Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DAN

PERILAKU BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR
MAHASISWA
(Studi kasus : mahasiswa Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma )
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Akuntansi
Oleh:
YOHANES GEDEON
NIM : 071334027
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2012
HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DAN

PERILAKU BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR
MAHASISWA
(Studi kasus : mahasiswa Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma )
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Akuntansi
Oleh:
YOHANES GEDEON
NIM : 071334027
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
YOGYAKARTA
2012
i
ii
iii
PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan kepada:
Tuhan Yesus Kristus yang selalu melindungi dan menyertai saya.
Orangtuaku tercinta yang selalu menyayangi dan mendukung saya dalam
cinta, kasih sayang dan pengorbanan yang membuat hidup saya menjadi
lebih berarti. Tanpa mereka saya bukan siapa-siapa.
Adikku tersayang Yohana selalu menyayangi dan mendukung saya dari
jauh.
Keluarga besar saya yang selalu memberi dukungan baik lewat doa,
semangat, maupun materi. Terima kasih untuk segalanya.
My Lovely Dermawati yang selalu menemani dan mendukung saya dalam
mengerjakan skripsi ini. Terima kasih untuk ketulusan cinta dan kasih
sayangmu selama ini.
Teman-teman seperjuangan yang selalu mendoakan dan mendukung dengan
gayanya masing-masing. Terima kasih untuk kebersamaannya.
iv
MOTTO
“Orang-
“Orang-Orang Yang Orang Senangi Adalah Orang-
Orang-Orang Yang
Senang Menyenangi Orang Lain”
“ Baiklah orang bijak mendengar dan menambah ilmu dan

baiklah orang berpengertian memperoleh bahan
pertimbangan”
(Amsal 1 : 5)
“Hai anakku, dengarkanlah didikan ayahmu, dan jangan

menyia-
menyia-nyiakan ajaran ibumu
(Amsal 1 : 8)
v
vi
vii
ABSTRAK
HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DAN PERILAKU

BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA
Studi kasus : mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi, Bidang Keahlian
Khusus Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
Yohanes Gedeon
Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta
2012
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada hubungan yang

positif dan signifikan antara: (1) kecerdasan emosional dengan prestasi belajar
mahasiswa; (2) perilaku belajar dengan prestasi belajar mahasiswa.
Populasi dari penelitian ini yaitu mahasiswa Program Studi Pendidikan
Ekonomi, Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi, Fakultasi Keguruan
Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma. Jumlah sampel dalam
penelitian ini sebanyak 100 mahasiswa. Teknik penarikan sampel menggunakan
teknik proporsional random sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan
adalah kuesioner. Teknik analisis data menggunakan korelasi ranking spearman.
Hasil penelitian menunjukkan: (1) tidak ada hubungan positif dan
signifikan antara kecerdasan emosional dan prestasi belajar (rHitung sebesar 0,074 <
rTabel 0,195) dan angka probabilitas ( ) sebesar 0,466 lebih besar dari taraf
signifikansi ( ) sebesar 0,05; (2) tidak ada hubungan positif dan signifikan antara
perilaku belajar dan prestasi belajar (rHitung sebesar 0.040 < rTabel 0,195) dan angka
probabilitas ( ) sebesar 0,693 lebih besar dari taraf signifikansi ( ) sebesar
0,05.
viii
ABSTRACT
THE RELATIONSHIP BETWEEN EMOTIONAL INTELLIGENCE,

LEARNING BEHAVIOR AND STUDENT'S LEARNING ACHIEVEMENT
A case study on students of: Economics Education Study Program, Accounting

Department, Faculty of Teacher Training and Education, Sanata Dharma
University, Yogyakarta.
Yohanes Gedeon
Sanata Dharma University
Yogyakarta
2012
This study aims to determine whether there is a positive and significant

relationship between: (1) emotional intelligence and learning achievement of
students; (2) learning behavior and learning achievement of students.
The population of this research are students of Economics Department,
Faculty of Teacher Training and Education, Sanata Dharma University. The
numbers of samples are 100 students. The sampling technique is a proportional
random sampling technique. The data collection technique is a questionnaire.
Data analysis technique is Spearman correlation.
The results show that: (1) there isn’t any relationship between emotional
intelligence and academic achievement (rCalculate is 0,074 < rTable0,195) and the
probability ( ) is 0,466, bigger than the significant degree ( ) 0,05 ; (2) there
isn’t any relationship between learning behavior and academic achievement
(rCalculate is 0,040 < rTable 0,195) and the probability ( ) is 0,693 bigger than the
significant degree ( ) of 0,05.
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur saya panjatkan kepada-Mu Tuhan, atas segala rahmat dan
penyertaan-Mu saya dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi ini
disusun dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk menyelesaikan studi
program sarjana Pendidikan Akuntansi, Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Dalam rangka penulisan skripsi ini tentunya melibatkan bantuan dari
berbagai pihak sehingga dapat terselesaikan dengan baik. Oleh karena itu, pada
kesempatan yang paling berharga ini, penulis ingin menyampaikan rasa syukur
dan terima kasih yang tak terhingga kepada:
1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;
2. Bapak Indra Darmawan, SE., M.Si. selaku Ketua Jurusan Ilmu Pengtahuan Sosial ,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta;
3. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si, selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;
4. Ibu Cornelio Purwantini, S.Pd., M. SA. Selaku Dosen Pembimbing yang telah
banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan serta masukan
berupa kritikan dan saran demi kesempurnaan skripsi ini;
5. Ibu Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Penguji
yang telah menguji penulis pada saat ujian sarjana dan memberikan
pengarahan serta masukan positif bagi skripsi ini;
x
6. Bapak Agustinus Heri Nugroho, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Penguji yang
telah menguji penulis pada saat ujian sarjana dan memberikan pengarahan
serta masukan positif bagi skripsi ini;
7. Seluruh dosen dan karyawan sekretariat Program Studi Pendidikan Akuntansi
yang telah memberikan dukungan dan bantuan selama penulis menyelesaikan
studi di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;
8. Pimpinan dan seluruh staf beserta karyawan perpustakaan kampus I Mrican,
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah bersedia melayani
peminjaman buku-buku serta menyediakan fasilitas selama belajar hingga
penyusunan skripsi ini;
9. Seluruh mahasiswa Pendidikan Akuntansi angkatan 2008 - 2011 yang telah
bersedia meluangkan waktu untuk menjadi responden dalam penulisan skripsi
ini;
10. Seluruh mahasiswa Pendidikan Akuntansi angkatan 2007 yang selalu
memberikan dukungan dan semangat baik secara langsung maupun tidak
langsung;
11. Orangtuaku tercinta bapak Aci dan Maryani (Alm) yang selalu mendukung
dan mendoakan saya dari kecil sampai saya seperti saat ini. Terima kasih
untuk cinta dan kasih sayang kalian;
12. Seluruh keluarga besar yang ada di Ganjang, Senuang, laman Togap, Ulak
Muid, Maris, dan lain-lain. Terima kasih untuk segala dukungan doa,
semangat dan materi yang telah diberikan. Tuhan Yesus memberkati kita
semua;
xi
13. Kekasihku tercinta Dermawati yang selalu menemani dan mendukung saya
dalam doa dan semangat serta selalu mendoakan saya dalam menyelesaikan
skripsi ini. Terima kasih untuk cinta dan sayangmu selama ini.
14. Sahabat-sahabatku tersayang ( Mimilia Sulastri, Agustina Jayanti, Lian Sisan,
Ingnatius Uradha) yang selalu memberikan dukungan lewat doa dan motivasi
sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi ini;
15. Temanku yang sangat baik Yovinus Krisantus Ariawan (Chris Yovie) yang
telah membantu saya dalam menterjemahkan abstrak. Terima kasih atas
bantuan yang sangat berharga ini;
16. Teman-teman tim sepakbola dan tim futsal sintang ( bg Hananto, bg Marcel
Pele, bg Eko, Leo, Dian, Beni, Wawan, Jati dan lain-lain). Sungguh
pengalaman yang tidak bisa dilupakan bisa bermain satu tim dengan kalian
semua. Terima kasih untuk kebersamaannya. Tuhan memberkati.
17. Kawan-kawan “The Kemigik Lovers” (Marcell Dwexx, Wawan, Dian,
Thambun, Jhony, dan lain-lain). Sungguh pengalaman yang tidak bisa
dilupakan bisa berkemigik bersama kalian. Terima kasih atas kebersamaan
selama ini;
18. Teman-teman Fokus Mapawi Yogyakarta ( Forum Komunikasi Mahasiswa
Pelajar Melawi Yogyakarta) dan FKPMKS ( Forum Komunikasi Pelajar
Mahasiswa Kabupaten Sintang). Terima kasih untuk kebersamaan selama ini;
19. Kawan-kawan kos Narada 10c dan Lampar 20. Terima kasih atas
kebersamaanya;
xii
xiii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ---------------------------------------------------------------------- i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBINGAN ---------------------------------- ii
HALAMAN PENGESAHAN ----------------------------------------------------------- iii
HALAMAN PERSEMBAHAN -------------------------------------------------------- iv
HALAMAN MOTTO -------------------------------------------------------------------- v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ----------------------------------------------- vi
ABSTRAK --------------------------------------------------------------------------------- vii
ABSTRACT --------------------------------------------------------------------------------- viii
KATA PENGANTAR -------------------------------------------------------------------- ix
DAFTAR ISI ------------------------------------------------------------------------------- xiv
DAFTAR TABEL ------------------------------------------------------------------------ xvii
DAFTAR LAMPIRAN ------------------------------------------------------------------- xviii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .......................................................... 1
B. Batasan Masalah...................................................................... 9
C. Rumusan Masalah ................................................................... 9
D. Tujuan Penelitian .................................................................... 10
E. Manfaat Penelitian .................................................................. 10
BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kecerdasan Emosional ............................................................... 11
1. Pengertian Emosi .............................................................. 11
2. Pengertian Kecerdasan Emosional .................................... 13
3. Faktor-faktor kecerdasan emosional ................................. 16
B. Perilaku Belajar .......................................................................... 19
1. Pengertian Belajar ............................................................. 19
xiv
2. Aspek Belajar .................................................................... 22

3. Perilaku Belajar ................................................................. 23
C. Prestasi Belajar Mahasiswa ........................................................ 26
1. Pengertian Prestasi Belajar................................................ 26
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ......... 27
D. Kerangka Berpikir ...................................................................... 33
E. Rumusan Hipotesis .................................................................... 35
BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ........................................................................... 36
B. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 36
C. Subjek dan Objek Penelitian ...................................................... 37
D. Metode Pengambilan Data ......................................................... 37
E. Variabel Penelitian dan Pengukuran Variabel ........................... 39
F. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 41
G. Teknik pengujian Instrumen Peneltian....................................... 42
H. Teknik Analisis Data .................................................................. 49
BAB IV GAMBARAN UMUM PROGRAM STUDI PENDIDIKAN

AKUNTANSI
A. Sejarah Singkat Universitas Sanata Dharma .............................. 52
B. Visi, Misi dan Tujuan................................................................. 56
C. Struktur Organisasi .................................................................... 58
D. Sejarah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan ...................... 61
E. Visi dan Misi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan ............ 63
F. Sejarah Program Studi Pendidikan Akuntansi ........................... 64
G. Deskripsi Program Studi Pendidikan Akuntansi ........................ 65
H. Visi, Misi dan Sasaran Program Studi Pendidikan
Akuntansi ................................................................................... 66
I. Sumber Daya Manusia ............................................................... 68
J. Sarana dan Prasarana.................................................................. 69
K. Kemahasiswaan .......................................................................... 69
xv
BAB V ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ............................................................................ 71
1. Kecerdasan Emosional ...................................................... 71
2. Perilaku Belajar ................................................................. 72
3. Prestasi Belajar Mahasiswa ............................................... 74
B. Analisa Data ............................................................................... 75
C. Pembahasan ................................................................................ 78
BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN DAN

SARAN
A. Kesimpulan ................................................................................ 86
B. Keterbatasan Penelitian .............................................................. 87
C. Saran ........................................................................................... 87
DAFTAR PUSTAKA -------------------------------------------------------------------- 88
xvi
DAFTAR TABEL
Halaman
1. Tabel 3.1 Operasional Variabel Kecerdasan Emosional ................. 39
2. Tabel 3.2 Skala Liker Untuk Pengukuran Variabel......................... 40
3. Tabel 3.3 Operasional Variabel Perilaku Belajar ............................ 41
4. Tabel 3.4 Hasil Pengujian Validitas Variabel Kecerdasan Emosional 44
5. Tabel 3.5 Hasil Pengujian Validitas Variabel Perilaku Belajar ...... 46
6. Tabel 3.6 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen ...................................... 48
7. Tabel 5.1 Distribusi Frekuensi Kecerdasan Emosional ................... 72
8. Tabel 5.2 Distribusi Frekuensi Perilaku Belajar.............................. 73
9. Tabel 5.3 Rentang Prestasi Belajar .................................................. 74
10. Tabel 5.4 Distribusi Frekuensi Perilaku Belajar.............................. 74
11. Tabel 5.5 Hasil Pengujian Hipotesis 1 ............................................ 76
12. Tabel 5.6 Hasil Pengujian Hipotesis 2 ............................................ 77
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
A. LAMPIRAN I
1. Kuesioner --------------------------------------------------------------- 91
B. LAMPIRAN 2
1. Uji Validitas dan Reliabilitas ---------------------------------------- 100
C. LAMPIRAN 3
1. Penilaian Acuan Patokan (PAP) II ---------------------------------- 108
D. LAMPIRAN 4
1. Data Induk Penelitian ------------------------------------------------- 112
E. LAMPIRAN 5
1. Outpus SPSS Rank Spearman --------------------------------------- 122
F. LAMPIRAN 6
1. Tabel r------------------------------------------------------------------- 124
2. Surat Ijin Penelitian --------------------------------------------------- 127
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan jaman yang semakin modern terutama pada era
globalisasi seperti sekarang ini menuntut adanya sumber daya manusia
yang berkualitas tinggi. Peningkatan kualitas sumber daya manusia
merupakan prasyarat mutlak untuk mencapai tujuan pembangunan. Salah
satu wahana untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia tersebut
adalah pendidikan.
Pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting dalam
menghadapi perkembangan jaman pada saat ini, dengan pendidikan
seseorang dapat mengikuti arus globalisasi. Dalam dunia pendidikan
semua orang dituntut untuk terus berprestasi dan dapat meningkatkan
kualitas hidupnya, agar mampu bersaing di era yang semakin maju ini. Tak
terkecuali mahasiswa yang belajar di perguruan tinggi merasakan dampak
dari globalisasi, maka dari itu mahasiswa-mahasiswa tersebut dituntut
untuk terus meningkatkan prestasi belajarnya.
Mahasiswa merupakan peserta didik di perguruan tinggi seperti
halnya murid di sekolah lanjutan. Mahasiswa diajarkan ilmu pengetahuan
tidak hanya pada teori saja, tetapi lebih pada praktik yang dipersiapkan
untuk memasuki dunia kerja. Dunia kerja lebih memilih lulusan yang
1
2
memiliki prestasi akademik yang baik. Oleh sebab itu, penting untuk
mendapatkan prestasi akdemik/belajar yang baik. Prestasi belajar yang
tinggi mampu bersaing dalam dunia kerja ( atau dapat digunakan sebagai
modal untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi).
Prestasi belajar merupakan hasil belajar yang dicapai setelah
melalui proses kegiatan belajar mengajar. Prestasi belajar dapat
ditunjukkan melalui nilai yang diberikan oleh seorang dosen kepada
peserta didik. Setiap kegiatan pembelajaran tentunya mengharapkan
prestasi yang maksimal.
Prestasi akademik yang di capai seorang mahasiswa merupakan
hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya, baik dari
dalam diri mahasiswa (faktor internal) maupun dari luar mahasiswa
(faktor eksternal), pengenalan terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi
prestasi akademik di perlukan untuk memahami bagaimana perubahan
dalam determinan tersebut berhubungan dengan perubahan prestasi,
sehingga pada akhirnya menjadi rekomendasi bagi pengambilan kebijakan
dalam pendidikan.
Diantara beberapa faktor yang mempengaruhi tersebut, faktor
kecerdasan emosional dan perilaku belajar mahasiswa berpengaruh pada
prestasi belajarnya. Kecerdasan emosional dianggap berpengaruh terhadap
prestasi belajar mahasiswa di perguruan tinggi. Kecerdasan emosional
yang baik dapat menentukan keberhasilan individu dalam prestasi belajar
membangun kesuksesan karir, mengembangkan hubungan suami-istri

3
yang harmonis dan dapat mengurangi agresivitas, khususnya dalam
kalangan remaja (Goleman, 2002 : 17).
Dengan memiliki kecerdasan emosional, mahasiswa mampu
melatih kemampuan untuk mengelola perasaannya, kemampuan untuk
memotivasi dirinya, kesanggupan untuk tegar dalam menghadapi frustasi,
kesanggupan mengendalikan dorongan dan menunda kepuasan sesaat,
mengatur suasana hati yang reaktif, serta mampu berempati dan bekerja
sama dengan orang lain. Kecerdasan ini yang mendukung seorang
mahasiswa dalam mencapai tujuan dan cita-citanya.
Proses belajar di perguruan tinggi bersifat kompleks dan
menyeluruh. Banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi
yang tinggi dalam belajar, seseorang harus memiliki Intelligence Quotient
(IQ) yang tinggi, karena inteligensi merupakan bekal potensial yang akan
memudahkan dalam belajar dan akan menghasilkan prestasi belajar yang
optimal. Menurut Binet dalam buku Winkel (1997:529), hakikat
inteligensi adalah kemampuan untuk menetapkan dan mempertahankan
suatu tujuan, untuk mengadakan penyesuaian dalam rangka mencapai
tujuan itu, dan untuk menilai keadaan diri secara kritis dan objektif.
Kenyataannya, dalam proses belajar mengajar di perguruan tinggi
sering ditemukan mahasiswa yang tidak dapat meraih prestasi belajar yang
setara dengan kemampuan inteligensinya. Ada mahasiswa yang
mempunyai kemampuan inteligensi tinggi tetapi memperoleh prestasi
belajar yang relatif rendah, namun ada mahasiswa yang walaupun

4
kemampuan inteligensinya relatif rendah, dapat meraih prestasi belajar
yang relatif tinggi. Itu sebabnya taraf inteligensi bukan merupakan satu-
satunya faktor yang menentukan keberhasilan seseorang, karena ada faktor
lain yang mempengaruhi.
Menurut Goleman, khusus pada orang-orang yang murni hanya
memiliki kecerdasan akademis tinggi, mereka cenderung memiliki rasa
gelisah yang tidak beralasan, terlalu kritis, rewel, cenderung menarik diri,
terkesan dingin dan cenderung sulit mengekspresikan kekesalan dan
kemarahannya secara tepat. Bila didukung dengan rendahnya taraf
kecerdasan emosionalnya, maka orang-orang seperti ini sering menjadi
sumber masalah. Karena sifat-sifat di atas, bila seseorang memiliki IQ
tinggi namun taraf kecerdasan emosionalnya rendah maka cenderung akan
terlihat sebagai orang yang keras kepala, sulit bergaul, mudah frustrasi,
tidak mudah percaya kepada orang lain, tidak peka dengan kondisi
lingkungan dan cenderung putus asa bila mengalami stress. Kondisi
sebaliknya, dialami oleh orang-orang yang memiliki taraf IQ rata-rata
namun memiliki kecerdasan emosional yang tinggi.
Selain kecerdasan emosional, perilaku belajar selama di perguruan
tinggi juga mempengaruhi prestasi akademik seorang mahasiswa.
Kebiasaan atau perilaku belajar mahasiswa erat kaitannya dengan
penggunaan waktu yang baik untuk belajar maupun kegiatan lainnya.
Roestiah (dalam Hanifah dan Syukriy, 2001) bependapat bahwa, belajar
yang efisien dapat dicapai apabila menggunakan strategi yang tepat, yakni
5
adanya pengaturan waktu yang baik dalam mengikuti perkuliahan, belajar
di rumah, berkelompok ataupun untuk mengikuti ujian.
Perilaku belajar yang baik dapat terwujud apabila mahasiswa sadar
akan tanggung jawab mereka sebagai mahasiswa, sehingga mereka dapat
membagi waktu mereka dengan baik antara belajar dengan kegiatan di luar
belajar. Motivasi dan disiplin diri sangat penting dalam hal ini karena
motivasi merupakan arah bagi pencapaian yang ingin diperoleh dan
disiplin merupakan perasaan taat dan patuh pada nilai-nilai yang diyakini
dan melakukan pekerjaan dengan tepat jika dirasa itu adalah sebuah
tanggung jawab.
Perilaku belajar merupakan faktor yang mempengaruhi dan
berperan penting dalam pencapaian prestasi belajar seseorang. Perilaku
belajar yang baik mencakup kebiasaan mengikuti pelajaran, kebiasaan
memantapkan pelajaran, kebiasaan membaca buku, kebiasaan menyiapkan
karya tulis dan kebiasaan menghadapi ujian ( Suryaningrum, 2009 : 3).
Perilaku belajar atau kebiasaan belajar merupakan tindakan yang
dilakukan oleh mahasiswa dalam memperoleh ilmu pengetahuan. Apabila
mahasiswa tersebut bisa melakukan proses yang baik dalam belajar, akan
mendapatkan hasil yang mereka harapkan, begitu juga sebaliknya,
kebiasaan belajar yang buruk akan membuat hasil yang dicapai menjadi
tidak maksimal.
Dari pengamatan peneliti selama belajar di kampus Universitas
Sanata Dharma, khususnya Program Studi Pendidikan Akuntansi, peneliti

6
menemukan gejala-gejala mahasiswa yang diduga memiliki kemampuan
kecerdasan emosional yang rendah. Fenomena ini bisa ditangkap melalui
cara pergaulan seorang mahasiswa saat melakukan kegiatan belajar-
mengajar di kampus yang biasanya datang ke kampus hanya pada saat ada
perkuliahan setelah pelajaran selesai mahasiswa tersebut pulang ke
rumah/kos, tanpa ada keinginan untuk bergaul atau sekedar kumpul-
kumpul berbagi informasi dengan teman-teman kampusnya, Hal ini akan
membuat mahasiswa tersebut terbiasa dengan kesendirian, tidak bisa
bergaul dan akan kekurangan informasi mengenai hal-hal yang mungkin
belum diketahui. Ada juga ditemui mahasiswa yang tidak bisa bekerja
sama dengan teman-teman kelompoknya ketika ada tugas yang diberikan
dosen, padahal sudah jelas-jelas tugas tersebut adalah tugas kelompok
untuk dikerjakan bersama-sama.
Mahasiswa-mahasiswa yang kecerdasan emosionalnya rendah
tidak bisa beradaptasi dengan teman-teman kelasnya, mahasiswa seperti
ini sering merasa terasingkan dari teman-temannya, tidak bisa belajar
dengan maksimal dikelas. Maka dari itu tidak jarang ada mahasiswa yang
pindah ke program studi lainnya karena IPK yang dimiliki tidak memenuhi
syarat untuk melanjutkan studi atau hanya karena sudah merasa tidak
nyaman berada di program studi ini.
Dengan memiliki kecerdasan emosional yang tinggi akan membuat
seorang menjadi percaya diri, mampu mengelola perasaan, tidak mudah
marah dan berempati dengan sesama, namun di Program Studi Pendidikan

7
Akuntansi tidak demikian adanya, disini masih banyak dijumpai
mahasiswa yang kurang percaya diri misalnya ketika presentasi di kelas
atau melakukan praktek mengajar di sekolah. Bahkan ada kejadian
mahasiswa yang menghilang saat mengikuti program pengalaman
lapangan di sekolah yang diadakan kampus untuk mahasiswa yang sudah
mengambil mata kuliah program pengalaman lapangan 1 di kampus, ini
menandakan ada masalah terkait dengan kecerdasan emosionalnya.
Mahasiswa yang memiliki kecerdasan emosional yang baik akan
mudah berkerja sama, dapat mengelola emosinya, mudah bergaul dan
mampu fokus pada apa yang diinginkan serta berempati dengan sesama.
Hal ini, akan membantu mahasiswa itu untuk meraih prestasi yang baik
dalam bidang akademiknya.
Selain Kecerdasan emosional, peneliti juga mengamati perilaku
belajar yang terjadi di Program Studi Pendidikan Akuntansi yaitu perilaku
belajar mahasiswa yang hanya datang, duduk, diam dan menunggu untuk
cepat pulang merupakan contoh perilaku belajar yang tidak baik. Jika
mahasiswa hanya bisa datang tapi tidak bisa berpartisipasi dalam proses
pembelajaran sama saja individu tersebut tidak mendapatkan pengetahuan
apa-apa, mereka menganggap perkuliahan hanya formalitas semata tapi
yang dicari hanya nilai dan nilai.
Dalam proses belajar pun masih banyak terdapat mahasiswa-
mahasiswa yang tidak memanfaatkan waktu belajar dengan baik, seperti
menunggu teman lainnya mengerjakan tugas latihan yang diberikan dosen

8
lalu mencatat dari hasil pekerjaan temannya, ada juga yang hanya jadi
pendengar saat ada yang presentasi, bahkan jika ada tugas pekerjaan
rumah pun tidak sedikit mahasiswa yang tidak mengerjakan tugas tersebut
karena sudah terbiasa dengan mengcopy hasil pekerjaan temannya. Lalu
pada akhirnya ketika ujian ada mahasiswa yang mencontek. Jelas ini
merupakan perilaku belajar yang tidak baik jika terus-menerus dilakukan
oleh mahasiswa-mahasiswa tersebut.
Perilaku belajar yang salah seperti itu akan menyebabkan tingkat
pemahaman mahasiswa menjadi dangkal, pengetahuan menjadi terbatas
sehingga akan mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa tersebut. Wajar
apabila prestasi akademik yang didapat mahasiswa sering tidak sesuai
dengan apa yang diharapkan dikarenakan perilaku belajar yang kurang
tepat.
Perilaku belajar yang baik adalah kebiasaan dengan menyiapkan
buku pelajaran, mengerjakan tugas yang diberikan dosen, mengikuti kuliah
dan mengikuti ujian. Dengan menerapkan pelaku belajar yang benar akan
menghasilkan prestasi belajar yang baik. begitu juga sebaliknya, perilaku
belajar yang kurang tepat, akan menghasilkan prestasi belajar yang kurang
maksimal.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk mengkaji
hubungan antara kecerdasan emosional dan perilaku belajar dengan
prestasi belajar. Judul penelitian ini adalah “ HUBUNGAN ANTARA
KECERDASAN EMOSIONAL DAN PERILAKU BELAJAR DENGAN

9
PRESTASI BELAJAR MAHASISWA” penelitian ini merupakan studi
kasus di Program Studi Pendidikan Akuntansi, Jurusan Pendidikan Ilmu
Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata
Dharma Yogyakarta.
B. Batasan Masalah
Ada banyak faktor yang diduga berhubungan dengan prestasi
belajar mahasiswa. Faktor-faktor tersebut adalah faktor eksternal
(lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat)
dan faktor internal (fisiologis, dan psikologis). Penelitian ini
memfokuskan pada faktor kecerdasan emosional dan perilaku belajar
mahasiswa.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara
kecerdasan emosional dan prestasi belajar mahasiswa?
2. Apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara perilaku
belajar dan prestasi belajar mahasiswa?

10
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka tujuan dari
penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui hubungan yang positif dan signifikan
antara kecerdasan emosional dan prestasi belajar mahasiswa.
2. Untuk mengetahui hubungan yang positif dan signifikan
antara perilaku belajar dan prestasi belajar mahasiswa.
E. Manfaat Penelitian
1. Program Studi
Diharapkan dapat menjadi acuan bagi program studi untuk
mengetahui apakah ada hubungan yang positif dan signifikan
antara antara kecerdasan emosional dan perilaku belajar dengan
prestasi belajar mahasiswa.
2. Bagi Universitas Sanata Dharma
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi
penelitian serupa di waktu yang akan datang.
3. Bagi Peneliti
Untuk menambah pengalaman dan pengetahuan tentang
hubungan antara kecerdasan emosional dan perilaku belajar
dengan prestasi belajar serta memberikan informasi bagi pihak-
pihak lain yang berkeinginan melakukan penelitian sejenis
lebih lanjut.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kecerdasan Emosional
1. Pengertian emosi
Kata emosi berasal dari bahasa latin, yaitu emovere, yang berarti bergerak
menjauh. Arti kata ini, menyiratkan bahwa kecenderungan bertindak
merupakan hal mutlak dalam emosi. Menurut Goleman (2000 : 411) emosi
merujuk pada suatu perasaan dan pikiran yang khas, suatu keadaan biologis
dan psikologis dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak. Emosi pada
dasarnya adalah dorongan untuk bertindak. Biasanya emosi merupakan reaksi
terhadap rangsangan dari luar dan dalam diri individu. Sebagai contoh emosi
gembira mendorong perubahan suasana hati seseorang, sehingga secara
fisiologi terlihat tertawa, emosi sedih mendorong seseorang berperilaku
menangis.
Dalam Goleman (2000 : 411) mengemukakan beberapa macam
emosi, yaitu :
a. Amarah : beringas, mengamuk, benci, jengkel, kesal hati
b. Kesedihan : pedih, sedih, muram, suram, melankolis,
mengasihi diri, putus asa
c. Rasa takut : cemas, gugup, khawatir, was-was, perasaan takut
sekali, waspada, tidak tenang, ngeri
11
12
d. Kenikmatan : bahagia, gembira, riang, puas, riang, senang,
terhibur, bangga
e. Cinta : penerimaan, persahabatan, kepercayaan, kebaikan hati,
rasa dekat, bakti, hormat, kemesraan, kasih
f. Terkejut: terkesiap, terkejut
g. Jengkel : hina, jijik, muak, mual, tidak suka
h. malu : malu hati, kesal
Seperti yang telah diuraikan diatas, bahwa semua emosi menurut
Goleman pada dasarnya adalah dorongan untuk bertindak. Jadi, berbagai
macam emosi itu mendorong individu untuk memberikan respon atau
bertingkah laku terhadap stimulus yang ada. Dalam the Nicomachea Ethics
pembahasan Aristoteles secara filsafat tentang kebajikan, karakter dan hidup
yang benar, tantangannya adalah menguasai kehidupan emosional kita dengan
kecerdasan. Nafsu, apabila dilatih dengan baik akan memiliki kebijaksanaan;
nafsu membimbing pemikiran, nilai, dan kelangsungan hidup kita. Namun
demikian, nafsu dapat dengan mudah menjadi tak terkendalikan, dan hal itu
seringkali terjadi. Menurut Aristoteles, masalahnya bukanlah mengenai
emosionalitas, melainkan mengenai keselarasan antara emosi dan cara
mengekspresikan (Goleman, 2000 : xvi).
Menurut Mayer (Goleman, 2000 : 65) orang cenderung menganut
gaya-gaya khas dalam menangani dan mengatasi emosi mereka, yaitu : sadar
diri, tenggelam dalam permasalahan, dan pasrah. Dengan melihat keadaan itu
maka penting bagi setiap individu memiliki kecerdasan emosional agar

13
menjadikan hidup lebih bermakna dan tidak menjadikan hidup yang di jalani
menjadi sia-sia.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa emosi adalah
suatu perasaan yang mendorong individu untuk merespon atau bertingkah
laku terhadap stimulus, baik yang berasal dari dalam maupun dari luar
dirinya.
2. Pengertian kecerdasan emosional
Istilah “kecerdasan emosional” pertama kali dilontarkan pada tahun
1990 oleh psikolog Peter Salovey dari Harvard University dan John Mayer
dari University of New Hampshire untuk menerangkan kualitas-kualitas
emosional yang tampaknya penting bagi keberhasilan.
Salovey dan Mayer mendefinisikan kecerdasan emosional atau yang
sering disebut EQ sebagai :
“Himpunan bagian dari kecerdasan sosial yang melibatkan kemampuan
memantau perasaan sosial yang melibatkan kemampuan pada orang lain,
memilah-milah semuanya dan menggunakan informasi ini untuk
membimbing pikiran dan tindakan” (Shapiro, 1998:8).
Kecerdasan emosional sangat dipengaruhi oleh lingkungan, tidak
bersifat menetap, dapat berubah-ubah setiap saat. Untuk itu peranan
lingkungan terutama orang tua pada masa kanak-kanak sangat mempengaruhi
dalam pembentukan kecerdasan emosional.

14
Keterampilan EQ bukanlah lawan keterampilan IQ atau keterampilan
kognitif, namun keduanya berinteraksi secara dinamis, baik pada tingkatan
konseptual maupun di dunia nyata. Selain itu, EQ tidak begitu dipengaruhi
oleh faktor keturunan (Shapiro, 1998-10).
Sebuah model pelopor lain tentang kecerdasan emosional diajukan
oleh Bar-On pada tahun 1992 seorang ahli psikologi Israel, yang
mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai serangkaian kemampuan
pribadi, emosi dan sosial yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk
berhasil dalam mengatasi tuntutan dan tekanan lingkungan (Goleman, 2000
:180).
Gardner dalam bukunya yang berjudul Frame Of Mind (Goleman,
2000 : 50-53) mengatakan bahwa bukan hanya satu jenis kecerdasan yang
monolitik yang penting untuk meraih sukses dalam kehidupan, melainkan ada
spektrum kecerdasan yang lebar dengan tujuh varietas utama yaitu linguistik,
matematika/logika, spasial, kinestetik, musik, interpersonal dan intrapersonal.
Kecerdasan ini dinamakan oleh Gardner sebagai kecerdasan pribadi yang oleh
Daniel Goleman disebut sebagai kecerdasan emosional.
Menurut Gardner, kecerdasan pribadi terdiri dari :”kecerdasan antar
pribadi yaitu kemampuan untuk memahami orang lain, apa yang memotivasi
mereka, bagaimana mereka bekerja, bagaimana bekerja bahu membahu
dengan kecerdasan. Sedangkan kecerdasan intra pribadi adalah kemampuan
yang korelatif, tetapi terarah ke dalam diri. Kemampuan tersebut adalah
kemampuan membentuk suatu model diri sendiri yang teliti dan mengacu
15
pada diri serta kemampuan untuk menggunakan modal tadi sebagai alat untuk
menempuh kehidupan secara efekti ” (Goleman, 2000 : 52).
Dalam rumusan lain, Gardner menyatakan bahwa inti kecerdasan
antar pribadi itu mencakup “kemampuan untuk membedakan dan menanggapi
dengan tepat suasana hati, temperamen, motivasi dan hasrat orang lain.”
Dalam kecerdasan antar pribadi yang merupakan kunci menuju pengetahuan
diri, ia mencantumkan “akses menuju perasaan-perasaan diri seseorang dan
kemampuan untuk membedakan perasaan-perasaan tersebut serta
memanfaatkannya untuk menuntun tingkah laku” (Goleman, 2000 : 53).
Berdasarkan kecerdasan yang dinyatakan oleh Gardner tersebut,
Salovey (Goleman, 2000:57) memilih kecerdasan interpersonal dan
kecerdasan intrapersonal untuk dijadikan sebagai dasar untuk mengungkap
kecerdasan emosional pada diri individu. Menurutnya kecerdasan emosional
adalah kemampuan seseorang untuk mengenali emosi diri, mengelola emosi,
memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati) dan
kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain.
Menurut Goleman (2000 : 512), kecerdasan emosional adalah
kemampuan seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan inteligensi (to
manage our emotional life with intelligence); menjaga keselarasan emosi dan
pengungkapannya (the appropriateness of emotion and its expression)
melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati
dan keterampilan sosial.

16
Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan kecerdasan emosional
adalah kemampuan siswa untuk mengenali emosi diri, mengelola emosi diri,
memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati) dan
kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain.
3. Faktor-faktor Kecerdasan Emosional
Goleman mengutip Salovey (2000:58-59) menempatkan kecerdasan
pribadi Gardner dalam definisi dasar tentang kecerdasan emosional yang
dicetuskannya dan memperluas kemampuan tersebut menjadi lima
kemampuan utama, yaitu :
a. Mengenali Emosi Diri
Mengenali emosi diri sendiri merupakan suatu kemampuan untuk
mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi. Kemampuan ini merupakan
dasar dari kecerdasan emosional, para ahli psikologi menyebutkan kesadaran
diri sebagai metamood, yakni kesadaran seseorang akan emosinya sendiri.
Menurut Mayer (Goleman, 2000 : 64) kesadaran diri adalah waspada terhadap
suasana hati maupun pikiran tentang suasana hati, bila kurang waspada maka
individu menjadi mudah larut dalam aliran emosi dan dikuasai oleh emosi.
Kesadaran diri memang belum menjamin penguasaan emosi, namun
merupakan salah satu prasyarat penting untuk mengendalikan emosi sehingga
individu mudah menguasai emosi.

17
b. Mengelola Emosi
Mengelola emosi merupakan kemampuan individu dalam menangani
perasaan agar dapat terungkap dengan tepat atau selaras, sehingga tercapai
keseimbangan dalam diri individu. Menjaga agar emosi yang merisaukan
tetap terkendali merupakan kunci menuju kesejahteraan emosi. Emosi
berlebihan, yang meningkat dengan intensitas terlampau lama akan mengoyak
kestabilan kita (Goleman, 2000 : 77-78). Kemampuan ini mencakup
kemampuan untuk menghibur diri sendiri, melepaskan kecemasan,
kemurungan atau ketersinggungan dan akibat-akibat yang ditimbulkannya
serta kemampuan untuk bangkit dari perasaan-perasaan yang menekan.
c. Memotivasi Diri Sendiri
Prestasi harus dilalui dengan dimilikinya motivasi dalam diri individu,
yang berarti memiliki ketekunan untuk menahan diri terhadap kepuasan dan
mengendalikan dorongan hati, serta mempunyai perasaan motivasi yang
positif, yaitu antusianisme, gairah, optimis dan keyakinan diri.
d. Mengenali Emosi Orang Lain
Kemampuan untuk mengenali emosi orang lain disebut juga empati.
Menurut Goleman (2000 :57) kemampuan seseorang untuk mengenali orang
lain atau peduli, menunjukkan kemampuan empati seseorang. Individu yang
memiliki kemampuan empati lebih mampu menangkap sinyal-sinyal sosial
yang tersembunyi yang mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan orang lain
sehingga ia lebih mampu menerima sudut pandang orang lain, peka terhadap
perasaan orang lain dan lebih mampu untuk mendengarkan orang lain.
18
Rosenthal dalam penelitiannya menunjukkan bahwa orang-orang yang
mampu membaca perasaan dan isyarat non verbal lebih mampu
menyesuiakan diri secara emosional, lebih populer, lebih mudah bergaul, dan
lebih peka (Goleman, 2000 : 136). Nowicki, ahli psikologi menjelaskan
bahwa anak-anak yang tidak mampu membaca atau mengungkapkan emosi
dengan baik akan terus menerus merasa frustasi (Goleman, 2000 : 172).
Seseorang yang mampu membaca emosi orang lain juga memiliki kesadaran
diri yang tinggi. Semakin mampu terbuka pada emosinya sendiri, mampu
mengenal dan mengakui emosinya sendiri, maka orang tersebut mempunyai
kemampuan untuk membaca perasaan orang lain.
e. Membina Hubungan
Kemampuan dalam membina hubungan merupakan suatu
keterampilan yang menunjang popularitas, kepemimpinan dan keberhasilan
antar pribadi (Goleman, 2000 : 59). Keterampilan dalam berkomunikasi
merupakan kemampuan dasar dalam keberhasilan membina hubungan.
Individu sulit untuk mendapatkan apa yang diinginkannya dan sulit juga
memahami keinginan serta kemauan orang lain.
Orang-orang yang hebat dalam keterampilan membina hubungan ini
akan sukses dalam bidang apapun. Orang berhasil dalam pergaulan karena
mampu berkomunikasi dengan lancar pada orang lain. Orang-orang ini
populer dalam lingkungannya dan menjadi teman yang menyenangkan karena
kemampuannya berkomunikasi (Goleman, 2000 :59). Ramah tamah, baik
hati, hormat dan disukai orang lain dapat dijadikan petunjuk positif
19
bagaimana siswa mampu membina hubungan dengan orang lain. Sejauhmana
kepribadian siswa berkembang dilihat dari banyaknya hubungan interpersonal
yang dilakukannya.
Berdasarkan uraian tersebut di atas, penulis mengambil komponen-
komponen utama dan prinsip-prinsip dasar dari kecerdasan emosional sebagai
faktor untuk mengembangkan instrumen kecerdasan emosional
B. Perilaku belajar
1. Pengertian belajar
Prestasi belajar tidak dapat dipisahkan dari berbuatan belajar, karena
belajar merupakan suatu proses, sedangkan prestasi belajar adalah hasil dari
proses pembelajaran tersebut. Bagi seorang siswa belajar merupakan suatu
kewajiban. Berhasil atau tidaknya seorang siswa dalam pendidikan tergantung
pada proses belajar yang dialami oleh siswa tersebut.
Di dalam belajar, siswa mengalami sendiri proses dari tidak tahu
menjadi tahu, karena itu menurut Cronbach (Sumadi Suryabrata,1998:231):
“Belajar yang sebaik-baiknya adalah dengan mengalami dan dalam

mengalami itu pelajar mempergunakan pancainderanya. Pancaindera tidak
terbatas hanya indera pengelihatan saja, tetapi juga berlaku bagi indera yang
lain”.
Belajar dapat dikatakan berhasil jika terjadi perubahan dalam diri
siswa, namun tidak semua perubahan perilaku dapat dikatakan belajar karena
perubahan tingkah laku akibat belajar memiliki ciri-ciri perwujudan yang
khas (Muhibbiin, 2000:116) antara lain :

20
a. Perubahan Intensional
Perubahan dalam proses berlajar adalah karena pengalaman atau
praktek yang dilakukan secara sengaja dan disadari. Pada ciri ini siswa
menyadari bahwa ada perubahan dalam dirinya, seperti penambahan
pengetahuan, kebiasaan dan keterampilan.
b. Perubahan Positif dan aktif
Positif berarti perubahan tersebut baik dan bermanfaat bagi kehidupan
serta sesuai dengan harapan karena memperoleh sesuatu yang baru, yang
lebih baik dari sebelumnya. Sedangkan aktif artinya perubahan tersebut
terjadi karena adanya usaha dari siswa yang bersangkutan.
c. Perubahan efektif dan fungsional
Perubahan dikatakan efektif apabila membawa pengaruh dan manfaat
tertentu bagi siswa. Sedangkan perubahan yang fungsional artinya perubahan
dalam diri siswa tersebut relatif menetap dan apabila dibutuhkan perubahan
tersebut dapat direproduksi dan dimanfaatkan lagi.
Dalam proses pendidikan, kegiatan belajar adalah sesuatu kegiatan
yang paling pokok. Melalui belajar seseorang bisa memperoleh ilmu dan
pengetahuan yang akan menunjang perubahan bagi individu tersebut. Dengan
belajar seseorang diharapkan bisa menjadi pribadi yang berkualitas dan
mampu menghadapi segala persoalan dalam hidupnya.
Belajar di perguruan tinggi merupakan suatu pilihan yang tepat bagi
individu yang ingin berproses dalam mencapai tujuan hidupnya. Semangat,
cara belajar dan sikap mahasiswa terhadap belajar dipengaruhi oleh kesadaran
21
mahasiswa tersebut dalam mencapai tujuan-tujuan individual. Kesadaran
mengenai hal ini akan sangat menentukan sikap dan pandangan belajar di
perguruan tinggi yang pada akhirnya akan menentukan bagaimana seseorang
belajar di perguruan tinggi.
Menurut Logan, dkk (1976) (Sia, 2001:70) belajar dapat diartikan
sebagai perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai hasil
pengalaman dan latihan. Senada dengan hal tersebut, Winkel (1997:193)
berpendapat bahwa belajar pada manusia dapat dirumuskan sebagai suatu
aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan
lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan
dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat relatif konstan dan berbekas.
Belajar tidak hanya dapat dilakukan di sekolah saja, namun dapat
dilakukan dimana-mana, seperti di rumah ataupun dilingkungan masyarakat.
Irwanto (1997:105) berpendapat bahwa belajar merupakan proses perubahan
dari belum mampu menjadi sudah mampu dan terjadi dalam jangka waktu
tertentu. Sedangkan menurut Mudzakir (1997:34) belajar adalah suatu usaha
atau kegiatan yang bertujuan mengadakan perubahan di dalam diri seseorang,
mencakup perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan,
keterampilan dan sebagainya.
Berdasarkan dari uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan siswa untuk memperoleh
suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, secara sengaja,
22
disadari dan perubahan tersebut relatif menetap serta membawa pengaruh dan
manfaat yang positif bagi siswa dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
2. Aspek belajar
Dalam proses pembelajaran, kuliah merupakan bentuk interaksi
antara dosen, mahasiswa dan pengetahuan atau keterampilan. Pemahaman
dan persepsi mengenai hubungan ketiga faktor tersebut sangat menentukan
keberhasilan proses belajar. Kuliah merupakan kegiatan yang membedakan
pendidikan formal dan non formal. Pemahaman akan hal ini akan
mempengaruhi sikap dan semangat mahasiswa dalam menjalani proses
belajar. Hal-hal yang harus dipahami dalam belajar, yaitu
(http://suwardjono.com/upload/perilaku-belajar-di-perguruan-tinggi.pdf).
a. Makna kuliah adalah bentuk unit kegiatan belajar mengajar di perguruan
tinggi, kuliah merupakan bentuk interaksi antara dosen, mahasiswa, dan
ilmu pengetahuan.
b. Pengalaman belajar atau nilai-nilai yang diperoleh peserta didik
mempunyai fungsi ganda, sebagai ukuran keberhasilan mahasiswa dalam
mempelajari mata kuliah dan sebagai alat evaluasi keberhasilan mata
kuliah itu sendiri.
c. Konsep tentang dosen dalam proses belajar mengajar yang efektif
semestinya dosen harus dipandang sebagai manajer kelas dan merupakan
narasumber proses belajar mengajar.

23
d. Kemandirian dalam belajar harus dimulai sejak pertama kali mahasiswa
memasuki perguruan tinggi. Mahasiswa harus memiliki keyakinan bahwa
sumber utama pengetahuan adalah buku, artikel, dan hasil penelitian.
e. Konsep memiliki buku
Buku merupakan sumber pengetahuan sehingga buku tidak dapat
dipisahkan dari kegiatan belajar.
f. Kemampuan berbahasa yang memadai baik struktur maupun kosakata
sangat membantu seseorang untuk mengekpresikan gagasan dan perasaan
atau mendeskripsikan masalah secara cermat.
3. Perilaku Belajar
Di dalam proses belajar diperlukan prilaku belajar yang sesuai dengan
tujuan pendidikan, dimana dengan perilaku belajar tersebut tujuan pendidikan
dapat dicapai secara efektif dan efisien, sehingga prestasi akademik dapat
ditingkatkan. Perilaku belajar, sering juga disebut kebiasaan belajar,
merupakan dimensi belajar yang dilakukan individu secara berulang-ulang
sehingga menjadi otomatis atau spontan. Perilaku ini akan mempengaruhi
prestasi belajar (Rampengan, 1997).
Belajar adalah kegiatan yang sengaja dipilih secara sadar oleh setiap
individu, karena seseorang mempunyai tujuan individu tertentu. Menurut
Suwardjono (http://suwardjono.com/upload/perilaku-belajar-di-perguruan-
tinggi.pdf), perilaku belajar yang baik mencakup :

24
a. Kebiasaan mengikuti kuliah
Mahasiswa kebanyakan hanya datang, duduk, dengar, dan catat. Kuliah
adalah kegiatan belajar mengajar di perguruan tinggi. Kuliah sebagai
forum untuk mendiskusikan pengetahuan.
b. Kebiasaan memantapkan kuliah
Proses belajar merupakan kegiatan terencana dan kuliah merupakan
kegiatan untuk memperkuat pemahaman materi pengetahuan sebagai hasil
kegiatan mandiri.
c. Kebiasaan membaca buku
Buku adalah sumber pengetahuan yang harus dibaca yang tidak dapat
dipisahkan dari kegiatan belajar.
d. Kebiasaan menyiapkan karya tulis
Wawasan dan pengalaman dosen didapat karena mereka telah mengalami
proses belajar dan pergaulannya dengan para praktisi atau karena riset atau
penelitian yang dilakukan.
e. Kebiasaan menghadapi ujian
Nilai yang diperoleh peserta didik sebagai ukuran keberhasilan mahasiswa
dalam mempelajari mata kuliah itu sendiri.
Menurut Giyono dalam Suryaningrum, dkk (2009: 3), kebiasaan
belajar dapat berlangsung melalui tiga cara yaitu: memperoleh reinforcement,
classical conditioning, belajar moderen, apabila model ini mendapat
reinforcement terhadap tindakanya, maka akan menjadi kebiasaan.

25
Surachmad dalam Suryaningrum, dkk (2009 : 3), mengemukakan lima
hal yang berhubungan dengan perilaku belajar yang baik, yaitu: kebiasaan
mengikuti pelajaran, kebiasaan memantapkan pelajaran, kebiasaan membaca
buku, kebiasaan menyiapkan karya tulis, kebiasaan menghadapi ujian.
Calhoun & Acocella dalam Suryaningrum, dkk (2009:3) menyatakan
bahwa dampak kebiasaan belajar yang jelek bertambah berat ketika kebiasaan
itu membiarkan mahasiswa dapat lolos tanpa gagal. Sementara Gagne dalam
Suryaningrum, dkk (2009 : 3), menjelaskan bahwa hasil belajar dapat
dihubungkan dengan terjadinya suatu perubahan, kecakapan atau kepandaian
seseorang dalam proses pertumbuhan tahap demi tahap. Hasil belajar
diwujudkan dalam lima kemampuan yakni keterampilan intelektual, strategi
kognitif, informasi verbal, keterampilan motorik, dan sikap.
Dalam hal ini terdapat tiga dimensi belajar yaitu dimensi kognitif,
dimensi afektif dan dimensi psikomotorik (Benyamin S. Bloom, dalam
Suryaningrum, dkk (2009 : 3), dimensi kognitif adalah kemampuan yang
berhubungan dengan berfikir, mengetahui, dan memecahkan masalah.
Selanjutnya dimensi ini dibagi menjadi pengetahuan komperhensif, aplikatif,
sintetis, analisis dan pengetahuan evaluatif. Dimensi afektif adalah
kemampuan yang berhubungan dengan sikap, nilai, minat, apresiasi.

26
C. Prestasi belajar mahasiswa
1. Pengertian prestasi belajar
Untuk mendapatkan suatu prestasi tidaklah semudah yang
dibayangkan, karena memerlukan perjuangan dan pengorbanan dengan
berbagai tantangan yang harus dihadapi.
Penilaian terhadap hasil belajar siswa untuk mengetahui sejauhmana
ia telah mencapai sasaran belajar inilah yang disebut sebagai prestasi belajar.
Seperti yang dikatakan oleh Winkel (1997:168) bahwa proses belajar yang
dialami oleh siswa menghasilkan perubahan-perubahan dalam bidang
pengetahuan dan pemahaman, dalam bidang nilai, sikap dan keterampilan.
Adanya perubahan tersebut tampak dalam prestasi belajar yang dihasilkan
oleh siswa terhadap pertanyaan, persoalan atau tugas yang diberikan oleh
guru. Melalui prestasi belajar siswa dapat mengetahui kemajuan-kemajuan
yang telah dicapainya dalam belajar.
Sedangkan Marsun dan Martaniah dalam Sia (2000:71) berpendapat
bahwa prestasi belajar merupakan hasil kegiatan belajar, yaitu sejauh mana
peserta didik menguasai bahan pelajaran yang diajarkan, yang diikuti oleh
munculnya perasaan puas bahwa ia telah melakukan sesuatu dengan baik. Hal
ini, berarti prestasi belajar hanya bisa diketahui jika telah dilakukan penilaian
terhadap hasil belajar siswa.
Menurut Poerwodarminto (Ratnawati, 1996 : 206) yang dimaksud
dengan prestasi adalah hasil yang telah dicapai, dilakukan atau dikerjakan
oleh seseorang. Sedangkan prestasi belajar itu sendiri diartikan sebagai

27
prestasi yang dicapai oleh seorang siswa pada jangka waktu tertentu dan
dicatat dalam buku rapor sekolah.
Dari beberapa definisi di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi
belajar merupakan hasil usaha belajar yang dicapai seorang siswa berupa
suatu kecakapan dari kegiatan belajar bidang akademik di sekolah pada
jangka waktu tertentu yang dicatat pada setiap akhir semester di dalam buku
laporan yang disebut rapor.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar.
Untuk meraih prestasi belajar yang baik, banyak sekali faktor yang
perlu diperhatikan, karena di dalam dunia pendidikan tidak sedikit siswa yang
mengalami kegagalan. Kadang ada siswa yang memiliki dorongan yang kuat
untuk berprestasi dan kesempatan untuk meningkatkan prestasi, tapi dalam
kenyataannya prestasi yang dihasilkan di bawah kemampuannya.
Untuk meraih prestasi belajar yang baik banyak sekali faktor-faktor
yang perlu diperhatikan. Menurut Sumadi (1998 : 233) yang sejalan dengan
Shertzer dan Stone (Winkel, 1997 : 591), secara garis besar faktor-faktor
yang mempengaruhi belajar dan prestasi belajar dapat digolongkan menjadi
dua bagian, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.:
a. Faktor internal
Merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa yang dapat
mempengaruhi prestasi belajar. Faktor ini dapat dibedakan menjadi dua
kelompok, yaitu :
28
1). Faktor fisiologis
Dalam hal ini, faktor fisiologis yang dimaksud adalah faktor yang
berhubungan dengan kesehatan dan pancaindera
a) Kesehatan badan
Untuk dapat menempuh studi yang baik siswa perlu memperhatikan
dan memelihara kesehatan tubuhnya. Keadaan fisik yang lemah dapat
menjadi penghalang bagi siswa dalam menyelesaikan program studinya.
Dalam upaya memelihara kesehatan fisiknya, siswa perlu memperhatikan
pola makan dan pola tidur, untuk memperlancar metabolisme dalam
tubuhnya. Selain itu, juga untuk memelihara kesehatan bahkan juga dapat
meningkatkan ketangkasan fisik dibutuhkan olahraga yang teratur.
b) Pancaindera
Berfungsinya pancaindera merupakan syarat bahwa belajar itu
berlangsung dengan baik. Dalam sistem pendidikan dewasa ini di antara
pancaindera itu yang paling memegang peranan dalam belajar adalah mata
dan telinga. Hal ini penting, karena sebagian besar hal-hal yang dipelajari
oleh manusia dipelajari melalui penglihatan dan pendengaran. Dengan
demikian, seorang anak yang memiliki cacat fisik atau bahkan cacat mental
akan menghambat dirinya didalam menangkap pelajaran, sehingga pada
akhirnya akan mempengaruhi prestasi belajarnya di sekolah.
2) Faktor psikologis
Ada banyak faktor psikologis yang dapat mempengaruhi prestasi
belajar siswa, antara lain adalah :

29
a) Inteligensi
Pada umumnya, prestasi belajar yang ditampilkan siswa mempunyai
kaitan yang erat dengan tingkat kecerdasan yang dimiliki siswa. Menurut
Binet (Winkel,1997 :529) hakikat inteligensi adalah kemampuan untuk
menetapkan dan mempertahankan suatu tujuan, untuk mengadakan suatu
penyesuaian dalam rangka mencapai tujuan itu dan untuk menilai keadaan
diri secara kritis dan objektif. Taraf inteligensi ini sangat mempengaruhi
prestasi belajar seorang siswa, di mana siswa yang memiliki taraf inteligensi
tinggi mempunyai peluang lebih besar untuk mencapai prestasi belajar yang
lebih tinggi. Sebaliknya, siswa yang memiliki taraf inteligensi yang rendah
diperkirakan juga akan memiliki prestasi belajar yang rendah. Namun
bukanlah suatu yang tidak mungkin jika siswa dengan taraf inteligensi rendah
memiliki prestasi belajar yang tinggi, juga sebaliknya .
b) Sikap
Sikap yang pasif, rendah diri dan kurang percaya diri dapat
merupakan faktor yang menghambat siswa dalam menampilkan prestasi
belajarnya. Menurut Sarlito Wirawan (1997:233), sikap adalah kesiapan
seseorang untuk bertindak secara tertentu terhadap hal-hal tertentu. Sikap
siswa yang positif terhadap mata pelajaran di sekolah merupakan langkah
awal yang baik dalam proses belajar mengajar di sekolah.
c) Motivasi
Menurut Irwanto (1997 : 193) motivasi adalah penggerak perilaku.
Motivasi belajar adalah pendorong seseorang untuk belajar. Motivasi timbul

30
karena adanya keinginan atau kebutuhan-kebutuhan dalam diri seseorang.
Seseorang berhasil dalam belajar karena ia ingin belajar. Sedangkan menurut
Winkel (1991 : 39), motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di
dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin
kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan
belajar itu; maka tujuan yang dikehendaki oleh siswa tercapai. Motivasi
belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual. Peranannya
yang khas ialah dalam hal gairah atau semangat belajar, siswa yang
termotivasi kuat akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan
belajar.
b. Faktor eksternal
Selain faktor-faktor yang ada dalam diri siswa, ada hal-hal lain diluar
diri yang dapat mempengaruhi prestasi belajar yang akan diraih, antara lain
adalah :
1). Faktor lingkungan keluarga
a) Sosial ekonomi keluarga
Dengan sosial ekonomi yang memadai, seseorang lebih
berkesempatan mendapatkan fasilitas belajar yang lebih baik, mulai dari
buku, alat tulis hingga pemilihan sekolah
b) Pendidikan orang tua
Orang tua yang telah menempuh jenjang pendidikan tinggi
cenderung lebih memperhatikan dan memahami pentingnya pendidikan

31
bagi anak-anaknya, dibandingkan dengan yang mempunyai jenjang
pendidikan yang lebih rendah.
c) Perhatian orang tua dan suasana hubungan antara anggota keluarga
Dukungan dari keluarga merupakan suatu pemacu semangat
berpretasi bagi seseorang. Dukungan dalam hal ini bisa secara
langsung, berupa pujian atau nasihat; maupun secara tidak langsung,
seperti hubugan keluarga yang harmonis.
2). Faktor lingkungan sekolah
a) Sarana dan prasarana
Kelengkapan fasilitas sekolah, seperti papan tulis, OHP akan
membantu kelancaran proses belajar mengajar di sekolah; selain bentuk
ruangan, sirkulasi udara dan lingkungan sekitar sekolah juga dapat
mempengaruhi proses belajar mengajar
b) Kompetensi guru dan siswa
Kualitas guru dan siswa sangat penting dalam meraih prestasi,
kelengkapan sarana dan prasarana tanpa disertai kinerja yang baik dari
para penggunanya akan sia-sia belaka. Bila seorang siswa merasa
kebutuhannya untuk berprestasi dengan baik di sekolah terpenuhi,
misalnya dengan tersedianya fasilitas dan tenaga pendidik yang
berkualitas, yang dapat memenihi rasa ingintahuannya, hubungan dengan
guru dan teman-temannya berlangsung harmonis, maka siswa akan

32
memperoleh iklim belajar yang menyenangkan. Dengan demikian, ia
akan terdorong untuk terus-menerus meningkatkan prestasi belajarnya.
c) Kurikulum dan metode mengajar
Hal ini, meliputi materi dan bagaimana cara memberikan materi
tersebut kepada siswa. Metrode pembelajaran yang lebih interaktif sangat
diperlukan untuk menumbuhkan minat dan peran serta siswa dalam
kegiatan pembelajaran. Sarlito Wirawan (1994:122) mengatakan bahwa
faktor yang paling penting adalah faktor guru. Jika guru mengajar dengan
arif bijaksana, tegas, memiliki disiplin tinggi, luwes dan mampu membuat
siswa menjadi senang akan pelajaran, maka prestasi belajar siswa akan
cenderung tinggi, paling tidak siswa tersebut tidak bosan dalam mengikuti
pelajaran.
3). Faktor lingkungan masyarakat
a) Sosial budaya
Pandangan masyarakat tentang pentingnya pendidikan akan
mempengaruhi kesungguhan pendidik dan peserta didik. Masyarakat yang
masih memandang rendah pendidikan tidak mau mengirimkan anaknya ke
sekolah dan cenderung memandang rendah pekerjaan guru/pengajar
b) Partisipasi terhadap pendidikan
Bila semua pihak telah berpartisipasi dan mendukung kegiatan
pendidikan, mulai dari pemerintah (berupa kebijakan dan anggaran)
sampai pada masyarakat bawah, setiap orang akan lebih menghargai dan
berusaha memajukan pendidikan dan ilmu pengetahuan.

33
D. Kerangka Berpikir
Hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar mahasiswa
Kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengenal diri sendiri
dan orang lain, untuk memotivasi diri sendiri, mengelola dan
mengekspresikan emosi dengan tepat ( Goleman 2000 ; 44 )
Kecerdasan emosional merupakan salah satu faktor penting yang
menunjung keberhasilan individu dalam menjalankan kegiatan
pendidikannya. Jadi apabila seorang mahasiswa memiliki tingkat kecerdasan
emosional yang tinggi, akan meningkatkan prestasi belajarnya (Goleman,
2000 ; 47 ).
Menurut Goleman (2000 : 44), kecerdasan intelektual (IQ) hanya
menyumbang 20% bagi kesuksesan, sedangkan 80% adalah sumbangan
faktor kekuatan-kekuatan lain, diantaranya adalah kecerdasan emosional atau
Emotional Quotient (EQ) yakni kemampuan memotivasi diri sendiri,
mengatasi frustasi, mengontrol desakan hati, mengatur suasana hati (mood),
berempati serta kemampuan bekerja sama.
Hasil identik juga disimpulkan dari penelitian jangka panjang
Goleman (2000 : 46) terhadap 95 mahasiswa Harvard lulusan tahun 1940-an.
Puluhan tahun kemudian, mereka yang saat kuliah dulu mempunyai
kecerdasan intelektual tinggi, namun egois dan kurang perhatian, ternyata
hidupnya tidak terlalu sukses (berdasar gaji, produktivitas, serta status bidang
pekerjaan) bila dibandingkan dengan yang kecerdasan intelektualnya biasa
saja tetapi mempunyai banyak teman, pandai berkomunikasi, mempunyai

34
empati, tidak temperamental sebagai manifestasi dari tingginya kecerdasan
emosi, social dan spiritual.
Kecerdasan emosional saling berbeda dan saling melengkapi dengan
kemampuan akademik murni yang diukur dengan IQ. Kecerdasan emosional
yang baik dapat dilihat dari kemampuan mengenal diri sendiri,
mengendalikan diri, memotivasi diri, berempati, dan kemampuan sosial. Oleh
karena itu, mahasiswa yang memiliki ketrampilan emosi yang baik akan
berhasil di dalam kehidupan dan memiliki motivasi untuk terus belajar.
Sedangkan, mahasiswa yang memiliki ketrampilan emosi yang kurang baik,
akan kurang memiliki motivasi untuk belajar, sehingga dapat merusak
kemampuannya untuk memusatkan perhatian pada tugas-tugas individu
tersebut sebagai mahasiswa sehingga dapat meningkatkan prestasi belajarnya.
Hubungan perilaku belajar dengan prestasi belajar mahasiswa
Belajar adalah sebuah proses yang dilakukan seseorang dari tidak tahu
menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti, dan sebagainya, untuk
memperoleh perubahan tingkah laku yang lebih baik secara keseluruhan akibat
interaksinya dengan lingkungannya.
Menurut Suwardjono (http://suwardjono.com/upload/perilaku-belajar-
di-perguruan-tinggi.pdf), perilaku belajar adalah kebiasaan mengikuti kuliah
yang dilakukan dengan baik, akan meningkatkan prestasi belajar individu
tersebut.
Rampengan (dalam hanifah dan syukriy, 2001) mengungkapkan bahwa
dalam proses belajar diperlukan perilaku belajar yang sesuai dengan tujuan
35
pendidikan, dimana dengan perilaku belajar tersebut tujuan pendidikan dapat
dicapai secara efektif dan efisien, sehingga prestasi akademik dapat di
tingkatkan. Hal-hal yang berhubungan dengan perilaku belajar yang baik dapat
dilihat dari kebiasaan mengikuti pelajaran, kebiasaan membaca buku, kunjungan
ke perpustakaan dan kebiasaan menghadapai ujian. Oleh karena itu, dengan
perilaku belajar yang baik akan menghasilkan prestasi belajar yang baik.
Sebaliknya, dampak dari perilaku belajar belajar yg jelek akan menghasilkan
prestasi belajar yang kurang maksimal.
E. Rumusan Hipotesis
Hipotesis penelitian ini adalah.
a. Ha1 : ada hubungan yang positif dan signifikan antara kecerdasan
emosional dan prestasi belajar mahasiswa
Ho1 : tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara kecerdasan
emosional dan prestasi belajar mahasiswa
b. Ha2 : ada hubungan yang positif dan signifikan antara perilaku belajar
dan prestasi belajar mahasiswa
Ho2 : tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara perilaku
belajar dan prestasi belajar mahasiswa

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah studi kasus pada mahasiswa Program
Studi Pendidikan Ekonomi, Bidang Keahlian Khusus Akuntansi, Jurusan
Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sanata Dharma dimana. Hasil atau kesimpulan yang ditarik
dari penelitian tidak bisa direalisasikan di tempat lain. Studi kasus yaitu
penelitian dengan karakteristik masalah yang berkaitan dengan latar
belakang dan kondisi saat ini dari subjek yang diteliti, serta interaksi
dengan lingkungan.
B. Tempat dan waktu penelitian
1. Tempat penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Ekonomi,
Bidang Keahlian Khusus Akuntansi, Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.
2. Waktu penelitian
Waktu penelitian dilakukan pada bulan Juli - Agustus 2012
36
37
C. Subjek dan Objek Penelitian
1. Subjek Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi subjek adalah Mahasiswa Studi
Pendidikan Ekonomi, Bidang Keahlian Khusus Akuntansi, Jurusan Ilmu
Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Sanata Dharma.
2. Objek Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi objek penelitian adalah
kecerdasan emosional, perilaku belajar dan prestasi belajar mahasiswa.
D. Metode Pengambilan Data
1. Populasi
Populasi Menurut (Arikunto, 1997:108) adalah keseluruhan subjek
penelitian yang ada dalam wilayah penelitian. Populasi dalam penelitian
ini adalah seluruh Mahasiswa Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan, Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Sanata
Dharma Yogyakarta.
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki
populasi. Menurut Suharsimi Arikunto ( 1998 : 20 ), apabila subjek
populasi kurang dai 100 lebih baik diambil semuanya sehingga

38
penelitiannya merupakan penelitian populasi. Selanjutnya apabila subjek
besar dapat diambil 10%- 15% atau 20% - 25% atau lebih. Penelitian ini
meneliti mahasiswa pendidikan akuntansi angkatan 2008, 2009, 2010, dan
2011. Dengan pertimbangan agar representatif sampel yang diambil dalam
penelitian ini berjumlah 100 orang dari total keseluruhan 310 mahasiswa.
3. Teknik Penarikan Sampel
Adapun teknik pengambilan sampel yang dipakai pada penelitian
ini adalah menggunakan teknik proporsional random sampling. Teknik
proporsional random sampling adalah teknik penarikan sampel apabila
teknik proporsional sampling disertai dengan random ( Narbuko dan Abu
Achmadi, 2007 : 115 ).
Sampel penelitian :
Angkatan 2008 : 100 = 24 mahasiswa
Jumlah = 100 mahasiswa

39
E. Variabel penelitian dan pengukuran variabel
Variabel kecerdasan emosional
Kecerdasan adalah kemampuan siswa untuk mengenali emosi diri,
mengelola emosi diri, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain
(empati) dan kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) dengan
orang lain.
Kuesioner ini sebagian besar dikutif dari penelitian Yulianti (2002)
yang meneliti tentang Hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi
kerja karyawan.
Tabel 3.1
Operasionalisasi Variabel Kecerdasan Emosional
Aspek Favourable Unfavourable Jumlah

1. Kecerdasan
emosional
Pengenalan Diri 1, 2, 4 3, 5 5
Pengendalian Diri 6, 7, 8 9, 10 5
Motivasi 11, 12, 13 14, 15, 5
Empati 16, 17, 18, 19 20 5
Kemampuan sosial Sosial 21, 22, 23 24, 25 5
Setiap pertanyaan dalam kuesioner diukur dengan skala Likert.
Pemberian skor pada setiap alternatif pernyataan adalah sebagai berikut :

40
Tabel 3.2
Skala Likert
Skor
Jawaban Positif Negatif
Sangat setuju 5 1
Setuju 4 2
Netral 3 3
Tidak setuju 2 4
Sangat tidak setuju 1 5
2. Variabel Perilaku Belajar
Perilaku belajar merupakan kegiatan yang sengaja dipilih secara
sadar oleh setiap individu, karena seseorang mempunyai tujuan tertentu.
Dimensi perilaku belajar mencakup kebiasaan mengikuti kuliah, kebiasaan
memantapkan kuliah, kebiasaan membaca buku, dan kebiasaan
menghadapi ujian. Berikut ini disajikan tabel operasionalisasi variabel
perilaku belajar.
Kuesioner ini sebagian besar dikutif dari penelitian Suryaningsum
(2004) yang meneliti tentang hubungan perilaku belajar mahasiswa dengan
Prestasi belajar.
41
Tabel 3.3
Operasionalisasi Variabel Perilaku Belajar
1. Perilaku belajar
Favourable Unfavourable Jumlah
Kebiasaan MengikutiPelajaran 1, 2, 3 4, 5 5
Kebiasaan Membaca Buku 6,7,8,9 10 5
Kunjungan Keperpustakaan 11,12,14, 13, 15 5
Kebiasaan Menghadapi Ujian 16,19,20 17, 18 5
F. Teknik Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a) Angket
Angket atau kuosioner adalah sebuah pertanyaan tertulis yang
digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan
tentang pribadinya atau hal-hal yang ia ketahui, Arikunto (2006 : 151).
Metode ini bertujuan mengungkapkan data yang menjadi perhatian dalam
penelitian ini yaitu kecerdasan emosional dan perilaku belajar.
b) Dokumentasi
Dokumentasi menurut Arikunto adalah “Barang-barang tertulis”
Metode dokumentasi ini dapat diartikan sebagai metode yang digunakan
untuk mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan,
transkrip buku, surat kabar, majalah, notulen, dan sebagainya, Arikunto
(2006 : 158). Metode ini dipakai untuk memperoleh data mengenai
gambaran umum Universitas, program studi, dan prestasi belajar
mahasiswa.
42
c). Wawancara
wawancara adalah metode tanya jawab langsung dengan
responden. Dalam hal ini wawancara ditujukan pada mahasiswa untuk
melengkapi data-data mengenai penelitian.
G. Teknik Pengujian Instrumen
Teknik pengujian instrumen yang digunakan adalah sebagai berikut :
1. Pengujian validitas
Validitas adalah derajad ketepatan antara data yang sesungguhnya
terjadi pada objek penelitian dengan data yang dapat dilaporkan oleh
peneliti. Data yang valid adalah “ data yang tidak berbeda” antara data
yang dilaporkan dengan data yang sesungguhnya terjadi pada objek
penelitian. (Sugiyono, 2008 : 455 ). Dalam penelitian ini yang akan diuji
adalah butir-butir pertanyaan.
Untuk menguji kesahihan (Validitas ) kuisioner dalam penelitian
ini digunakan rumus korelasi product moment dari Karl Person (
Arikunto, 2006 : 170 ). Dengan rumus sebagai berikut :
∑∫ xy − {∑ x}{∑ y}
rxy =
N

( )  ∑ y − (∑ y) 
∑ x − ∑ x

2 2 2 2
 N  N 
43
Keterangan :
rxy = koefisien korelasi variabel x dengan variabel y.
xy = jumlah hasil perkalian antara variabel x dengan variabel y.
x = jumlah nilai setiap item.
y = jumlah nilai konstan.
N = jumlah subyek penelitian.
Kuesioner sebagai alat ukur perlu diuji validitasnya untuk menunjukkan
sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi
ukurnya. Semakin tinggi validitas suatu alat ukur semakin tepat pula alat
pengukur mengenai sasarannya. Sebaliknya semakin rendah validitas alat ukur
semakin jauh pula alat pengukur mengenai sasarannya. Adapun kriteria
validitasnya adalah sebagai berikut :
Jika !"#
dengan taraf signifikan ( = 0,05 ) maka butir-butir
pertanyaan dikatakan valid.
Jika & !"#

dengan taraf signifikan ( = 0,05 ) maka butir-butir
pertanyaan dikatakan tidak valid.
Uji validitas ini menggunakan komputer program SPSS versi 16.0, apabila
diperoleh hasil r hitung untuk setiap butir lebih besar dari r tabel dengan N = 30
dengan taraf signifikan 5% menunjukkan r tabel sebesar 0,361. Maka butir-butir
soal yang telah disusun ke dalam instrumen dinyatakan valid sehingga
pengambilan keputusan data penelitian dapat digunakan.

44
a. Uji Validitas Variabel Kecerdasan Emosional
Tabel 3.4
Hasil Pengujian Validitas pada Variabel Kecerdasan Emosional
Pertanyaan
Variabel '()*+,- '*./01 Keterangan
no
Kecerdasan 1 0.685 0.361 VALID
Emosional 2 0.525 0.361 VALID
3 0.442 0.361 VALID
4 0.556 0.361 VALID
5 0.577 0.361 VALID
6 0.476 0.361 VALID
7 0.553 0.361 VALID
8 0.440 0.361 VALID
9 0.575 0.361 VALID
10 0.459 0.361 VALID
11 0.577 0.361 VALID
12 0.514 0.361 VALID
13 0.570 0.361 VALID
14 0.597 0.361 VALID
15 0.656 0.361 VALID
16 0.784 0.361 VALID

45
17 0.483 0.361 VALID
18 0.458 0.361 VALID
19 0.413 0.361 VALID
20 0.371 0.361 VALID
21 0.653 0.361 VALID
22 0.643 0.361 VALID
23 0.544 0.361 VALID
24 0.557 0.361 VALID
25 0.648 0.361 VALID
Dari tabel diatas tampak dari 25 item pertanyaan, terdapat 25 item
pertanyaan yang valid atau semua iem dinyatakan valid, karena r hitung lebih
besar dari r tabel, jadi dari 25 item pertanyaan tersebut yang layak digunakan
untuk penelitian.
b. Uji Validitas Variabel Perilaku Belajar
Tabel 3.5
Hasil Pengujian Validitas pada Variabel Perilaku Belajar
Variabel Pertanyaan '()*+,- '*./01 Keterangan
no
1 0.731 0.361 VALID
Perilaku 2 0.604 0.361 VALID
Belajar 3 0.527 0.361 VALID
4 0.525 0.361 VALID

46
5 0.666 0.361 VALID
6 0.534 0.361 VALID
7 0.527 0.361 VALID
8 0.468 0.361 VALID
9 0.632 0.361 VALID
10 0.519 0.361 VALID
11 0.625 0.361 VALID
12 0.417 0.361 VALID
13 0.432 0.361 VALID
14 0.633 0.361 VALID
15 0.461 0.361 VALID
16 0.782 0.361 VALID
17 0.395 0.361 VALID
18 0.414 0.361 VALID
19 0.472 0.361 VALID
20 0.439 0.361 VALID
Dari tabel di atas tampak dari 20 item pertanyaan semuanya dinyatakan
valid, karen r hitung lebih besar dari r tabel, jadi dari 20 item pertanyaan tersebut
yang layak digunakan untuk penelitian.

47
2. Pengujian reliabilitas
Reliabilitas adalah sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya,
maksudnya apabila dalam beberapa pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok
yang sama diperoleh hasil yang relatif sama ( Azwar, 2000 : 3). Dalam penelitian
ini, uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan tekhnik Formula Alpha
Cronbach.
Rumus :
k  ∑S2 j
α= 1 − 2 
k −1 S x 
Keterangan :
α = koefisien reliabilitas alpha
k = jumlah item
S2 j = varians responden untuk item J
S 2x = jumlah varians skor total
Besar r dapat dihitung dengan uji statistik Alpha Cronbach. Suatu
konstruk atau variabel dikatakan reliabel jika memberikan Alpha Cronbach lebih
besar dari 0,60 ( Ghozali, 2002 : 133 ).
Taraf signifikansi ( ) yang digunakan adalah 5% jika !"# ,
maka instrumen ( pertanyaan-pertanyaan ) yang diberikan pada responden dapat
dinyatakan reliabel ( dapat dipercaya ).

48
Uji reliablitas ini menggunakan komputer program SPSS versi 16.0, dari
hasil analisis tersebut diperoleh hasil uji reliabilitas seperti pada tabel di bawah ini
Tabel 3.6
Hasil Uji Reliabilitas Instrumen
Nomor Variabel Koefisien Alpha
1 Kecerdasan Emosional 0.921
2 Perilaku Belajar 0.904
Pada penelitian ini menginterprestasikan hasil uji coba instrumen
menggunakan pedoman dari (Arikunto, 2002 : 254 ) sebagai berikut :
0,800 – 1,000 = Sangat tinggi

0,600 – 0,799 = Tinggi
0,400 – 0,599 = Cukup
0,200 – 0,399 = Rendah
0,000 – 0,199 = Sangat Rendah
Berdasarkan tabel di atas maka, apabila dilihat dari hasil pengujian
reliabilitas variabel kecerdasan emosional, dengan nilai alpha 0,921
termasuk dalam kategori sangat tinggi dan hasil pengujian reliabilitas
perilaku belajar, dengan nilai alpha 0,904 termasuk dalam kategori sangat
tinggi.
49
H. Teknik Analisa Data
a. Deskripsi Data dan Variabel Data
Pada bagian ini peneliti mendeskripsikan data hasil observasi yang
sudah didapat dari penelitian dan variabel penelitian yang meliputi
kecerdasan emosional, perilaku belajar dan prestasi belajar.
b. Pengujian Hipotesis
Dalam penelitian ini ada dua rumusan hipotesis. Pengujian kedua
hipotesis tersebut adalah sebagai berikut :
1. Pengujian hipotesis pertama
Ho1 : tidak ada hubungan positif dan signifikan antara kecerdasan `
emosional dengan prestasi belajar mahasiswa.
Ha1 : ada hubungan positif dan signifikan antara kecerdasan
emosional dengan prestasi belajar mahasiswa.
2. Pengujian hipotesis kedua
Ho2 : tidak ada hubungan positif dan signifikan antara perilaku belajar
dengan prestasi belajar.
Ha2 : ada hubungan positif dan signifikan antara perilaku belajar
dengan prestasi belajar.

50
c. Metode analisis data
Teknik analisa yang dilakukan adalah melalui tahapan-tahapan
sebagai berikut :
1. Data yang diperoleh dari hasil kuesioner terlebih dahulu diubah
menjadi data ordinal dalam bentuk rangking atau peringkat dengan
menggunakan tabel penolong untuk menghitung koefisien korelasi
spearman rank.
2. Kemudian, hasil yang telah diperoleh dari perhitungan dalam tabel
penolong tersebut (tepatnya pada kolom terakhir) dimasukkan
dalam rumus koefisien korelasi spearman rank yang dikemukakan
oleh ( Santoso, 2010 : 236) sebagai berikut :
ρ atau rs = 1 – 6 ∑di2
n (n2 – 1)
Keterangan :
ρ atau rs = Koefisien korelasi Spearman rank.
di2 = Determinan.
n = Jumlah data/sampel.
3. Setelah nilai ρ didapat, selanjutnya untuk mengetahui apakah nilai
koefisien korelasi spearman rank tersebut (nilai ρ) signifikan atau
tidak, maka perlu dibandingkan dengan nilai pada tabel ρ (tabel rho
atau tabel nilai kritik koefisien korelasi peringkat spearman) pada
taraf kesalahan tertentu (5 % dan 1 %).
4. Menyimpulkan hasil pengujian hipotesa berdasarkan
perbandingan antara nilai ρhitung dengan ρtabel (Santoso, 2010 : 237).

51
Syarat pengambilan keputusan adalah sebagai berikut :
• Jika ρhitung > ρtabel , maka hipotesis nol ditolak dan hipotesis
alternatif diterima (tolak Ho, terima Ha).
• Jika ρhitung < ρtabel , maka hipotesis nol diterima dan hipotesis
alternatif ditolak (terima Ho, tolak Ha).

BAB IV
GAMBARAN UMUM
Ulasan gambaran umum berikut ini bersumber dari website www.usd.ac.id
dan data dokumentasi referensi lainnya.
A. Sejarah Universitas Sanata Dharma
1. PTPG Sanata Dharma (1955-1958)
Ide untuk mendirikan Perguruan Tinggi Pendidikan Guru (PTPG)
oleh Prof. Moh. Yamin, S.H. (Menteri Pendidikan, Pengajaran, dan
Kebudayaan RI) pada tahun 1950-an disambut baik oleh para imam
Katolik, terutama Ordo Societas Jesus (Serikat Yesus yang lazim disingkat
S.J.). Waktu itu Ordo ini telah membuka kursus-kursus B1, antara lain B1
Mendidik (Yayasan De Britto) di Yogyakarta yang dikelola oleh Pater H.
Loeff, S.J. dan B1 Bahasa Inggris (Yayasan Loyola) di Semarang yang
dikelola oleh Pater W.J. Van der Meulen, S.J. dan Pater H. Bastiaanse, S.J.
Dengan dukungan dari Conggregatio de Propaganda Fide, selanjutnya
Pater Kester yang waktu itu menjabat sebagai Superior Misionaris Serikat
Yesus menggabungkan kursus-kursus ini menjadi sebuah perguruan tinggi
dan lahirlah PTPG Sanata Dharma pada tanggal 20 Oktober 1955 dan
diresmikan oleh pemerintah pada tanggal 17 Desember 1955.
Pada awalnya PTPG Sanata Dharma mempunyai 4 jurusan, yaitu
Bahasa Inggris, Sejarah, IPA, dan Ilmu Mendidik. Para pembesar misi
52
53
Serikat Yesus menunjuk Pater Prof. Nicolaus Driyarkara, S.J. menjadi
Dekan PTPG Sanata Dharma dan Pater H. Loeff sebagai Wakil Dekan.
Nama “Sanata Dharma” diciptakan oleh Pater K. Looymans, S.J. yang
waktu itu menjadi pejabat Departemen Pendidikan, Pengajaran, dan
Kebudayaan di Kantor Wali Gereja Indonesia. “Sanata Dharma”
sebenarnya dibaca “Sanyata Dharma” yang artinya “kebaktian yang
sebenarnya” atau “pelayanan yang nyata”. Kebaktian dan pelayanan itu
ditujukan kepada tanah air dan gereja (Pro Patria et Eclessia).
2. FKIP Sanata Dharma (1958-1965)
Untuk menyesuaikan diri dengan ketentuan pemerintah, dalam hal
ini Kementrian Pendidikan, Pengajaran, dan Kebudayaan tentang
perubahan PTPG menjadi FKIP, maka PTPG Sanata Dharma pada bulan
November 1958 berubah menjadi FKIP (Fakultas Keguruan Ilmu
Pendidikan) Sanata Dharma dan merupakan bagian dari Universitas
Katolik Indonesia cabang Yogyakarta. Pada masa FKIP ini Sanata Dharma
berhasil memperoleh status “disamakan” dengan negeri berdasarkan SK
Menteri PTIP No.1/1961 pada tanggal 6 Mei 1961 jo No.77/1962 tanggal
11 Juli 1962. Walaupun bagian dari Universitas Katolik Indonesia, secara
de facto FKIP Sanata Dharma berdiri sendiri.

54
3. IKIP Sanata Dharma (1965-1993)
Untuk mengatasi kerancuan antara menjadi bagian dari Universita
Katolik Indonesia cabang Yogyakarta dengan kemandirian FKIP Sanata
Dharma sebagai sebuah institusi pendidikan, FKIP Sanata Dharma
berubah menjadi IKIP Sanata Dharma berdasarkan SK Menteri PTIP
No.237/B-Swt/U/1965. Surat keputusan itu berlaku mulai tanggal 1
September 1965. Selain melaksanakan Program S1 (sebelumnya Sarjana
Muda dan Sarjana), IKIP Sanata Dharma juga dipercaya pemerintah untuk
mengelola Program Diploma I, II, dan III untuk jurusan Matematika,
Fisika, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, IPS, dan PMP. Berbagai
program Diploma ini ditutup pada tahun 1990 dan selanjutnya dibuka
program Diploma II PGSD (Pendidikan Guru Sekolah Dasar).
4. Universitas Sanata Dharma (1993 Sampai Sekarang)
Akhirnya untuk menyesuaikan diri dengan tuntutan dan kebutuhan
masyarakat serta kemajuan zaman, tanggal 20 April 1993 sesuai dengan
SK Mendikbud No.46/D/O/1993, IKIP Sanata Dharma dikembangkan
menjadi Universitas Sanata Dharma atau lebih dikenal dengan nama USD.
Dengan perkembangan ini, USD diharapkan tetap dapat memajukan sistem
pendidikan guru sekaligus berpartisipasi dalam memperluas wawasan ilmu
pengetahuan dan teknologi. Setelah berkembang menjadi universitas,
Sanata Dharma terdorong untuk memperluas muatan program
pendidikannya. Di samping tetap mempertahankan pendidikan guru

55
dengan tetap membuka FKIP (Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan),
Sanata Dharma membuka beberapa fakultas baru. Universitas Sanata
Dharma sekarang memiliki 8 Fakultas dengan 25 Program Studi, 3
Program Pasca Sarjana, 1 Program Profesi, dan 3 Program Khusus
Bersertifikat. Sekarang ini banyak hal berkembang di Universitas Sanata
Dharma. Perkembangannya meliputi berbagai aspek, baik sarana fisik
(gedung, lab, perpustakaan, dan fasilitas fisik lainnya), administrasi
(sistem informasi, manajemen, biro/lembaga/pusat/serta unit pendukung),
peningkatan mutu akademik, penelitian, pengajaran, serta pengabdian pada
masyarakat.
5. Nama-nama yang pernah menjabat Rektor Universitas Sanata
Dharma:
a. Prof. Dr. N. Drijarkara, S.J. (1955-1967)
b. Drs. J. Drost, S.J. (1968-1976)
c. Prof. Dr. A.M. Kadarman, S.J. (1977-1984)
d. Drs. F.X. Danuwinata, S.J. (1984-1988)
e. Drs. A. Tutoyo, M.Sc. (1988-1993)
f. Dr. M. Sastrapratedja, S.J. (1993-2001)
g. Dr. Paulus Suparno, S.J., MST (2001-2006)
h. Dr. Ir. Paulus Wiryono Priyotamtama, S.J., M.Sc. (2006-sekarang)

56
B. Visi, Misi, dan Tujuan Pendidikan Universitas Sanata Dharma
1. Visi
Universitas Sanata Dharma (USD) didirikan oleh Serikat Yesus
Provinsi Indonesia bersama dengan rekan imam dan awam Katolik untuk
berpartisipasi dalam usaha melindungi dan meningkatkan martabat
manusia dengan memadukan keunggulan akademik dan nilai
kemanusiaan.
a. Universitas Sanata Dharma terdorong untuk terus mencari,
menemukan, dan mengungkapkan kebenaran secara obyektif dengan
kebebasannya. Hal itu didasarkan pada pengakuan akan kebaikan
hakiki dunia sebagai ciptaan Allah yang harus dipelajari, diselidiki,
dan direnungkan maknanya serta dibangun dan dilestarikan demi
kesejahteraan umat manusia dan kemuliaan Allah yang lebih besar.
b. Menyadari peran penting generasi muda dalam mewujudkan masa
depan bangsa Indonesia. Universitas Sanata Dharma merasa terpanggil
untuk memberikan sumbangan positif kepada usaha bersama dalam
pengembangan pikiran, hati, dan kehendak kaum muda, dengan
maksud membangkitkan potensi mereka untuk secara aktif dan kreatif
ikut membangun masyarakat pluralistic yang adil, demokratis, dan
sejahtera.
c. Usaha pengembangan itu didasarkan pada nilai kebangsaan dan
kebudayaan nasional seperti terungkap dalam Pancasila dan UUD
1945. Pada visi kristiani mengenai martabat manusia sebagai ciptaan

57
Allah, tanggung jawab sosialnya serta tujuannya yang luhur dan pada
spiritualitas Ignatian yang terwujud dalam arah pendidikan Serikat
Yesus seperti “menjadi manusia bagi sesama” (men and women for
and with others), perhatian pribadi (cura personalis), serta semangat
keunggulan (magis) dan dialogis.
2. Misi
a. Mengembangkan sistem pendidikan yang dapat memadukan
keunggulan akademik dan nilai kemanusiaan.
b. Mengembangkan universitas yang dapat menjadi hati nurani kritis
masyarakat.
c. Menyelenggarakan penelitian terutama untuk lebih menggali secara
kritis kebenaran manusiawi dan mengembangkan martabat manusia.
d. Mengembangkan kebebasan akademik dan otonomi keilmuan untuk
dapat menemukan kebenaran berdasarkan pada etika keilmuan.
e. Menyelenggarakan pendidikan yang humanis dengan semangat
dialogis yang mengembangkan segi intelektual, moral, emosional, dan
spiritual secara terpadu.
f. Membantu mahasiswa menjadi manusia yang utuh, kritis, dewasa, dan
dapat berguna bagi masyarakat.
g. Memberikan pelayanan kepada masyarakat dan sekaligus membantu
mahasiswa untuk mengembangkan kepekaan sosial terhadap
masyarakat.
58
h. Mempersiapkan tenaga yang professional, baik dalam bidang keilmuan
maupun dalam bidang kependidikan.
3. Tujuan Pendidikan
Pendidikan di USD bertujuan membantu mencerdaskan putra-putri
bangsa dengan memadukan keunggulan akademik dan nilai-nilai
humanistic yang berlandaskan nilai-nilai Kristiani yang universal dan cita-
cita kemanusiaan sebagaimana terkandung dalam Pancasila, sehingga
memiliki kemampuan akademik sesuai dengan bidang studinya dan
integritas kepribadian yang tinggi.
C. Struktur Organisasi
Struktur organisasi sangat penting peranannya demi mencapai tujuan
yang telah ditetapkan. Dalam struktur organisasi dapat terlihat jelas batas-
batas tugas dan tanggung jawab karyawan terhadap pekerjaannya masing-
masing.
Tugas dan tanggung jawabnya antara lain sebagai berikut:
1. Senat Fakultas merupakan badan normatif dan perwakilan tertinggi di
tingkat fakultas yang memiliki wewenang dalam menjabarkan kebijakan
dan peraturan universitas untuk fakultas.
2. Dekan FKIP memimpin FKIP dibantu oleh WD I (Wakil Dekan I bidang
akademik) dan WD II (Wakil Dekan II bidang administrasi umum dan

59
bidang keuangan). Tugas Dekan dan Wakil Dekan (Staf Dekanat) adalah
sebagai berikut:
a. Dekan bertugas memimpin penyelenggaraan pendidikan, pengajaran,
penelitian, dan pengabdian pada masyarakat, membina tenaga
kependidikan, mahasiswa, tenaga administrasi, dan bertanggung jawab
kepada Rektor.
b. Wakil Dekan I (WD I) bertugas membantu dekan dalam memimpin
pelaksanaan kegiatan di bidang akademik yang meliputi pengajaran,
penelitian, dan pengabdian pada masyarakat.
c. Wakil Dekan II (WD II) bertugas membantu Dekan dalam memimpin
pelaksanaan kegiatan di bidang administrasi umum dan keuangan.
d. Tugas yang berhubungan dengan pelaksanaan kegiatan di bidang
pendidikan yang bersifat kokurikuler dan ekstrakurikuler serta
kemahasiswaan menjadi tanggung jawab bersama Staf Dekanat,
sedangkan urusan yang berhubungan dengan keuangan kegiatan
kemahasiswaan tingkat fakultas dikelola oleh WD II.
3. Unit MKK Fakultas (MKDK) bertugas mengatur dan mengkoordinasikan
penyelenggaraan Mata Kuliah Keahlian (MKK) fakultas atau Mata Kuliah
Dasar Keahlian (MKDK) di lingkup fakultas. Unit ini dipimpin oleh WD I
yang bertanggung jawab langsung kepada dekan.
4. Pusat Penelitian dan Pelayanan Pendidikan (P4) bertugas membantu dan
mengkoordinasikan kegiatan penelitian dan pelayanan pendidikan kepada
masyarakat luar dan membagikan berbagai tugas tersebut kepada dosen-

60
dosen yang terkait dalam koordinasi dengan dekanat FKIP. P4 dipimpin
oleh kepala P4.
5. Unit tata usaha menyelenggarakan administrasi kegiatan akademik pada
tiap-tiap program studi. Unit tata usaha dalam menjalankan tugasnya
berada di bawah koordinasi Wakil Dekan II. Unit tata usaha FKIP
dipimpin oleh seorang Kepala Tata Usaha (KTU) yang bertanggung jawab
langsung kepada WD II.
6. Unit PPL bertugas mengatur dan mengkoordinasikan penyelenggaraan
PPL mahasiswa dalam lingkup fakultas dan mengelola Laboratorium
Micro Teaching fakultas. Unit PPL fakultas dipimpin oleh seorang ketua
unit PPL yang sekaligus menjadi koordinator Laboratorium Micro
Teaching fakultas dan bertanggung jawab langsung kepada dekan.
7. Ketua Jurusan (kajur) bertugas memimpin jurusan, dibantu oleh sekretaris
jurusan (sekjur).
8. Ketua program studi (kaprodi) bertugas memimpin prodi, dibantu oleh
seorang wakil ketua program studi (wakaprodi). Prodi adalah satuan
pelaksana pendidikan yang bertugas melaksanakan satuan kurikulum
untuk satu keahlian tertentu.
9. Dosen tetap FKIP USD terdiri dari dosen yang diangkat oleh Yayasan
Sanata Dharma dan dosen PNS yang diperbantukan pada USD menjadi
pegawai tetap di lingkup FKIP dengan tugas untuk mengajar, mengadakan
penelitian, dan melaksanakan pengabdian kepada masyarakat. Setiap

61
dosen tetap di lingkup FKIP diindukkan pada suatu prodi sesuai dengan
bidang keahlian yang dimilikinya.
10. Dosen tidak tetap (DTT) FKIP USD adalah tenaga pendidik yang
mendapat surat tugas dari rektor USD dengan tugas untuk mengajar di
suatu prodi di lingkup FKIP USD untuk jangka waktu tertentu.
11. Mahasiswa FKIP USD adalah orang yang terdaftar sebagai peserta didik di
suatu program studi yang diselenggarakan oleh suatu jurusan atau prodi di
lingkup FKIP USD.
D. Sejarah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
FKIP yang sekarang ini merupakan salah satu fakultas dari Universitas
Sanata Dharma, yang dulu pernah populer dengan sebutan IKIP Sanata
Dharma, mulanya adalah sebuah Perguruan Tinggi Pendidikan Guru (PTPG)
yang berdiri pada tanggal 17 Desember 1955. Mulai bulan November tahun
1958, pemerintah mengubah nama PTPG menjadi FKIP. Berkaitan dengan itu,
nama PTPG Sanata Dharma berganti menjadi FKIP Sanata Dharma yang
merupakan bagian dari Universitas Katolik Indonesia. Kemudian mulai 1
September 1965, Presiden Soekarno membentuk IKIP yang merupakan
gabungan dari FKIP dan IPG. Sehingga berdasarkan SK No.237/B-
SWTU/1965, FKIP Sanata Dharma berganti nama menjadi IKIP Sanata
Dharma.
Akhirnya, seiring dengan tuntutan perkembangan zaman, melalui SK
Mendikbud No.46/D/O/1993, IKIP Sanata Dharma menjadi sebuah

62
universitas. Universitas Sanata Dharma (USD). Dengan demikian, IKIP yang
dulu merupakan lembaga yang berdiri sendiri, sekarang merupakan sebuah
fakultas dari USD. Pada tahun 1998, Fakultas Ilmu Pendidikan Agama Katolik
(FIPA) menggabung dengan FKIP menjadi Prodi IPPAK, Jurusan Ilmu
Pendidikan.
FKIP USD mempunyai 4 jurusan dengan 11 program studi untuk gelar
S1, 1 program studi nongelar.
1. Jurusan Ilmu Pendidikan (JIP)
a. Program Studi Bimbingan dan Konseling (BK)
b. Program Studi Pendidikan Kekhususan Pendidikan Agama Katolik
(IPPAK)
c. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)
2. Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni (JPBS)
a. Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris (PBI)
b. Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah
(PBSID)
3. Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)
a. Program Studi Pendidikan Ekonomi (PE) terdiri dari
1). Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi
2). Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Ekonomi
b. Pendidikan Sejarah (PSej)
4. Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (JPMIPA)
a. Program Studi Pendidikan Fisika (PFis)

63
b. Program Studi Pendidikan Matematika (PMat)
c. Program Studi Pendidikan Biologi (PBio)
Secara umum, FKIP USD bertujuan untuk menyiapkan tenaga
kependidikan yang professional, humanistik, memiliki semangat dialogis, dan
menghargai serta mengembangkan kebebasan dan kejujuran akademik dalam
proses pendidikan. Untuk mencapai tujuan tersebut, FKIP USD didukung oleh
tenaga-tenaga pendidikan yang telah berpengalaman serta fasilitas-fasilitas
yang sangat memadai.
E. Visi dan Misi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP)
1. Visi
Penyiapan tenaga kependidikan/guru yang kompeten dengan
dilandasi nilai-nilai Pancasila dan cinta kasih melalui penyelenggaraan
pendidikan yang berkualitas.
2. Misi
a. Menyiapkan tenaga kependidikan/guru yang kompeten, yang berciri
sebagai berikut:
1) Memiliki integritas moral dan kepribadian.
2) Menguasai bidang kependidikan/keguruan
3) Mempunyai kompetensi pada bidang ilmu yang menjadi
keahliannya.
4) Mampu menjalin komunikasi social dengan baik.

64
b. Menjalin kemitraan dengan masyarakat (nasional dan internasional)
dan pemerintah untuk memberikan kontribusi pada peningkatan
kualitas hidup masyarakat melalui pendidikan.
F. Sejarah Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus
(BKK) Pendidikan Akuntansi
Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Pendidikan
Akuntansi merupakan salah satu program studi di bawah Jurusan Pendidikan
Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sanata Dharma (JPIPS-FKIP-USD). Program studi ini merupakan
kelanjutan dari Jurusan Ekonomi yang dibuka tanggal 17 Desember 1955
ketika Perguruan Tinggi Pendidikan Guru (PTPG) didirikan atas desakan
Menteri Pendidikan Muhammad Yamin untuk menanggapi perlunya
pendidikan calon guru SLTP dan SMA. Pendirian Sanata Dharma dilandasi
oleh semangat untuk membantu masyarakat yang pada waktu itu sangat
membutuhkan tenaga guru sekolah menengah yang baik di berbagai bidang.
Pada waktu berdirinya (1958), Program studi Pendidikan Ekonomi
menggunakan nama Jurusan Ilmu Ekonomi FKIP Sanata Dharma. Selanjutnya
berdasarkan keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan tanggal 28
Januari 1985, Jurusan Ilmu Ekonomi diganti nama menjadi Jurusan
Pendidikan Dunia Usaha yang memiliki 2 (dua) jalur, yaitu PS Pendidikan
Ekonomi Koperasi dan PS Pendidikan Akuntansi, dengan status “disamakan”.

65
Status ini ditetapkan kembali pada tanggal 14 Mei 1986 berdasarkan
Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.0363/0/1986.
Sejak IKIP Sanata Dharma berubah menjadi Universitas Sanata
Dharma berdasarkan SK Dirjen Dikti No.266/Dikti/Kep/1993, PS Pendidikan
Akuntansi di bawah Jurusan Pendidikan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Pada tahun 2003, PS Pendidikan
Akuntansi terakreditasi dengan peringkat nilai Akreditasi B yang ditetapkan
oleh BAN-PT tertanggal 19 September 2003 untuk jangka waktu 5 (lima)
tahun sejak tanggal ditetapkan.
Berdasarkan SK Dirjen Dikti No.143/DIKTI/Kep/1999 tentang
penataan Prodi, tahun 1999 nama PS Pendidikan Akuntansi diganti dengan PS
Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi. Pada
tahun 2002 Kopertis Wilayah V Yogyakarta memberikan nilai A terhadap
kelayakan penyelenggaraan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang
Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi.
G. Deskripsi Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus
(BKK) Pendidikan Akuntansi
Tujuan Program Studi Pendidikan Ekonomi, BKK Pendidikan
Akuntansi ini adalah untuk menghasilkan tenaga kependidikan yang
professional di bidang akuntansi, manajemen, dan bidang ekonomi/koperasi.
Dalam menyelenggarakan pendidikan, Program Studi berdasarkan pada
kurikulum nasional dan muatan lokal. Penyelenggaraan proses belajar

66
mengajar dilaksanakan teratur dan didukung oleh ketersediaan fasilitas yang
memadai.
Sikap kritis yang ditanamkan pada mahasiswa dalam proses belajar
mengajar terbukti telah memberikan dasar yang kuat bagi lulusan dalam
berpikir secara ilmiah. Sebagai hasilnya, lulusan Program Studi Pendidikan
Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi memiliki kemampuan yang memadai di
bidangnya dan memiliki fleksibilitas yang tinggi. Hal tersebut dapat
ditunjukkan dengan banyaknya lulusan prodi yang menduduki jabatan/posisi
penting dalam dunia pendidikan dan non kependidikan, yakni sebagai sumber
daya manusia yang dapat diandalkan di bidang akuntansi pada perusahaan
dagang, perusahaan manufaktur, perusahaan jasa seperti bank, perhotelan,
perusahaan konsultan manajemen/bisnis/perpajakan/asuransi, dan sebgainya.
H. Visi, Misi, dan Sasaran Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang
Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi
1. Visi
Membangkitkan dan mengembangkan potensi generasi muda agar
mampu berpartisipasi aktif dan kreatif dalam membangun masyarakat
pluralistik yang adil dan demokratik sesuai dengan bidang keahliannya,
yang dilaksanakan berdasarkan Pancasila dan UUD 1945 serta visi
kristiani mengenai martabat manusia.

67
2. Misi
a. Menyediakan bagi masyarakat tenaga kependidikan dan non
kependidikan di bidang ekonomi – akuntansi yang professional,
dewasa secara spiritual, moral, intelektual, sosial, dan emosional serta
mampu menyesuaikan diri dengan perkembangan ilmu dan teknologi.
b. Menyelenggarakan pendidikan yang humanis dengan semangat
dialogis.
c. Menyelenggarakan pengabdian kepada masyarakat, sekaligus
membantu mahasiswa untuk mengembangkan kepekaan dan
kepedulian sosialnya.
d. Menyelenggarakan penelitian di bidang Pendidikan Akuntansi demi
pengembangan martabat manusia.
3. Sasaran
a. Mempersiapkan tenaga kependidikan dan non kependidikan di bidang
ekonomi – akuntansi yang professional dan kreatif dalam
menggunakan teknologi informasi.
b. Meningkatkan kualitas proses pendidikan yang humanis dialogis lewat
peningkatan sarana dan prasarana pembelajaran yang berupa
hardware, software, dan brainware-nya.
c. Meningkatkan kualitas dan kuantitas penelitian yang dilakukan oleh
para dosen baik individual maupun kelompok dan oleh mahasiswa
sebagai syarat kelulusannya.

68
d. Meningkatkan kualitas dan kuantitas pengabdian kepada masyarakat
baik yang dilakukan oleh program studi sebagai satu kesatuan, dosen,
dan mahasiswa secara individual maupun kelompok seraya
mengembangkan networking dengan lembaga-lembaga pendidikan dan
non-kependidikan.
I. Sumber Daya Manusia
Staf dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian
Pendidikan Akuntansi sebagian besar telah dan sedang menyelesaikan
pendidikan jenjang S2. 11 (sebelas) dosen tetap dan 1 (satu) tenaga
administrasi saat ini, adalah sebagai berikut:
1. Drs. F.X. Muhadi, M.Pd.
2. Rita Eny Purwanti, S.Pd.M.Si
3. S. Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si.
4. Drs. Bambang Purnomo, S.E., M.Si.
5. Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si.
6. Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA.
7. Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si.
8. Benedecta Indah Nugraheni, S.Pd., S.I.P., M.Pd.
9. Agustinus Heri Nugroho, S.Pd., M.Pd.
10. Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd.
11. Theresia Aris Sudarsilah (Tenaga Administrasi).

69
J. Sarana dan Prasarana
Usaha meningkatkan kualitas proses pembelajaran antara lain dengan
meningkatkan kuantitas dan kualitas sarana dan prasarana perkuliahan seperti
menciptakan ruang kuliah dan tempat duduk yang nyaman, menyediakan
laboratorium komputer yang memadai, menyediakan perpustakaan serta
jumlah eksemplar buku dan judul yang memadai termasuk CD-ROM.
Setiap dosen tetap disediakan satu ruangan kerja pribadi agar mampu
menyiapkan pembelajaran, penulisan karya ilmiah, dan bimbingan mahasiswa
dengan baik.
Sistem administrasi akademik PS Pendidikan Akuntansi yang berbasis
komputer mendukung tersedianya informasi yang cepat dan akurat untuk
pengambilan keputusan yang cepat dan tepat.
K. Kemahasiswaan
1. Organisasi Kemahasiswaan Tingkat Program Studi
Organisasi kemahasiswaan tingkat program studi adalah Himpunan
Mahasiswa Program Studi Pendidikan yang disebut HMPS (Himpunan
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus
Pendidikan Akuntansi).
a. HMPS Pendidikan Akuntansi merupakan perwakilan mahasiswa
Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus
Pendidikan Akuntansi yang bertanggung jawab kepada Wakil Ketua.

70
b. HMPS Pendidikan Akuntansi merencanakan, menyelenggarakan, dan
mengembangkan kegiatan-kegiatan ko dan ekstra kurikuler bersama
Wakil Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian
Khusus Pendidikan Akuntansi.
2. Kegiatan-Kegiatan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang
Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi
a. Kegiatan ko kurikuler
1) Riset pasar (semester I).
2) Studi ekskursi ke perusahaan di DIY-Jateng (semester III).
3) Studi ekskursi ke perusahaan di luar DIY-Jateng (semester V).
4) Penelitian kolaboratif dosen-mahasiswa (semester VII).
b. Kegiatan ekstra kurikuler
1) Lomba seni / alat peraga.
2) Lomba karya tulis.
3) Retret / rekoleksi.
4) Dialogal dosen – mahasiswa.
5) Pengabdian pada masyarakat.

BAB V
ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN
Sebelum data dianalisis langkah pertama akan disajikan deskripsi data
tentang variabel kecerdasan emosional, perilaku belajar dan prestasi belajar,
data ini didasarkan dari jawaban responden berjumlah 100 responden.
A. Deskripsi Data
Data hasil penelitian yang meliputi tiga variabel yaitu kecerdasan
emosional, perilaku belajar dan prestasi belajar mahasiswa. Dari jumlah
100 responden yang menjadi sampel pada penelitian semuanya mengisi
secara lengkap setiap kuesioner yang dibagikan sehingga dapat menjadi
data pada penelitian ini. Pada deskripsi data berikut ini disajikan data
frekuensi variabel penelitian, untuk mengetahui rincian masing-masing
variabel yang dapat dilihat dari uraian berikut ini :
1. Kecerdasan Emosional
Data variabel kecerdasan emosional didapat dari kuesioner yang
berisi 25 butir pertanyaan, dengan responden berjumlah 100 mahasiswa.
Berdasarkan hasil penelitian pada variabel kecerdasan emosional dengan
skor tertinggi yang dicapai adalah 125 dan skor terendah adalah 25
disajikan dalam tabel distribusi berikut ini.
71
72
Tabel 5.1
Distribusi Frekuensi Kecerdasan Emosional
Frekuensi
No Interval Kategori Frekuensi
relatif
1 107 – 125 Sangat tinggi 14 14%
2 92 – 106 Tinggi 64 64%
3 82 – 91 Sedang 19 19%
4 71 – 81 Rendah 3 3%
5 25 - 70 Sangat rendah 0 0%
JUMLAH 100 100%
Dari tabel 5.1 di atas menunjukkan bahwa mahasiswa pendidikan
akuntansi yang mempunyai kecerdasan emosional kategori sangat tinggi
yaitu (14%), kecerdasan kategori tinggi yaitu (64%), kecerdasan yang
kategori sedang (19%), kecerdasan yang kategori rendah (3%), dan
kecerdasan yang ketegori sangat rendah yaitu (0%). Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional mahasiswa pendidikan
akuntansi memiliki kecerdasan emosional yang cendrung tinggi.
2. Perilaku Belajar
Data perilaku belajar didapat dari kuesioner yang berisi 20 butir
pertanyaan, dengan responden berjumlah 100 mahasiswa. Berdasarkan
hasil penelitian pada variabel perilaku belajar dengan skor tertinggi yang
73
dicapai adalah: 100 dan skor terendah adalah: 20 disajikan dalam tabel
distribusi berikut.
Tabel 5.2
Distribusi Frekuensi Perilaku Belajar
No Interval Kategori Frekuensi Frekuensi relatif
1 86 - 100 Sangat baik 20 20%
2 74 – 85 Baik 52 52%
3 66 – 73 Biasa 10 10%
4 57 – 65 Tidak baik 15 15%
5 20 - 56 Sangat tidak baik 3 3%
JUMLAH 100 100%
Dari tabel 5.1 di atas menunjukkan bahwa mahasiswa pendidikan
akuntansi yang memiliki perilaku belajar kategori sangat baik yaitu (20%),
perilaku belajar kategori baik yaitu (52%), perilaku yang kategori biasa
(10%), perilaku yang kategori tidak baik (15%), dan perilaku yang
ketegori sangat tidak baik yaitu (3%). Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa sebagian besar mahasiswa pendidikan akuntansi memiliki perilaku
yang tergolong baik.

74
3. Prestasi Belajar
Data prestasi belajar didapat melalui dokumentasi dari kampus
berupa nilai indeks prestasi akademik (IPK). Nilai maksimum prestasi
belajar adalah 4,00 dan nilai minimum adalah 0,00.
Kategori prestasi belajar yang digunakan berdasarkan aturan dari
Universitas Sanata Dharma yaitu :
Tabel 5.3
Rentang Prestasi Belajar
Nilai IPK Kategori
3,50 – 4,00 Amat baik
2,76 – 3,49 Baik
2,00 - 2,75 Cukup
1,00 - 1,99 Kurang
0,00 – 0,99 Sangat kurang
Tabel 5.4
Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar
No Interval Kategori Frekuensi Frekuensi relatif
1 3,50 – 4,00 Amat baik 9 9%
2 2,76 – 3,49 Baik 44 44%
3 2,00 - 2,75 Cukup 40 40%
4 1,00 - 1,99 Kurang 7 7%

75
5 0,00 – 0,99 Sangat kurang 9 9%
JUMLAH 100 100%
Berdasarkan tabel 5.4 menunjukkan bahwa frekuensi prestasi
belajar mahasiswa pendidikan akuntansi yang berkategori sangat tinggi
yaitu (9%), prestasi kategori tinggi yaitu (44%), prestasi yang kategori
cukup (40%), prestasi yang kategori kurang (7%), dan prestasi belajar
yang ketegori sangat kurang yaitu (9%). Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa prestasi belajar mahasiswa pendidikan akuntansi
tergolong tinggi.
B. Analisa Data
Analisis korelasi Rank Spearman digunakan untuk mencari ada
tidaknya hubungan atau korelasi antara variabel-variabel penelitian
sekaligus untuk menjawab pertanyaan peneliti terkait dengan hipotesis
pertama dan kedua. Untuk mencari ada tidaknya suatu hubungan dapat
diuji dengan membandingkan angka probabilitas dengan taraf signifikan
5% . Apabila angka probabilitas di bawah 0,05 maka Ho ditolak atau ada
hubungan antara variabel tersebut, demikian sebaliknya.
1. Hubungan Kecerdasan Emosional dengn Prestasi Belajar
a. Perumusan Hipotesis
Ho1 : Tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara
kecerdasan emosional dan prestasi belajar.

76
Ha1 : ada hubungan yang positif dan signifikan antara
kecerdasan emosional dan prestasi belajar.
b. Pengujian Hipotesis
Hasil analisis untuk pengujian hipotesis ini dilakukan
dengan menggunakan SPSS 16. Berikut ini disajikan ouput hasil
analisis dalam bentuk tabel.
Tabel 5.5
Hasil Pengujian Hipotesis 1
Kecerdasan Prestasi
Spearman's Kecerdasan Correlation Coefficient 1.000 .074
rho
Sig. (2-tailed) . .466
N 100 100
Prestasi Correlation Coefficient .074 1.000
Sig. (2-tailed) .466 .
N 100 100
**Correlations is significant at the 0.01 level (2 tailed)
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis pertama diperoleh nilai r
hitung antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar adalah
0,074 dengan nilai probabilitas ( ) sebesar 0,466. Angka tersebut
menunjukkan bahwa tidak ada hubungan positif dan signifikan antara
kecerdasan emosional mahasiswa dengan prestasi belajar karena nilai r

77
hitung lebih kecil dari r tabel yaitu 0,074 < 0,195 dan probabilitas ( )
sebesar 0,466 lebih besar dari taraf signifikansi ( ) sebesar 0,05.
2. Hubungan Perilaku Belajar dengan Prestasi belajar
a. Perumusan Hipotesis
Ho2 : Tidak ada hubungan positif dan signifikan antara perilaku
belajar dan prestasi belajar.
Ha2 : ada hubungan positif dan signifikan antara perilaku belajar
dan prestasi belajar.
b. Pengujian hipotesis
Hasil analisis untuk pengujian hipotesis ini dilakukan dengan
menggunakan SPSS 16. Berikut ini disajikan ouput hasil analisis
dalam bentuk tabel.
Tabel 5.6
Hasil Pengujian Hipotesis 2
Rank of Perilaku Rank of Prestasi
Spearman's Perilaku Correlation

1.000 .040
rho Coefficient
N 100 100
Prestasi Correlation
.040 1.000
Coefficient
N 100 100
78
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis kedua diperoleh nilai
r hitung antara perilaku belajar dengan prestasi belajar adalah
0,040 dengan nilai probabilitas ( ) sebesar 0,693. Angka tersebut
menunjukkan bahwa tidak ada hubungan positif dan signifikan
antara perilaku belajar mahasiswa dengan prestasi belajar tidak
signifikan karena nilai r hitung lebih kecil dari r tabel yaitu 0.040 <
0.195 dan nilai probabilitas ( ) sebesar 0,693 lebih besar dari
taraf signifikansi ( ) sebesar 0,05.
C. Pembahasan
1. Hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar
Dari hasil analisis menunjukkan bahwa tidak ada hubungan
positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dengan prestasi
belajar mahasiswa. Pernyataan ini berdasarkan analisis koefisien
korelasi r hitung yaitu lebih kecil dari r tabel atau 0,074 < 0,195 dan
nilai probabilitas ( ) sebesar 0,466 lebih besar dari ( ) = 0,05. Artinya
bahwa tinggi rendahnya tingkat kecerdasan emosional mahasiswa tidak
menyebabkan prestasi belajar yang tinggi.
Berdasarkan temuan peneliti menunjukkan bahwa kecerdasan
emosional bukan merupakan faktor penentu yang dominan untuk
meningkatkan prestasi belajar. Hal ini tidak sejalan dengan hasil
penelitian Goleman (2000) dan Patton (2002). Goleman (2000)

79
menyatakan bahwa kecerdasan emosional dapat digunakan untuk
meningkatkan prestasi belajar. Kecerdasan emosional terbentuk
melalui keselarasan emosi dan pengungkapanya melalui pengenalan
diri, pengendalian diri, motivasi diri, sikap empati dan kemampuan
membina hubungan dengan orang lain. Selain itu, kecerdasan
emosional dapat meningkat prestasi seseorang juga dikuatkan oleh
penelitian Patton (2002) yang menyatakan bahwa orang yang memiliki
kecerdasan emosional tinggi akan mudah untuk mencapai kesuksesan
pribadinya.
Deskripsi tingkat kecerdasan emosional mahasiswa pendidikan
akuntansi menunjukkan bahwa sebagian besar dalam kategori tinggi
yaitu sebanyak 64 mahasiswa atau 64%. Kecerdasan emosional adalah
adalah kemampuan mahasiswa untuk mengenali emosi diri, mengelola
emosi diri, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (
empati ) dan kemampuan untuk membina hubungan ( kerjasama )
dengan orang lain.
Deskripsi prestasi belajar menunjukkan bahwa sebagian besar
mahasiswa pendidikan akuntansi dikategorikan memiliki prestasi
belajar yang tinggi yaitu sebanyak 44 atau 44%. Prestasi belajar
merupakan hasil usaha belajar yang dicapai seorang mahasiswa
berupa suatu kecakapan dari kegiatan belajar bidang akademik pada
jangka waktu tertentu yang dicatat pada setiap akhir semester. Hal
80
tersebut tercermin dari nilai Indek Prestasi Kumulatif (IPK) mahasiswa
pendidikan akuntansi.
Hasil penelitian yang bertentangan dengan bukti empiris dan
teoritis ini tentu perlu digali. Kecerdasan emosional tidak berhubungan
positif dan signifikan dengan prestasi belajar mahasiswa pendidikan
akuntansi. Artinya bahwa, tinggi rendahnya tingkat kecerdasan
emosional mahasiswa pendidikan akuntansi belum tentu menentukan
tinggi rendahnya prestasi belajar. Ada faktor-faktor yang menyebabkan
tidak ada hubungan positif antara kecerdasan emosional dengan
prestasi belajar.
Faktor pertama adalah kecerdasan intelektual. Patut diketahui
bahwa prestasi belajar yang dapat dicapai oleh mahasiswa selalu
paralel dengan tingkat kecerdasan intelektualnya, Lamson dalam
(Rachmi, 2010). Berbagai studi juga telah membuktikan bahwa
individu yang cerdas akan memperoleh prestasi belajar yang lebih
tinggi dibanding dengan yang dapat dicapai oleh individu yang kurang
cerdas dalam situasi belajar yang sama. Maka dari itu, dapat dikatakan
bahwa mahasiswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional yang
tinggi tidak menjamin akan mendapatkan prestasi yang baik tanpa
ditunjang dengan kecerdasan intelektual yang dimilikinya. Kecerdasan
intelektual dan kecerdasan emosional tidak dapat dipisahkan karena
saling keterkaitan dan berkesinambungan. Begitu juga prestasi belajar

81
yang baik apabila dibentuk dan diperoleh dari IQ dan EQ yang
berfungsi secara bersamaan dalam kehidupannya (Goleman, 2000 : 9 ).
Faktor yang kedua yaitu kecerdasan emosional tidak bisa
dimiliki begitu saja, tetapi harus dilatih, dipelajari dan dapat
dikembangkan. Namun semua itu perlu proses, semangat dan
keberanian untuk mencoba. Maka dari itu kecerdasan emosional
seseorang tidak dapat dikuasai sekaligus dalam waktu bersamaan.
Dalam penelitian ini tingkat kecerdasan emosional mahasiswa sudah
tinggi, namun demikian masalah yang sering dihadapi mahasiswa
sangat komplek, tidak dapat diselesaikan sekaligus dan untuk
menyelesaikan permasalahanya juga berbeda-beda. Karena begitu
banyaknya masalah-masalah seperti menumpuknya tugas individu
maupun kelompok, bisa membuat mahasiswa merasa tertekan, dan
kelelahan karena harus meluangkan waktu yang ekstra untuk
menyelesaikannya sehingga membuat mahasiswa kelelahan dan tidak
bisa berkonsentrasi saat belajar (Harso, 2010). Namun, apabila semua
permasalah-permasalahan yang banyak tersebut dapat diatasi dengan
baik, maka akan memudahkan mahasiswa untuk mencapai prestasi
belajarnya. Oleh karena itu, meskipun mahasiswa memiliki
kecerdasan emosional yang tinggi apabila menghadapi masalah-
masalah individu dan tidak bisa mengatasinya maka akan membuat
mahasiswa mengalami kesulitan untuk meningkatkan prestasi
belajarnya.
82
2. Hubungan antara perilaku belajar dengan prestasi belajar.
Dari hasil analisis menunjukkan bahwa tidak ada hubungan
positif dan signifikan antara perilaku belajar dengan prestasi belajar
mahasiswa. Pernyataan ini berdasarkan analisis koefisien korelasi
hitung yaitu r hitung lebih kecil dari r tabel atau 0,040 < 0,195 dan
nilai probabilitas ( ) sebesar 0,693 lebih besar dari ( ) = 0,05.
Artinya bahwa baik buruknya perilaku belajar mahasiswa tidak
menentukan tinggi rendahnya prestasi seseorang.
Berdasarkan temuan peneliti menunjukkan bahwa perilaku
belajar yang baik tidak menentukan tinggi rendahnya prestasi belajar
tinggi. Hal ini tidak sejalan dengan penelitian Rachmi ( 2010) yang
menyatakan perilaku belajar berperan penting dalam menentukan
tinggi rendahnya prestasi belajar.
Deskripsi variabel perilaku belajar mahasiswa pendidikan
akuntansi sebagian besar dikategorikan memiliki perilaku belajar yang
tergolong baik yaitu terdapat 52 atau 52 %. Perilaku belajar adalah
kegiatan yang sengaja dipilih secara sadar oleh individu, karena
individu memiliki tujuan tertentu. Tujuan itu dapat berupa prestasi
belajar mahasiswa tersebut.
Deskripsi prestasi belajar menunjukkan bahwa sebagian besar
mahasiswa pendidikan akuntansi dikategorikan memiliki prestasi
belajar baik yaitu sebanyak 44 atau 44%. Prestasi belajar merupakan
hasil usaha belajar yang dicapai seorang mahasiswa berupa suatu

83
kecakapan dari kegiatan belajar bidang akademik pada jangka waktu
tertentu yang dicatat pada setiap akhir semester. Hal tersebut tercermin
dari nilai Indek Prestasi Kumulatif ( IPK ) mahasiswa pendidikan
akuntansi.
Hasil penelitian ini mengatakan perilaku belajar mahasiswa
pendidikan akuntansi tergolong baik, hal ini sejalan dengan prestasi
belajar yang tergolong tinggi maka dapat disimpulkan bahwa perilaku
belajar yang baik seharusnya dapat menentukan tinggi rendahnya
prestasi belajar mahasiswa. Namun dalam penelitian ini peneliti
menemukan bahwa ternyata perilaku belajar yang baik tidak ada
hubungan yang positif dan signifikan dengan prestasi belajar
seseorang, sehingga menimbulkan pertanyaan bahwa prestasi belajar
yang baik bukan semata-mata disebabkan oleh perilaku belajar yang
baik, tetapi ada faktor-faktor lain yang diduga dapat menentukan tinggi
rendahnya prestasi belajar.
Faktor-faktor yang dapat menentukan tinggi rendahnya prestasi
belajar adalah faktor dari dalam diri mahasiswa tersebut salah satunya
yaitu kecerdasan intelektual. Patut diketahui bahwa prestasi belajar
yang dapat dicapai oleh mahasiswa selalu paralel dengan tingkat
kecerdasan intelektualnya, Lamson dalam (Rachmi,2010). Kecerdasan
intelektual adalah kemampuan intelektual, analisa, logika dan rasio.
Kecerdasan ini merupakan kecerdasan untuk menerima, menyimpan,
dan mengolah informasi menjadi fakta. Orang yang kecerdasan

84
intelektualnya baik, baginya tidak ada informasi yang sulit, semuanya
dapat di simpan dan diolah, pada waktu yang tepat dan pada saat yang
dibutuhkan. Perilaku belajar yang baik akan berfungsi maksimal
apabila ditunjang dengan kecerdasan intelektual yang dimiliki oleh
mahasiswa. Apabila mahasiswa memiliki tingkat kecerdasan
intelektual yang tinggi maka mahasiswa tersebut bisa dengan mudah
memahami materi pembelajaran yang diberikan oleh dosen, sehingga
mereka mampu mendapatkan hasil yang maksimal dalam bidang
akademik yang tercermin dalam Indeks Prestasi Akademik (IPK),
sehingga dapat disimpulkan bahwa kombinasi antara perilaku belajar
dan kecerdasan intelektual yang baik akan menentukan tinggi
rendahnya prestasi belajar mahasiswa pendidikan akuntansi.
Faktor yang kedua adalah faktor dari luar mahasiswa salah
satunya yaitu lingkungan belajar. Lingkungan belajar yang baik adalah
lingkungan belajar yang bersih, tenang, tidak ada gangguan dan
tersedia sarana dan prasarana untuk belajar. Orang-orang yang tinggal
di lingkungan belajar yang baik akan memperoleh prestasi belajar yang
lebih baik. Sebaliknya, orang-orang yang tinggal dilingkungan belajar
yang tidak baik akan mendapatkan hasil belajar yang tidak baik.
Sebagaimna mana hasil penelitian Gusmao Vaz ( 2010 ), ditemukan
bahwa lingkungan belajar berhubungan positif dan segnifikan dengan
prestasi belajar. Dari pernyataan tersebut dapat diartikan bahwa
prestasi belajar yang baik disebabkan lingkungan belajar yang baik.

85
Semakin baik dan nyaman lingkungan belajar, prestasi belajar
mahasiswa semakin baik, begitu juga sebaliknya.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi
belajar yang baik bukan hanya disebabkan oleh perilaku belajar
seseorang, tetapi ada faktor-faktor lain yang lebih dominan dalam
meningkatkan prestasi belajar mahasiswa. Faktor-faktor tersebut dapat
berasal dari dalam diri mereka sendiri, yaitu kecerdasan intelektual,
dan dan faktor dari luar mahasiswa seperti lingkungan belajar. Apabila
faktor-faktor tersebut bisa dikombinasi dengan baik, maka prestasi
belajar mahasiswa pendidikan akuntansi semakin baik, begitu juga
sebaliknya.
BAB VI
KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Penelitian ini mendeskripsikan hubungan antara kecerdasan
emosional dan perilaku belajar dengan prestasi belajar. Berdasarkan hasil
penelitian dan analisis data yang dikemukakan di bab V maka peneliti
dapat menarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara kecerdasan
emosional dengan prestasi belajar mahasiswa pendidikan
akuntansi. Hasil perhitungan statistika menunjukkan bahwa pada
output (kolom sig.2 – tailed) hubungan antara kecerdasan
emosional dengan prestasi belajar adalah 0.466. Oleh karena angka
tersebut di atas 0,05 maka Ho diterima, atau tidak ada hubungan
yang positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dengan
prestasi belajar.
2. Tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara perilaku
belajar dengan prestasi belajar mahasiswa pendidikan akuntansi.
Hasil perhitungan statistika menunjukkan bahwa pada output
(kolom sig.2 – tailed) hubungan antara kecerdasan emosional
dengan prestasi belajar adalah 0.693. Oleh karena angka tersebut di
atas 0.05 maka Ho diterima, atau tidak ada hubungan yang positif
86
87
dan signifikan antara perilaku belajar mahasiswa dengan prestasi
belajar.
B. Keterbatasan Penelitian
Peneliti menyadari dalam melakukan penelitian maupun penyajian
hasil penelitian memiliki keterbatasan.
1. Keterbatasan dalam penelitian ini adalah penulis tidak dapat melacak
kebenaran data yang diperoleh dari responden dalam menjawab
kuesioner dan diharapkan data tersebut berdasarkan keadaan yang
sesungguhnya.
2. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli - agustus 2012, sehingga
untuk angkatan 2012 tidak bisa menjadi responden karena belum
memiliki data nilai prestasi belajar mahasiswa dalam hal ini Indeks
Prestasi Akademik (IPK).
C. Saran
1. Saran Bagi Mahasiswa
sebaiknya mahasiswa mempertahankan dan meningkatkan
kecerdasan emosionalnya, mahasiswa dituntut untuk belajar dengan giat
dan tekun agar bisa meningkatkan prestasi belajarnya. Selain itu,
mahasiswa diharapkan untuk dapat mempertahankan perilaku belajar
yang sudah baik dan mampu belajar mandiri tanpa mengharapkan ilmu
pengetahuan hanya dari dosen.

88
2. Saran Bagi Peneliti
a. Peneliti berikutnya menyertakan faktor lain selain faktor
kecerdasan emosional dan perilaku belajar, yaitu keadaan sosial
ekonomi, status sosial, kecerdasan intelektual (IQ) dan lain-lain.
b. Penelitian berikutnya dapat melakukan penelitian korelasi
berganda dengan menyertakan faktor perilaku belajar dan
kecerdasan intelektual dengan prestasi belajar.

DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Mudzakir. (1997). Psikologi Pendidikan. Bandung : Pustaka Setia.
Achsin El-Qudsy. (2008). Perilaku Belajar Mahasiswa di indonesia.Yogyakarta :
Pustaka Belajar
A.Dale Timpe. 2000. Seri manajemen sumber daya manusia, mengelola waktu.
Jakrta : PT.Elek media komputindo.
Azwar, Saifuddin. 2007. Metode Penelitian (Edisi Revisi). Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Cooper.R.K. dan A. Sawaf. (1997). Executive EQ : Kecerdasan Emosional dalam
kepemimpinan Organisasi. Jakata : PT. Gramedia Pustaka Utama.
Rachmi, Fillia. (2010). “Hubungan Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spritual
dan Perilku Belajar Terhadap Prestasi Belajar” : Universitas Diponegoro
Semarang
Ghozali, Imam. ( 2002 ). Aplikasi Analisis Multivariat Program SPSS. Semarang :
Badan Penerbit Universitas Diponegoro
Goleman, Daniel. (2000). Emitional Intelligence (terjemahan). Jakata : PT
Gramedia Pustaka Utama.
Goleman, Daniel. (2000). Working With Emotional Intelligence (terjemahan).
Jakarta PT. Gramedia Pustaka Utama.
89
90
Hanifah, Syukry Abdullah, (2001). “Pengaruh Perilaku Belajar Terhadap
Prestasi Akademik Mahasiswa Akuntansi, Media Riset Akuntansi, Auditing
dan Informasi”. Vol 1, No.3, 63-86
Hadi, Sutrisno. 2005. Aplikasi Ilmu Statistika di Fakultas Psikologi.
Tri Harso. Ignatius Cahyono. (2010). “Hubungan antara kecerdasan Emosional
dan Perilaku Belajar deng Stres Kuliah: Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta.
Gusmao Vaz, Prodenciana A. Dej. (2010). “Hubungan antara ketepatan metode
mengajar dosen, motivasi belajar dan lingkungan belajar dengan prestasi
belajar” : Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
Irwanto. (1997). Psikologi Umum. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama.
Mila, Ratnawati. (1996). “Hubungan antara Persepsi Anak terhadap Suasana
Keluarga, Citra Diri, dan Motif Berprestasi dengan Prestasi Belajar pada
Siswa Kelas V SD Ta’Miriyah Surabaya”. Jurnal Anima Vol XI No. 42.
Muhibbin, Syah. (2000). Psikologi Pendidikan dengan Suatu Pendekatan baru.
Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Nana Syaodih. Sukmadinata, 2005, Belajar dan Faktor-faktor Yang
Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta
Santoso, Singgih. ( 2010 ). Statistik Nonparametric Konsep dan Aplikasi dengan
SPSS. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama.
Saphiro, Lawrence E. (1998). Mengajarkan Emotional Intelligence Pada Anak.
Jakarta : Gramedia.
91
Sarlito Wirawan, Sarwono. (1997). Psikologi Remaja. Jakarta : PT. RajaGrafindo
Persada.
Saifuddin, Azwar. (1997). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta : Pustaka
Balajar Offset.
Sia, Tjundjing. (2001). Hubungan Antara IQ, EQ, dan QA dengan Prestasi Studi
Pada Siswa SMU. Jurnal Anima Vol.17 no.1
Sugiyono. 2004. Metode penelitian administrasi. Bandung. CV.Alfabeta
Sugiyono. 2008. Metode penelitian bisnis. Bandung CV. Alfabeta
Sumadi, Suryabrata. (1998). Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT. Raja Grafindo
Persada .
Suryaningsum, Sri Sucahyo Heriningsih, 2005, Kajian Empiris Atas Pengaruh
Kecerdasan Emosional Mahasiswa Akuntansi Terhadap Stres Kuliah,
Simposium Nasional Mahasiwa dan Alumni Pasca Sarjana Ilmu Ekonomi
UGM.
Winkel, WS (1997). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta :
Gramedia.
(http://suwardjono.com/upload/perilaku-belajar-di-perguruan-tinggi.pdf)
Website kampus : www.usd.ac.id

LAMPIRAN - LAMPIRAN
92
LAMPIRAN 1
Kuesioner Penelitian
93
94
Kuesioner Penelitian
HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DAN PERILAKU
BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR
Disusun dalam rangka persiapan penyusunan Skripsi
Peneliti:
Yohanes Gedeon ( 071334027 )

YOGYAKARTA
2012
95
Hal : Permohonan Kesediaan menjadi responden

Kepada
Yth. Mahasiswa/i
Di Program Studi Pendidikan Akuntansi
Dengan Hormat,
Saya sebagai mahasiswa tingkat akhir Program Studi Pendidikan
Akuntansi bermaksud mengadakan penelitian dengan topik “ Hubungan Antara
Kecerdasan Emosional dan Perilaku Belajar dengan Prestasi Belajar ”.
Kegiatan ini disusun dalam rangka persiapan penyusunan skripsi.
Sehubungan dengan hal tersebut di atas, saya mohon kesediaan anda yang
terpilih menjadi responden untuk mengisi kuesioner penelitian. Saya sangat
mengharapkan anda mengisi semua pernyataan sesuai dengan kondisi yang
sebenarnya dan mengembalikan semua berkas.
Semua tanggapan yang anda berikan hanya digunakan untuk penulisan
skripsi dan saya menjamin sepenuhnya kerahasiaan jawaban yang diberikan.
Besar harapan saya terhadap keberhasilan penelitian ini, sehingga bermanfaat
bagi teman-teman mahasiswa Pendidikan Akuntansi guna meningkatkan prestasi.
Demikian permohonan ini. Saya menyadari pengisian kuesioner ini
menyita waktu anda, oleh karena itu saya meminta maaf dan mengucapkan terima
kasih atas kebaikan, kesediaan dan partisipasinya.
Yogyakarta, 2012
Hormat saya
,
Yohanes Gedeon
96
1. PETUNJUK PENGISIAN:
Berilah tanda silang (x) pada kolom di masing-masing pernyataan di bawah

ini yang menurut anda sesuai dengan yang anda rasakan.
Keterangan pengisian kuesioner:
STS : Sangat Tidak setuju
TS : Tidak Setuju
N : Netral
S : Setuju
SS : Sangat Setuju
2. DATA RESPONDEN
Nama Lengkap : ………………................................
Program Studi : ………………................................
NIM : ………………................................
IPK : ………………................................
97
KECEDASAN EMOSIONAL
1. A. Pengenalan Diri
No PERNYATAAN STS TS N S SS
1. Saya menyukai diri saya apa adanya
2. Saya tahu betul kekuatan diri saya
3. Saya sering merasa khawatir dengan masa
depan saya
4. Saya mempunyai kemampuan untuk mencapai
prestasi yang saya harapkan
5. Saya sering merasa khawatir tanpa alasan
tertentu
B. Pengendalian Diri
6. Saya memikirkan apa yang saya inginkan
sebelum bertindak
7. Saya tetap tenang, bahkan dalam situasi yang
membuat orang lain marah
8. Demi sasaran lain yang lebih besar, saya dapat
menunda pemuasan sesaat saya, misalnya
mengobrol, nonton TV, jalan-jalan, dsb
9. Saya kurang sabar bila menghadapi orang lain
10. Saya sering merasa cepat bosan dan jenuh
dalam melakukan pekerjaan
C. Motivasi Diri
11. Saya suka mencoba hal-hal baru
98
12. Saya berperan serta dalam bentuk memberikan

sumbangan informasi dan gagasan untuk
memecahkan masalah
13. Saya sering melakukan evaluasi diri untuk
memperbaiki kesalahan-kesalahan yang pernah
saya lakukan
14. Saya merasa tidak tahu apa yang menjadi
tujuan hidup saya
15. Saya mudah menyerah pada saat menjalankan
tugas yang sulit
D. Empati
16. Saya mempunyai banyak teman dekat dengan
latar belakang berbeda
17. Saya biasanya dapat mengetahui bagaimana
perasaan orang lain terhadap saya
18. Saya bisa menempatkan diri pada posisi orang
lain
19. Dalam situasi pertemuan, apa yang saya
sampaikan menarik perhatian orang
20. Saya merasa canggung ketika berbicara dengan
orang yang tidak saya kenal
E. Kemampuan Sosial
21. Saya dapat menerima kritik dengan pikiran
terbuka dan menerimanya bila hal itu dapat
dibenarkan
99
22. Saya dapat merasakan kesulitan yang dihadapi

kelompok dalam memecahkan masalah mereka
23. Saya mampu mengorganisasi kelompok dan
memotivasi kelompok
24. Saya merasa sulit menemukan teman dekat atau
sahabat
25. Saya merasa tertekan. Sehingga tidak bisa
bicara dihadapan orang banyak
PERILAKU BELAJAR MAHASISWA
2. A. Kebiasaan Mengikuti Pelajaran
1. Saya berusaha fokus pada topik yang diajarkan
2. Saya bekerjasama dengan teman saat
mengerjakan latihan
3. Jika di kelas diadakan diskusi, saya memilih
aktif
4. Saya sering mengantuk pada saat kuliah
berlangsung
5. Saya sering datang terlambat saat kuliah
berlangsung
B. Kebiasaan Membaca Buku
6. Saya banyak membaca bahan-bahan
perkuliahan, sebelum perkuliahan berlangsung
7. Saya membaca buku selain buku akuntansi
8. Saya mengulangi bacaan-bacaan yang terkait
dengan perkuliahan
100
9. Saya membuat catatan pada bagian penting

setiap buku yang telah saya baca
10. Saya tidak pernah mengisi waktu luang dengan
membaca
C. Kunjungan ke Perpustakaan
11. Saya senang membaca buku di perpustakaan
12. Saya memanfaatkan waktu luang dengan
membaca buku di perpustakaan
13. Saya merasa malas pergi ke perpustakaan
14. Saya meminjam buku setiap berkunjung ke
perpustakaan
15. Saya pergi ke perpustakaan, hanya pada saat
ada tugas saja
D. Kebiasaan Menghadapi Ujian
16. Saya belajar dengan teratur, baik dan disiplin
17. Saya belajar hanya pada saat mau ujian
18. Saya merasa gugup dan bingung sebelum ujian
19. Saya banyak belajar sebelum ujian
20. Saya berusaha untuk tidak mencontek pada saat
ujian berlangsung
LAMPIRAN 2
Uji Validitas dan Reliabilitas
101
102
Variabel Kecerdasan Emosional

Case Processing Summary
N %
Cases Valid 30 96.8
Excludeda 1 3.2
Total 30 100.0
a. Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.921 25
Item Statistics
Std.
Mean Deviation N
KE1
4.0333 .76489 30
KE2
4.4667 .57135 30
KE3
4.0667 .78492 30
KE4
4.0667 .69149 30
KE5
4.1333 .68145 30
KE6
3.9667 .66868 30
KE7
3.8667 .89955 30
KE8
4.1667 .83391 30
KE9
4.3000 .70221 30
KE10
4.2000 .80516 30
103
KE11
4.4333 .50401 30
KE12
4.3667 .49013 30
KE13
4.4667 .57135 30
KE14
4.2333 .81720 30
KE15
4.4333 .56832 30
KE16
3.8667 .81931 30
KE17
3.9000 .60743 30
KE18
4.0667 .69149 30
KE19
4.1333 .68145 30
KE20
4.1000 .66176 30
KE21
4.4000 .56324 30
KE22
4.4333 .56832 30
KE23
4.3241 .58714 30
KE24
4.7546 .57761 30
KE25
4.4667 .57135 30
Item-Total Statistics
Scale Corrected Cronbach's
Scale Mean if Variance if Item-Total Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Correlation Deleted
KE1
101.4667 88.051 .685 .915
KE2
101.0333 92.378 .525 .918
104
KE3
101.4333 91.220 .442 .920
KE4
101.4333 90.668 .556 .918
KE5
101.3667 90.516 .577 .917
KE6
101.5333 91.913 .476 .919
KE7
101.6333 88.309 .553 .918
KE8
101.3333 90.782 .440 .920
KE9
101.2000 90.303 .575 .917
KE10
101.3000 90.769 .459 .920
KE11
101.0667 92.616 .577 .918
KE12
101.1333 93.361 .514 .919
KE13
101.0333 91.895 .570 .918
KE14
101.2667 88.616 .597 .917
KE15
101.0667 91.030 .656 .916
KE16
101.6333 85.895 .784 .913
KE17
101.6000 92.455 .483 .919
KE18
101.4333 91.909 .458 .919
KE19
101.3667 92.585 .413 .920
KE20
101.4000 93.283 .371 .921
KE21
101.1000 91.128 .653 .916
KE22
101.0667 91.168 .643 .917
KE23
101.0333 92.171 .544 .918
105
KE24
101.0333 92.033 .557 .918
KE25
101.0333 91.068 .648 .916
Scale Statistics
Std.
Mean Variance Deviation N of Items
1.0550E2 98.466 9.92298 25
Variabel Perilaku Belajar
Case Processing Summary

N %
Cases Valid 30 100.0
Excludeda 0 .0
Total 30 100.0
a. Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.904 20
Item Statistics
Std.
Mean Deviation N
106
PB1
4.0333 .76489 30
PB2
4.4667 .57135 30
PB3
4.0667 .78492 30
PB4
4.0667 .69149 30
PB5
4.1333 .68145 30
PB6
3.9667 .66868 30
PB7
3.8667 .89955 30
PB8
4.1667 .83391 30
PB9
4.3000 .70221 30
PB10
4.2000 .80516 30
PB11
4.4333 .50401 30
PB12
4.3667 .49013 30
PB13
4.4667 .57135 30
PB14
4.2333 .81720 30
PB15
4.4333 .56832 30
PB16
3.8667 .81931 30
PB17
3.9000 .60743 30
PB18
4.0667 .69149 30
PB19
4.1333 .68145 30
PB20
4.1000 .66176 30
107
Item-Total Statistics
Scale Corrected Cronbach's
Scale Mean if Variance if Item-Total Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Correlation Deleted
PB1
79.2333 60.116 .731 .894
PB2
78.8000 63.545 .604 .898
PB3
79.2000 62.234 .527 .900
PB4
79.2000 63.131 .525 .900
PB5
79.1333 61.775 .666 .896
PB6
79.3000 63.252 .534 .900
PB7
79.4000 61.145 .527 .900
PB8
79.1000 62.507 .468 .902
PB9
78.9667 61.895 .632 .897
PB10
79.0667 62.133 .519 .900
PB11
78.8333 64.075 .625 .898
PB12
78.9000 65.817 .417 .902
PB13
78.8000 65.062 .432 .902
PB14
79.0333 60.654 .633 .897
PB15
78.8333 64.833 .461 .901
PB16
79.4000 58.869 .782 .892
PB17
79.3667 65.137 .395 .903
108
PB18
79.2000 64.303 .414 .903
PB19
79.1333 63.775 .472 .901
PB20
79.1667 64.282 .439 .902
Scale Statistics
Std.
Mean Variance Deviation N of Items
83.2667 69.375 8.32915 20
LAMPIRAN 3
Pedoman Acuan Patokan (PAP II)
109
110
PAP Tipe II
Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II digunakan untuk
menentukan kecendrungan variabel :
A. KECERDASAN EMOSIONAL
Skor tertinggi yang mungkin dicapai : 5 x 25 = 125
Skor terendah yangt mungkin dicapai: 1 x 25 = 25
Skor :
25 + 81% (125 – 25 ) = 106
25 + 66% (125 – 25 ) = 91
25 + 56% (125 – 25 ) = 81
25 + 46% (125 – 25 ) = 71
< 71
Dari perhitungan tersebut, dapat disimpulkan kategori kecendrungan
variabel sebagai berikut :
NO Interval Kategori
1 107 – 125 Sangat tinggi

2 92 – 106 Tinggi
3 82 – 91 Cukup
4 71 – 81 Rendah
5 25 - 70 Sangat rendah
111
B. Variabel Perilaku Belajar
Skor tertinggi yang mungkin dicapai : 5 x 20 = 100
Skor terendah yangt mungkin dicapai: 1 x 20 = 20
Skor :
20 + 81% (100 – 20 ) = 84.8 dibulatkan 85
20 + 66% (100 – 20 ) = 72.8 dibulatkan 73
20 + 56% (100 – 20 ) = 64.8 dibulatkan 65
20 + 46% (100 – 20 ) = 56.8 dibulatkan 57
< 57
Dari perhitungan tersebut, dapat disimpulkan kategori kecendrungan
variabel sebagai berikut :
No Interval Kategori
1 86 - 100 Sangat baik

2 74 – 85 Baik
3 66 – 73 Biasa
4 57 – 65 Tidak baik
5 20 - 56 Sangat tidak baik
112
C. Prestasi belajar
Kategori Nilai (IPK)
Amat baik 3,50 – 4,00
Baik 2,76 – 3,49
Cukup 2,00 - 2,75
Kurang 1,00 - 1,99
Sangat kurang 0,00 – 0,99

LAMPIRAN 4
Data Induk Penelitian
113
114
Data induk Kecerdasan Emosional

K K1 K1 K1 K1 K1 K1 K1 K1 K1 K1 K2 K2 K2 K2 K2 K2
No 1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5
1 4 2 2 3 4 4 4 3 4 3 2 2 3 4 3 4 4 5 4 3 3 2 2 2 4 80
2 4 5 4 4 5 4 2 4 4 5 5 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 103
3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 105
4 4 5 5 5 5 4 4 5 3 5 5 4 4 5 4 3 3 3 5 5 4 4 4 4 4 106
5 5 5 4 4 2 4 4 3 5 2 5 5 2 4 5 2 2 2 4 4 2 5 2 5 2 89
6 3 2 4 5 2 4 5 5 5 4 5 2 5 2 4 5 2 5 2 5 2 5 2 5 2 92
7 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 122
8 4 4 4 4 4 4 5 5 4 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 107
9 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 108
10 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 5 5 4 5 4 3 4 4 4 5 5 5 5 5 105
11 4 4 4 4 4 4 4 5 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 99
12 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 100
13 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 5 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 90
14 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 102
15 2 2 4 2 4 2 4 3 5 5 4 4 3 2 4 2 2 4 5 2 4 4 4 4 4 85
16 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 3 5 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 102
17 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 122
18 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 110
19 4 5 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 2 4 5 5 5 5 5 106
20 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 121
21 3 4 5 3 5 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 92
22 2 5 5 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 96
23 3 2 2 3 4 4 5 3 4 4 5 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 2 2 3 83
24 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 95
25 5 5 4 3 4 3 4 3 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 3 5 5 5 5 5 110
26 3 4 2 4 3 4 2 3 2 4 4 4 4 1 4 2 4 5 4 4 4 4 4 4 4 87
27 4 5 4 4 4 4 2 3 3 5 5 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 96
28 4 4 4 3 3 3 4 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 4 3 5 5 5 5 5 106
29 3 3 2 3 3 4 5 4 2 3 4 4 4 4 4 2 4 4 3 3 4 4 5 5 4 90
30 5 5 4 3 4 3 4 4 4 2 5 4 5 2 5 2 4 5 4 3 4 2 4 2 3 92
31 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 3 5 100
32 4 5 4 4 5 4 2 3 4 5 5 5 3 5 3 4 3 4 4 4 2 3 3 2 4 94
33 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 101
34 4 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 2 5 5 3 3 3 5 5 3 4 4 3 5 106
35 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 3 3 4 4 4 109
36 5 5 2 3 3 5 2 4 5 2 2 5 3 2 5 2 5 5 5 3 2 2 5 4 5 91
37 2 5 3 5 3 5 2 4 4 5 2 2 5 2 3 2 5 2 2 5 4 3 2 4 4 85
38 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 98
39 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 94
40 4 4 4 4 4 3 4 3 5 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 5 4 95
41 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 96
115
42 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 5 98
43 3 4 3 4 3 3 3 5 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 5 4 91
44 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 3 4 4 5 103
45 4 5 2 5 2 2 4 5 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 5 5 5 4 4 4 4 96
46 3 3 4 4 5 5 5 4 3 5 5 5 2 5 4 4 3 4 4 4 4 4 5 4 3 101
47 2 3 3 5 3 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 3 106
48 4 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 3 4 2 4 3 4 3 3 4 4 2 96
49 4 5 3 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 3 4 4 4 2 4 4 3 3 2 3 97
50 5 5 4 5 5 2 4 3 5 4 5 2 5 2 3 5 4 2 5 5 4 2 4 3 3 96
51 3 4 5 3 5 3 3 4 4 3 4 4 2 3 4 4 3 3 3 3 3 2 2 3 4 84
52 2 5 5 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 4 4 3 3 4 4 4 2 3 4 4 2 89
53 3 5 5 4 4 4 5 4 2 4 5 2 3 4 3 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 94
54 4 4 4 4 3 3 3 2 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 5 4 5 4 94
55 5 5 4 3 4 3 4 3 5 3 5 3 3 5 3 4 4 5 4 3 4 4 4 4 2 96
56 3 4 2 4 3 4 2 4 4 4 4 5 4 1 3 2 4 5 4 4 4 4 5 3 4 90
57 4 5 4 4 4 4 2 2 4 5 5 5 4 4 3 3 4 2 4 4 2 3 4 3 4 92
58 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 4 3 4 5 4 4 3 2 4 4 4 5 89
59 3 3 2 3 3 4 5 4 4 3 4 5 4 4 3 2 4 4 3 3 1 4 4 4 4 87
60 5 5 4 2 4 3 4 4 4 3 3 5 2 5 2 4 4 2 4 2 3 2 5 4 5 90
61 5 4 5 5 3 2 4 4 4 5 3 3 4 4 3 4 4 4 2 5 4 4 4 5 4 98
62 3 4 4 5 5 4 3 4 4 4 2 4 3 4 4 4 3 4 4 5 4 5 4 5 5 100
63 4 4 4 3 4 5 4 5 4 4 3 2 4 4 2 4 2 2 3 3 3 2 2 4 4 85
64 5 4 4 3 5 4 2 3 2 4 2 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 5 5 4 5 92
65 4 5 5 3 4 4 5 4 5 3 3 4 5 3 4 5 3 5 3 3 3 3 4 5 5 100
66 4 5 5 2 5 4 5 4 5 5 4 3 5 3 3 5 2 5 2 2 2 5 2 5 5 97
67 3 5 3 3 5 5 3 2 5 3 3 5 3 5 3 5 3 3 3 3 3 5 2 5 5 93
68 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 3 3 5 3 3 5 3 5 2 4 2 4 4 4 4 98
69 3 5 5 3 4 3 4 3 2 5 2 5 2 5 2 2 2 2 3 3 3 3 2 4 4 81
70 3 5 5 2 3 3 2 3 3 2 5 3 3 5 4 2 4 2 5 2 4 2 4 2 4 82
71 2 4 2 4 2 4 2 4 3 4 3 2 2 1 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 80
72 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 96
73 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 97
74 3 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 4 100
75 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 104
76 4 2 3 3 5 4 4 5 4 3 3 4 4 3 3 3 5 3 3 3 5 5 5 4 5 95
77 3 3 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 116
78 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 3 4 4 4 4 3 4 107
79 5 5 5 3 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 3 5 4 115
80 3 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 115
81 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 5 4 5 102
82 5 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 3 2 5 5 4 4 95
83 4 5 5 3 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 5 4 4 115
84 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 94
85 4 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 115
86 3 4 4 4 5 3 5 5 2 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 3 4 2 3 3 94
87 4 4 4 5 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 4 5 4 4 4 102
88 5 5 5 3 3 4 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 3 5 5 3 4 4 4 4 3 104
89 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 4 3 93
116
90 4 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 5 5 4 4 4 100
91 4 4 4 5 4 4 3 4 5 4 3 3 5 4 4 4 4 4 4 5 4 3 4 4 4 100
92 4 5 4 4 3 4 2 3 4 5 5 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 2 4 5 5 99
93 3 2 5 4 2 3 4 5 4 1 3 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 95
94 4 2 5 3 5 2 4 2 3 5 2 4 1 5 2 3 2 3 5 3 4 4 3 5 3 84
95 5 5 4 4 5 4 4 5 4 2 5 3 2 4 2 2 5 2 3 4 3 4 5 4 3 93
96 3 4 5 5 5 4 5 4 3 2 3 3 4 4 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 5 106
97 5 2 2 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 3 5 2 2 3 3 4 5 4 5 4 5 96
98 4 4 4 4 4 4 5 4 3 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 3 102
99 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 103
10
0 4 4 4 4 4 3 4 3 2 4 4 5 5 4 5 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 96
117
Data Induk Perilaku Belajar
P
Tot
P P P P P P P P P P1 1 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P2
al
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
1 2 4 2 5 4 2 3 4 3 4 4 4 5 4 2 4 2 4 3 2 67
2 4 5 4 5 5 4 2 5 5 5 5 4 4 5 4 4 3 4 4 2 83
3 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 5 2 4 2 4 2 4 4 55
4 3 3 3 2 2 2 4 3 3 3 5 4 2 3 4 3 4 3 4 4 64
5 2 5 2 1 5 4 2 5 1 5 1 1 5 1 5 2 2 2 3 5 59
6 2 2 1 4 3 2 5 2 3 4 5 3 2 4 2 1 5 5 5 5 65
7 5 5 4 5 5 5 3 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 5 92
8 4 4 1 2 3 3 3 4 2 2 3 4 3 2 2 1 2 3 1 4 53
9 4 4 1 2 4 3 2 4 1 2 2 3 5 3 2 4 2 2 4 2 56
10 2 2 2 3 4 3 3 2 4 4 4 3 3 2 5 3 3 4 3 3 62
11 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 76
12 4 4 4 3 4 4 4 4 5 4 3 4 2 1 1 3 1 1 1 1 58
13 3 4 3 3 2 2 2 4 4 2 3 5 4 4 4 3 3 3 4 3 65
14 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 80
15 4 5 4 3 2 3 3 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 3 80
16 5 5 2 3 3 3 3 5 3 3 5 3 3 3 3 4 3 4 4 4 71
17 2 5 3 2 3 2 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 2 2 2 5 76
18 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 2 2 2 4 4 4 5 4 69
19 4 5 3 3 3 3 4 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 4 2 4 80
20 2 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 2 5 5 2 2 4 5 5 2 79
21 3 4 5 4 5 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 73
22 2 5 5 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 77
23 3 5 5 4 4 4 5 5 2 3 2 4 2 2 2 2 4 4 4 4 70
24 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 74
25 5 5 4 4 4 3 4 5 3 2 5 2 2 2 5 4 4 5 4 4 76
26 3 4 2 3 3 4 2 4 3 4 4 4 4 1 4 2 4 5 4 2 66
27 4 5 4 4 4 4 2 5 3 5 5 4 4 4 4 3 4 2 4 3 77
28 4 4 4 4 3 3 4 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 4 4 83
29 3 3 2 4 3 4 5 3 3 3 4 4 4 4 4 2 4 4 3 2 68
30 4 5 4 4 4 3 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 88
31 4 4 5 3 3 2 4 4 5 5 3 3 4 4 3 4 4 4 2 4 74
32 3 4 4 3 5 4 3 4 2 4 2 4 3 4 2 4 3 4 4 4 70
33 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 73
34 5 4 3 4 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 77
35 4 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 93
36 4 5 5 3 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 94
118
37 4 5 5 5 5 5 5 5 2 5 3 5 5 5 4 4 5 5 5 4 91
38 4 5 5 5 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 3 4 4 5 5 4 91
39 4 5 5 4 4 5 4 5 3 5 5 5 4 5 4 2 4 5 3 2 83
40 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 90
41 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 78
42 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 78
43 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 80
44 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 81
45 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 78
46 4 2 3 3 5 4 4 2 4 3 3 4 4 3 3 3 5 3 3 3 68
47 3 3 5 3 4 5 4 3 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 86
48 4 5 5 4 4 4 4 5 3 5 5 5 4 5 4 5 4 5 3 5 88
49 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 99
50 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 3 5 5 5 5 5 92
51 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 79
52 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 78
53 4 5 5 3 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 95
54 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 76
55 4 5 5 4 4 4 5 5 2 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 90
56 3 4 4 5 5 3 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 82
57 4 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 79
58 5 5 5 4 3 4 4 5 2 5 5 4 4 5 4 5 3 5 5 5 87
59 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 79
60 4 4 4 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 75
61 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 79
62 4 5 4 5 5 4 2 4 5 5 5 5 3 5 3 4 3 4 4 4 83
63 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 81
64 4 5 5 3 5 4 4 5 5 5 5 5 2 5 5 3 3 3 5 3 84
65 5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 91
66 5 5 5 4 5 2 2 5 5 5 2 5 3 5 5 5 5 5 5 5 88
67 4 3 4 4 5 3 3 2 4 3 4 5 4 5 3 5 5 4 4 5 79
68 3 4 4 4 4 4 5 5 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 81
69 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 79
70 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 75
71 4 4 4 5 4 4 4 5 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 79
72 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 4 4 3 4 4 4 3 80
73 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 68
74 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 80
75 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 86
76 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 2 5 4 4 3 4 4 4 87
77 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 95
119
78 4 1 4 4 4 5 4 4 2 4 4 4 2 5 3 4 4 4 5 4 75
79 4 5 2 1 4 4 4 4 2 4 5 2 5 5 3 4 4 4 2 4 72
80 5 5 4 4 2 1 4 5 2 4 5 2 5 2 3 5 4 5 5 5 77
81 3 4 5 4 5 1 3 2 2 2 4 4 2 3 2 4 3 3 3 4 63
82 2 5 5 2 4 1 3 4 4 4 4 4 2 4 4 3 3 4 4 3 69
83 3 2 5 4 4 1 5 5 5 4 5 5 3 4 4 4 4 4 4 4 79
84 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 74
85 5 2 4 2 4 3 1 2 2 5 5 5 4 1 2 4 4 5 4 4 68
86 5 5 5 5 5 5 1 2 5 5 4 5 4 1 1 2 4 5 4 2 75
87 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 5 5 4 4 3 3 4 2 4 3 75
88 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 2 2 2 1 4 5 4 4 4 79
89 4 4 4 5 4 4 4 4 2 1 1 2 4 3 3 2 4 4 3 2 64
90 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 5 2 5 2 3 2 4 5 4 4 73
91 5 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 2 4 1 5 1 4 4 5 3 79
92 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 5 3 2 4 4 5 4 74
93 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 2 2 5 3 4 4 4 2 4 69
94 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 5 5 2 2 2 5 4 5 5 3 76
95 3 3 3 3 5 4 4 3 4 4 4 4 2 2 2 2 3 3 3 4 65
96 2 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 2 2 2 3 4 4 3 65
97 2 5 5 2 5 5 3 3 3 5 5 5 3 2 2 4 4 4 4 3 74
98 2 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 80
99 2 2 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4 5 4 4 86
10
0 2 4 5 4 5 3 5 5 4 4 4 5 4 1 3 2 4 5 4 3 76
LAMPIRAN5
Output SPSS Rank Spearman
121
122
A. Kecerdasas emosional
Nonparametric Correlations
Correlations
Kecerdasan Prestasi
Spearman's rho Kecerdasan Correlation Coefficient 1.000 .074
N 100 100
N 100 100
B. Perilaku belajar
Nonparametric Correlations
Correlations
Rank of Perilaku Rank of Prestasi
Spearman's rho Perilaku Correlation Coefficient 1.000 .040
N 100 100
N 100 100
LAMPIRAN 6
Tabel r Product Moment
123
124
NILAI-NILAI r PRODUCT MOMENT
Taraf Signif Taraf Signif Taraf Signif

N N N
5% 1% 5% 1% 5% 1%
3 0.997 0.999 27 0.381 0.487 55 0.266 0.345
4 0.950 0.990 28 0.374 0.478 60 0.254 0.330
5 0.878 0.959 29 0.367 0.470 65 0.244 0.317
6 0.811 0.917 30 0.361 0.463 70 0.235 0.306
7 0.754 0.874 31 0.355 0.456 75 0.227 0.296
8 0.707 0.834 32 0.349 0.449 80 0.220 0.286
9 0.666 0.798 33 0.344 0.442 85 0.213 0.278
10 0.632 0.765 34 0.339 0.436 90 0.207 0.270
11 0.602 0.735 35 0.334 0.430 95 0.202 0.263
12 0.576 0.708 36 0.329 0.424 100 0.195 0.256
13 0.553 0.684 37 0.325 0.418 125 0.176 0.230
14 0.532 0.661 38 0.320 0.413 150 0.159 0.210
15 0.514 0.641 39 0.316 0.408 175 0.148 0.194
16 0.497 0.623 40 0.312 0.403 200 0.138 0.181
17 0.482 0.606 41 0.308 0.398 300 0.113 0.148
18 0.468 0.590 42 0.304 0.393 400 0.098 0.128
19 0.456 0.575 43 0.301 0.389 500 0.088 0.115
20 0.444 0.561 44 0.297 0.384 600 0.080 0.105

125
21 0.433 0.549 45 0.294 0.380 700 0.074 0.097
22 0.423 0.537 46 0.291 0.376 800 0.070 0.091
23 0.413 0.526 47 0.288 0.372 900 0.065 0.086
24 0.404 0.515 48 0.284 0.368 1000 0.062 0.081
25 0.396 0.505 49 0.281 0.364
26 0.388 0.496 50 0.279 0.361

126

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DAN

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DAN

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

Karya ini kupersembahkan kepada:

Tuhan Yesus Kristus yang selalu melindungi dan menyertai saya.

Orangtuaku tercinta yang selalu menyayangi dan mendukung saya dalam

lebih berarti. Tanpa mereka saya bukan siapa-siapa.

Adikku tersayang Yohana selalu menyayangi dan mendukung saya dari

semangat, maupun materi. Terima kasih untuk segalanya.

My Lovely Dermawati yang selalu menemani dan mendukung saya dalam

sayangmu selama ini.

Teman-teman seperjuangan yang selalu mendoakan dan mendukung dengan

gayanya masing-masing. Terima kasih untuk kebersamaannya.

“ Baiklah orang bijak mendengar dan menambah ilmu dan

“Hai anakku, dengarkanlah didikan ayahmu, dan jangan

HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DAN PERILAKU

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada hubungan yang

THE RELATIONSHIP BETWEEN EMOTIONAL INTELLIGENCE,

A case study on students of: Economics Education Study Program, Accounting

This study aims to determine whether there is a positive and significant

program sarjana Pendidikan Akuntansi, Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Dalam rangka penulisan skripsi ini tentunya melibatkan bantuan dari

dan terima kasih yang tak terhingga kepada:

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta;

3. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si, selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan serta masukan

berupa kritikan dan saran demi kesempurnaan skripsi ini;

5. Ibu Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Penguji

pengarahan serta masukan positif bagi skripsi ini;

serta masukan positif bagi skripsi ini;

7. Seluruh dosen dan karyawan sekretariat Program Studi Pendidikan Akuntansi

yang telah memberikan dukungan dan bantuan selama penulis menyelesaikan

studi di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

8. Pimpinan dan seluruh staf beserta karyawan perpustakaan kampus I Mrican,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah bersedia melayani

peminjaman buku-buku serta menyediakan fasilitas selama belajar hingga

penyusunan skripsi ini;

9. Seluruh mahasiswa Pendidikan Akuntansi angkatan 2008 - 2011 yang telah

bersedia meluangkan waktu untuk menjadi responden dalam penulisan skripsi

10. Seluruh mahasiswa Pendidikan Akuntansi angkatan 2007 yang selalu

memberikan dukungan dan semangat baik secara langsung maupun tidak

untuk cinta dan kasih sayang kalian;

14. Sahabat-sahabatku tersayang ( Mimilia Sulastri, Agustina Jayanti, Lian Sisan,

sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi ini;

telah membantu saya dalam menterjemahkan abstrak. Terima kasih atas

bantuan yang sangat berharga ini;

semua. Terima kasih untuk kebersamaannya. Tuhan memberkati.

17. Kawan-kawan “The Kemigik Lovers” (Marcell Dwexx, Wawan, Dian,

Thambun, Jhony, dan lain-lain). Sungguh pengalaman yang tidak bisa

dilupakan bisa berkemigik bersama kalian. Terima kasih atas kebersamaan