Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH HOT (HIGHER

ODER THINKING) BERDASARKAN LANGKAH POLYA PADA POKOK
BAHASAN SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL DI
KALANGAN SISWA KELAS VIII SMP KANISIUS WONOSARI
TAHUN AJARAN 2019/2020
A. HALAMAN JUDUL
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana
Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun Oleh:
Francisca Shinta Aprilia Yanida
NIM: 151414026
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH HOT (HIGHER

ODER THINKING) BERDASARKAN LANGKAH POLYA PADA POKOK
BAHASAN SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL DI
KALANGAN SISWA KELAS VIII SMP KANISIUS WONOSARI
TAHUN AJARAN 2019/2020
B. HALAMAN JUDUL
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun Oleh:
NIM: 151414026
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
i
ii
iii
HALAMAN MOTTO
“Tuhan tak pernah janji langit selalu biru tetapi Dia berjanji
selalu menyertai, Tuhan tak pernah janji jalan selalu rata tetapi
Dia berjanji berikan kekuatan.”
-Edward Chen, Jangan pernah menyerah-
“Marilah kepada-Ku, semua yang letih lesu dan berbeban berat, Aku
akan memberikan kelegaan kepadamu.”
-Matius 11:2”
“Semua akan selaesai tepat waktu seperti rencana Tuhan, berdoa dan berusaha adalah
kuncinya. Semangat ! Yok bisa yok !”
-Francisca Shinta-
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Karya sederhana ini kupersembahkan untuk:
Keluargaku tercinta:
Kakungku Yohanes Tugino Padmo Suwarno dan Parjo
Siswanto, kedua malaikat penjagaku tak bersayap dari
surga.
Utiku Samiyem Parjo Siswato
Bapakku Franciscus Xaverius Sriyana, Ibuku Maria
Margaretha Ida Hartati,
Adikku, Norbertus Kresna Satria Yanida, Natalia
Emanuella Yanida, dan semua saudara-saudari sanak
keluarga.
Lelaki hebat yang selalu mendampingi dan menemani
Sahabat, teman-teman dan komunitas.
Terimakasih sudah selalu ada untuk Shinta
v
vi
vii
ABSTRAK
Francisca Shinta Aprilia Yanida, 2020. ANALISIS KEMAMPUAN

PEMECAHAN MASALAH HOT (HIGHER ORDER THINKING)
BERDASARKAN LANGKAH POLYA PADA POKOK BAHASAN SISTEM
PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL DI KALANGAN SISWA KELAS
VIII SMP KANISIUS WONOSARI TAHUN AJARAN 2019/2020. Skripsi.
Program Studi Pendidikan Matematika dan lmu Pengetahuan Alam, Fakultas
Keguruan dan lmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalis kemampuan pemecahan masalah
siswa kelas VIII SMP Kanisius Wonosari terkait masalah berpikir tingkat tinggi
atau HOT menurut langkah Polya dalam matematika.
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Subjek penelitian siswa kelas
VIII di SMP Kanisius Wonosari yang berjumlah enam. Subjek terbagi atas siswa
berkemampuan tinggi, siswa berkemampuan sedang, dan siswa berkemampuan
rendah. Peneliti menggunakan data hasil penyelesaian soal berpikir tingkat tinggi
atau HOT dan data wawancara. Selanjutnya data yang diperoleh, dianalisis
berdasarkan empat kegiatan pemecahan masalah menurut langkah Polya.
Hasil penelitian menunjukkan: (1) Siswa berkemampuan tinggi dinyatakan
mampu melaksanakan kegiatan pada seluruh kegiatan pemecahan masalah berpikir
tingkat tinggi atau HOT. (2) Siswa berkemampuan tinggi dinyatakan mampu
melaksanakan kegiatan pada memahami masalah dan strategi pemecahan masalah.
Akan tetapi pada kegiatan melaksanakan perhitungan dan memeriksa kembali hasil
atau solusi siswa berkemampuan sedang masih kurang mampu dalam
melaksanakan kegiatan. (3) Siswa berkemampuan rendah dinyatakan mampu
melaksanakan kegiatan memahami masalah. Akan tetapi kelompok siswa
berkemampuan rendah ini kurang mampu dalam kegiatan merencanakan atau
merancang strategi pemecahan masalah, kegiatan melakukan perhitungan, serta
kegiatan memeriksa kembali hasil atau solusi pada pemecahan masalah.
Kata kunci: kemampuan siswa, Higher Order Thinking, Langkah Polya.
viii
ABSTRACT
Francisca Shinta Aprilia Yanida, 2020. ANALYSIS OF HOT (HIGHER

ORDER THINKING) PROBLEM SOLVING BASED ON THE STEP OF
POLYA IN THE TOPIC OF LINEAR EQUATION SYSTEM OF TWO
VARIABLES FOR GRADE VIII OF KANISIUS WONOSARI JUNIOR
HIGH SCHOOL IN THE 2019/2020 ACADEMIC YEAR. Thesis.
Mathematics Education Study Program And Natural Sciences, Faculty of
Teacher Training And Education, Sanata Dharma University Yogyakarta.
This study aims to analyze the problem solving abilities of subjects of eighth-
grade students at Kanisius Wonosari Junior High School related to high-level
thinking problems or HOT according to Polya's steps in mathematics.
This type of research is qualitative research. The research subjects of eighth-
grade students at Kanisius Wonosari Junior High School were six. Subjects were
divided into students with high abilities, students with moderate abilities, and
students with low abilities. Researchers used data from the completion of high-level
thinking questions or HOT and interview data. Furthermore, the data obtained
were analyzed based on four problem-solving activities according to Polya's steps.
The results showed: (1) High-ability students were declared able to carry out
activities in all high-level thinking problem-solving activities or HOT. (2) Students
with high ability are stated able to carry out activities on understanding problems
and problem-solving strategies. However, the activities of carrying out calculations
and re-checking the results or solutions of capable students are still less able to
carry out activities. (3) Low ability students are stated able to carry out activities
to understand the problem. However, this low-ability group of students is less able
to plan or design problem-solving activities, to conduct calculations, and to re-
examine the results or solutions to problem-solving.
Keywords: Student Ability, Higher Order Thinking, Polya Steps
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan Syukur kepada Tuhan Yesus Kristus atas segala berkat dan
penyertaan-Nya, serta karunia-Nya atas segala kesempatan kepada penulis dalam
penyelesaikan tugas akhir ini sehingga dapat terselesaikan dengan baik, dan lancar.
Penulis menyadari bahwa selesainya penulisan skripsi ini tidak lepas dari
dukungan, doa, bimbingan dan bantuan dari banyak pihak. Oleh karena itu, pada
kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Tuhan Yesus Kristus yang telah memberikan anugerah dan rahmat-Nya

sehingga proses tugas akhir ini dapat berjalan dengan baik dan lancar.
2. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si., selaku Dekan Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
3. Bapak Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd, selaku Ketua Jurusan
Pendidikan Matematika dan lmu Pengetahuan Alam.
4. Bapak Beni Utomo, M.Sc., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika yang telah memberi ijin untuk penulisan skripsi ini.
5. Ibu Niluh Sulistyani, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing yang sudah
meluangkan waktu dan pikiran, membimbing serta memberikan
semangat dan motivasi bagi penulis.
6. Bapak Febi Sanjaya, M.Sc, selaku dosen pendidikan Matematika yang
telah bersedia membantu peneliti dalam menyelesaikan instrumen-
instrumen yang digunakan.
7. Bapak Y. Nugraha Dwiyana Putra, S.T selaku Kepala SMP Kanisius
Wonosari ysng telah memberikan izin melaksanakan penelitian di SMP
Kanisius Wonosari.
8. Ibu B. Aprilia Hartatin, S.Pd selaku guru matematika SMP Kanisius
Wonosari yang telah bersedia memberikan waktu dan membantu
penuulis selama melakukan penelitian.
9. Segenap dosen Program Studi Pendidikan Matematika Universitas
Sanata Dharma yang membimbing dan membagikan ilmunya kepada
penulis selama mengikuti perkuliah di Universitas Sanata Dharma.
x
10. Segenap staf sekretariat JPMIPA yang telah banyak membantu penulis
selama perkuliahan di Program Studi Pendidikan Matematika
Universitas Sanata Dharma.
11. Orang tua tercinta, Bapak FX Sriyana, Ibu MM. Ida Hartati yang selalu
mendoakan penulis, memberikan semangat dan dukungan kepada
penulis.
12. Adik-adik tercinta, Norbertus Kresna Satria Yanida dan Natalia
Emanuela Yanida yang telah memberikan bantuan, dukungan doan dan
semangat kepada penulis.
13. Abdu Dzakir Amna yang selalu bersedia memberikan waktu untuk
menemani penulis saat penelitian di Wonosari, memberikan semangat,
bantuan, dukungan dan doa serta selalu ada menemani penulis dalam
proses penyususnan skripsi.
14. Yohanes Bagus Pribadi, yang selalu memberikan dukugan doa
semangat dan memotivasi.
15. Teis, Ngesti, Vero, Mega, Ulli, Wida, Cecil, Gisel, Vicent, tejo, Neri,
Narko Panji, Gristi, Wulan, Agatha, Crista, Ardiana Putri, Agata
Noviana, Mbak Ndaru, Intan, Mbak Susi, Mbak Arta, Mas Hore, Septi,
Hanung, Rheza, Rekan KKN, teman-teman INFISA 2017 dan 2018,
Fretty, Pius, Meta, Jalu, teman-teman Pendidikan Matematika angkatan
2015 yang selalu memotivasi, memberikan segala bentuk bantuan bagi
penulis selama perkuliahan dan proses penyusuanan skripsi.
16. Teman-teman GOGI TEAM, Mas Dika, Mas Bakti, Sondra, Mba Rosa,
Doni, Adrey, Mas Heri, Mas Rio, Hamdan, Mb Vera dan Mb Helen dan
teman teman gogiteam lainnya yang selalu memberikan semangat dan
mengizinkan penulis mengerjakan skripsi ditempat kerja.
17. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu yang telah
membantu pelaksanaan dan penyusunan skripsi ini.
xi
Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari sempurna, oleh karena itu
penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun guna melengkapi
kekurangan dari penulisan skripsi ini. Akhir kata penulis mengucapkan terima kasih
dan berharap agar skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca.
Yogyakarta, 27 Januari 2020
Penulis
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL................................................................................................ i
HALAMAN JUDUL................................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN PENGESAHAN PENGESAHAN ........................ iii
HALAMAN MOTTO ............................................................................................ iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................. v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH
UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................................. vii
ABSTRAK ........................................................................................................... viii
ABSTRACT ............................................................................................................. ix
KATA PENGANTAR ............................................................................................ x
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xiii
DAFTAR TABEL ................................................................................................. xv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
B. Latar Belakang .......................................................................................... 1
C. Identifikasi Masalah .................................................................................. 6
D. Rumusan Masalah ..................................................................................... 6
E. Pembatasan Masalah ................................................................................. 7
F. Penjelasan Istilah ...................................................................................... 7
G. Manfaat Penelitian .................................................................................... 8
H. Sistematika Penulisan ............................................................................. 10
BAB II LANDASAN TEORI .............................................................................. 11
A. Hakekat Matematika ............................................................................... 11
B. Pembelajaran Matematika ....................................................................... 12
C. Berpikir Tingkat Tinggi atau Higher Order Thinking (HOT) ................ 14
D. Kemampuan Pemecahan Masalah Menurut Polya ................................. 20
E. Indikator-Indikator Pemecahan Masalah Menurut Polya ....................... 24
xiii
F. Sistem Persamaan Linear Dua Variabel ................................................. 26

G. Penelitian Relevan .................................................................................. 34
H. Kerangka Berpikir ................................................................................... 36
BAB III METODE PENELITIAN....................................................................... 38
A. Jenis Penelitian........................................................................................ 38
B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 38
C. Subjek Penelitian .................................................................................... 39
D. Objek Penelitian ...................................................................................... 41
E. Bentuk Data ............................................................................................ 41
F. Metode Pengumpulan Data ..................................................................... 42
G. Instrumen Penelitian ............................................................................... 44
H. Validasi Instrumen .................................................................................. 49
I. Metode Analisis Data .............................................................................. 51
J. Prosedur Pelaksanaan Penelitian Secara Keseluruhan ............................ 53
BAB IV ANALISIS HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................. 55
A. Deskripsi Kegiatan .................................................................................. 55
B. Data Penelitian ........................................................................................ 61
C. Analisis Hasil Penelitian ......................................................................... 64
D. Keterbatasan Masalah Penelitian .......................................................... 162
BAB V PENUTUP ............................................................................................. 163
A. Kesimpulan ........................................................................................... 163
B. Saran ..................................................................................................... 164
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 165
LAMPIRAN ........................................................................................................ 168
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Klasifikasi Tingkat Kemampuan Siswa ................................................ 40

Tabel 3.2 Jumlah Siswa Pada Masing-Masing Kemampuan Siswa Berdasarkan
Nilai PTS (Penilaian Tengah Semester) ................................................................ 40
Tabel 3.3 Daftar Subjek Terpilih .......................................................................... 41
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Soal Berpikir Tingkat Tinggi Atau Hot Berdasarkan
Pemecahan Masalah .............................................................................................. 46
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Pedoman Wawanacara Kemampuan Pemecahan Masalah
Berpikir Tingkat Tinggi Atau HOT ...................................................................... 48
Tabel 4.1 Hasil Tes Penyelesaian Soal Berpikir Tingkat Tinggi atau HOT (Higher
Order Thinking) .................................................................................................... 62
Tabel 4.2 Hasil Pemenuhan Penyelesaian Soal Berpikir Tingkat Tinggi atau HOT
(Higher Order Thinking) ....................................................................................... 62
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Grafik Kedua Persamaan Linear Dua Variabel ................................. 29

Gambar 4.1 Potongan jawaban memahami masalah dalam indikator analyze
(menganalisis) pada subjek S-03 ........................................................................... 65
Gambar 4.2 Potongan jawaban merencanakan atau merancang strategi pemecahan
masalah dalam indikator analyze (menganalisis) pada subjek S-03 ..................... 66
Gambar 4.3 Potongan jawaban melakukan perhitungan dalam indikator analyze
(menganalisis) pada subjek S-03 ........................................................................... 68
Gambar 4.4 Potongan jawaban memeriksa kembali hasil atau solusi dalam
indikator analyze (menganalisis) pada subjek S-03 .............................................. 69
Gambar 4.5 Potongan jawaban memahami masalah dalam indikator evaluate
(mengevaluasi) pada subjek S-03.......................................................................... 71
Gambar 4.6 Potongan jawaban merencanakan atau merancang strategi pemecahan
masalah dalam indikator evaluate (mengevaluasi) pada subjek S-03 ................... 72
Gambar 4.7 Potongan jawaban siswa melaksankan perhitungan dalam indikator
evaluate (mengevaluasi) pada subjek S-03 ........................................................... 74
Gambar 4.18 Potongan jawaban siswa memeriksa kembali hasil atau solusi dalam
indikator evaluate (mengevaluasi) pada subjek S-03 ............................................ 75
Gambar 4.9 Potongan jawaban siswa memahami masalah dalam indikator create
(menciptakan) pada subjek S-03 ........................................................................... 77
Gambar 4.10 Potongan jawaban siswa merancang strategi pemecahan masalah
dalam indikator create (menciptakani) pada subjek S-03 ..................................... 79
Gambar 4.11 Potongan jawaban siswa melaksanakan perhitungan dalam indikator
create (menciptakani) pada subjek S-03 ............................................................... 80
Gambar 4.12 Potongan jawaban emeriksa kembali kebenaran hasil atau solusi
dalam indikator create (menciptakani) pada subjek S-03 ..................................... 81
Gambar 4.13 Potongan jawaban siswa memahami masalah dalam indikator
analyze (menganalisis) pada subjek S-11 ............................................................. 83
Gambar 4.14 Potongan jawaban siswa merancang strategi pemecahan masalah
dalam indikator analyze (menganalisi) pada subjek S-11 ..................................... 84
analyze (menganalisis) pada subjek S-11 ............................................................. 86
Gambar 4.16 Potongan jawaban siswa memeriksa kembali hasil atau solusi dalam
indikator analyze (menganalisis) pada subjek S-11 .............................................. 88
xvi
Gambar 4.17 Potongan jawaban siswa memahami masalah dalam indikator create
(menciptakan) pada subjek S-11 ........................................................................... 89
Gambar 4.18 Potongan jawaban siswa merencanakan atau merancang strategi
pemecahan masalah dalam indikator evaluate (mengevaluasi) pada subjek S-11 90
evaluate (mengevaluasi) pada subjek S-11 ........................................................... 92
Gambar 4.20 Potongan jawaban siswa memeriksa kembali kebenaran hasil atau
solusi dalam indikator evaluate (mengevaluasi) pada subjek S-11 ....................... 93
Gambar 4.21 Potongan jawaban siswa memeriksa memahami masalah dalam
indikator create (menciptakan) pada subjek S-11 ................................................. 95
pemecahan masalah dalam indikator create (menciptakan) pada subjek S-11 ..... 97
create (menciptakan) pada subjek S-11................................................................. 98
solusi dalam indikator create (menciptakan) pada subjek S-11 .......................... 100
analyze (menganalisis( pada subjek S-16 ........................................................... 102
pemecahan masalah indikator analyze (menganalisis( pada subjek S-16 ........... 103
Gambar 4.27 Potongan jawaban siswa melasankan perhitungan dalam indikator
analyze (menganalisis) pada subjek S-16 ........................................................... 104
solusi dalam indikator analyze (menganalisis) pada subjek S-16 ....................... 105
evaluate (mengevaluasi) pada subjek S-16 ......................................................... 106
pemecahan masalah dalam indikator evaluate (mengevaluasi) pada subjek S-16
............................................................................................................................. 108
Gambar 4.31 Potongan jawaban siswa melasanakan perhitungan dalam indikator
evaluasi (mengevaluasi) pada subjek S-16 ......................................................... 109
Gambar 4.32 Potongan jawaban siswa perhitungan dalam indikator evaluasi
(mengevaluasi) pada subjek S-16........................................................................ 111
Gambar 4.32 Potongan jawaban siswa meahami masalah dalam indikator create
(menciptakan) pada subjek S-16 ......................................................................... 112
pemecahan masalah dalam indikator create (menciptakan) pada subjek S-16 ... 114
xvii

create (menciptakan) pada subjek S-16............................................................... 115
solusi dalam indikator create (menciptakan) pada subjek S-16 .......................... 116
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
C. Latar Belakang
Pendidikan adalah unsur utama dalam membantu mewujudkan
pengetahuan dan keterampilan untuk mengembangkan berbagai macam
potensi yang dapat berpengaruh untuk generasi berikutnya melalui suatu
pengajaran dan pelatihan. Dalam pengajaran dan pelatihan, terdapat suatu
proses belajar dan pembelajaran. Proses belajar dan pembelajaran
merupakan hal utama dalam perkembangan di berbagai macam aspek
kehidupan dan membantu manusia untuk mengembangkan potensi yang
berkualitas. Winkel (dalam Suyono & Haryanto, 2011: 14) menyatakan
bahwa proses belajar merupakan suatu aktivitas psikis yang berlangsung
dalam interaksi dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-
perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap.
Pendidikan merupakan wadah untuk berlatih dan mewujudkan cita-cita, di
samping itu juga melatih keterampilan di dalam bidang tertentu, misalnya
bidang matematika. Pendidikan matematika merupakan salah satu upaya
dalam mengembangkan potensi yang berkualitas. Dalam dunia pendidikan,
matematika sangat erat hubungannya dengan kehidupan sehari-hari.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang dipelajari pada
semua jenjang pendidikan serta bukanlah mata pelajaran yang mudah bagi
1
sebagian siswa. Dalam hal ini dibutuhkan upaya peningkatan kualitas
pembelajaran ataupun pengajaran matematika di sekolah.
Sebagai seorang pendidik, guru memiliki peran penting dalam
peningkatan kualitas pembelajaran sehingga dapat mempengaruhi
keberhasilan siswa. Keberhasilan seorang guru dapat ditentukan dari sikap
dan perilaku siswa-siswanya saat proses pembelajaran berlangsung.
Menurut Arsyad (Suyono & Haryanto, 2011: 26), keberhasilan seorang guru
matematika dalam melaksanakan pembelajaran dapat dilihat dari
keberhasilan siswa memahami, menerapkan, dan mengembangkan materi
pelajaran dengan baik pada matematika, maupun pada kehidupan sehari-
hari. Keberhasilan siswa tersebut dapat tercapai dengan baik apabila
konteks yang digunakan juga tepat. Konteks yang digunakan pendidik
dalam pembelajaran matematika dapat dikaitkan dalam permasalahan di
kehidupan sehari-hari dan perkembangan teknologi yang dipahami siswa.
Peningkatan kualitas pembelajaran matematika harus terus menerus
dilakukan untuk mencapai pendidikan yang bermutu dan selalu
mempertimbangkan perkembangan matematika dalam penerapan dan
penggunaannya sehingga siswa memiliki kemampuan tertentu untuk
mengontrol apa yang dipelajari. Salah satu kemampuan tersebut adalah
kemampuan memecahkan masalah matematika, dengan kemampuan ini
diharapkan siswa dapat menggunakan pola pikir matematika secara kritis
dan kreatif di berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari.

Seiring dengan adanya perkembangan tingkat pendidikan di
Indonesia, maka perlu adanya perubahan dalam pengembangan ilmu
sebagai sarana pemecahan masalah-masalah secara global, hal ini perlu
dilakukan agar mampu bersaing di perkembangan dunia. Perubahan ini
dapat dilihat dari kemampuan berpikir pada siswa. Pada kurikulum 2013
siswa tidak hanya dituntut untuk memiliki kemampuan pemecahan masalah
berpikir tingkat rendah namun juga dituntut untuk memiliki kemampuan
pemecahan masalah tingkat tinggi atau Higher Order Thinking yang
selanjutnya disingkat dengan HOT. Kemampuan pemecahan masalah
berpikir tingkat tinggi atau HOT dalam mengambil suatu keputusan yang
sesuai merupakan salah satu tujuan dalam pengembangan kurikulum 2013.
Menurut Kurniasih dan Sani (2014:7), kurikulum 2013, merupakan
penyempurnaan kurikulum yang telah dirintis tahun 2004 yang berbasis
kompetensi lalu diteruskan dengan kurikulum 2006 (KTSP). Kurikulum
2013 Republik Indonesia (RI) melalui Permen No.22 tahun 2016 tentang
penilian secara eksplisit dan menjelaskan tentang penguatan karakter,
kemampuan, literasi dan HOT.
Tingkat Berpikir Taksonomi Bloom (Lewy 2009: 14) dibedakan
berdasarkan dimensi pengetahuan dan proses. Dimensi pengetahuan
mencangkup pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan pengetahuan
metakognitif. Sedangkan dimensi proses terdiri atas kategori mengingat
(C1), memahami (C2), aplikasikan (C3), analisis (C4), evaluasi (C5), dan
menciptakan (C6). Keenam proses kognitif dalam taksonomi Bloom, tiga

diantaranya (tingkat analisis, evaluasi, dan menciptakan) merupakan tingkat
berpikir lebih tinggi dibanding dengan tiga proses kognitif lainnya. Aspek
yang menunjukkan kemampuan berpikir tingkat tinggi atau HOT yang
dimiliki seseorang yaitu kemampuan berpikir kritis, logis, kreatif, reflektif,
dan metakognitif, serta memecahkan masalah. Krathwohl (dalam Lewy
2009:16) mengungkapkan bahwa dalam taksonomi Bloom terdapat tiga
dimensi proses kognitif yang termasuk sebagai indikator kemampuan
pemecahan masalah berpikir tingkat tinggi atau HOT, meliputi: analyze
(menganalisis), evaluate (mengevaluasi), create (menciptakan). Dalam
upaya berpikir tingkat tinggi atau HOT diharapkan siswa dapat
menganalisis matematika dalam memecahkan masalah, mengevaluasi
setiap permasalahan yang diberikan, dan mampu menciptakan atau
mengkreasikan suatu cara untuk memecahkan masalah dalam kehidupan
sehari-sehari. Soal berpikir tingkat tinggi atau HOT yang mengandung tiga
indikator tersebut tidak dapat dengan mudah dijawab oleh siswa. Dalam
pemecahan masalah, siswa akan melalui suatu proses kegiatan. Proses
kegiatan tersebut dapat diklarifikasikan salah satunya dengan menggunakan
langkah Polya meliputi: memahami masalah, merencanakan atau
merancang strategi pemecahan masalah, melaksanakan perhitungan, dan
memeriksa kembali kebenaran hasil atau solusi.
Guru yang masih mendominasi dalam menggunakan metode
pembelajaran yang cenderung memberikan materi, sehingga masih terdapat
beberapa sekolah di Indonesia yang belum melaksanakan proses

pembelajaran yang menekankan pada kemampuan pemecahan masalah
Higher Order Thinking (HOT). Salah satu sekolah yang belum
melaksanakan proses pembelajaran yang menekankan pada kemampuan
pemecahan masalah HOT adalah SMP Kanisisus Wonosari Gunungkidul,
Yogyakarta. Hal tersebut diungkapkan oleh guru mata pelajaran matematika
kelas VIII yang mengatakan bahwa kemandirian siswa dalam pembelajaran
matematika masih belum begitu nampak. Siswa lebih cenderung
mengahafal materi daripada memahami konsep, dan rata-rata dalam
pemecahan masalah pada soal masih rendah serta guru juga belum
membiasakan siswa untuk mengerjakan soal-soal tipe HOT. Hal ini terlihat
dari soal-soal yang diberikan oleh guru yang diambil dari buku ajar namun,
hanya soal yang biasa atau bisa dikatakan soal yang sudah terbentuk kalimat
matematikanya dan guru juga kurang mengkreasi soal.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti berkeinginan untuk melakukan
penelitian yang berkaitan dengan kemampuan pemecahan masalah HOT
pada siswa berdasarkan langkah Polya. Oleh sebab itu, dengan melakukan
penelitian ini, diharapkan nantinya dapat memberikan pengetahuan baru
dalam pemecahan masalah terkait langkah Polya pada masing-masing
individu siswa agar tidak hanya berorientasi pada kemampuan menghafal,
tetapi juga pada proses kognitif (cara berpikir) yang mendorong siswa
berpikir secara kritis dan kreatif.

D. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dapat dilakukan identifikasi
masalah sebagai berikut:
1. Kurangnya pemberian latihan soal matematika berpikir tingkat tinggi
atau HOT pada siswa kelas VIII di SMP Kanisius Wonosari, sehingga
siswa belum terbiasa dengan soal-soal erpikir tingkat tinggi atau HOT
dan beranggapan soal-soal HOT adalah soal yang memiliki tingkat
kesulitan tinggi.
2. Siswa belum terbiasa dengan soal-soal berpikir tingkat tinggi atau HOT
dan beranggapan bahwa soal-soal HOT adalah soal yang memiliki
tingkat kesulitan tinggi.
3. Beberapa siswa masih belum terbiasa dalam menyelesaikan soal
menggunakan aturan-aturan pengerjaan soal yang rinci dan jelas,
dimulai dari menuliskan apa yang diketahui, apa yang ditanyakan,
menentukan strategi penyelesaian soal, melakukan perhitungan, dan
menarik kesimpulan.
E. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dipaparkan, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: “Bagaimana
analisis kemampuan pemecahan masalah siswa dalam memecahkan
masalah berpikir tingkat tinggi atau HOT menurut langkah Polya pada
pokok bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)?”

B. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan dari penelitian ini adalah
untuk menganalis kemampuan pemecahan masalah siswa terkait masalah
berpikir tingkat tinggi atau HOT menurut langkah Polya dalam matematika.
F. Pembatasan Masalah
Batasan-batasan pada penelitian ini meliputi:
1. Materi yang digunakan pada penelitian ini adalah materi Persamaan
Linear Dua Variabel.
2. Kajian penelitian ini adalah menganalisis kemampuan siswa dalam
memecahkan masalah berpikir tingkat tinggi atau HOT berdasarkan
langkah Polya.
3. Subjek penelitian ini terdiri dari 6 siswa kelas VIII SMP Kanisius
Wonosari yang dipilih berdasarkan tingkatan kemampuan berpikir
tingkat tinggi.
G. Penjelasan Istilah
1. Pemecahan Masalah dari Langkah Polya
Pemecahan masalah adalah proses yang digunakan untuk
menyelesaikan masalah. Pemecahan masalah merupakan langkah-
langkah untuk mengatasi kesenjangan yang ada. Kemampuan
pemecahan masalah merupakan salah satu kemampuan yang harus

dikuasai siswa ketika belajar matematika. Kemampuan pemecahan
masalah ini untuk melatih siswa berpikir kritis dan kreatif.
2. Higher Order Thinking (HOT)
Higher Order Thinking pada Toksonomi Bloom, merupakan
urutan tingkatan dari rendah ke tinggi. Soal tipe HOT digunakan
sebagai evaluasi untuk menuntut kemampuan siswa menggunakan
penalaran dan logika untuk mengambil keputusan, merefleksi, serta
kemampuan menyusun strategi baru untuk memcahkan soal yang tidak
runtin. Soal tipe HOT melatih siswa untuk memecahkan masalah
dengan kemampun berpikir tingkat tinggi secara lebih kritis dan kreatif.
H. Manfaat Penelitian
Penelitian ini berharap agar penelitian ini dapat bermanfaat bagi banyak
orang khusunya bagi Guru Matematika, Mahasiswa Pendidikan Matematika,
dan juga bagi peneliti sendiri.
1. Bagi Guru Matematika
a. Penelitian ini dapat membantu memberikan infomasi mengenai
kemampuan pemecahan masalah berpikir tingkat tinggi atau HOT
siswa pada lingkup materi SPLDV.
b. Informasi yang diperoleh dari penelitian ini dapat menjadi bahan
evaluasi Guru untuk lebih banyak memberikan latihan soal HOT
agar dapat melatih siswa dalam pemecahan masalah tipe HOT.

c. Informasi yang diperoleh dari penelitian ini dapat membantu Guru
untuk melakukan evaluasi dalam meningkatkan kualitas belajar
siswa agar dalam pemecahan masalah siswa dituntut untuk
memperhatikan proses kognitif (cara berpikir) agar mendorong
siswa berpikir yang lebih tinggi.
2. Bagi Peneliti
a. Peneliti memiliki pengalaman membuat soal tipe HOT pada matei
SPLDV.
b. Peneliti memiliki pengalaman mengembangkan soal tipe HOT
(Higher Order Thinking) ditinjau dari kemampuan pemecahan
masalah siswa pada materi SPLDV.
c. Peneliti memiliki pengalaman, menambah pengetahuan dan
wawasan dalam menganalisis kemampuan pemecahan masalah
HOTS pada materi SPLDV ditinjau dari hasil belajar.
3. Bagi Siswa
a. Penelitian ini diharapkan memperkenalkan dan menambah
wawasan serta pengetahuan siswa tentang soal-soal pada materi
SPLDV.
b. Penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa dalam
penggunaan dan penerapan pemecaahan masalah terkait
pemecahaan masalah berpikir tingkat tinggi atau HOT (Higher
Order Thinking) dengan menggunkaan langkah Polya.

10
I. Sistematika Penulisan
Bab I merupakan pendahuluan yang berisi latar belakang masalah,
indentifikasi masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, pembatasan
masalah, penjelasan istilah, manfaat penelitian, dan sistematika penulisan.
Bab II merupakan landasan teori yang memparkan terori-teori yang
menjadi landasan dalam penelitian. Teori-teori yang digunakan yaitu
kemampuan pemecahan masalah HOT (Higher Order Thinking) dan
pemecahan masalah menurut langkah Polya.
Bab III merupakan metode penelitian yang memaparan jenis penelitian,
tempat dan waktu pelaksanaan penelitian, subyek dan obyek penelitian,
validasi, metode analisis data, dan prosedur pelaksanaan penelitian,
indikator-indikator pemecahan masalah berdarkan Polya.
Bab IV merupakan analisis data dan pembahasan yang memaparkan
pelaksanaan penelitian, hasil analisis data dan pembahasan.
Bab V merupakan penutup yang memaparkan terkait kesimpulan yang
disesuaikan dengan tujuan penelitian dan saran-saran peneliti.

BAB II
LANDASAN TEORI
A. Hakekat Matematika
Menurut Paling (Abdurrahman, 2009:252) ide dalam matematika
berbeda-beda, hal tersebut tergantung pada pengalaman dan pengetahuan
masing-ma
sing. Banyak anggapan yang menyatakan bahwa matematika hanya
perhitungan yang mencangkup penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan
pembagian, tetapi ada pula yang melibatkan topik-topik mendalam seperti
aljabar, trigonometri, dan geometri. Banyak pula yang mengutarakan bahwa
matematika merupakan ilmu yang pada dasarnya menggunakan logika.
Berdasarkan pendapat Paling tersebut dapat disimpulkan bahwa
menemukan jawaban dari berbagai masalah yang dihadapi terkait
matematika, manusia akan menggunakan informasi yang terkait denga
masalah yang dihadapi, dan kemmapuan untuk mengingat dan menggunkan
hubungan-hubungan.
Johnson & Myklebust (Abdurrahman, 2003) menyatakan bahwa
matematika adalah bahasa simbolis yang berfungsi untuk mengekspresikan
hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan sedangkan teoritisnya adalah
memudahlan berpikir. Menurut Cornelius (Abdurrahman, 2003:253)
menjelaskan terkait lima alasan perlunya belajar matematia, yaitu:
1. Sarana berpikir yang jelas dan logis
11
12
2. Sarana untuk memecahkan suatu permasalahan dalam kehidupa
sehari-hari
3. Sarana mengenal pola-pola hubungan dan generalisasi
pengalaman
4. Sarana untuk mengembangkan kreativitas
5. Sarana untuk meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan
budaya.
B. Pembelajaran Matematika
Matematika merupakan suatu mata pelajaran yang diajarkan di
sekolah yang memberikan andil bagi tercapainya tujuan pendidikan nasional
serta membentuk seseorang menjadi pribadi yang produktif, efektif, kreatif
dan inovatif. Matematika merupakan ilmu yang bersifat universal yang
mendasari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi modern,
mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya
pikir manusia (Kemendikbud, 2014). Upaya yang dapat dilakukan agar
siswa dapat menguasai matematika dengan baik adalah melalui
pembelajaran matematika. Menurut Moh Uzer Usman (2008)
pemebelajaran adalah “suatu proses yang mengandung serangkaian
perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang
berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu”.
Sedangkan matematika adalah “prosedur operasional yang digunakan dalam
penyelesaian permasalahan dalam kehidupan sehari-hari” (Agasi, 2014).

13
Menurut Muhsetyo (2008:26), pemebelajaran matematika adalah proses
pemberian pengalaman belajar kepada peserta didik melalui serangkaian
kegiatan yang terencana sehingga peserta didik memperoleh kompetensi
tentang bahan matematika yang dipelajari.
Berdasarkan pengertian istilah-istilah tersebut dapat ditarik suatu
pemahaman bahwa pembelajaran matematika adalah kegiatan belajar dan
mengajar atau suatu proses interaksi siswa dengan guru yang mempelajari
ilmu matematika dengan tujuan membangun pengetahuan matematika agar
bermanfaat dan mampu mempraktekkan hasil belajar matematika dalam
kehidupan sehari-hari. Pengenalan dan pemahaman siswa terhadap
pembelajaran matematika berfungsi untuk “mengembangkan kemampuan
berkomunikasi dengan menggunakan bilangan dan simbol juga untuk
mengambangkan ketajaman penalaran yang dapat memperjelas dan
menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari” (Agasi,2014).
Dalam Kurikulum 2013 (Kemendikbud, 2013), mata pelajaran
matematika bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut:
1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antrkonsep
dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien
dan tepat dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau
menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.

14
3. Memecahakan masalah yang meliputu kemampuan memahami masalah,
merancang model matematika dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
4. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau
media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,
yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari
matematika, serta sikap ulet dan percaya diir dalam pemecahan masalah.
Dari fungsi dan tujuan pembelajaran matematika tersebut perlu
mendapatkan perhatian dan kemudian dilaksanakan dalam bentuk
pembelajaran yang kondusif dan efektif dan diharapkan pembelajaran
matematika dapat memperoleh hasil optimal sebagaimana fungsi dan tujuan
pembelajaran matematika diatas. Hasil optimal dalam pemebalajaran
matematika dapat dilihat dari hasil belajar siswa, yang salah satunya dapat
dilihat dari bagaimana kemampuan siswa memecahkan masalah dalam
menyelesaikan suatu soal matematika.
C. Berpikir Tingkat Tinggi atau Higher Order Thinking (HOT)
Berpikir adalah suatu usaha yang dilakukan seseorang
menggunakan akal untuk memperoleh suatu hasil yang belum diketahui.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pikir adalah akal budi untuk
mempertimbangkan dan memutuskan sesuatu ingatan. Menurut Purwanto
(2014:43) berpikir adalah suatu keaktifan pribadi manuais yang
mengakibatkan penemuan yang terarah kepada suatu tujuan. Berdasarkan

15
beberapa pengertian tentang berpikir, dapat disimpulkan berpikir
merupakan suatu usaha atau tindakan perseorangan yang dilakukan secara
sadar sebagai pertimbangan dan analisis, yang bertujuan untuk mencari
solusi suatu masalah tertentuk berdasarkan informasi yang didapat atau
pengalaman dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan berpikir merupakan suatu kemampuan dalam
memproses operasi mental yang meliputi pengetahuan, persepsi, dan
penciptaan. Suryana (Nursaila. 2015: 19) menyatakan bahwa suatu
kemampuan berpikir merupakan sebuah kemampuan dalam menggunkan
pikiran untuk mencari, makna, dan pemahaman tentang suatu hal
mengeksplorasi ide, menganbil keputusan, memikirkan pemecahan dengan
mempertimbangkan terbaik dan merevisi permasalahan yang ada pada
proses berpikir sebelumnya. Kesanggupan seseorang dalam berpikir yang
digunakan untuk menciptakan ide-ide dalam mempertimbangkan keputusan
suatu masalah juga merupakan kemampuan berpikir.
Dalam Taksonomi Bloom kemampuan berpikir terbagi atas tiga
bagian yaitu kategori Lower Order Thinking (LOT) dan kategori Higher
Order Thinking (HOT).
Menurut Alias dan Ibrahim (Siti Nursaila, 2015: 20) menyatakan
bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi atau HOT (adalah tingkat
tertinggi dalam proses hierarki (urutan tingkat) kognitif. Kemampuan
berpikir tingkat tinggi atau HOT tidak menggunakan algoritma dan dapat
terdiri dari banyak pemecahan masalah. Artinya, kemampuan berpikir

16
tingkat tinggi merupakan suatu kemampuan yang dimiliki oleh seseorang
untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai dalam
membuat penalaran dan refleksi untuk memecahkan masalah, membuat
keputusan, berinovasi dan kemampuan untuk menciptakan sesuatu. Hal
tersebut sebanding dengan yang dikemukakan oleh Newman and Whlage
(dalam Widodo, 2014) menyatakan bahwa “HOT requires students to
manipulate information and ideas in ways that transform their meaning an
implication, such as when students combine facts and ideas in order to
synthesize, generalize, explain, hypothize, or arrive at some conclusion or
interpretation”. Hal tersebut dapat diartikan bahwa, masalah berpikir
tingkat tinggi mengharuskan siswa untuk mengolah atau memanipulasi
informasi dan gagasan yang dapat mengubah makna dari implikasinya, yaitu
dengan cara menggabungkan fakta dan ide-ide untuk mensintesis,
menggeneralisasi, menjelaskan, berhipotesis, sampai pada menarik
kesimpulan. Kemampuan pemecahan masalah berpikir tingkat tinggi atau
HOT merupakan kemampuan mengembangkan informasi baru untuk
berpikir kritis, menganalisis, kreatif dalam upaya memutuskan keputusan
dan memecahkan maslaah pada situasi baru.
Dari penjelasan-penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa
kemampuan pemecahan masalah HOT merupakan kemampuan seseorang
dalam menyelesaikan suatu permasalahan, menggunakan kombinasi
pengetahuan yang diperoleh dari pengalaman-pengalaman yang dialami
yaitu melalui pendidikan formal maupun non formal guna menciptakan

17
inovasi baru. Kemampuan pemecahan masalah HOT merupakan
kemampuan menganalisis suatu permasalahan, mengevaluasi dan
mengkreasi suatu penyelesaian permasalahan tersebut.
Berdasarkan Taksonomi Bloom, proses kognitif terbagi menjadi
kemampuan berpikir tingkat rendah atau Lower Order Thigking (LOT) dan
kemmapuan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking (HOT).
Dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi, taksonomi Bloom dapat
digunakan sebagai landasan utama. Menurut Arnellis (Anderson dan
Krathwohl, 2014: 24) mengatakan bahwa taksonomi Bloom dianggap
sebagai dasar bagi berpikir tingkat tinggi. Pendapat ini didasarkan pada
beberapa jenis pembelajaran yang memerlukan proses kognitif yang lebih
dibandingkan dengan yang lain, tetapi memiliki manfaat-manfaat yang
umum.
Taksonomi Bloom yang telah direvisi bersifat dua dimensi (Arends,
2018:117). Salah satunya ialah dimensi proses kognitif (cara berpikir),
dimensi tersebut dibedakan menjadi enam kategori yaitu: remeber
(mengingat), understand (memahami), apply (menerapkan), analyze
(menganalisis), evalute (mengevaluasi), dan create (menciptakan).
Arnellis (Anderson dan Krathwohl, 2014) merevisi taksonomi
bloom dengan mengklasifikasikan proses kognitif menjadi enam kategori
yaitu:
a. Mengingat : menghafal dan mengingat kembali informasi
b. Memahami : menjelaskan ide atau konsep

18
c. Mengaplikasi : menerapkan informasi dalam situasi baru
d. Menganalisis : menganalisis data menjadi komponen-komponen
untuk memahami dengan organisasi struktur dan hubungan antara
komponen
e. Mengevaluasi : memebuat penilaian berdasarkan kriteria tertentu
f. Menciptakan : menyatukan elemen untuk membentuk ide dan
struktur baru.
Taksonomi Bloom yang telah direvisi tidak mengubah urutan
kategorisasinya. Kategorisasinya masih tetap sama, yaitu dari level rendah
ke yang lebih tinggi, dari yang konkret ke abstrak, dan dengan asumsi bahwa
kompentensi yang lebih tinggi mesti dipasyarati oleh kompetensi
dibawahnya.
Taksonomi Bloom dapat digunakan untuk mengukur kemampuan
berpikir tingkat tinggi atau HOT dengan beberapa indikator yang
diungkapkan oleh Krathwohl (dalam Lewy, dkk 2009: 16), yaitu:
1. Analyze (Menganalisis) yaitu kemampuan melibatkan proses
memisahkan atau memutuskan suatu permasalahan menjadi bagian-
bagian penyusunan. Terdapat tiga macam kategori proses kognitif yang
tercakup dalam analyze (menganalisis), meliputi:
a) Differentiating (Membedakan) yaitu memilih bagian yang
memiliki hubungan dengan bagian yang tidak memiliki hubungan
atau memisahkan bagian yang penting dengan bagian ayang tidak
penting dan mendiskriminasikan informasi yang tidak relevan.

19
b) Organizing (Mengorganisasikan) yaitu menentukan bagaimana
cara untuk menyusun bagian-bagian permasalahan.
c) Attributing (Mengatribusikan) yaitu menentukan tujuan dibalik
informasi yang telah didapatkan.
2. Evaluate (Mengevaluasi) yaitu kemampuan membuat penilaian atau
keputusan berdasrkan kriteria dan standar. Terdapat dua macam
kategori dalam mengevaluasi, yaitu:
a) Checking (memeriksa) yaitu menemukan ketidak sesuaian atau
kesalahan antara proses dan hasil memiliki kesesuaian, atau
menguji sebuah kekonsistenan suatu permasalahan dengan
menggunakan berbagai penyelesaian.
b) Critiquing (mengkritisi) yaitu menilai ketidaksesuaian antara hasil,
menemukan kesalahan dari suatu cara yang menyebabkan suatu
masalah (memutuskan satu dari dua metode atau cara yang terbaik
untuk memecahkan permasalahan yang ada), atau menarik sebuah
pendapat atas keputusan berdasrkan ciri-ciri masalahan yang telah
ditemukan.
3. Create (menciptakan) yaitu kemampuan mengambil beberapa unsur
pokok untuk menyelesaikan masalah atau memadukan beberapa
permasalahan menjadi suatu bentuk kesatuan yang tepat. Terdapat tiga
macam kategori yang tercangkup dalam menciptakan, yaitu:
a) Generating (merumuskan) yaitu menguraikan suatu masalah
sehingga dapat membuat dugaan yang mengarah pada pemecahan

20
masalah dengan mengupayakan penyusuanan rencana
penyelesaian berdasarkan metode yang sudah ada.
b) Planning (merencanakan) yaitu merancang suatu solusi untuk
memecahkan masalah.
c) Producing (memproduksi) yaitu melaksanakan suatu rencana
untuk memcahkan masalah.
Berdasarkan penjelasan terhadapa ranah dalam Taksonomi Bloom
yang telah dipaparkan dengan beberapa indikator tersebut, maka dapaat
dipahami bahwa dalam mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi
(HOT) dapat dilakukan dengan analyze (menganalisis), evaluate
(mengevaluasi), create (menciptakan) yang sebagaimana menjadi patokan
dari pengukuran dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi atau HOT.
D. Kemampuan Pemecahan Masalah Menurut Polya
Menurut Polya (1985) pemecahan masalah merupakan salah satu
usaha mencari jalan keluar dari satu kesulitan guna mencapai satu tujuan
yang tidak begitu mudah segera untuk dicapai. Pemecahan masalah dapat
berupa menciptakan ide baru, menemukan teknik atau produk baru. Dalam
pembelajaran matematika, pemecahan masalah mempunya interpretasi yang
berbeda, misalnya menyelesaikan soal cerita dan mengaplikasikan
matematika dalam kehidupan sehari-hari. Dalam pemecahan masalah, siswa
dapat menunjukkan kemampuan memahami masalah dengan baik,
menyajikan masalah secara jelas, memilih strategi pemecahan masalah, dan

21
mampu menerapkan model pemecahan masalah yang efektif. Terdapat
beberapa cara yang dapat digunakan dalam membantu memecahkan
masalah (Herman Hudoyo, 2001: 42), yaitu:
1. Menyajikan masalah dalam bentuk yang lebih jelas.
2. Mnyatakan masalah dalam bentuk yang lebih operasional.
3. Menyusun hipotesis-hipotesis alternatif dan prosedur kerja yang
diperkirakan baik.
4. Mengetes hipotesis dan melakukan kerja untuk memperoleh hasilnya,
dan
5. Mengecek kembali hasil yang sudah diperoleh.
Beberapa cara lain yang dapat membantu memecahkan masalah
(Nasution, 2006:171), antara lain:
1. Cara yang paling tidak efektif ialah bila kita memperlihatkan kepada
anak tentang cara memecahkan masalah tersebut.
2. Cara yang lebih baik ialah memberikan instruksi kepada anak secara
verbal untuk membantu anak memecahkan masalah tersebut.
3. Cara yang terbaik ialah memecahkan masalah itu langkah demi
langkah dengan menggunkan aturan tertentu, tanpa merumuskan
aturan itu secara verbal. Dengan menggunakan contoh, gambar-
gambar dan sebagainya, belajar anak itu dibantu dan dibimbing untuk
menemukan sendiri pemecahan masalah itu. Dengan cara demikian
mereka menemukan sendiri aturan yang diperlukan untuk
memecahkan masalah itu.

22
Berdasarkan beberapa pemaparan cara memecahkan masalah yang
telah dikemukakan tersebut, dapat dikatakan bahwa dalam memecahkan
masalah dapat dilakukan dengan menggunkan langkah tertentu. Dalam
pemecahan masalah terdapat banyak cara. Pemecahan masalah salah
satunya dapat diselesaikan dengan menggunakan langkah Polya. George
Polya (Soemarmo, 2014:23) menjelaskan langkah-langkah pemecahan
masalah sebagai berikut:
1. Kegiatan memahami masalah
Tahap dalam kegiatan memahami masalah meliputi: kegiatan
mengenali, menganalisis, dan menerjemahkan informasi-informasi
dari masalah yang diberikan. Berikut ini pertanyaan identifikasi
tentang kegiatan memahami masalah, diantaranya:
a. Data apa yang tersedia?
b. Apa yang tidak diketahui dan atau apa yang ditanyakan?
c. Bagaimana kondisi soal? Mungkinkah kondisi daopat dinyatakan
dalam bentuk hubungan lain?
2. Kegiatan merencanakan atau merancang strategi pemecahan masalah
Siswa diharapkan mampu mencari hubungan antara informasi-
informasi yang diberikan sehingga siswa dapat menusun rencana awal
penyelesaian yang diperlukan.
Berikut ini adalah beberapa contoh pertanyaan identifikasi
tentang kegiatan merencanakan atau merancang strategi pemecahan
masalah, diantaranya:
23
a. Pernahkah ada soal serupa sebelumnya?
b. Pernahkah ada soal serupa atau mirip dalam bentuk lain?
c. Teori mana yang dapat digunakan dalam masalah ini?
d. Pernakah ada pertanyaan yang sama atau serupa? Dapatkah
pengalaman dan atau cara lama digunakan untuk masalah baru
yang sekarang? Dapatkah metode dengan cara lama digunakan
untuk masalah baru? Apakah harus dicari unsur lain?
e. Andaikan amsalah baru belum dapat diselesaikan, coba pikirkan
soal serupa dan selesaikan.
3. Kegiatan melaksanakan perhitungan
Pada tahap ini siswa diharapkan mampu melaksankan apa yang
sudah direncanakan dalam strategi pemecahan masalah. Kegiatan
melaksanakan perhitungan perlu dilakukan secara teliti agar tiap
langkah yang dilakukan dapat menghasilkan jawaban yang benar.
Kegiatan melaksanakan perhitungana dapat diidentifikasikan
menggunakan pertanyaan sebagai berikut:
a. Melaksanakan rencana strategi pemecahan masalah pada butir 2.
b. Memeriksa kebenaran tiap langkahnya. Periksalah bahwa apakah
tiap langkah perhitungan sudah? Bagaimana menunjukkan atau
memeriksa bahwa langkah yang dipilih sudah benar?
4. Kegiatan memeriksa kembali kebenaran atau solusi
Kegiatan memeriksa kembali kebenaran atau solusi merupakan
kegiatan akhir yang tidak kalah penting. Hal ini bertujuan agar siswa
24
dapat melihat kelemahan dari solusi yang diperoleh, seperti ketidak
konsistenan atau langkah yang tidak benar dalam kegiatan-kegiatan
sebelumnya.
Kegiatan ini dapat diidentifikasikan melalui beberapa pertanyaan,
diantaranya:
a. Bagaimana cara memeriksa kebenaran hasil yang diperoleh?
b. Dapatkah diajukan sanggahannya?
c. Dapatkah solusi itu dicari dengan cara lain?
d. Dapatkah hasil atau cara itu digunakan untuk masalah lain?
Dari pembahasan yang telah diuraikan, kemampuan pemecahan
masalah yang dimaksud adalah kemampuan siswa dalam memcahkan
masalah pada soal-soal matematika dalam menemukan hasil. Langkah
kegiatan yang biasanya digunkaan yaitu dengan menggunakan langkah
Polya, meliputi: memahami masalah, merencanakan datau merancang
strategi pemecahan masalah, melaksanakan perhitungan, dan
memeriksa kembali kebenaran hasil atau solusi terhadap semua langkah
yang telah dikerjakan.
E. Indikator-Indikator Pemecahan Masalah Menurut Polya
Menurut Polya (Suherman, 2003:91), solusi soal pemecahan masalah
memuat empat fase penyelesaian, yaitu:
1. Memahami Masalah
25
Pada langkah ini sangat penting untuk dilakukan sebagai tahap awal
dari pemecahan masalah agar siswa dapat dengan mudah encari
penyelesaian asalah yang diajukan. Siswa diharapkan dapat memahami
kondisi soal atau masalah yaitu:
a) Siswa dapat mengenali soal
b) Siswa dapat menganalisis soal
c) Siswa dapat menterjamahkan informasi yang diketahui dan
ditanyakan pada soal tersebut
d) Siswa dapat menuliskan apa yang diketahui dan apa yang
ditanyakan dalam bentuk rumus, simbol, atau kata-kata sederhana.
2. Merencanakan Penyelesaian
Pada langkah ini siswa dituntut untuk dapat merencanakan
pemecahan masalah pada soal. Msalah perencanaan ini penting untuk
dilakukan karena pada saat siswa mampu membuat suatu hubungan dari
data yang diketahui dan tidak diketahui, siswa dapat menyelesaikan dari
pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya. Siswa harus dapat
memikirkan langkah-langkah apa saja yang penting dan saling
menunjang untuk dapat memecahkan masalah yang dihadapinya. Pada
tahap ini siswa diharapkan dapat mencari konsep-konsep dan teori yang
digunakan.
3. Menyelesaikan masalah sesuai rencana
Langkah perhitungan ini penting dilaukan karena pada langkah ini
pemahaman siswa terhadap permasalahan dapat terlihat. Pada tahap ini

26
siswa telah siap melaukan perhitungan dengan segala macam yang
diperlukan termasuk konsep dan rumus yang sesuai. Pada tahap ini
siswa harus dapat membentuk sistematika soal yang lebih baku, dalam
arti rumus-rumus yang digunakan sudah merupakan rumus siap untuk
digunan sesuai dengan apa yang digunakan dalam soal, kemudian siswa
memasukkan data-data hingga menjurus ke rencana pemecahannya,
setelah itu siswa melaksakan langkah-langkah rencana sehingga akan
diharapkan dari soal dapat dibuktikan atau diselesaikan.
4. Melakukan pengecekan kembali terhadap semua langkah yang telah
dikerjakan
Pada tahap ini siswa diharapkan berusahan untuk mengecek kembali
dengan teliti setiap tahap dan langkah pemecahan masalah yang telah
ia lakukan. Dengan demikian, kesalahan dan kekeliruan dalam
penyelesaian soal dapat ditentukan.
F. Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
1. Persamaan Linear Dua Variabel (PLDV)
Persamaan linear dua variabel ialah persamaan yang mengandung
dua variabel dimana pangkat derajat tiap-tiap variabelnya sama
dengan satu. Bentuk umum PLDV:
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐
𝑥 dan 𝑦 disebut variabel
𝑥,𝑦 𝜖 ℝ
𝑎, 𝑏 ≠ 0
27
2. Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)
Menurut Sukino dan Wilson Simangunsong (dalam Nugraheni,
Agnesia swara 2019: 24) Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
adalah sebuah persamaan dimana di dalamnya terkandung dua
variabel yang derajat tiap-tiap variabel yang ada di dalamnya adalah
satu.
Bentuk umum SPLDV:
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐 … (𝑝𝑒𝑟𝑠𝑎𝑚𝑎𝑎𝑛 1)
{
𝑝𝑥 + 𝑞𝑦 = 𝑟 … (𝑝𝑒𝑟𝑠𝑎𝑚𝑎𝑎𝑛 2)
dengan 𝑥, 𝑦 disebut variabel
𝑎, 𝑏, 𝑝, 𝑞 disebut koefisien
𝑐, 𝑟 disebut konstanta
Dengan syarat: 𝑎, 𝑏, 𝑐, 𝑝, 𝑞 ∈ ℝ
Berbeda dengan pesamaan linear dua variabel, SPLDV memiliki
penyelesaian atau himpunan penyelesaian yang harus memenuhi
kedua persamaan linear dua variabel tersebut:
Contoh, SPLDV (1):
1. 2𝑥 + 𝑦 = 6
𝑥, 𝑦 ∈ ℝ
2. 𝑥 + 𝑦 = 5
Penyelesaian dari sistem persamaan linear adalah mencari nilai-nilai 𝑥
dan 𝑦 yang dicari demikian sehingga memenuhi kedua persamaan
linear.
SPLDV diatas memiliki himpunan penyelesaian {(𝑥, 𝑦)} = {(1,4)}

28
3. Metode Penyelesaian Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Penyelesaian SPLDV dapat ditentukan dengan cara mencari nilai
variabel yang memenuhi variabel persamaan linear dua variabel.
untuk menyelesaikan SPLDV dapat dilakukan dengan metode grafik,
subtitusi, eliminasi.
a. Metode Grafik
Grafik untuk persamaan linear dua variabel berbentuk garis lurus
SPLDV terdiri atau dua buah persamaan dua variabel, berarti
SPLDV digambarkan berupa dua buah garis lurus. Penyelesaian
dapat ditentukan dengan menentukan titik potong kedua garis
lurus tersebut. Untuk menyelesaikan SPLDV menggunakan
grafik, langkah-langkah yang harus dilakukan adalah sebagai
berikut:
1) Menggambar grafik kedua persamaan dalam satu bidang
koordinat.
2) Memperkirakan titik perpotongan kedua grafik.
3) Memeriksa titik potong kedua grafik dengan
menyubtitusikan nilai 𝑥 dan 𝑦 ke dalam setiap persamaan.
Contoh:
Tentukan penyelesaian dari sistem persamaan linear dua variabel
berikut!
3𝑥 + 2𝑦 = 8
{
2𝑥 + 2𝑦 = 6
29
Jawab:
Langkah 1: Gambar Grafik kedua persamaan

𝑦
Gambar 2.1 Grafik Kedua Persamaan Linear Dua Variabel
Langkah 2: Perkirakan titik potong kedua grafik. Titik potongnya
berada di (2,1).
Langkah 3: Periksa titik potong
 3𝑥 + 2𝑦 = 8
3(2) + 2(1) = 6 + 2
=8
 2𝑥 + 2𝑦 = 6
2(2) + 2(1) = 4 + 2
=6
30
b. Metode Subtitusi
Subtitusi artinya mengganti. Langkah-langkahnya adalah sebagai
berikut:
1) Menyatakan variabel dalam variabel lain, misal menyatakan
𝑥 dalam 𝑦 atau sebaliknya.
2) Mensubtitusikan persamaan yag sudah kita rubah pada
persamaan yang lain
3) Mensubtitusikan nilai yang sudah ditemukan dari variabel 𝑥
atau 𝑦 ke salah satu persamaan
Penggunaan metode subtitusi untuk menyelesaikan SPLDV
3𝑥 + 𝑦 = 7
𝑥 + 4𝑦 = 6
Langkah pertama, tuliskan masing-masing persamaan dalam
bentuk persamaan (1) dan (2)
3𝑥 + 𝑦 = 7 ... (1)
𝑥 + 4𝑦 = 6 ... (2)
Langkah kedua, pilih salah satu persamaan, misalkan
persamaan (1). Kemudian, nyatakan salah satu bariabelnya
dalam bentuk variabel lainnya:
3𝑥 + 𝑦 = 7
𝑦 = 7 − 3𝑥 ... (3)
Langkah ketiga, nilai variabel 𝑦 pada persamaan (3)
menggantikan variabel pada persamaan (2).

31
𝑥 + 4𝑦 = 6
𝑥 + 4(7 − 3𝑥) = 6
𝑥 + 28 − 12𝑥 = 6
𝑥 − 12𝑥 = 6 − 28
−11𝑥 = −22
𝑥 = 2 ...(4)
Langkah keempat, nilai 𝑥 pada persamaan (4) menggantikan
variabel 𝑥 pada salah satu persamaan awal, misalkan
persamaan (1)
3𝑥 + 𝑦 = 7
3(2) + 𝑦 = 7
6+𝑦 =7
𝑦 = 7−6
𝑦 = 1 ... (5)
Langkah kelima, menentukan penyelesaian SPLDV
tersebut. Dari uraian diperoleh nilai 𝑥 = 2 dan 𝑦 = 1. Jadi,
himpunan penyelesaian atau dapat dituliskan 𝐻𝑃 = {(2,1)}
c. Metode Eliminasi
Berbeda dengan metode subtitusi yang mengganti variabel,
metode eliminasi justru menghilangkan salah satu variabel untuk
dapat menentukan nilai variabel yang lain. Dengan demikian,

32
koefisien salah satu variabel yang akan dihilangkan sama atau
dibuat sama.
Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:
1) Nyatakan kedua persamaan ke bentuk 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐
2) Samakan koefisien dari variabel yang akan dihilangkan,
melalui cara mengalikan dengan bilangan yang sesuai (tanpa
memperhatikan tanda)
3) Mengurangkan atau menjumlahkan kedua persamaan.
a) Jika koefisien dari variabel bertanda sama (Sama positif
atau sama negatif), maka kurangkan kedua persamaan
b) Jika koefisien dari variabel yang dihilangkan tandanya
berbeda (positif dan negatif), maka jumlahkan kedua
persamaan
Penggunaan model eliminasi untuk menentukan penyelesaian
SPLDV
𝑥+𝑦 =7
{
2𝑥 + 𝑦 = 9
Langkah pertama, menghilangkan salah satu variabel dari
SPLDV tersebut. Misalkan, variabel 𝑦 yang akan dihilangkan
maka kedua persamaan harus dikurangkan.

33
𝑥+𝑦 =7
2𝑥 + 𝑦 = 9
−𝑥 = −2
Diperoleh nilai 𝑥 = 2
Langkah kedua, menghilangkan variabel yang lain dari SPLDV
tersebut, yaitu variabel 𝑥. Perhatikan koefisien x pada SPLDV
tersebut tidak sama. Jadi, harus disamakan terlebih dahulu.
𝑥 + 𝑦 = 7 |× 2| 2𝑥 + 2𝑦 = 14
2𝑥 + 𝑦 = 9 |× 1| 2𝑥 + 𝑦 = 9
Kemudian, kedua persmaan yang telah disetarakan dikurangkan
2𝑥 + 2𝑦 = 14
2𝑥 + 𝑦 = 9
𝑦=5
Diperoleh nilai 𝑦 = 5
Langkah ketiga, menentuka penyelesaian SPLDV tersebut.
Diperoleh nilai 𝑥 = 2 dan 𝑦 = 5. Jadi, himpunan
penyelesaiannya atau biasa disingkat dengan HP, adalah 𝐻𝑃 =
{(2,5)}
34
G. Penelitian Relevan
1. Penelitian yang dilakukan oleh Panji Whisnu Purbantara (2019)
Masalah yang diteliti dalam penelitian ini adalah kemampuan
pemecahan masalah berpikir tingkat tinggi (HOT) dalam
menyelesaikan soal materi pythagoras menggunakan langkah Polya.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII B SMP Negeri 1
Purwareja Klampok, dengan diambil 6 siswa menggunakan teknik
sampling perhitungan rata-rata nilai dan standar deviasi atau simpangan
baku pada nilai PTS. Penelitian ini dilakukan pada tanggal 20 April
2019. Data untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah berpikir
tingkat tinggi didapatkan dengan tes tertulis dan wawancara. Instrumen
dalam penelitian ini yaitu tes tertulis dan wawancara. Penelitian ini
merupakan penelitian kualitatif. Analisis data dari kemampuan
pemecahan masalah berpikir tingkat tinggi siswa dalam menyelesaikan
soal dengan menggunakan langkah Polya pada materi pythagoras
didasarkan pada hasil pekerjaan siswa yang dilakukan dengan cara
menganalisis pekerjaan siswa untuk semua butir soal tes dan setiap
langkah penyelesaian menggunakan langkah Polya.
Dari hasil penelitian ini menujukan bahwa kemampuan pemecahan
masalah berpikir tingkat tinggi siswa dikategorikan menjadi 3
kelompok, yaitu kelompok berkemampuan tinggi, sedang dan rendah.
Pengelompokan ini berdasarkan pada penyelesaian soal ter tertulis
sesuai dengan langkah Polya atau tidak.

35
2. Penelitian yang dilakukan oleh Widhia Tri Nuragni (2018)
Masalah yang diteliti dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa
siswa dalam menyelesaikan soal matematika tipe Higher Order
Thinking (HOT) pada pokok bahasan pola bilangan. Subjek dalam
penelitian ini adalah siswa kelas VIII E SMP Negeri Yogyakarta.
Penelitian ini dilakukan pada bulan Agustus-Oktober 2017. Data untuk
mengetahui kemampuan siswa menyelesaikan soal matematika tipe
Higher Order Thinking (HOT) didapatkan dengan tes tertulis dan
wawancara. Instrumen dalam penelitian ini yaitu tes tertulis dan
wawancara. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Analisis
data dari kemampuan siswa menyelesaikan soal matematika tipe
Higher Order Thinking (HOT) pada pokok bahasan pola bilangan
didasarkan pada hasil pekerjaan siswa yang dilakukan dengan cara
menganalisis pekerjaan siswa untuk semua butir soal tes.
Dari hasil penelitian ini menujukan bahwa presentase ketuntasan
hasil belajar siswa kelas VIII E adalah 27,59%. Presentase tersebut
diperoleh karena dari 29 siswa yang mengikuti tes hanya 8 siswa yang
mendapat nilai di atas KKM. Hal ini menunjukan bahwa kemampuan
siswa tersebut tergolong masih rendah. Hasil penelitian ini diperoleh
kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal matematika tipe HOT
masih rendah untuk tingkat evaluasi (C5), dan kreasi (C6).

36
H. Kerangka Berpikir
Penelitian ini dilaukan berdasarkan latar belakang yang
diungkapkan oleh peneliti. Berdasarkan latar belakang, peneliti melaukan
analisis untuk mengetahui kemampuan siswa dalam pemecahan masalah
berpikir tingkat tinggi atau HOT terkhusus pada materi Sitem Persamaan
Linear Dua Variabel (SPLDV) pada siswa kelas VIII SMP Kanisisus
Wonosari.
Pada penelitian ini, langkah pertama yang dilakukan penelitia adalah
melakuan observasi saat pembelajaran matematika berlangsung. Observasi
ini dilakukan untuk melihat indikator pada kegiatan guru dan siswa
berdasarkan pelaksanaan penyelesaian masalah menggunakan langkah
Polya pada saat proses pembelajaran terlaksana atau tidak. Langkah kedua,
peneliti memilih 6 subjek dari 21 siswa di kelas VIII. Pemilihan subjek
diambil dengan melihat hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) dan
dilakukan perhitungan dengan menggunakan standar deviasi, sehingga
nantinya aka diambil 2 siswa d tingkat kemampuan tinggi, 2 siswa
berkemampuan sedang, dan 2 siswa berkemampuan rendah sesuai dengan
kategori yang sudah dihitung menggunakan standar deviasi (SD).
Langkah ketiga, peneliti memberikan soal matematika berpikir
tingkat tinggi atau HOT terkait materi sistem persamaan linear dua variabel
(SPLDV) dan nantinya siswa diminta mengerjakan sesuai langkah-langkah
yang sudah tertera pada petunjuk soal dan lembar jawab soal. Hasil
penyelesaian siswa nantinya akan dianalisis menurut taksonomi bloom C4,

37
C5, C6. Kemudian akan dilakukan wawancara terhadap setiap subjek terkait
hasil penyelesaian mereka yang nantinya akan diwawancarai berdasarkan
pemecahan masalah pada langkah Polya meliputi: memahami masalah,
merencanakan atau merancang strategi pemecahan masalah, melaksanakan
perhitungan dan memeriksa kembali hasil atau solusi.
Setelah didapat semua data, baik itu hasil observasi, hasil
penyelesaian siswa dan hasil wawancara masing-masing subjek, data
tersebut akan dianalisis dan akan dibuat hasil deskripsi kemampuan siswa
dalam pemecahan masalah berpikir tingkat tinggi atau HOT berdasarkan
langkah Polya.
38
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian kualitatif.
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah
siswa terkait penyelsaian masalah tingkat tinggi atau HOT. Peneliti
menganalisis dan mendeskripsikan kemampuan siswa dalam memecahkan
soal matematika pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
(SPLDV). Penelitian ini menggunakan karakteristik penelitian deskriptif
dengan harapan agar dapat mengungkapkan kemamapuan siswa dalam
pemecahan masalah HOT berdasarkan langkah Polya.
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif, maka data yang akan
dikumpulkan merupakan data hasil penyelesaian soal HOT pada materi
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV), dan data hasil wawancara
yang kemudian akan dianalisis dan disimpulkan. Dari data kesimpulan
tersebut, akan didapat deskripsi dan hasil analisis kemampuan siswa dalam
pemecahan masalah HOT berdasarkan langkah Polya.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat dan waktu yang akan dilaksanakannya penelitian antara lain:
1. Tempat Penelitian
Penelitian akan dilaksanaan di Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Kanisius Wonosari, Gunung Kidul, Yogyakarta.
38
39
2. Waktu Penelitian
Waktu pelaksanaan penelitian dimulai dari bulan November sampai
Desember 2019.
C. Subjek Penelitian
Subjek penelitian pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP
Kanisius Wonosari. Pengambilan subjek penelitian ini, peneliti
menggunakan teknik sampling yaitu pengelompokan terkait kemampuan
siswa berdasarkan nilai rata-rata dan simpangan baku menjadi 3 rangking.
Pengambilan subjek pada peneliti mempertimbangkan tingkat
kemampuan siswa sehingga total subjek yang dipilih ada 6 siswa.
Pengambilan subjek penelitian, yaitu dengan mempertimbangkan tingkat
kemampuan siswa berdasarkan penilaian nilai PTS (Penilaian Tengah
Semester). Dari data hasil nilai PTS tersebut akan dipertimbangkan dan
diperoleh tiga kelompok kemampuan siswa yang terdiri dari dua siswa
kelompok kemampuan tinggi, dua siswa kelompok sedang, dan dua siswa
kelompok rendah.
Berdasarkan hasil perhitungan nilai rat-rata (Mean) dan simpangan
baku (Standar Deviasi), selanjutnya dapat ditentukan batasan tingkat
kemampuan siswa seperti pada gambar tabel 3.1 berikut ini:

40
Tabel 3.1 Klasifikasi Tingkat Kemampuan Siswa
No Interval Tingkat Kemampuan Siswa

1 𝑠 > 70,61 + 15 Tinggi
2 70,61 − 15 ≤ 𝑠 ≤ 70,61 Sedang
+ 15
3 𝑠 < 70,61 − 15 Rendah
Keterangan :
s = nilai yang diperoleh subjek
Dari hasil perhitungaan Standar Deviasi (SD) sebagai penentu batas
tingkat kemampuan siswa diperoleh pengelompokkan sebagai
berikut:
1) Kelompok kemampuan tinggi
2) Kelompok kemampuan sedang
3) Kelompok kemampuan rendah
Setelah peneliti menentukan pengelompokkan menurut 3-rangking,
peneliti menemukan calon subyek pada masing-masing tingkat
kemampuan siswa yang dipaparkan pada tabel 3.2 sebagai berikut:
Tabel 3.2 Jumlah Siswa Pada Masing-Masing Kemampuan

Siswa Berdasarkan Nilai PTS (Penilaian Tengah Semester)
Tingkat Kemampuan Jumlah

No.Presensi
Siswa Siswa
Tinggi 5 2,3,9,11,19
Sedang 10 4,5,6,7,8,12,15,16,1,20
Rendah 6 1,10,13,14,17,21
Setelah melihat hasil pengelompokan tingkat kemampuan siswa,
peneliti dan guru matematika berdiskusi dan menentukan 6 siswa
untuk menjadi subjek penelitian. Dari masing-masing kelompok

41
dipilih 2 siswa berdasrkan persetujuan guru mata pelajaran
matematika yang diharapakan mampu menganalisis dan
mendeskripsikan kemampuan siswa dalam pemecahan masalah
berpikir tingkat tinggi atau HOT (Higher Order Thinking)
berdasarkan langkah Polya. Calon subjek tersebut tidak disebutkan
namanya melainkan hanya diberikan bentuk kode sebagaimana
tertera pada tabel 3.3 sebagai berikut:
Tabel 3.3 Daftar Subjek Terpilih

No Kode Subjek Tingkat Kemampuan Siswa
1 S-3 Tinggi
2 S-11 Tinggi
3 S-16 Sedang
4 S-20 Sedang
5 S-21 Rendah
6 S-01 Rendah
D. Objek Penelitian
Objek dari penelitian ini adalah kemampuan pemecahan masalah
siswa berdasarkan langkah Polya terkait pemecahan masalah berpikir
tingkat tinggi atau HOT yang dapat dilihat dari hasil tes hasil belajar atau
hasil penyelesaian soal siswa dan tes wawancara.
E. Bentuk Data
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer, yaitu
data yang diperoleh langsung dari subjek penelitian. Bentuk data yang
42
dihasilkan pada penelitian ini adalah data kuantitatif dan kualitatif
dokumentasi, hasil pekerjaan penyelesaian soal siswa dan hasil wawancara
dengan siswa yang menjadi subjek penelitian yang dideskripsikan dan
dianalisis berdasarkan aturan dan kaidah analisis data pada penelitian
kualitatif.
Data hasil penyelesaian soal siswa digunakan untuk mengetahui
kemampuan siswa terkait pemecahan masalah HOT yang akan dianalisis
berdasarkan langkah Polya. Sedangkan data dari hasil wawancara
digunakan untuk memperoleh informasi secara mendalam dari setiap siswa
terkait hasil penyelesaian soal yang sudah dikerjakan yang nantinya juga
akan dianalisis menggunakan langkah Polya dengan rincian kegiatannya
adalah memahami masalah, merencanakan strategi pemecahan masalah,
melaksanakan perhitungan, dan memeriksa kembali hasil pengerjaan siswa.
F. Metode Pengumpulan Data
Secara umum metode penelitian diartikan sebagai cara ilmiah untuk
mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu (Sugiyono, 2010:3)
Ada beberapa metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian
ini, antara lain:
1. Observasi
Observasi dilakukan terhadap pembelajaran materi sistem
persamaan linear dua variabel pada pembelajaran matematika di kelas

43
VIII SMP Kanisius Wonosari. Observasi ini dilakukan melalui
pengamatan langsung.
2. Metode Tes
Tes ialah seperangkat rangsangan (stimuli) yang diberikan
kepada sseorang dengan maksud untuk mendapat jawaban yang dapat
dijadikan dasar bagi penetapan skor angka (S. Margono, 2017:170).
Dalam penelitian ini, tes yang digunakan adalah tes tertulis hasil
penyelesaian soal HOT siswa yang terdiri dari indikator analyze
(menganalisis), evaluate (mengevaluasi), create (menciptakan)
berdasarkan empat kegiatan pemecahan masalah langkah Polya.
Pemecahan masalah berdasarkan langkah Polya meliputi: memahami
masalah, merencanakan strategi pemecahan masalah, melaksanakan
perhitungan, dan memeriksa kembali kebenaran hasil penyelesaian.
Tujuan dari tes tertulis ini untuk mendapatkan tingkat kemampuan
siswa dalam memecahkan masalah HOT berdasarkan langkah Polya.
3. Metode Wawancara
Wawancara atau interview merupakan metode yang berupa
serangkaian pertanyaan yang dipakai untuk mendapatkan informasi
tertentu dengan cara tanya-jawab. Wawancara digunakan sebagai
teknik pengumpulan data untuk menguatkan hasil informasi secara
mendalam, sehingga peneliti mudah menyimpulkan kemampuan siswa
dalam pemecahan masalah HOT berdasarkan langkah Polya. Jawaban-

44
jawaban hasil wawancara dapat memperkuat hasil tes tertulis siswa.
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan wawancara denga
menggunakan pedoman sebagai berikut:
a. Siswa diminta untuk membaca soal yang diberikan dengan cermat
b. Memawancarai siswa dan meminta siswa untuk menjelaskan hasil
penyelesaian yang sudah dikerjakan pada tes tertulis
c. Peneliti melakukan pengamatan dan mencatat untuk mendapatkan
data tengan aspek berpikir tingkat tinggi siswa.
G. Instrumen Penelitian
1. Peneliti Sebagai Instrumen
Dalam penelitian kualitatif, yang menjadi instrumen atau alat
penelitian adalah penelitian itu sendiri. Validasi terhadap peneliti
sebagai intrumen meliputi validasi terhadap pemahaman metode
penelitian kualitatif penguasaan wawasan terhadap bidang yang diteliti,
kesiapan peneliti untuk memasuki obyek penelitian, baik secara
akademik maupun logistiknya. Validasi dilakukan oleh peneliti sendiri,
melalui evaluasi diri seberapa jauh pemahaman terhadap metode
kualitatif, penguasaan teori, dan wawasan terhadap bidang yang diteliti,
serta kesiapan dan bekal memasuki lapangan. (Sugiyono, 2014: 305-
306).
45
2. Soal HOT (Higher Order Thinking)
Soal HOT pada penelitian ini dibuat dalam bentuk soal uraian
sebanyak 3 soal dan dikerjakan dalam waktu 60 menit. Ketiga soal
tersebut dibagi menjadi menjadi 3 kategori. Soal 1 termasuk soal

46
dengan indikator analyze1 (menganalisis), soal 2 termasuk dalam indikator create (menciptakan), dan soal 3 termasuk dalam indikator
evaluate (mengevaluasi). Adapun kisi-kisi soal berpikir tingkat tinggi atau HOT pada tabel sebagai berikut:
Tabel 3.4
Kisi-Kisi Soal Berpikir Tingkat Tinggi Atau Hot Berdasarkan Pemecahan Masalah
Berpikir Tingkat Tinggi Langkah
Indikator Pencapaian No
Kompetensi Dasar Indikator Soal HOT Pemecahan
Kompetensi Soal Indikator Kategori Masalah
3.5. Menjelaskan 3.5.1. Membuat dan Menentukan tujuan Analyze Attributing
sistem mendefnisikan dibalik informasi yang 1 A B C D
persamaan bentuk SPLDV terdapat pada soal (Menganalisis) (Menghubungkan)
46
47
Berpikir Tingkat Tinggi Langkah

Indikator Pencapaian No
Kompetensi Dasar Indikator Soal HOT Pemecahan
Kompetensi Soal Indikator Kategori Masalah
linear dua 3.5.2. Menyelesaikan Menentukan
variabel SPLDV dengan cara ketidaksesuaian atau
(SPLDV) dan subtitusi kesalahan antara proses
penyelesaiann 3.5.3. Menyelesaikan dan hasil yang telah
ya yang SPLDV dengan cara ditentukan, atau menguji
dihubungkan eliminasi sebuah kekonsistenan
dengan 3.5.4. Menyelesaikan suatu permasalahan
Evalute Checking
masalah SPLDV dengan cara dengan menggunakan 2 A B C D
kontekstual. eliminasi dan berbagai penyelesaian (Mengevaluasi) (Memeriksa)
subtitusi
4.5 Menyelesaikan 4.1.1. Membuat model
masalah yang matematika dari
berkaitan masalah sehari-hari
dengan yang berkaitan
persamaan dengan SPLDV
linear dua 4.1.2. Menyelesaikan
variabel. model matematika Memodelkan suatu
dari masalah sehari- masalah terkait SPLDV
hari yang berkaitan sehingga dapat membuat
dengan SPLDV dugaan yang mengarah Create Generating
pada pemecahan masalah 3 A B C D
dengan menyusun (Menciptakan) (Merumuskan)
perencanaan penyelesaian
berdasarkan metode yang
sudah ada
47
48
3. Pedoman Wawancara
Wawancara yang dilakukan pada penelitian ini merupakan wawancara
yang tidak terstuktur dimana pertanyaan-pertanyaan yang disusun
dalam pedoman wawancara dapat dikembangkan oleh peneliti dari
jawaban siswa. Wawancara ini dilakukan sesudah tes tertulis terhadap
siswa. Dalam penelitian ini, wawancara yang dilakukan bertujuan untuk
menginformasi jawaban dan bagaimana siswa menjawab soal tertulis
yang diujikan. Pedoman wawancara mengacu pada pertanyaan yang
berhubungan dengan cara berpikir subjek penelitian dalam pemecahaan
masalah HOT berdasarkan langkah Polya.
Tabel 3.5
Kisi-Kisi Pedoman Wawanacara Kemampuan Pemecahan Masalah
Berpikir Tingkat Tinggi Atau HOT
No. Lembar
No. Komponen Sub Komponen
Wawancara
1. Langkah Pemecahan a. Memahami
1, 2, 3 dan 4
Masalah masalah
b. Merencanakan atau
merangsang stategi
6, 7, dan 8
pemecahan
masalah
c. Melakukan
9, 10, dan 11
Perhitungan
d. Memeriksa kembali
12, 13, 14, 15,
kebenaran hasil
dan 16
atau solusi
2. Klariafikasi Jawaban a. Pendapat siswa
Siswa terkait tingkat 5 dan 17
pemahaman soal
49
H. Validasi Instrumen
Validasi instrumen pada penelitian ini menggunakan validasi pakar.
Pakar yang menjadi validator instrumen tes tertulis dan pedoman
wawancara penelitian ini adalah satu dosen Pendidikan Matematika dan
Guru Matematika.
Instumen tes tertulis siswa memuat soal-soal yang akan diberikan
kepada siswa. Sebelum soal tersebut digunakan untuk penelitian ini, soal
tersebut akan diteliti dan diperiksa berdasarkan bahasa yang digunakan,
kesesuaian indikator soal, kesesuaian tingkat kesukaran soal, dan kunci
jawaban serta pedoman penilaian yang digunakan. Hal tersebut akan diteliti
oleh dosen Pendidikan Matematika. Jika instrumen tersebut terdapat
kesalahan dalam penggunaan bahasa maupun isi materi, maka peneliti akan
melakukan perbaikan (revisi) instrumen tes tertulis siswa tersebut. Berikut
tabel validasi pakar yang akan digunakan:
1. Validasi instrumen soal tes tertulis
Skala Keterangan/
Aspek Penilaian No Soal Penilaian Saran Perbaikan
V TV
a. Kesesuaian soal untuk 1
menjawab masalah
penelitian 2
3
b. Soal dapat mengukur 1
indikator berpikir tingkat
tinggi 2
3
c. Kesesuaian soal dengan 1
indikator yang akan
2
50
Skala Keterangan/
Aspek Penilaian No Soal Penilaian Saran Perbaikan
V TV
digunakan untuk
3
penelitian
d. Kalimat soal sesuai
Semua
dengan KBBI yang baik
Soal
dan benar
e. Kalimat soal komunikatif Semua
dan mudah dipahami Soal
2. Validasi instrumen pedoman wawancara
SKOR
No Aspek Penilaian Saran
1 2 3 4 5
1. Format pedoman
wawancara.
2. Kejelasan kalimat
pertanyaan yang digunakan
pada pedoman wawancara.
3. Kesesuaian pertanyaan
dengan indikator yang ingin
dicapai.
4. Menggunakan bahasa yang
mudah dipahami dan sesuai
dengan kaidah Bahasa
Indonesia pada pedoman
wawancara.
5. Pertanyaan yang diajukan
dalam wawancara dapat
memperdalam proses
pengerjaan soal yang
diberikan sebelumnya.
6 Pertanyaan yang diajukan
memiliki kemampuan untuk
mengungkapkan tahapan
pemecahan masalah.
Keterangan:
V = Valid
TV = Tidak Valid
51
I. Metode Analisis Data
Analisis data dilakukan untuk menelaah seluruh data yang telah
diperoleh selama penelitian agar data tersebut dapat memberikan informasi
yang diperlukan guna menjawab rumusan masalah dan menyelesaikan
masalah dalam penelitian. Data yang dianalisis pada penelitian ini adalah
hasil tes tertulis pekerjaan siswa, dan hasil wawancara.
Metode analisis pada penelitian ini sebagai berikut:
1. Reduksi Data
Kegiatan reduksi data pada penelitian ini, peneliti mengarah kepada
proses menyeleksi, merangkum, menyerderhanakan dan menfokuskan
pada hal-hal penting, serta mentransformasikan data mentah tertulis
yang didapatkan pada catatan lapangan. Aktivitas reduksi data dalam
penelitian meliputi:
a. Mendeskripsikan dan menganalisis kemampuan pemecahan masalah
dan cara berpikir siswa dalam penyelesaian soal HOT.
b. Mentranskrip hasil wawancara sehingga menjadi susunan kalimat
yang lebih baik, rapi dan sederhana, kemudian diolah menjadi data
yang siap digunakan. Transkrip hasil wawacaa dari subjek penelitian
terkumpul dalam bentuk data verbal. Data hasil wawancara ini
tersimpan dalam alat komunikasi handphone berupa rekaman suara.
Untuk memudahkan analisis data hasil wawancara peneliti
melakukan transkrip data dengan memeperhatikan segala aspel
dalam wawancara yang ada. Transkrip wawacara akan menjelaskan

52
data mengenai pengalaman subjek penelitian dalam memecahkan
masalah HOT berdasarkan langkah Polya.
2. Penyajian Data
Pada kegiatan penyajian data dalam penelitian ini yang dilakukan
ole peneliti ialah memunculkan kumpulan data yang telah terkelompok
dalam bentuk uraian deskriptif hasil analisis, sehingga memungkinkan
untuk ditarik kesimpulan. Data yang disajikan berupa data hasil
penyelesaian soal dan hasil wawancara.
3. Pengambilan Keputusan
Kesimpulan yang dijelaskan pada aktivitas penyajian data masih
bersifat sementara dan akan berubah apabila tidak ditemuka bukti-bukti
yang kuat untuk mendukung pada pengumpulan data berikutnya. Tetapi
apanila kesimpulanyan ditemukan pada tahap awal didukung oleh
bukti-bukti yang valid pada setiap penyelesaian yang dilakukan oleh
siswa, maka kesimpulan yang diperoleh merupakan kesimpulan yang
kredibel.
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan, maka dapat diambi
kesimpulan tentang bagaimana menganalisis kemampuan siswa dalam
pemecahan masalah HOT berdasarkan langkah Polya sesuai pada
tujuan penelitian.
53
J. Prosedur Pelaksanaan Penelitian Secara Keseluruhan
Prosedur pelaksanaan penelitian yang dilakukan peneliti ini terbagi
kedalam beberapa tahap, yaitu:
1. Tahap Persiapan
Tahap periapan adalah tahap awal yang dilakukan sebelum peneliti
terjun ke sekolah, yaitu:
a. Membuat surat ijin untuk melakukan penelitian di SMP Kanisius
Wonosari, Gunungkidul.
b. Bertemu dengan Kepala SMP Kanisus Wonosari untuk
menyerahkan surat ijin dan menjelaskan maksud dari penelitian
yang akan dilaksanakan.
c. Bertemu dengan guru mata pelajaran atematika kelas VIII Auntuk
mencari tahu informasi-informasi tentang kelas VIII A dan
menyesuaikan jadwal pengambilan data.
d. Menmbuat instrimen-instrumen yang akan digunakan untuk
penelitian.
e. Melakukan validasi pakar untuk inrtrumen-instrumen yang telah
dibuat.
2. Tahap Observasi
Pada tahap observasi ini peneliti melakukan wawancara dengan guru
mata pelajaran matematika kelas VIII A terkait kondisi kelas VIII A.
Beberapa hal yang ditanyakan yaitu terkait kondisi sekolah, latar

54
belakang siswa kelas VIII A dalam mengikuti pembelajaran, serta
yang paling utama yait terkait pemecahan masalah siswa dalam
menyelesaikan soal.
3. Tahap Pengambilan Data
Tahap pertama yang dlakukan peneliti dalam tahap pengambiland
ata ini ialah melihat dan mengolah hasil nilai PTS matematika siswa
kelas VIII A, agar dapat dikelompokkan pada kelompok yang memiliki
kemampuan tinggi, sedang dan rendah.
Tahap kedua yaitu dengan melakukan tes kemampuan pemecahan
masalah HOT. Peneliti memberikan soal tipe HOT kepada siswa, dan
tes ini dilakukan selama 60 menit. Setelah tes dilaksanakan tes, tahap
selanjutnya yaitu melakukan wawancara kepada subyek penelitian yang
telah ditentukan sebelumnya terkait hasial pekerjaan siswa. Semua itu
dilakukan sesuai dengan langkah Polya yang telah disusun.

BAB IV
ANALISIS HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Kegiatan
Penelitian dilalukan di SMP Kanisius Wonosari Gunungkidul, Daerah
Istimewa Yogyakarta. Subyek dari penelitian adalah siswa kelas VIII. Dari 21
siswa di kelas VIII yang terdiri dari 8 laki-laki dan 13 perempuan akan dipilih
6 subjek sebagai subyek penelitian yang nantinya akan dipilih sesuai kelompok
berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Pengelompokan siswa tersebut
dilakukan dengan menggunakan nilai UTS yang dihitung dengan
menggunakan rata-rata dan simpangan baku. Penelitian ini dimulai dari
observasi, pemberian tes terkait soal HOT dan wawancara. Penelitian ini
bertujuan untuk melihat kemampuan pemecahan masalah siswa terkait soal
HOT (Higher Order Thinking) pada materi SPLDV dengan menggunakan
langkah Polya.
Berikut ini akan diberikan kegiatan yang dilalukan selama penilitian sebagai
berikut:
1. Pertemuan I (28 Oktober 2019)
Pada tanggal 28 Oktober 2019 peneliti datang ke SMP Kanisius
Wonosari untuk bertemu Kepala Sekolah. Peneliti menyampaikan maksud
dan tujuan datang yaitu meminta izin melakukan penelitian di SMP
Kanisius Wonosari khususnya kelas VIII. Kepala Sekolah menanggapi
55
56
dengan baik dan memberikan izin untuk lebih lanjutnya peneliti diminta
bertemu dengan guru mata pelajaran matematika SMP Kanisius Wonosari.
Melalui wawancara dengan Kepala Sekolah didapat bahwa kondisi
SMP Kanisius Wonosari hanya ada satu kelas pada masing-masing
tingkatan. Bapak kepala sekolah ini juga menjelaskan bahwa guru tetap
yang ada di SMP Kanisius Wonosari ada guru mata pelajaran dan dua
karyawan di bagian tata usaha dan perpustakaan. Kepala Sekolah SMP
Kanisius Wonosari ini juga berpesan kepada peneliti, agar selain
melakukan penelitian di SMP Kanisius ini peneliti juga memberikan
motivasi kepada para siswa agar tetap semangat belajar.
2. Pertemuan II (4 November 2019)
Pada tanggal 4 November 2019 peneliti menemui guru matematika
SMP Kanisius Wonosari untuk mendiskusikan terkait penelitian yang akan
dilakukan. Peneliti menyampaikan maksud dan tujuan bahwa ingin
melakukan peneitian di kelas VIII dan peneliti juga menjelaskan bahwa
sudah meminta izin kepada Kepala Sekolah. Peneliti menyampaikan
penelitian yang akan dilakukan yaitu terkait analisis kemampuan
pemecahan masalah HOT (Higher Order Thinking) terkait materi SPLDV
kelas VIII. Selain itu, peneliti memperlihatkan instrumen-istrumen yang
akan digunakan saat penelitian. Guru matematka memberikan izin dan
menyarankan peneliti sebelum melakukan penelitian, peneliti diminta
melakuan observasi saat kegiatan belajar mengajar berlangsung.

57
Selain itu peneliti juga meminta izin kepada guru matematika untuk
meminta hasil nilai UTS yang nantinya akan diolah dan digunakan untuk
mengelompokkan kemampuan siswa yang akan dipilih sebagai subyek.
Guru matematika memberikan izin dan merespon baik dengan
memberikan daftar hasil nilai UTS siswa kelas VIII. Guru matematika juga
menyarankan peneliti untuk melakukan observasi ke kelas.
3. Pertemuan III (21 November 2019)
Pada tanggal 21 November 2019, peneliti kembai datang ke sekolah
untuk melakukan observasi di kelas VIII saat pembelajaran matematika
dengan topik materi sistem persamaan linear dua variabel. Saat melakukan
observasi peneliti mengamati siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Sebelum pembelajaran dimulai diawali dengan doa terlebih dahulu yang
dipimpin oleh siswa yang bertugas hari itu, setelah doa guru meminta
siswa untuk duduk sesuai denah yang sudah disepakati saat pembelajaran
matematika. Jadi, guru matematika sudah menetapkan denah tempat
duduk khusus saat pembelajaran matematika.
Pada jam istirahat peneliti bersama dengan guru matematika SMP
Kanisius mendiskuskan terkait hasil observasi yang didapatkan peneliti
pada hari itu selama pembelajara matematika. Guru juga memberitahu
tujuan ia membuatkan denah khusus saat pembelajaran matematika ialah
memposisikan siswa yang sering ramai di depan agar dapat mengikuti
pelajaran dengan baik dan lebih fokus saat pembelajaran.

58
4. Pertemuan IV (28 November 2019)
Pada tanggal 28 November 2019, peneliti melakukan pengambilan
data observasi di kelas VIII SMP Kanisius Wonosari yang kedua kalinya.
Pada observasi kali ini guru memberikan latihan soal cerita tentang sistem
persamaan linear dua variabel. Guru menuntun siswa dalam
menyelesaikan soal cerita tentang sistem persamaan linear dua variabel.
Pada satu jam pembelajaran pertama guru menuntun siswa dan
memberikan contoh dalam menyelesaikan soal, sedangkan pada dua jam
pembelajaran terakhir guru memberikan beberapa latihan soal cerita untuk
siswa kerjakan.
5. Pertemuan V (6 Desember 2019)
Pada tanggal 6 Desember 2019, peneliti kembali menemui guru
matematika SMP Kanisius Wonosari untuk mendiskusikan terkait subjek
yang akan dipilih untuk menjadi subjek penelitian. Peneliti menunjukkan
hasil perhitungan nilai rata-rata dan simpangan baku terkait UTS untuk
menentukan pengelompokan siswa menurut tingkat kemampuannya.
Setelah itu peneliti menunjukan hasil pengelompokan siswa tersebut. Guru
matematika dan peneliti mendiskusikan bersama untuk memilih 2 siswa
dari masing masing kelompok kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
Pada saat jeda tes PAS (Penilaian Akhir Semester) guru dan peneliti
ke ruang ujian kelas VIII, menemui siswa yang dipilih menjadi subjek
penelitian. Guru meminta siswa yang dipilih sebagai subjek berkumpul di
perpustakan. Peneliti menjelaskan maksud dan tujuan diadakannya

59
penelitian dan meminta tolong agar siswa-siswi yang dipilih dapat
membantu penelitian sebagai subjek penelitian. Peneliti juga sedikit
memberikan gambaran terkait pelaksanaan penelitian serta tanggal dimana
akan dilaksanakan penelitian.setelah itu, guru matematika menunjukkan
ruangan yang akan digunakan untuk penelitian yaitu ruangan baru ruang
kelas IX.
6. Pertemuan VI (13 Desember 2019)
Pada tanggal 13 Desember 2019, peneliti melaukan pengambilan
data yaitu tes untuk mengerjakan soal HOT dan wawancanca. Sekitar
pukul 08.00 siswa-siswi yang telah dipilih sebagai subjek seharusnya
sudah berkumpul di ruang kelas IX, namun karena agenda sekolah yang
berubah pada hari itu dan siswa-siswi kelasVIII masih mendapat
penyuluhan kesehatan dari puskesmas Wonosari serta dilanjutkan dengan
mengaku dosa di Gereja depan sekolah pengambilan data tes dan
wawancara dimundurkan menjadi pukul 09.30. Sekitar pukul 09.20 siswa-
siswi yang telah dipilih menjadi subjek penelitian dipanggil dan diminta
berkumpul di ruang kelas baru kelas IX. Guru matematika membuka
pembicaraan kegiatan dan menyerahkan kegiatan penelitian kepada
peneliti. Setelah menyerahkan kepada peneliti, guru matematika langsung
meninggalkan ruang kelas karena harus menghadiri rapat yayasan. Peneliti
kembali menjelaskan prosedur pelaksanaan penelitian dan juga tidak lupa
memperkenalkan diri. Setelah itu sekitar pukul 09.45 para subyek mulai
mengerjakan soal-soal berpikir tingkat tinggi atau HOT yang terbagi

60
menjadi tiga soal, meliputi satu soal yang termasuk indikator analyze
(menganalisis), satu soal yang termasuk dalam indikator evaluate
(mengevaluasi), dan satu soal termasuk dalam indikator create
(menciptakan) yang teah dipersiapkan oleh peneliti dan diberikan watu 90
menit untuk mengerjakan. Pada pukul 11.15 para subyek selesai
mengerjakan soal. Setelah itu, penelit memberikan waktu istirahat 15
menit kepada para subyek. Sekitar pukul 11.30 peneliti melakukan
wawancara terhadap subjek terpilih untuk memastikan kemampuan
pemecahan masalah berpikir tingkat tinggi atau HOT siswa dan
mengetahui lebih bagaimana proses berpikir pemecahan masalah siswa.
Wawancara ini juga dilaukan untuk mengatahui apakah subyek
menyelesaikan soal dengan menggunakan kemampuan dan ide pemikiran
sendir. Agar tidak ada data yang terlewatkan maka digunakan alat
perekam suara dengan handphone untuk merekam semua informasi dalam
wawancara. Sekitar pukul 13.00 kegiatan wawancara selesai. Kemudian
peneliti beserta siswa-siswi yang menjadi subyek melaukan foto bersama
sebagai salah satu dokumentasi kegiatan penelitian. Peneliti mengucapkan
terimakasih kepada siswa-siswi yang sudah membantu kegiatan penelitian.
Setelah itu peneliti menuju ke ruang kepala sekolah untuk menemui kepala
sekolah dan mengucapkan terima kasih atas kesempatan yang sudah
diberikan kepada peneliti untuk melaukan penelitian di SMP Kanisius
Wonosari.
61
B. Data Penelitian
1. Data Hasil Observasi Pembelajaran
Observasi yang dilakukan oleh peneliti dibagi menjadi dua kegiatan
yaitu, kegiatan guru dan kegiatan siswa. Pada kegiatan observasi guru
terlihat guru menuntun siswa untuk dapat menganalisis permasalahan,
menuntn siswa untuk dapat mengevaluasi permasalahan dan menciptakan
atau mengkreasi permasalahan. Selain itu guru juga dapat menuntun siswa
memahami masalah, merencanakan atau merancang strategi dalam
penyelesaian pemecahan masalah.
Pada kegiatan observasi guru ini juga terlihat bahwa guru juga
menuntun siswa melakukan perhitungan yang benar dan juga menuntun
siswa untuk memeriksa kembali hasil dan solusi. Pada observasi kegiatan
siswa, terlihat 75% siswa dapat menganalisis permasalahan, menciptakan
dan mengkreasi permasalahan, namun tidak dapat mengavalusi
permasalahan. Dalam penyelesaian pemecahan masalah terlihat 75%
siswa mampu memahami masalah, merencanakan atau merancang strategi
dalam penyelesaian pemecahan masalah, melakukan perhitungan dengan
benar, memeriksa kembali hasil atau solusi.
2. Data Hasil Tes Soal Terkait HOT (Higher Order Thinking)
Soal dalam tes ini terdiri dari 3 soal berupa soal uraian. Soal tersebut
sesuai dengan indikator pada HOT (Higher Order Thinking) yaitu
menganalisis (anlyze) mengevaluasi (evaluate) dan menciptakan (create).

62
Berikut merupakan hasil nilai tes dari 6 subyek penelitian yang dipaparkan
pada tabel 4.1 sebagai berikut:
Tabel 4.1 Hasil Tes Penyelesaian Soal Berpikir Tingkat Tinggi

atau HOT (Higher Order Thinking)
Kode Skor Tiap Butir soal Total
Nilai Akhir
Subjek 1 2 3 Skor
S-03 10 10 6 26 86,67
S-11 6 10 10 26 86,67
S-16 6 10 9 25 83,33
S-20 10 10 5 25 83,33
S-21 7 6 3 16 53,33
S-01 8 3 4 15 50,00
Adapun ketercapaian siswa dalam pemecahan masalah berpikir
tingkat tinggi atau HOT (Higher Order Thinking) berdasarkan langkah
Polya terhadap subyek penelitian sebagaimana masing-masing kelompok
yang dipaparkan pada tabel 4.2 sebagai berikut:
Tabel 4.2 Hasil Pemenuhan Penyelesaian Soal Berpikir Tingkat

Tinggi atau HOT (Higher Order Thinking)
Tingkat Indikator
Kode Langkah
Kemampuan
Subjek Polya Analyze Evaluate Create
Matematika
1   
2   
S-03
3   -
4   -
Tinggi
1   
2   
S-11
3 -  
4 -  
1   
Sedang S-16 2   -
3 -  
63
4 -  
1   
2   
S-20
3   -
4   -
1   -
2   -
S-21
3 - - -
4 - - -
Rendah
1   
2  - -
S-01
3 - - -
4 - - -
Keterangan:
 = Indikator terpenuhi
- = Indikator belum terpenuhi
3. Data Wawancara
Wawancara dilasanakan setelah diadakan tes soal HOT. Wawancara
dilakukan pada subyek secara acak untuk memastikan kemampuan
pemecahan masalah berpikir tingkat tinggi atau HOT (Higher Order
Thinking) siswa dan mengetahui lebih bagaimana proses pemecahan
masalah siswa. Selain itu tujuan wawancara ini juga untuk mengetahui
apakah subjek menyelesaikan soal dengan menggunakan ide pemikiran
sendiri. Transkripsi data wawancara dari masing-masing subjek secara
utuh dapat dilihat pada lampiran.

64
C. Analisis Hasil Penelitian
Hasil kemampuan siswa dalam pemecahan masalah berpikir tingkat tinggi
atau HOT (Higher Order Thinking) yang terdiri dari 3 indikator yaitu
menganilisis (analyze), mengevaluasi (evaluate), dan menciptakan (create)
serta wawancara berdasarkan langkah polya disajikan sebagai berikut:
1. Kelompok Subjek Berkemampuan Tinggi
Subjek penelitian dari kelompok berkemampuan tinggi terdiri dari 2
siswa yaitu S-03 dan S-11 berdasrkan hasil penyelesaian soal berpikir
tingkat tinggi atau HOT dan wawancara pada subjek kelompok
berkemampuan tinggi diperoleh hasil sebagai berikut:
a. Subjek S-03
Pemaparan data pemecahan masalah berpikir tingkat tinggi atau HOT
dan wawancara berdasarkan langkah Polya pada subjek S-03 sebagai
berikut:
1) Indikator anaylze (menganalisis)
Menganalisis (analyze) yaitu kemampuan melibatkan proses
memisahkan atau memutuskan suatu permasalahan menjadi
bagian-bagian penyusun. Data penyelesaian soal berpikir tingkat
tinggi atau HOT pada materi SPLDV oleh subjek S-03 dalam
indikator analyze (menganalisis) berdasarkan langkah Polya
dapat dilihat sebagai berikut:

65
a) Memahami masalah
Pada indikator analyze (menganalisis), dalam
kegiatan memahami masalah dari jawaban subjek S-03
terlihat subjek S-03 dapat mengenali, menentuknan dan
memahami apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada
soal seperti gambar 4.1 berikut:
Gambar 4.1 Potongan jawaban memahami masalah dalam

indikator analyze (menganalisis) pada subjek S-03
Berdasarkan kegiatan memahami masalah dari
jawaban dalam indikator analyze (menganalisis), S-03 dapat
memahami dengan baik dan benar. Fakat ini dpat terlihat dari
jawaban subjek yang menjawab bahwa diketahui keliling
lapangan adalah 64 meter, selisih panjang danlebar nya
adalah 8 meter. Selain itu subjek juga menjawab apa yang
diatanyakan dari soal tersebut adalah luas lapangan sepa bola.
Pada wawancara, subjek juga menjawab hal yang sama
dengan apa yang ditulis pada lembar jawab.
Berdasarkan dari hasil dan fakta-fakta yang terlihat
dari jawaban dan hasil wawancara subjek S-03, dengan

66
demikian pada kegiatan memahami masalah, dapat dilihat
bahwa subjek S-03 mampu melaksanakan kegiatan
memahami masalah dari soal berpikir tingkat tinggi atau
HOT pada topik materi SPLDV dalam indikator analyze
(menganalisis).
b) Merencanakan atau merancang strategi pemecahan masalah
kegiatan merencanakan atau merancang strategi pemecahan
masalah dari jawaban subjek S-03 terlihat subjek S-03 dapat
menjawab permasalahan pada kegiatan merencanakan atau
merancang strategi pemecahan masalah dapat dilihat pada
gambar 4.2 sebagai berikut:
Gambar 4.2 Potongan jawaban merencanakan atau

merancang strategi pemecahan masalah dalam indikator
analyze (menganalisis) pada subjek S-03
Berdasarkan kegiatan merencanakan atau merancang
strategi pemecahan masalah, subjek S-03 dapat
mempertimbangkan rencana penyelesaian masalah yang

67
akan digunakan yaitu menggunakan rumus keliling prsegi
panjang dan memisalkan lebar persegi panjang sama dengan
panjang persegi panjang dikurangi delapan, dan terakhir
mencari luas lapangan sepak bola yang berbentuk persegi
panjang. Jawaban penyelesaian oleh subjek S-03 benar dan
tepat. Fakta tersebut dapat dilihat pada penyelesaian gambar
diatas.
Berdasarkan hasil dan fakta-fakta diatas, dengan
demikian pada kegiatan merencanakan atau merancang
strategi pemecahan masalah, dapat dilihat subjek S-03
mampu merancang strategi penyelesaian dari soal berpikir
tingkat tinggi atau HOT pada topik materi SPLDV dalam
indikator analyze (menganalisis).
c) Melakukan perhitungan
kegiatan melakukan perhitungan dari jawaban subjek S-03
terlihat subjek S-03 dapat mencari luas lapangan sepak bola,
dengan mencari panjang dan lebarnya terlebih dahulu
menggunakan rumus keliling persegi panjang. Hasil
penyelesaian subjek dapat dilihat pada gambar 4.3 berikut:

68
Gambar 4.3 Potongan jawaban melakukan perhitungan

dalam indikator analyze (menganalisis) pada subjek S-03
Berdasarkan kegiatan melaksanakan perhitungan
subjek S-03 dapat menyelesaikan masalah dengan baik dan
tepat. Subjek dapat menentukan luas sepa bola dengan cara
mencari pajang dan lebar lapangan tersebut, yaitu
menggunakan rumus keliling persegi panjang yaitu 𝐾 =
2(𝑝 + 𝑙) , yang sudah diketahui 𝐾 = 64. Setelah itu
mensubtitusikan lebar lapangan sama dengan panjang
lapangan dikurangi delapan, 𝐾 = 2(𝑝 + (𝑝 − 8)) menjadi
64 = 2𝑝 + 2𝑝 − 16 sehingga didapatkan panjang persegi
panjang 𝑝 = 20 dan lebarnya 𝑙 = 12. Didapat luas lapangan
sepak bola yaitu 20 × 12 = 240 𝑚2 . Fakta tersebut dapat
dilihat pada gambar diatas.

69
demikian pada kegiatan melaksanakan perhitungan, dapat
dilihat subjek S-03 mampu melaksanakan perhitungan
penyelesaian dari soal berpikir tingkat tinggi atau HOT pada
topik materi SPLDV dalam indikator analyze (menganalisis).
d) Memeriksa kembali kebenaran hasil atau solusi
kegiatan memeriksa kembali hasil atau solusi dari jawaban
subjek S-03 terlihat subjek S-03 dapat menemukan hasil
yang sama dari panjang persegi panjang dengan membagi
luas persegi pajang dengan lebar persegi panjang seperti
pada gambar sebagai berikut:
Gambar 4.4 Potongan jawaban memeriksa kembali hasil atau

solusi dalam indikator analyze (menganalisis) pada subjek S-
03
Berdasarkan kegiatan memeriksa kembali kebenaran
hasil atau solusi, subjek dapat membuktikan kebenaran
jawaban dengan cara membagi luas persegi pajang dengan
lebar persegi panjang dan menemukan hasil yang sama dari

70
240
panjang persegi panjang. Subjek menuliskan 𝑝 = = 20.
12
Penyelesaian subjek dapat dilihat pada gambar diatas
demikian pada kegiatan memeriksa kembali kebenaran hasil
dan solusi, dapat dilihat subjek S-03 mampu memeriksa
kembali kebenaran hasil dan solusi penyelesaian dari soal
berpikir tingkat tinggi atau HOT pada topik materi SPLDV
dalam indikator analyze (menganalisis).
2) Indikator evaluate (mengevaluasi)
Evaluate (mengevaluasi) merupakan kemampuan membuat
penilaian atau suatu keputusan berdasarkan kriteria dan standar.
Data penyelesaian soal berpikir tingkat tinggi atau HOT pada
materi SPLDV oleh subjek S-03 dalam indikator evaluate
(menganalisis) berdasarkan langkah Polya dapat dilihat sebagai
berikut:
a) Memahami masalah
Pada indikator evaluate (mengevaluasi), dalam
terlihat subjek S-03 dapat mengenali, menentukan dan

71
Gambar 4.5 Potongan jawaban memahami masalah dalam

indikator evaluate (mengevaluasi) pada subjek S-03
Berdasarkan kegiatan memahami masalah, subjek S-
03 dapat memahami kondisi atau masalah pada soal dengan
baik dan benar. Fakta ini didukung dengan jawaban siswa
yang ditulis pada lembar jawab penyelesaian bahwa yang
diketahui dari soal adalah jumlah kendaraan diarea parkir
ada 100 kendaraan, jumlah roda kendaraan 274, biaya parkir

2
per motor biaya parkirobil dan biaya parkir per mobil
5
adalah Rp 5.000,00. Kemudian subjek S-03 juga dapat
memahami apa yang ditanyakan yaitu mungkinkah biaya
total pendapatan parkr moor lebih besar daripada total
pendapatan parkir mobil.

72
HOT pada topik materi SPLDV dalam indikator evaluate
(menganalisis).
b) Merencanakan atau meracang strategi pemecahan masalah
Gambar 4.6 Potongan jawaban merencanakan atau

evaluate (mengevaluasi) pada subjek S-03
akan digunakan yaitu memisalkan variabel 𝑥 dan 𝑦 terlebih
dahulu, dengan 𝑥 = 𝑚𝑜𝑏𝑖𝑙, 𝑦 = 𝑚𝑜𝑡𝑜𝑟. Menentukan

73
persamaan yang terbentuk setelah memisalkan variabelnya.
Jawaban penyelesaian oleh subjek S-03 benar dan tepat.
indikator evaluate (menganalisis).
c) Melaksanaan perhitungan
terlihat subjek S-03 dapat melakukan perhitungan dengan
tepat dan jelas. Hasil penyelesaian perhitungan subjek dapat
dilihat pada gambar 4.7 berikut:

74
Gambar 4.7 Potongan jawaban siswa melaksankan

perhitungan dalam indikator evaluate (mengevaluasi) pada
subjek S-03
Berdasarkan kegiatan melaksanakan perhitungan,
tepat. Fakta tersebut didukung dengan penyelesaian subjek
yaitu mencari banyak mobil dan motor di area parkir dengan
menyelesaikan sistem persamaan yang sudah terbentuk.
Didapat 𝑦 = 63 dan 𝑥 = 37, dengan 𝑥 = 𝑚𝑜𝑏𝑖𝑙, 𝑦 =
𝑚𝑜𝑡𝑜𝑟 . Setelah itu subjek mencari masing-masing total
pendapatan biaya parkir mobil dan motor dengan cara
mengalikan banyaknya masing-masing kendaraan dengan
biaya parkir masing-masing kendaraan. Didapat total biaya
pendapatan parkir mobil Rp 185.000,00 dan total pendapatan

75
biaya parkir motor Rp 126.000,00. Fakta tersebut dapat
topik materi SPLDV dalam indikator evaluate
(mengevaluasi).
d) Memeriksa kembali hasil atau solusi
subjek S-03 terlihat subjek S-03 dapat menganalisis kembali
lebih besar total pendapatan parkir mobil atau motor seperti
pada gambar 4.8 sebagai berikut:
Gambar 4.18 Potongan jawaban siswa memeriksa kembali

hasil atau solusi dalam indikator evaluate (mengevaluasi)
pada subjek S-03
76
hasil atau solusi, subjek dapat membuktikan kebenarannya
hanya saja masih belum terlalu jelas. Pembuktian yang jelas
ada pada saat wawancara. Subjek S-03 menjelaskan
kebenarannya dengan baik saat wawancara. Fakta ini
didukung dari hasil penyelesaian bahwa biaya pendapatan
parkir mobil lebih besar daripada motor, karena pendapatan
mobil memperoleh Rp 185.000,00 dan motor memperoleh
Rp 126.000 jadi tidak mungkin bahwa pendapatan motor
lebih besar dibandingkan pendapatan mobil.
dalam indikator evaluate (mengevaluasi).
3) Indikator create (menciptakan)
Pada indikator ini, subjek ditinjau dari kemampuan
mengambil beberapa unsur pokok untuk menyelesaikan masalah
atau memadukan beberapa permalahan menjadi suatu bentuk
kesatuan yang tepat. Data penyelesaian soal berpikir tingkat
77
indikator create (menganalisis) berdasarkan langkah Polya dapat
dilihat sebagai berikut:
a) Memahami masalah
Pada indikator create (menciptakan), dalam kegiatan
memahami masalah dari jawaban subjek S-03 terlihat subjek
S-03 dapat mengenali, menentukan dan memahami apa yang
diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal seperti gambar
4.9 berikut:
Gambar 4.9 Potongan jawaban siswa memahami masalah

dalam indikator create (menciptakan) pada subjek S-03
diketahui dari soal adalah kartu berbentuk persegi panjang
didalamnya terdapat gambar 4 ekor ayam dan setangkai
bunga, kartu berbentuk segitiga didalmnya terdapat gambar

78
2 ekor ayam dan setangkai bunga. Kemudian subjek S-03
juga dapat memahami apa yang ditanyakan yaitu berapa
banyak kartu persegi dan segitiga yang harus diambil dari
tumpukan agar jumlah gambar ayam 128 dan jumlah gambar
bunga mawar 41.
HOT pada topik materi SPLDV dalam indikator creatte
(menciptakan).
merencanakan atau merancang strategi pemecahan masalah
dari jawaban subjek S-03 terlihat subjek S-03 dapat
merancang strategi pemecahan masalah namun masih
kurang jelas dan tepat, dapat dilihat pada gambar 4.10
sebagai berikut:
79
Gambar 4.10 Potongan jawaban siswa merancang strategi

pemecahan masalah dalam indikator create (menciptakani)
pada subjek S-03
akan digunakan yaitu menentukan persamaan-persamaan
dari informasi yang didapat dari yang diketahui, namun
subjek S-03 belum memisalkan variabel yang digunakan
Menentukan persamaan yang terbentuk setelah memisalkan
variabelnya. Fakta tersebut dapat dilihat pada penyelesaian
gambar diatas.
strategi pemecahan masalah, dapat dilihat subjek S-03 belum

80
tingkat tinggi atau HOT pada topik materi SPLDV dengan
tepat dalam indikator evaluate (menganalisis).
c) Melaksanakan perhitungan
melakukan perhitungan dari jawaban subjek S-03 terlihat
subjek S-03 tidak dapat melakukan perhitungan dengan tepat
dan jelas. Hasil penyelesaian perhitungan subjek dapat
Gambar 4.11 Potongan jawaban siswa melaksanakan

perhitungan dalam indikator create (menciptakani) pada
subjek S-03
subjek S-03 tidak dapat menyelesaikan masalah dengan baik
dan tepat. Fakta tersebut didukung dengan penyelesaian
subjek yaitu mencari nilai dari variabel 𝑥 dan variabel 𝑦
menggunakan cara penyelesaian sistem persamaan linear

81
dua variabel, akan tetapi pada saat melakukan perhitungan
mencari nilai y subjek kurang teliti dalam menghitung,
sehingga nilai y yang didapat tida tepat, nilai 𝑦 yang didapat
adalah 𝑦 = −22 . Setelah itu subjek mencari nilai 𝑥 juga
dengan cara penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel dan didapat nilai 𝑥 = 23 . Fakta tersebut dapat
dilihat subjek S-03 belum mampu melaksanakan
perhitungan penyelesaian dari soal berpikir tingkat tinggi
atau HOT pada topik materi SPLDV dalam indikator create
(menciptakan).
memeriksa kembali hasil atau solusi dari jawaban subjek S-
03 terlihat subjek S-03 menjawab dengan kurang tepat. Hasil
penyelesaian subjek S-03 dapat dilihat pada gambar4.12
berikut:
Gambar 4.12 Potongan jawaban emeriksa kembali

kebenaran hasil atau solusi dalam indikator create
(menciptakani) pada subjek S-03
82
hasil atau solusi, subjek tidak dapat membuktikan
kebenarannya dengan tepat. Fakta ini didukung dari hasil
penyelesaian bahwa subjek hanya menuliskan kembali
jumlah kartu berbetuk persegi sebanyak 23 kartu dan jumlah
kartu berbentuk segitiga sebanyak -22.
dan solusi, dapat dilihat subjek S-03 belum mampu
memeriksa kembali kebenaran hasil dan solusi penyelesaian
dari soal berpikir tingkat tinggi atau HOT pada topik materi
SPLDV dalam indikator create (menciptakan).
b. Subjek S-11
dan wawancara berdasarkan langkah Polya pada subjek S-11 sebagai
berikut:
1) Indikator anaylze (menganalisis)
Menganalisis (analyze) yaitu kemampuan melibatkan proses
83
a) Memahami masalah

dalam indikator analyze (menganalisis) pada subjek S-11
memahami dengan baik dan benar. Fakat ini dapat terlihat
dari jawaban subjek yang menjawab bahwa diketahui
keliling lapangan adalah 64 meter, selisih panjang dan lebar
nya adalah 8 meter. Selain itu subjek juga menjawab apa
yang ditanyakan dari soal tersebut adalah luas lapangan sepa
bola yang berbentuk persegi panjang.

84
(menganalisis).
Gambar 4.14 Potongan jawaban siswa merancang strategi

pemecahan masalah dalam indikator analyze (menganalisi)
pada subjek S-11

85
akan digunakan yaitu memisalkan masing-masing istilah,
𝑝 = 𝑝𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔, 𝑠 = 𝑠𝑒𝑙𝑖𝑠𝑖ℎ, 𝑙 = 𝑙𝑒𝑏𝑎𝑟, 𝑘 = 𝑘𝑒𝑙𝑖𝑙𝑖𝑛𝑔 dan
𝐿 = 𝑙𝑢𝑎𝑠. Subjek juga menggunakan rumus keliling persegi
panjang dan terakhir mencari luas lapangan sepak bola yang
berbentuk persegi panjang. Jawaban penyelesaian oleh
subjek S-11 benar dan tepat. Fakta tersebut dapat dilihat pada
penyelesaian gambar diatas. Fakta lainnya dapat dilihat pada
cuplikan wawancara dengan subjek S-11 sebagai berikut:
(gambar scan) 4.28
c) Melakukan perhitungan
terlihat subjek S-11 belum dapat mencari luas lapangan
sepak bola, karena subjek S-11 tidak dapat menghitung lebar
dari persegi panjang, subjek hanya dapat menemukan nilai

86
panjang dari persegi panjang saja. Hasil penyelesaian subjek
dapat dilihat pada gambar 4.15 berikut:

perhitungan dalam indikator analyze (menganalisis) pada
subjek S-11
tepat. Subjek dapat menentukan luas sepa bola dengan cara
mencari pajang dan lebar lapangan tersebut, yaitu
menggunakan rumus keliling persegi panjang yaitu 𝐾 =
2(𝑝 + 𝑙) , yang sudah diketahui 𝐾 = 64. Setelah itu
mensubtitus5ikan lebar lapangan sama dengan panjang
lapangan dikurangi delapan, 𝐾 = 2(𝑝 + (𝑝 − 8)) menjadi
64 = 2𝑝 + 2𝑝 − 16 sehingga didapatkan panjang persegi
panjang 𝑝 = 20, namun subjek S-11 tidak dapat menemukan

87
lebar dari persegi panjang. Karena subjek kurang tepat dalam
mensubtitusikan nilai panjang yang sudah ketemu kedalam
rumus keliling persegi panjang. Pada kegiatan melakukan
perhitungan ini subjek S-11 tidak dapat menemukan luas
lapangan karena tida dapat menemukan lebar dari lapangan
tersebut. Fakta tersebut dapat dilihat pada gambar diatas.
Fakta lain juga dapat dilihat pada cuplikan wawancara
(gambar scan) 4.30
dilihat subjek S-11 kurang teliti dalam melaksanakan
atau HOT pada topik materi SPLDV dalam indikator analyze
(menganalisis).
subjek S-11 terlihat subjek S-11 tidak dapat menyelesaikan
kegiatan ini terlihat pada lembar jawab subjek itidak
menuliskan apa-apa pada lembar jawab. Fakta tersebut dapat
terlihat seperti pada gambar 4.16 sebagai berikut:

88

hasil atau solusi dalam indikator analyze (menganalisis) pada
subjek S-11
dan solusi, dapat dilihat subjek S-11 tidak mampu
SPLDV dalam indikator analyze (menganalisis).
2) Indikator evaluate (menganalisis)
Evaluate (mengevaluasi) merupakan kemampuan mebuat
(mengevaluasi) berdasarkan langkah Polya dapat dilihat sebagai
berikut:
a) Memahami masalah

89

jawaban dalam indikator evaluate (mengevaluasi), S-11
dapat memahami dengan baik dan benar. Fakat ini dapat
terlihat dari jawaban subjek yang menjawab bahwa diketahui
jumlah kendaraan yang ada di area parkir ada 100 kendaraan,

2
jumlah roda ada 274, biaya parkir motor adalah biaya
5
parkir mobil, biaya parkir mobil adalah Rp 5.000,00 per
mobil. Selain itu subjek juga menjawab apa yang ditanyakan
dari soal tersebut adalah mungkinkah total pendapatan biaya
parkir motor lebih besar dibandingkan dari total pendapatan
biaya parkir mobil.

90
(mengevaluasi).
Gambar 4.18 Potongan jawaban siswa merencanakan atau


91
akan digunakan yaitu memisalkan variabel-variabel dari
informasi yang diketahu, menentukan persamaan dan sistem
persamaan yang terbentuk. Jawaban penyelesaian oleh
penyelesaian gambar diatas.

92

perhitungan dalam indikator evaluate (mengevaluasi) pada
subjek S-11

93
biaya parkir motor Rp 126.000,00.
(mengevaluasi).

kebenaran hasil atau solusi dalam indikator evaluate
(mengevaluasi) pada subjek S-11
94
hasil atau solusi, subjek dapat membuktikan kebenarannya,
subjek S-11 menganalisis kembali total pendapatan biaya
parkir motor dan mobil. Fakta ini didukung dari hasil
penyelesaian bahwa biaya pendapatan parkir mobil lebih
besar daripada motor, karena pendapatan mobil memperoleh
Rp 185.000,00 dan motor memperoleh Rp 126.000 jadi tidak
mungkin bahwa pendapatan motor lebih besar dibandingkan
pendapatan mobil.

95
a) Memahami masalah
4.21 berikut:
Gambar 4.21 Potongan jawaban siswa memeriksa

memahami masalah dalam indikator create (menciptakan)
pada subjek S-11
diketahui dari soal adalah ada dua jenis kartu yang berbentuk
persegi dan segitiga, kartu berbentuk persegi panjang
didalamnya terdapat gambar 4 ekor ayam dan setangkai
bunga, kartu berbentuk segitiga didalmnya terdapat gambar

96
2 ekor ayam dan setangkai bunga. Kemudian subjek S-11
juga dapat memahami apa yang ditanyakan yaitu berapa
banyak kartu persegi dan segitiga yang harus diambil dari
tumpukan agar jumlah gambar ayam 128 dan jumlah gambar
bunga mawar 41. Fakta-fakta lainnya yang mendukung
kelengkapan pemahaman masalah subjek S-11 dapat dilihat
cuplikan hasil wawancara dengan subjek S-11 pada gambar ...
sebagai berikut:
4.42 gambar
HOT pada topik materi SPLDV dalam indikator creatte
(menciptakan).

97

create (menciptakan) pada subjek S-11
dari informasi yang didapat dari yang diketahui, subjek S-11
juga memisalkan variabel yang digunakan, 𝑥 = 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑔𝑖,
𝑦 = 𝑠𝑒𝑔𝑖𝑡𝑖𝑔𝑎.
tepat dalam indikator create (menciptakan).

98
subjek S-11 dapat melakukan perhitungan dengan tepat dan
jelas. Hasil penyelesaian perhitungan subjek dapat dilihat
pada gambar 4.23 berikut:

perhitungan dalam indikator create (menciptakan) pada
subjek S-11

99
dan tepat. Fakta tersebut didukung dengan penyelesaian oleh
menggunakan cara penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel, dari perhitunga didapat nilai 𝑥 = 23. Setelah itu
subjek mencari nilai 𝑦 juga dengan cara penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dan didapat nilai 𝑦 = 18 .
Fakta tersebut dapat dilihat pada gambar diatas.
topik materi SPLDV dalam indikator create (menciptakan).
03 terlihat subjek S11 menjawab dengan tepat. Hasil
penyelesaian subjek S-03 dapat dilihat pada gambar 4.24
berikut:
100

(menciptakan) pada subjek S-11
dengan tepat. Fakta ini didukung dari hasil penyelesaian
bahwa subjek hanya menuliskan kembali jumlah kartu
berbetuk persegi sebanyak 23 kartu dan jumlah kartu
berbentuk segitiga sebanyak 18, dan mencocokan kembali
jumlah kartu segitiga dengan mengurangkan 41 − 23.
dalam indikator create (menciptakan).

101
2. Kelompok Subjek Berkemampuan Sedang
Subjek penelitian dari kelompok berkemampuan sedang terdiri dari
dua siswa yaitu S-16 dan S-20. Berdasarkan hasil penyelesaian soal
berpikir tingkat tinggi atau HOT dan wawancara pada subjek kelompok
berkemampuan sedang diperoleh hasil sebagai berikut:
a. Subjek S-16
dan wawancara berdasrkan pemecahan masalah langkah polya pada
subjek S-16 sebagai berikut:
1) Indikator analyze (menganalisis)
Analyze (menganalisis) yaitu kemampuan melibatkan proses
a) Memahami masalah
kegiatan memahami masalah dari jawaban subjek S-16,

102

dalam indikator analyze (menganalisis( pada subjek S-16
memahami dengan baik dan benar. Fakta ini dapat terlihat
lapangan sepak bola berbentuk persegi panjang, keliling
lapangan adalah 64 meter, selisih panjang dan lebar nya
adalah 8 meter. Selain itu subjek juga menjawab apa yang
ditanyakan dari soal tersebut adalah luas lapangan sepa bola.
(menganalisis).
103
masalah dari jawaban subjek S-16, terlihat subjek S-16 dapat

merancang strategi pemecahan masalah indikator analyze
(menganalisis( pada subjek S-16
akan digunakan yaitu menggunakan rumus keliling persegi
panjang dan menuliskan selisih pajang dan lebar persegi
panjang yaitu delapan, dan terakhir mencari luas lapangan
sepak bola yang berbentuk persegi panjang. Jawaban
penyelesaian oleh subjek S-16 benar dan tepat.

104
hanya saja kurang tepat. Hasil penyelesaian subjek dapat
Gambar 4.27 Potongan jawaban siswa melasankan

perhitungan dalam indikator analyze (menganalisis) pada
subjek S-16
105
subjek S-16 dapat menyelesaikan masalah kurang tepat.
Subjek tidak dapat menentukan nilai panjang dan lebar
persegi karena belum tepat dalam melaksanakan perhitungan.
dilihat subjek S-16 tidak mampu melaksanakan perhitungan
kegiatan ini terlihat pada lembar jawab subjek hanya
menuliskan kalimat “bingung” pada lembar jawab. Fakta
tersebut dapat terlihat seperti pada gambar 4.28 sebagai
berikut:

kebenaran hasil atau solusi dalam indikator analyze
(menganalisis) pada subjek S-16
106
berikut:
a) Memahami masalah

dalam indikator evaluate (mengevaluasi) pada subjek S-16
107
jumlah kendaraan yang ada di area parkir ada 100 kendaraan
motor dan mobil, jumlah roda kendaraan ada 274, biaya

2
parkir motor adalah biaya parkir mobil, biaya parkir mobil
5
adalah Rp 5.000,00 per mobil. Selain itu subjek juga
menjawab apa yang ditanyakan dari soal tersebut adalah
mungkinkah total pendapatan biaya parkir motor lebih besar
dibandingkan dari total pendapatan biaya parkir mobil.
(mengevaluasi).

108

informasi yang diketahui, menentukan persamaan-

109
Gambar 4.31 Potongan jawaban siswa melasanakan

perhitungan dalam indikator evaluasi (mengevaluasi) pada
subjek S-16
110
Didapat 𝑎 = 63 dan 𝑏 = 37, dengan 𝑎 = 𝑚𝑜𝑡𝑜𝑟, 𝑦 =
𝑚𝑜𝑏𝑖𝑙 . Setelah itu subjek mencari masing-masing total
biaya parkir motor Rp 126.000,00. Fakta tersebut dapat
(mengevaluasi).

111
Gambar 4.32 Potongan jawaban siswa perhitungan dalam

indikator evaluasi (mengevaluasi) pada subjek S-16
parkir motor dan mobil. Subjek juga menganalisis bahwa
pendapatan parkir motor tidak lebih besar daripada
pendapatan parkir mobil. Fakta ini didukung dari hasil
penyelesaian bahwa biaya pendapatan parkir mobil lebih
besar daripada motor, karena pendapatan mobil memperoleh
Rp 185.000,00 dan motor memperoleh Rp 126.000 jadi tidak
mungkin bahwa pendapatan motor lebih besar dibandingkan
pendapatan mobil.

112
a) Memahami masalah
4.33 berikut:
Gambar 4.32 Potongan jawaban siswa meahami masalah

113
baik, namun subjek masih kurang jelas dalam menentukan
yang diketahui. Fakta ini didukung dengan jawaban siswa
diketahui dari soal adalah satu jenis berbentuk persegi
panjang didalamnya terdapat gambar 4 ekor ayam dan
setangkai bunga, kartu berbentuk segitiga didalmnya terdapat
gambar 2 ekor ayam dan setangkai bunga. Subjek tidak
menuliskan bahwa ada 2 jenis kartu bergambar. Kemudian
subjek S-16 dapat memahami apa yang ditanyakan yaitu
berapa banyak kartu persegi dan segitiga yang harus diambil
dari tumpukan agar jumlah gambar ayam 128 dan jumlah
gambar bunga mawar 41.
HOT pada topik materi SPLDV dalam indikator create
(menciptakan) namun masih kurang teliti.

114
merancang strategi pemecahan masalah dengan, dapat dilihat

create (menciptakan) pada subjek S-16
subjek S-16 menuliskan permisalkan variabel yang
digunakan, menentukan persamaan yang terbentuk setelah
memisalkan variabelnya. Fakta tersebut dapat dilihat pada
penyelesaian gambar diatas

115
subjek S-16 dapat melakukan perhitungan dengan tepat dan
jelas. Hasil penyelesaian perhitungan subjek dapat dilihat
pada gambar 4.34 berikut:

perhitungan dalam indikator create (menciptakan) pada
subjek S-16

116
variabel, didapatkan nilai 𝑦 = 18. Setelah itu subjek mencari
nilai 𝑥 juga dengan cara penyelesaian sistem persamaan
linear dua variabel dan didapat nilai 𝑥 = 23. Fakta tersebut
dapat dilihat pada gambar diatas.
dilihat subjek S-16 belum mampu melaksanakan perhitungan
16 terlihat subjek S-16 menjawab benar. Hasil penyelesaian
subjek S-16 dapat dilihat pada gambar 4.36 berikut:

(menciptakan) pada subjek S-16
117
bahwa subjek menuliskan kembali jumlah kartu berbetuk
persegi sebanyak 23 kartu dan jumlah kartu berbentuk
segitiga sebanyak 18, subjek S-16 juga menejelaskan berapa
banyak kartu yang harus diambil.
b. Subjek S-20
118
a) Memahami masalah
memahami apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan yang
tertulis pada lembar jawab yang ada pada lampiran.
yang ditanyakan dari soal tersebut adalah luas lapangan
sepak bola.
(menganalisis).
119
lembar jawab yang ada pada lampiran
panjang yaitu delapan atau pada lebar jawab subjek S-20
menuliskan 𝑙 = 𝑝 − 8, dan terakhir mencari luas lapangan
penyelesaian oleh subjek S-20 benar dan tepat. Fakta tersebut
dapat dilihat pada penyelesaian gambar diatas.

120
terlihat subjek S-20 dapat mencari luas lapangan sepak bola
dengan tepat. Hasil penyelesaian subjek dapat dilihat pada
subjek S-20 dapat menyelesaikan masalah dengan tepat.
Subjek dapat menentukan nilai panjang dan lebar persegi.
subjek S-20 terlihat subjek S-20 dapat menyelesaikan
kegiatan ini terlihat pada lembar jawab subjek S-20
mengecek nilai panjang lapangan apakah sama jika dihitung

𝐿
dengan 𝑝 = dan ternyata nilai 𝑝 nya bernilai sama yaitu
𝑙
121
𝑝 = 20 meter. Fakta tersebut dapat terlihat seperti pada
berikut:
a) Memahami masalah
soal seperti yang tertulis pada lembar jawab yang ada pada
lampiran
122
dapat memahami dengan baik dan benar. Fakta ini dapat

2
5
(mengevaluasi).

123
lembar jawab yang ada pada lampiran Berdasarkan kegiatan
merencanakan atau merancang strategi pemecahan masalah,
subjek S-20 dapat mempertimbangkan rencana penyelesaian
masalah yang akan digunakan yaitu memisalkan variabel-
variabel dari informasi yang diketahui, menentukan
persamaan-persamaan yang terbentuk serta sistem
dilihat pada lembar jawab yang ada pada lampiran.

124
biaya parkir motor Rp 126.000,00. Sebelumnya subjek juga

2
menentukan biaya parkir per motor, yaitu 5 × 5000 = 2000
jadi biaya parkir per motor adalah Rp 2.000,00. Fakta
tersebut dapat dilihat pada gambar diatas.
(mengevaluasi).
125
pada lembar jawab yang ada pada lampiran
parkir motor dan mobil. Subjek juga menganalisis bahwa
pendapatan parkir motor lebih kecil daripada pendapatan
parkir mobil. Fakta ini didukung dari hasil penyelesaian
bahwa biaya pendapatan parkir mobil lebih besar daripada
motor, karena pendapatan mobil memperoleh Rp 185.000,00
dan motor memperoleh Rp 126.000.

126
a) Memahami masalah
diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal seperti yang
tertulis pada lembar jawab yang ada pada lampiran
baik, namun subjek masih kurang jelas dalam menentukan
yang diketahui karena subjek langsung memisalkan variabel
tanpa menuliskan istilahnya dengan jelas. Fakta ini didukung
dengan jawaban siswa yang ditulis pada lembar jawab
penyelesaian bahwa yang diketahui dari soal. Kemudian
subjek S-20 dapat memahami apa yang ditanyakan yaitu
berapa banyak kartu persegi dan segitiga yang harus diambil

127
dari tumpukan agar jumlah gambar ayam 128 dan jumlah
gambar bunga mawar 41.
(menciptakan).
dari jawaban subjek S-20 terlihat subjek S-20 kurang dapat
pada lembar jawab yang ada pada lampiran.
subjek S-20 menuliskan permisalkan variabel yang

128
digunakan pada kolom memahami masalah. Fakta tersebut
dapat dilihat pada penyelesaian gambar diatas.
tepat dalam indikator evaluate (menganalisis) namun masih
kurang tepat.
dilihat pada pada lembar jawab yang ada pada lampiran

129
20 terlihat subjek S-20 tidak mampu menyelesaikan kegiatan
memeriksa kembali. Hasil penyelesaian subjek S-16 dapat
dilihat pada lembar jawab yang ada pada lampiran.
segitiga sebanyak 12, subjek S-20 juga menjelaskan berapa

130
3. Kelompok Subjek Berkemampuan Rendah
Subjek penelitian dari kelompok berkemampuan rendah terdiri dari
dua siswa yaitu S-21 dan S-01. Berdasarkan hasil penyelesaian soal
berpikir tingkat tinggi atau HOT dan wawancara pada subjek kelompok
berkemampuan sedang diperoleh hasil sebagai berikut:
a. Subjek S-21
a) Memahami masalah

131
soal gambar yang tertulis pada lembar jawab yang ada pada
lampiran.
yang ditanyakan dari soal tersebut adalah luas lapangan sepa
bola.
(menganalisis).

132
panjang dan mencari luas lapangan sepak bola yang
berbentuk persegi panjang. Jawaban penyelesaian oleh
subjek S-21 benar dan tepat.
hanya saja tidak tepat. Hasil penyelesaian subjek dapat
dilihat pada gambar lembar jawab yang ada pada lampiran.
subjek S-21 tidak dapat menyelesaikan masalah dengan tepat.

133
Subjek tidak dapat menentukan nilai panjang dan lebar
persegi karena belum tepat dalam melaksanakan perhitungan.
subjek S-21 terlihat subjek S-21 hanya menuliskan kembali
proses perhitungan luas pada lembar jawab. Fakta tersebut
dapat terlihat seperti pada lembar jawab yang ada pada
lampiran.

134
berikut:
a) Memahami masalah
lampiran.

2
5

135
(mengevaluasi).
yang tertulis pada lembar jawab yang ada pada lampiran
informasi yang diketahui, menentukan persamaan-
persamaan yang terbentuk serta sistem persamaan yang
terbentuk. Jawaban penyelesaian oleh subjek S-21 benar dan
tepat.
136
terlihat subjek S- dapat melakukan perhitungan dengan tepat
dilihat pada yang tertulis pada lembar jawab yang ada pada
lampiran.
subjek yang hanya benar dalam mencari besar biaya parkir
per motor yaitu Rp 2.000,00. Sedangkan dalam mencari
banyak mobil dan motor di area parkir dengan
menyelesaikan sistem persamaan yang sudah terbentuk
namun pada proses perhitungan subjek kurang teliti dalam
menghitung, sehingga nilai 𝑦 yang didapat juga kurang tepat
yaitu 𝑦 = 68. Setelah itu subjek mencari nilai 𝑥, nilai 𝑥 yang

137
didapatkan juga kurang tepat yaitu 𝑥 = 36 . Setelah itu
subjek mencari masing-masing total pendapatan biaya parkir
mobil dan motor dengan cara mengalikan banyaknya
masing-masing kendaraan dengan biaya parkir masing-
masing kendaraan. Didapat total biaya pendapatan parkir
mobil Rp 180.000,00 dan total pendapatan biaya parkir
motor Rp 136.000,00.
Berdasarkan hasil dan fakta-fakta, dengan demikian
pada kegiatan melaksanakan perhitungan, dapat dilihat
subjek S-21 tidak mampu melaksanakan perhitungan
(mengevaluasi).
lebih mahal biaya parkir mobil dari motor seperti pada yang
kebenarannya, karena subjek S-21 sudah tidak tepat dalam
melaksanakan perhitungan.
138
3) Indikator create (menciptakan`)
a) Memahami masalah
S-21 belum dapat mengenali, menentukan dan memahami
apa yang diketahui namun sudah dapat mengenali apa yang
ditanyakan pada soal seperti yang tertulis pada lembar jawab
yang ada pada lampiran.
21 belum dapat memahami kondisi atau masalah pada soal

139
dengan baik, namun subjek sudah mampu memahami apa
yang ditanyakan dengan baik. Fakta ini didukung dengan
jawaban siswa yang ditulis pada lembar jawab penyelesaian
bahwa yang diketahui dari soal adalah 𝑥 = 4𝑎 + 1𝑏, 𝑦 =
2𝑎 + 1𝑏. Subjek tidak menuliskan bahwa ada 2 jenis kartu
bergambar. Kemudian subjek S-21 dapat memahami apa
yang ditanyakan yaitu berapa banyak kartu persegi dan
segitiga yang harus diambil dari tumpukan agar jumlah
gambar ayam 128 dan jumlah gambar bunga mawar 41.
bahwa subjek S-21 kurang mampu melaksanakan kegiatan
(menciptakan).
merancang strategi pemecahan masalah namun kurang tepat,

140
dapat dilihat sesuai yang tertulis pada lembar jawab yang ada
pada lampiran.
strategi pemecahan masalah, subjek S-21 belum dapat
akan digunakan. Subjek S-21 hanya menuliskan permisalkan
variabel yang digunakan 𝑥 = 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑔𝑖, 𝑦 = 𝑠𝑒𝑔𝑖𝑡𝑖𝑔𝑎, 𝑎 =
𝑎𝑦𝑎𝑚, 𝑏 = 𝑏𝑢𝑛𝑔𝑎 𝑚𝑎𝑤𝑎𝑟, menentukan persamaan yang
terbentuk setelah memisalkan variabelnya namun kurang
jelas.
strategi pemecahan masalah, dapat dilihat subjek S-21 tidak
subjek S-21 belum dapat melakukan perhitungan dengan
dilihat sesuai yang tertulis pada lembar jawab yang ada pada
lampiran.
141
21 terlihat subjek S-21 tidak dapat menjawab benar. Hasil
penyelesaian subjek S-21 dapat dilihat sesuai dengan yang

142
segitiga sebanyak 32, subjek S-21 juga menjelaskan berapa
b. Subjek S-01

143
a) Memahami masalah
lampiran.
yang ditanyakan dari soal tersebut adalah luas lapangan
sepak bola.
(menganalisis).
144
yang tertulis pada lembar jawab yang ada pada lampiran.
panjang yaitu delapan atau pada lebar jawab subjek S-01
menuliskan 𝑙 = 𝑝 − 8, dan terakhir mencari luas lapangan
penyelesaian oleh subjek S-01 benar dan tepat.

145
terlihat subjek S-01 dapat mencari luas lapangan sepak bola
namun kurang tepat. Hasil penyelesaian subjek dapat dilihat
yang tertulis pada lembar jawab yang ada pada lampiran.
subjek S-01 dapat menyelesaikan masalah namun kurang
tepat. Subjek dapat menentukan nilai panjang dan lebar
persegi walaupun hasilnya tidak tepat.
dilihat subjek S-01 kurang mampu melaksanakan
atau HOT pada topik materi SPLDV dalam indikator analyze
(menganalisis).
kegiatan ini terlihat pada lembar jawab subjek S-01 hanya
menuliskan kembali hasil luas persegi panjang. Fakta

146
tersebut dapat terlihat seperti yang tertulis pada lembar
jawab yang ada pada lampiran.
berikut:
a) Memahami masalah
lampiran.
147
dapat memahami dengan baik dan benar. Fakta ini dapat

2
5
(mengevaluasi).
masalah dari jawaban subjek S-01 terlihat subjek S-01 tidak
dapat menjawab permasalahan pada kegiatan merencanakan

148
atau merancang strategi pemecahan masalah dengan tepat
dapat dilihat yang tertulis pada lembar jawab yang ada pada
lampiran.
informasi yang diketahui, subjek hanya mampu menentukan
satu persamaan yang terbentuk serta tidak mampu
menentukan sistem persamaan yang terbentuk. Jawaban
penyelesaian oleh subjek S-01 tidak tepat.
terlihat subjek S-01 tidak dapat melakukan perhitungan
dengan tepat dan jelas. Hasil penyelesaian perhitungan

149
subjek dapat dilihat sesuai yang tertulis pada lembar jawab
yang ada pada lampiran.
subjek yang ditulis pada lembar jawab siswa.
(mengevaluasi).
subjek S-01 terlihat subjek S-01 tidak dapat menganalisis
kembali hasil atau solusi seperti yang tertulis pada lembar
jawab yang ada pada lampiran.
kebenarannya. Fakta ini didukung dari hasil penyelesaian
yang dituliskan subjek pada lembar jawab siswa.

150
dan solusi, dapat dilihat subjek S-01 tidak mampu memeriksa
atau memadukan beberapa permasalahan menjadi suatu bentuk
a) Memahami masalah
diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal seperti yang
baik. Fakta ini didukung dengan jawaban siswa yang ditulis

151
pada lembar jawab penyelesaian bahwa yang diketahui dari
soal. Kemudian subjek S-01 dapat memahami apa yang
ditanyakan yaitu berapa banyak kartu persegi dan segitiga
yang harus diambil dari tumpukan agar jumlah gambar ayam
128 dan jumlah gambar bunga mawar 41.
(menciptakan).
dari jawaban subjek S-01 terlihat subjek S-01 tidak dapat
seperti yang tertulis pada lembar jawab yang ada pada
lampiran.
strategi pemecahan masalah, subjek S-01 tidak dapat

152
dari informasi yang didapat dari yang diketahui, subjek S-01
tidak dapat menuliskan permisalkan variabel yang tepat
untuk digunakan pada kolom memahami masalah.
tepat dalam indikator evaluate (menganalisis) namun masih
kurang tepat.
dilihat yang tertulis pada lembar jawab yang ada pada
lampiran.
subjek yang tertulis pada lembar jawab. Fakta tersebut dapat

153
01 terlihat subjek S-01 tidak mampu menyelesaikan kegiatan
memeriksa kembali. Hasil penyelesaian subjek S-01 dapat
dilihat sesuai yang tertulis pada lembar jawab yang ada pada
lampiran.
dengan tepat.
dan solusi, dapat dilihat subjek S-01 tidak mampu memeriksa

154
A. Pembahasan
Pembahahasan hasil penelitian terkait penyelesaian soal berpikir
tingkat tinggi atau HOT mengacu pada kemampuan pemecahan masalah
siswa pada setiap kelompok kemampuan yang diteliti. Kemampauan yang
diteliti meliputi: kelompok berkemampuan tinggi, kelompok
berkemampuan sedang, dan kelompok berkemampuan rendah. Dalam
masing-masing kelompok terdapat dua subjek yang menjadi subjek
penelitian. Penyelesaian soal HOT mencakup tiga indikator yaitu
menganalisis (analyze), mengevaluasi (evaluate) dan menciptakan (create)
yang telah diselesaikan oleh subjek penelitian, kemudian dianalisis dengan
memperhatikan pemecahan masalah berdasarkan langkah Polya.
Berdasarkan langkah Polya diharapak subjek mamp dalam kegiatan
memahami masalah, merencanaan dan merancang strategi pemecahan
masalah, melaksankan perhitungan, dan memeriksa kembali hasil atau
solusi.
Kegiatan memahami masalah ialah kemampuan subjek ketika
memahami kondisi atau masalah pada soal yang diberikan secara benar,
memahami apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal. Kegiatan
merencanakan atau merancang strategi pemecahan masalah yaitu
kemampuan subjek menunjukkan hubungan antara apa yang diketahui dan
apa yang ditanyakan dengan mempertimbangkan dan menentukan model
penyelesaian yang tepat. Kegiatan melaksanakan perhitungan yaitu
kemampuan subjek ketika memecahkan soal dengan segala strategi yang

155
diperlukan dengan rumus yang sesuai. Kegiatan memeriksa kembali
kebenaran hasil atau solusi yaitu kemampuan subjek ketika membuktikan
kebenaran hasil perhitungan yang telah didapatkan. Kemudian penyelesaian
masalah pada masing-masing kelompok tingkat kemampuan dapat
ditunjukkan melalui sebuah wawancara yang mendalam. Dengan begitu
akan diperoleh data-data yang mengungkap bagaimana pemecahan masalah
subjek pada masing-masing kelompok.
Analisis data hasil penyelesaian soal berpikir tingkat tinggi atau
HOT dan wawancara dilakukan dengan menggunakan tahap reduksi data
(data reduction), penyajian data (data display), dan pengambilan
kesimpulan (conclusion drawing/ verification). Selanjutnya dilakukan
triangulasi untuk melihat keabsahan data yang dikumpulkan dan
menyimpulkan bagaimana kemampuan siswa dalam pemecahan masalah
berpikir tingkat tinggi atau HOT berdasarkan langkah Polya sesuai pada
tujuan penelitian. Setelah dilakukan analisis data hasil penyelesaian soal
berpikir tingkat tinggi atau HOT dan wawancara, serta triangulasi masing-
masing subjek, diperoleh analisis dan deskripsi penyelesaian soal berpikir
tingkat tinggi atau HOT seperti tertulis subbab sebelumnya. Deskripsi hasil
analisis data pada masing-masing kelompok dinyatakan sebagai berikut:
1. Kelompok Berkemampuan Tinggi
Subjek kelompok berkemampuan tinggi terdiri dari dua siswa, yaitu
S-03 dan S-11. Berdasarkan hasil penyelesaian soal dan wawancara dari
156
soal berpikir tingkat tinggi atau HOT pada subjek berkemampuan tinggi
diperoleh pemecahan masalah sebagai berikut:
Pada kegiatan memahami masalah dari soal berpikir tigkat tinggi
atau HOT dalam indikator analyze (menganalisis), evaluate
(mengevaluasi), create (menciptakan), subjek S-03 dan S-11 mampu
memahami masalah dengan sangat baik, karena subjek dapat
mengetahui dengan tepat apa yang ditanyakan dan dapat mengetahui
dengan tepat informasi yang ada dalam soal serta dapat mengidentifikasi
data yang yang diberikan untuk menyelesaikan dengan benar.
Pada kegiatan merencanakan atau merancang strategi pemecahan
masalah dari soal berpikir tingkat tinggi atau HOT dalam indikator
analyze (menganalisis), evaluate (mengevaluasi), create (menciptakan),
subjek S-03 dapat menentukan langkah atau strategi penyelesaian dari
masalah yang diberian serta dapat memutuskan strategi yang sesuai
untuk memecahan masalah pada soal dan dapat melakukan proses
perhitungan dengan tepat. Subjek S-11 juga dapat menyelesaikan
masalah sesuai dengan strategi penyelesaian pemecahannya dan namun
pada kegiatan melaksanakan perhitungan S-11 tidak tepat melaksanan
proses perhitungannya.
Pada kegiatan memeriksa kembali kebenara hasil atau solusi dari
soal berpikir tingkat tinggi atau HOT dalam indikator analyze
(menganalisis), evaluate (mengevaluasi), create (menciptakan), subjek
S-03 dapat membuktikan kebenaran hasil perhitungan serta dapat

157
meyakinkan dir bahwa hasil penyelesaiannya sudah dilaksanakan sesuai
dengan perhitungan. Subjek S-11 tidak dapat membuktikan kebenaran
hasil perhitungan serta tidak dapat menyakinkan diri bahwa
penyelesaiannya tepat sesuai perhitungan, karena subjek kurang teliti
dalam proses perhitungan.
Berdasarkan pembahasan tersebut, dapat dikatakan bahwa dalam
penyelesaian soal berpikir tingkat tinggi atau HOT, siswa kelompok
berkemampuan tinggi mampu melaksanakan kegiatan memahami
masalah, karena dapat mengungkapkan dengan jelas serta dapat
mengidentifikasi informasi yang penting dalam masalah. Kemudian
subjek pada kelompok ini juga mampu merencanakan atau merancang
strategi pemecahan masalah, karena subjek dapat menentukan langkah
pertama dan menentukan rumus yang dipakai untuk diterapkan dalam
menyelesaikan masalah. Pada kegiatan melaksanakan perhitungan,
hanya salah satu subjek saja yang dapat melaksanakan perhitungan
dengan tepat, satu lainnya kurang teliti dalam melaksanakan
perhitungan. Selanjutnya pada kegiatan memeriksa kembali kebenaran
hasil atau solusi yang dapat menyelesaikan dengan tepat juga hanya satu
subjek saja yaitu ia yang dapat melaksanakan proses perhitungan dengan
tepat serta dapat meyakinkan dir bahwa hasil penyelesaiannya sudah
dilaksanakan sesuai dengan perhitungan, sedangkan subjek lainnya
tidak dapat memeriksa kembali kebenaran hasil atau solusi serta tidak
158
dapat meyakinkan diri bahwa penyelesaiannya benar karena sudah tidak
tepat pada proses perhitungan.
2. Kelompok Berkemampuan Sedang
Subjek kelompok berkemampuan sedang terdiri dari dua siswa,
yaitu S-16 dan S-20. Berdasarkan hasil penyelesaian soal dan
wawancara dari soal berpikir tingkat tinggi atau HOT pada subjek
berkemampuan sedang diperoleh pemecahan masalah sebagai berikut:
masalah yang diberian serta dapat memutuskan strategi yang sesuai
untuk memecahan masalah pada soal namun subjek S-16 tidak dapat
melakukan proses perhitungan dengan tepat. Subjek S-20 juga dapat
menyelesaikan masalah sesuai dengan strategi penyelesaian

159
pemecahannya dan pada kegiatan melaksanakan perhitungan S-20 juga
tepat melaksanakan proses perhitungannya.
Pada kegiatan memeriksa kembali kebenaran hasil atau solusi dari
S-16 tidak dapat membuktikan kebenaran hasil perhitungan serta tidak
dapat meyakinkan diri bahwa hasil penyelesaiannya sudah dilaksanakan
sesuai dengan perhitungan. Subjek S-20 dapat membuktikan kebenaran
hasil perhitungan serta dapat menyakinkan diri bahwa penyelesaiannya
tepat sesuai perhitungan.
berkemampuan sedang mampu melaksanakan kegiatan memahami
subjek pada kelompok ini juga mampu merencanakan atau merancang
strategi pemecahan masalah, karena subjek dapat menentukan langkah
pertama dan menentukan rumus yang dipakai untuk diterapkan dalam
menyelesaikan masalah. Pada kegiatan melaksanakan perhitungan,
hanya salah satu subjek saja yang dapat melaksanakan perhitungan
dengan tepat, satu lainnya kurang teliti dalam melaksanakan
perhitungan. Selanjutnya pada kegiatan memeriksa kembali kebenaran
hasil atau solusi yang dapat menyelesaikan dengan tepat juga hanya satu
160
subjek saja yaitu ia yang dapat melaksanakan proses perhitungan dengan
tepat serta dapat meyakinkan dir bahwa hasil penyelesaiannya sudah
dilaksanakan sesuai dengan perhitungan, sedangkan subjek lainnya
tidak dapat memeriksa kembali kebenaran hasil atau solusi serta tidak
dapat meyakinkan diri bahwa penyelesaiannya benar karena sudah tidak
tepat pada proses perhitungan.
3. Kelompok Berkemampuan Rendah
Subjek kelompok berkemampuan rendah terdiri dari dua siswa,
yaitu S-21 dan S-01. Berdasarkan hasil penyelesaian soal dan
wawancara dari soal berpikir tingkat tinggi atau HOT pada subjek
berkemampuan rendah diperoleh pemecahan masalah sebagai berikut:
masalah yang diberikan serta dapat memutuskan strategi yang sesuai

161
untuk memecahan masalah pada. Subjek S-01 juga dapat menyelesaikan
masalah sesuai dengan strategi penyelesaian pemecahannya namun pada
kegiatan melaksanakan perhitungan subjek S-21 dan subjek S-01 tidak
tepat melaksanakan proses perhitungannya.
Pada kegiatan memeriksa kembali kebenara hasil atau solusi dari
S-21 dan subjek S-01 tidak dapat membuktikan kebenaran hasil
perhitungan serta tidak dapat meyakinkan diri bahwa hasil
penyelesaiannya sudah dilaksanakan sesuai dengan perhitungan.
berkemampuan rendah mampu melaksanakan kegiatan memahami
subjek pada kelompok ini cukup mampu merencanakan atau merancang
strategi pemecahan masalah namun tidak pada semua indikator. Pada
kegiatan melaksanakan perhitungan, kedua subjek saja tidak dapat
melaksanakan perhitungan dengan tepat, subjek kurang teliti dalam
melaksanakan perhitungan. Selanjutnya pada kegiatan memeriksa
kembali kebenaran hasil atau solusi yang tidak dapat menyelesaikan
dengan tepat dan tidak dapat meyakinkan diri bahwa hasil
penyelesaiannya sudah dilaksanakan sesuai dengan perhitungan.

162
D. Keterbatasan Masalah Penelitian
Pada penelitian ini diupayakan semaksimal mungkin sesuai dnegan maksud
dan tujuan penelitian. Namub demikian masih dirasakan adanya kekurang,
kelemahan dan keterbatasan yang dialami antara lain:
1. Peneliti hanya menggunakan data nilai PTS (Penilaian Tengah Semester)
saja. Peneliti tidak melalukan tes “pre-test” kepada seluruh siswa kelas
VIII sehingga kurang terlihat jelas kemampuan masing-masing siswa
dalam hala pengelompokkannya sesuai dengan kemampuan siswa tersebut.
2. Pada penelitian ini jarak waktu antara obserasi kelas dengan tes terhadap
siswa cukup jauh, karena terjeda dengan jadwal PAS (Penilaian Akhir
Semester).
3. Hasil analisis pada penelitian ini hanya membahas tentang deskripsi
pemecahan masalah siswa terkait langkah Polya.
4. Pada penelitian ini wawancara dilaksanakan setelah tes berlangsung, dan
sudah mendekati jam pulang sekolah, jadi jawaban subjek terkait
pertanyaan wawancara ada beberapa yang tida terjawab karena sudah tida
fokus.
5. Terkait pedoman wawancara, untuk pernyataan dalam kegiatan memeriksa
kembali kebenaran hasil atau solusi, elbih menjuris dalam keyainan siswa
terkait hasil jawaban bukan menjurus ke pembuktian kebenaran hasil
jawaban siswa
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh yaitu data dan informasi
diperoleh, dari hasil deskripsi dan analisis yang dilakukan peneliti terkait
kemampuan pemecahan masalah dalam pemecahan masalah berpikir tingkat
tinggi atau HOT (Higher Order Thinking) berdasarkan langkah Polya dapat
disimpulkan ada tiga kelompok kemampuan siswa yaitu, siswa berkemampuan
tinggi, sedang dan rendah. Siswa berkemampuan tinggi dinyatakan mampu
melaksanakan kegiatan pada seluruh kegiatan pemecahan masalah berpikir
tingkat tinggi atau HOT. Siswa berkemampuan sedang dnyatakan mampu
melaksanakan kegiatan pada memahami masalah dan strategi pemecahan
masalah. Akan tetapi pada kegiatan melaksanakan perhitungan dan memeriksa
kembali hasil atau solusi siswa berkemampuan sedang masih kurang mampu
dalam melaksanakan kegiatan. Siswa berkemampuan rendah dinyatakan
mampu melaksanakan kegiatan memahami masalah. Akan tetapi kelompok
siswa berkemampuan rendah ini kurang mampu dalam kegiatan merencanakan
atau merancang strategi pemecahan masalah, kegiatan melakukan perhitungan,
serta kegiatan memeriksa kembali hasil atau solusi pada pemecahan masalah.
163
164
B. Saran
Berdasarkan hasil pembahasan penelitian dan kesimpulan di atas, maka dapat
diberikan saran-saran sebagai berikut:
1. Bagi Guru
a. Guru sebaiknya membiasakan pembelajaran di kelas diberikan soal-
soal berpikir tingkat tinggi atau HOT pada masing-masing materi.
b. Guru sebaiknya membiasakan siswa dalam menyelesaikan soal
menggunakan aturan-aturan pengerjaan soal yang rinci dan jelas,
dimulai dari menuliskan apa yang diketahui, apa yang ditanyakan,
menentukan strategi penyelesaian soal, melakukan perhitungan, dan
menarik kesimpulan.
c. Guru diharapkan untuk lebih sering melatih siswa dengan
memberikan soal-soal latihan yang memerlukan kemampuan berpikir
tingkat tinggi atau HOT pada setiap pembelajaran agar siswa terbiasa
dalam menyelesaikan soal-soal berkemampuan tingkat tinggi.
2. Bagi Penelitian selanjutnya
a. Bagi penelitian yang kemungkinan sama judul penelitian/ pokok
bahasan penelitian, diharapkan soal yang akan diujikan pada
penelitian sebaiknya diujikan pada kelas pembanding guna
mengetahui validitas dan reabilitas soal tersebut.
b. Sebaiknya pertanyaan wawancara dipersiapkan dengan lebih baik,
agar informasi yang didapat lebih akurat, serta dalam hal pemilihan
lokasi wawancara diusahkan memilih tempat yang tenang.

165
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2009. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.

Jakarta: PT Rineka Cipta.
Anderson, W. L dan Krathwohl, R. D. 2014. Kerangka Landasan Untuk

Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Yoyakarta: Pustaka Pelajar.
Arends, R. 2008. Learning to Teach: Belajar untuk Mengajar. Buku Dua.

(Penerjemah: Helly Prayitno Soetjipto dan Sri Mulyantini Soetjipto).
Yogyakarta: PustakaPelajar.
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.
Hudojo, Herman. 2001. Pengembangan Kurikulum dan Pengembangan

Matematika. Malang: UNM.
Kurniasih, I dan Sani, B. 2014. Sukses Mengimplementasikan KURIKULUM 2013.

Yogyakarta: Kata Pena.
Lewy, Zulkardi, dan Nimas Aisyah. 2009. Pengembangan Soal Untuk Mengukur
Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Pokok Bahasan Barisan dan Deret
Bilangan di Kelas IX Akselerasi SMP Xaverius Palembang. Jurnal
Pendidikan Matematika (online) Vol.3 No 1: Pendidikan Matematika PPs
Unsri. https://eprints,unsri.ac.id/820/1/2_Lewy_14-2.pdf, (diakses pada
tanggal 28 Juli)
Moleong, Lexy J. 2008. Metodologi Penelitian Kualitatif. Terjemahan oleh Tjetjep

Rohendi Rohadi. Jakarta: Universitas Indonesia Press.
Nugrahaeni, Agnes Iswara. 2019. Efektivitas Pembelajaran Berbasis Masalah

Ditinjau dari Hasil Belajar dan Sikap Kreatif Siswa Kelas VIII SMP N 2
166
Yogyakarta pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Skripsi.

Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta.
Nugroho, H. 2009. Matematika SMP dan MTs Kelas VIII. Jakarta: Depdiknas.
Nuragni, T. W. 2018. Analisis Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal

Matematika Tipe High Order Thinking Pada Pokok Bahasan Pola Bilangan
di Kalangan Siswa Kelas VIII E SMP Negeri 5 Yogyakarta Tahun Ajaran
2018/2019. Skripsi. Universitas Santa Dharma. Yogyakarta.
Prastowo, Andi. 2014. Memahami Metode-metode Penelitian. Yogyakarta: Ar-

Ruzz Media.
Prastowo, Andi. 2014. Metode Penelitian Kualitatif dalam Perspektif Rancangan

Penelitian. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Purbantara, P. W. 2019. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah HOT (Higher

Order Thinking) Berdasarkan Langkah Polya Pada Pokok Bahasan
Pythagoras Di Kalangan Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 1 Purwareja
lampok Tahun Ajaran 2018/2019. Skripsi. Universitas Sanata Dharma.
Yogyakarta.
Purwanto, N. 2014. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya
Sudjana, Nana. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algesindo.
Suharni dan Retnoningsih, A. 2003. Kamus Bahasa Indonesia Lengkap. Semarang:

Widya Karya
Suryono dan Haryanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya Offset.
Utari, Soemarmo dan Heris H. 2014. Penilaian Pembelajaran Matematika.

Bandung: PT Refika Aditama.
Winarso, Widodo. 2014. Membangun Kemampuan Brfikir Matematika Tingkat

Tinggi Melalui Pendekatan Induktif, Deduktif dan Induktif Dalam
167
Pembelajaran. Jurnal Eduma (online) Vol 3 No.2 : AIN Syekh Nurjati

Cirebon. (diakses tanggal 23 Agustus 2019)
168
LAMPIRAN
LAMPIRAN
169
LAMPIRAN 1
SURAT-SURAT
1.1. Surat Permohonan Izin Penelitian

1.2. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian
170
Lampiran 1.1 Surat Permohonan Izin Penelitian

171
Lampiran 1.2 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian

172
LAMPIRAN 2
HASIL VALIDASI
2.1. Hasil Validasi Pedoman Observasi

2.2. Hasil Validasi Pedoman Wawancara
2.3. Hasil Validasi Soal
173
Lampiran 2.1 Hasil Validasi Pedoman Observasi

174
175
176
Lampiran 2.2 Hasil Validasi Pedoman Wawancara

177
178
179
180
Lampiran 2.3 Hasil Validasi Soal

181
182
183
LAMPIRAN 3
INSTRUMEN PENELITIAN
3.1. Instrumen Pedoman Observasi

3.2. Instrumen Wawancara
3.3. Instrumen Soal
3.4. Kisi-kisi Pedoman Wawancara
3.5. Kisi=kisi Soal
184
Lampiran 3.1 Instrumen Pedoman Observasi
Instrumen Observasi Aktivitas Guru dan Siswa
A. Tujuan dilakukannya observasi ini, adalah:
1. Untuk mengamati proses pembelajaran di kelas pada materi Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel.
2. Untuk mengamati apakah guru mengarahkan siswa untuk memecahkan
masalah berpikir tingkat tinggi menggunakan langkah Polya.
3. Untuk mengamati apakah siswa sudah memiliki karakteristik berpikir
tingkat tinggi.
B. Petunjuk
1. Cermatilah inikator sebelum mengaati.
2. Amatilah proses pemebalajaran engan seksama.
3. Beri tanda centang () pada kolom skala penilaian yang sesuai dengan
pengamatan.
4. Skala penilaian adalah sebagai berikut:
Ya = Indikator dilaksanakan pada pembelajaran
Tidak = Indikator tidak dilaksanakan pada pembelajaran
Skala Penilaian Keterangan

No Indikator
Ya Tidak
Kegiatan Guru
1. Menuntun siswa untuk dapat
menganalisis permasalahan
mengevaluasi permasalahan
185
Skala Penilaian Keterangan

No Indikator
Ya Tidak
menciptakan atau mengkreasi
permasalahan
4. Menuntun siswa memahami
masalah dalam penyelesaian
pemecahan masalah
5. Menuntun siswa untuk
merencanakan atau
merangsang strategi dalam
penyelesaian pemecahan
masalah
melakukan perhitungan dalam
masalah dengan benar dan
tepat.
7. Meminta siswa memeriksa
kembali kebenaran hasil atau
solusi
Kegiatan Siswa
8. Minimal 75% siswa dapat
menganalisis permasalahan
mengevaluasi permasalahan
menciptakan dan mengkreasi
permasalahan
11. Minimal 75% siswa
memahami masalah dalam
masalah
merencanakan atau
merangsang strategi dalam
masalah
melakukan perhitungan dengan
benar dan tepat
14. Minimal 75% memeriksa
kembali kebenaran hasil atau
solusi
186
187
Lampiran 3.2 Instrumen Wawancara
Instrumen Wawancara Siswa
No Pertanyaan Jawaban
1. . Apakah kamu memahami masalah
tersebut?
2. Apa yang kamu pahami tentang
permasalahan tersebut?
3. Data apa yang tersedia pada permasalahan
tersebut?
4. Apa yang tidak diketahui dan atau apa
yang ditanyakan?
5. Manakah permasalahan yang paling
mudah kamu pahami?
6. Pernahkah ada soal serupa sebelumnya?
7. Bagaimana kamu membayangkan
penyelesaian permasalahan tersebut?
8. Apa yang harus kamu lakukan dalam
menyelesaikan permasalahan ters/ebut?
9. Bagaimana cara kamu menyelesaikan soal
tersebut?
10. Apakah kamu mengalami kendala dalam
menyelesaikan permasalahan tersebut?
11. Bagaimana menunjukkan atau memeriksa
bahwa langkah yang dipilih sudah benar?
12. Bagaimana kamu mengetahui kebenaran
jawaban anda?
13. Bagaimana cara memeriksa kebenaran
hasil yang diperoleh?
188
14. Dapatkah diajukan sanggahannya?

15. Dapatkah solusi itu dicari dengan cara
lain?
16. Setelah selesai mengerjakan, apakah kamu
yakin bahwa jawabannya benar atau
salah?
17. Permasalahan manakah yang paling klarifikasi
mudah kamu pahami?
189
Lampiran 3.3 Instrumen Soal

SOAL
1. Sebuah lapangan sepak bola berbentuk persegi panjang. Jika diketahui

keliling lapangan tersebut 64 meter, dan selisih panjang dan lebarnya 8
meter. Tentukan luas lapangan sepak bola tersebut!
2. Disebuah parkiran area food court ada 100 kendaraan motor dan mobil
dengan jumlah roda 274. Jika biaya parkir 1 mobil adalah Rp 5.000,00 dan
2
biaya parkir 1 motor adalah 5 dari biaya parkir mobil. Mungkinkah total
pendapatan biaya parkir motor lebih besar dibandingkan dari total

pendapatan biaya parkir mobil di food court?
3. Perhatikan gambar dibawah ini!
Anisa memiliki setumpuk kartu bergambar. Keseluruhan kartu dapat dipilah

menjadi dua bagian sesuai bentuknya. Satu jenis berbentuk persegi panjang
yang didalamnya terdapat gambar empat ekor ayam dan setangkai bunga
mawar. Satu jenis lagi berbetuk segitiga yang di dalamnya terdapat gambar
dua ekor ayam dan setangkai bunga mawar. Berapa banyak kartu persegi
dan segitiga yang harus diambil dari tumpukan kartu agar jumlah gambar
ayam 128 dan jumlah gambar setangkai bunga mawar 41?
190
KUNCI JAWABAN SOAL
No Jawaban Skor
1. Memahami Masalah:
Diketahui:
Keliling suatu lapangan berbentuk persegi panjang adalah 64
2
meter
Selisih panjang dan lebarnya 8 meter
Ditanya: Berapa luas lapangan sepak bola tersebut?
Merencanakan atau merancang strategi pemecahan
masalah:
Memisalkan panjang dan lebar lapangan dari selisih yang
diketahui
3
Menentukan panjang dan lebar menggunkan keliling persegi
panjang
𝐾 = 64 𝑚
𝐾 = 2(𝑝 + 𝑙)
Melaksanakan perhitungan:
Misalkan
Panjang persegi panjang = p
Lebar pesergi panjang = l
Keliling persegi panjang = K
𝑙 =𝑝−8
𝐾 = 2(𝑝 + 𝑙)
3
64 = 2 (𝑝 + (𝑝 − 8))
64 = 2 (𝑝 + 𝑝 − 8)
64 = 2 (2𝑝 − 8)
64 = 4𝑝 − 16
64 + 16 = 4𝑝
80 = 4𝑝
4𝑝 = 80
191
80
𝑝=
4
𝑝 = 20
Luas lapangan dapat dicari dengan mencari Luas dari persegi
panjang
𝐿 =𝑝×𝑙
𝐿 = 𝑝 × (𝑝 − 8)
𝐿 = 20 × (20 − 8)
𝐿 = 20 × 12
𝐿 = 240 𝑚2
Jadi luas lapangan adalah 240 𝑚2
Memerikasa kembali kebenaran hasil dan solusi
Luas persegi panjang = panjang x lebar
2
= 20 x 12
= 240 𝑚2
Diketahui:
Jumlah kendaraan di area parkir ada 100 kendaraan motr dan
mobil
Jumlah roda kendaraan 274 roda
2 2
Biaya parkir @motor = biaya parkir mobil
5
Biaya parkir @mobil = Rp 5.000,00

Ditanya: Mungkinkah total pendapatan biaya parkir motor lebih
besar dibandingkan dari total pendapatan biaya parkir mobil di
food court?
masalah:
2
Menentukan variabel 𝑥 dan 𝑦
Memisalakan variabel:
192
𝑥 = 𝑚𝑜𝑡𝑜𝑟
𝑦 = 𝑚𝑜𝑏𝑖𝑙
Menentukan persamaan yang terbentuk dari informasi yang
diketahui:
𝑥 + 𝑦 = 100 ... (1)
4𝑥 + 2𝑦 = 274 ... (2)
Menentukan nilai x dan y dengan cara menyelesaikan sistem
persamaan
𝑥 + 𝑦 = 100
{
4𝑥 + 2𝑦 = 274
Mencari nilai y dengan cara eliminasi:

𝑥 + 𝑦 = 100 × 4
|
4𝑥 + 2𝑦 = 274 × 1
4𝑥 + 4𝑦 = 400
4𝑥 + 2𝑦 = 274
2𝑦 = 126 4
126
𝑦=
2
𝑦 = 63
Mencari nilai x dengan cara mensubtitusikan nilai y ke

persamaan (1)
𝑥 + 𝑦 = 100
𝑥 + 63 = 100
𝑥 = 100 − 63
𝑥 = 37
Jadi didaptkan banyak kendaraan yang diarea parkir adalah

193
Banyak mobil = 37 mobil

Banyak motor = 63 motor
Biaya parkir:
@mobil = 𝑅𝑝 5.000,00
2
Biaya parkir @motor = 𝑏𝑖𝑎𝑦𝑎 𝑝𝑎𝑟𝑘𝑖𝑟 𝑚𝑜𝑏𝑖𝑙
5
2
= 5 × 5000
= 2 × 1000
= 2000
Jadi biaya parkiruntuk satu motornya adalah Rp 2.000,00
 𝐵𝑖𝑎𝑦𝑎 𝑃𝑎𝑟𝑘𝑖𝑟 𝑚𝑜𝑡𝑜𝑟 = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑚𝑜𝑡𝑜𝑟 × 𝑏𝑖𝑎𝑦𝑎 𝑝𝑎𝑟𝑘𝑖𝑟
𝐵𝑖𝑎𝑦𝑎 𝑃𝑎𝑟𝑘𝑖𝑟 𝑚𝑜𝑡𝑜𝑟 = 63 × 𝑅𝑝 2.000,00
𝐵𝑖𝑎𝑦𝑎 𝑃𝑎𝑟𝑘𝑖𝑟 𝑚𝑜𝑡𝑜𝑟 = 𝑅𝑝 126.000,00
 𝐵𝑖𝑎𝑦𝑎 𝑃𝑎𝑟𝑘𝑖𝑟 𝑚𝑜𝑏𝑖𝑙 = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑚𝑜𝑏𝑖𝑙 × 𝑏𝑖𝑎𝑦𝑎 𝑝𝑎𝑟𝑘𝑖𝑟
𝐵𝑖𝑎𝑦𝑎 𝑃𝑎𝑟𝑘𝑖𝑟 𝑚𝑜𝑏𝑖𝑙 = 37 × 𝑅𝑝 5.000,00

𝐵𝑖𝑎𝑦𝑎 𝑃𝑎𝑟𝑘𝑖𝑟 𝑚𝑜𝑏𝑖𝑙 = 𝑅𝑝 185.000,00
Jadi, tidak mungkin total pendapatan biaya parkir motor

lebih besar dibandingkan total pendapatan biaya parkir
mobil, karena pendapatan biaya parkir motor ialah Rp
126.000,00 lebih kecil dibandingkan pendapatan biaya
parkir mobil yaitu Rp 185.000,00.

 𝐵𝑖𝑎𝑦𝑎 𝑝𝑎𝑟𝑘𝑖𝑟 𝑚𝑜𝑏𝑖𝑙 = 5000𝑥
2
 𝐵𝑖𝑎𝑦𝑎 𝑝𝑎𝑟𝑘𝑖𝑟 𝑚𝑜𝑡𝑜𝑟 =2000𝑦
194
Biaya parkir mobil = 5000𝑥

= 5000 × 37
= 185.000
Biaya parkir motor = 2000𝑦
= 5000 × 37
= 185.000
Diketahui:
 Ada 2 jenis karu bergambar yaitu, kartu berbentu persegi
panjang dan kartu berbentu segitiga.
 Pada kartu berbentuk persegi panjang terdapat gambar 4 ekor
ayam dan setangkai bunga mawar.
2
 Pada kartu berbentuk segitiga terdapat gambar 2 ekor ayam
dan setangkai bunga mawar
Ditanya:
Berapa banyak kartu persegi dan segitiga yang harus diambil dari
tumpukan kartu agar jumlah gambar ayam 128 dan jumlah
gambar setangkai bunga mawar 41?
masalah:
Menentukan variabel 𝑥 dan 𝑦
Memisalakan variabel:
𝑥 = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑎𝑟𝑡𝑢 𝑏𝑒𝑟𝑏𝑒𝑛𝑡𝑢𝑘 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑔𝑖 𝑝𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔
𝑦 = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑎𝑟𝑡𝑢 𝑏𝑒𝑟𝑏𝑒𝑡𝑢𝑘 𝑠𝑒𝑔𝑖𝑡𝑖𝑔𝑎 3
195
𝑥 𝑦
Menentukan persamaan yang terbentuk dari informasi yang

diketahui:
4𝑥 + 2𝑦 = 128 ... (1)
𝑥 + 𝑦 = 41 ... (2)
Menentukan nilai x dan y dengan cara menyelesaikan sistem
persamaan
4𝑥 + 2𝑦 = 128
{
𝑥 + 𝑦 = 41
Mencari nilai 𝑥 dengan cara eliminasi:

4𝑥 + 2𝑦 = 128 × 1
|
𝑥 + 𝑦 = 41 × 2
3
4𝑥 + 2𝑦 = 128
2𝑥 + 2𝑦 = 82
2𝑥 = 46
46
𝑥=
2
𝑥 = 23
Mencari nilai 𝑦 dengan cara mensubtitusikan nilai 𝑥 ke

persamaan (2)
196
𝑥 + 𝑦 = 41
22 + 𝑦 = 41
𝑦 = 41 − 23
𝑦 = 18
Jadi banyak kartu bergambar yang harus diambil adalah

Banyak kartu berbentuk persegi panjang adalah 23 kartu
Banyak kartu berbentuk segitiga 18 kartu
 Banyak kartu berbentuk persegi panjang = 𝑥 = 23 kartu
 Banyak kartu berbentuk segitiga = 𝑦 = 18 kartu
Mensubtitusikan nilai x dan y ke persamaan:
 4𝑥 + 2𝑦 = 4 (23) + 2 (18) 2
= 92 + 36
= 128
 𝑥 + 𝑦 = 23 + 18
= 41
197
Lampiran 3.4 Kisi-isi Wawancara
Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Siswa
No. Lembar
No. Komponen Sub Komponen
Wawancara
1. Langkah Pemecahan e. Memahami masalah 1, 2, 3 dan 4
Masalah f. Merencanakan atau
merangsang stategi 6, 7, dan 8
pemecahan masalah
g. Melakukan
9, 10, dan 11
Perhitungan
h. Memeriksa kembali
12, 13, 14, 15,
kebenaran hasil atau
dan 16
solusi
2. Klariafikasi Jawaban b. Pendapat siswa terkait
Siswa tingkat pemahaman 5 dan 17
soal
198
Lampiran 3.5 Kisi-kisi Soal

199
200
LAMPIRAN 4
DATA PENELITIAN
4.1. Data Hasil Observasi

4.2. Data Nama Siwa Kelas VIII
4.3. Data Hasil Pekerjaan Siswa
4.4. Hasil Perhitungan Mean dan Standar Deviasi
201
Lampiran 4.1 Data Hasil Observasi

202
203
204
205
Lampiran 4.2 Data Nama Siswa

206
Lampiran 4.3 Data Hasil Pekerjaan Siswa
Subjek S-03
207
208
209
210
211
212
213
Subjek S-11
214
215
216
217
218
219
220
Subjek S-16
221
222
223
224
225
226
227
Subjek S-20
228
229
230
231
232
233
234
Subjek S-21
235
236
237
238
239
240
241
Subjek S-01
242
243
244
245
246
247
Lampiran 4.4 Hasil Perhitungan Mean dan Standar Deviasi
Nilai rata-rata (Mean) diperoleh
∑𝑥
𝑥̅ =
𝑁
1483
𝑥̅ =
21
𝑥̅ = 70,61
Keterangan:
𝑥̅ = rata-rata skor siswa

∑𝑥 = juah skor siswa
𝑁 = jumlah siswa
Dari hasil nilai rata-rata (Mean) kemudian dicari simpangan baku (Standar
Deviasi), diperoleh:
2
∑ 𝑥2 ∑𝑥
𝑆𝐷 = √ −( )
𝑁 𝑁
109425 1483 2
𝑆𝐷 = √ −( )
21 21
𝑆𝐷 = √5210,714 − 4987,05
𝑆𝐷 = 14,955 ≈ 15
Keterangan:
𝑆𝐷 = Standar deviasi
∑ 𝑥2
= tiap skor dikudartkan lalu dibagi N
𝑁
∑𝑥 2
( 𝑁 ) = semua skor dijumlahkan kemudia diagi N kemudian dikudratkan

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH HOT (HIGHER

Francisca Shinta Aprilia Yanida

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH HOT (HIGHER

Francisca Shinta Aprilia Yanida

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

Dia berjanji berikan kekuatan.”

-Edward Chen, Jangan pernah menyerah-

akan memberikan kelegaan kepadamu.”

kuncinya. Semangat ! Yok bisa yok !”

Karya sederhana ini kupersembahkan untuk:

Kakungku Yohanes Tugino Padmo Suwarno dan Parjo

Siswanto, kedua malaikat penjagaku tak bersayap dari

Utiku Samiyem Parjo Siswato

Bapakku Franciscus Xaverius Sriyana, Ibuku Maria

Margaretha Ida Hartati,

Adikku, Norbertus Kresna Satria Yanida, Natalia

Emanuella Yanida, dan semua saudara-saudari sanak

Lelaki hebat yang selalu mendampingi dan menemani

Sahabat, teman-teman dan komunitas.

Terimakasih sudah selalu ada untuk Shinta

Francisca Shinta Aprilia Yanida, 2020. ANALISIS KEMAMPUAN

Kata kunci: kemampuan siswa, Higher Order Thinking, Langkah Polya.

Francisca Shinta Aprilia Yanida, 2020. ANALYSIS OF HOT (HIGHER

Keywords: Student Ability, Higher Order Thinking, Polya Steps

1. Tuhan Yesus Kristus yang telah memberikan anugerah dan rahmat-Nya

Yogyakarta, 27 Januari 2020

Francisca Shinta Aprilia Yanida

F. Sistem Persamaan Linear Dua Variabel ................................................. 26

Tabel 3.1 Klasifikasi Tingkat Kemampuan Siswa ................................................ 40

Gambar 2.1 Grafik Kedua Persamaan Linear Dua Variabel ................................. 29

Gambar 4.34 Potongan jawaban siswa melaksanakan perhitungan dalam indikator

Pendidikan adalah unsur utama dalam membantu mewujudkan

pengetahuan dan keterampilan untuk mengembangkan berbagai macam

potensi yang dapat berpengaruh untuk generasi berikutnya melalui suatu

pengajaran dan pelatihan. Dalam pengajaran dan pelatihan, terdapat suatu

proses belajar dan pembelajaran. Proses belajar dan pembelajaran

merupakan hal utama dalam perkembangan di berbagai macam aspek

kehidupan dan membantu manusia untuk mengembangkan potensi yang

berkualitas. Winkel (dalam Suyono & Haryanto, 2011: 14) menyatakan

bahwa proses belajar merupakan suatu aktivitas psikis yang berlangsung

dalam interaksi dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-

perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap.

Pendidikan merupakan wadah untuk berlatih dan mewujudkan cita-cita, di

samping itu juga melatih keterampilan di dalam bidang tertentu, misalnya

bidang matematika. Pendidikan matematika merupakan salah satu upaya

dalam mengembangkan potensi yang berkualitas. Dalam dunia pendidikan,

matematika sangat erat hubungannya dengan kehidupan sehari-hari.

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang dipelajari pada

sebagian siswa. Dalam hal ini dibutuhkan upaya peningkatan kualitas

pembelajaran ataupun pengajaran matematika di sekolah.

Sebagai seorang pendidik, guru memiliki peran penting dalam

peningkatan kualitas pembelajaran sehingga dapat mempengaruhi

keberhasilan siswa. Keberhasilan seorang guru dapat ditentukan dari sikap

dan perilaku siswa-siswanya saat proses pembelajaran berlangsung.

matematika dalam melaksanakan pembelajaran dapat dilihat dari