Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PROSES PEMBELAJARAN

DENGAN MENERAPKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT
PADA MATERI KAIDAH PENCACAHAN KELAS XI SMA NEGERI 1
WOLOWARU KABUPATEN ENDE TAHUN AJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun Oleh:
Maria Helena Sea
121414025
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2018
MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PROSES PEMBELAJARAN

DENGAN MENERAPKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT
PADA MATERI KAIDAH PENCACAHAN KELAS XI SMA NEGERI 1
WOLOWARU KABUPATEN ENDE TAHUN AJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun Oleh:
Maria Helena Sea
121414025
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2018
i
ii
iii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Segala perkara dapat kutanggung di dalam dia yang memberi kekuatan
kepadaku
(Filipi 4:13)
Dengan segenap hati skripsi ini kupersembahkan untuk:
Tuhan Yesus dan Bunda Maria
Bapak, Mama, Kakak dan Adiku Tercinta
Segenap Keluarga Besar dan Teman-Temanku Tercinta
Almamaterku Tercinta Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak
memuat karya atau bagian dari orang lain kecuali yang telah disebutkan dalam
kutipan dan daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 27 Februari 2018
Maria Helena Sea
v
ABSTRAK
Maria Helena Sea, 2018. Minat dan Hasil Belajar Siswa pada Proses
Pembelajaran dengan Menerapkan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT pada
Materi Kaidah Pencacahan Kelas XI SMA Negeri 1 Wolowaru Kabupaten Ende
Tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma,
Yogyakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterlaksanaan penerapan

pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournaments), mengetahui minat
belajar dan hasil belajar siswa setelah diterapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Subjek dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 1 Wolowaru yang berjumlah 24 orang.
Sedangkan objek yang diteliti dalam penelitian ini adalah minat dan hasil belajar
siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, penyebaran
kuesioner dan tes tertulis. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini
adalah observasi, kuesioner, dan tes tertulis. Pengujian validitas instrumen penelitian
menggunakan pendapat ahli.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa, (1) Secara keseluruhan penerapan

pembelajaran kooperatif tipe TGT telah terlaksana dengan baik dengan persentase
keterlaksanaan RPP sebesar . (2) Secara keseluruhan minat belajar siswa
setelah diterapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT tergolong tinggi dengan
perolehan besar minat belajar sebesar . Minat belajar siswa paling tinggi
ditinjau dari aspek perasaan dengan besar minat sedangkan yang paling
rendah ditinjau dari aspek motivasi yaitu sebesar . (3) Hasil belajar siswa
kelas XI IPA berdasarkan tes tertulis masih belum baik dengan persentase sebesar
. Hal ini dikarenakan terdapat beberapa faktor internal maupun eksternal yang
memengaruhi hasil belajar siswa dan perlu untuk dievaluasi serta diperbaiki agar
menjadi lebih baik.
Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT, Minat Belajar, Hasil Belajar
vi
ABSTRACT
Maria Helena Sea. 2018. Students Interest and Learning Outcomes in the
Learning Process with Implementing TGT Cooperative Learning on The Topic
Counting Rules of 11th Grade in Negeri 1 Wolowaru Senior High School, in Ende
regency of Academic Year 2016/2017. Thesis. Mathematics Education Study
Program, Department of Mathematics Education and Science Education,
Faculty of Teacher Training and Education, Sanata Dharma University,
Yogyakarta.
The purpose of this research is to know about the implementation of learning by

implementing TGT (Teams Games Tournaments) cooperative learning, and to know
about students interest and learning result after implementation of TGT cooperative
learning.
This research is a descriptive quantitative research. The subjects of this research

are the 24 students of 11th grade of Negeri 1 Wolowaru Senior High School. The
observed object are interest and students learning result. Data collection techniques
used observation, distributed questionnaires, and written test. The research
instrument used in this research are observation, questionnaires, and written test.
Testing the validity of research instruments using the opinion of experts judgement.
The results of the study shows that, (1) the overall implementation of TGT
cooperative learning has run been done well with percentage of Lesson Plan is about
. (2) Overall students interest after applying cooperative learning TGT is
high with the acquisition of a large interest in learning by . Interest in student
learning is highest in terms of feelings with great interest is meanwhile the
lowest viewed from the aspect of motivation that is equal to . (3) The results
of the 11th grade students learning based on written test is still not good with a
percentage of . Because there are several internal and external factors that
should affect students learning result and need to be evaluated and improved in order
to make it better.
Keywords: TGT cooperative learning, interest
vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIK
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama : Maria Helena Sea
NIM : 121414025
Demi pengembangan ilmu pengetahuan saya memberikan kepada Perpustakaan
Universitas Sanata Dharma karya ilmiah yang berjudul:
“MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PROSES PEMBELAJARAN
DENGAN MENERAPKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT PADA
MATERI KAIDAH PENCACAHAN KELAS XI SMA NEGERI 1 WOLOWARU
KABUPATEN ENDE TAHUN AJARAN 2016/2017”
Dengan demikian, saya memberikan hak kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya
dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan
mempublikasikan di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu
meminta ijin dari saya maupun memberikan royalty selama tetap mencantumkan
nama saya sebagai penulis.
Dengan pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal: 27 Februari 2018
Yang menyatakan,
Maria Helena Sea
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur dan terima kasih penulis haturkan pada Tuhan Yang Maha Esa, atas
limpahan rahmat dan kasih karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi dengan judul “MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PROSES
PEMBELAJARAN DENGAN MENERAPKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE TGT PADA MATERI KAIDAH PENCACAHAN KELAS XI SMA NEGERI
1 WOLOWARU KABUPATEN ENDE TAHUN AJARAN 2016/2017” sebagai
salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi
Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata
Dharma Yogyakarta.
Selama proses penyusunan skripsi ini, penulis mendapatkan banyak pengalaman,
dan hambatan. Namun berkat kuasa Tuhan dan berkat bantuan, saran, bimbingan
serta motivasi dari berbagai pihak maka penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih
kepada:
1. Tuhan Yesus yang selalu memberikan berkat dan anugerah yang begitu luar biasa
bagi peneliti;
2. Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;
3. Bapak Beni Utomo, M.Sc., selaku ketua Program Studi Pendidikan Matematika;
4. Ibu Maria Suci Apriani, S.Pd., M.Sc., selaku wakil ketua Program Studi
Pendidikan Matematika dan dosen pembimbing skripsi yang telah meluangkan
waktu untuk memberikan arahan dan masukan bagi peneliti selama proses
pengerjaan skripsi;
5. Ibu Niluh Sulistyani, M.Pd., Ibu Cyrenia Novella Krisnamurti M.Sc. dan Bapak
Yosep Dwi Kristanto, M.Pd., selaku dosen ahli yang telah bersedia menjadi
validator instrumen penelitian yang hendak digunakan peneliti;
ix
6. Segenap staf sekretariat JPMIPA, yang telah memberikan bantuan dan

kemudahan bagi peneliti dalam mengurus surat-surat dan mempersiapkan segala
sesuatu yang peneliti butuhkan selama proses pengerjaan skripsi ini;
7. Ibu Kristina Yosephina Maru Dura, S.Pd., selaku kepala sekolah SMA Negeri 1
Wolowaru yang telah memberikan kesempatan dan ijin bagi peneliti untuk
melaksanakan penelitian;
8. Ibu Martha Etha, S.Pd., selaku guru mata pelajaran matematika yang telah
memberikan bimbingan dan arahan bagi peneliti selama proses pelaksanaan
penelitian;
9. Siswa kelas XI SMA Negeri 1 Wolowaru yang telah membantu selama proses
penelitian;
10. Bapak Hendrikus Wogha, Mama Coltidis Oli, Kakak Yohanes Kristoforus Roo,
kakak Inonsensius Eusebius Sare, kakak Konstantina Karolina Piru, Adik
Ferdinandus Apolonius Sare dan seluruh Keluarga Besar Suka Lumba yang telah
memberikan dukungan semangat dan doa bagi peneliti selama menyelesaikan
skripsi;
11. Sahabat-sahabat tersayang Rini, Nadus, Venta, Dewi, Siska, Adi, Apri, Reny,
Mba Apri, Archa, Rista, Raisa, Wuri, Retna, Vinny, Sumi, kakak Tores, kakak
Yustin, Safri, Ista, Valen, dan kakak Riana yang telah memberikan semangat dan
selalu mengingatkan peneliti untuk mengerjakan skripsi;
12. Semua pihak yang telah membantu peneliti selama proses penyelesaian skripsi
yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
Peneliti menyadari bahwa masih banyak kekurangan yang terdapat pada skripsi
ini. Oleh karena itu, segala kritik dan saran yang membangun sangat diharapkan
demi perbaikan dimasa yang akan datang. Akhir kata, peneliti berharap semoga
skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca.
Yogyakarta, 27 Februari 2018
Maria Helena Sea

x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL. .............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................. v
ABSTRAK ............................................................................................................. vi
ABSTRACT ............................................................................................................ vii
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ................................................ viii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... ix
DAFTAR ISI .......................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
A. Latar Belakang ............................................................................................ 1
B. Identifikasih Masalah .................................................................................. 4
C. Rumusan Masalah ....................................................................................... 4
D. Tujuan ........................................................................................................ 5
E. Batasan Istilah ............................................................................................ 6
F. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................................. 8
A. Landasan Teori ............................................................................................ 8
1. Pembelajaran Matematika ..................................................................... 8
2. Model Pembelajaran.............................................................................. 9
a. Pengertian Model Pembelajaran ..................................................... 9
b. Macam-Macam Model Pembelajaran ........................................... 11
xi
3. Pembelajaran Kooperatif ..................................................................... 11

a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif ................................. 11
b. Jenis-Jenis Model Pembelajaran Kooperatif ................................. 13
4. TGT ..................................................................................................... 14
a. Pengertian TGT ............................................................................. 14
b. Komponen TGT ............................................................................ 15
c. Langkah-Langkah Pembelajaran TGT .......................................... 20
d. Kelebihan TGT .............................................................................. 23
e. Kelemahan TGT ............................................................................ 23
5. Game ................................................................................................... 24
a. Permainan Menyusun Puzzle ........................................................ 24
b. Permainan Kartu Bernomor .......................................................... 30
c. Tata Tertib Turnamen .................................................................... 35
6. Kaidah Pencacahan ............................................................................. 35
a. Bilangan Faktorial ......................................................................... 35
b. Aturan Penjumlahan ...................................................................... 35
c. Aturan Perkalian............................................................................ 36
d. Permutasi ....................................................................................... 37
e. Kombinasi...................................................................................... 39
7. Minat Belajar Siswa ............................................................................ 39
a. Pengertian Minat Belajar Siswa .................................................... 39
b. Unsur-Unsur Minat ....................................................................... 41
c. Fungsi Minat ................................................................................. 42
8. Hasil Belajar Siswa ............................................................................. 42
B. Kerangka Berpikir ..................................................................................... 44
BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 46
A. Jenis Penelitian .......................................................................................... 46
B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................... 46
C. Subjek Penelitian....................................................................................... 47
xii
D. Objek Penelitian ........................................................................................ 47

E. Langkah-Langkah Pelaksanaan Penelitian ............................................... 47
F. Bentuk Data ............................................................................................... 50
G. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 50
H. Instrumen Penelitian.................................................................................. 52
I. Validitas Instrumen ................................................................................... 54
J. Teknik Analisis Data ................................................................................. 54
BAB IV PEMBAHASAN ..................................................................................... 59
A. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian .............................................................. 59
B. Deskripsi Pelaksanaan Pembelajaran Pada Setiap Pertemuan .................. 63
C. Analisis Data Hasil Penelitian................................................................... 90
1. Analisis Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran .............. 90
2. Analisis Data Hasil Kuesioner Minat Belajar Seluruh Siswa............... 91
3. Analisis Hasil Belajar Siswa ................................................................ 94
D. Pembahasan ............................................................................................... 95
E. Keterbatasan Penelitian ........................................................................... 108
BAB V PENUTUP .............................................................................................. 109
A. Kesimpulan ............................................................................................. 109
B. Saran ........................................................................................................ 111
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 112
LAMPIRAN ........................................................................................................ 114
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Pembagian Kelompok Siswa .............................................................. 18

Tabel 2.2 Kriteria Penghargaan Kelompok ......................................................... 22
Tabel 2.3 Pedoman Penghargaan Kelompok pada Permainan
Menyusun Puzzle ................................................................................ 22
Tabel 2.4 Pedoman Penghargaan Kelompok pada Permainan
Kartu Bernomor .................................................................................. 22
Tabel 2.5 Pedoman Pemberian Poin Individu Permainan
Menyusun Puzzle ................................................................................ 28
Tabel 2.6 Pedoman Pemberian Poin Tambahan Permainan
Menyusun Puzzle ....................... ........................................................ 28
Tabel 2.7 Pedoman Pembagian Poin untuk Tiga Pemain
Pada Permainan Kartu Bernomor........................................................ 34
Tabel 2.7 Pedoman Pembagian Poin untuk Dua Pemain
Pada Permainan Kartu Bernomor........................................................ 34
Tabel 3.1 Pedoman Pemberian Skor pada Pilihan Jawaban Siswa ..................... 52
Tabel 3.2 Kualifikasi Keterlaksanaan Pembelajaran .......................................... 56
Tabel 3.3 Kriteria Minat Belajar Siswa............................................................... 57
Tabel 3.4 Kualifikasi Ketuntasan Hasil belajar................................................... 58
Tabel 4.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ............................................................ 59
Tabel 4.2 Skor Turnamen Pertama Setiap Kelompok ......................................... 71
Tabel 4.3 Skor Turnamen Kedua Setiap Kelompok ........................................... 79
Tabel 4.4 Skor Turnamen Ketiga Setiap Kelompok ........................................... 86
Tabel 4.5 Rangkuman Skor Setiap Turnamen .................................................... 90
Tabel 4.6 Hasil Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran ...................................... 91
Tabel 4.7 Minat Belajar Seluruh Siswa Dikelompokkan
Berdasarkan Indikator Minat............................................................... 92
xiv
Tabel 4.8 Hasil Analisis Minat Belajar Seluruh Siswa

pada Masing-Masing Indikator ........................................................... 93
Tabel 4.9 Hasil Analisis Persentase Minat Belajar Seluruh Siswa
pada Seluruh Indikator ........................................................................ 93
Tabel 4.10 Hasil Analisis Ketuntasan Belajar Siswa ............................................ 94
Tabel 4.11 Ketidakpahaman Siswa dalam Menentukan Proses
Penyelesaian Soal Tes Akhir ............................................................. 104
Tabel 4.12 Ketidaktelitian Siswa dalam Mengerjakan Soal Tes Akhir .............. 106
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Meja Turnamen ...................... ........................................................ 17

Gambar 2.2 Meja Turnamen pada Penelitian ...................................................... 19
Gambar 2.3 Puzzle pada Penelitian ............ ........................................................ 24
Gambar 2.4 Kartu Bernomor pada Penelitian ..................................................... 29
Gambar 4.1 Diagram Minat Belajar Seluruh Siswa pada
Masing-Masing Imdikator ............................................................ 100
Gambar 4.2 Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siswa ....................................... 102
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Permohonan Ijin Observasi dan Penelitian ......................... 114

Lampiran 2 Surat Rekomendasi Untuk Mengadakan Penelitian ...................... 115
Lampiran 3 Surat Keterangan Sudah Observasi dan Penelitian........................ 116
Lampiran 4 Daftar Nama Siswa dan Pembagian Kelompok Turanamen ........ 117
Lampiran 5 Scanning Lembar Nilai Rapor Siswa............................................. 120
Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .............................................. 121
Lampiran 7 Scanning Lembar Kerja Siswa ...................................................... 143
Lampiran 8 Aturan Game ................................................................................. 150
Lampiran 9 Alat, Bahan Game dan Turnamen ................................................. 154
Lampiran 10 Soal dan Jawaban Turnamen 1 ..................................................... 157
Lampiran 13 Kisi-Kisi Instrumen Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ..... 176
Lampiran 14 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ....................... 177
Lampiran 15 Kisi-Kisi dan Lembar Kuesioner Minat Belajar Siswa ................ 183
Lampiran 16 Kisi-Kisi, Soal Tes Akhir, dan Pedoman Penskoran ................... 186
Lampiran 17 Lembar Validasi RPP ................................................................... 191
Lampiran 18 Scanning Hasil Validasi RPP ....................................................... 195
Lampiran 19 Lembar Validasi Intrumen Observasi Keterlaksanaan
Pembelajaran Tipe TGT ........ ...................................................... 207
Lampiran 20 Scanning Hasil Validasi Instrumen Observasi Keterlaksanaan
Pembelajaran Tipe TGT ....... ...................................................... 209
Lampiran 21 Lembar Validasi Intrumen Kuesioner Minat Belajar Siswa ......... 218
Lampiran 22 Scanning Hasil Validasi Instrumen Kuesioner Minat
Belajar Siswa ......................... ...................................................... 220
Lampiran 23 Lembar Validasi Intrumen Tes Hasil Belajar Siswa .................... 223
Lampiran 24 Scanning Hasil Validasi Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa ....... 225
Lampiran 25 Perhitungan Data Hasil Observasi Keterlaksanaan
Pembelajajaran ............................................................................. 228
Lampiran 26 Perhitungan Data Kuesioner Minat Belajar Siswa ....................... 231
Lampiran 27 Perhitungan Data Tes Hasil Belajar Siswa ................................... 235
Lampiran 28 Scanning Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ........ 237
Lampiran 39 Scanning Lembar Kuesioner Minat Belajar Siswa ....................... 247
Lampiran 30 Scanning Lembar Hasil Belajar Siswa ......................................... 250
Lampiran 31 Hasil Game dan Turnamen ........................................................... 256
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Masalah
Matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang dapat meningkatkan
kemampuan berpikir dan berargumentasi, memberikan kontribusi dalam
penyelesaian sehari-hari dan dalam dunia kerja, serta memberikan dukungan
dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu,
matematika sebagai ilmu dasar perlu dikuasai dengan baik oleh siswa
(Susanto.2013:185).
Namun pada kenyataannya, matematika merupakan mata pelajaran yang
paling dihindari oleh sebagian besar siswa. Banyak siswa yang kurang berminat
terhadap matematika karena sulit dipahami dan dipenuhi dengan angka-angka.
Menurut Susanto (2013:68), minat belajar siswa merupakan faktor yang sangat
penting dalam menunjang tercapainya evektivitas proses belajar mengajar, yang
pada akhirnya akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang bersangkutan.
Siswa yang berminat pada materi dan metode pembelajaran matematika
cenderung mendapatkan nilai yang baik karena siswa tersebut merasa senang
dengan matematika dan termotivasi untuk memusatkan perhatiannya pada
kegiatan pembelajaran matematika, serta aktif mencari tahu informasi yang
berkaitan dengan matematika.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika SMA Negeri 1
Wolowaru kabupaten Ende NTT menyatakan bahwa pada materi peluang dengan
1
subbab kaidah pencacahan, sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam
menemukan metode yang sesuai untuk menyelesaikan soa. Raata-rata nilai
ulangan siswa kelas XI IPA tahun ajaran 2015/2016 dengan materi kaidah
pencacahan adalah 64,07 yang mana masih belum mencapai KKM ( ).
Hal ini diperkuat dengan pernyataan siswa kelas XI IPA tahun ajaran 2015/2016
yang menyatakan bahwa ada banyak cara dalam mengerjakan soal sehingga
siswa bingung menggunakan cara mana yang sesuai.
Guru matematika juga mengungkapkan bahwa guru lebih sering
menggunakan metode ceramah dan hanya sesekali guru menggunakan metode
diskusi kelompok. Guru juga menambahkan bahwa daya juang siswa terhadap
matematika kurang. Terlihat ketika ada latihan soal, hanya siswa tertentu saja
yang mengerjakan soal dengan serius dan aktif bertanya.
Berdasarkan hasil observasi di kelas XI IPA tahun ajaran 2016/2017,
diketahui bahwa yang lebih menonjol dalam aktifitas pembelajaran adalah guru
sedangkan siswa lebih banyak diam dan mendengarkan penjelasan guru. Tahapan
kegiatan pembelajaran yakni penjelasan materi kemudian dilanjutkan dengan
mengerjakan latihan soal. Dalam proses pembelajaran, siswa fokus pada kegiatan
pembelajaran hanya pada 20 menit pertama. Setelah itu terlihat ada beberapa
siswa yang mengantuk, melamun, bermain pulpen dan ada juga yang asyik
mengobrol dengan teman sebangkunya. Ketika latihan soal juga siswa lebih
banyak menunjukan sikap pasif hanya beberapa siswa yang terlihat serius
mengerjakan soal dan bertanya kepada guru. Aktivitas-aktivitas tersebutlah yang

menandakan minat belajar siswa rendah. ini juga sejalan dengan pernyataan
siswa kelas XI IPA tahun ajaran 2016/2017 dalam wawancara yang menyatakan
bahwa tidak menyukai dan kurang berminat pada mata pelajaran matematika
karena materinya sulit dan banyak rumusnya.
Dari masalah di atas, guru dapat menerapkan model pembelajaran tertentu
yang sesuai dan efisiensi. Model pembelajaran yang digunakan harus mampu
menciptakan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan sehingga dapat
berpengaruh positif terhadap keberhasilan belajar siswa. Salah satunya adalah
model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournaments (TGT). Model
pembelajaran TGT memfasilitasi siswa untuk berpartisipasi aktif (Rusman,
2014:224). Selain itu, karena dalam proses pembelajaran TGT terdapat game dan
turnamen sehingga suasana kelas menyenangkan dan siswa merasa tertarik serta
senang belajar matematika. Persaingan dalam turnamen dilakukan secara adil
dimana siswa akan diberikan pertanyaan sesuai dengan kemampuannya.
Kemampuan siswa dibagi kedalam beberapa tingkatan. Posisi siswa dalam
menempati tingkatan meja turnamen dapat berubah baik naik satu tingkat
ataupun turun berdasarkan hasil turnamen sebelumnya. Hal ini mendorong siswa
untuk mempertahankan ataupun meningkatkan posisinya.
Dengan demikian diharapkan TGT dapat meningkatkan minat dan hasil
belajar siswa. Peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul “Minat dan
Hasil Belajar pada Proses Pembelajaran dengan Menerapkan Pembelajaran
Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) pada Materi Kaidah

Pencacahan Kelas XI IPA SMA Negeri Wolowaru Kabupaten Ende Tahun
Ajaran 2016/2017”.
2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang, maka masalah penelitian dapat diidentifikasi
sebagai berikut:
1. Konsentrasi beberapa siswa setelah 20 menit pembelajaran matematika
berkurang.
2. Metode pembelajaran yang digunakan kurang melibatkan siswa dalam
aktivitas pembelajaran. Yang lebih menonjol dalam aktivitas pembelajaran
adalah guru sedangkan siswa lebih banyak mendengarkan guru.
3. Ketika latihan soal dikelas maupun saat diberikan tugas kelompok hanya
beberapa siswa tertentu saja yang mendominasi yaitu mengerjakan dan aktif
bertanya.
4. Rendahnya kemampuan siswa dalam mata pelajaran matematika dilihat dari
sedikitnya jumlah siswa yang memperoleh nilai melebihi KKM pada ulangan
materi kaidah pencacahan.
3. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, maka masalah penelitian dapat dirumuskan
sebagai berikut:
1. Bagaimana keterlaksanaan proses pembelajaran matematika yang
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games
Tournaments (TGT) pada materi kaidah pencacahan di kelas XI IPA SMA
Negeri 1 Wolowaru?
2. Bagaimana minat belajar siswa XI IPA SMA Negeri 1 Wolowaru dalam
mengikuti pembelajaran matematika yang menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe TGT pada materi kaidah pencacahan?
3. Bagaimana hasil belajar siswa XI IPA SMA Negeri 1 Wolowaru setelah
4. Tujuan
Penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui keterlaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams
Games Tournaments (TGT) dalam proses belajar mengajar matematika pada
materi kaidah pencacahan di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Wolowaru.
2. Mengetahui minat belajar siswa XI IPA SMA Negeri 1 Wolowaru dalam
kooperatif tipe TGT pada materi kaidah pencacahan.
3. Mengetahui hasil belajar siswa XI IPA SMA Negeri 1 Wolowaru setelah

5. Batasan Istilah
Istilah-istilah yang akan digunakan dalam penelitian ini antara lain:
1. Metode pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT)
Metode pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah salah satu metode
pembelajaran kooperatif dimana penarapannya terdapat turnamen dan game.
Siswa dikelompokkan secara heterogen kedalam kelompok kecil dengan
harapan dapat membangun komunitas pembelajaran yang mana siswa saling
membantu satu sama lain untuk memahami materin kemudian akan diadakan
turnamen antar kelompok dan dalam turnamen tersebut akan dilakukan game.
2. Minat
Minat merupakan dorongan dalam diri seseorang atau faktor yang
menimbulkan ketertarikan atau perhatian secara efektif, yang menyebabkan
dipilihnya suatu objek atau kegiatan yang menguntungkan, dan lama
kelamaan akan mendatangkan kepuasan dalam dirinya.
3. Hasil belajar
Hasil belajar siswa merupakan suatu kemampuan atau keterampilan yang
dimiliki oleh siswa setelah siswa tersebut mengalami aktivitas belajar. Hasil
belajar digunakan sebagai ukuran keberhasilan pembelajaran yang dilakukan
oleh guru dan sekaligus mengukur keberhasilan peserta didik dalam
penguasaan kompetensi yang telah ditentukan. Hasil belajar mencakup
kemampuan kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotorik

(keterampilan). Pada penelitian ini lebih ditekankan pada hasil belajar
kognitif (pengetahuan).
6. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi sekolah, guru, siswa
dan bagi peneliti sendiri. Manfaat tersebut masing-masing diuraikan sebagai
berikut:
1. Bagi sekolah
Dapat meningkatkan mutu dan kualitas sekolah melalui peningkatan
kemampuan siswa dibidang ilmu matematika.
2. Bagi guru
Dapat digunakan sebagai alternatif solusi bagi para guru mata pelajaran
matematika dalam mengadakan proses belajar mengajar yang menyenangkan.
3. Bagi siswa
Siswa diharapkan dapat memperoleh pembelajaran matematika yang lebih
menarik dan menyenangkan, sehingga minat dan hasil belajar siswa terhadap
matematika meningkat.
4. Bagi peneliti
Untuk menambah pengetahuan dan pengalaman dalam kegiatan pembelajaran
matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT
yang diharapkan dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa serta
menambah wawasan baik dalam bidang penulisan maupun penelitian.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Pembelajaran Matematika
Istilah pembelajaran berasal dari bahasa Inggris “instruction” yang
dimaknai sebagai usaha membantu orang belajar (Gagne & Briggs, dalam
Khodijah 2014:175). Sedangkan belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan
seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu
konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga memungkinkan
seseorang terjadinya perubahan perilaku yang relatif tetap baik dalam
berpikir, merasa maupun dalam bertindak (Susanto 2013:4). Oleh karena itu,
belajar dan pembelajaran saling terkait. Didalam proses orang belajar,
tentunya juga terkandung kegiatan yang terjadi dalam pembelajaran,
sebaliknya tatkala pembelajaran sedang dilaksanakan, maka proses
belajarpun terjadi.
Menurut UU tentang Sistem Pendidikan Nasional No 20 tahun 2003
(dalam Susanto 2003:19), pembelajaran diartikan sebagai proses interaksi
peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar. Menurut pengertian ini, pembelajaran merupakan bantuan yang
diberikan pendidik agar terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan,
penguasaan, kemahiran, dan tabiat, serta pembentukan sikap dan keyakinan
8
pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk
membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.
Disisi lain (dalam Khairani.2014:6), pembelajaran mempunyai pengertian
yang mirip dengan pengajaran, tetapi sebenarnya mempunyai konotasi yang
berbeda. Dalam konteks pendidikan, guru mengajar agar peserta didik dapat
belajar dan menguasai isi pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif yang
ditentukan (aspek kognitif), juga dapat mempengaruhi perubahan sikap
(aspek afektif), serta keterampilan (aspek psikomotor) seorang peserta didik,
namun proses pengajaran ini memberi kesan hanya sebagai pekerjaan satu
pihak, yaitu pekerjaan pengajar saja. Sedangkan pembelajaran menyiratkan
adanya interaksi antara pengajar dengan peserta didik. Berdasarkan uraian
diatas, pembelajaran matematika merupakan usaha yang dilakukan oleh
pendidik untuk membuat peserta didik dapat belajar matematika sehingga
mencapai hasil belajar yang maksimal sesuai dengan tujuan belajar
matematika.
2. Model Pembelajaran
a. Pengertian Model Pembelajaran
Model menurut Mills (dalam Hamzah, Ali & Muhlisrarini 2014:153)
adalah bentuk representasi akurat, sebagai proses aktual yang
memungkinkan seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak
berdasarkan model itu. Jadi, model pembelajaran merupakan landasan
praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori

10
belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi
kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional di kelas.
Model pembelajaran dapat diartikan pula sebagai pola yang
digunakan untuk penyusunan kurikulum, mengatur materi, dan memberi
petunjuk kepada guru di kelas. Menurut Arends (dalam Suprijono.
2015:65), model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan
digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-
tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan
pengelolaan kelas. Lebih lanjut, model pembelajaran juga didefinisikan
sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.
Merujuk pemikiran Joyce, fungsi model adalah mengarahkan kita
dalam merancang pembelajaran untuk membantu peserta didik mencapai
tujuan pembelajaran. Melalui model pembelajaran guru dapat membantu
peserta didik mendapatkan informasi, ide kerampilan, cara berpikir, dan
mengekspresikan ide. Model pembelajaran berfungsi pula sebagai
pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para guru dalam
merencanakan aktivitas belajar mengajar dan juga dapat dijadikan pola
pilihan, artinya para guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai
dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya. Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa, model pembelajaran adalah rancangan kegiatan
belajar agar pelaksanaan kegiatan belajar mengajar (KBM) dapat berjalan

11
dengan baik, menarik, mudah dipahami, dan sesuai dengan urutan yang
logis.
b. Macam-Macam Model Pembelajaran
Ada banyak model pembelajaran yang dapat digunakan dalam
implimentasi pembelajaran (dalam, Rusman 2014) di antaranya sebagai
berikut:
1) Model Pembelajaran Kontekstual (CTL)
2) Model Pembelajaran Kooperatif (CL)
3) Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)
4) Model Pembelajaran Tematik
5) Model Pembelajaran Berbasis Komputer
6) Model Pembelajaran Berbasis Web (e-Learning)
7) Model Pakem
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan model pembelajaran
kooperatif dalam proses belajar mengajar matematika di kelas XI IPA
SMA Negeri 1 Wolowaru dengan topik pembahasannya adalah notasi
faktorial, aturan penjumlahan, aturan perkalian permutasi dan kombinasi.
3. Pembelajaran Kooperatif
a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Roger, dkk. (dalam, Huda 2012:29) menyatakan pembelajaran
kooperatif merupakan aktivitas pembelajaran kelompok yang diorganisir
oleh satu prinsip bahwa pembelajaran harus didasarkan pada perubahan

12
informasi secara sosial diantara kelompok-kelompok pembelajar
bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri dan didorong untuk
meningkatan pembelajaran anggota-anggota lainnya. Lebih lanjut, Artz
dan Newman mendefenisikan pembelajaran kooperatif sebagai kelompok
kecil pembelajar/siswa yang bekerja sama dalam satu tim untuk
mengatasi suatu masalah, menyelesaikan sebuah tugas, atau mencapai
satu tujuan bersama. Dengan kata lain, Pembelajaran kooperatif
(cooperative learning) adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus
pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam
memaksimalkan kelompok belajar (Sugiyanto 2009:37).
Watson membatasi pembelajaran kooperatif sebagai lingkungan
belajar dimana siswa bekerja sama dalam kelompok kecil yang
kemampuannya berbeda-beda untuk menyelesaikan tugas akademik.
Didukung oleh Slavin (1995) yang mendefenisikan pembelajaran
kooperatif sebagai suatu metode pembelajaran dimana siswa bekerja sama
dalam satu kelompok yang heterogen yang anggotanya terdiri atas 4-6
orang. Heterogenitas ditinjau dari jenis kelamin, etnis, prestasi akademik
maupun status sosial.
Tujuan model pembelajaran kooperatif adalah hasil belajar akademik
siswa meningkat dan siswa dapat menerima berbagai keragaman dari
temannya, serta pengembangan keterampilan sosial (Daryanto.2012: 241-
242). Selain itu, konsekuensi positif dari pembelajaran ini adalah siswa
13
diberi kebebasan untuk terlibat secara aktif dalam kelompok mereka
sehingga membangun komunitas pembelajaran yang saling membantu
antar satu sama lain.
Dengan demikian Model pembelajaran kooperatif merupakan salah
satu model pembelajaran yang penerapannya dengan cara pembentukan
kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari siswa-siswi dengan latar
belakang yang heterogen dan dituntut untuk bekerja sama serta saling
meningkatkan pembelajarannya dan pembelajaran siswa-siswi yang lain.
b. Jenis-Jenis Model Pembelajaran
Ada beberapa variasi jenis model dalam pembelajaran kooperatif,
beberapa diantaranya akan diuraikan sebagai berikut:
1) Student Teams Achievement Division (STAD)
2) Tim Ahli (Jigsaw)
3) Group Investigation (GI)
4) Think Pair Share (TPS)
5) Numbered Head Together (NHT)
6) Teams Games Tournaments (TGT)
Dari berbagai jenis model pembelajaran kooperatif, yang digunakan
pada penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe TGT
(Teams Games Tournaments).

14
4. Teams Games Tournaments (TGT)
a. Pengertian Model Pembelajaran Tipe TGT
Model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments
(TGT), atau pertandingan permainan tim dikembangkan secara asli oleh
David De Vries dan Keath Edward (dalam Trianto.2009:83). Secara
umum TGT sama saja dengan STAD kecuali satu hal: TGT menggunakan
turnamen akademik, dan menggunakan kuis-kuis dan sistem skor
kemajuan individu, dimana para siswa berlomba sebagai wakil tim
mereka dengan anggota tim lain yang kinerja akademik sebelumnya
setara seperti mereka (dalam Slavin. 2005:163-165).
Pada model pembelajaran ini siswa memainkan permainan dengan
anggota-anggota tim lain untuk memperoleh skor bagi tim mereka
masing-masing. Permainan dapat disusun guru dalam bentuk kuis berupa
pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran. Kadang-
kadang dapat juga diselingi dengan pertanyaan yang berkaitan dengan
kelompok atau identitas kelompok mereka (Saco, dalam Rusman
2014:224). Lebih lanjut (dalam Rusman.2014:224) turnamen harus
memungkinkan semua siswa dari semua tingkat kemampuan (kepandaian)
untuk menyumbangkan poin bagi kelompoknya. Prinsipnya, soal sulit
untuk anak pintar, dan soal yang lebih mudah untuk anak yang kurang
pintar. Hal ini dimaksudkan agar semua anak mempunyai kemungkinan
memberi skor bagi kelompoknya. Permainan yang dikemas dalam bentuk

15
turnamen ini dapat berperan sebagai penilaian alternatif atau dapat pula
sebagai review materi pembelajaran.
Dengan demikian model pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah
salah satu model pembelajaran kooperatif dimana penarapannya terdapat
turnamen dan game. Siswa dikelompokkan secara heterogen kedalam
kelompok kecil dengan harapan dapat membangun komunitas
pembelajaran yang mana siswa saling membantu satu sama lain untuk
memahami materi kemudian akan diadakan turnamen antar kelompok dan
dalam turnamen tersebut akan dilakukan game.
b. Komponen TGT
Menurut Slavin (2015:143-168) pembelajaran kooperatif tipe TGT
terdiri atas lima komponen utama, yaitu:
1) Presentasi kelas (class precentation)
Sama seperti pada STAD, materi pertama-tama diperkenalkan
dalam presentasi di dalam kelas. Ini merupakan pengajaran langsung
seperti yang sering kali dilakukan atau diskusi pelajaran yang
dipimpin oleh guru, tetapi bisa juga memasukkan presentasi
audiovisual. Bedanya presentasi kelas dengan pengajaran biasa
hanyalah bahwa presentasi tersebut haruslah berfokus pada TGT.
Dengan cara ini, para siswa akan menyadari bahwa mereka harus
benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan
guru, karena akan membantu peserta didik bekerja lebih baik pada
16
saat kerja kelompok dan pada saat game atau permainan karena skor
permainan akan menentukan skor kelompok.
2) Belajar dalam kelompok (teams)
Kelompok terdiri dari empat sampai lima siswa yang mewakili
seluruh bagian kelas dalam hal, jenis kelamin, ras, etnis, dan terutama
kinerja akademik. Fungsi utama tim ini adalah memastikan bahwa
semua anggota tim atau kelompok benar-benar belajar, dan lebih
khususnya lagi adalah untuk mempersiapkan anggotanya untuk bisa
mengerjakan kuis dengan baik. Setelah guru menyampaikan
materinya, tim berkumpul untuk mempelajari lembar kegiatan atau
materi lainnya. Yang paling sering terjadi, pembelajaran itu
melibatkan pembahasan permasalahan bersama, membandingkan
jawaban, dan mengoreksi tiap kesalahan pemahaman apabila anggota
tim ada yang membuat kesalahan.
3) Permainan (games)
Permainan terdiri atas pertanyaan-pertanyaan yang kontennya
relevan yang dirancang untuk menguji pengetahuan siswa yang
diperolehnya dari presentasi di kelas dan pelaksanaan kerja tim. Game
tersebut dimainkan di atas meja oleh beberapa siswa yang mewakili
tim yang berbeda. Salah satu permainan yang digunakan dalam TGT
adalah kartu bernomor dimana peserta didik diminta untuk memilih
kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai

17
dengan nomor itu. Peserta didik yang menjawab benar pertanyaan itu
akan mendapat skor. Skor ini yang nantinya dikumpulkan peserta
didik untuk turnamen atau lomba mingguan.
4) Pertandingan (tournament)
Partandingan atau turnamen adalah sebuah struktur dimana game
berlangsung. Biasanya turnamen atau lomba dilakukan pada akhir
minggu atau pada setiap unit setelah guru melakukan presentasi kelas
dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja siswa (LKS).
Turnamen atau lomba pertama, guru membagi peserta didik ke dalam
beberapa meja turnamen atau lomba. Tiga peserta didik tertinggi
prestasinya dikelompokkan pada meja I, tiga peserta didik selanjutnya
pada meja II dan seterusnya. Jumlah siswa yang berada dalam setiap
meja dapat juga melebihi tiga orang. Secara umum, hubungan antara
tim heterogen dan meja turnamen homogen diilustrasikan berikut ini.
Gambar 2.1 Meja Turnamen

18
Pada penelitian ini, siswa dibagi kedalam enam kelompok dengan
masing-masing kelompok beranggotakan empat orang siswa. Jumlah
total siswa di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Wolowaru adalah sebanyak
24 siswa. Pembagian kelompok dilakukan berdasarkan nilai rapor
yang diperoleh siswa kelas XI IPA ketika masih di kelas X semester II
pada mata pelajaran matematika. Pembagian kelompok dapat dilihat
pada tabel berikut ini:
Tabel 2.1 Pembagian Kelompok Siswa
Tingkat Peringkat Tim Tingkat Peringkat Tim

Prestasi Siswa Prestasi Siswa
Siswa 1 A Siswa 7 F
berprestasi 2 B berprestasi 8 E
tinggi 3 C sedang 9 D
4 D 10 C
5 E 11 B
6 F 12 A
Tingkat Peringkat Tim Tingkat Peringkat Tim

Prestasi Siswa Prestasi Siswa
Siswa 13 A Siswa 19 F
berprestasi 14 B berprestasi 20 E
sedang 15 C rendah 21 D
16 D 22 C
17 E 23 B
18 F 24 A
Hubungan antara tim heterogen dan meja turnamen homogen pada
penelitian ini, diilustrasikan di berikut ini.

19
Gambar 2.2 Meja Turnamen pada Penelitian
Setelah turnamen pertama, para siswa akan bertukar meja
tergantung pada kinerja mereka pada turnamen terakhir. Pemenang
pada tiap meja “naik tingkat” ke meja berikutnya yang lebih tinggi
(misalnya, dari meja 4 ke meja 3); dan yang mendapat skor terendah
ditiap meja “diturunkan” (misalnya, dari meja 2 ke meja 3);
sedangkan yang mendapat skor bukan tertinggi maupun terendah tetap
tinggal pada meja yang sama. Dengan cara ini, jika pada awalnya
siswa sudah salah ditempatkan, untuk seterusnya mereka akan terus
dinaikkan atau diturunkan sampai mereka mencapai tingkat kinerja
mereka yang sesungguhnya.
5) Penghargaan kelompok (team recognition)
Tim akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan lain
apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu. Skor tim
siswa dapat juga digunakan untuk menentukan dua puluh persen dari
peringkat mereka.
20
c. Langkah-Langkah Pembelajaran TGT
Adapun langkah-langkah pembelajaran TGT (Slavin 2005: 153-160
dan 170-171), antara lain:
1) Pengajaran/presentasi kelas
Pembelajaran dimulai dengan pembukaan dimana guru
menyampaikan kepada siswa, apa yang akan mereka pelajari dan
mengapa itu penting. Guru juga harus memotivasi siswa sehingga
menumbuhkan rasa ingin tahu siswa pada topik pelajaran yang akan
diajarkan. Selanjutnya, guru menyampaikan materi atau guru juga
dapat membuat para siswa bekerja dalam tim mereka untuk
“menemukan” konsep-konsep yang berkaitan dengan materi yang
diajarkan dan tugas guru sebagai fasilitator.
2) Belajar tim
Guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok. Pembagian
kelompok berdasarkan tingkat kemampuan, jenis kelamin, ras, dan
etnis yang berbeda. Pada penelitian ini, pembagian kelompok
berdasarkan nilai rapor yang diperoleh siswa pada mata pelajaran
metematika ketika siswa masih di kelas X semester II. Selama masa
belajar tim, tugas para anggota tim adalah menguasai materi yang
disampaikan guru di dalam kelas. Siswa mengerjakan soal-soal di
dalam LKS yang disiapkan guru (jika ada) untuk melatih kemampuan
selama proses pengajaran dan untuk menilai diri mereka sendiri dan
21
teman setimnya. Pada hari pertama kerja tim, guru perlu menjelaskan
kepada para siswa apa artinya bekerja dalam tim agar pembelajaran
dapat berjalan sesuai dengan rencana yang telah dirancang guru
sebelumnya dan tujuan penggunaan model pembelajaran kooperatif
tipe TGT dapat terwujud.
3) Turnamen
Pada kegiatan turnamen guru mengarahkan siswa untuk
memainkan game yang telah dipersiapkan. Pada awal periode
permainan, guru mengumumkan penempatan meja turnamen dan guru
juga mengacak nomor meja agar para siswa tidak tahu mana meja
“atas” dan mana meja “bawah”. Di setiap meja telah disediakan alat
dan bahan permainan. Guru menjelaskan aturan dan prosedur
permainan serta tata tertibnya. Untuk putaran berikutnya penempatan
meja turnamen sesuai dengan hasil yang diperoleh siswa pada
permainan sebelumnya. Pada penelitian ini, penempatan meja
turnamen pada perode awal tidak ditentukan oleh guru, tetapi oleh
siswa sendiri. Setiap kelompok menentukan penempatan meja
turnamen anggota kelompoknya. Permainan yang digunakan adalah
menyusun puzzle dan kartu bernomor.
4) Rekognisi tim
Setelah turnamen selesai, guru menentukan rata-rata skor tim
(skor tim) dan mempersiapkan sertifikat atau bentuk penghargaan

22
lainnya yang akan diberikan kepada tim yang memenuhi kriteria yang
telah ditentukan dan mengumumkannya di depan kelas. Kriteria
tersebut ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Tabel 2.2 Kriteria Penghargaan Kelompok
Kriteria (Rata-rata tim) Penghargaan

Tim Baik
Tim Sangat Baik
Tim Super
Pada penelitian ini, game yang digunakan berbeda dengan game yang
digunakan Slavin. Oleh karena itu kualifikasi penghargaan kelompok
mengalami perubahan. Berikut pedoman pembagian kategori tim.
Tabel 2.3
Pedoman Penghargaan Kelompok pada Permainan Menyusun Puzzle

Tim Kurang Baik
Tim Baik
Tim Sangat Baik
Tim Super
Tabel 2.4
Pedoman Penghargaan Kelompok pada Permainan Menyusun Kartu Bernomor

Tim Kurang Baik
Tim Baik
Tim Sangat Baik
Tim Super
23
d. Kelebihan TGT
1) Model TGT tidak hanya membuat peserta didik yang cerdas
(berkemampuan akademis tinggi) lebih menonjol dalam
pembelajaran, tetapi peserta didik yang berkemampuan akademis
lebih rendah juga ikut aktif dan mempunyai peranan yang penting
dalam kelompoknya.
2) Dengan model pembelajaran ini, akan menumbuhkan rasa
kebersamaan dan saling menghargai sesama anggota kelompoknya.
3) Dalam model pembelajaran ini, membuat peserta didik lebih
bersemangat dalam mengikuti pelajaran. Karena dalam pembelajaran
ini, guru menjanjikan sebuah penghargaan pada peserta didik atau
kelompok terbaik.
4) Dalam pembelajaran peserta didik ini membuat peserta didik menjadi
lebih senang dalam mengikuti pelajaran karena ada kegiatan
permainan berupa turnamen dalam model ini.
e. Kelemahan TGT
1) Dalam model pembelajaran ini, harus menggunakan waktu yang
sangat lama.
2) Guru harus mempersiapkan model ini dengan baik sebelum
diterapkan. Misalnya membuat soal untuk setiap meja turnamen atau
lomba, dan guru harus tahu urutan akademis peserta didik dari yang
tertinggi hingga terendah.

24
5. Game
Permainan yang digunakan dalam turnamen pada penelitian ini, adalah
sebagai berikut.
a. Permainan Menyusun Puzzle
1) Alat dan bahan permaianan Puzzle
a) Lembar pertanyaan
Lembar pertanyaan berisi soal-soal yang harus dijawab oleh
siswa. Setiap meja turnamen memiliki tiga soal yang tingkat
kesulitannya berbeda-beda.
b) Lembar jawaban
Lembar jawaban adalah wadah yang disediakan untuk siswa
menuliskan jawaban atas pertanyaan dalam game puzzle.
c) Puzzle
Gambar yang digunakan adalah gambar komodo.
Gambar 2.3 Puzzle pada Penelitian

25
d) Lembar skor meja turnamen
Lembar skor meja turnamen digunakan untuk menuliskan skor
yang diperoleh masing-masing siswa pada permainan di meja
turnamen.
e) Lembar skor kelompok
Lembar skor kelompok berguna untuk menuliskan masing-
masing anggota dalam satu kelompok.
f) Kunci jawaban yang diisi dalam amplop yang telah diberi nomor
sesuai dengan nomor soalnya.
2) Langkah-langkah permainan menyusun puzzle
Permainan menyusun puzzle dilakukan pada turnamen pertama.
Mekanisme permainan menyusun puzzle dalam penelitian ini, tidak
jauh berbeda dengan permainan menyusun puzzle pada umumnya
yakni menyusun potongan-potongan puzzle menjadi sebuah gambar
yang utuh dan benar. Permainan menyusun puzzle pada penelitian ini
mengalami beberapa perubahan yakni disesuaikan dengan tujuan
penggunaan permainan pada penelitian ini. Permainan ini melewati
dua tahapan yakni, tahapan pertama: sebelum menyusun puzzle,
masing-masing kelompok harus mengumpulkan potongan-potongan
puzzle yang telah tersebar di setiap meja turnamen. Untuk
memperoleh potongan-potongan puzzle ini, setiap kelompok
mengutus perwakilannya ke setiap meja turnamen dan menyelesaikan

26
tantangan yang ada di setiap meja turnamen. Tantangan tersebut
berupa menjawab pertanyaan dengan benar. Tingkat kesulitan soal
disetiap meja turnamen berbeda-beda sesuai dengan prinsip model
pembelajaran kooperatif tipe TGT. Setiap meja turnamen hanya
terdapat beberapa potongan puzzle saja dengan masing-masing meja
turnamen memiliki potongan puzzle yang berbeda-beda. Oleh karena
itu masing-masing kelompok harus mengutus anggota kelompoknya
ke tiap meja turnamen sehingga potangan puzzle yang akan diperoleh
lengkap. Setelah menyelesaikan tantangan siswa akan mendapatkan
potongan puzzle dan poin individu. Tahapan kedua: siswa berkumpul
kembali ke masing-masing kelompok kemudian menyusun potongan
puzzle yang telah dikumpulkannya menjadi sebuah gambar yang utuh
dan benar. Setiap kelompok akan mendapatkan poin tambahan.
Pembagian poin tambahan dilihat dari kecepatan kelok dalam
menyelesaikan atau menyusun puzzle. Pemenang permainan puzzle ini
ditentukan dengan melihat skor kelompok yang diperoleh dengan cara
menjumlahkan rata-rata poin individu dengan poin tambahan.
Untuk lebih jelas, langkah-langkah permainan puzzle akan
dirincikan sebagai berikut.
a) Setiap kelompok mengutus perwakilannya ke setiap meja
turnamen untuk menyelesaikan tantangan pertama yaitu menjawab
pertanyaan dengan benar sehingga dapat mengumpulkan potongan

27
gambar. Tingkat kesulitan soal pada setiap meja turnamen
berbeda-beda.
b) Setiap siswa pada tiap-tiap meja turnamen mengerjakan soal
nomor 1 dan 2 pada lembar pertanyaan. Waktu pengerjaan soal
selama 8 menit. Jawaban siswa ditulis pada lembar jawaban yang
telah disediakan.
c) Setelah waktu pengerjaan selesai, siswa-siswi dalam satu meja
turnamen saling bertukar lembar jawaban untuk dikoreksi. Salah
satu siswa mewakili teman semejanya membagikan lembar kunci
jawaban khusus hanya pada nomor yang bersangkutan saja.
Pengoreksian dilakukan dalam waktu 2 menit.
d) Ada dua situasi pada langkah ini, antara lain: situasi pertama,
siswa menjawab kedua soal (nomor 1 dan 2) dengan benar maka
siswa mendapatkan poin individu sebesar 40 poin dan potongan
puzzle. Kemudian menuliskan poin invividu yang diperolehnya
pada lembar skor meja turnamen yang telah disediakan.
Selanjutnya siswa kembali ke kelompoknya dan mulai menyusun
potongan puzzle tersebut. Situasi kedua, bagi siswa yang
jawabannya salah semua ataupun salah satu soal jawabannya salah
tidak dapat melanjutkan permainan. Siswa tersebut harus
mengerjakan soal nomor 3 pada lembar pertanyaan dengan waktu
pengerjaannya 4 menit. Kemudian lembar jawabannya ditukar dan

28
dikoreksi. Siswa yang menjawab salah maupun benar pada
pertanyaan nomor tiga akan mendapatkan potongan puzzle dan
poin individu. Namun poin yang diperoleh berbeda. Kemudian
siswa menuliskan poin invidu pada lembar skor meja turnamen
dan melanjutkan permainan.
Tabel 2.5
Pedoman Pemberian Poin Individu Permainan Menyusun Puzzle
Nomor Soal
Poin
1 2 3
Benar Benar - 40
Benar Salah Benar 30
Salah Benar Benar 30
Benar Salah Salah 20
Salah Benar Salah 20
Salah Salah Salah 10
e) Setelah bergabung sesuai kelompoknya masing-masing siswa
mulai menyusun puzzle. Waktu permaianan yaitu selama 15
menit. Kelompok yang tercepat menyusun puzzle tersebut menjadi
sebuah gambar yang utuh dan benar akan mendapatkan poin
tambahan, yang pembagiannya diuraikan sebagai berikut.
Tabel 2.6
Pedoman Pemberian Poin Individu Permainan Menyusun Puzzle
Urutan Poin Tambahan
I 20
II 15
III 10
Lainnya 5
29
f) Setiap kelompok menuliskan poin individu maupun poin
tambahan yang diperoleh kelompoknya pada lembar skor
kelompok. Kemudian menghitung rata-rata skor tim dengan cara,
Selanjutnya, menentukan skor akhir tim dengan cara,
g) Berdasarkan tabel 2.4 siswa menentukan kategori kelompoknya.
Selanjutnya menentukan pemenang turnamen dengan melihat skor
akhir tim yang tertinggi.
b. Permainan Kartu Bernomor
1) Alat dan bahan permainan kartu bernomor
a) Lembar pertanyaan.
b) Kunci jawaban yang diisi dalam amplop yang telah diberi nomor
sesuai dengan nomor soalnya.
c) Lembar skor meja turnamen dan kelompok.
d) Lembar Pengurangan Poin.
e) Sekotak kartu yang telah diberi nomor.
Gambar 2.4 Kartu Bernomor pada Penelitian
f) Koin.
30
2) Langkah-langkah permainan kartu bernomor
Permainan kartu bernomor digunakan pada turnamen kedua dan
ketiga. Dalam permainan ini, para pemain yang berada dalam satu
meja turnamen mengambil kartu yang telah diberi nomor. Pemain
yang mendapatkan nomor tertinggi berperan sebagai pembaca dan
yang lainnya sebagai penantang. Peran ini, dilakukan secara bergilir.
Soal yang dikerjakan adalah soal yang bernomor sama dengan nomor
kartu yang dimiliki oleh pembaca.
Dalam Slavin (2005:172-173), pembaca bertugas untuk
membacakan soal dan mencoba mengerjakannya. Jika pembaca
menjawab soal dengan benar maka ia berhak untuk menyimpan kartu
tersebut. Dan jika pembaca tidak mampu ataupun belum yakin dengan
hasil pekerjaannya maka ia dapat menantang teman semejanya yang
menjadi penantang. Sedangkan penantang bertugas untuk menantang
pembaca ataupun melewatinya yang berarti tidak menjawab soal
tersebut. Untuk menantang pembaca, penantang harus memberikan
jawaban yang berbeda dari pembaca. Jika penantang memberikan
jawaban yang benar maka ia berhak menyimpan kartu namun
sebaliknya jika salah maka ia harus mengembalikan kartu yang
dimilikinya ke kotak kartu.
Aturan permainan pada penelitian ini, sedikit berbeda dari aturan
permainan yang dikemukkan Slavin. Disini, tidak hanya pembaca

31
yang diwajibkan untuk mengerjakan soal akan tetapi para penantang
juga diwajibkan untuk mengerjakan soal tersebut. Bagi pemain yang
menjawab salah maka poinnya akan dikurangi sebesar 2 poin. Untuk
itu, baik pembaca maupun penantang harus berusaha menjawab soal
dengan benar agar tidak dikurangi poinnya.
Penentuan siapa yang berhak menyimpan kartu dilihat dari
jawaban pemain atas pertanyaan dalam permainan tersebut. Pemain
yang menjawab pertanyaan dengan benar berhak menyimpan kartu.
Namun pada permainan ada kemungkinan bahwa dua ataupun lebih
pemain yang menjawab benar. Dalam kasus ini, pemain yang
berperan sebagai pembaca mempunyai keistimewaan, dimana ia
berhak menyimpan kartu jika jawabannya benar meskipun para
penantang juga menjawab pertanyaan tersebut dengan benar. Para
penantang mempunyai kesempatan untuk menyimpan kartu jika
pembaca menjawab salah pada pertanyaan tersebut. Kemungkinan
lain yang dapat terjadi adalah disaat yang menjawab benar hanyalah
para penantang saja. Hal lain yang dapat dilakukan untuk menentukan
pemain yang berhak menyimpan kartu adalah melakukan permainan
lempar koin. Pemenang permainan lempar koin yang akan
menyimpan kartu tersebut. Namun apabila semua pemain menjawab
salah maka poin semua pemain akan dikurangi 2 poin dan kartu
tersebut dikembalikan ke kotak kartu. Perlu ditekankan bahwa yang

32
mengikuti permainan lempar koin hanyalah para penantang yang
menjawab pertanyaan dengan benar.
Agar lebih jelas akan diuraikan langkah-langkah permainan kartu
bernomor sebagai berikut:
1. Siswa-siswi menempati meja turnamen seperti yang diarahkan
oleh guru. Karena terjadi pergantian tingkatan meja turnamen
sesuai dengan hasil turnamen sebelumnya.
2. Salah seorang siswa mewakili teman-temannya dalam satu meja
turnamen mengocok kartu yang telah diberi nomor. Siswa yang
menjadi pengocok berhak menempati urutan pertama saat
pengambilan kartu. Kemudian diikuti siswa lainnya yang masih
satu meja turnamen dengannya.
3. Siswa yang mendapatkan nomor tertinggi akan berperan sebagai
pembaca, nomor tertinggi kedua sebagai penantang I, nomor
urutan tertinggi ketiga sebagai penantang II dan seterusnya.
4. Semua siswa mengerjakan soal yang ada dalam lembar pertanyaan
dengan nomor soal sesuai dengan nomor kartu yang dimiliki oleh
pembaca. Waktu pengerjaan satu nomor soal selama 3 menit.
Kemudian bertukar lembar jawaban dan salah seoran siswa
membagikan kunci jawaban sebagi pedoman untuk mengoreksi
pekerjaan siswa.
33
5. Jika pembaca menjawab benar maka ia berhak menyimpan kartu.
Dan jika jawaban pembaca salah maka yang berhak menyimpan
kartu adalah pemain lain yang menjawab benar dalam hal ini
adalah penantang. Pemain yang menjawab salah baik itu
penentang maupun pembaca akan dikenai pengurangan poin
sebesar 2 poin.
6. Setelah menyelesaikan soal pertama maka soal selanjutnya yang
akan dikerjakan oleh siswa adalah soal yang nomornya sama
dengan nomor kartu tertinggi kedua pada saat pengambilan kartu.
Disini peran siswa/pemain diganti, siswa yang berperan sebagai
pembaca adalah siswa yang mendapatkan nomor kartu tertinggi
kedua dan yang lainnya berperan sebagai penantang, begitu
seterusnya sampai kartu yang telah diambil selesai.
7. Jika masih ada waktu maka akan dilaksanakan putaran kedua
dimana salah satu siswa mengocok kembali sisa kartu yang ada
dalam kotak kartu dan memulai permainan kembali. Hal ini terus
berulang-ulang hingga waktu permainan selesai ataupun tidak ada
lagi kartu.
8. Yang menyimpan kartu terbanyak akan mendapatkan poin
tertinggi sebaliknya yang paling sedikit akan mendapatkan poin
yang rendah. Pembagian poin dirinci seperti pada tabel berikut ini:
34
Tabel 2.7
Pedoman Pembagian Poin Untuk Tiga Pemain Pada Permainan Karu Bernomor
Pemain yang POIN
memiliki Berbeda Terbanyak Paling sedikit Ketiganya
jumlah kartu sama sama sama
Terbanyak 60 50 60 40
Sedang 40 50 30 40
Paling sedikit 20 20 30 40
Tabel 2.8
Pedoman Pembagian Poin Untuk Dua Pemain Pada Permainan Karu Bernomor
Pemain yang memiliki POIN
jumlah kartu Berbeda Sama
Terbanyak 60 40
Paling sedikit 20 40
Namun ini bukanlah poin finalnya, poin yang diperoleh
tersebut harus dikurangi dengan jumlah poin yang ada pada
lembar pengurangan poin yang dimilikinya sehingga mendapatkan
poin individu. Kemudian dituliskan pada lembar skor meja
turnamen.
9. Setiap anggota kelompok kembali bergabung dengan
kelompoknya masing-masing, untuk menghitung skor tim. Skor
tim diperoleh dari,
Pemenang turnamen adalah kelompok yang memiliki skor tim
tertinggi. Kategori kelompok ditentukan berdasarkan tabel 2.5.

35
c. Tata tertib turnamen
Demi kelancaran jalannya turnamen, adapun tata tertib yang harus
diikuti oleh siswa-siswi peserta turnamen. Aturan tersebut, meliputi:
1) Siswa-siswi harus mendengarkan dan mengikuti setiap arahan dari
guru.
2) Siswa-siswi melakukan permainan dalam keadaan tenang.
3) Pada saat turnamen, setiap anggota harus menjawab soal yang
diberikan tanpa bantuan dari orang lain dan siswa tidak diperbolehkan
membaca lembar kunci jawaban sebelum waktu dimana jawaban
dikoreksi.
4) Jawaban yang tulis pada lembar jawaban, tidak hanya hasilnya saja
namun beserta dengan langkah-langkahnya.
5) Jika tidak memahami prosedur permainan siswa dapat bertanya
kepada guru.
6. Kaidah Pencacahan
Kaidah pencacahan merupakan dasar dalam ilmu hitung peluang. Kaidah
pencacahan merupakan cara atau aturan yang digunakan untuk menghitung
banyaknya kemungkinan yang terjadi dari suatu percobaan tertentu.
a. Bilangan Faktorial
Lambang atau notasi dibaca sebagai n faktorial.
Definisi:
Bila n bilangan bulat positif, maka didefinisikan sebagai:

36
( ) ( )
Didefinisikan pula
( ) ( )
( ) ( )
b. Aturan penjumlahan
Jika terdapat n buah tempat yang tersedia, dengan:
: banyaknya cara untuk mengisi tempat pertama
: banyaknya cara untuk mengisi tempat kedua, setelah tempat pertama
terisi
: banyaknya cara untuk mengisi tempat ketiga, setelah tempat pertama
dan kedua terisi dan seterusnya
: banyaknya cara untuk mengisi tempat ketiga, setelah tempat pertama
: banyaknya cara untuk mengisi tempat ke-n, setelah tempat-tempat
sebelumnya terisi.
Maka banyaknya cara untuk mengisi n tempat yang tersedia adalah
Aturan penjumlahan biasanya digunakan untuk beberapa kejadian yang
tidak sekaligus terjadi.
c. Aturan Perkalian

37
terisi
banyaknya cara untuk mengisi tempat ketiga, setelah tempat pertama
banyaknya cara untuk mengisi tempat ke-n, setelah tempat-tempat
sebelumnya terisi.
Aturan perkalian biasanya digunakan untuk beberapa kejadian yang
semuanya sekaligus terjadi.
d. Permutasi
Permutasi sejumlah unsur adalah penyusunan unsur-unsur tersebut
dalam suatu urutan tertentu (Urutannya diperhatikan. Jadi, ).
Permutasi dari Unsur-Unsur yang Berbeda
Definisi:
Permutasi r unsur yang diambil dari n unsur yang tersedia (tiap unsur
itu berbeda) adalah susunan dari r unsur itu dalam suatu urutan (𝑟 𝑛)
Banyaknya permutasi r unsur yang diambil dari n unsur yang tersedia
dilambangkan dengan notasi:
atau ( )
38
Jika maka banyak permutasi n unsur yang diambil dari n unsur
yang tersedia (biasa disingkat: permutasi n unsur) dilambangkan dengan
notasi:
atau ( )
Banyak permutasi r unsur yang diambil dari n unsur yang tersedia
ditentukan dengan aturan:
( ) ( ) ( )
( )
Permutasi dengan Beberapa Unsur yang Sama
Banyaknya permutasi dari n unsur yang memuat k unsur yang sama, … m
unsur yang sama ( ) dapat ditentukan dengan rumus:
Permutasi Siklis
Penentuan susunan melingkar dapat diperoleh dengan menetapkan satu
objek pada satu posisi, kemudian menentukan kemungkinan posisi objek
lain yang sisa, sehingga bila tersedia n unsur berbeda, maka
( )
Permutasi Berulang
Misalkan tersedia n unsur berbeda. Banyak permutasi berulang r unsur
yang diambil dari n unsur yang tersedia ( ) ditentukan dengan
aturanan:
39
e. Kombinasi
Kombinasi r unsur yang diambil dari n unsur yang tersedia (tiap unsur
berbeda) adalah suatu pilihan dari r unsur tanpa memperhatikan urutannya
( ), dan dilambangkan dengan notasi atau ( ).
Banyaknya kombinasi r unsur yang diambil dari n unsur yang tersedia
ditentukan dengan aturan
( )
7. Minat Belajar Siswa
a. Pengertian Minat Belajar Siswa
Menurut Sukardi (dalam, Susanto.2013:57), minat dapat diartikan
sebagai suatu kesukaan, kegemaran atau kesenangan akan sesuatu.
Adapun menurut Hardjana (dalam Khairani.2014:142), minat merupakan
kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu yang timbul karena
kebutuhan, yang dirasa atau tidak dirasakan atau keinginan hal tertentu.
Minat dapat diartikan kecenderungan untuk dapat tertarik atau terdorong
untuk memperhatikan seseorang sesuatu barang atau kegiatan dalam
bidang-bidang tertentu (Loekmono,1994). Untuk itu, minat dapat menjadi
sebab terjadinya suatu kegiatan dan juga sebagai hasil dari keikutsertaan
dalam suatu kegiatan.
Menurut Gie (1998), minat berarti sibuk, tertarik, atau terlibat
sepenuhnya dengan sesuatu kegiatan karena menyadari pentingya

40
kegiatan itu. Minat juga dapat diartikan sebagai suatu rasa lebih suka dan
rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.
Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri
sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan
tersebut, semakin besar minat.
Dalam kaitannya dengan belajar, Hansen (dalam, Susanto.2013:57)
menyatakan bahwa minat belajar siswa erat hubungannya dengan
kepribadian, motivasi, ekspresi, dan konsep diri atau identifikasi faktor
keturunan dan pengaruh eksternal atau lingkungan. Dalam praktiknya
minat atau dorongan dalam diri siswa terkait dengan apa dan bagaimana
siswa dapat mengaktualisasikan dirinya melalui belajar. Dimana
identifikasi diri memiliki kaitan dengan peluang atau hambatan siswa
dalam mengekspresikan potensi atau kreativitas dirinya sebagai
perwujudan dari minat spesifik yang dia miliki. Adapun faktor keturunan
dan pengaruh eksternal atau lingkungan lebih berkaitan dengan
perubahan-perubahan yang terjadi dari minat siswa akibat dari pengaruh
situasi kelas, sistem dan dorongan keluarga. Menurut Hardjana, minat
belajar adalah kecenderungan hati untuk belajar untuk mendapatkan
informasi, pengetahuan, kecakapan melalui usaha, pengajaran atau
pengalaman. Dari bebarapa gambaran definisi minat di atas, kiranya dapat
ditegaskan bahwa minat merupakan dorongan dalam diri seseorang atau
faktor yang menimbulkan ketertarikan atau perhatian secara efektif, yang

41
menyebabkan dipilihnya suatu objek atau kegiatan yang menguntungkan,
dan lama kelamaan akan mendatangkan kepuasan dalam dirinya.
b. Unsur-Unsur Minat
Berdasarkan defenisi minat dapat dikemukkan bahwa minat
mengandung unsur-unsur (dalam Khairani.2014:137) sebagai berikut:
1) Minat adalah suatu gejala psikologis.
2) Adanya pemusatan perhatian, perasaan dan pikiran dari subyek karena
tertarik.
3) Adanya perasaan senang terhadap obyek yang menjadi sasaran.
4) Adanya kemauan atau kecenderungan pada diri subyek untuk
melakukan kegiatan guna mencapai tujuan.
Dengan demikian, wujud minat siswa terhadap pembelajaran matematika
pada penelitian ini dapat diukur dari:
 Adanya pemusatan perhatian pada pembelajaran matematika.
 Adanya perasaan senang, tertarik, ingin tahu terhadap pelajaran
matematika khususnya yang berkaitan dengan topik pembelajaran
yang diajarkan.
 Adanya perasaan senang terhadap metode pembelajaran yang
digunakan dan pembawaan guru dalam mengajar.
 Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran, misalnya aktif
bertanya, mengikuti arahan guru, dan sebagainya.

42
c. Fungsi Minat dalam Belajar
Dalam hal fungsi minat dalam belajar Gie (1998:28) mengemukakan
bahwa minat merupakan salah satu faktor untuk meraih sukses dalam
belajar. Secara lebih terinci arti dan peranan penting minat dalam
pelaksanaan belajar ialah:
1) Minat melahirkan perhatian yang serta merta
2) Minat memudahkan terciptanya konsentrasi
3) Minat mencegah gangguan perhatian di luar
4) Minat memperkuat melekatnya bahan pelajaran dalam ingatan
5) Minat memperkecil kebosanan belajar dalam diri sendiri
8. Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar adalah suatu hasil yang diharapkan dari pembelajaran yang
telah ditetapkan dalam rumusan perilaku tertentu (Gronlund,1976). Menurut
Sudijarto (1993), hasil belajar adalah tingkat pernyataan yang dicapai oleh
siswa dalam mengikuti program pembelajaran sesuai dengan tujuan
pendidikan yang ditetapkan.
Pendapat lain mengenai hasil belajar adalah kompetensi atau kemampuan
tertentu baik kognitif, afektif maupun psikomotorik yang dicapai atau
dikuasai peserta didik setelah mengikuti belajar mengajar. Hamalik (2003)
menjelaskan bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,
pengertian-pengertian dan sikap-sikap serta kemampuan peserta didik. Lebih
lanjut Nana Sudjana (2010) berpendapat bahwa hasil belajar adalah

43
kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima
pengalaman belajarnya.
Dari berbagai defenisi yang telah dijelaskan di atas dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar siswa merupakan suatu kemampuan atau keterampilan
yang dimiliki oleh siswa setelah siswa tersebut mengalami aktivitas belajar.
Hasil belajar digunakan sebagai ukuran keberhasilan pembelajaran yang
dilakukan oleh guru dan sekaligus mengukur keberhasilan peserta didik
dalam penguasaan kompetensi yang telah ditentukan.
Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik
tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil
belajar menurut Benyamin Bloom, yang secara garis besar mencakup ranah
kognitif, afektif dan psikomotorik. Domain kognitif adalah knowledge
(pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan,
meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan,
menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan,
membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai). Domain afektif adalah
receiving (sikap menerima), responding (memberikan respons), valuing
(nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi). Domain
psikomotor meliputi initiatory, pre-routine, dan rountinized. Psikomotor juga
mencakup keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan
intelektual.
44
Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Dari ketiga
ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para guru di
sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi
bahan pengajaran. Begitu juga pada penelitian ini, peneliti melihat hasil
belajar siswa dari kemampuan kognitif yaitu dari nilai yang diperoleh siswa
setelah mengikuti tes yang diadakan peneliti. Tes dilakukan setelah peneliti
mengadakan proses pembelajaran matematika yang menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu:
a. Faktor dari dalam diri siswa, meliputi kemampuan yang dimilikinya,
motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar,
ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis.
b. Faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan, terutama
kualitas pengajaran.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa minat dapat mempengaruhi
hasil belajar siswa. Siswa yang mempunyai minat belajar yang tinggi maka
akan memperoleh hasil belajar yang baik. Sebaliknya apabila siswa yang
memiliki mnat belajar rendah maka hasil belajarnya pun rendah.
B. Kerangka Berpikir
Penggunaan metode pembelajaran yang monoton dan kurang melibatkan
siswa dalam aktivitas pembelajaran dikelas mengakibatkan minat belajar siswa

45
semakin rendah. Padahal minat mempunyai peranan penting dalam meraih
kesuksesan belajar. Bagi guru mengetahui minat belajar siswa sangat diperlukan
guna memelihara dan meningkatkan semangat belajar siswa. Bagi siswa minat
dapat menumbuhkan perhatian saat mengikuti pembelajaran, meningkatkan
konsentrasi belajar, memperkuat daya ingatan, dan memperkecil kebosanan.
Siswa juga tidak mudah menyerah ketika menemukan kesulitan dalam
memahami materi ataupun memecahkan persoalan matematika. Siswa tidak akan
mengeluh apabila mendapatkan hasil belajar rendah tapi dijadikan dorongan
untuk meningkatkan hasil belajarnya. Dan bagi siswa yang hasil belajarnya sudah
baik, dapat mempertahankan atau meningkatkan hasil belajar yang diperolehnya.
Oleh karena itu, untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa seorang guru
perlu menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi. Metode pembelajaran
tersebut harus dapat melibatkan semua siswa, dan juga menyenangkan sehingga
menumbuhkan semangat balajar siswa. Salah satu metode yang dapat digunakan
adalah metode pembelajaran kooperatif tipe TGT. Karena itu, peneliti
mengajukan pemikiran untuk melaksanakan penelitian tentang minat dan hasil
belajar siswa pada proses pembelajaran yang menerapkan pembelajaran
kooperatif tipe TGT pada materi kaidah pencacahan.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif kuantitatif. Penelitian
deskriptif, mengkaji bentuk, aktivitas, karakteristik, perubahan, hubungan,
kesamaan, dan perbedaannya dengan fenomena lain. Pada penelitian deskriptif
yang menggunakan pendekatan kuantitatif, gambaran yang diberikan merupakan
gambaran yang menggunakan ukuran, jumlah atau frekuensi (Sukmadinata,
2008:72-73). Data yang diperoleh dalam bentuk angka sehingga dianalisis secara
kuantitatif kemudian dideskripsikan menggunakan kata-kata. Data tersebut terdiri
dari data observasi, angket, dan hasil belajar.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan di SMA Negeri 1 Wolowaru. Pelaksanaan penelitian
dimulai dari bulan Agustus sampai dengan bulan September 2018. Sekolah ini
terletak di jalan Ali H. A. Lebu di kota kecamatan Wolowaru kabupaten Ende
provinsi NTT. Siswa-siswa yang bersekolah di SMA Wolowaru biasanya berasal
dari kecamatan Wolowaru dan sekitarnya. Jumlah siswa rata-rata per angkatan
biasanya puluhan sampai seratusan siswa. Akses jalan dari rumah siswa ke
sekolah cukup baik hanya ada beberapa tempat yang kondisi jalannya kurang
baik dimana terdapat banyak lubang pada jalan raya, seperti akses jalan dari desa
Wolokoli ke sekolah begitupun dari desa Mbuli Lo’o, Jopu, Wolo Oja dan dari
46
47
desa lainnya. Sebagian besar siswa menggunakan transporatasi umum seperti
bemo dan ojek. Biaya tranportasi bemo untuk sekali pergi sebesar Rp 5.000,00
sedangkan biaya ojek sebesar Rp 7.500,00. Namun, bemo tidak setiap hari
beroperasi sehingga cukup menjadi beban bagi siswa karena rata-rata mata
pencaharian orang tua siswa adalah sebagai petani dan penenun. Terkadang siswa
harus berjalan kaki saat pulang ke rumah dengan jarak yang cukup jauh sekitar 4-
5 km.
C. Subyek Penelitian
Subyek dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA yang berjumlah
24 orang yang terdiri dari 20 orang siswi dan 4 orang siswa.
D. Objek Penelitian
Objek dari penelitian ini adalah keterlaksanaan penerapan metode
pembelajaran kooperatif tipe TGT, minat belajar siswa dan hasil belajar siswa.
E. Langkah-Langkah Pelaksanaan Penelitian
Adapun langkah-langkah pelaksanaan penelitian ini antara lain:
1. Meminta ijin kepada pihak sekolah yang akan digunakan sebagai tempat
pelaksanaan penelitian.
48
2. Penetapan masalah penelitian
Dalam penetapan fokus masalah penelitian ini langkah-langkah yang
dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Untuk mengetahui adanya masalah dilakukan wawancara dengan guru
matematika dan siswa. Selain itu, melakukan observasi pembelajaran
matematika.
b. Menganalisis masalah berdasarkan hasil wawancara yang telah
dilaksanakan.
c. Penetapan materi dan metode pembelajaran yang akan digunakan dalam
pelaksanaan penelitian
d. Perumusan masalah-masalah yang telah diperoleh dari hasil analisis
masalah.
3. Menyusun instrumen penelitian
Langkah-langkah dalam menyusun instrument penelitian adalah sebagai
berikut:
a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk 4 kali
pembelajaran yang sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran TGT
dan 1 kali pertemuan untuk melaksanakan tes akhir.
b. Menyusun dan mempersiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS), soal pada
game dan lembar penghitungan poin.
c. Mempersiapkan dan membuat alat game berupa puzzle dan kartu
bernomor.
49
d. Mempersiapkan dan membuat instrumen pengumpulan data yang berupa
soal tes akhir, lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, kuesioner.
4. Pelaksanaan proses penelitian
Pada tahap ini, langkah-langkah yang dilakukan yakni:
a. Melaksanakan pengujian kelayakan instrumen pengumpulan data yang
dilakukan melalui validasi ahli. Ahli yang dimaksudkan adalah dosen-
dosen pendidikan matematika.
b. Melaksanakan wawancara dan observasi untuk mengetahui minat belajar
dan proses pembelajaran matematika dikelas guna melengkapi latar
belakang.
c. Meminta siswa kelas XI IPA untuk mengumpulkan hasil rapor siswa
ketika dikelas X semester II. Ini bertujuan untuk mengetahui nilai
matematika siswa guna sebagai pertimbangan dalam pembagian
kelompok.
d. Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode TGT selama
empat kali pertemuan.
e. Melaksanakan tes akhir pada pertemuan ke lima.
f. Melaksanakan observasi pada setiap pembelajaran untuk mengamati
keterlaksanaan pembelajaran melalui penerapan metode pembelajaran
kooperatif tipe TGT oleh satu orang observer.
g. Membagikan kuesioner kepada siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1
Wolowaru.
50
5. Menganalisis hasil penelitian.
F. Bentuk Data
Penelitian ini menghasilkan data berupa data kuantitatif yang diperoleh dari
hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran, kuesioner minat belajar siswa dan
hasil tes akhir yang diadakan setelah dilaksanakan proses pembelajaran
matematika menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT.
G. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi/Pengamatan
Menurut Zainal Mustafa EQ (2009:94), observasi merupakan metode
untuk mendapatkan data primer yaitu dengan cara melakukan pengamatan
langsung secara seksama dan sistematis, dengan menggunakan alat indra
(indra mata, telinga, hidung, tangan dan pikiran). Observasi dilakukan untuk
mendapatkan data keterlaksanaan pembelajaran dengan cara mengamati
proses pelaksanaan pembelajaran matematika yang menerapkan metode
pembelajaran kooperatif tipe TGT pada sub materi kaidah pencacahan.
Pengamatan dilakukan sesuai dengan pedoman yang telah disusun peneliti.
Dalam melakukan pengamatan akan disediakan lembar observasi yang
terdapat dua pilihan jawaban yang dapat diisi oleh observer dengan
memberikan tanda check list ( ) pada kolom “T” untuk kegiatan yang
terlaksana atau pada kolom “TT” untuk kegiatan yang tidak terlaksana.
51
Penskoran dilakukan dengan cara memberikan skor 1 untuk kegiatan yang
terlaksana sedangkan untuk kegiatan yang tidak terlaksana akan diberikan
skor 0.
2. Penyebaran Angket/Kuesioner
Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden
untuk dijawabnya (Sugiyono.2010:199). Dalam penelitian ini, angket
digunakan untuk memperoleh data yang menggambarkan kecenderungan
minat belajar siswa terhadap matematika setelah mengikuti pembelajaran
matematika yang menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Bentuk angket tersebut adalah angket tertutup. Angket tertutup terdiri atas
pernyataan yang jawabannya telah disediakan sebagai pilihan jawaban pada
setiap pernyataan. Responden dapat memilih alternatif jawaban yang sesuai
dengan pendapat atau kehendaknya. Pada penelitian ini, menggunakan skala
Likert maka pilihan jawaban siswa pada setiap pernyataan mempunyai
gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif. Pengisian pilihan jawaban
siswa dilakukan dengan memberikan tanda check-list (√) pada kolom yang
disediakan. Berikut ini, pedoman pemberian skor pada setiap pilihan jawaban
siswa.
52
Tabel 3.1 Pedoman pemberian skor pada pilihan jawaban siswa
Pilihan Pernyataan
Pernyataan
Selalu (S) Sering (SR) Jarang (J) Tidak Pernah (TP)
Positif (+) 4 3 2 1
Negatif (-) 1 2 3 4
(Sudjana, 2010:81)
3. Tes Tertulis
Tes tertulis dilakukan untuk memperoleh data hasil belajar siswa yakni
pada ranah kognitif. Pengumpulan data menggunakan metode tes tertulis
dilakukan dengan cara memberikan pertanyaan-pertanyaan dalam bentuk
tulisan dan pertanyaannya berkaitan dengan materi yang dipelajari
sebelumnya. Respon atau jawaban siswa juga berupa dalam bentuk tulisan
(Arikunto, 2012: 63-64).
H. Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam
penelitian. Adapun intrumen yang digunakan dalam penelitian ini yakni:
1. Lembar observasi
Lembar observasi ini digunakan untuk mengamati keterlaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan implementasi pembelajaran kooperatif
tipe TGT pada setiap pertemuan. Observer akan mengamati dan memberikan
tanda check list (√) pada kolom “T” untuk kegiatan yang terlaksana atau “TT”
pada kegiatan yang tidak terlaksana. Lembar observasi disusun berdasarkan
langkah-langkah pembelajaran matematika yang telah dirancang peneliti

53
dalam RPP. Adapun lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran telah
dilampirkan pada lampiran 9.
2. Lembar Angket/Kuesioner
Lembar kuesioner berisikan daftar pernyataan yang mengukur tingkat
minat belajar siswa tehadap matematika setelah mengikuti pembelajaran yang
menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT. Pembuatan
kuesioner dilakukan beberapa tahap yakni:
a. Membuat kisi-kisi berdasarkan landasan teori yang telah digunakan.
Dilampirkan pada lampiran 10.
b. Berdasarkan indikator pada kisi-kisi, maka dikembangkan menjadi
beberapa butir pernyataan pada kuesioner minat belajar siswa. Setiap
pernyataan terdapat empat pilihan jawaban yang dapat dipilih siswa
sesuai dengan apa yang dirasakannya. Lembar kuesioner dapat dilihat di
lampiran 10.
3. Soal Tes Akhir
Bentuk soal dalam tes hasil belajar ini berupa soal uraian yang terdiri dari
6 nomor dan disusun berdasarkan materi yang dipelajari siswa. Soal tes
digunakan untuk mengukur pencapaian siswa dalam belajar. Sebelum
menyusun soal diperlukan membuat kisi-kisi terlebih dahulu. Kemudian
menyusun soal berdasarkan indikator pada kisi-kisi. Kisi-kisi dan soal tes
akhir hasil belajar siswa dilampirkan di lampiran 11.

54
I. Validitas
Sebelum instrumen digunakan, peneliti terlebih dahulu melakukan validitas
instrumen agar instrumen yang akan digunakan valid. Valid berarti, instrumen
tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur
(Sugiyono,2010:173). Pengujian validitas instrumen pada penelitian ini
menggunakan pendapat dari ahli (judgment experts) yang memberikan saran dan
kritikan terhadap instrumen yang telah dibuat. Ahli yang dijadikan validator
adalah dosen pendidikan matematika. Dalam pelaksanaan validasi, dosen
diberikan lembar validasi yang harus diisi. Dosen juga memberikan saran dan
komentar jika instrument tersebut masih memiliki kekurangan. Selain itu, dosen
akan memberikan keputusan mengenai instrumen yang dibuat apakah layak
untuk digunakan, layak digunakan dengan revisi, ataupun tidak layak digunakan.
Instrumen pembelajaran yang divalidasi adalah RPP sedangkan instrumen
penelitian yang divalidasi adalah lembar observasi, lembar kuesioner, dan soal
tes akhir. Lembar validasi dilihat di lampiran 15, 17, 19, dan 21 serta hasil
validasi dilihat pada lampiran 16, 18, 20 dan 22.
J. Teknik Analisis Data
Teknik yang digunakan dalam menganalisis data, sebagai berikut.
1. Analisis Data Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Pada penelitian ini, pedoman penskoran data observasi yaitu skor 1 untuk
pilihan jawaban “T” dan skor 0 untuk pilihan jawaban “TT”. Setelah
55
memberikan skor pada setiap pilihan jawaban observer kemudian jumlahkan
skor-skor tersebut sehingga menghasilkan skor yang diperoleh. Selanjutnya,
menentukan persentase keterlaksanaan pembelajaran pada setiap pertemuan.
Menurut Mulyadi (2006), keterlaksanaan pembelajaran melalui implementasi
pembelajaran kooperatif dihitung dengan menggunakan rumus:
Keterangan :
KP : Keterlaksanaan Pembelajaran (%)
SKD : Skor Keterlaksanaan yang Diperoleh
ST : Skor Total
Untuk menentukan keterlaksanaan pembelajaran secara keseluruhan dari
pertemuan pertama, kedua, ketiga dan keempat dapat dihitung dengan
menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
: Keterlaksanaan Pembelajaran Keseluruhan (%)
: Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan Pertama
: Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan Kedua
: Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan Ketiga
: Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan Keempat
Berdasarkan persentase yang diperoleh, selanjutnya menentukan kategori
keterlaksanaan pembelajaran yang mengimplementasikan pembelajaran
kooperatif tipe TGT. Kategori keterlaksanaan pembelajaran menggunakan

56
kualifikasi keterlaksanaan pembelajaran menurut Nana Sudjana (2005: 118)
yang ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 3.2 Kualifikasi Keterlaksanaan Pembelajaran
No. Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran (k) Interpretasi

1. Sangat Kurang
2. Kurang
3. Cukup
4. Baik
5. Sangat Baik
2. Analisis Data Minat Belajar Siswa
Setiap item diberi skor sesuai dengan pedoman yang telah ditentukan.
Untuk menganalisis data minat belajar siswa dilakukan dalam beberapa
tahap, yaitu:
1. Menentukan total skor pada kuesioner dapat diketahui dengan rumus
sebagai berikut:
Keterangan:
= banyaknya item
2. Menentukan total skor seluruh siswa baik ditinjau dari masing-masing
indikator maupun untuk seluruh indikator dengan menggunakan rumus
berikut.
Keterangan:
= banyaknya item
57
n = banyaknya siswa
3. Menggunakan rumus berikut ini untuk menentukan,
1) Persentase besar minat seluruh siswa pada masing-masing indikator
2) Persentase besar minat seluruh siswa pada semua indikator.
Keterangan:
: Persentase besar minat belajar siswa
Selanjutnya menentukan kategori berdasarkan kualifikasi menurut Masidjo
(1955:157) seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 3.3 Kriteria Minat Belajar Siswa
Persentase Besar Skor Yang Diperoleh Kategori

Sangat Tinggi
Tinggi
Sedang
Rendah
Sangat Rendah
Peneliti menggunakan diagram batang dengan tujuan untuk
mendeskripsikan besarnya minat seluruh siswa pada masing-masing
indikator.
3. Data Tes Prestasi Belajar Siswa
Lembar jawaban siswa dikoreksi dan diberi skor sesuai pedoman
penskoran yang telah dibuat kemudian menjumlahkan skor-skor tersebut
sehingga menghasilkan skor yang diperoleh. Rumus untuk menentukan nilai
siswa yang diperoleh dari,

58
Keterangan:
N : Nilai siswa
SDp : Skor yang diperoleh
TS : Total Skor
Untuk menganalisis hasil belajar siswa dilihat dari ketuntasan hasil
belajar siswa. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sesuai dengan yang
digunakan oleh sekolah tempat peneliti melaksanakan penelitian yaitu ≥
75.
Berikut rumus untuk menentukan persentase ketuntasan belajar semua
siswa.
Keterangan:
( )
Menurut Widoyoko (2009:242) berikut ini adalah pedoman yang
digunakan untuk menentukan kualifikasi ketuntasan belajar.
Tabel 3.4 Kualifikasi Ketuntasan Hasil Belajar
Persentase Ketuntasan (k) Kualifikasi

Sangat Baik
Baik
Cukup baik
Kurang
Sangat Kurang
BAB IV
PEMBAHASAN
A. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan penelitian mengenai implementasi pembelajaran kooperatif tipe
TGT dilaksanakan di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Wolowaru tahun ajaran
2016/2017. Penelitian dilakukan mulai dari bulan Agustus 2016 sampai dengan
bulan September 2016. Jumlah siswa kelas XI IPA sebanyak 24 orang yang
terdiri dari 20 siswi dan 4 siswa. Penyebaran angket dan tes akhir dilakukan
sesuai dengan jadwal pembelajaran sedangkan untuk pelaksanaan observasi dan
kegiatan pembelajaran dilakukan tidak hanya pada jadwal pembelajaran tapi juga
pada sore hari. Untuk wawancara dilakukan pada jam istirahat. Berikut rincian
jadwal pelaksanaan penelitian.
Tabel 4.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian
No Hari, Tanggal Waktu Kegiatan

1 Rabu, 4 Mei 2016 16.00-17.00 Wawancara
08.00-11.00 Penyerahan surat ijin penelitian
2 Senin, 22 Agustus 2016
kepada KESBANGPOLLINMAS
07.30-07.50 Penyerahan surat ijin penelitian
3 Selasa, 23 Agustus 2016 kepada sekolah
08.00-11.45 Observasi awal dan wawancara
4 Rabu, 24 Agustus 2016 10.00-10.30 Pengambilan data nilai rapor
siswa kelas XI IPA
5 Senin, 29 Agustus 2016 16.00-17.30 Pembelajaran I
6 Selasa, 30 Agustus 2016 16.00-17.30 Pembelajaran II
7 Sabtu, 3 September 2016 07.30-09.00 Pembelajaran III
8 Senin, 5 September 2016 16.00-17.30 Pembelajaran IV
07.30-09.00 Tes akhir
9 Sabtu, 10 September 2016
09.00-09.45 Penyebaran angket minat
59
60
1. Wawancara
Wawancara guru mata pelajaran matematika dan dua orang siswa yang
terdiri dari siswa kelas XII IPA dan kelas XI IPA. Tujuan dilakukan
wawancara yaitu untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran matematika
dikelas XI IPA yang meliputi penggunaan metode pembelajaran, minat
belajar siswa, dan permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran
matematika. Hasil wawancara digunakan sebagai landasan untuk menyusun
latar belakang.
2. Menyerahkan Surat Ijin Pelaksanaan Penelitian
Tempat yang akan diadakan penelitian merupakan SMA Negeri. Oleh
karena itu, peneliti harus meminta ijin terlebih dahulu kepada
KESBANGPOLLINMAS. Kemudian, ditembuskan kepada bapak bupati
Ende, kepada dinas PPO kab. Ende, bapak camat Wolowaru dan Kepala
Sekolah SMA Negeri 1 Wolowaru. Untuk menyerahkan surat ijin penelitian
kepada KESBANGPOLLINMAS, peneliti juga harus menyerahkan proposal
penelitian. Tidak hanya kepada KESBANGPOLLINMAS, proposal
penelitian juga diserakan kepada pihak sekolah. Saat penyerahan surat ijin
kepada pihak sekolah, peneliti diberi kesempatan untuk bertemu guru
matematika kelas XI IPA untuk perencanaan pelaksanaan penelitian.
3. Observasi Awal
Peneliti melakukan observasi awal untuk mengetahui proses pembelajaran
matematika sehingga mendukung hasil wawancara. Observasi dilakukan pada

61
hari selasa, 23 Agustus 2016 selama tiga jam pembelajaran matematika yakni
dimulai pukul 09.00-09.45 WITA dan dilanjutkan pada pukul 10.15-11.45
WITA. Dua jam pembelajaran pertama dimanfaatkan guru untuk menjelaskan
materi sedangkan satu jam berikutnya untuk mengadakan latihan soal sebagai
persiapan ulangan pada pertemuan berikutnya. Materi yang diajarkan
merupakan lanjutan materi sebelumnya yaitu materi statistika sub materi
ukuran penyebaran data. Berdasarkan hasil observasi, peneliti melihat bahwa
pada umumnya proses belajar mengajar yang berlangsung di kelas XI IPA
berjalan dengan kondusif meskipun masih ada beberapa siswa yang asyik
mengobrol sendiri. Metode pembelajaran yang digunakan adalah ceramah
dan latihan soal. Hal ini sesuai dengan pernyataan guru sebelumnya saat
diwawancara bahwa guru biasanya menggunakan metode ceramah dalam
menyampaikan materi matematika di kelas. Untuk kondisi bangunan ruangan
kelas XI IPA baik dan suasana lingkungan sekolah cukup mendukung yaitu
jauh dari keramaian. Pada 10 menit diakhir pembelajaran, peneliti diberikan
kesempatan untuk memperkenalkan diri dan juga mengenalkan secara garis
besar mengenai pembelajaran matematika dengan menggunakan model
pembelajaran TGT sehingga siswa mempunyai gambaran mengenai tahap-
tahap pada kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan selama penelitian.
Hal ini dikarenakan model pembelajaran TGT belum pernah digunakan guru
matematika sebelumnya sehingga ini merupakan hal baru bagi siswa.

62
4. Mengambil Data Nilai Rapor Siswa
Peneliti meminta data nilai rapor siswa kelas XI IPA saat kelas X
semester II. Nilai rapor yang digunakan yaitu nilai rapor pada mata pelajaran
matematika. Nilai ini, digunakan sebagai pedoman pembagian kelompok.
Nilai dapat dilihat pada lampiran 4.
5. Pelaksanaan Pembelajaran dan Observasi
Pelaksanaan pembelajaran dilakukan sebanyak empat kali pertemuan.
Kegiatan ini tidak hanya dilakukan pada jam sekolah saja namun juga
dilakukan pada sore hari. Hal ini dikarenakan banyak jam pembelajaran
matematika telah digunakan untuk persiapan akreditasi sekolah sehingga guru
menilai waktu pembelajaran yang tersedia untuk mata pelajaran matematika
tidak cukup mengingat luasnya cakupan materi matematika di kelas XI IPA.
Oleh karena itu, guru matematika menyarankan bahwa 3 pertemuan akan
dilakukan pada sore hari sedangkan 2 pertemuan lagi dilakukan pada jam
sekolah. Langkah-langkah pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan
langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan bersamaan pelaksanaan observasi.
Pada penelitian ini, peneliti berperan sebagai guru matematika yang
memfasilitasi siswa belajar matematika sedangkan yang berperan sebagai
observer adalah rekan peneliti sebanyak satu orang. Observer bertugas untuk
mengamati seluruh proses kegiatan pembelajaran di kelas selama penelitian.

63
Hal-hal yang diamati sesuai dengan pedoman yang ada pada lembar
keterlaksanaan pembalajaran yang telah disediakan peneliti.
6. Pelaksanaan Tes Akhir
Pelaksanaan tes akhir dilakukan untuk mengetahui pencapaian hasil
belajar siswa setelah proses pembelajaran matematika dilaksanakan.
7. Menyebarkan Angket/Kuesioner
Penyebaran angket dilakukan untuk mengetahui minat belajar siswa
setelah mengikuti pembelajaran matematika yang menggunakan pembelajran
kooperatif tipe TGT.
B. Deskripsi Pelaksanaan Pembelajaran pada Setiap Pertemuan
Materi yang diajarkan adalah materi peluang dan hanya terbatas pada pokok
bahasan notasi faktorial, aturan penjumlahan, aturan perkalian, permutasi dan
kombinasi. Kegiatan belajar mengajar matematika menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe TGT. Berikut deskripsi pelaksanaan pembelajaran disetiap
pertemuan.
1. Pertemuan Pertama ( )
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin, 29 Agustus 2016 pukul
16.00-17.30 WITA. Jumlah siswa yang hadir sebanyak 20 siswa, sedangkan 4
siswa lainnya tidak dapat hadir karena adanya latihan untuk mengikuti
perlombaan yang diadakan oleh SMP Negeri 1 Wolowaru dalam rangka
menyambut hari ulang tahun sekolah.

64
Langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan peneliti adalah sebagai
berikut:
a. Kegiatan Pendahuluan
Pada awal pembelajaran, peneliti menyapa siswa-siswi dengan

memberi salam “selamat sore” kemudian menanyakan kabar siswa.
Peneliti meminta kesediaan salah satu siswa untuk memimpin doa. Yang
memimpin doa siswa bernama Reta. Peneliti mengucapkan terima kasih
kepada siswa yang telah memimpin doa. Peneliti memberitahukan bahwa
selama empat pertemuan, peneliti akan menggantikan guru untuk
menyampaikan materi kaidah pencacahan dan juga akan diadakan tes
tertulis dari materi tersebut.Peneliti mengajak siswa untuk menyiapkan
alat tulis dan membuka buku paket pada halaman yang memuat materi
bab peluang. Peneliti menyampaikan bahwa topik pembelajaran yang
akan dipelajari yaitu bab dua peluang. Sebelum mempelajari peluang,
siswa terlebih dahulu belajar mengenai kaidah pencacahan. Peneliti
menyampaikan tujuan pembelajaran dan rencana kegiatan pembelajaran.
Aktivitas pembelajaran hari ini yaitu, penyampaian materi, diskusi
kelompok, dan presentasi. Untuk turnamen dan game akan diadakan pada
pertemuan selanjutnya. Peneliti mengajak siswa untuk memahami apa itu
kaidah pencacahan dengan memberikan pertanyaan, “mengapa sebuah
bank dapat menyediakan begitu banyak nomor rekening bagi berjuta-juta
nasabahnya?”. Awalnya semua siswa tidak mengetahui arti dari NRB
sehingga peneliti memberitahukan arti dan fungsinya. Kemudian peneliti
memperitahukan bahwa pihak bank dapat mengetahui banyaknya nomor
rekening tersebut dengan menggunakan kaidah pencacahan. Peneliti
memberitahukan apa itu kaidah pencacahan. Peneliti memotivasi siswa
dengan menyampaikan kegunaan kaidah pencacahan lainnya misalnya di
bidang bisnis dan manajemen.
65
b. Kegiatan Inti
1) Presentasi Kelas
Peneliti menjelaskan materi notasi faktorial dengan memberikan

definisi dan contoh soal. Peneliti juga mengajak siswa membuktikan
bahwa ( ) . Peneliti bersama siswa mengerjakan 2 soal
latihan. Peneliti memberikan permasalahan “Rani adalah murid
lulusan SMP yang akan meneruskan jenjang pendidikan di SMK. Rani
ingin memilih salah satu program keahliahan di sekolah favoritnya
yakni SMK Yos Sudarso Ende atau STM Ende. SMK Yos Sudarso
membuka 3 program keahlian yakni akuntasi, usaha jasa pariwisata,
dan pemasaran. Sedangkan STM Ende membuka 5 program keahlian
yakni akuntansi, usaha jasa pariwisata, pemasaran, multimedia, dan
teknik mesin. Berapa banyak pilihan program keahlian yang dapat
dipilih Rani?”. Permasalahan tersebut diselesaikan secara bersama-
sama melalui tanya jawab dengan siswa. peneliti mengajak siswa
menyimpulkan aturan penjumlahan. Siswa cukup antusias menyimak
penjelasan guru. Siswa terlibat aktif dalam menyelesaikan latihan
soal.
2) Belajar Tim
Peneliti membagi siswa kedalam 6 kelompok dengan masing-
masing kelompok beranggotakan 4 orang. Pembagian kelompok
dilakukan peneliti, dengan mempertimbangkan nilai rapor siswa kelas
XI IPA pada mata pelajaran matematika ketika masih di kelas X
semester II. Siswa mengkondisikan ruang kelas agar mempermudah
siswa untuk berdiskusi kelompok dengan arahan dari peneliti. Peneliti
meminta setiap kelompok untuk menamakan kelompoknya. Sesuai

66
kesepakatan nama masing-masing kelompok diambil dari nama warna
dalam bahasa Inggris. Pembagian kelompok siswa kelas XI IPA dapat
dilihat pada lampiran 23. Peneliti membagikan LKS kepada masing-
masing kelompok dan menjelaskan aturan dalam mengerjakan LKS.
Selain itu, peneliti menyampaikan kepada siswa bahwa setelah
berdiskusi, ada beberapa kelompok yang akan dipilih untuk
mempresentasikan jawabannya di depan kelas dan kelompok yang
tidak dipilih bertugas untuk menanggapi hasil diskusi yang
dipresentasikan. Siswa mengerjakan LKS sesuai dengan arahan guru
dan guru memonitoring jalannya diskusi. Kelompok Blue bertugas
untuk mempresentasikan soal nomor 1, nomor 2 oleh kelompok
Black, nomor 3 oleh kelompok Pink sedangkan nomor 4
dipresentasikan oleh kelompok Yellow. Peneliti mengkoreksi dan
mempertegas jawaban siswa.
c. Kegiatan Penutup
Peneliti bersama siswa menyimpulkan pembelajaran pertemuan
pertama. Selanjutnya, guru mengingatkan siswa agar mempersiapkan
diri sebaik mungkin untuk mengikuti turnamen sehingga dapat
mengumpulkan poin bagi kelompoknya. Peneliti juga
memberitahukan game yang akan dimainkan pada turnamen pertama
adalah permainan menyusun puzzle. Peneliti juga menjelaskan aturan
permainan yaitu sebelum menyusun puzzle setiap kelompok harus

67
mengumpulkan potongan puzzle terlebih dahulu. Potongan puzzle
diperoleh dari menyelesaikan misi pada meja-meja turnamen. Setiap
kelompok mengutus perwakilan untuk menyelesaikan misi. Misi
disetiap meja adalah mengerjakan soal dengan tiap meja berbeda
tingkat kesulitan soalnya. Kemudian, peneliti meminta siswa untuk
membagi anggota kelompoknya ke dalam meja-meja turnamen.
Darftar nama tersebut, dikumpulkan pada pertemuan berikutnya
sebelum pembelajaran dimulai. Peneliti mengakhiri pembelajaran
dengan doa.
2. Pertemuan Kedua ( )
Pertemuan kedua dilakukan pada hari Selasa, 30 Agustus 2016. Kegiatan
pembelajaran ini, seharusnya dimulai dari pukul 16.00-17.30 WITA. Namun
mengalami keterlambatan sekitar 15 menit, karena jalan untuk akses
kesekolah harus ditutup sementara sebab digunakan untuk kegiatan OMK
yaitu acara penerimaan salib. Pertemuan hari ini merupakan lanjutan dari
pertemuan sebelumnya, dimana akan dilaksanakan turnamen dari materi yang
diajarkan pada pertemuan pertama. Siswa yang hadir sebanyak 23 orang dan
1 orang tanpa keterangan. Langkah pembelajaran sebagai berikut.
Peneliti menyapa siswa dengan memberikan salam dan salah seorang
siswa memimpin doa. Kemudian, peneliti menanyakan siswa yang tidak
hadir. Peneliti meminta siswa untuk tenang dan fokus pada pembelajaran.
68
Setiap kelompok menyerahkan kepada peneliti daftar nama perwakilan
kelompoknya pada masing-masing meja turnamen. Peneliti
menyampaikan bahwa pada pertemuan kedua ini merupakan lanjutan
pertemuan sebelumnya dimana pada kesempatan ini akan dilaksanakan
turnamen dengan materi yang dipelajari sebelumnya yaitu notasi faktorial,
aturan penjumlahan dan aturan perkalian. Sebelum mengadakan
turnamen, peneliti mengingatkan kembali materi notasi faktorial aturan
penjumlahan dan aturan perkalian dengan memberikan kesempatan untuk
siswa bertanya hal-hal yang berkaitan dengan materi tersebut. Namun,
tidak ada siswa yang berinisiatif untuk bertanya. Untuk itu peneliti
memberikan pertanyaan definisi dari notasi faktorial, aturan penjumlahan
dan aturan perkalian. Peneliti menyemangati siswa untuk serius dalam
mengikuti turnamen karena hasil yang mereka peroleh menentukan
peringkat kelompoknya. Kemudian, peneliti bersama siswa
mengkondisikan ruang kelas sehingga turnamen dapat dilaksanakan
dengan baik. Siswa-siswi menempati meja-meja turnamen sesuai arahan
peneliti.
b. Kegiatan Inti
1) Turnamen
Peneliti menjelaskan aturan/prosedur permainan puzzle bahwa
sebelum menyusun puzzle siswa harus menyelesaikan misi di masing-
masing meja turnamen yaitu berupa mengerjakan soal yang telah

69
disediakan (lampiran 12). Ketentuan pengerjaan soalnya adalah pada
sesi pertama siswa harus mengerjakan 2 soal (nomor 1 dan 2). Jika
jawaban siswa semuanya benar maka akan mendapatkan potongan
puzzle dan poin sebesar 40 poin dan dapat melanjutkan permainain.
Sebaliknya, apabila jawaban siswa salah baik itu satu nomor saja
ataupun semuanya, siswa tersebut belum dapat melanjutkan
permainan. Siswa tersebut harus menyelesaikan soal nomor 3
(lampiran 12). Jawaban siswa pada soal nomor tiga tidak menghambat
siswa untuk melanjutkan permainan. Siswa yng menjawab benar
ataupun salah tetap dapat melanjutkan permainan dan mendapatkan
potongan puzzle. Namun, poin individu yang diperoleh berbeda.
Ketentuan pembagian poin individu dapat dilihat pada lembar aturan
permainan puzzle (lampiran 24). Selanjutnya, poin individu yang
diperoleh dituliskan pada lembar skor yang telah disediakan dan siswa
yang bersangkutan berkumpul kembali dengan anggota kelompoknya
pada tempat yang telah disediakan untuk melanjutkan permainan
menyusun puzzle. Kelompok pertama yang dapat menyusun puzzle
dengan benar mendapatkan poin tambahan sebesar 20 poin, yang
kedua sebesar 15 poin dan ketiga sebesar 10 poin. Kelompok yang
tidak memiliki peringkat 1-3 mendapatkan poin masing-masing
sebesar 5 poin. Setelah menyusun puzzle selesai siswa menuliskan
poin yang diperoleh baik poin individu maupun poin tambahan pada
70
lembar skor yang telah disediakan. Kemudian menghitung skor akhir.
Pemenang turnamen dilihat dari skor akhir yang diperoleh kelompok
yang paling banyak. Skor akhir dihitung dengan cara menjumlahkan
rata-rata poin individu dengan poin tambahan.
Setelah menjelaskan aturan turnamen, siswa melaksanakan
turnamen sesuai aturan tersebut sedangkan peneliti bertindak sebagai
juri. Semua siswa tidak dapat menyelesaikan dua soal pada sesi
pertama dengan benar. Kebanyakan mereka hanya dapat menjawab
satu soal saja dengan benar. Ada juga yang tidak dapat menjawab
kedua soal tersebut dengan tepat. Oleh karena itu, mereka
mengerjakan soal nomor 3. Pada soal nomor 3 ini juga, masih ada
siswa yang tidak menjawab dengan benar. Pengoreksian dilakukan
dengan bertukar lembar jawaban kemudian mencocokan dengan kunci
jawaban. Setelah mengoreksi jawaban nomor 3, siswa menulis poin
individu dilanjutkan dengan menyusun puzzle yang telah dikumpulkan
anggota kelompoknya. Setiap kelompok sangat antusias berlomba
kecepatan dalam menyusun puzzle. Kelompok tercepat adalah
kelompok Yellow, urutan kedua kelompok Green dan urutan ketiga
kelompok Blue.
2) Rekognisi Tim
Setelah menyelesaikan permainan siswa menuliskan poin individu
maupun poin tambahan yang diperoleh pada lembar skor yang telah
71
disediakan. Kemudian, peneliti mengarahkan setiap kelompok untuk
mencari rata-rata poin individu dan menjumlahkan rata-rata poin
invidu dengan poin tambahan untuk mendapatkan skor akhir. Siswa
menentukan kategori kelompoknya berdasarkan ketentuan pada aturan
permainan (lampiran 24). Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh
bahwa dari keenam tim, ada 5 tim yang tergolong kategori tim baik
dan satu tim memiliki kategori tim sangat baik. Berikut ini,
rangkuman hasil turnamen pertama.
Tabel 4.2 Skor Turnamen Pertama Setiap Kelompok
Skor Rata- Skor Skor

Kelompok Siswa Kualifikasi
Individu Rata Tambahan akhir
3 20
5 20
Blue 22,5 10 32,5 Tim Baik
9 20
17 30
6 30
11 -
Black 20 5 25 Tim Baik
13 10
14 20
10 20
18 30 Tim Sangat
Green 27,5 15 42,5
19 30 Baik
23 30
1 20
4 10
Pink 22,5 5 27,5 Tim Baik
7 30
22 30
8 20
12 10 Tim Sangat
Yellow 17,5 20 37,5
15 30 Baik
21 10
2 20
16 10
White 20 5 25 Tim Baik
20 30
24 20
72
Peneliti memberikan pujian kepada semua siswa yang telah
berpatisipasi aktif dalam turnamen pertama ini. Guru juga
memberikan pujian kepada kelompok Green yang mendapatkan skor
tertinggi dengan mengajak semua siswa untuk memberikan applause
dan juga memotivasi kelompok lainnya untuk lebih mempersiapkan
diri pada turnamen berikutnya.
c. Penutup
Peneliti menginformasikan bahwa pada pertemuan berikutnya
materi yang akan dibahas adalah permutasi dan juga diadakan turnamen
kedua. Peneliti menugaskan siswa untuk membaca materi permutasi dan
mengakhiri pembelajaran dengan doa. Peneliti juga menyampaikan
bahwa pada turnamen berikutnya akan ada perubahan pada pembagian
meja turnamen. Pembagiannya dilihat dari poin individu yang diperoleh
siswa pada turnamen pertama dan dilanjutkan dengan doa untuk
mengakhiri pembelajaran.
3. Pertemuan Ketiga ( )
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan pada hari Sabtu, 3 September 2016.
Pembelajaran kali ini dilakukan pada jam sekolah yaitu pada jam 1-2 mulai
pukul 07.30-09.00 WITA. Siswa yang hadir pada pertemuan ini sebanyak 21
orang dan yang tidak hadir sebanyak 3 orang. Sebelum memulai
pembelajaran ruang kelas disetting terlebih dahulu dengan tempat duduknya

73
berkelompok. Peneliti mengatur tempat duduk siswa ke dalam enam
kelompok untuk menghemat waktu.
Peneliti menyapa siswa dan meminta siswa agar duduk sesuai
kelompoknya masing-masing. Salah satu siswa memimpin doa. Peneliti
menanyakan siswa yang tidak hadir pada pertemuan ini. Siswa diminta
untuk menyiapkan alat tulis dan membuka buku paket yang memuat
materi hari ini. Guru menyampaikan bahwa topik bahasan yang akan
diajarkan yaitu permutasi. Tujuan setelah mempelajari permutasi yaitu
siswa diharapkan mampu mendefinisikan dan menggunakan permutasi
dalam pemecahan masalah. Kegiatan pembelajaran diawali dengan
penyampaian materi, diskusi kelompok, turnamen dengan mengadakan
game kartu bernomor dan terakhir rekognisi tim. Sebelum menjelaskan
materi baru, siswa diingatkan kembali pada materi sebelumnya mengenai
aturan perkalian dan notasi faktorial dengan memberikan permasalahan.
“Misalkan dari 8 buah buku, 3 buku diantaranya akan disusun pada rak
buku secara berurutan, maka banyaknya susunan yang dapat dibentuk
adalah?” Kemudian siswa diminta untuk menyelesaikan menggunakan
aturan perkalian. Dari penyelesaian menggunakan aturan perkalian, siswa
diminta untuk menyatakan penyelesaian masalah tersebut dalam bentuk
notasi faktorial. Siswa tidak mengalami kesulitan untuk menyelesaikan
permasalahan tersebut. Disini siswa dapat melihat keterkaitan antara

74
aturan perkalian dan notasi faktorial. Peneliti, menegaskan bahwa dalam
matematika topik bahasan saling berkaitan seperti aturan perkalian dan
notasi faktorial. Jadi, siswa diharapkan untuk tidak melupakan materi
yang telah dipelajari dan mengajak siswa untuk menyelesaikan
permasalahan tersebut menggunakan metode lain. Peneliti menyampaikan
bahwa permasalahan tersebut juga dapat diselesaikan dengan
menggunakan metode permutasi. Untuk lebih jelasnya terlebih dahulu
guru menjelaskan materi permutasi.
b. Kegiatan Inti
1) Presentasi Kelas
Sebelum menjelaskan materi guru membagikan lembaran yang
berisikan soal-soal yang akan digunakan sebagai contoh soal. Ini
berguna untuk menghemat waktu. Peneliti menjelaskan materi
permutasi mulai dari defenisi dari permutasi itu sendiri sampai
macam-macam permutasi meliputi permutasi beberapa unsur yang
berbeda, permutasi beberapa unsur yang sama, permutasi siklis dan
permutasi berulang. Peneliti mengarahkan siswa untuk menyelesaikan
permasalahan sebelumnya menggunakan metode permutasi yaitu
permutasi beberapa unsur yang berbeda. Jawabannya sama seperti
pada jawaban yang penyelesaiannya menggunakan aturan perkalian.
Siswa bersama peneliti mengerjakan contoh-contoh agar lebih
memahami materi permutasi. Selama penyelesaian peneliti

75
membimbing siswa dan memberikan kesempatan untuk bertanya jika
ada yang belum dimengerti. Ada salah seorang siswa yang bagaimana
menentukan n dan r? Siswa tersebut mengalami kebingungan dalam
menentukan n dan r.
2) Belajar Tim
Peneliti dibantu seorang siswa membagikan LKS pada setiap
kelompok. Kemudian, peneliti memberikan pengarahan dalam
mengerjakan LKS sesuai dengan petunjuk yang ada pada LKS
(lampiran 7). Siswa berdiskusi dalam kelompok dan hasil diskusinya
diprentasikan ke depan kelas. Sama halnya pada pertemuan pertama
ada beberapa perwakilan kelompok dipilih guru untuk memaparkan
penyelesaian soal yang ada di LKS. Kelompok lain yang tidak dipilih
bertugas untuk menanggapi jawaban temannya. Peneliti berperan
sebagai fasilitator. Tidak semua soal di presentasikan didepan kelas
karena waktu tidak mencukupi. Soal nomor 1 dan 2 dikoreksi secara
lisan yang dilakukan bersama-sama dengan cara mencocokan jawaban
dari setiap kelompok. Kemudian, peneliti menegaskan kembali
jawaban siswa.
3) Turnamen
Siswa bersama peneliti mengubah kembali posisi duduk siswa
menjadi delapan kelompok sesuai dengan banyaknya meja turnamen.
Seperti yang sudah dijelaskan pada pertemuan pertama dan kedua

76
bahwa banyaknya poin yang dihasilkan setiap siswa pada game akan
berpengaruh pada pembagian meja turnamen. Siswa yang
mendapatkan poin yang banyak akan naik level yaitu berpindah ke
meja turnamen yang levelnya lebih tinggi begitu juga sebaliknya
siswa yang mendapatkan poin terendah akan turun level atau
berpindah kemeja turnamen yang levelnya lebih rendah yang
ditempati siswa pada turnamen sebelumnya.
Siswa menempati meja-meja turnamen sesuai dengan arahan guru
karena adanya pergantian posisi dari turnamen sebelumnya. Daftar
nama pergantian posisi dapat dilihat pada lampiran (lampiran 32).
Permainan pada turnamen kedua berbeda dengan turnamen pertama.
Permainan yang digunakan pada turnamen kedua adalah permainan
kartu bernomor. Peneliti membagikan lembar pertanyaan, lembar
jawaban, kunci jawaban, lembar skor meja turnamen dan lembar
aturan permainan kartu bernomor. Kunci jawaban dalam keadaan
tertutup dan dipisahkan sesuai nomornya masing-masing sehingga
saat membuka mengoreksi jawaban kunci yang terbuka hanya pada
nomor yang bersangkutan saja. Dilanjutkan dengan peneliti
menjelaskan aturan permainan kartu bernomor (lampiran 24). Siswa
mengikuti turnamen sesuai dengan aturan yang telah disampaikan
peneliti. Selama turnamen berlangsung peneliti bertindak sebagi juri
dan memonitoring jalannya permainan. Permainan berjalan dengan

77
lancar. Ada beberapa kelompok meja turnamen yang melakukan
permainan kartu bernomor sebanyak dua ronde. Awal permainan
siswa dalam kelompok meja turnamennya melakukan permainan batu
gunting kertas untuk menentukan orang yang mengocok kartu dan
yang mengambil kartu urutan pertama. Kemudian, nomor kartu yang
tetinggi berperan sebagai pembaca, urutan kedua sebagai penantang
pertama, urutan ketiga sebagai penantang kedua. Ketiga siswa
tersebut mengerjakan soal sesuai dengan nomor yang diperoleh
pembaca. Pengerjaan dilakukan selama 3 menit kemudian ketiga
siswa tersebut saling bertukar lembar jawaban. Salah seorang
penantang membagikan kunci jawaban yang tersedia sesuai nomor
soal. Siswa mencocokan jawaban mereka dengan kunci jawaban. Jika
pembaca benar maka berhak untuk menyimpan kartu. Apabila
pembaca salah menjawab poin akan diberikan kepada penantang yang
menjawab benar. Bagi siswa yang menjawab salah mendapatkan
pengurangan 2 poin dan diisi pada lembar pengurangan poin. Untuk
lebih jelas pembagian ketentuan penyimpanan kartu dapat dan poin
dilihat pada aturan permainan kartu bernomor (lampiran 24).
Selanjutnya, pembaca bertukar peran menjadi penantang kedua,
penantang pertama sebagai pembaca dan penantang kedua sebagai
penantang pertama. soal yang dikerjakan adalah nomor soal yang
sama dengan nomor kartu yang diperoleh pemain yang mendapatkan

78
nomor kartu tertinggi kedua. Sama halnya dengan sebelumnya
jawaban siswa dikoreksi dan menentukan pemain yang menyimpanan
kartu. Kemudian, giliran siswa yang awalnya berperan sebagai
penantang ketiga menjadi pembaca, pembaca sebagai penantang
pertama dan penantang kedua tetap menjadi penantang kedua. Siswa
mengerjakan soal sesuai dengan nomor kartu yang diperoleh siswa
yang berperan sebagai pembaca saat ini. Penentuan poin dilakukan
berdasarkan ketentuan yang telah dibuat oleh peneliti. poin-poin
tersebut ditulis pada lembar skor meja turnamen dan dikumpulkan
kepada peneliti.
4) Rekognisi Tim
Siswa kembali duduk sesuai dengan kelompoknya masing-masing.
Peneliti bersama siswa menghitung rata-rata skor poin yang diperoleh
setiap kelompok. Peneliti mengarahkan siswa untuk menentukan
kategori kelompoknya sesuai dengan pedoman yang telah disusun
peneliti (lampiran 24). Dari keenam kelompok, tiga kelompok
dikategorikan sebagai tim baik dan tiga kelompok laninya
dikategorikan tim sangat baik. Tidak ada kelompok yang
dikategorikan sebagai tim super. Skor turnamen kedua dapat dilihat
pada tabel berikut.

79
Total Rata-
Skor
Kelompok Siswa Poin Pengurangan Rata Kualifikasi
Individu
Poin Skor
3 30 4 26
5 4 56 Tim baik
60
Blue 31 (good
9 30 4 26 team)
17 20 4 16
6 60 2 58
11 30 6 24 Tim baik
Black 32,67 (good
13 20 4 16
team)
14 - - -
10 60 2 58
18 60 2 58 Tim baik
Green 29,33 (good
19 30 6 24
team)
23 - - -
1 20 2 18
4 40 6 34 Tim sangat
Pink 35 baik (great
7 60 4 56
team)
22 40 6 34
8 - - -
12 50 4 46 Tim baik
Yellow 32,67 (good
15 30 2 28
team)
21 30 6 24
2 50 2 48
White 38,5 baik (great
20 20 6 14
team)
24 40 6 34
Peneliti memberikan pujian kepada setiap siswa yang telah
berusaha keras mengumpulkan poin bagi kelompoknya dan juga
memberikan pujian kepada kelompok white yang telah mendapatkan
skor tertinggi pada turnamen kedua ini dengan mengajak siswa
bertebuk tangan.
80
c. Kegiatan Penutup
Peneliti memberikan tugas kepada siswa untuk membaca mengenai
materi kombinasi dan mengingatkan siswa bahwa pertemuan berikutnya
dilaksanakan pada hari senin pukul 16.00-17.30 WITA. Pada pertemuan
berikutnya akan diadakan lagi turnamen dan merupakan turnamen terakhir.
Game yang digunakan sama yaitu permainan kartu bernomor. Jadi, setiap
kelompok harus berusaha lebih keras lagi agar memenangkan turnamen.
Bagi kelompok yang mendapatkan jumlah skor tertinggi dari tiga turnamen
akan diberi hadiah. Lembar pertanyaan tidak dikumpulkan, namun
diberikan kepada siswa sebagai latihan dirumah untuk mempersiapkan diri
dalam menghadapi tes akhir nantinya. Peneliti mengakhiri pembelajaran.
4. Pertemuan Keempat ( )
Pertemuan kali ini merupakan pertemuan terakhir untuk pembelajaran.
Topik bahasannya adalah kombinasi. Proses belajar mengajar dilakukan pada
hari senin, 5 Agustus 2016 pukul 16.00-17.30 WITA. Pada pertemuan ini
semua siswa hadir dengan jumlah siswa 24 orang. Sebelum pembelajaran
dimulai, peneliti mengatur ruang kelas dengan setting berkelompok dimana
berjumlah enam kelompok sesuai dengan jumlah kelompok siswa kels XI
IPA yang dibagi pada awal penelitian. Langkah-langkah pembelajarannya,
sebagai berikut:
81
Sama seperti pada pertemuan ketiga, sejak awal pembelajaran siswa
sudah duduk sesuai kelompoknya masing-masing. Peneliti memberikan
salam “selamat sore” kepada siswa dan menanyakan kabar siswa. Salah
satu siswa memimpin doa. Peneliti meminta siswa untuk fokus mengikuti
pembelajaran dan menyiapkan perlengkan alat tulis dan buku paket dia
atas meja. Peneliti memberitahukan bahwa topik pebelajaran adalah
kombinasi. Peneliti juga menyampaikan harapannya bahwa setelah
pembelajaran kombinasi, siswa diharapkan mampu mendefinisikan dan
menggunakan kombinasi dalam pemecahan masalah. Rencana kegiatan
pembelajaran pada pertemuan ini, sama saja dengan pertemuan ketiga
dimana peneliti akan menyampaikan materi, aka nada diskusi kelompok,
pengerjaan LKS, dan adanya turnamen dengan game yang dimainkan
adalah kartu bernomor.
Pembelajaran dibuka dengan bermain game. Permainan ini digunakan
sebagai pengantar untuk memahami materi kombinasi. Cara bermainnya
yaitu dua orang pemain berlomba untuk menghubungkan dua titik dimana
titik-titik tersebut terletak pada lingkaran. Bagi pemain yang tidak dapat
menghubungkan dua titik lagi dianggap kalah. Peneliti meminta salah
seorang siswa untuk bermain bersama peneliti didepan kelas. Siswa
lainnya boleh membantu temannya. Peneliti mendapat giliran pertama
untuk melakukan permaianan. Siswa sangat antusias mengikuti

82
permainan. Mereka berusaha membantu temannnya. Pada permainan
pertama, jumlah titik pada lingkaran sebanyak enam titik. Pemenang
permainan adalah guru. Peneliti dan siswa yang sama melakukan
permainan sekali lagi namun dengan jumlah titik sebanyak 5 titik dengan
siswa yang melakukan permainan terlebih dahulu. Permainan kedua ini
dimenangkan oleh guru lagi. Peneliti menanyakan mengapa dari tadi
permainan selalu siswa yang kalah. Kemudian, peneliti mengajak siswa
untuk bemain lagi tapi dengan siswa yang berbeda dan jumlah titik ada 7
titik dan siswa yang tidak bermain untuk menebak siapa yang akan
menang? Permainan pertama dilakukan oleh peneliti. Semua siswa
menebak bahwa siswa yang akan memenangkan permainan karena
jumlah titik adalah bilangan ganjil sehingga pemain pertama adalah
pemenangnya. Setelah, melakukan permainan yang menjadi pemenang
adalah peneliti. Semua siswa heran, karena berdasarkan permainan
sebelumnya bahwa saat jumlah titik adalah 6 pemain pertamalah yang
menang sedangkan jumlah titik 7 pemain kedua adalah pemenangnya.
Disini, siswa melihat bahwa untuk menentukan pemenangnya tidak
tergantung pada jumlah titik yang merupakan bilangan genap ataupun
ganjil. Peneliti menyampaikan bahwa untuk menebak pemenang
permainan ini dapat menerapkan metode kombinasi. Untuk itu, guru
meminta siswa memperhatikan penjelasan peneliti mengenai kombinasi.

83
b. Kegiatan Inti
1) Presentasi kelas
Peneliti menjelaskan definisi kombinasi dan rumusnya.
Kemudian, peneliti mengajak siswa untuk menebak pemenang
permainan sebelumnya dengan menerapkan kombinasi. Siswa melihat
bahwa dengan menggunakan kombinasi sangat mudah menebak
pemenang permainannya.
Misalnya: ketika jumlah titik pada lingkaran sebanyak 6 titik
sehingga,
( )
( )
Karena, hasil dari ( ) adalah bilangan ganjil maka pemenangnya
adalah pemain pertama. Sebaliknya, jika jumlah titiknya 5 maka,
( )
( )
Pemenangnya adalah orang kedua karena hasil ( ) adalah
bilangan genap. Berikutnya, jika jumlah titiknya ada 7 titik
pemenangnya adalah orang pertama karena hasil ( ) adalah
bilangan ganjil.
( ) ( )
Kemudian, siswa dengan binmbingan guru menyimpulkan bahwa
pemenangnya tergantung dari hasil perhitungan kombinasi, jika

84
hasilnya genap maka pemain kedua yang menang dan jika hasilnya
ganjil maka pemenangnya adalah pemain pertama. Jadi, bukan karena
jumlah titiknya. Peneliti juga memberikan contoh lain yang terdapat
pada RPP (lampiran 6). Ada beberapa siswa yang berani bertanya
kepada guru. salah satu pertanyaannya adalah “Bagaimana cara
membedakan, apakah penyelesaian soal tersebut menggunakan
permutasi atau kombinasi?”
2) Belajar Tim
Salah satu siswa diminta untuk membagikan LKS. Peneliti
memberikan arahan kepada siswa untuk mengerjakan LKS sesuai
dengan petunjuk yang sudah ditentukan. Siswa berdiskusi dalam
kelompok dalam waktu 8 menit. Ada tiga siswa yang dipilih yaitu dari
Black, Green dan Yellow bertugas untuk memaparkan hasil diskusi
dengan masing-masing nomor 1, 2a dan 2b. Peneliti menegaskan
kembali jawaban siswa. Perbedaan dari pertemuan sebelumnya, pada
kali ini kelompok yang mempresentasikan hasil diskusi tidak lagi
dipilih oleh peneliti tetapi atas kemauan kelompoknya sendiri.
3) Turnamen
Setelah ruangan kelas dikondisikan agar mendukung jalannya
turnamen, guru menempatkan siswa ke dalam meja-meja turnamen
sesuai dengan hasil yang diperoleh siswa pada turnamen sebelumnya.
Ada siswa yang tingkatan meja turnamen turun dari sebelumnya, tidak
85
berpindah dan ada juga naik tingkatannya. Peneliti menjelaskan
kembali aturan permainan kartu bernomor secara ringkas karena ada
beberapa siswa yang tidak hadir pada pertemuan sebelumnya. Dua
orang siswa membantu guru membagikan lembar pertanyaan, lembar
jawaban, kunci jawaban, lembar skor dan lembar penguragan poin
pada masing-masing meja turnamen. Seperti pada pertemuan ketiga,
kunci jawaban dalam keeadaan tertutup dangan disteples sehingga
saat mengoreksi jawaban. Kunci jawaban yang dibuka hanya pada
nomor yang bersangkutan saja. Turnamen berjalan dengan lancar dan
selama turnamen berlangsung peneliti berperan sebagai juri. Semua
kelompok meja turnamen melakukan permainan sampai dua ronde.
Ada banyak siswa yang kurang teliti sehingga poinnya harus
dikurangi dan ditulis pada lembar penguran poin.
4) Rekognisi Tim
Setelah menyelesaikan permainan siswa menuliskan poin yang
diperolehnya pada lembar skor sesuai dengan ketentuan (lampiran
24). Selain itu menghitung jumlah pengurangan poin. Selanjutnya,
kurangi poin yang diperoleh dengan jumlah pengurangan poin
sehingga diperoleh poin individu. Peneliti mengarahkan siswa untuk
berkumpul kembali pada kelompoknya masing-masing untuk
menghitung skor akhir dan menentukan kategori kelompoknya.
Berikut perolehan skor dan kualifikasi kategori turnemen ketiga.

86
Total Rata-
Skor
Kelompok Siswa Poin Pengurangan Rata Kualifikasi
Individu
Poin Skor
3 30 6 24
5 6 34 Tim sangat
40
Blue 42,5 baik (great
9 60 4 56 team)
17 60 4 56
6 50 6 44
Black 34 baik (great
13 60 4 56
team)
14 20 8 12
10 30 4 26
18 50 6 44 Tim baik
Green 26 (good
19 30 6 24
team)
23 20 10 10
1 60 4 56
Pink 42 baik (great
7 30 6 24
team)
22 60 6 54
8 30 4 26
12 30 8 22 Tim baik
Yellow 24 (good
15 30 6 24
team)
21 30 6 24
2 40 6 34
White 37 baik (great
20 60 4 56
team)
24 40 6 34
Dilihat dari tabel 4.4 menunjukan bahwa dari keenam kelompok 4
diantaranya memiliki kualifikasi tim sangat baik dan dua kelompok
lainnya dikualifikasi sebagai tim baik. Peneliti meminta siswa untuk
memberikan appluse kepada kelompok Blue sebagai bentuk
penghargaaan karena telah memenangkan turnamen ketiga ini dengan

87
skor 42,5 dan juga peneliti mengajak siswa untuk memberikan
appluse kepada kelompok lainnya yang sudah berusaha memberikan
yang terbaik pada setiap turnamen. Untuk tim yang menjadi
pemenang dari ketiga turnamen akan diumumkan pada pertemuan
selanjutnya.
c. Kegiatan Penutup
Peneliti menanyakan bagaimana permainan kartu bernoor pada
pertemuan hari ini? apakah menyenangkan? apakah mengalami kesulitan?
Pada umumnya siswa senang mengikuti permainan kartu bernomor
namun ada beberapa pertanyaan yang belum dapat dijawab dengan tepat
oleh siswa. Peneliti menanyakan apa saja yang dipelajari oleh siswa pada
pertemuan terakhir ini? Lembar pertanyaan boleh dibawah pulang oleh
siswa sebagai latihan dirumah. Peneliti menginformasikan kepada siswa
bahwa hari Sabtu pada jam pembelajaran matematika akan dia diadakan
tes akhir, sedangkan untuk pengisian angketnya akan diadakan pada jam
pembelajaran mata pelajaran bahasa Indonesia. hal ini karena pada jam
pembelajaran tersebut kosong karena peneliti mata pelajaran yang
bersangkutan berhalangan hadir. Peneliti juga memberitahukan bahwa
juara umum turnamen akan diumumkan pada pertemuan berikutnya
bersamaan dengan pembagian hadiahnya. Cakupan materi yang akan
diujikan pada tes akhir nanti adalah aturan perkalian, notasi faktorial,
permutasi dan kombinasi. Siswa diharapkan untuk menyiapkan diri

88
dengan baik agar hasil yang diperoleh memuaskan. Peneliti mengakhiri
pembelajaran. Salah seorang siswa memimpin doa untuk menutup
pembelajaran.
5. Pertemuan Kelima ( )
Pertemuan kelima dilaksanakan pada hari Sabtu, 10 September 2016 dari
pukul 07.30-09.45 WITA. Siswa yang ikut dalam pembelajaran hari ini
sebanyak 24 orang siswa. Ada dua kegiatan yang dilakukan pada pertemuan
ini, antara lain:
a. Tes akhir matematika
Tes dilakukan pada jam pembelajaran matematika yakni jam 1-2
berarti dari pukul 07.30-09.00 WITA. Awalnya, peneliti menyapa siswa
yaitu dengan memberikan salam “selamat pagi” dan menanyakan kabar.
Doa pembuka pembelajaran dipimpin oleh siswa. Peneliti
mengkondisikan kelas: meluruskan meja dan kursi siswa, meminta siswa
untuk mengosongkan meja yang mana diatas meja hanya terdapat alat
tulis (pulpen) sedangkan buku paket dan catatan matematika dimasukan
kedalam tas. Peneliti meminta agar siswa menjaga ketenangan dan
memberikan semangat agar siswa menyelesaikan soal pada tes akhir
dengan teliti dan tepat waktu. Peneliti menyampaikan bahwa selama
proses mengerjakan soal siswa diharapkan menjaga ketenangan. Siswa
dilarang menyontek ataupun menanyakan teman. Lamanya waktu siswa
mengerjakan soal itu sendiri selama 80 menit. Bacalah petunjuk soal

89
sebelum menyelesaikan soal. siswa mengerjakan. Jika pertanyaan kurang
jelas bertanyalah pada guru. Kemudian, peneliti membagikan lembar soal
dan jawaban. Siswa mengerjakan soal dengan tenang. Setelah 80 menit,
siswa mengumpulkan lembar jawaban kepada guru. Peneliti memberikan
toleransi waktu selama lima menit kepada siswa.
b. Pengisian angket
Setelah istirahat selama 10 menit, peneliti meminta siswa untuk
mengisi angket. Pengisian angket dilakukan selama 20 menit yaitu dari
pukul 09.00-09.20 WITA dan 10 menit berikutnya digunakan untuk
pembagian hadiah bagi kelompok yang mendapatkan jumlah skor
tertinggi dari ke tiga turnamen seperti yang telah dijanjikan dan
penyampaian ucapan terima kasih kepada seluruh siswa XI IPA yang
telah terlibat dalam pembelajaran selama lima pertemuan. Sebelum,
mengisi angket peneliti menjelaskan cara pengisian angket dan meminta
siswa untuk mengisi sesuai dengan apa yang dirasakan oleh siswa
tersebut. Selama pengisian ada siswa yang menanyakan tentang model
pembelajaran kooperatif tipe TGT. Peneliti secara ringkas
menggambarkan kembali proses pembelajaran kooppertif tipe TGT.
Selesai mengisi angket dan dikumpulkan, peneliti mengumumkan
pemenang turnamen atau kelompok yang mendapatkan jumlah skor
tertinggi dari ketiga turnamen. Berikut rangkuman skor yang diperoleh
tiap kelompok pada setiap turnamen.

90
Tabel 4.5 Rangkuman Skor Setiap Turnamen
Turnamen Ke-
Kelompok Jumlah Skor
1 2 3
Blue 32,5 31 42,5 106
Black 25 32,67 34 91,67
Green 42,5 29,33 26 97,83
Pink 27,5 35 42 104,5
Yellow 37,5 32,67 24 94,17
White 25 38,50 37 100,5
Kelompok yang memiliki skor tertinggi yaitu kelompok Blue. Masing-
masing anggota kelompok Blue mendapatkan buku saku rumus-rumus
matematika. Pada kesempatan ini, guru menanyakan bagaimana dengan
tes akhir yang telah dilakukan sebelumnya? Peneliti juga mengucapkan
terima kasih dan permohonan maaf kepada siswa kelas XI IPA.
Secara keseluruhan kegiatan proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan
sudah berjalan sesuai dengan RPP yang telah disusun sebelumnya. langkah-
langkah pembelajaran mengikuti langkah-langkah pembelajaran dalam model
pembelajaran kooperatif tipe TGT.
C. Analisis Data
Data-data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Analisis Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan hasil analisis pada lampiran 25, diperoleh persentase
keterlaksanaan pembelajaran matematika yang menerapkan pembelajaran

91
kooperatif tipe TGT di kelas XI IPA yang dilakukan oleh satu orang observer
seperti yang disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 4.6 Hasil Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran
Pertemuan ke- Skor yang diperoleh Skor total Persentase Kategori

1 20 21 Sangat Baik
2 13 15 Baik
3 20 21 Sangat Baik
4 21 21 Sangat Baik
Secara
keseluruhan Sangat Baik
Berdasarkan tabel 4.6 diketahui bahwa persentase keterlaksanaan
pembelajaran matematika pada pertemuan I sebesar dengan kategori
sangat baik, pada pertemuan II persentase yang diperoleh sebesar
dengan kategori baik, pertemuan III memperoleh persentase sebesar
dan tergolong pada kategori sangat baik, pertemuan IV memperoleh
persentase sebesar dengan kategori sangat baik. Dengan demikian
diperoleh persentase keterlaksanaan pembelajaran matematika secara
keseluruhan sebesar dengan kategori sangat baik.
2. Analisis Data Hasil Kuesioner Minat Belajar Seluruh Siswa
Data hasil kuesioner minat belajar siswa kelas XI IPA yang dilampirkan
pada lampiran 26 dianalis sebagai berikut.
a. Analisis minat belajar seluruh siswa pada masing-masing indikator
Berikut ini skor minat belajar seluruh siswa yang dikelompokkan
berdasarkan indikator minat.

92
Tabel 4.7 Minat Belajar Seluruh Siswa Dikelompokkan Berdasarkan Indikator Minat
Banyaknya Siswa yang Memilih
Nomor Bentuk
No Indikator Minat Pilihan Jawabam
Item Pernyataan
4 3 2 1
2 P 1 2 18 3
3 N 17 5 2 0
Ketertarikan
9 P 9 6 8 1
13 N 7 11 4 2
1
Jumlah siswa
Jumlah skor yang diperoleh
Total skor pada indikator 1 384
Persentase besar minat pada indikator 1
4 N 12 10 2 0
Pemusatan 17 P 8 7 5 4
Perhatian 21 N 4 13 7 0
26 P 4 5 12 3
2
Jumlah siswa 28 35 26 7
1 P 12 9 3 0
5 P 12 8 4 0
7 N 9 8 1 5
Motivasi
10 N 2 9 8 5
23 N 1 1 6 16
3
32 P 16 4 2 2
12 P 10 9 4 1
18 N 18 5 1 0
20 N 6 10 8 0
Perasaan
25 P 9 8 2 5
28 P 4 9 10 1
4
31 N 5 6 10 3
6 N 10 8 1 5
Keterlibatan
8 P 9 11 4 0
Peserta Didik
5 11 P 3 9 12 0
pada Proses
14 P 5 6 13 0
Pembelajaran
`5 P 13 10 1 0
93
16 P 10 6 6 2
19 N 7 11 5 1
22 P 7 9 3 5
24 N 12 8 3 1
27 N 2 8 7 7
29 N 11 6 2 5
30 N 14 8 2 0
Total skor pada indikator 5 1.152
Dari tabel 4.7 besar minat seluruh siswa pada masing-masing indikator
kemudian dikategorikan berdasarkan tabel 3.3. Kategori minat belajar siswa
pada masing-masing indikator disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 4.8 Hasil Analisis Minat Belajar Seluruh Siswa pada Masing-Masing Indikator
Indikator ke- Presentase Besarnya Minat Kategori
1 Tinggi
2 Tinggi
3 Tinggi
4 74,48% Tinggi
5 Tinggi
Berdasarkan tabel 4.7 data jumlah skor yang diperoleh pada masing-
masing indikator dianalisis untuk menentukan besar minat belajar seluruh
siswa pada semua indikator.
Tabel 4.9 Hasil Analisis Minat Belajar Seluruh Siswa pada Semua Indikator
Indikator Total Skor
Indikator 1
Indikator 2
Indikator 3
Indikator 4
Indikator 5
Jumlah skor minat seluruh Siswa yang diperoleh
Total skor minat keseluruhan siswa
Besarnya minat keseluruhan siswa
Kategori minat keseluruhan siswa Tinggi

94
Dari tabel 4.9 menunjukan bahwa besar minat belajar keseluruhan siswa
pada semua indikator sebesar dengan kategori tinggi.
3. Analisis Hasil Belajar Siswa
Pengambilan data hasil belajar siswa dilakukan pada pertemuan ke lima
yang diambil dari nilai tes akhir siswa. Ada 24 siswa yang mengikuti tes
akhir. Berikut analisis hasil belajar siswa berdasarkan data nilai siswa yang
telah dilampirkan pada lampiran 27.
Tabel 4.10 Hasil Analisis Ketuntasan Belajar Siswa
Nomor Siswa Skor Keterangan

1 S-1 52,27 Tidak Tuntas
2 S-2 78,41 Tuntas
7 S-7 50 Tidak Tuntas
12 S-12 76,14 Tuntas
16 S-16 50 Tidak Tuntas
17 S-17 76,14 Tuntas
95

Persentase ketuntasan belajar semua siswa adalah sebagai berikut:
Berdasarkan tabel 3.4 dapat disimpulkan bahwa persentase ketuntasan
belajar siswa kelas XI IPA adalah sangat kurang.
D. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Keterlaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe TGT merupakan hal baru bagi siswa kelas XI IPA SMA
Negeri 1 Wolowaru karena sebelumnya guru belum pernah menerapkan
pembelajaran tersebut. Dari hasil analisis yang disajikan pada tabel 4.6
berikut akan dibahas keterlaksanaan pembelajaran matematika pada setiap
pertemuan.
a. Pertemuan pertama
Pada pertemuan pertama, persentase keterlaksanaan pembelajaran
sebesar dan dikategorikan sangat baik. Meskipun demikian,
peneliti menyadari bahwa masih ada kegiatan pembelajaran yang belum

96
terlaksana dengan maksimal dan juga ada kegiatan pembelajaran yang
tidak terlaksana. Berikut ini, hal-hal yang perlu dievaluasi dan diperbaiki
pada pertemuan kedua.
1) Peneliti belum maksimal dalam menjelaskan materi notasi faktorial,
aturan penjumlahan, dan aturan perkalian. Dilihat dari kesalahan
siswa saat mengerjakan latihan soal. Siswa keliru menggambar
diagram pohon dan salah mengubah bentuk notasi faktorial.
2) Peneliti belum maksimal dalam melibatkan siswa untuk aktif dalam
diskusi maupun tanya jawab. Hal ini terlihat, ada beberapa siswa yang
diam saja ketika ada kegiatan tanya jawab. Misalnya, pada kegiatan
pendahuluan, guru menanyakan apa itu peluang? Masih ada beberapa
siswa yang tidak berusaha menjawab. Dan juga ketika diskusi ada
siswa yang asyik mengobrol.
3) Peneliti belum maksimal dalam mengatur waktu sehingga ada
kegiatan pembelajaran yang belum terlaksana seperti pada kegiatan
penutup dimana guru seharusnya mengajak siswa untuk mereflesikan
pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan tersebut.
Dengan adanya beberapa kendala yang telah diuraikan diatas dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe TGT pada pertemuan
pertama yang dilaksanakan di kelas XI IPA terlaksana dengan cukup
maksimal.
97
b. Pertemuan kedua
Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe TGT yakni:
presentasi kelas, belajar tim, turnamen, dan rekognisi tim. Karena
cakupan materi yang cukup luas dan mengingat pertemuan sebelumnya
adalah pertemuan pertama sehingga membutuhkan waktu yang lama
untuk perkenalan maka peneliti membagi kedalam dua pertemuan. Pada
pertemuan pertama langkah pembelajaran yang dilaksanakan adalah
presentasi kelas dan belajar tim kemudian langkah pembelajaran
turnamen, dan rekognisi tim dilanjutkan pada pertemuan kedua.
Persentase keterlaksanaan pembelajaran yang diperoleh pada
pertemuan kedua ini adalah dan dikategorikan baik. Dilihat dari
persentasenya, pertemuan kedua mengalami penurunan dibandingkan
pertemuan pertama dengan penurunannya sebesar . Ada beberapa
hal yang menjadi catatan pada pertemuan pertama belum dapat diperbaiki
pada pertemuan kedua ini. Berikut catatan yang menjadi bahan evaluasi
untuk pertemuan selanjutnya.
1) Peneliti kurang mengantisipasi hambatan dalam pelaksanaan kegiatan
pembelajaran. Peneliti terlambat mengetahui bahwa adanya kegiatan
OMK yang menghambat akses jalan ke sekolah sehingga
pembelajaran terlambat dimulai sekitar 15 menit.

98
2) Peneliti belum maksimal dalam menjelaskan mengenai aturan
perkalihan. Hal ini terlihat dari tidak adanya siswa yang dapat
menyelesaikan soal tantangan nomor 2 pada turnamen pertama.
3) Peneliti belum maksimal dalam melaksanakan kegiatan penutup.
Peneliti tidak dapat melaksanakan kegiatan mengevaluasi
pembelajaran, menyimpulkan dan merefleksikan pembelajaran.
4) Adanya pemoloran waktu sekitar 5 menit ketika bermain menyusun
puzzle. Ini dilakukan karena belum ada kelompok yang selesai
menyusun puzzle dari lamanya waktu yang sudah ditetapkan.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran
matematika di kelas XI IPA yang menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe TGT pada pertemuan kedua ini, sudah terlaksana namun
belum maksimal.
c. Pertemuan ketiga
Pada pertemuan ketiga, pelaksanaan pembelajaran mengalami
perbaikan yang terbukti dengan adanya peningkatan persentase yang di
peroleh yaitu sebesar . Meskipun mengalami peningkatan, namun
masih ada indikator keterlaksanaan pembelajaran yang belum terlaksana
karena persentase yang diperoleh pada pertemuan ketiga sebesar
dengan kualifikasi sangat baik. Hal-hal yang perluh diperhatikan pada
pertemuan berikutnya adalah:

99
1) Peneliti belum maksimal dalam memfasilitasi pembelajaran dimana
ketika diskusi kelompok peneliti belum maksimal membimbing siswa
karena banyak siswa yang bertanya.
2) Peneliti belum maksimal menjelaskan aturan permainan kartu
bernomor karena beberapa siswa yang tidak menyimak dengan baik
penjelasan peneliti sehingga peneliti harus menjelaskan lagi.
3) Peneliti belum bisa menjalankan kegiatan mengevaluasi jalannya
turnamen dan permainan kartu bernomor.
Berdasarkan urian diatas pelaksanaan pembelajaran di kelas XI IPA
pada pertemuan ketiga ini berjalan dengan baik namun belum maksimal.
d. Pertemuan keempat
Pada pertemuan keempat ini proses belajar mengajar berjalan dengan
baik, dilihat dari persentase yang diperoleh yaitu sebesar . Ini
menunjukan bahwa semua langkah pembelajaran dapat dilaksanakan.
Namun, tidak dapat dipungkiri bahwa masih ada kekurangan dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran yaitu dengan adanya kegiatan yang
belum berjalan dengan maksimal.
1) Kegiatan presentasi siswa yang dimana kelompok diskusi
menyampaikan hasil diskusi. Disini, tidak semua kelompok
mendapatkan kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusinya.
Hanya beberapa kelompok saja yang memaparkan hasil diskusi
kelompoknya.
100
2) Adanya siswa yang tidak hadir pada pertemuan ketiga sehingga
peneliti harus menjelaskan ulang aturan permainan kartu bernomor.
Dari hasil analisis menunjukan bahwa pesentase keseluruhan
keterlaksanaan pembelajaran matematika dikelas XI IPA yaitu sebesar
. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan
proses pembelajaran matematika dengan materi kaidah pencacahan yang
meliputi notasi faktorial, aturan penjumlahan, aturan perkalian, permutasi dan
kombinasi dimana pembelajarannya menggunakan pembelajaran kooperatif
tipe TGT terlaksana dengan sangat baik.
Data hasil analisis minat belajar semua siswa pada masing-masing
indikator yang ditunjukkan dalam tabel 4.8 diketahui bahwa minat belajar
semua siswa pada setiap indikator dikategorikan tinggi. Persentase besar
minat masing-masing indikator dapat disajikan dalam diagram berikut.
Gambar 4.1 Diagram Minat Belajar Seluruh Siswa pada Masing-Masing Indikator
Dari gambar 4.1 menunjukkan bahwa besar minat belajar siswa pada
indikator pertama yaitu sebesar . Indikator pertama yaitu indikator
101
ketertarikan dimana menggambarkan ketertarikan siswa terhadap

pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
TGT dan ketertarikan siswa pada materi peluang khususnya pada sub bab
notasi faktorial, aturan penjumlahan, aturan perkalian, permutasi dan
kombinasi. Indikator kedua melihat tentang pemusatan perhatian yakni
pemusatan perhatian siswa pada kegiatan pembelajaran matematika.
Persentase yang diperoleh pada indikator kedua ini sebesar .
Indikator ketiga menggambarkan motivasi siswa terhadap matematika baik
berasal dari dalam diri siswa maupun dari luar diri siswa. Persentase yang
diperoleh pada indikator ketiga ini sebesar dan merupakan indikator
minat yang mendapatkan skor yang paling rendah dibandingkan keempat
indikator lainnya meskipun masih dalam kategori tinggi. Sebaliknya indikator
yang mendapatkan skor besar minat belajar siswa yang paling tinggi adalah
indikator keempat yaitu sebesar . Indikator keempat ini, melihat
tentang perasaan siswa baik perasaan senang, puas, dan rasa ingin tahu siswa
setelah mengikuti pembelajaran matematika. Untuk indikator kelima, yaitu
indikator keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran matematika
mendapatkan persentase sebesar . Indikator keterlibatan peserta didik
dalam pembelajaran matematika yang dimaksudkan adalah keterlibatan siswa
dalam diskusi kelompok, bertanya kepada guru ataupun temannya,
mengemukakan pendapat diluar aktivitas diskusi kelompok, mencatat hal-hal
penting sehubungan dengan materi yang diajarkan, dan mengerjakan latihan
soal. Berdasarkan data hasil analisis pada tabel 4.9 dapat disimpulkan bahwa
secara keseluruhan minat belajar siswa kelas XI IPA pada semua indikator
tergolong tinggi dengan persentase sebesar . Model pembelajaran
matematika kooperatif tipe TGT merupakan model pembelajaran yang belum
pernah diterapkan oleh guru matematika di kelas XI IPA sehingga siswa-
siswa merasa penasaran dan antusias dalam mengikuti pembelajaran.
102
Berdasarkan tabel 4.11 hasil analisis ketuntasan belajar siswa dapat
disajikan dalam diagram berikut ini.
Gambar 4.2 Diagram Hasil Belajar Siswa
Dilihat dari diagram pada gambar 4.2 menunjukan bahwa hasil belajar
siswa setelah mengikuti pembelajaran matematika yang menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah sebagai berikut: dari 24 siswa, yang
tuntas sebanyak 4 siswa sedangkan 20 siswa lainnya tidak tuntas. Persentase
ketuntasan hasil belajar sebesar Ini menunjukan bahwa hasil belajar
siswa tergolong sangat kurang.
Ada banyak penyebab yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa,
antara lain:
a. Berdasarkan hasil wawancara lisan dengan siswa ketahui bahwa siswa
mengalami beberapa kendala, yakni:
1) Siswa merasa soal tes akhir sangat sulit.

103
2) Siswa tidak dapat mempersiapkan diri dengan baik karena dalam
seminggu ini banyak diadakan ulangan dan juga adanya beberapa
tugas yang harus dikumpulkan pada minggu ini. Selain itu sehari
sebelum tes akhir, siswa mengikuti praktikum kimia sampai sore hari
sehingga siswa merasa kelelahan dan tidak belajar pada malam hari.
3) Ada beberapa siswa yang tidak hadir pada saat pembelajaran sehingga
tidak dapat mendengar penjelasan guru. Mereka hanya belajar
bersumber dari buku paket dan juga catatan yang dipinjam dari
temannya.
Dari uraian diatas dapat peneliti menduga hasil belajar siswa
tergolong rendah dikarenakan kurangnya persiapan siswa sebelum
mengikuti tes akhir yang disebabkan oleh adanya banyak tes yang
diadakan dalam minggu yang sama sehingga siswa merasa waktu untuk
mempelajari materi tidak cukup. Selain itu, ada beberapa siswa yang tidak
dapat hadir ketika pembelajaran sehingga mereka hanya belajar dari buku
paket dan catatan saja.
Peneliti juga menduga bahwa rendahnya hasil belajar siswa
dikarenakan banyaknya jumlah soal yang diberikan dalam tes akhir.
Jumlah soal yang diberikan sebanyak tujuh soal dan ada tiga soal
diantaranya yakni nomor 1, 2 dan 7 terdapat masing-masing dua
pertanyaan sehingga jumlah soal tergolong banyak untuk dikerjakan

104
siswa dalam waktu 80 menit. Tingkat kesulitan soal juga relatif tinggi
sehingga siswa merasa kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal tersebut.
b. Berdasarkan analisis tes hasil belajar siswa diperoleh:
1) Kurangnya pemahaman siswa terhadap materi aturan perkalian, aturan
penjumlahan, notasi faktorial, permuatasi, kombinasi, dan perkalian
aljabar sehingga ada beberapa siswa yang salah menggunakan rumus
atau metode dalam menyelesaikan soal tes akhir.
Tabel 4.11
Ketidakpahaman Siswa dalam Menentukan Proses Penyelesaian Soal Tes Akhir
Nomor Banyaknya
Keterangan
Soal Siswa
1a 5 siswa Siswa keliru dalam menerapkan metode penyelesaian
yaitu dengan menggunakan metode permutasi
berulang. Siswa tidak mempertimbangkan syarat
pertama bahwa bilangan yang tersusun adalah bilangan
yang kurang dari 3.000. Jadi, seharusnya pada soal ini,
lebih cocok menggunakan metode aturan perkalian.
Berikut ini gambar yang menunjukan kesalahan siswa
dalam menggunakan rumus pada soal nomor 1 (a).
Jawaban siswa S-9:
1b 4 siswa Siswa salah menggunakan metode permutasi beberapa

unsur yang berbeda yang seharusnya siswa
menggunakan aturan perkalian. Berikut ini gambar
yang menunjukan kesalahan siswa dalam
menggunakan rumus pada soal nomor 1 (b).
Jawaban siswa S-8:

105
2 4 siswa Siswa salah menggunakan metode aturan perkalian

dimana seharusnya menggunakan metode aturan
penjumlahan. Contohnya,
Jawaban siswa S-20:
3 8 siswa Ada 6 siswa yang mengerjakan soal nomor 3 tidak

mencari nilai n dengan menggunakan definisi faktorial
melainkan dengan menebak nilai n yaitu mencoba satu
per satu nilai n sehingga memenuhi persamaan.
Jawaban siswa S-18:
Ada 2 siswa yang tidak dapat melakukan perkalian

aljabar.
Jawaban siswa S-17:
4 20 siswa Ada 20 siswa keliru menggunakan metode permutasi

untuk menyelesaikan soal nomor 4 dimana sebenarnya
menggunakan metode kombinasi.
Jawaban siswa S-18:
6 2 siswa Ada 2 siswa yang salah menggunakan metode aturan

perkalian dalam menyelesaikan soal nomor 6
seharusnya menggunakan permutasi dengan beberapa
unsur yang sama dan permutasi berulang. Berikut ini
106
gambarnya.
Jawaban siswa S-14:
2) Banyak siswa yang kurang teliti dalam mengerjakan soal tes akhir.
Tabel 4.12 Ketidaktelitian Siswa dalam Mengerjakan Soal Tes Akhir
Nomor Banyaknya
Keterangan
Soal Siswa
1 5 siswa Siswa keliru dalam menentukan banyaknya angka
yang tersedia yang mungkin terjadi pada penyelesaian
soal nomor 1 (a) dengan menggunakan aturan
perkalian.
Jawaban siswa S-16:
10 siswa Siswa keliru dalam menentukan banyaknya angka

yang tersedia yang mungkin terjadi pada penyelesaian
soal nomor 1 (b) dengan menggunakan aturan
perkalian.
Jawaban siswa S-14:
2 4 siswa Siswa salah menentukan banyaknya jenis baju yang

dapat dibeli. Seharusnya baju yang harganya
Rp120.000,00 tidak termasuk, karena uang yang
dimiliki hanya Rp100.000,00 saja.
Jawaban siswa S-22:

107
5 7 siswa Siswa keliru menentukan n
Jawaban Siswa S-8:
6 8 siswa Pada nomor 6 (a) ada 4 siswa yang keliru melakukan

perhitungan operasi perkalian.
Jawaban Siswa S-17:
Pada nomor 6 (b) ada 4 siswa yang salah menentukan

n dan r.
Jawaban Siswa S-22:
7 11 siswa Pada nomor 7 (a) ada 2 siswa yang keliru dalam

menghitung operasi perkalian. Untuk nomor 7 (b) ada
5 siswa yang salah hasilnya karena menggunakan
penjumlahan tapi seharusnya menggunakan perkalian.
Dan juga ada 9 siswa yang salah menentukan n dan r.
Jawaban Siswa 8:
108
Jawaban siswa S-9:
E. Keterbatasan Penelitian
Selama melaksanakan penelitian di kelas XI IPA, peneliti mengalami
beberapa keterbatasan antara lain:
1. Pengurangan waktu pembelajaran yang terjadi di lapangan yang tak diduga
membuat peneliti belum maksimal dalam mengelola waktu sehingga ada
beberapa langkah pembelajaran yang tidak terlaksana.
2. Waktu yang terbatas sehingga peneliti tidak melakukan observasi dan
wawancara yang mendalam terhadap situasi dan kondisi subjek penelitian
setelah pelaksanaan penelitian.
3. Peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara dan tidak merekam hasil
wawancara yang digunakan untuk melengkapi latar belakang dan mencari
penyebab siswa merasa sulit mengerjakan soal tes akhir. Kurangnya
dokumentasi berupa rekaman video dan foto pada saat pembelajaran.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan hasil analisis data penelitian, maka diperoleh
hasil sebagai berikut:
1. Keterlaksanaan Pembelajaran dengan Menerapkan Pembelajaran Kooperatif
Tipe TGT
Berdasarkan hasil obeservasi terhadap keterlaksanaan pembelajaran
kooperatif tipe TGT selama empat kali pertemuan diperoleh persentase
keterlaksanaan pembelajaran keseluruhan adalah dan dikategorikan
sangat baik sehingga dapat disimpulkan bahwa keterlaksanaan pembelajaran
melalui implementasi pembelajaran kooperatif tipe TGT di kelas XI IPA
SMA Negeri 1 Wolowaru terlaksana dengan baik.
Hasil analisis terhadap kuesioner minat belajar siswa menunjukkan bahwa
besar minat seluruh siswa pada semua indikator sebesar dengan
minat siswa yang paling tinggi terdapat pada indikator empat yaitu indikator
perasaan dengan besar minatnya sebesar dan yang paling rendah
yaitu indikator tiga yakni indikator motivasi dengan besar minatnya .
Berdasarkan besar minat tersebut dapat disimpulkan bahwa minat belajar
109
110
siswa kelas XI IPA setelah pelaksanaan pembelajaran yang menerapkan
pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah tinggi.
Tes hasil belajar siswa yang dianalisis adalah ketuntasan nilai tes akhir.
Terdapat 4 siswa yang tuntas dan 20 siswa lainnya tidak tuntas. Persentase
ketuntasan hasil belajar secara keseluruhan sebesar 16,67 dan
dikategorikan sangat kurang. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar siswa kelas XI IPA masih belum baik.
Dari penelitian yang sudah dilakukan didapatkan faktor-faktor penyebab
ketidaktuntasan. Faktor-faktor tersebut adalah sebagai berikut.
a. Kurangnya persiapan siswa sebelum mengikuti tes akhir.
b. Jumlah soal yang terlalu banyak dengan tingkat kesulitan soal relatif
tinggi.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, adapun beberapa saran yang dapat peneliti
berikan yaitu:
1. Guru hendaknya mencoba berbagai metode pembelajaran yang dapat
melibatkan peserta didik dalam aktivitas pembelajaran dikelas dan dapat
memaksimalkan minat serta hasil belajar siswa. Namun dalam proses
pelaksanaannya perlu adanya persiapan yang matang dan mendalam sehingga
dapat berjalan dengan baik.

111
2. Dalam penggunaan pembelajaran kooperatif tipe TGT, guru harus pandai
mengatur waktu dengan baik agar tidak kekurangan waktu selama proses
pembelajaran.
3. Guru dan peneliti lain dapat melakukan modifikasi terhadap turnamen dan
game pada langkah pembelajaran kooperatif tipe TGT ini sesuai dengan
keinginan guru maupun peneliti lain atau menyesuaikan dengan kondisi siswa
maupun sekolah.
4. Peneliti selanjutnya yang akan melakukan penelitian serupa sebaiknya
mengenal situasi kelas dan karakteristik dari setiap siswa yang akan menjadi
subjek penelitiannya sehingga dapat mengurangi berbagai gangguan dalam
pembelajaran khususnya gangguan internal dan eksternal yang dihadapi
siswa.
112
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Bumi
Aksara.
Daryanto, Muljo Rahardjo. 2012. Model pembelajaran inovatif. Yogyakarta: Gava
Media.
Hamzah, Ali, Muhlisrarini. 2014. Perencanaan dan strategi pembelajaran
matematika. Jakarta: Raja Grafindo.
Huda, Miftahul. 2012. Cooperative Learning metode teknik struktur dan model
terapan. Yogyakarta: Pustaka pelajar.
Khairani, Makmun. 2014. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Khodijah, Nyayu. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Loekmono. 1994. Belajar Bagaimana Belajar. Jakarta: BPK Gunung Mulia.
Masidjo, Ign. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa Di Sekolah.
Yogyakarta: Kanisius
Rusman. 2014. Model Pembelajaran: mengembangkan profesionalisme guru.
Jakarta: PT rajagrafindo persada.
Russefendi, E. T. 1979. Pengajaran Matematika Modern. Bandung: Tarsito.
Slavin, Robert E. 2005. Cooperatif Learning: Teori, Riset, dan Praktik. (Nurlita
Yusron, Penerjemah) London: Allymand Bacon.

113
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung:
Alfabeta.
Sugiyanto, 2010. Model-model pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka.
Sukmadinata, Nana syaodih. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya
Suprijono, Agus. 2015. Cooperative Learnig: Teori dan Aplikasi PAIKEM
(Ed.Revisi). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar (Ed.1).
Jakarta: Prenadamedia group.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Prenada
Media Group.
Widyoko, Eko Putro. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
114
Lampiran 1: Surat Permohonan Ijin Observasi dan Penelitian

115
Lampiran 2: Surat Rekomendasi Untuk Mengadakan Penelitian

116
Lampiran 3: Surat Keterangan Sudah Observasi dan Penelitian

117
Lampiran 4: Daftar Nama Siswa dan Pembagian Kelompok Turnamen
Daftar Nama Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Wolowaru
L
NAMA SISWA
P
Marieta Klarista Laka P
Katarina Yasinta Pili P
Yongki Sanwawo Ndere L
Kresensia Goma P
Gabriela Selviana Mere P
Maria Yustina Bharu L
Magdalena Beatrix Desi Deo P
Maria Elsiana Seso P
Maria Erlis Ere Bunga P
Yorius Woda P
Laurensia Elsi Wanda P
Maria Syutriyana Dhana P
Maria Yulista Dete P
Maria Lilista Tepi P
Pipin Sapti Setia Putri P
Maria Helena Paula Rai P
Martina Pulo Wuran P
Nadin Syafira P
Nurainun Jadul P
Margaretha Sanggo P
Margaretha Mbu P
Sri Lestari A. Nggori P
Leksianus Nggadho L
Kletus Elton L
118
Nilai Matematika
Peringkat Kelompok
pada Rapor
Siswa berprestasi tinggi 84 1 A
83 2 B
83 2 C
83 2 D
82 3 E
82 3 F
Siswa berpretasi sedang 80 4 F
80 4 E
80 4 D
80 4 C
79 5 B
78 6 A
76 7 A
76 7 B
76 7 C
76 7 D
75 8 E
75 8 F
Siswa berpretasi rendah 75 8 F
75 8 E
75 8 D
73 9 C
73 9 B
73 9 A
119
Pembagian Kelompok Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Wolowaru
Tim A : Blue Tim D : Pink

1. Kletus Elton Ndere 1. Kresensia Goma
2. Laurensia Elsi Wanda 2. Magdalena Beatrix Desi Deo
3. Margaretha Sanggo 3. Gabriela Selviana Mere
4. Maria Erlis Ere Bunga 4. Sri Lestari A. Nggori
Tim B : Black Tim E : Yellow

1. Marieta Klarista Laka 1. Maria Yustina Bharu
2. Maria Syutriyana Dhana 2. Pipin Sapti Setia Putri
3. Maria Yulista Dete 3. Maria Lilista Tepi
4. Leksianus Nggadho 4. Maria Elsiana Seso
5.
Tim C : Green Tim F : White
1. Nurainun Jadul 1. Yoris Woda
2. Maria Helena Paula Rai 2. Margaretha Mbu
3. Nadin Syafira 3. Martina Pulo Wuran
4. Yongki Sanwawo 4. Katarina Yasinta Pili
Keterangan:
1. Anggota tim menentukan nama tim yang akan digunakan. Nama dibatasi
hanya nama warna dalam bahasa inggris.
2. Setiap anggota dalam satu tim saling bekerja sama dalam memahami materi
yang diajarkan dengan tujuan agar setiap anggota tim siap mengikuti
turnamen.
120
Lampiran 5: Scanning Lembar Nilai Rapor Siswa

121
Lampiran 6: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Pertemuan 1 dan 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Wolowaru
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : XI IPA/1
Materi Pokok : Peluang
Alokasi Waktu : 2 pertemuan (4JP)
A. Standar Kompetensi
1. Menggunakan aturan statistika, kaidah pencacahan, dan sifat-sifat peluang
dalam pemecahan masalah.
B. Kompetensi Dasar
1.4 Menggunakan aturan penjumlahan, aturan perkalian, permutasi dan
kombinasi dalam pemecahan masalah.
C. Indikator
1.4.1 Mendefinisikan dan menggunakan notasi faktorial dalam pemecahan
masalah.
1.4.2 Menggunakan aturan penjumlahan untuk pemecahan masalah.
1.4.3 Menggunakan aturan perkalian untuk pemecahan masalah.
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti pembelajaran matematika, siswa diharapkan:
 Mampu mendefinisikan dan menggunakan notasi faktorial dalam
pemecahan masalah.
 Mampu memahami dan menggunakan aturan penjumlahan dalam
menyelesaikan soal dengan benar.
 Mampu memahami dan menggunakan aturan perkalian dalam
menyelesaikan soal dengan benar.
E. Materi Pembelajaran
Kaidah pencacahan merupakan cara atau aturan yang digunakan untuk
menghitung banyaknya kemungkinan yang terjadi dalam suatu percobaan
tertentu. Pada pertemuan ini, cakupan materi yang akan dibahas adalah notasi
faktorial, aturan penjumlahan, dan aturan perkalian yang akan diuraikan sebagai
berikut.
122
1. Bilangan Faktorial
Lambang atau notasi dibaca sebagai n faktorial.
Definisi:
Bila n bilangan bulat positif, maka didefinisikan sebagai:
( ) ( )
Didefinisikan 0
Contoh:
( ) ( )
( ) ( )
Sekarang perhatikan kembali definisi faktorial.
( ) ( )
( )
Dengan kata lain: ( ) atau dapat juga ditulis
( )
Sekarang perhatikan kembali definisi faktorial.
( ) ( )
( ) ( )
Dengan kata lain: ( ) ( ) atau dapat juga ditulis
( )
( )
Contoh:
( ) ( )
( ) ( )
Contoh:
Tunjukan bahwa: ( )
( )
( )
Dari hasil di atas tampak bahwa ( )
123
Latihan:
1. Nyatakan ke dalam notasi faktorial, .
Jawab:
( )
2. Tentukan nilai n dari
Jawab:
( )
( )
2. Aturan Penjumlahan
terisi
: banyaknya cara untuk mengisi tempat ketiga, setelah tempat pertama dan
kedua terisi dan seterusnya sampai
: banyaknya cara untuk mengisi tempat ke-n, setelah tempat-tempat
sebelumnya terisi.
Untuk memahami aturan penjumlahan, perhatikan permasalahan berikut

ini:
Rani adalah murid lulusan SMP yang akan meneruskan jenjang
pendidikan di SMK. Rani ingin memilih salah satu program keahliahan di
sekolah favoritnya yakni SMK Yos Sudarso Ende atau STM Ende. SMK Yos
Sudarso membuka 3 program keahlian yakni akuntasi, usaha jasa pariwisata,
dan pemasaran. Sedangkan STM Ende membuka 5 program keahlian yakni
akuntansi, usaha jasa pariwisata, pemasaran, multimedia, dan teknik mesin.
Berapa banyak pilihan program keahlian yang dapat dipilih Rani?
124
Penyelesaian:
Diketahui:
 SMK Yos Sudarso membuka 3 program keahlian yaitu: akuntasi,
usaha jasa pariwisata, dan pemasaran.
 STM Ende membuka 5 program keahlian yakni akuntansi, usaha jasa
pariwisata, pemasaran, multimedia, dan teknik mesin.
Ditanya: berapa banyak pilihan program keahlian yang dapat dipilih Rani?
Untuk menyelesaikan masalah diatas, dapat digunakan dengan cara mendaftar
satu per satu atau cara lain. Berikut cara penyelesaian menggunakan aturan
penjumlahan.
Dari permasalahan diatas dapat dilihat bahwa terdapat 2 kejadian yakni
memilih salah satu jurusan di SMK Yos Sudarso atau memilih salah satu
jurusan di STM Ende, dengan masing-masing banyaknya pilihan jurusan
seperti pada tabel berikut ini.
Kejadian Banyaknya pilihan
Pertama 3
Kedua 5
Kedua kejadian tersebut tidak dapat terjadi secara bersamaan maka hanya
terdapat satu pilihan yang dapat dipilih dari kedua kejadian.
Jadi, banyaknya pilihan program keahlian yaitu pilihan.
Contoh:
Dirumah Ali terdapat 3 jenis sepeda yang berbeda, 2 jenis sepada motor
berbeda, dan 2 mobil yang berbeda. Jika Ali ingin berpergian, ada berapa cara
Ali menggunakan kendaraan yang ada dirumahnya?
Penyelesaian:
Terdapat 3 jenis sepeda, 2 jenis sepada motor, dan 2 jenis mobil.
Banyaknya cara Ali berpergian yaitu,
Jadi, ada 7 cara Ali menggunakan kendaraan untuk berpergian.

3. Aturan Perkalian
Untuk memahami aturan perkalian, perhatikan permasalahan berikut ini:
Amalia memiliki 4 buah kaos yang berwarna kuning, putih, merah, dan
ungu serta 2 buah celana panjang yang berwarna hitam dan biru. Ada berapa
cara ia dapat berpakaian lengkap?
Dari permasalahan tersebut dapat diketahui bahwa,
 Terdapat 4 buah kaos, yang berwarna kuning, putih, merah, dan ungu.
 Terdapat 2 buah celana, yang berwarna hitam dan biru.
125
Ditanyakan: berapa cara Amelia dapat berpakaian lengkap?

Untuk menyelesaikan permasalahan ini dapat menggunakan berbagai cara
misalnya, dengan cara mendaftar pasangan pakaian satu per satu,
menggunakan diagram pohon, pasangan terurut, atau tabel silang?
Penyelesaian:
Misalkan:
Kaos berwarna kuning adalah K, kaos berwarna putih adalah P, kaos
berwarna merah adalah M, kaos berwarna ungu adalah U, celana
berwarna hitam adalah H, dan celana berwarna biru adalah U.
 Menggunakan diagram pohon
 Menggunakan pasangan terurut

Misalnya :
 A adalah himpunan warna kaos yang mungkin dipakai oleh Amalia.
 C adalah himpunan warna celana panjang yang mungkin dipakai
oleh Amalia.
Maka, A * + dan C * +
Himpunan terurut dari A ke C adalah:
*( )( )( )( )( )( )( )( )+
 Menggunakan tabel silang
Kaos Hitam Biru

Celana (H) (B)
Kuning (K) K,H K,B
Putih (P) P,H P,B
Merah (M) M,H M,B
Ungu (U) U,H U,B
Jadi, ada 8 cara Amelia dapat berpakaian lengkap.
Pada penyelesaian masalah di atas, seolah-olah kita telah melakukan
pemilihan dalam dua tahap yakni:
126
Tahap pertama Tahap kedua

(memilih kaos) (memilih celana)
Banyaknya pilihan 4 2
Karena masing-masing dari 4 buah kaos berkemungkinan berpasangan
dengan 2 buah celana, dan pimilihan atau kegiatan tesebut dapat dilakukan
secara bersamaan maka banyaknya cara Amalia berpakaian lengkap adalah,
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan sebagai berikut.

banyaknya cara untuk mengisi tempat pertama
banyaknya cara untuk mengisi tempat kedua, setelah tempat pertama
terisi
banyaknya cara untuk mengisi tempat ketiga, setelah tempat pertama
banyaknya cara untuk mengisi tempat ke-n, setelah tempat-tempat
sebelumnya terisi.
Aturan inilah yang dimaksud aturan pengisian tempat yang tersedia atau
aturan perkalian.
Latihan:
1. Nyatakan bentuk perkalian berikut ini dalam notasi faktorial :
( ) ( )
Jawab:
( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
( )
( )
2. Tentukan nilai yang dari ( ) ( )
Jawab:
( ) ( )
( ) ( ) ( )
127
3. Seorang pengerajin kayu dapat menghasilkan 2 jenis produk kerajinan

kayu yang berbeda setiap harinya. Pak Bambang ingin membeli salah satu
jenis produk dari pengerajin tersebut. Ketika hari senin, pengerajin
tersebut telah memiliki 24 jenis produk kerajinan yang siap dijual. Jika
pak Bambang datang pada hari Jumat, berapa banyak pilihan jenis produk
kerajinan yang mungkin dapat dipilih pak bambang?
Diketahui:
 Pengerajin kayu dapat menghasilkan 2 jenis produk kerajinan kayu
yang berbeda setiap harinya.
 Ketika hari senin, pengerajin tersebut telah memiliki 24 jenis produk
kerajinan yang siap dijual.
 Pak bambang membeli produk kerajinan kayu pada hari senin berarti
setelah 4 hari dari hari senin.
Ditanyakan: berapa banyak pilihan jenis produk kerajinan yang mungkin
dapat dipilih pak bambang?
Jawab:
24 2 2 2 2
Jadi, banyak pilihan jenis produk kerajinan yang mungkin dapat dipilih
pak bambang sebanyak 32 pilihan.
4. Bilangan terdiri dari tiga angka disusun dari angka-angka 2,3,5,6,7, dan 9.
Berapa banyak bilangan yang dapat disusun, jika:
a. Boleh ada angka yang berulang
b. Tidak boleh ada angka yang berulang dan bilangan yang terjadi harus
ganjil.
Jawab:
a. Boleh ada angka yang berulang
6 6 6
susunan bilangan.
b. Tidak boleh ada angka yang berulang dan bilangan yang terjadi harus
ganjil.
5 4 4
susunan bilangan.
F. Model/Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : Pembelajaran Kooperatif
Metode Pembelajaran : TGT (Teams Games Tournaments)
128
G. Langkah-Langkah Pembelajaran
PERTEMUAN I
No Alokasi
Kegiatan
Waktu
PENDAHULUAN 12’
1 Guru memberi salam kepada siswa. 1’
2 Guru meminta salah satu siswa mewakili teman-
temannya memimpin doa untuk membuka
pembelajaran. (Jika pembelajaran bukan pada jam 1’
pertama maka boleh dilewati)
3 Guru mengecek kehadiran siswa. 4’
4 Guru meminta siswa untuk memusatkan perhatian
pada pembelajaran dan menyiapkan kelengkapan
sekolah seperti alat tulis dan buku paket 1’
matematika.
5 Guru menyampaikan topik pembelajaran, tujuan 1’
pembelajaran dan rencana pembelajaran.
6 Guru memberikan pertanyaan kepada siswa yang Apersepsi
membawa siswa untuk memahami apa itu kaidah
pencacahan?
Tahukah kalian apa itu NRB? NRB adalah
kepanjangan nomor rekening bank. NRB berfungsi
untuk kepentingan segala transaksi keuangan
melalui bank. Pernakah kalian berfikir mengapa
sebuah bank dapat menyediakan begitu banyak
nomor rekening bagi berjuta-juta nasabahnya?
Bagaimana sebuah bank dapat memperkirakan 3’
banyaknya semua nomor rekening berbeda agar
cukup untuk semua nasabahnya?
Didalam ilmu matematika ada istilah yang dikenal
dengan kaidah pencacahan. Kaidah pencacahan
dapat membantu kita menjawab pertanyaan tersebut.
Kaidah pencacahan merupakan cara atau aturan
yang digunakan untuk menghitung banyaknya
kemungkinan yang terjadi dalam suatu percobaan
tertentu.
7 Siswa diberi motivasi dengan memberitahukan Motivasi
bahwa manfaat dari belajar materi kaidah
pencacahan selain sebagai dasar untuk mempelajari
1’
ilmu matematika lainnya namun kaidah pencacahan
itu sendiri juga bermanfaat dalam pemecahan
masalah dalam bidang bisnis dan manajemen.
INTI 69’
129
Presentasi Kelas
8 Guru menjelaskan notasi faktorial dan apabila siswa Eksplorasi 10’
belum paham mereka dapat bertanya kepada guru.
9 Guru bersama siswa mengerjakan contoh soal yang Eksplorasi 5’

berkaitan dengan materi notasi faktorial.
10 Guru menjelaskan aturan penjumlahan dengan Eksplorasi 9’
memberikan permasalahan.
Rani adalah murid lulusan SMP yang akan
meneruskan jenjang pendidikan di SMK. Rani ingin
memilih salah satu program keahliahan di sekolah
favoritnya yakni SMK Yos Sudarso Ende atau STM
Ende. SMK Yos Sudarso membuka 3 program
keahlian yakni akuntasi, usaha jasa pariwisata, dan
pemasaran. Sedangkan STM Ende membuka 5
program keahlian yakni akuntansi, usaha jasa
pariwisata, pemasaran, multimedia, dan teknik
mesin. Berapa banyak pilihan program keahlian
yang dapat dipilih Rani?
11 Melalui tanya jawab guru mengajak siswa untuk 2’
Eksplorasi
bertanya mengenai aturan penjumlahan.
Belajar Tim
12 Guru membagi siswa kedalam sembilan kelompok. 2’
Pembagian kelompok dilakukan berdasarkan nilai
rapor pada mata pelajaran matematika ketika siswa
masih dikelas X semester II.
13 Guru bersama siswa mengkondisikan kelas sehingga 4’
mempermudah siswa dalam melakukan diskusi
kelompok.
14 Guru memberikan kebebasan kepada setiap 1’
kelompok untuk menamai kelompoknya masing-
masing dengan nama warna dalam bahasa inggris.
Kelompok ini berlaku selama tiga pertemuan
kedepan.
16 Guru membagikan LKS dan memberikan 1’
pengarahan berkaitan dengan pengerjaan LKS.
17 Siswa dalam kelompok masing-masing berdiskusi Elaborasi 20’
untuk mengerjakan soal dalam LKS dan guru
membimbing dan mengontrol siswa dalam
pelaksanaan diskusi kelompok.
18 Guru menunjuk beberapa kelompok untuk Konfirmasi 15’
mempresentasikan hasil pekerjaan mereka di depan
kelas dan kelompok lainnya menanggapi hasil
diskusi yang dipaparkan temannya. Kemudian guru
mengoreksi dan mempertegas jawaban siswa.
130
PENUTUP 9’
19 Melalui tanya jawab guru bersama siswa 3’
menyimpulkan pembelajaran hari ini.
20 Guru meminta siswa untuk merefleksikan 1’
pembelajaran hari ini.
21 Guru mengingatkan siswa bahwa pertemuan 4’
berikutnya akan diadakan pertandingan dan masing-
masing kelompok wajib menentukan penempatan
anggota kelompoknya pada meja turnamen dan
menyerahkan daftar nama anggota kelompok
sebelum pembelajaran pada pertemuan berikutnya
dimulai.
22 Guru menunjuk salah satu siswa memimpin doa 1’
untuk menutup pembelajaran. (Jika pembelajaran
bukan pada jam terakhir maka boleh dilewati)
TOTAL ALOKASI WAKTU 90’
PERTEMUAN II
No Kegiatan Alokasi
Waktu
PENDAHULUAN 19’
1 Guru memberikan salam kepada siswa. 1’
2 Salah satu siswa mewakili teman-temannya 1’
memimpin doa untuk membuka pembelajaran.
(Jika pembelajaran bukan pada jam pertama maka
boleh dilewati)
4 Guru menyampaikan topik pembelajaran, tujuan 1’
pembelajaranan rencana kegiatan pembelajaran.
4 Melalui tanya jawab guru mengingatkan kembali 7’
materi yang dijelaskan pada pertemuan Apersepsi
sebelumnya.
5 Guru meminta siswa mengkondisikan ruang kelas 7’
sesuai dengan denah yang telah disediakan guru.
Eksplorasi
Kemudian siswa diminta menempati meja-meja
turnamen sesuai dengan kesepakatan kelompoknya.
6 Guru memberikan motivasi kepada siswa agar 1’
semangat mengikuti turnamen. Motivasi
INTI 63’
Turnamen
7 Guru menjelaskan aturan permainan. Siswa dapat Eksplorasi 11’
bertanya kepada guru jika belum paham.
131
8 Siswa melakukan permainan menyusun puzzle dan Elaborasi 40’

guru sebagai juri.
Rekognisi Tim
9 Guru mengarahkan siswa untuk menghitung poin 10’
yang diperoleh kelompoknya dan menuliskan pada
lembar skor yang telah disediakan. Kemudian
dikumpulkan kepada guru.
10 Guru mengumumkan pemenang turnamen dan 2’
memberikan penghargaan.
PENUTUP 8’
11 Guru bersama siswa mengevaluasi jalannya Konfirmasi 3’
turnamen dan game yang telah dilaksanakan.
12 Guru meminta siswa menyimpulkan dan 3’
merefleksikan pembelajaran hari ini.
13 Guru memberikan tugas kepada siswa untuk 1’
membaca materi yang akan diajarkan pada
pertemuan berikutnya yaitu permutasi dan
mengingatkan bahwa besok akan diadakan
turnamen kedua. Permainan yang digunakan adalah
kartu bernomor.
14 Salah satu siswa memimpin doa untuk menutup 1’
pembelajaran. (jika pembelajaran bukan pada jam
terakhir maka boleh dilewati)
H. Sumber Pembelajaran
1. Wirodikromo, Sartono. 2007. Matematika SMA Jilid 2A Kelas XI IPA.
Erlangga: Jakarta.
2. Marwanta, et al. 2007. Matematika Interaktif SMA kelas XI Semester
Pertama Program IPA. Yudhistira: Jakarta.
I. Alat/Media Pembelajaran
Pertemuan I Pertemuan II
 LKS  Alat dan bahan permaianan puzzle
 Papan tulis dan spidol  Papan tulis dan spidol
132
Pertemuan 3

Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Wolowaru NTT
B. Kompetensi Dasar
1.4 Menggunakan aturan perkalian, permutasi dan kombinasi dalam pemecahan
masalah.
C. Indikator
1.4.3 Mendefinisikan dan menggunakan permutasi dalam pemecahan masalah.
Setelah mengikuti pembelajaran matematika, siswa diharapkan mampu
mendefinisikan dan menggunakan permutasi dalam pemecahan masalah.
PERMUTASI
Permutasi sejumlah unsur adalah penyusunan unsur-unsur tersebut dalam
suatu urutan tertentu (urutannya diperhatikan).
Permasalahan:
Misalkan dari 3 buah buku, 2 buku diantaranya akan disusun pada rak buku
secara berurutan, maka banyaknya susunan yang dapat dibentuk adalah?
Penyelesaian:
1. Dengan cara mendaftar
Misalkan: buku pertama adalah 1, buku kedua adalah 2, dan buku ketiga
adalah 3.
Susunan yang dapat dibentuk adalah
12 13 21 23 31 32
Jadi, ada 6 cara menyusun buku tersebut.
2. Penyelesaian menggunakan aturan perkalian
3 2
133
susunan.
Mengubah ke bentuk bilangan faktorial
Permasalahan diatas dapat diselesaikan dengan menggunakan permutasi.

1. Permutasi dari Unsur-Unsur yang Berbeda
Definisi:
Permutasi r unsur yang diambil dari n unsur yang tersedia (tiap unsur itu
berbeda) adalah susunan dari r unsur itu dalam suatu urutan ( )
Banyaknya permutasi r unsur yang diambil dari n unsur yang tersedia
dilambangkan dengan notasi:
atau ( )
Jika maka banyak permutasi n unsur yang diambil dari n unsur yang
tersedia (biasa disingkat: permutasi n unsur) dilambangkan dengan notasi:
atau ( )
Banyak permutasi r unsur yang diambil dari n unsur yang tersedia
ditentukan dengan aturan:
( ) ( ) ( )
( )
Contoh:
1) Misalkan dari 3 buah buku, 2 buku diantaranya akan disusun pada rak
buku secara berurutan, maka banyaknya susunan yang dapat dibentuk
adalah?
Jawab:
( )
( )
Jadi, ada 6 cara menyusun buku.
2) Hitunglah permutasi berikut: ( )!
Jawab:
( )
( )
2. Permutasi dengan Beberapa Unsur yang Sama
Setiap unsur pada permutasi tidak boleh digunakan lebih dari satu kali,
kecuali jika dinyatakan secara khusus.
Banyaknya permutasi dari n unsur yang memuat k unsur yang sama, …,m
unsur yang sama ( ) dapat ditentukan dengan rumus:
134
Contoh:
Terdapat 2 bola merah, 1 bola biru, dan 3 bola putih yang sama jenis dan
ukurannya. Ada berapa carakah bola-bola itu dapat disusun berdampingan?
Jawab:
Banyaknya susunan bola-bola itu adalah
3. Permutasi Siklis
Penentuan susunan melingkar dapat diperoleh dengan menetapkan satu objek
pada satu posisi, kemudian menentukan kemungkinan posisi objek lain yang
sisa, sehingga bila tersedia n unsur berbeda, maka
( )
Contoh:
Disebuah pesta makan ada 5 orang tamu yang akan menempati lima kursi
yang mengelilingi sebuah meja bundar. Berapa banyak susunan posisi duduk
kelima tamu tersebut?
Jawab:
Banyaknya susunan duduk 5 orang mengelilingi sebuah meja bundar adalah
( )
4. Permutasi Berulang
Misalkan tersedia n unsur berbeda. Banyak permutasi berulang r unsur yang
diambil dari n unsur yang tersedia ( ) ditentukan dengan aturanan:
Contoh:
Dari angka-angka 1, 3, 6, 7, 8, dan 9 akan dibentuk bilangan-bilangan yang
terdiri atas 2 angka dengan angka-angka boleh berulang. Berapa banyak
bilangan yang dapat dibentuk?
Jawab:
Banyaknya unsur yang tersedia , yaitu angka 1, 3, 6, 7, 8, dan 9
(masing-masing angka berbeda).
Dibentuk bilangan yang terdiri atas 2 angka, .
Karena angka-angka boleh berulang, maka banyaknya susunan bilangan yang
dapat dibentuk ditentukan dengan aturan permutasi berulang.
135
Latihan:
1) Berapa banyak susunan yang terdiri atas 4 huruf disusun dari huruf-huruf P,
E, L, U, A, N, G?
Jawab:
Ada 7 buah huruf dan setiap huruf berbeda. Jadi, banyaknya susunan huruf
adalah
( )
( )
2) Berapa banyak susunan yang disusun dari huruf-huruf M, A, T, E, M, A, T, I,
K, A?
Jawab:
Banyaknya unsur , dan banyaknya unsur yang sama , ,
(yaitu huruf M, A, dan T). Jadi banyaknya susunannya adalah
( )( )( )
3) Sebuah gelang memiliki 5 buah permata dengan bentuk dan ukuran yang
berbeda-beda. Kelima buah permata itu ditempatkan pada keliling gelang.
Berapa banyak susunan permata berlian yang dapat terjadi?
Jawab:
( ) ( )
4) Dari angka-angka 2, 3, 4, 5, dan 7 akan dibentuk bilangan-bilangan yang
terdiri atas 3 angka dengan angka-angka boleh berulang. Berapa banyak
susunan bilangan yang dapat dibentuk?
Jawab:
dan
Jadi, banyaknya susunan bilangan yang dibentuk
 Model pembelajaran kooperatif  Metode pembelajaran kooperatif tipe TGT
Sebelum Kegiatan Pembelajaran:
Ruangan kelas telah dikondisikan untuk mempermudah dalam belajar berkelompok.
Siswa duduk dengan kelompoknya masing-masing seperti pada pertemuan sebelumnya.
136
No Alokasi
Kegiatan
Waktu
PENDAHULUAN 11’
2 Salah satu siswa mewakili teman-temannya
1’
(Jika pembelajaran bukan pada jam pertama maka
boleh dilewati)
4 Guru mengkondisikan siswa agar siap menierima
1’
pelajaran hari ini.
5 Guru menyampaikan topik/tujuan pembelajaran
1’
dan rencana pembelajaran.
6 Guru memberikan permasalahan.
Misalkan dari 8 buah buku, 3 buku diantaranya
akan disusun pada rak buku secara berurutan,
maka banyaknya susunan yang dapat dibentuk
adalah? Apersepsi 4’
Siswa diminta untuk menyelesaikan dengan
metode aturan perkalian. Kemudian menyatakan
penyelesaian masalah tersebut dalam bentuk
faktorial.
7 Guru memberikan motivasi kepada siswa bahwa
dalam matematika saling berkaitan untuk itu
materi yang diajarkan sebelumnya tidak boleh Motivasi 1’
dilupakan namun dikuasai karena berguna untuk
mempelajari materi selanjutnya.
8 Guru menyampaikan kepada siswa bahwa
permasalahan tersebut juga merupakan
1’
permasalahan permutasi dan siswa dibawa untuk
memahami permutasi.
INTI 73’
Presentasi Kelas
9 Guru menjelaskan mengenai permutasi disertai
dengan contoh soal. Jika siswa belum paham Eksplorasi 12’
dapat bertanya kepada guru.
Belajar Tim
10 Guru membagikan LKS dan mengarahkan siswa
Eksplorasi 1’
untuk mengerjakan latihan soal dalam LKS.
11 Siswa dalam kelompok masing-masing berdiskusi
Elaborasi 10’
untuk mengerjakan latihan soal dalam LKS.
12 Beberapa kelompok diminta untuk
mempresentasikan hasil pekerjaan mereka di
depan kelas dan kelompok lainnya menanggapi Konfirmasi 9’
jawaban yang dipaparkan temannya. Guru
mengoreksi dan memperkuat jawaban siswa.
137
Turnamen
13 Guru meminta siswa mengkondisikan ruang kelas
untuk persiapan turnamen kemudian siswa
menempati meja-meja turnamen sesuai dengan 7’
pembagian yang dilakukan guru (berdasarkan
kinerja siswa pada turnamen sebelumnya).
14 Guru menjelaskan aturan/prosedur permainan 5’
kartu bernomor dan jika siswa belum paham dapat
Ekplorasi
bertanya kepada guru.
15 Siswa melakukan permainan dan guru bertindak Elaborasi

25’
juri.
Rekognisi Tim
16 Guru mengarahkan siswa untuk menghitung poin
3’
yang diperoleh saat permainan.
17 Guru mengumumkan pemenang permainan dan
1’
PENUTUP 6’
18 Guru mengarahkan siswa untuk menyimpulkan
2’
19 Guru mengarahkan siswa untuk mengevaluasi
jalannya turnamen dan merefleksikan Konfirmasi 2’
20 Siswa diminta untuk membaca materi pada
pertemuan berikutnya dan guru mengingatkan
bahwa pada pertemuan berikutnya masih ada 1’
turnamen dan merupakan turnamen yang terakhir.
Untuk itu siswa harus menyiapkan diri dengan
baik sehingga memenangkan perlombaan.
21 Salah satu siswa memimpin doa untuk menutup
pembelajaran. (jika pembelajaran bukan pada jam 1’
terakhir maka boleh dilewati)
1. Wirodikromo,Sartono.2007. Matematika SMA Jilid 2A Kelas XI IPA.
Erlangga: Jakarta.
2. Marwanta,dkk.2007.Matematika Interaktif SMA kelas XI Semester Pertama
Program IPA. Yudhistira: Jakarta.
 LKS
 Papan tulis dan spidol
 Alat/bahan permainan kartu bernomor
138
Pertemuan ke 4

Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Wolowaru NTT
B. Kompetensi Dasar
1.4 Menggunakan aturan perkalian, permutasi dan kombinasi dalam pemecahan
masalah.
C. Indikator
1.4.4 Siswa dapat mendefinisikan dan menggunakan kombinasi dalam
pemecahan masalah.
Setelah mengikuti pembelajaran matematika, siswa diharapkan mampu
mendefinisikan dan menggunakan kombinasi dalam pemecahan masalah.
KOMBINASI
Kombinasi r unsur yang diambil dari n unsur yang tersedia (tiap unsur
berbeda) adalah suatu pilihan dari r unsur tanpa memperhatikan urutannya
( ), dan dilambangkan dengan notasi atau ( ).
Banyaknya kombinasi r unsur yang diambil dari n unsur yang tersedia
ditentukan dengan aturan
( )
Contoh:
1. Hitunglah kombinasi ( )
Jawab:
( )
( ) ( )( )
2. Seorang petani akan membeli 3 ekor ayam, 2 ekor kambing, dan 1 ekor sapi
dari seorang pedagang yang memiliki 6 ekor ayam, 4 ekor kambing, dan 3
139
ekor sapi. Dengan berapa cara petani tersebut dapat memilih ternak-ternak
yang diinginkan?
Jawab:
Banyaknya cara memilih ayam ( ) ( )
cara.
Banyaknya cara memilih kambing ( ) ( )

cara.
Banyaknya cara memilih ayam ( ) ( )

cara.
Jadi, petani tersebut memiliki pilihan sebanyak cara.
Latihan soal:
1. Jika , menyatakan banyak kombinasi r 2. Dalam sebuah kantong berisi 8 manik
elemen dari n elemen dari maka putih dan 5 manik merah. Dari
? kantong itu diambil 6 buah manik.
Jawab: Berapa banyak pilihan untuk
mengambil manik-manik itu, jika 6
buah manik itu terdiri atas:
( ) a. 5 manik putih dan 1 manik merah?
( ) ( ) ( ) b. 4 manik merah dan 2 manik putih?
( ) ( Jawab:
)
( ) ( ) a. 5 manik putih dan 1 manik merah
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
atau
Jadi, maka
( ) b. 4 manik merah dan 2 manik putih
( ) ( )
Model pembelajaran : Pembelajaran kooperatif
Metode pembelajaran : TGT
140
Sebelum Pembelajaran
Ruang kelas dikondisikan untuk diskusi kelompok. Tempat duduk siswa dikelompokan
menjadi 6 kelompok.
Alokasi
No Kegiatan
Waktu
PENDAHULUAN 16’
2 Salah satu siswa mewakili teman-temannya 1’
(Jika pembelajaran bukan pada jam pertama
boleh dilewati)
4 Guru mengkondisikan siswa agar siap mengikuti 1’
pembelajaran.
5 Guru menyampaikan topik/tujuan pembelajaran, Motivasi 1’
rencana pembelajaran dan memberikan motivasi.
6 Guru memberikan permasalahan. Apersepsi 4’
Ada sebuah lingkaran dan terdapat enam buah
titik yang terletak pada keliling lingkaran
tersebut.
Salah seorang siswa diminta untuk melakukan

permainan bersama guru. Permainannya adalah
menghubungkan kedua titik menjadi sebuah
garis.
Aturan Permainan:
 Hubungkan kedua titik dengan sebuah garis
yang dilakukan secara bergantian.
 Pemain yang tidak dapat membuat garis
dinyatakan kalah.
Guru mendapat giliran pertama menghubungkan
kedua dengan sebuah garis. Siswa diminta untuk
menebak siapa yang akan memenangkan
permainam
7 Guru bersama siswa yang sama melakukan lagi, 5’
permainan menghubungkan kedua dengan
sebuah garis namun kali ini jumlah titiknya
adalah 5 titik. Sekali lagi permainanan dilakukan Eksplorasi
dengan jumlah titik adalah 7. Kemudian siswa
diminta untuk menebak siapa yang
memenangkan permainan.
141
8 Melalui tanya jawab siswa bersama guru 2’

menyimpulkan permainan tersebut dan guru
menyampaikan bahwa ada kaitan permainan Konfirmasi
tersebut dengan kombinasi.
INTI 67’
Presentasi Kelas
9 Guru membagikan lembaran contoh soal dan 1’
LKS kepada masing-masing kelompok.
10 Guru menjelaskan kombinasi beserta contoh 10’
soal dan siswa dapat bertanya jika belum
mengerti.
Belajar Tim
11 Guru memberikan arahan kepada siswa untuk Eksplorasi 1’
mengerjakan latihan soal yang ada dalam LKS.
12 Siswa dalam masing-masing kelompok Elaborasi 8’
berdiskusi dan mengerjakan latihan soal dalam
LKS.
13 Beberapa kelompok ditunjuk untuk Konfirmasi 10’
mempresentasikan hasil pekerjaan mereka di
depan kelas dan kelompok lainnya menanggapi.
Guru mengoreksi dan memberikan penguatan Konfirmasi
atas jawaban siswa.
Turnamen
14 Guru meminta siswa mengkondisikan ruangan 5’
kelas untuk mengadakan turnamen, kemudian
siswa menempati meja-meja turnamen sesuai
pembagian yang dilakukan guru. (pembagian
berdasarkan kenerja siswa pada turnamen
sebelumnya)
15 Siswa diingatkan kembali tentang 2’
aturan/prosedur permainan kartu bernomor
seperti pada pertemuan sebelumnya.
16 Siswa melakukan permainan. Elaborasi 25’
Rekognisi Tim
17 Guru mengarahkan siswa untuk menghitung 4’
poin turnamen.
18 Guru mengumumkan pemenang turnamen dan 1’
PENUTUP 5’
19 Guru mengarahkan siswa untuk menyimpulkan 1’
20 Guru mengarahkan siswa untuk mengevaluasi Konfirmasi 2’
jalannya turnamen dan merefleksikan
142
21 Guru mengingatkan siswa bahwa pertemuan 1’

berikutnya akan diadakan tes. Setiap siswa
wajib mengikuti tes akhir.
22 Salah satu siswa memimpin doa untuk menutup 1’
pembelajaran. (Jika pembelajaran bukan pada
jam terakhir boleh dilewati)
1. Wirodikromo, Sartono. 2007. Matematika SMA Jilid 2A Kelas XI IPA.
Jakarta: Erlangga.
2. Marwanta, et al. 2007. Matematika Interaktif SMA kelas XI Semester Pertama
Program IPA. Jakarta: Yudhistira.
 LKS, papan tulis, dan spidol  Alat dan bahan permainan kartu bernomor
143
Lampiran 7: Scanning LKS
LKS 1
144
145
146
LKS 2
147
148
LKS 3
149
150
Lampiran 8: Aturan Game
Aturan permainan menyusun puzzle
1. Setiap kelompok mengutus perwakilannya ke setiap meja turnamen untuk

menyelesaikan tantangan pertama yaitu menjawab pertanyaan dengan benar
sehingga dapat mengumpulkan potongan gambar. Tingkat kesulitan soal pada
setiap meja turnamen berbeda-beda.
2. Setiap siswa pada tiap-tiap meja turnamen mengerjakan soal nomor 1 dan 2 pada
lembar pertanyaan. Waktu pengerjaan soal selama 8 menit. Jawaban siswa ditulis
pada lembar jawaban yang telah disediakan.
3. Setelah waktu pengerjaan selesai, siswa-siswi dalam satu meja turnamen saling
bertukar lembar jawaban untuk dikoreksi. Salah satu siswa mewakili teman
semejanya membagikan lembar kunci jawaban khusus hanya pada nomor yang
bersangkutan saja. Pengoreksian dilakukan dalam waktu 2 menit.
4. Ada dua situasi pada langkah ini, antara lain:
a. situasi pertama, siswa menjawab kedua soal (nomor 1 dan 2) dengan benar
maka siswa mendapatkan poin individu sebesar 40 poin dan potongan puzzle.
Kemudian menuliskan poin invividu yang diperolehnya pada lembar skor
meja turnamen yang telah disediakan. Selanjutnya siswa kembali ke
kelompoknya dan mulai menyusun potongan puzzle tersebut.
b. Situasi kedua, bagi siswa yang jawabannya salah semua ataupun salah satu
soal jawabannya salah tidak dapat melanjutkan permainan. Siswa tersebut
harus mengerjakan soal nomor 3 pada lembar pertanyaan dengan waktu
pengerjaannya 4 menit. Kemudian lembar jawabannya ditukar dan dikoreksi.
Siswa yang menjawab salah maupun benar pada pertanyaan nomor tiga akan
mendapatkan potongan puzzle dan poin individu. Namun poin yang diperoleh
151
berbeda. Kemudian siswa menuliskan poin invidu pada lembar skor meja
turnamen dan melanjutkan permainan.
Nomor Soal
Poin
1 2 3
Benar Benar - 40
Benar Salah Benar 30
Salah Benar Benar 30
Benar Salah Salah 20
Salah Benar Salah 20
Salah Salah Salah 10
5. Setelah bergabung sesuai kelompoknya masing-masing siswa mulai menyusun

puzzle. Waktu permaianan yaitu selama 15 menit. Kelompok yang tercepat
menyusun puzzle tersebut menjadi sebuah gambar yang utuh dan benar akan
mendapatkan poin tambahan, yang pembagiannya diuraikan sebagai berikut.
Urutan Poin Tambahan
I 20
II 15
III 10
Lainnya 5
6. Setiap kelompok menuliskan poin individu maupun poin tambahan yang
diperoleh kelompoknya pada lembar skor kelompok. Kemudian menghitung rata-
rata skor tim dengan cara,
Selanjutnya, menentukan skor akhir tim dengan cara,

152
Aturan permainan kartu bernomor
1. Siswa-siswi menempati meja turnamen seperti yang diarahkan oleh guru.

2. Salah seorang siswa mewakili teman-temannya dalam satu meja turnamen untuk
mengocok kartu yang telah diberi nomor. Siswa yang menjadi pengocok berhak
menempati urutan pertama saat pengambilan kartu. Kemudian diikuti oleh siswa
lainnya yang masih satu meja turnamen dengannya. Orang yang menjadi
pengocok kartu ditentukan dari kesepakatan siswa-siswi yang berada dalam satu
meja turnamen.
3. Siswa yang mendapatkan nomor tertinggi akan berperan sebagai pembaca dan
yang lainnya sebagai penantang.
4. Semua siswa mengerjakan soal yang ada dalam lembar pertanyaan dengan nomor
soal sesuai dengan nomor kartu yang dimiliki oleh pembaca.
5. Pengkoreksian jawaban dilakukan dengan cara setiap siswa dalam satu meja
turnamen saling bertukar lembar jawaban. Salah satu siswa membaca jawaban
yang ada dalam kunci jawaban dan yang lainnya mencocokan jawaban yang
dibacakan dengan jawaban yang ada pada lembar jawaban yang menjadi
tanggung jawabnya untuk dikoreksi.
6. Bagi siswa yang menjawab soal dengan benar ia berhak menyimpan kartu.
Berikut ini merupakan gambaran cara menentukan siswa yang berhak
menyimpan kartu, yaitu:
Pembaca Penantang 1 Penantang 2 Yang berhak menyimpan kartu
Benar Salah Salah Pembaca
Benar Salah Benar Pembaca
Benar Benar Salah Pembaca
Benar Benar Benar Pembaca
Salah Salah Salah Dikembalikan ke kotak kartu
Salah Benar Salah Penantang 1
Salah Salah Benar Penantang 2
Salah Benar Benar Penentuan dari permainan koin yang
menang berhak menyimpan kartu
153
7. Bagi siswa yang menjawab salah akan dikenai pengurangan poin sebesar 2 poin.
Pengurangan poin ditulis pada lembar pengurangan poin.
8. Setelah menyelesaikan soal pertama maka soal selanjutnya yang akan dikerjakan
oleh siswa adalah soal yang nomornya sama dengan nomor kartu tertinggi kedua
pada saat pengambilan kartu. Disini peran siswa/pemain diganti, siswa yang
berperan sebagai pembaca adalah siswa yang mendapatkan nomor kartu tertinggi
kedua dan yang lainnya berperan sebagai penantang, begitu seterusnya sampai
kartu yang telah diambil selesai.
9. Jika masih ada waktu maka akan dilaksanakan putaran kedua dimana salah satu
siswa mengocok kembali sisa kartu yang ada dalam kotak kartu dan memulai
permainan kembali. Hal ini terus berulang-ulang hingga waktu permainan selesai
ataupun tidak ada lagi kartu.
10. Yang menyimpan kartu terbanyak akan mendapatkan poin tertinggi sebaliknya
yang paling sedikit akan mendapatkan poin yang rendah. Pembagian poin dirinci
seperti pada tabel berikut ini:
POIN
Pemain yang memiliki
Berbeda Terbanyak Paling Ketiganya
jumlah kartu
sama sedikit sama sama
Terbanyak 60 50 60 40
Sedang 40 50 30 40
Paling sedikit 20 20 30 40
Namun ini bukanlah poin finalnya, poin tersebut harus dikurangi dengan poin
yang ada pada lembar pengurangan poin yang dimilikinya.
11. Pemenang turnamen adalah kelompok yang memiliki skor rata-rata tim tertinggi.
Sama halnya pada permainan menyusun puzzle skor rata-rata tim diperoleh dari,
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 𝑝𝑜𝑖𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑠𝑎𝑡𝑢 𝑡𝑖𝑚

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑡𝑖𝑚
𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 𝑎𝑛𝑔𝑔𝑜𝑡𝑎 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑠𝑎𝑡𝑢 𝑡𝑖𝑚
154
Lampiran 9: Alat dan Bahan Game dan Turnamen
LEMBAR PEMBAGIAN MEJA KELOMPOK
Tim Siswa Turnamen 1 Turnamen 2 Turnamen 3

Meja Turnamen Poin Individu Meja Turnamen Poin Individu Meja Turnamen Poin Individu
155
LEMBAR SKOR PERMAINAN “Menyusun Puzzle”
Meja : …………………… Hari/tanggal : ………/…………………

Nama Pemain Nama Tim Poin
LEMBAR SKOR KELOMPOK
Nama Kelompok : ……………………………………………………………………

Turnamen 1 Turamen 2 Turamen 3
Nama Pemain
Poin Individu Poin Tambahan Poin Individu Poin Individu
Jumlah poin
Skor Akhir
Kategori Tim
Pembagian Kategori Tim pada Permainan “Menyusun Puzzle”

Tim Kurang Baik
Tim Baik
Tim Sangat Baik
Tim Super
Pembagian Kategori Tim pada Permainan “Kartu Bernomor”

Tim Kurang Baik
Tim Baik
Tim Sangat Baik
Tim Super
156
PERMAINAN “Kartu Bernomor”

Turnamen ……
Meja : ……………………………………………………………….
Hari/tanggal : …………………/……………………………………………
LEMBAR SKOR PERMAINAN
Nama Pemain Tim Banyaknya Kartu Poin Pengurangan Poin Poin Akhir
LEMBAR PENGURANGAN POIN
Nama Pemain Nomor Soal Jumlah poin yang dikurangi

1 2 3 4 5 6
157
Lampiran 10: Soal dan Jawaban Turnamen 1
Meja 1 : Tingkat Kesulitan soal “Sulit”

No Pertanyaan Jawaban
1 Tentukanlah nilai n yang memenuhi, Nilai n yang memenuhi adalah
( ) ( )
( )
2 Akan dibuat nomor-nomor undian yang terdiri dari tiga Nomor undian yang terdiri atas: 1 huruf dan diikuti 2 buah angka
digit yaitu satu digit pertama berupa sebuah huruf dan yang berbeda dan angka kedua adalah bilangan genap. Banyaknya
diikuti dua digit berikutnya berupa dua buah angka yang nomor undian adalah:
berbeda dan angka kedua adalah bilangan genap. Berapa
banyak nomor undian yang ada?
cara
3 Seorang karyawan difasilitasi oleh perusahaan untuk Gerbong 1: kursi kosong
melakukan perjalanan bisnis menggunakan kereta api Gerbong 3: kursi kosong
Taksaka pagi jurusan Yogyakarta-Jakarta. Terdapat 4 Gerbong 4: kursi kosong
gerbong yang masih menyediakan kursi kosong, yakni Gerbong 6: kursi kosong
gerbong 1, gerbong 3, gerbong 4, dan gerbong 6. Setiap Jadi, banyak pilihan kursi kosong yang mungkin dapat dipilih
gerbong terdapat 50 kursi penumpang. Jika terdapat 12 karyawan tersebut adalah
kursi di gerbong 1, 45 kursi di gerbong 3, 37 kursi di
gerbong 4, dan 48 kursi di gerbong 6 yang telah dipesan 38 5 13 2
penumpang lain, berapakah banyak pilihan kursi kosong
yang mungkin dapat dipilih karyawan tersebut? pilihan
158
Meja 2 : Tingkat Kesulitan soal “Sedang Tertinggi”

1 Nyatakan bentuk perkalian dan pembagian berikut ini dalam notasi ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
faktorial! ( )
( ) ( )
( )
( )
2 Tentukan banyaknya bilangan antara 2.000 dan 6.000 yang dapat Misalkan, bilangan tersebut adalah . Jadi,
disusun dari angka 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 dan tidak ada angka yang
sama? 4 6 5 4
bilangan.
3 Di kelas X SMA Negeri 1 Wolowaru, terdapat 4 kelas dengan Banyak cara untuk memilih siswa tersebut adalah
jumlah siswa masing-masing kelas yaitu: kelas X-1 berjumlah 35
siswa, kelas X-2 berjumlah 40 siswa, kelas X-3 berjumlah 38 35 40 38 36
siswa dan kelas X-4 berjumlah 36 siswa. Jika salah satu siswa
akan dipilih untuk mengikuti olimpiade matematika maka berapa cara.
banyak cara untuk memilih siswa tersebut?
Meja 3 : Tingkat Kesulitan soal “Sedang Terendah”

1 Hitunglah:
( )
2 Dalam satu hari Andi dapat menyelesaikan 1 laporan keuangan. Banyak pilihan laporan yang mungkin dipilih Andi pada hari
Jika terdapat 4 laporan jenis neraca, 2 laporan jenis laba-rugi, pertama mengerjakan laporan adalah
dan 1 jenis laporan arus kas yang dia diselesaikan dalam satu 4 2 1
seminggu, berapa banyak pilihan laporan yang mungkin dipilih pilihan
Andi pada hari pertama mengerjakan laporan?
159
3 Sebuah tim sepak bola terdiri dari 11 orang. Dalam tim itu akan Banyak cara pemilihan yang dapat disusun, jika disyaratkan,
dipilih seorang kapten dan penjaga gawang. Berapa banyak cara seseorang boleh merangkap adalah
pemilihan yang dapat disusun, jika disyaratkan, seseorang boleh  Kemungkinan orang yang menjadi kapten adalah 11 orang
merangkap? pemain tersebut.
 Kemungkinan yang menjadi penjaga gawang adalah 11
orang pemain tersebut. Karena peran pemain dapat
merangkap baik sebagai kapten juga sekaligus berperan
sebagai penjaga gawang.
cara.
11 11
Meja 4 : Tingkat Kesulitan soal “Rendah”

1 Hitunglah:
2 Terdapat 2 Armada bus berbeda yang dapat dipilih untuk untuk Banyak pilihan tempat duduk jika seseorang akan bepergian
bepergian dari kota Ende ke Maumere. Tersisa 19 tempat duduk dari kota Ende ke Maumere adalah
yang masih kosong pada bus pertama dan pada bus kedua
19 15
tersisa 15 kursi. Berapa banyak pilihan tempat duduk jika
seseorang akan bepergian dari kota Ende ke Maumere? pilihan
3 Suatu menu makan siang terdiri dari sayur, lauk, buah dan Banyaknya menu makan siang yang dapat dipilih adalah
minuman masing-masing satu macam. Jika terdapat 3 macam
sayur, 4 macam lauk, 5 macam buah, dan 3 macam minuman,
berapakah banyaknya menu makan siang yang dapat dipilih?
pilihan menu makan siang.

160
Meja 1: Tingkan Kesulitan Soal “Sulit”

Pertanyaan:
1. Dalam satu kelas terdiri dari 36 murid yang akan dipilih ketua, sekertaris, dan bendahara. Berapa banyak susunan yang
dapat dipilih?
( )
2. Carilah nilai n yang memenuhi persamaan, jika diketahui
3. Berapa banyak susunan huruf yang dapat disusun dari huruf-huruf S, T, A, T, I, S, T, I, K, dan A secara berdampingan?
4. Pada suatu pertemuan tersedia sebuah meja bundar dan tujuh tempat duduk yang akan ditempati oleh 2 orang dari
Jakarta, 3 orang dari Jawa Tengah dan 2 orang dari Yogyakarta. Berapa banyak cara duduk mereka agar masing-masing
kelompok duduk berdampingan?
5. Plat nomor kendaraan bermotor untuk wilayah Jakarta dan sekitarnya diawali dengan huruf B, kemudian diikuti dengan
suatu bilangan yang terdiri dari 4 angka dan diakhiri dengan susunan 2 buah huruf. Angka maupun huruf dapat dipakai
secara berulang. Berapa banyak susunan plat nomor kendaraan bermotor yang dapat disusun?
6. Hitunglah banyaknya susunan huruf-huruf (dengan huruf-huruf boleh berulang) jika diketahui 5 huruf diambil dari
huruf-huruf E, D, I, T, O R?
Jawaban:
1. Ada 36 orang siswa, akan dipilih ketua, sekretaris dan bendahara. Banyaknya susunan yang dapat dipilih adalah
( )
( )
( )
2. Diketahui , nilai n adalah
( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
161
maka,
( )
( ) ( )
( )( )
atau
( )
Subtitusikan nilai ke
 Untuk  Untuk
( ) ( )
…….syaratnya dengan ….syaratnya dengan

dan ( dan ). dan ( dan ).
dan dan (memenuhi)
Nilai tidak memenuhi syarat.
Jadi nilai yang memenuhi syarat adalah
3. S, T, A, T, I, S, T, I, K, dan A terdiri dari 10 huruf dengan 2 huruf yang sama yaitu huruf S, 3 huruf yang sama yaitu
huruf T, 2 huruf yang sama yaitu huruf A, dan 2 huruf yang sama adalah huruf I. jadi, banyaknya susunan huruf yang
dapat dibentuk adalah
( ) ( ) ( ) ( )
4. Ada 7 kursi yang akan ditempati oleh 2 orang dari Jakarta, 3 orang dari Jawa Tengah dan 2 orang dari Yogyakarta.
Masing-masing kelompok duduk berdampingan, maka setiap kelompok dihitung 1 orang, jadi
( ) ( )
Di dalam masing-masing kelompok saling bertukar tempat duduk, maka banyaknya cara posisi duduk yang akan
ditempati oleh orang Jakarta
162
( )
( )
Banyaknya cara posisi duduk yang akan ditempati oleh orang Jawa Tengah
( )
( )
Banyaknya cara posisi duduk yang akan ditempati oleh orang Yogyakarta
( )
( )
Banyak cara duduk mereka agar masing-masing kelompok duduk berdampingan adalah
5. Banyak susunan plat nomor kendaraan bermotor yang dapat disusun
 Pada nomor kendaraan bermotor angka pertama tidak boleh angka nol, maka kemungkinan susunannya adalah 9.
 Banyaknya kemungkinan susunan 3 angka berikutnya adalah
dan
Banyaknya kemungkinan susunan angka adalah

Banyaknya kemungkinan susunan huruf adalah
dan
Jadi, banyaknya susunan plat nomor kendaraan bermotor yang dapat disusun adalah
susunan
6. Diketahui : 5 huruf diambil dari huruf-huruf E, D, I, T, O R
dan
Jadi, banyaknya susunan bilangan yang dapat dibentuk
163
Meja 2: Tingkat Kesulitan Soal “Sedang Tertinggi”
Pertanyaan:
1. Kelas XI IPA SMA Negeri 1 wolowaru akan memilih pengurus kelas sebanyak 4 orang yang terdiri dari ketua, wakil
ketua, sekretaris dan bendahara. Ada berapa banyak susunan pasangan calon yang dapat duduk sebagai pengurus kelas,
jika terdapat 9 orang calon pengurus kelas?
( )
2. Carilah nilai n yang memenuhi persamaan, jika diketahui
3. Dari lima buah cincin dan akan dipasang pada lima buah jari dan . Berapa banyak cara
untuk menempatkan cincin itu pada jari yang tersedia?
4. Dalam sebuah kotak terdapat lima buah bola yang dapat diambil satu per satu secara berurutan (pengambilan tanpa
pengembalian). Berapa pasang warna yang dapat terjadi jika yang terambil 2 bola merah, 1 bola hijau, dan 2 bola
putih?
5. Diketahui ada 4 pria dan 3 wanita duduk mengelilingi meja bundar. Tentukan banyak kemungkinan susunan mereka
jika pria pertama dan wanita pertama duduk berdampingan?
6. Hitunglah banyak susunan huruf (dengan huruf-huruf boleh berulang) jika diketahui 3 huruf diambil dari huruf-huruf S,
E, K, O, L, A dan H.
Jawaban:
1. Dari 9 calon Pengurus kelas akan dipilih 4 orang yang menjadi pengurus kelas (ketua, wakil ketua, sekretaris dan
bendahara). Banyaknya susunannya pasangan calon adalah,
( ) susunan.
( )
( )
2. Diketahui , nilai n adalah
( ) ( ) ( )( )( )
( )( )
(( ) ) ( )
164
( )
( )( ) ( )
atau
( )
Subtitusikan nilai ke
Untuk Untuk
…..…syaratnya dengan dan ( dan )
( )
Nilai tidak memenuhi syarat.
(memenuhi)
Jadi nilai yang memenuhi syarat adalah
3. Banyak cara untuk menempatkan cincin itu pada jari yang tersedia adalah
( )
( )
4. Banyaknya pasangan warna yang dapat terambil adalah
( ) ( )
5. Ada 4 pria dan 3 wanita. Jadi jumlah seluruhnya
banyak kemungkinan susunan jika pria pertama dan wanita pertama duduk berdampingan. Pria pertama dan wanita
pertama dihitung 1 orang.
, jadi
( ) ( )
165
Pria pertama dan wanita pertama saling bertukar tempat

( )
( )
Jadi, banyak kemungkinan susunan jika pria pertama dan wanita pertama duduk berdampingan adalah
6. dan
Jadi, banyaknya susunan huruf
Meja 3: Tingkat Kesulitan Soal “Sedang Terendah”
Pertanyaan:
1. Menjelang pergantian kepengurusan OSIS SMA Negeri 1 Wolowaru, akan dibentuk panitia inti sebanyak 2 orang yang
terdiri dari ketua dan wakil ketua. Ada berapa banyak susunan pasangan calon yang dapat duduk sebagai panitia inti,
jika terdapat 6 orang calon panitia?
( )
2. Carilah nilai n, jika diketahui
3. Berapa banyak susunan huruf yang dapat disusun dari huruf-huruf M, I, N, I, M, U, dan M?
4. Ada berapa macam susunan kode yang dibuat jika kode tersebut terdiri dari empat digit yaitu dua digit pertama adalah 2
huruf dan diikuti dua digit berikutnya adalah 2 angka. Angka dan huruf tersebut tidak boleh berulang?
5. Sebuah gelang memiliki 9 buah permata dengan bentuk dan ukuran yang berbeda-beda. Ke sembilan permata itu
ditempatkan pada keliling gelang. Berapa banyak susunan permata yang dapat terjadi?
6. Dari angka-angka 4, 5, 6, 7, 8 dan 9 akan dibentuk bilangan-bilangan yang terdiri atas 3 angka dengan angka-angka
boleh berulang. Berapa banyak susunan bilangan yang dapat dibentuk?
166
Jawaban:
1. Banyaknya susunannya pasangan calon adalah, 4. Banyaknya macam kode terdiri dari huruf
( ) cara. ( )
( )
( )
( )
2.
( ) (( ) ) (( ) ) Banyaknya macam kode terdiri dari angka
( )
( ) ( )
( )
( )
( ) Banyaknya macam kode adalah .
5.
( ) ( )
3. Banyak susunan huruf yang dapat disusun dari huruf-
huruf M,I,N,I,M,U,M
6. dan
( ) Jadi, banyaknya susunan bilangan yang dapat dibentuk
Meja 4: Tingkat Kesulitan Soal “Rendah”

Pertanyaan Jawaban
1. Tersedia 5 buku mata pelajaran yang 1. Banyaknya susunan buku itu adalah
berbeda, diambil 3 buku dan akan disusun di
( )
atas rak buku. Ada berapa macam susunan ( )
yang dapat dilakukan?
167
2. Carilah nilai n, jika diketahui Jadi, banyaknya susunan 3 buku dari 5 buku itu seluruhnya ada 60.
3. Berapa banyak permutasi jika terdapat 9 2. Nilai n adalah
unsur yang memuat 3 unsur yang sama dan 7 ( )
unsur lainnya sama? ( )
4. Disebuah acara ada 5 orang tamu yang akan ( )
( ) ( )
menempati delapan kursi yang mengelilingi ( )
sebuah meja bundar. Berapa banyak susunan
posisi duduk kelima tamu tersebut jika tamu 3. Banyak permutasi adalah
pertama dan kedua selalu duduk
berdampingan?
( )
5. Hitunglah banyak susunan huruf yang dapat 4. Karena tamu pertama dan kedua selalu duduk berdampingan, maka:
disusun (dengan huruf-huruf boleh berulang)
jika yang diambil 3 huruf dari huruf-huruf
( ) ( )
K, A, Y dan U?
Tamu pertama dan kedua dapat bertukar posisi.
6. Dari angka-angka 2, 4, 6, 7, dan 8 akan
dibentuk bilangan-bilangan yang terdiri atas ( )
4 angka dengan angka-angka boleh berulang. ( )
Berapa banyak susunan bilangan yang dapat Jadi, banyak susunan posisi duduk kelima tamu tersebut adalah
dibentuk? susunan.
5. dan
Jadi, banyaknya susunan huruf
6. dan
Jadi, banyaknya susunan bilangan yang dapat dibentuk
168
Meja 1: Tingkan Kesulitan Soal “Sulit”

Pertanyaan Jawaban
1. Seorang siswa diminta untuk 1. Dari 8 soal yang akan dikerjakan, soal nomor 6 dan 3 harus dikerjakan. Maka, soal belum
mengerjakan 8 soal dari 10 dikerjakan sebanyak butir soal
soal, tetapi soal nomor 3 dan Dari 10 soal, 2 soal sudah dikerjakan berarti tersisa butir soal.
nomor 6 harus dikerjakan. banyak pilihan yang dapat diambil oleh siswa
Berapa banyak pilihan yang
( )
dapat diambil oleh siswa itu? ( ) ( )
2. Dari 12 orang yang terdiri Jadi, banyaknya pillihan yang dapat diambil adalah 28.
atas 8 pria dan 4 wanita akan
dibentuk kelompok kerja 8 pria
yang beranggotakan 4 orang. 2.
Jika dalam kelompok kerja itu 12 orang
paling sedikit terdapat dua 4 wanita
pria, maka ada berapa banyak Anggota tim kerja = 4 orang.
cara membentuk kelompok Banyaknya cara membentuk kelompok kerja paling sedikit 2 pria adalah:
kerja tersebut?
3. Sebuah apotek yang sedang
berkembang membutuhkan 3. Banyaknya cara apotik tersebut dapat mengisi kebutuhan tenaga (pegawainya) adalah
seorang apoteker, seorang
asisten apoteker, dan 4 orang ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
tenaga penjualan. Jumlah
orang yang memasukkan
( )
lamaran adalah 6 orang ( )
apoteker, 10 orang asisten
apoteker, dan 15 orang tenaga
4. Calon anggota yang tersedia: 5 pria dan 4 wanita.
penjualan. Ada berapa cara
Akan dibentuk anggota perkumpulan terdiri dari 6 orang. Banyaknya susunan perwakilan
apotek tersebut dapat mengisi
yang dapat dibentuk sekurang-kurangnya 3 pria adalah:
kebutuhan tenaganya?
169
5. Dalam permainan bola voli ada 6 orang pemain. Dari 10 orang akan dipilih 6 orang.
4. Di suatu perkumpulan akan 1 orang pemain telah dipilih sebagai kapten, berarti tersisa
dipilih perwakilan yang orang yang belum dipilih.
terdiri dari 6 orang. Calon Dari 10 orang, tersisa pemain.
yang tersedia dari 5 pria dan 4 1 orang pemain mengalami cedera, berarti tersisa
wanita. Tentukan banyaknya orang pemain
susunan perwakilan yang
dapat dibentuk jika sekurang- ( )
kurangnya terpilih 3 pria? Jadi, banyaknya susunan pemain voli adalah 56.
5. Tentukan banyaknya susunan 6. Misalkan : banyaknya orang yang berjabat tangan adalah sejumlah orang sehingga terjadi
pemain yang berbeda dari 190 kali jabat tangan.
team bola voli yang terdiri Maka,
dari 10 pemain bila salah
( )
seorang menjadi kapten dan ( )
seorang lain tidak boleh ( ) ( )
bermain karena cedera? ( ) ( )
( )
6. Dalam suatu pertemuan setiap
orang saling melakukan jabat ( )
tangan antara satu dengan
yang lain. Jika banyaknya
jabat tangan yang terjadi
( )( )
adalah 190 kali, maka berapa
atau
jumlah orang yang hadir pada
merupakan bilangan asli, oleh karena itu tidak mungkin . Jadi, nilai adalah
pertemuan itu?
170
Meja 2: Tingkan Kesulitan Soal “Sedang Tertinggi”

Pertanyaan Jawaban
1. Tentukan banyaknya susunan pemain 1. Dalam permainan bola voli ada 6 orang pemain. Dari 10 orang akan dipilih 6 orang.
yang berbeda dari team bola voli yang 1 orang pemain telah dipilih sebagai kapten, berarti tersisa
terdiri dari 10 pemain bila salah orang yang belum dipilih.
seorang menjadi kapten? Dari 10 orang, tersisa pemain.
2. Di laboratorium kimia, tersedia 4 jenis ( )

larutan A dan 6 jenis larutan B. Jika Jadi, banyaknya susunan pemain voli adalah 14.
seorang siswa diminta untuk memilih
tiga larutan secara acak. Berapa cara 2. Dari 3 jenis larutan, siswa memilih dua jenis larutan A dan 1 jenis larutan B.
siswa tersebut akan memilih lebih dari  Siswa memilih dua jenis larutan A
satu jenis larutan A?
( )
( ) ( )
3. Suatu pertemuan dihadiri oleh 10  Siswa memilih dua jenis larutan B
orang. Pada saat bertemu mereka
semua saling berjabat tangan satu ( )
( )
sama lain. Ada berapa jabat tangan Jadi, banyak cara siswa memilih dua jenis larutan A dan 1 jenis larutan B adalah
yang terjadi?
Dari 3 jenis larutan, ketiga larutan tersebut adalah larutan A.
4. Untuk memenuhi kebutuhan
perusahaan, seorang kepala seksi ( )
( )
ditugaskan oleh pimpinan perusahan
Jadi, banyaknya cara siswa tersebut akan memilih lebih dari satu jenis larutan A
untuk pengadaan 2 unit mobil dan 3
adalah .
unit sepeda motor. Pada suatu dealer
mobil dan sepeda motor tersedia 6
3. Ada 10 orang saling berjabat tangan satu sama lain, berapa jabat tangan yang terjadi
unit mobil dan 10 unit sepeda motor.
Tentukan banyaknya cara kepala seksi ( )
tersebut memilih mobil dan sepeda ( ) ( )
motor? Yang terjadi ada 45 kali jabat tangan.
171
5. Seorang peternak memiliki 6 bahan 4. Banyak cara kepala seksi tersebut memilih mobil dan sepeda motor adalah
baku makanan ternak. Jika setiap
( ) ( )
makanan ternak yang akan dibuat oleh
peternak tersebut paling sedikit
menggunakan campuran dari 4 bahan
baku makanan ternak, ada berapa ( ) ( )
macam makanan yang dapat dibuat
oleh peternak tersebut? 5. Banyaknya macam makanan ternak yang dapat dibuat oleh peternak tersebut.
( ) ( ) ( )
6. Hitunglah nilai , jika diketahui ( )
( ) ( )? ( ) macam.
6. Nilai adalah
( ) ( )
( )
(( ) ) ( )
( )
( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
( )
( )
( )
( )
172
Meja 3: Tingkan Kesulitan Soal “Sedang Terendah”

Pertanyaan:
1. Lima buah huruf diambil dari huruf-huruf P, E, M, I, L, dan U. Berapa banyak cara memilih ke lima buah huruf
tersebut, jika urutan huruf tidak diperhatikan?
2. Sebuah keranjang berisi 9 buah apel yang akan dibagikan kepada 3 orang anak. Berapa banyak cara yang dapat
dilakukan untuk membagikan buah apel tersebut?
3. Berapa jumlah himpunan bagian dari himpunan * + yang terdiri dari 3 elemen?
4. Dari sekelompok remaja terdiri atas 10 pria dan 7 wanita. Banyaknya cara pemilihan, jika yang dipilih dua pria dan
tiga wanita?
5. Seorang murid diminta mengerjakan 9 dari 10 soal ulangan, akan tetapi nomor 1 sampai dengan nomor 5 harus
dikerjakan. Berapa banyak pilihan yang dapat diambil murid tersebut?
6. Hitunglah nilai , jika diketahui ( ) ?
Jawaban:
1. Banyaknya cara memilih kelima huruf adalah
P, E, M, I, L, dan U terdiri dari 6 huruf berarti . Akan dipilih 5 huruf maka
( )
( )
2. Banyaknya cara untuk membagikan buah apel tersebut adalah
( )
( ) ( )
3. Jumlah semua anggota himpunan A adalah 6. Himpunan bagian dari himpunan A yang terdiri dari 3 elemen adalah
( )
( ) ( )
4. Terdapat 10 pria dan 7 wanita. Banyaknya cara memilih 2 pria dan 3 wanita adalah
173
5. Butir soal ulangan dikerjakan 9 dari 10 nomor, tetapi 1 sampai 5 harus dikerjakan. Banyaknya pilihan soal:
Banyaknya pilihan yang dapat diambil adalah

Nilai , adalah
( ) ( ) ( )
( )
( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )( )
( ) ( ) atau
174
Meja 4: Tingkan Kesulitan Soal “Mudah”
Pertanyaan:
1. Berapakah banyaknya campuran warna yang terjadi dari campuran 3 warna bila disediakan 5 warna dasar yang
berlainan?
2. Sebuah panitia yang terdiri dari 4 orang yang akan dibentuk dari 10 orang. Ada berapa susunan panitia yang dapat
dibentuk?
3. Berapa banyak segitiga yang dapat dibuat dari 7 titik tanpa ada tiga titik yang terletak segaris?
4. Sebuah panitia yang beranggota 4 orang akan dipilih dari kumpulan 4 pria dan 7 wanita. Bila dalam panitia tersebut
diharuskan ada paling sedikit 2 wanita. Berapa banyaknya cara memilih?
5. Seorang murid diminta mengerjakan 5 dari 6 soal ulangan tetapi soal nomor 1 harus dipilih. Banyak pilihan yang dapat
diambil murid tersebut adalah
Jawaban:
1. Banyaknya campuran warna yang terjadi adalah
( )
( ) ( )
Ada 10 campuran warna.
2. Banyaknya susunan panitia yang dapat dibentuk adalah
( )
( ) ( )
Jadi, ada 210 susunan panitia.
3. Banyaknya segitiga yang dibuat dari 7 titik tanpa ada tiga titik yang segaris adalah
175
4. Calon anggota yang tersedia: 4 pria dan 7 wanita.

Akan dipilih 4 orang paling sedikit 2 wanita. Banyaknya cara menyusun anggota
5. Dari 6 butir soal ulangan, wajib dikerjakan 5 butir tetapi nomor urut 1 harus dipilih. Banyaknya pilihan dari butir soal
yang tersisa:
Banyaknya pilihan yang dapat diambil adalah
6. Nilai , adalah
( ) ( ) ( )
( )
( ) ( ) ( )( )
( ) ( ) atau
( )
176
Lampiran 13: Kisi-Kisi Instrumen Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Pertemuan 1
Banyaknya
No Langkah-Langkah Pembelajaran Butir Item
Item
Guru menyampaikan tujuan dan
1 4, 6 2
motivasi
2 Guru menyampaikan materi pelajaran 7, 9 2
3 Siswa bekerja dalam kelompok 13 1
4 Evaluasi 14, 15, 16, 17 4
5 Kesimpulan 18 1
Pertemuan 2
Butir Banyaknya
No Langkah-Langkah Pembelajaran
Item Item
1 Guru menyampaikan tujuan dan motivasi 4, 6 2
2 Pelaksanakan turnamen 7, 8, 9 3
3 Rekognisi tim 10, 11 2
4 Evaluasi 12 1
5 Kesimpulan 13 1
Pertemuan 3 dan 4
Butir Banyaknya
No Langkah-Langkah Pembelajaran
Item Item
1 Guru menyampaikan tujuan dan motivasi 5, 7 2
2 Guru menyampaikan materi pembelajaran 7 1
9, 10, 11,
3 Siswa belajar dalam tim 4
12
4 Siswa melaksanakan turnamen 13, 14, 15 3
5 Rekognisi tim 16, 17 2
6 Evaluasi 12 1
7 Kesimpulan 19 1
177
Lampiran 14: Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Pertemuan 1
LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN RPP
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERTIF TIPE TGT
Sekolah : SMA Negeri 1 Wolowaru
Kelas : XI IPA
Pertemuan : I (Pertama)
Hari/tanggal : ………………/…………………………………………….
Nama Observer : ……………………………………………………………
Petunjuk:
Berilah tanda cek (√) pada kolom “terlaksana” (T) untuk kegiatan yang terlaksana
atau pada kolom “tidak terlaksana” (TT) untuk kegiatan yang tidak terlaksana dan
berikan penjelasannya pada kolom keterangan.
No Langkah-Langkah Pembelajaran T TT Keterangan

Kegiatan Pendahuluan
1 Guru membuka pembelajaran.
2 Guru mengecek kehadiran siswa.
3 Guru mengkondisikan siswa agar siap mengikuti
pembelajaran.
4 Guru menyampaikan topik atau tujuan pembelajaran
dan rencana kegiatannya.
5 Guru melaksanakan kegiatan apersepsi
6 Guru memberikan motivasi kepada siswa.
Kegiatan Inti
Presentasi Kelas
7 Guru menyampaikan materi pembelajaran.
8 Guru menumbuhkan rasa ingin tahu siswa sehingga
siswa bertanya.
9 Guru melibatkan siswa untuk mengerjakan contoh
soal.
Belajar Tim
10 Guru mengelompokkan siswa ke dalam enam
kelompok.
11 Guru meminta siswa untuk mengkondisikan ruang
kelas agar dapat melaksanakan diskusi kelompok.
178
12 Guru membagikan LKS dan memberikan

pengarahan berkaitan dengan pengerjaan LKS.
13 Siswa berdiskusi dalam kelompok untuk
menyelesaikan soal dalam LKS.
14 Guru membimbing dan memonitoring siswa selama
diskusi kelompok berlangsung.
15 Guru menunjuk perwakilan kelompok untuk
presentasi di depan kelas.
16 Guru meminta siswa menanggapi hasil diskusi yang
dipresentasikan temannya di depan kelas.
17 Guru mengoreksi dan menguatkan jawaban siswa.
Kegiatan Penutup
18 Guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran.
19 Guru bersama siswa merefleksikan kegiatan
20 Guru menyampaikan informasi mengenai
pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.
21 Guru mengakhiri pembelajaran.
Wolowaru, …………...…………
Observer
(…………………………………)
179
Pertemuan 2
LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN RPP
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERTIF TIPE TGT
Kelas : XI IPA
Pertemuan : 2 (Kedua)
Hari/tanggal : ………………/……………………………………………
Nama Observer : ……………………………………………………………
Petunjuk:

pembelajaran.
4 Guru menyampaikan topik atau tujuan
pembelajaran dan rencana kegiatannya.
5 Guru melaksanakan kegiatan apersepsi.
7 Guru mengarahkan siswa untuk mengkondisikan
ruang kelas agar turnamen dapat terlaksana.
Kegiatan Inti
Turnamen
8 Guru menjelaskan aturan/prosedur permainan
puzzle.
9 Siswa mengikuti turnamen dan guru bertindak
sebagai juri.
Rekognisi Tim
10 Guru mengarahkan siswa untuk menghitung poin
turnamen.
11 Guru memberikan penghargaan kepada siswa.
180
Kegiatan Penutup
12 Guru bersama siswa mengevaluasi jalannya
13 Guru bersama siswa menyimpulkan dan
merefleksikan kegiatan pembelajaran hari ini.
14 Guru memberikan informasi mengenai
pembelajaran pada pertemuan selanjutnya dan
memberikan tugas.
Wolowaru, …………...………...
Observer
(…………………….…………)
181
Pertemuan 3 dan 4
LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN RPP MENGGUNAKAN

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERTIF TIPE TGT
Kelas : XI IPA
Pertemuan : ……………………………………………………………
Hari/tanggal : ………………/…………………………………………….
Nama Observer : ……………………………………………………………..
Petunjuk:

Kegiatan Pra Pembelajaran
1 Guru mengkondisikan ruang kelas untuk
mempermudah siswa dalam belajar kelompok.
pembelajaran.
5 Guru menyampaikan topik/tujuan pembelajaran dan
rencana kegiatannya.
6 Guru melaksanakan kegiatan apersepsi.
Kegiatan Inti
Presentasi Kelas
8 Guru menyampaikan materi pembelajaran.
Belajar Tim
9 Guru membagi LKS kemudian memberikan
pengarahan dalam mengerjakan LKS.
10 Siswa berdiskusi dalam kelompok masing-masing
untuk menyelesaikan latihan soal yang ada dalam
LKS.
182
11 Siswa mempresentasikan hasil diskusinya dan

siswa dari kelompok lain menanggapi.
12 Guru mengoreksi jawaban siswa dan memberikan
penguatan.
Turnamen
13 Siswa bersama guru mengkondisikan ruang kelas
untuk melaksanakan turnamen.
14 Guru menjelaskan tata tertib turnamen dan
aturan/prosedur permainan kartu bernomor.
15 Siswa mengikuti turnamen dan guru bertindak
sebagai juri.
Rekognisi Tim
16 Guru mengarahkan siswa untuk menghitung poin.
17 Guru memberikan penghargaan kepada siswa.
Kegiatan Penutup
18 Guru bersama siswa mengevaluasi jalannya
19 Guru bersama siswa menyimpulkan dan
merefleksikan kegiatan pembelajaran hari ini.
20 Guru memberikan informasi mengenai
pembelajaran pada pertemuan selanjutnya dan
memberikan tugas.
Wolowaru, …………...………...
Observer
(………………………….)
183
Lampiran 15: Kisi-Kisi dan Lembar Kuesioner Minat Belajar Siswa
Kisi-Kisi Instrumen Kuesioner Minat Belajar Siswa Terhadap Matematika

Setelah Mengikuti Pembelajaran Menerapkan Tipe TGT
Pernyataan
No Indikator Penjelasan
Positif Negatif
1 Ketertarikan Siwa tertarik pada materi 2 13
Siswa tertarik pada kegiatan pembelajaran 9 3
2 Pemusatan Siswa memusatkan perhatian pada 17, 26 4, 21
perhatian kegiatan pembelajaran
3 Motivasi Siswa termotivasi untuk belajar 1, 5, 32 7, 10, 23
matematika
4 Perasaan Siswa merasa senang mengikuti 25 18
pembelajaran matematika
Siswa merasa puas mengikuti 12 20
pembelajaran matematika
Siswa ingin tahu tentang matematika 28 31
5 Keterlibatan Siswa bertanya kepada guru maupun 22 29
peserta didik teman berkaitan dengan matematika
Siswa menanggapi pertanyaan guru 14 6
Siswa terlibat aktif dalam diskusi 15, 16 30

kelompok
Siswa mencatat hal-hal penting yang 8 24, 19
berkaitan dengan materi.
Siswa mengerjakan soal matematika 11 27
Jumlah pernyataan 16 16
184
ANGKET MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP MATEMATIKA

SETELAH MENGIKUTI PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT
Kelas : XI IPA
Nama : ………………………………………………………………………
Hari/tanggal : ………………………………………………………………………
Petunjuk:
1. Pada angket ini terdapat 32 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap
pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran yang baru selesai
kamu pelajari dan berilah jawaban yang benar-benar cocok dengan
pilihanmu.
2. Pengisian angket tidak akan berpengaruh pada nilai saudara.
3. Pilihlah salah satu alternatif jawaban pada setiap pernyataan di bawah ini
dengan memberikan tanda cek ( ) sesuai dengan keadaan saudara
sebenarnya.
Keterangan pilihan jawaban:
S = selalu K = kadang-kadang
SR = Sering TP = tidak pernah
No Pernyataan S SR K TP
1 Matematika sangat penting bagi kehidupan, untuk itu saya
berusaha mempelajarinya.
2 Saya sangat tertarik dengan materi peluang sehingga saya
mempelajari materi peluang sebelum diajarkan pada esok hari.
3 Saya merasa bosan mengikuti kegiatan pembelajaran, malas
berdiskusi dalam kelompok dan malas melakukan permainan
karena membuang waktu saja.
4 Saya melamun ketika proses pembelajaran berlangsung.
5 Saya belajar matematika untuk meningkatkan prestasi belajar
saya sendiri.
6 Saya tidak menjawab pertanyaan guru karena takut jawaban saya
salah.
7 Saya mau belajar hanya jika ada ujian ataupun ulangan saja.
8 Saya mencatat hal-hal penting dari penjelasan guru dan
meringkasnya agar mudah dipelajari kembali.
9 Saya sangat tertarik untuk mengikuti pembelajaran karena
adanya permainan dalam model pembelajaran kooperatif tipe
TGT (Teams Games Tournaments).
185
10 Saya mudah menyerah ketika mengalami kesulitan dalam

menyelesaikan soal matematika.
11 Saya mengerjakan latihan soal matematika dengan cermat.
12 Saya merasa puas dengan apa yang saya peroleh dari
pembelajaran ini.
13 Topik pembelajaran yang diajarkan kurang menarik sehingga
saya malas mendengarkan penjelasan guru.
14 Saya berani menanggapi pertanyaan guru dan berani
mengerjakan soal di depan kelas.
15 Saya aktif terlibat dalam diskusi kelompok.
16 Saya bersama dengan teman satu tim saling membantu
mempersiapkan diri mengikuti turnamen agar dapat
menyumbangkan poin yang banyak kepada kelompok kami.
17 Dengan adanya model pembelajaran TGT, suasana pembelajaran
lebih menyenangkan sehingga saya serius mengikuti
pembelajaran.
18 Saya tidak senang berdiskusi bersama teman-teman ketika belajar
baik berkaitan dengan materi pelajaran.
19 Setiap pelajaran matematika saya menunggu guru memberikan
materi dan mencatat jika diminta.
20 Saya merasa puas meskipun nilai yang saya peroleh jelek.
21 Saat guru menjelaskan pelajaran, saya mengobrol dengan teman.
22 Saya tidak akan malu bertanya kepada guru ketika ada materi
yang belum saya mengerti.
23 Saya tetap malas belajar meskipun orang tua saya akan
memberikan hadiah jika saya mendapat nilai bagus.
24 Catatan saya tidak lengkap dan tidak rapi.
25 Saya sangat senang dan antusias mengikuti pembelajaran
matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
TGT.
26 Saya tidak terganggu dengan siswa-siswi yang berlalu-lalang di
luar kelas.
27 Saya selalu terburu-buru dalam mengerjakan soal sehingga
kurang teliti.
28 Selain mendengarkan penjelasan guru, saya juga membaca buku
paket matematika maupun sumber lain yang berkaitan dengan
materi pelajaran sehingga menambah wawasan saya.
29 Saya malu bertanya kepada guru dan teman ketika belum
memahami materi pelajaran.
30 Saya mempercayakan tugas kelompok kepada teman yang pintar
untuk diselesaikan sendiri.
31 Saya lebih suka menunggu penjelasan materi dari guru dari pada
saya membaca terlebih dahulu.
32 Adanya turnamen pada pembelajaran ini mendorong saya untuk
belajar agar memenangkan turnamen tersebut.
186
Lampiran 16: Kisi-Kisi, Soal Tes Akhir, dan Pedoman Penskoran
Kisi-Kisi Instrumen Tes Hasil Belajar
No Indikator Bentuk Tes Bentuk Soal Nomor Soal

1 Siswa dapat menyusun aturan Tertulis Uraian 1a, 1b
perkalian dan menggunakannya
untuk menyelesaikan soal.
2 Siswa mampu menyusun aturan Tertulis Uraian 2
penjumlahan dan
menggunakannya untuk
menyelesaikan soal.
3 Siswa mampu mendefenisikan dan Tertulis Isian 3
menggunakan notasi faktorial
Siswa dapat mendefenisikan dan Tertulis Uraian 4, 5, 6a, 6b
4 menggunakan permutasi dalam
pemecahan masalah.
5 Siswa dapat mendefenisikan dan Tertulis Uraian 7a, 7b
menggunakan kombinasi dalam
pemecahan masalah.
Jumlah Soal 7
187
SMA NEGERI 1 WOLOWARU

LEMBAR SOAL TES AKHIR MATEMATIKA
Kelas : XI IPA
Hari/tanggal : Sabtu, 10 September 2016
Alokasi Waktu : 80 menit
Petunjuk:
1. Kerjakan soal-soal di bawah ini dengan benar dan jawablah dengan
selengkapnya.
2. Tulislah jawaban pada lembar jawaban yang telah disediakan.
3. Tulislah identitas pada lembar jawaban (Nama, kelas, nomor absen, dan
hari/tanggal)
4. Tes bersifat tertutup, catatan dan buku paket matematika dimasukkan ke
dalam tas.
Pertanyaan:
1. Dari angka-angka 1, 2, 3, 4, 5, dan 6 disusun bilangan yang terdiri dari 4 angka dan
masing-masing kurang dari 3.000. Ada berapa cara menyusun bilangan-bilangan
tersebut, jika:
a. Angka-angka boleh muncul berulang
b. Angka-angkanya tidak boleh muncul berulang
2. Susi memiliki uang Rp100.000,00 yang akan dia gunakan untuk membeli baju. Di toko
baju terdapat 5 baju seharga masing-masing Rp95.000,00; 3 baju seharga masing-masing
Rp87.000,00; 1 baju seharga Rp75.000,00; dan 1 baju seharga Rp120.000,00 yang
disukai Susi. Berapakah banyaknya pilihan baju yang mungkin dibeli Susi?
3. Tentukan nilai yang memenuhi:
( )
( )
4. Suatu kelompok yang terdiri dari 8 orang pria dan 5 orang wanita, akan menyusun suatu
kepanitiaan yang terdiri dari ketua, wakil ketua, sekretaris, dan bendahara. Tentukan
banyaknya susunan panitia yang dapat dibentuk jika syaratnya yang dipilih adalah 2
orang pria dan 2 orang wanita.
5. Enam orang kakak-adik duduk mengelilingi meja makan yang berbentuk lingkaran.
Tentukan banyaknya susunan tempat duduk yang bisa dilakukan oleh keluarga tersebut
jika anak sulung dan anak bungsu harus selalu duduk berdampingan?
6. Berapa banyak susunan huruf yang disusun dari huruf-huruf:
a. W, O, L, O, W, A, R, U
b. S, M, A, N (dengan huruf-huruf boleh berulang)
7. Di Amerika Serikat anggota DPR terdiri dari 2 partai, yaitu partai Republik dan
Demokrat. Salah satu anggota komite terdiri dari 7 orang partai Republik dan 5 orang
partai Demokrat. Akan dibuat satu delegasi yang diambil dari anggota komite. Tentukan
banyaknya cara menyusun:
a. Delegasi terdiri dari 4 orang.
b. Delegasi terdiri dari 4 orang dengan satu orang dari partai Republik.
188
PEDOMAN PENSKORAN TES HASIL AKHIR
Total
No Jawaban Skor Skor
1a Banyaknya cara menyusun bilangan-bilangan tersebut jika angka-
angka boleh muncul berulang
2 6 6 6 4 4
1b Banyaknya cara menyusun bilangan-bilangan tersebut jika angka-

angkanya tidak boleh muncul berulang
2 5 4 3 4 4
2 Baju yang dapat di beli susi dengan uang Rp 100.000, yaitu baju
dengan harga Rp95.000,00; Rp87.000,00; dan Rp75.000,00. Jadi,
banyaknya pilihan baju yang mungkin dibeli Susi adalah 4 4
5 3 1
3 Nilai yang memenuhi persamaan adalah

( )
( )
( ) ( ) ( ) 2
( )
( ) ( )
( ) 5
2
( )( )
atau
Nilai tidak mungkin karena adalah bilangan bulat positif.
1
Jadi, nilai yang memenuhi persamaan adalah 6.
4 Banyaknya susunan kepanitiaan jika yang dipilih 2 orang pria dan 2 3
orang wanita adalah
( ) ( )
( ) ( )
Jadi, banyaknya susunan kepanitiaan adalah susunan.

189
5 Anggota keluarga terdiri dari 6 orang berarti

Posisi duduk anak sulung dan anak bungsu harus selalu
berdampingan untuk itu anak sulung dan anak bungsu dihitung 1
orang. 3
Maka, adalah
banyaknya susunan tempat duduk yang bisa dilakukan adalah
( ) ( ) 5
Posisi duduk anak sulung dan anak bungsu dapat bertukaran, maka
( )
( ) 2
Jadi, banyaknya susunan tempat duduk yang dapat dilakukan oleh
keluarga tersebut adalah susunan.
6a
, dari huruf W
, dari huruf O
2
Jadi, banyak susunan huruf yang disusun adalah
( ) 2
6b dan
Jadi, banyak susunan huruf yang disusun adalah 2
4
2
7a Banyaknya cara menyusun delegasi terdiri dari 4 orang adalah
( ) 2
( )
( )
2
7b Delegasi terdiri dari 4 orang dengan satu orang dari partai Republik
berarti dari partai Demokrat sebanyak orang.
Kemungkinan susunan delegasi dari partai Republik 2 5
( )
( )
190
Kemungkinan susunan delegasi dari partai Demokrat

( ) 2
( ) ( )
Jadi, banyaknya susunan delegasi yang disusun adalah

1
susunan.
Total Skor 44
Nilai siswa diperoleh dari,
𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 𝒔𝒊𝒔𝒘𝒂

𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 𝑺𝒊𝒔𝒘𝒂 𝟏𝟎𝟎
𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒔𝒌𝒐𝒓
191
Lampiran 17: Lembar Validasi RPP
LEMBAR VALIDASI
Jenjang/Sasaran Program : SMA
Peneliti : Maria Helena Sea
Validator : ……………………….…………………………
Hari/Tanggal : …………………/….……………………………
Pertemuan ke- : …………………………………………….……
A. Tujuan Penelitian
Instrumen ini digunakan untuk mengukur kevalidan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) pembelajaran yang akan dikembangkan peneliti.
B. Petunjuk
Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu
mengenai beberapa aspek yang disajikan dalam Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang akan dikembangkan. Kritik, saran dan penilaian
Bapak/Ibu sangat bermanfaat untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas
RPP yang dikembangkan. Adapun petunjuk yang dapat membantu Bapak/Ibu
dalam memberikan penilaian lembar validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajran
(RPP) yaitu
1. Bapak/Ibu dimohon untuk memberikan penilaian dengan cara memberi tanda
cek () pada kolom nilai yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu.
2. Jika menurut Bapak/Ibu terdapat kekurangan pada Rencana Pelaksanaan
Pembelajran (RPP) yang telah disusun, Bapak/Ibu dimohon untuk menuliskan
saran/masukan sebagai bahan perbaikan Rencana Pelaksanaan Pembelajran
(RPP) pada lembar saran yang disediakan.
3. Makna skala penilaian adalah sebagai berikut.
5 = Sangat Baik 3 = Cukup Baik 1 = Sangat Kurang Baik
4 = Baik 2 = Kurang Baik
Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi lembar validasi ini, diucapkan
terima kasih.
192
C. Aspek yang Dinilai
No Indikator Skala Penilaian

1 2 3 4 5
A Komponen RPP
1. Ketercukupan komponen-komponen RPP
sebagai penunjang ketercapaian kompetensi.
B Identitas RPP
2. Kelengkapan identitas RPP
3. Kecukupan waktu yang dialokasikan untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
C Rumusan tujuan/indikator
4. Kesesuaian rumusan tujuan dengan standar
kompetensi
5. Kesesuaian rumusan tujuan dengan
kompetensi dasar
6. Ketepatan penyusunan kata kerja
operasional yang dapat diukur
7. Keterwakilan standar kompetensi dan
kompetensi dasar
8. Ketercakupan syarat minimum tiga indikator
tiap kompetensi dasar
9. Ketercakupan pengetahuan, sikap, dan
keterampilan
D Pemilihan materi
10. Keluasan (memuat fakta, konsep, prinsip,
prosedur, dan skill) yang sesuai dengan
tujuan pembelajaran
11. Keakuratan atau kebenaran fakta, konsep,
prinsip, prosedur, dan skill
12. Kesesuaian materi dengan perkembangan
kognitif siswa
13. Keruntutan dan kesistematikaan susunan
materi
14. Kedalaman materi (minimal mencapai
indikator)
15. Kebermanfaatan materi dalam menambah
wawasan pengetahuan siswa
E Metode pembelajaran
16. Kesesuaian metode dan strategi yang
digunakan dengan indikator siswa
193
17. Kesesuaian metode dan strategi dengan nilai

kemanusiaan yang akan dikembangkan.
F Kegiatan pembelajaran
18. Terjadinya interaksi antara siswa dengan
guru, siswa dengan siswa, dan siswa dengan
lingkungan sekitar
19. Penyiapan siswa secara psikis dan fisik
untuk mengikuti proses pembelajaran.
20. Pengaitan pengetahuan sebelumnya dengan
materi yang akan dipelajari.
21. Penjelasan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai
22. Kegiatan konteks tampak dalam
pembelajaran
23. Kegiatan pengalaman tampak pada
pembelajaran
24. Kegiatan refleksi tampak pada pembelajaran
25. Kegiatan aksi ditumbuhkan pada
pembelajaran
26. Kegiatan evaluasi diterapkan pada
pembelajaran
G Penutup
27. Penyimpulan materi dalam setiap tatap muka
28. Penyampaian rencana pembelajaran pada
pertemuan berikutnya.
H Pemilihan sumber belajar
29. Kesesuaiain sumber belajar dengan materi
pembelajaran
30. Kesesuaian sumber belajar dengan tujuan
pembelajaran
31. Keefektifan penggunaan sumber belajar
32. Kecocokan sumber belajar dengan tingkat
perkembangan fisik dan intelektual siswa
33. Kesesuaian sumber belajar dengan
lingkungan fisik dan sosial siswa
I Kebahasaan
34. Ketepatan bahasa yang digunakan dalam
kaidah Bahasa Indonesia
35. Bahasa yang digunakan komunikatif
36. Kejelasan bahasa yang digunakan sehingga
tidak menimbulkan penafsiran ganda
194
D. Saran
............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
E. Kesimpulan Hasil Penilaian
Secara umum RPP ini : (mohon untuk melingkari nomor yang sesuai dengan
kesimpulan yang Bapak/Ibu berikan )
1. Layak digunakan (LD)
2. Layak digunakan dengan revisi (LDR)
3. Tidak layak digunakan (TLD)
Yogyakarta, .................. 2016
Validator,
(............................................)
195
Lampiran 18: Hasil Validasi RPP
Pertemuan ke-1 dan ke-2

196
197
198
199
200
201
Pertemuan ke-3
202
203
204
Pertemuan ke-4
205
206
207
Lampiran 19: Lembar Validasi Instrumen Observasi Keterlaksanaan
Pembelajaran Tipe TGT
LEMBAR VALIDASI
OBSERVASI/PENGAMATAN
Mata pelajaran : Matematika

Jenjang/Sasaran Program : SMA/Kelas XI IPA
Validator : ………………………………………………..
Hari, tanggal : ………………………………………………..
A. Tujuan
Instrumen ini digunakan untuk mengukur kevalidan observasi terhadap
keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournements) yang akan digunakan dalam
penelitian.
B. Petunjuk
Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat
Bapak/Ibu mengenai observasi keterlaksanaan pembelajaran dengan TGT yang
akan digunakan. Kritik, saran dan penilaian Bapak/Ibu sangat bermanfaat untuk
memperbaiki dan meningkatkan kualitas pernyataan yang digunakan. Adapun
petunjuk yang dapat membantu Bapak/Ibu dalam memberikan penilaian lembar
validasi observasi yaitu:
2. Jika menurut Bapak/Ibu terdapat kekurangan pada lembar observasi yang
telah disusun, Bapak/ Ibu dimohon untuk menuliskan saran/masukan sebagai
bahan perbaikan pada lembar saran yang disediakan.
terima kasih.
208

Skor
No Komponen Penilaian 1 2 3 4 5
1 Kelengkapan identitas pada lembar observasi
2 Kejelasan petunjuk pengisian pada lembar
observasi
3 Kesesuaian observasi dengan tujuan yang ingin
dicapai
4 Kesesuaian rumusan observasi dengan langkah-
langkah pembelajaran menggunakan TGT
5 Penggunaan bahasa Indonesia dan tata tulis baku
6 Bahasa yang digunakan mudah dipahami
D. Saran
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

Secara umum silabus ini : (mohon untuk melingkari nomor yang sesuai dengan
kesimpulan yang Bapak/ Ibu berikan )
Yogyakarta, ..................................2016
Validator,
(.................................................)
209
Lampiran 20: Hasil Validasi Instrumen Observasi Keterlaksanaan
Pembelajaran Tipe TGT
Pertemuan ke-1
210
211
212
Pertemuan ke-2
213
214
215
Pertemuan ke-3 dan 4

216
217
218
Lampiran 21: Lembar Validasi Instrumen Kuesioner Minat Belajar Siswa
LEMBAR VALIDASI ANGKET/KUESIONER

Jenjang/Sasaran Program : SMA/Kelas XI IPA
Validator : …………………………………………………………..
Hari/Tanggal : ……………………./……………………………………
A. Tujuan
Instrumen ini digunakan untuk mengukur kevalidan angket/kuesioner yang
dikembangkan, untuk mengetahui minat belajar siswa pada mata pelajaran matematika.
B. Petunjuk
Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu mengenai
beberapa aspek yang disajikan dalam angket/kuesioner yang akan dikembangkan. Kritik,
saran dan penilaian Bapak/Ibu sangat bermanfaat untuk memperbaiki dan meningkatkan
kualitas angket/kuesioner yang dikembangkan. Adapun petunjuk yang dapat membantu
Bapak/Ibu dalam memberikan penilaian lembar validasi angket/kuesioner yaitu:
1. Bapak/Ibu dimohon untuk memberikan penilaian dengan cara memberi tanda cek ()
pada kolom nilai yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu.
2. Jika menurut Bapak/Ibu terdapat kekurangan pada angket/kuesioner yang telah
disusun, Bapak/Ibu dimohon untuk menuliskan saran/masukan sebagai bahan
perbaikan angket/kuesioner pada lembar saran yang telah disediakan.
Untuk pernyataan yang bermakna positif, adalah:
4 = selalu 2 = kadang-kadang
3 = sering 1 = tidak pernah
Untuk pernyataan yang bermakna negatif, adalah:
1 = selalu 3 = kadang-kadang
2 = sering 4 = tidak pernah
Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi lembar validasi ini, diucapkan terima kasih.
219
Skala Penilaian
No. Indikator
1 2 3 4 5
A Komponen angket/kuesioner
Ketercukupan komponen-komponen
angket/kuesioner sebagai penunjang penelitian.
B Identitas angket/kuesioner
Kelengkapan identitas angket/kuesioner
C Rumusan
1. Kesesuaian rumusan angket/kuesioner dengan
tujuan penelitian
2. Kesesuaian pernyataan angket/kuisioner
dengan indikator yang ingin dicapai
D Kebahasaan
1. Ketepatan bahasa yang digunakan dalam
kaidah bahasa Indonesia
2. Bahasa yang digunakan mudah dipahami
3. Kejelasan bahasa yang digunakan sehingga
tidak menimbulkan penafsiran ganda
D. Saran
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

Secara umum angket/kuesioner ini: (mohon untuk melingkari nomor yang sesuai
dengan kesimpulan yang Bapak/Ibu berikan )
Yogyakarta,..…………… 2016
Validator,
(................................................)
220
Lampiran 22: Hasil Validasi Instrumen Kuesioner Minat Belajar Siswa

221
222
223
Lampiran 23: Lembar Validasi Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa
LEMBAR VALIDASI
TES HASIL BELAJAR
Jenjang : SMA
Soal Tes : Ulangan
Validator : …………………………………..……
Hari/tanggal : ……………/………………………..…
A. Tujuan Penelitian
Instrumen ini digunakan untuk mengukur kevalidan soal tes hasil belajar
yang akan digunakan dalam penelitian.
B. Petunjuk
Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu
mengenai soal tes yang akan digunakan. Kritik, saran dan penilaian Bapak/Ibu
sangat bermanfaat untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas soal yang
digunakan. Adapun petunjuk yang dapat membantu Bapak/Ibu dalam
memberikan penilaian lembar validasi soal tes yaitu:
2. Jika menurut Bapak/Ibu terdapat kekurangan pada soal yang telah disusun,
Bapak/Ibu dimohon untuk menuliskan saran/masukan sebagai bahan
perbaikan soal pada lembar saran yang disediakan.
terima kasih.
224

Komponen Penilaian Skor
No 1 2 3 4 5
1 Kesesuaian soal dengan tujuan penelitian
2 Kesesuaian soal dengan materi
3 Kesesuaian soal dengan indikator pencapaian dalam
kisi-kisi penyusunan soal
4 Ketepatan dan kejelasan dalam perumusan soal
5 Penggunaan Bahasa Indonesia dan tata tulis baku
6 Kesesuaian soal-soal yang digunakan dengan tingkat
kemampuan siswa
7 Kesesuaian banyaknya soal dengan waktu
8 Ketepatan dalam pemberian skor untuk masing-masing
soal
D. Saran
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

Secara umum soal ini : (mohon untuk melingkari nomor yang sesuai dengan
kesimpulan yang Bapak/Ibu berikan )
3. Tidak layak digunakn (TLD)
Yogyakarta, ..............................2016
Validator,
(............................................)
225
Lampiran 24: Hasil Validasi Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa

226
227
228
Lampiran 25: Perhitungan Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Pertemuan I
No Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan 1
1 Guru membuka pembelajaran. 1
2 Guru mengecek kehadiran siswa. 1
3 Guru mengkondisikan siswa agar siap mengikuti pembelajaran. 1
Guru menyampaikan topik atau tujuan pembelajaran dan rencana
4 1
kegiatannya.
5 Guru melaksanakan kegiatan apersepsi 1
6 Guru memberikan motivasi kepada siswa. 1
Kegiatan Inti
Presentasi Kelas
7 Guru menyampaikan materi pembelajaran. 1
8 Guru menumbuhkan rasa ingin tahu siswa sehingga siswa bertanya. 1
9 Guru melibatkan siswa untuk mengerjakan contoh soal. 1
Belajar Tim
10 Guru mengelompokkan siswa ke dalam enam kelompok. 1
Guru meminta siswa untuk mengkondisikan ruang kelas agar dapat
11 1
melaksanakan diskusi kelompok.
Guru membagikan LKS dan memberikan pengarahan berkaitan dengan
12 1
pengrjaan LKS.
13 Siswa berdiskusi dalam kelompok untuk menyelesaikan soal dalam LKS. 1
Guru membimbing dan memonitoring siswa selama diskusi kelompok
14 1
berlangsung.
15 Guru menunjuk perwakilan kelompok untuk presentasi di depan kelas. 1
Guru meminta siswa menanggapi hasil diskusi yang dipresentasikan
16 1
temannya di depan kelas.
17 Guru mengoreksi dan menguatkan jawaban siswa. 1
Kegiatan Penutup
18 Guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran. 1
19 Guru bersama siswa merefleksikan kegiatan pembelajaran hari ini. 0
Guru menyampaikan informasi mengenai pembelajaran pada pertemuan
20 1
selanjutnya.
21 Guru mengakhiri pembelajaran. 1
Jumlah Skor 20
Persentase Ketrelaksanaan Pembelajaran (%)
229
Pertemuan II
No Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan 2
1 Guru membuka pembelajaran. 1
2 Guru mengecek kehadiran siswa. 1
3 Guru mengkondisikan siswa agar siap mengikuti pembelajaran.. 1
Guru menyampaikan topik atau tujuan pembelajaran dan rencana
4 1
kegiatannya.
5 Guru melaksanakan kegiatan apersepsi. 1
6 Guru memberikan motivasi kepada siswa. 1
Guru mengarahkan siswa untuk mengkondisikan ruang kelas agar
7 1
turnamen dapat terlaksana.
Kegiatan Inti
Turnamen
8 Guru menjelaskan aturan/prosedur permainan puzzle. 1
9 Siswa mengikuti turnamen dan guru bertindak sebagai juri. 1
Rekognisi Tim
10 Guru mengarahkan siswa untuk menghitung poin turnamen. 1
11 Guru memberikan penghargaan kepada siswa. 1
Kegiatan Penutup
Guru bersama siswa mengevaluasi jalannya turnamen dan game yang
12 0
telah dilaksanakan.
Guru bersama siswa menyimpulkan dan merefleksikan kegiatan
13 0
Guru memberikan informasi mengenai pembelajaran pada pertemuan
14 1
selanjutnya dan memberikan tugas.
15 Guru mengakhiri pembelajaran. 1
Jumlah Skor 13
Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran (%)

230
Pertemuan III dan IV

No Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan 3 Pertemuan 4
Kegiatan Sebelum Pembelajaran
Guru mengkondisikan ruang kelas untuk
1 mempermudah siswa dalam belajar 1 1
kelompok.
2 Guru membuka pembelajaran. 1 1
3 Guru mengecek kehadiran siswa. 1 1
Guru mengkondisikan siswa agar siap
4 1 1
mengikuti pembelajaran.
Guru menyampaikan topik/tujuan
5 1 1
pembelajaran dan rencana kegiatannya.
6 Guru melaksanakan kegiatan apersepsi. 1 1
Guru memberikan motivasi kepada
7 1 1
siswa.
Kegiatan Inti
Presentasi Kelas
Guru menyampaikan materi
8 1 1
pembelajaran.
Belajar Tim
Guru membagi LKS kemudian
9 memberikan pengarahan dalam 1 1
mengerjakan LKS.
Siswa berdiskusi dalam kelompok
10 masing-masing untuk menyelesaikan 1 1
latihan soal yang ada dalam LKS.
Siswa mempresentasikan hasil
11 diskusinya dan siswa dari kelompok lain 1 1
menanggapi.
Guru mengoreksi jawaban siswa dan
12 1 1
memberikan penguatan.
Turnamen
Siswa bersama guru mengkondisikan
13 ruang kelas untuk melaksanakan 1 1
turnamen.
Guru menjelaskan tata tertib turnamen
14 dan aturan/prosedur permainan kartu 1 1
bernomor.
Siswa mengikuti turnamen dan guru
15 1 1
bertindak sebagai juri.
231
Rekognisi Tim
Guru mengarahkan siswa untuk
16 1 1
menghitung poin.
Guru memberikan penghargaan kepada
17 1 1
siswa.
Kegiatan Penutup
Guru bersama siswa mengevaluasi
18 jalannya turnamen dan game yang telah 0 1
dilaksanakan.
Guru bersama siswa menyimpulkan dan
19 merefleksikan kegiatan pembelajaran 1 1
hari ini.
Guru memberikan informasi mengenai
20 pembelajaran pada pertemuan 1 1
selanjutnya dan memberikan tugas.
21 Guru mengakhiri pembelajaran. 1 1
Jumlah Skor 20 21
Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran (%)

232
Lampiran 26: Perhitungan Data Kuesioner Minat Belajar Siswa
Rekaptulasi Data Kuesioner Minat Belajar Siswa
PERNYATAAN Jumlah
Nomor Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Skor
1 S-1 2 1 4 4 2 3 4 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 1 2 2 3 4 4 4 4 91
2 S-2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 3 2 2 4 4 4 4 3 1 3 4 4 2 4 110
3 S-3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 2 3 92
4 S-4 3 2 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 4 4 3 3 3 4 4 2 2 2 2 4 3 2 2 91
5 S-5 4 2 4 4 4 3 2 4 3 3 2 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 2 2 4 3 3 1 4 105
6 S-6 4 3 2 2 4 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 4 2 2 3 2 2 3 4 85
7 S-7 3 3 4 4 3 3 2 4 4 3 3 3 3 2 4 3 3 3 4 2 4 3 4 4 3 3 2 2 4 4 3 3 102
8 S-8 4 2 3 4 4 1 2 2 1 1 2 3 4 2 3 4 1 4 4 4 3 1 4 3 3 4 2 1 2 3 1 4 86
9 S-9 2 1 4 4 2 3 4 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 1 2 2 3 4 4 4 4 91
10 S-10 3 2 4 3 2 1 2 3 4 1 2 4 3 2 3 4 4 3 2 3 2 2 3 3 3 2 1 2 1 3 2 4 83
11 S-11 4 2 4 3 4 4 2 3 2 3 3 2 4 2 4 1 1 4 3 2 3 3 3 4 1 3 3 2 3 2 3 1 88
12 S-12 4 2 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 2 4 4 3 2 3 4 1 4 108
13 S-13 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2 2 1 2 3 4 2 3 4 2 4 2 4 1 1 3 1 1 4 4 3 3 4 87
14 S-14 3 2 4 3 3 4 4 3 3 1 2 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 4 4 4 3 102
15 S-15 4 2 4 3 4 4 2 3 2 3 4 2 4 2 4 1 1 4 3 3 3 3 3 4 1 2 3 2 3 4 2 1 90
16 S-16 3 2 4 3 4 1 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 4 2 2 3 1 3 2 2 4 3 3 1 3 2 4 82
17 S-17 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 119
18 S-18 4 2 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 1 3 4 4 4 4 3 2 2 4 4 4 4 3 1 3 4 4 2 4 107
19 S-19 3 2 4 3 2 1 2 2 4 1 2 4 3 2 3 4 4 3 2 3 2 2 3 3 4 2 1 2 1 3 2 4 83
20 S-20 4 2 4 2 4 1 4 4 4 1 3 4 2 3 4 4 4 4 2 2 2 4 4 4 4 3 1 3 4 4 2 4 101
21 S-21 3 2 4 3 4 4 3 2 2 3 4 4 3 2 3 2 2 4 1 2 3 1 4 4 3 2 3 3 4 3 2 3 92
22 S-22 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 3 4 1 4 3 4 113
23 S-23 4 2 4 4 3 4 4 4 2 3 3 3 4 4 4 2 3 4 3 3 3 3 4 4 3 2 4 2 4 4 3 2 105
24 S-24 2 1 2 4 3 2 3 4 2 2 2 3 1 4 4 2 1 4 4 4 4 1 4 3 1 1 1 2 1 4 4 4 84
Jumlah Perolehan skor 2297
233
Perhitungan Data Kuesioner Minat Belajar Seluruh Siswa Untuk Masing-Masing Indikator
Nomor Bentuk Banyaknya Siswa yang Memilih Pilihan Jawabam

No Indikator Minat
Item Pernyataan 4 3 2 1
2 P 1 2 18 3
3 N 17 5 2 0
Ketertarikan
9 P 9 6 8 1
13 N 7 11 4 2
1 Jumlah siswa
Total Skor
Besar minat pada indikator 1
4 N 12 10 2 0
Pemusatan 17 P 8 7 5 4
Perhatian 21 N 4 13 7 0
26 P 4 5 12 3
2
Total skor
1 P 12 9 3 0
5 P 12 8 4 0
7 N 9 8 1 5
Motivasi
10 N 2 9 8 5
3
23 N 1 1 6 16
32 P 16 4 2 2
Total Skor
234
12 P 10 9 4 1
18 N 18 5 1 0
20 N 6 10 8 0
Perasaan
25 P 9 8 2 5
28 P 4 9 10 1
4
31 N 5 6 10 3
Total Skor
Besar minat pada indikator pada 4
6 N 10 8 1 5
8 P 9 11 4 0
11 P 3 9 12 0
14 P 5 6 13 0
Keterlibatan `5 P 13 10 1 0
Peserta Didik 16 P 10 6 6 2
pada Proses 19 N 7 11 5 1
Pembelajaran 22 P 7 9 3 5
5 24 N 12 8 3 1
27 N 2 8 7 7
29 N 11 6 2 5
30 N 14 8 2 0
Jumlah siswa 103 100 59
Total Skor
235
Lampiran 27: Perhitungan Data Tes Hasil Belajar
Skor Tiap Nomor Soal

JML SKOR
No Siswa 1a 1b 2 3 4 5 6a 6b 7a 7b Keterangan
4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 44 100
1 S-1 0,5 0,5 4 0,5 0,5 0 4 4 4 5 23 Tidak Tuntas
2 S-2 4 2 4 3 0,5 4 4 4 4 5 34,5 Tuntas
3 S-3 4 4 1 2 0,5 3 2 4 4 4 28,5 Tidak Tuntas
4 S-4 4 2 2 0,5 0,5 5 4 1 4 5 28 Tidak Tuntas
5 S-5 4 4 4 2 0,5 0,5 4 4 4 0,5 27,5 Tidak Tuntas
6 S-6 4 4 4 4 0,5 3 0,5 4 4 2 30 Tidak Tuntas
7 S-7 4 2 1 0 0,5 0,5 4 4 4 2 22 Tidak Tuntas
8 S-8 0,5 0,5 4 0 4 0,5 3,5 0 3 3 19 Tidak Tuntas
9 S-9 0,5 0,5 2 5 0,5 4 4 4 4 4 28,5 Tidak Tuntas
10 S-10 0,5 0,5 4 2 0,5 4 4 4 4 5 28,5 Tidak Tuntas
11 S-11 4 2 2 4 0,5 0,5 1 2 4 3 23 Tidak Tuntas
12 S-12 4 4 1 4 0,5 4 4 4 3 5 33,5 Tuntas

236
13 S-13 0,5 0,5 4 4 0,5 0,5 4 4 0,5 5 23,5 Tidak Tuntas
14 S-14 4 2 2 4 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 3 17,5 Tidak Tuntas
15 S-15 1 1 4 2 0,5 0,5 2 0,5 4 4 19,5 Tidak Tuntas
16 S-16 1 1 4 0 0,5 0,5 4 4 4 3 22 Tidak Tuntas
17 S-17 4 4 4 2 0,5 5 4 4 4 2 33,5 Tuntas
18 S-18 4 1 4 3 0,5 3 3 1 4 5 28,5 Tidak Tuntas
19 S-19 0,5 4 4 0,5 5 3 3 4 1 0,5 25,5 Tidak Tuntas
20 S-20 4 2 1 3 5 4 4 4 4 3 34 Tuntas
21 S-21 1 2 4 5 0,5 3 0,5 0,5 3 5 24,5 Tidak Tuntas
22 S-22 4 4 2 2 0,5 5 4 2 4 3 30,5 Tidak Tuntas
23 S-23 1 4 4 0,5 5 0,5 0,5 0,5 3 5 24 Tidak Tuntas
24 S-24 0,5 0,5 4 2 0,5 0,5 2 4 4 5 23 Tidak Tuntas
Jumlah Skor Seluruh Siswa 1.436,36

Rata-Rata Kelas Tidak Tuntas
237
Lampiran 28: Scanning Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Pertemuan 1
238
239
240
Pertemuan 2
241
242
243
Pertemuan 3
244
245
Pertemuan 4
246
247
Lampiran 29: Scanning Lembar Kuesioner Minat Belajar Siswa

248
249
250
Lampiran 30: Scanning Hasil Belajar Siswa

251
252
253
254
255
256
Lampiran 31: Hasil Game dan Turnamen
LEMBAR PEMBAGIAN MEJA KELOMPOK

Tim Siswa Turnamen 1 Turnamen 2 Turnamen 3
Meja Turnamen Poin Individu Meja Turnamen Poin Individu Meja Turnamen Poin Individu
Blue S-3 3 20 3 26 3 24
S-5 2 20 3 56 2 34
S-9 4 20 4 26 4 56
S-17 1 30 1 16 2 56
Black S-6 2 30 1 58 1 44
S-11 4 - 4 24 4 24
S-13 1 10 2 16 3 56
S-14 3 20 2 - 2 12
Green S-10 3 20 4 58 3 26
S-18 2 30 2 58 1 44
S-19 4 30 3 24 4 24
S-23 1 30 1 - 1 10
Pink S-1 3 20 4 18 4 56
S-4 1 10 1 34 1 34
S-7 4 30 3 56 2 24
S-22 2 30 1 34 2 54
Yellow S-8 4 20 4 - 4 26
S-12 1 10 2 46 2 22
S-15 2 30 3 28 3 24
S-21 3 10 3 24 4 24
White S-2 3 20 2 48 1 34
S-16 4 10 4 58 3 24
S-20 2 30 2 14 3 56
S-24 1 20 1 34 1 34
257
Keterangan:
Menunjukkan siswa yang skor individunya terendah dari pemain lainnya pada satu meja turnamen yang
diikutnya dan pada turnamen berikutnya siswa harus turun satu peringkat meja turnamen.
Menunjukkan siswa yang skor individunya tertinggi dari pemain lainnya pada satu meja turnamen yang
diikutnya dan pada turnamen berikutnya siswa harus naik satu peringkat meja turnamen.
Catatan:
Ada kasus khusus dimana dalam satu meja turnamen terdapat dua atau lebih pemain yang mendapatkan skor yang sama
baik itu skor terendah ataupun skor tertinggi. Untuk menentukkan siswa mana yang skor terendah atau tertinggi dan
harus pindah peringkat meja turnamen diputuskan dengan cara pelemparan koin.
Untuk siswa yang berada pada peringkat meja turnamen 1 mendapatkan skor tertinggi atau siswa yang berada pada
peringkat meja turnamen 4 memperoleh skor terendah tidak berpindah peringkat karena peringkat meja turnamen yang
tertinggi adalah 1 dan terendah adalah 4.
258
259

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PROSES PEMBELAJARAN

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Maria Helena Sea

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PROSES PEMBELAJARAN

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Maria Helena Sea

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

Segala perkara dapat kutanggung di dalam dia yang memberi kekuatan

Dengan segenap hati skripsi ini kupersembahkan untuk:

Tuhan Yesus dan Bunda Maria

Bapak, Mama, Kakak dan Adiku Tercinta

Segenap Keluarga Besar dan Teman-Temanku Tercinta

Almamaterku Tercinta Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

kutipan dan daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 27 Februari 2018

Maria Helena Sea

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterlaksanaan penerapan

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa, (1) Secara keseluruhan penerapan

The purpose of this research is to know about the implementation of learning by

This research is a descriptive quantitative research. The subjects of this research

Keywords: TGT cooperative learning, interest

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

Dengan demikian, saya memberikan hak kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Maria Helena Sea

6. Segenap staf sekretariat JPMIPA, yang telah memberikan bantuan dan

Maria Helena Sea

HALAMAN JUDUL. .............................................................................................. i

3. Pembelajaran Kooperatif ..................................................................... 11

D. Objek Penelitian ........................................................................................ 47

Tabel 2.1 Pembagian Kelompok Siswa .............................................................. 18

Tabel 4.8 Hasil Analisis Minat Belajar Seluruh Siswa

Gambar 2.1 Meja Turnamen ...................... ........................................................ 17

Lampiran 1 Surat Permohonan Ijin Observasi dan Penelitian ......................... 114

1. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang dapat meningkatkan

kemampuan berpikir dan berargumentasi, memberikan kontribusi dalam

penyelesaian sehari-hari dan dalam dunia kerja, serta memberikan dukungan

dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu,

Namun pada kenyataannya, matematika merupakan mata pelajaran yang

terhadap matematika karena sulit dipahami dan dipenuhi dengan angka-angka.

penting dalam menunjang tercapainya evektivitas proses belajar mengajar, yang

Siswa yang berminat pada materi dan metode pembelajaran matematika

dengan matematika dan termotivasi untuk memusatkan perhatiannya pada

kegiatan pembelajaran matematika, serta aktif mencari tahu informasi yang

berkaitan dengan matematika.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika SMA Negeri 1

subbab kaidah pencacahan, sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam

menemukan metode yang sesuai untuk menyelesaikan soa. Raata-rata nilai

pencacahan adalah 64,07 yang mana masih belum mencapai KKM ( ).

siswa bingung menggunakan cara mana yang sesuai.

Guru matematika juga mengungkapkan bahwa guru lebih sering

menggunakan metode ceramah dan hanya sesekali guru menggunakan metode

yang mengerjakan soal dengan serius dan aktif bertanya.

Berdasarkan hasil observasi di kelas XI IPA tahun ajaran 2016/2017,