UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA

MELALUI PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATIC

EDUCATION SISWA KELAS V SD NEGERI GAJASARI
NGLIPAR TAHUN AJARAN 2016/ 2017

Retno Tunjungsaria, Suparmanb

a
PRODI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FKIP UAD
Jl. Ki Ageng Pemanahan 17 Yogyakarta
retnotunjungsari8@gmail.com
b
PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA FKIP UAD
Jl. Prof. Dr. Soepomo, S.H. Janturan, Yogyakarta
suparman@pmat.uad.ac.id

Abstrak

Pembelajaran yang masih berpusat pada guru dan penggunaan pendekatan yang
kurang kreatif mengakibatkan siswa kurang berminat pada pembelajaran. Penelitian ini
bertujuan untuk meningkatkan dan mendeskripsikan minat belajar siswa menggunakan
pendekatan Realistic Mathematic Education.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Gajasari Nglipar tahun ajaran
2016/ 2017. Objek penelitian ini adalah minat belajar siswa pada pembelajaran matematika
menggunakan pendekatan Realistic Mathematic Education. Teknik pengumpulan data ini
berupa observasi, angket dan dokumentasi. Instrumen pengumpulan data menggunakan
lembar observasi, lembar angket dan dokumentasi foto. Analisis data menggunakan analisis
deskritif kualitatif dan kuantitatif. Penelitian ini termasuk dalam penelitian tindakan kelas
yang terdiri atas dua siklus. Kriteria keberhasilan dalam pembelajaran ini dilihat dari
meningkatnya minat belajar siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran matematika menggunakan
pendekatan Realistic Mathematic Education pada siklus I dan siklus II mengalami
peningkatan dari segi proses maupun hasil. Pada observasi minat belajar siklus I telah
mencapai rata-rata sebesar 54.88 % dan siklus II sebesar 74.44 %. Hasil observasi
keterlaksanaan pembelajaran siklus I mencapai rata-rata sebesar 86.36% dan siklus II sebesar
100%. Hasil angket minat belajar siklus I menunjukkan rata-rata sebesar 68.79% dan siklus II
sebesar 81.52%.

Kata Kunci: Realistic Mathematic Education, minat belajar, matematika

PENDAHULUAN
Pada era globalisasi pendidikan
merupakan kebutuhan pokok bagi setiap
orang. Jika setiap orang tidak
mengenyam pendidikan maka akan
ketinggalan dengan orang lain karena
pendidikan merupakan modal dasar
untuk dapat bersaing dengan orang lain.
Pendidikan yang maju akan membawa
kemajuan juga untuk negaranya.
KTSP di Sekolah Dasar disebutkan
bahwa ada lima kelompok mata
pelajaran salah satunya ilmu
pengetahuan dan teknologi. Dalam
kelompok ilmu pengetahuan dan
teknologi tersebut terdapat mata
pelajaran matematika.
Menurut Heruman (2013: 2)
tujuan mata pelajaran matematika di SD
adalah agar siswa terampil dalam
menggunakan berbagai konsep
matematika dalam kehidupan sehari-
hari. Namun, untuk menuju tahap
keterampilan tersebut harus melalui
langkah-langkah yang benar sesuai
dengan kemampuan dan lingkungan
siswa. Tahap keterampilan yang benar
yaitu dimulai dari penanaman konsep
dasar, pemahaman konsep dan terakhir
baru pembinaan keterampilan
penggunaan konsep matematika.
Proses pembelajaran seperti di
atas sesuai dengan tahap berpikir anak
SD yang masih dalam tahap operasional
konkret. Kemampuan pada tahap ini
adalah kemampuan berpikir yang masih
terikat pada objek yang bersifat konkret.
Maka pembelajaran matematika harus
dapat disajikan secara nyata oleh guru
agar pembelajaran dapat ditangkap oleh
indra siswa. Apalagi seperti yang
dikemukakan Sholekhah (2009: 18)
bahwa mata pelajaran matematika
memiliki salah satu karakter yaitu
mempunyai objek yang bersifat abstrak,
artinya objek matematika berada dalam
alam pikiran manusia, sedangkan
realisasinya dengan menggunakan
benda-benda yang berada di sekitar.
3
Artinya dalam pembelajaran ini siswa
memerlukan alat bantu berupa media
atau alat peraga agar sifat abstrak dari
mata pelajaran matematika dapat
ditangkap secara nyata oleh peserta
didik.
Pembelajaran matematika juga
harus disajikan secara asyik dan menarik
agar siswa lebih tertarik dan menaruh
minat pada mata pelajaran tersebut.
Apabila siswa memiliki minat belajar
yang tinggi maka akan berpengaruh
kepada aktivitas belajarnya.
Hasil observasi tanggal 2 April
2016 di SDN Gajasari Nglipar
Gunungkidulditemukan bahwa minat
belajar siswa pada mata pelajaran
matematika cukup rendah. Minat belajar
yang rendah terlihat dari sikap siswa
yang jarang memberikan respon saat
ditanya oleh guru. Ketika pembelajaran,
siswa juga cenderung tidak mau diam
ditempat duduknya dan mereka asyik
melakukan kegiatan sendiri. Apalagi
letak SD yang berada di pinggir jalan
raya dan berhadapan langsung dengan
pasar maka jika anak sudah tidak minat
dengan pelajaran maka mereka lebih
suka melihat-lihat keluar.
Hasil observasi pada tanggal 2
April 2016 ditemukan bahwa minat
belajar matematika yang rendah
disebabkan karena pembelajaran masih
berpusat pada guru (teacher center),
yaitu guru masih menggunakan metode
ceramah jadi pembelajaran masih satu
arah. Guru menjelaskan dipapan tulis
dan siswa mendengarkan. Setelah guru
menjelaskan kemudian siswa diberi
tugas untuk mengerjakan soal di Lembar
Kerja Siswa (LKS) dan guru tidak
menunggui di kelas. Pada situasi ini
guru berperan sebagai pemberi
informasi bukan sebagai pembimbing
penemuan informasi. Padahal idealnya
pembelajaran matematika di SD, anak
harus menemukan sendiri pengetahuan
yang akan dicarinya dan guru tinggal
membimbing.
 Sedangkan hasil observasi pada
tanggal 4 Mei 2016 mengindikasikan
bahwa penggunaan pendekatan maupun
model pembelajaran yang kreatif dan
inovatif belum banyak digunakan. Guru
masih banyak menggunakan model
pembelajaran yang konvensional yaitu
ceramah. Sedangkan pendekatan
pembelajarannya juga masih berpusat
pada guru. Padahal pembelajaran pada
kurikulum KTSP ini seharusnya
pembelajaran sudah berpusat pada
siswa. Dalam pembelajaran siswa
mencari sendiri pengetahuan yang
diperlukan dan guru tinggal memberi
arahan.
Hasil pengamatan pada tanggal 2
April 2016 dapat ditemukan bahwa
pembelajaran matematika di SD N
GajasariNglipar Gunungkidul juga
masih kurang dalam penggunaan alat
peraga dan pemanfaatan lingkungan
sekitar sebagai wujud realisasi
keabstrakan objek matematika. Padahal
seperti yang telah diuraikan bahwa tahap
berpikir anak masih konkrit dan mata
pelajaran matematika memiliki salah
satu karakteristik yaitu memiliki objek
abstrak yang realisasinya dengan benda-
benda nyata.
Guru belum banyak
menggunakan alat peraga karena
memang masih kurangnya alat peraga
yang tersedia di sekolah tersebut. Guru
dalam hal ini masih mempertahankan
proses pembelajaran teacher center.
Kondisi tersebut memacu penulis untuk
melakukan kajian atas masalah tersebut,
agar pembelajaran bisa sesuai
karakteristik siswa dan mata pelajaran
serta menarik minat belajar siswa tanpa
harus menggunakan alat peraga yang
harus dibeli.
Pendekatan Realistic Mathematic
Education (RME) ini peneliti pilih
sebagai solusi untuk dapat
meningkatkan minat belajar siswa serta
dapat memberikan pemahaman secara
konkrit pada siswa tentang konsep-
konsep matematika. Melalui pendekatan
4
RME tersebut anak diharapkan dapat
mencoba sendiri menemukan
pengetahuan yang sedang diajarkan
karena pendekatan tersebut menyajikan
pembelajaran matematika secara nyata.
Apabila anak mencoba sendiri dengan
benda nyata maka ilmu yang didapatkan
akan lebih mengena dan bermakna
sehingga pengetahuan tersebut akan
bertahan lebih lama. Pembelajaran
dengan pendekatan RME juga akan
menjadikan siswa memiliki perhatian
dan minat pada pelajaran karena
pembelajarannya disajikan dengan
menarik.
Mengetahui akan pentingnya
pendekatan RME dalam pembelajaran
matematika serta masalah rendahnya
minat belajar siswa dalam pembelajaran
matematika, maka peneliti tertarik untuk
mengkaji hal tersebut. Atas dasar latar
belakang tersebut penelitian ini
mengajukan judul “Upaya
Meningkatkan Minat Belajar Siswa pada
Mata Pelajaran Matematika melalui
Penggunaan Pendekatan Realistic
Mathematic Education pada Siswa
Kelas V SDN Gajasari Nglipar
Gunungkidul Tahun Ajaran 2016/
2017”.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Sebagaimana seperti
tercantum dalam pengertian Arikunto
(2008:3) bahwa Penelitian Tindakan Kelas
merupakan suatu perencanaan terhadap
kegiatan belajar berupa sebuah tindakan
yangsengaja dimunculkan dan terjadi dalam
sebuah kelas secara bersama-sama. Tahapan
penelitian dimulai dari perencanaan,
tindakan dan pengamatan, dan yang terakhir
yaitu refleksi.
Subjek dalam penelitian ini adalah
siswa kelas V SDN Gajasari Kecamatan
Nglipar, Kabupaten Gunungkidul yang telah
naik kelas dari kelas IV.
Objek penelitiannya adalah minat belajar
matematika dengan pendekatan Realistic
Mathematic Education. Teknik pengumpulan
data yang digunakan adalah observasi,
angket dan dokumentasi. Instumen yang
digunakan adalah lembar observasi, lembar
angket dan foto kegiatan. Teknik analisis
data menggunakan teknik analisis deskriptif
kulitatif. Analisis data observasi dan angket
diolah menggunakan rumus:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 = x 100%
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Kemudian presentase data tersebut,
dapat ditafsirkan dengan kalimat kualitatif
yang mengacu pada tabel berikut:
Tabel 5: Tabel Kriteria Hasil Lembar
Observasi dan Angket Minat Belajar
No Nilai Keterangan
1 81 – 100 % Baik Sekali
2 61 – 80 % Baik
3 41 – 60 % Cukup
4 21 – 40 % Kurang
5 <20 % Kurang Sekali
(Arikunto & Cepi, 2014: 35)
Kriteria keberhasilan penelitian ini
dilihat dari meningkatnya minat belajar
siswa dari siklus I ke siklus berikutnya
dengan rata-rata hasil observasi atau angket
minimal 61%.
Prosedur penelitian dapat dijelaskan
sebagai berikut:
1. Perencanaan Tindakan Penelitian
Perencanaan tindakan
berguna agar penelitian tersusun dan
terencana dengan baik sehingga
memperlancar proses penelitian. Adapun
perencanaannya sebagai berikut:
a) Membuat rencana pelaksanaan
pembelajaran matematika materi
faktorisasi prima yang berhubungan
dengan FPB dan KPK untuk kelas
V SDN Gajasari Nglipar
Gunungkidul.
b) Menyusun lembar observasi untuk
meneliti minat belajar dan
keterlaksanaan pembelajaran
matematika dengan pendekatan
Realistic Mathematic Education.
c) Menyusun lembar angket untuk
meneliti minat belajar siswa dalam
pembelajaran matematika.
2. Pelaksanaan Tindakan Penelitian
Pada tahp ini peneliti
berkolaborasi bersama guru sebagai
observer. Pada kegiatan ini, guru
bersama siswa melaksanakan proses
pembelajaran matematika dengan
pendekatan Realistic Mathematics
Education. Pertama kali guru bersama
siswa bertanya jawab tentang materi
namun dengan mengaitkannya dengan
keseharian siswa. Kemudian siswa
dibentuk menjadi lima kelompok.
Setelah itu siswa kemudian mengerjakan
permasalahan tersebut sesuai caranya
sendiri. Kemudian setelah selesai siswa
mempresentasikan di depan kelas.
Apabila telah selesai guru baru
memberikan kesimpulan dari cara-cara
yang telah ditemukan siswa mengenai
pemecahan masalah dari masalah yang
diberikan guru.
Selama proses pembelajaran
berlangsung, peneliti dibantu observer
melakukan observasi. Observasi
dilakukan berupa kegiatan monitoring
pada saat kegiatan belajar mengajar
berlangsung. Hal-hal yang diamati yaitu
proses pembelajaran dengan pendekatan
yang digunakan dan minat belajar siswa
yang mengacu pada lembar observasi
yang telah dibuat sebelumnya.
ini
3. Refleksi
Pada kegiatan ini digunakan
untuk evaluasi hal-hal yang terjadi
selama tindakan dilaksanakan untuk
memahami proses, masalah atau kendala
yang terjadi serta merenungkan apa yang
harus dilakukan selanjutnya untuk
mengatasi permasalahan dan
menemukan solusi untuk ditindaklanjuti
pada siklus berikutnya. Di sini peneliti
mengkaji dari data observasi
pembelajaran dan minat belajar. Hasil
refleksi kemudian digunakan untuk
5
 mengadakan perbaikan pada tindakan
siklus selanjutnya.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini telah dilaksanakan pada
tanggal 20 s/d 24 Agustus 2016 di SD Negeri
Gajasari Nglipar pada siswa kelas V, dengan
jumlah 25 siswa (14 laki-laki dan 11
perempuan).
Proses pengambilan data dilaksanakan
dengan menerapkan pembelajaran
matematika dengan pendekatan Realistic
Mathemtic Education. Hasil menunjukkan
adanya peningkatan minat belajar siswa.
Pada Siklus I hasil angket belum
menunjukkan keberhasilan pada peningkatan
minat belajar siswa. Hasil analisis data pada
Siklus I masih tergolong cukup dan belum
memenuhi kriteria keberhasilan penelitian
yaitu dengan hasil baik. Penelitian kemudian
dilanjutkan dengan merefleksi hasil Siklus I
dan merencanakan penelitian pada Siklus II.
Hasil yang diperoleh dari Siklus II
menunjukkan adanya keberhasilan penelitian
pada setiap indikator yang telah ditentukan.
Keberhasilan pada setiap indikator tersebut
telah mencapai kriteria baik. Hal tersebut
menunjukkan bahwa penelitian tindakan
kelas dengan menggunakan pendekatan
Realistic Mathematic Education telah
mencapai keberhasilan. Hasil observasi
penelitian pada siklus I dan II, dapat dilihat
pada grafik berikut:
Grafik Hasil Observasi Minat
Belajar
80.00% 74.44%
60.00% 54.88%
40.00%
Rata-rata
20.00%
0.00%
Siklus I Siklus II
Gambar 3: Grafik Hasil Observasi Minat
Belajar
6
Peningkatan minat belajar
matematika siswa juga terlihat pada hasil
angket siswa. Hasil angket siswa pada siklus
I dan II, dapat dilihat pada grafik berikut:
Grafik Hasil Angket Minat
Belajar
85.00% 81.52%
80.00%
75.00%
68.79%
70.00% Rata-rata
65.00%
60.00%
Siklus I Siklus II
Gambar 4: Grafik Hasil Angket Minat
Belajar
Berdasarkan hasil observasi dan angket
tersebut, secara keseluruhan tujuan penelitian
tindakan kelas dengan menggunakan model
kooperatif tipe NHT telah tercapai pada
Siklus II, sehingga penelitian ini dianggap
sudah berhasil dan selesai pada Siklus II.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil Peneltian Tindakan
Kelas yang dilaksanakan di SD Negeri
Gajasari Nglipar Gunungkidul terhadap
siswa kelas V pada mata pelajaran
matematika dapat disimpulkan sebagai
berikut:
1. Pendekatan Realistic Mathematic
Education dapat meningkatkan minat
belajar siswa kelas V SD Negeri Gajasari
Nglipar. Hl tersebut terlihat dari hasil
observasi dan angket. Berdasarkan hasil
observasi terhadap minat belajar siswa
mengalami peningkatan sebesar 19.56%
dari persentase hasil observasi siklus I
sebesar 54.88% (cukup) dan siklus II
sebesar 74.44% (baik). Berdasarkan hasil
angket minat belajar terjadi peningkatan
minat belajar sebesar 12.73% dari
persentase hasil angket siklus I sebesar
68.79% (baik) dan siklus II sebesar
81.52% (baik).
2. Proses peningkatan minat belajar dengan
cara menerapkan pendekatan Realistic
 Mathematic Education pada proses
pembelajaran. Jadi pembelajaran dibuat
lebih nyata dan dekat dengan keseharian
siswa. Metode yang digunakan adalah
dengan cara diskusi dan bermain peran
dengan memberi siswa masalah
kontekstual berdasar keseharian siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2008. Penelitian
Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi
Aksara
Heruman. 2013. Model Pembelajaran
Matematika di Sekolah Dasar.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sholekhah, Herawati. 2009. “Meningkatkan
Hasil Belajar Matematika dengan
Pendidikan Matematika Realistik
Indonesia Kelas II SD 3 Bantul”.
Skripsi. Tidak dipublikasikan.
Yogyakarta: Universitas Islam Negeri
Sunan Kalijaga