Full PDF

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TOPIK STATISTIKA
KELAS VIIA DENGAN PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF (PPR)
DI SMP NEGERI 1 YOGYAKARTA
Skripsi
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun Oleh:
Laurensius Ian Setiawan
NIM: 141414013
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2018
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING
ii
iii
HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Karya ku ini…
Kupersembahkan untuk
Orang tua dan Almamaterku
Universitas Sanata Dharma
iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau
bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan dafftar
pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah
Yogyakarta, 11 Juli 2018

Penulis
v
PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Laurensius Ian Setiawan
Nomor mahasiswa : 141414013
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TOPIK STATISTIKA

KELAS VIIA DENGAN PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF (PPR)
DI SMP NEGERI 1 YOGYAKARTA
Beserta perangkat yang diperlukan (jika ada). Dengan demikian saya memberikan kepada
perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam
bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara
terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis
tanpa perlu meminta izin dari saya maupun memberikan royalty kepada saya selama tetap
mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Yogyakarta, 11 Juli 2018

Penulis
vi
ABSTRAK
Laurensius Ian Setiawan. 2018. Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Topik Statistika Kelas VIIA Dengan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) di
SMP Negeri 1 Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan
Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata
Dharma Yogyakarta.
Penelitian ini adalah penelitian yang mengembangkan perangkat

pembelajaran matematika berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dengan
model pembelajaran Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction
(ARIAS) topik statistika. Latar belakang penelitian ini adalah siswa belum terlibat
aktif dalam pembelajaran matematika dan refleksi belum dilaksanakan optimal.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengembangan, kualitas, serta
respon guru dan siswa terhadap perangkat pembelajaran berbasis PPR dengan
model pembelajaran ARIAS untuk memfasilitasi pembelajaran matematika pada
topik statistika.
Peneliti menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan yang
meliputi: (1) Potensi dan Masalah, (2) Pengumpulan Data, (3) Desain Produk, (4)
Validasi Produk, (5) Revisi Desain Produk (6) Ujicoba Produk, dan (7) Revisi
Produk. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan adalah Silabus, RPP, bahan
ajar, LKS, dan instrumen penilaian. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas
VIIA SMP Negeri 1 Yogyakarta. Objek penelitian ini adalah perangkat
pembelajaran yang dikembangkan peneliti. Teknik pengumpulan data yang
digunakan adalah observasi, wawancara, penyebaran kuesioner dan dokumentasi.
Hasil validasi perangkat pembelajaran adalah 4,82 termasuk kategori Sangat
Baik. Hasil kuesioner respon siswa terhadap proses pembelajaran PPR dengan
model pembelajaran ARIAS memperoleh hasil 100,69 (dengan interval 32,0-128,0)
termasuk dalam kategori Baik. Hasil ketuntasan siswa mencapai 100% untuk aspek
competence. Serta untuk aspek conscience terkait sikap percaya diri memperoleh
hasil 3,02 kategori baik, sikap teliti memperoleh hasil 3,01 kategori baik dan sikap
kerjasama memperoleh hasil 3,25 kategori baik. Selanjutnya untuk aspek
compassion terkait sikap peduli memperoleh hasil 3,11 kategori baik, dan sikap
saling menghargai memperoleh hasil 3,17 kategori baik. Interval aspek conscience
dan compassion 1,33-4,00.
Kata kunci: Perangkat pembelajaran, PPR, model pembelajaran Assurance,

Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction (ARIAS), statistika.
vii
ABSTRACT
Laurensius Ian Setiawan. 2018. Developing Instructional Media for Statistics at

VIIA with Pradigma Pedagogi Reflektif (PPR) in SMP Negeri 1 Yogyakarta.
Thesis. Yogyakarata: Mathematics Education Program, Faculty of Teachers
Training and Education, Sanata Dharma University.
This research is a research that developing media for mathematics with
Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) with Assurance, Relevance, Interest,
Assesment, Satisfaction (ARIAS) for statistics. The background research are
students have not been involved actively in mathematics and students have not been
done reflection well. The purposes of research is to describe the development,
quality, and responsiveness of teachers and students to Instructional Media with
PPR with ARIAS for facilitating mathematics in statistics.
The researcher used research procedures and developments, such as: (1)
Potential and Problems, (2) Colecting Data, (3) Designing Product, (4) Validating
Product, (5) Designing Product Revision, (6) Experimenting Product, and (7)
Revising Product. Learning media that is developed are Syllabus, Lesson Plan
(RPP), learning materials, students worksheet (LKS), and rubric assessment. The
research subject are VII A students in SMP Negeri 1 Yogyakarta. The research
object is learning media that is developed by the researcher. The collectings data
of this research are observation, interview, questionnaires and documentation.
Validation result of learning media is 4,82 with very good category.
Questionnair result of students’ respon with Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
with ARIAS learning model gets 100,69 (interval 32,0 – 128,0) with good category.
Then, the result of students mastery gets 100% for competence aspect. Moreover,
conscience aspect that related with confidence gets 3,02 (good category),
accuration gets 3,01 (good category) and teamwork gets 3,25 (good category).
Furthermore, compassion aspect that related with care aspect gets 3,11 (good
category) and respect aspect gets 3,17 (good category). The intervals of conscience
and compassion aspect are 1,33-4,00.
Keywords : Instructional media, PPR, learning model Assurance,

Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction (ARIAS), statistics
viii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena telah
memberikan berkat, karunia dan penyertaanNya sehingga dapat menyelesaikan
skripsi yang berjudul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Topik Statistika
Kelas VIIA Dengan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) Di SMP Negeri 1
Yogyakarta” ini dengan tepat waktu. Skripsi ini disusun untuk melengkapi salah
satu syarat yang harus dipenuhi demi memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Peneliti menyadari bahwa tanpa bantuan dari berbagai pihak baik yang
bersifat langsung maupun tidak langsung, skripsi ini tidak akan terselesaikan. Pada
kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terimakasih kepada:
1. Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si., selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Beni Utomo, M.Sc., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika.
3. Maria Suci Apriani, S.Pd., M.Sc., selaku Wakil Ketua Program Studi
Pendidikan Matematika.
4. Dra. Haniek Sri Pratini, M.Pd., selaku dosen pembimbing yang telah
memberikan pengarahan, semangat dan sumbangan pemikiran dari awal
penulisan skripsi hingga selesai.
5. Eko Budi Santoso, SJ, S.Pd., Ph.D., selaku dosen yang bersedia menjadi
validator instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
6. Dra. Y. Niken Sasanti selaku Kepala SMP Negeri 1 Yogyakarta yang telah
memberikan izin sehingga penelitian ini dapat berlangsung dengan baik.
7. Maria Roostika, S.Pd., selaku guru matematika kelas VIIA SMP Negeri 1
Yogyakarta yang telah bersedia menjadi validator perangkat pembelajaran
sekaligus mengujicobakan perangkat pembelajaran yang dirancang oleh
peneliti.
8. Siswa kelas VIIA SMP Negeri 1 Yogyakarta yang telah terlibat aktif selama
proses penelitian.
ix
9. Kedua orang tua Stephanus Karyanto, S.Ag dan Maria Wahyuningsih Diati
yang senantiasa menjadi sumber curahan hati, semangat dan memberikan
dukungan serta doa bagi penulis.
10. Kedua Adik kandung Brigitta Ajeng DwiAndari dan Dionesia Dhestia
Triandari yang senantiasa mendoakan dan sumber penghiburan bagi penulis.
11. Patnerku Dewi Isabella Palma yang selalu mau mendengarkan keluh kesah dan
mencari solusi bagi penulis dalam setiap persoalan saat menyelesaikan skripsi.
12. Sahabat-sahabat terkasih yang selalu memberikan semangat dan motivasi bagi
peneliti: Yoyo, Alfi, Hena, Dyah, Dika, dan Anton.
13. Teman-teman seperjuangan yang telah banyak membantu dan memotivasi
menyelesaikan skripsi: Aan, Ulin, Anna, Veve, dan Veny.
14. Teman-teman Pendidikan Matematika angkatan 2014 yang telah memberikan
bantuan dan dukungan bagi peneliti.
15. Semua pihak yang telah banyak berjasa dalam penelitian ini dan tidak dapat
disebutkan satu persatu.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih terdapat kekurangan dan
kesalahan. Oleh sebab itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang
membangun dari para pembaca. Semoga skripsi ini dapat dimanfaatkan sebaik-
baiknya.
Penulis
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. I
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................ II
HALAMAN PENGESAHAN .............. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................... III
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...............................................................V
PERNYATAAN PERSETUJUAN ..................................................................... VI
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... VI
ABSTRAK ......................................................................................................... VII
ABSTRACT ...................................................................................................... VIII
KATA PENGANTAR ......................................................................................... IX
DAFTAR ISI ........................................................................................................ XI
DAFTAR TABEL............................................................................................. XIV
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ XVI
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................XVII
BAB I ...................................................................................................................... 1
PENDAHULUAN .................................................................................................. 1
A. LATAR BELAKANG MASALAH .......................................................................... 1
B. IDENTIFIKASI MASALAH ................................................................................... 6
xi
C. PEMBATASAN MASALAH .................................................................................. 6
D. RUMUSAN MASALAH ........................................................................................ 7
E. TUJUAN PENELITIAN ......................................................................................... 7
F. MANFAAT PENELITIAN ..................................................................................... 8
G. PENJELASAN ISTILAH ........................................................................................ 9
H. SPESIFIKASI PRODUK ...................................................................................... 10
BAB II .................................................................................................................. 12
LANDASAN TEORI ........................................................................................... 12
A. KAJIAN PUSTAKA............................................................................................ 12
B. KERANGKA BERPIKIR ...................................................................................... 42
BAB III ................................................................................................................. 44
METODE PENELITIAN ................................................................................... 44
A. JENIS PENELITIAN............................................................................................ 44
B. SETING PENELITIAN ........................................................................................ 44
C. PROSEDUR PENGEMBANGAN........................................................................... 45
D. TEKNIK PENGUMPULAN DATA ......................................................................... 48
E. INSTRUMEN PENELITIAN ................................................................................. 50
F. TEKNIK ANALISIS DATA ................................................................................. 65
BAB IV ................................................................................................................. 73
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................................. 73
A. HASIL PENELITIAN .......................................................................................... 73
xii
B. PEMBAHASAN ................................................................................................. 94
C. KETERBATASAN PENELITIAN ........................................................................ 119
BAB V ................................................................................................................. 121
KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................................... 121
A. KESIMPULAN ................................................................................................ 121
B. SARAN .......................................................................................................... 123
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 124
LAMPIRAN ....................................................................................................... 128
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 2 1 Penjualan mobil perusahaan X periode tahun 2011-2015 .................... 27
Tabel 2 2 Tabel Jumlah siswa menurut jenis kelamin .......................................... 27
Tabel 2 3 Nilai ulangan siswa kelas 7B ................................................................ 28
Tabel 2 4 Penilaian Consience .............................................................................. 39
Tabel 2 5 Penilaian Compassion ........................................................................... 41
Tabel 3 1 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Potensi dan Masalah ........................... 51
Tabel 3 2 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Respon Guru ....................................... 52
Tabel 3 3 Kisi-kisi lembar observasi potensi dan masalah ................................... 53
Tabel 3 4 Kisi-kisi lembar observasi keterlaksanaan ujicoba produk ................... 54
Tabel 3 5 Kisi-kisi Kuesioner Siswa ..................................................................... 56
Tabel 3 6 Kisi-kisi Penilaian Competence ............................................................ 58
Tabel 3 7 Kisi-kisi Penilaian Sikap Consience ..................................................... 59
Tabel 3 8 Kisi-kisi Penilaian Sikap Compassion .................................................. 60
Tabel 3 9 Kisi-kisi Angket Validasi Produk ......................................................... 61
Tabel 3 10 Kisi-kisi Angket Validasi Instrumen penelitian .................................. 64
Tabel 3 11 Kriteria Kualifikasi Validasi ............................................................... 68
Tabel 3 12 Pedoman Kriteria Penilaian ................................................................ 71
Tabel 3 13 Pedoman Penskoran Kuesioner........................................................... 71
Tabel 3 14 Pedoman Kriteria Hasil Kuesioner ..................................................... 72
Tabel 4 1 Hasil validasi perangkat pembelajaran ................................................. 81
Tabel 4 2 Revisi Desain Perangkat Pembelajaran................................................. 82
xiv
Tabel 4 3 Jadwal Pelaksanaan Ujicoba Produk..................................................... 83
Tabel 4 4 Hasil Ulangan Siswa ........................................................................... 101
Tabel 4 5 Nilai Tugas Siswa ............................................................................... 102
Tabel 4 6 Penilaian Percaya Diri Siswa .............................................................. 105
Tabel 4 7 Penilaian Ketelitian Siswa .................................................................. 105
Tabel 4 8 Penilaian Kerjasama Siswa ................................................................. 106
Tabel 4 9 Penilaian Peduli Siswa ........................................................................ 107
Tabel 4 10 Penilaian Saling Menghargai Siswa .................................................. 108
Tabel 4 11 Hasil Kuesioner Respon Siswa ......................................................... 113
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2 1 Skema Penelitian dan Pengembangan Menurut Sugiyono ................ 13
Gambar 2 2 Siklus dinamika PPR menurut Subagya ............................................ 20
Gambar 2 3 Diagram Batang Jenis Pekerjaan ....................................................... 29
Gambar 4 1 Penggalian Konteks pertemuan pertama ........................................... 85
Gambar 4 2 Siswa Berdiskusi dalam Kelompok................................................... 87
Gambar 4 3 Penggalian Konteks pertemuan kedua .............................................. 90
Gambar 4 4 Siswa Berdiskusi dalam Kelompok................................................... 92
Gambar 4 5 Perolehan Hasil Refleksi Siswa....................................................... 115
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Telah Melaksanakan Penelitian............................................ 129
Lampiran 2 Lembar validasi instrumen bersama dosen .................................... 130
Lampiran 3 Lembar validasi instrumen bersama guru ....................................... 168
Lampiran 4 Silabus ........................................................................................... 203
Lampiran 5 Bahan Ajar ..................................................................................... 210
Lampiran 6 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................... 217
Lampiran 7 Instrumen Penilaian Conscience dan Compassion ........................ 231
Lampiran 8 Lembar Kegiatan Siswa (LKS)...................................................... 235
Lampiran 9 Ulangan Harian ............................................................................... 247
Lampiran 10 Kuisioner ...................................................................................... 248
Lampiran 11 Transkrip wawancara potensi masalah ......................................... 250
Lampiran 12 Transkrip wawancara keterlaksanaan ujicoba .............................. 253
Lampiran 13 Transkrip kegiatan pembelajaran.................................................. 257
Lampiran 14 Hasil observasi potensi dan masalah ............................................ 266
Lampiran 15 Hasil observasi keterlaksanaan ujicoba produk ............................ 269
Lampiran 16 Hasil pekerjaan LKS ..................................................................... 277
Lampiran 17 Hasil ulangan ................................................................................ 297
Lampiran 18 Hasil refleksi ................................................................................. 306
Lampiran 19 Hasil kuesioner ............................................................................. 312
Lampiran 20 Penilaian competence ................................................................... 322
Lampiran 21 Penilaian conscience dan compassion .......................................... 323
xvii
Lampiran 22 Perhitungan Kuesioner ................................................................ 325
Lampiran 23 Hasil validitas soal setelah ujicoba ............................................... 326
Lampiran 24 Tugas Aksi .................................................................................... 333
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dewasa ini banyak orang cenderung melihat tujuan pendidikan dan
pengajaran hanya dari segi manfaat praktisnya, sehingga banyak siswa yang
tidak begitu menguasai konsep dasar dari suatu materi pembelajaran.
Apabila tujuan pengajaran dan pendidikan dimaknai sebagai jalan mencapai
kompetensi praktis dalam dunia kerja, maka pemaknaan yang salah tersebut
akan memudarkan kesadaran sekolah, guru, siswa maupun orang tua akan
nilai-nilai manusiawi yang terkandung dalam pembelajaran suatu bidang
studi. Seharusnya melalui bidang studinya, guru mengajak siswa
menemukan dan meneliti pola-pola, hubungan-hubungan, fakta-fakta,
pertanyaan, pengertian-pengertian, kesimpulan, masalah-masalah,
pemecahan-pemecahan, dan implikasi yang dibawa oleh suatu bidang studi
tertentu serta berefleksi mengenai apa yang telah diperoleh dalam
pembelajaran itu.
Statistika merupakan salah satu aspek dalam mata pelajaran
matematika yang harus diberikan kepada siswa pada satuan pendidikan
SMP/MTs sesuai dengan Standar Isi Permendikbud No. 24 Tahun 2016.
Materi statistika sendiri, sudah diperkenalkan kepada siswa sejak sekolah
dasar di kelas tinggi (kelas 6) dan selanjutnya diperdalam lagi di
SMP/MTs. Kendala yang masih banyak dirasakan oleh para guru dalam
1
mengajar bab statistika antara lain yang berkaitan dengan penyajian
data dalam tabel, diagram batang, diagram garis, diagram lingkaran,
serta kendala bagi guru itu sendiri yaitu dalam hal penyampaian materi
ini (Widyantini, 2008).
Berdasarkan hasil observasi di kelas VIIA SMP Negeri 1
Yogyakarta, guru hanya menggunakan metode ceramah serta tidak
mengajak siswa untuk menemukan dan meneliti pola-pola, hubungan-
hubungan, fakta-fakta, pertanyaan, pengertian-pengertian, kesimpulan,
masalah-masalah, pemecahan-pemecahan, dan implikasi serta berefleksi
mengenai apa yang telah diperoleh dalam pembelajaran di kelas. Hal ini
mengakibatkan aspek conscience pada diri siswa memiliki sikap kurang
percaya diri saat pembelajaran berlangsung, ada siswa yang tidak mau
bekerja sama dengan temannya, dan terdapat siswa kurang teliti saat
menuliskan jawaban. Hasil observasi terkait aspek compassion diperoleh
sikap peduli dan saling menghargai di kelas tersebut kurang terlihat.
Berdasarkan nilai ulangan harian dan nilai tugas pada materi sebelumnya,
terdapat lebih dari 20 siswa yang belum tuntas KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimum) yakni 71 untuk aspek competence (kompetensi). Kemudian
berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika diperoleh
pemaparan tentang hasil belajar siswa belum optimal.
Pemaparan di atas menjadi persoalan jika tidak segera diatasi, oleh
sebab itu guru harus memiliki cara untuk mengupayakan pembelajaran
matematika yang dapat mengembangkan aspek kognitif (pengetahuan),

afektif, dan psikomotorik. Pengupayaan dapat berupa mempersiapkan
perangkat pembelajaran yang tepat guna, memadai, dan dapat diaplikasikan
dalam pembelajaran matematika.
Pendekatan dan model pembelajaran diharapkan dapat diterapkan
untuk menunjang ketercapaian tujuan belajar. Pendekatan dan model
pembelajaran dapat berupa pendekatan yang dirasa cocok dan model
pembelajarannya dapat diterapkan dengan memperhatikan pertimbangan
potensi dan kebutuhan siswa. Berdasarkan hasil observasi, guru belum
memunculkan pendekatan dan model belajar yang tepat, karena masih
menggunakan metode ceramah. Selain menggunakan metode ceramah, guru
sudah mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari
(Relevance) namun belum menumbuhkan sikap percaya diri (Assurance)
yang optimal pada siswa, guru juga belum memaksimalkan untuk
menumbuhkan rasa minat/ketertarikan (Interest) dalam diri siswa untuk
belajar, serta memberikan evaluasi (Assesment) dan penguatan
(Satisfaction) secara tidak rinci diakhir pembelajaran.
Menurut Prahesti Sthyawati (2011) dalam penelitian tentang model
pembelajaran Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction
(ARIAS) baik digunakan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
matematika siswa. Hal ini telah terbukti dengan meningkatnya nilai rata-
rata aktivitas belajar siswa tiap siklusnya, yaitu pada siklus I sebesar 2,97
dengan aktivitas cukup, siklus II sebesar 3,55 dengan aktivitas dalam

kategori baik dan pada siklus III meningkat menjadi 4,26 dengan aktivitas
dalam kategori sangat baik.
Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dipandang sebagai suatu cara,
membantu siswa berkembang menjadi pribadi yang utuh. Pribadi yang utuh
menurut Kolvenbach (Pratini, 2016:Vol.3) adalah berkembang menjadi
pribadi yang kompeten (Competence) dalam bidangnya, memiliki hati
nurani (Conscience) yang benar, dan memiliki kepedulian (Compassion)
yang tumbuh dari kasih kepada sesama. Paradigma Pedagogi Reflektif
(PPR) memiliki tahapan yang menerapkan nilai-nilai hidup dan
berkesinambungan, yakni konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi
(Subagya, 2010:42).
Selain latar belakang dan solusi yang telah dipaparkan, peneliti
mengacu pada penelitian dari R.R. Gora Wastu Isvara (2017) yang berjudul
“Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Paradigma
Pedagogi Reflektif (PPR) Berdasarkan Aspek Competence, Conscience,
dan Compassion dengan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada
Pokok Bahasan Segiempat Di Kelas VIIA SMP Negeri 1 Yogyakarta”.
Penelitian tersebut mendeskripsikan tentang pengembangan perangkat
pembelajaran yakni silabus, RPP, LKS, bahan ajar, dan penilaian. Kualitas
produk yang dihasilkan memperoleh skor 3,69 dengan kategori baik. Serta
penelitian dari Prahesti Sthyawati (2011) yang berjudul “Penerapan Model
Pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment,
Satisfaction) untuk meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa”. Pada

penelitian tersebut mengenai penerapan model pembelajaran ARIAS dalam
pembelajaran matematika. Kualitas dari model pembelajaran yang
dihasilkan berkategori baik.
Penelitian ini mengembangkan perangkat pembelajaran
menggunakan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dan penerapan model
(ARIAS) pada topik statistika. Model pembelajaran Assurance, Relevance,
Interest, Assesment, Satisfaction (ARIAS) ini dipilih sebagai kegiatan siswa
dalam tahapan pengalaman pada PPR dan bertujuan agar siswa terbantu
dalam menemukan konsep dan menyelesaikan permasalahan terkait
penyajian data dalam statistika, serta menjadikan siswa memiliki pribadi
yang berkompeten (competence), memiliki kesadaran akan suara hati
(conscience), dan peduli (compassion) terhadap teman dan lingkungan
sekitar melalui pembelajaran matematika.
Berdasarkan pemaparan latar belakang diatas, maka peneliti
memberikan solusi berupa pengembangan perangkat pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan pembelajaran yang sesuai untuk membantu siswa
aktif belajar dan lebih memahami konsep statistika yang dikaikan dengan
kehidupan sehari-hari. Pendekatan pembelajaran yang dimaksud adalah
Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka dapat diidentifikasi
permasalahan sebagai berikut.
1. Pembelajaran matematika belum melibatkan siswa secara aktif.
2. Aspek competence (kompetensi) belum optimal, aspek conscience terkait
percaya diri, kerja sama, dan teliti, serta aspek compassion terkait sikap
peduli, dan saling menghargai kurang nampak.
3. Siswa kurang memahami konsep matematika secara terintegrasi, terlebih
pada materi statistika.
4. Perangkat pembelajaran yang digunakan guru belum menggunakan
pendekatan dan model tertentu.
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini tidak meluas, maka adapun pembatasan masalah
yang diteliti pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Yogyakarta yakni:
1. Penelitian ini menggunakan Paradigma Pedagogi Reflektif dan model
(ARIAS)
2. Penelitian ini meninjau aspek competence, conscience, dan compassion
dengan cara diskusi kelompok
3. Bidang kajian terbatas pada materi dan soal statistika yang terdapat di
dalam kehidupan sehari-hari.

D. Rumusan Masalah
1. Bagaimana pengembangan perangkat pembelajaran berbasis
Paradigma Pedagogi Reflektif dan model pembelajaran Assurance,
Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction (ARIAS) pada materi
statistika?
2. Bagaimana kualitas dari perangkat pembelajaran pada materi statistika
berbasis PPR dan model pembelajaran Assurance, Relevance, Interest,
Assesment, Satisfaction (ARIAS)?
3. Bagaimana respon guru dan siswa mengenai perangkat pembelajaran
pada materi statistika berbasis PPR dan model pembelajaran Assurance,
Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction (ARIAS)?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang ada, maka dapat ditentukan tujuan
penelitian ini adalah untuk:
1. Mendeskripsikan proses pengembangan perangkat pembelajaran materi
statistika berbasis PPR dan model pembelajaran Assurance, Relevance,
Interest, Assesment, Satisfaction (ARIAS).
2. Mendeskripsikan kualitas dari perangkat pembelajaran pada materi
statistika berbasis PPR dan model pembelajaran Assurance, Relevance,
Interest, Assesment, Satisfaction (ARIAS).
3. Mendeskripsikan respon guru dan siswa mengenai perangkat
pembelajaran pada materi statistika berbasis PPR dan model pembelajaran
Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction (ARIAS).

F. Manfaat Penelitian
1. Pihak Sekolah
Penelitian ini memberikan wawasan mengenai cara memberikan
pendampingan pendidikan karakter menggunakan Paradigma Pedagogi
Reflektif (PPR) dan model pembelajaran Assurance, Relevance,
Interest, Assesment, Satisfaction (ARIAS)
2. Guru matematika
Guru mendapat pengalaman dari keterlibatannya mengajar matematika
menggunakan perangkat pembelajaran berbasis PPR, yang tepat guna
sebagai upaya membantu siswa memecahkan permasalahan
matematika.
3. Siswa
Siswa terbantu meningkatkan percaya diri terhadap kemampuan
menyelesaikan persoalan matematika pada materi statistika. Serta
sebagai pengalaman baru bagi siswa dalam belajar matematika,
sehingga semakin tertarik terhadap matematika.
4. Peneliti
Peneliti mendapat pengalaman baru secara langsung dalam
mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis PPR dan model
(ARIAS).
5. Pembaca
Penelitian ini dapat sebagai bahan informasi bagi pembaca yang ingin
melakukan penelitian pengembangan lainnya atau pun meneliti lebih
lanjut.
G. Penjelasan Istilah
Agar tidak menimbulkan penafsiran ganda atas penelitian ini, maka
diberikan penjelasan istilah yang digunakan dalam penelitian ini.
1. Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) adalah suatu pendekatan dalam
pembelajaran yang menitik beratkan pada aspek kompetensi
(competence), suara hati (conscience) dan peduli (compassion).
2. Model pembelajaran Assurance, Relevance, Interest, Assesment,
Satisfaction (ARIAS) adalah usaha pertama dalam kegiatan pembelajaran
untuk menanamkan rasa yakin/percaya pada siswa.
3. Penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang bertujuan
untuk menghasilkan produk-produk tertentu serta menguji validitas dan
keefektifan produk tersebut dalam penerapannya.
4. Perangkat pembelajaran yang peneliti kembangkan berupa silabus,
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS),
bahan ajar dan instrumen penilaian dengan pendekatan PPR dan model
(ARIAS).
10
H. Spesifikasi Produk
Produk yang dihasilkan berbentuk perangkat pembelajaran berupa Silabus,
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), bahan
ajar, dan instrumen penilaian. Berikut penjelasan mengenai spesifikasi produk
yang peneliti kembangkan.
1. Silabus
Silabus yang dikembangkan oleh peneliti berpedoman pada silabus
sekolah dengan berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dirancang peneliti
memiliki perbedaan dengan RPP pada umumnya. Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) disusun dengan menerapkan pendekatan PPR,
sehingga pada langkah langkah pembelajarannya memunculkan dinamika
PPR yakni konteks, pengalaman, refleksi, aksi dan evaluasi. Pada tahap
pengalaman digunakan model pembelajaran ARIAS.
3. Bahan ajar
Bahan ajar yang dirancang pada penelitian ini mengacu pada kompetensi
dasar, indikator dan tujuan yang ingin dicapai. Bahan ajar disesuaikan
dengan konsep konsep dan kejadian-kejadian (fakta faktual) di sekitar
lingkungan siswa.
11
4. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar Kerja Siswa (LKS) dikembangkan guna membantu siswa dalam
memahami materi ajar. Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dirancang
peneliti syarat akan penerapan PPR.
5. Instrumen Penilaian
Instrumen penilaian dirancang berdasarkan penilaian dalam PPR, dimana
terdapat 3 aspek yang dinilai yakni competence, conscience, dan
compassion. Penilaian competence menggunakan penilaian tes tertulis.
Penilaian consciensce dan compassion dilihat dari pengamatan sikap dan
perilaku siswa dikelas saat mengikuti pembelajaran.
a. Competence
Penilaian competence berdasarkan ketercapaian indikator pembelajaran
yang sudah dirancang pada silabus. Penilaian competence berupa tugas
dan ulangan harian berdasarkan kompetensi yang ditentukan.
b. Conscience
Instrumen penilaian aspek conscience yang digunakan dalam penelitian
digunakan untuk menilai sikap Percaya diri, kerjasama dan teliti siswa.
c. Compassion
Instrumen penilaian aspek compassion yang digunakan dalam
penelitian digunakan untuk menilai sikap peduli, dan saling
menghargai.
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Pustaka
1. Pembelajaran Matematika
Pembelajaran matematika harus dilakukan dengan baik antara guru
dan siswa. Menurut Heruman (2007) pembelajaran matematika tidak
hanya hasil akhirnya saja yang diperoleh melainkan proses untuk
menghasilkannya. Jika dalam pembelajaran menggunakan rumus maka
seharusnya siswa diajarkan cara mendapatkan rumus tersebut.
Pembelajaran matematika harus dikaitkan dengan pengalaman belajar
siswa sebelumnya dan konsep yang akan diajarkan. Menurut Sundayana
(2015) pembelajaran matematika di kelas hendaknya ditekankan
keterkaitan antara konsep-konsep matematika dengan pengalaman anak
sehari-hari karena hal tersebut sangat penting untuk dilakukan.
Dari penjelasan tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa
pembelajaran matematika harus dilandasi dengan proses serta konsep-
konsep dalam matematika dikaitkan dengan pengalaman siswa dalam
kehidupan sehari-hari.
2. Penelitian dan Pengembangan
Menurut Sugiyono (2015), penelitian dan pengembangan
(Reasearch and Development) merupakan penelitian yang digunakan
untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk
12
13
tersebut. Borg and Gall (dalam Sugiyono, 2015) menyatakan bahwa,
penelitian dan pengembangan (Research and Development/R&D),
merupakan metode penelitian yang digunakan untuk mengembangkan atau
memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam pendidikan dan
pembelajaran.
Berdasarkan kedua pendapat ahli tersebut maka peneliti dapat
menarik kesimpulan bahwa penelitian dan pengembangan (Research and
Development) adalah metode penelitian yang bertujuan untuk
menghasilkan produk-produk tertentu serta menguji validitas dan
keefektifan produk tersebut dalam penerapannya.
Menurut Sugiyono (2015) adapun langkah-langkah pelaksanaan
strategi penelitian dan pengembangan (Research and Development) untuk
menghasilkan produk tertentu sebagai berikut.
Potensi dan
Pengumpulan Desain
Masalah
Data Produk
Ujicoba Revisi Desain Validasi

Produk Produk Desain Produk
Ujicoba
Revisi Produk Revisi Produk
Pemakaian
Produk
Masal
Gambar 2 1 Langkah Penelitian dan Pengembangan Menurut Sugiyono

14
a. Potensi dan masalah
Menurut Sugiyono (2015), potensi adalah segala sesuatu
yang bila didayagunakan akan memiliki nilai tambah. Penelitian dan
pengembangan (Research & Development) harus dimulai dengan
adanya potensi. Sedangkan masalah sendiri adalah sesuatu yang
timbul akibat penyimpangan dari daya guna potensi. Penyimpangan
yang dimaksudkan adalah ketidaksesuaian antara yang diharapkan
dengan apa yang terjadi dalam penelitian, sehingga munculnya
masalah akan menjadi landasan dalam penelitian dan
pengembangan (Research & Development).
b. Pengumpulan data
Sugiyono (2015) menyampaikan bahwa setelah potensi dan
masalah dapat ditunjukan secara faktual dan uptodate, maka
selanjutnya perlu dikumpulkan berbagai informasi yang dapat
digunakan sebagai bahan untuk perencanaan produk tertentu.
Produk tersebut diharapkan dapat mengatasi masalah yang
ditemukan, sehingga mengumpulkan data merupakan usaha
mendapatkan informasi-informasi berkaitan dengan potensi dan
masalah yang ada. Ini akan digunakan sebagai landasan dalam
mengembangkan suatu produk. Pengumpulan informasi juga
digunakan untuk menentukan langkah-langkah yang paling tepat
serta batasan batasan dalam pengembangan produk.

15
c. Desain produk
Desain produk merupakan mewujudkan gambaran produk
yang akan dihasilkan. Produk hasil dari Research &
Development harus bermanfaat. Desain produk dalam penelitian
dan pengembangan pendidikan diharapkan dapat meningkatkan
produktifitas pendidikan. Penelitian ini diharapkan dapat
mengembangkan perangkat pembelajaran dengan harapan dapat
menunjang prestasi siswa dalam belajar dan berkontribusi besar bagi
pendidikan saat ini.
d. Validasi desain produk
Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai
apakah rancangan produk, dalam hal ini sistem kerja baru secara
rasional akan lebih efektif dari yang lama atau tidak. Dikatakan
secara rasional, karena validasi disini masih bersifat penilaian
berdasarkan pemikiran rasional, belum fakta lapangan. Validasi
produk dapat dilakukan dengan cara menghadirkan beberapa pakar
atau tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai produk
baru yang dirancang tersebut. Setiap pakar diminta untuk menilai
desain tersebut, sehingga selanjutnya dapat diketahui kelemahan dan
kekuatannya.
16
e. Revisi desain produk
Setelah desain produk divalidasi oleh para ahli dan dijumpai
kelemahan yang ada pada desain produk tersebut selanjutnya dicoba
untuk dikurangi dengan cara memperbaiki atau merevisi desain
produk (Sugiyono, 2015). Peneliti berkewajiban untuk memperbaiki
desain produk agar selanjutnya dapat diujicoba.
f. Ujicoba produk
Desain produk yang telah dibuat tidak bisa langsung
diujicoba dahulu. Namun, harus dibuat terlebih dahulu untuk
menghasilkan produk dalam bentuk fisik, dan produk tersebut yang
kemudian diujicoba. Pengujian dapat dilakukan dengan ekperimen
sehingga diperoleh informasi berkaitan keefektifan dan keefisienan
produk.
g. Revisi produk
Jika pengujian produk pada sampel masih terdapat
kekurangan, maka peneliti melakukan perevisian kembali terhadap
desain produk tersebut. Agar dihasilkan produk yang baik dan dapat
diterapkan di lingkup yang lebih luas.
h. Ujicoba pemakaian
Setelah pengujian terhadap desain produk berhasil, dan
dimungkinkan hanya terdapat sedikit revisi, maka desain produk
tersebut diterapkan dalam kondisi nyata untuk lingkup yang luas.

17
Produk tetap harus dinilai kekurangan atau hambatan yang muncul
guna untuk perbaikan lebih lanjut.
i. Revisi produk
Revisi produk ini adalah revisi final untuk memperbaiki
kekurangan setelah di ujicoba. Pada tahapan ini lebih kepada
evaluasi dan penyempurnaan desain produk.
j. Produksi masal
Pembuatan produk masal ini dilakukan apabila produk yang
telah diujicoba dinyatakan efektif dan layak untuk diproduksi masal.
Untuk dapat diproduksi masal, maka produk yang dihasilkan harus
dipublikasikan kepada pengguna atau profesional melalui forum
pertemuan, penulisan jurnal, buku atau handbook.
3. Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
Menurut Subagya (2008), Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
adalah suatu pola pikir atau paradigma dalam menumbuhkembangkan
pribadi siswa menjadi pribadi yang menjunjung tinggi nilai kemanusiaan.
Pola pikir yang dimaksudkan dalam membentuk pribadi kemanusiaan
yakni siswa diberi pengalaman akan suatu nilai kemanusiaan, kemudian
siswa difasilitasi dengan pertanyaan agar merefleksikan pengalaman
tersebut, dan berikutnya difasilitasi dengan pertanyaan aksi agar siswa
membuat niat dan berbuat sesuai dengan nilai tersebut.

18
Melalui dinamika pola pikir tersebut siswa diharapkan mengalami
sendiri (bukan hanya mendapat informasi karena diberi tahu). Melalui
refleksi diharapkan siswa yakin sendiri (bukan karena patuh pada tradisi
atau peraturan). Melalui aksi siswa berbuat dari kemauannya sendiri
(bukan karena ikut-ikutan atau takut sanksi). Pembentukan kepribadian
diharapkan dilakukan sedemikian rupa sehingga siswa nantinya memiliki
komitmen untuk memperjuangkan kehidupan bersamanya yang lebih adil,
bersaudara, bermartabat, melestarikan lingkungan hidup, dan lebih
menjamin kesejahteraan umum.
Menurut Suparno (2015), Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
adalah suatu pendekatan atau cara guru mendampingi siswa untuk
membantu kebutuhan Pendidikan yang utuh dan menyeluruh. Maka di
daamnya terdapat visi dan tujuan, serta pilihan-pilihan metode-metode
yang digunakan dalam proses pendampingan tersebut. PPR diharapkan
dapat membantu perkembangan siswa, bukan hanya menjadi lebih cerdas
dalam bidang pengetahuannya, tetapi berkembang menjadi pribadi yang
peka pada perbaikan, dan peka terhadap kebutuhan orang lain.
Berdasarkan penjelasan tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa
Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) adalah suatu pendekatan atau cara
yang digunakan guru dalam proses pembelajaran sehingga siswa
berkembang menjadi pribadi yang utuh dan menyeluruh. Melalui PPR,

19
siswa diharapkan berkembang menjadi pribadi yang berkompeten.
Memiliki hati nurani, dan peduli terhadap sesama.
Menurut Arrupe (dalam Subagya, 2012) PPR memiliki tujuan
menjadikan manusia utuh dalam pendidikan dapat diterjemahkan kedalam
rumusan 3C (Competence, Conscience, dan Compassion). Berikut
penjelasan aspek Competence, Conscience, dan Compassion. Competence
berarti menguasai ilmu pengetahuan atau keterampilan sesuai bidangnya.
Conscience adalah siswa akan memiliki sikap selektif pada apa yang baik
dan tidak baik dalam belajarnya. Compassion merupakan kepekaan hati
yang akan mengarahkan siswa pada sikap peduli dan peka terhadap
lingkungan, sosial dan kehidupan masyarakat di sekitarnya. Compassion
pada proses pembelajaran oleh siswa ditunjukan pada sikap siswa untuk
mau saling membantu satu sama lain.
Dengan demikian dalam pembelajaran berbasis PPR, siswa sungguh
dibantu agar menjadi cerdas (menguasai ilmunya) dan menjadi orang yang
berkarakter baik (memiliki suara hati/hati nurani dan bela rasa) pada orang
lain. PPR memiliki tiga unsur utama yaitu pengalaman, refleksi, dan aksi.
Ketiga unsur utama tersebut dapat dibantu oleh unsur sebelum
pembelajaran yaitu melihat konteks, dan dibantu oleh unsur setelah
pembelajaran melalui evaluasi. Maka secara garis besar PPR mempunyai
dinamika dan dapat digambarkan sebagai berikut:

20
COMPETENCE
KONTEKS PENGALAMAN CONSCIENCE
COMPASSION
AKSI REFLEKSI
EVALUASI
Gambar 2 2 Siklus dinamika PPR menurut Suparno
a. Konteks
Unsur pertama dalam pembelajaran PPR adalah guru perlu
memahami konteksnya, terutama konteks siswa, lingkungan, dan
kelas dimana guru mengajar. Konteks siswa meliputi latar belakang
keluarga, pergaulan, agama, cita-cita atau tujuan hidup, kesiapan
belajar, konsep awal yang dimiliki, dan gaya belajar siswa agar
memudahkan guru dalam menentukan model dan metode
pembelajaran yang digunakan. Konteks lingkungan sosial, ekonomi,
budaya, dan media juga akan mempengaruhi keberhasilan siswa
dalam belajar. Keadaan lingkungan sosial siswa yang aman,
nyaman, elit, atau keadaan sosial yang sebaliknya dapat
mempengaruhi batin, pikiran, dan sikap siswa dalam berelasi dengan
orang lain dan juga dalam belajar. Keadaan ekonomi siswa yang
kurang mampu dapat menyebabkan siswa menjadi minder, tidak
percaya diri, dan dapat menghambat siswa secara psikologis.
Keadaan kelas yang nyaman dan rukun dapat membantu siswa

21
dalam menyesuaikan diri untuk belajar. Siswa dapat saling
membantu dan bekerja sama, sehingga akan berdampak pada
keberhasilan dan semangat siswa dalam proses pembelajaran
(Suparno, 2015).
b. Pengalaman
Pengalaman merupakan suatu kejadian yang sungguh terjadi,
dilakukan, dialami, dihidupi, yang dapat menyentuh pikiran, hati,
kehendak, perasaan, dan hasrat siswa. Pengalaman sangat penting
dalam proses PPR. Tanpa pengalaman dalam pembelajaran maka
siswa tidak dapat mendalami dan memetik makna yang mendalam
dari materi yang dipelajari (Suparno, 2015). Pengalaman pada
penelitian ini menggunakan model pembelajaran ARIAS.
c. Refleksi
Refleksi merupakan suatu kejadian yang dilakukan untuk menggali
pengalaman yang sedalam-dalamnya, dan mengambil makna bagi
hidup pribadi, hidup Bersama, dan hidup kemasyarakatan (Suparno,
2015). Dalam hal ini, guru memfasilitasi dengan pertanyaan agar
siswa terbantu untuk berefleksi. Pertanyaan yang baik adalah
pertanyaan divergen agar siswa secara otentik dapat memahami,
mendalami, dan meyakini temuannya. Siswa dapat diajak untuk
diam dan hening serta meresapi apa yang baru saja dibicarakan,
sehingga melalui refleksi siswa dapat meyakini makna nilai yang
terkandung dalam pengalamannya.

22
d. Aksi
Aksi adalah tindakan, entah masih batin atau sudah tindakan
psikomotorik, yang dilakukan siswa setelah mereka merefleksikan
pengalaman belajar mereka. Secara nyata aksi dapat berupa dua hal
yaitu sikap diri yang berubah lebih baik dan tindakan nyata keluar
yang dapat dilihat dan dirasakan orang lain (Suparno, 2015). Guru
memfasilitasi siswa dengan pertanyaan aksi agar siswa terbantu
untuk membangun niat dan bertindak sesuai dengan hasil
refleksinya. Dengan membangun niat dan berperilaku dari
kemauannya sendiri siswa membentuk pribadinya agar nantinya
menjadi pejuang bagi nilai-nilai yang direfleksikannya.
e. Evaluasi
Evaluasi adalah suatu cara menilai apakah proses pengalaman,
refleksi dan aksi sudah optimal dilaksanakan. Jika hasil evaluasi
diperoleh perubahan aspek competence, conscience, dan compassion
siswa adalah baik. Maka dapat diartikan rangkaian proses
pengalaman, refleksi, dan aksi sudah optimal. Guru memberikan
evaluasi atas kompetensinya dari sisi akademik. Evaluasi
pembelajaran dilakukan untuk mengetahui sejauh mana proses
pembelajaran dilakukan oleh guru dan siswa, serta sejauh mana hasil
belajar yang telah dicapai oleh siswa. Evaluasi tidak hanya dilakukan
pada aspek akademis siswa tetapi juga pada aspek kemanusiaan.

23
4. Model Pembelajaran ARIAS
Model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
Assesment, dan satisfaction) adalah usaha pertama dalam kegiatan
pembelajaran untuk menanamkan rasa yakin/percaya pada siswa. Kegiatan
pembelajaran ada relevansinya dengan kehidupan siswa, berusaha menarik
dan memelihara minat/perhatian siswa.
Model pembelajaran ARIAS terdiri dari lima komponen yaitu:
Assurance (Percaya diri), Relevance (sesuai dengan kehidupan siswa),
Interest (Minat dan perhatian siswa), Assesment (Evaluasi), dan
Satisfaction (Penguatan).
a. Assurance
Assurance (percaya diri) yaitu berhubungan dengan sikap
percaya, yakin akan berhasil atau yang berhubungan dengn
harapan untuk berhasil (Keller, 1987: 2-9).
b. Relevance
Relevance yaitu berhubungan dengan kehidupan siswa baik
berupa pengalaman sekarang atau yang telah dimiliki maupun
yang berhubungan dengan kebutuhan karir sekarang atau yang
akan datang (Keller, 1987: 2-9).
c. Interest
Interest adalah yang berhubungan dengan minat dan perhatian
siswa. Menurut Woodruff seperti dikutip oleh Callahan
(1966:23) bahwa sesungguhnya belajar tidak terjadi tanpa ada

24
minat dan perhatian. Keller seperti dikutip Reigeluth (1987:383-
430) menyatakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran minat dan
perhatian tidak hanya harus dibangkitkan melainkan juga harus
dipelihara selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
d. Assesment
Assesment yaitu yang berhubungan dengan evaluasi terhadap
siswa. Evaluasi merupakan suatu bagian pokok dalam
pembelajaran yang memberikan keuntungan bagi guru dan,
murid (Lefrancois 1982:336). Bagi guru menurut Deale seperti
dikutip (Lefrancois 1982:336) evaluasi merupakan alat untuk
mengetahui apakah yang telah diajarkan sudah dipahami oleh
siswa untuk memonitor kemajuan siswa sebagai individu
maupun sebagai kelompok, untuk merekam apa yang telah siswa
capai, dan untuk membantu siswa dalam belajar.
e. Satisfaction
Satisfaction yaitu yang berhubungan dengan rasa bangga, puas
atas hasil yang dicapai. Dalam teori belajar satisfaction adalah
reinforcement (penguatan). Siswa yang telah berhasil
mengerjakan atau mencapai sesuatu merasa bangga/puas atas
keberhasilan tersebut. Keberhasilan dan kebanggaan itu menjadi
penguat bagi siswa tersebut untuk mencapai keberhasilan
berikutnya.
25
5. Statistika
Statistika dalam pembelajaran matematika merupakan materi yang
cukup sulit untuk dipahami. Sebelum mengenal lebih jauh tentang
penyajian data dalam statistika, kita harus tahu apa itu pengertian tentang
“data”. Kata “data” berasal dari bahasa Inggris bersifat majemuk. Datum
adalah keterangan atau informasi yang diperoleh dari suatu obyek/kejadian
atau narasumber. Sedangkan data adalah kumpulan dari datum. Ada tiga
cara untuk mengumpulkan data, yaitu:
a. Wawancara (interview) : cara mengumpulkan data dengan cara
mengajukan pertanyaan secara langsung kepada narasumber.
b. Kuesioner (angket) : cara mengumpulkan data dengan mengirim
daftar pertanyaan kepada narasumber.
c. Observasi (pengamatan) : cara mengumpulkan data dengan
mengamati obyek atau kejadian.
Berdasarkan cara memperoleh, data terbagi menjadi dua, sebagai berikut:
a. Data primer
Data primer adalah data yang diperoleh secara langsung dari sumbernya.
Contoh: data banyak anggota keluarga dengan melakukan wawancara
dari sumber data, data mata pelajaran yang disukai dengan memberikan
angket kepada siswa, data tinggi badan dengn melakukan pengamatan
dan pengukuran tinggi badan.

26
b. Data skunder
Data skunder yaitu data yang diperoleh secara tidak langsung (diperoleh
dari pihak lain).
Contoh: data tentang nilai kurs rupiah diperoleh dari BPS (Badan Pusat
Statistik), data banyaknya siswa SMP dalam satu kota/kabupaten
diperoleh dari Dinas Pendidikan, data banyaknya penduduk pada satu
desa diperoleh dari informasi di kelurahan setempat.
Setelah kita mengenal dan mengumpulkan data, maka data tersebut
masih belum dapat memberikan informasi yang lengkap apabila belum
disajikan dengan benar. Agar data tersebut mempunyai makna, maka
data harus diolah dan disajikan dalam berbagai bentuk penyajian. Secara
umum ada dua cara penyajian data yang sering digunakan, yaitu dengan
tabel atau daftar dan grafik atau diagram.
1) Macam-macam penyajian data dalam bentuk tabel atau daftar adalah
sebagai berikut:
a) Tabel baris kolom
Tabel ini digunakan untuk data yang terdiri dari beberapa baris
dan satu kolom.

27
Contoh:
Tabel 2 1 Penjualan mobil perusahaan X periode tahun 2011-2015

Tahun Banyak mobil terjual
2011 28.335
2012 25.946
2013 30.823
2014 76.105
2015 55.162
b) Tabel kontigensi
Tabel ini digunakan untuk data yang lebih dari satu kolom.
Contoh berikut adala tabel Kontingensi(3 x 2), artinya terdiri
dari 3 baris dan 2 kolom.
Tabel 2 2 Tabel Jumlah siswa menurut jenis kelamin
Jenis Kelamin Pria Wanita

Kelas
7A 13 17
7B 15 16
8A 11 19
8B 15 17
9A 14 17
9B 15 18
28
c) Tabel distributif Frekuensi
Tabel ini digunakan untuk data yang dibagi beberapa kelompok.
Contoh:
Tabel 2 3 Nilai ulangan siswa kelas 7B
Nilai Banyak
51 – 60 5
61 – 70 8
71 – 80 10
81 – 90 7
91 – 100 10
Jumlah 50
2) Diagram batang
Diagram batang biasanya digunakan untuk menggambarkan
perkembangan nilai suatu objek dalam kurun waktu tertentu. Dalam
diagram batang dibutuhkan sumbu datar yang menyatakan kategori
atau waktu dan sumbu tegak untuk menyatakan nilai data. Sumbu
datar dan tegak dibagi menjadi beberapa skala bagian yang sama.
Misalnya ada data tentang Penjualan mobil perusahaan X periode
tahun 2011-2015.
29
Penjualan mobil perusahaan X periode tahun 2011-

2015
80000
70000
60000
50000
40000
30000
20000
10000
0
2011 2012 2013 2014 2015
Gambar 2 3 Diagram Batang Penjualan Mobil periode tahun 2011-2015
3) Diagram garis
Diagram garis biasanya digunakan untuk menyajikan data yang
berkesinambungan/kontinu, misalnya jumlah penduduk tiap tahun,
hasil pertanian tiap tahun, nilai tukar kurs rupiah terhadap dolar AS.
Dalam diagram garis, sumbu mendatar menunjukkan waktu
pengamatan, sedangkan sumbu tegak menunjukkan nilai data
pengamatan untuk suatu waktu tertentu. Sumbu tegak maupun
sumbu datar dibagi menjadi beberapa skala bagian yang sama.

30
Berikut contoh penyajian data dalam bentuk diagram garis:
4) Diagram lingkaran
Diagram lingkaran adalah penyajian data dengan menggunakan
gambar yang berbentuk lingkaran. Bagian – bagian dari daerah
lingkaran menunjukkan bagian – bagian atau persen dari
keseluruhan. Untuk membuat diagram lingkaran terlebih dahulu
ditentukan besarnya persentase tiap objek terhadap keseluruhan data
dan besarnya sudut pusat sektor lingkaran. Penyajian data dalam
lingkaran terbagi atas beberapa juring yang dinyatakan dalam
bentuk persen (%) atau dapat pula dinyatakan dalam bentuk besar
sudut. Besarnya persentase atau besarnya sudut dapat menentukan
besarnya nilai data atau frekuensi dari suatu data tertentu. Jika juring
31
dinyatakan dalam persen maka untuk satu lingkaran penuh adalah
100% dan jika setiap juring dinyatakan dalam derajat maka besarnya
sudut dalam satu lingkaran penuh adalah 360 derajat. Diagram
lingkaran biasanya digunakan untuk menyajikan dat dalam bentuk
persentase. Menyajikan data dalam bentuk diagram lingkaran
hampir sama dengan menyajikan data dalam bentuk diagram batang
dan diagram garis. Berikut contoh diagram lingkaran:

32
6. Perangkat pembelajaran
Perangkat pembelajaran yang diperlukan dalam mengelola proses
pembelajaran meliputi: Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), bahan ajar, dan instrumen penilaian,
a. Silabus
Silabus pada dasarnya merupakan garis besar program
pembelajaran. Menurut Yulaelawati (dalam Majid, 2009:39) silabus
merupakan seperangkat rencana serta pengaturan pelaksanaan
pembelajaran dan penilaian yan disusun secara sistematis memuat
komponen-komponen yang saling beraitan untuk mncapai
penguasaan kompetensi dasar. Dengan kata lain silabus adalah
rencana pembelajaran pada satu dan/ atau kelompok mata pelajaran/
tema tertentu yang mencakup standar isi, kompetensi dasar, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian
kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar (Trianto,
2009). Silabus pada penelitian ini dikembangkan berbasis PPR
dengan model pembelajaran ARIAS terbimbing. Berikut format
silabus yang dibuat peneliti.

33
SILABUS
Mata Pelajaran : MATEMATIKA

Satuan Pendidikan :
Kelas : VII
Alokasi Waktu :
KOMPETENSI INTI
KI-1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI-2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong
royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI-3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI-4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar,
dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
KD Materi Kegiatan Karakter Indikator Penilaian Alokasi Media

Pembelajaran Waktu
• Konteks • Consience
• Pengalaman • Compassion
• Refleksi
• Aksi
• Evaluasi
Sumber belajar:
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah panduan langkah-
langkah yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran
yang disusun dalam scenario kegiatan. Rencana Pelaksanaan
pembelajaran berorientasi pembelajaran terpadu yang menjadi
pedoman bagi guru dalam proses belajar mengajar (Trianto, 2009).
RPP merupakan rencana yang menggambarkan prosedur dan
pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi
dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam
silabus. RPP pada penelitian ini dikembangkan menggunakan PPR
dengan model pembelajaran ARIAS yang memuat tahapan konteks,

34
pengalaman, refleksi, aksi dan evaluasi. Berikut desain RPP yang
dirancang peneliti .
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah :
Mata Pelajaran :
Kelas/Semester :
Alokasi Waktu :
Standar Kompetensi :
A. Kompetensi Inti
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
1. Competence (Pengetahuan)
2. Consience (Suara Hati)
3. Compassion (Kepedulian)
D. Tujuan Pembelajaran
E. Materi Pembelajaran
F. Nilai Kemanusiaan
G. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
H. Strategi Pembelajaran
1. Konteks
2. Pengalaman
Model Pembelajaran ARIAS
a. Tahap Assurance (percaya diri)
b. Tahap Relevance (berhubungan dengan kehidupan nyata)
c. Tahap Interest (minat dan perhatian siswa)
d. Tahap Assesment (evaluasi)
e. Tahap Satisfaction (penguatan)
3. Refleksi
4. Aksi
5. Evaluasi
I. Sumber, Alat, dan Bahan Pembelajaran
J. Penilaian
35
c. Bahan ajar
Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk
membantu guru/ instructor dalam melaksanakan kegiatan belajar
mengajar. Melalui bahan ajar memungkinkan siswa dapat
mempelajari suatu kompetensi atau kompetensi dasar secara runtut
dan sistematis sehingga secara akumulatif mampu menguasai semua
kompetensi siswa secara utuh dan terpadu (Majid, 2009:173).
Menurut Akbar (2013:33) bahan ajar memiliki ciri-ciri yaitu: (1)
terdapat sumber materi ajar; (2) dapat digunakan sebagai referensi
baku untuk mata pelajaran tertentu; (3) tersusun sistematis dan
sederhana; (4) disertai dengan petunjuk pembelajaran. Bahan ajar
digunakan siswa sebagai panduan siswa untuk belajar di kelas
maupun secara mandiri sesuai pendekatan PPR. Bahan ajar pada
penelitian ini dikembangkan dengan PPR dan pada pengalaman
digunakan model ARIAS
d. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar Kegiatan Siswa (LKS) memuat sekumpulan kegiatan
mendasar yang harus dilakukan oleh siswa untuk memaksimalkan
pemahaman dalam upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai
indicator pencapaian hasil belajar yang harus ditempuh (Trianto
2019:223). Komponen dalam LKS terdiri atas indikator hasil belajar,
petunjuk LKS, dan kegiatan belajar siswa. LKS dirancang dengan
menerapkan pendekatan PPR, sehingga siswa difasilitasi untuk

36
menemukan konsep materi secara mandiri dan selanjutnya
mengembangkannya. Berikut format LKS yang peneliti
kembangkan.
LEMBAR KEGIATAN SISWA

Kelas : VII
Materi Pelajaran :
Alokasi Waktu :
A. Petunjuk Pelaksanaan
B. Tujuan
C. Kegiatan Belajar
(Mencakup Konteks, Pengalaman, Refleksi, dan Aksi)
e. Instrumen Penilaian
Menurut Akbar (2013:88) penilaian pembelajaran adalah proses
memberikan nilai berdasar hasil pengukuran dengan kualitas nilai
tertentu. Penilaian berdasarkan hasil evaluasi, hasilnya disebut
dengan sangat tinggi, tinggi, rendah, dan sangat rendah atau dengan
sebutan lain seperti baik sekali, baik, cukup, kurang, dan kurang
sekali. Pada penelitian ini instrumen penilaian yang dikembangkan
digunakan untuk menilai aspek competence, conscience, dan
compassion.
1) Penilaian competence
Menurut Suparno (2015) penilaian competence dapat berupa tes
tertulis (tes esai dan tes obyektif), tes lisan, dan membuat paper.
Pengembangan penilaian competence pada penelitian ini

37
menggunakan tes tertulis. Berikut format penilaian competence
yang dibuat peneliti.
Penilaian Competence
Materi :
Indikator :
Nilai
Nilai
No Nama Tugas Tugas Ulangan Final
Aksi LKS Harian
2) Penilaian conscience
Penilaian conscience (Suparno, 2015) dapat mengunakan cara
jurnal reflektif, tulisan bebas, mengumpulkan refleksi, dan
observasi. Penilaian conscience yang dikembangkan pada
penelitian ini menggunakan cara observasi terhadap sikap
percaya diri, teliti, dan kerjasama.
a) Percaya diri
Percaya diri menurut Prayitno seperti dikutip oleh Rahman
dan Amri (2014:56) adalah Siswa yang memiliki sikap
percaya diri memiliki penilaian positif tentang dirinya
cenderung menampilkan prestasi yang baik secara terus
menerus. Maka peneliti menyimpulkan percaya diri siswa

38
dapat menimbulkan rasa dorongan untuk berhasil dan
bersaing dengan teman – temannya dalam pembelajaran.
b) Teliti
Menurut Ashari (2015) teliti berarti “cermat dan saksama
dalam menjalankan sesuatu”. Orang yang teliti ditunjukkan
dengan cermat, penuh minat, dan berhati-hati dalam
menjalankan sesuatu agar tidak terjadi kesalahan dan
mendapatkan hasil yang baik. Sikap teliti diperlukan dalam
pembelajaran agar siswa terhindar dari hal ceroboh.
Ketelitian sangat diperlukan dalam pembelajaran
matematika, karena hampir semua perhitungan dalam
belajar matematika diperlukan ketelitian.
c) Kerjasama
Menurut Nurhidayati yang dikutip oleh Purnomo (2015)
mendefenisikan kerjasama merupakan keinginan untuk
bekerjasama dengan orang lain secara kooperatif dan
menjadi bagian dari kelompok. Peneliti mengungkapkan
gagasan yang sama terkait pengertian kerjasama yakni
berusaha untuk ambil bagian dalam kelompok.

39
Berikut format penilaian compassion yang dibuat oleh peneliti.
Tabel 2 4 Penilaian Consience
Percaya Diri
No Nama
1 2 3 4
Teliti
No Nama
1 2 3 4
Kerjasama
No Nama
1 2 3 4
Keterangan :
1 = Tidak Baik
2 = Kurang Baik
3 = Baik
4 = Sangat Baik
3) Penilaian compassion
Penilaian compassion (Suparno, 2015) dapat mengunakan cara
bermain peran, jurnal reflektif, tulisan bebas dan observasi.
Penilaian compassion yang dikembangkan pada penelitian ini
menggunakan cara observasi terhadap sikap peduli dan saling
menghargai.
40
a) Peduli
Peduli adalah memperlakukan orang lain dengan sopan,
bertindak santun, toleran terhadap perbedaan, tidak suka
menyakiti orang lain, mau mendengarkan orang lain, mau
berbagi, tidak merendahkan orang lain, tidak mengambil
keuntungan dari orang lain, mampu bekerjasama, mau
terlibat dalam kegiatan bermasyarakat, menyayangi
manusia dan makhluk lain, setia, cinta damai dalam
menghadapi persoalan (Samani dan Hariyanto, 2012).
Peneliti sependapat dengan pengertian tersebut, bahwa
peduli merupakan sikap memberi (mau menolong) orang
lain.
b) Saling menghargai
Menurut Kesuma, dkk (2011) saling menghargai adalah
suatu perbuatan menghormati orang lain dan tidak
merendahkannya. Saling menghargai dalam berdiskusi
dapat berupa mau mendengarkan pendapat orang lain, tidak
memaksakan kehendak, dan mau menerima solusi.

41
Berikut format penilaian compassion yang dibuat oleh peneliti.
Tabel 2 5 Penilaian Compassion

Peduli
No Nama
1 2 3 4
Saling Menghargai
No Nama
1 2 3 4
Keterangan :
1 = Tidak Baik
2 = Kurang Baik
3 = Baik
4 = Sangat Baik
42
B. Kerangka berpikir
Pendidikan sangat bermanfaat bagi kehidupan manusia. Segala
aspek perkembangan manusia mengacu pada pendidikan yang ia peroleh.
Saat ini pendidikan di sekolah masih mengarah pada aspek kecerdasan akal.
Sedangkan aspek-aspek lainnya tidak diperhatikan. Bahkan, tidak sedikit
tenaga pendidik meghiraukan aspek-aspek tersebut. Oleh karena itu, peran
guru mengenai hal tersebut sangat penting, tuntutan guru dihadapkan pada
keharusan memberikan bimbingan kepada siswa berkaitan peningkatan
sikap yang baik dan kepedulian terhadap sesama yang tinggi. Oleh sebab itu
pemberian treatment untuk memaksimalkan hal tersebut perlu dilakukan.
Peneliti memberikan solusi yakni pembelajaran menggunakan
pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dengan model
pembelajaran ARIAS. Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dipandang
sebagai suatu cara, membantu menjadikan siswa berkembang menjadi
pribadi yang utuh. Pribadi yang utuh diartikan sebagai berkembang menjadi
pribadi yang kompeten (Competence) dalam bidangnya, memiliki hati
nurani (Conscience) yang benar, dan memiliki kepedulian (Compassion)
yang tumbuh dari kasih kepada sesama. Paradigma Pedagogi Reflektif
(PPR) memiliki tahapan yang menerapkan nilai-nilai hidup dan
berkesinambungan.
Berawal dari hal tersebut, dalam belajar matematika terdapat
kesulitan yang dihadapi siswa yakni disebabkan oleh pemilihan model
pembelajaran yang tidak tepat, serta kemampuan siswa memahami konsep

43
matematika secara parsial (bagian-bagian) sehingga antar konsep tidak
saling terintegrasi. Begitu pula dalam pembelajaran matematika pada topik
bahasan statistika diperlukan pembelajaran berbasis PPR.
Peneliti melakukan pengembangan perangkat menggunakan PPR,
dengan tujuan agar siswa terbantu dalam memahami permasalahan terkait
statistika, menjadikan siswa memiliki pribadi yang berkompeten, baik, dan
mampu bekerja sama serta menumbuhkan rasa percaya diri melalui
pembelajaran matematika.
Penelitian pengembangan perangkat ini disesuaikan dengan
kebutuhan guru dan siswa. Penelitian ini akan mengembangkan perangkat
pembelajaran mulai dari Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), bahan ajar, serta instrumen penilaian
dengan memodifikasi pengembangan menurut Sugiyono sampai pada
tahapan revisi produk setelah uji coba.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan atau
Research and Development (R&D). Menurut Sugiyono (2015) penelitian
R&D adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk
tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.
Tujuan dari penelitian dan pengembangan ini adalah menghasilkan
rancangan produk yang memfasilitasi pembelajaran pada topik statistika
dengan pendekatan PPR dan model pembelajaran ARIAS.
B. Seting Penelitian
1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII A SMP
Negeri 1 Yogyakarta. Kelas VII A adalah kelas yang terdiri dari 32 siswa
yang memiliki tingkat kecerdasan relatif heterogen.
2. Objek Penelitian
Objek penelitian adalah perangkat pembelajaran yang dikembangkan
oleh peneliti. Perangkat pembelajaran yang diujicoba bertujuan untuk
memfasilitasi pembelajaran pada materi statistika.
44
45
3. Tempat Penelitian
Tempat penelitian merupakan tempat dilaksanakannya ujicoba produk.
Peneltian ini dilakasanakan di SMP Negeri 1 Yogyakarta yang beralamat
di Jalan Cik Di Tiro No. 29 Yogyakarta tahun pelajaran 2017/2018
4. Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan selama 3 bulan, yakni dari bulan Maret 2018 sampai
dengan bulan Mei 2018. Penelitian dimulai dari observasi dan
wawancara hingga diakhiri ujian skripsi pada bulan Juli 2018. Jadwal
ujicoba produk dilaksanakan bulan April 2018.
C. Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan produk dalam penelitian ini merujuk pada
tahapan penelitian R&D menurut Sugiyono. Pada penelitian R&D terdapat
10 tahapan, namun peneliti hanya menggunakan tujuh tahapan penelitian
R&D. Tahapan tersebut sebagai berikut.
Potensi dan
Pengumpulan Desain Produk
Masalah
Data
Uji Coba Revisi Desain Validasi Desain

Produk Produk Produk
Revisi Produk
Gambar 3.1. Tahap Penelitian

46
1. Menentukan Potensi dan Masalah
Peneliti menentukan potensi dan masalah pada penelitian ini dengan
melakukan wawancara pada guru matematika SMP N 1 Yogyakarta dan
observasi terhadap kelas VII A SMP Negeri 1 Yogyakarta. Wawancara dan
observasi yang dilakukan bertujuan untuk menggali informasi dan
memperjelas masalah yang muncul dalam pembelajaran.
2. Mengumpulkan Data
Setelah memperoleh informasi berkaitan masalah yang akan diteliti,
selanjutnya peneliti mencari berbagai sumber untuk mengatasi masalah.
Informasi yang didapat terfokus pada solusi dan langkah penyelesaian
masalah. Pengumpulan informasi yang sudah ditentukan sebagai solusi
mengatasi masalah, selanjutnya digunakan sebagai bahan perencanaan
produk.
3. Mendesain Produk
Desain produk yang disusun dalam penelitian ini didasarkan pada kebutuhan
masalah yang dihadapi. Desain produk yang dikembangkan oleh peneliti
adalah instrumen pembelajaran yakni: silabus, RPP, LKS, bahan ajar, dan
instrument penilaian pada materi statistika. Instrumen atau perangkat
pembelajaran dikembangkan berbasis PPR dengan model pembelajaran
ARIAS.
4. Memvalidasi Desain Produk
Desain produk yang dikembangkan sebelum diuji coba baiknya dilakukan
validasi oleh seorang ahli. Validasi desain produk pada penelitian ini
47
dilakukan oleh satu dosen dan satu guru yang sesuai bidangnya. Tujuannya
adalah memperbaiki kelemahan ataupun kekurangan pada produk yang
dihasilkan.
5. Revisi Desain Produk
Setelah mendapat masukan dari ahli berkaitan perbaikan pada desain produk,
selanjutnya peneliti melakukan revisi terhadap setiap masukan dan perbaikan
produk. Tujuan merevisi desain produk yang sudah divalidasi adalah
meningkatkan kualitas produk. Produk yang direvisi meliputi silabus, RPP,
bahan ajar, LKS, dan instrumen penilaian.
6. Uji coba Produk
Perangkat pembelajaran (produk) yang sudah direvisi kemudian diuji coba.
Uji coba produk dilakukan untuk melihat kelayakan produk yang akan
digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Ujicoba produk dilakukan oleh
guru mata pelajaran matematika. Hal ini dilakukan karena guru di SMP
Negeri 1 Yogyakarta sudah menguasai seluruh model pembelajaran yang
ada.
7. Revisi Produk
Revisi produk dilakukan apabila produk masih terdapat kekurangan dan
kelemahan terhadap produk yang dihasilkan. Produk yang masih terdapat
kekurangan biasanya adalah produk untuk penilaian competence. Untuk
mengetahui kriteria kevalidan produk kita harus menggunakan validasi
empiris terkait nilai siswa di kelas VIIA SMP Negeri 1 Yogyakarta dan saran
dari beberapa pakar ahli. Validasi empiris dilihat dari hasil perolehan nilai
48
siswa dan dihitung menurut korelasi produk momen dengan simpangan.
Berikut rumus korelasi produk momen dengan simpangan:
∑ 𝑥𝑦
𝑟𝑥𝑦 =
√(∑ 𝑥 2 )(∑ 𝑦 2 )
Keterangan :
• 𝑟𝑥𝑦 = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua variabel
yang dikorelasikan (x = X – 𝑋̅ dan y = Y – 𝑌̅ ).
• 𝑋 = Perolehan Skor di setiap soal
• 𝑌 = Total Skor siswa
• 𝑋̅ = Rata-rata dari setiap soal
• 𝑌̅ = Rata-rata dari Total skor siswa

Arikunto (2012:89) mengemukakan bahwa kaidah kevalidan instrumen
diukur dengan cara melakukan perbandingan terhadap harga kritik r product
moment. Jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka data dikatakan valid, sebaliknya jika
𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka data dikatakan tidak valid/ invalid.
D. Teknik pengumpulan data
1. Wawancara
Wawancara merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan berhadapan secara langsung dengan yang
diwawancarai tetapi dapat juga diberikan daftar pertanyaan dahulu untuk
dijawab pada kesempatan lain (Juliansyah Noor 2011:138). Peneliti
melakukan wawancara terhadap guru matematika kelas VII A SMP

49
Negeri 1 Yogyakarta pada tanggal 13 Maret 2018 guna mencari
informasi terkait potensi dan masalah. Selanjutnya wawancara sesudah
melakukan ujicoba pada tanggal 17 Mei 2018 untuk mengetahui respon
guru terhadap desain produk. Wawancara tidak hanya dilakukan
terhadap guru, melainkan juga dilakukan wawancara terhadap siswa
kelas VII A SMP Negeri 1 Yogyakarta yang berguna untuk mendapatkan
informasi terkait pembelajaran berbasis PPR dengan model
pembelajaran ARIAS.
2. Observasi
Teknik ini menuntut adanya pengamatan dari peneliti baik secara
langsung maupun tidak langsung terhadap objek penelitian. Instrumen
yang dapat digunakan yaitu lembar pengamatan, panduan pengamatan.
Teknik ini dipilih agar peneliti mendapat gambaran lebih luas terhadap
objek yang diteliti. Observasi dilakukan terhadap guru dan siswa dengan
melakukan pengamatan langsung terhadap proses pembelajaran yang
berlangsung dan mencatatnya pada lembar pengamatan. Tujuan
observasi adalah memperoleh potensi dan masalah pada penelitian serta
sebagai cara mengamati keterlaksanaan ujicoba.
3. Pengisian Kuesioner
Pengisian kuesioner merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan
memberikan atau menyebarkan daftar pertanyaan kepada responden
dengan harapan memberikan respon atas daftar pertanyaan tersebut.
(Juliansyah Noor, 2011:139). Bentuk kuesioner berupa kuesioner

50
tertutup, dimana responden (siswa) tinggal mengisi jawaban yang
disediakan. Kuesioner respon siswa diberikan setelah ujicoba produk
selesai. Kuesioner ini bertujuan untuk melihat sejauh mana respon siswa
terhadap pembelajaran.
4. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu
(Sugiyono, 2011). Dokumentasi pada penelitian ini berupa rekaman
gambar/suara saat ujicoba produk berlangsung serta proses wawancara.
Melalui dokumentasi dimaksudkan peneliti untuk memperoleh
transkripsi data belajar siswa, kondisi kelas, kondisi siswa dan
pengalaman guru saat ujicoba produk.
E. Instrumen Penelitian
1. Jenis Data
Pada penelitian ini, jenis data yang digunakan merupakan data kualitatif
dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi, wawancara,
dan dokumentasi. Sedangkan data kuantitatif diperoleh dari validasi para
ahli dan uji respon (kuesioner) siswa.
2. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data adalah alat bantu yang dipilih dan
digunakan oleh peneliti dalam kegiatan pengumpulan data, agar kegiatan
tersebut menjadi lebih mudah dan sistematis. Instrumen yang digunakan
dalam penelitian ini adalah lembar observasi, pedoman wawancara, dan
kuesioner siswa, alat perekam suara/gambar, serta instrumen penilaian.

51
a. Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara potensi dan masalah berisi pertanyaan-

pertanyaan mengenai proses pembelajaran, kesulitan siswa,
pendekatan pembelajaran yang dilakukan guru, materi, dan alat
peraga, serta sistem penilaian. Hasil wawancara untuk mengetahui
potensi dan masalah sebagai acuan dalam mendesain produk yang
kemudian diujicobakan. Berikut pedoman wawancara potensi dan
masalah.
Tabel 3 1 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Potensi dan Masalah
No Kisi-kisi pedoman wawancara

A. Pendekatan/Strategi Pembelajaran
Kurikulum, metode, kesulitan guru, antusias, percaya diri siswa
B Materi pembelajaran
Konsep pemahaman siswa, bentuk ulangan harian, LKS dan
kesulitan siswa.
C Pemanfaatan Media dan Sumber Belajar
Sumber dan media pembelajaran yang digunakan
D Penilaian Proses Belajar dan Hasil Belajar
Sistem penilaian, penugasan dan refleksi
Setelah ujicoba produk, wawancara kembali dilakukan untuk
mengetahui tanggapan guru. Berkaitan dengan apa yang sudah
dirasakan setelah melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan
produk yang dibuat peneliti. Fokus wawancara yakni menanyakan
terkait proses pembelajaran, kesulitan guru, kesulitan siswa, serta
penilaian proses dan hasil belajar. Berikut pedoman wawancara
respon guru.
52
Tabel 3 2 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Respon Guru

No Kisi-kisi pedoman wawancara
A. Pendekatan/Strategi Pembelajaran
Kesulitan, respon, dan proses pembelajaran berbasis PPR
B Materi pembelajaran
Materi, ketercapaian tujuan belajar, dan kendala
C Pemanfaatan Media dan Sumber Belajar
Komentar tentang sumber belajar berbasis PPR
D Penilaian Proses Belajar dan Hasil Belajar
Kesulitan penilaian competence, conscience, dan compassion
E Refleksi dan Aksi
Keterlaksanaan refleksi dan aksi
Pedoman wawancara telah divalidasi oleh ahli dengan hasil 4,67

termasuk dalam kategori sangat baik.
b. Lembar Observasi
Peneliti melakukan observasi untuk mencari potensi dan masalah
serta saat melaksanakan ujicoba produk. Peneliti menggunakan
pedoman observasi yang terdapat dalam buku pedoman PPL
universitas Sanata Dharma tahun 2016, sehingga tidak divalidasi
oleh ahli karena dianggap sudah valid. Observasi bertujuan melihat
potensi dan masalah dan untuk mengetahui sejauh mana
keterlaksanaan pembelajaran menggunakan perangkat (produk)
yang dibuat peneliti dan dapat mengakomodasi PPR dan model
pembelajaran ARIAS. Berikut kisi-kisi lembar observasi potensi dan
masalah.
53
Tabel 3 3 Kisi-kisi Lembar Observasi Potensi dan Masalah

No ASPEK YANG DIAMATI
I PRAPEMBELAJARAN
1 Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media
2 Memeriksa kesiapan siswa
II MEMBUKA PEMBELAJARAN
1 Melakukan kegiatan apersepsi
2 Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatannya
III KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN
A Penguasaan materi pelajaran
1 Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran
2 Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan
3 Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar
4 Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan
B Pendekatan/strategi pembelajaran
1 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan
2
kebutuhan siswa
3 Melaksanakan pembelajaran secara runtut
4 Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi
5 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual
6 Mengkomodasi adanya keragaman budaya Nusantara
Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan
7
positif
8 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan
C Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar
1 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media
2 Menghasilkan pesan yang menarik
3 Menggunakan media secara efektif dan efisien
4 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media
D Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa
1 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran
2 Merespons positif partisipasi siswa
3 Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswa
4 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa
5 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif
6 Menumbuhkan sikap percaya diri siswa dalam belajar
E Penilaian proses dan hasil belajar
1 Melakukan penilaian awal
2 Memantau kemajuan belajar
3 Memberikan tugas sesuai dengan kompetensi
4 Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi
54

F Penggunaan bahasa
1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar
2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar
3 Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai
IV PENUTUP
A Refleksi dan rangkuman pembelajaran
1 Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa
2 Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa
B Pelaksanaan tindak lanjut
1 Memberikan arahan, kegiatan,atau tugas sebagai bagian remedi
2 Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian pengayaan
Tabel 3 4 Kisi-kisi Lembar Observasi Keterlaksanaan Ujicoba Produk

I PRAPEMBELAJARAN
1 Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media
2 Memeriksa kesiapan siswa
II MEMBUKA PEMBELAJARAN (Konteks)
Melakukan kegiatan apersepsi dan penguatan dengan mengaitkan materi
1
pada kehidupan sehari-hari
Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatannya
2
(menyampaikan topik yang akan dipelajari: penyajian data dalam statistika)
III KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN (Pengalaman)
A Penguasaan materi pelajaran
1 Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran
2 Mengaitkan materi dengan pengetahun lain yang relevan
3 Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar
4 Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan
B Pendekatan/strategi pembelajaran
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai
1
(conscience, compassion, competence).
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan
2
kebutuhan siswa
3 Melaksanakan pembelajaran secara runtut sesuai model ARIAS
4 Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi sesuai model ARIAS
5 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual
6 Mengkomodasi adanya keragaman budaya Nusantara
Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan
7
positif : percaya diri, kerjasama, teliti (conscience)
55

Melaksanakan pembelajaran yang menumbuhkan sikap kepedulian, dan
8
saling menghargai siswa dalam kelompok (compassion)
9 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan metode ARIAS
10 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan.
C Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar
Menunjukkan keterampilan dalam menyajikan sebuah data yang telah
1
diperoleh
Menghasilkan pesan yang menarik (penemuan cara menyajikan data
2
kedalam bentuk tabel dan diagram)
D Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa
1 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran model ARIAS
2 Merespons positif partisipasi siswa
3 Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswa
4 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa
Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif (diskusi kelompok saat
5
pembelajaran berlangsung)
Menumbuhkan keceriaan siswa dalam belajar (siswa aktif dan percaya diri
6
dalam pembelajaran)
E Penilaian proses dan hasil belajar
1 Melakukan penilaian awal
2 Memantau kemajuan belajar (melihat perkembangan siswa melalui LKS)
Memberikan tugas sesuai dengan kompetensi (tugas aksi di akhir
3
pembelajaran)
4 Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi
F Penggunaan bahasa
1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar
2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar
3 Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai
IV PENUTUP (Evaluasi dan Refleksi)
A Refleksi dan rangkuman pembelajaran (evaluasi)
Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa (melakukan
1
refleksi dengan mengaitkan materi statistika yang sudah dipelajari)
2 Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa
B Pelaksanaan tindak lanjut (Aksi)
1 Memberikan arahan, kegiatan,atau tugas sebagai tindak lanjut refleksi
56
c. Kuesioner
Kuesioner siswa digunakan untuk melihat sejauh mana respon siswa
terhadap pembelajaran dan respon pencapaian siswa setelah
dilakukan ujicoba produk. Kuesioner yang digunakan adalah
kuesioner tertutup, dengan alternatif jawaban SS (Sangat Setuju),
S(Setuju), TS(Tidak Setuju), dan STS(Sangat Tidak Setuju). Siswa
diharapkan memilih alternatif jawaban yang sesuai dengan keadaan
dirinya. Kuesioner ini terdapat 30 pernyataan yang terdiri dari 15
pernyataan positif dan 15 pernyataan negatif. Berikut kisi-kisi
kuesioner siswa.
Tabel 3 5 Kisi-kisi Kuesioner Siswa

Nomor Pernyataan
No Aspek Indikator
Positif Negatif
Mengetahui respon siswa
terhadap pembelajaran
matematika berbasis PPR 1, 24, 25, 10, 22,
Sikap siswa terhadap dengan model 30, 23, 29
pembelajaran pembelajaran ARIAS
matematika berbasis pada materi statistika
1
PPR dengan model Siswa mengetahui
pembelajaran ARIAS manfaat mempelajari
pada materi statistika matematika (statistika)
2, 19, 7, 21
dengan pendekatan PPR
dan model pembelajaran
ARIAS
Siswa menguasai materi 15, 16,
11, 14, 17,
statistika (Competence) 20,
Keberhasilan Siswa menunjukkan sikap
pendekatan PPR Conscience (percaya diri,
2 pada pembelajaran teliti dan kerjasama) 3, 4, 9,18 5, 6, 8, 26
matematika terkait dalam proses
statistika pembelajaran
Siswa menunjukkan sikap
12, 28, 13, 27
Compassion (peduli dan
57
Nomor Pernyataan
No Aspek Indikator
Positif Negatif
saling menghargai) dalam
proses pembelajaran
Total 15 15
Kuesioner ini telah divalidasi oleh 1 dosen dan 1 guru memperoleh
hasil 4,75 dengan kategori sangat baik.
d. Alat perekam suara/gambar
Alat perekam suara/gambar yang peneliti gunakan berupa kamera
untuk pengambilan rekaman aktivitas siswa di kelas saat ujicoba
produk (pembelajaran berbasis PPR dengan model pembelajaran
ARIAS). Alat perekam suara/gambar membantu peneliti
memperoleh data aktivitas pembelajaran. Rekaman yang diperoleh
akan ditranskripsikan sebagai data hasil pembelajaran ujicoba
produk.
e. Instrumen penilaian
Instrumen penilaian adalah instrumen yang digunakan untuk
menganalisis proses dan memperoleh hasil belajar siswa. Penilaian
dilakukan secara berkesinambungan dan sistematis untuk
memperoleh suatu keputusan hasil belajar siswa. Pada penelitian ini
penilaian dikembangkan menjadi 3 instrumen, yakni instrumen
penilaian competence, conscience, dan compassion. Instrumen
penilaian competence mengandung penilaian terhadap unsur
kognitif dan psikomotorik, sedangkan instrumen penilaian
conscience dan compassion mengandung penilaian terhadap unsur

58
afektif. Penilaian competence dilakukan satu kali dengan bentuk
instrumen tes (ulangan harian), berikut kisi-kisi penilaian
competence sebagai berikut.
Tabel 3 6 Kisi-kisi Penilaian Competence

No.
No KD Indikator Soal
Soal
1 Menganalisis Mengenal • Apa yang dimaksud dengan 1
hubungan antara beragam, cara
datum dan data?
data dengan cara mengumpulka 2
n, dan cara
penyajiannya
(tabel, diagram
memperoleh • Sebut dan jelaskan 3 cara
data mengumpulkan dan
garis, diagram
memperoleh sebuah data!
batang, dan
diagram lingkaran)
2 Menyajikan dan • Memahami • Pak Hasan memiliki ayam

menafsirkan data cara betina, selama enam hari
dalam bentuk tabel, menyajikan ayam betina milik Pak Hasan
diagram garis, data kedalam
menghasilkan telur dengan
bentuk tabel
diagram batang, keterangan sebagai berikut:
dan diagram
dan diagram batang Pada hari senin, selasa, rabu,
lingkaran kamis, jumat, dan sabtu
• Memahami berturut – turut
cara mengolah menghasilkan 30 butir telur,
dan 3a
40 butir telur, 20 butir telur,
menyajikan 3b
15 butir telur, 10 butir telur
data kedalam 3c
dan 5 butir telur.
bentuk 3d
diagram garis Dari data diatas, buatlah:
3e
dan diagram a. Tabel
lingkaran b. Diagram batang
c. Diagram garis
d. Diagram lingkaran
e. Berapa persen (%)
telur ayam milik pak
Hasan mengalami
kenaikan jumlah
telur?
59
Instrumen penilaian competence telah divalidasi oleh ahli dengan
hasil 4,83 termasuk dalam kategori sangat baik. Selain penilaian
competence peneliti juga melakukan penilaian conscience dan
compassion menggunakan instrumen non tes dengan teknik
observasi. Penilaian conscience dan compassion terhadap siswa
untuk melihat nilai kemanusiaan siswa yang diterapkan. Penilaian
conscience erat kaitannya pada hati nurani yakni percaya diri, teliti
dan bekerjasama. Penilaian compassion pada sikap kepedulian siswa
dan saling menghargai antar siswa. Berikut kisi-kisi penilaian sikap
dan perilaku siswa aspek conscience dan compassion.
Tabel 3 7 Kisi-kisi Penilaian Sikap Consience

NO KOMPONEN PENILAIAN
1 Indikator Perkembangan sikap Percaya Diri terhadap pembelajaran
a. Tidak baik jika sama sekali tidak mau mengutarakan pendapat
atau maju di depan kelas dalam proses pembelajaran.
b. Kurang baik jika tidak mau mengutarakan pendapat atau maju
di depan kelas dalam proses pembelajaran.
c. Baik jika sudah menunjukan ada usaha mencoba menunjukan
sikap mau mengutarakan pendapat atau maju di depan kelas
dalam proses pembelajaran namun bukan karena kesadaran
pribadi.
d. Sangat baik jika memiliki sikap mau mengutarakan pendapat
atau maju di depan kelas dalam proses pembelajaran dengan
kesadaran pribadi.
2 Indikator perkembangan sikap TELITI
a. Tidak baik jika masih terlihat banyak kesalahan dalam langkah-
langkah menyelesaikan masalah dan mengurutkan data tunggal.
b. Kurang baik jika terdapat usaha mencoba memecahkan masalah
namun tidak cermat dalam pengerjaannya.
c. Baik jika menunjukan sudah ada usaha mencoba mengerjakan
secara cermat dalam menyelesaikan masalah, namun masih
terdapat sedikit kecerobohan.
d. Sangat baik jika menunjukan sudah mengerjakan dengan
cermat sesuai instruksi dan mendapat hasil yang akurat.
60
3 Indikator perkembangan sikap BEKERJASAMA (saat diskusi)

a. Tidak baik jika mengerjakan tugas kelompok secara individu.
b. Kurang baik jika ada usaha untuk mengerjakan tugas kelompok
namun masih diingatkan oleh guru maupun teman lain serta
salah satu siswa masih mendominasi.
c. Baik jika sudah menunjukan usaha untuk mencoba
mengerjakan tugas yang diberikan bersama-sama, namun
belum maksimal.
d. Sangat baik jika sudah menunjukan usaha untuk mengerjakan
tugas yang diberikan bersama- sama dengan maksimal.
Tabel 3 8 Kisi-kisi Penilaian Sikap Compassion
NO KOMPONEN PENILAIAN
1 Indikator perkembangan sikap PEDULI

a. Tidak baik jika siswa tidak peduli terhadap kesulitan teman
dalam memecahkan masalah
b. Kurang baik jika siswa kurang peduli terhadap teman yang
kesulitan saat memecahkan masalah.
c. Baik jika siswa sudah menunjukan ada rasa peduli terhadap
teman yang kesulitan dalam memecahkan masalah.
d. Sangat baik jika sudah menunjukan sikap peduli terhadap
teman yang mengalami kesulitan menyelesaikan masalah
dengan konsisten.
2 Indikator perkembangan sikap SALING MENGHARGAI
a. Tidak baik jika siswa tidak mendengarkan pendapat teman
kelompoknya dan memaksakan pendapatnya.
b. Kurang baik jika siswa tidak mendengarkan pendapat teman
kelompoknya atau memaksakan pendapatnya.
c. Baik jika siswa sudah menunjukan terbuka mau menerima
pendapat teman kelompok.
d. Sangat baik jika sudah menunjukan sikap terbuka mau
mendengarkan pendaapat dan tidak memaksakan pendapatnya.
Instrumen penilaian conscience dan compassion terhadap siswa
telah divalidasi oleh ahli dengan hasil 4,94 (sangat baik) untuk rubrik
penilaian conscience, serta 4,90 (sangat baik) untuk rubrik penilaian

61
compassion. Kriteria penilaian menggunakan skala penelitian
dengan memberikan checklist pada kolom skor yang tersedia.
Kriteria pemberian skor adalah 1-5, dengan rincian 5 = Sangat Baik,
4 = Baik, 3 = Cukup Baik, 2 = Kurang Baik, 1 = Sangat Kurang Baik
(Widoyoko, 2012).
f. Lembar validasi
Lembar validasi digunakan untuk memvalidasi perangkat silabus,
RPP, bahan ajar, LKS, dan intrumen penilaian. Lembar validasi
digunakan untuk mengetahui kevalidan perangkat pembelajaran
(produk awal yang sudah didesain). Berikut kisi-kisi angket validasi
produk dan instrumen penelitian.
Tabel 3 9 Kisi-kisi Angket Validasi Produk

NO KOMPONEN PENILAIAN SILABUS
1 Kelengkapan unsur-unsur silabus
2 Kesesuaian antara SK, KD, dan Indikator
Kualitas perumusan kegiatan pembelajaran (sesuai dengan
3 pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif dan model
pembelajaran ARIAS
Kualitas yang dituntut dalam indikator mencerminkan
4
keutuhan perkembangan pribadi siswa
5 Tingkat kecukupan sumber belajar yang digunakan
6 Ketepatan dalam memilih media
Kesesuaian teknik penilaian yang digunakan dengan
7
indikator
8 Penggunaan bahasa Indonesia dan tata tulis baku
NO KOMPONEN PENILAIAN RPP
A Komponen RPP
Ketercukupan komponen-komponen RPP sebagai penunjang
1
ketercapaian kompetensi
B Identitas RPP
2 Kelengkapan identitas RPP
Kecukupan waktu yang dialokasikan untuk mencapai tujuan
3
pembelajaran
62
C Rumusan Tujuan/Indikator
Kesesuaian rumusan tujuan dengan kompetensi inti dan
4
kompetensi dasar
Ketepatan penyusunan kata kerja operasional yang dapat
5
diukur
6 Keterwakilan kompetensi inti dan kompetensi dasar
7 Ketercakupan pengetahuan, sikap, dan keterampilan
D Pemilihan Materi
Keluasan (fakta, konsp, prinsip, prosedur, dan skill) yang
8
sesuai dengan tujuan pembelajaran
Keakuratan atau kebenaran fakta, konsep, prinsip, prosedur,
9
dan skill
10 Kesesuaian materi dengan perkembangan kognitif siswa
11 Keruntutan dan kesistematikaan susunan materi
12 Kedalaman materi (minimal mencapai indikator)
Kebermanfaatan materi dalam menambah wawasan
13
pengetahuan siswa
Keterkaitan materi dengan pendekatan Pendekatan
14 Paradigma Pedagogi Reflektif dan model pembelajaran
ARIAS
E Metode Pembelajaran
Kesesuaian metode dan strategi yang digunakan dengan
15
indikator siswa
Kesesuaian metode dan strategi dengan nilai kemanusiaan
16
yang akan dikembangkan
Tahapan model pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan
17
indikator yang ingin dicapai
F Kegiatan Pembelajaran
Terjadinya interaksi antara siswa dengan guru, siswa dengan
18
siswa, dan siswa dengan lingkungan sekitar
Penyiapan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti
19
proses pembelajaran
Pengaitan dan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang
20
akan dipelajari
21 Penjelasan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
Mengaitkan kegiatan pembelajaran dengan kehidupan sehari-
22
hari
23 Kegiatan konteks tampak dalam pembelajaran
24 Kegiatan pengalaman tampak pada pembelajaran
25 Kegiatan refleksi tampak pada pembelajaran
26 Kegiatan aksi ditumbuhkan pada pembelajaran
27 Kegiatan evaluasi diterapkan pada pembelajaran
63
Kegiatan pembelajaran yang dirancang sudah

28 mengakomodasikan Pendekatan Paradigma Pedagogi
Reflektif dan model pembelajaran ARIAS
G Penutup
29 Penyimpulan materi dalam setiap tatap muka
Penyampaian rencana pembelajaran pada pertemuan
30
berikutnya
H Pemilihan Sumber Belajar
31 Kesesuaian sumber belajar dengan materi pembelajaran
32 Keefektifan penggunaan sumber belajar
I Penilaian Hasil Belajar
33 Ketepatan pemilihan teknik penilaian dengan indikator
34 Kesesuaian butir instrumen dengan indikator
35 Keterwakilan setiap indikator
36 Keberadaan dan kejelasan petunjuk pengerjaan soal
Keberadaan istrumen penilaian, kunci jawaban, dan rubrik
37
penilaian
38 Kesesuaian penilaian dengan alokasi waktu yang tersedia
J Kebahasaan
Ketepatan bahasa yang digunakan dalam kaidah bahasa
39
Indonesia
40 Bahasa yang digunakan komunikatif
Kejelasan bahasa yang digunakan sehingga tidak
41
menimbulkan penafsiran ganda
NO KOMPONEN PENILAIAN BAHAN AJAR
Materi sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajaran yang
1
akan dicapai
Materi pembelajaran memuat fakta, konsep, prinsip, dan
2
prosedur
Susunan materi pelajaran sistematis, logis, dan sesuai dengan
3
tingkat perkembangan siswa
4 Penggunaan bahasa Indonesia yang baku dan sederhana
5 Menuliskan sumber bahan ajar
NO KOMPONEN PENILAIAN LKS
A Format
1 Kejelasan pembagian materi
Rumusan petunjuk LKS sederhana sehingga mudah dipahami
2
siswa
3 Kesesuaian jenis dan ukuran huruf
B Bahasa
4 Kesesuaian bahasa yang digunakan dengan bahasa Indonesia
5 Kesederhanaan struktur kalimat
6 Kalimat soal tidak mengandung arti ganda
64
7 Kejelasan petunjuk dan arahan

8 Bahasa yang digunakan bersifat komutatif
C Isi
9 Kesesuaian dengan indikator pencapaian hasil belajar
10 Kebenaran isi/materi
Kesesuaian dengan pendekatan pembelajaran Paradigma
11
Pedagogi Reflektif dan model pembelajaran ARIAS
Tabel 3 10 Kisi-kisi Angket Validasi Instrumen Penelitian
No KOMPONEN PENILAIAN INSTRUMEN KUESIONER SISWA

A Komponen Angket/Kuesioner
Ketercukupan komponen-komponen angket/kuesioner sebagai
1
penunjang penelitian
B Indentitas Angket/Kuesioner
2 Kelengkapan identitas angket/kuesioner
C Rumusan
3 Kesesuaian rumusan angket/kuesioner dengan tujuan penelitian
D Kebahasaan
4 Ketepatan bahasa yang digunakan dalam kaidah bahasa Indonesia

Kejelasan bahasa yang digunakan sehingga tidak menimbulkan
6
penafsiran ganda
NO KOMPONEN PENILAIAN INSTRUMEN WAWANCARA
A Komponen Pedoman Wawancara
Ketercukupan komponen-komponen pedoman wawancara sebagai

1
penunjang penelitian
B Indentitas pedoman wawancara
2 Kelengkapan identitas pedoman wawancara
C Rumusan
3 Kesesuaian rumusan pedoman wawancara dengan tujuan penelitian
D Kebahasaan
65
4 Ketepatan bahasa yang digunakan dalam kaidah bahasa Indonesia
Kejelasan bahasa yang digunakan sehingga tidak menimbulkan

6
penafsiran ganda
Perangkat pembelajaran (produk) telah divalidasi oleh satu dosen
dan satu guru matematika. Selain perangkat pembelajaran (produk)
adapun instrumen penelitian juga telah divalidasi oleh satu dosen.
Lembar validasi berisi komponen penilaian yang berfungsi
mengetahui kelayakan produk maupun instrumen penelitian
digunakan, serta mengetahui kelemahan pada produk. Skala
penilaian menggunakan skor 1-5 dengan kriteria 5 = Sangat Baik, 4
= Baik, 3 = Cukup Baik, 2 = Kurang Baik, 1 = Sangat Kurang Baik
(Widoyoko, 2012). Setelah perangkat pembelajaran dan instrumen
penelitian sudah divalidasi kemudian direvisi, maka peneliti siap
mengujicobakan di kelas.
F. Teknik Analisis Data
Analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis kualitatif dan
kuantitatif. Analisis kualitatif dilakukan terhadap data hasil wawancara dan
observasi. Data kualitatif yang telah diperoleh diolah sehingga menghasilkan
pola, dan menemukan apa yang penting menjadi informasi. Analisis kuantitatif
yakni data berupa angka yang diperoleh dari data hasil validasi produk dan
instrumen penelitian, hasil penilaian, dan penyebaran kuesioner siswa. Analisis

66
kuantitatif dilakukan terhadap data hasil validasi produk untuk mengetahui
kualitas produk dan instrumen penelitian, serta penilaian terhadap siswa.
1. Analisis data kualitatif
Data kualitatif diperoleh dari hasil wawancara dan observasi.
Pendeskripsian data diperoleh berdasarkan pedoman wawancara dan hasil
observasi sesuai dengan indikator yang ada.
a. Hasil wawancara
Wawancara dilakukan terhadap guru matematika dan siswa SMP
Negeri 1 Yogyakarta. Hasil wawancara oleh peneliti menurut hasil
kesimpulan wawancara kemudian dianalisis secara kualitatif.
b. Observasi
Hasil observasi oleh peneliti dianalisis secara kualitatif, yaitu
mendeskripsikan hasil observasi berdasar indikator yang dilakukan
terhadap guru dan siswa. Hasil observasi juga terkait penliaian aspek
conscience dan compassion saat pembelajaran.
2. Analisis data kuantitatif
Data kuantitatif diperoleh dari hasil validasi produk oleh ahli, hasil validasi
instrumen penelitian, dan hasil penilaian (consience, compassion, dan
competence).
a. Hasil validasi produk oleh ahli
Hasil validasi produk oleh ahli diolah secara kuantitatif diperoleh
berdasarkan skala yang terdapat pada instrumen penilaian. Validasi

67
dilakukan oleh dua validator yakni dosen dan guru matematika SMP
Negeri 1 Yogyakarta. Validasi mencakup produk penelitian yakni
perangkat pembelajaran (silabus, RPP, bahan ajar, LKS, dan instrumen
penilaian). Pada tahap ini perhitungan aspek penilaian kevalidan
berdasarkan (Widoyoko, 2009). Data skor penilaian validasi ditabulasi
kemudian dihitung rata-ratanya setiap aspek. Rata-rata tiap aspek
penilaian kevalidan tersebut dihitung menggunakan rumus sebagai
berikut.
n
x i
x= i =1
n
Keterangan:
x = rata-rata tiap aspek penilaian kevalidan produk

n
x
i =1
i = jumlah skor tiap aspek penilaian kevalidan produk
n = jumlah butir penilaian tiap aspek penilaian kevalidan

Produk
Rata-rata tiap aspek penilaian kevalidan produk yang diperoleh
selanjutnya dideskripsikan secara kualitatif. Cara yang digunakan untuk
menyatakan secara kualitatif rata-rata skor tiap aspek adalah dengan
mengklasifikasikan hasil terhadap kriteria penilaian kualitas tertentu.
Kriteria tersebut sebagai berikut.

68
Tabel 3 11 Kriteria Kualifikasi Validasi

Interval Rata-rata Skor Kualifikasi
x  4,2 Sangat Baik
3,4  x  4,2 Baik
2,6  x  3,4 Cukup Baik
1,8  x  2,6 Kurang Baik
x  1,8 Sangat Kurang Baik
(Widoyoko, 2009:238)
Kriteria tersebut diperoleh dari perhitungan berikut,

Diketahui:
Skor maksimal ideal : 5
Skor minimum ideal : 1
1
𝑥̅𝑖 (Rerata ideal) : (5 + 1) = 3
2
1
Simpangan baku ideal : (5 − 1) = 0,67
6
Kemudian akan dicari interval skor kategori sangat baik, baik, cukup
baik, kurang baik, sangat kurang.
Penyelesaian:
Kategori sangat baik = x  x i + 1,8  sbi
= x  3 + (1,8  0,67)
= x  4,2
Kategori baik = x + 0,6  sbi  x  x i + 1,8  sbi

= 3 + (0,6  0,67)  x  3 + (1,8  0,67)
= 3,4  x  4,2
Kategori cukup baik = x i − 0,6  sbi  x  x + 0,6  sbi

= 3 − (0,6  0,67)  x  3 + (0,6  0,67)
= 2,6  x  3,4
69
Kategori kurang baik = x i − 1,8  sbi  x  x i − 0,6  sbi

= 3 − (1,8  0,67)  x  x i − (0,6  0,67)
= 1,8  x  2,6
Kategori sangat kurang baik = x  x i − 1,8  sbi

= x  3 − (1,8  0,67)
= x  1,8
Selanjutnya peneliti menghitung dan mengklasifikasikan hasil
perhitungannya pada kriteria validasi produk. Produk dikatakan valid
dan dapat digunakan apabila memiliki klasifikasi baik.
b. Hasil validasi instrumen penelitian
Validasi instrumen penelitian dilakukan oleh ahli yakni dua validator
(dosen dan guru matematika). Instumen penelitian yang sudah
divalidasi oleh ahli selanjutnya diolah secara kuantitatif. Validasi
mencakup instrumen wawancara, dan instrumen kuesioner angket
siswa. Perhitungan kriteria validasi instrumen penelitian dan
pengklasifikasian kevalidan sama seperti perhitungan validasi terhadap
produk.
c. Hasil Penilaian
Perhitungan hasil penilaian aspek competence, conscience dan
compassion pada penilaian ini, berdasarkan Permendikbud No.81A
Tahun 2013.
1) Hasil penilaian aspek competence
Aspek penilaian competence diperoleh dari presentase ketuntasan
siswa. Nilai final yang diperoleh tiap siswa diambil dari hasil rata-
70
rata nilai tugas LKS, tugas aksi dan ulangan harian pada materi
statistika. Perhitungan nilai final tiap siswa sebagai berikut.
𝑇𝑢𝑔𝑎𝑠 𝐴𝑘𝑠𝑖 + 𝑇𝑢𝑔𝑎𝑠 𝐿𝐾𝑆 + 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑈𝑙𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛 𝐻𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑓𝑖𝑛𝑎𝑙 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 =
3
Selanjutnya, dari hasil skor final siswa diperoleh banyak siswa
yang tuntas dengan klasifikasi diatas 71 atau diatas Kriteria
Ketuntasan Minimal. Kemudian diperoleh presentase ketuntasan
siswa berdasarkan Permendikbud No.81A Tahun 2013.
Perhitungan persentase kelulusan siswa sebagai berikut.
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠

𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑘𝑒𝑙𝑢𝑙𝑢𝑠𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = × 100%
𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
2) Hasil penilaian aspek conscience dan compassion
Aspek penilaian conscience diperoleh dari penilaian sikap percaya
diri, teliti, dan bekerjasama berdasarkan observasi. Sedangkan
aspek penilaian compassion diperoleh dari penilaian sikap peduli
dan saling menghargai. Selanjutnya perhitungan skor hasil
pengamatan terhadap siswa menggunakan skala penilaian
menggunakan skor 1-4 dengan kriteria 4 = Sangat Baik, 3= Baik,
2 = Kurang Baik, 1 = Tidak Baik. Perhitungan skor akhir
menggunakan rumus.
skor diperoleh
skor akhir = 4
skor maksimal
Dari perhitungan tersebut diperoleh kriteria penilaian
(Permendikbud No.81 A tahun 2013) sebagai berikut.

71
Tabel 3 12 Pedoman Kriteria Penilaian

Aspek Conscience dan Compassion
Skor Kriteria
3,34 ≤ x ≤ 4 Sangat Baik
2,34 ≤ x ≤ 3,33 Baik
1,34 ≤ x ≤2,33 Kurang Baik
x ≤ 1,33 Tidak Baik
(Permendikbud No.81A Tahun 2013)
d. Hasil kuesioner siswa
Hasil kuesioner siswa diperoleh berdasarkan respon siswa terhadap
ujicoba produk. Peneliti menggunakan pedoman perhitungan
kuesioner skala likert pada (Widoyoko, 2012). Kuesioner
menggunakan 4 pilihan jawaban dengan perhitungan menggunakan
skala likert. Berikut pedoman penskoran kuesioner siswa,
Tabel 3 13 Pedoman Penskoran Kuesioner

Pernyataan
Pilihan jawaban
Positif Negatif
Sangat Setuju 4 1
Setuju 3 2
Tidak Setuju 2 3
Sangat Tidak Setuju 1 4
(Widoyoko. 2009)
Interpretasi perhitungan sebagai berikut.

Skor maksimum = Skor tertinggi likert × jumlah responden
= 4×32
=128
Skor minimum =Skor terendah likert× jumlah responden
= 1×32
= 32
Range (R) = Skor tertinggi − skor terendah
72
= 128 − 32
= 96
Jumlah kriteria = 1+ 3,3 log 32 (aturan sturges)
= 1 + 4,96
= 5,96 dibulatkan menjadi 6
Interval tiap kriteria adalah
𝑟𝑎𝑛𝑔𝑒 96
𝐼= = = 16
𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 6
Dari perhitungan tersebut diperoleh kriteria respon siswa sebagai
berikut.
Tabel 3 14 Pedoman Kriteria Hasil Kuesioner
Skor Kriteria
113 ≤ x ≤ 128 Sangat Baik
97 ≤ x ≤ 112 Baik
81 ≤ x ≤ 96 Cukup Baik
65 ≤ x ≤ 80 Kurang Baik
49 ≤ x ≤ 64 Tidak Baik
32 ≤ x ≤ 48 Sangat Tidak Baik

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian pengembangan ini dilakukan menggunakan prosedur
pengembangan Sugiyono. Penelitian ini hanya sampai pada tahap revisi
produk setelah dilakukan ujicoba produk pada sampel terbatas. Prosedur
pengembangan tersebut sebagai berikut.
1. Potensi dan Masalah
Tahap mencari potensi dan masalah dilakukan peneliti dengan
melakukan analisis kebutuhan. Peneliti melakukan wawancara dengan
guru matematika VII A di SMP Negeri 1 Yogyakarta dan observasi
terhadap siswa kelas VII A di SMP Negeri 1 Yogyakarta. Instrumen yang
digunakan menggunakan pedoman wawancara dan lembar observasi.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, peneliti mendapat informasi
terkait masalah dan kemudian merancang solusi yang tepat.
Wawancara terhadap guru matematika kelas VII A SMP Negeri 1
Yogyakarta dilakukan pada tanggal 13 Maret 2018. Berdasarkan hasil
wawancara diperoleh informasi bahwa pembelajaran yang berlangsung
belum optimal karena banyak siswa yang kurang percaya diri dalam
menjawab soal soal yang diberikan oleh guru sehingga kegiatan diskusi
siswa dan presentasi kurang optimal. Pembelajaran yang dilaksanakan
guru sudah ada yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini
73
74
bertujuan untuk menumbuhkan minat belajar siswa terhadap matematika,
walaupun kesulitan belajar siswa masih tetap ada. Guru juga menjelaskan
bahwa di kelas VII A SMP Negeri 1 Yogyakarta terdapat beberapa siswa
yang dirasa kurang dalam aspek competence (kompetensi). Selain hal
tersebut, guru menambahkan bahwa siswa yang baik dalam segi
competence acuh tak acuh terhadap teman lainnya. Ini akibat dari
kurangnya penggalian terhadap aspek conscience dan compassion siswa.
Setelah melakukan wawancara, peneliti melakukan observasi yang
dilakukan pada tanggal 16 Maret 2018 di kelas VII A SMP Negeri 1
Yogyakarta. Menurut hasil observasi, peneliti melihat bahwa siswa aktif
menyampaikan pendapatnya meskipun masih terdapat rasa kurang yakin
serta masih terdapat rasa paksaan pada diri mereka. Peneliti juga
menemukan bahwa kegiatan refleksi dan evaluasi terkait pembelajaran
tidak dilakukan hingga jam pelajaran usai. Kegiatan yang berlangsung
adalah guru menyampaikan materi pembelajaran dan berdiskusi,
kemudian siswa diminta mengerjakan latihan soal dan dikumpulkan.
Pembelajaran tidak diakhiri dengan refleksi oleh siswa maupun guru.
2. Pengumpulan Data
Pengumpulan data potensi dan masalah diperoleh berdasarkan hasil
wawancara guru dan observasi di kelas VII A SMP Negeri 1 Yogyakarta.
Potensi tersebut diantaranya guru sudah mengaitkan materi pembelajaran
dengan kehidupan sehari-hari, sehingga siswa sangat antusias terhadap
pembelajaran yang berlangsung. Siswa juga ada yang bersikap kritis dan
75
berani bertanya saat mengalami kesulitan memahami materi yang
diajarkan meskipun hal tersebut masih belum berasal dari dirinya sendiri.
Masalah yang ditentukan peneliti menurut hasil wawancara adalah
terdapat siswa kurang dalam aspek competence. Sedangkan siswa lainnya
bersikap kurang peduli dan kurang bekerjasama dengan siswa yang kurang
dalam aspek competence. Peneliti menganggap siswa lainnya belum
mengoptimalkan aspek conscience dan compassion. Masalah tersebut
muncul karena setelah dilakukan observasi, peneliti menemukan bahwa
tidak pernah dilakukan refleksi di tiap akhir pembelajaran. Sehingga siswa
tidak berefleksi dan tidak menyadari bahwa aspek-aspek competence,
conscience, dan compassion kurang optimal.
3. Desain Produk
Berdasarkan penentuan potensi dan masalah yang diperoleh dari hasil
wawancara dan observasi, peneliti merancang desain produk yang dapat
digunakan guru dalam pembelajaran. Desain produk berupa perangkat
pembelajaran berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif dengan model
pembelajaran ARIAS pada materi statistika. Hal ini bertujuan untuk
memenuhi kebutuhan guru dan siswa yang diperoleh dari hasil wawancara
dan observasi.
76
Desain produk perangkat pembelajaran yang dibuat peneliti adalah
silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), bahan ajar, Lembar
Kegiatan Siswa (LKS), dan instrumen penilaian. Berikut paparan dari
perangkat pembelajaran tersebut.
a. Silabus
Silabus yang dikembangkan peneliti berdasarkan silabus dari
sekolah. Peneliti mengembangkan silabus tersebut dengan
menggunakan PPR dan model pembelajaran ARIAS. Komponen
silabus terdiri atas standar kompetensi, kompetensi dasar, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, karakter, indikator pencapaian,
instrumen penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
Kegiatan pembelajaran pada silabus menggunakan langkah-
langkah pada pendekatan PPR, yakni konteks, pengalaman, refleksi,
aksi dan evaluasi. Pada tahap pengalaman menggunakan model
pembelajaran ARIAS. Kegiatan pembelajaran dalam bentuk diskusi
kelompok dan guru menjadi fasilitator pembelajaran. Fokus kegiatan
pembelajaran selain mempelajari materi ajar adalah mengembangkan
karakter conscience (percaya diri, teliti, dan kerjasama) dan compassion
(peduli dan saling menghargai).
Indikator dalam ketercapaian pembelajaran berdasarkan 3 aspek
(karakter) yang dikembangkan, yakni competence mengandung unsur
kognitif dan psikomotorik, sedangkan conscience dan compassion yang
mengandung unsur afektif.

77
Instrumen penilaian dikembangkan berdasarkan indikator dan
berbasis PPR. Instrumen penilaian berupa instrumen tes dan instrumen
non tes. Tujuannya adalah semua aspek dapat dinilai secara objektif.
Sumber belajar yang peneliti gunakan untuk menyusun silabus dan
kegiatan pembelajaran adalah buku berjudul buku Matematika
SMP/MTs Kelas VII semester 2 kurikulum 2013 edisi revisi 2017 dari
Abdur Rahman. Sedangkan media yang digunakan adalah power point.
Peneliti merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
berpedoman pada silabus yang sudah dibuat. Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran yang dibuat adalah 2 pertemuan pembelajaran dengan
alokasi waktu 3JP x 40 menit. Pola pembelajaran yang tertuang pada
RPP menggunakan PPR dengan model pembelajaran ARIAS. Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran yang dikembangkan tersusun atas
komponen identitas, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator,
tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, nilai kemanusian,
pendekatan dan metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, media
dan sumber belajar, serta penilaian.
Perbedaan RPP yang dikembangkan peneliti dengan RPP pada
umumnya adalah langkah-langkah pada kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah pada kegiatan pembelajaran di RPP ini menggunakan
pendekatan PPR dengan model pembelajaran ARIAS. Pendekatan PPR
yang dimaksud ialah konteks, pengalaman, refleksi, aksi dan evaluasi.

78
Kelima langkah tersebut dikemas menjadi 3 tahapan yakni kegiatan
awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Berikut dipaparkan tahapan
kegiatan pebelajaran.
1) Kegiatan awal
Pada kegiatan awal langkah pendekatan PPR yang digunakan
adalah konteks. Kegiatan pada konteks berupa penyampaian tujuan
belajar, pemberian motivasi belajar, penyampaian cara belajar, dan
pengecekan kemampuan prasyarat siswa.
Penyampaian tujuan belajar pada siswa bertujuan agar siswa
mendapat gambaran apa yang akan dipelajari pada pertemuan
tersebut. Pemberian motivasi berupa pentingnya mempelajari
statistika karena pada kehidupan sehari-hari sering dijumpai
beraneka macam penyajian data yang berbentuk diagram dan tabel.
Selanjutnya guru menginformasikan selama berlangsungnya proses
pembelajaran siswa diminta berkelompok dan dapat berdiskusi
dengan baik. Pengecekan kemampuan prasyarat siswa dengan cara
mengingat kembali dan melihat di kehidupan sehari – hari tentang
penyajian data.
2) Kegiatan inti
Pada kegiatan inti, guru menunjukan perwujudan pendekatan
PPR berupa pengalaman. Pengalaman yang dilakukan guru
menggunakan model pembelajaran ARIAS. Kegiatan ini
diantaranya, guru memberikan persoalan terkait statistika dalam hal

79
penyajian data di lingkungan sekitar. Persoalan dikemas dalam
bentuk LKS. Siswa mengerjakan LKS secara berkelompok.
Selanjutnya siswa berdiskusi dalam kelompok membahas persoalan
terkait statistika yang diberikan guru. Hasil diskusi siswa kemudian
dipresentasikan di depan kelas.
3) Kegiatan penutup
Kegiatan penutup sebagai perwujudan pendekatan PPR berupa
kegiatan refleksi, aksi, dan evaluasi. Guru mengajak siswa
merefleksikan proses pembelajaran dengan menemukan niai
kemanusian yang diperoleh dari pengalaman. Sebagai aksi siswa
diminta mencari dan menyajikan data dalam bentuk tabel, diagram
batang, diagram garis, dan diagram lingkaran di kertas kuarto. Data
tersebut diperoleh dari lingkungan sekitar rumah. Hal ini bertujuan
agar siswa lebih mengerti manfaat dari belajar statistika.
c. Bahan Ajar
Bahan ajar yang dikembangkan peneliti menggunakan PPR. Bahan
ajar memuat konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi. Konteks
pada bahan ajar berupa pemahaman pada contoh contoh data yang dapat
disajikan dalam tabel dan diagram. Pengalaman berisikan panduan
materi untuk guru dalam memfasilitasi siswa belajar menggunakan
pendekatan PPR dengan model pembelajaran ARIAS. Refleksi
berisikan arahan siswa untuk berefleksi, melalui refleksi siswa
diharapkan menemukan dan yakin tentang makna nilai yang terkandung

80
dalam pengalaman. Guru memfasilitasi siswa dengan memberikan
pertanyaan tentang pengalaman yang telah dialami siswa dalam proses
pembelajaran. Aksi berisi arahan guru memberikan tugas kepada siswa.
Sebelumnya siswa menuliskan terlebih dahulu komitmen aksi yang
akan dilakukan. Evaluasi berisi ajakan terhadap siswa untuk
menuliskan rangkuman materi berdasarkan pemahaman masing-
masing atau mengerjakan ulangan harian.
Pada Lembar Kerja Siswa, peneliti mengembangkan berdasarkan
pendekatan PPR dengan model pembelajaran ARIAS. Peneliti
mengembangkan 2 LKS yang digunakan untuk tiap pertemuan
pembelajaran. Struktur LKS terdiri dari judul, identitas kelompok,
materi, alokasi waktu, petunjuk umum, dan langkah kegiatan.
Instrumen penilaian kompetensi siswa dirancang berdasarkan
penilaian dalam PPR dan indikator. Penilaian dibagi menjadi tiga aspek
yakni penilaian competence, conscience, dan compassion.
Penilaian competence dilihat berdasarkan hasil ulangan harian
yang dilaksanakan satu kali dan terdapat 3 butir soal. Penilaian
competence bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman
siswa terhadap materi statistika.

81
Penilaian conscience diperoleh dari hasil pengamatan terhadap
sikap siswa selama pembelajaran. Aspek penilaian conscience meliputi
percaya diri siswa terhadap menjawab semua pertanyaan di dalam
pembelajaran, ketelitian siswa dalam mengerjakan soal, dan kerjasama
dalam kegiatan berkelompok.
Penilaian compassion diperoleh dari pengamatan terhadap
interaksi siswa dalam kelompoknya. Aspek penilaian compassion
meliputi kepedulian siswa terhadap siswa lain, dan saling menghargai
antar siswa dalam menyampaikan pendapat.
4. Validasi Desain Produk
Desain perangkat pembelajaran yang dikembangkan perlu untuk dilakukan
ujicoba pemakaian. Sebelum dilakukan ujicoba produk, peneliti
melakukan tahap validasi desain produk terlebih dahuu. Validasi desain
produk dilakukan oleh ahli yakni 1 dosen dan 1 guru matematika. Validasi
bertujuan untuk mengetahui valid tidaknya desain produk (perangkat
pembelajaran) dan kelayakan perangkat pembelajaran untuk
diimplementasikan. Berikut hasil validasi perangkat pembelajaran.
Tabel 4 1 Hasil validasi perangkat pembelajaran
Perangkat
Dosen Guru Rata-rata Kriteria
Pembelajaran
Silabus 5,00 4,50 4,75 Sangat Baik
RPP 4,93 4,62 4,77 Sangat Baik
Bahan Ajar 5,00 4,60 4,80 Sangat Baik
LKS 5,00 4,72 4,86 Sangat Baik
Instrumen Penilaian
Competence 5,00 4,67 4,83 Sangat Baik
82
Conscience 5,00 4,87 4,94 Sangat Baik

Compassion 5,00 4,81 4,90 Sangat Baik
TOTAL 4,83 Sangat Baik
Hasil validasi menunjukan skor rata-rata 4,83 artinya perangkat yang
telah dikembangkan termasuk dalam kategori sangat baik sesuai dengan
Tabel 3.11. Produk yang telah divalidasi tersebut sudah dapat dianggap
layak untuk digunakan dengan revisi.
5. Revisi Desain Produk
Setelah produk divalidasi oleh ahli, selanjutnya peneliti melakukan
beberapa revisi terhadap desain produk. Terdapat beberapa kelemahan
dan kekurangan dalam produk yang dibuat. Masukan dari validator
menjadi bahan memperbaiki desain produk, agar produk yang dibuat
dapat diujicobakan. Produk yang direvisi adalah Rancangan Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
Tabel 4 2 Revisi Desain Perangkat Pembelajaran

Perangkat
Sebelum Revisi Sesudah Revisi
pembelajaran
Silabus -
Belum dipertegas kaitan materi Sudah dipertegas kaitan materi
yang akan dipelajari dengan yang akan dipelajari dengan
RPP
pengetahuan atau materi yang pengetahuan atau materi yang
sudah dipelajari sudah dipelajari
Bahan Ajar -
LKS -
Instrumen
Penilaian -
Competence
Instrumen
Penilaian -
Consience
Instrumen
Penilaian -
Compassion
83
6. Ujicoba Produk
Perangkat pembelajaran yang sudah divalidasi oleh ahli dan direvisi,
selanjutnya diujicobakan. Pelaksanaan ujicoba produk dilakukan di kelas
VII A SMP Negeri 1 Yogyakarta. Tujuan ujicoba produk adalah untuk
meyakinkan bahwa produk yang telah dibuat dapat memfasilitasi
kegiatan pembelajaran.
Ujicoba terbatas dilakukan 3 kali dalam kurun waktu 1 bulan, yakni
2 kali pembelajaran, dan 1 kali ulangan harian. Alokasi waktu
pembelajaran adalah 6 jam pelajaran×40 menit. Sedangkan alokasi waktu
untuk ulangan harian adalah 60 menit. Berikut jadwal pelaksanaan
ujicoba terbatas.
Tabel 4 3 Jadwal Pelaksanaan Ujicoba Produk
No Hari, Tanggal Waktu Materi
Pengertian data, mengolah

dan menyajikan data ke
1 Selasa, 3 April 2018 Jam ke 1 – 3
dalam tabel dan diagram
batang
Mengolah dan menyajikan

Selasa, 10 April data ke dalam diagram
2 Jam ke 1 – 3
2018 garis dan diagram
lingkaran
Selasa, 17 April Sepulang

3 Ulangan Harian
2018 Sekolah
84
Pertemuan pertama
Kegiatan Awal
a. Konteks
Guru mengecek kesiapan siswa dan menanyakan siswa yang tidak
berangkat. Selanjutnya guru mengajak siswa untuk mengenal
pengertian data dan menyajikannya kedalam bentuk tabel dan diagram
batang. Siswa diminta memberikan pengertian dan contoh data yang
dapat disajikan dalam tabel dan diagram dalam kehidupan sehari-hari.
Guru memotivasi siswa terkait kegunaan dan manfaat mempelajari baik
Tahap konteks dapat terlihat pada transkripsi ujicoba pembelajaran
pertemuan pertama membahas motivasi, apresepsi, dan tujuan
pembelajaran.
1. : “Selamat pagi anak – anak”

G
2. : “Selamat Pagi Bu Tika”
S
3. : “Hari ini siapa aja yang tidak masuk?”
G
4. : “Masuk semua bu”
S
5. : “yak, sekarang silahkan salah satu untuk memimpin doa”
G
6. : “Berdoa dimulai..” (suasana hening)
𝑆1
“Berdoa selesai”
7. G : “Baik, kemarin kita sudah belajar mengenai geometri dan
materi itu sudah selesai, dan pagi ini kita akan belajar
mengenai bab baru yaitu tentang statistika dengan topik
penyajian data.”
“Sebelum kita masuk ke materi, saya mau bertanya kepada
kalian. Apakah kalian pernah melihat para wartawan atau
reporter di televisi?”
8. S : “Pernah bu”
9. G : “Menurut kalian bagaimana para wartawan mendapatkan
berita semenarik itu?”
85
10. 𝑆2 : “tanya sama narasumber bu”

11. G : “Oke pintar, lebih tepatnya apa coba?”
12. 𝑆2 : “Wawancara buu”
13. G : “Pintarr sekali.”
“kemudian setelah melakukan wawancara, wartawan tersebut
akan memperoleh apa?
14. 𝑆6 : “Dapat isi beritanya bu”
15. G : “iya betul, tapi beritanya itu kalau kita kaitkan dengan
pelajaran apa namanya?”
16. 𝑆8 : “mendapatkan data bu”
17. G : “betul sekali”
“nah sekarang coba jelaskan apa itu data?”
18. 𝑆3 : “Saya mau jawab bu..”
“data adalah kumpulan dari datum”
19. G : “kemudian apa itu datum?”
20. 𝑆3 : “datum adalah keterangan atau informasi yang diperoleh dari
suatu obyek atau kejadian atau narasumber.”
21. G : “Pintar.. Apakah yang lain setuju?”
22. S : “setujuu..”
23. G : “Selain wartawan, kira – kira data apa saja yang bisa kita
peroleh di lingkungan sekitar kita?”
24. 𝑆4 : “data tentang nilai ulangan siswa bu”
25. 𝑆2 : “data pertandingan sepak bola bu”
26. 𝑆6 : “data ukuran sepatu siswa kelas tujuh bu”
27. G : “Pintar.. setelah kalian menyebutkan contoh data, data yang
kalian sebutkan tadi, nantinya bisa disajikan dalam bentuk
tabel dan diagram batang”
“sebelum ibu melangkah lebih jauh, ibu akan memaparkan
tujuan pembelajaran pada pagi hari ini. Silahkan kalian
membaca yang ada di layar. Disini kalian akan dituntut untuk
saling bekerjasama, teliti dalam mengerjakan dan
menumbuhkan rasa percaya diri pada diri kalian.
Gambar 4 1 Penggalian Konteks pertemuan pertama

86
Transkripsi ujicoba pembelajaran pada penggalian konteks tersebut
menunjukan pendekatan PPR. Siswa sudah mengamati sekitarnya dan
mampu menyebutkan contoh data yang ada di lingkungan sekitar
mereka.
Kegiatan Inti
b. Pengalaman
Pada tahapan pengalaman terdapat beberapa kegiatan, yakni guru
memaparkan materi secara singkat, siswa aktif berdiskusi dalam
kelompok, dan presentasi hasil diskusi. Kegiatan pengalaman
dilaksanakan menggunakan fase pada model pembelajaran ARIAS.
Berikut transkripsi ujicoba tahap pengalaman.
a) Model Pembelajaran ARIAS pada Tahap Assurance (Percaya diri)
dan Tahap Relevance (berhubungan dengan dunia nyata)
28. G : “Sekarang kalian buat kelompok yang anggotanya 4 orang.

siswa membentuk kelompok
29. G : “Sudah pada kelompoknya??, sekarang ibu akan
Meminta kalian untuk mencari sebuah data apa saja dan
kemudian kalian sajikan dalam bentuk tabel dan diagram
batang yang seperti ada buku dan ibu beri waktu 5 menit
untuk berdiskusi”
30. S : “Ya, bu.”
Siswa mulai berdiskusi dalam kelompok
b) Model Pembelajaran ARIAS pada Tahap Interest (minat dan

perhatian siswa)
31. G : “Apakah diantara kalian ada yang merasa kesulitan untuk
menyajikan data ke dalam bentuk tabel dan diagram
batang? Kalau ada pertanyaan bilang ya.”
32. 𝑆20 : “Bu Tika saya mau bertanya, ini membuat diagramnya
harus urut sesuai dengan yang di buku atau tidak bu?”
33. G : “iya harus sesuai dengan langkah – langkah yang ada di
87
buku”
Siswa kembali melanjutkan kegiatan berdiskusi
34. G : “Waktu berdiskusi sudah selesai, sekarang semua

menghadap ke depan tulis! Setelah kalian berdiskusi, coba
perwakilan kelompok ada yang maju ke depan untuk
menampilkan hasil diskusi kalian”
35. S : “baik ibu”
36. G : “Kelompok siapa yang mau presentasi di depan?”
37. 𝑆26 : “kelompok saya bu”
39. G : “yak, gentian ya majunya dan jelaskan sama teman kalian!
Perwakilan kelompok memaparkan hasil temuannya di depan kelas
G :“Baik kasih tepuk tangannya untuk teman kita yang
sudah memaparkan hasil diskusinya”
c) Model Pembelajaran ARIAS pada Tahap Assesment (evaluasi)
40. G : “Untuk mengecek pemahaman kalian, ibu berikan LKS

untuk dikerjakan bersama kelompok dan dikumpulkan ya.
Ibu beri waktu 30 menit untuk mengerjakan, dan pada saat
mengerjakan kalian hanya diminta mengisi di kolom
jawaban dan cara menjawabnya ikuti saja petunjuk
petunjuk yang ada di LKS ya”
41. S : “iya bu”
Para siswa mulai mengerjakan LKS
Gambar 4 2 Siswa Berdiskusi dalam Kelompok

d) Model Pembelajaran ARIAS pada Tahap Satisfaction (penguatan)
42. G : “Waktu pengerjaan sudah habis, ayo kumpulkan pekerjaan
kalian.”
43. 𝑆22 : “sebentar bu”
44. 𝑆27 : “Baik bu”
Para siswa mengumpulkan LKS yang telah mereka kerjakan
45. G : “Sekarang ibu mau tanya, tadi kita sudah mempelajari apa
88
saja?”
46. S : “Pengertian data, menyajikan data kedalam bentuk table
dan diagram batang”
47. G : “sekarang ibu tanya lagi, data itu apa? dan bagaimana cara
memperoleh serta mengumpulkan data?
48. 𝑆5 : “Saya bu.. emm kalau mengumpulkannya dengan cara
wawancara atau interview lalu kuisioner atau angket dan
observasi atau pengamatan, sedangkan cara
memperolehnya terbagi menjadi dua yaitu data primer dan
data skunder.”
49. G : “Pintar sekali..”
50. G : “Lalu.. untuk menyajikan data ke dalam bentuk tabel dan
diagram batang bagaimana langkah – langkahnya ?”
51. 𝑆18: “Saya bu.. kalau menyajikan ke dalam tabel harus perlu
mengelompokkan datanya dulu kemudian membuat turus
nya dan selanjutnya dimasukkan ke dalam tabelnya,
sedangkan kalau diagram batang tinggal bikin seperti
diagram kartesius tapi bedanya ada gambar batang –
batang nya gitu terus yang berada di sumbu datar
menunjukkan kategori atau waktu dan sedangkan sumbu
tegak menunjukkan nilai data .”
52. G : “Iya benar.. namun masih ada yang kurang, yaitu pemberian
judul atau nama pada diagram itu.”
53. S : “wahh berarti tadi kita ada yang salah pas ngerjain LKS
nya dong.”
54. G : “Nahh untuk kedepannya jangan sampai lupa memberikan
judulnya ya”
55. S : “ Baik ibu”
Kegiatan Penutup
c. Refleksi
Refleksi sudah dilakukan oleh guru, dengan memberikan sedikit arahan
refleksi. Kemudian dilanjutkan siswa menuliskan refleksi pada lembar
yang tersedia.
Guru memfasilitasi siswa untuk berefleksi dengan memberikan

pertanyaan tentang pengalaman yang sudah dialami dalam proses
pembelajaran.
56. G : “ Anak-anak tak terasa pembelajaran kita hari ini sekitar 20

menit lagi, sekarang ibu minta kalian merefleksikan
mengenai pembelajaran yang sudah kita lakukan hari ini .”
89
57. 𝑆2 : “lembar refleksinya dimana bu?”

58. G : “Ini lembar refleksinya ibu bagikan. Refleksi ini bertujuan
agar kalian lebih tertanam tentang materi apa saja yang
sudah kalian pelajari.”
59. S : “Baik bu.”
d. Aksi
Guru memberikan tugas rumah berupa aksi mencari sebuah data di
lingkungan rumah dan kemudian menyajikannya dalam bentuk tabel
dan diagram batang dengan ketentuan yang sudah ditentukan pada
LKS.
Pertemuan kedua
Kegiatan Awal
a. Konteks
Guru mengecek kesiapan siswa dan menanyakan siswa yang tidak
berangkat. Selanjutnya guru mengajak siswa untuk mengolah dan
menyajikannya kedalam bentuk diagram garis dan diagram lingkaran.
Siswa diminta memberikan pengertian dan contoh data yang dapat
disajikan dalam tabel dan diagram dalam kehidupan sehari-hari. Guru
memotivasi siswa terkait kegunaan dan manfaat mempelajari baik
pertemuan kedua membahas motivasi, apersepsi, dan tujuan
pembelajaran.
1. G : “Hari ini siapa aja yang tidak masuk?”

2. S : “Masuk semua bu”
3. G : “itu meja dan kursi tolong dirapikan dan sampah trus
plastiknya dibuang dulu”
4. S : “Baik bu”
5. G : “Sekarang ibu minta salah satu ada yang pimpin doa sebelum
90
kita belajar hari ini”

6. 𝑆1 : “Saya bu.. Mari teman – teman kita berdoa, Berdoa dimulai..”
(suasana hening untuk berdoa)
7. G : “Baik, minggu lalu kita sudah belajar mengenai pengertian
data kemudian kita sajikan data ke dalam tabel dan diagram
batang. Untuk pertemuan hari ini kita akan melanjutkan
materi berikutnya yaitu mengolah dan menyajikan data ke
dalam bentuk diagram garis dan diagram lingkaran.”
“Di dalam diagram garis ini sebenarnya hampir sama
penyajiannya seperti diagram batang, Cuma bedanya kalau di
diagram batang gambarnya berbentuk batang dan kalau
diagram garis nanti bentuknya garis. Selain itu di diagram
garis digunakan untuk data yang bersifat kontinu atau
berkesinambungan. Sekarang ibu minta contoh data apa saja
yang bisa disajikan kedalam diagram garis dan diagram
lingkaran?”
8. 𝑆9 : “Data nilai ulangan bu”
9. G : “iya benar.. kemudian kalau diagram lingkaran bagaimana
contohnya?”
10. 𝑆2 : “Data pekerjaan orang tua bu”
11. G : “Oke pintar, lalu apa lagi?”
12. 𝑆7 : “hobi siswa SMP 1 bu”
13. G : “benar.. lalu apa lagi?”
14. 𝑆27 : “Makanan kesukaan siswa”
15. G : “Baik, Sebelum ibu melanjutkan materi, ibu akan
menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini. Kalian bisa
lihat sendiri di layar. Di sini kalian harus bisa bekerja sama,
teliti dalam mengerjakan soal terus kalau ada materi yang
bingung harus mau bertanya dan aktif di kelas.
Pembelajaran hari ini juga masih sama seperti minggu lalu
yaitu berkelompok dan ibu harap kelompoknya berbeda
dengan minggu lalu”
16. S : “baik bu”
Gambar 4 3 Penggalian Konteks pertemuan kedua

91
mampu menyebutkan contoh data yang ada di lingkungan sekitar
mereka.
Kegiatan Inti
b. Pengalaman
memaparkan materi secara singkat, siswa aktif berdiskusi dalam
kelompok, dan presentasi hasil diskusi. Kegiatan pengalaman
dilaksanakan menggunakan fase pada model pembelajaran ARIAS.
Berikut transkripsi ujicoba tahap pengalaman.
a) Model Pembelajaran ARIAS pada Tahap Assurance (Percaya diri)
dan Tahap Relevance (berhubungan dengan dunia nyata)
17. G : “kalian sudah membentuk kelompok?

Kalau sudah kegiatannya masih sama seperti kemarin. Ibu
akan meminta kalian untuk mencari sebuah data apa saja
di lingkungan sekolah ini dan kalian sajikan dalam bentuk
diagram garis dan diagram lingkaran yang seperti ada di
buku dan waktu 5 menit untuk berdiskusi”
18. S : “Baik bu.”

b) Model Pembelajaran ARIAS pada Tahap Interest (minat dan

perhatian siswa)
19. G : “Kalian ada kesulitan gak dalam menyajikannya? Nanti
menyajikannya diusahakan lengkap sesuai seperti di buku
kalian ya”
20. 𝑆19: “Bu Tika saya mau bertanya, ini di diagram lingkaran harus
di bikin persentasenya gak bu?
21. G : “iya harus, soalnya kan biar orang lain tahu dan
membacanya tidak sulit”
92
22. G : “Yuk.. sekarang semua menghadap ke depan

papan tulis! Seperti biasa perwakilan kelompok ada
yang maju ke depan untuk presentasi hasil diskusi kalian”
24. G : “Kelompok siapa yang mau presentasi duluan?”
27. G : “kelompoknya bima dulu yuk yang maju”
28. G :“Baik kasih tepuk tangannya untuk temanmu yang
sudah memaparkan hasil diskusinya”
29. G : “Sekarang kalian ibu beri LKS dan nanti dikerjakan

kelompok ya. Waktu 30 menit lalu cara mengerjakannya
sama seperti kemarin”
30. S : “kelompoknya siapa aja bu?”
31. G : “Depan belakang kalian saja ya”
Gambar 4 4 Siswa Berdiskusi dalam Kelompok

kalian.”
35. 𝑆27 : “Baik bu”
36. G : “Sekarang ibu mau tanya. Kalian hari ini sudah dapat materi
apa saja?”
37. S : “membuat diagram garis dan diagram lingkaran dari data
lingkungan sekolah”
38. G : “Sekarang ibu tanya lagi, diagram garis itu cocok buat data
yang seperti apa?”
93
39. 𝑆19 : “Saya bu.. kalau diagram garis buat data yang
berkesinambungan misalnya data pertumbuhan penduduk
tiap tahun.”
40. G : “Baguss.. sekarang kalau diagram lingkaran itu apa?”
41. 𝑆23 : “Saya bu.. Kalau diagram lingkaran adalah penyajian data
dengan menggunakan gambar yang berbentuk lingkaran.”
42. G : “Lalu cara menyajikannya bagaimana dalam diagram
lingkaran itu?”
43. 𝑆21 : “Saya bu.. menentukan besar persentase tiap objek terhadap
keseluruhan data dan besarnya sudut pusat sector
lingkaran.”
44. G : “Iya benar..”
Kegiatan Penutup
c. Refleksi
refleksi. Kemudian dilanjutkan siswa menuliskan refleksi pada lembar
yang tersedia.

pembelajaran.
45. G : “Baik sebelum ibu mengakhiri pembelajaran hari ini yang

tinggal 20 menit lagi, sekarang ibu minta kalian
merefleksikan mengenai pembelajaran yang sudah kita
lakukan hari ini .”
46. 𝑆10: “mengerjakan refleksinya sama seperti kemarin bu?”
47. G : “Iya”
d. Aksi
lingkungan rumah dan kemudian menyajikannya dalam bentuk
diagram garis dan diagram lingkaran dengan ketentuan yang sudah
ditentukan pada LKS.
94
7. Revisi produk
Revisi produk akan terus dilakukan jika terdapat kelemahan dalam
produk tersebut. Tujuan dilakukan revisi terhadap produk adalah
memaksimalkan daya guna produk. Revisi dilakukan berdasarkan
masukan-masukan terhadap hasil ujicoba produk di kelas VII A SMP
Negeri 1 Yogyakarta. Masukan-masukan diperoleh dari hasil kuesioner
siswa terhadap pembelajaran menggunakan produk, dan hasil wawancara
guru serta siswa.
B. Pembahasan
Pada bagian ini peneliti akan membahas mengenai hasil penelitian untuk
menjawab rumusan masalah yang telah dibuat. Peneliti melakukan penelitian
pengembangan perangkat pembelajaran berbasis Paradigma Pedagogi
Reflektif (PPR) dengan model pembelajaran ARIAS pada materi statistika.
Peneliti menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan dari Sugiyono.
Peneliti hanya menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan sampai
dengan tahapan ujicoba produk, dikarenakan keterbatasan waktu, tenaga dan
biaya.
Uji coba produk berlangsung di kelas VIIA SMP Negeri 1 Yogyakarta
dengan responden 32 siswa. Pelaksanaan ujicoba produk berlangsung
sebanyak 2 kali pertemuan pembelajaran, dan 1 kali ulangan harian,. Ujicoba
produk dimulai tanggal 3 April 2018 dan berahir pada tanggal 17 April 2018.
Alokasi waktu pelaksanaan pembelajaran adalah 3×40 menit untuk setiap

95
pertemuan. Kemudian berdasarkan kesepakatan guru dan siswa waktu
pelaksanaan ulangan harian dilaksanakan diluar jam pelajaran (sepulang
sekolah). Pelaksanaan ulangan harian 1 pada tanggal 17 April 2018. Alokasi
waktu untuk pelaksanaan ulangan harian adalah 60 menit dengan jumlah soal
terdiri dari 3 soal uraian.
Selama uji coba produk berlangsung, peneliti bertindak sebagai observer
dan guru matematika kelas VIIA SMP Negeri 1 Yogyakarta sebagai
pelaksana ujicoba produk. Perangkat hasil pengembangan menggunakan PPR
yang sudah direvisi langsung digunakan oleh guru, sehingga guru ingin
mengetahui dan mempraktikan secara langsung. Berikut ini adalah
pembahasan dari hasil penelitian pengembangan perangkat pembelajaran
berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif berdasarkan aspek competence,
conscience, dan compassion dengan model pembelajaran ARIAS untuk
menjawab rumusan masalah.
1. Pengembangan Perangkat
Peneliti melakukan pengembangan perangkat berbasis Paradigma
Pedagogi Reflektif berdasarkan langkah-langkah pengembangan
Sugiyono. Penelitian ini hanya menggunakan tujuh langkah sebagai
berikut.
a. Potensi dan masalah
Peneliti menggunakan teknik wawancara dan observasi untuk
menemukan potensi dan masalah di kelas VII A SMP Negeri 1

96
Yogyakarta. Wawancara dilaksanakan pada tanggal 13 Maret 2018
dengan guru matematika kelas VIIA SMP Negeri 1 Yogyakarta.
Observasi dilakukan terhadap pembelajaran yang berlangsung pada
tanggal 16 Maret 2018. Potensi yang didapat oleh peneliti adalah
siswa kelas VII A SMP Negeri 1 Yogyakarta memiliki rasa keingin
tahuan yang tinggi terhadap pembelajaran yang berlangsung.
Terlihat ketika beberapa siswa tidak malu bertanya saat mengalami
kesulitan memahami materi yang diajarkan. Namun itu semua masih
ada rasa tidak percaya diri dan tidak teliti dalam mengerjakan soal
serta masalah yang lainnya adalah usai pembelajaran guru tidak
pernah melakukan refleksi. Sehingga siswa tidak terfasilitasi
berefleksi dan kesadaran siswa terhadap aspek-aspek competence,
conscience, dan compassion kurang optimal.
b. Pengumpulan data
Selanjutnya peneliti mencari berbagai informasi atau sumber
yang sesuai untuk mengatasi masalah tersebut. Berdasarkan potensi
dan masalah yang diperoleh, peneliti mengembangkan perangkat
pembelajaran berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif dengan
menggunakan model pembelajaran ARIAS pada materi statistika.
Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data adalah
instrumen wawancara, observasi, lembar validasi, ujicoba produk,
instrumen penilaian, kuesioner respon siswa, dan dokumentasi.

97
c. Desain produk
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, peneliti merancang
perangkat pembelajaran berbasis PPR pada materi statistika. Waktu
yang dibutuhkan peneliti merancang desain produk adalah 1 minggu,
yakni pada tanggal 17 Maret 2018 - 23 Maret 2018. Produk yang
dibuat peneliti adalah silabus, RPP, Bahan Ajar, LKS, dan penilaian
aspek (Competence, Consience, dan Compassion) berbasis PPR
dengan model pembelajaran ARIAS pada materi statistika.
d. Validasi desain produk
Desain produk yang sudah dibuat peneliti, selanjutnya divalidasi
oleh ahli. Validator tersebut adalah 1 dosen dan 1 guru matematika.
Tujuan validasi desain produk adalah mengetahui layak tidaknya
perangkat pembelajaran yang digunakan, dan mengetahui apakah
aspek-aspek competence, conscience dan compassion sudah sesuai.
Hasil validasi dapat dilihat pada Tabel 4.1 dengan kategori Sangat
Baik.
e. Revisi desain produk
Setelah melakukan validasi desain produk, terdapat perbaikan di
salah satu perangkat dan peneliti mendapat masukan untuk
perbaikan tersebut. Perbaikan tertera pada Tabel 4.2, tujuan
perbaikan desain produk adalah produk yang dihasilkan lebih
bermutu dan layak untuk diujicobakan.

98
f. Ujicoba produk
Ujicoba produk dilakukan untuk meyakinkan bahwa perangkat
pembelajaran berbasis PPR pada materi statistika yang dibuat
peneliti layak digunakan. Ujicoba produk dilaksanakan di kelas VII
A SMP Negeri 1 Yogyakarta dengan responden 32 siswa. Ujicoba
produk dilaksanakan sesuai tanggal yang dipaparkan Tabel 4.3.
Pelaksanaan ujicoba sudah menunjukan pembelajaran berbasis PPR,
guru melaksanakan perangkat pembelajaran dengan baik. Hal
tersebut nampak ketika peneliti melakukan observasi dan kemudian
mentranskripsikan kembali.
g. Revisi produk
Revisi produk dilakukan setelah melakukan ujicoba produk. Hal
ini dilakukan setelah ditemui beberapa kekurangan pada perangkat
pembelajaran berbasis PPR dengan model pembelajaran ARIAS.
Revisi produk berhenti dilakukan jika produk tersebut sudah
dianggap baik menurut hasil validasi.
2. Kualitas perangkat pembelajaran
Berikut dijelaskan kualitas perangkat pembelajaran berbasis PPR
dengan model pembelajaran ARIAS pada pokok bahasan statistika yang
dihasilkan.
99
a. Silabus
Silabus berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dengan
model pembelajaran ARIAS pada materi statistika berfokus
mengembangkan karakter competence, conscience, dan compassion.
Silabus yang dikembangkan dan telah divalidasi oleh 1 dosen
dan 1 guru matematika, menghasilkan kualifikasi sangat baik dengan
skor 4,75 sesuai dengan Tabel 3.11.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dirancang untuk 2
pertemuan. Materi yang digunakan adalah statistika sesuai silabus
yang telah dibuat. Pada RPP yang dikembangkan ini memuat 5
tahapan PPR yakni konteks, pengalaman, refleksi, aksi dan evaluasi.
Lima tahapan tersebut dikemas dalam 3 kegiatan pembelajaran yakni
kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Pada kegiatan inti
terdapat tahapan pengalaman yang menggunakan model
pembelajaran ARIAS.
Kualifikasi untuk RPP berbasis PPR ini adalah sangat baik
dengan skor 4,77. Skor tersebut diperoleh dari hasil validasi 1 dosen
dan 1 guru sesuai dengan Tabel 3.11. Peneliti menggunakan lembar
observasi untuk melihat keterlaksanaan tahapan pembelajaran sesuai
dengan produk. Pelaksanaan RPP ini sudah baik dan dapat dilihat
pada hasil observasi ujicoba produk.

100
c. Bahan ajar
Bahan ajar yang dibuat peneliti untuk mempermudah siswa dan
guru dalam proses pembelajaran. Bahan ajar berisi tentang materi
statistika. Bahan ajar telah divalidasi dan memiliki kualifikasi sangat
baik dengan skor 4,80 sesuai Tabel 3.11.
Siswa diberi panduan dalam melakukan kegiatan pembelajaran
berupa LKS. LKS dikembangkan sesuai tahapan PPR. LKS yang
dikembangkan telah divalidasi dan berkualifikasi sangat baik yakni
4,86. LKS dibuat untuk 2 kali pertemuan.
Instrumen penilaian berbasis PPR mencakup tiga aspek yakni
competence, conscience, dan compassion. Masing-masing
instrumen penilaian telah divalidasi oleh ahli dan diperoleh
kualifikasi sangat baik dengan skor 4,83 untuk instrumen penilaian
competence, kualifikasi baik dengan skor 4,94 untuk instrumen
penilaian conscience, dan kualifikasi sangat baik dengan skor 4,90
untuk instrumen penilaian compassion.
Kualitas belajar siswa juga dapat dilihat dari hasil penilaian
terhadap ketiga aspek tersebut. Berikut dipaparkan untuk hasil
penilaian ketiga aspek tersebut.

101
a) Aspek competence
Penilaian aspek competence diambil berdasarkan nilai final
yang diperoleh tiap siswa dengan rincian nilai ulangan harian
pada materi statistika serta hasil rata-rata dari nilai tugas LKS
dan tugas aksi. Berikut rincian hasil perhitungan nilai pada
aspek competence.
1) Ulangan Harian
Ulangan harian dilakukan satu kali, karena keterbatasan
waktu dalam penelitian yang diberikan oleh sekolah. Materi
yang diujikan, yakni mencakup materi pengertian data,
menyajikan data dalam bentuk tabel, mengolah dan
menyajikan data dalam bentuk diagram batang, diagram
garis, dan diagram lingkaran. Berikut hasil ulangan siswa
yang diperoleh:
Tabel 4 4 Hasil Ulangan Siswa

Kriteria Jumlah Siswa Presentase
91 – 100 2 6,25
81 – 90 12 37,5
71 – 80 18 56,25
< 71 0 0
Total 32 100
Tabel tersebut menjelaskan terdapat 2 siswa atau 6,25% yang
mendapat nilai ulangan harian 91 – 100, terdapat 12 siswa atau
37,5% mendapat nilai ulangan harian 81 – 90, dan terdapat 18
siswa atau 56,25% mendapat nilai 71 – 80.

102
2) Tugas
Penilaian tugas terdiri dari tugas aksi dan tugas pada LKS.
Tugas aksi dan LKS dilakukan secara berkelompok. Berikut
nilai tugas yang diperoleh siswa:
Tabel 4 5 Nilai Tugas Siswa

Jumlah Siswa Persentase
Kriteria Tugas Tugas Tugas
Tugas aksi
LKS aksi LKS
91 – 100 0 2 0 6,25
81 – 90 4 18 12,5 56,25
71 – 80 12 12 37,5 37,5
< 71 16 0 50 0
Total 32 100
Rata -
76,25 82,7
Rata
Tabel tersebut menjelaskan pada tugas aksi terdapat 4 siswa
atau 12,5% mendapat nilai 81 – 90, terdapat 12 siswa atau 37,5
% mendapat nilai 71 – 80 dan 16 siswa mendapat nilai
dibawah 71. Sedangkan pada tugas LKS terdapat 2 siswa atau
6,25% yang mendapat nilai 91 – 100, terdapat 18 siswa atau
56,25% mendapat nilai 81 – 90, dan terdapat 12 siswa atau
37,5%. mendapat nilai 71 – 80.
3) Skor Final
Skor final diperoleh berdasarkan nilai ulangan harian pada
materi statistika serta hasil rata-rata dari nilai tugas LKS dan
tugas aksi. Perhitungan nilai final tiap siswa sebagai berikut.
𝑇𝑢𝑔𝑎𝑠 𝐴𝑘𝑠𝑖 + 𝑇𝑢𝑔𝑎𝑠 𝐿𝐾𝑆 + 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑈𝑙𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛 𝐻𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑓𝑖𝑛𝑎𝑙 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 =
3
103
Berikut perolehan skor final tiap siswa:
Nilai
Skor
No Nama Tugas Tugas Ulangan
Final
aksi LKS Harian
1 Adirajasa Putra Sufikri 70 89 75 78.0
2 Afify Surya Bima Sakti 80 79 83 80.7
3 Alifia Fitri Nur Aini 90 92.5 83 88.5
4 Aprilia Rahma Putri 80 85.5 92 85.8
5 Argi Pulung Hariyono 70 83 77 76.7

6 Aulia Rahma Rinda 80 75 79 78.0
Calista Evanya Nafitri
7 80 92.5 80 84.2
Putri
8 Carissa Paramitha Putri 70 83 82 78.3
9 Charlita Anindya Putri 80 79 78 79.0
Clara Lintani Clearesta
10 70 90 90 83.3
Eltanto
Dirsa Ananda Nur
11 70 81.5 75 75.5
Florian
Emmanuel Naranendhya
12 70 76.5 76 74.2
Tyatan D
13 Erlinda Nur Dwicahyani 70 89 82 80.3
Kireyna Gaviota Allegra
14 70 78 77 75.0
Alaudin
Muhammad Fadhil
15 90 79 79 82.7
Nugroho
Muhammad Kaffa Radya
16 90 82.5 77 83.2
Farabi
Muhammad Rafi
17 70 78.5 77 75.2
Fayzulhaq
18 Muhammad Yusron 70 88 77 78.3
19 Nabil Ahmad Fauzi 70 86.5 74 76.8
Nathanael Arvind
20 70 80.5 83 77.8
Krishna Rivandy
21 Nathania Aurellia Aliady 70 84 82 78.7
22 Nazhifa Nasywa Nisrina 90 81 85 85.3
23 Novianti Kusuma Dewi 70 78 83 77.0
24 Rafhael Shinta 80 81.5 92 84.5
Rahardiani Ika
25 70 77.5 78 75.2
Kurniawan
Raida Hanum
26 80 79 89 82.7
Qurratu'ain
27 Rifqi Bambang Ar'rasyid 80 71.5 77 76.2
28 Riza Abrar Fadhilah 80 85 77 80.7
29 Syahrani Nur Ramadhani 70 89 82 80.3
104
30 Syahrul Robi Astagfi 80 89 76 81.7

Trista Hana Qonita
31 80 81 76 79.0
Rahmawati
Valerie Diard Bernadine
32 80 81 82 81.0
Dewi Wardoyo
Rata - Rata 82.7 76.3 80.5 79.8
Berdasarkan tabel diatas setiap siswa tuntas 100% dengan
klasifikasi skor final diatas 71 atau diatas Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM). Hal ini juga bisa dikatakan bahwa nilai
aspek competence tergolong baik dengan diperolehnya rata –
rata skor final 79,8.
b) Aspek conscience
Peniaian conscience berfokus pada penilaian terhadap suara
hati seperti Percaya diri siswa dalam pembelajaran, ketelitian
siswa dan kerjasama siswa dalam kelompok. Penilaian ini
menggunakan teknik observasi. Berikut perolehan penilaian
untuk aspek conscience.
1) Penilaian Percaya Diri
Penilaian percaya diri siswa saat pembelajaran dilakukan
dengan menilai sikap dan perilaku terkait keberanian siswa
dalam menjawab dan bertanya terhadap pembelajaran di
kelas. Hasil penilaian sikap disajikan dalam tabel berikut.

105
Tabel 4 6 Penilaian Percaya Diri Siswa

Sangat Baik 3 9
Baik 29 91
Cukup Baik 0 0
Kurang Baik 0 0
Total 32 100
Berdasarkan tabel diatas, siswa sudah menunjukkan sikap
percaya diri terhadap pembelajaran. Sikap percaya diri itu
dapat digolongkan dengan 3 siswa atau 9% yang percaya
dirinya sangat baik, dan 29 siswa atau 91% percaya dirinya
baik, Hasil rata-rata nilai sikap percaya diri siswa adalah 3,02
kategori baik (dengan interval 1,33-4,00).
2) Penilaian Teliti
Penilaian teliti dapat diperoleh dari hasil mengerjakan LKS,
tugas aksi, dan ulangan harian siswa. Hasil penilaian sikap
ketelitian disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 4 7 Penilaian Ketelitian Siswa

Sangat Baik 3 9
Baik 29 91
Cukup Baik 0 0
Kurang Baik 0 0
Total 32 100
Berdasarkan tabel diatas, siswa sudah menunjukkan sikap
teliti terhadap tugas yang diberikan dalam pembelajaran.
Hasil penilaian adalah sebanyak 3 siswa atau 9% memiliki

106
ketelitian sangat baik, dan 29 siswa atau 91% memiliki
ketelitian baik. Hasil rata-rata nilai sikap ketelitian adalah
3,01 kategori baik (dengan interval 1,33-4,00).
3) Penilaian Kerjasama
Penilaian kerjasama dapat diperoleh dari hasil pengamatan
siswa terhadap keikutsertaannya dalam dinamika kelompok.
Hasil penilaian sikap kerjasama disajikan dalam tabel
berikut.
Tabel 4 8 Penilaian Kerjasama Siswa

Sangat Baik 12 38
Baik 20 62
Cukup Baik 0 0
Kurang Baik 0 0
Total 32 100
Berdasarkan tabel diatas, siswa sudah ikut ambil bagian dari
kegiatan kelompok terhadap tugas yang diberikan dalam
pembelajaran. Hasil penilaian adalah sebanyak 12 siswa atau
38% memiliki kerjasama sangat baik, dan 20 siswa atau 62%
memiliki kerjasama baik. Hasil rata-rata nilai sikap
kerjasama adalah 3,25 kategori baik (dengan interval 1,33-
4,00).
c) Aspek compassion
Penilaian compassion berpusat pada penilaian terhadap
kepedulian (bela rasa) antar siswa dalam kelompok saat
pembelajaran, dan saling menghargai antar siswa. Penilaian ini

107
menggunakan teknik observasi. Berikut perolehan penilaian
untuk aspek compassion.
1) Peduli
Penilaian peduli terhadap kesulitan siswa lain, dilakukan
dengan menilai sikap dan perilaku terkait kepedulian
terhadap kesulitan teman. Hasil penilaian sikap disajikan
dalam tabel berikut.
Tabel 4 9 Penilaian Peduli Siswa

Sangat Baik 3 9
Baik 29 91
Cukup Baik 0 0
Kurang Baik 0 0
Total 32 100
Berdasarkan tabel di atas, keseluruhan siswa sudah saling
peduli terhadap kesulitan teman dalam diskusi kelompok.
Terdapat 3 siswa atau 9% memiliki kepedulian sangat baik
dan 29 siswa atau 91% memiliki kepedulian baik. Hasil rata-
rata nilai sikap peduli adalah 3,11 kategori baik (dengan
interval 1,33-4,00).
2) Saling Menghargai
Penilaian saling menghargai siswa saat pembelajaran
dilakukan dengan menilai sikap dan perilaku terkait sikap
menghargai pendapat teman. Hasil penilaian sikap disajikan
dalam tabel berikut.

108
Tabel 4 10 Penilaian Saling Menghargai Siswa

Sangat Baik 9 28
Baik 23 72
Cukup Baik 0 0
Kurang Baik 0 0
Total 32 100
Tabel tersebut menjelaskan sikap saling menghargai sudah
terjadi saat pembelajaran. Terdapat 9 siswa atau 28%
memiliki sikap saling menghargai sangat baik dan 23 siswa
atau 72% memiliki sikap saling menghargai baik. Hasil rata-
rata nilai sikap saling menghargai adalah 3,17 kategori baik
(dengan interval 1,33-4,00).
3. Respon guru dan siswa terhadap perangkat pembelajaran
Berikut dipaparkan pula respon guru dan siswa setelah dilaksanakan
ujicoba produk. Respon guru dan siswa menjadi pendukung kualitas
produk yang dibuat.
a. Respon Guru
1) Respon guru berdasar hasil observasi
Peneliti sudah melakukan observasi terhadap pembelajaran
yang sedang dilakukan. Peneliti mendapatkan hasil observasi dan
dapat disimpulkan secara keseluruhan pembelajaran sudah
berlangsung dengan baik dan guru telah menerapkan
pembelajaran berbasis PPR.

109
Terlihat dari lembar observasi bahwa setiap pertemuan, guru
sudah melaksanakan interaksi belajar mengajar menggunakan
produk berbasis PPR dengan model pembelajaran ARIAS yang
telah dikembangkan. Pada kegiatan awal guru sudah menyiapkan
kesiapan ruangan, alat pembelajaran, media dan siswa.
Selanjutnya pada tahapan konteks guru sudah menyampaikan
tujuan belajar dan memotivasi siswa dengan mengaitkan materi
statistika dalam kehidupan sehari-hari. Guru sudah menerapkan
pembelajaran dengan model ARIAS pada tahapan pengalaman.
Hal tersebut dapat ditunjukan berdasarkan hasil observasi yakni
ketercapaian strategi pembelajaran dan pembelajaran yang
memicu serta memelihara keterlibatan siswa. Refleksi
pembelajaran pun sudah dilakukan oleh guru meskipun tidak
begitu rinci dalam penyampaiannya.
2) Respon guru berdasar hasil wawancara
Setelah melakukan ujicoba produk, peneliti melakukan
wawancara terhadap guru terkait pembelajaran berbasis PPR pada
materi statistika. Berikut ini adalah transkrip wawancara peneliti
dengan guru:
110
TRANSKRIPSI WAWANCARA KETERLAKSANAAN UJICOBA

Hari, Tanggal : Kamis, 17 Mei 2018
Narasumber : Guru matematika kelas VIIA
Sekolah : SMP N 1 Yogyakarta
Keterangan
P = Peneliti G = Guru
P : “Selamat siang ibu.”
G : “Siang mas.”
P : “Terima kasih atas kesediaan ibu pada hari ini, langsung saja
saya akan mewawancarai ibu mengenai pelaksanaan
pembelajaran yang sudah ibu lakukan kemarin. Menurut ibu
sendiri adakah kesulitan yang ibu temui ketika menggunakan
pendekatan PPR?”
G : “Tidak ada kesulitan mas”
P : “Bagaimana respon siswa terhadap proses pembelajaran
menggunakan pendekatan PPR ini?”
G : “Respon mereka senang dan ada kemajuan dalam dinamika
belajarnya di kelas.”
P : “Apakah proses pembelajaran menggunakan pendekatan PPR
sudah dikaitkan dengan kehidupan sehari – hari?”
G : “Sudah mas, terlebih pas saya menyuruh siswa menemukan
contoh data di lingkungan mereka yang dapat disajikan dalam
tabel dan diagram itu.”
P : “Lalu mengenai materi yang diajarkan sudah sesuai dengan
pendekatan PPR?”
G : “Sudah mas”
111
P : “Kemudian apakah siswa dapat menerima penyampaian materi
yang telah ibu berikan kepada mereka?”
G : “Sudah semua mas, kemudian semua tugas – tugas yang
diberikan sudah dikerjakan dan dikumpulkan sesuai waktu
yang telah ditentukan.”
P : “Lalu apakah ada kendala yang dialami siswa dalam proses
pembelajaran kemarin?”
G : “Kendalanya hanya ketelitian mereka mas, terutama saat
mengerjakan soal dan ulangan kemarin.”
P : “Sekarang saya ingin bertanya mengenai pemanfaatan media
dan sumber belajar siswa. Apakah sumber belajar yang
digunakan sudah efektif?”
G : “Sudah mas”
P : “Kemudian apakah dengan sumber belajar dan LKS sudah
menumbuhkan semua sikap yang terdapat pada PPR dan
model pembelajaran ARIAS ini?”
G : “LKSnya bagus mas, siswa juga sangat mudah memahami
materi yang telah disampaikan sebelumnya.”
P : “Kemudian dalam melaksanakan penilaian competence,
conscience dan compassion apakah ada kesulitan untuk menilai
dari setiap siswa?”
G : “Tidak ada mas, malahan sangat dibantu dan mempermudah
dalam penilaian sikap di pembelajaran.”
P : “Lalu mengenai refleksi dan aksi. Apakah siswa dapat
merefleksikan kegiatan pembelajaran dengan baik?”

112
G : “Sudah berefleksi dengan baik mas. Refleksi ini juga dapat
berperan bagi siswa agar lebih memahami kesulitan dan
perbaikan sikap.
P : “Kemudian untuk kegiatan aksi, apakah siswa sudah
memanfaatkan aksi yang sudah dibuat dalam kehidupan
sehari-hari?”
G : “Sudah mas, kemarin siswa sudah membuat tugas aksinya
berupa mencari data di lingkungan sekitar kemudian disajikan
di kertas asturo dan di tempelkan di dinding sekolah.”
P : “Baik, sekian pertanyaan yang saya ajukan dan terima kasih
atas jawaban yang ibu berikan kepada saya.”
G : “Sama – sama mas”.
Berdasarkan transkrip wawancara di atas diperoleh respon
guru, bahwa guru tidak mengalami kesulitan saat menggunakan
produk berbasis PPR. Guru melihat respon siswa terhadap
pembelajaran sangat senang dan memperoleh kemajuan dalam
dinamika belajarnya di kelas. Menurut guru tujuan pembelajaran
sudah tercapai, LKS yang digunakan juga sudah sangat
membantu proses pembelajaran sehingga siswa semakin
bersemangat dalam belajar. Kemudian guru merasa sangat
terbantu dalam melakukan penilaian sikap dengan menggunakan
produk berbasis PPR ini.

113
b. Respon Siswa
1) Respon siswa berdasarkan hasil kuesioner
Kuesioner diberikan pada siswa setelah ujicoba produk
dilakukan. Kuesioner ini juga digunakan sebagai refleksi siswa
terhadap aspek yang telah diperoleh siswa.
Berdasarkan hasil kuesioner diperoleh respon terhadap
pembelajaran matematika berbasis PPR dengan model
pembelajaran ARIAS pada materi statistika sebagai berikut.
Tabel 4 11 Hasil Kuesioner Respon Siswa

No Aspek Indikator Skor Kategori
Mengetahui respon siswa terhadap

Sikap siswa terhadap pembelajaran matematika berbasis
103,13 Baik
pembelajaran PPR dengan model pembelajaran
matematika berbasis ARIAS pada materi statistika
1
PPR dengan model Siswa mengetahui manfaat
pembelajaran ARIAS mempelajari matematika
pada materi statistika 104 Baik
(statistika) dengan pendekatan PPR
dan model pembelajaran ARIAS
Siswa menguasai materi statistika

98,33 Baik
(Competence)
Siswa menunjukkan sikap

Keberhasilan
Conscience (percaya diri, teliti dan
pendekatan PPR pada 97,75 Baik
kerjasama) dalam proses
2 pembelajaran
pembelajaran
matematika terkait
statistika Siswa menunjukkan sikap
Compassion (peduli dan saling
100,25 Baik
menghargai) dalam proses
pembelajaran
Total Skor Rata-rata 100,69 Baik

114
Berdasarkan tabel di atas hasil kuesioner respon siswa adalah baik
dengan perolehan skor 100,69. Masing – masing aspek
memperoleh skor 103,13 (baik) untuk indikator mengetahui
respon siswa terhadap pembelajaran matematika berbasis PPR
dengan model pembelajaran ARIAS pada materi statistika, dan
skor 104 untuk indikator siswa mengetahui manfaat mempelajari
matematika (statistika) dengan pendekatan PPR dan model
pembelajaran ARIAS. Kemudian untuk aspek keberhasilan
pendekatan PPR menurut respon siswa adalah baik. Ini
ditunjukan dengan skor 98,33 (kategori baik) untuk penguasaan
aspek competence, skor 97,75 (kategori baik) untuk penguasaan
aspek conscience, dan skor 100,25 (kategori baik) untuk
penguasaan aspek compassion.
2) Respon siswa berdasarkan hasil refleksi
Refleksi siswa dilakukan secara lisan dan tertulis. Peneliti
menuliskan kembali secara deskriptif hasil refleksi siswa yakni
sebagai berikut.
115
Hasil Refleksi Siswa kelas VIIA

30
25
20
15
10
5
0
Menyenangkan Membosankan Berani Dapat meningkatkan Paham dengan
mengutarakan menerapkan rasa percaya diri materi
pendapat dalam
kehidupan
sehari - hari
Hari Pertama Hari Kedua
Gambar 4 5 Perolehan Hasil Refleksi Siswa
Pertemuan Pertama
Hasil refleksi pada pertemuan pertama yang dipandu oleh
guru diperoleh siswa menuliskan perasaan senang 25 siswa dan
membosankan 7 siswa. Alasan yang diberikan siswa adalah
model pembelajaran yang nyaman dan baru didapat. Sebagian
besar siswa mengungkapkan sudah memahami materi statistika.
Sebanyak 8 anak mengatakan bahwa sudah memperoleh manfaat
yaitu sudah berani mengutarakan pendapatnya, dan 17 anak
mengatakan bahwa dapat menerapkan dalam kehidupan sehari –
hari. Untuk niatannya adalah sebanyak 11 siswa mengatakan
bahwa akan lebih meningkatkan rasa percaya dirinya.

116
Pertemuan kedua
Hasil refleksi pada pertemuan kedua yang dipandu oleh guru
diperoleh siswa menuliskan perasaan senang 27 siswa dan
membosankan 5 siswa. Alasan yang diberikan siswa adalah
model pembelajaran yang nyaman dan baru didapat. Sebagian
besar siswa mengungkapkan sudah memahami materi statistika.
Sebanyak 15 anak mengatakan bahwa sudah memperoleh
manfaat yaitu sudah berani mengutarakan pendapatnya, dan 24
anak mengatakan bahwa dapat menerapkan dalam kehidupan
sehari – hari. Untuk niatannya adalah sebanyak 17 siswa
mengatakan bahwa akan lebih meningkatkan rasa percaya
dirinya.
3) Respon siswa berdasarkan hasil wawancara
Setelah melakukan ujicoba produk, peneliti melakukan
wawancara terhadap beberapa siswa terkait pembelajaran
berbasis PPR pada materi statistika. Berikut ini adalah transkrip
wawancara peneliti dengan siswa:
TRANSKRIPSI WAWANCARA SISWA
KETERLAKSANAAN UJICOBA
Narasumber : Siswa kelas VIIA

117
Keterangan
P = Peneliti S = Siswa Si = Siswa ke-i , i = 1,2,3, …
P : “Bagaimana kabar kalian?”
S : “Baik mas”
P : “Bagaimana perasaan kalian setelah mengikuti pembelajaran
materi statistika?”
S4 : “Senang mas, bisa melatih percaya diri kita pas saat maju
kemarin.”
S2 : “Iya setuju terus gak bikin ngantuk pas pelajaran.”
P : “Sudah efektif belum belajar dengan model seperti ini?”
S3 : “Sudah mas.”
P : “Apakah kalian sudah berefleksi dengan sungguh-sungguh saat
diberi kesempatan untuk berefleksi?”
S1 : “Sudah, tapi masih sering ngisi asal karena bingung mau nulis
apa mas.”
S2 : “Puji Tuhan sudah mas.”
P : “Kenapa tidak sungguh-sungguh?”
S1 : “Saya gak tau maksudnya refleksi apa mas, terus ibunya Cuma
nyuruh ngisi gak dijelasin secara detail.”
S2 : “Iya benar tuh mas.”
P : “Oke baiklah. Kalau dalam kelompok, hal apa yang kalian
peroleh?”
S1 : “Bekerjasama dan saling menghargai mas.”
S2 : “Peduli antar teman kelompok, kalau ada yang kesulitan.”

118
P : “Kesulitan saat belajar berkelompok ada tidak? Atau kesulitan
materi?”
S3 : “Sebenere materinya gak sulit sulit amat kok mas, tapi aku tuh
kadang sukanya kurang teliti kalau ngerjain soal mas, apalagi
pas ngitung apa nulis keterangan gitu.”
S2 : “Kalau aku kendalanya masih bingung pas menyajikan data ke
dalam lingkaran mas. Fungsinya kita harus bikin persentase
gitu itu apa maksudnya, tapi sekarang aku sudah paham kok”
P : “Apa kalian sudah merasa tuntas ulangannya?”
S1 : “Gak begitu yakin sih mas.”
S2 : “Aku juga mas.”
P : “Kenapa bisa begitu?”
S2 : “Iya karena kemarin pas bikin diagramnya lupa kasih
keterangan sama kurang teliti pas hitung persentase dan sudut
pusat lingkarannya.”
P : “Apa yang ingin kalian lakukan setelah belajar materi ini?”
S1 : “Mungkin harus lebih teliti lagi mas.”
S3 : “Kalau aku mungkin mengembangkan lagi sikap percaya
dirinya.”
P : “Bagaimana pendapat kalian mengenai tugas yang diberikan?
Mudah atau sulit dikerjakan?”
S4 : “Gampang mas, asal angka pas ngitungnya jangan ada koma
komanya gitu.”
S5 : “Bener tuh mas.”

119
P : “Baik terima kasih atas jawaban kalian. Semoga kalian sukses
ya di setiap ulangan berikutnya.”
S : “Amin sama – sama mas”
Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa, pembelajaran
berbasis PPR sangat menyenangkan. Siswa juga dapat
pengalaman baru yaitu dapat melatih sikap percaya diri mereka
dalam pembelajaran. Selain itu siswa merasakan bahwa mereka
masih terdapat kurang teliti dalam mengerjakan soal yang
diberikan. Siswa merasakan manfaat refleksi diakhir
pembelajaran yakni semakin memahami materi dan kesulitan
yang ada. Siswa juga berpendapat bahwa aksi yang dilakukan
membuat siswa paham manfaat mempelajari materi statistika.
C. Keterbatasan Penelitian
Dalam proses pengembangan perangkat pembelajaran berbasis PPR
dengan model pembelajaran ARIAS pada materi statistika memiliki
keterbatasan penelitian, diantaranya:
1. Guru sudah melakukan refleksi terhadap pembelajaran namun belum
lengkap memberikan rangkuman materi di akhir pembelajaran.
2. Peneliti tidak melakukan ujicoba keterbacaan soal ulangan harian,
dikarenakan peneliti tidak diberikan kesempatan untuk mengujikan
kepada subyek yang sudah mempelajari materi statistika sehingga
mengakibatkan ada beberapa soal ulangan yang tidak valid setelah
melakukan ujicoba produk.

120
3. Ketika siswa memaparkan hasil diskusi bersama kelompok, guru tidak
menyuruh siswa tersebut menulis kembali di papan tulis sehingga
mengakibatkan ada siswa yang bingung dan harus fotokopi materi
yang telah dipresentasikan.
4. Kondisi kelas saat pembelajaran belum kondusif karena ruangan kelas
yang sempit untuk kapasitas 32 siswa dan masih terdapat fasilitas
sekolah yang tidak tertata dengan rapi.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, peneliti dapat menarik
kesimpulan sebagai berikut:
1. Pengembangan perangkat terdiri dari 7 tahap, sebagai berikut
a. Peneliti menemukan potensi yaitu pembelajaran guru sudah ada
yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari dan masalah berupa
pembelajaran yang berlangsung belum optimal karena banyak
siswa yang kurang percaya diri dalam menjawab soal-soal yang
diberikan oleh guru, terdapat siswa yang dirasa kurang dalam aspek
competence, conscience, dan compassion pada diri siswa,
pembelajaran tidak diakhiri dengan refleksi dan evaluasi. Hal
tersebut diperoleh melalui hasil wawancara guru dan observasi
pembelajaran di kelas VIIA SMP Negeri 1 Yogyakarta.
b. Peneliti mengumpulkan data mengenai potensi dan masalah
dengan cara melakukan wawancara dan observasi di kelas.
c. Peneliti membuat desain produk untuk memenuhi kebutuhan guru
dan siswa yakni perangkat pembelajaran berbasis PPR pada materi
statistika. Perangkat pembelajaran yang dibuat adalah silabus,
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Bahan Ajar, LKS, dan
penilaian aspek (Competence, Consience, dan Compassion)
121
122
berbasis PPR dengan model pembelajaran ARIAS pada materi
statistika.
d. Desain Produk yang telah dibuat kemudian divalidasi oleh ahli
yaitu 1 dosen dan 1 guru matematika dengan perolehan skor 4,82
kategori sangat baik.
e. Revisi desain produk dilakukan setelah validasi desain agar produk
menjadi lebih berkualitas.
f. Ujicoba produk dilakukan terhadap 32 siswa kelas VIIA SMP
Negeri 1 Yogyakarta dengan 1 guru sebagai pelaksana ujicoba
produk.
g. Revisi Produk dilakukan jika produk masih terdapat kekurangan
dan kelemahan. Revisi produk berhenti dilakukan jika produk
tersebut sudah dianggap baik menurut hasil validasi.
2. Kualitas perangkat pembelajaran termasuk dalam kategori baik ditinjau
dari:
a. Validasi oleh ahli memperoleh skor 4,83 dengan kategori sangat
baik.
b. Instrumen Penilaian
Berdasarkan hasil penilaian Competence diperoleh ketuntasan
siswa mencapai 100% dengan KKM 71. Hasil penilaian conscience
memiliki beberapa aspek, diantaranya adalah sikap percaya diri
memperoleh hasil 3,02 kategori baik, sikap teliti memperoleh hasil
3,01 kategori baik dan sikap kerjasama memperoleh hasil 3,25
kategori baik. Hasil penilaian compassion memiliki beberapa
aspek, diantaranya adalah sikap peduli memperoleh hasil 3,11

123
kategori baik, dan sikap saling menghargai memperoleh hasil 3,17
kategori baik. Interval aspek conscience dan compassion 1,33-
4,00.
3. Respon guru dan siswa terhadap perangkat pembelajaran termasuk
dalam kategori baik ditinjau dari:
a. Respon guru berdasarkan hasil wawancara adalah tertarik terhadap
pengembangan perangkat berbasis PPR.
b. Respon siswa baik dengan perolehan skor hasil kuesioner 100,69
(dengan interval 32,0-128,0).
B. Saran
Berdasarkan keterbatasan penelitian, peneliti memberikan saran kepada
guru dan peneliti selanjutnya:
1. Guru
Guru harus berlatih lagi mengenai pembelajaran berbasis PPR serta
mengatur kondisi kelas seperti waktu untuk berefleksi, fasilitas kelas
yang kurang rapi dan siswa yang masih bergurau dalam pembelajaran.
2. Peneliti selanjutnya
Peneliti selanjutnya dapat mempersiapkan produk secara detail agar
saat pelaksanaan ujicoba produk dapat berjalan dengan baik dan lancar.
Sebelum melakukan ujicoba produk diharapkan peneliti melakukan uji
keterbacaan untuk instrumen tes sehingga tidak ada soal ulangan harian
yang tidak valid. Penelitian ini hanya sampai pada tahap revisi, peneliti
selanjutnya dapat melanjutkan pada tahap produksi massal.

DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Sa’udun. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: Remaja

Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi 2. Jakarta:

Bumi Aksara
Ashari, K. (2015). Kamus Hubungan Internasional. Bandung: Nuansa Cendekia
Callahan, Sterling G. 1966. Successful Teaching in Secondary Schools. Chicago:

Scott, Foreman and Company.
Fransisca. 2017. Peningkatan Karakter Peduli Sosial Berbasis Layanan Klasikal

dengan Pendekatan Experiential Learning.
Heruman. 2007. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya
Https://luk.staff.ugm.ac.id/atur/bsnp/Permendikbud81A-
2013ImplementasiK13Lengkap.pdf
Isvara, R.R. Gora Wastu. 2017. Pengembangan perangkat pembelajaran

matematika berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) berdasarkan
aspek competence, conscience, dan compassion dengan model
pembelajaran inkuiri terbimbing pada pokok bahasan segiempat di kelas
VIIA SMP Negeri 1 Yogyakarta.
Keller, John M. 1983. Motivational Design Instruction dalam Charles M. Reigeluth

(ed), Instructional Design Theoris and Models, 383-2430. Hillsdale, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
1987. Development and use of ARCS Model of Instructional Design,

Journal of Instructional Development, Vol. 10 (3), 2-9.
Keller, John M. dan Thomas W. Koop. 1987. An Application of the ARCS Model of
Motivational Design, dalam Charles M. Reigeluth (ed), Instructional
124
125
Theoris in Action, 289-319. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates,

Publishers.
Kesuma, Dharma dkk. 2011. Pendidikan Karakter, Kajian Teori dan Praktik di
Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Lefrancois, Guy R. 1982. Psychology for Teaching. Belmont, CA: Wadsworth

Publishing Company.
Majid, Abdul. 2009. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar

Kompetensi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyatiningsih, Endang. 2014. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.

Bandung: Alfa Beta.
Noor, Juliansyah. 2011. Metodologi Penelitian: Tesis, Disertai, dan Karya Ilmiah.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Pratini, Haniek. 2016. Implementasi Paradigma Pedagogi Reflektif Dalam

Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Competence, Consience,
dan Compasion Mahasiswa. Yogyakarta: USD.
Purnomo. 2015. Peningkatan kerjasama dan prestasi belajar ipas melalui

penerapan model pembelajaran kooperatif STAD pada siswa kelas 3 B
Negeri Dengung. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Rahman, Abdur dkk. 2017. Matematika SMP/MTs Kelas VII semester 2 kurikulum
2013 edisi revisi 2017. Jakarta: Kementrian pendidikan dan kebudayaan.
Rahman Muhammat, M.Pd.; Sofan Amri, S.Pd. 2014. Model Pembelajaran ARIAS
Terintegratif. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Reigeluth, Charles M. dan Curtis Ruth V. 1987. Learning Situations and

Instructional Models, dalam Robert M. Gagne (ed), Instructional
Technology Foundations, 175-206. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum
Associates, Publishers. Semiawan, Conny R. 1991.
126
Samani, Muchlas dan Hariyanto. 2012. Konsep dan Model Pendidikan Karakter.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sthyawati, Prahesti. 2011. Penerapan Model Pembelajaran ARIAS (Assurance,

Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) Untuk Meningkatkan Aktivitas
dan Belajar Matematika Siswa.
Subagya, dkk. 2008. Paradigma Pedagogi Reflektif: Alternatif Solusi Menuju

Idealisme Pendidikan Kristiani. Yogyakarta: Kanisius.
Subagya, dkk. 2010. Paradigma Pedagogi Reflektif: Mendampingi Peserta Didik

Menjadi Cerdas dan Berkarakter. Yogyakarta: Kanisius.
Subagya, dkk. 2012. Paradigma Pedagogi Reflektif. Edisi Revisi. Yogyakarta:

Kanisius.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung:

Alfabeta
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D. Bandung Alfabeta.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo

Persada.
Sundayana, Rosita. 2015. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika
(untuk guru, calon guru, orang tua, dan para pecinta matematika).
Bandung:Alfabeta.
Suparno, Paul. 2015. Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). Yogyakarta: USD.
Suparno, Paul. 2015. Pembelajaran di Perguruan Tinggi Bergaya Paradigma

Pedagogi Refleksi (PPR). Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:

Kencana
127
Widoyoko, Putro. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar
Widoyoko, Putro. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.
Widyantini. 2008. Penerapan Pendekatan Kooperatif STAD dalam Pembelajaran

Matematika SMP. Yogyakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
128
LAMPIRAN
129
Lampiran 1 Surat Telah Melaksanakan Penelitian

130
Lampiran 2 Lembar validasi instrumen bersama dosen

131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
Lampiran 3 Lembar validasi instrumen bersama guru

169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
Lampiran 4 Silabus
SILABUS
Mata Pelajaran : Matematika
Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Yogyakarta
Kelas / Semester : VII (Tujuh) / Genap
Kompetensi Inti
KI 1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI 2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI 3: Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4: Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis,
membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
204
Media &
Alokasi
KD Materi Kegiatan Pembelajaran Karakter Indikator Penilaian Sumber
Waktu
Belajar
3.12 Menganalisis • Pengertian Competence • Consience • Mengenal beragam, Tes tertulis 3 JP x 40 PowerPoint,
hubungan antara data dan Percaya diri, cara dan LKS menit LKS, Buku
data dengan cara menyajikan • Konteks teliti, dan mengumpulkan, Pegangan
- nya dalam Siswa mencermati beragam kerjasama dan cara
penyajiannya (tabel, Siswa
bentuk tabel bentuk data dan penyajiannya. memperoleh data
diagram garis,
dan diagram • Pengalaman
diagram batang, dan batang, (Model Pembelajaran
diagram lingkaran)
ARIAS)
- Guru memberi motivasi • Compassion
kepada siswa tentang Peduli, dan • Memahami cara
kegunaan penyajian data saling menyajikan data
4.12 Menyajikan dan dalam kehidupan sehari – menghargai. kedalam bentuk
menafsirkan data hari tabel dan diagram
dalam bentuk tabel, - Guru bertanya kepada siswa batang
diagram garis, mengenai pengertian data,
cara mengumpulkan dan
diagram batang, dan
memperoleh data serta cara • Menerapkan
diagram lingkaran penyajian ke dalam bentuk penyajian data di
tabel dan diagram batang. dalam kehidupan
- Siswa mengemukakan sehari – hari.
mengenai pengertian data,
cara mengumpulkan dan
memperoleh data serta cara
penyajian ke dalam bentuk
tabel dan diagram batang.
- Siswa menyajikan data ke
dalam bentuk tabel dan
diagram batang.
205
Media &
Alokasi
Waktu
Belajar
• Refleksi
Guru mengajak siswa secara
lisan merefleksi atas materi
yang sudah dipelajari dengan
menemukan makna serta
niat/kehendak apa yang akan
dilakukan setelah mempelajari
Mengenal data serta mengolah
dan menyajikan - nya dalam
bentuk tabel dan diagram batang,
• Aksi.
- Guru memberi tugas
kelompok kepada siswa
mencari sebuah data dan
menyajikannya ke dalam
bentuk tabel dan diagram
batang.
• Evaluasi
Guru mengajak siswa
mengerjakan latihan soal pada
LKS
206
Media &
Alokasi
Waktu
Belajar
• Mengolah Competence • Memahami cara Tes tertulis 3 JP x 40 PowerPoint,

dan mengolah dan dan LKS menit LKS, Buku
menyajikan • Konteks menyajikan data Pegangan
data dalam Siswa mencermati beragam kedalam bentuk Siswa
bentuk bentuk diagram garis dan diagram diagram garis
diagram batang di lingkungan sekolah.
garis,
• Pengalaman
• Menerapkan
(Model Pembelajaran
penyajian data di
ARIAS) dalam kehidupan
• Mengolah - Guru memberi motivasi dan sehari – hari.
dan rasa percaya diri kepada
menyajikan siswa tentang kegunaan
data dalam penyajian data dalam
kehidupan sehari – hari. • Memahami cara
bentuk mengolah dan
diagram - Guru bertanya kepada siswa
mengenai cara mengolah dan menyajikan data
lingkaran kedalam bentuk
menyajikan data ke dalam
bentuk diagram garis dan diagram lingkaran
diagram lingkaran.
- Siswa mengemukakan
mengenai cara mengolah dan • Menerapkan
menyajikan data ke dalam penyajian data di
bentuk diagram garis dan dalam kehidupan
diagram lingkaran. sehari – hari.
- Siswa menyajikan data ke
dalam bentuk diagram garis
dan diagram lingkaran.
207
Media &
Alokasi
Waktu
Belajar
• Refleksi
lisan merefleksi atas materi
yang sudah dipelajari dengan
dilakukan setelah mempelajari
mengolah dan menyajikan - nya
dalam bentuk diagram garis,
• Aksi.
- Guru memberi tugas
kelompok kepada siswa
menyajikan sebuah data ke
dalam bentuk diagram garis
dan diagram lingkaran
dengan menggunakan data
pada tugas sebelumnya.
• Evaluasi
Guru mengajak siswa
mengerjakan latihan soal pada
LKS
208
Media &
Alokasi
Waktu
Belajar
• Ulangan Competence • Memahami cara Tes tertulis 2 JP x 40 Soal Ujian

Harian menyajikan data menit
• Konteks kedalam bentuk
Siswa mengingat kembali tabel dan diagram
mengenai materi yang sudah di batang
pelajari.
• Pengalaman
(Model Pembelajaran
ARIAS) • Memahami cara
- Guru memberi motivasi dan mengolah dan
semangat kepada siswa menyajikan data
dalam mengerjakan soal – kedalam bentuk
soal ujian diagram garis dan
- Siswa mengerjakan semua diagram lingkaran
soal yang telah diberikan.
• Refleksi
lisan merefleksi atas ujian yang
telah berlangsung dengan
dilakukan setelah ulangan
harian.
• Aksi.
- Guru memberi tugas kepada
siswa mengenai materi baru
209
Media &
Alokasi
Waktu
Belajar
yang akan dipelajari pada

pertemuan selanjutnya.
• Evaluasi
Guru memberi kunci jawaban
atas soal ulangan yang telah
dikerjakan oleh siswa.
Sumber:
Rahman, Abdur dkk. 2017. Matematika SMP/MTs Kelas VII semester 2 kurikulum 2013 edisi revisi 2017. Jakarta: Kementrian pendidikan dan kebudayaan.
210
Lampiran 5 Bahan Ajar
BAHAN AJAR
A. Konteks
Guru meminta siswa memberikan contoh penyajian data dalam bentuk
tabel, diagram batang, diagram garis dan diagram lingkaran.
1. Penjualan mobil perusahaan X periode tahun 2011-2015

Tahun Banyak mobil terjual
2011 28.335
2012 25.946
2013 30.823
2014 76.105
2015 55.162
2. Nilai ulangan siswa kelas 7B
Nilai Banyak
51 – 60 5
61 – 70 8
71 – 80 10
81 – 90 7
91 – 100 10
Jumlah 40
211
3. Diagram Batang jenis pekerjaan
4. Diagram garis
5. Diagram lingkaran
212
B. Pengalaman
1. Pengertian Data
Data berasal dari bahasa inggris bersifat majemuk. Datum adalah
keterangan atau informasi yang diperoleh dari suatu obyek/kejadian atau
narasumber. Sedangkan data adalah kumpulan dari datum. Ada tiga cara untuk
mengumpulkan data, yaitu:
a. Wawancara
Cara mengumpulkan data dengan mengajukan pertanyaan secara langsung
kepada narasumber
b. Kuesioner
Cara mengumpulkan data dengan mengirim daftar pertanyaan kepada

narasumber.
c. Observasi
Cara mengumpulkan data dengan mengamati obyek atau kejadian.
Berdasarkan cara memperoleh, data terbagi menjadi dua, sebagai berikut

a. Data primer adalah data yang diperoleh secara langsung dari sumbernya.
b. Data skunder yaitu data yang diperoleh secara tidak langsung (diperoleh
dari pihak lain)
2. Menyajikan data dalam bentuk tabel

Diketahui data nilai ulangan matematika siswa kelas 7A sebagai berikut:
55, 53, 66, 89, 59, 93, 56, 59, 68, 69,
61, 64, 77, 79, 76, 80, 83, 73, 75, 86,
84, 85, 88, 90, 72, 74, 71, 75, 69, 95
70, 64, 98, 97, 100, 96, 99, 91, 92, 94
213
Maka data tersebut dapat di buat tabel sebagai berikut:

Nilai Banyak
51 – 60 5
61 – 70 8
71 – 80 10
81 – 90 7
91 – 100 10
Jumlah 40
3. Menyajikan data dalam bentuk diagram batang

55, 53, 66, 89, 59, 93, 56, 59, 68, 69,
61, 64, 77, 79, 76, 80, 83, 73, 75, 86,
84, 85, 88, 90, 72, 74, 71, 75, 69, 95
70, 64, 98, 97, 100, 96, 99, 91, 92, 94
Maka data tersebut dapat di buat ke dalam diagram batang sebagai berikut:
Data Nilai Ulangan Matematika kelas 7A

12
10
8
6
4
2
0
51 - 60 61 - 70 71 - 80 81 - 90 91 - 100

214
4. Menyajikan data dalam bentuk diagram garis

55, 53, 66, 89, 59, 93, 56, 59, 68, 69,
61, 64, 77, 79, 76, 80, 83, 73, 75, 86,
84, 85, 88, 90, 72, 74, 71, 75, 69, 95
70, 64, 98, 97, 100, 96, 99, 91, 92, 94
Maka data tersebut dapat di buat ke dalam diagram garis sebagai berikut

12
10
8
6
4
2
0
51 - 60 61 - 70 71 - 80 81 - 90 91 - 100
5. Menyajikan data dalam bentuk diagram lingkaran

55, 53, 66, 89, 59, 93, 56, 59, 68, 69,
61, 64, 77, 79, 76, 80, 83, 73, 75, 86,
84, 85, 88, 90, 72, 74, 71, 75, 69, 95
70, 64, 98, 97, 100, 96, 99, 91, 92, 94
Maka data tersebut dapat di buat ke dalam diagram lingkaran sebagai
berikut:
a. Menentukan persentase dan besar sudut pusat pada lingkaran
Persentase Sudut Pusat

Nilai Frekuensi 𝑓 𝑓
× 100% × 3600
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙
5 5
51 – 60 5 × 100% = 12,5% × 3600 = 450
40 40
8 8
61 – 70 8 × 100% = 20% × 3600 = 720
40 40
215
10 10
71 – 80 10 × 100% = 25% × 3600 = 900
40 40
7 7
81 – 90 7 × 100% = 17,5% × 3600 = 630
40 40
10 10
91 – 100 10 × 100% = 25% × 3600 = 900
40 40
b. Gambar diagram lingkaran
Nilai pada rentang 51 - 60 Nilai pada rentang 61 - 70 Nilai pada rentang 71 - 80

Nilai pada rentang 81 - 90 Nilai pada rentang 91 - 100
C. Refleksi
Guru mengajak siswa untuk berefleksi, melalui refleksi siswa diharapkan
meyakini makna nilai yang terkandung dalam pengalaman. Guru memfasilitasi
siswa dengan memberikan pertanyaan tentang pengalaman yang telah dialami
siswa dalam proses pembelajaran.
1) Ceritakan secara detail kesan dan pesan mengenai aktivitas belajar hari ini!
2) Adakah rasa percaya diri dalam diri kalian? Tuliskan bentuk rasa percaya
diri itu dan nilai – nilai (yang berupa sikap) apa saja yang dapat kamu ambil
dari pembelajaran materi pengertian data dan menyajikan sebuah data ke
dalam bentuk tabel, diagram batang, diagram garis, diagram lingkaran?
3) Manfaat apa yang dapat kalian rasakan setelah mempelajari pengertian
data dan menyajikan sebuah data ke dalam bentuk tabel, diagram batang,
diagram garis, diagram lingkaran?
216
4) Sebutkan niat atau rencana apa yang akan kalian lakukan yang
mencerminkan nilai kemanusiaan setelah mempelajari materi pengertian
data dan menyajikan sebuah data ke dalam bentuk tabel, diagram batang,
diagram garis, diagram lingkaran?
D. Aksi
Guru mengarahkan siswa untuk menuliskan aksi yang berkaitan dengan nilai
kemanusiaan yang mereka dapatkan dari pengalaman.
1) Guru memberi tugas kepada siswa membuat tabel, diagram batang, diagram
garis, dan diagram lingkaran berdasarkan data yang telah mereka dapatkan.
2) Guru memberikan pekerjaan rumah secara berkelompok untuk membuat
tabel, diagram batang, diagram garis, dan diagram lingkaran berdasarkan data
yang telah mereka dapatkan.
E. Evaluasi
Guru mengajak siswa untuk menuliskan rangkuman materi berdasarkan
pemahaman masing-masing. Siswa diminta untuk mengerjakan ulangan harian
Daftar Pustaka
Rahman, Abdur dkk. 2017. Matematika SMP/MTs Kelas VII semester 2
kurikulum 2013 edisi revisi 2017. Jakarta: Kementrian pendidikan dan
kebudayaan
217
Lampiran 6 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

(RPP)

Kelas/semester : VII/2
Materi Pokok : Statistika
Alokasi Waktu : 3 x 40 menit
Pertemuan : Pertama
A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena
dan kejadian tampak mata
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

218
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
1. 1.1 Menghargai dan Compassion
menghayati ajaran (Peduli terhadap sesama)
agama yang dianutnya. - Siswa dapat saling menolong siswa
lain saat mengerjakan tugas
kelompok.
- Siswa mampu menunjukan sikap
saling menghargai dalam kelompok.
2. 2.1 Menunjukkan sikap Consience (Suara Hati)
logis, kritis,analitik, - Siswa teliti dalam mengerjakan
konsisten dan teliti, tugas.
bekerjasama, responsif, - Siswa mampu bekerja sama
dan tidak mudah menyelesaikan persoalan yang
menyerah dalam diberikan.
memecahkan masalah.
3. 2.2 Memiliki rasa percaya Consience (Suara Hati)
diri, dan ketertarikan - Siswa percaya diri dalam memahami
pada matematika serta materi statistika dalam penyajian
memiliki rasa percaya data.
pada daya dan kegunaan
matematika, yang
terbentuk melalui
pengalaman belajar.
4. 3.12 Manganalisis hubungan Competence (Pengetahuan)
antara data dengan cara a. Siswa mengenal penyajian sebuah
penyajiannya (tabel, data ke dalam bentuk tabel, diagram
diagram garis, diagram garis, diagram batang dan diagram
batang, dan diagram lingkaran.
lingkaran) b. Siswa memahami penyajian sebuah
4.12 Menyajikan dan data ke dalam bentuk tabel, diagram
menafsirkan data dalam garis, diagram batang dan diagram
bentuk tabel, diagram lingkaran.
garis, diagram batang, dan
diagram lingkaran
C. Tujuan Pembelajaran
a) Siswa dapat mengenal pengertian tentang datum, data, dan cara
mengumpulkan data.
b) Siswa dapat memahami pengertian tentang datum, data, dan cara
mengumpulkan data.
c) Siswa dapat menyajikan sebuah data ke dalam bentuk tabel.
d) Siswa dapat menyajikan sebuah data ke dalam bentuk diagram
batang
219

a) Siswa percaya diri terhadap pembelajaran mengenai penyajian
sebuah data ke dalam bentuk tabel.
b) Siswa percaya diri terhadap pembelajaran mengenai penyajian
sebuah data ke dalam bentuk diagram batang.
c) Siswa teliti dan bekerjasama dalam menyelesaikan tugas yang
diberikan.
a) Siswa saling peduli atau membantu siswa lain dalam proses
pembelajaran, dan mampu menerapkan dalam kehidupan sehari hari.
b) Siswa mampu menghargai satu sama lain dalam mengutarakan
pendapat saat proses pembelajaran berlangsung.
D. Materi Pembelajaran
Konteks
Berisi ajakan bagi siswa untuk mengenal pengertian data. Siswa diminta
memberikan contoh data dalam kehidupan sehari-hari. Serta memotivasi siswa
tentang kegunaan dan manfaat dalam kehidupan sehari-hari.
Pengalaman
Model pembelajaran ARIAS
1. Siswa diajak mengidentifikasi tentang pengertian dan mengumpulkan
sebuah data.yang ada disekitarnya.
2. Siswa diberi motivasi atau pengalaman hidup oleh guru mengenai
pentingnya belajar penyajian data
3. Siswa diminta dalam kelompok menganalisis dan mencari tahu pengertian
serta cara mengumpulkan sebuah data.
4. Siswa diminta dalam kelompok menganalisis dan mencari tahu cara
penyajian data dalam bentuk tabel dan diagram batang.
5. Siswa mempresentasikan hasil temuan data yang didapat.
220
Refleksi
Berisi arahan agar:
1. Melakukan refleksi atas pembelajaran hari ini.
2. Menuliskan hasil refleksi mengenai pembelajaran hari ini dan
dikumpulkan.
3. Menyampaikan niatan yang dilakukan setelah mempelajari materi hari
ini.
Aksi:
Berisi arahan kepada siswa untuk:
1. Menuliskan aksi yang mencerminkan nilai kemanusian berdasar
pengalaman belajar serta refleksi sepanjang pembelajaran hari ini.
2. Siswa dalam kelompok mencari sebuah data dan menyajikannya dalam
bentuk tabel dan diagram batang di kertas manila, dan dikumpulkan pada
pertemuan berikutnya.
Evaluasi
Berisi ajakan latihan soal dan merangkum materi yang sudah dipelajari.
E. Nilai Kemanusiaan
Percaya diri, berkerjasama, teliti, peduli, dan saling menghargai
F. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif
Diskusi dan Tanya jawab
221
G. Kegiatan Pembelajaran
No KEGIATAN ALOKASI
WAKTU
1 AWAL 10 menit
1. Memberi salam dan mengajak siswa berdoa, dilanjutkan

menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa.
Konteks
Tahap Assurance
2. Mengkomunikasikan tujuan belajar dan hasil belajar yang

diharapkan, yakni siswa dapat memahami pengertian
tentang datum, data, dan cara mengumpulkan data
serta menyajikannya ke dalam bentuk tabel dan
diagram batang.
3. Memotivasi siswa mempelajari penyajian data, dengan
memberikan contoh bentuk data dalam kehidupan
sehari-hari dengan bantuan PPT.
4. Guru menginformasikan cara belajar yang akan ditempuh
selama proses belajar.
2 INTI 90 menit
Pengalaman
Tahap Assurance (percaya diri)
5. Guru mengelompokan siswa dalam 4 orang

6. Guru memberikan stimulus tentang masalah yang akan
dibahas, mengenai topik pengertian dan macam-macam
data serta cara penyajiannya.
Tahap Relevance (berhubungan dengan kehidupan
nyata)
7. Guru memberikan tugas kepada siswa dalam

individu/kelompok untuk mencari hal yang bisa dijadikan
suatu data dan kemudian siswa menemukan beragam
bentuk penyajian data khususnya dalam bentuk tabel dan
diagram batang.
8. Siswa dalam kelompok diminta dapat menemukan cara
penyajian data dalam bentuk tabel melalui internet atau
buku pegangan
Tahap Interest (minat dan perhatian siswa)
9. Siswa diminta untuk bertanya kepada guru mengenai cara

penyajian data dalam bentuk tabel dan diagram batang.
10. Siswa dalam kelompok mendemonstrasikan hasil
temuannya di depan kelas.
222
Tahap Assesment (evaluasi)
11. Siswa mengerjakan tugas tentang penyajian data dalam

bentuk tabel dengan mengisi LKS yang sudah tersedia.
12. Guru membantu siswa dalam mengarahkan poin – poin
penting apa saja yang harus ada.
13. Guru mengadakan evaluasi dan memberikan umpan balik
terhadap kinerja siswa.
Tahap Satisfaction (penguatan)
14. Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran pada

hari ini.
15. Guru memberikan penguatan dan penghargaan berupa
kata – kata pujian kepada siswa yang telah terlibat aktif
dalam pembelajaran
3 PENUTUP 20 menit
Refleksi
16. Guru mengajak siswa merefleksikan materi yang sudah

dipelajari dengan menemukan nilai-nilai dan makna dari
materi pengertian data dan cara menyajikannya dalam
bentuk tabel dan diagram batang di dalam dinamika
pembelajaran yang terjadi. Guru memberikan panduan
refleksi agar siswa dipermudah melakukan refleksi. Guru
menanyakan niat atau rencana yang akan siswa lakukan
setelah belajar pengertian data dan cara penyajiannya
dalam bentuk tabel dan diagram batang.
Aksi
17. Siswa dibimbing oleh guru untuk menggali nilai

kemanusiaan yang telah dipelajari selama proses
pembelajaran dengan memberikan pertanyaan aksi yang
berkaitan dengan nilai kemanusiaan yang mereka
dapatkan dari pengalaman belajar hari ini. Siswa
ditugaskan untuk mengerjakan tugas rumah (PR) yang
terdapat pada LKS serta mempelajari materi berikutnya
yakni mengolah dan menyajikan data dalam bentuk
diagram garis dan diagram lingkaran. Untuk materi
diagram garis dan diagram lingkaran dapat dipelajari
pada buku pedoman
223
H. Media Pembelajaran, Sumber, Alat, dan Bahan Pembelajaran

a. Penghapus papan tulis, White board dan spidol.
b. Lembar Kerja Siswa (LKS).
c. Sumber
Rahman, Abdur dkk. 2017. Matematika SMP/MTs Kelas VII semester 2
kurikulum 2013 edisi revisi 2017. Jakarta: Kementrian pendidikan dan
kebudayaan.
I. Penilaian
1. Teknik Penilaian : tes tertulis (uraian), pengamatan
2. Bentuk intrumen (terlampir)
3. Prosedur penilaian
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu penilaian
1 Competence / Pengetahuan Tes tertulis Hasil Tes tertulis
a. Siswa dapat mengenal pengertian

tentang datum, data, dan cara
mengumpulkan data.
b. Siswa dapat memahami
pengertian tentang datum, data,
dan cara mengumpulkan data.
c. Siswa dapat menyajikan sebuah
data ke dalam bentuk tabel.
d. Siswa dapat menyajikan sebuah
data ke dalam bentuk diagram
batang
2 Consience/ Suara Hati Pengamatan Saat melakukan
penggalian
a. Siswa teliti dalam mengerjakan pengalaman, aksi
tugas.
dan refleksi.
b. Siswa mampu bekerja sama
menyelesaikan persoalan yang
diberikan.
c. Siswa percaya diri dalam belajar.
3 Compassion/ Peduli Pengamatan Saat melakukan
penggalian
a. Siswa dapat peduli terhadap pengalaman, aksi
siswa lain saat mengerjakan
dan refleksi.
tugas kelompok.
b. Siswa mampu menunjukan sikap
saling menghargai dalam
kelompok.
224

(RPP)

Kelas/semester : VII/2
Materi Pokok : Statistika
Alokasi Waktu : 3 x 40 menit
Pertemuan : Kedua
A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena
dan kejadian tampak mata
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

225
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
1. 1.1 Menghargai dan Compassion
menghayati ajaran (Peduli terhadap sesama)
agama yang dianutnya. - Siswa dapat saling tolong
menolong saat mengerjakan tugas
kelompok.
- Siswa mampu menunjukan sikap
saling menghargai dalam
kelompok.
2. 2.1 Menunjukkan sikap Consience (Suara Hati)
logis, kritis,analitik, - Siswa teliti dalam mengerjakan
konsisten dan teliti, tugas.
bertanggungjawab, - Siswa mampu bekerja sama
responsif, dan tidak menyelesaikan persoalan yang
mudah menyerah diberikan.
dalam memecahkan
masalah.
3. 2.2 Memiliki rasa ingin Consience (Suara Hati)
tahu, percaya diri, dan - Siswa percaya diri dalam
ketertarikan pada memahami materi statistika dalam
matematika serta penyajian data.
memiliki rasa percaya
pada daya dan
kegunaan matematika,
yang terbentuk melalui
pengalaman belajar.
4. 3.14 Manganalisis hubungan Competence (Pengetahuan)
antara data dengan cara a. Siswa mengenal penyajian sebuah
penyajiannya (tabel, data ke dalam bentuk tabel,
diagram garis, diagram diagram garis, diagram batang dan
batang, dan diagram diagram lingkaran.
lingkaran) b. Siswa memahami penyajian
4.12 Menyajikan dan sebuah data ke dalam bentuk tabel,
menafsirkan data dalam diagram garis, diagram batang dan
bentuk tabel, diagram diagram lingkaran.
garis, diagram batang,
dan diagram lingkaran
C. Tujuan Pembelajaran
a) Siswa dapat mengenal diagram garis dan diagram lingkaran.
b) Siswa dapat memahami diagram garis dan diagram lingkaran.
c) Siswa dapat menyajikan sebuah data ke dalam bentuk diagram garis
226

sebuah data ke dalam bentuk diagram garis dan diagram lingkaran.
b) Siswa teliti dan bekerjasama dalam menyelesaikan tugas yang
diberikan.
D. Materi Pembelajaran
Mengolah dan menyajikan data dalam bentuk diagram batang
Dalam materi ajar akan membahas:
Konteks
Siswa diajak untuk mengenal diagram batang. Siswa diminta memberikan
contoh diagram garis dan diagram lingkaran dalam kehidupan sehari-hari, Serta
memotivasi dan menumbuhkan rasa percaya diri dan minat siswa tentang
kegunaan dan manfaat mempelajari materi ini dalam kehidupan sehari-hari.
Pengalaman
Model pembelajaran ARIAS
1. Siswa diajak mengidentifikasi sebuah data yang dapat dibentuk dengan
diagram garis dan diagram lingkaran.
2. Siswa diminta dalam kelompok mengidentifikasi data di lingkungan
sekitar, kemudian menganalisis dan mencari tahu tentang mengolah dan
menyajikan sebuah data ke dalam bentuk diagram garis dan diagram
lingkaran.
3. Siswa mempresentasikan hasil temuan data yang didapat.
227
Refleksi
Berisi arahan agar:
1. Melakukan refleksi atas pembelajaran hari ini.
2. Menuliskan hasil refleksi mengenai pembelajaran hari ini dan
dikumpulkan.
3. Menyampaikan niatan yang dilakukan setelah mempelajari materi hari
ini.
Aksi:
Berisi arahan kepada siswa untuk:
1. Menuliskan aksi yang mencerminkan nilai kemanusian berdasarkan
pengalaman belajar serta refleksi pada pembelajaran hari ini.
2. Siswa dalam kelompok mencari sebuah data dan menyajikannya dalam
bentuk diagram garis dan diagram lingkaran di kertas asturo, dan
dikumpulkan pada saat ulangan harian.
Evaluasi
Berisi ajakan latihan soal dan merangkum materi yang sudah dipelajari.
E. Nilai Kemanusiaan
Percaya diri, teliti bekerjasama, peduli, dan saling menghargai
F. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif
Diskusi dan Tanya jawab
228
G. Kegiatan Pembelajaran
No KEGIATAN ALOKASI
WAKTU
1 AWAL 10 menit
1. Memberi salam dan mengajak siswa berdoa, dilanjutkan

menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa.
Konteks
Tahap Assurance (Percaya diri)
2. Mengkomunikasikan tujuan belajar dan hasil belajar yang

diharapkan, yakni siswa dapat mengenal, memahami
serta menyajikan sebuah data ke dalam bentuk diagram
garis dan diagram lingkaran.
3. Memotivasi siswa mempelajari penyajian data, dengan
memberikan contoh diagram garis dan diagram
lingkaran dalam kehidupan sehari-hari dengan bantuan
PPT.
4. Guru menginformasikan cara belajar yang akan ditempuh
selama proses belajar.
2 INTI 90 menit
Pengalaman
Tahap Assurance (percaya diri)
5. Guru mengelompokan siswa dalam 4 orang

6. Guru memberikan stimulus tentang masalah yang akan
dibahas, mengenai topik mengolah dan menyajikan data
ke dalam bentuk diagram garis
Tahap Relevance (berhubungan dengan kehidupan
nyata)
7. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa dalam

individu/kelompok untuk mencari hal yang bisa dijadikan
suatu data dan kemudian siswa menyajikan dalam bentuk
diagram garis dan diagram lingkaran
Tahap Interest (minat dan perhatian siswa)
8. Guru menumbuhkan rasa minat dan perhatian siswa

dalam belajar dengan cara bercerita pengalaman pribadi
atau orang lain mengenai topik diagram garis dan
diagram lingkaran
9. Siswa dalam kelompok diminta dapat menemukan cara
membaca dan menyajikan data dalam bentuk diagram
garis dan diagram lingkaran melalui buku pegangan
229
10. Siswa diminta untuk bertanya kepada guru mengenai cara

membaca dan menyajikan data dalam bentuk diagram
11. Siswa dalam kelompok mendemonstrasikan hasil
temuannya di depan kelas.
Tahap Assesment (evaluasi)
12. Siswa mengerjakan tugas tentang penyajian data dalam

topik diagram garis dan diagram lingkaran dengan
mengisi LKS yang sudah tersedia.
13. Guru membantu siswa dalam mengarahkan poin – poin
penting apa saja yang harus ada.
14. Guru mengadakan evaluasi dan memberikan umpan balik
terhadap kinerja siswa.
Tahap Satisfaction (penguatan)
15. Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran pada

hari ini.
16. Guru memberikan penguatan dan penghargaan berupa
kata – kata pujian kepada siswa yang telah terlibat aktif
dalam pembelajaran
3 PENUTUP 20 menit
Refleksi
17. Guru mengajak siswa merefleksikan materi yang sudah

dipelajari dengan menemukan nilai-nilai dan makna dari
materi pengertian data dan cara menyajikannya dalam
bentuk diagram garis dan diagram lingkaran di dalam
dinamika pembelajaran yang terjadi. Guru memberikan
panduan refleksi agar siswa dipermudah melakukan
refleksi. Guru menanyakan niat atau rencana yang akan
siswa lakukan setelah belajar pengertian data dan cara
penyajiannya dalam bentuk diagram garis dan diagram
lingkaran.
Aksi
18. Siswa dibimbing oleh guru untuk menggali nilai

kemanusiaan yang telah dipelajari selama proses
pembelajaran dengan memberikan pertanyaan aksi yang
berkaitan dengan nilai kemanusiaan yang mereka
dapatkan dari pengalaman belajar hari ini. Siswa
ditugaskan untuk mengerjakan tugas rumah (PR) yang
terdapat pada LKS serta mempersiapkan semua materi
tentang penyajian data yang akan diujikan pada
pertemuan berikutnya.
230
H. Media Pembelajaran, Sumber, Alat, dan Bahan Pembelajaran

a. Penghapus papan tulis, White board dan spidol.
b. Lembar Kerja Siswa (LKS).
c. Sumber
Rahman, Abdur dkk. 2017. Matematika SMP/MTs Kelas VII
semester 2 kurikulum 2013 edisi revisi 2017. Jakarta: Kementrian
pendidikan dan kebudayaan.
I. Penilaian
1. Teknik Penilaian : tes tertulis (uraian), pengamatan
2. Bentuk intrumen (terlampir)
3. Prosedur penilaian
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu penilaian

1 Competence / Pengetahuan Tes tertulis Hasil Tes tertulis
a. Siswa dapat mengenal diagram
b. Siswa dapat memahami diagram
c. Siswa dapat menyajikan sebuah
data ke dalam bentuk diagram
garis dan diagram lingkaran
2 Consience/ Suara Hati Pengamatan Saat melakukan
a. Siswa percaya diri terhadap penggalian
pembelajaran mengenai pengalaman, aksi
penyajian sebuah data ke dalam dan refleksi.
bentuk diagram garis dan
diagram lingkaran.
b. Siswa teliti dan bekerjasama
dalam menyelesaikan tugas yang
diberikan.
3 Compassion/ Peduli Pengamatan Saat melakukan
a. Siswa saling peduli atau penggalian
membantu siswa lain dalam pengalaman, aksi
proses pembelajaran, dan mampu dan refleksi.
menerapkan dalam kehidupan
sehari hari.
b. Siswa mampu menghargai satu
sama lain dalam mengutarakan
pendapat saat proses
pembelajaran berlangsung.
231
Lampiran 7 Instrumen Penilaian Conscience dan Compassion

A. Penilaian Conscience
Sikap yang dikembangkan dalam proses pembelajaran adalah percaya diri, teliti,
dan bekerjasama.
Indikator perkembangan sikap PERCAYA DIRI terhadap pembelajaran
a. Tidak baik jika sama sekali tidak mau mengutarakan pendapat atau maju di
depan kelas dalam proses pembelajaran.
b. Kurang baik jika tidak mau mengutarakan pendapat atau maju di depan
kelas dalam proses pembelajaran.
c. Baik jika sudah menunjukan ada usaha mencoba menunjukan sikap mau
mengutarakan pendapat atau maju di depan kelas dalam proses
pembelajaran namun bukan karena kesadaran pribadi.
d. Sangat baik jika memiliki sikap mau mengutarakan pendapat atau maju di
depan kelas dalam proses pembelajaran dengan kesadaran pribadi.
Indikator perkembangan sikap TELITI
a. Tidak baik jika masih terlihat banyak kesalahan dalam langkah-langkah
menyelesaikan masalah dan mengurutkan data tunggal.
b. Kurang baik jika terdapat usaha mencoba memecahkan masalah namun
tidak cermat dalam pengerjaannya.
c. Baik jika menunjukan sudah ada usaha mencoba mengerjakan secara
cermat dalam menyelesaikan masalah, namun masih terdapat sedikit
kecerobohan.
d. Sangat baik jika menunjukan sudah mengerjakan dengan cermat sesuai
instruksi dan mendapat hasil yang akurat.
Indikator perkembangan sikap BEKERJASAMA (saat diskusi)
a. Tidak baik jika mengerjakan tugas kelompok secara individu.
b. Kurang baik jika ada usaha untuk mengerjakan tugas kelompok namun
masih diingatkan oleh guru maupun teman lain serta salah satu siswa
masih mendominasi.
c. Baik jika sudah menunjukan usaha untuk mencoba mengerjakan tugas
yang diberikan bersama-sama, namun belum maksimal.
d. Sangat baik jika sudah menunjukan usaha untuk mengerjakan tugas yang
diberikan bersama- sama dengan maksimal.
232
B. Penilaian Compassion
Sikap yang dikembangkan dalam proses pembelajaran adalah saling peduli, dan
saling menghargai.
Indikator perkembangan sikap PEDULI
a. Tidak baik jika siswa tidak peduli terhadap kesulitan teman dalam
memecahkan masalah
b. Kurang baik jika siswa kurang peduli terhadap teman yang kesulitan saat
memecahkan masalah.
c. Baik jika siswa sudah menunjukan ada rasa peduli terhadap teman yang
kesulitan dalam memecahkan masalah.
d. Sangat baik jika sudah menunjukan sikap peduli terhadap teman yang
mengalami kesulitan menyelesaikan masalah dengan konsisten.
Indikator perkembangan sikap SALING MENGHARGAI
a. Tidak baik jika siswa tidak mendengarkan pendapat teman kelompoknya
dan memaksakan pendapatnya.
b. Kurang baik jika siswa tidak mendengarkan pendapat teman kelompoknya
atau memaksakan pendapatnya.
c. Baik jika siswa sudah menunjukan terbuka mau menerima pendapat teman
kelompok.
d. Sangat baik jika sudah menunjukan sikap terbuka mau mendengarkan
pendaapat dan tidak memaksakan pendapatnya.
233
Instrumen Penilaian Conscience
Percaya Diri Teliti Kerjasama

No Nama
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Adirajasa Putra Sufikri
2 Afify Surya Bima Sakti
3 Alifa Fitri Nur Aini
4 Aprilia Rahma Putri
5 Argi Pulung Hariyono
6 Aulia Rahma Rinda
7 Calista Evanya Nafitri Putri
8 Carissa Paramitha Putri
9 Charlita Anindya Putri
10 Clara Lintani Clearesta Eltanto
11 Dirsa Ananda Nur Florian
12 Emmanuel Naranendhya Tyatan D
13 Erlinda Nur Dwicahyani
14 Kireyna Gaviota Allegra Alaudin
15 Muhammad Fadhil Nugroho
16 Muhammad Kaffa Radya Farabi
17 Muhammad Rafi Fayzulhaq
18 Muhammad Yusron
19 Nabil Ahmad Fauzi
Nathanael Arvind Krishna
20
Rivandy
21 Nathania Aurellia Aliady
22 Nazhifa Nasywa Nisrina
23 Novianti Kusuma Dewi
24 Rafhael Shinta
25 Rahardiani Ika Kurniawan
26 Raida Hanum Qurratu'ain
27 Rifqi Bambang Ar'rasyid
28 Riza Abrar Fadhilah
29 Syahrani Nur Ramadhani
30 Syahrul Robi Astagfi
31 Trista Hana Qonita Rahmawati
Valerie Diard Bernadine Dewi
32
Wardoyo
Keterangan:
1 : Tidak Baik
2 : Kurang Baik
3 : Baik
4 : Sangat Baik
234
Instrumen Penilaian Compassion
Saling
Peduli
No Nama Menghargai
1 2 3 4 1 2 3 4
1 Adirajasa Putra Sufikri
2 Afify Surya Bima Sakti
3 Alifa Fitri Nur Aini
4 Aprilia Rahma Putri
5 Argi Pulung Hariyono
6 Aulia Rahma Rinda
7 Calista Evanya Nafitri Putri
8 Carissa Paramitha Putri
9 Charlita Anindya Putri
10 Clara Lintani Clearesta Eltanto
11 Dirsa Ananda Nur Florian
12 Emmanuel Naranendhya Tyatan D
13 Erlinda Nur Dwicahyani
14 Kireyna Gaviota Allegra Alaudin
15 Muhammad Fadhil Nugroho
16 Muhammad Kaffa Radya Farabi
17 Muhammad Rafi Fayzulhaq
18 Muhammad Yusron
19 Nabil Ahmad Fauzi
20 Nathanael Arvind Krishna Rivandy
21 Nathania Aurellia Aliady
22 Nazhifa Nasywa Nisrina
23 Novianti Kusuma Dewi
24 Rafhael Shinta
25 Rahardiani Ika Kurniawan
26 Raida Hanum Qurratu'ain
27 Rifqi Bambang Ar'rasyid
28 Riza Abrar Fadhilah
29 Syahrani Nur Ramadhani
30 Syahrul Robi Astagfi
31 Trista Hana Qonita Rahmawati
32 Valerie Diard Bernadine Dewi Wardoyo
Keterangan:
1 : Tidak Baik
2 : Kurang Baik
3 : Baik
4 : Sangat Baik
235
Lampiran 8 Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
NAMA KELOMPOK :
(LKS)

Kelas : VII
Materi Pelajaran : Pengertian data dan menyajikan ke dalam bentuk
tabel dan diagram batang
Alokasi Waktu : 3 x 40 Menit
1. Semua anggota kelompok harus saling bekerjasama dan bantulah temanmu
yang masih mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran ini.
2. Kerjakan LKS ini dengan teliti, sungguh-sungguh, dan dikumpulkan tepat
waktu
3. Apabila ada hal-hal yang belum dimengerti, dapat ditanyakan atau carilah
dari sumber lain.
B. Tujuan
a) Siswa dapat mengenal pengertian tentang datum, data, dan cara
mengumpulkan data.
b) Siswa dapat memahami pengertian tentang datum, data, dan cara
mengumpulkan data.
c) Siswa dapat menyajikan sebuah data ke dalam bentuk tabel.
d) Siswa dapat menyajikan sebuah data ke dalam bentuk diagram batang
236

a) Siswa percaya diri terhadap pembelajaran mengenai penyajian sebuah
data ke dalam bentuk tabel.
b) Siswa percaya diri terhadap pembelajaran mengenai penyajian sebuah
data ke dalam bentuk diagram batang.
c) Siswa teliti dan bekerjasama dalam menyelesaikan tugas yang
diberikan.
C. Kegiatan Belajar
Konteks
Gambar diatas adalah contoh bentuk penyajian data dalam bentuk tabel dan
diagram batang. Sekarang sebelum melangkah lebih jauh, tuliskan:
1. Pengertian data
237
2. Cara mengumpulkan data beserta contohnya!
3. Cara memperoleh data beserta contohnya!

238
Pengalaman

55, 53, 66, 89, 59, 93, 56, 59, 68, 69,
61, 64, 77, 79, 76, 80, 83, 73, 75, 86,
84, 85, 88, 90, 72, 74, 71, 75, 69, 95
70, 64, 98, 97, 100, 96, 99, 91, 92, 94
a. Sekarang urutkan nilai ulangan matematika tersebut dari yang terkecil hingga
terbesar dan kemudian masukkan ke dalam tabel berikut!
Banyak /
Nilai frekuensi Urutkan nilai ulangan matematika dari terkecil hingga
terbesar :
51 – 60
61 – 70
71 – 80
81 – 90
91 – 100
Jumlah
b. Langkah selanjutnya adalah coba kalian gambarkan ke dalam diagram batang

yang seperti terdapat pada buku halaman 309!
Data Nilai Ulangan Matematika Siswa Kelas 7A

239
Refleksi
Mari kita berefleksi pada pembelajaran hari ini
2) Adakah rasa percaya diri dalam diri kalian? Tuliskan bentuk rasa percaya diri
itu dan nilai – nilai (yang berupa sikap) apa saja yang dapat kamu ambil dari
pembelajaran materi pengertian data dan menyajikan sebuah data ke dalam
bentuk tabel dan diagram batang?
3) Manfaat apa yang dapat kalian rasakan setelah mempelajari pengertian data
dan menyajikan sebuah data ke dalam bentuk tabel dan diagram batang?
4) Sebutkan niat atau rencana apa yang akan kalian lakukan yang mencerminkan
nilai kemanusiaan setelah mempelajari materi pengertian data dan
menyajikan sebuah data ke dalam bentuk tabel dan diagram batang?
Aksi
Kerjakan PR berikut ini secara berkelompok dengan petunjuk sebagai berikut:

1. Kelompok terdiri dari 4 anak
2. Carilah data apa saja yang terdapat di lingkungan sekitarmu (tiap kelompok,
data harus berbeda) !
3. Dari data yang telah diperoleh, sajikan data tersebut ke dalam bentuk tabel dan
diagram batang pada sebidang kertas ( bebas dan semenarik mungkin )
4. Kumpulkan pada pertemuan berikutnya
Evaluasi
Merangkum bersama guru tentang materi yang sudah dipelajari
240
NAMA KELOMPOK :
(LKS)

Kelas : VII
Materi Pelajaran : Mengolah dan menyajikan data ke dalam bentuk
diagram garis dan diagram lingkaran
Alokasi Waktu : 3 x 40 Menit
1. Semua anggota kelompok harus saling bekerjasama dan bantulah temanmu
yang masih mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran ini.
2. Kerjakan LKS ini dengan percaya diri, teliti, sungguh-sungguh, dan
dikumpulkan tepat waktu
3. Apabila ada hal-hal yang belum dimengerti, dapat ditanyakan kepada guru
atau carilah dari sumber lain.
B. Tujuan
a) Siswa dapat mengenal diagram garis dan diagram lingkaran.
b) Siswa dapat memahami diagram garis dan diagram lingkaran.
c) Siswa dapat menyajikan sebuah data ke dalam bentuk diagram garis
241

sebuah data ke dalam bentuk diagram garis dan diagram lingkaran.
b) Siswa teliti dan bekerjasama dalam menyelesaikan tugas yang
diberikan.
C. Kegiatan Belajar
Konteks
Gambar diatas adalah contoh bentuk penyajian data dalam bentuk diagram garis
dan diagram lingkaran. Sekarang sebelum melangkah lebih jauh, tuliskan:
1. Apa kegunaan diagram garis?
242
2. Tuliskan langkah – langkah menyajikan data dalam bentuk diagram garis!
3. Apa yang dimaksud dengan diagram lingkaran?
4. Bagaimana langkah – langkah atau cara membuat diagram lingkaran?

243
Pengalaman
1. Diketahui nilai tukar rupiah terhadap dolar AS dalam seminggu ditunjukkan

dalam tabel berikut ini:
Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu Minggu
13750 13870 13710 13900 13970 13820 13990
c. Pada tabel diatas, gambarkan ke dalam diagram garis seperti pada buku
halaman 316!
Nilai tukar rupiah terhadap dolar Amerika

244
d. Tentukan besar kenaikan nilai tukar Rupiah terhadap dolar AS pada hari
Rabu sampai hari Sabtu!
e. Pada saat kapan nilai tukar Rupiah terhadap dolar AS mencapai nilai
tertinggi?
2. Diketahui nilai ulangan matematika kelas 7A sebagai berikut:

Banyak siswa /
Nilai frekuensi
51 – 60 5
61 – 70 8
71 – 80 10
81 – 90 7
91 – 100 10
Jumlah 40
a. Sajikan data tersebut kedalam diagram lingkaran!

Langkah pertama :
mencari besar sudut pusat sektor lingkaran dan nilai persentasenya (Lihat
halaman 321 dan 322)
245
Banyak Persentase Sudut Pusat

Nilai siswa / 𝑓 𝑓
× 100% × 3600
Frekuensi 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙
… …
× 100% = ⋯ % × 3600 = … 0
51 – 60 5 … …
… …
× 100% = ⋯ % × 3600 = … 0
61 – 70 8 … …
… …
× 100% = ⋯ % × 3600 = … 0
71 – 80 10 … …
… …
× 100% = ⋯ % × 3600 = … 0
81 – 90 7 … …
… …
× 100% = ⋯ % × 3600 = … 0
91 – 100 10 … …
Langkah selanjutnya:
Sajikan ke dalam diagram lingkaran dengan cara membagi luas lingkaran
berdasarkan sudut pusat yang bersesuaian dengan nilai ulangan matematika
kelas 7A
246
b. Berapa persen (%) siswa yang lulus dalam ulangan matematika jika nilai
minimal lulus ulangan adalah 71?
Refleksi
Mari kita berefleksi pada pembelajaran hari ini
2) Adakah rasa percaya diri dalam diri kalian? Tuliskan bentuk rasa percaya
diri itu dan nilai – nilai (yang berupa sikap) apa saja yang dapat kamu ambil
dari pembelajaran materi mengolah dan menyajikan sebuah data ke dalam
bentuk diagram garis dan diagram lingkaran?
3) Manfaat apa yang dapat kalian rasakan setelah mempelajari mengolah dan
menyajikan sebuah data ke dalam bentuk diagram garis dan diagram
lingkaran?
4) Sebutkan niat atau rencana apa yang akan kalian lakukan yang
mencerminkan nilai kemanusiaan (tolong menolong, kerja sama, dll)
setelah mempelajari materi mengolah dan menyajikan sebuah data ke
dalam bentuk diagram garis dan diagram lingkaran?
Aksi
Kerjakan PR berikut ini secara berkelompok dengan petunjuk sebagai berikut:

1. Kelompok terdiri dari 4 anak
2. Carilah data apa saja yang terdapat di lingkungan sekitarmu (tiap kelompok,
data harus berbeda) !
3. Dari data yang telah diperoleh, sajikan data tersebut ke dalam bentuk diagram
garis dan diagram lingkaran pada sebidang kertas ( bebas dan semenarik
mungkin)
4. Kumpulkan pada saat ulangan harian
Evaluasi
Merangkum bersama guru tentang materi yang sudah dipelajari
247
Lampiran 9 Ulangan Harian
Ulangan Harian
Materi : Statistika (Penyajian Data)

Kelas : 7A
Semester :2
Waktu : 60 Menit
Petunjuk Pengerjaan:
a. Berdoalah sebelum mengerjakan soal
b. Bacalah soal dengan cermat dan teliti
c. Kerjakan semua soal dengan Mandiri, Percaya Diri, Jujur, Dan Teliti
d. Tuliskan nama, kelas, nomor absen dan jawaban anda pada lembar jawab yang
telah tersedia
Soal !
1. Apa yang dimaksud dengan datum dan data? (Skor 5)

2. Sebut dan jelaskan 3 cara mengumpulkan dan memperoleh sebuah data! (Skor 6)
3. Pak Hasan memiliki ayam betina, selama enam hari ayam betina milik Pak Hasan
menghasilkan telur dengan keterangan sebagai berikut:
Pada hari senin, selasa, rabu, kamis, jumat, dan sabtu berturut – turut menghasilkan
30 butir telur, 40 butir telur, 20 butir telur, 15 butir telur, 10 butir telur dan 5 butir
telur. Dari data diatas, buatlah:
a. Tabel (Skor 10)
b. Diagram batang (Skor 20)
c. Diagram garis (Skor 20)
d. Diagram lingkaran (Skor 35)
e. Berapa persen (%) telur ayam milik pak Hasan mengalami kenaikan jumlah
telur? (Skor 4)
*Semoga Berhasil*
248
Lampiran 10 Kuisioner
KUESIONER RESPON SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN STATISTIKA

BERBASIS PPR DENGAN MODEL PEMBELAJARAN ARIAS
Nama :
No :
Petunjuk :
1. Tuliskan nama dan nomor presensi pada kolom yang tersedia.

2. Bacalah pernyataan di bawah ini dengan teliti, jika ada pernyataan yang kurang
jelas tanyakanlah.
3. Berilah tanda checklist ( √ ) pada salah satu kolom yang berisi pernyataan paling
sesuai dengan pendapatmu.
4. Jawablah dengan jujur tanpa pengaruh dari orang lain.
5. Periksa kembali jawabanmu sebelum lembar kuesioner ini dikumpulkan.
6. Jawaban pada kuesioner ini tidak akan mempengaruhi nilai.
Keterangan :
SS : Sangat Setuju TS : Tidak Setuju
S : Setuju STS : Sangat Tidak Setuju
Pilihan Jawaban
No Pernyataan
SS S TS STS
Saya merasa termotivasi untuk belajar matematika
1
setelah mengikuti pembelajaran matematika seperti ini
Konsep matematika banyak diterapkan dalam kehidupan
2
sehari – hari
Saya merasa lebih nyaman jika saya ikut ambil bagian
3
dalam kegiatan kelompok
Pembelajaran matematika seperti ini dapat
4 meningkatkan rasa percaya diri saya untuk berbicara di
depan umum
Saya merasa lebih nyaman bekerja sendiri daripada
5
bersama kelompok
Bagi saya, pembelajaran matematika seperti ini
6
membuat saya bergantung kepada teman
Pembelajaran matematika seperti ini tidak bermanfaat
7
bagi saya
8 Saya merasa minder saat bekerja dalam kelompok
Kerjasama yang baik antar teman sudah tertanam dalam
9
diri saya
Saya merasa pembelajaran matematika seperti ini
10
membingungkan
249
Saya merasa lancar dalam mengolah dan menyajikan

11
data ke dalam tabel dan diagram
Saya semakin peduli terhadap teman selama mengikuti
12
pembelajaran matematika seperti ini
Saya kurang peduli dengan teman selama berdiskusi
13
dalam kelompok
Saya merasa lebih mudah menyelesaikan soal setelah
14
mengikuti pembelajaran matematika seperti ini
15 Saya merasa kesulitan dalam mengerjakan soal
Saya tidak dapat menyajikan data ke dalam bentuk
16
tabel dan diagram
Saya sudah memahami semua materi statistika yang
17
telah diberikan
Saya lebih terlatih untuk teliti dalam menyelesaikan
18
soal terkait Statistika
LKS yang saya kerjakan membantu saya memahami
19
materi Statistika
Saya merasa sulit memahami materi Statistika dengan
20
pembelajaran yang diberikan
Saya merasa kurang mampu menerapkan konsep
21
Statistika dalam kehidupan sehari hari
Saya merasa LKS yang diberikan tidak menarik untuk
22
dikerjakan
23 Saya malas melakukan kegiatan refleksi yang diberikan
Saya bekerja dengan sungguh sungguh tugas aksi yang
24
diberikan
25 Saya tekun saat mengerjakan tugas matematika
26 Saya tidak teliti dalam pelajaran matematika
Saya lebih suka menggunakan ide yang saya paparkan
27
ketika bekerja dalam kelompok
Saya lebih menghargai pendapat atau ide dari teman
28
ketika bekerja dalam kelompok
Saya merasa bahwa tugas aksi yang diberikan tidak ada
29
gunanya sama sekali
Saya merasa puas dengan pembelajaran yang telah
30
disampaikan
250
Lampiran 11 Transkrip wawancara potensi masalah
TRANSKRIPSI WAWANCARA POTENSI DAN MASALAH

Hari, Tanggal : Selasa, 13 Maret 2018
Keterangan
P : ”Selamat pagi ibu, pada pagi hari ini saya akan menanyakan beberapa pertanyaan
yang berkaitan tentang penelitian saya yaitu mengenai pengembangan perangkat
pembelajaran topik statistika dengan Paradigma Pedagogi Reflektif dan
menggunakan model pembelajaran ARIAS. Pertama-tama saya akan menanyakan
tentang kurikulum. bagaimana kurikulum di sekolah ini?
G : “Menggunakan kurikulum 2013 mas”
P : “Kemudian apakah pada saat mengajar ibu pernah mengalami kesulitan?”
G : “Pernah mas”
P : “Kesulitan apa saja yang pernah ibu jumpai?”
G : “Banyak mas, diantaranya banyak siswa yang suka bercanda, lalu pada saat saya
melakukan sesi tanya jawab banyak bahkan hampir setiap saya bertanya siswa
ragu-ragu dalam menjawab pertanyaan saya. Misalnya saat saya bertanya kepada
siswa mengenai bilangan begini “Anak-anak menurut kalian tiga per empat dengan
dua per lima lebih besar yang mana nilainya” lalu ketika saya amati, banyak siswa
yang mau tunjuk tangan tapi masih takut untuk menjawab.“
P : “Wah berarti sebenarnya siswa sudah antusias untuk belajar ya tapi masih ragu
ragu dalam menjawab, kemudian untuk kasus yang seperti itu bagaimana respon
251
ibu untuk mengatasinya?”
G : “Saya paksa mereka untuk menjawab mas”
P : “Kemudian untuk nilai ulangan siswa di sini bagaimana bu? Apakah sudah tuntas
atau sebaliknya?”
G : “Kalau ulangan hampir setengah dari satu kelas remidi mas. Bahkan setiap saya
beri remidi pasti mereka tidak tuntas lagi.”
P : “Kemudian bentuk ulangan harian yang ibu berikan seperti apa? Apakah soal uraian
atau pilihan ganda?”
G : “Kalau saya seringnya soal uraian mas, jadi mereka benar-benar mengasah dan
mengingat semua materi yang mereka pelajari.”
P : “Untuk LKS, apakah ibu membuatnya sendiri atau mengadopsi dari sumber lain?”
G : “Saya mengadopsi dari buku dan internet mas”
P : “lalu buku apa yang ibu gunakan?”
G : “Buku dari pemerintah itu mas”
P : “Saat siswa mengerjakan LKS yang ibu berikan, apakah siswa merasa terbantu atau
sebaliknya?”
G : “Merasa terbantu mas, tapi tidak semuanya”
P : “Kemudian untuk kesulitan siswa dalam materi statistika yang sering dijumpai itu
apa saja bu?”
G : “Kalau menurut pengalaman saya mengajar itu ketika siswa menyajikan nya ke
dalam tabel dan diagram lingkaran mas, terkadang juga siswa masih bingung
urutan menggambar grafik dan diagramnya.”
P : “Lalu bagaimana cara ibu mengatasi siswa tersebut?”
G : “Saya beri latihan soal dan clue disoal tersebut”
P : “Kemudian selama ibu mengajar, media apa yang sering ibu gunakan?”
252
G : “Powerpoint mas tp lebih sering saya ceramah dalam mengajar, karena lebih praktis
bagi saya dalam penyampaian materi.”
P : “Kemudian untuk sistim penilaian siswa bagaimana bu? Apakah hanya dari ujian
tengah semester atau ada yang lain?”
G : “Tidak mas, karena saya mengacu aturan pemerintah dan nilai diperoleh
berdasarkan nilai ulangan harian, nilai tugas, nilai keterampilan, dan nilai ulangan
semester.”
P : “Kemudian untuk pertanyaan yang terakhir adalah pada saat akhir pembelajaran
apakah ibu selalu mengadakan refleksi dalam pembelajaran?”
G : “Jarang sekali mas, sebab menurut saya tidak efisien waktunya.”
P : “Mengapa tidak efisien bu?”
G : “Karena waktu itu saya pernah melakukan kegiatan refleksi tapi seringnya tidak
sesuai dengan rancangan yang telah saya buat sebelumnya dan akhirnya saya
memutuskan untuk tidak menggunakan kegiatan refleksi.”
P : “Baik, demikianlah pertanyaan yang saya sampaikan kepada ibu. Terima kasih atas
waktu yang ibu berikan kepada saya sehingga saya menemukan potensi dan
masalah dalam pembelajaran matematika.
G : “Sama-sama mas”
253
Lampiran 12 Transkrip wawancara keterlaksanaan ujicoba
A. Transkrip Wawancara Guru
TRANSKRIPSI WAWANCARA KETERLAKSANAAN UJICOBA

Keterangan
P : “Selamat siang ibu.”

G : “Siang mas.”
P : “Terima kasih atas kesediaan ibu pada hari ini, langsung saja saya akan
mewawancarai ibu mengenai pelaksanaan pembelajaran yang sudah ibu lakukan
kemarin. Menurut ibu sendiri adakah kesulitan yang ibu temui ketika
menggunakan pendekatan PPR?”
G : “Tidak ada kesulitan mas”
P : “Bagaimana respon siswa terhadap proses pembelajaran menggunakan pendekatan
PPR ini?”
G : “Respon mereka senang dan ada kemajuan dalam dinamika belajarnya di kelas.”
P : “Apakah proses pembelajaran menggunakan pendekatan PPR sudah dikaitkan
dengan kehidupan sehari – hari?”
G : “Sudah mas, terlebih pas saya menyuruh siswa menemukan contoh data di
lingkungan mereka yang dapat disajikan dalam tabel dan diagram itu.”
P : “Lalu mengenai materi yang diajarkan sudah sesuai dengan pendekatan PPR?”
G : “Sudah mas”
P : “Kemudian apakah siswa dapat menerima penyampaian materi yang telah ibu
berikan kepada mereka?”
G : “Sudah semua mas, kemudian semua tugas – tugas yang diberikan sudah dikerjakan
dan dikumpulkan sesuai waktu yang telah ditentukan.”
P : “Lalu apakah ada kendala yang dialami siswa dalam proses pembelajaran kemarin?”
G : “Kendalanya hanya ketelitian mereka mas, terutama saat mengerjakan soal dan
ulangan kemarin.”
254
P : “Sekarang saya ingin bertanya mengenai pemanfaatan media dan sumber belajar
siswa. Apakah sumber belajar yang digunakan sudah efektif?”
G : “Sudah mas”
P : “Kemudian apakah dengan sumber belajar dan LKS sudah menumbuhkan semua
sikap yang terdapat pada PPR dan model pembelajaran ARIAS ini?”
G : “LKSnya bagus mas, siswa juga sangat mudah memahami materi yang telah
disampaikan sebelumnya.”
P : “Kemudian dalam melaksanakan penilaian competence, conscience dan compassion
apakah ada kesulitan untuk menilai dari setiap siswa?”
G : “Tidak ada mas, malahan sangat dibantu dan mempermudah dalam penilaian sikap
di pembelajaran.”
P : “Lalu mengenai refleksi dan aksi. Apakah siswa dapat merefleksikan kegiatan
pembelajaran dengan baik?”
G : “Sudah berefleksi dengan baik mas. Refleksi ini juga dapat berperan bagi siswa
agar lebih memahami kesulitan dan perbaikan sikap.
P : “Kemudian untuk kegiatan aksi, apakah siswa sudah memanfaatkan aksi yang sudah
dibuat dalam kehidupan sehari – hari?”
G : “Sudah mas, kemarin siswa sudah membuat tugas aksinya berupa mencari data di
lingkungan sekitar kemudian disajikan di kertas asturo dan di tempelkan di dinding
sekolah.”
P : “Baik, sekian pertanyaan yang saya ajukan dan terima kasih atas jawaban yang ibu
berikan kepada saya.”
G : “Sama – sama mas.”
255
B. Transkrip Wawancara Siswa
TRANSKRIPSI WAWANCARA SISWA

Narasumber : Siswa kelas VIIA
Keterangan
P = Peneliti Si = Siswa ke-i dengan i = 1,2,3, …
P : “Bagaimana kabar kalian?”

S : “Baik mas”
P : “Bagaimana perasaan kalian setelah mengikuti pembelajaran materi statistika?”
S4 : “Senang mas, bisa melatih percaya diri kita pas saat maju kemarin.”
S2 : “Iya setuju terus gak bikin ngantuk pas pelajaran.”
P : “Sudah efektif belum belajar dengan model seperti ini?”
P : “Apakah kalian sudah berefleksi dengan sungguh-sungguh saat diberi kesempatan
untuk berefleksi?”
S1 : “Sudah, tapi masih sering ngisi asal karena bingung mau nulis apa mas.”
S2 : “Puji Tuhan sudah mas.”
P : “Kenapa tidak sungguh-sungguh?”
S1 : “Saya gak tau maksudnya refleksi apa mas, terus ibunya cuma nyuruh ngisi gak
dijelasin secara detail.”
S2 : “Iya bener tuh mas.”
P : “Oke baiklah. Kalau dalam kelompok, hal apa yang kalian peroleh?”
S1 : “Bekerjasama dan saling menghargai mas.”
S2 : “Peduli antar teman kelompok, kalau ada yang kesulitan.”
P : “Kesulitan saat belajar berkelompok ada tidak? Atau kesulitan materi?”
S3 : “Sebenere materinya gak sulit sulit amat kok mas, tapi aku tuh kadang sukanya
kurang teliti kalau ngerjain soal mas, apalagi pas ngitung apa nulis keterangan gitu.”
S2 : “Kalau aku kendalanya masih bingung pas menyajikan data ke dalam lingkaran mas.
Fungsinya kita harus bikin persentase gitu itu apa maksudnya, tapi sekarang aku
sudah paham kok”
256
P : “Apa kalian sudah merasa tuntas ulangannya?”

S1 : “Gak begitu yakin sih mas.”
P : “Kenapa bisa begitu?”
S2 : “Iya karena kemarin pas bikin diagramnya lupa kasih keterangan sama kurang teliti
pas hitung persentase dan sudut pusat lingkarannya.”
P : “Apa yang ingin kalian lakukan setelah belajar materi ini?”
S1 : “Mungkin harus lebih teliti lagi mas.”
S3 : “Kalau aku mungkin mengembangkan lagi sikap percaya dirinya.”
P : “Bagaimana pendapat kalian mengenai tugas yang diberikan? Mudah atau sulit
dikerjakan?”
S4 : “Gampang mas, asal angka pas ngitungnya jangan ada koma komanya gitu.”
S5 : “Bener tuh mas.”
P : “Baik terima kasih atas jawaban kalian. Semoga kalian sukses ya di setiap ulangan
berikutnya.”
S : “Amin sama – sama mas”
257
Lampiran 13 Transkrip kegiatan pembelajaran
Pertemuan pertama
Kegiatan Awal
a. Konteks
Guru mengecek kesiapan siswa dan menanyakan siswa yang tidak berangkat.
Selanjutnya guru mengajak siswa untuk mengenal pengertian data dan
menyajikannya kedalam bentuk tabel dan diagram batang. Siswa diminta
memberikan pengertian dan contoh data yang dapat disajikan dalam tabel dan
diagram dalam kehidupan sehari-hari. Guru memotivasi siswa terkait
kegunaan dan manfaat mempelajari baik dalam kehidupan sehari-hari.
pertemuan pertama membahas motivasi, apresepsi, dan tujuan pembelajaran.
1. G : “Selamat pagi anak – anak”

2. S : “Selamat Pagi Bu Tika”
5. G : “yak, sekarang silahkan salah satu untuk memimpin doa”
6. 𝑆1 : “Berdoa dimulai..” (suasana hening)
7. G : “Baik, kemarin kita sudah belajar mengenai geometri dan materi
itu sudah selesai, dan pagi ini kita akan belajar mengenai bab baru
yaitu tentang statistika dengan topik penyajian data.”
“Sebelum kita masuk ke materi, saya mau bertanya kepada
kalian. Apakah kalian pernah melihat para wartawan atau reporter
di televisi?”
8. S : “Pernah bu”
9. G : “Menurut kalian bagaimana para wartawan mendapatkan berita
semenarik itu?”
10. 𝑆2 : “tanya sama narasumber bu”
11. G : “Oke pintar, lebih tepatnya apa coba?”
12. 𝑆2 : “Wawancara buu”
13. G : “Pintarr sekali.”
“kemudian setelah melakukan wawancara, wartawan tersebut
akan memperoleh apa?
14. 𝑆6 : “Dapat isi beritanya bu”
15. G : “iya betul, tapi beritanya itu kalau kita kaitkan dengan pelajaran
apa namanya?”
258
16. 𝑆8 : “mendapatkan data bu”

17. G : “betul sekali”
“nah sekarang coba jelaskan apa itu data?”
18. 𝑆3 : “Saya mau jawab bu..”
“data adalah kumpulan dari datum”
19. G : “kemudian apa itu datum?”
20. 𝑆3 : “datum adalah keterangan atau informasi yang diperoleh dari
suatu obyek atau kejadian atau narasumber.”
21. G : “Pintar.. Apakah yang lain setuju?”
22. S : “setujuu..”
23. G : “Selain wartawan, kira – kira data apa saja yang bisa kita peroleh
di lingkungan sekitar kita?”
24. 𝑆4 : “data tentang nilai ulangan siswa bu”
25. 𝑆2 : “data pertandingan sepak bola bu”
26. 𝑆6 : “data ukuran sepatu siswa kelas tujuh bu”
27. G : “Pintar.. setelah kalian menyebutkan contoh data, data yang
kalian sebutkan tadi, nantinya bisa disajikan dalam bentuk tabel
dan diagram batang”
“sebelum ibu melangkah lebih jauh, ibu akan memaparkan
tujuan pembelajaran pada pagi hari ini. Silahkan kalian
membaca yang ada di layar. Disini kalian akan dituntut untuk
saling bekerjasama, teliti dalam mengerjakan dan menumbuhkan
rasa percaya diri pada diri kalian.
Penggalian Konteks pertemuan pertama
mampu menyebutkan contoh data yang ada di lingkungan sekitar mereka.
Kegiatan Inti
b. Pengalaman
memaparkan materi secara singkat, siswa aktif berdiskusi dalam kelompok,
dan presentasi hasil diskusi. Kegiatan pengalaman dilaksanakan

259
menggunakan fase pada model pembelajaran ARIAS. Berikut transkripsi
ujicoba tahap pengalaman.
a) Model Pembelajaran ARIAS pada Tahap Assurance (Percaya diri) dan

Tahap Relevance (berhubungan dengan dunia nyata)
28. G : “Sekarang kalian buat kelompok yang anggotanya 4 orang.
(siswa langsung membentuk kelompok) Sudah pada
kelompoknya??, sekarang ibu akan meminta kalian untuk
mencari sebuah data apa saja dan kemudian kalian sajikan
dalam bentuk tabel dan diagram batang yang seperti ada di
buku dan ibu beri waktu 5 menit untuk berdiskusi”
29. S : “Ya, bu.”
b) Model Pembelajaran ARIAS pada Tahap Interest (minat dan perhatian

siswa)
30. G : “Apakah diantara kalian ada yang merasa kesulitan untuk
menyajikan data ke dalam bentuk tabel dan diagram batang?
Kalau ada pertanyaan bilang ya.”
31. 𝑆20 : “Bu Tika saya mau bertanya, ini membuat diagramnya harus
urut sesuai dengan yang di buku atau tidak bu?
32. G : “ iya harus sesuai dengan langkah – langkah yang ada di
buku”
33. G : “Waktu berdiskusi sudah selesai, sekarang semua menghadap
ke depan papan tulis! Setelah kalian berdiskusi, coba
perwakilan kelompok ada yang maju ke depan untuk
menampilkan hasil diskusi kalian”
35. G : “Kelompok siapa yang mau presentasi di depan?”
38. G : “yak, gentian ya majunya dan jelaskan sama teman kalian!
Perwakilan kelompok memaparkan hasil temuannya di depan
kelas
G : “Baik kasih tepuk tangannya untuk teman kita yang sudah
memaparkan hasil diskusinya”
39. G : “Untuk mengecek pemahaman kalian, ibu berikan LKS untuk
dikerjakan bersama kelompok dan dikumpulkan ya. Ibu beri
waktu 30 menit untuk mengerjakan, dan pada saat
mengerjakan kalian hanya diminta mengisi di kolom jawaban
dan cara menjawabnya ikuti saja petunjuk petunjuk yang ada
di LKS ya”
40. S : “iya bu”
260
Siswa Berdiskusi dalam Kelompok

kalian.”
43. 𝑆27 : “Baik bu”
44. G : “Sekarang ibu mau tanya, tadi kita sudah mempelajari apa
saja?”
45. S : “Pengertian data, menyajikan data kedalam bentuk tabel dan
diagram batang”
46. G : “sekarang ibu tanya lagi, data itu apa? dan bagaimana cara
memperoleh serta mengumpulkan data?
47. 𝑆5 : “Saya bu.. emm kalau mengumpulkannya dengan cara
wawancara atau interview lalu kuisioner atau angket dan
observasi atau pengamatan, sedangkan cara memperolehnya
terbagi menjadi dua yaitu data primer dan data skunder.”
48. G : “Pintar sekali..”
49. G : “Lalu.. untuk menyajikan data ke dalam bentuk tabel dan
diagram batang bagaimana langkah – langkahnya ?”
50. 𝑆18: “Saya bu.. kalau menyajikan ke dalam tabel harus perlu
mengelompokkan datanya dulu kemudian membuat turus nya
dan selanjutnya dimasukkan ke dalam tabelnya, sedangkan
kalau diagram batang tinggal bikin seperti diagram kartesius
tapi bedanya ada gambar batang – batang nya gitu terus yang
berada di sumbu datar menunjukkan kategori atau waktu dan
sedangkan sumbu tegak menunjukkan nilai data .”
51. G : “Iya benar.. namun masih ada yang kurang, yaitu pemberian
judul atau nama pada diagram itu.”
52. S : “wahh berarti tadi kita ada yang salah pas ngerjain LKS-nya
dong.”
53. G : “Nahh untuk kedepannya jangan sampai lupa memberikan
judulnya ya”
54. S : “ Baik ibu”
261
Kegiatan Penutup
c. Refleksi
refleksi. Kemudian dilanjutkan siswa menuliskan refleksi pada lembar yang
tersedia.

pembelajaran.
55. G : “ Anak-anak tak terasa pembelajaran kita hari ini sekitar 20 menit
lagi, sekarang ibu minta kalian merefleksikan mengenai
pembelajaran yang sudah kita lakukan hari ini .”
56. 𝑆2 : “lembar refleksinya dimana bu?”
57. G : “Ini lembar refleksinya ibu bagikan. Refleksi ini bertujuan agar
kalian lebih tertanam tentang materi apa saja yang sudah kalian
pelajari.”
58. S : “Baik bu.”
d. Aksi
lingkungan rumah dan kemudian menyajikannya dalam bentuk tabel dan
diagram batang dengan ketentuan yang sudah ditentukan pada LKS.
Pertemuan kedua
Kegiatan Awal
a. Konteks
Guru mengecek kesiapan siswa dan menanyakan siswa yang tidak berangkat.
Selanjutnya guru mengajak siswa untuk mengolah dan menyajikannya
kedalam bentuk diagram garis dan diagram lingkaran. Siswa diminta
memberikan pengertian dan contoh data yang dapat disajikan dalam tabel dan
diagram dalam kehidupan sehari-hari. Guru memotivasi siswa terkait
kegunaan dan manfaat mempelajari baik dalam kehidupan sehari-hari.

262
pertemuan kedua membahas motivasi, apersepsi, dan tujuan pembelajaran.

3. G : “itu meja dan kursi tolong dirapikan dan sampah trus plastiknya
dibuang dulu”
5. G : “Sekarang ibu minta salah satu ada yang pimpin doa sebelum kita
belajar hari ini”
6. 𝑆1 : “Saya bu.. Mari teman – teman kita berdoa, Berdoa dimulai..”
(suasana hening untuk berdoa)
7. G : “Baik, minggu lalu kita sudah belajar mengenai pengertian data
kemudian kita sajikan data ke dalam tabel dan diagram batang.
Untuk pertemuan hari ini kita akan melanjutkan materi berikutnya
yaitu mengolah dan menyajikan data ke dalam bentuk diagram
garis dan diagram lingkaran.”
“Di dalam diagram garis ini sebenarnya hampir sama
penyajiannya seperti diagram batang, Cuma bedanya kalau di
diagram batang gambarnya berbentuk batang dan kalau diagram
garis nanti bentuknya garis. Selain itu di diagram garis digunakan
untuk data yang bersifat kontinu atau berkesinambungan. Sekarang
ibu minta contoh data apa saja yang bisa disajikan kedalam
diagram garis dan diagram lingkaran?”
8. 𝑆9 : “Data nilai ulangan bu”
9. G : “iya benar.. kemudian kalau diagram lingkaran bagaimana
contohnya?”
10. 𝑆2 : “Data pekerjaan orang tua bu”
11. G : “Oke pintar, lalu apa lagi?”
12. 𝑆7 : “hobi siswa SMP 1 bu”
13. G : “benar.. lalu apa lagi?”
14. 𝑆27 : “Makanan kesukaan siswa”
15. G : “Baik, Sebelum ibu melanjutkan materi, ibu akan menyampaikan
tujuan pembelajaran hari ini. Kalian bisa lihat sendiri di layar. Di
sini kalian harus bisa bekerja sama, teliti dalam mengerjakan soal
terus kalau ada materi yang bingung harus mau bertanya dan aktif
di kelas. Pembelajaran hari ini juga masih sama seperti minggu lalu
yaitu berkelompok dan ibu harap kelompoknya berbeda dengan
minggu lalu”
16. S : “baik bu”
263
Penggalian Konteks pertemuan kedua
mampu menyebutkan contoh data yang ada di lingkungan sekitar mereka.
Kegiatan Inti
b. Pengalaman
memaparkan materi secara singkat, siswa aktif berdiskusi dalam kelompok,
dan presentasi hasil diskusi. Kegiatan pengalaman dilaksanakan
menggunakan fase pada model pembelajaran ARIAS. Berikut transkripsi
ujicoba tahap pengalaman.
a) Model Pembelajaran ARIAS pada Tahap Assurance (Percaya diri) dan
Tahap Relevance (berhubungan dengan dunia nyata)
17. G : “kalian sudah membentuk kelompok?

Kalau sudah kegiatannya masih sama seperti kemarin. Ibu akan
meminta kalian untuk mencari sebuah data apa saja di
lingkungan sekolah ini dan kalian sajikan dalam bentuk diagram
garis dan diagram lingkaran yang seperti ada di buku dan waktu
5 menit untuk berdiskusi”
18. S : “Baik bu.”
b) Model Pembelajaran ARIAS pada Tahap Interest (minat dan perhatian

siswa)
19. G : “Kalian ada kesulitan gak dalam menyajikannya? Nanti
menyajikannya diusahakan lengkap sesuai seperti di buku
kalian ya”
264
20. 𝑆19: “Bu Tika saya mau bertanya, ini di diagram lingkaran harus di
bikin persentasenya gak bu?
21. G : “iya harus, soalnya kan biar orang lain tahu dan membacanya
tidak sulit”
22. G : “Yuk.. sekarang semua menghadap ke depan papan tulis!

Seperti biasa perwakilan kelompok ada yang maju ke depan
untuk presentasi hasil diskusi kalian”
24. G : “Kelompok siapa yang mau presentasi duluan?”
27. G : “kelompoknya bima dulu yuk yang maju”
28. G : “Baik kasih tepuk tangannya untuk temanmu yang sudah
memaparkan hasil diskusinya”
29. G : “Sekarang kalian ibu beri LKS dan nanti dikerjakan kelompok
ya. Waktu mengerjakan 30 menit lalu cara mengerjakannya
sama seperti kemarin”
30. S : “kelompoknya siapa aja bu?”
31. G : “Depan belakang kalian saja ya”
Siswa Berdiskusi dalam Kelompok

kalian.”
35. 𝑆27 : “Baik bu”
36. G : “Sekarang ibu mau tanya. Kalian hari ini sudah dapat materi apa
saja?”
37. S : “membuat diagram garis dan diagram lingkaran dari data
lingkungan sekolah”
265
38. G : “Sekarang ibu tanya lagi, diagram garis itu cocok buat data yang
seperti apa?”
39. 𝑆19: “Saya bu.. kalau diagram garis buat data yang
berkesinambungan misalnya data pertumbuhan penduduk tiap
tahun.”
40. G : “Baguss.. sekarang kalau diagram lingkaran itu apa?”
41. 𝑆23 : “Saya bu.. Kalau diagram lingkaran adalah penyajian data
dengan menggunakan gambar yang berbentuk lingkaran.”
42. G : “Lalu cara menyajikannya bagaimana dalam diagram lingkaran
itu?”
43. 𝑆21 : “Saya bu.. menentukan besar persentase tiap objek terhadap
keseluruhan data dan besarnya sudut pusat sektor lingkaran.”
44. G : “Iya benarr..”
Kegiatan Penutup
c. Refleksi
refleksi. Kemudian dilanjutkan siswa menuliskan refleksi pada lembar yang
tersedia.

pembelajaran.
45. G : “Baik sebelum ibu mengakhiri pembelajaran hari ini yang

tinggal 20 menit lagi, sekarang ibu minta kalian merefleksikan
mengenai pembelajaran yang sudah kita lakukan hari ini .”
46. 𝑆10 : “mengerjakan refleksinya sama seperti kemarin bu?”
47. G : “Iya”
d. Aksi
lingkungan rumah dan kemudian menyajikannya dalam bentuk diagram garis
dan diagram lingkaran dengan ketentuan yang sudah ditentukan pada LKS.
266
Lampiran 14 Hasil observasi potensi dan masalah

267
268
269
Lampiran 15 Hasil observasi keterlaksanaan ujicoba produk

270
271
272
273
274
275
276
277
Lampiran 16 Hasil pekerjaan LKS

278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288
289
290
291
292
293
294
295
296
297
Lampiran 17 Hasil ulangan

298
299
300
301
302
303
304
305
306
Lampiran 18 Hasil refleksi

307
308
309
310
311
312
Lampiran 19 Hasil kuesioner

313
314
315
316
317
318
319
320
321
322
Lampiran 20 Penilaian competence

323
Lampiran 21 Penilaian conscience dan compassion

324
Keterangan:
P1 = Pertemuan pertama
P2 = Pertemuan kedua
Skor Kriteria
3,34 ≤ x ≤ 4 Sangat Baik
2,34 ≤ x ≤ 3,33 Baik
1,34 ≤ x ≤2,33 Kurang Baik
x ≤ 1,33 Tidak Baik
325
Lampiran 22 Perhitungan Kuesioner

326
Lampiran 23 Hasil validitas soal setelah ujicoba

327
328
329
330
331
332
333
Lampiran 24 Tugas Aksi

334
335
336

Full PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TOPIK STATISTIKA

KELAS VIIA DENGAN PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF (PPR)

DI SMP NEGERI 1 YOGYAKARTA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Orang tua dan Almamaterku

Universitas Sanata Dharma

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah

Yogyakarta, 11 Juli 2018

Laurensius Ian Setiawan

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nomor mahasiswa : 141414013

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TOPIK STATISTIKA

Yogyakarta, 11 Juli 2018

Laurensius Ian Setiawan

Laurensius Ian Setiawan. 2018. Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Penelitian ini adalah penelitian yang mengembangkan perangkat

Kata kunci: Perangkat pembelajaran, PPR, model pembelajaran Assurance,

Laurensius Ian Setiawan. 2018. Developing Instructional Media for Statistics at

Keywords : Instructional media, PPR, learning model Assurance,

Laurensius Ian Setiawan

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. I

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................ II

HALAMAN PENGESAHAN .............. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................... III

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...............................................................V

PERNYATAAN PERSETUJUAN ..................................................................... VI

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... VI

ABSTRAK ......................................................................................................... VII

ABSTRACT ...................................................................................................... VIII

KATA PENGANTAR ......................................................................................... IX

DAFTAR ISI ........................................................................................................ XI

DAFTAR TABEL............................................................................................. XIV

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ XVI

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................XVII

A. LATAR BELAKANG MASALAH .......................................................................... 1

B. IDENTIFIKASI MASALAH ................................................................................... 6

C. PEMBATASAN MASALAH .................................................................................. 6

D. RUMUSAN MASALAH ........................................................................................ 7

E. TUJUAN PENELITIAN ......................................................................................... 7

F. MANFAAT PENELITIAN ..................................................................................... 8

G. PENJELASAN ISTILAH ........................................................................................ 9

H. SPESIFIKASI PRODUK ...................................................................................... 10

LANDASAN TEORI ........................................................................................... 12

B. KERANGKA BERPIKIR ...................................................................................... 42

BAB III ................................................................................................................. 44

METODE PENELITIAN ................................................................................... 44

B. SETING PENELITIAN ........................................................................................ 44

D. TEKNIK PENGUMPULAN DATA ......................................................................... 48

E. INSTRUMEN PENELITIAN ................................................................................. 50

F. TEKNIK ANALISIS DATA ................................................................................. 65

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................................. 73

A. HASIL PENELITIAN .......................................................................................... 73

C. KETERBATASAN PENELITIAN ........................................................................ 119

BAB V ................................................................................................................. 121

KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................................... 121

A. KESIMPULAN ................................................................................................ 121

B. SARAN .......................................................................................................... 123