Laporan PTK - Masthohatul Aziza

UNIVERSITAS TERBUKA
LAPORAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK

MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR TENTANG
HAK DAN KEWAJIBAN PADA SISWA KELAS V SD N 3 KRASAK
BANGSRI
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan Matakuliah Pemantapan

Kemampuan Profesional (PDGK4501)
pada Program Strata 1 PGSD FKIP Universitas Terbuka
DISUSUN OLEH :
MASTHOHATUL AZIZA
NIM 857739997
UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH
UNIVERSITAS TERBUKA
BANGSRI JEPARA
2022.2
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur senantiasa penulis panjatkan kepada Allah SWT, yang
telah memberikan rahmat, taufiq dan hidayah, hingga akhirnya penulis bisa
menyelesaikan Laporan Pemantapan Kemampuan Profesinal ini sesuai jadwal yang
ditentukan.
Laporan Pemantapan Kemampuan Profesional ini penulis susun sebagai
salah satu syarat untuk menempuh mata kuliah Pemantapan Kemampuan
Profesional Program Strata I Pendidikan Guru Sekolah Dasar Pokjar Bangsri
Kabupaten Jepara. Dengan selesainya laporan ini penulis mengucapkan terima
kasih kepada :
1. Drs. Muh Muzammil, M.Pd, selaku kepala UPBJJ-UT Semarang
2. Dra. Enny Dwi L, M.Pd, selaku penanggung jawab UPBJJ-UT Jepara
3. Ali Fikri, S.Kom, selaku dosen pembimbing lapangan Kabupaten Jepara
4. Mudiharto, S.E selaku ketua pokjar Bangsri
5. Drs. Saeful Hadi, M.Pd selaku Supervisor 1
6. Sutanti, S.Pd.SD selaku Kepala Sekolah SD N 3 Krasak Bangsri,
7. M. Faridudin Muttaqi, S.Pdselaku Supervisor 2 atau penilai 1
8. Nurun Nasihah, S.Pd selaku penilai 2
9. Rekan Guru SD Negeri 3 Krasak Bangsri yang telah membantu penulis,
10. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu.
Penulis menyadari bahwa laporan ini masih sangat jauh dari sempurna.
Kritik dan saran yang membangun dari rekan-rekan pengajar penulis harapkan
untuk menyempurnakan laporan PKP ini dan semoga laporan PKP ini berguna bagi
penulis khususnya dan semua yang membaca dan memanfaatkan laporan ini.
Jepara, 5 Desember 2022
PENULIS
DAFTAR ISI
Halaman
Halaman Judul................................................................................................ i
Halaman Pengesahan ..................................................................................... ii
Lembar Pernyataan......................................................................................... iii
Kata Pengantar ............................................................................................... iv
Daftar Isi......................................................................................................... v
Daftar Tabel ................................................................................................... vii
Daftar Grafik ................................................................................................. viii
Daftar Gambar ................................................................................................ ix
Daftar Lampiran ............................................................................................. x
Abstrak .......................................................................................................... xi
BAB I Pendahuluan ..................................................................................... 1

A. Latar Belakang ........................................................................................ 1
1. Identifikasi Masalah ........................................................................... 2
2. Analisis Masalah ................................................................................ 2
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah ..................................... 2
B. Rumusan Masalah .................................................................................. 3
C. Tujuan Perbaikan .................................................................................... 3
D. Manfaat Perbaikan ................................................................................. 4
BAB II Kajian Pustaka ............................................................................... 5

A. Pengertian Belajar ................................................................................... 5
B. Proses Belajar .......................................................................................... 6
1. Pengertian Proses Belajar………………………………………….. 6
2. Komponen-komponen Proses Belajar……………………………... 7
3. Tujuan Proses Belajar……………………………………………… 9
4. Materi Pembelajaran……………………………………………….. 10
C. Hasil Belajar……………………………………………………………. 11
v
1. Pengertian Hasil Belajar……………………………………………. 11
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar………………….. 11
D. Hak dan Kewajiban…………………………………………………….. 12
1. Pengertian Hak dan Kewajiban……………………………………. 12
2. Kewajiban dan Hak Siswa di Sekolah……………………………... 13
E. Konsep Model Pembelajaran Discovery Learning…………………….. 14
1. Pengertian Model Pembelajaran Discovery Learning………………. 14
2. Langkah-langkah Model Pmbelajaran Discovery Learning………… 14
3. Kelebihan Model Pmbelajaran Discovery Learning………………… 16
4. Kelemahan Model Pmbelajaran Discovery Learning……………….. 17
F. Kerangka Berpikir………………………………………………………. 18
G. Hipotesis Tindakan……………………………………………………… 19
BAB III Pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ..................... 20

A. Subjek, Tempat, Waktu dan Pihak yang Membantu ............................... 20
1. Subjek Penelitian ................................................................................ 20
2. Tempat Penelitian ............................................................................... 20
3. Waktu Penelitian ................................................................................ 20
B. Prosedur Perbaikan Pembelajaran ........................................................... 21
C. Teknik Analisis Data…………………………………………………... 26
BAB IV Hasil Dan Pembahasan ................................................................. 28

A. Hasil Penelitian ....................................................................................... 28
B. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................. 50
BAB V Kesimpulan Dan Saran .................................................................. 56

A. Kesimpulan ............................................................................................. 56
B. Saran ...................................................................................................... 56
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 57

LAMPIRAN
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1 Jadwal Penelitian............................................................................... 20
Tabel 2 Hasil Aktivitas dan Hasil Belajar Prasiklus ...................................... 28
Tabel 3 Hasil Aktivitas dan Hasil Belajar Siklus I ........................................ 36
Tabel 4 Hasil Aktivitas dan Hasil Belajar Siklus II ....................................... 43
Tabel 5 Hasil Aktivitas dan Hasil Belajar Prasiklus-Siklus II ....................... 51
vii
DAFTAR GRAFIK
Halaman
Grafik 1 Hasil Belajar Siswa pada Prasiklus.................................................. 34
Grafik 1 Hasil Belajar Siswa pada Siklus 1 ................................................... 42
Grafik 1 Hasil Belajar Siswa pada Siklus 2 ................................................... 49
Grafik Presentase Aktivitas Belajar Prasiklus-Siklus 2……………………. 52
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1 Prasiklus ........................................................................................ 35
Gambar 2 Siklus 1 .......................................................................................... 42
Gambar 3 Siklus 2 .......................................................................................... 50
ix
DAFTAR LAMPIRAN
1. Kesediaan dan Pernyataan Supervisor 2

2. Jurnal Bimbingan Supervisor 1 dan Supervisor 2
3. RPP Siklus 1 dan 2
4. APKG 1 dan APKG 2 siklus 1 dan 2 dari Penilai 1 dan 2
5. Instrument-instrument Penelitian
6. Nilai Tertinggi dan Terendah
7. Foto Dokumentasi
ABSTRAK
Penerapan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan

Hasil Belajar Tentang Hak dan Kewajiban pada Siswa Kelas V SD N 3
Krasak Bangsri
Penelitian ini dilatar belakangi oleh ativitas dan hasil belajar siswa yang masih
rendah dalam pembelajaran PPKn tentang hak dan kewajiban. Tujuan
penelitian ini untuk meningkatkan ativitas dan hasil belajar siswa melalui
penerapan model Discovery Learning pada mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan materi Hak dan Kewajiban. Subjek penilitian adalah siswa
kelas V SD Negeri 3 Krasak Bangsri Semester 1 Tahun Pelajaran 2022/2023,
dengan jumlah 29 siswa terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.
Penelitian dilaksanakan dengan 2 siklus pembelajaran, berdasarkan penelitian
yang dilakukan aktivitas belajar siswa pada materi hak dan kewajiban
meningkat, hal ini dapat diketahui dengan hasil observasi menggunakan
lembar observasi pada siklus I perilaku siswa mencapai 76%, perilaku guru
76%, dan pola interaksi pembelajaran 73%. Pada siklus II perilaku siswa
mencapai 94%, perilaku guru 87%, dan pola interaksi pembelajaran 87%. Dan
hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Pada siklus I ketuntasan hasil
belajar mencapai 83% dengan rata-rata nilai 78,2, sedangkan pada siklus II
meningkat menjadi 100% dengan rata-rata nilai 93,1. Hal ini menunjukkan
bahwa penerapan model Discovery Learning pada mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan materi hak dan kewajiban dapat meningkatkan ativitas dan
hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 3 Krasak Bangsri Semester 1 Tahun
Pelajaran 2022/2023.
Kata kunci: discovery learning, ativitas belajar, hasil belajar
xi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) merupakan
pengganti dari mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PPKn) sesuai dengan
Kurikulum 2013. PPKn bertujuan untuk membekali siswa dengan keimanan dan akhlak
mulia sesuai dengan arah dan tuntunan falsafah hidup bangsa Indonesia yaitu Pancasila.
Pada pembelajaran PPKn, diharapkan siswa mampu berperan sebagai warga negara yang
efektif dan bertanggung jawab. Oleh karena itu, pada mata pelajaran PPKn membahas
secara utuh materi Pancasila, Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun
1945, Negara Kesatuan Republik Indonesia, dan Bhinneka Tunggal Ika. Sesuai dengan
kurikulum 2013 pembelajaran PPKn di SD kelas V, siswa diharapkan mampu memahami
perilaku yang mencerminkan hak dan kewajiban, khusunya perilaku yang mencerminkan
hak dan kewajiban di sekolah. Namun masih banyak siswa yang belum sepenuhnya
memahami akan hal tersebut sehingga memiliki hasil belajar yang kurang maksimal.
Rendahnya tingkat penguasaan materi pembelajaran khususnya pada pembelajaran
PPKn tentang mengidentifikasi perilaku yang mencerminkan hak dan kewajiban di kelas
V semester 1 SD N 3 Krasak dapat dilihat bahwa siswa kurang berminat dalam mengikuti
pembelajaran dan belum mampu menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh guru. Rata-
rata kelas masih relatif rendah yaitu 68,3 dan tingkat ketuntasan belajar siswa 35%. Siswa
memperoleh nilai lebih dari standar ketuntasan minimal (KKM) 75 hanya 10 siswa dari 29
siswa, sedangkan siswa yang memperoleh nilai dibawah standar KKM 75 sebanyak 19
siswa dengan persentase 65%.
Permasalah diatas perlu diupayakan pemecahannya. Salah satu diantaraya
melakukan tindakan yang dapat mengubah proses pembelajaran yang melibatkan siswa
lebih aktif dalam proses pembelajaran agar prestasi belajar meningkat.
Adapun hal yang dapat diperbaiki oleh penulis hanyalah hal yang berkaitan dengan
peningkatan mutu pendidikan dan rendahnya prestasi siswa serta memperbaiki sistem atau
pola pembelajaran. Dari hasil analisis tes penilaian harian materi hak dan kewajiban
ternyata masih banyak siswa yang belum memahami perilaku yang mencerminkan hak dan
kewajiban siswa di sekolah yang tepat. Berangkat dari permasalahan di atas, penulis
tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul: “Penerapan Model Discovery
1
2
Learning untuk Meningkatkan Ativitas dan Hasil Belajar tentang Hak dan
Kewajiban pada Siswa Kelas V SD N 3 Krasak ”.
1. Identifikasi Masalah
Dari hasil evaluasi pada pelaksanaam pembelajaran masih jauh dari yang
diharapkan. Melalui refleksi dan diskusi dengan teman sejawat, ada beberapa masalah
yang teridentifikasi sebagai penyebabnya.
Adapun masalah yang teridentifikasi antara lain:
a. Rendahnya hasil belajar siswa pada materi hak dan kewajiban, yaitu siswa yang tuntas
hanya 10 sedangkan 19 siswa belum mencapai KKM;
b. Siswa kurang memahami penjelasan guru, karena pemilihan metode dan media yang
kurang tepat, sehingga siswa kesulitan memahami contoh perilaku yang mencerminkan
hak dan kewajiban;
c. Siswa kurang berminat dalam berlatih dan mencoba mengerjakan soal-soal latihan
disebabkan kurangnya guru memotivasi siswa secara menyeluruh sehingga mereka
merasa jenuh dan bosan;
d. Siswa terlihat pasif saat pembelajaran;
e. Siswa kurang termotivasi untuk mempelajari materi hak dan kewajiban;
2. Analisis Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, peneliti berusaha mencari faktor
penyebab masalah dengan melakukan refleksi dan dan berdiskusi dengan teman sejawat.
Dari hasil diskusi diambil simpulan bahwa penyebab masalah dalam pembelajaran materi
Hak dan Kewajiban dengan rincian sebagai berikut:
a. Guru kurang memberikan kesempatan siswa dalam bertanya;

b. Guru hanya menggunakan metode ceramah;
c. Guru kurang memotivasi siswa;
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah

Dalam pembelajaran di atas, peneliti masih menggunakan metode ceramah
sehingga siswa kurang tertarik dan bosan dengan materi pembelajaran sehingga
mengakibatkan siswa pasif dan motivasi untuk belajar kurang.
3
Alternatif tindakan yang dapat ditempuh untuk memecahkan masalah tersebut

antara lain:
a. Mengubah penerapan model dalam pembelajaran;
b. Membuat siswa aktif dalam pembelajaran dengan cara menarik perhatian siswa agar
tertantang dalam pembelajaran;
c. Sering memberikan reinforcement saat pembelajaran agar siswa lebih termotivasi;
d. Menerapkan model pembelajaran Discovery Learning ;
e. Siswa diminta membuat kelompok diskusi untuk menyelesaikan masalah.
f. Menggunakan media gambar atau video untuk menunjang penerapan model
pembelajaran;
Dari alternatif tindakan yang telah disusun maka peneliti memiliki prioritas dalam
pemecahan masalah Penelitian Tindakan Kelas yaitu dengan menggunakan model
pembelajaran Discovery Learning.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan analisis permasalahan yang diidentifikasi tersebut, maka dapat
dirumuskan:
1. Bagaimana penerapan model pembelajaran Discovery Learning untuk meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar tentang hak dan kewajiban siswa kelas V SD N 3 Krasak
Bangsri semester 1 tahun pelajaran 2022/2023?
2. Bagaimana penerapan model pembelajaran Discovery Learning untuk meningkatkan
aktivitas belajar tentang hak dan kewajiban siswa kelas V SD N 3 Krasak Bangsri
semester 1 tahun pelajaran 2022/2023?
3. Bagaimana penerapan model pembelajaran Discovery Learning untuk hasil belajar
belajar tentang hak dan kewajiban siswa kelas V SD N 3 Krasak Bangsri semester 1
tahun pelajaran 2022/2023?
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1. Untuk mengetahui penerapan model pembelajaran Discovery Learning dalam
meningkatkan ativitas dan hasil belajar tentang hak dan kewajiban siswa kelas V SD
N 3 Krasak Bangsri semester 1 tahun pelajaran 2022/2023.
2. Untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar melalui penerapan model Discovery
Learning tentang hak dan kewajiban pada siswa kelas V SD N 3 Krasak Bangsri
semester 1 tahun pelajaran 2022/2023.
4
3. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar melalui penerapan model Discovery

Learning tentang hak dan kewajiban pada siswa kelas V SD N 3 Krasak Bangsri
semester 1 tahunpelajaran 2022/2023.
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi berbagai pihak. Adapun
manfaat tersebut adalah:
1. Manfaat teoritis
Hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan mampu meningkatkan aktivitas dan
pengetahuan khususnya model Discovery Learning yang dapat dilakukan guru tentang
Hak dan Kewajiban pada siswa kelas V SD Negeri 3 Krasak Bangsri Tahun Pelajaran
2022/2023.
2. Manfaat Praktis
1. Bagi siswa
a. Dapat dijadikan sebagai upaya meningkatkan ativitas dan hasil belajar siswa
dalam materi hak dan kewajiban.
b. Dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran materi hak dan
kewajiban.
c. Dapat meningkatkan motivasi, keaktifan, kreativitas, ketertarikan, dan
keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran materi hak dan kewajiban.
2. Bagi Guru
a. Memberikan arahan dan pedoman dalam proses belajar mengajar yang
kaitannya dengan variasi pembelajaran agar motivasi dan hasil belajar siswa
baik.
b. Membantu guru meningkatkan proses pembelajaran di kelasnya, sebagai upaya
meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
3. Bagi Sekolah
Sebagai sumbangan pemikiran untuk usaha-usaha peningkatan kualitas
pembelajaran di Sekolah Dasar, khususnya SDN 3 Krasak Bangsri.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pengertian Belajar
Belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih, berubah
tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. Pengertian belajar
menurut Slameto (2017:2) “Belajar ialah sebagai suatu proses usaha seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Menurut Hamalik (2014:36) “Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan
melalui pengalaman (learning is difined as the modification or strengthening of behafiour
through experiencing”. Menurut Nur Hamiyah dan Mohammad Jauhar dalam Pandia, D.
O. (2020:8) “Belajar merupakan suatu proses perubahan perilaku/pribadi seseorang
berdasarkan pengalamannya berinteraksi dengan lingkungannya yang ditunjukkan dalam
berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, keterampilan, kecakapan, kebiasaan serta
perubahan apek-aspek lain yang ada pada individu yang belajar”. Menurut Herman
Hudjodo dalam Pandia, D. O. (2020:8) “Belajar merupakan kegiatan bagi setiap orang”.
Menurut Eveline Siregar dan Hartini dalam Pandia, D. O. (2020:8) “Belajar adalah
suatu perubahan perilaku yang relatif menetap yang dihasilkan dari pengalaman masa lalu
ataupun dari pembelajaran yang bertujuan/direncanakan”.
Berdasarkan pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu
kegiatan yang khususnya dilakukan oleh siswa agar mendapatkan kepintaran serta dapat
mengubah tingkah laku ke arah yang lebih baik sebagai hasil dari pengalamannya sendiri.
B. Proses Belajar
1. Pengertian Proses Belajar
Menurut Pane dan Dasopang (2017:337) bahwa belajar pada hakikatnya adalah
suatu proses, yaitu proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar
siswa sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong siswa melakukan proses belajar.
Proses pembelajaran juga dikatakan sebagai proses memberikan bimbingan atau
bantuan kepada siswa dalam melakukan proses belajar. Peran dari guru sebagai
pembimbing bertolak dari banyaknya siswa yang bermasalah. Dalam belajar tentunya
banyak perbedaan, seperti adanya siswa yang mampu mencerna materi pelajaran, ada
5
6
pula siswa yang lambah dalam mencerna materi pelajaran. Kedua perbedaan inilah
yang menyebabkan guru mampu mengatur strategi dalam pembelajaran yang sesuai
dengan keadaan setiap siswa. Oleh karena itu, jika hakikat belajar adalah “perubahan”,
maka hakikat pembelajaran adalah “pengaturan”.
Menurut Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tantang
Sistem Pendidikan Nasional, bahwa pembelajaran adalah proses interaksi pendidik
dengan siswa dan sumber belajar yang berlangsung dalam suatu lingkungan belajar.
Secara Nasional, pembelajaran dipandang sebagai suatu proses interaksi yang
melibatkan komponen-komponen utama, yaitu siswa, pendidik, dan sumber belajar
yang berlangsung dalam suatu lingkungan belajar, maka yang dikatakan dengan proses
pembelajaran adalah suatu system yang melibatkan satu kesatuan komponen yang
saling berkaitan dan saling berinteraksi untuk mencapai suatu hasil yang diharapkan
secara optimal sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
Proses pembelajaran ditandai dengan adanya interaksi edukatif yang terjadi,
yaitu interaksi yang sadar akan tujuan. Interaksi ini berakar dari pihak pendidik (guru)
dan kegiatan belajar secara pedagogis pada diri siswa, berproses secara sistematis
melalui tahap rancangan, pelaksanaan, dan evaluasi. Pembelajaran tidak terjadi
seketika, melainkan berproses melalui tahapan-tahapan tertentu. Dalam pembelajaran,
pendidik menfasilitasi siswa agar dapat belajar dengan baik. Dengan adanya interaksi
tersebut maka akan menghasilkan proses pembelajaran yang efektif sebagaimana yang
telah diharapkan.
Menurut Trianto dalam Pane dan Dasopang (2017:337) bahwa proses belajar
adalah aspek kegiatan yang kompleks dan tidak dapat dijelaskan sepenuhnya. Secara
sederhana, pembelajaran dapat diartikan sebagai produk interaksi berkelanjtan antara
pengembangan dan pengalaman hidup. Pada hakikatnya, Trianto mengungkapkan
bahwa pembelajaran merupakan usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan
siswanya (mengarahkan interaksi siswa dengan sumber belajar lain) dengan maksud
agar tujuannya dapat tercapai. Dari uraiannya tersebut, maka terlihat jelas bahwa
pembelajaran itu adalah interaksi dua arah dari pendidik dan siswa, diantara keduanya
terjadi komunikasi yang terarah menuju kepada target yang telah ditetapkan.
Pola pembelajaran yang terjadi saat ini seringkali masih bersifat transmisif,
yaitu siswa secara pasif menyerap struktur pengetahuan yang diberikan guru atau yang
ada pada buku pelajaran saja. Adapun menurut Hudojo, menyatakan bahwa system
pembelajaran dalam pandangan konstruktivis memberikan perbedaan yang nyata. Ciri-
7
cirinya adalah: (a) siswa terlibat aktif dalam belajarnya. Siswa belajar materi secara
bermakna dengan bekerja dan berpikir, dan (b) informasi baru harus dikaitkan dengan
informasi sebelumnya sehinya menyatu dengan pengetahuan yang dimiliki oleh siswa.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa proses belajar ini dilakukan oleh dua orang
pelaku, yaitu guru dan siswa. Perilaku guru adalah mengajar dan perilaku siswa adalah
belajar. Perilaku mengajar dan perilaku belajar tersebut tidak terlepas dari bahan
pelajaran. Dengan demikian, pembelajaran pada dasarnya adalah kegiatan terencana
yang mengkondisikan atau merangsang seseorang agar dapat belajar dengan baik,
sehingga kegiatan pembelajaran ini bermuara pada dua kegiatan pokok, yaitu
bagaimana orang melakukan tindakan perubahan tingkah laku melalui kegiatan belajar
dan bagaimana orang melakukan tindakan penyempaian ilmu pengetahuan melalui
kegiatan mengajar. Oleh karena itu, makna pembelajaran merupakan tindakan eksternal
dari belajar, sedangkan belajar adalah tindakan internal dari pembelajaran.
2. Komponen-komponen Proses Belajar

Proses belajar dapat dikatakan sebagai suatu sistem, karena proses belajar
merupakan suatu kegiatan yang memiliki tujuan, yaitu membelajarkan siswa. Sebagai
suatu sistem, tentu saja kegiatan belajar mengajar mengandung komponen. Proses
pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang melibatkan berbagai komponen
yang satu sama lain saling berinteraksi, dimana guru harus memanfaatkan komponen
tersebut dalam proses kegiatan untuk mencapai tujuan yang ingin direncanakan.
Berikut ini adalah uraian dari komponen-komponen dalam proses belajar:
1. Guru dan Siswa Di dalam UU. RI No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan
Nasional, Bab IV Pasal 29 ayat 1 disebutkan bahwa pendidik merupakan tenaga
professional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran,
memiliki hasil pembelajaran, melakukan bimbingan dan pelatihan serta melakukan
penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama pada pendidik di Perguruan
Tinggi.
Guru adalah pelaku utama yang merencanakan, mengarahkan, dan
melaksanakan kegiatan pembelajaran yang terdapat dalam upaya memberikan
sejumlah ilmu pengetahuan kepada peserta didik di sekolah. Seorang guru haruslah
memiliki kemampuan dalam mengajar, membimbing dan membina peserta didiknya
dalam kegiatan pembelajaran.
8
Berdasarkan keputusan Menpan No. 26/ MENPAN/ 1989, Tanggal 2 Mei 1989
dijelaskan, bahwa guru terlibat langsung dalam proses pendidikan. Oleh karena itu
guru memegang peranan yang sangat menentukan bagi tujuan pendidikan. Guru
haruslah meningkatkan kemampuan profesinya agar dapat melaksanakan tugas
dengan baik. Pada kenyataan di lapangan, banyak dijumpai masalah berikut:
a. Penampilan (performance) guru di depan kelas dalam KBM belum memuaskan,
padahal kualifikasi keguruannya beragam.
b. Kemajuan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan tekhnologi (IPTEK) mulai
menuntut adanya penyesuaian dari guru untuk mengembangkan pendidikan di
sekolah.
Dari kenyataan di lapangan tersebut, dapat dikatakan bahwa seorang guru
merupakan komponen yang sangat menentukan dalam pelaksanaan strategi
pembelajaran. Strategi pembelajaran tidak dapat diaplikasikan tanpa adanya guru.
Keberhasilan suatu penerapan strategi pembelajaran sangat tergantung dengan guru
dalam menggunakan metode, teknik dan taktik pembelajaran. Seorang guru yang
memberikan materi pelajaran dengan hanya sebatas menyampaikan materi pelajaran
akan berdeda dengan seorang guru yang menganggap mengajar adalah proses
pemberian bantuan kepada peserta didik.
Sama halnya dengan guru, faktor-faktor yang dapat mempengaruhi proses
pembelajaran dilihat dari aspek siswa yang memiliki latar belakang berbeda-beda.
Terdapat siswa yang berkemampuan tinggi, sedang dan rendah. Perbedaan tersebut
tentunya memerlukan perlakuan yang berbeda. Sikap dan penampilan siswa di dalam
kelas juga merupakan aspek lain yang mempengaruhi proses pembelajaran. Oleh
sebab itu, peran siswa juga sangat mempengaruhi guru dalam proses pembelajaran,
begitupun sebaliknya.
Dja’far Siddik mengungkapkan persoalan yang sering terjadi antara guru
dengan siswa adalah konsep pendidikan yang memposisikan para guru atau pedidik
yang dikelompokkan pada proses pembelajaran yang terpusat pada guru (teacher
centered) atau terpusat pada siswa (student centered). Dalam pendidikan Islam,
istilah fitrah manusia terdapat pada seluruh aspek rohaniah dan jasmaniah manusia,
baik berupa sifat dasar moral atau bakat keterampilan yang dimiliki. Menurut
pandangan Islam, kecenderungan dan bakat yang dimiliki siswa akan dapat
dilakukan apabila siswa tersebut memperoleh pengalaman dan pengetahuan. Maka,
tidak semua yang ingin diketahui oleh siswa dapat diperoleh dengan sendirinya tanpa
9
bantuan guru. Siswa dan guru, masing-masing mempunyai kedaulatan yang sama
dalam hal bekerja sama dalam proses pembelajaran. Konsep seperti inilah yang
menjadikan hadirnya dua pilihan, terpusat pada guru (teacher centered) ataukah
terpusat pada siswa (student centered). Jika dilihat dari posisi guru yang menjadi
pelaku aktif, maka pastilah memberikan peluang bagi terlaksanakannya proses
pembelajaran yang terpusat pada guru. Sebaliknya, jika dilihat dari posisi siswa yang
juga pelaku aktif, maka dapat juga diberi peluang untuk melaksanakan proses
pembelajaran yang terpusat pada siswa.
3. Tujuan Proses Belajar

Tujuan adalah faktor yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Dengan
adanya tujuan, maka guru memiliki pedoman dan sasaraan yang akan dicapai dalam
kegiatan mengajar. Apabila tujuan pembelajaran sudah jelas dan tegas, maka langkah
dan kegiatan pembelajaran akan lebih terarah. Tujuan dalam pembelajaran yang telah
dirumuskan hendaknya disesuaikan dengan ketersediaan waktu, sarana prasarana dan
kesiapan peserta didik. Sehubungan dengan hal itu, maka seluruh kegiatan guru dan
peserta didik harus diarahkan pada tercapainya tujuan yang telah diharapkan.
Tujuan merupakan komponen yang dapat mempengaruhi komponen pengajaran
lainnya, seperti bahan pelajaran, kegiatan belajar mengajar, pemilihan metode, alat,
sumber dan alat evaluasi. Oleh Karena itu, maka seorang guru tidak dapat mengabaikan
masalah perumusan tujuan pembelajaran apabila hendak memprogramkan
pengajarannya.
Jika dilihat dari sisi ruang lingkupnya, tujuan pembelajaran dapat dibagi
menjadi dua bagian, yaitu:
a. Tujuan yang dirumuskan secara spesifik oleh guru yang bertolak dari materi
pelajaran yang akan disampaikan.
b. Tujuan Pembelajaran Umum, yaitu tujuan pembelajaran yang sudah tercantum
dalam garis-garis besar pedoman pengajaran yang dituangkan dalam rencana
pengajaran yang disiapkan oleh guru. Tujuan khusus yang dirumuskan oleh seorang
guru harus memenuhi syarat-syarat, yaitu:
1) Secara spesifik menyatakan perilaku yang akan dicapai.
2) Membatasi dalam keadaan mana pengetahuan perilaku diharapkan dapat terjadi
(kondisi perubahan perilaku).
10
3) Secara spesifik menyatakan criteria perubahan perilaku dalam arti

menggambarkan stanndar minimal perilaku yang dapat diterima sebagai hasil
yang dicapai.
4. Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran adalah substansi yang akan disampaikan dalam proses belajar
mengajar. Tanpa adanya materi pembelajaran proses belajar mengajar tidak akan
berjalan. Oleh karena itu, guru yang akan mengajar pasti memiliki dan menguasai
materi pelajaran yang akan disampaikan kepada siswa. Materi pelajaran merupakan
satu sumber belajar bagi siswa. Materi yang disebut sebagai sumber belajar ini adalah
sesuatu yang membawa pesan untuk tujuan pembelajaran. Suharsimi Arikunto
memandang bahwa materi pelajaran merupakan unsure inti yang ada di dalam kegiatan
belajar mengajar, karena bahan pelajaran itulah yang diupayakan untuk dikuasai oleh
siswa. Maka, seorang guru ataupun pengembang kurikulum seharusnya tidak boleh
lupa harus memikirkan sejauh mana bahan-bahan yang topiknya tertera yang
berhubungan dengan kebutuhan siswa pada usia tertentu dan dalam lingkungan tertentu
pula.
Pada umumnya, aktivitas siswa akan berkurang jika materi pelajaran yang
diberikan oleh guru tidak menarik perhatiannya disebabkan cara mengajar yang
mengabaikan prinsip-prinsip mengajar. Sering sekali guru merasa telah menguasai
materi pelajaran dengan menggunakan bahasa yang tidak sesuai dengan perkembangan
bahkan jiwa siswa, dengan begitu maka guru akan mengalami kegagalan dalam
menyampaikan materi dan sebaliknya pula, siswa akan mengalami kegagalan dalam
menerima pelajaran.
Materi pembelajaran juga perlu dipilih dengan tepat agar dapat membantu siswa
untuk mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar. Pada hakikatnya, jenis
materi pembelajaran memerlukan strategi, media dan cara evaluasi yang berbeda-beda.
Ruang lingkup dan kedalaman materi pembelajaran sangat perlu diperhatikan agar
sesuai dengan tingkat kompetensinya. Urutan materi pembelajaran perlu diperhatikan
agar pembelajaran menjadi terarah. Adapun cara mengajarkan/menyampaikan materi
pembelajaran juga perlu dipilih secara tepat agar tidak salah mengajarkannya.
Karena itu, lebih baik menyampaikan materi pelajaran sesuai dengan
perkembangan siswa. Dengan demikian, materi pembelajaran merupakan komponen
11
yang tidak bias diabaikan dalam pembelajaran, sebab materi adalah inti dari proses
belajar mengajar yang disampaikan kepada siswa.
C. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan intruksional, biasanya guru
menerapkan tujuan belajar. Siswa yang berhasil belajar adalah yang berhasil mencapai
tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan intruksional. Menurut Juliah dalam Asep Jihat
dan Abdul Haris dalam Pandia, D. O. (2020:10) “Hasil belajar adalah segala sesuatu
yang menjadi milik siswa sebagai akibat dari kegiatan belajar yang dilakukannya”.
Menurut Sudjana dalam Asep Jihat dan Abdul Haris dalam Pandia, D. O. (2020:10)
“Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa ia menerima
pengalaman belajarnya”.
Menurut Abdurrahman dalam Asep Jihat dan Abdul Haris dalam Pandia, D. O.
(2020:10) “Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui
kegiatan belajar”.
Berdasarkan pengertian hasil belajar menurut para ahli, maka dapat dapat di
simpulkan bahwa hasil belajar adalah tercapainya bentuk perubahan tingkah laku atau
sikap secara maksimal dan nyata dalam diri siswa setelah mengikuti proses 11 belajar
mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan dan bukan hanya salah satu potensi.
2. Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Slameto (2010:54-72) Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor
intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang
sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah factor yang ada di luar individu.
Secara garis besar ada beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar
itu dapat dibagi menjadi dua bagian besar yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
Slameto (2017:54-72) berpendapat secara garis besar faktor yang
mempengaruhi keberhasilan belajar adalah:
a. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam individu yang sedang belajar.
Faktorinternal ini meliputi:
1) Faktor jasmani yaitu faktor kesehatan dan cacat tubuh.
12
2) Faktor psikologi meliputi intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif,

kematangan dan kesiapan.
3) Faktor kelelahan.
b. Faktor eksternal adalah faktor yang ada diluar individu. Faktor eksternal
meliputi:
1) Faktor keluarga yaitu berupa cara orangtua mendidik, relasi antar anggota
keluarga. Suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orangtua
dan latar belakang kebudayaan.
2) Faktor sekolah meliputi metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan
siswa, selasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pengajaran.
3) Faktor masyarakat yang meliputi teman bergaul dan bentuk kehidupan
masyarakat. Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa ada dua
faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu dari dalam diri siswa dan dari
luar diri siswa.
D. Hak dan Kewajiban

1. Pengertian Hak dan Kewajiban
Menurut Aji, A. M. (2015:210) “Hak Asasi Manusia dikenal dengan (Haqq al-
Insânî al-Asâsî atau juga disebut Haqq al-Insânî ad-Darûrî), yang terdiri terdiri atas tiga
kata, yaitu: a. kata hak (haqq) artinya: milik, kepunyaan, kewenangan, kekuasaan untuk
berbuat sesuatu, dan merupakan sesuatu yang harus diperoleh. b. kata manusia (al-
insân) artinya: makhluk yang berakal budi, dan berfungsi sebagai subyek hukum. c.
asasi (asâsî) artinya: bersifat dasar atau pokok”.
Secara terminologis, HAM merupakan hak yang melekat pada diri manusia
yang bersifat kodrati dan fundamental sebagai suatu amanah dan anugerah Allah SWT
yang harus dijaga, dihormati, dan dilindungi oleh setiap individu, masyarakat atau
negara. Bahkan Ibn Rusyd lebih menegaskan bahwa HAM dalam persepsi Islam telah
memberikan format perlindungan, pengamanan, dan antisipasi terhadap berbagai hak
asasi yang bersifat primair (darûriyyât) yang dimiliki oleh setiap insan. Perlindungan
tersebut hadir dalam bentuk antisipasi terhadap berbagai hal yang akan mengancam
eksistensi jiwa, eksistensi kehormatan dan keturunan, eksistensi harta benda material,
eksistensi akal pikiran, serta eksistensi agama (Sifa, A. N. A. (2020)).
13
Menurut Pandia, D. O. (2020:16) bahwa Hak adalah segala sesuatu yang harus
di terima dan dimiliki semua warga masyarakat. Kewajiban adalah segala sesuatu yang
harus dilakukan sesuai atur yang berlaku.
2. Kewajiban dan Hak Siswa di Sekolah

Menurut Pandia, D. O. (2020:20) bahwa kewajiban dan hak siswa di sekolah meliputi;
Kewajiban siswa di sekolah antaranya adalah:
1. Siswa harus taat kepada Guru dan Kepala Sekolah.
2. Ikut bertanggung jawab atas kebersihan, keamanan, ketertiban sekolah.
3. Ikut bertanggung jawab atas pemeliharaan gedung, halaman, perabotan yang ada
disekolah.
4. Membantu kelancaran pelajaran dikelas.
5. Ikut menjaga nama baik sekolah, guru maupun pelajar lainnya baik dilingkungan
sekolah maupun diluar sekolah.
6. Menghormati guru dan saling menghargai antar sesama murid.
7. Melengkapi diri dengan keperluan sekolah.
8. Murid yang membawa kendaraan harus meletakkan kendaraannya ditempat yang
sudah ditentukan.
9. Ikut membantu agar tata tertib sekolah dapat berjalan dengan lancar.
10. Memakai pakaian seragam sekolah sesuai dengan hari yang telah ditentukan.
11. Murid berkewajiban untuk mengikuti upacara pengibaran Bendera Merah Putih
yang diselenggarakan.
12. Memberikan keterangan Sakit, Izin atau Alpa dari orangtua bahwa Anda
berhalangan untuk sekolah.
13. Murid-murid wajib mengikuti pelajaran dan ulangan disekolah.
Hak Siswa di Sekolah diantaranya adalah:

1. Berhak mendapat perlakuan adil (nilai) dari guru dan perlindungan.
2. Berhak mendapat bimbingan dari guru dan pendidikan.
3. Berhak meminjam buku di perpustakaan.
4. Berhak mempunyai banyak teman.
5. Berhak menggunakan fasilitas yg ada disekolah.
E. Konsep Model Pembelajaran Discovery Learning

14
1. Pengertian Model Pembelajaran Discovery Learning

Firosalia Kristin (2017) menyatakan bahwa Discovery Learning merupakan
salah satu model pembelajaran yang tidak asing lagi. Discovery learning merupakan
metode memahami konsep, arti, dan hubungan, melalui proses intuitif untuk akhirnya
sampai kepada suatu kesimpulan. Discovery learning adalah strategi pembelajaran
yang cenderung meminta siswa untuk melakukan observasi, eksperimen, atau tindakan
ilmiah hingga mendapatkan kesimpulan dari hasil tindakan ilmiah tersebut. Melalui
model ini siswa diajak untuk menemukan sendiri apa yang dipelajari kemudian
mengkonstruk pengetahuan itu dengan memahami maknanya. Dalam model ini guru
hanya sebagai fasilitator.
Menurut Agussalim (2020) bahwa model pembelajaran untuk diterapkan di
sekolah akan lebih mudah untuk memberikan materi pembelajaran kepada siswa
dengan berbagai perencenaan atau pola yang digunakan dalam menyusun kurikulum,
mengataur materi peserta didik, dan memberikan petunjuk kepada pengajar di kelas
dalam seting pengajaran. pengajar di kelas dalam seting pengajaran.
Model Discovery Learning adalah model pembelajaran yang menjadikan siswa
aktif menemukan sendiri konsep-konsep dan teori pengetahuan dengan cara melakukan
pengamatan menggolongkan, membuat dan sebagainya untuk menemukan konsep atau
teori tersebut. Discovery Learning adalah usaha maksimal yang dilakukan oleh warga
belajar untuk meningkatkan pengalaman dan hasil belajar dengan menyertakan segala
potensi yang ada pada dalam diri dan lingkungan peserta didik (Sulistyowati, N.H.,
2022).
Model discovery learning adalah model pembelajaran yang menjadikan siswa
aktif menemukan sendiri konsep-konsep dan teori pengetahuan dengan cara melakukan
pengamatan menggolongkan, membuat dan sebagainya untuk menemukan konsep atau
teori tersebut (Fransiska et al., 2018). Discovery Learning adalah usaha maksimal yang
dilakukan oleh warga belajar untuk meningkatkan pengalaman dan hasil belajar dengan
menyertakan segala potensi yang ada pada dalam diri dan lingkungan peserta didik
(Ratnadewi & Arini, 2018).
2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Discovery Learning

Eko Wahjudi (2015) mengatakan bahwa dalam mengaplikasikan metode
Discovery Learning di kelas, ada beberapa prosedur yang harus dilaksanakan dalam
kegiatan pembelajaran, secara umum sebagai berikut.
15
1. Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan)

Pertama-tama pada tahap ini siswa dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan
kebingungannya, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar
timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri. Disamping itu guru dapat memulai
kegiatan pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membacabuku,
dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahanmasalah.
Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar
yang dapat mengembangkan dan membantu siswa untukmelakukan eksplorasi.
2. Problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah)
Setelah melakukan stimulasi langkah selanjutya adalah guru memberi
kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-
agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian pilih salah satu
masalah dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas
pertanyaan masalah). Memberikan kesempatan siswa untuk mengidentifikasi
dan menganalisa permasasalahan yang mereka hadapi, merupakan teknik yang
berguna dalam membangun pemahaman siswa agar terbiasa untuk menemukan
masalah.
3. Data collection (pengumpulan data)
Tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar
tidaknya hipotesis, dengan memberi kesempatan siswa mengumpulkan berbagai
informasi yang relevan, membaca literatur, mengamati objek, wawancara
dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya. Konsekuensi
dari tahap ini adalah siswa belajar secara aktif untuk menemukan sesuatu yang
berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi, dengan demikian secara
tidak disengaja siswa menghubungkan masalah dengan pengetahuan yang telah
dimiliki.
4. Data processing (pengolahan data)
Pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang telah
diperoleh para siswa baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu
ditafsirkan. Semua informai hasil bacaan, wawancara, observasi, dan
sebagainya, semuanya diolah, diacak,diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila
perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan
tertentu. Data processing disebut juga dengan pengkodean coding/ kategorisasi
yang berfungsi sebagai pembentukan konsep dan generalisasi. Dari generalisasi
16
tersebut siswa akan mendapatkan pengetahuan baru tentang alternatif jawaban/

penyelesaian yangperlu mendapat pembuktian secara logis.
5. Verification (pembuktian)
Pada tahap ini siswa memeriksa secara cermatuntuk membuktikan benar atau
tidaknya hipotesis yang ditetapkan dengan temuan alternatif, dihubungkan
dengan hasil data yang telah diolah. Verifikasi bertujuan agar proses belajar
berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui
contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya. Berdasarkan hasil
pengolahan dan tafsiran, atau informasiyang ada, pernyataan atau hipotesis yang
telah dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak,
apakah terbukti atau tidak.
6. Generalization (menarik kesimpulan/ generalisasi)
Tahap generalisasi adalah proses menarik kesimpulan yang dapat dijadikan
prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama,
dengan memperhatikan hasil verifikasi.
Berdasarkan uraian diatas dengan menggunakan langkah-langkah tersebut
dapat disimpulkan bahwa dapat memudahkan cara belajar siswa dengan melakukan
berbagai stimulasi, pernyataan, pengumpulan data, pengolahan data, pembuktian,
dan menarik kesimpulan mampu memudahkan siswa untuk mendapakan ilmu
pengetahuan.
3. Kelebihan Model Pembelajaran Discovery Learning

Nurdin Muhamad (2016) kelebihan metode discovery learning adalah sebagai
berikut:
1. Membantu siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan‐
keterampilan dan proses‐proses kognitif.
2. Usaha penemuan merupakan kunci dalam proses ini, seseorang tergantung
bagaimana cara belajarnya.
3. Metode ini memungkinkan siswa berkembang dengan cepat dan sesuai dengan
kecepatannya sendiri.
4. Meningkatkan tingkat penghargaan pada siswa, karena unsur berdiskusi.
5. Menimbulkan rasa senang pada siswa, karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan
berhasil.
17
6. Membantu siswa menghilangkan skeptisme (keragu‐raguan) karena mengarah

pada kebenaran yang final dan tertentu atau past.
Dari beberapa kelebihan model pembelajaran Discovery Learning diatas dapat
mengembangkan proses pembelajaran PPKn yang monoton terkhususnya di SD N
3 Krasak dengan memakai metode ceramah yang membuat siswa jenuh mengikuti
pembelajaran di kelas. Model pembelejaran Discovevry Learning sangatlah perlu
untuk dikembangkan di sekolah demi untuk meningkatkan keterampillan siswa,
keterampilan siswa tergantung dari keaktifan yang dimilikinya dalam menemukan
pengetahuan yang diperoleh.
4. Kelemahan Model Pembelajaran Discovery Learning

Menurut Nurdin Muhamad (2016) kekurangan metode discovery learning
adalah sebagai berikut:
1. Metode ini menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran untuk belajar.
Bagi siswa yang kurang pandai, akan mengalami kesulitan abstrak atau berfikir
atau mengungkapkan hubungan antara konsep‐konsep, yang tertulis atau lisan,
sehingga pada gilirannya akan menimbulkan frustasi.
2. Metode ini tidak efisien untuk mengajar jumlah siswa yang banyak, karena
membutuhkan waktu yang lama untuk membantu mereka menemukan teori atau
pemecahan masalah lainnya.
3. Harapan-harapan yang terkandung dalam metode ini dapat buyar berhadapan
dengan siswa dan guru yang telah terbiasa dengan cara-cara belajar yang lama.
4. Pengajaran discovery lebih cocok untuk mengembangkan pemahaman,
sedangkan mengembangkan aspek konsep, keterampilan dan emosi secara
keseluruhan kurang mendapat perhatian.
5. Tidak menyediakan kesempatan-kesempatan untuk berpikir yang akan
ditemukan oleh siswa karena telah dipilih terlebih dahulu oleh guru.
Setiap model pembelajaran yang diterapkan di sekolah memiliki berbagai

macam kekurangan, kekurangan itu akan mempengaruhi efesiensi hasil belajar
siswa, beberapa kekurangan model pembelajaran Discovery Learning dalam
penelitian yang dilakukan oleh Nurdin Muhamad (2016) tidak akan terlalu
berpengaruh ketika diterapkan di sekolah pedesaan khususnya di SD N 3 Krasak,
adapun beberapa siswa yang memiliki kesulitan berfikir dapat diperhatikan dengan
18
baik cara belajarnya kemudian guru memberikan pengarahan sesuai langkah-

langkah model pembelajaran Discovery Learning. Segala kekurangan dalam
penelitian ini akan diperhatiakan dengan baik terkhususnya beberapa siswa yang
memiliki intelektual kecerdasan yang rendah.
F. Kerangka Berpikir
Berdasarkan kajian di atas peneliti berendapat bahwa kegiatan Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) yang dilakukan memiliki beberapa tahap kerangka pemikiran.
Bagan 2.1
Kerangka Berpikir PKP
KONDISI PRASIKLUS SISWA

AWAL a. Pelajaran masih a. Hasil belajar masih
monoton. rendah.
b. Metode yang b. Proses belajar
digunakan masih pasif
ceramah, tanya
jawab.
c. Siswa kurang aktif
dan hasil belajar
masih rendah. SISWA
TINDAKA a. Pembelajaran
N SIKLUS I lebih aktif karena
menggunakan
a. Guru model discovery
menggunakan learning dibantu
model Discovery dengan media
Learning. gambar
b. Pembelajaran b. Hasil belajar
berpusat pada siswa meningkat.
siswa.
c. Siswa aktif dan
hasil belajar
meningkat.
SISWA
KONDISI SIKLUS I a. Pembelajaran
AKHIR semakin aktif dan
a. Guru sebagai kreatif
fasilitator. menggunakan
b. Proses belajar dan model discovery
hasil meningkat learning dibantu
media gambar.
b. Hasil belajar siswa
meningkat secara
signifikan.
19
G. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka berpikir yang telah diuraikan di atas, maka hipotesis
tindakan dalam penelitian ini adalah dengan menerapkan model Discovery Learning
aktivitas dan hasil belajar tentang materi hak dan kewajiban pada siswa kelas V SD N 3
Krasak Bangsri Tahun Pelajaran 2022/2023 dapat ditingkatkan.
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian

1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian yaitu guru dan siswa kelas V SD Negeri 3 Krasak Bangsri.
Jumlah siswa semuanya 29 siswa yang terdiri atas 16 siswa laki-laki dan 13 siswa
perempuan. Materi yang digunakan untuk penelitian adalah hak dan kewajiban
semester 1 tahun pelajaran 2022/2023.
2. Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada SD Negeri 3 Krasak Bangsri yang beralamatkan di
Jalan Raya Jepara Bangsri KM.15 RT 02 RW 16 Desa Bangsri Kecamatan Bangsri
Kabupaten Jepara, dengan omor telp.(0291) 771380. SD Negeri 3 Krasak Bangsri
berdiri sejak tahun 1985. SD Negeri 3 Krasak Bangsri digunakan sebagai tempat
penelitian dengan alasan peneliti bekerja secara langsung di sekolah ini sehingga
mengetahui secara langsung keadaan siswa dan motivasi siswa dalam pembelajaran
materi hak dan kewajiban.
3. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semester 1 tahun pelajara 2022/2023. Dimulai dari
tanggal 21 Oktober sampai 11 November 2022. Perbaikan pembelajaran dilaksanakan
dari kegiatan prasiklus hingga siklus II. Adapun jadwal pelaksanaanya terdapat pada
table berikut ini.
Tabel 3.1
Jadwal Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
No Hari/Tanggal Kelas Kompetensi Siklus Waktu
1. Jumat, 21 V Mengidentifikasi Prasiklus 07.00-08.10

Oktober 2022 perilaku yang
mencerminkan
hak dan
kewajiban di
sekolah
20
21
2. Kamis, 3 V Mengidentifikasi Silus I 07. 00-08.10

November perilaku yang
2022 mencerminkan
hak dan
kewajiban di
sekolah
3. Jumat, 11 V Mengidentifikasi Siklus II 07.00-08.10
November perilaku yang
2022 mencerminkan
hak dan
kewajiban di
sekolah
4. Minggu, 13 Pembuatan Prasiklus
November Laporan hasil Siklus I
sampai penelitian Siklus II
B. Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dengan kegiatan prasiklus, siklus I, dan
siklus II, yang tiap siklusnya terdiri atas :
1. Perencanaan (Planing)
2. Pelaksanaan (Acting)
3. Pengamatan Observasi (Observing)
4. Refleksi (Reflecting)
Berikut ini merupakan jadwal tahap pelaksanaan perbaikan pembelajaran dari
kegiatan prasiklus hingga siklus II.
Tabel 3.2
Jadwal Tahap Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
No Siklus Perencanaan Pelaksanaan Observasi Refleksi
Senin, 17 Jumat, 21 Jumat, 21 Jumat, 21

1. Prasiklus Oktober 2022
Oktober 2022 Oktober 2022 Oktober 2022
Jumat, 28 Kamis, 3 Kamis, 3 Kamis, 3

2. Siklus I November 2022
Oktober 2022 November 2022 November 2022
22
Kamis, 4 Jum’at, 11 Jumat, 11 Jumat, 11

3. Siklus II November 2022 November 2022 November 2022
November 2022
Dari rincian tabel di atas dapat diuraikan pelaksanaan kegiatannya sebagi berikut.
Skema 3.1
Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Perencanaan
Refleksi Prasiklus Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi Siklus I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi Siklus II Pelaksanaan
Pengamatan
23
1. Prasiklus
a. Perencanaan
Dilaksanakan pada tanggal 17 Oktober 2022 dengan dibantu teman sejawat
sebagai pengamat.
1. Membuat skenario pembelajaran.
2. Membuat lembar observasi bagi guru dan siswa.
3. Membuat/menyiapkan alat peraga/media bantu pelajaran.
4. Membuat alat evaluasi berupa LKS, tes penilaian harian, soal perbaikan, soal
pengayaan beserta kunci jawaban, dan kriteria penilaian.
b. Pelaksanaan
Dilaksanakan pada tanggal 21 Oktober 2022 dengan dibantu teman sejawat
sebagai pengamat.
1. Guru memberikan apersepsi sebagai kegiatan awal.
2. Guru menjelaskan materi tentang hak dan kewajiban.
3. Meminta siswa melihat gambar di buku siswa.
4. Meminta siswa berkelompok menjadi kelompok yang masing-masing
kelompok terdiri dari 5-6 siswa.
5. Siswa berdiskusi menurut kelompoknya masing-masing.
6. Siswa diminta mengumpulkan hasil pengamatannya.
7. Guru memberikan tes penilaian harian.
8. Guru menganalisis pekerjaan siswa, dengan format sebagai berikut.
c. Observasi
Selama observasi proses pembelajaran berlangsung penilai 1 yaitu M. Faridudin
Muttaqi, S.Pd dan penilai 2 yaitu Nurun Nasihah, S.Pd mengawasi jalannya
pembelajaran dengan cemat. Pada akhir pembelajaran pengamat memberikan saran
dan penilaian kepada guru tentang pelaksanaan pembelajaran secara lisan dan
tertulis.
Dari hasil observasi diperoleh hal-hal sebagai berikut:
1. Metode pembelajaran yang digunakan masih kurang efektif.
2. Siswa belum aktif dalam kegiatan pembelajaran.
3. Siswa belum secara penuh memahami pelajaran yang disampaikan guru.
d. Refleksi
Refleksi dilakukan setelah pembelajaran selesai, dengan dibantu teman sejawat
sebagai pengamat.
24
1. Mengamati jalannya proses pembelajaran yang dilakukan siswa dan guru.

2. Analisis hasil dari penilaian harian siswa.
3. Mengamati metode pembelajaran.
4. Peneliti dan teman sejawat mendiskusikan hasil analisis untk mengadakan
perbaikan pembelajaran pada siklus I.
2. Perbaikan pembelajaran Siklus I

a. Perencanaan
Dilaksanakan tanggal 28 Oktober 2022 dengan dibantu seorang pengamat/teman
sejawat dan supervisor 2.
3. Menyiapkan APKG 1 dan APKG 2.
4. Membuat alat bantu ajar.
5. Memuat LKS, tes penilaian harian, pengayaan berserta kunci jawaban, dan
kriteria penilaian. Adapun format penilaiannya sama seperti pada pembelajaran
prasiklus.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I tanggal 3 November 2022 dibantu 2
orang pengamat, yaitu supervisor 2 dan teman sejawat.:
2. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai.
3. Pembelajaran berlangsung dengan menggunakan penerapan model Discovery
Learning Learning dan berbantu media gambar yang tersaji pada slide power
point.
4. Guru memberikan LKS.
5. Guru memberikan pengarahan pada masing-masing kelompok.
6. Siswa berdiskusi untuk menjawab materi tentang hak dan kewajiban.
7. Masing-masing kelompok mewakilkan 1 anggotanya untuk melaporkan hasil
diskusinya.
c. Observasi
Pengamatan dilakukan selama proses pelaksanaan pembelajaran siklus 1 pada hari
Senin, 3 November 2022 dengan teman sejawat dan supervisor 2, peneliti dan
25
pengamat berdiskusi tentang kekurangan guru dan siswa, dengan cara menganalisis
hasil tes penilaian harian, lembar pengamatan untuk guru dan siswa.
d. Refleksi
Refleksi dilakukan setelah pembelajaran selesai, dengan dibantu teman sejawat
sebagai pengamat.
1. Meneliti hasil pekerjaan siswa.
2. Menganalisis hasil pengamatan untuk membuat kesimpulan sementara terhadap
pelaksanaan pembelajaran pada tahap siklus I.
3. Peneliti dan teman sejawat mendiskusikan hasil analisis untuk mengadakan
perbaikan pembelajaran pada siklus II.
3. Perbaikan Pembelajaran Siklus II

a. Perencanaan
Dilaksanakan tanggal 4 November 2022 dengan dibantu seorang
pengamat/teman sejawat dan supervisor 2.
3. Menyiapkan APKG 1 dan APKG 2.
4. Membuat alat bantu ajar.
5. Memuat lembar kerja siswa, tes penilaian harian, pengayaan berserta kunci
jawaban, dan kriteria penilaian. Adapun format penilaiannya sama seperti pada
pembelajaran diklus 1.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II tanggal 11 November 2022
dibantu 2 orang pengamat, yaitu supervisor 2 dan teman sejawat.:
2. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai.
3. Pembelajaran berlangsung dengan menggunakan penerapan model Discovery
Learning berbantu media video yang tersaji pada slide power point.
4. Guru memberikan LKS.
5. Guru memberikan pengarahan pada masing-masing kelompok.
6. Siswa berdiskusi untuk menjawab materi tentang hak dan kewajiban.
26
7. Masing-masing kelompok mewakilkan 1 anggotanya untuk melaporkan hasil

diskusinya.
8. Siswa mengerjakan evaluasi mandiri.
9. Guru menutup pembelajaran.
c. Observasi
Pengamatan dilakukan setelah pelaksanaan pembelajaran siklus II pada hari
Jumat, 11 November 2022 dengan teman sejawat dan supervisor 2, peneliti dan
pengamat berdiskusi tentang kekurangan guru dan siswa, dengan cara menganalisis
hasil tes penilaian harian, lembar pengamatan untuk guru dan siswa.
d. Refleksi
Dari hasil analisis perbaikan pembelajaran siklus II, tingkat ketuntasan siswa dalam
mengidentifikasi hak dan kewajiban sudah tercapai. Melalui refleksi dan diskusi
dengan teman sejawat dan supervisor 2. Keberhasilan yang diperoleh adalah
sebagai berikut.
1. Dengan kerja kelompok sangat baik dan efektif untuk mencapai keberhasilan
pembelajaran.
2. Melalui tes perbaikan bagi siswa yang belum tuntas dapat memperbesar tungkat
ketuntasan.
3. Penelitian dirasa cukup sampai siklus II karena tujuan perbaikan sudah tercapai.
C. Teknik Analisis Data

1. Data Kuantutatif
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan kuantitatif cara analisis
statistic deskriptif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes penilaian harian pada
prasiklus, siklus I, dan siklus II. Hasil tes dipersentase dengan langkah-langkah sebagai
berikut:
a) Merekap nilai yang diperoleh siswa.
b) Menghitung persentase ketuntasan
c) Menghitung nilai rata-rata.
Untuk menghitung nilai persentase ketuntasan, menggunakan rumus sebagai berikut:
∑𝑇
PT = x 100 %
𝑛
Keterangan:
PT : Presentase Ketuntasan
27
∑𝑇 : jumlah siswa yang sudah tuntas

𝑛 : jumlah siswa yang ikut tes
Untuk menghitung nilai presentase ketuntasan, menggunakan rumus sebagai
betikut:
∑𝑋𝑟
Xr =
𝑛
Keterangan:
Xr : nilai rata-rata
∑𝑋𝑟 : jumlah siswa yang sudah tuntas
𝑛 : jumlah siswa yang mengikuti tes
2. Data kualitatif
Data kualitatif ini diperoleh dari data nontes, yaitu data observasi pembelajaran
dan diananlisis dengan menggunakan proses koding untuk mengorganisasikan data.
Adapun langkah-langkah analisis data kualitatif adalah dengan merefleksikan hasil
observasi terhadap proses pembelajaran yang dilakukan. Data yang berupa kata-kata
atau kalimat dan catatan lapangan diolah dan dianalisis.
3. Indikator Keberhasilan
a. Sekurang-kurangnya 79% siswa tuntas pada kompetensi dasar mengidentifikasi
perilaku yang mencerinkan hak dan kewajiban di sekolah.
b. Sekurang-kurangnya 76% guru dan siswa melaksanakan pembelajaran yang
maksimal.
c. Sekurang-kurangnya 72% guru telah melaksanakan kinerja dengan baik.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Diskripsi Hasil Penelitian

Kegiatan perbaikan pembelajaran dilakukan guna meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar tentang hak dan kewajiban melalui penerapan model Discovery Learning pada
siswa kelas V semester 1 SD Negeri 3 Krasak Bangsri Kecamatan Bangsri Kabupaten
Jepara Tahun Pelajaran 2022/2023. Berdasarkan hasil penelitian aktivitas dan hasil belajar
pada prasiklus menunjukkan bahwa nilai yang diperoleh siswa masih rendah, kemudian
dilaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus I dan siklus II supaya hasil dari penilaian
harian siswa sesuai dengan standar ketuntasan minimal yang telah ditetapkan oleh sekolah
yaitu 75.
1. Prasiklus
Penelitian prasiklus dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 21 Oktober 2022 di
kelas V semester 1 SD Negeri 3 Krasak pada mata pelajaran PPKn dengan materi hak
dan kewajiban. Hasil penelitian prasiklus dapat dilihat pada lembar observasi guru,
lembar observasi siswa, dan lembar tes penilaian harian.
Penelitian pada tahap prasiklus dapat berjalan dengan lancar dan hasilnya dapat
dilihat pada table di bawah ini.
Tabel 4.1
Observasi Kegiatan Siswa dan Guru Prasiklus
No. Aspek Yang Diobservasi Skor Keterangan
Perilaku Siswa
a. Sikap menerima pelajaran 3
b. Partisipasi dalam pembelajaran 3 Jumlah Skor =
c. Keberanian berpendapat dan bertanya 3 34
d. Keberanian menjawab pertanyaan 3
1
e. Aktif mencatat materi pembelajaran 4 Persentase =
f. Bekerjasama dalam kelompok 3 66%
g. Mau memperhatikan penjelasan guru 3
h. Membantu teman yang tidak bisa 3
i. Mengerjakan tugas dari guru 3
28
29
j. Hormat pada guru dan sopan 4

Perilaku Guru
a. Penguasaan materi 4 Jumlah Skor =
b. Penggunaan metode 3 17
2
c. Pengelolaan kelas 3 Persentase =
d. Penyampaian materi 4 68%
e. Pemakaian alat peraga 3
Pola Interaksi Pembelajaran Jumlah Skor =
a. Suasana kelas kondusif 3 9
3
b. Interaksi dikuasai oleh guru 3 Persentase =
c. Terjadi interaksi multi arah 3 60%
Jumlah 64
Presentase 71%
Keterangan:
1 : Sangat Kurang 4 : Baik
2 : Kurang 5 : Sangat Baik
3 : Sedang
Dapat dilihat dari tabel di atas menunjukkan kegiatan siswa dan guru pada saat
proses pembelajaran berlangsung, perilaku siswa dalam pembelajaran mencapai 12%
dengan perolehan skor 36, perilaku guru 68% dengan perolehan skor 17, dan pola
interaksi pembelajaran 60% dengan perolehan skor 9. Data di atas menunjukkan
proses pembelajaran berjalan kurang kondusif, maka perlu diadakan perbaikan
pembelajaran oleh peneliti yaitu dengan melanjutkan ke tahap siklus I.
Tabel 4.2
Observasi Kegiatan Siswa Prasiklus
No. Nama Siswa Aspek yang Dinilai Jumlah
Skor
Kreatif Disiplin Aktif Sikap
1 Ahmad Fadhil Aprilio 3 2 3 3 11
2 Ahmad Arya Pratama 2 2 2 3 9
3 Ahmad Sandi Maulana 2 2 2 3 9
4 Anan Faik Gusreza Alwi 2 3 2 3 10
5 Aprilio Miko Kurniawan 3 3 3 3 12
6 Faradina Arta Rianti 3 3 3 3 12
30
Kanaya Ramadhani
3 3 4 3 13
7 Puteri
8 Kharisa Ramadhani 2 3 4 3 12
9 Leticya Aqila Ghassani 3 3 3 3 12
10 Muchamad Dika Pratama 3 2 3 3 11
Muchammad Rifqi
3 4 3 3 13
11 Rosdania
Muhammad Dwi Andika
3 3 3 3 12
12 Aurora
Muhammad Khoirul
3 3 4 3 13
13 Nizam
Muhammad Latifur
3 3 3 3 12
14 Rohman
Muhammad Morteza
4 3 4 3 14
15 Mozsavi
Muhammad Rizqi Putra
3 3 3 3 12
16 Eka S.
17 Nadia Shafana Aulia 3 3 3 3 12
18 Nafadya Firda Najma 3 3 3 3 12
19 Naila Awala Rusyida 3 3 3 4 13
20 Nur Anisa Apriliana 4 3 3 4 14
21 Rae Xavi Mika’el 3 3 4 4 14
22 Reyhan Kurnia Putra 3 4 3 3 13
23 Sandra Nadia Putri 3 4 4 3 14
24 Satrio Widhakdo 3 3 3 3 12
25 Sevila Dikma Aurella 3 3 3 3 12
26 Sherly Tesya Septriyana 3 3 3 3 12
27 Tsania Ulil Irbah 3 3 3 3 12
Valencia Cheryl 3 4 3 3 13
28 Anggelina P.
29 Zaki Abdillah 3 3 3 3 12
Jumlah 93 93 97 97 380
Presentase 64% 64% 67% 67% 65%
Keterangan
3 : Sedang
Data pada tabel di atas dapat diperhatikan perilaku siswa pada saat pembelajaran
berlangsung. Beberapa aspek yang dinilai diantaranya kreatifitas siswa mencapai
64% dengan jumlah skor 93, disipilin mencapai 64% dengan jumlah skor 93,
keaktifan mencapai 67% dengan jumlah skor 97, dan sikap mencapai 67% dengan
jumlah skor 97. Dengan adanya hasil ini, maka hasil belajar siswa masih kurang
maksimal dan belum sesuai dengan harapan.
31
Tabel 4.3
Pengamatan Kinerja Guru Prasiklus
Kemunculan*
*) Komentar
No Aspek yang diobservasi*)
Tidak ***)
Ada
ada
1. Penerapan Variasi Metode:
Tanya Jawab:
a. Mengajukan pertanyaan. ✓
b. Memberikan kesempatan kepada
✓
siswa untuk bertanya.
c. Memindahkan giliran pertanyaan. ✓
Kerja Kelompok:
a. Menjelaskan tugas yang harus
✓
dikerjakan.
b. Membagikan LKS. ✓
c. Melakukan supervisi terhadapn
✓
kegiatan kelompok.
d. Memberikan bantuan kepada
✓
kelompok.
Discovery Learning:
a. Menerapkan materi pembelajaran
✓
melalui cara penemuan.
b. Menerapkan metode
✓
pembelajaran discovery learning
2. Penggunaan Alat Peraga
Penggunaan video/gambar:
a. Penyampaian materi dengan
✓
media video/gambar
b. Meminta komentar siswa ✓
Penggunaan Benda Nyata:
3. Guru Meminta Komentar Siswa. ✓

32
Jumlah 6 7
Persentase 46% 54%
Berdasarkan tabel di atas, dapat dikatakan kinerja guru masih kurang, dan baru
terpenuhi 46%. Ada beberapa aspek yang belum ada seperti memindahkan giliran
pertanyaan, memberikan bantuan kelompok, penerapan materi melalui cara
penemuan, meminta kometar siswa, dan penggunaan media benda konkret.
Tabel 4.4
Hasil Penilaian Harian Prasiklus
No. Nama Nilai Ketuntasan
T BT
1. Ahmad Fadhil Aprilio 70 ✓
2. Ahmad Arya Pratama 60 ✓
3. Ahmad Sandi Maulana 50 ✓
4. Anan Faik Gusreza Alwi 80 ✓
5. Aprilio Miko Kurniawan 60 ✓
6. Faradina Arta Rianti 80 ✓
7. Kanaya Ramadhani Puteri 50 ✓
8. Kharisa Ramadhani 60 ✓
9. Leticya Aqila Ghassani 50 ✓
10. Muchamad Dika Pratama 70 ✓
11. Muchammad Rifqi Rosdania 70 ✓
12. Muhammad Dwi Andika Aurora 80 ✓
13. Muhammad Khoirul Nizam 60 ✓
14. Muhammad Latifur Rohman 80 ✓
15. Muhammad Morteza Mozsavi 80 ✓
16. Muhammad Rizqi Putra Eka S. 70 ✓
17. Nadia Shafana Aulia 60 ✓
18. Nafadya Firda Najma 80 ✓
19. Naila Awala Rusyida 80 ✓
20. Nur Anisa Apriliana 70 ✓
21. Rae Xavi Mika’el 70 ✓
33
22. Reyhan Kurnia Putra 70 ✓

23. Sandra Nadia Putri 50 ✓
24. Satrio Widhakdo 80 ✓
25. Sevila Dikma Aurella 60 ✓
26. Sherly Tesya Septriyana 80 ✓
27. Tsania Ulil Irbah 70 ✓
28. Valencia Cheryl Anggelina P. 80 ✓
29. Zaki Abdillah 60 ✓
JUMLAH 1980 10 19
PRESENTASE 35% 65%
RATA-RATA 68,3
Pada tabel di atas menunjukkan hasil penilaian harian pembelajaran materi Hak
dan Kewajiban, dari 29 siswa, nilai rata-rata 68,3 nilai tertinggi 80, nilai terendah 50
dan tingkat ketuntasannya baru menyampai 35%.
Hasil analisis tes penilaian harian prasiklus direkap pada tabel berikut.
Tabel 4.5
Rekapitulasi Hasil Penilaian Harian Prasiklus
Rentang Nilai Jumlah Siswa Nilai x Jumlah Siswa
0-10 0 0
11-20 0 0
21-30 0 0
31-40 0 0
41-50 4 200
51-60 7 420
61-70 8 560
71-80 10 800
81-90 0 0
91-100 0 0
Jumlah 29 1980
34
Rata-rata 68,3
Keterangan
Rata-rata 68,3
Nilai KKM 75
Nilai terendah 50
Nilai tertinggi 80
Jumlah Siswa 10
Tuntas
Persentase 35%
Jumlah Siswa 19
Belum Tuntas
Persentase 65%
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan rekapitulasi hasil tes penilaian harian

pembelajaran materi hak dan kewajiban, dari 29 siswa, ketuntasannya baru mencapai
35% , nilai terendah 30, nilai tertinggi 80. Lebih jelasnya lagi dapat dilihat pada grafik
berikut.
Grafik 4.1
Rekapitulasi Hasil Tes Penilaian Harian Prasiklus
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Berdasarkan grafik di atas dapat dilihat hasil penilaian harian siswa menujukkan
tingkat ketuntasan yang masih rendah, sebanyak 19 siswa belum mencapai nilai KKM
75. Dapat diartikan dari jumlah 29 siswa, yang mencapai nilai tuntas hanya 10 siswa.
35
Selain tes penilaian harian, guru juga melaksanakan tes dalam proses pembelajaran,
berikut ini hasil observasi siswa dan guru.
Gambar 4.1
Kegiatan Pembelajaran Prasiklus
Pembelajaran masih menggunakan metode ceramah, siswa belum terlihat aktif

dalam pembelajaran. Pada saat guru menjelaskan materi hanya sedikit siswa yang
memperhatikan, beberapa siswa masih sibuk mengobrol sendiri dengan teman
sebangku, hal ini menunjukkan bahwa guru dan siswa kurang berinteraksi sehingga
tujuan pembelajaran yang diharapkan belum tercapai. Maka peneliti melaksanakan
perbaikan pembelajaran siklus I.
2. Siklus I
Penelitian siklus 1 dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 3 November 2022 di kelas
V semester 1 SD Negeri 3 Krasak pada mata pelajaran PPKn dengan materi hak dan
kewajiban. Hasil penelitian siklus 1 dapat dilihat pada lembar tes penilaian harian, lembar
observasi guru, dan lembar observasi siswa.
36
Penelitian pada tahap siklus 1 dapat berjalan dengan lancar dan hasilnya dapat dilihat
pada table di bawah ini.
Tabel 4.6
Obsevasi Kegiatan Siswa dan Guru Siklus I
Perilaku Siswa
1 e. Aktif mencatat materi pembelajaran 4 Persentase =
Perilaku Guru
2
3
Jumlah 68
Presentase 76%
Keterangan:
3 : Sedang
37
proses pembelajaran sudah mengalami peningkatan, tetapi mash perlu diadakan
perbaikan pembelajaran oleh peneliti yaitu dengan melanjutkan ke tahap siklus II.
Tabel 4.7
Observasi Kegiatan Siswa Siklus I
Skor
Kanaya Ramadhani
3 3 4 3 13
7 Puteri
Muchammad Rifqi
4 4 3 4 15
11 Rosdania
Muhammad Dwi Andika
4 3 3 3 13
12 Aurora
Muhammad Khoirul
3 4 4 3 14
13 Nizam
Muhammad Latifur
4 3 4 3 14
14 Rohman
Muhammad Morteza
4 3 4 3 14
15 Mozsavi
3 4 4 4 15
16 Eka S.
38
28 Anggelina P.
Jumlah 102 103 106 102 413
Presentase 70% 71% 73% 70% 71%
Keterangan
3 : Sedang
berlangsung, ada peningkatan di siklus I. Beberapa aspek yang dinilai diantaranya
kreatifitas siswa mencapai 70% dengan jumlah skor 102, disipilin mencapai 71%
dengan jumlah skor 103, keaktifan mencapai 73% dengan jumlah skor 106, dan sikap
mencapai 70% dengan jumlah skor 102.
Tabel 4.8
Pengamatan Kinerja Guru Siklus I
Kemunculan
**) Komentar
Tidak ***)
Ada
ada
Tanya Jawab:
b. Memberikan kesempatan
✓
kepada siswa untuk bertanya.
c. Memindahkan giliran
✓
pertanyaan.
Kerja Kelompok:
✓
dikerjakan.
✓
kegiatan kelompok.
39

✓
kelompok.
Discovery Learning:
a. Menerapkan materi
pembelajaran melalui cara ✓
penemuan.
pembelajaran Discovery ✓
Learning
Penggunaan Media:
✓
media gambar/video
Penggunaan Benda Nyata

Jumlah 10 3
Persentase 77% 23%
Berdasarkan tabel di atas, dapat dikatakan kinerja guru terpenuhi 77%. Ada
beberapa aspek yang belum ada seperti memberikan bantuan kelompok, dan meminta
kometar siswa.
Tabel 4.9
Analisis Hasil Penilaian Harian Siklus I
T BT
40

JUMLAH 2270 24 5
PRESENTASE 83% 17%
RATA-RATA 78,2
Pada tabel di atas menunjukkan hasil penilaian harian pembelajaran materi hak
dan kewajiban dari 29 siswa mengalami kenaikan, nilai rata-rata 78, nilai tertinggi 90,
nilai terendah 60 dan tingkat ketuntasannya baru mencapai 83%.
41
Tabel 4.10
Rekapitulasi Hasil Penilaian Harian Siklus I
Nilai x Jumlah
Rentang Nilai Jumlah Siswa
Siswa
0-10 0 0
11-20 0 0
21-30 0 0
31-40 0 0
41-50 0 0
51-60 1 60
61-70 4 280
71-80 23 1840
81-90 1 90
91-100 0 0
Jumlah 29 2270
Rata-rata 78,2
Keterangan
Rata-rata 78,2
Nilai KKM 75
Nilai terendah 60
Nilai tertinggi 90
Jumlah Siswa 24
Tuntas
Persentase 83%
Jumlah Siswa 5
Belum Tuntas
Persentase 17%

pembelajaran PPKn materi hak dan kewajiban, dari 29 siswa, ketuntasannya mengalami
kenaikan yang mencapai 83% , nilai terendah 60, nilai tertinggi 90. Siswa yang
mendapat nilai 60 sebanyak 1, nilai 70 sebanyak 4 siswa, nilai 80 sebanyak 23 siswa,
dan nilai 90 sebanyak 1 siswa.
42
Lebih jelasnya lagi dapat dilihat pada grafik berikut.

Grafik 4.2
Rekapitulasi Hasil Tes Penilaian Harian Siklus I
25
20
15
10
tingkat ketuntasan mengalam kenaikan, sebanyak 5 siswa belum mencapai nilai KKM
75. Dapat diartikan dari jumlah 29 siswa, yang mencapai nilai tuntas sebanyak 24
siswa.
Gambar 4.2
Kegiatan Pembelajaran Siklus I
43
Pada gambar di atas sudah terlihat ada perbaikan pembelajaran di kelas, siswa
berdiskusi dalam kelompok mereka. Banyak siswa yang sudah berani menjawab
pertanyaaan dan bertanya pada guru. Sehingga hasil belajar siswa meningkat, namun
peneliti merasa peningkatan tersebut belum maksimal maka diperlukan perbaikan
pembelajaran siklus II. Setelah diadakannya perbaikan pembelajaran siklus II
diharapkan siswa dapat memahami materi hak dan kewajiban.
3. Siklus II
Perbaikan pembelajaran sikuls II dilakukan pada hari Jumat tanggal 11 November
2022 di kelas V semester 1 SD Negeri 3 Krasak pada mata pelajaran PPKn dengan
materi hak dan kewajiban. Hasil penelitian siklus II dapat dilihat pada lembar tes
penilaian harian, lembar observasi guru, dan lembar observasi siswa.
Penelitian pada tahap siklus I dapat berjalan dengan lancar dan hasilnya dapat
dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.11
Obsevasi Kegiatan Siswa dan Guru Siklus II
Perilaku Siswa
Perilaku Guru
2
44

3
Jumlah 82
Presentase 91%
Keterangan:
3 : Sedang
proses pembelajaran berjalan berjalan dengan lancar dan baik.
Observasi kegiatan siswa dapat dilihat pada tabel di bawah berikut.
Tabel 4.12
Observasi Kegiatan Siswa Siklus II
Skor
Kanaya Ramadhani
4 3 4 3 14
7 Puteri
Muchammad Rifqi
4 4 3 4 15
11 Rosdania
45
Muhammad Dwi Andika

4 5 3 3 15
12 Aurora
Muhammad Khoirul
3 4 4 3 14
13 Nizam
Muhammad Latifur
5 4 4 3 16
14 Rohman
Muhammad Morteza
4 3 4 3 14
15 Mozsavi
4 4 4 4 16
16 Eka S.
28 Anggelina P.
Jumlah 120 118 122 110 470
Presentase 83% 81% 84% 76% 81%
Keterangan
1 : Sangat Kurang 3 : Kurang Baik 5 : Sangat Baik
2 : Kurang 4 : Baik
berlangsung, ada peningkatan di siklus II. Beberapa aspek yang dinilai diantaranya kreatifitas
siswa mencapai 83% dengan jumlah skor 120, disipilin mencapai 81% dengan jumlah skor
118, keaktifan mencapai 84% dengan jumlah skor 122, dan sikap mencapai 76% dengan jumlah
skor 110.
Tabel 4.13
Pengamatan Kinerja Guru Siklus II
Kemunculan
**) Komentar
Tidak ***)
Ada
ada
46
Tanya Jawab:
✓
✓
pertanyaan.
Kerja Kelompok:
a. Menjelaskan tugas yang
✓
harus dikerjakan.
c. Melakukan supervisi
terhadapn kegiatan ✓
kelompok.
✓
kelompok.
Discovery Learning:
penemuan.
b. Menerapkan metode ✓
pembelajaran Discovery
Learning
Penggunaan Media:
✓
gambar atau video

Jumlah 12 1
47
Persentase 92% 8%
Berdasarkan tabel di atas, dapat dikatakan kinerja guru terpenuhi 92%. Ada
beberapa aspek yang belum ada meminta kometar siswa.
Tabel 4.14
Analisis Hasil Penilaian Harian Siklus II

T BT
48

JUMLAH 2700 29 0
PRESENTASE 100% 0%
RATA-RATA 93,1
Pada tabel di atas menunjukkan hasil penilaian harian pembelajaran PPKn materi
hak dan kewajiban dari 29 siswa telah mencapai ketuntasan 100%, dengan nilai terendah
80, nilai tertinggi 100, dan rata-rata 93,1.
Tabel 4.15
Rekapitulasi Hasil Penilaian Harian Siklus II
Nilai x Jumlah
Siswa
0-10 0 0
11-20 0 0
21-30 0 0
31-40 0 0
41-50 0 0
51-60 0 0
61-70 0 0
71-80 3 240
81-90 14 1260
91-100 12 1200
Jumlah 29 2700
Rata-rata 93,1
Keterangan
49
Rata-rata 93,1
Nilai KKM 75
Nilai terendah 80
Nilai tertinggi 100
Jumlah Siswa 29
Tuntas
Persentase 100%
Jumlah Siswa 0
Belum Tuntas
Persentase 0%

pembelajaran PPKn materi hak dan kewajiban, dari 29 siswa, ketuntasannya mencapai
100% , nilai terendah 80, nilai tertinggi 100. Siswa yang mendapa nilai 80 sebanyak
3 siswa, nilai 90 sebanyak 14 siswa, nilai 100 sebanyak 12 siswa.
Lebih jelasnya lagi dapat dilihat pada grafik berikut.
Grafik 4.3
14
12
10
29 siswa telah tuntas semua dalam pembelajaran di siklus II.
50
Gambar 4.3
Kegiatan Pembelajaran Siklus II
Pada gambar di atas menunjukkan tingkat keaktifan siswa semakin meningkat,

setiap anggota kelompok aktif dalam diskusi. Dengan adanya peningkatan kompetensi
di berbagai aspek maka peneliti menganggap proses perbaikan pembelajaran pada
siklus II telah berhasil dan tidak diperlukan perbaikan pembelajaran selanjutnya.
B. Pembahasan
Berdasarkan data fakta yang telah dikemukakan dengan adanya tabel, grafik dan foto
pembelajaran tiap siklus. Peneliti akan menguraikan hasil penelitian yang telah diperoleh.
Hasil penelitian pada tahap pembelajaran prasiklus. Pembelajaran pada tahap ini
masih dilaksanakan secara klasikal, guru masih memiliki peranan yang dominan, guru
masih menggunakan metode pembelajaran ceramah, siswa hanya duduk manis menerima
penjelasan dari guru, siswa belum memiliki keberanian dalam bertanya maupun menjawab
pertanyaan dari guru. Ini dibuktikan dari hasil observasi kegiatan guru dan siswa, perilaku
siswa memperoleh skor 32 dengan ketentuan skor maksimal 50, pencapaian skor tersebut
hanya 64%. Perilaku guru memperoleh skor 17 dengan ketentuan skor maksimal 25 dan
pesentase 68%. Pola interaksi pembelajaran memperoleh skor 9 dengan ketentuan skor
maksimal 15 dan persentase 60%.
Pada lembar observasi kegiatan siswa kreatifitas siswa hanya mencapai 64%,
kedisiplinan 64%, keaktifan siswa 67%, dan sikap siswa 67%. Maka pada kegiatan
prasiklus ini hasil penilaian harian menunjukkan rata-rata siswa 68,3 dengan ketuntasan
kelas hanya mencapai 35%, dari hasil tersebut peneliti dengan dibantu supervisor 2 dan
teman sejawat sebagai pengamat melakukan perbaikan pembelajaran pada siklus I.
51
Siklus I dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 3 Oktober 2022 telah menunjukkan
peningkatan-peningkatan diberbagai aspek, misalnya pada penilaian proses menunjukkan
hasil observasi yang dilakukan pengamat, perilaku siswa meningkat menjadi 76%,
perilaku guru 76%, dan pola interaksi 73%.
Pada pengamatan yang dilakukan guru, kegiatan siswa semakin meningkat, tingkat
kreatifitas siswa 70%, kedisiplinan siswa 71%, keaktifan siswa 73%, dan kedisiplinan
siswa 70%. Dengan peningkatan-peningkatan di berbagai aspek tersebut, maka prestasi
hasil penilaian harian siswa pada siklus I telah terjadi peningkatan. Nilai rata-rata kelas
meningkat sebanyak 78,2 dengan tingkat ketuntasan 83%. Dengan hasil ini peniliti
menganggap masih diperlukan perbaikan pembelajaran pada siklus II agar hasil belajar
siswa dapat maksimal.
Berdasarkan pengalaman yang diperoleh peneliti dari prasiklus dan siklus I, maka
peneliti melakukan persiapan perbaikan pembelajaran yang lebih matang. Persiapan
peneliti dibantu oleh teman sejawat dan supervisor 2 sebagai pengamat, setelah dilakukan
perbaikan pembelajaran terdapat peningkatan di seluruh aspek penilaian secara maksimal.
Pada lembar observasi kegiatan siswa dan guru, perilaku siswa mencapai 94%,
perilaku guru 88%, dan pola interaksi 87%. Tingkat kreatifitas siswa 83%, kedisiplinan
81%, keaktifan 84%, dan sikap siswa 76%. Nilai rata-rata kelas 93,1 dengan ketuntasan
100%
Setelah penelitian siklus II dilakukan dan hasil belajar siswa dengan materi hak dan
kewajiban sudah maksimal sehingga tidak perlu mengadakan perbaikan pembelajaran
pada siklus selanjutnya.
Dari uraian tabel, grafik, dan foto pembelajaran di atas dapat diperlihatkan adanya
peningkatan rata-rata aktivitas belajar dan rata-rata nila harian, observasi kegiatan siswa
dan guru, observasi kegiatan siswa, dan observasi kinerja guru, data tersebut dapat dilihat
pada tabel berikut.
Tabel 4.16
Hasil Observasi Kegiatan Siswa dan Guru
Perilaku Perilaku Pola Interaksi
No Tahap siklus
Siswa Guru Pembelajaran
1. Prasiklus 66% 68% 60%
2. Siklus I 76% 76% 73%
3. Siklus II 94% 87% 87%
52
Data tabel di atas menunjukkan bahwa hasil observasi siswa dan guru selalu
mengalami peningkatan. Pada prasiklus perilaku siswa mencapai persentase 66%, perilaku
guru 68%, dan pola interaksi pembelajaran 60%. Siklus I perilak siswa mencapai 76%,
perilaku guru 76%, dan pola interaksi pembelajaran 73%. Siklus II perilaku siswa
mencapai 94%, perilaku guru 87%, dan pola interaksi pembelajaran 87%. Untuk lebih
jelanya dapat dilihat grafik berikut.
Grafik 4.4
Hasil Observasi Siswa dan Guru
94%
100% 87% 87%
76% 76% 73%
80% 66% 68%
60%
Persentase
60%
40%
20%
0%
Perilaku Peserta Didik Perilaku Guru Pola Interaksi Pembelajaran
Aspek yang Dinilai
Prasiklus Siklus I Siklus II
Grafik diatas menunjukkan adanya peningkatan hasil observasi siswa dan guru
setiap siklus.
Tabel 4.17
Hasil Observasi Siswa
Tahap Aspek yang Dinilai
No
Siklus Kreatfitas Kedisiplin Keaktifan Sikap
1. Prasiklus 64% 64% 67% 67%
2. Siklus I 70% 71% 73% 70%
3. Siklus II 83% 81% 84% 76%
Data tabel di atas menunjukkan perilaku siswa pada prasiklus ada peningkatan
disetiap siklus. Pada prasiklus kreatifitas siswa mencapai 64%, kedisiplinan 64%,
keaktifan 67%, dan sikap 67%. Siklus I kreatifitas mencapai 70%, kedisiplinan 71%,
53
keaktifan 73%, dan sikap 70%. Siklus II kreatifitas mencapai 83%, kedisiplinan 81%,
keaktifan 84%, dan 76%. Untuk lebih jelasnya dapa dilhat pada grafik berikut.
Grafik 4.5
Hasil Observasi Siswa
83% 81% 84%

90%
73% 76%
70% 71%
80% 67%70%
Persentase Ketuntasan
64% 64% 67%

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
kreatifitas disiplin keaktifan sikap
Aspek yang Dinilai
prasiklus siklus I siklus II
Grafik di atas menunjukkan peningkatan hasil observasi siswa setiap siklus.
Tabel 4.18
Hasil Observasi Kinerja Guru
Kemunculan
No Tahap siklus
Ada Tidak Ada
1. Prasiklus 46% 54%
2. Siklus I 77% 23%
3. Siklus II 92% 8%
Data tabel di atas menunjukkan kemunculan kinerja guru, tahap prasiklus terpenuhi
46% dan yang belum terpenuhi 54%. Siklus I terpenuhi 77% dan yang belum terpenuhi
23%. Siklus II terpenuh 92% dan yang belum terpenuhi 8%. Untuk lebih jelasnya bisa
dilihat pada grafik dibawah ini:
54
Grafik 4.6
Hasil Observasi Kinerja Guru
92%
100%
Kemunculan Kinerja Guru

77%
80%
54%
60% 46%
40% 23%
20% 8%
0%
Prasiklus Siklus I Siklus II
Ada Tidak Ada
Grafik di atas menunjukkan peningkatan kinerja guru yang semakin terpenuhi.

Dari uraian setiap siklus di atas dapat disimpulkan bahwa dalam setiap siklus terlihat
ada peningkatan dari siklus sebelumnya, baik prestasi kelas maupun hasil pengamatan
ketika kegiatan pembelajaran berlangsung, sehinngga dapat dikatakan bahwa indikator
yang ingin dicapai telah terlaksana.
Tabel 4.19
Data Nilai Rata-Rata Hasil Penilaian Harian dari Masing-Masing Siklus
Persentase
No Pelaksanaan Rata-Rata
Ketuntasan
1. Pelaksanaan Pembelajaran Prasiklus 68,3 35%
2. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I 78,2 83%
3. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II 93,1 100%
Data pada tabel di atas menunjukkan bahwa pelaksanaan perbaikan pembelajaran

masing-masing siklus selalu terjadi peningkatan. Pada prasiklus nilai rata-rata 68,3 dengan
ketuntasan 35%, siklus I nilai rata-rata 78,2 dengan ketuntasan 83%, dan siklus II rata-rata
93,1 dengan ketuntasan 100%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik berikut.
55
Grafik 4.7
Nilai Rata-Rata Masing-Masing Siklus
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Pelaksanaan Pelaksanaan Pelaksanaan
Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran
Prasiklus siklus 1 Siklus II
Grafik di atas memperlihatkan dari prasiklus hingga siklus II, nilai rata-rata
hasil penilaian harian selalu terjadi peningkatan. Peningkatan nilai rata-rata diimbangi
dengan peningkatan persentase ketuntasan kelas, dapat dilihat pada grafik berikut.
Grafik 4.8
Persentase Ketuntasan
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Pelaksanaan Pelaksanaan Pelaksanaan
Pembelajaran Pemblejaran Pemblejaran
Prasiklus Siklus 1 Siklus II
Data pada grafik di atas menunjukkan bahwa persentase tingkat ketuntasan masing-
masing siklus mengalami peningkatan.
BAB V
SIMPULAN DAN TINDAK LANJUT
A. Simpulan
Model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar siswa tentang hak dan kewajiban melalui langkah-langkah: memberi kesempatan
siswa berfikir terlebih dahulu, siswa berdiskusi dengan teman sekelompok untuk
menyelesaikan masalah. Bersasarkan tahapan yang telah dilakukan mulai dari prasiklus,
siklus I, dan siklus II, peneliti menarik simpulan;
a. Model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar materi hak dan kewajiban siswa kelas V SD N 3 Krasak Bangsri tahun
pelajaran 2022/2023.
b. Aktivitas belajar siswa pada materi hak dan kewajiban meningkat, hal ini dapat
diketahui dengan hasil observasi menggunakan lembar observasi di mana pada
pembelajaran prasiklus perilaku siswa mencapai 66%, perilaku guru 68%, dan pola
interaksi pembelajaran 60%. Pada siklus I perilaku siswa mencapai perilaku siswa
mencapai 76%, perilaku guru 76%, dan pola interaksi pembelajaran 73%. Pada
siklus II perilaku siswa mencapai 94%, perilaku guru 87%, dan pola interaksi
pembelajaran 87%.
c. Hasil belajar siswa pada materi hak dan kewajiban meningkat, hal ini dapat dimana
pada pembelajaran prasiklus diperoleh nilai rata-rata 68,3 dengan ketuntasan 35%,
pada pembeljaaran siklus I diperoleh rata-rata nilai 78,2 dengan kentuntasan 83%,
dan siklus II diperoleh rata-rata nilai 93,1 dengan ketuntasan 100%.
B. Saran dan Tindak Lanjut

Berdasarkan uraian rangkaian pembelajaran dari prasiklus, siklus I, dan siklus II,
berikut ini akan disampaikan beberapa saran tindak lanjut untk kemajuan penelitian yang
akan datang.
1. Bagi rekan-rekan guru sangat diperlukan inovasi pembelajaran yang nantinya dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Dalam proses pembelajaran diperlukan metode atau model pembelajaran yang dapat
mendukung proses pembelajaran sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
3. Penggunaan model Discovery Learning dapat meningkatkan kemampuan pemahaman
tentang hak dan kewajiban pada siswa di kelas V SD Negeri 3 Krasak Bangsri.
56
57
DAFTAR PUSTAKA
Agussalim. 2020. Penerapan Model Pembelajaran Discovevry Learning Dalam Menanamkan

Nilai-Nilai Moralitas Siswa Melalui Pembelajaran PP Pada Siswa UPT SMP
Negeri 13 Kepulauan Selayar. Universitas Muhammadiyah Makassar. Makassar.
Aji, A. M. 2015. Hak dan Kewajiban Asasi Manusia Dalam Perspektif Islam. FSH UIN
Jakarta. ISSN: 2356-1459 Vol.2;No. 2.
Firosalia K. 2017. Analisis Model Pembelajaran Discovery Learning dalam Meningkatkan

Hasil Belajar Siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa. 2(1):90
Hamalik, Oemar. 2014. kurikulum dan pembelajaran, Jakarta: PT Bumi Aksara.
Muhamad, N. 2017. Pengaruh metode discovery learning untuk meningkatkan representasi

matematis dan percaya diri siswa. Jurnal Pendidikan UNIGA, 10(1), 9-22.
Pandia, D. O. 2020. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Matpelajaran PKn Tema 7
Subtema 1 Keragaman Suku Bangsa dan Agama Di Negeriku Dengan Menggunakan
Model Scramble di Kelas IV SD Negeri 040483 Payung Tahun Pelajaran
2019/2020 (Doctoral Dissertation, Universitas Quality).
Pane, A., & Dasopang, M. D. 2017. Belajar dan pembelajaran. Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu-
Ilmu Keislaman, 3(2), 333-352.
Sifa, A. N. A. 2020. Hak dan Kewajiban Guru dan Siswa dalam QS Luqman Ayat 13-
19. QALAMUNA: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Agama, 12(1), 79-90.
Slameto. 2017. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi, Jakarta: PT Rineka Cipta.
Wahjudi, E. 2015. Penerapan discovery learning dalam pembelajaran IPA sebagai upaya
untuk meningkatkan hasil belajar siswa Kelas IX-I di SMP Negeri 1
Kalianget. Jurnal Lensa, 5(1), 1-15.
58
LAMPIRAN 1
59
60
LAMPIRAN 2
JADWAL SIMULASI
Nama Makalah : PTK Kabupaten: Jepara
Pokjar : Bangsri UPBJJ-UT : Semarang
No. NAMA NIM KELAS MATA SIKLUS I SIKLUS II NAMA, NO HP,
DAN PELAJARA NPWP
TEMPAT N
TGL/JAM TGL/JAM PENILAI PENILAI
1 2
1. Masthohatul 857739 V SDN 3 PPKN Kamis, 3 Jumat, 11 M. Nurun
Aziza 997 Krasak November November Faridudin Nasihah,
Bangsri 2022 2022 Muttaqi, S.Pd
S.Pd
Pukul Pukul 07.00-
07.00- 08.10 No. HP No. HP
08.10 0822421 0823317
19818 33331
NPWP NPWP
65.258.1 81.120.3
18.2- 75.1-
516.000 516.000
61
LAMPIRAN 3
SURAT TUGAS
Nomor:
Nama NIM Pokjar Supervisor NIP Tempat Penilai NIP

Mahasiswa 1 Bekerja 2
Mashur 857739893 Bangsri M. 19930825202221010 SDN 3 Nurun 199303232020122002
Faridudin Krasak Nasihah,
Muttaqi, Bangsri S.Pd
S.Pd
Masthohatul 857739997 Bangsri M. 19930825202221010 SDN 3 Nurun 199303232020122002
Aziza Faridudin Krasak Nasihah,
S.Pd
Aliyatul 857742924 Bangsri M. 19930825202221010 SDN 3 Nurun 199303232020122002
Muna Faridudin Krasak Nasihah,
S.Pd
Nafiul 857744279 Bangsri M. 19930825202221010 SDN 3 Nurun 199303232020122002
Inayah Faridudin Krasak Nasihah,
S.Pd
Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala UPBJJ-UT Semarang, memberikan tugas kepada
nama-nama berikut :
Demikian Surat Tugas ini dibuat, untuk dilaksanakan dengan sebaik-baiknya.
Jepara, 24 Oktober 2022
Kepala UBJJ-UT Semarang
Drs. Moh. Muzammil, M.M

62
LAMPIRAN 4
JURNAL BIMBINGAN SUPERVISOR 1 PKP
Nama Mahasiswa : Masthohatul Aziza

NIM : 857739997
Mengajar di Kelas :V
Sekolah : SD N 3 Krasak Bangsri
No. Hari/Tangg Kegiatan Hasil/koment Tindak Paraf

al ar Lanjut Mhs Super
visor 1
1. Minggu/23 Orientasi Mempelajari Membuat
Oktober kegiatan PKP panduan PKP judul dan
2022 RPP siklus 1
2. Minggu/30 BAB 1 dan Identifikasi Melengkapi
Oktober RPP siklus 2 dan rumusan dan
2022 masalh kurang memperbaiki
spesifik sistematika
BAB 1
3. Minggu/6 Merevisi BAB BAB 1 sudah Melengkapi
November 1 dan sesuai dengan BAB II
2022 mengajukan sismatika dan
BAB II kerangka
berpikir dan
BAB 2 kurang
lengkap dalam
kajian teori
4. Minggu/13 Merevisi BAB Pada BAB III Merevisi
November II dan sebaiknya BAB III
2022 mengajukan belum
BAB III menyebutkan
hasil
63
5. Minggu/20 Merevisi BAB BAB III sudah Merevisi

November dan sesuai, BAB BAB V
2022 Mengajukan IV sudah baik ,
BAB IV dan V dan BAB V
bagian
kesimpulan
sebaiknya
disesuaikan
judul
6. Minggu/27 Merevisi BAB BAB V sudah Merevisi
November V baik, namun penggunaan
2022 perlu konsisten kata siswa
dalam agar
penyebutan konsisten dan
siswa/peserta mereview
didik laporan PKP
7. Minggu/4 Memfinalkan
Desember dan
2022 mengesahkan
laporan PKP
Jepara, 4 Desember 2022

Supervisor 1
Drs. Saeful Hadi, M. Pd

NIP. 197008311995121001
No. HP. 085641199920
64
Jurnal Pembimbingan Supervisor 2 PKP
Nama Mahasiswa : Masthohatul Aziza

NIM : 857739997
Mengajar di Kelas :V
Sekolah : SD Negeri 3 Krasak Bangsri
No. Hari/Tangg Kegiatan Hasil/koment Tindak Paraf

al ar Lanjut Mhs Super
visor 2
1. Senin/24 Meminta Baik Menyusun
Oktober kesediaan jadwal dan
2022 sebagai program
supervisor 2
2. Rabu/26 Mendiskusikan Identifikasi Perbaiki
Oktober refleksi masalah, refleksi
2022 terhadap analisis terhadap
pelaksanaan masalah, pembelajaran
pembelajaran alternatif dan
pra siklus prioritas
(indentifikasi pemecahan
masalah, masalah
analisis kurang sejalan
masalah,
alternatif dan
prioritas
pemecahan
masalah,
rumusan
masalah)
3. Jumat/28 Mendiskusikan - Tujuan Perbaiki
Oktober RPP perbaikan pembelajaran langkah-
harus sesuai
2022 PPKn siklus 1
65
beserta lembar dengan langkah

pengamatanny indikator pembelajaran
Langkah
a
kegiatan harus
dapat
memenuhi
indikator dan
tujuan
pembelajaran
4. Kamis/3 Pelaksanaan Masih ada Membuat
November pembelajaran beberapa siswa kegiatan
2022 siklus 1 yang belum pembelajaran
mencapai yang dapat
KKM, dan meningkatka
aktivitas n aktivitas
pembelajaran pembelajaran
juga belum
maksimal,
siswa kurang
diberikan
motivasi
6. Kamis, 4 Mendisku- Media Perbaikan
November sikan RPP pembelajaran media
2022 Siklus II mata lebih menarik pembelaja-
pelajaran lagi agar siswa ran
PPKn materi lebih fokus
hak dan pada materi
kewajiban yang diuraikan
7. Jumat, 11 Mengamati Siswa terlihat Penelitian
November pelaksana-an aktif dalam perbaikan
2022 pembela-jaran pembela-jaran. pembelaja-
siklus II Guru terlihat ran
memberikan dihentikan
bimbingan pada siklus II
66
terhadap
kelompok yang
mengalami
kesulitan
Jepara, 11 November 2022

Supervisor 2
M. Faridudin Muttaqi, S.Pd

NIP 199308252022211010
67
LAMPIRAN 5
RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

(RPP PERBAIKAN)
SIKLUS I
Satuan Pendidikan : SD Negeri 3 Krasak Bangsri

Kelas / Semester : V /1
Tema 4 : Sehat itu Penting
Sub Tema 2 : Gangguan Kesehatan pada Organ Peredaran Darah
Muatan Terpadu : PPKn
Materi : Hak dan Kewajiban
Alokasi waktu : 2 x 35 menit (1 Pertemuan)
Tanggal Pelaksanaan : 3 November 2022
A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur,disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung
jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, tetangga dan Negara.
3. Memahami pengetahuan faktual, Konseptual, prosedural, dan metakognitif pada
tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam
karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan : PPKn
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

68
3.2 Memahami hak dan kewajiban 3.2.1 Menjelaskan makna hak dan
sebagai warga dalam kewajiban.
kehidupan sehari-hari.
•
4.2 Menjelaskan hak dan 4.2.1 Menuliskan perilaku yang

kewajiban sebagai warga mencerminkan hak dan kewajiban
masyarakat dalam kehidupan di sekolah.
sehari-hari.
C. Tujuan Pembelajaran
a. Melalui mengamati gambar, peserta didik dapat menjelaskan makna hak dan
kewajiban dengan tepat.
b. Melalui kerja kelompok, peserta didik dapat menganalisis perilaku hak dan kewajiban
yang ada di sekolah dengan tepat.
D. Tujuan Perbaikan Pembelajaran

1. Bagi Peserta Didik
Meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap perilaku yang menunjukkan hak dan
kewajiban.
2. Bagi Guru
Meningkatkan kinerja guru dalam menerapkan model Discovery Learning yang
bervariasi dan menggunakan berbagai media pembelajaran dalam pembelajaran tentang
hak dan kewajiban.
E. Materi Pembelajaran
1. Pengertian Hak
Hak adalah sesuatu yang didapatkan atau diterima seseorang jika telah melakukan
serangkaian kegiatan. Hak bisa dimiliki setelah melaksanakan kewajiban.
Contoh hak seorang siswa di sekolah:
- Mendapatkan pendidikan dan pengajaran.
- Mendapatkan perlakuan adil dari guru.
- Mengemukakan pendapat dalam kegiatan pembelajaran.
69
- Menggunakan fasilitas pembelajaran sesuai dengan prosedur dan ketentuan yang

berlaku.
- Mendapatkan perlindungan selama berada di lingkungan sekolah pada jam kegiatan
pembelajaran.
2. Pengertian Kewajiban
Kewajiban adalah segala sesuatu yang harus dilaksanakan oleh seseorang individu
dengan penuh rasa tanggungjawab.
Contoh kewajiban siswa di sekolah:
- Mematuhi tata tertib.
- Menjaga kebersihan kelas dan lingkungan sekolah.
- Hadir di sekolah sebelum bel tanda masuk kelas berbunyi.
- Menghormati guru.
- Menghargai teman.
- Menjaga nama baik sekolah.
- Memakai seragam sekolah.
- Mengikuti seluruh kegiatan sekolah sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
- Mewujudkan dan memelihara ketertiban, keamanan, keindahan, dan kekeluargaan
- Memelihara seluruh fasilitas sekolah.
- Memberikan keterangan apabila berhalangan untuk hadir ke sekolah.
- Membayar administrasi sekolah.
B. Pendekatan dan Metode
Pendekatan : Scientific
Model : Discovery Learning
Metode : Tanya Jawab, Diskusi, Presentasi, dan Ceramah
C. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan 1. Guru memulai pembelajaran dengan salam, 10 menit

menanyakan kabar dan mengecek kehadiran
Pendahuluan
peserta didik.
2. Salah satu peserta didik memimpin do’a.
70
3. Peserta didik menyanyikan lagu Indonesia

Raya.
4. Peserta didik bersama guru mereview materi
sebelumnya.
5. Guru memotivasi peserta didik.
6. Peserta didik menyimak tujuan pembelajaran
yang disampaikan oleh guru.
7. Peserta didik menyimak manfaat
pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
Kegiatan Simulation 50
1. Peserta didik mengamati gambar yang menit
Inti
ditampilkan guru melalui PPT.
2. Peserta didik membuat pertanyaan mengenai

gambar yang telah diamati. (menanya)
3. Peserta didik saling mencoba menanggapi
pertanyaan dari teman sejawatnya.
(mengkomunikasikan)
Problem Statement
4. Peserta didik diarahkan oleh guru untuk
menganalisis bahwa berdasarkan gambar-
71
gambar tersebut menyatakan bahwa siswa

telah mendapatkan pembelajaran yang
berarti hak, dan siswa menjaga kebersihan
kelas yang berarti melakukan kewajiban.
5. Peserta didik membedakan makna antara
hak dan kewajiban.
6. Peserta didik mendapat feedback dari guru
mengenai makna hak dan kewajiban.
Data Collection
7. Peserta didik dibentuk kelompok, tiap
kelompok terdiri dari 5-6 anggota.
8. Peserta didik secara berkelompok
mengamati gambar yang diberikan guru
melalui PPT.
mendiskusikan jenis perilaku yang
mencerminkan hak dan kewajiban
berdasarkan gambar yang diamati.
Data Processing
menuliskan hasil diskusi pada lembar
LKPD.
Verification
11. Peserta didik mempresentasikan hasil data
yang diperoleh.
12. Peserta didik yang lain menanggapi dengan
menambahkan pendapat atau menyanggah
pendapat.
13. Guru memberikan feedback
14. Peserta didik menuliskan hak yang telah
didapatkan dan kewajiban yang telah
dilakukan di sekolah secara mandiri.
Generalization
72
15. Peserta didik menyimak kesimpulan topik

pembelajaran dari guru dengan
mengaitkannya dari hasil verification.
Kegiatan 1. Peserta didik dibimbing guru membuat 10 menit
simpulan tentang pelajaran hari ini.
Penutup
2. Guru mempersilahkan peserta didik
melakukan refleksi guru tentang materi yang
telah dipelajari.
3. Guru melakukan tindak lanjut dengan
melakukan analisis, perbaikan, dan
pengayaan.
4. Guru memberi tugas kepada peserta didik.
5. Guru menyampaikan materi yang akan
dipelajari untuk pertemuan selanjutnya.
6. Kegiatan ditutup dengan doa bersama. Salam
dan doa penutup dipimpin oleh salah satu
peserta didik (Religius)
D. Media/Alat dan Sumber Belajar

1. Media/Alat
1. Slide Power Point yang telah disiapkan berisi gambar-gambar perilaku terkait hak
dan kewajiban.
2. Lembar kerja peserta didik.
3. LCD Projector.
4. Laptop.
2. Sumber Belajar
1. Kemedikbud RI. 2018. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Buku Guru Tema
4 Kelas 5. Jakarta : Kemendikbud RI
E. Penilaian
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk mengukur
tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan sebagai bahan
penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses pembelajaran.
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan
73
sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubrik
penilaian sebagai berikut.
1. Teknik Penilaian
No. Kompetensi Dasar Teknik Penilaian Ket
Sikap Pengetahuan Keterampilan
1. 3.2 Menjelaskan Observasi
makna hak dan
kewajiban
melalui
pengamatan
gambar
2. 4.2 Menentukan dan Tertulis
menuliskan Presentasi
perilaku-
perilaku yang
mencerminkan
hak dan
kewajiban
2. Remedial
Peserta didik yang belum mencapai nilai KKM diberi program remedial yaitu
mempelajari kembali tentang materi yang belum dipahami dan dikuasai dengan tutor
sebaya atau dibantu peserta didik lain yang sudah memahami dan menguasai tentang
3. Pengayaan
Bagi peserta didik yang sudah memenuhi nilai KKM, maka diberi program
pengayaan, seperti melalui program pemberian tugas mengenai perlaku-perilaku yang
mencerminkan hak dan kewajiban. Pelaksanaan program pengayaan dapat
dilaksanakan dalam waktu yang bersamaan dengan remedial.
4. Bentuk Instrumen Penilaian
a. Penilaian Sikap
Pengamatan dan pencatatan sikap selama kegiatan menggunakan lembar observasi.
Sikap Nilai Deskripsi
Bersyukur 1 Belum menunjukkan sikap bersyukur
74
2 Belum secara eksplisit menunjukkan sikap bersyukur

3 Menunjukkan sikap bersyukur
4 Sangat menunjukkan sikap bersyukur
Disiplin 1 Belum menunjukkan sikap disiplin
2 Belum tampak secara eksplisit bersikap disiplin
3 Menunjukkan sikap disiplin
4 Sangat menunjukkan bersikap disiplin
Kerjasama 1 Belum menunjukkan kesediaan kerja sama
2 Belum secara eksplisit bersedia kerja sama
3 Menunjukkan sikap bekerja sama
4 Sangat menunjukkan sikap bekerja sama
Komunikatif 1 Belum menunjukkan sikap komunikatif
2 Belum secara eksplisit bersikap komunikatif
3 Menunjukkan sikap komunikatif
4 Sangat menunjukkan sikap komunikatif
Kreatif 1 Belum menunjukkan sikap kreatif
2 Belum secara eksplisit bersikap kreatif
3 Menunjukkan sikap kreatif
4 Sangat menunjukkan sikap kreatif
Inovatif 1 Belum menunjukkan sikap inovatif
2 Belum secara eksplisit bersikap inovatif
3 Menunjukkan sikap inovatif
4 Sangat menunjukkan sikap inovatif
b. Penilaian Keterampilan
Tes tertulis menentukan makna dan perilaku yang mencerminkan hak dan kewajiban
melalui pengamatan gambar dengan model Discovery Learning.
No Kompetensi Materi Indikator Bentuk Jumlah
Dasar Soal Soal
1. 4.2 Menjelaskan Perilaku- Menuliskan Uraian
hak dan perilaku perilaku yang
kewajiban yang mencerminkan
sebagai warga mencermink hak dan
75
masyarakat an hak dan kewajiban di

dalam kewajiban sekolah.
kehidupan
sehari-hari.
Bangsri, 3 November 2022
Mengetahui,
Kepala Sekolah, Mahasiswa,
Sutanti, S.Pd SD Masthohatul Aziza

NIP. 196707051994032005 NIM 857739997
Disetujui Oleh
Supervisor 2
M. Faridudin Muttaqi, S.Pd

NIP 199308252022211010
76
Nilai :
Nama:
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

(LKPD)
SIKUS 1
Tuliskan perilaku-perilaku yang mencerminkan hak dan kewajiban di sekolah yang pernah
kamu kerjakan dan dapatkan, masing-masing 5 perilaku!
HAK KEWAJIBAN
77
KUNCI JAWABAN
Mata Pelajaran : PPKn

Kelas / Semester : V/I
Pokok Bahasan : Hak dan Kewajiban di Sekolah
Hari / Tanggal : 3 November 2022
Kunci jawaban bergantung pada jawaban peserta didik.

Skor : Jumlah jawaban benar x 10
78
RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

(RPP PERBAIKAN)
SIKLUS 2
Satuan Pendidikan : SD Negeri 3 Krasak Bangsri

Kelas / Semester : V /1
Tema 4 : Sehat itu Penting
Sub Tema 2 : Gangguan Kesehatan pada Organ Peredaran Darah
Muatan Terpadu : PPKn
Materi : Hak dan Kewajiban
Alokasi waktu : 2 x 35 menit (1 Pertemuan)
Tanggal Pelaksanaan : 11 November 2022
F. Kompetensi Inti (KI)

5. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
6. Menunjukkan perilaku jujur,disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung
jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, tetangga dan Negara.
7. Memahami pengetahuan faktual, Konseptual, prosedural, dan metakognitif pada
tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.
8. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam
karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
G. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan : PPKn
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.2 Memahami hak dan kewajiban 3.2.1 Menjelaskan makna hak dan
sebagai warga dalam kewajiban.
kehidupan sehari-hari.
•
79
4.2 Menjelaskan hak dan 4.2.1 Menuliskan perilaku yang

kewajiban sebagai warga mencerminkan hak dan kewajiban
masyarakat dalam kehidupan di sekolah.
sehari-hari.
H. Tujuan Pembelajaran
c. Melalui mengamati gambar, peserta didik dapat menjelaskan makna hak dan
kewajiban dengan tepat.
d. Melalui kerja kelompok, peserta didik dapat menganalisis perilaku hak dan kewajiban
yang ada di sekolah dengan tepat.
I. Tujuan Perbaikan Pembelajaran

1. Bagi Peserta Didik
Meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap perilaku yang menunjukkan hak dan
kewajiban.
2. Bagi Guru
Meningkatkan kinerja guru dalam menerapkan model Discovery Learning yang
bervariasi dan menggunakan berbagai media pembelajaran dalam pembelajaran tentang
hak dan kewajiban.
J. Materi Pembelajaran
1. Pengertian Hak
Hak adalah sesuatu yang didapatkan atau diterima seseorang jika telah melakukan
serangkaian kegiatan. Hak bisa dimiliki setelah melaksanakan kewajiban.
Contoh hak seorang siswa di sekolah:
- Mendapatkan pendidikan dan pengajaran.
- Mendapatkan perlakuan adil dari guru.
- Mengemukakan pendapat dalam kegiatan pembelajaran.
- Menggunakan fasilitas pembelajaran sesuai dengan prosedur dan ketentuan yang
berlaku.
- Mendapatkan perlindungan selama berada di lingkungan sekolah pada jam kegiatan
pembelajaran.
2. Pengertian Kewajiban
80
Kewajiban adalah segala sesuatu yang harus dilaksanakan oleh seseorang individu
dengan penuh rasa tanggungjawab.
Contoh kewajiban siswa di sekolah:
- Mematuhi tata tertib.
- Menjaga kebersihan kelas dan lingkungan sekolah.
- Hadir di sekolah sebelum bel tanda masuk kelas berbunyi.
- Menghormati guru.
- Menghargai teman.
- Menjaga nama baik sekolah.
- Memakai seragam sekolah.
- Mengikuti seluruh kegiatan sekolah sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
- Mewujudkan dan memelihara ketertiban, keamanan, keindahan, dan kekeluargaan
- Memelihara seluruh fasilitas sekolah.
- Memberikan keterangan apabila berhalangan untuk hadir ke sekolah.
- Membayar administrasi sekolah.
F. Pendekatan dan Metode
Pendekatan : Scientific
Model : Discovery Learning
Metode : Tanya Jawab, Diskusi, Presentasi, dan Ceramah
G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan 8. Guru memulai pembelajaran dengan salam, 10 menit

menanyakan kabar dan mengecek kehadiran
Pendahuluan
peserta didik.
9. Salah satu peserta didik memimpin do’a.
10. Peserta didik menyanyikan lagu Indonesia
Raya.
11. Peserta didik bersama guru mereview materi
sebelumnya.
12. Guru memotivasi peserta didik.
81
13. Peserta didik menyimak tujuan pembelajaran

yang disampaikan oleh guru.
14. Peserta didik menyimak manfaat
pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
Kegiatan Simulation 50
15. Peserta didik menyimak video dari guru menit
Inti
16. Peserta didik membuat pertanyaan mengenai
gambar yang telah diamati. (menanya)
17. Peserta didik saling mencoba menanggapi
pertanyaan dari teman sejawatnya.
(mengkomunikasikan)
Problem Statement
18. Peserta didik mengidentifikasi perilaku-
perilaku yang mencerminkan hak dan
kewajiban yang terdapat dalam video
Data Collection
19. Peserta didik dibentuk kelompok, tiap
kelompok terdiri dari 5-6 anggota.
mengamati video yang ditampilkan guru.
mendiskusikan jenis perilaku yang
mencerminkan hak dan kewajiban
berdasarkan video yang diamati.
Data Processing
menuliskan hasil diskusi pada lembar
LKPD.
Verification
14. Peserta didik mempresentasikan hasil data
yang diperoleh.
82
15. Peserta didik yang lain menanggapi dengan

menambahkan pendapat atau menyanggah
pendapat.
Generalization
16. Peserta didik menyimak feedback dan
kesimpulan topik pembelajaran dari guru
dengan mengaitkannya dari hasil
verification.
17. Peserta didik mengerjakan soal evaluasi
mandiri pada lembar LKPD yang diberikan
oleh guru.
Kegiatan 18. Peserta didik dibimbing guru membuat 10 menit
simpulan tentang pelajaran hari ini.
Penutup
19. Guru mempersilahkan peserta didik
melakukan refleksi guru tentang materi yang
telah dipelajari.
20. Guru melakukan tindak lanjut dengan
melakukan analisis, perbaikan, dan
pengayaan.
21. Guru menyampaikan materi yang akan
dipelajari untuk pertemuan selanjutnya.
22. Kegiatan ditutup dengan doa bersama. Salam
dan doa penutup dipimpin oleh salah satu
peserta didik (Religius)
H. Media/Alat dan Sumber Belajar

3. Media/Alat
1. Video
2. Lembar kerja peserta didik.
3. LCD Projector.
4. Laptop.
4. Sumber Belajar
83
1. Kemedikbud RI. 2018. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Buku Guru Tema
4 Kelas 5. Jakarta : Kemendikbud RI
I. Penilaian
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk mengukur
tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan sebagai bahan
penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses pembelajaran.
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan
sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubrik
penilaian sebagai berikut.
1. Teknik Penilaian
No. Kompetensi Dasar Teknik Penilaian Ket
Sikap Pengetahuan Keterampilan
1. 3.2 Menjelaskan Observasi
makna hak dan
kewajiban
melalui
pengamatan
gambar
2. 4.2 Menentukan dan Tertulis
menuliskan Presentasi
perilaku-
perilaku yang
mencerminkan
hak dan
kewajiban
2. Remedial
Peserta didik yang belum mencapai nilai KKM diberi program remedial yaitu
mempelajari kembali tentang materi yang belum dipahami dan dikuasai dengan tutor
sebaya atau dibantu peserta didik lain yang sudah memahami dan menguasai tentang
3. Pengayaan
Bagi peserta didik yang sudah memenuhi nilai KKM, maka diberi program
pengayaan, seperti melalui program pemberian tugas mengenai perlaku-perilaku yang
84
mencerminkan hak dan kewajiban. Pelaksanaan program pengayaan dapat

dilaksanakan dalam waktu yang bersamaan dengan remedial.
4. Bentuk Instrumen Penilaian
a. Penilaian Sikap
Pengamatan dan pencatatan sikap selama kegiatan menggunakan lembar observasi.
Sikap Nilai Deskripsi
Bersyukur 1 Belum menunjukkan sikap bersyukur
2 Belum secara eksplisit menunjukkan sikap bersyukur
3 Menunjukkan sikap bersyukur
4 Sangat menunjukkan sikap bersyukur
Disiplin 1 Belum menunjukkan sikap disiplin
2 Belum tampak secara eksplisit bersikap disiplin
3 Menunjukkan sikap disiplin
4 Sangat menunjukkan bersikap disiplin
Kerjasama 1 Belum menunjukkan kesediaan kerja sama
2 Belum secara eksplisit bersedia kerja sama
3 Menunjukkan sikap bekerja sama
4 Sangat menunjukkan sikap bekerja sama
Komunikatif 1 Belum menunjukkan sikap komunikatif
2 Belum secara eksplisit bersikap komunikatif
3 Menunjukkan sikap komunikatif
4 Sangat menunjukkan sikap komunikatif
Kreatif 1 Belum menunjukkan sikap kreatif
2 Belum secara eksplisit bersikap kreatif
3 Menunjukkan sikap kreatif
4 Sangat menunjukkan sikap kreatif
Inovatif 1 Belum menunjukkan sikap inovatif
2 Belum secara eksplisit bersikap inovatif
3 Menunjukkan sikap inovatif
4 Sangat menunjukkan sikap inovatif
b. Penilaian Keterampilan
85
Tes tertulis menentukan makna dan perilaku yang mencerminkan hak dan kewajiban
melalui pengamatan gambar dengan model Discovery Learning.
No Kompetensi Materi Indikator Bentuk Jumlah
Dasar Soal Soal
1. 4.2 Menjelaskan Perilaku- Menentukan Pilihan 10
hak dan perilaku perilaku yang ganda
kewajiban yang mencerminkan
sebagai warga mencermink hak dan
masyarakat an hak dan kewajiban di
dalam kewajiban di sekolah.
kehidupan sekolah
sehari-hari.
Bangsri, 11 November 2022

Mengetahui,
Kepala Sekolah, Mahasiswa,
Sutanti, S.Pd SD Masthohatul Aziza

NIP. 196707051994032005 NIM 857739997
Disetujui Oleh
Supervisor 2
Faridudin Muttaqi, S.Pd

NIP 199308252022211010
86
Nilai :
Nama:
(LKPD)
SIKUS 2
Jawlah pertanyaan berikut ini dengan memberikan (x) pada jawaban yang benar!
1. Siswa sebaiknya melakukan … di sekolah sebagai wujud pelaksanaan …
a. Cuci tangan dan piring – kewajiban
b. Mengerjakan PR – hak
c. Memperhatikan penjelasan guru – kewajiban
d. Bermain dengan teman saat istirahat – hak
2. Sebaiknya seorang siswa melaksanakan kewajiban dan hak secara …

A. berat sebelah
B. condong ke hak
C. semena-mena
D. seimbang
3. Setelah mengerjakan tugas, seorang siswa akan mendapatkan hak berupa …
A. mendapat nilai
B. mendapat tugas lagi
C. mendapat PR
D. mengerjakan remidi
4. Dari gambar di samping, siswa telah… berupa …
A. mendapat hak – hormat pada guru
B. melaksanakan kewajiban – hormat pada guru
C. menjalankan kewajiban – mendapatkan perhatian
dari guru
D. mendapat hak – melaksanakan baris berbaris
5. Seorang siswa sebaiknya … ketika guru menjelaskan.
A. mengabaikan
B. memperhatikan
C. menyepelekan
D. tidak peduli
6. Ketika berangkat sekolah, siswa diwajibkan untuk … sesuai dengan hari.
A. memakai seragam
B. jajan di kantin
C. membawa bekal
D. memakai sepatu
7. Dari gambar tersebut siswa telah mendapat …
A. kesempatan bertanya
B. kesempatan berdiskusi
87
C. pembelajaran
D. bimbingan dari guru
8. Jika siswa terlambat datang ke sekolah, berarti siswa tersebut belum dapat melaksanakan…
A. kewajiban di rumah
B. kewajiban di sekolah
C. hak di sekolah
D. hak di rumah
9. Di bawah ini merupakan wujud perilaku yang mencerminkan hak di sekolah, kecuali …
A. mendapat pembelajaran
B. mendapat nilai
C. membaca buku di perpustakaan
D. mendapat kasih sayang dari orang tua
10. Berikut ini yang harus kalian lakukan saat bel tanda masuk kelas berbunyi …
A. jajan ke kantin
B. bermain dengan teman
C. baris
D. keluar kelas
88
KUNCI JAWABAN
Mata Pelajaran : PPKn

Kelas / Semester : V/I
Pokok Bahasan : Hak dan Kewajiban di Sekolah
Hari / Tanggal : 11 November 2022
1. C
2. D
3. A
4. B
5. B
6. A
7. A
8. B
9. D
10. C
89
LAMPIRAN 6
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
LAMPIRAN 7
Obsevasi Kegiatan Siswa dan Guru Siklus I
Perilaku Siswa
Perilaku Guru
2
3
Jumlah 68
Presentase 76%
Keterangan:
3 : Sedang
122
Observasi Kegiatan Siswa Siklus I

Skor
Kanaya Ramadhani
3 3 4 3 13
7 Puteri
Muchammad Rifqi
4 4 3 4 15
11 Rosdania
Muhammad Dwi Andika
4 3 3 3 13
12 Aurora
Muhammad Khoirul
3 4 4 3 14
13 Nizam
Muhammad Latifur
4 3 4 3 14
14 Rohman
Muhammad Morteza
4 3 4 3 14
15 Mozsavi
3 4 4 4 15
16 Eka S.
28 Anggelina P.
Jumlah 102 103 106 102 413
Presentase 70% 71% 73% 70% 71%
Keterangan
123
3 : Sedang
Pengamatan Kinerja Guru Siklus I
Kemunculan
**) Komentar
Tidak ***)
Ada
ada
Tanya Jawab:
✓
✓
pertanyaan.
Kerja Kelompok:
✓
dikerjakan.
✓
kegiatan kelompok.
✓
kelompok.
Discovery Learning:
penemuan.
pembelajaran Discovery ✓
Learning
Penggunaan Media:
✓
media gambar/video
124

Penggunaan Benda Nyata

Jumlah 10 3
Persentase 77% 23%
125
Analisis Hasil Penilaian Harian Siklus I

T BT
126

JUMLAH 2270 24 5
PRESENTASE 83% 17%
RATA-RATA 78,2
Rekapitulasi Hasil Penilaian Harian Siklus I

Nilai x Jumlah
Siswa
0-10 0 0
11-20 0 0
21-30 0 0
31-40 0 0
41-50 0 0
51-60 1 60
61-70 4 280
71-80 23 1840
81-90 1 90
91-100 0 0
Jumlah 29 2270
Rata-rata 78,2
Keterangan
Rata-rata 78,2
Nilai KKM 75
Nilai terendah 60
Nilai tertinggi 90
Jumlah Siswa 24
Tuntas
Persentase 83%
Jumlah Siswa 5
Belum Tuntas
Persentase 17%
127
Rekapitulasi Hasil Tes Penilaian Harian Siklus I
25
20
15
10
0
128
Obsevasi Kegiatan Siswa dan Guru Siklus II
Perilaku Siswa
Perilaku Guru
2
3
Jumlah 82
Presentase 91%
Keterangan:
3 : Sedang
129
Observasi Kegiatan Siswa Siklus II

Skor
Kanaya Ramadhani
4 3 4 3 14
7 Puteri
Muchammad Rifqi
4 4 3 4 15
11 Rosdania
Muhammad Dwi Andika
4 5 3 3 15
12 Aurora
Muhammad Khoirul
3 4 4 3 14
13 Nizam
Muhammad Latifur
5 4 4 3 16
14 Rohman
Muhammad Morteza
4 3 4 3 14
15 Mozsavi
4 4 4 4 16
16 Eka S.
28 Anggelina P.
Jumlah 120 118 122 110 470
Presentase 83% 81% 84% 76% 81%
Keterangan
1 : Sangat Kurang 3 : Kurang Baik 5 : Sangat Baik
2 : Kurang 4 : Baik
130
Pengamatan Kinerja Guru Siklus II

Kemunculan
**) Komentar
Tidak ***)
Ada
ada
Tanya Jawab:
✓
✓
pertanyaan.
Kerja Kelompok:
a. Menjelaskan tugas yang
✓
harus dikerjakan.
c. Melakukan supervisi
terhadapn kegiatan ✓
kelompok.
✓
kelompok.
Discovery Learning:
penemuan.
b. Menerapkan metode ✓
pembelajaran Discovery
Learning
Penggunaan Media:
131

✓
gambar atau video

Jumlah 12 1
Persentase 92% 8%
Analisis Hasil Penilaian Harian Siklus II

T BT
132

JUMLAH 2700 29 0
PRESENTASE 100% 0%
RATA-RATA 93,1

Nilai x Jumlah
Siswa
0-10 0 0
11-20 0 0
21-30 0 0
31-40 0 0
41-50 0 0
51-60 0 0
61-70 0 0
71-80 3 240
81-90 14 1260
91-100 12 1200
Jumlah 29 2700
Rata-rata 93,1
133
Keterangan
Rata-rata 93,1
Nilai KKM 75
Nilai terendah 80
Nilai tertinggi 100
Jumlah Siswa 29
Tuntas
Persentase 100%
Jumlah Siswa 0
Belum Tuntas
Persentase 0%
14
12
10
0
134
LAMPIRAN 8
135
136
137
138
LAMPIRAN 9
FOTO KEGIATAN SIKLUS 1
Foto 1 siswa memperhatikan dan menganalisis perilaku yang mencerminkan hak maupun
kewajiban dari gambar yang ditampilkan guru.
Foto 2 siswa antusias dalam kerja kelompok

139
Foto 3 guru memberikan bimbingan pada kelompok.
FOTO KEGIATAN SIKLUS 2
Foto 4 siswa antusias memperhatikan video mengenai hak dan kewajiban yang ditampilkan
oleh guru.
Foto 5 guru sebagai fasilitator saat siswa menyampaikan hasil diskusi kelompok.
140
Foto 6 semua siswa tenang dan sungguh-sungguh dalam mengerjakan evaluasi mandiri

Laporan PTK - Masthohatul Aziza

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan PTK - Masthohatul Aziza

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UNIVERSITAS TERBUKA

LAPORAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK

Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan Matakuliah Pemantapan

Jepara, 5 Desember 2022

BAB I Pendahuluan ..................................................................................... 1

BAB II Kajian Pustaka ............................................................................... 5

BAB III Pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ..................... 20

BAB IV Hasil Dan Pembahasan ................................................................. 28

BAB V Kesimpulan Dan Saran .................................................................. 56

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 57

1. Kesediaan dan Pernyataan Supervisor 2

Penerapan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan

Kata kunci: discovery learning, ativitas belajar, hasil belajar

A. Latar Belakang Masalah

Adapun masalah yang teridentifikasi antara lain:

a. Guru kurang memberikan kesempatan siswa dalam bertanya;

3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah

Alternatif tindakan yang dapat ditempuh untuk memecahkan masalah tersebut

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

3. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar melalui penerapan model Discovery

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

2. Komponen-komponen Proses Belajar

3. Tujuan Proses Belajar

3) Secara spesifik menyatakan criteria perubahan perilaku dalam arti

2. Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

2) Faktor psikologi meliputi intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif,

D. Hak dan Kewajiban

2. Kewajiban dan Hak Siswa di Sekolah

Hak Siswa di Sekolah diantaranya adalah:

E. Konsep Model Pembelajaran Discovery Learning

1. Pengertian Model Pembelajaran Discovery Learning

2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Discovery Learning

1. Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan)

tersebut siswa akan mendapatkan pengetahuan baru tentang alternatif jawaban/

3. Kelebihan Model Pembelajaran Discovery Learning

6. Membantu siswa menghilangkan skeptisme (keragu‐raguan) karena mengarah

4. Kelemahan Model Pembelajaran Discovery Learning

Setiap model pembelajaran yang diterapkan di sekolah memiliki berbagai

baik cara belajarnya kemudian guru memberikan pengarahan sesuai langkah-

Berdasarkan kajian di atas peneliti berendapat bahwa kegiatan Penelitian Tindakan

KONDISI PRASIKLUS SISWA

A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian

No Hari/Tanggal Kelas Kompetensi Siklus Waktu

1. Jumat, 21 V Mengidentifikasi Prasiklus 07.00-08.10

2. Kamis, 3 V Mengidentifikasi Silus I 07. 00-08.10

B. Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Senin, 17 Jumat, 21 Jumat, 21 Jumat, 21

Jumat, 28 Kamis, 3 Kamis, 3 Kamis, 3

Kamis, 4 Jum’at, 11 Jumat, 11 Jumat, 11

Refleksi Prasiklus Pelaksanaan

Refleksi Siklus I Pelaksanaan

Refleksi Siklus II Pelaksanaan

1. Mengamati jalannya proses pembelajaran yang dilakukan siswa dan guru.

2. Perbaikan pembelajaran Siklus I

3. Perbaikan Pembelajaran Siklus II

7. Masing-masing kelompok mewakilkan 1 anggotanya untuk melaporkan hasil

C. Teknik Analisis Data

∑𝑇 : jumlah siswa yang sudah tuntas

A. Diskripsi Hasil Penelitian

No. Aspek Yang Diobservasi Skor Keterangan

j. Hormat pada guru dan sopan 4

2. Penggunaan Alat Peraga