Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
TINGKAT KARAKTER TANGGUNG JAWAB SISWA

(Studi Deskriptif pada Siswa Kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi
Tahun Ajaran 2018/2019 dan Implikasinya
pada Usulan Topik-Topik Bimbingan Pribadi)
Skripsi
Disusun Sebagai Salah Satu Syarat

Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Bimbingan dan Konseling
Oleh:
Priska Yekti Mitayani
151114018
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2019

pada Usulan Topik-Topik Bimbingan Pribadi)
SKRIPSI
Disusun Sebagai Salah Satu Syarat

Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Bimbingan dan Konseling
Oleh :
NIM : 151114018

YOGYAKARTA
2019
i
HALAMAN PERSEMBAHAN
Kupersembahkan skripsi ini untuk:

Tuhan Yesus yang senantiasa mengasihiku dan mendampingiku, ketika dalam
keadaan suka, lemah, duka, dan kecewa.
Kedua orang tuaku yang aku kasihi Bapak Trimargono dan yang kucintai dan
sayangi Ibu Mawarniyati yang selalu setia menemani. Kakakku Priscilia Siwi
Astuti yang selalu memberikan motivasi
Adek saya Intan Kirana yang menemani mengerjakan skripsi ini
Orang Tersayang Sapto Ari Bowo, yang selalu ada untuk saya ketika saya sedang
membutuhkan
Bapak Juster Donal Sinaga, M.Pd. yang senantiasa membimbing dan
mendampingiku dalam menyelesaikan skripsi ini.
Serta teman-teman seperjuanganku yang sangat aku sayangi teman-teman
Prodi Bimbingan dan Konseling yang telah memberian dukungan dan semangat
iv
HALAMAN MOTTO
____BUAT HIDUP BERGUNA BAGI ORANG LAIN___

(Peneliti)
Apapun yang kamu perbuat, perbuatlah dengan segenap hatimu seperti

untuk Tuhan dan bukan untuk manusia
“Kolose 3:23”
Segala perkara dapat kutanggung di dalam Dia yang memberi kekuatan

kepadaku.
Filipi 4:13
v
ABSTRAK

Pada Usulan Topik-Topik Bimbingan Pribadi)

Universitas Sanata Dharma
2019
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan seberapa tinggi tingkat

karakter tanggung jawab siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi tahun ajaran
2018/2019; (2) mengidentifikasi butir-butir pengukuran karakter tanggung jawab
yang capaian skornya rendah sebagai dasar penyusunan usulan topik-topik
layanan bimbingan pribadi. Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif
kuantitatif. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII yang berjumlah 62
siswa.
Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan skala Karakter
Tanggung Jawab, yang berjumlah 44 item. Skala ini disusun berdasarkan 12 aspek
tanggung jawab menurut Joshepson, Peter dan Dowd (dalam Dewi, 2016), yaitu
(1) berani menanggung konsekuensi; (2) kontrol diri; (3) menentukan tujuan dan
perencanaan; (4) memiliki sikap mandiri; (5) memiliki sikap positif; (6)
melakukan kewajiban; (7) mencapai hasil yang baik; (8) bersikap proaktif; (9)
tekun; (10) reflektif; (11) memberikan teladan yang baik; dan (12) mempunyai
otonomi moral. Nilai koefisien reliabilitas skala karakter tanggung jawab
menggunakan Alpha Cronbach sebesar 0,903. Teknik analisis data menggunakan
statsitik deskriptif dengan kategorisasi sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan
sangat rendah.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa siswa kelas VIII SMP Santo
Aloysius Turi tahun ajaran 2018/2019 memiliki tingkat karakter tanggung jawab
sebagai berikut: 1 siswa (1,61%) memiliki tingkat karakter tanggung jawab sangat
tinggi, 37 siswa (59,67%) berada pada kategori tinggi, 23 siswa (37,09%) berada
pada kategori sedang, 1 siswa (1,61%) berada pada kategori rendah dan tidak ada
(0%) siswa yang berada pada kategori sangat rendah. Penelitian ini juga
menemukan 20 item perolehan skornya kategori sedang. Berdasarkan 20 item
tersebut disusun 18 usulan bimbingan pribadi.
Kata Kunci: Kebahagiaan, Belajar, Bimbingan
viii
ABSTRACT
THE STUDENTS’ CHARACTER OF RESPONSIBILITYLEVEL

(Descriptive Study on Class VIII Students of Santo Aloysius Turi Middle School
Academic Year 2018/2019 and the Implications
On the Proposal of Personal Guidance Topics)
Priska YektiMitayani
Sanata Dharma University
2019
This study was aimed to: (1) describe the level of character of
responsibility of class VIII students of Santo Aloysius Turi Middle School year
2018/2019; (2) identify the items on character of responsibility that have low
score as the basis for the preparation of the proposed topics of personal guidance
services. This research was a quantitative descriptive research. The subjects of
this study were class VIII students, totaling 62 students.
Data collection used in this study was the Character Responsibility scale,
which amounts to 44 items. This scale is based on 12 aspects of responsibility
according to Joshepson, Peter and Dowd (in Dewi, 2016), namely (1) dare to
bear the consequences; (2) self-control; (3) setting goals and planning; (4) have
an independent attitude; (5) have a positive attitude; (6) carry out obligations; (7)
achieving good results; (8) being proactive; (9) diligent; (10) reflective; (11)
provide a good example; and (12) have moral autonomy. The value of the
reliability coefficient of the character of responsibilityscale was using Alpha
Cronbach of 0.903. The data analysis technique used was descriptive statistics
with very high, high, medium, low and very low categorizations.
The results of this study indicate that the class VIII students of Santo
Aloysius Turi Middle School year 2018/2019 have the following levels of
character responsibility: 1 student (1.61%) had a very high level of character of
responsibility, 37 students (59.67%) were in the high category, 23 students
(37.09%) were in the moderate category, 1 student (1.61%) was in the low
category and none (0%) is in the very low category. This study also found 20
items that were in the medium score category. Based on these 20 items 18
proposals were arranged for personal guidance.
Keywords: Happiness, Learning, Guidance
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yesus Kristus karena kesetiaan dan kasih
karuniaNya peneliti dapat menyelesaikan tugas akhir dengan judul “Tingkat
Karakter Tanggung Jawab Siswa (Studi Desktiptif Kelas VIII SMP Santo
Aloysius Turi Tahun Ajaran 2018/2019 dan Implikasinya pada Usulan Topik-
Topik Bimbingan Pribadi)”.
Banyak pengalaman yang didapat dalam proses penulisan tugas akhir ini
dan prosesnya tentu tidaklah mudah. Namun berkat usaha keras serta adanya
bantuan dari banyak pihak, maka tugas akhir ini dapat terselesaikan. Oleh karena
itu peneliti ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada :
1. Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan.
2. Dr. Gendon Barus, M.Si. selaku ketua Program Studi Bimbingan dan
Konseling.
3. Juster Donal Sinaga, M.Pd. selaku dosen pembimbing yang telah memberikan
kritik, saran, semangat, motivasi, telah membimbing dan mendampingi
dengan penuh kesetiaan dan kesabaran kepada penulis dalam proses penulisan
skripsi ini.
4. Segenap Bapak dan Ibu dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling yaitu,
Dr. Gendon Barus, M.Si., Drs. R. H. Dj. Sinurat M. A, Drs. Robertus Budi
Sarwono M.A., Juster Donal Sinaga, M.Pd., Bernardius Agus Arswimba,
M.Pd, Prias Hayu Purbaning Tyas, M.Si., Dr. MM Sri Hastuti, M.Si., dan Ag.
Krisna Indah Marheni, S.Pd., yang telah memberikan ilmu dan pengalaman
selama peneliti belajar di Program Studi Bimbingan dan Konseling
Universitas Sanata Dharma.
5. Kedua Orangtuaku tercinta Bapak Trimargono dan Ibu Mawarniyati atas doa,
perhatian dan kepercayaan sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi
dengan baik.
6. Kakak tercinta Priscilia Siwi Astuti yang telah sabar dan memberikan
semangat sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan baik.
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN.............................................................................. iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ............................................................................................v
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................ vi
HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI........................ vii
ABSTRAK .......................................................................................................... viii
ABSTRACT ........................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR............................................................................................x
DAFTAR ISI........................................................................................................ xii
DAFTAR TABEL ................................................................................................xv
DAFTAR GAMBAR.......................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah ...........................................................................1
B. Identifikasi Masalah ..................................................................................6
C. Batasan Masalah ........................................................................................7
D. Rumusan Masalah......................................................................................8
E. Tujuan Penelitian .......................................................................................8
F. Manfaat Penelitian .....................................................................................8
G. Batasan Istilah atau Definisi Operasional Variabel..............................10
BAB II KAJIAN PUSTAKA ...............................................................................12
A. Hakikat Karakter Tanggung Jawab ......................................................12
1. Karakter ...................................................................................................... 12
a. Pengertian Karakter........................................................................12
b. Komponen Karakter yang Baik......................................................15
2. Tanggung Jawab ........................................................................................ 17
a. Pengertian Tanggung Jawab .............................................................. 17
xii
b. Prinsip - Prinsip Tanggung Jawab .................................................... 19

c. Tujuan Tanggung Jawab .................................................................... 20
d. Fungsi Tanggung Jawab ..................................................................... 21
e. Aspek - Aspek Tanggung Jawab ....................................................... 21
f. Standar Tanggung Jawab ................................................................... 23
g. Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Tanggung Jawab ................ 24
3. Remaja ........................................................................................................ 26
a. Pengertian Remaja ............................................................................. 26
b. Tugas Perkembangan Remaja .......................................................... 27
4. Bimbingan Pribadi Sosial ......................................................................... 30
a. Pengertian Bimbingan ....................................................................... 30
b. Bimbingan Pribadi Sosial ................................................................. 31
c. Proses Penyusunan Topik-Topik Bimbingan ................................. 32
B. Kajian Penelitian yang Relevan..............................................................34
C. Kerangka Pikir .........................................................................................35
BAB III METODE PENELITIAN .....................................................................38

A. Jenis Penelitian .........................................................................................38
B. Waktu dan Tempat Pengumpulan Data ................................................38
C. Subjek Penelitian......................................................................................39
D. Variabel Penelitian...................................................................................39
E. Teknik dan Instrumen Penelitian ...........................................................40
1. Teknik Pengumpulan Data ....................................................................... 40
2. Instrumen Pengumpulan Data .................................................................. 42
F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ...................................................... 46
1. Validitas ....................................................................................................... 46
2. Reliabilitas ................................................................................................... 51
G. Teknik Analisis Data ............................................................................... 53
1. Skoring ......................................................................................................... 54
2. Membuat Tabulasi Data ............................................................................. 54
3. Menghitung Uji Koefesien Validitas Instrumen ..................................... 54
xiii
4. Menghitung Koefesien Reliabilitas Instrumen ....................................... 54

5. Menentukan Kategori ................................................................................. 55
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...................................58
A. Hasil penelitian .........................................................................................58
B. Pembahasan ..............................................................................................64
1. Deskripsi Tingkat Karakter Tanggung Jawab Siswa Kelas VIII SMP
Santo Aloysius Turi Tahun Ajaran 2018/2019 ..................................64
2. Usulan Topik – Topik Bimbingan Pribadi yang Sesuai untuk
Meningkatkan Karakter Tanggung Jawab Siswa Kelas VIII SMP
Santo Aloysius Turi Tahun Ajaran 2018/2019 ...................................67
BAB V PENUTUP...............................................................................................74
A. Kesimpulan ................................................................................................74
B. Keterbatasan Penelitian ..............................................................................74
C. Saran...........................................................................................................75
DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................77
LAMPIRAN..........................................................................................................79
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Jumlah Siswa Kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi .............................39
Tabel 3.2 Norma Skoring Skala Karakter Tanggung Jawab..................................43
Tabel 3.3 Kisi – Kisi Skala Karakter Tanggung Jawab .........................................43
Tabel 3.4 Jumlah Subjek Uji Coba ........................................................................48
Tabel 3.5 Hasil Rekapitulasi Uji Validitas Skala Karakter Tanggung Jawab .......48
Tabel 3.6 Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian .....................................................52
Tabel 3.7 Kriteria Guilford ....................................................................................53
Tabel 3.8 Norma Kategorisasi................................................................................55
Tabel 3.9 Kategorisasi Norma Tingkat Karakter Tanggung Jawab Siswa Kelas
VIII SMP Santo Aloysius Turi ..............................................................56
Tabel 3.10 Kategorisasi Skor Item Tingkat Karakter Tanggung Jawab Siswa Kelas
VIII SMP Santo Aloysius Turi ..............................................................57
Tabel 4.1 Kategorisasi Tingkat Karakter Tanggung Jawab Siswa Kelas VIII SMP
Santo Aloysius Turi Tahun Ajaran 2018/2019......................................58
Tabel 4.2 Distribusi Perolehan Skor Item Karakter Tanggung Jawab Siswa Kelas
VIII SMP Santo Aloysius Turi Tahun Ajaran 2018/2019.....................60
Tabel 4.3 Rekapitulasi Item-Item Pernyataan yang Tergolong dalam Kategori
Sedang Tingkat Karakter Tanggung Jawab Siswa Kelas VIII SMP
Santo Aloysius Turi Tahun 2018/2019..................................................62
Tabel 4.4 Usulan Topik-Topik Bimbingan Meningkatkan Karakter Tanggung
Jawab Kelas VIII Siswa SMP Santo Aloysius Turi Tahun Ajaran
2018/2019…… ......................................................................................69
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Pikir....................................................................................37

Gambar 4.1 Diagram Kategorisasi Karakter Tanggung Jawab Siswa Kelas VIII
SMP Santo Aloysius Turi Tahun Ajaran 2018/2019.............................60
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian ............................................................................80

Lampiran 2 Instrumen Penelitian ...........................................................................81
Lampiran 3 Hasil Komputasi Hasil Validitas Total Instrumen Penelitian.............86
Lampiran 4 Tabulasi Data Penelitian.....................................................................92
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
Pada bab ini dipaparkan latar belakang masalah, identifikasi masalah,
pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan
batasan istilah atau definisi operasional variabel penelitian.
A. Latar Belakang Masalah
Masa remaja adalah masa usia dimana individu berintegrasi dengan
masyarakat dewasa. Usia dimana individu merasa bahwa mereka setara
dengan orang yang lebih tua. Remaja berasal dari bahasa latin yaitu
adolescere yang artinya to grow atau to grow maturity yaitu tumbuh atau
tumbuh menjadi dewasa. Remaja adalah masa dimana terjadi perubahan besar
secara fisik, intelektual dan emosional pada seseorang yang menyebabkan
kesedihan dan kebimbangan (konflik) pada yang bersangkutan, serta
menimbulkan konflik dengan lingkungannya. Sigmund Freud dan Erik
Erikson meyakini bahwa perkembangan dimasa remaja penuh dengan konflik
(Jannah, M. 2016). Masa remaja merupakan masa puber, masa peralihan
seorang anak-anak menuju kedewasaan yang ditandai adanya perubahan dan
perkembangan dalam hal fisik, motorik, kognitif dan sosio-emosional. Masa
remaja juga merupakan masa pencarian jati diri , masa dimana individu
mencari apa yang mereka suka, yang mereka inginkan, potensi serta
kekurangan apa yang mereka miliki (Prihatiningtyas, 2017).
Pendidikan karakter sangatlah penting untuk diajarkan di sekolah-
sekolah dan ditanamkan kepada siswa-siswi agar menjadi individu yang
memiliki karakter yang baik pada masa remajanya. Individu yang memiliki
1
karakter yang baik adalah individu yang mampu menunjukan sikap tanggung
jawab, disiplin dan sopan santun. Walaupun demikian, dimasa sekarang ini
karakter yang baik mulai menurun, tidak sedikit siswa yang menunjukan
karakter yang tidak baik. Didukung oleh banyak orang tua yang resah akan
sikap anak-anaknya saat ini. Tidak hanya itu, para guru di sekolah juga
merasakan hal yang sama. Banyak anak-anak remaja yang berani dengan
guru-gurunya ketika di sekolah, melawan gurunya ketika ditegur, melawan
orang tua ketika berada di rumah, melakukan fandalisme, tawuran dan tidak
mengerjakan tugas sekolah tepat waktu. Tanggung jawab sebagai pelajar
adalah belajar, mengerjakan tugas, mendengarkan guru menjelaskan ketika di
kelas, mengikuti jam pelajaran, menghormati setiap anggota sekolah, menjaga
kebersihan sekolah, dan mengikuti setiap kegiatan yang ada disekolah.
Dimasa sekarang, zaman lebih maju dengan adanya teknologi yang
semakin canggih. Seperti teknologi komunikasi gawai yang sudah semakin
berkembang, banyak aplikasi yang dapat diinstal dan digunakan dengan
berbagai fungsi seperti, WhatsApp, Instagram, Line dan BlackBerry
Messenger. Anak remaja dimasa sekarang sudah banyak yang menggunakan
gawai, sehingga seringkali mereka lupa dengan tanggung jawab mereka
sebagai pelajar dan mereka hanya terfokus dengan kesenangannya dan
melupakan tugasnya sekolah yang harus dikerjakan.
Dijelaskan oleh Yovita (2017) bahwa pendidikan karakter, budaya
menerabas, malas belajar, berlaku curang setiap pelaksanaan Ujian Nasional
(UN), plagiat (menyontek) dan jual beli ijasah palsu yang kerap muncul
dalam dunia pendidikan adalah sebuah fenomena pendidikan yang jauh dari
nilai kejujuran dan tanggung jawab. Bentuk kegagalan pendidikan karakter
menjadi koreksi dan faktor untuk instropeksi dalam dunia pendidikan. Oleh
sebab itu, tidak lama lagi dalam Ujian Sekolah atau Ujian Nasional akan
dilaksanakan dengan Ujian Sekolah Berbasis Nasional (USBN) dan Ujian
Nasional Berbasis Komputer (UNBK).
Pendidikan karakter memiliki peran penting dalam aspek kehidupan
maupun dalam pengembangan karakter atau aspek yang lain. Pendidikan
karakter dapat juga disebut sebagai pendidikan watak. Pendidikan watak
adalah mengajarkan nilai-nilai tradisional tertentu, nilai-nilai yang diterima
secara luas sebagai landasan perilaku yang baik dan bertanggung jawab. Hal
itu diberikan dengan maksud untuk menumbuhkan rasa hormat, tanggung
jawab, rasa kasian, disiplin, loyalitas, keberanian, toleransi, keterbukaan, etos
kerja dan kecintaannya pada Tuhan dalam diri seseorang (Adisusilo, 2012:
76). Jadi pendidikan pada dasarnya adalah pendidikan nilai, yaitu penanaman
nilai-nilai agar menjadi sifat pada diri seseorang dan watak seseorang.
Di dalam UU Nomor 20 Tahun 2013 tentang Sistem Pendidikan
Nasional pasal 3, menyebutkan: “Pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa”. Di
dalam UU tersebut secara jelas terdapat kata “karakter”. Ada berbagai
pendapat tentang karakter itu apa. Karakter itu berasal dari kata Yunani
“charassein”, yang berarti barang, atau alat untuk menggores yang di

kemudian hari dipahami sebagai stampel atau cap. Dalam bahasa Indonesia
karakter berarti tabiat, sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang
membedakan setiap orang (Suyadi, 2013: 5). Jadi watak itu sebuah stampel
atau cap, sifat-sifat yang melekat pada seseorang.
Karakter menjadi sifat yang menetap atau tetap, yang mengatasi
kontingen yang selalu berubah. Jadi karakter adalah seperangkat nilai yang
telah menjadi kebiasaan hidup sehingga menjadi sifat tetap dalam diri
seseorang. Karakter yang akan difokuskan dalam penelitian ini adalah
karakter tanggung jawab. Tanggung jawab adalah sisi kreatif moralitas.
Tanggung jawab meliputi peduli terhadap diri sendiri dan orang lain, mampu
memenuhi kewajiban, memberi kontribusi atau dampak positif bagi
masyarakat, dapat meringankan penderitaan orang lain, dan dapat
menciptakan atau membuat dunia yang sudah ada menjadi lebih baik
(Lickona, 2014: 95).
Berdasarkan hal diatas, penelitian yang akan dilakukan di SMP
Santo Alosius Turi. SMP Santo Alosius Turi ini terdapat di Donokerto, Turi,
Sleman, Yogyakarta. 55551. Berada di tengah pedesaan yang memiliki hawa
dingin. Lingkungan sekolah tersebut dipenuhi dengan perkebunan salak. SMP
Santo Aloysius Turi merupakan sekolah berasrama. Siswa-siswi yang
bersekolah di sekolah tersebut tidak hanya yang berasal dari Yogyakarta
namun banyak pendatang dari luar, seperti Kalimantan, Flores, Papua, dan
Jakarta. SMP Santo Aloysius Turi letaknya jauh dari kota Yogyakarta, namun
dapat ditempuh dengan kendaraan bermotor, mobil atau bus dengan kondisi
jalan yang baik jadi dapat ditempuh dengan perjalanan yang lancar. Dalam
penelitian di SMP Santo Turi ini difokuskan pada karakter tanggung jawab
siswa khususnya dikelas VIII.
Observasi ini dilakukan ketika magang 3 pada bulan Januari
hingga Maret 2018. Observasi dilakukan pada siswa kelas VII kemudian naik
ke kelas VIII. Dari hasil observasi ini menunjukan bahwa dalam bertanggung
jawab atas tugas-tugas yang harus dilakukan belum dilaksanakan dengan
baik. Ketika apel pagi yang harus dilakukan pada jam 06.50-07.00 seringkali
bisa dilaksanakan pada jam 06.55-07.00 , membutuhkan waktu 5 menit untuk
menunggu siswa berbaris dengan rapi dan tenang selain itu, banyak siswa
yang tidak mendengarkan intruksi dari pembina apel, ketika pembina apel
sedang berbicara seringkali siswa berbicara dengan teman sebelahnya.
Selama magang 3 dalam kurun waktu 30 hari, hasil dari observasi
setiap harinya, selain ketika mengikuti apel pagi, dalam pembelajaran di kelas
masih banyak siswa-siswa yang sibuk dengan dirinya sendiri ketika sedang
proses pembelajaran. Terdapat sebagian besar sisw ada yang sibuk dengan
temannya, bercanda dan bercerita. Seringkali ketika pelajaran terdapat
beberapa siswa yang membaca novel tidak pada waktunya. Ketika belajar
mengerjakan tugas bersama kelompok, mengerjakan sesuatu yang
menggunakan laptop, seringkan siwa malah asik melihat film korea atau foto-
foto orang korea. Sering juga dilakukan oleh siswa ketika guru sedang
menjelaskan atau menerangkan sesuatu siswa sering tidak memperhatikan.

Pada waktu istirahat, ketika jam istirahat sudah selesai, seringkali
siswa-siswa masih berada dikantin, atau mengumpat ditoilet dan tidak
langsung kembali ke kelas. Pada saat jam pelajaran berlangsung, sering kali
juga ditemukan ketika disuruh mencatat siswa tidak langsun mencatat, tetapi
menulis hal-hal lain yang seharusnya tidak dilakukan. Ditemukan juga
sebagian besar siswa mengerjakan tugas rumah ketika di sekolah. Ketika
meminjam buku diperpustakan, sebagian besar siswa tidak mengembalikan
buku sesuai tempatnya. Disisi lain topik-topik bimbingan mengenai tanggung
jawab masih kurang diberikan, karena menurut hasil observasi selama
magang hanya ditemukan topik-topik bimbingan mengenai konsep diri dan
belajar . Untuk itu penelitian ini akan dilakukan untuk mengukur tingkat
tanggung jawab siswa yang khususnya pada kelas VIII.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan dari latar belakang masalah di atas, permasalahan-
permasalahan yang berhubungan dengan penelitian ini antara lain dapat
diidentifikasikan sebagai berikut:
1. Masih terdapat siswa-siswi tidak tepat waktu ketika mengikuti apel pagi.
2. Banyak siswa-siswi yang mengerjakan tugas rumah di sekolah.
3. Banyak siswa-siswi yang sibuk dengan dirinya sendiri ketika pelajaran di
kelas.
4. Banyak siswa-siswi yang sering kali bercanda dengan temannya ketika
pelajaran di kelas.
5. Masih terdapat siswa yang sibuk bermain laptop ketika proses
pembelajaran.
6. Rendahnya karakter tanggung jawab siswa.
7. Kurangnya topik-topik layanan Bimbingan dan Konseling untuk
meningkatkan karakter tanggung jawab siswa.
8. Banyak siswa-siswi yang tidak mendengarkan instruksi dari pembina
apel.
9. Banyak siswa yang berbicara dengan temannya ketika pembina apel
sedang memberi ceramah.
10. Banyak siswa yang tidak mengembalikan buku sesuai dengan tempatnya
di perpustakaan.
11. Beberapa siswa mengumpulkan mainmap tidak tepat waktu.
12. Banyak siswa ketika waktu doa rosario tidak mengikuti dengan baik.
13. Beberapa siswa ketika bel istirahat selesai masih berada dikantin.
C. Batasan Masalah
Mengingat luasnya permasalahan pada identifikasi masalah yang ada
dan keterbatasan peneliti maka penelitian ini perlu diberi batasan masalah
sehingga permasalahan penelitian ini akan menjadi jelas. Pembatasan masalah
dimaksudkan untuk memperoleh gambaran yang jelas dan menghindari
penfasiran yang menyimpang. Masalah dalam penelitian ini dibatasi pada
masalah mengenai rendahnya tingkat karakter tanggung jawab dan kurangnya
topik-topik layanan Bimbingan dan Konseling untuk meningkatkan karakter

tanggung jawab pada siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi tahun ajaran
2018/2019.
D. Rumusan Masalah
Dari identifikasi masalah yang telah disusun maka dapat dirumuskan
masalah penelitian sebagai berikut:
1. Seberapa tinggi tingkat karakter tanggung jawab siswa kelas VIII SMP
Santo Aloysius Turi tahun ajaran 2018/2019?
2. Butir-butir pengukuran karakter tanggung jawab apa saja yang capaian
skornya rendah sebagai dasar penyusun usulan topi layanan Bimbingan
dan Konseling untuk meningkatkan karakter tanggung jawab siswa kelas
VIII SMP Santo Aloysius Turi tahun ajaran 2018/2019?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah :
1. Mendiskripsikan tingkat tanggung jawab siswa kelas VIII SMP Santo
Aloysius Turitahun ajaran 2018/2019.
2. Mengidentifikasi butir-butir pengukuran karakter tanggung jawab yang
capaian skornya rendah yang dapat dijadikan topik bahan layanan
Bimbingan dan Konseling pada siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi
tahun ajaran 2018/2019.
F. Manfaat penelitian
Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan gambaran nyata
tentang karakter tanggung jawab siswa. Secara rinci manfaat penelitian dapat
dijelaskan sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini dapat digunakan mahasiswa Bimbingan dan
Konseling sebagai bekal sebagai calon Guru Bimbingan dan Konseling
di sekolah. Menggunakan teori bimbingan dan konseling dan
pengetahuan mengenai karakter tanggung jawab agar dapat membantu
peserta didik memiliki karakter tanggung jawab dalam dirinya, mampu
melakukan apa yang menjadi tugas dan kewajibannya dan menjadi
pribadi yang dapat mengembangkan karakter tanggung jawabnya ketika
nanti sudah menjadi Guru BK di Sekolah.
2. Manfaat Praktis
a. Peneliti
Penelitian ini merupakan sebuah kesempatan untunk berlatih dan
belajar meneliti untuk menyusun karya ilmiah khususnya mengenai
tingkat tanggung jawab siswa di sekolah. Disisi lain diharapkan
penelitian ini dapat menjadi referensi bagi peneliti berikutnya agar
hasilnya dapat lebih baik dan bermanfaat ketika memberikan bidang
layanan Bimbingan dan Konseling.
b. Guru BK
Dari penelitian ini, guru BK dapat memperoleh pengetahuan dan
gambaran tentang karakter tanggung jawab siswa. Guru BK juga
dapat mengetahui seberapa tinggi karakter tanggung jawab siswanya
sehingga guru Bimbingan dan Konseling dapat memberikan layanan
bimbingan dengan topik dan kegiatan yang tepat. `

10
c. Siswa
Untuk membantu siswa agar siswa mengetahui tingkat karakter
tanggung jawabnya. Sehingga siswa dapat mengembangkan karkater
tanggung jawab yang ada pada dirinya untuk menjadi pribadi yang
lebih baik lagi, khususnya dalam menyelesaikan tugas dan tanggung
jawabnya sebagai pelajar.
G. Batasan Istilah atau Definisi Operasional Variabel
Adapun batasan istilah atau definisi operasional variabel dalam penelitian ini:
1. Karakter
Karakter adalah watak atau sebuah kebiasaan yang dilakukan terus
menerus pada diri individu yang menjadikan kebiasaan tersebut menjadi
cirikhas, yang menetap pada diri individu yang dapat membedakan
individu yang satu dengan yang lain.
2. Tanggung jawab
Tanggung jawab adalah mampu menjalankan kewajiban-kewajiban dan
mampu menanggung segala resiko yang ada.
3. Karakter tanggung jawab
Karakter tanggung jawab adalah watak yang menjadi cirikhas yang
bersifat menetap pada diri individu yang mampu melakukan segala
kewajiban dan mampu menanggung segala resiko yang ada didepannya,
tetap peduli terhdap diri sendiri dan orang-orang disekitarnya.

11
4. Remaja
Remaja adalah usia dimana individu mengalami tumbuh dan kembang
dengan ditandainya perubahan dan perkembangan dalam hal fisik,
motorik, kognitif dan sosio-emosional.
5. Bimbingan Pribadi Sosial
Bimbingan Pribadi Sosial adalah pemberian bantuan kepada individu
untuk agar dapat memahami dirinya dan dapat memahami lingkungan
sekitarnya (masyarakat, sekolah dan keluarga).
6. Topik-Topik Bimbingan
Topik-topik bimbingan adalah pokok bahasan dalam pemberian bantuan
yang diberikan guru kepada pesert bimbingan yang akan diberikan guru
kepada peserta didik.

12
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Pada bab ini dipaparkan teori yang mendasari karakter tanggung jawab,
kajian penelitian yang relevan, kerangka berpikir dan hipotesis penelitian.
A. Hakikat Karakter Tanggung Jawab
1. Karakter
a. Pengertian Karakter
Menjadi individu yang memiliki kepribadian berkarakter
positif berarti menjadi orang yang berkepribadian baik. Tumbuh
dalam karakter positif berarti mengembangkan baik potensi etis
maupun potensi intelektual. Karakter yang baik sangat diperlukan
untuk menjalin hubungan-hubungan antarpribadi maupun tanggung
jawab dalam hal akademik.
Kata karakter dalam bahasa Yunani yaitu “Kharakter” yang
artinya melekat pada sebuah batang pohon. Seperti ketika kita
mengukir sebuah simbol atau gambar tertentu pada batang pohon,
maka gambar itu akan sulit untuk dihapus dan akan melekat selama
pohon itu tumbuh. Demikian dengan karakter, merupakan kombinasi
sifat-sifat yang dimiliki seseorang, yang melekat di dalam diri dan
akan sulit untuk dihapus atau diubah. Hal ini juga dapat disebut
“mengukir corak yang tetap dan tidak terhapuskan”. Karakter
memiliki sifat yang tetap, sehingga dapat menjadi ciri khas atau tanda
khusus pada setiap individu yang dapat membedakan individu dari
satu dengan yang lain (Safaria & Rahardanto, 2017: 115).
12
13
Secara terminologis Thomas Lickona yang dikutip oleh
Marzuki (2009) mendefinisikan bahwa karakter sebagai “A reliable
inner disposition to respond to situasions in a morrally good way.”
Licona juga mengatakan, “Character so conceived has three
interrelated parts : moral knowing, moral feeling, and moral
behavior”. Dengan demikian karakter memiliki pedoman pada
serangkaian pengetahuan, sikap dan motivasi, serta perilaku dan
keterampilan. Karakter dapat disimpulkan bahwa karakter merupakan
nilai-nilai universal perilaku manusia yang terdiri dari seluruh
aktivitas yang dilakukan dalam kehidupan, baik yang berhubungan
dengan Tuhan, diri sendiri, sesama manusia, maupun lingkungan
sekitar yang diwujudkan melalui pikiran, sikap, perasaan, perkataan,
dan perbuatan berdasarkan norma-norma, agama, hukum, tatakrama,
budaya, dan adat istiadat (Suyadi, 2013: 6).
Karakter dapat dimaknai sebagai cara berfikir, berperilaku dan
bersikap yang khas pada setiap individu untuk hidup dan bekerjasama
dengan orang lain, baik dalam keluarga, masyarakat, bangsa dan
negara. Individu yang memiliki karakter yang baik adalah individu
yang mampu membuat keputusan dan siap untuk
mempertanggungjawabkan atas apa yang dilakukan dan siap
menerima akibat atas apa yang telah diputuskan. Karaketr dapat
dianggap sebagai nilai-nilai perilaku manusia yang berhubungan
dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia,

14
lingkungan, dan kebangsaan yang diwujudkan melalu pikiran,
perasaan, perkataan, dan perbuatan yang didasari oleh norma, agama,
tata krama, budaya, adat istiadat, dan estetika. Karakter juga berarti
perilaku yang terlihat dalam kehidupan sehari-hari baik dalam
bersikap atau bertindak. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia
(2018) karakter merupakan sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi
pekerti yang membedakan seseorang dengan yang lainnya (Samani &
Hariyanto, 2011: 42). Scerenko (Samani & Hariyanto, 2011: 42)
mendefinisikan karakter sebagai atribut atau ciri-ciri yang membentuk
dan membedakan ciri pribadi, ciri etis, dan kompleks mental dari
seseorang, suatu kelompok atau bangsa.
Menurut Wibowo (Sinaga & Artati, 2017), perilaku seseorang
yang berkarakter pada hakekatnya merupakan perwujudan fungsi
totalitas psikologis yang mencakup seluruh potensi individu manusia
(kognitif, afektif, dan psikomotorik) dan fungsi totalitas sosial kultural
dalam konteks interaksi (dalam keluarga, satuan pendidikan, dan
masyarakat) dan berlangsung sepanjang hayat. Konfigurasi karakter
dalam kontek totalitas proses psikologis dan sosial-kultural dapat
dikelompokan dalam: (1) olah hati (spiritual and emotional
development), (2) olah pikir (intellectual development), (3) olah raga
dan kinestetik (physical and kinesthetic development), dan (4) olah
rasa dan karsa (affective and creativity development).

15
Gunarto (2004) menjelaskan bahwa karakter merupakan nilai-
nilai perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha
Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan dan kebangsaan yang
diwujudkan dalam pikiran, bersikap, perasaan, dalam berkata atau
berbicara, dan berperilaku berdasarkan norma-norma agama, budaya
yang ada dan nilai kebangsaan yang diterapkan dalam kehidupan
sehari-hari yang menjadi kebiasaan (Sinaga, 2016).
Hidayat (2011) juga mendefinisikan bahwa karakter yang lebih
komprehensif adalah wujud pemahaman dan pengetahuan individu
tentang nilai-nilai mulia dalam kehidupan yang berasal dari budaya,
agama dan kebangsaan seperti: nilai-nilai moral, nilai-nilai etika,
hukum yang sudah ditetapkan, nilai budi pekerti, ajaran-ajaran agama
dalam masing-masing agam, dan budaya serta diwujudkan dalam
kehidupan sehari-hari ketika bertuturkata atau berbicara, bersikap dan
berperilaku (Sinaga, 2016).
b. Komponen Karakter yang Baik
Karakter yang baik terdiri dari mengetahui hal yang baik,
menginginkan hal yang baik dan melakukan hal yang baik seperti cara
berpikir, kebiasaan dalam hati (perasaan), dan kebiasaan dalam
bertingkah laku atau bertindak (Lickona, 2016: 83). Agar individu
dapat menjadi pribadi yang berkarakter baik, terdapat beberapa
komponen meliputi:
16
1) Pengetahuan Moral
Pengetahuan moral memiliki beberapa aspek yang harus dipahami
yaitu :
a) Kesadaran Moral
Mengetahui bahwa tanggung jawab moral harus dilakukan
dengan menggunakan pemikiran dan tindakan baik dalam
setiap situasi dan kondisi.
b) Mengetahui Nilai Moral
Nilai-nilai moral seoerti menghargai kehidupan dan
kemerdekaan, tanggung jawaab terhadap orang lain, kejujuran,
keadilan, toleransi dengan sesama, penghormatan, memiliki
disiplin diri yang baik, dan peduli.
c) Penentuan Perspektif
Memiliki kemampuan untuk memahami orang lain, memahami
situasi dan merasakan apa yang sedang terjadi, agar dapat
menghargai, menghormati dan bertindak baik dengan
lingkungan sekitar.
2) Perasaan Moral
Perasaan moral menjadi dasar untuk memiliki karakter yang baik.
Oleh karena itu di dalam diri harus dapat membentuk sisi
emosional moral dengan baik. Memiliki perasaan bahwa
berkewajiban melakukan apa yang benar, menghargai diri bahwa
diri adalah pribadi yang positif, memiliki empati, mencintai hal

17
yang baik, memikili pengendalian diri atau kontrol diri, dan
memiliki kerendahan hati untuk bertindak terhadap kebenaran dan
keinginan memperbaiki diri.
3) Tindakan Moral
Mengetahui apa yang harus dilakukan dan merasakan apa yang
harus dilakukan hingga akhirnya dapat bertindak dengan benar.
Bertindak sesuai moral harus memiliki kemampuan untuk
mengubah penilaian dan perasaan moral ke dalam tindakan nyata
yang positif, memiliki keinginan yang baik dengan mengerakan
energi positif untuk melakukan apa yang sudah dipikirkan dan
harus dilakukan, dan memiliki kemampuan mengulangi hal-hal
baik dalam kehidupan.
2. Tanggung Jawab
a. Pengertian Tanggung Jawab
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia menjelaskan arti istilah
“tanggung jawab” sebagai suatu yang mengandung pengertian wajib
menanggung. Van Malsen (Watloly, 2001: 25) menjelaskan bahwa
tanggung jawab memiliki arti yang dinamis, istilah tersebut tidak
hanya bersifat penyebab (casual) dalam arti bertanggung jawab, tetapi
makna tanggung jawab jauh lebih mendalam mengenai manifestasi
martabat manusia sebagai makhluk berkodrat dan berbudaya.
Salah satu ciri keagungan manusia adalah bahwa dia
bertanggung jawab. Bagi manusia, taggung jawab adalah sebuah nilai

18
(value) yang menumbuhkan dan mengembangkan kehidupannya
(Watloly, 2001: 25). Menurut Yaumi (Sinaga & Artati, 2017),
mendefinisikan tanggung jawab (responsibility) sebagai suatu tugas
atau kewajiban untuk melakukan atau menyelesaikan tugas dengan
penuh kepuasan (yang diberikan oleh seseorang, atau atas janji atau
komitmen sendiri) yang harus dipenuhi seseorang, dan yang memiliki
konsekuensi hukuman terhadap kegagalan.
Yaumi (2014) menulis beberapa pemahaman umum tentang
tanggung jawab, yaitu; (a) Tanggung jawab adalah mengerjakan tugas
yang diberikan oleh orang lain, (b) tanggung jawab menjaga sesuatu,
(c) tanggung jawab adalah menolong orang lain atau sesama ketika
sedang membutuhkan pertolongan, (d) tanggung jawab adalah
keadilan, (e) tanggung jawab adalah membantu membuat lingkungan
sekitar kita (dunia) menjadi lebih baik, (f) tanggung jawab juga dapat
dimaknai dengan menjalankan perintah dari Tuhan Yang Maha Esa.
Secara harafiah tanggung jawab berarti kemampuan untuk
menanggung segala sesuatu yang menjadi tugas dan kewajiban dalam
kehidupan. Tanggung jawab menekankan pada kewajiban-kewajiban
positif yang ada pada diri untuk saling peduli terhadap sesama. Oleh
karena itu, tanggung jawab menjadi pendukung yang sangat penting
bagi sisi moralitas. Makna dari tanggung jawab adalah dapat
diandalkan atau dapat berguna bagi orang lain dan tidak
mengecewakan orang lain, karena ketika berusaha bertanggung jawab

19
maka disitulah muncul komitmen untuk membantu orang lain dan
melakukannya sebaik mungkin (Lickona, 2014: 63).
Tanggung jawab adalah sisi kreatif moralitas. Tanggung jawab
meliputi peduli terhadap diri sendiri dan orang lain, mampu memenuhi
kewajiban, memberi kontribusi atau dampak positif bagi masyarakat,
dapat meringankan penderitaan orang lain, dan dapat menciptakan
atau membuat dunia yang sudah ada menjadi lebih baik (Lickona,
2013: 95).
b. Prinsip-prinsip Tanggung Jawab
Prinsip-prinsip tanggung jawab sangatlah penting untuk
diketahui. Natalie Douglass (Lickona, 2014: 77) menjelaskan bahwa
ada 5 prinsip tanggung jawab, yaitu :
1) Saya bertanggung jawab untuk perilakuku. Jika saya berperilaku
baik, saya mendapat penghargaan. Jika saya membuat kekacauan,
saya harus menerima tanggung jawab dan tidak menyalahkan orang
lain.
2) Saya bertanggung jawab atas pembelajaran saya. Tidak ada yang
dapat belajar untuk saya.
3) Saya bertanggung jawab untuk memperlakukan orang dengan
tenggang rasa dan sikap hormat.
4) Saya bertanggung jawab untuk memberi dukungan kepada ruang
kelas dan sekolah saya.

20
5) Saya bertanggung jawab pada lingkungan untuk
memperlakukannya dengan penuh perhatian sehingga orang lain
dapat menikmatinya.
c. Tujuan Tanggung Jawab
Tanggung jawab memiliki tujuan tidak hanya sekedar sebagai
karakter seperti di Sekolah Dasar Columbie di Woodland Park.
Sekolah Dasar Columbie di Woodland Park (Lickona, 2014: 36)
memiliki beberapa tujuan tanggung jawab pribadi dan sosial, yaitu:
1) Mempraktikan keahlian organisasi
2) Mendukung dan berinteraksi secara positf dengan orang lain
3) Bersemangat menghadapi pelajaran
4) Mengambil resiko dan menerima tantangan
5) Bertanggung jawab terhadap perilaku sendiri
6) Mendengarkan penuh perhatian, mengikuti arahan, tetap
mengerjakan tugas
7) Mengevaluasi pengetahuan sendiri
Oleh karena itu, setiap individu harus memiliki karakter
tanggung jawab, agar dapat mengikuti organisasi, mampu berinteraksi
dan mendukung orang lain secara positif, memiliki semangat dalam
mengikuti pembelajaran, mampu mengambil resiko dan menerima
tantangan yang harus dihadapi, dapat bertanggung jawab atas apa
yang sudah dilakukan, mampu mendengarkan arahan atau penjelasan

21
dengan fokus dan dapat mengevaluasi pengetahuan yang ada di dalam
diri. Sehingga dapat menjadi individu yang memiliki karakter positif.
d. Fungsi Tanggung Jawab
Individu yang memiliki karakter tanggung jawab memiliki
fungsi yang dapat bermanfaat bagi diri dia sendiri dan orang lain
(Suyadi, 2013: 65-195). Beberapa fungsi tanggung jawab yaitu:
1) Individu yang memiliki tanggung jawab yang tinggi dapat berbagi
kepada mereka yang kurang pandai dalam bertanggung jawab.
2) Individu yang memiliki tanggung jawab yang tinggi berani
mengambil resiko kegagalan, dapat menjadi individu yang
memiliki kreativitas dan mandiri.
3) Individu yang memiliki tanggung jawab yang tinggi dapat
memiliki kepekaan masalah yang tinggi, sehingga dapat memiliki
panggilan dalam diri untuk menyelesaikannya.
Dari beberapa fungsi yang sudah dijelaskan diatas, maka setiap
individu perlu memiliki karakter tanggung jawab.
e. Aspek-aspek Tanggung Jawab
Tanggung jawab memiliki 12 aspek yang harus dipahami.
Joshepshon, Peter dan Dowd (dalam Dewi, 2016) mengatakan bawah
tanggung jawab yang baik memiliki 12 aspek. Aspek-aspek tanggung
jawab tersebut adalah sebagai berikut :

22
1) Berani menanggung konsekuensi
Berani menghadapai akibat buruk jika individu tidak
menyelesaikan tugasnya dengan baik dan melakukan perbuatan
yang memiliki resiko negatif bagi dirinya sendiri.
2) Kontrol diri
Mampu mengendalikan pikiran dan tindakan dari luar maupun
dalam sehingga dapat bertindak dengan benar.
3) Menentukan tujuan dan perencanaan
Individu mampu menentukan tujuan dan membuat perencanaan
apa yang baik dan harus dilakukan bagi dirinya.
4) Memiliki sikap mandiri
Mampu berinisiatif, mengatasi hambatan, melakukan sesuatu
dengan tepat, berani mengambil keputusan tanpa meminta
bantuan dari orang lain.
5) Memiliki sikap positif
Sikap positif seperti antusias, jujur, murah hati, semangat, dan
mau berusaha.
6) Melakukan kewajiban
Individu mengetahui apa yang harus dilakukan dan melakukannya
dengan baik walaupun banyak resiko yang harus dihadapi.
7) Mencapai hasil yang baik
Memiliki kesadaran untuk melakukan segala hal yang harus
dilakukan dengan baik agar mencapai hasil yang baik.

23
8) Bersikap proaktif
Bertanggung jawab terhadap pilihan-pilihan yang sudah dipilih
berdasarkan prinsip dan nilai yang berlaku di lingkungan sekitar.
9) Tekun
Individu yang rajin dan semangat dalam melaksankan tugasnya
tanpa meninggalkannya karena dipengaruhi oleh hal lain.
10) Reflektif
Individu dapat menemukan nilai dari apa yang telah dia lakukan
dalam kehidupannya melalui pengalaman-pengalaman atau
peristiwa yang ada serta tidak mudah menyalahkan orang lain.
11) Memberikan teladan yang baik
Individu yang bertanggung jawab tentu tindakannya dapat
mempengaruhi orang lain, oleh karena itu individu harus
memberikan contoh tindakan yang positif bagi orang lain.
12) Mempunyai otonomi moral
Individu mampu berpikir sendiri, menentukan keputusannya
secara mendiri, rasional dan etis. Mampu membedakan dan
menilai mana yang benar dan salah serta tidak membiarkan
prinsip dan perilakukan dapat dikendalikan oleh orang lain.
f. Standar Tanggung Jawab
Columbine Elementary School di Woodland Park, Colorado
memiliki misi yaitu berkomitmen membantu setiap individu menjadi
kompeten dalam keterampilan akademik, bertangung jawab atas

24
perilaku mereka, percaya diri atas kemampuan yang mereka miliki,
dan memiliki antuasias terhadap pembelajaran yang mereka ikuti.
Oleh karena itu untuk mewujudkan misi atau tujuan-tujuan tersebut,
Columbie memiliki tujuh standar tanggung jawab (Lickona, 2012:
155). Standar tanggung jawab tersebut yaitu :
1) Praktek kemampuan berorganisasi.
2) Mendukung dan berinteraksi secara positif dengan orang lain..
3) Sangat antusias belajar.
4) Mengambil resiko dan menerima tantangan.
5) Menerima tanggung jawab atas perilaku sendiri.
6) Mendengarkan dengan penuh perhatian, mengikuti arah, tetap
berada pada tugasnya.
7) Melakukan evaluasi belajar diri sendiri.
g. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Tanggung Jawab
Terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi
perkembangan tanggung jawab :
1) Keluarga
Keluarga adalah lingkungan utama yang mendidik individu dalam
bersikap dan berperilaku. Mendidik moral, nilai dan norma-norma
yang ada. Sikap individu atau perilaku yang ditunjukan kepada
orang-orang biasanya berasal dari faktor keluarga. Jika di dalam
keluarga individu didik sebagai pribadi yang sopan , maka dalam
berperilaku individu akan bersikap sopan. Ketika di dalam

25
keluarga individu didik mengerjakan tugas dengan teliti, maka
ketika di sekolah individu akan teliti ketika mendapatkan tugas.
2) Sekolah
Di sekolah individu mendapatkan pendidikan atau mempelajari
ilmu yang menjelaskan tentang norma-norma atau aturan yang
ada di masyarakat dan di sekolah atau di sekolah individu
diajarkan pendidikan karakter oleh guru-guru yang mengajar di
sekolah. Dari yang dijelaskan oleh guru-guru tentunya individu
dapat membedakan mana yang harus dilakukan dan tidak
dilakukan. Sering kali individu ketika di sekolah menjadikan
guru-guru mereka sebagai model yang dicontoh dalam
berperilaku atau berbicara.
3) Masyarakat
Lingkungan masyarakat dan setiap anggota masyarakat juga
merupakan faktor penting dalam perkembangan tanggung jawab
individu, dimana di dalam masyarakat pergaulan semakin
meluas, oleh karena itu kontrol diri dan kontrol dari masyarakat
sangat diperlukan. Peringatan dari masyarakat bahwa di dalam
masyarakat terdapat norma-norma yang harus dipatuhi itu juga
penting, agar individu dapat menjadi sosok yang bertanggung
jawab dan dapat menumbuhkan karakter tersebut dalam dirinya.

26
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa karakter tanggung
adalah sikap atau perilaku individu untuk melakukan tugas dan
kewajibannya berdasarkan nilai-nilai yang ada dan mampu menanggung
segala resiko yang ada didepannya. Individu yang memiliki karakter
tanggung jawab dalam melakukan kewajibannya dapat melakukannya
dengan baik sekalipun itu menanggung hal-hal yang dapat berdampak
yang tidak baik bagi dirinya, peduli terhadap diri sendiri dan orang lain.
Karakater tanggung jawab dapat dilihat dari beberapa hal yang dia lakukan
seperti mengumpulkan tugas sesuai dengan waktunya, mengerjakan tugas
sesuatu aturan yang sudah ditentukan, tidak mencontek,
mempertangggung jawabkan setiap hal yang dilakukan.
3. Remaja
a. Pengertian Remaja
Remaja berasal dari bahasa latin yaitu adolescere yang berarti
to grow atau to grow maturity yang artinya tumbuh atau tumbuh
menjadi dewasa. Piaget mengatakan bahwa dilihat secara psikologis,
masa remaja adalah masa usia dimana individu berintegrasi dengan
masyarakat dewasa, usia dimana anak merasa bahwa mereka setara
dengan orang yang lebih tua. Remaja berasal dari kata adolescence
yang artinya tumbuh dan berkembang. Masa remaja merupakan masa
puber, masa peralihan seorang anak-anak menjuju kedewasaan yang
ditandai adanya perubahan dan perkembangan dalam hal fisik,
motorik, kognitif dan sosio-emosional (Prihatiningtyas, 2017)

27
Masa remaja dapat diperinci menjadi 3 yaitu: (1) masa
praremaja, (2) masa remaja, (3) masa remaja akhir. (1) Masa
praremaja biasanya berlangsung dalam waktu singkat. Masa praremaja
ini berumur 12-15 th yang ditandai dengan sifat-sifat negatif pada si
individu, dengan demikian masa ini sering kali disebut dengan masa
negatif dengan tanda seperti merasa tidak tenang, kurang suka
mengerjakan sesuatu atau tidak suka bekerja, memiliki rasa pesimis,
prestasi rendah, sering menarik diri dari masnyarakat; (2) Masa remaja
berumur 15-18 th, pada masa ini dalam diri remaja tumbuh sebuah
dorongan untuk hidup, kebutuhan untuk memiliki teman yang dapat
mengerti, memahami dan mampu menolong dirinya dan mampu ikut
merasakan apa yang dia rasakan. Pada masa ini juga remaja mencari
sesuatu yang dipandangnya penting bagi dirinya ; (3) Masa remaja
akhir pada umur 18-20 th, setelah remaja dapat menentukan prinsip
hidupnya, pada dasar telah mencapai masa remaja akhir dan telah
memenuhi tugas-tugas perkembangan masa remaja (Yusuf, 2000: 26-
27).
b. Tugas Perkembangan Remaja
Perkembangan pada diri individu akan tumbuh dan
berkembang seiring hidupnya dari pertumbuhan dan perubahan fisik,
kognitif, perilaku dan emosional. Salah satu priode perkembangan
adalah masa remaja. Masa remaja memiliki beberapa tugas
perkembangan. Kay (Yusuf, 2000: 72) menjelaskan bahwa tugas

28
perkembangan utama remaja adalah memperoleh kematangan sistem
moral untuk membimbing perilakunya. Selanjutnya Kay juga
menjelaskan bahwa tugas-tugas perkembangan remaja sebagai
berikut:
1. Menerima fisiknya sendiri dengan kualitas yang dimiliki.
2. Mencapai kemandirian emosional dari orangtua atau figur-figur
yang mempunyai otoritas.
3. Mengembangkan keterampilan komunikasi interpersonal dan
belajar bergaul dengan teman sebaya atau orang lain, baik secara
individual maupun kelompok.
4. Menemukan manusia yang dapat dijadikan sebaagi model
identitasnya.
5. Menerima dirinya sendiri dan memiliki rasa percaya pada
kemampuan yang dimiliki.
6. Memperkuat kemampuan untuk mengontrol dan mengendalikan
diri berdasarkan nilai yang ada, dan prisnip-prinsip hidup.
7. Mampu meninggalkan reaksi dan penyesuaian diri yang kekanak-
kanakan.
Pada tahun 2000 menurut Kay sudah seperti yang sudah
dijelaskaan diatas remaja memiliki 7 tugas perkembangan. Seiring
berjalanannya waktu, tugas-tugas perkembangan remaja memiliki
perubahan dari tahun 2000 ke tahun 2017. Tugas-tugas perkembangan

29
masa remaja menurut Havighurst sebagaimana dikutip Gunarsa18
(Putro, 2017), sebagai berikut:
1. Menerima kenyataan terjadinya perubahan fisik yang dialaminya
dan dapat melakukan peran sesuai dengan jenisnya secara efektif
dan merasa puas terhadap keadaan tersebut.
2. Belajar memiliki peranan sosial dengan teman sebaya, baik teman
sejenis maupun lawan jenis sesuai dengan jenis kelamin masing-
masing.
3. Mencapai kebebasan dari ketergantungan terhadap orangtua dan
orang dewasa lainnya.
4. Mengembangkan kecakapan intelektual dan konsep-konsep tentang
kehidupan bermasyarakat.
5. Mencari jaminan bahwa suatu saat harus mampu berdiri sendiri
dalam bidang ekonomi guna mencapai kebebasan ekonomi.
6. Mempersiapkan diri untuk menentukan suatu pekerjaan yang
sesuai dengan bakat dan kesanggupannya.
7. Memahami dan mampu bertingkah laku yang dapat
dipertanggungjawabkan sesuai dengan norma-norma dan nilai-nilai
yang berlaku.
8. Memperoleh informasi tentang pernikahan dan mempersiapkan diri
untuk berkeluarga.
9. Mendapatkan penilaian bahwa dirinya mampu bersikap tepat
sesuai dengan pandangan ilmiah.

30
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tanggung jawab
sebagai remaja adalah mampu menerima diri, mengembangkan
kecakapan dan intelektual yang baik, mampu menjadi contoh untuk
orang lain, bersikap tepat, bertingkah laku sesuai dengan norma-norma
dan nilai-nilai yang berlaku di sekolah atau di lingkungan sekitar,
mampu bertanggung jawab atas apa yang sudah dilakukan.
4. Bimbingan Pribadi Sosial
a. Pengertian Bimbingan
Menurut Natawidjaja (Winkel & Hastuti, 2006)
mendefinisikan bimbingan adalah proses pemberian bantuan kepada
individu yang dilakukan secara berkesinambungan, agar individu
dapat memahami dirinya, sehingga nantinya individu dapat
mengarahkan dirinya sendiri dan dapat berperilaku baik sesuai dengan
tuntutan , norma dan keadaan keluarga serta masyarakat.
Menurut Moegiadi (Winkel & Hastuti, 2006) mengakatakan
bahwa bimbingan dapat berarti (1) suatu usaha untuk melengkapi
individu dengan pengetahuan, pengalaman, dan informasi tentang
dirinya; (2) suatu cara pemberian bantuan untuk memahami dan
mempergunakan secara efesien dan efektif segala sesuatu yang
dimiliki untuk perkembangan prbadinya; (3) sejenis pelayanan kepada
individu – individu, agar mereka dapat menentukan pilihannya,
menetapkan tujuan apa yang mereka inginkan, dan menyusun rencana
yang nyata atau realistis. Sehingga individu dapat menyesuaikan diri

31
dengan memuaskan diri dalam lingkungan atau tempat dimana mereka
berada; (4) suatu proses pemberian bantuan atau pertolongan kepada
individu dalam hal memahami diri sendiri, memahami lingkungan
disekitar dirinya, memilih dan menyusun rencana sesuai dengan
dirinya sendiri serta tuntutan yang berasal dari lingkungannya.
b. Bimbingan Pribadi Sosial
Bimbingan pribadi sosial (Winkel & Hastuti, 2006)
menjelaskan bahwa bimbingan pribadi sosial berarti sebagai
bimbingan dalam membantu individu untuk menghadapi keadaan
batinya sendiri dan mengatasi berbagai pergumulan dalam batinnya
sendiri dalam mengatur diri sendiri di bidang kerohanian, perawatan
jasmani, pengisian waktu luang, penyaluran nafsu seksual serta
bimbingan dalam membina hubungankemanusiaan dengan sesama di
berbagai lingkungan (pergaulan sosial).
Bimbingan pribadi sosial diberikan di jenjang pendidikan
menengah melalui bimbingan kelompok dan bimbingan individual
serta mengandung unsur sebagai berikut :
1. Informasi perkembangan mengenai konflik batin yang timbul di
dalam diri dan tata cara bergaul yang baik. Contoh informasi yang
dapat diberikan adalah mengenai sex education.
2. Penyadaran akan kondisi masyarakat mengenai ciri kehidupan
moderen dan apa makna ilmu pengetahuan tekhnologi bagi
kehidupan.
32
3. Pengaturan dalam diskusi kelompok mengenai kesulitan yang
dialami kebanyakan individu. Contoh kesulitan yang dialami
seperti kurang percaya diri dan sulit berelasi.
4. Pengumpulan data yang relevan untuk mengenal kepribadian
siswa, seperti sifat-sifat kepribadian individu yang dapat terlihat
pada tingkah lakunya, latar belakang keluarga dan keadaan
kesehatan.
c. Proses Penyusunan Topik-Topik Bimbingan
Penyusunan program bimbingan dan konseling pada umumnya
terdapat 4 langkah pokok yang harus dilakukan (Winkel & Hastuti,
2006). 4 Langkah tersebut meliputi :
a. Identifikasi kebutuhan
Program bimbingan yang baik merupakan program yang dibentuk
dan diberikan sesuai dengan (match) kebutuhan konseli seperti,
kebutuhan aktualisasi diri dan pemenuhan diri (self actualization)
seperti pengembangan potensi diri atau kemampuan diri.
Kebutuhan harga diri (esteem need) kepercayaan diri, pengakuan
dari orang lain, reputasi, kehormatan diri, status dan penghargaan.
Kebutuhan sosial (social needs) seperti cinta, persahabatan atau
pertemanan, perasaan memiliki, kekeluargaan dan asosiasi.
Kebutuhan keamanan dan rasa aman (safety and security needs)
seperti perlindungan stabilitas. Kebutuhan fisiologis (phycological
needs) seperti makan, minum, perumahan, seks dan istirahat.

33
Kebutuhann- kebutuhan diatas harus diteliti untuk mengetahui apa
yang dibutuhkan oleh konseli, yang nantinya akan di prioritaskan
untuk diberikan pelayanan bimbingan dan konseling.
b. Penyusunan rencana kerja
Rencana kegiatan bimbingan disusun atas dasar jenis-jenis
kebutuhan konseli yang sudah diteliti. Selain itu, rencana kegiatan
bimbingan juga harus disesuaikan dan digabungkan dengan
kegiatan lainnya, serta disusun secara spesifik (khusus dan
mendetail) dan realistis (nyata).
c. Pelaksanaan kegiatan
Pelaksanaan kegiatan merupakan penerapan atau perwujudan dari
rencana program bimbingan yang telah disusun. Dalam
pelaksanaan kegiatan harus membuat format monitoring agar
berjalan dengan efektif dan efesien guna mencapai tujuan yang
sudah direncanakan dan pencatatan proses kegiatan bimbingan.
d. Penilaian kegiatan
Penelitian ini dilakukan mencakup atau meliputi semua kegiatan
bimbingan dan konseling yang telah dilaksanakan. Penilaian
dilakukan pada setiap tahapan-tahapan dalam keseluruhan program
yang dilaksanakan. Hasil penelitian merupakan gambaran tentang
proses seluruh hasil yang dicapai disertai dengan rekomendasi
tentang kegiatan yang akan dilakukan selanjutnya (follow up).

34
B. Kajian Penelitian yang Relevan
Berdasarkan hasil penelitian Dewi ( 2016) dengan judul “Tingkat
Tanggung Jawab Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negri 13 Yogyakarta
Tahun Ajaran 2015/2016” dan Implikasinya Terhadap uslan-usulan Topik
Bimbingan Belajar”. Hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa tingkat
tanggung jawab belajar siswa menunjukan bahwa 8 siswa (90%) memiliki
tingkat tanggung jawab sangat tinggi, 37 siswa (40%) memiliki tingkat
tanggung jawab belajar yang sedang, 10 siswa (11%) memiliki tingkat
tanggung jawab belajar yang rendah dan tidak ada (0%) yang memiliki
tingkat tanggung jawab yang sangat rendah. Maka hasil penelitian tersebut
menunjukan bahwa tingkat tanggung jawab belajar siswa kelas VIII SMP
Negri 13 Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016 termasuk golongan sedang.
Hasil skor kategorisasi item disimpulkan bahwa 10% dalam 4 item
sangat tinggi, 47% dalam 19 item tergolong tinggi, 44 % dalam 18 item
tergolong sedang. Maka dari hasil skoring tersebut item yang termasuk
dalam kategori sedang akan digunakan sebagai usulan topik-topik
bimbingan belajar agar dapat meningkatkan tangung jawa belajar siswa
kelas VIII SMP Negri 13 Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016. Relevansi
pada penelitian diatas dengan penelitian ini yaitu peneliti meneliti tingkat
tanggung jawab, subjek yang diteliti yaitu siswa kelas VIII dan kategori
yang digunakan untuk usulan topik-topik bimbingan.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Sinaga & Artati pada
tahun 2017 yang berjudul “Experiential Learning Theory (ELT) – based

35
Classical Guidance Model to Improve Responsible Character” didapatkan
hasil bahwa terdapat peningkatan karakter karakter bertanggung jawab
siswa kelas VII A salah satu SMP swasta katolik di Sleman, Yogyakarta,
Tahun Ajaran 2014-2015 sebelum dan sesudah mendapatkan pendidikan
karakter berbasis layanan bimbingan klasikal dengan pendekatan ELT baik
dilihat dari distribusi skor pada setiap kategori mapun dari skor rata-rata;
(2) berdasarkan uji t, terdapat peningkatan karakter bertanggung jawab
siswa secara signifikan senilai Sig. (2-tailed) (0.001) < (0.05).
Relevansi pada penelitian tersebut dengan penelitian ini adalah
peneliti meneliti mengenai karakter tanggung jawab, jenis penelitian
kuantitatif, subjek penelitian adalah siswa SMP Swasta Katholik di
Sleman, kemudian nilai koefisien reliabilitas menggunakan formula Alpha
Cornbach, dan teknik analisis data menggunakan deskriptif. Perbedaan
pada penelitian ini terletak pada tujuan penelitian yang dilakukan dan
kelas yang digunakan untuk melakukan penelitian.
C. Kerangka Pikir
Individu yang sedang menduduki jenjang Sekolah Menengah
memasuki masa remaja. Masa remaja adalah masa peralihan seorang anak-
anak menuju kedewasaan yang ditandai adanya perubahan dan
perkembangan dalam hal fisik, motorik, kognitif dan sosio-emosional. Kay
(Yusuf, 2000: 72) menjelaskan bahwa tugas perkembangan utama remaja
adalah memperoleh kematangan sistem moral untuk membimbing
perilakunya.
36
Karakter tanggung jawab adalah sikap atau perilaku individu untuk
melakukan tugas dan kewajibannya berdasarkan nilai-nilai yang ada dan
mampu menanggung segala resiko yang ada didepannya. Terdapat 12
aspek tanggung jawab menurut Joshepshon, Peter dan Dowd (Dewi, 2016)
yaitu berani menannggung konsekoensi, kontrol diri, menentukan tujuan
dan perencanaan, memiliki sikap mandiri, memiliki sikap positif,
melakukan kewajiban, mencapai hasil yang baik, bersika proaktif, tekun,
reflektif, memberikan teladan yang baik, dan mempunyai otonomi moral.
Karakter yang baik didukung oleh 3 komponen yaitu pengetahuan moral,
perasaan moral dan tindakan moral (Lickona, 2016: 83). Tanggung jawab
memiliki prinsip-prinsip, tujuan, fungsi, aspek-aspek, standar, dan faktor-
faktor yang mempengaruhi.
Pada penelitian ini peneliti ingin mengetahui tingkat karakter
tanggung jawab yang dimiliki oleh siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius
Turi tahun ajaran 2018/2019.Setelah mengetahui tingkat karakter tanggung
jawab tersebut peneliti mengusulkan topik-topik bimbingan pribadi yang
sesuai.
37
Siswa SMP Kelas VIII

(Masa Remaja dan Tugas
Perkembangan)
Karakter
Tanggung Jawab
Komponen
Tanggung Jawab
Karakter yang
Baik
Prinsip-prinsip
Topik-topik Bimbingan Bimbingan Pribadi

Tujuan
Fungsi
Aspek-aspek
Standar
Faktor-faktor
Gambar 2.1 Kerangka Pikir

38
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Pada bab ini dipaparkan jenis atau desain penelitian, tempat dan waktu
penelitian, subjek atau populasi dan sampel penelitian, definisi operasional
variabel penelitian, teknik dan instrumen pengumpulan data, validitas dan
reliabilitas instrumen, dan teknik analisis data.
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
kuantitatif dengan pendekatan deskriptif. Metode penelitian kuantitatif dapat
diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat
positivisme yang digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel
tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara bebas
(random), pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, dan analisis
data bersifat kuantatif atau statistik yang bertujuan untuk menguji hipotesis
yang telah ditetapkan (Sugiyono, 2015).
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif yang memiliki
tujuan untuk mendeskripsikan hasil penelitian ataupun objek yang diteliti.
Adapun pengertian deskriptif adalah metode yang berfungsi untuk
mendeskripsikan objek yang diteliti melalui data atau sampel yang telah
terkumpul tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku
untuk umum (Sugiyono, 2015).
B. Waktu dan Tempat Pengumpulan Data
Waktu untuk penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juni 2018 sampai
dengan Januari 2019. Sedangkan pengumpulan data dilaksanakan pada Jumat,
38
39
23 November 2018 sampai Sabtu, 24 November 2018 di SMP Santo Aloysius
Turi yangterdapat di Donokerto, Turi, Sleman, Yogyakarta. Waktu penelitian
dilaksanakan pada Semester I tahun ajaran 2018/2019.
C. Subjek Penelitian
Penelitian ini termasuk dengan menggunkan populasi. Sugiyono
(2015) mengatakan bahwa populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri
atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya.
Subjek penelitian ini siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi tahun ajaran
2018/2019. Keseluruhan jumlah siswa terdapat 63 siswa. Namun karena ada
salah satu siswa yang tidak masuk ketika penelitian dilakukan, subjek
penelitian berjumlah 62. Alasan peneliti memilih subjek penelitian siswa kelas
VIII SMP Santo Aloysius Turi yaitu dikarenakan peneliti melihat kejadian atau
kasus-kasus yang berkaitan dengan karakter tanggung jawab siswa di sekolah.
Tabel 3.1
Jumlah Siswa Kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi
No. Kelas Jumlah
1 VIII A 21
2 VIII B 20
3 VIII C 21
Total 62
D. Variabel Penelitian
Menurut Sugiyono (2015:60) variabel penelitian pada dasarnya adalah
segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk
40
dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik
kesimpulannya.
Menurut Hatch dan Farhady (1981 dalam Sugiyono, 2015) secara teoritis
variabel dapat diartikan sebagai atribut seseorang, atau obyek yang memiliki
“variasi” antara satu orang dengan yang lain atau obyek dengan obyek yang
lain. Variabel yang tidak memiliki variasinya tidak dapat dikatakan sebagai
variabel. Agar dapat bervariasi penelitian harus didasarkan pada sumber data
atau obyek yang bervariasi. Kerlinger (1973) mengakatakan bahwa variabel
adalah konstrak (constructs) atau sifat yang akan dipelajari atau diteliti.
Variabel yang akan diukur pada penelitian ini adalah tingkat karakter
tanggung jawab. Variabel yang digunakan menurut konsep Thomas Lickona.
Dapat disimpulkan bahwa karakter tanggung jawab adalah sikap atau perilaku
individu untuk melakukan tugas dan kewajibannya berdasarkan nilai-nilai yang
ada dan mampu menanggung segala resiko yang ada didepannya. Tanggung
jawab memiliki 12 aspek menurut Joshepson, Pater dan Dowd (dalam Dewi,
2016) yaitu berani menanggung konsekuensi, kontrol diri, menentukan tujuan
dan perencanaan, memiliki sikap mandiri, memiliki sikap positif, melakukan
kewajiban, mencapai hasil yang baik, bersikap proaktif, tekun, reflektif,
memberi teladan yang baik dan mempunyai otonomi moral,
E. Teknik dan Instrumen Penelitian
1. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dapat dilakukan dengan mengunakan berbagai
setting, sumber, dan berbagai cara. Bila dilihat dari sumber datanya,
41
pengumpulan data dapat dilakukan dengan menggunakan sumber primer,
dan sumber sekunder. Sumber primer adalah sumber data yang secara
langsung memberikan data kepada penggumpul data, dan sumber sekunder
merupakan sumber yang tidak langsung memberikan data pada
penggumpul data yaitu dapat dilakukan dengan cara melalui orang lain
atau melalui dokumen (Sugiyono, 2015 : 208). Sumber data yang
digunakan pada penelitian ini adalah sumber data primer karena sumber
data langsung memberikan data kepada pengumpul data tanpa melalui
perantara.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan instrumen yang berupa skala.Skala merupakan alat ukur
untuk mengukur sikap (Sugiyono, 2015). Menurut Anzwar (1999) skala
merupakan alat ukur psikologi untuk mengukur aspek afektif. Skala
pengukuran ini memiliki beberapa karakteristik. Menurut Periantalo
(2015: 3) karakteristik skala sebagai alat ukur psikologi, yaitu :
a. Mengungkap aspek nonkognitif, artinya skala tidak mengungkap aspek
kognitif (pengetahuan). Skala mengungkap aspek bagaimana manusia
merespon. Semua jawaban dalam skala benar.
b. Aspek diungkap melalui item. Ungkapan tersebut diwakili oleh item
yang berasal dari indikator perilaku yang dibuat.
c. Menghasilkan skor. Skala psikologi merupakan bagian dari pengukuran
psikologi. Pengukuran menghasilkan skor. Skor merupakan suatu
kontinum interval. Skor bergerak dari angka tertentu menuju angka

42
tertentu. Skor didapat dari penjumlahan item. Skor mempunyai
klasifikasi tertentu. Klasifikasi memiliki interpretasi atau makna.
d. Melalui proses psikometri. Skala diuji cobakan melalui proses
psikometri yang dimulai dari penetapan konstrak yang hendak
diungkap.
2. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data dalam
penelitian ini adalah Skala Karakter Tanggung Jawab. Item pernyataan
yang disusun dalam Skala Karaketer Tanggung Jawab ini terdiri dari
pernyataan favorable (pernyataan positif) dan pernyataan unforable
(pernyataan negatif). Pernyataan favorable mendukung variabel yang
diukur sedangkan pernyataan unfavorable merupakan pernyataan yang
tidak mendukung fariabel. Skala yang digunakan adalah skala Likert.
Menurut Sugiyono (2015) skala Likert digunakan untuk mengukur
sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang
fenomena sosial. Variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator
variabel. Jawaban setiap item instrumen yang menggunakan skala Likert
memiliki penilaian dari sangat positif sampai sangat negatif. Alternatif
jawaban yang digunakan pada penelitian ini yaitu Sangat Sesuai (SS),
Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS), Sangat Tidak Sesuai (STS). Norma skoring
yang digunakan dalam pengolahan ini adalah seperti yang disajikan dalam
tabel berikut.
43
Tabel 3.2
Norma Skoring Skala Karakter Tanggung Jawab
Alternatif Jawaban Skor

Favorable Unfavorable
Sangat Sesuai (SS) 4 1
Sesuai (S) 3 2
Tidak Sesuai (TS) 2 3
Sangat Tidak Sesuai (STS) 1 4
Skala penelitian ini disusun dengan berdasarkan aspek-aspek
karakter tanggung jawab menurut Joshepshon, Pater, Dowd (dalam Dewi,
2016) yang terdiri dari aspek berani menanggung konsekuensi, kontrol
diri, menentukan tujuan dan perencanaan, memiliki sikap mandiri,
memiliki sikap positif, melakukan kewajiban, mencapai hasil yang baik,
bersikap proaktif, tekun, reflektif, memberikan teladan yang baik dan
mempunyai otonomi moral. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian
ini, sebagai berikut:
Tabel 3.3
Kisi-kisi Skala Karakter Tanggung Jawab
No. Butir Jumlah

NO ASPEK INDIKATOR Item
Fav Un
1. Berani menanggung a. Mampu menghadapi 1 13, 3 6
konsekuensi akibat buruk jika 25
tidak menyelesaikan
Kemampuan berani tugas dengan baik.
menghadapai akibat
buruk jika individu b. Mampu menjalani 37, 61 3
tidak menyelesaikan hukuman ketika 49
tugasnya dengan baik melanggar aturan
dan melakukan yang sudah
perbuatan yang ditetapkan.
memiliki resiko negatif
bagi dirinya sendiri.
44
No. Butir Jumlah

Fav Un
2. Kontrol Diri a. Mampu 2, 26, 4 6
mengendalikan 14 38
Kemampuan pikiran dari dalam
mengendalikan pikiran maupun luar sehingga
dan tindakan dari luar dapat bertindak
maupun dalam dengan baik.
sehingga dapat
bertindak dengan b. Mampu 50 62 2
benar. mengendalikan
tindakan agar dapat
berperilaku baik.
3. Menentukan Tujuan a. Mampu menentukan 3, 27 3 6

dan Perencanaan tujuan dan membuat 15
rencana baik yang
Individu mampu harus dilakukan.
menentukan tujuan dan
membuat perencanaan b. Mampu membuat 39 51, 3
apa yang baik dan rencana dengan 63
harus dilakukan bagi tujuan yang positif.
dirinya.
4. Memiliki Sikap a. Mampu menghadapi 4 16 2 6
Mandiri hambatan yang harus
dihadapi.
Mampu berinisiatif,
mengatasi hambatan, b. Mampu melakukan 28 40 2
melakukan sesuatu sesuatu dengan tepa
dengan tepat, berani waktut.
mengambil keputusan
tanpa meminta bantuan c. Mampu mengambil 52 64 2
dari orang lain. keputusan tanpa
meminta bantuan dari
orang lain
5. Memiliki Sikap Positif a. Mampu berbuat jujur 5 17 2 6

ketika ulangan
Sikap positif seperti
antuasias, jujur, murah b. Mampu bersikap 29 41 2
murah hati kepada
hati, semangat, dan
guru dan teman
mau berusaha.
c. Mampu 53 65 2
menumbuhkan
semangat dalam diri
6. Melakukan kewajiban a. Mampu menjalankan 6, 30 3 6
tugas dengan sebaik- 18
Melaksanakan apa baiknya.
yang menjadi
kewajibannya b. Mampu 42, 66 3
sekalipun bukan tugas menyelesaikan tugas 54
yang menyenangkan. dengan bertanggung
Berusaha jawab walaupun
banyak resiko.
45
No. Butir Jumlah

Fav Un
menyelesaikan
walaupun mengalami
hambatan atau
kesulitan, dan memiliki
komitmen untuk
melakukan dan
menyelesaikan tugas-
tugasnya.
7. Mencapai hasil yang a. Mampu memiliki 7 19,
baik kesadaran untuk 31
melakukan setiap hal
Memiliki kesadaran dengan baik.
untuk melakukan b. Mampu berusaha 43, 67
segala hal yang harus untuk mencapai hasil 55
dilakukan dengan baik yang baik.
agar mencapai hasil
yang baik.
8. Bersikap Proaktif a. Mampu melakukan 8, 20 3 6
apa yang menjadi 32
Menggambil inisiatif tugasnya tanpa
untuk meningkatkan menunggu orang lain
kemampuan yang ada meminta untuk
dalam dirinya. mengerjakan.
b. Mampu melatih diri 44, 68 3

sendiri untuk menjadi 56
pribadi yang lebih
baik.
9. Tekun a. Mampu 9 21, 3 6
menyelesaikan tugas 33
Individu yang rajin dan dengan rajin dan
semangat dalam tidak meninggalkan
melaksankan tugasnya tugas.
tanpa b. Bersemangat 45 57, 3
meninggalkannya melaksanakan tugas. 69
karena dipengaruhi
oleh hal lain.
10. Reflektif a. Mampu menemukan 10, 22 3 6

nilai dari pengalaman 34
Individu dapat atau setiap hal yang
menemukan nilai dari telah dilakukan.
apa yang telah dia
lakukan dalam
kehidupannya melalui
pengalaman-
pengalaman atau
peristiwa yang ada
serta tidak mudah b. Mengakui kesalahan 46 58, 3
menyalahkan orang dan tidak 70
lain. menyalahkan
oranglain.
46
No. Butir Jumlah

Fav Un
11. Memberikan Teladan a. Mampu menjadi 11 23, 3 6
yang Baik contoh untuk orang 35
lain dalam
Individu yang berperilaku dan
bertanggung jawab bertindak yang baik.
tentu tindakannya
dapat mempengaruhi
orang lain, oleh karena b. Mampu memberi 47, 59 3
itu individu harus pengaruh positif bagi 71
memberikan contoh orang lain.
tindakan yang positif
bagi orang lain.
12. Mempunyai Otonomi a. Mampu berpikir 12 24, 3 6
Moral sendiri dalam 36
menentukan
Individu mampu keputusan secara
berpikir sendiri, mandiri,rasional dan
menentukan etis.
keputusannya secara b. Mampu membentengi 48 60, 3
mendiri, rasional dan diri agar tidak mudah 72
etis. Mampu dikendalikan oleh
membedakan dan teman.
menilai mana yang
benar dan salah serta
tidak membiarkan
prinsip dan perilakukan
dapat dikendalikan
oleh orang lain.
TOTAL 36 36 72
F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen
1. Validitas
Menurut Sugiyono (2015) validitas merupakan proses untuk
mengetahui sejauh mana instrumen yang digunakan dapat mengukur apa
yang seharusnya diukur. Instrumen ini menggunakan validitas isi.
Validitas isi merupakan validitas yang diestimasi lewat pengujian terhadap
isi tes dengan analisis resional atau lewat profesional judgement.
Instrumen penelitian ini di konstruksi berdasarkan aspek-aspek tanggung
jawab dan selanjutnya dikonsultasikan pada ahli (dosen pembimbing)

47
Juster Donal Sinaga, M.Pd. Dosen pembimbing memberikan masukan
agar instrumen penelitian dapat sesuai dengan variabeldan mudah
dipahami oleh subjek.
Teknik uji yang digunakan adalah dengan caramengkorelasikan
skor-skor item terhadap skor-skor aspek melalui pendekatan analisis
korelasi Pearson Product Moment dengan menggunakan program IBM
SPSS Statistics Versi 20. Nilai koefisien validitas untuk setiap item 0,30
dan apabila terdapat item yang memiliki nilai koefisien validitas dibawah
0,30 maka item tersebut dinyatakan konsistensi internalnya tidak kuat dan
tidak digunakan sebagai item instrumen penelitian.
Formulasi yang digunakan dalam analisis konsistensi internal butir
item adalah sebagai berikut:
Formula;
Keterangan:
: Korelasi skor-skor total kuesioner dan total butir-butir
N : Jumlah subjek
X : Skor item skala
: Skor total butir-butir skala
: Hasil perkalian skor X dan Y
Uji coba dilaksanakan pada hari Jumat, 16 November 2018 dan
hari Sabtu, 17 November 2018 dengan subjek siswa kelas VIII SMP Santo
48
Aloysius Turi tahun ajaran 2018/2019. Jumlah siswa yang mengikuti uji
coba terlihat pada tabel berikut:
Tabel 3.4
Jumlah Subjek Uji Coba
Kelas Jumlah Siswa
VIII A 20
VIII B 20
VIII C 20
Total 60
Berdasarkan hasil perhitungan validitas data uji coba dari 72 item
skala diketahui 44 item yang valid dan 28 item yang tidak valid. Pada tabel
3.5 akan ditunjukan hasil rekapitulasi uji validitas item, item yang valid
dan tidak valid:
Tabel 3.5
Hasil Rekapitulasi Uji Validitas Skala Karakter Tanggung Jawab
No. Butir Jumlah

NO ASPEK INDIKATOR Valid Tidak Item
Valid
1. Berani menanggung c. Mampu 1 , 13 25 3 6
konsekuensi menghadapi akibat
buruk jika tidak
Kemampuan berani menyelesaikan
menghadapai akibat tugas dengan baik.
buruk jika individu d. Mampu menjalani 49 37,61 3
tidak menyelesaikan hukuman ketika
tugasnya dengan baik melanggar aturan
dan melakukan yang sudah
perbuatan yang ditetapkan.
memiliki resiko negatif
bagi dirinya sendiri.
2. Kontrol Diri c. Mampu 2 14, 26, 4 6
mengendalikan 38
Kemampuan pikiran dari dalam
mengendalikan pikiran maupun luar
dan tindakan dari luar sehingga dapat
maupun dalam bertindak dengan
sehingga dapat baik.
bertindak dengan d. Mampu 50, 2
benar. mengendalikan 62
tindakan agar dapat
berperilaku baik.
49
No. Butir Jumlah

Valid
3. Menentukan Tujuan c. Mampu 15 3, 27 3 6
dan Perencanaan menentukan tujuan
dan membuat
Individu mampu rencana baik yang
menentukan tujuan dan harus dilakukan.
membuat perencanaan d. Mampu membuat 39 51, 63 3
apa yang baik dan rencana dengan
harus dilakukan bagi tujuan yang positif.
dirinya.
4. Memiliki Sikap d. Mampu 16 4 2 6

Mandiri menghadapi
hambatan yang
Mampu berinisiatif, harus dihadapi
mengatasi hambatan, e. Mampu melakukan 28,40 2
melakukan sesuatu sesuatu dengan
dengan tepat, berani tepat waktu.
mengambil keputusan f. Mampu mengambil 52,64 2
tanpa meminta bantuan keputusan tanpa
dari orang lain. meminta bantuan
dari orang lain
5. Memiliki Sikap Positif d. Mampu berbuat 5, 17 2 6

jujur ketika
Sikap positif seperti ulangan
antuasias, jujur, murah e. Mampu bersikap 29, 2
murah hati kepada 41
hati, semangat, dan
guru dan teman
mau berusaha. f. Mampu 53, 2
menumbuhkan 65
semangat dalam
diri
6. Melakukan kewajiban c. Mampu 6, 18, 3 6

menjalankan tugas 30
Melaksanakan apa dengan sebaik-
yang menjadi baiknya.
kewajibannya
sekalipun bukan tugas d. Mampu 42, 3
yang menyenangkan. menyelesaikan 54,
Berusaha tugas dengan 66
menyelesaikan bertanggung jawab
walaupun mengalami walaupun banyak
hambatan atau resiko.
kesulitan, dan memiliki
komitmen untuk
melakukan dan
menyelesaikan tugas-
tugasnya.
50
No. Butir Jumlah

Valid
7. Mencapai hasil yang c. Mampu memiliki 19 7, 31 3 6
baik kesadaran untuk
melakukan setiap
Memiliki kesadaran hal dengan baik.
untuk melakukan d. Mampu berusaha 55, 43, 67 3
segala hal yang harus untuk mencapai
dilakukan dengan baik hasil yang baik.
agar mencapai hasil
yang baik.
8. Bersikap Proaktif c. Mampu melakukan 8, 32, 3 6

apa yang menjadi 20
Menggambil inisiatif tugasnya tanpa
untuk meningkatkan menunggu orang
kemampuan yang ada lain meminta untuk
dalam dirinya. mengerjakan.
d. Mampu melatih 44, 3

diri sendiri untuk 56,
menjadi pribadi 68
yang lebih baik.
9. Tekun c. Mampu 9, 21, 3 6
menyelesaikan 33
Individu yang rajin dan tugas dengan rajin
semangat dalam dan tidak
melaksankan tugasnya meninggalkan
tanpa meninggalkannya tugas.
karena dipengaruhi d. Bersemangat 45, 57, 3
oleh hal lain. melaksanakan 69
tugas.
10. Reflektif c. Mampu 10, 3 6

menemukan nilai 34,
Individu dapat dari pengalaman 22
menemukan nilai dari atau setiap hal yang
apa yang telah dia telah dilakukan.
lakukan dalam
kehidupannya melalui
pengalaman-
pengalaman atau
d. Mengakui 46, 58, 3
peristiwa yang ada
kesalahan dan tidak 70
serta tidak mudah
menyalahkan orang menyalahkan
lain. oranglain.
51
No. Butir Jumlah

Valid
11. Memberikan Teladan c. Mampu menjadi 23, 11, 3 6
yang Baik contoh untuk orang 35
lain dalam
Individu yang berperilaku dan
bertanggung jawab bertindak yang
tentu tindakannya dapat baik.
mempengaruhi orang
lain, oleh karena itu d. Mampu memberi 47, 3
individu harus pengaruh positif 71,
memberikan contoh bagi orang lain. 59
tindakan yang positif
bagi orang lain.
12. Mempunyai Otonomi c. Mampu berpikir 12, 3 6

Moral sendiri dalam 24,
menentukan 36
Individu mampu keputusan secara
berpikir sendiri, mandiri,rasional
menentukan dan etis.
keputusannya secara d. Mampu 48 60, 72 3
mendiri, rasional dan membentengi diri
etis. Mampu agar tidak mudah
membedakan dan dikendalikan oleh
menilai mana yang teman.
benar dan salah serta
tidak membiarkan
prinsip dan perilakukan
dapat dikendalikan oleh
orang lain.
TOTAL 44 28 72
2. Reliabilitas
Reliabilitas merupakan suatu pengukuran yang mampu
menghasilkan data yang memiliki reliabilitas tinggi. Hasil suatu
pengukuran yang dapat dipercaya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan
pengukuran terhadap subjek yang sama diperoleh hasil yang sama, selama
aspek yang diukur belum berubah. Reliabilitas dapat juga dikenal dengan
istilah konsistensi, keterpercayaan, kestabilan, keterandalan dan
sebagainya, namun gagasan pokok yang ada dalam konsep teliabilitas

52
adalah sejauh mana hasil suatu proses pengukuran dapat dipercaya
(Azwar, 2012). Pendekatan yang digunakan untuk memeriksa reliabilitas
kuesioner pada penelitian ini adalah menggunakan pendekatan koefisien
Alpha Cronbach. Menurut Azwar (2012), rumus koefisien Alpha
Cronbach (α) adalah sebagai berikut.
α = 2 [1 − ( + )/ ]
Keterangan rumus:
Α : Reliabilitas Skala
: Varians belahan 1
: Varians belahan 2
: Varians skor total
Dalam penelitian ini, untuk uji reliabilitas akan menggunakan
IBM SPSS Statistics Versi 20. Dari hasil perhitungan didapat skor sebagai
berikut :
Tabel 3.6
Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian
Reliability Statistics
Cronbach's N of Items
Alpha
,903 44
Berdasarkan perhitungan reliabilitas hasil nilai koefisien
reliabilitas skala karakter tanggung jawab sebesar 0,903. Kemudian hasil
nilai tersebut dikonsultasikan pada tabel Kriteria Guilford untuk

53
mengetahui kualifikasinya. Tabel Kriteria Guilford dapat dilihat pada tabel
3.7 berikut.
Tabel 3.7
Kriteria Guilford
No Koefisiensi Korelasi Kualifikasi

1. 0,91 – 1,00 Sangat Tinggi
2. 0,71 - 0,90 Tinggi
3. 0,41 - 0,70 Cukup
4. 0,21 - 0,40 Rendah
5. <0,20 Sangat Rendah
Berdasarkan kriteria Guilford, hasil di atas dapat disimpulkan
bahwa koefisien reliabilitas skala karakter tanggung jawab terhadap 44
butir item yang valid sebesar 0,903 termasuk dalam kriteria tinggi.
Artinya kuesioner ini dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat
pengumpul data.
G. Teknik Analisis Data
Menurut Sugiyono (2015: 207) analisis data merupakan kegiatan
untuk mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden,
mentabulasi data, menyajikan data dari tiap variabel yang diteliti, dan
melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah yang sudah
dibuat. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian kuantitatif ini
menggunakan perhitungan statistik. Perhitungan statistik ini digunakan untuk
menjawab rumusan masalah yang telah dibuat. Oleh karena itu dalam
penelitian ini, peneliti menggunkan program SPSS Versi 20 untuk melakukan
perhitungan statistik.Dalam menganalisis rumusan masalah, peneliti
menggunakan statistik deskriptif yang meliputi penyajian data melalui tabel,

54
perhitungan nilai maksimum, nilai minimum, mean teoritis, dan standar
deviasi serta perhitungan persentase. Langkah-langkah teknik analisis data
yang ditempuh adalah sebagai berikut :
1. Skoring
Skoring dilakukan denganmengacu pada pedoman skoring yang telah
disusun. Melihat sifat pertanyaan favorable maupun unfavorable dan
memberikan skor dari angka 1 sampai 4 berdasarkan jawaban yang
diberikan oleh responden. Kemudian, peneliti memasukkan hasil tersebut
pada tabulasi data dan menghitung total jumlah skor item serta jumlah
skor.
2. Membuat Tabulasi Data
Membuat tabulasi data dan menghitung skor total dari setiap item dan
skor rata-rata butir dengan menggunakan microsoft excel.
3. Menghitung Uji Koefesien Validitas Instrumen
Menghitung uji koefesien validitas instrumen dengan menggunakan
rumus Pearson Product Moment dalamprogram komputer SPSSStatistics
20.
4. Menghitung Koefesien Reliabilitas Instrumen
Menghitung koefesien reliabilitas instrumen dengan teknik pendekatan
koefesien Alpha Cronbach melalui program komputer IMB SPSS
Statistics 20.
55
5. Menentukan Kategori
Menurut Azwar (2009) pengkategorian memiliki tujuan yaitu untuk
menempatkan individu kedalam kelompok-kelompok yang terpisah
berdasarkan atribut yang diukur secara berjenjang dan menurut suatu
kontinum. Kontinum jejang karakter tanggung jawab yang digunakan
dalam penelitian ini adalah dari sangat tinggi sampai sangat rendah.
Tabel 3.8
Norma Kategorisasi
No Norma Kategori
1 µ+1,5 (σ) < X Sangat Tinggi
2 + 0,5 ) < ≤ + 1,5 ( )
( Tinggi
3 − 0,5 ( ) < ≤ + 0,5 ( ) Sedang
4 − 1,5 ( ) < ≤ − 0,5 ( ) Rendah
5 ≤ − 1,5 ( ) Sangat Rendah
Berdasarkan tabel diatas maka selanjutnya yang dilakukan adalah
menentukan norma atau patokan yang akan digunakan dengan mencari X
maksimum teoritik, X minimum teoritik, standar deviasi, dan mean
teoritik. Untuk menggolongkan karakter tanggung jawab siswa kelas VIII
SMP Santo Aloysius Turi maka digunakan perhitungan sebagai berikut :
X : Skor tertinggi yang diperoleh subjek penelitian dalam skala
X : Skor terendah yang diperoleh subjek peneliti dalam skala
R : Luas jarak rentang
: Standar deviasi
: Rata-rata teoritis dari skor maksimum dan minimum
Setelah peneliti mengelompokkan karakter tanggung jawab siswa,
peneliti juga mengelompokkan skor item yang diperoleh dari koesioner
yang telah diisi oleh subjek. Langkah ini dilakukan untuk dapat
56
mengetahui item mana saja yang menunjukkan karakter tanggung jawab
yang tinggi. Pengelompokan skor item adalah sangat tinggi, tinggi,
sedang, rendah, dan sangat rendah.
Berikut perhitungan skor subjek karakter tanggung jawab kelas VIII
SMP Santo Aloysius Turi tahun ajaran 2018/2019 :
X : 44 x 4 = 176
X : 44 x 1 = 44
R : 176 - 44 = 132
: (176 – 44) : 6 = 22
: (176 + 44) : 2 = 110
Hasil perhitungan data skor subjek disajikan dalam norma
kategorisasi tingkat karakter tanggung jawab kelas VIII SMP Santo
Aloysius Turi tahun ajaran 2018/2019 sebagai berikut :
Tabel. 3.9
Kategorisasi Norma Tingkat Karakter Tanggung Jawab Siswa Kelas VIII
SMP Santo Aloysius Turi Tahun Ajaran 2018/2019
No Norma Interval Skor Subjek Kategori

1 µ+1,5 (σ) < X 144 < 176 Sangat Tinggi
2 + 0,5 ( ) < ≤ + 1,5 ( ) 122 – 143 Tinggi
3 − 0,5 ( ) < ≤ + 0,5 ( ) 100 – 121 Sedang
4 − 1,5 ( ) < ≤ − 0,5 ( ) 78 – 99 Rendah
5 ≤ − 1,5 ( ) 44 ≤ 77 Sangat Rendah
Total skor pada setiap item dalam skala penelitian dikelompokan
berdasarkan pengkategorisasian yang telah disajikan pada tabel 3.10. Skor item
yang tergolong rendah kemudian akan dijadikan dasar dalam pembuatan usulan
topik-topik bimbingan pribadi-sosial.

57
Identifikasi capaian skor item tingkat karakter tanggung jawab siswa
sebagai berikut :
Skor maksimum teoritik : 62 x 4 = 248
Skor minimum teoritik : 62 x 1 = 62
Range : 248 – 62 = 186
Mean Teoritik ( ) : ( 248 + 62) : 2 = 155
Simpangan baku ( ) : (248-62) : 6 = 31
Hasil identifikasi capaian skor item tingkat karakter tanggung jawab
disajikan dalam norma kategorisasi sebagai berikut :
Tabel 3.10
Kategorisasi Skor Item Tingkat Karakter Tanggung Jawab Siswa Kelas VIII
SMP Santo Aloysius Turi 2018/2019
Interval Skor
No. Norma Kategori
Item
1 µ+1,5 (σ) < X 202 – 248 Sangat Tinggi
2 + 0,5 ( ) < ≤ + 1,5 ( ) 171 – 201 Tinggi
3 − 0,5 ( ) < ≤ + 0,5 ( ) 139 – 170 Sedang
4 − 1,5 ( ) < ≤ − 0,5 ( ) 107 – 138 Rendah
5 ≤ − 1,5 ( ) 248 ≤108 Sangat Rendah
58
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini diuraikan hasil penelitian dan pembahasan hasil penelitian
Tingkat Karakter Tanggung Jawab Siswa Kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi
tahun ajaran 2018/2019.
A. Hasil Penelitian
Hasil Penelitian ini akan menjawab rumusan masalah penelitian mengenai:
1. Tingkat Karakter Tanggung Jawab Siswa Kelas VIII SMP Santo
Aloysius Turi Tahun Ajaran 2018/2019
Berdasarkan perolehan data penelitian yang telah diperoleh
melalui skala karakter tanggung jawab maka dapat dilihat gambaran
karakter tanggung jawab siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi
tahun ajaran 2018/2019 pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.1
Kategorisasi Tingkat Karakter Tanggung Jawab Siswa Kelas VIII
SMP Santo Aloysius Turi Tahun Ajaran 2018/ 2019
Kategori Interval Skor Frekuensi Persentase

Subjek Skor Subjek Skor Subjek
Sangat Tinggi 144 < 176 1 1,61 %
Tinggi 122 – 143 37 59,67 %
Sedang 100 – 121 23 37,09%
Rendah 78 – 99 1 1,61%
Sangat Rendah 176 ≤ 77 0 0
Berdasarkan tabel 4.1 di atas dapat dilihat bahwa:
a. Terdapat 1 atau 1,61% siswa yang memiliki karakter tanggung jawab
yang sangat tinggi. Hal ini dapat menjelaskan bahwa dalam kehidupan
58
59
sehari-hari di sekolah siswa memiliki sikap yang sangat baik dalam
mengerjakan setiap hal dan mampu menjalankan konsekuensi yang
ada.
b. Terdapat 37atau 59,67% siswa yang memiliki karakter tanggung
jawab yang tinggi. Hal ini dapat menjelaskan bahwa dalam kehidupan
sehari – hari di sekolah siswa sudah menerapkan sikap tanggun jawab
dengan baik.
c. Terdapat 23atau 37,09% siswa yang memiliki karakter tanggung
jawab yang sedang. Hal ini dapat menjelaskan bahwa dalam
kehidupan sehari-hari di sekolah siswa sudah cukup bertanggung
jawab dalam melakukan setiap hal yang harus dilakukan di sekolah.
d. Terdapat 1 atau 1,61% siswa yang memiliki karakter tanggung jawab
rendah. Hal ini dapat menjelaskan bahwa dalam kehidupan sehari-hari
di sekolah siswa kurang memiliki rasa tanggung jawab.
e. Tidak ada siswa yang memiliki perilaku prososial yang sangat rendah.
Siswa yang memiliki karakter tanggung jawab yang tinggi (37 siswa)
hasil skor tersebut digabungkan dan peneliti tafsirkan sebagai tinggi.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa karakter tanggung jawab
kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi tinggi.
Kategorisasi karakter tanggung jawab siswa kelas VIII SMP Santo
Aloysius Turi tahun ajaran 2018/2019 dapat dilihat pada diagram 4.1
60
70.00%
37
60.00%
50.00%
40.00% 23
30.00%
20.00%
10.00%
1 1 0
0.00%
Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat
Rendah
Diagram 4.1
Kategorisasi Tingkat Karakter Tanggung Jawab Siswa Kelas VIII
2. Analisis Item Instrumen Karakter Tanggung Jawab Siswa Kelas VIII
Perolehan skor butir-butir pengukuran karakter tanggung jawab
dikategorisasi berikut ini:
Tabel 4.2
Distribusi Perolehan Skor Item Karakter Tanggung Jawab Siswa
Kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi Tahun Ajaran 2018/2019
Kategori Interval Frekuensi Persentase Nomor Item

Sangat Tinggi 202 – 248 1 2,27 % 35
Tinggi 171 – 201 23 52,27% 1,2,6,7,8,9,11,12,16,18,
19,21,23,24,25,28,29,3
1,33,34,37,40,42
Sedang 139 – 170 20 45.45 % 3,4,5,10,13,14,15,17,20
,22,25,26,30,32,36,38,3
9,41,43,44
Rendah 107 – 138 0 0% -
Sangat 248 ≤108 0 0% -
Rendah
61
Berdasarkan tabel 4.2 di atas dapat dilihat bahwa yang tergolong
dalam kategori sangat tinggi terdapat 1 item atau 2,27% maka dapat
dikatakan item tersebut sering diterapkan oleh siswa, tergolong dalam
kategori tinggi terdapat 23 item atau 52,27%, maka dapat dikatakan bahwa
karakter tanggung jawab yang ada pada item-item tersbeut sudah baik,
tergolong dalam kategori sedang terdapat 20atau 45,45% , maka dapat
dikatakan bahwa karakter tanggung jawab siswa dalam item tersebut
kurang diterapkan. Tidak terdapat item yang memasuki kategori rendah
dan sangat rendah.
Dengan demikian, topik-topik bimbingan pribadi sosial yang akan
digunakan untuk usulan topik bimbingan dari katergori sedang terdapat 20
item. Usulan topik ini dibuat agar dapat meningkatkan karakter tanggung
jawab siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi tahun ajaran 2018/2019
berdasarkan item-item tersebut.
Berikut item-item pernyataan yang tergolong dalam kategori
sedang :
62
Tabel 4.3
Rekapitulasi Item-item Pernyataan yang Tergolong dalam Kategori Sedang Tingkat Karakter Tanggung Jawab
Siswa Kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi Tahun Ajaran 2018/2019
No. Aspek Indikator No Item Item Skor

1. Berani Mampu menghadapi akibat 1 Saya mampu menerima tugas tambahan dari guru karena 179
menanggung buruk jika tidak menyelesaikan saya belum mendalami materi.
konsekuensi tugas dengan baik. 8 Saya melarikan diri dari hukuman yang diberikan ketika 181
saya melakukan kesalahan.
Mampu menjalani hukuman 33 Saya mampu menjalani hukuman yang diberikan oleh 194
ketika melanggar aturan yang guru piket ketika terlambat datang apel pagi.
sudah ditetapkan.
2. Kontrol Diri Mampu mengendalikan 34 Saya tidak memarahi teman begitu saja ketika melakukan 180
tindakan agar dapat berperilaku kesalahan agar tidak menimbulkan keributan.
baik. 40 Saya lebih memilih bercanda dengan teman dibanding 177
mendegarkan pembina apel pagi.
3. Menentukan Mampu menentukan tujuan dan 9 Saya memiliki rencana belajar setiap harinya. 175
Tujuan dan membuat rencana baik yang
Perencanaan harus dilakukan.
4. Memiliki Memiliki Sikap Mandiri 18 Saya mampu menyelesaikan sendiri tugas dengan tepat 172
Sikap waktu.
Mandiri
5. Memiliki Mampu bersikap murah hati 19 Saya menolong teman ketika kesulitan 190
Sikap Positif kepada guru dan teman 28 Saya tidak menyapa ketika bertemu dengan teman yang 182
tidak saya suka
6. Melakukan Mampu menjalankan tugas 11 Saya mampu mengumpulkan tugas tepat waktu. 171
kewajiban dengan sebaik-baiknya.
63
No. Aspek Indikator No Item Item Skor

Mampu menyelesaikan tugas 29 Saya mampu menyelesaikan tugas walaupun harus 191
dengan bertanggung jawab pulang sekolah dengan terlambat.
walaupun banyak resiko. 42 Saya memilih pulang daripada harus mengikuti kerja 186
kelompok.
7. Mencapai Mampu memiliki kesadaran 12 Saya lebih memilih bermain game online dari pada 177
hasil yang untuk melakukan setiap hal belajar ketika ada tugas sekolah
baik dengan baik.
Mampu berusaha untuk 37 Saya selalu memperbaiki kesalahan yang saya perbuat 199
mencapai hasil yang baik. untuk membuat diri saya lebih baik.
8. Bersikap Mampu melakukan apa yang 21 Saya mampu mematuhi aturan di sekolah tanpa 182
Proaktif menjadi tugasnya tanpa menunggu teguran dari guru.
menunggu orang lain meminta
untuk mengerjakan.
9. Reflektif Mampu menemukan nilai dari 6 Ketika saya mengerjakan tugas dengan teliti, saya 200
pengalaman atau setiap hal menyadari bahwa dapat membuat nilai saya bagus.
yang telah dilakukan 23 Ketika saya ditegur oleh guru saya menyadari bahwa 199
tindakan saya salah.
10. Memberikan Mampu menjadi contoh untuk 16 Ketika saya malas berjalan untuk membuang sampah 180
Teladan orang lain dalam berperilaku saya hanya membuang begitu saja.
yang Baik dan bertindak yang baik. 24 Saya mengajak teman saya berbicara ketika guru sedang 180
menjelaskan.
Mampu memberi pengaruh 31 Saya mampu menyelesaikan masalah dengan teman saya 183
positif bagi orang lain. agar teman saya juga memiliki motivasi untuk
menyelesaikan masalahnya.
64
B. Pembahasan
1. Deskripsi Tingkat Karakter Tanggung Jawab Siswa Kelas VIII SMP
Santo Aloysius Turi Tahun Ajaran 2018/2019
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti mengenai
tingkat karakter tanggung jawab siswa kelas VIII di SMP Santo Aloysius
Turi, sebagian besar siswa kelas VIII memiliki karakter tanggung jawab
yang tinggi. Dari hasil skala yang sudah dibagikan kemudian peneliti
melakukan perhitungan, hasil dari skala tersebut jika di kategorisasikan
menjelaskan bahwa terdapat 1siswa dengan presentase skor 1,61 % yang
memiliki karakter tanggung jawab sangat tinggi, 37 siswa memiliki
karakter tanggung jawab tinggi, 23 siswa dengan presentase 59,67%
memiliki karakter tanggung jawab sedang, 1 siswa dengan presentase
1,61% memiliki karakter tanggung jawab rendah dan tidak ada siswa yang
memilki karakter tanggung jawab sangat rendah.
Hasil tersebut dapat menjelaskan bahwa siswa SMP Santo
Aloysius Turi sebagian besar memiliki tanggung jawab yang tinggi. Hal
ini dapat diartikan bahwa sebagian besar siswa kelas VIII sudah dapat
menjalankan tugas dan kewajibannya dengan baik walaupun memiliki
tantangan atau konsekuensi yang harus dihadapi. Siswa kelas VIII SMP
Santo Aloysius Turi memiliki karakter tanggung jawab yang tinggi dapat
dilihat melalui aspek-aspek tanggung jawab. Joshepshon, Peter dan Dowd
(dalam Dewi, 2016) mengatakan bawah tanggung jawab yang baik
memiliki 12 aspek yaitu berani menanggung konsekuensi, kontrol diri,

65
menentukan tujuan dan perencanaan, memiliki sikap mandiri, memiliki
sikap positif, melakukan kewajiban, mencapai hasil yang baik, bersikap
proaktif, tekun, reflektif, memberi teladan yang baik, dan mempunyai
otonomi moral.
Siswa kelas VIII memiliki karakter tanggung jawab yang tinggi
berarti dalam kehidupan sehari-hari, dalam menjalankan aktivitas di
sekolah dilakukan dengan baik dan bertanggung jawab. Sebagian siswa
kelas VIII mampu menerima konsekuensi yang diberkan oleh guru atau
teman ketika melakukan kesalahan atau tidak mengerjakan tugas. Dalam
melakukan atau dihadapkan oleh beberapa pilihan, siswa mampu
mengendalikan pikirannya sehingga dapat memilih hal yang baik dan
menghindari tindakan yang tidak benar. Disisi lain siswa sudah dapat
menetapkan tujuan dan membuat perencanaan untuk mencapai tujuan
dalam hidupnya.
Di sekolah dengan teman-teman dan guru, atau dengan warga
sekolah siswa mampu bersikap positif, memiliki sifat yang murah hati,
mampu memberikan pengaruh yang baik. Dalam mengerjakan tugas-tugas
yang diberikan oleh guru, siswa mampu mengerjakan dengan semangat,
tekun dan mandiri. Aturan-aturan yang dibuat oleh sekolah, sebagaian
besar siswa mampu mentaati dengan baik.
Menurut Natalie Douglass (Lickona, 2014: 77) tanggung jawab
memiliki 5 prinsip yaitu saya bertanggung jawab untuk perilakuku, saya
bertanggung jawab atas pembelajaran saya, saya bertanggung jawab untuk

66
memperlakukan orang dengan tenggang rasa dan sikap hormat, dan saya
bertanggung jawab untuk memberi dukungan kepada ruang kelas dan
sekolah saya. Dengan demikian dengan hasil yang tinggi, sebagian besar
siswa kelas VIII dapat dikatakan sudah memiliki ke 5 prinsip tersebut di
dalam diri mereka. Disisi lain sebagian besar siswa juga sudah dapat
menjalankan beberapa fungsi dari tanggung jawab dapat berbagi kepada
mereka yang kurang pandai dalam bertanggung jawab, berani mengambil
resiko kegagalan, dapat menjadi individu yang memiliki kreativitas dan
mandiri serta dapat memiliki kepekaan masalah yang tinggi, sehingga
dapat memiliki panggilan dalam diri untuk menyelesaikannya yaitu
(Suyadi, 2013: 65-195).
Namun demikian, individu yang memiliki kemampuan untuk
melakukan tanggung jawabnya terkadang tidak memiliki kemauan untuk
menerapkan. Sehingga memiliki karakter tanggung jawab yang kurang.
Masih terdapat 23 siswa yang tergolong dalam kategori sedang dan 1
siswa yang tergolong dalam kategori rendah. Hal ini dapat dipengaruhi
oleh faktor-faktor yang kurang baik yang berasal dari lingkungan sekitar
individu, sehingga mempengaruhi perkembangan karakter tanggung
jawab. Terdapat 3 faktor-faktor yang mempengaruhi karakter tanggung
yaitu faktor keluarga, sekolah dan masyakarat. Faktor dari keluarga
seperti ajaran-ajaran yang dilatihkan oleh orangtuanya, namun seringkali
yang terjadi orangtua bersikap protektif (Leko, 2013). Faktor dari sekolah,
di sekolah yang dijadikan siswa sebagai model adalah guru-guru di

67
sekolah, bagaimana guru-guru bersikap untuk memberikan contoh kepada
siswanya. Misalkan datang tepat waktu, ketika mengajar tidak bermain
HP. Namun faktor yang didapatkan oleh siswa dari keluarga dapat
berdampak ketika di sekolah meskipun guru-guru sudah memberikan
contoh atau teladan yang baik.
Faktor dari masyakarat juga memiliki pengaruh yang penting
terhadap pembentukan tanggung jawab siswa, di dalam masyarakat
memiliki sanksi-sanksi tersendiri jika terdapat anggota masyarakat yang
melanggar. Namun jika sanksi ini diberikan dengan cara yang keliru dapat
berdampak negatif seperti, dapat membuat anggota yang melanggar
menjadi dendam dan ingin balas dendam karena tidak diberi pengertian
bahwa tindakan yang baik itu seperti apa, sehingga individu tidak dapat
membedakan mana hal baik dan yang tidak.
Karakter tanggung jawab dapat ditingkan dengan bimbingan
pribadi. Oleh karena itu peneliti akan memberikan usulan topik-topik
bimbingan pribadi untuk mempertahankan siswa yang memiliki karakter
tanggung jawab sangat tinggi dan meningkatkan siswa yang memiliki
karakter tanggung jawab tinggi, sedang dan rendah.
2. Usulan Topik-topik Bimbingan Pribadi yang Sesuai untuk
Meningkatkan Karakter Tanggung Jawab Siswa Kelas VIII SMP
Santo Aloysius Turi Tahun Ajaran 2018/2019.
Dari data hasil penelitian ini juga menunjukkan butir-butir item
yang memiliki capaian skor yang sedang. Butir item dengan skor sedang
68
yang akan dijadikan sebegai usulan topik-topik bimbingan pribadi untuk
meningkatkan karakter tanggung jawab siswa kelas VIII SMP Santo
Aloysius Turi tahun ajaran 2018/2019. Butir item dengan skor sedang
berjumlah 20 item dengan persentase 45.45%.
Usulan topik bimbingan pribadi dari jumlah item 20 terdapat item
yang disatukan dalam topik yang sama karena memiliki tujuan yang
hampir sama yaitu nomor 8 dan 33 serta nomor 29 dan 42 jadi terdapat 18
usulan topik bimbingan pribadi untuk meningkatkan karakter tanggung
jawab siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi tahun ajaran 2018/2019
sebagai berikut :
69
Tabel 4.4
Usulan Topik-Topik Bimbingan Meningkatkan Karakter Tanggung Jawab Siswa Kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi
Tahun Ajaran 2018/2019
No. Item Indikator Aspek Topik Tujuan Metode

1. Saya mampu Mampu Berani Pemahamanku Siswa mampu Presentasi
menerima tugas menghadapi akibat menanggung Dasyat mendalami materi Dinamika Kelompok
tambahan dari guru buruk jika tidak konsekuensi Katakan YES dengan menerima tugas Refleksi
karena saya belum menyelesaikan Pada Tugas tambahan
mendalami materi. tugas dengan baik.
Saya melarikan diri Aku Pemberani Siswa mampu menerima Presentasi
dari hukuman yang Aku hukuman ketika Diskusi
diberikan ketika Bertanggung melakukakn kesalahan Permainan
saya melakukan Jawab Dinamika Kelompok
kesalahan. Refleksi
Saya mampu Mampu menjalani Siswa mampu menjalani Presentasi
menjalani hukuman hukuman ketika hukuman yang diberikan Dinamika Kelompok
yang diberikan oleh melanggar aturan Diskusi
guru piket ketika yang sudah Refleksi
terlambat datang ditetapkan.
apel pagi.
2. Saya tidak Mampu Kontrol Diri Kontrol Diriku Siswa mampu mengelola Presentasi
memarahi teman mengendalikan Baik emosi dengan baik Tanya Jawab
begitu saja ketika tindakan agar Dinamika Kelompok
melakukan dapat berperilaku Refleksi
kesalahan agar baik.
tidak menimbulkan
keributan.
70

Saya lebih memilih Tahan Tawa Siswa mampu menahan Presentasi
bercanda dengan ( Cara diri untuk bercanda Dinamika Kelompok
teman dibanding Konsentrasi) dengan teman Permainan
mendegarkan dan mampu Refleksi
pembina apel pagi. berkonsentrasi
3. Saya memiliki Mampu Menentukan Rencana Siswa mampu membuat Presentasi

rencana belajar menentukan tujuan Tujuan dan Belajarku rencana belajar setiap Dinamika Kelompok
setiap harinya. dan membuat Perencanaan Bagian dari hari. Sharing
rencana baik yang Masa Depanku Refleksi
harus dilakukan.
4. Saya mampu Memiliki Sikap Memiliki Aku Pribadi Siswa mampu Presentasi
menyelesaikan Mandiri Sikap Jujur dan Tepat menyelesaikan tugas Games
sendiri tugas Mandiri Waktu dengan jujur dan tepat Dinamika Kelompok
dengan tepat waktu. waktu Refleksi
5. Saya menolong Mampu bersikap Memiliki Mengasihi Siswa mampu menjadi Presentasi
teman ketika murah hati kepada Sikap Positif Sesamaku pribadi yang peduli Dinamika kelompok
kesulitan guru dan teman dengan teman Refleksi
Saya tidak menyapa Menghargai Siswa mampu menerima Ice Break
ketika bertemu Perbedaan Itu dan menghargai Presentasi
dengan teman yang Indah perbedaan yang ada pada Dinamika Kelompok
tidak saya suka diri temannya
6. Saya mampu Mampu Melakukan Managemen Siswa mampu mengatur Presentasi
mengumpulkan menjalankan tugas kewajiban Waktu waktu dengan baik dan Dinamika Kelompok
tugas tepat waktu. dengan sebaik- menjalankan tugas Refleksi
baiknya. dengan baik
71

Saya mampu Mampu Bertanggung Siswa mampu Presentasi Dinamika
menyelesaikan menyelesaikan Jawab itu AKU menyelesaikan tugasnya Kelompok
tugas walaupun tugas dengan dengan baik walaupun Refleksi
harus pulang bertanggung jawab harus menghadapi
sekolah dengan walaupun banyak resiko.
terlambat. resiko.
Saya memilih Siswa mampu Presentasi
pulang dari pada mengerjakan apa yang Menonton Film
harus mengikuti menjadi tugasnya Pendek
kerja kelompok. Refleksi
7. Saya lebih memilih Mampu memiliki Mencapai Ku Buat Siswa mampu Presentasi
bermain game kesadaran untuk hasil yang Belajarku menerapkan cara-cara Dinamika Kelompok
online dari pada melakukan setiap baik. Menyenangkan belajar yang Games
belajar ketika ada hal dengan baik. menyenangkan sehingga Refleksi
tugas sekolah belajar dapat memiliki
kemauan untuk belajar
dengan efektif
Saya selalu Mampu berusaha Menjadi Siswa mampu Presentasi
memperbaiki untuk mencapai Pribadi Yang memperbaiki diri Dinamika Kelompok
kesalahan yang hasil yang baik. Selalu Di menjadi yang lebih baik Sharing Refleksi
saya perbuat untuk Upgrade setiap harinya
membuat diri saya
lebih baik.
8. Saya mampu Mampu Bersikap Aku Pribadi Siswa mampu mentaati Presentasi
mematuhi aturan di melakukan apa Proaktif Taat dan aturan yang ada dengan Dinamika Kelompok
sekolah tanpa yang menjadi Mandiri kesadaran diri sendiri. Refleksi
72

menunggu teguran tugasnya tanpa
dari guru. menunggu orang
lain meminta
untuk
mengerjakan.
9. Ketika saya Mampu Reflektif CTU (Cermat Siswa mampu memiliki Presentasi
mengerjakan tugas menemukan nilai Tepat Itu Aku) kesadaran diri bahwa Games
dengan teliti, saya dari pengalaman mengerjakan tugas Refleksi
menyadari bahwa atau setiap hal dengan cermat atau teliti
dapat membuat yang telah dapat membuahkan hasil
nilai saya bagus. dilakukan yang baik
Ketika saya ditegur Kritik Orang Siswa mampu menerima Presentasi
oleh guru saya Lain kritik dari orang lain agar Dinamika Kelompok
menyadari bahwa Pembentuk dapat membuat pribadi Sharing
tindakan saya salah. Karakterku yang lebih baik
10. Ketika saya malas Mampu menjadi Memberikan Kebersihanku Siswa mampu menjaga Presentasi
berjalan untuk contoh untuk Teladan Bagian dari kebersihan lingkungan Dinamika Kelompok
membuang sampah orang lain dalam yang Baik Kenyamananku Refleksi
saya hanya berperilaku dan
membuang begitu bertindak yang
saja. baik.
Saya mengajak Menjadi Siswa mampu menjadi Presentasi
teman saya Pendengar pendengar yang baik Diskusi
berbicara ketika Yang Baik ketika sedang ada guru Refleksi
guru sedang yang menjelaskan
menjelaskan.
73

Saya mampu Mampu memberi Berani Siswa mampu Presentasi Menonton
menyelesaikan pengaruh positif Menyelesaikan menyelesaikan Video Pendek
masalah dengan bagi orang lain. Masalah itu masalahnya dan dapat Diskusi
teman saya agar Hebat menjadi pribadi yang Refleksi
teman saya juga dapat dicontoh.
memiliki motivasi
untuk
menyelesaikan
masalahnya.
74
BAB V
PENUTUP
Pada bab ini diuraikan kesimpulan, keterbatasan penelitian, dan saran-
saran untuk berbagai pihak.
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian mengenai tingkat karakter tanggung jawab
siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi tahun ajara 2018/2019 dapat
disimpulkan bahwa :
1. Karakter tanggung jawab siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi
tahun ajaran 2018/2019 sebagaian besar tergolong dalam kategori tinggi.
Hal ini menunjukan bahwa sebagian besar siswa kelas VIII sudah dapat
menjalankan aspek-aspek tanggung jawab.
2. Usulan topik-topik bimbingan yang akan diberikan berdasarkan analisis
butir-butir item yang telah dilakukan, dan mengacu pada kategori sedang
sebanyak 20 item. Namun, ususlan topik tersebut berjumlah 18 topik,
karena terdapat item yang disatukan dalam topik yang sama karena
memiliki tujuan yang hampir sama yaitu nomor 8 dan 33 serta nomor 29
dan 42 . Usulan topik-topik bimbingan pribadi ini yang akan digunakan
untuk meningkatkan karakter tanggung jawab siswa kelas VIII SMP
Santo Aloysius Turi tahun ajaran 2018/2019. Topik-topik yang akan
diusulkan yaitu : (1) Pemahamanku Dasyat Katakan YES Pada Tugas;
(2) Aku Pemberani Aku Bertanggung Jawab; (3) Kontrol Diriku Baik;
(4) Tahan Tawa (Cara Konsentrasi); (5) Rencana Belajarku Bagian dari
Masa Depanku; (6) Aku Pribadi Jujur dan Tepat Waktu; (7) Mengasihi
74
75
Sesamaku; (8) Menghargai Perbedaan Itu Indah; (9) Managemen Waktu;
(10) Bertanggung Jawab itu Aku; (11) Ku Buat Belajarku
Menyenangkan; (12) Menjadi Pribadi yang Selalu di Upgrade; (13) Aku
Pribadi Taat dan Mandiri; (14) CTU (Cermat Tepat Itu Aku); (15) Kritik
Orang Lain Pembentuk Karakterku; (16) Kebersihanku Bagian dari
Kenyamananku; (17) Menjadi Pendengar yang Baik; (18) Berani
Menyelesaikan Masalah Itu Hebat.
B. Keterbatasan Penelitian
Di bawah ini dijelaskan beberapa kekurangan dalam melakukan penelitian:
1. Pencarian sumber pustaka yang sesuai dengan variabel penelitian ini
sangat terbatas. Hal ini dikarenakan lebih banyak sumber pustaka yang
meneliti tanggung jawab secara spesifik, sedangkan peneliti mengangkat
variabel penelitian karakter tanggung jawab secara umum.
2. Skala Karakter Tanggung Jawab hanya dikonsultasikan kepada dosen
pembimbing yang dianggap sebagai expert judgement. Peneliti tidak
mengkonsultasikan kepada ahli lain yang terkait dengan fokus penelitian.
3. Penelitian dilakukan pada saat akan ujian akhir sekolah dan menjelang
libur natal, maka waktu yang digunakan sangat terbatas..
C. Saran
Berikut ini dipaparkan beberapa saran yang diajukan, yaitu:
1. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling
Dari hasil penelitian yang mengungkap bahwa karakter tanggung jawab
yang dimiliki oleh siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi tahun ajaran
76
2018/2019 itu hasilnya tinggi, maka disaran bagi guru bimbingan dan
konseling untuk membantu siswa mempertahankan karakter tanggung
jawab yang sudah tinggi, dan membantu siswa yang karakter tanggung
jawabnya tergolong rendah agar dapat mengalami peningkatan. Dapat
dengan layanan individual, melakukan konseling terlebih dahulu
kemudian diberikan bimbingan. Sehingga seluruh siswa dapat memiliki
karakter tanggung jawab yang sangat tinggi. Diharapkan Guru bimbingan
dan konseling dapat melaksanakan bimbingan dengan menggunakan
beberapa usulan topik-topik yang diusulkan peneliti dan memberikan
budaya untuk bertanggung jawab.
2. Bagi Peneliti Lain
a. Disarankan untuk peneliti lain yang akan melakukan penelitian terkait
karakter tanggung jawab untuk mencari buku, jurnal dengan teliti
karena cukup sulit untuk dicari, agar dapat menghasilkan teori dan alat
ukur yang berkualitas, serta mengkonsultasikan alat yang akan
digunakan kepada dosen pembimbing.
b. Penelitian akan menghasilkan hasil yang lebih baik apabila dilakukan
wawancara langsung kepada pihak-pihak terkait, dan observasi dengan
jangka waktu yang cukup panjang agar dapat memperoleh data yang
maksimal.
7777
DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo, S.J.R.(2012). Pembelajaran Nilai-Karakter. Jakarta : PT Raja Grafindo

Persada
Azwar, S.(1999). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Azwar, S.(2009). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Azwar, S.(2012). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Dewi, F.P.(2016). Tingkat Tanggung Jawab Belajar SiswaKelas VIII SMP Negeri
13 Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016 dan Implikasinya Terhadap Usulan
Topik-Topik Bimbingan Belajar. SKRIPSI Universitas Sanata Dharma.
Diakses melalui https://repository.usd.ac.id/7795/1/061114024_Full.pdf
Jannah, M.(2016). Remaja dan Tugas-Tugas Perkembangannya Dalam Islam.

JURNAL PSIKOISLAMEDIA, I(1), 245. Diakses melalui https://jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/Psikoislam/article/download/1493/1091
Leko, M.B.(2013). Deskripsi Tingkat Karakter Tanggung Jawab Para Calon

Religius Peserta Kursus Bina Awal (KUBINA) Yogyakarta Tahun Ajaran
2012/2013 dan Implikasinya Terhadap Usulan Topik-Topik Bimbingan
Pribadi. SKRIPSI Universitas Sanata Dharma. Diakses melalui
https://repository.usd.ac.id/7795/1/061114024_Full.pdf
Lickona, T.(2012). Pendidikan Karakter Panduan Lengkap Mendidik Siswa

Menjadi Pintar dan Baik. (Lita, Terjemahan). Bandung: Nusa Medi
Lickona, T.(2013). Character Matters: Persoalan Karakter. Jakarta: Bumi Aksara
Lickona, T.(2014). Pendidikan Karakter Dalam Pengelolaan Kelas Sekolah.

Bantul: Kreasi Wacana
Lickona, T.(2016). Mendidik Untuk Membentuk Karakter. Jakarta: Bumi Aksara
Periantalo, J. (2015). Penyusunan Skala Psikologi: Asyik, Mudah, & Bermanfaat.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Prihatiningtyas, O.D.(2017). Deskripsi Kemampuan Komunikasi Interpersonal

Siswa Kelas VIII. SKRIPSI UniversitasSanata Dharma.
Putro, K.Z.(2017). Memahami Ciri dan Tugas Perkembangan Masa Remaja.

JURNAL Aplikasi Ilmu-Ilmu Agama, 17(1), 25. Diakses melalui
http://ejournal.uin-suka.ac.id/pusat/aplikasia/article/download/1362/1180
78
Safaria, N.E.S.T.& Rahardanto, M.S.(2017). Berani Berkarakter Positif. Jakarta:

Bumi Aksara
Samani, M. & Hariyanto.(2013). Konsep dan Model Pendidikan Karakter.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sinaga, J.D & Artati, K.B.(2017). Experiental Learning Theory (ELT)-Based

Classical Guidance Model To Improve Responsible Character.Indonesian
Journal of School Counseling,2(1), 14-32
Sinaga, J.D.(2016). Identifikasi Prioritas Nilai Karakter Yang Dibutuhkan Siswa

SMP. E-Jurnalusd,19,2(2016)
Sugiyono.(2015). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta
Suyadi, I.(2013). Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya
Watloly, A.(2001). Tanggung Jawab Pengetahuan. Yogyakarta: Kanisius
Winkel, W.S.& Hastuti, M.M.S.(2006).Bimbingan dan Konseling di Institusi

Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi
Yovita, L.(2017, Maret 13). Manajemen Pendidikan Karakter. Kedaulatan Rakyat.

Diakses melalui
http://krjogja.com/web/news/read/26973/Manajemen_Pendidikan_Karakter
Yusuf, S. (2000). Psikologi Perkembangan Anak & Remaja. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.
79
LAMPIRAN
80
Lampiran 1. Surat Izin Penelitian

81
Lampiran 2. Instrumen Penelitian
SKALA KARAKTER TANGGUNG JAWAB
Oleh :
NIM 151114018

YOGYAKARTA
2019
82
SKALA
A. Identitas
Kelas / No Absen :
Jenis Kelamin :
Usia :
Tanggal Pengisian :
B. Kata Pengantar
Pada kesempatan ini saya meminta kesediaan dari teman-teman untuk
mengisi skala ini yang bertujuan untuk mengukur karakter tanggung
jawab. Dengan demikian saya sangat mengharapkan teman-teman mengisi
skala ini dengan jujur, teliti dan sesuai dengan diri serta pengalaman
teman-teman. Atas kesediaan teman-teman saya mengucapkan terima
kasih.
C. Petunjuk Pengisian
Di bawah ini terdapat sejumlah pernyataan. Bacalah masing-masing
pernyataan dengan teliti. Berikan tanda () pada kolom yang telah
disediakan sesuai dengan pengalaman teman-teman.
Alternatif jawaban yang ada adalah sebagai berikut :
1. Sangat Sesuai (SS) : Hal ini sangat sesuai dengan diri
dan pengalaman teman-teman dalam kehidupan sehari-hari.
2. Sesuai (S) : Hal ini sesuai dengan diri dan
pengalaman teman-teman dalam kehidupan sehari-hari.
3. Tidak Sesuai (TS) : Hal ini tidak sesuai dengan diri dan
pengalaman teman-teman dalam kehidupan sehari-hari.
4. Sangat Tidak Sesuai (STS) : Hal ini sangat tidak sesuai dengan
diri dan pengalaman teman-teman dalam kehidupan sehari-hari.
Langkah-langkah mengisi kuesioner ini secara praktis adalah sebagai
berikut :
1. Baca dan pilihlah setiap pernyataan dalam kuesioner ini !
2. Jawablah setiap pernyataan dengan jujur, teliti dan sesuai dengan diri
teman-teman !
3. Berilah tanda () pada kolom yang telah disediakan !
Contoh :
Alternatif Jawaban
No Pernyataan
SS S TS STS
1. Orangtua mengingatkan saya untuk belajar 
2. Orangtua saya tidak mengetahui prestasi 
saya.
83
SOAL
Alternatif Jawaban
No Pernyataan
SS S TS STS
1. Saya mampu menerima tugas tambahan
dari guru karena saya belum mendalami
materi.
2. Saya mampu membedakan mana yang
harus saya lakukan dan tidak saya
lakukan.
3. Saya tidak bermain hp atau menonton tv
ketika tugas saya belum selesai.
4. Saya mampu menyelesaikan tugas tanpa
dikejar-kejar oleh guru.
5. Saya selalu mengumpulkan tugas
sekolah tepat waktu.
6. Ketika saya mengerjakan tugas dengan
teliti, saya menyadari bahwa dapat
membuat nilai saya bagus.
7. Saya mampu menyelesaikan apa yang
menjadi tanggung jawab saya dengan
mandiri.
8. Saya melarikan diri dari hukuman yang
diberikan ketika saya melakukan
kesalahan.
9. Saya memiliki rencana belajar setiap
harinya.
10. Saya tidak bisa menyelesaikan sendiri
masalah dengan teman saya.
11. Saya mampu mengumpulkan tugas tepat
waktu.
12. Saya lebih memilih bermain game
online dari pada belajar ketika ada tugas
sekolah
13. Saya baru menyelesaikan tugas ketika
sudah diberi peringatan oleh guru
bahwa tugas harus segera dikumpul.
14. Saya seringkali malas mengerjakan
tugas sekolah karena tidak bisa
mengerjakannya.
15. Ketika saya ditegur oleh teman karena
salah,sering kali saya marah dan masih
melakukan hal yang sama.
84
16. Ketika saya malas berjalan untuk

membuang sampah saya hanya
membuang begitu saja.
17. Ketika saya dihadapkan oleh 2 pilihan
saya tidak bisa menentukan sendiri
mana yang harus saya pilih.
18. Saya mampu menyelesaikan sendiri
tugas dengan tepat waktu.
19. Saya menolong teman ketika kesulitan
20. Saya saat di rumah seringkali memilih
bermain HP ketika harus belajar untuk
mengerjakan tugas sekolah.
21. Saya mampu mematuhi aturan di
sekolah tanpa menunggu teguran dari
guru.
22. Saya seringkali malas mengerjakan
tugas jika tidak dibujuk oleh orangtua
untuk mengerjakan.
23. Ketika saya ditegur oleh guru saya
menyadari bahwa tindakan saya salah.
24. Saya mengajak teman saya berbicara
ketika guru sedang menjelaskan.
25. Saya selalu marah ketika teman saya
tidak mau membantu saya untuk
mengambil keputusan.
26. Saya selalu mencatat apa yang
dijelaskan oleh guru agar dapat
mengerjakan soal.
27. Saya seringkali mengumpulkan tugas
tidak tepat waktu.
28. Saya tidak menyapa ketika bertemu
dengan teman yang tidak saya suka.
29. Saya mampu menyelesaikan tugas
walaupun harus pulang sekolah dengan
terlambat.
30. Saya tidak pernah melakukan kesalahan
yang sama untuk kedua kalinya.
31. Saya mampu menyelesaikan masalah
dengan teman saya agar teman saya
juga memiliki motivasi untuk
menyelesaikan masalahnya.
32. Saat pelajaran saya tidak mengikuti
teman yang rame.
85
33. Saya mampu menjalani hukuman yang

diberikan oleh guru piket ketika
terlambat datang apel pagi.
34. Saya tidak memarahi teman begitu saja
ketika melakukan kesalahan agar tidak
menimbulkan keributan.
35. Saya berusaha lagi ketika nilai tugas
saya jelek.
36. Saya mampu datang kerja kelompok
walaupun hujan.
37. Saya selalu memperbaiki kesalahan
yang saya perbuat untuk membuat diri
saya lebih baik.
38. Saya sering membaca buku ilmu
pengetahuan untuk menambah
pemahaman saya akan apa yang kurang
saya pahami.
39. Saya seringkali langsung memarahi
teman saya ketika saya tidak suka
dengan sikapnya tanpa menanyakan
dulu apa alasan dia bersikap seperti itu.
40. Saya lebih memilih bercanda dengan
teman dibanding mendegarkan
pembina apel pagi.
41. Saya seringkali hanya mengeluh ketika
tidak bisa mengerjakan tugas dari guru.
42. Saya memilih pulang daripada harus
mengikuti kerja kelompok.
43. Saya sering kali masih melakukan
kesalahan yang sama.
44. Ketika teman saya mengalami kesulitan
dalam memahami materi, saya
memberikan semangat agar belajar lebih
giat lagi.
86
Lampiran 3. Hasil Komputasi Uji Validitas Total Instrumen Penelitian
Nomor
Parameter Uji Hasil Hitung Keputusan
Item
Pearson Correlation ,348
1. Sig. (2-tailed) ,007 Valid
N 60
N 60
3. Sig. (2-tailed) ,318 Tidak Valid
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
,330
Pearson Correlation
,010
12. Sig. (2-tailed) Valid
60
N
,661
Pearson Correlation
,000
60
N
87
Nomor
Item
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
Pearson Correlation
,275
27. Sig. (2-tailed) Tidak Valid
,033
N
60
88
Nomor
Item
,320
Pearson Correlation
,013
60
N
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
Pearson Correlation -,041
N 60
N 60
N 60
N 60
89
Nomor
Item
N 60
,546
Pearson Correlation
,000
60
N
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
,238
Pearson Correlation
,067
60
N
,301
Pearson Correlation
,020
60
N
90
Nomor
Item
N 60
,345
Pearson Correlation
,007
60
N
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
N 60
91
Nomor
Item
N 60

N 60
,253
Pearson Correlation
,051
60
N
N 60
N 60
92
Lampiran. 4. Tabulasi Data Penelitian

HASIL PENELITIAN
ITEM TOTAL
Res
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 SKOR
1 4 3 4 3 0 4 3 3 4 3 4 4 3 4 1 2 3 2 1 2 3 3 4 2 2 3 4 3 4 3 2 2 0 4 3 2 4 1 1 2 4 2 1 2 118
2 3 3 2 3 2 4 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 4 4 2 3 3 2 3 3 1 3 123
3 3 3 2 2 1 4 1 2 2 2 2 2 3 1 4 2 3 4 1 1 2 1 1 1 3 3 3 4 4 3 2 3 3 2 3 1 4 1 1 4 3 3 2 2 104
4 2 3 2 2 2 4 3 4 3 4 2 1 1 1 1 3 2 2 1 3 1 2 3 3 1 2 2 3 4 1 1 2 3 1 1 1 4 3 1 3 1 2 3 2 96
5 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 4 3 3 3 4 2 2 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 2 3 2 4 3 4 3 3 2 3 4 3 4 2 4 136
6 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 116
7 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 4 4 3 3 3 3 1 2 1 3 2 3 117
8 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 3 2 2 3 3 4 3 2 125
9 3 4 4 3 3 4 3 2 3 1 3 4 2 2 2 3 2 3 4 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 2 3 2 3 2 1 126
10 4 4 4 4 4 0 0 2 4 3 3 2 4 3 1 3 2 4 4 2 1 2 4 2 1 2 1 3 4 3 2 3 3 2 4 0 3 4 2 3 4 2 2 2 116
11 3 4 2 3 3 4 3 1 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 1 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 4 2 3 2 3 3 2 3 2 3 122
12 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 2 125
13 3 3 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 108
14 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 115
15 4 4 2 2 2 4 3 2 2 1 2 1 2 2 1 4 1 3 4 1 4 1 4 3 1 2 1 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 2 3 1 3 1 4 116
16 3 2 2 2 4 4 4 3 4 3 4 4 3 1 3 3 1 4 3 3 2 2 2 3 2 1 3 2 4 3 4 2 4 1 3 4 3 4 4 3 3 1 1 3 124
17 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 1 1 2 2 2 2 1 107
18 4 4 3 3 3 4 4 1 2 1 3 4 1 2 1 2 1 4 4 4 4 4 4 3 1 3 2 4 3 3 4 4 4 4 4 1 4 4 1 3 1 4 1 1 126
19 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 142
20 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 1 1 0 3 3 3 3 3 2 2 1 1 3 4 2 113
21 3 4 2 2 2 4 2 4 2 1 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 2 3 2 3 2 2 3 3 4 3 4 2 4 2 3 4 2 3 3 2 127
22 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 0 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 123
23 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 0 2 2 2 2 2 3 109
24 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 0 2 3 3 3 122
25 4 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 4 2 2 4 3 2 2 3 2 4 2 2 3 2 2 2 4 4 2 4 3 4 3 4 2 4 3 3 3 2 3 1 1 120
26 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 2 3 117
27 2 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 135
28 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 156
29 2 3 3 3 2 3 3 4 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 121
30 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 130
31 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 4 2 3 3 4 3 4 2 2 3 3 3 2 0 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 2 116
32 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 133
33 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 114
34 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 112
35 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 2 3 3 2 129
36 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 126
37 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 2 3 2 4 3 4 4 4 4 2 4 4 3 3 3 4 1 3 3 3 3 2 3 4 3 4 2 2 143
38 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 117
39 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 129
40 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 1 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 123
41 3 3 2 3 3 4 3 4 2 3 3 4 3 1 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 2 4 2 2 138
42 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 2 128
43 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 2 4 2 3 3 4 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 1 2 128
44 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 4 2 1 3 3 2 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 4 3 1 129
45 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 0 0 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 0 2 2 3 3 3 0 3 3 3 0 3 0 2 3 2 3 3 3 100
46 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 123
47 4 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 1 3 2 1 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 2 3 4 3 2 1 136
48 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 2 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 4 4 3 3 2 4 3 4 1 1 137
49 2 3 1 3 2 3 3 3 2 4 3 3 2 2 3 2 2 4 3 3 3 3 4 3 2 3 2 2 3 2 3 4 3 2 4 3 3 3 3 2 3 4 3 2 122
50 2 3 2 2 2 3 2 4 2 2 2 2 1 2 4 4 1 2 2 2 2 2 3 3 3 2 1 4 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 1 3 2 3 4 4 109
51 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 128
52 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 1 131
53 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 113
54 3 4 3 3 2 3 4 3 4 2 3 3 4 4 4 4 4 3 3 1 3 1 3 2 2 4 3 2 4 3 4 3 4 3 4 3 2 2 1 4 2 3 4 2 132
55 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 127
56 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 2 3 3 3 2 1 138
57 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 111
58 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 4 3 3 4 2 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 129
59 2 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 2 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 4 2 4 2 1 133
60 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 127
61 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 125
62 3 4 2 2 2 3 3 3 3 3 2 4 3 3 2 1 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 4 1 2 2 1 4 1 4 1 4 1 1 4 1 4 4 1 109

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

TINGKAT KARAKTER TANGGUNG JAWAB SISWA

Disusun Sebagai Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

TINGKAT KARAKTER TANGGUNG JAWAB SISWA

Disusun Sebagai Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

Kupersembahkan skripsi ini untuk:

____BUAT HIDUP BERGUNA BAGI ORANG LAIN___

Apapun yang kamu perbuat, perbuatlah dengan segenap hatimu seperti

Segala perkara dapat kutanggung di dalam Dia yang memberi kekuatan

TINGKAT KARAKTER TANGGUNG JAWAB SISWA

Priska Yekti Mitayani

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan seberapa tinggi tingkat

Kata Kunci: Kebahagiaan, Belajar, Bimbingan

THE STUDENTS’ CHARACTER OF RESPONSIBILITYLEVEL

Keywords: Happiness, Learning, Guidance

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

b. Prinsip - Prinsip Tanggung Jawab .................................................... 19

BAB III METODE PENELITIAN .....................................................................38

4. Menghitung Koefesien Reliabilitas Instrumen ....................................... 54

Gambar 2.1 Kerangka Pikir....................................................................................37

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian ............................................................................80

Pada bab ini dipaparkan latar belakang masalah, identifikasi masalah,

pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan

batasan istilah atau definisi operasional variabel penelitian.

A. Latar Belakang Masalah

Masa remaja adalah masa usia dimana individu berintegrasi dengan

masyarakat dewasa. Usia dimana individu merasa bahwa mereka setara

secara fisik, intelektual dan emosional pada seseorang yang menyebabkan

kesedihan dan kebimbangan (konflik) pada yang bersangkutan, serta

menimbulkan konflik dengan lingkungannya. Sigmund Freud dan Erik

Erikson meyakini bahwa perkembangan dimasa remaja penuh dengan konflik

(Jannah, M. 2016). Masa remaja merupakan masa puber, masa peralihan

seorang anak-anak menuju kedewasaan yang ditandai adanya perubahan dan

perkembangan dalam hal fisik, motorik, kognitif dan sosio-emosional. Masa

kekurangan apa yang mereka miliki (Prihatiningtyas, 2017).

Pendidikan karakter sangatlah penting untuk diajarkan di sekolah-

sekolah dan ditanamkan kepada siswa-siswi agar menjadi individu yang

guru-gurunya ketika di sekolah, melawan gurunya ketika ditegur, melawan

mengerjakan tugas sekolah tepat waktu. Tanggung jawab sebagai pelajar

adalah belajar, mengerjakan tugas, mendengarkan guru menjelaskan ketika di

kelas, mengikuti jam pelajaran, menghormati setiap anggota sekolah, menjaga

kebersihan sekolah, dan mengikuti setiap kegiatan yang ada disekolah.

Dimasa sekarang, zaman lebih maju dengan adanya teknologi yang

semakin canggih. Seperti teknologi komunikasi gawai yang sudah semakin

berkembang, banyak aplikasi yang dapat diinstal dan digunakan dengan

berbagai fungsi seperti, WhatsApp, Instagram, Line dan BlackBerry

Messenger. Anak remaja dimasa sekarang sudah banyak yang menggunakan

gawai, sehingga seringkali mereka lupa dengan tanggung jawab mereka

sebagai pelajar dan mereka hanya terfokus dengan kesenangannya dan

melupakan tugasnya sekolah yang harus dikerjakan.

Dijelaskan oleh Yovita (2017) bahwa pendidikan karakter, budaya

menerabas, malas belajar, berlaku curang setiap pelaksanaan Ujian Nasional

nilai kejujuran dan tanggung jawab. Bentuk kegagalan pendidikan karakter

dilaksanakan dengan Ujian Sekolah Berbasis Nasional (USBN) dan Ujian

Nasional Berbasis Komputer (UNBK).

Pendidikan karakter memiliki peran penting dalam aspek kehidupan

maupun dalam pengembangan karakter atau aspek yang lain. Pendidikan

karakter dapat juga disebut sebagai pendidikan watak. Pendidikan watak

adalah mengajarkan nilai-nilai tradisional tertentu, nilai-nilai yang diterima

itu diberikan dengan maksud untuk menumbuhkan rasa hormat, tanggung

jawab, rasa kasian, disiplin, loyalitas, keberanian, toleransi, keterbukaan, etos

__BUAT HIDUP BERGUNA BAGI ORANG LAIN_