Full PDF

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR

MENGGUNAKAN PENDEKATAN PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA
SISWA KELAS V SDK WIROBRAJAN I YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh :
Wahyu Kusuma Wardani
NIM: 121134014
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2016
i
ii
iii
PERSEMBAHAN
Aku persembahkan skripsi ini untuk :

 Tuhan Yesus Kristus yang selalu memberikan rahmat dan berkat-Nya
padaku sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
 Kedua orang tuaku tercinta, bapak Yakobus Slamet Tripriyanto dan ibu
Sri Hartatik yang selalu mendoakanku, mendukung dan memotivasiku.
 Kakak dan adik-adikku tersayang Ade Christantra Eka putra, Elisabeth
Dyah Ayu Damayanti dan Yuliana Dyah Ayu Mitayani yang selalu
membantu dan memberiku semangat menyelesaikan skripsi ini.
 Anderas Deni Anggriawan teman, sahabat sekaligus kekasih yang selalu
ada untuk memotivasiku, mendukungku, menghibur dan membantuku
hingga terselesaikannya skripsi ini.
 AM Ratna Rosanti dan Agustinus Kurniawan Vishnuaji sahabatku
yang selalau ada, mendukung dan saling membantu sehingga
tereselesaiannya skripsi ini.
 Pakdhe, budhe dan saudara-saudara yang selalu memberi semangat dan
motivasi.
 Sahabat-sahabatku Adjeng Jayantika Saputra, Pungki Gupitawati,
Agnes Deviani, Annisa Eka Nurjanah, Diana Fatmawati, Hanifah
Nuraini dan Ucok yang selalu memberi semangat dan dukungan.
 Teman satu payung skripsiku AM Ratna, Cornelius Wahyu Handaka
dan Dimas Aji Prabowo yang selalu memberi semangat.
Kupersembahkan untuk almamterku tercinta:
Universitas Sanata Dharma
iv
MOTTO
Jangan sia-siakan waktumu demi masa depanmu
Bekerja atas dorongan cinta akan terasa senang tiada jemu dan lelah
Berbuat baik kepada orang lain seperti berbuat baik kepada diri sendiri
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini
tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan
dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 28 Januari 2016
Penulis
vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :
Nama : Wahyu Kusuma Wardani
Nomor Mahasiswa : 121134014
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan karya ilmiah saya yang
berjudul:
PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR MENGGUNAKAN
PENDEKATAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA MATA
PELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS V
SDK WIROBRAJAN I YOGYAKARTA
kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma beserta perangkat yang
diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan
Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk lain,
mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan
mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis
tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya
selama tetap mencantumkan nama saya sebagai peneliti. Demikian pernyataan ini
saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal : 28 Januari 2016
Yang menyatakan,
vii
ABSTRAK
PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR

MENGGUNAKAN PENDEKATAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS V
SDK WIROBRAJAN I YOGYAKARTA

Universitas Sanata Dharma
2016
Rendahnya minat dan prestasi belajar siswa kelas V SDK Wirobrajan I

Yogyakarta mendorong peneliti untuk melakukan penelitian tindakan kelas di
SDK Wirobrajan I Yogyakarta. Penelitian ini bertujuan untuk (1) menggambarkan
penerapan penggunaan pendekatan Problem Based Learning (PBL) untuk
peningkatan minat dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika
kelas V SDK Wirobrajan I Yogyakarta (2) Dengan menggunakan pendekatan
Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan minat belajar siswa pada
mata pelajaran matematika kelas V SDK Wirobrajan I Yogyakarta (3) Dengan
menggunakan pendekatan Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas V SDK Wirobrajan I
Yogyakarta.
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus yang masing-masing siklus

terdiri dari 2 kali pertemuan. Dalam setiap siklus terdiri dari empat langkah yaitu
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek yang digunakan
adalah siswa kelas V SDK Wirobrajan I yang berjumlah 34 siswa. Objek pada
penelitian ini adalah minat dan prestasi belajar matematika siswa. Teknik
pengumpulan data yang digunakan berupa wawancara, observasi, kuesioner, tes,
dan dokumentasi.
Penelitian dalam upaya meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa
menggunakan pendekatan Problem Based Learning (PBL) pada mata pelajaran
matematika siswa kelas V SDK Wirobrajan I Yogyakarta sudah diselenggarakan
dengan hasil dapat meningkatkan minat serta prestasi belajar, hal tersebut
ditunjukkan kondisi awal skor rata-rata minat belajar sebesar 71 (cukup berminat)
dengan persentase jumlah siswa minimal cukup berminat 79,4%; siklus 1 sebesar
79 (cukup berminat) dengan persentase 94,1%; Siklus 2 sebesar 92 (sangat
berminat) dengan persentase 100%. Penerapan penggunaan pendekatan Problem
Based Learning (PBL) dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa.
Kondisi awal skor rata-rata prestasi belajar siswa adalah 68,20 dengan persentase
siswa yang mencapai KKM sebesar 30%; Siklus 1 sebesar 79,11 dengan
persentase siswa yang mencapi KKM sebesar 61,77%; siklus 2 yaitu 82,05
dengan persentase siswa yang mencapai KKM sebesar 73,5%.
Kata kunci: minat belajar, prestasi belajar, Problem Based Learning (PBL)
viii
ABSTRACT
ENHANCING INTEREST AND ACHIEVEMENT OF LEARNING USING A

PROBLEM BASED LEARNING (PBL) APPROACH IN MATHEMATICS
SUBJECT GRADE V SDK WIROBRAJAN I YOGYAKARTA

Sanata Dharma University
2016
The low interest and student learning achievements grade 5 SDK

Wirobrajan I Yogyakarta encourage researchers to do research the act of class in
SDK Wirobrajan I Yogyakarta. This study attempts to ( 1 ) describing the
application of the use of approach the Problem Based Learning ( PBL ) to
improve interest and student learning achievements on math grade 5 SDK
Wirobrajan I Yogyakarta ( 2 ) by adopting the problem based learning (PBL) to
interest student learning on math grade 5 SDK Wirobrajan I Yogyakarta ( 3 ) by
adopting the Problem Based Learning ( PBL ) can increase student learning
achievements on math grade 5 SDK Wirobrajan I Yogyakarta.
This study was conducted in two cycles, each cycle consisting of 2

meetings. In each cycle consists of four steps: planning, implementation,
observation and reflection. Subjects used were students of class V SDK
Wirobrajan I totaling 34 students. The object of this research is of interest and
mathematics achievement of students. Data collection techniques used were
interviews, observations, questionnaires, tests, and documentation.
Research in an effort to encourage and increase student achievement
using the approach of Problem Based Learning (PBL) in mathematics students of
class V SDK Wirobrajan I Yogyakarta has been organized with the results
increase the interest and learning achievement, it is shown the initial condition
score average interest in learning at 71 (degree of interest) with a minimal
percentage of the number of students interested enough 79.4%; 1 cycle at 79
(degree of interest) with a percentage of 94.1%; Cycle 2 of 92 (very interested)
with a percentage of 100%. Implementation approaches to Problem Based
Learning (PBL) can improve students' mathematics achievement. Initial Condition
average score of student achievement is 68.20 with the percentage of students
who achieve 30% KKM; Cycle 1 at 79.11 with the percentage of students who
mencapi KKM amounted to 61.77%; 2 cycle is 82.05 with the percentage of
students who achieve KKM amounted to 73.5%.
Keywords: interest in learning, academic achievement, Problem Based Learning

(PBL)
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat dan
rahmatnya peneliti dapat menyelesaikan penyusunan skripsi dengan judul
Peningkatan Minat Dan Prestasi Belajar Menggunakan Pendekatan Problem
Based Learning (PBL) Pada Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas V SDK
Wirobrajan I Yogyakarta sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) di Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta.
Peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari
bantuan dan dukungan dari berbagai pihak, sehingga dalam kesempatan ini
peneliti manyampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Rohadi, Ph. D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma.
2. Gregorius Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A. selaku Kepala Progam
Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
3. Drs. Paulus Wahana, M.Hum dan Andri Anugrahana, S.Pd., M.Pd. selaku
dosen pembimbing I dan dosen pembimbing II yang telah bersedia
memberikan waktu dan tenaganya untuk membimbing dan mengarahkan
selama proses penelitaian hingga penulisan skripsi selesai.
4. Hr. Klidiatmoko, S.Pd. selaku kepala SDK Wirobrajan I yang telah

memberikan ijin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di SD tersebut.
5. MM. Sri Wahyuni, S.Pd. selaku guru kelas VB SDK Wirobrajan I

Yogyakarta yang telah memberikan bantuan untuk melakukan penelitian.
6. Siswa kelas VB SDK Wirobrajan I Yogyakarta selaku subjek penelitian ang

telah bersedia membantu peneliti selama proses penelitian.
x
7. Bapak, ibu guru dan karyawan SDK Wirobrajan I Yogyakarta yang telah
memberikan dukungan dan bantuan selama proses penelitian sehingga dapat
berjalan dengan lancar.
8. Keluarga dan sahabat-sahabat tercinta yang selalu memberikan dukungan

dan doa.
9. Teman-teman PGSD kelas C dan kelas A angkatan 2012 atas segala

semangat, dukungan dan kebersamaan selama perkuliahan.
10. Semua pihak yang telah membantu dan mendukung penyelesaian skripsi ini.
Peneliti menyadari bahwa penyususn skripsi ini masih jauh dari sempurna.
Oleh karena itu saran dan kritikan peneliti terima sebagai masukan dan perbaikan
dalam penelitian ini. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi para pembaca dan bagi
Universitas Sanata Dharma.
Yogyakarta, 28 Januari 2016
Penulis
xi
DAFTAR ISI
HALAMANJUDUL .................................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................ iv
HALAMAN MOTTO ............................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH
UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ................................................. vii
ABSTRAK ................................................................................................ viii
ABSTRACT ............................................................................................... ix
KATA PENGANTAR .............................................................................. x
DAFTAR ISI ............................................................................................ xii
DAFTAR TABEL .................................................................................... xvi
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xviii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xix
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................. 1
1.2 Pembatasan Masalah .................................................................. 6
1.3 Rumusan Masalah ...................................................................... 7
1.4 Tujuan Penelitian ....................................................................... 7
1.5 Manfaat Penelitian ..................................................................... 8
1.6 Definisi Operasional .................................................................. 9
BAB II LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Teori ............................................................................... 10
2.1.1 Minat Belajar .................................................................... 10
2.1.1.1 Indikator Minat Belajar .......................................... 11
2.1.2 Prestasi ............................................................................. 12
2.1.3 Belajar .............................................................................. 13
xii
2.1.4 Prestasi Belajar ................................................................. 14

2.1.5 Faktor - faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ......... 15
2.1.6 Karakteristik Siswa Sekolah Dasar .................................... 16
2.1.7 Hakikat Pembelajaran ....................................................... 18
2.1.8 Pendekatan Problem Based Learning (PBL) ..................... 19
2.1.8.1 Pengertian Problem Based Learning (PBL) ........... 19
2.1.8.2 Karakteristik Problem Based Learning (PBL) ........ 20
2.1.8.3 Langkah-langkah Pelaksanaan Problem Based
Learning (PBL) ..................................................... 21
2.1.8.4 Tujuan Problem Based Learning (PBL) ................. 22
2.1.8.5 Peran Guru Dalam Problem Based
Learning (PBL) ...................................................... 23
2.1.9 Hakikat Matematika ........................................................ 24
2.1.10 Tujuan Pembelajaran Matematika ................................... 26
2.1.11 Materi Pembelajaran Matematika..................................... 26
2.2 Penelitian yang Relevan ............................................................. 27
2.3 Kerangka Berpikir ...................................................................... 30
2.4 Hipotesis Tindakan .................................................................... 31
BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian .......................................................................... 33
3.2 Setting Penelitian ....................................................................... 36
3.2.1 Tempat Penelitian ........................................................... 36
3.2.2 Subjek Penelitian ............................................................ 36
3.2.3 Objek Penelitian ............................................................. 36
3.2.4 Waktu Penelitian ............................................................ 37
3.3 Rencana Penelitian ..................................................................... 37
3.3.1 Persiapan ........................................................................ 37
3.3.2 Rancangan Tindakan Tiap Siklus ..................................... 38
3.3.2.1 Siklus 1 ............................................................... 38
3.3.2.2 Siklus2 ................................................................ 45
xiii
3.4 Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 52

3.4.1 Wawancara ..................................................................... 52
3.4.2 Observasi ........................................................................ 53
3.4.3 Kuesioner ........................................................................ 53
3.4.4 Tes ................................................................................. 54
3.4.5 Dokumentasi ................................................................... 55
3.5 Instrumen Penelitian .................................................................. 55
3.5.1 Pedoman Wawancara ...................................................... 56
3.5.2 Pedoman Observasi ........................................................ 57
3.5.3 Kuesioner Minat Belajar Siswa ....................................... 57
3.5.4 Tes ................................................................................. 60
3.6 Teknik Pengujian Instrumen........................................................ 63
3.6.1 Validitas ......................................................................... 63
3.6.1.1 Validitas Instrumen Minat Belajar ....................... 65
3.6.1.2 Validitas Perangkat Pembelajaran ........................ 66
3.6.1.3 Validitas Soal Prestasi ......................................... 69
3.6.2 Reliabilitas ...................................................................... 72
3.6.2.1 Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus 1 ........................ 73
3.6.2.2 Reliabilitas Saoal Evaluasi Siklus 2 ..................... 74
3.6.3 Indeks Kesukaran ........................................................... 74
3.6.3.1 Indeks Kesukaran Soal Evaluasi Siklus 1 ............. 75
3.6.3.2 Indeks Kesukaran Soal Evaluasi Siklus 2 ............. 76
3.7 Teknik Analisis Data .................................................................. 77
3.7.1 Analisis Data Minat Belajar Siswa ................................... 77
3.7.2 Analisis Data Prestasi Belajar ......................................... 79
3.8 Indikator Keberhasilan ............................................................... 80
3.9 Jadwal Penelitian ....................................................................... 81
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Deksripsi Pelaksanaan Penelitian ............................................... 82
4.1.1 Perencanaan..................................................................... 82
xiv
4.1.2 Pelaksanaan .................................................................... 85

4.1.3 Observasi ........................................................................ 85
4.1.4 Refleksi .......................................................................... 87
4.2 Hasil Penelitian .......................................................................... 89
4.2.1 Minat Belajar Siswa ........................................................ 89
4.2.1.1 Kondisi Awal ...................................................... 89
4.2.1.2 Siklus 1 ............................................................... 91
4.2.1.3 Siklus 2 ............................................................... 92
4.2.2 Prestasi Belajar ............................................................... 96
4.2.2.1 Kondisi Awal ...................................................... 96
4.2.2.2 Siklus 1 ............................................................... 98
4.2.2.3 Siklus 2 ............................................................... 99
4.3 Pembahasan ............................................................................... 102
4.3.1 Penerapan Pendekatan Problem Based Learning (PBL) .. 103
4.3.2 Minat Belajar .................................................................. 110
4.3.3 Prestasi Belajar ............................................................... 111
BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan ................................................................................ 114
5.2 Keterbatasan .............................................................................. 116
5.3 Saran .......................................................................................... 116
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 118
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Pedoman Wawancara ………………………..……………… 56

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Observasi Minat Belajar Siswa …………………… 57
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Kuesioner Minat Belajar Siswa …...……………… 58
Tabel 3.4 Pengukuran Skala Likert ………………..…...……………… 59
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Tes Evaluasi Siklus 1 (Sebelum Validasi) …...…… 60
Tabel 3.6 Kisi-Kisi Tes Evaluasi Siklus 1 (Sesudah Validasi) .…...…… 61
Tabel 3.7 Kisi-Kisi Tes Evaluasi Siklus 2 (Sebelum Validasi) .....…...... 62
Tabel 3.8 Kisi-Kisi Tes Evaluasi Siklus 2 (Sesudah Validasi) .....…...… 62
Tabel 3.9 Hasil Validasi Instrumen Minat Belajar ………….....…...… 65
Tabel 3.10 Hasil Validasi RPP ……………………………….....…...… 66
Tabel 3.11 Hasil Validasi Bahan Ajar …………….………….....…...… 67
Tabel 3.12 Hasil Validasi Soal Evaluasi Siklus 1 ...………….....…...… 68
Tabel 3.13 Hasil Validasi Soal Evaluasi Siklus 2 ...………….....…...… 69
Tabel 3.14 Penghitungan Validasi Soal Evaluasi Siklus 1 ...…………... 70
Tabel 3.15 Penghitungan Validasi Soal Evaluasi Siklus 1 ...…………... 71
Tabel 3.16 Koefisien Reliabilitas ……………………….....…………... 73
Tabel 3.17 Kategori Tingkat Kesukaran Soal …………......…………... 75
Tabel 3.18 Indeks Kesukaran Soal Evaluasi Siklus 1 …......…………... 75
Tabel 3.19 Indeks Kesukaran Soal Evaluasi Siklus 2 …......…………... 76
Tabel 3.20 Kriteria Skor Kuesioner Minat ……………......…………... 78
Tabel 3.21 Kriteri Pengukuran Minat dan Prestasi Belajar……………… 80

Tabel 3.22 Jadwal Penelitian …………………………......…………... 81
Tabel 4.1 Kondisi Awal Minat Belajar Siswa ……..…......…………... 90
Tabel 4.2 Hasil Minat Belajar Siswa Siklus 1 ……..…......………….... 91
Tabel 4.3 Hasil Minat Belajar Siswa Siklus 2 ……..…......………….... 92
xvi
Tabel 4.4 Perbandingan Minat Belajar ……...……..…......………….... 94
Tabel 4.5 Nilai UTS Matematika Siswa Kelas VB Semeter I
Tahun Ajaran 2015/2016 ………...……..…......………….... 96
Tabel 4.6 Hasil Prestasi Belajar Siswa Siklus 1...……..…......………… 98
Tabel 4.7 Hasil Prestasi Belajar Siswa Siklus 2……..…......…………... 99
Tabel 4.8 Perbandingan Prestasi Belajar Siswa ...…..…......………….... 100
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Literatur Map Penelitian yang Relevan ……………….…… 30
Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindaka ….………………………………. 34
Gambar 4.1 Grafik Peningkatan Rata-rata Minat Belajar Siswa ………… 95
Gambar 4.2 Grafik Peningkatan Presentase Minat Belajar Siswa ……….. 95
Gambar 4.3 Grafik Peningkatan Rata-rata Prestasi Belajar Siswa...……… 101
Gambar 4.4 Grafik Peningkatan Presentase Prestasi Belajar Siswa ……… 101
Gambar 4.5 Guru Membagikan LKS ….…………………………………. 104
Gambar 4.6 Siswa Menggunakan Media yang Disediakan Guru ….……... 105
Gambar 4.7 Guru Memantau Kegiatan Diskusi Kelompok ….…………… 107
Gambar 4.8 Siswa Mempresentasikan Hasil diskusi Kelompok dan

Menuliskannya di papan tulis ………………..….…………… 108
Gambar 4.9 Guru Membuat Kesimpulan Berdasarkan Hasil
Diskusi Kelompok …………………………...….………….. 109
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.Surat Ijin Sebelum dan Sesudah Penelitian ………………… 121
Lampiran 2. Instrumen Pembelajaran …………………………...….……. 124
Lampiran 3. Instrumen Penelitian
(Lembar Kuesioner dan Lembar Observasi) ………………. 242
Lampiran 4. Hasil Kuesioner dan Observasi Minat Siswa ………………. 249
Lampiran 5. Soal Prestasi dan Kunci Jawaban …………………………... 259
Lampiran 6. Hasil Validasi Instrumen Pembelajaran
dan Instrumen Penelitian …………………………...….…… 284
Lampiran 7. Hasil Output, Validitas, Reliabilitas, IK dan r Tabel ……….. 304
Lampiran 8. Daftar Nilai Kondisi Awal dan Setelah Tindakan …………... 317
Lampiran 9. Contoh Hasil Evaluasi Siswa …………………………...…... 322
Lampiran 10. Foto-foto Kegiatan …………………………...….…………. 335
Lampiran 11. Riwayat Hidup Penulis …………………………...….…….. 337
xix
BAB I
PENDAHULUAN
Bab I ini peneliti akan membahas tentang enam bagian yaitu latar belakang
masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat
penelitian dan definisi operasional. Peneliti akan menguraikan satu persatu dari
keenam bagian tersebut.
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan menurut Brubacher (dalam Ahmadi, 2014: 33) merupakan
suatu proses timbal-balik dari tiap pribadi manusia dalam menyesuaikan dirinya
dengan orang lain dan alam semesta. Pendidikan juga merupakan perkembangan
yang terorganisasi yang merupakan kelengkapan dari semua potensi manusia yaitu
moral, intelektual, jasmani, kepribadian individu dan kegunaannya bagi
masyarakat yang diarahkan demi menghimpun semua aktifitas tersebut untuk
tujuan hidup manusia.
Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2001 tentang Sistem Pendidikan
Nasional (Sisdiknas) membahas bahwa pendidikan adalah “Usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa
secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara” (Ahmadi,
2014: 38).
1
Fungsi dan tujuan pendidikan menurut Undang-Undang RI Nomor 20
Tahun 2003 (Ahmadi, 2014: 49) menyebutkan bahwa “pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab”. Fungsi dan tujuan pendidikan diharapkan mampu menjadi
dasar yang kuat untuk menciptakan siswa yang berpotensi dan membantu siswa
mengembangkan kemampuan yang sudah dimiliki agar menjadi pribadi yang
lebih baik dan berguna bagi dirinya sendiri dan masyarakat.
Pihak yang mendukung terselenggaranya pendidikan, salah satunya adalah
sekolah. Sekolah-sekolah yang berkualitas akan menciptakan sumber daya
manusia yang baru dan berkualitas pula. Siswa dididik agar mampu dan siap
bersaing di era global melalui berbagai macam mata pelajaran dengan kuriklum
tertentu sesuai dengan kurikulum yang sedang digunakan pada sekolah tersebut.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menurut Mulyasa (2007:
20) merupakan stategi pengembangan kurikulum untuk mewujudkan sekolah yang
efektif, produktif dan berprestasi yang memberikan otonomi luas pada setiap
satuan pendidikan dan pelibatan masyarakat dalam rangka mengefektifkan proses
belajar mengajar di sekolah. Pelaksanaan pembelajaran pada kurikulum ini
dilakukan dengan memisahkan antar mata pelajaran sehingga pembelajaran tiap
mata pelajaran lebih mendalam dan bermakna bagi siswa.

Salah satu mata pelajaran yang diajarkan dalam kurikulum KTSP adalah
pelajaran matematika. Matematika adalah ilmu yang menjadi dasar bagi ilmu-ilmu
yang lain yaitu ilmu ekonomi, biologi, fisika dan agama muslim, karena pada ilmu
ekonomi, biologi, fisika dan agama muslim (Suherman,dkk, 2003: 25), sehingga
matematika juga digunakan sebagai tolok ukur kemajuan pendidikan di Indonesia
karena dalam kehidupan sehari-hari manusia sering dihadapkan dalam persoalan
yang melibatkan perhitungan.
Matematika memiliki fungsi dalam kehidupan siswa sehari-hari, sehingga
sebagai pendidik sebaiknya dapat menyampaikan materi dengan jelas agar siswa
memiliki pemahaman yang kuat tentang pelajaran matematika yang dalam
perkembangannya masih dianggap sulit oleh beberapa siswa di berbagai sekolah.
Tujuannya adalah membantu siswa untuk mengatasi masalah hitung terkait
dengan kehidupan sehari-hari. Dengan demikian pembelajaran matematika yang
ideal sebaiknya kontekstual atau nyata dengan yang ada di sekitar siswa.
Namun kenyataanya berdasarkan hasil observasi selama proses
pembelajaran di SDK Wirobrajan I pada tanggal 15 Oktober 2015 khususnya
kelas VB. Siswa kesulitan dalam memahami pelajaran matematika karena
matematika dipandang sebagai ilmu yang abstrak dan selama proses pembelajaran
guru tidak menggunakan media yang mendukung pembelajaran untuk
meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari.
Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti pada tanggal 15
Oktober 2015 di SDK Wirobrajan I khususnya kelas VB mengenai proses
pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas, dari 34 siswa terdapat 35,29%

siswa tidak bersemangat dalam pembelajaran, 23,52% siswa terlihat melamun
dan 26,47% siswa mengantuk saat pembelajaran. Selama kegiatan pembelajaran
berlangsung hanya ada 14,70% siswa yang aktif bertanya dan menjawab
pertanyaan guru tanpa disuruh, sedangkan siswa yang lainnya hanya diam jika
tidak diminta untuk menjawab pertanyaan guru.
Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas VB pada tanggal 15
Oktober 2015 untuk mendukung data observasi yang telah dilakukan peneliti.
Hasil wawancara yang dilakukan peneliti, guru mengatakan bahwa proses
pembelajaran matematika di kelas VB sudah cukup interaktif karena dalam proses
pembelajaran guru tidak hanya menggunkan metode ceramah. Proses pelaksanaan
pembelajaran di kelas VB, menurut guru kelas pembelajaran pernah dilakukan
diluar kelas agar siswa tidak merasa jenuh belajar di dalam kelas. Namun hal
tersebut belum mempengaruhi rendahnya nilai matematika siswa di kelas VB
karena menurut guru kelas dari 34 siswa terdapat 58,82% siswa yang mengalami
kesulitan dalam memahami materi pelajaran matematika khususnya pemahaman
tentang soal cerita, yang mengakibatkan prestasi belajar matematika kelas VB
belum memuaskan.
Rendahnya prestasi belajar siswa ditunjukkan dengan data dokumentasi
nilai UTS siswa kelas VB semester 1 tahun ajaran 2015/2016 dengan Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75. Dari data yang diperoleh peneliti
menunjukkan bahwa nilai rata-rata UTS matematika siswa kelas VB SDK
Wirobrajan I pada tahun ajaran 2015/2016 adalah 68,20. Dari 34 siswa hanya
terdapat 10 siswa yang mencapai KKM dengan persentase 29,41% sedangkan
siswa yang tidak mencapai KKM yaitu 24 siswa dengan persentase 70,59%.
Guru juga menjelaskan bahwa minat siswa terhadap pelajaran matematika
di kelas VB masih sangat kurang ditunjukkan dari tingginya presentase siswa
yang belum mencai KKM pada UTS matematika semester 1 tahun ajaran
2015/2016 yaitu 70,59% dari 34 siswa keas VB, hal tersebut juga mempengaruhi
kurangnya pemahaman siswa terhadap materi pelajaran matematika. Kurangnya
minat belajar siswa kelas VB ditunjukkan melalui data dokumentasi yang
diperoleh peneliti bahwa dari 34 siswa hanya terdapat 27 siswa yang berminat
dengan persentase 79,4 %.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan pada tanggal
15 Oktober 2015 menurut peneliti karena kurangnya minat siswa dalam pelajaran
matematika dan rendahnya prestasi belajar siswa yang masih dibawah KKM,
maka perlu dilakukan upaya untuk meningkatkan minat dan prestasi siswa pada
pelajaran matematika.
Minat dan prestasi belajar siswa kelas VB SDK Wirobrajan I dalam mata
pelajaran matematika diharapkan dapat meningkat dengan menggunakan
pendekatan PBL. PBL adalah pendekatan pembelajaran yang menekankan pada
penyelesaian masalah yang dihadapi oleh siswa dengan menggunakan metode
ilmiah yang sistematis dan empiris.
Melalui pendekatan ini siswa dapat aktif dalam berpikir, berkomunikasii
dengan teman maupun guru, mencari dan mengolah data dengan mandiri maupun
kelompok dan akhirnya dapat menyimpulkan sebuah pembelajaran (Hamdayama,

2014: 209). Sehingga siswa tidak hanya mempelajari konsep-konsep tentang
masalah, tetapi siswa juga mengetahui metode ilmiah untuk memecahkan masalah
tersebut dan melalui pendekatan PBL sedikit demi sedikit aspek kognitif, afektif
dan psikomotor siswa akan berkembang. Melalui pendekatan PBL ini siswa dapat
mengembangkan kemampuannya dalam menyelesaikan suatu masalah yang
relevan dalam kehidupan siswa dan sesuai dengan materi pembelajaran. Melalui
pendekatan ini pula siswa dapat menemukan sendiri pemahaman atas materi yang
sedang dipelajari.
Berdasarkan kondisi hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan
peneliti. Peneliti melakukan penelitian tindakan kelas yang berjudul “Peningkatan
Minat dan Prestasi Belajar Siswa Menggunakan Pendekatan Problem Based
Learning (PBL) pada Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas V SDK Wirobrajan
I Yogyakarta”. Peneliti berharap dengan menggunakan metode PBL dapat
meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa kelas VB SDK Wirobrajan I
Yogyakarta pada pelajaran matematika.
1.2 Pembatasan Masalah
Pembatasan masalah dalam penelitian ini hanya berfokus pada
peningkatan minat dan prestasi belajar siswa dengan menggunakan pendekatan
PBL pada mata pelajaran matematika untuk siswa kelas VB SDK Wirobrajan I
Yogyakarta. Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang
digunakan yaitu SK 4. Menghitung volume kubus dan balok dan
menggunakannya dalam pemecahan masalah dan KD 4.1 Menghitung volume
kubus dan balok.

1.3 Rumusan Masalah
1.3.1 Bagaimana penerapan penggunaan pendekatan Problem Based Learning
(PBL) untuk peningkatan minat dan prestasi belajar siswa pada mata
pelajaran matematika kelas V SDK Wirobrajan I Yogyakarta ?
1.3.2 Apakah penggunaan pendekatan Problem Based Learning (PBL) dapat
meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas
V SDK Wirobrajan I Yogyakarta ?
1.3.3 Apakah penggunaan pendekatan Problem Based Learning (PBL) dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas
V SDK Wirobrajan I Yogyakarta ?
1.4 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, penelitian ini bertujuan untuk :
1.4.1 Untuk memaparkan dan mengetahui pelaksanaan pembelajaran
menggunakan pendekatan Problem Based Learning (PBL) sebagai upaya
mdningkatkan minat dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran
matematika kelas V SDK Wirobrajan I Yogyakarta.
1.4.2 Untuk meningkatkan dan mengetahui peningkatan minat belajar siswa
pada mata pelajaran matematika siswa kelas V SDK Wirobrajan I
Yogyakarta menggunakan pendekatan Problem Based Learning (PBL).
1.4.3 Untuk meningkatkan dan mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa
pada mata pelajaran matematika siswa kelas V SDK Wirobrajan I
Yogyakarta menggunakan pendekatan Problem Based Learning (PBL).

1.5 Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini yaitu :
1.5.1 Bagi Peneliti
Manfaat penelitian bagi peneliti yaitu:
1.5.1.1 Dapat menambah wawasan tentang pendekatan Problem Based Learning
(PBL).
1.5.1.2 Peneliti dapat mengetahui cara meningkatkan minat dan prestasi belajar
siswa dengan pendekatan yang tepat dan efisien.
1.5.2 Bagi Siswa
Manfaat penelitian bagi siswa yaitu :
1.5.2.1 Siswa mendapat pengalaman yang baru dalam pelaksanaan pembelajaran
dengan pendekatan Problem Based Learning (PBL).
1.5.2.2 Meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa dalam pelajaran
matematika menggunakan pendekatan Problem Based Learning (PBL).
1.5.3 Bagi Guru
Manfaat penelitian bagi guru yaitu :
1.5.3.1 Memberikan inspirasi baru dan alternatif pembelajaran yang inovatif
dengan pendekatan Problem Based Learning (PBL) yang dapat digunakan
untuk meningkatkan minat dan prestasi siswa dalam pelajaran pelajaran
matematika.
1.5.4 Bagi Sekolah
Manfaat penelitian bagi sekolah yaitu :

1.5.4.1 Penelitian turut serta dalam kemajuan sekolah karena pembelajaran dengan
pendekatan Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan minat
siswa dan prestasi belajar siswa.
1.5.4.2 Penelitian dapat digunakan sebagi masukan untuk meningkatkan mutu dan
kualitas pendidikan di sekolah dengan pendekatan pembelajaran yang
tepat.
1.6 Definisi Operasional
Definisi operasional dalam penelitian ini adalah :
1.6.1 Matematika adalah salah satu mata pelajaran di sekolah dasar yang
berhubungan dengan angka dan operasi hitung bilangan.
1.6.2 Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh seseorang setelah ia
melakukan perubahan belajar baik di sekolah maupun diluar sekolah.
1.6.3 Minat belajar adalah segala sesuatu yang dapat menimbulkan ketertarikan
terhadap suatu objek dan mengandung unsur kesenangan yang relatif
menetap.
1.6.4 Problem Based Learning (PBL) adalah pendekatan pembelajaran yang
menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks bagi siswa untuk
belajar tentang cara memcahkan masalah.
1.6.5 Siswa sekolah dasar adalah komponen dalam pendidikan yang jenjang
pendidikannya antara usia 7-11 tahun.

BAB II
LANDASAN TEORI
Bab II ini peneliti akan membahas tentang empat bagian yaitu kajian teori,
penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis tindakan. Peneliti akan
menguraikan keempat bagian tersebut.
2.1 Kajian Teori
Kajian teori akan membahas tentang variabel-variabel yang sesuai dengan
rumusan masalah, yaitu minat, indikator minat, faktor-faktor yang mempengaruhi
minat belajar, prestasi belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar,
hakikat pembelajaran, pendekatan Problem Based Learning (PBL), karakteristik
siswa SD, hakikat matematika dan materi pelajaran matematika volume bangun
ruang.
2.1.1 Minat Belajar
Syah (2003: 151) berpendapat bahwa minat (interest) adalah kecenderungan
atau keinginan yang besar terhadap suatu hal. Sependapat dengan Syah, Sefrina
(2013: 28) mengemukakan bahwa minat yang besar terhadap suatu hal dapat
mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa, karena dengan menaruh
minat yang besar terhadap suatu hal maka siswa akan memusatkan perhatian yang
penuh terhadap hal tersebut. Minat merupakan ketertarikan akan suatu objek yang
berasal dari hati, bukan karena paksaan dari orang lain. Slameto (2010: 180) juga
menjabarkan bahwa “minat adalah suatu rasa lebih suka atau rasa ketertarikan
10
11
pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh”. Hal tersebut berarti,
bahwa apabila siswa memiliki minat terhadap suatu hal, maka siswa akan lebih
memperhatikan dengan rasa senang tanpa ada tekanan dari siapapun.
Djamarah (2011: 166) mengemukakan bahwa “minat adalah kecenderungan
yang menetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa aktivitas. Jika
siswa memiliki minat terhadap suatu hal atau aktivitas, maka siswa akan
memperhatikan aktivitas itu secara konsisten dan dengan perasaan yang senang.
Dengan kata lain minat adalah suatu rasa lebih suka dan tertarik terhadap suatau
hal tanpa ada yang menyuruh. Semakin besar ketertarikan seseorang terhadap
suatu hal atau aktivitas maka semakin besar pula minat yang dimiliki oleh siswa
untuk terlibat dalam suatu kegiatan.
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa minat
adalah suatu kegiatan siswa yang timbul karena adanya rasa ketertarikan yang
tinggi terhadap suatu kegiatan yang mengakibatkan siswa memiliki perhatian yang
penuh terhadap kegiatan tersebut. Siswa yang memiliki minat tinggi akan dengan
perasaan senang terlibat dalam suatu hal atau kegiatan, karena minat timbul
dengan sendirinya tanpa adanya paksaan atau dorongan dari manapun atau dari
siapapun.
2.1.1.1 Indikator Minat Belajar
Menurut Isnandar (dalam Nurjanah, 2014: 14) indikator minat terdiri dari
empat indikator, yaitu (1) Ekpresi perasaan senang, meliputi antusias siswa dalam
mengikuti pembelajaran, menerima tugas yang diberikan oleh guru tanpa
mengeluh, mempersiapkan peralatan belajar dengan baik, serta mengikuti

12
pembelajaran dengan tenang, (2) Perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran,
meliputi keaktifan siswa dalam bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru,
siswa memperhatikan pembelajaran dengan seksama, siswa tidak mengobrol atau
mengganggu teman yang lain ketika pembelajaran berlangsung, (3) Ketertarikan
siswa pada materi pembelajaran dan metode pembelajaran yang digunakan oleh
guru, meliputi sikap giat dan rajin yang ditunjukkan siswa dalam membaca
sumber belajar dan mempelajari materi pembelajaan yang belum diberikan guru,
kerajinan siswa dalam mencatat meteri pembelajaran, dan keseriusan siswa saat
menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru, (4) Keterlibatan siswa dalam
kegiatan pembelajaran, meliputi keaktifan berpendapat dalam kegiatan diskusi
kelompok, ketersediaan siswa membantu teman lain yang kesulitan dalam belajar,
keterbukaan ketika bekerja sama dalam kelompok, keberanian mengerjakan tugas
dan menjawab pertanyaan guru tanpa diminta oleh guru.
Berdasarkan penjelasan di atas peneliti menyimpulkan bahwa indikator minat
belajar terdiri atas empat indikator yaitu indikator perasaan senang, ketertarikan,
perhatian dan keterlibatan siswa.
2.1.2 Prestasi
Hamalik (2004 : 159) menjelaskan bahwa prestasi merupakan indikator yang
dapat mempengaruhi adanya perubahan tingkah laku siswa pada siswa. Senada
dengan Hamlik, Arifin (2009: 12) berpendapat bahwa prestasi berasal dari bahasa
Belanda yaitu prestatie yang kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi prestasi
yang berarti hasil belajar (learning outcome) yang pada umumnya berkenaan
dengan aspek pengetahuan”.

13
Sardiman (2010: 46) mengatakan bahwa prestasi adalah kemampuan nyata
yang merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang dapat mempengaruhi
siswa dalam belajar baik dari dalam maupun luar diri siswa. Pendapat tersebut
dapat disimpulkan bahwa prestasi merupakan perubahan tingkah laku siswa
berkenaan dengan aspek pengetahuan dan penilaian hasil belajar. Penilaian
tentang hasil belajar siswa berupa pengetahuan kognitif, afektif dan psikomotor
yang diukur melalui evaluasi belajar.
2.1.3 Belajar
Belajar adalah “proses hubungan antara stimulus dan respon” dalam
Thorndike (Suryasubrata, 2012: 254-255). Belajar menurut Syah (2003: 136)
adalah “tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap
sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan
proses kognitif”. Senada dengan pendapat Suryasubrata, Arifin (2009: 12)
mengemukakan tentang belajar yaitu “suatu kegiatan anak didik dalam menerima,
menanggapi serta menganalisa bahan-bahan pelajaran yang disajikan oleh
pengajar, yang berakhir pada kemampuan untuk menguasai bahan pelajaran yang
disajikan itu”. Gagne (dalam Dahar, 2011: 2) mengemukakan bahwa belajar
merupakan suatu proses dimana suatu organisasi berubah perilakunya sebagai
akibat pengalaman.
Slameto (2010: 3-5) menjelaskan ciri-ciri perubahan tingkah laku yang
termasuk dalam pengertian belajar, yaitu: (1) perubahan terjadi secara sadar,
artinya bahwa seseorang yang belajar akan menyadari terjadinya perubahan itu,
14
atau paling tidak ia akan merasakan bahwa dalam dirinya telah terjadi suatu
perubahan; (2) perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional, artinya
suatu perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan
berguna bagi kehidupan ataupun proses belajar berikutnya; (3) perubahan dalam
belajar bersifat positif dan aktif, artinya perubahan-perubahan itu senantiasa
bertambah dan tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik dari
sebelumnya; (4) perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara, artinya bahwa
tingkah laku yang terjadi setelah belajar akan bersifat menetap; (5) perubahan
dalam belajar bertujuan atau terarah, artinya bahwa perubahan tingkah laku itu
terjadi karena ada tujuan yang akan dicapai; dan (6) perubahan mencakup seluruh
aspek tingkah laku, artinya bahwa perubahan yang diperoleh seseorang setelah
melalui proses belajar meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku.
Pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu
proses interaksi siswa dengan lingkungannya. Proses interaksi tersebut dapat
merubah tingkah laku siswa, perubahan tingkah laku tersebut diperoleh melalui
pengalaman baru yang diperoleh siswa.
2.1.4 Prestasi Belajar
Arifin (2009: 12) mengemukakan bahwa prestasi belajar adalah “hasil usaha
belajar yang pada umumnya berkenaan dengan pengetahuan”. Ahli lain yang juga
berpendapat tentang prestasi belajar yaitu Sudjana (2005: 3) berpendapat bahwa
prestasi belajar adalah “hasil belajar yang dicapai oleh siswa dengan kriteria
tertentu sehingga untuk mengetahui tingkatan prestasi belajar maka perlu

15
dilakukan evaluasi belajar”. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008: 895)
prestasi belajar adalah “penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang
dikembangkan melalui mata pelajaran untuk memperoleh tujuan tertentu dan
untuk mengetahui prestasi yang lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka
nilai yang diberikan oleh guru.”
Pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar
merupakan tingkat penguasaan pengetahuan siswa yang didapat selama proses
pembelajaran. Proses pembelajaran dapat diukur oleh guru melalui tes, ujian,
pengamatan atau tugas. Pengukuran prestasi belajar dilakukan oleh guru sebagai
sebuah hasil atas pemaham siswa terhadap suatu mata pelajaran. Prestasi belajar
siswa dapat berbeda-beda hasilnya sesuai dengan kemampuan siswa dalam
memahami suatu mata pelajaran atau pengetahuan tertentu.
2.1.5 Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dikemukakan oleh Syah (2003:
132) yaitu bahwa prestasi belajar dipengaruhi oleh tiga faktor. Ketiga faktor yang
dapat mempengaruhi prestasi belajar yaitu faktor internal, faktor eksternal dan
faktor pendekatan belajar. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam
diri siswa, yang meliputi dua aspek yaitu aspek fisiologis (bersifat jasmani) dan
aspek psikologis (bersifat rohani). Aspek psikologis yang mempengaruhi prestasi
belajar siswa meliputi intelegensi siswa, sikap, bakat, minat dan motivasi siswa
dalam belajar. Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar siswa. Faktor
eksternal terdiri dari dua macam, yaitu 1) faktor lingkungan sosial yang meliputi
16
guru, teman-teman belajar, staf sekolah dan sebagainya. 2) faktor lingkungan
non-sosial yang meliputi gedung sekolah, rumah, alat belajar dan sebagainya.
Faktor pendekatan belajar adalah segala cara dan strategi yang digunakan siswa
dalam menunjang efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran materi tertentu.
Pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa
dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-faktor tersebut adalah faktor yang
berasal dari dalam diri siswa, dari luar diri siswa maupun dari pendekatan atau
strategi belajar yang digunakan siswa untuk memahami pembelajaran.
2.1.6 Karakteristik Siswa Sekolah Dasar
Tahap perkembangan anak menurut Piaget (dalam Suparno, 2001: 26-88)
dibagi menjadi 4 tahap. Tahap yang pertama yaitu tahap sensorimotor usia 0-2
tahun, pada tahap ini anak belum bisa berbicara dan belum memiliki bahasa
simbol untuk mengungkapkan perasaannya. Mereka baru memahami hal-hal yang
ditangkap oleh pancaindaranya seperti melihat, meraba, menjamah, mendengar,
membau.
Kedua yaitu tahap praopersaional usia 2-7 tahun. Tahap kedua ini ditandai
dengan adanya fungsi semioti yaitu anak sudah bisa menggunakan simbol atau
tanda untuk menyatakan atau menjelaskan hal yang dilihat.
Tahap ketiga yaitu tahap opersional konkrit yaitu anak berusia 7-11 tahun.
Tahap ketiga ini ditandai dengan perkembangan sistem pemikiran yang
didasarkan pada aturan-aturan tertentu yang logis. Anak sudah mampu untuk
berpikir matematis berdasarkan yang kelihatan nyata atau konkrit, tetapi anak
17
belum dapat memahami hal-hal yang abstrak. Piaget mengemukakan bahwa anak
sekolah dasar berada pada tahap operasional konkrit.
Tahap keempat yaitu tahap operasional formal yaitu usia anak 7-11 tahun.
Tahapan ini adalah tahapan terakhir menurut Piaget, karena pada tahap ini anak
sudah dapat berpikir logis dan berpikir abstrak. Cara berpikirnya sudah dapat
melampaui waktu dan tempat, tidak hanya terkait pada hal yang telah dialami
tetapi juga dapat berpikir mengenai sesuatu yang akan datang karena sudah dapat
berpikir secara hipotesis. Berdasarkan keempat tahapan perkembangan anak
menurut Piaget, tahapaan perkembangan untuk anak sekolah dasar termasuk pada
tahap kedua yaitu tahap praoperasional.
Karakteristik untuk siswa sekolah dasar menurut pendapat Soeparwoto
(2007: 60-61), terdapat berbagai label yang digunakan untuk siswa SD. Pertama,
label yang digunakan orang tua, meliputi: (1) usia yang menyulitkan, yaitu masa
dimana siswa tidak lagi menuruti perintah dan lebih banyak dipengaruhi teman
sebaya dari pada orang tua atau anggota keluarga yang lain; (2) usia tidak rapi,
yaitu masa di mana siswa cenderung tidak memperdulikan penampilan dan acuh
terhadap kerapian; dan (3) usia bertengkar, yaitu masa di mana banyak terjadi
pertengkaran antar keluarga dan suasana rumah menjadi tidak menyenangkan.
Kedua, label yang digunakan para guru, meliputi: (1) usia sekolah dasar, di mana
siswa memperoleh dasar-dasar pengetahuan untuk keberhasilan penyesuaian diri
pada kehidupan dewasa dan memperoleh keterampilan penting tertentu; (2)
periode kritis dalam dorongan berprestasi, masa dimana siswa membentuk
kebiasaan untuk mencapai sukses, tidak sukses atau sangat sukses. Ketiga, label
18
yang digunakan ahli psikologi, meliputi: (1) usia berkelompok, masa dimana
perhatian utama siswa tertuju pada keinginan diterima teman sebaya sebagai
anggota kelompok; (2) usia penyesuaian diri, masa di mana siswa menyesuaikan
diri dengan standar yang disetujui kelompok.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa anak usia sekolah
dasar dalam tahapan Piaget termasuk dalam tahapan kedua yaitu tahapan
operasional dengan usia anak 7-11 tahun. Pada tahapan ini anak sudah mulai
mengenal benda-benda konkrit dan dapat berkomunikasi menggunakan simbol-
simbol tertentu. Siswa sekolah dasar juga memiliki beberapa karakteristik sesuai
dengan label yang diberikan atau digunakan oleh orang tua, guru dan ahli
psikologi.
2.1.7 Hakikat Pembelajaran
Sanjaya (2008: 102) mengemukakan bahwa kata “pembelajaran” adalah
terjemahan dari “instruction” yang banyak dipakai dalam dunia pendidikan di
Amerika Serikat. Senada dengan pendapat Sanjaya, Santrock (2007: 265)
menyatakan bahwa pembelajaran itu pada hakekatnya membantu murid untuk
belajar.
Pembelajaran menurut Hamalik (2001: 57) adalah suatu kombinasi yang
tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, internal material fasilitas perlengkapan
dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Mulyasa (2004: 100) melihat bahwa pembelajaran pada hakekatnya interaksi

19
peserta didik dengan lingkungannya sehingga terjadi perubahan prilaku kearah
yang lebih baik.
Berdasarkan beberapa uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran adalah sebuah proses belajar mengajar yang bertujuan untuk
membantu siswa dalam belajar. Pembelajaran dilakukan dengan cara berinteraksi
antara guru, siswa dan lingkungan sekitarnya, sehingga dapat menghasilkan
perilaku kearah yang lebih baik. Pembelajaran memiliki ciri khas sendiri-sendiri
untuk mencapai hasil yang diinginkan.
2.1.8 Pendekatan Problem Based Learning (PBL)
2.1.8.1 Pengertian Pendekatan Problem Based Learning (PBL)
Ibrahim dan Nur (dalam Rusman, 2010: 241) berpendapat bahwa PBL
merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang digunakan untuk merangsang
berpikir tingkat tinggi siswa dalam situasi yang berorientasi pada masalah dunia
nyata, termasuk di dalamnya belajar bagaimana belajar.
Pendapat ditersebut diperjelas oleh Tan (dalam Rusman, 2010: 229) bahwa
PBL merupakan penggunaan berbagai macam kecerdasan yang diperlukan untuk
melakukan konfrontasi terhadap tantangan dunia nyata, kemampuan untuk
menghadapi segala sesuatu yang baru dan kompleksitas yang ada.
Pendekatan PBL adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan
masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara
berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh
pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran (Nurhadi 2004 : 109).
20
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa
PBL adalah pendekatan pembelajaran yang berbasis pada masalah, sehingga siswa
dilatih nuntuk berpikir kritis dengan masalah-masalah konkrit yang dialaminya
dalam kehidupan sehari-hari untuk mendapatkan pemahamannya sendiri. PBL
melatih siswa untuk memiliki sikap mandiri dalam menghadapi hal-hal baru yang
sering mereka jumpai dalam dunia nyata yang berupa permasalahan.
2.1.8.2 Karakteristik Problem Based Learning (PBL)
Pendekatan PBL memiliki beberapa karakteristik. Karakteristik PBL
diungkapkan oleh Tan (dalam Amir, 2009: 22) yaitu (1) Masalah digunakan
sebagai awal pembelajaran; (2) Masalah yang digunakan berupa masalah dunia
nyata yang disajikan secara mengambang; (3) Masalah menuntut perspektif
majemuk; (4) Masalah membuat siswa tertantang untuk mendapatkan
pembelajaran baru; (5) Sangat mengutamakan belajar mandiri; (6) Memanfaatkan
sumber pengetahuan yang bervariasi dan tidak hanya menggunakan satu sumber
saja; (7) Pembelajaran bersifat kolaboratif, komunikatif dan kooperatif yaitu siswa
bekerja dalam kelompok, berinteraksi, saling mengajarkan dan presentasi.
Karakteristik PBL yang lain menurut Rusman (2010: 232) yaitu (a)
Permasalahan menjadi starting point dalam belajar; (b) Permasalahan yang
diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia nyata yang tidak terstruktur; (c)
Permasalahan membutuhkan perspektif ganda; (d) Permasalahan menantang
pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, sikap, dan kompetensi yang kemudian
membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar; (e)
21
Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama; (f) Pemanfaatan sumber
pengetahuan yang beragam, penggunaannya, dan evaluasi sumber informasi
merupakan proses yang esensial dalam problem based learning; (g) Belajar adalah
kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif; (h) Pengembangan keterampilan inkuiri
dan pemecahan masalah sama pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan
untuk mencari solusi dari sebuah permasalahan; (i) Sintesis dan integrasi dari
sebuah proses belajar; (j) PBL melibatkan evaluasi dan review pengalaman siswa
dan proses belajar.
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa
karakteristik PBL adalah pembelajaran berdasarkan masalah yang relevan dengan
kehidupan siswa, relevan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai,
memiliki daya tarik untuk dilakukan oleh siswa dan dapat memperluas
pengetahuan siswa. PBL juga mengutamakan bekarja dalam kelompok sehingga
siswa dapat melakukan komunikasi dengan temannya dan pemberian evaluasi atas
hasil belajar siwa pada akhir pembelajaran.
2.1.8.3 Langkah-langkah Problem Based Learning (PBL)
Ibrahim dan Nur (dalam Rusman, 2010: 243) langkah-langkah PBL adalah
sebagai berikut:
(a) Orientasi siswa pada masalah. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,
menjelaskan logistik yang diperlukan, dan memotivasi siswa terlibat pada
aktivitas pemecahan masalah.

22
(b) Mengorganisasi siswa untuk belajar. Guru membantu siswa mendefinisikan
dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah
tersebut.
(c) Membimbing pengalaman individual/kelompok. Guru mendorong siswa
untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk
mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
(d) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Guru membantu siswa dalam
merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, dan
membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.
(e) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Guru membantu
siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka
dan proses yang mereka lakukan.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa dalam
melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan PBL memiliki beberapa langkah
yaitu orientasi siswa pada masalah, mengorganisasi siswa untuk belajar,
membimbing pengalaman individu/ kelompok, mengembangkan dan menyajikan
hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Kelima
langkah tersebut harus di kuasai oleh guru sebelum melaksanakan pembelajaran
dengan pendekata PBL.
2.1.8.3 Tujuan Problem Based Learning (PBL)
Ibrahim dan Nur (dalam Rusman, 2010: 242) mengemukakan tujuan PBL
secara lebih rinci yaitu:

23
(a) Membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir dan memecahkan
masalah;
(b) Belajar berbagai peran orang dewasa melalui keterlibatan mereka dalam
pengalaman nyata dan;
(c) Menjadi para siswa yang otonom atau mandiri.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa tujuan PBL
adalah untuk membantu mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. PBL
juga dapat membantu siswa untuk terlibat aktif dalam permasalahan dunia nyata
yang dapat mengembangkan kemandirian siswa dalam kehidupan sehari-hari.
2.1.8.4 Peran Guru dalam Problem Based Learning (PBL)
Peran guru dalam pendekatan PBL menurut Rusman (2010: 245) antara
lain:
(a) Menyiapkan perangkat berpikir siswa, yang bertujuan agar siswa benar-benar
siap untuk mengikuti pembelajaran dengan pendekatan PBL. Seperti,
membantu siswa mengubah cara berpikirnya, menyiapkan siswa untuk
pembaruan dan kesulitan yang akan menghadang, membantu siswa merasa
memiliki masalah, dan mengkomunikasikan tujuan, hasil, dan harapan.
(b) Menekankan belajar kooperatif dalam prosesnya, pendekatan PBL berbentuk
inkuiri yang bersifat kolaboratif dan belajar. Seperti yang diungkapkan Bray
(dalam Rusman, 2010: 235) inkuiri kolaboratif sebagai proses dimana orang
melakukan refleksi dan kegiatan secara berulang-ulang, mereka bekerja

24
dalam tim untuk menjawab pertanyaan penting. Sehingga siswa dapat
memahami bahwa bekerja dalam tim itu penting untuk mengembangkan
proses kognitif.
(c) Memfasilitasi pembelajaran kelompok kecil dalam pendekatan PBL belajar
dalam bentuk kelompok lebih mudah dilakukan, karena dengan jumlah
anggota kelompok yang sedikit akan lebih mudah mengontrolnya. Sehingga
guru dapat menggunakan berbagai teknik belajar kooperatif untuk
menggabungkan kelompok-kelompok tersebut untuk menyatukan ide.
(d) Melaksanakan PBL, guru harus dapat mengatur lingkungan belajar yang
mendorong dan melibatkan siswa dalam masalah. Selain itu, guru juga
berperan sebagai fasilitator dalam proses inkuiri kolaboratif dan belajar siswa.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam
pembelajaran dengan pendekatan PBL, guru memiliki peran yang penting yaitu
menyiapkan perangkat berpikir siswa, menekankankan pembelajaran yang
kooperatif dalam PBL, memfasilitasi siswa dalam bekerja kelompok dan sebagai
fasilitator guru harus menyediakan lingkungan belajar yang dapat melibatkan
siswa dalam masalah.
2.1.9 Hakikat Matematika
Matematika menurut James ( dalam Suherman, 2003: 18) adalah “ilmu
tentang logika mengenal bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsep yang
berhubungan satu sama lainnya dengan jumlah yang banyak yang terbagi menjadi
tiga bidang yaitu : aljabar, analisis dan geometri, namun pembagian yang jelas
25
sangatlah susah untuk dibuat, sebab cabang-cabang itu semakin bercampur”.
Matematika menurut Tinggih ( dalam Suherman, 2003: 16) adalah “ilmu
pengetahuan yang didapat melalui proses menalar”.
Soedjadi (dalam Heruman, 2007: 1), menjelaskan bahwa “matematika
memiliki objek tujuan abstrak, bertumpu pada kesepakatan dan pola pikir yang
deduktif”. Hernawan (2010: 8.27) mengemukakan fungsi mata pelajaran
matematika, yaitu “untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan
menggunakan bilangan dan simbol-simbol, serta ketajaman penalaran yang dapat
membantu memperjelas dan menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan
sehari-hari”.
Ruseffendi (dalam Heruman, 2007: 1) merumuskan pengertian matematika,
bahwa ”matematika adalah bahasa simbol; ilmu deduktif yang tidak menerima
pembuktian secara induktif; ilmu tentang pola keteraturan dan struktur yang
terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak didefinisikan ke unsur yang
didefinisikan, ke aksioma atau postulat, dan akhirnya ke dalil”. Menurut Soedjadi
(dalam Heruman, 2007: 1) “matematika memiliki objek tujuan abstrak, bertumpu
pada kesepakatan dan pola pikir yang deduktif”
Berdasarkan beberapa pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa
matematika merupakan ilmu yang mempelajari tentang aljabar, analisis dan
geometri, yang dalam mendapatkannya perlu berpikir atau menggunakan logika.
Matematika dipengaruhi oleh beberapa prinsip dan memiliki pandangan yang
berbeda-beda yaitu sebagai ilmu deduktif, sebagai ilmu tentang pola dan
26
hubungan, sebagai bahasa, sebagai ilmu tentang struktur yang terorganisasikan
dan matematika sebagai seni.
2.1.10 Tujuan Pembelajaran Matematika
Secara khusus tujuan pembelajaran matematika di tingkat sekolah dasar di
kemukakan oleh Depdiknas (dalam Susanto, 2013: 190) yaitu (1) memahami
konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan
konsep atau algoritme; (2) menggunakan penalaran pada pola dan sifat,
melakukan manipulasi matematika dalam generalisasi, menyusun bukti dan
pernyataan matematika; (3) memecahkan masalah yang meliputi kemampuan
memahami masalah, merancang dan menyelesaikan model matematika,
menafsirkan solusi yang diperoleh; (4) mengkomunikasikan gagasan
menggunakan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk menyelesaikan suatu
masalah; (5) memiliki sikap menghargai penggunaan matematika didalam
kehidupan sehari-hari.
2.1.11 Materi Pembelajaran Matematika
Penelitian yang telah dilakukan ini, mengambil mata pelajaran matematika
untuk kelas V SD semester 1 tahun ajaran 2015/2016. Standar Kompetensi (SK)
4. Menghitung volume kubus dan balok dan menggunakannya dalam pemecahan
masalah, dan Kompetensi Dasar (KD) 4.1 Menghitung volume kubus dan balok.
27
2.2 Penelitian yang Relevan
Penelitian tentang penggunaan pendekatan Problem Based Learning (PBL)
untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar Matematika siswa sekolah dasar
sudah pernah dilakukan oleh beberapa pihak. Peneliti menuliskan empat
penelitian yang relevan dengan penelitian ini. Pertama penelitian dari Pratiwi,
kedua penelitian dari Sujilah, ketiga penelitian dari Latifah dan yang keempat
penelitian dari Gunantara.
Penelitian yang pertama yaitu mulik Pratiwi (2013) dengan judul
“Peningkatan Minat dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Pecahan melalui Model
Problem Based Learning di Kelas V Sekolah Dasar Negeri Randugunting 4 Kota
Tegal”. Penelitian ini relevan dengan variabel minat yang dilakukan oleh peneliti.
Hasil penelitian ini telah mencapai indikator keberhasilan sesuai yang ditentukan.
Keberhasilan penelitian tersebut ditunjukkan dengan adanya perbedaan minat
belajar siswa sebelum dilakukan tindakan menggunakan pendekatan Problem
Based Learning dengan sesudah menggunakan tindakan Problem Based Learning.
Minat belajar siswa sebelum dilakukan tindakan Problem Based Learning
dilakukan dengan pengisian angket minat belajar siswa pra tindakan terlebih
dahulu dan menunjukkan adanya minat dengan kriteria sedang pada keempat
aspek. Persentase secara keseluruhan untuk minat belajar siswa terhadap
pembelajaran matematika materi pecahan sebelum pendekatan Problem Based
Learning diterapkan mencapai 43,06% dengan kriteria sedang. Persentase minat
belajar siswa paska siklus I mencapai 62,89% dengan kriteria tinggi, kemudian
paska siklus II meningkat menjadi 83,47% dengan kriteria sangat tinggi. Dengan
28
demikian, hasil pengisian angket minat belajar siswa telah memenuhi indikator
keberhasilan yang ditetapkan, yakni persentase lebih dari atau sama dengan 75%
dengan kriteria sangat tinggi.
Penelitian yang kedua yaitu penelitian milik Sujilah (2009) dengan judul
“Upaya Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar Matematika melalui Metode
Bermain pada Siswa Kelas I MI Sultan Agung Depok Sleman”. Penelitian ini
relevan dengan yang peneliti lakukan yaitu prestasi belajar siswa. Hasil dari
penelitian tersebut adalah adanya peningkatan prestasi belajar matematika siswa
kelas IA MI Sultan Agung. Peningkatan prestasi belajar matematika tersebut
dibuktikan dengan adanya peningkatan skor rata-rata kelas pada siklus I yaitu
60,00 dan pada siklus II meningkat menjadi 80,00.
Ketiga yaitu penelitian dari Latifah (2009) dengan judul “Upaya
Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika dengan Penerapan Mastery Learning
pada siswa kelas IV MI Al Ittihaad Citosono Kec Grabag Kab Magelang Tahun
Ajaran 2009/2010”. Penelitian ini relevan dengan mata pelajaran matematika yang
juga dilakukan oleh peneliti. Hasil dari penelitian dari Latifah yaitu adanya
peningkatan siswa tentang pemahaman pelajaran matematika materi jajar genjang
dan segitiga dengan penerapan Mastery Learning yang dilakukan sebanyak III
siklus. Siklus I hanya ada 3 siswa (7,5%) yang mampu menguasai materi dengan
sempurna dan masih ada 92,5% siswa yang belum menguasai materi dengan baik,
pada siklus II meningkat menjadi 25 siswa atau sebesar (62,5%) yang telah
menguasai materi dengan sempurna dan pada sikus III meningkat lagi menjadi 35
siswa (87,5%) yang telah menguasai materi dengan baik dan hanya ada 5 siswa
29
(12,5%) saja siswa yang belum menguasai materi, walaupun penguasaan materi
belum 100% tetapi sudah ada peningkatan dari siklus I sampai siklus III.
Penelitian yang keempat yaitu penelitian dari Gunantara (2012) dengan
judul “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V”.
Penelitian ini relevan dengan penerapan PBL yang juga dilakukan oleh peneliti.
Hasil dari penelitian ini yaitu penerapan Problem Based Learning (PBL) dapat
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa kelas V di SD Negeri 2
Sepang dengan tindakan sebanyak II siklus. Hasil ini dapat silihat secara klasikal,
bahwa pada siklus I kemampuan pemecahan masalah siswa sebesar 70% (berada
pada kriteria sedang), sedangkan pada siklus II rata-rata kemampuan pemecahan
masalah sebesar 86,42% (berada pada kriteria tinggi).
Data dari siklus I ke siklus II membuktikan adanya kemampuan pemecahan
masalah yang mengalami peningkatan sebanyak 16,42%. Gunantara, dalam
penelitiannya menjelaskan bahwa adanya peningkatan kemampuan pemecahan
masalah pada siswa disebabkan karena model PBL memungkinkan siswa dapat
meningkatkan kemandirian dalam berpikir menganalisa permasalahan.
Kemampuan menganlisa permasalahan menyebabkan siswa mampu memecahkan
masalah. PBL (Problem Based Learning) juga dapat membantu siswa dapat
belajar dengan lebih disiplin dan bekerjasama dengan siswa lain dalam kelompok.
30
Berikut ini Literatur map yang diambil oleh peneliti :
Penelitian yang relevan dengan Penelitian yang relevan dengan

minat pembelajaran matematika menggunakan
pendekatan PBL
Pratiwi, Ratna Dwi. (2013). Latifah, Ana. (2009). Upaya

Peningkatan Minat dan Hasil Belajar Meningkatkan Prestasi Belajar
Siswa pada Materi Pecahan melalui Matematika dengan Penerapan Mastery
Model Problem Based Learning di Learning pada siswa kelas IV MI Al
Kelas V Sekolah Dasar Negeri Ittihaad Citosono Kec Grabag Kab
Randugunting 4 Kota Tegal. Magelang Tahun Ajaran 2009/2010.
Sujilah. (2009). Upaya Meningkatkan Gunantara,dkk .(2012). Penerapan

Minat dan Prestasi Belajar Model Pembelajaran Problem Based
Matematika melalui Metode Bermain Learning Untuk Meningkatkan
pada Siswa Kelas I MI Sultan Agung Kemampuan Pemecahan Masalah
Depok Sleman. Matematika Siswa Kelas V. (Vol.2(1)
hal.9).
Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar

Menggunakan Pendekatan Problem
Based Learning (PBL) Pada Mata
Pelajaran Matematika Siswa Kelas V
SDK Wirobrajan I Yogyakarta.
Gambar 2.1 Literatur map Penelitian yang Relevan
2.3 Kerangka Berpikir
Pendidikan menuntut guru untuk kreatif dan inovatif dalam melaksanakan
pembelajaran agar dapat mencapai tujuan diharapkan. Pencapaian tujuan
pembelajaran dapat dicapai dengan menggunakan pendekatan pembelajaran yang
sesuai dengan mata pelajaran yang akan disampaikan. Mata pelajaran matematika
31
adalah mata pelajaran yang abstrak dan sering kali dianggap sulit oleh siswa.
Matematika memerlukan pemikiran yang kritis, ketelitian dan penalaran. Siswa
yang tidak senang atau tidak bisa dalam pelajaran matematika merasa malas dan
tidak memiliki minat untuk mengikuti pemebelajaran.
Masalah-masalah yang timbul dalam pembelajaran matematika membuat
peneliti untuk mencoba menciptakan pembelajaran yang inovatif untuk dapat
membangun minat siswa dalam pelajaran matematika agar prestasi siswa dapat
meningkat dan siswa belajar dengan senang. Pendekatan PBL merupakan
pendekatan yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika.
Pendekatan PBL juga diharapkan dapat meningkatkan minat dan prestasi
belajar siswa, karena kelebihan PBL adalah siswa akan terbiasa menghadapi
masalah dan tertantang untuk menyelesaikan masalah tidak hanya terkait dengan
pembelajaran di kelas tetapi juga menghadapi masalah yang ada dalam kehidupan
sehari-hari, dengan pendekatan ini dapat memupuk interaksi sosial siswa karena
terbiasa berdiskusi kelompok. Pendekatan PBL juga akan semakin mengakrabkan
guru dengan siswa.
2.4 Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teori di atas, maka peneliti mengemukaan hipotesis
sebagai berikut :
2.4.1 Penggunaan pendekatan Problem Based Learning (PBL) dalam upaya
peningkatan minat dan prestasi belajar pada mata pelajaran matematika
siswa kelas V SDK Wirobrajan I Yogyakarta ditempuh dengan langkah-
langkah sebagai berikut: a) orientasi pada masalah; b) mengorganisasi siswa

32
untuk belajar; c) membimbing pengalaman individu/kelompok; d)
mengembangkan dan menyajikan hasil karya; e) menganalisis dan
mengevaluasi proses pemecahan masalah.
2.4.2 Penerapan penggunaan pendekatan Problem Based Learning (PBL) dapat
meningkatkan minat belajar pada mata pelajaran matematika siswa kelas
VB SDK Wirobrajan I Yogyakarta.
2.4.3 Penerapan penggunaan pendekatan Problem Based Learning (PBL) dapat
meningkatkan prestasi belajar pada mata pelajaran matematika siswa kelas
VB SDK Wirobrajan I Yogyakarta.

BAB III
METODE PENELITIAN
Bab III ini peneliti membahas tentang sembilan bagian yaitu jenis
penelitian, setting penelitian, rencana tindakan, teknik pengumpulan data,
instrumen penelitian, validasi, reliabilitas dan indeks kesukaran, teknik analisis
data dan jadwal penelitian.
3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian digunakan oleh peneliti adalah Penelitian Tindakan Kelas
(PTK). Penelitian tindakan kelas menurut Kusumah (2009: 9) adalah sebuah
penelitian yang dilakukan oleh guru kelas dengan melakukan perencanaan terlebih
dahulu, lalu melaksanaan perencanaan yang telah dibuat dan yang terakhir guru
melakukan refleksi secara kolaboratif dan reflektif dari pembelajaran yang telah
dilakukan. Menurut Arikunto (2012: 3) “PTK merupakan suatu pencermatan
terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan
terjadi dalam sebuah kelas secara bersama”.Kegiatan merefleksi yang dilakukan
oleh guru dalam penelitian tindakan kelas bertujuan untuk memperbaiki kinerja
guru, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Model penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model Kemmis
dan MC Taggart dalam Kusumah (2009: 20-21). Desain dari model Kemmis dan
MC Taggart dapat dilihat dari gambar berikut.
33
34
Gambar 3.1 Model Kemmis dan MC Taggart
Model yang dikemukakan oleh Kemmis dan MC Taggart terdiri dari empat
komponen, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Menurut
Sukardi (2012: 212-213) penelitian tindakan kelas pada umumnya terdiri dari
empat langkah penting yang diuraikan sebagai berikut.
1. Perencanaan Tindakan (planning)
Perencanaan Tindakan (planning) merupakan serangkaian tindakan terencana
yang dapat meningkatkan hal yang telah terjadi dan diamati sebelumnya. Dalam
menyusun perencanaan tindakan harus menekankan pada sifat-sifat strategi yang
mampu menjawab tantangan atau masalah yang mucul sehingga rencana tindakan
harus berorientasi kedepan.
Hal-hal yang disusun dalam perencanaan tindakan diantaranya terkait tentang
pendekatan pembelajaran, metode pembelajran, teknik atau trategi pembelajaran,
media pembelajaran, materi pembelajaran dan sebagainya. Perencanaan tindakan

35
ini hampir sama dengan persiapan yang perlu dilakukan ketika akan melakukan
kegiatan belajar mengajar.
2. Pelaksanaan Tindakan (acting)
Pelaksanaan tindakan merupakan penerapan dari tindakan yang telah
direncanakan yang dapat meliputi strategi pembelajaran, materi ajar, dan
sebagainya. Pelaksanaan tindakan perlu dilakukan secara terkontrol dan seksama
dan dilakukan dengan berhati-hati, karena merupakan kegiatan praktis yang
terencana dan dibantu atau mengacu pada rencana yang rasional dan terukur.
3. Pengamatan (observing)
Pengamatan atau observasi merupakan tindakan mendokumentasi implikasi
tindakan yang yang diberikan kepada subjek penelitian. Pengamatan dapat
dilakukan sendiri oleh peneliti maupun dengan berkolabolator. Pada saat kegiatan
pengamatan, peneliti mencatat semua peristiwa atau hal yang terjadi selama
penelitian.
Pengamatan atau observasi perlu dilakukan dengan hati-hati untuk
mangatasai keterbatasan tindakan yang diambil oleh peneliti. Pengamatan yang
baik adalah pengamatan yang fleksibel dan terbuka dalam mengamati hal-hal
yang terjadi dalam penelitian.
4. Refleksi (reflecting)
Langkah keempat dalam penelitian tindakan kelas adalah refleksi. Refleksi
merupakan sarana yang digunakan untuk melakukan pengkajian kembali tindakan
yang telah dilakukan peneliti terhadap subjek penelitian yang telah dicatat
melalui kegiatan pengamatan atau observasi. Dalam kegiatan refleksi peneliti
berusaha mencari alur pemikiran yang logis untuk menyelesaikan masalah dan
36
hambatan yang muncul dalam perencanaan dan tindakan. Hasil kegiatan refleksi
dapat menimbulkan kemungkinan yang terjadi terhadap subjek penelitian,
misalnya diberhentikan, dimodifikasi atau dilanjutkan ketingkatan selanjutnya.
Keempat tahap dalam penelitian tindakan tersebut menurut Arikunto
(2012: 20-21) adalah unsur untuk membentuk sebuah siklus. Siklus yaitu satu
putaran kegiatan beruntun, yang kembali ke langkah sebelumnya. Jangka waktu
yang dibutuhkan untuk satu siklus menyesuaikan dengan materi yang
dilaksanakan dengan cara tertentu.
Penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti menggunakan dua siklus,
yaitu jika sudah selesai dengan siklus satu dan peneliti sudah mengetahui letak
keberhasilan dan hambatan maka peneliti merancang siklus kedua, yang cara dan
tahapannya sama dengan siklus sebelumnya.
3.2 Setting Penelitian
3.2.1 Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan oleh peneliti di SDK Wirobrajan I yang beralamat di
Jalan Hos Cokroaminoto, Wirobrajan, Yogyakarta.
3.2.2 Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VB SDK Wirobrajan I pada
semester ganjil tahun ajaran 2015/2016. Jumlah seluruh siswa kelas VB adalah 34
siswa yang terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan.
3.2.3 Objek Penelitian
Objek penelitian yang telah dilakukan ini adalah peningkatan minat dan
prestasi belajar siswa kelas VB SDK Wirobrajan I semester ganjil dengan

37
menggunakan pendekatan PBL pada mata pelajaran matematika yaitu pada
Kompetensi Dasar (KD) 4.1 Menghitung volume kubus dan balok.
3.2.4 Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilakukan mulai bulan Juni 2015 sampai dengan bulan
Januari 2016.
3.3 Rencana Penelitian
Kegiatan yang dilakukan peneliti dalam setiap siklus dimulai dari aspek
perencanaan tindakan terlebih dahulu, kemudian pelaksanaan tindakan yang telah
direncanakan, melakukan pengamatan terhadap berjalannya tindakan yang telah
direncanakan dan melakukan refleksi untuk mengetahui ketercapaian dari
pelaksanaan tindakan.
3.3.1 Persiapan
Persiapan yang dilakukan oleh peneliti sebelum melakukan penelitian yaitu 1)
meminta ijin Kepala SDK Wirobrajan I untuk melakukan penelitian tindakan
kelas, 2) menentukan jadwal observasi dengan guru kelas VB SDK Wirobrajan I,
3) melakukan observasi di kelas VB untuk mengetahui proses pembelajaran
matematika dan kondisi awal tentang minat dan prestasi belajar siswa, 4)
melakukan wawancara dengan guru kelas VB untuk mengetahui kendala atau
kesulitan yang dialami guru dalam melaksanakan pembelajaran dan untuk
mendapatkan informasi tentang minat siswa terhadap pelajaran matematika, 5)
mengidentifikasi masalah yang diperoleh dari hasil observasi kelas dan
wawancara dengan guru, 6) menentukkan standar kompetensi, kompetensi dasar,
dan materi yang akan digunakan dalam penelitian, 7) menyusun silabus, RPP,
38
LKS, tes evaluasi, lembar observasi dan lembar kuisioner, 8) menyusun instrumen
pengumpulan data.
3.3.2 Rancangan Tindakan Tiap Siklus
Hasil observasi di kelas dan wawancara dengan guru kelas yang telah
dilakukan oleh peneliti digunakan sebagai pedoman untuk melakukan tindakan
kelas. Tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti menggunakan model penelitian
Kemmis dan MC Taggart dan penelitian ini dilakukan dalam dua siklus.
3.3.2.1 Siklus 1
Siklus 1 dilaksanakan selama dua kali pertemuan dengan alokasi waktu
masing-masing pertemuan adalah 2x35 menit. Langkah-langkah siklus 1 adalah
sebagai berikut :
a) Perencanaan
Tahap perencanaan tindakan meliputi perencanaan perangkat pembelajaran
yang akan digunakan dalam proses penelitian yaitu silabus, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS) dan soal evaluasi. Peneliti juga
menyusun instrumen penelitian untuk mengukur minat belajar siswa dengan
lembar pengamatan dan kuesioner minat siswa dalam mengikuti pembelajaran
matematika.
b) Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan siklus 1 ini peneliti melakukan kegiatan pembelajaran dengan
langka-langkah sebagai berikut.

39
Pertemuan I
Kegiatan Awal
1. Guru mengucapkan salam.
2. Guru meminta salah siswa untuk memimpin berdoa.
3. Guru melakukan presensi kehadiran siswa.
4. Apersepsi :
Siswa dan guru bertanya jawab terkait dengan bangun ruang dan satuan
volume bangun ruang. Misalnya:
“Apa saja bangun ruang yang kalian ketahui?”
“Apakah volume itu ?”
“Apakan satuan volume bangun ruang?”
“Bagaimanakah cara mengubah satuan volume kesatuan volume yang
lainnya?”
5. Motivasi:
Siswa bersama dengan guru memainkan permainan susun tangga satuan
volume.
6. Orientasi:
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari yaitu tentang
satuan volume pada bangun ruang.
Kegiatan Inti
a. Ekaplorasi :
1. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang suatu satuan volume pada
bangun ruang.
40
2. Siswa mengamati gambar tangga satuan volume yang ada pada papan tulis.
3. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang cara mengubah suatu satuan
volume ke satuan yang lain menggunakan tangga satuan.
4. Siswa dibagi menjadi 7 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 6
sampai 7 siswa.
5. Siswa dalam kelompok diberi soal untuk didiskusikan bersama. (tahap 1 :
orientasi siswa pada situasi masalah)
b. Elaborasi
1. Siswa dalam kelompok dibagi gambar tangga satuan volume sebagai acuan
mengerjakan soal. (tahap 2 : mengorganisasi siswa untuk belajar)
2. Siswa diberi kesempatan untuk mengerjakan soal menggunakan cara yang
telah disepakati masing-masing kelompok.
3. Selama diskusi kelompok berlangsung guru berkeliling untuk memotivasi
siswa dan membantu kelompok yang memerlukan bantuan dalam
mengerjakan soal. (tahap 3 : membimbing penyelidikan individual maupun
kelompok)
4. Kelompok yang sudah selesai mengerjakan soal diminta untuk
mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. (tahap 4 :
mengembangkan dan menyajikan hasil karya)
5. Setiap kelompok diminta untuk memberikan alasan berdasarkan jawaban
masing-masing kelompok.
41
6. Kelompok lain bertugas memberi tanggapan terhadap jawaban kelompok
yang sedang presentasi.
Kegiatan Akhir
c. Konfirmasi :
1. Siswa bersama guru membuat kesimpulan tentang materi yang telah
dipelajari. (tahap 5 : menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah)
2. Siswa menulis refleksi tentang kesulitan-kesulitan yang mereka alami selama
pembelajaran dan menuliskan materi yang belum dipahami.
3. Guru meminta salah siswa untuk memimpin doa penutup.
4. Guru mengucapkan salam penutup.
Pertemuan II
Kegiatan Awal
1. Guru mengucapkan salam pembuka.
2. Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin berdoa.
4. Apersepsi :
Guru dan siswa bertanya jawab terkait dengan bangun ruang kubus.
Misalnya:
“Apa saja benda-benda didalam kelas yang berbentuk kubus?”
“Apa sajakah sifat-sifat kubus yang kalian ketahui?”
“Bagaimanakah cara mencari volume kubus yang kalian ketahui?”

42
5. Motivasi
Siswa bersama dengan guru bernyanyi “Belajar Tentang Kubus” dengan nada
“Anak Kambing Saya”
Bangun ruang kubus punya tiga sifat
Punya titik sudut, sisi dan juga rusuk
Bangun ruang kubus juga punya volume
Rumus volume kubus sisi dipangkat tiga
Mari b’lajar bersama (2x)
Marilah kita belajar tentang kubus
6. Orientasi :
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang tentang sifat-sifat kubus dan
volume kubus.
Kegiatan Inti
a. Eksplorasi :
1. Siswa dibentuk menjadi 6 kelompok.
2. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang sifat-sifat kubus yang
ditunjukan guru dengan gambar kerangka kubus.
3. Siswa mencatat hal penting yang disampaikan oleh guru.
4. Siswa memperhatiakan penjelasan guru tentang penghitungan volume kubus
dengan kubus satuan.
5. Setiap kelompok diberi miniatur kubus.

43
6. Setiap kelompok mencoba mencari volume miniatur kubus yang telah
dibagikan sesuai dengan contoh yang diberikan oleh guru.
7. Setiap kelompok di diberi soal tentang sifat kubus dan volume kubus. (tahap
1 : orientasi siswa pada situasi masalah)
b. Elaborasi :
1. Siswa bekerja dalam kelompok untuk menyelesaikan soal yang telah
diberikan oleh guru. (tahap 2 : mengorganisasi siswa untuk belajar)
2. Setiap kelompok diberi kesempatan untuk berpikir dan bertindak menurut
cara mereka masing-masing dalam menyelesaikan soal tentang sifat kubus
dan volume kubus.
3. Selama kegiatan diskusi kelompok, guru memotivasi siswa dan membantu
siswa yang memerlukan bantuan. (tahap 3 : Membimbing penyelidikan
individual maupun kelompok)
5. Setiap kelompok diminta untu memberikan alasan berdasarkan jawaban

44
Kegiatan Akhir
c. Konfirmasi
1. Siswa bersama guru membuat kesimpulan tentang materi yang telah
dipelajari. (tahap 5:menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah)
3. Guru meminta salah siswa untuk memimpin doa penutup.Guru mengucapkan
salam penutup.
c) Observasi
Penelitian ini dilakukan dengan dibantu oleh teman sejawat yang bertindak
sebagai pengamat selama pembelajaran berlangsung. Kegiatan ini dilakukan
dengan mengobservasi atau mengamati seluruh proses pembelajaran dan hasil dari
pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan PBL. Peneliti juga
mencatat hal-hal yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung.
d) Refleksi
Peneliti melakukan refleksi pada akhir siklus untuk mengevaluasi hal-hal
yang telah dilakukan pada tahap perencanaan dan pelaksanaan tindakan. Peneliti
melakukan identifikasi kesulitan atau hambatan dan kejadian yang terjadi selama
proses pembelajaran berlangsung. Pada tahap ini peneliti juga membandingkan
hasil rata-rata minat dan prestasi belajar siswa serta presentase minat dan prestasi
45
belajar siswa pada saat sebelum dan sesudah menggunakan pendekatan PBL
dalam pembelajaran.
Kemudian peneliti melihat peningkatan yang terjadi pada hasil rata-rata minat
dan prestasi belajar siswa serta presentase minat dan prestasi belajar siswa pada
siklus 1 yang selanjutnya akan dilakukan perbaikan oleh peneliti berdasarkan hasil
minat dan prestasi belajar siswa pada siklus 1 untuk dilakukan pada siklus
berikutnya.
3.3.2.2 Siklus 2
Siklus 2 ini dilaksanakan selama dua kali pertemuan dengan alokasi waktu
masing-masing pertemuan adalah 2x35 menit. Langkah-langkah dalam siklus 2
adalah sebagai berikut:
a) Perencanaan
Tahap perencanaan ini peneliti memperbaiki hal-hal yang perlu dipebaiki
berdasarkan refleksi peneliti pada siklus 1. Peneliti juga mempersiapkan
perencanaan tindakan untuk pembelajaran selanjutnya yag meliputi silabus,
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS) dan soal
prestasi. Peneliti juga menyusun instrument penelitian berupa untuk mengukur
minat belajar siswa dengan lembar pengamatan dan kuesioner minat siswa dalam
mengikuti pembelajaran Matematika.
b) Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan siklus 2 ini peneliti melakukan kegiatan pembelajaran dengan
langka-langkah sebagai berikut :

46
Pertemuan I
Kegiatan Awal
4. Apersepsi :
Guru dan siswa bertanya jawab terkait dengan bangun ruang, yaitu balok.
Misalnya:
“Apa saja benda didalam kelas yang berbentuk balok?”
“Bagaimana sifat-sifat balok yang kalian ketahui?”
“Bagaimana cara mencari volume balok yang kalian ketahui?”
5. Motivasi :
Siswa bersama dengan guru menyanyikan lagu “Sifat dan volume balok”
denga nada “Menanam Jagung”
Ayo kawan kita belajar
Mengenal sifat dan volume balok
Sifat-sifat balok punya titik sudut, juga punya rusuk dan punya sisi
Balok juga memiliki volume
Panjang kali lebar dikali tinggi
6. Orientasi
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang tentang sifat-sifat kubus dan
volume balok.
47
Kegiatan Inti
c. Eksplorasi :
2. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang sifat-sifat balok yang
ditunjukan guru dengan miniatur kerangka balok.
4. Siswa memperhatiakan penjelasan guru tentang penghitungan volume balok
dengan kubus satuan.
5. Setiap kelompok diberi miniatur balok.
6. Setiap kelompok mencoba mencari volume miniatur balok menggunakan
kubus satuan yang telah dibagikan sesuai dengan contoh yang diberikan oleh
guru.
7. Setiap kelompok di diberi soal tentang sifat balok dan volume balok. (tahap 1
: orientasi siswa pada situasi masalah)
b. Elaborasi
cara mereka masing-masing dalam menyelesaikan soal tentang sifat balok dan
volume balok.
siswa yang memerlukan bantuan. (tahap 3 : membimbing penyelidikan

48
Kegiatan Akhir
c. Konfirmasi
1. Siswa bersama guru membuat kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari
yaitu sifat balok dan volume balok. (tahap 5: menganalisis dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah)
Pertemuan II
Kegiatan Awal

49
4. Apersepsi :
Guru dan siswa bertanya jawab terkait dengan bangun ruang, balok yang
telah dipelajari sebelumnya.
5. Motivasi
Siswa bersama dengan guru menyanyikan lagu “Mengingat Volume Balok”
dengan nada “Sayang Semua”
Mari kawan kita ingat lagi
Rumus volum bangun ruang balok
Volum balok dapat digunakan
Dalam kehidupan kita sehari-hari
6. Orientasi
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu tentang penyelesaian soal
cerita yang berkaitan dengan volume balok.
Kegiata Inti
a. Eksplorasi :
2. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang penyelesaian soal cerita yang
berkaitan dengan volume balok.
4. Siswa memperhatiakan contoh soal dan cara penyelesaian yang diberikan
oleh guru.
50
5. Setiap kelompok di diberi soal cerita yang berkaitan dengan volume balok.
(tahap 1 : orientasi siswa pada situasi masalah)
b. Elaborasi :
cara mereka masing-masing dalam menyelesaikan soal tentang sifat balok dan
volume balok.
siswa yang memerlukan bantuan. (tahap 3 : membimbing penyelidikan
Kegiatan Akhir
c. Konfirmasi :
1. Siswa bersama guru membuat kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari
yaitu penyelesaian soal cerita yang berkaitan dengan volume balok (tahap 5:
menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah)

51
c) Observasi
Proses penelitian pada siklus 2 juga dibantu oleh teman sejawat, pada tahap
ini peneliti mengamati proses pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan
pendekatan PBL untuk mengamati ada atau tidaknya peningatan minat belajar
siswa pada pelajaran matematika menggunakan pendekatan PBL. Selama kegiatan
pengamatan berlangsung peneliti mencatat hal-hal yang terjadi selama proses
pembelajaran berlangsung. Peneliti juga mengamati peningkatan prestasi belajar
siswa melalui data hasil tes tertulis pada soal evaluasi yang diberikan pada akhir
siklus 2.
d) Refleksi
Tahap ini, peneliti melakukan refleksi yang dilakukan pada akhir siklus untuk
mengevaluasi hal-hal yang telah dilakukan pada tahap perencanaan dan
pelaksanaan tindakan. Peneliti melakukan identifikasi kesulitan atau hambatan
dan kejadian yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung.
Pada tahap ini peneliti membandingkan hasil rata-rata minat dan prestasi
belajar siswa serta presentase minat dan prestasi belajar siswa pada siklus 1.
Kemudian peneliti melihat peningkatan yang terjadi pada hasil rata-rata minat dan
prestasi belajar siswa serta presentase minat dan presentase ketuntasan belajar
siswa pada siklus 2. Selanjutnya peneliti memutuskan untuk melanjutkan

52
penelitian atau tidak dan menyusun perbaikan berdasarkan hasil minat dan
prestasi belajar siswa pada siklus 2.
3.4 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan wawancara,
observasi, kuesioner, tes, dan dokumentasi.
3.4.1 Wawancara
Penelitian ini menggunakan teknik wawancara untuk memperoleh data
tentang minat dan prestasi belajar siswa berdasarkan pendapat guru. Kusumah
(2010: 77) berpendapat bahwa “wawancara adalah metode pengumpulan data
dengan mengajukan pertanyaan secara lisan kepada subjek yang diteliti.
Wawancara memiliki sifat yang luwes, pertanyaan yang diberikan dapat
disesuaikan dengan subjek, sehingga segala sesuatu yang ingin diungkapkan dapat
digali dengan baik”.
Kunandar (2008: 159) mengungkapkan bahwa “bentuk pertanyaan
wawancara dibagi menjadi tiga yaitu bentuk pertanyaan terstruktur, tak
terstruktur, dan setengah terstruktur atau semiterstruktur”. Dalam penelitian ini
peneliti menggunakan bentuk pertanyaan setengah terstruktur atau semi
terstruktur karena peneliti mengajukan pertanyaan sesuai dengan pedoman
wawancara yang telah disusun, namun pertanyaan juga dapat dikembang oleh
peneliti sesuai dengan kedalaman informasi yang ingin diperoleh.

53
3.4.2 Observasi
Peneliti menggunakan teknik observasi untuk mengumpulkan data
deskriptif selama proses pembelajaran di kelas. Sanjaya (2011: 86)
mengemukakan bahwa observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan
cara mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya dengan
alat observasi tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti.
Sugiyono (2010: 204) mengatakan bahwa dalam proses pelaksanaan
pengumpulan data, observasi dibedakan menjadi 2 yaitu observasi berperan serta
dan observasi nonpartisipan. Observasi non partisipan terdiri dari observasi
terstruktur yang berarti observasi dirancang secara sistematis, tentang variabel
yang akan diamati, dan observasi tidak terstruktur yaitu obsevasi yang tidak
dipersiapkan secara sistematis tetapi hanya menggunakan rambu-rambu
pengamatan.
Pada penelitian ini peneliti menggunakan teknik observasi terstruktur yang
alat observasinya telah diracang peneliti sesuai dengan hal yang akan diamati.
Observasi dilakukan peneliti untuk mendapatkan data tentang minat belajar siswa.
Data hasil observasi dalam penelitan ini digunakan oleh peneliti sebagai
pendukung saat melakukan pembahasan pada hasil penelitian. Observasi
terstruktur dilakukan oleh peneliti selama pembelajaran berlangsung dengan
bantuan dari teman sejawat.
3.4.3 Kuesioner
Kuesioner menurut Kunandar (2008: 173) merupakan instrumen di dalam
teknik komunikasi tidak langsung yang harus dijawab secara tertulis oleh
54
responden. Dengan kuesioner data yang diperoleh bersifat informatif berupa
pendapat, buah pikiran, penilaian, ungkapan perasaan dan sebagainya. Indikator
untuk menyusun kuesioner disesuaikan dan dikembangkan dari permasalahan
yang ingin digali.
Arikunto (2012: 20-21) mengemukakan bahwa kuesioner terdiri atas dua
bentuk yaitu bentuk kuesioner terstruktur dan bentuk kuesioner tidak terstruktur.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan bentuk kuesioner terstruktur. Arifin
(2009: 166) menjelaskan bahwa bentuk kuesioner terstruktrur terdiri dari bentuk
jawaban tertutup, bentuk jawaban terbuka dan bentuk jawaban bergambar.
Kuesioner yang digunakan oleh peneliti adalah kuesioner tertutup yaitu kuesioner
yang setiap pertanyaannya sudah tersedia berbagai alternatif jawaban. Kuesioner
yang digunakan peneliti berupa 20 pernyataan yang dijabarkan dari 4 indikator
minat belajar.
Kuesioner diberikan kepada siswa sebanyak tiga kali yaitu sebelum
dilakukan pembelajaran menggunakan pendekatan PBL untuk mendapatkan
kondisi awal minat belajar siswa dan pada akhir setiap siklus setelah pelaksanaan
pembelajaran dengan pendekatan PBL untuk mendapatkan data tentang minat
belajar siswa pada mata pelajaran matematika.
3.4.4 Tes
Sanjaya (2009: 99) berpendapat bahwa tes merupakan instrumen
pengumpulan data yang digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif siswa
atau tingkat penguasaan materi pembelajaran. Menurut Mardapi (2008: 70) tes
dibedakan menjadi dua bentuk yaitu tes obyektif dan non obyektif. Tes obyektif
55
adalah tes yang apabila dilihat dari sistem penskorannya dan siapa saja yang
lembar jawaban tes akan menghasilkan skor yang sama. Bentuk tes objektif yang
sering digunakan adalah tes objektif dalam bentuk pilihan ganda, benar
salah,menjodohkan dan uraian objektif. Sedangkan tes non obyektif adalah tes
yang sistem penskorannya dipengaruhi oleh pemberi skor.
Pada penelitin ini jenis tes yang digunakan oleh peneliti adalah tes objektif
dalam bentuk pilihan ganda yang diberikan pada setiap akhir siklus 1 dan siklus 2.
Tes yang diberikan pada setiap akhir siklus digunakan oleh peneliti untuk
mengukur prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika dengan
menggunakan pendekatan PBL.
3.4.5 Dokumentasi
Teknik dokumentasi menurut Sukardi (2012: 81) merupakan cara yang
digunakan untuk memperoleh data langsung dari responden yang dapat melipui
tempat penelitian, buku-buku yang relevan, peraturan-peraturan, laporan kegiatan,
foto-foto, film dokumenter, dan data lainnya yang relevan dengan penelitian.
Pada penelitin ini, peneliti menggunakan teknik dokumentasi untuk
memperoleh data tentang prestasi belajar siswa. Dokumentasi diambil dari data
hasil tes objektif, silabus, RPP, LKS, dan daftar nilai UTS matematika siswa kelas
VB tahun ajaran 2015/2016.
3.5 Instrumen Penelitian
Sanjaya (2009: 84) menjelaskan bahwa instrumen merupakan alat yang
digunakan untuk mengumpulkan data dalam suatu penelitian. Instrumen penelitian

56
yang digunakan oleh peneliti berupa pedoman wawancara, lembar observasi,
lembar kuesioner minat belajar siswa, dan tes untuk memperoleh data tentang
prestasi belajar siswa.
3.5.1 Pedoman Wawancara
Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas VB SDK Wirobrajan I
Yogyakarta, tentang kegiatan pembelajaran matematika yang sudah berlangsung
di kelas. Wawancara yang dilakukan peneliti adalah wawancara terstruktur karena
peneliti menggunakan pedoman wawancara.
Data-data hasil wawancara dengan guru kelas akan digunakan oleh peneliti
sebagai salah satu data pendukung dalam penelitian. Tabel 3.1 merupakan kisi-
kisi pedoman wawancara yang digunakan oleh peneliti.
Tabel 3.1 Pedoman Wawancara
No. Pertanyaan Keterangan

1. Bagaimana proses pembelajaran Matematika
di kelas VB ?
2. Apakah selalu menggunakan media
pemelajaran yang dapat mendukung dalam
kegiatan pembelajaran Matematika
3. Apakah ada proses pembelajaran yang
dilakukan di luar kelas ?
4. Apakah yang membuat siswa merasa
kesulitan dalam mengikuti dan memahami
materi pembelajran Matematika?
5. Strategi apa yang digunakan dalam mengatasi
kesulitan siswa terhadap materi yang
diajarkan ?
6. Bagaimana prestasi belajar siswa kelas VB ?
7. Berapa presentase prestasi belajar siswa yang
mencapai dan tidak mencapai KKM ?
8. Bagaimana minat belajar Matematika kelas
VB ?
9. Apakah sudah pernah menerapkan pendekatan
Problem Based Learning dalam proses
pembelajaran didalam kelas atau diluar kelas
?
57
3.5.2 Pedoman Observasi
Data tentang minat belajar siswa juga dilakukan oleh peneliti melalui
observasi atau pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung. Tabel 3.2
adalah kisi-kisi lembar kuesioner untuk mengamati minat belajar siswa.
Tabel 3.2 Kisi-kisi Observasi Minat Belajar Siswa
Indikator Deskriptor
Perasaan Senang Siswa senang mengerjakan soal matematika
Ketertarikan Siswa Siswa bertanya pada guru jika kurang jelas

Perhatian Siswa Siswa memperhatikan dengan sungguh-sungguh
ketika guru menjelaskan
Keterlibatan Siswa Siswa ikut berpartisipasi dalam kerja kelompok
Tabel 3.2 menunjukkan kisi-kisi observasi minat belajar siswa yang
digunakan oleh peneliti selama proses pembelajaran di dalam kelas. Lembar
observasi diisi oleh peneliti dengan bantuan teman sejawat dengan cara mencatat
kejadian-kejadian yang terjadi selama proses pembelajaran sesuai dengan
indikator dan deskriptor.
3.5.3 Kuesioner Minat Belajar Siswa
Peneliti menggunakan kuesioner untuk mendapatkan data tentang minat
belajar siswa terhadap mata pelajaran matematika. Tabel 3.3 menunjukkan kisi-
kisi kuesioner minat belaja siswa yang digunakan oleh peneliti.

58
Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Minat Belajar
Deskripsi Pernyataan
Un Jumlah
Indikator Favor
faforble Pernyataan
able
Perasaan Siswa senang belajar matematika
1
senang
Siswa senang jika guru matematika tidak hadir 2
Siswa mempelajari kembali pelajaran yang saya

dapat di sekolah 3
5
Siswa malas dengan pelajaran menghitung 4
Siswa senang mengerjakan soal-soal matematika

5
Ketertari Siswa selalu bertanya pada guru jika kurang jelas

kan siswa 6
5
Siswa mudah bosan mendengarkan penjelasan guru 7
Siswa bersemangat belajar matematika

8
Siswa merasa mengantuk saat pelajaran matematika 9
Siswa berani menjawab pertanyaan dari guru

10
Perhatian Siswa memperhatikan dengan sungguh-sungguh
siswa ketika guru menjelaskan pelajaran. 11
Siswa berbicara dengan teman saat guru menjelaskan

12
pelajaran
Siswa tidak dapat berkonsentrasi saat belajar jika ada

suara gaduh 13 5
Siswa menggangu teman ketika guru sedang

14
menjelaskan
Siswa berkonsentrasi penuh saat pelajaran

matematika 15
Keterlibat Siswa diam saja ketika bekerja kelompok 16

an siswa
Siswa aktif bertanya atau berpendapat saat bekerja
kelompok 17 5
Siswa berani menyampaikan hasil diskusi kelompok

di depan kelas 18
Siswa selalu ikut berpartisipasi dalam kerja kelompok

19
Siswa mambantu teman yang kesusahan dalam

bekerja kelompok 20
Jumlah 7
13 20
59
Tabel 3.3 menunjukkan indikator minat belajar siswa yang telah
dijabarkakan oleh peneliti menjadi 20 pernyataan yang terdiri dari 13 pernyataan
favorable atau pernyataan yang positif dan 7 pernyataan unfavorable atau
pernyataan negatif yang digunakan oleh peneliti untuk mengukur minat belajar
siswa. Pengisian lembar kuesioner ini dengan cara meminta siswa memberi tanda
(√) pada kolom yang sesuai dengan pernyataan. Setelah kuesioner diisi oleh siswa,
peneliti melakukan penilaian dengan bergantung pada skala likert berikut.
Tabel 3.4 Pengukuran Skala Likert (Sugiyono, 2010: 135)
Skor
Keterangan
Favorable Unfavorable
Sangat Setuju (SS) 5 1
Setuju (S) 4 2
Ragu-Ragu (R) 3 3
Tidak Setuju (TS) 2 4
Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5
Berdasarkan skala likert pada table 3.4 terdapat dua pernyataan yaitu
pernyataan positif (favorable) dan pernyataan negatif (unfavorable). Dalam skala
likert pernyataan positif berguna untuk mengukur sikap positif, sedangkan
pernyataan negatif berguna untuk mengukur sikap negatif.
Berdasarkan perhitungan skala likert pada table 3.4, dalam penelitian ini
peneliti menghilangkan skala ragu-ragu (R) dalam lembar kuesioner, karena jika
terdapat skala sikap ragu-ragu maka nantinya angka 3 hanya akan menjadi
patokan siswa dalam memilih sikap saat mengerjakan kuesioner minat belajar.
Sehingga dengan menghilangkan skala sikap ragu-ragu (R) skala untuk sikap
positif yaitu Sangat Setuju (SS) bernilai 5, Setuju (S) bernilai 4, Tidak Setuju (TS)
bernilai 2 dan Sangat Tidak Setuju (STS) bernilai 1 sedangkan untuk sikap negatif
60
yaitu Sangat Setuju (SS) bernilai 1, Setuju (S) bernilai 2, Tidak Setuju (TS)
bernilai 4 dan Sangat Tidak Setuju (STS) bernilai 5.
3.5.4 Tes
Peneliti menggunakan tes objektif untuk mengukur prestasi belajar siswa.
Jenis tes objektif yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pilihan ganda
dalam tes evaluasi. Tabel 3.5 adalah kisi-kisi soal tes evaluasi mata pelajaran
matematika dalam setiap siklus.
3.5 Kisi-kisi Soal Tes Evaluasi Siklus 1
(Sebelum Validitas)
Satuan Pendidikan : SDK Wirobrajan I

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester :V/1
Standar Kompetensi : 4. Menghitung volume kubus dan balok dan menggunakannya dalam
pemecahan masalah
Kompetensi Dasar : 4.1 Menghitung volume kubus dan balok
No. Indikator Nomor soal Jumlah
soal
1. Menyebutkankan satuan volume pada bangun ruang. 1, 2, 19 3
2. Mengubah suatu satuan volume ke satuan volume lain 10 1
yang berbeda.
3. Menyelesaikan operasi hitung yang melibatkan satuan 6, 16 2
volume.
4. Menyebutkan sifat-sifat kubus. 8, 9, 11, 18 4
5. Menentukan volume kubus menggunakan kubus satuan. 7 1

6. Menyebutkan rumus volume kubus. 4, 15 2
7. Menghitung volume kubus menggunakan rumus umum. 3, 5 2
8. Menghitung volume kubus dalam pemecahan masalah. 12, 13, 14, 17, 20 6
Jumlah soal siklus 1 20 soal
Tabel 3.5 menunjukkan kisi-kisi soal pada siklus 1 yang disusun oleh
peneliti sebanyak 20 soal yang kemudian diuji validitasnya pada siswa kelas VI
karena siswa kelas VI sudah pernah mendapatkan materi volume kubus dan balok
sebelumnya.
61
Tes yang diujikan oleh peneliti disajikan dalam bentuk pilihan ganda
dengan pedoman penskorannya jika jawaban benar akan mendapat skor 1, tetapi
jika jawaban salah skornya adalah 0. Berikut ini menunjukkan kisi-kisi soal
evaluasi sesudah validasi.
(Sesudah Validasi)

pemecahan masalah
soal
1. Menyebutkankan satuan volume pada bangun ruang. 2,19 2

yang berbeda.
3. Menyelesaikan operasi hitung yang melibatkan satuan 6,16 2

volume.
4. Menyebutkan sifat-sifat kubus. 8,11 2
6. Menyebutkan rumus volume kubus. 4 1
7. Menghitung volume kubus menggunakan rumus umum. 3 1
8. Menghitung volume kubus dalam pemecahan masalah. 13,14,17,20 4
Tabel 3.6 menunjukkan kisi-kisi soal yang sudah divalidasi kepada siswa
kelas VI, dari 20 soal yang diuji validasinya peneliti hanya mengambil 10 soal
yang valid yang mencakup keseluruhan indikator pembelajaran. Soal yang sudah
divalidasi inilah yang akan digunakan oleh peneliti sebagai soal evaluasi pada
akhir siklus 1.
62
(Sebelum Validasi)

pemecahan masalah
No. Indikator Nomor soal Jumlah soal
1. 4.1.1 Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang balok 4, 5, 7 3
2. 4.1.2 Menghitung volume balok menggunakan 2, 20 2
kubus satuan
3. 4.1.3 Menyebutkan rumus volume balok 6 1
4. 4.1.4 Menghitung volume balok dengan 3, 8, 11, 13, 17, 7
menggunakan rumus umum 18, 19
5. 4.1.5 Menghitung volume balok dalam pemecahan 1, 9, 10, 12, 14, 7
masalah 15, 16
Jumlah Soal Siklus 2 20 Soal
Berdasarkan tabel 3.7, peneliti menyusun 20 soal tes pada siklus 2 sesuai
dengan kisi-kisi soal yang kemudian soal diujikan kepada siswa kelas VI karena
siswa kelas VI sudah pernah mendapatkan materi ini sebelumnya. Penskoran
untuk tes ini yaitu skor 1 jika jawaban benar dan skor 0 jika jawaban salah. Tabel
3.8 menunjukkan kisi-kisi soal setelah di validasi.
(Sesudah Validasi)

Standar Kompetensi : 4. Menghitung volume kubus dan balok dan menggunakannya
dalam pemecahan masalah
No. Indikator Nomor Jumlah
soal soal
2. 4.1.2 Menghitung volume balok menggunakan kubus 2, 20 2
satuan
4. 4.1.4 Menghitung volume balok dengan menggunakan 11, 13, 5

rumus umum 17, 18, 19
5. 4.1.5 Menghitung volume balok dalam pemecahan 1, 9, 12, 6
masalah 14, 15, 16
63
Tabel 3.8 menunjukkan validasi soal evaluasi siklus 2. Dari 20 soal yang
diuji validasinya, terdapat 17 soal yang valid. Namun peneliti hanya mengambil
10 soal yang valid dan mencakup keseluruhan indikator pembelajaran. Soal akan
diberikan kepada siswa pada akhir siklus 2 untuk mengukur tingkat pemahaman
siswa terhadap materi pembelajaran.
3.6 Teknik Pengujian Instrumen
Bagian ini peneliti membahas tentang pengujian instrumen penelitian dan
instrumen pembelajaran yang terdiri dari uji validitas dan reliabilitas. Uji validitas
dilakukan untuk instrumen penelitian yang berupa soal tes evaluasi dan instrument
pembelajaran yang berupa RPP.
3.6.1 Validitas
Sugiyono (2008: 352) mengemukakan bahaw validitas adalah kemampuan
suatu tes untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Senada dengan Sugiyono,
Arifin (2011: 246) validitas terdiri dari tiga jenis yaitu validitas muka, validitas isi
dan validitas empiris. Validitas muka adalah validitas yang menggunakan kriteria
yang sangat sederhana, karena hanya melihat dari sisi muka saja, artinya jika
suatu tes secara sekilas sudah dianggap baik untuk mengukur kejadian yang akan
diukur maka tes tersebut dapat dikatakan memenuhi validitas muka. Validitas isi
adalah validitas yang sering digunakan dalam pengukuran hasil belajar. Tujuan
utama dari validitas isi adalah untuk mengetahui sejauh mana siswa menguasai
materi yang telah dipelajari.

64
Validitas yang ketiga adalah validitas empiris, validitas empiris merupakan
validitas yang biasanya menggunakan teknik statistik yaitu analisis korelasi
karena validitas empiris mencari hubungan antara skor tes dan suatu kriteria
tertentu yang menjadi tolok ukur diluar tes yang bersangkutan dan harus relevan
dengan hal yang akan diukur.
Azwar (2007: 43) berpendapat bahwa instrumen atau alat ukur yang
memiliki validitas tinggi akan mempunyai kesalahan pengukuran yang relatif
kecil, dapat dikatakan bahwa setiap subjek yang dimiliki oleh alat ukur tersebut
tidak jauh berbeda dengan skor yang sesungguhnya.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan ketiga jenis validitas tersebut
yaitu validitas muka, validitas isi dan validitas empiris. Validitas muka ditempuh
dengan cara memilih beberapa siswa kelas VB untuk melakukan uji coba
keterbacaan terhadap kuesioner minat yang disusun peneliti dengan memberikan
komentar atau tanggapan terhadap kuesioner tersebut yang nantinya akan
digunakan sebagai alat ukur minat belajar siswa kelas VB.
Validitas isi ditempuh dengan expert judgment. Expert judgment dilakukan
dengan cara bertanya pada ahli yang menguasi materi dalam penelitian yang
dilakukan. Validitas dengan expert judgment digunakan untuk memvalidasi
perangkat pembelajaran, sedangkan validitas yang ditempuh secara empiris
digunakan untuk mengukur instrumen soal evaluasi atau tes yang telah dibuat oleh
peneliti.
65
3.6.1.1 Validitas Instrumen Minat Belajar
Peneliti melakukan validasi instrumen yang digunakan untuk mengukur
minat belajar siswa berupa kisi-kisi kuesioner minat belajar siswa. Validasi
instrumen minat belajar siswa ini dilakukan dengan cara expert judgment atau
berkonsultasi dengan dosen. Kisi-kisi kuesioner minat belajar ini berdasarkan
pada indikator minat dengan 20 pernyataan. Instrument minat belajar yang berupa
kisi-kisi kuesioner ini divalidasi oleh seorang dosen yang ahli dalam bidang
psikologi. Tabel berikut ini adalah hasil validasi instrumen minat belajar siswa.
Tabel 3.9 Hasil Validasi Instrumen Minat Belajar
No. Komponen Penilaian Skor

Validator
1. Kesesuaian pernyataan dengan indikator minat 2
2. Penggunaan bahasa Indonesia dan tata tulis baku 4
3. Kejelasan pernyataan dalam kuesioner 4
4. Terdapat pernyataan positif dan pernyataan negative 4
5. Kejelasan perintah pengerjaan soal 4
Jumlah 18
Rata-rata 3,6
Berdasarkan hasil validasi dari seorang dosen ahli psikologi tersebut
peneliti mendapat masukan dari validator untuk memperbaiki indikator
ketertarikan siswa dan keterlibatan siswa. Hasil validasi ini, peneliti mengambil
skor 3 sebagai batasan dalam mengambil keputusan untuk melakukan revisi atau
tidak terhadap instrumen minat belajar. Rata-rata kuesioner yang dibuat oleh
peneliti adalah 3,6 sehingga tidak perlu direvisi sesuai dengan batasan skor yang
telah ditentukan oleh peneliti bersama kelompok studi.

66
3.6.1.2 Validitas Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran yang digunakan oleh peneliti berupa silabus,
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), dan soal
evaluasi. Perangkat pembelajaran ini divalidasi oleh tiga validator yaitu 1
validator dari dosen yang ahli pada bidang matematika dan 2 validator dari guru
yang juga biasa mengampu mata pelajaran matematika. Peneliti bersama
kelompok studi menentukan skor 3 sebagai batasan untuk tidak melakuakn revisi.
Berikut ini hasil validasi perangkat pembelajaran dari beberapa validator.
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajarn (RPP)
Tabel 3.10 Hasil Validasi RPP
Komponen Rata-rata
Validator
A B C D E F
1 4 4 3 4 4 3 3,6
2 4 3 3 4 3 4 3,5
3 4 4 4 4 4 3 3,8
Rata-rata 4 3,6 3,3 4 3,6 3,3 3,6
Berdasarkan validasi dari 3 validator yaitu dua orang guru dan satu dosen
ahli pada bidang matematika, dari 6 komponen yaitu a) kelengkapan komponen
RPP; b) kesesuian indikator dengan SK dan KD; c) kesesuaian rumusan tujuan
pembelajaran dengan indikator; d) kesesuaian materi ajar dengan SK dan KD; e)
kesesuaian langkah-langkah pembelajaran dengan indikator, tujuan dan
pendekatan pembelajaran; f) kelengkapan instrumen penilaian (soal,kunci,
skoring).
67
Berdasarkan RPP yang telah disusun oleh peneliti, validator 1 memberikan
komentar bahwa penliti perlu menambahkan condition pada tujuan pembelajaran
karena dalam RPP yang disusun peneliti belum nampak condition dan juga
peneliti perlu menambahkan sumber belajar dalam RPP.
Dari komentar validator 1 peneliti memeriksa dan memperbaiki kesalahan
yang terjadi dalam penyusunan RPP. Rata-rata 6 komponen yang divalidasi oleh
validator 1 memperoleh skor rata-rata 3,7. Skor rata-rata validator 2 yaitu 3,5 dan
skor rata-rata validator 3 yaitu 3,7. Sedangkan rata-rata dari skor yang diberikan
oleh ketiga validator yaitu 3,6 dan telah mencapai skor lebih dari 3 sesuai batasan
skor yang telah ditentukan bersama kelompok studi sehingga RPP tidak perlu
direvisi.
2. Bahan Ajar
Tabel 3.11 Hasil Validasi Bahan Ajar
Komponen Rata-rata
Validator
A B C D
1 4 4 3 4 3,7
2 3 4 4 3 3,5
3 4 4 3 4 3,7
Rata-rata 3,6 4 3,3 3,6 3,6
Berdasarkan tabel 3.11 bahan ajar yang disusun peneliti divalidasi oleh 3
orang validator yaitu 2 orang guru dan 1 dosen yang ahli pada bidang matematika.
Komponen penilaian bahan ajar terdiri dari 4 kompoen yaitu a) kelengkapan
sumber belajar yang digunakan; b) kesesuaian media pembelajaran dengan materi

68
ajar; c) kesesuaian Lembar Kerja Siswa dengan kegiatan pembelajaran; d)
penggunaan bahasa Indonesia dan tata tulis yang baku.
Skor rata-rata dari 4 komponen yang dinilai oleh validator peneliti
mendapat skor rata-rata 3,7 dari validator 1, skor rata-rata validator 2 yaitu 3,5
dan skor rata-rata validator 3 yaitu 3,7. Sedangkan rata-rata dari skor yang
diberikan oleh ketiga validator yaitu 3,6 dan telah mencapai skor lebih dari 3
sesuai batasan skor yang telah ditentukan bersama kelompok studi sehingga bahan
ajar tidak perlu direvisi.
3. Soal Evaluasi
Tabel 3.12 Hasil Validasi Soal Evaluasi Siklus 1
Komponen Rata-
Validator rata
A B C D E F G H I J K
1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 2 3,5
Rata-rata 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 2 3,5
Berdasarkan tabel 3.12 validasi soal evaluasi siklus 1 divalidasi oleh
seorang dosen ahli pada bidang matematika. Komponen yang divalidasi ada 11
komponen, rata-rata dari komponen yang divalidasi yaitu 3,5 dan telah mencapai
skor lebih dari 3 sesuai batasan skor yang telah ditentukan bersama kelompok
studi sehingga soal evaluasi siklus 1 tidak perlu direvisi.

69
Tabel 3.13 Hasil Validasi Soal Evaluasi Siklus 2
Komponen Rata-
Validator rata
A B C D E F G H
1 4 3 4 4 2 4 2 2 3,3
Rata-rata 4 3 4 4 2 4 2 2 3,3
Berdasarkan tabel 3.13 soal evaluasi siklus 2 divalidasi oleh satu ahli yaitu
dosen yang ahli pada bidang matematika. Dari 8 komponen yang divalidasi oleh
ahli rata-rata yang diperoleh adalah 3,3 dan telah mencapai skor lebih dari 3
sesuai batasan skor yang telah ditentukan bersama kelompok studi sehingga soal
evaluasi siklus 2 tidak perlu direvisi.
3.6.1.3 Validasi Soal Evaluasi
Soal tes evaluasi yang selanjutnya akan diuji validitasnya dengan
menggunakan teknik korelasi point biserial. Menurut Surapranata (2004: 61)
teknik korelasi point biserial merupakan teknik untuk mencari korelasi antara dua
variabel dimana salah satu variabelnya berbentuk kontinum dan variabel lainnya
berbentuk diskrit murni.
rbp =
Keterangan :
rbp = koefisien korelasi point biserial
Mp = mean skor yang betul dari jawaban peserta tes
Mt = mean skor total ( seluruh peserta tes)

70
SDt = standar deviasi total
p = proporsi peserta tes yang jawabannya betul
q = proporsi peserta tes yang jawabannya salah
Setelah mendapatkan r hitung selanjutnya peneliti membandingkan r
hitung dengan r tabel. r tabel untuk jumlah responden 37 siswa dengan taraf
signifikansi 5 % adalah 0,325. Item soa dapat dikatakan valid apabila r hitung
lebih besar daripada r tabel, sebaliknya jika r hitug lebih kecil dari r tabel maka
item soal tidak valid. Peneliti menggunakan program SPSS 16.0 dalam
menghitung korelasi point biserial. Berikut hasil penghitungan validitas soal
evaluasi menggunakan SPSS 16.0.
Tabel 3.14 Penghitungan Validasi Soal Evaluasi Siklus 1
No Item Nilai Korelasi (r) Nilai r tabel Kesimpulan

Item 1 0,036 * 0,325 Tidak vaid
Item 2 0,338* 0,325 Valid
Item 3 0,428** 0,325 Valid
Item 4 0,409* 0,325 Valid
Item 5 0,083 0,325 Tidak vaid
Item 6 0,597** 0,325 Valid
Item 7 0,548** 0,325 Valid
Item 8 0,405* 0,325 Valid
Item 10 0,463** 0,325 Valid
Item 11 0,409* 0,325 Valid
Item 13 0,345* 0,325 Valid
Item 14 0,369* 0,325 Valid
Item 16 0,550** 0,325 Valid
Item 17 0,508** 0,325 Valid
Item 19 0,353* 0,325 Valid
Item 20 0,487** 0,325 Valid
71
Berdasarkan table 3.15 dari 20 soal terdapat 14 soal yang valid yaitu soal
item 2,3,4,6,7,8,10,11,13,14,16,17,19, dan 20. Tingkat kevalidan dilambangkan
dengan asterisk (*). Nilai korelasi untuk (*) taraf signifikansi pada level 0,05
sedangkan korelasi untuk (**) menunjukkan taraf signifikansi level 0,01. Dari 14
soal yang vaid peneliti hanya akan menggunkan 10 soal sebagai soal evaluasi
yang mencakup semua indikator. Validasi soal siklus 2 juga menggunakan SPSS
16.0, berikut hasil penghitungan validasi soal evaluasi siklus 2.
Tabel 3.15 Penghitungan Validasi Soal Evaluasi Siklus 2
No Item Nilai Korelasi (r) Nilai r tabel Kesimpulan

Item 1 0,426** 0,325 Valid
Item 2 0,362* 0,325 Valid
Item 4 0,430** 0,325 Valid
Item 5 0,338* 0,325 Valid
Item 6 0,401* 0,325 Valid
Item 7 0,491** 0,325 Valid
Item 9 0,443** 0,325 Valid
Item 11 0,375* 0,325 Valid
Item 12 0,467** 0,325 Valid
Item 13 0,521** 0,325 Valid
Item 14 0,346* 0,325 Valid
Item 15 0,556** 0,325 Valid
Item 16 0.538** 0,325 Valid
Item 17 0,491** 0,325 Valid
Item 18 0,383* 0,325 Valid
Item 19 0,423** 0,325 Valid
Item 20 0,399* 0,325 Valid
Berdasarkan hasil validasi soal evaluasi siklus 2 pada table 3.16 dari 20
soal terdapat 17 soal yang valid yaitu soal item 1, 2, 4, 5, 6, 7, 9, 11, 12, 13, 14,
15, 16, 17, 18, 19, dan 20. Tingkat kevalidan dilambangkan dengan asterisk (*).
72
Nilai korelasi untuk (*) taraf signifikansi pada level 0,05 sedangkan korelasi
untuk (**) menunjukkan taraf signifikansi level 0,01. Dari 17 soal yang valid
peneliti hanya akan menggunakan 10 soal sebagai soal evaluasi yang mencakup
semua indikator.
3.6.2 Reliabilitas
Reliabilitas memiliki sebutan yang lain seperti keterpercayaan, keajekan,
keterandalan, konsistensi, dan kestabilan. Azwar (2007: 4) mengemukakan bahwa
kunci pokok reliablitas adalah sejauh mana suatu hasil pengukuran dapat
dipercaya. Konsep yang akan peneliti gunakan adalah konsep alpha. Peneliti
memilih konsep alpha untuk menguji reliabilitas soal tes evaluasi karena data dari
soal tes evaluasi yang akan digunakan oleh peneliti berupa data dikotom yaitu
data 1-0.
Sugiono (2010: 190) menjelaskan bahwa pengujian instrument dilakukan
dengan internal consistency dengan metode belah dua (Split-half method) yang
dianalisis menggunakan rumus Alpha Croncbach (Masidjo, 1995: 219), yaitu :
rtt =
Keterangan :
rtt = koefisien reliabilitas
r = koefisien gasal-genap
rbb = koefisien belahan I dan II

73
Tabel 3.16 merupakan tabel kriteria koefisien reliabilitas untuk
mengetahui reliabilitas instrumen menurut Masidjo (1995: 209).
Tabel 3.16 Tabel Koefisien Reliabilitas
Interval Koefisien Kualifikai

0,91-1,00 Sangat tinggi
0,71-0,90 Tinggi
0,41-0,70 Cukup
0,21-0,40 Rendah
Negatif-0,02 Sangat Rendah
Uji reliabilitas pada penelitian ini peneliti menggunakan SPSS 16.0 untuk
mempermudah penghitugan reliabilitas pada soal evaluasi siklus 1 dan siklus 2.
3.6.2.1 Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus 1
Penghitungan reliabilitas soal peneliti mengguakan SPSS 16.0 untuk
mempermudah dan mempercepat penghitungan dan mendapatkan hasil yang
akurat.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha
Based on
Cronbach's Alpha Standardized Items N of Items
.724 .743 14
Berdasarkan hasil penghitungan reliabilitas menggunakan SPSS 16.0 dan
formula Cronbach's Alpha, reliabilitas soal evaluasi pada siklus 1 sebesar 0,724
dan termasuk dalam kualifikasi tinggi dengan jumlah soal 14. Dari data tersebut
instrumen sudah layak untuk digunakan.

74
3.6.2.2 Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus 2
Penghitungan reliabilitas pada soal evaluasi siklus 2, peneliti
menggunakan SPSS 16.0 untuk mempermudah dan mempercepat penghitungan
dan mendapatkan hasil yang akurat.
Cronbach's Alpha
Based on
.741 .744 16
Berdasarkan hasil penghitungan reliabiliatas menggunakan SPSS 16.0 dan
formula Cronbach's Alpha, reliabilitas soal evaluasi pada siklus 2 sebesar 0,741
dan termasuk dalam kualifikasi tinggi dengan jumlah soal 16. Dari data tersebut
instrumen sudah layak untuk digunakan.
3.6.3 Indeks Kesukaran
Kualitas soal yang baik tidak hanya diukur dengan validitas dan reliabilitas
saja, tetapi untuk memperoleh kualitas soal yang baik juga perlu adanya
keseimbangan kesukaran soal yaitu antara soal yang mudah, sedang dan sukar
proporsinya seimbang (Sudjana, 2008: 135). Indeks kesukaran soal dapat digitung
dengan menggunakan rumus dibawah ini (Sudjana,2009: 137 ).
I=
Keterangan :
I : indeks kesukaran untuk setiap butir soal

75
B : banyak siswa yang menjawab benar setiap butir soal
N :banyaknya siswa yang memberikan jawaban pada soal yang
dimaksudkan.
Setelah didapat hasil perhitungan indeks kesukaran (IK) selanjutnya hasil
perhitungan tersebut dikategorikan dalam soal yang mudah sekali, mudah,
sedang/cukup, sukar dan sangat sukar. Berikut kualifikasi indeks kesukaan
menurut Sudjana (2009: 137).
Tabel 3.17 Kategori Tingkat Kesukaran Soal
Nilai p Kategori
0 - 0,3 Sukar
0,3 - 0,7 Sedang
0,7 – 1,00 Mudah
3.6.3.1 Indeks Kesukaran Soal Evaluasi Siklus 1
Tabel 3.18 menunjukkan hasil penghitungan dan kategori indeks
kesukaran soal evaluasi siklus 1.
Tabel 3.18 Indeks Kesukaran Soal Evaluasi Siklus 1
B N
Skor
No (jawaban (jumlah seluruh IK Kategori
maksimal
yang benar) siswa)
1 29 37 1 0,78 Mudah
2 30 37 1 0,81 Mudah
3 30 37 1 0,81 Mudah
4 31 37 1 0,83 Mudah
5 30 37 1 0,81 Mudah
6 26 37 1 0,70 Sedang
7 31 37 1 0,83 Mudah
8 29 37 1 0,78 Mudah
76
9 31 37 1 0,83 Mudah
10 28 37 1 0,75 Mudah
11 29 37 1 0,78 Mudah
12 29 37 1 0,78 Mudah
13 30 37 1 0,81 Mudah
14 32 37 1 0,86 Mudah
15 31 37 1 0,83 Mudah
16 26 37 1 0,70 Sedang
17 34 37 1 0,91 Mudah
18 31 37 1 0,83 Mudah
19 29 37 1 0,78 Mudah
20 31 37 1 0,83 Mudah
Berdasarkan table 3.19 dari 20 soal evaluasi terdapat 18 soal yang masuk
kategori mudah, yaitu soal nomer 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17,
18, 19 dan 20. Sedangkan 2 soal lain termasuk kategori sedang, yaitu nomer 6
dan 16.
3.6.3.2 Indeks Kesukaran Soal Evaluasi Siklus 2
Tabel 3.19 menunjukkan hasil penghitungan dan kategori indeks
kesukaran soal evaluasi siklus 2.
Tabel 3.19 Indeks Kesukaran Soal Evaluasi Siklus 2
B (jawaban N (jumlah Skor

IK Kategori
No yang bena r) seluruh siswa) maksimal
1 26 37 1 0,70 Sedang
2 30 37 1 0,81 Mudah
3 33 37 1 0,89 Mudah
4 29 37 1 0,78 Mudah
5 24 37 1 0,64 Sedang
6 28 37 1 0,75 Mudah
7 25 37 1 0,67 Sedang
8 26 37 1 0,70 Sedang
9 32 37 1 0,86 Mudah
10 22 37 1 0,59 Sedang
77
11 33 37 1 0,89 Mudah
12 27 37 1 0,72 Mudah
13 27 37 1 0,72 Mudah
14 28 37 1 0,75 Mudah
15 27 37 1 0,72 Mudah
16 24 37 1 0,64 Sedang
17 25 37 1 0,67 Sedang
18 30 37 1 0,81 Mudah
19 22 37 1 0,59 Sedang
20 14 37 1 0,37 Sedang
Berdasarkan indeks kesukaran soal evaluasi siklus 2 di atas dari 20 soal
terdapat 11 soal yang termasuk dalam kategori mudah yaitu nomor 2, 3, 4, 6, 9,
11, 12, 13, 14, 15 dan 18. Soal lain yang berjumlah 9 termasuk dalam kategori
sedang yaitu nomor 1, 5, 7, 8, 10, 16, 17, 19 dan 20.
3.7 Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dibagi menjadi dua yaitu teknik analisis data minat
belajar siswa dan teknik analisis data prestasi belajar siswa. Peneliti akan
menguraikan satu persatu dari kedua bagian tersebut.
3.7.1 Analisis Data Minat Belajar Siswa
Pemberian skor untuk menghitung nilai minat belajar siswa dilakukan
peneliti dengan menilai pengisian kuesioner yang berisi 20 pernyataan yang
dijabarkan dari 4 indikator minat yaitu perasaan senang, ketertarikan siswa,
perhatian siswa dan keterlibatan siswa.
Penghitunga nilai akhir minat belajar siswa dilakukan peneliti dengan cara
menghitung jumlah skor yang diperoleh siswa yang kemudian dibagi dengan skor
maksimal yaitu 100 dan dikalikan 100 supaya memperoleh skor akhir maksimal
78
100. Berikut rumus yang digunakan oleh peneliti untuk menilai minat belajar
siswa.
N= x 100
Skor akhir yang diperoleh siswa selanjutnya dianalisis oleh peneliti
menggunakan PAP tipe 1 karena presentil PAP tipe 1 presentilnya lebih besar dari
pada PAP tipe 2. Tabel 3.20 merupakan kriteria skor kuesioner minat dengan PAP
tipe 1 (Masidjo, 1995: 153).
Untuk menghitung rentang skor dari batas bawah sampai dengan batas atas
untuk setiap tingkatan peneliti menggunakan rumus sebagai berikut.
Rentang Skor = Presentase Setiap Tingkatan x Skor Maksimal
Tabel 3.20 Rentang Skor Minat
Berdasarkan Kriteria Menurut PAP Tipe 1
Presentase Rentang Skor Kriteria

Batas bawah Batas atas
90% - 100% 90 100 Sangat berminat
80% - 89% 80 89 Berminat
65% - 79% 65 79 Cukup berminat
55% - 64% 55 64 Kurang berminat
< 55% 20 54 Sangat kurang

berminat
Skor akhir yang diperoleh setiap siswa digunakan peneliti untuk
menghitung presentase minat belajar siswa. Persentase minat belajar siswa
diperoleh dengan cara membagi jumlah siswa yang termasuk dalam kriteria
minimal cukup berminat dengan jumlah seluruh siswa dan dikalikan 100%.
79
Berikut rumus penghitungan presentase jumlah siswa yang minimal cukup
berminat.
x 100%
3.7.2 Analisis Data Prestasi Belajar
Analisi data prestasi belajar siswa dilakukan untuk memperoleh skor akhir
pada soal evaluasi siswa yang diberikan pada skor siklus 1 dan siklus 2 dan
memperoleh presentase prestasi belajar siswa. Nilai akhir prestasi belajar masing-
masing siswa dihitung agar kemampuan masing-masing siswa dapat diketahui.
Berikut langkah-langkah pemberian skor siswa untuk mengetahui prestasi belajar
siswa.
1. Skor aspek kognitif
Jawaban benar skor 1
Jawaban salah skor 0
2. Menghitung nilai siswa
a. Nilai kognitif
N=
b. Menghitung nilai rata-rata
Rata-rata =
80
c. Menghitung presentase ketuntasan siswa
Presentase = %
3.8 Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan penelitian ini dilihat dari ketercapaian target setiap
indikator yang telah ditentukan. Indikator keberhasilan siklus 1 ditentukan
sebelum penelitian dengan mempertimbangan data kondisi awal dan informasi
dari guru kelas VB SDK Wirobrajan I Yogyakarta karena guru lebih mengetahui
keadaan dan karakteristik siswa yang sesungguhnya. Tabel 3.21 menunjukkan
indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas di SDK Wirobrajan I
Yogyakarta.
Tabel 3.21 Kriteria Pengukuran Minat Dan Prestasi Belajar
Indikator
No Kondisi Target Target
Peubah Deskriptor
. Awal Siklus 1 Siklus 2
1. Minat Belajar 71 75 82 Jumlah nilai seluruh siswa : jumlah

a. Rata-rata seluruh siswa x 100
minat belajar
siswa
b. Presentase 79,4% 80% 95% Jumlah siswa yang termasuk kriteria
siswa yang minimal cukup berminat : jumlah seluruh
minimal cukup siswa x 100%
berminat
2. Pretasi Belajar 68,20 76 80 Jumlah nilai seluruh siswa : jumlah
a. Rata-rata kelas seluruh siswa x 100
b. Presentase 30% 53% 70% Jumlah siswa yang mencapai KKM :

Siswa yang jumlah seluruh siswa x 100%
mencapai KKM
81
3.9 Jadwal Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester I tahun ajaran 2014/2015 yaitu
bulan Juli sampai dengan Januari. Berikut tabel jadwal penelitian yang dilakukkan
oleh peneliti.
Tabel 3.22 Jadwal Penelitian
Waktu (Bulan)
No Kegiatan
Juni Juli Agst Sept Okt Nov Des Jan
1. Penyusunan dan pengajuan
Proposal
2. Perijinan
2. Pegumpulan data dan

observasi
4. Persiapan perangkat
Pembelajaran
5. Pelaksanaan tindakan
6. Pengolahan data hasil
Penelitian
7. Penyusunan skripsi
9. Ujian skripsi
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bab IV ini, peneliti akan menguraikan tentang deskripsi pelaksanaan
penelitian, hasil penelitian yang telah telah dilakukan dan pembahasannya.
4.1 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti terdiri dari empat
tahapan yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Berikut
uraian dari keempat tahapan tersebut.
4.1.1 Perencanaan
Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun perangkat pembelajaran yang
akan digunakan untuk pembelajaran di dalam kelas. Peneliti juga menyusun
perangkat pembelajaran untuk mengukur prestasi belajar siswa pada setiap akhir
siklus. Selain perangkat pembelajaran untuk mengukur prestasi belajar siswa,
peneliti juga menyusun instrumen yang akan digunakan untuk mengukur minat
belajar siswa yang berupa kuesioner.
Perangkat pembelajaran yang mendukung proses pembelajaran berupa
silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan Standar Kompetensi
(SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP), Lembar Kerja Siswa (LKS), dan soal evaluasi yang akan
digunakan pada setiap akhir siklus untuk mengukur prestasi belajar siswa. Selain
itu, peneliti juga mempersiapkan media yang akan digunakan dalam proses
82
83
pembelajaran matematika menggunakan pendekatan PBL. Berikut perangkat
pembelajaran yang disiapkan peneliti sebelum pelaksanaan pembelajaran.
1. Menyusun Silabus
Tujuan peneliti menyusun silabus adalah untuk membantu dalam menyusun
RPP. Dalam silabus yang dibuat oleh peneliti mencakup Standar Kompetensi
(SK), Kompetensi Dasar (KD), indikator pembelajaran, materi pokok, kegiatan
pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, sumber belajar dan media pembelajaran
yang digunakan.
2. RPP (Rencana Pelakanaan Pembelajaran)
RPP yang disusun oleh peneliti merupakan RPP pembelajaran Matematika
untuk kelas V sekolah dasar dengan menggunakan Standar Kompetensi (SK) dan
Kompetensi Dasar (KD) sesuai dengan kurikulum KTSP. Pada penyusuna RPP ini
SK yang digunakan oleh peneliti yaitu menghitung volume kubus dan balok dan
menggunakannya dalam pemecahan masalah dan KD yang digunakan adalah
menghitung volume kubus dan balok. Selain menggunakan krikulum KTSP,
dalam penyusunan RPP ini peneliti juga menggunakan pendekatan PBL yang
terdiri dari lima tahapan pembelajaran yaitu tahap mengorientasi siswa pada
situasi masalah, tahap mengorganisasi siswa untuk belajar, tahap membimbing
penyelidikan individual maupun kelompok, tahap mengembangkan dan
menyajikan hasil karya, tahap menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah.
Sebelum pelaksanaan penelitian, peneliti menyusun empat RPP untuk dua
siklus yang masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Pada siklus 1
84
pertemuan pertama dan kedua yang dilaksanakan pada tanggal 20 Oktober 2015
dan 22 Oktober 2015 membahas tentang satuan volume, sifat-sifat kubus dan
volume kubus. Sedangkan pada siklus 2 pertemuan pertama dan kedua yang
dilakukan pada tanggal 27 Oktober 2015 dan 29 Oktober 2015 membahas tentang
materi volume balok dan penyelesaian soal cerita yang berkaitan dengan volume
balok.
3. Menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS)
Peneliti menyusun LKS sesuai dengan materi pembelajaran yaitu volume
bangun ruang. LKS dikerjakan oleh siswa secara berkelompok untuk melatih
kerjasama dan menyampaikan pendapat dalam kelompok.
4. Menyusun Soal Evauasi
Peneliti menyusun soal evaluasi sebanyak 20 soal berupa soal pilihan ganda.
Soal evaluasi digunakan untuk mengukur pemahaman siswa tentang materi yang
dipelajari. Soal evaluasi terlebih dahulu diuji validitasnya pada siswa kelas VI
yang sudah pernah mendapat materi tersebut dan kemudian diambil 10 soal yang
valid untuk digunakan sebagai soal evaluasi pada akhir siklus 1 dan akhir siklus 2.
5. Menyusun Media Pembelajaran
Media pembelajaran yang dipersiapkan oleh peneliti berupa tangga satuan
volum beserta satuan-satuan volume yang terbuat dari kertas karton, kubus dan
balok besar yang dibuat transparan menggunakan karton dan mika bening beserta
kubus-kubus satuan untuk diisikan pada kubus yang dibuat menggunakan kertas
asturo berwarna untuk menarik minat siswa dalam penggunaan media. Peneliti
85
juga menyiapkan media berupa gambar dan lagu. Lagu dinanyikan pada awal
pembelajaran, bertujuan untuk memotivasi siswa dalam belajar.
4.1.2 Pelaksanaan
Pada pelaksanaan pembelajaran peneliti bertugas sebagai observer yang
bertugas mengamati seluruh proses pelaksanaan pembelajaran dengan bantuan
teman sejawat, sedangkan guru kelas sebagai pengajar yang melaksanakan
rencana pembelajaran yang telah disusun oleh peneliti.
Pelaksanaan pembelajaran dilakukan sebanyak dua siklus, setiap siklus
terdiri dari dua kali pertemuan. Pada setiap akhir siklus, siswa mengerjakan soal
evaluasi untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang
dipelajari. Selain soal evaluasi, setiap akhir siklus siswa juga mengisi lembar
kuesioner minat untuk mengukur minat belajar siswa terhadap mata pelajaran
matematika.
4.1.3 Observasi
Observasi dilakukan oleh peneliti dengan bantuan seorang teman sejawat
dengan mengamati seluruh proses kegiatan pembelajaran dan mencatat hal-hal
yang terjadi selama pembelajaran. Observasi pertama yang dilakukan oleh peneliti
menunjukkan bahwa minat siswa dalam mengikuti pembelajaran masih belum
nampak, karena masih ada siswa yang ramai dan tidak memperhatikan dengan
sungguh-sungguh materi pelajaran yang diberikan oleh guru, saat kegiatan tanya
jawab juga terdapat banyak siswa yang tidak mau bertanya jika belum memahai
materi pembelajaran. Sehingga guru harus melontarkan banyak pertanyaan agar

86
semua siswa mau menjawab pertanyaan dari guru dan tertarik untuk bertanya
tanpa disuruh.
Observasi kedua yang dilakukan oleh peneliti dengan bantuan teman
sejawat menunjukkan bahwa siswa sudah mulai terlihat aktif untuk bertanya dan
menjawab pertanyaan guru tanpa disuruh. Minat siswa terhadap pembelajaran
sudah sedikit nampak ditunjukkan dengan adanya perubahan sikap siswa saat
mengikuti pembelajaran yaitu siswa yang sebelumnya ramai dan tidak
memperhatikan pembelajaran menjadi lebih bersungguh-sungguh dalam
memperhatikan pembelajaran dan tidak ramai lagi di kelas walaupun masih ada
beberapa siswa yang kadang-kadang ramai dan tidak memperhatikan.
Pada hasil observasi yang ketiga saat kegiatan diskusi kelompok ada
beberapa siswa yang tidak terlibat aktif dalam diskusi, siswa hanya diam dan tidak
mau bertanya jika belum memahami materi. Dalam hal ini guru perlu memantau
jalannya diskusi kelompok dengan lebih intensif dan menanyakan kesulitan yang
dialami setiap siswa dalam kelompok.
Hasil observasi keempat menunjukkan bahwa saat diskusi kelompok
selesai, belum ada kelompok yang mau maju untuk mempresentasikan hasil
diskusi kelompok tanpa disuruh. Setiap kelompok masih menunggu ditunjuk guru
untuk maju kedepan, sehingga guru harus menunjuk kelompok satu persatu dan
sedikit menghabiskan waktu.

87
4.1.4 Refleksi
Tahap refleksi dilakukan oleh peneliti setelah memperoleh data observasi.
Refleksi yang dilakukan oleh peneliti bertujuan untuk merefleksikan hal-hal yang
menjadi kelebihan dan kekurangan dalam pelaksanaan penelitian.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan oleh peneliti, pada siklus
1 pertemuan pertama terdapat beberapa kelebihan dan kekurangan antara lain
media yang digunakan dalam proses pembelajaran sesuai dengan materi yang
dipelajari siswa sehingga dapat membantu pemahaman siswa. Pemilihan dan
penggunaan media ini juga menimbulkan perasaan senang pada siswa dalam
mengikuti pembelajaran. Pada saat kegiatan diskusi kelompok, pembagian
kelompok tidak heterogen sehingga membuat kegiatan diskusi kelompok tidak
berjalan dengan maksimal karena ada beberapa kelompok yang didominasi oleh
siswa yang pandai maupun siswa yang kurang pandai.
Saat kegiatan tanya jawab yang dilakukan guru siswa belum terlihat aktif
bertanya dan menjawab pertanyaan guru. Hanya ada lima anak yang aktif
bertanya dan menjawab pertanyaan dengan mengangkat tangan, sedangkan siswa
yang lain masih perlu ditunjuk guru terlebih dahulu baru mau bertanya dan
menjawab. Pada kegiatan presentasi hasil diskusi kelompok, belum ada kelompok
yang berani maju tanpa ditunjuk oleh guru.
Kelebihan dan kekurangan pada siklus 1 pertemuan kedua antara lain
siswa senang menyanyikan lagu yang diajarkan oleh guru sesuai dengan materi
yang akan dipelajari, walaupun awalnya siswa masih malu untuk bernyanyi
dengan keras namun setelah diulang sebanyak tiga kali semua siswa dapat
88
menyanyikan lagu dengan semangat dan percaya diri. Selain lagu, siswa juga
senang menggunakan media yang disediakan oleh guru pada pertemuan ini,
karena media sesuai dengan materi yang akan dipelajari dan membangkitkan
semangat belajar siswa.
Pada pertemuan kedua ini, saat akan melakukan diskusi kelompok guru
membagi lagi siswa menjadi enam kelompok secara heterogen agar pembelajaran
menjadi lebih efektif dari pada pertemuan sebelumnya. Alokasi waktu pada
pelaksanaan siklus 1 pertemuan kedua mundur 30 menit dari perencanaan awal
karena pada akhir siklus 1 siswa harus mengerjakan soal evaluasi dan mengisi
kuesioner yang diberikan guru.
Kelebihan dan kekurangan pelaksanaan siklus 2 pertemuan pertama antara
lain pada saat kegiatan diskusi kelompok masih terdapat siswa yang tidak mau
bertanya pada guru jika belum jelas, sehingga guru perlu menanyakan terlebih
dahulu pada siswa dan melakukan pendekatan personal terhadap siswa yang
kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran. Ketika kegiatan presentasi hasil
diskusi kelompok, guru sudah tidak perlu menunjuk kelompok yang harus maju
terlebih dahulu karena siswa dalam kelompok sudah mulai percaya diri untuk
maju ke depan kelas tanpa ditunjuk guru dan bergantian dengan kelompok lain
secara teratur.
Pada pelaksanaan siklus 2 pertemuan kedua kelebihan dan kekurangan
yang terjadi antara lain siswa senang menyanyikan lagu yang diberikan guru, guru
membuat kreasi dalam lagu dengan membuat lagu dinyanyikan dalam dua versi
yaitu dengan tempo cepat dan lambat dan diakhiri dengan tepuk tangan bersama-
89
sama. Selain senang menyanyikan lagu, saat diskusi kelompok siswa juga sudah
terlihat semakin kompak mereka saling membantu satu sama lain dan melibatkan
seluruh anggota kelompok dalam diskusi kelompok. Tetapi masih ada siswa yang
tidak ikut berdiskusi kelompok walaupun sudah diberi kesempatan, sehingga guru
perlu menasihati siswa-siswa yang tidak terlibat dalam diskusi kelompok tentang
pentingya berdikusi dalam kelompok.
Siswa dalam kelompok sudah tidak malu lagi untuk bertanya pada guru
jika belum memahami materi pelajaran. Saat presentasi kelompok, kelompok lain
sudah berani memberikan komentar dan menanggapi kelompok yang sedang
presentasi. Alokasi waktu pada siklus 2 pertemuan kedua ini mundur sekitar 15
menit dari perencanaan awal karena pada akhir siklus 2 siswa mengerjakan soal
evaluasi dan mengisi kuesioner.
4.2 Hasil Penelitian
Hasil penelitian yang diperoleh peneliti diuraikan menjadi dua bagian yaitu
hasil penelitian minat belajar siswa dan prestasi belajar siswa menggunakan
pendekatan PBL. Berikut uraian dari kedua bagian tersebut.
4.2.1 Minat Belajar Siswa
4.2.1.1 Kondisi Awal
Hasil minat belajar siswa pada kondisi awal diperoleh peneliti dari
pengisian kuesioner yang diberikan kepada siswa sebelum pembelajaran

90
menggunakan pendekatan PBL. Tabel 4.1 menunjukkan hasil kuesioner minat
siswa pada kondisi awal.
Tabel 4.1 Kondisi Awal Minat Belajar Siswa
No Nama Siswa Skor kuesioner Kriteria

1 FBH 56 Kurang berminat
2 RAP 57 Kurang berminat
3 ARC 81 Berminat
4 ASB 70 Cukup berminat
5 AIN 65 Cukup berminat
6 ARP 68 Cukup berminat
7 BGC 74 Cukup berminat
8 BGS 78 Cukup berminat
9 BFD 69 Cukup berminat
10 DAD 69 Cukup berminat
11 AVM 65 Cukup berminat
12 FAS 71 Cukup berminat
13 GSF 80 Berminat
14 GAP 75 Cukup berminat
15 KDR 72 Cukup berminat
16 LAP 75 Cukup berminat
17 LDP 69 Cukup berminat
18 MTA 77 Cukup berminat
19 MJA 73 Cukup berminat
20 PLT 81 Berminat
21 RPK 84 Berminat
22 RDD 66 Cukup berminat
23 SPA 62 Kurang berminat
24 SAR 63 Kurang berminat
25 SFM 82 Berminat
26 SKK 82 Berminat
27 TIB 53 Sangat kurang berminat
28 VNF 75 Cukup berminat
29 VSW 69 Cukup berminat
30 YAR 81 Berminat
31 VDS 51 Sangat kurang berminat
32 IGL 57 Kurang berminat
33 MTH 83 Berminat
34 VGA 81 Berminat
Jumlah skor 2414
Rata-rata skor 71 Cukup berminat
Nilai rata-rata 71 Cukup berminat
Jumlah siswa yang minimal cukup
27
berminat
Persentase jumlah siswa yang
79,4 %
minimal cukup berminat
Berdasarkan tabel 4.1 dari 34 siswa kelas VB terdapat 9 siswa (26,4 %)
termasuk dalam kategori berminat, 18 siswa (53 %) termasuk kategori cukup
berminat, 5 siswa (14,7 %) termasuk kategori kurang berminat dan 2 siswa (5,9%)
termasuk kriteria sangat kurang berminat. Persentase jumlah siswa yang masuk
91
dalam kategori cukup berminat ke atas adalah 79,4 % dan rata-rata skor minat
belajar siswa kelas VB adalah 71,5.
4.2.1.2 Siklus 1
Hasil minat belajar siswa pada siklus 1 diperoleh melalui kuesioner minat
belajar siswa yang diberikan pada akhir siklus 1. Tabel 4.2 menunjukkan hasil
minat belajar siswa pada siklus 1 setelah pelaksanaan pembelajaran menggunakan
pendekatan PBL.
Tabel 4.2 Hasil Minat Belajar Siswa Siklus 1
No Nama Siswa Skor kuesioner Kriteria

1 FBH 90 Sangat berminat
2 RAP 75 Cukup berminat
3 ARC 90 Sangat berminat
4 ASB 78 Cukup berminat
5 AIN 80 Berminat
6 ARP 85 Berminat
7 BGC 90 Sangat berminat
8 BGS 93 Sangat berminat
9 BFD 79 Cukup berminat
10 DAD 70 Cukup berminat
11 AVM 70 Cukup berminat
12 FAS 76 Cukup berminat
13 GSF 81 Berminat
14 GAP 90 Sangat berminat
15 KDR 80 Berminat
16 LAP 77 Cukup berminat
17 LDP 80 Berminat
18 MTA 90 Sangat berminat
19 MJA 78 Cukup berminat
20 PLT 81 Berminat
21 RPK 83 Berminat
22 RDD 80 Berminat
23 SPA 63 Kurang berminat
24 SAR 73 Cukup berminat
25 SFM 83 Berminat
26 SKK 85 Berminat
27 TIB 63 Kurang berminat
28 VNF 75 Berminat
29 VSW 74 Berminat
30 YAR 79 Berminat
31 VDS 73 Berminat
32 IGL 68 Cukup berminat
33 MTH 76 Cukup berminat
34 VGA 78 Cukup berminat
Jumlah skor 2868
92
Rata-rata skor 79 Cukup Berminat

Nilai rata-rata 79 Cukup Berminat
Jumlah siswa yang minimal
32
cukup berminat
94,1 %
Tabel 4.2 menunjukkan bahwa dari 34 siswa terdapat 6 siswa (17,7 %)
termasuk dalam kategori sangat berminat, 14 siswa (41,2 %) termasuk kategori
berminat, 12 siswa (35,2 %) termasuk kategori cukup berminat dan 2 siswa (5,9
%) termasuk kategori kurang berminat. Persentase siswa yang masuk dalam
kategori cukup berminat ke atas pada siklus 1 ini adalah 94,1 % dan rata-rata skor
minat belajar siswa kelas VB pada siklus 1 adalah 79.
4.2.1.3 Siklus 2
Minat belajar siswa pada siklus 2 diukur menggunakan kuesioner minat
belajar yang diberikan pada akhir siklus 2. Tabel 4.3 berikut menunjukkan hasil
minat belajar siswa pada siklus 2.
Tabel 4.3 Hasil Minat Belajar Siswa Siklus 2
No. Nama Siswa Skor kuesioner Kategori

1 FBH 95 Sangat berminat
2 RAP 90 Sangat berminat
3 ARC 92 Sangat berminat
4 ASB 90 Sangat berminat
5 AIN 92 Sangat berminat
6 ARP 93 Sangat berminat
7 BGC 92 Sangat berminat
8 BGS 95 Sangat berminat
9 BFD 96 Sangat berminat
10 DAD 87 Berminat
11 AVM 85 Berminat
12 FAS 92 Sangat berminat
13 GSF 92 Sangat berminat
14 GAP 93 Sangat berminat
15 KDR 100 Sangat berminat
16 LAP 93 Sangat berminat
17 LDP 88 Bermiant
18 MTA 96 Sangat berminat
19 MJA 93 Sangat berminat
20 PLT 94 Sangat berminat
93
21 RPK 91 Sangat berminat

22 RDD 94 Sangat berminat
23 SPA 88 Berminat
24 SAR 87 Berminat
25 SFM 90 Sangat berminat
26 SKK 98 Sangat berminat
27 TIB 89 Berminat
28 VNF 93 Sangat berminat
29 VSW 97 Sangat berminat
30 YAR 87 Berminat
31 VDS 90 Sangat berminat
32 IGL 91 Sangat berminat
33 MTH 95 Sangat berminat
34 VGA 90 Sangat berminat
Jumlah skor 3128
Rata-rata skor 92 Sangat berminat
Nilai rata-rata 92 Sangat berminat
Jumlah siswa yang minimal
34
cukup berminat
100%
Tabel 4.3 menunjukkan bahwa pada siklus 2 minat belajar siswa kelas VB
yang terdiri dari 34 siswa, terdapat 27 siswa (79,4 %) termasuk dalam kategori
sangat berminat, 7 siswa (20,6 %) termasuk kategori berminat. Persentase jumlah
siswa yang masuk dalam kategori cukup berminat ke atas pada siklus 2 ini adalah
100 % dan rata-rata kuesioner minat belajar siswa kelas VB pada siklus 2 adalah
92. Hal ini menunjukkan bahwa target untuk hasil minat belajar siswa pada siklus
2 sudah tercapai.
Data minat belajar siswa pada kondisi awal, siklus 1 dan siklus kedua yang
diperoleh peneliti selanjutnya dibandingkan dengan target keberhasilan pada
siklus 1 dan siklus 2 yang telah ditentukan peneliti untuk mengetahui adanya
peningkatan minat belajar siswa. Tabel 4.4 menunjukkan perbandingan minat
belajar siswa kondisi awal, siklus 1, siklus 2 dengan target keberhasilan tiap
siklus.
94
Tabel 4.4 Perbandingan Minat Belajar
No Peubah Indikator Kondisi Target Hasil Target Hasil

Awal Siklus 1 Siklus1 Siklus 2 Siklus 2
a. Rata-rata
minat belajar 71 75 79 82 92
siswa
Minat b. Presentase
1 Belajar jumlah siswa
Siswa yang
79,4% 80% 94,1% 95% 100%
minimal
cukup
berminat
Berdasarkan tabel 4.4 terlihat bahwa hasil pelaksanaan siklus 1 sudah
mencapai target yang ditentukan. Hasil rata-rata minat belajar siswa pada kondisi
awal adalah 71 dan persentase jumlah siswa yang cukup berminat keatas pada
kondisi awal adalah 79,4 %, diharapkan setelah pelaksanaan siklus 1
menggunakan pendekatan PBL diharapkan rata-rata minat belajar siswa dapat
mencapai target yang telah ditentukan oleh peneliti yaitu 75 dengan persentase
siswa yang cukup berminat ke atas adalah 80%. Setelah pelaksanaan pembelajaran
siklus 1 dengan menggunakan pendekatan PBL rata-rata minat belajar siswa
mencapai 79 dengan persentase siswa yang cukup berminat ke atas pada siklus1
adalah 94,1 %.
Hasil pelaksanaan siklus 2 pada tabel 4.4 sudah mencapai target yang
ditentukan. Hasil rata-rata minat belajar siswa pada siklus 1 adalah 79 dan
persentase jumlah siswa yang cukup berminat pada kondisi awal adalah 79,4%,
diharapkan setelah pelaksanaan siklus 2 dengan menggunakan pendekatan PBL
rata-rata minat belajar siswa dapat mencapai target yang telah ditentukan oleh
peneliti yaitu 85 dengan persentase siswa yang cukup berminat ke atas adalah
95%. Setelah pelaksanaan pembelajaran siklus 2 menggunakan pendekatan PBL

95
hasil rata-rata minat belajar siswa mencapai 92 dengan persentase siswa yang
cukup berminat ke atas pada siklus 2 adalah 100 %.
Berdasarkan tabel 4.4 terlihat bahwa rata-rata minat belajar siswa sudah
mencapai target yang ditentukan dan mengalami peningkatan. Peningkatan rata-
rata minat belajar siswa dari kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat dari
diagram berikut.
100 92
90 79
80 71
70 Kondisi Awal
60
50 Siklus 1
40
30 Siklus 2
20
10
0
Peningkatan Rata-rata Minat Belajar
Siswa
Gambar 4.1 Grafik Peningkatan Rata-rata Nilai Minat Belajar Siswa
120.00%
94.10% 100%
100.00%
79.40%
80.00% Kondisi Awal
60.00% Siklus 1
40.00% Siklus 2
20.00%
0.00%
Peningkatan Presentase Minat
Belajar Siswa
Gambar 4.2 Grafik Peningkatan Persentase Minat Belajar Siswa

Gambar 4.1 menunjukkan bahwa rata-rata dan persentase minat belajar
siswa kelas VB SDK Wirobrajan I Yogyakarta mengalami peningkatan dari
kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2. Rata- rata minat belajar siswa kondisi awal
96
yaitu 71 meningkat pada siklus 1 menjadi 79 dan pada siklus 2 meningkat menjadi
92.
Peningkatan presentase minat belajar siswa kelas VB SDK Wirobrajan I
Yogyakarta ditunjukkan dari gambar 4.2 bahwa presentase minat belajar siswa
pada kondisi awal yaitu sebesar 79,40% pada siklus 1 meningkat menjadi 79,10%
dan pada siklus 2 meningkat menjadi 100%.
4.2.2.1 Kondisi Awal
Peneliti menggunakan hasil UTS (Ujian Tengah Semester) siswa kelas VB
semester 1 tahun ajaran 2015/2016 pada mata pelajaran matematika dengan KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 75 sebagai kondisi awal prestasi belajar
siswa. Hasil niali UTS siswa siswa kelas VB semester 1 tahun ajaran 2015/2016
pada mata pelajaran matematika dapat dilihat pada tabel 4.5 berikut.
Tabel 4.5 Nilai UTS Matematika Kelas VB Semester 1 Tahun Pelajaran
2015/2016
Keterangan
No Nama Siswa Nilai
Tuntas Tidak tuntas
1 FBH 56 √
2 RAP 62 √
3 ARC 89 √
4 ASB 44 √
5 AIN 50 √
6 ARP 48 √
7 BGC 55 √
8 BGS 56 √
9 BFD 70 √
10 DAD 80 √
11 AVM 62 √
12 FAS 70 √
13 GSF 72 √
97
14 GAP 82 √
15 KDR 74 √
16 LAP 70 √
17 LDP 72 √
18 MTA 79 √
19 MJA 71 √
20 PLT 64 √
21 RPK 78 √
22 RDD 65 √
23 SPA 62 √
24 SAR 70 √
25 SFM 62 √
26 SKK 76 √
27 TIB 55 √
28 VNF 71 √
29 VSW 82 √
30 YAR 75 √
31 VDS 66 √
32 IGL 90 √
33 MTH 96 √
34 VGA 45 √
Jumlah 2319
Rata-rata 68,20
Presentase 30% 70%
Tabel 4.5 menunjukkan nilai UTS siswa kelas VB pada mata pelajaran
matematika tahun ajaran 2015/2016 yang dijadikan sebagai kondisi awal oleh
peneliti. Rata-rata nilai siswa pada mata pelajaran matematika adalah 68,20.
Presentase siswa yang mencapai KKM hanya 10% yaitu 10 siswa dari 34 siswa
kelas VB, sedangkan presentase siswa yang belum tuntas atau belum mencapai
KKM ada 70% yaitu 24 siswa.
4.2.2.2 Siklus 1
Prestasi belajar siswa pada siklus 1 diukur menggunakan soal evaluasi
berupa soal pilihan ganda yang berjumlah 10 soal. Soal evaluasi siklus 1 diberikan
kepada siswa pada akhir siklus 1 untuk mengukur pemahaman siswa terhadap
materi pelajaran yang telah dipelajari. Tabel 4.6 menunjukkan data hasil prestasi
belajar siswa pada siklus 1.

98
Tabel 4.6 Hasil Prestasi Belajar Siklus 1
Keterangan
No Nama Siswa Nilai
Tuntas Tidak tuntas
1 FBH 80 √
2 RAP 60 √
3 ARC 100 √
4 ASB 100 √
5 AIN 70 √
6 ARP 70 √
7 BGC 80 √
8 BGS 60 √
9 BFD 100 √
10 DAD 100 √
11 AVM 60 √
12 FAS 60 √
13 GSF 40 √
14 GAP 90 √
15 KDR 70 √
16 LAP 80 √
17 LDP 60 √
18 MTA 90 √
19 MJA 80 √
20 PLT 100 √
21 RPK 90 √
22 RDD 70 √
23 SPA 80 √
24 SAR 80 √
25 SFM 80 √
26 SKK 90 √
27 TIB 70 √
28 VNF 80 √
29 VSW 90 √
30 YAR 90 √
31 VDS 60 √
32 IGL 100 √
33 MTH 100 √
34 VGA 60 √
Jumlah 2690
Rata-rata 79,11
Presentase 61,77 % 38,23 %
Berdasarkan tabel 4.5 yang menunjukkan hasil perhitungan prestasi siswa
pada siklus 1, dari 34 siswa terdapat 21 siswa (61,77 %) yang tuntas atau
mencapai KKM dan ada 13 siswa (38,23 %) yang masih belum tuntas atau belum
mencapai KKM. Rata-rata prestasi belajar siswa pada siklus 1 adalah 79,11.
99
4.2.2.3 Siklus 2
Prestasi belajar siswa pada siklus 2 diukur menggunakan soal evaluasi
berupa soal pilihan ganda yang diberikan kepada siswa pada akhir siklus 2. Tabel
4.7 berikut menunjukkan data hasil prestasi belajar siswa pada siklus 2.
Tabel 4.7 Hasil Prestasi Belajar Siklus 2
Nama Keterangan
No Nilai
Siswa Tuntas Tidak tuntas
1 FBH 80 √
2 RAP 60 √
3 ARC 90 √
4 ASB 90 √
5 AIN 50 √
6 ARP 70 √
7 BGC 70 √
8 BGS 80 √
9 BFD 100 √
10 DAD 100 √
11 AVM 70 √
12 FAS 90 √
13 GSF 80 √
14 GAP 90 √
15 KDR 60 √
16 LAP 80 √
17 LDP 80 √
18 MTA 80 √
19 MJA 80 √
20 PLT 70 √
21 RPK 80 √
22 RDD 80 √
23 SPA 80 √
24 SAR 90 √
25 SFM 70 √
26 SKK 80 √
27 TIB 100 √
28 VNF 80 √
29 VSW 90 √
30 YAR 100 √
31 VDS 70 √
32 IGL 100 √
33 MTH 100 √
34 VGA 100 √
Jumlah 2790
Rata-rata 82,05
Presentase 73,5 % 26,5 %
Tabel 4.7 menunjukkan prestasi belajar siswa pada siklus 2 bahwa dari 34
siswa terdapat 25 siswa (73,5 %) yang tuntas atau mencapai KKM dan 9 siswa
100
(26,5 %) yang masih belum tuntas atau belum mencapai KKM. Rata-rata prestasi
belajar siswa pada siklus 2 adalah 82,05. Hal ini membuktikan bahwa siswa
memahami materi yang disampaikan oleh guru menggunakan pendekatan PBL.
Berdasarkan hasil prestasi belajar siswa pada kondisi awal. siklus 1 dan
dan siklus 2 peneliti melakukan perbandingan dengan target ketercapain prestasi
belajar siswa pada siklus 1 dan siklus 2 sesuai dengan perencanaan awal. Tabel
4.8 berikut hasil perbandingan prestasi belajar siswa pada kondisi awal, siklus 1
dan siklus 2 dengan target keberhasilan prsetasi belajar tiap siklus.
Tabel 4.8 Perbandingan Prestasi Belajar Siswa
Target Target
Kondisi Hasil Hasil
No Peubah Indikator Siklus 1 Siklus 2
Awal Siklus 1 Siklus 2
a. Rata-rata nilai
68,20 76 79,11 80 82,05
ulangan siswa
Prestasi
1.
Belajar b. Presentase
jumlah siswa yang 30 % 53 % 61, 7 % 70% 73,5 %
mencapai KKM
Tabel 4.8 menunjukkan bahwa rata-rata prestasi belajar siswa pada
kondisi awal adalah 68,20 dengan presentase siswa yang mencapai KKM adalah
30%. Rata-rata prestasi belajar pada siklus 1 dengan menggunakan pendekatan
PBL melampaui target yang ditentukan oleh peneliti yaitu 76 dengan presentase
siswa yang mencapai KKM sebanyak 53 %. Hasil prestasi belajar siswa pada
kenyataan setelah pelaksanaan siklus 1 menggunakan pendekatan PBL adalah
79,11 dengan presentasi siswa yang mencapai KKM yaitu 61,7 %.
Rata-rata prestasi belajar siswa pada siklus 2 dengan menggunakan
pendekatan PBL sudah mencapai bahkan melampaui target yang ditentukan

101
peneliti yaitu 80 dengan presentase siswa yang mencapai KKM sebanyak 70 %.
Rata-rata prestasi belajar siswa pada kenyataan setelah pelaksanaan siklus 2
menggunakan pendekatan PBL adalah 82,05 dengan presentase siswa yang
mencapai KKM yaitu 73,5 %.
Berdasarkah hasil kondisi awal prestasi belajar siswa, pelaksanaan siklus 1
dan siklus 2 peneliti menggunakan grafik 4.3 untuk melihat peningkatan rata-rata
prestasi belajar siswa dan 4.4 untuk melihat peningkatan presentase prestasi
belajar siswa.
90 79.11 82.05
80 68.2
70
60 Kondisi Awal
50
Siklus 1
40
30 Siklus 2
20
10
0
Peningkatan Rata-rata Prestasi
Belajar Siswa
Gambar 4.3 Grafik Peningkatan Rata-rata Prestasi Belajar Siswa
80% 73.50%
70% 61.70%
60%
50% Kondisi Awal
40% 30% Siklus 1
30% Siklus 2
20%
10%
0%
Peningkatan Presentase Prestasi
Belajar Siswa
Gambar 4.4 Grafik Peningkatan Persentase Prestasi Belajar Siswa

102
Grafik 4.3 menunjukkan rata-rata dan presentase prestasi belajar siswa
kelas VB SDK Wirobrajan I Yogyakarta mengalami peningkatan dari kondisi
awal,siklus 1 dan siklus 2. Rata-rata prestasi belajar siswa kondisi awal meningkat
pada siklus 1 menjadi 79,11 dan pada siklus 2 meningkat menjadi 82,05.
Peningkatan presentase prestasi belajar siswa kelas VB SDK Wirobrajan I
Yogyakarta ditunjukkan dari grafik 4.4 bahwa persentase prestasi belajar pada
kondisi awal yaitu sebesar 30% pada siklus 1 meningkat menjadi 61,70% dan
pada siklus 2 meningkat menjadi 73,50%.
4.3 Pembahasan
Penelitain ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas yang di dalam
penelitian ini terdapat dua siklus. Setiap siklus terdiri dari dua pertemuan yang
terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Dalam penelitian ini,
peneliti mengujikan kepada siswa kelas VB SDK Wirobrajan I Yogyakarta. Pada
penelitian ini peneliti menggunkan dua variabel yaitu minat belajar dan prestasi
belajar.
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan peneliti bertujuan untuk
meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa kelas VB dengan menggunakan
pendekatan PBL. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan soal evaluasi untuk
mengukur prestasi belajar siswa, sedangkan untuk mengukur minat belajar siswa
peneliti menggunakan lembar pengamatan dan kuesioner minat belajar.

103
4.3.1 Penerapan Pendekatan Problem Based Learning (PBL)
Penelitian ini dilaksanakan dengan menerapkan pendekatan PBL pada tiap
pertemuan siklus 1 dan siklus 2. Pendekatan PBL yang digunakan oleh peneliti
terdiri dari lima tahap yaitu tahap (1) orientasi siswa pada situasi masalah, tahap
(2) mengorganisasi siswa untuk belajar, tahap (3) membimbing penyelidikan
individual maupun kelompok, tahap (4) mengembangkan dan menyajikan hasil
karya yang terakhir yaitu tahap (5) menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah.
Pelaksanaan pembelajaran siklus 1 dilakukan dalam dua kali pertemuan
yaitu pada hari Selasa tanggal 20 Oktober 2015 dan pada hari Kamis tanggal 22
Oktober 2015. Dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan PBL
siswa dikenalkan terlebih dahulu tentang pendekatan PBL yaitu pendekatan
pembelajaran berbasis pada suatu masalah, siswa akan diberi soal atau masalah
dan dengan penerapan tahapan PBL ini siswa diharapkan mampu menemukan
sendiri cara memecahkan soal atau masalah tersebut. Pembelajaran dengan
pendekatan PBL juga dilakukan dengan kegiatan kerja kelompok, sehingga guru
perlu menjelaskan terlebih dahulu pada siswa tentang arti kerja kelompok dan
mengembangkan pemahaman siswa berdasarkan materi yang telah dipelajari.
Siklus 2 juga dilaksanakan dalam dua kali pertemuan yaitu pertemuan
pertama pada hari Selasa tanggal 27 Oktober 2015 dan pertemuan kedua hari
Kamis pada tanggal 29 Oktober 2015. Pada siklus 2 ini tahapan pembelajaran
hampir sama dengan siklus 1 yang membedakan antar siklus 1 dan siklus 2 hanya
indikator pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang akan disampaikan.

104
Penerapan tahapan-tahapan pembelajaran menggunakan pendekatan PBL yang
dilakukan oleh guru kelas dan diamati oleh peneliti pada siklus 1 dan siklus 2
yaitu sebagai berikut :
1. Orientasi siswa pada situasi masalah
Gambar 4.5 Guru Membagikan LKS
Tahap mengorientasi siswa pada situasi masalah pada siklus 1 dan siklus 2
dilakukan dengan kegiatan yang hampir sama. Pada tahap ini terlebih dahulu guru
membentuk siswa menjadi 7 kelompok pada siklus 1 pertemuan pertama, namun
dengan 7 kelompok dirasa kurang kondusif guru membentuk siswa menjadi 6
kelompok pada siklus 1 pertemuan kedua.
Kelompok akan selalu sama hingga pertemuan kedua siklus 2 untuk
mempermudah peneliti melakukan observasi. Setelah membagi siswa ke dalam
kelompok, guru membagikan LKS dengan materi sesuai dengan pembelajaran
dalam setiap siklus. LKS pada siklus 1 membahas tentang materi satuan volume
dan volume kubus, sedangkan LKS siklus 2 membahas volume balok dan
penyelesaian masalah berkaitan dengan volume balok. LKS yang dibagikan oleh
guru dalam setiap kelompok, dikerjakan secara bersama-sama dalam kelompok,

105
guru memberi kesempatan pada setiap kelompok untuk mengerjakan LKS sesuai
dengan pemahaman siswa dan kesepakatan masing-masing kelompok.
2. Mengorganisasi Siswa Untuk Belajar
Gambar 4.6 Siswa Menggunakan Media yang Disediakan Guru
Pada tahap mengorganisasi siswa untuk belajar dilakukan oleh guru dalam
setiap siklus dengan menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan materi
pembelajaran untuk mempermudah pemahaman siswa. Pada siklus 1 pertemuan
pertama guru membagikan media berupa tangga satuan dan satuan volume untuk
mempermudah pemahaman siswa tentang materi satuan volume. Media satuan
volume dibuat menggunakan kertas karton dan kertas berwara untuk lebih
menarik minat siswa dalam belajar. Setelah masing-masing kelompok
memperoleh media tersebut guru mendemonstrasikan cara penggunaan media,
setelah paham penggunaan media siswa dapat mengembangan pemahaman awal
mereka dalam mengerjakan LKS bersama dengan kelompok.
Siklus 1 pertemuan kedua media yang digunakan oleh guru yaitu miniatur
kubus besar dan kubus-kubus satuan untuk mempermudah pemahaman siswa
tentang materi volume kubus. Dengan media tersebut siswa diharpakan dapat
memahami arti volume dan mengetahui cara mencari volume kubus menggunakan
106
kubus satuan yang digunakan sebagai dasar untuk mencari volume kubus
menggunakan rumus umum.
Dalam penggunaan media kubus ini, guru meminta salah satu siswa yang
tahu cara penggunaan media dengan mendemonstrasikan media didepan kelas
karena keterbatasan media. Setelah mengetahui cara penggunaan media guru
membagi media yang hanya 4 set kepada 4 kelompok pertama terlebih dahulu dan
meminta siswa bergantian dengan kelompok lainnnya dalam penggunaan media
untuk membantu kelompok dalam mengerjakan LKS.
Pada siklus 2 pertemuan pertama guru mengorganisasi siswa untuk belajar
tentang volume balok menggunakan media berupa miniatur balok besar dan
kubus-kubus satuan. Media tersubut dibuat oleh peneliti dengan kertas asturo
dengan warna-warna berbeda untuk menarik minat belajar siswa. Media
digunakan untuk membentuk pemahaman awal siswa tentang cara mencari
volume balok menggunakan kubus satuan dan kemudian siswa dapat
menyimpulkan sendiri rumus umum mencari volume balok.
Seperti pertemuan sebelumnya karena keterbatasan media guru meminta
perwakilan dari dua kelompok untuk mendemonstrasikan media sesuai dengan
instruksi guru, kemudian guru membagikan media tersebuat pada beberapa
kelompok pertama dan meminta bergiliran dalam penggunaan media.

107
3. Membimbing Penyelidikan Individual maupun Kelompok
Gambar 4.7 Guru Memantau Kegiatan Diskusi kelompok
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan oleh guru pada siklus 1 hampir
sama dengan siklus 2, guru berperan sebagai fasilitator selama siswa berdiskusi
kelompok. Guru membimbing penyelidikan siswa secara individual maupun
berkelompok dengan cara memberikan kesempatan kepada setiap kelompok
mengerjakan LKS sesuai pemahaman mereka dan pengetahuan awal yang mereka
miliki.
Selama kegiatan diskusi kelompok berlangsung guru berkeliling dan
mendatangi setiap kelompok untuk memberi motivasi dan mengetahui sejauh
mana pemahaman siswa dalam kelompok terhadap LKS yang dikerjakan. Guru
juga akan membantu dan membimbing siswa ataupun kelompok yang mengalami
kesulitan serta memerlukan bantuan dalam mengerjakan LKS yang dibagikan.

108
4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya
Gambar 4.8 Siswa Mempresentasikan Hasil Diskusi Kelompok dan
Menulisnya di Papan Tulis
Tahap mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dalam siklus 1 dan
siklus 2 dilakukan oleh guru dengan kegiatan yang sama yaitu mempresentasikan
hasil kerja kelompok di depan kelas. Pada siklus 1 ketika guru meminta setiap
untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas, belum ada siswa
yang mau maju tanpa ditunjuk sehingga selama guru menunggu kelompok yang
mau maju tanpa ditunjuk sedikit menghabiskan waktu dan akhirnya guru meminta
setiap kelompok maju secara berurutan sesuai dengan nomor kelompok masing-
masing untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Pada siklus 2 tahap ini juga dilakukan oleh guru dengan kegiatan yang
sama yaitu mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas. Pada siklus ini
guru tidak kehabisan waktu untuk menunggu kelompok yang mau maju tanpa
109
disuruh, karena dalam siklus ini setiap kelompok sudah semakin berantusias
dalam mempresentasikan hasil kerja kelompok mereka.
Pada siklus 2 ini kelompok yang presentasi sudah tidak perlu ditunjuk
siswa berinisiatif maju sendiri secara berurutan. Ketika ada kelompok yang
sedang mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas, kelompok lain
memperhatikan dan sudah berani memberi tanggapan terhadap jawaban kelompok
yang presentasi.
5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah
Gambar 4.9 Guru Membuat Kesimpulan Berdasarkan Hasil Diskusi Siswa
Tahap kelima yaitu tahap menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah, kegiatan yang guru lakukan pada siklus 1 dan siklus 2
hampir sama yaitu menyimpulkan hasil kerja kelompok siswa. Hasil kerja
kelompok yang telah dipresentasikan dan ditulis oleh siswa di papan tulis guru
bahas satu persatu, apabila ada jawaban kelompok satu dengan kelompok lainnya
yang berbeda guru akan memberikan hasil atau cara yang paling tepat agar tidak
terjadi kesalahpahaman pada siswa saat belajar. Pada tahap ini juga guru
menyampaikan cara pengerjaan soal sesuai dengan buku atau cara yang pada
110
umumnya sering digunakan untuk mengerjakan soal yang sama dengan LKS
siswa.
4.3.2 Minat Belajar
Dalam penelitian ini, minat belajar siswa diukur menggunakan lembar
observasi dan kuesioner. Peneliti mengukur minat belajar siswa dengan cara
membagikan lembar kuesioner kepada siswa pada kondisi awal atau sebelum
pembelajaran menggunkan pendekatan PBL, akhir siklus 1 dan akhir siklus 2.
Kuesioner disusun berdasarkan indikator minat belajar siswa yaitu indikator
perasaan senang, ketertariakan, perhatian dan keterlibatan. Setelah pengukuran
minat dilakukan pada siklus 1 dan siklus 2 terlihat bahwa ada peningkatan minat
belajar siswa dari kondisi awal atau sebelum pembelajaran menggunakan
pendekatan PBL.
Pada siklus 1 pertemuan pertama minat siswa dalam mengikuti
pembelajaran belum terlihat, ada banyak siswa yang kurang berkonsentrasi saat
pelajaran dan terlihat melamun. Siswa belum aktif bertanya dan menjawab
pertanyaan guru. Saat diskusi kelompok hanya didominasi oleh siswa-siswa yang
senang dengan pelajaran matematika sehingga anggota kelompok yang lain tidak
ikut mengerjakan dan hanya diam saja.
Siklus 1 pertemuan kedua minat belajar siswa sudah sedikit tampak, siswa
berani menjawab pertanyaan guru walaupun secara bersama-sama, siswa juga
sudah mulai aktif dalam kegiatan diskusi kelompok. Saat presentasi kelompok
siswa belum berani maju sendiri tanpa ditunjuk guru sehingga guru harus
111
menentukakan kelompok untuk maju presentasi. Pada siklus 2 pertemuan pertama
siswa sudah mulai aktif bertanya dan menjawab pertanyaan guru. Siswa sudah
semakin kompak dalam kegiatan diskusi kelompok dan tidak ada siswa yang
hanya diam saja dalam kelompok.
Pada siklus 2 pertemuan kedua siswa terlihat lebih senang mengikuti
pembelajaran, siswa menanyikan lagu dengan semangat. Siswa memperhatikan
penjelasan guru dengan sungguh-sungguh walaupun terkadang ada yang
menggangu teman dan berjalan-jalan di dalam kelas. Siswa mulai tampak
membantu teman lain yang kesusahan dalam diskusi kelompok. Saat presentasi
kelompok siswa maju tanpa disuruh oleh guru. Setiap kelompok
mempresentasikan hasil diskusi secara bergantian dengan tidak membuat gaduh.
Siswa sudah mulai berani menanggapi atau memberikan komentar terhadap
kelompok yang sedang presentasi.
Berdasarkan hasil pembahasan di atas, dapat diketahui bahwa penerapan
pendekatan PBL yang disesuaikan dengan tahapan-tahapan PBL dapat
meningkatkan minat belajar siswa kelas VB SDK Wirobrajan I Yogyakarta.
Pembahasan ini dapat membuktikan tentang hipotesis penerapan pendekatan PBL
bahwa penerapan pendekatan PBL dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Prestasi belajar dalam penelitian ini diukur dengan menggunakan soal
evaluasi yang diberikan pada setiap akhir siklus 1 dan siklus 2. Soal evaluasi
terdiri dari 10 soal pilihan ganda pada mata pelajaran matematika.

112
Soal evaluasi disusun oleh peneliti sesuai dengan Standar Kompetensi
(SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang telah ditentukan yaitu SK 4. Menghitung
volume kubus dan balok dan menggunakannya dalam pemecahan masalah dan
KD 4.1 Menghitung volme kubus dan balok. Hasil penilaian soal evaluasi ini
digunakan sebagai nilai siklus 1 dan siklus 2, sedangkan prestasi belajar siswa
pada kondisi awal menggunkan nilai UTS matematika kelas VB tahun pelajaran
2015/2016 dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 75. Rata-rata
prestasi belajar siswa yang mencapai KKM atau tuntas KKM pada kondisi awal
adalah 68,20 dengan persentase 30%, sedangkan rata-rata nilai siswa yang tidak
tuntas KKM adalah 79,11% dengan persentase rata-rata siswa yang tidak tuntas
KKM yaitu 70%.
Rata-rata prestasi belajar siswa kelas VB SDK Wirobrajan I Yogyakarta
menunjukkan peningkatan setelah pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 dengan
menggunakan pendekatan PBL. Rata-rata nilai prestasi belajar siswa yang tuntas
KKM pada siklus 1 yaitu 79,11 dengan presentase siswa yang tuntas KKM
adalah 61,77% dan persentase siswa yang tidak tuntas KKM adalah 38,23%. Pada
siklus 1 terdapat 7 siswa yang memperoleh nilai tuntas KKM dan terdapat 13
siswa yang mendapat nilai tidak tuntas KKM.
Peningkatan prestasi belajar siswa pada siklus 1 belum menunjukkan
peningkatan yang signifikan sehingga peneliti melanjutkan penelitian pada siklus
2. Pada pelaksanaan siklus 2 rata-rata prestasi belajar siswa meningkat dari
kondisi awal dan siklus 1. Rata-rata prestasi belajar siswa pada siklus 2 adalah
113
82,05 dengan presentase siswa yang tuntas KKM adalah 73, 5% dan persentase
siswa yang tidak tuntas KKM adalah 26,5%.
Berdasarkan pembahasan tersebut diketahui bahwa penerapan pendekatan
PBL dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VB SDK Wirobrajan I
Yogyakarta. Hal ini membuktikan hipotesis tentang penerapan pendekatan PBL
dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

BAB V
KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN
Bab V ini peneliti membahas tentang sub bab kesimpulan penelitian,
keterbatasan peneliti dan saran. Peneliti akan menguraikan ketiga sub bab
tersebut.
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian yang telah diuraikan
sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa:
5.1.1 Upaya peningkatan minat dan prestasi belajar siswa menggunakan
pendekatan Problem Based Learning (PBL) pada mata pelajaran
matematika siswa kelas V SDK Wirobrajan I Yogyakarta ditempuh
dengan langkah-langkah: a) orientasi pada masalah; b) mengorganisasi
siswa untuk belajar; c) membimbing pengalaman individu/kelompok; d)
mengembangkan dan menyajikan hasil karya; e) menganalisis dan
mengevaluasi proses pemecahan masalah.
5.1.2 Penerapan penggunaan pendekatann (PBL) dapat meningkatkan minat
belajar siswa pada mata pelajaran matematika tentang volume kubus dan
balok kelas VB SDK Wirobrajan I Yogyakarta. Hal ini dibuktikan
dengan adanya peningkatan minat belajar siswa mulai dari kondisi awal,
siklus 1 dan siklus 2 telah mencapai ataupun melampaui target
keberhasilan yang ditentukan peneliti sebelumnya. Pada kondisi awal
rata-rata minat belajar siswa kelas VB SDK Wirobrajan I Yogyakarta
114
115
adalah 71 termasuk kategori cukup berminat dengan presentase siswa
yang minimal cukup berminat keatas adalah 79,4 %. Minat belajar siswa
kelas VB SDK Wirobrajan I Yogyakarta pada siklus 1 rata-ratanya 79
termasuk dalam kategori cukup berminat dengan presentase siswa
minimal cukup berminat keatas adalah 94,1 %. Sedangkan hasil minat
belajar siswa pada siklus 2 rata-rata minat belajar siswa adalah 92
termasuk kategori sangat berminat dengan presentase siswa yang cukup
berminat keatas adalah 100%.
5.1.3 Penerapan penggunaan pendekatann (PBL) dapat meningkatkan prestasi
belajar siswa pada mata pelajaran matematika tentang volume kubus dan
balok kelas VB SDK Wirobrajan I Yogyakarta. Hal ini dibuktikan
dengan adanya peningkatan prestasi belajar siswa mulai dari kondisi
awal, siklus 1 dan siklus 2 telah mencapai ataupun melampaui target
keberhasilan yang ditentukan peneliti sebelumnya. Pada kondisi awal
rata-rata prestasi belajar siswa kelas VB SDK Wirobrajan I Yogyakarta
pada mata pelajaran matematika adalah 68,20 dengan presentase siswa
yang tuntas KKM 75 yaitu 30% dan presentase siswa yang tidak tuntas
KKM adalah 70%. Siklus 1 rata-rata prestasi belajar siswa kelas VB
SDK Wirobrajan I Yogyakarta adalah 79,11 dengan presentase siswa
yang tuntas KKM adalah 61,77% dan presentase siswa yang tidak tuntas
KKM adalah 38,23%. Sedangkan pada siklus 2 rata-rata prestasi belajar
siswa kelas VB SDK Wirobrajan I Yogyakarta adalah 82,05 dengan

116
presentase siswa yang mencapai KKM adalah 73,5% dan presentase
siswa yang tidak tuntas KKM adalah 26,5%.
5.2 Keterbatasan
Keterbatasan dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini diantaranya:
5.2.1 Peneliti memiliki keterbatasan dalam pembuatan media yang hanya sedikit
sehingga dalam penggunaanya harus secara bergantian dengan kelompok
lain.
5.2.2 Penelitian ini hanya dilakukan oleh dua orang observer yang masing-
masing observer harus mengamati proses pembelajaran dan 17 siswa
selama pembelajaran berlangsung. Hal ini memungkinkan adanya kejadian
yang tidak terpantau oleh observer.
5.2.3 Penelitian ini menggunakan pendekatan PBL yang pelaksanaannya
terbatas hanya pada subjek penelitian yaitu kelas VB SDK Wirobrajan I
Yogyakarta. Sehingga penerapan pendekatan PBL belum tentu efektif
untuk subjek yang lainnya.
5.3 Saran
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan. Saran yang
dapat peneliti sampaikan adalah:
5.3.1 Pada penelitian selanjutnya, peneliti sebaiknya memperhitungkan jumlah
kelompok yang akan dibentuk dalam pelaksanaan pembelajaran sebelum

117
membuat media. Hal ini perlu dilakukan untuk mengurangi keributan
siswa pada setiap kelompok saat menunggu giliran menggunakan alat
peraga dalam pembelajaran.
5.3.2 Penelitian selanjutnya, dapat menambahkan observer selama penelitian
berlangsung agar tidak ada peristiwa yang terlewatkan. Peneliti juga dapat
menggunakan media pengamatan berupa handycam untuk merekam
seluruh pelaksanaan pembelajaran.
5.3.3 Penelitian selanjutnya, dapat menggunakan subjek lain untuk mengetahui
keefektifan penggunan pendekatan PBL pada subjek tersebut.

118
Daftar Pustaka
Ahmadi, R. (2014). Pengantar Pendidikan: Asas & Filsafat Pendidikan.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Amir, T. (2009). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.
Arifin, Z. (2009).Evaluasi Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Arifin, Z. (2011). Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Azwar, S. (2007). Reliabilitas dan Validitas.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dahar, R.W. (2011). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Erlangga.
Djamarah, S.B. (2011).Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Gunantara,Suarjana dan Riastini. (2012). Penerapan Model Pembelajaran

Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika Siswa Kelas V: Jurnal Mimbar PGSD Universitas
Pendidikan Ganesha Vol 2 (1), halaman 9.
Hamalik, O. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Hamalik, O. (2004). Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Hamdayama, J. (2014). Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan

Berkarakter. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.
Hernawan, A. H. (2010). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta:

Universitas Terbuka.
Heruman. (2007). Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.
Kamus Besar Bahasa Indonesia. (2008). Pusat Bahasa Dapertemen Pendidikan

Nasional: Balai Pustaka.
Kunandar. (2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru.Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
119
Kusumah, Wijaya. (2009). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT

Malta Printindo.
Latifah, A. (2009). Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika dengan

Penerapan Mastery Learning pada siswa kelas IV MI Al Ittihaad Citosono
Kec Grabag Kab Magelang Tahun Ajaran 2009/2010. Skripsi. Salatiga :
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga.
Mardapi, D. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes. Jogyakarta:
Mitra Cendekis Perss.
Masidjo, I. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.
Mulyasa, E. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.
Nurhadi. (2004). Kurikulum 2004. Jakarta: PT Grasindo.
Nurjanah, F.J. (2014). Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar IPS Menggunakan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II Materi Perjuangan
Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia pada Siswa Kelas V B SD Negeri
Adisucipto 1. Skripsi. Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma.
Pratiwi, R. D. (2013). Peningkatan Minat dan Hasil Belajar Siswa pada Materi
Pecahan melalui Model Problem Based Learning di Kelas V Sekolah Dasar
Negeri Randugunting 4 Kota Tegal. Skripsi. Semarang : Universitas Negeri
Semarang.
Rusman.(2010). Model-Model Pembelajaran. Bandung: Rajawali Perss.
Sanjaya, W. (2008). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta :

Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya, W. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenada Media

Group.
Sanjaya, W. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenada Media

Group.
Santrock, J.W. (2007). Perkembangan Anak, Edisi Kesebelas Jilid 1. Jakarta:

Erlangga.
Sardiman, A. (2010). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali.
Sefrina, A. (2013). Deteksi Minat Bakat Anak. Yogyakarta: Media Pressindo.

120
Slameto.(2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya.Jakarta :

Rineka Cipta.
Soeprawoto, Hendriyani dan Laftiah. (2007). Psikologi Perkembangan.

Semarang: UPT MKK UNNES
Sudjana, N.(2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja

Rosdakarya.
Sudjana. (2008). Metode Penelitian. Bandung: Tarsito.
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2008). Statistik Untuk Penelitian. Bandung : Alfa Beta.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfa Beta.
Suherma. (2003).Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.Bandung:

Remaja Rosdakarya.
Sukardi. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Pratiknya.

Jakarta: PT Bumi Aksara.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana.
Sujilah.(2009). Upaya Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar Matematika

melalui Metode Bermain pada Siswa Kelas I MI Sultan Agung Depok
Sleman.Skripsi. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga.
Suparno, P. (2001). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta:

Penerbit Kanisius.
Surapranata, S. (2004). Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suryasubrata, S.(2012). Psikologi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafido Persada.

Syah, Muhibbin. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
LAMPIRAN 1
Surat Ijin Sebelum dan
Sesudah Penelitian
121
122
123
LAMPIRAN 2
Instrumen Pembelajaran
124
SILABUS
Satuan Pendidikan : SD Kanisius Wirobrajan 1
Standar Kompetensi Materi Kegiatan Alokasi

Indikator Penilaian Sumber / media
Kompetensi Dasar Pokok Pembelajaran Waktu
4. Menghitung 4.1 1. Menyebutkankan Satuan - Mendiskusikan 1. Tertulis: 12 JP (2x - Hardi,dkk. 2009.

volume kubus Menghitung satuan volume volume perubahan isian 35 menit) Pandai Berhitung
dan balok dan volume pada bangun bangun satuan volume singkat Matematika 5. Jakarta :
menggunakann kubus dan ruang. (kognitif) ruang ke satuan 2. Pengama Pusat Perbukuan
ya dalam balok 2. Memiliki sikap volume yang tan Departemen Pendidikan
pemecahan percaya diri dan tingkatannya Nasional.
masalah teliti dalam berbeda dengan - Soenarjo. 2008.
mengubah satuan menggunakan Matematika 5 untuk
volume ke satuan gambar tangga SD/MI Kelas V. Jakarta
volume yang tingkatan satuan : Pusat Perbukuan
125
tingkatannya volume. Departemen Pendidikan

berbeda.(afektif) Nasional.
3. Terampil dalam - Media :
menyelesaikan soal 1. Gambar tangga
operasi hitung satuan volume
yang melibatkan 2. Gambar kubus dan
satuan volume balok.
dengan 3. Kubus satuan.
tepat.(psikomotor) 4. Benda-benda nyata
4. Menyebutkan Sifat- - Memecahkan berbentuk kubus
sifat-sifat kubus. sifat dan masalah dan balok.
(kognitif) volume berkaitan dengan
5. Memiliki sikap kubus sifat-sifat bangun
teliti dan tanggung kubus dan
jawab dalam menentukan
menentukan volume kubus
volume kubus menggunakan
menggunakan kubus satuan dan
kubus menggunakan
satuan.(afektif) rumus melalui
kerja kelompok
126
6. Terampil dalam
menghitung
volume kubus
menggunakan
rumus umum.
(psikomotor)
7. Menyebutkan Sifat- - Memecahkan
sifat-sifat bangun sifat masalah tentang
ruang balok. balok sifat-sifat balok
(kognitif) dan cara melalui
8. Memiliki sikap menghit mengamati
percaya diri dan ung gambar dan
tanggung jawab volume menghitung
dalam menentukan balok volume balok
volume balok dengan satuan
menggunakan kubus dan rumus
kubus satuan.
(afektif)
9. Terampil dalam
menghitung
volume balok
127
dengan
menggunakan
rumus umum.
(psikomotor)
10. Menghitung Volume - Memecahkan

volume balok balok masalah yang
dalam pemecahan yang berkaitan dengan
masalah. (kognitif) diterapk volume balok
11. Memiliki Memiliki an dalam dalam kehidupan
sikap teliti dan menyele sehari-hari
percaya diri dalam saiakan
menyelesaikan soal
masalah berkaitan cerita
dengan volume
balok.(afektif)
12. Terampil dalam
menghitung
volume balok
128
dalam kehidupan
sehari-hari melalui
soal cerita.
(psikomotor)
129
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
SIKLUS 1 PERTEMUAN I
Kelas / Semester :V/1
Hari/tanggal : Selasa, 20 Oktober 2015
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi
4. Menghitung volume kubus dan balok dan menggunakannya dalam pemecahan masalah
B. Kompetensi Dasar
4.1 Menghitung volume kubus dan balok
C. Indikator
Pengetahuan
4.1.1 Menyebutkankan satuan volume pada bangun ruang.
4.1.2 Mengubahsuatu satuan volume ke satuan volume lain yang berbeda.
4.1.3 Menyelesaikan operasi hitung yang melibatkan satuan volume.
Sikap
4.1.4 Menunjukkan sikap percaya diri dan teliti dalam menyelesaiakn operasi hitung yang
melibatkan satuan volume.
Ketrampilan
4.1.5 Terampil dalam menyelesaikan soal operasi hitung yang melibatkan satuan volume
dengan tepat.
130
D. Tujuan
Pengetahuan
4.1.1.1 Siswa mampu menyebutkan suatu satuan volume pada bangun ruang menggunakan
tangga satuan volume dengan tepat.
4.1.2.1 Siswa mampu mengubah minimal 5 satuan volume ke satuan volume yang
tingkatannya berbeda dengan benar.
4.1.3.1 Siswa mampu menyelesaikan minimal 3 operasi hitung yang melibatkan satuan
volume dengan tepat.
Sikap
4.1.4.1 Siswa mampu menunjukan sikap percaya diri dan teliti dalam menyelesaikan operasi
hitung yang melibatkan satuan volume melalui diskusi kelompok.
Ketrampilan
4.1.5 Siswa mampu trampil menyelesaikan minimal 3 soal operasi hitung yang melibatkan
satuan volume dengan tepat.
E. Materi Pokok
1. Satuan volume bangun ruang. (terlampir)
F. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Problem Based Learning
Metode : Diskusi, Tanya Jawab
G. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran Alokasi waktu

a. Kegiatan awal 1. Guru mengucapkan salam. 10 menit
2. Guru meminta salah siswa untuk memimpin
berdoa.
Apersepsi
4. Siswa dan guru bertanya jawab terkait dengan
131
bangun ruang dan satuan volume bangun

ruang. Misalnya:
5. “Apa saja bangun ruang yang kalian
ketahui?”
6. “Apakah volume itu ?”
7. “Apakan satuan volume bangun ruang?”
8. “Bagaimanakah cara mengubah satuan
volume kesatuan volume yang lainnya?”
Motivasi
9. Siswa bersama dengan guru memainkan
permainan susun tangga satuan volume.
Orientasi
10. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yang akan dipelajari yaitu tentang satuan
volume pada bangun ruang.
b. Kegiatan Inti Eksplorasi 50 menit
1. Siswa memperhatikan penjelasan guru
tentang suatu satuan volume pada bangun
ruang.
2. Siswa mengamati gambar tangga satuan
volume yang ada pada papan tulis.
tentang cara mengubah suatu satuan volume
ke satuan yang lain menggunakan tangga
satuan.
4. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok.
5. Siswa dalam kelompok diberi soal untuk
didiskusikan bersama. (tahap 1 : orientasi
siswa pada situasi masalah)
Elaborasi
6. Siswa dalam kelompok dibagi gambar
132
tangga satuan volume sebagai acauan

mengerjakan soal. (tahap 2 :
mengorganisasi siswa untuk belajar)
7. Siswa diberi kesempatan untuk
mengerjakan soal menggunakan cara yang
telah disepakati masing-masing kelompok.
8. Selama diskusi kelompok berlangsung guru
berkeliling untuk memotivasi siswa dan
membantu kelompok yang memerlukan
bantuan dalam mengerjakan soal. (tahap 3 :
membimbing penyelidikan individual
maupun kelompok).
9. Kelompok yang sudah selesai mengerjakan
soal diminta untuk mempresentasikan hasil
diskusinya di depan kelas. (tahap 4 :
mengembangkan dan menyajikan hasil
karya)
10. Setiap kelompok diminta untu memberikan
alasan berdasarkan jawaban masing-masing
kelompok.
11. Kelompok lain bertugas memberi tanggapan
terhadap jawaban kelompok yang sedang
presentasi.
c. Kegiatan Akhir Konfirmasi 10 menit

1. Siswa bersama guru membuat kesimpulan
tentang materi yang telah dipelajari. (tahap 5
: menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah)
2. Siswa menulis refleksi tentang kesulitan-
kesulitan yang mereka alami selama
133
pembelajaran dan menuliskan materi yang

belum dipahami.
doa penutup.
H. Sumber dan Media
Sumber :
- Hardi,dkk. 2009. Pandai Berhitung Matematika 5. Jakarta : Pusat Perbukuan

Departemen Pendidikan Nasional.
- Soenarjo. 2008. Matematika 5 untuk SD/MI Kelas V. Jakarta : Pusat Perbukuan
Media :
- LKS (terlampir)
- Gambar tangga satuan volume bangun ruang (terlampir)
I. Penilaian
1. Prosedur Penilaian
a. Penilaian Pengetahuan
- Menggunakan instrument penilaian hasil belajar dengan tes tertulis.
b. Penilaian Sikap
- Menggunakan format pengamatan yang dilakukan selama proses
pembelajaran berlangsung.
c. Penilaian Ketrampilan
- Menggunakan format penilaian kinerja berupa daftar cek list.
134
2. Instrumen penilaian
a. Instrumen penilaian pengetahuan
- Soal uraian (terlampir)
b. Instrumen penilaian sikap
- Lembar pengamatan (terlampir)
c. Instrumen ketrampilan
Yogyakarta, 1 September2015
135
Lampiran 1. Materi
Mengenal Satuan Volume Bangun Ruang

Benda- benda di sekitar kita, ada yang dapat diisi dengan benda lain dan ada juga yang
tidak dapat diisi dengan benda lain. Perhatikan gambar dibawah ini !
Pada gambar disamping terlihat bahwa gelas dapat diisi

dengan air. Hal tersebuat menunjukkan bahwa gelas memiliki isi atau
volume. Benda-benda yang memiliki isi atau volume disebut juga
dengan bangun ruang. Bangun ruang lain selain gelas misalnya, botol
minum, ember, bak mandi, kardus, dan lain-lain.
Sedangkan benda-benda yang tidak memilki isi atau volume disebut bangun datar.
Contohnya kertas, meja, kursi, papan tulis, buku, uang logam, dan lain-lain.
Volume bangun ruang adalah kubik. Jika satuan volume m3, artinya panjang rusuk
satuan adalah 1 m.Sehingga satuan volume = 1m x 1m x 1m = 1m3.
Kita dapat merubah satuan bangun ruang ke satuan yang lainnya dengan menggunakan
tangga satuan.
136
Contoh soal :
1. 1 m3 + 3 dm3 = . . . liter.
Jawab:
1 m3=1 x 1.000 liter = 1.000 liter
3 dm3=3 x 1 liter = 3 liter +
Jumlah = 1.003 liter
2. 3 m3 + 48 hL + 12 dam3 = . . . L.
Jawab:
3 m3=3 x 1.000 L = 3.000 L
48 hL = 48 x 100 L = 4.800 L
12 dam3=12 x 1.000.000 L = 500.000 L +
507.800 L
137
Lampiran 2. LKS
Lembar Kerja Siswa
Petunjuk
1. Kerjakan soal-soal berikut ini dengan anggota kelompokmu!

2. Kerjakan soa-soall berikut sesuai dengan perintah!
Nama Anggota Kelompok :
1.
2.
3.
4.
5.
Kerjakan soal berikut dengan teliti !
1. 7.500 cm3 = … dm3
Jawab : …………………………………………………………………………..........
………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
2. 6 m3 + 45 dm3 = . . . liter
Jawab : …………………………………………………………………………..........
………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
138
3. 12.000 mm3 = …cm3
Jawab : …………………………………………………………………………..........
………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
4. 9 km3 + 14 km3 = … hm3
Jawab : …………………………………………………………………………..........
………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
5. 32.000 dm3 = … m3
Jawab : …………………………………………………………………………..........
………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
6. 46 dam3+ 672 dm3+ 384 dm3
8 m3+ 583 dm3+ 749 cm3 +
. . . m3. . . dm3. . . cm3
Jawab : …………………………………………………………………………..........
………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
139
7. 54 dam3- 583m3+ 74 m3 = …………m3
Jawab : …………………………………………………………………………..........
………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
8. 15 m3+ 3000 hm3 + 24 hm3

4 m3+ 12 dam3 + 5 km3 +
… dm3 + … m3 + … hm3
Jawab : …………………………………………………………………………..........
………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
9. 9 dm3 + 1200 cm3 + 20 hm3
3 dm3 + 4 mm3 + 13 dam3 -
……. + ……... + ……..
10. 14m3 = ………liter
48 dm3 = ……....liter
2.000 cm3= ……….liter +
Jumlah = ………liter
140
Refleksi :
1. Apa yang sudah kalian pelajari hari ini ?

Jawab : ………………………………………………………
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
2. Kesulitan apa yang kalian alami ?

Jawab : ……………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
3. Pada materi ini bagian mana yang kamu sukai ? Jelaskan!

Jawab : ……………………………………………………
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
141
Lampiran 3. Kunci Jawaban
Kunci Jawaban
1. 7.500 cm3 = 7.500 dm3 = 7,5 dm3

1.000
2. 6 m3 + 45 dm3 = 6045 liter.
Jawab :
6 m3 = 6 x 1.000 = 6. 000 liter
45 dm3= 45 x 1 = 45 liter +
6.045 liter
3. 12.000 mm3 = 12.000 cm3 = 12 cm3

1.000
4. 9 km3 + 14 km3 = 23.000 hm3
Jawab :
9km3 = 9 x 1.000 = 9.000 hm3
14 km3= 14 x 1.000 = 14.000hm3 +
23.000 hm3
5. 32.000 dm3 = 32.000 m3 = 32 m3

1.000
142
6. 46 dam3 + 672 dm3+ 384 dm3
8 m3 + 583 dm3 + 749 cm3 +
46.008 m3 1256dm3 384.749cm3
Jawab :
46 dam3= 46.000 m3+ 672 dm3= 673 dm3+ 384 dm3 = 384.000 cm3
8 m3= 8 m3+ 583 dm3= 583 dm3+ 749 cm3= 749 cm3 +
46.008 m3 + 1256 dm3+ 384.749cm3
7. 54 dam3- 583m3+ 74 m3 = 53.491 m3
Jawab :
54 dam3 = 54.000 m3
583 m3 = 583 m3 -
= 53.417 m3
74 m3 = 74 m3 +
= 53.491 m3
8. 15 m3+ 3000 hm3 + 24 hm3

4 m3+ 12 dam3 + 5 km3 +
19.000dm3 + 12.003m3 + 5.0024 hm3
Jawab :
15m3= 15.000 dm3+ 3000 dm3= 3m3+ 24 hm3 = 24hm3
4 m3= 4.000 dm3+ 12 dam3= 12.000 m3+ 5 km3= 5.000 hm3 +
19.000dm3 12.003 m3 5.0024 hm3
143
9. 9 dm3 + 1200cm3 + 20 hm3
3 dm3+ 4 mm3 + 13 dam3 -
6.000 cm3+ 8 mm3+ 19.987 dam3
Jawab :
9 dm3= 9.000 cm3+ 1200 cm3= 12 mm3 + 20hm3 = 20.000 dam3
3 dm3=3.000 cm3+ 4 mm3= 4mm3+ 13dam3 = 13 dam3 -
6.000 cm3+8mm3 + 19.987 hm3
10. 14m3 = 14.000 liter
48 dm3 = 48 liter
2.000 cm3 = 2 liter +
144
Lampiran 4. Penilaian
Lembar Penilaian
a. Penilaian Kognitif (Kelompok)
Rubik Penilaian
Rubrik Penilaian Lembar Kerja Siswa
No. Kunci Jawaban Nilai Skor
1. 7.500 cm3 = 7.500 dm3 = 7,5 dm3 1 1

1.000
2. 6 m3 = 6 x 1.000 = 6. 000 liter 2 2
45 dm3= 45 x 1 = 45 liter +
6.045 liter
3. 12.000 mm3 = 12.000 cm3 = 12 cm3 1 1

1.000
4. 9km3 = 9 x 1.000 = 9.000 hm3 2 2
14 km3= 14 x 1.000 = 14.000hm3+
23.000 hm3
5. 32.000 dm3 = 32.000 m3 = 32 m3 1 1

1.000
6. 46 dam3= 46.000 m3+ 672 dm3= 673 dm3+ 384 dm3 = 384.000cm3 2 2
8 m3= 8 m3+ 583 dm3= 583 dm3+ 749 cm3 = 749 cm3 +
46.008 m3+ 1256 dm3+384.749 cm3
7. 54 dam3 = 54.000 m3 2 2
145
583 m3 = 583 m3 -
= 53.417 m3
74 m3 = 74 m3 +
= 53.491 m3
8. 15m3= 15.000 dm3+ 3000 dm3= 3 m3+ 24 hm3 = 24 hm3 2 2
5 4 m3= 4.000 dm3+ 12 dam3= 12.000 m3+ 5 km3 = 5.000 hm3 +
6 19.000dm3+ 12.003 m3+ 5.0024 hm3
9. 9 dm3= 9.000 cm3+ 1200 cm3= 12 mm3 + 20hm3 = 20.000 dam3 2 2
3 dm3=3.000 cm3+ 4 mm3= 4 mm3+ 13dam3 = 13 dam3 -
6.000 cm3+ 8 mm3+ 19.987 hm3
10. 14m3 = 14.000 liter 2 2
48 dm3 = 48 liter
2.000 cm3= 2 liter +
Jumlah skor maksimal 17
146
Keterangan :
Instrument : Soal esai
Skor maksimal : 17
Nilai akhir :
x 100 = 100
Keterangan :
Nilai 85-100 = A
Nilai 70-84 = B
Nilai 65-74 = C
Nilai < 65 = D
147
b. Aspek Afektif
No Aspek Deskriptor
1. Percaya Diri a. Berani tampil didepan kelas

b. Berani mengemukakan pendapat
c. Berani menjawab pertanyaan yang disampaikan
guru
2. Ketelitian a. Menganalisis soal dengan tepat
b. Rapi dalam menuliskan hasil diskusi kelompok
c. Menghitung soal cerita dengan tepat
148
Lembar pengamatan
Aspek yang diamati
Kelompok Nama anggota kelompok Percaya Diri Ketelitian Jumlah skor
1a 1b 1c 2a 2b 2c
Total skor yang dicapai
Jumlah skor maksimum 6
Jika tampak ditulis 1 (satu) pada kolom yang sesuai

Jika tidak tampak ditulis 0 (nol) pada kolom yang sesuai
Nilai = Jumlah skor yang di peroleh x 100

Jumlah skor maksimal
Keterangan :
Nilai 85 – 100 = A
Nilai 75 – 84 =B
Nilai 65 – 74 =C
Nilai < 65 =D
149
c. Aspek Psikomotor
No Aspek Deskriptor
Baik Cukup baik Perlu bimbingan

3 2 1
1. Mengidentifikasi soal Siswa mampu Siswa mampu Siswa tidak
mengidentifikasi mengidentifikasi mampu
soal dengan baik soal dengan mengidentifikasi
cukup baik soal
2. Menyelesaiakan soal Siswa mampu Siswa mampu Siswa tidak

operasi hitung secara menyelesaiakan menyelesaiakan mampu
sistematis soal operasi soal operasi menyelesaiakan
hitung secara hitung dengan soal operasi hitung
sistematis cukup sistematis secara sistematis
150
Lembar pengamatan
Aspek yang diamati
Mengidentifikasi Menyelesaiakan
Jumlah
Kelompok Nama anggota kelompok soal soal operasi hitung
skor
secara sistematis
3 2 1 3 2 1
Total skor yang di capai

Jika tampak baikdiberi tanda (√)pada kolom angka 3
Jika tampak cukup baikdiberi tanda (√)pada kolom angka 2
Jika tampak perlu bimbingandiberi tanda (√)pada kolom angka 1

Keterangan :
Nilai 85 – 100 = A
Nilai 75 – 84 = B
Nilai 65 – 74 = C
Nilai < 65 =D
151
Lampiran 5. Media
- Gambar Media
- Cara Penggunaan media

1. Perhatikan soal yang akan dikerjakan dengan teliti
2. Perhatikan satuan yang akan diubah
3. Cocokan satuan yang akan diubah dengan memperhatikan gambar tangga, apakah
naik atau turun.
4. Hitunglah perubahan satuan
152
Lampiran 6. Permainan Susun Tangga Satuan Volume
Susun Tangga Satuan Volume
 Gambar media permainan susun tangga satuan volume
1. Menyediakan tangga 2. Menyusun satu persatu 3.Menyususn satuan pada

satruan dan satuan yang satuan pada tangga tangga secara urut hingga
akan disusun memebentuk tangga
satuan volume yang utuh
 Cara bermain :
- Guru membagikan tangga satuan yang masih kosong, tangga terbuat dari kertas yang
nantinya tangga tersebut harus diisi dengan satuan volume yang tepat.
- Kertas berbentuk tangga satuan dibagikan pada tiang baris tempat duduk siswa.
- Guru juga akan membagikan potongan-potongan kertas yang merupakan satuan volume
yang harus di tempel pada tangga satuan.
- Permainan akan di mulai apabila setiap baris telah menerima tangga dan potongan kertas.
- Setiap meja boleh menempel satuan volume pada tangga yang mereka inginkan.
- Apabila meja baris pertama sudah menempel lalu tangga dan satuan volume dilanjutkan
oleh meja barisan kedua, begitu seterusnya sampai semua satuan volume tersusun pada
tangga.
- Setelah permaianan selesai guru membahas hasil permainan yang telah dilakukan dan
melakukan pembenaran jika ada kesalahan.
153
SIKLUS 1 PERTEMUAN II
Hari/tanggal : Kamis, 22 Oktober 2015
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
Pengetahuan
4.1.1 Menyebutkan sifat-sifat kubus.
4.1.2 Menentukan volume kubus menggunakan kubus satuan.
4.1.3 Menyebutkan rumus volume kubus.
4.1.4 Menghitung volume kubus menggunakan rumus umum.
4.1.5 Menghitung volume kubus dalam pemecahan masalah.
Sikap
4.1.6 Memiliki sikap teliti dan tanggung jawab dalam menentukan volume kubus
menggunakan kubus satuan.
154
Ketrampilan
4.1.7 Terampil dalam menghitung volume kubus menggunakan rumus umum.
D. Tujuan
Pengetahuan
4.1.1.1 Siswa mampu menyebutkan 3 sifat-sifat kubus dengan tepat.
4.1.2.1 Siswa mampu menentukan minimal 3 volume kubus menggunakan kubus satuan
dengan tepat.
4.1.3.1 Siswa mampu menyebutkan rumus mencari volume kubus melalui diskusi kelompok.
4.1.4.1 Siswa mampu menghitung minimal 3 soal tentang volume kubus menggunakan
rumus umum.
4.1.5.1 Siswa mampu menghitung minimal 2 soal volume kubus yang berkaitan dengan
pemecahan masalah melalui diskusi kelompok.
Sikap
4.1.6.1 Siswa mampu memiliki sikap teliti dan tanggung jawab dalam menentukan volume
kubus menggunakan kubus satuan.
Ketrampilan
4.1.7.1 Siswa mampu menghitung minimal 3 soal volume kubus menggunakan rumus umum.
E. Materi Pokok
1. Sifat-sifat bangun ruang kubus (terlampir)
2. Volume kubus (terlampir)
Metode : Diskusi, Tanya Jawab, Penugasan
155

a. Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam pembuka. 10 menit
2. Guru meminta salah satu siswa untuk
memimpin berdoa.
Apersepsi
4. Guru dan siswa bertanya jawab terkait
dengan bangun ruang kubus. Misalnya :
5. “Apa saja benda-benda didalam kelas yang
berbentuk kubus?”
6. “Apa sajakah sifat-sifat kubus yang kalian
ketahui?”
7. “Bagaimanakah cara mencari volume kubus
yang kalian ketahui?”
Motivasi
8. Siswa bersama dengan guru bernyanyi
“Belajar tentang kubus”
Orientasi
yang tentang sifat-sifat kubus dan volume
kubus.

1. Siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok.
tentang sifat-sifat kubus yang ditunjukan guru
dengan gambar kerangka kubus.
3. Siswa mencatat hal penting yang
disampaikan oleh guru.
156
4. Siswa memperhatiakan penjelasan guru

tentang penghitungan volume kubus dengan
kubus satuan.
5. Setiap kelompok diberi miniatur kubus.
6. Setiap kelompok mencoba mencari volume
miniatur kubus yang telah dibagikan sesuai
dengan contoh yang diberikan oleh guru.
7. Setiap kelompok di diberi soal tentang sifat
kubus dan volume kubus. (tahap 1 :
Elaborasi
8. Siswa bekerja dalam kelompok untuk
menyelesaikan soal yang telah diberikan oleh
guru. (tahap 2 : mengorganisasi siswa
untuk belajar)
9. Setiap kelompok diberi kesempatan untuk
berpikir dan bertindak menurut cara mereka
masing-masing dalam menyelesaikan soal
tentang sifat kubus dan volume kubus.
10. Selama kegiatan diskusi kelompok, guru
memotivasi siswa dan membantu siswa yang
memerlukan bantuan. (tahap 3 :
Membimbing penyelidikan individual
maupun kelompok)
karya)
12. Setiap kelompok diminta untu memberikan
157
kelompok.
presentasi.
c. Penutup Konfirmasi 10 menit
tentang materi yang telah dipelajari. (tahap
5: menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah)
belum dipahami.
doa penutup.
H. Sumber dan Media
Sumber :

Media :
- Gambar kerangka kubus

- Kubus satuan
I. Penilaian
158
b. Penilaian Sikap
Yogyakarta, 1 September 2015
159
Lampiran 1. Materi
A. Sifat-sifat kubus
Kubus adalah balok atau prisma siku-siku khusus.
Perhatikan gambar kubud ABCD.EFGH dibawah ini :
Kubus mempunyai 6 sisi, semuanya merupakan persegi. Keenam sisi itu adalah :
ABCD, AEHD. DHGC, AEFB, BFGC, EFGH. Kubus mempunyai 12 rusuk yang
sama panjangnya, yaitu: AB, BC, CD, DA, AE, BF, CG, DH, EF, FG, GH, dan HE.
Kubus mempunyai 8 titik sudut, yaitu: A, B, C, D, E, F, G, dan H.
B. Volume kubus
1. Menetukan Volume Kubus Menggunakan Kubus Satuan
Perhatikan gambar dibawah ini !
Tumpukan kubus-kubus satuan itu membentuk kubus A.

Alas kubus A terdiri atas 3 × 3 = 9 kubus satuan.
Tinggi kubus A = 3 kubus satuan.
Jumlah seluruh kubus satuan = 3 × 9 = 27 buah.
Jadi, volume kubus A adalah 27 kubus satuan.
Dengan kubus yang berbeda, kita juga dapat menghitung volume kubus dengan
cara yang berbeda. Perhatikan gambar dibawah ini !
160
Banyak kubus satuan ke kanan (AD) = 4.

Banyak kubus satuan ke belakang (DC)
= 4.
Banyak kubus satuan ke atas (AE) = 4.
Banyak kubus satuan seluruhnya = 4 x 4
x 4 = 64
Jadi, volume kubus = 64 kubus satuan.
2. Menentukan Volume Kubus Menggunakan Rumus Umum
Dalam menentukan volum kubus menggunakan kubus satuan, satuan yang

digunakan masih dengan kubus satuan, misalnnya :
Gambar dibawah ini adalah kubus dengan panjang rusuk 4 kubus satuan.
Alas kubus B terdiri atas 4 × 4 = 16

kubus satuan.
Tinggi kubus B = 4 kubus satuan.
Jumlah seluruh kubus satuan = 4 × 16 =
64.
Jadi, volume kubus B adalah 64 kubus
satuan.
Volume kubus B dengan panjang sisi 4 kubus satuan:
Volume = 4 × 4 × 4 = 64 kubus satuan.
Berdasarkan contoh diatas terlihat bahwa satuan volume kubus tersebut adalah
kubus satuan , tetapi perlu diketahui bahwa dalam pengukuran ada satuan baku
panjang. Oleh karena itu, kubus yang mempunyai panjang rusuk dalam satuan
161
baku juga dapat ditentukan volumenya. Jika panjang rusuk kubus dinyatakan
dengan s, maka rumus volume kubus adalah :
V = S X S X S = S3
Dengan rumus tersebut, kita juga dapat menghitung panjang rusuk kubus yaitu :
𝟑 𝟑
S = 𝐕𝐨𝐥𝐮𝐦𝐞 𝐤𝐮𝐛𝐮𝐬 = 𝐕
Contoh :
Sebuah kubus dengan panjang rusuk/sisinya 8 cm. Hitunglah volume kubus

tersebut!
Jawab:
Diketahui : sisi kubus = 8 cm
Ditanyakan : volume = ... ?
Rumus volume = s x s x s
= 8 cm x 8 cm x 8 cm
= 512 cm3
Jadi, volume kubus tersebut adalah 512 cm3.
162
Lampiran 2. LKS
Lembar Kerja Siswa
Petunjuk

1.
2.
3.
4.
5.
Perhatikanlah gambar kubus berikut ini !
1. Diskusikanlah dengan kelompokmu, berdasarkan gambar kubus ABCD.EFGH diatas

bagian mana yang disebut dengan sisi,rusuk dan titik sudut ?
Jawab : a. Sisi ……………………………………………………………………
b. Rusuk………………………………………………………………….
c. Titik sudut…………………………………………………………….
163
2. Berapa banyak sisi pada kubus ABCD.EFGH diatas? sebutkan!

Jawab : ……………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
3. Berapa banyak titik sudut pada kubus ABCD.EFGH diatas ? sebutkan !
Jawab : ……………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
4. Berapa banyak sudut yang terdapat pada kubus ABCD.EFGH diatas? sebutkan !
Jawab : ……………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
Hitunglah Volume kubus dibawah ini, dengan menggunakan kubus satuan!
5. a. Alas kubus = 5 × 5 = ____ kubus satuan
b. Tinggi kubus = ____ kubus satuan

c. Jumlah kubus satuan = ____ × ____ = ____ buah
Jadi, volume kubus adalah ____ kubus satuan.
164
6. a. Luas alas = 6 × 6 = ____ cm2
b. Tinggi kubus = ____ cm

c. Volume kubus = luas alas × tinggi
Jadi V = 6 × 6 × ____ = ____ cm3
7. Hitunglah volume bangun dibawah ini!
a. b.
Volume kubus = Volume kubus =
c.
Volume kubus =
165
8. Berapa volume kubus diatas ?
9. Sebuah kubus, mempunyai panjang sisi 14 cm. Berapakah volume kubus tersebut ?
10.
Berapa volume bangun di samping jika panjang

rusuknya 18 cm?
166
Refleksi :

Jawab : ………………………………………………………
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….

Jawab : ……………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….

Jawab : ……………………………………………………
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
167
Kunci Jawaban
1. Diskusikanlah dengan kelompokmu, berdasarkan gambar kubus ABCD.EFGH diatas

bagian mana yang disebut dengan sisi,rusuk dan titik sudut ?
Jawab : a. Sisi = ABCD, AEHD, DHGC, AEFB, BFGC, EFGH
b. Rusuk = AB, BC, CD, DA, AE, BF, CG, DH, EF, FG, GH, dan HE
c. Titik sudut = A, B, C, D, E, F, G, dan H.
2. Berapa banyak sisi pada kubus ABCD.EFGH diatas? sebutkan!

Jawab :
Sisi kubus ada 6 yaitu : ABCD, AEHD, DHGC, AEFB, BFGC, EFGH
3. Berapa banyak titik sudut pada kubus ABCD.EFGH diatas ? sebutkan !

Jawab :
Titik sudut ada 8 yaitu : A, B, C, D, E, F, G, dan H.
4. Berapa banyak sudut yang terdapat pada kubus ABCD.EFGH diatas? sebutkan !
Jawab :
Rusuk ada 12 yaitu : AB, BC, CD, DA, AE, BF, CG, DH, EF, FG, GH, dan HE
168
5. a. Alas kubus = 5 × 5 = 25 kubus satuan
b. Tinggi kubus = 5 kubus satuan

c. Jumlah kubus satuan = 5 × 5 = 25 buah
Jadi, volume kubus adalah 25 kubus satuan.
6. a. Luas alas = 6 × 6 = 36 cm2
b. Tinggi kubus = 6 cm
Jadi V = 6 × 6 × 6 = 216 cm3
7. a.
V Kubus = 5 x 5 x 5 = 125 kubus satuan
169
b.
c.
8. Berapa volume kubus diatas ?
V Kubus = S X S X S
= 5cm x 5cm x 5cm = 125 cm3
9. Sebuah kubus, mempunyai panjang sisi 14 cm. Berapakah volume kubus tersebut ?
V Kubus = s x s x s
= 14cm x 14cm x 14cm
= 2.744 cm3
170
10.
Berapa volume bangun di samping jika panjang

rusuknya 18 cm?
Jawab :
Volume kubus = s x s x s
= 18 cm x 18 cm x 18 cm
= 5,832 cm3
171
Lembar Penilaian
Rubik Penilaian
1. a. Sisi = ABCD, AEHD, DHGC, AEFB, BFGC, 1

EFGH
b. Rusuk = AB, BC, CD, DA, AE, BF, CG, DH, 1 3

EF, FG, GH, dan HE
c. Titik sudut = A, B, C, D, E, F, G, dan H. 1
2. Sisi kubus ada 6 yaitu : ABCD, AEHD, DHGC,

AEFB, BFGC, EFGH 2 2
3. Titik sudut ada 8 yaitu : A, B, C, D, E, F, G, dan 2 2

H.
4. Rusuk ada 12 yaitu : AB, BC, CD, DA, AE, BF, 2 2

CG, DH, EF, FG, GH, dan HE
5. a. Alas kubus = 5 × 5 = 25 kubus satuan

b. Tinggi kubus = 5 kubus satuan 3 3
c. Jumlah kubus satuan = 5 × 5 = 25 buah
Jadi, volume kubus adalah 25 kubus satuan.
6. a. Luas alas = 6 × 6 = 36 cm2
172
b. Tinggi kubus = 6 cm 3 3
Jadi V = 6 × 6 × 6 = 216 cm3
7.
1
a.
1 3
b.
c.
8. V Kubus = s x s x s
= 5cm x 5cm x 5cm 2 2
= 125 cm3
9. V Kubus = s x s x s
= 14cm x 14cm x 14cm 2 2
3
= 2.744 cm
10. Volume kubus = s x s x s
173
= 18 cm x 18 cm x 18 cm 2 2
= 5,832 cm3
Keterangan :
Skor maksimal : 24
Nilai akhir :
x 100 = 100
Keterangan :
Nilai 85-100 = A
Nilai 70-84 = B
Nilai 65-74 = C
Nilai < 65 = D
174
b. Aspek Afektif
No Aspek Deskriptor

c. Menghitung soal dengan tepat
2. Tanggung Jawab a. Bekerja sama dengan kelompok untuk

menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru
b. Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru
c. Mengikuti kegiatan pembelajaran dari awal sampai
akhir
175
Lembar pengamatan
Aspek yang diamati
Kelompok Nama anggota kelompok Ketelitian Tanggung jawab Jumlah skor
1a 1b 1c 2a 2b 2c



Keterangan :
Nilai 85 – 100 = A
Nilai 75 – 84 =B
Nilai 65 – 74 =C
Nilai < 65 =D
176
c. Aspek Psikomotor
No Aspek Deskriptor

3 2 1
cukup baik soal
2. Ketepatan dalam Siswa mampu Siswa cukup Siswa tidak

menghitung volume menghitung mampu mampu
kubus menggunakan volume kubus menghitung menghitung
rumus umum dengan tepat. volume kubus volume kubus
menggunkan menggunkan
rumus umum. rumus umum.
177
Lembar pengamatan
Aspek yang diamati
Mengidentifikasi Ketepatan dalam
soal menghitung volume Jumlah
Kelompok Nama anggota kelompok
kubus menggunakan skor
rumus umum
3 2 1 3 2 1

Jika tampak baik diberi tanda (√) pada kolom angka 3
Jika tampak cukup baik diberi tanda (√) pada kolom angka 2
Jika tampak perlu bimbingan diberi tanda (√) pada kolom angka 1

Keterangan :
Nilai 85 – 100 = A
Nilai 75 – 84 = B
Nilai 65 – 74 = C
Nilai < 65 =D
178
Lampiran 5. Media
- Gambar Kerangka Kubus
- Kubus satuan untuk mencari volume kubus
1. Menyediakan kubus 2. Menyusun kubus satuan pada

satuan dan kerangka kerangka kubus besar dengan rapi
kubus besar. sampai kerangka kubus terisi
penuh dengan kubus satuan.
- Cara Penggunaan media :

1. Siapkan kubus satuan berwarna orange
2. Siapkan tempat kubus satuan yang juga berbentuk kubus besar
3. Masukkan satu per satu kubus satuan dalam kubus besar hingga penuh
4. Amati hal yang terjadi pada kubus besar sebelum dan sesudah diisi kubus satuan.
179
Lampiran 6. Lagu
Belajar Tentang Kubus
(Gubahan lagu Anak kambing saya)
Bangun ruang kubus punya tiga sifat
Punya titik sudut, sisi dan juga rusuk
Bangun ruang kubus juga punya volume
Rumus volume kubus sisi dipangkat tiga
Mari b’lajar bersama
Mari b’lajar bersama 2x
Marilah kita belajar tentang kubus
180
BLUE PRINT
TES PRESTASI SIKLUS 1
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator Nomor soal
4. Menghitung volume 4.1 Menghitung 4.1.6 Menyebutkankan 1,2,19

kubus dan balok dan volume kubus dan satuan volume pada
menggunakannya dalam balok bangun ruang.
pemecahan masalah 4.1.7 Mengubah suatu 10
satuan volume ke
satuan volume lain
yang berbeda.
4.1.3 Menyelesaikan 6, 16
operasi hitung yang
melibatkan satuan
volume.
4.1.8 Menyebutkan sifat- 8,911,18
sifat kubus.
4.1.9 Menentukan volume 7
kubus menggunakan
kubus satuan.
4.1.10 Menyebutkan rumus 4,15
volume kubus.
4.1.11 Menghitung volume 3,5
kubus menggunakan
rumus umum.
4.1.12 Menghitung volume 12,13,14,
kubus dalam 17,20
pemecahan masalah.
181
Nama :
No/ Kelas :
SOAL EVALUASI
SIKLUS 1
Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang tepat !
1. Diantara empat pilihan dibawah ini, yang merupakan satuan volume adalah…
a. Persegi b. kubik c. kilogram d. meter
2. Satuan volume m3, berarti …

a. 1m x 1m x1m
b. 1cm x 1 m x 1m
c. 1 kg x 1kg x1kg
d. 1mm x 1mm x 1mm
3. Panjang rusuk sebuah kubus adalah 15 cm. Volume kubus tersebut

adalah….cm3
a. 3.175
b. 3.275
c. 3.375
d. 3.475
4. Rumus volume kubus yang tepat adalah …

a. sisi x sisi x sisi
b. panjang x lebar x tinggi
c. sisi x sisi
d. alas x tinggi
2
182
5. Sebuah kubus memiliki panjang rusuk 5 cm, volume kubus tersebut

adalah...cm3
a. 225
b. 125
c. 625
d. 435
6. 2 m3 + 35 dm3 – 15.000 cm3 = . . . dm3.

a. 3.000
b. 2.700
c. 2.020
d. 2.550
7. Volume kubus diatas = . . . . kubus satuan

a. 55 b. 25 c. 10 d. 35
8. Jumlah rusuk pada kubus ABCD.EFFH diatas adalah …

a. 12 b.8 c.6 d.4
183
9. Kubus ABCD.EFFH diatas memiliki titik sudut sebanyak ….

a. 4 b. 8 c.12 d.6
10. 12.000 mm3 = …cm3

a. 0,12
b. 1,2
c. 12
d. 120
11. Berikut adalah sifat-sifat kubus, kecuali…

a. Memiliki titik sudut
b. Memiliki rusuk
c. Memiliki simetri lipat
d. Memiliki sisi
12. Sebuah kotak kapur berbentuk kubus dengan panjang sisi 10 cm. Berapakah
volume kotak kapur tersebut ?
a. 10000 cm3
b. 1000 cm3
c. 10 cm3
d. 0,1 cm3
13. Bak mandi rumah Budi berbentuk kubus dengan panjang rusuk 8 dm. Volume
bak mandi tersebut adalah . . . liter.
a. 216 liter b. 256 liter c. 324 liter d. 512 liter
184
14. Sebuah kardus berbentuk kubus memiliki panjang rusuk 13 cm. Volume
kardus tersebut adalah… cm3
a. 2197 cm3 b.2917 cm3 c.219 cm3 d.1297 cm3
15. Volume kubus 64 cm3, panjang rusuk kubus tersebut …

a. 4 cm b.5 cm c.6 cm d.7 cm
1
16. 2 m3 + 150 dm3 + 75.000 cm3 = . . . liter.
a. 425 b. 525 c. 625 d. 725
17. Sebuah kolam memiliki panjang sisi 42 m. Berapakan volume kolam

tersebut?
a. 77084 m3 b. 74088 m3 c. 78044 m3 d. 7408 m3
18. Dibawah ini yang merupakan sifat kubus adalah …

a. Memiliki sisi yang sama panjang
b. Merupakan bangun datar
c. Memiliki sepasang diagonal
d. Memiliki simetri lipat
19. Diantara empat pilihan dibawah ini, yang merupakan arti volume adalah…
a. Tekanan b.Isi c. Suhu d. Luas
20. Yoga memiliki sebuah bak air dengan panjang semua sisi bak air sama yaitu
60 m. Volume bak air tersebut adalah …m3
a. 216.000 m3 b. 21.000 m3 c.21.600 m3 d. 2.160 m3
185
Kunci Jawaban Siklus 1
1. B 6. C 11. C 16. D
2. A 7. B 12. A 17. B
3. C 8. A 13. D 18. A
4. A 9. B 14. A 19. B
5. B 10. C 15. A 20. A
Pedoman Penskoran
Instrument : Pilihan Ganda
Skor maksimal : 20
Nilai akhir :
x 100 = 100
186
SIKLUS 2 PERTEMUAN I
Hari/tanggal : Selasa, 27 Oktober 2015
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
Pengetahuan
4.1.1 Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang balok.
4.1.2 Menghitung volume balok menggunakan kubus satuan
4.1.3 Menyebutkan rumus volume kubus.
4.1.4 Menghitung volume balok dengan menggunakan rumus umum.
Sikap
4.1.5 Memiliki sikap percaya diri dan tanggung jawab dalam menentukan volume balok
menggunakan kubus satuan.
187
Ketrampilan
4.1.6 Terampil dalam menghitung volume balok dengan menggunakan rumus umum.
D. Tujuan
Pengetahuan
4.1.1.1 Siswa mampu menyebutkan 3 sifat bangun ruang balok dengan tepat.
4.1.2.1 Siswa mampu menghitung minimal 3 volume balok menggunakan kubus satuan
dengan tepat.
4.1.3.1 Siswa mampu menyebutkan rumus mencari volume balok malalui diskusi
kelompok.
4.1.4.1 Siswa mampu menghitung minimal 3 volume balok dengan menggunakan rumus
umum.
Sikap
4.1.5.1 Siswa mampu memiliki sikap teliti dalam menentukan volume balok menggunakan
kubus satuan.
Ketrampilan
4.1.6.1 Siswa mampu menghitung minimal 3 soal volume balok menggunakan rumus umum.
E. Materi Pokok
1. Sifat-sifat balok (terlampir)
2. Volume balok (terlampir)
188

memimpin berdoa.
Apersepsi
dengan bangun ruang, yaitu balok. Misalnya:
5. “Apa saja benda didalam kelas yang
berbentuk balok?”
6. “Bagaimana sifat-sifat balok yang kalian
ketahui?”
7. “Bagaimana cara mencari volume balok yang
kalian ketahui?”
Motivasi
8. Siswa bersama dengan guru menyanyikan
lagu “Sifat dan volume balok”
Orientasi
yang tentang sifat-sifat kubus dan volume
balok.
189

tentang sifat-sifat balok yang ditunjukan guru
dengan miniatur kerangka balok.
4. Siswa memperhatiakan penjelasan guru
tentang penghitungan volume balok dengan
kubus satuan.
5. Setiap kelompok diberi miniatur balok.
6. Setiap kelompok mencoba mencari volume
miniatur balok menggunakan kubus satuan
yang telah dibagikan sesuai dengan contoh
yang diberikan oleh guru.
7. Setiap kelompok di diberi soal tentang sifat
balok dan volume balok. (tahap 1 : orientasi
siswa pada situasi masalah)
Elaborasi
untuk belajar)
tentang sifat balok dan volume balok.
190
maupun kelompok)
karya)
12. Setiap kelompok diminta untuk memberikan
kelompok.
presentasi.

tentang materi yang telah dipelajari yaitu sifat
balok dan volume balok. (tahap 5:
menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah)
belum dipahami.
doa penutup.
191
H. Sumber dan Media
Sumber :

Media :
- Kerangka balok
- Kubus satuan
I. Penilaian
b. Penilaian Sikap
192
193
Lampiran 1. Materi
A. Sifat-sifat Balok
Balok disebut prisma siku-siku.
Balok mempunyai 6 sisi, masing - masing berbentuk persegi panjang. Keenam sisi
tersebut terdiri atas 3 pasang sisi yang sama. Sisi KLMN = PQRS; sisi KPSN =
LQRM; sisi KPQL = NSRM.
Banyak rusuknya ada 12, terbagi atas 3 kelompok masing-masing 4 rusuk yang sama
panjang: rusuk KL = NM = PQ = SR; rusuk KN = PS = LM = QR; rusuk KP = NS =
LQ = MR.
Banyak titik sudut balok 8, yaitu: K, L, M, N, P, Q, R, dan S.
B. Volume Balok
1. Menentukan Volume Balok Menggunakan Kubus Satuan
Perhatikan gambar balok di bawah ini, berapa banyak kubus satuan yang
menyusun balok tersebut ?
Lapisan pertama (bawah) = 8x5
kubus satuan = 40 kubus satuan
Ke atas ada 4 lapisan.
Jadi, volume balok = 4 x ( 8 x 5)
= 160 kubus satuan.
194
Dapat juga mennggunakan cara lain, yaitu :

Banyak kubus satuan ke kanan (AD), merupakan
panjang (p) balok = 8.
Banyak kubus satuan ke belakang (DC), merupakan
lebar (l) balok = 5.
Banyak kubus satuan ke atas (AE), merupakan tinggi
(t) balok = 4.
Banyak kubus satuan seluruhnya = 8 x 5 x 4 = 160.
Jadi, volume balok =160 kubus satuan
Berdasarkan penjelasan dan contoh diatas, dapat disimpulkan bahwa :
Volume suatu balok = jumlah seluruh kubus satuan pada balok tersebut
2. Menentukan Volume Balok Menggunakan Rumus Umum

Sebelum menentukan volume balok menggunakan rumus umum, perhatikan
contoh dibawah ini :
Susunan kubus disamping
membentuk sebuah balok. Alas
balok terdiri atas 5 x 4 kubus satuan
= 20 kubus satuan, sedangkan tinggi
balok = 3 kubus satuan.
Jumlah seluruh kubus satuan = 20 x
3 kubus satuan = 60 kubus satuan.
Apabila panjang rusuk kubus satuan = 1 cm, maka :

Luas alas balok = 3 cm
Volume balok = luas alas x tinggi
= 5 cm x 4 cm x 3 cm
= 60 cm3
195
Dengan demikian, volume balok adalah :
Volume balok = panjang x lebar x tinggi
V=pxlxt
Dengan rumus tersebut, kita juga dapat menghitung panjang sisi-sisi balok yaitu :
𝐕𝐨𝐥𝐮𝐦𝐞 𝐛𝐚𝐥𝐨𝐤
Panjang = 𝐥𝐞𝐛𝐚𝐫 𝐱 𝐭𝐢𝐧𝐠𝐠𝐢
Lebar = 𝐩𝐚𝐧𝐣𝐚𝐧𝐠𝐱 𝐭𝐢𝐧𝐠𝐠𝐢
Tinggi = 𝐩𝐚𝐧𝐣𝐚𝐧𝐠 𝐱 𝐥𝐞𝐛𝐚𝐫
Contoh :
Sebuah balok berukuran panjang 15 cm, lebar 12 cm, dan tinggi 8 cm. Hitunglah
volume balok tersebut!
Jawab:
Diketahui : Sebuah balok berukuran panjang = 15 cm, lebar = 12 cm, dan tinggi =
8 cm
Ditanyakan : Hitunglah volume balok tersebut!
Jawab : Volume balok = p x l x t
= 15 cm x 12 cm x 8 cm
= 1.440 cm3
Jadi volume balok tersebut adalah 1.440 cm3
196
Lampiran 2. LKS
Lembar Kerja Siswa
Petunjuk

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
I. Perhatikanlah gambar balok ABCD.EFGH dibawah ini !
1. a. Titik sudut balok adalah sebanyak . . . .
b. Sisi balok adalah sebanyak . . . .
c. Rusuk balok sebanyak . . . .
197
2. Sebutkan titik sudut, sisi dan rusuk balok ABCD.EFGH pada gambar tersebut !
Jawab :
a. Titik sudut ………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………….
b. Sisi balok ………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………….
c. Rusuk balok………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
II. Kerjakan dengan teliti !
3. Jumlah kubus satuan pada bangun di bawah ini adalah ...
Volume di atas= . . . kubus satuan
4. Hitunglah volume balok di bawah ini!
198
5. Isilah dengan benar !
Jawab :
1. ……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
2. ……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
3. ……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
4. ……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
199
Refleksi :

3. Media
Jawab : ………………………………………………………
- Kerangka balok
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
- Kubus satuan untuk mencari volume balok
……………………………………………………………….

4. Penilaian
Jawab : ……………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
b. Penilaian Sikap dan Ketrampilan
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….

Jawab : ……………………………………………………
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
200
Kunci Jawaban
I.
1. a. titik sudut balok sebanyak 8
b.sisi sebanyak 6
c. rusuk sebanyak 4
2. titik sudut :A,B,C,D,E,F,G,H
Sisi : ABEF, BCFG, EFGH, ADEH, ABCD, CDHG
Rusuk : AB=EF=DC=GH, AE=BF=CG=DH, AD=BC=EH=FG
II.
3. Jumlah kubus satuan pada bangun di bawah ini adalah ...
Volume = 45 kubus satuan
4. Hitunglah volume balok di bawah ini!
Volume balok = p x l x t
= 25 cm x 15 cm x 6 cm
= 2.250 cm3
201
5. Isilah dengan benar !
1. V balok = p x l x t
= 15 cm x 8 cm x 6 cm
= 720 cm3
1.800 = 24 cm x 15 cm x t
1.800 = 360 x t
1.800 = 360t
1.800 = t
360
5 = t
Jadi tinggi balok = 5 cm
35.100 = 65 cm x l x 18 cm
35.100 = 1.170 x l
35.100 = 1.170l
35.100 = l
1.170
30 = l
Jadi lebar balok = 30 cm
12.150 = p x 18 cm x 15 cm
12.150 = p x 270
12.150 = 270p
12.150 = p
270
45 = p
Jadi panjang balok = 45 cm
202
Lembar Penilaian
Rubik Penilaian

1. a. titik sudut balok sebanyak 8 1
b.sisi sebanyak 6 1 3
c. rusuk sebanyak 4 1
2. a. Titik sudut :A,B,C,D,E,F,G,H 1
b. Sisi : ABEF, BCFG, EFGH, ADEH, ABCD, 1

CDHG 3
c. Rusuk : AB=EF=DC=GH, AE=BF=CG=DH, 1

AD=BC=EH=FG
3.
1 1
Volume = 45 kubus satuan
203
4.
3
3
Volume balok = p x l x t
= 25 cm x 15 cm x 6 cm
= 2.250 cm3
5. a. V balok = p x l x t 3
= 15 cm x 8 cm x 6 cm
= 720 cm3
b. V balok = pxlxt
1.800 = 24 cm x 15 cm x t
1.800 = 360 x t
5
1.800 = 360t
1.800 = t
360
5 = t
Jadi tinggi balok = 5 cm
c. V balok = p x l x t
35.100 = 65 cm x l x 18 cm
35.100 = 1.170 x l
35.100 = 1.170l 5 18
35.100 = l
1.170
30 = l
Jadi lebar balok = 30 cm
d. V balok = pxlxt
12.150 = p x 18 cm x 15 cm 5
12.150 = p x 270
12.150 = 270p
204
12.150 =p
270
45 = p
Jadi panjang balok = 45 cm
Keterangan :
Skor maksimal : 28
Nilai akhir :
x 100 = 100
Keterangan :
Nilai 85-100 = A
Nilai 70-84 = B
Nilai 65-74 = C
Nilai < 65 =D
205
b. Aspek Afektif
No Aspek Deskriptor

guru
2. Tanggung Jawab a. Bekerja sama dengan kelompok untuk
menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru
b. Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru
c. Mengikuti kegiatan pembelajaran dari awal sampai
akhir
206
Lembar pengamatan
Aspek yang diamati
Percaya Diri Tanggung
Kelompok Nama anggota kelompok Jumlah skor
Jawab
1a 1b 1c 2a 2b 2c



Keterangan :
Nilai 85 – 100 = A
Nilai 75 – 84 =B
Nilai 65 – 74 =C
Nilai < 65 =D
207
c. Aspek Psikomotor
No Aspek Deskriptor

3 2 1
cukup baik soal
2. Ketepatan dalam Siswa mampu Siswa cukup Siswa tidak

menghitung volume menghitung mampu mampu
balok menggunakan volume balok menghitung menghitung
rumus umum dengan tepat. volume balok volume balok
menggunkan menggunkan
rumus umum. rumus umum.
208
Lembar pengamatan
Aspek yang diamati
Mengidentifikasi Ketepatan dalam
soal menghitung volume Jumlah
balok menggunakan skor
rumus umum
3 2 1 3 2 1


Keterangan :
Nilai 85 – 100 = A
Nilai 75 – 84 = B
Nilai 65 – 74 = C
Nilai < 65 =D
209
Lampiran 5. Media
- Gambar Kerangka Balok
- Kubus Satuan Untuk Mencari Volume Balok
1. Menyediakan kubus 2. Menyusun setiap kubus 3. Menyusun kubus satuan

satuan dan kerangka satuan kedalam kerangka pada kerangka balok dengan
balok besar. balok. rapi sampai kerangka balok
terisi penuh dengan kubus
satuan.
- Cara Penggunaan media :

5. Siapkan kubus satuan berwarna ungu
6. Siapkan tempat kubus satuan yang berbentuk balok besar
7. Masukkan satu per satu kubus satuan dalam balok besar hingga penuh
8. Amati hal yang terjadi pada balok besar sebelum dan sesudah diisi kubus satuan
210
Lampiran 6. Lagu
Sifat dan Volume Balok
(Gubahan Lagu Menanam Jagung)
Ayo kawan kita belajar
Mengenal sifat dan volume balok
Sifat-sifat balok punya titik sudut, juga punya rusuk dan punya sisi
Balok juga memiliki volume
Panjang kali lebar dikali tinggi
211
SIKLUS 2 PERTEMUAN II
Hari/tanggal : Kamis, 29 Oktober 2015
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
Pengetahuan
4.1.1 Menghitung volume balok dalam pemecahan masalah.
Sikap
4.1.2 Memiliki sikap teliti dan percaya diri dalam menyelesaikan masalah berkaitan
dengan volume balok.
Ketrampilan
4.1.3 Terampil dalam menghitung volume balok dalam kehidupan sehari-hari melalui soal
cerita.
212
D. Tujuan
Pengetahuan
4.1.1.1 Siswa mampu menghitung minimal 3 soal tentang volume balok dalam pemecahan
masalah dengan tepat.
Sikap
4.1.2.1 Siswa mampu menunjukkan sikap teliti dan percaya diri dalam menyelesaikan
masalah berkaitan dengan volume balok melalui diskusi kelompok.
Ketrampilan
4.1.3.1 Siswa mampu trampil dalam menghitung minimal 3 soal tentang volume balok
dalam kehidupan sehari-hari melalui soal cerita.
E. Materi Pokok
1. Soal cerita yang berkaitan dengan volume balok.(terlampir)

memimpin berdoa.
Apersepsi
dengan bangun ruang, balok yang telah
dipelajari sebelumnya.
213
Motivasi
5. Siswa bersama dengan guru menyanyikan
lagu “Mengingat Volume Balok”
Orientasi
yaitu tentang penyelesaian soal cerita yang
tentang penyelesaian soal cerita yang
4. Siswa memperhatiakan contoh soal dan cara
penyelesaian yang diberikan oleh guru.
5. Setiap kelompok di diberi soal cerita yang
berkaitan dengan volume balok. (tahap 1 :
Elaborasi
untuk belajar)
tentang sifat balok dan volume balok.
214

maupun kelompok)
karya)
10. Setiap kelompok diminta untuk memberikan
kelompok.
presentasi.
tentang materi yang telah dipelajari yaitu
penyelesaian soal cerita yang berkaitan
dengan volume balok(tahap 5: menganalisis
dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah)
belum dipahami.
doa penutup.
215
H. Sumber dan Media
Sumber :

Media :
- LKS (terlampir)
I. Penilaian
b. Penilaian Sikap
216
217
Lampiran 1. Materi
Menyelesaikan Masalah Tentang Volume Balok
Setelah memahami tentang volume, satuan baku volume dan mengetahui cara
menghitung volume balok menggunakan kubus satuan maupun dengan rumus umum.
Maka, kita akan dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume balok
dalam kehidupan sehari-hari.
Contohnya :
1. Sebuah bak penampungan air berbentuk balok memiliki ukuran panjang 8 m,
lebar 5 m, dan tingginya 3 m. Berapa liter volume bak tersebut?
Cara menyelesaikannya:
Diketahui:
Panjang (p) = 8 m
Lebar (l) = 5 m
Tinggi (t) = 3 m
Ditanya :
Volume bak = ...?
Jawab:
Volume bak = p x l x t
= 8m x5mx 3m
= 120 m3
= 120 x 1000 l
= 120.000 l
Jadi volume bak tersebut adalah 120.000 l
Karena
1 m3 = 1000 dm3, dan 1 dm3 = 1 l, maka volume bak adalah 120 x 1000 l
= 120.000 l .
218
2. Akuarium berukuran panjang 60 cm, lebar 40 cm, dan tinggi 10 cm. Kemudian
akuarium itu diisi air. Berapa liter air yang diisikan ke akuarium tersebut?
Diketahui :
p = 60 cm
l= 40 cm
t = 10 cm
Ditanya :
Berapa liter air yang diisikan ke akuarium ?
Jawab:
Volume bak = p x l x t
= 60 cm x 40 cm x 10 cm
= 24000 cm3
= 24000 : 1000
= 24 l
Jadi volume bak tersebut adalah 24 l
Karena
1 dm3 = 1000 cm3, dan 1 dm3= 1 l, maka volume bak adalah 24000 : 1000 l
= 24 l
219
Lampiran 2. LKS
Lembar Kerja Siswa
Petunjuk

2. Kerjakan soa-soal berikut sesuai dengan perintah!

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Kerjakan soal berikut dengan teliti !
1. Sebuah kolam berukuran panjang 4 m, lebar 3 m, dan tinggi 2 m. Berapa liter volume
kolam tersebut?
Diketahui : …………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Ditanya : …………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
Jawab : …………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Jadi………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
220
2. Kolam renang milik Pak Yunus berukuran panjang 60 m , lebar 15 m dan kedalaman
kolam tersebut 2 m. Berapa liter isi kolam renang tersebut, jika diisi sampai penuh?
Diketahui : …………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Ditanya : …………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
Jawab : …………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Jadi………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
3. Ayah membuat bak mandi berbentuk balok. Panjang bak mandi adalah 90 cm, lebar 40
cm, dan kedalamnya 60 cm. Berapa volume bak mandi tersebut ?
Diketahui : …………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Ditanya : …………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
Jawab : …………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Jadi………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
221
4. Sebuah bak mandi memiliki ukuran panjang 80 cm, lebar 60 cm, dan tinggi 50 cm.
Berapa liter volume bak mandi tersebut?
Diketahui : …………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Ditanya : …………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
Jawab : …………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Jadi………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
5. Sebuah bak mempunyai ukuran panjang 60 cm, lebar 40 cm dan tinggi 30 cm. Berapa
volume air untuk mengisi bak mandi agar penuh?
Diketahui : …………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Ditanya : …………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
Jawab : …………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Jadi………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
222
Nama :
No/kelas :
Refleksi :
1. Media
2. Penilaian
Jawab : ………………………………………………………
- Penilaian……………………………………………………………….
sikap
- Penilaian……………………………………………………………….
ketrampilan
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….

Jawab : ……………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….

Jawab : ……………………………………………………
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
223
Kunci Jawaban
1. Sebuah kolam berukuran panjang 4 m, lebar 3 m, dan tinggi 2 m. Berapa liter volume
kolam tersebut?
Diketahui : Sebuah kolam berukuran panjang p = 4 m, l = 3 m dan t = 2 m
Ditanya : Berapa liter volume kolam tersebut ?
Volume kolam = 4 m x 3 m x 2 m
= 24 m3
= 24 x 1000 l
= 24.000 l
Jadi volume kolam tersebut adalah 24.000 liter.
2. Kolam renang milik Pak Yunus berukuran p = 60 m , l = 15 m dan kedalaman kolam

tersebut 2 m. Berapa liter isi kolam renang tersebut, jika diisi air sampai penuh?
Diketahui : Kolam renang milik Pak Yunus berukuran p = 60 m , l = 15 m dan
kedalaman kolam tersebut 2 m
Ditanya : Berapa liter isi kolam Pak Yunus jika diisi air sampai penuh ?
Volume kolam renang = 60 m x 15 m x 2 m

= 1.800 m3
= 1.800 x 1000 l
= 1.800.000 liter
Jadi isi kolam Pak Yunus jika diisi air sampai penuh adalah 1.800.000 liter.
224
3. Ayah membuat bak mandi berbentuk balok. Panjang bak mandi adalah 90 cm, lebar 40
cm, dan dalamnya 60 cm. Berapa volume bak mandi tersebut ?
Diketahui : Bak mandi berbentuk balok dengan panjang bak mandi 90 cm, lebar 40
cm, dan dalamnya 60 cm
Ditanya : Berapa volume bak mandi tersebut ?
Volume bak mandi = 4 m x 3 m x 2 m

= 24 m3
= 24 x 1000 l
= 24.000 l
Jadi volume kolam tersebut adalah 24.000 liter.
4. Sebuah bak mandi memiliki ukuran panjang 80 cm, lebar 60 cm, dan tinggi 50 cm.
Berapa liter volume bak mandi tersebut?
Diketahui : Sebuah bak mandi memiliki ukuran panjang = 80 cm, lebar = 60 cm, dan
tinggi = 50 cm.
Ditanya : Berapa liter volume bak mandi tersebut ?
Volume bak mandi = 80 cm x 60 cm x 50 cm

= 240.000 cm3
= 240.000 : 1000 l
= 240 l
Jadi volume bak mandi tersebut adalah 240 liter.
225
5. Sebuah bak mandi mempunyai ukuran panjang 60 cm, lebar 40 cm dan tinggi 30 cm.
Berapa volume air untuk mengisi bak mandi agar penuh?
Diketahui : Sebuah bak mempunyai ukuran panjang = 60 cm, lebar = 40 cm dan
tinggi = 30 cm.
Ditanya : Berapa volume air untuk mengisi bak mandi agar penuh?
Volume bak mandi = 60 cm x 40 cm x 30 cm

= 72.000 cm3
= 72.000 : 1000 l
= 72 l
Jadi volume air untuk mengisi bak mandi agar penuh adalah 72 liter.
226
Lembar Penilaian
Rubik Penilaian
1. Diketahui: Sebuah kolam berukuran panjang = 4

m, lebar = 3 m dan tinggi = 2 m 5
Ditanya: Berapa liter volume kolam tersebut ?
Jawab : Volume balok = p x l x t 5 15
= 24 m3
= 24 x 1000 l
= 24.000 l
Jadi volume kolam tersebut adalah 24.000 liter. 5
2. Diketahui: Kolam renang milik Pak Yunus

berukuran p = 60 m , l = 15 m dan kedalaman
kolam tersebut 2 m 5
Ditanya: Berapa liter isi kolam Pak Yunus jika
diisi air sampai penuh ?
= 1.800 m3
= 1.800 x 1000 l
= 1.800.000 liter
Jadi isi kolam Pak Yunus jika diisi air sampai 5
penuh adalah 1.800.000 liter
227
3. Diketahui: Bak mandi berbentuk balok dengan

panjang bak mandi 90 cm, lebar 40 cm, dan 5
dalamnya 60 cm
Ditanya: Berapa volume bak mandi tersebut ?
Volume bak = 4m x3mx 2m

= 24 m3
= 24 x 1000 l
= 24.000 l
Jadi volume kolam tersebut adalah 24.000 liter. 5
4. Diketahui: Sebuah bak mandi memiliki ukuran

panjang = 80 cm, lebar = 60 cm, dan tinggi = 50 5
cm.
Ditanya: Berapa liter volume bak mandi tersebut ?
Volume bak = 80 cm x 60 cm x 50 cm
= 240.000 cm3
= 240.000 : 1000 l
= 240 l
Jadi volume bak mandi tersebut adalah 240 liter. 5
5. Diketahui: Sebuah bak mempunyai ukuran

panjang = 60 cm, lebar = 40 cm dan tinggi = 30
cm. 5
Ditanya: Berapa volume air untuk mengisi bak
mandi agar penuh?
Volume bak = 60 cm x 40 cm x 30 cm
= 72.000 cm3
228
= 72.000 : 1000 l 5
= 72 l
Jadi volume air untuk mengisi bak mandi agar
penuh adalah 72 liter.
Keterangan :
Skor maksimal : 75
Nilai akhir :
x 100 = 100
Keterangan :
Nilai 85-100 = A
Nilai 70-84 = B
Nilai 65-74 = C
Nilai < 65 =D
229
b. Aspek Afektif
No Aspek Deskriptor

c. Menghitung soal cerita dengan tepat

guru
230
Lembar pengamatan
Aspek yang diamati
Kelompok Nama anggota kelompok Ketelitian Percaya Diri Jumlah skor
1a 1b 1c 2a 2b 2c



Keterangan :
Nilai 85 – 100 = A
Nilai 75 – 84 =B
Nilai 65 – 74 =C
Nilai < 65 =D
231
c. Aspek Psikomotor
No Aspek Deskriptor

3 2 1
cukup baik soal

operasi hitung secara menyelesaiakan menyelesaiakan mampu
sistematis soal operasi soal operasi Menyelesaiakan
hitung secara hitung dengan soal operasi hitung
sistematis cukup sistematis secara sistematis
cerita secara sistematis menyelesaiakan menyelesaiakan mampu
soal cerita soal cerita menyelesaiakan
secara dengan cukup soal cerita secara
sistematis sistematis sistematis
232
Lembar pengamatan
Aspek yang diamati
Mengidentifikasi Menyelesaiakan Menyelesaikan
soal soal operasi soal cerita Jumlah
hitung secara secara skor
sistematis sistematis
3 2 1 3 2 1 3 2 1


Keterangan :
Nilai 85 – 100 = A
Nilai 75 – 84 = B
Nilai 65 – 74 = C
Nilai < 65 =D
233
Lampiran 5. Lagu
Mengingat Volum Balok
(Gubahan lagu sayang semua)
Mari kawan kita ingat lagi

Rumus volum bangun ruang balok
Volum balok dapat digunakan
Dalam kehidupan kita sehari-hari
234
BLUE PRINT
TES PRESTASI SIKLUS 2
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator Nomor soal

4. Menghitung volume 4.1 Menghitung 4.1.7 Menyebutkan sifat-sifat 4,7, 5
kubus dan balok dan volume kubus dan bangun ruang balok.
menggunakannya balok
dalam pemecahan 4.1.8 Menghitung volume 2,8,16,20
masalah balok menggunakan
kubus satuan
4.1.9 Menyebutkan rumus 6
volume kubus.
4.1.10 Menghitung volume 3,11,13,

balok dengan 14,17,18,19
menggunakan rumus
umum.
5.1.2 Menghitung volume 1,9,10,12,15

balok dalam
pemecahan masalah.
235
Nama :
No/ Kelas :
SOAL EVALUASI
SIKLUS 2
I. Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang tepat !
1. Sebuah akuarium berukuran panjang 40 cm, lebar 20 cm, dan tinggi 80

cm. Akuarium itu diisi setengah bagian. Isi akuarium itu . . . cm3.
a. 46.000
b. 30.000
c. 64.000
d. 34.000
2.
Jika satuan volume balok diatas adalam cm3 , volume balok tersebut adalah
… cm3
a. 225
b. 432
c. 275
d. 423
236
3. Volume balok disamping adalah … cm3

a. 690 b. 416 c. 960 d. 156
4. Balok hampir memiliki bentuk yang sama dengan …

a. Persegi b.Lingkaran c. Kubus d. Layang-layang
5. Bagian-bagian yang dimiliki balok, kecuali…

a. Titik sudut
b. Diagonal
c. Sisi
d. Rusuk
6. Rumus volume balok adalah…

a. p x l xt
b. s x s x s
c. a x t
2
d. s x s
7. Balok memiliki 4 …. yang sama panjang.

a. Sisi
b. Rusuk
c. Diagonal
d. Titik sudut
237
8. Gambar balok di samping tersusun atas . . . kubus

satuan.
a. 48
b. 64
c. 70
d. 72
9. Truk pasir memiliki bak yang memuat 15 m3 pasir. Jika diketahui panjang
dan lebar bak truk pasir tersebut berturut-turut adalah 5 m dan 2 m, tinggi
bak truk pasir adalah . . . m.
a. 1 b. 1,5 c. 2 d. 2,5
10. Sebuah akuarium berbentuk balok dengan panjang 60 cm, lebar 40 cm,
dan tinggi 40 cm. Akuarium tersebut terisi penuh dengan air, volume air
adalah…cm3
a. 9600
b. 960
c. 96000
d. 96
11. Volume gambar disamping adalah …. cm3

a. 1600 b. 160 c. 1,6 d.240
238
12. Akuarium berukuran panjang 60 cm, lebar 40 cm dan tinggi 10 cm.

Akuarium tersebut akan diisi dengan air. Volume air tersebut adalah…
cm3
a. 2400 b. 4200 c. 240 d. 420
13.
Diketahui l = 15 cm, t = 28 cm, dan p =20 cm. Volumenya . . . cm3.
a. 4.800 b. 5.900 c. 6.400 d. 8.400
14. Volume sebuah balok 21.000 cm3, diketahui panjang balok 21 cm dan
lebarnya 25 cm maka tinggi balok itu . . . cm.
a. 0,25 b. 0,025 c. 25 d. 2,5
15. Sebuah kotak pasir berbentu balok dengan panjang 16 cm,tinggi 12 cm

dan lebar 20 cm. volume kotak pasir tersebut adalah … cm3
a. 3840 b. 3480 c.3380 d. 3880
16. Pak Anto menyusun kardus-kardus berisi gelas di lantai tokonya. Susunan
kardus gelas itu berbentuk balok berukuran panjang 6 kardus, lebar 4
kardus, dan tinggi 4 kardus. Jumlah kardus gelas yang disusun Pak Win
adalah …
a. 69 b. 960 c. 96 d. 906
17. Volume sebuah balok 6.912 cm3. Panjangnya 32 cm dan lebarnya 18 cm.
Tebal balok itu adalah . . . cm.
a. 12 b. 1,2 c. 120 d. 102
239
18. Volume balok tersebut adalah …

a. 182 b. 1280 c. 128 d. 1820
19. Balok ABCD.EFGH volumenya 9.600 cm3.

Lebar balok 20 cm dan tebalnya 15 cm. Panjang balok tersebut adalah …
a. 320 b. 32 c. 3200 d. 302
20.
a. 8 b. 4 c. 16 d. 3
240
Kunci Jawaban Siklus 2
1. C 6. A 11. A 16. C
2. B 7. A 12. A 17. A
3. C 8. D 13. D 18. C
4. C 9. B 14. B 19. A
5. B 10. D 15. A 20. A
Pedoman Penskoran
Instrument : Pilihan Ganda
Skor maksimal : 20
Nilai akhir :
x 100 = 100
241
LAMPIRAN 3
Instrumen Penelitian
(lembar kuesioner dan
lembar observasi)
242
Kisi- Kisi Minat Belajar
Deskripsi Pernyataan Jumlah

Indikator Favorabl Unfaforabl Pernyata
e e an
Perasaan Siswa senang belajar matematika 1
senang
Siswa senang jika guru matematika
2
tidak hadir
Siswa mempelajari kembali pelajaran

yang saya dapat di sekolah 3
5
Siswa malas dengan pelajaran
4
menghitung
Siswa senang mengerjakan soal-soal

matematika 5
Ketertarik Siswa selalu bertanya pada guru jika 6

an siswa kurang jelas
Siswa mudah bosan mendengarkan 5

7
penjelasan guru
Siswa bersemangat belajar matematika

8
Siswa merasa mengantuk saat pelajaran

9
matematika
Siswa berani menjawab pertanyaan dari

guru 10
Perhatian Siswa memperhatikan dengan sungguh-

siswa sungguh ketika guru menjelaskan 11
pelajaran.
Siswa berbicara dengan teman saat guru 5

12
menjelaskan pelajaran
Siswa tidak dapat berkonsentrasi saat

belajar jika ada suara gaduh 13
243
Siswa menggangu teman ketika guru

14
sedang menjelaskan
Siswa berkonsentrasi penuh saat

pelajaran matematika 15
Keterlibat Siswa diam saja ketika bekerja

16
an siswa kelompok
Siswa aktif bertanya atau berpendapat 5

saat bekerja kelompok 17
Siswa berani menyampaikan hasil

diskusi kelompok di depan kelas 18
Siswa selalu ikut berpartisipasi dalam

kerja kelompok 19
Siswa mambantu teman yang

kesusahan dalam bekerja kelompok 20
Jumlah 13 7 20
244
LEMBAR KUESIONER MINAT
Nama :
Kelas/ no. :
Berikanlah tanda (√ ) pada kolom yang telah disediakan !

Keterangan :
SS = Sangat setuju
S = Setuju
TS = Tidak setuju
STS = Sangat tidak setuju
No. Pernyataan SS S TS STS

1. Saya senang belajar matematika
2. Saya senang jika guru matematika tidak hadir
3. Saya mempelajari kembali pelajaran yang saya dapat di

sekolah
4. Saya malas dengan pelajaran menghitung
5. Saya senang mengerjakan soal-soal matematika
6. Saya selalu bertanya pada guru jika kurang jelas
7. Saya mudah bosan mendengarkan penjelasan guru
8. Saya bersemangat belajar matematika
9. Saya merasa mengantuk saat pelajaran matematika
10 Saya berani menjawab pertanyaan dari guru
11. Saya memperhatikan dengan sungguh-sungguh ketika

guru menjelaskan pelajaran.
12. Saya berbicara dengan teman saat guru menjelaskan
pelajaran
245
13. Saya tidak dapat berkonsentrasi saat belajar jika ada

suara gaduh
14. Saya menggangu teman ketika guru sedang
menjelaskan
15. Saya berkonsentrasi penuh saat pelajaran matematika
16. Saya diam saja ketika bekerja kelompok
17. Saya aktif bertanya atau berpendapat saat bekerja

kelompok
18. Saya berani menyampaikan hasil diskusi kelompok di
depan kelas
19. Saya selalu ikut berpartisipasi dalam kerja kelompok
20. Saya mambantu teman yang kesusahan dalam bekerja

kelompok
246
Lembar Pengamatan Minat Siswa
Indikator Deskriptor Keterangan / Catatan
Perasaan Senang Siswa senang mengerjakan soal

matematika
Ketertarikan Siswa Siswa bertanya pada guru jika

kurang jelas
Perhatian Siswa Siswa memperhatikan dengan

sungguh-sungguh ketika guru
menjelaskan
Keterlibatan Siswa Siswa ikut berpartisipasi dalam

kerja kelompok
247
Pedoman Wawancara
No. Pertanyaan Keterangan

1. Bagaimana proses pembelajaran
Matematika di kelas VB ?
2. Apakah selalu menggunakan media
pemelajaran yang dapat mendukung
dalam kegiatan pembelajaran
Matematika
3. Apakah ada proses pembelajaran yang
dilakukan di luar kelas ?
4. Apakah yang membuat siswa merasa
kesulitan dalam mengikuti dan
memahami materi pembelajran
Matematika?
5. Strategi apa yang digunakan dalam
mengatasi kesulitan siswa terhadap
materi yang diajarkan ?
6. Bagaimana prestasi belajar siswa kelas
VB ?
7. Berapa presentase prestasi belajar siswa
yang mencapai dan tidak mencapai
KKM ?
8. Bagaimana minat belajar Matematika
kelas VB ?
9. Apakah sudah pernah menerapkan
pendekatan Problem Based Learning
dalam proses pembelajaran didalam
kelas atau diluar kelas ?
248
LAMPIRAN 4
Hasil Kuesioner dan
Observasi Minat Siswa
249
Hasil Isian Kuesioner Minat Belajar Siswa Kondisi Awal
Pernyataan
No Nama Skor Kategori
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
4 5 4 4 2 2 2 2 2 2 5 2 2 2 2 4 2 2 4 2 Kurang berminat
1 FBH 56
2 RAP 1 4 2 2 2 2 2 2 2 2 4 5 4 5 5 5 2 2 2 2 57 Kurang berminat
3 ARC 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 81 Berminat
4 4 2 4 4 2 4 4 2 4 4 5 5 4 4 2 4 2 4 2 Cukup Berminat
4 ASB 70
4 4 2 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 5 2 2 2 2 4 2 Cukup Berminat
5 AIN 65
6 ARP 4 4 4 4 4 5 5 4 4 2 4 4 4 2 2 2 2 2 4 2 68 Cukup Berminat
7 BGC 4 4 4 4 4 4 5 2 4 2 4 5 4 4 4 2 2 4 4 4 74 Cukup Berminat
4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Cukup Berminat
8 BGS 78
9 BFD 4 5 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 5 5 4 4 2 2 2 2 69 Cukup Berminat
10 DAD 4 4 4 4 4 2 2 4 4 2 4 4 5 5 5 2 2 4 2 2 69 Cukup Berminat
4 4 4 4 4 2 2 4 1 2 5 4 4 5 4 2 2 2 4 2 Cukup Berminat
11 AVM 65
12 FAS 4 4 2 2 4 4 4 2 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 5 71 Cukup Berminat
13 GSF 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 5 5 5 5 80 Berminat
14 GAP 2 4 2 2 2 4 5 5 2 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 75 Cukup Berminat
15 KDR 4 4 4 4 4 2 2 2 4 1 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 72 Cukup Berminat
4 4 4 4 4 4 5 4 4 2 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 Cukup Berminat
16 LAP 75
4 4 4 4 2 2 2 4 4 5 2 2 4 2 4 4 4 4 4 4 Cukup Berminat
17 LDP 69
250
18 MTA 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 2 2 4 5 77 Cukup Berminat
4 4 4 4 4 2 2 2 4 4 5 4 4 4 4 4 2 4 4 4 Cukup Berminat
19 MJA 73
4 4 4 2 4 2 4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 Berminat
20 PLT 81
4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 Berminat
21 RPK 84
22 RDD 2 4 4 2 2 4 4 4 2 2 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 66 Cukup Berminat
23 SPA 4 4 4 4 4 2 4 2 4 2 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 62 Kurang berminat
24 SAR 4 4 4 2 2 4 1 2 5 2 4 4 2 5 4 2 4 4 2 2 63 Kurang berminat
25 SFM 4 4 4 4 4 2 4 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 82 Berminat
4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Berminat
26 SKK 82
Sangat kurang
27 TIB 4 2 1 2 2 2 1 4 1 4 2 4 4 4 4 2 2 2 4 2 53 berminat
28 VNF 4 4 4 4 4 4 1 2 4 2 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 75 Cukup Berminat
29 VSW 4 4 2 4 4 2 4 2 2 4 4 2 2 4 5 4 4 4 4 4 69 Cukup Berminat
4 4 4 5 4 4 2 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Berminat
30 YAR 81
Sangat kurang
31 VDS 4 4 2 4 4 2 2 2 1 2 2 2 2 4 4 2 2 2 2 2 51 berminat
4 4 2 4 4 1 2 4 1 2 1 2 4 4 2 4 2 2 4 4 Kurang berminat
32 IGL 57
33 MTH 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 2 4 4 4 4 4 4 4 83 Berminat
34 VGA 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 81 Berminat
JUMLAH 2414
RATA-RATA 71 Cukup berminat
Presentase yang berminat 79,4 %
251
Hasil Isian Kuesioner Minat Belajar Siswa Siklus 1
Pernyataan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
4 4 4 5 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 90
1 FBH Sangat berminat
2 RAP 4 5 5 4 5 2 5 4 2 4 5 4 4 4 4 2 2 4 4 2 75 Cukup berminat

4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 90
3 ARC Sangat berminat
4 4 4 5 4 5 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 78
4 ASB Cukup berminat
5 AIN 5 5 4 5 5 5 4 2 4 4 4 5 4 4 4 4 4 2 4 2 80 Berminat
5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 85
6 ARP Berminat
4 4 4 5 5 2 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 90
7 BGC Sangat berminat
8 BGS 4 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 93 Sangat berminat

4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 79
9 BFD Cukup berminat
10 DAD 4 4 4 4 2 4 2 4 1 2 4 2 5 4 4 4 4 4 4 4 70 Cukup berminat
11 AVM 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 2 2 2 70 Cukup berminat

4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 76
12 FAS Cukup berminat
4 5 5 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 81
13 GSF Berminat
14 GAP 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 90 Sangat berminat

4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 2 2 4 80
15 KDR Berminat
16 LAP 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 2 4 4 77 Cukup berminat
17 LDP 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 5 4 80 Berminat
5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 90
18 MTA Sangat berminat
252
19 MJA 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 78 Cukup berminat

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 81
20 PLT Berminat
5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 1 4 4 4 4 4 4 5 83
21 RPK Berminat
5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 80
22 RDD Berminat
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 2 2 2 2 2 2 2 63 Kurang
23 SPA
berminat
24 SAR 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 2 2 2 2 2 4 4 4 73 Cukup berminat
4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 2 4 4 4 4 83
25 SFM Berminat
4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 85
26 SKK Berminat
4 4 4 4 4 4 1 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 63 Kurang
27 TIB
berminat
28 VNF 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 2 75 Berminat
4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 2 2 4 5 74
29 VSW Berminat
30 YAR 4 5 4 4 4 4 4 4 2 4 5 5 4 4 4 1 4 4 5 4 79 Berminat
31 VDS 4 5 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 2 2 73 Berminat
4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 1 4 2 4 4 4 2 2 2 2 68
32 IGL Cukup berminat
33 MTH 5 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 2 2 76 Cukup berminat
34 VGA 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 5 5 1 2 2 4 4 4 78 Cukup berminat

JUMLAH 2686
Cukup
RATA-RATA 79
berminat
Presentase yang berminat 94,1 %
253
Hasil Isian Kuesioner Minat Belajar Siswa Siklus 2
Pernyataan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 FBH 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 4 5 95 Sangat berminat
2 RAP 4 5 5 4 4 4 5 5 4 2 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 90 Sangat berminat
3 ARC 5 5 4 5 4 5 4 5 2 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 92 Sangat berminat
4 ASB 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 90 Sangat berminat
5 AIN 5 5 4 5 5 5 5 2 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 92 Sangat berminat
6 ARP 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 93 Sangat berminat
7 BGC 5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 92 Sangat berminat
8 BGS 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 95 Sangat berminat
9 BFD 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 96 Sangat berminat
10 DAD 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 87 Berminat
11 AVM 4 5 4 5 4 4 5 4 2 5 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 85 Berminat
12 FAS 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 4 92 Sangat berminat
13 GSF 5 5 5 6 5 6 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 92 Sangat berminat
14 GAP 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 93 Sangat berminat
15 KDR 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100 Sangat berminat
254
16 LAP 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 4 5 5 93 Sangat berminat
17 LDP 5 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 88 Bermiant
18 MTA 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 96 Sangat berminat
19 MJA 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 93 Sangat berminat
20 PLT 5 5 5 5 5 4 2 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 94 Sangat berminat
21 RPK 5 4 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 4 91 Sangat berminat
22 RDD 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 94 Sangat berminat
23 SPA 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 88 Berminat
24 SAR 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 4 5 1 5 4 5 4 4 4 4 87 Berminat
25 SFM 5 4 5 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 90 Sangat berminat
26 SKK 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 98 Sangat berminat
27 TIB 4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 89 Berminat
28 VNF 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 93 Sangat berminat
29 VSW 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 97 Sangat berminat
30 YAR 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 2 5 5 1 5 5 5 5 87 Berminat
31 VDS 5 4 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 90 Sangat berminat
32 IGL 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 91 Sangat berminat
33 MTH 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 95 Sangat berminat
255
34 VGA 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 90 Sangat berminat
JUMLAH 3128
RATA-RATA 92 Sangatberminat
Presentase yang berminat 100 %
256
Hasil Pengamatan Minat Siswa
Indikator Deskriptor Keterangan / Catatan

Perasaan Senang Siswa senang mengerjakan soal Pengamatan terhadap indikator
matematika minat siswa dilakukan peneliti
setiap kali pertemuan. Selama
pembelajaran tidak semua siswa
kelas VB senang terhadap
pelajaran Matematika. Terlihat
ketika guru memberikan LKS
dalam kelompok ada siswa yang
mengeluh, tidak suka dengan
hitung-hitungan. Namun siswa
yang senang dengan pelajaran
matematika, mereka terliht
santai dan rinci dalam
mengerjakan LKS.
Ketertarikan Siswa Siswa bertanya pada guru jika Selama pembelajaran
kurang jelas berlangsung tidak semua siswa
langsung memahami materi
yang disapaikan oleh guru,
namun pada awa-awal
pembelajaran hanya siswa yang
tergolong aktif saja yang selalu
bertanya jika merasa belum
jelas. Sedangkan siswa yang
lainnya hanya diam, tetepi ada
juga yang memilih bertanya
pada temannya yang lebih jelas.
Namun dalam pembelajaran-
pembelajaran selanjutnya siswa
mulai aktif bertanya jika belum
memahami materi.
Perhatian Siswa Siswa memperhatikan dengan Dalam proses pembelajaran
sungguh-sungguh ketika guru tidak semua siswa
menjelaskan berkonsentrasi memperhatiakn
penjelasan guru, terkdang ada
siswa yang sibuk sendiri dengan
alat tulisnya, melamun,
berbicara dengan teman. Namun
pada pembelajaran selanjutya
siswa sudah mulai lebih
bersungguh-sungguh
257
memperhatikan penjelasan guru

dan sedikit mengurangi kegiatan
yang dapat mengganggu proses
belajar mengajar.
Keterlibatan Siswa Siswa ikut berpartisipasi dalam Dalam kegiatan diskusi

kerja kelompok kelompok, awalnya belum
semua siswa dalam kelompok
berani menyampaikan
pendapatnya, namun dengan
bantuan guru dan penekanan
tentang pentingnya bekerja
kelompok siswa perlahan mulai
aktif berpendapat dalam
kegiatan diskusi kelompok dan
pembagian tugas dalam setiap
kelompok dibagi secara merata
yang berdampak setiap siswa
berperan dalam kegiatan diskusi
kelompok.
258
LAMPIRAN 5
Soal Evaluasi dan Kunci
Jawaban
259
Kisi-kisi Soal Tes Evaluasi Siklus 1
(Sebelum Validasi)

pemecahan masalah
soal
1. Menyebutkankan satuan volume pada bangun ruang. 1, 2, 19 3
yang berbeda.
3. Menyelesaikan operasi hitung yang melibatkan satuan 6, 16 2
volume.
4. Menyebutkan sifat-sifat kubus. 8, 9, 11, 18 4

6. Menyebutkan rumus volume kubus. 4, 15 2
7. Menghitung volume kubus menggunakan rumus umum. 3, 5 2
8. Menghitung volume kubus dalam pemecahan masalah. 12, 13, 14, 17, 20 6
260
Nama :
No/Kelas :
SOAL EVALUASI
SIKLUS 1
1. Diantara empat pilihan dibawah ini, yang merupakan satuan volume adalah…
a. Persegi b. kubik c. kilogram d. meter

a. 1m x 1m x1m
b. 1cm x 1 m x 1m
c. 1 kg x 1kg x1kg
d. 1mm x 1mm x 1mm
3. Panjang rusuk sebuah kubus adalah 15 cm. Volume kubus tersebut

adalah….cm3
a. 3.175
b. 3.275
c. 3.375
d. 3.475
c. sisi x sisi
d. alas x tinggi
2
261
5. Sebuah kubus memiliki panjang rusuk 5 cm, volume kubus tersebut adalah...
cm3
a. 225
b. 125
c. 625
d. 435
6. 2 m3 + 35 dm3 – 15.000 cm3 = . . . dm3.

a. 3.000
b. 2.700
c. 2.020
d. 2.550
7. Volume kubus di atas … kubus satuan

a. 155 b. 125 c. 110 d. 135
8. Jumlah rusuk pada kubus ABCD.EFFH di atas adalah …

a. 12 b.8 c.6 d.4
262
9. Kubus ABCD.EFFH di atas memiliki titik sudut sebanyak …

b. 4 b. 8 c.12 d.6
10. 12.000 mm3 = …cm3

e. 0,12
f. 1,2
g. 12
h. 120
11. Berikut adalah sifat-sifat kubus, kecuali…
e. Memiliki titik sudut
f. Memiliki rusuk
g. Memiliki simetri lipat
h. Memiliki sisi
12. Sebuah kotak kapur berbentuk kubus dengan panjang sisi 10 cm. Berapakah
volume kotak kapur tersebut ?
e. 10000 cm3
f. 1000 cm3
g. 10 cm3
h. 0,1 cm3
13. Bak mandi rumah Budi berbentuk kubus dengan panjang rusuk 8 dm. Volume
bak mandi tersebut adalah . . . liter.
a. 216 liter b. 256 liter c. 324 liter d. 512 liter
kardus tersebut adalah… cm3
a. 2197 cm3 b.2917 cm3 c.219 cm3 d.1297 cm3
263
15. Volume kubus 64 cm3, panjang rusuk kubus tersebut …

a. 4 cm b.5 cm c.6 cm d.7 cm
1
16. 2 m3 + 150 dm3 + 75.000 cm3 = . . . liter.
a. 425 b. 525 c. 625 d. 725
17. Sebuah kolam memiliki panjang sisi 42 m. Berapakan volume kolam

tersebut?
a. 77084 m3 b. 74088 m3 c. 78044 m3 d. 7408 m3
18. Dibawah ini yang merupakan sifat kubus adalah …

a. Memiliki sisi yang sama panjang
b. Merupakan bangun datar
c. Memiliki sepasang diagonal
d. Memiliki simetri lipat
19. Diantara empat pilihan di bawah ini, yang merupakan arti volume adalah…
a. tekanan b.isi c. suhu d.luas
60 m. Volume bak air tersebut adalah …m3
a. 216.000 m3 b. 21.000 m3 c.21.600 m3 d. 2.160 m3
264
Kunci Jawaban
1. B 6. C 11. C 16. D
2. A 7. B 12. A 17. B
3. C 8. A 13. D 18. A
4. A 9. B 14. A 19. B
5. B 10. C 15. A 20. A
265
(Sesudah Validasi)

pemecahan masalah
soal
1. Menyebutkankan satuan volume pada bangun ruang. 2,19 2

yang berbeda.
3. Menyelesaikan operasi hitung yang melibatkan satuan 6,16 2
volume.
4. Menyebutkan sifat-sifat kubus. 8,11 2
6. Menyebutkan rumus volume kubus. 4 1
7. Menghitung volume kubus menggunakan rumus umum. 3 1
8. Menghitung volume kubus dalam pemecahan masalah. 13,14,17,20 4
266
Nama :
No/Kelas :
Soal Evaluasi Siklus 1
Berilah tanda silang (X) pada huruf a,b,c atau d di bawah ini dengan tepat !

a. 1m x 1m x1m
b. 1cm x 1 m x 1m
c. 1 kg x 1kg x1kg
d. 1mm x 1mm x 1mm
2. Panjang rusuk sebuah kubus 15 cm. Volume kubus … cm3
a. 3.175
b. 3.275
c. 3.375
d. 3.475
c. sisi x sisi
d. alas x tinggi
2
267
4. Volume kubus di atas … kubus satuan

a. 55
b. 25
c. 10
d. 35
5. Jumlah rusuk pada kubus ABCD.EFFH di atas adalah …

a. 12
b. 8
c. 6
d. 4
6. 12.000 mm3 = …cm3
a. 0,12
b. 1,2
c. 12
d. 120
kardus tersebut adalah …
a. 219 cm3
b. 1297 cm3
c. 2197 cm3
d. 2917 cm3
268
1
8. m3 + 150 dm3 + 75.000 cm3 = . . . liter
2
a. 425
b. 525
c. 625
d. 725
e.
9. Di antara empat pilihan di bawah ini, yang merupakan arti volume adalah…
a. tekanan
b. isi
c. suhu
d. luas
60 m. Volume bak air tersebut adalah …
a. 2.160 m3
b. 21.000 m3
c. 21.600 m3
d. 216.000 m3
269
Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus 1 (Sesudah divalidasi)
1. A
2. C
3. A
4. B
5. A
6. C
7. C
8. D
9. B
10. D
270
(Sebelum Validasi)

pemecahan masalah
No. Indikator Nomor soal Jumlah soal
2. 4.1.2 Menghitung volume balok menggunakan 2, 20 2
kubus satuan
4. 4.1.4 Menghitung volume balok dengan 3, 8, 11, 13, 17, 7
menggunakan rumus umum 18, 19
5. 4.1.5 Menghitung volume balok dalam pemecahan 1, 9, 10, 12, 14, 7
masalah 15, 16
271
Nama :
No/Kelas :
SOAL EVALUASI
SIKLUS 2

cm. Akuarium itu diisi setengah bagian. Isi akuarium itu . . . cm3.
a. 46.000
b. 30.000
c. 64.000
d. 34.000
2.
Jika satuan volume balok diatas adalam cm3 , volume balok tersebut adalah
… cm3
a. 225
b. 432
c. 275
d. 423
272
3. Volume balok disamping adalah … cm3

a. 690 b. 416 c. 960 d. 156
4. Balok hampir memiliki bentuk yang sama dengan …

a. Persegi b.Lingkaran c. Kubus d. Layang-layang
5. Bagian-bagian yang dimiliki balok, kecuali…

a. Titik sudut
b. Diagonal
c. Sisi
d. Rusuk
a. p x l xt
b. s x s x s
c. a x t
2
d. s x s
7. Balok memiliki 4 …. yang sama panjang.
a. Sisi
b. Rusuk
c. Diagonal
d. Titik sudut
273
8.
Gambar balok di atas tersusun atas . . . kubus satuan.
a. 48
b. 64
c. 70
d. 72
a. 1 b. 1,5 c. 2 d. 2,5
10. Sebuah akuarium berbentuk balok dengan panjang 60 cm, lebar 40 cm,
dan tinggi 40 cm. Akuarium tersebut terisi penuh dengan air, volume air
adalah…cm3
a. 9600
b. 960
c. 96000
d. 96
11. Volume gambar disamping

adalah …. cm3
a. 1600 b. 160 c. 1,6 d.240
274
12. Akuarium berukuran panjang 60 cm, lebar 40 cm dan tinggi 10 cm.

Akuarium tersebut akan diisi dengan air. Volume air tersebut adalah…
cm3
a. 2400 b. 4200 c. 240 d. 420
13.
Diketahui l = 15 cm, t = 28 cm, dan p =20 cm. Volumenya . . . cm3.
a. 4.800 b. 5.900 c. 6.400 d. 8.400
14. Volume sebuah balok 21.000 cm3, diketahui panjang balok 21 cm dan
lebarnya 25 cm maka tinggi balok itu . . . cm.
a. 0,25 b. 0,025 c. 25 d. 2,5
15. Sebuah kotak pasir berbentu balok dengan panjang 16 cm,tinggi 12 cm

dan lebar 20 cm. volume kotak pasir tersebut adalah … cm3
a. 3840 b. 3480 c.3380 d. 3880
16. Pak Anto menyusun kardus-kardus berisi gelas di lantai tokonya. Susunan
kardus gelas itu berbentuk balok berukuran panjang 6 kardus, lebar 4
kardus, dan tinggi 4 kardus. Jumlah kardus gelas yang disusun Pak Win
adalah …
a. 69 b. 960 c. 96 d. 906
Tebal balok itu adalah . . . cm.
a. 12 b. 1,2 c. 120 d. 102
275
18. Volume balok tersebut adalah …

a. 182 b. 1280 c. 128 d. 1820
19. Balok ABCD.EFGH volumenya 9.600 cm3.

Lebar balok 20 cm dan tebalnya 15 cm. Panjang balok tersebut adalah …
a. 320 b. 32 c. 3200 d. 302
20.
a. 8 b. 4 c. 16 d. 3
276
Kunci Jawaban
1. C 6. A 11. A 16. C
2. B 7. B 12. A 17. A
3. C 8. D 13. D 18. C
4. C 9. B 14. C 19. A
5. B 10. D 15. A 20. C
277
(Sesudah Validasi)

Standar Kompetensi : 4. Menghitung volume kubus dan balok dan menggunakannya
dalam pemecahan masalah
No. Indikator Nomor Jumlah
soal soal
2. 4.1.2 Menghitung volume balok menggunakan kubus 2, 20 2
satuan
4. 4.1.4 Menghitung volume balok dengan menggunakan 11, 13, 5

rumus umum 17, 18, 19
5. 4.1.5 Menghitung volume balok dalam pemecahan 1, 9, 12, 6
masalah 14, 15, 16
278
Nama :
No/Kelas :
Soal Evaluasi Siklus 2
Berilah tanda silang (X) pada huruf a,b,c atau d di bawah ini dengan tepat !

cm. Isi akuarium tersebut adalah ….
a. 46.000 cm3
b. 30.000 cm3
c. 64.000 cm3
d. 34.000 cm3
2.
Volume balok diatas = …….. kubus satuan
a. 305
b. 300
c. 355
d. 350
3. Balok memiliki … yang sama panjang.
a. 4 Sisi
b. 4 Rusuk
c. 4 Diagonal
d. 4 Titik sudut
279

a. Panjang x lebar x tinggi
b. sisi x sisi x sisi
c. alas x tinggi
2
d. sisi x sisi
a. 1
b. 1,5
c. 2
d. 2,5
6. Volume gambar di atas adalah …. cm3

a. 1,6
b. 16
c. 160
d. 1600
280
7. Perhatikan gambar balok di atas, jika diiketahui lebar 15 cm, tinggi 28 cm,
dan panjang 20 cm. Volume balok tersebut adalah . . . cm3
a. 4.800
b. 5.900
c. 6.400
d. 8.400
8.
Volume balok ABCD.EFGH adalah 9.600 cm3. Lebar balok 20 cm dan

tinggi balok 15 cm. Panjang balok tersebut adalah … cm
a. 32
b. 302
c. 320
d. 3200
281
9. Volume balok di atas … satuan kubus

a. 4
b. 8
c. 16
d. 32
Tinggi balok itu adalah . . . cm.
a. 1,2
b. 12
c. 102
d. 120
282
Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus 2 (Sesudah divalidasi)
1. C
2. B
3. B
4. A
5. B
6. D
7. D
8. A
9. C
10. B
283
LAMPIRAN 6
Hasil Validasi Instrumen
Pembelajaran dan
Instrumen Penelitian
284
285
286
287
288
289
290
291
292
293
294
295
296
297
298
299
300
301
302
303
LAMPIRAN 7
Hasil Output data
Validitas, Reliabilitas, IK
dan r-tabel
304
Validasi Soal Evaluasi Siklus 1 Menggunakan SPSS 16.0

Correlations
total item1 item2 item3 item4 item5 item6 item7 item8 item9 item10 item11 item12 item13 item14 item15 item16 item17 item18 item19 item20
total Pearson
1 .030 .346* .421** .401* .076 .584** .539** .395* .089 .477** .396* .108 .364* .392* .010 .560** .500** .098 .369* .477**
Correlation
Sig. (2-
.862 .036 .010 .014 .655 .000 .001 .015 .601 .003 .015 .524 .027 .016 .952 .000 .002 .565 .024 .003
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item1 Pearson
.030 1 .014 .085 -.183 -.298 -.198 -.156 .043 .029 .008 .026 .203 -.086 -.016 -.053 .233 -.156 -.053 -.116 -.231
Correlation
Sig. (2-
.862 .934 .619 .279 .073 .240 .356 .800 .867 .961 .879 .229 .612 .927 .756 .165 .356 .756 .493 .169
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item2 Pearson
.346* .014 1 -.091 .009 -.048 .077 .107 .014 .009 -.048 .077 .014 .082 .248 .012 .313 -.091 .159 .146 .012
Correlation
Sig. (2-
.036 .934 .592 .956 .779 .652 .528 .934 .956 .779 .653 .934 .629 .139 .944 .059 .592 .348 .390 .944
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item3 Pearson
.421** .085 -.091 1 .215 .062 .240 .275 .085 .215 .293 -.011 .325* .109 -.117 -.131 .023 .275 -.131 .325* .138
Correlation
Sig. (2-
.010 .619 .592 .200 .714 .152 .100 .619 .200 .078 .947 .050 .520 .489 .441 .891 .100 .441 .050 .416
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item4 Pearson * * ** *
.401 -.183 .009 .215 1 .005 .345 .534 .029 .159 .208 .108 .029 .054 .117 .083 .345 .215 -.153 -.183 .083
Correlation
Sig. (2-
.014 .279 .956 .200 .974 .037 .001 .867 .347 .216 .523 .867 .751 .491 .625 .037 .200 .365 .279 .625
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item5 Pearson
.076 -.298 -.048 .062 .005 1 -.093 .293 .314 .208 -.175 -.153 .008 .048 -.224 -.249 -.231 .062 .092 .161 -.079
Correlation
Sig. (2-
.655 .073 .779 .714 .974 .584 .078 .058 .216 .301 .365 .961 .779 .182 .137 .169 .714 .587 .340 .644
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item6 Pearson ** * ** ** ** ** **
.584 -.198 .077 .240 .345 -.093 1 .457 -.054 -.226 .458 .264 -.054 -.012 .089 -.126 .483 .457 -.126 .233 .676
Correlation
305
Sig. (2-
.000 .240 .652 .152 .037 .584 .004 .749 .178 .004 .114 .749 .943 .601 .458 .002 .004 .458 .165 .000
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item7 Pearson
.539** -.156 .107 .275 .534** .293 .457**
* **
1 .325 -.103 .293 -.011 -.156 -.143 .172 -.131 .240 .637 -.131 .085 .407*
Correlation
Sig. (2-
.001 .356 .528 .100 .001 .078 .004 .050 .542 .078 .947 .356 .397 .308 .441 .152 .000 .441 .619 .013
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item8 Pearson
.395* .043 .014 .085 .029 .314 -.054 .325* 1 .240 .161 .301 .043 .082 .176 -.053 -.054 .325* -.231 -.116 .125
Correlation
Sig. (2-
.015 .800 .934 .619 .867 .058 .749 .050 .152 .340 .070 .800 .631 .296 .756 .749 .050 .169 .493 .460
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item9 Pearson
.089 .029 .009 .215 .159 .208 -.226 -.103 .240 1 -.197 -.074 .240 .054 -.138 .083 -.226 -.103 -.153 .029 -.153
Correlation
Sig. (2-
.601 .867 .956 .200 .347 .216 .178 .542 .152 .242 .664 .152 .751 .417 .625 .178 .542 .365 .867 .365
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item10 Pearson
.477** .008 -.048 .293 .208 -.175 .458** .293 .161 -.197 1 .111 -.145 .048 .329* -.249 .320 .524** -.079 .008 .434**
Correlation
Sig. (2-
.003 .961 .779 .078 .216 .301 .004 .078 .340 .242 .515 .393 .779 .047 .137 .053 .001 .644 .961 .007
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item11 Pearson
.396* .026 .077 -.011 .108 -.153 .264 -.011 .301 -.074 .111 1 -.112 .223 .206 -.017 .141 .196 -.017 -.112 .291
Correlation
Sig. (2-
.015 .879 .653 .947 .523 .365 .114 .947 .070 .664 .515 .511 .185 .222 .922 .407 .245 .922 .511 .081
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item12 Pearson *
.108 .203 .014 .325 .029 .008 -.054 -.156 .043 .240 -.145 -.112 1 .082 -.208 -.231 .089 -.156 -.053 .043 -.231
Correlation
Sig. (2-
.524 .229 .934 .050 .867 .961 .749 .356 .800 .152 .393 .511 .631 .218 .169 .599 .356 .756 .800 .169
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item13 Pearson
.364* -.086 .082 .109 .054 .048 -.012 -.143 .082 .054 .048 .223 .082 1 .011 .162 .139 -.143 .349* .249 -.025
Correlation
Sig. (2-
.027 .612 .629 .520 .751 .779 .943 .397 .631 .751 .779 .185 .631 .949 .338 .413 .397 .034 .137 .882
tailed)
306
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item14 Pearson
.392* -.016 .248 -.117 .117 -.224 .089 .172 .176 -.138 .329* .206 -.208 .011 1 .041 .435** .172 .041 .176 .041
Correlation
Sig. (2-
.016 .927 .139 .489 .491 .182 .601 .308 .296 .417 .047 .222 .218 .949 .812 .007 .308 .812 .296 .812
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item15 Pearson
.010 -.053 .012 -.131 .083 -.249 -.126 -.131 -.053 .083 -.249 -.017 -.231 .162 .041 1 -.126 -.131 .005 -.053 .005
Correlation
Sig. (2-
.952 .756 .944 .441 .625 .137 .458 .441 .756 .625 .137 .922 .169 .338 .812 .458 .441 .975 .756 .975
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item16 Pearson
.560** .233 .313 .023 .345* -.231 .483** .240 -.054 -.226 .320 .141 .089 .139 .435** -.126 1 .023 .035 .233 .035
Correlation
Sig. (2-
.000 .165 .059 .891 .037 .169 .002 .152 .749 .178 .053 .407 .599 .413 .007 .458 .891 .839 .165 .839
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item17 Pearson
Correlation .500** -.156 -.091 .275 .215 .062 .457** .637** .325* -.103 .524** .196 -.156 -.143 .172 -.131 .023 1 -.131 .085 .675**
Sig. (2-
.002 .356 .592 .100 .200 .714 .004 .000 .050 .542 .001 .245 .356 .397 .308 .441 .891 .441 .619 .000
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item18 Pearson
Correlation .098 -.053 .159 -.131 -.153 .092 -.126 -.131 -.231 -.153 -.079 -.017 -.053 .349
*
.041 .005 .035 -.131 1 .125 .005
Sig. (2-
.565 .756 .348 .441 .365 .587 .458 .441 .169 .365 .644 .922 .756 .034 .812 .975 .839 .441 .460 .975
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item19 Pearson
Correlation .369* -.116 .146 .325* -.183 .161 .233 .085 -.116 .029 .008 -.112 .043 .249 .176 -.053 .233 .085 .125 1 .125
Sig. (2-
.024 .493 .390 .050 .279 .340 .165 .619 .493 .867 .961 .511 .800 .137 .296 .756 .165 .619 .460 .460
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
307
item20 Pearson
.477** -.231 .012 .138 .083 -.079 .676** .407* .125 -.153 .434** .291 -.231 -.025 .041 .005 .035 .675** .005 .125 1
Correlation
Sig. (2-
.003 .169 .944 .416 .625 .644 .000 .013 .460 .365 .007 .081 .169 .882 .812 .975 .839 .000 .975 .460
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
*. Correlation is significant at the 0.05
level (2-tailed).
**. Correlation is significant at the 0.01
level (2-tailed).
308
Validasi Soal Evaluasi Siklus 2 Menggunakan SPSS 16.0
Correlations
total item1 item2 item3 item4 item5 item6 item7 item8 item9 item10 item11 item12 item13 item14 item15 item16 item17 item18 item19 item20
total Pearson
1 .433** .354* .266 .421** .345* .392* .496** .140 .435** .155 .368* .474** .510** .356* .545** .542** .496** .395* .411* .401*
Correlation
Sig. (2-
.007 .031 .111 .009 .037 .016 .002 .407 .007 .360 .025 .003 .001 .031 .000 .001 .002 .016 .011 .014
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item Pearson .433 **

**
1 .290 .535 .089 .141 .320 .181 -.164 .089 .065 .154 .137 .137 .045 .270 .141 -.072 .139 -.055 .142
1 Correlation
Sig. (2-
.007 .082 .001 .599 .407 .053 .284 .331 .601 .702 .362 .420 .420 .793 .106 .407 .673 .413 .745 .403
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item Pearson .354

*
.290 1 .054 .082 -.211 .530** -.187 -.314 .213 .023 .276 .017 .328* .209 .328* .078 -.040 .119 .163 .092
2 Correlation
Sig. (2-
.031 .082 .751 .631 .210 .001 .267 .058 .206 .893 .098 .921 .048 .215 .048 .646 .815 .483 .334 .587
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item Pearson **
.266 .535 .054 1 -.183 .291 .208 -.055 -.036 .117 .067 .159 .180 -.212 .208 .180 .291 -.055 .054 -.287 -.087
3 Correlation
Sig. (2-
.111 .001 .751 .279 .081 .216 .745 .832 .491 .693 .347 .286 .208 .216 .286 .081 .745 .751 .084 .607
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
309
item Pearson .421

**
.089 .082 -.183 1 .026 .161 .337* .089 .369* -.166 .240 .272 .272 -.145 .124 .026 .337* .082 .101 .274
4 Correlation
Sig. (2-
.009 .599 .631 .279 .879 .340 .041 .599 .025 .325 .152 .104 .104 .393 .465 .879 .041 .631 .551 .100
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item Pearson .345 * **

*
.141 -.211 .291 .026 1 -.021 .337 .141 .040 .199 -.074 .572 -.193 -.021 .189 .288 .095 .078 -.146 -.126
5 Correlation
Sig. (2-
.037 .407 .210 .081 .879 .900 .042 .407 .813 .237 .664 .000 .253 .900 .261 .083 .577 .646 .387 .457
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item Pearson .392

*
.320 .530** .208 .161 -.021 1 -.124 -.093 .329* -.083 .208 .222 .364* -.028 .081 .111 -.124 .209 .045 .053
6 Correlation
Sig. (2-
.016 .053 .001 .216 .340 .900 .466 .584 .047 .624 .216 .186 .027 .870 .636 .515 .466 .215 .791 .757
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item Pearson .496

**
.181 -.187 -.055 .337* .337* -.124 1 .181 .064 -.102 .131 .358* .228 .145 -.032 .216 .383* .402* .133 .183
7 Correlation
Sig. (2-
.002 .284 .267 .745 .041 .042 .466 .284 .707 .549 .441 .029 .174 .390 .853 .200 .019 .014 .431 .277
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item Pearson
.140 -.164 -.314 -.036 .089 .141 -.093 .181 1 -.084 .065 .154 .004 .004 .045 .137 .017 -.072 .139 .065 -.224
8 Correlation
Sig. (2-
.407 .331 .058 .832 .599 .407 .584 .284 .620 .702 .362 .983 .983 .793 .420 .922 .673 .413 .702 .182
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
310
item Pearson .435

**
.089 .213 .117 .369* .040 .329* .064 -.084 1 -.165 -.138 .293 .293 .144 .293 .206 .233 .011 .157 .145
9 Correlation
Sig. (2-
.007 .601 .206 .491 .025 .813 .047 .707 .620 .328 .417 .078 .078 .394 .078 .222 .166 .949 .354 .391
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item Pearson
.155 .065 .023 .067 -.166 .199 -.083 -.102 .065 -.165 1 -.110 -.131 .117 .045 -.007 .084 -.219 .163 .215 -.037
10 Correlation
Sig. (2-
.360 .702 .893 .693 .325 .237 .624 .549 .702 .328 .516 .441 .489 .791 .969 .620 .192 .334 .201 .829
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item Pearson .368

*
.154 .276 .159 .240 -.074 .208 .131 .154 -.138 -.110 1 -.016 .180 .005 .180 .291 -.055 .276 .067 .272
11 Correlation
Sig. (2-
.025 .362 .098 .347 .152 .664 .216 .441 .362 .417 .516 .926 .286 .974 .286 .081 .745 .098 .693 .104
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item Pearson .474

**
.137 .017 .180 .272 .572** .222 .358* .004 .293 -.131 -.016 1 .041 .222 .178 .062 .358* -.139 -.007 .098
12 Correlation
Sig. (2-
.003 .420 .921 .286 .104 .000 .186 .029 .983 .078 .441 .926 .811 .186 .292 .715 .029 .413 .969 .563
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item Pearson .510

**
.137 .328* -.212 .272 -.193 .364* .228 .004 .293 .117 .180 .041 1 .081 .041 .062 .228 .172 .365* .475**
13 Correlation
Sig. (2-
.001 .420 .048 .208 .104 .253 .027 .174 .983 .078 .489 .286 .811 .636 .811 .715 .174 .308 .026 .003
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
311
item Pearson .356

*
.045 .209 .208 -.145 -.021 -.028 .145 .045 .144 .045 .005 .222 .081 1 .506** .111 .415* -.113 .045 -.077
14 Correlation
Sig. (2-
.031 .793 .215 .216 .393 .900 .870 .390 .793 .394 .791 .974 .186 .636 .001 .515 .011 .505 .791 .650
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item Pearson .545 * ** * *

**
.270 .328 .180 .124 .189 .081 -.032 .137 .293 -.007 .180 .178 .041 .506 1 .317 .358 -.139 .365 -.027
15 Correlation
Sig. (2-
.000 .106 .048 .286 .465 .261 .636 .853 .420 .078 .969 .286 .292 .811 .001 .056 .029 .413 .026 .873
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item Pearson .542

**
.141 .078 .291 .026 .288 .111 .216 .017 .206 .084 .291 .062 .062 .111 .317 1 .337* .512** .084 .107
16 Correlation
Sig. (2-
.001 .407 .646 .081 .879 .083 .515 .200 .922 .222 .620 .081 .715 .715 .515 .056 .042 .001 .620 .527
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item Pearson .496

**
-.072 -.040 -.055 .337* .095 -.124 .383* -.072 .233 -.219 -.055 .358* .228 .415* .358* .337* 1 .108 .251 .302
17 Correlation
Sig. (2-
.002 .673 .815 .745 .041 .577 .466 .019 .673 .166 .192 .745 .029 .174 .011 .029 .042 .526 .134 .069
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item Pearson .395

*
.139 .119 .054 .082 .078 .209 .402* .139 .011 .163 .276 -.139 .172 -.113 -.139 .512** .108 1 .023 .092
18 Correlation
Sig. (2-
.016 .413 .483 .751 .631 .646 .215 .014 .413 .949 .334 .098 .413 .308 .505 .413 .001 .526 .893 .587
tailed)
312
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item Pearson .411

*
-.055 .163 -.287 .101 -.146 .045 .133 .065 .157 .215 .067 -.007 .365* .045 .365* .084 .251 .023 1 .417*
19 Correlation
Sig. (2-
.011 .745 .334 .084 .551 .387 .791 .431 .702 .354 .201 .693 .969 .026 .791 .026 .620 .134 .893 .010
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
item Pearson .401

*
.142 .092 -.087 .274 -.126 .053 .183 -.224 .145 -.037 .272 .098 .475** -.077 -.027 .107 .302 .092 .417* 1
20 Correlation
Sig. (2-
.014 .403 .587 .607 .100 .457 .757 .277 .182 .391 .829 .104 .563 .003 .650 .873 .527 .069 .587 .010
tailed)
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
**. Correlation is significant at the

0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the

0.05 level (2-tailed).
313
Reliabilitas Siklus 1 Menggunakan SPSS 16.0
Cronbach's Alpha
Based on
.724 .743 14
Reliabilitas Siklus 2 Menggunakan SPSS 16.0
Cronbach's Alpha
Based on
.747 .749 17
314
HASIL PENGHITUNGAN INDEKS KESUKARAN (IK)
SOAL EVALUASI SIKLUS 1 DAN SIKLUS 2
IK Soal Siklus 1 IK Soal Siklus 2

29 26
1. Soal nomor 1 = 37 = 0,78 (Mudah) 1. Soal nomor 1 = 37 = 0,70 (Mudah)
19 30
2. Soal nomor 2 = 37 = 0,51 (Sedang) 2. Soal nomor 2 = 37 = 0,81 (Mudah)
34 33
33 29
28 24
5. Soal nomor 5 = = 0,75 (Mudah) 5. Soal nomor 5 = = 0,64 (Sedang)
37 37
26 28
34 25
7. Soal nomor 7 = 37 = 0,91 (Mudah) 7. Soal nomor 7 = 37 = 0,67 (Sedang)
29 26
33 32
28 22
24 33
29 27
30 27
32 28
31 27
26 24
16. Soal nomor 16 = 37 = 0,70 (Sedang) 16. Soal nomor 16 = 37 = 0,64 (Sedang)
34 25
31 30
29 22
31 14
20. Soal nomor 20 = = 0,81 (Mudah) 20. Soal nomor 20 = = 0,37 (Sedang)
37 37
315
316
LAMPIRAN 8
Daftar Nilai Kondisi
Awal dan Setelah
Tindakan
317
YAYASAN CABANG KANISIUS YOGYAKARTA
SD KANISIUS WIROBRAJAN
JL.HOS Cokroaminoto 8 Telp. (0274) 557380 Yogyakarta 55253
Email: sdkanisius.wirobrajan@gmail.com, www.sdkanisius.wirobrajan.blogspot.com
DAFTAR NILAI ULANGAN TENGAH SEMESTER I
TAHUN AJARAN 2015/ 2016
MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS VB
No NamaSiswa KKM Nilai

1. FBH 75 56
2. RAP 75 62
3. ARC 75 89
4. ASB 75 44
5. AIN 75 50
6. ARP 75 48
7. BGC 75 55
8. BGS 75 56
9. BFD 75 70
10. DAD 75 80
11. AVM 75 62
12. FAS 75 70
13. GSF 75 72
14. GAP 75 82
15. KDR 75 74
16. LAP 75 70
17. LDP 75 72
18. MTA 75 79
19. MJA 75 71
20. PLT 75 64
21. RPK 75 78
22. RDD 75 65
23. SPA 75 62
24. SAR 75 70
25. SFM 75 62
26. SKK 75 76
318
27. TIB 75 55
28. VNF 75 71
29. VSW 75 82
30. YAR 75 75
31. VDS 75 66
32. IGL 75 90
33. MTH 75 96
34. VGA 75 45
Jumlah 2319
NilaiTertinggi 96
NilaiTerendah 44
Rata- Rata 68,20
319
Hasil Rekap Nilai Prestasi Belajar Siswa
Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2

Ketutasan Ketuntasan Ketuntasan
Nama
No Nilai Tuntas Tidak Nilai Tuntas Tidak Nilai Tuntas Tidak
Siswa
KKM Tuntas KKM Tuntas KKM Tuntas
KKM KKM KKM
1 FBH 56 √ 80 √ 80 √
2 RAP 62 √ 60 √ 60 √
3 ARC 89 √ 100 √ 90 √
4 ASB 44 √ 100 √ 90 √
5 AIN 50 √ 70 √ 50 √
6 ARP 48 √ 70 √ 70 √
7 BGC 55 √ 80 √ 70 √
8 BGS 56 √ 60 √ 80 √
9 BFD 70 √ 100 √ 100 √
10 DAD 80 √ 100 √ 100 √
11 AVM 62 √ 60 √ 70 √
12 FAS 70 √ 60 √ 90 √
13 GSF 72 √ 40 √ 80 √
14 GAP 82 √ 90 √ 90 √
15 KDR 74 √ 70 √ 60 √
16 LAP 70 √ 80 √ 80 √
17 LDP 72 √ 60 √ 80 √
18 MTA 79 √ 90 √ 80 √
19 MJA 71 √ 80 √ 80 √
20 PLT 64 √ 100 √ 70 √
21 RPK 78 √ 90 √ 80 √
22 RDD 65 √ 70 √ 80 √
23 SPA 62 √ 80 √ 80 √
24 SAR 70 √ 80 √ 90 √
25 SFM 62 √ 80 √ 70 √
26 SKK 76 √ 90 √ 80 √
27 TIB 55 √ 70 √ 100 √
28 VNF 71 √ 80 √ 80 √
29 VSW 82 √ 90 √ 90 √
320
30 YAR 75 √ 90 √ 100 √
31 VDS 66 √ 60 √ 70 √
32 IGL 90 √ 100 √ 100 √
33 MTH 96 √ 100 √ 100 √
34 VGA 45 √ 60 √ 100 √
Jumlah 2319 2690 2790
68,2 82,05
Rata-rata 0 79,11
70% 61,77 38,23 26,5 %
Presentase 30% % % 73,5 %
321
LAMPIRAN 9
Contoh Hasil Evaluasi
Siswa
322
323
324
325
326
327
328
329
330
331
332
333
334
LAMPIRAN 10
Foto-foto Kegiatan
335
FOTO-FOTO KEGIATAN
336
LAMPIRAN 11
Riwayat Hidup Penulis
337
Riwayat Penulis
Wahyu Kusuma Wardani, lahir di Sleman pada tanggal 27
Mei 1994 dari pasangan Bapak Yakobus Slamet Tri
Paryanto dan Ibu Sri Hartatik. Penulis mengawali
pendidikan di TK Indriyasana Duwet dan melanjutkan
sekolah di SD Kanisius Duwet, mengakhiri jenjang sekolah
dasar pada tahun 2006. Kemudian penulis melanjutkan sekolah di SMP Kanisius
Sleman dan lulus pada Tahun 2009. Setelah lulus SMP melanjutkan pendidikan di
SMA Negeri Seyegan Sleman dan akhirnya sekarang menjadi mahasiswa PGSD
Sanata Dharma angkatan 2012. Selama berproses di Sanata Dharma banyak
kegiatan dan pengalaman yang penulis peroleh.
338

Full PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Wahyu Kusuma Wardani

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

Aku persembahkan skripsi ini untuk :

Kupersembahkan untuk almamterku tercinta:

Universitas Sanata Dharma

Jangan sia-siakan waktumu demi masa depanmu

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 28 Januari 2016

Wahyu Kusuma Wardani

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

Nama : Wahyu Kusuma Wardani

Nomor Mahasiswa : 121134014

Pada tanggal : 28 Januari 2016

Wahyu Kusuma Wardani

PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR

Wahyu Kusuma Wardani

Rendahnya minat dan prestasi belajar siswa kelas V SDK Wirobrajan I

Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus yang masing-masing siklus

ENHANCING INTEREST AND ACHIEVEMENT OF LEARNING USING A

Wahyu Kusuma Wardani

The low interest and student learning achievements grade 5 SDK

This study was conducted in two cycles, each cycle consisting of 2

Keywords: interest in learning, academic achievement, Problem Based Learning

4. Hr. Klidiatmoko, S.Pd. selaku kepala SDK Wirobrajan I yang telah

5. MM. Sri Wahyuni, S.Pd. selaku guru kelas VB SDK Wirobrajan I

6. Siswa kelas VB SDK Wirobrajan I Yogyakarta selaku subjek penelitian ang

8. Keluarga dan sahabat-sahabat tercinta yang selalu memberikan dukungan

9. Teman-teman PGSD kelas C dan kelas A angkatan 2012 atas segala

Wahyu Kusuma Wardani

BAB II LANDASAN TEORI

2.1.4 Prestasi Belajar ................................................................. 14

BAB III METODE PENELITIAN

3.4 Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 52

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1.2 Pelaksanaan .................................................................... 85

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 118

Tabel 3.1 Pedoman Wawancara ………………………..……………… 56

Tabel 3.16 Koefisien Reliabilitas ……………………….....…………... 73

Tabel 3.17 Kategori Tingkat Kesukaran Soal …………......…………... 75

Tabel 3.18 Indeks Kesukaran Soal Evaluasi Siklus 1 …......…………... 75

Tabel 3.19 Indeks Kesukaran Soal Evaluasi Siklus 2 …......…………... 76

Tabel 3.20 Kriteria Skor Kuesioner Minat ……………......…………... 78

Tabel 3.21 Kriteri Pengukuran Minat dan Prestasi Belajar……………… 80

Tabel 4.1 Kondisi Awal Minat Belajar Siswa ……..…......…………... 90

Tabel 4.2 Hasil Minat Belajar Siswa Siklus 1 ……..…......………….... 91

Tabel 4.3 Hasil Minat Belajar Siswa Siklus 2 ……..…......………….... 92

Tabel 4.4 Perbandingan Minat Belajar ……...……..…......………….... 94

Tabel 4.5 Nilai UTS Matematika Siswa Kelas VB Semeter I

Tahun Ajaran 2015/2016 ………...……..…......………….... 96

Tabel 4.6 Hasil Prestasi Belajar Siswa Siklus 1...……..…......………… 98

Tabel 4.7 Hasil Prestasi Belajar Siswa Siklus 2……..…......…………... 99

Tabel 4.8 Perbandingan Prestasi Belajar Siswa ...…..…......………….... 100

Gambar 2.1 Literatur Map Penelitian yang Relevan ……………….…… 30