Full PDF

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS DAN

DISPOSISI MATEMATIS TERHADAP PRESTASI BELAJAR
MATEMATIKA SISWA MATERI KUBUS DAN BALOK
DI KELAS VIII G SMP PANGUDI LUHUR 1 YOGYAKARTA
TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh :
Christina Novy Wijaya
NIM : 121414026
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2016
HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS DAN

DISPOSISI MATEMATIS TERHADAP PRESTASI BELAJAR
MATEMATIKA SISWA MATERI KUBUS DAN BALOK
DI KELAS VIII G SMP PANGUDI LUHUR 1 YOGYAKARTA
TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
Christina Novy Wijaya
NIM : 121414026
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2016
i
HALAMAN PERSEMBAHAN
Dengan penuh syukur,ku persembahkan skripsi ini untuk:
Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria yang selalu
memberikan berkat, penyertaan dan pertolongan untukku
Kedua orang tuaku tercinta Antonius Eko Suhartanto dan
Yuliana Siti Haryanti yang tiada henti-hentinya
memberikan cinta, semangat, dukungan dan doa
Kakak dan adikku Maria Dominika Kartika Chandra dan
Yohana Fransisca Liliana Chandra yang senantiasa
memberikan semangat dan dukungan
Valentino Boby Sanjaya yang selalu ada di saat suka
maupun duka
Sahabat-sahabatku tersayang, Heni, Yaya, Galuh, Lusia
Almamaterku tercinta,
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
iv
HALAMAN MOTTO
Karena apa yang ditabur orang, itu juga yang akan
dituainya
(Galatia 6:7)
Marilah kepadaKu, semua yang letih lesu dan berbeban
berat, Aku akan memberi kelegaan kepadamu
(Matius 11:28)
Ia membuat segala sesuatu indah pada waktunya
(Pengkotbah 3:11)
v
ABSTRAK
Christina Novy Wijaya. 2016. Hubungan Antara Kemampuan Penalaran

Matematis dan Disposisi Matematis Terhadap Prestasi belajar Matematika
Siswa Materi Kubus dan Balok di Kelas VIII G SMP Pangudi Luhur 1
Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi. Program Studi Pendidikan
Matematika. Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) hubungan antara kemampuan

penalaran matematis dengan prestasi belajar matematika siswa (2) hubungan antara
disposisi matematis dengan prestasi belajar matematika siswa (3) hubungan secara
bersamaan antara kemampuan penalaran matematis dan disposisi matematis dengan
prestasi belajar matematika siswa.
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif. Sampel penelitian
ini adalah 32 siswa kelas VIII G SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta tahun ajaran
2015/2016. Metode pengumpulan data menggunakan tes untuk kemampuan
penalaran dan prestasi belajar sedangkan metode kuesioner dan observasi untuk
mengukur disposisi matematis siswa.
Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa (1) ada hubungan antara
kemampuan penalaran matematis dengan prestasi belajar matematika, hal ini
terlihat pada koefisien korelasi yang diberikan yaitu sebesar 0,423 dengan regresi
𝑦̂ = 66,493 + 0,288𝑥. Dengan demikian setiap kenaikan sebesar satu poin
kemampuan penalaran, akan memberikan pengaruh prestasi belajar sebesar 0,288.
Kontribusi yang diberikan oleh faktor kemampuan penalaran sebesar 17,89%
terhadap prestasi belajar sedangkan sisanya sebesar 82,11% dipengaruhi oleh faktor
lain. (2) tidak ada hubungan antara disposisi matematis dan prestasi belajar
matematika, hal ini terlihat pada koefisien korelasi yang diberikan yaitu sebesar
0,017. Kontribusi yang diberikan oleh faktor disposisi matematis sebesar 0,0289%
terhadap prestasi belajar sedangkan sisanya sebesar 99,711% dipengaruhi oleh
faktor lain. (3) tidak terdapat hubungan secara bersamaan antara kemampuan
penalaran matematis dan disposisi matematis dengan prestasi belajar matematika
siswa.
Kata Kunci : kemampuan penalaran matematis, disposisi matematis dan prestasi

belajar matematika
viii
ABSTRACT
Christina Novy Wijaya. 2016. A Correlation between Mathematical Reasoning

Skills and Mathematical Disposition and the Students’ Mathematics
Achievement of Cube and Rectangular Solid Material in VIII G of SMP
Pangudi Luhur 1 Yogyakarta Academic Year 2015/2016. Thesis. Mathematics
Education Study Program. Department of Mathematics Education and
Natural Sciences. Faculty of Teachers Training and Education. Sanata
Dharma University Yogyakarta.
The purpose of this research are to know (1) the relation between
mathematical reasoning skills and the student’s mathematics achievement (2) the
relation between mathematical disposition and the student’s mathematics
achievement (3) the relationship between mathematical reasoning skills and
mathematical disposition and the student’s mathematics achievement.
This research used a quantitative descriptive method. The subject of this
research were 32 students of VIII G SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta academic
year 2015/2016.The researcher used a test as the methods of data collection for
reasoning skills and learning achievement, while the questionnaires and observation
methods were applied to measure the students’ mathematical disposition.
The results of this research could be concluded that (1) there was a relation
between reasoning skills and the student’s mathematics achievement, it was seen
the correlation coefficient were 0.423 with a regression ŷ = 66,493 + 0,288x.
Therefore, every improvement for one mathematical reasoning point will influence
to the coefficient of mathematics achievement for 0,288. The contribution that
given by the reasoning skills factor were 17.89% for the learning achievement,
while the rest were 82.11% that influenced by other factors. (2) there was no
relation between mathematical disposition and the student’s mathematics
achievement., it was seen that the correlation coefficient were 0.017. The
contribution that given by the mathematical disposition factor were 0.0289%
toward learning achievement, while the rest were 99.711% that influenced by other
factors. (3) there was no relationship between the mathematical reasoning skills and
mathematical disposition and the students’ mathematics achievement.
Keywords: mathematical reasoning skills, mathematical disposition and students’

mathematics achievement
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yesus Kristus atas segala berkat dan karunia-Nya
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Hubungan Antara
Kemampuan Penalaran Matematis dan Disposisi Matematis Terhadap Prestasi
belajar Matematika Siswa di Kelas VIII G SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta
Tahun Ajaran 2015/2016” sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Penelitian dan penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan serta dukungan
berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini, peneliti ingin mengucapkan
terima kasih kepada:
1. Bapak Rohandi, Ph. D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma.
2. Bapak Dominikus Arif Budi Prasetyo, M.Si., selaku dosen pembimbing yang
telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk memberikan bimbingan dan
arahan penulis dengan segenap hati dari awal sampai berakhirnya penelitian
dan penyusunan skripsi ini.
3. Ibu Dra. Haniek Sri Pratini, M.Pd., Bapak Febi Sanjaya, M.Sc., dan Ibu Niluh
Sulistyani, M.Pd. selaku dosen ahli yang telah menjadi validator instrumen
penelitian.
4. Bapak Hongki Julie, M.Si., dan Bapak Beni Utomo, M.Sc. selaku dosen
penguji yang telah berkenan menguji dan memberikan saran bagi penulisan
skripsi ini.
x
5. Bapak Th. Sugiarto Pudjohartono, M.T., selaku Dosen Pembimbing Akademik
2012 Pendidikan Matematika Universitas Sanata Dharma.
6. Br. Yosep Anton Utmiyadi FIC, S.S , selaku kepala sekolah SMP Pangudi
Luhur 1 Yogyakarta yang telah mengijinkan peneliti melakukan penelitian.
7. Ibu Caecilia Peny Suryaningtyas, S.Pd., selaku guru pembimbing yang dengan
sabar membimbing, mendampingi dan memberikan pengarahan selama penulis
melaksanakan penelitian.
8. Kedua orang tuaku Antonius Eko Suhartanto dan Yuliana Siti Haryanti serta
kakak dan adikku, Maria Dominika Kartika Chandra dan Yohana Fransisca
Liliana Chandra yang selalu memberikan dukungan, semangat, doa dan cinta
kepada penulis selama melaksanakan penelitian dan penyusunan skripsi.
9. Segenap keluarga besar, Pakdhe, Budhe, Om, Bulek dan Simbah yang selalu
memberikan dukungan dan semangat kepada penulis.
10. Siswa-siswi kelas VIII G yang telah berpartisipasi dalam membantu
melancarkan pelaksanaan penelitian.
11. Segenap Staf P2TKP Universitas Sanata Dharma yang telah mengijinkan dan
membantu dalam kegiatan penelitian yang dilakukan penulis.
12. Segenap dosen JPMIPA yang telah memberikan pengalaman, pengetahuan,
dan bimbingan selama penulis menimba ilmu di Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta.
13. Segenap Staf sekretariat JPMIPA yang telah membantu segala sesuatu tentang
administrasi selama penulis kuliah di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
xi
14. Valentino Boby Sanjaya yang tiada hentinya memberikan semangat dan
dukungan kepada penulis dalam melaksanakan penelitian dan penyusunan
skripsi.
15. Sahabat-sahabat tersayang, Theresia Hermin Nugraheni, Stephani Rangga
Larasati, Birgitta Galuh Widya Astuti, Lusia Devi Astuti, dan Yovita Galih
Larasati yang telah memberi bantuan, dukungan, doa dan semangat kepada
penulis selama perkuliahan, pelaksanaan penelitian dan penyusunan skripsi.
16. Keluarga tersayang, teman-teman PPL SMA Negeri 1 Banguntapan dan
KKN14 yang selalu memberi dukungan dan semangat serta berbagi
pengalaman yang tak terlupakan.
17. Teman-teman Pendidikan Matematika angkatan 2012, Rika, Mbak Apri, Ika,
Ela, Agnes, Nungki, Elsa, Rista dan teman-teman kelas A yang telah
berdinamika selama proses perkuliahan, memberikan semangat dukungan, doa
dan banyak pengalaman berharga kepada penulis selama perkuliahan.
18. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, yang telah
berperan membantu pelaksanaan penelitian dan penyusunan skripsi.
Penulis menyadari bahwa di dalam penulisan skripsi masih banyak kekurangan
dan masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik
dan saran yang sifatnya membangun.
Penulis
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. iv
HALAMAN MOTTO ................................................................................. v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..................................................... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA
ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .................................. vii
ABSTRAK ................................................................................................... viii
ABSTRACT .................................................................................................. ix
KATA PENGANTAR ................................................................................. x
DAFTAR ISI ................................................................................................ xiii
DAFTAR TABEL ....................................................................................... xv
DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xviii
BAB 1 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .............................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ...................................................................... 5
C. Pembatasan Masalah ..................................................................... 5
D. Rumusan Masalah ......................................................................... 6
E. Tujuan ............................................................................................ 6
F. Batasan Istilah ............................................................................... 7
G. Manfaat .......................................................................................... 8
H. Sistematika Penulisan ................................................................... 9
BAB 2 LANDASAN TEORI
A. Intelegensi ...................................................................................... 11
B. Intelegensi Ganda .......................................................................... 12
C. Intelegensi Matematis Logis .......................................................... 14
D. Kemampuan Penalaran .................................................................. 15
xiii
E. Disposisi Matematis ..................................................................... 22

F. Prestasi Belajar Matematika .......................................................... 24
G. Kubus dan Balok ........................................................................... 28
H. Penelitian Relevan ......................................................................... 44
I. Kerangka Berpikir ........................................................................ 47
J. Hipotesis ....................................................................................... 48
BAB 3 METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ............................................................................. 50
B. Populasi dan Sampel...................................................................... 50
C. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................... 51
D. Perumusan Variabel ....................................................................... 51
E. Bentuk Data .................................................................................. 52
F. Metode Pengumpulan Data ........................................................... 53
G. Instrumen Penelitian ...................................................................... 55
H. Uji Validitas dan Reliabilitas......................................................... 60
I. Teknik Analisis Data .................................................................... 63
BAB 4 PELAKSANAAN PENELITIAN, ANALISIS DATA DAN
PEMBAHASAN
A. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ................................................. 74
B. Deskripsi Data ............................................................................... 85
C. Data Penelitian .............................................................................. 91
D. Analisis Data ................................................................................. 93
E. Pendalaman Analisis .................................................................... 108
F. Pembahasan .................................................................................. 116
G. Keterbatasan Penelitian ................................................................ 119
BAB 5 KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ................................................................................... 121
B. Saran ............................................................................................. 123
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 124
LAMPIRAN ................................................................................................. 127
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Unsur-unsur Kubus dan Balok ...................................................... 39

Tabel 2.2 Volume Balok dengan Berbagai Ukuran ....................................... 43
Tabel 3.1 Kisi-kisi Tes Penalaran ................................................................. 55
Tabel 3.2 Indikator Angket ............................................................................ 56
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Disposisi Matematis ....................................................... 57
Tabel 3.4 Kisi-kisi Tes Prestasi belajar Siswa ............................................... 58
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Lembar Observasi .......................................................... 59
Tabel 3.6 Daftar Pedoman Wawancara .......................................................... 59
Tabel 3.7 Rubrik Perbandingan RPP dengan Pelaksanaan ............................ 64
Tabel 3.8 Kategori Kemampuan Penalaran ................................................... 65
Tabel 3.9 Cara Penilaian Skala Disposisi Matematis .................................... 66
Tabel 3.10 Kategori Disposisi Matematis ...................................................... 66
Tabel 3.11 Kategori Prestasi belajar .............................................................. 67
Tabel 3.12 Kriteria Interpretasi Koefisien Korelasi ....................................... 71
Tabel 4.1 Rekapitulasi Validasi Pakar dan Tindak Lanjut ............................. 75
Tabel 4.2 Penolong Koefisien Korelasi ......................................................... 78
Tabel 4.3 Hasil Perhitungan Validitas .......................................................... 79
Tabel 4.4 Pelaksanaan Kegiatan Penelitian Terinci ...................................... 81
Tabel 4.5 Data Mentah Kemampuan Penalaran ............................................. 85
Tabel 4.6 Statistik Data Kemampuan Penalaran .......................................... 86
Tabel 4.7 Data Mentah Disposisi Matematis ................................................. 87
Tabel 4.8 Statistik Data Disposisi Matematis ................................................ 88
Tabel 4.9 Data Mentah Prestasi Belajar ......................................................... 89
Tabel 4.10 Statustik Data Prestasi Belajar ..................................................... 90
Tabel 4.11 Data Tes Kemampuan Penalaran, Disposisi Matematis dan Tes
Prestasi belajar............................................................................. 91
Tabel 4.12 Kategorisasi Kemampuan Penalaran Matematis.......................... 94
Tabel 4.13 Pengelompokan Kategori Skor Kemampuan Penalaran .............. 95
Tabel 4.14 Kategorisasi Skor Disposisi Matematis ..................................... 96
xv
Tabel 4.15 Pengelompokan Kategori Skor Disposisi Matematis .................. 97

Tabel 4.16 Kategorisasi Tes Prestasi Belajar Matematika ............................. 98
Tabel 4.17 Pengelompokan Kategori Prestasi Belajar Matematika ............... 99
Tabel 4.18 Kategori Penalaran, Disposisi dan Prestasi Belajar ..................... 108
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 (a) Kubus ABCD.EFGH ........................................................... 29

Gambar 2.1 (b) Balok PQRS.TUVW ........................................................... 29
Gambar 2.2 Kerangka Kubus ....................................................................... 31
Gambar 2.3 Kerangka Balok ........................................................................ 31
Gambar 2.4 Diagonal Sisi Kubus ABCD.EFGH ......................................... 33
Gambar 2.5 Diagonal Sisi Balok PQRS.TUVW .......................................... 34
Gambar 2.6 (a) Diagonal Sisi PR ................................................................. 35
Gambar 2.6 (b) Diagonal Sisi PU ................................................................. 35
Gambar 2.6 (c) Diagonal Sisi PW ................................................................ 35
Gambar 2.7 Diagonal Ruang Kubus ABCD.EFGH ..................................... 35
Gambar 2.8 Diagonal Ruang Balok PQRS.TUVW ...................................... 36
Gambar 2.9 Bidang Diagonal Kubus ABCD.EFGH ..................................... 38
Gambar 2.10 Bidang Diagonal Balok PQRS.TUVW .................................... 38
Gambar 2.11 Jaring-jaring Kubus ABCD.EFGH ......................................... 40
Gambar 2.12 Jaring-jaring Balok PQRS.TUVW ........................................... 40
Gambar 2.13 Kubus dan Jaring-jaring Kubus ............................................... 41
Gambar 2.14 Balok dan Jaring-jaring Balok ................................................. 42
Gambar 2.15 Kerangka Berpikir ................................................................... 47
Gambar 4.1 Pengelompokan Kategori Kemampuan Penalaran ..................... 95
Gambar 4.2 Pengelompokan Kategori Disposisi Matematis ......................... 97
Gambar 4.3 Pengelompokan Kategori Prestasi Belajar ................................. 100
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran ................................................................................................ 127

Lampiran A.1 Surat Ijin Penelitian ............................................................... 128
Lampiran A.2 Surat Selesai Penelitian ......................................................... 125
Lampiran B.1 Uji Pakar Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ........... 130
Lampiran B.2 Uji Pakar Bahan Ajar.............................................................. 134
Lampiran B.3 Uji Pakar Lembar Kerja Siswa (LKS) ................................... 137
Lampiran B.4 Uji Pakar Kuesioner Disposisi Matematis ............................. 143
Lampiran B.5 Uji Pakar Lembar Observasi ................................................. 145
Lampiran B.6 Uji Pakar Pedoman Wawancara ............................................ 148
Lampiran B.7 Uji Pakar Tes Prestasi belajar ................................................ 150
Lampiran B.8 Perhitungan Validasi dan Reliabilitas Tes Prestasi belajar ... 153
Lampiran C.1 Silabus .................................................................................... 161
Lampiran C.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................ 165
Lampiran C.3 Bahan Ajar ............................................................................. 205
Lampiran C.4 Lembar Kerja Siswa (LKS) ................................................... 221
Lampiran C.5 Soal Tes Prestasi belajar ........................................................ 236
Lampiran C.6 Pedoman Wawancara ............................................................ 243
Lampiran C.7 Keterlaksanaan Pembelajaran (Perbandingan RPP dengan
Pelaksanaan) .......................................................................... 245
Lampiran D.1 Uji Normalitas Data Kemampuan Penalaran Matematis
dengan SPSS ............................................................................ 257
Lampiran D.2 Uji Normalitas Data Disposisi Matematis dengan SPSS ....... 258
Lampiran D.3 Uji Normalitas Data Prestasi belajar Matematika dengan
SPSS ......................................................................................... 259
Lampiran D.4 Analisis Korelasi dengan SPSS ............................................. 260
Lampiran D.5 Analisis Regresi dengan SPSS .............................................. 261
Lampiran E.1 Hasil Tes Kemampuan Penalaran ........................................... 262
Lampiran E.2 Hasil Kuesioner Disposisi Matematis .................................... 263
Lampiran E.3 Hasil Tes Prestasi belajar ....................................................... 265
xviii
Lampiran E.4 Sampel Kuesioner Disposisi Matematis ................................ 266

Lampiran E.5 Sampel Tes Prestasi belajar ................................................... 269
Lampiran E.6 Lembar Observasi Siswa ........................................................ 277
Lampiran F.1 Dokumentasi Penelitian ......................................................... 281
Lampiran F.2 Transkrip Wawancara ............................................................ 283
xix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Banyak ahli matematika mengatakan bahwa “Mathematics is the
queen as well as the servant of all science”, yang berarti matematika adalah
ratu sekaligus pelayan semua ilmu pengetahuan (Frans Susilo, 2012).
Matematika adalah sumber dari ilmu pengetahuan lainnya. Banyak ilmu
pengetahuan yang bergantung pada matematika dalam pengembangannya.
Pada bidang pendidikan, matematika dijadikan mata pelajaran dan diajarkan
baik dari jenjang Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP),
Sekolah Menengah Atas (SMA) bahkan sampai dengan jenjang Perguruan
Tinggi (PT).
Menurut Herman Hudojo (2001:45) matematika adalah suatu alat
untuk mengembangkan cara berpikir. Matematika merupakan pengetahuan
yang berkenaan dengan gagasan, konsep-konsep dan simbol-simbol yang
abstrak serta berstruktur yang hubungan-hubungannya diatur secara logis
(Herman Hudojo, 2001:46). Oleh karena matematika merupakan alat untuk
mengembangkan cara berpikir dan merupakan pengetahuan yang berkenaan
dengan konsep-konsep yang diatur secara logis maka dalam penerapannya
dibutuhkan intelegensi.
Gardner (dalam Paul Suparno, 2004:17) mendefinisikan intelegensi
sebagai kemampuan untuk memecahkan persoalan dan menghasilkan
1
produk dalam keadaan yang bermacam-macam dan dalam situasi yang
nyata. Intelegensi merupakan salah satu faktor yang berpengaruh terhadap
tinggi rendahnya prestasi belajar (Mulyasa, 2013:191). Gardner (dalam
Suparno, 2004:17) mengemukakan ada 9 intelegensi. Salah satu diantara
kesembilan intelegensi tersebut adalah intelegensi matematis-logis.
Intelegensi matematis-logis adalah kemampuan yang lebih berkaitan
dengan penggunaan bilangan dan logika secara efektif. Salah satu bagian
dari intelegensi matematis-logis adalah kemampuan penalaran.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008:950) penalaran
adalah cara atau perihal menggunakan nalar, pemikiran dan cara berpikir
logis. Kemampuan penalaran sangat berguna bagi siswa untuk memecahkan
permasalahan yang ada di dalam pembelajaran matematika. Siswa yang
memiliki kemampuan penalaran tinggi akan terlihat dari cara berpikirnya
dalam menghadapi persoalan. Siswa tersebut dapat memecahkan setiap
persoalan secara logis, kritis dan sistematis.
TIMSS (Trend in Student Achievement in Mathematics and Science)
adalah studi International yang mengukur prestasi matematika dan sains.
Penalaran (reasoning) merupakan salah satu domain yang dimuat dalam
TIMSS. Domain yang lainnya yaitu pengetahuan (knowing) dan penerapan
(applying). Menurut hasil TIMSS pada tahun 2011, Indonesia menempati
posisi 36 dari 40 negara yang mengikuti dengan skor penalaran paling
rendah yaitu 17 poin, sedangkan skor domain yang lain yaitu, pengetahuan
31 poin dan penerapan 23 poin (dalam Mullis, Ina V.S, 2012).

Selain intelegensi siswa, keberhasilan siswa dalam belajar sebagian
besar terletak pada usaha, pandangan dan kegiatan belajar siswa tersebut.
Menurut Kilpatrick, Swafford, dan Findel (2001:131), kecenderungan
memandang matematika sebagai sesuatu yang berguna dan berharga,
percaya bahwa dengan usaha yang tekun dan ulet dalam mempelajari
matematika akan membuahkan hasil dan melakukan perbuatan sebagai
pembelajar yang efektif dapat disebut disposisi matematis. Guru memiliki
peranan penting dalam mendorong siswa untuk mempertahankan sikap
positif terhadap matematika agar prestasi belajar yang dicapai siswa dapat
maksimal.
Berdasarkan fakta yang peneliti temui di lapangan, beberapa siswa
masih memiliki kemampuan penalaran matematis dan disposisi matematis
yang rendah. Observasi dilakukan tanggal 7 Maret 2016 di kelas VIII G
SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta. Materi yang sedang diajarkan guru
adalah materi lingkaran. Pembelajaran masih menggunakan metode
konvensional yaitu ceramah dan tanya jawab. Metode tanya jawab yang
diberikan guru kurang mendorong siswa untuk menalar secara mandiri. Hal
ini terlihat dari cara guru yang selalu menuntun siswa dalam menyelesaikan
soal. Soal yang diberikan guru hanya pada taraf kesulitan sedang sehingga
kurang melatih penalaran siswa.
Pada saat guru memberikan latihan soal kepada siswa, beberapa
siswa terlihat aktif mengerjakan soal yang diberikan guru. Siswa tersebut
memiliki rasa ingin tahu yang besar dan percaya diri dalam mengerjakan.
Mereka tekun dan ulet dalam mengerjakan soal yang diberikan guru.
Apabila ada soal yang tidak mereka pahami, mereka tidak segan untuk
bertanya dengan gurunya. Namun di sisi lain ada siswa yang masih belum
memiliki rasa ingin tahu yang besar terhadap matematika. Mereka
cenderung diam dan tidak percaya diri ketika guru memberikan latihan soal.
Hal ini terlihat bahwa disposisi siswa yang meliputi kecenderungan
memandang matematika sebagai sesuatu yang berguna dan berharga,
percaya diri, tekun dan ulet dalam mengerjakan soal matematika dan rasa
ingin tahu terhadap matematika kurang.
Peneliti juga melakukan wawancara kepada guru matematika di
luar jam pelajaran. Berdasarkan hasil wawancara, peneliti mendapatkan
informasi bahwa siswa di kelas VIII G ada yang memiliki prestasi yang
tinggi dan ada pula yang memiliki prestasi yang rendah. Menurut guru
pengampu, beberapa siswa di kelas VIII G yang tekun dan rajin dalam
mengerjakan soal memiliki prestasi yang lebih tinggi dibanding siswa yang
tidak mau mengerjakan latihan soal.
Dengan melihat permasalahan yang ada, penulis tertarik untuk
mengadakan penelitian mengenai adakah hubungan antara kemampuan
penalaran matematis dan disposisi matematis terhadap prestasi belajar
siswa. Oleh karena itu, penelitian yang akan penulis lakukan berjudul
“Hubungan Antara Kemampuan Penalaran Matematis dan Disposisi
Matematis Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa di Kelas VIII G
SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016”.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang ada, maka dapat didefinisikan
permasalahan sebagai berikut:
1. Guru selalu menuntun siswa dalam menyelesaikan soal sehingga
kurang mendorong siswa untuk menalar secara mandiri.
2. Guru memberikan soal dengan taraf kesulitan yang sedang sehingga
kurang melatih penalaran siswa.
3. Beberapa siswa kurang aktif selama proses pembelajaran
berlangsung.
4. Beberapa siswa tidak mau mengerjakan soal matematika.
5. Beberapa siswa belum memiliki rasa ingin tahu yang besar terhadap
matematika.
6. Siswa cenderung diam dan tidak percaya diri ketika guru
memberikan latihan soal.
7. Beberapa siswa memiliki prestasi belajar matematika yang kurang
memuaskan.
C. Pembatasan Masalah
Sesuai dengan paparan di atas, maka dapat ditulis beberapa
pembatasan masalah sebagai berikut:
1. Pada penelitian ini hanya akan melihat hubungan antara kemampuan
penalaran matematis dan disposisi matematis terhadap prestasi
belajar siswa.
2. Sampel dalam penelitian ini adalah 32 siswa kelas VIII G SMP
Pangudi Luhur 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016.
3. Pokok bahasan akan dibatasi pada materi bangun ruang sisi datar
yaitu kubus dan balok.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang disampaikan di atas, permasalahan
yang ada dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Adakah hubungan antara kemampuan penalaran matematis dengan
prestasi belajar matematika siswa kelas VIII G SMP Pangudi Luhur
1 Yogyakarta?
2. Adakah hubungan antara disposisi matematis dengan prestasi
belajar matematika siswa kelas VIII G SMP Pangudi Luhur 1
Yogyakarta?
3. Adakah hubungan secara bersamaan antara kemampuan penalaran
matematis dan disposisi matematis dengan prestasi belajar
matematika siswa kelas VIII G SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta?
E. Tujuan
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian
ini adalah untuk:
1. Mengetahui hubungan antara kemampuan penalaran matematis
dengan prestasi belajar matematika siswa.
2. Mengetahui hubungan antara disposisi matematis dengan prestasi
belajar matematika siswa.

3. Mengetahui hubungan secara bersamaan antara kemampuan
penalaran matematis dan disposisi matematis dengan prestasi belajar
matematika siswa.
F. Batasan Istilah
1. Kemampuan Penalaran Matematis
Kemampuan penalaran matematis merupakan kemampuan
yang dimiliki masing-masing siswa dalam memecahkan
permasalahan matematika secara logis.
2. Disposisi Matematis
Disposisi matematis adalah kecenderungan menganggap
matematika berguna, percaya diri serta tekun dan ulet dalam
mempelajari matematika dan yakin bahwa yang dilakukan akan
membuahkan hasil.
3. Prestasi Belajar Matematika
Prestasi belajar matematika adalah nilai yang diperoleh
siswa setelah menempuh kegiatan pembelajaran matematika.
Prestasi belajar yang digunakan dalam penelitian ini adalah nilai
ulangan siswa materi kubus dan balok.
4. Kubus dan Balok
Kubus adalah bangun ruang yang dibatasi oleh enam daerah
persegi yang bentuk dan ukurannya sama. Balok merupakan bangun
ruang yang dibentuk oleh tiga pasang persegi panjang yang masing-
masingnya mempunyai bentuk dan ukuran yang sama.

G. Manfaat
Hasil dari penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat bagi:
1. Guru Matematika
Dengan adanya penelitian ini memberikan informasi tentang
hubungan antara kemampuan penalaran matematis dan disposisi
matematis siswa terhadap prestasi belajar siswa. Guru dapat
mengupayakan peningkatan kemampuan penalaran dan disposisi
matematis siswa sehingga prestasi belajar matematika siswa akan
lebih maksimal.
2. Siswa
Siswa diharapkan lebih meningkatkan kemampuan
penalaran matematis dengan mengerjakan latihan soal yang taraf
kesulitannya lebih tinggi sehingga dapat melatih keterampilan siswa
untuk menalar secara mandiri. Selain itu, siswa diharapkan dapat
meningkatkan usaha dalam belajar matematika sehingga prestasi
belajar yang dihasilkan akan lebih maksimal.
3. Peneliti
Sebagai calon pendidik nantinya, hasil dari penelitian ini
dapat memberikan pengalaman bagi peneliti sebelum terjun di
dalam dunia pendidikan. Selain itu, penelitian ini dapat membantu
peneliti untuk mengetahui hubungan antara kemampuan penalaran
matematis dan disposisi matematis siswa terhadap prestasi belajar
siswa. Dengan demikian ketika peneliti menjadi guru nantinya,

peneliti dapat mengupayakan peningkatan kemampuan penalaran
matematis siswa dan disposisi matematis siswa agar prestasi belajar
matematika siswa dapat lebih maksimal.
H. Sistematika Penulisan
1. Bagian Awal Skripsi
Bagian awal skripsi memuat beberapa halaman yang
memuat halaman judul, halaman persetujuan, halaman pengesahan,
halaman persembahan, pernyataan keaslian karya, lembar
pernyataan, persetujuan publikasi karya, abstrak, kata pengantar,
daftar isi, daftar tabel, daftar diagram, daftar gambar dan daftar
lampiran.
2. Bagian Isi
Bagian isi terdiri dari 5 bab, yaitu:
BAB I : PENDAHULUAN
Bagian ini berisi tentang latar belakang, identifikasi
masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah,
tujuan, batasan istilah, manfaat dan sistematika
penulisan
BAB II : LANDASAN TEORI
Bagian ini berisi tentang landasan teori yang
digunakan sebagai dasar penulisan yang meliputi,
intelegensi, intelegensi ganda, intelegensi

10
matematis logis, kemampuan penalaran, disposisi
matematis, prestasi belajar matematika dan materi
bangun ruang sisi datar yaitu kubus dan balok.
Selain itu dalam bagian ini berisi kerangka berpikir
dan hipotesis.
BAB III : METODE PENELITIAN
Bagian ini berisi tentang uraian metode penelitian
yang meliputi jenis penelitian, populasi dan sampel,
tempat dan waktu penelitian, subjek penelitian,
perumusan variabel, bentuk data, metode
pengumpulan data, instrumen penelitian, uji
validitas dan reliabilitas, teknik analisis data.
BAB IV : PELAKSANAAN PENELITIAN, ANALISIS
DATA DAN PEMBAHASAN
Bagian ini berisi tentang deskripsi pelaksanaan
penelitian, deskripsi data, data penelitian, analisis
data, pembahasan, dan keterbatasan penelitian.
BAB V : PENUTUP
Bagian ini berisi tentang kesimpulan penelitian dan
saran-saran yang terkait skripsi.
3. Bagian Akhir Skripsi
Pada akhir penulisan skripsi terdiri dari daftar pustaka dan
lampiran-lampiran.
BAB II
LANDASAN TEORI
A. INTELEGENSI
Gardner (dalam Suparno,2003:17) mendefinisikan intelegensi
sebagai kemampuan untuk memecahkan persoalan dan menghasilkan
produk dalam keadaan yang bermacam-macam dan dalam situasi yang
nyata. Pendapat yang tidak jauh berbeda dengan pendapat di atas yaitu,
intelegensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu kecakapan
untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dengan
cepat dan efektif, mengetahui atau menggunakan konsep-konsep yang
abstrak secara efektif, mengetahui relasi dan mempelajari dengan cepat
(Slameto, 2010: 56). Sedangkan menurut D. Wechsler (dalam Saparinah,
1991:125), dalam bukunya The Measurement of Adult Intellegence yaitu:
“Intelligence is the aggregate or global capacity of individual to act

purposefully, do think rationally and to ideal effectively with his
environment”.
Pendapat D. Wechsler di atas artinya intelegensi adalah keseluruhan
kemampuan individu untuk melakukan tindakan yang bertujuan, berpikir
secara rasional dan untuk menghadapi lingkungannya secara efektif.
Menurut Gardner (dalam Suparno,2003) seseorang memiliki intelegensi
tinggi apabila dapat menyelesaikan persoalan hidup nyata dan situasi yang
bermacam-macam. Oleh karena itu, untuk mengerti intelegensi seseorang
perlu dilihat bagaimana orang itu menghadapi persoalan nyata dalam hidup.
11
12
Seseorang yang mempunyai intelegensi yang berkaitan dengan matematis
logis, dapat dilihat dari bagaimana seseorang memecahkan persoalan di
masyarakat, pada waktu memimpin rapat dan menganalisis persoalan yang
nyata.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa
intelegensi adalah kemampuan seseorang dalam menghadapi,
menyesuaikan dan memecahkan persoalan dengan cepat dan efektif.
B. INTELEGENSI GANDA
Teori intelegensi ganda (multiple Intelligence) ditemukan dan
dikembangkan oleh Howard Gardner, seorang ahli psikologi perkembangan
dan profesor pendidikan. Menurut Fleetham (dalam Yaumi dan Ibrahim,
2013:11) multiple inteligences atau biasa disebut dengan kecerdasan jamak
adalah berbagai keterampilan dan bakat yang dimiliki seseorang untuk
menyelesaikan berbagai persoalan dalam pembelajaran. Intelegensi ganda
adalah sembilan kecerdasan yang ditemukan dalam diri seorang.
Kesembilan intelegensi itu berperan dalam keberhasilan hidup seseorang
(Suparno, 2003:5).
Dalam penelitiannya, Gardner (dalam Suparno,2003) memasukan
sembilan intelegensi yang diterima oleh masyarakat yaitu:
1. Intelegensi Linguistik (Linguistik Intelligence) adalah kemampuan
untuk menggunakan dan mengolah kata-kata secara efektif baik secara
oral maupun tertulis.

13
2. Intelegensi Matematis-Logis (Logical-Mathematical Intelligence)
adalah kemampuan yang lebih berkaitan dengan penggunaan bilangan
dan logika secara efektif, kepekaan pada pola logika, abstraksi,
kategorisasi, dan perhitungan.
3. Intelegensi Ruang (Spatial Intelligence) adalah kemampuan untuk
menangkap dunia ruang-visual secara tepat, mengenal bentuk dan
benda secara tepat, melakukan perubahan sebuah benda dalam
pikirannya dan mengenali perubahan itu, menggambarkan sebuah
hal/benda dalam pikiran dan mengubahnya dalam bentuk nyata, serta
mengungkapkan data dalam suatu grafik.
4. Intelegensi Kinestetik-badani (Bodily-kinesthetic Intelligence) adalah
kemampuan menggunakan tubuh atau gerak tubuh untuk
mengekspresikan gagasan dan perasaan.
5. Intelegensi Musikal (Musical Intelligence) adalah kemampuan untuk
mengembangkan, mengekspresikan, dan menikmati bentuk-bentuk
musik dan suara.
6. Intelegensi Interpersonal (Interpersonal Intelligence) adalah
kemampuan untuk mengerti dan menjadi peka terhadap perasaan,
intensi, motivasi, watak, dan temperamen orang lain. Intelegensi ini
berkaitan dengan kemampuan seorang untuk menjalin relasi dan
komunikasi dengan berbagai orang.
7. Intelegensi Intrapersonal (Intrapersonal Intelligence) dalah
kemampuan yang berkaitan dengan pengetahuan akan diri sendiri dan

14
kemampuan untuk bertindak secara adaptif berdasar pengenalan diri
itu.
8. Intelegensi Lingkungan/naturalis (Naturalist Intelligence) adalah
kemampuan seseorang untuk dapat mengerti flora dan fauna dengan
baik, dapat membuat distingsi konsekuensial lain dalam alam natural;
kemampuan untuk memahami dan menikmati alam; dan menggunakan
kemampuan itu secara produktif dalam berburu, bertani dan
mengembangkan pengetahuan akan alam.
9. Intelegensi Eksistensial (Existential Intelligence) adalah kemampuan
seseorang untuk menjawab persoalan-persoalan terdalam eksistensi
atau keberadaan manusia.
C. INTELEGENSI MATEMATIS LOGIS
Menurut Gardner (dalam Suparno, 2003:29) Intelegensi Matematis-
Logis (Logical-Mathematical Intelligence) adalah kemampuan yang lebih
berkaitan dengan penggunaan bilangan dan logika secara efektif, kepekaan
pada pola logika, abstraksi, kategorisasi, dan perhitungan.
Ciri-ciri orang yang memiliki intelegensi matematis logis (Suparno,
2003), antara lain:
1. Perhitungan matematika sangat kuat.
2. Cara berpikirnya logis dan rasional.
3. Menjelaskan dan menyimpulkan permasalahan secara logis.

15
4. Sangat mudah membuat klasifikasi dan kategorisasi dalam
pemikirannya.
5. Jalan pikirannya bernalar.
6. Mudah mengembangkan pola sebab akibat.
7. Cepat dalam mengambil langkah dan mampu menganalisis
permasalahan secara sistematis.
Orang yang memiliki intelegensi matematis logis dapat berpikir
secara logis, mampu menganalisis permasalahan secara sistematis, dan
mampu mengambil langkah untuk memecahkan persoalan tersebut. Oleh
karena itu, orang yang menonjol dalam intelegensi ini dapat menjadi
organisator yang baik. Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan
intelegensi matematis logis lebih menekankan pada logika seseorang.
Seorang yang mempunyai intelegensi matematis logis akan berpikir secara
logis dan rasional serta mampu menganalisis permasalahan secara
sistematis.
D. KEMAMPUAN PENALARAN
Penalaran merupakan konsep yang paling umum menunjuk pada
salah satu proses pemikiran untuk sampai pada kesimpulan sebagai
pernyataan baru dari beberapa pernyataan lain yang telah diketahui
(Surajiyo, 2006: 20). Penalaran menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia
(2008:950) yaitu a) cara atau perihal menggunakan nalar, pemikiran atau
cara berpikir logis, b) hal mengembangkan atau mengendalikan sesuatu
dengan nalar dan bukan dengan perasaan atau pengalaman, c) proses mental
16
dalam mengembangkan pikiran dari beberapa fakta atau prinsip. Sedangkan
menurut Jujun S. Suriasumantri (1999:42) penalaran merupakan proses
berpikir dalam menarik kesimpulan yang berupa pengetahuan dan
mempunyai karakteristik tertentu dalam menemukan kebenaran.
Kegiatan proses berpikir setiap orang untuk menghasilkan
pengetahuan yang benar itu berbeda-beda karena apa yang disebut benar
bagi tiap orang tidak sama. Setiap jalan pikiran mempunyai kriteria
kebenaran. Kriteria kebenaran ini merupakan landasan bagi proses
penemuan kebenaran tersebut. Penalaran merupakan proses penemuan
kebenaran dan tiap jenis penalaran mempunyai kriteria kebenarannya
masing-masing.
Menurut R.G Soekadijo (2008:7) Penalaran adalah proses
menemukan kebenaran, artinya konklusi atau kesimpulannya harus berupa
proposisi yang benar. Dalam bentuk penalaran, pengetahuan yang menjadi
dasar konklusi itu adalah premis. Syarat pertama untuk mencapai konklusi
yang benar adalah semua proposisi di dalam premis itu harus benar.
Penalaran merupakan proses berpikir yang membuahkan
pengetahuan. Pengetahuan yang dihasilkan penalaran agar mempunyai
dasar kebenaran maka proses berpikir harus dilakukan dengan cara tertentu.
Penalaran sebagai kegiatan berpikir mempunyai ciri-ciri tertentu. Ciri yang
pertama adanya pola berpikir logis menurut pola tertentu. Kegiatan berpikir
bisa disebut logis bila ditinjau dari logika tertentu. Kedua, adanya proses
17
berpikir analitik yang merupakan konsekuensi dari pola pikir berdasarkan
langkah-langkah tertentu.
Selain memiliki ciri-ciri, penalaran dibedakan menjadi dua macam,
yaitu penalaran deduktif dan penalaran induktif. Penalaran deduktif
merupakan cara berpikir dari pernyataan yang bersifat umum ditarik
kesimpulan yang bersifat khusus. Penarikan kesimpulan secara deduktif
biasanya menggunakan pola berpikir yang dinamakan silogisme. Silogisme
disusun dari dua buah pernyataan dan sebuah kesimpulan. Pernyataan yang
mendukung silogisme ini disebut premis yang kemudian dapat dibedakan
sebagai premis mayor dan premis minor. Kesimpulan merupakan
pengetahuan yang didapat dari penalaran deduktif berdasarkan kedua
premis tersebut.
Contoh penalaran deduktif adalah
Premis mayor : Semua manusia akan mati
Premis minor : Socrates adalah manusia
Kesimpulan : Socrates akan mati
Kebenaran suatu konklusi atau kesimpulan didukung oleh tiga faktor
yaitu premis, konklusi dan cara penarikan konklusi. Apabila salah satu dari
ketiga faktor tersebut salah maka konklusinya juga akan salah. Contohnya
apabila premis mayor atau premis minor tersebut salah maka kesimpulannya
akan salah. Namun apabila premis sudah benar tetapi cara penarikan
kesimpulan salah maka konklusi akan salah. Oleh karena itu untuk
mendapatkan konklusi yang benar, ketiga faktor tersebut harus benar.

18
Penalaran induktif merupakan cara berpikir dengan menarik
kesimpulan yang bersifat umum dari berbagai kasus yang bersifat
individual. Penalaran secara induktif dengan dimulai menyampaikan
pernyataan-pernyataan yang mempunyai ruang lingkup yang khas dan
terbatas dalam menyusun argumentasi yang diakhiri dengan pernyataan
yang bersifat umum.
Contoh penalaran induktif adalah
Premis 1 : Apel 1 keras dan hijau adalah masam.
Premis 2 : Apel 2 keras dan hijau adalah masam.
Kesimpulan : Semua apel keras dan hijau adalah masam.
Menurut R.G Soekadijo (2008:132) ciri-ciri penalaran induksi
sebagai berikut pertama, premis-premis dari induksi adalah proposisi
empirik yang langsung kembali kepada observasi indera atau proposisi
dasar (basic statement). Kedua, konklusi penalaran induktif lebih luas
daripada apa yang dinyatakan di dalam premis-premisnya. Ketiga, konklusi
penalaran induktif dapat dipercaya kebenarannya oleh pikiran atau dengan
perkataan lain memiliki kredibilitas rasional (probabilitas). Probabilitas itu
didukung oleh pengalaman, artinya menurut pengalaman biasanya cocok
dengan observasi indera, tidak mesti harus cocok.
Indikator kemampuan yang termasuk pada kemampuan penalaran
matematis dalam Asmar Bani (2011), yaitu:
1. Membuat analogi dan generalisasi

19
Analogi adalah persamaan atau persesuaian antara dua benda
atau hal yang berlainan (Kamus Besar Bahasa Indonesia:2008:59),
sedangkan generalisasi adalah simpulan umum dari suatu kejadian
(Kamus Besar Bahasa Indonesia:2008:439). Contoh analogi dan
generalisasi:
a. Balok dapat dianalogikan dengan persegi panjang. Hal ini
dikarenakan panjang sisi yang berhadapan pada persegi panjang
adalah sama. Begitu juga dengan luas sisi yang berhadapan pada
balok adalah sama.
b. Bilangan ganjil + bilangan ganjil = bilangan genap (generalisasi)
Misalkan a dan b adalah sebarang bilangan bulat, maka 2a =
bilangan genap dan 2b = bilangan genap, maka 2a+1 dan 2b+1
adalah bilangan ganjil. Apabila dijumlahkan maka:
(2𝑎 + 1) + (2𝑏 + 1)
= 2𝑎 + 2𝑏 + 1
= 2(𝑎 + 𝑏 + 1)
Karena a dan b bilangan bulat maka (a+b+1) juga bilangan
bulat, sehingga 2(a+b+1) adalah bilangan genap. Jadi, bilangan
ganjil + bilangan ganjil = bilangan genap.
2. Memberikan penjelasan dengan menggunakan model
Seseorang yang mempunyai kemampuan penalaran matematis
akan mudah memberikan penjelasan dengan menggunakan model.

20
Seseorang itu tidak berpatok pada rumus yang ada melainkan dapat
menjelaskan sesuatu dengan menggunakan model.
3. Menggunakan pola dan hubungan untuk menganalisis situasi
matematika.
Seseorang yang mempunyai kemampuan penalaran matematis
akan menggunakan pola atau hubungan untuk menganalisis situasi
matematika. Contoh: ketika siswa menentukan rumus volume balok.
Siswa melihat hubungan antara konsep volume dengan benda apa yang
dapat memenuhi balok tersebut. Volume adalah sesuatu yang dapat
memenuhi bangun ruang, untuk dapat memenuhi balok maka siswa
tersebut menggunakan kubus satuan. Hal ini karena hanya kubus satuan
yang dapat memenuhi balok tersebut.
4. Menyusun dan menguji konjektur
Konjektur adalah suatu pernyataan yang belum diketahui
kebenarannya atau belum dapat dibuktikan. Contoh konjektur adalah
setiap bilangan genap yang lebih besar dari 2 bisa dituliskan sebagai
jumlah dua bilangan prima (Konjektur Goldbach).
5. Memeriksa validitas argumen
Validitas adalah sifat benar menurut bahan bukti yang ada,
logika berpikir, sifat valid, kesahihan (Kamus Besar Bahasa
Indonesia:2008:1543). Seseorang yang mempunyai kemampuan
penalaran matematis tidak hanya menerima argumen dengan
“seadanya” melainkan memeriksa validitas dari argumen tersebut.

21
6. Menyusun pembuktian langsung
Pembuktian langsung adalah cara pembuktian yang berpangkal
pada premis-premis yang diketahui dengan menggunakan kaidah
inferensi yang sesuai dan memperoleh pernyataan yang akan dibuktikan
sebagai kesimpulannya (Frans Susilo,2012:47).
7. Menyusun pembuktian tidak langsung
Pembuktian tidak langsung adalah bukti yang berpangkal pada
negasi dari pernyataan yang akan dibuktikan kebenarannya (Frans
Susilo,2012:49).
8. Mengikuti aturan inferensi
Kaidah inferensi adalah penalaran deduktif yang sah (valid),
bila dan hanya bila implikasi dari yang antesedennya adalah konjungsi
dari semua premis dan konsekuennya adalah kesimpulan dari penalaran
deduktif itu merupakan suatu tautologi (Frans Susilo,2012:40). Contoh
kaidah inferensi adalah Modus Ponens:
Premis 1 :𝑝→𝑞
Premis 2 :𝑝
Kesimpulan :𝑞
Berdasarkan paparan teori tersebut, dapat disimpulkan bahwa
kemampuan penalaran matematis merupakan kemampuan yang dimiliki
masing-masing siswa dalam memecahkan permasalahan matematika secara
logis. Dengan demikian kemampuan penalaran matematis merupakan

22
bagian dari intelegensi matematis-logis. Hal ini dikarenakan dalam
intelegensi matematis logis menekankan pada logika atau pemikiran logis
yang merupakan faktor utama dari penalaran.
E. DISPOSISI MATEMATIS
Menurut Kilpatrick, Swafford, dan Findel (2001: 131), disposisi
matematis adalah kecenderungan memandang matematika sebagai sesuatu
yang berguna dan berharga, percaya bahwa dengan usaha yang tekun dan
ulet dalam mempelajari matematika akan membuahkan hasil dan
melakukan perbuatan sebagai pembelajar yang efektif. Berdasarkan
pengertian menurut Kilpatrick dkk, disposisi matematis meliputi
pandangan, percaya diri dan usaha siswa dalam pembelajaran matematika.
Disposisi matematis siswa akan berkembang ketika siswa
mempelajari aspek kompetensi lainnya. Sebagai contoh, ketika siswa
membangun kemampuan menyusun strategi dalam menyelesaikan masalah
dan berhasil dalam menyelesaikan masalah matematis tersebut maka sikap
dan keyakinan siswa sebagai seorang pelajar menjadi lebih positif dalam
pembelajaran matematika (Kilpatrick, Swafford, dan Findel, 2001: 131).
Makin banyak konsep matematika yang dapat dikuasai siswa, siswa tersebut
akan menyadari bahwa matematika dapat dipelajari.
Kilpatrick, Swafford, dan Findel menyatakan ketika siswa jarang
diberikan masalah matematika yang lebih menantang untuk dipecahkan,
mereka akan memilih untuk menghafalkan langkah-langkah penyelesaian
yang diberikan gurunya daripada berusaha mencari tahu langkah-langkah

23
penyelesaiannya sendiri. Hal ini yang menyebabkan siswa mulai kehilangan
kepercayaan diri mereka ketika menghadapi soal baru. Namun ketika siswa
percaya bahwa dirinya memiliki kecakapan dalam belajar matematika dan
menggunakan matematika untuk memecahkan masalah yang diberikan oleh
guru, siswa tersebut menjadi mampu untuk mengembangkan kemampuan
penalarannya. Siswa yang percaya akan kemampuan matematika yang
dimilikinya akan belajar dari pengalaman dan cenderung mencari
permasalahan yang menantang. Siswa tersebut tidak mudah putus asa
apabila mengalami kegagalan. Dengan demikian, disposisi siswa terhadap
matematika adalah faktor utama dalam menentukan keberhasilan
pendidikan mereka.
Menurut Polking (dalam Heris Hendriana, 2014:91) disposisi
matematis meliputi tujuh komponen yaitu:
1. Percaya diri dalam menggunakan matematika untuk memecahkan
masalah, mengkomunikasikan ide dan gagasan.
2. Fleksibel dalam menyelidiki gagasan matematika dan berusaha
mencari metode alternatif untuk memecahkan masalah.
3. Tekun dan ulet dalam mengerjakan tugas matematika.
4. Memiliki minat, rasa ingin tahu dan daya temu dalam melakukan
tugas matematika.
5. Memiliki kecenderungan memonitor dan melakukan refleksi dari
cara berpikir.
6. Mengaplikasikan matematika ke dalam pengalaman sehari-hari.

24
7. Mengapresiasi peran matematika dalam kultur dan nilai matematika
sebagai alat dan bahasa.
F. PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
Kata “prestasi” berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie,
kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi prestasi yang artinya hasil usaha
(Arifin, 2009: 12). Menurut Mulyasa (2013:189) prestasi belajar adalah
hasil yang diperoleh seseorang setelah menempuh kegiatan belajar.
Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya
(Slameto, 2010: 2). Sedangkan menurut Mulyasa (2013:189) belajar pada
hakekatnya merupakan usaha sadar yang dilakukan seseorang untuk
memenuhi kebutuhannya. Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat
dikatakan bahwa belajar merupakan usaha sadar yang dilakukan seorang
untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang diperolehnya melalui
adanya pengalaman.
Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh seseorang setelah
melakukan perubahan tingkah laku melalui pengalamannya, hasil belajar
adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.
(Susanto, 2013: 5). Kegiatan belajar merupakan proses perubahan tingkah
laku yang dapat dilihat dari aspek pengetahuan, pemahaman, sikap,
kebiasaan dan keterampilan. Prestasi belajar pada umumnya berkenaaan

25
dengan aspek pengetahuan, sedangkan hasil belajar meliputi aspek
pembentukan watak siswa.
Prestasi belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008:895)
yaitu penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan
melalui mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka
nilai yang diberikan oleh guru. Hal ini tidak jauh berbeda dengan pendapat
Sumadi (2006:297) prestasi dapat pula didefinisikan sebagai berikut : “nilai
merupakan perumusan terakhir yang dapat diberikan oleh guru mengenai
kemajuan/prestasi belajar siswa selama masa tertentu”. Berdasarkan
pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang
diperoleh seseorang setelah menempuh kegiatan belajar dalam kurun waktu
tertentu dan ditunjukkan dengan nilai yang diberikan oleh guru.
Prestasi bukanlah sesuatu yang berdiri sendiri, tetapi merupakan
hasil berbagai faktor yang melatarbelakanginya. Faktor-faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar siswa digolongkan menjadi dua golongan
yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada
dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah
faktor yang ada di luar individu. (Slameto, 2010:54).
Faktor intern yaitu faktor dalam diri individu. Faktor intern terdiri
dari tiga faktor yaitu faktor jasmaniah, faktor psikologis dan faktor
kelelahan (Slameto, 2010:54). Faktor jasmaniah dibagi menjadi dua, yaitu
faktor kesehatan dan cacat tubuh. Kesehatan seseorang berpengaruh
terhadap belajarnya. Seseorang dapat belajar dengan baik apabila

26
mengusahakan kesehatan badannya tetap terjamin. Keadaan cacat tubuh
juga dapat mempengaruhi belajar. Seseorang yang cacat, belajarnya dapat
terganggu.
Selain faktor jasmaniah, faktor psikologis juga mempengaruhi
seseorang dalam belajar. Faktor psikologis terdiri dari intelegensi,
perhatian, minat, bakat, motivasi, kematangan dan kelelahan
(Slameto,2010:55). Intelegensi merupakan salah satu faktor yang
berpengaruh terhadap tinggi rendahnya prestasi belajar. Semakin tinggi
tingkat intelegensi, makin tinggi pula kemungkinan tingkat hasil belajar
yang dapat dicapai. Jika intelegensinya rendah, maka kecenderungan hasil
yang dicapainya pun rendah, meskipun demikian, tidak boleh dikatakan
bahwa taraf prestasi belajar di sekolah kurang, pastilah taraf intelegensinya
kurang, karena banyak faktor lain yang mempengaruhinya.
Faktor lain yang mempengaruhi seseorang dalam belajar adalah
minat. Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan
mengenang beberapa kegiatan (Slameto,2010:57). Kegiatan yang diminati
seseorang, diperhatikan terus-menerus yang disertai dengan rasa senang.
Belajar sangat dipengaruhi oleh minat seseorang. Apabila siswa tidak
memiliki minat untuk belajar maka siswa tidak akan belajar dengan sebaik-
baiknya karena tidak ada daya tarik baginya dan hasil yang diperoleh juga
tidak akan maksimal.
Selain minat, bakat juga mempengaruhi siswa dalam belajar, apabila
materi yang diajarkan sesuai dengan bakat siswa hasil belajar yang
27
diperoleh akan lebih baik karena ia senang belajar. Kesiapan juga perlu
diperhatikan dalam belajar, siswa yang sudah memiliki kesiapan akan
memperoleh hasil belajar yang baik. Faktor kelelahan juga mempengaruhi
siswa dalam belajar. Siswa dapat belajar dengan baik apabila menghindari
jangan sampai terjadi kelelahan dalam belajarnya sehingga perlu
diusahakan kondisi yang bebas dari kelelahan.
Faktor ekstern yang berpengaruh terhadap belajar, dapat
dikelompokkan menjadi tiga faktor, yaitu faktor keluarga, faktor sekolah
dan faktor masyarakat (Slameto, 2010:60). Keluarga adalah orang terdekat
dengan siswa. Pengaruh dari keluarga berupa: cara orang tua mendidik,
relasi antara keluarga, suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga
akan mempengaruhi prestasi belajar siswa. Faktor sekolah yang
mempengaruhi prestasi belajar mencakup metode mengajar, kurikulum,
relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah,
pelajaran, dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode
belajar dan tugas rumah. Faktor masyarakat berpengaruh pula terhadap
prestasi belajar siswa, masyarakat dapat berpengaruh positif dan dapat
berpengaruh negatif. Apabila siswa bergaul dengan masyarakat yang
berpengaruh positif maka seseorang berperilaku positif. Sebaliknya apabila
siswa bergaul dengan masyarakat yang berpengaruh negatif maka siswa
cenderung berperilaku negatif juga.
Berdasarkan uraian di atas, prestasi belajar dapat dipengaruhi oleh
faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang berasal dari
28
dalam diri individu sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari
luar individu. Namun di samping kedua faktor tersebut, keberhasilan siswa
belajar sebagian besar terletak pada usaha dan kegiatannya sendiri. Siswa
akan berhasil apabila berusaha semaksimal mungkin dengan cara belajar
yang efisien sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar. Sebaliknya,
apabila belajar secara serampangan, hasilnya pun akan sesuai dengan usaha
itu, bahkan mungkin tidak menghasilkan apa apa.
Dari paparan teori di atas, dapat disimpulkan prestasi belajar
matematika adalah nilai ulangan yang diperoleh seseorang setelah
menempuh kegiatan pembelajaran matematika. Hasil ini dapat dilihat dari
evaluasi yang merupakan nilai yang menunjukkan keberhasilan siswa dalam
memahami matematika.
G. KUBUS DAN BALOK
Kubus adalah bangun ruang yang dibatasi oleh enam daerah persegi
yang bentuk dan ukurannya sama (Sukino,2009:303). Menurut Slavin dan
Crisonino (2005:164), a cube is a rectangular solid with equal length,
width, and high (kubus adalah balok dengan panjang, lebar dan tinggi yang
sama), sedangkan balok merupakan bangun ruang yang dibentuk oleh tiga
pasang persegi panjang yang masing-masingnya mempunyai bentuk dan
ukuran yang sama (Sukino,2009:308). Menurut Slavin dan Crisonino
(2005:168), a rectangular solid is a uniform solid whose base is a rectangle
and whose height is perpendicular to its base (balok adalah suatu bangun
dengan alas persegi panjang, dan tingginya tegak lurus terhadap alas).
29
Gambar 2.1 berikut masing-masing menunjukkan gambar sebuah balok dan
sebuah kubus.
(a) (b)
Gambar 2.1 (a) Kubus ABCD. EFGH (b) Balok PQRS.TUVW
1. Deskripsi Sisi, Rusuk, dan Titik Sudut
Sisi adalah daerah yang membatasi kubus/balok. Rusuk adalah ruas
garis yang merupakan perpotongan sisi kubus/balok. Titik sudut adalah
titik persekutuan dari tiga rusuk yang berdekatan pada kubus/balok.
a. Sisi, Rusuk dan Titik Sudut Kubus
Unsur-unsur utama dari kubus adalah sisi, rusuk dan titik sudut.
Pada gambar 2.1 (a), sisi ditunjukkan oleh sisi ABCD, rusuk
ditunjukkan oleh ruas garis AB, dan titik sudut ditunjukkan oleh titik D.
Sisi kubus adalah suatu bidang persegi yang membatasi bangun ruang
kubus. Pada gambar 2.1 (a) , salah satu sisi dinamakan bidang alas yaitu
sisi ABCD. Sisi yang berhadapan dengan alas dinamakan sisi atas atau
tutup, yaitu sisi EFGH. Sisi-sisi lainnya dinamakan sisi tegak atau
dinding, yaitu sisi ABEF, BCGF, CDGH, dan ADEH.
Rusuk kubus adalah ruas garis yang merupakan perpotongan
dua sisi pada sebuah kubus. Kubus memiliki 12 rusuk yang meliputi
rusuk datar dan rusuk tegak. Rusuk datar kubus terdiri dari rusuk alas
30
dan rusuk atas. Rusuk alas kubus ada 4 buah yaitu AB, BC, CD dan
DA, sedangkan rusuk atas kubus ada 4 buah yaitu EF, FG, GH dan HE.
Tiga buah rusuk kubus yang berdekatan akan bertemu pada satu
titik. Titik pertemuan itu disebut titik sudut kubus. Titik sudut kubus
adalah titik pertemuan dari tiga rusuk kubus yang berdekatan. Gambar
2.1 (a) memiliki 8 titik sudut yaitu titik A, B, C, D, E, F, G dan H.
b. Sisi, Rusuk dan Titik Sudut Balok
Balok juga memiliki tiga unsur utama yang merupakan pembentuk
balok tersebut. Unsur-unsur utama balok adalah sisi balok, rusuk balok
dan titik sudut balok. Balok memiliki tiga pasang sisi, yang masing-
masing pasang berbentuk persegi panjang yang sama bentuk dan
ukurannya. Pada gambar 2.1 (b) menunjukkan sisi balok terdiri atas sisi
alas dan sisi atas yang saling sejajar yaitu sisi PQRS dan sisi TUVW.
Selain itu, pada gambar 2.1 (b) menunjukkan balok memiliki sisi tegak,
yaitu sisi QRVU, SRVW, PSWT dan PQUT.
Balok mempunyai 12 rusuk. Rusuk-rusuk tersebut terbagi
dalam tiga bagian yang masing-masing terdiri atas empat rusuk yang
sejajar dan sama panjang. Pada gambar 2.1 (b), menunjukkan rusuk-
rusuk yang terpanjang yang disebut panjang balok, yaitu rusuk PQ , SR,
TU, dan VW. Bagian kedua terdiri atas rusuk-rusuk tegak yang disebut
tinggi balok, yaitu rusuk PT, QU, RV, dan SW. Bagian ketiga terdiri
atas rusuk-rusuk miring yang disebut lebar balok, yaitu rusuk PS, QR,
31
TW dan UV. Balok mempunyai 8 titik, pada gambar 2.1 (b)
menunjukkan titik sudut balok, yaitu titik P, Q, R, S, T, U, V, dan W.
2. Model Kerangka Kubus dan Balok
Gambar 2.2 Kerangka Kubus
Untuk membuat model kerangka kubus dengan panjang rusuk s
cm, jumlah kawat yang diperlukan dapat ditentukan dengan cara
berikut:
a. Banyak rusuk pada sebuah kubus adalah 12 buah
b. Rusuk-rusuk pada sebuah kubus memiliki panjang yang sama,
yaitu s cm.
Jadi, panjang kawat yang diperlukan = 12 × 𝑠 cm
= 12 𝑠
Selain kerangka kubus, ada pula kerangka balok yang terdiri dari
panjang (p), lebar (l) dan tinggi (t).
Gambar 2.3 Kerangka Balok

32
Jika panjang balok = p, lebar = l, dan tinggi = t, maka:
Jumlah panjang rusuk balok = 4𝑝 + 4𝑙 + 4𝑡, atau
= 4(𝑝 + 𝑙 + 𝑡)
3. Diagonal Sisi, Diagonal Ruang dan Bidang Diagonal Kubus dan
Balok
Diagonal merupakan ruas garis yang menghubungkan dua titik
sudut (bukan rusuk). Diagonal sisi adalah ruas garis (bukan rusuk) yang
menghubungkan dua titik sudut dalam satu sisi. Diagonal ruang adalah
ruas garis (bukan rusuk) yang menghubungkan dua titik sudut yang
tidak terletak pada sisi yang sama. Bidang diagonal adalah bidang yang
memuat sepasang diagonal yang saling berpotongan.
a. Diagonal Sisi
1) Diagonal Sisi Kubus
Kubus mempunyai 6 buah persegi sebagai sisi kubus.
Masing-masing sisi kubus mempunyai dua buah diagonal.
Diagonal itu disebut diagonal sisi, yang banyaknya 6 × 2 =
12 buah. Semua diagonal sisi kubus mempunyai panjang yang
sama.
33
Diagonal sisi kubus adalah diagonal yang terdapat pada
sisi kubus. (Sukino,2009:305). Berikut ini merupakan
diagonal bidang kubus ABCD.EFGH:
Gambar 2.4 Diagonal Sisi Kubus ABCD.EFGH
Pada gambar 2.4 , AF merupakan salah satu diagonal
kubus ABCD.EFGH. Panjang diagonal sisi AF dapat dicari
dengan melihat hubungan antara sisi AB dan sisi BF.
Panjang rusuk kubus ABCD.EFGH dimisalkan dengan
𝑎 satuan panjang. Dengan menggunakan Teorema
Pythagoras, dapat diperoleh:
𝐴𝐹 2 = 𝐴𝐵 2 + 𝐵𝐹 2
𝐴𝐹 = √𝐴𝐵 2 + 𝐵𝐹 2
= √𝑎2 + 𝑎2
= √2𝑎2
𝐴𝐹 = 𝑎√2
Jadi, diagonal sisi kubus ABCD.EFGH adalah 𝑎√2
satuan panjang.
34
2) Diagonal Sisi Balok
Balok mempunyai 12 buah diagonal bidang. Diagonal
sisi pada balok tidak semuanya mempunyai panjang yang
sama, bergantung pada ukuran bidang balok tersebut. Berikut
ini merupakan contoh diagonal sisi dari balok PQRS.TUVW:
Gambar 2.5 Diagonal Sisi Balok PQRS. TUVW
Untuk mencari diagonal sisi, dapat menggunakan
Teorema Pythagoras, diperoleh hubungan berikut.
𝑃𝑅 2 = 𝑃𝑄 2 + 𝑄𝑅 2
𝑃𝑅 = √𝑃𝑄 2 + 𝑄𝑅 2
𝑃𝑅 = √𝑝2 + 𝑙 2
(a)
𝑃𝑈 2 = 𝑃𝑄 2 + 𝑄𝑈 2
𝑃𝑈 = √𝑃𝑄 2 + 𝑄𝑈 2
𝑃𝑈 = √𝑝2 + 𝑡 2
(b)
35
𝑃𝑊 2 = 𝑃𝑆 2 + 𝑆𝑊 2
𝑃𝑊 = √𝑃𝑆 2 + 𝑆𝑊 2
𝑃𝑊 = √𝑙 2 + 𝑡 2
(c)
Gambar 2.6 (a) Diagonal Sisi PR (b) Diagonal Sisi PU
(c) Diagonal Sisi PW
Dengan demikian, dapat diperoleh bahwa panjang diagonal sisi pada
suatu balok tidak sama, bergantung pada letak diagonal bidang tersebut.
(Marsigit, 2009 :193).
b. Diagonal Ruang
1) Diagonal Ruang Kubus
Kubus juga memiliki diagonal ruang, yaitu ruas garis
(bukan rusuk) yang menghubungkan dua titik sudut yang tidak
terletak pada sisi yang sama. Kubus memiliki 4 diagonal ruang.
Berikut ini merupakan gambar diagonal ruang kubus
ABCD.EFGH:
Gambar 2.7 Diagonal Ruang Kubus ABCD.EFGH

36
Pada gambar 2.7 , contoh diagonal ruang misalnya
AG, CE, HB, dan DF. Panjang rusuk kubus ABCD.EFGH
dimisalkan 𝑎 satuan panjang. Dengan menggunakan Teorema
Pythagoras, diperoleh hubungan berikut:
𝐴𝐺 2 = 𝐴𝐶 2 + 𝐶𝐺 2
𝐴𝐺 = √𝐴𝐶 2 + 𝐶𝐺 2
Oleh karena AC adalah diagonal sisi kubus
ABCD.EFGH maka panjang AC adalah 𝑎√2 satuan panjang,
Dengan demikian,
𝐴𝐺 = √𝐴𝐶 2 + 𝐶𝐺 2
= √(𝑎√2)2 + 𝑎2
= √2𝑎2 + 𝑎2
𝐴𝐺 = 𝑎√3
Jadi, jika ABCD.EFGH adalah sebuah kubus dengan
panjang rusuk 𝑎 satuan panjang, maka diagonal ruang kubus
ABCD.EFGH adalah 𝑎√3 satuan panjang.
2) Diagonal Ruang Balok
Gambar 2.8 Diagonal Ruang Balok PQRS.TUVW

37
Balok memiliki 4 diagonal ruang. Pada gambar 2.8
menunjukkan salah satu diagonal ruang balok PQRS.TUVW
adalah RT. Panjang diagonal ruang RT dapat ditentukan sebagai
berikut:
𝑅𝑇 2 = 𝑃𝑅 2 + 𝑃𝑇 2
𝑅𝑇 = √𝑃𝑅 2 + 𝑃𝑇 2
RT merupakan diagonal sisi balok PQRS.TUVW Nilai
dari 𝑃𝑅 2 adalah 𝑃𝑅 2 = 𝑃𝑄 2 + 𝑄𝑅 2 = 𝑝2 + 𝑙 2
Sehingga,
𝑅𝑇 = √𝑃𝑅 2 + 𝑃𝑇 2
= √(𝑝2 + 𝑙 2 ) + 𝑡 2
= √𝑝2 + 𝑙 2 + 𝑡 2
Jadi, panjang diagonal ruang RT adalah √𝑝2 + 𝑙 2 + 𝑡 2
dengan 𝑝, 𝑙 dan 𝑡 berturut-turut adalah panjang, lebar dan tinggi
balok PQRS.TUVW.
Dengan demikian, diagonal-diagonal balok tidak sama
panjang. Akan tetapi diagonal-diagonal ruangnya sama panjang
(Marsigit, 2009 :193).

38
c. Bidang Diagonal
1) Bidang Diagonal Kubus
Kubus ABCD.EFGH, selain memiliki diagonal sisi
dan diagonal ruang juga memiliki bidang diagonal. Contoh
bidang diagonal kubus seperti berikut ini:
Gambar 2.9 Bidang Diagonal Kubus ABCD.EFGH
Bidang-bidang pada Gambar 2.9 menunjukkan
bidang-bidang diagonal suatu kubus. Kubus memiliki 6 buah
bidang diagonal yang masing-masing berbentuk persegi
panjang yang sama dan sebangun (kongruen).
2) Bidang Diagonal Balok
Gambar 2.10 Bidang Diagonal Balok PQRS.TUVW
Bidang diagonal balok merupakan bidang yang
memuat sepasang diagonal balok yang saling berpotongan.
Balok juga memiliki 6 bidang diagonal. Pada gambar 2.10 ,

39
bidang PQVW adalah salah satu bidang diagonal balok
PQRS.TUVW.
Berdasarkan paparan di atas, dapat disimpulkan unsur-unsur kubus
dan balok adalah sebagai berikut:
Tabel 2.1 Unsur-unsur Kubus dan Balok
Banyaknya
No Bangun Titik Diagonal Diagonal Bidang

Sisi Rusuk
sudut sisi ruang diagonal
1. Balok 6 12 8 12 4 6
2. Kubus 6 12 8 12 4 6
4. Jaring-Jaring Kubus dan Balok
Jika model suatu bangun ruang diiris pada beberapa rusuknya,
kemudian direbahkan sehingga terjadi bangun datar, maka bangun datar
tersebut disebut jaring-jaring. (Adinawan, M.Cholik dan Sugijono,
2013:114).
a. Jaring-Jaring Kubus
Jaring-jaring kubus merupakan rangkaian 6 buah persegi yang
kongruen, yang jika dilipat-lipat menurut garis persekutuan dua
persegi dapat membentuk kubus, tetapi tidak boleh ada bidang yang
rangkap atau bertumpuk. Dengan demikian, tidak semua rangkaian

40
6 buah persegi merupakan jaring-jaring kubus. (Adinawan,
M.Cholik dan Sugijono, 2013:115).
Gambar 2.11 Jaring-jaring Kubus ABCD.EFGH
b. Jaring-Jaring Balok
Gambar 2.12 Jaring-jaring Balok ABCD.EFGH
Jaring-jaring balok merupakan rangkaian enam buah persegi
panjang yang jika dilipat menurut garis persekutuan dua persegi
panjang dapat membentuk sebuah balok. (Adinawan, M.Cholik dan
Sugijono, 2013:115).
5. Luas Permukaan Kubus dan Balok
Luas permukaan kubus atau balok adalah jumlah luas seluruh
permukaan (bidang) pada bangun ruang tersebut. Untuk menentukan
luas permukaan kubus atau balok, perlu diketahui hal-hal berikut
(Adinawan, M.Cholik dan Sugijono, 2013:118):

41
a) Banyak bidang pada kubus atau balok.
b) Bentuk dari masing-masing bidang tersebut.
Luas permukaan kubus atau balok dapat diperoleh dari rumus-
rumus luas bangun datar yang telah dipelajari, yaitu luas persegi dan
luas persegi panjang.
a. Luas Permukaan Kubus
Gambar 2.13 Kubus dan Jaring-jaring Kubus
Mencari luas permukaan kubus dapat menggunakan jaring-
jaring kubus seperti pada gambar 2.13. Panjang rusuk kubus
dimisalkan 𝑠.
Luas permukaan kubus ABCD.EFGH
= luas ABCD + luas EFGH + luas ABFE + luas DCGH + luas
ADHE +luas BCGF
= luas persegi + luas persegi + luas persegi + luas persegi + luas
persegi + luas persegi
=( 𝑠 × 𝑠) + ( 𝑠 × 𝑠) + ( 𝑠 × 𝑠) + ( 𝑠 × 𝑠) + ( 𝑠 × 𝑠) + ( 𝑠 × 𝑠)
= 𝑠 2 + 𝑠 2 + 𝑠 2 + 𝑠 2 + 𝑠 2 + 𝑠 2 = 6𝑠 2
Jadi, luas permukaan kubus = 6𝑠 2

42
b. Luas Permukaan Balok
5
3 2
Gambar 2.14 Balok dan Jaring-jaring Balok
Mencari luas permukaan balok dapat menggunakan jaring-
jaring balok seperti pada gambar 2.14.
Luas permukaan balok PQRS.TUVW
= luas 1+ luas 2 + luas 3 + luas 4 + luas 5 + luas 6
=( 𝑝 × 𝑙) + ( 𝑝 × 𝑡) + ( 𝑙 × 𝑡) + ( 𝑝 × 𝑙) + ( 𝑙 × 𝑡) + ( 𝑝 × 𝑡)
= ( 𝑝 × 𝑙) + ( 𝑝 × 𝑙) + ( 𝑝 × 𝑡) + ( 𝑝 × 𝑡) + ( 𝑙 × 𝑡) + ( 𝑙 × 𝑡)
= 2 × (𝑝 × 𝑙) + 2 × (𝑝 × 𝑡) + 2 × (𝑙 × 𝑡)
= 2(𝑝 × 𝑙) + 2(𝑝 × 𝑡) + 2(𝑙 × 𝑡)
Jadi, luas permukaan balok
= 2(𝑝. 𝑙) + 2(𝑝. 𝑡) + 2(𝑙. 𝑡)
= 2(𝑝. 𝑙 + 𝑝. 𝑡 + 𝑙. 𝑡)
6. Volume Kubus dan Balok
a. Volume Kubus
Kubus mempunyai 12 rusuk sama panjang. Semua sisinya
mempunyai luas yang sama. Luas alas kubus dengan panjang rusuk
𝑠 adalah 𝑠 2 .
43
Volume kubus = 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑎𝑙𝑎𝑠 × 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖
= 𝑠2 × 𝑠
= 𝑠3
Jadi, volume kubus dengan panjang rusuk 𝑠 adalah 𝑠 3 .
b. Volume Balok
Volume adalah isi yang dapat memenuhi bangun ruang.
Volume diukur dalam satuan kubik.
Untuk memperoleh rumus volume balok, dapat digunakan
kubus satuan. Menggunakan kubus satuan dikarenakan yang paling
fleksibel untuk memenuhi ruang dalam balok adalah kubus satuan.
Tabel 2.2 Volume Balok dengan Berbagai Ukuran
Banyak
Balok Panjang Lebar Tinggi Volume
Kubus
4 cm 2 cm 1 cm 8=4×2 ×1 8 cm3
4 cm 3 cm 1 cm 12 = 4 × 3 × 1 12 cm3
4 cm 3 cm 2 cm 24 = 4 × 3 × 2 24 cm3
4 cm 4 cm 3 cm 48 = 4 × 4 × 3 48 cm3
44
Dari tabel 2.2 di atas, untuk mencari volume balok dengan berbagai
ukuran, dapat menggunakan kubus satuan. Dari tabel di atas, bilangan-
bilangan pada kolom-6 = hasil kali bilangan pada kolom ke-2, ke-3, dan
ke-4. Dengan demikian dapat disimpulkan,
Volume balok
= panjang × lebar ×tinggi
=𝑝×𝑙×𝑡
Jadi, volume balok
=𝑝×𝑙×𝑡
H. PENELITIAN YANG RELEVAN
Berikut ini adalah beberapa hasil penelitian yang mendukung
direkomendasikannya penelitian hubungan antara kemampuan penalaran
matematis dan disposisi matematis terhadap prestasi belajar siswa di kelas
VIII G SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016:
1. Hasil penelitian Novita Yuanari (2011) tentang “Penerapan Strategi
TTW(Think-Talk-Write) Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan
Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematis Siswa Kelas VIII SMP N
5 Wates Kulonprogo” menunjukkan bahwa ada peningkatan disposisi
matematis siswa kelas VIII B di SMP Negeri 5 Wates setelah mengikuti
pembelajaran dengan strategi TTW. Banyaknya siswa yang mengalami
peningkatan kategori skor angket disposisi matematis dari sebelum
dilaksanakan penelitian sampai pada akhir siklus I sebesar 25,80%.

45
Sedangkan banyaknya siswa yang mengalami peningkatan kategori
skor angket disposisi matematis dari akhir siklus I sampai pada akhir
siklus II sebesar 81,25%.
2. Hasil penelitian Zanuar Akhmad Qhoiry (2014) tentang “Kontribusi
Kemampuan Koneksi, Kemampuan Representasi, dan Disposisi
Matematis Terhadap Prestasi Belajar Matematika dengan
Menggunakan Analisis Jalur” menunjukkan bahwa:
a. Kontribusi kemampuan koneksi matematis terhadap prestasi belajar
matematika siswa dengan keterlibatan disposisi matematis sebesar
0%. Artinya, jika siswa memiliki kemampuan koneksi matematis
yang didasari oleh disposisi matematis maka kemampuan koneksi
matematis tidak berkontribusi terhadap prestasi belajar siswa
tersebut.
b. Kontribusi kemampuan representasi matematis terhadap prestasi
belajar matematika siswa dengan keterlibatan disposisi matematis
sebesar 80,56%. Artinya, jika siswa memiliki kemampuan
representasi matematis yang didasari oleh disposisi matematis maka
kemampuan representasi matematis akan berkontribusi terhadap
prestasi belajar siswa tersebut.
c. Kontribusi kemampuan koneksi, kemampuan representasi
matematis, dan disposisi matematis terhadap prestasi belajar
matematika siswa secara simultan sebesar 87,24%. Artinya, jika
siswa memiliki kemampuan koneksi, kemampuan representasi

46
matematis, dan disposisi matematis secara bersamaan akan
berkontribusi sebesar 87,24% terhadap prestasi belajar siswa
tersebut.
3. Hasil penelitian Sri Mulatsih (2013) tentang “Pembelajaran Berbasis
Masalah Open-ended untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan
Persepsi Siswa Terhadap Disposisi Matematis” menunjukkan bahwa:
a. Kemampuan penalaran matematis siswa yang memperoleh
pembelajaran berbasis masalah Open-ended (PBMO) lebih tinggi
dari siswa yang memperoleh pembelajaran secara konvensional.
b. Kemampuan penalaran matematis siswa berkemampuan awal
matematika tinggi yang memperoleh pembelajaran berbasis masalah
Open-ended (PBMO) lebih tinggi dari siswa yang memperoleh
pembelajaran secara konvensional.
c. Kemampuan penalaran matematis siswa berkemampuan awal
matematika sedang yang memperoleh pembelajaran berbasis
masalah Open-ended (PBMO) lebih tinggi dari siswa yang
memperoleh pembelajaran secara konvensional.
d. Kemampuan penalaran matematis siswa berkemampuan awal
matematika rendah yang memperoleh pembelajaran berbasis
masalah Open-ended (PBMO) lebih tinggi dari siswa yang

47
e. Siswa yang memperoleh pembelajaran berbasis masalah open-ended
(PBMO) memiliki persepsi terhadap disposisi matematis lebih tinggi
dari siswa yang memperoleh pembelajaran secara konvensional.
f. Siswa berkemampuan awal matematika tinggi yang memperoleh
pembelajaran berbasis masalah open-ended (PBMO) memiliki
persepsi terhadap disposisi matematis lebih tinggi dari siswa yang
g. Siswa berkemampuan awal matematika sedang yang memperoleh
h. Siswa berkemampuan awal matematika rendah yang memperoleh
I. KERANGKA BERPIKIR
Kemampuan Penalaran
Matematis
1
Prestasi Belajar
Matematika
3
Disposisi Matematis 2
Gambar 2.15 Kerangka Berpikir

48
Kemampuan penalaran matematis dan disposisi matematis adalah
faktor yang mempengaruhi prestasi belajar matematika siswa. Siswa yang
memiliki kemampuan penalaran yang baik, akan dapat mengerjakan tugas
matematika. Hal ini dikarenakan siswa tersebut merasa bisa dan mampu
mengerjakan tugas matematika. Sebaliknya, apabila siswa tidak memiliki
kemampuan penalaran yang baik maka siswa tersebut cenderung kesulitan
dalam mengerjakan tugas matematika dan berpengaruh pada prestasi
belajarnya.
Keberhasilan siswa dalam belajar sebagian besar terletak pada usaha
dan kegiatannya sendiri. Siswa yang mempunyai disposisi matematis tinggi
akan mampu mengerjakan soal matematika dan prestasi belajarnya akan
tinggi. Hal ini dikarenakan siswa tersebut tekun dan ulet dalam mempelajari
matematika. Dari uraian tersebut maka kemampuan penalaran matematis
dan disposisi matematis diduga mempunyai hubungan terhadap prestasi
belajar matematika siswa.
J. HIPOTESIS
Hipotesis merupakan jawaban atau dugaan sementara terhadap
masalah penelitian yang perlu diuji kebenarannya. Berdasarkan uraian
teoritis dan kerangka berpikir di atas, hipotesis yang diajukan dalam
penelitian ini adalah:
1. Ada hubungan antara kemampuan penalaran matematis terhadap
prestasi belajar matematika.

49
2. Ada hubungan antara disposisi matematis terhadap prestasi belajar
matematika.
3. Ada hubungan secara bersamaan antara kemampuan penalaran
matematis dan disposisi matematis terhadap prestasi belajar
matematika.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
deskriptif kuantitatif yaitu penelitian yang mendeskripsikan atau
menggambarkan suatu gejala, peristiwa dan kejadian yang diamati
sebagaimana adanya dan dalam menggambarkannya menggunakan ukuran,
jumlah atau frekuensi (Nana Syaodih,2008:72).
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian peneliti
dalam suatu ruang lingkup, dan waktu yang sudah ditentukan
(Kasmadi,2013:65). Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas
VIII G SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta. Jumlah siswa di kelas VIII
G adalah 34 siswa.
2. Teknik Sampling
Teknik sampling yang digunakan pada penelitian ini adalah
simple random sampling karena sampel dipilih secara acak (Sugiyono,
1996:68).
3. Sampel
Menurut Sugiyono (dalam Kasmadi,2013:66), sampel adalah
sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi
50
51
tersebut. Sampel dianggap sebagai sumber data yang penting untuk
mendukung penelitian (Kasmadi,2013:66). Sampel pada penelitian ini
adalah 32 siswa kelas VIII G SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta.
Ukuran sampel yang diambil berdasarkan tabel penentuan jumlah
sampel menurut Sugiyono (1999:12).
C. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta kelas
VIII G pada semester genap tahun ajaran 2015/2016. Pengambilan data
dilakukan pada bulan April-Juni 2016.
SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta beralamat di Jl. Timoho II
Yogyakarta. Sekolah ini jauh dari keramaian dan keadaan sekolah bersih
sehingga dapat menunjang proses pembelajaran. Fasilitas sarana dan
prasarana yang ada di sekolah ini sudah memadai. Fasilitas prasarana di
sekolah ini yaitu ruang kelas, ruang guru perpustakaan, ruang laboratorium,
kantin, Unit Kesehatan Siswa (UKS), ruang tata usaha, dan lapangan
olahraga. Fasilitas sarana yang ada di kelas VIII G cukup memadai untuk
berlangsungnya proses kegiatan belajar mengajar. Fasilitas tersebut yaitu
papan tulis, spidol, penggaris, alat absensi, 1 meja dan kursi guru, 20 meja
siswa, 40 kursi siswa, 2 lampu penerangan dan 2 kipas angin.
D. Perumusan Variabel
Variabel adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik
perhatian suatu penelitian (Arikunto, 2006:118). Dalam penelitian ini
variabel yang digunakan yaitu:

52
1. Variabel Bebas/Penyebab (Independent Variabel)
Variabel bebas atau penyebab adalah variabel yang
mempengaruhi atau menjadi sebab timbulnya variabel terikat. Variabel
bebas dalam penelitian ini adalah kemampuan penalaran matematis dan
disposisi matematis.
2. Variabel Terikat (Dependent Variabel)
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang
menjadi akibat dari variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini
adalah prestasi belajar siswa kelas VIII G SMP Pangudi Luhur 1
Yogyakarta dalam pembelajaran matematika khususnya pada pokok
bahasan kubus dan balok.
E. Bentuk Data
1. Data Kemampuan Penalaran Matematis
Data kemampuan penalaran matematis siswa didapat dari tes
yang dilakukan peneliti dengan bantuan dari Pusat Pelayanan Tes dan
Konsultasi Psikologi (P2TKP) Universitas Sanata Dharma di kelas VIII
G. P2TKP membantu peneliti dengan mengadakan tes kemampuan
penalaran dan menghitung skor penalaran yang diperoleh siswa. Data
kemampuan penalaran matematis yang diperoleh dari tes berbentuk
skor atau nilai.

53
2. Data Disposisi Matematis
Data disposisi matematis didapat dari angket atau kuesioner
disposisi matematis. Untuk memperkuat data kuesioner, peneliti juga
melakukan wawancara dengan beberapa siswa. Data disposisi
matematis yang diperoleh didapat dari skor angket, dan diperkuat
dengan skor observasi dan transkrip wawancara.
3. Data Prestasi Belajar Matematika
Data prestasi belajar matematika siswa diperoleh dari skor atau
nilai ulangan harian siswa dengan pokok bahasan kubus dan balok.
F. Metode Pengumpulan Data
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes,
angket, observasi dan wawancara.
1. Metode Tes
Tes adalah sejumlah pertanyaan atau latihan yang digunakan
untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, inteligensi, kemampuan
atau bakat yang dimiliki oleh individu (Arikunto,2012:46). Tes yang
dilakukan dalam penelitian ini ada dua, tes kemampuan penalaran
matematis dan tes prestasi belajar. Menggunakan tes kemampuan
penalaran matematis, peneliti ingin mengukur sejauh mana
kemampuan penalaran matematis yang dimiliki siswa, sedangkan
dengan tes prestasi belajar, peneliti ingin mengetahui sejauh mana
pemahaman siswa tentang materi yang disampaikan oleh guru,
terutama pada pokok bahasan kubus dan balok.

54
2. Metode Angket
Metode angket adalah sejumlah pernyataan yang dikirimkan
kepada responden, baik secara langsung atau tidak langsung (Husaini,
2008:57). Jenis angket yang digunakan adalah angket tertutup, yaitu
angket yang disusun dengan menyediakan pilihan jawaban kepada
responden, sehingga responden tinggal memberi tanda pada jawaban
yang dipilih (Arikunto,2012:42). Jenis angket tertutup mempunyai
bentuk-bentuk pertanyaan, seperti ya, tidak, pilihan ganda, skala
penilaian dan daftar cek. Pada penelitian ini, angket digunakan untuk
mengetahui skala disposisi matematis siswa dalam pembelajaran
matematika.
3. Metode Observasi
Observasi adalah pengamatan dan pencatatan yang sistematis
terhadap gejala-gejala yang diteliti (Husaini,2008:52). Dalam
penelitian ini yang menjadi subjek observasi adalah siswa. Observasi
digunakan untuk mengetahui disposisi matematis siswa selama proses
pembelajaran matematika berlangsung.
4. Metode Wawancara
Metode wawancara digunakan untuk mendapatkan jawaban dari
responden dengan cara tanya-jawab sepihak. Dikatakan sepihak karena
dalam wawancara ini responden tidak diberi kesempatan untuk
mengajukan pertanyaan. Wawancara digunakan untuk menguatkan
data angket yaitu tentang disposisi matematis siswa.

55
G. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini, yaitu instrumen
untuk mengukur kemampuan penalaran siswa, instrumen untuk mengetahui
disposisi matematis siswa, dan instrumen untuk mengukur prestasi belajar
siswa.
1. Tes Kemampuan Penalaran Matematis
Tes penalaran digunakan untuk mengetahui kemampuan
penalaran matematis siswa. Pada penelitian ini, alat tes kemampuan
penalaran yang digunakan berasal dari P2TKP Universitas Sanata
Dharma. Jenis tes penalaran matematis ada dua macam, yaitu soal cerita
dan soal hitungan. Peneliti menggunakan soal cerita. Soal cerita
menuntut siswa untuk mampu menghubungkan konsep matematis yang
berhubungan dengan soal tersebut sehingga dapat terlihat kemampuan
penalarannya. Peneliti dibantu dengan asisten P2TKP untuk melakukan
tes ini pada siswa kelas VIII G dengan soal yang berjumlah 20 dan
estimasi pengerjaan 30 menit. Kisi-kisi tes penalaran dapat dilihat dari
Tabel 3.1.
Tabel 3.1 Kisi-kisi Tes Penalaran
No. Indikator
1 Menghitung kecepatan
2 Menghitung panjang
3 Menghitung presentase
4 Menghitung harga satuan
5 Menghitung probabilitas
6 Menghitung selisih umur
56
7 Menghitung bilangan ganjil

8 Menghitung kelipatan bilangan
9 Menghitung luas bujur sangkar
10 Menghitung upah terakhir
2. Kuesioner atau Angket Disposisi Matematis Siswa
Kuesioner atau angket diberikan setelah melakukan proses
pembelajaran pada pokok bahasan kubus dan balok. Angket ini berisi
tentang pernyataan-pernyataan yang berkaitan dengan disposisi
matematis siswa. Angket ini digunakan untuk mengetahui skala
disposisi matematis siswa. Indikator yang hendak diukur dapat
dituliskan dalam tabel berikut:
Tabel 3.2 Indikator Angket
No Indikator Disposisi Matematis

Rasa percaya diri dalam pembelajaran
1 matematika dan dalam menyelesaikan masalah
matematika.
Fleksibel dalam pembelajaran matematika dan
2 mencoba berbagai alternatif penyelesaian
masalah matematis.
Tekun dan ulet dalam mengerjakan tugas
3
matematika.
Memiliki keingintahuan dalam belajar
4
matematika.
Melakukan refleksi terhadap cara berpikir dan
5 kinerja pada diri sendiri dalam belajar
matematika.
Menghargai aplikasi matematika dalam bidang
6
lain dan kehidupan sehari-hari.
Menghargai peranan pelajar matematika dalam
7
bidang lain dan kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan Tabel 3.2 di atas, dapat dibuat kisi-kisi instrumen
angket untuk disposisi matematis siswa selama proses pembelajaran.

57
Kisi-kisi dari angket disposisi matematis siswa dapat dilihat dari Tabel
3.3.
Tabel 3.3 Kisi-kisi Disposisi Matematis
Butir Pertanyaan
No. Indikator
Positif Negatif
1. Rasa percaya diri dalam
pembelajaran matematika dan
1, 2, 5, 6 3, 4, 7, 8
dalam menyelesaikan masalah
matematika.
2. Fleksibel dalam pembelajaran
matematika dan mencoba berbagai
9,10 11
alternatif penyelesaian masalah
matematis.
3. Tekun dan ulet dalam
12, 15 13, 14, 16
mengerjakan tugas matematika.
4. Memiliki keingintahuan dalam
17, 20 18, 19, 21
belajar matematika.
5. Melakukan refleksi terhadap cara
berpikir dan kinerja pada diri 23, 24 22
sendiri dalam belajar matematika.
6. Menghargai aplikasi matematika
dalam bidang lain dan kehidupan 27 25, 30
sehari-hari.
7. Menghargai peranan pelajaran
matematika dalam bidang lain dan 26, 28 29
kehidupan sehari-hari.
3. Tes Prestasi Belajar Matematika
Tes diberikan setelah dilakukan proses pembelajaran pada
materi kubus dan balok. Soal tes dibuat 2 kode soal, yaitu soal A dan
soal B. Masing-masing kode soal terdiri dari 5 butir soal uraian. Kisi-
kisi dari tes prestasi belajar kode soal A dan kode soal B dapat dilihat
pada Tabel 3.4.

58
Tabel 3.4 Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar Siswa
Nomor Soal Jumlah

Kompetensi
Indikator Kode Kode Skor
Dasar
Soal A Soal B
3.9 Menentukan 3.9.3 Menentukan 2a, 2b 2a, 2b 10
luas permukaan panjang
dan volume diagonal dan
kubus, balok, luas bidang
prisma, dan diagonal kubus.
limas. 3.9.9 Menyelesaikan 3 1 10
masalah yang
berkaitan
dengan luas
permukaan
kubus.
3.9.10 Menyelesaikan
masalah yang
berkaitan dengan 1 4 10
luas permukaan
balok.
3.9.11 Menyelesaikan 5a, 5b 5a, 5b 10
masalah yang
berkaitan
dengan volume
kubus.
3.9.12 4 3 10
Menyelesaikan
masalah yang
berkaitan
dengan
volume balok.
4. Lembar Observasi
Observasi dilakukan untuk melihat disposisi matematis
siswa selama mengikuti pembelajaran matematika khususnya pada
materi kubus dan balok. Oleh karena pembelajaran dilakukan oleh
guru, peneliti berperan sebagai pengamat (observer) selama proses
pembelajaran berlangsung. Peneliti dibantu oleh satu observer lain

59
dalam melakukan observasi. Kisi-kisi dari lembar observasi dapat
dilihat pada Tabel 3.5.
Tabel 3.5 Kisi-kisi Lembar Observasi
No. Indikator Disposisi Matematis No. Butir

1. Memiliki rasa percaya diri dalam
mengikuti pembelajaran matematika
2, 6, 7, 8
dan menyelesaikan masalah kubus dan
balok.
2. Tekun dan ulet dalam mengerjakan
1, 3, 4, 5
tugas-tugas materi kubus dan balok.
5. Wawancara
Wawancara dilakukan setelah siswa mengikuti pembelajaran
materi kubus dan balok. Daftar pedoman wawancara digunakan
untuk mewawancarai siswa berdasarkan kategori kemampuan
penalaran matematis, disposisi matematis dan prestasi belajar siswa
setelah melakukan pembelajaran materi kubus dan balok. Berikut ini
daftar pedoman wawancara yang digunakan dalam penelitian ini.
Tabel 3.6 Daftar Pedoman Wawancara
Indikator Pertanyaan
Apakah kamu antusias saat mengikuti
pembelajaran materi kubus dan balok?
Alasannya?
Apakah kamu memperhatikan
penjelasan guru saat mengajar?
Ketertarikan siswa Apakah kamu senang mengikuti
terhadap pembelajaran pembelajaran materi kubus dan balok
materi kubus dan balok dengan cara diskusi kelompok?
dan metode Apakah kamu ikut berdiskusi kelompok
pembelajaran dengan teman satu kelompok ketika
mengerjakan soal kubus dan balok? Jika
tidak, alasannya?
Apakah kamu belajar materi kubus dan
balok di rumah? Jika iya, apakah hanya
saat ada tugas?
60
Apakah materi kubus dan balok ini

adalah materi yang sulit? Alasannya?
Apa hambatan yang ditemui saat belajar
materi kubus dan balok?
Apakah penjelasan yang diberikan guru
mudah dimengerti?
Apakah kamu berani bertanya kepada
teman atau guru apabila menemukan
Pemahaman terkait
kesulitan dalam mempelajari materi
materi Kubus dan Balok
kubus dan balok? Jika tidak berani,
alasannya?
Apakah kamu dapat menyelesaikan soal
yang diberikan guru? Alasannya?
Apakah kamu mengerjakan latihan soal
yang diberikan guru hanya dari LKS
saja atau ada sumber lain ( buku,
internet, dll)?
Kesulitan dalam Apakah soal tes prestasi belajar siswa
Mengerjakan Tes ini sulit bagi kamu? Jika iya, soal nomor
Prestasi Belajar Siswa berapa? Alasannya?
Kesulitan dalam
Apakah soal penalaran sulit bagi kamu?
Mengerjakan Tes
Alasannya?
Kemampuan Penalaran
H. Uji Validitas dan Reliabilitas
Sebelum melakukan penelitian, instrumen yang telah dibuat terlebih
dahulu dilakukan uji validitas dan reliabilitas. Tujuan dilakukan uji validitas
dan reliabilitas adalah agar instrumen valid dan dapat dipercaya untuk
digunakan saat penelitian. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila
mampu mengukur apa yang diinginkan (Arikunto,1996:158). Validitas
yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi dan validitas butir
soal. Validitas isi digunakan untuk membandingkan isi instrumen dengan
materi pelajaran yang diajarkan. Validitas isi dilakukan oleh pakar. Pakar
yang dimaksud dalam penelitian ini adalah dosen pendidikan matematika
dan guru mata pelajaran matematika, sedangkan validitas butir soal
dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi Product Moment dari

61
Pearson. Selain validitas, suatu instrumen juga harus reliabel. Suatu
instrumen dikatakan reliabel apabila instrumen tersebut yang bila digunakan
beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data
yang sama.
1. Uji Validitas Instrumen Penelitian
Sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa
yang hendak diukur. Dalam bahasa Indonesia “valid” disebut
dengan istilah “sahih” (Arikunto,2012:80).
a. Validitas Isi
Sebuah tes dikatakan memiliki validitas isi apabila
mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi
pelajaran yang diberikan (Arikunto,2012:82). Sebelum dilakukan
pengambilan data, terlebih dahulu dilakukan validasi terhadap
instrumen yang digunakan yaitu dengan uji pakar. Dalam hal ini,
para pakar adalah dosen pembimbing, beberapa dosen pendidikan
matematika dan guru mata pelajaran matematika.
b. Validitas Butir Soal
Validitas butir soal yang digunakan dalam penelitian ini
menggunakan metode yang dikemukakan oleh Karl Pearson yang
dikenal dengan rumus korelasi Product Moment dengan angka
kasar, sebagai berikut:
𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
𝑟𝑥𝑦 =
√(𝑁 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋)2 )(𝑁 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌)2 )
62
Keterangan:
𝑟𝑥𝑦 = Koefisien korelasi antara X dan Y
N = Jumlah subjek
X = Jumlah skor mean
Y = Jumlah skor total
XY = Jumlah perkalian antara skor item dengan skor total
Langkah pengujiannya adalah sebagai berikut:
a) Menentukan 𝐻0 dan 𝐻1
𝐻0 = Tidak terdapat hubungan yang positif antara skor per item
dengan jumlah skor
𝐻1 = Terdapat hubungan yang positif antara skor per item
dengan jumlah skor
b) Menentukan nilai 𝛼
c) Menentukan statistik uji
d) Daerah kritik dengan membandingkan 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
e) Menghitung nilai statistik uji
f) Kesimpulan: Instrumen penelitian dikatakan valid apabila
𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
2. Reliabilitas Instrumen
Suatu tes dapat digunakan apabila tes tersebut valid dan
reliabel. Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan
beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan

63
data yang sama. (Sugiyono,2013:121). Menurut Arikunto (2012:100)
suatu tes dikatakan reliabel, artinya mempunyai taraf kepercayaan yang
tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Untuk
mengetahui reliabilitas pada instrumen tes prestasi belajar digunakan
dengan rumus Alpha Cronbach:
𝑁 ∑ 𝜎𝑖 2
𝑟11 = ( ) (1 − )
𝑁−1 𝜎𝑡 2
dengan,
2
2 (∑ 𝑋)
∑𝑋 − 𝑁
𝜎𝑖 2
= 𝑁
, untuk varian tiap butir soal
2
∑ 𝑋𝑡 2 (∑ 𝑋𝑡)
𝜎𝑡 = − , untuk varian total
𝑁 𝑁
Keterangan:
𝑟11 = reliabilitas yang dicari
𝑛 = banyaknya soal
∑ 𝜎𝑖 2 = jumlah varian skor tiap-tiap soal
𝜎𝑡 2 = varians total
Suatu soal dikatakan reliabel jika 𝑟11 ≥ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berdasarkan taraf
signifikansi.
I. Teknik Analisis Data
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis
berdasarkan data yang telah diperoleh dan menilai apakah data tersebut
berbasis kenyataan, teliti, ajeg, dan benar (Nana Syaodih, 2008: 155).
64
Pengolahan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan
data sampel. Teknik analisis data yang digunakan sebagai berikut:
1. Keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanaan RPP dibuat dengan membandingkan RPP
dengan pelaksanaan pembelajaran matematika materi kubus dan balok.
Tabel 3.7 Rubrik Perbandingan RPP dengan Pelaksanaan
Tahap Kegiatan RPP Keterangan (Terlaksana/Tidak)

Pendahuluan
Inti
Penutup
Untuk mengetahui persentase keterlaksanaan RPP digunakan
perhitungan sebagai berikut:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑡𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎𝑎𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

Keterlaksanaan = × 100%
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛
2. Gambaran Umum Variabel Penelitian
Deskripsi variabel pada penelitian ini menggunakan statistik
deskriptif. Statistika deskriptif adalah metode-metode yang berkaitan
dengan pengumpulan dan penyajian data sehingga memberikan
informasi yang bermakna (Sumanto, 2014:2). Statistika deskriptif yang
akan digunakan dalam penelitian ini meliputi range, nilai maksimum,
nilai minimum, mean, standar deviasi dan variansi dari suatu variabel
bebas yaitu kemampuan penalaran matematis dan disposisi matematis
dan variabel terikat yaitu prestasi belajar matematika.

65
3. Analisis Data Kemampuan Penalaran Matematis
Data kemampuan penalaran matematis siswa akan dianalisis
oleh Pusat Pelayanan Tes dan Konsultasi Psikologi (P2TKP)
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Skor yang didapat dari P2TKP
tersebut kemudian dikualifikasikan dengan perhitungan dan
menggunakan kriteria berikut:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 (𝑥) = × 100
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Kategori penalaran matematis setiap siswa menggunakan
kategori menurut Saur M. Tampubolon (2013:35) dengan modifikasi.
Tabel 3.8 Kategori Kemampuan Penalaran
Kategori Interval
Sangat Tinggi (ST) 80 < 𝑥 ≤ 100
Tinggi (T) 60 < 𝑥 ≤ 80
Cukup (C) 40 < 𝑥 ≤ 60
Rendah (R) 20 < 𝑥 ≤ 40
Sangat Rendah (SR) 0 ≤ 𝑥 ≤ 20
4. Analisis Skala Disposisi Matematis Siswa
Skala disposisi matematis merupakan salah satu bentuk skala
sikap. Skala disposisi dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui
tingkat disposisi matematis siswa terhadap pembelajaran matematika.
Skala disposisi ini menggunakan skala Likert. Skala Likert adalah skala
yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi
seseorang terhadap suatu objek (Husaini,2008:65). Kriteria yang
digunakan dalam penelitian ini meliputi, selalu (SL), sering (S), jarang
(J), dan tidak pernah (TP). Angket disposisi matematis terdiri dari 30
66
butir pertanyaan, dengan 15 butir pertanyaan positif dan 15 butir
pertanyaan negatif.
Data yang diperoleh akan dianalisis dengan skala Likert
sehingga data tersebut dideskripsikan sebagai data kelompok. Cara
penilaian skala disposisi matematis siswa menggunakan skala Likert
seperti tabel berikut:
Tabel 3.9 Cara Penilaian Skala Disposisi Matematis
Pilihan Jawaban
Kategori
Positif Negatif
Selalu 4 1
Sering 3 2
Jarang 2 3
Tidak Pernah 1 4
Berdasarkan cara penilaian skala disposisi matematis di atas,
kemudian dihitung skor akhirnya dengan cara sebagai berikut:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑛𝑔𝑘𝑒𝑡 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐴𝑘ℎ𝑖𝑟 (𝑥) = × 100
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑛𝑔𝑘𝑒𝑡 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Kategori disposisi matematis setiap siswa menggunakan
kategori menurut Saur M. Tampubolon (2013:35) dengan modifikasi.
Tabel 3.10 Kategori Disposisi Matematis
Kategori Interval
Tinggi (T) 60 < 𝑥 ≤ 80
Cukup (C) 40 < 𝑥 ≤ 60
Rendah (R) 20 < 𝑥 ≤ 40
67
5. Analisis Data Prestasi Belajar
Data prestasi belajar diperoleh setelah siswa mengikuti tes. Tes
dilakukan setelah siswa selesai menerima materi pembelajaran kubus
dan balok. Tes digunakan untuk mengukur sejauh mana siswa
memahami materi yang disampaikan. Data prestasi belajar diambil dari
masing-masing skor jawaban siswa tiap nomornya yang kemudian
dijumlahkan dan dikualifikasikan dengan perhitungan dan
menggunakan kriteria berikut:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 (𝑥) = × 100
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Kategori prestasi belajar setiap siswa menggunakan kategori
menurut Saur M. Tampubolon (2013:35) dengan modifikasi.
Tabel 3.11 Kategori Prestasi Belajar
Kategori Interval
Tinggi (T) 60 < 𝑥 ≤ 80
Cukup (C) 40 < 𝑥 ≤ 60
Rendah (R) 20 < 𝑥 ≤ 40
6. Analisis Hasil Wawancara
Analisis wawancara digunakan untuk mengetahui faktor
penyebab kemampuan penalaran, disposisi matematis dan tes prestasi
belajar siswa dan untuk mengklarifikasi apabila ada data penelitian yang
diskonkordan. Analisis wawancara akan dilakukan secara deskriptif dan
disimpulkan berdasarkan jawaban siswa.

68
7. Analisis Korelasi Kemampuan Penalaran, Disposisi Matematis
Siswa dan Prestasi Belajar Matematika
Analisis korelasi digunakan untuk mengetahui hubungan antara
kemampuan penalaran dan prestasi belajar, disposisi matematis dan
prestasi belajar serta hubungan antara kemampuan penalaran dan
disposisi matematis terhadap prestasi belajar siswa. Perhitungan statistik
yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan SPSS 17.
a. Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov
Uji normalitas digunakan untuk menganalisis apakah data
kemampuan penalaran matematis, disposisi matematis, dan tes
prestasi belajar matematika memenuhi sebaran kurva normal. Data
dikatakan normal apabila 𝐷ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐷𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
𝐻0 = Data berdistribusi normal
𝐻1 = Data tidak berdistribusi normal
d) Statistik uji masuk daerah penolakan jika 𝐷ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐷𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
e) Kesimpulan
69
b. Uji Korelasi Product Moment Pearson
Korelasi merupakan angka yang menunjukkan arah dan
kuatnya hubungan antar dua variabel atau lebih. Arah dinyatakan
dalam bentuk hubungan positif atau negatif, sedangkan kuatnya
hubungan dinyatakan dalam besarnya koefisien korelasi. Kuatnya
hubungan antar variabel dinyatakan dalam koefisien korelasi.
Koefisien korelasi dilambangkan dengan 𝑟 (sampel). Koefisien
korelasi positif terbesar = 1 dan koefisien korelasi negatif terbesar =
-1, sedangkan yang terkecil adalah 0.
Bila hubungan antara dua variabel atau lebih itu mempunyai
koefisien korelasi = 1 atau -1, maka hubungan tersebut sempurna.
Apabila koefisien korelasi bernilai +1 maka korelasi tersebut positif
artinya hubungan sempurna positif (sangat kuat), sedangkan apabila
koefisien korelasi bernilai -1, maka korelasi tersebut negatif, artinya
hubungan negatif sempurna. Apabila koefisien korelasi sama dengan
0, maka hal ini menunjukkan tidak ada korelasi.
Pada uji korelasi product moment, rumus menghitung
koefisien korelasi adalah sebagai berikut:
𝑁 ∑ 𝑋𝑖 𝑌𝑖 − (∑ 𝑋𝑖 )(∑ 𝑌𝑖 )
𝑟𝑋𝑌 =
√(𝑁 ∑ 𝑋𝑖 2 − (∑ 𝑋𝑖 )2 )(𝑁 ∑ 𝑌𝑖 2 − (∑ 𝑌𝑖 )2 )
Keterangan:
𝑟𝑋𝑌 = Koefisien korelasi tunggal
N = Banyaknya subyek skor x dan skor y yang berpasangan

70
𝑋𝑖 = Variabel bebas
𝑌𝑖 = Variabel terikat
∑ 𝑋𝑖 = Jumlah skor dalam sebaran x
∑ 𝑌𝑖 = Jumlah skor dalam sebaran y
∑ 𝑋𝑖 𝑌𝑖 = Jumlah hasil skor x dengan skor y yang berpasangan
∑ 𝑋𝑖 2 = Jumlah skor yang dikuadratkan dari x
∑ 𝑌𝑖 2 = Jumlah skor yang dikuadratkan dari y
𝐻0 = Tidak ada korelasi antara variabel bebas dengan variabel
terikat
𝐻1 = Ada korelasi antara variabel bebas dengan variabel terikat
d) Statistik uji masuk daerah penolakan jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
e) Kesimpulan
Jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka dapat dikatakan ada korelasi antara
variabel bebas dengan variabel terikat. Untuk menghitung besarnya
sumbangan atau kontribusi variabel X terhadap variabel Y dilakukan
dengan rumus koefisien determinasi sebagai berikut:
𝐾𝐷 = 𝑟 2 × 100%
71
Adapun interpretasi dari koefisien korelasi dapat dilihat pada
Tabel 3.12 berikut ini:
Tabel 3.12 Kriteria Interpretasi Koefisien Korelasi
Interval Koefisien Korelasi Tingkat Hubungan

Antara 0,800 sampai dengan 1,00 Sangat kuat
Antara 0,600 sampai dengan 0,800 Kuat
Antara 0,400 sampai dengan 0,600 Cukup
Antara 0,200 sampai dengan 0,400 Rendah
Antara 0,00 sampai dengan 0,200 Sangat rendah
(Sumber: Arikunto, 2012:89)
c. Uji Korelasi Ganda
Korelasi ganda merupakan angka yang menunjukkan arah
dan kuatnya hubungan antara dua variabel independen bersama-
sama atau lebih dengan satu variabel dependen. Korelasi ganda juga
dapat mengetahui kontribusi yang diberikan secara simultan oleh
dua variabel independen atau lebih terhadap nilai satu variabel
dependen.
Koefisien korelasi ganda dapat dicari dengan rumus:
𝑟𝑋1𝑌 2 + 𝑟𝑋2𝑌 2 − 2(𝑟𝑋1𝑌 )(𝑟𝑋2𝑌 )(𝑟𝑋1𝑋2 )

𝑟𝑋1𝑋2𝑌 =√
1 − 𝑟𝑋1𝑋2 2
(Sugiyono, 2008:233)
Keterangan:
𝑟𝑋1𝑋2𝑌 = Korelasi antara variabel 𝑋1 dengan 𝑋2 secara
bersama-sama dengan variabel Y
𝑟𝑋1𝑌 = Korelasi Product Moment antara 𝑋1 dengan Y

72
𝑟𝑋2𝑌 = Korelasi Product Moment antara 𝑋2 dengan Y
𝑟𝑋1𝑋2 = Korelasi Product Moment antara 𝑋1 dengan 𝑋2
Untuk menghitung besarnya sumbangan atau kontribusi
variabel X terhadap variabel Y dilakukan dengan rumus koefisien
determinasi sebagai berikut:
𝐾𝐷 = 𝑟 2 × 100%
d. Regresi Linier
Analisis regresi adalah sebuah metode statistik yang berguna
untuk memodelkan fungsi hubungan di antara variabel, dalam hal ini
adalah variabel dependen dan variabel independen (Sofyan Yamin,
dkk, 2010:2). Variabel dependen adalah variabel terikat atau variabel
yang dipengaruhi kedudukannya oleh variabel independen. Setiap
perubahan nilai atau skor dalam variabel dependen berantung pada
variabel independen. Variabel independen adalah variabel bebas.
Pada model regresi, variabel independen berkedudukan ssebagai
variabel penjelas atau variabel prediksi bagi variabel dependen.
Model regresi dilambangkan dengan notasi Y.
Regresi Linier adalah persamaan matematika yang
digunakan untuk memprediksi besaran nilai variabel terikat
(dependent) yang dipengaruhi oleh variabel bebas (independent).
Regresi linier ini digunakan untuk mengetahui grafik dari hubungan
kemampuan penalaran dan prestasi belajar maupun disposisi

73
matematis dan prestasi belajar pada sumbu positif. Nilai a dan b
dapat dihitung dengan rumus berikut.
𝑛. ∑𝑛1 𝑋𝑌 − ∑𝑛1 𝑋. ∑𝑛1 𝑌

𝑏= , 𝑎 = 𝑦̅ − 𝑏𝑥̅
∑𝑛1 𝑋 2 − (∑𝑛1 𝑋)2
Sehingga diperoleh :
𝑦̂ = 𝑎 + 𝑏𝑥
dengan :
𝑦̂ = prediksi variabel dependent (nilai ramalan yang dihasilkan

garis regresi)
𝑥 = variabel independent
𝑎 = intersept atau perpotongan dengan sumbu tegak
𝑏 = gradien
𝑋 = jumlah skor variabel bebas
𝑌 = jumlah skor variabel terikat
𝑛 = jumlah responden
𝑦̅ = nilai rata-rata variabel terikat
𝑥̅ = nilai rata-rata variabel bebas

BAB IV
PELAKSANAAN PENELITIAN, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan penelitian dibagi menjadi dua tahap, yaitu persiapan
penelitian dan pelaksanaan penelitian. Berikut penjabaran proses
persiapan sampai pelaksanaan penelitian yang dilakukan oleh peneliti.
1. Persiapan Penelitian
Peneliti melakukan persiapan sebelum melaksanakan
penelitian meliputi pengurusan surat ijin, observasi sekolah, diskusi
dengan guru mata pelajaran matematika, menyiapkan instrumen, uji
pakar dan uji coba instrumen kepada siswa. Peneliti menyiapkan
instrumen meliputi rancangan pembelajaran yang berupa RPP
(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), instrumen tes prestasi belajar,
lembar kuesioner disposisi matematis, lembar observasi dan pedoman
wawancara. RPP dapat dilihat pada lampiran C.2. Instrumen tes
prestasi belajar dapat dilihat pada lampiran C.5 Sedangkan pedoman
wawancara dapat dilihat pada lampiran C.6.
Sebelum melakukan pengambilan data, peneliti melakukan
validasi isi dan validasi butir soal terhadap instrumen yang akan
digunakan. Peneliti melakukan validasi instrumen terhadap dosen
pendidikan matematika yaitu Ibu Dra. Haniek Sri Pratini, M.Pd.,
Bapak Febi Sanjaya, M.Sc., dan Ibu Niluh Sulistyani, M.Pd., serta
74
75
guru pembimbing yaitu Ibu C. Peny Suryaningtyas, S. Pd. (Lembar
validasi pakar terlampir pada Lampiran B.1 - B.7)
Berikut ini merupakan rekapitulasi validasi pakar dan tindak
lanjut yang dilakukan oleh peneliti.
Tabel 4.1 Rekapitulasi Validasi Pakar dan Tindak Lanjut
Instrumen Validator Catatan Tindak Lanjut

Rekomendasi
Lembar Validator 1 1. Indikator dan 1. Menyesuaikan
Observasi butir soal lebih indikator
disesuaikan dengan butir
2. Beberapa soal
kalimat perlu 2. Memperbaiki
diperbaiki kalimat
3. Tambahkan 3. Menambahkan
tujuan penelitian tujuan
Kesimpulan: penelitian.
Lembar observasi
layak digunakan
dengan revisi.
Pedoman Validator 1 1. Bahasa perlu 1. Memperbaiki
Wawancara diperbaiki bahasa pada
2. Beberapa pedoman
pertanyaan wawancara.
memuat isi yang 2. Menghilangkan
sama beberapa
Kesimpulan: pernyataan
Pedoman wawancara yang memuat
layak digunakan isi sama.
dengan revisi.
Kuesioner Validator 2 1. Pahami 1. Memahami
kembali indikator ke-6
indikator ke-6 dan indikator
dan ke-7 ke-7 dalam
kemudian membuat
amati pernyataan.
perbedaannya 2. Merubah
termasuk bahasa
ketika penulisan yang
digunakan menimbulkan
untuk makna ganda.
membuat
pernyataan.
2. Ada beberapa
kalimat yang
menimbulkan
makna ganda
dan membuat
pembaca
76
kesulitan
untuk
memahami.
Kesimpulan:
Kuesioner layak
digunakan dengan
revisi.
Tes Prestasi Validator 1 Rubrik penskoran Memperbaiki rubrik
Belajar diperbaiki skor penilaian.
Kesimpulan:
Tes prestasi belajar
baik, dapat
digunakan dengan
sedikit revisi.
Validator 2 1. Hati-hati 1. Merubah
menggunakan penulisan dari
istilah diagonal
diagonal bidang menjadi
“bidang” diagonal sisi.
2. Kunci jawab Menyesuaikan kunci
ada yang tidak jawaban dengan soal.
sesuai soal
Kesimpulan:
cukup baik
Validator 3 1. Perbaiki Mengurangi tingkat
sesuai ejaan kesukaran tes prestasi
2. Tingkat belajar.
kesulitan
tolong dicek
Kesimpulan:
baik, dapat
digunakan dengan
sedikit revisi.
Bahan Ajar Validator 4 Perbaiki cara Memperbaiki cara
penulisan dan penulisan dan
sesuaikan gambar menyesuaikan
yang ada pada gambar yang ada
bahan ajar. pada bahan ajar.
Kesimpulan:
Bahan ajar layak
digunakan dengan
revisi
Lembar Kerja Validator 5 Perbaiki sesuai Menambahkan
Siswa (LKS) sintaks sintal-sintaks
pembelajaran pembelajaran
Problem Based Problem Based
Learning (PBL). Learning (PBL) pada
Kesimpulan: LKS.
Lembar Kerja
Siswa (LKS) baik
dan dapat
digunakan dengan
sedikit revisi.
77
Rencana Validator 4 1. KD 1. Melengkapi KD

Pelaksanaan disesuaikan 4 yaitu
Pembelajaran dengan KI keterampilan
(RPP) (KD 4 Perlu pada RPP.
dilengkapi. Menyesuaikan
2. Penilaian penilaian dengan
disesuaikan indikator yang ada
dengan pada kurikulum
indikator. 2013.
Kesimpulan:
RPP layak
digunakan dengan
revisi.
Berdasarkan hasil uji pakar di atas, seluruh instrumen sudah
layak digunakan untuk penelitian dengan tindak lanjut yang sudah
peneliti lakukan pada tabel 4.1. Setelah melakukan validasi instrumen
kepada dosen dan guru pembimbing dan dinyatakan bahwa instrumen
layak digunakan, untuk instrumen tes prestasi belajar peneliti
melakukan uji coba kepada siswa kelas VIII D SMP Pangudi Luhur 1
Yogyakarta.
a. Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Prestasi Belajar
Uji coba tes prestasi belajar dilaksanakan di kelas VIII D
SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta pada hari Selasa, 12 April 2016
pukul 10.50 – 12.25 dengan hasil sebagai berikut:
1) Validitas
Tes prestasi belajar sebelum digunakan untuk
penelitian harus diuji cobakan terlebih dahulu dan dilihat
kevalidan dan reliabilitasnya. Validitas instrumen tes prestasi

78
belajar diukur setelah diadakan uji coba terhadap instrumen
tersebut.
Langkah-langkah uji validitas
a) Hipotesis
𝐻0 : Tidak terdapat hubungan yang positif antara
skor per item dengan jumlah skor
𝐻1 : Terdapat hubungan yang positif antara skor
per item dengan jumlah skor
b) Taraf signifikansi 𝛼 : 0,05
c) Menentukan daerah kritik
Dengan N = 32
nilai 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (𝛼,𝑁) = 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,05 ,32)= 0,349
𝐻0 ditolak jika 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 > 0,349
d) Perhitungan nilai 𝑟𝑥𝑦
Tabel 4.2 Penolong Koefisien Korelasi
Soal ∑X ∑Y ∑ XY ∑ 𝑿𝟐 ∑ 𝒀𝟐 𝒓𝒙𝒚
1 98 1039 4094 658 38257 0,6816
2 235 1039 8257 2029 38257 0,5353
3 231 1039 8647 2179 38257 0,7540
4 278 1039 9815 2680 38257 0,7206
5 197 1039 7444 1735 38257 0,6818
e) Kesimpulan
Berdasarkan daerah penolakan dan perhitungan
𝑟𝑥𝑦 didapatkan tabel berikut ini:

79
Tabel 4.3 Hasil Perhitungan Validitas
No.Soal 𝒓𝒙𝒚 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kriteria

1 0,6816 0,349 VALID
2 0,5353 0,349 VALID
3 0,7540 0,349 VALID
4 0,7206 0,349 VALID
5 0,6818 0,349 VALID
Berdasarkan Tabel 4.2, terlihat bahwa semua soal tersebut
valid dan dapat diujikan sebagai tes prestasi belajar
matematika.
2) Reliabilitas
Soal yang sudah diketahui validitasnya kemudian
dihitung reliabilitasnya agar diketahui soal tersebut konsisten
atau tidak. Artinya mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi
jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Bentuk
soal tes prestasi belajar matematika siswa adalah soal uraian
sehingga dihitung dengan menggunakan rumus Alpha, sebagai
berikut:
𝑛 ∑ 𝜎𝑖 2
𝑟11 = ( ) (1 − )
𝑛−1 𝜎𝑡 2
Dengan n = 32 dan 𝛼 = 0,05
Mencari 𝑟11
𝑛 ∑ 𝜎𝑖 2
𝑟11 =( ) (1 − )
𝑛−1 𝜎𝑡 2
32 61, 23925782
𝑟11 =( ) (1 − )
32 − 1 141,3115234
80
32
= (31) (1 − 0,4333635103)
= 0,5849150862
= 0,585
Berdasarkan hasil uji coba reliabilitas di atas, didapatkan
𝑟11 instrumen tes prestasi belajar bernilai 0,585. Soal tersebut
dikatakan reliabel karena 𝑟11 = 0,585 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,349. Hal ini
menunjukkan bahwa instrumen tes prestasi belajar dapat
digunakan untuk melakukan penelitian.
2. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian dilakukan di SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta
pada semester genap Tahun Ajaran 2015/2016 dimulai pada tanggal
18 April 2016 sampai 18 Juni 2016 di kelas VIII G. Subjek dari
penelitian ini adalah 32 siswa kelas VIII G SMP Pangudi Luhur 1
Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016.
Penelitian ini dimulai dengan diberikannya tes kemampuan
penalaran matematis siswa yang dilaksanakan pada hari Senin, 18
April 2016 dengan bantuan dari Pusat Pelayanan Tes dan Konsultasi
Psikologi (P2TKP) Universitas Sanata Dharma. Setelah itu siswa
diberikan pembelajaran selama dua kali pertemuan dengan
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Pembelajaran dilakukan oleh guru pengampu matematika. Materi
yang diajarkan adalah bangun ruang sisi datar khususnya materi
kubus dan balok. Untuk mengetahui disposisi matematis siswa

81
digunakan kuesioner dan lembar observasi. Kuesioner digunakan
setelah pembelajaran materi kubus dan balok selesai, sedangkan
lembar observasi digunakan untuk mengamati disposisi matematis
siswa selama pembelajaran kubus dan balok berlangsung. Observasi
dilakukan oleh peneliti sendiri dan satu observer dengan
menggunakan lembar observasi yang telah divalidasi. Sedangkan tes
prestasi belajar materi kubus dan balok dilaksanakan pada hari Rabu,
4 Mei 2016.
Pelaksanaan kegiatan penelitian terinci sebagai berikut:
Tabel 4.4 Pelaksanaan Kegiatan Penelitian Terinci
Tanggal Waktu Deskripsi Kegiatan

18 April 2016 10.10 – 10.50 Tes Kemampuan Penalaran
Matematis dengan bantuan
asisten dari Pusat Pelayanan
Tes dan Konsultasi Psikologi
(P2TKP) Universitas Sanata
Dharma Yogyakarta.
20 April 2016 10.10 – 11.30 Pembelajaran pertama,
kegiatan siswa selama proses
pembelajaran yaitu:
a. Mengidentifikasi unsur-
unsur kubus.
b. Menentukan jaring-jaring
kubus.
c. Menentukan luas
permukaan kubus.
d. Menentukan volume
kubus.
25 April 2016 10.10 – 12.25 Pembelajaran kedua, kegiatan
siswa selama proses
pembelajaran yaitu:
a. Mengidentifikasi unsur-
unsur balok
b. Menentukan jaring-jaring
balok
c. Menentukan luas
permukaan balok.
82
d. Menentukan volume balok

4 Mei 2016 10.10 – 11.10 Ulangan Harian Materi Kubus
dan Balok
9 Mei 2016 11.45 – 12.25 Pengisian Lembar Kuesioner
Berikut ini dijelaskan pelaksanaan penelitian di kelas VIII
G secara lebih rinci :
a. Pertemuan Pertama (18 April 2016)
Pada pertemuan ini, dilaksanakan tes kemampuan
penalaran matematis di kelas VIII G pada pukul 10.10 –
10.50. Waktu pengerjaan soal kemampuan penalaran adalah
30 menit, sedangkan 10 menit pertama digunakan untuk
persiapan yaitu membacakan petunjuk dan peraturan
pengerjaan tes. Tes kemampuan penalaran dibantu oleh
asisten P2TKP Universitas Sanata Dharma. Selama
pengerjaan tes, beberapa siswa tampak serius mengerjakan
tes, sedangkan ada siswa yang malas-malasan. Kegiatan tes
penalaran dapat dikatakan berjalan lancar.
b. Pertemuan Kedua (20 April 2016)
Pada pertemuan ini, dilaksanakan pembelajaran
pertama. Pembelajaran berlangsung selama 2 JP. Kegiatan
pembelajaran pada pertemuan pertama ini dapat dikatakan
lancar dan sesuai rencana. Pada RPP pertemuan pertama,
kegiatan siswa yaitu mengidentifikasi unsur-unsur kubus,
menentukan jaring-jaring kubus, luas permukaan kubus dan

83
volume kubus. Kegiatan tersebut dilakukan siswa dalam
kelompok yang beranggotakan 4-5 orang dengan
mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS). Dalam melakukan
kegiatan tersebut siswa diberi arahan oleh guru. Guru
mengajak siswa untuk menemukan konsep kubus melalui
pengalaman siswa di kelompoknya.
Selama proses pembelajaran berlangsung, siswa
terlihat antusias dan suasana kelas cukup kondusif. Siswa
mendengarkan penjelasan dari guru dan mengikuti setiap
petunjuk yang guru berikan. Setiap kelompok mengerjakan
LKS dengan baik, namun ada siswa yang terkadang malas-
malasan. Pada akhir pembelajaran, perwakilan kelompok
mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. Disposisi
matematis siswa yang meliputi percaya diri dapat terlihat.
Hal tersebut terlihat ketika siswa tidak takut untuk maju ke
depan kelas. Selama presentasi, guru melibatkan siswa untuk
mengevaluasi dan menyimpulkan jawaban yang benar.
c. Pertemuan Ketiga (25 April 2016)
Pada pertemuan ini, dilaksanakan pembelajaran
kedua. Pembelajaran berlangsung selama 3 JP. Kegiatan
pembelajaran pada pertemuan kedua ini dapat dikatakan
cukup lancar. Pada RPP pertemuan kedua, kegiatan siswa
yaitu mengidentifikasi unsur-unsur balok menentukan

84
jaring-jaring balok, luas permukaan balok dan volume balok.
Kegiatan tersebut dilakukan siswa seperti pembelajaran
pertama. Siswa bekerja dalam kelompok dan diberi arahan
oleh guru.
Antusias siswa masih seperti pembelajaran pertama.
Hal tersebut terlihat pada pembelajaran kedua, setiap
kelompok mengerjakan LKS dengan baik dan mendengarkan
penjelasan dan arahan dari guru. Siswa tidak sungkan untuk
bertanya pada guru apabila mengalami kebingungan. Akhir
pembelajaran juga dilakukan presentasi hasil diskusi,.
Disposisi siswa juga terlihat sama seperti pembelajaran
pertama. Siswa tidak takut untuk maju di depan kelas. setelah
presentasi hasil diskusi, guru merangkum seluruh kegiatan
pembelajaran materi kubus dan balok.
d. Pertemuan Keempat (4 Mei 2016)
Pada pertemuan ini, dilaksanakan ulangan harian
materi kubus dan balok. Soal ulangan dibuat 2 kode soal,
yaitu kode soal A dan soal B. Hal ini dilakukan agar siswa
tidak bekerja sama dengan teman atau mencontek. Waktu
pengerjaan tes adalah 60 menit. Siswa mengerjakan ujian
dengan tenang dan tertib.

85
e. Pertemuan Kelima (9 Mei 2016)
Pada pertemuan ini, siswa mengisi lembar kuesioner
disposisi matematis siswa. Dalam pengisian lembar
kuesioner, beberapa siswa misalnya siswa (S6), siswa (S21)
dan siswa (S23) mengajukan pertanyaan kepada peneliti
dikarenakan tidak memahami arti dari pernyataan yang
diberikan. Secara keseluruhan, pengisian lembar kuesioner
berjalan lancar. Semua siswa mengisi dan mengumpulkan
kembali lembar kuesioner.
B. Deskripsi Data
1. Kemampuan Penalaran Matematis
a. Data Mentah
Kemampuan penalaran matematis diperoleh dengan
diberikannya tes kemampuan penalaran dengan bantuan dari Pusat
Pelayanan Tes dan Konsultasi Psikologi (P2TKP) Universitas
Sanata Dharma. Berikut ini merupakan data mentah kemampuan
penalaran matematis siswa kelas VIII G SMP Pangudi Luhur 1
Yogyakarta.
Tabel 4.5 Data Mentah Kemampuan Penalaran (𝒏 = 𝟑𝟐)
Siswa Skor Penalaran Nilai Tes Penalaran

S1 9 45
S3 17 85
S4 4 20
S5 12 60
S6 12 60
86
S7 12 60
S8 13 65
S9 12 60
S10 12 60
S11 5 25
S12 11 55
S13 12 60
S14 15 75
S15 7 35
S16 5 25
S17 11 55
S18 7 35
S19 6 30
S20 7 35
S21 11 55
S22 6 30
S23 7 35
S25 14 70
S26 6 30
S27 16 80
S28 10 50
S29 6 30
S30 14 70
S31 7 35
S32 7 35
S33 20 100
S34 11 55
b. Statistik
Tabel 4.6 Statistik Data Kemampuan Penalaran

87
c. Deskripsi Statistik
Berdasarkan Tabel 4.5. dapat dijelaskan bahwa skor
terendah (minimum) kemampuan penalaran sebesar 4 dan skor
tertinggi (maksimum) adalah 20. Rata-rata skor jawaban dari
variabel tersebut adalah 10,12 dan standar deviasi 3,949.
Skor kemampuan penalaran matematis dengan skor
tertinggi 20 sejumlah 1 orang atau hanya sebesar 3,125% dari
sampel penelitian, sedangkan skor terendah 4 sejumlah 1 orang
atau sebesar 3,125% dari sampel penelitian. Skor kemampuan
penalaran yang berada di atas rata-rata sebanyak 17 orang atau
sebesar 53,125% dari sampel penelitian dan skor kemampuan
penalaran yang berada di bawah rata-rata sebanyak 15 orang atau
sebesar 46,875% dari sampel penelitian.
2. Disposisi Matematis
a. Data Mentah
Kuesioner disposisi matematis diperoleh secara langsung
dengan memberikan 30 pernyataan dengan 4 pilihan jawaban.
Berikut ini merupakan data mentah disposisi matematis siswa.
Tabel 4.7 Data Mentah Disposisi Matematis (𝒏 = 𝟑𝟐)
Siswa Skor Disposisi Disposisi Matematis

S1 63 52,5
S3 95 79,17
S4 81 67,5
88
S5 83 69,17
S6 68 56,67
S7 66 55
S8 69 57,5
S9 88 73,33
S10 98 81,67
S11 79 65,83
S12 82 68,33
S13 64 53,33
S14 73 60,83
S15 77 64,17
S16 82 68,33
S17 69 57,5
S18 85 70,83
S19 48 40
S20 76 63,33
S21 83 69,17
S22 61 50,83
S23 81 67,5
S25 83 69,17
S26 80 66,67
S27 72 60
S28 101 84,17
S29 95 79,17
S30 88 73,33
S31 88 73,33
S32 85 70,83
S33 92 76,67
S34 79 65,83
b. Statistik
Tabel 4.8 Statistik Data Disposisi Matematis

89
Berdasarkan Tabel 4.7. dapat dijelaskan bahwa skor
terendah (minimum) disposisi matematis sebesar 48 dan skor
tertinggi (maksimum) adalah 101. Rata-rata skor jawaban dari
Skor disposisi matematis dengan skor tertinggi 101
sejumlah 1 orang atau hanya sebesar 3,125% dari sampel
penelitian, sedangkan nilai terendah 48 sejumlah 1 orang atau
sebesar 3,125% dari sampel penelitian. Skor disposisi matematis
yang berada di atas rata-rata sebanyak 18 orang atau sebesar
56,25% dari sampel penelitian dan skor disposisi matematis yang
berada di bawah rata-rata sebanyak 14 orang atau sebesar 43,75%
dari sampel penelitian.
3. Prestasi Belajar Matematika
a. Data Mentah
Prestasi belajar matematika diperoleh dari nilai ulangan
materi kubus dan balok. Berikut ini merupakan data mentah
prestasi belajar matematika siswa.
Tabel 4.9 Data Mentah Prestasi Belajar (𝒏 = 𝟑𝟐)
Skor tiap soal Jumlah

Siswa Nilai
1 2 3 4 5 Skor
S1 3 2 10 10 10 35 70
S3 10 7 10 10 10 47 94
S4 10 5 10 0 4 29 58
90
S5 10 2 2 2 10 26 52
S6 3 6 10 10 10 39 78
S7 10 6 10 10 10 46 92
S8 3 6 10 10 10 39 78
S9 2 6 9 10 10 37 74
S10 10 10 10 10 10 50 100
S11 10 4 5 2 8 29 58
S12 10 6 10 10 4 40 80
S13 3 5 10 10 10 38 76
S14 10 10 10 10 10 50 100
S15 10 4 10 10 10 44 88
S16 10 6 2 10 10 38 76
S17 3 5 10 10 10 38 76
S18 10 5 10 10 10 45 90
S19 7 6 9 10 10 42 84
S20 10 10 5 10 10 45 90
S21 10 5 10 10 10 45 90
S22 10 6 10 10 10 46 92
S23 10 6 10 10 10 46 92
S25 3 5 10 10 10 38 76
S26 10 5 2 10 10 37 74
S27 10 6 10 10 10 46 92
S28 3 10 7 10 10 40 80
S29 10 4 10 6 4 34 68
S30 10 10 10 10 10 50 100
S31 10 2 3 8 4 27 54
S32 10 5 10 10 10 45 90
S33 10 10 10 10 9 49 98
S34 3 4 10 10 10 37 74
b. Statistik
Tabel 4.10 Statistik Data Prestasi Belajar

91
Berdasarkan tabel 4.9. dapat dijelaskan bahwa skor
terendah (minimum) prestasi belajar matematika sebesar 26 dan
skor tertinggi (maksimum) adalah 50. Rata-rata skor jawaban dari
Skor prestasi belajar matematika dengan skor tertinggi 50
sejumlah 1 orang atau hanya sebesar 3,125% dari sampel
penelitian, sedangkan skor terendah 26 sejumlah 1 orang atau
sebesar 3,125% dari sampel penelitian. Skor prestasi belajar yang
berada di atas rata-rata sebanyak 15 orang atau sebesar 46,875%
dari sampel penelitian dan skor prestasi belajar yang berada di
bawah rata-rata sebanyak 17 orang atau sebesar 53,125% dari
sampel penelitian.
C. Data Penelitian
Hasil tes kemampuan penalaran, kuesioner disposisi matematis dan
tes prestasi belajar dari 32 siswa kelas VIII G Tahun Ajaran 2015/2016
adalah sebagai berikut:
Tabel 4.11 Data Tes Kemampuan Penalaran, Disposisi

Matematis dan Tes Prestasi Belajar
Disposisi Tes Prestasi
Siswa Tes Penalaran
Matematis Belajar
S1 45 52.5 70
S2 15 58.33 92
S3 85 79.17 94
S4 20 67.5 58
92
S5 60 69.17 52
S6 60 56.67 78
S7 60 55 92
S8 65 57.5 78
S9 60 73.33 74
S10 60 81.67 100
S11 25 65.83 58
S12 55 68.33 80
S13 60 53.33 76
S14 75 60.83 100
S15 35 64.17 88
S16 25 68.33 76
S17 55 57.5 76
S18 35 70.83 90
S19 30 40 84
S20 35 63.33 90
S21 55 69.17 90
S22 30 50.83 92
S23 35 67.5 92
S24 10 58.33 92
S25 70 69.17 76
S26 30 66.67 74
S27 80 60 92
S28 50 84.17 80
S29 30 79.17 68
S30 70 73.33 100
S31 35 73.33 54
S32 35 70.83 90
S33 100 76.67 98
S34 55 65.83 74
93
D. Analisis Data
1. Analisis Keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)
Hasil perbandingan antara RPP degan pelaksanaan diperoleh
beberapa langkah kegiatan yang tidak terlaksana. Berikut adalah hasil
analisis keterlaksanaan RPP di setiap pertemuan.
a) Pertemuan Pertama
Berdasarkan tabel perbandingan antara RPP dan pelaksanaan
dalam Lampiran C.7 , dapat diketahui persentase keterlaksaan RPP
pada pertemuan pertama secara keseluruhan yaitu 91,89%.
Persentase keterlaksaan kegiatan pendahuluan adalah 87,5%.
Persentase keterlaksanaan RPP kegiatan inti adalah 95,65%.
Persentase keterlaksanaan RPP pada kegiatan penutup adalah
83,33%.
b) Pertemuan Kedua
Berdasarkan tabel perbandingan antara RPP dan pelaksanaan
dalam Lampiran C.7, dapat diketahui persentase keterlaksaan RPP
pada pertemuan pertama secara keseluruhan yaitu 88,57%.
Persentase keterlaksaan kegiatan pendahuluan adalah 85,71%.
Persentase keterlaksanaan RPP kegiatan inti adalah 95,45%.
Persentase keterlaksanaan RPP pada kegiatan penutup adalah
66,67%.
94
2. Analisis Kemampuan Penalaran Matematis
Data yang diperoleh dapat di kelompokkan dengan ketentuan
seperti pada Tabel 3.8. Berikut ini merupakan data kemampuan
penalaran matematis setelah dikelompokkan:
Tabel 4.12 Kategorisasi Kemampuan Penalaran Matematis
Siswa Tes Penalaran Kategori

S1 45 Cukup
S3 85 Sangat Tinggi
S4 20 Sangat Rendah
S5 60 Cukup
S6 60 Cukup
S7 60 Cukup
S8 65 Tinggi
S9 60 Cukup
S10 60 Cukup
S11 25 Rendah
S12 55 Cukup
S13 60 Cukup
S14 75 Tinggi
S15 35 Rendah
S16 25 Rendah
S17 55 Cukup
S18 35 Rendah
S19 30 Rendah
S20 35 Rendah
S21 55 Cukup
S22 30 Rendah
S23 35 Rendah
S25 70 Tinggi
S26 30 Rendah
S27 80 Tinggi
S28 50 Rendah
S29 30 Rendah
S30 70 Tinggi
S31 35 Rendah
S32 35 Rendah
S33 100 Sangat Tinggi
S34 55 Cukup
95
Pengelompokan kategori skor kemampuan penalaran sebagai berikut:
Tabel 4.13 Pengelompokan Kategori Skor Kemampuan Penalaran
Kategori Banyak Siswa

Sangat Tinggi (ST) 2 orang
Tinggi (T) 5 orang
Cukup (C) 11 orang
Rendah (R) 13 orang
Sangat Rendah (SR) 1 orang
Pengelompokan kategori skor kemampuan penalaran dapat
disajikan dengan diagram batang sebagai berikut.
14
12
10
0
Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah
Kategori
Gambar 4.1 Pengelompokan Kategori Kemampuan Penalaran
Dari pengelompokan di atas, dapat terlihat bahwa sebanyak 2
orang atau sebesar 6,25% dari sampel penelitian memiliki kemampuan
penalaran sangat tinggi, sebanyak 5 orang atau sebesar 15,625% dari
sampel penelitian memiliki kemampuan penalaran tinggi, sebanyak 11
orang atau sebesar 34,375% dari sampel penelitian memiliki kemampuan

96
penalaran cukup , sebanyak 13 orang atau sebesar 40,625% dari sampel
penelitian memiliki kemampuan penalaran rendah, dan sebanyak 1 orang
atau hanya sebesar 3,125% dari sampel penelitian memiliki kemampuan
penalaran sangat rendah.
3. Analisis Skala Disposisi Matematis Siswa
seperti pada Tabel 3.10. Berikut ini merupakan data disposisi matematis
siswa setelah dikelompokkan:
Tabel 4.14 Kategorisasi Skor Disposisi Matematis
Siswa Disposisi Matematis Kategori

S1 52,5 Cukup
S3 79,17 Tinggi
S4 67,5 Tinggi
S5 69,17 Tinggi
S6 56,67 Cukup
S7 55 Cukup
S8 57,5 Cukup
S9 73,33 Tinggi
S10 81,67 Sangat Tinggi
S11 65,83 Tinggi
S12 68,33 Tinggi
S13 53,33 Cukup
S14 60,83 Cukup
S15 64,17 Tinggi
S16 68,33 Tinggi
S17 57,5 Cukup
S18 70,83 Tinggi
S19 40 Rendah
S20 63,33 Tinggi
S21 69,17 Tinggi
S22 50,83 Cukup
S23 60,75 Tinggi
S25 69,17 Tinggi
97
S26 66,67 Tinggi

S27 60 Cukup
S28 84,17 Sangat Tinggi
S29 79,17 Tinggi
S30 73,33 Tinggi
S31 73,33 Tinggi
S32 70,83 Tinggi
S33 76,67 Tinggi
S34 65,83 Tinggi
Pengelompokan kategori skor disposisi matematis sebagai berikut:
Tabel 4.15 Pengelompokan Kategori Skor Disposisi Matematis

Tinggi (T) 20 orang
Cukup (C) 9 orang
Rendah (R) 1 orang
Sangat Rendah (SR) -
Pengelompokan kategori disposisi matematis dapat disajikan
dengan diagram batang sebagai berikut.

25
20
15
10
0
Kategori
Gambar 4.2 Pengelompokan Kategori Disposisi Matematis

98
orang atau sebesar 6,25% dari sampel penelitian memiliki disposisi
yang sangat tinggi terhadap matematika, sebanyak 20 orang atau
sebesar 62,50% dari sampel penelitian memiliki disposisi yang tinggi
terhadap matematika, sebanyak 9 orang atau sebesar 28,125% dari
sampel penelitian memiliki disposisi yang cukup terhadap matematika,
dan sebanyak 1 orang atau hanya sebesar 3,125% dari sampel penelitian
memiliki disposisi yang rendah sekali terhadap matematika.
4. Analisis Prestasi Belajar Matematika
seperti pada Tabel 3.11. Berikut ini merupakan data prestasi belajar
matematika siswa setelah dikelompokkan:
Tabel 4.16 Kategorisasi Tes Prestasi Belajar Matematika
Tes Prestasi
Siswa Belajar Kategori
Matematika
S1 70 Tinggi
S3 94 Sangat Tinggi
S4 58 Cukup
S5 52 Cukup
S6 78 Tinggi
S7 92 Sangat Tinggi
S8 78 Tinggi
S9 74 Tinggi
S11 58 Cukup
S12 80 Tinggi
S13 76 Tinggi
99

S16 76 Tinggi
S17 76 Tinggi
S25 76 Tinggi
S26 74 Tinggi
S28 80 Tinggi
S29 68 Tinggi
S31 54 Cukup
S34 74 Tinggi
Pengelompokan kategori prestasi belajar matematika sebagai berikut:
Tabel 4.17 Pengelompokan Kategori Prestasi Belajar Matematika

Tinggi (T) 13 orang
Cukup (C) 4 orang
Rendah (R) -
Sangat Rendah (SR) -
Pengelompokan kategori prestasi belajar dapat disajikan dengan
diagram batang sebagai berikut.

100
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Kategori
Gambar 4.3 Pengelompokan Kategori Prestasi Belajar
orang atau sebesar 46,875% dari sampel penelitian memiliki prestasi
belajar sangat tinggi, sebanyak 13 orang atau sebesar 40,625% dari
sampel penelitian memiliki prestasi belajar matematika tinggi, dan
sebanyak 4 orang atau hanya sebesar 12,50% dari sampel penelitian
memiliki prestasi belajar cukup.
5. Inferensi
Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara variabel bebas
dan variabel terikat, baik antara kemampuan penalaran matematis
dengan prestasi belajar, maka diperlukan uji korelasi dan uji regresi
linear.
Syarat untuk melakukan uji korelasi dan regresi adalah masing-
masing variabel harus berdistribusi normal. Oleh karena itu, data

101
terlebih dahulu dilakukan uji normalitas atau uji syarat. Analisis data
menggunakan perhitungan SPSS 17.
a. Uji Normalitas
1) Uji Normalitas Kemampuan Penalaran Matematis
Hipotesis :
𝐻0 : data kemampuan penalaran matematis berdistribusi
normal (𝐹(𝑥) = 𝐹𝑜 (𝑥))
𝐻1 : data kemampuan penalaran matematis tidak berdistribusi
normal (𝐹(𝑥) ≠ 𝐹𝑜 (𝑥))
Taraf signifikansi (𝛼) = 0,05
𝐷𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,236 (pada taraf signifikansi 0,05 dan 𝑛 = 32)
Daerah Penolakan:
𝐻0 ditolak jika 𝐷ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐷𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,236)
Statistik Uji:
𝐷ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,192
Karena 𝐷ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,192 < 𝐷𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,236), sehingga tidak
cukup bukti untuk menolak 𝐻0 , maka keputusannya: data
kemampuan penalaran matematis berdistribusi normal.
(Tabel Perhitungan terdapat pada Lampiran D.1)
2) Uji Normalitas Disposisi Matematis
Hipotesis :
𝐻0 : data disposisi matematis berdistribusi normal
(𝐹(𝑥) = 𝐹𝑜 (𝑥))
102
𝐻1 : data disposisi matematis tidak berdistribusi
normal (𝐹(𝑥) ≠ 𝐹𝑜 (𝑥))
Daerah Penolakan:
Statistik Uji:
disposisi matematis berdistribusi normal.
3) Prestasi Belajar Matematika
Hipotesis :
𝐻0 : data prestasi belajar matematika berdistribusi normal
(𝐹(𝑥) = 𝐹𝑜 (𝑥))
𝐻1 : data prestasi belajar matematika tidak berdistribusi normal
(𝐹(𝑥) = 𝐹𝑜 (𝑥))
Daerah Penolakan:

103
Statistik Uji:
prestasi belajar matematika berdistribusi normal.
b. Korelasi Sederhana
Korelasi digunakan untuk mengukur besarnya hubungan
antara variabel bebas yaitu kemampuan penalaran matematis dan
disposisi matematis terhadap variabel terikat yaitu prestasi belajar.
1) Kemampuan Penalaran Matematis dan Prestasi Belajar
Matematika
Hipotesis :
𝐻0 : Tidak ada korelasi positif antara kemampuan penalaran
dan prestasi belajar (𝜌 ≤ 0)
𝐻1 : Ada korelasi positif antara kemampuan penalaran dan
prestasi belajar (𝜌 > 0)
𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,349 (pada taraf signifikansi 0,05 dan 𝑛 = 32)
Daerah Penolakan:
𝐻0 ditolak jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,349 )
Statistik Uji:
𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,423
104
Karena 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,423 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,349 , sehingga 𝐻0
ditolak, maka keputusannya: Ada korelasi yang signifikan
antara penalaran matematis dan prestasi belajar matematika.
𝑅 = 𝑟 2 = 0,4232 = 0,178929
Persentase nilai R = 17,89%. Ini berarti, kemampuan penalaran
matematis berkontribusi sebesar 17,89% terhadap prestasi
belajar siswa, dan lainnya ditentukan oleh faktor lain.
(Tabel Perhitungan terdapat pada Lampiran D.4.1)
2) Disposisi Matematis dan Prestasi Belajar Matematika
Hipotesis :
𝐻0 : Tidak ada positif korelasi antara disposisi matematis dan
prestasi belajar (𝜌 ≤ 0)
𝐻1 : Ada korelasi positif antara disposisi matematis dan
prestasi belajar (𝜌 > 0)
𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,349 (pada taraf signifikansi 0,05 dan 𝑛 = 32)
Daerah Penolakan:
𝐻0 ditolak jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,349)
Statistik Uji:
𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,017
Karena 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,017 < 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,349 , sehingga tidak
cukup bukti untuk menolak 𝐻0 , maka keputusannya: Tidak ada

105
korelasi yang signifikan antara penalaran matematis dan
prestasi belajar matematika.
𝑅 = 𝑟 2 = 0,0172 = 0,000289
Persentase nilai R = 0,0289%. Ini berarti, kemampuan
penalaran matematis berkontribusi sangat kecil yaitu sebesar
0,0289% terhadap prestasi belajar siswa, dan lainnya
ditentukan oleh faktor lain.
(Tabel Perhitungan terdapat pada Lampiran D.4.2)
c. Regresi Linear
1) Kemampuan Penalaran dan Prestasi Belajar
Matematika
(i) Uji Linearitas Regresi
Hipotesis :
𝐻0 : data kemampuan penalaran dengan prestasi
belajar tidak berpola linear
𝐻1 : data kemampuan penalaran dengan prestasi
belajar berpola linear
Kaidah Pengujian:
𝐻0 ditolak jika 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (4,17)
Statistik Uji:
𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 6,543
106
Karena 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 6,543 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 4,17, sehingga 𝐻0
ditolak, maka keputusannya: data kemampuan penalaran
dengan prestasi belajar berpola linear.
(Perhitungan terdapat pada Lampiran D.5)
(ii) Regresi Linear
Dari data mentah diperoleh :
𝑛 = 32 𝑋̅ = 50,63 𝑌̅ = 81,07
32
∑ 𝑋 = 1620
𝑖=1
32
∑ 𝑋 = 2594
𝑖=1
32
∑ 𝑋. 𝑌 = 134800
𝑖=1
32
∑ 𝑋 2 = 94100
𝑖=1
Sehingga diperoleh :
𝑛. ∑𝑛1 𝑋𝑌 − ∑𝑛1 𝑋. ∑𝑛1 𝑌

𝑏=
∑𝑛1 𝑋 2 − (∑𝑛1 𝑋)2
32. ∑32 32 32
1 134800 − ∑1 1620. ∑1 2594
= = 0,288
32(94100) − (1620)2
𝑎 = 𝑌̅ − 𝑏(𝑋̅)
= 81,07 − (0,288)(50,63) = 66,493
107
Jadi, persamaan regresi linear adalah

𝑦̂ = 𝑎 + 𝑏𝑥
̂ = 𝟔𝟔, 𝟒𝟗𝟑 + 𝟎, 𝟐𝟖𝟖𝒙
𝒚
Gambar 4.3 Regresi Linier Kemampuan Penalaran dan
Prestasi Belajar (n=32)
Ini berarti setiap kenaikan sebesar satu poin penalaran
memberikan pengaruh sebesar 0,288 poin prestasi belajar.
d. Korelasi Ganda
Korelasi ganda dapat dilakukan apabila kedua variabel
bebas mempunyai korelasi terhadap variabel terikatnya. Oleh
karena salah satu variabel bebas tidak mempunyai korelasi
terhadap variabel terikatnya yaitu tidak ada hubungan antara
disposisi matematis dan prestasi belajar maka korelasi ganda
antara kemampuan penalaran matematis dengan prestasi belajar
siswa tidak dapat dihitung karena tidak memenuhi syarat.

108
E. Pendalaman Analisis
Untuk mendalami hasil penelitian, peneliti melakukan wawancara
terhadap siswa yang kemampuan penalaran dan prestasi belajar maupun
disposisi dan prestasi belajar tidak tergolong tidak berkorelasi positif atau
diskonkordan. Berikut merupakan kategori kemampuan penalaran,
disposisi matematis dan prestasi belajar dari kelas VIII G Tahun Ajaran
2015/2016 adalah sebagai berikut:
Tabel 4.18 Kategori Penalaran, Disposisi dan Prestasi Belajar
Penalaran Disposisi Prestasi

Siswa
Skor Kategori Skor Kategori Skor Kategori
S1 45 Cukup 52.5 Cukup 70 Tinggi
S3 85 Sangat 79.17 94 Sangat
Tinggi
Tinggi Tinggi
S4 20 Sangat 67.5 58
Tinggi Cukup
Rendah
S5 60 Cukup 69.17 Tinggi 52 Cukup
S7 60 55 92 Sangat
Cukup Cukup
Tinggi
S8 65 Tinggi 57.5 Cukup 78 Tinggi
S9 60 Cukup 73.33 Tinggi 74 Tinggi
S10 60 81.67 Sangat 100 Sangat
Cukup
Tinggi Tinggi
S11 25 Rendah 65.83 Tinggi 58 Cukup
S14 75 60.83 100 Sangat
Tinggi Cukup
Tinggi
S15 35 64.17 88 Sangat
Rendah Tinggi
Tinggi
S16 25 Rendah 68.33 Tinggi 76 Tinggi
S18 35 70.83 90 Sangat
Rendah Tinggi
Tinggi
S19 30 40 84 Sangat
Rendah Rendah
Tinggi
109
S20 35 63.33 90 Sangat

Rendah Tinggi
Tinggi
S21 55 69.17 90 Sangat
Cukup Tinggi
Tinggi
S22 30 50.83 92 Sangat
Rendah Cukup
Tinggi
S23 35 92 Sangat
Rendah 60,75 Tinggi
Tinggi
S25 70 Tinggi 69.17 Tinggi 76 Tinggi
S27 80 60 92 Sangat
Tinggi Cukup
Tinggi
S28 50 84.17 Sangat 80
Rendah Tinggi
Tinggi
S30 70 73.33 100 Sangat
Tinggi Tinggi
Tinggi
S31 35 Rendah 73.33 Tinggi 54 Cukup
S32 35 70.83 90 Sangat
Rendah Tinggi
Tinggi
S33 100 Sangat 76.67 98 Sangat
Tinggi
Tinggi Tinggi
Dari Tabel 4.17 dapat dilihat bahwa ada kasus negatif yaitu
terdapat beberapa siswa yang termasuk dalam kategori diskonkordan
yang memiliki hasil tidak umum. Adapun kategori yang dimaksud adalah
siswa yang memiliki penalaran rendah namun prestasi belajar sangat
tinggi, siswa dengan penalaran rendah dan disposisi rendah namun
prestasi belajar sangat tinggi, siswa dengan penalaran tinggi dan
disposisi cukup namun prestasi belajar sangat tinggi, dan siswa dengan
penalaran cukup dan disposisi cukup namun prestasi belajar sangat
tinggi. Wawancara dilakukan pada bulan Juni 2016. Hasil wawancara
adalah sebagai berikut. (Hasil transkrip wawancara terdapat pada
Lampiran F.2)
110
1. Siswa dengan penalaran rendah sedangkan prestasi belajar sangat
tinggi
a. Siswa (S15) merupakan siswa yang cukup rajin. Hasil
observasi dan kuesioner menunjukkan hasil yang cukup sesuai
dengan hasil wawancara. Di kelas, siswa (S15) ikut berdiskusi
dan mengerjakan LKS yang diberikan guru, namun terkadang
siswa lebih senang untuk berbicara dengan teman
sekelompoknya apabila guru tidak jelas saat menjelaskan
materi. Siswa (S15) jarang belajar materi kubus dan balok
karena menurutnya materi ini hanya diulang-ulang saja dan
tidak terlalu sulit. Siswa (S15) hanya belajar kubus dan balok
sebelum ulangan saja, dan hanya belajar di sekolah. Siswa
(S15) pun jarang mencari referensi atau sumber lain untuk
menambah pengetahuannya tentang matematika. Walaupun
siswa (S15) hanya belajar di sekolah sebelum ulangan, namun
siswa (S15) tetap mendapatkan hasil ulangan yang tinggi. Hal
ini dikarenakan bagi siswa (S15), soal ulangan tidak sulit.
Berbeda dengan tes penalaran, bagi siswa (S15) tes penalaran
sulit. Hal ini dikarenakan siswa (S15) tidak berbakat dengan
soal yang membutuhkan logika.
b. Siswa (S22) tidak memiliki kepercayaan diri saat belajar
matematika. Bagi siswa (S22), ia tidak pandai dalam
matematika. Hal ini dikarenakan dalam matematika, banyak

111
menggunakan logika sehingga pada saat tes penalaran nilainya
tidak bagus. Siswa (S22) hanya belajar materi kubus dan balok
saat ulangan saja. Siswa (S22) belajar sendiri di rumah tanpa
mengikuti les. Siswa (S22) tidak berusaha mencari referensi
atau sumber lain untuk menambah pengetahuannya tentang
matematika. Di kelas, siswa (S22) cenderung lebih senang
berbicara dengan temannya dibandingkan mendengarkan
penjelasan dari gurunya. Siswa (S22) lebih senang berbicara
dengan temannya karena bosan dengan penjelasan guru.
Menurut siswa (S22) terkadang guru tidak jelas dalam
mengajar sehingga menjadi tidak paham dengan materi yang
disampaikan. Selain itu, terkadang guru terlalu cepat dalam
menjelaskan dan tidak semangat dalam mengajar sehingga
siswa (S22) malas untuk memperhatikan guru. Menurut siswa
(S22) ulangan kubus dan balok tidak terlalu sulit, karena
biasanya siswa (S22) tidak tuntas dalam ulangan matematika.
2. Siswa dengan penalaran rendah dan disposisi rendah sedangkan
prestasi belajar sangat tinggi
Siswa (S19) menunjukkan hasil kuesioner yang cukup
sesuai dengan hasil wawancara. Siswa (S19) dengan penalaran
rendah tidak suka mengerjakan soal yang menggunakan logika.
Hal ini dikarenakan bagi siswa (S19) logikanya tidak jalan, namun
apabila soalnya sederhana hanya mensubtitusikan rumus saja,

112
siswa (S19) dapat mengerjakannya. Siswa (S19) jarang
mendengarkan penjelasan guru dikarenakan guru menjelaskannya
terlalu cepat sehingga tidak mudah dipahami. Siswa (S19)
cenderung lebih senang berbicara dengan teman sekelompoknya
dibandingkan mendengarkan penjelasan dari guru. Siswa (S19)
termasuk siswa yang kurang mempunyai usaha yang besar dalam
belajar matematika. Apabila tidak paham dengan materi, siswa
(S19) lebih berani bertanya kepada teman dibandingkan bertanya
dengan guru. Namun apabila temannya juga tidak paham, siswa
(S19) cenderung pasrah saja. Siswa (S19) juga tidak senang
mencari sumber atau referensi lain untuk menambah
pengetahuannya tentang matematika. Siswa (S19) tidak
diperkenankan untuk mengikuti les oleh orang tuanya, oleh karena
itu siswa (S19) belajar dengan orang tua. Orang tua siswa (S19)
adalah seorang guru. Namun apabila orang tuanya sibuk atau tidak
ada di rumah, siswa (S19) lebih memilih untuk tidak belajar.
3. Siswa dengan penalaran tinggi dan disposisi cukup sedangkan
Siswa (S27) merupakan siswa yang tertarik dengan materi
kubus dan balok. Hal ini dikarenakan siswa (S27) menyukai
pelajaran yang berbentuk bangun ruang. Siswa (27) juga menyukai
pembelajaran dengan cara diskusi kelompok. Bagi siswa (S27),
dengan diskusi kelompok pembelajaran lebih menyenangkan

113
karena menjadi tidak bosan. Namun siswa (S27) tidak senang
mencari referensi atau sumber lain untuk menambah
pengetahuannya tentang matematika. Siswa (27) hanya belajar dari
LKS dan buku cetak yang diberikan oleh guru. Siswa (27) juga
hanya belajar kubus dan balok pada waktu ulangan saja. Hal ini
dikarenakan bagi siswa (S27) materinya sudah pernah dipelajari
sewaktu duduk di kelas 6 SD, sehingga tidak terlalu sulit baginya
untuk memahami materi kubus dan balok di SMP. Siswa (27) lebih
senang mengerjakan soal yang menggunakan nalar atau logika
daripada soal yang banyak menghafalkan rumus.
4. Siswa dengan penalaran cukup dan disposisi cukup sedangkan
Siswa (S19) menunjukkan hasil kuesioner yang cukup
sesuai dengan hasil wawancara. Siswa (S7) merupakan siswa yang
tidak menyukai matematika. Siswa (S7) jarang mendengarkan
penjelasan dari guru dan lebih senang untuk berbicara dengan
temannya sewaktu pelajaran berlangsung. Siswa (S7) juga tidak
senang mencari referensi atau sumber lain untuk menambah
pengetahuannya tentang matematika. Hal ini dikarenakan siswa
tidak suka dengan matematika, jadi apapun yang berhubungan
dengan matematika siswa (S7) tidak begitu tertarik. Bagi siswa
(S7) soal ulangan kubus dan balok adalah soal yang tidak terlalu
sulit sehingga siswa (S7) dapat mengerjakannya. Berbeda dengan

114
soal penalaran, bagi siswa (S7) soal penalaran adalah soal yang
sulit karena membutuhkan logika dalam mengerjakannya.
5. Siswa dengan penalaran rendah dan disposisi tinggi sedangkan
Siswa (S18) selalu mendengarkan penjelasan dari guru dan
siswa (S18) selalu berusaha memahami apa yang diajarkan oleh
guru. Apabila siswa (S18) tidak paham dengan soal atau materi
yang disampaikan, siswa (S18) tidak segan untuk bertanya kepada
temannya. Menurut siswa (S18), pembelajaran menggunakan
diskusi kelompok lebih menyenangkan dibandingkan
pembelajaran dengan metode ceramah dan latihan soal. Hal ini
dikarenakan dengan adanya diskusi kelompok, siswa (S18) dapat
lebih memahami materi. Namun siswa (S18) hanya belajar apabila
ada ulangan saja, selebihnya hanya baca-baca saja jika tidak malas.
Apabila siswa (S18) tidak paham dengan soal yang diberikan guru,
siswa (S18) cenderung menggambar. Bagi siswa (S18), soal
penalaran merupakan soal yang sulit. Siswa (S18) tidak serius
mengerjakan soal penalaran sehingga ia tidak mendapatkan nilai
penalaran yang bagus. Pada saat tes penalaran siswa (S18) lebih
banyak menghabiskan waktu untuk menggambar. Hal ini siswa
(S18) lakukan karena sudah tidak bisa mengerjakan lagi.
Sedangkan menurut siswa (S18), soal ulangan harian tidak begitu
sulit sehingga siswa (S18) mendapatkan nilai yang tinggi.

115
6. Siswa dengan penalaran cukup dan disposisi tinggi sedangkan
prestasi belajar tinggi
Siswa (S34) merupakan siswa yang kurang mempunyai
kemauan besar untuk belajar matematika. Hasil kuesioner kurang
sesuai dengan hasil wawancara. Siswa (S34) belajar materi kubus
dan balok hanya sebelum ulangan saja. Siswa (S34) cenderung
lebih suka menonton tv, karena bagi siswa (S34) menonton tv lebih
menarik daripada belajar. Siswa (S34) juga tidak mencari referensi
atau sumber lain untuk menambah pengetahuan tentang
matematika. Namun siswa (S34) tidak malu untuk bertanya kepada
teman apabila tidak paham dengan soal atau materi yang
disampaikan oleh gurunya. Siswa (S34) lebih senang bertanya
kepada teman daripada dengan guru. Hal ini dikarenakan siswa
(S34) malu untuk bertanya pada guru. Hambatan siswa (S34) saat
pembelajaran adalah apabila ada teman yang mengajak cerita.
Apabila ada temannya yang mengajak cerita, dia juga akan
menanggapi sehingga menjadi tidak mendengarkan penjelasan dari
guru. Menurut siswa (S34), penjelasan dari guru kadang tidak jelas
karena kurang detail menjelaskannya. Siswa (S34) hanya
mendapatkan nilai ulangan 74 dikarenakan tidak maksimal
belajarnya.
116
F. Pembahasan
1. Hubungan antara Kemampuan Penalaran dan Prestasi Belajar
Menurut Suparno (2003:30) anak yang mempunyai intelegensi
matematis logis yang menonjol biasanya mempunyai nilai matematika
yang baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan penalaran
matematis siswa akan berpengaruh terhadap prestasi belajar
matematika siswa. Berdasarkan hasil analisis di atas, penelitian
membuktikan bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara
kemampuan penalaran dan prestasi belajar. Koefisien korelasi antara
kemampuan penalaran dan prestasi belajar sebesar 0,423. Persamaan
regresinya 𝑦̂ = 66,493 + 0,288𝑥, yang artinya setiap kenaikan
sebesar satu poin kemampuan penalaran memberikan pengaruh
sebesar 0,288 poin prestasi belajar. Kontribusi yang diberikan oleh
faktor kemampuan penalaran terhadap prestasi belajar adalah 𝑟𝑥𝑦
sebesar 0,4232 = 0,178929 atau setara dengan 17,89 % sedangkan
sisanya sebesar 82,11% dipengaruhi oleh faktor lain. Dengan kata lain
kemampuan penalaran berpengaruh 17,89 % terhadap prestasi belajar
dan 82,11% dipengaruhi oleh faktor lain. Adapun faktor lain yang
dapat mempengaruhi prestasi belajar seperti kemampuan hitung,
minat, bakat, perhatian, keterampilan maupun faktor lingkungan baik
dari luar, sekolah maupun masyarakat.

117
2. Hubungan antara Disposisi Matematis dan Prestasi Belajar
Menurut Kilpatrick, Swafford, dan Findel (2001:131),
disposisi matematis adalah kecenderungan memandang matematika
sebagai sesuatu yang berguna dan berharga, percaya bahwa dengan
usaha yang tekun dan ulet dalam mempelajari matematika akan
membuahkan hasil dan melakukan perbuatan sebagai pembelajar yang
efektif. Disposisi siswa terhadap matematika adalah salah satu faktor
dalam menentukan keberhasilan pendidikan. Berdasarkan hasil
analisis di atas, dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat hubungan
antara disposisi matematis dan prestasi belajar. Hal ini berarti apabila
siswa mempunyai disposisi matematis yang baik belum tentu prestasi
belajar yang dicapai oleh siswa tersebut juga akan baik, begitu
sebaliknya.
Koefisien korelasi antara disposisi matematis dan prestasi
belajar sebesar 0,017. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa
disposisi matematis tidak berpengaruh pada prestasi belajar.
Kontribusi yang diberikan oleh faktor disposisi matematis terhadap
prestasi belajar adalah 𝑟𝑥𝑦 sebesar 0,0172 = 0,000289 atau setara
dengan 0,0289 % sedangkan sisanya sebesar 99,711% dipengaruhi
oleh faktor lain. Adapun faktor lain yang dapat mempengaruhi prestasi
belajar seperti kemampuan hitung, minat, bakat, perhatian, maupun
faktor lingkungan baik dari keluarga, sekolah maupun masyarakat.

118
Berdasarkan hasil wawancara terhadap beberapa siswa,
pernyataan yang ada di kuesioner disposisi matematis mudah
dipahami, dan sebagian besar dari mereka mengisi kuesioner dengan
jujur. Namun beberapa siswa tidak konsisten dalam mengisi kuesioner
disposisi matematis. Pernyataan 2 dan pernyataan 3 merupakan
pernyataan dari indikator yang sama yaitu indikator rasa percaya diri
dalam pembelajaran matematika dan dalam menyelesaikan masalah
matematika. Perbedaannya pernyataan 2 merupakan pernyataan
positif sedangkan pernyataan 3 merupakan pernyataan negatif. Siswa
(S8), siswa (S11), siswa (S13) ,siswa (S18), siswa (S26), dan siswa
(S28) tidak memperhatikan pernyataan positif dan pernyataan negatif
dari pernyataan 2 dan 3 sehingga jawaban pernyataan tersebut kurang
sesuai. Selain itu siswa (S15) dan siswa (S22) tidak konsisten dalam
menjawab pernyataan 12 dan pernyataan 13. Siswa (S15) dan siswa
(S22) juga tidak memperhatikan pernyataan positif dan pernyataan
negatif sehingga ada beberapa jawaban pernyataan yang kurang
sesuai.
Beberapa siswa juga tidak konsisten dalam menjawab
pernyataan negatif yang ada di kuesioner disposisi matematis. Siswa
(S8), siswa (S22), siswa (S16), siswa (S24), dan siswa (S32) tidak
konsisten dalam menjawab pernyataan 11 dan pernyataan 21.
Pernyataan 11 dan pernyataan 21 merupakan pernyataan negatif yang
tidak jauh berbeda. Kedua pernyataan ini mempunyai maksud yang

119
sama yaitu tentang mencari sumber lain dalam mempelajari atau
mengerjakan matematika.
Peneliti juga melakukan analisis hasil kuesioner disposisi,
peneliti melakukan analisis hasil wawancara siswa (S15) dan siswa
(S22). Pada lembar kuesioner disposisi, siswa mengisikan bahwa ia
jarang mencari sumber lain untuk menambah pengetahuan tentang
matematika, padahal menurut hasil wawancara siswa tersebut
mencari sumber lain untuk menambah pengetahuannya. Selain itu
pada saat mengisi kuesioner disposisi matematis, ada tiga siswa yang
memang tidak paham dengan arti dari pernyataan yang diberikan.
Ketidakkonsistenan siswa dalam menjawab dan ketidakpahaman
siswa dalam mengerti isi pernyataan dalam kuesioner menyebabkan
tidak adanya korelasi antara disposisi matematis dan prestasi belajar
matematika.
G. Keterbatasan Penelitian
Dalam pelaksanaan penelitian, peneliti menemukan beberapa kelemahan
yaitu sebagai berikut.
1. Tingkat kesulitan tes prestasi belajar yang hanya pada taraf mudah dan
sedang sehingga memungkinkan tidak adanya korelasi antara
disposisi matematis dan prestasi belajar matematika.
2. Beberapa siswa kurang serius dalam mengisi kuesioner disposisi
matematis sehingga hasil penelitian tentang hubungan disposisi
matematis dan prestasi belajar menjadi kurang akurat.

120
3. Teknik pengambilan sampling tidak dilakukan seperti seharusnya
karena pengambilan sampel dilakukan dengan melingkari nomor
absen siswa sebanyak 32 siswa.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dan dianalisis,
maka kesimpulan yang telah didapat dari hasil penelitian tersebut adalah
sebagai berikut:
1. Hubungan antara Kemampuan Penalaran Matematis dengan Prestasi
Belajar Siswa
Berdasarkan hasil analisis diperoleh kesimpulan bahwa ada
hubungan antara kemampuan penalaran matematis dengan prestasi
belajar siswa. Koefisien korelasi yang diberikan yaitu sebesar 0,423.
Semakin meningkatnya kemampuan penalaran siswa maka prestasi
belajar akan semakin meningkat. Hal ini ditunjukkan dengan adanya
korelasi yang positif antara kemampuan penalaran matematis dengan
prestasi belajar siswa. Persamaan regresinya 𝑦̂ = 66,493 + 0,288𝑥,
yang artinya setiap kenaikan sebesar satu poin kemampuan penalaran
akan memberikan pengaruh sebesar 0,288 poin prestasi belajar.
Kontribusi yang diberikan oleh faktor kemampuan penalaran sebesar
17,89 % terhadap prestasi belajar sedangkan sisanya sebesar 82,11%
dipengaruhi oleh faktor lain. Adapun faktor lain yang dapat
mempengaruhi prestasi belajar seperti disposisi matematis, kemampuan
hitung, minat, bakat, perhatian, maupun faktor lingkungan baik dari
121
122
keluarga, sekolah maupun masyarakat dan lain sebagainya baik faktor
intern maupun faktor ekstern.
2. Hubungan antara Disposisi Matematis dengan Prestasi Belajar Siswa
Berdasarkan hasil analisis diperoleh kesimpulan bahwa tidak
ada hubungan antara disposisi matematis dengan prestasi belajar siswa
secara statistik. Hal ini ditunjukkan dengan koefisien korelasi yang
diberikan yaitu sebesar 0,017. Kontribusi yang diberikan oleh faktor
disposisi matematis sebesar 0,0289 % terhadap prestasi belajar
sedangkan sisanya sebesar 99,711% dipengaruhi oleh faktor lain.
Adapun faktor lain yang dapat mempengaruhi prestasi belajar seperti
kemampuan penalaran, kemampuan hitung, minat, bakat, perhatian,
maupun faktor lingkungan baik dari keluarga, sekolah maupun
masyarakat dan lain sebagainya baik faktor intern maupun faktor
ekstern.
3. Hubungan Secara Bersamaan antara Kemampuan Penalaran
Matematis dan Disposisi Matematis dengan Prestasi Belajar Siswa
Berdasarkan hasil analisis diperoleh ternyata tidak terdapat
hubungan secara bersamaan antara kemampuan penalaran matematis
dan disposisi matematis dengan prestasi belajar siswa. Hal ini
dikarenakan tidak adanya hubungan antara disposisi matematis
dengan prestasi belajar sehingga korelasi berganda antara kemampuan

123
penalaran matematis dan disposisi matematis dengan prestasi belajar
siswa tidak dapat dihitung karena tidak memenuhi syarat.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan dan pengalaman peneliti selama proses
penelitian, saran yang dapat peneliti berikan antara lain:
1. Tingkat kesulitan tes prestasi belajar perlu diperhatikan.
2. Peneliti lebih memberikan arahan dan pengawasan kepada siswa saat
mengisi kuesioner sehingga siswa dapat lebih serius dalam pengisian
kuesioner.
3. Teknik pengambilan sampling perlu diperhatikan.

DAFTAR PUSTAKA
Adinawan, M.Cholik & Sugijono. 2014. Matematika untuk SMP/MTS Kelas VIII
Semester 2. Jakarta: Erlangga
Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arifin, Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Asmar Bani. 2011. “Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Penalaran

Matematik Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Pembelajaran
Penemuan Terbimbing, SPS UPI, Bandung”. Jurnal. Edisi Khusus Nomor
1, Agustus 2011
Frans Susilo. 2012. Landasan Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Heris Hendriana dan Utari Soemarmo. 2014. Penilaian Pembelajaran Matematika.

Bandung: PT Refika Aditama.
Herman Hudojo. 2001. “Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika

(Edisi Revisi)”. Bandung: JICA.
Husaini, Usman. 2008. Metodologi Penelitian Sosial. Jakarta: Bumi Aksara.
Jujun S Suriasumantri. 1986. Ilmu Dalam Perspektif Moral, Sosial, dan Politik.
Jakarta: Gramedia.
Jujun S. Suriasumantri. 1999. Filsafat Ilmu Sebuah Pengantar Populer. Jakarta:

Sinar Harapan.
Jujun S. Suriasumantri. 2012. Ilmu Dalam Perspektif. Jakarta: Pustaka Obor

Indonesia
Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2008. Pusat Bahasa Departemen Pendidikan

Nasional: Balai Pustaka.
Kasmadi dan Nia. 2013. Panduan Modern Penelitian Kuantitatif. Bandung:

Alfabeta.
Kilpatrick, J.,Swafford, J.,& Findel, B. 2001. “Adding It Up : Helping Children

Learn Mathematics”. Washington, DC : National Academy – Press.
Marsigit. 2009. Matematika SMP Kelas VIII. Jakarta: Yudhistira.
124
125
Mullis, Ina dkk. 2012. TIMSS 2011 International Result in Mathematics. IEA:
Boston College.
Mulyasa. 2013. Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Nana Syaodih. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja

Rosdakarya.
Novita Yuanari. 2011. Penerapan Strategi TTW (Think-Talk-Write) Sebagai Upaya

Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematis
Siswa Kelas VIII SMP N 5 Wates Kulonprogo. Skripsi. Universitas Negeri
Yogyakarta.
Saparinah Sadli. 1991. Intelegensi Bakat dan Test IQ. Jakarta: Gaya Favorit Press.
Siregar, Syofian. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif: Dilengkapi Perbandingan

Perhitungan Manual & SPSS Edisi Pertama. Jakarta: Kencana.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya.Jakarta : Rineka

Cipta.
Slavin and Crisonino. 2005. Geometry: A Self-Teaching Guide. United States of

America: John Willey & Sons, Inc.
Soekadijo. 2008. Logika Dasar: tradisional, simbolik, dan induktif. Jakarta: PT

Gramedia Pustaka Utama.
Sri Mulatsih. 2013. Pembelajaran Berbasis Masalah Open-ended Untuk

Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Persepsi Siswa Terhadap
Disposisi Matematis. Skripsi. Universitas Terbuka.
Sugiyono. 1999. Statistik Nonparametris Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2008. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi

Revisi VI). Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi Arikunto. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.
Sukino. 2006. Matematika untuk SMP Kelas VIII. Jakarta: Erlangga.
Sumadi Suryabrata. 2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sumanto. 2014. Statistika Deskriptif. Jakarta: CAPS.

126
Suparno, Paul. 2004. Teori Inteligensi Ganda dan Aplikasinya di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.
Surajiyo. 2006. Dasar-dasar Logika. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana.
Tampubolon, Saur M. 2013. Penelitian Tindakan Kelas: Untuk Pengembangan

Profesi Pendidik dan Keilmuan. Jakarta: Erlangga.
Yamin, Sofyan dkk. 2011. Regresi dan Korelasi dalam Genggaman Anda Aplikasi
dengan Software SPSS, EViews, MINITAB, dan STATGRAPHICS. Jakarta:
Salemba Empat.
Yaumi, Muhammad dan Nurdin Ibrahim. 2013. Pembelajaran Berbasis

Kecerdasan Jamak (Multiple Intelligences). Jakarta: Kencana.
Zanuar Akhmad Qhoiry. 2014. Kontribusi Kemampuan Koneksi, Kemampuan

Representasi dan Disposisi Matematis Terhadap Prestasi Belajar
Matematika dengan Menggunakan Analisis Jalur. Skripsi. UIN Sunan Ampel
Surabaya.
127
LAMPIRAN
JURUSANPENDIDIKANMATEMATIKA DAN ILMUPENGETAHUAN
AI-AM
( JPM T PA)
FAKULTASKEGURUANDAN ILMUPENDIDIKAN
UNIVERSITAS
SANATADHARMA
Depok,Sleman55284Telp.(0274)883037; 883968
Kampusfll USD,Paingan,Maguwoharjo,
Nomor : 125lPnltlKaj ur/USD/MO | 6

Lamp. : ------------
Hal : Permohonanl-iin Observasi. Wawancaradan Penelitian
Kepada
Yth. Kepala Sekolah
SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta
Jl. Timoho II No 29 Yogyakarta
Denganhormat,
Denganini kami memohonkanijin bagi mahasiswakami,
Nama ChristinaNovy Wijaya

NIM t214t4026
ProgramStudi PendidikanMatematika
Jurusan PMIPA
Semester VIII TahunAkademikGenap201512016
untuk Observasi,Wawancara dan Penelitian dalam rangka persiapanpenyusunanSkripsi,

denganketentuansebagaiberikut:
Lokasi : SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta

Waktu : Februari-April2016
Topik/Judul : Hubungan Antara Kemampuan Penalaran Matematis dan Disposisi
Matematis TerhadapHasil Belajar Matematika Siswa SMP Pangudi Luhur
I Yogyakarta Kelas VIII Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar
Melalui PembelajaranBerbasisMasalah Tahun Ajaran 201512016
Atas perhatiandan ijin yang diberikan, kami ucapkanterima kasih.
Yogyakarta,23 Februari2016
u.b.Dekan
KetuaJ PendidikanMIPA
ito S.Pd.
Tembusan:
l. Dekan FKIP
129
Lampiran A.2 Surat Selesai Penelitian

130
Lampiran B.1 Uji Pakar Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

131
132
133
134
Lampiran B.2 Uji Pakar Bahan Ajar

135
136
137
Lampiran B.3 Uji Pakar Lembar Kerja Siswa (LKS)

138
139
140
141
142
143
Lampiran B.4 Uji Pakar Kuesioner Disposisi Matematis

144
145
Lampiran B.5 Uji Pakar Lembar Observasi

146
147
148
Lampiran B.6 Uji Pakar Pedoman Wawancara

149
150
Lampiran B.7 Uji Pakar Tes Prestasi Belajar

151
152
153
Lampiran B.8 Perhitungan Validitas dan Reliabilitas
Validitas Tes Hasil Belajar

Absen 1 2 3 4 5 Y ( Y)^2
1 0 5 1 10 10 26 676
2 5 10 9 10 10 44 1936
3 10 5 10 10 10 45 2025
4 1 5 1 10 1 18 324
5 5 10 10 10 6 41 1681
6 5 10 10 10 9 44 1936
7 0 5 1 1 4 11 121
8 5 10 8 10 0 33 1089
9 1 5 1 10 10 27 729
10 1 5 1 10 10 27 729
12 1 5 1 3 1 11 121
13 5 10 10 10 10 45 2025
14 0 10 10 10 5 35 1225
15 1 1 10 9 10 31 961
16 1 5 1 1 1 9 81
17 0 10 5 10 1 26 676
18 5 10 10 9 10 44 1936
19 0 10 10 10 10 40 1600
20 10 10 10 10 10 50 2500
21 5 5 10 10 5 35 1225
22 5 5 10 10 5 35 1225
23 5 5 1 10 7 28 784
24 0 10 10 10 3 33 1089
26 0 10 10 10 10 40 1600
27 0 10 10 5 0 25 625
28 5 10 10 10 10 45 2025
29 1 0 10 9 8 28 784
30 1 2 10 10 0 23 529
31 0 10 10 10 0 30 900
32 10 10 10 10 10 50 2500
33 0 7 1 1 1 10 100
34 10 10 10 10 10 50 2500
∑ 98 235 231 278 197 1039 38257
∑ x^2 658 2029 2179 2680 1735 1079521
(∑ x)^2 9604 55225 53361 77284 38809
154
Absen x1y x2y x3y x4y x5y

1 0 130 26 260 260
2 220 440 396 440 440
3 450 225 450 450 450
4 18 90 18 180 18
5 205 410 410 410 246
6 220 440 440 440 396
7 0 55 11 11 44
8 165 330 264 330 0
9 27 135 27 270 270
10 27 135 27 270 270
12 11 55 11 33 11
13 225 450 450 450 450
14 0 350 350 350 175
15 31 31 310 279 310
16 9 45 9 9 9
17 0 260 130 260 26
18 220 440 440 396 440
19 0 400 400 400 400
20 500 500 500 500 500
21 175 175 350 350 175
22 175 175 350 350 175
23 140 140 28 280 196
24 0 330 330 330 99
26 0 400 400 400 400
27 0 250 250 125 0
28 225 450 450 450 450
29 28 0 280 252 224
30 23 46 230 230 0
31 0 300 300 300 0
32 500 500 500 500 500
33 0 70 10 10 10 ∑y 1039
34 500 500 500 500 500 ∑ y^2 38257
∑ xy 4094 8257 8647 9815 7444 (∑ y)^2 1079521
1 2 3 4 5
rxy 0,6816 0,5353 0,7540 0,7206 0,6818
ket VALID VALID VALID VALID VALID
155
Reliabilitas Tes Hasil Belajar

Absen 1 2 3 4 5 Y (y)^2
1 0 5 1 10 10 26 676
2 5 10 9 10 10 44 1936
3 10 5 10 10 10 45 2025
4 1 5 1 10 1 18 324
5 5 10 10 10 6 41 1681
6 5 10 10 10 9 44 1936
7 0 5 1 1 4 11 121
8 5 10 8 10 0 33 1089
9 1 5 1 10 10 27 729
10 1 5 1 10 10 27 729
12 1 5 1 3 1 11 121
13 5 10 10 10 10 45 2025
14 0 10 10 10 5 35 1225
15 1 1 10 9 10 31 961
16 1 5 1 1 1 9 81
17 0 10 5 10 1 26 676
18 5 10 10 9 10 44 1936
19 0 10 10 10 10 40 1600
20 10 10 10 10 10 50 2500
21 5 5 10 10 5 35 1225
22 5 5 10 10 5 35 1225
23 5 5 1 10 7 28 784
24 0 10 10 10 3 33 1089
26 0 10 10 10 10 40 1600
27 0 10 10 5 0 25 625
28 5 10 10 10 10 45 2025
29 1 0 10 9 8 28 784
30 1 2 10 10 0 23 529
31 0 10 10 10 0 30 900
32 10 10 10 10 10 50 2500
33 0 7 1 1 1 10 100
34 10 10 10 10 10 50 2500
Ex 98 235 231 278 197 1039 38257
156
Absen X1^2 X2^2 X3^4 X4^2 X5^2

1 0 25 1 100 100
2 25 100 81 100 100
3 100 25 100 100 100
4 1 25 1 100 1
5 25 100 100 100 36
6 25 100 100 100 81
7 0 25 1 1 16
8 25 100 64 100 0
9 1 25 1 100 100
10 1 25 1 100 100
12 1 25 1 9 1
13 25 100 100 100 100
14 0 100 100 100 25
15 1 1 100 81 100
16 1 25 1 1 1
17 0 100 25 100 1
18 25 100 100 81 100
19 0 100 100 100 100
20 100 100 100 100 100
21 25 25 100 100 25
22 25 25 100 100 25
23 25 25 1 100 49
24 0 100 100 100 9
26 0 100 100 100 100
27 0 100 100 25 0
28 25 100 100 100 100
29 1 0 100 81 64
30 1 4 100 100 0
31 0 100 100 100 0
32 100 100 100 100 100
33 0 49 1 1 1
34 100 100 100 100 100
∑x^2 658 2029 2179 2680 1735
1 2 3 4 5 ∑𝜎𝑖 2
𝜎𝑖 2 11,18359 9,475586 15,9834 8,277344 16,31934 61,23926

157
𝜎𝑡 2 141,3115
𝑟11
0,584915
Perhitungan Validasi Prestasi Belajar
Dengan menggunakan rumus

𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
𝑟𝑥𝑦 =
√[𝑁 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋)2 ][𝑁 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌)2 ]
Dengan N = 32, 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (𝛼,𝑁) = 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,05 ,32)= 0,349
Diperoleh validitas sebagai berikut :
1. Soal Nomor 1
32 (4094)−(98)(1039)
𝑟𝑥𝑦 =
√[(32)(658)−(98)2 ][(32)(38257)−(1039)2 ]
129568 − 101822
=
√[11452][144703]
27746
=
40707,9692
𝑟𝑥𝑦 = 0, 6815864448
Berdasarkan tabel r product moment dengan taraf signifikansi 5% dan N=34
maka didapat r tabel = 0,349. Karena r hitung untuk soal nomor 1 adalah 0,682
sehingga
𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka soal nomor 1 valid.

158
2. Soal Nomor 2
32 (8257) − (235)(1039)
𝑟𝑥𝑦 =
√[(32)(2029) − (235)2 ][(32)(38257) − (1039)2 ]
264224 − 244165
=
√[9703][144703]
20059
=
37470, 69801
𝑟𝑥𝑦 = 0, 5353249624

sehingga
3. Soal Nomor 3
32 (8647) − (231)(1039)
𝑟𝑥𝑦 =
√[(32)(2179) − (231)2 ][(32)(38257) − (1039)2 ]
276704 − 240009
=
√[16367][144703]
36695
=
48665,73744
𝑟𝑥𝑦 = 0, 7540212463

sehingga
159
4. Soal Nomor 4
32 (9815) − (278)(1039)
𝑟𝑥𝑦 =
√[(32)(2680) − (278)2 ][(32)(38257) − (1039)2 ]
314080 − 288842
=
√[8476][144703]
25238
=
35021, 45954
𝑟𝑥𝑦 = 0, 7206438662

sehingga
5. Soal Nomor 5
32 (7444) − (197)(1039)
𝑟𝑥𝑦 =
√[(32)(1735) − (197)2 ][(32)(38257) − (1039)2 ]
238208 − 204683
=
√[16711][144703]
33525
=
49174,50389
𝑟𝑥𝑦 = 0, 6817557341

sehingga
160
Perhitungan Reliabilitas
Reliabilitas tes prestasi belajar matematika siswa dihitung menggunakan
rumus Alpha, sebagai berikut:
𝑁 ∑ 𝜎𝑖 2
𝑟11 = ( ) (1 − )
𝑁−1 𝜎𝑡 2
Dengan N = 32
𝑁 ∑ 𝜎𝑖 2
𝑟11 = ( ) (1 − )
𝑁−1 𝜎𝑡 2
32 61, 23925782
𝑟11 = ( ) (1 − )
32 − 1 141,3115234
32
= ( ) (1 − 0,4333635103)
31
= 0,5849150862
Berdasarkan hasil uji coba reliabilitas di atas, didapatkan 𝑟11 bernilai
0,585. Artinya, tes prestasi belajar reliabel.

Lampiran C.1
SILABUS
Sekolah : SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : VIII
Semester : 2 (dua)
Kompetensi Inti :
KI1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun,
percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.
KI3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
161
Materi Instrumen Alokasi Sumber

Kegiatan Pembelajaran
Kompetensi Dasar Pokok Penilaian Waktu Belajar
Bangun MENGAMATI
1.1 Menghargai dan Kementrian
menghayati ajaran
Ruang  Mengamati benda dalam TUGAS Pendidikan dan
Sisi Datar kehidupan sehari-hari yang  Membuat jaring- 3 x 5 JP Kebudayaan.
agama yang dianutnya.
(Kubus berbentuk kubus dan balok. jaring kubus
Matematika
dan  Mencermati contoh kubus dan dan balok.
Untuk
2.2 Memiliki rasa ingin tahu, Balok) balok yang sering dijumpai dalam  Membuat SMP/MTs Kelas
percaya diri, dan kehidupan sehari-hari. laporan
VIII Semester 2.
ketertarikan pada berdasarkan
Jakarta:
matematika serta MENANYA hasil diskusi.
Kementrian
memiliki rasa percaya  Menanya tentang kubus dan balok Keguruan dan
pada daya dan kegunaan dari permasalahan yang muncul. Kebudayaan.
matematika, yang  Menanya tentang luas pemukaan OBSERVASI
terbentuk melalui dan volume kubus balok  Rasa percaya
pengalaman belajar. diri dalam Adinawan,
mengikuti M.Cholik dan
3.9 Menentukan luas pembelajaran Sugijono. 2013.
permukaan dan volume matematika dan Matematika
kubus, balok, prisma, menyelesaikan untuk SMP/
dan limas. maslaah kubus MTS Kelas VIII
dan balok Semester 2.
4.9 Membuat jaring-jaring  Tekun dan ulet Jakarta:
kubus, balok, prisma dan dalam Erlangga.
limas. mengerjakan
tugas-tugas
materi kubus Marsigit. 2009.
dan balok Matematika
untuk SMP/MTs
kelas VIII
162
TES Semester 2.
 Unsur- unsur Jakarta:
kubus dan balok Erlangga.
 Jaring- jaring
kubus dan balok
 Luas dan
volume kubus LKS Kubus dan
dan balok. Balok
Kerangka kubus
dan balok,
jaring- jaring
kubus dan balok,
kubus satuan.
MENGUMPULKAN INFORMASI
 Menghimpun berbagai konsep tentang
kubus dan balok
unsur-unsur dan sifat-sifat kubus dan
balok.
kerangka dan jaring-jaring kubus dan
balok.
luas permukaan kubus dan balok.
volume kubus dan balok.
163
MENGASOSIASIKAN
 Menganalisis unsur- unsur, sifat- sifat
dan jaring- jaring kubus dan balok.
 Menganalisis luas permukaan dan
volume kubus dan balok.
 Mengaplikasikan rumus luas permukaan
dan volume kubus dan balok untuk
memecahkan masalah.
MENGKOMUNIKASIKAN
 Menyusun laporan hasil diskusi
kelompok secara rapi, rinci dan
sistematis.
 Mempresentasikan hasil diskusi di
depan kelas secara runtut, sistematis
dan santun.
 Memberikan tanggapan terhadap hasil
diskusi kelompok penyaji meliputi
tanya jawab, memberikan sanggahan
atau melengkapi informasi.
 Membuat kesimpulan kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan
164
165
Lampiran C.2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Kelas/Semester : VIII/Dua
Materi Pokok : Bangun Ruang Sisi Datar
Pokok Bahasan : Kubus dan Balok
Alokasi Waktu : 7 JP (3 Pertemuan)
A. Kompetensi Inti SMP kelas VIII :

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong ),
santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, menyaji , dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
No Kompetensi Dasar Indikator
1 1.1 Menghargai dan menghayati 1.1.1 Kesediaan untuk melakukan refleksi

ajaran agama yang terhadap cara berpikir dan kinerja pada
dianutnya. diri sendiri dalam belajar matematika.
1.1.2 Menghargai aplikasi matematika dalam
1.1.3 Menghargai peranan pelajaran matematika
dalam bidang lain dan kehidupan sehari-
hari.
2 2.2 Memiliki rasa ingin tahu, 2.2.1 Memiliki keingintahuan dalam belajar
percaya diri, dan matematika.
166
ketertarikan pada 2.2.2 Memiliki rasa percaya diri dalam mengikuti

matematika serta memiliki pembelajaran matematika pada materi
rasa percaya pada daya dan kubus dan balok.
kegunaan matematika, yang 2.2.3 Memiliki rasa percaya diri dalam
terbentuk melalui menyelesaikan masalah kubus dan balok.
pengalaman belajar. 2.2.4 Tekun dan ulet dalam mengerjakan tugas-
tugas materi kubus dan balok.
2.2.5 Fleksibel dalam pembelajaran matematika
dan mencoba berbagai alternatif
penyelesaian masalah matematis.
3 3.9 Menentukan luas permukaan 3.9.1 Mengidentifikasi unsur-unsur kubus.
dan volume kubus, balok, 3.9.2 Mengidentifikasi unsur-unsur balok.
prisma, dan limas. 3.9.3 Menentukan panjang diagonal dan luas
bidang diagonal kubus.
3.9.4 Menentukan panjang diagonal dan luas
bidang diagonal balok.
3.9.5 Menentukan luas permukaan kubus.
3.9.6 Menentukan luas permukaan balok.
3.9.7 Menentukan volume kubus.
3.9.8 Menentukan volume balok.
3.9.9 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan luas permukaan kubus.
dengan luas permukaan balok
dengan volume kubus.
dengan volume balok.
4 4.9 Membuat jaring-jaring kubus, 4.9.1 Membuat jaring-jaring kubus.
balok, prisma, dan limas. 4.9.2 Membuat jaring-jaring balok.
C. Tujuan Pembelajaran
KD 1 dan KD 2
Melalui pengamatan, tanya jawab, penugasan individu dan diskusi kelompok,siswa dapat:
1.1.1.1 Kesediaan untuk melakukan refleksi terhadap cara berpikir dan kinerja pada diri
sendiri dalam belajar matematika.
1.1.2.1 Menghargai aplikasi matematika dalam bidang lain dan kehidupan sehari-hari
1.1.3.1 Menghargai peranan pelajaran matematika dalam bidang lain dan kehidupan sehari-
hari,
167
2.2.1.1 Memiliki keingintahuan dalam belajar kubus dan balok,
2.2.2.1 Menunjukkan rasa percaya diri dalam pembelajaran matematika pada materi kubus
dan balok,
2.2.3.1 Menunjukkan rasa percaya diri dalam menyelesaikan masalah kubus dan balok,
2.2.3.2 Berani mengutarakan pendapat dalam diskusi kelompok pada materi kubus dan
balok,
2.2.4.1 Menunjukkan ketertarikan pada matematika dengan tekun dan ulet dalam
mengerjakan tugas-tugas materi kubus dan balok.
2.2.5.1 Fleksibel dalam pembelajaran matematika dan mencoba berbagai alternatif

penyelesaian matematis.
KD 3
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran, siswa dapat:
3.9.1 Mengidentifikasi unsur-unsur kubus.
3.9.2 Mengidentifikasi unsur-unsur balok.
3.9.3 Menentukan panjang diagonal dan luas bidang diagonal kubus.
3.9.4 Menentukan panjang diagonal dan luas bidang diagonal balok.
3.9.5 Menentukan luas permukaan kubus.
3.9.6 Menentukan luas permukaan balok.
3.9.7 Menentukan volume kubus.
3.9.8 Menentukan volume balok.
3.9.9 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas permukaan kubus.
3.9.10 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas permukaan balok
3.9.11 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume kubus.
3.9.12 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume balok.
4.9.1 Membuat jaring-jaring kubus.
4.9.2 Membuat jaring-jaring balok.
D. Materi Pembelajaran
1. Unsur-unsur Kubus dan Balok
Berikut ini merupakan unsur-unsur kubus dan balok:
a. Unsur-Unsur Kubus
Sebuah kubus memiliki unsur-unsur yang meliputi

1) Sisi kubus
168
2) Rusuk kubus
3) Titik sudut kubus
4) Diagonal sisi kubus
5) Diagonal ruang kubus
6) Bidang diagonal kubus
b. Unsur-Unsur Balok
Sebuah balok memiliki unsur-unsur yang meliputi

1) Sisi balok
2) Rusuk balok
3) Titik sudut balok
4) Diagonal sisi balok
5) Diagonal ruang balok
6) Bidang diagonal balok
2. Jaring-jaring Kubus dan Balok

Kubus dan balok apabila diiris pada beberapa bagian rusuknya lalu direbahkan sisi-sisinya, maka akan
terbentuk jaring-jaring. Berikut ini merupakan jaring-jaring kubus dan balok
a. Jaring-jaring Kubus
b. Jaring-jaring Balok
3. Luas Permukaan Kubus dan Balok

Untuk menentukan luas permukaan kubus dan balok dapat diperoleh dengan cara
menjumlahkan semua luas sisi-sisinya atau dengan menghitung semua luas jaring-jaringnya.
169
a. Rumus Luas Permukaan Kubus
Luas permukaan kubus = 6𝑠2
Keterangan: s = panjang rusuk kubus

b. Rumus Luas Permukaan Balok
Luas permukaan balok = 2(𝑝. 𝑙 + 𝑝. 𝑡 + 𝑙𝑡)

Keterangan: p = panjang balok
l = panjang balok
t = panjang balok
4. Volume Kubus dan Balok
a. Rumus Volume Kubus
Volume Kubus = 𝑠3
Keterangan: s = panjang rusuk kubus

b. Rumus Volume Balok
Volume balok = 𝑝 × 𝑙 × 𝑡
Keterangan: p = panjang balok

l = panjang balok
t = panjang balok
E. Pendekatan / Model / Metode Pembelajaran
1. Pendekatan pembelajaran : Saintifik
2. Model pembelajaran : Problem Based Learning (PBL)
3. Metode pembelajaran : Ceramah, diskusi/ tanya jawab, penugasan
F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media : Kerangka kubus, kerangka balok, jaring-jaring kubus dan jaring-jaring
balok dan kubus satuan.
2. Sumber belajar :
a. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Matematika untuk SMP/MTs Kelas VIII Semester
2. Matematika / Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta : Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan, 2013
b. Adinawan, M.Cholik dan Sugijono. 2013. Matematika untuk SMP/MTs kelas VIII Semester
2. Jakarta: Erlangga.
c. Marsigit. 2009. Matematika SMP Kelas VIII. Jakarta: Yudhistira.
3. Bahan Ajar : Lembar Kerja Siswa (LKS).
170
G. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama (2 JP = 80 menit)
Pokok bahasan :
a. Mengidentifikasi unsur-unsur kubus.
b. Menentukan jaring-jaring kubus.
c. Menentukan luas permukaan kubus.
d. Menentukan volume kubus.
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberi salam dan menanya kabar. 5 menit
2. Guru mengawali pembelajaran dengan berdoa.
3. Guru memeriksa kesiapan dan mengecek
kehadiran siswa.
4. Guru mengajak siswa untuk menyiapkan
perlengkapan dan peralatan yang diperlukan
untuk memulai kegiatan pembelajaran, misalnya
Buku Siswa SMP kelas VIII dan jaring-jaring
kubus.
Apersepsi:
5. Guru mengingatkan siswa mengenai bangun
datar yaitu persegi dan persegi panjang dan
menyatakan bahwa materi tersebut akan
berkaitan dengan pelajaran yang akan dipelajari.
6. Guru memotivasi siswa untuk semangat
mengikuti pembelajaran hari ini.
7. Guru menginformasikan tentang materi yang
akan dipelajari yaitu tentang kubus.
8. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai yaitu:
a) Mengidentifikasi unsur-unsur kubus.
b) Menentukan jaring-jaring kubus.
c) Menentukan luas permukaan kubus.
d) Menentukan volume kubus.
Kegiatan inti Fase 1: Orientasi siswa pada masalah: 10 menit
a. Siswa mengamati benda dalam kehidupan
sehari-hari yang berbentuk kubus. (Mengamati)
b. Siswa memberikan contoh kubus yang sering
dijumpai dalam kehidupan sehari-hari yaitu
rubik dan kardus. (Mengamati)
171
c. Guru memberikan contoh kerangka kubus.

d. Siswa menyebutkan unsur-unsur yang ada pada
kubus. (Mengamati)
e. Siswa mendengarkan penjelasan guru dan
menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.
(Mengamati)
Fase 2: Mengorganisasikan siswa belajar 20 menit
f. Siswa membentuk kelompok. Satu kelompok

terdiri dari 4 orang. (Mengamati)
g. Siswa mencermati masalah yang ada pada LKS
1 secara berkelompok. (Mengamati)
h. Guru berkeliling mencermati siswa bekerja,
mencermati dan menemukan berbagai kesulitan
yang dialami siswa.
i. Siswa bertanya kepada guru tentang hal-hal
yang belum dipahami. (Menanya)
j. Guru memberi bantuan berkaitan kesulitan yang
dialami siswa secara individu, kelompok, atau
klasikal.
k. Siswa bekerja sama untuk menghimpun
berbagai konsep dan aturan matematika yang
sudah dipelajari serta memikirkan secara cermat
strategi pemecahan yang berguna untuk
pemecahan masalah. (Mencoba/
mengumpulkan informasi)
l. Guru mendorong siswa agar bekerja sama dalam
kelompok.
Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan

kelompok. 20 menit
m. Siswa melihat hubungan-hubungan berdasarkan
informasi/data terkait untuk mengetahui unsur-
unsur, luas permukaan dan volume kubus.
(Mengasosiasikan/ menganalisis informasi)
n. Siswa menemukan unsur-unsur, luas permukaan
dan volume kubus dengan media yang
disediakan untuk menyelesaikan masalah.
(Mengasosiasikan/ menganalisis informasi)
o. Siswa mendiskusikan cara yang digunakan
untuk menemukan semua kemungkinan dari
172
penyelesaian masalah. (Mengasosiasikan/

menganalisis informasi)
Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
p. Siswa menyusun laporan hasil diskusi 10 menit
kelompok secara rapi, rinci, dan sistematis.
(Mengkomunikasikan)
q. Guru berkeliling mencermati siswa bekerja
menyusun laporan hasil diskusi, dan memberi
bantuan, bila diperlukan.
r. Wakil dari kelompok mempresentasikan hasil
diskusi di depan kelas secara runtut, sistematis,
dan santun. (Mengkomunikasikan)
Fase 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah
s. Guru memberi kesempatan kepada kelompok 10 menit
lain yang mempunyai jawaban berbeda dari
kelompok penyaji pertama untuk
mengkomunikasikan hasil diskusi kelompoknya
secara runtut, sistematis, dan santun.
t. Siswa dari kelompok lain memberikan
tanggapan terhadap hasil diskusi kelompok
penyaji dengan sopan. (Mengkomunikasikan)
u. Guru melibatkan siswa mengevaluasi jawaban
kelompok penyaji serta masukan dari siswa
yang lain dan membuat kesepakatan, bila
jawaban yang disampaikan siswa sudah benar.
v. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap
kelompok.
w. Siswa menarik kesimpulan terhadap hasil
diskusi.
Penutup 1. Guru memberikan rangkuman proses 5 menit
pembelajaran hari ini.
2. Guru mengevaluasi kegiatan yang dilakukan
siswa.
3. Untuk memberi penguatan, siswa diminta untuk
mempelajari kembali materi yang telah
disampaikan.
4. Guru mengajak siswa untuk merefleksikan
kegiatan pembelajaran hari ini.
173
a) Bagaimana perasaan kalian terhadap

pembelajaran hari ini?
b) Manfaat apa yang dapat kalian rasakan
setelah mempelajari kubus?
5. Guru memberikan tugas untuk membawa jaring-
jaring balok pada pertemuan berikutnya.
6. Guru menyampaikan bahwa pada pertemuan
berikutnya akan dibahas tentang unsur-unsur
dan luas permukaan balok.
2. Pertemuan Kedua 3 JP (120 menit)

Pokok bahasan :
a. Mengidentifikasi unsur-unsur balok.
b. Menentukan jaring-jaring balok.
c. Menentukan jaring-jaring balok.
d. Menentukan volume balok.
Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberi salam dan menanya kabar. 5 menit
3. Guru memeriksa kesiapan dan mengecek
kehadiran siswa.
perlengkapan dan peralatan yang diperlukan
untuk memulai kegiatan pembelajaran, misalnya
Buku Siswa SMP kelas VIII dan jaring-jaring
balok.
Apersepsi:
5. Guru mengingatkan siswa mengenai unsur-
unsur, jaring-jaring, luas permukaan dan volume
kubus.
6. Guru memotivasi siswa untuk semangat
mengikuti pembelajaran hari ini.
7. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai yaitu:
a) Mengidentifikasi unsur-unsur balok
b) Menentukan jaring-jaring balok
c) Menentukan luas permukaan balok
d) Menentukan volume balok
174
Kegiatan inti Fase 1: Orientasi siswa pada masalah: 10 menit

a. Siswa mengamati benda dalam kehidupan
sehari-hari yang berbentuk balok. (Mengamati)
b. Siswa memberikan contoh balok yang sering
dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.
(Mengamati)
c. Guru memberikan contoh kerangka balok.
d. Siswa menyebutkan unsur-unsur yang ada pada
balok. (Mengamati)
e. Siswa mendengarkan penjelasan guru dan
menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.
(Mengamati)
Fase 2: Mengorganisasikan siswa belajar

40 menit
f. Siswa membentuk kelompok. Satu kelompok
terdiri dari 4 orang. (Mengamati)
g. Siswa mencermati masalah yang ada pada LKS
2 secara berkelompok. (Mengamati)
h. Siswa bertanya kepada guru tentang hal-hal
yang belum dipahami. (Menanya)
i. Guru memberi bantuan berkaitan kesulitan yang
dialami siswa secara individu, kelompok, atau
klasikal.
j. Siswa bekerja sama untuk menghimpun
berbagai konsep dan aturan matematika yang
sudah dipelajari serta memikirkan secara cermat
strategi pemecahan yang berguna untuk
pemecahan masalah.
(Mencoba/mengumpulkan informasi)
k. Guru mendorong siswa agar bekerja sama dalam
kelompok.
Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan 40 menit

kelompok.
l. Siswa melihat hubungan-hubungan berdasarkan

informasi/data terkait untuk mengetahui unsur-
unsur, jaring-jaring dan luas permukaan balok.
(Mengasosiasikan/menganalisis informasi)
m. Siswa menemukan unsur-unsur, jaring-jaring
dan luas permukaan balok dengan media yang
telah disiapkan dari rumah untuk menyelesaikan
175
masalah. (Mengasosiasikan/menganalisis
informasi)
n. Siswa mendiskusikan cara yang digunakan

untuk menemukan semua kemungkinan dari
penyelesaian masalah.
(Mengasosiasikan/menganalisis informasi)
o. Siswa menyusun laporan hasil diskusi

10 menit
kelompok secara rapi, rinci, dan sistematis.
(Mengkomunikasikan)
p. Guru berkeliling mencermati siswa bekerja

menyusun laporan hasil diskusi, dan memberi
bantuan, bila diperlukan.
q. Wakil dari kelompok mempresentasikan hasil

diskusi di depan kelas secara runtut, sistematis,
Fase 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah
r. Guru memberi kesempatan kepada kelompok

10 menit
lain yang mempunyai jawaban berbeda dari
kelompok penyaji pertama untuk
mengkomunikasikan hasil diskusi kelompoknya
secara runtut, sistematis, dan santun.
s. Siswa dari kelompok lain memberikan
tanggapan terhadap hasil diskusi kelompok
penyaji dengan sopan. (Mengkomunikasikan)
t. Guru melibatkan siswa mengevaluasi jawaban
kelompok penyaji serta masukan dari siswa
yang lain dan membuat kesepakatan, bila
jawaban yang disampaikan siswa sudah benar.
u. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap
kelompok.
v. Siswa menarik kesimpulan terhadap hasil
diskusi.
176
Penutup 1. Guru memberikan rangkuman proses 5 menit

2. Guru mengevaluasi kegiatan yang dilakukan
siswa.
3. Untuk memberi penguatan, siswa diminta untuk
mempelajari kembali materi yang telah
disampaikan.
4. Guru mengajak siswa untuk merefleksikan
kegiatan pembelajaran hari ini.
a) Bagaimana perasaan kalian terhadap
pembelajaran hari ini?
b) Manfaat apa yang dapat kalian rasakan
setelah mempelajari kubus?
5. Guru memberikan Pekerjaan Rumah (PR) yang
berupa latihan soal untuk dikumpulkan pada
pertemuan berikutnya.
6. Guru menyampaikan bahwa pada pertemuan
berikutnya akan diadakan ulangan harian materi
kubus dan balok.
3. Pertemuan Ketiga (60 menit).

Pokok bahasan : Ulangan Harian (Kubus dan Balok)
Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberi salam dan menanya kabar.

peralatan untuk ulangan harian dan mengajak
siswa untuk memasukkan semua buku dan
catatan ke dalam tas.
Kegiatan inti 1. Guru membagikan soal ulangan harian 60 menit
2. Peserta didik mengerjakan soal ulangan harian
yang telah diberikan guru selama 60 menit.
Penutup 1. Guru mengajak siswa untuk mengumpulkan

hasil pekerjaannya ke depan kelas.
177
H. Penilaian
1. Sikap Spiritual
a. Teknik Penilaian: Penilaian Diri
b. Bentuk Instrumen: Kuesioner
c. Kisi-kisi:
Nomor Butir
N
Butir Nilai Indikator Instrumen
o.
Positif Negatif
1. Bersyukur Melakukan refleksi terhadap cara berpikir
atas anugrah dan kinerja diri sendiri dalam belajar 23,24 22
Tuhan. matematika.
Menghargai aplikasi matematika dalam
27 25,30
Menghargai peranan pelajaran
matematika dalam bidang lain dan 26, 28 29
kehidupan sehari-hari.
d. Instrumen: Kuesioner (terlampir)

e. Petunjuk (rubrik) penskoran dan lembar penilaian (terlampir)
2. Sikap Sosial
a. Teknik Penilaian: Observasi dan Penilaian Diri.
b. Bentuk Instrumen: Lembar Observasi dan Kuesioner.
c. Kisi-kisi
1) Lembar Observasi
Nomor
No Butir Nilai Butir
Indikator Instrumen
1. Memiliki rasa ingin Memiliki rasa percaya
tahu dan percaya diri. diri dalam mengikuti
pembelajaran
2, 6, 7, 8
matematika dan
menyelesaikan masalah
kubus dan balok.
Tekun dan ulet dalam

mengerjakan tugas-
tugas materi kubus dan 1, 3, 4, 5
balok
2) Kuesioner
Nomor Butir
Instrumen
No Butir Nilai
Indikator Negati
Positif
f
1. Memiliki keingintahuan 18,192
17, 20
dalam belajar matematika 1
178
Memiliki rasa Memiliki rasa percaya

ingin tahu dan diri dalam mengikuti
percaya diri. pembelajaran matematika 1, 2, 5, 6 3,4,7,8
pada materi kubus dan
balok.
Tekun dan ulet dalam
mengerjakan tugas-tugas
materi kubus dan balok. 13,141
12, 15
6
Fleksibel dalam
pembelajaran matematika
dan mencoba berbagai 9, 10 11
alternatif pemecahan
masalah matematis.
d. Instrumen: Lembar Observasi dan Lembar Penilaian Diri (terlampir).

e. Petunjuk (rubrik) penskoran dan lembar penilian (terlampir)
3. Pengetahuan
a. Teknik Penilaian: Tes Tertulis.
b. Bentuk Instrumen: Uraian.
c. Kisi-kisi
Jumlah Nomor Butir
No. Indikator
Butir Soal Instrumen
1. Menentukan panjang diagonal dan luas 1 1 a, 1 b
bidang diagonal kubus.
2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan 1 2
dengan luas permukaan kubus.
3. Menyelesaikan masalah yang berkaitan 1 3
dengan luas permukaan balok.
179
180
LAMPIRAN 1A
INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP SPIRITUAL

(KUESIONER)
A. Petunjuk Umum
1. Instrumen penilaian sikap spiritual ini berupa Kuesioner.

2. Instrumen ini diisi oleh siswa untuk menilai dirinya sendiri.
B. Petunjuk Pengisian
1. Tulislah nomor absen pada kotak di pojok kiri atas yang telah tersedia.
2. Baca dan pahami baik-baik petunjuk dan soal kuesioner ini.
3. Isilah kuesioner berikut sesuai dengan keadaan yang sebenarnya, tidak ada jawaban
salah maupun benar. Jawaban atau pilihan anda tidak akan berpengaruh terhadap nilai
matematika anda.
4. Pilihlah alternatif jawaban yang menurut anda paling sesuai dengan memberikan tanda
(√) pada kolom sesuai dengan pendapatmu setelah mengikuti pembelajaran kubus dan
balok.
Keterangan:
SL = Selalu
SR = Sering
J = Jarang
TP = Tidak Pernah
1. Kolom SKOR AKHIR dan KETUNTASAN diisi oleh guru.

181
LAMPIRAN 1B
PETUNJUK PENENTUAN NILAI SIKAP
1. Penilaian skala disposisi matematis
Pilihan Jawaban
Kategori
Positif Negatif
Selalu 4 1
Sering 3 2
Jarang 2 3
Tidak Pernah 1 4
2. Rumus Penghitungan Skor Akhir
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟

Skor Akhir = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
× 4
Skor Maksimal = Banyaknya pernyataan × 4
3. Kategori nilai sikap siswa didasarkan pada Permendikbud No 81A Tahun 2013 yaitu:
Sangat Baik (SB) : apabila memperoleh Skor Akhir: 3,33 < Skor Akhir ≤ 4,00
Baik (B) : apabila memperoleh Skor Akhir: 2,33 < Skor Akhir ≤ 3,33
Cukup (C) : apabila memperoleh Skor Akhir: 1,33 < Skor Akhir ≤ 2,33
Kurang (K) : apabila memperoleh Skor Akhir: Skor Akhir ≤ 1,33
182
LAMPIRAN 1C
LEMBAR PENILAIAN SIKAP SPIRITUAL

Materi : Kubus dan Balok
Kelas : VIII G
Butir Nilai : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
Indikator Sikap Spiritual

1. Melakukan refleksi terhadap cara berpikir dan kinerja diri sendiri dalam belajar
matematika.
2. Menghargai aplikasi matematika dalam bidang lain dan kehidupan sehari-hari.
3. Menghargai peranan pelajaran matematika dalam bidang lain dan kehidupan sehari-
hari.
Jumlah Perolehan Skor Tiap Pernyataan Jumlah Skor

No. Siswa Keterangan
22 23 24 25 26 27 28 29 30 Skor Akhir
1. S1 1 1 1 1 4 4 4 4 4 20 2,22 Cukup
2. S3 4 3 2 4 3 3 4 4 4 31 3,44 Sangat Baik
3. S4 4 4 2 2 1 4 4 4 3 28 3,11 Baik
4. S5 3 3 4 3 4 3 3 3 4 20 2,22 Cukup
5. S6 3 3 1 3 2 2 3 4 3 24 2,67 Baik
6. S7 2 3 2 2 3 2 2 2 3 21 2,33 Cukup
7. S8 2 2 3 2 3 3 3 1 2 21 2,33 Cukup
8. S9 3 3 2 4 4 3 3 4 4 30 3,33 Baik
9. S10 3 4 2 4 4 4 4 4 4 33 3,67 Sangat Baik
10. S11 2 3 3 3 2 3 3 4 2 25 2,78 Baik
11. S12 3 3 2 4 2 2 3 4 2 25 2,78 Baik
12. S13 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 2 Cukup
13. S14 3 2 3 2 3 3 2 3 2 23 2,56 Baik
14. S15 2 3 2 4 2 2 3 2 2 22 2,44 Baik
183
184
LAMPIRAN 2A
INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP SOSIAL
(LEMBAR OBSERVASI)
A. Petunjuk Umum
1. Instrumen penilaian sikap sosial ini berupa Lembar Observasi.
2. Instrumen ini diisi oleh guru yang mengajar siswa yang dinilai.
Berdasarkan pengamatan selama proses pembelajaran kubus dan balok, nilailah sikap
setiap siswa dengan memberi skor 4, 3, 2, atau 1 pada Lembar Observasi dengan ketentuan
sebagai berikut:
4 apabila selalu melakukan kegiatan yang diamati
3 apabila sering melakukan kegiatan yang diamati
2 apabila jarang melakukan kegiatan yang diamati
1 apabila tidak pernah melakukan kegiatan yang diamati
C. Lembar Penilaian Observasi
LEMBAR PENILAIAN OBSERVASI

Kelas : VIII G
Periode Pengamatan : 20 April 2016 dan 25 April 2016
Butir Nilai : Mampu berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah, kritis,
dan disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika.
Indikator Sikap :
1. Memiliki keingintahuan dalam belajar matematika.
2. Memiliki rasa percaya diri dalam mengikuti pembelajaran matematika pada materi
kubus dan balok.
3. Tekun dan ulet dalam mengerjakan tugas-tugas materi kubus dan balok.
4. Fleksibel dalam pembelajaran matematika dan mencoba berbagai alternatif pemecahan
masalah matematis.
Jumlah Perolehan Skor Tiap Pernyataan

Jumlah Skor
No. Siswa 1 Keterangan
2 3 4 5 6 7 8 Skor Akhir
a b c d e
1 S1 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 25 2,08 Cukup
2. S3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 38 3,17 Baik
3. S4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 34 2,83 Baik
4. S5 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 38 3,17 Baik
5. S6 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 26 2,17 Cukup
6. S7 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 2 42 3,50 Sangat Baik
7. S8 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 28 2,33 Cukup
8. S9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 36 3,00 Baik
9. S10 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 45 3,75 Sangat Baik
10. S11 3 2 2 2 3 4 3 4 3 2 2 3 33 2,75 Baik
11. S12 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 38 3,17 Baik
12. S13 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 35 2,92 Baik
13. S14 3 3 2 2 2 4 3 4 2 2 3 3 33 2,75 Baik
14. S15 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 39 3,25 Baik
15. S16 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 29 2,42 Baik
16. S17 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 2 2 39 3,25 Baik
17. S18 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 35 2,92 Baik
185
18. S19 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 36 3,00 Baik

19. S20 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 33 2,75 Baik
20. S21 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 46 3,83 Sangat Baik
21. S22 3 3 3 3 2 3 1 2 2 2 2 1 27 2,25 Cukup
22. S23 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 39 3,25 Baik
23. S25 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 31 2,58 Baik
24. S26 3 3 3 3 2 3 1 2 3 2 2 1 28 2,33 Cukup
25. S27 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 1 27 2,25 Cukup
26. S28 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 41 3,42 Sangat Baik
27. S29 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 39 3,25 Baik
28. S30 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 37 3,08 Baik
29. S31 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 28 2,33 Cukup
30. S32 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 1 27 2,25 Cukup
31. S33 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 35 2,92 Baik
32. S34 3 2 2 2 2 3 1 3 2 2 1 1 24 2,00 Cukup
186
187
188
LAMPIRAN 2B

× 4
189
LAMPIRAN 2C
INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP SOSIAL

(KUESIONER)
A. Petunjuk Umum
1. Instrumen penilaian sikap spiritual ini berupa Kuesioner.

2. Instrumen ini diisi oleh siswa untuk menilai dirinya sendiri.
1. Tulislah nomor absen pada kotak di pojok kiri atas yang telah tersedia.
2. Baca dan pahami baik-baik petunjuk dan soal kuesioner ini.
3. Isilah kuesioner berikut sesuai dengan keadaan yang sebenarnya, tidak ada jawaban
salah maupun benar. Jawaban atau pilihan anda tidak akan berpengaruh terhadap nilai
matematika anda.
4. Pilihlah alternatif jawaban yang menurut anda paling sesuai dengan memberikan tanda
(√) pada kolom sesuai dengan pendapatmu setelah mengikuti pembelajaran kubus dan
balok.
Keterangan:
SL = Selalu
SR = Sering
J = Jarang
TP = Tidak Pernah
1. Kolom SKOR AKHIR dan KETUNTASAN diisi oleh guru.

190
LAMPIRAN 2D
1. Penilaian skala disposisi matematis
Pilihan Jawaban
Kategori
Positif Negatif
Selalu 4 1
Sering 3 2
Jarang 2 3
Tidak Pernah 1 4

× 4
LAMPIRAN 2E
LEMBAR PENILAIAN SIKAP SOSIAL

(KUESIONER)

Kelas : VIII G
Butir Nilai : Memiliki rasa ingin tahu dan percaya diri
Indikator Sikap Sosial

1. Memiliki keingintahuan dalam belajar matematika.
2. Memiliki rasa percaya diri dalam mengikuti pembelajaran matematika pada materi kubus dan balok.
3. Tekun dan ulet dalam mengerjakan tugas-tugas materi kubus dan balok.
4. Fleksibel dalam pembelajaran matematika dan mencoba berbagai alternatif pemecahan masalah matematis.
Jumlah Perolehan Skor Tiap Peryataan Jumlah Skor

No Siswa Keterangan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Skor Akhir
1. S1 2 2 2 4 3 2 3 4 3 2 1 2 1 4 2 1 1 1 1 1 1 43 2,05 Cukup
2. S3 4 3 4 4 2 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 1 3 4 3 4 68 3,24 Baik
191
3. S4 3 3 2 1 1 3 2 1 2 4 4 3 4 3 2 1 2 3 4 4 4 56 2,67 Baik
4. S5 3 2 2 4 2 3 2 3 2 4 2 2 3 3 3 2 2 4 2 3 4 57 2,71 Baik
5. S6 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 1 2 1 3 2 3 1 4 4 2 1 47 2,24 Cukup
6. S7 3 2 2 3 2 2 2 4 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 48 2,29 Cukup
7. S8 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 1 3 1 2 2 2 3 2 2 3 3 50 2,38 Baik
8. S9 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 4 3 2 62 2,95 Baik
9. S10 3 3 4 4 2 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 2 4 69 3,29 Sangat Baik
10. S11 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 2 4 56 2,67 Baik
11. S12 3 2 3 4 2 3 3 4 2 2 3 2 3 4 3 3 2 3 3 2 3 59 2,81 Baik
12. S13 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 48 2,29 Cukup
13. S14 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 52 2,48 Baik
14. S15 3 2 3 4 3 3 3 3 1 3 2 3 2 4 3 3 3 2 3 2 2 57 2,71 Baik
15. S16 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 57 2,71 Baik
16. S17 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 2 51 2,43 Baik
17. S18 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 61 2,90 Baik
18. S19 2 2 2 3 2 3 2 2 2 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 4 58 2,76 Baik
19. S20 3 3 3 3 1 3 2 3 2 3 3 2 2 4 2 2 2 3 3 2 3 54 2,57 Baik
20. S21 3 2 2 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 4 3 2 2 2 3 2 4 60 2,86 Baik
21. S22 3 2 2 3 2 2 1 1 3 2 1 1 3 3 3 2 1 3 2 1 3 44 2,09 Cukup
22. S23 2 2 2 3 2 3 2 4 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 58 2,76 Baik
23. S25 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 58 2,76 Baik
192
193
194
LAMPIRAN 3A
INSTRUMEN PENGETAHUAN
Petunjuk:
1. Berdoalah sebelum mengerjakan soal
2. Jawablah pada lembar jawaban yang telah disediakan
3. Selesaikan soal berikut dengan singkat dan jelas
SOAL
1.
Panjang rusuk kubus ABCD.EFGH di samping adalah 10 cm.
Tentukan:
a. Panjang diagonal sisi AC
b. Luas bidang diagonal ACGE
2. Keliling alas suatu kubus adalah 32 cm. Tentukan luas permukaan kubus tersebut.
3. Seorang tukang kayu membuat kotak berbentuk balok. Panjang, lebar, dan tinggi kotak
tersebut berturut-turut adalah 60 cm, 40 cm, dan 30 cm. Tentukan luas permukaan kotak
yang dibuat oleh tukang kayu.
4. Kotak yang berbentuk balok berukuran 20 cm × 18 cm × 5 cm diisi buku yang
berukuran 9 cm × 5 cm × 2 cm. Berapa banyak buku yang dibutuhkan untuk memenuhi
kotak tersebut?
5. Sebuah bak mandi seperti gambar di samping, memiliki
panjang, lebar dan tinggi yang sama yaitu 9 dm. Sepertiga
dari kapasitas bak mandi tersebut berisi air. Tentukan:
a. volume bak jika diisi air sampai penuh (dalam
liter)
b. volume air yang terdapat di dalam bak mandi (dalam liter)
Selamat Mengerjakan. Tuhan Memberkati 

Pedoman Penilaian Instrumen Pengetahuan
Total
No Soal Penyelesaian Skor
Skor
1. Panjang rusuk kubus Diketahui :

Panjang rusuk = 10 cm 1
ABCD.EFGH di samping
(AB = BC = 10 cm)
adalah 10 cm. Tentukan:
Ditanya :
a. Panjang diagonal sisi AC a. Panjang diagonal sisi AC
b. Luas bidang diagonal
ACGE Penyelesaian :
a. Panjang diagonal sisi AC 10
𝐴𝐶 2 = 𝐴𝐵 2 + 𝐵𝐶 2 1
↔ 𝐴𝐶 = √𝐴𝐵 2 + 𝐵𝐶 2 1
= √102 + 102
1
= √200
1
𝐴𝐶 = 10√2 𝑐𝑚
Bidang ACGE berbentuk persegi panjang, maka:
195
Luas ACGE = AC × CG 2
= 10√2 × 10
1
2
= 100√2
Jadi, luas bidang diagonal ACGE = 100√2 cm
2. Keliling alas suatu kubus adalah 32 cm. Tentukan luas Diketahui :

Keliling alas kubus = 32 cm 1
permukaan kubus tersebut.
Ditanya : Luas permukaan kubus
Penyelesaian :
2
Keliling alas = 32
2
4𝑠 = 32
32 10
𝑠= = 8 𝑐𝑚
4
Panjang rusuk kubus = 8 cm
Luas permukaan kubus = 6𝑠 2 2
= 6 × 64 1
= 384 2
2
Jadi, luas permukaan kubus itu = 384cm
3. Seorang tukang kayu membuat kotak berbentuk balok. Diketahui :
Panjang, lebar, dan tinggi kotak tersebut berturut-turut adalah Panjang (p) = 60 cm 10
Lebar (l) = 40 cm
1
196
60 cm, 40 cm, dan 30 cm. Tentukan luas permukaan kotak Tinggi (t) = 30 cm
yang dibuat oleh tukang kayu. Ditanya : Luas permukaan balok?
Penyelesaian :
2
L. permukaan kotak = 2 ( pl + pt + lt )
= 2 ( 20×40 + 20×30 + 40×30 ) 2
= 2 ( 800 + 600 + 1200 ) 2
= 2 × 2600 cm2 2
= 5200 cm2 1
Jadi, luas permukaan kotak yang dibuat oleh tukang kayu
adalah 5200 cm2
4. Kotak yang berbentuk balok berukuran 20 cm × 18 cm × 5 Diketahui :
cm diisi buku yang berukuran 9 cm × 5 cm × 2 cm. Berapa Untuk kotak: 𝑝 = 20 cm, 𝑙 = 18 cm, 𝑡 = 5 cm 1
banyak buku yang dibutuhkan untuk memenuhi kotak Untuk 1 buah buku : 𝑝 = 9 cm, 𝑙 = 5 cm, 𝑡 = 2 cm 1
tersebut? (dengan asumsi panjang buku sejajar dengan lebar Ditanya : Banyak buku yang digunakan untuk memenuhi
kotak, lebar buku sejajar dengan tinggi kotak dan tinggi buku kotak tersebut? 10
sejajar dengan panjang kotak).
Penyelesaian :
𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑘𝑜𝑡𝑎𝑘 = 𝑝 ×𝑙 ×𝑡
1
= 20 cm × 18 cm × 5 cm
197
= 1800cm3 1
𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑏𝑢𝑘𝑢 = 𝑝 × 𝑙 × 𝑡 1
= 9 cm × 5 cm × 2 cm 1
= 90 cm3 1
Banyaknya buku untuk memenuhi kotak
1
1800 cm3
= = 20
90cm3
Jadi, 20 buah buku dibutuhkan untuk memenuhi kotak. 2
5. Sebuah bak mandi seperti Diketahui :

Bak mandi tersebut memiliki panjang, lebar, dan tinggi yang 1
gambar di samping, memiliki
sama berarti bangun tersebut adalah kubus.
panjang, lebar dan tinggi yang
s = 9 dm
sama yaitu 9 dm. Sepertiga dari Ditanya :
kapasitas bak mandi tersebut a. Volume bak jika diisi air sampai penuh
b. Volume air yang terdapat di dalam bak mandi 10
berisi air. (Diasumsikan ketebalan bak mandi diabaikan).
Tentukan:
Penyelesaian :
a. volume bak jika diisi air sampai penuh (dalam 1
a. Volume bak = 𝑉𝑘𝑢𝑏𝑢𝑠
liter) = 𝑠3 1
= (9)3 1
198
b. volume air yang terdapat di dalam bak mandi = 729 dm3 = 729 liter
1
b. 𝑉𝑎𝑖𝑟 = × 𝑉𝑏𝑎𝑘 2
(dalam liter) 3
1 2
= × 729
3 2
= 243 liter
Jadi, volume air yang terdapat dalam bak mandi tersebut 243
liter.
199
200
LAMPIRAN 3B
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN

Kelas : VIII G
NO SISWA NILAI KETERANGAN

1. S1 70 TIDAK TUNTAS
2. S3 94 TUNTAS
5. S6 78 TUNTAS
6. S7 92 TUNTAS
9. S10 100 TUNTAS
11. S12 80 TUNTAS
13. S14 100 TUNTAS
14. S15 88 TUNTAS
17. S18 90 TUNTAS
18. S19 84 TUNTAS
19. S20 90 TUNTAS
20. S21 90 TUNTAS
21. S22 92 TUNTAS
22. S23 92 TUNTAS
201
202
LAMPIRAN 4
INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN
Kelas/Semester :VIII G / Genap
Penilaian keterampilan siswa diukur dengan membuat jaring-jaring kubus dan balok.
Indikator keterampilan:
1. Ketepatan ukuran
2. Ketepatan bentuk
3. Keterampilan menggambar dan menggunting
4. Ketepatan bangun yang dibentuk
Petunjuk penilaian:
1. Sangat terampill jika menunjukkan empat indikator keterampilan dalam pembuatan jaring-
jaring kubus dan balok.
2. Terampil jika menunjukkan tiga indikator keterampilan dalam pembuatan jaring-jaring

kubus dan balok.
3. Kurang terampil jika hanya menunjukan dua/ satu indikator keterampilan dalam pembuatan
jaring-jaring kubus dan balok.
Berikan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan
No. Siswa
masalah
Sangat Terampil Terampil Kurang Terampil
1. S1 √
203
2. S3 √
3. S4 √
4. S5 √
5. S6 √
6. S7 √
7. S8 √
8. S9 √
9. S10 √
10. S11 √
11. S12 √
12. S13 √
13. S14 √
14. S15 √
15. S16 √
16. S17 √
17. S18 √
18. S19 √
19. S20 √
20. S21 √
21. S22 √
22. S23 √
23. S25 √
24. S26 √
25. S27 √
26. S28 √
27. S29 √
28. S30 √
29. S31 √
30. S32 √
31. S33 √
32. S34 √
204
205
Lampiran C.3
BAHAN AJAR
KUBUS DAN BALOK
A. KUBUS
Kubus adalah bangun ruang yang dibatasi oleh enam daerah persegi yang
kongruen (sama dan sebangun). Dalam kehidupan sehari-hari, dapat ditemukan
contoh benda-benda yang berbentuk kubus. Contoh: rubik, dadu dan kotak kado.
Gambar (a) rubik, dadu dan kotak kado adalah contoh benda yang
berbentuk kubus.
206
Gambar (b) Kubus yang diberi nama Kubus ABCD.EFGH
1. Unsur-unsur Kubus
Gambar (c) Kubus ABCD.EFGH
a. Sisi
Daerah-daerah persegi pada kubus dinamakan sisi kubus.

Pada gambar (c), salah satu sisi dinamakan bidang alas yaitu sisi
ABCD. Sisi yang berhadapan dengan alas dinamakan sisi atas atau
tutup, yaitu sisi EFGH. Sisi-sisi lainnya dinamakan sisi tegak atau
dinding, yaitu sisi ABEF, BCGF, CDGH, dan ADEH.
b. Rusuk
Pertemuan dua sisi berupa ruas garis dinamakan rusuk.

Sebagai ilustrasi, pertemuan sisi ABCD dan sisi ABFE adalah rusuk
AB. Kubus memiliki 12 rusuk yang sepasang-sepasang berhadapan,
sebagai ilustrasi rusuk AE dan CG. Rusuk-rusuk bidang alas
dinamakan rusuk-rusuk alas, rusuk bidang atas dinamakan rusuk-
rusuk atas, sedangkan yang lain dinamakan rusuk-rusuk tegak.
207
Jika panjang rusuk kubus a, maka panjang seluruh rusuk

kubus adalah K = 12a.
c. Titik Sudut
Pertemuan 3 rusuk dinamakan titik sudut atau pojok kubus.

Ada 8 titik sudut yang sepasang-sepasang berhadapan. Sebagai
ilustrasi, A berhadapan dengan G dalam kubus. Ternyata, titik sudut
juga merupakan pertemuan tiga bidang sisi. Sebagai ilustrasi, titik
sudut A merupakan pertemuan bidang sisi ABCD, ABFE, dan
ADHE.
d. Diagonal Sisi
Kubus mempunyai 6 buah persegi sebagai sisi kubus.
Masing-masing sisi kubus mempunyai dua buah diagonal. Diagonal
itu disebut diagonal sisi, yang banyaknya 6 × 2 = 12 buah. Semua
diagonal sisi kubus mempunyai panjang yang sama.
Diagonal sisi kubus adalah diagonal yang terdapat pada sisi
kubus. Berikut ini merupakan contoh diagonal sisi kubus
ABCD.EFGH:
Gambar (d) BE, AF, BG, dan CE adalah diagonal sisi

kubus ABCD. EFGH
208
Pada gambar (d), AF merupakan salah satu diagonal kubus

ABCD.EFGH. Panjang diagonal sisi AF dapat dicari dengan melihat
hubungan antara sisi AB dan sisi BF.
Misalnya, panjang rusuk kubus ABCD.EFGH adalah 𝑎
satuan panjang. Dengan menggunakan Teorema Pythagoras, dapat
diperoleh:
𝐴𝐹 2 = 𝐴𝐵 2 + 𝐵𝐹 2
↔ 𝐴𝐹 = √𝐴𝐵 2 + 𝐵𝐹 2
= √𝑎2 + 𝑎2
= √2𝑎2
𝐴𝐹 = 𝑎√2
Jadi, panjang diagonal sisi AF adalah 𝑎√2 satuan panjang.
e. Diagonal Ruang
Kubus juga memiliki diagonal ruang, yaitu ruas garis yang
menghubungkan dua titik sudut yang berhadapan. Berikut ini
merupakan gambar diagonal ruang kubus ABCD.EFGH:
Gambar (e) Diagonal ruang kubus ABCD.EFGH
Pada gambar (e), contoh diagonal ruang misalnya AG, CE,

HB, dan DF. Misalnya panjang rusuk kubus ABCD.EFGH adalah 𝑎
satuan panjang. Dengan menggunakan Teorema Pythagoras,
diperoleh hubungan berikut:
209
𝐴𝐺 2 = 𝐴𝐶 2 + 𝐶𝐺 2
𝐴𝐺 = √𝐴𝐶 2 + 𝐶𝐺 2
Oleh karena AC adalah diagonal bidang kubus
ABCD.EFGH maka panjang AC adalah 𝑎√2 satuan panjang,
Dengan demikian,
𝐴𝐺 = √𝐴𝐶 2 + 𝐶𝐺 2
= √(𝑎√2)2 + 𝑎2
= √2𝑎2 + 𝑎2
𝐴𝐺 = 𝑎√3
Jadi, jika ABCD.EFGH adalah sebuah kubus dengan
panjang rusuk 𝑎 satuan panjang, maka panjang diagonal ruang kubus
ABCD.EFGH adalah 𝑎√3 satuan panjang.
f. Bidang Diagonal
Kubus ABCD.EFGH, selain memiliki diagonal bidang dan
diagonal ruang juga memiliki bidang diagonal. Contoh bidang
diagonal kubus seperti berikut ini:
Gambar (f) BCHE dan ACGE adalah bidang diagonal

kubus ABCD.EFGH
Bidang-bidang pada Gambar (f) menunjukkan bidang-bidang

diagonal suatu kubus. Kubus memiliki 6 buah bidang diagonal yang
masing-masing berbentuk persegi panjang yang sama dan sebangun
(kongruen).
210
2. Sifat-sifat Kubus
Misalkan terdapat kubus ABCD.EFGH, sifat-sifat kubus tersebut
sebagai berikut:
a) Mempunyai 6 buah sisi yang ukurannya sama (kongruen).
b) Mempunyai 8 titik sudut (titik sudut A, B, C, D, E, F, G, dan H).
c) Mempunyai 12 rusuk yang berukuran sama panjang.
d) Mempunyai 12 diagonal sisi yang ukurannya sama panjang (AC,
BD, EG, FH, BE, AF, CH, DG, BG, CF, AH, dan DE)
e) Mempunyai 4 diagonal ruang yang berukuran sama panjang (AG,
CE, HB dan DF)
f) Mempunyai 6 bidang diagonal yang berbentuk persegi panjang
yang kongruen. (ACGE, BCHE, ABGH, BDHF, ADGF, dan
CDEF).
3. Model Kerangka Kubus
Gambar (g) Kerangka kubus
Untuk membuat model kerangka kubus dengan panjang rusuk s
cm, jumlah kawat yang diperlukan dapat ditentukan dengan cara
berikut:
a. Banyak rusuk pada sebuah kubus adalah 12 buah
b. Rusuk-rusuk pada sebuah kubus memiliki panjang yang sama, yaitu
s cm
Jadi, panjang kawat yang diperlukan = 12 × 𝑠 cm
= 12 𝑠
211
Jika panjang rusuk sebuah kubus adalah s, maka :

Jumlah panjang rusuk kubus = 12s
4. Jaring-jaring Kubus
Jaring-jaring kubus merupakan rangkaian 6 buah persegi
yang kongruen, yang jika dilipat-lipat menurut garis persekutuan
dua persegi dapat membentuk kubus, tetapi tidak boleh ada bidang
yang rangkap atau bertumpuk. Dengan demikian, tidak semua
rangkaian 6 buah persegi merupakan jaring-jaring kubus.
Gambar (h) Jaring-jaring kubus ABCD.EFGH
5. Luas Permukaan Kubus
Gambar (i) Kubus dan jaring-jaring kubus
Mencari luas permukaan kubus dapat menggunakan jaring-

jaring kubus gambar (i). Misalkan panjang rusuk kubus adalah 𝑠.
= luas ABCD + luas EFGH + luas ABFE + luas DCGH + luas
ADHE +luas BCGF
212
= luas persegi + luas persegi + luas persegi + luas persegi + luas

persegi + luas persegi
=( 𝑠 × 𝑠) + ( 𝑠 × 𝑠) + ( 𝑠 × 𝑠) + ( 𝑠 × 𝑠) + ( 𝑠 × 𝑠) + ( 𝑠 × 𝑠)
= 𝑠 2 + 𝑠 2 + 𝑠 2 + 𝑠 2 + 𝑠 2 + 𝑠 2 = 6𝑠 2
Jadi, luas permukaan kubus = 6𝑠 2
6. Volume Kubus
Kubus mempunyai 12 rusuk sama panjang. Semua sisinya
mempunyai luas yang sama. Luas alas kubus dengan panjang rusuk
𝑠 adalah 𝑠 2 .
Volume kubus = 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑎𝑙𝑎𝑠 × 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖
= 𝑠2 × 𝑠
= 𝑠3
Jadi, volume kubus dengan panjang rusuk 𝑠 adalah 𝑠 3
B. BALOK
Balok adalah sebuah benda yang dibatasi oleh enam daerah persegi
panjang yang masing-masing dinamakan bidang sisi atau sisi balok. Dalam
kehidupan sehari-hari, dapat ditemukan contoh benda-benda yang berbentuk
balok. Contoh: akuarium, AC, dan kulkas.
Gambar (j) akuarium, AC dan kulkas adalah contoh benda yang

berbentuk balok
213
1. Unsur-unsur Balok
Gambar (k) Balok ABCD.EFGH

a. Sisi
Daerah-daerah persegi pada kubus dinamakan bidang batas

atau bidang sisi atau sisi kubus. Sisi-sisi pada kubus sepasang-
sepasang berhadapan. Pada gambar (k), salah satu sisi dinamakan
bidang alas yaitu sisi ABCD. Sisi yang berhadapan dengan alas
dinamakan bidang atas atau tutup, yaitu sisi EFGH. Sisi-sisi lainnya
dinamakan sisi tegak atau dinding, yaitu sisi ABEF, BCGF, CDGH,
dan ADEH.
b. Rusuk
Pertemuan dua sisi berupa ruas garis dinamakan rusuk.

Sebagai ilustrasi, pertemuan sisi ABCD dan sisi ABFE adalah rusuk
AB. Kubus memiliki 12 rusuk yang sepasang-sepasang berhadapan,
sebagai ilustrasi rusuk AE dan CG. Rusuk-rusuk bidang alas
dinamakan rusuk-rusuk alas, rusuk bidang atas dinamakan rusuk-
rusuk atas, sedangkan yang lain dinamakan rusuk-rusuk tegak.
c. Titik Sudut
Pertemuan 3 rusuk dinamakan titik sudut atau pojok kubus.

Ada 8 titik sudut yang sepasang-sepasang berhadapan. Sebagai
ilustrasi, A berhadapan dengan G dalam kubus. Ternyata, titik sudut
juga merupakan pertemuan tiga bidang sisi. Sebagai ilustrasi, titik
sudut A merupakan pertemuan bidang sisi ABCD, ABFE, dan
ADHE.
214
d. Diagonal Sisi
Balok mempunyai 12 buah diagonal bidang. Diagonal
bidang pada balok tidak semuanya mempunyai panjang yang
sama, bergantung pada ukuran bidang balok tersebut. Berikut
ini merupakan contoh diagonal bidang dari balok
ABCD.EFGH:
Gambar (l) Diagonal bidang balok ABCD. EFGH
Untuk mencari diagonal sisi, dapat menggunakan Teorema
Pythagoras, diperoleh hubungan berikut.
 AC2 = AB2 + BC2

D C
A B
p
(a)
 AF2 = AB2 + BF2

E F
t
A B
p
(b)
215
E H
t  AH2 = AD2 + DH2
A D
l
(c)
Gambar (a) Diagonal bidang AC (b) Diagonal bidang AF

(c) Diagonal bidang AH
e. Diagonal Ruang
Gambar (m) Diagonal ruang kubus ABCD.EFGH
Pada gambar (m), salah satu diagonal ruang balok
ABCD.EFGH adalah AG. Panjang diagonal ruang AG dapat
ditentukan sebagai berikut:
𝐴𝐺 2 = 𝐴𝐶 2 + 𝐶𝐺 2
𝐴𝐺 = √𝐴𝐶 2 + 𝐶𝐺 2
AC merupakan diagonal bidang balok ABCD.EFGH.
Nilai dari 𝐴𝐶 2 adalah 𝐴𝐶 2 = 𝐴𝐵 2 + 𝐵𝐶 2 = 𝑝2 + 𝑙 2
Sehingga,
𝐴𝐺 = √𝐴𝐶 2 + 𝐶𝐺 2
= √(𝑝2 + 𝑙 2 ) + 𝑡 2
= √𝑝2 + 𝑙 2 + 𝑡 2
216
Jadi, panjang diagonal ruang AG adalah √𝑝2 + 𝑙 2 + 𝑡 2
dengan 𝑝, 𝑙 𝑑𝑎𝑛 𝑡 berturut-turut adalah panjang, lebar dan tinggi
balok ABCD.EFGH.
Dengan demikian, diagonal-diagonal balok tidak sama
panjang. Akan tetapi diagonal-diagonal ruangnya sama panjang.
f. Bidang Diagonal
Gambar (n) Bidang diagonal balok ABCD.EFGH
Bidang diagonal balok merupakan bidang di dalam balok
yang dibuat melalui dua buah rusuk yang saling sejajar tetapi tidak
terletak pada satu sisi. Pada gambar (n), bidang BFHD adalah salah
satu bidang diagonal balok ABCD.EFGH.
2. Sifat-sifat Balok
Misalkan terdapat kubus ABCD.EFGH, sifat-sifat kubus tersebut
sebagai berikut:
a) Mempunyai 6 buah sisi yang terdiri dari 3 pasang sisi yang bentuk
dan ukurannya sama (kongruen).
b) Mempunyai 8 titik sudut (titik sudut A, B, C, D, E, F, G, dan H).
c) Mempunyai 12 rusuk yang terdiri dari 3 kelompok rusuk- rusuk
yang sama panjang dan sejajar.
217
d) Mempunyai 12 diagonal sisi, namun panjang diagonal sisi pada

suatu balok tidak sama, bergantung pada letak diagonal sisi tersebut
(AF, BE, CH, DG, AC, BD, EG, FH, AH, DE, BG, dan CF).
e) Mempunyai 4 diagonal ruang (AG, BH, CE, dan DF).
f) Mempunyai 6 bidang diagonal yang berbentuk persegi panjang,
namun bidang diagonal suatu balok tidak sama, bergantung pada
letak bidang diagonal tersebut (ABGH, DCFE, BCHE, AFGD,
ACGE, dan DBFH).
3. Model Kerangka Balok

Selain kerangka kubus, ada pula kerangka balok yang terdiri dari
panjang (p), lebar (l) dan tinggi (t).
Gambar (o) Kerangka balok
Jika panjang balok = p, lebar = l, dan tinggi = t, maka:
Jumlah panjang rusuk balok = 4𝑝 + 4𝑙 + 4𝑡, atau
= 4(𝑝 + 𝑙 + 𝑡)
4. Jaring-jaring Balok
Gambar (p) Jaring-jaring balok ABCD.EFGH

218
Jaring-jaring balok merupakan rangkaian enam buah persegi
panjang yang jika dilipat menurut garis persekutuan dua persegi
panjang dapat membentuk sebuah balok.
5. Luas Permukaan Balok
Gambar (q) Balok dan jaring-jaring balok
Mencari luas permukaan balok dapat menggunakan jaring-jaring balok
Luas permukaan balok ABCD.EFGH
= luas 1+ luas 2 + luas 3 + luas 4 + luas 5 + luas 6
=( 𝑝 × 𝑙) + ( 𝑝 × 𝑡) + ( 𝑙 × 𝑡) + ( 𝑝 × 𝑙) + ( 𝑙 × 𝑡) + ( 𝑝 × 𝑡)
= ( 𝑝 × 𝑙) + ( 𝑝 × 𝑙) + ( 𝑝 × 𝑡) + ( 𝑝 × 𝑡) + ( 𝑙 × 𝑡) + ( 𝑙 × 𝑡)
= 2 × (𝑝 × 𝑙) + 2 × (𝑝 × 𝑡) + 2 × (𝑙 × 𝑡)
= 2(𝑝 × 𝑙) + 2(𝑝 × 𝑡) + 2(𝑙 × 𝑡)
Jadi, luas permukaan balok
= 2(𝑝. 𝑙 + 𝑝. 𝑡 + 𝑙. 𝑡)
6. Volume Balok
Volume adalah isi yang dapat memenuhi bangun ruang. Volume
diukur dalam satuan kubik. Untuk memperoleh rumus volume balok,
dapat digunakan kubus satuan. Menggunakan kubus satuan dikarenakan

219
yang paling fleksibel untuk memenuhi ruang dalam balok adalah kubus
satuan.
Tabel (a) Volume Balok dengan Berbagai Ukuran
Balok Panjang Lebar Tinggi Banyak Volume

Kubus
4 cm 2 cm 1 cm 8=4×2 ×1 8 cm3
4 cm 3 cm 1 cm 12 = 4 × 3 × 1 12 cm3
4 cm 3 cm 2 cm 24 = 4 × 3 × 2 24 cm3
4 cm 4 cm 3 cm 48 = 4 × 4 × 3 48 cm3
Dari tabel di atas, untuk mencari volume balok dengan
berbagai ukuran, dapat menggunakan kubus satuan. Dari tabel di atas,
bilangan-bilangan pada kolom-6 = hasil kali bilangan pada kolom ke-2,
ke-3, dan ke-4. Dengan demikian dapat disimpulkan,
Volume balok
= panjang × lebar ×tinggi
=𝑝×𝑙×𝑡
220
DAFTAR PUSTAKA
Adinawan, M.Cholik dan Sugijono. 2013. Matematika untuk SMP/ MTS Kelas
VIII Semester 2. Jakarta: Erlangga.
Budhi, Wono Setya. 2006. Matematika Jilid 2B untuk SMP kelas VIII Semester 2.
Jakarta: Erlangga
Dudeja, Ved dan Madhavi. 2014. Jelajah Matematika 2 SMP Kelas VIII. Jakarta:
Yudhistira
Marsigit. 2009. Matematika SMP Kelas VIII. Jakarta: Yudhistira
Simangunsong, Wilson dan Sukino. 2006. Matematika untuk SMP Kelas VIII.
Jakarta: Erlangga.
221
Lembar Kerja Siswa (LKS) - 1

Nama Kelompok:
Pokok Bahasan : Kubus
Hari/Tanggal : ................................................
Kelas : VIII G
Alokasi Waktu : 70 menit
Tujuan Pembelajaran:
1. Siswa dapat mengidentifikasi unsur-unsur kubus
2. Siswa dapat membuat jaring-jaring kubus
3. Siswa dapat menentukan luas permukaan kubus
4. Siswa dapat menentukan volume kubus
Fase 1: Orientasi siswa pada masalah
I. Perhatikan ilustrasi berikut ini!
Kevin pergi ke toko mainan. Di toko mainan, ia membeli rubik. Ia membeli rubrik
karena kata guru di sekolahnya, rubik dapat melatih kecerdasan otak dan melatih
kesabaran. Selain rubik, ia juga membeli tiga buah dadu untuk bermain ular tangga.
Petunjuk:
a. Duduklah dalam kelompok yang terdiri dari 4-5 orang
b. Perhatikan benda tersebut dan lengkapilah pertanyaan berikut
1. Berbentuk apakah rubik dan dadu yang dibeli Kevin pada gambar di atas?
..............................................................................................................................
222
2. Selain rubrik dan dadu di atas, benda apa saja yang sejenis?
............................................................................................................................................
3. Dari ilustrasi di atas, menurut kalian apa definisi dari bangun di atas?
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan kelompok

II. Unsur-Unsur Kubus
Perhatikan gambar di bawah ini!
a. Apa yang disebut dengan sisi? Dari gambar di atas, tuliskan apa saja yang
disebut sisi kubus dan berapa banyak sisi yang kalian temukan?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
b. Apa yang disebut dengan rusuk? Dari gambar di atas, tuliskan apa saja yang
disebut rusuk kubus dan berapa banyak rusuk yang kalian temukan?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
c. Apa yang disebut dengan titik sudut? Dari gambar di atas, tuliskan apa saja yang
disebut titik sudut dan berapa banyak titik sudut yang kalian temukan?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
BE merupakan diagonal sisi kubus. Apa yang

d.
dimaksud dengan diagonal sisi?
.....................................................................................
.....................................................................................
223
Tuliskan diagonal sisinya apa saja! Berapa banyak diagonal sisi kubus tersebut?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Cara menentukan diagonal sisi BE:
Diketahui: sisi AB = 𝑎 cm, sisi AE = 𝑎 cm
Gunakan Teorema Pythagoras dalam mencari sisi BE!
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Jadi, diagonal sisi BE adalah......................................
HB merupakan diagonal ruang kubus. Apa yang

e. dimaksud dengan diagonal ruang?
......................................................................................
....................................................................................
Tuliskan diagonal ruangnya apa saja! Berapa banyak diagonal ruang kubus
tersebut?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Cara menentukan diagonal ruang HB:
Diketahui: sisi AB= 𝑎 cm sisi AH = 𝑎√2 cm
Gunakan Teorema Pythagoras dalam mencari sisi HB!
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Jadi, diagonal ruang HB adalah..................................
f.
BCHE merupakan bidang diagonal kubus. Apa yang
dimaksud dengan bidang diagonal?
.....................................................................................
.....................................................................................
224
Tuliskan bidang diagonalnya apa saja! Berapa banyak bidang diagonal kubus
tersebut?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
III. Jaring-jaring Kubus
Via sudah 2 hari tidak berangkat sekolah karena sedang sakit. Untuk meningkatkan
daya tahan tubuh Via, setelah pulang dari kantor ibu membawa vitamin. Kotak vitamin
tersebut berbentuk kubus (yang kemudian diberi nama kotak ABCD.EFGH). Ibu
meminta Via untuk membuka kotak tersebut. Seperti apakah bentuk kotak vitamin
setelah dibuka? Gambarkan!
Gambar jaring-jaring kubus:
IV. Luas Permukaan Kubus

Berdasarkan gambar jaring-jaring yang sudah kalian buat, tentukan luas permukaan
kubus ABCD.EFGH.
= luas ............ + luas ............ + luas ............ + luas ............ + luas ............ +luas ............
= luas persegi + luas ............ + luas persegi + luas ............ + luas ............ + luas ............
= ( 𝑠 × 𝑠) + __________ + __________ + __________ + __________ + __________
= ............ + ............+ ............+ ............+ ............+ ............
=.................
Jadi, luas permukaan kubus adalah...................................................................................

225
V. Volume Kubus
Volume kubus = luas alas × ........
= ........ × ........ = ........
Jadi, volume kubus adalah...................................................................................
VI. Latihan Soal
1. Anjas diberi tugas untuk membuat kerangka kubus yang panjang rusuknya 8 cm
dengan menggunakan kawat dan patri. Berapakah panjang kawat yang dibutuhkan
untuk membuat model kerangka kubus itu?
2. Diketahui panjang rusuk KLMN.PQRS adalah 8 cm
a. Tentukan panjang diagonal sisi KS!
b. Tentukan panjang diagonal ruang LS!
c. Tentukan luas bidang diagonal KLRS!
3. Keliling alas sebuah kubus adalah 56 cm. Hitunglah luas permukaan kubus
tersebut!
Susunlah laporan berdasarkan latihan soal di atas!

226
Fase 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Lihatlah kembali latihan soal yang sudah kalian kerjakan dan presentasikanlah hasil diskusi
kalian sesuai petunjuk guru!
227
Lembar Kerja Siswa (LKS) - 2 Nama Kelompok:

Pokok Bahasan : Balok
Hari/Tanggal : ................................................
Kelas : VIII G
Tujuan Pembelajaran:
5. Siswa dapat mengidentifikasi unsur-unsur balok
6. Siswa dapat membuat jaring-jaring balok
7. Siswa dapat menentukan luas permukaan balok
8. Siswa dapat menentukan volume balok
Fase 1: Orientasi siswa pada masalah
VII. Perhatikan ilustrasi berikut ini!
Katrin sangat menyukai ikan hias dan meminta

ayahnya untuk membelikannya sebuah
akuarium yang berisikan banyak ikan hias
kesukaannya. Ayahnya pun memberikan
kejutan dengan membelikan permintaan Katrin.
Sepulang sekolah, ia melihat di kamarnya sudah
ada sebuah akuarium yang besar dan ikan hias
yang dia inginkan. Katrin pun sangat senang.

Petunjuk:
c. Duduklah dalam kelompok yang terdiri dari 4-5 orang
d. Perhatikan benda tersebut dan lengkapilah pertanyaan berikut
4. Berbentuk apakah akuarium yang dibelikan Ayah Katrin pada gambar di atas?
............................................................................................................................................
5. Selain akuarium di atas, benda apa saja yang sejenis?

............................................................................................................................................
228
6. Dari ilustrasi di atas, menurut kalian apa definisi dari bangun di atas?
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
VIII. Unsur-Unsur Balok

Perhatikan gambar di bawah ini!
g. Tuliskan apa saja yang disebut sisi balok! Berapa banyak sisi balok tersebut?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
h. Tuliskan apa saja yang disebut rusuk balok! Berapa banyak rusuk balok
tersebut?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
i. Tuliskan apa saja yang disebut titik sudut balok! Berapa banyak titik sudut balok
tersebut?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
j. BG merupakan diagonal sisi balok. Tuliskan apa

saja yang disebut diagonal sisi balok! Berapa banyak
diagonal sisi balok tersebut?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
229
k. CE merupakan diagonal ruang balok. Tuliskan apa saja

yang disebut diagonal ruang balok! Berapa banyak diagonal
ruang balok tersebut?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
l. ABGH merupakan bidang diagonal balok.

Tuliskan apa saja yang disebut bidang diagonal balok!
Berapa banyak bidang diagonal balok tersebut?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Dari pembelajaran kubus dan balok yang sudah kalian lakukan, dapatkah kalian
temukan persamaan dan perbedaan kubus dan balok? Identifikasilah persamaan dan
perbedaan kubus dan balok dan tuliskan pada kolom di bawah ini.
Persamaan
Perbedaan
230
Setelah mempelajari kubus dan balok, rangkum pengetahuan kalian tentang unsur-
unsur kubus dan balok pada kolom di bawah ini!
Kubus Balok
Sisi
Rusuk
Titik sudut
Diagonal sisi
Diagonal ruang
Bidang diagonal
IX. Keliling Balok

Avi memiliki sebuah kawat yang akan dibuat kerangka
balok yang berukuran panjang (p), lebar (l), dan tinggi
(t) seperti gambar samping! Bagaimanakah cara Avi
membuat kerangka balok?
Jumlah panjang rusuk balok
= 4𝑝+ .......... + ..........
= ..... × ( ......... +......... +.........)
X. Jaring-jaring Balok
𝑙
𝑝
SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta akan mengadakan acara “Go Green” . Selain
menanam tumbuhan-tumbuhan hijau di lingkungan sekolah. Siswa mengumpulkan
barang-barang yang dapat di daur ulang, contohnya kardus snack. Untuk memudahkan
proses pengumpulan, siswa diminta untuk membuka kardus-kardus tersebut. Pola
kardus snack pada gambar (ii) merupakan kardus snack yang telah digunting yang
231
kemudian direbahkan pada bidang datar. Dalam matematika disebut apakah pola irisan
tersebut?
Dari ilustrasi di atas, gambarkan pola irisannya dan lengkapi dengan
menuliskan panjang, lebar dan tinggi!
XI. Luas Permukaan Balok
Berdasarkan gambar pola irisan kardus snack yang telah kalian buat di atas,
tentukan luas permukaan kardus snack tersebut.
Luas permukaan balok:
Jadi, luas permukaan balok adalah...................................................................................
XII. Volume Balok
Volume adalah isi yang dapat memenuhi bangun ruang. Volume diukur dalam
satuan kubik. Untuk memperoleh rumus volume balok, dapat digunakan kubus satuan.
Gambar (a) di samping adalah kubus satuan, yaitu kubus
yang ukuran rusuk-rusuknya 1 satuan.
Gambar (a) Kubus satuan

232
Gambar (b) Balok
Balok berukuran 4 × 3 × 2 satuan pada gambar (b) akan dimasukkan kubus dari
gambar (a) berukuran 1 satuan. Berapakah ukuran satuan panjang, lebar dan tinggi
balok pada gambar (b)?
Berapa kubus satuan yang dibutuhkan untuk mengisi balok hingga penuh?
Apakah banyak kubus satuan yang memenuhi balok hingga penuh merupakan volume
balok?
Untuk lebih jelas, lengkapilah tabel di bawah ini!

233
Dari kegiatan di atas, apa yang dapat kalian simpulkan?

Definisi dari volume balok
Dengan rumus :
XIII. Latihan Soal
4. Kawat yang panjangnya 1,5 m akan digunakan untuk membuat dua buah model
kerangka balok dengan ukuran 8 cm × 5 cm × 4 cm. Tentukan panjang sisa kawat!
5. Pada gambar di samping, balok ABCD.EFGH berukuran panjang 15 cm, lebar 8
cm, dan tinggi 7 cm. Hitunglah:
b. Panjang diagonal ruang AG
6. Sebuah balok berukuran panjang 1 m, lebar 25 cm dan tingginya 20 cm. Berapa
liter volume balok tersebut?
7. Sebuah ruangan yang berukuran 6 m × 4,5 m memuat 108 𝑚3 udara. Berapakah
tinggi ruangan tersebut?
8. Kotak permen berukuran 20 cm × 6 cm × 3 cm diisi permen yang berukuran 2 cm
× 2 cm × 1 cm. Berapa banyak permen yang dibutuhkan untuk memenuhi kotak
tersebut?
9. Suatu desa yang mempunyai populasi 4.000 penduduk, membutuhkan 150 L air
per orang tiap harinya. Desa ini memiliki tempat penampungan air yang berukuran
20 m × 15 m × 6 m. Untuk berapa harikah tempat penampungan air yang berisi air
penuh, dapat digunakan?

234
Susunlah laporan berdasarkan latihan soal di atas!

235
Fase 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Lihatlah kembali latihan soal yang sudah kalian kerjakan dan presentasikanlah hasil diskusi
kalian sesuai petunjuk guru!
236
Lampiran C.5
NAMA :
KELAS :
NO.ABSEN :
SOAL A
ULANGAN HARIAN MATEMATIKA
KUBUS DAN BALOK
Jawablah setiap soal di bawah ini dengan jelas dan benar. Gunakanlah sistematika menjawab
soal matematika!
2. Panjang rusuk kubus ABCD.EFGH di samping adalah 10
cm. Tentukan:
kotak tersebut? (Dengan asumsi: panjang buku sejajar dengan lebar kotak, lebar buku
sejajar dengan tinggi kotak dan tinggi buku sejajar dengan panjang kotak).
panjang, lebar dan tinggi yang sama yaitu 9 dm. Sepertiga
dari kapasitas bak mandi tersebut berisi air. (Diasumsikan
ketebalan bak mandi diabaikan). Tentukan:
a. volume bak jika diisi air sampai penuh (dalam liter)

237
Kunci Jawaban Soal Prestasi Belajar Kode Soal A

Total
No Penyelesaian Skor
Skor
1. Diketahui :
Panjang (p) = 60 cm
Lebar (l) = 40 cm
1
Tinggi (t) = 30 cm
Ditanya : Luas permukaan balok?
Penyelesaian : 10
L. permukaan kotak = 2 ( pl + pt + lt )
2
= 2 ( 60×40 + 60×30 + 40×30 )
2
= 2 ( 2400 + 1800 + 1200 )
2
= 2 × 5400 cm2
2
= 10.800 cm2
1
adalah 10.800 cm2
2. Diketahui :
(AB = BC = 10 cm)
Ditanya :
Penyelesaian :
a. Panjang diagonal sisi AC 10
𝐴𝐶 2 = 𝐴𝐵 2 + 𝐵𝐶 2
1
↔ 𝐴𝐶 = √𝐴𝐵 2 + 𝐵𝐶 2
1
= √102 + 102
= √200 1
𝐴𝐶 = 10√2 𝑐𝑚 1
238
Bidang ACGE berbentuk persegi panjang, maka:
Luas ACGE = AC × CG
= 10√2 × 10 2
= 100√2 1
2
Jadi, luas bidang diagonal ACGE = 100√2 cm2
3. Diketahui :
Penyelesaian :
Keliling alas = 32
4𝑠 = 32 2
32 10
𝑠= = 8 cm
4 2
Luas permukaan kubus = 6𝑠 2
= 6 × 64
2
= 384 1
Jadi, luas permukaan kubus itu = 384cm2 2
4. Diketahui :
Untuk kotak: 𝑝 = 20 cm, 𝑙 = 18 cm, 𝑡 = 5 cm 1
Untuk 1 buah buku : 𝑝 = 9 cm, 𝑙 = 5 cm, 𝑡 = 2 cm 1
Ditanya : Banyak buku yang digunakan untuk memenuhi
kotak tersebut?
10
Penyelesaian :
𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑘𝑜𝑡𝑎𝑘 = 𝑝 × 𝑙 × 𝑡 1
= 20 cm × 18 cm × 5 cm 1
= 1800cm3 1
239
= 9 cm × 5 cm × 2 cm 1
= 90 cm3 1
1800 cm3 2
= = 20
90cm3
Jadi, 20 buah buku dibutuhkan untuk memenuhi kotak.
5. Diketahui :
Bak mandi tersebut memiliki panjang, lebar, dan tinggi 1
yang sama berarti bangun tersebut adalah kubus.
s = 9 dm
Ditanya :
a. Volume bak jika diisi air sampai penuh (dalam
liter)
b. Volume air yang terdapat di dalam bak mandi
(dalam liter) 1
Penyelesaian : 1
10
a. Volume bak = 𝑉𝑘𝑢𝑏𝑢𝑠 1
= 𝑠3
= (9)3 2
3
= 729 dm = 729 liter 2
1
b. 𝑉𝑎𝑖𝑟 = × 𝑉𝑏𝑎𝑘 2
3
1
= × 729
3
= 243 liter
Jadi, volume air yang terdapat dalam bak mandi tersebut
243 liter.
Total 50
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 = × 100
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟
240
NAMA :
KELAS :
NO.ABSEN :
SOAL B
ULANGAN HARIAN MATEMATIKA
KUBUS DAN BALOK
Jawablah setiap soal di bawah ini dengan jelas dan benar. Gunakanlah sistematika menjawab
soal matematika!
2. Panjang rusuk kubus ABCD.EFGH di samping adalah 12
cm. Tentukan:
a. Panjang diagonal sisi BG
b. Luas bidang diagonal ABGH
kotak tersebut? (Dengan asumsi: panjang buku sejajar dengan lebar kotak, lebar buku
sejajar dengan tinggi kotak dan tinggi buku sejajar dengan panjang kotak).
panjang, lebar dan tinggi yang sama yaitu 8 dm.
Seperempat dari kapasitas bak mandi tersebut berisi air.
(Diasumsikan ketebalan bak mandi diabaikan). Tentukan:
a. volume bak jika diisi air sampai penuh (dalam liter)

241
Kunci Jawaban Soal Prestasi Belajar Kode Soal B

Total
No Penyelesaian Skor
Skor
1. Diketahui :
Penyelesaian :
Keliling alas = 36
4𝑠 = 36 2
36 2 10
𝑠= = 9 cm
4
Luas permukaan kubus = 6𝑠 2
2
= 6 × 81
1
= 486 2
2
Jadi, luas permukaan kubus itu = 486 cm
2. Diketahui :
(BC = CG = 8 cm)
Ditanya :
c. Panjang diagonal sisi BG
d. Luas bidang diagonal ABGH
Penyelesaian :
10
𝐵𝐺 2 = 𝐵𝐶 2 + 𝐶𝐺 2
1
↔ 𝐵𝐺 = √𝐵𝐶 2 + 𝐶𝐺 2
1
= √82 + 82
= √128 1
𝐴𝐶 = 8√2 𝑐𝑚 1
b. Luas bidang diagonal ABGH
Bidang ABGH berbentuk persegi panjang, maka:

242
Luas ACGE = AB × BG 2
1
= 8√2 × 8
2
= 64√2
Jadi, luas bidang diagonal ACGE = 64√2 cm2
3. Diketahui :
Untuk kotak: 𝑝 = 20 cm, 𝑙 = 18 cm, 𝑡 = 10 cm 1
Untuk 1 buah buku : 𝑝 = 9 cm, 𝑙 = 5 cm, 𝑡 = 4 cm 1
Ditanya : Banyak buku yang digunakan untuk memenuhi
kotak tersebut?
Penyelesaian :
𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑘𝑜𝑡𝑎𝑘 = 𝑝 × 𝑙 × 𝑡 1
= 20 cm × 18 cm × 10 cm 1
10
3 1
= 3600 cm
= 9 cm × 5 cm × 4 cm 1
= 180 cm3 1
3600 cm3 2
= = 20
180cm3
Jadi, 20 buah buku dibutuhkan untuk memenuhi kotak.
4. Diketahui :
Panjang (p) = 50 cm
1
Lebar (l) = 40 cm
10
Tinggi (t) = 30 cm
Ditanya : Luas permukaan balok?

243
Penyelesaian :
L. permukaan kotak = 2 ( pl + pt + lt ) 2
= 2 ( 50×40 + 50×30 + 40×30 ) 2
= 2 ( 2000 + 1500 + 1200 ) 2
= 2 × 4.700 cm2 2
= 9.400 cm2 1
adalah 9.400 cm2
5. Diketahui :
Bak mandi tersebut memiliki panjang, lebar, dan tinggi 1
yang sama berarti bangun tersebut adalah kubus.
s = 8 dm
Ditanya :
c. Volume bak jika diisi air sampai penuh (dalam
liter)
d. Volume air yang terdapat di dalam bak mandi
(dalam liter)
Penyelesaian :
10
a. Volume bak = 𝑉𝑘𝑢𝑏𝑢𝑠 1
3
= 𝑠 1
3
= (8) 1
3
= 512 dm = 512 liter
1
b. 𝑉𝑎𝑖𝑟 = × 𝑉𝑏𝑎𝑘
4
1 2
= × 512
4 2
= 128 liter
2
Jadi, volume air yang terdapat dalam bak mandi tersebut
128 liter.
Total 50
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 = × 100
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟
244
Lampiran C.6 Pedoman Wawancara
Daftar Pedoman Wawancara
Indikator Pertanyaan
Apakah kamu antusias saat mengikuti pembelajaran
materi kubus dan balok? Alasannya?
Apakah kamu memperhatikan penjelasan guru saat
Ketertarikan siswa mengajar?
terhadap Apakah kamu senang mengikuti pembelajaran materi
pembelajaran materi kubus dan balok dengan cara diskusi kelompok?
kubus dan balok dan Apakah kamu ikut berdiskusi kelompok dengan teman
metode pembelajaran satu kelompok ketika mengerjakan soal kubus dan
balok? Jika tidak, alasannya?
Apakah kamu belajar materi kubus dan balok di rumah?
Jika iya, apakah hanya saat ada tugas?
Apakah materi kubus dan balok ini adalah materi yang
sulit? Alasannya?
Apa hambatan yang ditemui saat belajar materi kubus
dan balok?
Apakah penjelasan yang diberikan guru mudah
dimengerti?
Pemahaman terkait
Apakah kamu berani bertanya kepada teman atau guru
materi Kubus dan
apabila menemukan kesulitan dalam mempelajari
Balok
materi kubus dan balok? Jika tidak berani, alasannya?
Apakah kamu dapat menyelesaikan soal yang diberikan
guru? Alasannya?
Apakah kamu mengerjakan latihan soal yang diberikan
guru hanya dari LKS saja atau ada sumber lain ( buku,
internet, dll)?
Kesulitan dalam
Mengerjakan Tes Apakah soal tes prestasi belajar siswa ini sulit bagi
Prestasi Belajar kamu? Jika iya, soal nomor berapa? Alasannya?
Siswa
Kesulitan dalam
Mengerjakan Tes
Apakah soal penalaran sulit bagi kamu? Alasannya?
Kemampuan
Penalaran
245
Lampiran C.7 Keterlaksanaan Pembelajaran (Perbandingan RPP dengan Pelaksanaan)
Perbandingan Antara Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan
Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Materi Kubus dan Balok di kelas
VIII G SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta
Pertemuan Pertama
Hari/Tanggal : 20 April 2016
Waktu : 10.10 – 11.30
Tahap Terlaksana
RPP
Pelaksanaan Ya Tidak
Pendahuluan 1. Guru memberi salam dan menanya

kabar.
2. Guru mengawali pembelajaran

dengan berdoa.
3. Guru memeriksa kesiapan dan

mengecek kehadiran siswa.
4. Guru mengajak siswa untuk
menyiapkan perlengkapan dan
peralatan yang diperlukan untuk

memulai kegiatan pembelajaran,
misalnya Buku Siswa SMP kelas VIII
dan jaring-jaring kubus.
Apersepsi:
5. Guru mengingatkan siswa mengenai
bangun datar yaitu persegi dan

persegi panjang dan menyatakan
bahwa materi tersebut akan berkaitan
246
dengan pelajaran yang akan

dipelajari.
6. Guru memotivasi siswa untuk 
semangat mengikuti pembelajaran
hari ini.
7. Guru menginformasikan tentang
materi yang akan dipelajari yaitu 
tentang kubus.
8. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai
yaitu:
a) Mengidentifikasi unsur-unsur
kubus.

b) Menentukan jaring-jaring
kubus.
c) Menentukan luas permukaan
kubus.
d) Menentukan volume kubus.
JUMLAH 7 1
Kegiatan Inti Fase 1: Orientasi siswa pada masalah
a. Siswa mengamati benda dalam
kehidupan sehari-hari yang berbentuk 
kubus. (Mengamati)
b. Siswa memberikan contoh kubus
yang sering dijumpai dalam

kehidupan sehari-hari yaitu rubik dan
kardus. (Mengamati)
c. Guru memberikan contoh kerangka

kubus.
247
d. Siswa menyebutkan unsur-unsur


yang ada pada kubus. (Mengamati)
e. Siswa mendengarkan penjelasan guru
dan menjawab pertanyaan yang 
diberikan oleh guru. (Mengamati)
f. Siswa membentuk kelompok. Satu
kelompok terdiri dari 4 orang. 
(Mengamati)
g. Siswa mencermati masalah yang ada
pada LKS 1 secara berkelompok. 
(Mengamati)
h. Guru berkeliling mencermati siswa
bekerja, mencermati dan menemukan

berbagai kesulitan yang dialami
siswa.
i. Siswa bertanya kepada guru tentang
hal-hal yang belum dipahami. 
(Menanya)
j. Guru memberi bantuan berkaitan
kesulitan yang dialami siswa secara 
individu, kelompok, atau klasikal.
k. Siswa bekerja sama untuk
menghimpun berbagai konsep dan
aturan matematika yang sudah
dipelajari serta memikirkan secara

cermat strategi pemecahan yang
berguna untuk pemecahan masalah.
(Mencoba/ mengumpulkan
informasi)
248
l. Guru mendorong siswa agar bekerja


sama dalam kelompok.
m. Siswa melihat hubungan-hubungan
berdasarkan informasi/data terkait
untuk mengetahui unsur-unsur, luas

permukaan dan volume kubus.
(Mengasosiasikan/ menganalisis
informasi)
n. Siswa menemukan unsur-unsur, luas
permukaan dan volume kubus dengan
media yang disediakan untuk

menyelesaikan masalah.
informasi)
o. Siswa mendiskusikan cara yang
digunakan untuk menemukan semua
kemungkinan dari penyelesaian 
masalah. (Mengasosiasikan/
p. Siswa menyusun laporan hasil diskusi
kelompok secara rapi, rinci dan 
sistematis (Mengkomunikasikan).
q. Guru berkeliling mencermati siswa
bekerja menyusun laporan hasil

diskusi, dan memberi bantuan, bila
diperlukan.
r. Wakil dari kelompok

mempresentasikan hasil diskusi di
249
depan kelas secara runtut, sistematis,

Fase 5:
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
s. Guru memberi kesempatan kepada
kelompok lain yang mempunyai
jawaban berbeda dari kelompok
penyaji pertama untuk 
mengkomunikasikan hasil diskusi
kelompoknya secara runtut,
sistematis, dan santun.
t. Siswa dari kelompok lain
memberikan tanggapan terhadap
hasil diskusi kelompok penyaji 
dengan sopan.
(Mengkomunikasikan)
u. Guru melibatkan siswa mengevaluasi
jawaban kelompok penyaji serta
masukan dari siswa yang lain dan 
membuat kesepakatan, bila jawaban
yang disampaikan siswa sudah benar.
v. Guru mengumpulkan semua hasil

diskusi tiap kelompok.
w. Siswa menarik kesimpulan terhadap

hasil diskusi.
JUMLAH 22 1
Penutup 1. Guru memberikan rangkuman proses

2. Guru mengevaluasi kegiatan yang

dilakukan siswa.
250
3. Untuk memberi penguatan, siswa

diminta untuk mempelajari kembali 
materi yang telah disampaikan.
merefleksikan kegiatan pembelajaran
hari ini.
a) Bagaimana perasaan kalian
terhadap pembelajaran hari 
ini?
b) Manfaat apa yang dapat
kalian rasakan setelah
mempelajari kubus?
5. Guru memberikan tugas untuk
membawa jaring-jaring balok pada 
pertemuan berikutnya.
6. Guru menyampaikan bahwa pada
pertemuan berikutnya akan dibahas

tentang unsur-unsur dan luas
permukaan balok.
JUMLAH 5 1
251
Pertemuan Kedua
Hari/Tanggal : 25 April 2016
Waktu : 10.10 – 12.25
Tahap Terlaksana
RPP
Pelaksanaan Ya Tidak
Pendahuluan 1. Guru memberi salam dan menanya

kabar.
2. Guru mengawali pembelajaran

dengan berdoa.
3. Guru memeriksa kesiapan dan

mengecek kehadiran siswa.
menyiapkan perlengkapan dan
peralatan yang diperlukan untuk

memulai kegiatan pembelajaran,
misalnya Buku Siswa SMP kelas VIII
dan jaring-jaring balok.
Apersepsi:
5. Guru mengingatkan siswa mengenai
unsur-unsur, jaring-jaring, luas 
permukaan dan volume kubus.
6. Guru memotivasi siswa untuk
semangat mengikuti pembelajaran 
hari ini.
7. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai
yaitu: 
a) Mengidentifikasi unsur-unsur
balok.
252
b) Menentukan jaring-jaring
balok.
c) Menentukan luas permukaan
balok.
d) Menentukan volume balok.
JUMLAH 6 1
Kegiatan Inti Fase 1: Orientasi siswa pada masalah
a. Siswa mengamati benda dalam
kehidupan sehari-hari yang berbentuk 
balok. (Mengamati)
b. Siswa memberikan contoh balok
yang sering dijumpai dalam 
kehidupan sehari-hari. (Mengamati)
c. Guru memberikan contoh kerangka

balok.
d. Siswa menyebutkan unsur-unsur

yang ada pada balok. (Mengamati)
e. Siswa mendengarkan penjelasan guru
dan menjawab pertanyaan yang 
diberikan oleh guru. (Mengamati)
f. Siswa membentuk kelompok. Satu
kelompok terdiri dari 4 orang. 
(Mengamati)
g. Siswa mencermati masalah yang ada
pada LKS 2 secara berkelompok. 
(Mengamati)
h. Guru berkeliling mencermati siswa

bekerja, mencermati dan menemukan
253
berbagai kesulitan yang dialami

siswa.
i. Siswa bertanya kepada guru tentang
hal-hal yang belum dipahami. 
(Menanya)
j. Guru memberi bantuan berkaitan
kesulitan yang dialami siswa secara 
individu, kelompok, atau klasikal.
k. Siswa bekerja sama untuk
menghimpun berbagai konsep dan
aturan matematika yang sudah
dipelajari serta memikirkan secara

cermat strategi pemecahan yang
berguna untuk pemecahan masalah.
(Mencoba/ mengumpulkan
informasi)
l. Siswa melihat hubungan-hubungan
berdasarkan informasi/data terkait
untuk mengetahui unsur-unsur, luas

permukaan dan volume balok.
informasi)
m. Siswa menemukan unsur-unsur, luas
permukaan dan volume balok dengan
media yang disediakan untuk

menyelesaikan masalah.
informasi)
254
n. Siswa mendiskusikan cara yang

digunakan untuk menemukan semua
kemungkinan dari penyelesaian 
masalah. (Mengasosiasikan/
o. Siswa menyusun laporan hasil diskusi
kelompok secara rapi, rinci dan 
sistematis (Mengkomunikasikan).
p. Guru berkeliling mencermati siswa
bekerja menyusun laporan hasil

diskusi, dan memberi bantuan, bila
diperlukan.
q. Wakil dari kelompok
mempresentasikan hasil diskusi di

depan kelas secara runtut, sistematis,
Fase 5:
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
r. Guru memberi kesempatan kepada
kelompok lain yang mempunyai
jawaban berbeda dari kelompok
penyaji pertama untuk 
mengkomunikasikan hasil diskusi
kelompoknya secara runtut,
sistematis, dan santun.
s. Siswa dari kelompok lain
memberikan tanggapan terhadap 
hasil diskusi kelompok penyaji
255
dengan sopan.
(Mengkomunikasikan)
t. Guru melibatkan siswa mengevaluasi
jawaban kelompok penyaji serta
masukan dari siswa yang lain dan 
membuat kesepakatan, bila jawaban
yang disampaikan siswa sudah benar.
u. Guru mengumpulkan semua hasil

diskusi tiap kelompok.
v. Siswa menarik kesimpulan terhadap

hasil diskusi.
JUMLAH 21 1
Penutup 1. Guru memberikan rangkuman proses

2. Guru mengevaluasi kegiatan yang

dilakukan siswa.
3. Untuk memberi penguatan, siswa
diminta untuk mempelajari kembali 
materi yang telah disampaikan.
merefleksikan kegiatan pembelajaran
hari ini.
a) Bagaimana perasaan kalian
terhadap pembelajaran hari 
ini?
b) Manfaat apa yang dapat
kalian rasakan setelah
mempelajari balok?
5. Guru memberikan Pekerjaan Rumah

(PR) yang berupa latihan soal untuk
256
dikumpulkan pada pertemuan

berikutnya.
6. Guru menyampaikan bahwa pada
pertemuan berikutnya akan diadakan

ulangan harian materi kubus dan
balok.
JUMLAH 4 2
257
Lampiran D.1
UJI NORMALITAS KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS

(DENGAN SPSS)
𝐷ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔
258
Lampiran D.2
UJI NORMALITAS DISPOSISI MATEMATIS

(DENGAN SPSS)
259
Lampiran D.3
UJI NORMALITAS PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA

(DENGAN SPSS)
260
Lampiran D.4
ANALISIS KORELASI
1. KORELASI ANTARA KEMAMPUAN PENALARAN DAN

PRESTASI BELAJAR
𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔
2. KORELASI ANTARA DISPOSISI MATEMATIS DAN PRESTASI

BELAJAR
𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔
261
Lampiran D.5
ANALISIS REGRESI DENGAN MENGGUNAKAN SPSS
𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔
𝑎 = 66,493
𝑏 = 0,288
262
Lampiran E.1
HASIL TES PENALARAN MATEMATIS
KELAS VIII G
SMP PANGUDI LUHUR 1 YOGYAKARTA
SISWA SKOR NILAI

S1 9 45
S3 17 85
S4 4 20
S5 12 60
S6 12 60
S7 12 60
S8 13 65
S9 12 60
S10 12 60
S11 5 25
S12 11 55
S13 12 60
S14 15 75
S15 7 35
S16 5 25
S17 11 55
S18 7 35
S19 6 30
S20 7 35
S21 11 55
S22 6 30
S23 7 35
S25 14 70
S26 6 30
S27 16 80
S28 10 50
S29 6 30
S30 14 70
S31 7 35
S32 7 35
S33 20 100
S34 11 55
Lampiran E.2
HASIL KUESIONER DISPOSISI MATEMATIS
KELAS VII G SMP PANGUDI LUHUR 1 YOGYAKARTA
Butir Pernyataan Total
Siswa Disposisi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Skor
S1 2 2 2 4 3 2 3 4 3 2 1 2 1 4 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4 4 4 4 63 52,50
S3 4 3 4 4 2 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 1 3 4 3 4 4 3 2 4 3 3 4 4 4 95 79,17
S4 3 3 2 1 1 3 2 1 2 4 4 3 4 3 2 1 2 3 4 4 4 4 4 2 2 1 4 4 4 3 81 67,50
S5 3 2 2 4 2 3 2 3 2 4 2 2 3 3 3 2 2 4 2 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 83 69,17
S6 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 1 2 1 3 2 3 1 4 4 2 1 3 3 1 3 2 2 3 4 3 68 56,67
S7 3 2 2 3 2 2 2 4 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 66 55,00
S8 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 1 3 1 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 1 2 69 57,50
S9 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 4 3 2 3 3 2 4 4 3 3 4 4 88 73,33
S10 3 3 4 4 2 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 2 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 98 81,67
S11 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 2 4 2 3 3 3 2 3 3 4 2 79 65,83
S12 3 2 3 4 2 3 3 4 2 2 3 2 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 4 2 2 3 4 2 82 68,33
S13 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 64 53,33
S14 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 73 60,83
S15 3 2 3 4 3 3 3 3 1 3 2 3 2 4 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 4 2 2 3 2 2 77 64,17
S16 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 82 68,33
S17 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 69 57,50
S18 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 85 70,83
S19 2 2 2 3 2 3 2 2 2 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 4 4 3 3 4 2 2 3 4 4 48 40,00
S20 3 3 3 3 1 3 2 3 2 3 3 2 2 4 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 4 3 76 63,33
263
Butir Pernyataan
Siswa Total Skor Disposisi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
S21 3 2 2 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 4 3 2 2 2 3 2 4 3 3 1 3 4 3 3 3 4 83 69,17
S22 3 2 2 3 2 2 1 1 3 2 1 1 3 3 3 2 1 3 2 1 3 3 1 1 3 2 2 2 3 3 61 50,83
S23 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 81 67,50
S25 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 83 69,17
S26 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 80 66,67
S27 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 1 2 2 3 2 3 1 4 4 2 1 3 3 1 3 1 2 3 4 3 72 60,00
S28 3 3 2 4 3 4 3 4 2 4 4 3 4 4 4 3 2 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 101 84,17
S29 2 2 2 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 1 4 4 4 4 3 4 95 79,17
S30 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 88 73,33
S31 3 2 3 3 2 3 3 4 2 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 88 73,33
S32 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 85 70,83
S33 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 3 3 4 4 3 3 1 3 4 2 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 92 76,67
S34 2 2 2 4 2 3 2 4 2 3 2 2 2 4 2 2 2 3 3 3 4 2 2 4 4 1 2 2 4 3 79 65,83
264
265
Lampiran E.3
HASIL PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
MATERI KUBUS DAN BALOK
SMP PANGUDI LUHUR 1 YOGYAKARTA
SKOR TIAP SOAL
SISWA NILAI
1 2 3 4 5
S1 3 2 10 10 10 70
S3 10 7 10 10 10 94
S4 10 5 10 0 4 58
S5 10 2 2 2 10 52
S6 3 6 10 10 10 78
S7 10 6 10 10 10 92
S8 3 6 10 10 10 78
S9 2 6 9 10 10 74
S10 10 10 10 10 10 100
S11 10 4 5 2 8 58
S12 10 6 10 10 4 80
S13 3 5 10 10 10 76
S14 10 10 10 10 10 100
S15 10 4 10 10 10 88
S16 10 6 2 10 10 76
S17 3 5 10 10 10 76
S18 10 5 10 10 10 90
S19 7 6 9 10 10 84
S20 10 10 5 10 10 90
S21 10 5 10 10 10 90
S22 10 6 10 10 10 92
S23 10 6 10 10 10 92
S25 3 5 10 10 10 76
S26 10 5 2 10 10 74
S27 10 6 10 10 10 92
S28 3 10 7 10 10 80
S29 10 4 10 6 4 68
S30 10 10 10 10 10 100
S31 10 2 3 8 4 54
S32 10 5 10 10 10 90
S33 10 10 10 10 9 98
S34 3 4 10 10 10 74
266
Lampiran E.4
Sampel Kuesioner Disposisi Matematis
267
268
\
269
Lampiran E.5
Sampel Tes Prestasi Belajar Matematika
270
271
272
273
274
275
276
277
Lampiran E.6 Lembar Observasi Siswa

278
279
280
281
Lampiran F.1
DOKUMENTASI PENELITIAN
Tes Kemampuan Penalaran dengan bantuan P2TKP Univesitas Sanata Dharma
Proses pembelajaran kubus dan balok

282
Diskusi kelompok
Presentasi hasil diskusi kelompok

283
Lampiran F.2
TRANSKRIP WAWANCARA
1. Siswa dengan penalaran rendah sedangkan prestasi belajar sangat tinggi

Peneliti : P
Siswa : S15
P : Absen berapa?
S15 : absen 15
P : Apakah kamu antusias saat mengikuti pembelajaran kubus dan
balok?
S15 : Biasa aja
P : Lha kenapa kok biasa aja?
S15 : Hmm.. materinya cuma diulang-ulang terus jadi kaya udah
kebiasaan itu. Jadi ya nggak susah nggak gampang. Ya biasa aja
P : Nah pas kubus dan balok Kan ada kelompokan toh itu menurutmu
lebih enak
atau biasa aja juga?
S15 : Lebih enak sih soalnya kalau misalnya ngerjain sendiri kadang
bingung terus mau tanya sama siapa juga bingung jadi kalau
kelompokan kan ada temennya terus jadi bisa diskusi itu
P : Apakah kamu memperhatikan penjelasan guru saat mengajar?
S15 : Kadang-kadang
P : Maksudnya kadang-kadang itu gimana?
S15 : Kadang kalau materinya menarik atau pas guru lagi moodnya bagus kan
terus ngajarnya enak toh. Terus kalau diperhatiin jadi banyak yang masuk.
Tapi kadang kalau misalnya udah nggak fokus gitu kan jadi kadang ya
cuma setengah-setengah merhatiinnya.
P : Lha kalau pas kubus dan balok juga gitu?
S15 : Kalau pas kubus dan balok enggak juga sih
P : Nah pas kubus dan balok kan kelompokan, terus kamu ikut berdiskusi
sama temenmu atau enggak?
S15 : Ikut
P : Berarti pas ngerjain LKS kamu juga ikut ngerjain ya? Bukan hanya
temenmu doang yang ngerjain?
S15 : Iya ikut ngerjain
P : Terus pas di rumah, kamu ikut belajar kubus dan balok atau tidak?
S15 : Enggak
P :Lha pas ulangan kamu juga enggak belajar?
S15 : Pas ulangan itu cuma belajar pas di sekolah
P : Wah iya? Tapi nilai ulanganmu bagus lho, dapet 88. Apa soalnya terlalu
gampang atau gimana? Padahal kamu belajarnya mepet lho itu
S15 : Hmm.. nggak tau kebiasaan dari dulu kaya gitu. Pokoknya kalau udah
baca terus ngeliat gitu pokoknya udah ada yang nyantol gitu ya udah
P : Oh gitu, terus menurutmu, materi kubus dan balok itu sulit atau enggak?
S15 : Enggak juga
P : Berarti gampang lah ya?
284
S15 : Ya lumayan
P : Materi yang menurutmu sulit pas belajar kubus dan balok itu yang bagian
mana?
S15 : pokoknya kalau udah yang bangun ruang, bangun ruang gitu. Yang
diagonal terus bentuknya udah aneh-aneh gitu udah mulai bingung.
P : oh iya, pas ulangan kamu juga nggak bisa menyederhanakan bentuk akar
ya itu
S15 : iya
P : Apakah penjelasan yang diberikan guru mudah dimengerti?
S15 : Ya bisa lah
P : Terus misalnya kamu bingung sama penjelasan dari guru atau kamu
bingung sama soal yang diberikan guru, kamu berani nggak tanya sama
guru?
S15 : Ya berani kok tanya sama temen atau guru
P : Tapi kamu lebih suka tanya ke siapa? Tanya ke temenmu atau ke guru?
S15 : Ya temen mbak, soalnya kadang kalau tanya sama guru malah jadi nggak
dong dan bingung sendiri
P : Apakah kamu belajar hanya dari LKS tok atau kamu cari referensi atau
sumber lain?
S15 : Dari LKS tok
P : Sama belajar dari buku paket enggak?
S15 : Enggak juga, soalnya soal di buku ini kaya nggak mutu. Susah dimengerti
gitu
P : terus kamu nyari soal-soal latihan di internet gitu apa enggak?
S15 : Kalau aku sih kadang-kadang tok kalau mau ulangan atau apa gitu baru
buka internet.
P : Pas materi kubus dan balok, kamu juga nyari-nyari soal di internet atau
enggak?
S15 : Ya enggak kalau itu
P : Lha alasannya kenapa kok nggak nyari?
S15 : Ya enggak soalnya materinya nggak terlalu sulit
P : Apakah menurutmu soal ulangannya susah?
S15 : Enggak
P : Gampang?
S15 : Lumayan
P : nah sekarang kalau soal penalarannya. Apakah soal penalarannya itu
sulit?Kok kamu cuma dapet 35
S15 : kalau itu lumayan.
P : Atau menurutmu waktunya yang terlalu cepet?
S15 : Waktunya sih cukup-cukup aja cuma emang nggak berbakat di bagian
yang kaya gitu
P : oh gitu, yaudah makasih ya
2. Siswa dengan penalaran rendah dan disposisi rendah sedangkan prestasi

belajar sangat tinggi
Peneliti : P
Siswa : S19
P : Absen berapa?
S19 : Absen 19
285
P : Apakah kamu antusias saat mengikuti pembelajaran kubus dan balok?

S19 : Tergantung kalau misalnya gampang aku suka. Pas kubus dan balok aku
nggak gitu dong gara-gara suasana kelasnya ramai. Terus gurunya
kadang juga terlalu cepet jelasinnya. Kalau dirumah mau belajar malah
bingung sendiri.
S19 : Ya kadang iya, kadang enggak. Kalau gurunya pas jelas penjelasannya
pasti dengerin tapi kalau udah nggak mudeng ya enggak tak dengerin.
P : Seringnya dengerin atau enggak?
S19 : Enggak. Seringnya ngobrol sama temen.
P : Apakah kamu suka mengikuti pembelajaran kubus dan balok dengan
diskusi kelompok?
S19 : Suka soalnya kalau sama temen pas aku bingung bisa tanya jadi lebih
gampang. Lebih dong
P : Kamu lebih suka pembelajaran yang cuma disampaikan di depan kelas
terus latkan soal atau dengan diskusi kelompok?
S19 : Lebih suka dengan diskusi kelompok kalau pembelajaran yang kaya
biasanya itu kadang membosankan. Kalau nggak bisa ngerjain soal dan
nggak ada yang mau maju ke depan dkanggap udah bisa. Jadi agak males
P : Pas diskusi kelompok kamu ikut ngerjain atau enggak?
S19 : Pas gampang aku ngerjain tapi pas susah aku nggak ngerjain hehe.
P : Lha terus pas susah kamu nggak ikut campur ngerjain gitu?
S19 : Ya kadang pengen tau juga jadi ikut ngerjain
P : Apakah kamu belajar kubus dan balok di rumah?
S19 : Ya kalau di sekolah nggak jelas dan bapak ada di rumah ya minta diajarin
bapak. Tapi kalau bapak nggak ada di rumah ya nggak belajar
P : Lha kok yang ngajarin bapak? Bapakmu guru matematika?
S19 : Bukan, bapak guru fisika.
P : Jadi kamu minta diajarin bapakmu ya kalau nggak tau. Menurutmu materi
kubus dan balok adalah materi yang susah?
S19 : Menurutku biasa biasa saja
P : Kamu kalau belajar itu pas ulangan aja atau gimana?
S19 : Ya kadang belajar, kadang nggak belajar. Terus pas ulangan udah belajar
toh dan misalnya bener-bener nggak dong yaudah
P : Terus nggak berusaha nyari tau gitu?
S19 : Ya berusaha tapi kalau bener-bener nggak dong dan nggak bisa
yaudah
P : Apakah ada hambatan atau materi yang sulit pas kubus dan balok?
S19 : Ada, pokoknya yang diagonal-diagonal itu aku enggak dong. Kalau yang
lainnya sih pas bisa.
P : Apakah penjelasan dari guru mudah dimengerti?
S19 : Tidak soalnya sama gurunya ngomongnya nggak jelas kaya ngomong
sama papan tulis gitu
P : Bukannya ibunya ngomongnya keras ya?
S19 : Iya tapi itu kaya nggak niat ngajar gitu
P : Kamu berani tanya sama gurumu nggak kalau enggak mudeng?
S19 : Berani tapi lebih sering sama temen
P : Kenapa kok lebih sering tanya sama temen daripada sama guru?
S19 : Soalnya lebih enak aja, kalau tanya sama guru malah jadi bingung. Nggak
dong sama penjelasannya
286
P : kalau temenmu misalnya nggak bisa ngerjain soal dari guru, kamu tanya
sama siapa?
S19 : Yaudah pasrah aja
P : Apakah kamu mengerjakan latihan soal dari LKS aja atau cari
referensi lain?
S19 : Ya cuma dari LKS. Soalnya aku kalau belajar lewat internet itu cepet
capek. Tapi kalau temen bagi soal gitu ya aku print
P : oh gitu. Terus menurutmu soal ulangannya terlalu mudah apa
gimana?
S19 : menurutku yang itu gampang
P : Kalau yang tes penalaran itu gimana?
S19 : Kalau yang itu susah. Lupa rumusnya. Logika ku juga kadang
nggak jalan
P : tapi kamu kalau soal matematika cuma masukin rumus aja bisa ya?
S19 : iya bisa kalau itu. Kalau soalnya mirip yang diajarin, aku bisa tapi kalau
soalnya udah berubah dikit aku kadang bingung.
P : Oke, makasih ya.
Peneliti : P
Siswa : S22
P : Absen berapa?
S22 : Absen 22
P : Apakah kamu antusias saat mengikuti pembelajaran materi kubus
dan balok?
S22 : Biasa aja
P : Kamu suka pembelajaran pakai diskusi kelompok?
S22 : Suka karena kalau kelompokan menjadi lebih dong terus bisa
ngobrol
S22 : Ya kadang ndengerin kadang enggak
P : Nah pas nggak dengerin itu kenapa alasannya?
S22 : Ya karena bosan, jadi lebih enak ngobrol daripada ndengerin
P : Pas diskusi kelompok, kamu ikut ngerjain LKS nggak?
S22 : Iya aku ikut ngerjain
P : Kamu belajar materi kubus dan balok di rumah nggak?
S22 : Enggak. Aku cuma belajar pas mau ulangan itu
P : Menurutmu materi kubus dan balok adalah materi yang sulit atau
enggak?
S22 : nggak sulit sulit banget sih
P : bagian yang mana yang menurutmu paling sulit?
S22 : yang ada diagonal-diagonalnya
P : Apakah penjelasan guru mudah dimengerti?
S22 : Ya kadang mudah dimengerti, kadang enggak.
P : nggak mudah dimengertinya kenapa?
S22 : kadang gurunya ngajarnya enggak jelas, jadi nggak mudeng
P : Nggak jelas gimana? Apa kecepatan ngajarnya?
S22 : Iya kecepatan. Yo kadang aku juga sih yang nggak merhatiin. Terus
ngajarnya
agak loyo juga, nggak semangat gitu.
287
P : kalau kamu nggak mudeng, kamu berani tanya sama temenmu atau
guru nggak?
S22 : Kalau temen berani, kalau guru saya rasa tidak hehe
P : Lha kenapa kok nggak berani tanya sama guru?
S22 : Ya karena saya takut sama guru, takut salah
P : Apakah kamu belajar dari LKS doang atau ada sumber lain?
S22 : Cuman dari LKS doang
P : Nggak nyari soal-soal di internet gitu?
S22 : Enggaklah mbak, selo banget nyari di internet. Aku kan jarang
belajar
P : kalau belajar sendiri atau ikut les?
S22 : Belajar sendiri mbak, nggak ikut les. Nggak punya uang dan nggak
ada waktu
P : Menurutmu soal ulangannya mudah atau sulit?
S22 : Biasa saja, lumayan mudah kalau kubus dan balok
P : Memang biasanya kamu dapat nilai berapa kalau matematika?
S22 : Biasanya nggak tuntas mbak, kelemahanku di matematika dan ipa
P : terus kalau soal penalarannya, menurutmu sulit atau enggak?
S22 : kalau yang penalaran sulit mbak, soalnya banyak pakai logika. Aku
nggak bisa. Aku kan nggak pinter matematika.
P : Oh gitu. Yaudah makasih ya.
3. Siswa dengan penalaran tinggi dan disposisi cukup sedangkan prestasi

Peneliti : P
Siswa : S27
P : Absen berapa?
S27 : Absen 27
P : Apakah kamu antusias saat mengikuti pembelajaran kubus dan
balok?
S27 : Iya, soalnya ada gambar-gambarnya jadi aku suka.
P : Apakah kamu ndengerin penjelasan guru saat mengajar?
S27 : Hmm.. kadang-kadang enggak
P : Kenapa kamu kadang nggak ndengerin penjelasan guru?
S27 : Ya ngobrol sama temen.
P : Kenapa lebih tertarik ngobrol sama temen daripada ndengerin
penjelasan guru?
S27 : Ya soalnya pas kelas 6 udah pernah diajarin jadi yaudah
P : Kamu suka pembelajaran dengan diskusi kelompok atau lebih suka
ibunya ngajar terus baru ngerjain soal?
S27 : lebih suka diskusi kelompok. Soalnya seneng jadi nggak bosen
P : Apakah kamu belajar materi kubus dan balok di rumah? Atau cuma pas
ulangan aja?
S27 : Pas ulangan belajarnya di sekolah aja
P : Menurutmu materi kubus dan balok itu materi yang sulit atau
enggak?
S27 : Ada yang susah ada yang enggak. Misalnya tentang diagonal ruang gitu
aku nggak bisa. Terus kalau misalnya diketahui salah satunya aja juga
bingung.
288

S27 : Enggak mudah dimengerti soalnya enggak dengerin
P : Emang kalau ngajarin itu mudengin atau enggak sih?
S27 : Ya mudengin sih tapi sering nggak dengerin
P : Kalau kamu bingung pas ngerjain soal kamu lebih sering tanya sama
temenmu atau tanya sama gurumu?
S27 : Lebih mudeng diajarin sama temen.
P : Tapi kamu pernah kan tanya sama guru?
S27 : Ya pernah tapi jarang-jarang
P : Apakah kamu belajar cuma dari LKS atau buku cetak atau cari sumber
lain gitu?
S27 : Enggak. Cuma dari LKS dan buku cetak aja
P : Kamu biasanya kalau belajar di rumah sama siapa?
S27 : Belajar sendiri
P : Menurutmu soal ulangannya susah atau gimana?
S27 : Susah, aku cuma bisa nalarnya doang
P : Pas soal penalaran menurutmu susah apa enggak?
S27 : Kalau nalar bisa, tapi kalau ngapalin nggak bisa cepet-cepet.
4. Siswa dengan penalaran cukup dan disposisi cukup sedangkan prestasi

Peneliti : P
Siswa : S7
P : Absen berapa?
S7 : Absen 7
P : Apakah kamu antusias mengikuti pembelajaran kubus dan balok?
S7 : Enggak
P : Kenapa kok enggak?
S7 : Ya karena nggak suka matematika
P : Emang biasanya nilai matematikamu berapa?
S7 : Jelek, biasanya dibawah KKM terus
S7 : Enggak
P : Terus pas di kelas kamu ngapain?
S7 : Ya ngobrol sendiri
P : Kenapa kok nggak dengerin gurunya?
S7 : Ya karena aku nggak suka matematika dan gurunya ngajarnya cepet-cepet
gitu. Jadi nggak jelas
P : Apakah kamu senang pembelajaran pake diskusi kelompok?
S7 : Ya lumayan, soalnya bisa disambi cerita
P : Apakah kamu ikut berdiskusi saat mengerjakan soal?
S7 : Ya kadang
P : Berarti yang ngerjain soal itu temenmu bukan kamu?
S7 : Ya aku juga ikut ngerjain kok
P : Apakah kamu belajar matematika di rumah?
S7 : Enggak. Enggak pernah
P : Terus pas ulangan kamu belajar atau enggak?
S7 : Ya kalau pas ulangan belajar
P : Belajarnya cuma sebelum ulangan aja berarti?
289
S7 : Iya belajarnya H-1 sebelum ulangan aja

P : Kalau enggak ada ulangan berarti kamu nggak belajar?
S7 : Enggak, enggak pernah belajar
P : Apakah menurutmu kubus dan balok itu materi yang sulit?
S7 : Enggak sih
P : Pas ulangan kubus dan balok kan kamu nilainya bagus toh, nah itu karena
soal matematikanya gampang atau gimana?
S7 : Kalau kubus dan balok itu cuma masukin rumus doang jadi ya bisa.
Tergantung soalnya kaya gimana
P : Apakah ada kesulitan pas belajar kubus dan balok?
S7 : Ada sih, pas nyari diagonal
S7 : Enggak. Soalnya gurunya ngajarnya nggak enak. Ngajarnya cepet-cepet
gitu, diwaktuin.
P : Apakah kamu berani bertanya sama temen atau guru saat kamu
mengalami kesulitan?
S7 : Berani tanya sama dua-duanya. Tapi lebih suka tanya sama temen soalnya
kalau tanya sama gurunya kadang jelas kadang enggak. Tapi memang
jarang tanya sama guru
P : Apakah kamu dapat menyelesaikan soal dari guru?
S7 : ya bisa, ngerjain sama teman
P : Apakah kamu belajar hanya dari LKS dan buku paket atau cari sumber
lain
kaya di internet?
S7 : Ya cuma dari guru sama LKS dan buku paket doang nggak pernah cari-
cari
soal di internet
P : Apakah soal ulangan kubus dan balok itu soal yang susah atau
gampang?
S7 : Menurutku soalnya sedengan, nggak susah, nggak gampang juga
P : Kalau soal penalarannya gimana?
S7 : Kalau penalarannya ya lumayan lah
P : Kesulitanmu di penalaran itu apa? Kok nilaimu cuma 60
S7 : Itu soalnya susah, susah banget. Beda sama soal ulangan. Soal
penalarannya
terlalu banyak pakai logika jadi enggak bisa
P : Oke, makasih ya.
5. Siswa dengan penalaran rendah dan disposisi tinggi sedangkan prestasi

Peneliti : P
Siswa : S18
P : Apakah kamu antusias mengikuti pembelajaran kubus dan balok?

S18 : Materi kubus dan balok, kalau yang bagian volume, ngitung-ngitung
rusuk, yang tinggal masuk-masukin aja aku antusias. Kalau yang ada
phytagoras-phytagoras aku nggak gitu antusias.
P : Pas pembelajaran kubus dan balok, kamu takut tanya sama gurunya atau
enggak?
290
S18 : Nggak takut, soalnya suka bingung mau tanya apa.

P : Apakah kamu mendengarkan penjelasan guru?
S18 : Ndengerin mbak, selalu mendengarkan. Sebisa mungkin tak pahami
P : Kalau kamu nggak paham, apa yang kamu lakukan?
S18 : Kalau aku nggak paham, enak tanya sama temen mbak. Soalnya kalau
sama guru bingung mau tanya apa
P : Apakah kamu senang mengikuti pembelajaran kubus dan balok dengan
cara diskusi kelompok?
S18 : Senang mbak
P : Biasanya guru mengajar dengan cara apa toh?
S18 : Ya biasanya ceramah, terus nanti masih contoh soal , disuruh maju gitu.
kalau nanti nggak ada yang mau maju gitu, nanti dipilih. Kan jadi males.
Kalau diskusi sama temennya kan enak, jadi lebih luwes. Apalagi kalau
dapat teman yang pinter, lebih enak lagi. Soalnya aku nggak gitu pinter
P : Apakah kamu belajar materi kubus dan balok di rumah?
S18 : Ya kalau dirumah baca-baca aja. Mencoba memahami materi yang
diajarkan. Tapi seringnya belajar kalau mau ulangan aja.
P : Kalau pas nggak ulangan belajar atau enggak?
S18 : Ya kalau inget, kalau nggak malas juga
P : Apakah materi kubus dan balok adalah materi yang susah?
S18 : Ada bagian yang susah, ada bagian yang gampang
P : Yang susah apa?
S18 : Yang disuruh ngitung luas permukaan tapi nggak diketahui tingginya,
pokoknya yang pakai phytagoras gitu aku udah nggak mudeng
P : Hambatanmu pas belajar kubus dan balok itu apa?
S18 : Ya itu mbak, yang ngitung-ngitung pakai phytagoras itu. Yang nyari
panjang diagonal bidang, diagonal ruang.
P : Lha pas pembelajaran kenapa nggak coba tanya sama guru?
S18 : Ya kalau tanya sama gurunya kadang nggak dijawab, mending tanya
sama temen lainnya.
P : Apakah kamu dapat menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru?
S18 : Aku garap soal yang gampang aja kadang enggak bisa lho mbak, ya gara-
gara aku nggak dong sama agak nggak niat. Kalau ada kertas kosong jadi
pengen gambar.
P : Pas dikasih LKS kubus dan balok sama guru dikerjain apa enggak?
S18 : Ya jarang ngerjain mbak
P : Menurutmu ulangan kubus dan balok itu sulit atau mudah?
S18 : Ya lumayan lah
P : Pas tes penalaran, menurutmu susah atau mudah?
S18 : Kalau yang itu susah mbak, susah banget. Pas ngerjain itu aku nggak gitu
mikir.
P : Kalau waktunya terlalu cepat atau enggak?
S18 : Kalau waktunya sih cukup mbak, cuma waktu itu aku terlalu banyak
gambar daripada ngerjain
P : kamu lebih suka mengerjakan soal matematika yang tinggal menghitung
saja atau lebih suka soal cerita yang butuh logika gitu?
S18 : Ya jelas lebih suka soal yang tinggal ngitung mbak, kalau soal penalaran
atau soal cerita udah bingung mbak. Nggak mudeng apa apa
P : Oh yaudah makasih ya.
291
6. Siswa dengan penalaran cukup dan disposisi tinggi sedangkan prestasi

belajar tinggi
Peneliti : P
Siswa : S34
P : Apakah kamu antusias saat mengikuti pembelajaran kubus dan balok?

S34 : Suka, tergantung mood.
P : Kamu suka gara-gara apa? Apakah karena pembelajaran menyenangkan
atau gimana?
S34 : Ya senang aja.
S34 : Ya kadang-kadang
P : Pas ngerjain LKS kamu ikut ngerjain apa enggak?
S34 : Ya ngerjain tapi cuma beberapa nomer aja karena yang lainnya
bingung
P : Kalau kamu nggak mudeng sama soalnya atau sama materinya, kamu
tanya sama siapa?
S34 : Kalau aku tanya sama temen mbak. Kalau sama gurunya kadang
malu
P : Apakah kamu suka pembelajaran dengan diskusi kelompok atau lebih
suka pakai metode ceramah?
S34 : Lebih suka dengan diskusi kelompok, soalnya jadi lebih seru
P : Apakah kamu ikut berdiskusi saat mengerjakan LKS?
S34 : Ikut ngerjain
P : Apakah kamu belajar kubus dan balok di rumah?
S34 : Pas kubus dan balok enggak pernah belajar, cuma belajar pas ulangan aja
P : Kenapa cuma belajar pas ulangan aja?
S34 : Ya soalnya ada yang lebih menarik, lebih suka nonton tv.
P : Materi kubus dan balok menurutmu susah atau gampang?
S34 : Gampang
P : Lha kenapa kalau gampang nilaimu cuma 74?
S34 : Ya soalnya waktu itu aku enggak belajar, jadi kurang maksimal
P : Hambatanmu apa pas belajar kubus dan balok?
S34 : Ada yang ngajak ngomong
P : Jadi kalau ada yang ngajak ngomong, kamu jadi ikutan ngobrol ya?
S34 : Iya jelas
P : Penjelasan dari guru mudah dimengerti atau tidak?
S34 : Enggak, soalnya terlalu cepat ngajarnya. Kurang detail ngajarnya
P : Apakah kamu dapat menyelesaikan soal dari guru?
S34 : Ya bisa
P : Apakah kamu belajar hanya dari LKS aja atau kamu mencari
sumber lain?
S34 : Nggak pernah, males. Lebih fasik nonton tv
P : Kesulitan apa yang kamu temui pas ulangan?
S34 : Kesulitannya ya nggak fokus
P : Menurutmu soal penalarannya itu susah atau gampang?
S34 : Gampang gampang susah. Kadang susah buat memahami soalnya
P : Oke makasih ya

Full PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS DAN

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Christina Novy Wijaya

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS DAN

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Christina Novy Wijaya

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Dengan penuh syukur,ku persembahkan skripsi ini untuk:

Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria yang selalu

memberikan berkat, penyertaan dan pertolongan untukku

Kedua orang tuaku tercinta Antonius Eko Suhartanto dan

Yuliana Siti Haryanti yang tiada henti-hentinya

memberikan cinta, semangat, dukungan dan doa

Kakak dan adikku Maria Dominika Kartika Chandra dan

Yohana Fransisca Liliana Chandra yang senantiasa

memberikan semangat dan dukungan

Valentino Boby Sanjaya yang selalu ada di saat suka

Sahabat-sahabatku tersayang, Heni, Yaya, Galuh, Lusia

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

Karena apa yang ditabur orang, itu juga yang akan

Marilah kepadaKu, semua yang letih lesu dan berbeban

berat, Aku akan memberi kelegaan kepadamu

Ia membuat segala sesuatu indah pada waktunya

Christina Novy Wijaya. 2016. Hubungan Antara Kemampuan Penalaran

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) hubungan antara kemampuan

Kata Kunci : kemampuan penalaran matematis, disposisi matematis dan prestasi

Christina Novy Wijaya. 2016. A Correlation between Mathematical Reasoning

Keywords: mathematical reasoning skills, mathematical disposition and students’

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Hubungan Antara

Kemampuan Penalaran Matematis dan Disposisi Matematis Terhadap Prestasi

belajar Matematika Siswa di Kelas VIII G SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta

Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

terima kasih kepada:

Universitas Sanata Dharma.

dan penyusunan skripsi ini.

5. Bapak Th. Sugiarto Pudjohartono, M.T., selaku Dosen Pembimbing Akademik

2012 Pendidikan Matematika Universitas Sanata Dharma.

Luhur 1 Yogyakarta yang telah mengijinkan peneliti melakukan penelitian.

sabar membimbing, mendampingi dan memberikan pengarahan selama penulis

kepada penulis selama melaksanakan penelitian dan penyusunan skripsi.

memberikan dukungan dan semangat kepada penulis.

10. Siswa-siswi kelas VIII G yang telah berpartisipasi dalam membantu

melancarkan pelaksanaan penelitian.

membantu dalam kegiatan penelitian yang dilakukan penulis.

12. Segenap dosen JPMIPA yang telah memberikan pengalaman, pengetahuan,

dan bimbingan selama penulis menimba ilmu di Universitas Sanata Dharma

administrasi selama penulis kuliah di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

dukungan kepada penulis dalam melaksanakan penelitian dan penyusunan

15. Sahabat-sahabat tersayang, Theresia Hermin Nugraheni, Stephani Rangga

penulis selama perkuliahan, pelaksanaan penelitian dan penyusunan skripsi.

16. Keluarga tersayang, teman-teman PPL SMA Negeri 1 Banguntapan dan

KKN14 yang selalu memberi dukungan dan semangat serta berbagi

pengalaman yang tak terlupakan.

berdinamika selama proses perkuliahan, memberikan semangat dukungan, doa

dan banyak pengalaman berharga kepada penulis selama perkuliahan.