Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN

BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS V SD NEGERI
SARIKARYA PADA MATERI SATUAN JARAK DAN
KECEPATAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memanuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh :
Ulil Absor
NIM : 121134121
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2016
PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN

BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS V SD NEGERI
SARIKARYA PADA MATERI SATUAN JARAK DAN
KECEPATAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memanuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh :
Ulil Absor
NIM : 121134121
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2016
i
ii
iii
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan karyaku ini untuk :
Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan petunjuknya dalam penyusunan
skripsi ini,
Keluargaku tercinta ;
Ibuku Puji Asih, Ayahku Inaudi Iwa Suyoto, kakakku Qum Fikri, dan adikku
Muklasin Agfan,
Serta sahabat-sahabatku yang selalu membantuku.
Terimakasih atas doa, dukungan dan semangatnya.
iv
MOTTO
Yang terpenting bukanlah masalah apa yang menimpa kita, yang terpenting
adalah bagaimana cara kita menghadapi masalah itu dengan benar
(Penulis)
Sesungguhnya beserta kesukaran ada kemudahan
(QS. Al-Insyirah)
Dan bahwasanya setiap manusia itu tiada akan memperoleh (hasil) selain apa
yang telah diusahakannya
(QS. An-Najm)
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini
tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan
dalam kutipan atau daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta , 31 Maret 2016
Penulis,
Ulil Absor
vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :
Nama : Ulil Absor
Nomor Mahasiswa : 121134121
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :
”Peningkatan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V
SD Negeri Sarikarya Pada Materi Satuan Jarak dan Kecepatan Melalui
Model Pembelajaran Kontekstual”
Beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya
memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk
menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk
apa saja, mendistribusikannya secara terbatas, dan mempublikasikannya di
internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari
saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal : 31 Maret 2016
Yang menyatakan,
Ulil Absor
vii
ABSTRAK
Peningkatan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V

SD Negeri Sarikarya Pada Materi Satuan Jarak dan Kecepatan Melalui
Model Pembelajaran Kontekstual
Ulil Absor (121134121)

Universitas Sanata Dharma
2016
Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar matematika

dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SDN Sarikarya pada materi satuan
jarak dan kecepatan. Penelitian ini bertujuan untuk : (1) Menerapan model
pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan hasil belajar matematika dan
kemampuan berpikir kritis, (2) meningkatkan dan mengetahui peningkatan hasil
belajar matematika (3) meningkatkan dan mengetahui peningkatan kemampuan
berpikir kritis.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan
dalam 2 siklus, subyek penelitian adalah siswa kelas V SDN Sarikarya 26 siswa.
Data hasil belajar diperoleh dari hasil evaluasi siklus 1, evaluasi siklus 2 dan
evaluasi akhir. Dan data berpikir kritis siswa diperoleh dari hasil kuesioner dan
observasi.
Langkah-langkah pembelajaran kontekstual meliputi: (1) Relating, (2)
Experincing, 3) Cooperating, (4) Applying, dan (5) Transfering. Rata-rata kondisi
awal hasil belajar 63,05 meningkat pada siklus I menjadi 71 kemudian pada siklus
II meningkat menjadi 77 dan pada evaluasi akhir meningkat menjadi 84.
Presentase pencapaian KKM juga mengalami peningkatan dari kondisi awal
49,88 meningkat pada siklus 1 sebesar 65,38% pada siklus 2 meningkat menjadi
76,92% dan pada evaluasi akhir meningkat menjadi 86,41%. Peningkatan
kemampuan berpikir kritis, kondisi awal dengan nilai 61,23 dengan kriteria tidak
kritis dan meningkat pada kondisi akhir sebesar 80,31 dengan kriteria kritis.
Kata kunci : hasil belajar , berpikir kritis, matematika, dan kontekstual.
viii
ABSTRACT
The Improving of Learning Outcomes and Critical Thinking Skills in Fifth

Grader Student in Sarikarya State Elementary School In Units of the Distance
Learning and Speed Through Contextual Learning
Ulil Absor (121134121)

Sanata Dharma University
2016
The background of this study is the low result of learning math and critical
thinking skills SDN Sarikaya fifth grader students on distance and speed unit
material. This study aimed to: (1) to implement contextual learning for improving
the learning outcomes and critical thinking skills. (2) to improve learning
outcomes. (3) to improve critical thinking skills.
This research was a classroom action research conducted in two cycles
with 26 research subjects. Each cycle was conducted over two sessions by using
contextual learning model. Learning outcomes data obtained from the evaluation
of cycle 1, evaluation of cycle 2 and the final evaluation. Students' critical
thinking and data were obtained from the questionnaire and observation.
The step this study were: 1) Relating, 2) Experincing, 3) Cooperating, 4)
Applying, and 5) Transfering. The average learning outcomes were 63.05 in the
first cycle and became 71 on the second cycle, then increased to 77 and the final
evaluation was 84. The percentage achievement of KKM also increased from
49.88 on precondition, then the KKM increased 65.38% on the second cycle, then
increased 76.92% on two cycle and increased 86.41% on the final evaluation. The
studen’s criticall thinking also improved as seen in the value as 61,23 with
categorized uncritical became 80,31 with categorized critical in the final
condition.
Keywords: Learning Outcomes, Critical Thinking, Mathematics, and Contextual.
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kami panjatkan kepada Allah SWT yang telah
memberikan rahmat dan hidayahnya sehingga penelitian yang berjudul
“Peningkatan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Kelas V
Pada Materi Satuan Jarak dan Kecepatan Melalui Pembelajaran Kontekstual SD
Negeri Sarikarya” dapat diselesaikan dengan baik oleh penulis. Skripsi ini disusun
untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan di Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan khususnya pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Peneliti menyadari bahwa dalam penyususun penelitian ini banyak pihak
yang telah turut membantu dalam menyelesaikan penelitian ini. Oleh sebab itu
pada kesempat ini peneliti mengucapkan terima kasih atas terselesaikannya
penelitian ini, kepada :
1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Pendidikan Universitas Sanata
Dharma.
2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Kepala Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.
3. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku Wakil Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma
4. Drs. Paulus Wahana, M.Hum. selaku dosen pembimbing 1 yang telah
membimbing dan memberikan semangat serta saran-saran kepada peneliti
dari awal sampai terselesaikannya penelitian ini.
x
5. Maria Agustina Amelia, S.Si., M.Pd. selaku dosen pembimbing 2 yang telah
memberikan arahan serta sumbangan pemikiran dari awal sampai
terselesaikannya penelitian ini.
6. Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A. dan Brigita Erlita Tri Anggadewi,
S.Psi., M.Psi. selaku dosen validator kuesioner.
7. Febi Sanjaya, M.Sc., Drs. I Nyoman Arcana, M.si., dan Maria Suci Apriani
M.Sc. selaku dosen validator instrument pembelajaran.
8. Jaka Triyana,S.Pd, M.Pd. selaku kepala sekolah SD Negeri Sarikarya
Yogyakarta.
9. Danang Harya Saputra,S.Pd. selaku guru wali kelas V SD Negeri Sarikarya
Yogyakarta yang telah memberikan saran dalam mendidik para siswa.
10. Seluruh siswa kelas V SD Negeri Sarikarya angkatan 2015/2016.
11. Kedua orang tua saya, Inaudi Iwa Suyoto dan Puji Asih, serta kakak dan adik
saya, Qum Fikri dan Muklasin Agfan. Terimakasih atas semangat dan doanya
sehingga skripsi ini bisa terselesaikan dengan baik.
12. Ambar, Ardian, Adit, Riza, Asti, Yasinta, Faisal, Husen, Ibnu, Janu, Upik,
Tesa, Eva, Frengky, Wulan yang berjuang bersama dan saling memberikan
dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini.
13. Teman-teman prodi PGSD angkatan 2012.
14. Semua pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu, yang telah
memberikan dukungan, dan semangat hingga skripsi ini dapat terselesaikan
dengan baik.
xi
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna oleh karena
itu peneliti membutuhkan saran dan kritik yang membangun bagi peneliti
dimasa depan. Peneliti berharap semoga hasil dari penelitian ini dapat
bermanfaat bagi para pembaca. Terima kasih.
Yogyakarta, 31 Maret 2016
Peneliti,
Ulil Absor
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... iv
HALAMAN MOTTO …. .................................................................................. v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................ vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ......................................................... vii
ABSTRAK ........................................................................................................ viii
ABSTRACT ........................................................................................................ ix
KATA PENGANTAR ...................................................................................... x
DAFTAR ISI ..................................................................................................... xiii
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xvii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xx
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xxi
BAB 1 PENDAHULUAN ................................................................................ 1
A. Latar Belakang ................................................................................. 1
B. Batasan Masalah ............................................................................... 5
C. Rumusan Masalah ............................................................................ 6
D. Tujuan Penelitian .............................................................................. 7
E Manfaat Penelitian ............................................................................ 7
F. Definisi Operasional ......................................................................... 8
xiii
BAB 2 LANDASAN TEORI ............................................................................ 10
A. Kajian Pustaka .................................................................................. 10
1. Belajar............................................................................................ 10
a. Pengertian Belajar .................................................................... 10
b. Ciri–ciri Belajar ....................................................................... 11
2. Hasil Belajar .................................................................................. 13
a. Pengertian Hasil Belajar ........................................................... 13
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .................... 13
3. Berpikir Kritis ............................................................................... 15
a. Pengertian Berpikir Kritis ......................................................... 15
4. Hakekat Matematika ..................................................................... 16
a. Pengertian Matematika ............................................................ 16
b. Tujuan Matematika Di Sekolah Dasar ..................................... 17
5. Materi Satuan Jarak dan Kecepatan............................................... 18
6. Pembelajaran Kontekstual ............................................................ 19
a. Pengertian Model Pembelajaran Kontekstual ......................... 19
b. Tahapan Pembelajaran Kontekstual ......................................... 20
b. Penerapan Pendekatan Kontekstual Di Kelas .......................... 21
B. Penelitian Yang Relevan .................................................................. 24
C. Kerangka Berpikir ............................................................................ 27
D. Hipotesis Tindakan ........................................................................... 29
BAB 3 METODE PENELITIAN ..................................................................... 30
A. Jenis Penelitian ................................................................................. 30
B. Setting Penelitian ............................................................................... 32
xiv
1. Tempat Penelitian ......................................................................... 32
2. Subyek Penelitian ......................................................................... 32
3. Objek Penelitian ........................................................................... 33
4. Waktu Penelitian .......................................................................... 33
C. Persiapan .......................................................................................... 33
D. Rencana Tindakan Setiap Siklus ....................................................... 34
1. Siklu 1 ........................................................................................... 34
2. Siklus 2 ......................................................................................... 40
E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 46
F. Instrumen Penelitian ......................................................................... 48
G. Teknik Pengujian Instrumen ............................................................ 55
H. Teknik Analisis Data ........................................................................ 59
I. Indikator Keberhasilan … ................................................................... 71
J. Jadwal Kegiatan .. ............................................................................... 73
BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................................... 74
A. Hasil Penelitian ................................................................................ 74
1. Kondisi Awal ................................................................................ 74
a. Hasil Belajar ............................................................................. 75
b. Berpikir Kritis .......................................................................... 76
2. Siklus 1 .......................................................................................... 86
a. Perencanaan ............................................................................. 86
b. Pelaksanaan .............................................................................. 87
c. Observasi (Pengamatan) ......................................................... 91
d. Refleksi .................................................................................... 94
xv
3. Siklus II ........................................................................................ 96
a. Perencanaan ............................................................................ 96
b. Pelaksanaan ............................................................................. 96
c. Observasi (Pengamatan) ......................................................... 100
d. Refleksi ................................................................................... 113
B. Pembahasan ...................................................................................... 122
1. Penerapan Pembelajaran Kontekstual .......................................... 122
2. Hasil Belajar ................................................................................. 124
2. Berpikir Kritis ............................................................................... 126
BAB 5 PENUTUP ............................................................................................. 131
A. Kesimpulan ....................................................................................... 131
B. Keterbatasan Penelitian .................................................................... 132
C. Saran ................................................................................................. 133
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 134
LAMPIRAN ...................................................................................................... 137
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Pedoman Wawancara Guru Mengenai Proses Pembelajaran ........... 49
Tabel 3.2 PedomanWawancara Guru Mengenai Berpikir Kritis ...................... 50
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis ............................. 51
Tabel 3.4 Indikator Berpikir Kritis .................................................................... 52
Tabel 3.5 Pedoman Observasi .......................................................................... 53
Tabel 3.6 Kisi-kisi soal evaluasi ....................................................................... 54
Tabel 3.7 Kriteria Validasi Instrumen Pembelajaran ........................................ 57
Tabel 3.8 Hasil Validasi Instrumen Pembelajaran ........................................... 57
Tabel 3.9 Hasil Validasi Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis..................... 58
Tabel 3.10 PAP Tipe 1 ...................................................................................... 61

Tabel 3.11 Rentang Skor Indikator 1 ................................................................ 62
Tabel 3.17 Rentang Skor Keseluruhan Indikator .............................................. 67
Tabel 3.18 PAP Tipe 1 ...................................................................................... 69
Tabel 3.19 Kriteria Rata-rata Hasil Observasi Setiap Indikator ....................... 69
Tabel 3.20 Kriteria Rata-rata Hasil Observasi Secara Keseluruhan ................. 70
Tabel 3.21 Indikator Keberhasilan Hasil Belajar .............................................. 71
Tabel 3.22 Indikator Keberhasilan Kemampuan Berpikir Kritis ...................... 72
xvii
Tabel 3.23 Jadwal Pelaksanaan ......................................................................... 73
Tabel 4.1 Data Kondisi Awal Kelas V Tahun Pelajaran 2013/2014 ................ 75
Tabel 4.2 Data Kondisi Awal Kelas V Tahun Pelajaran 2012/2013.................. 76
Tabel 4.3 Skor Rata-Rata Indikator 1 Kondisi Awal ........................................ 77
Tabel 4.7 Skor Rata-Rata Indikator 5 Kondisi Awal ....................................... 81
Tabel 4.9 Skor Indikator Keseluruhan Kondisi Awal Berpikir Kritis ............. 83
Tabel 4.10 Hasil Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis Kondisi Awal .......... 85
Tabel 4.11 Hasil Nilai Ulangan Eavaluasi Siklus 1 .......................................... 91
Tabel 4.12 Data Hasil Pengamatan Kemampuan Berpikir Kritis Siklus 1 ....... 92
Tabel 4.13 Hasil Nilai Ulangan Evaluasi Siklus 2 ............................................ 100
Tabel 4.14 Hasil Nilai Ulangan Evaluasi Akhir ............................................... 101
Tabel 4.15 Data Hasil Pengamatan Kemampuan Berpikir Kritis Siklus 2 ........ 102
Tabel 4.16 Skor Rata-Rata Indikator 1 Kondisi Akhir ..................................... 104
Tabel 4.18 Skor Rata-Rata Indikator 3 Kondisi Akhir ...................................... 106
Tabel 4.19 Skor Rata-rata Indikator 4 Kondisi Akhir ....................................... 107
Tabel 4.22 Skor Indikator Keseluruhan Kondisi Akhir Berpikir Kritis ............ 111
Tabel 4.23 Hasil Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis Kondisi Akhir .......... 112
xviii
Tabel 4.24 Tabel Perbandingan Target dan Pencapaian Hasil Belajar ............. 124
Tabel 4.25 Tabel Perbandingan Pencapaian Berpikir Kritis ............................ 127
Tabel 4.26 Tabel Peningkatan Hasil Pengamatan Berpikir Kritis .................... 129
xix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Bagan Literatur Map Penelitian .................................................... 27
Gambar 3.1 Siklus PTK menurut Kemmis dan Mc. Taggart ............................ 31
Gambar 4.1 Rata-Rata Hasil Belajar ................................................................. 116
Gambar 4.2. Presentase Ketuntasan Hasil Belajar ............................................ 117
Gambar 4.3 Rata-Rata Nilai Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis ............... 118
Gambar 4.4 Presentase Siswa Yang Mampu Berpikir Kritis ............................ 120
Gambar 4.5 Hasil Pengamatan Kemampuan Berpikir Kritis ............................ 121
xx
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus Pembelajaran ..................................................................... 137
Lampiran 2 RPP ................................................................................................ 149
RRP Siklus 1 Pertemuan 1 ............................................................. 149
RPP Siklus 1 Pertemuan 2 .............................................................. 154
RPP Siklus 2 Pertemuan 1 .............................................................. 159
RPP Siklus 2 Pertemuan 2............................................................... 165
Lampiran 3 Materi Pembelajaran ...................................................................... 170
Lampiran 4 Lembar Kerja Siswa ...................................................................... 175
LKS Siklus 1 Pertemuan 1 ............................................................. 175
LKS Siklus 2 Pertemuan 2 .............................................................. 203
Lampiran 5 Kisi –Kisi Soal Evaluasi ................................................................ 212
Lampiran 6 Lembar Soal Evaluasi ................................................................... 213
Lembar Soal Evaluasi Siklus 1 ....................................................... 213
Lembar Soal Evaluasi Siklus 2 ...................................................... 218
Lembar Soal Evaluasi Akhir .......................................................... 224
Lampran 7 Kisi –Kisi Kuesioner ...................................................................... 230
Lampiran 8 Lembar Kuesioner ......................................................................... 231
xxi
Lampiran 9 Lembar Pedoman Observasi .......................................................... 233
Lampiran 10 Lembar Validasi RPP .................................................................. 234
Lampiran 11 Lembar Validasi Soal Evaluasi .................................................... 239
Lampiran 12 Lembar Validasi Kuesioner ......................................................... 243
Lampiran 13 Rekap Nilai Tahun Pelajaran 2013/2014 ..................................... 246
Rekap Nilai Tahun Pelajaran 2012/2013 ..................................... 247
Lampiran 14 Hasil Evaluasi .............................................................................. 248
Hasil Evaluasi Siklus 1 ................................................................. 248
Hasil Evaluasi Siklus 2 ................................................................ 249
Hasil Evaluasi Akhir .................................................................... 250
Lampiran 15 Contoh Hasil Evaluasi Siswa ....................................................... 251
Contoh Hasil Evaluasi Siswa Siklus 1 ......................................... 251
Contoh Hasil Evaluasi Siswa Siklus 2 ......................................... 257
Contoh hasil Evaluasi Akhir Siswa ............................................. 263
Lampiran 16 Data Hasil Kuesioner Kondisi Awal ........................................... 269
Data Hasil Kuesioner Kondisi Akhir ........................................... 271
Lampiran 17 Data Hasil Observasi Siklus 1 ..................................................... 273
Data Hasil Observasi Siklus 2 ..................................................... 274
Lampiran 18 Contoh Hasil Validasi RPP ......................................................... 276
Lampiran 19 Contoh Hasil Validasi Soal Evaluasi .......................................... 294
Lampiran 20 Contoh Hasil Validasi Kuesioner ................................................ 306
xxii
Lampiran 21 Surat Ijin Penelitian ..................................................................... 314
Lampiran 22 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ........................... 315
Lampiran 23 Foto Kegiatan Penelitian ............................................................. 316
Lampiran 24 Daftar Riwayat Hidup .................................................................. 317
xxiii
BAB I
PENDAHULUAN
Pada bab I ini, peneliti menguraikan latar belakang masalah, batasan masalah,
rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan definisi operasional.
A. Latar Belakang Masalah
Peraturan pemerintah republik Indonesia Nomor 47 Tahun 2008 tentang
wajib belajar, mewajibkan masyarakat Indonesia untuk mengikuti pendidikan
wajib belajar 9 tahun yang dimulai dari jenjang Sekolah Dasar (SD) sampai
jenjang pendidikan Sekolah Menengah Pertama (SMP). Pada jenjang
pendidikan Sekolah Dasar sampai Sekolah Mengah Pertama bahkan sampai
jenjang pendidikan Sekolah Menengah Akhir ada lima mata pelajaran inti
yang harus dipelajari oleh para peserta didik yaitu (Bahasa Indonesia, PKn,
IPA, IPS dan Matematika). Dari kelima mata pelajaran inti yang dipelajari
tersebut, salah satu mata pelajaran yang memegang peranan penting dalam
pendidikan adalah mata pelajaran matematika.
Matematika merupakan disiplin ilmu yang memiliki peranan penting
untuk meningkatkan kemampuan berpikir manusia, serta memberikan
dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Hans
Freudental (dalam Susanto 2013:189) menyatakan bahwa matematika
merupakan cara berpikir logis yang dipresentasikan dalam bilangan, ruang,
dan bentuk dengan aturan-aturan yang telah ada yang tak lepas dari aktivitas
insani (human activities). Tujuan mata pelajaran matematika yaitu untuk
mengembangkan keterampilan dalam berhitung, memebentuk pola pikir yang
1
kritis dan kreatif untuk membantu siswa memecahkan masalah dalam
kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan matematika Susanto (2013:189-
190).
Mata pelajaran matematika sering dianggap sebagai mata pelajaran yang
membosankan dan menakutkan oleh kebanyakan siswa, karena anggapan
tersebut banyak siswa yang tidak menyukai matematika, anggapan seperti itu
dapat berimbas pada pemahaman dan hasil belajar matematika siswa. Agar
siswa tidak lagi beranggapan bahwa matematika merupakan pelajaran yang
sulit maka guru hendaknya harus memikirkan model pembelajaran yang
menyenangkan seperti menghadirkan permasalahan matematis dalam
kehidupan sehari-hari siswa, model pembelajaran seperti ini secara tidak
langsung melatih kemampuan berpikir siswa untuk mengatasi permasalahan
matematis dalam kehidupan sehari-hari.
Model pembelajaran yang ideal adalah model pembelajaran yang berpusat
kepada siswa dan menghadapkan permasalahan matematis yang pernah
dialami dalam kehidupan sehari-hari siswa, dengan demikian para siswa akan
terbantu dalam mempelajari materi mata pelajaran matematika salain itu juga
model pembelajaran seperti ini membantu mengembangkan kemampuan
berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif yang dapat membantu
siswa menuju jenjang pendidikan selanjutnya.
Melalui kegiatan observasi pembelajaran di kelas V SD Negeri Sarikarya,
peneliti mengamati model pembelajaran yang digunakan oleh guru selama
proses mengajar mata pelajaran matematika, ternyata guru masih

menggunakan model pembelajaran tradisional yang berpusat pada guru
(Teacher Center) dan siswa hanya sebagai pendengar. Akibat dari model
pembelajaran seperti itu siswa tidak bisa menerima materi yang diberikan
guru dengan optimal sehingga mengakibatkan hasil belajar siswa kurang
memuaskan.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti terhadap wali kelas
V SD Negeri Sarikarya mengenai mata pelajaran matematika, diperoleh
informasi bahwa hasil belajar matematika siswa paling rendah terdapat pada
materi satuan jarak dan kecepatan. Hal tersebut diketahui dari hasil nilai
ulangan matematika siswa pada tahun ajaran 2013/2014 dan tahun pelajaran
2012/2013 ketika masih menggunakan kurikulum KTSP dengan Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) 65. Siswa dikatakan tuntas dalam mata pelajaran
matematika, jika nilai ulangannya mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) 65 atau lebih. Pada tahun pelajaran 2013/2014 presentase siswa yang
mencapai KKM sebesar 53,33% atau sebanyak 16 orang dari 30 orang siswa
dan presentase siswa yang belum mencapai KKM pada mata pelajaran
matematika sebesar 46,67% atau sebanyak 14 orang dengan nilai rata-rata
kelas 63,3. Sedangkan pada tahun pelajaran 2012/2013 presentase siswa yang
mencapai KKM sebesar 46,43% atau sebanyak 13 orang siswa dari 28 orang
siswa dan presentase siswa yang belum mencapai KKM pada mata pelajaran
matematika sebesar 53,57% atau sebanyak 15 orang siswa dari 30 orang
siswa dengan nilai rata-rata kelas 62,8. Hal ini sangat memprihatinkan sekali
bagi sekolah. Kemungkinan rendahnya hasil belajar siswa dikarenakan model

pembelajaran yang digunakan guru dalam mengajar masih menggunakan
model tradisional yang berpusat pada guru (Teacher Center) yang
menyebabkan siswa tidak bisa menerima materi yang disampaikan guru
dengan optimal. Seharusnya guru menghadirkan model pembelajaran yang
menyenangkan dengan memberikan permasalah matamatis yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari siswa sehingga siswa merasa tertarik dan dapat
berperan aktif dalam proses pembelajan.
Pada kenyataannya siswa tidak dilatih untuk menghadapi masalah
matematis dalam kehidupan nyata. Padahal pembelajaran matematika yang
ideal bertujuan untuk menghadapkan siswa dengan realita kehidupan sehari-
hari yang memuat permasalahan matematika. Akibat dari tidak dilatihnya
kemampuan berpikir siswa untuk menyelesaikan permasalahan dalam
kehidupan yang berkaitan dengan matematika maka kemampuan berpikir
kritis siswa untuk menyelesaikan suatu permasalahan menjadi tidak
berkembang.
Jhonson (2010:183) mengemukakan bahwa berfikir kritis adalah sebuah
proses yang terarah dan jelas yang digunakan dalam kegiatan mental seperti
memecahkan masalah, mengambil keputusan, menganalisis asumsi, dan
melakukan penelitian ilmiah. Sedangkan, menurut Jhon Chaffe (dalam
Jhonson 2010:187) bahwa berpikir kritis adalah berpikir untuk menyelidiki
secara sistematis proses berpikir itu sendiri dengan menggunakan logika.
Berdasarkan permasalahan yang ada di SD Negeri Sarikarya. Maka
dibutuhkan model pembelajaran baru yang dapat meningkatkan hasil belajar

dan kemampuan berpikir kritis siswa yang dapat mengaitkan materi pelajaran
dengan situasi kehidupan di dunia nyata. Maka dari itu peneliti mencoba
menerapkan model pembelajaran kontekstual. US Depertement of Education
the National School-to-Work Office (dalam Al-Tabany, 2014:138-139)
menjelaskan bahwa model pembelajaran Contextual Teaching and Learning
(CTL) merupakan suatu model pembelajaran yang membantu guru
mengaitkan konten mata pelajaran dengan situasi di dunia nyata, dan
memotivasi siswa membuat hubungan antara pengetahuan dan penerapannya
dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga negara, dan tenaga
kerja.
Agar siswa dapat mencapai hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis
yang sesuai dengan yang diharapkan maka peneliti tergerak untuk melakukan
penelitian yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar dan Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Kelas V SD Negeri Sarikarya Pada Materi Satuan
Jarak dan Kecepatan Melalui Model Pembelajaran Kontekstual”.
B. Batasan Masalah
Pembatasan masalah pada penelitian ini bertujuan untuk memfokuskan
suatu permasalahan yang akan diteliti. Adapaun batasan masalah masalah
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Penelitian ini hanya meneliti siswa kelas V SD Negeri Sarikarya yang
berjumlah 26 siswa.
2. Objek pada penelitian ini adalah hasil belajar matematika dan kemampuan
berpikir kritis.
3. Mata pelajaran yang diteliti adalah matematika khususnya pada Standar
Kompetensi (SK) 2. Menggunakan pengukuran waktu, sudut, jarak dan
kecepatan dalam pemecahan masalah dan Kompetensi Dasar (KD) 2.4
mengenal satuan jarak dan kecepatan.
4. Model pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini adalah model
pembelajaran kontekstual yang dapat mengaitkan konten mata pelajaran
dengan situasi di dunia nyata.
C. Rumusan Masalah
1. Bagaimana penerapan model pembelajaran kontekstual untuk
meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis matematika
siswa kelas V SD Negeri Sarikarya pada materi satuan jarak dan
kecepatan?
2. Apakah melalui penerapan model pembelajaran kontekstual dapat
meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri Sarikarya
pada materi satuan jarak dan kecepatan?
3. Apakah melalui penerapan model pembelajaran kontekstual dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika siswa kelas V SD
Negeri Sarikarya pada materi satuan jarak dan kecepatan?

D. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah diatas, tujuan yang akan dicapai dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Menerapan model pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan hasil
belajar dan kemampuan berpikir kritis matematika pada siswa kelas V SD
Negeri Sarikarya pada materi satuan jarak dan kecepatan.
2. Meningkatkan dan mengetahui peningkatan hasil belajar matematika siswa
kelas V SD Negeri Sarikarya pada materi satuan jarak dan kecepatan
melalui penerapan model pembelajaran kontekstual.
3. Meningkatkan dan mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis
matematika siswa kelas V SD Negeri Sarikarya pada materi satuan jarak
dan kecepatan melalui penerapan model pembelajaran kontekstual.
E. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian membahas dua hal inti yaitu secara teoritis dan secara
praktis.
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini nantinya diharapkan dapat menjadi referensi dan
memperluas pengetahuan bagi pembaca tentang penggunaan model
pembelajaran yang sesuai dengan karakter siswa di sekolah.

2. Manfaat Praktis
a. Bagi Peneliti
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan bagi
peneliti selanjutnya yang akan melakukan penelitian dengan menggunakan
model pembelajaran yang sama.
b. Bagi Guru
Model pembelajaran kontekstual dapat digunakan sebagai salah
satu alternatif atau pertimbangan dalam mengajar mata pelajaran
matematika.
c. Bagi Siswa
Penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa meningkatkan
hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran
matematika dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual.
F. Definisi Oprasional
Berikut ini merupakan batasan penelitian yang peneliti ambil :
1. Hasil belajar adalah perubahan perilaku atau ketrampilan baru yang
diperoleh siswa setelah melakukan pembelajaran.
2. Kemampuan Berpikir kritis adalah suatu disiplin berpikir mandiri, masuk
akal dan reflektif yang mencontohkan kesempurnaan berpikir dengan
terlebih dahulu menganalisis situasi masalah melalui evaluasi potensi,
pemecahan masalah dan sintesis informasi untuk menentukan keputusan.
3. Matematika adalah ilmu yang mempelajari tentang angka, pengukuran,
penyelesaian masalah dan pengelolahan angka.

4. Satuan Jarak merupakan batasan atau perolehan panjang berdasarkan
satuan panjang tertentu yang diukur melalui waktu ata periode yang telah
ditentukan.
5. Satuan Kecepatan merupakan laju perputaran atau perjalanan pada periode
yang ditentukan sebagai satuan ukur.
6. Model pembelajaran kontekstual adalah model pembelajaran yang
mengaitkan konten mata pelajaran dengan situasi dunia nyata.

BAB II
LANDASAN TEORI
Pada bab II ini Peneliti akan menguraikan kajian pustaka, penelitian yang relevan,
kerangka berpikir, dan hipotesis tindakan. Keempat hal tersebut akan diuraikan
sebagai berikut.
A. Kajian Pustaka
Peneliti akan membahas mengenai teori belajar, hasil belajar, berpikir kritis,
hakikat matematika, materi satuan jarak dan kecepatan, dan kontekstual.
1. Belajar
a. Pengertian Belajar
Winkel (dalam Susanto, 2013:4) menyatakan bahwa belajar adalah aktivitas
mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan
yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, keterampilan dan
sikap sebagai akibat dari pengalaman. Garret (dalam Sagala, 2010:13)
menyatakan bahwa belajar merupakan suatu proses yng berlangsung dalam jangka
waktu lama melalui latihan maupun pengalaman yang membawa pada perubahan
diri dan perubahan cara mereaksi terhadap suatu perangsang tertentu.
Hamalik (dalam Susanto, 2013:3) menyatakan bahwa belajar adalah
memodifikasi atau memperteguh perilaku melalui pengalaman (learnin is defined
as the modificator or strengthening of behavior through experiencing). Hilgard
(dalam Susanto, 2013:3) menyatakan bahwa belajar adalah suatu perubahan
kegiatan reaksi terhadap lingkungannya. Perubahan kegiatan yang dimaksud
mencakup pengetahuan, kecakapan, dan tingkah laku yang diperoleh malalui
10
11
latihan (pengalaman). Purwanto (2008 : 38-39) menyatakan bahwa pengertian
belajar adalah proses dalam diri individu yang berinteraksi dengan lingkungan
untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya. Slameto (2010:2)
mengemukakan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya.
Berdasarkan pengertian belajar menurut para ahli di atas, peneliti
menyimpulkan bahwa belajar adalah suatu aktivitas atau proses untuk
memperoleh pengetahuan, meningkatakan keterampilan, dan memperbaiki
perilaku melalui pengalaman belajar yang telah dialaminya.
b. Ciri-Ciri Belajar
Hamalik (dalam Jihad, 2008 : 3-4) menyatakan beberapa ciri-ciri belajar yaitu
: (1) proses belajar harus mengalami, berbuat, mereaksi dan melampaui, (2)
melalui bermacam-macam pengalaman dan mata pelajaran yang berpusat pada
mata pelajaran tertentu, (3) bermakna bagi kehidupan tertentu, (4) bersumber dari
kehidupan dan tujuan yang mendorong motivasi secara keseimbangan, (5)
dipengaruhi pembawaan dan lingkungan, (6) dipengaruhi oleh perbedaan-
perbedaan individual, (7) berlangsung secara efektif apabila pengalaman-
pengalaman dan hasil yang diinginkan sesuai dengan kematangan anda sebagai
peserta didik, (8) proses belajar terbaik adalah apabila anda mengetahui status dan
kemajuannya, (9) kesatuan fungsional dari berbagai prosedur, (10) hasil-hasil
belajar secara fungsional bertalian satu sama lain tetapi dapat didiskusikan secara
12
terpisah, (11) di bawah bimbingan yang merangsang dan bimbingan tanpa tekanan
dan paksaan, (12) hasil-hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,
pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi abilitas dan keterampilan, (13)
dilengkapi dengan jalan serangkaian pengalaman yang dapat dipersamakan dan
dengan pertimbangan yang baik, (14) lambat laun dipersatukan menjadi
kepribadian dengan kecepatan berbeda-beda, (15) bersifat kompleks dan dapat
berubah-ubah, jadi tidak sederhana dan statis.
Eveline Siregar dan Hartini Nara (2011:5-6) mengemukakan bahwa belajar
memiliki beberapa ciri-ciri yaitu: (1) Adanya kemampuan baru atau perubahan.
Perubahan tingkah laku tersebut bersifat pengetahuan (kognitif), ketrampilan
(psikimotor), maupun nilai, dan sikap (afektif). (2) Perubahan itu tidak
berlangsung sesaat saja, melainkan menetap atau dapat disimpan. (3) Perubahan
itu tidak terjadi begitu saja, melainkan harus dengan usaha. Dan (4) Perubahan
terjadi akibat interaksi dengan lingkungan, perubahan tidak semata-mata
disebabkan oleh pertumbuhan fisik atau kedewasaan, tidak karena kelelahan,
penyakit atau pengaruh obat-obatan.
Berdasarkan ciri-ciri belajar di atas, peneliti menyimpulkan bahwa ciri-ciri
belajar adalah interaksi seseorang dengan lingkungannya yang menghasilkan
perubahan tingkah laku pada arah positif yang terjadi secara sadar dan menetap
pada berbagai aspek, diantaranya pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

13
2. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Winkle (dalam Purwanto, 2008 : 45) menjelaskan bahwa hasil belajar adalah
perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah
lakunya melalui proses belajar mengajar. Nawawi (dalam Susanto, 2013:5)
menyatakan bahwa hasil belajar adalah tingkat keberhasilan siswa dalam
mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang
diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.
Juliah (dalam Jihad, 2008:15) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah
segala sesuatu yang menjadi milik siswa sebagai akibat dari kegiatan belajar yang
dilakukannya. Abdurrahman (dalam Jihad, 2008:14) mengemukakan bahwa hasil
belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.
Pengertian tersebut senada dengan Sudjana (dalam Jihad, 2008:15) mengatakan
bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya.
Berdasarkan pengertian hasil belajar menurut para ahli di atas, peneliti
menyimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku dan
kemampuan-kemampuan yang diperoleh siswa sebagai akibat dari pengalaman
belajarnya.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Dalam belajar, ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhinya. Slameto
(2010:54-60) menyatakan faktor yang dapat mempengaruhi belajar ada dua, yaitu
faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal dibagi menjadi tiga, yaitu
14
faktor jasmaniah, faktor psikologis, dan faktor kelelahan. Faktor jasmaniah
mencakup faktor kesehatan dan cacat tubuh. Faktor psikologis mencakup
inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan. Faktor
kelelahan bisa dikarenakan kelelahan jasmani ataupun rohani.
Faktor eksternal dibagi menjadi tiga, yaitu faktor keluarga, faktor sekolah, dan
faktor masyarakat. Yang termasuk faktor keluarga adalah cara orang tua
mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi
keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang orang tua. Yang termasuk
faktor sekolah adalah metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa,
relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar
pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode pembelajaran, dan tugas rumah.
Yang termasuk faktor masyarakat adalah kegiatan siswa dalam masyarakat, media
massa, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.
Ruseffendi (dalam Susanto, 2013:14) mengidentifikasikan faktor-faktor yang
mempengaruhi hasil belajar siswa kedalam sepuluh macam, yaitu: (1) kecerdasan,
(2) kesiapan anak, (3) bakat anak, (4) kemauan belajar, (5) minat anak, (6) model
penyajian materi, (7) pribadi dan sikap guru, (8) suasana belajar, (9) kompetensi
guru, dan (10) kondisi masyarakat.
Berdasarkan definisi menurut para ahli diatas tentang faktor-faktor yang
mempengaruhi hasil belajar maka peneliti menyimpulkan bahwa hasil belajar
dipengaruhi lingkungan disekitarnya (eksternal) yang berpengaruh kepada diri
siswa seperti kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, sikap, kondisi
fisik dan kesehatan (internal).

15
3. Berpikir Kritis
a. Pengertian Berpikir Kritis
Berpikir kritis adalah sebuah proses sistematis yang terarah dan jelas untuk
memecahkan masalah menggunakan logika. Ennis (dalam Susanto, 2013:121)
mengemukakan bahwa berpikir kritis adalah suatu proses berpikir dengan tujuan
untuk membuat keputusan yang masuk akal tentang apa yang diyakini atau
dilakukan. Jhonson (2010:183) mengemukakan bahwa berfikir kritis adalah
sebuah proses yang terarah dan jelas yang digunakan dalam kegiatan mental
seperti memecahkan masalah, mengambil keputusan, membujuk, menganalisis
asumsi, dan melakukan penelitian ilmiah.
Helpen (dalam susanto, 2013:122) mengemukakan bahwa berpikir kritis
merupakan bentuk berpikir yang perlu dikembangkan dalam rangka memecahkan
masalah, merumuskan kesimpulan, mengumpulkan berbagai kemungkinan, dan
membuat keputusan ketika menggunakan semua keterampilan tersebut secara
efektif dalam konteks dan tipe yang tepat. Pendapat senada dikemukakan juga
oleh Anggelo (dalam Susanto, 2013:122) yang mengemukakan bahwa berpikir
kritis adalah mengaplikasikan rasional, kegiatan berpikir yang tinggi, yang
meliputi kegiatan menganalisis, mengenal permasalahan dan pemecahannya,
menyimpulkan dan mengevaluasi. Sedangkan, Jhon Chaffe (dalam Jhonson
2010:187) mengemukakan bahwa berpikir kritis adalah cara berpikir untuk
menyelidiki secara sistematis proses berpikir itu sendiri dengan menggunakan
logika.
16
Berdasarkan pengertian menurut para ahli di atas, peneliti menyimpulkan
bahwa berpikir kritis adalah suatu cara berpikir tingkat tinggi yang sistematis
untuk membuat keputusan, menganalisis, mengevaluasi, menyimpulkan, dan
memecahkan masalah dengan menggunakan logika.
4. Hakekat Matematika
a. Pengertian Matematika
Matematika merupakan mata pelajaran yang memegang peranan penting
dalam pendidikan karena matematika membantu siswa untuk mengembangkan
kemampuan berpikir logis, kritis, dan kreatif untuk memecahkan permasalahan
dalam kehidupan sehari-hari. Susanto (2013:185) berpendapat bahwa matematika
adalah salah satu disiplin ilmu pasti yang mengungkapkan ide-ide abstrak yang
berisi bilangan-bilangan serta simbol-simbol operasi hitung yang terdapat
aktivitas berhitung dan mampu meningkatkan kemampuan berpikir dan
berpendapat dalam memecahkan masalah dalam kehidupan bermasyarakat sehari-
hari. Hans Freudental (dalam Susanto, 2013:189) menyatakan bahwa matematika
merupakan cara berpikir logis yang dipresentasikan dalam bilangan, ruang, dan
bentuk dengan aturan-aturan yang telah ada yang tak lepas dari aktivitas insani
(human activities).
Berdasarkan definisi menurut para ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa
matematika adalah suatu ilmu pasti yang dipresentasikan dalam bilangan dan
didalamnya berisi mengenai simbol-simbol serta operasi hitung yang digunakan
untuk memecahkan permasalahan matematis dalam kehidupan sehari-hari.

17
b. Tujuan Matematika Di Sekolah Dasar
Susanto (2013:189-190) Tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar
dibagi menjadi dua yaitu secara umum dan secara khusus. Secara umum, tujuan
pembelajaran matematika di sekolah dasar adalah agar siswa mampu dan terampil
menggunakan matematika. Selain itu, dengan pembelajaran matematika
diharapkan dapat memberikan tekanan penataran nalar dalam penerapan
matematika. Secara khusus, tujuan pembelajaran matematika disekolah dasar
adalah sebagai berikut, yaitu : (1) Memahami konsep matematika, dan
mengaplikasikan konsep tersebut, (2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat,
melakukan manipulasi matematika dalam generelesasi, menyususn bukti atau
menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika, (3) Memecahkan masalah yang
meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika,
menyelesaikan, dan menafsirkan solusi yang diperoleh, (4) Mengomunikasikan
gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk menjelaskan
keadaan atau masalah, (5) Memiliki sikap menghargai penggunaan matematika
dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika tersebut dibutuhkan kondisi
dan situasi pembelajaran yang memungkinkan siswa aktif membentuk,
menemukan, dan mengembangkan pengetahuannya. kemudian siswa dapat
membentuk makna dari bahan-bahan pelajaran melalui suatu proses belajar dan
mengkonstruksikannya dalam ingatan yang kemudian dapat dikembangkan lebih
lanjut.
18
Berdasarkan uraian di atas, peneliti menyimpulkan bahwa tujuan dari
pembelajaran matematika adalah agar siswa terampil dalam menggunakan
berbagai konsep matematika, menggunakan penalaran dalam memecahkan
masalah, kemudian menyajikan data dan mengkomunikasikannya.
5. Materi Satuan Jarak dan Kecepatan
a. Satuan Jarak
Satuan Jarak merupakan batasan atau perolehan panjang berdasarkan
satuan panjang tertentu yang diukur melalui waktu ata periode yang telah
ditentukan.
Berikut ini adalah tangga satuan jarak.
Rumus untuk menentukan satuan jarak :
Jarak =
b. Satuan Kecepatan
Satuan Kecepatan merupakan laju perputaran atau perjalanan pada periode
yang ditentukan sebagai satuan ukur. Satuan yang digunakan untuk
menentukan kecepatan adalah Km/jam, meter/menit (m/menit) dan
centimeter/detik (cm/detik).
19
Rumus untuk mencari kecepatan rata-rata.
Kecepatan rata-rata =
c. Waktu Keberangkatan dan Waktu Tiba
Rumus untuk menentukan waktu:
Waktu =
6. Pembelajaran Kontekstual
a. Pengertian Model Pembelajaran Kontekstual
US Depertement of Education the National School-to-Work Office (dalam
Al-Tabany, 2014:138-139) menyatakan bahwa Contextual Teaching and Learning
(CTL) merupakan suatu konsepsi yang membantu guru untuk mengaitkan konten
mata pelajaran dengan situasi di dunia nyata, dan memotivasi siswa membuat
hubungan antara pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai
anggota keluarga, warga negara, dan tenaga kerja. Menurut Johnson (2007:67)
kontekstual adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong para siswa
melihat makna di dalam materi akademik yang mereka pelajari dengan cara
menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks dalam kehidupan
keseharian mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi, sosial, dan budaya
mereka.
Darmadi Hamid (2009:153) mengemukakan bahwa CTL merupakan konsep
pembelajaran yang menekankan pada keterkaitan antara materi pembelajaran
dengan dunia kehidupan peserta didik secara nyata, sehingga para Peserta didik
mampu menghubungkan dan menerapkan kompetensi hasil belajar dalam

20
kehidupan sehari-hari. Sedangkan, menurut Blanchard (dalam Al-Tabany,
2014:139) pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang terjadi dalam
hubungan yang erat dengan pengalaman sesungguhnya.
Berdasarkan pengertian menurut para ahli di atas, peneliti menyimpulkan
bahwa model pembelajaran kontekstual adalah model pembelajaran yang dapat
mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan dunia nyata yang erat kaitannya
dengan lingkungan disekitar siswa.
b. Tahapan Pembelajaran Kontekstual
Hamdayama (2014: 51) proses pembelajaran kontekstual terdiri dari
delapan komponen sebagai berikut:
1. Membangun hubungan yang bermakna (Relating); Siswa menghubungkan
apa yang dipelajari di sekolah dengan pengalamannya sendiri, kejadian
dirumah, media massa, atau yang lainnya, sehingga siswa akan
memperoleh pembelajaran yang lebih bermakna.
2. Melakukan sesuatu yang bermakna (experiencing); Ada beberapa langkah
guru dalam mengaitkan meteri dengan konteks kehidupan siswa,
diantaranya (a) mengkaitkan pelajaran dengan sumber yang berhubungan
dengan kehidupan siswa, (b) menggunakan sumber dari bidang lain, (c)
mengkaitkan berbagai macam pelajaran yang sesuai dengan materi
pelajaran, dan (d) belajar melalui kegiatan sosial.
3. Belajar secara mandiri; Setiap anak memiliki kemampuan yang berbeda,
sehingga siswa diberi kesempatan untuk belajar mandiri sesuai dengan
kondisi siswa masing-masing.

21
4. Kolaborasi (collaborating); Mendorong siswa untuk berkerjasama dengan
teman atau didalam kelompok.
5. Berpikir kritis dan kreatif (applaying); Mendorong siswa agar bisa berpikir
kritis dan kreatif serta menerapkan dalam dunia nyata siswa.
6. Mengembangkan potensi individu (transfering); Memberikan kesempatan
kepada siswa untuk mengembangkan potensi atau bakat yang dimiliki.
7. Standar pencapaian yang tinggi; Dengan standar pencapaian yang tinggi,
maka akan memacu siswa untuk berusaha lebih baik.
8. Asesmen yang autentik; Pencapaian hasil belajar diukur dengan asesmen
autentik yang mampu menyediakan informasi mengenai kualitas
pendidikan.
Dari kedelapan tahapan tersebut peneliti memilih 5 tahapan yang akan
diterapkan dalam proses pembelajaran yaitu Relating, Experiencing,
Colaborating, Applying, dan Transferring.
c. Penerapan Model Kontekstual Di Kelas
Model CTL memiliki tujuh komponen utama, yaitu konstruktivisme
(constructivism), inquiri (Inquiry), bertanya (Questioning), masyarakat belajar
(learning community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection), dan penilaian
yang sebenarnya (Authentic). Suatu kelas dikatakan menggunakan model CTL
jika menerapkan ketujuh komponen tersebut dalam pembelajarannya (al-Tabany
2013:144).
22
1. Kontruktivisme (Contructivism)
Kontruktivisme merupakan landasan berpikir CTL, yang menekankan
siswa untuk membangun sendiri pengetahuan mereka lewat keterlibatan aktif
proses belajar mengajar. Siswa perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah
dan menemukan sendiri sesuatu yang berguna bagi dirinya.
2. Inkuiri (Inquiry)
Inquiry (menemukan) merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran
berbasis kontekstual. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa
diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta tetapi hasil dari
menemukan sendiri. Kegiatan Inkuiri (menemukan) merupakan sebuah siklus
yang terdiri dari observasi (observation), bertanya (questioning), mengajukan
dugaan (hyphotesis), pengumpulan data (data gathering), dan penyimpulan
(conclusion). Dalam kegiatan inkuiri terdapat langkah-langkah pembelajaran
yaitu sebagai berikut : (1) Merumuskan masalah, (2) Mengamati atau
melakukan observasi, (3) Menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan,
gambar, laporan, bagan, tabel, dan karya lainnya, (4) Mengkomunikasikan
atau menyajikan hasil karya pada pembaca.
3. Bertanya (Questioning)
Pengetahuan yang dimiliki seseorang, selalu bermula dari bertanya.
Bertanya merupakan strategi utama yang berbasis kontekstual. Bertanya
dalam pembelajaran dipandang sebagai kegiatan guru untuk mendorong,
membimbing, dan menilai kemampuan berpikir siswa. Dalam sebuah
pembelajaran yang produktif, kegiatan bertanya berguna untuk : (1) menggali

23
informasi, (2) mengecek pemahaman siswa, (3) membangkitkan respon
kepada siswa, (4) mengetahui sejauh mana keingintahuan siswa, (5)
mengetahui hal-hal yang sudah diketahui siswa, (6) memfokuskan perhatian
siswa pada sesuatu yang dikehendaki guru, (7) membangkitkan lebih banyak
pertanyaan dari siswa, dan (8) menyegarkan kembali pengetahuan siswa.
4. Masyarakat Belajar (Learning Community)
Konsep masyarakat belajar menyarankan agar hasil pembelajaran
diperoleh dari kerja sama dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh dari
sharing antar teman, antar kelompok, dan antar yang tahu ke yang belum
tahu. Konsep masyarakat belajar ini bisa terjadi apabila ada proses
komunikasi dua arah, misalnya dua kelompok atau lebih yang terlibat dalam
komunikasi pembelajaran saling belajar satu sama lain.
5. Pemodelan (Modelling)
Pemodelan adalah salah satu cara yang digunakan guru untuk menjelaskan
materi dengan cara mendemonstrasikannya agar siswa dapat meniru apa yang
telah dilakukan guru. Dalam pembelajaran kontekstual guru bukan satu-
satunya model. Model dapat dirancang dengan melibatkan siswa dan dapat
juga berasal dari luar.
6. Refleksi (Refleksion)
Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir
kebelakang tentang apa yang sudah kita lakukan di masa lalu. Pada akhir
pembelajaran, guru menyisakan waktu sejenak agar siswa dapat melakukan
refleksi pembelajaran yang telah dilakukan pada hari ini.

24
7. Penilaian Sebenarnya (Authentic Assesment)
Assessment adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa
memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Gambaran
perkembangan belajar siswa perlu diketahui oleh guru agar dapat memastikan
bahwa siswa mengalami proses pembelajaran dengan benar. Dalam CTL, hal-
hal yang bisa digunakan sebagai dasar menilai prestasi siswa, antara lain : (1)
proyek/kegiatan dan laporannya, (2) pekerjaan rumah, (3) kuis, (4) karya
siswa, (5) presentasi atau penampilan siswa, (6) demonstrasi, (7) laporan, (8)
jurnal, (9) hasil tes tulis, dan (10) karya tulis.
B. Penelitian yang Relevan
Ada tiga hasil penelitian yang relevan dengan judul penelitian ini, peneliti
akan memaparkan beberapa penelitian yang relevan.
Pertama, penelitian ini dilakukan oleh Wahyudi, Suteng Sulasmono,B &
Suparmin (2012) dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas VI SD Negeri 3 Bandungsari Tentang Penarikan Akar Pangkat Tiga
Bilangan Kubik Dengan Menggunakan Pendekatan Contextual Teaching and
Learning Semester 1 Tahun Ajaran 2011/2012” Metode yang digunakan pada
penelitian ini adalah model kontekstual. Penelitian ini dilaksanakan dengan 2
siklus pembelajaran dan setiap siklus terdiri dari 1 pertemuan. Subjek yang diteliti
adalah siswa kelas VI SD Negeri Bandungsari Kecamatan Ngaringan Kabupaten
Grobogan tahun pelajaran 2011/2012. Yang terdiri dari 21 siswa laki-laki dan 20
siswa perempuan dengan jumlah 41 siswa.

25
Hasil penelitian menunjukan bahwa sebelum perbaikan pembelajaran
siswa yang tuntas KKM ≥ 60 hanya 13 siswa dari 41 siswa (32%). Pada perbaikan
pembelajaran siklus 1 siswa yang tuntas KKM ≥ 60 meningkat menjadi 23 (56%)
dan pada perbaikan siklus 2 siswa yang tuntas KKM ≥ 60 meningkat lagi menjadi
38 siswa (92%). Dan tinggal 3 siswa (8%) yang belum tuntas. Berdasarkan data
tersebut penerapan model Contextual Teaching and Learning telah berhasil
meningkatkan kemampuan hasil belajar matematika tentang penarikan akar
pangkat tiga dari kubik pada siswa kelas VI SD Negeri Bandungsari.
Kedua, penelitian ini dilakukan oleh Nur Prafitriani (2014) dengan judul
“Penerapan model pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan kemampuan
berpikir kritis matematika pada siswa kelas IVA SD Negeri Margoyasan”. Subjek
penelitian ini adalah siswa kelas IVA SD Negeri Margoyasan yang berjumlah 17
siswa dan objek penelitian ini adalah kemampuan berpikir kritis matematika
siswa. Berdasarkan penelitian ini peningkatan kemampuan berpikir kritis
matematika siswa ditunjukkan dengan penilaian kognitif yang diperoleh siswa
pada setiap akhir siklus. Berdasarkan hasil analisis prates sampai akhir siklus II
rata-rata skor kemampuan berpikir kritis yang dicapai siswa yaitu dari prates ke
siklus I naik sebesar 17% dari 60% menjadi 77% dan pada siklus I ke siklus II
naik 3% dari 77% menjadi 80%. Persentase ketuntasan siswa dalam kemampuan
berpikir kritis telah memenuhi 88% siswa memenuhi KKM dan rata-rata
persentase kemampuan berpikir kritis matematika pada kategori baik dengan
persentase 80% sehingga proses pembelajaran menggunakan model tersebut
berhasil.
26
Ketiga, penelitian ini dilakukan oleh Sutinah (2013) dengan judul “Upaya
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Pada Operasi Penjumlahan Pecahan
Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada Siswa Kelas
IV B MIN Kebon Agung Imogiri Bantul” penelitian ini merupakan penelitian
tidakan kelas yang dilakukan secara kolaboratif antara peneliti dengan guru, dan
subjek penelitiannya adalah siswa kelas IV B MIN Kebon Agung Imogiri Bantul
yang berjumlah 17 siswa. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa penelitian
dengan menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL) telah
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukan dengan adanya
peningkatan ketuntasan belajar dengan presentase pra tindakan sebesar 41,18%,
siklus satu sebesar 70,59%, dan pada siklus kedua sebesar 94,12%. Nilai rata-rata
hasil tes pada pra tindakan sebesar 74,00, pada siklus satu 75,91, sedangkan pada
siklus kedua sebesar 81,44 terjadi peningkatan sebesar 5,53. Dengan demikian
setiap siklus mengalami peningkatan pada hasil belajarnya.
Ketiga penelitian diatas memiliki kesamaan dengan penelitian ini yaitu
penggunaan model pembelajaran kontekstual pada mata pelajaran matematika.
Penelitian ini memiliki kekhasan dibandingkan ketiga penelitian diatas karena
dalam penelitian ini mencakup dua variabel yaitu hasil belajar, dan kemampuan
berpikir kritis dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual pada mata
pelajaran matematika khususnya pada materi satuan jarak dan kecepatan.

27
Berikut literatur map yang peneliti ambil :
Suparmin (2012) Peningkatan Hasil Belajar

Matematika Siswa Kelas VI SD Negeri 3
Bandungsari Tentang Penarikan Akar Pangkat
Tiga Bilangan Kubik Dengan Menggunakan
Model Contextual Teaching and Learning
Semester 1 Tahun Ajaran 2011/2012
Peningkatan Hasil Belajar Dan

Nur Prafitriani (2014) Penerapan model Kemampuan Berpikir Kritis
pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan Matematika Kelas V Pada Materi
kemampuan berpikir kritis matematika pada Satuan Jarak Dan Kecepatan
siswa kelas IVA SD Negeri Margoyasan Melalui Pembelajaran Kontekstual
Di SD Negeri Sarikarya Tahun
Pelajaran 2015/2016
Sutinah (2013) Upaya Peningkatan Hasil
Belajar Matematika Pada Operasi
Penjumlahan Pecahan Melalui Model
Contextual Teaching and Learning (CTL)
Pada Siswa Kelas IV B MIN Kebong Agung
Imogiri Bantul
Gambar 2.1 Literature Map Penelitian
C. Kerangka Berpikir
Matematika merupakan bidang studi yang penting karena melalui
matematika guru dapat membantu mengembangkan kemampuan berpikir siswa
yang logis, kritis dan kreatif untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan
sehari-hari yang berhubungan dengan hitung menghitung. Oleh sebab itu, mulai
sejak dini siswa harus dilatih dan dibiasakan secara mandiri untuk menyelesaikan
masalah, karena melalui penyelesaian masalah siswa dituntut untuk berpikir
secara logis, kritis dan kreatif. Melalui pembelajaran matematika diharapkan
kemampuan berpikir siswa dalam menyelesaikan permasalah yang berkaitan
dengan matematika dapat berkembang sehingga siswa dapat mengatasi

28
permasalahan yang akan dihadapinya dimasa yang akan datang. Oleh sebab itu
siswa harus dilatih untuk berpikir kritis dalam menyelesaikan permasalahan dalam
kehidupan sehari-hari.
Salah satu model pembelajaran adalah menghadirkan masalah matematika
dalam kehidupan sehari-hari, melalui model pembelajaran seperti ini secara tidak
langsung siswa dilatih untuk berpikir kritis dalam menghadapi realitas kehidupan
nyata. Namun pada kenyataannya siswa tidak dilatih untuk berpikir kritis dalam
menghadapi permasalahan matematis yang ada di kehidupan sehari-hari sehingga
mengakibatkan hasil belajar matematika siswa di sekolah rendah. Padahal model
pembelajaran matematika yang ideal bertujuan untuk menghadapkan realitas
kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan permasalahan matematis, dengan
demikian kemampuan berpikir kritis siswa dalam menghadapai permasalah akan
berkembang dan akan membantu siswa meningkatkan hasil belajar matematika.
Berdasarkan pernyataan tersebut peneliti tertarik dengan model
pembelajaran kontekstual. Model pembelajaran kontekstual merupakan model
pembelajaran yang dapat membantu guru untuk mengaitkan konten mata pelajaran
dengan situasi di dunia nyata. Dengan adanya model pembelajaran kontekstual
siswa diharapkan dapat lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran dan
mampu mengkritisi materi yang disampaikan oleh guru. Karena pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual merupakan konsep
pembelajaran yang menekankan pada keterkaitan antara materi pembelajaran
dengan dunia kehidupan peserta didik secara nyata, sehingga para peserta didik
29
mampu menerapkan kompetensi hasil belajar dan mengkritisi permasalahan dalam
kehidupan sehari-hari Darmadi Hamid (2009:153).
Berdasarkan pernyataan hal-hal di atas, sudah jelas bahwa peneliti
berharap dengan adanya model pembelajaran kontekstual diharapkan dapat
meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pelajaran
matematika. Penelitian ini berfokus pada materi satuan jarak dan kecepatan.
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan pada latar belakang, batasan masalah, dan kerangka berpikir
maka hipotesis tindakan yang dapat dirumuskan adalah :
1. Upaya penerapan model pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan hasil
belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SD Negeri Sarikarya pada
materi satuan jarak dan kecepatan ditempuh dengan langkah-langkah sebagai
berikut : (1) Relating, (2) Experincing, (3) Cooperating, (4) Applying, dan (5)
Transfering.
2. Penerapan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar
matematika siswa kelas V SD Negeri Sarikarya pada materi satuan jarak dan
kecepatan.
3. Penerapan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan kemampuan
berpikir kritis matematika siswa kelas V SD Negeri Sarikarya pada materi
satuan jarak dan kecepatan

BAB III
METODE PENELITIAN
Pada bab III ini, peneliti akan menjelaskan tentang jenis penelitian, setting
penelitian, persiapan, rencana tindakan setiap siklus, teknik pengumpulan data,
instrument penelitian, teknik pengujian instrument, dan teknik analisis data.
A. Jenis Penelitian
Penelitian yang berjudul Peningkatan Hasil Belajar dan Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Kelas V SD Negeri Sarikarya Pada Materi Satuan Jarak
dan Kecepatan Melalui Model Pembelajaran Kontekstual tahun pelajaran
2015/2016 merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) adalah suatu penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya atau
bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) dengan jalan merancang,
melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif
yang bertujuan untuk meningkatkan mutu (kualitas) proses pembelajaran di
kelasnya melalui suatu tindakan (treatment) tertentu dalam suatu siklus
Kunandar (2008:44-45).
Penelitian tindakan kelas yang diterapkan dengan model pembelajaran
kontekstual ini menggunakan model yang di adopsi dari Kemmis & Mc
Taggart (dalam Arikunto, 2010:17). Bagan model Kemmis & Mc Taggart
tersaji pada gambar 3.1.
30
31
Perencanaan
Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
Pengamatan
Gambar 3.1 Siklus Model PTK
Sumber : Kemmis & Mc Taggart dalam Arikunto (2010:17)
Berdasarkan gambar 3.1 di atas dapat dilihat bahwa bagan model
Kemmis & Mc Taggart dilaksanakan dalam empat tahap yang dimulai dari
perencanaan tindakan (planning) pelaksanaan tindakan (acting)
pengamatan (observing) refleksi (reflecting).
1. Perencanaan Tindakan (Planning)
Perencanaan merupakan langkah yang dilakukan oleh guru ketika
akan memulai tindakannya. Dalam tahap ini peneliti menjelaskan
tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa dan bagaimana
tindakan tersebut dilakukan.

32
2. Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Pelaksanaan merupakan implementasi dari perencanaan yang
sudah dibuat. Pada tahap ini, berisi rancangan strategi dan skenario
penerapan pembelajaran yang akan diterapkan.
3. Pengamatan (Observing)
Pengamatan merupakan proses mencermati jalannya pelaksanaan
tindakan. Tahap ini dilakukan pada waktu pelaksanaan tindakan
berlangsung.
4. Refleksi (Reflecting)
Refleksi merupakan langkah mengingat kembali kegiatan yang
sudah dilakukan. Tahapan ini bertujuan untuk mengkaji secara
menyeluruh pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan, berdasarkan
data yang telah terkumpul kemudian dilakukan evaluasi untuk
menyempurnakan tindakan berikutnya.
B. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Sarikarya yang terletak di Jl.
Asemgede 48, Kragilan, Condong Catur, Sleman, Yogyakarta.
2. Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Sarikarya
tahun pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 26 siswa. Terdiri dari 12 siswa
perempuan dan 14 siswa laki-laki.

33
3. Objek Penelitian
Obyek penelitian ini adalah hasil belajar dan kemampuan berpikir
kritis siswa kelas V SD Negeri Sarikarya semester I tahun pelajaran
2015/2016 dengan menggunakan model pembelajaran Contextual
Teaching and Learning pada mata pelajaran matematika materi satuan
jarak dan kecepatan.
4. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Sarikarya pada semester
ganjil tahun pelajaran 2015/2016 yaitu pada tanggal 6 - 21 Oktober 2015.
C. Persiapan
Pada tahap persiapan, peneliti melakukan beberapa langkah awal yang
diperlukan sebelum melakukan penelitian, langkah-langkah tersebut
diantaranya :
1. peneliti meminta ijin kepada kepala sekolah untuk melakukan penelitian di
kelas V SD Negeri Sarikarya.
2. Peneliti melakukan kegiatan observasi pembelajaran matematika di kelas
V.
3. Peneliti melakukan wawancara terhadap wali kelas V mengenai hasil
belajar siswa pada mata pelajaran matematika.
4. Peneliti mengidentifikasi masalah yang ada pada mata pelajaran
matematika di kelas V berdasarkan hasil wawancara.
5. Peneliti menyusun proposal penelitian.
6. Peneliti mengkaji standar kompetensi, kompetensi dasar, dan materi pokok.

34
7. Peneliti menyusun instrument pembelajaran seperti silabus, RPP, LKS,
lembar evalusi, dan lembar kuesioner.
8. Peneliti melakukan validasi intrumen pembelajaran kepada para ahli yaitu
kepada guru wali kelas V dan dosen Universitas Sanata Dharma.
9. Peneliti menyiapkan sarana dan media yang mendukung pembelajaran, dan
10. Peneliti melaksanakan penelitian.
D. Rencana Tindakan Setiap Siklus
Pelaksanaan tindakan ini dilakukan dalam 2 siklus, yaitu sebanyak empat
kali pertemuan, setiap siklus dilakukan selama 2 kali pertemuan dan setiap
pertemuan menggunakan alokasi waktu 3 x 35 menit. Alokasi waktu tersebut
disesuaikan dengan jam pembelajaran di sekolah. Materi yang akan di
sampaikan mengenai satuan jarak dan kecepatan dengan menggunakan model
pembelajaran kontekstual. Berikut adalah tindakan yang akan dilakukan pada
setiap siklus :
Siklus I
1. Perencanaan tindakan
Peneliti mempersiapkan silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP), lembar kerja siswa (LKS), dan alat peraga/media yang akan
digunakan berupa meteran.

35
2. Pelaksanaan tindakan
Pertemuan 1 (3 jp)
a. Pendahuluan
Relating
Pada kegiatan awal, pertama-tama guru mengucapkan salam
pembukaan, berdoa, mengecek kehadiran siswa, dan membuat kontrak
belajar dengan siswa agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan
baik. Selanjutnya guru memberikan semangat kepada para siswa untuk
mengikuti pelajaran dengan cara memberi tahu manfaat dari materi
yang akan dipelajari. Selanjutnya sebelum memasuki pokok
pembelajaran, guru terlebih dahulu menggali pengetahuan siswa
tentang satuan jarak dengan mengajukan pertanyaan “berapa jauhkah
jarak rumah kalian menuju sekolah?” (Contructivism). Selanjutnya
guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada
hari ini.
b. Inti
Cooperating
Pada kegitan inti diawali dengan guru menjelaskan terlebih dahulu
materi satuan jarak dan cara mengkonversikannya dengan
menggunakan gambar tangga satuan jarak ”turun dikali 10 dan naik
dibagi 10” (Contructivism, Eksplorasi). Setelah guru selesai
menjelaskan materi kemudian guru dan siswa melakukan tanya jawab
tentang materi satuan jarak (Questioning, Eksplorasi,Elaborasi).

36
Experiencing
Siswa dibagi kedalam 5 kelompok, masing-masing kelompok
terdiri dari 4-5 siswa. Kemudian siswa memperhatikan media yang
telah disediakan oleh guru (Community learning). Selanjutnya guru
menunjuk salah satu kelompok untuk maju ke depan kelas
memperagakan cara mengukur jarak/panjang papan tulis menggunakan
meteran (Modelling). Kelompok lain memperhatikan kelompok yang
sedang memperagakan cara mengukur jarak/panjang papan tulis
menggunakan meteran. Setelah para siswa mengamati kelompok yang
maju kedepan kelas guru memberikan waktu kepada siswa untuk
memberi tanggapan kepada kelompok yang telah presentasi didepan
kelas (Questioning, Elaborasi). Selanjutnya guru membagikan LKS
kepada setiap kelompok yang berisikan soal-soal cerita mengenai
materi satuan jarak (Elaborasi). Dan kemudian siswa diminta untuk
berdiskusi untuk menyelesaikan soal cerita mengenai satuan jarak yang
ada di LKS bersama kelompoknya. (Inquiry, Elaborasi)
Applying
Guru menunjuk salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusinya dan kemudian membahas hasil pekerjaan siswa secara
bersama-sama (Konfirmasi). Selanjutnya guru dan siswa melakukan
tanya jawab tentang materi yang belum dipahami (Qustioning,
Konfirmasi). Dan sebelum memasuki kegiatan penutup, guru
memberikan penguatan kepada siswa untuk menekankan kembali

37
mengenai materi yang telah dipelajari bahwa 100 cm sama dengan 1 m
dan 1000 m sama dengan 1 km. (Konfirmasi)
c. Penutup
Transfering
Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan materi yang telah
dipelajari beserta cara menyelesaikan soal mengenai satuan jarak.
Selanjutnya siswa merefleksikan kegiatan pembelajaran yang telah
dilaksanakan hari ini di lembar LKS (Reflection). Dan untuk
mengakhiri pembelajaran hari ini guru mengajak siswa berdoa
bersama-sama dan kemudian mengucapkan salam penutup.
Pertemuan 2 (3 jp)
a. Pendahuluan
Relating
Pada kegiatan awal, guru pertama-tama mengucapkan salam
pembukaan, berdoa, mengecek kehadiran siswa dan mengkondisikan
siswa untuk kembali kedalam kelompok seperti pada pertemuan
sebelumnya. Selanjutnya guru memberikan semangat kepada para siswa
untuk mengikuti pelajaran dengan cara memberi tahu manfaat dari
materi yang akan dipelajari. Dan sebelum memasuki kegiatan inti guru
mengingatkan kepada siswa mengenai materi satuan jarak pada
pertemuan sebelumnya. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan dilaksanakan pada hari ini.

38
b. Inti
Cooperating
Siswa dibantu guru memahami konsep bagaimana menyelesaikan
soal satuan jarak yang menggunakan operasi hitung dengan cara
menjumlahkan panjang papan tulis dan meja belajar menggunakan
meteran (Construktivism, Modelling, Eksplorasi). Selanjutnya guru dan
siswa melakukan tanya jawab mengenai materi satuan jarak yang
menggunakan operasi hitung (Quetioning, Eksplorasi, Elaborasi).
Experiencing
Guru membagikan media pembelajaran kepada setiap kelompok.
Selanjutnya guru meminta siswa bersama kelompoknya mencari selisih
panjang papan tulis dan meja belajar serta melakukan penjumlahan
(Inquiry, Community Learning, Elaborasi).
Applying
Guru menunjuk salah satu kelompok untuk maju ke depan kelas
mempraktikan cara mencari selisih dari panjang papan tulis dan meja
belajar serta melakukan penjumlahan dengan menggunakan media
(meteran) yang di sediakan guru (Modelling). Selanjutnya guru
memberikan waktu kapada para siswa untuk memberikan tanggapan
kepada kelompok yang maju kedepan kelas (Qustioning). Guru
membagikan LKS yang berisi mengenai soal cerita satuan jarak yang
menggunakan operasi hitung. Selanjutnya Siswa bersama kelompoknya
bersama-sama menyelesaikan soal yang terdapat di LKS (Community

39
Learning, inquiry). Setelah para siswa selesai mengerjakan LKS
selanjutnya guru dan siswa membahas hasil pekerjaan siswa dan
kemudian melakukan tanya jawab tentang materi yang belum dipahami
(Qustioning, Konfirmasi). Selanjutnya guru memberikan penguatan
kepada siswa dengan menekankan kembali materi pelajaran yang telah
dipelajari “ 1000 m + 1 km = km” ”1 km + 1 km = 2 km”
(Konfirmasi).
c. Penutup
Transfering
Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil pembelajaran
mengenai materi satuan jarak yang menggunakan operasi hitung.
Selanjutnya siswa mengerjakan lembar evaluasi mengenai materi satuan
jarak yang telah dibahas pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 secara
individu. Setelah selesai mengerjakan soal evaluasi, siswa diminta
untuk merefleksikan kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan
hari ini (reflection) dan kemudian guru mengajak siswa berdoa
bersama-sama untuk mengakhiri pembelajaran hari ini.
3. Pengamatan (observasi)
Pada tahap observasi ini peneliti melakukan pengamatan yang
berfokus pada hasil belajar siswa tentang materi satuan jarak dan
kecepatan. Pengambilan data mengenai hasil belajar siswa dilakukan
dengan memberikan soal evaluasi pada akhir siklus 1 yang dikerjakan

40
secara individu. Peneliti juga mengamati kemampuan berpikir kritis siswa
dengan menggunakan lembar observasi.
4. Refleksi
Pada tahap ini Peneliti melakukan refleksi (renungan) terhadap
pelaksanaan siklus I yang telah dilakukan mengenai masalah atau
hambatan yang dialami siswa selama kegiatan pembelajaran. Peneliti juga
membandingkan hasil evaluasi dan observasi yang telah dicapai dengan
indikator keberhasilan yang telah ditargetkan. Selanjutnya peneliti
merencanakan perbaikan berdasarkan hasil tes evaluasi dan observasi
untuk dilakukan pada siklus II jika siklus I belum mencapai target yang
telah ditentukan
Siklus II
1. Perencanaan tindakan
Peneliti mempersiapkan silabus, rencana pelaksanaan
pembelajaran, lembar kerja siswa (LKS), dan alat peraga/media yang akan
digunakan berupa meteran dan stopwatch atau jam dinding.
Pertemuan 1 (3 jp)
a. Pendahuluan
Relating
Pada kegiatan awal, guru pertama-tama mengucapkan salam
pembukaan, berdoa, dan mengecek kehadiran siswa serta
mengkondisikan kelas. Selanjutnya siswa diingatkan kembali mengenai

41
materi satuan jarak pada pertemuan sebelumnya. Untuk mengawali
pembelajaran guru terlebih dahulu memberikan semangat kepada para
siswa untuk mengikuti pelajaran dengan cara memberi tahu manfaat
dari materi yang akan dipelajari dan kemudian guru menyampaikan
tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada hari ini.
b. Inti
Cooperating
Pada tahap Cooperating diawali dengan guru memberikan
pemahaman konsep kepada siswa mengenai rumus mencari jarak dan
kecepatan dengan menggunakan “segitiga ajaib” (Construktivism,
Eksplorasi). Selanjutnya guru menjelaskan hubungan satuan jarak dan
kecepatan kepada para siswa beserta cara menentukan jarak dan
kecepatan “Jarak = kecepatan x waktu, Kecepatan = jarak : waktu”
(Eksplorasi). Selanjutnya siswa dan guru melakukan tanya jawab
tentang materi yang diajarkan. (Questioning, Eksplorasi)
Experiencing
Siswa dibagi ke dalam 5 kelompok, masing-masing kelompok
terdiri dari 4-5 siswa. Setelah semua siswa berkumpul bersama
kelompoknya kemudian siswa memperhatikan dan mencari tahu cara
kerja media yang sebelumnya telah di sedikan guru (Community
learning, Inquiry). Selanjutnya guru meminta setiap kelompok untuk
menghitung kecepatan teman kelompoknya yang berjalan kaki sejauh
10 meter menggunakan media pembelajaran (meteran dan stopwatch)

42
(Modelling, Eksplorasi). Guru menunjuk salah satu kelompok untuk
maju kedepan kelas memperagakan cara menghitung kecepatan berjalan
teman kelompoknya menggunakan media (meteran dan stopwatch).
(Modelling) dan kelompok lain memperhatikan kelompok yang sedang
memperagakan cara menghitung kecepatan. Selanjutnya guru
memberikan waktu kepada siswa untuk memberikan tanggapan kepada
kelompok yang telah memperagakan cara mengukur kecepatan
(Questioning, Eksplorasi). Selanjutnya guru membagikan LKS kepada
setiap kelompok yang berisikan soal-soal tentang hubungan jarak dan
kecepatan. Selanjutnya siswa secara berkelompok berdiskusi untuk
menyelesaikan soal-soal mengenai hubungan jarak dan kecepatan yang
ada di LKS (Inquiry, Elaborasi).
Applying
Guru menunjuk salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusinya dan setelah kelompok yang maju kedepan kelas selesai
mempresentasikan hasil diskusinya, selanjutnya guru memberi
kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan pendapatnya tentang
pembelajaran yang telah diikuti (Questioning, Konfirmasi). Selanjutnya
guru memberikan penguatan kepada siswa dengan cara menekankan
kembali materi hubungan satuan jarak dan kecepatan kepada para siswa
(Konfirmasi).
43
c. Penutup
Transfering
tentang cara menghitung jarak dan kecepatan. Setelah menyimpulkan
hasil pembelajaran kemudian guru meminta siswa untuk merefleksikan
kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan hari ini (Reflection.
Selanjutnya sebelum mengakhiri kegiatan pembelajaran pada
pertemuan ini guru mengajak siswa berdoa bersama-sama dan
kemudian mengucapkan salam penutup.
Pertemuan 2 (3 JP)
a. Pendahuluan
Relating
Pada kegiatan awal, pertama-tama guru mengucapkan salam
pembukaan, berdoa, mengecek kehadiran siswa dan mengkondisikan
siswa agar proses pembelajaran dapat berjalan lancar. Selanjutnya guru
memberikan semangat kepada para siswa untuk mengikuti pelajaran
dengan cara memberi tahu manfaat dari meteri yang akan dipelajari dan
mengingatkan kembali mengenai materi hubungan jarak dan kecepatan
pada pertemuan sebelumnya. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan dilaksanakan pada hari ini.

44
b. Inti
Cooperating
Guru menjelaskan materi pembelajaran dengan menggunakan
media (stopwatch) “menghitung berapa detikkah waktu yang diperlukan
siswa untuk berjalan dari pintu kelas V sampai meja guru” (Modelling).
Selanjutnya siswa dibantu guru memahami konsep bagaimana
menyelesaikan soal mengenai waktu keberangkatan dan waktu tiba
menggunakan “segitiga ajaib”. Waktu = jarak : kecepatan
(Construktivism, Eksplorasi). Selanjutnya guru dan siswa melakukan
tanya jawab mengenai materi waktu keberangkatan dan waktu tiba
(Questioning, Eksplorasi).
Experiencing
Guru memberikan contoh soal cerita mengenai materi waktu
keberangkatan dan waktu tiba dan kemudian membahasnya bersama
siswa. Selanjutnya guru membagikan LKS yang berisi soal cerita
mengenai materi waktu keberangkatan dan waktu tiba kepada setiap
kelompok dan kemudian siswa bekerjasama dengan kelompok
menyelesaikan soal mengenai materi waktu keberangkatan dan waktu
tiba yang terdapat di LKS (Community learning,Inquiry, Elaborasi).
Applying
Siswa maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil
diskusinya (Elaborasi). Selanjutnya guru bersama siswa membahas
hasil pekerjaan siswa (Konfirmasi). Guru dan siswa melakukan tanya

45
jawab tentang materi yang belum dipahami (Qustioning, Konfirmasi).
Dan kemudian guru memberikan penguatan kepada siswa dengan cara
menekankan kembali materi waktu keberangkatan dan waktu tiba
(Konfirmasi).
c. Penutup
Transfering
tentang materi waktu keberangkatan dan waktu tiba. Setelah siswa
menyimpulkan hasil pembelajaran kemudian siswa diminta untuk
mengerjakan soal evaluasi siklus 2 secara individu. Setelah selesai
mengerjakan soal evaluasi kemudian siswa merefleksikan kegiatan
pembelajaran yang telah dilaksanakan hari ini (Reflection). Selanjutnya
untuk mengakhiri kegitan pembelajaran hari ini guru mengajak siswa
berdoa bersama-sama dan mengucapkan salam penutup.
3. Pengamatan (observasi)
Pada tahap observasi siklus II ini peneliti masih mengamati hasil
belajar dengan memberikan soal evaluasi di akhir siklus II. Peneliti juga
mengamati kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunkan lembar
observasi. Kedua hal tersebut dilakukan sama seperti pada siklus I untuk
mengetahui apakah telah terjadi peningkatan atau tidak.
4. Refleksi
Pada tahap ini peneliti melakukan refleksi (renungan) mengenai
hambatan atau masalah-masalah yang terjadi di siklus II. Serta menemukan

46
kesimpulan dari penggunaan model pembelajaran Contextual Teaching and
Learning berdasarkan hasil tes evalusi dan lembar obsrvasi kemampuan
berpikir kritis siswa pada siklus I dan siklus II.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini ada dua cara
yaitu dengan menggunakan tes dan non-tes. Teknik pengumpulan data dengan
menggunakan tes berupa soal evaluasi yang diberikan kepada siswa setiap
akhir pembelajaran siklus I dan siklus II yang berjumlah 5 butir soal uraian
setiap siklusnya dan 5 butir soal uraian sebagai evaluasi akhir gabungan siklus
I dan siklus II. Sedangkan teknik pengumpulan data dengan non-tes yaitu
dengan cara melakukan wawancara, observasi, dan membagikan kuesioner
kemampuan berpikir kritis.
1. Tes
Tes merupakan instrumen alat ukur untuk mengumpulkan data
dalam penelitian. Tes dapat berupa serentetan pertanyaan, lembar kerja,
atau sejenisnya yang dapat digunakan untuk mengukur pengetahuan,
keterampilan, bakat, dan kemampuan dari subjek penelitian (Trianto,
2010:264). Tes pada penelitian ini berupa soal evaluasi yang diberikan
kepada siswa kelas V SD Negeri Sarikarya setiap akhir pembelajaran
siklus I dan siklus II yang berjumlah 5 butir soal uraian setiap siklusnya
dan 5 butir soal uraian sebagai evaluasi akhir gabungan siklus I dan siklus
II yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika
siswa mengenai materi satuan jarak dan kecepatan.

47
2. Non-tes
a) Wawancara
Wawancara adalah metode pengumpulan data dengan mengajukan
pertanyaan secara lisan kepada subyek yang diteliti (Kusumah dkk
2009:77). Berdasarkan jenisnya wawancara dapat dibedakan menjadi
dua yaitu wawancara terstruktur dan wawancara tidak terstruktur.
Dalam wawancara terstruktur, pertanyaan dan alternatif jawaban yang
diberikan kepada subjek telah ditetapkan terlebih dahulu oleh
pewawancara (Kusumah dkk 2009:77). Wawancara tidak terstruktur,
adalah wawancara bebas dimana peneliti tidak menggunakan pedoman
wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk
pengumpulan datanya. Pedoman wawancara yang digunakan hanya
berupa garis-garis besar permasalahan yang akan ditanyakan
(Sugiyono, 2014:140)
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan wawancara terstruktur
yang dilakukan kepada guru kelas V SD Negeri Sarikarya untuk
mendapatkan informasi mengenai pembelajaran matematika khususnya
pada hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa.
b) Observasi
Observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan cara
mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya
dengan alat observasi tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti
(Sanjaya, 2011:86). Dari segi proses pelaksanaan pengumpulan data,

48
observasi dapat dibedakan menjadi dua yaitu participant observation
(observasi berperan serta) dan non participant observation (Sugiyono,
2014:145).
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan participant observation
(observasi berperan serta) yaitu peneliti berperan sebagai seorang guru
dan dibantu oleh obsrver untuk proses pembelajaran dengan
menggunakan lembar pedoman observasi.
c) Kuesioner
Kuesioner merupakan tekhnik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan atau pernyataan
tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2014:142).
Kuesioner dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui sampai
mana tingkat kemampuan berpikir kritis siswa dengan mengajukan
pernyataan-pernyataan berdasarkan indikator kemampuan berpikir
kritis.
F. Instrument Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh
peneliti dalam kegiatannya untuk mengumpulkan data secara sistematis
(Trianto, 2010:263). Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini
untuk mengetahui hasil belajar siswa adalah soal evaluasi. Sedangkan intrumen
penelitian yang digunakan peneliti untuk mengetahui kemampuan berpikir
kritis siswa adalah lembar kuesioner dan observasi. Wawancara juga digunakan
peneliti untuk memperoleh informasi awal mengenai permasalahan yang ada

49
dalam subyek penelitian. Berikut ini adalah tekhnik pengumpulan data yang
digunakan peneliti untuk memperoleh data mengenai hasil belajar dan
kemampuan berpikir kritis siswa :
Teknik Pengumpulan Data dengan Non tes :
1. Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara ini disusun untuk membantu peneliti dalam
melakukan wawancara terhadap wali kelas V SD Negeri Sarikarya. Pedoman
wawancara dapat dilihat pada tabel 3.1 dibawah ini.
Tabel 3.1 Pedoman Wawancara Guru Mengenai Proses Pembelajaran

No Garis Besar Pertanyaan Wawancara
1 Bagaimana proses pembelajaran mata pelajaran Matematika di kelas V?
2 Apakah kendala yang dihadapi dalam mengajar Matematika di kelas V?
3 Apakah selalu menggunakan media sebagai sarana pembelajaran Matematika?
4 Apakah siswa diajak untuk melakukan percobaan dengan media yang digunakan pada
saat pelajaran Matematika?
5 Apakah siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran Matematika?
6 Apa yang membuat siswa merasa kesulitan dalam menerima pelajaran Matematika?
7 Bagaimana hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika?
8 Apa yang menyebabkan hasil belajar siswa rendah pada mata pelajaran Matematika?
9 Bagaimana strategi pembelajaran Matematika yang digunakan untuk mengatasi
rendahnya hasil belajar siswa?
10 Apakah pernah menerapkan pendekatan CTL dalam pembelajaran Matematika?
Pedoman wawancara di atas digunakan untuk memperoleh informasi
mengenai proses belajar mengajar di kelas V SD N Sarikarya khususnya pada
mata pelajaran matematika. Selanjutnya hasil dari wawancara ini akan
digunakan sebagai data awal untuk membantu peneliti melanjutkan ketahap
berikutnya dalam menyusun laporan penelitian. Selain menyusun pedoman
wawancara mengenai proses pembelajaran peneliti juga menyusun pedoman

50
wawancara guru mengenai kemampuan berpikir kritis siswa yang dapat dilihat
pada tabel 3.2 dibawah ini.
Tabel 3.2
Pedoman Wawancara Guru Mengenai Kemampuan Berpikir Kritis
No Indikator Pedoman wawancara

1 Memecahkan masalah Apakah siswa terus berusaha untuk menemukan
jawaban yang benar ketika menemui kesulitan?
Apakah siswa menggunakan cara atau alternatife
lain untuk mengerjakan soal?
Apakah siswa mampu menyelesaikan masalah
dengan cara yang sistematis?
2 Mampu bertanya Seperti apakah bentuk pertanyaan siswa ketika
menemui kesulitan?
3 Membuat kesimpulan Apakah siswa mampu menceritakan materi yang
sudah dipelajari?
Apakah siswa mampu menceritakan proses dalam
mencari jawaban?
4 Menganalisis argument Apakah siswa suka berdiskusi ketika bekerja dalam
kelompok?
5 Menjawab pertanyaan Apakah siswa memikirkan kebenaran jawaban
terlebih dahulu sebelum menjawab pertanyaan dari
guru?
6 Keterampilan mengevaluasi Apakah siswa senang mengkoreksi jawaban terlebih
dan menilai hasil dari dahulu sebelum menjawab pertanyaan dari guru?
pengamatan Apakah siswa senang melakukan pembuktian
jawaban dengan menggunakan media
pembelajaran?
2. Lembar Kuesioner
Lembar kuesioner disusun untuk mengetahui sejauh mana perkembangan
kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SD N Sarikarya. Lembar kuesioner
ini diberikan kepada siswa ketika sebelum melakukan tindakan dan sesudah
selesai melakukan tindakan. Kisi-kisi kuesioner yang digunakan peneliti untuk
mengetahui perkembangan kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat pada
tabel 3.3 dibawah ini :

51
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis

Aitem Pernyataan
No Indikator Berpikir Kritis Jumlah
Favorabel Unfavorabel
1 Menganalisis argument 1, 4 6, 9 4
2 Mampu bertanya 5 11 2
3 Mampu menjawab pertanyaan 2 8 2
4 Memecahkan masalah 3, 7, 14 10, 12, 18 6
5 Membuat kesimpulan 13 16 2
6 Keterampilan mengevaluasi dan
15, 19 17, 20 4
menilai hasil dari pengamatan.
Total 20
Tabel 3.3 di atas menjelaskan bahwa kisi-kisi kuesioner dibagi kedalam
6 indikator, setiap indikator memiliki 2 jenis aitem pernyataan yaitu favorable
(positif) dan unfavorable (negatif). Kuesioner tersebut diberikan kepada para
siswa sebelum melakukan tindakan dan setelah selesai melakukan tindakan,
setiap siswa harus mengisi lembar kuesioner yang berjumlah 20 aitem
pernyataan. Kuesioner yang sudah diisi oleh siswa kemudian dihitung dengan
menggunakan skala linkert 1-5 dengan ketentuan bahwa pada pernyataan
positif apabila menyatakan Sangat Setuju (SS) diberi skor 5, Setuju (S)
diberi skor 4, Ragu-Ragu (R) diberi skor 3, Tidak Setuju (TS) diberi skor 2,
dan Sangat Tidak Setuju (STS) diberi skor 1. Sedangkan untuk pernyataan
negatif apabila menyatakan Sangat Setuju (SS) diberi skor 1, Setuju (S) diberi
skor 2, Ragu-Ragu (R) diberi skor 3, Tidak Setuju (TS) diberi skor 4, dan
Sangat Tidak Setuju (STS) diberi skor 5 (Riduwan, 2013:13).

52
Tabel 3.4 Indikator Berpikir kritis
Pernyataan
Indikator
Favorable Unfavorable
Menganalisis 1. Saya mendiskusikan pendapat yang 1. Saya langsung menerima
argument berbeda dari teman kelompok agar pendapat dari teman tanpa
mendapatkan jawaban yang tepat. mendiskusikan kebenaran
2. Saya dapat membedakan pendapat jawabannya.
teman yang benar dan yang salah. 2. Saya mengalami kesulitan untuk
membedakan pendapat teman
yang benar dan yang salah.
Mampu bertanya 1. Apabila merasa belum puas dengan 1. Saya malas bertanya kepada
sebuah jawaban, maka saya akan guru, walaupun saya merasa
bertanya sampai mendapatkan jawaban belum paham.
yang membuat saya paham.
Mampu menjawab 1. Saya berusaha memikirkan kebenaran 1. Saya sekedar menjawab
pertanyaan jawaban untuk menjawab pertanyaan pertanyaan dari guru.
dari guru.
Memecahkan 1. Saya menyelesaikan permasalahan 1. Saya lebih senang
masalah satuan jarak dan kecepatan dengan menyelesaikan permasalahan
menggunakan berbagai cara sampai satuan jarak dan kecepatan
mendapatkan jawaban yang tepat. dengan jawaban yang telah
2. Saya senang menyelesaikan disediakan.
permasalahan satuan jarak dan 2. Saya menghindari permasalahan
kecepatan yang menantang. satuan jarak dan kecepatan yang
3. Saya dapat memilah pekerjaan yang sulit ditemukan jawabannya.
harus dikerjakan lebih dahulu pada 3. Saya mengalami kesulitan untuk
satuan jarak dan kecepatan memilah pekerjaan yang harus
dikerjakan lebih dahulu pada
Membuat 1. Saya mampu membuat kesimpulan 1. Saya mampu membuat
kesimpulan sendiri dari materi yang telah dipelajari kesimpulan dari materi yang
dengan tepat. telah dipelajari dengan bantuan
guru.
Keterampilan 1. Sebelum mengumpulkan pekerjaan, 1. Saya langsung mengumpukan
mengevaluasi dan saya mengoreksinya terlebih dahulu. pekerjaan tanpa mengoreksinya
menilai hasil dari 2. Saya menghitung kembali kesesuaian terlebih dahulu.
pengamatan. jawaban dengan data yang diperoleh. 2. Saya sekedar menghitung
kesesuaian jawaban dengan data
yang diperoleh tanpa
memeriksanya kembali.
53
3. Observasi
Lembar observasi ini di susun untuk membantu peneliti memperoleh
gambaran mengenai kemampuan berpikir kritis siswa selama proses
pembelajaran belangsung. Penyusunan lembar observasi ini berpatokan pada 6
indikator kemampuan berpikir kritis yang telah ditentukan, yaitu : (1)
Menganalisis argument, (2) Mampu bertanya, (3) Mampu menjawab
pertanyaan (4) Memecahkan masalah, (5) Membuat kesimpulan, dan (6)
Keterampilan mengevaluasi dan menilai hasil dari pengamatan. Lembar
observasi kemampuan berpikir kritis siswa yang telah di susun oleh peneliti
dapat dilihat pada tabel 3.5 dibawah ini :
Tabel 3.5 Pedoman Observasi
No Indikator Skala skor

keterampilan 3 2 1
berpikir kritis
1 Menganalisis Sering menganalisis Jarang menganalisis Tidak pernah
argument argumen ketika argumen ketika menganalisis
berkerja dalam berkerja dalam argumen ketika
kelompok kelompok berkerja dalam
kelompok
2 Mampu bertanya Bentuk pertanyaan Bentuk pertanyaan Tidak
menunjukan kurang menunjukan mengajukan
kemampuan kemampuan berpikir pertanyaan
berpikir kritis kritis
3 Mampu Jawaban sesuai Jawaban sesuai dengan Jawaban tidak
menjawab dengan pertanyaan pertanyaan, namun sesuai
pertanyaan dan disertai dengan tanpa disertai dengan
langkah pengerjaan langkah pengerjaan
yang kurang tepat
4 Memecahkan Memecahkan Memecahkan masalah Penyelesaian
masalah masalah dengan dengan langkah yang masalah tanpa
langkah yang sistematis dengan menyertakan
sistematis tanpa bantuan guru langkah yang
bantuan guru sistematis
5 Menuliskan Kesimpulan ditulis Kesimpulan ditulis Tidak menuliskan

kesimpulan dengan benar sesuai namun tidak sesuai kesimpulan
54
dengan materi yang dengan materi yang

telah dipelajari telah dipelajari
6 Keterampilan Sering Jarang mengevaluasi Tidak melakukan
mengevaluasi dan mengevaluasi dan dan menilai hasil evaluasi dan
menilai hasil menilai hasil pengamatan menilai hasil
pengamatan pengematan pengamatan
Teknik Pengumpulan Data Dengan Menggunakan Tes
1. Tes Evaluasi
Instrument yang digunakan peneliti berupa soal uraian sebanyak 5 butir
soal uraian di setiap evaluasi siklus I dan siklus II dan 5 butir soal uraian pada
evaluasi akhir gabungan siklus I dan siklus II. Pemberian setiap soal evaluasi
ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar matemaika siswa mengenai
materi satuan jarak dan kecepatan melalui penerapan model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning. Kisi-kisi soal evaluasi mata pelajaran
matematika kelas V pada materi satuan jarak dan kecepatan dapat dilihat pada
tabel 3.6 dibawah ini :
Tabel 3.6 Kisi-kisi Soal Evaluasi
No Evaluasi Kompetensi Indikator No

Dasar Soal
1 1 2.4 Mengenal 2.4.2 Mengkonversikan satuan jarak 1, 2
satuan 2.4.9 Menyelesaikan soal cerita tentang materi 3,4,5
jarak dan satuan jarak yang menggunakan operasi
kecepatan hitung
2 2 2.4 Mengenal 2.4.16 Menyelesaikan soal cerita mengenai 1, 2,

satuan jarak dan kecepatan 3
jarak dan 2.4.24 Menentukan waktu keberangkatan dan 4, 5
kecepatan waktu tiba yang berhubungan dengan
3 Akhir 2.4 Mengenal 2.4.2 Mengkonversikan satuan jarak 1
satuan
jarak dan 2.4.9 Menyelesaikan soal cerita tentang materi 2
kecepatan satuan jarak yang menggunakan operasi
hitung
55
2.4.16 Menyelesaikan soal yang berkaitan 3, 4

dengan hubungan satuan jarak dan
kecepatan
2.4.24 Menentukan waktu keberangkatan dan 5

waktu tiba yang berhubungan dengan
G. Teknik Pengujian Instrumen
1. Validitas
Validitas suatu tes adalah taraf sampai di mana suatu tes mampu
mengukur apa yang seharusnya diukur Masidjo (1995:242). Pendapat
tersebut senada dengan Siregar (2010:163) yang mengatakan bahwa
validitas menunjukan sejauh mana suatu alat ukur mampu mengukur apa
yang ingin diukur. Masidjo (1995 : 243) menyatakan bahwa validitas
dapat dibedakan menjadi tiga jenis yaitu :
a. Validitas Isi (Content Validity)
Validitas isi adalah suatu validitas yang menunjukan sampai
dimana isi atau tes suatu alat pengukur mencerminkan hal-hal yang mau
diukur atau diteskan.
b. Validitas Konstruk atau Konsep (Concept or Construct Validity)
Validitas konstruk adalah suatu validitas yang menunjukan sampai
dimana isi suatu tes atau alat pengukur sesuai dengan suatu konsep
yang seharunya menjadi isi tes atau alat pengukur tersebut yang
mendasari disusunya tes atau alat pengukur tersebut.

56
c. Validitas Kriteria (Criterion Related Validity)
Validitas kriteria adalah validitas yang memperhatikan hubungan
yang ada antara tes atau alat ukur dengan pengukur lain yang berfungsi
sebagai kriteria atau bahan pembanding.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan validitas isi yang ditempuh
dengan meminta pertimbangan para ahli (expert judgment) yang kompeten
dibidangnya untuk memberikan pendapatnya dan menilai instrument
pembelajaran yang akan digunakan untuk melakukan penelitian. Para ahli
yang dimintai pertimbangan mengenai instrument pembelajaran seperti
silabus, RPP, lembar kerja siswa dan lembar evalusi adalah dosen
Universitas Sanata Dharma dan guru kelas V SD Negeri Sarikarya.
Setelah seluruh instrumen pembelajaran selesai divalidasi oleh para ahli
(expert judgment) yang berkompeten di bidangnya, langkah selanjutnya
adalah menghitung hasil validasi dengan menggunakan kriteria validasi
perangkat pembelajaran yaitu Pedoman Acuan Pembelajaran tipe I (PAP
I). Menurut Masidjo (1995:153) dalam PAP tipe I penguasaan kompetensi
minimal yang merupakan passing skor adalah 65% dari total skor yang
seharusnya dicapai diberi nilai cukup. Jika diketahui bahwa presentil 65
maka di sebut presentil minimal. Disebut presentil minimal karena
dianggap sebagai batas penguasaan kompetensi paling rendah dan diberi
nilai cukup (sedang). Kriteria validasi instrument pembelajaran dengan
menggunakan PAP tipe 1 yang tersaji pada tabel 3.7 dibawah ini.
57
Tabel 3.7 Kriteria Validasi Instrumen Pembelajaran
Tingkat Penguasaan Kompetensi Rentang Skor Kriteria

90% -100% 4,5 – 5,00 Sangat Layak
80% - 89% 4 – 4,4 Layak
65% - 79% 3,25 – 3,99 Cukup Layak
55% - 64% 2,75– 3,24 Kurang Layak
Dibawah 55% 0 - 2,74 Sangat Kurang Layak
Sumber : Masidjo 1995:153 dengan sedikit modifikasi
Pada tabel 3.8 dibawah ini didapatkan hasil rata-rata validasi
instrument pembelajaran yang telah di validasi oleh para ahli (expert
judgment) seperti silabus, RPP, LKS, lembar evaluasi dan lembar
kuesioner.
Tabel 3.8 Hasil Perhitungan Validasi Instrument Pembelajaran
Instrument Hasil Skor Rata-

No Expert Judgment Kriteria
Pembelajaran Rata
Dosen 1 4,2
Dosen 2 4
1 Silabus Layak
Guru 4,4
Rata-rata 4,2
Dosen 1 4,18
Dosen 2 4,24
2 RPP Layak
Guru 4,3
Rata-rata 4,24
Dosen 1 4
Dosen 2 3,83
Guru 4,33
3 LKS Layak
Rata-rata 4,1
Dosen 1 4,27
Dosen 2 4,5
4 Soal Evaluasi Layak
Guru 4,3
Rata-rata 4,4
Dari hasil perhitungan rata-rata instrument pembelajaran di atas
diketahui bahwa diperoleh skor rata-rata silabus 4,2 termasuk kedalam
kriteria layak. Skor rata-rata Rencana Pelaksana Pembelajaran (RPP) 4,24

58
termasuk kedalam kriteria layak. Skor rata-rataata Lembar Kerja Siswa
(LKS) 4,1 dengan kriteria layak. Dan skor rata-rata lembar soal evaluasi
4,4 yang termasuk kedalam kriteria layak. Dari perhitungan skor rata-rata
instrument pembelajaran di atas diperoleh skor rata-rata keseluruhan 4,24.
Maka hasil skor rata-rata instrumen pembelajaran tersebut termasuk dalam
kriteria layak dan bisa digunakan untuk penelitian.
Hasil validasi kuesioner kemampuan berpikir kritis siswa juga
dilakukan dengan meminta pertimbangan para ahli (expert judgment) yang
berkompeten di bidangnya. Para ahli yang dimintai pertimbangan untuk
memberikan pendapat dan penilaiannya mengenai kuesioner kemampuan
berpikir kritis adalah dua dosen psikologi PGSD Universitas Sanata
Dharma. Berikut adalah hasil validasi kuesioner kemampuan berpikir kritis
siswa yang di sajikan pada tabel 3.9.
Tabel 3.9 Hasil Validasi Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis
Expert judgment Hasil Skor Rata-rata Kriteria

Dosen 1 4,1 Layak
Dosen 2 4,25 Layak
Rata-rata 4,18 Layak
Dari hasil perhitungan validasi kuesioner kemampuan berpikir
kritis di atas diperoleh skor rata-rata dari setiap dosen. Dosen 1
memberikan skor rata-rata 4,1 yang termasuk dalam kriteria layak. Dosen
2 memberikan skor rata-rata 4,25 dan termasuk dalam kriteria layak.
berdasarkan skor yang diberikan kedua dosen yang berkompeten di bidang

59
psikologi tersebut diperoleh skor dengan rata-rata 4,18 yang termasuk
dalam kriteria layak dan dapat digunakan untuk penelitian.
H. Teknik Analisis Data
Teknis analisis data yang digunakan peneliti dalam penelitian ini
menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif yang diteliti
dalam penelitian ini adalah hasil tes soal evaluasi dan data kualitatif yang
diteliti dalam penelitian ini adalah hasiL observasi dan hasil kuesioner
kemampuan berpikir kritis. Adapun data yang dianalisis adalah sebagai berikut:
1. Analisis Data Hasil Belajar
Analisis data hasil belajar diperoleh dari hasil tes evaluasi yang
diberikan setiap akhir pembelajaran siklus I dan siklus II yang berjumlah 5
butir soal serta hasil tes evaluasi akhir gabungan dari siklus I dan siklus II
yang berjumlah 5 butir soal. Hasil setiap tes evaluasi siklus I, siklus II, dan
evaluasi akhir dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
a. Menghitung nilai akhir setiap evaluasi :
x 100
b. Menghitung nilai rata-rata kelas :
c. Perhitungan presentase ketuntasan siswa
Setelah diperoleh semua data yang diperlukan, kemudian dibandingkan
kondisi awal dengan siklus I dan siklus II untuk menyimpulkan apakah

60
terjadi peningkatan hasil belajar siswa setelah dilakukannya pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual.
2. Analisis Data Kemampuan Berpikir Kritis
a. Lembar kuesioner
Lembar kuesioner terdiri dari pernyataan favorable dan unfovarable
yang berjumlah 20 butir penyataan. Perhitungan setiap item dihitung
dengan menggunakan kriteria kemampuan berpikir PAP tipe 1 sebagai
dasar acuan (Masidjo 1995:153). Analisis kemampuan berpikir kritis dapat
dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut :
1. Menghitung hasil kuesioner kemampuan berpikir kritis yang diberikan
kepada siswa sebelum dan sesudah berakhirnya penelitian dengan
menerapkan model pembelajaran kontekstual menggunakan pedoman
penskoran yang sudah dibuat. Selanjutnya data hasil kuesioner tersebut
kedalam microsoft excel, dan berikutnya mengelompokkannya
berdasarkan indikator.
2. Menghitung jumlah skor berpikir kritis kelas.

Jumlah skor kelas = Menjumlahkan skor siswa dalam satu kelas
3. Menghitung rata-rata skor kelas.
4. Menghitung nilai rata-rata kelas.
5. Menghitung jumlah siswa yang minimal cukup kritis (CK)

61
6. Menghitung presentase jumlah siswa yang minimal cukup kritis
7. Menentukan rentang skor kriteria cukup kritis berdasarkan PAP tipe I
menurut Masidjo.
Rentang skor = presentase x skor maksimal
Tabel 3.10 Penilaian Acuan Patokan I (PAP) I
Tingkat Penguasaan Kompetensi Rentang Skor Keterangan
90% - 100% Sangat Kritis
80% - 89% Kritis
65% - 79% Cukup Kritis
55% - 79% Tidak Kritis
Dibawah 55% Sangat Tidak Kritis
a. Indikator 1 (Menganalisis Argumen)
Dalam indikator 1 (menganalisis argumen) terdapat 4 soal
yang mewakili indikator 1 tersebut. Untuk mengetahui skor
maksimal dari indikator 1 dapat dihitung dengan cara berikut:
Skor maksimal = 4 soal × 5 (sangat baik)
= 20
Dari data perhitungan skor maksimal yang telah dihitung
tersebut, diketahui bahwa skor maksimal pada indikator 1 adalah
20. Setelah dikatahui skor maksimal pada indikator 1 selanjutnya
peneliti membuat rentang nilai untuk menentukan kriteria berpikir

62
kritis berdasarkan PAP tipe I. Rentang skor tersebut dapat dilihat
pada tabel 3.11.
Tabel 3.11 Rentang Skor Indikator 1
90% - 100% 18 – 20 Sangat Kritis
80% - 89% 16 – 17,9 Kritis
65 % - 79% 13 – 15,9 Cukup Kritis
55% - 64% 11 – 12,9 Tidak Kritis
Dibawah 55% Dibawah 11 Sangat Tidak Kritis
Dari tabel 3.11 diketahui bahwa pada indikator 1 dapat
dikatakan memiliki kemampuan berpikir kritis jika skor rata-rata
siswa dapat memperoleh skor minimal 13 (cukup kritis).
b. Indikator 2 (Mampu Bertanya)
Dalam indikator 2 (mampu bertanya) terdapat 2 soal yang
mewakili indikator 2 tersebut. Untuk mengetahui skor maksimal
dari indikator 2 dapat dihitung dengan cara berikut:
= 10

63
pada tabel 3.12.
90% - 100% 9 – 10 Sangat Kritis
80% - 89% 8 – 8,9 Kritis
65 % - 79% 6,5 – 7,9 Cukup Kritis
55% - 64% 5,5 – 6,4 Tidak Kritis
Dibawah 55% Dibawah 5,5 Sangat Tidak Kritis
siswa dapat memperoleh skor minimal 6,5 (cukup kritis).
c. Indikator 3 (Memecahkan Masalah)
Dalam indikator 3 (memecahkan masalah) terdapat 2 soal
maksimal dari indikator 2 dapat dihitung dengan cara berikut
= 10
10. Selanjutnya peneliti membuat rentang nilai untuk menentukan
kriteria berpikir kritis berdasarkan PAP tipe I. Rentang skor
tersebut dapat dilihat pada tabel 3.13

64
90% - 100% 9 – 10 Sangat Kritis
80% - 89% 8 – 8,9 Kritis
65 % - 79% 6,5 – 7,9 Cukup Kritis
55% - 64% 5,5 – 6,4 Tidak Kritis
d. Indikator 4 (Memecahkan Masalah)
Dalam indikator 4 (memecahkan masalah) terdapat 6 soal
= 30
pada tabel 3.14.

65
90% - 100% 27 – 30 Sangat Kritis
80% - 89% 24 – 26,7 Kritis
65 % - 79% 19,5 – 23,7 Cukup Kritis
55% - 64% 16,5 – 19,2 Tidak Kritis
e. Indikator 5 (Membuat Kesimpulan)
Dalam indikator 5 (membuat kesimpulan) terdapat 2 soal
= 10
pada tabel 3.15.

66
90% - 100% 9 – 10 Sangat Kritis
80% - 89% 8 – 8,9 Kritis
65 % - 79% 6,5 – 7,9 Cukup Kritis
55% - 64% 5,5 – 6,4 Tidak Kritis
f. Indikator 6 (Keterampilan mengevaluasi dan menilai hasil dari
pengamatan).
Dalam indikator 6 (Keterampilan mengevaluasi dan menilai
hasil dari pengamatan) terdapat 4 soal yang mewakili indikator 6
tersebut. Untuk mengetahui skor maksimal dari indikator 6 dapat
dihitung dengan cara berikut:
= 20

67
kritis berdasarkan PAP tipe I (Penilaian Acuan Patokan). Rentang
skor tersebut dapat dilihat pada tabel 3.16.
90% - 100% 18 – 20 Sangat Kritis
80% - 89% 16 – 17,8 Kritis
65 % - 79% 13 – 15,8 Cukup Kritis
55% - 64% 11 – 12,8 Tidak Kritis
siswa dapat memperoleh skor minimal 13 (cukup kritis).
g. Langkah terakhir dalam analisis data kuesioner adalah menghitung
keseluruhan indikator menggunakan kriteria PAP tipe I.
Tabel 3.17 Rentang Skor Seluruh Indikator
90% - 100% 90 – 100 Sangat Kritis
80% - 89% 80 – 89 Kritis
65 % - 79% 65 – 79 Cukup Kritis
55% - 64% 55 – 64 Tidak Kritis

68
Setelah diketahui rentang skor seluruh indikator, langkah selanjutnya
untuk menghitung nilai kemampuan berpikir kritis menggunakan
rumus sebagai berikut:
Kemudian untuk menentukan skor rata-rata keseluruhan kemampuan
berpikir kritis menggunakan kriteria PAP tipe I, dengan rentang skor
1 sampai dengan 5.
b. Lembar observasi
Penelitian ini menggunakan lembar observasi yang terdiri dari 6
indikator sebagai fokus penelitian, yaitu: (1) Menganalisis argument,
(2) Mampu bertanya, (3) Mampu menjawab pertanyaan (4)
Memecahkan masalah, (5) Membuat kesimpulan, dan (6) Keterampilan
mengevaluasi dan menilai hasil dari pengamatan. Peneliti dibantu oleh
teman sejawat memberikan cecklist sesuai dengan keadaan yang
nampak ketika pembelajaran. Observasi dilakukan pada kondisi awal
sebelum tindakan dan selama berlangsungnya siklus I dan siklus II.
Dalam menentukan kriteria kemampuan berpikir kritis peneliti
menggunakan PAP tipe 1 sebagai dasar acuan (Masidjo 1995:153),
dapat dilihat sebagai berikut:

69
Tabel 3.18 PAP Tipe 1
Tingkat Penguasaan Kompetensi Kriteria

90% - 100% Sangat kritis
80% - 89% Kritis
65% - 79% Cukup kritis
55% - 79% Tidak kritis
Di bawah 55% Sangat Tidak kritis
Berikut ini merupakan langkah-langkah dalam menganalisis data
observasi:
1. Rata-Rata Setiap Indikator
a. Mendata hasil pengamatan kemampuan berpikir kritis siswa ke
dalam tabel.
b. Mencari jumlah skor setiap indikator.
c. Jumlah setiap indikator yang telah diperoleh, kemudian dimasukan
kedalam kriteria seperti pada tabel 3.19:
Skor maksimal = 3 × n (jumlah siswa)
= 78
Tabel 3.19 Kriteria Rata-Rata Hasil Observasi Setiap Indikator
Tingkat Penguasaan Kompetensi Rentang Skor Kriteria

90% – 100% 70,02 – 78 Sangat kritis
80% – 89% 62,4 – 69,42 Kritis
65% – 79% 50,7 – 61,62 Cukup kritis
55% – 64% 42,9 – 49,92 Tidak kritis
< 55% 0 – 42,12 Sangat tidak kritis
d. Mencari rata-rata kondisi awal yang diperoleh dari hasil rata- rata
pertemuan satu dan pertemuan dua siklus I.

70
e. Rata-rata yang didapat dari kondisi awal dimasukkan ke dalam
kriteria sesuai pada tabel 3.19
f. Mencari rata-rata kondisi akhir yang diperoleh dari hasil rata-rata
pertemuan satu dan pertemuan dua siklus II.
g. Rata-rata yang didapatkan dari kondisi akhir dimasukkan ke
dalam kriteria sesuai pada tabel 3.19
h. Membandingkan kondisi awal dan kondisi akhir.
2. Rata-Rata Secara Keseluruhan
a. Mencari rata-rata keseluruhan siklus I yang diperoleh dari setiap
siswa.
b. Rata-rata pada siklus I dimasukkan ke dalam kriteria sebagai
berikut:
Tabel 3.20
Kriteria Rata-Rata Hasil Observasi Secara Keseluruhan
90% – 100% 2,7 – 3 Sangat kritis
80% – 89% 2,4 - 2,67 Kritis
65% – 79% 1,95 - 2,37 Cukup kritis
55% – 64% 1,65 - 1,92 Tidak kritis
< 55% 0 - 1,65 Sangat tidak kritis
c. Mencari rata-rata secara keseluruhan siklus II yang diperoleh dari
setiap siswa.
d. Rata-rata secara keseluruhan dimasukkan ke dalam kriteria sesuai
pada tabel 3.20

71
3. Persentase Secara Keseluruhan
a. Rata-rata setiap siswa dimasukkan ke dalam kriteria sesuai pada
tabel 3.18
b. Menghitung jumlah siswa yang dianggap mampu berpikir kritis
(minimal cukup kritis).
c. Mencari persentase siswa yang dianggap mampu berpikir ktiris
(cukup kritis) dengan cara:
x 100%
I. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah peningkatan hasil
belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran matematika
“KD 2.4 Mengenal satuan jarak dan kecepatan” di SD N Sarikarya kelas V
tahun pelajaran 2015/2016. Berikut ini adalah tabel indikator keberhasilan
yang peneliti buat :
Tabel 3.21 Indikator Keberhasilan Hasil Belajar
No Indikator Kondisi Target Deskriptor

Awal Evaluasi 1 Evaluasi 2 Evaluasi
akhir
1 Rata-rata nilai 63,05 70 75 80 Jumlah nilai seluruh
kelas : jumlah seluruh
siswa
2 Presentase 49,88% 60% 70% 80% Jumlah seluruh
jumlah siswa siswa yang mencapai
yang
KKM : jumlah
mencapai
KKM seluruh siswa x
100%
72
Tabel 3.22 Indikator Keberhasilan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
No Keterangan Kondisi Target Kondisi Deskriptor

Awal Akhir
Nilai kemampuan 61,23 75 Jumlah skor rata-rata kelas : skor
berpikir kritis maksimal x 100
Presentase siswa 34,62% 75% Jumlah siswa yang minimal cukup
yang minimal cukup kritis dibagi seluruh siswa dikali 100%
kritis
73
J. Jadwal Kegiatan Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester gasal tahun pelajaran
2015/2016. Berikut ini jadwal penelitian yang akan dilaksanakan:
Tabel 3.23 Jadwal Kegiatan Penelitian
Waktu (Bulan)
No Kegiatan
Jul Agus Sep Okt Nov Des Jan Feb Mar April
2015 2015 2015 2015 2015 2015 2016 2016 2016 2016
1. Perijinan observasi dan
wawancara di SD
2. Observasi dan
wawancara
Sebelum penelitian
3. Penyusunan dan
pengajuan
Proposal
4. Persiapan perangkat
Pembelajaran dan
validasi instrument
pembelajaran
6. Pengolahan data hasil

Penelitian
7. Penyelesaian
kelengkapan penelitian
8. Revisi dan mengurus
syarat mengikuti ujian
9. Ujian
10. Revisi akhir

BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bab IV ini, ada dua hal yang akan diuraikan oleh peneliti. Dua hal
tersebut adalah hasil penelitian yang telah dilakukan dan pembahasannya.
A. Hasil Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar
dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SD Negeri Sarikarya Pada
Materi Satuan Jarak dan Kecepatan Melalui Model Pembelajaran
Kontekstual” dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2015/2016 dengan
jumlah siswa 26 yang terdiri dari 12 siswa perempuan dan 14 siswa laki-laki.
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 siklus yang
dimulai tanggal 6 Oktober sampai tanggal 21 Oktober 2015 setiap siklus
dilaksanakan selama 2 kali pertemuan dengan menggunakan alokasi waktu 3
x 35 menit (3 jp) di setiap pertemuannya sesuai dengan jam pembelajaran di
sekolah.
1. Kondisi Awal
Sebelum dilakukannya tindakan, peneliti terlebih dahulu
melakukan pengamatan proses pembelajaran matematika di kelas V SD
Negeri Sarikarya dan melihat data hasil ulangan matematika siswa
khususnya pada materi satuan jarak dan kecepatan pada tahun pelajaran
2013/2014 dan 20012/2013 sebelum sekolah menggunakan kurikulum
2013. Pengamatan proses pembelajaran matematika dilakukan untuk
mengetahui model pembelajaran yang digunakan guru selama proses
74
75
mengajar matematika dan untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir
kritis siswa kelas V SD Negeri Sarikarya. Berikut ini adalah data kondisi
awal hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa sebelum dilakukan
tindakan.
a. Hasil Belajar
Kondisi awal hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri
Sarikarya didapatkan dari hasil nilai ulangan matematika siswa pada tahun
Pelajaran 2013/2014 dan 2012/2013 dengan Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) 65. Hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Sarikarya dilihat
jumlah siswa, rata-rata nilai kelas, nilai tertinggi, nilai terendah, dan
presentase siswa tuntas dapat dilihat pada tabel 4.1 dibawah ini.
Tabel 4.1 Data Kondisi Awal Nilai Ulangan Matematika Kelas V
Tahun Pelajaran 2013/2014
Keterangan Hasil
Jumlah siswa 30
Rata – rata Nilai Kelas 63,3
Nilai Tertinggi 85
Nilai Terendah 47
Presentase Siswa Tuntas 53,33% (16 siswa)
Berdasarkan tabel 4.1 di atas diketahui data kondisi awal hasil
belajar matematika siswa kelas V SD Negeri Sarikarya yang berjumlah 30
siswa pada materi satuan jarak dan kecepatan dengan nilai rata-rata kelas
pada tahun pelajaran 2013/2014 sebesar 63,3 dengan nilai tertinggi 85 dan
nilai terendah 47. Presentase siswa tuntas sebesar 53,33% (16 siswa) Tabel
hasil nilai ulangan matematika dapat dilihat pada lampiran 13.

76
Tabel 4.2 Data Kondisi Awal Nilai Ulangan Matematika Kelas V
Tahun Pelajaran 2012/2013
Keterangan Hasil
Jumlah siswa 28
Rata – rata Nilai Kelas 62,8
Nilai Tertinggi 90
Nilai Terendah 48
Presentase Siswa Tuntas 46,43% (13 siswa)
Berdasarkan tabel 4.2 di atas diketahui data kondisi awal hasil
belajar matematika siswa kelas V SD Negeri Sarikarya yang berjumlah 28
siswa pada materi satuan jarak dan kecepatan dengan nilai rata-rata kelas
pada tahun pelajaran 2012/2013 sebesar 62,8 dengan nilai tertinggi 90 dan
nilai terendah 48. Presentase siswa tuntas sebesar 46,43% (13 siswa).
Tabel hasil nilai ulangan matematika dapat dilihat pada lampiran 13.
Berdasarkan hasil belajar pada tahun pelajaran 2013/2014 dan
2012/2013 maka didapatkan nilai rata-rata yaitu 63,05. Dan rata-rata
presentase ketuntasan siswa pada tahun pelajaran 2013/204 dan 2012/2013
sebesar 49,88%.
b. Berpikir Kritis
Sebelum dilakukannya tindakan, selain peneliti melakukan
pengamatan terhadap nilai ulangan matematika siswa kelas V SD Negeri
Sarikarya tahun pelajaran 2013/2014 dan 2012/2013, peneliti juga
melakukan pengumpulan data awal berupa kuesioner kemampuan berpikir
kritis siswa terhadap mata pelajaran matematika. Pengambilan data kondisi
awal kemampuan berpikir kritis siswa dilaksanakan pada tanggal 6
Oktober 2015. Hasil dari pengambilan data kondisi awal kemampuan

77
berpikir kritis siswa kelas V SD Negeri Sarikarya dapat dilihat pada tabel
dibawah ini.
Tabel 4.3
Skor Indikator 1 Kondisi Awal Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Item
No Nama Skor Kriteria
1 4 6 9
1 Murid 1 2 3 3 3 11 Tidak Kritis
2 Murid 2 4 3 3 3 13 Cukup Kritis
3 Murid 3 2 3 2 3 10 Sangat Tidak Kritis
16 Murid 16 5 4 3 4 16 Kritis
17 Murid 17 5 4 4 3 16 Kritis
Jumlah Skor Kelas 304
Rata-rata kelas 11,69 Tidak Kritis
Nilai Rata-rata Kelas 58,45 Tidak Kritis
Jumlah siswa yang minimal cukup kritis 12
Presentase siswa yang minimal cukup kritis 46,15%
78
Berdasarkan tabel 4.3 di atas di ketahui kondisi awal kemampuan
berpikir kritis siswa yaitu, dari 26 siswa diperoleh jumlah skor
keseluruhan pada indikator pertama adalah 304 dengan rata-rata kelas
11,69 (tidak kritis) dan nilai rata-rata kelas 58,45 (tidak kritis). Pada
indikator pertama jumlah siswa yang minimal cukup kritis ada 12 siswa
dengan presentase sebesar 46,15%.
Tabel 4.4
Item
5 11
1 Murid 1 2 3 5 Sangat tidak kritis
2 Murid 2 4 3 7 Cukup kritis
3 Murid 3 2 3 5 Ssangat tidak kritis
13 Murid 13 2 4 6 Tidak kritis
17 Murid 17 3 5 8 Kritis
Rata-rata Kelas 5,85 Tidak Kritis
79
Jumlah siswa yang Minimal Cukup kritis 10

Presentase siswa yang Minimal Cukup kritis 38,46%
keseluruhan pada indikator kedua adalah 152 dengan rata-rata kelas 5,85
(tidak kritis) dan nilai rata-rata kelas 58,5 (tidak kritis). Pada indikator
kedua jumlah siswa yang minimal cukup kritis ada 10 siswa dengan
presentase sebesar 38,46%.
Tabel 4.5
Item
2 8
80

keseluruhan pada indikator ketiga adalah 162 dengan rata-rata kelas 6,23
ketiga jumlah siswa yang minimal cukup kritis ada 11 siswa dengan
Tabel 4.6
No Nama Item
Skor Kriteria
3 7 10 12 14 18
1 Murid 1 2 2 3 3 4 3 17 Tidak kritis
2 Murid 2 4 3 3 3 4 4 21 Cukup kritis
11 Murid 11 3 2 3 2 4 2 16 Sangat tidak kritis
17 Murid 17 5 4 3 4 4 4 24 Kritis
81

Nilai rata-rata kelas 63,83 Tidak Kritis
keseluruhan pada indikator keempat adalah 498 dengan rata-rata kelas
19,15 (tidak kritis) dan nilai rata-rata kelas 63,83 (tidak kritis). Pada
indikator keempat jumlah siswa yang minimal cukup kritis ada 11 siswa
dengan presentase sebesar 42,30%.
Tabel 4.7
Item
13 16
82

Presentase siswa yang Minimal Cukup kritis 50%
keseluruhan pada indikator kelima adalah 164 dengan rata-rata kelas 6,31
kelima jumlah siswa yang minimal cukup kritis ada 13 siswa dengan
presentase sebesar 50%.
Tabel 4.8
Item
15 17 19 20
1 Murid 1 4 4 2 2 12 Tidak kritis
2 Murid 2 4 4 5 3 16 Kritis
3 Murid 3 3 4 3 3 13 Cukup kritis
7 Murid 7 1 3 3 3 10 Sangat tidak kritis
83

16 Murid 16 4 3 5 5 17 Kritis
17 Murid 17 5 3 4 4 16 Kritis
Rata-rata Kelas 12 Tidak Ktitis
Nilai rata-rata kelas 60 Tidak Kritis
keseluruhan pada indikator keenam adalah 312 dengan rata-rata kelas 12
(tidak kritis) dan nilai rata-rata kelas 60 (tidak kritis). Pada indikator
keenam jumlah siswa yang minimal cukup kritis ada 9 siswa dengan
Tabel 4.9
Skor Indikator Keseluruhan Kondisi Awal Kemampuan Berpikir Kritis
Indikator
1 2 3 4 5 6
1 Murid 1 11 5 6 17 6 12 57 Tidak Kritis
2 Murid 2 13 7 8 21 7 16 72 Cukup Kritis
9 Murid 9 9 4 5 19 5 9 51 Sangat Tidak Kritis
84

17 Murid 17 16 8 8 24 8 16 80 Kritis
Berdasarkan tabel 4.9 di atas di ketahui data keseluruhan kondisi
awal kemampuan berpikir kritis siswa yaitu, dari 26 siswa diperoleh
jumlah skor keseluruhan adalah 1592 dengan rata-rata kelas 61,23 (tidak
kritis) dan nilai rata-rata kelas 61,23 (tidak kritis). Data keseluruhan
menunjukan terdapat 9 siswa dengan presentase sebesar 34,62% yang
minimal cukup kritis.

85
Tabel 4.10
Hasil Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis Kondisi Awal
Jumlah siswa yang

No Indikator Nilai Kriteria minimal cukup kritis
Σ Siswa Presentase
Tidak
1. Menganalisis argumen 58,45 12 46,15%
kritis
Tidak
2. Mampu bertanya 58,5 10 38,46%
kritis
Mampu menjawab Tidak
3. 62,3 11 42,30%
pertanyaan kritis
Tidak
4. Memecahkan masalah 63,83 11 42,30%
kritis
Tidak
5. Membuat kesimpulan 63,1 13 50%
kritis
Keterampilan mengevaluasi
Tidak
6. dan menilai hasil dari 60 9 34,62%
kritis
pengamatan.
61,23 Tidak 9 34,62%
Keseluruhan
kritis
Berdasarkan tabel 4.10 di atas dapat diketahui nilai, kriteria, dan
jumlah siswa yang minimal cukup kritis serta persentasenya pada setiap
indikator dari hasil kuesioner kondisi awal. Pada indikator pertama
diperoleh nilai 58,45 yang termasuk kedalam kriteria tidak kritis dan
terdapat 12 siswa yang minimal cukup kritis (46,15%). Indikator kedua
terdapat 10 siswa yang minimal cukup kritis (38,46%). Indikator ketiga
terdapat 11 siswa yang minimal cukup kritis (42,30%). Pada indikator
keempat diperoleh nilai 63,83 yang termasuk kedalam kriteria tidak kritis
dengan persentase 42,30% atau sebanyak 11 siswa yang minimal cukup
kritis. Indikator kelima diperoleh nilai 63,1 yang termasuk kedalam
kriteria tidak kritis dan terdapat 13 siswa yang minimal cukup kritis (50%).
86
Dan pada Indikator keenam diperoleh nilai 60 yang termasuk kedalam
kriteria tidak kritis dan terdapat 9 siswa yang minimal cukup kritis
(34,62%). Nilai keseluruhan dari hasil kuesioner kondisi awal adalah 61,23
yang termasuk kedalam kriteria tidak kritis dan terdapat 9 siswa yang
minimal cukup kritis (34,62%).
1. Siklus I
Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan pada tanggal 6 dan 7
Oktober 2015 di kelas V SD Negeri Sarikarya tahun pelajaran 2015/2016.
Pelaksanaan siklus I dilakukan sebanyak dua kali pertemuan, dengan
alokasi waktu di setiap pertemuaanya 3 x 35 menit (3 jp).
a. Perencanaan
Tahap perencanaan yang dilakukan peneliti meliputi permintaan ijin
kepada kepala sekolah SD Negeri Sarikarya untuk melakukan penelitian di
kelas V. Setelah kepala sekolah memberikan ijin, peneliti menentukan
waktu untuk melakukan observasi pembelajaran dan wawancara kepada
guru wali kelas V untuk mendapatkan data awal mengenai permasalahan
yang terjadi di kelasnya.
Setelah peneliti mengetahui permasalahan yang terjadi, Peneliti
mengkaji Kompetensi Dasar, indikator, dan materi pokok penelitian untuk
menyusun silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar
Kerja Siswa (LKS), lembar soal evalusi, rubrik penilaian, dan media
pembelajaran yang mendukung pembelajaran siswa. Selain itu peneliti
juga menyusun kuesioner kemampuan berpikir kritis.

87
b. Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan, kegiatan pembelajaran dilakukan sebanyak
dua kali pertemuan dengan alokasi waktu setiap pertemuannya 3 x 35
menit (3 jp) menyesuaikan jam pelajaran di SD Negeri Sarikarya.
Pertemuan I
Pertemuan pertama pada siklus I dilaksanakan pada hari Selasa, 6
Oktober 2015 dengan alokasi waktu 3 x 35 menit (3 jp). Pertemuan
pertama membahas tentang cara mengkonversikan satuan jarak dengan
menggunakan model pembelajaran Kontekstual(CTL).
Pada kegiatan awal, guru pertama-tama membuka pembelajaran
dengan cara mengucapkan salam, berdoa, dan mengecek kehadiran siswa.
kemudian guru membuat kontrak belajar dengan para siswa agar siswa
dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik. Sebelum memasuki
kegiatan inti, guru bertanya terlebih dahulu kepada siswa “berapa jarak
rumah kalian menuju sekolah” hal ini dimaksudkan untuk menggali
pemahaman siswa mengenai materi yang akan dipelajari (Contructivism).
Kemudian pada kegiatan inti guru mulai menjelaskan materi satuan
jarak beserta cara mengkonversikannya dengan menggunakan gambar
tangga satuan jarak “setiap turun sekali dikali 10 dan naik di bagi 10”.
Setelah guru selesai menjelaskan materi, guru memberikan waktu kepada
para siswa untuk menanyakan materi yang belum dipahami (Questioning).
Setelah siswa paham cara mengkonversi satuan jarak, guru membagi siswa
menjadi 5 kelompok masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 siswa,

88
kemudian setiap siswa bersama kelompok memperhatikan media yang
telah disediakn guru (Community Learning). Setelah kelompok selesai
memperhatikan media beserta cara penggunaannya, kemudian guru
menunjuk salah satu kelompok untuk maju kedepan kelas
mendemonstrasikan cara mengukur panjang papan tulis menggunakan
media (meteran) yang telah di sediakan guru (Modelling) dan kelompok
lain memperhatikan kelompok yang sedang mendemonstrasikan cara
mengukur panjang papan tulis. Setelah siswa melihat kelompok yang
mendemonstrasikan cara mengukur panjang papan tulis menggunakan
media, siswa kemudian berdiskusi bersama kelompoknya untuk
mengerjakan soal cerita yang tersedia di LKS (Inquiry, Community
Learning). Setelah selesai mengerjakan LKS kemudian kelompok
mengumpulkan hasilnya kepada guru yang nantinya akan dinilai dengan
menggunakan rubrik penilaian yang telah ditentukan guru (Authentic
Assesment).
Diakhir kegiatan, siswa bersama-sama dengan bimbingan guru
menyimpulkan materi yang telah di pelajari hari ini dan kemudian siswa
melakukan refleksi hal-hal yang telah dipelajari, kesulitan dan kendala
yang dihadapi dalam proses pembelajaran apa saja (Reflection).

89
Pertemuan II
Pertemuan kedua pada siklus I dilaksanakan pada hari Rabu, 7 Oktober
September 2015 dengan alokasi waktu 3x35 menit (3 jp). Pertemuan
kedua membahas tentang cara melakukan operasi hitung satuan jarak
dengan menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and
Learning.
dengan cara mengucapkan salam, berdoa, dan mengecek kehadiran siswa.
kemudian guru membuat kontrak belajar dengan para siswa agar para
siswa dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik. Kemudian
siswa diminta untuk kembali kedalam kelompok seperti pertemuan
sebelumnya. Sebelum memasuki kegiatan inti guru melakukan tanya
jawab dengan siswa untuk mengingatkan kembali materi pada pertemuan
sebelumnya (Questioning).
Pada kegiatan inti, siswa mendengarkan penjelasan guru tentang cara
melakukan operasi hitung satuan jarak, kemudian guru secara perlahan-
lahan membantu siswa untuk memahami konsep menyelesaikan soal
satuan jarak yang menggunakan operasi hitung dengan cara menjumlahkan
panjang papan tulis dan meja belajar dengan menggunakan metera
(Contructivism, modelling). Setelah siswa mengerti cara melakukan
operasi hitung satauan jarak, guru membagikan media (meteran) kepada
para siswa yang tergabung dalam kelompok kecil. Setelah itu, guru
meminta siswa bersama kelompoknya untuk mencari selisih dari panjang

90
papan tulis dan meja belajar serta melakukan penjumlahan (Inquiry,
Community Learning). Setelah siswa selesai melakukan pengukuran,
kemudian guru menunjuk salah satu kelompok untuk maju ke depan kelas
mempraktikan cara mencari selisih dari panjang papan tulis dan meja
belajar serta melakukan penjumlahan dengan menggunakan media
(meteran) yang di sediakan guru (Modelling). Setelah itu guru memberikan
kesempatan kepada para kelompok yang tidak maju untuk memberikan
tanggapan kepada kelompok yang telah mendemonstrasikan cara mencari
selisih dari panjang papan tulis dan meja belajar serta melakukan
penjumlahan dengan menggunakan media pembelajaran (Quistioning).
Kemudian siswa bersama kelompoknya mengerjakan soal cerita tentang
satuan jarak yang menggunakan operasi hitung di LKS (Inquiry,
Community Learning). Setelah selesai mengerjakan LKS kemudian siswa
bersama kelompok mengumpulkan hasil pekerjaannya kepada guru yang
nantinya akan dinilai dengan menggunakan rubrik penilaian yang telah
ditentukan guru (Authentic Assesment).
Di akhir kegiatan, siswa bersama-sama dengan bimbingan guru
menyimpulkan materi dan merefleksikan pembelajaran hari ini
(Reflection). Kemudian siswa mengerjakan soal evaluasi siklus I secara
individu. Setelah selesai kemudian siswa mengumpulkan hasil evaluasi
siklus I kepada guru yang nantinya akan dinilai dengan menggunakan
rubrik penilaian (Authentic Assesment).

91
c. Pengamatan
Kegiatan pengamatan dilakukan untuk mengetahui perkembangan
kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa setelah dilaksanakannya
tindakan dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual. Hasil
belajar siswa dapat diketahui dari nilai evaluasi pada siklus I. Sedangkan
perkembangan kemampuan berpikir kritis siswa dalam mata pelajaran
matematika dapat diketahui dari data hasil observasi selama proses
pembelajaran pada siklus I. Dalam melakukan pengamatan, peneliti
dibantu oleh teman sejawat untuk mengamati kemampuan berpikir kritis
siswa yang berpedoman pada lembar observasi. Berikut ini adalah data
hasil belajar dan kemampuan siswa pada siklus I :
1. Data Hasil Belajar
Hasil belajar siswa didapatkan dari hasil nilai evaluasi yang
dilakukan di akhir siklus I dengan Kriteria Kelulusan Minimal (KKM)
65 sesuai dengan KKM di SD Negeri Sarikarya. Data hasil belajar
siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 4.11 dibawah ini.
Tabel 4.11 Hasil Nilai Evaluasi Siklus I
Keterangan Hasil
Jumlah siswa 26
Nilai Rata-rata Kelas 71
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 42
Persentase Siswa Tuntas 65,38% (17 siswa)
Berdasarkan tabel 4.11 diketahui jumlah keseluruhan siswa kelas V
SD Negeri Sarikarya sebanyak 26 siswa dan didapatkan nilai rata-rata
kelas sebesar 71. Pada evaluasi siklus I nilai tertinggi 100 dan nilai
92
terendahnya 42. Pada evaluasi siklus I ini ada 17 siswa dari 26 siswa
(65,38%) yang sudah mencapai KKM. Data hasil nilai evaluasi siklus
I secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 14.
2. Data Observasi Kemampuan Berpikir kritis
Data kemampuan berpikir kritis siswa didapatkan melalui kegiatan
obeservasi yang dilakukan selama proses pembelajaran pada
pertemuan I dan pertemuan II pada siklus I. data kemampuan berpikir
kritis siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 4.12 dibawah ini.
Tabel 4.12
Data Hasil Pengamatan Kemampuan Berpikir Kritis Siklus 1
Pertemuan
Rata-
Indikator 1 2 Kriteria
rata
Skor Kriteria Skor Kriteria
1. Menganalisis Tidak Cukup Tidak
48,5
argumen 46 kritis 51 kritis kritis
Cukup Cukup Cukup
2. Mampu bertanya 54
52 kritis 56 kritis kritis
3. Mampu menjawab Tidak Cukup Cukup
51,5
pertanyaan 49 kritis 54 kritis kritis
4. Memecahkan Tidak Cukup Cukup
51,5
masalah 47 kritis 56 kritis kritis
5. Membuat Tidak Cukup Cukup
53
kesimpulan 48 kritis 58 kritis kritis
6. Keterampilan
mengevaluasi dan Tidak
48
menilai hasil dari Tidak Cukup krtitis
pengamatan 45 kritis 51 kritis
Berdasarkan tabel 4.12 diketahui skor keseluruhan siswa kelas
V pada pertemuan 1 dan pertemuan 2. Pada indikator pertama
pertemuan 1 didapatkan skor sebesar 46 yang termasuk kedalam
kriteria tidak kritis pada pertemuan 2 didapatkan skor sebesar 51 dan
termasuk kedalam kriteria cukup kritis. Jadi rata-rata skor pada

93
indikator pertama sebesar 48,5 dan termasuk kedalam kriteria tidak
kkritis. Skor yang diperoleh siswa pada indikator kedua pertemuan 1
sebesar 52 yang termasuk kedalam kriteria cukup kritis pada
pertemuan 2 didapatkan skor sebesar 56 dan termasuk kedalam
kriteria cukup kritis. Jadi rata-rata skor pada indikator kedua sebesar
54 dan termasuk kedalam kriteria cukup kritis. Skor yang diperoleh
siswa pada indikator ketiga pertemuan 1 sebesar 49 yang termasuk
kedalam kriteria tidak kritis pada pertemuan 2 didapatkan skor sebesar
54 dan termasuk kedalam kriteria cukup kritis. Jadi rata-rata skor pada
indikator ketiga sebesar 51,5 dan termasuk kedalam kriteria cukup
kritis. Skor yang diperoleh siswa pada indikator keempat pertemuan 1
sebesar 47 yang termasuk kedalam kriteria tidak kritis pada pertemuan
2 didapatkan skor sebesar 56 dan termasuk kedalam kriteria cukup
kritis. Jadi rata-rata skor pada indikator keempat sebesar 51,5 dan
termasuk kedalam kriteria cukup kritis. Skor yang diperoleh siswa
pada indikator kelima pertemuan 1 sebesar 48 yang termasuk kedalam
kriteria tidak kritis pada pertemuan 2 didapatkan skor sebesar 58 dan
termasuk kedalam kriteria cukup kritis. Jadi rata-rata skor pada
indikator kelima sebesar 53 dan termasuk kedalam kriteria cukup
kritis. Dan Skor yang diperoleh siswa pada indikator keenam
pertemuan 1 sebesar 45 yang termasuk kedalam kriteria tidak kritis
pada pertemuan 2 didapatkan skor sebesar 51 dan termasuk kedalam
kriteria cukup kritis. Jadi rata-rata skor pada indikator keenam sebesar
94
48 dan termasuk kedalam kriteria tidak kritis. Data hasil observasi
siklus I secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 17.
d. Refleksi
Setelah selesai melakukan penelitian pada siklus I, peneliti melakukan
refleksi yang mencakup dua aspek yaitu proses pembelajaran dan hasil
belajar.
1. Proses pembelajaran
Siklus I dilaksanakan selama dua pertemuan yaitu tanggal 6 dan 7
Oktober 2015 dengan alokasi waktu 3 x 35 menit (3 jp) menyesuaikan
alokasi di SD Negeri Sarikarya. Pada pertemuan pertama membahas
tentang mengkonversikan satuan jarak yang dibantu dengan
menggunakan media pembelajaran (meteran). Kegiatan pembelajaran
secara keseluruhan sudah sesuai dengan RPP dan berjalan dengan baik.
Namun masih ada beberapa kendala yang timbul dalam proses
pembelajaran. Kendala pada saat pelaksanaan pembelajaran terjadi
ketika guru meminta salah satu kelompok maju kedepan kelas untuk
mempraktikan cara mengukur panjang papan tulis dengan dengan
menggunakan media (meteran). Banyak siswa yang mengobrol dengan
temannya dan tidak memperhatikan kelompok yang sedang
mempraktikan cara mengukur panjang papan tulis yang mengakibatkan
kondisi kelas menjadi ramai dan tidak kondusif. Kekurangan
pembelajaran dalam pertemuan pertama adalah siswa yang masih
malu-malu atau cenderung pasif ketika diminta untuk

95
mempresentasikan hasil pekerjannya dan waktu pembelajaran melebihi
waktu yang telah disediakan.
Siklus 1 pertemuan kedua membahas tentang operasi hitung satuan
jarak. Secara umum proses pembelajaran berlangsung dengan cukup
baik. Pada pertemuan ini siswa belajar dengan menggunakan media
meteran beserta soal cerita dan masih bekerjasama dalam kelompok
seperti pada pertemuan sebelumnya. Kendala pada pertemuan kedua
adalah terlalu memakan banyak waktu untuk menjelaskan materi
karena ternyata siswa belum paham terhadap materi pada pertemuan
pertama yang mengakibatkan kegiatan refleksi pada pertemuan kedua
ini hanya dilakukan secara lisan saja. Kondisi siswa pada pertemuan
kedua sudah mulai mudah diatur dan kegiatan yang ada di dalam RPP
dapat tercapai. Namun perlu adanya bimbingan dan arahan yang lebih
jelas lagi dari peneliti agar siswa dapat memahami materi satuan jarak
beserta cara menggunakan media pembelajaran.
1. Hasil belajar
Hasil belajar pada siklus 1 terdapat peningkatan dari
kondisi awal sebelum penelitian. Peningkatan hasil belajar terlihat
dari kondisi awal pada tahun pelajaran 2013/2014 dengan rata 63,3
dan pada tahun pelajaran 2012/2013 dengan rata-rata 64,5 yang
tergolong masih rendah kemudian meningkat menjadi 70,42.
Selain perolehan rata-rata yang meningkat berdasarkan hasil yang
didapatkan pada siklus I masih perlu dilakukan perbaikan

96
pembelajaran baik itu dalam proses pembelajaran ataupun hasil
belajar yang didapatkan. Maka dari itu untuk memberbaiki
kekurangan yang ada pada siklus I maka penelitian ini perlu
dilanjutkan ke siklus II dengan harapan agar kekurangan-
kekurangan yang terjadi pada siklus I dapat diperbaiki pada siklus
II.
2. Siklus II
Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan pada tanggal 13
dan 20 Oktober 2015 di kelas V SD Negeri Sarikarya tahun pelajaran
2015/2016. Pelaksanaan siklus II dilakukan sebanyak dua kali
pertemuan, dengan alokasi waktu di setiap pertemuaanya 3 x 35 menit
(3 jp).
a. Perencanaan
Perencanaan pada siklus II sama pada siklus I yaitu peneliti
mempersiapkan semua yang dibutuhkan di siklus II serta peneliti
mengkaji kembali Kompetensi Dasar, indikator, dan materi pokok
yang akan diajarkan di siklus II. Dan mempersiapkan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), lembar
soal evalusi, rubrik penilaian, dan media pembelajaran yang
mendukung pembelajaran siswa.
b. Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan, kegiatan pembelajaran dilakukan
sebanyak dua kali pertemuan dengan alokasi waktu setiap

97
pertemuannya 3x35 menit (3 jp) menyesuaikan jam pelajaran di SD
Negeri Sarikarya.
Pertemuan I
Pertemuan pertama pada siklus II dilaksanakan pada hari Selasa,
13 Oktober 2015 dengan alokasi waktu 3 x 35 menit (3 jp). Pertemuan
pertama membahas tentang satuan jarak dan kecepatan dengan
menggunakan model pembelajaran Kontekstual(CTL).
dengan cara mengucapkan salam, berdoa, dan mengecek kehadiran
siswa. Setelah itu guru meminta siswa untuk kembali kedalam
kelompok seperti di siklus I. Sebelum memasuki kegiatan inti guru
melakukan tanya jawab terlebih dahulu untuk menggali pengetahun
siswa tentang kecepatan (Questioning, Kontructivism).
Pada kegiatan inti, guru mulai menjelaskan pemahaman konsep
hubungan satuan jarak dan kecepatan beserta cara mencari jarak dan
kecepatan dengan menggunakan rumus “segitiga ajaib”
(Contructivism). Untuk memperkuat pemahan siswa guru memberikan
waktu kepada para siswa untuk menanyakan materi yang belum
dipahami (Questioning). Selanjutnya guru meminta setiap kelompok
untuk menghitung kecepatan berjalan teman kelompoknya dengan
menggunakan media yang telah disediakan guru (Modelling,
Community Learning). Tahap selanjutnya guru menunjuk salah satu
kelompok untuk maju kedepan kelas mempraktikan cara mengukur

98
kecepan dengan menggunakan media (stopwatch dan meteran)
(Modelling) dan setelah itu setiap siswa bersama kelompok
mengerjakan soal di LKS yang berkaitan dengan materi hubungan
satuan jarak dan kecepatan (Community Learning, Inquiry). Setelah
selesai mengerjakan LKS kemudian siswa bersama kelompok
mengumpulkan hasil pekerjaannya kepada guru yang nantinya akan
dinilai dengan menggunakan rubrik penilaian yang telah ditentukan
guru (Authentic Assesment).
Diakhir kegiatan, siswa bersama-sama dengan bimbingan guru
menyimpulkan materi yang telah di pelajari hari ini dan kemudian
siswa melakukan refleksi hal-hal yang telah dipelajari, kesulitan dan
kendala yang dihadapi dalam proses pembelajaran apa saja
(Reflection).
Pertemuan II
Pertemuan kedua pada siklus II dilaksanakan pada hari Selasa, 20
Oktober 2015 dengan alokasi waktu 3 x 35 menit (3 jp). Pertemuan
kedua membahas tentang waktu keberangkatan dan waktu tiba dengan
menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning.
dengan cara mengucapkan salam, berdoa, dan mengecek kehadiran
siswa. kemudian guru membuat kontrak belajar dengan para siswa agar
kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar. Kemudian siswa
diminta untuk kembali kedalam kelompok seperti pertemuan

99
sebelumnya. Sebelum memasuki kegiatan inti guru melakukan tanya
jawab dengan siswa untuk mengingatkan kembali materi pada
pertemuan sebelumnya (Questioning).
Pada kegiatan inti, guru pertama-tama menjelaskan materi
pembelajaran dengan menggunakan media (stopwatch) “menghitung
berapa detikkah waktu yang diperlukan siswa untuk berjalan dari pintu
kelas V sampai meja guru” (Modelling). Selanjutnya guru memberikan
pemahaman kepada siswa mengenai materi waktu keberangkatan dan
waktu tiba (Contructivism). Setelah selesai menjelaskan materi guru
memberi waktu kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang
belum dipahami (Questioning). Setelah siswa megerti tentang cara
menentukan waktu keberangkatan dan waktu tiba, selanjutnya siswa
bersama kelompoknya mengerjakan soal cerita tentang waktu
keberangkatan dan waktu tiba di LKS (Inquiry, Community Learning).
Setelah selesai mengerjakan LKS kemudian siswa bersama kelompok
mengumpulkan hasil pekerjaannya kepada guru yang nantinya akan
dinilai dengan menggunakan rubrik penilaian yang telah ditentukan
guru (Authentic Assesment).
Di akhir kegiatan, siswa bersama-sama dengan bimbingan guru
menyimpulkan materi dan merefleksikan pembelajaran hari ini
(Reflection). Kemudian siswa mengerjakan soal evaluasi siklus II
secara individu. Setelah selesai kemudian siswa mengumpulkan hasil

100
evaluasi siklus II kepada guru yang nantinya akan dinilai dengan
menggunakan rubrik penilaian (Authentic Assesment).
c. Pengamatan
Selama pelaksanaan penelitian peneliti melakukan pengamatan
sama halnya pada siklus I yaitu menggunakan lembar observasi
kemampuan berpikir kritis siswa, namun pada siklus II ini peneliti juga
melakukan pengamatan dengan menggunakan kuesioner dan evaluasi
akhir yang diberikan kepada siswa setelah berakhirnya tindakan di
siklus II. Berdasarkan hasil observasi kemampuan berpikir kritis siswa
kelas V SD Negeri Sarikarya, diketahui bahwa kemampuan berpikir
kritis siswa kelas V sudah nampak sesuai dengan keenam indikator
yang peneliti tetapkan. Namun masih ada beberapa siswa yang belum
menunjukan kemampuan berpikir kritisnya. Berikut ini adalah tabel
hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa setelah dilakukannya
tindakan pada siklus II.
a. Data Hasil Belajar
Data hasil belajar siswa diperoleh dari hasil tes evaluasi siklus II
dan tes evaluasi akhir gabungan dari evaluasi siklus I dan siklus II
dengan Kriteria Kelulusan Minimal (KKM) 68 pada evaluasi 2 dan
pada evaluasi akhir KKM ditingkatkan menjadi 70. Data hasil belajar
siswa dapat dilihat pada tabel 4.13 dibawah ini.

101
Tabel 4.13 Hasil Nilai Evaluasi Siklus II
Keterangan Hasil
Jumlah Siswa 26
Nilai Tertinggi 94
Nilai Terendah 57
Berdasarkan tabel 4.13 diketahui nilai rata-rata kelas dari 26 siswa
kelas V SD Negeri Sarikarya pada materi satuan jarak dan kecepatan
yaitu 77. Nilai tertinggi pada evaluasi siklus II ini adalah 94 dan nilai
terendahnya adalah 57. Pada evaluasi siklus II ini terdapat 20 siswa
dari 26 siswa (76,92%) yang telah mencapai KKM (68). Data hasil
nilai evaluasi siklus II secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 14.
Hasil evalusi akhir yang merupakan evaluasi gabungan siklus I dan
siklus II dapat dilihat pada tabel 4.14.
Tabel 4.14 Hasil Nilai Evaluasi Akhir
Keterangan Hasil
Jumlah Siswa 26
Nilai Tertinggi 99
Nilai Terendah 64
Berdasarkan tabel 4.14 diketahui nilai rata-rata kelas V SD Negeri
Sarikarya pada materi satuan jarak dan kecepatan yaitu 84. Nilai
tertinggi pada evaluasi akhir ini yaitu 99 dan nilai terendahnya yaitu
64. Pada evaluasi akhir ini terdapat 22 siswa dari 26 siswa (84,61%)
yang telah mencapai KKM (70). Data hasil nilai evaluasi siklus akhir
secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 14.

102
b. Data Kemampuan Berpikir Kritis
Data kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus II ini didapatkan
dari hasil observasi kemampuan berpikir kritis siswa selama proses
pembelajaran pada pertemuan I dan pertemuan II. Data hasil observasi
ini digunakan untuk memperkuat data kuesioner kemampuan berpikir
kritis siswa yang diberikan setelah berakhirnya tindakan pada siklus II.
Data haasil observasi kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat
Tabel 4.15
Data Hasil Pengamatan Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II
Pertemuan
Rata-
Indikator 1 2 Kriteria
rata
Skor Kriteria Skor Kriteria
1. Menganalisis Cukup Cukup
argument 60 kritis 63 Kritis 61,5 kritis
Sangat
2. Mampu bertanya Kritis
66 Kritis 72 kritis 69
3. Mampu menjawab Cukup Sangat
Kritis
pertanyaan 59 kritis 71 kritis 65
Cukup
4. Memecahkan masalah Kritis
60 kritis 67 Kritis 63,5
Sangat
5. Membuat kesimpulan Kritis
63 Kritis 72 kritis 67,5
6. Keterampilan
mengevaluasi dan Cukup
menilai hasil dari Cukup kritis
pengamatan 59 kritis 63 Kritis 61
Berdasarkan tabel 4.15 di atas diketahui skor rata-rata siswa kelas
V pada pertemuan 1 dan pertemuan 2. Pada indikator pertama pertemuan 1
didapatkan skor sebesar 60 yang termasuk kedalam kriteria cukup kritis,
pada pertemuan 2 didapatkan skor sebesar 63 dan termasuk kedalam
kriteria kritis. Jadi skor rata-rata pada indikator pertama sebesar 61,5 dan
termasuk kedalam kriteria cukup kritis. Skor yang diperoleh siswa pada
103
indikator kedua pertemuan 1 sebesar 66 yang termasuk kedalam kriteria
kritis, pada pertemuan 2 didapatkan skor sebesar 72 dan termasuk kedalam
kriteria sangat kritis. Jadi skor rata-rata pada indikator dua sebesar 69 dan
termasuk kedalam kriteria kritis. Skor yang diperoleh siswa pada indikator
ketiga pertemuan 1 sebesar 59 yang termasuk kedalam kriteria cukup
kriteria sangat kritis. Jadi skor rata-rata pada indikator ketiga sebesar 65
dan termasuk kedalam kriteria kritis. Skor yang diperoleh siswa pada
indikator keempat pertemuan 1 sebesar 60 yang termasuk kedalam kriteria
cukup kritis, pada pertemuan 2 didapatkan skor sebesar 67 dan termasuk
kedalam kriteria kritis. Jadi skor rata-rata pada indikator keempat sebesar
63,5 dan termasuk kedalam kriteria kritis. Skor yang diperoleh siswa pada
indikator kelima pertemuan 1 sebesar 63 yang termasuk kedalam kriteria
kriteria sangat kritis. Jadi skor rata-rata pada indikator kelima sebesar 67,5
dan termasuk kedalam kriteria kritis. Dan Skor yang diperoleh siswa pada
indikator keenam pertemuan 1 sebesar 59 yang termasuk kedalam kriteria
cukup kritis, pada pertemuan 2 didapatkan skor sebesar 63 dan termasuk
kedalam kriteria kritis. Jadi skor rata-rata pada indikator keenam sebesar
61 dan termasuk kedalam kriteria cukup kritis. Data hasil observasi siklus
II secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 17.

104
Peneliti juga menggunakan kuesioner untuk melihat kemampuan
berpikir kritis siswa yang diberikan setelah berakhirnya tindakan pada
siklus II. Hasil kuesioner kondisi akhir disajikan pada tabel dibawah ini.
Tabel 4.16
Skor Indikator 1 Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kondisi Akhir
Item
1 4 6 9
6 Murid 6 5 4 4 5 18 Sangat kritis
10 Murid 10 4 4 3 5 16 Kritis
12 Murid 12 5 4 4 3 16 Kritis
14 Murid 14 4 5 3 4 16 Kritis
18 Murid 18 4 4 4 4 16 Kritis
19 Murid 19 4 4 5 4 17 Kritis
26 Murid 26 4 4 4 4 16 Kritis
Rata-rata Kelas 16 Kritis
Nilai rata-rata kelas 80 Kritis
Berdasarkan tabel 4.16 di atas di ketahui kondisi akhir kemampuan

105
keseluruhan pada indikator pertama adalah 416 dengan rata-rata kelas 16
(kritis) dan nilai rata-rata kelas 80 (kritis). Pada indikator pertama jumlah
siswa yang minimal cukup kritis ada 22 siswa dengan presentase sebesar
84,62%.
Tabel 4.17
Item
5 11
2 Murid 2 5 5 10 Sangat kritis
Rata-rata Kelas 8,19 Kritis
Nilai rata-rata kelas 81,9 Kritis
Jumlah Siswa yang Minimal Cukup kritis 22
Presentase Siswa yang Minimal Cukup Kritis 84,62%
106
keseluruhan pada indikator kedua adalah 213 dengan rata-rata kelas 8,19
(kritis) dan nilai rata-rata kelas 81,9 (kritis). Pada indikator kedua jumlah
84,62%.
Tabel 4.18
Item
2 8
107

keseluruhan pada indikator ketiga adalah 209 dengan rata-rata kelas 8,04
(kritis) dan nilai rata-rata kelas 80,4 (kritis). Pada indikator ketiga jumlah
80,77%.
Tabel 4.19
No Nama Item
Skor Kriteria
3 7 10 12 14 18
2 Murid 2 5 4 4 5 5 5 28 Sangat kritis
6 Murid 6 5 5 4 4 4 5 27 Kritis
108

20 Murid 20 4 4 5 4 4 5 26 Kritis
22 Murid 22 5 5 4 4 4 5 27 Kritis
keseluruhan pada indikator keempat adalah 634 dengan rata-rata kelas
24,38 (kritis) dan nilai rata-rata kelas 81,3 (kritis). Pada indikator keempat
jumlah siswa yang minimal cukup kritis ada 22 siswa dengan presentase
sebesar 84,62%.
Tabel 4.20
Item
13 16
109

keseluruhan pada indikator kelima adalah 212 dengan rata-rata kelas 8,15
(kritis) dan nilai rata-rata kelas 81,5 (kritis). Pada indikator kelima
jumlah siswa yang minimal cukup kritis ada 21 siswa dengan presentase
sebesar 80,77%.
110
Tabel 4.21
Item
15 17 19 20
13 Murid 13 4 4 5 3 16 Kritis
14 Murid 14 4 3 5 4 16 Kritis
Rata-rata Kelas 15,58 Cukup Kritis
Nilai rata-rata kelas 77,9 Cukup Kritis
111
keseluruhan pada indikator keenam 405 dengan rata-rata kelas 15,58 dan
nilai rata-rata kelas adalah 77,9. Pada indikator keenam jumlah siswa yang
minimal cukup kritis ada 20 siswa dengan presentase sebesar 76,92%.
Tabel 4.22
Skor Indikator Keseluruhan Kondisi Akhir Kemampuan Berpikir Kritis
Indikator
1 2 3 4 5 6
1 Murid 1 16 8 9 26 9 17 85 Kritis
2 Murid 2 17 10 10 28 9 19 93 Sangat Kritis
8 Murid 8 18 8 8 23 8 18 83 Kritis
12 Murid 12 16 7 9 25 9 14 80 Kritis
13 Murid 13 15 9 7 27 9 16 83 Kritis
18 Murid 18 16 8 9 27 6 18 84 Kritis
22 Murid 22 18 8 8 27 8 15 84 Kritis
26 Murid 26 16 9 9 26 9 15 84 Kritis
112

Berdasarkan tabel 4.22 di atas di ketahui data keseluruhan kondisi
akhir kemampuan berpikir kritis siswa yaitu, dari 26 siswa diperoleh
jumlah skor keseluruhan adalah 2088 dengan rata-rata kelas 80,31 (kritis)
dan nilai rata-rata kelas 80,31 (kritis). Data keseluruhan menunjukan
terdapat 22 siswa dengan presentase sebesar 84,62% yang minimal cukup
kritis.
Tabel 4.23
Hasil Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis Kondisi Akhir
Jumlah siswa yang

No Indikator Nilai Kriteria minimal cukup kritis
Σ Siswa Presentase
1. Menganalisis argumen 80 Kritis 22 84,62%
2. Mampu bertanya 81,9 Kritis 22 84,62%
Mampu menjawab
3. 80,4 21 80,77%
pertanyaan Kritis
4. Memecahkan masalah 81,3 Kritis 22 84,62%
5. Membuat kesimpulan 81,5 Kritis 21 80,77%
Keterampilan mengevaluasi
6. dan menilai hasil dari 77,9 Cukup 20 76,92%
pengamatan. kritis
Keseluruhan 80,31 Kritis 22 84,62%
Berdasarkan tabel 4.23 di atas dapat diketahui nilai, kriteria dan
jumlah siswa yang minimal cukup kritis serta persentasenya pada setiap
indikator yang dimasukkan ke dalam kriteria berpikir kritis. Indikator
pertama diperoleh nilai 80 yang termasuk kedalam kriteria kritis dan
terdapat 22 siswa ysng minimal cukup kritis (84,62%). Indikator kedua
diperoleh nilai 81,9 yang termasuk kedalam kriteria kritis dan terdapat 22
113
siswa yang minimal cukup kritis (86,62%). Indikator ketiga diperoleh nilai
80,4 yang termasuk kedalam kriteria kritis dan terdapat 21 siswa yang
minimal cukup kritis dengan persentase sebesar 80,77%. Pada indikator
keempat diperoleh nilai 81,3 yang termasuk kedalam kriteria kritis dan
terdapat 22 siswa yang minimal kritis dengan persentase siswa yang
minimal cukup kritis sebesar 84,62%. Indikator kelima diperoleh nilai 81,5
yang termasuk kedalam kriteria kritis dan terdapat 21 siswa yang minimal
cukup kritis (80,77%) . Selanjutnya pada indikator keenam diperoleh nilai
77,9 yang termasuk kedalam kriteria cukup kritis dan terdapat 20 siswa
yang minimal cukup kritis dengan presentase sebesar 76,92%. Data
keseluruhan indikator kemampuan berpikir kritis pada kondisi akhir
diperoleh nilai 80,31 yang termasuk kedalam kriteria kritis dan terdapat
22 siswa yang minimal cukup kritis (84,62%). Data hasil kuesioner
kondisi akhir siswa secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 16.
d. Refleksi
Setelah selesai melakukan penelitian pada siklus II, peneliti melakukan
refleksi yang mencakup dua aspek yaitu proses pembelajaran dan hasil
belajar.
1. Proses pembelajaran
Siklus II dilaksanakan selama dua pertemuan yaitu tanggal
13 dan 20 Oktober 2015 dengan alokasi waktu 3 x 35 menit (3 jp)
menyesuaikan alokasi di SD Negeri Sarikarya. Pada pertemuan
pertama membahas tentang hubungan satauan jarak dan kecepatan.

114
Kegiatan pembelajaran pada siklus II pertemuan I ini secara
keseluruhan sudah sesuai dengan RPP dan berjalan dengan baik
dibandingkan pada siklus I. Namun pada pertemuan I ini masih
terdapat kendala yaitu masih ada beberapa siswa yang malu untuk
bertanya kepada guru, sehingga guru harus memancing siswa
untuk bertanya dengan cara memberikan reward kepada siswa
yang berani mengajukan pertanyaan.
Pada siklus II pertemuan kedua ini semua siswa sudah
terlihat lebih antusias untuk mengikuti pembelajaran. setiap siswa
sudah bisa bekerjama dengan baik bersama kelompoknya dan
kegiatan pembelajaran pada pertemuan kedua ini sudah sesuai
dengan RPP yang telah disusun guru. Materi pada pertemuan
kedua ini juga sudah tercapai dengan baik sesuai dengan indikator
yang ditetapkan guru.
2. Hasil belajar
Hasil belajar pada siklus II terjadi peningkatan dari kondisi
awal sebelum dilakukannya tindakan dan siklus I. KKM yang
digunakan untuk penelitian ini adalah 65 sesuai dengan KKM
mata pelajaran matematika di SD Negeri Sarikarya. Peningkatan
hasil belajar terlihat dari kondisi awal pada tahun pelajaran
2013/2014 dengan nilai rata-rata 63,3 dan pada tahun pelajaran
2012/2013 dengan rata-rata 62,8 yang tergolong masih rendah
kemudian pada siklus I nilai rata-rata hasil belajara siswa

115
meningkat menjadi 71 dengan target rata-rata yang telah ditentukan
yaitu 70. Kemudian pada siklus II nilai rata-rata hasil belajara
siswa meningkat menjadi 77 dengan target rata-rata yang telah
ditentukan yaitu 75. Kemudian pada eveluasi akhir terjadi
peningkatan nilai rata-rata matematika siswa menjadi 84 dengan
target rata-rata yang telah ditentukan yaitu 80. Selain nilai rata-rata
siswa yang telah meningkat, presentase siswa yang mencapai
KKM juga meningkat. Peningkatan presentase siswa yang
mencapai KKM dapat diketahui dari kondisi awal pada tahun
pelajaran 2013/2014 dan 2012/2013 dengan presentase siswa yang
mencapai KKM sebesar 49,88%. Selanjutnya pada siklus I
presentase siswa yang mencapai KKM telah meningkat menjadi
65,38% atau 17 siswa dari 26 siswa yang berhasil mencapai KKM.
Kemudian pada siklus II meningkat kembali menjadi 76,92% atau
20 siswa dari 26 siswa yang berhasil mencapai KKM. Dan pada
evaluasi presentase siswa yang tuntas meningkat menjadi 84,61
atau 22 orang siswa yang telah berhasil mencapai KKM dari 26
siswa.
Berdasarkan hasil refleksi tersebut maka proses
pembelajaran pada siklus II telah berhasil dengan baik karena telah
mencapi target pencapaian yang telah ditentukan. Berdasarkan
pencapaian yang telah didapatkan tersebut maka penelitian ini
dihentikan sampai siklus II.

116
e. Grafik Hasil Penelitian
1. Hasil Belajar
Nilai rata-rata hasil belajar dan presentase siswa yang mencapai
KKM pada setiap evaluasi disajikan juga oleh peneliti dalam bentuk
diagram dibawah ini.
Gambar 4.1 Rata-rata Hasil Belajar
Berdasarkan gambar 4.1 diketahui nilai rata-rata siswa pada
kondisi awal sebelum dilakukannya tindakan yaitu 63,05. Pada evaluasi
siklus 1 target rata-rata hasil belajar adalah 70 dan capaian rata-rata
hasil belajar siswa pada avaluasi siklus 1 adalah 71. Pada evaluasi
siklus 2 guru menaikan target rata-rata hasil belajar menjadi 75 dan
capaian rata-rata hasil belajar yang diperoleh siswa pada evaluasi siklus
2 adalah 77. Dan pada evaluasi akhir target rata-rata hasil belajar siswa
adalah 80 dengan pencapaian rata-rata hasil belajar siswa 84.

117
Gambar 4.2 Presentase Ketuntasan Hasil Belajar
Berdasarkan gambar 4.2 diketahui presentase siswa hasil belajar siswa
pada kondisi awal adalah 49,88%. Pada evaluasi 1 peneliti telah
menetapkan target presentase ketuntasan hasil hasil belajar sebesar 60%
dan presentase pencapaian ketuntasan hasil belajar siswa pada evaluasi
siklus 1 sebesar 65,38%. Pada evaluasi siklus 2 peneliti telah
menetapkan target presentase ketuntasan hasil belajar sebesar 70% dan
presentase pencapaian ketuntasan hasil belajar siswa pada evaluasi
siklus 2 sebesar 76,92%. Dan pada evaluasi akhir target presentase
ketuntasan hasil belajar sebesar 80% dan presentase pencapaian
ketuntasan hasil belajar siswa pada evaluasi siklus akhir sebesar
84,61%.
118
2. Kemampuan Berpikir Kritis
Data kemampuan berpikir kritis siswa diperoleh dengan
menggunakan lembar kuesioner yang diberikan kepada siswa sebelum
dan setelah berakhirnya tindakan dan melakukan observasi kemampuan
berpikir kritis siswa di setiap pertemuan. Data hasil kuesioner dan
observasi disajikan oleh peneliti dalam bentuk diagram dibawah ini.
Gambar 4.3 Rata-rata Nilai Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan gambar 4.3 diketahui rata-rata hasil kuesioner
kemampuan berpikir kritis siswa pada kondisi awal yaitu, pada
indikator 1 rata-rata hasil kuesioner kemampuan berpikir kritis siswa
adalah 58,45. Pada indikator 2 rata-rata hasil kuesioner kemampuan
berpikir kritis siswa adalah 58,5. Pada indikator 3 rata-rata hasil
kuesioner kemampuan berpikir kritis siswa adalah 62,3. Pada indikator
4 rata-rata hasil kuesioner kemampuan berpikir kritis siswa adalah
63,83. Selanjutnya pada indikator 5 rata-rata hasil kuesioner

119
kemampuan berpikir kritis siswa adalah 63,1. Dan pada indikator 6 rata-
rata hasil kuesioner kemampuan berpikir kritis yang diperoleh siswa
adalah 60.
Setelah dilakukannya tindakan rata-rata hasil kuesioner
kemampuan berpikir kritis siswa pada kondisi akhir mengalami
peningkatan di setiap indikatornya. Pada indikator 1 rata-rata hasil
kuesioner kemampuan berpikir kritis siswa adalah 80. Pada indikator 2
rata-rata hasil kemampuan berpikir kritis siswa adalah 81,9, selanjutnya
pada indikator 3 rata-rata hasil kemampuan berpikir kritis siswa adalah
80,4. Pada indikator 4 rata-rata hasil kemampuan berpikir kritis siswa
adalah 81,3. Pada indikator 5 rata-rata-hasil kemampuan berpikir kritis
siswa adalah 81,5. Dan pada indikator 6 rata-rata hasil kemampuan
berpikir kritis siswa adalah 77,9. Berdasarkan gambar 4.4 diatas
diketahui bahawa hasil kuesioner keseluruhan pada kondisi awal 61,23
dan pada kondisi akhir meningkat menjadi 80,31.

120
Gambar 4.4 Presentase Siswa Yang Mampu Berpikir Kritis

Berdasarkan gambar 4.4 diketahui presentase siswa yang telah
mampu berpikir kritis di setiap indikatornya. Pada kondisi awal presentase
siswa yang mampu berpikir kritis pada indikator 1 sebesar 46,15% dan
pada kondisi akhir sebesar 84,62% dengan target yang telah ditentukan
sebesar 70%. Pada kondisi awal indikator 2 didapatkan presentase sebesar
38,46% dan pada kondisi akhir didapatkan presentase sebesar 84,62%
dengan target yang telah ditentukan sebesar 75%. Pada kondisi awal
indikator 3 presentase siswa yang mamu berpikir kritis sebesar 42,30%
dan pada kondisi akhir sebesar 80,77% dengan target sebesar 70%.
Selanjutnya pada kondisi awal indikator 4 presentase siswa yang mampu
berpikir kritis sebesar 42,30% dan pada kondisi akhir sebesar 84,62%
dengan target sebesar 70%. Pada kondisi awal indikator 5 presentase siswa
yang mampu berpikir kritis sebesar 50% dan pada kondisi akhir sebesar
121
80,77% dengan target sebesar 75%. Dan pada kondisi awal indikator 6
presentase siswa yang mampu berpikir kritis sebesar 34,62% dan pada
kondisi akhir sebesar 76,92% dengan target sebesar 70%. Berdasarkan
diagram diatas diketahui bahwa presentase keseluruhan indikator berpikir
kritis pada kondisi awal sebesar 34,62% dan pada kondisi akhir meningkat
sebesar 80,62%.
Gambar 4.5 Hasil Pengamatan Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan gambar 4.5 diketahui hasil pengamatan kemampuan
berpikir kritis siswa yang dilakukan peneliti selama proses pembelajaran
pada siklus 1 dan siklus 2. Pada siklus 1 indikator pertama didapatkan skor
48,5, sedangkan pada siklus 2 didapatkan skor 61,5. Pada siklus 1
indikator kedua didapatkan skor 54, sedangkan pada siklus 2 didapatkan
skor 69. Pada siklus 1 indikator ketiga didapatkan skor 51,5, sedangkan
pada siklus 2 didapatkan skor 65. Pada siklus 1 indikator keempat
didapatkan skor 51,5, sedangkan pada siklus 2 didapatkan skor 63,5.
Selanjutnya pada siklus 1 indikator kelima didapatkan skor 53, sedangkan

122
pada siklus 2 didapatkan skor 67,5. Dan pada siklus 1 indikator keenam
didapatkan skor 48, sedangkn pada siklus 2 didapatkan skor 61.
B. Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan tujuan untuk
meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis matematika pada
materi satuan jarak dan kecepatan melalui model pembelajaran Kontekstual
di kelas V SD Negeri Sarikarya tahun pelajaran 2015/2016.
1. Proses Penerapan Pembelajaran Kontekstual
Penelitian ini menggunakan model pembelajaran kontekstual yang
mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari siswa.
Peneliti mencoba menerapkannya kedalam proses pembelajaran dengan
menggunakan media pembelajaran yang membantu siswa untuk
memahami konsep satuan jarak dan kecepatan.
Pada setiap pertemuan peneliti mencoba menerapkan model
pembelajaran kontekstual dengan cara menerapkan 5 langkah-langkah
kontekstual yaitu Relating, Experincing, Cooperating, Applying dan
Transfering Hamdayama (2014:51). Dalam menerapkan 5 langkah-
langkah model pembelajaran tersebut peneliti menerapkan 7 komponen
inti yang harus ada dalam model pembelajaran kontekstual yaitu
Contructivism, Questioning, Inquiry, Community Learning, Modelling,
Reflection dan Authentic Assesment (al-Tabany 2013:144).

123
Penerapan Contructivism dalam penelitian ini dilakukan untuk
memberikan pemahaman konsep mengenai materi satuan jarak dan
kecepatan kepada para siswa dengan cara menggali terlebih dahulu
pengetahuan siswa mengenai materi yang akan diajarkan, peneliti juga
menjelaskan materi dengan menggunakan gambar tangga satuan dan
rumus segitiga ajaib. Questioning pada penelitian ini yaitu peneliti selalu
memberikan waktu kepada siswa untuk bertanya setelah guru selesai
menjelaskan materi mengenai satuan jarak dan kecepatan. Penerapan
Inquiry pada penelitian ini yaitu peneliti selalu memberikan permasalahn
kepada para siswa untuk diselesaikan bersama kelompoknya dan juga
siswa mencari tahu sendiri kegunaan dari media pembelajaran yang
disediakan oleh guru. Community Learning pada penelitian ini yaitu siswa
tergabung dalam kelompok yang beranggotakan 4-5 orang siswa, didalam
kelompok para siswa saling bekerja sama dan berdiskusi untuk
menyelesaikan permasalahan.
Modelling diterapkan melalui kegiatan guru atau siswa dalam
menjelaskan materi menggunakan media pembelajaran (meteran dan
stopwatch). Penerapan Reflection dilakukan pada akhir pembelajaran
dengan cara melakukan tanya jawab dan menuliskan proses pembelajaran
yang telah dilakukan di LKS. Authentic Assesment dilakukan oleh guru
untuk menilai hasil lembar kerja siswa dan hasil evaluasi 1, 2 dan akhir
dengan menggunakan rubrik penilaian yang telah ditentukan sebelumnya.

124
2. Peningkatan Hasil Belajar
Sebelum menerapkan model pembelajaran Kontekstualdi kelas V
SD Negeri Sarikarya perolehan rata-rata hasil ulangan matematika siswa
pada materi satuan jarak dan kecepatan tahun pelajaran 2013/2014 dan
tahun pelajaran 2012/2013 masih dibawah KKM. Namun setelah
diterapkannya model pembelajaran Kontekstual yang mencakup 7
komponen utama CTL rata-rata perolehan hasil belajar siswa kelas V SD
Negeri Sarikarya pada materi satuan jarak dan kecepatan telah
menunjukan adanya peningkatan dari kondisi awal sebelum dilakukannya
tindakan hal tersebut diketahui dari hasil tes evaluasi siklus 1, evaluasi
siklus 2 dan avaluasi akhir gabungan siklus 1 dan siklus 2. Hal tersebut
sejalan dengan pendapatnya Nawawi (dalam Susanto, 2013:5) yang
menyatakan bahwa hasil belajar adalah tingkat keberhasilan siswa dalam
mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang
diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.
Secara jelas peningkatan hasil belajar siswa pada setiap evalusi dapat
dilihat pada tabel 4.24 perbandingan hasil belajar dibawah ini.
Tabel 4.24 Perbandingan Target dan Pencapaian Hasil Belajar
Kondisi Evaluasi Siklus I Evaluasi Siklus II Evaluasi Akhir

Peubah Indikator
Awal Target Capaian Target Capaian Target Capaian
Nilai Rata-
63,05 70 71 75 77 80 84
rata siswa
Persentase
Hasil
jumlah
Belajar
siswa 49,88% 60% 65,38% 70% 76,92% 80% 86,41%
mencapai
KKM
125
Berdasarkan tabel perbandingan tersebut terlihat jelas bahwa rata-
rata hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajran
Kontekstual telah mengalami peningkatan dari kondisi awal sebesar
63,05. Setelah dilakukannya tindakan dengan menggunakan model
pembelajaran Kontekstual rata-rata hasil belajar siswa pada evaluasi
siklus 1 meningkat menjadi 71 dengan rata-rata target pencapaian yang
telah ditentukan yaitu 70. Kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang
digunakan pada siklus I yaitu 65 sama seperti pada kondisi awal.
Selanjutnya pada siklus 2 juga menunjukan terjadi peningkatan hasil
belajar siswa menjadi 77 dengan rata-rata target pencapaian sebesar 75.
Pada evaluasi akhir peneliti manaikan KKM menjadi 70 hal ini dilakukan
atas dasar masukan dari guru wali kelas V, selanjutnya pada evaulisi
akhir juga terdapat peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa menjadi
84 dengan rata-rata target pencepaian sebesar 80.
Selain rata-rata kelas, peningkatan juga dapat dilhat dari
persentase ketuntasan siswa yang mencapai KKM. Persentase ketuntasan
pada kondisi awal yaitu sebesar 49,88% dan kemudian meningkat
menjadi 65,38% pada siklus I dengan target pencapaian sebesar 60%.
Persentase ketuntasan pada siklus II juga mengalami peningkatan sebesar
76,92% dengan target pencapaian sebesar 70%. Dan pada evaluasi akhir
yang merupakan evaluasi gabungan siklus I dan siklus II diperoleh
persentase ketuntasan sebesar 86,41% dari target pencapaian sebesar
80%.
126
Berdasarkan pembahasan diatas maka dapat disimpulkan bahwa
penerapan model pembelajaran kontekstual yang tepat dan sesuai dengan
5 langkah-langkah dan 7 komponen yang terdapat pada model
pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V
SD Negeri Sarikarya. Dengan demikian, penelitian ini telah
membuktikan bahwa hipotesis tentang penerapan model pembelajaran
kontekstual mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan data kemampuan berpikir kritis siswa yang diperoleh
dari hasil kuesioner dan data hasil pengamatan yang dilakukan di setiap
pembelajaran diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis siswa kelas V
SD Negeri Sarikarya pada mata pelajaran matematika khususnya pada
materi satuan jarak dan kecepatan dengan menerapkan model
pembelajaran Kontekstual telah berhasil meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa. Secara lebih jelas mengenai hasil kemampuan
berpikir kritis siswa peneliti telah menyajikan hasil kuesioner kondisi
awal dan kondisi akhir beserta target dan pencapaian dalam penelitian ini

127
Tabel 4.25 Perbandingan Pencapaian Kemampuan Berpikir Kritis
dengan Menggunakan Kuesioner
Indikator
Berpikir Indikator Kondisi Awal Kondisi Akhir
Kritis
1 58,45 Tidak kritis 80 Kritis
2 58,5 Tidak kritis 81,9 Kritis
4 Nilai rata-rata 63,83 Tidak kritis 81,3 Kritis
6 60 Tidak kritis 77,9 Cukup kritis
1 46,15% 84,62%
2 38,46% 84,62%
3 Persentase jumlah siswa yang 42,30% 80,77%
4 minimal cuup kritis 42,30% 84,62%
5 50% 80,77%
6 34,62% 76,92%
Nilai rata-rata 61,23 Tidak kritis 80,31 Kritis
Keseluruhan Presentase jumlah siswa yang
34,62% 84,62%
minimal cukup kritis
Pada tabel 4.25 diatas diketahui bahwa nilai rata-rata kondisi awal
indikator pertama adalah 58,5 dengan presentase 46,15% yang termasuk
kedalam kriteria tidak kritis. Selanjutnya pada indikator kedua diperoleh
nilai rata-rata 58,5 dengan presentase sebesar 38,46% yang termasuk
kedalam kriteria tidak kritis. Pada indikator ketiga diperoleh nilai rata-rata
62,3 dengan presentase sebesar 42,30% yang termasuk kedalam kriteria
tidak kritis. Pada indikator keempat diperoleh nilai rata-rata 63,83 dengan
presentase sebesar 42,30% yang termasuk kedalam kriterian tidak kritiis.
Pada indikator kelima diperoleh nilai rata-rata 63,1 dengan presentase
sebesar 50% yang termasuk kedalam kriteria tidak kritis. Dan pada
indikator keenam diperoleh nilai rata-rata 60 dengan presentase sebesar
34,62% yang termasuk kedalam kriteria tidak kritis.

128
Setelah dilakukannya tindakan dengan menggunakan model
pembelajaran kontekstual pada siklus II, hasil kuesioner kemampuan
berpikir krtitis mengalami peningkatan dari kondisi awal. Pada indikator
pertama diperoleh nilai rata-rata 80 dengan presentase sebesar 84,62%
yang termasuk kedalam kriteria kritis. Pada indikator kedua nilai rata-rata
kemampuan berpikir kritis siswa meningkat menjadi 81,9 dengan
presentase sebesar 84,62% yang termasuk kedalam kriteria kritis. Pada
indikator ketiga diperoleh nilai rata-rata 80,4 dengan presentase sebesar
80,77% yang termasuk kedalam kriteria kritis. Pada indikator keempat
diperoleh nilai rata-rata 81,3 dengan presentase sebesar 84,62% yang
termasuk kedalam kriteria kritis. Pada indikator kelima diperoleh nilai
rata-rata 81,5 dengan presentase sebesar 80,77% yang termasuk kedalam
kriteria kritis. Dan pada indikator keenam diperoleh nilai rata-rata yaitu
77,9 dengan presentase sebesar 76,92% yang termasuk kedalam kriteria
cukup kritis.
Berdasarkan hasil kuesioner kemampuan berpikir kritis yang
diperoleh maka diketahui nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa
pada kondisi awal yaitu 61,23 dengan presentase sebesar 34,62% yang
termasuk kedalam kriteria tidak kritis. Dan rata-rata nilai pada kondisi
akhir yaitu 80,31 dengan presentase sebesar 84,62% yang termasuk
kedalam kriteria kritis.

129
Selain melakakukan pengambilan data dengan menggunakan
kuesioner peneliti juga melakukan pengamatan untuk memperkuat data
dengan menggunakan lembar observasi kemampuan berpikir kritis.
Kegiatan pengamatan dengan menggunakan lembar observasi ini peneliti
lakukan di setiap pembelajaran dengan dibantu oleh teman sejawat.
Setelah dipaparkan hasil observasi dalam bentuk diagram, peneliti
menjabarkannya dalam bentuk tabel 4.26 dibawah ini untuk mengatahui
lebih jelas perbandingan peningktan yang telah terjadi di setiap siklus.
Tabel 4.26
Tabel Peningkatan Hasil Pengamatan Berpikir Kritis
Indikator Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan

1 48,5 Tidak Kritis 61,5 Cukup Kritis 13
2 54 Cukup Kritis 69 Kritis 15
3 51,5 Cukup Kritis 65 Kritis 13,5
4 51,5 Cukup Kritis 63,5 Kritis 12
5 53 Cukup Kritis 67,5 Kritis 14
6 48 Tidak Kritis 61 Cukup Kritis 13
Berdasarkan tabel 4.26 di atas menganai hasil pengamatan
kemampuan berpikir kritis siswa selama proses pembelajaran didapatkan
hasil bahawa rata-rata nilai pada kondisi awal telah mengalami
meningkat pada kondisi akhir. Indikator pertama terjadi peningkatan dari
kondisi awal sebesar 48,5 (tidak kritis) menjadi 61,5 (cukup kritis) pada
kondisi akhir atau terjadi peningkatan sebesar 13. Indikator kedua terjadi
peningkatan dari kondisi awal sebesar 54 (cukup kritis) menjadi 69
(kritis) pada kondisi akhir atau terjadi peningkatan sebesar 15. Indikator
ketiga juga terjadi peningkatan dari kondisi awal sebesar 51,5 (cukup
130
kritis) menjadi 65 (kritis) pada kondisi akhir atau terjadi peningkatan
sebesar 13,5. Indikator keempat juga masih terjadi peningkatan dari
kondisi awal sebesar 51,5 (cukup kritis) menjadi 63,5 (kritis) pada
kondisi akhir atau terjadi peningkatan sebesar 12. Indikator kelima terjadi
peningkatan sebesar 14 dari kondisi awal yaitu 53 (cukup kritis) ke
kondisi akhir yaitu 67,5 (kritis). Indikator yang terakhir yaitu indikator
keenam terjadi peningkatan sebesar 13 dari kondisi awal yaitu 48 (cukup
kritis) ke kondisi akhir yaitu 61 (cukup kritis).
Berdasarkan pembahasan diatas maka dapat disimpulkan bahwa
dengan menerapan 5 langkah-langkah dan 7 komponen yang terdapat
didalam model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa kelas V SD Negeri Sarikarya. Dengan demikian,
penelitian ini telah membuktikan bahwa hipotesis tentang penerapan
model pembelajaran kontekstual mampu meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa.

BAB V
KESIMPULAN
Bab V terdiri dari tiga bagian. Bagian-bagian tersebut antara lain yaitu
kesimpulan, keterbasan penelitian dan saran.
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka
dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Upaya peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis
matematika kelas V SD Negeri Sarikarya pada materi satuan jarak dan
kecepatan melalui model pembelajaran kontekstual telah ditempuh dengan
5 langkah-langkah sebagai berikut: (1) Relating, (2) Experincing, (3)
Cooperating, (4) Applying, dan (5) Transfering.
2. Penerapan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil
belajar kelas V SD Ngeri Sarikarya pada materi satuan jarak dan
kecepatan. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil belajar matematika dan
presentase ketercapaian KKM yang telah mengalami peningkatan dari
kondisi awal. Pada kondisi awal rata-rata hasil belajar siswa adalah 63,05,
kemudian meningkat pada evaluasi siklus 1 sebesar 71, selanjutnya pada
evaluasi siklus 2 terjadi peningkatan sebesar 77 dan pada evaluasi akhir
juga terjadi peningkatan sebesar 84. Sedangkan presentase ketercapaian
KKM yang diperoleh siswa meningkat dari kondisi awal sebesar 49,88%,
meningkat pada evaluasi siklus 1 sebesar 65,38%, kemudian pada evaluasi
131
132
siklus 2 meningkat sebesar 76,92%. Dan pada evaluasi akhir terjadi
peningkatan presentase ketercapaian KKM siswa sebesar 84,61%.
3. Penerapan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SD Negeri Sarikarya. Hal ini
ditunjukan dari hasil kusioner yang mengalami peningkatan. Pada kondisi
awal perolehan nilai hasil kuesioner sebesar 61,23 dengan kriteria tidak
kritis, kemudian meningkat pada kondisi akhir menjadi 80,31 dengan
kriteria kritis. Persentase jumlah siswa yang minimal cukup kritis pada
kondisi awal sebesar 34,62% kemudian meningkat pada kondisi akhir
menjadi 84,62%.
B. Keterbatasan Penelitian
1. Terbatasnya alokasi waktu yang digunakan dalam proses kegiatan
pembelajaran.
2. Wawancara mengenai kemampuan berpikir kritis hanya dilakukan kepada
guru wali kelas V SD Negeri Sarikarya dengan menggunakan wawancara
terstruktur.
3. Semua komponen yang terdapat dalam model pembelajaran kontekstual
belam terlaksana dengan baik.

133
C. Saran
Beberapa saran yang ingin peneliti berikan kepada pembaca atau pun
peneliti yang ingin meneliti variabel serupa :
1. Mempertimbangkan materi pembelajaran dengan waktu yang tersedia
sehingga materi pembelajaran dapat tesampaikan seluruhnya kepada
siswa.
2. Sebaiknya siswa juga perlu diwawancarai untuk memperkuat data
penelitian.
3. Pemberian motivasi kepada siswa harus ditingkatkan agar minat siswa
dalam mengikuti pembelajaran meningkat sehingga semua komponen
yang terdapat dalam pembelajaran kontekstual dapat terlaksana dengan
baik.
DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany, T.I.B. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovativif, Progresif,
dan Kontekstual. Jakarta: Kencana
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian. Jakrta: Rineka Cipta
Dahar, R.W. 2006. Teori-Teori Belajar & Mengajar. Bandung: Erlangga.
Darmadi Hamid. 2009. Kemampuan Dasar Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Dimyati, Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hamdayama, J. (2014). Model dan Metode Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.

Hendriana, Heris. 2014. Penilaian Pembelajaran Matematika. Bandung: PT
Refika Aditama
Heruman. 2007. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya
Jihad, Asep & Haris, Abdul. 2008. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Multi
Pressindo
Johnson, Eline B. 2010. Contextual Teaching AND Learning Menjadikan
Kegiatan Belajar-Mengajar Mengastikan Dan Bermakna. Bandung: Mizan
Learning Center (MLC)
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rajawali
Pers
Kusumah, Wijaya & Dedi Dwitagama. 2009. Mengenal Penelitian Tindakan
Kelas. Jakarta : PT Malta Printindo
134
135
Masidjo.I. 1995. Penilain Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.
Yogyakarta: Kanisius
Prafitriani, Nur. 2015. Penerapan model pembelajaran kontekstual untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika pada siswa kelas IVA
SD Negeri Margoyasan. http://eprints.uny.ac.id/2559/, diakses pada 15
Febuary 2016.
Purwanto . 2008. Evaluasi Hasil Belajar. Surakarta: Pustaka Pelajar.
Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu
Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya , Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana
Siregar, Syiofian. 2010. Statiska Deskriptif Untuk Penelitian. Jakarta: PT Raja
Grafindo
Siregar, Eveline dan Hartini Nara. 2011. Teori Belajar dan pembelajaran. Bogor:
Ghalia Indonepia.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Suyono, Hariyanto, M.S. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Susanto, Ahmad. (20013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jakarta : Kencana Prenada Media Group

136
Sutinah. 2013. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Pada Operasi
Penjumlahan Pecahan Melalui Pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL) Pada Siswa Kelas IV B MIN Kebong Agung Imogiri Bantul.
http://digilib.uin-suka.ac.id/9184/, diakses pada 15 Febuary 2016.
Trianto. 2010. Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi
Pendidikan dan Tenaga Kependidikan. Jakarta: Kencana
Uno.B.H & Satria Koni. 2012. Assessment Pembelajaran. Jakarta : PT Bumi
Aksara
Uno. B.H & Masri Kuadrat. 2009. Mengelola Kecerdasan Dalam Pembelajaran.
Jakarta : PT Bumi Aksara
Wahyudi, Suteng Sulasmono,B & Suparmin. 2012. Peningkatan Hasil Belajar

Matematika Siswa Kelas VI SD Negeri 3 Bandungsari Tentang Penarikan
Akar Pangkat Tiga Bilangan Kubik Dengan Menggunakan Pendekatan
Contextual Teaching and Learning Semester 1 Tahun Ajaran 2011/2012.
http://repository.uksw.edu/handle/123456789/1706, diakses pada 15
Febuary 2016.
LAMPIRAN
137
LAMPIRAN 1
SILABUS
Sekolah : SD Negeri Sarikarya
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : V (Lima)/Ganjil
Standar Kompetensi : Menggunakan pengukuran waktu, sudut, jarak dan kecepatan dalam pemecahan masalah
No Mata Kompetensi Nilai- Indikator Materi Kegiatan Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber
Pelajaran/ Dasar nilai Pembelajaran Belajar
Standar PBKB
Kompetensi
1. Matematika
3. Mengguna 3.4 Mengan Pembelajaran 1 Mengenal Pembelajaran 1 Lembar 3 JP BSE

kan al Kognitif satuan jarak Relating Pengamata Matematika
pengukura satuan 3.4.1 Menjelaskan - Guru mengucapkan salam n dan tes untuk kelas V
n waktu, jarak macam-macam pembukaan, berdoa, dan tertulis SD.
sudut, dan satuan jarak mengecek kehadiran siswa. - Sumanto,Y.
jarak dan kecepat 3.4.2 Mengkonversikan - Guru dan siswa membuat D. dkk.
kecepatan an satuan jarak kontrak belajar. 2008. Gemar
dalam Afektif - Guru memberikan semangat Matematika
pemecaha 3.4.3 Menunjukan kepada para siswa untuk 5 Untuk
n masalah perilaku percaya mengikuti pelajaran dengan Kelas V
diri dalam cara memberi tahu manfaat dari SD/MI.
menentukan materi yang akan dipelajari. Jakarta :
satuan jarak - Guru menggali pengetahuan Pusat
3.4.4 Menunjukan siswa tentang satuan jarak Perbukuan
perilaku teliti dengan mengajukan pertanyaan Depertemen
dalam “berapa jarak rumah kalian Pendidikan
menentukan menuju sekolah?”. Nasional
satuan jarak (Contructivism) - Hardi. dkk.
3.4.5 Menunjukan - Guru menyampaikan tujuan 2009. Pandai
perilaku tanggung pembelajaran yang akan Berhitung
jawab dalam dilaksanakan pada hari ini. Matematika
menentukan Cooperating Untuk
satuan jarak - Guru menjelaskan satuan jarak Sekolah
Psikomotor dan cara mengkonversikannya Dasar dan
138
3.4.6 Mempresentasika dengan menggunakan gambar Ibtidaiyah

n hasil pekerjaan tangga satuan jarak ”turun Kelas V.
dalam dikali 10 dan naik dibagi 10”. Jakarta :
mengkonversikan (Contructivism, Eksplorasi) Pusat
satuan jarak - Siswa dan guru melakukan Perbukuan
3.4.7 Terampil dalam tanya jawab tentang materi Depertemen
mengoprasikan satuan jarak. (Questioning, Pendidikan
satuan jarak Eksplorasi,Elaborasi) Nasional
dengan Experiencing - Astuti Tri. L
menggunakan - Siswa dibagi kedalam 5 & P.
media kelompok, masing-masing Sunardi.
pembelajaran kelompok terdiri dari 4-5 siswa. 2009.
Kemudian siswa Matematika
memperhatikan media yang Untuk
telah disediakan oleh guru Sekolah
(Community learning) Dasar Kelas
- Guru menunjuk salah satu V. Jakarta :
kelompok untuk maju ke depan Pembukaan
kelas memperagakan cara Depertemen
mengukur jarak/panjang papan Pendidikan
tulis menggunakan meteran. Nasional
(Modelling)
- Kelompok lain memperhatikan
kelompok yang sedang
memperagakan cara mengukur
jarak/panjang papan tulis
menggunakan meteran.
- Guru memberikan waktu
kepada siswa untuk memberi
tanggapan kepada kelompok
yang telah presentasi didepan
kelas. (Questioning, Elaborasi)
- Guru membagikan LKS kepada
setiap kelompok yang berisikan
soal-soal cerita tentang materi
satuan jarak. (Elaborasi)
- Setelah siswa mengetahui cara
139
mengkonversikan satuan jarak,

siswa diminta untuk
mengerjakan soal cerita tentang
materi satuan jarak pada LKS.
(Elaborasi)
- Siswa berdiskusi untuk
memecahkan soal cerita
mengenai satuan jarak yang ada
di LKS bersama kelompoknya.
(Inquiry, Elaborasi)
Applying
- Guru menunjuk salah satu
kelompok untuk
mempresentasikan hasil
diskusinya kemudian membahas
hasil pekerjaan siswa secara
bersama-sama. (Konfirmasi)
- Guru dan siswa melakukan
tanya jawab tentang materi yang
belum dipahami. (Qustioning,
Konfirmasi)
- Guru memberikan penguatan
kepada siswa untuk
menekankan kembali mengenai
materi yang telah dipelajari
bahwa 100 cm sama dengan 1
m dan 1000 m sama dengan 1
km. (Konfirmasi)
Transfering
- Siswa dengan bimbingan guru
menyimpulkan materi yang
telah dipelajari mengenai satuan
jarak beserta cara
menyelesaikan soal tentang
satuan jarak.
- Guru meminta siswa untuk
merefleksikan kegiatan
140
pembelajaran yang telah

dilaksanakan hari ini di lembar
LKS. (Reflection)
- Guru mengajak siswa berdoa
bersama-sama.
- Guru mengucapkan salam.
2 2. Mengguna 2.4 Mengan Pembelajaran 2 Operasi hitung Pembelajaran 2 Lembar 3 JP BSE
kan al satuan Kognitif satuan jarak Relating Evaluasi Matematika
pengukura jarak 1.4.8 Menjelaskan cara - Guru mengucapkan salam dan Tes untuk kelas V
n waktu, dan melakukan pembukaan, berdoa, dan Tertulis SD.
sudut, kecepata operasi hitung mengeceks kehadiran siswa.
- Sumanto,Y.
jarak dan n satuan jarak - Pengkondisian siswa. (guru
kecepatan 1.4.9 Menyelesaikan meminta siswa untuk kembali D. dkk.
dalam soal cerita kedalam kelompok seperti 2008.
pemecaha tentang materi pertemuan sebelumnya) Gemar
n masalah satuan jarak yang - Guru memberikan semangat Matematika
menggunakan kepada para siswa untuk 5 Untuk
operasi hitung mengikuti pelajaran dengan Kelas V
Afektif cara memberi tahu manfaat dari SD/MI.
1.4.10 Menunjukan materi yang akan dipelajari. Jakarta :
perilaku percaya - Siswa diingatkan kembali Pusat
diri dalam mengenai materi satuan jarak
Perbukuan
menentukan pada pertemuan sebelumnya.
satuan jarak - Guru menyampaikan tujuan Depertemen
1.4.11 Menunjukan pembelajaran yang akan Pendidikan
perilaku teliti dilaksanakan pada hari ini. Nasional
dalam Cooperating - Hardi. dkk.
menentukan - Siswa dibantu guru memahami 2009.
satuan jarak konsep bagaimana Pandai
1.4.12 Menunjukan menyelesaikan soal satuan jarak Berhitung
perilaku yang menggunakan operasi Matematika
bertanggung hitung dengan cara Untuk
jawab dalam menjumlahkan panjang papan
Sekolah
menentukan tulis dan meja belajar
satuan jarak menggunakan meteran. Dasar dan
Psikomotor (Construktivism, Modelling, Ibtidaiyah
1.4.13 Eksplorasi) Kelas V.
141
Mempresentasika - Guru dan siswa melakukan Jakarta :

n hasil operasi tanya jawab mengenai materi Pusat
hitung tentang satuan jarak yang menggunakan Perbukuan
materi satuan operasi hitung. (Quetioning, Depertemen
jarak Eksplorasi, Elaborasi)
Pendidikan
Experiencing
1.4.14 Terampil dalam - Guru membagikan media Nasional
mengoprasikan pembelajaran kepada setiap - Astuti Tri.
satuan jarak kelompok. L & P.
dengan - Siswa bersama kelompoknya Sunardi.
menggunakan mencari selisih panjang papan 2009.
media tulis dan meja belajar serta Matematika
pembelajaran melakukan penjumlahan Untuk
(Inquiry, Community Learning, Sekolah
Elaborasi). Dasar
Applying
Kelas V.
kelompok untuk maju ke depan Jakarta :
kelas mempraktikan cara Pembukaan
mencari selisih dari panjang Depertemen
papan tulis dan meja belajar Pendidikan
serta melakukan penjumlahan Nasional
dengan menggunakan media
(meteran) yang di sediakan guru
(Modelling).
kapada para siswa untuk
memberikan tanggapan kepada
kelompok yang maju kedepan
kelas. (Qustioning)
- Guru membagikan LKS yang
berisi mengenai soal cerita
satuan jarak yang menggunakan
operasi hitung.
- Siswa bersama kelompoknya
bersama-sama menyelesaikan
sosal yang terdapat di LKS.
142
(Community Learning, inquiry)

- Guru bersama-sama dengan
siswa membahas hasil pekerjaan
siswa.
- Guru dan siswa melakukan
tanya jawab tentang materi yang
belum dipahami. (Qustioning,
Konfirmasi)
kepada siswa dengan
menekankan kembali materi
pelajaran yang telah dipelajari “
1000 m + 1 km = km” “1 km
+ 1 km = 2 km”. (Konfirmasi)
Transfering
menyimpulkan hasil
pembelajaran tentang satuan
jarak yang menggunakan
operasi hitung.
- Siswa mengerjakan lembar
evaluasi mengenai materi satuan
jarak secara individu.
- Guru mengajak siswa untuk
dilaksanakan hari ini.
(reflection)
bersama-sama.
143
3 1. Mengguna 2.4 Pembelajaran 3 Jarak dan Pembelajaran 3 Lemabar 3 JP BSE

kan Menganal Kognitif kecepatan Relating pengamat Matematika
pengukura satuan 2.4.15 Menjelaskan - Guru mengucapkan salam an dan tes untuk kelas V
n waktu, jarak dan hubungan pembukaan, berdoa, dan tertulis SD.
sudut, kecepatan antara satuan mengecek kehadiran siswa.
- Sumanto,Y.
jarak dan jarak dan - Guru mengkondisikan suasana
kecepatan kecepatan kelas. D. dkk.
dalam 2.4.16 Menyelesaikan - Siswa diingatkan mengenai 2008.
pemecaha soal cerita materi satuan jarak pada Gemar
n masalah mengenai pertemuan sebelumnya. Matematika
satuan jarak dan - Guru memberikan semangat 5 Untuk
kecepatan kepada para siswa untuk Kelas V
Afektif mengikuti pelajaran dengan SD/MI.
2.4.17 Menunjukan cara memberi tahu manfaat dari Jakarta :
perilaku materi yang akan dipelajari. Pusat
percaya diri - Guru menyampaikan tujuan
Perbukuan
dalam pembelajaran yang akan
memahami dilaksanakan pada hari ini. Depertemen
hubungan Cooperating Pendidikan
satuan jarak dan - Guru memberikan pemahaman Nasional
kecepatan konsep kepada siswa mengenai - Hardi. dkk.
2.4.18 Menunjukan rumus mencari jarak dan 2009.
perilaku teliti kecepatan dengan menggunakan Pandai
dalam “segitiga ajaib”. Berhitung
memahami (Construktivism, Eksplorasi) Matematika
hubungan - Guru menjelaskan hubungan Untuk
satuan jarak dan satuan jarak dan kecepatan
Sekolah
kecepatan kepada para siswa beserta cara
2.4.19 Menunjukan menentukan jarak dan Dasar dan
perilaku kecepatan. (Eksplorasi) Ibtidaiyah
tanggung jawab - Jarak = kecepatan x waktu Kelas V.
dalam - Kecepatan = jarak : waktu Jakarta :
memahami - Siswa dan guru melakukan Pusat
hubungan tanya jawab tentang materi yang Perbukuan
satuan jarak dan diajarkan. (Questioning, Depertemen
kecepatan Eksplorasi) Pendidikan
Psikomotor Experiencing Nasional
144
2.4.20 Mempresentasik - Siswa dibagi ke dalam 5 - Astuti Tri.

an hasil dari kelompok, masing-masing L & P.
operasi hitung kelompok terdiri dari 4-5 siswa. Sunardi.
satuan jarak Kemudian memperhatikan dan 2009.
jika waktu dan mencari tahu cara kerja media
Matematika
kecepatan yang sebelumnya telah di
diketahui sedikan guru. (Community Untuk
2.4.21 Mempresentasik learning, Inquiry) Sekolah
an hasil dari - Guru meminta setiap kelompok Dasar
operasi hitung untuk menghitung kecepatan Kelas V.
satuan teman kelompoknya yang Jakarta :
kecepatan jika berjalan kaki sejauh 10 meter Pembukaan
jarak dan waktu menggunakan media Depertemen
diketahui pembelajaran (meteran dan Pendidikan
2.4.22 Terampil dalam stopwatch). (Modelling, Nasional
menentukan Eksplorasi)
hubungan - Guru menunjuk salah satu
satuan jarak dan kelompok untuk maju kedepan
kecepatan kelas memperagakan cara
dengan menghitung kecepatan berjalan
menggunakan teman kelompoknya
media menggunakan media (meteran
pembelajaran dan stopwatch). (Modeling)
- Kelompok lain memperhatikan
kelompok yang sedang
memperagakan cara
menghitung kecepatan.
kepada siswa untuk
memberikan tanggapan kepada
kelompok yang telah
memperagakan cara mengukur
kecepatan. (Questioning,
Eksplorasi)
- Guru membagikan LKS kepada
setiap kelompok yang berisikan
soal-soal tentang hubungan
145
jarak dan kecepatan.

- Siswa secara berkelompok
berdiskusi untuk menyelesaikan
soal-soal mengenai hubungan
jarak dan kecepatan yang ada di
LKS. (Inquiry, Elaborasi)
Applying
kelompok untuk
mempresentasikan hasil
diskusinya.
- Guru memberi kesempatan
kepada siswa untuk
menyampaikan pendapatnya
tentang pembelajaran yang telah
diikuti. (Questioning,
Konfirmasi)
kepada siswa dengan cara
menekankan kembali materi
hubungan satuan jarak dan
kecepatan kepada para siswa
mengenai beberapa hal.
(Konfirmasi)
Transfering
menyimpulkan hasil
pembelajaran pada hari ini.
(Reflection)
bersama-sama.
146
4 2. Menggu 2.4 Pembelajaran 4 Waktu Pembelajaran 4 Lembar 3 JP BSE

nakan Mengan Kognitif keberangkatan Relating Evaluasi Matematika
penguku al satuan 2.4.23.1 Siswa dapat dan waktu tiba - Guru mengucapkan salam dan Tes untuk kelas V
ran jarak menjelaskan pembukaan, berdoa, dan Tertulis SD.
waktu, dan waktu mengecek kehadiran siswa.
- Sumanto,Y.
sudut, kecepata keberangkatan - Pengkondisian siswa. (guru
jarak dan n dan waktu meminta siswa untuk kembali D. dkk.
kecepata tiba ke dalam kelompok seperti 2008.
n dalam 2.4.24.1. Siswa dapat pertemuan sebelumnya) Gemar
pemecah menentukan - Guru memberikan semangat Matematika
an waktu kepada para siswa untuk 5 Untuk
masalah keberangkatan mengikuti pelajaran dengan Kelas V
dan waktu cara memberi tahu manfaat dari SD/MI.
tiba yang meteri yang akan dipelajari. Jakarta :
berhubungan - Siswa diingatkan kembali Pusat
dengan satuan mengenai materi hubungan
Perbukuan
jarak dan jarak dan kecepatan pada
kecepatan pertemuan sebelumnya. Depertemen
Afektif - Guru menyampaikan tujuan Pendidikan
2.4.25.1. Siswa dapat pembelajaran yang akan Nasional
menunjukan dilaksanakan pada hari ini. - Hardi. dkk.
perilaku Cooperating 2009.
percaya diri - Guru menjelaskan materi Pandai
dalam pembelajaran dengan Berhitung
menentukan menggunakan media Matematika
waktu (stopwatch) “menghitung Untuk
keberangkatan berapa detikkah waktu yang
Sekolah
dan waktu diperlukan siswa untuk berjalan
tiba melalui dari pintu kelas V sampai meja Dasar dan
diskusi guru”.(Modelling) Ibtidaiyah
kelompok - Siswa dibantu guru memahami Kelas V.
ketika konsep bagaimana Jakarta :
mengerjakan menyelesaikan soal mengenai Pusat
soal cerita waktu keberangkatan dan waktu Perbukuan
2.4.26.1. Siswa dapat tiba menggunakan “segitiga Depertemen
menunjukan ajaib”. Pendidikan
perilaku teliti Waktu = jarak : kecepatan. Nasional
147
dalam (Construktivism, Eksplorasi) - Astuti Tri.

menentukan - Guru dan siswa melakukan L & P.
waktu tanya jawab mengenai materi Sunardi.
keberangkatan waktu keberangkatan dan waktu 2009.
dan waktu tiba. (Questioning, Eksplorasi)
Matematika
tiba melalui Experiencing
diskusi - Guru memberikan contoh soal Untuk
kelompok cerita mengenai materi waktu Sekolah
ketika keberangkatan dan waktu tiba Dasar
mengerjakan dan kemudian membahasnya Kelas V.
soal cerita bersama siswa. Jakarta :
2.4.27.1. Siswa dapat - Guru membagikan LKS yang Pembukaan
menunjukan berisi soal cerita mengenai Depertemen
perilaku materi waktu keberangkatan dan Pendidikan
tanggung waktu tiba kepada setiap Nasional
jawab dalam kelompok.
menentukan - Siswa bekerjasama dengan
waktu kelompok menyelesaikan soal
keberangkatan mengenai materi waktu
dan waktu keberangkatan dan waktu tiba
tiba melalui yang terdapat di LKS.
diskusi (Community learning,Inquiry,
kelompok Elaborasi)
ketika Applying
mengerjakan - Siswa maju ke depan kelas
soal cerita untuk mempresentasikan hasil
Psikomotor diskusinya .(Elaborasi)
2.4.28.1 Siswa dapat - Guru bersama siswa membahas
mempresentas hasil pekerjaan siswa.
ikan hasil (Konfirmasi)
hitung dalam - Guru dan siswa melakukan
menentukan tanya jawab tentang materi yang
waktu belum dipahami. (Qustioning,
keberangkatan Konfirmasi)
dan waktu - Guru memberikan penguatan
tiba di depan kepada siswa dengan cara
kelas dengan menekankan kembali materi
148
benar waktu keberangkatan dan waktu

2.4.29.1 Siswa dapat tiba. (Konfirmasi)
terampil Transfering
menggunkan - Siswa dengan bimbingan guru
media menyimpulkan hasil
pembelajaran pembelajaran tentang materi
untuk waktu keberangkatan dan waktu
menentukan tiba.
waktu - Siswa mengerjakan lembar
keberangkatan evaluasi mengenai materi yang
dan waktu telah dipelajarai pada siklus 2
tiba secara individu.
(Reflection)
bersama-sama.
Yogyakarta, 5 Oktober 2015

149
LAMPIRAN 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS I PERTEMUAN I
Satuan Pendidikan : SD Negeri Sarikarya
Kelas/semester : V/I
Hari/tanggal : 6 Oktober 2015
Alokasi waktu : 3 x 35 menit (3jp)
A. Standar Kompetensi
2. Menggunakan pengukuran waktu, sudut, jarak dan kecepatan dalam pemecahan
masalah
B. Kompetensi Dasar
2.4 Mengenal satuan jarak dan kecepatan
C. Indikator
Kognitif
2.4.1 Menjelaskan macam-macam satuan jarak
2.4.2 Mengkonversikan satuan jarak
Afektif
2.4.3 Menunjukan perilaku percaya diri dalam menentukan satuan jarak
2.4.4 Menunjukan perilaku teliti dalam menentukan satuan jarak
2.4.5 Menunjukan perilaku tanggung jawab dalam menentukan satuan jarak
Psikomotor
2.4.6 Mempresentasikan hasil pekerjaan dalam mengkonversikan satuan jarak

150
2.4.7 Terampil dalam mengoprasikan satuan jarak dengan menggunakan media
pembelajaran
D. Tujuan Pembelajaran
Kognitif
2.4.1.1 Siswa dapat menjelaskan macam-macam satuan jarak melalui diskusi
kelompok
2.4.2.1 Siswa dapat mengkonversikan minimal 2 macam soal cerita satuan jarak
dengan benar melalui diskusi kelompok
Afektif
2.4.3.1 Siswa dapat menunjukan prilaku percaya diri dalam menentukan satuan jarak
melalui praktik mengukur panjang papan tulis
2.4.4.1 Siswa dapat menunjukan prilaku teliti dalam menentukan satuan jarak melalui
praktik mengukur panjang papan tulis
2.4.5.1 Siswa dapat menunjukan prilaku tanggung jawab dalam menentukan satuan
jarak melalui praktik mengukur panjang papan tulis
Psikomotor
2.4.6.1 Siswa dapat mempresentasikan hasil pekerjaan dalam mengkonversikan
satuan jarak di depan kelas
2.4.7.1 Siswa dapat terampil dalam mengoprasikan satuan jarak dan kecepatan dengan
menggunkan media pembelajaran
E. Materi Pembelajaran
1. Mengenal satuan jarak
F. Metode Pembelajaran
1. Model : CTL ( contextual teaching and learning )
2. Metode : Tanya jawab, diskusi dan penugasan

151
G. Langkah Pembelajaran
Komponen Kegiatan Alokasi Waktu

Relating
- Guru mengucapkan salam pembukaan, berdoa, dan
mengecek kehadiran siswa.
- Guru dan siswa membuat kontrak belajar.
- Guru memberikan semangat kepada para siswa
untuk mengikuti pelajaran dengan cara memberi
Pendahuluan 10 menit
tahu manfaat dari materi yang akan dipelajari.
- Guru menggali pengetahuan siswa tentang satuan
jarak dengan mengajukan pertanyaan “berapa jarak
rumah kalian menuju sekolah?”. (Contructivism)
- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
dilaksanakan pada hari ini.
Cooperating
- Guru menjelaskan satuan jarak dan cara
mengkonversikannya dengan menggunakan gambar
tangga satuan jarak ”turun dikali 10 dan naik dibagi
10”. (Contructivism, Eksplorasi)
- Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang
materi satuan jarak. (Questioning,
Eksplorasi,Elaborasi)
Experiencing
- Siswa dibagi kedalam 5 kelompok, masing-masing
kelompok terdiri dari 4-5 siswa. Kemudian siswa
memperhatikan media yang telah disediakan oleh
Inti 85 menit
guru (Community learning)
- Guru menunjuk salah satu kelompok untuk maju ke
depan kelas memperagakan cara mengukur
jarak/panjang papan tulis menggunakan meteran.
(Modelling)
- Kelompok lain memperhatikan kelompok yang
sedang memperagakan cara mengukur jarak/panjang
papan tulis menggunakan meteran.
- Guru memberikan waktu kepada siswa untuk
memberi tanggapan kepada kelompok yang telah
presentasi didepan kelas. (Questioning, Elaborasi)
- Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok
152
yang berisikan soal-soal cerita tentang materi satuan

jarak. (Elaborasi)
- Setelah siswa mengetahui cara mengkonversikan
satuan jarak, siswa diminta untuk mengerjakan soal
cerita tentang materi satuan jarak pada LKS.
(Elaborasi)
- Siswa berdiskusi untuk memecahkan soal cerita
mengenai satuan jarak yang ada di LKS bersama
kelompoknya. (Inquiry, Elaborasi)
Applying
- Guru menunjuk salah satu kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusinya kemudian
membahas hasil pekerjaan siswa secara bersama-
sama. (Konfirmasi)
- Guru dan siswa melakukan tanya jawab tentang
materi yang belum dipahami. (Qustioning,
Konfirmasi)
- Guru memberikan penguatan kepada siswa untuk
menekankan kembali mengenai materi yang telah
dipelajari bahwa 100 cm sama dengan 1 m dan 1000
m sama dengan 1 km. (Konfirmasi)
Transfering
- Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan materi
yang telah dipelajari mengenai satuan jarak beserta
cara menyelesaikan soal tentang satuan jarak.
Penutup - Guru meminta siswa untuk merefleksikan kegiatan
10 menit
pembelajaran yang telah dilaksanakan hari ini di
lembar LKS. (Reflection)
- Guru mengajak siswa berdoa bersama-sama.
H. Media dan Sumber Belajar
1. Media
1) Meteran 2) LKS 3) Gambar tangga satuan jarak

153
2. Sumber
Sumanto,Y.D. dkk. 2008. Gemar Matematika 5 Untuk Kelas V SD/MI. Jakarta :
Pusat Perbukuan Depertemen Pendidikan Nasional
Hardi. dkk. 2009. Pandai Berhitung Matematika Untuk Sekolah Dasar dan
Ibtidaiyah Kelas V. Jakarta : Pusat Perbukuan Depertemen Pendidikan Nasional
Astuti Tri.L & P.Sunardi. 2009. Matematika Untuk Sekolah Dasar Kelas V.
Jakarta : Perbukuan Depertemen Pendidikan Nasional
I. Penilaian
1. Prosedur Tes
a. Nontes : observasi
2. Teknik Penilaian
a. Tes lisan
b. Tes tertulis
3. Bentuk Instrumen
a. Lembar pengamatan

154
SIKLUS I PERTEMUAN II
Alokasi waktu : 3 x 35 menit
masalah
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
Kognitif
2.4.8 Menjelaskan cara melakukan operasi hitung satuan jarak
2.4.9 Menyelesaikan soal cerita tentang materi satuan jarak yang menggunakan
operasi hitung
Afektif
2.4.10 Menunjukan perilaku percaya diri dalam menentukan satuan jarak
2.4.11 Menunjukan perilaku teliti dalam menentukan satuan jarak
2.4.12 Menunjukan perilaku bertanggung jawab dalam menentukan satuan jarak
Psikomotor
2.4.13 Mempresentasikan hasil operasi hitung tentang materi satuan jarak

155
2.4.14 Terampil dalam mengoprasikan satuan jarak dengan menggunakan media
pembelajaran
Kognitif
2.4.8.1 Siswa dapat menjelaskan cara melakukan operasi hitung satuan jarak
2.4.9.1 Siswa dapat menyelesaikan minimal 2 soal cerita yang berkaitan dengan
satuan jarak yang menggunakan operasi hitung dengan benar melalui diskusi
kelompok
Afekif
2.4.10.1 Siswa dapat menunjukan perilaku percaya diri dalam menentukan satuan
jarak melalui diskusi kelompok ketika mengerjakan soal cerita
2.4.11.1 Siswa dapat menunjukan perilaku teliti dalam menentukan satuan jarak
melalui diskusi kelompok ketika mengerjakan soal cerita
2.4.12.1 Siswa dapat menunjukan perilaku bertanggung jawab dalam menentukan
satuan jarak melalui diskusi kelompok ketika mengerjakan soal cerita
Psikomotor
2.4.13.1 Siswa dapat mempresentasikan hasil operasi hitung pada soal cerita yang
berkaitan dengan satuan jarak secara individu
2.4.14.1 Siswa dapat terampil dalam mengoprasikan satuan jarak dan kecepatan
dengan menggunkan media pembelajaran
1. Operasi hitung satuan Jarak

156

Relating
mengeceks kehadiran siswa.
- Pengkondisian siswa. (guru meminta siswa untuk
kembali kedalam kelompok seperti pertemuan
sebelumnya)
- Siswa diingatkan kembali mengenai materi satuan
jarak pada pertemuan sebelumnya.
- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
akan dilaksanakan pada hari ini.
Cooperating
- Siswa dibantu guru memahami konsep bagaimana
menyelesaikan soal satuan jarak yang menggunakan
operasi hitung dengan cara menjumlahkan panjang
papan tulis dan meja belajar menggunakan meteran.
(Construktivism, Modelling, Eksplorasi)
- Guru dan siswa melakukan tanya jawab mengenai
materi satuan jarak yang menggunakan operasi
hitung. (Quetioning, Eksplorasi, Elaborasi)
Experiencing
- Guru membagikan media pembelajaran kepada
Inti 55 menit
setiap kelompok.
- Siswa bersama kelompoknya mencari selisih
panjang papan tulis dan meja belajar serta
melakukan penjumlahan (Inquiry, Community
Learning, Elaborasi).
Applying
- Guru menunjuk salah satu kelompok untuk maju ke
depan kelas mempraktikan cara mencari selisih dari
panjang papan tulis dan meja belajar serta
melakukan penjumlahan dengan menggunakan
media (meteran) yang di sediakan guru (Modelling).
157
- Guru memberikan waktu kapada para siswa untuk

memberikan tanggapan kepada kelompok yang
maju kedepan kelas. (Qustioning)
- Guru membagikan LKS yang berisi mengenai soal
cerita satuan jarak yang menggunakan operasi
hitung.
- Siswa bersama kelompoknya bersama-sama
menyelesaikan sosal yang terdapat di LKS.
(Community Learning, inquiry)
- Guru bersama-sama dengan siswa membahas hasil
pekerjaan siswa.
Konfirmasi)
- Guru memberikan penguatan kepada siswa dengan
menekankan kembali materi pelajaran yang telah
dipelajari “ 1000 m + 1 km = km
1 km + 1 km = 2 km”. (Konfirmasi)
Transfering
- Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil
pembelajaran tentang satuan jarak yang
menggunakan operasi hitung.
- Siswa mengerjakan lembar evaluasi mengenai
Penutup materi satuan jarak secara individu. 40 menit
- Guru mengajak siswa untuk merefleksikan kegiatan
pembelajaran yang telah dilaksanakan hari ini.
(reflection)
1. Media
1) Meteran 3) LKS
2) Gambar tangga satuan jarak

158
2. Sumber
I. Penilaian
1. Prosedur Tes
a. Tes : soal evaluasi
b. Nontes : observasi
2. Teknik Penilaian
a. Tes lisan
b. Tes tertulis
3. Bentuk Instrumen

159
SIKLUS II PERTEMUAN I
Alokasi waktu : 3 x 35 menit (3jp)
masalah
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
Kognitif
2.4.15 Menjelaskan hubungan antara satuan jarak dan kecepatan
2.4.16 Menyelesaikan soal cerita mengenai jarak dan kecepatan
Afektif
2.4.17 Menunjukan perilaku percaya diri dalam memahami hubungan satuan jarak
dan kecepatan
2.4.18 Menunjukan perilaku teliti dalam memahami hubungan satuan jarak dan
kecepatan
2.4.19 Menunjukan perilaku tanggung jawab dalam memahami hubungan satuan
jarak dan kecepatan

160
Psikomotor
2.4.20 Mempresentasikan hasil dari operasi hitung satuan jarak jika waktu dan
kecepatan diketahui
2.4.21 Mempresentasikan hasil dari operasi hitung satuan kecepatan jika jarak dan
waktu diketahui
2.4.22 Terampil dalam menentukan hubungan satuan jarak dan kecepatan dengan
menggunakan media pembelajaran
Kognitif
2.4.15.1 Siswa dapat menjelaskan hubungan antara satuan jarak dan kecepatan
2.4.16.1 Siswa dapat menyelesaikan minimal 2 soal hubungan satuan jarak dan
kecepatan dengan benar melalui diskusi kelompok
Afektif
2.4.17.1 Siswa dapat menunjukan perilaku percaya diri dalam memahami hubungan
satuan jarak dan kecepatan melalui diskusi kelompok ketika mengerjakan
soal cerita
2.4.18.1 Siswa dapat menunjukan perilaku teliti dalam memahami hubungan satuan
jarak dan kecepatan melalui diskusi kelompok ketika mengerjakan soal cerita
2.4.19.1 Siswa dapat menunjukan perilaku tanggung jawab dalam memahami
hubungan satuan jarak dan kecepatan melalui diskusi kelompok ketika
mengerjakan soal cerita
Psikomotor
2.4.20.1 Siswa dapat mempresentasikan minimal 2 soal cerita tentang jarak jika
waktu dan kecepatan diketahui di depan kelas dengan benar tanpa bantuan
guru
161
2.4.21.1 Siswa dapat mempresentasikan minimal 2 soal cerita tentang kecepatan jika
jarak dan waktu diketahui di depan kelas dengan benar tanpa bantuan guru
2.4.22.1 Siswa dapat Terampil dalam menentukan hubungan satuan jarak dan
kecepatan
1. Jarak dan kecepatan

Relating
- Guru mengkondisikan suasana kelas.
- Siswa diingatkan mengenai materi satuan jarak pada
Pendahuluan pertemuan sebelumnya. 10 menit
Cooperating
- Guru memberikan pemahaman konsep kepada siswa
mengenai rumus mencari jarak dan kecepatan
dengan menggunakan “segitiga ajaib”.
(Construktivism, Eksplorasi)
Inti - Guru menjelaskan hubungan satuan jarak dan
kecepatan kepada para siswa beserta cara
menentukan jarak dan kecepatan. (Eksplorasi)
85 menit
- Jarak = kecepatan x waktu
- Kecepatan = jarak : waktu
- Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang
162
materi yang diajarkan. (Questioning, Eksplorasi)

Experiencing
- Siswa dibagi ke dalam 5 kelompok, masing-masing
kelompok terdiri dari 4-5 siswa. Kemudian
memperhatikan dan mencari tahu cara kerja media
yang sebelumnya telah di sedikan guru. (Community
learning, Inquiry)
- Guru meminta setiap kelompok untuk menghitung
kecepatan teman kelompoknya yang berjalan kaki
sejauh 10 meter menggunakan media pembelajaran
(meteran dan stopwatch). (Modelling, Eksplorasi)
- Guru menunjuk salah satu kelompok untuk maju
kedepan kelas memperagakan cara menghitung
kecepatan berjalan teman kelompoknya
menggunakan media (meteran dan stopwatch).
(Modeling)
- Kelompok lain memperhatikan kelompok yang
sedang memperagakan cara menghitung kecepatan.
- Guru memberikan waktu kepada siswa untuk
memberikan tanggapan kepada kelompok yang
telah memperagakan cara mengukur kecepatan.
(Questioning, Eksplorasi)
- Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok
yang berisikan soal-soal tentang hubungan jarak dan
kecepatan.
- Siswa secara berkelompok berdiskusi untuk
menyelesaikan soal-soal mengenai hubungan jarak
dan kecepatan yang ada di LKS. (Inquiry,
Elaborasi)
Applying
- Guru menunjuk salah satu kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusinya.
- Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran
yang telah diikuti. (Questioning, Konfirmasi)
cara menekankan kembali materi hubungan satuan
jarak dan kecepatan kepada para siswa mengenai
beberapa hal. (Konfirmasi)
163
Transfering
pembelajaran pada hari ini.
Penutup 10 menit
(Reflection)
1. Media
1) Lembar Kerja Siswa
2) Stopwatch
3) Meteran
2. Sumber

164
I. Penilaian
1. Prosedur Tes
b. Nontes : observasi
2. Teknik Penilaian
c. Tes lisan
d. Tes tertulis
3. Bentuk Instrumen
b. Lembar pengamatan

165
SIKLUS II PERTEMUAN II
Alokasi waktu : 3 x 35 menit
masalah
B. Kompetensi Dasar
C. Inidikator
Kognitif
2.4.23 Menejelaskan waktu keberangkatan dan waktu tiba
2.4.24 Menentukan waktu keberangkatan dan waktu tiba yang berhubungan dengan
Afektif
2.4.25 Menunjukan perilaku percaya diri dalam menentukan waktu keberangkatan dan
waktu tiba
2.4.26 Menunjukan perilaku teliti dalam menentukan waktu keberangkatan dan waktu
tiba
2.4.27 Menunjukan perilaku tanggung jawab dalam menentukan waktu keberangkatan
dan waktu tiba

166
Psikomotor
2.4.28 Mempresentasikan hasil hitung waktu keberangkatan dan waktu tiba
2.4.29 Terampil dalam mengoprasikan media pembelajaran untuk menentukan waktu
keberangkatan dan waktu tiba
Kognitif
2.4.23.1 Siswa dapat menjelaskan waktu keberangkatan dan waktu tiba
2.4.24.1.Siswa dapat menentukan waktu keberangkatan dan waktu tiba yang
berhubungan dengan satuan jarak dan kecepatan
Afektif
2.4.25.1.Siswa dapat menunjukan perilaku percaya diri dalam menentukan waktu
keberangkatan dan waktu tiba melalui diskusi kelompok ketika mengerjakan
soal cerita
2.4.26.1.Siswa dapat menunjukan perilaku teliti dalam menentukan waktu
soal cerita
2.4.27.1.Siswa dapat menunjukan perilaku tanggung jawab dalam menentukan waktu
soal cerita
Psikomotor
2.4.28.1 Siswa dapat mempresentasikan hasil hitung dalam menentukan waktu
keberangkatan dan waktu tiba di depan kelas dengan benar
2.4.29.1 Siswa dapat terampil menggunkan media pembelajaran untuk menentukan
waktu keberangkatan dan waktu tiba

167
1. Waktu keberangkatan dan waktu tiba

Relating
- Pengkondisian siswa. (guru meminta siswa untuk
kembali ke dalam kelompok seperti pertemuan
sebelumnya)
tahu manfaat dari meteri yang akan dipelajari.
- Siswa diingatkan kembali mengenai materi
hubungan jarak dan kecepatan pada pertemuan
sebelumnya.
Cooperating
- Guru menjelaskan materi pembelajaran dengan
menggunakan media (stopwatch) “menghitung
berapa detikkah waktu yang diperlukan siswa untuk
berjalan dari pintu kelas V sampai meja
guru”.(Modelling)
- Siswa dibantu guru memahami konsep bagaimana
Inti
menyelesaikan soal mengenai waktu keberangkatan
dan waktu tiba menggunakan “segitiga ajaib”.
Waktu = jarak : kecepatan. (Construktivism,
Eksplorasi) 55 menit
- Guru dan siswa melakukan tanya jawab mengenai
materi waktu keberangkatan dan waktu tiba.
(Questioning, Eksplorasi)
168
Experiencing
- Guru memberikan contoh soal cerita mengenai
materi waktu keberangkatan dan waktu tiba dan
kemudian membahasnya bersama siswa.
- Guru membagikan LKS yang berisi soal cerita
mengenai materi waktu keberangkatan dan waktu
tiba kepada setiap kelompok.
- Siswa bekerjasama dengan kelompok
menyelesaikan soal mengenai materi waktu
keberangkatan dan waktu tiba yang terdapat di LKS.
(Community learning,Inquiry, Elaborasi)
Applying
- Siswa maju ke depan kelas untuk mempresentasikan
hasil diskusinya .(Elaborasi)
- Guru bersama siswa membahas hasil pekerjaan
siswa. (Konfirmasi)
Konfirmasi)
cara menekankan kembali materi waktu
keberangkatan dan waktu tiba. (Konfirmasi)
Transfering
pembelajaran tentang materi waktu keberangkatan
dan waktu tiba.
- Siswa mengerjakan lembar evaluasi mengenai
materi yang telah dipelajarai pada siklus 2 secara
Penutup 40 menit
individu.
(Reflection)
169
1. Media
1) Jam dinding & Stopwatch
2) Lembar Kerja Siswa
2. Sumber
I. Penilaian
1. Prosedur Tes 2. Teknik Penilaian
a. Tes : soal evaluasi a. Tes lisan
b. Nontes : observasi b. Tes tertulis
3. Bentuk Instrumen

170
LAMPIRAN 3
Satuan Jarak dan Kecepatan
A. Satuan Jarak
Di kelas IV kita telah mempelajari satuan panjang sekarang kita akan mempelajari
satuan jarak, satuan jarak sama dengan satuan yang digunakan untuk menyatakan
panjang, yaitu kilometer (km), hektometer (hm), dekameter (dam), meter (m), desimeter
(dm), sentimeter (cm), dan milimeter (mm).
Perhatikan kembali tangga satuan panjang dibawah ini !!
Rumus untuk menentukan satuan jarak :
Jarak =
Contoh soal :
1. Joko berlari sejauh 4 kilometer. Berapa meter jarak yang ditempuh Joko?
2. Dino setiap hari minggu bersepeda menuju taman kota yang jaraknya 3 kilometer dari
rumahnya. kemudian di taman kota Dino bersepeda mengelilingi taman kota yang
luasnya 1,7 kilometer sebanyak 2 kali. Berapa meter jarak yang sudah ditempuh
Dino?
3. Jika Luki mengendarai sepeda motor dengan kecepatan 40 km/jam selama 2 jam.
Berapa kilometer jarak yang ditempuh Luki?
171
Penyelesaian :
1. Diketahui :
Joko berlari sejauh 4 kilometer
Ditanya :
Berapa meter jarak yang ditempuh Joko?
Jawab :
4 km = 4 x 1000 m
= 4000 m
Jadi, jarak yang ditempuh Joko adalah 4000 meter.
2. Diketahui :
Jarak dari rumah ketaman kota 3 kilometer
Dino mengelilingi taman kota sebanyak 2 kali yang luasnya 1,7 kilometer
Ditanya :
Berapa meter jarak yang telah ditempuh Dino?
Jawab :
3 km = 3 x 1000 m
= 3000 m
1,7 km = 1,7 x 1000 m
= 1700 m
3 km + (1,7 km x 2 ) = 3000 m + (1700 m x 2)
= 3000 m + 3400 m
= 6400 m
Jadi, jarak yang ditempuh Dito adalah 6400 meter
3. Diketahui :
Kecepatan = 40 km/jam
Waktu = 2 jam
Ditanya :
Berapa kilometer jarak yang ditempuh Luki?
Jawab :
Jarak = kecepatan x waktu
= 40 km/jam x 2 jam
= 80 km
Jadi, jarak yang ditempuh Luki adalah 80 kilometer.
172
B. Kecepatan
B 60 km/ jam A
Kecepatan adalah waktu yang digunakan untuk menempuh jarak tertentu, dalam
waktu tertentu. Misal, Jika kamu naik mobil dari kota A ke kota B yang jaraknya 60 km
dan memerlukan waktu 1 jam maka kecepatan mobil adalah 60 km/jam. Km/jam
merupakan salah satu satuan kecepatan. Selain km/jam, satuan kecepatan yang lain yaitu
meter/menit (m/menit) dan centimeter/detik (cm/detik).
Rumus untuk mencari kecepatan rata-rata sebgai berikut ini:
Contoh Soal :
1. Jarak kota A sampai kota B 120 kilometer. Ditempuh oleh mobil selama 1 jam.
Kecepatan rata-rata mobil tersebut = km/jam?
Penyelesaian :
1. Diketahui :
Jarak = 120 kilometer
Waktu = 1 jam
Ditanya :
Berapa kecepatan rata-rata mobil tersebut?
Jawab :
= 120 km/jam
Jadi, kecepatan rata-rata mobil tersebut adalah 120 km/jam.
173
C. Waktu tiba dan waktu keberangkatan
Lama waktu perjalan suatu kendaraan untuk mencapai tujuan berbeda-beda hal ini
karena perbedaan kecepatan dan jarak yang ditempuhnya. Untuk menentukan waktu tiba
dan waktu keberangkatan kita bisa menggunakan rumus dibawah ini :
D.
Waktu =
Contoh soal :
1. Sebuah mobil menempuh jarak sejauh 140 km. Kecepatan 70 m/jam. Mobil itu
sampai di tempat tujuan pukul 08.30. Pukul berapa mobil itu berangkat?
2. Kota A dan B jaraknya 120 km. Sebuah mobil berangkat dari kota A pukul 07.45
menuju kota B dengan kecepatan rata-rata 80 km/ jam. Mobil itu akan sampai di kota
B pada pukul?
Penyelesaian :
1. Diketahui :
Jarak = 140 km
Sampai tujuan = pukul 08.30
Ditanya :
Pukul berapa mobil itu berangkat?
Jawab :
Waktu =
=2
= 2 jam
= pukul 08.30 – 2 jam
= jam 06.30
Jadi, mobil itu berangkat pada pukul 06.30
174
2. Diketahui :
Jarak = 120 km
Waktu keberangkatan = 07.45
Ditanya :
Mobil itu akan sampai di kota B pada pukul?
Jawab :
Waktu =
= 1,5 jam
= 1 jam 30 menit
Jadi mobil sampai di kota B pukul = pukul 07.45 + 1 jam 30 menit
= pukul 09.15
175
LAMPIRAN 4
Lembar Kerja Siswa Siklus I

Pertemuan I
Satuan Pendidikan : SDN Sarikarya

Nama kelompok :
Anggota kelompok :
1. ………………………..
2. ………………………..
3. ………………………..
4. ………………………..
5. ………………………..
Petunjuk
1. Kerjakanlah soal-soal dibawah ini bersama kelompokmu!
2. Kerjakanlah soal-soal dibawah ini dengan urut dan lengkap!
Soal
1. Doni mengendarai sepeda motor sejauh 60 kilometer. Berapa dekameter jarak
yang ditempuh Doni?
Diketahui:
……………………………………………………………………...................
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………...........
176
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
2. Sari pergi kepasar untuk membeli sayur dengan berjalan kaki sejauh 2
kilometer. Berapa meter jarak yang ditempuh Sari?
Diketahui:
……………………………………………………………………...................
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………...........
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3. Jika Budi berlari sejauh 3800 desimeter. Berapakah jarak yang ditempuh Budi
dalam satuan meter dan hektometer?
Diketahui:
……………………………………………………………………...................
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………............
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
177
4. Sebuah mobil menempuh jarak dari kota A menuju kota B sejauh 213
kilometer. Berapakah jarak yang ditempuh mobil tersebut jika diubah kedalam
satuan hektometer dan meter?
Diketahui:
……………………………………………………………………....................
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
5. Pak Beni naik motor dari rumah menuju kantor sejauh 3,4 kilometer dan pak
Doni naik sepeda ontel dari rumah menuju kantor sejauh 1,3 kilometer. Berapa
dekameter jarak yang ditempuh pak Beni dan pak Doni menuju kantor?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
178
Refleksi
1. Kesulitan apa yang masih kamu alami?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
2. Bagaimana perasaanmu setelah mempelajari materi ini!
Pilihlah salah satu gambar yang mewakili perasaanmu dan berikan alasannya!
…………………………………………………………………………………
………………………..........................................................................................
179
a. Penilaian Kognitif (Kelompok)

Pedoman Penilaian Lembar Kerja Siswa
No Jawaban Skor Nilai
1 Diketahui:
Doni mengendarai sepeda motor sejauh 60 kilometer 1
Ditanya :
Berapa dekameter jarak yang ditempuh Doni? 1

14
Jawab :
60 km = 60 x 100 dam 10
= 6.000 dam
Jadi, jarak yang ditempuh Doni adalah 6.000 dekameter. 2
2 Diketahui :
Sari berjalan kepasar sejauh 2 kilometer 1
Ditanya :
Berapa meter jarak yang ditempuh sari? 1

14
Jawab :
2 km = 2 x 1000 m 10
= 2.000 m
Jadi, jarak yang ditempuh Sari adalah 2.000 meter. 2
3 Diketahui :
Budi berlari sejauh 3800 desimeter 1
Ditanya :
Berapa meter dan hektometer jarak yang di tempuh Budi? 1
Dijawab :
3800 dm = 3800 : 10 m 10 24
180
= 380 m
3800 dm = 3800 : 1000 hm 10
= 3,8 hm
Jadi, jarak yang ditempuh Budi dalam satuan meter adalah 380 meter dan 2
dalam satuan hektometer adalah 3,8 hektometer.
4 Diketahui :
Jarak yang ditempuh mobil dari kota A menuju kota B sejauh 213 kilometer 1
Ditanya :
Berapakah jarak yang ditempuh mobil tersebut jika diubah kedalam satuan
hektometer dan meter?
1
Dijawab :
213 km = 213 x 10 hm 24
10
= 2130 hm
213 km = 213 x 1000 m

10
= 213.000 m
Jadi, jarak yang ditempuh mobil jika diubah kedalam satuan hektometer
adalah 2130 hektometer dan jika dalam satuan meter adalah 213.000 meter.
5 Diketahui :
Jarak yang ditempuh pak Beni 3,4 kilometer 1
Jarak yang ditempu pak Doni 1,3 kilometer
Ditanya :
24
Berapa dekameter jarak yang ditempuh pak Beni dan pak Doni menuju 1
kantor?
Dijawab :
3,4 km = 3,4 x 100 dam

10
181
= 340 dam
1,3 km = 1,3 x 100 dam 10
= 130 dam
Jadi, jarak yang ditempuh pak Beni menuju kantor sejauh 340 dekameter dan 2
jarak yang ditempuh pak Doni menuju kantor sejauh 130 dekameter
Jumlah nilai maksimal 100
Instrument : soal esai

Nilai akhir :
Keterangan : X 100
Nilai 85-100 = A Nilai 65-74 = C
Nilai 75-84 = B Nilai < 65 =D
182
b. Penilaian Afektif
No. Kriteria Penilaian Skor

1. Percaya Diri
a. Mampu berkerja sama dengan kelompok untuk meneyelesaikan tugas yang
3
diberikan guru dengan percaya diri
b. Kurang percaya diri ketika bekerja sama dengan kelompok untuk 2
menyelesaikan tugas yang diberikan guru
c. Siswa merasa kesulitan bekerja sama dengan kelompok untuk 1

menyelesaikan tugas yang diberikan guru.
2. Ketelitian
a. Menganalisis soal cerita dengan teliti dengan tepat 3
b. Menganalisis soal cerita dengan teliti namun kurang tepat

2
c. Belum bisa menganalisis soal cerita dengan teliti dengan tepat 1
3 Tanggung Jawab
a. Selalu memiliki rasa bertanggungjawab untuk menyelasaikan tugas yang 3
diberikan guru dengan baik
b. Kurang memiliki rasa tanggung jawab untuk menyelesaikan tugas yang 2
c. Siswa tidak antusias untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru. 1
Lembar Pengamatan
Aspek yang diamati

Nama Anggota Jumlah
Kel
Kelompok Skor
Percaya Diri Ketelitian Tanggungjawab
1.
183
Keterangan :
Nilai 85-100 = A Nilai 65-74 = C
c. Penilaian Psikomotor
Kriteria Penilaian

1. Mengoperasikan
a. Mampu mengoperasikan satuan jarak dan kecepatan dengan tepat 3
b. Kurang mampu mengoperasikan satuan jarak dan kecepatan dengan tepat
c. Belum mampu mengoperasikan satuan jarak dan kecepatan dengan tepat 2
1
2. Mempersentasikan
a. Mempersentasikan hasil pekerjaan dengan jawaban yang runtut 3
b. Kurang runtut dalam mempersentasikan hasil pekerjaan 2
c. Belum runtut dalam mempersentasikan hasil pekerjaan 1
Lembar Pengamatan
Aspek yang diamati Jumlah

Kel Nama Anggota Kelompok
Skor
Mengoperasikan Mempresentasikan
1.
Keterangan :
Nilai 85-100 = A
Nilai 70-84 = B
Nilai 65-74 = C
Nilai < 65 =D
184
Lembar Kerja Siswa Siklus I

Pertemuan II

Nama kelompok :
Anggota kelompok :
1. ………………………..
2. ………………………..
3. ………………………..
4. ………………………..
5. ………………………..
Petunjuk
1. Kerjakanlah soal-soal dibawah ini bersama kelompokmu !
2. Kerjakanlah soal-soal dibawah ini dengan urut dan lengkap!
Soal
1. Seorang atlit telah berlari sejauh 2 kilometer lebih 600 meter, lalu ia berlari
lagi sejauh 8,5 dekameter. Berapa meter jarak yang sudah ditempuh oleh atlit
lari tersebut?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
………………………………………………………………………….……...
185
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
2. Ratih bersepeda sejauh 4.500 desimeter dan Sinta bersepeda sejauh 25

dekameter. Berapa hektometer selisih jarak antara Ratih dan Sinta ?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………….…………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3. Mega akan berkunjung ke rumah nenek. Ia naik angkutan sejauh 6 kilometer,

kemudian berjalan kaki sejauh 90 meter. Berapa dekameter jarak yang
ditempuh Mega menuju ke rumah nenek?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………….…………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
186
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
4. Dalam sebuah kejuaraan , ada tiga jenis lomba yaitu Jalan cepat sepanjang
1.250 meter, bersepeda sepanjang 5,2 kilometer, dan Lari sepanjang 22
hektometer. Berapa meter Jarak keseluruhan dalam trilomba tersebut ?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
5. PT Karya Bangsa menyelesaikan sebuah proyek pengaspalan jalan sejauh 13

kilometer. Dua ruas jalan yang sudah diaspal berturut-turut panjangnya adalah
350 dekameter dan 4.500 meter. Maka berapa meter jalan yang belum di
aspal?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
187
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Refleksi
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
2. Bagaimana perasaanmu setelah mempelajari materi ini !
Pilihlah salah satu gambar yang mewakili perasaanmu dan berikan alasannya !
…………………………………………………………………………………
…………………..................................................................................................
188

1 Diketahui :
Seorang atlit telah berlari sejauh 2 kilometer lebih 600 meter, lalu ia berlari lagi 1
sejauh 8,5 dekameter.
Ditanya :
Berapakah meter jarak yang sudah ditempuh oleh atlit lari tersebut?
1
Dijawab :
2 km = 2 x 1000 m
5 20
= 2000 m
8,5 dam = 8,5 x 10 m

5
= 85 m
2 km + 600 m + 8,5 dam = 2000 m + 600 m + 85 m

6
= 2685 m
Jadi, jarak yang ditempuh atlit tersebut adalah 2685 meter

2
2 Diketahui :
Ratih bersepeda sejauh 4.500 desimeter dan Sinta bersepeda sejauh 25 dekameter 1
Ditanya :
Berapa hektometer selisih jarak antara Ratih dan Sinta? 1
Dijawab :
4.500 dm = 4.500 : 1000 hm
= 4,5 hm 5
25 dam = 25 : 10 hm
20
= 2,5 hm 5
4.500 dm – 25 dam = 4,5 hm – 2,5 hm

189
= 2 hm. 6
Jadi, selisih jarak antara Ratih dan Sinta adalah 2 hektometer
3 Diketahui :
Mega naik angkutan sejauh 6 kilometer, kemudian berjalan kaki sejauh 90 meter. 1
Ditanya :
Berapa dekameter jarak rumah Mega ke rumah nenek? 1
Dijawab :
6 km = 6 x 100 dam 5
= 600 dam
90 m = 90 :10 dam
= 9 dam 5
20
6 km + 90 m = 600 dam + 90 dam
= 690 dam 6
Jadi, jarak dari rumah Mega ke rumah nenek sejauh 690 dekameter.
4 Diketahui :
Jalan cepat sepanjang 1.250 meter 1
Bersepeda sepanjang 5,2 kilometer
Lari sepanjang 22 hektometer

20
Ditanya :
Berapa meter Jarak keseluruhan dalam trilomba tersebut ? 1
Dijawab :
5,2 km = 5,2 x 1000 m 5

190
= 5200 m
22 hm = 22 x 100 m 5
= 2200 m
1.250 m + 5,2 km + 22 hm = 1.250 m + 5200 m + 2200 m 6
= 8.650 m
Jadi, jarak keseluruhan dalam trilomba adalah 8.650 meter 2
5 Diketahui :
Proyek pengaspalan jalan sejauh 13 kilometer. 1
Dua ruas jalan yang sudah diaspal panjangnya adalah 350 dekameter dan 4.500
meter.
Ditanya :
1
Maka berapa meter jalan yang belum di aspal?
Dijawab :
13 km = 13 x 1000 m
= 13.000 m
5
350 dam = 350 x 10 m
= 3500 m
5
4.500 m = 4500 m
20
13 km – (350 dam + 4500 m) = 13.000 m – (3500 m + 4500 m)
= 13.000 m – 8000 m
6
= 5000 m
Jadi, jalan yang belum diaspal adalah 5000 meter

2

Nilai akhir :
X 100
191
Keterangan :
Nilai 85-100 = A
Nilai 75-84 = B
Nilai 65-74 = C
Nilai < 65 =D

1. Percaya Diri
3
c. Siswa merasa kesulitan ketika bekerja sama dengan kelompok untuk 1

2. Ketelitian

2
3 Tanggung Jawab
c. Siswa tidak antusias untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru dengan 1
baik
192
Lembar Pengamatan
Aspek yang diamati

Nama Anggota Jumlah
Kel
Kelompok Skor
Percaya Diri Ketelitian Tanggung Jawab
1.
Keterangan :
Nilai 85-100 = A
Nilai 70-84 = B
Nilai 65-74 = C
Nilai < 65 =D

1. Mengoperasikan
b. Kurang mampu mengoperasikan satuan jarak dan kecepatan dengan tepat 2

1
c. Belum mampu mengoperasikan satuan jarak dan kecepatan dengan tepat
2. Mempersentasikan
193
Lembar Pengamatan
Aspek yang diamati Jumlah

Skor
1.
Keterangan :
Nilai 85-100 = A
Nilai 70-84 = B
Nilai 65-74 = C
Nilai < 65 =D
194
Lembar Kerja Siswa Siklus II

Pertemuan I

Nama kelompok :
Anggota kelompok :
1. ………………………..
2. ………………………..
3. ………………………..
4. ………………………..
5. ………………………..
Petunjuk
1. Kerjakanlah soal-soal dibawah ini bersama kelompokmu!
2. Kerjakanlah soal-soal dibawah ini dengan urut dan jawaban lengkap!
Soal
1. Kecepatan sebuah bus 100 km/jam. Jika bus melaju selama 2 jam. Berapa
kilometer jarak yang dapat ditempuh oleh bus tersebut?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
195
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
2. Dalam waktu 8 detik Tono berjalan sejauh 24 meter. Kecepatan rata-rata Tono
= cm/ detik?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………...……
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3. Jarak kota A-B 360 kilometer. Sebuah kendaraan dapat menempuh dengan
waktu 9 jam. Kecepatan rata-rata kendaraan tersebut = km/jam ?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
4. Jarak Jakarta-Bandung 200 kilometer. Pak Dadang berangkat dari Jakarta
pukul 9.00 dan tiba di Bandung Pukul 11.00. Kecepatan rata-rata kendaraan
yang ditumpangi Pak Dadang = km/jam?
196
Diketahui:
…………………………………………………………………….........………
………………………………………………………………………………….
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
5. Seorang pengendara sepeda motor berangkat dari kotanya pukul 08.30 sampai
di tempat tujuan pukul 10.30. Jika kecepatan rata-rata pengendara motor itu 40
km/jam, maka berapa kilometer jarak yang ditempuh pengendara sepeda
motor tersebut?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
197
Refleksi

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………..........................................................................................
198

Pedoman Penilaian Lembar Kerja Siswa
1 Diketahui :
Kecepatan sebuah bus 100 km/jam. Jika bus melaju selama 2 jam.
1
Ditanya :
Berapa kilometer jarak yang dapat ditempuh oleh bus tersebut? 1
Dijawab : 14
= 100 km/jam x 2 10
= 200 km
2
Jadi, jarak yang ditempuh bus tersebut adalah 200 kilometer.
2 Diketahui :
Dalam waktu 8 detik Tono berjalan sejauh 24 meter. 1
Ditanya :
Kecepatan rata-rata Tono berjalan = cm/detik? 1
Dijawab :
10
24 m = 24 x 10 cm
= 240 cm
Kecepatan = 24
10
=3
= 3 cm/detik
2
Jadi, jadi kecepatan rata-rata Tono berjalan adalah 3 cm/detik.
3 Diketahui :
Jarak kota A-B 360 kilometer.
1
Waktu tempuh kendaraan 9 jam.
Ditanya :
199
Berapa kecepatan rata-rata kendaraan tersebut? 1

Dijawab :
10 14
= 40
= 40 km/jam 2
Jadi, kecepatan rata-rata kendaraan tersebut adalah 40 km/jam.
4 Diketahui :
Jarak Jakarta-Bandung 200 km.
1
Pak Dadang berangkat dari Jakarta pukul 9.00 dan tiba di Bandung Pukul 11.00.
Ditanya :
Berapa kecepatan rata-rata kendaraan yang ditumpangi Pak Dadang?
1
Dijawab :
Waktu tempuh = 11.00 - 09.00

10
= 2 jam
24
10
= 100 km/jam
Jadi, kecepatan rata-rata kendaran yang ditumpangi pak Dadang adalah 100
km/jam. 2
5 Diketahui :
Seorang pengendara sepeda motor berangkat dari kotanya pukul 08.30
1
Sampai di tempat tujuan pukul 10.30.
Ditanya :
Jika kecepatan rata-rata pengendara motor itu 40 km, maka berapa kilometer jarak
yang ditempuh? 1
Dijawab :
200
Waktu = 10.30 – 08.30 10

= 2 jam
Jarak = 40 km/jam x 2
= 80 km 10 24
Jadi, jarak yang ditempuh pengendara sepeda motor tersebut adalah 80 km.
2

Nilai akhir :
Keterangan : X 100
Nilai 85-100 = A
Nilai 75-84 = B
Nilai 65-74 = C
Nilai < 65 = D
201

1. Percaya Diri
3
c. Siswa merasa Kesulitan ketika bekerja sama dengan kelompok untuk 1

2. Ketelitian

2
3 Tanggung Jawab
c. Siswa tidak antusias untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru 1
Lembar Pengamatan
Aspek yang diamati

Nama Anggota Jumlah
Kel
Kelompok Skor
Percaya Diri Ketelitian Tanggung jawab
1.
202
Keterangan :
Nilai 85-100 = A Nilai 65-74 = C

1. Mengoperasikan
b. Kurang mampu mengoperasikan satuan jarak dan kecepatan dengan tepat 2

1
c. Belum mampu mengoperasikan satuan jarak dan kecepatan dengan tepat
2. Mempersentasikan
Lembar Pengamatan
Nama Anggota Aspek yang diamati Jumlah

Kel
Kelompok Skor
1.
Keterangan :
Nilai 85-100 = A Nilai 65-74 = C
203
Lembar Kerja Siswa Siklus II

Pertemuan II

Nama kelompok :
Anggota kelompok :
1. ………………………..
2. ………………………..
3. ………………………..
4. ………………………..
5. ………………………..
Petunjuk
1. Kerjakanlah soa-soal dibawah ini bersama kelompokmu!

2. Kerjakanlah soal-soal dibawah ini dengan urut dan jawaban lengkap dengan
caranya!
Soal
1. Kota P dan Q jaraknya 400 kilometer. Sebuah mobil berangkat dari kota P
pukul 07.45 menuju kota Q dengan kecepatan rata-rata 80 km/ jam. Mobil itu
akan sampai di kota Q pada pukul?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
204
Dijawab:
…………………………………………………………………………...……
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
2. Sebuah motor menempuh jarak sejauh 120 kilometer. Kecepatan 60 km/jam.

Motor itu sampai di tempat tujuan pukul 08.50. Pukul berapa motor itu
berangkat?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………...........
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3. Kota A - B = 225 kilometer. Budi berangkat dari kota A pukul 7.20 dengan
kecepatan 90 km/jam. Pukul berapa Budi tiba di kota B?
Diketahui:
…………………………………………………………………….........………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
205
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
4. Rudi menempuh jarak dari kota M menuju kota N sejauh 315 kilometer
dengan kecepatan 70 km/jam. Rudi sampai di kota N pukul 12.00. Pukul
berapakah Rudi berangkat dari kota M?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
5. Sebuah bus malam jurusan Yogyakarta-Jakarta, berangkat dari Yogyakarta

pukul 16.30. Jarak Yogyakarta-Jakarta ada 560 kilometer. Jika kecepatan bus
malam itu rata-rata 70 km/jam, pukul berapa bus tersebut sampai di Jakarta?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
206
Refleksi

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………….......................................................................................
207

1 Diketahui :
Kota P dan Q jaraknya 400 kilometer. Sebuah mobil berangkat dari kota P pukul
1
07.45 menuju kota Q dengan kecepatan rata-rata 80 km/ jam.
Ditanya :
Pada pukul berapa mobil tersebut sampai di kota Q?
Dijawab : 1
Waktu =
8 20
=
=5
= 5 jam
Mobil sampai di kota Q pukul = pukul 07.45 + pukul 05.00 8
= Pukul 12.45
Jadi, mobil tersebut sampai di kota Q pada pukul 12.45 siang

2
2 Diketahui :
Sebuah motor menempuh jarak sejauh 120 km dengan kecepatan 60 km/jam. Motor 1
itu sampai di tempat tujuan pukul 08.50.
Ditanya :
1
Pukul berapa motor itu berangkat?
Dijawab :
Waktu =
8 20
=2
= 2 jam
8
Motor berangkat = Pukul 08.50 – Pukul 02.00
208
= Pukul 06.50
Jadi, motor itu berangkat pada pukul 06.50 pagi. 2
3 Diketahui :
Kota A - B = 225 kilometer. Budi berangkat dari kota A pukul 7.20 dengan 1
kecepatan 90 km/jam.
Ditanya :
Pukul berapa Budi tiba di kota B?

1
Dijawab :
Waktu =
20
8
=
= 2,5 jam
= 2 jam 30 menit
Budi tiba di kota B = Pukul 07.20 + Pukul 02.30
8
= Pukul 09.50
2
Jadi, Budi tiba dikota B pukul 09.50 pagi.
4 Diketahui :
Jarak yang ditempuh Rudi 315 kilometer dengan kecepatan 70 km/jam.
1
Rudi sampai di kota N pukul 12.00
Ditanya :
Pukul berapakah Rudi berangkat dari kota M?
Dijawab : 1
Waktu =
20
= 8
= 4,5
= 4 jam 30 menit
Rudi berangkat = Pukul 12.00 – Pukul 04.30

209
= Pukul 07.30 8
Jadi, Rudi berangkat dari kota M pada pukul 07.30 pagi. 2
5 Diketahui :
Bus berangkat dari Yogyakarta pukul 16.30.
1
Jarak Yogyakarta-Jakarta adalah560 kilometer.
Ditanya :
Jika kecepatan bus malam itu rata-rata 60 km/jam, pukul berapa bus tersebut
sampai di Jakarta? 1
Dijawab :
Waktu =
8
=8
Lama perjalanan = 8 jam
Bus sampai di Jakarta keesokan harinya = Pukul 16.30 + Pukul 08.00
8 20
= Pukul 24.30
= Pukul 00.30
2
Jadi, bus malam sampai dijakarta pada esok harinya pukul 00.30.

Nilai akhir :
X 100
Keterangan :
Nilai 85-100 = A Nilai 65-74 = C
210
1. Percaya Diri
3
2
b. Kurang percaya diri ketika bekerja sama dengan kelompok untuk
c. siswa merasa kesulitan ketika bekerja sama dengan kelompok untuk
1
2. Ketelitian
1
3 Tanggung Jawab
c. Siswa tidak antusias untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru dengan 1
baik
Lembar Pengamatan
Aspek yang diamati

Nama Anggota Jumlah
Kel
Kelompok Skor
Percaya Diri Ketelitian Tanggung jawab
1.
Keterangan :
Nilai 85-100 = A Nilai 70-84 = B Nilai 65-74 = C Nilai < 65 = D
211
1. Mengoperasikan
b. Kurang mampu mengoperasikan satuan jarak dan kecepatan dengan tepat
c. Belum mampu mengoperasikan satuan jarak dan kecepatan dengan tepat 2
1
2. Mempersentasikan
Lembar Pengamatan
Nama Anggota Aspek yang diamati Jumlah

Kel
Kelompok Skor
1.
Keterangan :
Nilai 85-100 = A Nilai 65-74 = C
212
LAMPIRAN 5
Kisi-Kisi Soal Evaluasi
No Evaluasi Kompetensi Dasar Indikator No Soal

3.5 Mengenal satuan 2.4.2 Mengkonversikan satuan 1, 2
jarak dan jarak
kecepatan
1
1
2.4.9 Menyelesaikan soal cerita 3, 4, 5
tentang materi satuan jarak
yang menggunakan operasi
hitung
2.5 Mengenal satuan 2.4.17 Menyelesaikan soal cerita 1, 2, 3

jarak dan mengenai jarak dan
kecepatan kecepatan
2.4.24Menentukan waktu 4, 5
2 keberangkatan dan waktu
2 tiba yang berhubungan
dengan satuan jarak dan
kecepatan
2.4 Mengenal satuan 2.4.3 Mengkonversikan satuan 1

jarak dan jarak
kecepatan
2.4.10 Menyelesaikan soal cerita 2
tentang materi satuan jarak
yang menggunakan operasi
hitung
3 2.4.17 Menyelesaikan soal yang 3, 4

Akhir
berkaitan dengan hubungan
2.4.24 Menentukan waktu 5

keberangkatan dan waktu
tiba yang berhubungan
dengan satuan jarak dan
kecepatan
213
LAMPIRAN 6
SOAL EVALUASI SIKLUS I
Nama lengkap : Nilai :
No absen/kelas :
Kerjakan soal dibawah ini dengan jawaban yang tepat !
1. Dhani lari meraton sejauh 4000 meter. Berapa kilometer jarak yang ditempuh
Dhani?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
2. Sebuah mobil melaju dari kota A menuju kota B dengan menempuh jarak
sejauh 215 kilometer. Berapa dekameter dan meter jarak yang telah ditempuh
mobil tersebut?
Diketahui:
……………………………………………………………………...................
…………………………………………………………………………………
214
Ditanya:
………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3. Seorang atlit telah berlari sejauh 5 kilometer lebih 30 meter, lalu ia berlari lagi
sejauh 3,5 dekameter. Berapa meter jarak yang sudah ditempuh oleh atlit lari
tersebut?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
4. Doni bersepeda sejauh 7.200 desimeter dan Andre bersepeda sejauh 25
dekameter. Berapa meter selisihnya?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
215
Dijawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
5. Nia akan berkunjung ke rumah pamannya. Ia naik angkutan umum sejauh 5

kilometer, kemudian berjalan kaki sejauh 40 meter. Berapa dekameter jarak
yang ditempuh Nia untuk sampai ke rumah pamannya?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
216
Penilaian Kognitif
Pedoman Penilaian Evaluasi Siklus I
1 Diketahui :
Dhani meraton sejauh 4000 meter
1
Ditanya :
Berapa km kah jarak yang ditempuh Dhani? 1
Jawab : 10
4000 m = 4000 : 1000 km
= 4 km
6
Jadi, jarak yang ditempuh Dhani dalam satuan kilometer adalah 4 kilometer
2
2 Diketahui :
Jarak yang ditempuh mobil = 215 kilometer
1
Ditanya :
Berapa dekameter dan meter kah jarak yang ditempuh mobil? 1
Jawab :
215 km = 215 x 100 dam 16
= 21.500 dam
6
215 km = 215 x 1000 m
= 215.000 m 6
Jadi, jarak yang ditempuh mobil tersebut dalam satuan dekameter adalah 21.500
2
dekameter dan dalam satuan meter adalah 215.000 meter
3 Diketahui :
Jarak yang ditempuh atlit 5 kilometer lebih 30 meter ditambah 3,5 dekameter
1
Ditanya :
Berapa meterkah jarak yang telah ditempuh atlit tersebut? 1
Jawab :
5 km = 5 x 1000 m 6
= 5000 m
3,5 dam = 3,5 x 10 m
= 35 m 6
8 24
5000 m + 30 m + 35 m = 5065 m
2
Jadi, jarak yang ditempuh atlit tersebut adalah 5065 meter
4 Diketahui : 24
217
Jarak Doni 7200 dm dan Jarak Andre 25 dam 1

Ditanya :
Berapa meter selisih jarak antara Doni dan Andre?
Jawab : 1
7200 dm = 7200 : 10 m
= 720 m 6
25 dam = 25 dam x 10 m
6
= 250 m
720 m – 250 m = 470 m

8
Jadi, selisih jarak antara Doni dan Andre adalah 470 meter 2
5 Diketahui :
Nia naik angkutan umum sejauh 5 km. Berjalan kaki sejauh 40 m. 1
Ditanya :
Berapa dekameter jarak yang ditempuh Nia untuk sampai kerumah pamannya? 1
Jawab :
5 km = 5 x 100 dam
= 500 dam 6
40 m = 40 : 10 dam
= 4 dam 6
5 km + 40 m = 500 dam + 4 dam 26
=504 dam 10
Jadi, jarak yang ditempuh Nia menuju rumah pamannya sejauh 504 dam. 2

Nilai akhir :
X 100
Keterangan :
Nilai 85-100 = A Nilai 70-84 = B Nilai 65-74 = C Nilai < 65 = D
218
SOAL EVALUASI SIKLUS II
No absen/kelas :

1. Jarak kota A-B 300 kilometer. Sebuah kendaraan dapat menempuh waktu 6
jam. Berapa kecepatan rata-rata kendaraan tersebut?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
2. Jarak Jakarta-Bogor 150 kilometer. Pak Joni berangkat dari Jakarta pukul 9.00
dan tiba di Bogor Pukul 11.00. Berapa kecepatan rata-rata kendaraan yang
ditumpangi Pak Joni?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
219
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3. Pukul 06.00 Dani berangkat ke rumah kakaknya dengan menggunakan sepeda
motor, kecepatan rata-rata sepeda motor Dani adalah 40 km/jam. Dani sampai
di tempat kakaknya pukul 08.00 tepat. Berapa kilometerkah jarak yang dapat
ditempuh oleh Dani?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
4. Sebuah mobil menempuh jarak sejauh 180 kilometer. Kecepatan rata-rata

mobil tersebut 60 km/jam. Mobil itu sampai di tempat tujuan pukul 09.00.
Pukul berapa mobil itu berangkat?
Diketahui:.
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
220
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
5. Sebuah bus jurusan Yogyakarta-Bandung, berangkat dari Yogyakarta pukul

16.30. Jarak Yogyakarta-Bandung adalah 550 kilometer. Dalam perjalanan
bus tersebut berhenti di 3 kota, masing-masing selama 30 menit. Jika
kecepatan rata-rata bus tersebut adalah 100 km/jam, pukul berapa bus tersebut
sampai dikota Bandung?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
221
Penilaian Kognitif
Pedoman Penilaian Evaluasi Siklus II
1 Diketahui :
Jarak = 300 kilometer dengan Waktu tempuh = 6 jam
1
Ditanya :
Kecepatan rata-rata ?
Jawab :
1
Kecepatan =
10
6
=
= 50
= 50 km/jam
Jadi, kecepatan rata-rata kendaraan tersebut adalah 50 km/jam.

2
2 Diketahui :
Jarak = 150 kilometer
1
Waktu berangkat = pukul 09.00
Waktu sampai = pukul 11.00
Ditanya :
Kecepatan rata-rata kendaraan yang ditumpangi pak Joni ? 1
Jawab :
Kecepatan =
16
Lama perjalanan = pukul 11.00 – pukul 09.00 6
= 2 jam
Kecepatan = 6
= 75
= 75 km/jam
Jadi, kecepatan rata-rata kendaraan yang ditumpangi pak Joni adalah 75 km/jam. 2
3 Diketahui : 16
222
Waktu berangakat = pukul 06.00 1

Waktu sampai = pukul 08.00
Ditanya :
Berapa kilometer jarak yang ditempuh Dani? 1
Jawab :
jarak = kecepatan x waktu
lama perjalanan = pukul 08.00 – pukul 06.00
= 2 jam
6
Jarak = 40 x 2
= 80
= 80 km 6
Jadi, jarak yang ditempuh Dani adalah 80 km.
4 Diketahui :
Jarak = 180 km
1
Sampai tempat tujuan = pukul 09.00
Ditanya :
Pukul berapa mobil itu berangkat ? 1
Jawab :
Waktu =
6
22
=3
= 3 jam
12
Waktu berangkat = pukul 09.00 – pukul 03.00
= pukul 06.00
Jadi, mobil itu berangkat pukul 06.00 pagi. 2
5 Diketahui :
Jarak = 550 km, Kecepatan = 100 km/jam, Waktu keberangkatan = 16.30, dan 36
1
Bus berhenti 3 kali selama 30 menit
Ditanya :
223
Pukul berapa bus tersebut sampai dikota Bandung ?

Jawab
1
Waktu =
= 550 : 100
6
= 5.5
= 5 jam 30 menit
Bus berhenti = 3 x 30 menit

6
= 90 menit
Lama perjalanan = 5 jam 30 menit + 90 menit

= 7 jam 6
Bus sampai Bandung pada pukul = pukul 16.30 + pukul 07.00 = pukul 23.30
14
Jadi, bus tersebut sampai di kota Bandung pukul 23.30
2
Jumlah skor maksimal 100

Nilai akhir : X 100
Keterangan :
Nilai 85-100 = A Nilai 65-74 = C
Nilai 70-84 = B Nilai < 65 = D
224
SOAL EVALUASI AKHIR
No absen/kelas :

1. Jarak antara Jakarta dan Lampung adalah 600 kilometer. Berapa dekameter
jarak antara Jakarta dan Lampung?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
2. Dedi telah berlari sejauh 3 kilometer lebih 400 meter, lalu ia berlari lagi sejauh
6,7 dekameter. Berapa meterkah jarak yang sudah ditempuh oleh Dedi?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
225
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3. Adi berangkat pukul 08.00 dengan mengendarai mobilnya menuju ke rumah
Pamannya, dengan kecepatan rata-rata 70 km/jam. Adi sampai di tempat
Pamannya pukul 13.00 tepat. Berapa meter jarak yang ditempuh Adi?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
4. Jarak kota A sampai kota B 140 kilometer. Ditempuh oleh mobil selama 1
jam. Berapa kecepatan rata-rata mobil tersebut?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
226
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
5. Kota D dan E jaraknya 240 kilometer. Sebuah bus kota berangkat dari kota D
pukul 09.45 menuju kota E dengan kecepatan rata-rata 80 km/ jam. Bus kota
itu akan sampai di kota E pada pukul?
Diketahui:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ditanya:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dijawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jadi,……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
227
Penilaian Kognitif
Pedoman Penilaian Evaluasi Akhir
1 Diketahui :
Jarak antara Jakarta dan Lampung 600 kilometer
1
Ditanya :
Berapa dekameter jarak antara Jakarta dan Lampung? 1
Dijawab : 10
680 km = 600 x 100 dam
= 60000 dam
6
Jadi,jarak antara Jakarta dan Lampung adalah 60000 dekameter. 2
2 Diketahui :
Dedi telah berlari sejauh 3 kilometer lebih 400 meter, lalu ia berlari lagi sejauh
1
6,7 dekameter.
Ditanya :
Berapakah meterkah jarak yang sudah ditempuh oleh Dedi tersebut?
Dijawab : 1
3 km = 3 x 1000 m
6
= 3000 m
30
6,4 dam = 6,7 x 10 m
6
= 67 m
3 km + 400 m + 6,7 dam = 3000 m + 400 m + 67 m

14
= 3467 m
Jadi, jarak yang ditempuh Dedi tersebut adalah 3467 meter.

2
3 Diketahui :
Adi berangkat pukul 08.00
1
Adi sampai di tempat Pamannya pukul 13.00 tepat.
Kecepatan rata-rata 70 km/jam.
Ditanya :
Berapa meter jarak yang telah ditempuh Adi? 1
Dijawab :
228
Jarak = kecepatan x waktu 6 20
Waktu = 08.00 – 13.00

= 5 jam
Jarak = 70 x 5 10
= 350
350 km = 350 x 1000
= 350.000 m
Jadi, jarak yang ditempuh Adi sejauh 350.000 meter. 2
4 Diketahui :
Jarak = 140 kilometer 1
Waktu = 1 jam
Ditanya :
Berapa kecepatan rata-rata mobil tersebut ? 1
Jawab :
16
12
Kecepatan =
= 140 : 1
= 140
= 140 km/jam
Jadi, kecepatan rata-rata mobil tersebut adalah 140 km/jam

2
5 Diketahui :
Jarak = 240 km
1
Waktu keberangkatan = 09.45
Ditanya : 24
Pukul berapa Bus kota itu akan sampai di kota E ? 1
Jawab
Waktu = jarak : kecepatan
= 240 : 80
229
=3 6
= 3 jam
Bus kota sampai di kota E = pukul 09.45 + pukul 03.00
= pukul 12.45 14
Jadi,Bus kota itu akan sampai di kota E pukul 12.45
Skor maksimal 100
Jenis tes : tertulis

X 100
Nilai akhir :
Keterangan :
Nilai 85-100 = A
Nilai 70-84 = B
Nilai 65-74 = C
Nilai < 65 =D
230
LAMPIRAN 7
Kisi-Kisi Kuisioner Kemampuan Berpikir Kritis

Aitem Pernyataan
No Indikator Berpikir Kritis Jumlah
Favorabel Unfavorabel
1 Menganalisis argument 1, 4 6, 9 4
2 Mampu bertanya 5 11 2
3 Mampu menjawab pertanyaan 2 8 2
4 Memecahkan masalah 3, 7, 14 10, 12, 18 6
5 Membuat kesimpulan 13 16 2
6 Keterampilan mengevaluasi dan menilai hasil dari
15, 19 17, 20 4
pengamatan.
Total 20
231
LAMPIRAN 8
INSTRUMEN PENELITIAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
1. Identitas Responden
Nama :
Kelas :
No. Absen :
2. Waktu
Hari/ Tanggal :
Waktu : 35 menit
3. Petunjuk pengisian
a. Bacalah petunjuk sebelum mengisi kuesioner!
b. Sebelum menjawab, bacalah pernyataan terlebih dahulu kemudian berikan jawabanmu
dengan jujur!
c. Berilah tanda centang ( √ ) pada kolom yang sesuai dengan pilihan!
Keterangan:
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
B : Biasa
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
No. Pernyataan SS S B TS STS

1. Saya mendiskusikan pendapat yang berbeda dari teman
kelompok agar mendapatkan jawaban yang tepat.
2. Saya berusaha memikirkan kebenaran jawaban untuk menjawab
pertanyaan dari guru.
3. Saya menyelesaikan permasalahan mengenai satuan jarak dan
kecepatan dengan menggunakan berbagai cara sampai
mendapatkan jawaban yang tepat.
4. Saya dapat membedakan pendapat teman yang benar dan yang
232
salah.
5. Apabila merasa belum puas dengan sebuah jawaban, maka saya
akan terus bertanya sampai mendapatkan jawaban yang
membuat saya paham.
6. Saya langsung menerima pendapat dari teman tanpa
mendiskusikan kebenaran jawabannya
7. Saya senang untuk terus berusaha menyelesaikan permasalahan
mengenai satuan jarak dan kecepatan yang menantang.
8. Saya sekedar menjawab pertanyaan dari guru.
9. Saya mengalamai kesulitan untuk membedakan pendapat teman
yang benar dan yang salah.
10. Saya lebih senang menyelesaikan permasalahan mengenai
satuan jarak dan kecepatan dengan jawaban yang telah
disediakan.
11. Saya malas bertanya kepada guru, walaupun saya merasa belum
paham.
12. Saya menghindari permasalahan mengenai satuan jarak dan
kecepatan yang sulit ditemukan jawabannya.
13. Saya mampu membuat kesimpulan sendiri dari materi yang
telah dipelajari dengan tepat.
14. Saya dapat memilah pekerjaan yang harus dikerjakan lebih
dahulu pada satuan jarak dan kecepatan
15 Sebelum mengumpulkan pekerjaan, saya mengoreksinya
terlebih dahulu.
16. Saya mampu membuat kesimpulan dari materi yang telah
dipelajari dengan bantuan guru.
17 Saya langsung mengumpukan pekerjaan tanpa mengoreksinya
terlebih dahulu.
18 Saya mengalami kesulitan untuk memilah pekerjaan yang harus
dikerjakan lebih dahulu pada satuan jarak dan kecepatan
19 Saya menghitung kembali kesesuaian jawaban dengan data
yang diperoleh.
20. Saya sekedar menghitung kesesuaian jawaban dengan data
yang diperoleh tanpa memeriksanya kembali.
233
LAMPIRAN 9
Lembar Panduan Observasi
Indikator keterampilan Skala skor

No
eksperimen 3 2 1
1 Menganalisis argument Sering menganalisis argumen Jarang menganalisis argumen Tidak pernah menganalisis
ketika berkerja dalam kelompok ketika berkerja dalam kelompok argumen ketika berkerja
dalam kelompok
2 Mampu bertanya Bentuk pertanyaan menunjukan Bentuk pertanyaan kurang Tidak mengajukan
kemampuan berpikir kritis menunjukan kemampuan berpikir pertanyaan
kritis
3 Mampu menjawab Jawaban sesuai dengan Jawaban sesuai dengan Jawaban tidak sesuai
pertanyaan pertanyaan dan disertai dengan pertanyaan, namun tanpa disertai
langkah pengerjaan dengan langkah pengerjaan yang
kurang tepat
4 Memecahkan masalah Memecahkan masalah dengan Memecahkan masalah dengan Penyelesaian masalah
langkah yang sistematis tanpa langkah yang sistematis dengan tanpa menyertakan
bantuan guru bantuan guru langkah yang sistematis
5 Menuliskan Kesimpulan ditulis dengan Kesimpulan ditulis namun tidak Tidak menuliskan
kesimpulan benar sesuai dengan materi sesuai dengan materi yang telah kesimpulan
yang telah dipelajari dipelajari
6 Keterampilan Sering mengevaluasi dan Jarang mengevaluasi dan menilai Tidak melakukan evaluasi
mengevaluasi dan menilai hasil pengematan hasil pengamatan dan menilai hasil
menilai hasil pengamatan
pengamatan
LEMBAR PENGAMATAN
Indikator
Jumlah
Skor
1 2 3 4 5 6
1.
234
LAMPIRAN 10
LEMBAR VALIDASI

Materi pokok : Satuan Jarak dan Kecepatan
Kelas/ Semester : V/ I
Nama Validator : ___________________________
Pekerjaan : ___________________________
Petunjuk
Mohon bapak/ ibu berkenaan memberikan penilaian pada Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) di bawah ini dengan memberikan tanda centang ( √ ) pada skor yang
tertera pada kolom, serta memberikan komentar atas kelayakan RPP. Berikut ini adalah
kriteria penskoran masing-masing komponen RPP yang dinilai:
Berilah tanda cek (√) dalam kolom penilaian yang sesuai dengan pendapan anda!
Keterangan:
1 : berarti “tidak baik”
2 : berarti “kurang baik”
3 : berarti “cukup”
4 : berarti “baik”
5 : berarti “sangat baik”
235
A. Silabus
Skala Penilaian Komentar
No. Aspek yang Dinilai
1 2 3 4 5
1. Kelengkapan komponen silabus
2. Kesesuaian antara SK, KD, dan
indikator
3. Kesesuaian pemilihan media
pembelajaran
4. Penggunaan bahasa dan tata tulis
baku
5. Kesesuaian antara penilaian
dengan indikator yang digunakan
Skor yang diperoleh
Skor maksimal
B. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

1 2 3 4 5
I. Format:
1. Kejelasan materi
2. Pengaturan ruang/ tata letak
3. Jenis dan ukuran huruf yang
sesuai
II. Bahasa:
1. Kebenaran tata bahasa
2. Kesederhanaan struktur kalimat
3. Kejelasan struktur kalimat
4. Bahasa yang digunakan bersifat
komunikatif
III. Isi:
1. Kebenaran materi/ isi.
2. Pengelompokkan dalam materi-
materi yang logis.
3. Kesesuaian dengan standar isi
KTSP.
4. Kesesuaian dengan
pembelajaran matematika
236
melalui pendekatan Contextual

Teaching and Learning
5. Metode penyajian yang
digunakan.
6. Kelayakan sebagai kelengkapan
pembelajaran.
7. Kesesuaian alokasi waktu yang
digunakan.
IV. Penilaian:
1. Kesesuaian teknik penilaian
dengan kompetensi yang ingin
dicapai
2. Kejelasan prosedur penilaian
(awal, proses, akhir, dan tindak
lanjut)
3. Kelengkapan instrumen (soal,
kunci jawaban, dan rubrik
penilaian)
Skor yang diperoleh

Skor maksimal 70
C. LKS

1 2 3 4 5
1. Kesesuaian indikator/ tujuan
pembelajaran dengan LKS
2. Rumusan petunjuk pengerjaan LKS
sederhana dan mudah dipahami
siswa
3. LKS membantu siswa dalam
memahami materi ajar
4. LKS menunjukkan keruntutan
kegiatan belajar
5. Penggunaan bahasa dan tata tulis
baku
6. Terdapat penilaian dan kunci
jawaban yang sesuai
237
Skor yang diperoleh

Skor maksimal
Pedoman Penilaian Kelayakan Instrumen Perangkat Pembelajaran:
Nilai kelayakan instrumen silabus = jumlah skor yang diperoleh/ jumlah soal = ...
Nilai kelayakan instrumen RPP = jumlah skor yang diperoleh/ jumlah soal = ...
Nilai kelayakan instrumen LKS = jumlah skor yang diperoleh / jumlah soal = ...
Keterangan :
Skor Kriteria
4,5 – 5,00 Sangat Baik
4 – 4,4 Baik
3,25 – 3,99 Cukup
2,75– 3,24 Kurang Baik
0 - 2,74 Sangat Kurang
Berdasarkan penilaian di atas, maka soal evaluasi ini termasuk:

1. Silabus : (sangat baik/ baik/ cukup baik/ kurang baik/ sangat kurang)*
2. RPP : (sangat baik/ baik/ cukup baik/ kurang baik/ sangat kurang)*
3. LKS : (sangat baik/ baik/ cukup baik/ kurang baik/ sangat kurang)*
untuk digunakan sebagai instrumen pembelajaran.
*) Coretlah yang tidak perlu

238
Mohon menuliskan butir-butir revisi pada kolom saran atau langsung pada naskah.
SARAN
SARAN
..................., .......................................
Validator,
.......................................................
……...............................................
239
LAMPIRAN 11
LEMBAR VALIDASI SOAL EVALUASI

Materi pokok : Satuan Jarak dan Kecepatan
Kelas/ Semester : V/ 1
Nama Validator : ___________________________
Pekerjaan : ___________________________
Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/ Ibu sebagai ahli
materi. Pendapat, kritik, saran dan koreksi dari Bapak/Ibu akan sangat bermanfaat untuk
meningkatkan kualitas penelitian. Oleh karena itu Bapak/Ibu diharapkan dapat memberikan
respon untuk setiap pernyataan berikut ini dengan memberi tanda centang (√) pada skor yang
tertera serta memberikan komentar atas kelayakan soal evaluasi.
Berikut ini adalah kriteria penskoran masing-masing komponen soal evaluasi yang dinilai:
1 : berarti “tidak baik”
2 : berarti “kurang baik”
3 : berarti “cukup”
4 : berarti “baik”
5 : berarti “sangat baik”
240
Berilah tanda cek (√) dalam kolom penilaian yang sesuai dengan pendapat anda!

No Indikator Validasi
1 2 3 4 5
Materi
1. Soal yang disusun telah
sesuai dengan materi
yang diajarkan.
sesuai dengan SK dan
KD.
sesuai dengan indikator.
4. Soal sesuai dengan
jenjang jenis sekolah dan
tingkat kelas.
Konstruksi
5. Menggunakan kata tanya
atau perintah yang
menuntut jawaban
uraian.
6. Terdapat petunjuk yang
jelas cara mengerjakan
soal.
7. Terdapat pedoman
penskorannya.
Bahasa dan Format

8. Menggunakan bahasa
yang sesuai dengan
EYD.
9. Bahasa yang digunakan
sederhana dan mudah
dipahami.
10. Rumusan kalimat soal

241
komunikatif.
11. Jenis dan ukuran huruf
yang sesuai.
Skor yang diperoleh
Skor maksimal 55
Nilai kelayakan soal evaluasi:
Jumlah skor yang diperoleh/ jumlah soal = ...
Keterangan kriteria kelayakan instrumen:
Skor Kriteria
4 – 4,4 Baik
3,25 – 3,99 Cukup
Kesimpulan penilaian secara umum*) :

I. Soal evaluasi ini:
1. Sangat Kurang (Belum dapat digunakan dan masih memerlukan konsultasi)
2. Kurang Baik (Belum dapat digunakan dan masih memerlukan konsultasi).
3. Cukup Baik (Dapat digunakan dengan banyak revisi).
4. Baik (Dapat digunakan dengan sedikit revisi).
5. Sangat baik (Dapat digunakan tanpa revisi).
*) Lingkarilah yang sesuai.

242
Mohon menuliskan butir-butir revisi pada kolom saran atau langsung pada naskah.
SARAN
....................., ..........................
Validator,
..................................................
NIP: .........................................
243
LAMPIRAN 12
LEMBAR VALIDASI
KUESIONER KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Mohon bapak/ ibu berkenaan memberikan penilaian pada instrumen kuesioner

kemampuan berpikir kritis di bawah ini dengan memberikan tanda centang ( √ ) pada skor
yang tertera pada kolom, serta memberikan komentar atas kelayakan instrumen kemampuan
berpikir tersebut. Berikut ini adalah kriteria penskoran masing-masing komponen item
instrumen kemampuan berpikir kritis yang dinilai:
No. Keterangan Skor

1. Sangat Baik 5
2. Baik 4
3. Cukup 3
4. Kurang 2
5. Kurang Sekali 1
Variabel: Kemampuan Berpikir Kritis
Skor
Saran /
No. Pernyataan
Komentar
1 2 3 4 5
1. Saya mendiskusikan pendapat yang berbeda dari

teman kelompok agar mendapatkan jawaban yang
tepat.
2. Saya berusaha memikirkan kebenaran jawaban

untuk menjawab pertanyaan dari guru.
3. Saya menyelesaikan permasalahan mengenai

satuan jarak dan kecepatan dengan menggunakan
berbagai cara sampai mendapatkan jawaban yang
tepat.
4. Saya dapat membedakan pendapat teman yang

benar dan yang salah.
244
5. Apabila merasa belum puas dengan sebuah

jawaban, maka saya akan terus bertanya sampai
mendapatkan jawaban yang membuat saya paham.
6. Saya langsung menerima pendapat dari teman

tanpa mendiskusikan kebenaran jawabannya
7. Saya senang untuk terus berusaha menyelesaikan

permasalahan mengenai satuan jarak dan kecepatan
yang menantang.
8. Saya sekedar menjawab pertanyaan dari guru.
9. Saya mengalamai kesulitan untuk membedakan

pendapat teman yang benar dan yang salah.
10. Saya lebih senang menyelesaikan permasalahan

mengenai satuan jarak dan kecepatan dengan
jawaban yang telah disediakan.
11. Saya malas bertanya kepada guru, walaupun saya

merasa belum paham.
12. Saya menghindari permasalahan mengenai satuan

jarak dan kecepatan yang sulit ditemukan
jawabannya.
13. Saya mampu membuat kesimpulan sendiri dari

materi yang telah dipelajari dengan tepat.
14. Saya dapat memilah pekerjaan yang harus

dikerjakan lebih dahulu pada satuan jarak dan
kecepatan
15 Sebelum mengumpulkan pekerjaan, saya

mengoreksinya terlebih dahulu.
16. Saya mampu membuat kesimpulan dari materi

yang telah dipelajari dengan bantuan guru.
17 Saya langsung mengumpukan pekerjaan tanpa

mengoreksinya terlebih dahulu.
18 Saya mengalami kesulitan untuk memilah

245
pekerjaan yang harus dikerjakan lebih dahulu pada

19 Saya menghitung kembali kesesuaian jawaban

dengan data yang diperoleh.
20. Saya menghitung kembali kesesuaian jawaban

dengan data yang diperoleh.
Jumlah skor yang diperoleh
Nilai kelayakan instrumen kemampuan berpikir kritis
Jumlah skor yang diperoleh / jumlah soal = …….
Keterangan kriteria kelayakan instrumen:
Skor Kriteria
4 – 4,4 Baik
3,25 – 3,99 Cukup
Berdasarkan penilaian di atas, maka kuesioner kemampuan berpikir kritis ini

termasuk (Sangat kurang baik, kurang baik, cukup baik, baik, sangat sangat)* untuk
digunakan sebagai instrumen penelitian.
*Coret yang tidak perlu.
Yogyakarta,
Validator
(................................)
246
LAMPIRAN 13
TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Ketuntasan
No Nama KKM Nilai
Ya Tidak
1 Murid 1 73 √
2 Murid 2 60 √
3 Murid 3 67 √
4 Murid 4 50 √
5 Murid 5 54 √
6 Murid 6 72 √
7 Murid 7 50 √
8 Murid 8 67 √
9 Murid 9 59 √
10 Murid 10 55 √
11 Murid 11 70 √
12 Murid 12 74 √
13 Murid 13 60 √
14 Murid 14 65 √
15 Murid 15 80 √
65
16 Murid 16 68 √
17 Murid 17 50 √
18 Murid 18 47 √
19 Murid 19 64 √
20 Murid 20 68 √
21 Murid 21 56 √
22 Murid 22 82 √
23 Murid 23 70 √
24 Murid 24 50 √
25 Murid 25 65 √
26 Murid 26 70 √
27 Murid 27 48 √
28 Murid 28 67 √
29 Murid 29 53 √
30 Murid 30 85 √
Rata-Rata 63.3
Presentase 53,33% 46,67%
247
TAHUN PELAJARAN 2012/2013

Ketuntasan
No Nama KKM Nilai
Ya Tidak
1 Murid 1 90 √
2 Murid 2 62 √
3 Murid 3 65 √
4 Murid 4 50 √
5 Murid 5 51 √
6 Murid 6 60 √
7 Murid 7 65 √
8 Murid 8 70 √
9 Murid 9 61 √
10 Murid 10 85 √
11 Murid 11 60 √
12 Murid 12 70 √
13 Murid 13 48 √
14 Murid 14 65 √
65
15 Murid 15 53 √
16 Murid 16 60 √
17 Murid 17 68 √
18 Murid 18 48 √
19 Murid 19 65 √
20 Murid 20 80 √
21 Murid 21 55 √
22 Murid 22 60 √
23 Murid 23 55 √
24 Murid 24 65 √
25 Murid 25 61 √
26 Murid 26 70 √
27 Murid 27 48 √
28 Murid 28 68 √
Rata-rata 62.8
Presentase 46,43% 53,57%
248
LAMPIRAN 14
Hasil Evaluasi Siklus 1

Nama Siswa KKM Nilai Keterangan
Murid 1 70 T
Murid 2 84 T
Murid 3 58 TT
Murid 4 68 T
Murid 5 78 T
Murid 6 88 T
Murid 7 65 T
Murid 8 79 T
Murid 9 58 TT
Murid 10 63 TT
Murid 11 42 TT
Murid 12 52 TT
Murid 13 74 T
65
Murid 14 70 T
Murid 15 80 T
Murid 16 100 T
Murid 17 92 T
Murid 18 58 TT
Murid 19 78 T
Murid 20 62 TT
Murid 21 54 TT
Murid 22 74 T
Murid 23 87 T
Murid 24 70 T
Murid 25 60 TT
Murid 26 76 T
Jumlah 1840
Rata-rata 71
Tertinggi 100
Terendah 42
Jumlah siswa yang tuntas 17
jumlah siswa yang tidak tuntas 9
presentase siswa yang tuntas 65,38%
presentase siswa yang tidak tuntas 34,62%
249
Hasil Evaluasi Siklus 2

Murid 1 79 T
Murid 2 90 T
Murid 3 64 TT
Murid 4 78 T
Murid 5 77 T
Murid 6 90 T
Murid 7 70 T
Murid 8 82 T
Murid 9 60 TT
Murid 10 74 T
Murid 11 57 TT
Murid 12 70 T
Murid 13 80 T
68
Murid 14 79 T
Murid 15 88 T
Murid 16 93 T
Murid 17 94 T
Murid 18 63 TT
Murid 19 86 T
Murid 20 70 T
Murid 21 60 TT
Murid 22 80 T
Murid 23 86 T
Murid 24 82 T
Murid 25 63 TT
Murid 26 80 T
Jumlah 1995
Rata-rata 77
Tertinggi 94
Terendah 57
250
Hasil Evaluasi Akhir

Murid 1 86 T
Murid 2 94 T
Murid 3 80 T
Murid 4 86 T
Murid 5 81 T
Murid 6 92 T
Murid 7 80 T
Murid 8 88 T
Murid 9 64 TT
Murid 10 87 T
Murid 11 64 TT
Murid 12 80 T
Murid 13 91 T
70
Murid 14 90 T
Murid 15 90 T
Murid 16 97 T
Murid 17 99 T
Murid 18 80 T
Murid 19 92 T
Murid 20 80 T
Murid 21 64 TT
Murid 22 94 T
Murid 23 92 T
Murid 24 90 T
Murid 25 64 TT
Murid 26 88 T
Jumlah 2193
Rata-rata 84
Tertinggi 99
Terendah 64
251
LAMPIRAN 15
252
253
254
255
256
257
258
259
260
261
262
263
264
265
266
267
268
269
LAMPIRAN 16
HASIL KUESIONER KONDISI AWAL KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA

SISWA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
ITEM
1 2 4 2 3 2 3 3 3 2 3 1 4 4 3 3 5 5 1 3 2 2 3 4 2 1 3
2 3 3 3 3 4 4 2 3 3 4 2 3 3 5 4 4 4 3 4 5 2 3 4 4 3 2
3 2 4 2 1 3 4 4 4 3 2 3 4 3 3 3 5 5 3 3 3 2 2 3 3 5 3
4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 3 3 3 2 2 3 3 2 3
5 2 4 2 3 4 3 3 2 2 4 2 2 2 2 2 4 3 4 3 3 2 4 3 3 3 4
6 3 3 2 4 3 3 2 4 2 4 2 4 3 4 3 3 4 2 4 2 4 5 3 4 3 2
7 2 3 4 3 2 4 2 2 2 3 2 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 2 3 2
8 3 5 2 3 2 3 3 4 2 3 2 4 2 2 4 3 4 3 3 1 3 3 4 2 3 2
9 3 3 3 2 3 4 3 5 2 2 2 2 3 2 3 4 3 2 3 2 2 3 4 2 2 3
10 3 3 2 2 5 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 5 4 3 3 3 4 3 3
11 3 3 3 2 3 4 4 3 2 3 1 3 4 3 4 3 5 2 4 2 3 3 3 2 2 3
12 3 3 4 3 1 3 1 3 3 3 2 2 3 2 2 4 4 4 4 3 4 3 3 3 2 3
13 3 3 3 4 2 4 3 4 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 3 3
14 4 4 3 5 3 4 3 5 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 2 3 4
15 4 4 3 2 4 3 1 2 2 3 3 2 4 3 3 4 5 2 4 2 2 4 3 3 4 2
16 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3 2 2 3 2 4 4 5 3 3 3 2 4 3 3 4 3
17 4 4 4 5 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 5 4 3 3 4 5 3 4 3
18 3 4 5 4 3 2 4 3 4 2 2 2 4 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3 4 3 2
19 2 5 3 2 1 4 3 2 2 3 2 4 3 1 2 5 4 3 2 2 3 3 2 2 1 2
20 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 1 2 3 3 4 5 4 1 4 3 2 1 3 2 2 3
Jumlah 57 72 60 60 58 69 56 65 51 62 43 59 65 60 65 76 80 57 71 55 54 62 68 56 56 55
Kritis Tidak Kritis

9 17
Presentase Presentase
34,62% 65,38%
270
Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Indikator
1 11 13 10 13 11 13 10 15 9 12 7 13 13 12 13 16 16 8 13 9 10 13 14 11 8 11
2 5 7 5 5 7 7 7 5 4 7 3 5 6 5 6 7 8 6 7 5 5 7 6 5 5 7
3 6 8 5 6 6 7 5 7 5 7 4 7 5 7 8 7 8 6 7 6 5 6 8 6 6 4
4 17 21 20 18 17 21 18 20 19 18 16 17 20 19 18 22 24 20 23 20 19 17 20 18 19 17
5 6 7 7 7 6 7 6 7 5 6 4 5 7 6 7 7 8 6 7 5 5 7 7 6 7 6
6 12 16 13 11 11 14 10 11 9 12 9 12 14 11 13 17 16 11 14 10 10 12 13 10 11 10
Hasil Rata-Rata
Indikator Jumlah Rata-rata Kriteria Indikator skor rata-rata nilai
Jumlah siswa yang kritis
1 304 11.69 TK 1 11,69 58,45
12
2 152 5.85 TK 2 5,85 58,5
10
3 162 6.23 TK 3 6,23 62,3
11
4 498 19.15 TK 4 19,15 63,83
11
5 164 6.31 TK 5 6,31 63,1
13
6 312 12.00 TK
9 6 12 60
271
HASIL KUESIONER KONDISI AKHIR KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA

SISWA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
ITEM
1 4 5 4 5 4 5 4 4 3 4 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 3 5 4 3 3 4
2 4 5 3 5 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 3 4
3 3 5 4 4 3 5 5 3 4 3 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 3 5 4 5 3 5
4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 3 5 5 5 5 4 4 5 3 4 5 3 2 4
5 4 5 3 4 4 5 3 4 3 5 3 3 5 4 5 5 5 5 5 3 4 4 5 5 4 4
6 4 5 4 4 3 4 4 5 3 3 3 4 4 3 5 5 4 4 5 3 3 4 5 3 3 4
7 5 4 5 4 4 5 3 3 3 3 3 4 5 4 4 4 5 4 4 4 3 5 5 5 4 5
8 5 5 3 4 3 5 5 4 2 4 3 5 4 4 4 5 4 5 5 3 4 4 4 4 3 5
9 4 3 4 4 5 5 4 5 3 5 2 3 4 4 4 4 5 4 4 4 3 5 4 5 4 4
10 5 4 5 4 3 4 4 4 2 3 3 4 5 5 5 4 5 5 5 5 3 4 5 4 4 4
11 4 5 4 4 4 5 4 4 3 3 3 4 4 4 5 5 5 3 5 3 2 4 4 4 4 5
12 5 5 4 3 3 4 4 5 3 5 3 5 5 3 4 5 5 5 5 4 4 4 5 3 3 5
13 4 4 4 4 3 5 5 4 3 4 3 5 5 4 4 5 5 3 5 2 2 4 5 5 3 4
14 4 5 3 4 2 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 3 3
15 4 5 3 3 5 5 2 5 4 5 2 3 4 4 4 5 4 4 5 3 2 4 5 3 3 4
16 5 5 4 5 3 4 3 4 3 5 5 4 4 4 5 4 5 3 4 4 3 4 4 4 5 5
17 4 4 4 4 4 5 4 4 2 4 3 3 4 3 5 5 5 5 4 3 4 4 5 3 2 4
18 4 5 3 3 4 5 4 4 3 5 3 4 4 4 4 5 5 4 5 5 3 5 5 3 2 4
19 4 5 5 3 3 4 2 4 3 3 3 3 5 5 5 4 5 5 4 4 3 4 4 4 4 4
20 5 5 4 2 4 5 4 5 3 3 4 5 3 4 5 5 5 4 5 2 4 3 5 3 2 3
Jumlah 85 93 77 77 72 92 74 83 60 78 63 80 83 79 91 94 95 84 90 73 64 84 93 77 64 84
Kritis Tidak Kritis

22 4
Presentase Presentase
84,62% 15,38%
272
Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Indikator
1 16 17 16 17 17 18 16 18 12 16 12 16 15 16 19 19 18 16 17 15 12 18 18 14 12 16
2 8 10 7 8 8 10 7 8 6 8 6 7 9 8 10 10 10 8 10 6 6 8 9 9 8 9
3 9 10 6 9 6 9 8 8 6 8 6 9 7 8 8 9 9 9 9 8 8 8 9 8 6 9
4 26 28 24 22 19 27 23 23 18 22 19 25 27 23 26 28 29 27 27 26 20 27 29 24 19 26
5 9 9 8 9 6 9 8 8 6 9 8 9 9 8 9 9 10 6 9 6 5 8 9 9 8 9
6 17 19 16 12 16 19 12 18 12 15 12 14 16 16 19 19 19 18 18 12 13 15 19 13 11 15
Hasil Rata-Rata
Indikator jumlah siswa yang kritis Jumlah Rata-rata Kriteria indikator skor rata-rata nilai
1 22 416 16.00 K 1 16 80
2 22 213 8.19 K 2 8.19 81.9
3 21 209 8.04 K 3 8.04 80.4
4 22 634 24.38 K 4 24,38 81,3
5 21 212 8.15 K 5 8.15 81.5
6 20 405 15.58 CK 6 15,58 77,9
273
LAMPIRAN 17
Hasil Observasi Siklus 1
Pertemuan 1 Pertemuan 2
Nama Indikator Indikator
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
Murid 1 1 2 2 2 1 2 2 2 3 2 2 1
Murid 2 3 2 2 2 2 2 2 3 1 2 3 3
Murid 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2
Murid 4 2 2 2 1 2 1 2 3 1 3 1 2
Murid 5 2 2 1 2 1 1 3 2 2 3 2 3
Murid 6 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 3 2
Murid 7 2 2 2 1 2 2 2 3 3 2 1 3
Murid 8 2 2 2 2 2 2 3 2 1 3 2 2
Murid 9 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2
Murid 10 2 2 2 2 2 2 1 2 3 3 2 1
Murid 11 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2
Murid 12 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 3 1
Murid 13 2 2 2 2 2 2 2 1 3 3 1 2
Murid 14 2 3 3 2 1 1 3 2 2 1 2 2
Murid 15 1 2 2 1 2 2 2 3 2 2 2 2
Murid 16 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2
Murid 17 2 3 2 2 2 3 2 2 1 3 3 2
Murid 18 1 2 1 2 3 1 1 3 2 2 2 2
Murid 19 2 2 3 1 2 2 1 2 2 2 2 2
Murid 20 1 2 2 2 2 1 2 1 3 2 3 1
Murid 21 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2
Murid 22 2 2 2 2 3 1 2 3 2 2 3 2
Murid 23 2 2 3 2 1 2 3 3 3 2 3 2
Murid 24 2 2 2 3 2 2 3 1 2 1 3 3
Murid 25 1 2 2 2 1 2 2 2 1 3 2 1
Murid 26 2 2 1 2 2 1 1 3 2 1 3 2
jumlah 46 52 49 47 48 45 51 56 54 56 58 51
keterangan TK CK TK TK TK TK CK CK CK CK CK CK
rata-rata 1.77 2.00 1.88 1.81 1.85 1.73 1.96 2.15 2.08 2.15 2.23 1.96 1.96
keterangan TK CK TK TK TK TK CK CK CK CK CK CK CK
274
Hasil Observasi Siklus 2
Pertemuan 1 Pertemuan 2
Nama Indikator Indikator
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
Murid 1 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2
Murid 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2
Murid 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2
Murid 4 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2
Murid 5 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3
Murid 6 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2
Murid 7 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3
Murid 8 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3
Murid 9 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 1
Murid 10 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2
Murid 11 1 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2
Murid 12 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3
Murid 13 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3
Murid 14 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3
Murid 15 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 1
Murid 16 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3
Murid 17 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3
Murid 18 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3
Murid 19 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2
Murid 20 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3
Murid 21 2 3 2 1 2 1 2 3 2 3 3 2
Murid 22 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3
Murid 23 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3
Murid 24 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3
Murid 25 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 1
Murid 26 2 2 2 2 2 2 2 3 1 3 3 3
jumlah 60 66 59 60 63 59 63 72 71 67 72 63
keterangan CK K CK CK K CK K SK K K SK K
rata-rata 2.31 2.54 2.27 2.31 2.42 2.27 2.42 2.77 2.73 2.58 2.77 2.42 2.48
keterangan CK K CK CK K CK K SK K K SK K K
275
Hasil
Siklus 1 Siklus 2
Indikator Hasil Rata-Rata Siklus 1 dan 2
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2
Skor Kriteria Skor Kriteria Skor Kriteria Skor Kriteria Siklus I Siklus 2
1 Indikator rata-rata kriteria rata-rata Kriteria
46 TK 51 CK 60 CK 63 K
1 48.5 TK 61.5 CK
2 52 CK 56 CK 66 K 72 SK
2 54 CK 69 K
3 49 TK 54 CK 59 CK 71 SK 3 51.5 CK 65 K
4 47 TK 56 CK 60 CK 67 K 4 51.5 CK 63.5 K
5 48 TK 58 CK 63 K 72 SK 5 53 CK 67.5 K
6 45 TK 51 CK 59 CK 63 K 6 48 TK 61 CK
276
LAMPIRAN 18
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287

288
289
290
291
292
293
294
LAMPIRAN 19
295
296
297
298
299
300
301
Yogyakarta, 23 September 2015

302
303
304
305
306
LAMPIRAN 20
307
308
309
310
311
312
313
314
LAMPIRAN 21
315
LAMPIRAN 22
316
LAMPIRAN 23
FOTO KEGIATAN
317
LAMPIRAN 24
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Ulil Absor, lahir di Lampung pada tangggal 31
Maret 1994 dari pasangan bapak Inaudi Iwa
Suyoto dan Ibu Puji Asih, peneliti memiliki dua
saudara laki-laki yang bernama Qum Fikri dan
Muklasin Agfan. Peneliti mengawali pendidikannya
di SD Negeri 1 Madukoro, Kotabumi Lampung
utara lulus pada tahun 2006, kemudian peneliti
melanjutkan pendidikannya di SMP Negeri 6
Kotabumi dan lulus tahun pada tahun 2009. Setelah peneliti lulus dari SMP,
peneliti melanjutkan pendidikannya di SMA Bopkri 1 Yogyakarta dan lulus pada
tahun 2012. Selanjutnya peneliti berkesempatan untuk melanjutkan pendidikannya
di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada program Pendidikan Guru
Sekolah Dasar (PGSD). Selama berdinamika di Universitas Sanata Dharma
peneliti banyak mengikuti kegiatan mahasiswa yang ada di Universitas Sanata
Dharma. Kegiatan mahasiswa yang peneliti ikuti yaitu Pengabdian Masyarakat,
kegiatan Kepanitiaan,seminar dan workshop.

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN

Diajukan Untuk Memanuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN

Diajukan Untuk Memanuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Kupersembahkan karyaku ini untuk :

Serta sahabat-sahabatku yang selalu membantuku.

Terimakasih atas doa, dukungan dan semangatnya.

adalah bagaimana cara kita menghadapi masalah itu dengan benar

Sesungguhnya beserta kesukaran ada kemudahan

yang telah diusahakannya

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

dalam kutipan atau daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta , 31 Maret 2016

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada

Peningkatan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V

Ulil Absor (121134121)

Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar matematika

Kata kunci : hasil belajar , berpikir kritis, matematika, dan kontekstual.

The Improving of Learning Outcomes and Critical Thinking Skills in Fifth

Ulil Absor (121134121)

Keywords: Learning Outcomes, Critical Thinking, Mathematics, and Contextual.

memberikan rahmat dan hidayahnya sehingga penelitian yang berjudul

“Peningkatan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Kelas V

Pada Materi Satuan Jarak dan Kecepatan Melalui Pembelajaran Kontekstual SD

untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan di Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan khususnya pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa dalam penyususun penelitian ini banyak pihak

pada kesempat ini peneliti mengucapkan terima kasih atas terselesaikannya

penelitian ini, kepada :

1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Pendidikan Universitas Sanata

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Kepala Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma

4. Drs. Paulus Wahana, M.Hum. selaku dosen pembimbing 1 yang telah

membimbing dan memberikan semangat serta saran-saran kepada peneliti

dari awal sampai terselesaikannya penelitian ini.

memberikan arahan serta sumbangan pemikiran dari awal sampai

terselesaikannya penelitian ini.

S.Psi., M.Psi. selaku dosen validator kuesioner.

M.Sc. selaku dosen validator instrument pembelajaran.

8. Jaka Triyana,S.Pd, M.Pd. selaku kepala sekolah SD Negeri Sarikarya

9. Danang Harya Saputra,S.Pd. selaku guru wali kelas V SD Negeri Sarikarya

Yogyakarta yang telah memberikan saran dalam mendidik para siswa.

10. Seluruh siswa kelas V SD Negeri Sarikarya angkatan 2015/2016.

sehingga skripsi ini bisa terselesaikan dengan baik.

dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini.

13. Teman-teman prodi PGSD angkatan 2012.

memberikan dukungan, dan semangat hingga skripsi ini dapat terselesaikan

bermanfaat bagi para pembaca. Terima kasih.

Yogyakarta, 31 Maret 2016

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... iv

HALAMAN MOTTO …. .................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................ vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

ABSTRAK ........................................................................................................ viii