 Menganalisis hubungan antar 1.5.1 Menjelaskan tentang

komponen ekosistem dan pengertian rantai makanan.
jaring-jaring makanan di
lingkungan sekitar.

4.5 Membuat karya tentang 3.5.1 Membuat gambar rantai

konsep jaring-jaring makanan dalam ekosistem
makanan dalam suatu disertai dengan
ekosistem keterangannya.

C. Tujuan
1. Dengan mencermati teks nonfiksi yang disajikan, siswa mampu
menemukan pokok pikiran dalam bacaan dengan tepat.
2. Dengan menyimak keterangan tentang rantai makanan, siswa mampu
membuat gambar rantai makanan pada ekosistem lengkap dengan
keterangannya dengan cermat.

D. Materi
1. Bacaan tentang rantai makanan.
2. Ekosistem.

E. Model dan Metode Pembelajaran

 75

Model : Contekstual Teaching and Learning (CTL)

Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi dan
Ceramah
F. Sumber dan Media
1. Buku Pedoman Guru Tema 1 Kelas 5 dan Buku Siswa Tema 1 Kelas 5
(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).
2. Buku teks, buku bacaan tentang Penggolongan Hewan Berdasarkan Jenis
Makanannya, gambar-gambar hewan dari media cetak, serta lingkungan
sekitar.
3. Gambar/slide Rantai makanan.
4. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
G. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Fase 1 : Menyampaikan tujuan dan
memotivasi siswa
1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam,
menanyakan kabar dan mengecek kehadiran 10
Pembukaan siswa menit
2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh
salah seorang siswa.
3. Guru memberikan motivasi kepada siswa
4. Guru menyampaikan topik dan tujuan
pembelajara
Inti Fase 2 : Menyajikan informasi 50 menit
 Memberikan informasi tentang Pengertian dan
Contoh Rantai Makanan melalui penjelasan
dan tanya jawab
 Menjelaskan tentang Pengertian dan Contoh
Rantai Makanan
Fese 3 : Mengorganisasikan siswa kepada
kelompok-kelompok belajar
 Guru membagi peserta didik kedalam beberapa
kelompok kecil
 Guru meminta peserta didik duduk
dikelompoknya masing-masing
 76

Fase 4 : Membimbing kelompok bekerja dan

belajar
 Membagikan LKPD untuk menunjukan
Pengertian dan Contoh Rantai Makanan dalam
kehidupan sehari-hari untuk di jawab bersama
sebagai bahan diskusi
 Membimbing siswa menjawab soal-soal yang
termuat dalam LKPD
 Menanyakan kepada siswa tentang materi
pembelajaran untuk mengagali informasi dan
mengkonfirmasikan yang sudah diketahui serta
mengarahkan perhatian siswa pada aspek yang
belum diketahui
 Membimbing siswa untuk mendiskusikan
jawaban masing-masing kelompok sesuai
petunjuk dalam LKPD
 Guru memperlihatkan dan mengunakan
gambar dan model Contoh Rantai Makanan
dalam kehidupan sehari-hari

Fase 5 Evaluasi
 Meminta siswa melaporkan hasil diskusi
kelompoknya secara bergiliran
 Memberikan kesempatan kepada siswa tentang
hal-hal yang belum dimengerti
 Guru menjelaskan kembali materi-materi yang
belum dimengerti siswa
 Membimbing siswa menyimpulkan materi
pembelajaran yang telah diajarkan
Fase 6 Memberikan Penghargaan
1. Guru memberikan pujian atau penghargaan
kepada siswa atau kelompok yang kinerjanya
Penutup bagus 10
2. Guru menginformasikan pelajaran yang akan menit
datang
3. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan
salam
 77

H. Penilaian dan Bentuk Instrumen

1. Teknik Penilaian : Tes hasil belajar IPA peserta didik.
2. Bentuk Instrumen : Tes Pilihan Ganda
3. Contoh Instrumen : (Terlampir) pada tes hasil belajar IPA

Latugho, 2021
Observer Peneliti
Wali Kelas V

Safarudin, S.Pd Ilham

NIP. 198204212008011006 NIM. A1G118036

Mengetahui,
Kepala SD Negeri 1 Lawa

La Ode Ndolidoli, S.Pd

NIP. 197212311996111002

Lampiran 16

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

PERTEMUAN 1 SIKLUS II
Tema 5 : Ekosistem
Sub tema 1 : Hubungan Antar Makhluk Hidup Dalam Ekosistwm
Materi Pokok : Pengertian dan Contoh Rantai Makanan
Nama Kelompok :
Nama :
1.
2.
3.
4.
 78

5.

Tujuan Pembelajaran
Dengan menyimak keterangan tentang rantai makanan, peserta didik mampu
membuat gambar rantai makanan pada ekosistem lengkap dengan
keterangannya dengan cermat

Tentukan sebuah rantai makanan yang ada di sebuah ekosistem di bawah ini.
Kemudian buatlah kesimpulan dari rantai makanan tersebut !
 79

Lampiran 17

KUNCI JAWABAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

PERTEMUAN 1 SIKLUS II

Konsumen I
Rusa

Produsen Konsumen II
Rumput Harimau

Pengurai
Jamur
 80

Kesimpulan

Tingkat trofik dimulai dari produsen (berperan sebagai tingkat

trofik pertama) sampai dengan pengurai (tingkat trofik terakhir)
dalam ekosistem. yang dimana dalam rantai makanan tersebut
rumput berperan sebagai produsen yang menjadi tingkat trofik
pertama. Konsumen I yaitu Rusa berperan sebagai tingkat trofik ke
dua. Konsumen II yaitu harimau berperan sebagai tingkat trofik ke
tiga dan pengurai yaitu jamur berperan sebagai tingkat trofik ke
empat.

Lampiran 18

LEMBAR OBSERVASI UNTUK MENGAMATI AKTIVITAS GURU

MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEKSTUAL
TEACHING AND LEARNING (CTL) PERTEMUAN 1 SIKLUS II

Aspek Yang Terlaksana

No Diamati Pada Aktifitas Guru Skor
Ya Tidak
CTL
Fase 1 Guru memotivasi siswa untuk
1
Menyampaikan belajar
Tujuan dan Guru menyampaikan tujuan
2 memotivasi pembelajaran yang akan di
 81

siswa capai
Guru menjelaskan peristiwa
dalam kehidupan sehari-hari
3 yang berkaitan dengan
pengertian dan contoh rantai
Fase 2 makanan
Guru menanyakan hal yang
Menyajikan
berkaitan dengan konsep
4
Informasi pengertian dan contoh rantai
makanan
Guru mengarahkan jawaban
5 siswa pada konsep pengertian
dan contoh rantai makanan
Fase 3
Mengorganisasi Guru membagi siswa dalam
6
beberapa kelompok kecil
kan siswa
kepada
kelompok- Guru mengarahkan peserta
7 didik agar duduk
kelompok
dikelompoknya masing-masing
belajar
Guru membagikan LKPD dan
8 menjelaskan cara mengerjakan
LKPD tersebut
Fase 4
Guru meminta siswa mencari
Membimbing informasi yang berkaitan
9
dengan konsep pengertian dan
kelompok
contoh rantai makanan
bekerja dan Guru meminta siswa
10 mengerjakan LKPD yang sudah
belajar
disiapkan
Guru memeriksa kegiatan dan
11
membantu siswa
Guru meminta perwakilan
kelompok maju didepan kelas
12 untuk mempersentasekan hasil
kerjanya dan siswa lain
menanggapi
Fase 5 Siswa dan guru berdiskusi
13 tentang pengertian dan contoh
Evaluasi rantai makanan
Guru memberikan kesempatan
14
bertanya kepada siswa
Guru menjelaskan kembali
15 materi-materi yang belum di
mengerti siswa
 82

Guru Membimbing siswa

16 minyimpulkan materi pelajaran
yang telah diajarkan
Guru memberikan pujian atau
Fase 6 penghargaan kepada siswa atau
17
kelompok yang kinerjanya
Memberikan
bagus
penghargaan Memotivasi siswa agar rajin
18
belajar
Skor Perolehan
Skor Maksimum
Persentase (%)

Latugho,……………….2021
Observer

Safarudin, S.Pd
NIP. 198204212008011006

Lampiran 19

LEMBAR OBSERVASI UNTUK MENGAMATI AKTIVITAS SISWA

DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN
CONTEKSTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PERTEMUAN 1
SIKLUS II

Aspek Yang Terlaksana

No Diamati Pada Aktifitas Siswa Skor
Ya Tidak
CTL
Fase 1 Siswa memperhatikan
:Menyampaikan penjelasan Guru mengenai
1 tujuan pembelajaran yang akan
tujuan dan
memotivasi di capai.
 83

Siswa memahami tujuan

siswa
2 pembelajaran yang dijelaskan
guru
Siswa menjawab pertanyaan
Guru yang berkaitan dengan
3
pengertian dan contoh rantai
makanan
Siswa memperhatikan
penjelasan guru tentang
Fase 2
peristiwa dalam kehidupan
4 Menyajikan
sehari-hari yang berkaitan
Informasi
dengan pengertian dan contoh
rantai makanan
Siswa menjawab pertanyaan
guru yang berkaitan dengan
5
konsep pengertian dan contoh
rantai makanan
Fase 3
Mengorganisasik Siswa berada dalam
6 an siswa kepada
kelompok- kelompoknya masing-masing
kelompok belajar
Siswa mendapatkan lembar
7 kerja peserta didik yang
dibagikan oleh Guru
Fase 4
Siswa mengamati lingkungan
Membimbing
sekitar untuk memperoleh
kelompok
8 informasi yang berkaitan
bekerja dan
dengan konsep pengertian dan
belajar
contoh rantai makanan
Siswa mengerjakan LKPD
9
yang telah disiapkan oleh guru
Fase 5 Siswa dari perwakilan
Evaluasi kelompok maju didepan kelas
10
mempresentasekan hasil
kerjanya
Siswa berdiskusi tentang
11 pengertian dan contoh rantai
makanan
Siswa menanyakan materi
12
yang kurang dimengerti
13 Siswa dan guru menyimpulkan
 84

materi pelajaran yang telah

diajarkan
Fase 6 Siswa memperhatikan arahan
14 Memberikan
penghargaan guru
Skor Perolehan
Skor Maksimum
Persentase (%)

Latugho,……………….2021
Observer

Safarudin, S.Pd
NIP. 198204212008011006

Lampiran 20

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

PERTEMUAN 2 SIKLUS II

Nama Sekolah : SD Negeri 1 Lawa

Mata Pelajaran : IPA
Materi Pokok : Tingkatan Pada Rantai Makanan
Kelas/Semester : V /Ganjil
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjekaskan ajaran agama yang dianutnya
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan pecaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,
membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
 85

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,

sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan
sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar Dan Indikator
Muatan : IPA

No Kompetensi Indikator

3.5 Menganalisis 3.5.1 Menganalisis Rantai makanan pada

hubungan antar sebuah ekosistem.
komponen ekosistem 3.5.2 Menjelaskan Sumber energi pada
dan jaring-jaring makhluk hidup.
makanan di
lingkungan sekitar.

4.5 Membuat karya 4.5.1 Menggambar Rantai makanan pada

tentang konsep sebuah ekosistem.
jaring-jaring makanan
dalam suatu
ekosistem

C. Tujuan
1. Dengan mendiskusikan asal energi pada makhluk hidup, siswa mampu
menjelaskan rantai makanan yang terdapat dalam suatu ekosistem secara
baik dan benar.
2. Dengan menggunakan hasil diskusi, pengetahuan dan gambar tentang
rantai makanan, siswa mampu membuat teks nonfiksi tentang salah satu
ekosistem secara baik dan benar.

D. Materi
1. Rantai makanan pada sebuah ekosistem
2. Sumber energi pada makhluk hidup.

E. Model dan Metode Pembelajaran

Model : Contekstual Teaching and Learning (CTL)
Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi dan
Ceramah
 86

F. Sumber dan Media

1. Buku Pedoman Guru Tema 1 Kelas 5 dan Buku Siswa Tema 1 Kelas 5
(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).
2. Buku teks, buku bacaan tentang Penggolongan Hewan Berdasarkan Jenis
Makanannya, gambar-gambar hewan dari media cetak, serta lingkungan
sekitar.
3. Gambar/slide Rantai makanan.
4. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
G. Kegiatan Pembelajaran

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Fase 1 : Menyampaikan tujuan dan
memotivasi siswa
1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam,
menanyakan kabar dan mengecek kehadiran 10
Pembukaan siswa menit
2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh
salah seorang siswa.
3. Guru memberikan motivasi kepada siswa
4. Guru menyampaikan topik dan tujuan
pembelajara
Inti Fase 2 : Menyajikan informasi 50 menit
 Memberikan informasi tentang tingkatan pada
rantai makanan melalui penjelasan dan tanya
jawab
 Menjelaskan tentang tingkatan pada rantai
makanan
Fese 3 : Mengorganisasikan siswa kepada
kelompok-kelompok belajar
 Guru membagi peserta didik kedalam beberapa
kelompok kecil
 Guru meminta peserta didik duduk
dikelompoknya masing-masing
Fase 4 : Membimbing kelompok bekerja dan
belajar
 87

 Membagikan LKPD untuk menunjukan

tingkatan pada rantai makanan dalam
kehidupan sehari-hari untuk di jawab bersama
sebagai bahan diskusi
 Membimbing siswa menjawab soal-soal yang
termuat dalam LKPD
 Menanyakan kepada siswa tentang materi
pembelajaran untuk mengagali informasi dan
mengkonfirmasikan yang sudah diketahui serta
mengarahkan perhatian siswa pada aspek yang
belum diketahui
 Membimbing siswa untuk mendiskusikan
jawaban masing-masing kelompok sesuai
petunjuk dalam LKPD
 Guru memperlihatkan dan mengunakan
gambar dan model tingkatan pada rantai
makanan dalam kehidupan sehari-hari

Fase 5 Evaluasi
 Meminta siswa melaporkan hasil diskusi
kelompoknya secara bergiliran
 Memberikan kesempatan kepada siswa tentang
hal-hal yang belum dimengerti
 Guru menjelaskan kembali materi-materi yang
belum dimengerti siswa
 Membimbing siswa menyimpulkan materi
pembelajaran yang telah diajarkan
Fase 6 Memberikan Penghargaan
1. Guru memberikan pujian atau
penghargaan kepada siswa atau kelompok yang
Penutup kinerjanya bagus 10
2. Guru menginformasikan pelajaran yang menit
akan datang
3. Guru menutup pelajaran dengan
mengucapkan salam

H. Penilaian dan Bentuk Instrumen

1. Teknik Penilaian : Tes hasil belajar IPA peserta didik.
2. Bentuk Instrumen : Tes Pilihan Ganda
 88

3. Contoh Instrumen : (Terlampir) pada tes hasil belajar IPA

Latugho, 2021
Observer Peneliti
Wali Kelas V

Safarudin, S.Pd Ilham

NIP. 198204212008011006 NIM. A1G118036

Mengetahui,
Kepala SD Negeri 1 Lawa

La Ode Ndolidoli, S.Pd

NIP. 197212311996111002

Lampiran 21

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

PERTEMUAN 2 SIKLUS II
Tema 5 : Ekosistem
Sub tema 1 : Hubungan Antar Makhluk Hidup Dalam Ekosistem
Materi Pokok : Tingkatan Pada Rantai Makanan
Nama Kelompok :
Nama :
1.
2.
3.
4.
5.

Tujuan Pembelajaran
Dengan mendiskusikan asal energi pada makhluk hidup, siswa mampu
menjelaskan rantai makanan yang terdapat dalam suatu ekosistem secara
baik dan benar.
 89

Amatilah rantai makanan dibawah ini !

Rantai makanan di atas terdapat pada ekosistem sawah.Yang menjadi produsen

adalah padi,konsumen 1 tikus, konsumen 2 ular, konsumen 3 burung elang lalu
pengurai. Pada rantai makanan terjadi perpindahan energi. Untuk lebih jelasnya
silahkan kalian jawab pertanyaan di bawah ini!

1. Apa yang dimaksud aliran energi pada sebuah rantai makanan?

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..

2. Adakah hubungan antara rantai makanan dengan aliran energy? jelaskan!

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..

3. Jelaskan peran prousen penting dalam sebuah rantai makanan

 90

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..

4. Rantai makanan pada puncaknya disebut konsumen puncak. Apabila

konsumen puncak punah, apa yang terjadi pada konsumen I dan konsumen II?

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..

Lampiran 22

KUNCI JAWABAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

PERTEMUAN 2 SIKLUS II
1. Apa yang dimaksud aliran energi pada sebuah rantai makanan?

Aliran energy merupakan terjadinya perpindahan energy dari satu

makhluk hidup ke makhluk hidup lain, terkait makan dan dimakan pada
suatu rantai makanan

2. Adakah hubungan antara rantai makanan dengan aliran energi? jelaskan!

Ya, ada, hubungannya terjadi saat suatu makhluk hidup memanfaatkan

atau memakan makhluk hidup lain. Sehingga, terjadi perpindahan
energy berupa zat-zat yang dibutuhkan untuk bertahan hidup bagi
mahluk hidup tersebut.
 91

3. Jelaskan peran prousen penting dalam sebuah rantai makanan

Peran produsen penting dalam kehidupan rantai makanan karena satu-

satunya komponen yang mampu memproduksi makanan sendiri.
Nantinya, produsen menjadi komponen yang akan dimakan oleh
konsumen tingkat I. Sehingga, berkaitan satu sama lain dan saling
membutuhkan antar komponen
4. Rantai makanan pada puncaknya disebut konsumen puncak. Apabila
konsumen puncak punah, apa yang terjadi pada konsumen I dan konsumen II?

Jumlah konsumen I akan berkurang, hal ini karena dimakan oleh

konsumen II. Sementara konsumen II akan bertambah banyak. Hal itu
dikarenakan tidak ada konsumen puncak yang memakan konsumen II

Lampiran 23

LEMBAR OBSERVASI UNTUK MENGAMATI AKTIVITAS GURU

MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEKSTUAL
TEACHING AND LEARNING (CTL) PERTEMUAN 2 SIKLUS II

Aspek Yang Terlaksana

No Diamati Pada Aktifitas Guru Skor
Ya Tidak
CTL
Fase 1 Guru memotivasi siswa untuk
1
Menyampaikan belajar
Tujuan dan Guru menyampaikan tujuan
2 memotivasi pembelajaran yang akan di
siswa capai
Fase 2 Guru menjelaskan peristiwa
dalam kehidupan sehari-hari
3 Menyajikan
yang berkaitan dengan
Informasi tingkatan pada rantai makanan
4 Guru menanyakan hal yang
 92

berkaitan dengan konsep

tingkatan pada rantai makanan
Guru mengarahkan jawaban
5 siswa pada konsep tingkatan
pada rantai makanan
Fase 3
Mengorganisasi Guru membagi siswa dalam
6
beberapa kelompok kecil
kan siswa
kepada
kelompok- Guru mengarahkan peserta
7 didik agar duduk
kelompok
dikelompoknya masing-masing
belajar
Guru membagikan LKPD dan
8 menjelaskan cara mengerjakan
LKPD tersebut
Fase 4
Guru meminta siswa mencari
Membimbing informasi yang berkaitan
9
dengan konsep tingkatan pada
kelompok
rantai makanan
bekerja dan Guru meminta siswa
10 mengerjakan LKPD yang sudah
belajar
disiapkan
Guru memeriksa kegiatan dan
11
membantu siswa
Guru meminta perwakilan
kelompok maju didepan kelas
12 untuk mempersentasekan hasil
kerjanya dan siswa lain
menanggapi
Siswa dan guru berdiskusi
13 tentang pengertian dan contoh
Fase 5 rantai makanan
Evaluasi Guru memberikan kesempatan
14
bertanya kepada siswa
Guru menjelaskan kembali
15 materi-materi yang belum di
mengerti siswa
Guru Membimbing siswa
16 minyimpulkan materi pelajaran
yang telah diajarkan
Guru memberikan pujian atau
Fase 6
penghargaan kepada siswa atau
17
Memberikan kelompok yang kinerjanya
bagus
penghargaan
18 Memotivasi siswa agar rajin
 93

belajar
Skor Perolehan
Skor Maksimum
Persentase (%)

Latugho,……………….2021
Observer

Safarudin, S.Pd
NIP. 198204212008011006

Lampiran 24

LEMBAR OBSERVASI UNTUK MENGAMATI AKTIVITAS SISWA

DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN
CONTEKSTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PERTEMUAN 2
SIKLUS II

Aspek Yang Terlaksana

No Diamati Pada Aktifitas Siswa Skor
Ya Tidak
CTL
Siswa memperhatikan
Fase 1 penjelasan Guru mengenai
1 :Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
tujuan dan di capai.
memotivasi
siswa Siswa memahami tujuan
2 pembelajaran yang dijelaskan
guru
Fase 2 Siswa menjawab pertanyaan
3 Menyajikan Guru yang berkaitan dengan
Informasi tingkatan pada rantai makanan
4 Siswa memperhatikan
 94

penjelasan guru tentang

peristiwa dalam kehidupan
sehari-hari yang berkaitan
dengan tingkatan pada rantai
makanan
Siswa menjawab pertanyaan
guru yang berkaitan dengan
5
konsep tingkatan pada rantai
makanan
Fase 3
Mengorganisasik Siswa berada dalam
6 an siswa kepada
kelompok- kelompoknya masing-masing
kelompok belajar
Siswa mendapatkan lembar
7 kerja peserta didik yang
dibagikan oleh Guru
Fase 4
Siswa mengamati lingkungan
Membimbing
sekitar untuk memperoleh
kelompok
8 informasi yang berkaitan
bekerja dan
dengan konsep tingkatan pada
belajar
rantai makanan
Siswa mengerjakan LKPD
9
yang telah disiapkan oleh guru
Siswa dari perwakilan
kelompok maju didepan kelas
10
mempresentasekan hasil
kerjanya
Siswa berdiskusi tentang
11 Fase 5
tingkatan pada rantai makanan
Evaluasi Siswa menanyakan materi
12
yang kurang dimengerti
Siswa dan guru menyimpulkan
13 materi pelajaran yang telah
diajarkan
Fase 6 Siswa memperhatikan arahan
14 Memberikan
penghargaan guru
Skor Perolehan
Skor Maksimum
Persentase (%)
 95

Latugho,……………….2021
Observer

Safarudin, S.Pd
NIP. 198204212008011006

Lampiran 25

Kisi-Kisi Soal Tes Siklus II

No Kompetensi Bentuk Jenjang No.

Materi Indikator Soal
Dasar Soal Kognitif Soal
3.5 Menganalisis Siswa dapat
hubungan  Pengertian menyebutkan
dan rantai makanan Pilihan 1, 3,
1 antar C2
Contoh yang terjadi Ganda 7, 9
komponen Rantai pada suatu
Makanan ekosistem
ekosistem
Siswa dapat
dan jaring-  Tingkatan menyusun
2 jaring pada rantai rantai makanan Pilihan
C3
2,11,
makanan berdasarkan Ganda 15,17
makanan di
ilustrasi yang
lingkungan digambarkan
3 sekitar Siswa dapat Pilihan C4 4, 13,
menentukan Ganda 14,19
Peran 20
Organisme
dalam suatu
rantai makanan
yang disajikan
 96

Siswa dapat
menuliskan
perubahan
Pilihan
4 yang terjadi Ganda
C5 6, 10
jika produsen
dan konsumen
mulai punah
Siswa dapat
menentukan
organisme
Pilihan
5 yang dapat Ganda
C1 8, 12,
menduduki
bagian pada
rantai makanan
Siswa dapat
menyebutkan
contoh
organisme
6 Pilihan 5, 18,
yang berperan Ganda
C1
16
sebagai
produsen,
konsumen, dan
pengurai
 97

Lampiran 26

Evaluasi Siklus II

Berilah tanda silang (x) pada jawaban yang benar dibawah ini !

1. Rantai makanan yang terjadi pada ekosistem kolam adalah ….

A. lumut -> nila -> bawal
B. teratai -> ulat -> kelinci
C. enceng gondok -> ikan -> hiu
D. ikan teri -> ikan bawal -> hiu

2. Perhatikan ilustrasi berikut!

Pada hari Minggu, Wayan pergi ke sawah di belakang rumahnya. Dia melihat
banyak tanaman dan hewan di sawahnya. Di sana dia melihat tanaman padi
yang mulai menguning dan berbagai jenis hewan antara lain belalang, burung
pipit, ular, ikan mujair, dan burung bangau.
Berdasarkan ilustrasi tersebut, rantai makanan yang dapat terbentuk adalah ….
A. tanaman padi -> belalang -> mujair -> burung pipit -> burung bangau
B. tanaman padi -> belalang -> burung pipit -> ular -> burung bangau
C. tanaman padi -> ikan mujair -> belalang-> ular -> burung bangau
D. tanaman padi -> ikan mujair -> ular -> belalang -> burung bangau

3. Rantai makanan yang terjadi pada ekosistem kebun adalah ….

A. bayam -> ayam -> belalang -> ular
B. wortel -> tikus -> kelinci -> elang
C. rumput -> kucing -> ayam -> musang
D. selada -> belalang -> burung kutilang -> ular

4. Perhatikan rantai makanan berikut!

ganggang hijau -> mujahir -> lele -> ular -> elang
 98

Lele dan elang berperan sebagai ….

A. konsumen I dan konsumen V
B. konsumen II dan konsumen IV
C. konsumen II dan konsumen V
D. konsumen III dan konsumen V

5. Tumbuhan hijau bagi makhluk hidup di sekitarnya berperan sebagai ….

A. pengurai sisa kehidupan
B. penghasil karbondioksida
C. pencegah erosi
D. penyedia energi

6. Komponen rantai makanan kebun terdiri dari belalang, burung, rumput, dan
ular. Perubahan yang terjadi jika burung punah adalah ….
A. rumput dan belalang berkembang pesat
B. rumput berkurang dan ular punah
C. belalang dan ular punah
D. belalang dan ular berkembang pesat

7. Rantai makanan dalam ekosistem laut adalah …..

A. Udang -> plankton -> ikan tuna -> hiu
B. Plankton -> udang -> ikan tuna -> hiu
C. Plankton -> udang -> gurame -> paus
D. Cumi-cumi -> kuda laut -> plankton -> paus

8. Dalam rantai makanan, penghasil disebut dengan ...

A. Produsen
B. Konsumen
C. Pengurai
D. Produksi

9. Rantai makanan pada ekosistem sungai adalah ….

A. lumut -> ikan gabus -> bangau -> buaya -> pengurai
B. ganggang -> ikan lele -> katak -> ular -> pengurai
C. lumut -> ikan kecil -> ikan besar -> hiu -> pengurai
D. ganggang -> ikan gabus -> elang -> ular -> pengurai

10. Perhatikan ilustrasi berikut!

Jono sedang berada di pekarangan samping rumah. Dia melihat pepohonan
serta rumput yang menghijau, beberapa katak, belalang dalam jumlah yang
cukup banyak, beberapa jamur, dan banyak ulat yang menempel di dedaunan.
Apabila saat itu datang sekawanan ular, maka kemungkinan yang akan terjadi
adalah ….
A. rumput semakin pesat
B. katak menurun drastis
 99

C. belalang menurun drastis

D. ulat di pekarangan habis

11. Perhatikan rantai makanan di bawah ini

(1) Padi --> tikus --> ular --> burung elang
(2) Fitoplankton --> zooplankton --> udang --> cumi-cumi
(3) Rumput --> zebra --> singa
(4) Tanaman tomat --> ulat --> ayam --> ular
Rantai makanan yang terjadi di ekosistem kebun ditunjukkan oleh nomor....
A. (1)
B. (2)
C. (3)
D. (4)

12. Perhatikan rantai makanan berikut !

    Tumbuhan --> serangga --> katak --> ular
    Berdasarkan rantai makanan tersebut, pernyataan yang benar adalah...
    A. tumbuhan berperan sebagai konsumen I
    B. serangga berperan sebagai konsumen II
    C. katak berperan sebagai produsen
D. ular berperan sebagai konsumen III

13. Perhatikan rantai makanan berikut !

    Tumbuhan --> tikus --> ular --> burung elang
    Berdasarkan rantai makanan di atas tikus berperan sebagai....
    A. Konsumen I
    B. Konsumen II
    C. Konsumen III
    D. Produsen

14. Perhatikan rantai makanan di bawah ini!

    Berdasarkan rantai makanan di atas, ular berperan 

    sebagai...
    A. produsen
    B. konsumen I
    C. konsumen I dan II
    D. konsumen II dan III

15. Di ekosistem kebun ditemukan beberapa jenis makhluk hidup berikut.

 100

(1) Ayam, (2) Ulat, (3) Tanaman tomat, (4) Musang, (5) Ular
Urutan rantai makanan yang terjadi di ekosistem kebun tersebut adalah....
    A. (1) -->(3) --> (2) -->(5) --> (4)
    B. (2) --> (4)--> (3) --> (5) --> (1)
    C. (3) --> (2) -->(1) -->(4) --> (5)
    D. (3) --> (4) -->(1) --> (2) -->(5)
 
16. Padi dan rumput adalah contoh ...
A. Produsen
B. Konsumen
C. Pengurai
D. Produksi

17. Dalam suatu komunitas hutan terdapat makhluk hidup sebagai berikut.
(1) Bakteri, (2) Rumput, (3) Singa, (4) Harimau, (5) Rusa, (6) Ayam
    Urutan rantai makanan dari komunitas di atas yang benar adalah...
    A. (1) --> (5) --> (6) --> (3)
    B. (1) --> (6) --> (3) --> (4)
    C. (2) --> (5) --> (3) --> (4)
    D. (2) --> (5) --> (4) --> (1)

18. Berikut ini yang merupakan contoh pengurai adalah?

A. Bakteri
B. Plankton
C. Fitoplankton
D. Ulat

19. Perhatikan dua rantai makanan berikut !

(1) Rumput --> Belalang --> burung ketilang --> burung elang
(2) Tanaman wortel --> kelinci --> ular --> burung elang
Berdasarkan kedua rantai makanan tersebut belalang dan ular secara berurutan
berperan sebagai...
   A. produsen dan konsumen I
   B. konsumen I dan konsumen II
   C. konsumen II dan konsumen III
   D. produsen dan konsumen III

20. Perhatikan gambar di bawah ini !

Bunga mawar dan laba-laba secara berturut-turut berperan sebagai...

      A. produsen dan konsumen I
      B. produsen dan konsumen II
 101

      C. konsumen I dan konsumen II

      D. konsumen II dan konsumen III

Lampiran 27

Pedoman Penskoran Soal Evaluasi Siklus II

No. Butir Soal Jawaban Skor
1. Rantai makanan yang terjadi pada ekosistem
kolam adalah ….
A. lumut -> nila -> bawal
B. teratai -> ulat -> kelinci A 1
C. enceng gondok -> ikan -> hiu
D. ikan teri -> ikan bawal -> hiu
2 Perhatikan ilustrasi berikut!
Pada hari Minggu, Wayan pergi ke sawah di
belakang rumahnya. Dia melihat banyak tanaman
dan hewan di sawahnya. Di sana dia melihat
tanaman padi yang mulai menguning dan
berbagai jenis hewan antara lain belalang,
burung pipit, ular, ikan mujair, dan burung
bangau.
Berdasarkan ilustrasi tersebut, rantai makanan
B 1
yang dapat terbentuk adalah ….
A. tanaman padi -> belalang -> mujair -> burung
pipit -> burung bangau
B. tanaman padi -> belalang -> burung pipit ->
ular -> burung bangau
C. tanaman padi -> ikan mujair -> belalang->
ular -> burung bangau
D. tanaman padi -> ikan mujair -> ular ->
belalang -> burung bangau
3 Rantai makanan yang terjadi pada ekosistem D 1
kebun adalah ….
 102

A. bayam -> ayam -> belalang -> ular

B. wortel -> tikus -> kelinci -> elang
C. rumput -> kucing -> ayam -> musang
D. selada -> belalang -> burung kutilang -> ular
4 Perhatikan rantai makanan berikut!
ganggang hijau -> mujahir -> lele -> ular ->
elang
Lele dan elang berperan sebagai ….
B 1
A. konsumen I dan konsumen V
B. konsumen II dan konsumen IV
C. konsumen II dan konsumen V
D. konsumen III dan konsumen V
5 Tumbuhan hijau bagi makhluk hidup di
sekitarnya berperan sebagai ….
A. pengurai sisa kehidupan
D 1
B. penghasil karbondioksida
C. pencegah erosi
D. penyedia energy
6 Komponen rantai makanan kebun terdiri dari
belalang, burung, rumput, dan ular. Perubahan
yang terjadi jika burung punah adalah ….
A. rumput dan belalang berkembang pesat
B. rumput berkurang dan ular punah B 1
C. belalang dan ular punah
D. belalang dan ular berkembang pesat

7 Rantai makanan dalam ekosistem laut adalah …..

A. Udang -> plankton -> ikan tuna -> hiu
B. Plankton -> udang -> ikan tuna -> hiu
B 1
C. Plankton -> udang -> gurame -> paus
D. Cumi-cumi -> kuda laut -> plankton -> paus

8 Dalam rantai makanan, penghasil disebut

dengan ...
A. Produsen
B. Konsumen A 1
C. Pengurai
D. Produksi

9 Rantai makanan pada ekosistem sungai adalah …. A 1

A. lumut -> ikan gabus -> bangau -> buaya ->
pengurai
B. ganggang -> ikan lele -> katak -> ular ->
pengurai
C. lumut -> ikan kecil -> ikan besar -> hiu ->
 103

pengurai
D. ganggang -> ikan gabus -> elang -> ular ->
pengurai

10 Perhatikan ilustrasi berikut!

Jono sedang berada di pekarangan samping
rumah. Dia melihat pepohonan serta rumput yang
menghijau, beberapa katak, belalang dalam
jumlah yang cukup banyak, beberapa jamur, dan
banyak ulat yang menempel di dedaunan.
Apabila saat itu datang sekawanan ular, maka B 1
kemungkinan yang akan terjadi adalah ….
A. rumput semakin pesat
B. katak menurun drastis
C. belalang menurun drastis
D. ulat di pekarangan habis

11 Perhatikan rantai makanan di bawah ini

(1) Padi --> tikus --> ular --> burung elang
(2) Fitoplankton --> zooplankton --> udang -->
cumi-cumi
(3) Rumput --> zebra --> singa
(4) Tanaman tomat --> ulat --> ayam --> ular
D 1
Rantai makanan yang terjadi di ekosistem kebun
ditunjukkan oleh nomor....
A. (1)
B. (2)
C. (3)
D. (4)
12 Perhatikan rantai makanan berikut !
Tumbuhan --> serangga --> katak --> ular
Berdasarkan rantai makanan tersebut, pernyataan
yang benar adalah...
D 1
A. tumbuhan berperan sebagai konsumen I
B. serangga berperan sebagai konsumen II
C. katak berperan sebagai produsen
D. ular berperan sebagai konsumen III
13 Perhatikan rantai makanan berikut !
Tumbuhan --> tikus --> ular --> burung elang
Berdasarkan rantai makanan di atas tikus
berperan sebagai....
A 1
A. Konsumen I
B. Konsumen II
C. Konsumen III
D. Produsen
14 Perhatikan rantai makanan di bawah ini! D 1
 104

Berdasarkan rantai makanan di atas, ular

berperan sebagai...
A. produsen
B. konsumen I
 C. konsumen I dan II
 D. konsumen II dan III
15 Di ekosistem kebun ditemukan beberapa jenis
makhluk hidup berikut. (1) Ayam, (2) Ulat, (3)
Tanaman tomat, (4) Musang, (5) Ular
Urutan rantai makanan yang terjadi di ekosistem
kebun tersebut adalah.... C 1
A. (1) -->(3) --> (2) -->(5) --> (4)
B. (2) --> (4)--> (3) --> (5) --> (1)
C. (3) --> (2) -->(1) -->(4) --> (5)
D. (3) --> (4) -->(1) --> (2) -->(5)
16 Padi dan rumput adalah contoh ...
A. Produsen
B. Konsumen A 1
C. Pengurai
D. Produksi
17 Dalam suatu komunitas hutan terdapat makhluk
hidup sebagai berikut. (1) Bakteri, (2) Rumput,
(3) Singa, (4) Harimau, (5) Rusa, (6) Ayam.
Urutan rantai makanan dari komunitas di atas
yang benar adalah... C 1
A. (1) --> (5) --> (6) --> (3)
B. (1) --> (6) --> (3) --> (4)
C. (2) --> (5) --> (3) --> (4)
D. (2) --> (5) --> (4) --> (1)
18 Berikut ini yang merupakan contoh pengurai
adalah?
A. Bakteri
A 1
B. Plankton
C. Fitoplankton
D. Ulat
19 Perhatikan dua rantai makanan berikut ! B 1
(1) Rumput --> Belalang --> burung ketilang -->
burung elang
(2) Tanaman wortel --> kelinci --> ular -->
burung elang
 105

Berdasarkan kedua rantai makanan tersebut

belalang dan ular secara berurutan berperan
sebagai...
A. produsen dan konsumen I
B. konsumen I dan konsumen II
C. konsumen II dan konsumen III
D. produsen dan konsumen III
20 Perhatikan gambar di bawah ini !

Bunga mawar dan laba-laba secara berturut-turut B 1

berperan sebagai...
A. produsen dan konsumen I
B. produsen dan konsumen II
C. konsumen I dan konsumen II
D. konsumen II dan konsumen III

Penilaian Soal Pilihan Ganda

Jika jawaban benar mendapatkan skor 1
Jika jawaban salah mendapatkan skor 0