Laporan PKP Aan P B U 2021.1

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
MATERI KELILING DAN LUAS BANGUN DATAR

DENGAN MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH
SISWA KELAS IV SDN WONOREJO 02 TLOGOWUNGU
TAHUN PELAJARAN 2020/2021
Diajukan untuk Memenuhi Tugas

Mata Kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) PDGK4501
Program Studi S1 PGSD FKIP Universitas Terbuka
Oleh:
Nama : AAN PRASETYO BUDI UTOMO
NIM : 857693591
Program Studi : S1 PGSD
Pokjar : Dukuhseti / Pati
UNIVERSITAS TERBUKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH - UT SEMARANG
TAHUN 2021
i
LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN
PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Nama Mahasiswa : Aan Prasetyo Budi Utomo

NIM : 857693591
Program Studi : S.1 PGSD
Tempat Mengajar : SDN Wonorejo 02
Jumlah Siklus Pembelajaran :2
Hari dan Tanggal Pelaksanaan : Siklus 1, Hari Selasa, 18 Mei 2021
Siklus 2, Hari Selasa, 25 Mei 2021
Masalah yang Merupakan Fokus Perbaikan :

1. Bagaimana penerapan model pembelajaran make a match pada materi keliling
dan luas bangun datar pada siswa kelas IV SDN Wonorejo 02 Tlogowungu
Kab. Pati tahun ajaran 2020/2021?
2. Apakah penggunaan model pembelajaran make a match dapat meningkatkan
prestasi belajar materi keliling dan luas bangun datar pada siswa kelas IV
SDN Wonorejo 02 Tlogowungu Kab. Pati tahun ajaran 2020/2021?
Pati, 07 Juni 2021

Menyetujui
Supervisor I, Mahasiswa,
Drs. Dwi Yulianto, M.Pd Aan Prasetyo Budi Utomo

NIP. 19660703 199412 1 001 NIM. 857693591
ii
iii
KATA PENGANTAR
Alhamdullilah segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT

yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan penyusunan laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP)
dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Keliling Dan Luas
Bangun Datar Dengan Model Pembelajaran Make a Match Siswa Kelas IV SDN
Wonorejo 02 Tlogowungu Tahun Pelajaran 2020/2021” sebagai syarat untuk
memperoleh gelar sarjana S-1 PGSD.
Menyadari bahwa suatu karya di bidang apapun tidak terlepas dari
kekurangan, disebabkan karena keterbatasan kemampuan dan pengetahuan yang
di miliki penulis, oleh karena itu kritik dan saran yang sifatnya membangun
sangat diharapkan.
Akhirnya, selesainya Laporan ini tidak lepas dari peran dan bantuan yang
telah diberikan berbagai pihak, baik langsung maupun tidak langsung. Pada
kesempatan ini kami sampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan yang tulus
kepada:
1. Dra. Barokah Widuroyekti, M.Pd., selaku Direktur UT Semarang.
2. Drs. Dwi Yulianto, M.Pd. selaku supervisor I yang telah banyak
memberikan bimbingan, arahan dan masukan dalam penulisan laporan ini.
3. Nasikah, S.Pd. selaku Kepala SDN Wonorejo 02 yang telah memberikan
ijin dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran.
4. Sumiah, S.Pd. selaku supervisor II yang banyak memberikan masukan
kepada penulis.
5. Dian Pipit Saputri, S.Pd. selaku teman sejawat.
6. Rekan-rekan guru SDN Wonorejo 02 yang telah mendukung penulis
dalam penyusunan PKP ini.
7. Kedua orang tua tercinta atas perhatian, dukungan dan do`anya serta
saudara-saudaraku atas dorongan semangat dan bantuannya.
8. Istri tercinta yang senantiasa mendukung setiap langkah penulis untuk
menyelesaikan tugas PKP ini.
iv
9. Siswa-siswi SD Negeri Wonorejo 02, terutama Kelas IV yang telah
membantu terlaksananya laporan ini.
Penulis menyadari betul bahwa laporan ini belum dapat dikatakan sebagai
laporan yang sempurna. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran
yang bersifat membangun demi perbaikan tulisan ini agar berguna bagi
peningkatan mutu pendidikan.
Akhirnya penulis mengucapkan selamat membaca laporan ini. Semoga
bermanfaat bagi kita dalam menambah pengetahuan dan wawasan dibidang
pendidikan.
Pati, 07 Juni 2021

Penulis
Aan Prasetyo Budi Utomo

NIM. 857693591
v
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................ ii
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT ........................................... iii
KATA PENGANTAR .................................................................................... iv
DAFTAR ISI .................................................................................................. vi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. x
ABSTRAK ..................................................................................................... xi
BAB I. PENDAHULUAN ........................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah .......................................................... 1
1. Identifikasi Masalah .......................................................... 2
2. Analisis Masalah ................................................................ 3
3. Alternatif dan prioritas pemecahan masalah ..................... 3
B. Rumusan Masalah .................................................................... 3
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............................. 4
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran ........................... 4
1. Manfaat Bagi Siswa ........................................................... 4
2. Manfaat Bagi Guru ............................................................ 5
3. Manfaat Bagi Sekolah ....................................................... 5
BAB II. KAJIAN PUSTAKA ....................................................................... 6
A. Karakteristik Siswa SD ............................................................ 6
B. Hasil Belajar ............................................................................ 8
1. Pengertian Belajar ............................................................... 8
2. Teori Belajar ....................................................................... 9
3. Hasil Belajar ....................................................................... 10
C. Pembelajaran Matematika di SD.............................................. 13
1. Hakikat Matematika........................................................... 13
2. Materi keliling dan Luas Bangun Datar............................. 15
vi
D. Model Pembelajaran Make a Match......................................... 18
1. Pengertian Model Pembelajaran Make a Match................. 18
2. Langkah-langkah model Pembelajaran Make a Match...... 19
3. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Make a
Match.................................................................................. 22
E. Kerangka Berfikir .................................................................... 24
F. Hipotesis Tindakan .................................................................. 26
BAB III. PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN
27
PEMBELAJARAN ..........................................................................
A. Subjek, Tempat, Waktu Penelitian dan Pihak
27
yang Membantu .......................................................................
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran ............................... 29
C. Taknik Analisis Data ............................................................... 40
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ...................................................... 43
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ................ 43
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ........... 53
BAB V. SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT ........................... 63
A. Simpulan .................................................................................. 63
B. Saran Tindak Lanjut ................................................................. 63
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 65
LAMPIRAN - LAMPIRAN
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Data Siswa Kelas IV SDN Wonorejo 02 ..................................... 27

Tabel 3.2 Kriteria Ketentuan Minimal Belajar............................................. 42
Tabel 4.1 Lembar Observasi Pembelajaran Pra Siklus ................................ 44
Tabel 4.2 Lembar Observasi Pembelajaran Siklus I..................................... 47
Tabel 4.3 Lembar Observasi Pembelajaran Siklus II.................................... 51
Tabel 4.4 Nilai Hasil Tes Formatif Pra Siklus ............................................. 54
Tabel 4.5 Analisis Hasil Belajar Siswa Pra Siklus ....................................... 55
Tabel 4.6 Nilai Hasil Tes Formatif Siklus I ................................................. 57
Tabel 4.7 Analisis Hasil Belajar Siswa Siklus I............................................ 57
Tabel 4.8 Nilai Hasil Tes Formatif Siklus II................................................. 59
Tabel 4.9 Analisis Hasil Belajar Siswa Siklus II.......................................... 60
Tabel 4.10 Perbandingan Ketuntasan Pembelajaran Pra Siklus, Siklus I
dan Siklus II ............................................................................... 61
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir .................................................................... 26

Gambar 3.1 Tahapan dalam Penelitian Tindakan Kelas .............................. 29
Gambar 3.2 Alur pelaksanaan Tindakan dalam PTK ................................... 30
Grafik 4.1 Grafik Persentase Ketuntasan Belajar Tes Formatif Pra Siklus.. 55
Grafik 4.2 Grafik Persentase Ketuntasan Belajar Tes Formatif Siklus I ..... 58
Grafik 4.3 Grafik Persentase Ketuntasan Belajar Tes Formatif Siklus II .... 60
Grafik 4.4 Grafik Rekapitulasi Hasil Belajar Tes Formatif Pra Siklus,
Siklus I dan Siklus II................................................................... 62
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Kesediaan Supervisor 2 sebagai Pembimbing PKP ....................... 66

Lampiran 2. Perencanaan Penelitian Tindakan Kelas ........................................ 67
Lampiran 3. Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) Pra Siklus, Siklus I,
Siklus II .......................................................................................... 69
Lampiran 4. Lembar Observasi .......................................................................... 126
Lampiran 5. Alat Penilaian Kemampuan Guru/ APKG...................................... 130
Lampiran 6. Jurnal Pembimbingan dengan Supervisor 2 ................................... 144
Lampiran 7. Hasil Pekerjaan Siswa Terbaik dan Terburuk Per Siklus .............. 147
Lampiran 8. Dokumentasi Foto Praktek ............................................................. 159
x
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI KELILING
DAN LUAS BANGUN DATAR DENGAN MODEL PEMBELAJARAN MAKE
A MATCH SISWA KELAS IV SDN WONOREJO 02 TLOGOWUNGU
TAHUN PELAJARAN 2020/2021
Aan Prasetyo Budi Utomo

NIM 857693591
aanprasetyo13@gmail.com
Abstrak
Utomo, Aan Prasetyo Budi. 2021. “Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi
Keliling Dan Luas Bangun Datar Dengan Model Pembelajaran Make a
Match Siswa Kelas IV SDN Wonorejo 02 Tlogowungu Tahun Pelajaran
2020/2021”.
Latar belakang masalah pada penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar
Matematika materi keliling dan luas bangun datar pada siswa kelas IV SD Negeri
Wonorejo 02 Tlogowungu, hasil belajar siswa masih banyak yang berada di bawah KKM
(70). Karena penerapan model pembelajaran yang tidak sesuai dengan materi
pembelajaran yang sedang dipelajari. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan
keaktifan belajar siswa, penguasaan materi serta meningkatkan hasil belajar siswa
pada mata pelajaran Matematika tentang keliling dan luas bangun datar pada siswa
kelas IV SD Negeri Wonorejo 02 Tlogowungu. Bentuk dari penelitian Laporan
Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) ini menggunakan Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) dengan penerapan model pembelajaran make a match dengan prosedur
yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian dilaksanakan
dalam tiga siklus. Tahap pra siklus dilaksanakan pada tanggal 4Mei 2021, Siklus I
dilaksanakan tanggal 18 Mei 2020 dan siklus II tanggal 25 Mei 2020. Penerapan model
pembelajaran make a match dinyatakan berhasil meningkatkan hasil belajar siswa, hal
ini dapat dilihat dari peningkatan nilai per siklusnya. Hasil belajar dari 8 siswa pada pra
siklus siswa yang tuntas hanya berjumlah 2 siswa (25%). Sedangkan pada siklus I
setelah menerapkan model belajar make a macth meningkat menjadi 5 siswa (62,5%).
Pada siklus II dengan menerapkan model belajar make a macth tingkat ketercapaian
KKM meningkat lagi menjadi 7 siswa (87,50%). Sedangkan aktivitas belajar siswa pun
dinilai sangat baik, menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran make a macth
ternyata dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika
tentang keliling dan luas bangun datar pada siswa kelas IV SD Negeri Wonorejo 02
Tlogowungu Tahun Pelajaran 2020/2021.
Kata kunci: Matematika, Hasil Belajar, Model Pembelajaran Make a Match
xi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan awal masa depan suatu bangsa, karena melalui
pendidikan akan tumbuh generasi penerus pemimpin bangsa. Melalui
pendidikan yang benar akan tumbuh tunas bangsa yang mampu membawa
bangsa kita dalam kemajuan. Pendidikan tidak hanya belajar di sekolah,
banyak ilmu yang bisa di serap dari lingkungan, masyarakat dan keluarga.
Namun, untuk memperoleh kemampuan dan ilmu agar berguna di masa depan,
pendidikan merupakan hal utama yang harus di tempuh oleh semua insan.
Pelajaran matematika merupakan salah satu pelajaran yang di ajarkan pada
jenjang sekolah dasar. Berkaitan dengan hal tersebut, Daryanto dan Rahardjo
(2012:240) menyatakan bahwa, “Mata pelajaran matematika perlu diberikan
kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali mereka
dengan kemampuan berfikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif serta
kemampuan bekerja sama”. Belajar matematika merupakan suatu syarat cukup
untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya. Karena dengan belajar
matematika, kita akan bernalar secara kritis, kreatif, dan aktif (Susanto, 2013:
183).
Permasalahan yang muncul, guru hanya memberikan tugas, seperti
mencatat dan membaca menjadikan berkurangnya ketertarikan siswa untuk
mengikuti pembelajaran matematika. Sehingga proses pembelajaran yang
dilakukan guru kelas IV SDN Wonorejo 02 bersifat pasif dan hasil belajar tidak
tercapai sesuai dengan Ketuntasan Kriteria Minimal (KKM) yang ditentukan.
Fakta ini dilatar belakangi oleh kurangnya siswa diberi kesempatan belajar
aktif dan kreatif. Guru belum memberikan kegiatan pembelajaran yang sesuai
dengan kondisi siswa dan karakteristik materi yang disampaikan. Metode yang
digunakan oleh guru adalah diskusi.
Berdasarkan hasil observasi terdapat permasalahan yang dihadapi oleh
siswa yaitu kurangnya kemampuan siswa dalam pembelajaran Matematika
1
2
materi keliling dan luas bangun datar (Persegi, Persegi Panjang dan Segitiga).
Sehingga hasil belajar siswa rendah. Hal ini disebabkan beberapa faktor antara
lain: Metode pembelajaran kurang tepat. Nilai rata-rata hasil Tes Formatif
siswa adalah 60 dari 8 siswa yang terdiri dari 3 siswa laki-laki dan 5 siswa
perempuan, baru 2 siswa atau 25% yang telah tuntas belajar dan 6 anak 75%
belum tuntas. Perlu diketahui bahwa KKM untuk mata pelajaran matematika
adalah 70. Rendahnya persentase siswa yang mencapai Ketuntasan Kriteria
Minimal (KKM) menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar siswa secara
klasikal di kelas tersebut masih belum optimal sehingga perlu ditingkatkan.
Berdasarkan hal ini dapat di katakan sistem pembelajaran tidak berhasil.
Dalam proses belajar mengajar, guru harus memiliki kompetensi mengajar
dan mendidik yang kreatif yang mampu meningkatkan mutu pendidikan.
Banyak cara untuk melakukan perbaikan dalam pembelajaran, khususnya mata
pelajaran matematika, diantaranya dengan menggunakan model-medel
pembelajaran yang menarik. Dari sekian banyak model pembelajaran peneliti
mencoba menerapkan pendekatan pembelajaran kooperatif dengan model
mencari pasangan (Make a Match) dalam pembelajaran Matematika
kompentensi dasar keliling dan luas bangun datar. Dengan metode
pembelajaran ini di harapkan hasil belajar siswa dapat meningkat.
Penggunaan model mencari pasangan (Make a Match) dirasa sangat tepat
dalam pembelajaran Matematika materi keliling dan luas bangun datar. Hal ini
karena metode pembelajaran tersebut membuat siswa lebih aktif dan
bersemangat dalam pembelajaran. Siswa akan termotivasi untuk belajar dan
berkompetisi dengan temannya. Berdasarkan hal-hal di atas maka peneliti
bermaksud melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul: “Meningkatkan
Hasil Belajar Matematika Materi Keliling Dan Luas Bangun Datar Dengan
Model Pembelajaran Make a Match Siswa Kelas IV SDN Wonorejo 02
Tlogowungu Tahun Pelajaran 2020/2021”.
1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, terdapat beberapa masalah dalam
pembelajaran, sebagai berikut:
3
a. Kurangnya ketertarikan siswa untuk mengikuti pembelajaran

matematika.
b. Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung.
c. Model pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang tepat sehingga
siswa pasif dalam mengikuti pembelajaran
d. Rendahnya motivasi siswa untuk belajar matematika.
2. Analisis Masalah
Setelah mengidentifikasi masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran,
penulis memberikan analisis sebagai berikut:
a. Model pembelajaran yang diterapkan kurang menarik sehingga kelas
kurang kondusif.
b. Kurangnya keterlibatan siswa dalam proses belajar.
c. Model belajar diskusi saja tidak cukup, harus di sertai model
pembelajaran lain.
d. Kurangnya ketertarikan siswa dalam mempelajari Keliling dan Luas
bangun datar.
3. Alternatif Dan Prioritas Pemecahan Masalah

Dari analisis masalah di atas, peneliti menemukan alternatif dan prioritas
pemecahan masalah sebagai berikut.
a. Model pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar harus
bervariasi agar menarik perhatian siswa.
b. Siswa lebih sering dilibatkan dalam kegiatan belajar.
c. Guru harus lebih memaksimalkan penggunaaan metode pembelajaran.
d. Guru memberikan motivasi belajar agar siswa tertarik dalam
pembelajaran.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka di rumuskan
permasalahan sebagai berikut:
4
1. Apakah dengan model pembelajaran Make a Match dapat meningkatkan

keaktifan belajar Matematika materi keliling dan luas bangun datar siswa
kelas IV SDN Wonorejo 02 Tlogowungu tahun pelajaran 2020/2021?
penguasaan materi keliling dan luas bangun datar siswa kelas IV SDN
Wonorejo 02 Tlogowungu tahun pelajaran 2020/2021?
hasil belajar Matematika materi keliling dan luas bangun datar siswa kelas
IV SDN Wonorejo 02 Tlogowungu tahun pelajaran 2020/2021?
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka penelitian ini bertujuan untuk:
1. Untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa dengan model pembelajaran
Make a Match pada mata pelajaran Matematika materi keliling dan luas
bangun datar siswa kelas IV SDN Wonorejo 02 Tlogowungu tahun
pelajaran 2020/2021.
2. Untuk meningkatkan penguasaan materi siswa dengan model pembelajaran
Make a Match pada mata pelajaran Matematika materi keliling dan luas
bangun datar siswa kelas IV SDN Wonorejo 02 Tlogowungu tahun
pelajaran 2020/2021.
3. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan model pembelajaran Make
a Match pada mata pelajaran Matematika materi keliling dan luas bangun
datar siswa kelas IV SDN Wonorejo 02 Tlogowungu tahun pelajaran
2020/2021.
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat bagi siswa,
peneliti dan sekolah. Manfaat penelitian tersebut antara lain yaitu:
1. Bagi siswa
a. Dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pelajaran matematika materi
keliling dan luas bangun datar.
5
b. Dapat meningkatkan penguasaan materi siswa dalam pelajaran

matematika materi keliling dan luas bangun datar.
c. Dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pelajaran matematika
materi keliling dan luas bangun datar.
2. Bagi guru
a. Dapat memperbaiki kinerja guru dalam meningkatkan kualitas proses
pembelajaran.
b. Dapat meningkatkan kemampuan professional dalam mengajar dan
memilih metode pembelajaran yang tepat.
c. Dapat merancang pembelajaran yang menarik khususnya mata pelajaran
matematika.
3. Bagi sekolah
a. Dapat memberikan masukan bagi sekolah untuk melakukan inovasi baru
agar sekolah lebih maju dan berkembang.
b. Dapat menjadi acuan untuk dapat melakukan inovasi pembelajaran yang
lebih baik.
c. Dapat diterapkan di kelas lain apabila mempunyai permasalahan yang
sama dengan harapan mendapatkan prestasi belajar yang memuaskan.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Karakteristik Siswa SD
Masa usia sekolah dasar sebagai masa anak-anak yang berlangsung dari
usia sekitar enam tahun hingga dua belas tahun. Masa ini merupakan tahapan
perkembangan penting dan bahkan fundamental bagi kesuksesan
perkembangan selanjutnya. Perkembangan anak merupakan salah satu sasaran
utama dalam kegiatan pendidikan, pendidikan atau pembelajaran pada berbagai
satuan, jenis, dan jenjang pendidikan. Dalam pelaksanaan kegiatan pendidikan
harus memperhatikan karakteristik perkembangan anak yang menjadi subjek
didik. Karena itu, guru akan selalu dituntut untuk memahami dengan betul
karakteristik siswa sekolah dasar.
Menurut Preston, anak usia sekolah dasar mempunyai ciri-ciri sebagai
berikut:
1. Anak merespons (menaruh perhatian) terhadap bermacam-macam aspek
dari dunia sekitarnya. Anak secara spontan menaruh perhatian terhadap
kejadian-kejadian-peristiwa, benda-benda yang ada di sekitarnya. Mereka
memiliki minat yang luas dan tersebar di sekitar lingkungannya.
2. Anak adalah seorang penyelidik, anak memiliki dorongan untuk
menyelidiki dan menemukan sendiri hal-hal yang ingin mereka ketahui.
3. Anak ingin berbuat, ciri khas anak adalah selalu ingin berbuat sesuatu,
mereka ingin aktif, belajar, dan berbuat.
4. Anak mempunyai minat yang kuat terhadap hal-hal yang kecil atau
terperinci yang seringkali kurang penting/bermakna
5. Anak kaya akan imaginasi, dorongan ini dapat dikembangkan dalam
pengalaman-pengalaman seni yang dilaksanakan dalam pembelajaran IPS
sehingga dapat memahami orang-orang di sekitarnya. Misalnya pula dapat
dikembangkan dengan merumuskan hipotesis dan memecahkan masalah.
6
7
Anak sekolah dasar berusia antara 7-11/12 tahun. Menurut Piaget, anak
pada usia ini berada pada tahap operasional konkret (Rahyubi, 2012: 131).
Pada tahap ini, anak mulai menampakkan kemampuan berpikir logis dan
tingkat kepedulian lebih tinggi terhadap segala hal yang ada di lingkungannya.
Anak telah dapat mengetahui simbol-simbol matematis, tetapi belum dapat
menghadapi hal-hal yang abstrak (tak berwujud). Oleh karena itu anak masih
memerlukan bantuan benda-benda konkret untuk memahami operasi logis.
Anak sudah dapat mengerti tentang korespondensi dan kekekalan dengan baik.
Hal ini berarti konsep tentang bilangan bagi anak telah berkembang. Anak
sadar akan konsep waktu dan kecepatan. Anak sudah tidak begitu egosentris
dalam pemikirannya. Ia sadar bahwa orang lain bisa mempunyai pikiran lain.
Izzaty dkk (2008: 116) mengemukakan bahwa ciri-ciri khas anak masa
kelas tinggi sekolah dasar, yakni kelas 4, 5, dan 6 adalah sebagai berikut.
a. Perhatiannya tertuju kepada kehidupan praktis sehari-hari.
b. Memiliki rasa ingin tahu, ingin belajar dan realistis.
c. Mulai timbul minat terhadap pelajaran-pelajaran khusus.
d. Nilai dipandang sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi belajarnya
di sekolah.
e. Anak suka membentuk kelompok sebaya untuk bermain bersama,
mereka membuat peraturan sendiri dalam kelompoknya.
Berdasarkan pernyataan-pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa
karakteristik siswa kelas IV sekolah dasar adalah berada pada tahap
operasional konkret menurut perkembangan kognitifnya. Anak masih
membutuhkan bantuan memanipulasi obyek-obyek konkret untuk berpikir
secara abstrak. Suatu konsep akan dipahami dengan baik oleh anak apabila
direpresentasikan melalui benda-benda konkret ataupun pengalaman langsung.
Oleh karena itu, diperlukan penggunaan media dalam pelaksanaan proses
pembelajaran untuk membantu siswa memahami konsep-konsep yang bersifat
abstrak.
8
B. Hasil Belajar
1. Pengertian Belajar
Belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi dan berperan
penting dalam pembentukan pribadi dan perilaku seseorang. Sebagian
besar perkembangan seseorang berlangsung melalui kegiatan belajar.
Banyak para ahli yang memberikan definisi dan pemahaman
tentang belajar dengan berbeda-beda. Berikut ini adalah pengertian belajar
menurut beberapa para ahli.
Menurut W. S. Winkel berpendapat bahwa belajar adalah perubahan
kemampuan tingkah laku yang digolongkan menjadi tiga, yaitu yang
pertama, perubahan kemampuan kognitif yang meliputi pengetahuan dan
pemahaman. Kedua, perubahan tingkah laku sensorik motorik yang
meliputi ketrampilan melakukan rangkaian gerak gerik badan dalam
urutan tertentu. Ketiga, perubahan tingkah laku dinamik afektif yang
meliputi sikap dan nilai yang meresapi perilaku dan tindakan.
Menurut Made Pidarta belajar adalah perubahan perilaku yang
relatif permanen sebagai hasil pengalaman (bukan hasil perkembangan,
pengaruh obat, atau kecelakaan) dan bisa melaksanakannya pada
pengetahuan lain serta mampu mengomunikasikannya kepada orang
lain.
Dari pendapat-pendapat diatas mengenai belajar, maka dapat
disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu proses aktivitas yang dapat
dilakukan dengan cara melihat, mengamati dan memahami sesuatu dengan
tujuan tertentu yaitu mengharapkan adanya suatu perubahan dalam
perilaku seorang individu baik berupa keterampilan, sikap, kebiasaan,
pengetahuan dan kecakapan sebagai hasil dari pengalamannya dalam
berinteraksi dengan lingkungan.
9
2. Teori Belajar
a. Teori Belajar Jerome S. Bruner
Bruner (T. Wakiman, 2001:8) berkeyakinan bahwa dalam
mempelajari matematika, seorang anak perlu secara langsung
menggunakan bahan-bahan manipulatif (alat peraga). Bruner juga lebih
mempedulikan proses belajar daripada hasil belajar. Tiga tahap sajian
menurut teori Bruner adalah enaktif, ikonik, dan simbolik.
1) Enaktif adalah sajian pembelajaran melalui benda-benda konkret.
Anak terlibat secara langsung dalam memanipulasi objek sehingga
anak dapat memahami sesuatu dari tindakan yang ia lakukan. Anak
secara aktif mempelajari pengetahuan dengan menggunakan benda-
benda konkret tanpa harus berimajinasi atau melalui kata-kata.
2) Ikonik adalah sajian pembelajaran berupa gambar atau grafik dari
benda benda konkret. Pada tahap ini, pengetahuan diwujudkan dalam
bentuk 16 gambar atau grafik yang menggambarkan situasi konkret
yang terdapat pada tahap enaktif. Simbolik adalah sajian pembelajaran
dengan menggunakan kata-kata atau simbol. Anak tidak terikat lagi
dengan objek maupun gambar dan sudah mampu mempelajari sesuatu
melalui simbol simbol abstrak.
b. Teori Belajar Jean Piaget
Seorang anak akan mengalami perkembangan, baik secara fisik maupun
mental. Empat tahap perkembangan mental menurut Jean Piaget (Muchtar A.
Karim, 1997: 19-23) adalah sebagai berikut:
1) Tahap Sensorimotor (0-2 tahun)
Pada dasarnya anak mengembangkan konsep melalui interaksi dengan
dunia fisik. Sejak usia ini, dasar-dasar pertumbuhan mental dan belajar
matematika sudah dikembangkan. Pertumbuhan mental tersebut ditandai
dengan kemampuan anak dalam mengorganisasikan dan mengkoordinasikan
antara penglihatan dan pendengaran melalui gerakan-gerakan fisik anak.
10
2) Tahap Praoperasional (2-7 tahun)

Pada praoperasional, anak sudah dapat menggunakan bahasa untuk
mengungkapkan suatu ide, tetapi ide tersebut masih sangat tergantung dengan
persepsi anak. Pada tahap ini, anak mulai memunculkan pemikiran
egosentrisme, animisme, dan intuitif.
3) Tahap Operasi Konkret (7-12 tahun)
Tahap ini adalah tahap dimana usia anak Sekolah Dasar. Pada tahap ini,
anak mulai mengembangkan konsep dengan menggunakan benda 15 benda
konkret untuk menyelidiki hubungan dan model-model ide abstrak. Anak
juga sudah mulai berpikiran secara logis dan pemikiran itu dapat diterapkan
pada contoh-contoh yang konkret. Pada tahap ini, anak dapat menyelesaikan
masalah yang dihadapinya secara nyata melalui pikirannya, tanpa harus
melakukan percobaan atau tindakan yang nyata.
4) Tahap Operasi Formal (12-dewasa)
Pada tahap ini, anak sudah mulai mampu untuk berpikir secara abstrak dan
tidak tergantung dengan benda-benda konkret. Anak yang beranjak dewasa
mulai membandingkan sesuatu dengan standar yang ideal sesuai pemikiran
mereka.
Jadi, dalam sebuah kegiatan pembelajaran, terutama pada pembelajaran
matematika, guru mulai menunjukkan materi dengan benda benda yang
kongkret kemudian dengan gambar. Selanjutnya, guru dapat menerangkan
materi hanya melalui kata-kata atau symbol.
3. Hasil Belajar
Menurut Dimyati & Mudjiono (2006: 20) hasil belajar merupakan suatu
puncak proses pelajar. Hasil belajar tersebut terjadi terutama berkat evaluasi
guru. Hasil belajar dapat berupa dampak pengajaran dan dampak pengiring.
Kedua dampak tersebut bermanfaat bagi guru dan siswa.
Menurut Bloom (M. Tobrani & Arif Mustofa, 2013: 23-24), hasil
belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik.
a. Domain Kognitif mencakup:
1) Knowledge (pengetahuan, ingatan);
11
2) Comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh);

3) Application (menerapkan);
4) Analysis (menguraikan, menentukan hubungan);
5) Evaluating (menilai).
b. Domain Afektif mencakup:
1) Sikap menerima;
2) Responding (memberikan respons);
3) Valuing (nilai);
4) Organisasi;
5) Karakteristik
c. Domain Psikomotor mencakup:
1) Initiatory;
2) Pre-routine;
3) Raoutinized;
4) Keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan
intelektual.
Sementara itu, Hasil belajar menurut Gagne dalam M. Tobrani & Arif
Mustofa (2013: 22-23) berupa hal-hal berikut:
a. Informasi verbal, yaitu kapasitas mengungkapkan pengetahuan
dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan
merespon secara spesifik terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan
tersebut tidak memerlukan manipulasi simbol, pemecahan masalah,
maupun penerapan aturan.
b. Keterampilan intelektual, yaitu kemampuan mempresentasikan
konsep dan lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan
mengategorisasi, kemampuan analisis-sintesis fakta konsep, dan
mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan. Keterampilan intelektual
merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif bersifat khas.
c. Strategi kognitif, yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan
aktifitas kognitifnya. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep
dan kaidah dalam memecahkan masalah.
12
d. Keterampilan motorik, yaitu kemampuan melakukan serangkaian

gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi sehingga terwujud
otomatisme gerak jasmani.
e. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan
penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan
menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan
kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku.
Dari pemaparan diatas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
adalah perubahan perilaku secara keseluruhan setelah melakukan proses
pembelajaran. Hasil tersebut meliputi aspek kognitif, afektif dan
psikomotorik. Ketiga aspek tersebut akan meningkat apabila seseorang
mengikuti proses pembelajaran dengan sungguh-sungguh.
Dalam penelitian ini hasil belajar adalah hasil pencapaian/penguasaan
materi setelah diterapkan model kooperatif tipe Make a Match pada mata
pelajaran matematika. Hasil belajar tersebut diketahui melalui tes yang
diberikan kepada siswa. Dengan mengetahui hasil tes siswa, maka dapat
diketahui apakah penerapan model kooperatif tipe Make a Match dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Petunjuk bahwa suatu proses belajar mengajar dianggap berhasil
adalah hal-hal berikut (1) Daya serap terhadap bahan pengajaran yang
diajarkan mencapai prestasi tinggi, baik secara individu maupun
kelompok, (2) Perilaku yang digariskan dalam tujuan
pengajaran/instruksional khusus (TIK) telah dicapai oleh siswa, baik
secara individual maupun kelompok (Djamarah, 2002: 120). Penelitian ini
dikatakan berhasil apabila setelah diterapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Make a Match dalam pelajaran matematika, minat dan hasil
belajar siswa meningkat. Peningkatan minat diketahui melalui lembar
observasi dan angket minat belajar, sedangkan peningkatan hasil belajar
dilihat melalui nilai tes.
13
C. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

1. Hakikat Matematika
a. Pengertian Matematika
Ebbut dan Straker memberikan definisi matematika sekolah yang
selanjutnya disebut matematika sebagai berikut:
1) Matematika merupakan kegiatan penelusuran pola dan
hubungan.
2) Matematika merupakan kreatifitas yang memerlukan imajinasi, intuisi
dan penemuan.
3) Matematika sebagai kegiatan pemecahan masalah (problem solving).
4) Matematika sebagai alat berkomunikasi
(Marsigit dalam F.Heny, 2012).
Istilah matematika berasal dari bahasa Yunani, mathein dan mathenem
yang berarti mempelajari. Kata matematika di duga erat hubungannya
dengan kata sansekerta, medha atau widya yang artinya kepandaian,
intelegensi atau ketahuan (Nasution 1980:12). Menurut Sujono (1988:5)
beberapa pengertian matematika di antaranya, matematika di artikan
sebagai sebagai cabang ilmu pengetahuan eksak dan terorganisasi secara
sistematik. Selain itu, matematika merupakan ilmu pengetahuan tentang
penalaran yang logic dan masalah yang berhubungan dengan bilangan.
Bahkan dia mengartikan matematika sebagai ilmu bantu dalam
menginterprestasikan berbagai ide dan kesimpulan.
Sedangkan menurut Rahayu (2007:2) hakikat pembelajaran
matematika adalah proses yang sengaja di rancang dengan tujuan untuk
menciptakan suasana lingkungan yang memungkinkan seseorang (si
pelajar) melaksanakan kegiatan belajar matematika dan pembelajaran
matematika harus memberikan peluang kepada siswa untuk berusaha dan
mencari pengalaman tentang matematika.
Menurut Johnson and Rising dalam Russefendi (1972) matematika
adalah pola berpikir, pola mengorganisasikan, pembuktian yang logis.
Matematika itu adalah bahasa yang menggunakan istilah yang di
14
definisikan secara cermat, jelas dan akurat representasinya dengan simbol

dan padat, lebih berupa bahasa simbol mengenai ide daripada mengenai
bunyi. Matematika adalah pengetahuan struktur yang terorganisasi, sifat-
sifat dalam teori-teori di buat secara deduktif berdasarkan kepada unsur
yang tidak didefinisikan, aksioma, sifat atau teori yang telah di buktikan
kebenarannya adalah ilmu tentang keteraturan pola atau ide, dan
matematika itu adalah suatu seni, keindahannya terdapat pada keterurutan
dan keharmonisannya.
Pelajaran matematika adalah suatu pembelajaran yang menggunakan
simbol dan bilangan serta penalaran yang membantu memperjelas dalam
menyelesaikan masalah di kehidupan sehari – hari. Selain itu pelajaran
matematika di SD mempunyai karekteristik yang tidak sama dengan
hakikat anak. Menurut Piaget, anak usia SD (6-11 tahun) tingkat
perkembangan berfikirnya dalam tahap operasional konkrit 12-15 tahun
dalam tahapan rasi formal. Menurut Piaget, matematika tidak diterima
secara pasif matematika dikonstruksi oleh anak bukan diterima dalam
bentuk jadi.
Adapun tujuan pembelajaran matematika menurut Kemendikbud
2013 yaitu:
1) Meningkatkan kemampuan intelektual, khususnya kemampuan
tingkat tinggi siswa.
2) Membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu
masalah secara sistematik,
3) Memperoleh hasil belajar yang tinggi,
4) Melatih siswa dalam mengkomunikasikan ide-ide, khususnya
dalam menulis karya ilmiah,
5) Mengembangkan karakter siswa.
Tujuan pembelajaran matematika tingkat SD/MI adalah agar siswa
mengenal angka-angka sederhana, operasi hitung sederhana, pengukuran,
dan bidang.
15
Sementara berdasarkan kurikulum 2013, tujuan pembelajaran

berdasarkan Standar kompetensi Lulusan SD yang diharapkan tercapai
meliputi:
1) Domain Sikap : memiliki perilaku yang mencerminkan sikap beriman,
berakhlak mulia, percaya diri, dan bertanggungjawab dlam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam di
sekitar rumah, sekolah, dan tempat bermain.
2) Domain Keterampilan: memiliki kemampuan pikir dan tindak yang
efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan
yang ditugaskan kepadanya.
3) Domain Pengetahuan: memiliki pengetahuan faktual dan konseptual
dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, humaniora, dengan
wawasan kebangaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan
kejadian di lingkugan rumah, sekolah, dan tempat bermain.
2. Materi Keliling dan Luas Bangun Datar

1. Keliling Bangun Datar
Keliling bangun datar adalah jumlah panjang seluruh sisi yang
mengelilingi bangun datar tersebut.
a. Keliling Persegi
Keliling persegi sama dengan jumlah panjang keempat sisinya. Ingat,

semua sisi persegi mempunyai panjang yang sama. Keliling persegi dapat
dihitung menggunakan rumus berikut:
dengan s = panjang sisi persegi.

16
Contoh:
Hitunglah keliling persegi berikut!
b. Keliling Persegi Panjang
Keliling persegi panjang sama dengan jumlah panjang keempat sisinya.

Ingat, sisi-sisi yang berhadapan pada persegi panjang mempunyai
panjang yang sama. Keliling persegi dapat dihitung menggunakan rumus
berikut :
dengan p = panjang persegi panjang dan l = lebar persegi panjang.

Contoh :
Hitunglah keliling persegi panjang berikut!
c. Keliling Segitiga
Keliling segitiga sama dengan jumlah panjang ketiga sisinya. Rumus

untuk menghitung keliling segitiga adalah sebagai berikut :
dengan a, b, dan c adalah panjang setiap sisi segitiga.

17
Contoh:
Hitunglah keliling segitiga berikut!
2. Luas Bangun Datar

Luas bangun datar adalah besar daerah yang dibatasi oleh sisi-sisi bangun
datar tersebut.
a. Luas Persegi

Contoh:
Hitunglah luas persegi berikut!
b. Luas Persegi Panjang

18
Contoh:
Hitunglah luas persegi panjang berikut!
A. Luas Segitiga
dengan a = panjang alas dan t = tinggi segitiga.

Contoh :
Hitunglah luas segitiga berikut!
D. Model Pembelajaran Make a Match

1. Pengertian Model Pembelajaran Make a Match
Make a Match (mencari pasangan) merupakan model yang
dikembangkan pertama kali oleh Loma Curran pada tahun 1994. Make a
Match ini merupakan model yang mengajarkan siswa untuk dapat aktif
dalam mencari/mencocokkan jawaban dan disiplin terhadap waktu yang
telah ditentukan. Model ini melatih pemahaman siswa terhadap
materi yang dipelajari, karena adanya unsur permainan sehingga
siswa tidak merasa bosan dalam pembelajaran, selain itu melatih
kedisiplinan siswa menghargai waktu untuk belajar karena adanya
19
pembatasan waktu dalam penerapan model Make a Match." Make a Match

saat ini merupakan salah satu strategi penting dalam ruang kelas. Tujuan
dari strategi ini antara lain, pendalaman materi, penggalian materi,
dan Edutainment.'' Menurut Rusman "Make a Match merupakan salah
satu jenis dari metode dalam pembelajaran kooperatif." Salah satu
keunggulan teknik ini adalah siswa mencari pasangan sambil belajar
mengenai suatu konsep atau topik, dalam suasana yang
menyenangkan. Komalasari juga menyatakan bahwa "Make a Match
merupakan model pembelajaran yang mengajak siswa mencari jawaban
terhadap suatu pertanyaan atau pasangan dari suatu konsep melalui
suatu permainan kartu pasangan." Teknik ini bisa digunakan dalam
semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas, peneliti
menyimpulkan bahwa model pembelajaran Make a Match merupakan
model pembelajaran kelompok yang mengajak siswa memahami suatu
konsep atau topik melalui permainan kartu pasangan. Permainan tersebut
dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga siswa
menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran.
2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Make a Match
Langkah-Langkah model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau
suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan
pembelajaran di kelas. Setiap model mempunyai langkah masing-
masing dalam penerapannya, begitu juga halnya dengan model Make a
Match.
Anita Lie mengungkapkan bahwa langkah-langkah model
pembelajaran Make a Match yaitu sebagai berikut:"
a) Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep
atau topik yang mungkin cocok untuk sesi review (persiapan
menjelang tes/ujian).
b) Setiap siswa mendapatkan sebuah kartu yang bertuliskan
soal/jawaban.
20
c) Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang

cocok dengan kartunya. Misalnya: pemegang kartu yang
bertuliskan lima akan berpasangan dengan pemegang kartu peru.
Atau pemegang kartu yang berisi nama Koffi Annan akan
berpasangan dengan pemegang kartu sekretaris jenderal PBB.
d) Siswa bisa juga bergabung dengan dua atau tiga siswa lain
yang memegang kartu yang cocok. Misalnya, pemegang kartu
3+9 akan membentuk kelompok dengan pemegang kartu 3x4 dan
6x2.
Menurut Ruda, prosedur pelaksanaan pembelajaran model Make a
Match adalah sebagai berikut.
a) Guru menyampaikan materi atau memberi tugas kepada
siswa untuk mempelajari materi di rumah.
b) Siswa dibagi ke dalam 2 kelompok, misalnya kelompok A dan
kelompok B. Kedua kelompok diminta untuk berhadap-hadapan.
c) Guru membagikan kartu pertanyaan kepada kelompok A
dan kartu jawaban kepada kelompok B. Guru menyampaikan
kepada siswa bahwa mereka hanya mencari/mencocokkan kartu
yang dipegang dengan kartu kelompok lain.
d) Guru meminta semua anggota kelompok A untuk mencari
pasangannya di kelompok B. Jika mereka sudah menemukan
pasangannya masing• masing, guru meminta mereka
melaporkan diri kepadanya. Guru mencatat mereka pada
kertas yang sudah dipersiapkan.
e) Guru memberitahukan batasan waktu kepada siswa,
guru juga mengarahkan siswa untuk berkumpul sendiri
apabila batas waktu sudah habis dan siswa juga belum
menemukan pasangannya.
f) Guru memanggil satu pasangan untuk presentasi. Pasangan
lain dan siswa yang tidak mendapat pasangan memperhatikan
21
dan memberikan tanggapan apakah pasangan itu cocok atau

tidak.
g) Terakhir, guru memberikan konfirmasi tentang kebenaran dan
kecocokan pertanyaan dan jawaban dari pasangan yang
memberikan presentasi. Begitu seterusnya sampai seluruh
pasangan melakukan presentasi.
Sedangkan menurut Kumiasih & Sani langkah model pembelajaran
Make a Match adalah sebagai berikut:
a) Guru rnenyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep
atau topik yang cocok untuk sesi review, satu bagian soal dan
bagian lainnya kartu jawaban.
b) Setiap siswa rnendapatkan sebuah kartu yang bertuliskan
soal atau jawaban.
c) Tiap siswa rnernikirkan jawaban atau soal dari kartu yang
dipegang.
d) Setiap siswa rnencari pasangan kartu yang cocok dengan
kartunya. Misalnya: pernegang kartu yang bertuliskan
"kepercayaan pada Tuhan" akan berpasangan dengan kartu yang
bertuliskan soal "UUD 45.
e) Setiap siswa yang dapat rnencocokkan kartunya sebelurn
batas waktu diberi poin.
f) Jika siswa tidak dapat rnencocokkan kartunya dengan kartu
ternannya (tidak dapat rnenernukan kartu soal atau kartu
jawaban) akan rnendapatkan hukurnan, yang telah disepakati
bersarna.
g) Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar tiap siswa rnendapat
kartu yang berbeda dari sebelurnnya, dernikian seterusnya.
h) Siswa juga bisa bergabung dengan 2 atau 3 siswa
lainnya yang rnernegang kartu yang cocok.
i) Guru bersama-sama dengan siswa rnernbuat kesirnpulan terhadap
rnateri pelajaran.
22
Menurut Rusman, Langkah-langkah model pernbelajaran

kooperatif tipe Make a Match (rnernbuat pasangan) ini adalah sebagai
berikut:
a) Guru menyiapkan beberapa konsep/topik yang cocok untuk
sesi review (satu sisi kartu soal dan satu sisi berupa kartu jawaban
beserta gambar).
b) Setiap peserta didik mendapat satu kartu dan memikirkan
jawaban atau soal dari kartu yang dipegang.
c) Peserta didik mencari pasangan yang mempunyai kartu yang
cocok dengan kartunya (kartu soal/kartu jawaban), peserta didik
yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi
point)
d) Setelah satu babak kartu dicocokkan lagi agar tiap peserta
didik mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya.
Berdasarkan beberapa langkah yang telah dikemukakan di atas,

langkah yang digunakan pada penelitian ini adalah tahapan model
pembelajaran Make a Match yang dikemukakan oleh Huda. Karena
langkah tersebut mudah untuk diterapkan pada proses pembelajaran
dan langkahnya pun lebih terstrukur. langkah-langkah yang
diuraikan juga cukup jelas sehingga sangat cocok diterapkan pada
tema Daerah Tempat Tinggalku yang akan diajarkan di kelas.
3. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Make a Match
Setiap model pembelajaran pasti ada kelebihan dan kelemahannya.
Model pembelajaran Make a Match mempunyai kelebihan dan kelemahan
yaitu sebagai berikut:
Kelebihan:
a) Meningkatkan partisipasi siswa.
b) Cocok untuk tugas sederhana.
c) Lebih banyak kesempatan untuk kontribusi masing-masing
anggota kelompok.
23
d) Interaksi lebih mudah.

e) Lebih mudah dan cepat membentuknya.
Kelemahan:
a) Banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitoring.

b) Lebih sedikit ide yang muncul.
c) Lebih sedikit ide yang muncul.
Rusman juga mengemukakan bahwa kelebihan dan kelemahan model
Make a Match adalah sebagai berikut:
a) Kelebihan model pembelajaran Make A Match antara lain:
(1) dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, baik secara
kognitif maupun fisik; (2) karena ada unsur permainan,
metode ini menyengkan; (3) meningkatkan pemahaman
siswa terhadap materi yang dipelajari dan dapat meningkatkan
motivasi belajar siswa; (4) efektif sebagai sarana melatih
keberanian siswa untuk tampil presentasi; dan (5) efektif melatih
kedisiplinan siswa menghargai waktu untuk belajar.
b) Kelemahan model pembelajaran Make A Match antara lain:
(1) jika strategi ini tidak dipersiapkan dengan baik, akan
banyak waktu yang terbuang; (2) pada awal-awal penerapan
metode, banyak siswa yang akan malu berpasangan dengan
lawan jenisnya; (3) jika guru tidak mengarahkan siswa
dengan baik, akan banyak siswa yang kurang memperhatikan
pada saat presentasi pasangan; (4) guru harus hati-hati dan
bijaksana saat member hukuman pada siswa yang tidak
mendapat pasangan, karena mereka bisa malu; dan (5)
menggunakan metode ini secara terns menerus akan
menimbulkan kebosanan.
Sedangkan menurut Huda ada beberapa keunggulan dan kelemahan
model Make a Match, sebagai berikut:
24
 Keunggulan model Make A Match antara lain: (1) Dapat

meningkatkan aktivitas belajar siswa, baik secara kognitif
maupun fisik; (2) Karena ada unsur permainan, metode ini
menyenangkan; (3) Meningkatkan pemahaman siswa terhadap
materi yang dipelajari dan dapat meningkatkan motivasi
belajar siswa; (4) Efektif sebagai sarana melatih keberanian
siswa untuk tampil presentasi; (5) Efektif melatih kedisiplinan
siswa menghargai waktu untuk belajar.
 Kelemahan: (1) Jika strategi ini tidak dipersiapkan dengan
baik, akan banyak waktu yang terbuang; (2) Pada awal-
awal penerapan metode, banyak siswa yang akan malu
berpasangan dengan lawan jenisnya; (3) Jika guru tidak
mengarahkan siswa dengan baik, akan banyak siswa yang
kurang memperhatikan pada saat presentasi pasangan; (4) Guru
harus hati-hati dan bijaksana saat memberi hukuman pada
siswa yang tidak mendapat pasangan, karena mereka bisa
malu; ( 5) Menggunakan metode ini secara terus-menerus
akan menimbulkan kebosanan.
Berdasarkan uraian di atas, model pembelajaran Make a Match
merupakan salah satu model pembelajaran yang memiliki kelebihan
untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang akan
dipelajari dan motivasi belajar siswa juga meningkatkan, serta melatih
keberanian siswa dan menghargai waktu. Sedangkan kelemahannya,
jika strategi ini tidak dipersiapkan dengan baik maka akan banyak
waktu yang terbuang, karena tingkat pemahaman setiap individu siswa
berbeda-beda.
E. Kerangka Berfikir
Siswa merupakan subyek belajar, karenanya siswa menjadi fokus dari
setiap usaha pendidikan. Maka di dalam proses belajar mengajar siswa harus
diberi kesempatan untuk terlibat aktif dan tidak hanya semata-mata
25
pemberian informasi searah dan menyimak tanpa ada kegiatan untuk

mengembangkan secara kreatif ide maupun sikap dan keterampilan secara
mandiri. Ini berarti bahwa cara-cara pemberian informasi dan suasana di
mana interaksi itu berlangsung lebih penting dari pada informasi itu sendiri.
Penggunaan model pembelajaran Make a Match dalam suatu proses
pembelajaran matematika merupakan hal yang sangat penting dalam
pencapaian hasil belajar. Dengan demikian apabila aplikasi penggunaan
model pembelajaran Make a Match dalam pembelajaran keliling dan luas
bangun datar sesuai dengan konsepnya, maka pembelajaran akan lebih
menyenangkan baik prosesnya maupun hasilnya.
Proses pembelajaran dengan model pembelajaran Make a Match
menjadikan siswa kelas IV SDN Wonorejo 02 akan lebih menyenangkan
dan meningkatkan pemahaman dalam mencapai tujuan.
Penggunaan model pembelajaran Make a Match merupakan suatu
tindak lanjut dari cara pengajaran guru kelas IV SDN Wonorejo 02 agar
siswa lebih bisa menerima apa yang disampaikan oleh guru kelas IV SDN
Wonorejo 02, selain itu siswa kelas IV SDN Wonorejo 02 akan merasa lebih
senang dan menjadi aktif. Sehingga aplikasi penggunaan model
pembelajaran Make a Match dalam proses pembelajaran bangun ruang
semata-mata ditujukan untuk efektifitas hasil pembelajaran.
Untuk mengetahui keberhasilan dari aplikasi ini dapat dibuktikan
dengan penggunaan model pembelajaran Make a Match dalam
pembelajaran siswa kelas IV SDN Wonorejo 02 serta hasil belajar siswa
yang diukur dengan tujuan materi pelajaran keliling dan luas bangun datar.
26
Guru kurang Keaktifan

Kondisi Awal menggunakan siswa kurang
model
pembelajaran
yang menarik
Menggunakan
Siklus I
Tindakan model
pembelajaran Model Make a
yang menarik. Match
Hasil belajar Siklus II

Kondisi Akhir dan aktifitas Model Make a
siswa Match dengan
meningkat keaktifan siswa
membuat kartu
soal dan jawaban.
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir
F. Hipotesis Tindakan
Dari uraian yang telah dibahas diatas, maka peneliti melakukan

dugaan sementara bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Make
a Match pada mata pelajaran Matematika materi keliling dan luas bangun
datar dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN Wonorejo 02
Tlogowungu Tahun Pelajaran 2020/2021.
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek, Tempat, Waktu Penelitian, dan Pihak Yang Membantu

1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah individu atau sekelompok orang yang
dapat memberikan informasi secara jelas dan tepat terkait penelitian yang
dilakukan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV di SDN
Wonorejo 02 yang berjumlah 8, terdiri dari 3 laki-laki dan 5 perempuan.
Tabel 3.1 Data Siswa Kelas IV SDN Wonorejo 02
JENIS KELAMIN
NO NAMA SISWA
LAKI-LAKI (L) PEREMPUAN (P)
1 Asyfa Putri Aulia √
2 Celsinta Aura Isdiani √
3 Desta Riky Ananda √
4 Dinda Putri Ramadhani √
5 Muhammad Khoirul Luthfi √
6 Reza Aditya √
7 Salva Ardiyan Putri √
8 Velli Agustin √
Jumlah 3 5
2. Tempat Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan di SDN Wonorejo 02 yang
beralamat di Desa Wonorejo, Kecamatan Tlogowungu, Kabupaten Pati,
Jawa Tengah Tahun Pelajaran 2020/2021.
3. Waktu Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran untuk mata pelajaran Matematika
kelas IV materi keliling dan luas bangun datar dilaksanakan melalui 3
27
28
tahap yaitu pra siklus, siklus I, siklus II, pada saat kegiatan pembelajaran
berlangsung dan setiap siklusnya dilaksanakan selama 70 menit (2 x 35
menit. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) dilaksanakan pada
bulan Mei Tahun Pelajaran 2020/2021. Adapun pelaksanaan perbaikan
pembelajaran adalah sebagai berikut,
a. Pra siklus dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 4 Mei 2021 saat
pelajaran Matematika pukul 07.00 – 08.10 WIB
b. Siklus I dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 18 Mei 2021 saat
c. Siklus II dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 25 Mei 2021 saat
4. Pihak Yang Membantu

Dalam pelaksanaan penelitian perbaikan pembelajaran pada siswa kelas
IV SDN Wonorejo 02 Tlogowungu Tahun Pelajaran 2020/2021 ini,
peneliti dibantu oleh pihak-pihak antara lain:
a. Drs. Dwi Yulianto, M.Pd. selaku supervisor 1 yang telah senantiasa
membimbing dan mengarahkan peneliti dalam melakukan perbaikan
pembelajaran matematika materi keliling dan luas bangun datar SDN
Wonorejo 02 Tlogowungu Tahun pelajaran 2020/2021.
b. Nasikah, S.Pd. selaku Kepala Sekolah Dasar Negeri Wonorejo 02
Tlogowungu yang telah memberikan dukungan pada peneliti.
c. Sumiah, S.Pd. selaku supervesior 2 sekaligus penilai 1 yang membantu
dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran.
d. Dian Pipit Saputri, S.Pd selaku teman sejawat sebagai pengamat /
kolaborator dan sekaligus penilai 2.
e. Semua siswa kelas IV SDN Wonorejo 02 Tlogowungu Tahun
Pelajaran 2020/2021.
29
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini
dilaksanakan dalam 2 siklus, yaitu siklus I dan siklus II yang saling berkaitan.
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan melalui proses berdaur, yang terdiri atas
4 tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Seperti gambar
yang tampak dibawah ini:
Merencanakan
Refleksi Pelaksanaan
Mengamati
Gambar 3.1 Tahapan dalam Penelitian Tindakan Kelas

Adapun Penjelasan proses kerja dalam penelitian tindakan kelas
seperti berikut,
1. Perencanaan
Perencanaan merupakan suatu tindakan yang akan dilakukan dalam
penelitian.
2. Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan dalam pembelajaran merupakan pemberian
pengetahuan procedural dalam pembelajaran yang akan dilakukan atau
digunakan.
3. Observasi
Observasi dilakukan pada saat pelaksanaan tindakan kelas yaitu pada saat
proses pembelajaran didalam kelas dan biasanya menggunakan lembar
observasi yang telah disusun sebelumnya.
4. Refleksi
Refleksi merupakan pembahasan dari hasil tindakan yang telah
dilaksanakan untuk dapat menentukan kesimpulan atau hasil penelitian.
30
Sedangkan untuk desain penelitian yang akan digunakan adalah desain

penelitian model siklus yang masing-masing siklus terdiri dari beberapa
komponnen atau tahapan yang disesuaikan dengan kegiatan yang
dilaksanakan. Model ini dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart tahun
1998, seperti gambar dibawah ini:
PERENCANAAN
SIKLUS I SIKLUS I SIKLUS I
PENGAMATAN
PERENCANAAN
SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS I
PENGAMATAN
Gambar 3.2 Alur pelaksanaan Tindakan dalam PTK

Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus II.
Masing – masing siklus terdiri dari satu pertemuan. Sedangkan untuk
penjelasan proses pelaksanaan penelitian tindakan kelas disetiap siklusnya
adalah sebagai berikut:
1. Pra siklus
a. Perencanaan
Perencanaan dilakukan dengan menyiapkan hal-hal yang
dibutuhkan dalam melaksanakan tindakan pada proses pembelajaran
bangun ruang, diantaranya:
1) Membuat RPP yang didesain sesuai dengan penerapan metode
diskusi. RPP digunakan sebagai pedoman dalam pelaksanaan
kegiatan pembelajaran.
31
2) Menyiapkan media pembelajaran yang akan digunakan.

3) Menyiapkan metode pembelajaran yang akan digunakan.
4) Menyiapkan lembar observasi yang digunakan untuk mengamati
aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran.
5) Menyiapkan prosedur evaluasi hasil belajar siswa.
b. Pelaksanaan
Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
Tepat pukul 07.00 siswa kelas IV SDN Wonorejo 02 masuk ke
ruang kelas untuk mengikuti proses pembelajaran Matematika. Guru
kelas IV SDN Wonorejo 02 memasuki ruang kelas dan membuka
pelajaran dengan mengucapkan salam kepada siswa dilanjutkan dengan
berdoá bersama yang dipimpin oleh salah satu siswa yang bertugas.
Untuk meningkatkan semangat nasionalisme menyanyikan salah satu
lagu wajib atau nasional. Memulai pembelajaran guru kelas IV SDN
Wonorejo 02 melakukan apersepsi yaitu mengulas sedikit materi yang
telah disampaikan sebelumnya. Guru mengulas tugas belajar dirumah
bersama orangtua yang telah dilakukan oleh siswa. Agar siswa lebih
memahami materi, guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai.
Kegiatan Inti (45 Menit)
1) Mengamati
Siswa mengamati penjelasan guru tentang keliling dan luas bangun
datar (persegi, persegipanjang, dan segitiga).
2) Menanya
a. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
tentang materi yang telah disampaikan oleh guru.
b. Siswa menanyakan penjelasan guru yang belum di pahami
c. Guru menjelasakan pertanyaan siswa
3) Menalar
a. Siswa mencoba berdiskusi dengan temannya tentang keliling
bangun datar (persegi, persegi panjang, dan segitiga).
32
b. Guru membimbing dan memberikan penguatan apabila terdapat

kesalahan pada siswa.
c. Guru menyatakan bahwa siswa telah paham tentang kegiatan yang
akan dilakukan.
4) Mencoba
a. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru secara garis besar
tentang materi keliling dan luas bangun datar.
b. Guru meminta siswa untuk mengerjakan soal tersebut.
c. Guru menunjuk beberapa siswa untuk menuliskan hasil
pekerjaanya didepan kelas secara bergantian.
d. Siswa secara berkelompok mengerjakan proyek menghitung
keliling bangun di area sekolah dengan materi yang telah diberikan
guru.
5) Mengkomunikasikan
a. Siswa mempresentasikan secara lisan kepada teman-temanya hasil
proyek yang telah dilaksanakan
b. Siswa mempresentasikan secara lisan kepada teman-temanya
tentang bilangan akar pangkat dua dibawah 100.
c. Siswa menyampaikan manfaat belajar materi ini secara lisan di
depan teman dan guru.
Kegiatan Penutup (15 Menit)
1) Guru memberikan penguatan materi tentang bangun datar.Siswa
mengerjakan soal evaluasi secara individu.
2) Guru mengapresiasi hasil kerja siswa dan memberikan motivasi untuk
menambah semangat belajar siswa
3) Guru menyampaikan tugas dirumah kerja sama dengan Orang Tua
4) Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk menumbuhkan
Nasionalisme, Persatuan, dan Toleransi.
5) Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu siswa.
33
c. Pengamatan
1) Melakukan pengamatan aktivitas guru dalam pembelajaran
Matematika melalui metode diskusi.
2) Melakukan pengamatan aktivitas siswa dalam pembelajaran
Matematika melalui metode diskusi.
d. Refleksi
1. Menganalisis data hasil observasi terhadap aktivitas guru dan
siswa pada pra siklus.
2. Menganalisis penilaian proses dan hasil pembelajaran pra siklus.
3. Mengkaji ulang pelaksanaan pembelajaran Matematika pada pra
siklus dan tindakan yang akan dilakukan pada siklus 1.
4. Membuat daftar permasalahan serta kekurangan yang terjadi pada
pra siklus.
5. Merencanakan tindak lanjut untuk perbaikan pada pra siklus.
2. Siklus I
a. Perencanaan
bangun datar, diantaranya:
1) Peneliti dan guru menetapkan waktu pelaksanaan tindakan kelas.
2) Membuat RPP yang didesain sesuai dengan penerapan penggunaan
media dalam pembelajaran bangun datar. RPP digunakan sebagai
pedoman dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. RPP disusun
oleh peneliti dengan pertimbangan dari dosen pembimbing.
3) Menyiapkan media pembelajaran yang akan digunakan dalam
penelitian, yaitu kartu soal dan kartu jawaban.
4) Menyiapkan metode pembelajaran yang akan digunakan dalam
penelitian.
34
6) Menyiapkan kamera untuk mendokumentasikan aktivitas guru dan

siswa pada proses pembelajaran.
b. Pelaksanaan
1) Kegiatan Pendahuluan
pelajaran dengan mengucapkan salam kepada siswa dilanjutkan
dengan berdoá bersama yang dipimpin oleh salah satu siswa yang
bertugas kemudian mengecek kehadiran siswa. Untuk meningkatkan
semangat nasionalisme menyanyikan salah satu lagu wajib atau
nasional. Memulai pembelajaran guru kelas IV SDN Wonorejo 02
melakukan apersepsi yaitu mengulas sedikit materi yang telah
disampaikan sebelumnya. Guru mengulas tugas belajar dirumah
memahami materi, guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
akan dicapai.
2) Kegiatan Inti
Awal Kegiatan Pembelajaran
a. Siswa mengamati penjelasan guru tentang keliling bangun datar
(persegi, persegi panjang, dan segitiga).
b. Siswa mengamati penjelasan guru tentang luas bangun datar
c. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
d. Siswa menanyakan penjelasan guru yang belum di pahami
e. Guru menjelaskan pertanyaan siswa
Rencana Kegiatan
a. Guru menjelaskan model pembelajaran Make a match yang akan
digunakan.
35
b. Guru membagi siswa ke dalam 2 kelompok yaitu kelompok soal

dan kelompok jawaban.
c. Guru menyiapkan kartu yang berisi soal dan jawaban.
d. Siswa menerima kartu yang diberikan oleh guru sesuai
kelompoknya masing-masing.
e. Siswa di minta untuk menyelesaikan soal dan jawaban dalam
waktu yang ditentukan.
f. Siswa diminta mencari pasangan yang mempunyai jawaban
sama dengan dirinya.
g. Siswa yang mendapatkan pasangan paling cepat akan mendapat
nilai tambahan oleh guru.
h. Setelah semua selesai, guru menukar posisi kelompok siswa dan
memberi kartu ke siswa.
i. Siswa di minta untuk menyelesaikan soal dan jawaban dalam
j. Siswa diminta mencari pasangan yang mempunyai jawaban
k. Siswa yang mendapatkan pasangan paling cepat akan mendapat
l. Guru meminta siswa menjelaskan cara menghitung keliling dan
luas bagun datar.
m. Guru membimbing dan memberikan penguatan apabila terdapat
Sistem Evaluasi
a. Guru memberikan tugas mandiri kepada siswa yang
berhubungan dengan keliling dan luas bangun datar (persegi,
persegi panjang, dan segitiga).
b. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan lembar jawab
apabila sudah selesai.
c. Guru memberikan penilaian dan umpan balik terhadap hasil
kerja siswa.
36
d. Materi Evaluasi: Keliling dan Luas Bagun Datar.

3) Kegiatan Penutup
a. Membuat kesimpulan materi tentang keliling dan luas bangun
datar ( persegi, persegi panjang dan segitiga )
b. Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilakukan.
c. Mengapresiasi hasil kerja siswa dan memberikan motivasi untuk
menambah semangat belajar siswa.
d. Memberikan rangkuman materi dan tugas yang harus dikerjakan
siswa dengan bimbingan orang tua di rumah.
e. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya.
f. Menutup pembelajaran dengan berdo’a bersama dan salam.
c. Pengamatan
Matematika melalui model Make a Match dengan media kartu soal
dan kartu jawaban.
dan kartu jawaban.
d. Refleksi
1) Menganalisis data hasil observasi terhadap aktivitas guru dan
sisiwa pada siklus pertama.
2) Menganalisis penilaian proses dan hasil pembelajaran siklus
pertama.
3) Mengkaji ulang pelaksanaan pembelajaran Matematika pada siklus
pertama dan efek tindakan yang ditimbulkan pada siklus pertama.
4) Membuat daftar permasalahan serta kekurangan yang terjadi pada
siklus pertama
5) Merencanakan tindak lanjut untuk perbaikan pada siklus kedua.
37
2. Siklus II
a. Perencanaan
bangun datar, diantaranya:
1) Peneliti dan guru menetapkan waktu pelaksanaan tindakan
kelas.
2) Membuat RPP yang didesain sesuai dengan penerapan
penggunaan media dalam pembelajaran bangun datar. RPP
digunakan sebagai pedoman dalam pelaksanaan kegiatan
pembelajaran. RPP disusun oleh peneliti dengan pertimbangan
dari dosen pembimbing.
3) Menyiapkan media pembelajaran yang akan digunakan dalam
penelitian, yaitu kartu soal dan kartu jawaban.
4) Menyiapkan metode pembelajaran yang akan digunakan dalam
penelitian.
6) Menyiapkan kamera untuk mendokumentasikan aktivitas guru
dan siswa pada proses pembelajaran.
b. Pelaksanaan
1) Kegiatan Pendahuluan
pelajaran dengan mengucapkan salam kepada siswa dilanjutkan
dengan berdoá bersama yang dipimpin oleh salah satu siswa yang
bertugas kemudian mengecek kehadiran siswa. Untuk meningkatkan
semangat nasionalisme menyanyikan salah satu lagu wajib atau
nasional. Memulai pembelajaran guru kelas IV SDN Wonorejo 02
38
melakukan apersepsi yaitu mengulas sedikit materi yang telah

disampaikan sebelumnya. Guru mengulas tugas belajar dirumah
memahami materi, guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
akan dicapai.
2) Kegiatan Inti
Awal Kegiatan Pembelajaran
a. Siswa mengamati penjelasan guru tentang keliling bangun datar
b. Siswa mengamati penjelasan guru tentang luas bangun datar
c. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
d. Siswa menanyakan penjelasan guru yang belum di pahami
e. Guru menjelaskan pertanyaan siswa
Rencana Kegiatan
a. Guru menjelaskan model pembelajaran Make a match yang akan
digunakan.
b. Guru membagi siswa ke dalam 2 kelompok yaitu kelompok soal
dan kelompok jawaban.
c. Guru menyiapkan kartu yang berisi soal dan jawaban.
d. Siswa menerima kartu yang diberikan oleh guru sesuai
kelompoknya masing-masing.
e. Siswa di minta untuk menyelesaikan soal dan jawaban dalam
f. Siswa diminta mencari pasangan yang mempunyai jawaban
g. Siswa yang mendapatkan pasangan paling cepat akan mendapat
h. Setelah semua selesai, guru menukar posisi kelompok siswa dan
memberi kartu ke siswa.
39
i. Siswa di minta untuk menyelesaikan soal dan jawaban dalam

j. Siswa diminta mencari pasangan yang mempunyai jawaban
k. Guru membagi siswa menjadi 2 kelompok, setiap kelompok
membuat 1 kartu soal dan 1 kartu jawaban.
l. Siswa memberikan kartu soal pada kelompok lawan.
m. Kelompok yang menjawab dengan benar akan mendapatkan
point nilai, begitu sebaliknya
n. Guru meminta siswa menjelaskan cara menghitung keliling dan
luas bagun datar.
o. Guru membimbing dan memberikan penguatan apabila terdapat
Sistem Evaluasi
a. Guru memberikan tugas mandiri kepada siswa yang
berhubungan dengan keliling dan luas bangun datar (persegi,
b. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan lembar jawab
apabila sudah selesai.
c. Guru memberikan penilaian dan umpan balik terhadap hasil
kerja siswa.
d. Materi Evaluasi: Keliling dan Luas Bagun Datar.
3) Kegiatan Penutup
a. Membuat kesimpulan materi tentang keliling dan luas bangun
datar ( persegi, persegi panjang dan segitiga )
b. Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilakukan.
c. Mengapresiasi hasil kerja siswa dan memberikan motivasi untuk
menambah semangat belajar siswa.
d. Memberikan rangkuman materi dan tugas yang harus dikerjakan
siswa dengan bimbingan orang tua di rumah.
e. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya.
f. Menutup pembelajaran dengan berdo’a bersama dan salam.
40
c. Pengamatan
dan kartu jawaban.
dan kartu jawaban.
d. Refleksi
1) Menganalisis data hasil observasi terhadap aktivitas guru dan siswa
pada siklus kedua.
2) Menganalisis penilaian proses dan hasil pembelajaran siklus kedua.
3) Mengkaji ulang pelaksanaan pembelajaran Matematika pada siklus
pertama dan efek tindakan yang ditimbulkan pada siklus kedua.
C. Teknik Analisis Data

1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data kualitatif diambil melalui dokumentasi dan
observasi. Sedangkan Pengumpulan data kuantitatif diambil melalui tes.
a) Dokumentasi
Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu (Sugiyono,
2013: 329). Dokumen dapat berupa tulisan, gambar, atau karya-karya
monumental dari seseorang. Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini
berupa foto-foto yang menunjukkan gambaran mengenai kegiatan guru dan
siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran. Dokumentasi ini bertujuan
untuk memperkuat data yang diperoleh dalam proses pembelajaran.
b) Tes
Tes adalah seperangkat rangsangan (stimuli) yang berikan kepada seseorang
dengan maksud untuk mendapatkan jawaban-jawaban yang dijadikan
penetapan skor angka (Hamzah B. Uno dkk, 2011: 104). Jenis tes yang
digunakan pada penelitian ini adalah pretest dan posttest. Pretest dilakukan
sebelum tindakan untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Sementara
41
posttest dilakukan sesudah tindakan (setiap satu siklus berakhir) untuk

mengetahui peningkatan kemampuan siswa. Tes dipergunakan untuk
memperoleh data tentang hasil belajar kognitif siswa. Instrumen yang
digunakan berupa butir soal pilihan ganda.
c) Observasi
Observasi adalah suatu teknik pengumpulan data dengan cara pengamatan
langsung dan pencatatan secara sistematis tentang hal-hal yang akan diteliti
(Wina Sanjaya, 2011: 86). Observasi dilakukan dengan cara mengamati dan
mencatat data yang relevan selama pelaksanaan pembelajaran di kelas.
Observasi dilakukan oleh peneliti dan seorang teman sejawat. Observasi
dipergunakan untuk mengumpulkan data tentang aktivitas siswa dan guru
selama proses pembelajaran. Instrumen yang digunakan berupa lembar
observasi.
3. Instrumen Hasil Penelitian
a. Instrumen untuk metode tes adalah tes atau soal
b. Instrumen untuk metode observasi adalah chek-list
4. Alat Pengumpulan Data
Peneliti mengumpulkan data dengan teknik tes dan teknik non tes.
Untuk teknik tes, peneliti menyusun butir soal uraian singkat dan dilengkapi
dengan kunci jawaban, pedoman penskoran, dan pedoman penilaian.
Sedangkan alat pengumpul data non tes, peneliti menyusun lembar
observasi siswa dan sebuah kamera HP untuk mendokumentasikan kegiatan
perbaikan pembelajaran.
5. Analisis Data
Untuk mengetahui keefektifan suatu model pembelajaran dalam
kegiatan pembelajaran perlu diadakan analisis data. Pada penelitaian ini
mengggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif, yaitu metode penelitian
yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang
diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai
siswa juga untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiata serta aktivitas
siswa selama proses pembelajaran.
42
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan

siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan
cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis padas setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
a. Menilai Tes formatif
Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang
selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada dikelas tersebut.
b. Ketuntasan belajar
Ketuntasan belajar berdasarkan kurikulum K13.Siswa dinyatakan tuntas
belajar bila telah mencapai hasil atau nilai sesuai KKM 70 untuk mata
pelajaran Matematika.
Hasil ketuntasan dikonsultasikan dengan Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) belajar yang dikelompokkan kedalam 2 kategori yaitu
tuntas dan tidak tuntas sebagai berikut.
Table 3.2 Kriteria Ketentuan Minimal Belajar
Kriteria Ketuntasan Kualifikasi
≥ 70 Tuntas
< 70 Tidak Tuntas
Data kualitatif, dianalisis dengan dilakukan proses koding untuk

mengorganisir data. Hasil perhitungan dikonsultasikan dengan table kriteria
penilaian kualitatif yang dikelompokkan dalam empat kategori, yaitu baik
sekali, baik, cukup, kurang, kurang sekali.
5. Indikator Keberhasilan
Hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika materi
menghitung keliling dan luas bangn datar dikatakan tuntas apabila nilai
siswa lebih besar atau sama dengan nilai KKM yaitu 70. Sedangkan hasil
belajar siswa dikatakan belum tuntas apabila nilai dibawah KKM yaitu
nilai kurang 70.
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1. Deskripsi Pra Siklus
a. Perencanaan
Sebagai tahap awal maka perencanaan pada pra siklus meliputi
kegiatan – kegiatan sebagai berikut:
1) Pemilihan materi.
2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
3) Menetapkan bahan ajar yang dipakai pada tindakan pertama yaitu
meliputi: (1) Tanya jawab tentang cara menghitung keliling dan luas
bangun datar (2) Tanya jawab tentang cara menghitung keliling dan
luas bangun datar.
4) Menyusun sekenario pembelajaran dengan menggunakan metode
diskusi.
5) Mempersiapkan alat evaluasi yang berupa lembar penilaian tes-tes
formatif untuk mengetahui respond keberhasilan dari pra siklus.
6) Menyiapkan lembar observasi untuk mengetahui sejauh mana situasi
belajar mengajar ketika metode diskusi diaplikasikan.
b. Pelaksanaan
Peneliti melaksanakan pembelajaran pra siklus dengan tahapan
pelaksanaan sebagai berikut:
1) Menjelaskan tujuan pembelajaran kompetensi yang ingin dicapai.
2) Membahas permasalahan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran
pada materi keliling dan luas bangun datar (persegi, persegi panjang,
dan segitiga) melalui metode diskusi.
3) Mengevaluasi
4) Memberi kesimpulan
43
44
c. Pengamatan
Keberhasilan pembelajaran Matematika dalam pokok bahasan
keliling dan luas bangun datar (persegi, persegi panjang, dan segitiga)
dari pra siklus dapat diketahui dari hasil pengamatan aktivitas siswa dan
guru serta nilai hasil tes formatif. Penilitian ini dapat terlaksana atas
kerjasama antara peneliti, teman sejawat, pembimbing, kepala sekolah
dan siswa kelas IV SD Negeri Wonorejo 02.
Pelaksana Pengamatan:
a. Obsever (teman sejawat) mengawasi proses pembelajaran.
b. Obsever (teman sejawat) mencatat semua temuan pada saat proses
pembelajaran.
Tabel 4.1
Lembar Observasi Pembelajaran Pra Siklus
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Keliling dan Luas Bangun Datar
Kelas / Semester : IV / II
Hari/ Tanggal : Selasa / 4 Mei 2021
Fokus Observasi : KBM dengan Metode Diskusi
Petunjuk: Berilah tanda cek (√) pada masing-masing aspek kemunculannya!
KEMUNCULAN
No ASPEK YANG DI OBSERVASI KOMENTAR
1 2 3 4 5
1. Guru
a. Memulai KBM √ Penggunaan
b. Memberi petunjuk dan penjelasan yang model
√
berkaitan dengan isi pelajaran pembelajaran
c. Melaksanakan KBM dengan urutan yang kurang
√
jelas bervariasi
d. Mengelola waktu pembelajaran secara sehingga
√
efesien siswa cepat
e. Memotifasi keterlibatan siswa dalam √ bosan.
45
KBM
f. Menanggapi pertanyaan dan respon siswa √ Siswa kurang
g. Menumbuhkan kepercayaan diri siswa √ bersemangat
h. Melaksanakan evaluasi dan menutup dalam
√
KBM mengikuti
2. Sarana / Prasarana dalam KBM pembelajaran.
a. Ketrampilan dalam diskusi √
b. Membimbing siswa dalam diskusi √
c. Mengembangkan pemahaman konsep √
d. Suasana kelas kondusif √
e. Komunikasi guru dan siswa √
3. Siswa
a. Antusias dalam mengikuti pelajaran √
b. Semangat dalam kegiatan diskusi √
c. Pengelolaan waktu dalam evaluasi √
d. Perhatian dalam mendengarkan
√
keterangan guru
JUMLAH - 11 6 - -
Keterangan skala:
1 = Sangat kurang
2 = Kurang
3 = Sedang
4 = Baik
5 = Sangat baik
Dari data pengamatan diatas dapat disimpulkan bahwa dalam hal kerja
sama, keaktifan siswa mengemukakan pendapat saat diskusi berlangsung,
ketepatan meyelesaikan tugas yang diberikan serta rasa ingin tahu selama
proses pembelajaran masih rendah. Dari hasil pembelajaran pra siklus yang
telah diuraikan dalam data diatas, peneliti merasa kurang puas dengan hasil
belajar yang telah diperoleh siswa. Maka peneliti akan mengadakan
perbaikan pada siklus 1 sebagai tindak lanjut.
46
d. Refleksi
Setelah melaksanakan pembelajaran pra siklus, peneliti bersama
observasi melakukan refleksi terhadap proses belajar mengajar. Pada
para siklus, guru cenderung menggunakan metode diskusi tanpa
menggunakan media apapun untuk menyampaikan materi. Guru dalam
menjelaskan materi kurang sistematis dan bahasa yang digunakan agak
sulit untuk difahami siswa serta guru kurang membimbing siswa dalam
kegiatan kelompok. Sedangkan siswa dalam KBM banyak yang tidak
memperhatikan penjelasan guru karena kurang tertarik dan termotivasi
sehingga hasil belajarnya banyak yang tidak tuntas (75%). Dilihat dari
hasil pembelajaran pra siklus yang kurang memuaskan, maka peneliti
mengambil keputusan untuk melakukan perbaikan pembelajaran siklus
1.
2. Deskripsi Siklus 1
a. Perencanaan Perbaikan Pembelajaran
1) Peneliti mencari dan menentukan model pembelajaran (Make a
Match)
2) Mencari indikator yang belum dikuasai siswa.
3) Membuat Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus 1.
4) Menyiapkan materi bahan ajar yang dipakai pada tindakan siklus 1
yaitu meliputi: (1) menjelaskan tujuan secara lugas dan jelas. (2)
tanya jawab tentang materi keliling dan luas bangun datar (persegi,
5) Menyusun sekenario pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran Make a Match dengan media kartu soal dan kartu
jawaban.
6) Mempersiapkan alat evaluasi yang berupa lembar penilaian tes
formatif untuk mengetahui respon dan keberhasilan dari siklus1.
7) Menyiapkan lembar observasi untuk mengetahui sejauh mana
situasi belajar mengajar ketika model pembelajaran Make a Match
dengan media kartu soal dan kartu jawaban diaplikasikan.
47
b. Tindakan Perbaikan Pembelajaran

Peneliti melaksanakan pembelajaran siklus I dengan tahapan
pelaksanaan sebagai berikut:
2) Membahas permasalahan yang terjadi dalam kegiatan
pembelajaran pada materi keliling dan luas bangun datar (persegi,
persegi panjang, dan segitiga) melalui metode Make a Match.
3) Mengevaluasi
4) Memberi kesimpulan
c. Pengamatan Terhadap Hasil Perbaikan Pembelajaran
Pengamatan hasil pembelajaran Matematika dalam pokok bahasan
pada siklus I dapat diketahui dari hasil pengamatan aktivitas siswa dan
kerjasama antara peneliti, teman sejawat, pembimbing, kepala sekolah dan
siswa kelas IV SD Negeri Wonorejo 02.
pembelajaran.
Tabel 4.2
Lembar Observasi Pembelajaran Siklus I
Fokus Observasi : KBM dengan Model Make a Match
KEMUNCULAN
1 2 3 4 5
48
1. Guru
√
c. Melaksanakan KBM dengan urutan yang Make a Match
√
jelas dapat
d. Mengelola waktu pembelajaran secara merangsang
√
efesien siswa aktif
e. Memotifasi keterlibatan siswa dalam dalam
√
KBM kegiatan
f. Menanggapi pertanyaan dan respon siswa √ pembelajaran.
g. Menumbuhkan kepercayaan diri siswa √

h. Melaksanakan evaluasi dan menutup Siswa sangat
√
KBM bersemangat
2. Sarana / Prasarana dalam KBM dalam
a. Ketrampilan dalam penggunaan model mengikuti

√ pembelajaran.
pembelajaran Make a Macth
b. Membimbing siswa dalam mencari
√
pasangan jawaban dan soal
3. Siswa
b. Semangat dalam kegiatan mengerjakan
√
soal dan menemukan pasangan jawaban.
√
penjelasan guru
JUMLAH - - 4 13 -
49
Keterangan skala:
1 = Sangat kurang
2 = Kurang
3 = Sedang
4 = Baik
5 = Sangat baik
Dari data pengamatan diatas dapat disimpulkan bahwa penggunaan
model pembelajaran make a macth dapat meningkatkan keaktifan siswa
dalam menjawab soal dan mencari pasangan jawaban. Pembelajaran dari
pra siklus ke siklus I dari lembar observasi diatas juga meningkat secara
signifikan.
d. Refleksi
Setelah melaksanakan KBM siklus I, Peneliti dengan bantuan
observasi melakukan refleksi. Pada KBM siklus I peneliti telah
menerapkan model pembelajaran Make a Match dengan media media
kartu soal dan kartu jawaban. dengan model pembelajara dan media
tersebut, sebagian siswa mulai tertarik dan termotivasi untuk
memerhatikan dan mengikuti pembelajaran secara seksama, hanya ada
beberapa siswa yang masih asyik bermain sendiri karena mereka tidak
dapat menggunakan media secara langsung.
Kelebihan guru pada pelaksanaan siklus I yaitu guru sudah
menggunakan media pembelajaran yang menarik siswa. Namun dalam
kegaitan kelompok, masih ada siswa yang suka bermain sendiri.
Berasarkan refleksi yang telah dilakukan, maka peneliti mengambil
keputusan untuk melakukan perbaikan pembelajaran siklus II. Hal ini
dilakukan karena peneliti masih kurang puas dengan hasil belajar siswa
yang hanya mencapai 62,50% ketuntasan. Pada pelaksanaan siklus II,
peneliti mengharapkan hasil belajar siswa dapat mencapai angka minimal
90%.
50
3. Siklus II
a. Perencanaan Perbaikan Pembelajaran Siklus II
1) Pemilih memilih indikator yang belum dikuasai siswa
2) Membuat rencana perbaikan pembelajaran siklus II
3) Menyiapkan materi bahan ajar yang dipakai pada tindakan siklus II
yang meliputi: (1) menjelaskan tujuan pembelajaran secara lugas
dan sejelas-jelasnya (2) tanya jawab tentang materi keliling dan
luas bangun datar (persegi, persegi panjang, dan segitiga).
4) Menyusun sekenario pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran Make a Match dengan media kartu soal dan kartu
jawaban.
5) Mempersiapkan alat evaluasi yang berupa lembar penilaian tes tes
formatif untuk mengetahui respond an keberhasilan darai siklus II.
6) Menyiapkan lembar observasi untuk mengetahui sejauh mana
situasi belajar mengajar ketika model pembelajaran Make a Match,
melalui media kartu soal dan kartu jawaban diaplikasikan.
b. Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran Siklus II
Peneliti melaksanakan pembelajaran siklus II dengan tahapan
pelaksanaan sebagai berikut :
2) Membahas kesalahan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran
pada materi keliling dan luas bangun datar (persegi, persegi
panjang, dan segitiga) melalui metode Make a Match dengan media
kartu soal dan kartu jawaban.
3) Mengevaluasi.
4) Memberi kesimpulan.
c. Pengamatan Perbaikan Pembelajaran Siklus II
Pengamatan hasil pembelajaran Matematika dalam pokok bahasan
pada siklus II dapat diketahui dari hasil pengamatan aktivitas siswa dan
51
kerjasama antara peneliti, teman sejawat, pembimbing, kepala sekolah

dan siswa kelas IV SD Negeri Wonorejo 02.
pembelajaran.
Tabel 4.3
Lembar Observasi Pembelajaran Siklus II
KEMUNCULAN
1 2 3 4 5
1. Cara guru melaksanakan KBM
a. Memulai KBM √
b. Memberi petunjuk dan penjelasan yang
√
berkaitan dengan isi pelajaran
c. Melaksanakan KBM dengan urutan yang Penerapan
√
jelas model
d. Mengelola waktu pembelajaran secara pembelajaran
√
efesien make a macth
e. Memotifasi keterlibatan siswa dalam KBM √ sudah tepat.
f. Menanggapi pertanyaan dan respon siswa √
h. Melaksanakan evaluasi dan menutup KBM √
2. Sarana / Prasarana dalam KBM
a. Ketrampilan dalam penggunaan model √
52

√
3. Siswa
√
d. Perhatian dalam mendengarkan penjelasan
√
guru
JUMLAH - - - 8 9
Keterangan skala:
1= Sangat kurang
2= Kurang
3= Sedang
4= Baik
5= Sangat baik
Dari data pengamatan diatas dapat disimpulkan bahwa penggunaan
model pembelajaran make a macth sangat tepat dalam meningkatkan
keaktifan siswa dalam membuat dan menjawab soal serta mencari pasangan
jawaban. Sehingga pembelajaran tidak perlu diadakan perbaikan lagi karena
perbedaan dari siklus I ke siklus II sudah meningkat secara signifikaan dan
hanya 1 siswa saja yang kurang antusias.
d. Refleksi
Peneliti dengan bantuan observer melakukan refleksi pada pelaksanaan

perbaikan pembelajaran siklus II. Dari KBM siklus II peneliti merasa puas
karena hasil belajar siswa yang tuntas mencapai 87,50% (7 siswa). Pada
53
proses KBM sebagian siswa tertarik dan termotifasi untuk untuk

memperhatikan dan mengikuti pembelajaran secara seksama. Berdasarkan
refleksi yang telah dilakukan, maka peneliti memutuskan untuk tidak
menghentikan pelaksanaan perbaikan pembelajaran, yang artinya peneliti
tidak melanjutkan perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya.
B. Pembahasan hasil penelitian perbaikan pembelajaran

Pada pembahasan ini peneliti akan menyajukan data rekapitulasi hasil
perbaikan pembelajaran dari kegiatan perbaikan pembelajaran prasiklus, siklus
I dan siklus II. Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di SDN Wonorejo 02,
Tahun pelajaran 2020/2021 dengan jumlah siswa 8 anak pada siwa-siswi kelas
IV penelitian ini berlangsung selama 3 siklus yaitu tahap pra siklus, siklus I da
siklus II. Berikut akan disajikan data masing-masing perolehan skor siswa pada
tiap-tiap siklusnya.
1. Prasiklus
Dari hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dengan
menggunakan pola tiga siklus, ternyata dapat menguji hasil beajar siswa
berdasarkan kerangka berpikir pada bab II yaitu: guru menggunakan model
pembelajaran konvensional dengan metode diskusi yang menyebabkan
sebagian besar siswa mendapat nilai dibawah KKM. Guna meningkatkan
hasil belajar siswa, maka guru melakukan perbaikan pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran Make a Match.
Pada bab I telah dikemukakan bahwa, masalah yang diangkat dalam
penelitian tindakan kelas ini adalah “Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Materi Keliling Dan Luas Bangun Datar Dengan Model Pembelajaran Make a
Match Siswa Kelas IV SDN Wonorejo 02 Tlogowungu Tahun Pelajaran
2020/2021”. Masalah ini dilatarbelakangi oleh kenyataan yang terjadi bahwa
pemahaman belajar siswa terhadap materi keliling dan luas bangun datar
(persegi, persegi panjang, dan segitiga) pada mata pelajaran Matematika
masih rendah.
54
Beberapa masalaha yang menyebabkan pemahaman siswa lemah dalam

keliling dan luas bangun datar (persegi, persegi panjang, dan segitiga) yang
menyebabkan rendahnya hasil belajar dapat ditemukan berdasarkan observasi
sehingga diketahhui penyebab itu adalah: Faktor dari siswa dan faktor dari
guru. Pertama, faktor dari siswa adalah semangat serta minat belajar yang
kurang, siswa kurang mampu berkonsentrasi dengan baik, siswa masih suka
bermain- main ketika guru menjelaskan materi pembelajaran. Kedua, factor
dari guru adalah guru menganggap siswa haya sebagai objek pembelajaran
sehingga siswa menjadi pasif, guru lebih banyak memberikan ceramah serta
tidak memberikan kesempatan pada siswa untuk menjelaskan,
mengungkapkan, bertanya, dan memberikan pertanyaan, sehingga apa yang
difikirkan siswa tidak bisa tersalurkan. Adapun faktor lain adalah kurangnya
daya dukung orang tua terhadap belajar siswa juga factor lingkungan yang
dalam kesehariannya kurang menggunakan Matematika. Karena beberapa
factor tersebut maka hasil belajar yang diperoleh dari 8 siswa ada 2 siswa atau
25% siswa yang tuntas belajar sedangkan 6 siswa atau 75% siswa belum
tuntas belajar. Nilai rata-rata yang diperoleh pada pembelajaran pra siklus
adalah 60,00.
Dari uraian diatas dapat disajikan pada tabel hasil tes formatif pra siklus
sebagai berikut:
Tabel 4.4
Nilai Hasil Tes Formatif (KKM 70)
Pra Siklus
Ketuntasan
NO Nama Nilai
Tuntas Belum
1 Asyfa Putri Aulia 70 √
2 Celsinta Aura Isdiani 60 √
3 Desta Riky Ananda 50 √
4 Dinda Putri Ramadhani 60 √
5 Muhammad Khoirul Luthfi 60 √
55
6 Reza Aditya 50 √
7 Salva Ardiyan Putri 70 √
8 Velli Agustin 60 √
Jumlah 480 2 6
Rata – rata 60,00
Persentase Ketuntasan 25,00% 75,00%
Untuk mengukur keberhasilan siswa materi keliling dan luas

bangun datar (persegi, persegi panjang, dan segitiga) pada pra siklus,
maka disajikan pada tabel analisis sebagai berikut:
Tabel 4.5
Analisis Hasil Belajar Siswa Pra Siklus
Kategori Hasil Jumlah Persentase
No Skor Tes
Belajar Siswa Siswa (%)
1 Rendah ≤ 64 6 75,00
2 Sedang 65 – 74 2 25,00
3 Tinggi ≥ 75 0 0
Jumlah 8 100%
Grafik prolehan nilai hasil belajar tes formatif pra siklus materi
kelas IV SDN Wonorejo 02 Tahun Pelajaran 2020/2021, Sebagai
berikut:
Grafik 4.1
Persentase Ketuntasan Belajar Tes Formatif Pra Siklus
56
Ketuntasan Belajar
Tuntas Belum Tuntas
25%
75%
Melalui metode diskusi, Tidak seluruh materi dapat ditangkap 100% oleh
siswa, sehingga siswa yang pasif tidak peduli akan pembelajaran dan
berakibat kegagalan dalam memperoleh tujuan pembelajaran. Dengan masih
adanya siswa yang kurang berhasil dalam pembelajaran pra siklus, maka
peneliti melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus I.
2. Siklus I
Dalam proses perbaikan pembelajaran siklus I guru menggunakan model
pembelajaran Make a Match melalui media kartu soal dan kartu jawaban
untuk mengatasi permasalahan dalam pembelajaran pra siklus. Dengan
menggunakan model pembelajaran Make a Match melalui media kartu soal
dan kartu jawaban ini diharapkan agar siswa lebih aktif dalam pembelajaraan
baik dalam menjawab pertanyaan guru, lebih kreatif juga berani
mengungkapkan ide, memberikan pertanyaan dan menanggapi pertanyaan
yang datang dari guru atau temannya, pemahaman siswa akan meningkat,
kemampuan belajar siswa juga akan meningkat, sehingga apa yang
disampaikan guru dalam pembelajaran selalu mendapat perhatian dan respon
yang baik dari siswa.
Peneliti memperoleh hasil belajar perbaikan pembelajaran siklus I dari 8
siswa, 5 siswa tuntas belajar dan 3 siswa yang tidak tuntas belajar. Nilai rata-
57
rata yang diperoleh dari hasil evaluasi 72,50 atau 62,50 % sudah memperoleh
nilai diatas 70.
Dari uraian diatas dapat disajikan pada tabel hasil tes formatif siklus I sebagai
berikut:
Tabel 4.6
Nilai Hasil Formatif (KKM 70)
Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaraan Siklus I
Ketuntasan
NO Nama Nilai
Tuntas Belum
Jumlah 580 5 3
Rata – rata 72,50
Persentase Ketuntasan 62,50 37,50
Untuk mengukur keberhasilan belajar siswa materi menghitung

pada siklus I, maka disajikan pada tabel analisis sebagai berikut:
Tabel 4.7
Analisis Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Skor Tes
1 Rendah ≤ 64 3 37,50
2 Sedang 65 – 74 1 12,50
58
3 Tinggi ≥ 75 4 50,00
Jumlah 8 100
Berikut Grafik perolehan nilai hasil belajar tes formatif siklus I materi
siswa kelas IV SDN Wonorejo 02 Tahun Pelajaran 2020/2021.
Grafik 4.2
Persentase Ketuntasan Belajar Tes Formatif
Siklus I
Ketuntasan Belajar
Tuntas Tidak Tuntas
37%
63%
Melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus I maka diperoleh

hasil belajar seperti yang telah tercantum pada tabel di atas. Dari tabel
dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan secara
signifikan.
Hasil belajar yang diperoleh pada perbaikan pembelajaran siklus I
setelah menerapkan model pembelajaran Make a Match melalui media
kartu soal dan kartu jawaban mengalami peningkatan. Tetapi karena
masih adanya beberapa siswa yang kurang berhasil dalam perbaikan
pembelajaran siklus I, maka peneliti perlu melaksanakan perbaikan
pembelajaran siklus II.
3. Siklus II
Pada perbaikan pembelajaran siklus II guru masih menggunakan model
pembelajaraan Make a Match melalui media kartu soal dan kartu jawaban.
59
Namun dalam kegiatan kelompok, guru membagi siswa menjadi 2 kelompok.

Pada setiap kelompok membuat 1 kartu soal dan 1 kartu jawaban dan
kemudian memberikan kartu soal kepada kelompol lawan, sehingga siswa
dapat terlibat secara langsung dengan media pembelajaran yang memberikan
kemungkinan besar bagi siswa memperoleh pengalaman dan pengetahuan
Matematika materi keliling dan luas bangun datar. Dengan cara tersebut,
siswa menjadi lebih antusias mengikuti pembelajaran dan guru lebih mudah
membimbing siswa dalam kegiatan kelompok.
Peneliti memperoleh hasil belajar pebaikan pembelajaran siklus II dari 8
siswa, 7 siswa tuntas belajar dan 1 siswa yang tidak tuntas belajar. Nilai rata-
rata yang diperoleh dari hasil evaluasi 81,25 atau 87,50 % sudah memperoleh
nilai diatas 70.
Dari uraian diatas dapat disajikan pada tabel hasil tes formatif siklus II sebagai
berikut:
Tabel 4.8
Nilai Hasil Tes Formatif (KKM 70)
Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaraan Siklus II
Ketuntasan
NO Nama Nilai
Tuntas Belum
Jumlah 650 7 1
Rata – rata 81,25
Persentase Ketuntasan 87,50% 12,50%
60
Untuk mengukur keberhasilan belajar siswa materi menghitung

keliling dan luas bangun datar (persegi, persegi panjang, dan segitiga) pada
siklus II, maka disajikan pada tabel analisis sebagai berikut:
Tabel 4.9
Analisis Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Skor Tes
1 Rendah ≤ 64 1 12,50
2 Sedang 65 – 74 1 12,50
3 Tinggi ≥ 75 6 75,00
Jumlah 8 100
Secara lebih rinci, hasil belajar siswa bisa dilihat pada grafik
perolehan nilai hasil belajar tes formatif siklus II materi menghitung keliling
dan luas bangun datar (persegi, persegi panjang, dan segitiga) siswa kelas
IV SDN Wonorejo 02 Tahun Pelajaran 2020/2021 sebagai berikut:
Grafik 4.3
Presentase ketuntasan belajar tes formatif
Siklus II
Ketuntasan Belajar
Tuntas Tidak Tuntas
13%
87%
61
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II memperoleh hasil belajar

seperti yang telah tercantum pada tabel diatas. Dari tabel dapat dilihat bahwa
hasil belajar siswa yang tuntas mencapai 87,50% yang artinya sebanyak 7
siswa dapat mencapai nilai tuntas dan 1 siswa belum mencapai nilai tuntas.
Sehingga peneliti tidak perlu melakukan perbaikan pembelajaran pada siklus
selanjutnya mata peralajaran Matematika materi keliling dan luas bangun
datar pada siswa Kelas IV SDN Wonorejo 02 Tlogowungu Tahun Pelajaran
2020/2021.
Peningkatan hasil belajar siswa dari pra siklus sampai dengan siklus II
mengalami peningkatan yang segnifikan. Peningkatan tersebut dapat dilihat
pada tabel dan grafik tentang hasil belajar dan tingkat ketuntasan siswa secara
klasikal sebagai berikut:
Tabel 4.10
Perbandingan Ketuntasan Pembelajaran Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Pra Siklus Siklus I Siklus II

No Nama Siswa
N T BT N T BT N T BT
1 Asyfa Putri Aulia 70 √ 90 √ 100 √
2 Celsinta Aura Isdiani 60 √ 80 √ 80 √
3 Desta Riky Ananda 50 √ 60 √ 70 √
4 Dinda Putri R 60 √ 60 √ 80 √
5 M Khoirul Luthfi 60 √ 70 √ 90 √
6 Reza Aditya 50 √ 60 √ 60 √
7 Salva Ardiyan Putri 70 √ 80 √ 80 √
8 Velli Agustin 60 √ 80 √ 90 √
Jumlah 480 2 6 580 5 3 650 7 1
Nilai Rata-rata 60 72,5 81,25
Persentase Tuntas dan 25,00 75,00 62,50 37,50 87,50 12,50

belum Tuntas (%)
62
Grafik 4.4
Rekapitulasi Hasil Belajar Tes Formatif Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
100%
80%
60%
Tuntas
40% Tidak Tuntas
20%
0%
Pra Siklus Siklus I Siklus II
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian sebagaimana terurai pada Bab III, kiranya
untuk menandai akhir dari penulisan laporan ini dapat ditarik beberapa
kesimpulan penting sebagai jawaban atas masalah-masalah penelitian yang telah
dikemukakan di awal penelitian/ tulisan, sebagai berikut:
1. Model pembelajaran Make a Match dapat meningkatkan keaktifan belajar
Matematika materi keliling dan luas bangun datar siswa kelas IV SDN
Wonorejo 02 Tlogowungu tahun pelajaran 2020/2021.
2. Model pembelajaran Make a Match dapat meningkatkan peguasaan
materi keliling dan luas bangun datar siswa kelas IV SDN Wonorejo 02
Tlogowungu tahun pelajaran 2020/2021
3. Model pembelajaran Make a Match dapat meningkatkan hasil belajar
Matematika materi keliling dan luas bangun datar siswa kelas IV SDN
B. Saran Tindak Lanjut

Berdasarkan hasil – hasil temuan trsebut, dapatlah kiranya disarankan
disini, utamanya kepada sejawat guru kelas IV dan guru bidang studi Matematika
lainnya agar:
1. Bagi Siswa
a. Dengan model pembelajaran Make a Match dengan media kartu soal
dan kartu jawaban ini hendaknya siswa lebih semangat dan berusaha
untuk meningkatkan keaktifan siswa, sehingga mampu mencapai hasil
yang diharapkan secara optimal.
b. Dengan model pembelajaran Make a Match dengan media kartu soal
dan kartu jawaban ini hendaknya siswa lebih sungguh – sungguh dalam
mengikuti pembelajaran, karena model pembelajaran ini mampu
membantu siswa untuk meningkatkan penguasaan materi oleh siswa.
63
64
c. Dengan model Make a Match dengan media kartu soal dan kartu
jawaban ini hendaknya siswa lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran,
karena model pembelajaran ini mampu membantu siswa untuk
meningkatkan hasil belajar siswa yang optimal.
2. Bagi Guru
a. Kepada para guru untuk lebih meningkatkan kemampuan dalam
kegiatan pembelajaran Matematika dengan menggunakan model
pembelajaran yang sesuai dengan materi meningkatkan hasil belajar
siswa.
b. Hendaknya guru dapat merancang sendiri media yang tepat digunakan
dalam materi pelajaran yang disajikan.
c. Dalam menyampaikan materi, selain guru harus banyak memberi contoh
dan latihan soal, guru juga harus member kesempatan siswa untuk
mengajukan pertanyaan – pertanyaan pada waktu latihan.
3. Bagi Sekolah
a. Sekolah harus menyediakan sarana dan prasarana misalnya media
pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan hasil
belajar siswa.
b. KKG atau perkumpulan guru-guru yang telah lama ada agar
diberdayakan lagi, kegiatan lesson study juga merupakan tempat yang
sangat baik guna meningkatkan kemampuan guru dalam peningkatan
kualitas pembelajaran.
65
DAFTAR PUSTAKA
Andihakim Nasution.1980. Hakekat Matematika. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Daryanto, dan Mulyo Rahardjo. 2012. Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta:

Dikti bagian Proyek Pengembangan Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineke
Cipta
Djamarah S, Bahri & Zain, Azwan. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta Gava Media.
Karim Muchtar A. 1996. Pendidikan Matematika I. Jakarta: Depdikbud Dirjen
Rahayu. 2007.Senang Belajar Matematika.Jakarta: Depdikbud
Rahyubi, Heri. 2012. Teori-teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik.

Bandung: Nusa Media.
Rita Eka Izzaty, dkk. 2008. Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY
Press.
Sujono. (1988). Pengajaran Matematika untuk Sekolah Menengah. Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen Dikti Proyek Pengembangan
Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jakarta: Kencana.
Thobroni, M & Mustofa A, Sandra (ed). (2013). Belajar dan Pembelajaran
(Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan
Nasional). Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Wakiman, T. 2001. Alat Peraga Pendidikan Matematika 1. Yogyakarta: Jurusan
Pendidikan Dasar dan Prasekolah Fakultas Ilmu Pendidikan UNY.
66
Lampiran 1
Kesediaan sebagai Supervisor 2 dalam Penyelenggaraan

Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP)
Kepada
Kepala UPBJJ-UT Semarang
Di Semarang
Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Sumiah, S.Pd.
NIP. : 196601181988062001
Tempat Mengajar : SDN Wonorejo 02
Alamat Sekolah : Desa Wonorejo, Kecamatan Tlogowungu, Pati
Telephon : 081327904999
Menyatakan bersedia sebagai Supervisor 2 untuk membimbing mahasiswa dalam
perencanaan dan pelaksanaan PKP (PDGK4501) atas :
Nama : Aan Prasetyo Budi Utomo
NIM : 857693591
Program Studi : S1-PGSD
Tempat Mengajar : SD Negeri Wonorejo 02
Alamat : Desa Wonorejo, Kecamatan Tlogowungu, Pati
Telephon : 085226353922
Demikian agar surat pernyataan ini dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.
Mengetahui, Wonorejo, 01 Mei 2021

Kepala Sekolah Supervisor 2
SDN Wonorejo 02
Nasikah, S.Pd. Sumiah, S.Pd

NIP. 196305251983042003 NIP. 196601181988062001
No. Telp/HP. 085290189770 No. Tlp/HP. 081327904999
67
Lampiran 2
Perencanaan Perbaikan Pembelajaran

Matematika
Fakta/Data : a. Nilai rata-rata hasil Tes Formatif siswa adalah 60 dari 8

Pembelajaran siswa yang terdiri dari 3 siswa laki-laki dan 5 siswa
yang terjadi di perempuan, baru 2 siswa atau 25% yang telah tuntas belajar
kelas dan 6 anak 75% belum tuntas. Perlu diketahui bahwa KKM
untuk mata pelajaran matematika adalah 70.
b. Guru hanya menggunakan metode diskusi sehingga siswa
merasa jenuh.
c. Antusias dalam mengikuti pelajaran kurang.
d. Penggunaan model pembelajaran yang kurang menarik
e. Banyak siswa yang tidak bisa mengerjakan tes formatif.
Identifikasi : a. Kurangnya ketertarikan siswa untuk mengikuti
masalah pembelajaran matematika.
b. Siswa Kurang aktif selama pembelajaran berlangsung
c. Model pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang
tepat sehingga siswa pasif dalam mengikuti pembelajaran
d. Rendahnya motivasi siswa untuk belajar matematika.
Analisis : a. Model pembelajaran yang diterapkan kurang menarik
Masalah sehingga kelas kurang kondusif.
b. Kurangnya keterlibatan siswa dalam proses belajar.
c. Model belajar diskusi saja tidak cukup, harus di sertai
model pembelajaran lain.
d. Kurangnya ketertarikan siswa dalam mempelajari Keliling
dan Luas bangun datar.
Alternatif dan : a. Model pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar
Prioritas harus bervariasi agar menarik perhatian siswa.
b. Siswa lebih sering dilibatkan dalam kegiatan belajar.
c. Guru harus lebih memaksimalkan penggunaaan metode
pembelajaran.
68
d. Guru memberikan motivasi belajar agar siswa tertarik

dalam pembelajaran.
Prioritas:
Guru harus meningkatan hasil belajar mata pelajaran
matematika materi keliling dan luas bangun datar dengan
model pembelajaran make a match siswa kelas IV SDN
Rumusan : a. Apakah dengan model pembelajaran Make a Match dapat
Masalah meningkatkan keaktifan belajar Matematika materi keliling
dan luas bangun datar siswa kelas IV SDN Wonorejo 02
Tlogowungu tahun pelajaran 2020/2021?
b. Apakah dengan model pembelajaran Make a Match dapat
meningkatkan penguasaan materi keliling dan luas bangun
datar siswa kelas IV SDN Wonorejo 02 Tlogowungu tahun
pelajaran 2020/2021?
c. Apakah dengan model pembelajaran Make a Match dapat
meningkatkan hasil belajar Matematika materi keliling dan
luas bangun datar siswa kelas IV SDN Wonorejo 02
Tlogowungu tahun pelajaran 2020/2021?
RPP : Peningkatan hasil belajar mata pelajaran matematika materi
Perbaikan keliling dan luas bangun datar dengan model pembelajaran
make a match siswa kelas IV SDN Wonorejo 02 Tlogowungu
tahun pelajaran 2020/2021.
69
Lampiran 3
SILABUS MATEMATIKA KELAS IV SEMESTER 2
KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman, guru dan tetangga.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
Pelajaran: Bangun Datar, Statistika, dan Pengukuran Sudut
Kompetensi Materi Pendidikan Alokasi

Indikator Kegiatan Pembelajaran Penguatan Karakter Penilaian Waktu Bahan Ajar
Dasar Pembelajaran
3.9 3.9.1. Keliling dan luas • Mengidentifikasi • Religius Pengetahuan • 30 JP • Buku
Menjelaskan Menjelaskan daerah berbagai bangun • Nasionalis • Menghitung siswa
dan berbagai • Mengenal datar persegi, persegi • Mandiri keliling • Buku guru
menentukan bangun datar bangun datar panjang dan segitiga • Gotong Royong bangun • Media
keliling dan persegi, persegi • Kelilir bangun • Melakukan • Integritas datar lainnya
luas persegi, panjang, dan datar eksplorasi • Memahami
persegi segitiga. • Pangkat dua pengukuran bangun bilangan
70

Dasar Pembelajaran
panjang, dan dan akar datar persegi, persegi pangkat dua
segitiga serta 3.9.2. pangkat dua panjang, dan segitiga dan akar
hubungan Menentukan • Luas bangun untuk menentukan pangkat dua
pangkat dua keliling dan datar (Persegi, keliling dan luas • Menghitung
dengan akar luas bangun Persegipanjang bangun datar persegi, luas dari
pangkatdua datar persegi, , Segitiga) persegi panjang dan bangun
persegi • Gabungan luas segitiga datar
panjang, dan bangun datar • Mengenal Pangkat • Menghitung
segitiga. dua dan akar pangkat luas
dua gabungan
• Menggunakan rumus bangun
3.9.3.
untuk menentukan datar
Menghitung
keliling dan luas
keliling dan
bangun datar
luas bangun
• Menyelesaikan
datar persegi,
permasalahan yang
persegi
melibatkan keliling
panjang, dan
dan luas daerah
segitiga.
(persegi,
persegipanjang,
segitiga)
71
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
PRA SIKLUS
Satuan Pendidikan : SD NEGERI WONOREJO 02

Kelas / Semester : 4 /2
Mupel : Matematika
Materi : Menghitung Keliling dan Luas Bangun Datar
Pertemuan :1
Alokasi waktu : 2 x 35 menit
A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan
logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Muatan: Matematika
Kompetensi Dasar Indikator
3.9. Menjelaskan dan menentukan 3.9.1. Menjelaskan berbagai bangun
keliling dan luas persegi, persegi datar persegi, persegi panjang,
panjang, dan segitiga serta hubungan dan segitiga.
pangkat dua dengan akar pangkat 3.9.2. Menentukan keliling dan luas
dua. bangun datar persegi, persegi
72
panjang, dan segitiga.

3.9.3. Menghitung keliling dan luas
bangun datar persegi, persegi
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah mengikuti serangkaian pembelajaran, siswa dapat :
1. Menjelaskan berbagai bangun datar persegi, persegi panjang, dan segitiga
dengan benar
2. Menentukan keliling bangun datar dari persegi, persegi panjang, dan
segitiga dengan benar.
3. Menghitung keliling bangun datar persegi, persegi panjang, dan segitiga
dengan benar.
D. MATERI
1. Keliling dan Luas bangun datar (persegi, persegi panjang, dan segitiga).
E. PENDEKATAN & METODE
Pendekatan : Scientific
Metode : Diskusi
F. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan DeskripsiKegiatan
Waktu
Kegiatan 1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, 10 menit
Pendahulua menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa.
n 2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah
seorang siswa. Siswa yang diminta membaca do’a
adalah siswa siswa yang hari ini datang paling awal.
(Religius dan Integritas)
3. Untuk menjaga semangat nasionalisme menyanyikan
salah satu lagu wajib atau nasional.
4. Mengulas sedikit materi yang telah disampaikan
sebelumnya
73
5. Guru mengulas tugas belajar dirumah bersama

orangtua yang telah dilakukan. (Mandiri)
6. Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini.
Kegiatan A. Mengamati 45menit
Inti 1. Siswa mengamati penjelasan guru tentang
keliling dan luas bangun datar (persegi,
persegipanjang, dan segitiga).Literasi
B. Menanya
1. Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya tentang materi yang telah
disampaikan oleh guru. (Critical Thinking and
Problem Solving)
2. Siswa menanyakan penjelasan guru yang belum
di pahami
3. Guru menjelasakan pertanyaan siswa
C. Menalar
1. Siswa mencoba berdiskusi dengan temannya
tentang keliling bangun datar (persegi, persegi
panjang, dan segitiga).(Gotong Royong,
Mandiri)
74
2. Guru membimbing dan memberikan penguatan

apabila terdapat kesalahan pada siswa
3. Guru menyatakan bahwa siswa telah paham
tentang kegiatan yang akan dilakukan
D. Mencoba
1. Guru memberikan beberapa soal kepada siswa
yang berhubungan dengan keliling dan luas
bangun datar (persegi, persegi panjang, dan
segitiga) (Critical Thinking and Problem
Solving)
2. Guru meminta siswa untuk mengerjakan soal

tersebut
3. Guru menunjuk beberapa siswa untuk
75
menuliskan hasil pekerjaanya didepan kelas

secara bergantian
4. Siswa secara berkelompok mengerjakan proyek

menghitung keliling bangun di area sekolah
dengan materi yang telah diberikan guru.
E. Mengkomunikasikan
1. Siswa mempresentasikan secara lisan kepada
teman-temanya hasil proyek yang telah
dilaksanakan. (Comunicatian)
2. Siswa mempresentasikan secara lisan kepada
teman-temanya tentang bilangan akar pangkat
dua dibawah 100. (Comunicatian)
3. Siswa menyampaikan manfaat belajar materi ini
secara lisan di depan teman dan guru.
76
Kegiatan 1. Guru memberikan penguatan materi tentang bangun 15 menit

Penutup datar
2. Guru mengapresiasi hasil kerja siswa dan
memberikan motivasi untuk menambah semangat
belajar siswa
3. Guru menyampaikan tugas dirumah kerja sama
dengan Orang Tua,(Mandiri)
4. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk
menumbuhkan Nasionalisme, Persatuan, dan
Toleransi.
5. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu
siswa. (Religius)
G. PENILAIAN
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk
mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian
digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan
memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat
dilakukan sesuaikebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan
dan praktek/unjuk kerja sesuai dengan rubrik penilaian sebagai berikut;
H. SUMBER DAN MEDIA

1. Buku Pedoman Guru Tema 4 Kelas 4 dan Buku Siswa Tema 4 Kelas 4
(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2016).
2. BSE KTSP
3. Papan tulis
Mengetahui Wonorejo, 4 Mei 2021

Kepala Sekolah Mahasiswa
NASIKAH, S.Pd AAN PRASETYO BUDI UTOMO

NIP. 19630525 198304 2 003 NIM. 857693591
77
(PENILAIAN TUGAS INDIVIDU (TES FORMATIF) PRA SIKLUS

SDN WONOREJO 02 TAHUN PELAJARAN 2020/2021
Mata Pelajaran: Matematika Nama : ______________

Materi Pokok : Keliling dan Luas Bangun Datar No.Absen: ______________
Hari/ Tanggal : Selasa / 4 Mei 2021 Kelas : IV (Empat)
Waktu : 20 menit
A. PETUNJUK KHUSUS
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar !
1. Sebuah persegi mempunyai panjang sisi 12 cm. Hitunglah keliling persegi
tersebut!
2.
ii. Sebuah persegi ABCD mempunyai panjang sisi 15 cm.
Berapa luas persegi tersebut?
3. Bangun Segitiga mempunyai alas 12 cm dan tinggi 8 cm. Hitunglah luas

segitiga disamping!
8 cm
12 cm
12 cm
4. Sebuah persegi panjang memiliki panjang 25 cm dan lebar 15 cm.
Berapakah keliling persegi panjang tersebut?
5. Lihatlah segitiga dibawah ini!
Berapakah keliling segitiga tersebut?
25 cm 25 cm
15 cm
78
6. Sebuah Segitiga mempunyai alas 24 cm dan tinggi 18 cm. Berapakah luas

segitiga tersebut?
7. Bangun Persegi mempunyai panjang sisi 16 cm. Hitunglah kelilingnya!
8. Beberapa keliling persegi panjang yang mempunyai panjang 38 cm dan
lebar 12 cm?
9. Sebuah Segitiga mempunyai panjang sisi 15 cm, 12 cm dan 13 cm.
Berapakah keliling segitiga?
10.Sebuah Persegi mempunyai panjang sisi 40 cm. Berapa luasnya?
- Selamat Mengerjakan -
79
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF

1. 48 cm
2. 225 cm²
3. 48 cm²
4. 80 cm
5. 65 cm
6. 216 cm²
7. 64 cm
8. 100 cm
9. 40 cm
10. 1600 cm²
KRITERIA PENILAIAN TES FORMATIF:

Skor Betul = 1
Skor Salah = 0
Nilai = ( Jumlah skor : jumlah skor maksimal ) X 10.
80
LEMBAR SOAL REMIDIAL

Kelas / Semester : IV / 2
Hari, tanggal :
Waktu : 10 menit

segitiga!
25 cm 25 cm
15 cm
segitiga tersebut?
81
KUNCI JAWABAN SOAL REMIDIAL

1. 48 cm²
2. 80 cm
3. 65 cm
4. 96 cm²
5. 64 cm

Skor Betul = 2
Skor Salah = 0
82
LEMBAR SOAL PENGAYAAN

Hari, tanggal :
Waktu : 10 menit

segitiga tersebut?
3. Beberapa keliling persegi panjang yang mempunyai panjang 60 cm dan lebar
15 cm?
5. Sebuah Persegi mempunyai panjang sisi 20 cm. Berapa luasnya?
83
KUNCI JAWABAN SOAL PENGAYAAN

1. 270 cm²
2. 180 cm
3. 150 cm
4. 200 cm
5. 40 cm²

Skor Betul = 2
Skor Salah = 0
84
KOMPETENSI INTI

Dasar Pembelajaran
85

Dasar Pembelajaran
dua gabungan
3.9.3.
Menghitung
keliling dan luas
keliling dan
bangun datar
luas bangun
• Menyelesaikan
datar persegi,
permasalahan yang
persegi
melibatkan keliling
panjang, dan
dan luas daerah
segitiga.
(persegi,
persegipanjang,
segitiga)
86

(RPP)
SIKLUS I

Mupel : Matematika
Pertemuan :1
A. KOMPETENSI INTI
tetangganya.
berakhlak mulia.

Muatan: Matematika

3.9.Menjelaskan dan menentukan 3.9.1. Menjelaskan berbagai bangun
panjang, dan segitiga serta dan segitiga.
hubungan pangkat dua dengan 3.9.2. Menentukan keliling dan luas
87
akar pangkat dua. bangun datar persegi, persegi

1. Menjelaskan berbagai bangun datar persegi, persegi panjang, dan segitiga.

dengan benar.
2. Menentukan keliling dan luas bangun datar persegi, persegi panjang, dan
3. Menghitung keliling dan luas bangun datar persegi, persegi panjang, dan
D. TUJUAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

a. Bagi Guru
- Untuk memperbaiki pembelajaran dengan sarana hasil belajar siswa.
- Untuk meningkatkan Profesionalitas guru dalam mengelola
pembelajaran.
b. Bagi Siswa
- Melalui pendekatan pembelajaran model make a match dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa.
E. MATERI
Keliling bangun datar
• Keliling persegi = sisi + sisi + sisi + sisi

= 4 x sisi
88
• Keliling Persegi panjang = p + l + p + l

=2(p+l)
• Keliling Segitiga = sisi 1 + sisi 2 + sisi 3

=a+b+c
Luas bangun datar
• Luas persegi = sisi x sisi

= sxs
• Luas Persegi panjang = panjang x lebar

=pxl
• Luas Segitiga = ½ x alas x tinggi

=½xaxt
F. METODE DAN TEKNIK

Pendekatan : Cooperative Learning
Model Pembelajaran : Make a match ( Mencari Pasangan )
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahulu menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa.
an 2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah
adalah siswa siswa yang hari ini datang paling
awal. (Religius dan Integritas)
3. Untuk menjaga semangat nasionalisme
menyanyikan salah satu lagu wajib atau nasional.
sebelumnya
Kegiatan B. Awal Kegiatan Pembelajaran. 45 menit
Inti 1. Siswa mengamati penjelasan guru tentang keliling
segitiga).
2. Siswa mengamati penjelasan guru tentang luas
89
segitiga).
3. Guru memberi tahu siswa model pembelajaran
yang akan digunakan dalam pembelajaran, yaitu
menggunakan model pembelajaran Make a macth.
4. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya tentang materi yang telah disampaikan
oleh guru.
5. Siswa menanyakan penjelasan guru yang belum di
pahami
6. Guru menjelaskan pertanyaan siswa.
C. Rencana Kegiatan.
1. Guru menjelaskan model pembelajaran Make a
match (mencari pasangan) yang akan digunakan
dalam pembelajaran.
2. Guru membagi siswa ke dalam 2 kelompok yaitu
kelompok soal dan kelompok jawaban.
3. Guru menyiapkan kartu yang berisi soal dan
jawaban.
4. Siswa menerima kartu yang diberikan oleh guru
sesuai kelompoknya masing-masing.
5. Siswa di minta untuk menyelesaikan soal dan
jawaban dalam waktu yang ditentukan.
5. Siswa diminta mencari pasangan yang
mempunyai jawaban sama dengan dirinya.
6. Siswa yang mendapatkan pasangan paling cepat
akan mendapat nilai tambahan oleh guru.
7. Setelah semua selesai, guru menukar posisi
kelompok siswa dan memberi kartu ke siswa.
jawaban dalam waktu yang ditentukan.
9. Siswa diminta mencari pasangan yang mempunyai
jawaban sama dengan dirinya.
11. Guru meminta siswa menjelaskan cara
menghitung keliling dan luas bagun datar.
apabila terdapat kesalahan pada siswa.
D. Sistem Evaluasi.
1. Guru memberikan tugas mandiri kepada siswa
90

segitiga).
2. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan lembar
jawab apabila sudah selesai.
3. Guru memberikan penilaian dan umpan balik
terhadap hasil kerja siswa.
Materi Evaluasi: Keliling dan Luas Bagun Datar.
Kegiatan A. Peserta Didik. 15 menit

Penutup 1. Membuat kesimpulan materi tentang keliling dan
luas bangun datar ( persegi, persegi panjang dan
segitiga ).
2. Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilakukan.
B. Guru
1. Mengapresiasi hasil kerja siswa dan memberikan
motivasi untuk menambah semangat belajar siswa.
2. Memberikan rangkuman materi dan tugas yang
harus dikerjakan siswa dengan bimbingan orang
tua di rumah.
3. Menyampaikan rencana pembelajaran
selanjutnya.
4. Menutup pembelajaran dengan berdo’a bersama
dan salam.
H. Alat, Bahan dan Sumber Belajar

1. Alat pembelajaran :
- Kartu soal dan kartu jawaban.
- Buku Tugas Matematika.
2. Sumber belajar :
- Buku Senang Belajar Matematika Kelas IV Kurikulum 2013.
- Lembar Kerja Siswa Kelas IV
91
I. Penilaian
Bentuk
Jenis penilaian Teknik Penilaian
Instrumen
Tes Formatif: • Tertulis Lembar Kerja
• Menghitung keliling • Penugasan (hasil Siswa :
bangundatar ( persegi, kerja kelompok dan - Kartu soal
persegipanjang, dan individu)
- Kartu
segitiga ) menggunakan • Obervasi proses
Jawaban
rumus yang benar. pembelajaran siswa.
• Menghitung - Tugas
luasbangundatar ( Individu.
persegi, persegipanjang,
dan segitiga )
menggunakan rumus
yang benar.
Kriteria penilaian
 Untuk siswa yang tidak memenuhi syarat penilaian KKM maka diadakan
Remedial.


NIP. 19630525 198304 2 003 NIM. 857693591
92
MATERI PEMBELAJARAN
Materi Keliling dan Luas Bangun Datar
a. Keliling Persegi

Contoh:
b. Keliling Persegi Panjang

berikut :

93
Contoh :
c. Keliling Segitiga


Contoh :

datar tersebut.
a. Luas Persegi

94
Contoh :
b. Luas Persegi Panjang

Contoh :
c. Luas Segitiga

Contoh :
95
96
KARTU SOAL KARTU JAWABAN
Sebuah persegi mempunyai

panjang sisi 12 cm. Hitunglah
keliling persegi tersebut !
48
Sebuah persegi panjang
memiliki panjang 25 cm dan
lebar 15 cm. Berapakah
keliling persegi panjang
80
tersebut?
65

50
tersebut?
Sebuah persegi memiliki

panjang sisi 25 cm.
Berapakah keliling persegi
100
tersebut?
97
64
Sebuah persegi sisi 8 cm.
Hitunglah Luas persegi?
Sebuah segitiga memiliki

panjang alas 12 cm sedangkan
tingginya adalah 8 cm. 48
Berapakah Luas Segitiga
tersebut?
Luas suatu persegi panjang

adalah 128 cm2. Jika
panjangnya 16 cm, maka 8
lebarnya adalah .... cm
Ada Sebuah segitiga lancip yang

memiliki panjang alasnya=12
cm dan juga memiliki tinggi=10 60
cm. cari dan hitunglah luas
segitiga tersebut!
Kebun Pak Budi berbentuk

persegi panjang dengan
panjang 20 meter dan lebar 15
meter. Luas kebun Pak Budi
300
adalah...m2.
98
(PENILAIAN TUGAS INDIVIDU (TES FORMATIF) SIKLUS I


Waktu : 20 menit
A. PETUNJUK KHUSUS
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar!
tersebut!
2.

segitiga disamping!
6 cm
12 cm
10 cm
20 cm 20 cm
15 cm
99

segitiga tersebut?
lebar 18 cm?
10.Sebuah Persegi mempunyai panjang sisi 36 cm. Berapa luasnya?
100

1. 40 cm
2. 225 cm²
3. 30 cm²
4. 60 cm
5. 55 cm
6. 308 cm²
7. 48 cm
8. 96 cm
9. 37 cm
10. 1.296 cm²

Skor Betul = 1
Skor Salah = 0
101

Hari, tanggal :
Waktu : 10 menit

segitiga disamping!
25 cm 25 cm
15 cm
segitiga tersebut?
102

1. 48 cm²
2. 80 cm
3. 65 cm
4. 96 cm²
5. 64 cm

Skor Betul = 2
Skor Salah = 0
103

Hari, tanggal :
Waktu : 10 menit

segitiga tersebut?
3. Beberapa keliling persegi panjang yang mempunyai panjang 60 cm dan lebar
15 cm?
104

1. 270 cm²
2. 180 cm
3. 150 cm
4. 200 cm
5. 40 cm²

Skor Betul = 2
Skor Salah = 0
105
KOMPETENSI INTI

Dasar Pembelajaran
106

Dasar Pembelajaran
dua gabungan
3.9.3.
Menghitung
keliling dan luas
keliling dan
bangun datar
luas bangun
• Menyelesaikan
datar persegi,
permasalahan yang
persegi
melibatkan keliling
panjang, dan
dan luas daerah
segitiga.
(persegi,
persegipanjang,
segitiga)
107

(RPP)
SIKLUS 2

Mupel : Matematika
Pertemuan :1
A. KOMPETENSI INTI
tetangganya.
berakhlak mulia.

Muatan: Matematika
3.9.Menjelaskan dan menentukan 3.9.1. Menjelaskan berbagai bangun
panjang, dan segitiga serta dan segitiga.
hubungan pangkat dua dengan 3.9.2. Menentukan keliling dan luas
akar pangkat dua. bangun datar persegi, persegi
108

1. Menjelaskan berbagai bangun datar persegi, persegi panjang, dan segitiga
dengan benar
2. Menentukan keliling bangun datar dari persegi, persegi panjang, dan
3. Menghitung keliling bangun datar persegi, persegi panjang, dan segitiga
dengan benar.
D. TUJUAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

a. Bagi Guru
- Untuk memperbaiki pembelajaran dengan sarana hasil belajar siswa.
- Untuk meningkatkan Profesionalitas guru dalam mengelola
pembelajaran.
b. Bagi Siswa
meningkatkan motivasi belajar siswa.
E. MATERI
Keliling bangun datar
• Keliling persegi = sisi + sisi + sisi + sisi
= 4 x sisi
• Keliling Persegi panjang = p + l + p + l
=2(p+l)
109
• Keliling Segitiga = sisi 1 + sisi 2 + sisi 3

=a+b+c
Luas bangun datar
• Luas persegi = sisi x sisi

= sxs
• Luas Persegi panjang = panjang x lebar

=pxl
• Luas Segitiga = ½ x alas x tinggi

=½xaxt
F. METODE DAN TEKNIK

Pendekatan : Cooperative Learning
Model Pembelajaran : Make a match ( Mencari Pasangan )
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa.
2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah
adalah siswa siswa yang hari ini datang paling
awal. (Religius dan Integritas)
3. Untuk menjaga semangat nasionalisme
menyanyikan salah satu lagu wajib atau nasional.
sebelumnya
Kegiatan A. Awal Kegiatan Pembelajaran. 45 menit
Inti 1. Siswa mengamati penjelasan guru tentang keliling
segitiga).
2. Siswa mengamati penjelasan guru tentang luas
segitiga).
3. Guru memberi tahu siswa model pembelajaran
yang akan digunakan dalam pembelajaran, yaitu
110
menggunakan model pembelajaran Make a macth.

4. Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya tentang materi yang telah
disampaikan oleh guru.
5. Siswa menanyakan penjelasan guru yang belum
di pahami
6. Guru menjelaskan pertanyaan siswa.
B. Rencana Kegiatan.
1. Guru menjelaskan model pembelajaran Make a
match ( mencari pasangan) yang akan digunakan
dalam pembelajaran.
2. Guru membagi siswa ke dalam 2 kelompok yaitu
kelompok soal dan kelompok jawaban.
3. Guru menyiapkan kartu yang berisi soal dan
jawaban.
4. Siswa menerima kartu yang diberikan oleh guru
sesuai kelompoknya masing-masing.
jawaban dalam waktu yang ditentukan (5 menit).
8. Setelah semua selesai, guru menukar posisi
kelompok siswa dan memberi kartu ke siswa.
jawaban dalam waktu yang ditentukan (5 menit ).
12. Guru membagi siswa menjadi 2 kelompok, setiap
kelompok membuat 1 kartu soal dan 1 kartu
jawaban.
13. Siswa memberikan kartu soal pada kelompok
lawan.
14. Kelompok yang menjawab dengan benar akan
mendapatkan point nilai, begitu sebaliknya
15. Guru meminta siswa menjelaskan cara
menghitung keliling dan luas bagun datar.
111

apabila terdapat kesalahan pada siswa.
C. Sistem Evaluasi.
1. Guru memberikan tugas mandiri kepada siswa
segitiga).
2. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan
lembar jawab apabila sudah selesai.
3. Guru memberikan penilaian dan umpan balik
terhadap hasil kerja siswa.
Materi Evaluasi: Keliling dan Luas Bagun Datar.
Kegiatan A. Peserta Didik. 15 menit

Penutup 1. Membuat kesimpulan materi tentang keliling dan
luas bangun datar ( persegi, persegi panjang dan
segitiga ).
2. Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilakukan.
B. Guru
1. Mengapresiasi hasil kerja siswa dan memberikan
motivasi untuk menambah semangat belajar
siswa.
2. Memberikan rangkuman materi dan tugas yang
harus dikerjakan siswa dengan bimbingan orang
tua di rumah.
3. Menyampaikan rencana pembelajaran
selanjutnya.
4. Menutup pembelajaran dengan berdo’a bersama
dan salam.
H. Alat, Bahan dan Sumber Belajar

1. Alat pembelajaran :
- Kartu soal dan kartu jawaban.
- Buku Tugas Matematika.
2. Sumber belajar :
- Buku Senang Belajar Matematika Kelas IV Kurikulum 2013.
- Lembar Kerja Siswa Kelas IV
112
I. Penilaian
Bentuk
Jenis penilaian Teknik Penilaian
Instrumen
Tes Formatif: • Tertulis Lembar Kerja
• Menghitung keliling • Penugasan (hasil Siswa :
bangundatar ( persegi, kerja kelompok dan - Kartu soal
persegipanjang, dan individu)
- Kartu
segitiga ) menggunakan • Obervasi proses
Jawaban
rumus yang benar. pembelajaran siswa.
• Menghitung - Tugas
luasbangundatar ( Individu.
persegi, persegipanjang,
dan segitiga )
menggunakan rumus
yang benar.
Kriteria penilaian
 Untuk siswa yang tidak memenuhi syarat penilaian KKM maka diadakan
Remedial.


NIP. 19630525 198304 2 003 NIM. 857693591
113
MATERI PEMBELAJARAN
Materi Keliling dan Luas Bangun Datar
b. Keliling Persegi

Contoh:
c. Keliling Persegi Panjang

berikut :

114
Contoh :
d. Keliling Segitiga


Contoh :

datar tersebut.
b. Luas Persegi

115
Contoh :
c. Luas Persegi Panjang

Contoh :
B. Luas Segitiga

Contoh :
116
117
Sebuah persegi mempunyai

panjang sisi 12 cm. Hitunglah
keliling persegi tersebut !
48
80
tersebut?
65

50
tersebut?
Sebuah persegi memiliki

panjang sisi 25 cm.
Berapakah keliling persegi
100
tersebut?
118
64
Sebuah persegi sisi 8 cm.
Hitunglah Luas persegi?
Sebuah segitiga memiliki

panjang alas 12 cm sedangkan
tingginya adalah 8 cm. 48
Berapakah Luas Segitiga
tersebut?
Luas suatu persegi panjang

adalah 128 cm2. Jika
panjangnya 16 cm, maka 8
lebarnya adalah .... cm
Ada Sebuah segitiga lancip yang

memiliki panjang alasnya=12
cm dan juga memiliki tinggi=10 60
cm. cari dan hitunglah luas
segitiga tersebut!
Kebun Pak Budi berbentuk

persegi panjang dengan
panjang 20 meter dan lebar 15
meter. Luas kebun Pak Budi
300
adalah...m2.
119
(PENILAIAN TUGAS INDIVIDU (TES FORMATIF) SIKLUS II


Waktu : 20 menit
A. PETUNJUK KHUSUS
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar!
tersebut!
2.

segitiga disamping!
16 cm
12 cm
10 cm
30 cm 30 cm
20 cm
120

segitiga tersebut?
lebar 24 cm?
121

1. 60 cm
2. 324 cm ²
3. 80 cm²
4. 90 cm
5. 80 cm
6. 360 cm²
7. 72 cm
8. 128 cm
9. 42 cm
10. 2.500 cm²

Skor Betul = 1
Skor Salah = 0
122

Hari, tanggal :
Waktu : 10 menit

segitiga disamping!
25 cm 25 cm
15 cm
segitiga tersebut?
123

1. 48 cm²
2. 80 cm
3. 65 cm
4. 96 cm²
5. 64 cm

Skor Betul = 2
Skor Salah = 0
124

Hari, tanggal :
Waktu : 10 menit

segitiga tersebut?
lebar 15 cm?
125

1. 270 cm²
2. 180 cm
3. 150 cm
4. 200 cm
5. 40 cm²

Skor Betul = 2
Skor Salah = 0
126
Lampiran 4
Lembar Observasi Pembelajaran Pra Siklus

Fokus Observasi : KBM dengan Metode Diskusi
KEMUNCULAN
1 2 3 4 5
1. Guru
√
c. Melaksanakan KBM dengan urutan yang kurang
√
jelas bervariasi
d. Mengelola waktu pembelajaran secara sehingga
√
efesien siswa cepat
e. Memotifasi keterlibatan siswa dalam bosan.
√
KBM
f. Menanggapi pertanyaan dan respon siswa √ Siswa kurang
g. Menumbuhkan kepercayaan diri siswa √ bersemangat
h. Melaksanakan evaluasi dan menutup dalam

√
KBM mengikuti
2. Sarana / Prasarana dalam KBM pembelajaran.
f. Ketrampilan dalam diskusi √

g. Membimbing siswa dalam diskusi √
h. Mengembangkan pemahaman konsep √
i. Suasana kelas kondusif √
j. Komunikasi guru dan siswa √
3. Siswa
127

b. Semangat dalam kegiatan diskusi √
√
keterangan guru
JUMLAH - 11 6 - -
Keterangan skala:
1 = Sangat kurang
2 = Kurang
3 = Sedang
4 = Baik
5 = Sangat baik
Wonorejo, 18 Mei 2021

Supervisor 2,
Sumiah, S.Pd
NIP. 196601181988062001
128
Lembar Observasi Pembelajaran Siklus II

KEMUNCULAN
1 2 3 4 5
1. Cara guru melaksanakan KBM
a. Memulai KBM √
b. Memberi petunjuk dan penjelasan yang
√
berkaitan dengan isi pelajaran
c. Melaksanakan KBM dengan urutan yang Penerapan
√
jelas model
d. Mengelola waktu pembelajaran secara pembelajaran
√
efesien make a macth
e. Memotifasi keterlibatan siswa dalam sudah tepat.
√
KBM
f. Menanggapi pertanyaan dan respon siswa √
h. Melaksanakan evaluasi dan menutup
√
KBM
2. Sarana / Prasarana dalam KBM
a. Ketrampilan dalam penggunaan model
√
√
129

3. Siswa
√
√
penjelasan guru
JUMLAH - - - 8 9
Keterangan skala:
1= Sangat kurang
2= Kurang
3= Sedang
4= Baik
5= Sangat baik

Supervisor 2,
Sumiah, S.Pd
NIP. 196601181988062001
130
Lampiran 5
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU – PKP 1 (APKG-PKP 1) PGSD

LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN
PERBAIKAN PEMBELAJARAN
1. NAMA MAHASISWA : AAN PRASETYO BUDI UTOMO

2. NIM : 857693591
3. TEMPAT MENGAJAR : SDN WONOREJO 02
4. KELAS : IV (EMPAT)
5. MATA PELAJARAN/TEMA : MATEMATIKA
6. WAKTU (JAM) : 2 X 35 MENIT ( 1 X PERTEMUAN )
7. HARI, TANGGAL : SELASA, 18 MEI 2021
8. UPBJJ-UT : SEMARANG
PETUNJUK
Baca dengan cermat rencana perbaikan pembelajaran yang akan digunakan oleh
guru/mahasiswa ketika mengajar. Kemudian, nilailah semua aspek yang terdapat
dalam rencana tersebut dengan menggunakan butir penilaian di bawah ini.
1. Menentukan bahan perbaikan pem-
belajaran dan merumuskan tujuan / 1 2 3 4 5
indikator perbaikan pembelajaran
1.1 Menggunakan bahan perbaikan
pembelajaran yang sesuai dengan
kurikulum dan masalah yang
diperbaiki
1.2 Merumuskan tujuan khusus/indikator
perbaikan pembelajaran
Rata-rata butir 1 = A 4,5

2. Mengembangkan dan mengorganisasi-
kan materi, menentukan tema, media
(alat bantu pembelajaran), dan
sumber belajar
2.1 Mengembangkan dan mengorgani-
sasikan materi pembelajaran.
2.2 Mengembangkan jaringan tema dan
menentukan tema (khusus untuk
pembelajaran tematik)
2.3 Menentukan dan mengembangkan
alat bantu pembelajaran
2.4 Memilih sumber belajar
Rata-rata butir 2 = B 4,75
131
3. Merencanakan skenario perbaikan

pembelajaran
3.1 Menentukan jenis kegiatan perbaikan
pembelajaran/yang sesuai dengan
tema (untuk pembelajaran tematik)
3.2 Menyusun langkah-langkah
perbaikan pembelajaran/yang sesuai
3.3 Menentukan alokasi waktu perbaikan
pembelajaran
3.4 Menentukan cara-cara memotivasi
siswa
3.5 Menyiapkan pembelajaran
Rata-rata butir 3 = C 5,0
4. Merancang pengolahan kelas
4.1 Menentukan penataan ruang dan
fasilitas belajar
4.2 Menentukan cara-cara
pengorganisasian siswa agar siswa
dapat berpartisipasi dalam perbaikan
pembelajaran
Rata-rata butir 4 = D 5,0
5. Merencanakan prosedur, jenis, dan
menyiapkan alat penilaian perbaikan
pembelajaran
5.1 Menentukan prosedur dan jenis
penilaian (khusus untuk
pembelajaran tematik prosedur
penilaian harus dilakukan secara
berkala, berkesinambungan, dan
menyeluruh)
5.2 Membuat alat-alat penilaian dan
kunci jawaban
Rata-rata butir 5 = E 4,5
6. Tampilan dokumen rencana
6.1. Kebersihan dan kerapian
6.2. Penggunaan bahasa tulis
Rata-rata butir 6 = F 4,5

132
A+B+C+D+E+F 4,70
Nilai APKG I PKP PGSD = =
6

Mengetahui
Penilai 1
Kepala SD Negeri Wonorejo 02
NASIKAH, S.Pd.
NIP. 196305251983042003 SUMIAH, S.Pd
No. HP. 085290189770 NIP. 196601181988062001
No. HP. 081327904999
133

LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MELAKSANAKAN
2. NIM : 857693591
6. WAKTU (JAM) : 2 X 35 MENIT (1 X PERTEMUAN)
PETUNJUK
1. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsung.
2. Pusatkanlah perhatian Anda pada kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran serta dampaknya pada diri siswa.
3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian
berikut
4. Khusus untuk butir 5, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dengan
mata pelajaran, pilihlah salah satu butir penilaian yang sesuai dengan mata
pelajaran yang sedang diajarkan
5. Nilailah semua aspek kemampuan guru
1. Mengelola Ruang dan Fasilitas Perbaikan

Pembelajaran 1 2 3 4 5
1.1. Menata fasilitas dan sumber belajar. 
1.2. Melaksanakan tugas rutin kelas. 
2. Melaksanakan Kegiatan Perbaikan
2.1. Memulai perbaikan pembelajaran. 
2.2. Melaksanakan perbaikan pembelajaran yang
sesuai dengan indikator/ tujuan, siswa, situasi 
dan lingkungan.
2.3. Menggunakan alat bantu (media) pembelajaran 
yang sesuai dengan indikator/ tujuan siswa,
134
situasi dan lingkungan.

2.4. Melaksanakan perbaikan pembelajaran dalam 
urutan yang logis.
2.5. Melaksanakan perbaikan pembelajaran secara 
individual, kelompok atau klasikal.
2.6. Mengelola waktu perbaikan pembelajaran 
secara efisien.
3. Mengelola Interaksi Kelas. 1 2 3 4 5
3.1. Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan 
dengan isi perbaikan pembelajaran.
3.2. Menangani pertanyaan dan respon siswa. 
3.3. Menggunakan ekspresi lisan, tulisan isyarat dan 
gerakan badan.
3.4. Memicu dan memelihara keterlibatan siswa. 
3.5. Memantapkan penguasaan meteri perbaikan 
pembelajaran.
4. Bersikap Terbuka dan Luwes serta Membantu
Mengembangkan sikap positif siswa
terhadap belajar. 1 2 3 4 5
4.1. Menunjukkan sikap ramah, luwes, terbuka, 
penuh pengertian, dan sabar kepada siswa.
4.2. Menunjukkan kegairahan dalam melaksanakan 
4.3. Mengembangkan hubungan antar pribadi 
yang sehat dan serasi.
4.4. Membantu siswa menyadari kelebihan dan 
kekurangannya.
4.5. Membantu siswa menumbuhkan kepercayaan 
diri
135
5. Mendemontrasikan kemampuan khusus

dalam pembelajaran mata pelajaran tertentu
a. Matematika
5.1. Menanamkan konsep matematika 1 2 3 4 5
melalui metode bervariasi yang 
sesuai karakteristik materi.
5.2. Menguasai simbol-simbol matematika. 
5.3. Memberikan latihan matematika dalam 
kehidupan sehari-hari.
5.4. Menguasai materi matematika. 
Rata-rata butir 5.a = E 4,75
6. Melakasanakan Penilaian dan Hasil Belajar 1 2 3 4 5
6.1. Melaksanakan penilaian selama proses 
pembelajaran.
6.2. Melaksanakan penilaian pada akhir 
pembelajaran.
Rata – rata butir 6 = F 5,0
7. Kesan Umum Melaksanakan Pembelajaran 1 2 3 4 5
7.1. Keefektifan proses pembelajaran. 
7.2. Penggunaan bahasa Indonesia lisan. 
7.3. Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa. 
7.4. Penampilan guru dalam pembelajaran. 
Rata-rata butir 7 = G 4,50
Nilai APKG PKP PGSD/PGSM = Y 4,73

Y= A + B + C + D +E+ F +G =
7
136

Mengetahui
Penilai 1
NASIKAH, S.Pd.
NIP. 196305251983042003 SUMIAH, S.Pd
No. HP. 085290189770 NIP. 196601181988062001
No. HP. 081327904999
137

LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN

2. NIM : 857693591
PETUNJUK
Baca dengan cermat rencana perbaikan pembelajaran yang akan digunakan oleh
guru/mahasiswa ketika mengajar. Kemudian, nilailah semua aspek yang terdapat
dalam rencana tersebut dengan menggunakan butir penilaian di bawah ini.
1. Menentukan bahan perbaikan pem-
belajaran dan merumuskan tujuan / 1 2 3 4 5
indikator perbaikan pembelajaran
1.1 Menggunakan bahan perbaikan
pembelajaran yang sesuai dengan
kurikulum dan masalah yang
diperbaiki
1.2 Merumuskan tujuan khusus/indikator

2. Mengembangkan dan mengorganisasi-
kan materi, menentukan tema, media
(alat bantu pembelajaran), dan
sumber belajar
2.1 Mengembangkan dan mengorgani-
sasikan materi pembelajaran.
2.2 Mengembangkan jaringan tema dan
menentukan tema (khusus untuk
pembelajaran tematik)
2.3 Menentukan dan mengembangkan
alat bantu pembelajaran
2.4 Memilih sumber belajar
138
3. Merencanakan skenario perbaikan

pembelajaran
3.1 Menentukan jenis kegiatan perbaikan
pembelajaran/yang sesuai dengan
3.2 Menyusun langkah-langkah
perbaikan pembelajaran/yang sesuai
3.3 Menentukan alokasi waktu perbaikan
pembelajaran
3.4 Menentukan cara-cara memotivasi
siswa
3.5 Menyiapkan pembelajaran
4. Merancang pengolahan kelas
4.1 Menentukan penataan ruang dan
fasilitas belajar
4.2 Menentukan cara-cara
pengorganisasian siswa agar siswa
dapat berpartisipasi dalam perbaikan
pembelajaran
5,0
Rata-rata butir 4 = D
5. Merencanakan prosedur, jenis, dan
menyiapkan alat penilaian perbaikan
pembelajaran
5.1 Menentukan prosedur dan jenis
penilaian (khusus untuk
pembelajaran tematik prosedur
penilaian harus dilakukan secara
berkala, berkesinambungan, dan
menyeluruh)
5.2 Membuat alat-alat penilaian dan
kunci jawaban
4,50
Rata-rata butir 5 = E
6. Tampilan dokumen rencana
6.1. Kebersihan dan kerapian
6.2. Penggunaan bahasa tulis
Rata-rata butir 6 = F 4,50

139
A+B+C+D+E+F 4,83
Nilai APKG I PKP PGSD = =
6

Mengetahui
Penilai 1
NASIKAH, S.Pd.
NIP. 196305251983042003 SUMIAH, S.Pd
No. HP. 085290189770 NIP. 196601181988062001
No. HP. 081327904999
140

LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MELAKSANAKAN
2. NIM : 857693591
PETUNJUK
1. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsung.
2. Pusatkanlah perhatian Anda pada kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran serta dampaknya pada diri siswa.
3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian
berikut
4. Khusus untuk butir 5, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dengan
mata pelajaran, pilihlah salah satu butir penilaian yang sesuai dengan mata
pelajaran yang sedang diajarkan
5. Nilailah semua aspek kemampuan guru
1. Mengelola Ruang dan Fasilitas Perbaikan

1.1. Menata fasilitas dan sumber belajar. 
1.2. Melaksanakan tugas rutin kelas. 
2. Melaksanakan Kegiatan Perbaikan
2.1. Memulai perbaikan pembelajaran. 
2.2. Melaksanakan perbaikan pembelajaran yang
sesuai dengan indikator/ tujuan, siswa, situasi 
dan lingkungan.
2.3. Menggunakan alat bantu (media) pembelajaran 
yang sesuai dengan indikator/ tujuan siswa,
141
situasi dan lingkungan.

2.4. Melaksanakan perbaikan pembelajaran dalam 
urutan yang logis.
2.5. Melaksanakan perbaikan pembelajaran secara 
individual, kelompok atau klasikal.
2.6. Mengelola waktu perbaikan pembelajaran 
secara efisien.
3. Mengelola Interaksi Kelas. 1 2 3 4 5
3.1. Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan 
dengan isi perbaikan pembelajaran.
3.2. Menangani pertanyaan dan respon siswa. 
3.3. Menggunakan ekspresi lisan, tulisan isyarat dan 
gerakan badan.
3.4. Memicu dan memelihara keterlibatan siswa. 
3.5. Memantapkan penguasaan meteri perbaikan 
pembelajaran.
4. Bersikap Terbuka dan Luwes serta Membantu
Mengembangkan sikap positif siswa
terhadap belajar. 1 2 3 4 5
4.1. Menunjukkan sikap ramah, luwes, terbuka, 
penuh pengertian, dan sabar kepada siswa.
4.2. Menunjukkan kegairahan dalam melaksanakan 
4.3. Mengembangkan hubungan antar pribadi 
yang sehat dan serasi.
4.4. Membantu siswa menyadari kelebihan dan 
kekurangannya.
4.5. Membantu siswa menumbuhkan kepercayaan 
diri
142
5. Mendemontrasikan kemampuan khusus

dalam pembelajaran mata pelajaran tertentu
a. Matematika
5.1. Menanamkan konsep matematika 1 2 3 4 5
melalui metode bervariasi yang 
sesuai karakteristik materi.
5.2. Menguasai simbol-simbol matematika. 
5.3. Memberikan latihan matematika dalam 
kehidupan sehari-hari.
5.4. Menguasai materi matematika. 
Rata-rata butir 5.a = E 4,75
6. Melakasanakan Penilaian dan Hasil Belajar 1 2 3 4 5
6.1. Melaksanakan penilaian selama proses 
pembelajaran.
6.2. Melaksanakan penilaian pada akhir 
pembelajaran.
Rata – rata butir 6 = F 5,0
7. Kesan Umum Melaksanakan Pembelajaran 1 2 3 4 5
7.1. Keefektifan proses pembelajaran. 
7.2. Penggunaan bahasa Indonesia lisan. 
7.3. Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa. 
7.4. Penampilan guru dalam pembelajaran. 
Rata-rata butir 7 = G 4,50
Nilai APKG PKP PGSD/PGSM = Y 4,80

Y= A + B + C + D +E+ F +G =
7
143

Mengetahui
Penilai 1
NASIKAH, S.Pd.
NIP. 196305251983042003 SUMIAH, S.Pd
No. HP. 085290189770 NIP. 196601181988062001
No. HP. 081327904999
144
Lampiran 6
JURNAL PEMBIMBINGAN SUPERVISOR 2 PKP
NIM/ Nama Mahasiswa : 857693591 / Aan Prasetyo Budi Utomo

Mengajar di Kelas : IV (Empat)
Sekolah : SD Negeri Wonorejo 02
Paraf
No. Hari/ Tanggal Kegiatan Hasil Komentar Tindak Lanjut
Mhs Sup. 2
1. Rabu/ Diskusi hasil - Komponen RPP siklus I Cantumkan
5 Mei 2021 refleksi dan sama dengan komponen Tujuan
penjelasan cara RPP ditambahkan Perbaikan
menyusun RPP Tujuan Perbaikan Pembelajaran,
siklus 1 mata Pembelajaran. model dan
pelajaran - Dalam kegiatan inti metode
Matematika dijelaskan strategi pembelajaran
kelas IV pelaksanaan model dan
metode perbaikan
pembelajaran.
- Sediakan lembar
pengamatan dan
instrumen pengumpulan
data lainnya.
2. Senin/ Perbaikan siklus - Tambah kegiatan siswa Guru harus
10 Mei 1 mata pelajaran agar lebih aktif kreatif agar
2021 Matematika - Harus lebih memberi pembelajaran
kelas IV. bimbingan kepada tidak monoton
siswa.
- Pengelolaan waktu
belum bisa efisien.
3. Rabu/19 Mei Diskusi hasil - Tujuan perbaikan Komponen
2021 refleksi pembelajaran tetap RPP ditulis
pelaksanaan dicantumkan lengkap
145
perbaikan - Sediakan kembali termasuk

pembelajaran lembar pengamatan metode
Matematika untuk KBM Soal tes
siklus 1 formatif/
Penjelasan cara postes ditulis
penyusunan RPP semua.
siklus 2 dan
lembar
pengamatan
dalam KBM
berdasarkan
hasil refleksi
siklus 1
4. Selasa/25 Pelaksanaan dan - RPP beserta - Terapkan
Mei 2021 mengamati komponennya sudah model
perbaikan dipersiapkan secara pembelajaran
pembelajaran lengkap dan baik kooperatif
Matematika - Instrumen penilaian dan teknik
siklus 2 lembar pengamatan mencari
sudah dipersiapkan pasangan (
secara lengkap make a
- Pelaksanan pembelajaran match) secara
berjalan dengan baik benar pada
sesuai dengan rencana materi
- Penggunaan metode dan pembelajaran
model pembelajaran Matematika
tepat mampu agar hasil
meningkatkan aktifitas belajar siswa
dan hasil belajar siswa. maksimal
5. Kamis/ Diskusi hasil - Guru lebih terkonsep Guru
146
27 Mei 2021 refleksi dalam melaksanakan melaksanakan

pelaksanaan kegiatan pembelajaran perbaikan
pembelajaran cukup sampai
Matematika siklus 2,
siklus 2 karena hasil
belajar siswa
sudah
mencapai
target
ketuntasan.
Menyetahui, Pati, 7 Juni 2021

Supervisor 1, Supervisor 2,
Drs. Dwi Yulianto, M.Pd. SUMIAH, S.Pd

NIP 19660703 199412 1 001 NIP. 19660118 198806 2 001
No. HP. 08122838296 No. HP. 081327904999
147
Lampiran 7
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
Lampiran 8
FOTO KEGIATAN PEMBELAJARAN SIKLUS I
Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran dengan model make a match
Guru membagi kelompok Menjadi 2 kelompok

160
Guru membagikan Kartu Soal dan Kartu Jawaban kepada siswa
Siswa mengerjakan Kartu Soal dan mencari pasangan jawaban
Siswa mendapatkan pasangan dari Kartu Soal dan Kartu Jawaban

161
FOTO KEGIATAN PEMBELAJARAN SIKLUS II
Guru menjelaskan langkah pembelajaran dengan model make a match disiklus II
Siswa membuat Kartu Soal dan Kartu Jawaban kemudian saling menukarkan
Siswa mendapatkan pasangan dari Kartu Soal dan Kartu Jawaban yang dibuatnya
kemudian menjelaskannya dan siswa yang lain memberikan tanggapan

Laporan PKP Aan P B U 2021.1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan PKP Aan P B U 2021.1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI KELILING DAN LUAS BANGUN DATAR

Diajukan untuk Memenuhi Tugas

Nama Mahasiswa : Aan Prasetyo Budi Utomo

Masalah yang Merupakan Fokus Perbaikan :

Pati, 07 Juni 2021

Drs. Dwi Yulianto, M.Pd Aan Prasetyo Budi Utomo

Alhamdullilah segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT

Pati, 07 Juni 2021

Aan Prasetyo Budi Utomo

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

Tabel 3.1 Data Siswa Kelas IV SDN Wonorejo 02 ..................................... 27

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir .................................................................... 26

Lampiran 1. Kesediaan Supervisor 2 sebagai Pembimbing PKP ....................... 66

Aan Prasetyo Budi Utomo

Kata kunci: Matematika, Hasil Belajar, Model Pembelajaran Make a Match

A. Latar Belakang Masalah

a. Kurangnya ketertarikan siswa untuk mengikuti pembelajaran

3. Alternatif Dan Prioritas Pemecahan Masalah

1. Apakah dengan model pembelajaran Make a Match dapat meningkatkan

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

b. Dapat meningkatkan penguasaan materi siswa dalam pelajaran

2) Tahap Praoperasional (2-7 tahun)

2) Comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh);

d. Keterampilan motorik, yaitu kemampuan melakukan serangkaian

C. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

definisikan secara cermat, jelas dan akurat representasinya dengan simbol

Sementara berdasarkan kurikulum 2013, tujuan pembelajaran

2. Materi Keliling dan Luas Bangun Datar

Keliling persegi sama dengan jumlah panjang keempat sisinya. Ingat,

dengan s = panjang sisi persegi.

b. Keliling Persegi Panjang

Keliling persegi panjang sama dengan jumlah panjang keempat sisinya.

dengan p = panjang persegi panjang dan l = lebar persegi panjang.

Keliling segitiga sama dengan jumlah panjang ketiga sisinya. Rumus

dengan a, b, dan c adalah panjang setiap sisi segitiga.

Hitunglah keliling segitiga berikut!

2. Luas Bangun Datar

dengan s = panjang sisi persegi.

b. Luas Persegi Panjang

dengan p = panjang persegi panjang dan l = lebar persegi panjang.

dengan a = panjang alas dan t = tinggi segitiga.

D. Model Pembelajaran Make a Match

pembatasan waktu dalam penerapan model Make a Match." Make a Match

c) Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang

dan memberikan tanggapan apakah pasangan itu cocok atau

Menurut Rusman, Langkah-langkah model pernbelajaran

Berdasarkan beberapa langkah yang telah dikemukakan di atas,

d) Interaksi lebih mudah.

a) Banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitoring.

 Keunggulan model Make A Match antara lain: (1) Dapat

pemberian informasi searah dan menyimak tanpa ada kegiatan untuk

Guru kurang Keaktifan

Hasil belajar Siklus II

Dari uraian yang telah dibahas diatas, maka peneliti melakukan

A. Subjek, Tempat, Waktu Penelitian, dan Pihak Yang Membantu

2. Tempat Pelaksanaan Penelitian

3. Waktu Pelaksanaan Penelitian

4. Pihak Yang Membantu

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Gambar 3.1 Tahapan dalam Penelitian Tindakan Kelas

Sedangkan untuk desain penelitian yang akan digunakan adalah desain