Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ARIAS (ASSURANCE,

RELEVANCE, INTEREST, ASSESSMENT, SATISFACTION)
DITINJAU DARI MINAT BELAJAR DAN HASIL BELAJAR
MATEMATIKA SISWA KELAS VIIIB SMP KANISIUS MUNTILAN
PADA MATERI KUBUS DAN BALOK
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
Putri Selisawati Wahyu Ivana
NIM : 121414014
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKART
A
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ARIAS (ASSURANCE,

RELEVANCE, INTEREST, ASSESSMENT, SATISFACTION)
DITINJAU DARI MINAT BELAJAR DAN HASIL BELAJAR
MATEMATIKA SISWA KELAS VIIIB SMP KANISIUS MUNTILAN
PADA MATERI KUBUS DAN BALOK
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
NIM : 121414014
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKART
A
i
HALAMAN PERSEMBAHAN
Bersukacitalah senantiasa.
Tetaplah berdoa.
Mengucap syukurlah dalam segala hal,
sebab itulah yang dikehendaki Allah di dalam
Kristus Yesus bagi kamu.
1 Tesalonika 5:16-18
Skripsi ini kupersembahkan untuk:
Tuhan Yesus Kristus dan Bunda
Maria,
yang telah mendengarkan dan mengabulkan doa-doaku
Ibu Sri Wahyuningsih,
yang telah membesarkanku, mendidikku, mendampingiku
dan
memberikanku kekuatan dalam pengerjaan skripsi ini.
iv
ABSTRAK
Putri Selisawati Wahyu Ivana. 2016. Penerapan Model Pembelajaran ARIAS
(Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction) ditinjau dari Minat
Belajar dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIIIB SMP Kanisius
Muntilan pada Materi Kubus dan Balok. Skripsi, Program Studi Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1)bagaimana penerapan
model pembelajaran ARIAS pada materi kubus dan balok di kelas VIIIB SMP
Kanisius Muntilan, (2)bagaimana hasil belajar matematika siswa setelah dikenai
model pembelajaran ARIAS, dan (3)bagaimana minat belajar matematika siswa
setelah dikenai model pembelajaran ARIAS.
Penelitian ini merupakan penilitian eksploratif dengan perhitungan
kuantitatif di mana hanya akan ditunjukkan bagaimana hasil dan minat belajar
siswa setelah dikenai suatu model pembelajaran tertentu yaitu model
pembelajaran ARIAS. Pengambilan data dilaksanakan pada bulan April sampai
Mei 2016. Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas VIIIB SMP Kanisius
Muntilan dengan obyek yang diteliti adalah minat belajar dan hasil belajar siswa
setelah mengikuti pembelajaran. Data-data dalam penelitian ini diperoleh dengan
menggunakan metode observasi dan tes hasil belajar. Instrumen yang digunakan
dalam penelitian ini adalah instrumen pembelajaran yang terdiri dari (1)Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan (2)Lembar Kerja Siswa (LKS). Instrumen
lain yang digunakan adalah instrumen pengumpulan data yang terdiri dari
(1)angket minat belajar matematika siswa, (2)tes hasil belajar dan (3)lembar
keterlaksanaan model pembelajaran ARIAS. Data dianalisis dengan menghitung
persentase nilai siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan tertentu.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran ARIAS
telah terlaksana dengan baik di SMP Kanisius Muntilan yang ditunjukkan dengan
persentase keterlaksanaan model pembelajaran ARIAS yaitu 91,07%. Dari segi
hasil belajar penelitian ini menunjukkan (1)persentase siswa yang masuk dalam
kriteria hasil belajar di bawah KKM yaitu 31,03% dan persentase siswa mendapat
nilai di atas atau sama dengan KKM yaitu 68,97% dan (2) persentase siswa yang
memiliki minat sangat tinggi yaitu 27,58%, persentase siswa yang memiliki minat
tinggi yaitu 44,83%, persentase siswa yang memiliki minat rendah yaitu 24,14%
dan persentase siswa yang memiliki minat sangat rendah yaitu 3,45%.
Kata kunci : Model Pembelajaran ARIAS, Kubus, Balok, Minat Belajar, Hasil
Belajar
vi
ABSTRACT
Putri Selisawati Wahyu Ivana. 2016. The Implementation of ARIAS

(Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction) Learning Model
Based on Student Interest and Learning Outcomes in Learning Cubes and
Cuboids for Class 8-B Students in Muntilan Kanisius Junior High School.
Undergraduate Thesis, Department of Mathematics and Science Education,
Faculty of Teacher Training and Education, Sanata Dharma University.
Yogyakarta.
The research aims to determine (1) how the implementation of ARIAS in

learning cubes and cuboids for class 8-B of Muntilan Kanisius Junior High School
is, (2) the learning outcomes after implementing ARIAS, (3) the student interest in
mathematics after applying ARIAS.
The study was an exploratory research with quantitative analysis in which

only the learning outcomes and student interest were examined after being
exposed to a particular learning model, namely The ARIAS Learning Model. The
data collection was conducted on April – May 2016. The subjects were the
students of class 8-B in Muntilan Kanisius Junior High School while the objects
were the learning outcomes and student interest. The data were obtained by
conducting observation and learning outcomes assessment. The instruments used
were (1) lesson plan and (2) student worksheets. The other instruments, which
were used for data collection, were (1) math interest questionnaire, (2) learning
outcomes assessment, and (3) ARIAS conduct report. The data were analyzed by
calculating the percentage of students score which satisfied certain passing
criteria.
The result shows that the application of ARIAS in Muntilan Kanisius

Junior High School has been well carried out. It is proven by the percentage of the
ARIAS implementation, which was 91,07%. Based on the learning outcomes, the
research shows that (1) the percentage of students who tell into below qualifying
marks category was 31,03% and the ones into above or equal to qualifying marks
category was 68,97% and (2) the percentage of students with very high-interest
was 27,58%, high-interest was 44,83%, low-interest was 24,14%, and very low-
interest was 3,45%.
Keywords: ARIAS, Cubes, Cuboids, Learning Interest, Learning Outcomes
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala berkat-Nya, sehingga pada
akhirnya skripsi dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran ARIAS
(Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction) ditinjau dari Minat
Belajar dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIIIB SMP Kanisius
Muntilan pada Materi Kubus dan Balok” dapat terselesaikan. Tidak lupa juga
saya ucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah mendukung dan
membantu saya dalam penyusunan skripsi ini.
1. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan.
2. Bapak Dr. Hongki Julie, S.Pd., M.Sc., selaku Ketua Program Pendidikan
Matematika.
3. Bapak Prof. Dr. St. Suwarsono selaku dosen pembimbing skripsi atas
waktu yang telah disediakan dan atas segala arahan dan masukan yang
telah sangat membantu saya menyelesaikan skripsi ini.
4. Segenap dosen pendidikan matematika dan staf sekretariat JPMIPA yang
telah banyak membantu saya selama proses perkuliahan di Universitas
Sanata Dharma.
5. Bapak Drs. Al. Tamaji selaku Kepala SMP Kanisius Muntilan yang telah
memberikan izin kepada saya untuk melaksanakan observasi dan
penelitian di SMP Kanisius Muntilan.
6. Ibu Ignatia Yuli Kartikaningsih, ST selaku guru matematika yang telah
memberikan waktu kepada saya untuk melaksanakan penelitian ini.
7. Siswa kelas VIIIA dan VIIIB SMP Kanisius Muntilan tahun pelajaran
2015/2016 yang telah bekerja sama dengan baik selama penelitian
berlangsung.
8. Ibuku, Sri Wahyuningsih yang senantiasa mendoakan dan memberikan
dorongan kepada saya untuk selalu memberikan yang terbaik dalam segala
hal yang saya lakukan.
ix
9. Keluargaku Yohanes Susila dan Anastasia Haryanti terima kasih atas

segala dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini.
10. Terima kasih Cangyan Intan Pariwara atas perhatian, doa dan semangat
kepada penulis.
11. Sahabat-sahabat terbaik saya, Adventa Rafelina (Lina), Riandika Ratnasari
(Rika), dan Clara Prasetyawati Prabaningrum (Pepe), Joana Mira (Mira),
Puspa Ratih Kurniawati (Ratih) terima kasih segala bantuan, dukungan,
dan nasihat yang sudah kalian berikan.
12. Teman-teman pendidikan matematika angkatan 2012 atas segala hal yang
telah kita lalui bersama selama empat tahun berkuliah.
13. Pihak-pihak lain seperti teman-teman kos Cinta.
14. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini, yang
tidak dapat disebutkan satu-persatu.
Penulis berharap agar apa yang dimuat alam skripsi ini sungguh dapat membantu
perkembangan pendidikan. Penulis sadar, masih ada kekurangan yang ada dalam
skripsi ini. Penulis mengharapkan segala masukan, kritik, dan saran untuk lebih
baiknya skripsi ini.
Yogyakarta, 25 Agustus 2016
Penulis
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL........................................................................................i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING...............................................ii
HALAMAN PENGESAHAN..........................................................................iii
HALAMAN PERSEMBAHAN.......................................................................iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA...........................................................v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI...........................vi
ABSTRAK........................................................................................................vii
ABSTRACT.......................................................................................................viii
KATA PENGANTAR......................................................................................ix
DAFTAR ISI....................................................................................................xi
DAFTAR TABEL.............................................................................................xiv
DAFTAR GAMBAR........................................................................................xvi
DAFTAR LAMPIRAN......................................................................................xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah..........................................................................1
B. Identifikasi Masalah................................................................................6
C. Rumusan Masalah...................................................................................6
D. Tujuan Penelitian.....................................................................................7
E. Pembatasan Masalah...............................................................................7
F. Batasan Istilah.........................................................................................7
G. Manfaat Penelitian...................................................................................8
H. Sistematika Penulisan..............................................................................9
xi
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori........................................................................................11
1. Model Pembelajaran...........................................................................11
2. Model Pembelajaran ARIAS..............................................................14
3. Komponen Model Pembelajaran ARIAS...........................................17
4. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran ARIAS.................24
5. Minat Belajar......................................................................................25
6. Indikator Minat Belajar......................................................................28
7. Hasil Belajar.......................................................................................30
8. Materi Kubus dan Balok.....................................................................35
B. Kerangka Berpikir...................................................................................45
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian........................................................................................47
B. Subyek Penelitian....................................................................................47
C. Objek Penelitian......................................................................................47
D. Bentuk Data.............................................................................................48
E. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data.............................................48
1. Metode................................................................................................48
2. Instrumen............................................................................................49
F. Metode/Teknik Analisis Data..................................................................55
1. Hasil Belajar Siswa.............................................................................55
2. Pengolahan Data Non Tes..................................................................57
G. Prosedur Pelaksanaan Penelitian.............................................................59
1. Persiapan Penelitian............................................................................59
2. Pelaksanaan Penelitian.......................................................................59
3. Pengolahan Data Penelitian................................................................61
H. Penjadwalan Waktu Pelaksanaan Penelitian...........................................61
BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN, TABULASI DATA, ANALISIS

DATA DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
xii
A. Pelaksanaan Penelitian............................................................................62
B. Tabulasi Data...........................................................................................66
1. Data Uji Coba Instrumen Tes Akhir Kubus dan Balok......................66
2. Data Hasil Belajar Pokok Bahasan Kubus dan Balok........................67
3. Data Minat Belajar Siswa...................................................................68
C. Analisis Data...........................................................................................71
1. Analisis Validitas dan Reliabilitas Instrumen Tes Akhir...................71
2. Analisis Keterlaksanaan Model Pembelajaran ARIAS......................72
3. Analisis Minat Belajar Siswa.............................................................88
4. Analisis Hasil Belajar Matematika Pokok Bahasan Kubus dan
Balok..................................................................................................90
D. Pembahasan.............................................................................................91
1. Pelaksanaan Pembelajaran..................................................................91
2. Minat Belajar Matematika Siswa.......................................................92
3. Hasil Belajar Matematika Siswa.........................................................93
E. Keterbatasan Penelitian...........................................................................94
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan..............................................................................................95
1. Keterlaksanaan Pembelajaran.............................................................95
2. Minat Belajar......................................................................................95
3. Hasil Belajar.......................................................................................96
B. Saran........................................................................................................96
1. Untuk Guru.........................................................................................96
2. Untuk Siswa........................................................................................97
3. Untuk Peneliti Selanjutnya.................................................................97
DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................98
LAMPIRAN.....................................................................................................100
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-kisi Keterlaksanaan Model Pembelajaran ARIAS............50
Tabel 3.2 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar........................................................51
Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Minat Belajar Matematika Siswa..................54
Tabel 3.4 Kriteria Hasil Belajar................................................................56
Tabel 3.5 Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Siswa...................................56
Tabel 3.6 Kriteria Minat Belajar Siswa.....................................................57
Tabel 3.7 Kategori Keterlaksanaan Data Hasil Observasi........................58
Tabel 3.8 Penjadwalan Pelaksanaan Penelitian.........................................61
Tabel 4.1 Pelaksanaan Penelitian..............................................................63
Tabel 4.2 Data Uji Coba Tes Akhir Kubus dan Balok..............................67
Tabel 4.3 Data Hasil Tes Akhir Kubus dan Balok....................................68
Tabel 4.4 Data Minat Belajar Siswa..........................................................69
Tabel 4.5 Hasil Uji Validitas Tes Prestasi Siswa......................................71
Tabel 4.6 Pengamatan Keterlaksanaan Model Pembelajaran ARIAS I....75
Tabel 4.7 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Model Pembelajaran ARIAS
I.................................................................................................77
Tabel 4.8 Pengamatan Keterlaksanaan Model Pembelajaran ARIAS
II................................................................................................79
xiv
II 81
III 83
Tabel 4.11 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Model Pembelajaran
ARIAS III..................................................................................85

IV 86
IV...............................................................................................87
Tabel 4.14 Analisis Keterlaksanaan Model Pembelajaran ARIAS.............87
Tabel 4.15 Analisis Minat Belajar Matematika Siswa................................88
Tabel 4.16 Persentase Minat Belajar Siswa................................................89
Tabel 4.17 Skor dan Kriteria Hasil Belajar Siswa......................................90
Tabel 4.18 Persentase Hasil Belajar Matematika Siswa.............................91
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kubus ABCD.EFGH.................................................................36
Gambar 2.2 Balok ABCD.EFGH..................................................................38
Gambar 2.3 Kubus dan Salah Satu Jaring-jaring Kubus...............................40
Gambar 2.4 Balok dan Salah Satu Jaring-jaring Balok................................41
Gambar 2.5 Kubus Satuan............................................................................43
Gambar 2.6 Balok Satuan.............................................................................44
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN A
LAMPIRAN A.1 Perhitungan Uji Validitas Tes..........................................100
LAMPIRAN A.2 Perhitungan Uji Reliabilitas Tes......................................113
LAMPIRAN B
LAMPIRAN B.1 Soal Tes Hasil Belajar......................................................116
LAMPIRAN B.2 LKS Unsur serta Jaring-jaring Kubus dan Balok.............118
LAMPIRAN B.3 LKS Luas Permukaan Kubus dan Balok..........................123
LAMPIRAN B.4 LKS Volume Kubus dan Balok........................................125
LAMPIRAN C
LAMPIRAN C.1 Lembar Observasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran

ARIAS 1..........................................................................127

ARIAS 2..........................................................................131

ARIAS 3..........................................................................135

ARIAS 4..........................................................................139
LAMPIRAN D
LAMPIRAN D.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)......................141
LAMPIRAN D.2 Rubrik Penilaian...............................................................155
LAMPIRAN D.3 Angket Minat...................................................................161
xvi
LAMPIRAN E
LAMPIRAN E.1 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Model Pembelajaran

ARIAS.............................................................................164
LAMPIRAN F
LAMPIRAN F.1 Contoh Hasil Tes Akhir Siswa.........................................206
LAMPIRAN F.2 Contoh Angket Minat Siswa.............................................211
LAMPIRAN F.3 Contoh LKS Siswa...........................................................220
LAMPIRAN G
LAMPIRAN G.1 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian.....................227
LAMPIRAN G.1 Dokumentasi Penelitian...................................................228
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Pembelajaran merupakan suatu proses yang dilakukan oleh
individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara
keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam
interaksi dengan lingkungannya. (Surya, 2004). Keberhasilan proses
pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan guru mengembangkan
model-model pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan intensitas
keterlibatan siswa secara efektif di dalam proses pembelajaran.
Pengembangan model pembelajaran yang tepat pada dasarnya bertujuan
untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat
belajar secara aktif dan menyenangkan sehingga siswa dapat meraih hasil
belajar dan prestasi belajar yang optimal. (Aunurrahman, 2012).
Dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 ditetapkan 4
kompetensi yang harus dimiliki guru, yaitu kompetensi pedagogis,
kompetensi professional, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian.
Direktorat Jenderal Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (2006)
menjabarkan kompetensi pedagogis ke dalam subkompetensi dan indikator
yaitu: (1)Memahami peserta didik (2)Merancang pembelajaran
(3)Melaksanakan pembelajaran (4)Merancang dan melaksanakan evaluasi
pembelajaran (5)Mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan
berbagai potensi yang dimilikinya.
1
Untuk dapat mengembangkan model pembelajaran yang efektif
maka setiap guru harus memiliki pengetahuan yang memadai berkenaan
dengan konsep dan cara-cara pengimplementasian model-model
pembelajaran tersebut dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran
yang efektif memiliki keterkaitan dengan tingkat pemahaman guru
terhadap perkembangan dan kondisi siswa-siswa di kelas. Demikian juga
pentingnya pemahaman guru terhadap sarana dan fasilitas sekolah yang
tersedia, kondisi kelas dan beberapa faktor lain yang terkait dengan
pembelajaran. Tanpa pemahaman terhadap berbagai kondisi ini, model
yang dikembangkan guru cenderung tidak dapat meningkatkan peran serta
siswa secara optimal dalam pembelajaran, dan pada akhirnya tidak dapat
memberi sumbangan yang besar terhadap pencapaian hasil belajar siswa.
Pemilihan strategi pembelajaran yang tepat sangatlah penting.
Artinya, bagaimana guru dapat memilih kegiatan pembelajaran yang
paling efektif dan efisien untuk menciptakan pengalaman belajar yang
baik, yaitu yang dapat memberikan fasilitas kepada peserta didik mencapai
tujuan pembelajaran. Menurut Slavin guru harus berusaha menarik minat
siswa terhadap bahan yang sedang mereka sajikan dan kemudian
menyajikannya dengan cara yang memikat yang memuaskan maupun
meningkatkan keingintahuan siswa tentang bahan itu sendiri.
Model pembelajaran yang menarik akan menumbuhkan perhatian
dan motivasi siswa untuk belajar. Motivasi belajar merupakan dorongan
dari dalam diri untuk belajar sehingga mendapatkan hasil belajar yang
diharapkan. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang
dianggap sulit oleh siswa dimana membutuhkan penalaran yang lebih
dalam proses penyelesaiannya. Matematika sebagai ilmu eksak dikenal
dan dipelajari di semua jenjang pendidikan, mulai dari SD sampai
perguruan tinggi. Tak jarang banyak orang menilai prestasi seseorang
dengan melihat nilai matematika. Pembelajaran matematika perlu
menggunakan model pembelajaran yang melibatkan siswa agar materi
yang disampaikan oleh guru dapat diterima dengan baik oleh siswa.
Berdasarkan pengamatan di SMP Kanisius Muntilan, guru lebih
banyak memegang peranan dalam pembelajaran. Guru lebih banyak
memberikan materi tanpa memperhatikan kesiapan siswa untuk belajar
sehingga mengakibatkan siswa kelas VIIIB terlihat kurang serius dalam
mengikuti pembelajaran, suasana kurang kondusif dikarenakan beberapa
siswa asyik berbicara dengan teman sebangku saat guru menjelaskan
materi. Siswa cenderung berpaku pada buku paket, saat guru memberikan
contoh yang tidak seperti pada buku paket siswa tidak terlihat antusias
untuk berpikir. Ini terlihat dengan tidak ada siswa yang bertanya materi
ataupun hal yang berhubungan dengan pembelajaran. Selain melakukan
pengamatan di kelas VIIIB, peneliti juga melakukan wawancara dengan
guru mata pelajaran matematika kelas VIIIB.
Hasil wawancara menunjukkan bahwa kelas VIIIB termasuk kelas
yang kurang aktif dalam pembelajaran dan memiliki hasil belajar yang
rendah dibandingkan kelas yang lain. Pada saat guru bertanya kepada
siswa apakah ada siswa yang belum mengerti dengan materi yang
diberikan, siswa menjawab tidak ada dan sudah mengerti. Namun hasil
ulangan siswa menunjukkan hampir semua siswa memperoleh nilai
dibawah KKM. Kemungkinan kurang optimalnya hasil belajar siswa
disebabkan karena saat pembelajaran berlangsung siswa kurang percaya
diri dan tidak berani bertanya apabila mengalami kesulitan dan juga
kurangnya minat siswa untuk belajar di kelas. Selain itu dapat disebabkan
siswa kurang memahami konsep dari materi yang diajarkan, ini terlihat
dari penyelesaian soal yang diberikan guru. Dalam penyelesaian itu siswa
hanya memasukkan angka yang diketahui dari soal ke dalam rumus yang
sudah mereka tulis tanpa melihat maksud dari soal yang diberikan guru
sehingga menyebabkan siswa mengalami kesalahan dalam penyelesaian.
Untuk itu diperlukan model pembelajaran yang mampu menarik
minat belajar siswa. Salah satu model pembelajaran yang sesuai adalah
model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment,
Satisfaction). Model pembelajaran ini merupakan modifikasi dari model
pembelajaran ARCS (Attention, Relevance, Confidance, Satisfation)
sebagai upaya merancang pembelajaran yang menarik untuk
menumbuhkan motivasi belajar dalam rangka mencapai nilai dan tujuan
dari proses pembelajaran. Model pembelajaran ini mempunyai lima
komponen penting yaitu Assurance, Relevance, Interest, Assesment, dan
Satisfaction. Assurance adalah upaya penanaman percaya diri siswa untuk
menumbuhkan harapan mencapai keberhasilan dalam melaksanakan

pembelajaran matematika. Relevance adalah pelaksanaan pembelajaran
ini harus mempunyai relevansi dengan kehidupan atau pengalaman nyata
siswa, sehingga akan menumbuhkan semangat siswa untuk belajar.
Interest adalah pembelajaran harus mampu menarik minat/perhatian siswa
sehingga dalam proses pembelajaran siswa mampu ikut terus terlibat
dalam pembelajaran. Assessment adalah penilaian yang dilakukan pada
akhir pembelajaran, ini berguna untuk mengetahui sejauh mana siswa
berproses. Satisfation adalah komponen yang sangat penting dalam
pembelajaran ini siswa harus memiliki rasa bangga/puas telah
melaksanakan pembelajaran sehingga akan menumbuhkan motivasi untuk
terus belajar. Motivasi mempengaruhi tingkat keberhasilan atau kegagalan
belajar, dan pada umumnya belajar tanpa motivasi akan sulit untuk
berhasil. Oleh sebab itu, pembelajaran harus disesuaikan dengan
kebutuhan, dorongan, motif, minat yang dimiliki oleh peserta didik (Sani,
2013).
Berdasarkan hal-hal yang dikemukakan tersebut, peneliti
mengambil judul “Penerapan Model Pembelajaran ARIAS (Assurance,
Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction) Ditinjau dari Minat
Belajar dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIIIB SMP
Kanisius Muntilan pada Materi Kubus dan Balok”.

A. IDENTIFIKASI MASALAH
Adapun identifikasi masalah terkait latar belakang masalah di atas ialah:
1. Strategi yang digunakan guru masih belum mampu membuat siswa
aktif dalam pembelajaran.
2. Kurangnya rasa percaya diri siswa dalam mengikuti pembelajaran.
3. Kurangnya minat siswa terhadap pembelajaran matematika.
4. Hasil belajar yang diperoleh siswa masih belum optimal.
B. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, masalah-masalah yang akan
dibahas pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana keterlaksanaan pembelajaran matematika menggunakan
model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
Assesment, Satisfaction) di kelas VIIIB SMP Kanisius Muntilan?
2. Bagaimana minat belajar siswa kelas VIIIB SMP Kanisius Muntilan
dengan model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
Assesment, Satisfaction)?
3. Bagaimana hasil belajar siswa kelas VIIIB SMP Kanisius Muntilan
dengan model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
Assesment, Satisfaction)?
C. TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan rumusan masalah yang ada, penelitian ini bertujuan
sebagai berikut:
1. Untuk mendeskripsikan keterlaksanaan pembelajaran matematika
menggunakan model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance,
Interest, Assesment, Satisfaction) di kelas VIIIB SMP Kanisius
Muntilan.
2. Untuk mendeskripsikan minat belajar siswa kelas VIIIB SMP
Kanisius Muntilan dengan model pembelajaran ARIAS (Assurance,
Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction).
3. hasil belajar siswa kelas VIIIB SMP Kanisius Muntilan dengan model
pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment,
Satisfaction).
D. PEMBATASAN MASALAH
Dalam penulisan skripsi ini, penulis membatasi masalah yakni
sejauh mana penerapan model pembelajaran ARIAS (Assurance,
Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) ditinjau dari minat belajar
dan hasil belajar matematika siswa kelas VIIIB SMP Kanisius Muntilan.
E. BATASAN ISTILAH
1. Model pembelajaran adalah kerangka konseptual berupa pola prosedur
sistematik yang dikembangkan berdasarkan teori dan digunakan dalam

mengorganisasikan proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan
belajar.
2. Model pembelajaran ARIAS adalah suatu model pembelajaran yang
menanamkan rasa yakin atau percaya diri pada siswa, memiliki
relevansi dengan kehidupan siswa, mampu menarik dan memelihara
minat/perhatian siswa, mengadakan evaluasi terhadap pembelajaran
dan menumbuhkan rasa puas pada diri siswa.
3. Minat belajar adalah kecenderung untuk memberikan perhatian yang
lebih besar terhadap sesuatu dan akhirnya memunculkan rasa senang
dalam perubahan tingkah laku.
4. Hasil Belajar adalah perubahan tingkah laku siswa secara nyata setelah
dilakukan proses belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan belajar.
5. Kubus adalah suatu bangun ruang yang dibatasi oleh enam buah sisi
berbentuk daerah persegi yang kongruen.
6. Balok adalah suatu bangun ruang yang dibatasi oleh enam daerah
persegi panjang dimana dua-dua saling berhadapan dan kongruen.
F. MANFAAT PENELITIAN
1. Bagi Siswa
Penelitian ini bermanfaat untuk memunculkan minat dalam belajar
matematika dan meningkatkan prestasi belajar matematika khususnya
pada materi bangun ruang sisi datar yaitu kubus dan balok.
2. Bagi Guru Matematika
Penelitian ini bermanfaat untuk menambah wawasan guru
matematika mengenai model pembelajaran menarik yang dapat
diterapkan untuk mengaktifkan siswa dalam pembelajaran matematika.
3. Bagi Sekolah
Penelitian ini bermanfaat untuk bahan referensi model
pembelajaran yang dapat diterapkan bukan hanya mata pelajaran
matematika namun mata pelajaran lainnnya.
4. Bagi Peneliti
Penelitian ini bermanfaat untuk bekal peneliti apabila kelak
menjadi guru. Peneliti dapat menerapkan model pembelajaran yang
tepat yang sesuai dengan karakteristik siswa sehingga menghasilkan
prestasi belajar yang optimal.
G. SISTEMATIKA PENULISAN
Sistematika penulisan terdiri dari lima bab:
BAB I Berisi tentang latar belakang masalah penelitian,
identifikasi masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,
pembatasan masalah, pembatasan istilah, manfaat
penelitian dan sistematika penulisan. Latar belakang berisi
tentang permasalahan yang muncul dalam pembelajaran.
Dengan demikian, peneliti menggunakan salah satu model
pembelajaran yakni model pembelajaran ARIAS

(Assurance, Relevance, Interest, Assessment, dan
Satisfaction) dalam pembelajaran matematika ke siswa
kelas VIIIB SMP Kanisius Muntilan. Rumusan masalah
berisi pertanyaan-pertanyaan yang menjadi indikator untuk
diteliti. Tujuan penelitian berisi mengenai sasaran
pencapaian indikator yang diteliti. Manfaat penelitian berisi
kegunaan hasil penelitian ini bagi semua kalangan,
sedangkan batasan masalah berisi tentang batasan-batasan
istilah yang digunakan dalam penelitian ini.
BAB II Berisi tentang landasan teori yang digunakan oleh peneliti
untuk melakukan penelitian dengan model pembelajaran
ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assessment, dan
Satisfaction) ditinjau dari minat dan hasil belajar pada
proses pembelajaran matematika di SMP Kanisius Kalasan.
BAB III Berisi metodologi penelitian yang memuat jenis penelitian,
subyek penelitian, obyek penelitian, bentuk data, metode
dan instrumen pengumpulan data, metode atau teknik
analisis data, prosedur pelaksanaan penelitian, serta
penjadwalan pelaksanaan penelitian.
BAB IV Berisi deskripsi penelitian, tabulasi data, analisis data dan
pembahasan hasil analisis data.
BAB V Berisi kesimpulan yang memuat jawaban dari rumusan
masalah pada bab I, dan disertai beberapa saran.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. LANDASAN TEORI
1. Model Pembelajaran
Menurut Trianto (2011: 22) berpendapat bahwa model pembelajaran
adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai
pedoman untuk merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran
tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran. Setiap
model pembelajaran mengarahkan dalam desain pembelajaran untuk
membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran
tercapai.
Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual berupa pola
prosedur sistematik yang dikembangkan berdasarkan teori dan digunakan
dalam mengorganisasikan proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan
belajar. (Sani, 2013: 97). Menurut Aunurrahman (2012: 141) model
pembelajaran dapat diartikan sebagai kerangka konseptual yang
melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan
pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi
sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para guru untuk
merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar. Model pembelajaran
juga dapat dimaknai sebagai perangkat rencana atau pola yang dapat
dipergunakan untuk merancang bahan-bahan pembelajaran serta
membimbing aktivitas pembelajaran di kelas atau di tempat-tempat lain
yang melaksanakan aktivitas-aktivitas pembelajaran. Selain itu, model
pembelajaran dimaksudkan untuk menumbuhkan dan meningkatkan
motivasi belajar siswa, agar mereka tidak jenuh dengan proses belajar
yang sedang berlangsung.
Menurut Joyce & Weil (1980: 1) dalam Rusman (2014: 132)
berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola
yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana
pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan
membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Model pembelajaran
dapat dijadikan pola pilihan, artinya para guru boleh memilih model
pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan
pendidikannya.
Model pembelajaran adalah kerangka konseptual berupa pola prosedur
sistematik yang dikembangkan berdasarkan teori dan digunakan dalam
mengorganisasikan proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan
belajar.
Model pembelajaran memiliki ciri-ciri sebagai berikut.
a. Berdasarkan teori pendidikan dan teori belajar dari para ahli
tertentu.
b. Mempunyai misi atau tujuan pendidikan tertentu.

c. Dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan belajar
mengajar di kelas.
d. Memiliki bagian-bagian model yang dinamakan: 1) urutan
langkah-langkah pembelajaran (syntax); 2) adanya prinsip-prinsip
reaksi; 3) sistem sosial; dan 4) sistem pendukung.
e. Memiliki dampak sebagai akibat terapan model pembelajaran.
f. Membuat persiapan mengajar (desain instruksional) dengan
pedoman model pembelajaran yang dipilihnya.
Sedangkan menurut Asep Jihad dan Suyanto (2013: 137)
mengemukakan ciri-ciri model pembelajaran sebagai berikut.
a. Memiliki prosedur yang sistematis.
Sebuah model pembelajaran bukan sekadar gabungan dari
berbagai fakta yang disusun secara sembarangan, melainkan
prosedur yang sistematis untuk memodifikasi perilaku siswa.
b. Hasil belajar dirumuskan secara khusus.
Setiap model pembelajaran wajib menentukan tujuan-tujuan
khusus yang ingin dicapai siswa.
c. Penetapan lingkungan secara khusus.
Menetapkan keadaan lingkungan secara spesifik dalam model
pembelajaran.
d. Ukuran keberhasilan.
Model pembelajaran harus menetapkan kriteria keberhasilan unjuk
kerja yang diharapkan dari siswa.
e. Interaksi dengan lingkungan.
Semua model pembelajaran menetapkan cara yang memungkinkan
siswa melakukan interaksi dan bereaksi dengan lingkungan
belajarnya.
1. Model Pembelajaran ARIAS
Model pembelajaran Assurance, Relevance, Interest, Assessment dan
Satisfaction (ARIAS) merupakan sebuah model pembelajaran yang
dimodifikasi dari model pembelajaran ARCS yang dikembangkan oleh
John M. Keller dengan menambahkan komponen assessment pada
keempat komponen model pembelajaran tersebut. Model pembelajaran
ARCS ini dikenal secara luas sebagai Keller’s ARCS Model of
Motivation. Model ini dikembangkan dalam wadah Center for Teaching,
Learning & Faculty Development di Florida State University (Keller,
2006). Model pembelajaran ini dikembangkan sebagai jawaban
pertanyaan bagaimana merancang pembelajaran yang dapat
mempengaruhi motivasi berprestasi dan hasil belajar. Model pembelajaran
ini dikembangkan berdasarkan teori nilai harapan (expectancy valur
theory) yang mengandung dua komponen yaitu nilai (value) dari tujuan
yang akan dicapai dan harapan (expectancy) agar berhasil mencapai tujuan
itu. Dari dua komponen tersebut oleh Keller dikembangkan menjadi empat
komponen. Keempat komponen model pembelajaran itu adalah Attention,
Relevance, Confidence, dan Satisfaction (ARCS). Keller & Suzuki (2004)
menyatakan bahwa, dari keempat bagian tersebut dikembangkan menjadi
beberapa langkah.
Namun demikian, pada model pembelajaran ini belum ada bagian
assessment, padahal assessment merupakan komponen yang tidak dapat
dipisahkan dalam kegiatan pembelajaran. Assessment yang dilaksanakan
tidak hanya pada akhir kegiatan pembelajaran tetapi perlu dilaksanakan
selama proses kegiatan berlangsung. Assessment dilaksanakan untuk
mengetahui sampai sejauh mana kemajuan yang dicapai atau hasil belajar
yang diperoleh siswa. Assessment yang dilaksanakan selama proses
pembelajaran dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Mengingat
pentingnya assessment, maka model pembelajaran ini dimodifikasi dengan
menambahkan komponen assessment pada model pembelajaran tersebut.
Dengan modifikasi tersebut, model pembelajaran yang digunakan
mengandung lima komponen yaitu: attention (minat); relevance
(relevansi); confidence (percaya); satisfaction (kepuasan), dan assessment
(evaluasi). Modifikasi juga dilakukan dengan penggantian nama
confidence menjadi assurance, dan attention menjadi interest.
Penggantian nama confidence (percaya diri) menjadi assurance, karena
kata assurance sinonim dengan kata self-confidence. Hal ini dimaksudkan

agar dalam kegiatan pembelajaran guru tidak hanya percaya bahwa siswa
akan mampu dan berhasil, melainkan juga sangat penting menanamkan
rasa percaya diri siswa bahwa mereka merasa mampu dan dapat berhasil.
Penggantian juga dilakukan pada kata attention menjadi interest, karena
pada kata interest (minat) sudah terkandung pengertian attention
(perhatian). Dengan kata lain interest tidak hanya sekedar menarik minat
siswa pada awal kegiatan melainkan tetap memelihara minat tersebut
selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Untuk memperoleh akronim
yang lebih baik dan lebih bermakna maka urutannyapun dimodifikasi
menjadi assurance, relevance, interest, assessment dan satisfaction
(Sopah, 2008 dalam Rahman, M & Amri Sofan, 2014: 15). Dengan
mengambil huruf awal dari masing-masing komponen menghasilkan kata
ARIAS sebagai akronim. Oleh karena itu, model pembelajaran yang sudah
dimodifikasi ini disebut model pembelajaran ARIAS.
Model pembelajaran ARIAS adalah suatu model pembelajaran yang
menanamkan rasa yakin atau percaya diri pada siswa, memiliki relevansi
dengan kehidupan siswa, mampu menarik dan memelihara
minat/perhatian siswa, mengadakan evaluasi terhadap pembelajaran dan
menumbuhkan rasa puas pada diri siswa.

2. Komponen Model Pembelajaran ARIAS
Seperti yang telah dikemukakan model pembelajaran ARIAS terdiri
dari lima komponen, yaitu Assurance, Relevance, Interest, Assessment,
dan Satisfaction yang disusun berdasarkan teori belajar. Kelima
komponen tersebut merupakan satu kesatuan yang diperlukan dalam
kegiatan pembelajaran.
a. Assurance (percaya diri)
Belajar secara efektif, perlu dihilangkan kekuatiran dan rasa
ketidakmampuan dalam diri siswa. Siswa perlu percaya bahwa ia
mampu dan bisa berhasil dalam mempelajari sesuatu. Oleh karena
itu, pada diri siswa perlu ditumbuhkan harapan positif untuk
berhasil. Merasa diri kompeten atau mampu merupakan potensi
untuk dapat berinteraksi secara positif dan proaktif dengan
lingkungan. Sikap percaya diri dan yakin akan berhasil ini perlu
ditanamkan kepada siswa untuk mendorong mereka agar berusaha
dengan maksimal guna mencapai keberhasilan yang optimal.
Sikap yakin, penuh percaya diri dan merasa mampu dapat
melakukan sesuatu dengan berhasil, siswa terdorong untuk
melakukan sesuatu kegiatan dengan sebaik-baiknya sehingga
dapat mencapai hasil yang lebih baik dari sebelumnya atau dapat
melebihi orang lain. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk
mempengaruhi sikap diri adalah:

1) Meningkatkan harapan siswa untuk berhasil dengan
memperbanyak pengalaman keberhasilan siswa. Misalnya,
mempersiapkan pembelajaran agar dengan mudah dipahami
siswa, diurutkan dari materi yang mudah ke materi yang sukar.
2) Menyusun pembelajaran ke dalam bagian-bagian yang lebih
kecil, sehingga siswa tidak dituntut untuk mempelajari terlalu
banyak konsep baru sekaligus.
3) Meningkatkan harapan siswa untuk berhasil dengan
menyatakan persyaratan untuk berhasil. Hal ini dapat
dilaksanakan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran dan
kriteria tes atau ujian pada awal proses pembelajaran. Hal ini
dilakukan agar membantu siswa mempunyai gambaran yang
jelas mengenai apa yang diharapkan.
4) Menumbuhkembangkan kepercayaan diri siswa dengan
mengatakan “nampaknya kalian telah memahami konsep yang
saya ajarkan dengan baik”, serta menyebutkan kelemahan
siswa sebagai “hal yang masih perlu diperbaiki”.
5) Memberikan umpan balik yang konstruktif selama proses
pembelajaran, agar siswa mengetahui serta memahami
bagaimana kepribadiannya selama masa pendidikan mereka
dan memperbaiki kelemahan mereka.

b. Relevance (relevansi)
Motivasi siswa akan bangkit dan berkembang apabila mereka
merasakan bahwa apa yang dipelajari itu memenuhi kebutuhan
pribadi, bermanfaat serta sesuai dengan nilai yang diyakini atau
dipegangnya sehingga akan mempermudah dalam mencapai
keberhasilan. Tujuan yang jelas siswa akan mengetahui
kemampuan apa yang dimiliki dan pengalaman apa yang akan
didapat. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan
relevansi dalam pembelajaran adalah:
1) Menyampaikan kepada siswa apa yang dapat mereka peroleh
dan lakukan setelah mempelajari materi pelajaran.
2) Menjelaskan manfaat pengetahuan, keterampilan, atau sikap
serta nilai yang akan dipelajari, dan bagaimana hal tersebut
dapat diaplikasikan dalam pekerjaan dan kehidupan nanti.
3) Berikan contoh, latihan atau tes yang langsung berhubungan
dengan kondisi siswa atau profesi tertentu.
4) Menggunakan berbagai alternatif strategi dan media
pembelajaran yang cocok untuk pencapaian tujuan. Dengan
demikian dimungkinkan menggunakan bermacam-macam
strategi atau media pembelajaran pada setiap kegiatan
pembelajaran.
c. Interest (minat/perhatian)
Siswa yang mau belajar harus memiliki minat atau perhatian
pada materi yang akan dipelajari. Perhatian siswa dapat bangkit
antara lain karena dorongan ingin tahu. Oleh sebab itu, rasa ingin
tahu siswa perlu dirangsang. Oleh karena itu, guru harus
memperhatikan berbagai bentuk dan memfokuskan pada minat
atau perhatian dalam kegiatan pembelajaran. Minat atau perhatian
merupakan alat yang sangat berguna dalam usaha mempengaruhi
hasil belajar siswa.
Beberapa cara yang dapat digunakan untuk membangkitkan dan
menjaga minat atau perhatian siswa antara lain:
1) Menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi.
2) Menggunakan media untuk melengkapi penyampaian bahan
kajian.
3) Menggunakan humor dalam proses pembelajaran.
4) Memberi kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi secara
aktif dalam pembelajaran, misal siswa diajak diskusi untuk
memilih topik yang akan dibicarakan, mengajukan pertanyaan
atau mengemukakan masalah yang perlu dipecahkan.

d. Assessment (evaluasi)
Evaluasi merupakan suatu bagian pokok dalam pembelajaran
yang memberikan keuntungan bagi guru dan siswa. Bagi guru
evaluasi merupakan alat untuk mengetahui apakah yang telah
diajarkan sudah dipahami oleh siswa, untuk memonitor kemajuan
siswa sebagai individu maupun sebagai kelompok, untuk merekam
apa yang telah siswa capai, dan untuk membantu siswa dalam
belajar. Sedangkan bagi siswa, evaluasi merupakan umpan balik
tentang kelebihan dan kelemahan yang dimiliki, dapat belajar
lebih baik dan meningkatkan motivasi berprestasi.
Evaluasi tidak hanya dilakukan oleh guru tetapi juga oleh
siswa untuk mengevaluasi diri mereka sendiri (self assessment)
atau evaluasi diri. Evaluasi diri dilakukan oleh siswa terhadap diri
mereka sendiri, maupun terhadap teman mereka. Hal ini akan
mendorong siswa untuk berusaha lebih baik lagi dari sebelumnya
agar mencapai hasil yang maksimal. Evaluasi diri juga dapat
mempengaruhi hasil belajar siswa. Oleh karena itu, untuk
mempengaruhi hasil belajar siswa evaluasi perlu dilaksanakan
dalam kegiatan pembelajaran.
Beberapa cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan
evaluasi dalam kegiatan pembelajaran antara lain adalah:

1) Mengadakan evaluasi dan memberi umpan balik terhadap
kinerja siswa.
2) Memberikan evaluasi yang obyektif dan adil serta segera
menginformasikan hasil evaluasi kepada siswa agar siswa
dapat langsung mengetahui hasilnya.
3) Memberi kesempatan kepada siswa mengadakan evaluasi
terhadap diri sendiri.
4) Memberi kesempatan kepada siswa mengadakan evaluasi
terhadap teman.
e. Satisfaction (kepuasan)
Satisfaction adalah reinforcement (penguatan) yang
berhubungan dengan rasa bangga, puas atas hasil yang dicapai.
Siswa yang telah berhasil mengerjakan atau mencapai sesuatu
merasa bangga/puas atas keberhasilan tersebut. Reinforcement
atau penguatan yang dapat memberikan rasa bangga dan puas
pada siswa adalah penting dan perlu dalam kegiatan pembelajaran.
Ada beberapa cara yang dapat dilakukan untuk menimbulkan
kepuasan dalam diri siswa, antara lain adalah:
1) Memberikan penguatan (Reinforcement) berupa pujian,
pemberian kesempatan atau bahkan kalau mungkin pemberian
hadiah.
2) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menerapkan
pengetahuan atau keterampilan yang baru diperoleh dalam
situasi nyata atau simulasi.
3) Memperlihatkan perhatian yang besar kepada siswa, sehingga
mereka merasa dikenal dan dihargai oleh para guru.
4) Memberi kesempatan kepada siswa untuk membantu teman
mereka yang mengalami kesulitan atau memerlukan bantuan.
Dengan demikian pembelajaran yang menggunakan model
pembelajaran ARIAS akan berlangsung sebagai berikut. Penggunaan
model pembelajaran ARIAS perlu dilakukan sejak awal, sebelum guru
melakukan kegiatan pembelajaran di kelas. Model pembelajaran ini
digunakan sejak guru merancang kegiatan pembelajaran dalam bentuk
satuan pelajaran. Satuan pelajaran sebagai pegangan (pedoman) guru kelas
dan satuan pelajaran sebagai bahan/materi bagi siswa. Satuan pelajaran
sebagai pegangan bagi guru disusun sedemikian rupa, sehingga satuan
pelajaran tersebut sudah mengandung komponen-komponen ARIAS.
Artinya, dalam satuan pelajaran itu sudah tergambarkan usaha/kegiatan
yang akan dilakukan untuk menanamkan rasa yakin atau percaya diri pada
siswa, merelevansikan materi ajar dengan kehidupan siswa,
membangkitkan minat/perhatian siswa, melakukan evaluasi dan
menumbuhkan rasa bangga dan kepuasan pada siswa dengan memberikan
penguatan.
3. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran ARIAS
a. Kelebihan Model Pembelajaran ARIAS
Model pembelajaran ARIAS mempunyai kelebihan yaitu:
1) Siswa sama-sama aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
2) Siswa tertantang untuk lebih memperbaiki diri.
3) Siswa termotivasi untuk berkompetisi yang sehat antar siswa.
4) Membantu siswa dalam memahami materi pelajaran.
5) Membangkitkan rasa percaya diri pada siswa bahwa mereka
mampu.
b. Kelemahan Model Pembelajaran ARIAS
Model pembelajaran ARIAS mempunyai kelemahan yaitu:
1) Jika siswa tidak tergugah untuk aktif maka proses penyampaian
materi kurang dipahami.
2) Harus memerlukan ekstra tenaga, waktu, pemikiran, peralatan, dan
keterampilan dari seorang pengajar.
3) Sulit untuk dilakukan evaluasi secara kualitatif karena metode ini
lebih menekankan kepada psikologis siswa yang pada dasarnya
bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar.
4) Untuk memberikan hasil yang optimal diperlukan kemampuan
komunikasi guru yang baik dan memiliki kemampuan persuasif
yang tinggi sehingga bisa menumbuhkan semangat siswa.

4. Minat Belajar
Secara sederhana, minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang
tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu (Syah, 2008: 151).
Minat menurut Surya yaitu seberapa besar individu merasa suka atau tidak
suka kepada suatu rangsangan. Sesuatu yang diminati akan lebih menarik
perhatian. Menurut Djamarah, 2011: 166 mengemukakan bahwa minat
adalah kecenderungan yang menetap untuk memperhatikan dan
mengenang beberapa aktivitas. Seseorang yang berminat terhadap suatu
aktivitas akan memperhatikan aktivitas itu secara konsisten dengan rasa
senang.
Dengan kata lain, minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa
ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.
Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri
sendiri dengan sesuatu di luar diri. Minat adalah perasaan yang didapat
karena berhubungan dengan sesuatu. Minat terhadap sesuatu itu dipelajari
dan dapat mempengaruhi belajar selanjutnya serta mempengaruhi
penerimaan minat-minat baru. Jadi, minat terhadap sesuatu merupakan
hasil belajar dan cenderung mendukung aktivitas belajar berikutnya.
Ada beberapa macam cara yang dapat membangkitkan minat menurut
Djamarah:
a. Membandingkan adanya suatu kebutuhan pada diri anak didik,
sehingga dia rela belajar tanpa paksaan.

b. Menghubungkan bahan pelajaran yang diberikan dengan persoalan
pengalaman yang dimiliki anak didik, sehingga anak didik mudah
menerima bahan pelajaran.
c. Memberikan kesempatan kepada anak didik untuk mendapatkan
hasil belajar yang baik dengan cara menyediakan lingkungan
belajar yang kreatif dan kondusif.
d. Menggunakan berbagai macam bentuk dan teknik mengajar dalam
konteks perbedaan individual anak didik.
Menurut Djamarah, pengajaran perlu memperhatikan minat dan
kebutuhan, sebab keduanya akan menjadi penyebab tumbuhnya perhatian.
Motivasi sangat erat hubungannya dengan minat. Motivasi muncul karena
ada kebutuhan, begitu juga dengan minat sehingga tepatlah kalau minat
merupakan alat motivasi yang pokok. Proses belajar itu akan berjalan
lancar kalau disertai dengan minat.
Menurut Noer Rohmah (2015: 245) minat diartikan sebagai suatu
kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat ciri-ciri atau arti sementara
situasi yang dihubungkan dengan keinginan-keinginan atau kebutuhan-
kebutuhannya sendiri. Oleh karena itu, apa yang dilihat seseorang sudah
tentu akan membangkitkan minatnya sejauh apa yang dilihat itu
mempunyai hubungan dengan kepentingannya sendiri. Minat timbul tidak
secara tiba-tiba atau spontan, melainkan timbul akibat dari partisipasi,
pengalaman, kebiasaan pada waktu belajar atau bekerja.

Jadi minat adalah kecenderung untuk memberikan perhatian yang
lebih besar terhadap sesuatu dan akhirnya memunculkan rasa senang
dalam perubahan tingkah laku.
Cara membangkitkan minat menurut Noer Rohmah antara lain sebagai
berikut:
a. Membangkitkan adanya suatu kebutuhan.
b. Menghubungkan dengan persoalan pengalaman yang lampau.
c. Memberi kesempatan untuk mendapatkan hasil yang baik.
d. Menggunakan berbagai macam bentuk mengajar.
Slameto (2010: 180) berpendapat bahwa cara yang paling efektif untuk
membangkitkan minat pada suatu objek yang baru adalah dengan
menggunakan minat-minat siswa yang telah ada. Selain itu pengajar juga
berusaha membentuk minat-minat baru pada diri siswa dengan jalan
memberikan informasi pada siswa mengenai hubungan antara suatu bahan
pengajaran yang akan diberikan dengan bahan pengajaran yang lalu,
menguraikan kegunaannya bagi siswa di masa yang akan datang. Suatu
minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang menunjukkan
bahwa anak didik lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya, dapat
pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Anak
didik memiliki minat terhadap subyek tertentu cenderung untuk

memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subyek tersebut
(Slameto, 1991: 182 dalam Djamarah, 2011: 191).
Minat yang besar terhadap sesuatu merupakan modal yang besar
artinya untuk mencapai/memperoleh benda atau tujuan yang diminati itu.
Timbulnya minat belajar disebabkan berbagai hal, antara lain karena
keinginan yang kuat untuk menaikkan martabat atau memperoleh
pekerjaan yang baik serta ingin hidup senang dan bahagia. Minat belajar
yang besar cenderung menghasilkan prestasi yang tinggi, sebaliknya minat
belajar kurang akan menghasilkan prestasi yang rendah (Dalyono, 1997:
56 dalam Djamarah, 2011:191). Dalam konteks itulah diyakini bahwa
minat mempengaruhi proses dan hasil belajar anak didik.
5. Indikator Minat Belajar
Menurut Slameto indikator minat belajar yaitu rasa suka/senang,
pernyataan lebih menyukai, adanya rasa ketertarikan adanya kesadaran
untuk belajar tanpa di suruh, berpartisipasi dalam aktivitas belajar,
memberikan perhatian.
a. Perasaan Senang
Apabila seorang siswa memiliki perasaan senang terhadap
pelajaran tertentu maka tidak akan ada rasa terpaksa untuk belajar.
Contohnya yaitu senang mengikuti pelajaran, tidak ada perasaan
bosan, dan hadir saat pelajaran.
b. Keterlibatan Siswa
Ketertarikan seseorang akan obyek yang mengakibatkan orang
tersebut senang dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan
kegiatan dari obyek tersebut. Contoh: aktif dalam diskusi, aktif
bertanya, dan aktif menjawab pertanyaan dari guru.
c. Ketertarikan
Berhubungan dengan daya dorong siswa terhadap ketertarikan
pada sesuatu benda, orang, kegiatan atau bias berupa pengalaman
afektif yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri. Contoh: antusias
dalam mengikuti pelajaran, tidak menunda tugas dari guru.
d. Perhatian Siswa
Minat dan perhatian merupakan dua hal yang dianggap sama
dalam penggunaan sehari-hari, perhatian siswa merupakan
konsentrasi siswa terhadap pengamatan dan pengertian, dengan
mengesampingkan yang lain. Siswa memiliki minat pada obyek
tertentu maka dengan sendirinya akan memperhatikan obyek
tersebut. Contoh: mendengarkan penjelasan guru dan mencatat
materi.
6. Hasil Belajar
a. Pengertian hasil belajar
Oemar Hamalik (2005: 155) mengemukakan hasil belajar
sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat
diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap, serta
keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya
peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan
sebelumnya.
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah
melalui kegiatan belajar (Abdurrahman, 1999 dalam Jihad dan Haris,
2013: 14). Belajar merupakan suatu proses dari seseorang yang
berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang
relatif menetap. Menurut Benjamin S. Bloom tiga ranah (domain)
hasil belajar, yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Selain itu Bloo
berpendapat bahwa hasil belajar dapat dikelompokkan ke dalam dua
macam yaitu pengetahuan dan keterampilan.
Pengetahuan terdiri dari empat kategori, yaitu:
1) Pengetahuan tentang fakta;
2) Pengetahuan tentang prosedural;
3) Pengetahuan tentang konsep;
4) Pengetahuan tentang prinsip;

Keterampilan juga terdiri dari empat kategori, yaitu:
1) Keterampilan untuk berpikir atau keterampilan kognitif;
2) Keterampilan untuk bertindak atau keterampilan motorik;
3) Keterampilan bereaksi atau bersikap;
4) Keterampilan berinteraksi.
Untuk memperoleh hasil belajar, dilakukan evaluasi atau
penilaian yang merupakan tindak lanjut atau cara untuk mengukur
tingkat penugasan siswa. Menurut Juliah, 2004 dalam Jihad dan Haris,
2013: 15 hasil belajar adalah segala sesuatu yang menjadi miliki siswa
sebagai akibat dari kegiatan belajar yang dilakukannya. Dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku siswa
secara nyata setelah dilakukan proses belajar mengajar yang sesuai
dengan tujuan belajar. Setelah melalui proses belajar maka siswa
diharapkan dapat mencapai tujuan belajar yang disebut juga sebagai
hasil belajar yaitu kemampuan yang dimiliki siswa setelah menjalani
proses belajar.
Usman (2001) dalam Jihad dan Haris menyatakan hasil belajar
yang dicapai oleh siswa sangat erat kaitannya dengan rumusan tujuan
instruksional yang direncanakan guru sebelumnya yang

dikelompokkan ke dalam tiga kategori, yakni domain kognitif, afektif
dan psikomotorik.
1) Domain Kognitif
a) Pengetahuan (Knowledge).
Pengetahuan ini meliputi pengingatan tentang hal-hal yang
bersifat khusus atau universal, mengetahui metodedan proses,
pengingatan terhadap suatu pola, struktur atau seting.
b) Pemahaman (Comprehension).
Pemahaman ini meliputi penerimaan dalam komunikasi
secara akurat, menempatkan hasil komunikasi dalam bentuk
penyajian yang berbeda, mereorganisasikannya secara
setingkat tanpa merubah pengertian dan dapat
mengeksporasikan.
c) Aplikasi atau penggunaan prinsip atau metode pada situasi
yang baru.
d) Analisa.
Analisa ini meliputi kemampuan untuk memisah-misah
(breakdown) terhadap suatu materi menjadi bagian-bagian
yang membentuknya.
e) Sintesa.
Sintesa ini meliputi menaruhkan/menempatkan bagian-
bagian atau elemen satu/bersama sehingga membentuk suatu
keseluruhan yang koheren.
f) Evaluasi.
Evaluasi meliputi kemampuan anak didik dalam
pengambilan keputusan atau dalam menyatakan pendapat
tentang nilai sesuatu tujuan, idea, pekerjaan, pemecahan
masalah, metode, materi dan lain-lain.
2) Domain Kemampuan Sikap (affective)
a) Menerima atau memperhatikan.
Sifat sensitif terhadap adanya eksistensi suatu phenomena
tertentu atau suatu stimulus dan kesadaran yang merupakan
perilaku kognitif.
b) Merespon.
Anak didik dilibatkan secara puas dalam suatu objek
tertentu.
c) Penghargaan.
Perilaku anak didik adalah konsisten dan stabil; tidak
hanya dalam persetujuan terhadap suatu nilai tetapi juga
pemilihan terhadapnya dan keterikatannya pada suatu
pandangan atau ide tertentu.

d) Mengorganisasikan.
Anak didik membentuk suatu sistem nilai yang dapat
menuntun perilaku.
e) Mempribadi (mewatak).
Nilai-nilai telah mendapatkan tempat pada diri individu,
diorganisir ke dalam suatu sistem yang bersifat internal,
memiliki kontrol perilaku.
3) Domain Psikomotorik
a) Menirukan.
Suatu action yang diamati (observable).
b) Manipulasi.
Menampilkan action seperti yang diajarkan dan juga tidak
hanya seperti yang diamati.
c) Keseksamaan (Precicion).
Keseksamaan ini meliputi kemampuan dalam penampilan
yang telah sampai pada tingkat perbaikan yang lebih tinggi.
d) Artikulasi.
Anak didik telah dapat mengkoordinasikan serentetan
action dengan menetapkan ukuran secara tepat di antara action
yang berbeda-beda.
e) Naturalisasi.
Anak didik dapat melakukan secara alami atau action atau
sejumlah action yang urut.
b. Indikator Hasil Belajar
1) Kriteria ditinjau dari sudut prosesnya.
Kriteria dari sudut prosesnya menekankan kepada pengajaran
sebagai suatu proses yang merupakan interaksi dinamis sehingga
siswa sebagai subjek mampu mengembangkan potensinya melalui
belajar sendiri.
2) Kriteria ditinjau dari hasilnya.
Di samping tinjauan dari segi proses, keberhasilan pengajaran
dapat dilihat dari segi hasil misalnya apakah hasil belajar yang
diperoleh siswa dari proses pengajaran nampak dalam bentuk
perubahan tingkah laku secara menyeluruh.
7. Materi Kubus dan Balok
a. Kubus
Kubus adalah suatu bangun ruang yang dibatasi oleh enam buah
sisi berbentuk daerah persegi yang kongruen. Kubus juga merupakan
prisma tegak. Sesuai dengan definisi prisma, kubus bersifat pejal
artinya tidak terdapat rongga di dalamnya. Salah satu contoh kubus
dalam kehidupan sehari-hari adalah dadu.

ru suk
sisi
Titik sudut
Gambar 2. 1 Kubus ABCD.EFGH
Kubus pada gambar memiliki unsur sebagai berikut:
1) Sisi
Sisi kubus adalah bidang yang membatasi kubus. Kubus memiliki
6 buah sisi yang semuanya berbentuk persegi. Sisi tersebut, yaitu
ABCD, ABFE, BCGF, CDHG, ADHE dan EFGH.
2) Rusuk
Rusuk kubus adalah ruas garis yang merupakan perpotongan dua
bidang sisi pada sebuah kubus. Kubus memiliki 12 rusuk. Rusuk-
rusuk tersebut, yaitu rusuk ̅A̅B̅, ̅B̅C̅, ̅C̅D̅, ̅A̅D̅, ̅E̅F̅, ̅F̅G̅,
G̅
̅H̅, ̅E̅G̅,
A̅
̅E̅,
B̅
̅F̅, ̅C̅G̅, dan
D̅
̅H̅. Rusuk ̅A̅B̅, ̅B̅C̅, ̅C̅D̅ dan A̅D̅ disebut rusuk-rusuk alas,
rusuk ̅E̅F̅, ̅F̅G̅,

G̅
̅H̅ dan E̅G̅ disebut rusuk-rusuk atas sedangkan rusuk
A̅E̅, ̅B̅F̅, ̅C̅G̅, dan ̅D̅H̅ disebut rusuk-rusuk tegak.
3) Titik Sudut
Titik sudut kubus adalah titik pertemuan dari tiga rusuk kubus.
Kubus memiliki 8 titik sudut, yaitu A, B, C, D, E, F, G dan H.

4) Diagonal Sisi
Diagonal sisi kubus adalah ruas garis yang menghubungkan dua
titik sudut yang terletak pada rusuk-rusuk yang berbeda pada sisi
kubus. Kubus memiliki 12 diagonal sisi diantaranya ̅A̅C̅, ̅B̅D̅,
̅B̅G̅,
dan ̅C̅F̅.
5) Diagonal Ruang
Diagonal ruang kubus adalah ruas garis yang menghubungkan dua
titik sudut yang tidak terletak pada satu sisi yang sama. Kubus
memiliki 4 diagonal ruang, yaitu ̅A̅G̅, ̅B̅H̅,
C̅
̅E̅, dan ̅D̅F̅.
6) Bidang Diagonal
Bidang diagonal kubus adalah bidang di dalam kubus yang dibuat
melalui dua buah rusuk yang saling sejajar tetapi tidak terletak
pada satu sisi. Kubus memiliki 6 bidang diagonal, diantaranya
ACGE, BGHA, AFGD, dan BEHC.
b. Sifat-sifat Kubus
Perhatikan gambar 2.1 Sifat-sifat kubus ABCD.EFGH sebagai berikut:
1) Semua sisi kubus berbentuk persegi yang saling kongruen.
2) Semua rusuk kubus berukuran sama panjang.
3) Setiap diagonal sisi pada kubus memiliki panjang yang sama.

4) Setiap diagonal ruang pada kubus memiliki panjang yang sama.

5) Setiap bidang diagonal pada kubus berbentuk persegi panjang yang
saling kongruen.
c. Balok
Balok adalah suatu bangun ruang yang dibatasi oleh enam
daerah persegi panjang dimana dua-dua saling berhadapan dan
kongruen. Balok juga merupakan prisma tegak yang alasnya berupa
daerah persegi panjang. Sesuai dengan definisi prisma, balok bersifat
pejal artinya tidak terdapat rongga di dalamnya.
Gambar 2.2 Balok ABCD.EFGH
Balok pada gambar 2.2 memiliki sifat sebagai berikut:
1) Memiliki 6 sisi (bidang) berbentuk persegi panjang yang tiap
pasangnya kongruen.
Sisi (bidang) tersebut adalah bidang ABCD, EFGH, BCGF,
ADHE, ABFE, dan DCGH.
2) Memiliki 12 rusuk, dengan kelompok rusuk yang sama panjang
sebagai berikut:
a) Rusuk ̅A̅B̅ ≅ ̅C̅D̅ ≅

E̅
̅F̅ ≅
G̅
̅H̅
b) Rusuk ̅B̅C̅ ≅ ̅F̅G̅ ≅

E̅
̅H̅ ≅ A̅D̅
c) Rusuk
A̅
̅E̅ ≅ ̅B̅F̅ ≅ ̅C̅G̅ ≅ D̅H̅
3) Memiliki 8 titik sudut yaitu titik A, B, C, D, E, F, G, dan H.
4) Memiliki 12 diagonal bidang, diantaranya ̅A̅F̅, ̅B̅G̅,

C̅
̅H̅, ̅E̅G̅ dan ̅D̅G̅.
5) Memiliki diagonal ruang yang sama panjang yaitu diagonal ̅ ̅ ̅

AG ,
B̅
̅H̅, ̅C̅E̅, dan
D̅
̅F̅.
6) Memiliki 6 bidang diagonal yang berbentuk persegi panjang dan
tiap pasangnya kongruen. Keenam bidang diagonal tersebut adalah
AFGD, EBCH., AHGB, CFED, ACGE, dan BDHF.
d. Jaring-jaring Kubus dan Balok
Jaring-jaring kubus adalah sebuah bangun datar yang jika dilipat
menurut ruas-ruas garis pada dua persegi yang berdekatan akan
membentuk bangun kubus. Sedangkan, jaring-jaring balok adalah
sebuah bangun datar yang jika dilipat menurut ruas-ruas garis pada
dua persegi panjang yang berdekatan akan membentuk bangun balok.

1) Jaring-jaring kubus
Jaring-jaring kubus adalah sebuah bangun datar yang jika
dilipat menurut ruas-ruas garis pada dua persegi yang berdekatan
akan membentuk bangun kubus. Kubus memiliki 11 jaring-jaring.
Pada gambar 2.3 berikut ini adalah sebuah kubus ABCD.EFGH

yang sudah direntangkan di tiap sisinya dan menghasilkan sebuah
jaring-jaring kubus.
Gambar 2.3 Kubus dan Salah Satu Jaring-Jaring Kubus
2) Jaring-jaring balok
Jaring-jaring balok adalah sebuah bangun datar yang jika
dilipat menurut ruas-ruas garis pada dua persegi panjang yang
berdekatan akan membentuk bangun balok. Balok memiliki 54
jaring-jaring. Pada gambar 2.4 berikut ini adalah sebuah balok
ABCD.EFGH yang sudah direntangkan di tiap sisinya dan
menghasilkan sebuah jaring-jaring balok.

Gambar 2.4 Balok dan Salah Satu Jaring-Jaring Balok
e. Luas Permukaan Kubus dan Balok
Luas permukaan kubus dan balok adalah jumlah luas seluruh sisi
kubus atau balok.
1) Luas Permukaan Kubus
Dari gambar 2.3 menunjukkan sebuah kubus beserta jaring-
jaringnya. Untuk mencari luas permukaan kubus, berarti sama saja
dengan menghitung luas jaring-jaring kubus tersebut. Oleh karena
jaring-jaring kubus merupakan 6 buah sisi berbentuk daerah
persegi yang kongruen maka
Luas permukaan kubus = luas jaring-jaring kubus
= 6 × (𝑠 × 𝑠)
= 6 × 𝑠2
= 6𝑠2
2) Luas Permukaan Balok
Dari gambar 2.4 terlihat sebuah balok beserta jaring-jaringnya.
Balok mempunyai tiga pasang sisi yang tiap pasangnya sama dan
sebangun, yaitu
(a) Sisi ABCD sama dan sebangun dengan sisi EFGH;
(b) Sisi ADHE sama dan sebangun dengan sisi BCGF;
(c) Siisi ABFE sama dan sebangun dengan sisi DCGH.
Akibatnya diperoleh
Luas permukaan ABCD = luas permukaan EFGH = 𝑝 × 𝑙
Luas permukaan ADHE = luas permukaan BCGF = 𝑙 × 𝑡
Luas permukaan ABFE = luas permukaan DCGH = 𝑝 × 𝑡
Luas permukaan balok sama dengan jumlah luas ketiga pasang sisi
yang saling kongruen pada balok. Dengan demikian luas
permukaan balok tersebut adalah
Luas permukaan balok = luas persegi panjang ABCD + luas
persegi panjang EFGH + luas persegi
panjang ABFE + luas persegi panjang
DCGH + luas persegi panjang ADHE
+ luas persegi panjang BCGF
= (𝑝 × 𝑙) + (𝑝 × 𝑙) + (𝑝 × 𝑡) + (𝑝 ×
𝑡) + (𝑙 × 𝑡) + (𝑙 × 𝑡)
= 2(𝑝 × 𝑙) + 2 (𝑝 × 𝑡) + 2(𝑙 × 𝑡)
= 2*(𝑝 × 𝑙) + (𝑝 × 𝑡) + (𝑙 × 𝑡)+
= 2(𝑝𝑙 + 𝑝𝑡 + 𝑙𝑡)
f. Volume Kubus dan Balok
Volume kubus/balok adalah banyaknya kubus satuan yang tepat
mengisi kubus/balok tersebut.
1) Volume Kubus
Gambar 2.5 menunjukkan sebuah kubus dengan panjang rusuk
2 satuan panjang.
Gambar 2.5 Kubus Satuan
Volume kubus tersebut = panjang kubus satuan × lebar kubus
satuan × tinggi kubus satuan
= (2 × 2 × 2) satuan volume
= 23 satuan volume
= 8 satuan volume
Jadi diperolah rumus volume kubus dengan panjang rusuk r
sebagai berikut.
Volume kubus = rusuk × rusuk × rusuk
=r×r×r
= r3
2) Volume Balok
Gambar 2.6 Balok Satuan
Gambar 2.6 menunjukkan sebuah balok satuan dengan ukuran
panjang = 4 satuan panjang, lebar = 2 satuan panjang dan tinggi =
2 satuan panjang.
Volume balok tersebut = panjang kubus satuan × lebar kubus
satuan × tinggi kubus satuan
= (4 × 2 × 2) satuan volume
= 16 satuan volume
Jadi, volume suatu balok balok dapat ditentukan dengan
mengalikan panjang, lebar dan tinggi balok tersebut. Dengan
demikian dirumuskan sebagai berikut.
Volume balok = panjang × lebar × tinggi
=p×l×t
A. KERANGKA BERPIKIR
Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan kondisi pembelajaran di
sekolah saat ini dimana pembelajaran yang digunakan masih secara
konvensional. Siswa belum secara optimal dilibatkan dalam proses belajar
mengajar serta kurang rasa percaya diri siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Pada dasarnya untuk melakukan aktivitas belajar siswa harus memiliki
motivasi dalam belajar sehingga akan memunculkan minat dalam
pembelajaran. Dalam proses pembelajaran harus ada hal yang dapat dijadikan
sebagai motivasi atau dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar
atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu dalam
hal ini adalah tujuan pembelajar. Motivasi ini sangat penting karena dapat
meningkatkan kemauan siswa dan guru dalam proses pembelajaran untuk
dapat saling memajukan satu sama lain sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai.
. Setelah mengalami proses pembelajaran ada yang dinamakan hasil
belajar sebagai suatu yang ditentukan oleh usaha seseorang dalam
melaksanakan kegiatan dalam hal ini belajar. Hasil belajar ini ditandai dengan
adanya perubahan tingkah laku secara keseluruhan baik yang meliputi segi
kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Dan hasil belajar ini dipengaruhi oleh
beberapa faktor dalam mencapai tujuannya. Baik itu faktor internal maupun
faktor eksternal.
Untuk itu penelitian ini menerapkan model pembelajaran ARIAS
dalam pembelajaran matematika untuk mengoptimalkan hasil belajar dalam
rangka tercapainya tujuan belajar yang diharapkan. Tujuan penelitian ini
adalah untuk mengetahui minat dan hasil belajar siswa kelas VIIIB SMP
Kanisius Muntilan setelah belajar menggunakan model pembelajaran ARIAS.
Apabila penelitian ini berhasil, dapat diharapkan guru mencoba menggunakan
model pembelajaran ini dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. JENIS PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian deskriptif.
Penelitian deskriptif adalah penelitian terhadap masalah-masalah berupa
fakta-fakta saat ini dari suatu populasi yang meliputi kegiatan penilaian
sikap atau pendapat terhadap individu, organisasi, keadaan, ataupun
prosedur.
Penelitian ini dimaksudkan untuk menunjukkan bagaimana minat
belajar dan hasil belajar matematika siswa kelas VIIIB SMP Kanisius
Muntilan apabila menggunakan model pembelajaran ARIAS (Assurance,
Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction).
B. SUBYEK PENELITIAN
Subyek penelitian adalah siswa kelas VIIIB SMP Kanisius
Muntilan tahun ajaran 2015/2016 dengan jumlah siswa 29 orang terdiri
dari 18 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan.
C. OBJEK PENELITIAN
Objek penelitian adalah penerapan model pembelajaran ARIAS
(Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) ditinjau dari
minat belajar dan hasil belajar matematika siswa.
47
D. BENTUK DATA
Bentuk data yang dipakai dalam penelitian adalah data kuantitatif,
yakni data yang diperoleh dari hasil tes akhir, angket minat belajar siswa,
serta observasi keterlaksanaan pembelajaran menggunakan model
pembelajaran ARIAS.
E. METODE DAN INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA
1. Metode
a. Observasi
Observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah
observasi langsung. Observasi langsung adalah pengamatan yang
dilakukan terhadap gejala atau proses yang terjadi dalam situasi
yang sebenarnya dan langsung diamati oleh pengamat (Sudjana,
2010). Alat yang dipakai untuk melakukan observasi adalah
pedoman observasi. Observasi ini meliputi observasi
keterlaksanaan pembelajaran di kelas dan observasi keterlaksanaan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan
pembelajaran ARIAS.
b. Tes
Tes merupakan alat penilaian yang berupa pertanyaan-
pertanyaan yang diberikan kepada siswa untuk mendapat jawaban
dari siswa dalam bentuk lisan, dalam bentuk tulisan, atau dalam
bentuk perbuatan. (Sudjana, 2010). Tes yang digunakan dalam

penelitian ini adalah tes uraian, yakni bentuk tes yang kunci
jawabannya hanya satu di mana pengerjaan sebuah soal dilakukan
melalui prosedur atau langkah tertentu dan ada skor untuk setiap
langkah pengerjaannya. Tes akhir ini merupakan tes yang akan
digunakan sebagai alat pengumpul data.
c. Pengisian Angket
Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket
minat belajar matematika sesuai dengan model pembelajaran
ARIAS. Angket berupa lembar yang berisi pertanyaan tertutup
dimana setiap pernyataan menggambarkan minat belajar
matematika siswa. Angket ini diberikan siswa pada sebelum dan
sesudah pembelajaran matematika menggunakan model
pembelajaran ARIAS.
2. Instrumen
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
a. Instrumen Pembelajaran
Instrumen pembelajaran ini adalah Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang sesuai berdasarkan model pembelajaran
ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment,
Satisfaction).Adapun RPP dapat dilihat pada lampiran D.1.

b. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan terdiri dari lembar tes hasil belajar
siswa, angket minat belajar matematika siswa, dan lembar
observasi.
1) Pedoman Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Instrumen keterlaksanaan proses pembelajaran
menggunakan model pembelajaran ARIAS (Assurance,
Relevance, Interest, Assessment, dan Satisfaction) berupa
lembar keterlaksanaan yang akan diisi oleh Observer selama
proses pembelajaran berlangsung di kelas. Berikut tabel kisi-
kisi lembar keterlaksanaan proses pembelajaran menggunakan
model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
Assessment, dan Satisfaction):
Tabel 3.1
Kisi-kisi Keterlaksanaan Model Pembelajaran ARIAS
No Aspek Penilaian Indikator

1 Keterlaksanaan Guru melakukan model pembelajaran
ARIAS (Assurance, Relevance,
Interest, Assessment, dan Satisfaction)
2 Assurance Guru melakukan usaha/kegiatan untuk
menanamkan rasa percaya diri pada
siswa.
3 Relevance Guru menyampaikan kepada siswa
tujuan atau manfaat dari materi
pembelajaran.
4 Interest Guru memberi kesempatan kepada
siswa untuk berpartisipasi secara aktif
dalam pembelajaran.
5 Assessment Guru mengadakan evaluasi untuk

mengetahui keberhasilan siswa dalam
pembelajaran.
6 Satisfaction Guru menumbuhkan rasa bangga/puas
baik secara verbal maupun nonverbal
kepada siswa yang telah menunjukkan
keberhasilannya.
2) Lembar Tes Hasil Belajar
Tes hasil belajar dilaksanakan di akhir pembelajaran untuk
mengetahui tingkat ketercapaian siswa dalam materi kubus dan
balok dengan menggunakan model pembelajaran ARIAS.
Tabel 3.2
Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar
No Hal yang dinilai Nomor butir

instrumen
1 Membuat jaring-jaring kubus. 1
2 Menggunakan rumus luas permukaan 2
kubus.
3 Menghitung volume kubus dan balok. 3
4 Menghitung luas permukaan balok dan 4
kubus.
5 Menggunakan rumus luas permukaan 5
balok.
6 Menghitung volume balok. 6
Total 6 soal
Adapun soal tes akhir dapat dilihat pada lampiran B.1.
Tes akhir ini sebelumnya dikonsultasikan kepada dosen
pembimbing dan guru mata pelajaran, kemudian dilakukan uji
validitas dan reliabilitasnya.
a) Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan
tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen

(Arikunto, 2010: 211). Sebuah instrumen dikatakan valid
apabila mampu mengukur apa yang diinginkan. Sebuah
instrumen dikatakan valid apabila dapat mengungkap data
dari variabel yang diteliti secara tepat. Dalam menentukan
validitas suatu instrumen, misalnya tes hasil belajar
matematika bentuk uraian digunakan rumus Product
Moment yaitu:
𝑟𝑥𝑦 𝑁∑xy − (∑x)(∑y)

=
√(𝑁∑𝑥2 − (∑𝑥)2)(𝑁∑𝑦2 − (∑𝑦)2
Keterangan:
𝑟𝑥𝑦 = koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y
𝑁 = banyak subyek
𝑥 = Nilai hasil uji coba
𝑦 = Nilai rata-rata harian (Ruseffendi, 1991 dalam Jihad
dan Asep, 180)
Untuk mengetahui valid dan tidaknya maka 𝑟ℎi𝑡𝑢𝑛𝑔
dari perhitungan validitas tersebut akan dibandingkan
dengan 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Interpretasi terhadap nilai koefisien korelasi
𝑟𝑥𝑦 digunakan kriteria Nurgana (Ruseffendi, 1994: 144)
berikut ini:
0,80< 𝑟𝑥𝑦 ≤ 1,00 : Sangat Tinggi
0,60< 𝑟𝑥𝑦 ≤ 0,80 : Tinggi
0,40< 𝑟𝑥𝑦 ≤ 0,60 : Cukup

0,20< 𝑟𝑥𝑦 ≤ 0,40 : Rendah
𝑟𝑥𝑦 ≤ 0,20 : Sangat Rendah
b) Reliabilitas
Reliabilitas menunjukkan bahwa suatu instrumen
cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat
pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik
(Arikunto, 2010: 221). Untuk memperoleh reliabilitas soal
prestasi belajar digunakan rumus Alpha Cronbach (jihad,
Asep dan Abdul Haris, 2013 :180-181):
𝑛 𝑆i2
𝑟11 = [ ] [1 − 2
]
𝑛−1 𝑆𝑡
2
(∑ 𝑥 )
∑ 𝑥2
Dimana 𝑆i =2
𝑛
�
Keterangan:
𝑟11 = koefisien reliabilitas instrumen
n = jumlah soal
𝑆i2 = jumlah varian skor tiap item
𝑆𝑡2 = variansi skor total
∑𝑥2 = jumlah kuadrat nilai/skor yang diperoleh
setiap siswa untuk masing-masing butir
soal
(∑𝑥)2 = kuadrat jumlah nilai/skor yang diperoleh
setiap siswa untuk masing-masing butir
soal
Nilai r yang diperoleh dari hasil perhitungan dengan
rumus Alpha Cronbach diatas, kemudian akan
dibandingkan dengan harga r tabel dengan 𝛼 = 0,05. Bila
𝑟ℎi𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka instrumen dinyatakan reliabel. Langkah
selanjutnya adalah menafsirkan angket koefisien
reliabilitas.
0,90 < 𝑟11 ≤ 1,00 : Reliabilitas Sangat
Tinggi 0,70 < 𝑟11 ≤ 0,90 : Reliabilitas Tinggi
0,40 < 𝑟11 ≤ 0,70 : Reliabilitas Cukup
0,20 < 𝑟11 ≤ 0,40 : Reliabilitas Rendah
𝑟11 ≤ 0,20 : Reliabilitas Sangat Rendah
3) Angket Minat Belajar Matematika
Angket minat belajar matematika siswa berupa lembar yang
berisi 30 pertanyaan tertutup untuk mengetahui minat belajar
matematika siswa pada materi kubus dan balok.
Tabel 3.3
Kisi-Kisi Angket Minat Belajar Matematika Siswa
Pernyataan Pernyataan
Indikator (+) (-)
JP NP JP NP
Memiliki sikap percaya diri dalam 2 4, 11 3 17, 26,
pembelajaran 29
Adanya perhatian dalam belajar 2 16, 27 3 3, 10,
15
Ketertarikan terhadap materi 2 19, 20 3 12, 14,
pembelajaran 23
Adanya rasa suka dan senang dalam 3 1, 5, 8 2 7, 18
pembelajaran
Partisipasi aktif siswa dalam 3 2, 13, 2 6, 9
pembelajaran 28
Adanya perasaan bangga/puas 3 21, 25, 2 22,24
30
Jumlah pertanyaan tertutup 15 15
Keterangan:
Total = 30 pertanyaan
JP : Jumlah Pertanyaan
NP : Nomor Pertanyaan
F. METODE/TEKNIK ANALISIS DATA
1. Hasil Belajar Siswa
Nilai tes akhir siswa akan menunjukkan hasil belajar siswa setelah
dilakukan pembelajaran dengan model pembelajaran ARIAS. Nilai
tersebut diperoleh dari penjumlahan skor jawaban setiap siswa. Skor
tersebut dikonversikan dalam satu nilai dengan rentang 1 – 100.
Rumusan untuk menentukan nilai akhir tiap siswa adalah sebagai
berikut:
𝐽𝑆i
𝑁𝐴i = × 100
𝐽𝑀
Keterangan:
𝑁𝐴i = nilai akhir individu
𝐽𝑆i = jumlah skor individu
𝐽𝑀 = jumlah skor maksimum

Selanjutnya, nilai hasil belajar siswa dibandingkan dengan nilai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) kemudian dihitung persentase
skor yang diperoleh setiap siswa untuk menentukan kriteria ketuntasan
hasil belajar.
Tabel 3.4
Kriteria Hasil Belajar Siswa
Nilai Akhir Keterangan

Nilai ≥ 73 Tuntas
Nilai < 73 Tidak Tuntas
Selanjutnya, dilakukan perhitungan presentase skor dari masing-
masing siswa dengan rumus sebagai berikut:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑i𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑒𝑡i𝑎𝑝 𝑠i𝑠𝑤𝑎

j𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡i𝑛𝑔𝑔i 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑢𝑛𝑔𝑘i𝑛 𝑑i𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ × 100%
Dari presentase hasil belajar siswa dikonversikan ke dalam beberapa
kategori untuk menentukan kriteria ketuntasan hasil belajar.
Tabel 3.5
Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
% Kategori Ketuntasan
≤ 40 Sangat Rendah
41-55 Rendah
56-65 Cukup
66-79 Tinggi
80-100 Sangat Tinggi
(Didasarkan Kartika Budi, 2001)
2. Pengelolaan Data Non Tes
a. Minat Belajar Matematika Siswa
Minat belajar matematika siswa diukur melalui angket
minat belajar siswa terhadap matematika. Angket terdiri dari 30
pertanyaan tertutup, 15 item positif dan 15 item negatif. Tersedia 4
pilihan jawaban untuk setiap pertanyaan dan siswa harus memilih
salah satu jawaban. Alternatuf jawaban serta skornya adalah
sebagai berikut : untuk item positif, sangat setuju mendapat skor 4,
setuju mendapat skor 3, kurang setuju mendapat skor 2, tidak
setuju mendapat skor 1 sedangkan untuk item negatif, sangat setuju
mendapat skor 1, setuju mendapat skor 2, kurang setuju mendapat
skor 3 dan sangat tidak setuju mendapat skor 4. Skor maksimal
yang dapat diperoleh siswa adalah 120. Rumusan untuk
menghitung skor akhir siswa (X) adalah sebagai berikut:
jumlah skor yang diperoleh siswa

X= × 100
Skor maksimal
Selanjutnya skor tersebut dikonversikan ke dalam kriteria minat
belajar siswa.
Tabel 3.6
Kriteria Minat Belajar Siswa
Skor Siswa Kategori Minat

X ≥ X̅ + 1. 𝑆𝐵𝑥 Sangat Tinggi
X̅ + 1. 𝑆𝐵𝑥 > X ≥ Tinggi
X̅
X > X ≥ X̅ − 1.
̅ Rendah
𝑆𝐵𝑥
X < X̅ − 1. 𝑆𝐵𝑥 Sangat Rendah
(Didasarkan pada, Djemari 2008:123)
Keterangan:
X̅ = rerata skor keseluruhan siswa dalam satu kelas
𝑆𝐵𝑥 = simpangan baku skor keseluruhan siswa dalam satu kelas
X = skor yang dicapai siswa
b. Pengolahan Data Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP
Adapun hasil pengamatan tersebut akan diolah sebagai berikut:

𝐼
𝑃=
𝑁 × 100%
𝑃 = Presentase hasil pengamatan yang akan hitung
𝐼 = Indikator yang terlihat
𝑁 = Banyaknya indikator yang diamati
Data yang dihitung kemudian dikonversikan ke dalam
beberapa kategori untuk menentukan kriteria keterlaksanaannya.
Tabel 3.7
Kategori Keterlaksanaan Data Hasil Observasi
No Presentase Kategori
1 81% - 100% Sangat Tinggi
2 61% - 80% Tinggi
3 41% - 60% Sedang
4 21% - 40% Rendah
5 0% - 20% Sangat Rendah
(Didasarkan pada Arikunto, 2009)
G. PROSEDUR PELAKSANAAN PENELITIAN
Adapun prosedur pelaksanaan penelitian ini adalah:
1. Persiapan Penelitian
a. Izin
Sebelum melaksanakan penelitian di SMP Kanisius
Muntilan, peneliti terlebih dahulu datang ke sekolah untuk
meminta izin kepada guru mata pelajaran matematika dan kepala
sekolah secara lisan. Setelah mendapatkan izin kemudian peneliti
menyiapkan surat yang berisi permohonan izin untuk melakukan
penelitian skripsi berupa observasi, wawancara, dan pembelajaran.
b. Observasi
Sebelum melaksanakan pembelajaran di kelas, peneliti
terlebih dahulu melakukan observasi pembelajaran untuk
mengetahui karakteristik siswa saat mengikuti pembelajaran dan
wawancara guru mata pelajaran untuk mengetahui sejauh mana
siswa belajar matematika.
2. Pelaksanaan Penelitian
a. Penyusunan Proposal
Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti menngajukan
proposal yang berisi BAB I, BAB II, dan BAB III. Pelaksanaan
penelitian ini dapat dilaksanakan dengan persetujuan dosen
pembimbing. Peneliti secara berkala akan terus melakukan
konsultasi dan bimbingan rutin dengan dosen pembimbing untuk

penyusunan proposal sampai pada akhirnya dapat dipastikan
bahwa penelitian ini menjawab permasalahan yang akan dibahas.
b. Pembuatan Instrumen
Instrumen merupakan bentuk kesiapan peneliti untuk
melaksanakan penelitian. Peneliti mempersiapkan instrumen
sebagai berikut:
1) Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang
sesuai dengan model pembelajaran ARIAS.
2) Menyiapkan alat peraga.
3) Menyusun angket minat belajar matematika siswa.
4) Menyusun LKS dan latihan-latihan soal.
5) Menyusun lembar soal tes akhir.
c. Pelaksanaan Penelitian di Lapangan
Penelitian ini akan dilaksanakan sebanyak 4 kali
pertemuan. Pada pertemuan pertama peneliti akan menjelaskan
mengenai unsur serta jaring-jaring kubus dan balok. Pada
pertemuan kedua, peneliti akan menjelaskan mengenai materi luas
permukaan kubus dan balok. Pada pertemuan ketiga, peneliti akan
menjelaskan materi mengenai volume kubus dan balok. Akan
diadakan pertemuan satu kali lagi dimana peneliti memberikan tes
akhir yang mencakup materi kubus dan balok sekaligus pengisian
angket minat belajar siswa.

3. Pengolahan Data Penelitian
a. Analisis Data
Peneliti akan menganalisis dan mengevaluasi setelah
mendapatkan data berupa lembar observasi pelaksanaan
pembelajaran, lembar angket minat belajar, dan hasil tes akhir.
b. Penarikan Kesimpulan
Setelah analisis selesai dilakukan, peneliti akan menarik
kesimpulan yang akan dibahas bagaimana penerapan model
pembelajaran ARIAS di kelas VIIIB SMP Kanisius Muntilan pada
pokok bahasan Kubus dan Balok.
H. PENJADWALAN WAKTU PELAKSANAAN PENELITIAN
Berikut ini merupakan penjadwalan waktu pelaksanaan penelitian di SMP
Kanisius Muntilan:
Tabel 3.8
Penjadwalan Pelaksanaan Penelitian
No. Hari/Tanggal Kegiatan

1 Maret 2016 Observasi Sebelum Penelitian
2 22 April 2016 Materi Pembelajaran : Unsur dan
Jaring-jaring Kubus dan Balok
3 26 April 2016 Materi Pembelajaran : Luas Permukaan
Kubus dan Balok
4 29 April 2016 Materi Pembelajaran : Volume Kubus
dan Balok
5 3 Mei 2016 Tes Akhir
6 Mei 2016 – Juli 2016 Pengolahan Data
BAB IV
PELAKSANAAN PENELITIAN, TABULASI DATA, ANALISA DATA,
DAN PEMBAHASAN
A. PELAKSANAAN PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIIIB SMP Kanisius Muntilan
dengan jumlah siswa 29 orang terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 17 siswa
perempuan.
1. Sebelum Pelaksanaan Penelitian
Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti melakukan observasi di
kelas VIIIB SMP Kanisius Muntilan. Observasi berlangsung pada tanggal
29 Maret 2016. Observasi dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui
pembelajaran matematika yang berlangsung di kelas tersebut. Selain itu
untuk mengetahui kondisi dan karakteristik siswa pada saat mengikuti
pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi, peneliti melihat bahwa secara
umum kegiatan pembelajaran matematika berjalan dengan lancar hanya
terlihat beberapa siswa laki-laki yang duduk pada bagian belakang tidak
memperhatikan ketika guru menjelaskan. Selain itu beberapa siswa
perempuan terlihat hanya diam ketika guru memberikan pertanyaan dalam
kelas. Siswa cenderung berpedoman pada buku pegangan yang dimiliki
sehingga ketika guru memberikan soal yang tidak sesuai contoh pada buku
menyebabkan siswa mengalami kebingungan. Pada saat guru meminta
siswa mengerjakan soal yang bersifat individu peneliti mulai
62
berkeliling untuk melakukan pengamatan, banyak siswa mulai
kebingungan dan bertanya kepada teman sekitar. Hal ini dikarenakan
soal yang diberikan oleh guru merupakan soal modifikasi dan tidak
sesuai dengan contoh. Selesai mengerjakan soal, salah satu siswa
diminta untuk mengemukakan jawabannya di depan kelas namun tidak
ada siswa yang bersedia. Beberapa siswa justru menundukkan kepala
pada saat guru mulai memanggil salah satu siswa.
2. Selama Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dalam lima pertemuan. Empat
pertemuan diisi dengan pembelajaran matematika menggunakan model
pembelajaran ARIAS dan pertemuan yang terakhir dipakai untuk
mengerjakan tes akhir dan mengisi angket minat belajar matematika
siswa.
Sebelum tes akhir dilaksanakan, peneliti melakukan uji coba
instrumen di kelas VIIIA pada tanggal 20 April 2016. Soal-soal tes
yang akan dipakai untuk tes sebelumnya telah dikonsultasikan dengan
dosen dan guru mata pelajaran.
Tabel 4.1
Pelaksanaan Penelitian
Jenis Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Uji coba instrumen tes Uji coba instrumen diikuti oleh 29 siswa
hasil belajar : 20 April yang terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 11 siswa
2016 perempuan.
Pertemuan pertama : Pertemuan pertama dilaksanakan pada jam

Selasa, 22 April 2016 pertama sampai jam ketiga. Pada pertemuan
pertama guru mengucapkan salam dan mengecek
kehadiran siswa sekaligus untuk melihat wajah
siswa. Selanjutnya guru memberitahukan
langkah-langkah kegiatan pembelajaran pada
pokok bahasan kubus dan balok dengan
menggunakan model pembelajaran baru yaitu
model pembelajaran ARIAS.
Guru mempersiapkan siswa untuk
mengikuti pembelajaran dengan menanamkan
sikap percaya diri dalam belajar agar siswa dapat
mencapai tujuan dari belajar tersebut dan akan
mencapai keberhasilan. Sehingga pada akhir
pembelajaran siswa akan merasa bangga/puas
terhadap dirinya sendiri. Dalam kegiatan
pembelajaran diharapkan siswa berpartisipasi
secara aktif baik dalam kelompok maupun
individu.
Pertama-tama guru meminta siswa untuk
mengingat materi bangun datar yang pernah
dipelajari pada jenjang sebelumnya. Beberapa
siswa cenderung diam pada saat guru
memberikan pancingan pertanyaan sehingga guru
harus menunjuk salah satu siswa. Dengan
menggunakan alat peraga berupa bangun kubus
dan balok guru menjelaskan unsur-unsur dari
kubus dan balok. Guru membentuk siswa dalam
beberapa kelompok. Bersama kelompoknya siswa
mulai berdiskusi dan mengerjakan LKS 1.
Pertemuan kedua : Pertemuan kedua dilaksanakan pada jam

26 April 2016 pertama sampai jam ketiga. Pada pertemuan
kedua ini guru akan menjelaskan luas permukaan
kubus dan balok. Menggunakan alat peraga
berupa jaring-jaring kubus dan balok guru
membimbing siswa untuk menemukan rumus
luas permukaan kubus dan balok. Siswa masuk ke
dalam kelompok. Guru berkeliling mengamati
aktivitas siswa, terlihat dalam kelompok siswa
mulai saling mengemukakan pendapat dalam
menyelesaikan soal LKS 2.
Selesai mengerjakan soal guru memilih
secara acak salah satu kelompok untuk
mengirimkan perwakilannya untuk mengerjakan
dan menjelaskan jawaban dari kelompoknya.
Pada saat salah satu siswa menjelaskan
pekerjaannya ada salah satu siswa mengkoreksi
jawaban dan mencoba menjelaskan jawaban yang
benar.
Pertemuan ketiga : Pertemuan ketiga dilaksanakan pada jam
29 April 2016 pertama sampai jam ketiga. Pada pertemuan ini
guru akan menjelaskan volume kubus dan balok
sertai dengan latihan soal yang akan dikerjakan
siswa secara berkelompok. Tanpa menggunakan
alat peraga guru membimbing siswa menemukan
rumus volume kubus dan balok. Rumus tersebut
akan digunakan siswa untuk menyelesaikan soal
cerita yang ada pada LKS 3.
Terlihat siswa yang belum aktif pada
pertemuan sebelumnya mulai berpartisipasi
dalam penyelesaian soal. Perbedaan dari

pertemuan sebelumnya, siswa yang sudah selesai
mengerjakan soal saling berebut untuk
menuliskan jawaban dan menjelaskan jawaban di
depan kelas. Siswa yang tidak mendapatkan
bagian untuk maju, mulai mengkoreksi jawaban
teman yang maju dan tidak segan untuk
mengemukakan pendapatnya apabila terlihat ada
kesalahan.
Pertemuan keempat : Pada pertemuan keempat, siswa diminta
3 Mei 2016 mengerjakan soal tes akhir. Soal-soal yang
diberikan adalah soal tentang unsur dan jaring-
jaring, luas permukaan serta volume kubus dan
balok. Waktu untuk mengerjakan adalah 70
menit. Selajutnya siswa diminta untuk mengisi
angket minat belajar yang telah dipersiapkan.
Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai subyek yang
melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rancangan pembelajaran.
Adapun peneliti dibantu beberapa observer yang berasal dari pendidikan
matematika untuk mengamati kegiatan pembelajaran matematika
menggunakan model pembelajaran ARIAS di kelas VIIIB.
A. TABULASI DATA
1. Data Uji Coba Instrumen Tes Akhir Kubus dan Balok
Berikut ini merupakan data hasil uji coba instrumen tes prestasi belajar
di kelas VIIIA.
Tabel 4.2
Data Uji Coba Tes Akhir Kubus dan Balok
Nomor Soal 1 2 3 4 5 6
Skor Per Soal 6 6 8 10 6 6
No Nama
1 Siswa 1 4 6 6 6 6 4
2 Siswa 2 6 6 6 6,5 4 6
3 Siswa 3 6 6 4 4 5 6
4 Siswa 4 6 4 6 7 4 6
5 Siswa 5 6 6 5 5 4 3
6 Siswa 6 6 6 4 3 3 6
7 Siswa 7 4 5 3,5 2 1 2
8 Siswa 8 6 6 4 5 2 3
9 Siswa 9 2 2 2,5 1 2,5 2,5
10 Siswa 10 6 4 4 4 4 5
11 Siswa 11 4 2 3 6,5 4 3,5
12 Siswa 12 6 6 4 8 5 6
13 Siswa 13 4 4 3 6 5 6
14 Siswa 14 4 3 6 6 3 4
15 Siswa 15 6 4 5,5 2 3 6
16 Siswa 16 6 6 4 8 6 6
17 Siswa 17 4 6 2 5 3 3
18 Siswa 18 6 2 3 6,5 3 6
19 Siswa 19 4 6 3 4,5 2,5 2,5
20 Siswa 20 4 6 4 6,5 4 6
21 Siswa 21 6 5,5 4,5 5 2,5 6
22 Siswa 22 6 6 4 1 2 6
23 Siswa 23 4 3 3 2,5 3 6
24 Siswa 24 4 6 4 8 6 6
25 Siswa 25 6 2,5 5 6 4 2,5
26 Siswa 26 6 6 6,5 7,5 5 6
27 Siswa 27 4 6 6 6 3 6
28 Siswa 28 6 6 8 5 6 6
29 Siswa 29 2 2,5 3 4 4 4
2. Data Hasil Belajar Pokok Bahasan Kubus dan Balok
Berikut ini merupakan data yang menunjukkan hasil tes prestasi
belajar kelas VIIIB yang merupakan tempat peneliti melakukan
penelitian.
Tabel 4.3
Data Hasil Tes Akhir Kubus dan Balok
Siswa Skor
ke- 1 2 3 4 5 6
1 6 4,5 6 4,5 4 4
2 6 5,5 6 5,5 2 6
3 4 6 4 4 4 6
4 6 4,5 4,5 6 3,5 4
5 4 5,5 5 6 4 6
6 6 5,5 4,5 7 4 4
7 6 6 4,5 8 4 4
8 6 6 8 8,5 4,5 5
9 6 3 6 2 3 4
10 6 6 4,5 8 4 5
11 6 6 5,5 8,5 6 4
12 4 5 6 6 5 5
13 4 6 6 9,5 5 5
14 6 5,5 6 8 2 6
15 6 4 6 5 6 4
16 6 6 8 6 6 6
17 6 6 6 4 5 4
18 6 2 4 6,5 4 2
19 4 6 4,5 6,5 3 4
20 6 6 8 6,5 3 3
21 6 6 7 8 4 5
22 6 6 8 10 5,5 4
23 6 2 7,5 6 4 3
24 6 4,5 4,5 5 5 6
25 6 6 6,5 6,5 3 4,5
26 6 6 8 5,5 4 5
27 6 6 6 4 6 2
28 6 6 8 3 6 6
29 6 5,5 6 4 2 4
3. Data Minat Belajar Siswa
Selain data hasil belajar, berikut ini merupakan data minat belajar
matematika di kelas VIIIB tempat peneliti melakukan penelitian.

69
Tabel 4.4
Data Minat Belajar Siswa
Siswa Item Nomor
ke- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 3 4 2 3 3 3 4 3 2 3 4 4 4 3 4 3 2 3 4 4 4 1 3 3 3 3 3 3 2 4
2 3 3 3 3 4 4 4 3 2 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 4
3 4 3 1 4 3 2 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 2 4 2 3 3 1 3 2 2 3 2 3 3 3
4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 2 3 3 4
5 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3
6 4 2 2 4 3 4 3 4 3 4 4 2 4 3 4 4 4 3 4 4 3 2 3 1 4 4 4 4 3 4
7 3 3 4 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3
8 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 2 4 4 4 2 3 2 4 3 4 4 3 2
9 3 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 2 4 3 3 3 2 1 2 3 2 3 2 2 3
10 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 2 4 3 1 4 3 4 3 4 4 2 4 3 4 4 4 4 3 4
11 3 4 3 3 4 4 4 3 2 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 4
12 4 4 2 2 2 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2
13 3 4 2 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4
14 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 2 4 2 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3 3 4 3 4
15 4 3 3 4 3 2 4 2 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 1 3 3 2 3 2 3 3 3
16 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 4 4
17 2 3 2 2 3 4 4 2 2 2 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3 1 3 3 3 2 4 2 2
18 3 4 1 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 2 4 3 3 2 4 4 4 3 4 4 3 2
19 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3
20 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 4
21 4 3 3 4 4 3 3 4 2 4 4 3 4 3 2 4 3 2 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3
22 4 3 3 3 2 4 4 3 4 3 4 3 3 2 2 3 3 2 4 2 3 2 4 4 4 4 3 3 3 4
23 3 4 3 4 3 4 4 2 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 4 4
24 3 4 2 4 4 4 4 3 3 2 3 4 4 3 4 2 3 3 3 3 2 2 3 3 4 2 3 4 2 4
70
25 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3
26 4 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 2 4 4 3 4 3 4 4 3
27 3 4 2 2 3 2 3 3 2 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 2 2 4
28 3 4 2 3 3 4 3 2 2 2 3 3 2 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 2 2 3 2 3 3 3
29 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3
C. ANALISIS DATA
Selama pelaksanaan penelitian, peneliti telah mendapatkan beberapa
data yang kemudian akan diolah untuk kepentingan penelitian seperti yang
telah disajikan sebelumnya. Data-data tersebut kemudian dianalisis untuk
memperoleh gambaran hasil penelitian.
1. Analisis Validitas dan Reliabilitas Instrumen Tes Akhir
Seperti yang dijelaskan pada Bab III, soal tes yang diberikan
kepada para siswa telah diuji validitas. Uji validitas yang dipakai
adalah validitas butir soal yang bertujuan untuk menentukan tingkat
kehandalan setiap soalnya. Data uji tes hasil belajar yang telah
diperoleh kemudian diolah menggunakan rumus Korelasi Product
Moment yang telah dijelaskan pada Bab III dengan bantuan Microsoft
Excel. Analisis uji validasi dapat dilihat secara rinci pada tabel berikut:
Tabel 4.5
Hasil Uji Validitas Tes Prestasi Belajar
No 𝑅𝑥𝑦 Keterangan Kualifikasi

1 0,61458111 Valid Tinggi
2 0,583768801 Valid Cukup
Hasil ini kemudian diujikan dengan r tabel dengan taraf signifikasi
5 % untuk n sama dengan 29 adalah 0,367. Soal dikatakan valid
apabila r hitung > r tabel. Oleh karena itu, soal-soal yang dipakai untuk
tes prestasi belajar dikatakan sudah valid. Adapun hasil uji validitas
secara lengkap ada pada lampiran A.1.
Selain menguji validitas butir soal, peneliti juga melakukan uji
relaibilitas yakni ukuran yang menyatakan tingkat kekonsistenan sial-
soal yang dipakai untuk mengukur kemampuan para siswa. Berikut ini
merupakan hasil perhitungan uji reliabilitas soal tes akhir:
Variansi untuk soal nomor satu (S 21) adalah 1,550535077,
variansi untuk soal nomor dua (S 22) adalah 2,291617122, variansi
soal nomor tiga (S32) adalah 1,912009512, variansi soal nomor empat
(S42) adalah 3,949464923, variansi soal nomor lima (S52) adalah
1,699762188, variansi soal nomor enam (S62) adalah 2,118906064.
Adapun jumlah variansi (𝑆i2 ) dari keenam soal adalah 13,52229489.
Sementara itu, variansi variansi skor total (Sy2) adalah 34,23959572.
Nilai uji reliabilitas (𝑟11) dari keenam soal tersebut adalah 0,7260822
dan dinyatakan reliabel dengan kategori tinggi. Adapun hasil uji
reliabilitas secara lengkap dapat dilihat pada lampiran A.2.
2. Analisis Keterlaksanaan Model Pembelajaran ARIAS
Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran
ARIAS di kelas VIIIB SMP Kanisius Muntilan berjalan dengan baik.
Berikut ini merupakan hasil analisis keterlaksanaan pembelajaran
menggunakan model pembelajaran ARIAS di kelas. Adapun indikator
yang diamati pada saat pertemuan pertama berjumlah 25 indikator,
pertemuan kedua berjumlah 26 indikator, pertemuan ketiga berjumlah

26 indikator dan pada pertemuan keempat terdapat 13 indikator. yang
dihitung berdasarkan jumlah indikator yang terlaksana pada rencana
pelaksanaan pembelajaran.
a. Pertemuan I
Pada pertemuan pertama hal-hal yang diamati oleh observer
berjumlah 25 indikator. Dari 25 indikator yang diamati ada 3
indikator tidak terlaksana. Kegiatan pembuka secara umum sudah
terlaksana dengan baik sesuai RPP. Namun ada hal yang tidak
dilakukan oleh guru yaitu guru tidak mengucapkan salam pembuka
dan memeriksa kehadiran siswa. Hal ini dikarenakan guru
matematika kelas VIIIB sudah terlebih dahulu masuk ke dalam
kelas sekaligus mengecek kehadiran siswa.
Bagian inti memuat memuat tahapan-tahapan dari model
pembelajaran ARIAS yaitu Assurance, Relevance, Interest,
Assessment dan Satisfaction. Kelima tahapan sudah terlaksana
dengan cukup baik. Tahap Assurance, guru sudah menanamkan
rasa percaya diri siswa dalam mengikuti proses belajar. Guru juga
menekankan pentingnya memperlajari kubus dan balok dalam
kehidupan sehari-hari. Sebagai apersepsi, siswa diminta mengingat
kembali materi bangun datar yang pernah dipelajari sebelumnya.
Pada tahap Relevance, siswa diberitahu oleh guru tujuan dan
langkah-langkah dari pembelajaran yang akan dilakukan.
Sementara itu pada tahap Interest, tidak ada siswa berani untuk
menyebutkan contoh benda di kehidupan sehari-hari yang
berbentuk kubus dan balok. Guru harus meminta salah satu siswa,
barulah siswa tersebut menyebutkan contoh kubus dan balok.
Selanjutnya guru menjelaskan unsur dan jaring-jaring kubus dan
balok menggunakan alat peraga. Kemudian guru membagi siswa
ke dalam kelompok dan membagikan LKS 1 pada setiap
kelompok. Siswa diminta untuk mengidentifikasi dan menyebutkan
unsur dan jaring-jaring kubus dan balok yang terdapat pada LKS 1.
Saat siswa mengerjakan, guru berkeliling untuk mengamati diskusi
dari masing-masing kelompok. Belum banyak siswa yang terlibat
aktif dalam diskusi, beberapa siswa terlihat diam. Namun ada juga
siswa yang membantu temannya yang mengalami kesulitan.
Setelah siswa selesai bekerja, guru menunjuk salah satu perwakilan
kelompok untuk mempresentasikan hasil pekerjaan di depan kelas
(papan tulis). Tahap Assessment, tidak terlihat siswa yang
mengevaluasi hasil pekerjaan temannya. Saat guru bertanya apakah
penyelesaian dari soal tersebut sudah benar, siswa menjawab
benar. Guru kemudian mengoreksi jawaban dari siswa. Tahap yang
terakhir yaitu tahap Satisfaction, guru tidak lupa memberikan
penghargaan berupa pujian kepada siswa yang sudah ikut terlibat
dalam pembelajaran dan memberikan motivasi untuk siswa yang
belum mau terlibat aktif agar pada pembelajaran selanjutnya dapat
aktif. Selain itu guru memberikan kepuasan siswa terhadap

pembelajaran melalui penguatan-penguatan positif dari tugas-tugas
atau latihan yang telah dikerjakan siswa. Kemudian guru bersama
siswa kemudian menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
Pada akhir pembelajaran, guru memberikan pekerjaan
rumah yaitu membuat jaring-jaring kubus dan balok untuk setiap
kelompok. Jaring-jaring tersebut akan digunakan pada pertemuan
selanjutnya. Guru kemudian mengkomunikasikan pertemuan
selanjutkan akan mempelajari luas permukaan kubus dan balok lalu
diakhiri dengan mengucapkan salam.
Berikut ini merupakan tabel yang menunjukkan hasil
pengamatan oleh tiga observer terhadap keterlaksanaan
pembelajaran pada pertemuan pertama.
Tabel 4.6
Pengamatan Keterlaksanaan Model Pembelajaran ARIAS I
No Indikator Indikator yang diamati Observer

1 2 3
 Guru mengucapkan salam - - -
pembuka.
Pembukaan  Guru menanyakan kabar
sekaligus memeriksa kehadiran - - -
siswa.
 Siswa mempersiapkan diri untuk
mengikuti pembelajaran. √ √ √
 Guru menanamkan rasa percaya
diri siswa dalam mengikuti √ √ √
1. Menanamkan proses belajar.
rasa percaya  Guru menekankan pentingnya
diri. mempelajari materi kubus dan
(Assurance) balok dalam kehidupan sehari- √ √ √
hari.
 Siswa diminta mengingat

kembali materi bangun datar
yang pernah dipelajari pada √ √ √
jenjang sebelumnya.
Adanya  Siswa diberitahu oleh guru tujuan
2. penyampaian pembelajaran yang akan dicapai
tujuan atau dan garis besar materi yang akan √ √ √
manfaat. dipelajari.
(Relevance)  Guru menyampaikan langkah-
langkah kegiatan pembelajaran. √ √ √
 Siswa mencoba menyebutkan

contoh benda di kehidupan
sehari-hari yang berbentuk √ √ √
kubus dan balok.
 Guru menggunakan alat peraga
menjelaskan unsur-unsur dan √ √ √
jaring-jaring kubus dan balok.
 Siswa masuk ke dalam √ √ √
kelompoknya.
 Guru membagikan LKS 1 kepada
setiap kelompok. √ √ √
 Siswa saling berdiskusi
3. Adanya memahami perintah pada LKS 1. √ √ √
partisipasi  Siswa menyelesaikan soal
secara aktif. yang ada pada LKS 1. √ √ √
(Interest)
 Siswa berpartisipasi aktif dalam
√ √ √
menyelesaikan soal dalam
kelompok.
 Selama siswa berdiskusi guru
√ √ √
berkeliling untuk mengamati dan
membimbing.
 Siswa bertanya kepada teman √ √ √
atau guru apabila mengalami
kesulitan.
 Salah satu kelompok √ √ √
menjelaskan/ mempresentasikan
hasil pekerjaan di depan kelas.
 Siswa yang tidak maju ke depan
mengevaluasi hasil pekerjaan - - -
teman.
 Guru mengoreksi jawaban dari
4. Adanya evaluasi siswa (kelompok). Apabila ada
untuk kesalahan, guru
mengetahui menginformasikan jawaban yang
keberhasilan. benar kepada siswa (kelompok) √ √ √
(Assessment) atau meminta siswa yang lain
untuk menanggapi jawaban siswa
(kelompok) tersebut agar
kesalahannya bisa diketahui oleh

siswa (kelompok).
 Guru memberikan penghargaan
secara lisan kepada siswa yang √ √ √
Menumbuhkan telah mempresentasikan hasil
5. rasa pekerjaan.
bangga/puas.  Guru bersama siswa
(Satisfaction) menyimpulkan kegiatan
pembelajaran yang telah √ √ √
dilaksanakan serta
memberikan
penguatan.
 Guru memberikan PR kepada
siswa (kelompok) untuk √ √ √
Penutup membuat jaring-jaring kubus dan
balok.
 Guru mengkomunikasikan bahwa
pertemuan selanjutnya akan
mempelajari luas permukaan √ √ √
kubus dan balok.
 Guru menutup pembelajaran
dengan mengucapkan √ √ √
salam.
Berikut ini merupakan hasil pengamatan keterlaksanaan model
pembelajaran ARIAS yang pertama.
Tabel 4.7
Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Model
Pembelajaran ARIAS I
Observer 1 Observer 2 Observer 3

22 22 22
× 100% = 88% × 100% = 88% × 100% = 88%
25 25 25
b. Pertemuan II
Pada pertemuan kedua hal-hal yang diamati oleh observer
indikator. Pada bagian pembuka, guru melakukan langkah-langkah
sesuai dengan RPP. Sebelum pembelajaran dimulai siswa terlihat

mengeluarkan buku pelajaran matematika tanpa ada peritah dari
guru.
Kelima tahapan dari kegiatan inti terlaksana dengan baik.
Pada tahap Assurance ada hal yang terlewatkan yaitu guru tidak
melakukan apersepsi. Guru tidak mereview kembali materi tentang
unsur-unsur yang dimiliki kubus dan balok. Guru langsung
memberitahu siswa tujuan dan langkah-langkah kegiatan
pembelajaran yang akan dilaksanakan. Sebelum masuk tahap
Interest guru melakukan pengecekan apakah setiap kelompok
sudah membuat jaring-jaring kubus dan balok sesuai dengan
perintah pada pertemuan sebelumnya. Dengan menggunakan
jaring-jaring dan dibimbing oleh guru, siswa dapat menemukan
rumus luas permukaan kubus dan balok. Guru membagikan LKS 2
yang berisi soal-soal terkait materi luas permukaan kubus dan
balok. Pada saat siswa bekerja, guru berkeliling mengamati siswa
berdiskusi. Terlihat siswa yang pada pertemuan sebelumnya diam,
mulai aktif berdiskusi dan saling membantu menyelesaikan soal.
Beberapa siswa tanpa ragu bertanya kepada guru saat mengalami
kebingungan dalam mengerjakan soal. Setelah siswa selesai
bekerja, guru menunjuk salah satu perwakilan kelompok untuk
mempresentasikan hasil pekerjaan di depan kelas (papan tulis).
Pada tahap Assessment, saat salah satu siswa mempresentasikan
hasil pekerjaan tanpa perintah dari guru siswa yang memiliki

jawaban yang berbeda mulai mengacungkan jari dan mengevaluasi
jawaban. Siswa yang dievaluasi pun akhirnya mengetahui
kesalahan yang dilakukan. Selain siswa, guru juga mengoreksi
jawaban dari siswa. Saat terjadi kesalahan guru mengkonfirmasi
jawaban yang benar. Tahap yang terakhir yaitu Satisfaction, guru
memberikan penghargaan lisan kepada siswa yang telah
mempresentasikan hasil pekerjaannya dan kepada siswa yang
sudah terlibat aktif dalam pembelajaran hari ini. Tidak lupa guru
bersama siswa memberikan penguatan dengan menyimpulkan
kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Guru tidak melaksanakan kegiatan pada bagian akhir yaitu
guru tidak mengkomunikasikan materi yang akan dipelajari pada
pertemuan selanjutnya dan guru tidak menutup pembelajaran. Hal
ini terjadi karena terjadi kekurangan waktu dan bel sudah berbunyi.
Para siswa sudah keluar dari kelas karena saat bel pergantian jam
berbunyi siswa diharuskan untuk segera pindah kelas dan saat bel
pergantian jam selesai berbunyi para siswa harus sudah berada di
kelas selajutnya.
Tabel 4.8
Pengamatan Keterlaksanaan Model Pembelajaran ARIAS II

1 2 3
 Guru mengucapkan salam √ √ √
pembuka.
sekaligus memeriksa kehadiran √ √ √
siswa.
 Siswa mempersiapkan diri
untuk mengikuti pembelajaran √ √ √
1. Menanamkan proses belajar.
rasa percaya  Guru menekankan
diri. pentingnya mempelajari √ √ √
(Assurance) materi luas permukaan kubus
dan balok dalam kehidupan
sehari-hari.
kembali materi unsur-unsur - - -
serta jaring-jaring kubus dan
balok.
Adanya  Siswa diberitahu oleh guru
2. penyampaian tujuan pembelajaran yang akan √ √ √
tujuan atau dicapai dan garis besar materi
manfaat. yang akan dipelajari.
langkah kegiatan pembelajaran. √ √ √
permasalahan dalam kehidupan
sehari-hari yang berkaitan √ √ √
dengan luas permukaan kubus
dan balok.
 Guru menjelaskan luas √ √ √
permukaan kubus dan
balok. √ √ √
 Siswa masuk ke dalam
kelompoknya.
 Menggunakan jaring-jaring
kubus dan balok yang sudah √ √ √
3. Adanya dibuat, siswa menemukan
partisipasi rumus luas permukaan kubus
secara aktif. dan balok. √ √ √
(Interest)  Guru membagikan LKS 2
kepada setiap kelompok.
 Siswa saling berdiskusi √ √ √
memahami perintah pada LKS
2.
√ √ √
 Siswa menyelesaikan soal
yang ada pada LKS 2.
√ √ √
kelompok.
√ √ √
 Selama siswa berdiskusi guru
berkeliling untuk mengamati
dan membimbing. √ √ √
 Siswa bertanya kepada teman
kesulitan.
 Salah satu kelompok √ √ √
hasil pekerjaan di depan kelas.
mengevaluasi hasil pekerjaan √ √ √
teman.
4. Adanya siswa (kelompok). Apabila ada
evaluasi untuk kesalahan, guru
mengetahui menginformasikan jawaban
keberhasilan. yang benar kepada siswa √ √ √
(Assessment) (kelompok) atau meminta siswa
yang lain untuk menanggapi
jawaban siswa (kelompok)
tersebut agar kesalahannya bisa
diketahui oleh siswa
(kelompok).
Menumbuhkan telah mempresentasikan hasil
5. rasa pekerjaan.
pembelajaran yang telah √ √ √
dilaksanakan serta memberikan
penguatan.
 Guru mengkomunikasikan
bahwa pertemuan selanjutnya - - -
Penutup akan mempelajari volume kubus
dan balok.
 Guru menutup pembelajaran - - -
dengan mengucapkan
salam.
pembelajaran ARIAS yang kedua.
Tabel 4.9
Pembelajaran ARIAS II

22 22 22
× 100% = 88% × 100% = 88% × 100% = 88%
25 25 25
c. Pertemuan III
indikator tidak terlaksana yaitu bagian kegiatan inti pada tahapan
Relevance, guru lupa tidak menyempaikan langkah-langkah yang
akan dilakukan pada pembelajaran. Kegiatan pembuka, secara
umum sudah terlaksana sesuai dengan RPP. Guru mengucapkan
salam pembuka dan memeriksa kehadiran siswa dan siswa pun
tanpa perintah guru sudah mempersiapkan buku pelajaran
matematika di atas meja.
Bagian inti selain guru lupa menyampaikan langkah-
langkah pembelajaran, seluruh tahapan model pembelajaran
ARIAS terlaksana dengan baik. Pada tahap Interest, siswa masuk
ke dalam kelompoknya lalu mengerjakan soal-soal dalam LKS 3
yang terkait volume kubus dan balok. Setelah siswa selesai
bekerja, tanpa perintah guru siswa saling berebut untuk
mempresentasikan hasil pekerjaan mereka di depan kelas. Saat
siswa mengalami perbedaan jawaban siswa yang lain mulai
mengoreksi dan memberikan jawaban yang benar sehingga siswa
yang mengalami kesalahan dapat mengetahui kesalahannya. Tahap
yang terakhir yaitu tahap Satisfaction, guru tidak lupa memberikan
penghargaan secara lisan kepada siswa yang sudah ikut terlibat

dalam pembelajaran dan memberikan penguatan-penguatan yang
positif dari tugas atau latihan yang sudah dikerjakan siswa.
Pada akhir pembelajaran, guru mengkomunikasikan bahwa
pada pertemuan selanjutkan akan diadakan tes akhir untuk
mengetahui pemahaman siswa mengenai materi kubus dan balok.
Guru memotivasi siswa untuk mempersiapkan diri dan belajar
dengan sebaik mungkin agar mendapat hasil yang maksimal lalu
diakhiri dengan mengucapkan salam.
Berikut ini merupakan tabel yang menunjukkan hasil pengamatan
oleh tiga observer terhadap keterlaksanaan pembelajaran pada
pertemuan pertama.
Tabel 4.10
Pengamatan Keterlaksanaan Model Pembelajaran ARIAS III

1 2 3
pembuka
sekaligus memeriksa kehadiran √ √ √
siswa.
 Siswa mempersiapkan diri untuk
mengikuti pembelajaran √ √ √
1 Menanamkan proses belajar.
rasa percaya  Guru menekankan pentingnya
diri. mempelajari materi volume √ √ √
(Assurance) kubus dan balok.
kembali materi luas permukaan
kubus dan balok yang sudah
dipelajari pada pertemuan √ √ √
sebelumnya.
Adanya  Siswa diberitahu oleh guru
2 penyampaian tujuan pembelajaran yang akan √ √ √

tujuan atau dicapai dan garis besar materi
manfaat. yang akan dipelajari.
langkah kegiatan pembelajaran. - - -
permasalahan dalam kehidupan
sehari-hari yang berkaitan √ √ √
dengan volume kubus dan
balok.
 Guru menjelaskan volume
kubus dan balok. √ √ √
 Siswa menemukan rumus
volume kubus dan balok. √ √ √
kelompoknya. √ √ √
 Guru membagikan LKS 3
3 Adanya kepada setiap kelompok. √ √ √
partisipasi  Siswa saling berdiskusi
secara aktif. memahami perintah pada LKS √ √ √
(Interest) 3.
√ √ √
 Siswa menyelesaikan soal yang
ada pada LKS 3.
√ √ √
kelompok.
 Selama siswa berdiskusi guru √ √ √
berkeliling untuk mengamati
dan membimbing.
 Siswa bertanya kepada teman √ √ √
kesulitan.
 Salah satu kelompok
hasil pekerjaan di depan kelas. √ √ √

mengevaluasi hasil pekerjaan √ √ √
teman.
4 Adanya siswa (kelompok). Apabila ada
evaluasi untuk kesalahan, guru
mengetahui menginformasikan jawaban
keberhasilan. yang benar kepada siswa √ √ √
(Assessment) (kelompok) atau meminta siswa
yang lain untuk menanggapi
jawaban siswa (kelompok)
tersebut agar kesalahannya bisa
(kelompok).
5 Menumbuhkan telah mempresentasikan hasil
rasa pekerjaan.
pembelajaran yang telah
dilaksanakan serta memberikan √ √ √
penguatan.
bahwa pertemuan selanjutnya
akan diadakan tes tentang unsur √ √ √
Penutup dan jaring-jaring, luas
permukaan dan volume kubus
dan balok dan meminta siswa
untuk belajar.
 Guru menutup pembelajaran √ √ √
dengan mengucapkan
salam.
pembelajaran ARIAS yang ketiga.
Tabel 4.11
Pembelajaran ARIAS III

24 24 24
× 100% = 96% × 100% = 96% × 100% = 96%
25 25 25
d. Pertemuan IV
indikator yang tidak terlaksana sesuai dengan RPP yaitu guru tidak
menyampaikan langkah-langkah kegiatan yang akan dilakukan.
Sebelum siswa mengerjakan tes akhir, guru menanamkan rasa

percaya diri siswa dalam mengerjakan soal dan agar siswa
bersungguh-sungguh mengerjakan soal sesuai kemampuan yang
dimiliki tanpa mengandalkan teman yang lain.
Selesai mengerjakan tes akhir, guru tidak lupa memberikan
motivasi kepada siswa untuk menghadapi Ulangan Kenaikan Kelas
dan tetap semangat untuk belajar.
Berikut ini merupakan tabel yang menunjukkan hasil
pengamatan oleh tiga observer terhadap keterlaksanaan
pembelajaran pada pertemuan keempat.
Tabel 4.12
Pengamatan Keterlaksanaan Model Pembelajaran ARIAS IV

1 2 3
pembuka
sekaligus memeriksa √ √ √
kehadiran siswa.
untuk mengerjakan soal. √ √ √
Menanamkan  Guru menanamkan rasa
1 rasa percaya percaya diri siswa dalam √ √ √
diri. megerjakan soal.
(Assurance)  Guru memotivasi siswa untuk
mengerjakan latihan soal √ √ √
dengan sungguh-sungguh.
Adanya  Siswa mengetahui kompetensi
2 penyampaian yang ingin dicapai dari latihan √ √ √
tujuan atau soal.
manfaat.  Guru menyampaikan langkah-
(Relevance) langkah kegiatan yang akan - - -
dilaksanakan.
 Guru membagikan latihan √ √ √
Adanya soal kepada siswa.
4 evaluasi untuk  Siswa mengerjakan latihan
mengetahui soal dengan sungguh- √ √ √
keberhasilan. sungguh.
(Assessment)  Guru berkeliling mengawasi
siswa. √ √ √
 Siswa mengumpulkan lembar √ √ √
jawaban.
Penutup  Guru memberikan motivasi √ √ √
belajar untuk mempersiapkan
menghadapi UKK.
dengan mengucapkan √ √ √
salam.
pembelajaran ARIAS yang keempat.
Tabel 4.13
Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Model Pembelajaran
ARIAS IV

12 12 12
× 100% = 92,3% × 100% = 92,3% × 100% = 92,3%
13 13 13
Hasil pengamatan tersebut kemudian dikonversikan ke
dalam kriteria keterlaksanaan pembelajaran dengan model
pembelajaran ARIAS yang telah dijelaskan pada bab III.
Tabel 4.14
Analisis Keterlaksanaan Model Pembelajaran ARIAS
Pertemuan ke
Observer
1 2 3 4
1 88% 88% 96% 92,3%
2 88% 88% 96% 92,3%
3 88% 88% 96% 92,3%
Rata-Rata Per 88% 88% 96% 92,3%
Pertemuan
Rata-Rata
Keseluruhan 91,07%
Kategori Sangat Tinggi
Hasil yang diperoleh setelah perhitungan adalah 91,07%.
Hasil ini termasuk dalam kategori sangat tinggi. Adapun hasil
observasi keterlaksanaan model pembelajaran ARIAS dapat dilihat
pada lampiran E.1.
3. Analisis Minat Belajar
Data minat belajar siswa yang telah diperoleh dianalisis dengan
menggunakan kriteria minat yang telah dijelaskan pada Bab III.
Berikut ini disajikan tabel yang menunjukkan analisis minat belajar
matematika siswa.
Tabel 4.15
Analisis Minat Belajar Matematika Siswa
Siswa ke- Skor Kriteria

1 94 TINGGI
2 99 TINGGI
3 87 RENDAH
4 87 RENDAH
5 100 SANGAT TINGGI
6 101 SANGAT TINGGI
7 94 TINGGI
8 102 SANGAT TINGGI
9 86 RENDAH
10 104 SANGAT TINGGI
12 94 TINGGI
14 94 TINGGI
15 95 TINGGI
16 94 TINGGI
17 81 SANGAT RENDAH
18 98 TINGGI
19 81 RENDAH
20 82 RENDAH
21 100 TINGGI
22 95 TINGGI
23 94 TINGGI
24 94 TINGGI

27 87 RENDAH
28 85 RENDAH
29 92 TINGGI
Data hasil analisis tersebut kemudian diubah ke dalam bentuk
persentase. Berikut ini merupakan tabel yang menunjukkan persentase
minat belajar matematika siswa.
Tabel 4.16
Persentase Minat Belajar Siswa
No Kriteria Minat Banyak Siswa Persentase

Belajar Siswa
1 Sangat Tinggi 8 27,58%
2 Tinggi 13 44,83%
3 Rendah 7 24,14%
4 Sangat Rendah 1 3,45%
Berdasarkan tabel, dari 29 siswa diantaranya 8 siswa tergolong
dalam kategori memiliki minat sangat tinggi, 13 siswa tergolong
dalam kategori memiliki minat tinggi, 7 siswa tergolong dalam
kategori memiliki minat rendah dan 1 siswa tergolong dalam kategori
memiliki minat sangat rendah. Perhitungan di atas menunjukkan
bahwa dalam kelas tersebut persentase minat siswa yang tergolong
dalam kategori sangat tinggi adalah 27,58%, siswa yang tergolong
dalam kategori tinggi adalah 44,83%, siswa yang tergolong dalam
kategori rendah adalah 24,14% dan siswa yang tergolong dalam
kategori sangat rendah adalah 3,45%. Kesimpulannya adalah seluruh

siswa kelas VIIIB SMP Kanisius Muntilan berminat terhadap
pembelajaran dengan model pembelajaran ARIAS.
4. Analisis Hasil Belajar Matematika Pokok Bahasan Kubus dan
Balok
Analisis hasil belajar siswa dilakukan setelah semua soal tes hasil
belajar dinyatakan valid. Selain valid, kedelapan soal yang diujikan
telah dinyatakan memiliki realibilitas yang cukup. Berikut ini disajikan
tabel yang memuat hasil belajar dan kriteria hasil belajar yang
diperoleh siswa.
Tabel 4.17
Skor dan Kriteria Hasil Belajar Siswa
Siswa ke- Skor Kriteria

1 69 TINGGI
2 74 TINGGI
3 67 TINGGI
4 68 TINGGI
5 73 TINGGI
6 74 TINGGI
7 77 TINGGI
8 90 SANGAT TINGGI
9 57 CUKUP
10 80 SANGAT TINGGI
11 86 SANGAT TINGGI
12 74 TINGGI
13 85 SANGAT TINGGI
14 80 SANGAT TINGGI
15 74 TINGGI
16 90 SANGAT TINGGI
17 74 TINGGI
18 58 CUKUP
19 67 TINGGI
20 77 TINGGI
21 86 SANGAT TINGGI
22 94 SANGAT TINGGI
23 68 TINGGI
24 74 TINGGI
25 77 TINGGI
26 82 SANGAT TINGGI
27 71 TINGGI
28 83 SANGAT TINGGI
29 65 CUKUP
Hasil analisis dari data tersebut kemudian diubah ke dalam bentuk
persentase. Berikut ini merupakan tabel yang menunjukkan persentase
prestasi belajar siswa kelas VIIIB SMP Kanisius Muntilan.
Tabel 4.18
Persentase Hasil Belajar Matematika Siswa
No Kriteria Hasil Belajar Banyak Siswa Persentase

Siswa
1 Sangat Tinggi 10 34,48%
2 Tinggi 16 55,17%
3 Cukup 3 10,35%
4 Rendah - -
5 Cukup Rendah - -
A. PEMBAHASAN
Pada tahap ini, peneliti akan membahas pelaksanaan pembelajaran
menggunakan model pembelajaran ARIAS dan juga membahas hasil
belajar serta minat belajar matematika siswa pada topik bahasan Kubus
dan Balok seperti yang dirumuskan dalam rumusan masalah.
1. Pelaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran
ARIAS telah terlaksana di kelas VIIIB SMP Kanisius Muntilan. Proses
pembelajaran dalam penelitian ini dilaksanakan pada hari Jumat
tanggal 22 April 2015 sampai dengan hari Jumat tanggal 29 April

2016. Pembelajaran diikuti oleh 29 siswa kelas VIIIB dengan
menerapkan model pembelajaran ARIAS pada pokok bahasan kubus
dan balok. Model pembelajaran ini mengandung lima tahapan yaitu
Assurance, Relevance, Interest, Assessment, dan Satisfaction.
Pelaksanaan pembelajaran terdiri dari 4 pertemuan dimana 3
pertemuan untuk pemberian materi pembelajaran dan 1 pertemuan
untuk evaluasi pembelajaran berupa tes akhir. Secara umum
pembelajaran menggunakan model pembelajaran ARIAS telah
terlaksana sesuai dengan tahapan-tahapan sesuai dengan RPP. Ini
terlihat dari rasa percaya diri siswa bahwa akan mampu dan berhasil
dalam mengikuti proses pembelajaran. Selama pembelajaran, siswa
cukup antusias bersama kelompoknya menyelesaikan soal-soal yang
diberikan guru. Berdasarkan hasil analisis keterlaksanaan RPP,
persentase keterlaksanaan RPP secara keseluruhan adalah
91,07%. Persentase tersebut menunjukkan bahwa tidak semua
pembelajaran dapat terlaksana dengan lancar. Meskipun demikian,
persentase keterlaksanaan RPP lebih dari 80% sehingga dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran ARIAS terlaksana dengan baik.
2. Minat Belajar Matematika Siswa
Selain melakukan analisis hasil belajar siswa, peneliti juga
melakukan analisis minat belajar yang diperoleh dari pengisian angket

minat belajar siswa matematika menggunakan model pembelajaran
ARIAS.
Dari tabel terlihat bahwa hampir sebagian siswa di kelas VIIIB
SMP Kanisius Muntilan mempunyai minat belajar yang baik.
Sebanyak 8 siswa masuk dalam kriteria berminat sangat tinggi dalam
belajar, 13 siswa masuk ke dalam kategori berminat tinggi, 7 siswa
masuk ke dalam kategori berminat rendah, dan 1 siswa masuk ke
dalam kategori berminat rendah terhadap matematika. Hal ini
menunjukkan bahwa sebagian besar siswa menaruh minat terhadap
matematika.
3. Hasil Belajar Matematika Siswa
Peneliti melakukan tes akhir untuk siswa kelas VIIIB SMP
Kanisius Muntilan untuk mengetahui keberhasilan belajar siswa. Tes
akhir dilaksanakan pada pertemuan terakhir yaitu pada hari Selasa, 3
Mei 2016. Setelah siswa mengikuti tes prestasi belajar, peneliti
melakukan analisis hasil belajar siswa. Dari hasil nilai tes akhir siswa
dapat dilihat bahwa 9 siswa mendapatkan nilai di bawah KKM (<73)
dan 20 siswa mendapatkan nilai lebih besar atau sama dengan KKM
(≥73). Dari data tersebut sejumlah 10 siswa memperoleh hasil sangat
tinggi; 16 siswa memperoleh hasil tinggi; 3 siswa memperoleh hasil
cukup. Hasil belajar tersebut menunjukkan bahwa lebih banyak siswa
yang masuk dalam kategori baik sampai sangat baik.

B. Keterbatasan Penelitian
Peneliti menyadari bahwa dalam pelaksanaan penelitian dan
penyusunan skripsi masih kurang sempurna. Hal ini dikarenakan adanya
keterbatasan dalam penelitian, antara lain:
1. Waktu yang tersedia untuk melakukan pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran ARIAS terbatas yaitu hanya 3
pertemuan padahal yang direncanakan 6 pertemuan.
2. Penerapan model pembelajaran ARIAS belum optimal karena siswa
belum tampak aktif sepenuhnya padahal dalam rancangan
pembelajaran sudah diakomodasi.
3. Kecenderungan siswa dengan tuntunan guru dalam pembelajaran
menyebabkan siswa sulit untuk berkembang saat proses belajar.
4. Manajemen waktu yang belum optimal menyebabkan diskusi
kelompok yang terlalu lama.

BAB V
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dibahas dapat ditarik
kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran ARIAS (Assurance,
Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction) telah terlaksana dengan baik
di SMP Kanisius Muntilan pada pokok bahasan kubus dan balok yang
ditinjau dari minat belajar dan hasil belajar matematika siswa.
1. Keterlaksanaan pembelajaran matematika menggunakan model
pembelajaran ARIAS di kelas VIIIB SMP Kanisius Muntian berjalan
baik dengan persentase sebesar 91,07%. Adapun hal-hal yang masih
harus ditingkatkan pada bagian ini adalah tahap Assurance yaitu
menanamkan rasa percaya diri siswa akan berhasil dalam pembelajaran
dan tahap Interest yaitu dengan rasa percaya diri yang cukup siswa
akan mengetahui kemampuan dirinya sehingga dapat berpartisipasi
dengan baik dalam pembelajaran baik secara individu maupun
kelompok.
2. Minat belajar matematika siswa kelas VIIIB SMP Kanisius Muntilan
dengan model pembelajaran ARIAS tergolong dalam kategori minat
sangat tinggi dengan persentase 27,58% (8 orang), tergolong dalam
kategori minat tinggi dengan persentase 44,83% (13 siswa), tergolong
dalam kategori minat rendah dengan persentase 24,14% (7 siswa) dan
95
tergolong dalam kategori minat sangat rendah dengan persentase
3,45% (1 orang).
3. Hasil belajar siswa kelas VIIIB SMP Kanisius Muntilan dengan model
pembelajaran ARIAS memiliki ketercapaian hasil mendapat nilai di
atas atau sama dengan KKM dengan persentase 68,97% (20 siswa)
dan mendapat nilai di bawah KKM dengan persentase 31,03% (9
siswa).
B. SARAN
Adapun beberapa saran yang diberikan peneliti terkait pelaksanaan
penelitian dan hasil yang diperoleh dari penelitian ini kepada beberapa
pihak antara lain:
1. Untuk Guru
a. Peneliti menyarankan agar guru sebelum memulai pembelajaran
menanamkan pentingnya rasa percaya diri dalam belajar agar siswa
mampu mengetahui bahwa dirinya mampu untuk berhasil dalam
belajar sehingga siswa dapat merasa bangga akan keberhasilannya.
b. Peneliti menyarankan agar model pembelajaran ARIAS ini dapat
dicoba oleh guru mata pelajaran pada materi lain untuk melihat
apakah model pembelajaran tersebut efektif meningkatkan prestasi
belajar siswa.
c. Peneliti menyarankan model pembelajaran ARIAS ini dapat
menjadi alternatif dalam pelaksanaan pembelajaran sehingga
pembelajaran matematika menjadi menarik.
d. Guru harus dapat menciptakan pembelajaran yang melibatkan
siswa.
2. Untuk Siswa
a. Peneliti menyarankan agar siswa tidak takut untuk bertanya saat
mengalami kesulitan dalam belajar.
b. Peneliti menyarankan siswa untuk terbuka dengan model-model
pembelajaran yang jarang digunakan dalam pembelajaran guna
meningkatkan hasil belajar.
3. Untuk Peneliti Selajutnya
a. Peneliti menyarankan agar peneliti selanjutnya dapat memfokuskan
tahapan-tahapan model pembelajaran ARIAS dengan indikator
yang lebih mengerucut agar pembelajaran dapat terlaksana sesuai
yang diharapkan.
b. Peneliti menyarankan agar peneliti selanjutnya harus dapat
mengalokasikan waktu pembelajaran secara matang dan
memperhatikan manajemen waktu.

DAFTAR PUSTAKA
Abdullah Sani, R. (2013). Inovasi Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Arifin, Zaenal. (2009). Evaluasi Pembelajaran : Prinsip, Teknik, Prosedur.

Bandung : Remaja Rosdakarya.
Asep Jihad. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : Multi Pressindo.
Dewi Nuharini dan Tri Wahyuni. (2008). Matematika Konsep dan Aplikasinya :
untuk SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. (2005). Perencanaan Pengajaran : Berdasarkan Pendekatan

Sistem. Jakarta : Bumi Aksara.
Mamang Sangadji dan Sopiah. (2010). Metodologi Penelitian : Pendekatan
Praktis dalam Penelitian. Yogyakarta : ANDI.
Mardapi, Djemari. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes.
Yogyakarta : Mitra Cendikia.
Muhibbin Syah. (2008). Psikologi Belajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Rahman, M & Amri Sofan. (2014). Model Pembelajaran ARIAS Terintegratif.

Prestasi Pustakarya : Jakarta.
Rohmah Noer. (2015). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta : Kalimedia.
Rusman. (2014). Model-Model Pembelajaran Ed.2. Jakarta : Rajagrafindo

Persada.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta :
Rineka Cipta.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta :
Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. (2010). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung :
Remaja Rosdakarya.
98
99
Suharsimi Arikunto. (2005). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi

Aksara.
Suharsimi Arikunto. (2009). Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik
Edisi Revisi VI. Jakarta : Rineka Cipta.
Suharsimi Arikunto (2010). Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik Edisi
Revisi (2010). Jakarta : Rineka Cipta.
Slavin E. Robert. (2011). Psikologi Pendidikan : Teori dan Praktik. Jakarta :
Indeks.
Suyanto dan Asep Jihad. (2013). Menjadi Guru Profesional : Strategi
Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global. Jakarta : Erlangga.
Travers, K.J,; Dalton, L.C; Layton, K.P. (1987). Laidlaw Geometry. Illinois :
Laidlaw Brothers.
Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta :
Pernada Media.
Winkel W.S. (2004). Psikologi Pengajaran. Yogyakarta : Media Abadi.
10
LAMPIRAN A.1
PERHITUNGAN UJI VALIDITAS
Nomor Soal 1 2 3 4 5 6
Skor Per Soal 6 6 8 10 6 6 Y
No Nama
1 Siswa 1 4 6 6 6 6 4 32
2 Siswa 2 6 6 6 6,5 4 6 34,5
3 Siswa 3 6 6 4 4 5 6 31
4 Siswa 4 6 4 6 7 4 6 33
5 Siswa 5 6 6 5 5 4 3 29
6 Siswa 6 6 6 4 3 3 6 28
7 Siswa 7 4 5 3,5 2 1 2 17,5
8 Siswa 8 6 6 4 5 2 3 26
9 Siswa 9 2 2 2,5 1 2,5 2,5 12,5
10 Siswa 10 6 4 4 4 4 5 27
11 Siswa 11 4 2 3 6,5 4 3,5 23
12 Siswa 12 6 6 4 8 5 6 35
13 Siswa 13 4 4 3 6 5 6 28
14 Siswa 14 4 3 6 6 3 4 26
15 Siswa 15 6 4 5,5 2 3 6 26,5
16 Siswa 16 6 6 4 8 6 6 36
17 Siswa 17 4 6 2 5 3 3 23
18 Siswa 18 6 2 3 6,5 3 6 26,5
19 Siswa 19 4 6 3 4,5 2,5 2,5 22,5
20 Siswa 20 4 6 4 6,5 4 6 30,5
21 Siswa 21 6 5,5 4,5 5 2,5 6 29,5
22 Siswa 22 6 6 4 1 2 6 25
23 Siswa 23 4 3 3 2,5 3 6 21,5
24 Siswa 24 4 6 4 8 6 6 34
25 Siswa 25 6 2,5 5 6 4 2,5 26
26 Siswa 26 6 6 6,5 7,5 5 6 37
10
27 Siswa 27 4 6 6 6 3 6 31
28 Siswa 28 6 6 8 5 6 6 37
29 Siswa 29 2 2,5 3 4 4 4 19,5
1. Uji Validitas Butir Soal Nomor 1
Siswa Analisis Soal 1

ke- X X2 𝑌 𝑌2 X*𝑌
1 4 16 32 1024 128
2 6 36 34,5 1190,25 207
3 6 36 31 961 186
4 6 36 33 1089 198
5 6 36 29 841 174
6 6 36 28 784 168
7 4 16 17,5 306,25 70
8 6 36 26 676 156
9 2 4 12,5 156,25 25
10 6 36 27 729 162
11 4 16 23 529 92
12 6 36 35 1225 210
13 4 16 28 784 112
14 4 16 26 676 104
15 6 36 26,5 702,25 159
16 6 36 36 1296 216
17 4 16 23 529 92
18 6 36 26,5 702,25 159
19 4 16 22,5 506,25 90
20 4 16 30,5 930,25 122
21 6 36 29,5 870,25 177
22 6 36 25 625 150
10
23 4 16 21,5 462,25 86
24 4 16 34 1156 136
25 6 36 26 676 156
26 6 36 37 1369 222
27 4 16 31 961 124
28 6 36 37 1369 222
29 2 4 19,5 380,25 39
Total 144 760 808 23505,5 4142

=
√*(𝑁∑𝑥2 − (∑𝑥)2 )+*(𝑁∑𝑦2 − (∑𝑦)2 +
𝑟𝑥𝑦
(29 * 4142) − (144 * 808)
= √*(29 * 760) − (144)2 + * *(29 * 23505,5) − (808)2 +
𝑟𝑥𝑦 = 0,61458111
Karena 𝑟𝑥𝑦 > 0,367, maka instrumen soal nomor 1 dikatakan valid dengan
kriteria tinggi.
10

1 6 36 32 1024 192
2 6 36 34,5 1190,25 207
3 6 36 31 961 186
4 4 16 33 1089 132
5 6 36 29 841 174
6 6 36 28 784 168
7 5 25 17,5 306,25 87,5
8 6 36 26 676 156
9 2 4 12,5 156,25 25
10 4 16 27 729 108
11 2 4 23 529 46
12 6 36 35 1225 210
13 4 16 28 784 112
14 3 9 26 676 78
15 4 16 26,5 702,25 106
16 6 36 36 1296 216
17 6 36 23 529 138
18 2 4 26,5 702,25 53
19 6 36 22,5 506,25 135
20 6 36 30,5 930,25 183
21 5,5 30,25 29,5 870,25 162,25
22 6 36 25 625 150
23 3 9 21,5 462,25 64,5
24 6 36 34 1156 204
25 2,5 6,25 26 676 65
26 6 36 37 1369 222
10
27 6 36 31 961 186
28 6 36 37 1369 222
29 2,5 6,25 19,5 380,25 48,75
Total 139,5 737,75 808 23505,5 4037

=
√*(𝑁∑𝑥2 − (∑𝑥)2 )+*(𝑁∑𝑦2 − (∑𝑦)2 +
𝑟𝑥𝑦
(29 * 4037) − (139,5 * 808)
= √*(29 * 737,75) − (139,5)2 + * *(29 * 23505,5) − (808)2 +
𝑟𝑥𝑦 = 0,583768801
kriteria cukup.
10

1 6 36 32 1024 120
2 6 36 34,5 1190,25 124
3 4 16 31 961 155
4 6 36 33 1089 145
5 5 25 29 841 78
6 4 16 28 784 108
7 3,5 12,25 17,5 306,25 72
8 4 16 26 676 120
9 2,5 6,25 12,5 156,25 84
10 4 16 27 729 192
11 3 9 23 529 207
12 4 16 35 1225 124
13 3 9 28 784 198
14 6 36 26 676 145
15 5,5 30,25 26,5 702,25 112
16 4 16 36 1296 61,25
17 2 4 23 529 104
18 3 9 26,5 702,25 31,25
19 3 9 22,5 506,25 108
20 4 16 30,5 930,25 69
21 4,5 20,25 29,5 870,25 140
22 4 16 25 625 84
23 3 9 21,5 462,25 156
24 4 16 34 1156 145,75
25 5 25 26 676 144
26 6,5 42,25 37 1369 46
10
27 6 36 31 961 79,5
28 8 64 37 1369 67,5
29 3 9 19,5 380,25 122
Total 126,5 607,25 808 23505,5 3680,5

=
√*(𝑁∑𝑥2 − (∑𝑥)2 )+*(𝑁∑𝑦2 − (∑𝑦)2 +
𝑟𝑥𝑦
(29 * 3680,5) − (126,5 * 808)
= √*(29 * 607,25) − (126,5)2 + * *(29 * 23505,5) − (808)2 +
𝑟𝑥𝑦 = 0,664619747
kriteria tinggi.
10

1 6 36 32 1024 192
2 6,5 42,25 34,5 1190,25 224,25
3 4 16 31 961 124
4 7 49 33 1089 231
5 5 25 29 841 145
6 3 9 28 784 84
7 2 4 17,5 306,25 35
8 5 25 26 676 130
9 1 1 12,5 156,25 12,5
10 4 16 27 729 108
11 6,5 42,25 23 529 149,5
12 8 64 35 1225 280
13 6 36 28 784 168
14 6 36 26 676 156
15 2 4 26,5 702,25 53
16 8 64 36 1296 288
17 5 25 23 529 115
18 6,5 42,25 26,5 702,25 172,25
19 4,5 20,25 22,5 506,25 101,25
20 6,5 42,25 30,5 930,25 198,25
21 5 25 29,5 870,25 147,5
22 1 1 25 625 25
23 2,5 6,25 21,5 462,25 53,75
24 8 64 34 1156 272
25 6 36 26 676 156
26 7,5 56,25 37 1369 277,5
10
27 6 36 31 961 186
28 5 25 37 1369 185
29 4 16 19,5 380,25 78
Total 147,5 864,75 808 23505,5 4347,75

=
√*(𝑁∑𝑥2 − (∑𝑥)2 )+*(𝑁∑𝑦2 − (∑𝑦)2 +
𝑟𝑥𝑦
(29 * 4347,5) − (147,5 * 808)
= √*(29 * 864,75) − (147,5)2 + * *(29 * 23505,5) − (808)2 +
𝑟𝑥𝑦 = 0,705281137
kriteria tinggi.
10

1 6 36 32 1024 192
2 4 16 34,5 1190,25 138
3 5 25 31 961 155
4 4 16 33 1089 132
5 4 16 29 841 116
6 3 9 28 784 84
7 1 1 17,5 306,25 17,5
8 2 4 26 676 52
9 2,5 6,25 12,5 156,25 31,25
10 4 16 27 729 108
11 4 16 23 529 92
12 5 25 35 1225 175
13 5 25 28 784 140
14 3 9 26 676 78
15 3 9 26,5 702,25 79,5
16 6 36 36 1296 216
17 3 9 23 529 69
18 3 9 26,5 702,25 79,5
19 2,5 6,25 22,5 506,25 56,25
20 4 16 30,5 930,25 122
21 2,5 6,25 29,5 870,25 73,75
22 2 4 25 625 50
23 3 9 21,5 462,25 64,5
24 6 36 34 1156 204
25 4 16 26 676 104
26 5 25 37 1369 185
11
27 3 9 31 961 93
28 6 36 37 1369 222
29 4 16 19,5 380,25 78
Total 109,5 462,75 808 23505,5 3207,25

=
√*(𝑁∑𝑥2 − (∑𝑥)2 )+*(𝑁∑𝑦2 − (∑𝑦)2 +
𝑟𝑥𝑦
(29 * 3207,25) − (109,5 * 808)
= √*(29 * 462,75) − (109,5)2 + * *(29 * 23505,5) − (808)2 +
𝑟𝑥𝑦 = 0,706726001
kriteria tinggi.
11

1 4 16 32 1024 128
2 6 36 34,5 1190,25 207
3 6 36 31 961 186
4 6 36 33 1089 198
5 3 9 29 841 87
6 6 36 28 784 168
7 2 4 17,5 306,25 35
8 3 9 26 676 78
9 2,5 6,25 12,5 156,25 31,25
10 5 25 27 729 135
11 3,5 12,25 23 529 80,5
12 6 36 35 1225 210
13 6 36 28 784 168
14 4 16 26 676 104
15 6 36 26,5 702,25 159
16 6 36 36 1296 216
17 3 9 23 529 69
18 6 36 26,5 702,25 159
19 2,5 6,25 22,5 506,25 56,25
20 6 36 30,5 930,25 183
21 6 36 29,5 870,25 177
22 6 36 25 625 150
23 6 36 21,5 462,25 129
24 6 36 34 1156 204
25 2,5 6,25 26 676 65
26 6 36 37 1369 222
11
27 6 36 31 961 186
28 6 36 37 1369 222
29 4 16 19,5 380,25 78
Total 141 747 808 23505,5 4091

=
√*(𝑁∑𝑥2 − (∑𝑥)2 )+*(𝑁∑𝑦2 − (∑𝑦)2 +
𝑟𝑥𝑦
(29 * 4091) − (141 * 808)
= √*(29 * 747) − (141)2 + * *(29 * 23505,5) − (808)2 +
𝑟𝑥𝑦 = 0,657653207
kriteria tinggi.
11
LAMPIRAN A.2
PERHITUNGAN UJI RELIABILITAS SOAL TES AKHIR
A. Soal Nomor 1
Variansi soal nomor
1:
−
𝑆12 = ∑ 2 (∑ X1)2
𝑁
K1
𝑁
(144)2
760− 29
𝑆12 = 29
𝑆12 = 1,550535077
B. Soal Nomor 2
Variansi soal nomor
2:
−
𝑆22 = ∑ 2 (∑ X2)2
𝑁
K2
𝑁
(139,5)2
737,75 −
29
𝑆22 = 29
𝑆22 = 2,291617122
C. Soal Nomor 3
Variansi soal nomor
3:
−
𝑆32 = ∑ 2 (∑ X3)2
𝑁
K3
𝑁
(126,5)2
607,25 −
29
𝑆32 = 29
𝑆32 = 1,912009512
11
D. Soal Nomor 4
Variansi soal nomor
4:
−
𝑆42 = ∑ 2 (∑ X4)2
𝑁
K4
𝑁
(147,5)2
864,75−
29
𝑆42 = 29
𝑆42 = 3,949464923
E. Soal Nomor 5
Variansi soal nomor
5:
−
𝑆52 = ∑ 2 (∑ X5)2
𝑁
K5 𝑁
(109,5)2
462,75−
29
𝑆52 = 29
𝑆52 = 1,699762188
F. Soal Nomor 6
Variansi soal nomor
6:
−
𝑆62 = ∑ 2 (∑ X6)2
𝑁
K6
𝑁
(141)2
747− 29
𝑆62 = 29
𝑆62 = 2,118906064
𝑆i2 = 1,550535077 + 2,291617122 + 1,912009512 + 3,949464923 +

1,699762188 + 2,118906064
𝑆i2 = 13,52229489
(∑ Y)2
∑ F2−
11
𝑁
𝑆t2 = 𝑁
11
(808)2
23505,5−
29
𝑆t2 = 29
𝑆t2 = 34,23959572
𝑛 𝑆i2
𝑟11 = [ ] [1 − 2]
𝑛−1 𝑆 �
6
𝑟 =[ 13,52229489
1
6 − 1] [1 − 34,23959572 ]
𝑟11 = 0,7260822
𝑟11 = 0,7260822 sehingga keenam soal dikatakan reliabel dengan kategori

reliabilitasnya tinggi.
11
LAMPIRAN B.1
TES HASIL BELAJAR SISWA

KUBUS DAN BALOK
Kerjakan soal-soal di bawah ini dengan baik dan jujur!

1. Perhatikan jaring-jaring kubus pada gambar di bawah.
2 3 4 5
a. Jika nomor 3 sebagai alas kubus, nomor berapakah yang menjadi tutup
kubus?
b. Selain jaring-jaring di atas, buatlah dua jaring-jaring yang dapat
dibentuk dari sebuah kubus.
2. Intan memiliki kawat sepanjang 408 cm. Ia ingin menggunakan kawat
tersebut untuk membuat dua buah kerangka kubus yang memiliki rusuk
yang sama panjang pada kedua kubus tersebut. Berapa panjang rusuk
kubus agar kawat tidak tersisa?
3. Perhatikan gambar di bawah ini!
Gambar di atas terdiri dari kubus dan balok. Hitunglah volume bangun di
atas!
11
4. Diketahui panjang seluruh rusuk sebuah kubus sama dengan panjang

seluruh rusuk sebuah balok berukuran 50 cm × 30 cm × 10 cm. Tentukan
selisih luas permukaan kubus dan balok!
5. Perhatikan gambar di bawah ini!
Balok ABCD.EFGH memiliki luas permukaan 392 cm 2. Jika panjang dan

lebar balok masing-masing 12 cm dan 8 cm, tentukan tinggi balok
tersebut.
6. Annisa membeli sebuah akuarium dengan ukuran panjang 1 m, lebar 0,6 m

2
dan tinggi 0,5 m. Akuarium itu akan diisi dengan air setinggi
5 bagian.
Tentukanlah banyaknya air yang diperlukan. (dalam liter)
11
LAMPIRAN B.2
LEMBAR KERJA SISWA (LKS) PERTEMUAN PERTAMA
Materi : Unsur-unsur serta Jaring-jaring Kubus dan Balok
Nama : 1.
2.
3.
4.
Kelas : VIIIB
Nama Sekolah : SMP Kanisius Muntilan
Standar Kompetensi : 5. Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma,

limas, dan bagian-bagiannya, serta menentukan
ukurannya.
Kompetensi Dasar : 5.1 Mengidentifikasi sifat-sifat kubus, balok,

prisma dan limas serta bagian-bagiannya.
Indikator : 5.1.1 Menyebutkan unsur-unsur kubus (sisi, rusuk,

titik sudut, diagonal sisi, diagonal ruang dan
bidang diagonal).
5.1.2 Menyebutkan unsur-unsur balok (sisi, rusuk,

titik sudut, diagonal sisi, diagonal ruang dan
bidang diagonal).
5.2.1 Membuat jaring-jaring kubus dan balok.

12
Tujuan Pembelajaran :
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, siswa mampu :
1. Menyebutkan unsur-unsur kubus (sisi, rusuk, titik sudut, diagonal

sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal).
2. Menyebutkan unsur-unsur balok (sisi, rusuk, titik sudut, diagonal sisi,
diagonal ruang dan bidang diagonal).
3. Membuat jaring-jaring kubus dan balok.
Waktu :
Alat dan Bahan :
Petunjuk Mengerjakan : Kerjakan LKS dengan teman sekelompok.

12
Kegiatan 1
Perhatikan kubus ABCD.EFGH. Setelah kalian mendengarkan penjelasan

guru mengenai unsur-unsur kubus, isilah tabel berikut.
Nama Banyak
Bangun Sisi Rusuk Titik Diagonal Diagonal Bidang
Ruang Sudut Sisi Ruang Diagonal
Kubus
ABCD.EFGH
Kubus adalah
12
Kegiatan 2
Perhatikan balok ABCD.EFGH. Setelah kalian mendengarkan

penjelasan guru mengenai unsur-unsur balok, isilah tabel berikut.
Nama Banyak
Bangun Sisi Rusuk Titik Diagonal Diagonal Bidang
Ruang Sudut Sisi Ruang Diagonal
Balok
ABCD.EFGH
Balok adalah
12
Kegiatan 3
Jaring-Jaring Kubus
 Buatlah model kubus dari karton dengan panjang rusuk 5 cm
Jaring-Jaring Balok
 Buatlah model balok dari karton.

12
LAMPIRAN B.3
LEMBAR KERJA SISWA (LKS) PERTEMUAN KEDUA
Materi : Luas Permukaan Kubus dan Balok
Nama : 1.
2.
3.
4.
Kelas : VIIIB

ukurannya.
Kompetensi Dasar : 5.3 Menghitung luas permukaan dan volume

kubus, balok, prisma dan limas.
Indikator : 5.3.1 Menggunakan rumus untuk menghitung luas

permukaan kubus.
5.3.2 Menggunakan rumus untuk menghitung luas
permukaan balok.
1. Menemukan rumus dan menghitung luas permukaan kubus.

2. Menemukan rumus dan menghitung luas permukaan balok.
Waktu :
Alat dn Bahan :
12
Petunjuk Mengerjakan : Kalian telah mendengarkan penjelasan guru

mengenai luas permukaan kubus dan balok.
Kerjakan LKS dengan teman sekelompok.
Kerjakan soal-soal berikut ini!
1. Hitunglah luas permukaan kubus dengan panjang setiap rusuknya sebagai

berikut.
a. 4 cm
b. 7 cm
c. 10 cm
d. 12 cm
2. Sebuah benda berbentuk kubus dengan luas permukaannya 1.176 cm2.

Berapa panjang rusuk kubus itu?
3. Dua buah kubus masing-masing panjang rusuknya 6 cm dan 10 cm.

Hitunglah perbandingan luas permukaan dua buah kubus tersebut.
4. Hitunglah luas permukaan balok dengan ukuran sebagai berikut.

a. 8 cm × 4 cm × 2 cm
b. 9 cm × 8 cm × 4 cm
5. Suatu balok memiliki luas permukaan 198 cm2. Jika lebar dan tinggi balok
masing-masing 6 cm dan 3 cm, tentukan panjang balok tersebut.
12
LAMPIRAN B.4
LEMBAR KERJA SISWA (LKS) PERTEMUAN KETIGA
Materi : Volume Kubus dan Balok
Nama : 1.
2.
3.
4.
Kelas : VIIIB

ukurannya.
Kompetensi Dasar : 5.3 Menghitung luas permukaan dan volume

kubus, balok, prisma dan limas.
Indikator : 5.3.3 Menggunakan rumus untuk menghitung volume

kubus.
5.3.4 Menggunakan rumus untuk menghitung volume
balok.
1. Menemukan rumus dan menghitung volume kubus.

2. Menemukan rumus dan menghitung volume balok.
Waktu :
Alat dn Bahan :
12
Petunjuk Mengerjakan : Kalian telah mendengarkan penjelasan guru

mengenai luas permukaan kubus dan balok.
Kerjakan LKS dengan teman sekelompok.
Kerjakan soal-soal berikut ini!
1. Panjang semua rusuk kubus 240 cm. Hitunglah volume kubus tersebut
(dalam dm).
2. Diketahui luas permukaan sebuah kotak berbentuk kubus 96 cm2.

Hitunglah volume kotak tersebut.
3. Sebuah mainan berbentuk balok volumenya 140 cm3. Jika panjang mainan
7 cm dan tinggi mainan 5 cm, tentukan lebar mainan tersebut.
4. Perbandingan panjang, lebar dan tinggi sebuah balok 5 : 4 : 3. Jika volume

balok 1.620 cm3, tentukanlah ukuran balok tersebut.
5. Sebuah kubus panjang rusuknya 5 cm, sedangkan sebuah balok berukuran

(7 × 5 × 4) cm.
a. Tentukan volume kubus dan balok tersebut.
b. Tentukan perbandingan volume keduanya
12
LAMPIRAN C.1
LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN

MODEL PEMBELAJARAN ARIAS -1
Petunjuk:
1. Berilah tanda √ pada pernyataan yang dianggap benar sesuai dengan

apa yang diamati secara umum.
2. Hal-hal penting lain yang anda amati dapat diisi pada
kolom keterangan.
No Indikator Indikator yang diamati Keterlaksanaan Ket

Ya Tidak
 Guru mengucapkan salam
pembuka
 Guru menanyakan kabar
sekaligus memeriksa
Pembukaan kehadiran siswa.
untuk mengikuti
pembelajaran.
 Guru menanamkan rasa
percaya diri siswa dalam
mengikuti proses belajar.
 Guru menekankan
pentingnya mempelajari
1 Menanamkan materi kubus dan balok
rasa percaya dalam kehidupan sehari-
diri. hari.
(Assurance)  Siswa diminta mengingat
kembali materi bangun
12
datar yang pernah dipelajari

pada jenjang sebelumnya.
 Siswa diberitahu oleh guru
tujuan pembelajaran yang
2 Adanya akan dicapai dan garis
penyampaian besar materi yang akan
tujuan atau dipelajari.
manfaat.  Guru menyampaikan
(Relevance) langkah-langkah kegiatan
pembelajaran.
 Siswa mencoba
menyebutkan contoh benda
di kehidupan sehari-hari
yang berbentuk kubus dan
balok.
 Guru menggunakan alat
peraga menjelaskan unsur-
unsur dan jaring-jaring
kubus dan balok.
kelompoknya.
3 Adanya memahami perintah pada
partisipasi LKS 1.
secara aktif.  Siswa menyelesaikan soal
(Interest) yang ada pada LKS 1.
 Siswa berpartisipasi aktif
dalam menyelesaikan soal
13
dalam kelompok.
 Selama siswa berdiskusi
guru berkeliling untuk
mengamati dan
membimbing.
 Siswa bertanya kepada
teman atau guru apabila
mengalami kesulitan.
menjelaskan/mempresentas
ikan hasil pekerjaan di
depan kelas.
 Siswa yang tidak maju ke

depan mengevaluasi hasil
pekerjaan teman.
 Guru mengoreksi jawaban
dari siswa (kelompok).
4 Adanya Apabila ada kesalahan,
evaluasi untuk guru menginformasikan
mengetahui jawaban yang benar kepada
keberhasilan. siswa (kelompok) atau
(Assessment) meminta siswa yang lain
untuk menanggapi jawaban
siswa (kelompok) tersebut
agar kesalahannya bisa
(kelompok).
 Guru memberikan
penghargaan secara lisan
kepada siswa yang telah
13
5 Menumbuhkan mempresentasikan hasil

rasa pekerjaan.
pembelajaran yang
telah dilaksanakan serta
memberikan penguatan.
 Guru memberikan PR
kepada siswa (kelompok)
untuk membuat jaring-
jaring kubus dan balok.
Penutup  Guru mengkomunikasikan
bahwa pertemuan
selanjutnya akan
mempelajari luas
permukaan kubus dan
balok.
 Guru menutup
pembelajaran dengan
mengucapkan salam.
13
LAMPIRAN C.2

Petunjuk:

kolom keterangan.

Ya Tidak
Pembukaan  Guru mengucapkan salam
pembuka
sekaligus memeriksa
kehadiran siswa.
untuk mengikuti
pembelajaran
1 Menanamkan mengikuti proses belajar.
diri. pentingnya mempelajari
(Assurance) materi luas permukaan
kubus dan balok dalam
kehidupan sehari-hari.
kembali materi unsur-unsur
13
serta jaring-jaring kubus

dan balok.
2 Adanya tujuan pembelajaran yang
penyampaian akan dicapai dan garis
tujuan atau besar materi yang akan
(Relevance)  Guru menyampaikan
langkah-langkah kegiatan
pembelajaran.
 Siswa mencoba
menyebutkan permasalahan
dalam kehidupan sehari-
hari yang berkaitan dengan
luas permukaan kubus dan
balok.
peraga menjelaskan luas
permukaan kubus dan
balok.
3 Adanya balok.
partisipasi  Siswa masuk ke dalam
secara aktif. kelompoknya.
memahami perintah pada
LKS 2.
13

dalam kelompok.
teman apabila mengalami
kesulitan.
mengamati dan
membimbing.
depan kelas.

pekerjaan teman.
4 Adanya dari siswa (kelompok).
evaluasi untuk Apabila ada kesalahan,
mengetahui guru menginformasikan
keberhasilan. jawaban yang benar kepada
(Assessment) siswa (kelompok) atau
meminta siswa yang lain
13

(kelompok).
 Guru memberikan
5 Menumbuhkan mempresentasikan hasil
rasa pekerjaan.
pembelajaran yang
bahwa pertemuan
selanjutnya akan
Penutup mempelajari volume kubus
dan balok.
 Guru menutup
pembelajaran dengan
mengucapkan salam.
13
LAMPIRAN C.3

Petunjuk:

kolom keterangan.

Ya Tidak
Pembukaan  Guru mengucapkan salam
pembuka
sekaligus memeriksa
kehadiran siswa.
untuk mengikuti
pembelajaran

1 Menanamkan mengikuti proses belajar.
diri. pentingnya mempelajari
(Assurance) materi volume kubus dan
balok.
kembali materi luas
13
permukaan kubus dan

balok yang sudah dipelajari
pada pertemuan
sebelumnya.
2 Adanya tujuan pembelajaran yang
penyampaian akan dicapai dan garis
tujuan atau besar materi yang akan
(Relevance)  Guru menyampaikan
langkah-langkah kegiatan
pembelajaran.
 Siswa mencoba
menyebutkan permasalahan
dalam kehidupan sehari-
hari yang berkaitan dengan
volume kubus dan balok.
 Guru menjelaskan volume
kubus dan balok.
kelompoknya.
3 Adanya kepada setiap kelompok.
partisipasi  Siswa saling berdiskusi
secara aktif. memahami perintah pada
(Interest) LKS 3.
13

dalam kelompok.
teman apabila mengalami
kesulitan.
mengamati dan
membimbing.
depan kelas.

pekerjaan teman.
4 Adanya dari siswa (kelompok).
evaluasi untuk Apabila ada kesalahan,
mengetahui guru menginformasikan
keberhasilan. jawaban yang benar kepada
(Assessment) siswa (kelompok) atau
meminta siswa yang lain
13

(kelompok).
 Guru memberikan
5 Menumbuhkan kepada siswa yang telah
rasa mempresentasikan hasil
bangga/puas. pekerjaan.
(Satisfaction)  Guru bersama siswa
menyimpulkan kegiatan
pembelajaran yang
bahwa pertemuan
selanjutnya akan diadakan
Penutup latihan soal mengenai
unsur-unsur, luas
permukaaan serta volume
kubus dan balok.
 Guru menutup
pembelajaran dengan
mengucapkan salam.
14
LAMPIRAN C.4


kolom keterangan.
No Indikator Indikator yang Keterlaksanaan Ket

diamati Ya Tidak
 Guru mengucapkan
salam pembuka
 Guru menanyakan
kabar sekaligus
Pembukaan memeriksa
kehadiran siswa.
 Siswa
mempersiapkan
diri untuk
mengerjakan soal.
 Guru menanamkan
rasa percaya diri
1 Menanamkan siswa dalam
rasa percaya megerjakan soal.
diri.  Guru memotivasi
(Assurance) siswa untuk
mengerjakan
latihan soal
dengan
sungguh-sungguh.
 Siswa mengetahui
14
kompetensi yang
2 Adanya ingin dicapai
penyampaian dari latihan soal.
tujuan atau  Guru
manfaat. menyampaikan
(Relevance) langkah-langkah
kegiatan yang
akan
dilaksanakan.
 Guru membagikan
latihan soal kepada
Adanya siswa.
3 evaluasi  Siswa mengerjakan
untuk latihan soal dengan
mengetahui sungguh-sungguh.
keberhasilan. Guru berkeliling
(Assessment) mengawasi siswa.
 Siswa
mengumpulkan
lembar jawaban.
 Guru memberikan
motivasi belajar
Penutup
untuk
mempersiapkan
menghadapi UKK.
 Guru menutup
pembelajaran
dengan
mengucapkan
salam.
14
LAMPIRAN D.1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : VIII B
Semester : Genap
Alokasi Waktu : 8 x 40 menit (4 pertemuan)
A. Standar Kompetensi
5. Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan bagian-
bagiannya, serta menentukan ukurannya.
B. Kompetensi Dasar
5.1 Mengidentifikasi sifat-sifat kubus, balok, prisma dan limas serta
bagian-bagiannya.
5.2 Membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma dan limas.
5.3 Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan
limas.
C. Indikator
 Menyebutkan unsur-unsur kubus.
 Menyebutkan unsur-unsur balok.
 Membuat jaring-jaring kubus dan balok.
 Menggunakan rumus untuk menghitung luas permukaan kubus
dan balok.
 Menggunakan rumus untuk menghitung volume kubus dan balok.
14
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menyebutkan unsur-unsur kubus.
2. Siswa dapat menyebutkan unsur-unsur balok.
3. Siswa dapat membuat jaring-jaring kubus dan balok.
4. Siswa dapat menemukan rumus dan menghitung luas
permukaan kubus dan balok.
5. Siswa dapat menemukan rumus dan menghitung volume kubus
dan balok.
E. Materi Ajar
Bangun ruang kubus dan balok (terlampir).
F. Alokasi Waktu : 8 × 40 menit
G. Metode Pembelajaran : Model Pembelajaran ARIAS (Assurance,

Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction)
H. Langkah-langkah Kegiatan
Pertemuan Pertama (2 x 40
menit)
No Indikator Kegiatan Alokasi

Waktu
1 Kegiatan Pendahuluan
Pembukaan
pembuka
 Guru menanyakan
kabar sekaligus
memeriksa kehadiran
Menanamkan rasa siswa.
percaya diri.  Siswa mempersiapkan diri
(Assurance) untuk mengikuti
pembelajaran.
14
 Guru menanamkan rasa 10 menit

mengikuti proses
belajar.
 Guru memotivasi siswa
tentang pentingnya
mempelajari materi kubus
sehari-hari.
Apersepsi
 Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan
dicapai dan garis besar
materi yang akan dipelajari.
Adanya  Guru menyampaikan
penyampaian langkah-langkah kegiatan
tujuan atau pembelajaran.
manfaat.  Untuk mendorong rasa
(Relevance) ingin tahu siswa, guru
mengajak untuk mengingat
materi bangun datar yang
pernah dipelajari pada
jenjang
sebelumnya.
2 Kegiatan Inti
 Siswa menyebutkan contoh
benda di kehidupan sehari-
hari yang berbentuk kubus
dan balok.
peraga menjelaskan unsur-
unsur dan jaring-jaring kubus
14
dan balok.
 Guru membentuk kelompok
untuk berdiskusi. Tiap
Adanya partisipasi kelompok terdiri dari 3-4
secara aktif. siswa.
 Siswa saling berdiskusi untuk
mempelajari unsur-unsur dan 60 menit
jaring-jaring kubus dan
balok.
 Guru mengarahkan siswa
untuk berpartisipasi dalam
menyelesaikan soal.
mengamati dan membimbing
siswa yang mengalami
kesulitan.
menjelaskan/mempresentasik
an hasil pekerjaan di depan
kelas.
yang tidak maju ke depan
untuk mengevaluasi hasil
Adanya evaluasi pekerjaan teman.
untuk mengetahui  Guru mengoreksi jawaban
keberhasilan. dari siswa (kelompok).
14
(Assessment) Apabila ada kesalahan guru

menginformasikan jawaban
yang benar kepada siswa.
 Guru memberikan
Menumbuhkan rasa mempresentasikan hasil
pembelajaran yang
3 Kegiatan Penutup
 Guru memberikan PR
kepada siswa (kelompok)
untuk membuat jaring-jaring
kubus dan balok. 10 menit
bahwa pertemuan
selanjutnya akan
mempelajari luas permukaan
kubus dan balok.
dengan mengucapkan salam.
Pertemuan Kedua (2 x 40 menit)

Waktu
Pembukaan
14
pembuka
 Guru menanyakan
kabar sekaligus
memeriksa kehadiran
pembelajaran. 10 menit
mengikuti proses
belajar.
tentang pentingnya
mempelajari materi luas
permukaan kubus dan balok
dalam kehidupan sehari-hari.
Apersepsi
dicapai dan garis besar
materi yang akan dipelajari.
 Guru menyampaikan
Adanya langkah-langkah kegiatan
penyampaian pembelajaran.
tujuan atau  Untuk mendorong rasa ingin
manfaat. tahu siswa, guru memberikan
(Relevance) ilustrasi tentang
permasalahan dalam
kehidupan sehari-hari yang
berkaitan dengan luas
14
2 Kegiatan Inti
peraga menjelaskan luas
balok.
kelompok terdiri dari 3-4
siswa.
Adanya partisipasi  Guru membagikan LKS 2
secara aktif. kepada setiap kelompok.
(Interest)  Siswa saling berdiskusi
memahami perintah pada
LKS 2.
 Siswa menyelesaikan soal 60 menit
yang ada pada LKS 2 yaitu
menghitung luas
permukaan kubus dan
balok.
menyelesaikan soal.
kesulitan.
14
kelas.
 Guru memberikan
pembelajaran yang
3 Kegiatan Penutup
bahwa pertemuan
selanjutnya akan
mempelajari volume kubus 10 menit
dan balok.
dengan mengucapkan
salam.
15
Pertemuan Ketiga (2 x 40 menit)

Waktu
Pembukaan
pembuka
 Guru menanyakan
kabar sekaligus
memeriksa kehadiran
pembelajaran. 10 menit
mengikuti proses
belajar.
tentang pentingnya
mempelajari materi volume
sehari-hari.
 Guru mereview kembali
materi luas permukaan kubus
dan balok yang sudah
dipelajari pada pertemuan
sebelumnya.
Apersepsi
15

dicapai dan garis besar materi
yang akan dipelajari.
Adanya langkah-langkah kegiatan
penyampaian pembelajaran.
tujuan atau  Untuk mendorong rasa ingin
manfaat. tahu siswa, guru memberikan
(Relevance) ilustrasi tentang
permasalahan dalam
kehidupan sehari-hari yang
berkaitan dengan volume
kubus dan balok.
2 Kegiatan Inti
peraga menjelaskan
kelompok terdiri dari 3-4
siswa.
Adanya partisipasi kepada setiap kelompok.
secara aktif.  Siswa saling berdiskusi
(Interest) memahami perintah pada
LKS 3.
yang ada pada LKS 3 yaitu 60 menit
15
menghitung volume kubus

dan balok.
menyelesaikan soal.
kesulitan.
kelas.
 Guru memberikan
menyimpulkan
kegiatan
pembelajaran yang telah
15
dilaksanakan serta
3 Kegiatan Penutup
bahwa pertemuan selanjutnya
akan diadakan latihan soal 10 menit
mengenai luas permukaan
dan volume kubus dan balok
untuk mengukur pemahaman.
dengan mengucapkan salam.
Pertemuan Kempat (2 x 40 menit)

Waktu
Pembukaan
pembuka
sekaligus memeriksa
kehadiran siswa.
 Siswa mempersiapkan
diri untuk mengerjakan
Menanamkan rasa latihan soal.
percaya diri.  Guru menanamkan rasa 5 menit
(Assurance) percaya diri siswa dalam
mengerjakan soal.
untuk mengerjakan
15
latihan soal dengan

sungguh-sungguh.
 Guru mereview kembali
materi luas permukaan
dan volume kubus dan
balok yang sudah
dipelajari pada pertemuan
sebelumnya.
Apersepsi
kompetensi yang ingin
Adanya penyampaian dicapai dari latihan soal.
tujuan atau manfaat.  Guru menyampaikan
(Relevance) langkah-langkah kegiatan
yang akan dilaksanakan.
2 Kegiatan Inti
 Guru membagikan latihan
soal kepada siswa.
Adanya evaluasi  Siswa mengerjakan
untuk mengetahui latihan soal dengan 60 menit
keberhasilan. sungguh-sungguh.
(Assessment)  Guru berkeliling
mengawasi siswa.
3 Kegiatan Penutup
 Siswa mengumpulkan
lembar jawaban.
 Guru memberikan
motivasi belajar untuk 5 menit
mempersiapkan
menghadapi UKK.
15
 Guru menutup
pembelajaran dengan
mengucapkan salam.
I. Sumber Belajar
1. Sumber Pembelajaran : BSE Matematika Kelas VIII, Matematika
Konsep dan Aplikasinya, penulis Dewi Nurharini dan Tri Wahyuni,
tahun 2008, terbitan Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan
Nasional.
2. Media Pembelajaran : LKS, Alat peraga (bangun ruang kubus dan
balok)
J. Penilaian
1. Teknik Penilaian : Tes tertulis
2. Bentuk Instrumen : Uraian (terlampir)
3. Instrumen : Soal tes akhir, kunci jawaban dan pedoman
penilaian
Yogyakarta, 19 April 2016
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Peneliti
Ignatia Yuli Kartikaningsih Putri Selisawati Wahyu Ivana
Dosen Pembimbing
Prof. Dr. St. Suwarsono

15
LAMPIRAN D.2
RUBRIK PENILAIAN
No Soal Penyelesaian Skor

1 Perhatikan jaring-jaring kubus Diketahui:
pada gambar di bawah. Jaring-jaring kubus dengan nomor 3
sebagai alas.
1
2 3 4 5 Ditanyakan:
6 a. Nomor berapakah yang
menjadi tutup kubus?
b. Buatlah 2 jaring-jaring kubus
a. Jika nomor 3 sebagai
alas kubus,nomor Jawaban:
berapakah yang menjadi
a. Yang menjadi tutup adalah 2
tutup kubus?
nomor 5.
b. Selain jaring-jaring di b. Jaring-jaring kubus
atas, buatlah dua jaring-
jaring yang dapat
dibentuk dari sebuah 4
kubus.
2 Intan memiliki kawat sepanjang Diketahui:

408 cm. Ia ingin menggunakan Kawat sepanjang 408 cm 1
kawat tersebut untuk membuat
dua buah kerangka kubus. Ditanyakan:
Berapa panjang rusuk kubus Untuk membuat dua buah kerangka
agar kawat tidak tersisa? kubus, berapa panjang rusuk kubus 1
agar kawat tidak tersisa?
15
Jawaban:
1 kubus memiliki 12s
2 kubus memiliki 24s
Sehingga 24 s = 408 cm
408
s= cm 4
24
s = 17 cm
Jadi panjang rusuk agar kawat tidak

tersisa adalah 17 cm.
3 Perhatikan gambar di bawah ini! Diketahui:
10 cm
10 cm
10 cm
Gambar di atas terdiri dari
1
kubus dan balok. Hitunglah
volume bangun di atas!
12 cm
10 cm
20 cm
Ditanyakan:
Volume bangun di atas? 1
Jawaban:
Volume kubus
=s×s×s
= 10 cm × 10 cm × 10 cm 2
= 1000 cm3
15
Volume balok
=p×l×t
= 20 cm × 10 cm × 12 cm
= 2.400 cm3 2
Jadi volume bangun di atas adalah

= volume kubus + volume balok
= 1.000 cm3 + 2.400 cm3 2
= 3.400 cm3
4 Diketahui panjang seluruh rusuk Diketahui :
sebuah kubus sama dengan Panjang seluruh rusuk kubus sama
panjang seluruh rusuk sebuah dengan panjang seluruh rusuk balok. 1
balok berukuran 50 cm × 30 cm Panjang balok = 50 cm
× 10 cm. Tentukan selisih luas Lebar balok = 30 cm
permukaan kubus dan balok! Tinggi balok = 10 cm
Ditanyakan: 1
Selisih luas permukaan kubus dan
balok
Jawab:
Panjang seluruh rusuk kubus =
panjang seluruh rusuk balok
12 s = 4(p + l + t)
12 s = 4(50 + 30 + 10)
12 s = 4 × 90 2
12 s = 360
360
s= 12
s = 30 cm
15
Maka panjang rusuk kubus adalah 30

cm.
Luas permukaan kubus
= 6s2 2
= 6 × 302
= 5.400 cm2
Luas permukaan balok

= 2 {(p × l) + (p × t) + (l × t)}
= 2 {50 × 30) + ( 50 × 10) + (30 × 2
10)}
= 2 × ( 1.500 + 500 + 300)
= 2 × 2.300
= 4.600 cm2
Jadi selisih luas permukaan kubus dan

balok adalah 2
= 5.400 cm2 − 4.600 cm2
= 800 cm2
5. Perhatikan gambar di bawah ini! Diketahui:
Luas permukaan balok ABCD.EFGH
392 cm2 . 1
Panjang = 12 cm
Lebar = 8 cm
Balok ABCD.EFGH memiliki
Ditanyakan:
luas permukaan 392 cm2. Jika
Tinggi balok 1
panjang dan lebar balok
masing-masing 12 cm dan 8 cm,
Jawaban:
tentukan tinggi balok tersebut.
Luas permukaan balok
= 2 {(p × l) + (p × t) + (l × t)}
16
392 = 2 {12 × 8) + ( 12 × t) + (8 × t)}

392 = 2 (96 + 12t + 8t)
392
= (96 + 12t +8t)
2
196 = 96 + 20t
4
196 – 96 = 20t
100 = 20t
t=5
Jadi tinggi balok ABCD.EFGH adalah

5 cm.
6. Annisa membeli sebuah Diketahui:
akuarium dengan ukuran Sebuah akuarium dengan ukuran
panjang 1 m, lebar 0,6 m dan p = 1 m
tinggi 0,5 m. Akuarium itu akan l = 0,6 m 1
2
diisi dengan air setinggi t = 0,5 m
5
Akuarium akan diisi dengan air
bagian. Tentukanlah banyaknya 2
setinggi bagian.
air yang diperlukan. (dalam 5
liter).
Ditanyakan:
1
Banyak air yang diperlukan (dalam
liter)
Jawaban:
Volume akuarium
2
=p×l×t
= 1 m × 0,6 m × 0,5 m
= 0,3 m3
= 300 dm3
Karena akuarium akan diisi dengan air
16
2
setinggi bagian maka
5
2 2
× volume akuarium = × 300 dm3
5 5
= 120 dm3 2
= 120 liter.
Jadi banyak air yang diperlukan adalah
120 liter.
16
LAMPIRAN D.3
ANGKET MINAT SISWA TERHADAP MATEMATIKA

MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN ARIAS
Nama :
No Presensi :
Kelas :
Petunjuk
1. Tuliskan nama, no presensi, dan kelas pada bagian yang disediakan.

2. Berilah tanda cek (√) pada kolom yang telah disediakan, yakni pada kolom
Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Kurang Setuju (KS), dan Tidak Setuju (TS)
sesuai dengan apa yang Anda alami.
3. Hanya diperkenankan memilih satu pilihan pada setiap nomornya.
4. Pastikan Anda telah mengisi pada setiap nomornya.
No Pernyataan SS S KS TS
1. Saya senang karena saya mampu mengikuti
seluruh kegiatan pembelajaran matematika ini
dengan sungguh-sungguh.
2. Apabila ada teman yang mengalami kesulitan
memahami materi, dengan senang hati saya
akan membantu.
3. Saya kurang fokus dalam belajar ketika ada
teman yang asyik mengobrol saat
pembelajaran
berlangsung.
4. Saya yakin akan berhasil mendapatkan nilai
matematika yang bagus dalam pembelajaran
ini.
5. Saya merasa senang mempelajari matematika
dengan model pembelajaran ARIAS.
6. Saya lebih suka berdiam diri saat pembelajaran.
16
7. Menurut saya matematika bukanlah hal yang

penting dan perlu untuk dipelajari.
8. Saya bersemangat untuk belajar matematika
karena materi pembelajaran mudah dipahami.
9. Saya kurang suka mengemukakan ide atau
pendapat.
10. Saya malas mempelajari kembali materi yang
sudah saya dapatkan di kelas.
11. Saya yakin mampu memahami materi yang
diberikan apabila saya bersungguh-sungguh
mengikuti pembelajaran.
12. Apabila saya mendapatkan nilai jelek dari
pembelajaran ini tidak akan berpengaruh dalam
kehidupan saya.
13. Mengerjakan tugas secara berkelompok akan
membantu saya untuk belajar matematika
karena saya dapat bertanya kepada teman
apabila saya merasa kesulitan.
14. Menurut saya pembelajaran matematika
menggunakan model pembelajaran ARIAS
membosankan.
15. Apabila saya mendapatkan nilai jelek dari
pembelajaran ini tidak akan berpengaruh dalam
kehidupan saya.
16. Saya memperhatikan dengan sungguh-sungguh
ketika guru menjelaskan materi.
17. Saya malu apabila saya diminta untuk maju di
depan kelas untuk mengerjakan soal
matematika.
18. Pembelajaran menggunakan model
16
pembelajaran ARIAS membuat saya menjadi

lebih kesulitan memahami materi.
19. Saya tertarik mempelajari matematika karena
sangat bermanfaat untuk kehidupan sehari-hari.
20. Model pembelajaran ARIAS ini membuat saya
tidak takut untuk belajar matematika.
21. Saya bangga karena saya dapat berpartisipasi
dalam seluruh kegiatan pembelajaran.
22. Saya tidak perlu mendapatkan pujian dari hasil
pekerjaan saya.
23. Saya merasa kurang tertarik untuk mempelajari
matematika lebih dalam karena membuat saya
pusing.
24. Pembelajaran ini membuat saya berpikir bahwa
matematika memang materi yang sulit.
25. Saya merasa puas karena saya dapat
mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan
guru.
26. Saya takut salah mengemukakan ide dan
pendapat saat pembelajaran.
27. Saya mencermati langkah-langkah dalam
penyelesaian soal matematika.
28. Saya tidak takut untuk bertanya kepada
teman atau guru apabila saya mengalami
kesulitan
terhadap materi.
29. Saya kurang mampu memahami materi yang
diberikan dalam pembelajaran ini.
30. Saya tidak menyesal dengan hasil yang
diperoleh dari pembelajaran ini karena memang
sesuai dengan kemampuan saya.
16
LAMPIRAN E.1
16
16
16
16
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
18
18
18
18
18
18
18
18
18
18
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
20
20
20
20
20
20
20
20
LAMPIRAN F.1
20
20
21
21
21
LAMPIRAN F.2
21
21
21
21
21
21
21
22
22
LAMPIRAN F.3
22
22
22
22
22
22
22
LAMPIRAN G.1
22
LAMPIRAN G.2
DOKUMENTASI PENELITIAN
Siswa sedang bertanya kepada guru terkait pembelajaran.

23
Siswa saling berdiskusi.

23
Guru menjelaskan materi kubus dan balok.

23
Siswa mempresentasikan hasil pekerjaan.

23
Siswa mengerjakan tes akhir.

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ARIAS (ASSURANCE,

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Putri Selisawati Wahyu Ivana

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ARIAS (ASSURANCE,

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Putri Selisawati Wahyu Ivana

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Mengucap syukurlah dalam segala hal,

sebab itulah yang dikehendaki Allah di dalam

Kristus Yesus bagi kamu.

Skripsi ini kupersembahkan untuk:

Tuhan Yesus Kristus dan Bunda

yang telah mendengarkan dan mengabulkan doa-doaku

Ibu Sri Wahyuningsih,

yang telah membesarkanku, mendidikku, mendampingiku

memberikanku kekuatan dalam pengerjaan skripsi ini.

Putri Selisawati Wahyu Ivana. 2016. The Implementation of ARIAS

The research aims to determine (1) how the implementation of ARIAS in

The study was an exploratory research with quantitative analysis in which

The result shows that the application of ARIAS in Muntilan Kanisius

Keywords: ARIAS, Cubes, Cuboids, Learning Interest, Learning Outcomes

1. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

9. Keluargaku Yohanes Susila dan Anastasia Haryanti terima kasih atas

Yogyakarta, 25 Agustus 2016

Putri Selisawati Wahyu Ivana

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING...............................................ii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA...........................................................v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI...........................vi

BAB II KAJIAN PUSTAKA

BAB III METODE PENELITIAN

BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN, TABULASI DATA, ANALISIS

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

Tabel 3.1 Kisi-kisi Keterlaksanaan Model Pembelajaran ARIAS............50

Tabel 3.2 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar........................................................51

Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Minat Belajar Matematika Siswa..................54

Tabel 3.4 Kriteria Hasil Belajar................................................................56

Tabel 3.5 Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Siswa...................................56

Tabel 3.6 Kriteria Minat Belajar Siswa.....................................................57

Tabel 3.7 Kategori Keterlaksanaan Data Hasil Observasi........................58

Tabel 3.8 Penjadwalan Pelaksanaan Penelitian.........................................61

Tabel 4.1 Pelaksanaan Penelitian..............................................................63

Tabel 4.3 Data Hasil Tes Akhir Kubus dan Balok....................................68

Tabel 4.4 Data Minat Belajar Siswa..........................................................69

Tabel 4.5 Hasil Uji Validitas Tes Prestasi Siswa......................................71

Tabel 4.6 Pengamatan Keterlaksanaan Model Pembelajaran ARIAS I....75

Tabel 4.7 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Model Pembelajaran ARIAS

Tabel 4.8 Pengamatan Keterlaksanaan Model Pembelajaran ARIAS

Tabel 4.9 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Model Pembelajaran ARIAS

Tabel 4.10 Pengamatan Keterlaksanaan Model Pembelajaran ARIAS

Tabel 4.11 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Model Pembelajaran

Tabel 4.12 Pengamatan Keterlaksanaan Model Pembelajaran ARIAS

Tabel 4.13 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Model Pembelajaran ARIAS

Tabel 4.14 Analisis Keterlaksanaan Model Pembelajaran ARIAS.............87

Tabel 4.15 Analisis Minat Belajar Matematika Siswa................................88

Tabel 4.16 Persentase Minat Belajar Siswa................................................89

Tabel 4.17 Skor dan Kriteria Hasil Belajar Siswa......................................90

Tabel 4.18 Persentase Hasil Belajar Matematika Siswa.............................91