Full PDF

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
HUBUNGAN MINAT BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP

HASIL BELAJAR SISWA DENGAN PENERAPAN MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS
TOGETHER (NHT) PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA POKOK
BAHASAN KELILING DAN LUAS LAYANG-LAYANG DI KELAS VII-D
SMP NEGERI 1 BAYAT TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun oleh:
Asri Apriani
121414134
PROGAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2016

SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun oleh:
Asri Apriani
121414134
PROGAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2016
i
SKRIPSI
Oleh:
Asri Apriani
NIM: 121414134
Telah disetujui oleh:
Pembimbing
Drs. Sukardjono, M. Pd. Tanggal, 28 September 2016
ii
SKRIPSI

Dipersiapkan dan ditulis oleh:
Asri Apriani
NIM: 121414134
Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji
pada tanggal 28 September 2016
dan dinyatakan telah memenuhi syarat.
Susunan Panitia Penguji
Nama Lengkap Tanda Tangan
Ketua : Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd. ………………
Sekretaris : Dr. Hongki Julie, M.Si. ………………
Anggota : Drs. Sukardjono, M.Pd. ………………
Anggota : D. Arif Budi Prasetyo, M.Si. ………………
Anggota : Febi Sanjaya, M.Sc. ………………
Yogyakarta, September 2016

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma
Dekan
Rohandi, Ph.D.
iii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Dengan penuh rasa syukur, skripsi ini saya persembahkan kepada:
Allah SWT.
Bapak dan mamah tercinta yang selalu mendukung dan mendoakan saya.
Mas Anggit, kakak yang selalu memberikan semangat.
Teman-teman yang selalu mendukung saya.
iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini
tidak memuat karya atau bagian dari karya orang lain, kecuali yang telah
disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 28 September 2016
Peneliti
Asri Apriani
v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata
Dharma:
Nama : Asri Apriani
Nomor Mahasiswa : 121414134
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada
Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:
“HUBUNGAN MINAT BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DENGAN PENERAPAN MODEL
SMP NEGERI 1 BAYAT TAHUN AJARAN 2015/2016”
dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata
Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,
mendistribusikannya secara terbatas, dan mempublikasikannya untuk kepentingan
akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Yang menyatakan,
Asri Apriani
vi
ABSTRAK
Asri Apriani. 2016. Hubungan Minat Belajar dan Motivasi Belajar terhadap
Hasil Belajar Siswa dengan Penerapan Model Pembeajaran Kooperatif Tipe
Numbered Heads Together Pada Pembelajaran Matematika Pokok Bahasan
Keliling dan Luas Layang-Layang di Kelas VII-D SMP Negeri 1 Bayat Tahun
Ajaran 2015/2016. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan
Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk (1) Mengetahui minat belajar siswa, (2)
Mengetahui motivasi belajar siswa, (3) Mengetahui hasil belajar siswa, (4)
Mengetahui seberapa besar hubungan minat belajar terhadap hasil belajar siswa,
dan (5) Mengetahui seberapa besar hubungan motivasi belajar terhadap hasil
belajar siswa. Pelaksanaan pembelajaran pada penelitian ini menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) pada pokok
bahasan keliling dan luas layang-layang.
Hasil Penelitian ini Menunjukkan bahwa: (1) Berdasarkan hasil pengisian
kuesioner minat belajar dapat disimpulkan bahwa minat belajar siswa kelas VII-D
SMP Negeri 1 Bayat masuk dalam kategori tinggi, karena jumlah siswa yang
masuk dalam kategori bermotivasi sangat tinggi, tinggi, dan sedang adalah 60%
dari total keseluruhan 35 siswa, (2) Berdasarkan hasil pengisian kuesioner
motivasi belajar dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa kelas VII-D
SMP Negeri 1 Bayat masuk dalam kategori tinggi, karena jumlah siswa yang
masuk dalam kategori bermotivasi sangat tinggi, tinggi, dan sedang adalah 80%
dari total keseluruhan 35 siswa, (3) Berdasarkan tes hasil belajar dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas VII-D SMP Negeri 1 Bayat masuk
dalam kategori rendah, karena jumlah siswa yang masuk dalam kategori
bermotivasi rendah dan sangat rendah adalah 60% dari total keseluruhan 35 siswa,
(4) Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, koefisien korelasi yang
diperoleh sebesar 0,142. Hal ini menunjukkan ada korelasi antara minat belajar
siswa terhadap hasil belajar siswa tetapi tidak signifikan. Kontribusi minat belajar
terhadap hasil belajar yang diperoleh adalah 0,1422 = 0,020164 atau 2,0164%,
dan (5) Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, koefisien korelasi yang
diperoleh sebesar -0,019. Hal ini menunjukkan ada korelasi antara motivasi
belajar siswa terhadap hasil belajar siswa tetapi tidak signifikan. Kontribusi minat
belajar terhadap hasil belajar yang diperoleh adalah −0,0192 = 0,000361 atau
0,0361%.
Kata kunci: hasil belajar, layang-layang, minat belajar, motivasi belajar.
vii
ABSTRACT
Asri Apriani. 2016. Relationship of Learning Interest and Learning
Motivation toward Results of Student Learning with Cooperative Learning
ModelImplementation Type Numbered Heads Together on Mathematics
Learning of Circumference and Kites Extensive Subjects in Class VII-D SMP
Negeri 1 Bayat School Year 2015/2016. Thesis.Mathematics Education Study
Program, Mathematics and Science Education Department, Teacher
Training and EducationFaculty, Sanata DharmaUniversity, Yogyakarta.
The aims of this study are to (1) Find out the learning interest of students,
(2) Find out the learning motivationof students, (3) Find outthe learning results of
students, (4) Find outthe relationship oflearning interest toward the learningresults
of students, and (5) Find outthe relationship of learning motivation
towardthelearning results ofstudents. The learning implementation of this study
appliescooperative learning model type Numbered Heads Together (NHT) on
circumference and kites extensive subjects.
The results of this study show that: (1) Based on the results of
learninginterestquestionnaires, can be concluded that the learning interest of
studentsin class VII-D SMP Negeri 1 Bayatincludes of the high category, because
the number of students who are in the motivation categoriesof very high, high,
and currently are 60% of the total of 35 students, (2) Based on the results of
learning motivationquestionnaires, can be concluded that the leaning motivation
of students in class VII-D SMP Negeri 1 Bayat includes of the high category,
because the number of students who are in the motivation categoriesof very high,
high, and currently are 80% of the total of 35 students, (3) Based on the learning
results test,can be concluded that the learning results of students in class VII-D
SMP Negeri 1 Bayat includes of the lowcategory, because the number of students
who are in the motivation categories of low and very low are 60 % of the total of
35 students, (4) Based on the calculations have been done, the correlation coefficient
obtained for 0,142. This suggests there is a correlation between student interest toward
student learning outcomes but not significantly. Contributions interest in learning to the
2
learning outcomes are obtained 0,142 = 0,020164 or 2,0164%, and (5) Based on the
calculations have been done, the correlation coefficients obtained at -0.019. This suggests
there is a correlation between students' motivation to the learning outcomes of students
but not significantly. Contributions interest in learning to the learning outcomes are
2
obtained −0,019 = 0,000361 or 0,0361%.
Keywords: learning results, kites, learning interest, learning motivation.
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena atas berkat dan
rahmat-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Hubungan
Minat Belajar Dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa dengan
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together
(NHT) Pada Pembelajaran Matematika Pokok Bahasan Keliling dan Luas
Layang-Layang di Kelas VII-D SMP Negeri 1 Bayat Tahun Ajaran
2015/2016”. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan Matematika. Penyusunan skripsi ini mendapat banyak
dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan
terima kasih kepada:
1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma
2. Dr. Hongki Julie, M.Si. selaku Kepala Program Studi Pendidikan
Matematika Universitas Sanata Dharma
3. Beni Utomo, M.Sc. selaku Wakil Kepala Program Studi Pendidikan
Matematika Universitas Sanata Dharma
4. Drs. Sukardjono, M. Pd. selaku dosen pembimbing yang telah
membimbing peneliti dengan penuh kesabaran
5. D. Arif Budi Prasetyo, M.Si. selaku dosen penguji
6. Febi Sanjaya, M.Sc. selaku dosen penguji
ix
7. Bambang Eka Pramana, S. Pd., M. Pd. selaku Kepala SMP Negeri 1
Bayat, Klaten yang telah memberikan ijin dalam melakukan penelitian di
SMP Negeri 1 Bayat
8. Martina Dewanti, S.Pd. selaku guru mata pelajaran matematika di SMP
Negeri 1 Bayat yang telah membantu peneliti dalam melaksanakan
penelitian di sekolah
9. Seluruh siswa kelas VII-D dan VII-F SMP Negeri 1 Bayat, Klaten yang
telah bersedia berpartisipasi dalam penelitian ini
10. Orang tua tercinta yang selalu mendukung dan mendoakan untuk
kelancaran penyusunan skripsi ini
11. Anggit Septiawan selaku kakak yang selalu mendukung kelancaran
penyusunan skripsi ini
12. Sahabat dan teman yang selalu memberikan semangat dalam
menyelesaikan skripsi ini
13. Semua pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu, yang telah
memberikan bantuan, dukungan, dan semangat hingga skripsi ini selesai
dengan lancar
Peneliti
Asri Apriani
x
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................................... v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA
ILMIAH ........................................................................................................... vi
ABSTRAK ...................................................................................................... vii
ABSTRACT .................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR .................................................................................... ix
DAFTAR ISI ................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang .................................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah .......................................................................... 7
C. Pembatasan Masalah ......................................................................... 8
D. Rumusan Masalah ............................................................................. 9
E. Tujuan Penelitian .............................................................................. 10
F. Definisi Istilah ................................................................................... 11
G. Manfaat Hasil Penelitian ................................................................... 13
BAB II LANDASAN TEORI ......................................................................... 15

A. Belajar ............................................................................................... 15
B. Mengajar ........................................................................................... 18
C. Hasil Belajar ...................................................................................... 18
D. Pembelajaran ..................................................................................... 20
E. Pembelajaran Kooperatif ................................................................... 21
F. Numbered Heads Together (NHT) ................................................... 26
G. Minat ................................................................................................. 29
H. Motivasi ............................................................................................. 31
I. Materi ................................................................................................ 36
J. Penelitian Relevan ............................................................................ 41
K. Kerangka Berfikir .............................................................................. 42
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 44

A. Jenis Penelitian .................................................................................. 44
B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 44
xi
C. Subjek Penelitian .............................................................................. 44

D. Objek Penelitian ................................................................................ 45
E. Variabel Penelitian ............................................................................ 45
1. Variabel Bebas ........................................................................... 45
2. Variabel Terikat ......................................................................... 46
F. Hipotesis Tindakan ........................................................................... 46
G. Instrumen Penelitian ........................................................................ 46
1. Instrumen Pembelajaran ............................................................ 46
2. Instrumen Minat Belajar ............................................................ 47
3. Instrumen Motivasi Belajar ....................................................... 47
4. Instrumen Soal Tes Hasil Belajar .............................................. 47
H. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 47
1. Obaservasi Proses Pembelajaran ............................................... 47
2. Menyebar Kuesioner Minat Belajar ........................................... 48
3. Menyebar Kuesioner Motivasi Belajar ...................................... 48
4. Tes Hasil Belajar ........................................................................ 48
I. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ................................................ 49
1. Validitas Instrumen .................................................................... 49
a. Validitas Isi ........................................................................... 49
b. Validitas Butir ........................................................................ 49
2. Reliabilitas Instrumen ................................................................ 50
J. Kisi-Kisi Instrumen .......................................................................... 51
1. Minat Belajar ............................................................................. 51
2. Motivasi Belajar ......................................................................... 52
a. Kuesioner Berupa Fakta ....................................................... 52
b. Kuesioner Berupa Opini ........................................................ 53
3. Hasil Belajar .............................................................................. 53
K. Uji Coba Instrumen ........................................................................... 54
1. Uji Validitas ............................................................................... 54
a. Kuesioner Minat Belajar ....................................................... 54
b. Kuesioner Motivasi Belajar ................................................... 55
c. Tes Hasil Belajar ................................................................... 57
2. Uji Reliabilitas ........................................................................... 57
L. Metode Analisis Data ........................................................................ 58
1. Analisis Keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .. 58
2. Analisis Data Minat Belajar ....................................................... 58
3. Analisis Data Motivasi Belajar .................................................. 59
4. Analisis Data Hasil Belajar ........................................................ 60
5. Analisis Data Korelasi ............................................................... 61
BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ...................................... 65

A. Kelayakan Analisis ........................................................................... 65
B. Deskripsi Data ................................................................................... 65
1. Deskripsi Statistik ...................................................................... 65
a. Keterlaksanaan Pembelajaran .............................................. 66
b. Data Minat Belajar ............................................................... 67
xii
c. Data Motivasi Belajar .......................................................... 68

d. Data Hasil Belajar ................................................................ 69
2. Deskripsi Grafis ......................................................................... 71
a. Data Minat Belajar .............................................................. 71
b. Data Motivasi Belajar ......................................................... 72
c. Data Hasil Belajar ............................................................... 74
C. Statistik Inferensial ........................................................................... 75
1. Diagram Terserak ...................................................................... 76
a. Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa ...................... 76
b. Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa ................. 76
2. Uji Normalitas ............................................................................ 77
a. Uji Normalitas Data Minat Belajar ..................................... 77
b. Uji Normalitas Data Motivasi Belajar ................................ 77
c. Uji Normalitas Data Hasil Belajar ...................................... 78
3. Uji Korelasi ................................................................................ 78
a. Uji Korelasi antara Minat dan Hasil Belajar ....................... 78
b. Uji Korelasi antara Motivasi dan Hasil Belajar .................. 79
D. Pendalaman Aanalisis ........................................................................ 80
E. Pembahasan ....................................................................................... 87
F. Keterbatasan Penelitian ..................................................................... 90
BAB V PENUTUP .......................................................................................... 91

A. Kesimpulan ......................................................................................... 91
B. Saran .................................................................................................... 92
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 94

LAMPIRAN
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Numbered Heads Together (NHT) ..................................... 28
Tabel 3.1 Interprestasi Tingkat Validitas Butir Soal .................................. 49
Tabel 3.2 Interprestasi Tingkat Reliabilitas ............................................... 50
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Kuesioner Minat Belajar Siswa .................................. 51
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Kuesioner Motivasi Belajar Siswa (Fakta) ................. 52
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Kuesioner Motivasi Belajar Siswa (Opini) ................ 53
Tabel 3.6 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar ........................................................ 53
Tabel 3.7 Validitas Kuesioner Minat Belajar ............................................. 54
Tabel 3.8 Validitas Kuesioner Motivasi Belajar (Fakta) ........................... 55
Tabel 3.9 Validitas Kuesioner Motivasi Belajar (Opini) ........................... 56
Tabel 3.10 Validitas Tes Hasil Belajar ........................................................ 57
Tabel 3.11 Reliabilitas ................................................................................. 57
Tabel 3.12 Skor Kuesioner Minat Belajar Siswa ........................................ 59
Tabel 3.13 Skor Kuesioner Motivasi Belajar Siswa (Fakta) ........................ 60
Tabel 3.14 Skor Kuesioner Motivasi Belajar Siswa (Opini)......................... 60
Tabel 4.1 Skor Keterlaksanaan RPP Pertemuan Ke-1 ............................... 66
Tabel 4.2 Skor Keterlaksanaan RPP Pertemuan Ke-2 ............................... 66
Tabel 4.3 Skor Jawaban Kuesioner Minat Belajar Siswa .......................... 67
Tabel 4.4 Statistik Kuesioner Minat Belajar Siswa ................................... 68
Tabel 4.5 Skor Jawaban Kuesioner Motivasi Belajar Siswa ..................... 68
Tabel 4.6 Statistik Kuesioner Motivasi Belajar Siswa ................................ 69
Tabel 4.7 Skor Jawaban Tes Hasil Belajar Siswa ...................................... 69
Tabel 4.8 Statistik Tes Hasil Belajar Siswa ................................................ 70
Tabel 4.9 Interprestasi Minat Belajar Siswa .............................................. 71
Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Minat Belajar Siswa ................................. 71
Tabel 4.11 Interprestasi Motivasi Belajar Siswa .......................................... 72
Tabel 4.12 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa ............................. 73
Tabel 4.13 Interprestasi Hasil Belajar Siswa ............................................... 74
Tabel 4.14 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa .................................. 74
Tabel 4.15 Kategori Minat Belajar dan Hasil Belajar Siswa ....................... 80
Tabel 4.16 Kategori Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa ................... 80
Tabel 4.17 Transkrip Wawancara Siswa dengan Minat Belajar Rendah
Tetapi Hasil Belajar Tinggi ........................................................ 81
Tabel 4.18 Transkrip Wawancara Siswa dengan Minat Belajar Tinggi
Tetapi Hasil Belajar Rendah ...................................................... 82
Tabel 4.19 Transkrip Wawancara Siswa dengan Motivasi Belajar Rendah
Tetapi Hasil Belajar Tinggi ........................................................ 83
Tabel 4.20 Transkrip Wawancara Siswa dengan Motivasi Belajar Tinggi
Tetapi Hasil Belajar Rendah ....................................................... 85
xiv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Dua Segitiga Sama Kaki dan Layang-Layang ABCD ............ 37
Gambar 2.2 Layang-Layang ABCD ........................................................... 38
Gambar 2.4 Layang-Layang ABCD ............................................................ 40
Gambar 2.6 Skema Minat Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Hasil
Belajar ....................................................................................... 42
Gambar 4.1 Histogram Minat Belajar ......................................................... 72
Gambar 4.2 Histogram Motivasi Belajar .................................................... 73
Gambar 4.3 Histogram Hasil Belajar .......................................................... 75
Gambar 4.4 Diagram Terserak Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar ....... 76
Gambar 4.5 Diagram Terserak Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar .. 76
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran A
A.1 Surat Ijin Penelitian .................................................................................. 98
A.2 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ................................... 99
Lampiran B
B.1 Lembar Jawaban Siswa Kelas VII-F (Kelas Uji Coba) Pada Kuesioner
Minat Belajar ........................................................................................... 100
Motivasi Belajar (Fakta) ........................................................................... 109
Motivasi Belajar (Opini) ........................................................................... 115
B.4 Lembar Jawaban Siswa Kelas VII-F (Kelas Uji Coba) Pada Tes Hasil
Belajar ....................................................................................................... 121
Lampiran C
C.1 Perhitungan Uji Validitas Butir dan Reliabilitas Kuesioner Minat
Belajar ....................................................................................................... 124
C.2 Perhitungan Uji Validitas Butir dan Reliabilitas Kuesioner Motivasi
Belajar (Fakta) ......................................................................................... 126
C.3 Perhitungan Uji Validitas Butir dan Reliabilitas Kuesioner Motivasi
Belajar (Opini) .......................................................................................... 128
C.4 Perhitungan Uji Validitas Butir dan Reliabilitas Tes Hasil Belajar .......... 130
Lampiran D
D.1 Silabus .................................................................................................... 132
D.2 Peringkat Siswa di Kelas ......................................................................... 136
D.3 Daftar Nama Kelompok Siswa Kelas VII-D ........................................... 137
D.4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................................. 138
D.5 Tes Hasil Belajar .................................................................................... 158
D.6 Kunci Jawaban Soal Tes Hasil Belajar .................................................. 159
D.7 Kuesioner Minat Belajar Sebelum Revisi ............................................... 161
D.8 Kuesioner Motivasi Belajar (Fakta) Sebelum Revisi .............................. 164
D.9 Kuesioner Motivasi Belajar (Opini) Sebelum Revisi .............................. 166
D.10 Kuesioner Minat Belajar Setelah Revisi ................................................. 168
D.11 Kuesioner Motivasi Belajar (Fakta) Setelah Revisi ................................ 171
D.12 Kuesioner Motivasi Belajar (Opini) Setelah Revisi ................................ 173
Lampiran E
E.1 Daftar Hadir Siswa Kelas VII-D SMP Negeri 1 Bayat ............................ 176
E.2 Lembar Jawaban Siswa Kelas VII-D pada Kuesioner Minat Belajar........ 177
E.3 Lembar Jawaban Siswa Kelas VII-D pada Kuesioner Motivasi Belajar
(Fakta) ....................................................................................................... 186
E.4 Lembar Jawaban Siswa Kelas VII-D pada Kuesioner Motivasi Belajar
xvi
(Opini) ....................................................................................................... 192

E.5 Lembar Jawaban Siswa Kelas VII-D pada Tes Hasil Belajar ................... 198
E.6 Lembar Observasi Pertemuan Ke-1 ........................................................... 202
E.7 Lembar Observasi Pertemuan Ke-2 ........................................................... 205
Lampiran F
F.1 Perhitungan Statistik Data Minat Belajar .............................................. 208
F.2 Perhitungan Statistik Data Motivasi Belajar ............................................ 209
F.3 Perhitungan Statistik Data Tes Hasil Belajar ........................................... 210
F.4 Perhitungan Uji Normalitas Data Minat Belajar ...................................... 211
F.5 Perhitungan Uji Normalitas Data Motivasi Belajar ................................. 212
F.6 Perhitungan Uji Normalitas Data Tes Hasil Belajar ................................ 213
F.7 Perhitungan Uji Korelasi Data Minat Belajar terhadap Hasil Belajar
Siswa ........................................................................................................ 215
F.8 Perhitungan Uji Korelasi Data Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar
Siswa ......................................................................................................... 216
Lampiran G
G.1 Foto Pelaksanaan Pembelajaran pada Pertemuan ke-1 ........................ 217
G.2 Foto Pelaksanaan Pembelajaran pada Pertemuan ke-2 ........................... 218
G.3 Foto Pelaksanaan Tes Hasil Belajar dan Pengisian Kuesioner .............. 219
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan salah satu bentuk perwujudan kebudayaan
manusia yang dinamis. Pendidikan hendaknya mempersiapkan siswa di
masa yang akan datang sehingga siswa dapat menyelesaikan masalah-
masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian,
siswa dapat melangsungkan kehidupannya dalam hidup bermasyarakat.
sekolah merupakan salah satu tempat siswa mendapatkan pendidikan.
Kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan di sekolah sebagian besar bertujuan
untuk mendidik siswa.
Belajar dan mengajar merupakan salah satu kegiatan yang
dilakukan di sekolah. Menurut W.S. Winkel (1987), belajar merupakan
suatu aktivitas mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif
dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam
pengetahuan-pemahaman, keterampilan dan nilai-sikap. Perubahan itu
bersifat secara relatif konstan dan berbekas. Dengan demikian, peserta
didik dikatakan belajar apabila peserta didik melakukan kegiatan interaksi
aktif dengan lingkungan sehingga memperoleh pengetahuan, keterampilan,
serta nilai sikap. Menurut Herman Hudoyo (1980), mengajar adalah untuk
melihat bagaimana proses belajar berjalan. Tidak hanya sekedar
mengatakan dan memberikan instruksi atau tidak hanya membiarkan siswa
1
belajar sendiri. Mengajar sebenarnya memberi kesempatan kepada yang
diajar untuk mencari, bertanya, menalar dan bahkan menebak dan
mendebat. Oleh karena itu, mengajar bukan sekedar menyampaikan materi
saja melainkan memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengembangkan idenya. Adapun pembelajaran dalam kegiatan belajar
mengajar yakni, Trianto (2009) mengemukakan bahwa pembelajaran
merupakan interaksi dua arah dari seorang guru dan peserta didik, dimana
antara keduanya terjadi komunikasi yang intens dan terarah menuju pada
suatu target yang telah ditetapkan sebelumnya. Dengan demikian, selama
proses pembelajaran berlangsung penting adanya interaksi dua arah antara
guru dan siswa.
Minat memiliki kaitan yang erat dengan motivasi yakni siswa yang
menyukai matematika akan merasa senang belajar matematika sehingga
terdorong untuk belajar lebih giat, demikian sebaliknya. Menurut Dimyati
dan Mudjiono (2006:43), mengemukakan bahwa motivasi mempunyai
kaitan yang erat dengan minat. Siswa yang memiliki minat terhadap suatu
bidang studi tertentu cenderung tertarik perhatiannya dan dengan demikian
timbul motivasinya untuk mempelajari bidang studi tersebut. Motivasi
juga dipengaruhi oleh nilai-nilai yang dianggap penting untuk
kehidupannya. Perubahan nilai-nilai yang dianut akan mengubah tingkah
laku manusia dan motivasinya.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan dalam mengatasi
permasalahan mengenai rendahnya minat dan motivasi belajar siswa yakni

dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. Trianto (2009)
mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif bernaung dalam teori
konstruktivis. Pembelajaran ini muncul dari konsep bahwa siswa akan
lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka
saling berdiskusi dengan temannya. Menurut M. Dimyati Mahmud
(1990:234), pembelajaran kooperatif merupakan fondasi yang baik untuk
meningkatkan dorongan berprestasi siswa. Kemudian, Zamroni
mengemukakan bahwa manfaat penerapan belajar kooperatif adalah dapat
mengurangi kesenjangan pendidikan khususnya dalam wujud input pada
level individual. Disamping itu, belajar kooperatif dapat mengembangkan
solidaritas sosial dikalangan siswa. Dengan belajar kooperatif, diharapkan
kelak akan muncul generasi baru yang memiliki prestasi akademik yang
cemerlang dan memiliki solidaritas sosial yang kuat (Trianto, 2009:57).
Adapun beberapa variasi dalam model pembelajaran kooperatif salah
satunya yaitu Numbered Head Together (NHT) . Menurut Trianto
(2009:82), Numbered Head Together (NHT) merupakan jenis
pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola
interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional.
NHT ini melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang
tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman siswa terhadap
isi pelajaran tersebut.
Observasi dilakukan di SMP Negeri 1 Bayat. SMP Negeri Bayat
merupakan salah satu sekolah yang terdapat di Klaten, Jawa Tengah.

Siswa di SMP Negeri 1 Bayat ini, berangkat ke sekolah sebagian dengan
menggunakan sepeda dan ada juga yang diantar dengan motor serta
berjalan kaki. Hal ini merupakan faktor yang pertama kali peneliti lihat
yakni salah satu faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa
sehingga peneliti tertarik untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 1
Bayat.
Berdasarkan hasil observasi, guru memilih model pembelajaran
dengan menerapkan metode ceramah. Pada awal pembelajaran dimulai,
guru tidak melakukan tanya jawab mengenai materi sebelumnya kepada
siswa guna mengetahui pengetahuan awal siswa maupun memancing
siswa untuk aktif. Namun, apabila dipertemuan sebelumnya guru
memberikan tugas maka pada pertemuan selanjutnya guru membahas
tugas tersebut diawal pembelajaran. Tidak semua tugas yang diberikan
dibahas oleh guru, melainkan hanya soal-soal tertentu saja yakni soal yang
dianggap sulit diselesaikan oleh siswa. Biasanya guru berkeliling untuk
mengecek pekerjaan yang dikerjakan siswa dan memberi teguran kepada
siswa yang tidak mengerjakan tugas. Dalam membahas tugas tersebut,
guru tidak menunjuk salah satu siswa untuk mengerjakan di papan tulis
melainkan menawarkan siapa yang bersedia untuk mengerjakan dipapan
tulis, jika tidak ada yang bersedia maka guru akan menunjuk salah satu
siswa untuk menuliskan hasil pekerjaannya. Salah satu siswa maju untuk
menuliskan hasil pekerjaannya, siswa yang bersedia biasanya siswa yang

duduk di barisan depan atau tengah. Kemudian guru memberikan
penjelaskan serta pembenaran terkait hasil pekerjaan siswa.
Cara guru menyampaikan materi sudah baik, hal ini terlihat dari
penyampaian materi yang terstruktur. Namun, selama proses pembelajaran
berlangsung guru menjelaskan materi di depan kelas dan siswa hanya
mendengarkan penjelasan dari guru sehingga proses pembelajaran yang
berlangsung berpusat pada guru. Selain itu, siswa mencatat apa yang
ditulis oleh guru di papan tulis serta siswa cenderung tidak bertanya.
Terlihat kegiatan siswa tersebut hanya disibukkan dengan mencatat bukan
mengembangkan ide yang dapat berupa berpendapat maupun bertanya.
Ketika guru menyampaikan materi, tidak sedikit siswa yang tidak
memperhatikan penjelasan dari guru. Hal tersebut ditandai dengan adanya
siswa khususnya siswa yang berada pada berisan belakang asyik
mengobrol dengan teman didekatnya sehingga membuat gaduh kelas.
Ketika mereka ditegur oleh guru, mereka pun diam tetapi tak lama
kemudian mereka kembali mengobrol dan kelas menjadi gaduh kembali.
Selain itu, siswa yang duduk didekat tembok, kurang memperhatikan guru
yang sedang menjelaskan materi melainkan biasanya ia duduk bersandar
pada tembok dan hanya melihat ke arah teman-teman satu kelas bahkan
mereka terlihat berkomunikasi dengan teman yang duduknya berjauhan
mengenai hal lain yang tidak terkait dengan materi.
Selama proses pembelajaran berlangsung, adakalanya guru jalan
berkeliling untuk mengecek catatan maupun pekerjaan siswa. Setelah

menyampaikan materi, guru memberikan beberapa latihan soal yang harus
dikerjakan oleh siswa pada saat pembelajaran berlangsung. Namun, siswa
enggan untuk langsung mengerjakan soal latihan tersebut melainkan masih
asyik dengan kesibukannya masing-masing atau mengobrol dengan teman
didekatnya. Melihat seperti itu, guru menegur dengan cara memberikan
pertanyaan terkait materi yang disampaikan atau meminta siswa tersebut
untuk menuliskan hasil pekerjaannya di papan tulis, ketika siswa tidak bisa
maka guru memberikan nasihat kepada semua siswa di kelas. Diakhir
pembelajaran, guru memberikan tugas berupa soal-soal terkait materi yang
telah disampaikan. Tugas tersebut diberikan untuk memperdalam
pengetahuan terkait materi sehingga siswa dapat lebih memahami materi
tersebut.
Dengan demikian, terlihat bahwa strategi yang digunakan oleh
guru dalam menyampaikan materi dirasa masih kurang cocok dengan
kebutuhan dan karakteristik siswa. Ketika proses pembelajaran
berlangsung penting adanya interaksi antara guru dengan siswa. Namun
kenyataanya kegiatan pembelajaran tersebut berpusat pada guru, sehingga
menjadikan siswa cenderung pasif dan hanya sibuk dengan kesibukannya
masing-masing. Dapat dilihat interaksi antara guru dan siswa kurang
terjalin dengan baik. Hal ini dapat ditandai dengan adanya siswa yang
tidak memperhatikan penjelasan guru karena asyik mengobrol ketika
proses pembelajaran berlangsung. Kondisi tersebut dapat mengindikasikan
rendahnya minat dan motivasi belajar siswa pada pembelajaran

matematika. Dengan demikian, dalam proses pembelajaran berlangsung
dapat dicoba model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head
Together (NHT) untuk mengatasi persoalan tersebut. Pembelajaran
Kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) ini memberikan
kesempatan kepada siswa untuk saling sharing ide-ide dan
mempertimbangkan jawaban yang paling tepat serta dapat meningkatkan
semangat kerjasama siswa.
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, penulis meneliti
tentang “Hubungan Minat Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil
Belajar Siswa dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Numbered Heads Together (NHT) Pada Pembelajaran Matematika Pokok
Bahasan Keliling dan Luas Layang-Layang di Kelas VII-D SMP Negeri 1
Bayat Tahun Ajaran 2015/2016”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan hasil observasi, mengindikasikan masalah sebagai
berikut yaitu :
1. Tidak sedikit siswa yang asyik dengan kesibukannya masing-masing
selama proses pembelajaran berlangsung.
2. Kurang terjalin interaksi antara guru dengan siswa selama proses
pembelajaran berlangsung untuk mencapai tujuan pembelajaran.
3. Kurangnya konsentrasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

4. Ada beberapa siswa tidak mengembangkan ide yang dapat berupa
berpendapat atau bertanya.
5. Tidak sedikit dari siswa yang berkomunikasi atau berdiskusi hal lain
yang tidak berhubungan dengan materi.
6. Ada beberapa siswa yang tidak mendengarkan guru saat menjelaskan
materi.
7. Ada beberapa siswa yang sibuk mengobrol tidak mengenai materi.
8. Ada siswa yang mengantuk saat pembelajaran berlangsung terutama
jika pembelajaran berlangsung pada jam terakhir.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan masalah-masalah yang telah diidentifikasi diatas
yakni tidak sedikit siswa yang asyik dengan kesibukannya masing-masing
selama proses pembelajaran berlangsung, kurang terjalin interaksi antara
guru dengan siswa selama proses pembelajaran berlangsung untuk
mencapai tujuan pembelajaran, kurangnya konsentrasi siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran, ada beberapa siswa tidak mengembangkan
ide yang dapat berupa berpendapat atau bertanya, tidak sedikit dari siswa
yang berkomunikasi atau berdiskusi hal lain yang tidak berhubungan
dengan materi, ada beberapa siswa yang tidak mendengarkan guru saat
menjelaskan materi, ada beberapa siswa yang sibuk mengobrol tidak
mengenai materi, dan ada siswa yang mengantuk saat pembelajaran
berlangsung terutama jika pembelajaran berlangsung pada jam terakhir.
Hal tersebut merujuk kepada kurangnya minat dan motivasi belajar siswa.
Dengan demikian, penulis membatasi tiga permasalahan yang menjadi
fokus pembahasan yakni mengenai minat belajar, motivasi belajar, dan
hasil belajar siswa di SMP Negeri 1 Bayat.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan diatas, peneliti
mengajukan masalah sebagai berikut :
1. Bagaimana minat belajar siswa pada mata pelajaran matematika
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered
Head Together (NHT)?
2. Bagaimana motivasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika
Head Together (NHT)?
3. Bagaimana hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika dengan
menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head
Together (NHT)?
4. Bagaimana hubungan motivasi dengan hasil belajar pada siswa kelas
VII pokok bahasan layang-layang dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT)?
5. Bagaimana hubungan minat dengan hasil belajar pada siswa kelas VII
pokok bahasan layang-layang dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT)?

10
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, penelitian
ini bertujuan untuk :
1. Mengetahui minat belajar siswa pada mata pelajaran matematika
Heads Together (NHT).
2. Mengetahui motivasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika
3. Mengetahui hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika
4. Mengetahui bagaimana hubungan minat belajar terhadap hasil belajar
pada siswa kelas VII-D pada pokok bahasan keliling dan luas layang-
layang dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe
Numbered Heads Together (NHT).
5. Mengetahui bagaimana hubungan motivasi belajar terhadap hasil
belajar pada siswa kelas VII-D pada pokok bahasan keliling dan luas
layang-layang dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif
tipe Numbered Heads Together (NHT).

11
F. Definisi Istilah
Untuk menghindari penafsiran yang berbeda, maka penulis
memberikan beberapa definisi istilah yaitu :
1. Belajar
Menurut W.S. Winkel (1987), belajar merupakan suatu aktivitas
mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan
lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam
bersifat secara relatif konstan dan berbekas.
2. Mengajar
Menurut Herman Hudoyo (1980), mengajar adalah untuk
mengatakan dan memberikan instruksi atau tidak hanya membiarkan
siswa belajar sendiri. Mengajar sebenarnya memberi kesempatan
kepada yang diajar untuk mencari, bertanya, menalar dan bahkan
menebak dan mendebat.
3. Hasil Belajar
Menurut K. Brahim dalam (Ahmad Susanto, 2013:5), makna
hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa,
baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai
hasil dari kegiatan belajar. Ia pun menegaskan bahwa hasil belajar

12
siswa merupakan hasil dari suatu proses yang didalamnya terlibat
sejumlah faktor yang saling mempengaruhinya. Tinggi rendahnya hasil
belajar seseorang dipengaruhi oleh faktor-faktor tersebut. Pada
penelitian ini, hasil belajar mengukur rana kognitif yakni pengetahuan,
pemahaman, penerapan, analisa, sintesa, dan evaluasi.
4. Pembelajaran Kooperatif
Menurut Ani Setiani dan Donni Juni Priansa (2015:243),
pembelajaran kooperatif merupakan metode pembelajaran yang
menyajikan ide bahwa peserta didik harus mampu melaksanakan
kerjasama antara yang satu dengan yang lainnya melalui sebuah tim
dalam proses pembelajaran yang lebih bertanggungjawab.
5. Numbered Heads Together (NHT)
Menurut Trianto (2009:82), Numbered Head Together (NHT)
merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk
mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap
struktur kelas tradisional. NHT ini melibatkan lebih banyak siswa
dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan
mengecek pemahaman siswa terhadap isi pelajaran tersebut.
6. Minat
Menurut Donni Juni Priansa dan Ani Setiani (2015: 60), minat
merupakan terminologi aspek kepribadian, yang menggambarkan

13
adanya kemauan, dorongan (force) yang timbul dari dalam diri individu
untuk memilih objek lain yang sejenis.
7. Motivasi
Kamus Umum Bahasa Indonesia dalam (Kompri 2015:1),
disebutkan bahwa motivasi adalah dorongan yang timbul pada diri
seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan
dengan tujuan tertentu. Atau usaha-usaha yang dapat menyebabkan
seseorang atau kelompok orang tertentu tergerak melakukan sesuatu
karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya atau mendapat
kepuasan dengan perbuatannya.
G. Manfaat Hasil Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah :
1. Bagi peneliti
Dengan penelitian ini, peneliti dapat menambah pengalaman dan
pengetahuan mengenai model pembelajaran kooperatif Numbered Head
Together (NHT). Hal tersebut nantinya dapat dijadikan bahan
pertimbangan dalam proses belajar mengajar oleh peneliti ketika
peneliti menjadi seorang guru.
2. Bagi Guru
Memberi variasi model pembelajaran yang dapat digunakan dalam
proses belajar mengajar di kelas.

14
3. Bagi Peserta Didik
Memberikan dorongan kepada peserta didik dalam memahami
materi yang disampaikan oleh guru pada pembelajaran matematika.

BAB II
LANDASAN TEORI
A. Belajar
1. Pengertian Belajar
Menurut W.S. Winkel (1989:36), belajar merupakan suatu
aktivitas mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan
lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam
bersifat secara relatif konstan dan berbekas.
Menurut R. Gagne dalam (Ahmad Susanto, 2013:1-2), belajar
dapat didefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu organisme
berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Bagi Gagne, belajar
dimaknai sebagai suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam
pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku. Selain itu,
Gagne juga menekankan bahwa belajar sebagai suatu upaya
memperoleh pengetahuan dan keterampilan melalui instruksi. Instruksi
yang dimaksud adalah perintah atau arahan dan bimbingan dari
seorang pendidik atau guru.
Menurut Hamalik dalam (Ahmad Susanto, 2013:3-4),
menjelaskan bahwa belajar adalah memodifikasi atau memperteguh
perilaku melalui pengalaman (learning as the modificator or
strengthening of behavior through experiencing). Menurut pengertian
15
16
ini, belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan, dan bukan
merupakan suatu hasil atau tujuan. Dengan demikian, belajar itu bukan
sekedar mengingat atau menghafal saja, namun lebih luas dari itu
merupakan mengalami. Hamalik juga menegaskan bahwa belajar adalah
suatu proses perubahan tingkah laku individu atau seseorang melalui
interaksi dengan lingkungannya. Perubahan tingkah laku ini
mencangkup perubahan dalam kebiasaan (habit), sikap (afektif), dan
keterampilan (psikomotorik).
Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan
bahwa belajar merupakan suatu proses perubahan pada individu dan
prubahan tersebut mencangkup perubahan dalam kebiasaan, nilai
sikap, pengetahuan, serta keterampilan.
2. Tujuan-Tujuan Belajar
Adapun tujuan-tujuan belajar menurut Sardiman (1986:28-30),
yakni sebagai berikut.
a. Untuk Mendapatkan Pengetahuan
Hal ini ditandai dengan kemampuan berfikir. Pemilikan
pengetahuan dan kemampuan berfikir sebagai yang tidak dapat
dipisahkan. Dengan demikian, siswa diberikan pengetahuan
sehingga menambah pengetahuannya dan sekaligus akan
mencarinya sendiri untuk mengembangkan cara berfikir dalam
rangka memperkaya pengetahuannya.

17
b. Penanaman Konsep dan Keterampilan
Penanaman konsep atau merumuskan konsep, juga
memerlukan suatu keterampilan. Keterampilan dapat dididik, yaitu
dengan banyak melatih kemampuan. Dengan demikian juga
melatih mengungkapkan perasaan melalui bahasa tulis atau lisan.
Interaksi yang mengarah pada pencapaian keterampilan itu akan
menuruti kaidah-kaidah tertentu dan bukan semata-mata hanya
menghafal atau meniru.
c. Pembentukan Sikap
Dalam menumbuhkan sikap mental, prilaku dan pribadi siswa
maka guru harus lebih bijak dan hati-hati dalam pendekatannya.
Dengan demikian, dibutuhkan kecakapan mengarahkan motivasi
dan berfikkir dengan tidak lupa menggunakan pribadi guru itu
sendiri sebagai contoh atau model. Oleh karena itu, guru tidak
sekedar “pengajar” melainkan pendidik yang akan menanamkan
nilai-nilai kepada siswa. Dengan dilandasi nilai-nilai tersebut maka
siswa akan tumbuh kesadaran dan kemauannya, untuk
mempraktekkan segala sesuatu yang telah dipelajari.
Berdasarkan pendapat ahli diatas mengenai tujuan belajar
maka dapat disimpulkan tujuan belajar adalah mengembangkan cara
berfikir untuk memperkaya pengetahuan, merumuskan konsep yang
memerlukan pencapaian keterampilan, dan pembentukan sikap.

18
B. Mengajar
Menurut Herman Hudoyo (1980:18), mengajar adalah untuk
mengatakan dan memberikan instruksi atau tidak hanya membiarkan siswa
belajar sendiri. Mengajar sebenarnya memberi kesempatan kepada yang
diajar untuk mencari, bertanya, menalar dan bahkan menebak dan
mendebat.
Menurut Sardiman (1986:49), mengajar diartikan sebagai suatu
aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan
menghubungkan dengan anak, sehingga terjadi proses belajar. Atau
dikatakan, mengajar sebagai upaya menciptakan kondisi yang kondusif
untuk berlangsungnya kegiatan belajar bagi para siswa.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa
mengajar merupakan suatu upaya menciptakan kegiatan belajar bagi para
peserta didik dan memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
mencari, bertanya, menalar, menebak, dan mendebat.
C. Hasil Belajar
Menurut K. Brahim dalam (Ahmad Susanto, 2013:5), makna hasil
belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang
menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil dari
kegiatan belajar. Ia pun menegaskan bahwa hasil belajar siswa merupakan
hasil dari suatu proses yang didalamnya terlibat sejumlah faktor yang
19
saling mempengaruhinya. Tinggi rendahnya hasil belajar seseorang
dipengaruhi oleh faktor-faktor tersebut.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (1999:3), hasil belajar merupakan
hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru,
tindak mengajar diakhiri dangan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi
siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak poses
belajar.
Menurut Bloom dalam (Winkel, 1989:149-152), hasil belajar
dikelompokkan menjadi tiga, yakni sebagai berikut.
1. Rana Kognitif
a. Pengetahuan
b. Pemahaman
c. Penerapan
d. Analisa
e. Sintesa
f. Evaluasi
2. Rana Afektif
a. Penerimaan
b. Partisipasi
c. Penilaian
d. Organisasi
e. Pembentukan pola hidup

20
3. Rana Psikomotorik
a. Persepsi
b. Kesiapan
c. Gerakan terbimbing
d. Gerakan yang terbiasa
e. Gerakan yang kompleks
f. Penyesuaian pola gerakan
g. Kreativitas
hasil belajar merupakan hasil pengukuran prestasi (pengetahuan, sikap,
dan keterampilan) yang dicapai oleh siswa yang berupa evaluasi setelah
mengikuti kegiatan belajar mengajar. Dengan demikian, hasil belajar
mengukur terhadap rana kognitif, rana afektif dan rana psikomotorik. Pada
penelitian ini, hasil belajar mengukur rana kognitif yakni pengetahuan,
pemahaman, penerapan, analisa, sintesa, dan evaluasi.
D. Pembelajaran
Menurut Trianto (2009:17), pembelajaran merupakan interaksi dua
arah dari seorang guru dan peserta didik, dimana antara keduanya terjadi
komunikasi (transfer) yang intens dan terarah menuju pada suatu target
yang telah ditetapkan sebelumnya.

21
Menurut Rusman (2013:3), pembelajaran adalah proses interaksi
peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar.
pembelajaran merupakan interaksi dua arah antara guru dengan peserta
didik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar agar mencapai
suatu target yang telah ditetapkan.
E. Pembelajaran Kooperatif
1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Menurut M. Dimyati Mahmud (1990:234), pembelajaran
kooperatif merupakan fondasi yang baik untuk meningkatkan dorongan
berprestasi siswa.
Menurut Ani Setiani dan Donni Juni Priansa (2015:243)
pembelajaran kooperatif merupakan metode pembelajaran yang
menyajikan ide bahwa peserta didik harus mampu melaksanakan
kerjasama antara yang satu dengan yang lainnya melalui sebuah tim dalam
proses pembelajaran yang lebih bertanggungjawab.
Menurut Agus Suprijono (2009:54), pembelajaran kooperatif
adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok
termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan
oleh guru. Dimana guru menetapkan tugas dan pertanyaan-pertanyaan

22
serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang untuk
membantu peserta didik dalam meyelesaikan masalah.
pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang dapat
meningkatkan dorongan prestasi belajar peserta didik dengan bekerja
dalam suatu tim yang dimana guru mengarahkan peserta didik dan
menetapkan tugas kepada peserta didik untuk membantu peserta didik
dalam menyelesaikan masalah.
2. Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Menurut Ani Setiani dan Donni Juni Priansa (2015:244-245),
tujuan umum dari pembelajaran kooperatif adalah menciptakan situasi
dimana keberhasilan individu dipengaruhi oleh keberhasilan
kelompoknya. Sedangkan tujuan khusus dari pembelajaran kooperatif
adalah :
a. Hasil Belajar Akademik
Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk meningkatkan
kinerja peserta didik dalam tugas-tugas akademik serta dapat
membantu peserta didik untuk memahami konsep-konsep yang
sulit.
23
b. Pengakuan Adanya Keragaman
Pembelajaran kooperatif bertujuan agar peserta didik dapat
menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai macam
perbedaan latar belakang. Perbedaan tersebut antara lain perbedaan
suku, kemampuan akademik, dan tingkat sosial.
c. Pengembangan Keterampilan Soaial
Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk mengembangkan
keterampilan sosial peserta didik. Keterampilan sosial yang
dimaksud dalam pembelajaran kooperatif adalah berbagi tugas,
aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, mau menjelaskan
ide atau pendapat, dan bekerja sama dalam kelompok.
Berdasarkan pendapat ahli diatas mengenai tujuan
pembelajaran kooperatif maka dapat disimpulkan bahwa tjuan
pembelajaran kooperatif adalah situasi dimana keberhasilan siswa
dipengaruhi oleh keberhasilan siswa lainnya yakni mencangkup
meningkatnya hasil belajar akademik siswa, dapat menerima teman
dengan berbagaimacam perbedaan, dan mengembangkan keterampilan
sosial siswa.
24
3. Tipe-Tipe Pembelajaran Kooperatif
Trianto (2009:68-83), menyatakan bahwa tipe-tipe
pembelajaran kooperatif diantaranya adalah :
a. STAD (Student Teams Achievement Division)
Pembelajaran kooperatif tipe STAD ini merupakan
salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan
menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah
anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen.
b. JIGSAW
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini merupakan
salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan
siswa dibagi menjadi beberapa kelompok secara heterogen,
setiap anggota kelompok membaca sub bab yang telah
ditugaskan, anggota dari kelompok lain yang telah
mempelajari sub bab yang sama bertemu dengan
kelompok-kelompok ahli untuk mendiskusikannya, setiap
anggota kelompok ahli setelah kembali kekelompoknya
bertugas mengajar teman-temannya, dan pada pertemuan
diskusi kelompok asal, siswa-siswa dikenai tagihan berupa
kuis individu.
25
c. Invsetigasi Kelompok (Group Investigation)
Investigasi kelompok merupakan salah satu model
pembelajaran kooperatif yang paling kompleks dan paling
sulit untuk diterapkan. Dalam implementasi tipe investigasi
kelompok guru membagi kelas menjadi kelompok-
kelompok kecil dengan anggota 5-6 orang siswa yang
heterogen. Selanjutnya siswa memilih topik untuk
diselidiki, dan melakukan penyelidikan yang mendalam
atas topik yang dipilih. Selanjutnya ia menyiapkan dan
mempresentasikan laporannya kepada seluruh kelas.
d. TPS (Think Pairs Share)
Strategi TPS (Think Pairs Share) atau berpikir
berpasangan berbagi adalah merupakan jenis pembelajaran
kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola
interaksi siswa.
e. NHT (Numbered Head Together)
Numbered Head Together (NHT) merupakan jenis
pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk
mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif
terhadap struktur kelas tradisional. NHT ini melibatkan
lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup

26
dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman siswa
terhadap isi pelajaran tersebut.
f. Permaianan Tim (TGT, Teams Games Tournament)
Pada tipe ini siswa memainkan permainan dengan
anggota-anggota tim lain untuk memperoleh tambahan poin
untuk skor tim mereka. TGT sangat cocok untuk mengajar
tujuan pembelajaran yang dirumuskan dengan tajam dengan
satu jawaban yang benar.
F. Numbered Heads Together (NHT)
1. Pengertian Numbered Heads Together (NHT)
Menurut Trianto (2009:82), Numbered Heads Together (NHT)
merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk
mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap
struktur kelas tradisional. NHT ini melibatkan lebih banyak siswa
dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan
mengecek pemahaman siswa terhadap isi pelajaran tersebut.
Menurut Miftahul Huda (2012:130) NHT merupakan varian
dari diskusi kelompok dengan masing-masing anggota kelompok
diberi nomor. Guru memanggil secara acak nomor untuk
mempresentasikan hasil diskusinya. Pemanggilan secara acak ini akan
memastikan semua siswa benar-benar terlibat dalam diskusi tersebut.

27
Menurut Ani Setiani dan Donni Juni Priansa (2015:260) NHT
merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan
pada struktur-struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi
pola-pola interaksi peserta didik yang bertujuan untuk meningkatkan
penguasaan isi akademik.
bahwa Numbered Heads Together (NHT) merupakan salah satu tipe
pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur-struktur
khusus yang telah dirancang dimana siswa diberikan nomor dan
berdiskusi dalam kelompok yang telah ditentukan mengenai tugas atau
pertanyaan yang diberikan oleh guru, kemudian memastikan semua
anggota kelompok mengetahui dan memahami jawabannya serta siswa
yang nomornya disebutkan oleh guru mempresentasikan jawaban atau
hasil diskusinya.
2. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads
Together (NHT)
Adapun langkah-langkah pada pembelajaran kooperatif tipe
Numbered Heads Together (NHT) menurut Miftahul Huda (2012,138),
yaitu.
a. Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok. Kelompok disusun
dengan melihat dari prestasi akademik, jenis kelamin, dan ras atau
etnis. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi

28
bersama teman kelompoknya. Masing-masing dalam kelompok
diberi nomor.
b. Guru memberikan tugas atau pertanyaan dan masing-masing
kelompok mengerjakannya serta mendiskusikannya.
c. Kelompok berdiskusi untuk menemukan jawaban yang dianggap
paling benar dan memastikan semua anggota kelompok mengetahui
dan memahami jawaban tersebut.
d. Guru memanggil salah satu nomor. Siswa dengan nomor yang
dipanggil mempresentasikan jawaban hasil diskusi kelompok
mereka.
3. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Numbered Heads Together (NHT)
Adapun kelebihan dan kekurangan pembelajaran kooperatif
tipe NHT menurut Ani Setiani dan Donni Juni Priansa (2015:261),
yakni.
Tabel 2.1. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)
Kelebihan Kekurangan
1. Setiap siswa menjadi siap 1. Kemungkinan nomor yang
semua. dipanggil, dipanggil lagi oleh
2. Dapat melakukan diskusi guru.
dengan sungguh-sungguh. 2. Tidak semua anggota
3. Siswa yang pandai dapat kelompok dipanggil oleh
mengajari siswa yang guru.
kurang pandai.
4. Tidak ada siswa yang
mendominasi dalam
29
kelompok.
G. Minat
1. Pengertian Minat
Menurut W. S. Winkel (1983:30), Minat adalah kecenderungan
yang menetap dalam subyek untuk merasa tertarik pada bidang/hal
tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu.
Menurut Slameto (2010:180), minat adalah suatu rasa lebih
suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang
menyuruh.
Menurut Ani Setiani dan Donni Juni Priansa (2015:61), minat
adalah sesuatu keinginan atas kemauan yang disertai perhatian dan
keaktifan yang disengaja yang akhirnya melahirkan rasa senang dalam
perubahan tingkah laku, baik berupa pengetahuan, sikap, dan
keterampilan.
Menurut Makmun Khairani (2014: 137), Minat merupakan
suatu gejala psikologis yang mengandung unsur-unsur sebagai berikut.
a) Adanya pemusatan perhatian, perasaan dan pikiran dari
subyek karena tertarik
b) Adanya perasaan senang serta menganggap bernilai
terhadap obyek yang menjadi sasaran

30
c) Adanya kemauan atau kecenderungan pada diri subyek
untuk melakukan kegiatan guna mencapai tujuan
bahwa minat merupakan rasa kesenangan serta ketertarikan pada suatu
hal atau aktivitas tertentu dalam perubahan tingkah laku, baik berupa
pengetahuan, sikap, dan keterampilan tanpa ada yang menyuruh.
Dengan demikian, peneliti mengukur minat pada aspek adanya
ketertarikan, memandang bernilai, serta adanya keterlibatan pada diri
subyek untuk melakukan kegiatan guna mencapai tujuan.
2. Faktor yang Mempengaruhi Minat
Adapun faktor yang mempengaruhi minat yakni menurut
Slameto dalam (Ani Setiani dan Donni Juni Priansa, 2015:62) sebagai
berikut.
a. Faktor Intern
1) Faktor jasmaniah, seperti faktor kesehatan dan cacat tubuh.
2) Faktor psikologi, seperti intelegensi, perhatian, bakat,
kematangan, dan kesiapan.
b. Faktor Ekstern
1) Faktor keluarga, seperti cara orang tua mendidik, relasi antar
anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga,
pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan.

31
2) Faktor sekolah, seperti metode mengajar, kurikulum, relasi
guru dengan peserta didik, relasi peserta didik dengan peserta
didik, disiplin sekolah, alat palajaran, waktu sekolah, standar
penilaian diatas ukuran, keadaan gedung, metode mengajar
dan tugas rumah.
H. Motivasi
1. Pengertian Motivasi
Kamus Umum Bahasa Indonesia dalam (Kompri 2015:1),
disebutkan bahwa motivasi adalah dorongan yang timbul pada diri
seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu
tindakan dengan tujuan tertentu. Atau usaha-usaha yang dapat
menyebabkan seseorang atau kelompok orang tertentu tergerak
melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya
atau mendapat kepuasan dengan perbuatannya.
Menurut Mc. Donald dalam (Sardiman, 1986:73-74), motivasi
adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan
munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya
tujuan. Dari pengertian yang dikemukakan Mc. Donald ini
mengandung tiga elemen penting, yaitu.
a. Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi
pada diri setiap individu manusia. Perkembangan motivasi akan
membawa beberapa perubahan energi didalam sistem

32
“neurophysiological” yang ada pada organisme manusia karena
menyangkut perubahan energi manusia (walaupun motivasi itu
muncul dari dalam diri manusia), penampakkannya akan
menyangkut kegiatan fisik manusia.
b. Motivasi ditandai dengan munculnya rasa/”feeling”, afeksi
seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan-
persoalan kejiwaan, afeksi dan emosi yang dapat menentukan
tingkah laku manusia.
c. Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi motivasi
dalam hal ini sebenarnya merupakan respons dari suatu aksi,
yakni tujuan. Motivasi memang muncul dari dalam diri
manusia, tetapi kemunculannya karena terangsang/terdorong
oleh adanya unsur lain, dalam hal ini adalah tujuan.
Amstrong dalam (Donni Juni Priansa dan Ani Setiani,
2015:132), mengemukakan bahwa motivasi berkaitan dengan kekuatan
dan arah perilaku dan faktor-faktor yang mempengaruhi seseorang
untuk berprilaku dengan cara tertentu. Istilah motivasi dapat merujuk
kepada berbagai tujuan yang dimiliki oleh individu, cara dimana
individu memilih tujuan, dan cara dimana orang lain mencoba untuk
mengubah perilaku mereka.
bahwa motivasi merupakan suatu dorongan yang timbul pada diri

33
seseorang serta dapat menentukan tingkah laku dengan tujuan tertentu
yang dipengaruhi oleh faktor-faktor tertentu.
2. Sumber Motivasi
Menurut Ani Setiani dan Donni Juni Priansa (2015:133-134),
menyatakan bahwa sumber peserta didik sedikitnya bisa digolongkan
menjadi dua, yaitu :
a. Motivasi Intrinsik (Rangsangan dari dalam diri peaerta didik)
Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif
dan berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar. Motivasi ini
timbul dari dalam diri peserta didik tanpa adanya paksaan
dorongan dari orang lain. Faktor individual yang biasanya
mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu adalah :
1) Minat
Peserta didik akan merasa terdorong untuk belajar, jika
kegiatan belajar tersebut sesuai dengan minatnya.
2) Sikap Positif
Peserta didik yang mempunyai sifat positif terhadap
suatu kegiatan, maka ia akan berusaha sebisa mungkin
menyelesaikan kegiatan tersebut dengan sebaik-baiknya.

34
3) Kebutuhan
Peserta didik mempunyai kebutuhan tertentu dan akan
berusaha melakukan kegiatan apapun sesuai kebutuhannya.
b. Motivasi Ekstrinsik (Rangsangan dari luar peserta didik)
Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan
berfungsinya karena adanya ransangan dari luar. Motivasi ini
timbul sebagai akibat pengaruh dari luar peserta didik seperti
ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan
keadaan demikian maka peserta didik mau melakukan sesuatu,
contohnya belajar. Bagi peserta didik dengan motivasi intrinsik
yang lemah, misalnya kurang rasa ingin tahunya, maka motivasi
ekstrinsik ini perlu untuk diberikan.
3. Teori Motivasi menurut Abraham Maslow
Salah satu teori yang terkenal kegunaanya untuk menjelaskan
mengenai motivasi siswa adalah yang dikembangkan oleh Abraham
Maslow (1984). Ada lima kebutuhan dasar manusia yaitu:
1) Kebutuhan fisiologis
Kebutuhan fisiologis merupakan kebutuhan yang paling kuat,
meliputi kebutuhan-kebutuhan pokok manusiawi seperti
kebutuhan akan makanan, pakaian, tempat berlindung, yang
penting untuk mempertahankan hidup. Apabila kebutuhan ini
kurang terpenuhi, maka kebutuhan laiannya mungkin akan

35
terdesak kebelakang, namuk suatu kebutuhan jika sudah
dipenuhi maka ia bukan kebutuhan lagi. Dengan demikian
memungkinkan munculnya kebutuhan lain yang bersifat sosial.
2) Kebutuhan akan keselamatan
Jika kebutuhan fisiologis sudah terpenuhi maka akan muncul
kebutuhan baru yang dapat dikategorikan dalam kebutuhan akan
keselamatan. Kebutuhan tersebut meliputi kemanan,
ketergantungan, kebebasan dari rasa takut, cemas, perlindungan,
dan sebagainya.
3) Kebutuhan akan rasa cinta
Jika kebutuhan fisiologis dan kebutuhan akan rasa aman
terpenuhi, maka akan muncul kebutuhan akan rasa cinta, rasa
ksih, dan rasa memiliki. Ia merasa ingin memiliki suatu tempat
dalam kelompok atau keluarganya dan ia akan berusaha keras
untuk menggapainya.
4) Kebutuhan akan harga diri
Kebutuhan ini diklasifikasikan dalam dua perangkat tambahan.
Pertama keinginan akan kekuatan, prestasi, kecukupan,
keunggulan dan kemampuan, kepercayaan pada diri sendiri
dalam menghadapi dunia, serta kemerdekaan dan kebebasan.
Kedua, keinginan akan nama baik atau gengsi, prestise, status,
ketenaran.
36
5) Kebutuhan akan perwujudan diri
Meskipun semua kebutuhan telah dipenuhi, seseorang masih
sering merasa tidak puas dan muncul kegelisahan yang baru,
kecuali jika ia melakukan apa yang secara individual sesuai
dengan dirinya. Kebutuhan ini dapat dikatakan sebagai
perwujudan diri. Seseorang akan cenderung untuk mewujudkan
dirinya sesuai dengan kemampuan yang ada dalam dirinya.
I. Materi
Pokok bahasan pada penelitian ini adalah mengenai keliling dan
luas layang-layang. Sebelumnya akan dibahas beberapa definisi yang akan
menjadi dasar untuk pembahasan selanjutnya yakni sebagai berikut.
1. Titik A dan titik B disebut berimpit atau bersekutu jika dan hanya jika
𝐴 = 𝐵.
2. Dua garis g dan h disebut berimpit jika dan hanya jika 𝑔 = ℎ.
3. Sudut adalah gabungan dua buah sinar garis yang titik pangkalnya
bersekutu. Persekutuan titik pangkal dinamakan titik sudut dan sinar-
sinarnya disebut kaki sudut.
4. Panjang ruas garis adalah jarak antara keua ujung ruas garis tersebut.
5. Garis g disebut tegak lurus garis h jika mereka membentuk sudut siku-
siku dan dilambangkan 𝑔 ⊥ ℎ.
6. Garis bagi ̅̅̅̅

𝐴𝐵 adalah garis yang memotong ̅̅̅̅
𝐴𝐵 dititik
pertengahannya.
37
Penjelasan mengenai pokok bahasan pada penelitian ini akan
diuraikan sebagai berikut.
1. Pengertian layang-layang
Menurut I Putu Wisma Ariawan (2014: 101), Layang-layang
merupakan suatu segiempat yang pasangan sisi berdekatannya sama
panjang. Suatu layang-layang dapat dipandang sebagai gabungan dua
buah segitiga sama kaki yang alasnya sama panjang dan berimpit.
Untuk mempelajari layang-layang perhatikan langkah-langkah berikut
beserta keterangan gambar :
(i) Buatlah Δ ABD sama kaki dengan 𝐴𝐵 = 𝐴𝐷
(ii) Buatlah Δ CEF sama kaki dengan �《�𝐸 = 𝐶𝐹 dan panjang 𝐸𝐹 =
𝐵𝐷.
(iii) Impitkan alas kedua segitiga tersebut, sehingga terbentuk bangun
ABCD.
Gambar 2.1. Langkah-Langkah Menggambar Layang-Layang
Dengan demikian, bangun ABCD disebut bangun layang-layang.

38
2. Sifat-Sifat Layang-Layang
A O C
B
Gambar 2.2. Lyang Layang ABCD
Pada Gambar 2.2. menunjukkan layang-layang ABCD. Baliklah layang-
layang ABCD menurut garis BD, sehingga diperoleh AD=CD dan AB=BC. Hal
ini berarti AD=CD dan AB=BC.
Dengan demikian dapat disimpulkan sebagai berikut :
Pada setiap layang-layang, masing-masing sepasang sisinya

sama panjang.
Perhatikan sudut-sudut pada layang-layang ABCD pada Gambar 2.2 .
Pada layang-layang ABCD tersebut, apabila dibalik menurut garis BD akan
diperoleh ∠𝐷𝐵𝐴 = ∠𝐷𝐶𝐵.
Pada setiap layang-layang, terdapat sepasang sudut

berhadapan yang sama besar.
39
D Apabila layang-layang ABCD dilipat menurut
garis BD maka ̅̅̅̅̅

𝐴𝐷 akan menempati ̅̅̅̅
𝐶𝐷 dan ̅̅̅̅
𝐴𝐵 akan
x x
menempati ̅̅̅̅
𝐵𝐶 , sedemikian sehingga AD=CD dan
A O C AB=BC. Dengan kata lain, ΔABC akan tepat berimpit
dengan ΔBCD. Dalam hal ini dapat dikatakan bahwa

y y
BD merupakan sumbu simetri. Perhatikan bahwa BD
adalah salah satu diagonal layang-layang ABCD.
B
Gambar 2.3. Layang-Layang ABCD
Salah satu diagonal layang-layang merupakan sumbu simetri.
Dengan melipat layang-layang ABCD menurut garis BD maka
1
(i) A = C, O = O, dan OA = OC, sehingga 𝑂𝐴 = 𝑂𝐶 = 2 𝐴𝐶;
(ii) ∠𝐴𝑂𝐷 = ∠𝐶𝑂𝐷, sehingga ∠𝐴𝑂𝐷 = ∠𝐶𝑂𝐷 = 90ᵒ;
∠𝐴𝑂𝐵 = ∠𝐵𝑂𝐶, sehingga ∠𝐴𝑂𝐵 = ∠𝐵𝑂�_ = 90ᵒ.
̅̅̅̅̅ tegak lurus ̅̅̅̅

Berdasarkan (i) dan (ii) dapat dikatakan bahwa 𝐵𝐷 𝐴𝐶 dan
OA=OC.
Salah satu diagonal layang-layang membagi diagonal

lainnya menjadi dua bagian sama panjang dan kedua
diagonal itu saling tegak lurus.
40
3. Keliling Layang-Layang
y y
A O C
x x
B
Keliling layang-layang ABCD sebagai berikut :
Keliling (K) = AB + BC + CD + AD
= x + x + y + y
=2x+2y
= 2( x + y)
41
4. Luas Layang-Layang
D
Luas (L) �= � (Luas�∆�ABD�) + (�Luas�∆�BCD)
y y
1 1
= (2 × 𝑎𝑙𝑎𝑠 × 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖) + (2 × 𝑎𝑙𝑎𝑠 × 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖)
A O C
1 1
= �� (2 × 𝐴𝐶� × 𝑂𝐵) �� + �� (2 × 𝐴𝐶 × 𝑂𝐷)
x x 1
= 2 � × �𝐴𝐶�(��𝑂𝐵� + �𝑂𝐷��)
1
= 2 � × 𝐴𝐶� × 𝐵𝐷
B
J. Penelitian Relevan
Maria Erlinda Rahma Astuti dalam skripsinya menyimpulkan
bahwa minat belajar siswa dalam model pembelajaran kooperatif tipe
Numbered Heads Together (NHT) presentase kriteria siswa yang cukup
berminat (CM) 5,26%, presentase kriteria siswa yang berminat (M)
86,84% dan presentase kriteria siswa yang sangat berminat (SM) 7,89%
serta hasil belajar siswa dalam model pembelajaran kooperatif tipe
Numbered Heads Together (NHT) meningkat.
Dionesia Desi Wirattna Santi dalam skripsinya menyimpulkan
bahwa motivasi siswa setelah menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) berada pada tingkat
sedang dengan presentase kenaikan skor rata-rata sebesar 15,625% serta

42
besarnya pengaruh motivasi terhadap hasil belajar siswa dengan kontribusi
sebesar 14,7% terhadap hasil belajar dengan koefisien korelasinya 0,3827
dan persamaan regresinya Y= -56,852 + 0,912 X.
K. Kerangka Berpikir
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, dapat diketahui
masih banyak permasalahan mengenai minat dan motivasi belajar peserta
didik. Hal tersebut terlihat pada saat proses pembelajaran berlangsung
tidak sedikit siswa yang asyik dengan kesibukkannya masing-masing serta
mengobrol dengan teman didekatnya sehingga membuat gaduh kelas.
Dalam hal ini, minat dan motivasi dapat mempengaruhi hasil belajar
peserta didik.
Minat Belajar
Hasil Belajar
Motivasi Belajar
Gambar 2.6. Skema Minat Belajar dan Motivasi Belajar Siswa

terhadap Hasil Belajar Siswa
Faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik adalah
model pembelajaran yang digunakan selama proses pembelajaran yakni
Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT).
Dengan NHT, pengetahuan yang diperoleh peserta didik bukan semata-

43
mata dari guru, tetapi juga melalui konstruksi oleh peserta didik itu sendiri
sehingga peserta didik dapat lebih aktif dalam mengikuti proses
pembelajaran.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini yaitu penelitian deskriptif kualitatif dan
kuantitatif. Dalam penelitian ini, data diperoleh melalui pengisian
kuesioner dan tes hasil belajar. Data diambil di SMP Negeri 1 Bayat
dengan halaman sekolah yang cukup luas serta ditanami pepohonan.
Jumlah kelas untuk kelas VII, VIII, dan IX berturut-turut adalah 8, 8, dan 8
serta rata-rata jumlah siswa pada satu kelas yaitu 35 siswa.
B. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret sampai dengan Juni.
Pengambilan data dilaksanakan pada tanggal 17 Mei 2016 sampai dengan
24 Mei 2016 di SMP Negeri 1 Bayat kelas VII-D dengan jumlah siswa 35
orang.
C. Subjek Penelitian
Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas VII-D SMP Negeri 1
Bayat berjumlah 35 siswa terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 19 siswa
perempuan. Siswa di kelas ini mendominan berasal dari daerah setempat
yakni Klaten, Jawa Tengah. Berangkat ke sekolah sebagian siswa di kelas
VII-D menggunakan sepeda, ada juga yang diantar dengan motor dan
berjalan kaki.
44
45
D. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah minat belajar, motivasi belajar, dan
hasil belajar siswa SMP Negeri 1 Bayat pada pembelajaran matematika
dengan mengunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads
Together (NHT).
E. Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti sebagai pengajar yang menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT).
Variabel pada penelitian ini adalah :
1. Variabel Bebas
Variabel bebas pada penelitian ini adalah minat belajar dan
motivasi belajar.
Definisi operasional :
a. Minat belajar siswa. Variabel bebas tersebut yaitu skor
yang diperoleh setelah siswa mengisi lembar kuesioner
minat belajar siswa yang telah disusun sesuai ketentuan.
b. Motivasi belajar siswa. Variabel bebas tersebut yaitu skor
yang diperoleh setelah siswa mengisi lembar kuesioner
motivasi belajar siswa yang telah disusun sesuai
ketentuan.
46
2. Variabel Terikat
Variabel terikat pada penelitian ini adalah hasil belajar siswa.
Definisi operasional : hasil belajar yaitu skor yang diperoleh oleh
siswa setelah mengerjakan tes hasil belajar yang telah disusun sesuai
ketentuan.
F. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan hasil kajian pustaka, kerangka berpikir, dan penelitian
yang relevan maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut :
1. Ada pengaruh antara minat belajar terhadap hasil belajar siswa kelas
VII-D SMP Negeri 1 Bayat.
2. Ada pengaruh antara motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa
kelas VII-D SMP Negeri 1 Bayat.
G. Instrumen Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini yaitu :
1. Instrumen Pembelajaran
Instrumen pembelajaran pada penelitian ini berupa Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun dengan
menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads
Together (NHT).
47
2. Instrumen Minat Belajar
Instrumen minat belajar dalam penelitian ini berupa kuesioner
yang tertidi dari 20 pernyataan yang berisi empat tanggapan (Selalu,
Sering, Jarang, Tidak Pernah).
3. Instrumen Motivasi Belajar
Instrumen motivasi belajar dalam penelitian ini berupa
kuesioner yang tertidi dari 20 pernyataan untuk fakta yang berisi
empat tanggapan (Selalu, Sering, Jarang, Tidak Pernah) dan 20
pernyataan untuk opini yang berisi empat tanggapan (Sangat Setuju,
Setuju, Tidak Setuju, Sangat Tidak Setuju)..
4. Instrumen Soal Tes Hasil Belajar
Hasil belajar adalah skor yang diperoleh siswa dari tes hasil
belajar. Tes untuk mengetahui hasil belajar pada penelitian ini berupa
soal-soal yang disusun sesuai indikator yang akan dicapai pada
pembelajaran di kelas.
H. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi Proses Pembelajaran
Observasi proses pembelajaran yang terlaksana di kelas oleh
observer yang dilakukan dengan mencentang pada kolom
keterlaksanaan. Jika terlaksana maka centang pada kolom Ya
sedangkan jika tidak terlaksana maka centang pada kolom Tidak.

48
2. Menyebar Kuesioner Minat Belajar
Kuesioner diberikan kepada siswa setelah siswa melaksanakan
tes hasil belajar. Peneliti memberikan arahan kepada siswa dalam
mengisi kuesioner minat belajar. Setelah siswa selesai mengisi
kuesioner, siswa diminta untuk mengumpulkan lembar kuesioner yang
telah diisi. Kuesioner minat belajar ini bertujuan untuk mengetahui
seberapa besar minat siswa terhadap pembelajaran matematika.
3. Menyebar Kuesioner Motivasi Belajar
Kuesioner diberikan kepada siswa setelah siswa melaksanakan
tes hasil belajar. Peneliti memberikan arahan kepada siswa dalam
mengisi kuesioner motivasi belajar. Setelah siswa selesai mengisi
kuesioner, siswa diminta untuk mengumpulkan lembar kuesioner yang
telah diisi. Kuesioner motivasi belajar ini bertujuan untuk mengetahui
seberapa besar motivasi siswa terhadap pembelajaran matematika.
4. Tes Hasil Belajar
Pengambilan dengan tes data pada penelitian ini yaitu tes hasil
belajar. Tes hasil belajar ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar
yang telah dicapai oleh siswa di kelas.

49
I. Validitas dan Reliabilitas Instrumen
1. Validitas Instrumen
Dalam penelitian ini, validitas yang digunakan adalah validitas
isi dan validitas butir, yakni :
a. Validitas Isi
Sebelum pengambilan data dilakukan, peneliti melakukan
validasi isi terlebih dahulu. Validasi isi tersebut diperoleh dari
pertimbangan para pakar dalam hal ini dosen pembimbing dan guru
mata pelajaran.
b. Validitas Butir
𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − ∑ 𝑋 ∑ 𝑌
𝑟𝑥𝑦 =
2 2
√[𝑁 ∑ 𝑋2 − (∑ 𝑋) ] [𝑁 ∑ 𝑌2 − (∑ 𝑌) ]
Dimana, interprestasi tinggkat validitas menurut Nuraga dalam
(Asep Jihad dan Aabdul Haris 2012:180) sebagai berikut :
Tabel 3.1. Interpretasi Tingkat Validitas Butir Soal
Koefisien Makna
0,81 – 1,00 Sangat tinggi
0,61 – 0,80 Tinggi
0,41 – 0,60 Cukup
0,21 – 0,40 Rendah
0,00 – 0,20 Sangat Rendah
50
Keterangan:
𝑟𝑥𝑦 = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
X = skor yang diperoleh peserta tes pada setiap butir soal
Y = skor total yang diperoleh peserta tes
N = jumlah peserta tes
2. Reliabilitas
Perhitungan reliabilitas pada penelitan ini menggunakan rumus
Cronbach’s alpha atau koefisien alpha, yakni sebagai berikut :
𝑁 ∑ 𝜎𝑖 2
𝑟11 = [ ] [1 − ]
𝑁−1 ∑ 𝜎𝑥 2
Dimana, interprestasi tinggkat reliabilitas menurut Guilford dalam
(Asep Jihad dan Aabdul Haris 2012:180) sebagai berikut :
Tabel 3.2. Interpretasi Tingkat Reliabilitas Butir Soal
Reliabilitas Makna
0,91 – 1,00 Sangat tinggi
0,71 – 0,90 Tinggi
0,41 – 0,70 Cukup
0,21 – 0,40 Rendah
0,00 – 0,20 Sangat Rendah
51
Keterangan :
𝜎 : Reliabilitas
N : Jumlah butir soal
𝜎𝑖 2 : Varians butir soal
𝜎𝑥 2 : Varians skor total
J. Kisi-Kisi Instrumen
Adapun kisi-kisi instrumen yang telah disusun oleh peneliti yakni
sebagai berikut :
1. Minat Belajar
Tabel 3.3. Kisi-Kisi Kuesioner Minat Belajar Siswa
Nomor Butir
Jumlah
No Aspek Indikator
Item Soal
Positif Negatif
1 Ketertarikan Berhubungan dengan

perasaan siswa,
dimana siswa 1, 10 12,
7, 15 6
menyukai atau 20
menyenangi suatu
hal.
2 Keberartian Berhubungan dengan
memberikan
nilai/mamandang
2, 8, 14,
bernilai, dimana 4, 11, 17 7
18
siswa menilai
manfaat pada suatu
hal.
3 Keterlibatan Berhubungan dengan
keterlibatan siswa, 3, 6, 9,
dimana siswa terlibat 5, 16, 19 7
13
dan berpartisipasi
aktif terhadap suatu
52
aktifitas
Jumlah Soal 11 9 20
2. Motivasi Belajar
a. Kuesioner Berupa Fakta
Tabel 3.4. Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Belajar Siswa
(Fakta)
Nomor Butir Jumlah

No Aspek Indikator Item
Positif Negatif Soal
1 Kebutuhan Kebutuhan yang
fisiologis berkaitan dengan
1, 3, 15 5 4
jasmani peserta
didik
akan berkaitan dengan
10, 16,
keselamata rasa aman serta 9, 12, 18 6
20
n kebebasan dari rasa
takut dan cemas
akan rasa berkaitan dengan
6, 8, 11,
memiliki rasa memiliki, rasa 4, 14 6
17
dan rasa kasih dan cinta
cinta
akan harga berkaitan dengan
diri penghargaan,
7, 13 2, 19 4
kepercayaan diri,
kemampuan serta
prestasi
Jumlah Soal 12 8 20
53
b. Kuesioner Berupa Opini
Tabel 3.5. Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Belajar Siswa
(Opini)
Nomor Butir Jumlah

No Aspek Indikator
Positif Negatif Item Soal

fisiologis berkaitan dengan 4, 11,
1, 14 5
jasmani peserta 18
didik
akan berkaitan dengan
keselamatan rasa aman serta 3, 10,
8 4
kebebasan dari 16
rasa takut dan
cemas
akan rasa berkaitan dengan
2, 15,
memiliki dan rasa memiliki, 6, 7 5
20
rasa cinta rasa kasih dan
cinta
akan harga berkaitan dengan
diri penghargaan, 9, 12,
5, 17, 19 6
kepercayaan diri, 13
kemampuan serta
prestasi
Jumlah Soal 12 8 20
3. Hasil Belajar
Tabel 3.6. Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar
Kompetensi Bentuk Nomor Tingkat Jumlah

Indikator
Dasar Soal Soal kesulitan
6.2 Mengidentifi Menyebutka Uraian 1.a Mudah 3

54
kasi sifat- n unsur- 1.b Mudah

sifat persegi unsur
panjang, layang- 1.c Mudah
persegi, layang
trapesium, Menunjukka 2.a Sedang
jajargenjang, n sifat-sifat Uraian
belah layang- 2.b Sedang
3
ketupat, dan layang
layang- 2.c Sedang
layang.
6.3 Menghitung Menghitung Uraian
keliling dan keliling
luas bangun layang-
segitiga dan layang dan
4.b Sulit 1
segiempat menggunaka
serta nnya dalam
menggunaka pemecahan
nnya dalam masalah
pemecahan
masalah. Menghitung
keliling 3 Sedang 2
layang-
layang dan
menggunaka
nnya dalam
4.a Sulit
pemecahan
masalah
K. Uji Coba Instrumen
Sebelum penelitian dilakukan, instrumen yang telah disusun diuji
cobakan terlebih dahulu. Uji coba instrumen minat belajar, motivasi
belajar, dan tes hasil belajar dilakukan di kelas VII-F SMP Negeri 1 Bayat.
Hasil uji coba instrumen adalah sebagai berikut :
1. Uji Validitas
a. Kuesioner Minat Belajar
Tabel 3.7. Validitas Kuesioner Minat Belajar
Nomor Soal 𝑟𝑥𝑦 Keterangan

55
1 0,46 Valid
2 0,63 Valid
3 0,63 Valid
4 0,56 Valid
5 0,40 Tidak Valid
6 0,52 Valid
7 0,43 Valid
8 0,46 Valid
9 0,45 Valid
10 0,17 Tidak Valid
11 0,51 Valid
12 0,22 Tidak Valid
13 0,56 Valid
14 0,55 Valid
15 0,42 Valid
16 0,43 Valid
17 0,42 Valid
18 0,79 Valid
19 0,41 Valid
20 0,14 Tidak Valid
b. Kuesioner Motivasi Belajar
Tabel 3.8. Validitas Kuesioner Motivasi Belajar (Fakta)
1 0,49 Valid
2 0,11 Tidak Valid
3 0,47 Valid
4 0,66 Valid
5 0,41 Valid
56
6 0,08 Tidak Valid
7 0,42 Valid
8 0,44 Valid
9 0,66 Valid
10 0,53 Valid
11 0,75 Valid
12 0,51 Valid
13 0,51 Valid
14 0,58 Valid
15 0,45 Valid
16 0,53 Valid
17 0,65 Valid
18 0,32 Tidak Valid
19 0,51 Valid
20 0,47 Valid
Tabel 3.9. Validitas Kuesioner Motivasi Belajar (Opini)
1 0,51 Valid
2 0,60 Valid
3 0,59 Valid
4 0,48 Valid
5 0,42 Valid
6 0,47 Valid
7 0,46 Valid
8 0,46 Valid
9 0,43 Valid
10 0,50 Valid
11 0,59 Valid
12 0,46 Valid
57
13 0,07 Tidak Valid
14 0,418 Valid
15 0,22 Tidak Valid
16 0,55 Valid
17 0,55 Valid
18 0,42 Valid
19 0,51 Valid
20 0,36 Tidak Valid
c. Tes Hasil Belajar
Tabel 3.10. Validitas Tes Hasil Belajar
1 0,64 Valid
2 0,69 Valid
3 0,78 Valid
4 0,89 Valid
2. Uji Reliabilitas
Tabel 3.11. Reliabilitas
Instrumen 𝑟11 Keterangan

Kuesioner minat 0,76 Reliabel
Kuesioner motivasi 0,81 Reliabel
(fakta)
Kuesioner motivasi 0,78 Reliabel
(opini)
Tes hasil belajar 0,73 Reliabel
58
L. Metode Analisis Data
1. Analisis Keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Analisis keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
adalah sebagai berikut :
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑡𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎𝑎𝑛
𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑖 𝑘𝑒𝑡𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎𝑎𝑛 = × 100%
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛
Dimana nilai 1 diberikan apabila tanda cek diberikan pada kolom YA
dan nilai 0 diberikan apabila tanda cek diberikan pada kolom TIDAK.
2. Analisis Data Minat Belajar
Setelah kuesioner diisi oleh siswa dan dikumpulkan,
selanjutnya akan dilakukan perhitungan persentase skor setiap
aitemnya. Rumus untuk menghitung persentase skornya adalah sebagai
berikut :
𝐴 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 慦 𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
𝐵 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
𝐴−𝐵
𝐶= , sehingga diperoleh lima kriteria minat yaitu sebagai
5
berikut :
Sangat Rendah :𝐵 ≤𝑥 <𝐵+𝐶
Rendah : 𝐵 + 𝐶 ≤ 𝑥 < 𝐵 + 2𝐶
59
Sedang : 𝐵 + 2𝐶 ≤ 𝑥 < 𝐵 + 3𝐶
Tinggi : 𝐵 + 3𝐶 ≤ 𝑥 < 𝐵 + 4𝐶
Sangat Tinggi : 𝐵 + 4𝐶 ≤ 𝑥 < 𝐵 + 5𝐶
Dalam penelitian ini, peneliti memberikan skor menggunakan
skala Likert untuk setiap aitem pada jawaban siswa.
Tabel 3.12. Skor Kuesioner Minat Siswa
Pernyataan
Jawaban
Positif Negatif
Sangat Setuju 5 1
Setuju 4 2
Tidak Setuju 2 4
Sangat Tidak Setuju 1 5
3. Analisis Data Motivasi Belajar
berikut :
𝐴 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
𝐴−𝐵
𝐶= , sehingga diperoleh lima kriteria motivasi yaitu
5
sebagai berikut :

60
Rendah : 𝐵 + 𝐶 ≤ 𝑥 < 𝐵 + 2𝐶
Sedang : 𝐵 + 2𝐶 ≤ 𝑥 < 𝐵 + 3𝐶
Tinggi : 𝐵 + 3𝐶 ≤ 𝑥 < 𝐵 + 4𝐶
Dalam penelitian ini, peneliti memberikan skor menggunakan
skala Likert untuk setiap aitem pada jawaban siswa.
Tabel 3.13. Skor Kuesioner Motivasi (Fakta) Siswa
Pernyataan
Jawaban
Positif Negatif
Selalu 5 1
Sering 4 2
Jarang 2 4
Tidak Pernah 1 5
Tabel 3.14. Skor Kuesioner Motivasi (Opini) Siswa
Pernyataan
Jawaban
Positif Negatif
Selalu 5 1
Sering 4 2
Jarang 2 4
Tidak Pernah 1 5
4. Analisis Data Hasil Belajar

61
berikut :
𝐴 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
𝐴−𝐵
𝐶= , sehingga diperoleh lima kriteria motivasi yaitu
5
sebagai berikut :
Rendah : 𝐵 + 𝐶 ≤ 𝑥 < 〰 + 2𝐶
Sedang : 𝐵 + 2𝐶 ≤ 𝑥 < 𝐵 + 3𝐶
Tinggi : 𝐵 + 3𝐶 ≤ 𝑥 < 𝐵 + 4𝐶
5. Analisis Korelasi
Analisis korelasi pada penelitian ini ada dua yaitu korelasi
antara minat belajar dengan hasil belajar siswa dan korelasi antara
motivasi belajar dengan hasil belajar siswa. Untuk mengetahui ada
tidaknya korelasi tersebut, dilakukan perhitungan dengan tahap sbagai
berikut :
62
a. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah
populasi data berdistribusi normal atau tidak. Pada
penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov.
b. Uji Korelasi Product-Moment Pearson
Apabila dari hasil uji normalitas data berdistribusi
normal maka dapat dilakukan uji korelasi Product-Moment
Pearson (Walpole, 1993:371), dengan rumus sebagai
berikut :
𝑛 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
𝑟=
√[𝑛 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋)2 ][𝑛 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌)2 ]
Keterangan :
r : Koefisien korelasi
n : Banyaknya siswa
X : Skor tiap butir
Y : Skor total
Apabila hasil perhitungan 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka
dapat dikatakan ada korelasi positif antara minat belajar
dengan hasil belajar siswa ataupun motivasi belajar dengan
hasil belajar siswa.

63
c. Uji Korelasi Spearman Rank
Apabila dari hasil uji normalitas data tidak
berdistribusi normal maka dapat dilakukan uji korelasi
Spearman Rank (Walpole, 1993:451), dengan rumus
sebagai berikut :
6 ∑ 𝑑𝑖 2
𝑟 =1−
𝑛(𝑛2 − 1)
Keterangan :
r : Koefisien korelasi
n : Banyaknya siswa
2
∑ 𝑑𝑖 : Jumlah deviasi kuadrat
Apabila hasil perhitungan 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka
dapat dikatakan ada korelasi positif antara minat belajar
dengan hasil belajar siswa ataupun motivasi belajar dengan
hasil belajar siswa.
d. Regresi Linear
Regresi linear digunakan untuk mengetahui grafik
dari hubungan minat belajar dengan hasil belajar siswa
ataupun mengetahui grafik dari hubungan motivasi belajar
dengan hasil belajar siswa. Adapun persamaan garis regresi
linear (Walpole, 1993:342), yakni sebagai berikut :
𝑦
̂ = 𝑎 + 𝑏𝑥
64
Dengan,
𝑛 ∑𝑛𝑖=1 𝑥𝑖 𝑦𝑖 − (∑𝑛𝑖=1 𝑥𝑖 )(∑𝑛𝑖=1 𝑦𝑖 )

𝑏=
𝑛 ∑𝑛𝑖=1 𝑥𝑖 2 − (∑𝑛𝑖=1 𝑥𝑖 )2
𝑎 = 𝑦̅ − 𝑏𝑥̅
Keterangan :
𝑦̂ : Prediksi variabel dependent
𝑥 : Variabel independent
𝑎 : Perpotongan dengan sumbu tegak
𝑏 : Kemiringan atau gradien
∑𝑛𝑖=1 𝑥𝑖 : Jumlah skor variabel bebas
∑𝑛𝑖=1 𝑦𝑖 : Jumlah skor variabel terikat
𝑛 : banyaknya siswa
𝑥
̅ : Nilai rata-rata variabel bebas
𝑦
̅ : Nilai rata-rata variabel terikat
BAB IV
ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
A. Kelayakan Analisis
Data penelitian ini diambil pada tanggal 17 Mei 2016 s/d 24 Mei
2016 di SMP Negeri 1 Bayat. Jumalah subyek yang akan diteliti
rencananya adalah 35 siswa. Pada saat data diambil, seluruh siswa hadir
dan mengerjakan tes hasil belajar, kuesioner motivasi belajar serta
kuesioner minat belajar.
35
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎𝑎𝑛 = × 100% = 100%
35
Karena presentase kesertaan lebih dari 80% maka data layak dianalisis.
B. Deskripsi Data
1. Deskripsi Statistik
Instrumen yang telah disusun yakni lembar observasi
keterlaksanaan RPP diisi oleh observer dan dikumpulkan serta
kuesioner minat belajar, kuesioner motivasi belajar, serta tes hasil
belajar diberikan kepada siswa kelas VII-D. Berikut hasil pengambilan
data yang diperoleh setelah observer dan siswa kelas VII-D mengisi
instrumen tersebut dan mengumpulkannya.
65
66
a. Keterlaksanaan Pembelajaran
1) Pertemuan ke-1
Tabel 4.1. Skor Keterlaksanaan RPP Pertemuan Ke-1
No Observer Skor Rata-Rata

1 Ob1 16
2 Ob2 17 16,67
3 Ob3 17
Persentase keterlaksanaan RPP untuk pertemuan ke-1
yakni sebagai berikut :
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑅𝑎𝑡𝑎−𝑅𝑎𝑡𝑎
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑘𝑒𝑡𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎𝑎𝑛 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑅𝑎𝑡𝑎−𝑅𝑎𝑡𝑎 𝑚𝑎𝑘𝑠 × 100%
16,67
= × 100%
20
= 83,33%
2) Pertemuan ke-2
Tabel 4.2. Skor Keterlaksanaan RPP Pertemuan Ke-2
No Observer Skor Rata-Rata

1 Ob1 17
2 Ob2 17 17
3 Ob3 17
Persentase keterlaksanaan RPP untuk pertemuan ke-2
yakni sebagai berikut :
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑅𝑎𝑡𝑎−𝑅𝑎𝑡𝑎
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑘𝑒𝑡𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎𝑎𝑛 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑅𝑎𝑡𝑎−𝑅𝑎𝑡𝑎 𝑚𝑎𝑘𝑠 × 100%
67
17
= 20 × 100%
= 85%
b. Data Minat Belajar
1) Data Mentah
Tabel 4.3. Skor Jawaban Kuesioner Minat Belajar Siswa
Kode Siswa Skor Kode Siswa Skor

S1 89 S19 81
S2 78 S20 74
S3 88 S21 72
S4 76 S22 75
S5 78 S23 82
S6 84 S24 70
S7 89 S25 82
S8 69 S26 81
S9 75 S27 66
S10 81 S28 67
S11 84 S29 69
S12 83 S30 81
S13 89 S31 73
S14 78 S32 74
S15 80 S33 87
S16 77 S4 71
S17 76 S35 72
S18 72
68
2) Statistik
Tabel 4.4. Statistik Kuesioner Minat Belajar Siswa
Statistika Data
Skor Tertinggi 89
Stkor Terendah 66
Jangkauan Data 23
Mean 77,8
Median 78
Modus 81
Simpangan Baku 6,51
Kuartil I 72
Kuartil III 82
Interkuartil 10
c. Data Motivasi Belajar
1) Data Mentah
Tabel 4.5. Skor Jawaban Kuesioner Motivasi Belajar Siswa
Kode Skor Kode Skor

Fakta Opini Fakta Opini Total
Siswa Total Siswa
S1 86 82 168 S19 85 87 172
S2 66 81 147 S20 75 72 147
S3 81 78 159 S21 60 76 136
S4 64 76 140 S22 81 73 154
S5 79 84 163 S23 75 83 158
S6 81 72 153 S24 54 76 130
S7 76 83 159 S25 68 81 149
S8 60 74 134 S26 75 76 151
S9 65 76 141 S27 75 70 145
S10 77 82 159 S28 69 85 154
S11 74 81 155 S29 63 65 128
S12 75 77 152 S30 82 74 156
69
S13 72 79 151 S31 65 74 139

S14 69 84 153 S32 72 72 144
S15 69 75 144 S33 80 85 165
S16 73 76 149 S4 71 85 156
S17 72 73 145 S35 72 74 146
S18 53 70 123
2) Statistik
Tabel 4.6. Statistik Kuesioner Motivasi Belajar Siswa
Statistika Data
Skor Tertinggi 172
Stkor Terendah 123
Jangkauan Data 49
Mean 149,28
Median 151
Modus 159
Simpangan Baku 11,073
Kuartil I 144
Kuartil III 156
Interkuartil 12
d. Data Hasil Belajar
1) Data Mentah
Tabel 4.7. Skor Jawaban Tes Hasil Belajar Siswa
Kode Kode Skor

Skor
Siswa Siswa
S1 32 S19 38
S2 26 S20 24
S3 94 S21 44
S4 68 S22 47
S5 30 S23 21
70
S6 31 S24 28
S7 36 S25 22
S8 74 S26 90
S9 49 S27 44
S10 80 S28 30
S11 81 S29 83
S12 30 S30 57
S13 96 S31 40
S14 32 S32 79
S15 81 S33 99
S16 73 S4 92
S17 45 S35 44
S18 50
2) Statistik
Tabel 4.8. Statistik Tes Hasil Belajar Siswa
Statistika Data
Skor Tertinggi 99
Stkor Terendah 21
Jangkauan Data 78
Mean 54
Median 45
Modus 30 dan 44
Simpangan Baku 25,22
Kuartil I 31
Kuartil III 80
Interkuartil 49
71
2. Deskripsi Grafis
a. Minat Belajar
Data dikelompokkan dalam 5 interval, sehingga didapatkan
sebagai berikut :
𝐴 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 = 89
𝐵 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ = 66
𝐴−𝐵 89−66
𝐶 = 𝑃𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔 𝐼𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙 = = = 4,6 ≈ 5
5 5
Tabel 4.9. Interprestasi Minat Belajar Siswa
Rentang Keterangan
66 ≤ 𝑥 < 71 Sangat Rendah
71 ≤ 𝑥 < 76 Rendah
76 ≤ 𝑥 < 81 Sedang
81 ≤ 𝑥 < 86 Tinggi
86 ≤ 𝑥 < 91 Sangat Tinggi
Tabel 4.10. Distribusi Frekuensi Minat Belajar
Batas Batas Titik 𝑓𝑘

Interval Turus 𝑓
Bawah Atas Tengah
66 − 70 ||||| 5 65,5 70,5 68 5
71 − 75 ||||| |||| 9 70,5 75,5 73 14
76 − 80 ||||||| 7 75,5 80,5 78 21
81 − 85 ||||| |||| 9 80,5 85,5 83 30
86 − 90 ||||| 5 85,5 90,5 88 35

72
Gambar 4.1. Histogram Minat Belajar
b. Motivasi Belajar
sebagai berikut :
𝐴−𝐵 172−123
⁲ = 𝑃𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔 𝐼𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙 = = = 9,8 ≈ 10
5 5
Tabel 4.11. Interprestasi Motivasi Belajar Siswa
Rentang Keterangan
73
133 ≤ 𝑥 < 143 Rendah

143 ≤ 𝑥 < 153 Sedang
153 ≤ 𝑥 < 163 Tinggi
Tabel 4.12. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar

Interval Turus 𝑓
Bawah Atas Tengah
123 − 132 ||| 3 122,5 132,5 127,5 3
133 − 142 ||||| 5 132,5 142,5 137,5 8
143 − 152 ||||| ||||| || 12 142,5 152,5 147,5 20
153 − 162 ||||| ||||| | 11 152,5 162,5 157,5 31
163 − 172 |||| 4 162,5 172,5 167,5 35
Gambar 4.2. Histogram Motivasi Belajar

74
c. Hasil Belajar
sebagai berikut :
𝐴−𝐵 99−21
𝐶 = 𝑃𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔 𝐼𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙 = = = 15,6 ≈ 16
5 5
Tabel 4.13. Interprestasi Hasil Belajar Siswa
Rentang Keterangan
37 ≤ 𝑥 < 53 Rendah
53 ≤ 𝑥 < 69 Sedang
69 ≤ 𝑥 < 85 Tinggi
Tabel 4.14. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar

Interval Turus 𝑓
Bawah Atas Tengah
21 − 36 ||||| ||||| || 12 20,5 36,5 28,5 12
37 − 52 ||||| |||| 9 36,5 52,5 44,5 21
53 − 68 || 2 52,5 68,5 60 23
69 − 84 ||||| || 7 68,5 84,5 76 30
85 − 100 ||||| 5 84,5 100,5 92 35
75
Gambar 4.3. Histogram Hasil Belajar
C. Statistik Inferensial
Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara minat belajar
terhadap hasil belajar siswa dan motivasi belajar terhadap hasil belajar,
maka data yang diperoleh akan diuji korelasinya dan uji regresi. Sebagai
syarat untuk menguji korelasi, dilakukan uji normalitas terlebih dahulu
untuk mengetahui data berdistribusi normal atau tidak. Sebelumnya, akan
digambarkan diagram terserak minat belajar terhadap hasil belajar siswa
dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa.

76
1. Diagram Terserak
a. Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa
Gambar 4.4. Diagram Terserak Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa
b. Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa
Gambar 4.5. Diagram Terserak Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar
Siswa
2. Uji Normalitas
77
a. Uji Normalitas Data Minat Belajar
Hipotesis
𝐻0 : Data minat belajar berdistribusi normal
𝐻1 : Data minat belajar tidak berdistribusi normal
Taraf signifikasi (α) = 0,05
Daerah penolakan : 𝐻0 ditolak apabila 𝑑𝑚𝑎𝑘𝑠 > 𝑑𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
Statistik
𝑑𝑚𝑎𝑘𝑠 = 0,070
𝑑𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,334
Kesimpulan :
Karena 𝑑𝑚𝑎𝑘𝑠 = 0,070 < 𝑑𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,334 maka 𝐻0 diterima,
sehingga data minat belajar siswa berdistribusi normal.
b. Uji Normalitas Data Motivasi Belajar
Hipotesis
ㆆ0 : Data motivasi belajar berdistribusi normal
𝐻1 : Data motivasi belajar tidak berdistribusi normal
Statistik
𝑑𝑚𝑎𝑘𝑠 = 0,077
Kesimpulan :
78
Karena 𝑑𝑚𝑎𝑘𝑠 = 0,077 < 𝑑𝑡𝑎 𝐹𝑒𝑙 = 0,334 maka 𝐻0 diterima,
sehingga data motivasi belajar siswa berdistribusi normal.
c. Uji Normalitas Data Hasil Belajar
Hipotesis
𝐻0 : Data tes hasil belajar berdistribusi normal
𝐻1 : Data tes hasil belajar tidak berdistribusi normal
Statistik
摩 𝑚𝑎𝑘𝑠 = 0,151
Kesimpulan :
Karena 𝑑𝑚𝑎𝑘𝑠 = 0,151 < 𝑑𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,334 maka 𝐻0 diterima,
sehingga data tes hasil belajar siswa berdistribusi normal.
3. Uji Korelasi
a. Uji Korelasi Antara Minat dan Hasil Belajar
Hipotesis
𝐻0 : Tidak ada korelasi positif antara minat dan hasil
belajar siswa
𝐻1 : Ada korelasi positif antara minat dan hasil belajar
siswa
Daerah penolakan : 𝐻0 ditolak apabila 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

79
Statistik
𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,142
𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,334
Kesimpulan :
Karena 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,142 < 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,334 maka 𝐻0 diterima,
sehingga tidak ada korelasi positif antara minat dan hasil belajar.
b. Uji Korelasi Antara Motivasi dan Hasil Belajar
Hipotesis
𝐻0 : Tidak ada korelasi positif antara minat dan hasil
belajar siswa
𝐻1 : Ada korelasi positif antara minat dan hasil belajar
siswa
Daerah penolakan : 𝐻0 ditolak apabila 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
Statistik
𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = −0,019
𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,334
Kesimpulan :
Karena 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = −0,019 < 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,334 maka 〱 0 diterima,
sehingga tidak ada korelasi positif antara motivasi dan hasil
belajar.
80
D. Pendalaman Analisis
Peneliti melakukan pendalaman analisis dengan cara melakukan
wawancara terhadap siswa yang minat belajar dengan hasil belajar dan
siswa yang motivasi belajar dengan hasil belajar tergolong diskonkrodan.
Tabel 4.15. Kategori Minat Belajar dan Hasil Belajar Siswa
Hasil Belajar Tinggi Hasil Belajar Rendah

Minat Belajar S3, S10, S11, S13, S26, S1, S5, S6, S7, S12,
Tinggi dan S33 S19, S23, dan, S25
S9, S18, S20, S21,
Minat Belajar
S8, S32, dan S34 S22, S24, S27, S28,
Rendah
S31, dan S35
Tabel 4.16. Kategori Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa
Hasil Belajar Tinggi Hasil Belajar Rendah

S1, S5, S6, S7, 14,
Motivasi Belajar S3, S10, S11, S33, dan
S19, S22, S23, dan
Tinggi S34
S28
Motivasi Belajar S9, S18, S21, S24,
S8 dan S29
Rendah S31
Dari tabel 4. Dan 4. Dapat dilihat bahwa terdapat 21 siswa yang
tergolong diskonkordan. Peneliti melakukan wawancara terhadap 12 siswa
yang dipilih secara acak yakni 3 siswa dengan minat belajar rendah tetapi
hasil belajar tinggi, 3 siswa dengan minat belajar tinggi tetapi hasil belajar
rendah, 3 siswa dengan motivasi belajar rendah tetapi hasil belajar tinggi,
dan 3 siswa dengan motivasi belajar tinggi tetapi hasil belajar rendah.
Hasil wawancara terhadap 12 siswa tersebut adalah sebagai berikut :

81
1. Siswa dengan Minat Belajar Rendah tetapi Hasil Belajar Tinggi
Tabel 4.17. Transkrip Wawancara Siswa dengan Minat Belajar
Rendah tetapi Hasil Belajar Tinggi
No. Pertanyaan Jawaban

Adek suka nggak sama pelajaran S8 : Lumayan suka, karena matematika
1 matematika? mengasah penalaran
- Kalau suka : apasih yang S32 : Sedengan yaa lumayan, yaa
bikin adek suka pelajaran kadang-kadang matematika asikk aja
matematika? S34 : Lumayan, sama yaa kadang
- Kalu tidak suka : kenapa matematika asikk
adek tidak suka pelajaran
matematika?
Apakah adek suka cara mengajar S8 : Suka sih, gurunya baik
2 guru dikelas? S32 : Suka aja
- Kalau suka : apasih yang S34 : Lumayan, mungkin dengan alat
bikin adek suka? peraga akan lebih menarik
- Kalau tidak suka : kenapa
adek tidak suka? Lalu cara
belajar yang seperti apa yang
adek suka?
3 Apakah adek bersemangat pada saat S8 : kadang-kadang, saya malah lebih
pembelajaran matematika? kenapa? sering buka-buka buku sendiri
S32 : lumayan, biasanya nggak
memperhatikan guru
S34 : suka bosan sih, tidak terlalu
memperhatikan
4 Jika guru menggunakan alat peraga, S8 : biasa aja
bagaimana menurut adek? Apakah S32 : lumayan antusias
adek akan antusias mengikuti S34 : sangat antusias, karna yaa menarik
pembelajaran atau tidak? Mengapa?
5 Apakah adek aktif dalam mengikuti S8 : nggak pernah
pembelajaran matematika di kelas? S32 : sesekali sih
(bertanya pada saat tidak megerti, S34 : yaa pernah sih
mengerjakan soal di pepen tulis, dst)
6 Apakah di rumah adek suka S8 : ya suka aku bahas
mengulas pelajaran matematika lagi? S32 : kadang sih mbak
S34 : kadang
7 Apakah adek sering bosan ketika S8 : sering, yaa buka buku sendiri
pembebelajaran matematika S32 : sering, aku tidak memperhatikan
berlangsung? S34 : sering, sibuk sendiri
Kalo ya, biasanya ketika bosan adek
ngapain?
8 Bagaimana cara adek S8 : yaa kadang buka buku
mempersiapkan diri di rumah untuk S32 : yaa kadang latihan soal sih
82
mengikuti pembelajaran matematika S34 : hafalin rumus

di dekolah?
Dari hasil wawancara yang telah dilaksanakan, dapat dilihat bahwa
jawaban siswa sejalan dengan skor kuesioner minat yang menunjukkan
hasil rendah. Hal ini terlihat pada jawaban siswa yang menyatakan bahwa
mereka bosan dalam mengikuti pembelajaran matematika di kelas
sehingga mereka tidak memperhatikan guru. Kemudian, untuk siswa S34
ia juga menyatakan bahwa ia akan antusias belajar matematika ketika guru
menggunakan alat peraga dan yang lainnya mengatakan kurang antusias.
2. Siswa dengan Minat Belajar Tinggi tetapi Hasil Belajar Rendah
Tabel 4.18. Transkrip Wawancara Siswa dengan Minat Belajar
Tinggi tetapi Hasil Belajar Rendah

1 Adek suka nggak sama pelajaran S5 : agak suka, karena matematika
matematika? agak sulit
- Kalau suka : apasih yang S19 : suka, karena bisa mengasah otak
bikin adek suka pelajaran S2 : suka, karena menantang
matematika?
- Kalu tidak suka : kenapa
adek tidak suka pelajaran
matematika?
2 Apakah adek suka cara mengajar S5 : sudah baik, saya mengerti apa
guru dikelas? yang dijelaskan oleh guru
- Kalau suka : apasih yang S19 : menurut aku sudah baik, saya juga
bikin adek suka? mengerti materi yang disampaikan oleh
- Kalau tidak suka : kenapa guru
adek tidak suka? Lalu cara S2 : sudah baik dan runtut dalam
belajar yang seperti apa yang penyampaiannya,
adek suka?
3 Apakah adek bersemangat pada saat S5 : bersemangat
pembelajaran matematika? S19 : bersemangat
S2 : bersemangat
4 Jika guru menggunakan alat peraga, S5 : antusias, yaa menarik mbak
bagaimana menurut adek? Apakah S19 : antusias, bikin penasaran
adek akan antusias mengikuti S2 : antusias, menarik perhatian
83
pembelajaran atau tidak? Mengapa?

5 Apakah adek aktif dalam mengikuti S5 : tidak
pembelajaran matematika di kelas? S19 : yaa sesekali
(bertanya pada saat tidak megerti, S2 : kalo ditunjuk mbak
mengerjakan soal di pepen tulis, dst)
6 Apakah di rumah adek suka S5 : sering
mengulas pelajaran matematika lagi? S19 : sering
S2 : sering
8 Bagaimana cara adek S5 : baca-baca buku matematika
mempersiapkan diri di rumah untuk S19 : yaa baca buku matematika
mengikuti pembelajaran matematika S2 : mempelajari ulang yang dijelaskan
di dekolah? guru
jawaban siswa sejalan dengan skor kuesioner minat yang menunjukkan
hasil tinggi. Hal ini terlihat pada jawaban siswa yang menyatakan bahwa
mereka selalu bersemangat ketika pembelajaran matematika berlangsung
serta mereka sering mengulas materi matematika yang telah diberikan oleh
guru.
3. Siswa dengan Motivasi Belajar Rendah tetapi Hasil Belajar Tinggi
Tabel 4.19. Transkrip Wawancara Siswa dengan Motivasi Belajar
Rendah tetapi Hasil Belajar Tinggi

1 Jika ada PR dari guru, biasanya adik S8 : mandiri
mengerjakan secara mandiri, S4 : mandiri, tetapi kalo belum selesai
berkelompok, atau menyalin ulang tanya ke teman
pekerjaan teman di sekolah? S29 : mandiri
2 (Jika PR dikerjakan secata mandiri S8 : mengerjakan H-1
atau berkelompok) S4 : H-1 juga
Biasanya adik mengerjakan S29: kalo banyak tugas yaa H-1, kalo
secepatnya atau ditunda-tunda nggak yaa langsung dikerjakan
bahkan dikerjakan H-1 PR
dikumpulkan?
3 Menurut adik belajar dengan cara S8 : mempermudah karena sama teman
berdiskusi kelompok itu apakah S4 : mempermudah aja
dapat mempermudah adek dalam
memahami materi atau tidak? S29: biasa aja, kalo materinya sulit ya
84
Mengapa? tetep aja sulit mbak

4 Bagaimana persiapan adek dalam S8 : SKS, maksudnya sistem kebut
menghadapi ulang? semalam
S4 : SKS juga
S29: Kadang-kadang mbak, tapi kalo
lagi banyak tugas yaa SKS
5 Bagaimana tindakan adek kepada S8 : diemin aja
teman yang suka ribut pada saat S4 : yaa menegur kadang-kadang
pembelajaran berlangsung? S29: diemin aja
6 Apakah di rumah adek suka S8 : nggak pernah
mengulas pelajaran matematika lagi? S4 : jarang
S29: jarang sih mbak
7 Di rumah orang tua suka S8 : iya mengingatkan belajar
mengingatkan adek belajar atau S4 : selalu mbak
tidak? S29: iya, selalu mbak
8 Adek puas tidak sama hasil ulangan? S8 : belum puas
S4 : kalo baik puas kalo kurang baik
tidak puas
S29: yaa sama, kalo baik ya puas kalo
kurang baik tidak puas
9 Cita-cita adek apa? S8 : montir, matematika ya perlu mbak
Lalu menurut adek matematika ada S4 : dokter, perlu
manfaatnya nggak terutama untuk S29: pengusaha, ya perlu mbak
cita-cita yang ingin adek raih?
10 Apa kesulitan adek selama belajar S8 : menghafal rumus
matematika? S4 : harus hafal rumus
S29: soal cerita
11 Di kelas adek mencatat secara S8 : yang penting-penting aja
lengkap atau nggak? S4 : lengkap
S29: lengkap
12 Untuk memahami materi, adik S8 : biasanya cari dari internet
mencari sumber lain atau nggak? S4 : internet
S29: iya mbak, biasanya yaa di internet
13 Orang tua suka mengecek hasil S8 : orang tua kecewa
ulangan adik tidak? Terus kalo adik S4 : marah
mendapatkan nilai di bawah KKM S29: marah
lalu orang tua bagaimana?
14 Ketika pembelajaran di kelas S8 : nggak pernah
berlangsung adik suka maju ke depan S4 : sekali doang
untuk mengerjakan latihan soal S29: kadang-kadang
tidak?
15 Ketika adik mendapat kesulitan S8 : temen, karena lumayan bisa
dalam memahami materi nyambung
matemematika, bagaimana cara adik S4 : temen dan guru, tapi lebih sering
mengatasinya? ke temen karena nggak takut
S29: yaa lebih enak ke temen mbak, tapi
suka tanya ke guru juga
16 Adik mengikuti les atau tidak? S8 : nggak ada
S4 : ngaak ada
S29: nggak mbak
85
17 Di rumah adik mempunyai waktu S8 : nggak ada

belajar khusus atau tidak, kalo punya S4 : punya, kurang lebih 2 jam
berapa jam? S29: ada mbak, biasanya pas disuruh
mamah belajar
jawaban siswa sejalan dengan skor kuesioner motivasi belajar yang
menunjukkan hasil rendah. Hal ini terlihat pada jawaban siswa yang
menyatakan bahwa mereka mengerjakan tugas pada H-1 dikumpulkan dan
juga belajar hanya semalam sebelum ulangan. Namun, orang tua mereka
selalu mengingatkan untuk belajar dan juga untuk siswa S4 ia memiliki
waktu khusus untuk belajar di rumah kurang lebih selama 2 jam.
4. Siswa dengan Motivasi Belajar Tinggi tetapi Hasil Belajar Rendah
Tabel 4.20. Transkrip Wawancara Siswa dengan Motivasi Belajar
Tinggi tetapi Hasil Belajar Rendah

1 Jika ada PR dari guru, biasanya adik S7 : kelompok
mengerjakan secara mandiri, S12 : kelompok
berkelompok, atau menyalin ulang S14 : mandiri
pekerjaan teman di sekolah?
2 (Jika PR dikerjakan secata mandiri S7 : langsung
atau berkelompok) S12 : langsung
Biasanya adik mengerjakan S14 : H-1
secepatnya atau ditunda-tunda
bahkan dikerjakan H-1 PR
dikumpulkan?
3 Menurut adik belajar dengan cara S7 : tidak memahami materi, yaa lebih
berdiskusi kelompok itu apakah baik belajar di luar kelas mbak
dapat mempermudah adek dalam S12 : tidak memahami, menggunakan
memahami materi atau tidak? alat peraga
Mengapa? S14 : mempermudah dalam memahami
materi
4 Bagaimana persiapan adek dalam S7 : setiap hari belajar
menghadapi ulang? S12 : sama
S14 : sama
5 Bagaimana tindakan adek kepada S7 : menegur
86
teman yang suka ribut pada saat S12 : menegur

pembelajaran berlangsung? S14 : menegur
6 Apakah di rumah adek suka S7 : ngebahas mbak
mengulas pelajaran matematika lagi? S12 : iya membahas
S14 : membahas juga
7 Di rumah orang tua suka S7 : selalu
mengingatkan adek belajar atau S12 : selalu
tidak? S14 : selalu
8 Adek puas tidak sama hasil ulangan S7 : nggak puas, karena nilai jelek
kemarin? S12 : nggak puas, karena nilai jelek
S14 : nggak puas
9 Cita-cita adek apa? S7 : dokter, matematika ya perlu
Lalu menurut adek matematika ada S12 : pengusaha, perlu
manfaatnya nggak terutama untuk S14 : koki, perlu
cita-cita yang ingin adek raih?
10 Apa kesulitan adek selama belajar S7 : menghafal rumus
matematika? S12 : menghafal rumus
S14 : menghafal rumus
11 Di kelas adek mencatat secara S7 : mencatat yang penting
lengkap atau nggak? S12 : mencatat yang penting
S14 : lengkap
12 Untuk memahami materi, adik S7 : mencari sumber lain
mencari sumber lain atau nggak? S12 : mencari sumber lain
S14 : mencari sumber lain
13 Orang tua suka mengecek hasil S7 : iya, kecewa
ulangan adik tidak? Terus kalo adik S12 : iya, agak marah
mendapatkan nilai di bawah KKM S14 :iya, marah
lalu orang tua bagaimana?
14 Ketika pembelajaran di kelas S7 :kadang-kadang
berlangsung adik suka maju ke depan S12 : kadang-kadang
untuk mengerjakan latihan soal S14 : kadang-kadang
tidak?
15 Ketika adik mendapat kesulitan S7 : tanya sama temen, kalo sama
dalam memahami materi temen nggak malu
matemematika, bagaimana cara adik S12 : tanya sama temen, lebih mudah
mengatasinya? tanya
S14 :tanya sama temen
16 Adik mengikuti les atau tidak? S7 : nggak ada
S12 : belum
S14 : nggak ada
17 Di rumah adik mempunyai waktu S7 : tidak
belajar khusus atau tidak, kalo punya S12 : tidak
berapa jam? S14 : tidak
jawaban siswa sejalan dengan skor kuesioner motivasi belajar yang

87
menunjukkan hasil tinggi. Hal ini terlihat pada jawaban siswa yang
menyatakan bahwa mereka mencari sumber lain yang terkait dengan
materi, mencatat apa yang dipelajari di kelas, dan orang tua selalu
mengingatkan untuk belajar. Mereka kadang-kadang ke depan untuk
mengerjakan latihan soal, ini menunjukkan mereka kurang aktif di kelas
ketika pembelajaran berlangsung.
E. Pembahasan
1. Keterlaksanaan RPP
Keterlaksanaan RPP pada pertemuan ke-1 dan ke-2 berturut-
turut yaitu 83,33% dan 85%. Dalam proses pembelajaran yang telah
peneliti laksanakan, tidak seluruh kegiatan yang telah dirancang
terlaksana. Kegiatan yang tidak terlaksana yakni alokasi waktu,
mengecek kehadiran siswa, menghimbau kepada siswa untuk mencari
sumber belajar lain, serta memberikan penjelasan mengenai SK, KD,
dan tujuan pembelajaran. Dengan demikian, dapat dilihat bahwa
kegiatan pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together
(NHT) telah terlaksana.
2. Minat Belajar Siswa
Berdasarkan hasil pengisian kuesioner minat belajar diketahui
bahwa 5 siswa memiliki minat belajar sangat tinggi, 9 siswa memiliki
minat belajar tinggi, 7 siswa memiliki minat belajar sedang, 9 siswa
memiliki minat belajar rendah, dan 5 siswa memiliki minat belajar

88
sangat rendah. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa minat
belajar siswa kelas VII-D SMP Negeri 1 Bayat masuk dalam kategori
tinggi, karena jumlah siswa yang masuk dalam kategori bermotivasi
sangat tinggi, tinggi, dan sedang adalah 60% dari total keseluruhan 35
siswa.
3. Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan hasil pengisian kuesioner motivasi belajar
diketahui bahwa 5 siswa memiliki motivasi belajar sangat tinggi, 11
siswa memiliki motivasi belajar tinggi, 12 siswa memiliki motivasi
belajar sedang, 4 siswa memiliki motivasi belajar rendah, dan 3 siswa
memiliki motivasi belajar sangat rendah. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa kelas VII-D SMP Negeri 1
Bayat masuk dalam kategori tinggi, karena jumlah siswa yang masuk
dalam kategori bermotivasi sangat tinggi, tinggi, dan sedang adalah
80% dari total keseluruhan 35 siswa.
4. Tes Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan tes hasil belajar diketahui bahwa 5 siswa memiliki
hasil belajar sangat tinggi, 7 siswa memiliki hasil belajar tinggi, 2
siswa memiliki hasil belajar sedang, 9 siswa memiliki hasil belajar
rendah, dan 12 siswa memiliki hasil belajar sangat rendah. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas VII-D
SMP Negeri 1 Bayat masuk dalam kategori rendah, karena jumlah

89
siswa yang masuk dalam kategori bermotivasi rendah dan sangat
rendah adalah 60% dari total keseluruhan 35 siswa.
5. Korelasi antara Minat Belajar dan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, koefisien
korelasi yang diperoleh sebesar 0,142. Hal ini menunjukkan ada
korelasi antara minat belajar siswa terhadap hasil belajar siswa tetapi
tidak signifikan. Kontribusi minat belajar terhadap hasil belajar yang
diperoleh adalah 0,1422 = 0,020164 atau 2,0164% sedangkan sisanya
97,9836% dipengaruhi faktor lain seperti bakat, intelegensi,
keterampilan, maupun lingkungan yakni keluarga, sekolah, dan
lingkungan masyarakat.
6. Korelasi antara Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, koefisien
korelasi yang diperoleh sebesar -0,019. Hal ini menunjukkan ada
korelasi antara motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar siswa
tetapi tidak signifikan. Kontribusi minat belajar terhadap hasil belajar
yang diperoleh adalah −0,0192 = 0,000361 atau 0,0361% sedangkan
sisanya 99,9639% dipengaruhi faktor lain seperti bakat, intelegensi,
keterampilan, maupun lingkungan yakni keluarga, sekolah, dan
lingkungan masyarakat.
90
F. Keterbatasan Penelitian
Selama melaksanakan penelitian ini, ada beberapa kelemahan
dalam proses pelaksanaannya yaitu :
1. Jumlah kuesioner yang harus diisi siswa terlalu banyak untuk diisi
pada waktu yang sama. Selain itu, pengisian kuesioner dilakukan
setelah siswa selesai mengerjakan soal tes hasil belajar sehingga dapat
memungkinkan siswa tidak fokus dalam mengisi kuesioner. Hal
tersebut dilakukan atas pertimbangan guru bahwa semua kuesioner
diisi pada waktu yang sama dan setelah tes hasil belajar dilaksanakan.
2. Pendalaman analisis yang dilakukan kurang mendalam karena
pendalaman analisis dilakukan hanya kepada 12 siswa saja dari 21
siswa yang tergolong diskonkordan yakni 3 siswa dengan minat belajar
rendah tetapi hasil belajar tinggi, 3 siswa dengan minat belajar tinggi
tetapi hasil belajar rendah, 3 siswa dengan motivasi belajar rendah
tetapi hasil belajar tinggi, dan 3 siswa dengan motivasi belajar tinggi
tetapi hasil belajar rendah.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di kelas VII-D SMP
Negeri 1 Bayat, maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Berdasarkan hasil pengisian kuesioner minat belajar diketahui bahwa 5
siswa memiliki minat belajar sangat tinggi, 9 siswa memiliki minat
belajar tinggi, 7 siswa memiliki minat belajar sedang, 9 siswa memiliki
minat belajar rendah, dan 5 siswa memiliki minat belajar sangat rendah.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa minat belajar siswa kelas
VII-D SMP Negeri 1 Bayat masuk dalam kategori tinggi, karena jumlah
siswa yang masuk dalam kategori bermotivasi sangat tinggi, tinggi, dan
sedang adalah 60% dari total keseluruhan 35 siswa.
2. Berdasarkan hasil pengisian kuesioner motivasi belajar diketahui bahwa
5 siswa memiliki motivasi belajar sangat tinggi, 11 siswa memiliki
motivasi belajar tinggi, 12 siswa memiliki motivasi belajar sedang, 4
siswa memiliki motivasi belajar rendah, dan 3 siswa memiliki motivasi
belajar sangat rendah. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
motivasi belajar siswa kelas VII-D SMP Negeri 1 Bayat masuk dalam
kategori tinggi, karena jumlah siswa yang masuk dalam kategori
bermotivasi sangat tinggi, tinggi, dan sedang adalah 80% dari total
keseluruhan 35 siswa.
91
92
3. Berdasarkan tes hasil belajar diketahui bahwa 5 siswa memiliki hasil
belajar sangat tinggi, 7 siswa memiliki hasil belajar tinggi, 2 siswa
memiliki hasil belajar sedang, 9 siswa memiliki hasil belajar rendah, dan
12 siswa memiliki hasil belajar sangat rendah. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas VII-D SMP Negeri 1 Bayat
masuk dalam kategori rendah, karena jumlah siswa yang masuk dalam
kategori bermotivasi rendah dan sangat rendah adalah 60% dari total
keseluruhan 35 siswa.
4. Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, koefisien korelasi yang
diperoleh sebesar 0,142. Hal ini menunjukkan ada korelasi antara minat
belajar siswa terhadap hasil belajar siswa tetapi tidak signifikan.
Kontribusi minat belajar terhadap hasil belajar yang diperoleh adalah
0,1422 = 0,020164 atau 2,0164%.
5. Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, koefisien korelasi yang
diperoleh sebesar -0,019. Hal ini menunjukkan ada korelasi antara
motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar siswa tetapi tidak signifikan.
Kontribusi minat belajar terhadap hasil belajar yang diperoleh adalah
−0,0192 = 0,000361 atau 0,0361%.
B. Saran
Berdasarkan pengalaman peneliti setelah melaksanakan peneitian,
maka saran yang dapat peneliti berikan sebagai berikut :
1. Upaya dalam menumbuhkan minat belajar dan motivasi belajar siswa
guru dapat memilih model pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan
93
karakter siswa agar siswa tidak bosan dalam mengikuti pembeljaran yang
sedang berlangsung serta siswa dapat berperan aktif selama proses
pembelajaran berlangsung dan siswa akan bersungguh-sungguh dalam
mengikuti pembelajaran.
2. Guru dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif pada setiap
pertemuan. Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif, guru
dapat memancing siswa untuk berperan aktif selama pembelajaran
berlangsung.
DAFTAR PUSTAKA
Ariawan, I Putu Wisna. 2014. Geometri Bidang. Yogyakarta : Graha Ilmu.
Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Dionesia Desi Wirratna Santi. 2015. Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas
X MIA3 SMA Negeri Godean Tahun Ajaran 2014/2015 pada Pembelajaran
Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered
Heads Together (NHT) Pokok Bahasan Geometri. Yogyakarta : Universitas
Sanata Dharma.
Huda, Miftahul. 2012. Cooperative Learning Metode Teknik Struktur dan Model Penerapan.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hudoyo, Herman. 1980. Dasar-Dasar Belajar-Mengajar Matematika. Jakarta: Proyek
Pengembangan Pendidikan Guru (P3G) Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Khairani, Makmun. 2014. Psikologi Belajar. Yogyakarta : Aswaja Pressindo.
Mahmud, M. Dimyati. 1990. Psikologi Pendidikan: Suatu Pendekatan Terapan. Yogyakarta:
BPFE.
Maria Erlinda Rahma Astuti. 2013. Minat Belajar dan Hasil Belajar Siswa dalam
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)
Pokok Bahasan Volume Bangun Ruang Sisi Datar pada Kelas VIII B Semester
94
95
Genap Tahun Ajaran 2012/2013 SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta. Yogyakarta :
Universitas Sanata Dharma.
Maslow, Abraham H. 1984. Motivasi dan Kepribadian :Teori Motivasi dengan Rancangan
Hirarki Kebutuhan Maslow. Jakarta : PT Gramedia.
Kompri. 2015. Motivasi Pembelajaran. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Nuharini, Dewi. 2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya untuk SMP/MTS Kelas VII.
Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Priansa, Donni Juni. 2015. Manajemen Peserta Didik dan Model Pembelajaran. Bandung:
Alfabeta.
Rusman. 2013. Model-Model Pembelajaran. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada
Sardiman. 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali.
Setya, Wono. 2010. Matematika 3. Jakarta : CV Zambrud Kemala.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning: TeoridanAplikasinya. Yogyakarta:
PustakaPelajar.
Susanto, Ahmad. 2013. Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana
Prenada Media Grup.
Trianto.2009. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta : PT. Prestasi Pustaka
Raya
Walpole. 1993. Pengantar Statistika. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Widoyoko, S. Eko Putro. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran Panduan Praktis Bagi
Pendidikdan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

96
Widoyoko, S. Eko Putro.2014. Hasil Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Winkel, W.S . 1989. Psikologi Pengajaran. Jakarta : PT Gramedia.

Lampiran A.1 Surat Ijin Penelitian
97
Lampiran A.2 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian
98
Lampiran B.1 Lembar Jawaban Siswa Kelas VII-F (Kelas Uji Coba) Pada Kuesioner Minat
Belajar
99
100
101
102
103
104
105
106
107
Lampiran B.2 Lembar Jawaban Siswa Kelas VII-F (Kelas Uji Coba) Pada Kuesioner
Motivasi Belajar (Fakta)
108
109
110
111
112
113
Lampiran B.3 Lembar Jawaban Siswa Kelas VII-F (Kelas Uji Coba) Pada Kuesioner
Motivasi Belajar (Opini)
114
115
116
117
118
119
Lampiran B.4 Lembar Jawaban Siswa Kelas VII-F (Kelas Uji Coba) Pada Tes Hasil Belajar
120
121
122
Lampiran C.1 Perhitungan Uji Validitas Butir dan Reliabilitas Kuesioner Minat Belajar
Kod Nomor Soal

e
No Skor Y2
Sisw 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
a
1 S1 1 5 5 5 5 5 5 5 1 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 89 7921
2 S2 2 5 2 4 4 4 4 4 2 4 1 4 4 1 4 4 4 4 1 1 63 3969
3 S3 1 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 1 4 84 7056
4 S4 2 4 4 4 4 4 5 4 2 4 2 4 4 4 1 4 4 4 4 4 72 5184
5 S5 4 4 2 4 2 1 4 4 2 4 1 4 2 4 4 4 4 4 4 1 63 3969
6 S6 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 2 2 5 1 2 82 6724
7 S7 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 2 92 8464
8 S8 1 4 4 4 4 4 4 2 1 4 1 5 4 4 2 2 4 4 1 4 63 3969
9 S9 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 1 1 88 7744
10 S10 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 4 2 5 5 1 5 5 5 5 5 88 7744
11 S11 5 2 4 1 4 5 1 4 2 5 5 4 1 5 1 1 1 1 1 5 58 3364
12 S12 4 4 2 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 2 2 78 6084
13 S13 5 5 5 5 2 4 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 2 88 7744
14 S14 5 5 5 4 5 5 2 4 5 4 5 1 5 5 5 5 4 5 5 5 89 7921
15 S15 1 4 2 4 5 4 4 4 2 4 5 2 1 4 5 5 1 4 5 2 68 4624
16 S16 1 4 4 4 4 2 4 4 2 2 4 0 4 4 4 5 1 4 5 2 64 4096
17 S17 5 5 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 2 5 5 4 88 7744
18 S18 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 1 86 7396
19 S19 1 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 73 5329
20 S20 5 5 5 4 4 5 5 5 1 5 5 2 4 5 4 5 4 5 4 2 84 7056
21 S21 4 5 4 5 5 4 2 1 1 4 5 5 2 5 5 4 5 5 5 2 78 6084
22 S22 2 4 4 4 2 4 2 4 5 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 69 4761
23 S23 5 4 5 4 4 5 5 4 4 4 5 4 2 4 4 4 4 5 5 5 86 7396
24 S24 4 4 4 4 4 4 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 4 4 1 2 69 4761
∑ 1862 1471
123
04
10 10 10 10
∑X 82 96 100 100 97 96 71 99 97 84 88 97 99 88 80 69 1862
5 0 7 7
34 47 40 43 35 36 49 43 43 36 49 34 1471
∑ X2 438 438 429 414 267 417 435 249
8 1 8 2 0 6 5 5 5 0 5 2 04
65 82 76 78 785 788 766 758 568 770 769 66 70 84 76 77 69 84 63 1471
∑ XY 5406
60 57 08 73 4 3 0 0 5 7 8 04 17 22 69 95 60 74 92 04
0,4 0,6 0,6 0,5 0,40 0,5 0,4 0,4 0,4 0,1 0,5 0,2 0,5 0,5 0,4 0,4 0,4 0,7 0,4 0,14 1,00
rxy
68 32 35 70 3 25 30 69 55 74 12 26 60 53 26 31 22 92 15 4 0
2,8 0,4 1,0 0,6 0,88 0,8 1,5 1,2 2,3 0,3 1,7 2,3 1,8 0,7 1,7 1,1 1,5 0,7 3,1 2,10 110,
σ2 i 26 84 00 39 9 89 40 50 73 59 90 33 06 48 90 09 56 48 39 9 160
29,378
∑σ2i
110,160
σ2t
0,765
r11
124
Lampiran C.2 Perhitungan Uji Validitas Butir dan Reliabilitas Kuesioner Motivasi Belajar (Fakta)
Kode Nomor Soal

No Skor Y2
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 S1 1 5 5 5 5 2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 92 8464
2 S2 5 2 5 5 5 2 2 4 2 5 5 4 4 5 5 4 2 4 5 4 79 6241
3 S3 5 2 4 4 5 4 2 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5 4 5 86 7396
4 S4 1 4 2 5 5 2 2 1 4 4 4 4 2 4 4 2 4 5 4 1 64 4096
5 S5 1 4 5 4 4 2 2 2 4 5 2 4 2 4 5 2 5 4 1 5 67 4489
6 S6 5 2 4 4 5 4 2 2 4 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 82 6724
7 S7 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 94 8836
8 S8 1 4 5 2 5 5 2 4 4 4 1 2 0 4 4 1 5 5 5 1 64 4096
9 S9 2 4 2 1 5 2 2 1 4 4 1 4 2 4 5 1 2 5 1 2 54 2916
10 S10 5 2 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 1 89 7921
11 S11 2 1 4 1 1 5 1 5 1 5 1 5 5 5 5 5 1 1 5 2 61 3721
12 S12 5 4 5 4 5 2 4 1 5 4 5 5 4 5 5 2 5 4 4 5 83 6889
13 S13 2 2 5 5 5 2 2 2 4 5 5 4 4 5 1 4 2 4 1 1 65 4225
14 S14 2 4 2 5 5 2 2 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 77 5929
15 S15 1 2 4 1 5 4 2 4 4 4 4 4 4 5 4 2 4 5 2 2 67 4489
16 S16 1 4 5 5 5 4 2 4 4 5 5 4 4 5 5 2 4 4 5 5 82 6724
17 S17 2 1 1 4 5 4 4 5 1 4 2 2 4 4 5 4 4 1 2 1 60 3600
18 S18 2 5 4 5 5 2 2 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 2 76 5776
19 S19 1 4 2 2 4 4 2 2 2 5 5 2 4 4 5 2 2 5 2 4 63 3969
20 S20 4 5 4 5 4 2 2 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 1 79 6241
21 S21 2 4 2 1 4 2 2 1 1 4 2 4 2 1 2 2 1 4 4 2 47 2209
22 S22 5 1 5 2 1 4 1 5 2 4 2 4 4 2 4 2 4 2 5 4 63 3969
23 S23 1 4 5 4 1 2 4 2 4 4 2 4 5 4 2 1 2 5 4 1 61 3721
24 S24 2 2 5 5 5 2 4 4 4 5 5 4 4 5 5 2 5 4 5 2 79 6241
1288
∑ 1734
82
∑X 63 76 94 88 104 73 60 80 86 109 90 97 90 102 102 73 88 99 92 68 1734
125
1288
∑ X2 231 282 408 378 492 255 174 318 348 501 396 411 374 456 462 267 366 441 402 252
82
479 553 697 665 530 446 597 646 795 684 714 669 753 751 549 661 726 686 1288
∑ XY 7674 5132
4 7 0 6 4 0 2 6 4 7 2 0 7 4 0 8 3 2 82
0,4 0,1 0,4 0,6 0,41 0,08 0,42 0,44 0,66 0,53 0,75 0,51 0,5 0,5 0,4 0,5 0,6 0,3 0,5
rxy 0,474 1,000
98 19 71 68 5 6 5 7 7 8 1 2 17 88 51 36 58 22 10
2,7 1,7 1,6 2,3 1,72 1,37 1,00 2,13 1,66 0,24 2,43 0,79 1,5 0,9 1,1 1,8 1,8 1,3 2,0 150,0
2,472
σ2i 34 22 60 06 2 3 0 9 0 8 8 0 21 38 88 73 06 59 56 21
33,003
∑σ2i
150,021
σ2t
0,814
r11
126
Lampiran C.3 Perhitungan Uji Validitas Butir dan Reliabilitas Kuesioner Motivasi Belajar (Opini)
Kode Nomor Soal

No Skor Y2
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 S1 1 2 2 5 1 5 1 1 2 2 5 4 5 5 5 5 1 4 5 2 63 3969
2 S2 2 4 4 1 2 5 2 2 4 2 1 4 2 4 1 2 4 4 4 54 2916
3 S3 4 4 4 4 1 2 2 5 5 2 4 4 4 5 5 2 5 4 4 4 74 5476
4 S4 4 4 4 4 5 1 4 2 4 4 2 4 4 2 2 4 4 2 4 4 68 4624
5 S5 1 4 2 4 2 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 66 4356
6 S6 5 2 4 1 1 2 5 2 4 1 1 2 4 1 5 5 5 4 5 4 63 3969
7 S7 5 4 4 5 2 5 4 4 2 4 5 4 2 5 4 5 5 5 5 4 83 6889
8 S8 4 4 5 4 5 5 2 2 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 83 6889
9 S9 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 1 5 5 4 5 5 4 4 91 8281
10 S10 2 2 2 4 1 5 4 1 5 2 5 2 4 5 5 5 5 4 5 4 72 5184
11 S11 5 4 4 5 2 1 1 1 1 5 4 0 5 4 5 5 5 1 5 1 64 4096
12 S12 5 4 2 4 2 5 4 2 4 2 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 79 6241
13 S13 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 2 5 4 5 5 4 4 4 87 7569
14 S14 5 4 5 5 2 5 2 1 4 2 5 4 5 2 5 5 4 5 5 5 80 6400
15 S15 4 4 2 1 2 5 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 66 4356
16 S16 5 2 2 4 2 2 5 2 1 1 1 2 2 5 4 1 1 4 1 2 49 2401
17 S17 5 4 4 4 4 5 4 2 1 5 5 4 2 5 4 5 4 5 5 5 82 6724
18 S18 4 5 4 5 1 5 4 4 4 2 5 4 4 5 5 5 4 4 5 1 80 6400
19 S19 1 2 4 4 2 4 1 4 2 2 4 2 4 4 4 2 4 1 4 4 59 3481
20 S20 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 92 8464
21 S21 5 5 5 5 1 4 5 1 4 1 5 5 5 5 5 4 2 5 5 5 82 6724
22 S22 2 4 2 5 1 4 2 2 1 4 4 4 2 2 4 5 4 5 4 5 66 4356
23 S23 5 4 5 5 1 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 85 7225
24 S24 5 4 4 5 2 5 5 5 4 5 4 2 4 4 4 5 4 4 5 5 85 7225
∑ 1773 134215
∑X 93 89 89 98 57 98 83 68 82 78 93 84 83 98 101 97 90 94 106 92 1773
∑ X2 411 351 363 438 189 444 339 246 324 306 399 326 329 438 455 435 384 396 486 384 1342
127
15
707 673 677 740 741 632 521 622 597 707 635 615 738 753 737 686 707 795 1342
∑ XY 4388 6914
9 3 0 9 9 2 8 1 2 9 4 8 6 2 2 3 1 5 15
0,5 0,6 0,5 0,4 0,42 0,47 0,46 0,46 0,43 0,50 0,59 0,46 0,0 0,4 0,2 0,5 0,5 0,4 0,5
rxy 0,369 1,000
16 07 98 84 5 6 4 8 4 9 0 2 72 18 27 53 52 22 17
2,1 0,8 1,3 1,5 2,23 1,82 2,16 2,22 1,82 2,18 1,60 1,33 1,7 1,5 1,2 1,7 1,9 1,1 0,7 134,7
1,306
σ2i 09 73 73 76 4 6 5 2 6 8 9 3 48 76 48 90 38 60 43 76
32,845
∑σ2i
134,776
σ2t
0,789
r11
128
Lampiran C.4 Perhitungan Uji Validitas Butir dan Reliabilitas Tes Hasil Belajar
Nomor Soal Skor Y2

No Kode Siswa
1 2 3 4
1 S1 15 25 24 34 98 9604
2 S2 15 8 1 16 40 1600
3 S3 15 12 25 35 87 7569
4 S4 15 25 1 35 76 5776
5 S5 15 12 15 20 62 3844
6 S6 12 25 24 24 85 7225
7 S7 14 21 1 25 61 3721
8 S8 7 0 1 2 10 100
9 S9 7 4 1 3 15 225
10 S10 10 2 1 19 32 1024
11 S11 1 5 1 2 9 81
12 S12 15 21 15 34 85 7225
13 S13 7 12 10 20 49 2401
14 S14 10 20 10 16 56 3136
15 S15 15 4 15 20 54 2916
16 S16 7 4 1 12 24 576
17 S17 7 10 1 10 28 784
18 S18 6 25 1 15 47 2209
19 S19 7 12 25 20 64 4096
20 S20 15 12 25 30 82 6724
21 S21 15 25 1 15 56 3136
22 S22 7 17 1 2 27 729
23 S23 7 25 25 35 92 8464
24 S24 7 4 1 29 41 1681
∑ 1280 84846
∑X 251 330 226 473 1280
∑ X2 3043 6298 4540 12117 84846
129
∑ XY 15095 21368 17048 31335 84846
rxy 0,648967 0,697444 0,789859 0,897329 1
σ2i 17,41493 73,35417 100,4931 116,4566 690,8056

∑σ2i 307,72
σ2t 690,8056
r11 0,739401
130
Lampiran D.1 Silabus
131
132
133
134
Lampiran D.2 Peringkat Siswa di Kelas
135
Lampiran D.3 Daftar Nama Kelompok Siswa Kelas VII-D
No. NHT Nama Siswa
KELOMPOK 1
1 RIZA NUR AZIZAH
2 GUNTUR CAHYONO
3 GALANG PUTRA SANTOSA
4 RINTAN ANVA LIA
5 CUT SALSABILA ALYA ZAHRA
KELOMPOK 2
6 DIMAS HARYO YUDOYONO
7 DIAH PUSVA N
8 ENDANG LESTARI
9 ALIP NUR FEBRIYANTO
10 MUHAMMAD HANIF WARDHANA
KELOMPOK 3
11 ADJI BAYU PRASETYO
12 ISMI FADHILA
13 NANDITA PRAMADISTI
14 RIO PRASETYO
15 MAYA YONA KAVITA
KELOMPOK 4
16 MUSTIKA DEWI ARUM MURTI
17 ALIFFIA FENNADYA
18 ALMAS FARHAN ISSANTO
19 ADINDA SOFA MARWA
20 ALIFUDIN AL-HAQIQI
KELOMPOK 5
21 ALEX BAYU ADI PRADANA
22 AYU AMELIA RAHAYU
23 LAILY RATIH ERISA PUTRI
24 ADELIA RIZKY
25 JUMARUDIN
KELOMPOK 6
26 TUNJUNG ARDIANSAH
27 OKTAVIANA DEWI PUSPITASARI
28 YESSI PUTRI DWI SANYATA
29 MUHAMMAD JERY BACHTIAR
30 NALINDA PURNAWATI
KELOMPOK 7
31 RIZAL ZADANT PAHLEFIE
32 MAHMUDAH FIDYA S
33 ARIF AHMAD FAUZAN
34 FINKA PUTRI RAHMAWATI
35 DIYAH WIDYANINGRUM
136
Lampiran D.4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMP
Nama Sekolah : SMP Negeri 1 Bayat
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII-D / II (dua)
Alokasi waktu : 5 x 40 menit (3 x pertemuan)
A. Standar Kompetensi
6. Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurannya
B. Kompetensi Dasar
6.2 Mengidentifikasi sifat-sifat persegi panjang, persegi, trapesium, jajargenjang, belah
ketupat, dan layang-layang
6.3 Menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segiempat serta menggunakannya
dalam memecahkan masalah
C. Indikator Pencapaian Kompetensi

6.2.1 Menjelaskan pengertian layang-layang menurut sifatnya
6.2.2 Menyebutkan sifat layang-layang ditinjau dari sisi, sudut, dan diagonalnya
6.3.1 Menurunkan rumus keliling layang-layang
6.3.2 Menurunkan rumus luas layang-layang
6.3.3 Menyelesaikan masalah berkaitan dengan keliling dan luas layang-layang
D. Tujuan pembelajaran
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran:
1. Siswa dapat menjelaskan pengertian layang-layang

2. Siswa dapat menyebutkan sifat layang-layang ditinjau dari sis, sudut, dan diagonalnya
3. Siswa dapat menurunkan rumus keliling layang-layang
137
4. Siswa dapat menurunkan rumus luas layang-layang

5. Siswa dapat menyelesaikan masalah berkaitan dengan keliling dan luas layang-layang
E. Materi Pembelajaran
Materi Pokok : Geometri Dimensi Dua
Sub Pokok Bahasan : Segiempat
1. Pengertian layang-layang.
2. Unsur-unsur layang-layang.
3. Sifat-sifat layang-layang.
4. Keliling dan luas layang-layang.
F. Model dan metode pembelajaran

Berdasarkan karakter siswa kelas VII-D SMP Negeri 1 Bayat yakni siswa kurang aktif
dalam mengikuti pembelajaran, beberapa siswa asyik dengan kesibukkannya masing-masing,
dan lain-lain. Denagn demikian, model pembelajaran yang digunakan adalah model
pembelajaran kooperatif tipe Numered Heads Together (NHT).
G. Kegiatan pembelajaran
Pertemuan Ke-1
Alokasi
No. Kegiatan Keterangan
Waktu
1. Pendahuluan:
 Guru mengucapkan salam dan menyapa siswa.

 Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin doa.
 Guru mengecek kehadiran siswa.
 Siswa menerima informasi SK dan KD, cakupan materi, langkah-
langkah kegiatan pada pertemuan saat ini, serta tujuan 15 menit
Tatap Muka
pembelajaran yang akan dicapai.
 Mengulas materi sebelumnya (materi : pengertian dan sifat-sifat
persegi panjang, persegi, jajargenjang, dan belah ketupat).
 Guru memberikan motivasi (motivasi: menunjukkan contoh
layang-layang pada kehidupan sehari-hari).
138
2. Kegiatan Inti:
Ekplorasi
 Siswa diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru

mengenai pengertian, unsur-unsur, dan sifat-sifat layang-layang
serta bersama guru membuktikan sifat-sifat layang-layang
menggunakan media pembelajaran.
 Siswa dan guru secara bersama-sama membahas contoh soal Tatap Muka
yang berkaitan dengan pengertian, unsur-unsur dan sifat-sifat
layang-layang.
Elaborasi:
 Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok diskusi, kemudian guru

memberikan LKS1 (Lampiran 1) untuk setiap kelompok. 55 menit
 Siswa bekerjasama dalam kelompok untuk membahas LKS1

(Lampiran 1) .
 Guru memanggil salah satu nomor siswa, nomor siswa yang
dipanggil guru mempresentasikan hasil pengerjaan kelompoknya
dan siswa yang lain menanggapi hasil pengerjaan yang telah Penugasan
dipresentasikan. Terstruktur
Konfirmasi
 Guru memberi tambahan dan pembenaran terkait pendapat atau

hasil pengerjaan dari siswa.
 Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya terkait
pengertian, unsur-unsur, dan sifat-sifat layang-layang.
 Guru menanggapi pertanyaan dari siswa.
3. Penutup:
 Siswa bersama-sama dengan guru membuat kesimpulan

Penugasan
mengenai materi pembelajaran pada pertemuan kali ini. 10 menit
Terstruktur
 Siswa melakukan refleksi terhadap pengalaman belajarnya.
 Siswa dihimbau oleh guru untuk mencari sumber belajar lain yang
dapat menguatkan pemahaman mengenai materi pembelajaran
139
hari ini.
 Guru menyampaikan materi yang akan dibahas dipertemuan
selanjutnya (materi : keliling dan luas layang-layang).
 Guru megucap salam dan meninggalkan kelas.
Pertemuan Ke-2
Alokasi
No. Kegiatan Keterangan
Waktu
1. Pendahuluan:
 Guru mengucapkan salam dan menyapa siswa.

 Guru mengecek kehadiran siswa.
 Siswa menerima informasi SK dan KD, cakupan materi, langkah-
langkah kegiatan pada pertemuan saat ini, serta tujuan
15 menit Tatap Muka
pembelajaran yang akan dicapai.
 Mengulas materi sebelumnya (materi : keliling dan luas persegi
panjang, persegi, jajargenjang, dan belah ketupat. Pengertian
serta sifat-sifat layang-layang)
2. Kegiatan Inti:
Ekplorasi
 Siswa diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru Tatap Muka
menurunkan keliling dan luas layang-layang. 55 menit

 Siswa dan guru secara bersama-sama membahas contoh soal
yang berkaitan dengan keliling dan luas layang-layang. Penugasan
Elaborasi: Terstruktur
 Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok diskusi, kemudian guru
140
memberikan LKS2 (Lampiran 2) untuk setiap kelompok.

 Siswa bekerjasama dalam kelompok untuk membahas LKS2
(Lampiran 2) .
 Guru memanggil salah satu nomor siswa, nomor siswa yang
dipanggil guru mempresentasikan hasil pengerjaan kelompoknya
dan siswa yang lain menanggapi hasil pengerjaan yang telah
dipresentasikan.
Konfirmasi
 Guru memberi tambahan dan pembenaran terkait pendapat atau

hasil pengerjaan dari siswa.
 Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya terkait
pengertian, unsur-unsur, dan sifat-sifat layang-layang.
 Guru menanggapi pertanyaan dari siswa.
3. Penutup:
 Siswa bersama-sama dengan guru membuat kesimpulan

mengenai materi pembelajaran pada pertemuan kali ini.
 Siswa melakukan refleksi terhadap pengalaman belajarnya
 Siswa dihimbau oleh guru untuk mencari sumber belajar lain. Penugasan
10 menit
yang dapat menguatkan pemahaman siswa mengenai materi Terstruktur
pembelajaran hari ini.
 Guru menginformasikan mengenai tes hasil belajar pada
pertemuan selanjutnya kepada siswa.
 Guru megucap salam dan meninggalkan kelas.
F. Sumber & Bahan/ Alat Belajar belajar

Sumber Belajar:
1. Nuharini, Dewi. 2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya untuk SMP/MTS Kelas VII.
Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Bahan/ Alat Belajar:
1. Powerpoint
2. Laptop
141
3. Viewer
4. Kertas manila berbentuk bangun layang-layang
G. PENILAIAN
1. Jenis Penilaian
a. Tes : Tertulis (tes hasil belajar)
2. Bentuk Soal
a. Soal uraian
142
Lampiran 1
Nama Anggota Kelompok :
Kelas :
LKS1 (Lembar Kerja Siswa 1)
A. Petunjuk Umum
1. Tulislah nama anggota kelompok dan kelas di kolom yang sudah disediakan!
2. Selesaikanlah persoalan yang diberikan!
B. Kegiatan
1. Amati layang-layang berikut ini dan gunakan media pembelajaran yang telah disediakan
untuk membantu mengerjakan permasalahan berikut!
A. 1. Baliklah layang-layang ABCD menurut
garis AC!
A 2. Maka diperoleh :
a. 𝐴𝐵 ↔ 𝐴𝐷
b. 𝐵𝐶 ↔ 𝐶𝐷
3. Hal tersebut menunjukkan :

B O D
b. 𝐴𝐵 = 𝐴𝐷
c. 𝐵𝐶 = 𝐶𝐷
4. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa :
Pada setiap layang-layang, masing-masing
C sepasang sisinya sama panjang
143
B. 1. Baliklah layang-layang ABCD menurut

garis AC!
a. ⦟ … ↔ ⦟ …

B D d. ⦟ … = ⦟…
O

bahwa :
C. 1. Lipatlah layang-layang menurut garis AC!
A
2. Adakah sumbu simetri pada layang-layang
tersebut? Jika ada, sebutkan!
B O D
3. Berapakah diagonal pada layang-layang?
Sebutkan!
C 4. Dengan demikian, dapat disimpulkan

bahwa :
144
D. 1. Lipatlah layang-layang menurut garis AC!
2. Perhatikan AC dan BD !
A
 OB = ...
Dengan demikian AC membagi dua ...
 𝐴𝐶 ⊥ ⋯
B D
O 3. Dengan demikian, dapat disimpulkan :
2. Amati bangun layang-layang dibawah ini!
A C
O
a. Ada berapakah sisi layang-layang tersebut? Sebutkan!

Penyelesaian :
145
b. Ada berapakah diagonal layang-layang tersebut? Sebutkan!

Penyelesaian :
c. Ada berapakah sudut pada layang-layang tersebut? Sebutkan!

Penyelesaian :
d. Jika panjang AB dan AD berturut-turut adalah 20 cm dan 8 cm, maka panjang BC dan
panjang CD adalah ...
Penyelesaian :
A C
O
Sebutkan sifat-sifat layang-layang dan tunjukkan sesuai gambar diatas !
Penyelesaian :
146
Lampiran 2
Nama Anggota Kelompok :
Kelas :
LKS2 (Lembar Kerja Siswa 2)

C. Petunjuk Umum
3. Tulislah nama anggota kelompok dan kelas di kolom yang sudah disediakan!
4. Selesaikanlah persoalan yang diberikan!
D. Kegiatan
1. Amati gambar dibawah ini!
8 cm
B D
7 cm O
20 cm
Diketahui layang-layang ABCD dengan panjang BO = 7 cm, panjang AO = 8 cm, dan

panjang CO = 20 cm. Tentukan Luas layang-layang tersebut !
Penyelesaian :
147
B D
O
Diketahui luas layang-layang ABCD adalah 300 cm2, panjang BD = 24 cm, panjang CD =20
cm. Tentukanlah keliling layang-layang ABCD tersebut!
Penyelesaian :
148
Lampiran 3
Kunci Jawaban LKS1 (Lembar Kerja Siswa 1)
Kegiatan
1. Amati layang-layang berikut ini dan gunakan media pembelajaran yang telah disediakan
untuk membantu mengerjakan permasalahan berikut!
A. 1. Baliklah layang-layang ABCD menurut garis
AC!
c. 𝐴𝐵 ↔ 𝐴𝐷
d. 𝐵𝐶 ↔ 𝐶𝐷

B O D
b. 𝐴𝐵 = 𝐴𝐷
c. 𝐵𝐶 = 𝐶𝐷

bahwa :
Pada setiap layang-layang, masing-masing
C sepasang sisinya sama panjang
B. 1. Baliklah layang-layang ABCD menurut

garis AC!
2. Maka diperoleh :
a. ⦟ 𝐵 ↔ ⦟ 𝐷

d. ⦟𝐵 =⦟𝐷

bahwa :
Pada setiap layang-layang, terdapat
149
sepasang sudut berhadapan sama besar
B D
O
C. 1. Lipatlah layang-layang menurut garis AC!
A
2. Adakah sumbu simetri pada layang-layang
tersebut? Jika ada, sebutkan!
Ada, yaitu AC
B D
O
3. Berapakah diagonal pada layang-layang?
Sebutkan!
Dua, AC dan BD
4. Dengan demikian, dapat disimpulkan

C bahwa :
Salah satu diagonal layang-layang
merupakan sumbu simetri
D. 4. Lipatlah layang-layang menurut garis AC!
5. Perhatikan AC dan BD !
 OB = OD
Dengan demikian AC membagi dua
BD
 𝐴𝐶 ⊥ 𝐵𝐷
150
6. Dengan demikian, dapat disimpulkan :
A Salah satu diagonal layang-layang

membagi diagonal lainnya menjadi dua
bagian sama panjang dan kedua diagonal
itu saling tegak lurus
B D
O
A C
O
a. Ada berapakah sisi layang-layang tersebut? Sebutkan!

Penyelesaian :
4, yaitu AB, BC, CD, dan AD
b. Ada berapakah diagonal layang-layang tersebut? Sebutkan!
Penyelesaian :
2, yaitu AC dan DB
151
c. Ada berapakah sudut pada layang-layang tersebut? Sebutkan!

Penyelesaian :
4, yaitu ⦟ A, ⦟ B, ⦟ C, dan ⦟ D
d. Jika panjang AB dan AD berturut-turut adalah 20 cm dan 8 cm, maka panjang BC dan
panjang CD adalah ...
Penyelesaian :
AB = BC = 20 cm
AD = CD = 8 cm
152
Lampiran 4
Kunci Jawaban LKS2 (Lembar Kerja Siswa 2)
Kegiatan
8 cm
B D
7 cm O
20 cm
Diketahui layang-layang ABCD dengan panjang BO = 7 cm, panjang AO = 8 cm, dan

panjang CO = 20 cm. Tentukan Luas layang-layang tersebut !
Penyelesaian :
 BD = OB + OD
= 7 + 7
= 14 cm
 AC = OA +OC
= 8 + 20
= 28 cm
1
 L = 2 × 𝑑1 × 𝑑2
1
= 2 × 14 × 28
= 196 cm2
153
B D
O
Diketahui panjang luas layang-layang ABCD adalah 300 cm2, panjang BD = 24 cm,
panjang CD =20 cm. Tentukanlah keliling layang-layang ABCD tersebut!
Penyelesaian :
1
 L = 2 × 𝑑1 × 𝑑2
1
L = 2 × 𝐵𝐷 × 𝐴𝐶
1
300 = × 24 × 𝐴𝐶
2
300 = 12 × 𝐴𝐶
300
12
= AC
25 = AC
𝐴𝐶 = 25 cm
1 1
 𝑂𝐷 = 𝐵𝐷 = 24 = 12 𝑐𝑚
2 2
 𝑂𝐶 = √𝐶𝐷 2 − 𝑂𝐷 2
= √202 − 122
= √400 − 144
154
= √256
= 16 cm
 𝑂𝐴 = 𝐴𝐶 − 𝑂𝐶
𝑂𝐴 = 25 − 16
𝑂𝐴 = 9 𝑐𝑚
 𝐴𝐷 = √𝑂𝐴2 + 𝑂𝐷 2
𝐴𝐷 = √92 + 122
𝐴𝐷 = √81 + 144
𝐴𝐷 = √255
𝐴𝐷 = 15 𝑐𝑚
 𝐴𝐵 = 𝐴𝐷 = 15 𝑐𝑚
 𝐵𝐶 = 𝐶𝐷 = 20𝑐𝑚
Jadi, keliling layang-layang tersebut adalah :
Keliling (K) = 2( 15 + 20)

= 2 × 35
= 70 cm
155
Lampiran D.5 Tes Hasil Belajar
TES HASIL BELAJAR
Petunjuk Pengrjaan :
1. Berdoalah sebelum mengerjakan tes hasil belajar ini!

2. Isilah data diri anda dengan menulis nama, nomor absen, dan kelas pada tempat
yang telah disediakan!
3. Bacalah setiap soal dengan cermat dan teliti!
4. Kerjakan soal-soal dibawah ini pada lembar kerja yang telah disediakan secara jujur
dan runtut!
5. Tulis penjelasan pada setiap soal yang anda kerjakan!
6. Waktu pengerjaan 40 menit.
A C
e. Ada berapakah sisi pada layang-layang tersebut? Sebutkan!

f. Ada berapakah diagonal pada layang-layang tersebut? Sebutkan!
g. Ada berapakah titik sudut pada layang-layang tersebut? Sebutkan!
156
4. Perhatikan layang-layang ABCD pada gambar dibawah ini!

D
A C
B
Jika diketahui ⦟𝐴𝐵𝐷 = 40° dan ⦟𝐴𝐷𝐵 = 55°, maka hitunglah :
a. ⦟𝐶𝐵𝐷
b. ⦟𝐶𝐷𝐵
c. ⦟𝐵𝐴𝐷
d. ⦟𝐵𝐶𝐷
5. Perhatikan layang-layang dibawah ini!

D
A C
O
B
Jika panjang 𝐴𝐶 = 12 𝑐𝑚 dan 𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑙𝑎𝑦𝑎𝑛𝑔 − 𝑙𝑎𝑦𝑎𝑛𝑔 𝐴𝐵𝐶𝐷 𝑎𝑑𝑎𝑙𝑎ℎ 162 𝑐𝑚2 .
Hitunglah panjang BD!
157
158
Lampiran D.6 Kunci Jawaban Soal Tes Hasil Belajar
Kunci Jawaban Tes Hasil Belajar
No.
Jawaban Skor
Soal
1. a. Ada 4 sisi yaitu AB, BC, CD, dan AD 15
b. Ada 2 garis diagonal yaitu AC dan BD
c. Ada 4 titik sudat yaitu A, B, C, dan D
2. a. ∠𝐶𝐵𝐷 = ∠𝐴𝐵𝐷 = 40° 25
b. ∠𝐶𝐷𝐵 = ∠𝐴𝐷𝐵 = 55°
c. ∠𝐵𝐴𝐷 = 180° − (∠𝐴𝐵𝐷 + ∠𝐴𝐷𝐵)
= 180° − (40° + 55°)
= 180° − 95°
= 85°
d. ∠𝐵𝐶𝐷 = 180° − (∠𝐶𝐵𝐷 + ∠𝐵𝐷𝐶)
= 180° − (40° + 55°)
= 180° − 95°
= 85°
3. 25
𝑑1 = 12 𝑐𝑚
𝐿 = 162 𝑐𝑚2
1
𝐿 = 2 × 𝑑1 × 𝑑2
1
162 = 2 × 12 × 𝑑2
162 = 6 × 𝑑2
162
𝑑2 = 6
𝑑2 = 27 𝑐𝑚
𝐵𝐷 = 𝑑2 = 27 𝑐𝑚
4. 35
1
a. 𝐿 = 2 × 𝑑1 × 𝑑2
1
𝐿 = 2 × (15 + 5) × (12 + 12)
1
𝐿 = 2 × 20 × 24
𝐿 = 240 𝑐𝑚2
b. 𝐶𝐷 = √122 + 52
𝐶𝐷 = √144 + 25
𝐶𝐷 = √169
𝐶𝐷 = 13 𝑐𝑚
𝐾 = 2 (𝑎 + 𝑏)
𝐾 = 2 (13 + 20)
𝐾 = 2 (33)
𝐾 = 66 𝑐𝑚
159
ampiran D.7 Kuesioner Minat Belajar Setelah Revisi
160
161
162
Lampiran D.8 Kuesioner Motivasi Belajar (Fakta) Setelah Revisi
163
164
Lampiran D.9 Kuesioner Motivasi Belajar (Opini) Setelah Revisi
165
166
167
Lampiran E.1 Daftar Hadir Siswa Kelas VII-D SMP Negeri 1 Bayat
168
Lampiran E.2 Lembar Jawaban Siswa Kelas VII-D pada Kuesioner Minat Belajar
169
170
171
172
173
174
175
176
177
Lampiran E.3 Lembar Jawaban Siswa Kelas VII-D pada Kuesioner Motivasi Belajar (Fakta)
178
179
180
181
182
183
Lampiran E.4 Lembar Jawaban Siswa Kelas VII-D pada Kuesioner Motivasi Belajar (Opini)
184
185
186
187
188
189
Lampiran E.5 Lembar Jawaban Siswa Kelas VII-D pada Tes Hasil Belajar
190
191
192
193
Lampiran E.6 Lembar Observasi Pertemuan Ke-1
195
196
197
Lampiran E.7 Lembar Observasi Pertemuan Ke-2
198
199
200
Lampiran F.1 Perhitungan Statistik Data Minat Belajar
𝑥𝑖 Turus 𝑓𝑖 𝐹 𝑓𝑖 × 𝑥𝑖 𝑥̅ (𝑥𝑖 − 𝑥̅ ) (𝑥𝑖 − 𝑥̅ )2 𝑓𝑖 (𝑥𝑖 − 𝑥̅ )2

66 | 1 1 66 -11,8 139,24 139,24
67 | 1 2 67 -10,8 116,64 116,64
69 || 2 4 138 -8,8 77,44 154,88
70 | 1 5 70 -7,8 60,84 60,84
71 | 1 6 71 -6,8 46,24 46,24
72 ||| 3 9 216 -5,8 33,64 100,92
73 | 1 10 73 -4,8 23,04 23,04
74 || 2 12 148 -3,8 14,44 28,88
75 || 2 14 150 -2,8 7,84 15,68
76 || 2 16 152 -1,8 3,24 6,48
77,80
77 | 1 17 77 -0,8 0,64 0,64
78 ||| 3 20 234 0,2 0,04 0,12
80 | 1 21 80 2,2 4,84 4,84
81 |||| 4 25 324 3,2 10,24 40,96
82 || 2 27 164 4,2 17,64 35,28
83 | 1 28 83 5,2 27,04 27,04
84 || 2 30 168 6,2 38,44 76,88
87 | 1 31 87 9,2 84,64 84,64
88 | 1 32 88 10,2 104,04 104,04
89 ||| 3 35 267 11,2 125,44 376,32
201
Lampiran F.2 Perhitungan Statistik Data Motivasi Belajar

123 | 1 1 123 -26,29 690,94 690,94
128 | 1 2 128 -21,29 453,08 453,08
130 | 1 3 130 -19,29 371,94 371,94
134 | 1 4 134 -15,29 233,65 233,65
136 | 1 5 136 -13,29 176,51 176,51
139 | 1 6 139 -10,29 105,80 105,80
140 | 1 7 140 -9,29 86,22 86,22
141 | 1 8 141 -8,29 68,65 68,65
144 || 2 10 288 -5,29 27,94 55,88
145 || 2 12 290 -4,29 18,37 36,73
146 | 1 13 146 -3,29 10,80 10,80
147 || 2 15 294 -2,29 5,22 10,45
149 || 2 17 298 149,29 -0,29 0,08 0,16
151 || 2 19 302 1,71 2,94 5,88
152 | 1 20 152 2,71 7,37 7,37
153 || 2 22 306 3,71 13,80 27,59
154 || 2 24 308 4,71 22,22 44,45
155 | 1 25 155 5,71 32,65 32,65
156 || 2 27 312 6,71 45,08 90,16
158 | 1 28 158 8,71 75,94 75,94
159 ||| 3 31 477 9,71 94,37 283,10
163 | 1 32 163 13,71 188,08 188,08
165 | 1 33 165 15,71 246,94 246,94
168 | 1 34 168 18,71 350,22 350,22
172 | 1 35 172 22,71 515,94 515,94
202
Lampiran F.3 Perhitungan Statistik Data Tes Hasil Belajar

21 | 1 1 21 -33 1089 1089
22 | 1 2 22 -32 1024 1024
24 | 1 3 24 -30 900 900
26 | 1 4 26 -28 784 784
28 | 1 5 28 -26 676 676
30 ||| 3 8 90 -24 576 1728
31 | 1 9 31 -23 529 529
32 || 2 11 64 -22 484 968
36 | 1 12 36 -18 324 324
38 | 1 13 38 -16 256 256
40 | 1 14 40 -14 196 196
44 ||| 3 17 132 -10 100 300
45 | 1 18 45 -9 81 81
47 | 1 19 47 -7 49 49
49 | 1 20 49 54 -5 25 25
50 | 1 21 50 -4 16 16
57 | 1 22 57 3 9 9
68 | 1 23 68 14 196 196
73 | 1 24 73 19 361 361
74 | 1 25 74 20 400 400
79 | 1 26 79 25 625 625
80 | 1 27 80 26 676 676
81 || 2 29 162 27 729 1458
83 | 1 30 83 29 841 841
90 | 1 31 90 36 1296 1296
92 | 1 32 92 38 1444 1444
94 | 1 33 94 40 1600 1600
96 | 1 34 96 42 1764 1764
99 | 1 35 99 45 2025 2025
203
Lampiran F.4 Perhitungan Uji Normalitas Data Minat Belajar
𝑥𝑖 𝑓𝑖 𝐹 𝑆𝑛 (𝑥𝑖 ) 𝑥̅ 𝑠 𝑧 𝐹𝑜 (𝑥𝑖 ) 𝑆𝑛 (𝑥𝑡 ) − 𝐹𝑜 (𝑥𝑡 ) |𝑆𝑛 (𝑥𝑡 ) − 𝐹𝑜 (𝑥𝑡 )|

66 1 1 0,028571429 -1,810914846 0,0352 -0,006628571 0,006628571
67 1 2 0,057142857 -1,657447486 0,0495 0,007642857 0,007642857
69 2 4 0,114285714 -1,350512767 0,0885 0,025785714 0,025785714
70 1 5 0,142857143 -1,197045407 0,117 0,025857143 0,025857143
71 1 6 0,171428571 -1,043578047 0,1492 0,022228571 0,022228571
72 3 9 0,257142857 -0,890110687 0,1867 0,070442857 0,070442857
73 1 10 0,285714286 -0,736643327 0,2327 0,053014286 0,053014286
74 2 12 0,342857143 -0,583175967 0,281 0,061857143 0,061857143
75 2 14 0,4 -0,429708608 0,3372 0,0628 0,0628
76 2 16 0,457142857 -0,276241248 0,3936 0,063542857 0,063542857
77,8 6,516043549
77 1 17 0,485714286 -0,122773888 0,4522 0,033514286 0,033514286
78 3 20 0,571428571 0,030693472 0,512 0,059428571 0,059428571
80 1 21 0,6 0,337628192 0,6293 -0,0293 -0,0293
81 4 25 0,714285714 0,491095551 0,6879 0,026385714 0,026385714
82 2 27 0,771428571 0,644562911 0,7389 0,032528571 0,032528571
83 1 28 0,8 0,798030271 0,7852 0,0148 0,0148
84 2 30 0,857142857 0,951497631 0,8289 0,028242857 0,028242857
87 1 31 0,885714286 1,41189971 0,9207 -0,034985714 0,034985714
88 1 32 0,914285714 1,56536707 0,9406 -0,026314286 0,026314286
89 3 35 1 1,71883443 0,9564 0,0436 0,0436
204
Lampiran F.5 Perhitungan Uji Normalitas Data Motivasi Belajar

123 1 1 0,028571 25,22836872 0,0089 0,019671429 0,019671429
128 1 2 0,057143 -1,922223185 0,0274 0,029742857 0,029742857
130 1 3 0,085714 -1,74161149 0,0409 0,044814286 0,044814286
134 1 4 0,114286 -1,380388098 0,0838 0,030485714 0,030485714
136 1 5 0,142857 -1,199776403 0,117 0,025857143 0,025857143
139 1 6 0,171429 -0,928858859 0,1788 -0,007371429 0,007371429
140 1 7 0,2 -0,838553011 0,2033 -0,0033 0,0033
141 1 8 0,228571 -0,748247163 0,2296 -0,001028571 0,001028571
144 2 10 0,285714 -0,47732962 0,3192 -0,033485714 0,033485714
145 2 12 0,342857 -0,387023772 0,352 -0,009142857 0,009142857
146 1 13 0,371429 -0,296717924 0,3859 -0,014471429 0,014471429
147 2 15 0,428571 -0,206412076 0,4207 0,007871429 0,007871429
149 2 17 0,485714 149,2857 11,07348 -0,025800381 0,492 -0,006285714 0,006285714
151 2 19 0,542857 0,154811315 0,5596 -0,016742857 0,016742857
152 1 20 0,571429 0,245117163 0,5948 -0,023371429 0,023371429
153 2 22 0,628571 0,335423011 0,6293 -0,000728571 0,000728571
154 2 24 0,685714 0,425728858 0,6628 0,022914286 0,022914286
155 1 25 0,714286 0,516034706 0,695 0,019285714 0,019285714
156 2 27 0,771429 0,606340554 0,7257 0,045728571 0,045728571
158 1 28 0,8 0,78695225 0,7823 0,0177 0,0177
159 3 31 0,885714 0,877258098 0,8078 0,077914286 0,077914286
163 1 32 0,914286 1,238481489 0,8907 0,023585714 0,023585714
165 1 33 0,942857 1,419093185 0,9207 0,022157143 0,022157143
168 1 34 0,971429 1,690010728 0,9545 0,016928571 0,016928571
172 1 35 1 2,05123412 0,9798 0,0202 0,0202
205
Lampiran F.6 Perhitungan Uji Normalitas Data Tes Hasil Belajar

21 1 1 0,028571 -1,30805128 0,0968 -0,068228571 0,068228571
22 1 2 0,057143 -1,268413363 0,1038 -0,046657143 0,046657143
24 1 3 0,085714 -1,189137527 0,119 -0,033285714 0,033285714
26 1 4 0,114286 -1,109861692 0,1357 -0,021414286 0,021414286
28 1 5 0,142857 -1,030585857 0,1515 -0,008642857 0,008642857
30 3 8 0,228571 -0,951310022 0,1711 0,057471429 0,057471429
31 1 9 0,257143 -0,911672104 0,1814 0,075742857 0,075742857
32 2 11 0,314286 -0,872034187 0,1922 0,122085714 0,122085714
36 1 12 0,342857 -0,713482516 0,2389 0,103957143 0,103957143
38 1 13 0,371429 -0,634206681 0,2643 0,107128571 0,107128571
40 1 14 0,4 -0,554930846 0,2912 0,1088 0,1088
44 3 17 0,485714 -0,396379176 0,3483 0,137414286 0,137414286
45 1 18 0,514286 -0,356741258 0,3632 0,151085714 0,151085714
54 25,22836872
47 1 19 0,542857 -0,277465423 0,3936 0,149257143 0,149257143
49 1 20 0,571429 -0,198189588 0,4247 0,146728571 0,146728571
50 1 21 0,6 -0,15855167 0,4404 0,1596 0,1596
57 1 22 0,628571 0,118913753 0,5438 0,084771429 0,084771429
68 1 23 0,657143 0,554930846 0,7088 -0,051657143 0,051657143
73 1 24 0,685714 0,753120434 0,7734 -0,087685714 0,087685714
74 1 25 0,714286 0,792758352 0,7852 -0,070914286 0,070914286
79 1 26 0,742857 0,990947939 0,8389 -0,096042857 0,096042857
80 1 27 0,771429 1,030585857 0,8485 -0,077071429 0,077071429
81 2 29 0,828571 1,070223775 0,8577 -0,029128571 0,029128571
83 1 30 0,857143 1,14949961 0,8729 -0,015757143 0,015757143
90 1 31 0,885714 1,426965033 0,9222 -0,036485714 0,036485714
92 1 32 0,914286 1,506240868 0,9332 -0,018914286 0,018914286
206
94 1 33 0,942857 1,585516703 0,9429 -4,28571E-05 4,28571E-05

96 1 34 0,971429 1,664792538 0,9515 0,019928571 0,019928571
99 1 35 1 1,783706291 0,9625 0,0375 0,0375
207
Lampiran F.7 Perhitungan Uji Korelasi Data Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa
Kode Siswa x y x2 y2 xy
S1 89 32 7921 1024 2848
S2 78 26 6084 676 2028
S3 88 94 7744 8836 8272
S4 76 68 5776 4624 5168
S5 78 30 6084 900 2340
S6 84 31 7056 961 2604
S7 89 36 7921 1296 3204
S8 69 74 4761 5476 5106
S9 75 49 5625 2401 3675
S10 81 80 6561 6400 6480
S11 84 81 7056 6561 6804
S12 83 30 6889 900 2490
S13 89 96 7921 9216 8544
S14 78 32 6084 1024 2496
S15 80 81 6400 6561 6480
S16 77 73 5929 5329 5621
S17 76 45 5776 2025 3420
S18 72 50 5184 2500 3600
S19 81 38 6561 1444 3078
S20 74 24 5476 576 1776
S21 72 44 5184 1936 3168
S22 75 47 5625 2209 3525
S23 82 21 6724 441 1722
S24 70 28 4900 784 1960
S25 82 22 6724 484 1804
S26 81 90 6561 8100 7290
S27 66 44 4356 1936 2904
S28 67 30 4489 900 2010
S29 69 83 4761 6889 5727
S30 81 57 6561 3249 4617
S31 73 40 5329 1600 2920
S32 74 79 5476 6241 5846
S33 87 99 7569 9801 8613
S34 71 92 5041 8464 6532
S35 72 44 5184 1936 3168
Jumlah 2723 1890 213293 123700 147840
208
Lampiran F.8 Perhitungan Uji Korelasi Data Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa
Kode Siswa x y x2 y2 xy
S1 168 32 28224 1024 5376
S2 147 26 21609 676 3822
S3 159 94 25281 8836 14946
S4 140 68 19600 4624 9520
S5 163 30 26569 900 4890
S6 153 31 23409 961 4743
S7 159 36 25281 1296 5724
S8 134 74 17956 5476 9916
S9 141 49 19881 2401 6909
S10 159 80 25281 6400 12720
S11 155 81 24025 6561 12555
S12 152 30 23104 900 4560
S13 151 96 22801 9216 14496
S14 153 32 23409 1024 4896
S15 144 81 20736 6561 11664
S16 149 73 22201 5329 10877
S17 145 45 21025 2025 6525
S18 123 50 15129 2500 6150
S19 172 38 29584 1444 6536
S20 147 24 21609 576 3528
S21 136 44 18496 1936 5984
S22 154 47 23716 2209 7238
S23 158 21 24964 441 3318
S24 130 28 16900 784 3640
S25 149 22 22201 484 3278
S26 151 90 22801 8100 13590
S27 145 44 21025 1936 6380
S28 154 30 23716 900 4620
S29 128 83 16384 6889 10624
S30 156 57 24336 3249 8892
S31 139 40 19321 1600 5560
S32 144 79 20736 6241 11376
S33 165 99 27225 9801 16335
S34 156 92 24336 8464 14352
S35 146 44 21316 1936 6424
Jumlah 5225 1890 784187 123700 281964
209
Lampiran G.1 Foto Pelaksanaan Pembelajaran pada Pertemuan ke-1
210
Lampiran G.2 Foto Pelaksanaan Pembelajaran pada Pertemuan ke-2
211
Lampiran G.3 Foto Pelaksanaan Tes Hasil Belajar dan Pengisian Kuesioner
212

Full PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

HUBUNGAN MINAT BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

HUBUNGAN MINAT BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

HUBUNGAN MINAT BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP

HASIL BELAJAR SISWA DENGAN PENERAPAN MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS

TOGETHER (NHT) PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA POKOK

BAHASAN KELILING DAN LUAS LAYANG-LAYANG DI KELAS VII-D

SMP NEGERI 1 BAYAT TAHUN AJARAN 2015/2016

Telah disetujui oleh:

Drs. Sukardjono, M. Pd. Tanggal, 28 September 2016

HUBUNGAN MINAT BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP

Nama Lengkap Tanda Tangan

Ketua : Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd. ………………

Sekretaris : Dr. Hongki Julie, M.Si. ………………

Anggota : Drs. Sukardjono, M.Pd. ………………

Anggota : D. Arif Budi Prasetyo, M.Si. ………………

Anggota : Febi Sanjaya, M.Sc. ………………

Yogyakarta, September 2016

Dengan penuh rasa syukur, skripsi ini saya persembahkan kepada:

Mas Anggit, kakak yang selalu memberikan semangat.

Teman-teman yang selalu mendukung saya.

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Yogyakarta, 28 September 2016

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata

Nama : Asri Apriani

Nomor Mahasiswa : 121414134

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

“HUBUNGAN MINAT BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DENGAN PENERAPAN MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS

TOGETHER (NHT) PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA POKOK

BAHASAN KELILING DAN LUAS LAYANG-LAYANG DI KELAS VII-D

SMP NEGERI 1 BAYAT TAHUN AJARAN 2015/2016”

dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mendistribusikannya secara terbatas, dan mempublikasikannya untuk kepentingan

akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Yogyakarta, 28 September 2016

Kata kunci: hasil belajar, layang-layang, minat belajar, motivasi belajar.

Keywords: learning results, kites, learning interest, learning motivation.

rahmat-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Hubungan

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together

(NHT) Pada Pembelajaran Matematika Pokok Bahasan Keliling dan Luas

Layang-Layang di Kelas VII-D SMP Negeri 1 Bayat Tahun Ajaran

Sarjana Pendidikan Matematika. Penyusunan skripsi ini mendapat banyak

terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

2. Dr. Hongki Julie, M.Si. selaku Kepala Program Studi Pendidikan

Matematika Universitas Sanata Dharma

3. Beni Utomo, M.Sc. selaku Wakil Kepala Program Studi Pendidikan

Matematika Universitas Sanata Dharma

4. Drs. Sukardjono, M. Pd. selaku dosen pembimbing yang telah

membimbing peneliti dengan penuh kesabaran