Full PDF

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENGARUH KEAKTIFAN BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII B SMP KANISIUS
KALASAN PADA TOPIK BAHASAN OPERASI ALJABAR
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
JIGSAW II TAHUN AJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun oleh:
Chintya Kurniawati
NIM : 121414123
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2017
PENGARUH KEAKTIFAN BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII B SMP KANISIUS
KALASAN PADA TOPIK BAHASAN OPERASI ALJABAR
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
JIGSAW II TAHUN AJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun oleh:
Chintya Kurniawati
NIM : 121414123
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2017
i
HALAMAN PERSEMBAHAN
“Berbahagialah orang yang murah hatinya, karena mereka akan beroleh
kemurahan”
-Matius 5:7-
Dengan hati penuh syukur dan kemurahan hati, kupersembahkan Skripsi ini
untuk :
Tuhan Yesus Kristus,
Papa dan Mama tercinta,
Adik tersayang Rama Mizaell Dwi Nugraha,
Kakak tersayang Maria Anjelina Irawati Ule,
Mas Leonardo Chandra Pratama,
Seluruh keluarga besar dan teman-teman,
Terimakasih atas segala doa dan dukungan yang selalu dilimpahkan.
iv
ABSTRAK
Chintya Kurniawati. 2017. Pengaruh Keaktifan Belajar dan Motivasi Belajar

Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan pada Topik
Bahasan Operasi Aljabar Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw II Tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi. Program Studi Pendidikan
Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata
Dharma, Yogyakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) keterlaksanaan proses model

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II, (2) pengaruh keaktifan belajar terhadap hasil
belajar siswa (3) pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa.
Penelitian ini mengunakan metode kuantitatif. subyek dalam penelitian ini
adalah siswa kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan. Instrumen pada penelitian ini
meliputi lembar pengamatan keterlaksanaan RPP, lembar pengamatan keaktifan
siswa, kuesioner motivasi belajar serta tes hasil belajar. Validitas isi diperoleh dengan
melakukan uji pakar, yang dilakukan oleh dosen pembimbing dan guru mata
pelajaran. Validitas butir diperoleh dengan uji coba instrumen. Butir soal yang tidak
valid dikonsultasikan kepada pakar untuk revisi. Reliabilitas instrumen motivasi
diperoleh sebesar 𝑟 = 0,685, sedangkan reliabilitas instrumen hasil belajar sebesar
𝑟 = 0,614.
Berdasarkan analisis diperoleh bahwa (1) penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw II telah terlaksana dengan persentase terlaksana sebesar
88,89%, (2) ada pengaruh keaktifan belajar terhadap hasil belajar siswa dengan
koefisien korelasi sebesar 0,5267 serta kontribusi pengaruh keaktifan belajar terhadap
hasil belajar sebesar 27,74%, (3) ada pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar
siswa dengan koefisien korelasi sebesar 0,5006 serta kontribusi pengaruh motivasi
belajar terhadap hasil belajar sebesar 25,06%.
Kata kunci: keaktifan, motivasi, hasil belajar, model pembelajaran, Jigsaw II
vii
ABSTRACT
Chintya Kurniawati, 2017. The Influence of Student’s Participation and

Student’s Learning Motivation Toward The Student’s Learning Achievement on
The Topic of Algebra Operations Using Cooperative Learning Type of Jigsaw II
For Grade VIII B of Kanisius Kalasan Junior High School 2016/2017. Thesis.
Mathematics Education Study Program, Faculty of Teachers Training and
Education, Sanata Dharma University, Yogyakarta.
The research is aimed to find out (1) the implementation of mathematic learning
using cooperative learning type of Jigsaw II (2) the influence of student’s
participation towards student’s learning achievement (3) the influence of student’s
motivation toward the learning achievement.
The researcher used quantitative method. The participants of this research are
students in grade VIII B Kanisius Kalasan Junior High School 2016/2017. This
research used some instruments such as observation sheet of lesson plan (RPP),
observation sheet of student’s participation, motivation questionnaire sheet and
learning achievement test. The content of validity are obtained by doing an expert test
from a lecturer and a teacher of the subject. The questions of the validity are obtained
by testing the instrument. The invalid questions will be consultated by an expert to be
revised. The motivation of reliability instrument is 𝑟 = 0,685. In the other hand, the
learning result of reliability instrument is 𝑟 = 0,614.
Based on the analysis, it is found that (1) the implementation of the cooperative
learning type of Jigsaw II has been accomplished by the average of the percentage is
about 89,17%, (2) the researcher found that the influence of student’s learning
participation toward the learning achievement with the correlation coefficient is
0,5581 and the contribution of the influence toward the learning achievement is
31,14%, (3) the researcher found that the influence of student’s learning motivation
toward the learning achievement with the correlation coefficient is 0,5336 and the
contribution of the influence toward the learning achievement is 28,47%.
Keywords: participation, motivation, learning result, learning model, Jigsaw II
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena atas penyertaan-Nya
penyususnan skripsi yang berjudul “Pengaruh Keaktifan Belajar dan Motivasi
Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan pada
Topik Bahasan Operasi Aljabar Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Jigsaw II Tahun Ajaran 2016/2017” dapat terselesaikan dengan baik.
Skripsi ini dapat tersusun berkat dukungan, bantuan, dan bimbingan dari
berbagai pihak yang terlibat secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena
itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku dekan FKIP.
2. Bapak Dr. Hongki Julie, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika.
3. Bapak Beni Utomo, M.Sc. selaku dosen pembimbing yang telah menyediakan
waktu, tenaga, dan pikiran untuk memberikan arahan dan bimbingan kepada
penulis dengan sabar. Terima kasih atas saran, kritik, dan motivasi yang
diberikan selama penyusunan skripsi ini.
4. Segenap dosen dan seluruh staf sekretariat Jurusan Pendidikan Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam.
5. Bapak Yusup Hidrianto P, S.Pd. selaku kepala SMP Kanisius Kalasan yang
telah memberikan izin untuk penelitian.
6. Bapak Y. Daru Putranta, S.Pd. selaku guru mata pelajaran matematika yang
telah membimbing dan mendampingi dalam pelaksanaan penelitian di sekolah.
ix
7. Siswa-siswi SMP Pangudi Kanisius Kalasan kelas VIII B dan VIII C, atas
kerjasamanya dalam membantu pelaksanaan penelitian.
8. Orangtuaku, Agus Hariyanto dan Edita Erniwati yang selalu memberikan
dukungan dan doa serta semangat pantang menyerah selama proses belajar
dan penyusunan skripsi ini.
9. Adikku, Rama Mizael Dwi Nugraha, yang selalu menghibur penulis dikala
sedih dan selalu mendoakan penulis dengan tulus.
10. Keluarga besarku yang ada di Sekolaq Darat, Samarinda, Banyuwangi,
Malang yang selalu memberikan doa dan dorongan.
11. Kakak Maria Anjelina Irawati Ule, yang selalu memberikan dorongan dan
senantiasa membantu penulis jika menghadapi kesulitan dalam belajar.
Penyusunan skripsi ini juga tidak akan berjalan dengan baik tanpa bantuannya.
12. Leonardo Chandra Pratama, yang rela meluangkan waktunya untuk mengantar
penulis dari mencari sekolah sampai melakukan observasi. Penyusunan skripsi
ini juga tidak akan berjalan dengan baik tanpa bantuannya.
13. Sahabat-sahabatku Dian, Nia, Ocep, Dewi dan Vita yang selalu memberikan
dorongan dan semangat.
14. Semua pihak yang telah membantu dan mendukung dalam penyusunan skripsi
ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Penulis berharap agar skripsi ini dapat bermanfaat bagi banyak pihak dan
digunakan sebagai acuan penelitian.
Penulis
x
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL………………………………………………………. i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING…………………………… ii
HALAMAN PENGESAHAN……………………………………………... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN…………………………………………… iv
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA…………………….. v
HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUB LIKASI…………... vi
ABSTRAK…………………………………………………………………. vii
ABSTRACT……………………………………………………………….. viii
KATA PENGANTAR……………………………………………………... ix
DAFTAR ISI………………………………………………………………. xii
DAFTAR TABEL…………………………………………………………. xvi
DAFTAR GAMBAR………………………………………………………. xvii
DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………. xviii
BAB I PENDAHULUAN………………………………………………... 1
A. Latar Belakang Masalah…………………………………………….. 1
B. Identifikasi Masalah………………………………………………… 6
C. Pembatasan Masalah………………………………………………… 6
D. Rumusan Masalah…………………………………………………… 6
E. Tujuan Penelitian……………………………………………………. 7
F. Batasan Istilah……………………………………………………….. 7
xii
G. Manfaat Hasil Penelitian……………………………………………. 9
BAB II LANDASAN TEORI…………………………………………….. 11
A. Belajar……………………………………………………………….. 11
1. Pengertian Belajar………………………………………………… 11
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar………………………. 13
B. Hasil Belajar………………………………………………………… 18
C. Motivasi Belajar……………………………………………………... 20
1. Pengertian Motivasi Belajar ..........………………………………. 20
2. Jenis Motivasi Belajar ......................…………………………….. 23
3. Fungsi Motivasi Belajar .................……………………….……... 24
4. Ciri-ciri Orang yang Memiliki Motivasi Belajar ......…………….. 25
D. Keaktifan Belajar …………………………………………………… 25
1. Pengertian Keaktifan Belajar...…………………………………... 25
2. Kategori Keaktifan Belajar.……………………………………… 27
3. Jenis-Jenis Keaktifan Belajar …………..………………………… 29
4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar …………... 30
E. Pembelajaran .....................................................……………………. 32
1. Pembelajaran Kooperatif ................................................................ 32
a. Metode Jigsaw ………………………………………………. 34
b. Langkah-Langkah Pelaksanaan Pembelajaran Tipe Jigsaw II.. 35
F. Operasi Aljabar……………………………………………………… 38
1. Bentuk Aljabar dan Unsurnya……………………………………. 39
xiii
2. Operasi Bentuk Aljabar…………………………………………... 41
G. Penelitian Terdahulu………………………………………………… 47
H. Kerangka Berpikir…………………………………………………… 48
I. Hipotesis…………………………………………………………….. 49
BAB III METODE PENELITIAN……………………………………….. 50
A. Jenis Penelitian………………………………………………………. 50
B. Tempat dan Waktu Penelitian……………………………………...... 50
C. Populasi dan Sampel ........................................................................... 50
D. Obyek Penelitian…………………………………………………….. 51
E. Variabel Penelitian…………………………………………………... 52
F. Instrumen Penelitian………………………………………………… 53
1. Instrumen Pembelajaran …………………………………………. 53
2. Instrumen Motivasi Belajar ………………………………………. 53
3. Instrumen Keaktifan Belajar …………………………………….. 55
4. Instrumen Hasil Belajar ………………………………………….. 56
G. Validitas dan Reliabilitas……………………………………………. 56
1. Validitas…………………………………………………………... 57
2. Reliabilitas………………………………………………………... 58
H. Metode Analisis Data ………………………………………………. 60
1. Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran ………………………….. 60
2. Analisis Korelasi …………………………………………………. 60
BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN…………………….. 65
xiv
A. Pelaksanaan Penelitian ……………………………………………… 65
1. Sebelum Penelitian ……………………………………………… 65
2. Selama Penelitian ……………………………………………….. 67
3. Sesudah Penelitian ………………………………………………. 79
B. Deskripsi Data……………………………………………………….. 79
1. Keterlaksanaan pembelajaran …………………………………... 79
2. Motivasi Belajar …………………………………………………. 80
3. Keaktifan Belajar..………………………………………………. 81
4. Hasil Belajar ……….…………………………………………….. 82
C. Inferensi……………………………………………………………… 83
1. Uji Normalitas…………………………………………………….. 83
2. Uji Korelasi……………………………………………………….. 87
D. Pembahasan………………………………………………………….. 92
E. Keterbatasan Penelitian……………………………………………… 93
BAB V PENUTUP……………………………………………………….. 95
A. Kesimpulan…………………………………………………………... 95
B. Saran…………………………………………………………………. 96
DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………… 98
LAMPIRAN……………………………………………………………….. 102
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
TABEL 3.1 Kisi-Kisi Kuesioner Motivasi Belajar …………………… 54
TABEL 3.2 Kriteria Penilaian Kuesioner Motivasi …………...……… 55
TABEL 3.3 Indikator Lembar Pengamatan Keaktifan Belajar Siswa ... 55
TABEL 3.4 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar …….………………………... 56
TABEL 3.5 Intepretasi Tingkat Validitas …………………..…………. 58
TABEL 3.6 Intepretasi Tingkat Reliabilitas...…………..……….……... 59
TABEL 3.7 Kategori Keterlaksanaan RPP ............................................. 60
TABEL 4.1 Validitas Kuesioner Motivasi ……………………….……. 68
TABEL 4.2 Validitas Tes Hasil Belajar ………………………..……… 69
TABEL 4.3 Reliabilitas …………………………..…………………… 69
TABEL 4.4 Data Keterlaksanaan RPP ……………………..…………. 80
TABEL 4.5 Data Motivasi …………...………………………………... 80
TABEL 4.6 Data Keaktifan …….…………………………………….. 81
TABEL 4.7 Data Tes Hasil Belajar ……..……………………………. 82
TABEL 4.8 Uji Normalitas Motivasi ………………………………… 84
TABEL 4.9 Uji Normalitas Keaktifan ………………...………………. 85
TABEL 4.10 Uji Normalitas Hasil belajar …………………………. 86
TABEL 4.11 Korelasi antara Motivasi Belajar dan Hasil Belajar……… 88
TABEL 4.12 Korelasi antara Keaktifan Belajar dan Hasil Belajar ….…. 90
xvi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir ..................................................... 48
Gambar 3.1 Diagram Terserak Korelasi Positif ………………………… 62
Gambar 3.2 Diagram Terserak KorelasiNegatif ..………………………. 62
Gambar 4.1 Diagram Terserak Motivasi Belajar dan Hasil Belajar ……. 89
Gambar 4.2 Diagram Terserak Keaktifan Belajar dan Hasil Belajar .…... 92
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN A Halaman
1. RPP ……………………………………………………………. L.1
2. Lembar Keterlaksanaan Pembelajaran Jigsaw ………………... L.8
3. Uji Pakar Lembar Pengamatan Keaktifan …..………................ L.13
4 Uji Pakar Kuesioner Motivasi ..……………………….............. L.15
5 Uji Pakar Soal Tes Hasil Belajar………………......................... L.18
LAMPIRAN B
1. Perhitungan Validitas dan Reliabilitas Instrumen Motivasi…… L.22
2. Perhitungan Validitas dan Reliabilitas THB ………….……..... L.25
LAMPIRAN C
1. Perhitungan Uji Normalitas Data Tes Hasil Belajar..…………. L.27
2. Perhitungan Uji Normalitas Data Motivasi Belajar..………….. L.28
3. Perhitungan Uji Normalitas Data Keaktifan Belajar ...………... L.29
4. Perhitungan Uji Korelasi Motivasi dan Hasil Belajar…………. L.30
5. Perhitungan Uji Korelasi Keaktifan dan Hasil Belajar………… L.31
LAMPIRAN D
1. Lembar Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran Jigsaw II ... L.32
2. Sampel Hasil Belajar Siswa…………………………………… L.42
3. Sampel Kuesioner Siswa………………………………………. L.53
4. Sampel Lembar Pengamatan Keaktifan Awal Siswa……….... L.59
5. Sampel Lembar Pengamatan Keaktifan Siswa………………. L.61
LAMPIRAN E
1. Dokumentasi ………………………………..……………….… L.63
LAMPIRAN F
1. Skor Keaktifan Belajar………………………………………… L.65
2. Skor Motivasi Belajar…………………………………………. L.69
3. Skor Tes Hasil Belajar…………………………………………. L.70
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Aktivitas dunia pendidikan erat kaitannya dengan belajar dan mengajar.
Menurut W.S Winkel (2009:59) belajar adalah suatu aktivitas fisik, mental
atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang
menghasilkan sejumlah perubahan dalam pengetahuan-pemahaman,
keterampilan dan nilai sikap, sedangkan “mengajar adalah proses interaksi
antara guru dan siswa dimana guru mengharapkan siswanya dapat menguasai
pengetahuan, keterampilan dan sikap, yang benar-benar dipilih oleh guru”
(Herman Hudojo, 1980:18).
Seorang guru bertanggung jawab atas terselenggaranya proses
pembelajaran sesuai dengan target pencapaian belajar yang telah ditetapkan
oleh pemerintah yaitu berupa standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Standar pelaksanaan proses pembelajaran tersebut tertera dalam Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007
tentang Standar Proses untuk satuan pedidikan dasar dan menengah. Menurut
peraturan tersebut, pelaksanaan pembelajaran harus dilaksanakan sebagai
berikut: “Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian
sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.
1
Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi”.
Berdasarkan pengalaman peneliti sewaktu menjalani Program Pengalaman
Lapangan (PPL) di salah satu SMP di Yogyakarta, proses pembelajaran
matematika tidak berlangsung seperti yang diharapkan dalam Permendiknas
tahun 2007 tersebut. Dalam pembelajaran, guru memposisikan diri sebagai
satu-satunya pusat informasi. Materi yang disampaikan saat itu adalah materi
aljabar. Guru menyampaikan pelajaran dengan membacakan materi yang
berasal dari buku paket. Tidak ada interaksi timbal-balik diantara guru dan
siswa. Guru tidak melibatkan siswa dalam mencari dan menghimpun
informasi, tidak membimbing siswa untuk mendalami atau menganalisis
informasi dan tidak mengecek kemampuan siswa di akhir pembelajaran.
Beberapa siswa mengeluh bosan dan beberapa lainnya mengatakan masih
bingung dengan materi yang disampaikan. Menurut peneliti, hal tersebut
merupakan akibat dari proses pembelajaran yang kurang menantang siswa dan
kurang memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
Pembelajaran yang seperti itu bisa menghambat kreativitas dan kemandirian
siswa karena siswa hanya menerima informasi tanpa mencari tahu sendiri.
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti dan dua rekan peneliti lakukan
sebanyak dua kali di kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan, menunjukkan
bahwa ada persamaan dalam proses pembelajaran antara salah satu SMP di
Yogyakarta dan SMP Kanisus Kalasan. Saat guru mengajar, sebagian siswa
kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan kurang serius dan terlihat bosan dalam
mengikuti proses pembelajaran. Hal ini terlihat ketika guru menjelaskan, ada
siswa yang ngobrol dengan teman, menggambar di buku catatan, memainkan
pulpen dan terus melihat keluar kelas. Ketika diminta untuk mengerjakan soal
latihan, beberapa siswa malah tidak mengerjakannya, ada siswa yang bersikap
acuh tak acuh, ada siswa yang hanya diam saja dan ada pula yang berbincang
dengan teman sebangkunya. Namun, tidak semua siswa melakukan hal-hal itu.
beberapa siswa ada yang bertanya seputar materi, mencatat materi dari papan
tulis, dan ada pula yang menjelaskan materi kepada teman sebangkunya yang
tidak paham. Selama proses pembelajaran terkadang guru memberikan
pertanyaan untuk memancing siswa agar aktif dalam pembelajaran. Namun
tidak semua siswa aktif, hanya siswa tertentu yang aktif dalam pembelajaran
tersebut. Beberapa dari siswa yang aktif tersebut ternyata merupakan salah
satu siswa yang memiliki hasil belajar yang kurang baik. Hal ini peneliti
ketahui ketika peneliti melakukan wawancara.
Hasil wawancara peneliti kepada salah satu guru matematika di SMP
Kanisius Kalasan yang berlokasi di Jalan Tirto Martani, menurut guru
kemampuan matematika siswa masih kurang baik, terutama pada pokok
bahasan operasi hitung pada bentuk aljabar. Kesulitan siswa dalam
mempelajari aljabar terlihat dari hasil ulangan harian mereka saat di kelas VII
pada pokok bahasan operasi hitung bentuk aljabar. Kurang baiknya hasil
belajar siswa dapat dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal
(Slameto, 2013;54). Jadi sangat banyak kemungkinan-kemungkinan yang
menyebabkan hasil belajar siswa kurang baik, bisa dari faktor eksternal
misalnya model pembelajaran yang diterapkan guru dan bisa dari faktor interal
misalnya motivasi dan keaktifan belajar siswa itu sendiri.
Aljabar sendiri merupakan cabang ilmu matematika yang mempelajari
konsep penyederhanaan serta pemecahan masalah yang menggunakan simbol
atau huruf tertentu (Pandoyo dan Joko Musono, 1993:4). Aljabar juga
merupakan materi dasar untuk mempelajari materi lain seperti lingkaran dan
fungsi sehingga kemungkinan siswa akan mengalami kesulitan saat
mempelajari materi lain yang menggunakan operasi hitung pada bentuk
aljabar jika mereka tidak menguasainya.
Dari latar belakang yang sudah dijabarkan baik dari pengalaman PPL,
hasil observasi, juga hasil wawancara dapat diketahui bahwa siswa di kelas
VIII B memiliki hasil belajar yang kurang baik tentang materi operasi aljabar
saat di kelas VII. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, baik faktor internal
maupun faktor eksternal siswa. Seperti terlihat siswa kelas VIII B
menunjukkan keheterogenan. Mereka berbeda secara individu dalam hal
keaktifan, minat, motivasi, maupun hasil belajar. Beberapa permasalahan
menunjukkan bahwa sebagian siswa bosan dengan model pembelajaran yang
diterapkan oleh guru. Kemudian kebanyakan dari siswa pasif dalam mengikuti
proses pembelajaran, namun ada juga siswa yang aktif. Hal ini terjadi karena
dalam proses pembelajaran jarang sekali siswa melewati proses diskusi yang
mengharuskan mereka untuk menemukan dan menggali informasi itu sendiri,
sehingga sangat jarang interaksi yang terjalin antara guru dengan siswa,
maupun siswa dengan siswa.

Berdasarkan masalah tersebut, peneliti memilih untuk menerapkan model
pembelajaran Jigsaw II di kelas VIII B karena menurut peneliti model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II mengharuskan setiap anggota
kelompok menyumbangkan informasi, pengalaman, ide, pendapat,
kemampuan dan keterampilan yang dimiliki untuk bersama-sama
meningkatkan pemahaman setiap anggota kelompok. Dengan kata lain, model
pembelajaran Jigsaw II diharapkan bisa membuat semua siswa bisa turut serta
dan aktif dalam proses pembelajaran serta lebih memotivasi siswa karena
model pembelajaran ini mengharuskan siswa menggali informasi sendiri,
bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri dan pembelajaran teman
sekelompoknya. Kemudian melalui model pembelajaran Jigsaw II diharapkan
mereka bisa berkerjasama dan saling membantu satu dengan yang lainnya.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
tentang pengaruh keaktifan dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa
kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan pada topik bahasan operasi aljabar
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang sudah dijabarkan, dapat diidentifikasi
masalah sebagai berikut:
1. Model pembelajaran yang guru terapkan kurang menarik minat siswa
untuk turut serta dalam pembelajaran

2. Kurangnya kemauan siswa untuk aktif saat proses pembelajaran
berlangsung dan hanya mengandalkan informasi dari guru
3. Rendahnya nilai ulangan harian siswa mengenai materi operasi aljabar
saat di kelas VII
C. Pembatasan Masalah
Dari beberapa masalah yang telah diidentifikasi dan karena keterbatasan
waktu dan tenaga maka penelitian ini dibatasi pada masalah pengaruh
keaktifan belajar dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa kelas VIII B
SMP Kanisius Kalasan pada topik bahasan operasi aljabar menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan masalah di atas, rumusan masalah penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Bagaimana keterlaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II
dalam pembelajaran matematika pada topik bahasan aljabar di kelas VIII
B SMP Kanisius Kalasan?
2. Adakah pengaruh keaktifan belajar siswa kelas VIII B SMP Kanisius
Kalasan terhadap hasil belajarnya melalui pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw II?
3. Adakah pengaruh motivasi belajar siswa kelas VIII B SMP Kanisius
Jigsaw II?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk:
1. Mengetahui keterlaksanaan pembelajaran matematika menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II pada pokok bahasan aljabar
di kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan.
2. Mengetahui pengaruh keaktifan belajar siswa kelas VIII B SMP Kanisius
Jigsaw II.
3. Mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa kelas VIII B SMP Kanisius
Jigsaw II.
F. Batasan Istilah
Pada penelitian ini, akan dijelaskan bebrapa istilah yang memiliki kaitan
dengan judul yang diambil agar tidak menimbulkan pemahaman yang bebeda-
beda. Adapun stilah yang akan dijelaskan adalah sebagai berikut:
1. Belajar
Belajar merupakan proses bagi sesorang untuk mendapatkan perubahan
tingkah laku pada ranah kognitif yang bersifat positif, kontinu dan
permanen. Perubahan-perubahan tingkah laku ini diperoleh secara sadar
oleh seseorang yang belajar.
2. Pembelajaran
Pembelajaran adalah suatu sistem yang bertujuan untuk membantu proses
belajar siswa, yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun
sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses
belajar siswa yang bersifat internal. Sehingga dapat disimpulkan
pembelajaran adalah suatu usaha atau cara yang dilakukan oleh seorang
guru agar terjadi suatu proses belajar terhadap siswa.
3. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah bentuk pembelajaran yang berfokus pada
penggunaan kelompok kecil siswa, jadi setiap kelompok dibagi secara
nonhomogen dan terdiri dari empat sampai enam siswa.
4. Jigsaw II
Jigsaw II adalah model pembelajaran yang mana siswa dikelompokkan
secara nonhomogen dan terdiri dari empat sampai enam siswa, kelompok
ini dinamakan kelompok asal (home team), kemudian masing-masing
anggota kelompok bertanggung jawab untuk mempelajari satu bagian dari
suatu bab kemudian mempelajarinya bersama dengan anggota kelompok
lain yang memiliki tanggung jawab untuk mempelajari satu bagian dari
suatu bab yang sama, kelompok ini dinamakan kelompok ahli (expert
team). Setelah semua kelompok ahli selesai mempelajari bagian dari bahan
akademik masing-masing, maka mereka kembali ke kelompok asal dan

menjelaskan satu bagian dari suatu bab yang mereka pelajari di kelompok
ahli.
5. Keaktifan Belajar
Keaktifan belajar adalah suatu kegiatan fisik maupun mental yang
melibatkan intelektual-emosional siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran.
6. Motivasi Belajar
Motivasi adalah dorongan internal dan eksternal dari siswa yang
menimbulkan semangat atau keinginan untuk gigih dalam mencapai
keberhasilan belajar.
7. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan, pada
kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik seseorang ke arah yang
lebih baik. Pada penelitian ini hasil belajar yang dimaksud adalah
perubahan tingkah laku pada kemampuan kognitif siswa.
G. Manfaat Penelitian
1. Manfaat bagi peneliti
Bagi peneliti, penelitian ini merupakan kesempatan bagi peneliti untuk
mengaplikasikan teori yang telah diperoleh selama perkuliahan ke dunia
praktis. Selain itu, hasil penelitian ini dapat menjadi bahan acuan atau
dasar penelitian lanjutan mengenai pengaruh keaktifan dan motivasi
belajar terhadap hasil belajar matematika siswa, untuk kemudian dapat

10
meningkatkan kompetensi dan kesiapan dalam pelaksanaan tugas sebagai
pengajar dan pendidik.
2. Manfaat bagi guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi pertimbangan dalam
merancang proses pembelajaran agar guru senantiasa selalu
memperhatikan factor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa.
3. Manfaat bagi peneliti selanjutnya
Penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi bagi pembaca yang
akan melakukan penelitian serupa.

BAB II
LANDASAN TEORI
A. Belajar
1. Pengertian belajar
Slameto (2013:2) merumuskan belajar sebagai suatu proses usaha yang
dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang
baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya. Lebih jauh Slameto merumuskan ciri-ciri tentang
perubahan tingkah laku yang terjadi dalam belajar sebagai berikut: a)Terjadi
secara sadar; b)Bersifat kontinu dan fungsional; c)Bersifat positif dan aktif;
d)Bukan bersifat sementara; e)Bertujuan dan terarah; dan f)Mencakup seluruh
aspek tingkah laku.
Menurut Herman Hudojo (1988:1) belajar merupakan kegiatan bagi setiap
orang. Pengetahuan keterampilan, kegemaran dan sikap seseorang terbentuk,
dimodifikasi dan berkembang disebabkan oleh belajar. Karena itu seseorang
dikatakan belajar, bila dapat diasumsikan dalam diri orang itu terjadi suatu
proses kegiatan yang mengakibatkan suatu perubahan tingkah laku.
Muhibbin Syah (2009:68) mendefinisikan belajar sebagai tahapan
perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil
pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses
11
12
kognitif. Sedangkan Hilgard dan Marquis (dalam Syaiful Sagala,
2014:13) berpendapat bahwa belajar merupakan proses mencari ilmu yang
terjadi dalam diri seseorang melalui latihan, pembelajaran, dan sebagainya
sehingga terjadi perubahan dalam diri. Belajar juga dikatakan sebagai
rangkaian kegiatan jiwa raga, psiko-fisik untuk menuju ke perkembangan
pribadi manusia seutuhnya, yang berarti menyangkut unsur cipta, rasa dan
karsa, ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik (Sardiman, 2014:21).
Biggs (dalam Muhibbin Syah,2003:67) mendefenisikan belajar dalam tiga
rumusan, yaitu (a)Secara kuantitatif (ditinjau dari sudut jumlah), belajar
berarti kegiatan pengisian atau pengembangan kemampuan kognitif dengan
fakta sebanyak-banyaknya. Jadi belajar dalam hal ini dipandang dari sudut
berapa banyak materi yang dikuasai siswa; (b)Secara institusional (ditinjau
dari kelembagaan), belajar dipandang sebagai proses validasi terhadap
penguasaan siswa atas materi-materi yang telah ia pelajari. Bukti intitusional
yang menunjukan siswa telah belajar dapat diketahui dalam hubungannya
dengan proses mengajar. Ukurannya adalah, semakin baik mutu mengajar
yang dilakukan guru, akan semakin baik pula mutu perolehan siswa yang
dinyatakan dalam bentuk skor atau nilai; (c)Secara kualitatif (ditinjau dari
mutu), belajar adalah proses memperoleh arti-arti dan pemahaman-
pemahaman serta cara-cara menafsirkan dunia di sekeliling siswa. Belajar
dalam pengertian ini difokuskan pada tercapainya daya pikir dan tindakan
13
berkualitas untuk memecahkan masalah-masalah yang kini dan nanti dihadapi
siswa.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar terjadi karena adanya
interaksi seseorang dengan lingkungannya. Interaksi seseorang dengan
lingkungannya menghasilkan suatu perubahan tingkah laku pada ranah
kognitif, afektif dan psikomotorik. Tidak semua perubahan tingkah laku
adalah hasil dari belajar, karena perubahan tingkah laku dalam belajar
haruslah disadari oleh seseorang yang belajar, berkesinambungan dan
berdampak pada fungsi kehidupan lainnya. Selain itu, perubahan tingkah laku
tersebut juga bersifat positif, terjadi karena peran aktif dari individu yang
belajar, dan bersifat permanen, terarah, dan perubahan yang terjadi meliputi
keseluruhan tingkah laku pada ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
2. Faktor-faktor yang memengaruhi belajar
Hasil belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil interaksi berbagai
faktor yang memengaruhinya. Muhibbin Syah (2012:156) merumuskan
faktor-faktor tersebut, sebagai berikut:
a. Faktor Internal Siswa
Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri
individu dan dapat memengaruhi hasil belajar individu. Faktor-faktor
internal ini meliputi faktor fisiologis dan faktor psikologis.

14
1) Fisiologis
Faktor-faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan
kondisi fisik individu. Selama proses belajar berlangsung, peran fungsi
fisiologis pada tubuh manusia sangat memengaruhi hasil belajar,
terutama panca indra. Panca indra yang berfungsi dengan baik akan
mempermudah aktivitas belajar dengan baik pula. Proses belajar,
merupakan pintu masuk bagi segala informasi yang diterima dan
ditangkap oleh manusia, sehingga manusia dapat menangkap dunia
luar. Panca indra yang memiliki peran besar dalam aktivitas belajar
adalah mata dan telinga. Oleh karena itu, baik guru maupun siswa
perlu menjaga panca indra dengan baik, baik secara preventif maupun
secara yang bersifat kuratif. Dengan menyediakan sarana belajar yang
memenuhi persyaratan, memeriksakan kesehatan fungsi mata dan
telinga secara periodik, mengonsumsi makanan yang bergizi, dan lain
sebagainya.
2) Psikologis
Faktor–faktor psikologis adalah kedaan psikologis seseorang yang
dapat memengaruhi proses belajar. Beberapa faktor psikologis yang
utama memengaruhi proses belajar adalah kecerdasan/intelegensi,
sikap, bakat minat dan motivasi siswa. Terutama dalam penelitian ini,
peneliti akan menelaah lebih jauh mengenai motivasi dan keaktifan

15
siswa. Slameto (2013:56-59) menambahkan faktor-faktor psikologis
lain yang memengaruhi belajar diantaranya perhatian, kematangan dan
kesiapan
b. Faktor Eksternal Siswa
Selain karakteristik siswa atau faktor-faktor endogen, faktor-faktor
eksternal juga dapat memengaruhi proses belajar siswa. Muhibbin Syah
(2003:102) menjelaskan bahwa faktor-faktor eksternal yang memengaruhi
belajar dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor lingkungan
sosial dan faktor lingkungan non-sosial
1) Lingkungan sosial
a) Lingkungan sosial sekolah, seperti guru, administrasi, dan teman-
teman sekelas dapat memengaruhi proses belajar seorang siswa.
Hubungan harmonis antara ketiganya dapat menjadi motivasi bagi
siswa untuk belajar lebih baik di sekolah. Perilaku yang simpatik
dan dapat menjadi teladan seorang guru atau administrasi dapat
menjadi pendorong bagi siswa untuk belajar.
b) Lingkungan sosial masyarakat. Kondisi lingkungan masyarakat
tempat tinggal siswa akan memengaruhi belajar siswa. Lingkungan
siswa yang kumuh, banyak pengangguran dan anak terlantar juga
dapat memengaruhi aktivitas belajar siswa, paling tidak siswa

16
kesulitan ketika memerlukan teman belajar, diskusi, atau meminjam
alat-alat belajar yang kebetulan belum dimilikinya.
c) Lingkungan sosial keluarga. Lingkungan ini sangat memengaruhi
kegiatan belajar. Ketegangan keluarga, sifat-sifat orang tua,
demografi keluarga (letak rumah), pengelolaan keluarga,
semuannya dapat memberi dampak terhadap aktivitas belajar siswa.
Hubungan antara anggota keluarga, orangtua, anak, kakak, atau
adik yang harmonis akan membantu siswa melakukan aktivitas
belajar dengan baik.
2) Lingkungan Non-Sosial
a) Lingkungan alamiah, seperti kondisi udara yang segar, tidak panas
dan tidak dingin, sinar yang tidak terlalu silau/kuat, atau tidak
terlalu lemah/gelap, suasana yang sejuk dan tenang. Lingkungan
alamiah tersebut merupakan faktor-faktor yang dapat memengaruhi
aktivitas belajar siswa. Sebaliknya, bila kondisi lingkungan alam
tidak mendukung, proses belajar siswa akan terlambat.
b) Faktor instrumental, yaitu perangkat belajar yang dapat
digolongkan dua macam. Pertama, hardware, seperti gedung
sekolah, alat-alat belajar, fasilitas belajar, lapangan olah raga dan
lain sebagainya. Kedua, software, seperti kurikulum sekolah,

17
peraturan-peraturan sekolah, buku panduan, silabi dan lain
sebagainya.
c) Faktor materi pelajaran (yang diajarkan ke siswa). Faktor ini
hendaknya disesuaikan dengan usia perkembangan siswa begitu
juga dengan metode mengajar guru, disesuaikan dengan kondisi
perkembangan siswa. Karena itu, agar guru dapat memberikan
kontribusi yang positif terhadap aktivitas belajar siswa, maka guru
harus menguasai materi pelajaran dan berbagai metode mengajar
yang dapat diterapkan sesuai dengan kondisi siswa.
d) Faktor pendekatan belajar. Pendekatan belajar adalah segala cara
atau strategi yang digunakan siswa dalam menunjang keefektifan
dan efisiensi proses mempelajari materi tertentu.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa ada sangat banyak faktor-
faktor yang memengaruhi belajar. Faktor-faktor tersebut dikelompokkan
menjadi tiga, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri, faktor yang berasal
dari luar diri, dan faktor pendekatan belajar. Semua faktor-faktor ini berkaitan
satu dengan yang lainnya. Faktor internal meliputi faktor psikologi dan faktor
fisiologi siswa, faktor eksternal meliputi faktor lingkungan sosial dan
lingkungan non sosial siswa, dan faktor pendekatan belajar berkaitan dengan
jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode.

18
B. Hasil Belajar
Abdurarahman dalam Asep Jihad dan Abdul Haris (2012:14) meyatakan hasil
belajar sebagai kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.
Agus Suprijono (2009:5) menyatakan hasil belajar sebagai pola-pola perbuatan,
nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.
Sedangkan Dimyati dan Mudjiono (2009:37) menyatakan hasil belajar sebagai
kemampuan yang diperoleh individu setelah melalui kegiata belajar. Meskipun
secara teoritis belajar menghasilkan perubahan tingkah laku, namun tidak semua
perubahan tingkah laku individu dianggap hasil belajar.
Menurut Muhabbin Syah (2003:118), karakteristik hasil belajar yang
diharapkan adalah: (a)Perubahan itu intensional; dilakukan dengan sengaja dan
disadari, bukan sebuah kebetulan; (b)Perubahan itu positif-aktif; positif artinya
baik, bermanfaat dan sesuai dengan harapan dan aktif artinya tidak terjadi dengan
sendirinya, tetapi dengan usaha; (c)Perubahan itu efektif-fungsional; membawa
pengaruh, makna dan manfaat tertentu bagi siswa.
Menurut Gagne (dalam Winkle, 1989:72) hasil belajar merupakan suatu
kemampuan internal (capability) yang telah menjadi milik pribadi seseorang dan
memungkinkan orang itu melakukan sesuatu atau memberikan prestasi tertentu
(performance). Gagne merumuskan lima kategori besar dari kemampuan manusia
berkenaan dengan hasil belajar yaitu: (1) informasi verbal yaitu pengetahuan yang
dimiliki seseorang dapat diungkapkan dalam bentuk bahasa, lisan, dan tertulis.
19
Pengetahuan ini diperoleh dari sumber yang menggunakan bahasa lisan dan
tertulis; (2) keterampilan intelektual, yaitu kemapuan untuk berhubungan dengan
lingkungan hidup dan dirinya sendiri menggunakan simbol-simbol (huruf, angka,
kata, gambar) dan gagasan-gagasan; (3) Strategi kognitif, yaitu suatu macam
keterampilan intelektual khusus yang mempunyai kepentingan tertentu bagi
belajar dan berpikir. Dalam teori belajar modern, strategi kognitif merupakan
suatu proses kontrol, yaitu suatu proses internal yang digunakan siswa untuk
memilih dan mengubah cara-cara memberi perhatian, belajar, mengingat,
berpikir; (4) keterampilan motorik, yaitu cirri khas dari keterampilan motorik
ialah otomatisme, yaitu rangkaian gerak-gerik berlangsung secara teratur dan
berjalan dengan lancar dan supel; (5) sikap, merupakan pembawaan yang dapat
dipelajari dan dapat memengaruhi perilaku seseorang terhadap benda, kejadian
atau makhluk hidup lainnya.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan
perilaku yang diperoleh secara sadar, bersifat positif-aktif, membawa pengaruh
dan manfaat bagi pebelajar. Perubahan perilaku tersebut mencakup aspek kognitif
(pengetahuan), afektif (perilaku) dan psikomotik (keterampilan).

20
C. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi
Motivasi berawal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai daya
penggerak yang telah menjadi aktif. Motif menjadi aktif pada saat-saat
tertentu, terutama bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat
dirasakan/mendesak (Sardiman, 2014:73). Menurut Mc. Donald dalam
Sardiman (2014:73) motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang
yang ditandai dengan munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan
terhadap adanya tujuan.
Motivasi dapat diartikan sebagai kekuatan seseorang yang dapat
menimbulkan tingkat persistensi dan antusiasmenya dalam melaksanakan
suatu kegiatan, baik yang bersumber dari dalam individu itu sendiri (motivasi
intrinsik) maupun dari luar individu (motivasi ekstrinsik) (Kompri,2015:3).
Menurut Abin Syamsudin (2004:37), motivasi merupakan suatu kekuatan atau
suatu kedaan yang kompleks dan kesiapsediaan dalam diri individu untuk
bergerak ke arah tujuan tertentu baik disadari maupun tidak disadari.
Menurut Muhibbin Syah (2003:151) pengertian dasar motivasi adalah
kedaan internal organisme yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu.
Sedangkan menurut Hamzah B.Uno (2008:3) istilah motivasi berasal dari kata
motif yang artinya kekuatan yang terdapat dalam diri individu, yang
menyebabkan individu bertindak atau berbuat. Motif ini tidak dapat diamati
21
secara langsung, tetapi dapat diinterpretasikan dalam tingkah lakunya, berupa
ransangan, dorongan, atau pembangkit tenaga munculnya suatu tingkah laku
tertentu. Dikatakan juga bahwa motif adalah daya penggerak dalam diri
seseorang untuk melakukan aktivitas tertentu, demi mencapai tujuan tertentu.
Maslow dalam Robert E. Slavin (2011:102-103) mengajukan teori tentang
motivasi manusia berdasarkan dari hirarki kebutuhan. Kebutuhan terendah
yang ada dalam hirarki merupakan kebutuhan yang paling dominan. Dengan
kata lain, ketika seseorang memiliki beberapa kebutuhan, prioritas kebutuhan
ada pada kebutuhan yang terendah. Ketika kebutuhan terendah itu terpenuhi,
maka kebutuhan baru pun muncul. Begitu seterusnya dengan urutan sebagai
berikut: (1)Kebutuhan fisiologis. Kebutuhan fisiologis adalah kebutuhan
paling mendasar dari manusia yang antara lain meliputi kebutuhan untuk
bernafas, makan, minum, seks, tidur, eksresi, keseimbangan hormonal, dsb.
Contohnya, sulit bagi kita untuk duduk dan belajar apabila rasa lapar, lelah
dan kantuk berlebihan menyerang; (2)Kebutuhan akan kemanan. Kebutuhan
akan rasa aman meliputi pengertian bebas dari rasa takut, seperti misalnya
takut akan lingkungan yang tidak aman, terancam secara sosial, takut
kehilangan sesuatu, dsb. Kebutuhan ini biasanya terlihat jelas pada anak-anak,
seperti misalnya rasa takut akan orang asing. Kebutuhan akan rasa aman ini
biasanya terpenuhi pada kebanyakan orang dewasa yang tinggal di lingkungan
yang ramah dan hangat; (3)Kebutuhan akan cinta dan kasih. Fokus pada
22
kebutuhan ini adalah aspek afeksi dari manusia. Setelah kebutuhan fisiologis
dan rasa aman terpenuhi, manusia sebagai makhluk sosial akan merasa perlu
memenuhi kebutuhannya akan kedekatan dengan orang lain, seperti rasa
pertemanan, kekeluargaan, dan kedekatan seksual; (4)Kebutuhan akan diakui
dan aktualisasi diri. Kebutuhan untuk diakui adalah kebutuhan untuk
diakuinya kemampuan diri dalam hubungan dengan orang lain, sedangkan
aktualisasi diri diartikan sebagai keinginan untuk menjadi lebih dan lebih
sesuai jati diri kita, untuk menjadi apapun yang mampu kita capai;
(5)Kebutuhan keimanan yaitu kebutuhan yang kaitannya dengan Tuhan.
Menurut Agus Suprijono (2009:163) motivasi belajar adalah proses yang
memberi semangat belajar, arah, dan kegigihan perilaku. Perilaku yang
dimaksud adalah perilaku yang penuh energi, terarah dan bertahan lama.
Dalam kegiatan belajar, motivasi dipandang sebagai keseluruhan daya
penggerak dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang
menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arahan pada
kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki siswa dapat tercapai.
Motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non-intelektual.
Peranannya yang khas adalah dalam hal penumbuhan gaiarah, merasa senang
dan semangat untuk belajar. Siswa yang mempunyai motivasi kuat akan
mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar (Sardiman A.M,
2005:73).
23
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi merupakan
perubahan energi yang berasal dari dalam diri individu atau dorongan yang
mendasari seorang individu untuk bertindak atau melakukan sesuatu yang
menimbulkan semangat belajar, terarah dan kegigihan untuk belajar.
2. Jenis Motivasi
Sumadi Suryabrata (2014:72-73) membedakan motivasi menjadi dua
jenis, yaitu motivasi-motivasi intrinsik dan motivasi-motivasi ekstrinsik:
a. Motivasi intrinsik
Motivasi instrinsik adalah atau keadaan yang berasal dari dalam diri
siswa sendiri, yang mendorongnya melakukan tindakan belajar. Termasuk
didalamnya perasaan siswa menyenangi materi dan kebutuhannya
terhadap materi tersebut. Motivasi ini memberi pengaruh yang relatif lebih
kuat dan bertahan lama.
b. Motivasi ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena
adanya rangsangan dari luar. Pujian dan hadiah, peraturan, teladan
merupakan contoh motivasi ekstrinsik yang dapat menolong siswa belajar
(Sardiman A.M,2005:90).
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi intrinsik adalah
motivasi yang berasal dari dalam diri individu dan memiliki peran yang
signifikan dalam memengaruhi hasil belajar. Motivasi ini memberi pengaruh

24
kuat dan bertahan lama. Namun bukan berarti motivasi ekstrinsik tidak
penting. Motivasi yang berasal dari luar individu ini juga diperlukan ketika
keadaan siswa dinamis, berubah-ubah, dan mungkin proses belajar-mengajar
kurang menarik.
3. Fungsi motivasi
Motivasi mendorong timbulnya kelakukan dan memengaruhinya serta
mengubah kelakuan. Menurut Agus Suprijono (2009:163) motivasi bertalian
erat dengan tujuan belajar. Terkait dengan hal tersebut motivasi mempunyai
fungsi a) mendorong peserta didik untuk berbuat; b) menentukan arah
kegiatan pembelajaran yakni ke arah tujuan belajar yang hendak dicapai; dan
c) menyeleksi kegiatan pembelajaran, yakni menentukan kegiatan-kegiatan
apa yang harus dicapai tujuan pembelajaran dengan menyeleksi kegiatan-
kegiatan yang tidak menunjang bagi pencapaian tujuan tersebut.
Oemar Hamalik (2015:161) menambahkan fungsi penggerak, yaitu
motivasi berfungsi sebagai mesin, dalam artian besar kecilnya motivasi akan
menentukan capat atau lambatnya suatu pekerjaan.
Sehingga dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi berfungsi
sebagai pendorong usaha dalam pencapaian prestasi. Dengan kata lain,
dengan adanya usaha yang tekun, terutama didasari adanya motivasi, maka
seseorang yang belajar akan dapat menghasilkan prestasi belajar yang baik.
25
4. Ciri-ciri orang yang memiliki motivasi
Menurut A. M Sardiman (2005:83) motivasi yang ada pada diri setiap
orang memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus menerus dalam waktu yang
lama, tidak akan berhenti sebelum selesai)
b. Ulet menghadapi kesulitan
c. Menunjukan minat terhadap berbagai persoalan
d. Lebih senang bekerja mandiri
e. Cepat bosan pada hal-hal yang bersifat mekanis, berulang-ulang begitu
saja sehingga kurang kreatif
f. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini
g. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal
Dapat disimpulkan bahwa orang yang termotivasi akan menjadi sangat
bersemangat dalam melakukan suatu hal tanpa paksaan. Pada siswa akan
ditunjukkan dengan hasil belajar yang optimal.
D. Keaktifan Belajar
1. Pengertian keaktifan belajar
Keaktifan anak dalam belajar merupakan persoalan penting dan mendasar
yang harus dipahami, disadari dan dikembangkan oleh setiap guru di dalam
setiap proses pembelajaran, dan juga berarti harus diterapkan oleh siswa
26
dalam setiap bentuk kegiatan belajar. Keaktifan belajar ditandai oleh adanya
keterlibatan secara optimal, baik intelektual, emosional dan fisik jika
dibutuhkan. Daya keaktifan yang dimiliki anak secara kodrati itu akan dapat
berkembang ke arah yang positif bilamana lingkungannya memberikan ruang
yang baik untuk tumbuh suburnya keaktifan itu (dalam Aunurarahman,
2012:119).
Keterlibatan langsung siswa di dalam proses pembelajaran memiliki
intensitas keaktifan yang lebih tinggi. Dalam keadaan ini siswa tidak hanya
sekedar aktif mendengar, mengamati dan mengikuti, akan tetapi terlibat
langsung saat melaksanakan suatu percobaan, peragaan atau
mendemonstrasikan sesuatu. Dengan keterlibatan langsung ini berarti siswa
aktif mengalami dan melakukan proses belajar sendiri. Suatu tindakan tertentu
dapat tumbuh subur menjadi kebisaaan bilamana didukung dengan motivasi
atau keiinginan yang kuat untuk melakukan secara terus-menerus (dalam
Aunurarahman, 2012:121-122).
Secara harafiah keaktifan berasal dari kata aktif yang berarti sibuk, giat
(Kamus Besar Bahasa Indonesia: 17). Jadi, keaktifan belajar adalah kegiatan
atau kesibukan siswa dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah maupun di
luar sekolah yang menunjag keberhasilan belajar siswa. Menurut Dimyati dan
Mudjiono (2006) (dalam skripsi Ana Karisma, 2015:36) keaktifan adalah
keterlibatan intelektual-emosional siswa dalam kegiatan pembelajaran.

27
Sedangkan menurut Sardiman (2001:98) keaktifan adalah kegiatan yang
bersifat fisik maupun mental, yaitu berbuat dan berpikir sebagai suatu
rangkaian yang tidak dapat dipisahkan.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa keaktifan adalah suatu
kegiatan fisik maupun mental yang melibatkan intelektual-emosional siswa
dalam kegiatan pembelajaran. Dapat pula dikatakan bahwa keaktifan belajar
ditandai dengan adanya keterlibatan secara optimal, baik intelektual,
emosional dan fisik jika dibutuhkan.
2. Katagori keaktifan
Banyak jenis aktivitas yang dapat dilakukan oleh siswa di sekolah.
Aktivitas siswa tidak hanya mendengarkan dan mencatat seperti yang lazim di
sekolah-sekolah tradisional. Jenis-jenis aktivitas siswa dalam belajar
(Sardiman, 2014:101) adalah sebagai berikut 1) visual activities, yang
termasuk di dalamnya misalnya membaca, memperhatikan gambar
demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain; 2) oral activities, seperti
menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat,
mengadakan wawancara, diskusi; 3) listenting activities, sebagai contoh
mendengarkan percakapan, diskusi, musik, pidato; 4) writing activities,
seperti menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin; 5) drawing
activities, misalnya menggambar, membuat grafik, peta, diagram; 6) motor
activities, yang termasuk didalamnya antara lain melakukan percobaan,

28
membuat konstruksi, bermain; 7) mental activities, sebagai contoh misalnya:
menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisa, mengambil
keputusam; 8) emotional activities, seperti menaruh minat, merasa bosan,
gembira, bersemangat, bergaiarah, tenang.
Nana sudjana (2016:61) menyatakan salah satu penilaian proses belajar-
mengajar adalah dengan melihat sejauh mana keaktifan siswa dalam
mengikuti proses belajar-mengajar keaktifan siswa dapat dilihat dalam hal (1)
turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya; (2) terlibat dalam
pemecahan masalah; (3) bertanya kepada siswa lain atau guru apabila tidak
memahami persoalan yang diihadapinya; (4) berusaha mencari berbagai
informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah; (5) melaksanakan
diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru; (6) menilai kemampuan
dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya; (7) melatih diri dalam memecahkan
soal atau masalah yang sejenis; dan (8) kesempatan menggunakan atau
menerapkan apa yang telah diperolehnya dalam kegiatan menyelesaikan tugas
atau persoalan yang dihadapinya.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa dapat dilihat
dari berbagai hal seperti saat siswa memperhatikan, mendengarkan,
berdiskusi, kesiapan siswa, bertanya, keberanian siswa, dan memecahkan
soal.
29
3. Jenis-jenis keaktifan belajar
Jenis-jenis keaktifan belajar siswa dalam proses belajar sangat banyak.
Mohammad Ali membagi jenis-jenis keaktifan siswa dalam proses belajar
tersebut menjadi delapan aktivitas, yaitu:
a. Mendengar, dalam proses belajar yang sngat menonjol mendengar dan
melihat. Apa yang kita dengar dapat menimbulkan tanggapan dalam
ingatan-ingatan, yang turut dalam membentuk jiwa seseorang.
b. Melihat, siswa dapat menyerap dan belajar 8% dari pengelihatannya.
Melihat berhubungan dengan penginderaan terhadap objek nyata, seperti
peraga atau demonstrasi. Untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam
belajar melalui proses mendengar dan melihat, sering digunakan alat bantu
dengar dan pandang atau yang sering dikenal dengan istilah alat peraga.
c. Mencium, seseorang dapat memahami perbedaan objek melalui bau yang
dapat dicium.
d. Merasa, yang dapat memberi kesan sebagai dasar terjadinya berbagai
bentuk perubahan bentuk tingkah laku bisa juga dirasakan dari benda yang
dikecap.
e. Meraba, dapat dilakukan untuk membedakan suatu benda dengan yang
lainnya.
f. Mengolah ide, dalam mengelolah ide siswa melakukan proses berpikir
atau proses kognisi.

30
g. Menyatakan ide, tercapainya kemampuan melakukan proses berpikir yang
kompleks ditunjang dengan kegiatan belajar melalui pernyataan atau
mengekspresikan ide.
h. Melakukan latihan, kegiatan proses belajar yang tujuannya untuk
membentuk tingkah laku psikomotorik dapat dicapai dengan melalui
latihan-latihan.
4. Faktor-faktor yang memengaruhi keaktifan
Keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran dapat merangsang dan
mengembanggkan bakat yang dimilikinya. Peserta didik juga dapat berlatih
untuk berpikir kritis, dan dapat memecahkan permasalahan-permasalahan
dalam kehidupan sehari-hari. Di samping itu, guru juga dapat merekayasa
sistem pembelajaran secara sistematis, sehingga merangsang keaktifan peserta
didik dalam proses pembelajaran.
Keaktifan dipengaruhi oleh beberapa faktor. Gagne dan Briggs dalam
Martinis (2007:84) menyebutkan faktor-faktor yang dapat menuimbuhkan
keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, yaitu 1) memberikan motivasi
atau menarik perhatian peserta didik, sehingga mereka berperan aktif dalam
kegiatan pembelajaran; 2) menjelaskan tujuan instruksional (kemampuan
dasar kepada peserta didik); 3) mengingatkan kompetensi belajar kepada
peserta didik; 4) memberikan stimulasi (masalah, topik dan konsep yang akan
dipelajari); 5) memberikan petunjuk kepada peserta didik cara mempelajari;

31
6) memunculkan aktivitas, partisipasi peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran; 7) memberikan umpan balik (feedback); 8) melakukan tagihan-
tagihan kepada peserta didik berupa tes sehingga kemampuan peserta didik
selalu terpantau dan terukur; 9) menyimpulkan setiap materi yang
disampaikan diakhir pembelajaran.
Keaktifan dapat ditingkatkan dan diperbaiki dalam keterlibatan siswa pada
saat belajar. Hal tersebut seperti dijelaskan oleh Moh. Uzer Usman (2009:26-
27) cara untuk memperbaiki keterlibatan siswa diantaranya yaitu abadikan
waktu yang lebih banyak untuk kegiatan belajar mengajar, tingkatkan
partisipasi siswa secara efektif dalam kegiatan belajar mengajar, serta
berikanlah pengajaran yang jelas dan tepat sesuai dengan tujuan mengajar
yang akan dicapai. Selain memperbaiki keterlibtan siswa atau keaktifan siswa
dalam belajar. Cara meningkatkan keterlibatan atau keaktifan siswa dalam
belajar adalah mengenali dan membantu anak-anak yang kurang terlibat dan
menyelidiki penyebab dan usaha apa yang bisa dilakukan untuk meningkatkan
keaktifan siswa, sesuaikan pengajaran dengan meningkatkan usaha dan
keinginan siswa untuk berpikir secara altif dalam kegiatan belajar.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa keaktifan
dipengaruhi oleh banyak faktor salah satunya adalah pemberian motivasi atau
menarik perhatian siswa, memberikan feedback, memberikan stimulus dan
lain-lain. Kemudian keaktifan siswa yang rendah juga bisa ditingkatan, salah
32
satu caranya dengan abadikan waktu yang lebih banyak untuk kegiatan belajar
mengajar, pengajaran yang jelas dan tepat sesuai dengan tujuan mengajar
yang akan dicapai.
E. Pembelajaran
Pembelajaran merupakan interaksi dua arah dari seorang guru dan peserta
didik. Diantara keduanya terjadi komunikasi yang intens dan terarah menuju
target yang diharapkan (Trianto, 2009:17). Slavin menyatakan bahwa dalam
proses pembelajaran siswa harus terlibat aktif dan menjadi pusat kegiatan
pembelajaran di kelas (dalam Muhammad Faturrohman, 2015:44). Dalam proses
pembelajaran, baik guru maupun siswa bersama-sama menjadi pelaku
terlaksananya tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran ini akan mencapai hasil
yang maksimal apabila pembelajaran berjalan secara efektif. Menurut Wragg
pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang memudahkan siswa untuk
mempelajari sesuatu yang bermanfaat seperti fakta, keterampilan, konsep, nilai
dan bagaimana hidup serasi dengan sesama, atau sesuatu hasil belajar yang
diinginkan (dalam Asep Jihad, 2013:12).
1. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang
berlandaskan paham konstruktivisme. Menurut Slavin (dalam Trianto,
2010:74) teori pembelajaran konstruktivisme merupakan teori pembelajaran

33
kognitif yang menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan
mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan
aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu tidak sesuai lagi.
Kemudian Slavin juga mengatakan bahwa pendekatan konstruktivis dalam
pengajaran menerapkan pembelajaran kooperatif secara intensif, atas dasar
teori bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep-
konsep yang sulit apabila mereka dapat saling mendiskusikan masalah-
masalah itu dengan temannya (dalam Trianto, 2010: 74). Model pembelajaran
kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengutamakan kerja sama
antar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan guru berperan
sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai jembatan penghubung kearah
pemahaman yang lebih tinggi. Model pembelajaran kooperatif adalah suatu
model pembelajaran yang mengupayakan tiap individu menyimpang
pencapaian tujuan individu lain guna mencapai tujuan bersama. Dengan kata
lain, pembelajaran kooperatif adalah bentuk pembelajaran yang menggunakan
pendekatan melalui kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dan
memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar.
Model pembelajaran kooperatif mempunyai cukup banyak tipe model
pembelajaran, diantaranya ada STAD (Student Teams Achievement
Devisions), TGT (Teams Games Tournaments), Snowball Throwing, Jigsaw,
Learning Together, CLS (Cooperative Learning Structures), GI (Group

34
Investigation), CI (Complex Instruction) dan masih banyak lagi. Lebih jauh
dalam penelitian ini akan dijelaskan mengenai pembelajaran tipe Jigsaw II.
a. Metode Jigsaw II
Jigsaw adalah model pembelelajaran kooperatif yang didesain untuk
meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya
sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari
materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan
mengajarkan materi tersebut kepada kelompoknya. Jigsaw pertama kali
dikembangkan dan diujicobakan oleh Elliot Aronson dan teman-
temannya di Universitas Texas. Metode ini dikenal dengan Jigsaw
orisinil. Menurut Slavin (2016:245), dalam Jigsaw orisinil, para siswa
membaca bagian-bagian yang berbeda dengan yang dibaca oleh teman
satu timnya. Ini bermanfaat untuk membantu para ahli menguasai
informasi sehingga membuat tim sangat menghargai kontribusi tiap
anggotanya. Jigsaw orisinil membutuhkan waktu yang lebih sedikit,
bacaannya singkat, hanya satu bagian dari seluruh unit yang harus
dipelajari. Bentuk adaptasi Jigsaw yang lebih praktis dan mudah yaitu
Jigsaw II (Slavin, 2016:237). Kelebihan dari Jigsaw II adalah bahwa
semua siswa membaca semua materi terlebih dahulu.
Jigsaw tipe II dikembangkan oleh Slavin (dalam Trianto,2009:74-75)
dengan sedikit perbedaan. Dalam Jigsaw II, siswa bekerja dalam tim yang
35
heterogen. Tim terdiri dari empat atau lima siswa yang memwakili
seluruh bagian dari kelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras
dan etnis. Siswa diberikan tugas untuk membaca beberapa bab atau unit,
dan diberikan lembar ahli yang terdiri dari topik-topik yang berbeda yang
harus menjadi fokus perhatian masing-masing anggota tim saat mereka
membaca. Setelah semua selesai membaca, siswa-siswa dari tim yang
berbeda yang mempunyai fokus topik yang sama bertemu dalam
kelompok ahli untuk mendiskusikan topik mereka sekitar tiga puluh
menit. Para ahli tersebut kemudian kembali kepada tim mereka dan secara
bergantian mengajari teman satu timnya mengenai topik mereka. Yang
terakhir adalah para siswa menerima penilaian yang mencakup seluruh
topik dan skor kuis akan menjadi skor tim (Slavin, 2016:237).
b. Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran tipe JigsawII
Metode mengajar tipe Jigsaw ini mengharuskan siswa untuk aktif
karena keaktifan siswa sangat dibutuhkan (Imas Kurniasih dan Berlin
Sani, 2016:24).
Adapun langkah-langkah pembelajaran dengan metode pembelajaran
tipe Jigsaw II menurut Slavin (2016:66-67) adalah sebagai berikut:
1) Orientasi
Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan diberikan.
Memberikan penekanan tentang manfaat penggunaan metode Jigsaw II

36
dalam proses belajar mengajar. Mengingatkan senantiasa percaya diri,
kritis, kooperatif dalam model pembelajaran ini. Peserta didik diminta
belajar konsep secara keseluruhan untuk memperoleh gambaran
keseluruhan dari konsep.
2) Pengelompokan
Misalkan dalam kelas ada 30 orang siswa, yang kita tahu
kemampuan matematikanya dan sudah di-ranking. Selanjutnya kita
membagi menjadi 5 grup (A-E) dengan isi tiap-tiap grupnya heterogen
dalam kemampuan matematikanya.
Tiap grup akan berisi : Grup A (A1 ,A2 ,A3 ,A4 ,A5 ,A6); Grup B
(B1, B2, B3, B4, B5, B6); Grup C (C1, C2, C3, C4, C5, C6); Grup D
(D1, D2, D3, D4, D5, D6); dan Grup E (E1, E2, E3, E4, E5, E6)
3) Pembentukan dan pembinaan kelompok expert
Selanjutnya grup itu dipecah menjadi kelompok yang akan
mempelajari materi yang kita berikan dan dibina supaya jadi expert,
berdasarkan indeksnya.
Kelompok 1 (A1, B1, C1, D1, E1)

37
Tiap kelompok ini diberi konsep matematika sesuai dengan
kemampuannya. Setiap kelompok diharapkan bisa belajar topik yang
diberikan dengan sebaik-baiknya sebelum ia kembali ke dalam grup
sebagai tim ahli. Tentunya peran pendidik cukup penting dalam fase
ini.
4) Diskusi kelompok ahli dalam grup
Expertist (pesera didik ahli) dalam konsep tertentu ini, masing-
masing kembali dalam grup semula. Pada fase ini kelima grup (1-5)
memiliki ahli dalam konsep-konsep tertentu. Selanjutnya
mempersilahkan anggota grup untuk mempresentasikan kehliannya
kepada grupnya masing-masing, satu persatu dalam proses ini
diharapkan akan terjadi sharing pengetahuan antara mereka.
Aturan dalam fase ini adalah:
1) Siswa memiliki tanggung jawab untuk memastikan bahwa setiap
anggota tim mempelajari materi yang diberikan.
2) Memperoleh pengetahuan baru merupakan tanggung jawab
bersama, jadi tidak ada yang selesai belajar sampai setiap anggota
menguasai konsep.
3) Tanyakan pada anggota grup sebelum bertanya kepada pendidik.

38
4) Pembicaraan dilakukan secara pelan agar tidak mengganggu grup
lain.
5) Akhiri diskusi dengan merayakannya agar memperoleh kepuasan.
5) Tes (penilaian)
Pada fase ini guru memberikan tes tertulis untuk dikerjakan oleh
siswa yang memuat seluruh konsep yang didiskusikan. Pada tes ini
siswa tidak diperkenankan untuk bekerja sama. Jika mungkin tempat
duduknya agak dijauhkan.
6) Penghargaan kelompok
Penilaian pada pembelajaran kooperatif berdasarkan skor
peningkatan individu, tidak didasarkan pada skor akhir yang diperoleh
siswa, tetapi berdasarkan pada seberapa jauh skor itu melampaui rata-
rata skor sebelumnya. Setiap siswa dapat memberikan kontribusi poin
maksimum pada kelompoknya dalam sistem skor kelompok. Siswa
memperoleh skor untuk kelompoknya didasarkan pada skor kuis
mereka melampaui skor dasar mereka.
F. Operasi Aljabar
Aljabar adalah cabang ilmu matematika yang mempelajari konsep
penyederhanaan serta pemecahan masalah yang menggunakan simbol atau huruf
tertentu (Pandoyo dan Joko Musono, 1993:4)

39
1. Bentuk aljabar dan unsur-unsurnya
Menurut Dewi Huharini dan Marsigit (2009:2) bentuk aljabar adalah suatu
bentuk matematika yang dalam penyajiannya memuat huruf-huruf untuk
mewakili bilangan yang belum diketahui. Bentuk seperti (𝑥 + 5) disebut
bentuk aljabar.
Contoh bentuk aljabar yang lain adalah 2𝑥, – 3𝑝, 4𝑦 + 5, – 3𝑥 + 7, (𝑥 +
1)(𝑥– 5), dan – 5𝑝(𝑥– 1)(2𝑥 + 3). Huruf-huruf 𝑥, 𝑝, dan 𝑦 pada bentuk
aljabar tersebut disebut variabel.
Selanjutnya, pada suatu bentuk aljabar terdapat unsur-unsur aljabar, meliputi
variabel, konstanta, faktor, suku sejenis, dan suku tak sejenis (Endah Budi
Rahayu, 2008:2).
a. Variabel, konstanta dan faktor
Pada bentuk aljabar 5𝑥 + 3𝑦 + 8𝑥– 6𝑦 + 9, huruf 𝑥 dan 𝑦 disebut
variabel. Menurut Dewi Nuharini (2008:5) variabel adalah lambang
pengganti suatu bilangan yang belum diketahui nilainya dengan jelas.
Variabel disebut juga peubah. Variabel biasanya dilambangkan dengan
huruf kecil a, b, c, ..., z.
Adapun bilangan 9 pada bentuk aljabar di atas disebut konstanta.
Konstanta adalah suku dari suatu bentuk aljabar yang berupa bilangan dan
tidak memuat variabel.

40
Jika suatu bilangan 𝑎 dapat diubah menjadi 𝑎 = 𝑝 × 𝑞 dengan 𝑎, 𝑝, 𝑞
bilangan bulat, maka 𝑝 dan 𝑞 disebut faktor-faktor dari 𝑎. Pada bentuk
aljabar di atas, 5𝑥 dapat diuraikan sebagai 5𝑥 = 5 × 𝑥 atau 5𝑥 = 1 × 5𝑥.
Jadi, faktor-faktor dari 5𝑥 adalah 1, 5, 𝑥, dan 5𝑥.
Adapun yang dimaksud koefisien adalah faktor konstanta dari suatu
suku pada bentuk aljabar. Perhatikan koefisien masing-masing suku pada
bentuk aljabar 5𝑥 + 3𝑦 + 8𝑥 – 6𝑦 + 9. Koefisien pada suku 5𝑥 adalah
5, pada suku 3𝑦 adalah 3, pada suku 8𝑥 adalah 8, dan pada suku – 6𝑦
adalah –6
b. Suku sejenis dan suku tak sejenis
1) Suku adalah variabel beserta koefisiennya atau konstanta pada bentuk
aljabar yang dipisahkan oleh operasi jumlah atau selisih. Suku sejenis
adalah adalah suku yang memiliki variabel dan pangkat dari masing-
masing variabel yang sama. Contoh: 5𝑥 dan −3𝑥, 2𝑥 2 dan −8𝑥 2 , 𝑦
dan 4𝑦.
Suku tak sejenis adalah adalah suku yang memiliki variabel dan
pangkat dari masing-masing variabel yang tidak sama. Contoh: 5𝑥 dan
−3𝑥 2 , −𝑦 dan −8𝑥 2 , 𝑥 dan 4𝑦.
2) Suku satu adalah bentuk aljabar yang tidak dihubungkan oleh operasi
jumlah atau selisih. Contoh: 3𝑥 dan 4𝑎2

41
3) Suku banyak adalah jumlah atau selisih dari beberapa suku satu.
Setiap suku satu disebut suku dan suku yang tidak memuat variabel
disebut suku konstan dari suku banyak. Pangkat tertinggi pada suatu
suku banyak menunjukkan orde atau derajat dari suku banyak tersebut
(Xu Jiagu, 2010:7). Contoh: 2𝑥2 𝑦3 + 2𝑦 dan 3𝑥2 + 4𝑥 − 1
2. Operasi bentuk aljabar
a. Penjumlahan bentuk aljabar
Pemahaman mengenai pengertian suku-suku sejenis dan suku-suku
tidak sejenis sangat bermanfaat dalam menyelesaikan operasi
penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar. Bentuk-bentuk aljabar
dapat dijumlahkan atau dikurangkan dengan memperhatikan koefisien dari
suku-suku sejenis (Marsigit, 2009:3).
Menurut Nuniek Avianti (2008:2) penjumlahan bentuk aljabar,
memiliki sifat-sifat sebagai berikut:
1) Sifat komutatif
Secara umum, untuk setiap bilangan real 𝑎 dan 𝑏 berlaku:
𝑎+𝑏 = 𝑏+𝑎
Pada operasi aljabar berikut:
2𝑥 + 7𝑥 = 7𝑥 + 2𝑥
9𝑥 = 9𝑥
42
Bentuk penjumlahan diatas adalah salah satu contoh penjumlahan
bentuk aljabar.
2) Sifat asosiatif
Secara umum, untuk setiap bilangan real 𝑎, 𝑏 dan 𝑐 berlaku:
𝑎 + (𝑏 + 𝑐) = (𝑎 + 𝑏) + 𝑐
Pada bentuk operasi aljabar berikut:
3𝑥 2 + (𝑥 2 + 4𝑥 2 ) = (3𝑥 2 + 𝑥 2 ) + 4𝑥 2
3𝑥 2 + 5𝑥 2 = 4𝑥 2 + 4𝑥 2
8𝑥 2 = 8𝑥 2
3) Sifat distributif perkalian terhadap penjumlahan
Secara umum, untuk setiap bilangan real 𝑎, 𝑏 dan 𝑐 berlaku:
𝑎𝑏 + 𝑎𝑐 = 𝑎(𝑏 + 𝑐)
Perhatikan operasi berikut:
5
(8 × 𝑥5 ) + (8 × 2𝑥5 ) = 8 × (𝑥5 + 2𝑥 )
8𝑥 5 + 16𝑥 5 = 8 × (3𝑥 5 )
24𝑥 5 = 24𝑥 5
b. Perkalian bentuk aljabar
Menurut Nuniek Avianti (2008:3) sifat distributif merupakan konsep
dasar perkalian pada bentuk aljabar. Jika 𝑎, 𝑏 dan 𝑐 adalah bilangan real
maka 𝑎(𝑏 + 𝑐) = 𝑎𝑏 + 𝑎𝑐. Sifat seperti ini disebut sifat distributif. Sifat
distributif juga berlaku untuk perkalian bentuk aljabar. Bentuk umum dari
43
suku dua adalah 𝑎𝑥 + 𝑏, dengan 𝑎 ≠ 0 dan 𝑥 variabel pada bilangan
real.
Dengan demikian, sifat distributif perkalian bilangan 𝑘 dengan 𝑎𝑥 +
𝑏 adalah sebagai berikut:
𝑘(𝑎𝑥 + 𝑏) = (𝑘 × 𝑎𝑥) + (𝑘𝑏) = 𝑘𝑎𝑥 + 𝑘𝑏
Dengan cara yang sama, 𝑘(𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐) = 𝑘𝑎𝑥 2 + 𝑘𝑏𝑥 + 𝑘𝑐
Untuk perkalian suku dua 𝑎𝑥 + 𝑏 dengan 𝑐𝑥 + 𝑑, hukum distributif
dikenakan sebagai berikut:
(𝑎𝑥 + 𝑏)(𝑐𝑥 + 𝑑) = 𝑎𝑥(𝑐𝑥 + 𝑑) + 𝑏(𝑐𝑥 + 𝑑)
= (𝑎𝑥 × 𝑐𝑥) + (𝑎𝑥 × 𝑑) + (𝑏 × 𝑐𝑥) + (𝑏 × 𝑑)
= 𝑎𝑐𝑥 2 + (𝑎𝑑 + 𝑏𝑐)𝑥 + 𝑏𝑑
Bentuk aljabar juga memiliki sifat komutatif yaitu 𝑎 × 𝑏 = 𝑏 × 𝑎 dan
sifat asosiatif yaitu 𝑎 × (𝑏 × 𝑐) = (𝑎 × 𝑏) × 𝑐.
Perhatikan operasi berikut:
 2𝑥 × 7𝑥 = 7𝑥 × 2𝑥
14𝑥 2 = 14𝑥 2
 2 × (3𝑥 × 2𝑥 2 ) = (2 × 3𝑥) × 2𝑥 2
2 × 6𝑥 3 = 6𝑥 × 2𝑥 2
12𝑥 3 = 12𝑥 3
44
c. Pengurangan
Untuk memahami sifat-sifat operasi pengurangan pada bentuk aljabar,
harus diingat kembali sifat operasi penjumlahan. Sifat operasi
penjumlahan yang pertama adalah sifat komutatif. Melalui contoh berikut,
dapat dilihat bahwa sifat komutatif tidak berlaku pada pengurangan.
7𝑥 − 2𝑥 = 5𝑥 ≠ 2𝑥 − 7𝑥 = −5𝑥
Sifat asosiatif juga tidak berlaku bagi pengurangan, seperti yang
diperlihatkan pada contoh dibawah ini
7𝑥 2 − (5𝑥 2 − 4𝑥 2 )
= 7𝑥 2 − 𝑥 2
= 6𝑥 2
2
(7𝑥2 − 5𝑥 ) − 4𝑥2
= 2𝑥 2 − 4𝑥 2
= −2𝑥 2
Sifat distributif perkalian terhadap pengurangan berlaku pada operasi
pengurangan (Harahap, 1979:6), seperti yang diperlihatkan berikut ini.
𝑎(𝑏 − 𝑐)
= 𝑎𝑏 − 𝑎𝑐
(𝑎 × 𝑏) − (𝑎 × 𝑐)
= 𝑎𝑏 − 𝑎𝑐
45
d. Pembagian
Hasil pembagian dua bentuk aljabar dapat diperoleh dengan
menentukan terlebih dahulu faktor sekutu masing-masing bentuk aljabar
tersebut, kemudian melakukan pembagian pada pembilang dan
penyebutnya.
Contoh:
3 2 2
6𝑎3 𝑏2 3𝑎2 𝑏×2𝑎𝑏
6𝑎 𝑏 : 3𝑎 𝑏 = = = 2𝑎𝑏, 𝑎, 𝑏 ≠ 0
3𝑎2 𝑏 3𝑎2 𝑏
Untuk memahami sifat-sifat operasi pembagian pada bentuk aljabar,
harus diingat kembali sifat operasi perkalian. Sifat operasi perkalian yang
pertama adalah sifat komutatif. Melalui contoh berikut, dapat dilihat
bahwa sifat komutatif tidak berlaku pada pembagian
4𝑥𝑦 + 8𝑥 2𝑥(2𝑦 + 4)
= = 2𝑦 + 4 , dengan 𝑥 ≠ 0
2𝑥 2𝑥
2𝑥 2𝑥 1
= = , dengan 𝑥, 𝑦 ≠ 0
4𝑥𝑦 + 8𝑥 2𝑥(2𝑦 + 4) 2𝑦 + 4
Ternyata pada operasi pembagian, tidak berlaku sifat komutatif.
Begitu juga dengan sifat asosiatif pembagian. Sifat tersebut tidak
berlaku pada operasi pembagian, seperti yang diperlihatkan berikut
ini:
46
27𝑥 5 ÷ (9𝑥 4 ÷ 3𝑥 2 )
= 27𝑥 5 ÷ 3𝑥 2
= 9𝑥 3
4 2
(27𝑥5 ÷ 9𝑥 ) ÷ 3𝑥
= 3𝑥 ÷ 3𝑥 2
1
=𝑥
Begitu juga dengan sifat distributif pembagian terhadap penjumlahan dan
pengurangan. Sifat tersebut tidak berlaku pada operasi penjumlahan dan
pengurangan, seperti yang diperlihatkan berikut ini:
6 3 6
(12𝑥 ÷ 2𝑥 ) − (12𝑥 ÷ 4𝑥3 )
= 6𝑥 3 − 3𝑥 3
= 3𝑥 3
12 𝑥 6 ÷ (2𝑥 3 − 4𝑥 3 )
= 12𝑥 6 ÷ (−2𝑥 3 )
2𝑥 3 × 6𝑥 3
= = −6𝑥 3
−2𝑥 3
Ternyata (12𝑥6 ÷ 2𝑥3 ) − (12𝑥6 ÷ 4𝑥3 ) ≠ 12 𝑥6 ÷ (2𝑥3 − 4𝑥3 ). Jadi
pada pembagian tidak berlaku sifat distributif pembagian terhadap
pengurangan.
47
6 3 6 3
(24𝑥 ÷ 2𝑥 ) + (24𝑥 ÷ 8𝑥 )
= 12𝑥 3 + 3𝑥 3
= 15𝑥 3
24 𝑥 6 ÷ (2𝑥 3 + 8𝑥 3 )
= 24𝑥 6 ÷ (10𝑥 3 )
10𝑥 3 × 2.4𝑥 3
=
10𝑥 3
= 2.4𝑥 3
Ternyata (24𝑥6 ÷ 2𝑥3 ) + (24𝑥6 ÷ 8𝑥3 ) ≠ 24 𝑥6 ÷ (2𝑥3 + 8𝑥3 ) Jadi
pada pembagian tidak berlaku sifat distributif pembagian terhadap
penjumlahan.
G. Penelitian Terdahulu
Berdasarkan penelitian terdahulu Ana Karisma (2015:vii) bahwa keaktifan
belajar memiliki kontribusi sebesar 22.66% dari hasil belajar dengan koefisien
korelasi sebesar 0.467 dan persamaan regresi 𝑦 = 24.13 + 0.38𝑥. Selain itu, dari
hasil penelitian juga diperoleh adanya pengaruh motivasi sebesar 7.69% terhadap
hasil belajar dengan koefisien korelasi sebesar 0.28 dan persamaan regresi 𝑦 =
29.76 + 0.22𝑥, Kunny (2014:vii) bahwa model pembelajaran Jigsaw II
berpengaruh secara signifikan terhadap keaktifan belajar. Rata-rata
keterlaksanaan RPP sebesar 83.36%. Keaktifan berpengaruh terhadap hasil

48
belajar siswa dengan kontribusi sebesar 21.92% dan dengan persamaan regresi
𝑦 = 21.53 + 1.54𝑥, sedangkan pengaruh motivasi terhadap hasil belajar adalah
sebesar 15.05% (Novita Rizki, 2015:vii).
H. Kerangka Berpikir
Keberhasilan belajar siswa dipengaruhi oleh banyak faktor. Salah satu faktor
yang sangat berpengaruh terhadap keberhasilan belajar adalah keaktifan dan
motivasi belajar siswa. Model pembelajaran kooperatif khususnya tipe Jigsaw II
dapat mengupayakan agar siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran jika
dilakukan secara efektif dan efisien.
Keaktifan
Hasil Belajar
Motivasi
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir
Keberhasilan pembelajaran juga sangat dipengaruhi oleh keberhasilan
setiap anggota kelompok dalam memahami dan menyampaikan materi kepada
teman sekelompoknya. Sehingga diharapkan dalam satu kelompok memiliki
tingkat pemahaman yang sama. Siswa diharapkan juga untuk aktif bertanya,
mengemukakan pendapat dan gagasannya, dan bertanggung jawab atas apa
yang sudah menjadi tugasnya. Dengan demikian, peneliti beranggapan bahwa

49
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II jika dilakukan dengan efektif dan
efisien akan terlihat pengaruh keaktifan dan motivasi belajar terhadap hasil
belajar siswa.
I. Hipotesis
Berdasarkan kajian teori, kerangka berpikir, dan penelitian relevan maka
hipotesis untuk penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Keaktifan belajar siswa berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika
siswa kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan.
2. Motivasi belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika siswa
kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan-hubungan antara
keaktifan belajar dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa. Oleh
karena itu, pada penelitian ini peneliti menggunakan metode penelitian
kuantitatif dengan pendekatan korelasional.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Kanisius Kalasan kelas VIII B
semester ganjil tahun ajaran 2016/2017. Penelitian dilakukan dengan diawali
observasi selama bulan Juli 2016, dilanjutkan dengan pengambilan data pada
bulan Juli-Agustus 2016.
SMP Kanisius Kalasan berdiri pada tahun 1965, beralamat di Jl. Krajan
Tirtomartani, Kalasan. Pada tahun ajaran 2016/2017, sekolah ini memiliki 8
kelas terdiri dari 3 kelas IX, 3 kelas VIII, dan 2 kelas VII dengan jumlah
siswa sebanyak 228 siswa. Jumlah guru sebanyak 12 orang dengan guru
matematika sebanyak 2 orang.
C. Populasi dan Sampel
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti
50
51
untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2014:61).
Sedangkan sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki
oleh populasi. Apa yang dipelajari dari sampel, kesimpulannya akan dapat
diberlakukan untuk populasi (Sugiyono, 2014:62).
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII B SMP Kanisius
Kalasan yang terdiri dari 25 siswa yang terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 10
siswa perempuan, sedangkan sampelnya adalah 23 siswa kelas VIII B SMP
Kanisius Kalasan. Ukuran sampel diperoleh berdasarkan tabel penentuan
jumlah sampel dari populasi dengan taraf signifikansi 0,05 (Sugiyono,
2014:71). Pemilihan sampel, peneliti lakukan dengan cara mengundi siswa-
siswa tersebut sampai terpilih sebanyak 23 siswa, teknik sampling ini dikenal
dengan simple random sampling. Dikatakan simple (sederhana) karena
pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa
memperhatikan strata (Sugiyono,1996:68).
D. Obyek Penelitian
Obyek penelitian ini adalah pelaksanaan pembelajaran, keaktifan belajar,
motivasi belajar dan hasil belajar siswa kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan
pada pokok bahasan operasi aljabar, dengan menggunakan model
pembelajaran Jigsaw II
52
E. Variabel Penelitian
Pada saat pengambilan data, peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw II. Saat peneliti
menerapkan model pembelajaran Jigsaw II, pengamat mengamati peneliti
dengan menggunakan lembar observasi yang dirancang khusus untuk itu, dari
situ peneliti memperoleh skor katerlaksanaan pembelajaran.
Variabel dalam penelitian ini meliputi:
1. Variabel Bebas
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah motivasi dan keaktifan
belajar siswa kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan dalam mengikuti
pembelajaran matematika pada materi operasi aljabar.
Data keaktifan berupa skor yang diperoleh melalui pengamatan
pengamat selama proses pembelajaran. Data motivasi berupa skor yang
diperoleh siswa setelah mengisi kuesioner yang telah dirancang secara
khusus.
2. Variabel Terikat
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar matematika
siswa kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan pada materi operasi aljabar.
Data hasil belajar berupa skor hasil belajar yang diperoleh dari
pemberian tes hasil belajar kepada siswa, dengan soal-soal yang dirancang
secara khusus.
53
F. Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa instrumen, yaitu:
1. Instrumen Pembelajaran
Instrumen pembelajaran pada penelitian ini adalah Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun sesuai dengan kurikulum
KTSP, menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II. RPP
terlampir.
2. Instrumen Motivasi Belajar
Instrumen motivasi belajar dalam penelitian ini berupa kuesioner yang
didasarkan pada hirarki kebutuhan menurut A Maslow dalam Robert E.
Slavin (2011:102-103). Instrumen ini memuat 20 pernyataan yang berisi
lima tanggapan (selalu, sering, kadang-kadang, jarang, tidak pernah).
Tabel 3.1 merupakan tabel kisi-kisi kuesioner motivasi. Kuesioner
motivasi ini terdiri dari 4 aspek dan terbagi menjadi 8 indikator. Indikator
pertama terdiri dari 4 pernyataan, indikator kedua terdiri dari 1 pernyataan,
indikator ketiga terdiri dari 3 pernyataan, indikator keempat terdiri dari 2
pernyataan, dan indikator kelima, keenam, ketujuh, sampai kedelapan
berturut-turut terdiri dari 3 pernyataan, 2 pernyataan, 3 pernyataan dan 2
pernyataan. Dari semua pernyataan yang ada, terdapat 12 pernyataan yang
masuk dalam jenis pernyataan positif, sedangkan 8 lainnya masuk dalam
jenis pernyataan negatif.

54
Tabel 3.1 Kisi-kisi Koesioner Motivasi

Jenis Peryataan Jumlah
No Aspek Indikator No Soal
Positif Negatif Soal
Adanya
Kebutuhan pemenuhan 1, 5, 9,
1 1, 9 5, 17 4
fisiologis kebutuhan jasmani 17
sebagai manusia
Adanya
pemenuhan
kebutuhan dasar 13 13 - 1
untuk memulai
belajar
Adanya
Kebutuhan
pemenuhan
2 akan rasa 6, 10, 14 10 6, 14 3
kebutuhan rasa
aman
aman secara fisik
Adanya
pemenuhan
2, 18 2, 18 - 2
kebutuhan rasa
aman secara psikis
Kebutuhan Adanya usaha agar
akan rasa dianggap sebagai
3 7, 15, 19 7 15, 19 3
cinta dan warga
social komunitasnya.
Adanya perasaan
diterima oleh 3, 11 3, 11 - 2
lingkungannya.
Kebutuuha
n akan Adanya keinginan
4 8, 16, 20 8, 16 20 3
penghargaa untuk berpreatasi
n
Adanya
usahauntuk
bertanggung 4, 12 4 12 2
jawab pada tugas
yang diberikan
Jumlah item soal 20
Pemberian skor untuk masing-masing butir soal tergantung dari jenis
pernyataan dan pilihan jawaban yang dipilih. Berikut ini merupakan tabel
pemberian skor untuk masing-masing butir soal:

55
Tabel 3.2 Kriteria penilaian kuesioner motivasi

Skor
Pilihan Jawaban
Positif Negatif
Selalu (SL) 5 1
Sering (SR) 4 2
Kadang-kadang (KK) 3 3
Jarang (JR) 2 4
Tidak Pernah (TP) 1 5
3. Instrumen Keaktifan Belajar
Instrumen keaktifan belajar pada penelitian ini berupa lembar
pengamatan keaktifan, yang diisi oleh pengamat saat proses pembelajaran
berlangsung. Pengamat akan memberi tanda (√) pada pilihan selalu,
sering, kadang, jarang atau tidak pernah pada masing-masing aktivitas
yang disusun sesuai indikator. Pengamatan dilakukan sebanyak dua kali
oleh 6 orang pengamat, para pengamat tersebut bergantian melakukan
pengamatan. Pengamat pada pertemuan pertama adalah Ira, Dedy, Adit,
Inda, sedangkan pengamat pada pertemuan kedua adalah Mei, Dian, Adit,
Dedy.
Tabel 3.3 Indikator Lembar Pengamatan Keaktifan Belajar Siswa
No Aspek Indikator Jumlah item soal
1. Keaktifan belajar, Memperhatikan,bertanya,

dalam hubungan menjawab, mengikuti instruksi
5
dengan guru
2. Keaktifan belajar, Memperhatikan, Berdiskusi,

dalam hubungan bertanya, menanggapi 5
dengan siswa lain pertanyaan, memberi solusi
Pengisian lembar observasi keaktifan siswa dilakukan dengan cara
pengamat mengamati 1-2 kelompok yang sebelumnya sudah dibagi. Posisi

56
pengamat adalah di dalam kelas dan berdiri di samping kelompok-
kelompok yang mereka amati.
4. Instrumen Hasil Belajar
Instrumen hasil belajar berupa tes hasil belajar, yang digunakan untuk
mengukur kemampuan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran
sesuai dengan kompetensi dasar yang akan dicapai. Instrumen ini berisi 8
pertanyaan dengan 1 soal tentang mengidentifikasi unsur-unsur aljabar, 3
soal tentang penjumlahan dan pengurangan aljabar, 2 soal tentang
perkalian dan pembagian aljabar, dan 2 soal tentang perpangkatan aljabar.
Tabel 3.4 Kisi-kisi tes hasil belajar

Kompetensi
Materi Indikator Soal No Soal Jumlah
Dasar
1. Melakukan Operasi Siswa mampu mengenal dan
operasi aljabar mengidentifikasikan unsur-unsur 1 1
Aljabar bentuk aljabar
2.a
Siswa mampu memahami
penjumlahan dan pengurangan 2.b 3
bantuk aljabar
3
Siswa mampu memahami 4
perkalian dan pembagian bentuk 2
aljabar 5.a
Siswa mampu memahami operasi 6.a
2
perpangkatan bentuk aljabar 6.b
G. Validitas dan Reliabilitas
Validitas berkenaan dengan ketetapan alat penilaian terhadap konsep yang
dinilai sehingga betul-betul menilai apa yang seharusnya dinilai (Nana
Sudjana, 1989:12). Validitas isi untuk instrumen keaktifan dan motivasi
peneliti lakukan pada tanggal 18 Juli 2016, sedangkan validitas isi untuk
57
instrumen hasil belajar peneliti lakukan pada tanggal 26 Juli 2016. Peneliti
melakukan validitas isi di kampus III Universitas Sanata Dharma dan Sekolah
SMP Kanisius Kalasan.
Validitas butir untuk instrumen motivasi, peneliti lakukan pada tanggal 25
Juli 2016, sedangkan validitas butir untuk instrumen hasil belajar pada tanggal
11 Agustus 2016. Peneliti melakukan validitas butir atau uji coba instrumen di
kelas VIII C SMP Kanisius Kalasan.
1. Validitas
a. Validitas Isi
Validitas isi adalah pengujian yang dilakukan dengan
membandingkan antara isi instrumen dengan kisi-kisi instrumen yang
telah ditetapkan. Pengujian ini dilakukan sebelum pengambilan data.
Jadi, sebelum dilakukan pengambilan data terlebih dahulu dilakukan
validasi isi, dengan meminta pertimbangan dari para pakar.
b. Validitas Butir
Validitas butir adalah pengujian butir-butir instrumen yang lebih
lanjut setelah dikonsultasikan dengan para pakar. Validasi ini biasa
dilakukan dengan menguji cobakan butir-butir instrumen, kemudian
setelah diuji cobakan maka hasilnya dianalisis dengan menghitung
korelasi antara skor butir instrumen dengan rumus berikut:
𝑛 ∑ 𝑋𝑌−∑ 𝑋 ∑ 𝑌
𝑟𝑥𝑦 =
√[𝑛 ∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋)2 ][𝑛 ∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌)2 ]
58
Keterangan:
𝑟𝑥𝑦 : koefisien korelasi validitas butir
n : banyaknya responden
X : skor tiap butir soal untuk setiap siswa
Y : skor total setiap siswa
Selanjutnya, hasil perhitungan validitas instrumen diinterpretasikan
sebagai berikut oleh Nugraha dalam Haris dan Jihad (2013:180):
Tabel 3.5 Interpretasi Tingkat Validitas

Intepretasi Nilai r
Sangat Tinggi 0,80 < 𝑟𝑥𝑦 ≤ 1,00
Tinggi 0,60 < 𝑟𝑥𝑦 ≤ 0.80
Sedang 0,40 < 𝑟𝑥𝑦 ≤ 0,60
Rendah 0,20 < 𝑟𝑥𝑦 ≤ 0,40
Sangat Rendah 𝑟𝑥𝑦 ≤ 0,20
Pada uji coba soal ini, butir soal dikatakan valid apabila ada
korelasi antara skor butir instrumen dengan skor total (Sugiyono,
2010:183).
2. Reliabilitas
Reliabilitas adalah ketetapan atau keajegan suatu instrumen dalam
menilai apa yang ingin dinilai. Artinya, kapanpun instrumen tersebut
digunakan akan memberikan hasil yang relatif sama (Nana Sudjana,
1989:16).
Perhitungan reliabilitas instrumen dilakukan dengan menggunakan
rumus Cronbach Alpha, sebagai berikut:
𝑁 ∑ 𝑠𝑖 2
𝑟11 = [ ] [1 − 2 ]
𝑁−1 𝑠𝑡
59
dengan:
2 2
2 (∑ 𝑋) 2 (∑ 𝑌)
∑𝑋 − 𝑛 ∑𝑌 − 𝑛
𝑠𝑖 2 = ; 𝑠𝑡 2 =
𝑛 𝑛
Keterangan:
𝑟11 = Reliabilitas
𝑁 = Banyaknya item
n = banyaknya siswa
X = jumlah skor tiap item
Y = skor total
𝑠𝑖 2 = Varians skor tiap item
𝑠𝑡 2 = Varians total skor
Selanjutnya, hasil perhitungan reliabilitas instrumen diinterpretasikan
sebagai berikut oleh Guilford dalam Haris dan Jihad (2013:181):
Tabel 3.6 Interpretasi Tingkat Reliabilitas

Intepretasi Koofisien Reliabilitas
Sangat Tinggi 0,90 < 𝑟11 ≤ 1,00
Tinggi 0,70 < 𝑟11 ≤ 0.90
Sedang 0,40 < 𝑟11 ≤ 0,70
Rendah 0,20 < 𝑟11 ≤ 0,40
Sangat Rendah 𝑟11 ≤ 0,20
Pada uji coba soal ini, butir soal dikatakan reliabel apabila 𝑟11
memenuhi kategori sedang, tinggi dan sangat tinggi.

60
H. Metode Analisis Data
1. Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanaan rencana pelaksanaan pembelajaran matematika dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dianalisis dari
lembar pengamatan keterlaksanaan RPP berdasarkan perhitungan
persentase sebagai berikut:
jumlah terlaksana
presentase keterlaksanaan RPP = × 100%
jumlah keseluruhan
Nilai 1 diberikan apabila tanda (√) pada lembar pengamatan
keterlaksanaan RPP diberikan pada kolom ‘YA’, sedangkan nilai 0
diberikan apabila tanda (√) diberikan pada kolom ‘TIDAK’.
Data mentah yang diperoleh tersebut dideskripsikan dengan rumusan
menurut Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 sebagai berikut:
Tabel 3.7 Kategori Keterlaksanaan RPP

Kategori Keterlaksanaan RPP Interpretasi
Amat Baik 90 < 𝑥 ≤ 100
Baik 80 < 𝑥 ≤ 90
Cukup 70 < 𝑥 ≤ 80
Kurang 𝑥 < 70
2. Analisis Korelasi
Analisis korelasi adalah cara untuk mengetahui ada atau tidak adanya
hubungan antar variabel. Menurut Supardi (2013:165), analisis korelasi
merupakan suatu bentuk analisis inferensial yang digunakan untuk
mengetahui derajat atau kekuatan hubungan antara variabel bebas dan
variabel terikat melalui analisis koefisien determinasi.

61
Korelasi sendiri merupakan angka yang menunjukkan arah dan
kuatnya hubungan antar dua variabel atau lebih. Arah dinyatakan dalam
bentuk hubungan positif atau negatif, sedangkan kuatnya hubungan
dinyatakan dalam besarnya koefisien korelasi (Sugiyono, 2014:224).
Koefisien korelasi berada di antara bilangan -1 sampai +1. Bila hubungan
antara dua variabel atau lebih itu mempunyai koefisien korelasi +1 atau -1,
maka hubungan tersebut sempurna. Sedangkan jika nilai koefisien korelasi
bernilai 0 maka dapat dikatakan variabel-variabel tersebut tidak
berkorelasi. Bilangan negatif menunjukkan korelasi negatif artinya
berbanding terbalik. Sedangkan bilangan positif menunjukkan arah
berbanding lurus atau korelasi positif artinya memiliki arah yang sama
(Sudjana, 2012:14). Menurut Arikunto (2006:170) arah korelasi
ditunjukkan oleh tanda hitung yang ada di depan indeks. Jika tanda positif
(+), maka arah korelasinya positif, sedangkan kalau negatif (-), maka arah
korelasinya negatif. Lebih singkatnya dapat diartikan jika diperoleh angka
positif, berarti korelasinya positif dan jika diperoleh angka negatif, berarti
korelasinya negatif (Arikunto, 2006:276)
Cara yang lebih sederhana untuk melihat korelasi potisif atau negatif
adalah dengan menganalisis diagram terserak. Untuk mengetahui
hubungan antar variabel, maka kita dapat menggambarkan variabel bebas
pada absis X dan variabel terikat pada absis Y.

62
Tinggi
Rendah Tinggi
Gambar 3.1 Diagram Terserak Korelasi Positif
(Nana Sudjana, 2012:148)
Gambar 3.1 adalah gambar diagram terserak yang variabel-
variabelnya memiliki hubungan yang positif, hal ini dapat dilihat dari garis
pada diagram terserak yang menunjukkan gejala dari kiri bawah ke kanan
atas.
Tinggi
Rendah Tinggi
Gambar 3.2 Diagram Terserak Korelasi Negatif
(Nana Sudjana, 2012:148)
Gambar 3.2 adalah gambar diagram terserak yang variabel-
variabelnya memiliki hubungan yang negatif, hal ini dapat dilihat dari
garis pada diagram terserak yang menunjukkan gejala dari kiri atas ke
kanan bawah.
63
Pada penelitian ini akan dilakukan analisis korelasi untuk mengetahui
pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar maupun pengaruh
keaktifan belajar terhadap hasil belajar.
Untuk mengetahui ada tidaknya korelasi tersebut, dilakukan
perhitungan dengan tahap sebagai berikut:
a. Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang akan
dianalisis berdistribusi normal atau tidak pada taraf signifikasi 0,05.
Apabila data berdistribusi normal, maka selanjutnya dapat dilakukan
perhitungan uji korelasi product moment Pearson. Namun jika data
tidak berdistribusi normal, maka dilakukan perhitungan uji korelasi
Spearman Rank.
b. Uji Korelasi Product Moment Pearson
Pada uji korelasi product moment, koefisien korelasi diperoleh dari
rumus berikut:
𝑛 ∑(𝑋. 𝑌) − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
𝑟=
√(𝑛 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋)2 ). (𝑛 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌)2 )
dengan:
r = koefisien korelasi
n = banyak siswa
X = skor tiap butir
Y = skor total
64
Jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka dapat dikatakan ada korelasi, baik
antara antara motivasi belajar dengan hasil belajar maupun antara
keaktifan belajar dengan hasil belajar.
c. Uji Korelasi Spearman Rank
Rumus korelasi Spearman Rank adalah sebagai berikut:
6 ∑ 𝑑𝑖 2
𝑟 = 1−
𝑛(𝑛2 − 1)
Dengan:
𝑟 = koefisien korelasi
𝑑𝑖 = beda antara rank
𝑛 = banyak siswa
Jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Spearman Rank maka dapat dikatakan ada
korelasi, baik antara motivasi belajar dengan hasil belajar maupun
antara keaktifan belajar dengan hasil belajar

BAB IV
ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
A. Pelaksanaan Penelitian
Seperti yang sudah direncanakan, penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII
B SMP Kanisius Kalasan. Jumlah siswa kelas VIII B adalah 25 orang dan
sampelnya adalah 23 orang dari kelas tersebut. Seluruh siswa selalu hadir saat
penelitian berlangsung. Sebelum melaksanakan penelitian, lebih tepatnya saat
melakukan observasi, peneliti mengadakan tes seputar materi tentang operasi
aljabar yang mereka terima saat kelas VII. Tujuan dari diadakan tes ini adalah
untuk persiapan membagi mereka menjadi kelompok-kelompok asal dan
kelompok-kelompok ahli. Pembagian kelompok ini peneliti lakukan secara
nonhomogen. Tahap pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut:
1. Sebelum Pelaksanaan Penelitian
Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti melakukan beberapa
persiapan yang diawali dengan penentuan sekolah. Peneliti memutuskan
untuk melakukan penelitian di SMP Kanisius Kalasan atas saran dari
beberapa orang yang pernah melakukan penelitian di sana. Setelah peneliti
berhasil menentukan sekolah, peneliti membuat surat ijin yang ditujukan
untuk kepala sekolah. Surat ijin peneliti serahkan pada bulan Mei 2016.
Dua minggu setelah kepala sekolah menerima surat tersebut, peneliti
diminta untuk mengahadap dan diberi tahu bahwa peneliti diijinkan untuk
melakukan penelitian di SMP tersebut. Setelah itu, tibalah saat dimana
65
66
peneliti melakukan observasi. Observasi di kelas VIII B SMP Kanisius
Kalasan dilakukan peneliti pada tanggal 11 Juli 2016 dan tanggal 12 Juli
2016. Observasi ini dilakukan untuk mengetahui masalah dalam proses
pembelajaran yang berlangsung dan keadaan awal siswa. Berdasarkan
hasil observasi diketahui bahwa kegiatan pembelajaran sudah berjalan
cukup baik. Saat pembelajaran guru menggunakan metode ceramah dan
tanya jawab. Namun beberapa siswa kurang serius dalam mengikuti proses
pembelajaran. Hal ini terlihat ketika guru menjelaskan, ada siswa yang
ngobrol dengan teman, menggambar di buku catatan, dan terus melihat
keluar kelas. Ketika diminta untuk mengerjakan soal latihan, beberapa
siswa malah tidak mengerjakannya, ada siswa yang bersikap acuh tak
acuh, ada siswa yang hanya diam saja dan ada pula yang berbincang
dengan teman sebangkunya. Namun, tidak semua siswa melakukan hal-hal
itu. Sebagian siswa ada yang bertanya seputar materi, mencatat materi dari
papan tulis, dan ada pula yang menjelaskan materi kepada teman
sebangkunya. Saat proses pembelajaran, guru sering memberikan
pertanyaan untuk memancing siswa agar aktif dalam pembelajaran.
Namun tidak semua siswa aktif, hanya siswa tertentu yang aktif dalam
pembelajaran.
Setelah melakukan observasi, peneliti menganalisis masalah-masalah
yang ada, kemudian peneliti mulai merumuskan judul. Setelah judul
disetujui oleh dosen pembimbing, peneliti langsung menyusun RPP yang
akan digunakan dalam proses pembelajaran, kemudian lembar

67
keterlaksanaan RPP untuk mengukur kesuksesan peneliti dalam
melaksanakan pembelajaran, lembar observasi keaktifan untuk melihat
keaktifan siswa saat pelaksanaan pembelajaran Jigsaw II, selain itu peneliti
juga menyusun kuesioner untuk melihat motivasi siswa dan soal tes hasil
belajar untuk melihat hasil belajar siswa.
2. Selama Pelaksanaan Penelitian
a. Uji Coba Instrumen
Sebelum menggunakan instrumen-instrumen yang peneliti buat,
instrumen-instrumen tersebut terlebih dahulu diserahkan kepada pakar
untuk dilakukan validasi isi. Setelah validasi isi, dilakukan lagi
validitas butir dimana instrumen-instrumen tersebut diuji cobakan
kepada siswa kelas VIII C, yang mana kelas tersebut telah lebih dulu
menerima materi yang akan diujikan. Uji coba instrumen motivasi
dilakukan pada tanggal 25 Juli 2016, sedangkan uji coba instrumen tes
hasil belajar dilakukan pada tanggal 11 Agustus 2016. Untuk uji coba
instrumen, perhitungan validitas dan reliabilitas instrumen terdapat
pada lampiran B. Butir soal yang tidak valid, juga pernyataan yang
tidak valid dari kuesioner motivasi, telah direvisi dan disetujui oleh
para pakar. Hasil uji coba instrumen adalah sebagai berikut:
1) Kuesioner Motivasi
Validasi kuesioner motivasi diujicobakan kepada 24 siswa
kelas VIII C. Peneliti menggunakan tingkat kepercayaan 0,05
sehingga diperoleh 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙=0,396 (Emzir, 2008:265).

68
Tabel 4.1 Validitas Kuesioner Motivasi

No.
N ∑X ∑Y 𝒓𝒙𝒚 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 VALID/TIDAK
Pernyataan
1 24 82 1566 0,459 0,396 VALID

2 24 57 1566 0,265 0,396 TIDAK VALID
3 24 70 1566 0,454 0,396 VALID
4 24 94 1566 0,198 0,396 TIDAK VALID
5 24 81 1566 0,430 0,396 VALID
6 24 84 1566 0,439 0,396 VALID
7 24 84 1566 0,439 0,396 VALID
8 24 75 1566 0,537 0,396 VALID
9 24 93 1566 0,443 0,396 VALID
10 24 83 1566 0,482 0,396 VALID
11 24 76 1566 0,513 0,396 VALID
12 24 81 1566 0,457 0,396 VALID
13 24 81 1566 0,120 0,396 TIDAK VALID
14 24 78 1566 0,574 0,396 VALID
15 24 65 1566 0,323 0,396 TIDAK VALID
16 24 103 1566 0,401 0,396 VALID
17 24 71 1566 0,401 0,396 VALID
18 24 52 1566 0,286 0,396 TIDAK VALID
19 24 73 1566 0,474 0,396 VALID
20 24 83 1566 -0,054 0,396 TIDAK VALID
Dari tabel di atas, terdapat 6 butir pernyataan yang tidak
valid. Butir pernyataan yang tidak valid tersebut
dikonsultasikan kepada pakar untuk kemudian direvisi dengan
mengubah susunan kalimat sehingga lebih mudah dipahami
oleh siswa.
2) Tes Hasil Belajar
Validasi tes hasil belajar diujicobakan kepada 25 siswa kelas
VIII C. Peneliti menggunakan tingkat kepercayaan 0,05 sehingga
diperoleh 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙=0,404 (Emzir, 2008:265).

69
Tabel 4.2Validitas Tes Hasil Belajar

No
N ∑X ∑Y 𝒓𝒙𝒚 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 VALID/TIDAK
Soal
1 25 307 3577 -0,044 0,404 TIDAK VALID

2.a 25 540 3577 0,553 0,404 VALID
2.b 25 445 3577 0,303 0,404 TIDAK VALID
3 25 345 3577 0,805 0,404 VALID
4.a 25 495 3577 0,682 0,404 VALID
4.b 25 440 3577 0,570 0,404 VALID
5.a 25 500 3577 0,461 0,404 VALID
5.b 25 505 3577 0,883 0,404 VALID
Dari tabel di atas, terdapat 2 butir soal yang tidak valid. Butir
soal yang tidak valid tersebut dikonsultasikan kepada pakar untuk
kemudian direvisi.
3) Reliabilitas Butir Soal
Uji reliabilitas terhadap instrumen dilakukan untuk mengetahui
reliabel atau tidaknya suatu instrumen penelitian. Berdasarkan
perhitungan, reliabilitas motivasi adalah sebesar 0,685 sedangkan
motivasi tes hasil belajar adalah sebesar 0,614.
Tabel 4.3 Reliabilitas

𝒓𝟏𝟏 Kriteria Keterangan
Motivasi 0,685 Sedang Karena kuesioner motivasi masuk
ke dalam kategori sedang maka
kuesioner motivasi dapat dikatakan
reliabel
THB 0,614 Sedang Karena soal THB masuk ke dalam
kategori sedang maka soal THB
dapat dikatakan reliabel
70
b. Pelaksanaan Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Tipe
Jigsaw II
Proses pengambilan data penelitian dilakukan selama 3 kali
pertemuan atau 6 jam pelajaran, dimana setiap satu jam pelajaran
terdiri dari 40 menit. Proses pengambilan data terdiri dari 2 kali
pertemuan untuk proses pembelajaran dan 1 kali pertemuan untuk
melaksanakan tes akhir dan pengisian kuesioner. Pada saat
pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
Jigsaw II, dilakukan pula pengambilan data untuk keaktifan dan data
keterlaksanaan RPP yang dilakukan oleh 5 orang pengamat.
1) Pertemuan I
Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 2 Agustus 2016
pada jam pertama dan kedua. Pertemuan pertama diikuti oleh
seluruh siswa. Jumlah siswa kelas VIII B adalah sebanyak 25 siswa
dengan 23 siswa sebagai sampelnya. Sebelum peneliti
melaksanakan penelitian di kelas VIII B, peneliti terlebih dahulu
mempersiapkan beberapa hal seperti materi, RPP (Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran), lembar observasi keterlaksanaan RPP,
lembar observasi keaktifan siswa, LKS (Lembar Kerja Siswa),
ruang kelas serta membagi pengamat ke dalam kelompok. Adapun
rincian kegiatan pembelajaran yang berlangsung adalah sebagai
berikut:
71
a) Pendahuluan
Peneliti dan 4 orang pengamat memasuki kelas dan
mengucapkan salam. Sebelum memulai pembelajaran, peneliti
mengajak seluruh siswa untuk berdoa, doa dipimpin oleh ketua
kelas. Setelah berdoa, peneliti mengecek kehadiran siswa
dengan cara bertanya kepada siswa yang bertugas mengisi buku
kehadiran. Peneliti tidak lupa menyampaikan tujuan
pembelajaran yaitu untuk belajar materi operasi aljabar, disertai
dengan sedikit penjelasan tentang model pembelajaran yang
akan diterapkan yaitu Jigsaw II. Peneliti menjelaskan kepada
siswa bahwa dalam pembelajaran ini, siswa akan berada di
dalam kelompok-kelompok kecil yang tiap kelompoknya
beranggotakan 5 orang. Masing-masing anggota kelompok
bertanggung jawab atas belajar teman-teman satu
kelompoknya. Setelah itu, peneliti memberikan apersepsi
dengan cara mengingatkan sedikit materi aljabar kelas VII.
Pada pertemuan ini peneliti menanyakan adakah yang tahu
aljabar itu apa. Kebanyakan siswa menjawab yang ada huruf-
hurufnya itu. Selanjutnya peneliti bertanya huruf-huruf pada
bentuk aljabar biasa disebut dengan apa, kebanyakan siswa
menjawab variabel. Kemudian peneliti bertanya ada yang tahu
angka yang ada disebelah variabel itu dinamakan apa, agak
ragu-ragu mereka menjawab konstanta. Selajutnya peneliti

72
bertanya lagi kalau angka tadi dinamakan konstanta, maka
angka yang tidak berada di sebelah variabel pada bentuk
aljabar dinamakan apa, siswa menjawab koefisien. Setelah
mendengar jawaban dari siswa, peneliti menekankan kepada
mereka bahwa koefisien adalah angka yang melekat pada
variabel, sedangkan konstanta adalah angka yang tidak melekat
pada variabel. Peneliti bertanya sekilas juga tentang suku satu,
suku dua, suku tiga dan suku-suku polinomial, sebagian besar
dari siswa tahu. Peneliti tidak lupa memberikan motivasi
kepada siswa dengan cara memberitahu bahwa operasi aljabar
akan digunakan untuk mempelajari materi lain seperti fungsi
dan persamaan lingkaran. Terakhir, peneliti membagi siswa
menjadi 5 kelompok asal yang beranggotakan 5 siswa tiap
kelompok, sesuai dengan jumlah pembagian materi operasi
aljabar yaitu penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian
dan perpangkatan. Kelompok dibagi secara nonhomogen. Pada
saat itu, keempat orang pengamat mulai berada di tegah-tengah
kelompok.
b) Kegiatan Inti
Pada pembelajaran ini guru memberikan kesempatan bagi
siswa untuk membaca sekilas tentang materi yang akan
dipelajari yaitu penjumlahan, pengurangan, perkalian,
pembagian dan perpangkatan pada bentuk aljabar. Kemudian

73
guru mempersilahkan siswa untuk membagi materi tersebut
kepada masing-masing anggota kelompok mereka, kelompok
ini dinamakan kelompok asal.
Peneliti meminta siswa yang membahas materi yang sama
berkumpul menjadi satu dengan kelompok lain yang juga
membahas materi yang sama, kelompok ini dinamakan
kelompok ahli. Siswa di kelompok ahli memulai diskusi
mereka dan peneliti hanya mengamati. Setelah kelompok-
kelompok ahli sudah selesai melakukan diskusi, peneliti
memberikan soal latihan berupa LKS kepada setiap anggota
kelompok ahli, soal yang diberikan sesuai dengan materi yang
mereka diskusikan dan peneliti meminta mereka untuk
mengerjakannya secara individu. Setelah itu, peneliti
memberikan kesempatan kepada siswa yang belum paham
tentang materi yang mereka diskusikan untuk bertanya kepada
peneliti. Beberapa siswa yang membahas materi perpangkatan
bertanya mengapa operasi perpangkatan harus diubah ke
bentuk perkalian, peneliti menjawab diubah ke bentuk
perkalian karena mengingat bahwa perpangkatan adalah
perkalian yang berulang. Kemudian peneliti memberikan
kesempatan lagi kepada siswa untuk bertanya, namun tidak ada
siswa tidak bertanya lagi.

74
c) Penutup
Pada akhir pembelajaran, penelti lupa untuk mengarahkan
setiap kelompok siswa untuk membuat kesimpulan dari materi
yang sudah mereka pelajari dalam kelompok ahli. Peneliti
hanya menginformasikan bahwa pada pertemuan selanjutnya
mereka akan kembali ke kelompok asal, kemudian menjelaskan
materi hasil diskusi mereka kepada anggota kelompok satu per
satu sampai semua anggota menyampaikan hasil diskusinya.
Peneliti juga menyampaikan bahwa setiap anggota kelompok
asal tidak hanya bertanggung jawab untuk belajarnya sendiri
tetapi juga bertanggung jawab agar teman satu kelompoknya
paham dan mengerti. Selain lupa untuk mengarahkan siswa
membuat kesimpulan, peneliti juga lupa untuk mengucapkan
salam penutup di akhir pembelajaran.
2) Pertemuan II
Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 3 Agustus 2016
pada jam keempat dan kelima. Pertemuan kedua diikuti oleh
dengan 23 siswa sebagai sampelnya. Model pembelajaran yang
digunakan adalah Jigsaw II dan materi yang diajarkan adalah
operasi aljabar. Sebelum peneliti melaksanakan penelitian di kelas
VIII B, peneliti terlebih dahulu mempersiapkan beberapa hal
seperti materi, RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), lembar

75
observasi keterlaksanaan RPP, lembar observasi keaktifan siswa
dan LKS (Lembar Kerja Siswa). Adapun rincian kegiatan
pembelajaran yang berlangsung adalah sebagai berikut:
a) Pendahuluan
Peneliti dan 4 orang pengamat memasuki kelas dengan
mengucapkan salam. Sebelum memulai pembelajaran peneliti
mengecek kehadiran siswa. Peneliti menyampaikan tujuan
pembelajaran yaitu untuk belajar materi operasi aljabar. Pada
tahap ini peneliti meminta siswa secara bersama-sama
membentuk meja dan kursi yang ada menjadi seperti pada
pertemuan sebelumnya. Hal ini tidak berlangsung lama, karena
peneliti dan semua pengamat juga ikut membantu.
b) Kegiatan Inti
Peneliti mempersilahkan siswa untuk membaca kembali
hasil diskusi dan belajar mereka dipertemuan sebelumnya.
Setelah itu peneliti memerintahkan siswa untuk duduk bersama
kelompok asal mereka. Kemudian siswa mulai menjelaskan
materi yang sebelumnya dibahas di kelompok ahli kepada
siswa kelompok asal. Peneliti kembali mengingatkan bahwa
setiap siswa bertanggung jawab atas teman satu kelompoknya.
Mereka harus menjelaskan materi sampai waktu yang telah
peneliti tetapkan berakhir. Siswa dalam kelompok asal
menjelaskan materi secara bergatian dan peneliti mengamati

76
aktivitas setiap kelompok. Saat waktu yang ditetapkan oleh
peneliti selesai, masih ada 1 sampai 2 anggota kelompok yang
belum menjelaskan materinya, sehingga peneliti memberikan
tambahan waktu sekitar 10 menit.
Setelah waktu untuk menjelaskan berakhir, peneliti
memberikan soal latihan kepada setiap anggota kelompok asal
seputar materi yang mereka pelajari hari ini, kemudian
meminta mereka untuk megerjakannya secara individu. Setelah
selesai mengerjakan soal latihan, peneliti memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Pada saat itu, banyak
siswa yang bertanya baik mengenai materi penjumlahan,
pengurangan, perkalian, pembagian, sampai materi
perpangkatan. Salah satu siswa masih kebingungan
menentukan suku-suku sejenis sehingga dia mengalami
kesulitan untuk menjumlahkan dan mengurangkan. Kemudian
peneliti memberikan contoh, misal ada bentuk aljabar 3𝑥 + 4𝑦,
variabel x kamu anggap balon, kemudian variabel y kamu
anggap karet. Peneliti bertanya jika kamu punya 2 balon dan 2
karet berarti bentuk aljabarnya seperti apa, siswa menjawab
2𝑥 + 2𝑦. Setelah mendengar jawaban siswa peneliti bertanya
lagi jika ada 3 balon dan 4 karet, 3 balon tadi sejenis dengan
yang mana, siswa menjawab sejenis dengan 2 balon. Peneliti
bertanya kembali, kalau 4 karet sejenis dengan yang mana,

77
siswa menjawab sejenis dengan 2 karet. Jadi jika semua
dijumlahkan berarti berapa total balon dan karet yang kamu
miliki ada berapa, siswa menjawab 5 balon dan 6 karet bu. 5
balon dan 6 karet bentuk aljabarnya seperti apa, kemudian
siswa menjawab 5𝑥 + 6𝑦, peneliti langsung memberinya
pujian dengan mengatakan “nah itu bisa”.
Peneliti kembali memberi kesempatan kepada siswa untuk
bertanya boleh kepada peneliti atau teman sekelompoknya.
Siswa lebih memilih bertanya kepada teman sekelompok.
c) Penutup
Pada akhir pembelajaran, guru mengarahkan setiap
kelompok asal siswa untuk membuat kesimpulan dari materi
yang sudah mereka pelajari hari itu. Siswa menyimpulkan
materi sesuai dengan apa yang mereka pelajari hari itu.
Kemudian, peneliti bertanya tentang kesan mereka selama
mengikuti pembelajaran dan mereka menjawab senang dan
enak pembelajarannya. Setelah itu, peneliti menginformasikan
kegiatan yang akan dilakukan pada pertemuan selanjutnya
yaitu tes akhir yang mencakup semua materi yang sudah
dipelajari selama dua kali pertemuan. Pada akhir pembelajaran,
peneliti lupa untuk mengucapkan salam penutup dikarenakan
bel yang menandakan bahwa pelajaran telah berakhir sudah
berbunyi.
78
3) Pertemuan III
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 31 Agustus 2016
pada jam pertama dan kedua. Pertemuan ketiga ini diikuti oleh
dengan 23 siswa sebagai sampelnya. Pada pertemuan ketiga,
peneliti dan salah satu rekan peneliti memasuki ruang kelas sambil
mengucapkan salam. Setelah itu peneliti berdoa bersama siswa,
doa dipimpin oleh ketua kelas. Setelah berdoa, peneliti mengecek
kehadiran siswa. Pada pertemuan ini peneliti menyampaikan
kepada siswa, bahwa pada hari ini akan dilaksanakan tes akhir dan
dilanjutkan pengisian kuesioner motivasi, kemudian peneliti
membacakan petunjuk pengerjaan soal. Setelah itu memriksa
kesiapan siswa dengan meminta siswa untuk menyiapkan alat tulis
yang akan digunakan serta memita mereka untuk memasukkan
semua buku ke dalam tas. Peneliti dan Ira membagikan soal
kemudian siswa mengerjakannya selama 70 menit. Bagi siswa
yang telah selesai mengerjakan tes hasil belajar langsung
mengambil lembar kuesioner yang sudah peneliti siapakan di atas
meja. Setelah mengisi kuesioner motivasi, siswa kembali
meletakkan kuesioner tersebut di atas meja. Bagi yang belum
selesai mengerjakan, ketika waktu tes hasil belajar berakhir,
peneliti meminta semua siswa untuk mengumpulkannya, kemudian
10 menit yang tersisa digunakan untuk mengisi kuesioner motivasi.

79
Ketika bel berbunyi peneliti megucapkan terimakasih atas
kerjasamanya selama ini, kemudian peneliti mengucapkan salam
penutup.
3. Setelah pelaksanaan Penelitian
Setelah melaksanakan penelitian, peneliti mengolah data yang telah
diperoleh pada saat penelitian. Kemudian setelah selesai mengolah data,
peneliti menganalisis hasil yang diperoleh. Tahap terakhir, peneliti
menyusun laporan.
B. Deskripsi Data
Instrumen kuesioner motivasi belajar dan tes hasil belajar diberikan
kepada siswa secara langsung, sedangkan instrumen keaktifan belajar diisi
oleh pengamat saat peneliti melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran Jigsaw II. Berikut data yang diperoleh dari siswa kelas
VIII B SMP Kanisius Kalasan.
1. Keterlaksanaan Pembelajaran
Selama pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II, dilakukan pengamatan
keterlaksanaan pembelajaran oleh dua orang pengamat. Pada pertemuan
pertama dilakukan oleh Ira dan Adit kemudian pada pertemuan kedua
dilakukan oleha Adit dan Dian, sehingga diperoleh data sebagai berikut:
80
Tabel 4.4 Data Keterlaksanaan RPP

Skor
Pertemuan I Pertemuan II
Pengamat 1 13 11
Pengamat 2 13 11
Skor Terlaksana 26 22
Skor Maksimal 30 24
Dari tabel 4.4 dapat dilihat bahwa pada pertemuan pertama ada 2 orang
pengamat dan skor keterlaksanaan RPP diperoleh sebesar 26 dari skor
maksimal 30, sedangkan pada pertemuan kedua ada 2 orang pengamat dan
skor keterlaksanaan RPP diperoleh sebesar 22 dari skor maksimal 24.
a. Statistik
Model Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II terlaksana dengan
presentase keterlaksanaan RPP sebesar 88,89%. Presentase
jumlah terlaksana
keterlaksanaan RPP diperoleh dari rumus × 100%.
jumlah keseluruhan
2. Motivasi Belajar
Kuesioner motivasi belajar diperoleh secara langsung dengan
memberikan 20 pernyataan dengan 5 pilihan jawaban.
Tabel 4.5 Data Motivasi (n = 23)

Nomor Urut Siswa Skor Siswa
1 66
2 65
3 68
4 78
5 63
6 63
7 67
8 83
9 51
10 72
11 62
81
12 79
14 75
15 53
16 55
17 80
18 63
19 53
20 81
21 85
23 71
24 68
25 61
3. Keaktifan Belajar
Lembar observasi keaktifan diisi oleh observer saat mengamati
aktivitas siswa di kelas saat peneliti mengajar dengan menggunakan model
pembelajaran Jigsaw II. Lembar observasi berisi 10 butir pernyataan.
Tabel 4.6 Data Keaktifan (n = 23)

1 58
2 69
3 80
4 61
5 78
6 75
7 66
8 80
9 55
10 83
11 86
12 73
14 61
15 65
16 50
17 80
18 43
19 84
20 60
82
21 79
23 77
24 51
25 87
4. Hasil Belajar Matematika
Tes hasil belajar siswa diisi oleh siswa setelah proses pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II
berakhir. Tes hasil belajar berisi 8 pertanyaan dengan 1 soal tentang
mengidentifikasi unsur-unsur aljabar, 3 soal tentang penjumlahan dan
pengurangan aljabar, 2 soal tentang perkalian dan pembagian aljabar, dan
2 soal tentang perpangkatan aljabar.
Tabel 4.7 Data Tes Hasil Belajar (n = 23)

1 70.00
2 79.00
3 45.0
4 53.13
5 37.5
6 78.00
7 48.75
8 89.38
9 34.38
10 88.75
11 83.13
12 83.75
14 83.13
15 35.63
16 45.00
17 83.75
18 46.25
19 82.50
20 73.75
21 90.00
23 41.25
24 45.00
83
25 80.25
C. Inferensi
Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara motivasi belajar dengan
hasil belajar, maupun keaktifan dengan hasil belajar, maka diperlukan uji
korelasi. Uji korelasi adalah pengujian yang dilakukan untuk mengetahui
kekuatan hubungan antara dua variabel melalui sebuah bilangan yang disebut
koefisien korelasi (Walpole, 1988:370). Koefisien korelasi bisa dihitung
melalui dua cara, yakni Korelasi Product Moment dan Korelasi Spearmen
Brown.
Statistika inferensi mensyaratkan masing-masing variabel harus
berdistribusi normal. Oleh karena itu, inferensi diawali dengan uji normalitas
atau uji syarat.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data berdistribusi
normal atau tidak. Uji normalitas sendiri, harus dilakukan karena dalam
statistika inferensi mensyaratkan data harus berdistribusi normal.
a. Uji Normalitas Data Motivasi Belajar Siswa
Hipotesis
𝐻0 : Data Berdistribusi Normal
𝐻1 : Data Tidak Berdistribusi Normal
Taraf Signifikasi (α ) = 0,05
Daerah Penolakan :𝐻0 ditolak apabila 𝑑𝑚𝑎𝑥>𝑑𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

84
Statistik:
Tabel 4.8 Uji Normalitas Motivasi

𝒙 𝒇 𝑭 𝑺𝒏 (𝒙) ̅
𝒙 𝒔 𝒛 𝑭𝟎 (𝒙) |𝑺𝒏 (𝑿𝒕 ) − 𝑭𝟎 (𝑿𝒕 ) |
51 1 1 0,04 67,91 10,0087 -1,69 0,0455 0,002

53 2 3 0,13 67,91 10,0087 -1,49 0,0681 0,062
55 1 4 0,17 67,91 10,0087 -1,29 0,0985 0,075
61 1 5 0,22 67,91 10,0087 -0,69 0,2451 0,028
62 1 6 0,26 67,91 10,0087 -0,59 0,2776 0,017
63 3 9 0,39 67,91 10,0087 -0,49 0,3121 0,079
65 1 10 0,43 67,91 10,0087 -0,29 0,3859 0,049
66 1 11 0,48 67,91 10,0087 -0,19 0,4242 0,054
67 1 12 0,52 67,91 10,0087 -0,09 0,4641 0,058
68 2 14 0,61 67,91 10,0087 0,01 0,504 0,105
71 1 15 0,65 67,91 10,0087 0,31 0,6217 0,030
72 1 16 0,70 67,91 10,0087 0,41 0,6591 0,037
75 1 17 0,74 67,91 10,0087 0,71 0,7611 0,022
78 1 18 0,78 67,91 10,0087 1,01 0,8438 0,061
79 1 19 0,83 67,91 10,0087 1,11 0,8665 0,040
80 1 20 0,87 67,91 10,0087 1,21 0,8869 0,017
81 1 21 0,91 67,91 10,0087 1,31 0,9049 0,008
85 2 23 1,00 67,91 10,0087 1,71 0,9564 0,044
51 1 1 0,04 67,91 10,0087 -1,69 0,0455 0,002
53 2 3 0,13 67,91 10,0087 -1,49 0,0681 0,062
55 1 4 0,17 67,91 10,0087 -1,29 0,0985 0,075
𝐷ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑚𝑎𝑘𝑠 |𝑺𝒏 (𝒙𝒕 ) − 𝑭𝒐 (𝒙𝒕 )| = 0.105
𝐷𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0.274 (pada taraf signifikasi 0.05 dan n = 23)
Kesimpulan:
Karena 𝑑𝑚𝑎𝑥 = 0.105 < 𝑑𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0.274 maka 𝐻0 gagal ditolak,
sehingga data berdistribusi normal.

85
b. Uji Normalitas Data Keaktifan Belajar Siswa
Hipotesis
𝐻0 : Data Berdistribusi Normal
𝐻1 : Data Tidak Berdistribusi Normal
Statistik:
Tabel 4.9 Uji Normalitas Keaktifan
𝒙 𝒔 𝒛 𝑭𝟎 (𝒙) |𝑺𝒏 (𝑿𝒕 ) − 𝑭𝟎 (𝑿𝒕 ) |
43 1 1 0,04 69,61 12,7876 -2,08 0,0188 0,025

50 1 2 0,09 69,61 12,7876 -1,53 0,0630 0,024
51 1 3 0,13 69,61 12,7876 -1,46 0,0722 0,058
55 1 4 0,17 69,61 12,7876 -1,14 0,1271 0,047
58 1 5 0,22 69,61 12,7876 -0,91 0,1814 0,036
60 1 6 0,26 69,61 12,7876 -0,75 0,2266 0,034
61 2 8 0,35 69,61 12,7876 -0,67 0,2514 0,096
65 1 9 0,39 69,61 12,7876 -0,36 0,3594 0,032
66 1 10 0,43 69,61 12,7876 -0,28 0,3897 0,045
69 1 11 0,48 69,61 12,7876 -0,05 0,4801 0,002
73 1 12 0,52 69,61 12,7876 0,27 0,6064 0,085
75 1 13 0,57 69,61 12,7876 0,42 0,6628 0,098
77 1 14 0,61 69,61 12,7876 0,58 0,7190 0,110
78 1 15 0,65 69,61 12,7876 0,66 0,7454 0,093
79 1 16 0,70 69,61 12,7876 0,73 0,7673 0,072
80 3 19 0,83 69,61 12,7876 0,81 0,7910 0,035
83 1 20 0,87 69,61 12,7876 1,05 0,8531 0,016
84 1 21 0,91 69,61 12,7876 1,13 0,8708 0,042
86 1 22 0,96 69,61 12,7876 1,28 0,8997 0,057
87 1 23 1,00 69,61 12,7876 1,36 0,9131 0,087

86
Kesimpulan:
Karena 𝑑𝑚𝑎𝑥 = 0.110 < 𝑑𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0.274 maka 𝐻0 gagal ditolak, sehingga
data berdistribusi normal.
c. Uji Normalitas Data Tes Hasil Belajar Siswa
Hipotesis
𝐻0 = Data Berdistribusi Normal
𝐻1 = Data Tidak Berdistribusi Normal
Statistik:
Tabel 4.10 Uji Normalitas Hasil Belajar
𝒙 𝒔 𝒛 𝑭𝟎 (𝒙) |𝑺𝒏 (𝑿𝒕 ) − 𝑭𝟎 (𝑿𝒕 ) |
34,38 1 1 0,04 65,15 20,4139 -1,51 0,0655 0,022

35,63 1 2 0,09 65,15 20,4139 -1,45 0,0735 0,013
37,50 1 3 0,13 65,15 20,4139 -1,35 0,0885 0,042
41,25 1 4 0,17 65,15 20,4139 -1,17 0,121 0,053
45,00 3 7 0,30 65,15 20,4139 -0,99 0,1611 0,143
46,25 1 8 0,35 65,15 20,4139 -0,93 0,1762 0,172
48,75 1 9 0,39 65,15 20,4139 -0,80 0,2119 0,179
53,13 1 10 0,43 65,15 20,4139 -0,59 0,2776 0,157
70,00 1 11 0,48 65,15 20,4139 0,24 0,4052 0,073
73,75 1 12 0,52 65,15 20,4139 0,42 0,6628 0,141
78,00 1 13 0,57 65,15 20,4139 0,63 0,7357 0,170
79,00 1 14 0,61 65,15 20,4139 0,68 0,7517 0,143
80,25 1 15 0,65 65,15 20,4139 0,74 0,7704 0,118
82,50 1 16 0,70 65,15 20,4139 0,85 0,8023 0,107
83,13 2 18 0,78 65,15 20,4139 0,88 0,8106 0,028
83,75 2 20 0,87 65,15 20,4139 0,91 0,8186 0,051
88,75 1 21 0,91 65,15 20,4139 1,16 0,877 0,036
89,38 1 22 0,96 65,15 20,4139 1,19 0,883 0,074
90,00 1 23 1,00 65,15 20,4139 1,22 0,8888 0,111

87
Kesimpulan:
Karena 𝑑𝑚𝑎𝑥 = 0.179 < 𝑑𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0.274 maka 𝐻0 gagal ditolak, sehingga
data berdistribusi normal.
2. Uji Korelasi
Uji korelasi dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara
variabel bebas dan variabel terikat. Oleh karena itu, peneliti melakukan uji
korelasi untuk melihat hubungan-hubungan yang ada antara motivasi dan
keaktifan terhadap hasil belajar. Karena semua data motivasi, keaktifan
dan hasil belajar berdiatribusi normal, maka pegujian korelasi
menggunakan uji korelasi Product Moment Pearson. Berikut merupakan
uji korelasi antara motivasi belajar terhadap hasil belajar dan korelasi
antara keaktifan belajar terhadap hasil belajar:
a. Uji Korelasi Antara Motivasi dan Hasil Belajar
Hipotesis:
𝐻0 = Tidak ada korelasi antara motivasi belajar dan hasil belajar
siswa
𝐻1 = Ada korelasi antara motivasi belajar dan hasil belajar siswa
Taraf Signifikasi (α) = 0,05
𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,404 (pada taraf signifikasi 0.05 dan n = 23)
Daerah Penolakan: 𝐻0 ditolak apabila 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

88
Statistik:
Tabel 4.11 Uji Korelasi antara Motivasi Belajar dan Hasil Belajar
Nomor Urut
X Y 𝑿𝟐 𝒀𝟐 X ×Y
Siswa
1 66 70,00 4356 4900,00 4620,00

2 65 79,00 4225 6241,00 5135,00
3 68 45,00 4624 2025,00 3060,00
4 78 53,13 6084 2822,27 4143,75
5 63 37,50 3969 1406,25 2362,50
6 63 78,00 3969 6084,00 4914,00
7 67 48,75 4489 2376,56 3266,25
8 85 89,38 7225 7987,89 7596,88
9 51 34,38 2601 1181,64 1753,13
10 72 88,75 5184 7876,56 6390,00
11 62 83,13 3844 6909,77 5153,75
12 79 83,75 6241 7014,06 6616,25
14 75 83,13 5625 6909,77 6234,38
15 53 35,63 2809 1269,14 1888,13
16 55 45,00 3025 2025,00 2475,00
17 80 83,75 6400 7014,06 6700,00
18 63 46,25 3969 2139,06 2913,75
19 53 82,50 2809 6806,25 4372,50
20 81 73,75 6561 5439,06 5973,75
21 85 90,00 7225 8100,00 7650,00
23 71 41,25 5041 1701,56 2928,75
24 68 45,00 4624 2025,00 3060,00
25 61 80,25 3721 6440,06 4895,25
Jumlah 1564 1497,25 108620 106694 104103
𝑛 ∑(𝑋. 𝑌) − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
𝑟=
√(𝑛 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋)2 ). (𝑛 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌)2 )
(23×104103)−(1564×1497,25)
𝑟=
√(23×108620−15642 )(23×106694−1497,252 )
𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0.5006
89
Kesimpulan:
Karena 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,5006 ≥ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,404 maka 𝐻0 ditolak. Jadi ada
korelasi antara motivasi belajar dan hasil belajar.
R = 𝑟2 = 0.50062 =0,2506
Presentase nilai R = 25,06%. Ini berarti, motivasi belajar berkontribusi
sebesar 25,06% terhadap hasil belajar siswa. Untuk melihat arah
hubungan, hubungan positif atau hubungan negatif, maka perhatikan
𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=0,5006, karena koefisien korelasi merupakan bilangan posititf
berarti korelasinya positif atau dengan menganalisis diagram terserak
berikut, diperoleh:
Y
100
90
80
Hasil Belajar
70
60
50
40
30
20 X
40 50 60 70 80 90
Motivasi Belajar
Gambar 4.1 Diagram Terserak antara Motivasi Belajar dan Hasil Belajar
Gambar diagram terserak pada Gambar 4.1 menunjukkan variabel-
variabelnya memiliki hubungan yang positif, hal ini dapat dilihat dari
garis pada diagram terserak yang menunjukkan gejala dari kiri bawah
ke kanan atas.
90
Jadi secara umum dapat disimpulkan bahwa ada korelasi yang
positif antara motivasi belajar dan hasil belajar.
b. Uji Korelasi Antara Keaktifan Belajar dan Hasil Belajar
Hipotesis:
𝐻0 = Tidak ada korelasi antara keaktifan belajar dan hasil belajar
siswa
𝐻1 = Ada korelasi antara keaktifan belajar dan hasil belajar siswa
Taraf Signifikasi (α) = 0,05
𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,404 (pada taraf signifikasi 0.05 dan n = 23)
Daerah Penolakan: 𝐻0 ditolak apabila 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
Statistik:
Tabel 4.12 Uji Korelasi antara Keaktifan Belajar dan Hasil Belajar
Nomor Urut
Siswa
1 58 70,00 3364 4900,00 4060,00

2 69 79,00 4761 6241,00 5451,00
3 80 45,00 6400 2025,00 3600,00
4 61 53,13 3721 2822,27 3240,63
5 78 37,50 6084 1406,25 2925,00
6 75 78,00 5625 6084,00 5850,00
7 66 48,75 4356 2376,56 3217,50
8 80 89,38 6400 7987,89 7150,00
9 55 34,38 3025 1181,64 1890,63
10 83 88,75 6889 7876,56 7366,25
11 86 83,13 7396 6909,77 7148,75
12 73 83,75 5329 7014,06 6113,75
14 61 83,13 3721 6909,77 5070,63
15 65 35,63 4225 1269,14 2315,63
16 50 45,00 2500 2025,00 2250,00
17 80 83,75 6400 7014,06 6700,00
18 43 46,25 1849 2139,06 1988,75
19 84 82,50 7056 6806,25 6930,00
20 60 73,75 3600 5439,06 4425,00
21 79 90,00 6241 8100,00 7110,00
91
23 77 41,25 5929 1701,56 3176,25

24 51 45,00 2601 2025,00 2295,00
25 87 80,25 7569 6440,06 6981,75
Jumlah 1601 1497,25 115041 106694 107256,5
𝑛 ∑(𝑋. 𝑌) − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
𝑟=
√(𝑛 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋)2 ). (𝑛 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌)2 )
(23×107256,5)-(1601×1497,25)
𝑟=
√(23×115041-16012 )(23×106694-1497,252 )
𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,5267
Kesimpulan:
Karena 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,5267 ≥ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,404 maka 𝐻0 ditolak. Jadi ada
korelasi antara keaktifan belajar dan hasil belajar.
R = 𝑟2 = 0,52672 =0,2774
Presentase nilai R = 27,74%. Ini berarti, keaktifan belajar
berkontribusi sebesar 27,74% terhadap hasil belajar siswa. Untuk
melihat arah hubungan, hubungan positif atau hubungan negatif, maka
perhatikan 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=0,5267, karena koefisien korelasi merupakan
bilangan posititf berarti korelasinya positif atau dengan menganalisis
diagram terserak berikut, diperoleh:

92
Y
100
90
80
Hasil Belajar 70
60
50
40
30
20 X
40 50 60 70 80 90
keaktifan Belajar
Gambar 4.2 Diagram Terserak antara Keaktifan Belajar dan Hasil
Belajar Gambar diagram terserak pada Gambar 4.2 menunjukkan
variabel-variabelnya memiliki hubungan yang positif, hal ini dapat
dilihat dari garis pada diagram terserak yang menunjukkan gejala dari
kiri bawah ke kanan atas.
Jadi secara umum dapat disimpulkan bahwa ada korelasi yang
positif antara keaktifan belajar dan hasil belajar.
D. Pembahasan
1. Keterlaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II
Proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
Jigsaw II sudah terlaksana dengan baik karena keterlaksanaan dengan
presentase keterlaksanaan RPP sebesar 88,89% di kelas VIII B SMP
Kanisius berada pada kategori baik.

93
2. Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan hasil perhitungan korelasi antara motivasi dan hasil
belajar diperoleh koefisien korelasi sebesar 0.5006 atau 25,06% dan
hasil analisis koefisien korelasi dan diagram terserak menunjukkan
bahwa ada korelasi yang positif antara motivasi dan hasil belajar.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa ada korelasi yang
positif antara motivasi belajar siswa kelas VIII B SMP Kanisius
Kalasan terhadap hasil belajarnya.
3. Pengaruh antara keaktifan belajar terhadap hasil belajar
Koefisien korelasi antara keaktifan dan hasil belajar yang diperoleh
pada perhitungan sebelumnya adalah 0,5267 atau 27,74% dan hasil
analisis koefisien korelasi dan diagram terserak menunjukkan bahwa
ada korelasi yang positif antara keaktifan dan hasil belajar.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa ada korelasi yang
positif antara keaktifan belajar siswa kelas VIII B SMP Kanisius
Kalasan terhadap hasil belajarnya.
E. Keterbatasan Penelitian
Dalam melakukan penelitian ini, terdapat beberapa kelemahan dalam
proses pelaksanaannya yaitu:
1. Pembagian kelompok didasarkan pada nilai tes awal dan kurang
mempertimbangkan faktor lain sehingga terdapat beberapa

94
kelompok yang anggotanya kurang dapat berdinamika dengan
baik.
2. Pada saat proses pengambilan data, terdapat beberapa
pembelajaran yang berjalan kurang kondusif. Hal ini terjadi karena
peneliti kurang mampu mengendalikan kelas yang gaduh. Selain
itu, siswa menjadi kurang fokus ketika dipertengahan jam kelas
tersebut seharusnya istirahat namun diubah jam istirahat di akhir
pembelajaran.
3. Pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw II ini dapat membangkitkan antusias siswa dalam
pembelajaran dan dapat membantu siswa dalam belajar. Hanya saja
membutuhkan banyak waktu sehingga peneliti membagi satu tahap
pembelajaran Jigsaw II menjadi dua kali pertemuan, dimana
pertemuan pertama siswa berada dalam kelompok ahli dan pada
pertemuan kedua siswa berada dalam kelompok asal.
4. Semua reliabilitas soal yang hanya berada pada kategori sedang.
5. Jadwal pelajaran matematika di sekolah tidak pasti setiap
minggunya.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di kelas VIII B SMP Kanisius
Kalasan, maka dapat dambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Keterlaksanaan RPP dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw II
sudah terlaksana dengan baik meskipun masih ada beberapa tahapan
dalam rencana pembelajaran yang belum terlaksana. Dari hasil analisis
data diperoleh presentase keterlaksanaan pembelajaran menggunakan
model pembelajaran Jigsaw II sebesar 88,89%.
2. Ada korelasi motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa dengan
koefisien korelasi sebesar 0,5006. Dari koefisien korelasi tersebut
diperoleh kontribusi atau pengaruh motivasi belajar sebesar 25,06%
terhadap hasil belajar siswa. Dengan demikian, secara umum dapat
disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa berpengaruh positif terhadap
hasil belajar siswa kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan.
3. Ada korelasi keaktifan belajar terhadap hasil belajar siswa dengan
koefisien korelasi sebesar 0,5267. Dari koefisien korelasi tersebut
diperoleh kontribusi atau pengaruh motivasi belajar sebesar 27,74%
terhadap hasil belajar siswa. Dengan demikian, secara umum dapat
disimpulkan bahwa keaktifan belajar siswa berpengaruh positif terhadap
hasil belajar siswa kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan.
95
96
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian dan pengalaman yang
diperoleh selama proses penelitian, maka saran yang dapat peneliti berikan
adalah sebagai berikut:
1. Bagi calon guru dan guru
Untuk menumbuhkan motivasi dan meningkatkan keaktifan siswa,
pembelajaran matematika, sebagai pembelajaran materi yang abstrak,
harus disampaikan semenarik mungkin dengan metode dan strategi
penyampaian yang berbeda-beda agar siswa tidak bosan dan tertarik untuk
mempelajarinya. Guru juga sedapat mungkin harus tegas dan melibatkan
semua siswa dalam proses pembelajaran, sehingga tidak ada siswa yang
tidak sungguh-sungguh mengikuti proses pembelajaran. Selain itu, guru
harus selalu menambah pengetahuan tentang dunia pendidikan, agar bisa
selalu memberikan hal-hal yang baru seperti metode-metode mengajar
yang menarik untuk siswa.
2. Bagi calon peneliti
Demi kelancaran penelitian, sebaiknya calon peneliti harus benar-
benar menguasai konsep yang akan dilakukan selama penelitian, mulai
dari persiapan seperti menyiapkan instrument-instrumen yang diperlukan,
bagaimana penelitian akan dilakukan, sampai bagaimana hasil penelitian
akan diproses. Dengan hal ini, diharapkan kegiatan penelitian dan
penyusunan skripsi dapat dengan mudah dan lebih cepat dilaksanakan.

97
Instrumen kuesioner hendaknya menggunakan bahasa yang singkat
dan mudah dipahami siswa. Instrumen keaktifan juga hendaknya
menggunakan bahasa yang singkat dan mudah di pahami, dan disusun
secara sistematis sesuai proses pembelajaran yang berlangsung agar
pengamat tidak kesulitan saat mengisi. Selain itu, peneliti harus cukup
tegas mengawasi siswa mengerjakan tes hasil belajar, agar siswa tidak
berdiskusi atau menyontek sehingga nilai yang diperoleh benar-benar
sesuai kemampuan mereka.
3. Bagi orang tua
Prestasi belajar siswa bukan semata-mata tanggung jawab sekolah.
Peran orang tua juga sangat penting dalam hal ini. Seperti yang telah
dibahas, motivasi timbul setelah beberapa tahap kebutuhan dasar dipenuhi.
Sehubungan dengan hal ini, orang tua diharapkan sangat memperhatikan
kebutuhan anak-anak, mendukung serta memberi perhatian, sehingga
anak-anak dapat merasakan kehadiran orang tua dalam proses
pendidikannya.
98
DAFTAR PUSTAKA
Abin Syamsuddin. 2004. Psikologi Kependidikan.Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.
Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Asep Jihad dan Abdul Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi
Persindo.
Arikunto, 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta.
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Avianti Nuniek. 2008. Mudah Belajar Matematika untuk Kelas VIII. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Dewi Nuharini dan Tri Wahyuni. 2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya.
Jakarta: Depdikbud.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Dwi, Yosafat. 2016. Peningkatan Keaktifan dan Prestasi Belajar pada Mata
Pelajaran PKn Menggunakan Media Audio-Visual untuk Siswa Kelas II
SDN Kledokan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Emzir. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif & Kualitatif. Jakarta:

PT. Raja Grafindoo Persada.
Budi Rahayu, Endah dkk. 2008. Contextual Teaching and Learning Matematika.
Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
99
Harahap. 1979. Penuntun Matematika. Jakarta: Yudhistira.
Herman Hudoyo. 1980. Tendensi Pendidikan Matematika di Beberapa Negara.

Jakarta: P3G.
______________ . 1988. Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: Depdikbud.
Karisma, Ana. 2015. Pengaruh Keaktifan dan Motivasi Belajar Siswa terhadap
Hasil Belajar Matematika pada Pokok Bahasan Prisma dan Limas dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II di Kelas
VIII SMPK Kemasyarakatan Kalibawang Tahun Pelajaran 2014/2015.
Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Repupblik Indonesia. 2007.

Permendiknas Republik Indonesia nomor 41 tahun 2007: Standar Proses
untuk Sekolah Dasar dan Menengah . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan Repupblik Indonesia.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2013. Materi

Pelatihan Guru: Implementasi Kurikulum 2013 (SMP/MTs: IPA). Jakarta:
Kementrian Pendidikan dana Kebudayaan Republik Indonesia.
Kompri. 2015. Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Marsigit. 2009. Matematika SMP Kelas VIII. Jakarta: Yudhistira.
Muhibbin Syah. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Ragrafindo Persada.
Nana Sudjana. 2003. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.
____________. 2012. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru

Algensindo.
Oemar Hamalik. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.

100
Pandoyo dan Djoko Musono. 1993. Matematika untuk Sekolah Lanjutan Tingkat
Pertama Kelas I. Jakarta: Depdikbud.
Sagala, Syaiful. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sardiman A.M. 1986. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
____________. 2005. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.
Slavin, Robert E. 2011. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik, Edisi Kesembilan
Jilid 2. Jakarta: PT. Indeks.
______________ . 2016. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Jakarta:

Nusa Media.
Sugiyono. 2014. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sumadi Suryabrata. 1984. Psikologi Pendidikan, Edisi V. Jakarta: Rajawali Perss.
Supardi. 2013. Aplikasi Statistika dalam Penelitian. Jakarta: PT. Prima Ufuk
Semesta.
Tritanto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:

Rineka Cipta.
______. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT. Bumi Askara.
Uno, Hamzah B. 2006. Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang

Pendidikan. Jakarta: PT.Bumi Aksara.
101
Walpole. 1988. Pengantar Statisika, Edisi ke-3. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka
Utama.
Winkel, W. S. 1989. Psikolog Pengajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
___________. 2009. Psikologi Pembelajaran. Yogyakarta: Media Abadi.
Xu Jiagu, 2008. Lecture Notes on Mathematical Olympiad Courses. Singapore:

World Scientific.
Yamin, Martinis. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press.
102
LAMPIRAN
LAMPIRAN A
1. RPP
2. Lembar Keterlaksanaan Pembelajaran Jigsaw II
3. Uji Pakar Lembar Keaktifan Belajar
4. Uji Pakar Koesioner Motivasi Belajar
5. Uji Pakar Soal Tes Hasil Belajar

L1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMP Kanisius Kalasan
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VIII/1
A. Standar Kompetensi
1. Memahami bentuk aljabar
B. Kompetensi Dasar
1.1 Melakukan operasi aljabar
C. Indikator
1.1.1 Mampu menjelaskan pengertian variable, konstanta dan
koefisien.
1.1.2 Mampu menentukan variable, konstanta dan koefisien.
1.1.3 Mampu mengenal suku satu, suku dua, suku tiga, suku banyak
dan suku-suku sejenis.
1.1.4 Mampu menyelesaikan soal operasi penjumlahan,
pengurangan, perkalian, pembagian dan pemangkatan pada
bentuk aljabar.
D. Tujuan Pembelajaran
1.1.1.1 Siswa mampu menjelaskan pengertian variable, konstanta dan
koefisien dengan benar.

L2
1.1.1.2 Siswa mampu menentukan variable, konstanta dan koefisien
dengan tepat.
1.1.3.1 Siswa mampu mengenali suku satu, suku dua, suku tiga, suku
banyak dan suku-suku sejenis.
1.1.4.1 Siswa mampu menyelesaikan soal penjumlahan, pengurangan,
perkalian, pembagian dan pemangkatan dengan benar dan
tepat.
E. Materi Ajar
Aljabar
 Pengertian Koefisien, Variabel, Konstanta dan Suku
 Koefisien
 Variable
 Konstanta
 Suku
 Operasi Hitung pada Bentuk Aljabar
 Operasi Penjumlahan
 Operasi Pengurangan
 Operasi Perkalian
 Operasi Perpangkatan
 Operasi Pembagian
F. Alokasi Waktu
2 x 80 menit
L3
G. Metode Pembelajaran
1. Kooperatif tipe Jigsaw 2
H. Kegiatan Pembelajaran
No Kegiatan Waktu
Pertemuan 1
1 1.1 Kegiatan Awal
a. Guru atau peneliti memberi salam
pembuka sebelum pembelajaran.
b. Guru atau peneliti berdoa bersama
siswa untuk memulai pembelajaran.
c. Guru atau peneliti mengecek kehadiran
dan mempersiapkan siswa mengikuti
pembelajaran. 12 menit
d. Guru atau peneliti menyampaikan
tujuan pembelajaran yang akan dicapai
pada pertemuan hari ini.
e. Guru atau peneliti memberikan
apersepsi dan motivasi kepada siswa
agar mengikuti pelajaran dengan baik.
f. Guru atau peneliti membagi siswa
menjadi beberapa kelompok yang
heterogen.
L4
1.2 Kegiatan Inti

 Eksplorasi
Kerja mandiri: siswa membaca dari
sumber belajar mengenai pengertian
koefisien, variable, konstanta dan suku,
serta operasi penjumlahan,
pengurangan, perkalian suatu bilangan
dengan bentuk aljabar ,operasi
perkalian bentuk aljabar dengan bentuk
aljabar, operasi perpangkatan pada
bentuk aljabar dan pembagian pada
bentuk aljabar.
 Elaborasi
 Siswa mulai berada dalam
kelompok asal dan membahas
materi yang sudah dibagi oleh guru
atau peneliti.
 Siswa yang membahas materi yang
sama berkumpul menjadi satu
dengan kelompok lain yang juga
membahas materi yang sama, dan
mereka disebut kelompok ahli.
Guru atau peneliti berkeliling
mengamati kerja kelompok-
60 menit
kelompok ahli.
 Guru atau peneliti memberikan soal
latihan seputar materi yang
dipelajari hari ini.
 Konfirmasi
 Guru atau peneliti memberikan
kesempatan kepada siswa untuk
L4
L5
bertanya.
 Guru atau peneliti menanggapi
pertanyaan siswa.
1.3 Penutup
 Guru atau peneliti mengarahkan
setiap kelompok ahli siswa untuk
membuat kesimpulan dari materi
pelajaran yang sudah dipelajari.
 Guru atau peneliti
menginformasikan kegiatan yang 8 menit
akan dilakukan pada pertemuan
selanjutnya, yaitu kembali ke
kelompok asal dan menjelaskan
materi yang tadi di bahas
dikelompok ahli.
 Salam penutup
Pertemuan 2
1.1 Kegiatan Awal

a. Guru atau peneliti mengucapkan salam
untuk membuka pelajaran. 5 menit
b. Guru atau peneliti berdoa bersama-

sama dengan siswa untuk memulai
pelajaran.
c. Guru atau peneliti mengecek kehadiran
siswa dan mempersiapkan siswa
mengikuti pembelajaran.
d. Guru atau peneliti menyampaikan
tujuan pembelajaran yang akan dicapai
pada pertemuan hari ini.
L6
L4
2.2 Kegiatan Inti

 Eksplorasi
Kerja mandiri: Mempersilahkan siswa
kembali membaca hasil belajar mereka
saat berada di kelompok ahli.
 Elaborasi
 Siswa mulai berada dalam
kelompok asal dan mulai
menjelaskan materi yang kemarin
dibahas dalam kelompok ahli.
 Memberikan soal latihan kepada
setiap kelompok asal seputar materi
yang mereka pelajari hari ini.
 Konfirmasi 70 menit
 Guru atau peneliti memberikan
kesempatan kepada siswa untuk
bertanya.
 Guru atau peneliti menanggapi
pertanyaan siswa.
L7
L4
2.3 Penutup
 Guru atau peneliti mengarahkan siswa
untuk membuat kesimpulan dari materi
 Guru atau peneliti menginformasikan
kegiatan yang akan dilakukan pada 5 menit
pertemuan selanjutnya, yaitu
melaksanakan tes hasil belajar dan
mengisi kuesioner.
 Salam penutup
I. Penilaian
1. Teknik penilaian
Teknik penilaian adalah penilaian hasil soal ulangan yang
dikerjakan secara tertulis oleh siswa.
J. Sumber Belajar
1. Buku paket
2. Buku-buku penunjang yag relevan
3. Internet
Mengetahui,
Yogyakarta, 18 Juli 2016
Dosen Pembimbing Guru Pembimbing
( Beni Utomo, M.Sc ) (Y. Daru Putranta, S.Pd )

L8
LEMBAR KETERLAKSANAAN MODEL PEMBELJARAN
KOOPERATIF TIPE JIGSAW II
No Kegiatan Keterangan
Pertemuan 1 Ya Tidak
1 1.1 Kegiatan Awal
a. Salam pembuka sebelum pembelajaran.
b. Berdoa bersama untuk memulai pembelajaran.
c. Mengecek kehadiran dan mempersiapkan siswa
d. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai pada pertemuan hari ini.
e. Memberikan apersepsi dan motivasi kepada siswa
agar mengikuti pelajaran dengan baik.
f. Membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang
heterogen.
1.2 Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Kerja mandiri: siswa membaca dari sumber
belajar mengenai pengertian koefisien, variabel,
konstanta dan suku, serta operasi penjumlahan,
pengurangan, perkalian suatu bilangan dengan
bentuk aljabar ,operasi perkalian bentuk aljabar
dengan bentuk aljabar, operasi perpangkatan pada

L8
L9
bentuk aljabar dan pembagian pada bentuk
aljabar.
 Elaborasi
 Siswa mulai berada dalam kelompok asal dan
membahas materi yang sudah dibagi oleh guru
atau peneliti.
 Siswa yang membahas materi yang sama
berkumpul menjadi satu dengan kelompok lain
yang juga membahas materi yang sama, dan
mereka disebut kelompok ahli.
 Memberikan soal latihan kepada setiap
kelompok ahli seputar materi yang mereka
pelajari hari ini.
 Konfirmasi
 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya.
 Guru atau peneliti menanggapi pertanyaan
siswa.
L10
L8
1.3 Penutup
 Mengarahkan setiap kelompok ahli siswa
untuk membuat kesimpulan dari materi
 Guru atau peneliti menginformasikan kegiatan
yang akan dilakukan pada per-temuan
selanjutnya, yaitu kembali ke kelompok asal
dan menjelaskan materi yang tadi di bahas
dikelompok ahli.
 Salam penutup
L8
L11
LEMBAR KETERLAKSANAAN MODEL PEMBELJARAN
KOOPERATIF TIPE JIGSAW II
No Kegiatan Keterangan
Pertemuan 2 Ya Tidak
1 1.4 Kegiatan Awal
g. Salam pembuka sebelum pembelajaran.
h. Berdoa bersama untuk memulai pembelajaran.
i. Mengecek kehadiran dan mempersiapkan siswa
j. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
1.5 Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Mempersilahkan siswa kembali membaca hasil
belajar mereka saat berada di kelompok ahli.
 Elaborasi
 Siswa mulai berada dalam kelompok asal dan
mulai menjelaskan materi yang kemarin
dibahas pada kelompok ahli.
 Memberikan soal latihan kepada setiap
kelompok asal seputar materi yang mereka
pelajari hari ini.
 Konfirmasi
L8
L12
 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya.
 Guru atau peneliti menanggapi pertanyaan
siswa.
1.6 Penutup
 Mengarahkan setiap siswa untuk membuat
kesimpulan dari materi pelajaran yang sudah
dipelajari.
 Guru atau peneliti menginformasikan kegiatan
yang akan dilakukan pada pertemuan
selanjutnya, yaitu melaksanakan tes hasil
belajar dan mengisi kuesioner.
 Salam penutup
Mengetahui,
( Beni Utomo, M.Sc ) (Y. Daru Putranta, S.Pd)

LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN SISWA

No Aspek yang Dinilai
5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
1 Mematuhi instruksi guru sehubung-
an dengan metode pembelajaran
2 Menyimak penjelasan guru tentang
langkah-langkah pembelajaran
3 Menunjukan sikap antusias terhadap
proses pembelajaran
Berkonsentrasi mengikuti proses
pembelajaran
5 Bertanggung jawab mengerjakan
latihan soal yang diberikan
6 Aktif mempelajari materi yang
diberikan guru
7 Aktif bertanya dan mengemukakan
pendapat
8 Aktif berdiskusi bersama teman
sekelompok
9 Berjanggung jawab menyelesaikan
bersama soal latihan
10 Mencatat materi dengan lengkap di
buku catatan
L13
1
Mengetahui,
( Beni Utomo, M.Sc ) ( Y. Daru Putranta, S.Pd )
L14
2
L15
KISI-KISI INSTRUMEN MOTIVASI BELAJAR
Jenis Pernyataan
No Aspek Indikator No Soal Jumlah
Positif Negatif
Adanya pemenuhan
Kebutuhan
1 kebutuhan jasmani 1, 5, 9, 17 1, 9 5, 17 4
fisiologis
sebagai manusia
Adanya pemenuhan
kebutuhan dasar
13 13 - 1
untuk memulai
belajar
Kebutuhan Adanya pemenuhan
2 akan rasa kebutuhan rasa 6, 10, 14 10 6, 14 3
aman aman secara fisik
Adanya pemenuhan
kebutuhan rasa 2, 18 2, 18 - 2
aman secara psikis
Kebutuhan Adanya usaha agar
akan rasa dianggap sebagai
3 7, 15, 19 7 15, 19 3
cinta dan warga
sosial komunitasnya.
Adanya perasaan
diterima oleh 3, 11 3, 11 - 2
lingkungannya.
Kebutuuhan
Adanya keinginan
4 akan 8, 16, 20 8, 16 20 3
untuk berpreatasi
penghargaan
Adanya usahauntuk
bertanggung jawab
4, 12 4 12 2
pada tugas yang
diberikan
Jumlah item 20
L16
KUESIONER MOTIVASI
Nama Lengkap/Kelas/No.Absen :…………….
FAKTA
Isilah table berikut ini dengan jujur sesuai dengan kondisi yang kamu alami sehari-hari
dengan mata pelajaran matematika, dengan cara memberi tanda centang (v) pada pilihan
jawaban yang kamu pilih.
Keterangan :
SL : Selalu
SR : Sering
KK : Kadang-Kadang
JR : Jarang
TP : Tidak Pernah
No Pernyataan SL SR KK JR TP
1 Saya sarapan pagi sebelum berangkat ke sekolah
2 Saya membaca kembali catatan matematika saya di rumah
Saya berlatih mengerjajkan soal latihan dengan gembira di dalam
3
kelas
Saya langsung mengerjakan tugas yang diberikan guru hari itu
4
juga
5 Saya belajar hanya ketika besok ada ulangan saja
Saya merasa takut untuk bertanya kepada guru ketika saya
6
bingung
Saya membantu teman ketika ada teman yang kesulitan dalam
7
memahami pelajaran
Saya menulis pekerjaan saya di papan tulis, ketika guru
8
memberikan kesempatan
9 Saya berusaha menjaga kesehatan dengan jajanan sehat
10 Saya memperhatikan guru dengan serius
Saya bersemangat ikut belajar kelompok agar saya menjadi lebih
11
paham
12 Saya berhenti belajar ketika saya tidak bisa mengerjakan sesuatu
Saya membawa peralatan belajar seperti jangka, busur, penggaris,
13
pensil dan lain-lain saat pelajarran matematika
Saya mencontek pekerjaan tugas teman, ketika saya tidak bisa
14
mengerjakan tugas tersebut
Saya membiarkan teman saya membuat kegaduhan saat guru
15
sedang mengajar
Saya ingin belajar lebih giat lagi ketika saya mampu mengerjakan
16
soal ulangan
17 Saya tidur terlalu malam
18 Saya mengikuti les matematika di luar sekolah
19 Saya mementingkan bermain bersama teman daripada belajar
L17
Saya tidak suka membaca buku matematika, karena isinya rumit

20
dan tidak menyenangkan
Mengetahui,
( Beni Utomo, M.Sc ) (Y. Daru Putranta, S.Pd )

L18
KISI-KISI TES HASIL BELAJAR
No
Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal Jumlah
Soal
1.1 Melakukan Operasi Aljabar Siswa mampu mengenal dan
operasi aljabar mengidentifikasikan unsur-unsur 1 1
bentuk aljabar
Siswa mampu memahami 2.a
penjumlahan dan pengurangan 2.b 3
bentuk aljabar 3
Mampu siswa mampu memahami 4.a

perkalian dan pembagian bentuk 2
aljabar 5.a
Siswa mampu memahami operasi 6.b

2
perpangkatan bentuk aljabar 6.a
L19
TES HASIL BELAJAR

Operasi Aljabar
Nama :
No. Absen :
Kelas :
Petunjuk
 Isilah data diri anda dengan menulis nama, kelas no absen pada tempat yang
telah tersedia!
 Bacalah setiap soal dengan teliti!
 Kerjakan soal tersebut dalam lembar jawab yang disediakan!
 Waktu pengerjaaan 70 menit
1. Diketahui bentuk aljabar dibawah ini 𝟐𝒙𝟑 + 𝟐𝒚𝟐 + 𝟒𝒚 − 𝟏

Tentukan manakah yang merupakan :
 Suku
 Variabel
 Konstanta / suku konstan
 koefisien
2. Tentukan hasil penjumlahan bentuk-bentuk aljabar berikut!
a. 2𝑎 + 3𝑏 − 3𝑐 dengan −𝑎 + 2𝑏 − 1
b. −4𝑎 − 𝑏 + 6 dengan 3𝑎 + 2𝑏 − 4
3. Tentukan hasil pengurangan bentuk aljabar 3𝑚2 + 5 − 2𝑛 − (3𝑚2 − 7𝑛 − 5)
4. Tentukan hasil kali dari bentuk- bentuk aljabar (3𝑥 + 4𝑦 + 1)(1 − 𝑦)!
−8𝑥 2 +2𝑥 4 𝑦 2 −4𝑥𝑦
5. Tentukan hasil bagi dari bentuk aljabar !
2𝑥
6. Tentukan hasil perpangkatan bentuk-bentuk aljabar berikut!

a. (2𝑎)2 b. (𝑥 + 1)3
L20
PEDOMAN PENSKORAN
No. Soal Penyelesaian Skor Skor

total
1. Diketahui bentuk aljabar Suku:2𝑥 3 , 𝑦 2 , 4𝑦, −1 10
dibawah ini Variabel :𝑥 , 𝑦 15
𝟐𝒙𝟑 + 𝟐𝒚𝟐 + 𝟒𝒚 − 𝟏 Konstanta:−1 20
Tentukanmanakah yang Koefisien : 2, 2, 4 30
merupakan :
30
 Suku
 Variabel
 Konstanta /
sukukonstan
 koefisien
2. Tentukan hasil ( 2𝑎 + 3𝑏 − 3𝑐) + (−𝑎 + 2𝑏 − 1)
penjumlahan bentuk- = 2𝑎 + 3𝑏 − 3𝑐 − 𝑎 + 2𝑏 − 1
bentuk aljabar berikut! = 2𝑎 − 𝑎 + 3𝑏 + 2𝑏 − 3𝑐 − 1 10 30
a. 2𝑎 + 3𝑏 − 3𝑐 dengan = 𝑎 + 5𝑏 − 3𝑐 − 1 20
−𝑎 + 2𝑏 − 1 30
b. −4𝑎 − 𝑏 + 6 dengan (−4𝑎 − 𝑏 + 6) + (3𝑎 + 2𝑏 − 4)
3𝑎 + 2𝑏 − 4 = −4𝑎 − 𝑏 + 6 + 3𝑎 + 2𝑏 − 4 10
30
= −4𝑎 + 3𝑎 − 𝑏 + 2𝑏 + 6 − 4 20
= −𝑎 + 𝑏 + 2 30
3. Tentukan hasil ( 3𝑚2 + 5 − 2𝑛 ) − ( 3𝑚2 − 7𝑛
pengurangan bentuk −5)
aljabar 3𝑚2 + 5 − 2𝑛 − = 3𝑚2 + 5 − 2𝑛 − 3𝑚2 + 7𝑛 + 5 20
(3𝑚2 − 7𝑛 − 5) = 3𝑚2 − 3𝑚2 − 2𝑛 + 7𝑛 + 5 + 5 60
= 5𝑛 + 10 40
60
4. Tentukan hasil kali dari = (3𝑥 + 4𝑦 + 1)1 15
bentuk- bentuk aljabar
− (3𝑥 + 4𝑦 + 1)𝑦
berikut!
(3𝑥 + 4𝑦 + 1)(1 − 𝑦) = 3𝑥 + 4𝑦 + 1 − 3𝑥𝑦 − 4𝑦 2 − 𝑦 30
60
= 3𝑥 − 3𝑥𝑦 + 4𝑦 − 𝑦 − 4𝑦 2 + 1 45
= 3𝑥 − 3𝑥𝑦 + 3𝑦 − 4𝑦 2 + 1 60
5. Tentukan hasil bagi dari −8𝑥 2 2𝑥 4 𝑦 2 4𝑥𝑦 30

= + −
bentuk aljabar berikut! 2𝑥 2𝑥 2𝑥 60
3 2
= −4𝑥 + 𝑥 𝑦 − 2𝑦
L21
−8𝑥2 + 2𝑥4 𝑦2 − 4𝑥𝑦 60

2𝑥
6. Tentukan hasil = (2𝑎)(2𝑎) 25
perpangkatan bentuk- = 4𝑎2 30
30
betuk aljabar berikut!
a. (2𝑎)2
3 = (𝑥 + 1)(𝑥 + 1)(𝑥 + 1) 20
b. (𝑥 + 1)
40
= (𝑥 2 + 2𝑥 + 1)(𝑥 + 1)
= (𝑥 2 + 2𝑥 + 1)𝑥 + (𝑥 2 + 2𝑥 + 1)1 60 100
= 𝑥 3 + 2𝑥 2 + 𝑥 + 𝑥 2 + 2𝑥 + 1 80
3 2
= 𝑥 + 3𝑥 + 3𝑥 + 1
100
Total 400
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

Nilai siswa = × 400
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟
Mengetahui,
( Beni Utomo, M.Sc ) ( Y. Daru Putranta, S.Pd )

LAMPIRAN B
1. Perhitungan Validitas dan Reliabilitas Instrumen Motivasi
2. Perhitungan Validitas dan Reliabilitas THB

Data Uji Coba Kuesioner Motivasi
Nomor Skor Butir Soal
Jumlah
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 4 2 3 2 3 5 5 2 2 2 3 4 2 2 3 3 2 3 2 3 57
2 3 2 3 2 5 3 3 3 5 3 3 4 2 3 3 5 2 1 3 5 63
3 4 3 2 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 64
4 2 3 3 5 1 2 2 2 3 4 4 4 3 4 2 3 2 1 3 4 57
5 4 2 3 4 4 4 4 3 4 3 2 3 3 3 2 5 3 1 3 3 63
6 3 2 3 4 3 1 1 5 4 4 2 2 4 2 2 5 3 3 3 3 59
7 4 2 3 3 2 4 4 2 3 3 2 2 2 3 3 4 3 1 2 3 55
8 5 2 4 3 5 5 5 5 5 4 5 5 3 4 4 5 5 5 5 2 86
9 5 2 3 4 4 4 4 3 5 4 4 3 2 3 2 5 3 1 3 3 67
10 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 2 4 2 2 5 4 2 2 5 63
11 5 3 3 3 4 2 2 2 3 3 2 3 3 4 4 2 5 1 4 3 61
12 5 3 4 5 3 5 5 5 3 3 5 4 3 4 3 4 3 1 3 5 76
13 2 3 2 5 5 3 3 3 3 3 5 3 3 3 2 5 2 2 3 3 63
14 5 3 3 4 3 3 3 2 5 4 3 5 5 4 3 5 3 1 3 5 72
15 2 3 3 5 4 5 5 4 3 3 3 3 4 3 2 4 2 3 3 3 67
16 2 2 3 3 5 5 5 3 5 3 4 1 5 3 1 5 2 2 1 3 63
17 4 2 4 5 3 3 3 4 4 5 5 5 2 4 3 5 4 1 4 3 73
18 3 1 3 4 3 3 3 3 5 3 2 4 2 4 3 3 3 4 3 4 63
19 5 3 4 5 4 5 5 4 5 5 4 3 4 4 3 5 3 3 3 3 80
20 3 3 1 4 3 5 5 3 2 4 3 3 4 4 3 4 2 3 3 3 65
21 3 3 2 5 2 2 2 2 5 5 2 3 5 3 3 5 3 1 5 3 64
22 4 1 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 57
23 1 1 3 5 3 3 3 1 3 3 2 4 5 3 3 5 4 1 3 4 60
24 2 3 2 3 4 3 3 3 5 3 1 5 5 4 3 4 3 5 3 4 68
L22
Jumlah 82 57 70 94 81 84 84 75 93 83 76 81 81 78 65 103 71 52 73 83 1566

Perhitungan Validitas
N ∑XY ∑X ∑Y (1*2) - (3*4) N ∑X2 (∑X)2 (6*7) - (8) N ∑Y2 (∑Y)2 (10*11) - 12 sqrt (9*13) Rxy
No Soal
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 (5/14)
1 24 5450 82 1566 2388 24 316 6724 860 24 103492 2452356 31452 5200.84 0.459
2 24 3752 57 1566 786 24 147 3249 279 24 103492 2452356 31452 2962.28 0.265
3 24 4624 70 1566 1356 24 216 4900 284 24 103492 2452356 31452 2988.71 0.454
4 24 6167 94 1566 804 24 390 8836 524 24 103492 2452356 31452 4059.66 0.198
5 24 5364 81 1566 1890 24 299 6561 615 24 103492 2452356 31452 4398.07 0.430
6 24 5571 84 1566 2160 24 326 7056 768 24 103492 2452356 31452 4914.79 0.439
7 24 5571 84 1566 2160 24 326 7056 768 24 103492 2452356 31452 4914.79 0.439
8 24 4994 75 1566 2406 24 261 5625 639 24 103492 2452356 31452 4483.06 0.537
9 24 6151 93 1566 1986 24 387 8649 639 24 103492 2452356 31452 4483.06 0.443
10 24 5481 83 1566 1566 24 301 6889 335 24 103492 2452356 31452 3245.99 0.482
11 24 5063 76 1566 2496 24 272 5776 752 24 103492 2452356 31452 4863.32 0.513
12 24 5369 81 1566 2010 24 299 6561 615 24 103492 2452356 31452 4398.07 0.457
13 24 5308 81 1566 546 24 301 6561 663 24 103492 2452356 31452 4566.47 0.120
14 24 5163 78 1566 1764 24 266 6084 300 24 103492 2452356 31452 3071.74 0.574
15 24 4280 65 1566 930 24 187 4225 263 24 103492 2452356 31452 2876.09 0.323
16 24 6784 103 1566 1518 24 461 10609 455 24 103492 2452356 31452 3782.94 0.401
17 24 4696 71 1566 1518 24 229 5041 455 24 103492 2452356 31452 3782.94 0.401
18 24 3458 52 1566 1560 24 152 2704 944 24 103492 2452356 31452 5448.92 0.286
19 24 4838 73 1566 1794 24 241 5329 455 24 103492 2452356 31452 3782.94 0.474
20 24 5408 83 1566 -186 24 303 6889 383 24 103492 2452356 31452 3470.75 -0.054
L23
Perhitungan Reliabilitas
Total
No Soal N n ∑X ∑X2 (∑X)2 Varians ∑Y ∑Y2 (∑Y)2 St2 Reliabilitas Kategori
Varians
1 24 20 82 316 6724 1.493

2 24 20 57 147 3249 0.484
3 24 20 70 216 4900 0.493
4 24 20 94 390 8836 0.910
5 24 20 81 299 6561 1.068
6 24 20 84 326 7056 1.333
7 24 20 84 326 7056 1.333
8 24 20 75 261 5625 1.109
9 24 20 93 387 8649 1.109
10 24 20 83 301 6889 0.582
19.090 1566 103492 2452356 54.604 0.685 sedang
11 24 20 76 272 5776 1.306
12 24 20 81 299 6561 1.068
13 24 20 81 301 6561 1.151
14 24 20 78 266 6084 0.521
15 24 20 65 187 4225 0.457
16 24 20 103 461 10609 0.790
17 24 20 71 229 5041 0.790
18 24 20 52 152 2704 1.639
19 24 20 73 241 5329 0.790
20 24 20 83 303 6889 0.665
L24
L25
Data Uji Coba Tes Hasil Belajar

Perhitungan Validitas
N ∑XY ∑X ∑Y (1*2) - (3*4) N ∑X2 (∑X)2 (6*7) - (8) N ∑Y2 (∑Y)2 (10*11) - 12 sqrt (9*13) Rxy
No Soal
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 (5/14)
1 25 43409 307 3577 -12914 25 4589 94249 20476 25 683679 12794929 4297046 296624.87 -0.044
2 25 88570 540 3577 282670 25 14100 291600 60900 25 683679 12794929 4297046 511556.55 0.553
3 25 70660 445 3577 174735 25 11025 198025 77600 25 683679 12794929 4297046 577451.96 0.303
4 25 79870 345 3577 762685 25 13125 119025 209100 25 683679 12794929 4297046 947898.90 0.805
5 25 102575 495 3577 793760 25 22425 245025 315600 25 683679 12794929 4297046 1164537.56 0.682
6 25 89800 440 3577 671120 25 20650 193600 322650 25 683679 12794929 4297046 1177472.67 0.570
7 25 81920 500 3577 259500 25 12950 250000 73750 25 683679 12794929 4297046 562945.06 0.461
8 25 126875 505 3577 1365490 25 32475 255025 556850 25 683679 12794929 4297046 1546871.06 0.883
Perhitungan Reliabilitas
Total
No Soal N n ∑X ∑X2 (∑X)2 Varians ∑Y ∑Y2 (∑Y)2 St2 Reliabilitas Kategori
Varians
1 24 20 307 4589 94249 27.582

2 24 20 540 14100 291600 81.250

3 24 20 445 11025 198025 115.582
4 24 20 345 13125 119025 340.234
2613.866 3577 683679 12794929 6273.207 0.614 sedang
5 24 20 495 22425 245025 508.984
L26
6 24 20 440 20650 193600 524.306

7 24 20 500 12950 250000 105.556
8 24 20 505 32475 255025 910.373
LAMPIRAN C
1. Uji Normalitas THB
2. Uji Normalitas Motivasi Belajar
3. Uji Normalitas Keaktifan Belajar
4. Uji Korelasi antara Motivasi Belajar dan Hasil Belajar
5. Uji Korelasi antara Keaktifan Belajar dan Hasil Belajar

L27
UJI NORMALITAS DATA TES HASIL BELAJAR
𝒙 𝒔 𝒛 𝑭𝟎 (𝒙) |𝑺𝒏 (𝑿𝒕 ) − 𝑭𝟎 (𝑿𝒕 ) |
34,38 1 1 0,04 65,15 20,4139 -1,51 0,0655 0,022

35,63 1 2 0,09 65,15 20,4139 -1,45 0,0735 0,013
37,50 1 3 0,13 65,15 20,4139 -1,35 0,0885 0,042
41,25 1 4 0,17 65,15 20,4139 -1,17 0,121 0,053
45,00 3 7 0,30 65,15 20,4139 -0,99 0,1611 0,143
46,25 1 8 0,35 65,15 20,4139 -0,93 0,1762 0,172
48,75 1 9 0,39 65,15 20,4139 -0,80 0,2119 0,179
53,13 1 10 0,43 65,15 20,4139 -0,59 0,2776 0,157
70,00 1 11 0,48 65,15 20,4139 0,24 0,4052 0,073
73,75 1 12 0,52 65,15 20,4139 0,42 0,6628 0,141
78,00 1 13 0,57 65,15 20,4139 0,63 0,7357 0,170
79,00 1 14 0,61 65,15 20,4139 0,68 0,7517 0,143
80,25 1 15 0,65 65,15 20,4139 0,74 0,7704 0,118
82,50 1 16 0,70 65,15 20,4139 0,85 0,8023 0,107
83,13 2 18 0,78 65,15 20,4139 0,88 0,8106 0,028
83,75 2 20 0,87 65,15 20,4139 0,91 0,8186 0,051
88,75 1 21 0,91 65,15 20,4139 1,16 0,877 0,036
89,38 1 22 0,96 65,15 20,4139 1,19 0,883 0,074
90,00 1 23 1,00 65,15 20,4139 1,22 0,8888 0,111
𝑫𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 = 𝑚𝑎𝑘𝑠 |𝑺𝒏 (𝒙𝒕 ) − 𝑭𝒐 (𝒙𝒕 )| = 0.179
𝑫𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 = 0.274
L28
UJI NORMALITAS DATA MOTIVASI
𝒙 𝒔 𝒛 𝑭𝟎 (𝒙) |𝑺𝒏 (𝑿𝒕 ) − 𝑭𝟎 (𝑿𝒕 ) |
51 1 1 0,04 67,91 10,0087 -1,69 0,0455 0,002

53 2 3 0,13 67,91 10,0087 -1,49 0,0681 0,062
55 1 4 0,17 67,91 10,0087 -1,29 0,0985 0,075
61 1 5 0,22 67,91 10,0087 -0,69 0,2451 0,028
62 1 6 0,26 67,91 10,0087 -0,59 0,2776 0,017
63 3 9 0,39 67,91 10,0087 -0,49 0,3121 0,079
65 1 10 0,43 67,91 10,0087 -0,29 0,3859 0,049
66 1 11 0,48 67,91 10,0087 -0,19 0,4242 0,054
67 1 12 0,52 67,91 10,0087 -0,09 0,4641 0,058
68 2 14 0,61 67,91 10,0087 0,01 0,504 0,105
71 1 15 0,65 67,91 10,0087 0,31 0,6217 0,030
72 1 16 0,70 67,91 10,0087 0,41 0,6591 0,037
75 1 17 0,74 67,91 10,0087 0,71 0,7611 0,022
78 1 18 0,78 67,91 10,0087 1,01 0,8438 0,061
79 1 19 0,83 67,91 10,0087 1,11 0,8665 0,040
80 1 20 0,87 67,91 10,0087 1,21 0,8869 0,017
81 1 21 0,91 67,91 10,0087 1,31 0,9049 0,008
85 2 23 1,00 67,91 10,0087 1,71 0,9564 0,044
L29
UJI NORMALITAS DATA KEAKTIFAN
𝒙 𝒔 𝒛 𝑭𝟎 (𝒙) |𝑺𝒏 (𝑿𝒕 ) − 𝑭𝟎 (𝑿𝒕 ) |
43 1 1 0,04 69,61 12,7876 -2,08 0,0188 0,025

50 1 2 0,09 69,61 12,7876 -1,53 0,0630 0,024
51 1 3 0,13 69,61 12,7876 -1,46 0,0722 0,058
55 1 4 0,17 69,61 12,7876 -1,14 0,1271 0,047
58 1 5 0,22 69,61 12,7876 -0,91 0,1814 0,036
60 1 6 0,26 69,61 12,7876 -0,75 0,2266 0,034
61 2 8 0,35 69,61 12,7876 -0,67 0,2514 0,096
65 1 9 0,39 69,61 12,7876 -0,36 0,3594 0,032
66 1 10 0,43 69,61 12,7876 -0,28 0,3897 0,045
69 1 11 0,48 69,61 12,7876 -0,05 0,4801 0,002
73 1 12 0,52 69,61 12,7876 0,27 0,6064 0,085
75 1 13 0,57 69,61 12,7876 0,42 0,6628 0,098
77 1 14 0,61 69,61 12,7876 0,58 0,7190 0,110
78 1 15 0,65 69,61 12,7876 0,66 0,7454 0,093
79 1 16 0,70 69,61 12,7876 0,73 0,7673 0,072
80 3 19 0,83 69,61 12,7876 0,81 0,7910 0,035
83 1 20 0,87 69,61 12,7876 1,05 0,8531 0,016
84 1 21 0,91 69,61 12,7876 1,13 0,8708 0,042
86 1 22 0,96 69,61 12,7876 1,28 0,8997 0,057
87 1 23 1,00 69,61 12,7876 1,36 0,9131 0,087
L30
UJI KORELASI MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR

Nomor Urut
Siswa
1 66 70,00 4356 4900,00 4620,00

2 65 79,00 4225 6241,00 5135,00
3 68 45,00 4624 2025,00 3060,00
4 78 53,13 6084 2822,27 4143,75
5 63 37,50 3969 1406,25 2362,50
6 63 78,00 3969 6084,00 4914,00
7 67 48,75 4489 2376,56 3266,25
8 85 89,38 7225 7987,89 7596,88
9 51 34,38 2601 1181,64 1753,13
10 72 88,75 5184 7876,56 6390,00
11 62 83,13 3844 6909,77 5153,75
12 79 83,75 6241 7014,06 6616,25
14 75 83,13 5625 6909,77 6234,38
15 53 35,63 2809 1269,14 1888,13
16 55 45,00 3025 2025,00 2475,00
17 80 83,75 6400 7014,06 6700,00
18 63 46,25 3969 2139,06 2913,75
19 53 82,50 2809 6806,25 4372,50
20 81 73,75 6561 5439,06 5973,75
21 85 90,00 7225 8100,00 7650,00
23 71 41,25 5041 1701,56 2928,75
24 68 45,00 4624 2025,00 3060,00
25 61 80,25 3721 6440,06 4895,25
Jumlah 1564 1497,25 108620 106694 104103
𝑛 ∑(𝑋. 𝑌) − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
𝑟=
√(𝑛 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋)2 ). (𝑛 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌)2 )
(23×104103)−(1564×1497,25)
𝑟=
√(23×108620−15642 )(23×106694−1497,252 )
𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0.5006
𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,404
L31
UJI KORELASI KEAKTIFAN BELAJAR DAN HASIL BELAJAR
Nomor Urut
Siswa
1 58 70,00 3364 4900,00 4060,00

2 69 79,00 4761 6241,00 5451,00
3 80 45,00 6400 2025,00 3600,00
4 61 53,13 3721 2822,27 3240,63
5 78 37,50 6084 1406,25 2925,00
6 75 78,00 5625 6084,00 5850,00
7 66 48,75 4356 2376,56 3217,50
8 80 89,38 6400 7987,89 7150,00
9 55 34,38 3025 1181,64 1890,63
10 83 88,75 6889 7876,56 7366,25
11 86 83,13 7396 6909,77 7148,75
12 73 83,75 5329 7014,06 6113,75
14 61 83,13 3721 6909,77 5070,63
15 65 35,63 4225 1269,14 2315,63
16 50 45,00 2500 2025,00 2250,00
17 80 83,75 6400 7014,06 6700,00
18 43 46,25 1849 2139,06 1988,75
19 84 82,50 7056 6806,25 6930,00
20 60 73,75 3600 5439,06 4425,00
21 79 90,00 6241 8100,00 7110,00
23 77 41,25 5929 1701,56 3176,25
24 51 45,00 2601 2025,00 2295,00
25 87 80,25 7569 6440,06 6981,75
Jumlah 1601 1497,25 115041 106694 107256,5
𝑛 ∑(𝑋. 𝑌) − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
𝑟=
√(𝑛 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋)2 ). (𝑛 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌)2 )
(23×107256,5)-(1601×1497,25)
𝑟=
√(23×115041-16012 )(23×106694-1497,252 )
𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,5267
𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,404
LAMPIRAN D
1. Lembar Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran Jigsaw II
2. Sampel Hasil Belajar Siswa
3. Sampel Kuesioner Siswa
4. Sampel Lembar Pengamatan Keaktifan Awal Siswa
5. Sampel Lembar Pengamatan Keaktifan Siswa

L32
L33
L32
L34
L32
L35
L36
L35
L37
L35
1
L38
2
L39
1
L40
2
L41
L42
SAMPEL JAWABAN TES HASIL BELAJAR

L43
L44
L45
L46
L47
L53
L54
L55
L56
L56
L57
L58
L59
Keaktifan Awal Siswa

SAMPEL LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN AWAL SISWA
L60
SAMPEL LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN SISWA
1. KELOMPOK AHLI
L61
L62
2. KELOMPOK ASAL
LAMPIRAN E
1. Dokumentasi
L63
DOKUMENTASI
L64
LAMPIRAN F
1. Skor Keaktifan
2. Skor Motivasi
3. Skor Hasil Belajar

L65
KEAKTIFAN AWAL SISWA

No Skor Hasil Pengamatan
Jumlah
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
S1 3 3 2 2 3 2 1 1 2 3 22
S2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
S3 3 3 2 2 3 2 1 1 2 3 22
S4 2 3 2 2 3 2 1 1 2 2 20
S5 4 4 3 3 4 3 2 3 5 3 34
S6 4 5 5 4 3 4 2 2 3 3 35
S7 1 2 2 2 2 2 1 1 2 3 18
S8 4 4 4 3 2 4 1 1 5 5 33
S9 3 3 2 3 2 2 1 1 2 2 21
S10 3 3 2 2 2 3 1 1 2 3 22
S11 3 3 4 4 4 4 3 2 4 4 35
S12 3 3 2 1 2 2 1 1 3 3 21
S13 2 3 2 1 3 3 1 1 3 3 22
S14 4 4 4 3 4 4 2 3 3 4 35
S15 2 2 2 2 2 2 1 1 3 3 20
S16 2 2 1 1 2 2 1 1 2 3 17
S17 3 4 3 3 4 3 1 1 5 3 30
S18 3 3 3 2 2 1 1 1 2 3 21
S19 3 3 3 3 3 3 1 2 4 3 28
S20 2 2 2 2 3 2 1 2 3 3 22
S21 2 2 2 2 3 3 1 1 3 3 22
S22 2 2 2 2 1 2 1 2 2 3 19
S23 4 4 3 4 3 3 3 2 3 3 32
S24 3 2 2 3 2 3 1 2 2 2 22
S25 3 3 3 5 4 4 2 2 5 5 36
Total Skor 629
Rata-rata Skor 25.16
L66
SKOR KEAKTIFAN SISWA SAAT DITERAPKAN JIGSAW II
No Skor Hasil Pengamatan 1

Jumlah
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
S1 5 5 4 5 4 2 2 2 2 3 34
S2 3 2 4 3 4 2 3 3 3 2 29
S3 5 5 4 3 4 4 4 4 5 5 43
S4 5 5 2 2 3 3 3 3 4 4 34
S5 5 5 4 3 4 4 4 4 5 5 43
S6 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 45
S7 1 4 4 3 4 4 4 5 5 4 38
S8 5 5 4 3 2 3 4 4 5 5 40
S9 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 31
S10 4 3 5 5 5 5 4 5 4 4 44
S11 4 3 5 5 5 5 5 5 4 3 44
S12 5 4 4 4 5 4 3 4 4 5 42
S13 5 5 3 2 3 3 3 3 3 3 33
S14 3 4 4 3 5 5 5 5 5 5 44
S15 4 3 5 5 5 5 4 3 2 4 40
S16 4 4 1 3 3 3 3 2 1 5 29
S17 4 3 4 4 4 4 3 3 5 3 37
S18 5 5 3 2 3 1 1 1 1 1 23
S19 4 4 5 5 5 4 5 5 5 3 45
S20 3 3 3 3 4 2 1 3 2 2 26
S21 5 4 4 5 5 5 5 5 5 3 46
S22 3 2 2 3 1 2 5 2 1 3 24
S23 4 4 4 4 4 4 3 3 5 5 40
S24 4 2 2 4 4 3 3 3 3 2 30
S25 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
Total Skor 932
L67
No Skor Hasil Pengamatan 2

Jumlah
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
S1 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 24
S2 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 40
S3 3 3 3 3 5 4 3 4 4 5 37
S4 2 3 3 3 3 3 2 2 2 4 27
S5 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 35
S6 3 3 2 2 4 2 3 3 5 3 30
S7 3 3 2 2 4 2 2 4 4 2 28
S8 5 4 3 4 4 4 3 4 5 4 40
S9 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 24
S10 4 4 5 5 4 3 3 3 4 4 39
S11 4 4 5 3 5 5 5 3 4 4 42
S12 2 4 3 3 4 3 2 3 3 4 31
S13 3 3 3 2 4 3 3 2 3 2 28
S14 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 17
S15 2 2 2 2 3 2 2 2 3 5 25
S16 3 2 2 2 3 1 3 2 2 1 21
S17 4 5 5 5 4 4 5 3 4 4 43
S18 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 20
S19 4 4 3 4 4 3 3 5 4 5 39
S20 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 34
S21 4 3 4 2 4 2 4 4 3 3 33
S22 2 1 1 3 2 1 5 2 2 2 21
S23 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 37
S24 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 21
S25 3 4 3 2 4 3 5 4 4 5 37
Total Skor 773
L68
NO SKOR SKOR
TOTAL
SISWA PERTEMUAN 1 PERTEMUAN 2
1 34 24 58
2 29 40 69
3 43 37 80
4 34 27 61
5 43 35 78
6 45 30 75
7 38 28 66
8 40 40 80
9 31 24 55
10 44 39 83
11 44 42 86
12 42 31 73
13 33 28 61
14 44 17 61
15 40 25 65
16 29 21 50
17 37 43 80
18 23 20 43
19 45 39 84
20 26 34 60
21 46 33 79
22 24 21 45
23 40 37 77
24 30 21 51
25 50 37 87
TOTAL SKOR 1707
RATA-RATA SKOR 68.28
SKOR MOTIVASI
Nomor Pernyataan
Total Skor
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 4 3 3 4 3 2 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 2 1 4 4 66
2 4 3 3 4 5 3 2 3 3 3 4 2 3 4 3 5 3 1 3 4 65
3 4 3 2 2 5 3 3 2 5 3 3 3 3 5 5 3 3 3 4 4 68
4 5 3 3 4 4 5 3 5 5 4 5 5 5 3 3 5 2 1 3 5 78
5 4 2 2 3 2 3 3 3 4 5 2 4 5 4 3 3 3 2 3 3 63
6 2 3 3 2 5 5 4 3 4 3 3 2 2 5 4 5 2 1 3 2 63
7 5 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 67
8 4 3 5 5 5 5 3 5 2 4 4 5 5 3 5 4 4 2 5 5 83
9 3 2 2 1 3 1 1 5 4 2 3 5 2 1 5 3 2 1 2 3 51
10 5 3 3 3 5 3 3 3 5 3 4 3 4 3 3 3 4 5 4 3 72
11 3 2 3 4 3 2 5 2 4 3 4 2 2 4 3 5 3 1 3 4 62
12 3 3 3 3 3 5 3 5 5 5 3 5 5 4 5 5 3 1 5 5 79
13 5 3 4 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 2 4 3 3 64
14 2 2 3 4 5 4 4 5 4 3 4 4 3 3 4 4 5 3 4 5 75
15 3 1 2 3 1 3 2 2 4 5 3 2 3 3 2 5 1 1 4 3 53
16 5 2 3 3 2 3 3 2 4 3 3 3 3 2 3 3 1 1 3 3 55
17 5 3 4 3 3 5 5 4 4 4 4 3 4 4 4 5 5 1 5 5 80
18 2 3 3 3 3 4 2 4 4 2 3 5 3 3 4 5 1 1 5 3 63
19 2 1 3 2 3 5 4 2 2 3 2 3 2 3 4 5 2 1 2 2 53
20 3 3 3 3 5 3 3 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 2 5 5 81
21 5 4 3 3 5 5 5 3 4 4 4 5 3 4 4 5 4 5 5 5 85
22 2 1 2 1 3 3 2 2 3 3 2 2 1 4 3 4 2 1 2 1 44
23 3 3 3 3 5 5 3 3 5 3 3 3 2 3 5 5 3 1 5 5 71
24 5 3 4 4 4 5 3 5 4 2 4 3 2 3 3 4 4 1 3 2 68
25 1 3 3 3 2 5 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 4 3 3 61
L69
L70
SKOR TES HASIL BELAJAR
No Butir Soal
Skor Nilai
Siswa 1 2a 2b 3 4 5 6a 6b
1 10 30 5 60 5 60 30 80 280 70
2 21 30 20 60 45 30 30 80 316 79
3 5 30 10 20 5 60 30 20 180 45
4 17.5 30 5 60 5 60 30 5 212.5 53.125
5 10 30 5 60 5 5 30 5 150 37.5
6 17 30 30 60 60 5 30 80 312 78
7 10 30 40 5 60 30 20 195 48.75
8 7.5 30 30 60 60 60 30 80 357.5 89.375
9 7.5 30 0 5 5 60 30 0 137.5 34.375
10 20 30 30 40 45 60 30 100 355 88.75
11 17.5 30 30 40 45 60 30 80 332.5 83.125
12 20 30 30 60 60 5 30 100 335 83.75
13 10 30 5 60 5 30 30 80 250 62.5
14 17.5 30 30 60 60 5 30 100 332.5 83.125
15 17.5 30 15 5 20 5 30 20 142.5 35.625
16 10 30 0 40 5 60 30 5 180 45
17 20 30 30 60 60 5 30 100 335 83.75
18 30 20 20 60 20 5 30 0 185 46.25
19 15 30 5 60 60 30 30 100 330 82.5
20 20 30 30 60 45 60 30 20 295 73.75
21 10 30 30 60 60 60 30 80 360 90
22 5 30 30 5 5 60 30 5 170 42.5
23 15 30 20 40 5 5 30 20 165 41.25
24 30 10 10 20 15 60 30 5 180 45
25 11 30 30 60 20 60 30 80 321 80.25

Full PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGARUH KEAKTIFAN BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PENGARUH KEAKTIFAN BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

“Berbahagialah orang yang murah hatinya, karena mereka akan beroleh

Tuhan Yesus Kristus,

Papa dan Mama tercinta,

Adik tersayang Rama Mizaell Dwi Nugraha,

Kakak tersayang Maria Anjelina Irawati Ule,

Mas Leonardo Chandra Pratama,

Seluruh keluarga besar dan teman-teman,

Terimakasih atas segala doa dan dukungan yang selalu dilimpahkan.

Chintya Kurniawati. 2017. Pengaruh Keaktifan Belajar dan Motivasi Belajar

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) keterlaksanaan proses model

Kata kunci: keaktifan, motivasi, hasil belajar, model pembelajaran, Jigsaw II

Chintya Kurniawati, 2017. The Influence of Student’s Participation and

Keywords: participation, motivation, learning result, learning model, Jigsaw II

penyususnan skripsi yang berjudul “Pengaruh Keaktifan Belajar dan Motivasi

Topik Bahasan Operasi Aljabar Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Jigsaw II Tahun Ajaran 2016/2017” dapat terselesaikan dengan baik.

itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku dekan FKIP.

diberikan selama penyusunan skripsi ini.

4. Segenap dosen dan seluruh staf sekretariat Jurusan Pendidikan Matematika

dan Ilmu Pengetahuan Alam.

telah memberikan izin untuk penelitian.

telah membimbing dan mendampingi dalam pelaksanaan penelitian di sekolah.

kerjasamanya dalam membantu pelaksanaan penelitian.

8. Orangtuaku, Agus Hariyanto dan Edita Erniwati yang selalu memberikan

dan penyusunan skripsi ini.

sedih dan selalu mendoakan penulis dengan tulus.

10. Keluarga besarku yang ada di Sekolaq Darat, Samarinda, Banyuwangi,

Malang yang selalu memberikan doa dan dorongan.

senantiasa membantu penulis jika menghadapi kesulitan dalam belajar.

penulis dari mencari sekolah sampai melakukan observasi. Penyusunan skripsi

ini juga tidak akan berjalan dengan baik tanpa bantuannya.

dorongan dan semangat.

ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

digunakan sebagai acuan penelitian.

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING…………………………… ii

HALAMAN PENGESAHAN……………………………………………... iii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA…………………….. v

HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUB LIKASI…………... vi

DAFTAR ISI………………………………………………………………. xii

DAFTAR TABEL…………………………………………………………. xvi

DAFTAR GAMBAR………………………………………………………. xvii

DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………. xviii

A. Latar Belakang Masalah…………………………………………….. 1

G. Manfaat Hasil Penelitian……………………………………………. 9

BAB II LANDASAN TEORI…………………………………………….. 11

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar………………………. 13

1. Pengertian Motivasi Belajar ..........………………………………. 20

2. Jenis Motivasi Belajar ......................…………………………….. 23

3. Fungsi Motivasi Belajar .................……………………….……... 24

4. Ciri-ciri Orang yang Memiliki Motivasi Belajar ......…………….. 25

D. Keaktifan Belajar …………………………………………………… 25

1. Pengertian Keaktifan Belajar...…………………………………... 25

2. Kategori Keaktifan Belajar.……………………………………… 27

3. Jenis-Jenis Keaktifan Belajar …………..………………………… 29

4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar …………... 30