Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
TINGKAT KECERDASAN EMOSI SISWA SMP DAN IMPLIKASINYA

TERHADAP PENYUSUNAN PROGRAM BIMBINGAN KELOMPOK
(Studi Deskriptif Pada Siswa Kelas VII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta, Tahun
Ajaran 2013/2014)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Bimbingan dan Konseling
Disusun Oleh :
Irenius Jerahu
091114087
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2014

(Studi Deskriptif Pada Siswa Kelas VII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta, Tahun
Ajaran 2013/2014)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Bimbingan dan Konseling
Disusun Oleh :
Irenius Jerahu
091114087

YOGYAKARTA
2014
i
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Kesabaran adalah kunci kesuksesan (Anonim)
Skripsi ini kupersembahkan

untuk:
• Kedua orang tua yang selalu
memberi cinta dan kasih
sayang yang tak terbatas,
• Ketiga adikku Yen, Ebri dan
Celin
• Keluarga besar Gregorius
Bocar
• Keluarga besar David
Jerahu
Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku:
Universitas Sanata Dharma
iv
ABSTRAK

( Studi Deskriptif Pada Siswa Kelas VII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta, Tahun
Ajaran 2013/2014)
Irenius Jerahu
Yogyakarta, 2014
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kecerdasan emosi siswa

SMP kelas VII Tahun Ajaran 2013/2014 di SMP BOPKRI 1 dan implikasinya
terhadap penyusunan program bimbingan kelompok.
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Subjek penelitian adalah siswa-
siswi kelas VII SMP BOPKRI 1 Tahun Ajaran 2013/2014 yang berjumlah 50
orang. Instrumen penelitian yang digunakan adalah kuesioner tingkat kecerdasan
emosi siswa yang terdiri dari 48 item yang disusun oleh peneliti sendiri dengan
tingkat reliabilitas 0,898. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik
pengkategorisasian jenjang ordinal. Terdapat tiga jenjang kategorisasi yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu rendah, sedang, dan tinggi
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat kecerdasan emosi siswa SMP
pada siswa kelas VII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013-2014
adalah tidak ada siswa (0 %) termasuk kategori rendah, 23 siswa (46 %) termasuk
kategori sedang, dan 27 siswa (54 %) termasuk kategori tinggi, dan hasil
penelitian berdasarkan jenis kelamin adalah tidak ada siswa termasuk kategorisasi
rendah, 11 siswa laki-laki (22%) dan 12 siswa perempuan (24%) termasuk
kategorisasi sedang dan 11 siswa laki-laki (22%) dan 16 siswa perempuan (32%)
termasuk kategorisasi tinggi, sedangkan hasil analisis butir instrumen
menunjukkan bahwa terdapat 0,00% persen atau tidak ada item yang termasuk
dalam kategori rendah, (39,58 %) atau 19 item termasuk dalam kategori sedang
dan (60,41 %) atau 29 item yang termasuk dalam kategori tinggi.
vii
ABSTRACT
JUNIOR HIGH SCHOOL’S DEGREE OF EMOTIONAL QUALITY AND

THE IMPLICATION ON GROUP COUNSELING DESIGN PROGRAM
(Description study on Students of Class VII in BOPKRI I Yogyakarta Junior
High School, School Year of 2013/2014)
Irenius Jerahu
Sanata Dharma University
Yogyakarta, 2014
This research is aimed to recognize the degree of emotional quality of class

VII students in the school year of 2013/2014 in BOPKRI 1 Junior High School
and their implication on group counseling design program.
The research is the description study. The subjects are both male and female
50 students of class VII in BOPKRI 1 Junior High School in the school year
2013/1014. The instrument is the questionnaires on students’ degree of emotional
quality which consist of 48 items and they are designed by the researcher himself
with 0,898 in reliability. The data analysis technique is ordinal level
categorization techniques. There are three level of categorization in the research;
low, medium, and high.
The result of the study indicates that the degree of emotional quality of the
students of class VII in BOPKRI 1 Junior High School in the school year of
2013/1014 is zero (0%) which can be categorized as low, 23 students (46 %) are
categorized as medium, and 27 students (54 %) are high, and research results by
gender is no categorized as low, 11 male students (22%) and 12 female students
(24%) are categorized as medium and 11 male students (22%) and 16 female
students (32 %) are high . And, the result of item instrument analysis shows that
there are (0,00 %) or there are no item in the low category, and (39,58 %) or 19
items are categorized as medium, and (60,41 %) or 29 items are categorized as
high.
viii
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberi kemudahan,
rahmat serta karunia kepada penulis, sehingga dapat menyelesaikan penulisan
skripsi ini dengan baik.
Skripsi ini ditulis dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk
memperoleh gelar sarjana pendidikan dari Program Studi Bimbingan dan
Konseling, Jurusan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.
Penulisan skripsi ini membutuhkan prose yang sangat lama. Penulis sadar
bahwa penyelesaian skripsi ini tidak dapat terselesaikan tanpa bantuan dan
dukungan dari banyak pihak. Untuk itu, pada kesempatan ini penulis
menghanturkan ucapan terima kasih kepada :
1. Rohandi, Ph.D, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
2. Dr. Gendon Barus, M.Si., selaku Ketua Program Studi Bimbingan dan
Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
3. Juster Donal Sinaga, M.Pd, selaku dosen pembimbing yang telah
menyediakan waktu, tenaga, pikiran dan kesabaran dalam mendampingi
penulisan dalam penyelasaian skripsi ini
4. Dra. Sukami, selaku kepala sekolah SMP BOPKRI 1 Yogyakarta yang telah
memberi kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian
ix
5. Siswa-siswi kelas VII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta yang telah bersedia untuk
mengisi kuesioner uji coba dan kuesiner penelitian
6. Panitia penguji yang memberi kesempatan pada penulis untuk
mempertanggungjawabkan skripsi ini.
7. Mas Moko yang membantu menyelesaikan administrasi penulis.
8. Ayah, ibu, adik-adik ku tersayang dan seluruh keluarga besar Gregorius
Bocar dan David Jerahu yang tidak pernah berhenti memberikan dukungan,
kasih sayang dan doa.
9. Sahabat-sahabatku: Kae Jefri, kae Aldo, Ecan, Epeng, Phindro, Desta,
Luciano, Lambertus yang selalu mendukung dan memberi semangat dalam
menyelesaikan tulisan ini
10. Teman-teman BK ’09 yang selalu memberikan semangat dan sharing.
Terimaksih untuk kalian semua.
11. Semua pihak yang sudah membantu dalam penulisan skripsi ini yang tidak
dapat penulis sebutkan satu per satu.
Penulis menyadari skripsi ini jauh dari sempurna, oleh karena itu dengan
kerendahan hati menerima kritik dan saran yang dapat membangun skripsi ini.
Penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca.
Yogyakarta, 24 Februari 2014
Irenius Jerahu
x
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iii
HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................ iv
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ............................................... v
HALAMAN PERNYATAAN ..................................................................... vi
ABSTRAK ................................................................................................... vii
ABSTRACT ................................................................................................. viii
KATA PENGANTAR ................................................................................. ix
DAFTAR ISI ................................................................................................ xi
DAFTAR TABEL ........................................................................................ xiv
DAFTAR GRAFIK ..................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................. 4
C. Tujuan Penelitian .............................................................................. 5
D. Manfaat Penelitian ............................................................................ 5
E. Definisi Operasional ......................................................................... 6
BAB II KAJIAN TEORI ............................................................................ 7
A. Emosi ................................................................................................. 7
1. Pengertian Emosi ........................................................................ 7
2. Kecerdasan Emosi ...........………………………….................... 9
3. Aspek-aspek Kecerdasan Emosi……………………….............. 10
B. Remaja .........………………………….............................................. 17
1. Pengertian Remaja ...............…………………………………... 17
2. Perkembangan Masa Remaja ...................……………………... 17
3. Ciri-ciri Masa Remaja .....................................………………… 18
xi
4. Tugas Perkembangan Remaja ..................................................... 20

5. Karateristik Perkembangan remaja ............................................. 21
6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Emosi Remaja...................... 23
7. Perbedaan Emosi Remaja Laki-laki dan Remaja Perempuan …. 29
C. Bimbingan .......................................................................………….. 29
1. Pengertian ...................................................................................... 29
2. Bentuk-bentuk Bimbingan ............................................................ 30
3. Fungsi Bimbingan ......................................................................... 30
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................. 34
A. Jenis Penelitian .................................................................................. 35
B. Subjek Penelitian ............................................................................... 35
C. Instrumen Penelitian .......................................................................... 36
1. Jenis Instrumen .............................................................................. 35
2. Format Pernyataan ........................................................................ 36
3. Penentuan Skor .............................................................................. 36
4. Kisi-kisi ......................................................................................... 37
D. Validitas dan Reliabilitas .................................................................. 38
1. Uji Validitas ……………......................................................... 39
2. Reliabilitas……………........................................................... 43
E. Prosedur Pelaksanaan Penelitian...................................................... 45
1. Persiapan ..................................................................................... 45
2. Pelaksanaan Penelitian ............................................................... 46
F. Teknik Analisis Data ....................................................................... 46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................... 51
A. Hasil Penelitian ................................................................................. 51
B. Pembahasan ....................................................................................... 58
C. Usulan Program Bimbingan Kelompok ............................................ 65
BAB V PENUTUP ....................................................................................... 90
A. Kesimpulan ....................................................................................... 90
B. Saran ……………………………………………………................. 91
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 92
xii
LAMPIRAN ....................................................................................... 94
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1: Skoring/ penilaian kuesiner kecerdasan emosi......................... 36
Tabel 2: Kisi-kisi Kuisioner Kecerdasan Emosi sebelum Uji Coba ....... 37
Tabel 3: Rincian Item Kuesioner yang Gugur Setelah di Uji Coba........... 41
Tabel 4: Kisi-kisi Kuesioner Kecerdasan Emosi Siswa .......................... 42
Tabel 5: Kriteria Guildford …………………………………………..... 44
Tabel 6: Penggolongan Kategorisasi .......................................………… 47
Tabel 7: Pengkategorisasian Skor Subyek Penelitian ............................ 48
Tabel 8: Pengkategorisasain Skor Item Penelitian ..............…………… 50
Tabel 9: Tingkat Kecerdasan Emosi Siswa SMP BOPKRI 1,
Yogyakarta Tahun Ajaran 2013-2014 ...................................... 51
Tabel 10: Tingkat Kecerdasan Emosi Siswa Kelas VII SMP BOPKRI 1,
Yogyakarta Tahun Ajaran 2013-2014 Berdasarkan Jenis
Kelamin ..................................................................................... 53
Tabel 11: Pengkategorisasian Item Kuesioner Kecerdasan Emosi Siswa

Kelas VII SMP BOPKRI 1, Yogyakarta Tahun Ajaran 2013-
2014 ……………………………………………………………. 55
Tabel 12: Analisis Capaian Skor butir-butir instrumen penelitian tingkat

kecerdasan emosi siswa SMP BOPKRI 1 Yogyakarata Tahun
Ajaran 2013/2014 ...................................................................... 56
Tabel 13: Urutan waktu program kegiatan peningkatan kecerdasan emosi
siswa kelas VII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta, Tahun Ajaran
2013/2014 ................................................................................... 70
Tabel 14: Silabus program Kegiatan Peningkatan Kecerdasan Emosi
Siswa Kelas VII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta Tahun Ajaran
2013/2014 ................................................................................... 72
xiv
DAFTAR GRAFIK
Halaman
Grafik 1: Tingkat Kecerdasan Emosi Siswa kelas VII SMP Bopkri 1
Yogyakarta Tahun Ajaran 2013-2014 ...................................... 52
Grafik 2: Tingkat Kecerdasan Emosi Siswa Kelas VII SMP BOPKRI
1, Yogyakarta Tahun Ajaran 2013-2014 Berdasarkan Jenis
Kelamin .................................................................................... 54
Grafik 3: Persentase Capaian Skor Item Tingkat Kecerdasan Emosi
Siswa Kelas VII SMP BOPKRI 1 Yogyakarata Tahun Ajaran
2013/2014 ................................................................................. 56
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1: Kuesiner Penelitian ..................................................... 93
Lampiran 2: Tabulasi Hasil Ujicoba Kuesioner .......................... 99
Lampiran 3: Hasil Analisis Uji Validitas .................................... 100
Lampiran 4: Hasil Reliabilitas Penelitian .................................... 106
Lampiran 5: Tabulasi Hasil Penelitian …………………..…….. 107
Lampiran 6: Surat Izin Uji Coba dan Penelitian .......................... 108
Lampiran 7: Surat Keterangan Telah mengadakan Penelitian…… 109
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
Pada bab ini diuraikan mengenai latar belakang, rumusan masalah, tujuan
penelitian, manfaat penelitian dan definisi operasional
A. Latar Belakang
Manusia merupakan mahluk multi dimensi. Hal inilah yang membedakan
manusia dengan mahluk hidup lainnya. Ini ditandai oleh berbagai aspek-aspek
yang membentuk kepribadian manusia. Salah satu aspek yang sangat penting dari
manusia adalah aspek emosi. Hidup manusia diwarnai dengan emosi dan berbagai
macam perasaan. Manusia sulit menikmati hidup secara optimal tanpa memiliki
emosi. Manusia bukanlah manusia tanpa emosi. Emosi menjadi bagian yang tidak
terpisahkan dalam kehidupan manusia.
Ahli psikologi memandang manusia adalah mahluk yang secara alami
memiliki emosi. Emosi sendiri berasal dari kata e yang berarti energi dan motion
yang berarti getaran. Emosi kemudian bisa dikatakan sebagai sebuah energi yang
terus bergerak dan bergetar. Emosi juga dalam makna paling harafiah
didefinisikan sebagai setiap kegiatan atau pergolakan pikiran, perasaan, nafsu dan
setiap keadaan mental. Emosi manusia dapat dibagi dalam dua kategori umum
jika dilihat dari dampaknya. Kategori pertama adalah emosi positif. Emosi positif
memberikan dampak yang menyenangkan, seperti: santai, rileks, gembira, lucu.
Kategori kedua adalah emosi negatif. Emosi negatif memberikan dampak
negatif dan menyusahkan, seperti : kecewa, sedih, putus asa, marah, dendam.
Biasanya manusia sering menghindari dan berusaha menghilangkan emosi negatif
1
ini. Adakalanya manusia mampu melakukannya, tetapi adakalanya manusia gagal
melakukanya. Ketika manusia gagal mengedalikan atau menyeimbangkan emosi
negatif maka saat itulah keadaan susana hati menjadi buruk, dan disaat suasana
hati menjadi buruk kecerdasan kita juga akan menjadi buruk. Seperti perkelahian,
pembunuhan, pemukulan, bahkan bunuh diripun bisa terjadi. Perkembangan
emosional remaja perlu diperhatikan, mengingat saat usia remaja perubahan
perkembangan emosional seseorang sangat cepat.
Masa remaja sering disebut dengan masa stress and strain ( masa
kegonjangan dan kebingungan) dimana terjadi perkembangan fisik dan psikis
yang mempengaruhi pergolakan emosi. Pergolakan emosi yang terjadi tidak
terlepas dari berbagai macam pengaruh, seperti lingkungan tempat tinggal,
sekolah dan teman-teman sebaya dan perkembangan teknologi.
Disamping itu juga, usia remaja dipandang sebagai usia bermasalah, karena
pada masa ini remaja dihadapkan pada banyak persoalan dan cenderung dihadapi
secara emosional. Tidak terpenuhinya tuntutan gejolak energinya, maka remaja
seringkali meluapkan kelebihan energinya ke arah yang negatif. Dalam rangka
menghadapi hal-hal negatif yang dapat merugikan remaja, remaja hendaknya
memahami dan memiliki apa yang disebut kecerdasan emosional.
Kecerdasan emosional merupakan bagian penting dalam diri setiap manusia,
begitu juga remaja. Dimana salah satu tugas perkembangan yang harus dipenuhi
oleh remaja adalah mencapai kemandirian secara emosional. Jika manusia hanya
mementingkan kecerdasan intelektual saja maka sulit dibayangkan bagaimana
jadinya kehidupan di dunia ini tanpa adanya kecerdasan emosi. Tanpa kecerdasan
emosi, psikis seseorang cendrung rentan dengan berbagai konflik, mudah depresi
dan banyak mengalami hambatan dalam bergaul dan bekerjasama dengan orang
lain.
Baru-baru ini begitu banyak media masa (media cetak dan elektronik)
memberitakan peristiwa yang tidak pantas untuk di contohi. Peristiwa yang
dimaksud adalah perkelahian antar siswa yang mengakibatkan kerugian materi
dan moril. Peristiwa inipun dilakukan oleh kaum remaja yang merupakan penerus
bangsa. Data Menurut Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI), kasus
tawuran pelajar di wilayah Jabodetabek mengalami peningkatan dalam tiga tahun
terakhir, dari 2010, 2011, hingga 2012. Pada 2010, ada 102 kasus tawuran pelajar,
lantas menurun pada 2011 (96 kasus), dan meningkat lagi pada 2012 (103 kasus).
Sementara itu, dari data serupa, jenjang pelaku tawuran pelajar cukup variatif, dari
SD hingga SMA/K. Tercatat, jumlah pelaku dari jenjang SD lebih sedikit (2-4
orang) dibandingkan dengan jumlah pelaku dari jenjang SMA/K (28-43 orang)
(http://www.suaramerdeka.com). Peristiwa-peristiwa inipun salah satu
penyebabnya adalah dipengaruhi oleh ketidakcerdasan pengendalian diri dari sang
pelaku (siswa), terutama pengendalian atau pengotrolan emosi yang bersifat
destruktif.
Siswa-siswi kelas VII SMP BOPKRI I Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014
tergolong remaja awal. Remaja yang sering kali labil dalam pengendalian emosi,
seperti memarahi dan dimarahi oleh teman, perkelahipun pernah terjadi. Hal ini
menunjukan bentuk dari ekspresi emosi yang kurang tepat pada diri remaja, jika
tidak diatasi sedini mungkin maka kecerdasan atau tindakan tersebut akan melekat
pada diri siswa dan sulit sekali diubah. Guru BK merupakan sosok yang sangat
tepat dan bijak untuk mengatasi gangguan dalam perkembangan emosi siswa,
mengingat guru BK adalah sosok sangat dekat dengan siswa. Salah satu metode
atau cara yang tepat untuk mengatasi gangguan perkembangan emosi siswa adalah
dengan memberikan program bimbingan kelompok yang relevan dan sesuai
dengan tugas perkembangan remaja, maka penelitian ini dilakukan dengan tujuan
untuk mengukur tingkat kecerdasan emosi siswa SMP pada siswa kelas VII SMP
BOPKRI I Yogyakarta. Dari hasil penelitian ini akan dibuat program bimbingan
kelompok.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Seberapa tinggi tingkat kecerdasan emosi remaja siswa kelas VII SMP
BOPKRI I Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014?
2. Seberapa tinggi tingkat kecerdasan emosi remaja siswa kelas VII SMP
BOPKRI 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014 dilihat dari jenis
kelamin?
3. Aitem-aitem mana saja yang teridentifikasi rendah untuk dijadikan
dasar penyusunan program BK?

C. Tujuan Penilitian
Penelitian ini bertujuan:
1. Mendeskripsikan tingkat kecerdasan emosi remaja siswa kelas VII
SMP BOKRI I Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014
2. Mendeskripsikan tingkat kecerdasan emosi remaja siswa kelas VII
SMP BOKRI I Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014 berdasarkan jenis
kelamin
3. Mengidentifikasi aitem-aitem yang rendah untuk dijadikan dasar
penyusunan program BK
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi ilmu
pendidikan dan memperkaya hasil penelitian dalam bidang Bimbingan
dan Konseling
2. Manfaat Praktis,
a. Untuk Siswa, Penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa
untuk mengenal dan mengetahui tingkat kecerdasan emosi siswa
b. Guru BK, Penelitian ini diharapkan dapat menggali tingkat
kecerdasan emosi siswa sehingga guru BK dapat menyusun strategi
bimbingan yang sesuai dengan tingkat kecerdasan emosi siswa

E. Definisi Operasional
1. Kecerdasan emosi adalah kemampuan siswa untuk mengenali,
mengelolah, mengontrol dan membina emosi agar mampu merespon
secara positif setiap kondisi yang merangsang munculnya emosi-emosi
lain.
2. Bimbingan adalah sebuah proses pemberian bantuan yang dilakukan
oleh konselor untuk mengembangkan potensi yang terdapat dalam diri
siswa kelas VII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta untuk berkembang ke
arah yang lebih baik dan optimal.
3. Remaja adalah suatu tahap kehidupan manusia yang sering disebut
masa peralihan dari anak-anak ke masa dewasa, yang berkisar usia
antara 12- 18 tahun

BAB II
KAJIAN TEORI
Pada bab ini diuraikan mengenai pengertian emosi, pengertian kecerdasan
emosi, aspek-aspek kecerdasan emosi, pegertian remaja, perkembagan masa
remaja, ciri-ciri masa remaja, tugas perkembangan remaja, pengertian bimbingan,
bentuk-bentuk bimbingan, fungsi bimbingan.
A. Emosi
1. Pengertian Emosi
Emosi berasal dari bahasa latin movere, berarti menggerakan atau
bergerak. Dari asal kata tersebut emosi dapat diartikan sebagai dorongan
untuk bertindak. Menurut Goleman (2009 : 411) emosi merujuk pada suatu
perasaan dan pikiran yang khas, suatu keadaan biologis dan psikologis dan
serangkaian kecenderungan untuk bertindak.
Emosi berkaitan dengan perubahan fisiologis dan berbagai pikiran. Emosi
merupakan reaksi terhadap rangsangan dari luar dan dalam diri individu.
Sebagai contoh emosi gembira mendorong perubahan suasana hati seseorang,
sehingga secara fisiologi terlihat tertawa, emosi sedih mendorong seseorang
berkecerdasan menangis.
Jadi, emosi merupakan salah satu aspek penting dalam kehidupan
manusia, karena emosi dapat merupakan motivator kecerdasan dalam arti
meningkatkan, namun juga dapat mengganggu kecerdasan intensional
manusia. Sejumlah teoritikus mengelompokan emosi kedalam golongan-
7
golongan besar, meskipun tidak semua sepakat tentang golongan itu.
Golongan tersebut adalah sebagai berikut:
a. Amarah: beringas, mengamuk, benci, marah besar, jengkel, kesal
hati, berang, tersinggung, bermusuhan.
b. Kesedihan: pedih, sedih, muram, suram, melankolis, mengasihani
diri, kesepian, ditolak,putus asa, dan kalau mejadi patologis,
depresi berat.
c. Rasa takut: cemas, takut, gugup, kwatir, was-was, waspada, sedih,
tidak tenang, ngeri takut.
d. Kegembiraan: bahagia, gembira, ringan, puas, riang, senang,
terhibur, bangga, takjub, rasa terpesona, rasa puas, rasa terpenuhi,
kegirangan luar biasa.
e. Cinta: penerimaan, persahabatan, kepercayaan, kabaikan hati, rasa
dekat, bakti, hormat, kasmaran, kasih.
f. Terkejut: terkejut, terkesiap, takjub, terpana.
g. Jengkel: hina jijik, muak, mual, benci, tidak suka
h. Malu: rasa salah, malu hati, kesal hati, sesal, hina, aib dan hati
hancur lebur.
Menurut Lazarus (Mashar, 2011: 16) emosi adalah suatu keadaan yang
kompleks pada diri organisme, yang meliputi perubahan secara badaniah
dalam bernapas, detak jantung, perubahan kelenjar dan kondisi mental seperti
keadaan menggembirakan yang ditandai dengan perasaan yang kuat dan
biasanya disertai dengan dorongan yang mengacu pada suatu bentuk

kecerdasan. Jika emosi terjadi sangat intens, biasanya akan mengganggu
fungsi intelektual. Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa
emosi merupakan sebuah kondisi psikologis yang terjadi akibat merespon
suatu peristiwa
2. Kecerdasan Emosi
Kecerdasan emosi adalah kemampuan untuk mengenali, mengolah, dan
mengontrol emosi agar mampu merespon secara positif setiap kondisi yang
merangsang munculnya emosi-emosi lain. Menurut Goleman (Mashar, 2011 :
61) ciri-ciri anak yang memiliki kecerdasan emosi adalah sebagai berikut:
a. Mampu memotivasi diri sendiri
b. Mampu bertahan menghadapi frustasi
c. Mampu mengendalikan dorongan orang lain
d. Cukup luwes untuk menemukan cara atau alternatif agar
sasaran tercapai atau untuk mengubah sasaran jika sasaran
semula sulit dijangkau
e. Tetap memiliki kepercayaan tinggi bahwa segala sesuatu akan
beres ketika menghadapi hal yang sulit
f. Memiliki empati yang tinggi
g. Mempunyai keberanian untuk memecahkan tugas yang berat
menjadi tugas kecil yang mudah ditangani
h. Merasa cukup banyak akal untuk menemukan cara dalam
meraih tujuan
10
3. Aspek-Aspek Kecerdasan Emosi
Solevey (Goleman, 2009: 57-59) menempatkan kecerdasan pribadi
Gardner dalam definisi dasar tentang kecerdasan emosional yang dicetuskanya
dan memperluas kemampuan ini menjadi lima wilayah. Kelima wilayah atau
aspek-aspek yang terkandung dalam kecerdasan emosional tersebut adalah
sebagai berikut.
a. Mengenali Emosi Diri
Kemampuan mengenali emosi merupakan kecerdasan emosi yang
sangat mendasar. Cara yang paling penting dalam mengenali emosi
diri adalah dengan memberi nama masing-masing emosi yang
dirasakan. Kemampuan mengenali emosi diri adalah suatu
kemampuan dimana orang dapat mengenali emosinya sendiri pada
saat emosi itu terjadi dan juga mampu menyebutkan nama emosi
tersebut.
Orang yang dapat mengenali emosinya, dapat berpikir jernih dan
dapat mengambil keputusan yang tepat dan baik bagi dirinya.
Kemampuan ini merupakan dasar dari kecerdasan emosional, para ahli
psikologi menyebutkan kesadaran diri sebagai metamood, yakni
kesadaran seseorang akan emosinya sendiri. Menurut Mayer
(Goleman, 2002 : 64) kesadaran diri adalah waspada terhadap suasana
hati maupun pikiran tentang suasana hati, bila kurang waspada maka
individu menjadi mudah larut dalam aliran emosi dan dikuasai oleh
emosi. Kesadaran diri memang belum menjamin penguasaan emosi,

11
namun merupakan salah satu prasyarat penting untuk mengendalikan
emosi sehingga individu mudah menguasai emosi.
Menurut Goleman (2009: 403-404) orang yang memiliki kesadaran
diri emosional memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1) Perbaikan dalam mengenali dan merasakan emosinya
sendiri
2) Lebih mampu memahami penyebab perasaan yang timbul
3) Mengenali perbedaan perasaan dan tindakan
b. Mengelola Emosi
Mengelola emosi merupakan kemampuan individu dalam
menangani perasaan agar dapat terungkap dengan tepat atau selaras,
sehingga tercapai keseimbangan dalam diri individu. Menjaga agar
emosi yang merisaukan tetap terkendali merupakan kunci menuju
kesejahteraan emosi. Emosi berlebihan, yang meningkat dengan
intensitas terlampau lama akan mengoyak kestabilan kita (Goleman,
2009 : 77-78). Kemampuan ini mencakup kemampuan untuk
menghibur diri sendiri, melepaskan kecemasan, kemurungan atau
ketersinggungan dan akibat-akibat yang ditimbulkannya serta
kemampuan untuk bangkit dari perasaan-perasaan yang menekan.
Menurut Goleman (2009: 404-405) orang yang memiliki
kemampuan mengelola emosi memiliki ciri-ciri sebagai berikut

12
1) Toleransi yang tinggi terhadap frustasi dan pengelolahan
amarah
2) Berkurangya ejekan verbal, perkelahian, dan gangguan
diruangan kelas
3) Lebih mampu mengungkapakan amarah dengan tepat,
tanpa berkelahi
4) Berkurangya larangan masuk sementara dan skorsing
5) Berkurangya kecerdasan agresif atau merusak diri sendiri
6) Perasaan positif tentang dirinya sendiri, sekolah dan
keluarga
7) Lebih baik dalam menangani ketegangan jiwa
8) Berkurangya kesepian dan kecemasan dalam pergaulan
c. Memotivasi Diri Sendiri
Kemampuan memotivasi diri adalah kemampuan memberikan
semangat, dukungan pada diri sendiri untuk mengerjakan atau
melakukan sesuatu yang baik dan berguna. Orang yang mampu
memotivasi dirinya kearah yang positif akan lebih berhasil menjalani
kehidupan dibandingkan dengan orang yang menunggu orang lain
untuk meperhatikan dirinya. Kemampuan memotivasi diri adalah
kemampuan memberikan semangat pada diri sendiri untuk melakukan
sesuatu yang baik dan bermanfaat.

13
Menurut Goleman (2009: 404) orang yang memiliki kemampuan
memotivasi diri sendiri, memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1) Lebih bertanggung jawab
2) Lebih mampu memusatkan perhatian pada tugas yang
dikerjakan dan menaruh perhatian
3) Kurang impulsif, lebih menguasai diri
4) Nilai pada tes-tes meningkat
d. Mengenali Emosi Orang Lain
Kemampuan untuk mengenali emosi orang lain disebut juga
empati. Menurut Goleman (2009: 404) orang yang berempati
memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1) Lebih mampu menerima sudut pandang orang lain
2) Memperbaiki empati dan kepekaan terhadap perasaan
orang lain
3) Lebih baik dalam mendengarkan orang lain
Empati dibangun berdasarkan kesadaran diri. Semakin terbuka
kita kepada emosi diri sendiri, maka semakin terampil kita membaca
perasaan orang lain. Menurut Goleman (2002 :57) kemampuan
seseorang untuk mengenali orang lain atau peduli, menunjukkan
kemampuan empati seseorang. Kemampuan berempati yaitu

14
kemampuan untuk mengetahui bagaimana perasaan orang lain ikut
berperan dalam kehidupan.
Individu yang memiliki kemampuan empati akan lebih mampu
menangkap sinyal-sinyal sosial yang tersembunyi yang
mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan orang lain sehingga ia lebih
mampu menerima sudut pandang orang lain, peka terhadap perasaan
orang lain dan lebih mampu untuk mendengarkan orang lain.
Rosenthal dalam penelitiannya menunjukkan bahwa orang-orang yang
mampu membaca perasaan dan isyarat non verbal lebih mampu
menyesuiakan diri secara emosional, lebih populer, lebih mudah
bergaul, dan lebih peka (Goleman, 2002 : 136).
Nowicki, ahli psikologi menjelaskan bahwa anak-anak yang tidak
mampu membaca atau mengungkapkan emosi dengan baik akan terus
menerus merasa frustasi (Goleman, 2002 : 172). Seseorang yang
mampu membaca emosi orang lain juga memiliki kesadaran diri yang
tinggi. Semakin mampu terbuka pada emosinya sendiri, mampu
mengenal dan mengakui emosinya sendiri, maka orang tersebut
mempunyai kemampuan untuk membaca perasaan orang lain.

15
e. Membina Hubungan
Seni membina hubungan sebagian besar, merupakan keterampilan
untuk mengelola emosi orang lain. Kemampuan dalam membina
hubungan merupakan suatu keterampilan yang menunjang popularitas,
kepemimpinan dan keberhasilan antar pribadi (Goleman, 2002 : 59).
Keterampilan dalam berkomunikasi merupakan kemampuan dasar
dalam keberhasilan membina hubungan. Individu sulit untuk
mendapatkan apa yang diinginkannya dan sulit juga memahami
keinginan serta kemauan orang lain.
Orang-orang yang hebat dalam keterampilan membina hubungan
akan sukses dalam bidang apapun. Orang-orang yang mampu
membina hubungan akan populer dalam lingkungannya dan menjadi
teman yang menyenangkan karena kemampuannya berkomunikasi
(Goleman, 2002 :59). Ramah tamah, baik hati, hormat dan disukai
orang lain dapat dijadikan petunjuk positif bagaimana siswa mampu
membina hubungan dengan orang lain. Sejauhmana kepribadian siswa
berkembang dilihat dari banyaknya hubungan interpersonal yang
dilakukannya.
Menurut Goleman (2009: 404-405) orang-orang yang memiliki
kepandaian atau kecakapan dalam membina hubungan memiliki ciri-
ciri sebagai berikut:

16
1) Meningkatkan kemapuan menganalisis dan memahami
hubungan
2) Lebih baik dalam menyelesaikan pertikaian dan
merundingkan persengketaan
3) Lebih baik dalam menyelesaikan persoalan yang timbul
dalam hubungan
4) Lebih tegas dan terampil dalam berkomunikasi
5) Lebih populer dan mudah bergaul, bersahabat dan
terlibat dengan teman sebaya
6) Lebih dibutuhkan oleh teman sebaya
7) Lebih menaruh perhatian dan betenggang rasa
8) Lebih memikirkan kepentingan sosial dan selaras dalam
kelompok
9) Lebih suka berbagi rasa, bekerja sama dan suka
menolong
10) Lebih demokratis dalam bergaul dengan orang lain.
Berdasarkan uraian tersebut di atas, penulis mengambil komponen-
komponen utama dan prinsip-prinsip dasar dari kecerdasan emosional
sebagai faktor untuk mengembangkan instrumen kecerdasan
emosional.
17
B. Remaja
1. Pengertian Remaja
Menurut Hurlok, remaja berasal dari kata “adolescence”. Istilah
adolescence berasal dari kata latin adolescere yang berarti tumbuh
menjadi dewasa (Rochmah 2011: 178). Selanjutnya Erikson (Rochmah,
2005: 177) mengemukakan bahwa adolensia merupakan masa dimana
terbentuk suatu perasaan baru mengenai identitas. Identitas mengenai cara
hidup pribadi yang dialami sendiri dan sulit dikenal oleh orang lain.
Sedangkan menurut Papilia dan Olds (Jahja, 2001: 220) masa remaja
adalah masa transisi perkembangan antara masa kanak-kanak dan dewasa
yang pada umumnya dimulai pada usia 12 tahun atau 13 tahun dan
berakhir pada usia akhir belasan tahun atau awal dua puluh tahun.
Berdasarkan beberapa pengertian remaja yang telah dikemukakan para
ahli, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa remaja adalah individu yang
sedang berada pada masa peralihan dari masa anak-anak menuju masa
dewasa dan ditandai dengan perkembangan yang sangat cepat dari aspek
fisik, psikis dan sosial.
2. Perkembangan Masa Remaja
Masa remaja adalah masa datangnya pubertas (11-14) sampai usia
sekitar 18 tahun, masa transisi dari kanak-kanak ke dewasa. Masa remaja
hampir selalu merupakan masa-masa sulit bagi remaja maupun orang
tuanya. Ada beberapa alasan mengapa remaja di sebut masa yang paling
sulit adalah sebagai berikut:

18
a. Remaja mulai menyampaikan kebebasan haknya untuk
mengemukakan pendapatnya sendiri. Tidak terhindarkan, ini dapat
menciptakan ketegangan dan perselisihan, dan dapat menjauhkan
ia dari keluarga
b. Remaja lebih mudah dipengaruhi oleh teman-temannya.pengaruh
orang tua sangatlah lemah di mata mereka. Anak remaja
berkecerdasan dan mempunyai kesenangan yang berbeda bahkan
bertentangan dengan kecerdasan dan kesenangan keluarga.
Contoh-contoh yang umum yaitu mode pakian, potongan rambut,
selera musik yang semuanya harus mutakhir
c. Remaja mengalami perubahan fisik yang luar biasa, baik
pertumbuhan maupun perkembangan.
d. Remaja sering menjadi terlalu percaya diri dan ini bersama-sama
dengan emosinya yang biasanya meningkat, mengakibatkan remaja
sukar menerima nasihat dari orang-orang yang lebih tua.
3. Ciri-ciri Masa Remaja
Masa remaja merupakan masa perubahan. Pada masa remaja terjadi
perubahan yang begitu cepat, baik secara fisik maupun secara psikologis. Ada
beberapa perubahan yang terjadi selama masa remaja:
1. Status tidak menentu
Pada masa ini status anak remaja dalam masyarakat tidak dapat
ditentukan, atau membingungkan. Pada suatu waktu dia diperlakukan

19
seperti anak-anak, akan tetapi bila ia berkelakuan seperti anak-anak
tidak diperkenankan oleh kelompoknya.
2. Perubahan emosional
Peningkatan emosional yang terjadi secara cepat pada remaja awal
yang dikenal sebagai masa storm & stress. Peningkatan emosional ini
merupakan hasil dari perubahan fisik terutama hormon yang terjadi
pada masa remaja. Dari segi kondisi sosial, peningkatan emosi ini
merupakan tanda bahwa remaja berada dalam kondisi baru yang
berbeda dari masa sebelumnya.
3. Perubahan fisik yang begitu cepat
Perubahan yang cepat secara fisik yang juga disertai kematangan
seksual. Terkadang perubahan ini membuat remaja tidak yakin akan
dirinya sendiri.
4. Memiliki banyak masalah, diantaranya adalah sebagi berikut:
1) Masalah berhubungan dengan keadaan jasmaninya
Karena remaja sudah mulai memikirkan tampanya dan
bentuk badan yang diidam-idamkannya. Remaja selalu
berusaha membanding-bandingkan dirinya dengan gambar-
gambar reklame dan aktor-aktris dalam film-film. Hal ini
sangat mempengaruhi dalam ingkah laku remaja
2) Masalah berhubungan dengan kebebasan
Dalam rangka mencari identitas, remaja menginginkan
kebebasan emosional dari orang tua dan orang-orang dewasa

20
lainnya. Mereka ingin sekali diakui eksistensinya dengan
berbagai cara.
3) Masalah berhubungan dengan nilai
Dalam pembentukan nilai-nilai yang akan dianutnya,
anak remaja seringkali bertentangan dengan orang tua.
5. Masa Kritis
Remaja dikatan sebagai masa yang kritis disebabkan karena dalam
masa ini ditentukan apakah anak dapat menghadapi persolan-
persolanya dengan baik. Remaja yang sudah dipersiapkan menghadapi
persoalan-persolan yang akan dia hadapi, serta dipersipakan peranan
yang akan dihadapinya masa yang akan datang, umumnya lebih
berhasil dari pada anak yang senantiasa dilindungi.
4. Tugas Perkembangan Remaja
Tugas perekembangan remaja menurut Hurlock adalah sebagai berikut:
a. Mampu menerima keadaan fisiknya,
b. Mampu menerima peran seks usia dewasa,
c. Mampu membina hubungan baik dengan anggota kelompokyang
berlainan jenis,
d. Mencapai kemandirian emosional,
e. Mencapai kemandirian ekonomi,
f. Mengembangkan konsep dan keterampilan intelektual yang sangat
diperlukan untuk melakukan peran sebagai anggota masyarakat,

21
g. Memahami dan menginternalisasikan nilai-nilai orang dewasa dan
orang tua,
h. Mengembangkan kecerdasan tanggung jawab sosial yang
diperlukan untuk memasuki dunia dewasa,
i. Mempersiapkan diri untuk memasuki perkawinan, dan
j. Memahami dan mempersiapkan berbagai tanggung jawab
kehidupan keluarga.
5. Karateristik Perkembangan Emosi Remaja
Masa remaja merupakan masa peralihan antara masa kanak-kanak ke
masa dewasa. Pada masa ini, remaja mengalami perkembangan mencapai
kematangan fisik, mental, sosial dan emosional. Masa remaja biasanya
memiliki energi yang besar, emosi yang berkobar-kobar, sedangkan
pengendalian diri belum sempurna. Remaja juga sering mengalami
perasaan tidak aman, tidak tenang, dan kwatir kesepian. Secara garis besar,
masa remaja dapat bagi kedalam empat periode, yaitu periode praremaja,
remaja awal, remaja tengah dan remaja akhir. Adapun karateristik setipa
periode adalah sebagaimana dipaparkan berikut ini:
a. Periode Praremaja
Selama periode ini terjadi gejala-gejala yang hampir sama antara remaja
pria maupun perempuan. Perubahan fisik belum tampak jelas, tetapi pada
remaja putri biasanya memperlihatkan penambahan berat badan yang
cepat sehingga mereka merasa gemuk. Gerakan-gerakan mereka mulai
menjadi kaku. Perubahan ini disertai sifat kepekaan terhadap rangsangan

22
dari luar dan respon mereka biasanya berlebihan sehingga mereka mudah
tersinggng dan cengeng, tetapi juga cepat merasa senang atau bahkan
meledak-ledak.
b. Periode remaja awal
Selama periode ini perkembangan fisik yan semakin tampak adalah
perubahan fungsi alat kelamin. Karena fungsi alat kelamin semakin
nyata,remaja ering kali mengalami kesukaran dalam menyesuaikan diri
dengan perubahan-perubahan yang terjadi. Akibatnya, tidak jarang mereka
cendrung menyendiri sehingga merasa terasing, kuarang perhatian dari
orang lain, atau bahkan merasa tidak ada orang yang mau
mempedulikannya. Kontrol terhadap dirinya bertambah sulitdan mereka
cepat marah dengan cara-cara yang kurang wajar.
c. Periode remaja tengah
Tanggung jawab hidup yang harus semakin ditingkatkan oleh remaja,
yaitu mampu memikul sendiri tugas dan tanggung jawabnya. Kerena
tuntutan peningkatan tanggung jawab tidak hanya datang dari orang tua
atau dari anggota keluarganya, tetapi juga dari masyarakat sekitarnya.
Tidak jarang masyarakat juga menjadi maslah bagi remaja. Melihat
fenomena yang sering terjadi dalam masyarakat yang sering juga
menunjukan adanya kontradiksi dengan nilai-nilai moral yang mereke
ketahui, tidak jarang remaja mulai meragukan apa yang disebut baik atau
buruk. Akibatnya, remaja sering kali ingin membentuk nilai mereka

23
sendiri yang mereka anggap benar, baik, dan pantas untuk dikembangkan
dikalangan mereka sendiri.
d. Periode remaja akhir
Pada periode ini remaja mulai memandang dirinya sebagai orang
dewasa dan mulai mampu menunjukan pemikiran , sikap, kecerdasan yang
semakin dewasa. Pilihan arah hidup sudah semakin jelas dan mulai
mampu mengambil pilihan dan keputusan tentang arah hidupnya secara
lebih bijaksana meskipun belum bisa secara penuh. Mereka juga mulai
memilih cara-cara hidup yang dapat dipertanggungjawabkan terhadap
dirinya sendiri, orang tua dan masyarakat.
6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Emosi Remaja
Perkembangan emosi seseorang pada umumnya tampak jelas pada
perubahan tingkah lakunya. Perkembangan emosi remaja juga demikian
halnya. Dalam kehidupan sehari-hari sering kita lihat beberapa tingkah
laku emosional, misalnya agresif, rasa takut yang berlebihan, sikap apatis,
dan tingkah laku menyakiti diri.
Sejumlah faktor yang mempengaruhi emosi remaja adalah sebagai
berikut:
a. Perubahan jasmani
Perubahan jasmani yang ditunjukkan dengan adanya pertumbuhan yag
sangat cepat dari anggota tubuh. Pada taraf permulaan pertumbuhan ini
hanya terbatas pada bagian-bagian teretentu saja yang mengakibatkan
postur tubuh menjadi tidak seimbang. Ketidakseimbangan tubuh ini sering

24
mempunyai akibat yang terduga pada perkembangan emosi remaja. Tidak
setiap remaja dapat menerima perubahan kondisi tubuh seperti itu, lebih-
lebih jika perubahan tersebut menyangkut perubahan kulit yang menjadi
kasar dan penuh jerawat. Hormon-hormon tertentu mulai berfungsi sejalan
dengan perkembangan alat kelaminnya sehingga dapat menyebabkan
rangsangan di dalam tubuh remaja dan seringkali menimbulkan masalah
dalam perkembangan emosinya.
b. Perubahan pola iteraksi dengan orang tua
Pola asuh orang tua terhadap anak, termasuk remaja, sangat bervariasi.
Ada yang pola asuhnya menurut apa yang dianggap terbaik oleh dirinya
sendiri saja sehingga ada yang bersifat otoriter, memanjakan anak, acuh
tak acuh, tetapi ada juga yang penuh cinta kasih. Perbedaan pola asuh
orang tua seperti ini dapat berpengaruh terhadap perbedaan perkembangan
emosi remaja. Cara memberikan hukuman misalnya, kalau dulu anak
dipukul karena nakal, pada masa remaja cara semacam itu justru dapat
menimbulkan ketegangan yang lebih berat antara remaja denga orang
tuanya.
Dalam konteks ini Gardner (Mohammad Ali, 2005: 70) mengibaratkan
dengan kalimat Too Big to Spank yang maknanya bahwa remaja itu sudah
terlalu besar untuk dipukul. Pemberontakan terhadap orang tua
menunjukkan bahwa mereka berada dalam konflik dan ingin melepaskan
diri dari pengawasan orang tua. Mereka tidak merasa puas kalau tidak
pernah sama sekali menunjukkan perlawanan terhadap orang tua karena

25
ingin menunjukkan seberapa jauh dirinya telah berhasil menjadi orang
yang lebih dewasa. Jika mereka berhasil dalam perlawanan terhadap
orang tua sehingga menjadi marah, mereka pun belum merasa puas karena
karena orangtua tidak menunjukkan pengertian yang mereka inginkan.
Keadaan semacam ini sangat berpengaruh terhadap perkembangan emosi
remaja.
c. Perubahan Interaksi dengan Teman Sebaya
Remaja seringkali membangun interaksi sesama teman sebayanya
secara khas dengan cara berkumpul untuk melakukan aktivitas bersama
dengan membentuk semacam geng. Interaksi antaranggota dalam suatu
kelompok gen biasanya sangat intens serta memiliki kohesivitas dan
solidaritas yang sangat tinggi. Faktor yang sering menimbulkan maslah
emosi pada masa ini adalah hubungan cinta dengan teman lawan jenis.
Pada masa remaja tengah, biasanya remaja benar-benar mulai jatuh cinta
dengan teman lawan jenisnya. Gejala ini sebenarnya sehat bagi remaja,
tepi tidak jarang juga menimbulkan konflik atau gangguan emosi pada
remaja jika tidak diikuti dengan bimbingan dari orang tua atau yang lebih
dewasa.
d. Perubahan pandangan luar
Faktor penting yang dapat memengaruhi perkembangan emosi remaja
selain perubahan-perubahan yang terjadi dalam diri remaja itu sendiri
adalah pandangan di luar dirinya. Ada sejumlah perubahan pandangan

26
dunia luar yang dapat menyebabkan konflik-konflik emosional dalam diri
remaja, yaitu sebagi berikut.
1) Sikap dunia luar tehadap remaja sering tidak konsisten. Kadang-
kadang remaja dianggap sudah dewasa , tetapi mereka tidak
mendapat kebebasan penuh atau peran yang wajar sebagaiman
orang dewasa. Sering kali remaja masih dianggap anak kecil
sehingga menimbulkan kejengkelan pada diri remaja.
Kejengkelan yang mendalam dapat berubah menjadi tingkah
laku emosional.
2) Dunia luar atau masyarakat masih menerapakan nilai-nilai yang
berbeda untuk remaja laki-laki dan perempuan. Kalau remaja
laki-laki memiliki banyak teman perempuan, mereka mendapat
predikat populer dan mendatangkan kebanggaan. Sebaliknya,
apabila remaja putri mempunyai banyak teman laki-laki sering
dinggap tidak baik atau bahkan mendapat predikat yang kurang
baik. Penerapan nilai yang berbeda semacam ini jika tidak
disertai dengan pemberian pengertian secara bijaksana dapat
menyebabkan remaja bertingkah laku emosional yang destruktif.
3) Sering kali kekosongan remaja dimanfaat oleh pihak luar yang
tidak bertanggung jawab, yaitu dengan cara melibatkan remaja
kedalam kegiatan-kegiatan yang merusak dirinya dan melanggar
nilai-nilai moral. Misalnya, penyalahgunaan obat terlarang ,
minum-minuman keras, serta tindak kriminal dan kekerasan.

27
Perlakuan dunia luar semacam ini akan sangat merugikan
perekmbangan emosional remaja
e. Perubahan interaksi dengan sekolah
Pada masa anak-anak, sebelum menginjak masa remaja, sekolah
merupakan tempat pendidikan yang diidealakn oleh mereka. Para guru
merupakan tokoh yang sangat penting dalam kehidupan mereka karena
selain tokoh intelektual, guru juga merupakan tokoh otoritas bagi para
peserta didiknya. Oleh karena itu tidak jarang anak-anak lebih percaya
lebih patuh, bahkan lebih takut pada guru dari pada oang tuanya. Possi
guru semacam ini sangatlah strategis pabila digunakan untuk
pengembangan emosi anak melalui penyampaian materi-materi yang
positif dan konstruktif.
Namun demikian, tidak jarang terjadi bahwa figur sebagai tokoh
tersebut, guru memberikan ancaman-ancaman tertentu kepada peserta
didiknya. Peristiwa-peristiwa semacam ini sering tidak disadari oleh para
guru bahwa dengan ancaman-ancaman itu sebenarnya dapat menambah
perusuhan saja dari anak-anak setelah anak-anak tersebut menginjak masa
remaja. Para remaja sering terbentur pada nilai-nilai yang tidak dapat
mereka terima atau yang sama sekali bertentangan dengan nilai-nilai yang
tidak dapat terima atau sama sekali bertentangan dengan nilai-nilai yang
menarik bagi mereka.
Pada saat itu, timbulah idealisme untuk mengubah lingkungannya.
Idealisme seperti ini tentunya tidak boleh diremehkan dengan anggapan

28
bahwa semuanya akan muncul jika mereka sudah dewasa. Sebab idealisme
yang dikecewakan dapat berkembang menjadi tingkah laku emosional
yang destruktif. Sebaliknya, kalau remaja berhasil diberikan penyaluran
yang positif untuk mengembangkan idealismenya akan sangat bermanfaat
bagi perkembangan mereka sampai memasuki masa dewasa.
7. Perbedaan Kecerdasan Emosi Antara Siswa Laki-laki dan Siswa
Perempuan
Beberapa penelitian menemukan bahwa wanita lebih menyadari emosi
mereka, menunjukkan empati dan lebih baik dalam hubungan
interpersonal dibandingkan dengan pria. Penelitian yang dilakukan oleh
King (1999), Sutarso (1999), Wing dan Love (2001) dan Singh (2002)
(dalam Sarhad, 2009) juga menunjukkan bahwa wanita memiliki
kecerdasan emosi yang lebih tinggi daripada pria. Goleman juga (1995)
mengatakan wanita lebih beruntung pada lingkungan sosial yang lebih
menekankan kepada emosi daripada pria. Contohnya, orang tua lebih
menggunakan kata-kata yang mengandung emosi ketika bercerita tentang
anak perempuan mereka daripada anak laki-laki, dan ibu juga lebih banyak
memperlihatkan emosi yang bervariasi ketika berinteraksi dengan anak
perempuan, sehingga anak perempuan menerima lebih banyak pelatihan
padaemosi,(dalamhttp:jurnal.usu.ac.id/index.php/predicara/article/.../292)
29
C. Bimbingan Kelompok
1. Pengertian Bimbingan
Bimbingan adalah bantuan yang diberikan oleh seseorang, laki-laki atau
perempuan, yang memiliki kepribadian yang memadai dan terlatih dengan
baik kepada individu-individu setiap usaha untuk membantunya mengatur
kegiatan hidupnya sendiri, megembangkan pandangan hidupnya sendiri,
membuat keputusan sendiri dan menanggung bebannya sendiri (crow &
crow, dalam Prayitno. H dan Erman Amti, 2004). Bimbingan adalah proses
pemberian bantuan yang dilakukan oleh orang yang ahli kepada seseorang
atau beberapa orang individu, baik anak-anak, remaja, maupun dewasa, agar
orang yang di bimbing dapat mengembangkan kemampuan dirinya sendiri
dan mandiri, dengan memanfaatkan kekuatan individu dan sarana yang ada
dan dapat dikembangkan berdasarkan norma-norma yang berlaku (Prayitno
& Erman, 2004, 99).
Bimbingan dapat diartikan sebagai bagian dari keseluruhan pendidikan
yang membantu menyediakan kesempatan-kesempatan pribadi dan layanan
staf ahli dengan cara mana setiap individu dapat mengembangkan
kemampuan-kemampuan dan kesanggupan sepenuhnya sesuai dengan ide-
ide demokrasi (Mortensen &Schmuller, dalam Prayitno & Amti, 2004: 94).
Sedangkan menurut Bernad & Fuller (Prayitno dan Erman Amti, 2004:
94) bimbingan merupakan segala kegiatan yang bertujuan meningkatkan
relasi pribadi setiap individu. Dari beberapa pengertian di atas dapat

30
disimpulkan bahwa bimbingan adalah suatu proses pemberian bantuan yang
dilakukan oleh seorang ahli dalam dalam waktu tertentu secara
berkelanjutan dan sistematis yang bertujuan agar individu dapat memahami
dirinya, lingkungannya serta dapat mengarahkan diri dan menyesuaikan diri
dengan lingkungan untuk dapat mengembangkan potensi diri secara optimal
untuk kesejahteraan diri dan kesejahteraan masyarakat.
2. Bentuk-bentuk Bimbingan
Istilah bentuk bimbingan menunjuk pada jumlah orang yang diberi
pelayanan bimbingan. Bila siswa yang dilayani hanya satu orang, maka
digunakan istilah bimbingan individual atau bimbingan perorangan. Bila
siswa yang dilayani lebih dari satu orang maka digunakan istilah bimbingan
kelompok.
3. Fungsi Bimbingan
Pelayanan bimbingan mengemban sejumlah fungsi yang hendak
dipenuhi melalui pelaksanaan kegiatan bimbingan. Fungsi-fungsi yang
dimaksud mencakup:
a. Fungsi Pemahaman
Fungsi pemahaman yaitu fungsi bimbingan konseling yang
akan menghasilkan pemahaman tentang sesuatu oleh pihak-pihak
tertentu sesuai dengan kepentingan pengembangan peserta didik,
baik pemahaman tentang diri peserta didik, lingkungan, maupun
lingkungan ”yang lebih luas”. Bagi guru, fungsi pemahaman

31
seyogyanya menjadi landasan dalam melakukan berbagai jenis
layanan. Tanpa dilandasi oleh pemahaman yang benar, misalnya
pemahaman tentang peserta didik, akan membuat layanan yang
diberikan menjadi sangat tidak efisien dan tidak efektif dalam
mencapai tujuan yang diharapkan.
Oleh karena itu, keterampilan guru dalam memanfaatkan
berbagai data yang dihasilkan melalui kegiatan aplikasi
instrumentasi perlu terus ditingkatkan. Keterampilan yang
dimaksud mencakup pemahaman yang benar tentang berbagai
karakteristik instrumen, baik tes maupun non tes, keterampilan
dalam menyelenggarakan kegiatan pengumpulan data,
keterampilan dalam mengolah dan menafsirkan data, serta
keterampilan dalam menghimpun, dan mengkomunikasikan data
untuk berbagai kepentingan.
b. Fungsi Pencegahan
Fungsi pencegahan yaitu fungsi bimbingan konseling yang akan
menghasilkan tercegahnya atau terhindarnya peserta didik dari
berbagai permasalahan yang mungkin timbul, yang akan dapat
mengganggu, menghambat, ataupun menimbulkan kesulitan dan
kerugian-kerugian tertentu dalam proses perkembangannya.
Sekalipun fungsi pencegahan ini memiliki nilai yang strategis,
akan tetapi program bimbingan yang secara khusus mengarah pada
fungsi ini masih sangat jarang dilakukan secara khusus.

32
Di sekolah, pelayanan bimbingan konseling sering
disalahartikan, yaitu ditujukan hanya untuk menangani anak-anak
yang suka mengganggu teman, bolos, malas belajar, dan
sebagainya. Padahal pelayanan bimbingan konseling ditujukan
untuk semua anak, termasuk anak-anak yang biasa saja. Bagi
mereka, pelayanan bimbingan tentu bersifat pencegahan, agar
mereka terhindar dari prilaku yang dapat menghambat pencapaian
prestasi belajar yang optimal. Jika kekeliruan ini tidak segera
dibenahi, maka kesan bahwa bimbingan hanya menangani anak-
anak yang ”bermasalah,” akan terus berlanjut.
c. Fungsi Pengentasan
Fungsi pengentasan, yaitu fungsi bimbingan konseling yang
akan menghasilkan terentaskannya atau teratasinya berbagai
permasalahan yang dialami oleh peserta didik. Fungsi pengentasan
hendaknya tetap dilakukan dengan memberdayakan seluruh
kemampuan siswa dan/atau pihak-pihak yang dekat dengan siswa,
sehingga keputusan yang diambil merupakan keputusan siswa
dan/atau pihak-pihak yang dekat dengan siswa, dan bukan
keputusan guru yang dipaksakan pada siswa. Untuk mendukung
itu, keterampilan guru, terutama yang terkait dengan fungsi
pengentasan, baik melalui kegiatan konseling perorangan maupun
kelompok perlu terus ditingkatkan.

33
Beberapa keterampilan dasar yang seyogyanya dimiliki
misalnya, keterampilan bersikap (attending), dan keterampilan
memberikan bantuan (helping). Hal ini dilandasi oleh
pertimbangan, bahwa cara guru duduk, menggerakan anggota
badan, atau menampilkan rona muka yang menyenangkan,
seringkapi dapat mengurangi kecemasan dan ketegangan klien,
sekalipun pembahasan terhadap masalahnya sendiri belum
dilakukan. Apalagi jika diikuti dengan keterampilan lainnya,
seperti keterampilan memberikan bantuan.
d. Fungsi Pemeliharaan dan Pengembangan
Fungsi pemeliharaan dan pengembangan yaitu fungsi
bimbingan konseling yang akan menghasilkan terpelihara dan
terkembangkannya berbagai potensi dan kondisi positif peserta
didik dalam rangka perkembangan dirinya secara mantap dan
berkelanjutan. Fungsi pemeliharaan dan pengembangan dalam
pelaksanaannya tidak akan secara efektif dilaksanakan jika guru
memahami betul peserta didik yang dibimbingnya, sehingga
berbagai jenis layanan yang diberikan untuk terpelihara dan
kembangkan potensi para siswa sesuai dengan kebutuhan dan
keadaan siswa itu sendiri.

34
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Bab ini berisi uraian tentang jenis penelitian, populasi, instrumen
penelitian, dan teknik analisis data yang digunakan.
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif
dengan metode deskriptif. Metode penelitian deskriptif merupakan jenis
penelitian yang memberi gambaran atau uraian atas suatu keadaan sejernih
mungkin, tanpa adanya perlakuan terhadap obyek yang diteliti (Kountur,
2007: 54). Penelitian deskriptif melakukan analisis hanya sampai pada taraf
deskripsi, yaitu menganilisis dan menyajikan fakta secara sistematik sehingga
dapat lebih mudah untuk dipahami dan disimpulkan. Kesimpulan yang
diberikan selalu jelas dasar faktualnya sehingga selalu dapat dikembalikan
langsung pada data yang diperoleh.
Penelitian deskriptif pada umumnya dilakukan dengan tujuan
menggambarkan secara sistematis fakta dan karakteristik objek dan subjek
yang diteliti secara tepat. Penelitian deskriptif bertujuan menggambarkan
secara sistematik dan akurat fakta dan karateristik mengenai populasi atau
situasi atau kejadian. Penelitian ini bertujuan untuk mengambarkan secara
jelas situasi atau kejadian sesuai dengan kenyataan yang ada di lapangan. Data
yang dikumpulkan bersifat deskriptif sehingga tidak bermaksud mencari
penjelasan, menguji hipotesis, membuat prediksi, maupun mempelajari
34
35
implikasinya (Azwar, 2012: 6-7). Sejalan dengan pengertian di atas, penelitian
ini dimaksudkan untuk mengumpulkan data tentang tingkat kecerdasan emosi
siswa kelas VII SMP BOPKRI I Yogyakarta dan sebagai tindak lanjut dari
hasil penelitian ini, maka akan menyusun rancangan program BK.
B. Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII BOPKRI I Yogyakarta Tahun
Ajaran 2013-2014. Alasan memilih SMP BOPKRI I Yogyakarta sebagai
tempat penelitian karena: (1) SMP BOPKRI I Yogyakarta mudah dijangkau
oleh peneliti; (2) SMP BOPKRI I Yogyakarta pernah menjadi tempat peneliti
untuk praktek mata kuliah studi kasus; (3) Siswa kelas VII SMP BOPKRI I
Yogyakarta tergolong remaja dengan usia rata-rata 12-16 tahun.
C. Instrumen Penelitian
1. Jenis Instrumen
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Kuesioner Kecerdasan Emosi Remaja Kelas VII BOPKRI I, Yogyakarta
Tahun Ajaran 2013-2014 yang disusun oleh peneliti. Kuesioner yang
digunakan dalam penelitian ini berupa kuosioner tertutup. Kuesioner
bentuk tertutup berisi pernyataan-pernyataan yang disertai dengan pilihan
jawaban untuk setiap pernyataan

36
2. Format Pernyataan
Metode pengukuran dalam penelitian ini menggunakan Skala Likert
yang dibuat dalam bentuk checklist. Skala Likert digunakan untuk
mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok orang
tentang fenomena sosial (Sugiyono, 2011:134). Dalam skala likert
jawaban dari setiap instrumen mempunyai gradasi dari sangat positif
sampai sangat negatif (Sugiyono, 2011:135). Pernyataan dalam kuesioner
kecerdasaan emosi ini hanya terdiri dari satu jenis pernyataan yaitu
pernyataan positif atau favorable. Pernyataan positif atau favorabel
merupakan konsep kekecerdasanan yang sesuai atau mendukung
atribut/variabel yang diukur. Dalam penelitian ini, peneliti hanya
menggunakan 4 (empat) alternatif jawaban yaitu Tidak Pernah (TP),
Jarang (J), Kadang-kadang (K), dan Sering (S).
3. Penentuan Skor
Skoring untuk setiap jawaban dalam kuesioner dilakukan dengan
memberi nilai pada setiap alternatif jawaban. Skoring setiap pilihan
jawaban dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.
Skoring/ Penilaian Kuesioner Kecerdasan Emosional
Alternatif Jawaban
No Pernyataan
Tidak Jarang Sering Selalu
Pernah Sekali (SR) (S)
(TP) (JS)
1 Favorabel 1 2 3 4
37
4. Kisi-kisi
Kisi-kisi kuesioner Kecerdasan Emosi Siswa SMP BOPKRI I,
Yogyakarta Tahun Ajaran 2013-2014 sebelum dilakukan uji coba
kuesioner dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.
Kisi-Kisi Kuesioner Kecerdasan Emosi Sebelum Ujicoba
Aspek Karateristik kecerdasan No item Jmlh

1. Mengenali a. Mengenali dan
Emosi Diri merasakan emosi 1, 5, 10, 15, 20,
diri sendiri 25
b. Memahami 18
penyebab perasaan 12, 28, 33, 38,
yang timbul 42, 45
c. Mengenal
pengaruh perasaan
terhadap 7, 31, 49, 50, 55,
tindakan/kecerdas 66
an
2. Mengelola
Emosi a. Mengendalikan 2, 8, 13, 17, 37,
emosi 40 12
b. Mengekspresikan 4, 9, 14, 61, 63,
emosi dengan 64
tepat
3. Memotivasi
Diri Sendiri a. Memiliki persaan 11, 16, 23,43,
positif tentang diri 51, 52
sendiri
b. Memiliki rasa 18, 21, 24, 26, 12
tanggung jawab 30, 34
4. Mengenali
Emosi Orang a. Memiliki 3, 19, 27, 36, 12
Lain kepekaan terhadap 60, 65
perasaan orang
lain
38
b. Mampu 6, 22, 32, 41, 46,

mendengarkan 70
orang lain
5. Membina
hubungan a. Dapat bekerja 29, 35, 39, 62,
sama 67, 69
b. Dapat 44, 47, 48, 53, 16
berkomunikasi 54, 68
dengan baik
c. Mampu 56, 57, 58, 59
menerima
sudut pandang
orang lain
Total 70
D. Validitas dan Reliabilitas
1. Uji validitas
Validitas (Validity) yaitu sejauhmana suatu alat ukur tepat dalam
mengukur suatu data, dengan kata lain apakah alat ukur yang dipakai
memang mengukur sesuatu yang ingin diukur. Uji validitas digunakan
untuk mengukur sah atau valid. Dalam penelitian ini, pengujian validitas
yang digunakan yaitu dengan menggunakan pengujian validitas isi
(Content Validity). Validitas isi merupakan validitas yang mengukur
relevansi item kuesioner dengan indikator kekecerdasanan dan dengan
tujuan ukur (Azwar, 2012:132).
Kuesioner penelitian ini didasarkan pada pertimbangan dari ahli
(expert judgment).Dalam penelitian ini, 70 item/pernyataan kuesioner
penelitian dikonstruksi tentang aspek-aspek yang diukur dan selanjutnya

39
dikonsultasikan pada ahli. Dalam pengujian expert judgment peneliti
meminta bantuan kepada:
a. Juster Donal Sinaga, M.Pd., selaku dosen Program Studi
Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma
sekaligus sebagai dosen pembimbing skripsi peneliti. Dosen
memberi penilaian terkait dengan kesesuaian antara variabel
penelitian, indikator penelitian dan kalimat pernyataan
kuesioner.
b. Prias Hayu P. Tyas, M.Pd selaku dosen tetap yang mengajar
di Program Studi Bimbingan dan Konseling, Universitas
Sanata Dharma Yogyakarta.Dosen memberikan penilaian
yang berkaitan dengan struktur kalimat yang sesuai dengan
kaidah ejaan yang disempurnakan (EYD).
Hasil konsultasi dan telaah yang dilakukan oleh ahli kemudian
diujicobakan di SMP BOPKRI 1 Yogyakarta pada tanggal 23 November
2013. Jumlah siswa yang menjadi responden pada uji coba kuesioner
penelitian ini yaitu 27 siswa. Selanjutnya, peneliti menghitung koefisien
koerelasi hasil uji coba dengan menggunakan program komputer
Statistical Product and Service Solutions (SPSS) 16.0 for Window. Metode
yang digunakan yaitu dengan mengkorelasikan skor-skor setiap item
instrumen terhadap skor-skor setiap aspek melalui pendekatan korelasi
Pearson Prodact Moment.

40
Selanjutnya Arikunto (2002:160) menjelaskan bahwa untuk menguji
tingkat validitas dari kuesioner dengan taraf signifikan (α = 5%)
digunakan rumus koefisien korelasi product moment sebagai berikut :
Ket:
= korelasi produk moment
= nilai setiap butir
= nilai dari jumlah butir
= jumlah responden
≥ 0,30, maka item dinyatakan valid,

Jika kofisien korelasinya
sedangkan jika ≤ 0,30 maka item yang bersangkutan dinyatakan tidak
valid. Biasanya syarat minimum untuk dianggap memenuhi syarat
adalah jika r = 0,3 (Sugiyono, 2008: 188-189). Bila nilai korelasi
dibawah 0,30 maka dapat disimpulkan bahwa butir instrumen tersebut
tidak valid, sehingga harus diperbaiki atau dibuang (Sugiyono,
2008:179).
Berdasarkan hasil penghitungan statistik, dapat diketahui dari 70
item yang diujicobakan terdapat 48 item yang valid dan 22 item yang
tidak valid. Jumlah item yang valid dan tidak valid dapat dilihat pada
tabel 3
41
Tabel 3.
Rincian Item Kuosioner yang Gugur Setelah di Ujicoba
Aspek Indikator No Item
(Favorabel) Valid Tidak Valid
1. Mengenali a. Mengenali dan 10, 15, 20, 25 1, 5
emosi diri merasakan emosi
diri sendiri
b. Memahami 12, 28,33 38, 42, 45

penyebab perasaan
yang timbul
c. Mengenal pengaruh 49, 50 7, 31, 55, 66

perasaan terhadap
tindakan/kecerdasan
2. Mengelola a. Mengendalikan 13, 37, 40 2, 8, 17
emosi emosi
b. Mengekspresikan 9, 14, 61 4, 63, 64
emosi dengan tepat
3. Memotivasi a. Memiliki perasaan 11, 23, 43, 51, 16,
diri sendiri positif tentang diri 52
sendiri
b. Memiliki rasa 24, 26,34 18, 21, 30
tanggungjawab
4. Mengenali a. Memiliki kepekaan 3, 19, 27, 36, 65
emosi orang terhadap perasaan 60
lain orang lain
b. Mampu 6, 22, 32, 41,

mendengarkan 46, 70
orang lain
5. Membina a. Dapat bekerjasama 29,35,39,67,69 62
hubungan
b. Dapat 47, 48, 53, 54, 44
berkomunikasi 68
dengan baik
c. Mampu menerima 56, 57, 58, 59

sudut pandang
orang lain
Total 48 22
42
Setelah melakukan ujicoba validitas kuesioner, item-item yang valid
dijadikan sebagai item-item kuesiner penelitian kecerdasan emosi siswa SMP
BOPKRI 1 Yogyakarta. Berikut kisi-kisi kuesioner kecerdasan emosi setelah
ujicoba
Tabel 4
Kisi-kisi Kuesioner Kecerdasan Emosi Siswa ( Setelah Ujicoba)
Aspek Indikator No Item
(Favorabel) Valid Jlm
1. Mengenali a. Mengenali dan merasakan 10, 15, 20, 25 9
emosi diri emosi diri sendiri
b. Memahami penyebab 12, 28,33

perasaan yang timbul
c. Mengenal pengaruh 49, 50

perasaan terhadap
tindakan/kecerdasan
2. Mengelola a. Mengendalikan emosi 13, 37, 40 6
emosi
b. Mengekspresikan emosi 9, 14, 61,
dengan tepat
3. Memotivasi a. Memiliki perasaan positif 11, 23, 43, 51, 52 8
diri sendiri tentang diri sendiri
b. Memiliki rasa 24, 26,34
tanggungjawab
4. Mengenali a. Memiliki kepekaan 3, 19, 27, 36, 60 11
emosi terhadap perasaan orang
orang lain lain
b. Mampu mendengarkan 6, 22, 32, 41, 46,
orang lain 70
5. Membina a. Dapat bekerjasama 29, 35, 39, 67,
hubungan 69 14
b. Dapat berkomunikasi 47, 48, 53, 54, 68

dengan baik
c. Mampu menerima sudut 56, 57, 58, 59

panang orang lain
Total 48
43
2. Reliabilitas
Menurut Azwar (2003:184), uji reliabilitas adalah alat menunjukkan
derajat konsistensi alat ukur yang bersangkutan jika diterapkan berulang
kali pada kesempatan yang berlainan. Semakin tinggi reliabilitas alat
pengukur maka semakin stabil pula alat pengukur tersebut dalam
mengukur suatu gejala, dan sebaliknya semakin rendah reliabilitas suatu
alat pengukur maka semakin tidak stabil alat pengukur tersebut dalam
mengukur suatu gejala.
Reliabilitas adalah tingkat kepercayaan hasil pengukuran (Azwar,
2007). Pengukuran yang mempunyai reliabilitas tinggi yaitu yang mampu
memberikan hasil ukur yang terpercaya, disebut sebagai reliabel (Azwar,
2007:176). Menurut Azwar (2011:4) konsep reliabilitas dalam arti
reliabilitas alat ukur erat berkaitan dengan masalah eror pengukuran (error
of measurement), sedangkan konsep reliabilitas dalam arti reliabilitas hasil
ukur erat berkaitan dengan eror dalam pengambilan sampel (sampling
error) yang mengacu pada inkonsistensi hasil ukur apabila pengukuran
dilakukan ulang pada kelompok individu yang berbeda. Perhitungan
indeks reliabilitas kuesioner penelitian ini menggunakan pendekatan
koefisien Alpha Cronbach (α). Adapun rumusan koefisien reliabilitas
Alpha Cronbach (α) adalah sebagai berikut:
Sx 2 + Si 2
α =2[1- Sx 2
]
44
Keterangan rumus :
S 1 2 dan S 2 2 : varians skor belahan 1 dan varians skor belahan 2
Sx2 : varians skor skala
Berdasarkan hasil uji coba yang telah dilakukan dan telah dihitung
dengan menggunakan bantuan program komputer Statistical Product and
Service Solutions (SPSS) 16.0 for Window, diperoleh perhitungan
reliabilitas seluruh instrumen dengan menggunakan rumus koefisien alpha
(α), yaitu 0,868. Hasil perhitungan dikonsultasikan ke kriteria Guilford
(Masidjo, 2006: 72). Kriteria Guilford dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 5.
Kriteria Guilford
Koefisien Korelasi Kualifikasi
0,91 -1,00 Sangat Tinggi

0, 71 – 0,90 Tinggi
0,41 – 0,70 Cukup Tinggi
1,21 – 0,40 Rendah
Negatif -0,20 Sangat Rendah
Berdasarkan kriteria Guilford dapat diketahui bahwa koefisien
reliabilitas kuesioner termasuk tinggi.

45
E. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Berikut ini adalah tahap-tahap yang ditempuh dalam pengumpulan data:
1. Persiapan
a. Penyusunan proposal penelitian dan pengajuan proposal penelitian
b. Revisi proposal dan penyusunan item kuesioner. Penyusunan item
kuesioner mempertimbangkan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Menetapkan dan mendefinisikan variabel penelitian, yaitu
tingkat kecerdasan emosisiswa SMP BOPKRI 1, Yogyakarta
Tahun Ajaran 2013/2014.
2) Menjabarkan variabel penelitian ke dalam aspek dan indikator.
3) Menyusun pernyataan-pernyataan item kuesioner sesuai
dengan aspek dan indikator.
4) Melakukan judgment expert kuesioner penelitian kepada para
ahli.
5) Menghubungi Kepala Sekolah dan Koordinator BK SMP
BOPKRI 1 terkait dengan ijin melakukan uji coba kuesioner
penelitian dan penelitian.
6) Melaksanakan uji coba kuesioner sekaligus sebagai uji coba
terpakai pada siswa kelas VIIA, kelas VIIB, dan kelas
VIICSMP BOPKRI I Yogyakarta pada tanggal 23 November
2013
7) Entri data uji coba ke dalam program exel.

46
8) Penghitungan data uji coba terhadap validitas dan reliabilitas
kuesioner.
2. Pelaksanaan Penelitian
Berikut ini adalah tahap-tahap yang ditempuh dalam pengumpulan data:
a. Penyusunan proposal penelitian dan pengajuan proposal
penelitian
b. Revisi proposal dan penyusunan item kuesioner
c. Pengujian item kuesioner oleh dosen pembimbing
d. Pengumpulan data uji coba validitas dan reliabilitas kuesioner
e. Analisis data uji coba validitas dan reliabilitas kuesioner
f. Pengumpulan data penelitian
g. Analisis data penelitian
E. Teknik Analisis Data
Analisis data dilakukan untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat
kecerdasan emosi siswa SMP BOPKRI I, Yogyakarta Tahun Ajaran 2013-
2014. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik
pengkategorisasian jenjang ordinal. Terdapat lima jenjang kategorisasi yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu rendah, sedang, dan tinggi. Tingkat
kategorisasi dapat dilihat pada tabel berikut.

47
Tabel 6.
Penggolongan Kategorisasi
Penghitungan Skor Item Keterangan
X ≤ [µ-1,0(σ)] Rendah
[µ-1,0(σ)] ≤ X <[µ+1,0(σ)] Sedang
[µ+1,0(σ)] ≤ X Tinggi
Keterangan:
X maximum teoritik : Rata-rata skor total tertinggi
X minimum teoritik : Rata-rata skor total terendah
σ : Standar deviasi, yaitu luas jarak rentangan yang
dibagi dalam 6 satuan deviasi sebaran
µ : Mean teoretik, yaitu rata-rata teoretis dari skor
maksimum dan minimum
Dalam penelitian ini, kategorisasi tersebut dibedakan menjadi tiga
macam kategorisasi, antara lain kategorisasi subyek penelitian,
kategorisasi tiap aspek, dan kategorisasi tiap item kuesioner. Penghitungan
tiap macam kategorisasi sebagai berikut:
1. Kategorisasi skor subyek penelitian
Kategorisasi skor subyek penelitian dilakukan dengan tujuan untuk
mengklasifikasikan subyek penelitian ke dalam kategori yang telah
ditetapkan. Kategorisasi tersebut menjadi patokan dalam menentukan
tinggi rendahnya tingkat kecerdasan emosisubyek penelitian. Kategorisasi

48
subyek penelitian diperoleh melalui perhitungan (dengan jumlah item 48)
sebagai berikut:
X maksimum teoritik : 4 x 48 = 192
X minimum teoritik : 1 x 48= 48
Luas jarak : 192 – 48 = 144
σ (standar deviasi) : 144 : 6 = 24
µ (mean teoritik) : (192+48 ) : 2 = 120
Penentuan kategorisasi setelah dilakukan penghitungan dapat dilihat pada
tabel di bawah ini:
Tabel 7.
Pengkategosisasian Skor Subyek Penelitian
Penghitungan Skor Item Skor Keterangan
X ≤ [µ-1,0(σ)] X < 96 Rendah

[µ-1,0(σ)] ≤ X <[µ+1,0(σ)] 96< X ≤ 144 Sedang
[µ+1,0(σ)] ≤ X 144 ≤ X Tinggi
Kemudian, jumlah skor data subyek penelitian dikelompokan
berpedoman pada penggolongan kategorisasi yang terdapat pada tabel di
atas.
49
2. Tingkat Persentase Kecerdasan Emosi Siswa Kelas VII SMP
BOPKRI 1 Yogyakarta Berdasarkan Jenis Kelamin
Perhitungan Tingkat persentase kecerdasan emosi siswa kelas VII
SMP BOPKRI 1 Yogyakarta berdasarkan jenis kelamin dapat diperoleh
dengan rumus:
X 100 %
3. Kategorisasi Skor Tiap Item Kuesioner
Pengkategorisasian skor item dilakukan guna memeriksa setiap item
kuesioner penelitian untuk dijadikan sebagai dasar penyusunan usulan
Rancangan Program BK. Kategorisasi item kuesioner penelitian diperoleh
melalui perhitungan (dengan jumlah Siswa50) sebagai berikut:
X maksimum teoritik : 4 x 50 = 200
X minimum teoritik : 1 x 50 = 50
Luas jarak :200 –50 = 150
σ (standar deviasi) : 150 : 6 = 25
µ (mean teoritik) : (200+50) : 2 = 125
Penentuan kategorisasi setelah dilakukan penghitungan dapat dilihat
pada Tabel 8.
50
Tabel 8.
Pengkategosisasian Skor Item Kuesioner Penelitian
Penghitungan Skor Item Skor Keterangan
X ≤ [µ-1,0(σ)] X <100 Rendah

[µ-1,0(σ)] ≤ X <[µ+1,0(σ)] 100< X ≤ 150 Sedang
[µ+1,0(σ)] ≤ X 150≤ X Tinggi
Kemudian, total skor setiap item penelitian dikelompokkan
berdasarkan pengkategorisasian yang telah dijelaskan. Skor item yang
termasuk dalam sedang, dan rendah akan dijadikan sebagai dasar dalam
pembuatan Rancangan Program BK.

51
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bab ini membahas jawaban atas masalah penelitian yaitu tingkat kecerdasan
emosi siswa SMP BOPKRI 1, Yogyakarta Tahun Ajaran 2013-2014.
A. Hasil Penelitian
1. Tingkat Kecerdasan Emosi Siswa Kelas VII SMP BOPKRI 1,
Yogyakarta Tahun Ajaran 2013-2014
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat
kecerdasan emosisiswa SMP BOPKRI 1, Yogyakarta Tahun Ajaran 2013-
2014. Berdasarkan hasil olahan data penelitian dan pengkategorisasian yang
telah dilakukan pada bab sebelumnya, diketahui bahwa hasil penelitian
tingkat kecerdasan emosisiswa SMP BOPKRI 1, Yogyakarta Tahun Ajaran
2013-2014 adalah sebagai berikut:
Tabel 9.
Tingkat Kecerdasan Emosi
Siswa SMP BOPKRI 1, Yogyakarta Tahun Ajaran 2013-2014
Skor Frekuensi Prosentase

Keterangan
Pengkategorisasian Subyek (%)
X < 96 0 0,00 % Rendah
96< X ≤ 144 23 46,00% Sedang
144≤ X 27 54,00 % Tinggi
Total 50 100%
Berdasarkan tabel 14 dapat diketahui tingkat kecerdasan emosi
siswa SMP BOPKRI 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013-2014. Skor
penilaian kecerdasan emosi subyek penelitian ini adalah tidak ada siswa
(0 %) termasuk kategori rendah, 23 siswa (46 %) termasuk kategori

51
52
sedang, dan 27 siswa (54 %) termasuk kategori tinggi. Dari data diatas
menunjukan bahwa tingkat kecerdasan emosi siswa sangat baik, hal itu
dikarenakan dari hasil perhitungan kuesioner menunjukan bahwa tidak
adanya siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosi rendah. Siswa-siswi
SMP BOPKRI 1 Yogyakarta, berada pada kategorisasi sedang dan
kategorisasi tinggi. Hal ini menunjukan bahwa tingkat kecerdasan emosi
siswa sangat baik dan perlu dipertahankan dengan membuat program-
program bimbingan yang dapat mendukung perkembangan emosi siswa.
Berikut ini disajikan grafik untuk memperoleh gambaran yang jelas
mengenai tingkat kecerdasan emosi siswa.
Grafik 1. Tingkat Kecerdasan Emosi Siswa kelas VII SMP

Bopkri 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013-2014
53
2. Tingkat Kecerdasan Emosi Siswa Kelas VII SMP BOPKRI 1,
Yogyakarta Tahun Ajaran 2013-2014 Berdasarkan Jenis Kelamin
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat
kecerdasan emosi siswa SMP BOPKRI 1, Yogyakarta Tahun Ajaran 2013-
2014 ditinjau dari jenis kelamin. Berdasarkan hasil olahan data penelitian
dan pengkategorisasian yang telah dilakukan pada bab sebelumnya,
diketahui bahwa hasil penelitian tingkat kecerdasan emosisiswa SMP
BOPKRI 1, Yogyakarta Tahun Ajaran 2013-2014 berdasarkan jenis
kelamin adalah sebagai berikut
Tabel 10.
Tingkat Kecerdasan Emosi Siswa Kelas VII SMP BOPKRI 1,
Frekunsi Subyek
Laki-laki Perempuan
Skor Keterangan
pengkategorisasian Frekunsi Prosentase Frekunsi Prosentase
(%) (%)
X < 96 0 0% 0 0% Rendah
96 < X ≤ 144 11 22 % 12 24 % Sedang
144 ≤ X 11 22 % 16 32 % Tinggi
Total 22 44 % 28 56 %
Berdasarkan tabel 15 dapat diketahui tingkat kecerdasan emosi siswa
kelas VII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013-2014
berdasarkan jenis kelamin adalah tidak ada siswa( 0%) termasuk kategori
54
rendah baik dari jenis kelamin laki-laki maupun perempuan, 11 siswa laki-
laki (22 %) dan 12 siswa perempuan (24 %) termasuk kategori sedang,
dan 11siswa laki-laki (22%) dan 16 siswa perempuan (32 %) termasuk
kategori tinggi. Dari data diatas menunjukan bahwa tingkat kecerdasan
emosi siswa perempuan lebih tinggi jika dibangdingkan dengan siswa laki-
laki.
Berikut ini disajikan grafik untuk memperoleh gambaran yang jelas
mengenai tingkat kecerdasan emosi siswa.
Grafik 2. Tingkat Kecerdasan Emosi SiswaKelas VII SMP BOPKRI 1,

55
3. Pengkategorisasian Item Kuesioner Kecerdasan Emosi Siswa Kelas VII
SMP BOPKRI 1, Yogyakarta Tahun Ajaran 2013-2014
Berdasarkan perhitungan skor total pada butir instrumen kecerdasan emosi
siswa yang sesuai dengan kategori yang dirumuskan oleh Azwar (2009: 109)
hasil yang diperoleh yaitu pada butir item yang termasuk dalam kategori
rendah tidak ada dan sebagian besar butir item masuk dalam kategori tinggi
serta sebagian kecil masuk dalam kategori sedang, seperti tampak pada table 3
berikut ini.
Tabel 11.
Pengkategorisasian Item Kuesioner Kecerdasan Emosi Siswa Kelas VII SMP
BOPKRI 1, Yogyakarta Tahun Ajaran 2013-2014
Skor
Jumlah Item Prosentase (%) Keterangan
Pengkategorisasian
X <100 0 0,00 % Rendah
100 < X ≤ 150 19 39,58 % Sedang
150 ≤ X 29 60,41 % Tinggi
Tabel di atas menunjukan bahwa terdapat 0,00% persen atau tidak ada
item yang termasuk dalam kategori rendah, 39,58 % atau 19 item termasuk
dalam kategori sedang dan 60,41 % atau 29 item yang termasuk dalam
kategori tinggi.
Berikut ini disajikan grafik untuk menampilkan gambaran yang jelas
mengenai capaian skor item pada penelitian ini:

56
Grafik 3. Persentase Capaian Skor Item Tingkat Kecerdasan Emosi Siswa

Kelas VII SMP BOPKRI 1 Yogyakarata Tahun Ajaran 2013/2014
Berdasarakan data pada tabel dan grafik di atas dapat disimpulkan
bahwa sebagian besar (60,41%) item penelitian yang tergolong tinggi,
sedangkan (38,58%) item penelitian yang tergolong sedang dan 0% item
penelitian yang tergolong rendah.Berikut disajikan tabel analisis butir-butir
instrumen penelitian tingkt kecerdasan emosi siswa kelas VII SMP BOPKRI
1 Yogyakrta Tahun Ajaran 2013/2014.
Tabel 12
Analisis butir-butir instrumen penelitian tingkat kecerdasan emosi
siswa SMP BOPKRI 1 Yogyakarata Tahun Ajaran 2013/2014
No Item Skor
Item Kategorisasi Tinggi
11 Saya menganggap diri saya adalah pribadi yang berharga 183
41 Mendengarkan nasihat dari orang yang lebih tua 176
52 Saya yakin bahwa kegagalan itu adalah cerminan untuk menjadi 175
lebih baik dari sebelumnya
54 Menghormati dan memberi salam kepada guru saat bertemu 174
dimanapun
47 Saya menggunakan bahasa yang baik dan santun saat berbicara 173
dengan orang lain
57
58 Saya akan tetap menghormati teman, walaupun teman sering 172

berbeda pendapat
22 Saya mendengarkan teman yang sedang memberikan pengumunan 170
penting didepan kelas
10 Saya menyadari kondisi saya saat sedang gembira 169
26 Saya tekun belajar untuk meningkatkan prestasi 169
36 Saya akan membantu teman jika sedang mengalami musibah 169
59 Perbedaan pendapat menurut saya adalah sesuatu yang wajar dan 165
manusiawi
43 Menghadapi kesulitan bagi saya adalah suatu tantangan yang harus 163
diselesaikan
32 Saat teman sedang ingin berbicara dengan saya, saya berusaha 162
untuk mendengarnya dengan sungguh-sungguh
46 Mendengarkan orang lain yang ingin mengatakan sesuatu kepada 162
saya
23 Saya yakin bahwa saya adalah orang baik untuk beteman 161
35 Saya senang jika tugas rumah dikerjakan secara berkelompok 161
39 Saya sangat senang pada saat menerjakan tugas kelompok 161
70 Saya bersedia untuk mendengarkan keluh kesah dari teman 160
9 Saat ada teman yang mengalami musibah, saya berusaha membantu 159
dan menghiburnya
6 Saat guru sedang menjelaskan materi pelajaran, saya berusaha 157
untuk mendengarnya dengan sungguh-sungguh
51 Saya optimis bahwa saya mampu menyelesaikan persoalan hidup 157
saya
60 Saat ada teman yang sedang marah, saya berusaha untuk 157
menenangkanya
67 Saya dapat bekerjasama dengan teman kelas 156
24 Saat mengalami kesulitan dalam belajar, saya berusaha untuk 155
bertanya kepada teman atau guru
27 Saat teman sedang menceritakan pengalaman sedih, saya berusaha 155
untuk menguatkanya dan memberi semangat
56 Saya selalu menerima ide yang baik dari teman 154
40 Saat sedang sedih, saya berusaha menguranginya dengan 152
mendengarkan musik kesukaan
57 Saya menerima saran dan kritik yang membangun dari teman 152
29 Jika ada tugas kelompok, saya ikut berperan aktif dalam 151
menyelesaikanya
Kategorisasi Sedang
20 Saya menyadari kondisi saya saat sedang sedih 150

68 Memberi salam kepada teman saat bertemu dimanapun 149
53 Jika disekolah saya menyapa/memberi salam kepada teman-teman 148
25 Saya menyadari ketika saya sedang malu 148
58
12 Saya memahami penyebab yang membuat saya menjadi galau 146
28 Saya memahami hal-hal yang membuat saya menjadi marah 145
3 Saya mengetahui perasaan yang sedang dialami teman dari nada 144
bicaranya
48 Saya berusaha memberi saran yang membangun kepada teman 144
13 Dalam kondisi marah saya tetap sabar 143
33 Saya memahami hal-hal yang membuat saya sedih 141
34 Saya mengerjakan tugas piket kelas 137
69 Saya dapat bekerjasama dengan teman yang tidak sekelas dengan 134
saya
19 Saya mengetahui perasaan yang sedang dialami oleh teman dari 130
mimik mukanya
15 Saya menyadari bahwa dalam kondisi tertentu emosi saya labil 118
14 Saat sedang marah, saya memilih berolahraga daripada 117

mendendamkanya sendiri
49 Saat sedang marah, irama bicara saya semakin cepat 115
37 Saat sedang sedih saya mengtasinya dengan berolahraga 102
50 Saat sedih, saya malas untuk bermain dengan tema-teman 101
61 Saat sedang marah, saya mengendalikanya dengan minum air putih 101
sabanyak mungkin
Dari data di atas, peneliti mengambil item-item yang teridentifikasi
dalam kategori sedang digunakan untuk menjadi dasar dalam merumuskan
penyusunan program bimbingan kelompok, dalam upaya peningkatan
tingkat kecerdasan emosi siswa kelas VII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta
Tahun Ajaran 2013/2014.
B. PEMBAHASAN
Untuk menghindari pengulangan yang tidak perlu dalam pembahasan ini,
hal-hal yang menyangkut tingkat kecerdasan emosi siswa kelas VII SMP
BOPKRI 1 Yogyakarta, Tahun Ajaran 2013/2014 rendah, sedang dan tinggi
disatukan menjadi tinggi. Siswa kelas VII SMP BOPKRI merupakan siswa
yang berada pada tahap usia yang tergolong remaja. Menurut Papilia dan Olds
59
(Jahja, 2001: 220) masa remaja adalah masa transisi perkembangan antara
masa kanak-kanak dan dewasa yang pada umumnya dimulai pada usia 12
tahun atau 13 tahun dan berakhir pada usia akhir belasan tahun atau awal dua
puluh tahun. Pada tahap remaja perkembangan seseoarang sangat cepat dari
aspek fisik, psikis dan sosial.
Sesuai dengan hasil penelitian tingkat kecerdasan emosi siswa SMP pada
siswa kelas VII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014 yang
tercantum pada tabel 10 menunjukan bahwa tingkat kecerdasan emosi siswa
sangat baik. Siswa-siswi SMP BOPKRI 1 Yogyakarta berada pada kategorisasi
sedang dan kategorisasi tinggi. Ada banyak hal yang menyebabkan sesorang
memilki kecerdasan emosi yang baik menurut Goleman ( Mashar, 2011:61)
adalah sebagai berikut:
1. Mampu memotivasi diri sendiri
2. Mampu bertahan menghadapi frustasi
3. Mampu mengendalaikan dorongan orang lain
4. Cukup luwes untuk menemukan cara atau alternatif agar sasaran
tercapai atau untuk mengubah sasaran jika sasaran semula sulit
dijangkau
5. Tetap memiliki kepercayaan tinggi bahwa segala sesuatu akan
beres ketika menghadapi hal yang sulit
6. Memiliki empati yang tinggi
7. Mempunyai keberanian untuk memecahkan tugas yang berat
menjadi tugas kecil yang mudah ditangani

60
8. Merasa cukup banyak akal untuk menemukan cara dalam meraih
tujuan.
Tetapi walupun dari perhitungan kuosiner menunjukan bahwa tinggkat
kecerdasan emosi siswa berada pada tingkat yang tinggi dan sedang dan
tidak ada skor yang rendah, guru BK tetap melaksanakan program yang
relevan, yang nantinya dapat membantu siswa agar kecerdasan emosinya
yang berada pada kategorisasi rendah dan sedang menjadi tinggi, dan yang
tinggi tetap menjadi tinggi.
Dari hasil penelitian tingkat kecerdasan emosi siswa SMP BOPKRI 1
Yogyakarta, Tahun Ajaran 2013/2014 berdasan jenis kelamin menunjukan
bahwa 11 (22%) dari 22 siswa laki-laki memiliki tingkat kecerdasan emosi
yang tergolong pada kategorisasi tinggi sedangkan untuk siswa
perempuannya sebesar (32%) atau 16 siswa perempuan, hal ini menunjukan
bahwa tingkat persentase kategorisasi kecerdasan emosi yang tinggi adalah
siswa perempuan, ada beberapa hal yang dapat mempengaruhi perbedaan
tingkat kecerdasan emosi siswa perempuan dan emosi siswa laki-laki adalah
perbedaan budaya dalam pengekspresian emosi dalam suatu negara dengan
negara lain juga dapat berpengaruh terhadap rendahnya kecerdasan emosi
seseorang.
Pengekspresian emosi yang dianggap benar di suatu negara mungkin
dianggap tidak benar atau tidak pantas di negara lain. Khususnya di Asia,
orang dianjurkan memendam dan menyembunyikan perasaan negatif,
begitupun di Indonesia. Disamping itu juga adanya anggapan masyarakat

61
umum Indonesia yang beranggapan bahwa anak laki-laki tidak boleh
menangis, anak laki-laki tidak boleh cengeng, hal ini menunjukan bahwa
bentuk ekspresi emosi laki-laki Indonesia sangatlah terbatas, padahal
menangis juga merupakan salah satu bentuk dari ekspresi emosional
seseorang. Misalnya jika siswa sedih, siswa mengekspresikanya dengan
menagis, mengingat menangis juga merupakan salah satu bentuk katarsis
yang dapat mengurahi kesedihan. Disamping itu juga, jika siswa bahagia
atau terharu, siswa bisa saja mengekspresikan dirinya dengan menangis
untuk mengungkapkan ekspresi emosi yang sedang dialaminya. Apalagi
kalau dilihat dari contoh tersebut, menangis merupakan salah satu bentuk
ekspresi emosional yang bersifat konstruktif (Paul Ekman, 2010). Ada
beberapa hal yang dapat mempengaruhi perbedaan kecerdasan emosi siswa
seperti yang diungkapkan oleh Goleman orang-orang yang memiliki tingkat
kecerdasan emosi yang tinggi adalah orang –orang yang dapat:
1. Mengenali Emosi Diri
Kemampuan mengenali emosi merupakan kecerdasan emosi yang sangat
mendasar. Cara yang paling penting dalam mengenali emosi diri adalah
dengan memberi nama masing-masing emosi yang dirasakan. Kemampuan
mengenali emosi diri adalah suatu kemampuan dimana orang dapat
mengenali emosinya sendiri pada saat emosi itu terjadi dan juga mampu
menyebutkan nama emosi tersebut.
Siswa yang dapat mengenali emosinya, dapat berpikir jernih dan dapat
mengambil keputusan yang tepat dan baik bagi dirinya. Kemampuan ini
62
merupakan dasar dari kecerdasan emosional, para ahli psikologi
menyebutkan kesadaran diri sebagai metamood, yakni kesadaran seseorang
akan emosinya sendiri. Menurut Mayer (Goleman, 2002 : 64) kesadaran diri
adalah waspada terhadap suasana hati maupun pikiran tentang suasana hati,
bila kurang waspada maka individu menjadi mudah larut dalam aliran emosi
dan dikuasai oleh emosi. Kesadaran diri memang belum menjamin
penguasaan emosi, namun merupakan salah satu prasyarat penting untuk
mengendalikan emosi sehingga individu mudah menguasai emosi.
2. Mengelola Emosi
Seni emosi merupakan kemampuan individu dalam menangani perasaan
agar dapat terungkap dengan tepat atau selaras, sehingga tercapai
keseimbangan dalam diri individu. Menjaga agar emosi yang merisaukan
tetap terkendali merupakan kunci menuju kesejahteraan emosi. Emosi
berlebihan, yang meningkat dengan intensitas terlampau lama akan
mengoyak kestabilan kita (Goleman, 2009 : 77-78). Kemampuan ini
mencakup kemampuan untuk menghibur diri sendiri, melepaskan
kecemasan, kemurungan atau ketersinggungan dan akibat-akibat yang
ditimbulkannya serta kemampuan untuk bangkit dari perasaan-perasaan
yang menekan.
63
3. Memotivasi Diri Sendiri
Kemampuan memotivasi diri adalah kemampuan memberikan semangat,
dukungan pada diri sendiri untuk mengerjakan atau melakukan sesuatu yang
baik dan berguna. Orang yang mampu memotivasi dirinya kearah yang
positif akan lebih berhasil menjalani kehidupan dibandingkan dengan orang
yang menunggu orang lain untuk meperhatikan dirinya. Kemampuan
memotivasi diri adalah kemampuan memberikan semangat pada diri sendiri
untuk melakukan sesuatu yang baik dan bermanfaat.
4. Mengenali Emosi Orang Lain
Kemampuan untuk mengenali emosi orang lain disebut juga empati.
Empati dibangun berdasarkan kesadaran diri. Semakin terbuka kita kepada
emosi diri sendiri, maka semakin terampil kita membaca perasaan orang
lain. Menurut Goleman (2002 :57) kemampuan seseorang untuk mengenali
orang lain atau peduli, menunjukkan kemampuan empati seseorang.
Kemampuan berempati yaitu kemampuan untuk mengetahui bagaimana
perasaan orang lain ikut berperan dalam kehidupan.Siswa yang memiliki
kemampuan empati akan lebih mampu menangkap sinyal-sinyal sosial yang
tersembunyi yang mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan orang lain
sehingga ia lebih mampu menerima sudut pandang orang lain, peka terhadap
perasaan orang lain dan lebih mampu untuk mendengarkan orang lain.
Rosenthal dalam penelitiannya menunjukkan bahwa orang-orang yang
mampu membaca perasaan dan isyarat non verbal lebih mampu

64
menyesuiakan diri secara emosional, lebih populer, lebih mudah bergaul,
dan lebih peka (Goleman, 2002 : 136).
5. Membina Hubungan
Kemampuan dalam membina hubungan merupakan suatu keterampilan
yang menunjang popularitas, kepemimpinan dan keberhasilan antar pribadi
(Goleman, 2002 : 59). Keterampilan dalam berkomunikasi merupakan
kemampuan dasar dalam keberhasilan membina hubungan. Individu sulit
untuk mendapatkan apa yang diinginkannya dan sulit juga memahami
keinginan serta kemauan orang lain.
Orang-orang yang hebat dalam keterampilan membina hubungan ini
akan sukses dalam bidang apapun. Orang berhasil dalam pergaulan karena
mampu berkomunikasi dengan lancar pada orang lain. Orang-orang ini
populer dalam lingkungannya dan menjadi teman yang menyenangkan
karena kemampuannya berkomunikasi (Goleman, 2002 :59). Ramah tamah,
baik hati, hormat dan disukai orang lain dapat dijadikan petunjuk positif
bagaimana siswa mampu membina hubungan dengan orang lain.
Sejauhmana kepribadian siswa berkembang dilihat dari banyaknya
hubungan interpersonal yang dilakukannya.
Selain beberapa hal diatas kecerdasan emosi itu sendiri tidak diajarkan
secara khusus di sekolah dan tidak tercatat dalam dokumen rapor, seperti
nilai-nilai pelajaran ataupun keterampilan lainnya sehingga tidak ada
sumbangan secara langsung terhadap peningkatan kecerdasan emosi. Untuk

65
mengantisipasi dan mengatasi kendala demikian, program BK yang tepat
dan efisien, yaitu dengan membuat program BK yang relevan untuk dapat
meningkatkan kecerdasan emosi siswa yang diusulkan oleh peneliti. Dan
peneliti meyakini bahwa program yang diusulkan oleh peneliti dapat
meningkatkan kecerdasan emosi siswa, megingat kecerdasan emosi dapat
dikelolah tahap demi tahap. Makanya peneliti meranncang program yang
berkesinambungan berikut ini.
C. Program Bimbingan Kelompok
1. Dasar Pemikiran
Emosi tak pernah diam, emosi tak akan menjadi permanen. Emosi
bergerak dari satu situasi ke situasi lain, emosi terus menerus berubah. Saat
ini anda bersedih, saat lain anda gembira. Suatu saat anda menjadi pemarah,
saat lain anda menjadi penyayang. Semua ini berlangsung terus menerus.
Dalam rentang kehidupan manusia. Jika emosi manusia tidak diolah, maka
emosi dapat mempengaruhi perkembangan manusia itu sendiri. Begitupun
dengan remaja.
Menurut Hurlok, remaja berasal dari kata “adolescence”. Istilah
adolescence berasal dari kata latin adolescere yang berarti tumbuh menjadi
dewasa (Rochmah 2011: 178). Selanjutnya Erikson (Rochmah, 2005: 177)
mengemukakan bahwa adolensia merupakan masa dimana terbentuk suatu
perasaan baru mengenai identitas. Identitas mengenai cara hidup pribadi yang
dialami sendiri dan sulit dikenal oleh orang lain.

66
Masa remaja merupakan puncak emosionalitas, yaitu perekembangan
emosi. Pertumbuhan fisik, terutama organ-organ seksual mempengaruhi
perkembagan emosinya atau perasaan-perasaan dan dorongan-dorongan baru
yang dialami sebelumnya, seperti perasaan cinta, rindu dan keinginan untuk
berkenalan intim dengan lawan jenis. Pada usia remaja awal, perekembangan
emosinya menunjukan sifat yang sensitif dan reaktif yang sangat kuat
terhadap berbagai peristiwa atau sistuasi sosial (Yusuf, 2011 : 196-197).
Mencapai kematangan emosional merupakan tugas perkembangan yang
sangat sulit bagi remaja. Proses pencapaiannya sangat dipengaruhi oleh
kondisi sosio-emosional lingkunganya, terutama lingkungan keluarga dan
kelompok teman sebaya.
Ketidakseimbangan dalam diri remaja disebabkan oleh keadaan emosi
yang sering berubah-ubah. Hal ini menyebabkan orang sulit memahami
remaja dan remaja sendiri sering tidak mengerti dirinya sendiri. Situasi
seperti ini membuat remaja merasa berada dalam jurang atau menghadapi
jalan buntu.
Dalam menghadapi kesulitan tersebut, tidak sedikit remaja mereaksinya
secara depensif, sebagai upaya untuk melindungi kelemahan dirinya. Reaksi
itu tampil dalam tingkah laku malasuai (maladjusment), seperti: keras kepala,
bertengkar, senang mengganggu, melamun, pendiam, senang menyendiri,
meminum minuman keras dan obat-obatan terlarang. Kondisi seperti ini
membutuhkan uluran tangan orang lain, supaya remaja tidak jatuh lebih
dalam terhadap perbuatan yang nekat dan perbuatan yang merusak diri
67
sendiri. Untuk mencapai kematangan emosi, remaja harus diajar bagaimana
dia dapat menyalurkan emosi kedalam hal-hal yang lebih konstruktif, yang
dapat diterima secara sosial. Walaupun memang dari hasil penelitian ini,
peneliti tidak menemukan indikasi siswa kelas VII SMP BOPKRI 1 kearah
perilaku yang dicontohkan diatas. Namun fungsi pengembangan dan
pencegahan tetap dipenuhi melalui pelaksanaan kegiatan bimbingan.
Fungsi pemeliharaan dan pengembangan yaitu fungsi bimbingan konseling
yang akan menghasilkan terpelihara dan terkembangkannya berbagai potensi
dan kondisi positif peserta didik dalam rangka perkembangan dirinya secara
mantap dan berkelanjutan. Dalam hal ini yaitu kondisi kecerdasan emosi
siswa yang masih dalam taraf atau tingkat sedang berdasarkan pengukuran
skala psikologis menjadi tinggi.
Fungsi pencegahan yaitu fungsi bimbingan konseling yang akan
menghasilkan tercegahnya atau terhindarnya peserta didik dari berbagai
permasalahan emosional yang mungkin timbul, yang akan dapat
mengganggu, menghambat, ataupun menimbulkan kesulitan dan kerugian-
kerugian tertentu dalam proses perkembangannya.
2. Tujuan
a. Tujuan Umum
Tujuan program peningkatan kecerdasan emosi siswa ini adalah agar
siswa mampu memahami dirinya.

68
b. Tujuan Khusus
Tujuan spesifik/khusus dari program peningkatan kecerdasan emosi ini
adalahmembantu siswa agar mampu mengenali, mengolah dan mengontrol
emosi agar represinya tepat sasaran.
3. Kegiatan
Program peningkatan kecerdasan emosi siswa ini berlangsung selama
lima minggu. Program peningkatan kecerdasan emosi ini tidak hanya
ditujukan kepada siswa kelas VII SMP BOPKRI 1, namun program ini
ditujukan untuk orang tua dan guru. Kegiatan program peningkatan
kecerdasan emosi ini dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Program Kegiatan untuk orang tua dan guru
Program ini dibuat dengan tujuan :
1) Memberikan informasi kepada orang tua dan guru, bahwa betapa
penting dan perlunya siswa ( remaja) memiliki kecerdasan emosional
yang tinggi
2) Memberikan pelatihan singkat kepada orang tua dan guru agar mereka
mampu mendampingi dan membantu siswa dalam meningkatkan dan
mengelola emosi kerah yang lebih bijak dan produktif. Hal ini
didasari bahwa keluarga merupakan pusat dari perkembangan emosi
dari siswa. Program kegiatan untuk orang tua dan guru ini minimal
dilaksankan satu kali pertemuan. Sebisa mungkin juga bisa
menghadirkan pihak-piahk yang kompeten dalam bidang ini.
Misalnya psikolog, untuk memberikan pelatihan singkat kepada orang

69
tua dan guru, agar mengetahui cara-cara untuk meningkatkan
kecerdasan emosi siswa/ remaja.
b. Program Kegiatan untuk siswa
Program kegiatan untuk siswa akan dilakukan minimal empat kali
pertemuan.Mengingat diaman modern sekarng ini, betapa benting peran
kecerdasan emosional seseoarang untuk menentukan kulaitas hidup
seseorang, maka sejatinya program ini di ikuti oleh semua siswa kelas VII
SMP BOPKRI 1 Jogjakarta. Jika program ini telah selesai dilakukan,
hendaknya dilakukan program lain yang mendukung perkembangan
kepribadian siswa. Program ini dilaksakan minimal satu jam pelajaran atau
lebih.
Berikut ini diuraikan rancangan kegiatan program peningkatan kecerdasan
emosi siswa:
1. Pertemuan Pertama
Pada pertemuan pertama ini bertujuan untuk meningkatkan keakraban
antara siswa dengan siswa sendiri, siswa dengan guru BK atau pendamping
kegiatan. Hal ini bertujuan agar terjadi suasana akrab diantara peserta
kegiatan, sehingga kegiatan dilaksakan dengan enjoy.Pada tahap ini diisi
dengan kegiatan-kegiatan yang dapat mendukung keakraban diantara peserta
kegiatan.
2. Pertemuan Kedua
Jika tahap perkenalan sudah selesai, dilanjutkan dengan tahap kedua yaitu
materi program yang pertama. Materi program yang pertama dengan judul “
70
Sadarkah Kita”. Hal ini perlu dilakukan oleh setiap peserta kegiatan agar
mampu mengenal tingkat emosionalnya sendiri.
3. Pertemuan Ketiga
Tahap ketiga ini dilakukan agar siswa peka terhadap orang lain. Terutama
dalam rangka membina hubungan yang baik denngan orang-oarng di
sekitarnya. Mengingat salah satu komponen dari kecerdasan emosional itu
sendiri adalah seni membina hubungan.
4. Pertemuan Keempat
Tahap keeempat dilakukan atas dasar kesimpulan sederhana dari beberapa
program sebelumnya. Dimana siswa mulai menyadari emosinya, dan siswa
juga mampu mengagrahkan emosinya kearah yang sesuai dan tepat sasaran.
Berikut disajikan tabel urutan kegiatan program peningkatan kecerdasan
emosi siswa kelas VII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta, Tahun Ajaran 2013/2014
Tabel 13
Urutan waktu program kegiatan peningkatan kecerdasan emosi siswa
kelas VII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta, Tahun Ajaran 2013/2014
Waktu
No Kegiatan Minggu Minggu Minggu Minggu Minggu
1 2 3 4 1
1 Pertemuan orang tua dan 
guru
2 Pertemuan dengan siswa 
Pertemuan Pertama
3 Pertemuan Kedua 
4 Pertemuan Ketiga 
5 Pertemuan Keempat 
71
4. Sasaran Intervensi
Sasaran intervensi dari program peningkatan kecerdasan emosional ini
adalah siswa kelas VII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014
yang merupakan masih tergolong remaja, agar mereka mampu menilai,
mengola dan mengarahkan emosi mereka secar tapat dan bijak.
5. Evaluasi Program Peningkatan Kecerdasan Emosi Siswa
Menurut Barus (2010:5) dalam (Nainggolan. 2012. Universitas Sanata
Dharma : Yogyakarta) evaluasi adalah proses pengumpulan informasi (data)
untuk menegtahui efektifitas (keterlaksanaan dan ketercapaian) kegiatan-
kegiatan program bimbingan yang telah dilaksanakan dalam upaya
mengambil keputusan (perbaikan dan peningkatan). Evaluasi juga berarti
usaha untuk mendapatkan berbagai informasi secara berkala,
berkesinambungan dan menyeluruh tentang proses dan hasil dari program
kegiatan bimbingan yang telah dilaksanakan. Tujuan dari evaluasi program
untuk: (1) membantu pengungkapan hasil capaian belajar siswa (kognitif,
afektif dan psikomotorik), (2) mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan
siswa, (3) menilai efektifitas program peningkatan kecerdasan emosi.
Mengacu pada hal diatas pelaksanaan program peningkatan kecerdasan emosi
ini, evaluasi yang di gunakan adalah evalusi proses dan evaluasi hasil.
Masih menurut Barus, evaluasi proses dimaksudkan untuk mengetahui
sejauh mana keefektifan program peningkatan kecerdasan emosi dilihat dari
prosesnya (efektivitas dan efisiensi keterlaksanaan). Sedangkan evaluasi hasil
adalah evaluasi yang digunakan untuk memperoleh informasi keefektivan

72
(ketercapain hasil) program peningkatan kecerdasan emosi dilihat dari
pencapain tujuannya. Aspek yang dinilai pada kegiatan ini adalah:
a. Kesesuain antara program dan pelaksanaan
b. Keterlaksaan program
c. Hambatan-hambatan dalam pelaksanaan
d. Dampak program peningkatan kecerdasan emosi terhadap kegiatan
bermain dan belajar dari siswa
e. Respon siswa, orang tua, guru dan masyarakat terhadap program
peningkatan kecerdasan emosi
f. Kemajuan siswa setelah dilakukan program peningkatan kecerdasan
emosi di sekolah, dirumah dan di lingkungan masyarakat.

Berikut disajikan tabel sialabus program peningkatan kecerdasan emosi siswa
Tabel 14
SILABUS PROGRAM PENINGKATAN KECERDASAN EMOSI SISWA SMP PADA SISWA
KELAS VII SMP BOPKRI 1 YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2013/2014
Sekolah : BOPKRI 1 Yogyakarta Sasaran : Siswa, Orang Tua Dan Guru

Kelas/Semester : VII/II Tahun Pelajaran : 2013 / 2014
Tujuan Khusus Memiliki pemahaman yang luas tentang kecerdasan emosional remaja
Tujuan Umum 1. Siswa semakin memahami diri dengan baik terutama berkaitan dengan kecerdasan emosional
2. Orang tua dan guru menegtahui tingkat perkembangan anak dan siswa didiknya terutama perkembangan
emosional
Materi/ Indikator/ Strategi Komponen Fungsi Kelas Penilaian Waktu Sumber Layanan
Program Tujuan Layanan Program Layanan
Layaanan
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Pentingnya 1. Orang tua Informasi Pemahaman, VII Apakah orang 120 Tim Pendamping
Siswa dan guru pengembangan tua dan guru menit ( Psikolog)
memiliki mampu dan aktif dalam
Kecerdasan menjelaskan pemeliharaan mengikuti
emosional pentingnya kegiatan?
anak/ siswa
memiliki
kecerdasan
emosional
73
2. orang tua Apakah orang

dan guru tua dan guru
mampu mampu
menyebutkan menybeutkan
cara-cara untuk cara-cara
meningkatkan meningkatkan
kecerdasan kecerdasan
emosi anak/ emosi siswa?
siswa
Sadarkah Siswa mampu Informasi Layanan Pemahaman, VII Apakah siswa 120 Safari, Triantoro & Nofrans
Kita ! menjelaskan dan Dasar pengembangan aktif dalam menit Eka Saputra. 2009.
pentingya Bimbingan dan mengikuti Manajemen Emosi.
menyadari kelompok pemeliharaan kegiatan? Jakarta: Bumi Aksara.
kecerdasan OSHO. 2008. EMOTIONAL
emosional diri LEARNING (Belajar
Efektif Mengelola
Emosi). Indonesia:
Pustaka Baca.
Peka Siswa mampu Informasi Layanan Pemahaman, VII Apakah siswa 90 Ekman, Paul. 2010. Membaca
Terhadap menjelaskan dan Dasar pengembangan aktif dalam menit Emosi. Indonesia :
Sesama pentingnya Bimbingan dan mengikuti Pustaka Baca
sikap peka Kelompok pemeliharaan kegiatan? Safari, Triantoro & Nofrans
terhadap Eka Saputra. 2009.
sesama Manajemen Emosi.
Jakarta: Bumi Aksara.
74
Aku Bisa Siswa mampu Informasi Layanan Pemahaman, VII Apakah siswa 90 Safari, Triantoro & Nofrans
mengotrol dan dan Dasar pengembangan aktif dalam menit Eka Saputra. 2009.
mengelola Bimbingan dan mengikuti Manajemen Emosi.
emosinya Kelompok pemeliharaan kegiatan? Jakarta: Bumi Aksara.
kearah yang Semiun, Yustinus. 2006.
lebih baik dan Kesehatan Mental 1.
produktif Yogyakarta: Kanisius
75
76
SATUAN PELAYANAN BIMBINGAN
A. Topik/ Pokok Bahasaan : Sadarkah akan Emosi Kita!
B. Tugas perkembangan : Mencapai Kematangan secara Emosional
C. Bidang Bimbingan : Priadi
D. Jenis Layanan : Pemberian Informasi
E. Fungsi Layanan : Pemahaman, pengembangan dan pemeliharaan
F. Standar Kompetensi : Siswa memahami dirinya
G. Kompetensi Dasar : Siswa mengetahui berbagai hal tentang emosi
H. Indikator : Siswa mampu menjelaskan pentingnya menyadari
kecerdasan emosional diri
I. Tujuan : Siswa diharapkan dapat menunjukan manfaat
kegiatan bagi dirinya
J. Sasaran Pelayanan : Siswa Kelas VII SMP
K. Materi Pelayanan : 1. Seberapa Baik Emosi itu?
2. Empat Sifat Laten Pengalaman Emosional
L. Prosedur : Ceramah, Tanya Jawab, Sharing, Instrumentasi
M. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelas
N. Waktu :120 menit
O. Penyelenggara :
77
P. Pihak-pihak yang terlibat dalam penyelenggaraan dan peranya masing-masing
Q. Alat : 1. Hand Out
2. Kuesioner
3. Alat Tulis
R. Evaluasi :
S. Rencana Tindak Lanjut : Konseling bagi yang membutuhkan

78
Hand Out
Seberapa Baik Emosiku?
Pada dasarnya emosi memiliki banyak keunggulan, di antaranya sebagi berikut:
1. Emosi adalah bentuk komunikasi yang dapat mempengaruhi orang lain
Guratan ekspresi yang terlihat pada raut muka seseorang adalah bagian
dari emosi. Sejak dahulu di dalam kehidupan manusia, guratan ekspresi
merupakan bentuk komunikasi seperti kata-kata. Saat masa modern seperti
sekarang ini, guratan ekspresi merupakan bentuk komunikasi yang lebih cepat
dari kata-kata.
2. Emosi dapat mengorganisasi dan memotivasi tindakan
Emosi secara teoritis dapat memotivasi perilaku. Pada sistuasi yang
penting, emosi dapat bereaksi dalam menghadapi situasi tersebut.
Empat Sifat Laten Pengalaman Emosional
Penelitian Gohm dan Clore (2002) menjabarkan empat sifat laten pengalaman
emosional ketika kita sedang berada dalam sebuah suasana emosi tertentu.
Keempat sifat laten pengalaman emosional ini menurut penelitian mereka ternyata
sangata berpengaruh pada kebahagiaan seseorang, kesehatan mental, kecemasan.
Keempat sifat laten pengalamn emosional tersebut adalah sebagai berikut:
1. Kejelasan (emotional clarity), adalah kemampuan seseorang dalam
mengidetifikasikan dan membedakan emosi spesifik yang sedang

79
dirasakannya. Contoh; saya sulit menamakan emosi yang sedang saya
rasakan.
2. Intesitas (emotional intensity), adalah seberapa kuat emosi spesifik yang
dapat dirasakan. Contoh: ketika saya merasa bahagia, saya seperti berada
diaats awan
3. Perhatian (emotional attention), adalah kecendrungan seseorang untuk
mampu memahami, menilai, dan menghargai emosi spesifik yang sedang
dirasakanya. Contoh: saya memperhatikan secara penuh bagaiman saya
merasakan sesuatu
4. Ekspresi (emotional expresion), adalah kecendrungan untuk
mengungkapkan perasaan yang dirasakanya kepada orang llain. Contoh:
Ketika saya marah, semua orang disekeliling saya tahu bahwa saya sedang
marah,
80
Nama :
Kelas :
Kuesiner Empat Sifat Laten Pengalaman Emosional

No Pernyataan Tidak Sesuai Sangat
sesuai sesuai
1. Saya sulit menamakan emosi yang sedang saya
rasakan
2. Saya mampu mengetahu secara tepat tiap emosi
yang sedang saya rasakan
3 Saya sulit membedakan emosi yang sedang
terjadi dalam diir saya
4 Saya sering bingung dengan perasaan saya
sendiri
5 Ketika saya marah, kekuatan emosinya
mempengaruhi diir saya
6 Ketika saya merasakan bahagia, saya seperti
diatas awan
7 Ketika saya bahagia, saya merasa diri saya
dipenuhi energi positif
8 Ketika saya sukses dalam suatu pekerjaan,
reaksi saya biasa saja
9 Saya percaya untuk mengikuti kata hati saya
10 Saya memperhatikan secara penuh bagaiman
saya merasakan sesuaatu
11 Saya selalu memonitor setiap perubahan emosi
yang saya rasakan
12 Saya sering tidak peduli dengan apa yang
sedang saya rasakan
13 Ketika saya marah, semua orang disekeleiling
saya tahu bahwa saya marah
14 Saya lebih suka berterus terang padda orang
lain tentang perasaan saya sesungguhnya
15 Saya selalu mengekspresikan apa yang saya
rasakan pada orang lain atau sekitar saya
16 Saya tidak mapu menahan atau
meyembunyikan emosi yang sedang saya
rasakan
81
Skoring
Skor tiapa jawaban sebagai berikut:
• Sangat sesuai = 3
• Sesuai =2
• Tidak sesuai = 1
Sedangkan untuk nomor item ( 1, 3, 4, 7, 12 ) skornya dibalik.
• Sangat sesuai = 3
• Sesuai =2
• Tidak sesuai = 1
Item nomor 1, 2, 3, dan 4, menjabarkan aspek kejelasan emosi ( clarity)
Item nomor 5,6,7, dan 8, menjabarkan aspek intensitas emosi
Item nomor 9,10,11 dan 12, menjabarkan aspek perhatian
Item nomor 13, 14,15 dan 16, menjabarkan aspek ekspresi emosi
Berdasarkan ketentuan diatas jumlahkan total skornya untuk tiap aspek, dan
bandingkan dengan patokan dibawah ini. Jika skor total anda bergerak antara:
1-4 : berarti pada aspek tersebut tergolong rendah
5-8 : berarti pada aspek tersebut tergolong sedang
9-13: berarti pada aspek tersebut tergolong tinggi
# SELAMAT MENGERJAKAN #
82
A. Topik/ Pokok Bahasaan : Peka Terhadap Sesama
B. Tugas perkembangan : Mencapai kematangan secara emosional
C. Bidang Bimbingan : Pribadi- Sosial
D. Jenis Layanan : Informasi
E. Fungsi Layanan :Pemahaman, pengembangan dan pemeliharaan
F. Standar Kompetensi : Siswa memahami berelasi baik dengan orang lain
itu penting
G. Kompetensi Dasar :
1. Siswa mengetahui cara-cara berelasi yang baik
2. Siswa mengetahui berbagai hal yang dapat
meningkatkan kecerdasan emosinya
H. Indikator :
1. Siswa mampu menyebutkan cara berelasi yang
baik
2. Siswa mampu menyebutkan hal-hal dapat
meningkatakan emosi dari berelasi yang baik
I. Tujuan : Siswa diharapkan dapat menunjukan manfaat
kegiatan bagi dirinya

83
K. Materi Pelayanan : 1.Tegangan Emosi
2. Kematangan Emosi
L. Prosedur : Ceramah, Tanya Jawab, Sharing
N. Waktu : 90 menit
O. Penyelenggara :
Q. Alat : 1. Hand Out
2. Alat Tulis
R. Evaluasi :

84
A. Topik/ Pokok Bahasaan : Aku Bisa
B. Tugas perkembangan : Mencapai Kematangan secara Emosional
C. Bidang Bimbingan : Pribadi
D. Jenis Layanan : Informasi
E. Fungsi Layanan : Pemahaman, pengembangan dan pemeliharaan
F. Standar Kompetensi : Siswa memahami dirinya
G. Kompetensi Dasar : Siswa mampu menyebut cara-cara yang tepat
dalam mengelola, mengontrol emosinya
H. Indikator :
I. Tujuan : Siswa dapat menyebutkan seberapa baik dan
manfaat kegiatan ini bagi dirinya
K. Materi Pelayanan :
L. Prosedur : Ceramah, Tanya Jawab, dan Sharing
N. Waktu : 90 menit
O. Penyelenggara :

85
Q. Alat :1. Hand Out
2. Alat Tulis
R. Evaluasi :

86
Hand Out
TEGANGAN EMOSI
Tegangan emosi merupakan suatu perasaan tertekan atau menggelisahkan.
Tegangan emosi merupakan respons badaniah terhadap frustrasi-frustrasi atau
konflik-konflik yang dialami individu selama selang waktu antara motivasi dan
respon yang berhasil. Intesitas tegangan emosi sangat bervariasi. Misalnya, orang
yang haus dapat memuaskan rasa hausnya dengan segera minum air, maka hampi
sedikit dia mengalami tegangan emosi saat itu. Tetapi tegangan emosinya semakin
besar apabila dia menunda untuk mengambil keputusan yang tepat bagi dirinya,
atas situasi atau kondisi yang sedang terjadi pada dirinya saat itu.
KEMATANGAN EMOSI
Mengungkapkan semua emosi yang kita alami secara berlebihan dan tidak tepat
menyebabkan kita tidak disenangi oleh orang lain. Demi kepentingan dalam
kehidupan masyarakat, kita diharapkan membuat keseimbangan antara
pengekangan emosi yang berlebihan dan ungkapan emosi yang tak terkendali
yang merupakan suatu segi kematangan emosional. Ini berarti emosi-emosi diatur
menurut tuntutan dari luar dan dari dalam diri. Kontrol emosi bukan berati
menekan emosi atau tidak boleh diungkapkan. Kontrol emosi berarti melatih
emosi dengan cara mengubah ekspresinya dan disalurkan melalui hal berguna.
Ada berbagai cara untuk mengontrol emosi, antara lain: mempelajari arti dan
menggunakan secara efektif keadaan santai baik mental maupun fisik, berusaha
memperoleh keterampilan-keterampilandan kecakapan suapaya bisa mendapat

87
kepercayaan diri, menangguhkan dan meninjau kembali respon emosi, memiliki
penilain diri yang realistik tentang kemampuan dan kelemahan suapaya dapat
menghadapi kenyataan.
Kematangan emosi mengacu pada kapsitas seseorang untuk bereaksi dalam
berbagai situasi kehidupan dengan cara-cara yang lebih bermanfaat. Orang-orang
yang emosinya matang mampu bereaksi dengan tepat terhadap tuntutan –tuntutan
dari situasi tertentu. Ciri kematangan emosi adalah sebagai beikut: (1) mampu
menangguhkan dan mengontrol emosi, (2) mampu memberikan respon emosional
yang kuat sesuai dengan tingkat perkembangan seseorang, (3) mampu menerima
frustrasi terhadap situasi-situasi yang menimbulkan frustrasi tanpa bereaksi secara
emosional, dan (4) mengembangkan sikap yang fleksibel dan kemampuan
menyesuaikan diri dengan kadar yang lebih tinggi terhadap perubahan-perubahan
yang tidak dapat dihindarkan.
Kendati dengan berbagai hal yang telah dijelaskan diatas, ada salah satu cara
untuk meningkatkan kecerdasan emosi adalah dengan teknik relaksasi. Salah satu
yaitu Ralaxation Via Tension Relaxation. Tujuan dari teknik relaksasi ini adalah
melatih siswa untuk mengontrol dan mengelola emosinya secara tepat terutama
pada situasi cemas. Berikut disajikan instruksi latihan relaksasi.

88
Instruksi
Tutup mata anda dan dengarkan apa yang akan saya katakan pada Anda, saya
akan membuat anda menyadari sensasi-sensasi tertentu pada badan Anda, dan
kemudian menunjukan pada Anda bagaimana mengurangi sensasi-sensasi itu.
Petama, arahkan perhatian Anda pada tangan kiri Anda, terutama lengan kiri
Anda. Genggamlah tangan kiri Anda dan buatlah satu kepalan. Buatlah kepalan
tadi sekeras-kerasnya dan pelajari ketegangan di tangan dan lengan bawah kiri
Anda. Pelajarilah sensasi ketegangan tersebut dan sekarang lepaskan kepala Anda,
lemaskan tangan kiri Anda dan biarkan beristirahat di lengan kursi atau di
samping Anda, perhatikan antara ketegangan dan relaksasi (10 detik).Sekali lagi,
sekarang kepalkan tangan Anda sekeras-keras.
Perhatikan ketegangan tersebut dan sekarang lepaskan. Biarkan jari-jari
tangan Anda membuka rileks, dan perhatikan perbedaan antara ketegangan otot
dan relaksasi otot (10 detik). Sekarang lakukan hal yang sama dengan tangan
kanan Anda. Genggamlah tangan kanan Anda buatlah satu kepalan, pelajari
ketegangan itu (5 detik) dan sekarang rileks. Lemaskan kepalan tangan Anda.
Perhatikan sekali lagi perbaedaan antara ketegangan dan relaksasi dan
nikmati kontras antara ketegangan dan relaksasi (10 detik). Sekali lagi
genggamlah kepala tangan Anda. Genggamlah kuat –kuat, pelajarilah ketegangan
itu, pelajarilah hal tesebut dan sekarang lemaskan kepalan Anda, biarkan jari-jari
membuka dengan enak dan nyaman. Cobalah untuk melemaskan lebih lanjut.
Walaupun tampaknya Anda melemaskan sebanyak mungkin, tampaknya selalu

89
akan ada relaksasi lebih lanjut. Walaupun tampaknya Anda melemaskan sebanyak
mungkin, tampak selalu akan ada relaksasi lebih banyak. Perhatikan sekali lagi
perbedaan antara ketegangan dan relaksasi. Perhatikan sekali lagi perbedaan
antara keteganggan dan relaksasi. Perhatikan rasa santai yang mulai berkembang
di lengan, tangan kiri , dan tangan kanan. Kedua lengan, tangan kiri dan tangan
kanan sekarang lebih rileks. Sekarang tekuklah kedua lengan kebelekang pada
pergelangan tangan sehingga anda menegangkan otot-otot di tangan bagian
belakang dan lengan bawah. Jari-jari menunjukan kelangit-langit. Pelajarilah
ketegangan itu dan sekarang kendurkan. Biarkan tangan anda kembali keposisi
istirahat dan perhatikan perbedaan antara ketegangan dan relaksasi (10 detik).
Lakukan sekali lagi, jari-jari menunjuk ke langit-langit. Rasakan ketegangan
dibagian belakang tangan dan lengan di bawah. Sekarang rileks. Lepaskan dan
lemaskan. Lebih lanjut(10 detik).
Sekarang genggam tangan menjadi kepalan dan bawalah keduanya ke atas
pundak sehingga anda menegangkan otot-otot bisep. Dan rileks. Biarkan lengan
anda jatuh disisi anda lagi dan perhatikan perbedaan antara ketegangan pada otot-
otot bisep. Dan relaksasi yang anda bisa rasakan saat ini (10 detik) mari kita
lakukan sekali lagi sekarang.

90
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Pada bab ini akan membahas tentang kesimpulan penelitian dan saran-saran
terhadap kegiatan bimbingan dan konseling di sekolah.
A. Kesimpulan
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa tingkat kecerdasan emosi siswa SMP
pada siswa kelas VII SMP BOPKRI 1 Yogyakkarta Tahun Ajaran 2013/2014
adalah sebagai berikut.
1. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa tingkat kecerdasan emosi siswa
SMP pada siswa kelas VII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta Tahun Ajaran
2013-2014 berada pada kategorisasi sedang dan tinggi, hal ini menunjukan
bahwa sebagian besar siswa tidak mengalami masalah dalam hal
kecerdasan emosi mereka.
2. Dari hasil penelitian juga menunjukan bahwa persantase siswa yang
memiliki tingkat kecerdasan emosi tinggi adalah siswa perempuan lebih
tinggi jika dibandingkan dengan tingkat kecerdasan emosi siswa laki-laki,
hal ini menunjukan bahwa perlu adanya program yang dapat mengatasi
perbedaan persentase tingkat kecerdasan emosi siswa antara siswa laki-
laki dan siswa perempuan.
3. Berdasarkan analisis aitem kuesioner menunjukan bahwa tidak adanya
item yang terindikasi berada pada kategorisasi rendah, melainkan item
berada pada tingkat kategorisasi sedang dan tinggi.
90
91
B. Saran
Berikut ini dikemukakan beberapa saran yang sesuai dengan hasil penelitian
untuk berbagai pihak.
1. Guru Pembimbing
Guru pembimbing diharapkan membuat program yang relevan yang dapat
meningkatkan kecerdasan emosi siswa. Program-program terkait bisa
dilakukan oleh guru pembingan atau berkolaborasi dengan pihak-pihak
yang relevan dalam bidangnya.
2. Guru Mata Pelajaran
Guru mata pelajaran diharapkan membantu guru pembimbing untuk
membantu memantau perkembangan emosi siswa agar tetap mengarah
kepada hal-hal yang positif.
Dengan penelitian ini, peneliti lebih mampu mengembangkan
kompetensi dalam Bimbingan Konseling Pribadi-Sosial khususnya dalam
rangka permasalahan remaja yag berkaitan dengan kecerdasan emosi.
3. Peneliti lain
Peneliti lain setelah mendapat masukan yang terkait dengan penelitian
mampu mangembangan penelitian lain yang terkait dengan kecerdasan
emosi remaja. Selain itu peneliti lain lebih memperkaya teori-teori terbaru
yang berkaitan dengan kecerdasan emosi remaja.

92
DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad & Mohammad Asrori. 2005. Psikologi Remaja (Perkembangan

Peserta Didik). Jakarta : Bumi Aksara.
Aswar, Saifudin. 2003. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Aswar, Saifudin. 2007. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Aswar, Saifudin. 2011. Penyusunan Skala Psikologis. Yogyakarta: Pustaka
Belajar.
Ekman, Paul.2010. MembacaEmosi (terjemahan). Yogyakarta: Pustaka Baca
Goleman, Daniel. 2002. Emotional Intelligence(terjemahan). Jakarta: Gramedia
Pustaka Utama.
Goleman, Daniel. 2009. Emotional Intelligence(terjemahan). Jakarta: Gramedia

Pustaka Utama.
Jahja, Yudrik. 2011. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Kencana.
Kountur, Ronny.2007. MetodePenelitianUntukPenulisanSkripsidanTesis.Buana

Printing: Jakarta
Mashar, Riana. 2011. Emosi Anak Usia Dini dan Strategi Pengembangannya.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Masidjo, A. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.
OSHO. 2008. Emotional Learning (terjemahan). Yogyakarta. Pustaka Baca
93
Prayitno, H &ErmanAmti. 2004. Dasar-DasarBimbingandanKonseling. Jakarta:

Rineka Cipta.
Rochmah, E.Yuliana. 2005. Psikologi Perkembangan. Jogjakarta: Ponorogo
Press.
Safari, Triantoro & Nofrans Eka Saputra. 2009. Manajemen Emosi. Jakarta: Bumi
Aksara.
Stain, Steven J. & Howard E. Book. 2004. Ledakan EQ. Bandung: Mizan Pustaka.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatifdan R&D. Bandung:

Alfabeta.
Winkel W.S. & M.M. Sri Hastuti. 2010. Bimbingan dan Konseling di Institusi
Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi.
Yusuf, Samsu. 2011. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung:

Remaja Rosdakarya.
SKRIPSI. Ursulani Bona Nainggolan.2012. Pendapat Siswa Kelas IV SD Kanisius

Baciro Joannes Bosco Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013 Mengenai Hal-
Hal Yang Menyangkut Seksualitas Yang Perlu Dijelaskan Oleh Guru dan
Implikasinya Terahadap Usulan Program Pendidikan Seksualitas di Sekolah
Dasar.UniversitasSanata Dharma: Yogyakarta
http://www.suaramerdeka.com (Diunggah pada hari rabu, 10 November 2012)
jurnal.usu.ac.id/index.php/predicara/article/.../292)
LAMPIRAN
Lampiran 1 94
Skala Kecerdasan Emosi Remaja
Oleh : Irenius Jerahu

YOGYAKARTA
2013
Lampiran 1 95
Skala Kecerdasan Emosi Remaja
A. Pengantar
Selamat berjumpa dansalamsuksesteman-teman kelas VII SMP BOPKRI 1.
Teman-teman yang saya banggakan, berikut ini merupakan skala untuk
mengukur sejauh mana tingkat kecerdasan emosi teman-teman. Dalam skala ini
tidak ada jawaban yang salah, semua jawaban yang teman-temanpilih adalah
benar, asalkan teman-teman menjawabnya dengan jujur. Kerahasiaan identitas
dan jawaban teman-teman dijamin oleh peneliti. Oleh karena itu, usahakan agar
jangan sampai ada nomor yang terlewati untuk dijawab. Peneliti juga
mengucapkan banyak terimakasih atas kerjasama, bantuan serta kesediaan
teman-teman untuk mengisi skala ini.
B. Identitas
Nama :
Kelas : VII____
Jenis Kelamin :
C. Petunjuk
Bacalah beberapa pernyataan dibawah ini dengan teliti dan tidak buru-buru.
Selanjutnya teman-teman diminta untuk membuat tanda (V) pada pernyataan
yang sesuai dengan pengalaman masing-masing
Keterangan :
TP : Tidak Pernah
J : Jarang
SR : Sering
S : Selalu
Contoh :
No Pernyataan TP J SR S
1 Saya menganggap diri saya adalah pribadi yang berharga V

Lampiran 1 96
No Pernyataan TP JS SR S
1 Saya sadar ketika saya sedang marah pada teman.
2 Saya sabar, jika ada teman yang membuat saya kesal.
3 Saya mengetahui perasaan yang sedang dialami teman dari nada

bicaranya.
4 Saat ada teman yang menceritakan pengalaman lucu, saya ikut

tertawa.
5 Saya mampu menyebutkan perasaan yang sedang saya rasakan.
6 Saat guru sedang menjelaskan materi pelajaran, saya berusaha

untuk mendengarnya dengan sungguh-sungguh.
7 Jika sedang kesal, saya sulit sekali berkonsentrasi.
8 Saya tetap tenang dalam situasi yang tidang menyenangkan.
9 Saat ada teman yang mengalami musibah, saya berusaha

membantu dan menghiburnya.
10 Saya menyadari kondisi saya saat ssedang gembira.
11 Saya menganggap diri saya adalah pribadi yang berharga.
12 Saya memahami penyebab yang mebuat saya menjadi galau.
13 Dalam kondisi marah saya berusaha tetap sabar.
14 Saat sedang marah, saya memilih berolahraga daripada

mendendamkanya sendiri.
15 Saya menyadari bahwa dalam kondisi tertentu emosi saya labil.
16 Saya percaya bahwa prestasi saya dapat ditingkatkan lagi.
17 Dalam kondisi sedih, saya tetap semangat menjalankan aktivitas.
18 Saya akan mengakui kesalahan jika saya melakukannya.
19 Saya mengetahui perasaan yang sedang dialami oleh teman dari

Lampiran 1 97
mimik mukanya.
20 Saya menyadari kondisi saya saya saat sedang sedih.
21 Saya sangat senang dan bersemangat untuk mengerjakan PR

yang diberikan oleh guru.
22 Saya mendengarkan teman yang sedang memberikan

pengumuman penting di depan kelas.
23 Saya yakin bahwa saya adalah orang baik untuk berteman.
24 Saat mengalami kesulitan dalam belajar,saya berusaha untuk

bertanya kepada teman atau guru.
25 Saya menyadari ketika saya sedang malu.
26 Saya tekun belajar untuk meningkatkan prestasi.
27 Saat teman sedang menceritkan pengalaman sedih, saya berusaha

menguatkannya dan memberi semangat.
28 Saya memahami hal-hal yang mebuat saya menjadi marah.
29 Jika ada tugas kelompok, saya ikut berperan aktif dalam

menyelesaikannya.
30 Saya mematuhi tata tertib yang berlaku disekolah.
31 Saat sedih, saya sulit untuk tidur.
32 Saat teman sedang ingin berbicara dengan saya, saya berusaha

untuk mendengarnya dengan sungguh-sungguh.
33 Saya memahami hal-hal yang dapat membuat saya menjadi

sedih.
34 Saya mengerjakan tugas piket kelas.
35 Saya senang jika tugas rumah dikerjakan secara kelompok.
36 Saya akan membantu teman jika sedang mengalami musibah.
37 Saat sedang sedih, saya berusaha mengatasinya dengan

berolahraga.
38 Saya memahami hal-hal yang membuat saya menjadi senang.

Lampiran 1 98
39 Saya sangat senang pada saat mengerjakan tugas kelompok.
40 Saat sedang sedih, saya berusaha menguranginya dengan

mendengar musik kesukaan.
41 Mendengarkan nasihat dari orang yang lebih tua.
42 Saya memahami peristiwa/kejadian apa yang membuat saya

menjadi gelisah.
43 Menghadapi kesulitan bagi saya adalah sebuah tantangan yang

harus diselesaikan.
44 Pada waktu istirahat saya berusaha untuk berbicara dengan siapa

saja.
45 Saya memahami hal-hal yang dapat membuat saya menjadi

takut.
46 Mendengarkan orang lain yang ingin mengatkan sesuatu kepada

saya.
47 Saya menggunakan bahasa yang baik dan santun saat berbicara

dengan orang lain.
48 Saya berusaha memberi saran yang membangun kepada teman.
49 Saat sedang marah, irama bicara saya semakin cepat.
50 Saat sedih saya malas untuk bermain dengan teman-teman
51 Saya optomis bahwa saya saya mampu menyelesaikan persoalan

hidup saya.
52 Saya yakin bahwa kegagalan itu adalah cerminan untuk menjadi

lebih baik dari sebleumnya.
53 Jika disekolah saya menyapa / memberi salam kepada teman-

teman.
54 Menghormati dan memberi salam kepada guru saat bertemu

dimanapun.
55 Saya malas belajar, jika saya sedang sedih.
56 Saya selalu menerima ide yang baik dari teman.
57 Saya menerima saran dan kritik yang membangun dari teman.

Lampiran 1 99
58 Saya akan tetap menghormati teman, walaupun teman sering

berbeda pendapat.
59 Perbedaan pendapat menurut saya adalah sesuatu yang wajar dan

manusiawi.
60 Saat ada teman yang marah, saya berusaha untuk

menenangkanya.
61 Saat sedang marah, saya mengendalikanya dengan minum air

putih sebanyak mungkin.
62 Saya tidak egois dalam mengerjakan tugas kelompok.
63 Saya menghilangkan kejenuhan dengan berolah raga.
64 Saya ikut gembira bila teman saya berprestasi.
65 Saat membuat teman menjadi tersinggung,saya akan meminta

maaf.
66 Saat gembira, saya sangat bersemangat untuk belajar.
67 Saya dapat bekerjasama dengan teman kelas.
68 Memberi salam kepada teman saat bertemu dimanapun.
69 Saya dapat bekersama dengan teman yang tidak sekelas dengan

saya.
70 Saya bersedia untuk mendengarkan keluh kesah dari teman.


Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

TINGKAT KECERDASAN EMOSI SISWA SMP DAN IMPLIKASINYA

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

TINGKAT KECERDASAN EMOSI SISWA SMP DAN IMPLIKASINYA

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Kesabaran adalah kunci kesuksesan (Anonim)

Skripsi ini kupersembahkan

memberi cinta dan kasih

sayang yang tak terbatas,

• Ketiga adikku Yen, Ebri dan

• Keluarga besar Gregorius

• Keluarga besar David

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku:

Universitas Sanata Dharma

TINGKAT KECERDASAN EMOSI SISWA SMP DAN IMPLIKASINYA

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kecerdasan emosi siswa

JUNIOR HIGH SCHOOL’S DEGREE OF EMOTIONAL QUALITY AND

This research is aimed to recognize the degree of emotional quality of class

rahmat serta karunia kepada penulis, sehingga dapat menyelesaikan penulisan

skripsi ini dengan baik.

memperoleh gelar sarjana pendidikan dari Program Studi Bimbingan dan

Konseling, Jurusan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

menghanturkan ucapan terima kasih kepada :

1. Rohandi, Ph.D, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

3. Juster Donal Sinaga, M.Pd, selaku dosen pembimbing yang telah

menyediakan waktu, tenaga, pikiran dan kesabaran dalam mendampingi

penulisan dalam penyelasaian skripsi ini

memberi kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian

mengisi kuesioner uji coba dan kuesiner penelitian

6. Panitia penguji yang memberi kesempatan pada penulis untuk

mempertanggungjawabkan skripsi ini.

7. Mas Moko yang membantu menyelesaikan administrasi penulis.

8. Ayah, ibu, adik-adik ku tersayang dan seluruh keluarga besar Gregorius

kasih sayang dan doa.

9. Sahabat-sahabatku: Kae Jefri, kae Aldo, Ecan, Epeng, Phindro, Desta,

Luciano, Lambertus yang selalu mendukung dan memberi semangat dalam

menyelesaikan tulisan ini

10. Teman-teman BK ’09 yang selalu memberikan semangat dan sharing.

Terimaksih untuk kalian semua.

dapat penulis sebutkan satu per satu.

Yogyakarta, 24 Februari 2014

4. Tugas Perkembangan Remaja ..................................................... 20

Tabel 11: Pengkategorisasian Item Kuesioner Kecerdasan Emosi Siswa

Tabel 12: Analisis Capaian Skor butir-butir instrumen penelitian tingkat

Lampiran 2: Tabulasi Hasil Ujicoba Kuesioner .......................... 99

Lampiran 3: Hasil Analisis Uji Validitas .................................... 100

Lampiran 4: Hasil Reliabilitas Penelitian .................................... 106

Lampiran 5: Tabulasi Hasil Penelitian …………………..…….. 107

Lampiran 6: Surat Izin Uji Coba dan Penelitian .......................... 108

Lampiran 7: Surat Keterangan Telah mengadakan Penelitian…… 109

penelitian, manfaat penelitian dan definisi operasional

Manusia merupakan mahluk multi dimensi. Hal inilah yang membedakan

terpisahkan dalam kehidupan manusia.

Ahli psikologi memandang manusia adalah mahluk yang secara alami

memberikan dampak yang menyenangkan, seperti: santai, rileks, gembira, lucu.

Kategori kedua adalah emosi negatif. Emosi negatif memberikan dampak

Biasanya manusia sering menghindari dan berusaha menghilangkan emosi negatif

ini. Adakalanya manusia mampu melakukannya, tetapi adakalanya manusia gagal