Full-Dikonversi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
DESKRIPSI TINGKAT KEMANDIRIAN BELAJAR

MAHASISWA PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING
UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA
ANGKATAN 2013
DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN
TOPIK – TOPIK BIMBINGAN KLASIKAL
Skripsi
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Bimbingan dan Konseling
Disusun oleh:
Anna Dyah Rystukharina

091114028
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU
PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2014
ANGKATAN 2013
Skripsi
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Disusun oleh:

091114028

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU
PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2014
i
ii
iii
HALAMAN PERSEMBAHAN
“Hati si pemalas penuh keinginan, tetapi sia-sia, sedangkan hati orang rajin diberi kelimpahan. (Amsal 13:
“Setiap pekerjaan dapat diselesaikan dengan mudah bila dikerjakan tanpa keengganan”
“Ia membuat segala sesuatu indah pada waktunya
(Pengkhotbah 3:11)”
Karya ini saya persembahkan kepada: Bapak Dwi Prijanto dan Ibu M. Mundi Lestari
Saudara dan Sahabatku
Keluarga besar program studi BK USD
iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang ditulis ini tidak memuat
karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam
kutipan dan daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 18 Juni 2014

Penulis

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata
Dharma: Nama : Anna Dyah Rystukharina
Nomor Mahasiswa : 091114028
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah yang berjudul:
DESKRIPSI TINGKAT KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING UNIVERSITAS
SANATA DHARMA YOGYAKARTA TAHUN ANGKATAN 2013 DAN
IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN TOPIK – TOPIK BIMBINGAN
KLASIKAL
Beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian, saya memberikan
kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan
dalam bentuk media lain, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk
kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti
kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal : 18 Juni 1014
Yang menyatakan

ABSTRAK
DESKRIPSI TINGKAT KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA
ANGKATAN 2013
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA DAN IMPLIKASINYA TERHADAP
USULAN TOPIK – TOPIK BIMBINGAN
KLASIKAL

Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta
2014
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui deskripsi tingkat kemandirian
belajar mahasiswa Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata
Dharma Angkatan 2013 dan implikasinya terhadap topik-topik bimbingan klasikal.
Dalam penelitian ini jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif dengan metode
survei.Subjek penelitian ini adalah mahasiswa semester II Program Studi Bimbingan
dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Angkatan 2013. Jumlah
subjek penelitian adalah 74 mahasiswa.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner kemandirian

belajar mahasiswa yang disusun berdasarkan 3 aspek kemandirian belajar menurut
Davis (dalam Nurhayati, 2011), yaitu (1) kemandirian belajar dalam aspek
pengetahuan, (2) kemandirian dalam aspek sikap, (3) kemandirian dalam aspek
ketrampilan. Pengukuran validitas dan reliabilitas menggunakan program SPSS16.0
for Window. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada
Azwar (2007: 108). Tingkat kemandirian belajar digolongkan menjadi 5 kualifikasi,
yaitu: “sangat tinggi”, “tinggi”, “sedang”, “rendah”, dan “sangat rendah”.
Hasil penelitian ini secara umum menunjukkan bahwa: 22 mahasiswa (29,7%)

memiliki tingkat kemandirian belajar “sangat tinggi”, 48 mahasiswa (64,9%)
memiliki tingkat kemandirian belajar “tinggi”, dan 4 mahasiswa (5,4%) memiliki
tingkat kemandirian belajar “sedang”. Tidak ada mahasiswa yang memiliki tingkat
kemandirian belajar mahasiswa yang rendah dan sangat rendah. Berdasarkan hasil
penelitian tersebut, disusunlah topik-topik bimbingan klasikal untuk mengembangkan
serta meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa Program Studi Bimbingan dan
Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta angkatan 2013. Topik-topik
bimbingan yang dipilih lebih bersifat pengembangan.
ABSTRACT
DESCRIPTION OF INDEPENDENT LEARNING

LEVEL AMONG YEAR 2013
STUDENTS OF GUIDANCE AND COUNSELING STUDY PROGRAM
SANATA DHARMA UNIVERSITY YOGYAKARTA AND THE
IMPLICATION TOWARDS PROPOSED CLASSICAL COUNSELING
TOPIC

Sanata Dharma University
Yogyakarta
2014
This research is intended to describe the level of independent learning level

among year 2013 students of Guidance and Counseling Study Program Sanata
Dharma University Yogyakarta and the implications towards proposed classical
counseling topic. This research used descriptive survey method. The subjects of this
research are 74 students from second semester of Guidance and Counseling Study
Program Sanata Dharma University Yogyakarta.
The data is collected using independent learning questionnaire based on three
aspects of Davis classification (Nurhayati, 2011), aimed at 3 aspects of independent
learning; (1) independence in knowledge, (2) independence in behavior, (3)
independence in skill. The validity and reliability is measured using SPSS16.0
program fro Windows. The data is analyzed based on Anwar (2007:108). The level of
classifications are “Very High”, “High”, “Medium”, “Low”, and “Very Low”.
The result showed that 22 students (29,7%) have a very high degree of
independent learning, 48 students (64,9%) have a high degree of independent
learning, and 4 students (5,4%) have a medium degree of independent learning, while
no students (0%) have a low and very low degree of independent learning. Based on
the result, a set of proposed classical counseling topic is compiled in order to improve
and develop the level of independent learning level among year 2013 students of
Guidance and Counseling Study Program Sanata Dharma University Yogyakarta. The
topics chosen are more developmental in nature.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan karunia yang
melimpah yang telah diberikan, sehingga penulisan skripsi ini dapat terselesaikan
dengan baik sebagai tugas akhir syarat untuk mendapatkan gelar Sarjana. Disadari
bahwa penelitian ini tidak dapat selesai tanpa bantuan orang lain. Oleh karena itu,
pada kesempatan ini peneliti mengucapkan banyak terimakasih kepada:
1. Bapak Dr. Gendon Barus, M.Si, selaku Ketua Program Studi Bimbingan dan
Konseling Universitas Sanata Dharma, yang telah memberikan ijin untuk
melakukan penelitian di Program Studi Bimbingan dan Konseling.
2. Ibu Dra. M.J. Retno Priyani, M.Si., selaku dosen pembimbing yang telah
membimbing dengan begitu sabar selama proses penulisan skripsi ini.
Terimakasih atas motivasi, dukungan dan banyak pelajaran berharga yang
telah diberikan selama proses penulisan skripsi.
3. Bapak Al. Purwoko Sunu, A.Ma., selaku kepala bagian perpustakaan Sanata
Dharma unit kampus III paingan yang telah memberikan ijin untuk melakukan
uji coba penelitian di lingkungan perpustakaan.
4. Mahasiswa pengunjung perpustakaan Universitas Sanata Dharma unit kampus
III Paingan yang telang bersedia mengisi kuesioner uji coba penelitian.
5. Mahasiswa Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata
Dharma angkatan 2013 yang telah meluangkan waktu dan bersedia mengisi
kuesioner dengan baik.

6. Kedua orangtua, Bapak Dwi Prijanto dan Ibu M. Mundi Lestari yang selalu
memberikan cinta, kasih sayang, semangat, motivasi, dan tidak pernah tanpa
henti menberikan doa kepada penulis untuk segera menyelesaikan skripsi
dengan baik.
7. Kedua saudaraku, Ayu Lestiyani dan Wahyu Kurniawan Aji yang telah
memberikan dukungan dalam penulisan skripsi.
8. Sahabat – sahabatku, Vita, Siska, Sinta, Nasa, Prima, Tika, Lilyn, Nayla,
Tyas, dan Edyta yang telah mendukung dan memberikan motivasi selama
proses penulisan skripsi.
9. Tika dan Nasa, yang dengan sabar membantu untuk saling belajar menginput
dan mengolah data penelitian, serta meminjamkan referensi buku yang
mendukung dalam penulisan skripsi.
10. Edyta Widi, yang menemani dan membantu mencari referensi buku yang
mendukung proses penulisan skripsi.
11. Teman-teman mitra perpustakaan Universitas Sanata Dharma: Ester Yanti,
Agung, Hani, Odil, Rea, Keket, Fandra, Yoha, Lana, Remma, Nia, Nisa, dan
Iwan yang telah mendukung dan membatu dalam proses penulisan skripsi.
12. Keluarga besar Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata
Dharma angkatan 2009.

Disadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Walau demikian peneliti
berharap skripsi ini bermanfaat bagi yang membaca.
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL.................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING........................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN..................................................................... iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN............................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA....................................................... v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA
ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS..................................... vi
ABSTRAK.................................................................................................... vii
ABSTRAC..................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR.................................................................................. ix
DAFTAR ISI................................................................................................ xii
DAFTAR TABEL........................................................................................ xv
DAFTAR GAMBAR.................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................ xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah.................................................................. 1
B. Rumusan Masalah............................................................................ 5
C. Tujuan Penelitian............................................................................. 5
D. Manfaat Penelitian........................................................................... 5
E. Definisi Operasional....................................................................... 6
BAB II LANDASAN TEORI
A. Kemandirian Belajar
1. Pengertian kemandirian belajar............................................ 8
2. Karakteristik pembelajar mandiri………………................. 12
3. Karakteristik kemandirian belajar........................................ 13
4. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar….. 14
5. Aspek-aspek kemandirian belajar......................................... 15
B. Masa Dewasa Dini
1. Pengertian masa dewasa dini…………………................... 19
2. Ciri-ciri masa dewasa dini………….................................... 20
3. Masa dewasa dini berhubungan dengan kemandirian
belajar……………………………………………………... 22
C. Bimbingan Klasikal
Pengertian Bimbingan Klasikal……………………………… 22
D. Bimbingan yang Meningkatkan Kemandirian Belajar……………. 25
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian............................................................................... 26
B. Subjek……………………............................................................. 26
C. Instrumen Penelitian……………………………………………… 27
1. Kisi-kisi item….................................................................... 27
2. Penentuan skor..................................................................... 29
D. Uji Coba alat
1. Validitas kuesioner............................................................... 29
2. Reliabilitas kuesioner.......................................................... 33
E. Prosedur Pengumpulan Data
1. Persiapan dan pelaksanaan.................................................. 36
2. Pengumpulan data............................................................... 37
F. Teknik Analisis Data....................................................................... 38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi tingkat kemandirian belajar………….................. 44
2. Hasil skor tiap item tingkat kemandirian belajar.................. 46
B. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Deskripsi tingkat kemandirian belajar mahasiswa……….. 50
2. Item-item deskripsi tingkat kemandirian belajar
mahasiswa…………………………………………………. 53
C. Usulan Topik-Topik Bimbingan Belajar............................ 59
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan....................................................................................... 62
B. Saran................................................................................................. 62
DAFTAR PUSTAKA................................................................................... 64
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1 Kisi-Kisi Kuesioner Uji Coba Deskripsi Tingkat Kemandirian 28

Belajar……………………………………………………………..
Tabel 2 Rincian Daftar Subyek Uji Coba Penelitian Mahasiswa 30
Pengunjung Perpustakaan…………………………………….........
Tabel 3 Rincian daftar Subyek Penelitian Mahasiswa Bimbingan dan 31
Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta..........................
Tabel 4 Item-Item yang Valid dan Tidak Valid.......................................... 32
Tabel 5 Kriteria Guilford.............................................................................. 34
Tabel 6 Kuesioner Penelitian tentang Deskripsi Tingkat Kemandirian 35
Belajar…………...............................................................................
Tabel 7 Norma Kategorisasi Karakter Subyek Penelitian........................... 39
Tabel 8 Kategorisasi Tingkat Kemandirian Belajar…………...................... 40
Tabel 9 Kategorisasi Skor Item Tingkat Kemandirian Belajar…………...... 41
Tabel 10 KategorisasiItem Tingkat Kemandirian Belajar.............................. 43
Tabel 11 KategorisasiDeskripsi Tingkat Kemandirian Belajar…………...... 44
Tabel 12 Kategorisasi Skor Item Tingkat Kemandirian Belajar...................... 46
Tabel 13 Item Sedang dan Rendah Deskripsi Tingkat Kemandirian Belajar.. 49
Tabel 14 Usulan Topik-Topik Bimbingan belajar……................................... 59
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1 Histogram Tingkat Kemandirian Belajar................................... 45

Gambar 2 Histogram Skor Item Tingkat Kemandirian Belajar................... 47
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Surat Izin Permohonan Penelitian.......................................... 65

Lampiran 2 Kuesioner Uji coba Tingkat Kemandirian Belajar…………. 66
Lampiran 3 Kuesioner Penelitian Tingkat Kemandirian Belajar.............. 72
Lampiran 4 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Tingkat Kemandirian 77
Belajar....................................................................................
Lampiran 5 Tabulasi Data Uji Coba Tingkat Kemandirian Belajar……. 83
Lampiran 6 Tabulasi Data Penelitian Tingkat Kemandirian Belajar……. 87
BAB I
PENDAHULUAN
Bab ini berisi tentang latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan masalah,
dan manfaat penelitian.
A. Latar Belakang Masalah
Kemandirian mencakup seluruh aspek kehidupan, kemandirian
merupakan aspek yang perlu dikembangkan. Beberapa macam kemandirian
yaitu kemandirian dalam berperilaku, kemandirian dalam belajar, dan
kemandirian lain yang diperlukan oleh individu. Contoh kemandirian dalam
melaksanakan tugas adalah anak mampu mandi sendiri bila waktunya mandi
tanpa disuruh, anak mampu membersihkan kamar sendiri setelah bangun
tidur, dan contoh kemandirian dalam belajar anak mampu mengerjakan
tugasnya sendiri tanpa meminta bantuan orang lain.
Penelitian ini hanya dibatasi pada kemandirian belajar mahasiswa.
Penelitian ini diberikan kepada mahasiswa semester II (dua) atau angkatan
2013 karena mahasiswa semester II adalah mahasiswa paling muda dalam
tahun akademik 2013/2014. Mahasiswa angkatan 2013 adalah mahasiswa
yang baru saja berpindah dari dunia sekolah ke dunia perkuliahan. Manusia
dapat belajar secara mandiri maupun bersama orang lain. Proses belajar pada
manusia terjadi seumur hidup. Sejak kecil orangtua sudah menuntun anak
1
2
untuk belajar. Pada usia 4 atau 5 tahun orangtua sudah mulai menitipkan
anak-anaknya di sekolah-sekolah yang di percayainya, untuk mengikuti
proses belajar mengajar di sekolah bersama guru dan teman-teman mereka.
Pada jaman sekarang sering terlihat orangtua yang memaksakan anak-anaknya
untuk les supaya anak terus belajar bersama guru.
Pada waktu individu berada pada jenjang sekolah banyak orangtua
yang jarang memberi kesempatan untuk anak belajar sendiri, sehingga anak
yang sudah menginjak usia remaja sebaiknya mulai dibiarkan untuk belajar
secara mandiri. Mahasiswa harus mulai dapat mandiri dalam belajar karena
pada saat memasuki dunia perkuliahan seorang mahasiswa tidak selalu
didampingi pada saat menjalani kegiatan perkuliahan, tidak seperti pada saat
seorang siswa mengikuti kegiatan belajar mengajar disekolah.
Mahasiswa memiliki kewajiban untuk belajar baik belajar di saat jam
perkuliahan ataupun diluar jam perkuliahan, bersama dengan dosen ataupun
belajar dirumah secara mandiri. Di universitas, mahasiswa dapat belajar
didampingi oleh dosen, tetapi ada saatnya mahasiswa harus belajar secara
mandiri yang dapat dilakukan dirumah atau di asrama mahasiswa dituntut
untuk belajar sendiri, belajar secara mandiri karena dirumah atau di asrama
tidak ada dosen yang dapat membantu belajar seperti saat mahasiswa
melakukan kegiatan perkuliahan. Dalam kegiatan perkuliahan seorang
mahasiswa dituntut untuk menerapkan kemandirian belajar. Kemandirian
belajar perlu dilakukan oleh mahasiswa dikarenakan terkadang dosen hanya

3
menjelaskan materi secara ringkas sehingga mahasiswa harus memiliki
strategi dalam setiap mengikuti kegiatan perkuliahan. Apabila mahasiswa
memiliki kemandirian belajar maka dapat mengikuti materi yang diberikan
oleh dosen dengan baik.
Nilai yang didapat dalam dunia perkuliahan dinamakan Indeks Prestasi
(IP), indeks prestasi atau IP adalah perolehan hasil akhir mahasiswa selama
menempuh pendidikan. Seorang agar mahasiswa mendapatkan indeks prestasi
yang memuaskan, harus tekun belajar. Proses belajar dapat dilakukan dengan
cara bersama saat di kelas dengan dosen maupun belajar dirumah atau di
asrama dengan jadwal yang telah mereka buat sendiri. Dengan ketekunan
mahasiswa dalam belajar maka akan diperoleh hasil yang memuaskan baik
pada saat mahasiswa mengerjakan tugas maupun mengerjakan tes-tes ujian
yang diberikan oleh dosen.
Kemandirian seharusnya dibina sejak kecil, karena jika kemandirian
baru dibiasakan sesudah anak besar maka kemandirian itu tidak utuh. Begitu
juga dengan kemandirian belajar, jika orangtua sudah membiasakan anak
untuk belajar mandiri sejak kecil maka anak akan terbiasa belajar mandiri
tanpa bergantung dengan orang lain, tetapi jika kemandirian belajar itu baru
diberikan oleh orangtua saat anak menginjak remaja maka kemandirian
belajar itu tidak akan utuh, tidak utuh disini dalam arti seseorang tidak
percaya diri jika belajar sendiri ataupun mengerjakan tugasnya sendiri.

4
Melihat kejadian-kejadian dalam perkuliahan, banyak di temukan
fenomena mahasiswa masih belum dapat belajar secara mandiri. Hal ini
dikarenakan terkadang mahasiswa hanya mengandalkan pengetahuan yang
mereka peroleh dari dosen saat kegiatan perkuliahan. Beberapa contoh
perilaku yang terlihat seperti mahasiswa yang belajar karena ada tugas atau
belajar karena akan ada ujian, dan ada juga mahasiswa terkadang masih
menggunakan “sistem kebut semalam” untuk belajar. Sistem kebut semalam
adalah di mana pada esok hari akan berlangsung ujian atau harus
mengumpulkan suatu tugas, maka mahasiswa tersebut sedang melakukan
belajar atau sedang mengerjakan tugas pada malam hari sebelum esok hari
dilaksanakan ujian atau mengumpulkan tugas.
Fenomena lain yaitu ketika mahasiswa terkadang terlihat mencontek
jawaban teman pada saat ujian dan mengerjakan tugas. Hal tersebut dapat
terjadi karena mahasiswa tersebut merasa tidak percaya dengan
kemampuannya dan mahasiswa tersebut saat di rumah atau di asrama tidak
belajar lagi, mahasiswa hanya belajar saat kegiatan perkuliahan bersama
dengan dosen. Mahasiswa tidak percaya terhadap kemampuannya karena
mahasiswa tersebut kurang memiliki kemauan untuk belajar sendiri ataupun
mengulagi materi yang diberikan dosen di kelas untuk dipelajari kembali
dirumah atau asrama.
Berdasarkan fenomena yang digambarkan di atas menarik untuk
melakukan penelitian lebih mendalam tentang “Deskripsi tingkat kemandirian

5
belajar mahasiswa program studi Bimbingan dan Konseling Universitas
Sanata Dharma Yogyakarta angkatan 2013 dan implikasinya terhadap topik-
topik bimbingan klasikal”.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimanakah tingkat kemandirian belajar mahasiswa Program Studi
Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
Angkatan 2013?
2. Topik-topik bimbingan apa sajakah yang sesuai bagi mahasiswa Program
Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
Angkatan 2013?
C. Tujuan Penelitian
1. Mendeskripsikan tingkat kemandirian belajar mahasiswa Program Studi
Angkatan 2013.
2. Merumuskan topik-topik bimbingan klasikal kemandirian belajar
mahasiswa Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata
Dharma Yogyakarta Angkatan 2013.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian yang dilakukan kiranya bermanfaat untuk:
1. Bagi Mahasiswa
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan kepada
mahasiswa tentang seberapa tinggi tinggi tingkat kemandirian belajarnya,

6
sehingga mahasiswa dapat lebih mengatur belajarnya, dan mahasiswa
dapat meningkatkan prestasinya.
2. Bagi Dosen dan Program Studi
Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan dosen pembimbing
sebagai masukan dalam mendidik mahasiswa, agar mahasiswa dapat
menerapkan dan lebih memahami tentang kemandirian dalam belajar dan
dapat lebih menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.
3. Bagi Program Studi
Hasil penelitian ini diharapkan sebagai masukan untuk meningkatkan dan
mempertahankan kemandirian belajar mahasiswa dengan dapat
dilakukannya atau diadakannya kegiatan yang dapat menarik mahasiswa
untuk mempertahankan dan meningkatkan kemandiriannya dalam belajar.
4. Bagi Penulis
Hasil penelitian ini bagi peneliti dapat menambah pengetahuan dan
wawasan peneliti dalam bidang kemandirian belajar mahasiswa, dan
peneliti dapat melihat keadaan sebenarnya yang berhubungan dengan
kemandirian belajar.
E. Definisi Operasional
1. Kemandirian belajar adalah kemampuan seseorang dalam mengatur
kegiatan belajarnya, bertanggung jawab terhadap proses maupun kegiatan
belajarnya.
7
2. Topik-topik bimbingan kemandirian belajar adalah topik-topik yang akan
menbantu meningkatkan dan mempertahankan kemandirian belajar
seorang mahasiswa.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Bab ini berisi tentang kemandirian belajar yang membahas tentang pengertian
kemandirian belajar; aspek-aspek kemandirian belajar; dan faktor-faktor kemandirian
belajar, masa dewasa dini yang membahas tentang pengertian masa dewasa dini; ciri
masa dewasa dini; dan masa dewasa dini yang berhubungan dengan kemandirian
belajar, bimbingan klasikal, dan bimbingan klasikal yang berpengaruh kepada
kemandirian belajar.
A. Kemandirian Belajar
1. Pengertian Kemandirian Belajar
Kemandirian belajar seseorang akan semakin meningkat seiring
dengan pertambahan usianya. Pada saat seseorang masih duduk di bangku
TK, SD, SMP, dan SMA seseorang masih di dampingi dalam belajarnya,
siswa masih di dampingi oleh guru. Saat seseorang duduk di bangku TK
dan SD siswa masih selalu di dampingi oleh guru kelas, saat SMP dan
SMA siswa sudah tidak mulai lagi selalu didampingi oleh guru kelas,
tetapi mulai didampingi oleh guru mata pelajaran. Guru mata pelajaran
tidak masuk ke kelas setiap hari, dari guru mata pelajaran siswa mulai
belajar mandiri karena sudah sering dilaksanakan kegiatan presentasi yang
siswa harus mencari bahan sendiri.
8
9
Pada saat memasuki dunia perkuliahan seorang mahasiswa harus
mulai mandiri dalam belajar. Mereka mulai harus belajar mencari bahan
pelajaran sendiri, karena terkadang dosen hanya menjelaskan sepintas,
maka mahasiswa harus mencari tambahan bahan sendiri atau mempelajari
kembali jika dia belum memahami tentang apa yang di jelaskan oleh
dosen pada saat kegiatan perkuliahan.
Good (Slameto, 2002: 6) menyatakan bahwa “kemandirian belajar
dapat diartikan sebagai belajar yang dilakukan dengan sedikit atau tanpa
bantuan dari pihak luar sama sekali.
Kemandirian belajar tidak sama dengan otodidak. Kemandirian

belajar bukan berarti belajar seorang diri, tetapi belajar dengan inisiatif
sendiri, dengan ataupun tanpa bantuan orang lain yang relevan untuk
membuat keputusan penting dalam menemukan kebutuhan belajarnya.
(Nurhayati 2011: 60)
Mujiman berpendapat tentang kemandirian belajar adalah:
Kemandirian belajar adalah kegiatan belajar aktif yang

didorong oleh niat atau motif untuk menguasai suatu kompetensi guna
mengatasi suatu masalah, dibangun dengan bekal pengetahuan atau
kompetensi yang dimiliki, baik dalam menetapkan waktu belajar,
tempat belajar, irama belajar, tempo belajar, cara belajar maupun
evaluasi belajar yang dilakukan oleh pembelajar sendiri”. Dalam
pengertian ini, kemandirian belajar sebagai usaha pembelajar untuk
melakukan kegiatan belajar yang didasari oleh niat untuk menguasai
suatu kompetensi tertentu. (dalam Nurhayati, 2011: 61)
Menurut Kozma, Belle dan William (dalam Nurhayati, 2011: 61),
“kemandirian belajar merupakan bentuk belajar yang memberikan
kesempatan kepada pembelajar untuk menentukan tujuan, sumber dan
kegiatan belajar sesuai dengan kebutuhan sendiri. Dalam proses belajar,

10
pembelajar dapat berpartisipasi secara aktif menentukan apa yang akan
dipelajari dan bagaimana cara mempelajarinya”.
Miarso berpendapat bahwa:
Kemandirian belajar adalah pengaturan program belajar yang

diorganisasikan sedemikian rupa sehingga setiap pembelajar dapat
memilih atau menentukan bahan dan kemajuan belajar sendiri.
Kemandirian belajar diartikan sebagai aktivitas yang berlangsung lebih
didorong oleh kemauan, pilihan, dan tanggung jawab sendiri dari
pembelajar. Konsep kemandirian belajar bertumpu pada prinsip bahwa
induvidu yang belajar akan sampai kepada perolehan hasil belajar.
(Nurhayati, 2011: 61)
Wedmeyer menjelaskan kemandirian belajar adalah:
Kemandirian belajar adalah cara belajar yang memberikan

kebebasan, tanggung jawab dan kewenangan yang lebih besar kepada
pembelajar dalam merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi
kegiatan belajarnya. (dalam Nurhayati, 2011: 61)
Knowles (dalam Nurhayati, 2011: 57) berpendapat bahwa adapun
makna kemandirian belajar dapat mengacu kepada beberapa istilah, antara
lain: “independent learning, self directed learning, autonomus learning,
self instruction, self accsess, self study, self education, out-of-class
learning, self-planned learning”.
Beberapa pendapat yang populer menjelaskan bahwa kemandirian
belajar sebagai kemampuan diri mengambil tanggung jawab belajarnya.
Kemandirian belajar juga diartikan sebagai relasi psikologis pembelajaran
dengan proses dan materi pembelajaran. Kemandirian belajar juga
didefinisikan sebagai suatu situasi di mana pembelajar bertanggung jawab
penuh mengambil keputusan dan menerapkannya (Nurhayati, 2011: 58).

11
Pengertian kemandirian belajar menurut Hoshi adalah:
“Dalam kemandirian belajar siswa bertanggung jawab atas

pembuatan keputusan yang berkaitan dengan proses belajarnya, dan
memiliki kemampuan untuk melaksanakan keputusan-keputusan
tersebut. Kemandirian memerlukan kemauan untuk bertindak secara
mandiri, tidak tergantung, digabung dengan kemampuan untuk
melaksanakan keputusan-keputusan sendiri. Kemampuan ini
tergantung pada pengembangan berbagai strategi komunikasi, belajar,
kreativitas, kerja mandiri, penciptaan konteks belajar pribadi, dan
ekspresi berbagai makna pribadi”. (Slameto, 2002:7)
Dari berbagai pengertian kemandirian belajar diatas dapat disimpulkan
bahwa, kemandirian belajar adalah kemampuan mahasiswa dalam belajar
yang didasarkan pada rasa tanggung jawab, percaya diri, inisiatif, dan
motivasi sendiri dengan atau tanpa bantuan orang lain yang relevan untuk
menguasai kompetensi tertentu, baik dalam aspek pengetahuan,
keetrampilan, maupun sikap yang dapat digunakan untuk memecahkan
masalah belajar.
Dalam dunia perkuliahan terdapat istilah SKS, SKS adalah Sistem
Kredit Semester. Setiap 1 SKS mengandung: (1) 50 menit kegiatan
perkuliahan yaitu tatap muka antara dosen dan mahasiswa secara
terjadwal, (2) 60 kegiatan yang direncanakan oleh dosen tetapi tidak
terjadwal, seperti tugas kelompok dan tugas individu, (3) 60 tugas mandiri
yaitu kegiatan yang dilakukan oleh mahasiswa sendiri. Dilihat dari SKS
tersebut maka mahasiswa seharusnya dapat mandiri dalam belajar karena
terdapat 60 menit tugas terstruktur dan 60 tugas mandiri.

12
Dengan Sistem Kredit Semester (SKS) diharapkan mahasiswa telah
dapat mandiri dalam belajar karena proses belajar mahasiswa harus
dilaksanakan secara aktif, aktif dalam hal ini adalah mahasiswa tidak
hanya mengikuti kegiatan tatap muka dengan dosen pada saat perkuliahan
tetapi juga harus melaksanakan kegiatan tersruktur dan kegiatan mandiri
agar dapat menyelesaikan perkuliahan dengan hasil yang memuaskan.
2. Karakteristik Pembelajar Mandiri
Menurut Himestra (dalam Nurhayati, 2011: 70) karakteristik pembelajar
yang mandiri, yaitu:
a. Hubungan antara guru atau dosen dengan pembelajar tetap ada, bukan
hubungan ketergantungan,
b. Mengetahui kapan harus minta tolong dan membutuhkan hantuan,
c. Mengetahui kepada siapa dan dari mana memperoleh bantuan,
d. Mengetahui kapan perlu mempergunakan media belajar,
e. Mengetahui cara menggunakan media,
f. Mengetahui berbagai strategi belajar yang efektif.
Karakteristik pembelajar madiri, pembelajar mandiri adalah individu
yang memiliki kemandirian dalam belajar. Dari karakteristik pembelajar
mandiri dapat disimpulkan individu yang mandiri dalam belajar adalah
individu yang mengetahui tentang berbagai strategi belajar dan dapat
memilih stategi belajar yang tepat untuk individu tersebut. Individu yang
mandiri dalam belajar tidak semata-mata belajar sendiri tanpa meminta

13
bantuan kepada orang lain, tetapi ada waktunya individu bertanya kepada
orang lain jika tidak mengerti tentang suatu hal dan invividu tersebut
mengetahui ia harus bertanya kepada siapa pada saat ia tidak mengerti
suatu hal. Individu yang mandiri dalam belajar dapat mencari informasi
ataupun tanbahan informasi sendiri tentang suatu materi yang belum dia
pahami, dan dapat menggunakan media belajar dengan efisien.
3. Karakteristik Kemandirian Belajar
Menurut Hiemstra (dalam Nurhayati, 2011: 69), ada beberapa
karakteristik kemandirian belajar, yaitu:
a. Setiap pembelajar berusaha meningkatkan tanggung jawab untuk
mengambil berbagai keputusan dalam usaha belajarnya,
b. Kemandirian belajar dipandang sebagai suatu sifat yang sudah ada
pada setiap orang dan situasi pembelajaran,
c. Kemandirian belajar bukan berarti memisahkan diri dengan orang lain
dalam pembelajaran,
d. Dengan kemandirian belajar, pembelajar dapat dapat mentransfer hasil
belajarnya yang berupa pengetahuan dan ketrampilan ke dalam situasi
yang lain,
e. Pembelajar dapat melibatkan berbagai sumber daya dan aktivitas,
seperti: membaca sendiri, belajar kelompok, latihan-latihan, dialog
elektronik, dan kegiatan korespondensi,

14
f. Peran aktif guru/dosen masih dimungkinkan, seperti dialog dengan
pembelajar, pencarian sumber, pengevaluasi hasil, dan memberi
gagasan-gagasan kreatif.
4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemandirian Belajar
Menurut Hasan Basri (1994: 54) “kemandirian belajar siswa dipengaruhi
oleh beberapa faktor yaitu faktor yang terdapat didalam dirinya sendiri
(faktor endogen) dan faktor-faktor yang terdapat diluar dirinya (faktor
eksogen)”.
a. Faktor endogen (internal)
Faktor endogen (internal) adalah semua pengaruh yang bersumber dari
dalam dirinya sendiri, seperti keadaan keturunan dan konstitusi
tubuhnya sejak dilahirkan dengan segala perlengkapan yang melekat
padanya. Segala sesuatu yang dibawa sejak lahir adalah merupakan
bekal dasar bagi pertumbuhan dan perkembangan individu selanjutnya.
Bermacam-macam sifat dasar dari ayah dan ibu mungkin akan
didapatkan di dalam diri seseorang, seperti bakat, dan potensi
intelektual yang akan berpengaruh pada kemandirian belajarnya..
b. Faktor eksogen (eksternal)
Faktor eksogen atau eksternal adalah semua keadaan atau pengaruh
yang berasal dari luar dirinya, sering pula dinamakan dengan faktor
lingkungan. Lingkungan kehidupan yang dihadapi individu sangat
mempengaruhi perkembangan kepribadian seseorang, baik dalam segi

15
negatif maupun positif. Lingkungan keluarga dan masyarakat yang
baik terutama dalam bidang nilai dan kebiasaan-kebiasaan hidup akan
membentuk kepribadian, termasuk pula dalam hal kemandirian
belajarnya.
Dari kedua faktor yang mempengaruhi kemandiran belajar dapat
disimpulkan bahwa individu yang memiliki kemandirian dalam belajar
memiliki dorongan dan semangat yang berasal dari dirinya sendiri untuk
mandiri dalam belajar dan keluarga maupun lingkungan disekitar
mendukung induvidu untuk mandiri dalam belajar.
Individu yang memiliki kemandirian belajar yang berasal dari dalam
dirinya adalah individu yang memiliki hasrat untuk bersaing yang timbul
dari dalam dirinya, memiliki sikap yang bertanggung jawab dengan
kegiatan belajarnya, memiliki kepercayaan diri akan belajarnya baik
dalam kepercayaan diri saat mengerjakan tugas yang diberikan oleh
dosen, dan mampu mengambil keputusan dalam belajarnya.
Individu yang memiliki kemandirian belajar yang berasal dari luar dirinya
adalah individu yang mendapatkan dukungan dari orang-orang yang
berada di sekitar mereka seperti: orangtua, sodara, tema-temannya,
ataupun orang-orang yang berada di sekitarnya.
5. Aspek-Aspek Kemandirian Belajar
Menurut Davis (dalam Nurhayati, 2011, hal 74), kemandirian belajar
mencakup tiga aspek yaitu : kemandirian belajar dalam aspek

16
pengetahuan, kemandirian dalam aspek sikap, kemandirian dalam aspek
ketrampilan.
a. Indikator mahasiswa yang memiliki kemandirian dalam aspek
pengetahuan antara lain bila mereka mengetahui dan memahami
disiplin akademik, termasuk sanksinya, baik sanksi administratif dan
sanksi moral yang dipahami dapat merugikan dirinya. Mahasiswa
yang kurang cerdas kognisinya, cenderung kurang mengindahkan
kedisiplinanya. Mahasiswa dengan kemandirian dalam aspek
pengetahuan akan mengetahui dan memahami dasar-dasar
ketrampilan tertentu yang penting bagi kehidupan dan
pembelajarannya, misalnya mereka tahu dan paham strategi mengikuti
pelajaran kelas secara efektif, teknik membaca, atau presentasi.
Disamping itu mahasiswa dengan kemandirian dalam pengetahuan
akan tahu dan paham pentingnya menjalin hubungan antar sesama
yang berguna untuk mengembangkan kemampuannya, mereka juga
tahu dan paham hubungan seperti apa yang perlu dijalin sesama atau
dengan orang lain yang relevan.
Dengan demikian, mahasiswa yang mandiri tidak berarti mereka
mengisolisir diri dari pergaulan sosial, tetapi mereka dapat
menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial, dapat bersosial, dan
dapat memetik manfaat dari hubungan sosial untuk pengembangan
dirinya, dan yang tidak kalah pentingnya bahwa mahasiswa dengan

17
kemandirian yang memadai tahu nilai kemandirian, seperti prinsip-
prinsipnya, urgensinya, dan implikasi dari kemandirian terhadap
kemajuan belajarnya atau kehidupannya secara luas.
b. Kemandirian mahasiswa juga dapat dilihat dari aspek sikap, untuk
mengembangkan kemandirian dalam sikap, mahasiswa dapat dilatih
oleh dosen atau pembimbing dengan latihan motivasi dan latihan
meluaskan kemampuan mereka dalam mencapai suatu tujuan yang
diharapkan. Kemandirian mahasiswa juga dapat terlihat dalam aspek
sikap dengan indikator seperti ini: mereka mampu bersikap mandiri
dan profesional dalam memahami sifat kemandirian, mereka juga
bersikap mandiri dan profesional dalam berkomitmen terhadap
kemandirian yang ditunjukan dengan motivasi yang tinggi untuk
mencapai tujuan tanpa merugikan orang lain, pantang menyerah
sebelum berusaha, percaya diri terhadap kemampuan sendiri, dan
memiliki keyakinan bahwa usahanya yang maksimal akan dapat
mencapai tujuan dan cita-citanya.
Indikator lainnya adalah mereka juga mampu bersikap mandiri dan
profesional dalam melakukan sesuatu secara mandiri di mana pun dan
kapan pun, termasuk mereka tahu kapan saatnya memerlukan bantuan
orang lain, dan kapan saatnya dapat membantu orang lain.
c. Kemandirian mahasiswa juga dapat dilihat dari aspek ketrampilan,
mahasiswa dapat dilatih oleh dosen atau pembimbing dengan latihan

18
menyelesaikan suatu tugas dalam waktu yang telah ditentukan,
kemudian dilihat bagaimana mereka melakukan prosedurnya, dan
bagaimana hasilnya. Mahasiswa yang mandiri dapat dilihat
indikatornya dalam aspek ketrampilan seperti: mereka terampil
melakukan prosedur-prosedur akademik yang harus dilalui untuk
menyelesaikan suatu tugas belajar, dan mereka juga dapat mengikuti
prosedur-prosedur itu tanpa hambatan berarti. Indikator lainnya yang
dapat terlihat adalah mereka terampil bergaul dengan orang lain
secara sukses, dapat diterima oleh orang lain, tidak merugikan orang
lain dan dapat memetik manfaat dari pergaulan tersebut.
Tiga aspek dalam kemandirian belajar memiliki batasan masing-
masing pada setiap aspek. Aspek kemandirian belajar dalam aspek
pengetahuan memiliki batasan pada kemandirian yang berasal dari
pikirannya, dalam aspek pengetahuan merupakan kemandirian yang
berkaitan dengan pengelolaan dan pemahaman diri., dan aspek
kemandirian dalam aspek sikap memiliki batasan pada kemandirian
dalam aspek keterampilan pelaksanaannya kemandirian belajarnya.
Contohnya, waktu belajar, tempat belajar, sumber belajar. Aspek
kemandirian dalam aspek ketrampilan memiliki batasan pada
kemandirian dalam aspek sikap merupakan kemandirian yang menuntut
siswa untuk mempunyai sikap-sikap yang mendukung sebagai siswa yang
mandiri.
19
Aspek-aspek kemandirian belajar tersebut yang akan digunakan
sebagai aspek dalam pembuatan indicator dan pembuatan kuesioner
tentang tingkat kemandirian belajar mahasiswa Program Studi Bimbingan
dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Angkatan 2013.
Setiap aspek akan dijabarkan dalam indikator dan item-item berupa
pernyataan.
B. Tahap Masa Dewasa Dini
1. Pengertian Tahap Masa Dewasa Dini
Karena subyek penelitian adalah mahasiswa, mahasiswa masih tergolong
dalam masa dewasa dini. Masa dewasa, yaitu periode yang paling panjang
dalam kehidupan, umumnya dibagi atas tiga periode taitu:
a. Masa dewasa dini, dari umur 18 tahun hingga kurang lebih 40 tahun,
saat peruban-perubahan fisik dan psikologis yang menyertai
berkurangnya kemampuan produktif.
b. Masa dewasa pertengahan atau “setengah umur”, dari kira-kira usia
40 tahun hingga kurang lebih usia 60 tahun.
c. Masa dewasa akhir atau “usia lanjut”, dari usia 60 tahun hingga
meninggal dunia. (Hurlock, 1991: 246)
Menurut Hurlock (1991: 272) “masa dewasa dini adalah masa
pencarian kemantapan dan masa produktif yaitu suatu masa yang penuh
dengan masalah dan ketegangan emosional, periode isolasi sosial, periode

20
komitmen dan masa ketergantungan, perubahan nilai-nilai, kreativitas, dan
penyesuaian diri diri pada pola hidup yang baru”.
Masa dewasa dini adalah masa perubahan dari remaja ke dewasa,
masa dewasa dini adalah masa dimana individu harus banyak merubah
sikap-sikapnya pada masa remaja yang tidak sesuai lagi jika dibawa ke
masa dewasa dini.
2. Ciri-Ciri Masa Dewasa Dini
Menurut Hurlock (Jahja, 2011: 246) masa dewasa awal atau masa
dewasa dini adalah masa pencarian kemantapan dan masa reproduktif
yaitu suatu masa yang penuh dengan masalah dan ketergantungan
emosional, periode isolasi sosial, periode komitmen dan masa
ketergantungan, perubahan nilai-nilai, kreativitas dan penyesuaian diri
pada pola hidup yang baru. Kisaran usia antara 21 sampai 40 tahun.
Hurlock (1991 : 246) juga menjelaskan masa dewasa dini merupakan
periode penyesuaian diri terhadap pola-pola kehidupan baru dan harapan-
harapan sosial baru. Periode ini sangat sulit sebab sejauh ini sebagian
besar anak mempunyai orangtua, guru, teman atau orang-orang lain yang
bersedia menolong mereka mengadakan penyesuaian diri. Sekarang,
sebagai orang dewasa, mereka diharapkan mengadakan penyesuaian diri
secara mandiri.
21
a. Masa dewasa dini sebagai masa perubahan nilai
Banyak nilai masa kanak-kanak dan remaja berubah karena
pengalaman dan hubungan sosial yang lebih luas dengan orang-orang
yang berbeda usia dan karena nilai-nilai itu kini dilihat dari kaca mata
orang dewasa. Orang dewasa yang tadinya menganggap sekolah itu
suatu kewajiban yang tidak berguna, kini sadar akan nilai pendidikan
sebagai batu loncatan untuk meraih keberhasilan sosial, karier dan
kepuasan pribadi.
Akibat dari nilai-nilai yang berubah seperti itu, banyak orang
dewasa yang semula putus sekolah atau Universitas memutuskan
untuk belajar kembali menyelesaikan pendidikan mereka. Banyak
yang merasakan kegiatan belajar sebagai perangsang semangat
mereka, sehingga mereka terus mengikuti berbagai kursus setelah
mereka tamat sekolah lanjutan atas maupun perguruan tinggi.
b. Masa dewasa dini sebagai masa kreatif
Orang muda banyak yang bangga karena lain dari yang umum
dan tidak menganggap hal ini sebagai suatu tanda kekurangan, tidak
seperti anak atau remaja yang selalu ingin sama dengan teman
sebayanya baik dalam berpakaian, gaya bahasa dan tingkah laku
karena mereka takut dianggap inferior. Hal ini disebabkan karena
sebagai orang yang telah dewasa ia tidak terikat lagi oleh ketentuan
22
dan aturan orangtua maupun guru-gurunya. Lepas dari belenggu ikatan
ini mereka bebas untuk berbuat apa yang mereka inginkan.
Bentuk kreatifitas yang akan terlihat sesudah ia dewasa akan
tergantung pada minat dan kemampuan individual, kesempatan untuk
mewujudkan keinginan dan kegiatan-kegiatan yang memberikan
kepuasan sebesar-sebesarnya. Ada yang menyalurkan kreatifitasnya ini
melalui hobi, ada yang menyalurkan melalui pekerjaan yang
memungkinkan ekspresi kreativitas.
3. Masa Dewasa Dini Berhubungan Dengan Kemandirian Belajar
Kemandirian belajar, dalam proses belajar individu terkadang harus
dituntut untuk belajar secara mandiri, mengulangi apa yang telah diajarkan
pada saat kegiatan perkuliahan agar apa yang telah diajarkan oleh dosen
yang di jelaskan secara cepat karena keterbatasan waktu untuk bertatap
muka dengan dosen tidak dilupakan oleh individu. Mahasiswa dikatakan
telah mampu mandiri dalam belajar apabila mahasiswa telah melakukan
tugas belajarnya tanpa bergantung dengan orang lain, dapat mengatur
waktu belajarnya sendiri, serta mahasiswa dapat menggunakan atau
memilih stategi belajar apa yang cocok untuk mereka gunakan karena
setiap individu memiliki cara belajarnya masing-masing.
C. Bimbingan Klasikal
Menurut (Winkel, 1997: 519) “bimbingan klasikal merupakan sarana
untuk menunjang perkembangan optimal masing-masing siswa, yang

23
diharapkan dapat mengambil manfaat dari pengalaman pendidikan bagi
dirinya sendiri. Pelayanan bimbingan klasikal diaksanakan dengan
mengadakan sejumlah kegiatan bimbingan. Kegiatan-kegiatan dilaksanakan
sejalan dengan program yang telah direncankan dan disepakati bersama oleh
pihak-pihak terkait”.
Winkel dan Hastuti (2004: 565-566) mengatakan bahwa bimbingan
klasikal bermanfaat bagi tenaga bimbingan dan juga bagi individu. Manfaat
bimbingan klasikal bagi tenaga bimbingan adalah:
1. Mendapat kesempatan dapat berkontak langsung dengan para individu
sekaligus mengenal banyak siswa.
2. Kegiatan yang dilakukan dalam kelompok sangat menghemat waktu dan
tenaga dalam meberikan informasi yang diperlukan.
3. Memperluas ruang geraknya, lebih-lebih jika tenaga pembimbingnya
hanya satu atau dua orang.
Sedangkan manfaat bimbingan klasikal bagi individu antara lain:
a. Menjadi lebih sadar akan tantangan yang dihadapi sehingga mereka
memutuskan untuk berwawancara dengan konselor. Dalam hal ini
individu berani diajak untuk tebuka kepada konselor, karena ia sadar ia
membutuhkan informasi lebih lanjut dalam upaya agar dirinya mampu
menghadapi masalah yang sedang ia hadapi.

24
b. Mampu menerima diri sendiri. Dari kegiatan klasikal ini individu
menyadari bahwa dia bangga memiliki dirinya karena ketika dia
memandang teman-teman yang ada di kelas semua berbeda mulai dari
bentuk tubuh, rambut, warna kulit, sifat semuanya berbeda sehingga ia
sadar bahwa dirinya memiliki keunikan dan kelebihan sendiri yang tidak
dimiliki oleh teman-temannya.
c. individu mendapat kesempatan belajar untuk menerima dan mengkritik
orang lain, serta menghargai pendapat dan saran dari pihak lain dengan
rendah hati.
d. individu menjadi lebih menerima jika temannya yang memberi
pandangan atau pendapat dari pada jika pandangan hanya diberikan oleh
seorang konselor. Dalam kegiatan ini individu diberi kesempatan untuk
memberi nasehat kepada temannya, karena terkadang individu lebih
nyaman berbicara dengan teman seusianya dibandingkan dengan konselor
yang usianya jauh lebih dewasa dari dirinya.
e. individu tertolong untuk mengatasi masalah yang dirasa sulit untuk
dibicarakan secara langsung dengan konselor karena merasa malu dan
bersifat tertutup.
Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa bimbingan
klasikal yang dilakukan di dalam kelas pada saat kegiatan akademik dapat
membantu individu menyelesaikan permasalahannya, membantu individu
berfikir kegiatan sehari-hari dalam kegiatan belajar yang dilakukan sudah

25
tepat atau belum, dan dapat memotivasi individu yang satu kepada individu
yang lain. Dengan bimbingan klasikal dapat membantu individu dalam
menyesuaikan diri kepada lingkungannya.
Akan tetapi dalam bimbingan klasikal terdapat beberapa kekurangan,
kekurangan utama yaitu kontak secara pribadi antar konselor dan masing-
masing pribadi individu terbatas dan kurang mendalam, sehingga sulit untuk
mengetahui lebih mendalam apakah pembelajaran yang diberikan sudah
mencapai sasaran, selain itu individu sulit diajak berefleksi lebih mendalam,
dan individu dalam kegiatan bimbingan klasikal terkadang malu dengan
teman-temannya jika menanyakan hal yang pribadi mengenai dirinya..
D. Bimbingan untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar
Bimbingan klasikal dalam bidang belajar menurut Winkel dan Hastuti (2004:
115) adalah bimbingan dalam hal menemukan cara belajar yang tepat, dalam
memilih program studi yang sesuai, dan dalam mengatasi kesukaran yang
timbul berkaitan dengan tuntutan-tuntutan belajar di suatu institusi
pendidikan. Topik-topik bimbingan klasikal belajar untuk meningkatkan dan
mempertahankan kemandirian belajar mahasiswa adalah topik-topik yang
termasuk dalam faktor-faktor pendukung kemandirian belajar yaitu faktor
intern dan faktor ekstern yaitu: kepercayaan diri dalam belajar, tanggung
jawab, mampu mengambil keputusan, dan menjalin relasi yang baik dengan
orang lain.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Bab ini berisi tentang metedologi penelitian yang membahas tentang jenis
penelitian, subjek penelitian, instrument penelitian, uji coba alat penelitian, prosedur
pengumpulan data, dan teknik analisis data.
A. Jenis Penelitian
Dalam penelitian ini jenis penelitian yang digunakan adalah
deskriptif dengan metode survei. Furchan (2005: 415-418) menjelaskan
penelitian deskriptif dengan metode survei merupakan penelitian dengan
pengumpulan data yang relatif terbatas dari kasus-kasus yang relatif besar
jumlahnya. Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan secara
sistematis fakta dan karakteristik subjek yang diteliti secara tepat. Sifat
deskriptif dalam penelitian ini adalah gambaran tentang tingkat
kemandirian belajar mahasiswa program studi Bimbingan dan Konseling
Universitas Sanata Dharma angkatan 2013.
B. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah orang-orang yang terlibat dalam
penelitian sebagai sumber pemberi informasi yang berhubungan dengan
penelitian yang dilakukan. Subyek penelitian ini adalah mahasiswa
semester II program Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata
Dharma Yogyakarta angkatan 2013.
26
27
C. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian digunakan untuk mengukur nilai variabel yang
diteliti. Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah kuesioner.
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden
untuk dijawab (Sugiyono, 2010: 199). Kuesioner ini disusun oleh peneliti.
Jenis kuesioner yang digunakan adalah kuesioner tertutup. Kuesioner bentuk
tertutup berisi pertanyaan-pertanyaan yang disertai dengan pilihan jawaban
untuk pertanyaan-pertanyaan tersebut (Furchan, 2005 : 260).
Kuesioner yang disusun oleh peneliti memuat aspek-aspek deskripsi
tingkat kemandirian belajar menurut Menurut Davis (dalam Nurhayati, 2011:
74) yaitu: kemandirian belajar dalam aspek pengetahuan, kemandirian dalam
aspek sikap, kemandirian dalam aspek ketrampilan. Indikator dan item yang
terkandung dalam aspek-aspek tersebut disesuaikan dengan kemampuan dan
perkembangan mahasiswa semester II.
1. Kisi-kisi item
Kisi-kisi item berdasarkan aspek-aspek tingkat kemandirian belajar
mahasiswa jurusan Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma
tahun akademik 2013/2014 , yang digunakan sebagai angket uji coba item
dapat dilihat pada tabel 1 pada halaman 28.

28
Tabel 1
Kisi-Kisi Kuesioner Uji Coba Deskripsi Tingkat Kemandirian Belajar
No Item
No Aspek Indikator Unfavo
Favorable
rable
1. Memahami disiplin akademik 1, 7 4
Memahami strategi belajar 10, 13, 22, 16, 19
25
Menjalin relasi dengan orang 28, 31, 37 34
Kemandirian lain yang dapat
dalam aspek mengembangkan kemampuan
pengetahuan akademik
Menyesuaikan diri dengan 40, 58 43,
lingkungan
Memiliki pemikiran untuk 46, 49 55, 52
masa depan
2. Motivasi 2 -
Pantang menyerah 8, 11 5
Percaya diri 17 15
Kemandirian Tanggung jawab 20, 26 23
dalam aspek sikap Memiliki keyakinan diri 35 29, 32
Disiplin diri 38 41
Memiliki rasa ingin tahu 50, 53 47
Inisiatif 53, 59 56
3. Memiliki strategi belajar 3, 9 6
Memanfaatkan berbagai 12 54, 15,
sumber belajar 45, 60
Kemandirian Mengatur tempat belajar 18, 57 21
dalam aspek Memiliki bahan ajar untuk 24, 27, 30, 33
keterampilan belajar 36
Memiliki kedisiplinan dalam 39, 48, 51 42
belajar
JUMLAH ITEM 37 23
TOTAL 60
29
2. Penentuan skor
Kuesioner terdiri atas dua bagian, yaitu bagian pertama data mahasiswa,
kata pengantar dan petunjuk pengisian. Bagian kedua yaitu memuat isi
pernyataan kuesioner yang terdiri dari butir pernyataan positif (Favorable)
dan butir pernyataan negatif (Unfavorable). Skoring yang dilakukan untuk
jawaban tiap butir kuesioner yaitu : Sangat Setuju (SS) diberi skor 4, Setuju
(S) diberi skor 3, Kurang Setuju (KS) diberi skor 2, Tidak Setuju (TS)
diberi skor 1 untuk jawaban Favorable dan begitu sebaliknya untuk
jawaban unfavorable.
D. Uji Coba Alat
1. Validitas
Pada tanggal 17 – 18 Maret 2014, diuji cobakan pada mahasiswa
Universitas Sanata Dharma yang mengunjungi perpustakaan Kampus II
unit Paingan. Jumlah mahasiswa yang mengisi kuesioner adalah 35
mahasiswa.
Uji validitas mengunakan mahasiswa yang mengunjungi perpustakaan
Universitas Sanata Dharma jumlah responden 35 mahasiswa, sedangkan
untuk penelitian menggunakan 2 kelas dengan jumlah responden 74
mahasiswa. Berikut ini adalah rincian daftar mahasiswa sebagai subjek
penelitian yang dapat dilihat pada tabel 2 pada halaman 30.
.
30
Tabel 3
Rincian Daftar Subjek Penelitian
Mahasiswa Angkatan 2013
Universitas Sanata Dharma
Kelas Jumlah
A 39
B 35
Peneliti selanjutnya menggunakan bantuan program komputer
Statistical Product and Service Solutions (SPSS) 16.0 for Window untuk
pemeriksaan koefisiensi korelasi dalam uji coba.Perhitungan statistika
yang digunakan adalah dengan cara mengkorelasikan skor-skor item
terhadap skor-skor aspek melalui pendekatan analisis korelasi Pearson
Product Moment.
N  XY   X Y 
Formula; rXY =
N  X 2
  X 2 N Y 2
 2 
Y
Keterangan :
rXY = korelasi skor-skor total kuesioner dan total butir-butir
N = jumlah subyek
X = skor sub total kuesioner
Y = skor total butir-butir kuesioner

31
XY = hasil perkalian antara skor X dan skor Y
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan taraf signifikasi 1 %
dengan jumlah responden 35 sehingga item dinyatakan valid jika koefisien
korelasi ≥ 0,30. Sedangkan, jika koefisien korelasinya < 0,30, maka item
yang bersangkutan tidak valid. Berdasarkan perhitungan statistik yang
telah dilakukan oleh peneliti, diperoleh 46 item yang valid dan 14 item
yang tidak valid. Jumlah item-item yang valid dan tidak valid terdapat
pada tabel 4 pada halaman 32.

32
Tabel 4
Jumlah Item-Item yang Valid dan Tidak Valid
No Item
No Aspek Indikator Unfavo
Favorable
rable
1. Memahami disiplin 1, 7 4
akademik
Memahami strategi belajar 10*, 13, 22, 16, 19*
25
Menjalin relasi dengan 28, 31, 37 34*
Kemandirian dalam orang lain yang dapat
aspek pengetahuan mengembangkan
kemampuan akademik
lingkungan
Memiliki pemikiran untuk 46, 49 55*, 52
masa depan
2. Motivasi 2 -
Pantang menyerah 8, 11 5*
Percaya diri 17* 14
Kemandirian dalam Tanggung jawab 20*, 26 23
aspek sikap Memiliki keyakinan diri 35* 29, 32
Disiplin diri 38 41
Memiliki rasa ingin tahu 50*, 44 47
Inisiatif 53, 59* 56
Memanfaatkan berbagai 12* 54, 15,
sumber belajar 45*, 60
Kemandirian dalam Mengatur tempat belajar 18, 57 21
aspek keterampilan Memiliki bahan ajar untuk 24, 27, 30, 36 33
belajar
Memiliki kedisiplinan 39, 48, 51* 42*
dalam belajar
JUMLAH ITEM 37 23
TOTAL 60
Catatan: kode *) adalah item yang tidak valid
33
2. Reliabilitas kuesioner
Pengujian reliabilitas pada penelitian ini menggunakan pendekatan
koefisien Alpha Cronbach (α). Penggunaan teknik analisis Alpha
Cronbach ini didasarkan atas pertimbangan penghitungan reliabilitas skala
diperoleh lewat penyajian satu bentuk skala yang dikenakan hanya sekali
saja pada sekelompok responden atau single trial administration (Azwar,
2011: 87). Rumus koefisien reliabilitas alpha adalah:
2 2
α = 2[1- Sx + Si
Sx
2 ]
Keterangan rumus :
S12 dan S 22 : varians skor belahan 1 dan varians skor belahan 2
Sx2 : varians skor skala
Berdasarkan hasil data uji coba yang telah dihitung melalui program
komputer Statistical Product and Service Solutions (SPSS) 16.0 for
Window, diperoleh perhitungan reliabilitas seluruh instrumen dengan
menggunakan rumus koefisien alpha (α), yaitu 0,907. Hasil perhitungan
dikonsultasikan ke kriteria Guilford (Masidjo, 1995: 209). Kriteria
Guilford dapat dilihat pada tabel 5 pada halaman 34.

34
Tabel 5
Kriteria Guilford
Koefisien Korelasi Kualifikasi
0,91 -1,00 Sangat Tinggi
0, 71 – 0,90 Tinggi
0,41 – 0,70 Cukup Tinggi
1,21 – 0,40 Rendah
Negatif -0,20 Sangat Rendah
Berdasarkan perhitungan di atas disimpulkan bahwa koefisien
reliabilitas kuesiner termasuk kualifikasi tinggi. Setelah dilakukan uji
validitas dan reliabilitas, diperoleh item-item yang digunakan dalam
penelitian tentang deskripsi tingkat kemandirian belajar yang dapat dilihat
pada tabel 6 pada halaman 35.

35
Tabel 6 Kuesioner Penelitian

Deskripsi Tingkat Kemandirian Belajar
No Item
No Aspek Indikator
Favo Unfavo
1. Memahami disiplin 1, 7 4
akademik
Memahami strategi belajar 13, 22, 25 16
Menjalin relasi dengan 28, 31, 37 -
orang lain yang dapat
Kemandirian dalam
mengembangkan
aspek pengetahuan kemampuan akademik
lingkungan
Memiliki pemikiran untuk 46, 49 52
masa depan
2. Motivasi 2 -
Pantang menyerah 8, 11 -
Percaya diri - 15
Kemandirian dalam Tanggung jawab 26 23
aspek sikap Memiliki keyakinan diri - 29, 32
Disiplin diri 38 41
Memiliki rasa ingin tahu 55 47
Inisiatif 53 56
Memanfaatkan berbagai 2 54, 15, 60
sumber belajar
Kemandirian dalam Mengatur tempat belajar 18, 57 21
aspek keterampilan Memiliki bahan ajar untuk 24, 27, 30, 33
belajar 36
Memiliki kedisiplinan 39, 48 -
dalam belajar
JUMLAH ITEM 29 17
TOTAL 46
36
E. Prosedur Pengumpulan Data
Berikut ini adalah tahap-tahap yang ditempuh dalam pengumpulan data:
1. Persiapan dan pelaksanaan
a. Mempelajari buku-buku tentang kemandirian belajar dan dewasa dini
b. Menyusun kuesioner tentang deskripsi tingkat kemandirian belajar
dengan mengikuti beberapa langkah, yaitu:
1) Menetapakan dan mendefinisikan variabel penelitian, yaitu tingkat
kemandirian belajar .
2) Menjabarkan variabel penelitian ke dalam aspek-aspek dan
indikator-indikatornya.
3) Menyusun item-item pernyataan sesuai dengan aspek dan indikator
yang sudah dibuat.
4) Menghubungi dan bertemu dengan kepala bagian perpustakaan
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta untuk meminta ijin
mengadakan uji coba alat penelitian di dalam lingkungan
perpustakaan.
5) Melaksanakan uji coba penelitian di perpustakaan Universitas
Sanata Dharma Yogyakarta unit III Kampus Paingan pada tanggal
17 – 18 Maret 2014. Pengumpulan dan pengolahan data uji coba.
Pada saat berlangsungnya uji coba penelitian di perpustakaan
Sanata Dharma Yogyakarta unit III Kampus Paingan:

37
a. Subjek pada uji coba penelitian adalah mahasiswa dari
berbagai program studi dan berbagai jurusan yang
mengunjungi perpustakaan Sanata Dharma Yogyakarta unit III
kampus Paingan.
b. Uji coba penelitian dilaksanakan pada tanggal 17 dan 18 Maret
2014, setiap subjek memerlukan waktu sekitar 10 menit untuk
mengisi kuesioner.
c. Tidak ada subjek yang menanyakan tentang kebingungannya
mengenai item-tem dalam kuesioner.
6) Merevisi angket kuesioner dan mengkonsultasikan kepada dosen
pembimbing.
2. Pengumpulan data
Kuesioner yang telah diujicobakan dan angket telah direvisi
kemudian dipergunakan untuk mengumpulkan data penelitian.
Pengumpulan data dilaksanakan 1 April 2014 pukul 10.00 – 10.30
WIB. Jumlah mahasiswa yang menjadi subjek penelitian
sesungguhnya sebanyak 77 mahasiswa. Namun, pada saat penelitian
terdapat 3 mahasiswa yang tidak dapat mengikuti pengisian kuesioner
karena tidak hadir pada saat Ujian Tengah Semester.
Penyebaran kuesioner dan pengawasan pengisian kuesioner
dilakukan oleh peneliti dan dibantu oleh 3 orang teman. Sebelum
peneliti melakukan penyebaran kuesioner peneliti terlebih dahulu

38
meminta ijin kepada dosen pengampu dan pengawas ujian tengah
semester pada hari selasa 1 April 2014.
F. Teknik Analisis Data
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang bertujuan untuk
memberikan keadaan yang sebenarnya mengenai tingkat kemandirian
belajar mahasiswa semester II program studi Bimbingan dan Konseling
Universitas Sanata Dharma tahun akademik 2013/2014. Langkah-langkah
yang digunakan dalam melakukan analisis data adalah sebagai berikut:
a. Peneliti menentukan skor pada setiap alternatif pilihan jawaban,
skoring untukpernyataan positif adalah: sangat sesuai = 4, sesuai =
3, tidak sesuai = 2, sangat tidak sesuai = 1 dan untuk pernyataan
negatif adalah sebaliknya adalah: sangat sesuai = 1, sesuai = 2, tidak
sesuai = 3, sangat tidak sesuai = 4.
b. Membuat tabulasi data dan menghitung skor masing-masing responden
dengan menggunakan bantuan Microsoft office excel 2010 yang
kemudian dioleh menggunakan bantuan Statistical Product and
Service (SPSS) guna menentukan validitas dan reliabitas.
c. Menentukan kategorisasi tingkat kemandirian belajar yang mengacu
pada pedoman Azwar (2011: 108) dengan lima jenjang kategori yaitu,
sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah. Norma
kategorisasi yang digunakan dapat dilihat di tabel 7 pada halaman 39.

39
Tabel 7
Norma Kategorisasi Karakter Subjek Penelitian
Perhitungan Skor Keterangan
µ+ 1.5σ < X Sangat Tinggi
µ + 0.5 σ < X ≤ µ+ 1.5σ Tinggi
µ - 0.5 σ < X ≤ µ + 0.5 σ Sedang
µ- 1.5σ < X ≤ µ - 0.5 σ Rendah
X ≤ µ- 1.5σ Sangat Rendah
Keteraketerangan:
X maksimum skor tertinggi yang diperoleh subjek
teoritik : penelitian dalam skala
X minimum teoritik : skor terendah yang diperoleh subjek
penelitian dalam skala
σ (standar deviasi) : Luas jarak rentang yang dibagi dalam 6
satuan deviasi sebaran.
µ (mean teoritik) : Rata-rata teoritis dari skor maksimum
dan minimum.
40
d. Mencari patokan yang akan digunakan dengan mencari X maksimal
teoritik dan X minimum teoritik, standar devisiasi dan mean teoritik.
Perhitungan dalam penggolongan norma kategorisasi di sesuaikan
dengan item penelitian yang berjulam 46 butir item. Dari 46 item dapat
diperoleh hasil sebagai berikut:
X maksimum teoritik : 4 x 46 = 184
X minimum teoritik : 1 x 46 = 46
Luas jarak (Range) : 184 - 46 = 138
σ (standar deviasi) : 138 : 6 = 23
µ (mean teoritik) : (184 + 46) : 2 = 115
Setelah melakukan perhitungan maka akan diperoleh kategori skala.
Kategori skala dapat dilihat pada table 8 dibawah ini:
Tabel 8
Kategorisasi Tingkat Deskripsi Tingkat Kemandirian Belajar
Mahasiswa Program Studi Bimbingan dan Konseling
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
Tahun Akademik 2013/2014
Perhitungan Skor Rerata Skor Keterangan
µ+ 1.5σ < X X >150 Sangat Tinggi
µ + 0.5 σ < X ≤ µ+ 1.5σ 127< X ≤ 150 Tinggi
µ - 0.5 σ < X ≤ µ + 0.5 σ 103< X ≤ 127 Sedang
µ- 1.5σ < X ≤ µ - 0.5 σ 80< X ≤ 103 Rendah
X ≤ µ- 1.5σ X ≤ 80 Sangat Rendah

41
Data setiap subjek penelitian dikelompokkan berdasarkan skor total
yang diperoleh ke dalam kategori di atas yaitu sangat tingi; tinggi;
sedang; rendah; dan sangat rendah, sehingga dapat dihitung jumlah dan
persentasenya dalam kategori deskripsi tingkat kemandirian belajar.
e. Kategorisasi skor tiap item dalam skala
Peneliti juga mengkatogarisasikan item menggunakan skala. Hal ini
dilakukan untuk mengetahui item mana yang sudah baik dan yang
kurang baik. Norma kategorisasi skor item kemandirian belajar
berpedoman pada Azwar (2011: 108) dengan lima jenjang kategori
yaitu, sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah. Norma
kategorisasi yang digunakan dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel 9
Norma Kategorisasi Skor Item Kemandirian Belajar
Perhitungan Skor Keterangan
µ+ 1.5σ < X Sangat Tinggi
µ + 0.5 σ < X ≤ µ+ 1.5σ Tinggi
µ - 0.5 σ < X ≤ µ + 0.5 σ Sedang
µ- 1.5σ < X ≤ µ - 0.5 σ Rendah
X ≤ µ- 1.5σ Sangat Rendah
Keterangan:
X maksimum skor tertinggi yang diperoleh subjek
teoritik :
42
X minimum teoritik : skor terendah yang diperoleh subjek
σ (standar deviasi) : Luas jarak rentang yang dibagi dalam 6
satuan deviasi sebaran.
µ (mean teoritik) : Rata-rata teoritis dari skor maksimum
dan minimum.
f. Mencari tinggi rendahnya skor item-item dengan menggunakan N =
74. Adapun perhitungannya adalah sebagai berikut:
X maksimum teoritik : 74 x 4 = 296
X minimum teoritik : 74 x 1 = 74
Luas jarak (Range) : 296 - 74 = 222
σ (standar deviasi) : 222 : 6 = 37
µ (mean teoritik) : (296 + 74) : 2 = 185
Setelah melakukan perhitungan maka akan diperoleh kategori skala
item. Kategori skala item dapat dilihat pada tabel 10 dihalaman 43.
.
43
Tabel 10
Kategorisasi Item Deskripsi Tingkat Kemandirian Belajar
Perhitungan Skor Rerata Skor Keterangan
µ+ 1.5σ < X X >241 Sangat Tinggi
µ + 0.5 σ < X ≤ µ+ 1.5σ 204< X ≤ 241 Tinggi
µ - 0.5 σ < X ≤ µ + 0.5 σ 166< X ≤ 204 Sedang
µ- 1.5σ < X ≤ µ - 0.5 σ 129< X ≤ 166 Rendah
X ≤ µ- 1.5σ X ≤ 129 Sangat Rendah
g. Setelah mengetahui hasil perhitungan seperti tabel di atas, langkah
selajutnya yang dilakukan oleh peneliti adalah memasukan item-item
tersebut ke dalam kategorinya berdasarkan skor masing-masing item.
Selanjutnya, dari pengelompokan maka akan terlihat item mana yang
baik dan yang kurang baik.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bab ini berisi uraian mengenai hasil penelitian tentang kemandirian
belajar mahasiswa Program Studi Bimbingan dan Konseling Angkatan 2013
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta dan pembahasan hasil penelitian.
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi tingkat kemandirian belajar
Berdasarkan datayang terkumpul dan dioalah dengan menggunakan
kriteria Azwar (2011: 107-108) dapat diketahui tingkat kemandirian belajar
mahasiswa jurusan Bimbingan dan Konseling angkatan 2013 Universitas
Sanata Dharma dapat dilihat pada tabel 11 di bawah ini.
Tabel 11
KategoriDeskripsi Tingkat Kemandirian Belajar
Formula Kriteria Rerata Skor Frekuensi Presentase Kategori
(%)
µ+ 1.5σ < X X >150 22 29,7 % Sangat Tinggi
µ + 0.5 σ < X ≤ µ+ 1.5σ 127< X ≤ 150 48 64, 9 % Tinggi
µ - 0.5 σ < X ≤ µ + 0.5 σ 103< X ≤ 127 4 5,4 % Sedang
µ- 1.5σ < X ≤ µ - 0.5 σ 80< X ≤ 103 0% Rendah
X ≤ µ- 1.5σ X ≤ 80 0% Sangat
Rendah
44
45
Kategorisasi tentang tingkat kemandirian belajar dapat dibuat dalam

histogram dapat dilihat sebagai berikut:
Gambar 1
Histogram Deskripsi Tingkat Kemandirian Belajar
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Sangat Tinggi Sedang Rendah Sangat
Tinggi Rendah
Kategori
Berdasarkan tabel 11 dan gambar 1, terlihat bahwa:
a. Terdapat 22mahasiswa atau (29,7%) mahasiswa yang memiliki tingkat
kemandirian belajar yang sangat tinggi.
b. Terdapat 48mahasiswa atau (64,9%) mahasiswa yang memiliki tingkat
kemandirian belajar yang tinggi
c. Terdapat 4mahasiswa atau (5,4%) mahasiswa yang memiliki tingkat
kemandirian belajar yang sedang.
d. Terdapat 0mahasiswa atau (0%) mahasiswa yang memiliki tingkat
kemandirian belajar yang rendah.

46
e. Terdapat 0 mahasiswa atau (0%) mahasiswa yang memiliki tingkat
kemandirian belajar yang sangat rendah.
2. Hasil Skor Tiap Item Tingkat Kemandirian Belajar
Berdasarkan data yang terkumpul dan dioalah dengan menggunakan
kriteria Azwar (2011: 107-108)didapat skor-skor item yang termasuk dalam
kategori sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah.Pengukuran
item ini berguna untuk melihat mana saja item yang sudah baik dan yang
kurang baik.Hasil kategorisasi item dapat dilihat di tabel 12 di bawah ini.
Tabel 12
KategoriSkor Item
Deskripsi Tingkat Kemandirian Belajar
Formula Kriteria Rerata Skor Frekuensi Presentase Kategori
(%)
µ+ 1.5σ < X X >241 17 37 % Sangat Tinggi
µ + 0.5 σ < X ≤ µ+ 1.5σ 204< X ≤ 241 22 47, 9 % Tinggi
µ - 0.5 σ < X ≤ µ + 0.5 σ 166< X ≤ 204 6 13 % Sedang
µ- 1.5σ < X ≤ µ - 0.5 σ 129< X ≤ 166 1 2,1 % Rendah
X ≤ µ- 1.5σ X ≤ 129 0% Sangat
Rendah
47
Gambar 2
Histogram Skor Item Deskripsi Tingkat Kemandirian Belajar
25
20
15
10 Kategori
K a t egoRernidahSangat Rendah
Sangat Tinggi TinggiS ed a ng
Berdasarkan tabel 12 dan gambar 2, terlihat bahwa:
a. Terdapat 17item atau (36,9%) skor item tingkat kemandirian belajar yang
sangat tinggi.
b. Terdapat 22item atau (47,9%) skor item tingkat kemandirian belajar yang
tinggi
c. Terdapat 6item atau (13%) skor item tingkat kemandirian belajar yang
sedang.
d. Terdapat 1item atau (2,1%) skor item tingkat kemandirian belajar yang
rendah.
e. Terdapat 0 atau (0%) skor item tingkat kemandirian belajar yang sangat
rendah.
48
Secara keseluruhan menunjukan bahwa ketercapaian semua aspek
kemandirian belajar dalam penelitian ini termasuk dalam kategori tinggi.
Penghitungan skor di atas terlihat bahwa terdapat 6 butir item atau 13%
termasuk dalam kategori sedang dan terdapat 1 butir item atau 2,1%
termasuk dalam kategori rendah. Butir-butir tersebut dapat dilihat pada
tabel 13 pada halaman 49.

49
Tabel 13
m Deskripsi Tingkat Kemandirian Belajar Mahasiswa Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yog
Angkatan 2013
Aspek Indikator No. Item Hasil

Item
Kemandirian Memahami strategi 28 Saya belajar sesuka 168
dalam aspek dalam belajar hati saya
pengetahuan Menjalin relasi 30 Saya tetap belajar 122
dengan orang lain meskipun teman-
yang dapat teman saya tidak
mengembangkan belajar
kemampuan
akademik
Menyesuaikan diri 3 Saya membatalkan 157
dengan lingkungan belajar saya jika
keadaan disekitar
tidak mendukung
14 Saya tetap belajar 199
meskipun suasana
disekitar lebih
menarik untuk tidak
belajar (acara TV
menarik)
Kemandirian Memiliki keyakinan 31 Saya ragu dapat 190
dalam aspek diri memahami materi
sikap yang dijelaskan oleh
dosen dan dapat
mengulanginya
sendiri di kost atau
dirumah
Kemandirian Memanfaatkan 27 Saya menggunakan 182
dalam aspek berbagai sumber internet hanya untuk
keterampilan belajar mencari hiburan
semata
Memiliki 36 Saya memiliki 197
kedisiplinan dalam jadwal belajar untuk
belajar setiap hari
Item-item di atas yang tergolong sedang dan rendah akan digunakan sebagai
dasar pembuatan usulan topik-topik bimbingan belajar.

50
B. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Deskripsi tingkat kemandirian belajar mahasiswa
Sebelum menjelaskan lebih lanjut tentang pembahasan, ada yang perlu
diungkapkan terlebih dahulu sehubungan dengan keterbatasan yang masih
terkandung dalam instrument penelitian ini.Pertama, kuesioner yang
digunakan dalam penelitian bersifat tertutup yang kemungkinan memiliki
kelemahan yaitu membatasi mahasiswa dalam menanggapi pernyataan
yang terdapat dalam kuesioner.Kedua, hal-hal yang dialami dan dirasakan
oleh mahasiswa dalam kemandirian belajar tidak seluruhnya terungkap
dalam kuesioner ini.Ketiga, hasil penelitian ini bukanlah hasil yang tetap
karena kemandirian belajar mahasiswa dapat berubah seiring dengan
berjalannya waktu. Selanjutnya akan dijelaskan lebih lanjut mengenai hasil
penelitian yang telah dipaparkan sebelumnya.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat kemandirian belajar
mahasiswa Program Studi Bimbingan dan Konseling angkatan 2013
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta adalah sebagai berikut:
a. 22 mahasiswa (29,7%) mahasiswa memiliki tingkat kemandirian
yang sangat tinggi,
b. 48 mahasiswa (64,9%) mahasiswa memiliki tingkat kemandirian
belajar yang tinggi,
c. 4 mahasiswa (5,4%) mahasiswa memiliki tingkat kemandirian
yang sedang.
51
Pada penelitian ini tidak terdapat mahasiswa yang memiliki tingkat
kemandirian belajar rendah dan sangat rendah.
Faktor yang mungkin melatarbelakangi mahasiswa program studi
Bimbingan dan Konseling angkatan 2013 Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta, memiliki hasil tingkat kemandirian belajar seperti yang
dipaparkan diatas adalah :
Dari hasil pengamatan di lingkungan kampus dan dari mahasiswa,
mahasiswa yang memiliki minat tinggi dalam melakukan aktivitas belajar
akan membantu mahasiswa untuk mencapai hasil belajar yang baik.
Kemampuan kemandirian belajar mahasiswa sudah lebih matang dari pada
kemandirian belajar siswa sekolah pada jenjang sebelumnya (SD, SMP,
dan SMA).Mahasiswa telah dituntut untuk memandirikan dirinya dalam
kegiatan belajar karena tidak jarang pada saat kegiatan perkuliahan banyak
dosen yang hanya menjelaskan suatu materi secara singkat atau ringkas, hal
tersebut dilakukan oleh dosen karena banyak materi yang harus dijelaskan
oleh dosen tetapi dosen hanya memiliki waktu yang singkat dalam satu
semester. Keadaan tersebut mengajarkan atau mendidik mahasiswa dalam
kemandirian belajar karena, mahasiswa harus mendalami lebih lanjut
tentang apa yang dijelaskan oleh dosen pada saat kegiatan perkuliahan
secara mandiri.
52
Kemampuan mahasiswa dalam kemandirian belajar berguna untuk
mendapatkan nilai atau hasil yang memuaskan pada akhir mahasiswa
duduk di dunia perkuliahan.Indeks prestasi yang yang di peroleh
mahasiswa pada masa perkuliahan berguna untuk melamar
pekerjaan.Dengan mahasiswa mandiri dalam belajar maka mahasiswa
tersebut sudah melaksanakan tanggung jawab belajarnya dengan baik untuk
mendapatkan hasil akhir yang memuaskan.
Mahasiswa yang telah memiliki inisiatif dalam melaksanakan
belajarnya maka akan terus menerus berusaha untuk meningkatkan
kemampuannya baik dalam ketrampilan, pengetahuan, maupun
wawasannya. Kemampuan mahasiswa dalam kemandirian belajar yaitu
adanya niat yang muncul dari dalam diri seorang mahasiswa untuk belajar
dan memperkaya dirinya dengan pengetahuan-pengetahuan yang ada
ataupun yang belum begitu mereka mengerti.Materi yang dipelajari
mahasiswa dalam dunia perkuliahan dapat digunakan pada saat mereka
memasuki dunia kerja.
Awal kegiatan dalam setiap semester mahasiswa menyusun jadwal
kegiatan mata kuliah, jumlah mata kuliah yang dapat diambil oleh
mahasiswa adalah sesuai dengan hasil Indeks Prestasi (IP) yang diperoleh
dari kegiatan perkuliahan semester sebelumnya.Mahasiswa dapat
mengambil SKS dalam jumlah banyak (maksimal) jika seorang mahasiswa
mendapatkan hasil Indeks Prestasi yang memuaskan, jumlah SKS yang

53
dapat ditempuh oleh mahasiswa berdasarkan hasil Indeks Prestasi yang di
dapatkan. Dengan adanya SKS yang harus ditempuh dan dicapai oleh
seorang mahasiswa akan menjadikan mahasiswa mandiri akan belajar,
karena jika mahasiswa tidak belajar diluar kegiatan perkuliahan atau pada
saat tatap muka dengan dosen maka mahasiswa tidak memiliki
pengertahuan yang lebih.
Dalam penelitian ini dilakukan pada saat mahasiswa Program Studi
Angkatan 2013 menjalani ujian tengah semester, mahasiswa mengisi
kuesioner dalam keadaan sebenarnya karena pada saat pengisian kuesioner
mahasiswa sedang giat belajar dan mengerjakan tugas secara individu
ataupun kelompok untuk mendapatkan hasil yang memuaskan pada ujian
tengah semester.
2. Item-item tingkat kemampuan kemandirian belajar
Berdasarkan hasil penelitian item tingkat kemandirian belajar
mahasiswa program studi Bimbingan dan Konseling tahun akademik
2013/2014 Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, terdapat 17 atau 36,9%
item yang termasuk dalam kategori sangat tinggi, 22 atau 47,9% item yang
termasuk dalam kategori tinggi, 6 atau (13%) item yang termasuk dalam
kategori sedang, dan 1 atau (2,1%) item yang termasuk dalam kategori
rendah. Item – item yang termasuk dalam kategori sangat tinggi dan tinggi
dapat diartikan bahawa kemampuan tersebut telah dimiliki oleh mahasiswa

54
dengan baik. Beberapa contoh kemampuan tersebut adalah: mahasiswa
memiliki semangat yang ada dalam diri untuk belajar, mahasiswa nyaman
jika belajar ditempat yang mendukung untuk belajarnya, mahasiswa belajar
karena keinginan sendiri, mahasiswa memiliki cita-cita mendapatkan IPK
yang memuaskan.
Item-item yang berada dalam kategori rendah adalah item terendah
dalam penelitian ini. Item yang terendah yaitu, “saya membatalkan belajar
saya jika keadaan disekitar saya tidak mendukung”. Rendahnya item ini
diindikasikan bahwa mahasiswa mengetahui situasi yang mendung
belajarnya ataupun situasi yang tidak mendukung belajarnya. Mahasiswa
lebih memilih untuk belajar pada saat keadaan atau situasi mendukung
belajarnya. Mahasiswa menyadari bahwa pada saat keadaan disekitar tidak
mendukung kegiatan belajar makan apa yang sedang dipelajari tidak dapat
dimengerti atau dipelajari dengan baik, dan apa bila mahasiswa belajar
pada keadaan atau situasi yang mendukung kegiatan belajar maka proses
belajarnya akan lebih serius dan apa yang sedang dipelajari dapat
dimengerti dengan baik.Maka diperlukan dikungan dari orang-orang di
sekitar untuk mendukung kegiatan belajar mahasiswa.
Item-item yang berada dalam kategori sedang adalah item termasuk
rendah dalam penelitian ini. Item yang sedang adalah pertama, “saya
belajar sesuka hati saya” dan item kedua yang berbunyi, “saya memiliki
jadwal belajar untuk setiap hari”. Rendahnya item ini diindikasikan bahwa
55
mahasiswa memiliki jadwal belajar yang telah disusun. Mahasiswa belajar
sesuai dengan jadwal belajar yang telah disusun, jadwal belajar yang telah
disusun tidak selalu adalah jadwal belajar harian. Mahasiswa tidak belajar
sesuka hati itu mungkin karenakan mahasiswa sudah memiliki jadwal
belajarnya, dan mentaati jadwal belajarnya. Perilaku ini dapat diatasi
dengan cara individu memiliki jadwal yang telah disusun sendiri dan
individu dapat mentaatinya, jika individu tidak dapat belajar sesuai jadwal
belajarnya karena ada suatu acara maka individu dapat mengganti kegiatan
belajarnya pada saat individu tidak ada kegiatan. Individu harus memiliki
tanggung jawab yang baik dalam kegiatan belajarnya, karena keberhasilan
individu dalam belajarnya didasari oleh memiliki tanggung jawab terhadap
kegiatan belajarnya baik kegiatan belajar yang dilakukan dengan
pendampingan dosen maupun kegiatan belajar yang dilakukan secara
mandiri..
Ketiga item yang berbunyi, “saya tetap belajar meskipun suasana
disekitar lebih menarik untuk tidak belajar (acara TV menarik)”.Item
keempat berbunyi, “saya tetap belajar meskipun teman-teman saya tidak
belajar”.Rendahnya item ini diindikasikan bahwa mahasiswa belum
memiliki niat penuh dari dalam diri untuk belajar. Mahasiswa akan lebih
memperdulikan susana yang menarik disekitarnya dan akan meninggalkan
kegiatan belajarnya dan mahasiswa mudah terpengaruh dengan teman-
temannya. Perilaku ini, kemudian mengindikasikan bahwa individu belum

56
memiliki niat penuh dalam kegiatan belajarnya. Perilaku tersebut dapat
terjadi jika pada saat individu belajar sambil melihat televisi atau pada saat
individu belajar ada orang lain yang sedang menonton televisi. Perilaku ini
dapat diatasi dengan cara adanya keyakinan individu dalam pengambilan
keputusan, karena dengan pengambilan keputusan yang seuai dengan
tanggung jawabnya akan membuat mahasiswa belajar meskipun keadaan
disekitarnya lebih menarik. Pengambilan keputusan dalam belajar itu
sangat penting, karena mahasiswa harus mengambil keputusan yang paling
tepat untuk belajar agar berhasil mendapatkan hasil yang memuaskan dari
belajarnya.
Kelima item berbunyi, “saya ragu dapat memahami materi yang
dijelaskan oleh dosen dan dapat mengulanginya sendiri di kost atau
dirumah”. Rendahnya item ini diindikasikan bahwa mahasiswa belum
memiliki keyakinan diri yang baik, mahasiswa telah memiliki pemikiran
negatif yang dapat menyebabkan apa yang dipikirkan itu dapat terjadi.
Perilaku ini dapat diatasi dengan cara individu harus memiliki kepercayaan
dalam dirinya bahwa individu dapat memahami maupun mempelajari
kembali apa yang diajarkan oleh dosen pada saat kegiatan
perkuliahan.Kepercayaan mahasiswa kepada dirinya terhadap belajar
sangatlah penting, karena dengan mahasiswa memiliki kepercayaan diri
dalam belajarnya maka mahasiswa tersebut memiliki keyakinan bahwa
mahasiswa tersebut dapat belajar sendiri dengan kemampuannya.

57
Keenam item yang berbunyi, “saya menggunakan internet hanya untuk
mencari hiburan semata”. Rendahnya item ini diindikasikan bahwa
mahasiswa menggunakan internet tidak hanya untuk mencari hiburan saja
melainkan juga untuk mencari materi yang mendukung belajarnya dan
yang dapat menambah pengetahuannya mengenai suatu materi. Perilaku ini
dapat diatasi dengan cara adanya pelatihan atau pemberitahuan kepada
mahasiswa tentang sumber belajar yaitu situs-situs jurnal online yang dapat
di akses dengan gratis dan dapat menambah informasi yang didapat
mahasiswa yang berhubungan dengan materi perkuliahan.
Berdasarkan hasil penelitian, item-item yang tergolong sedang dan
rendah ini mengindikasikan bahwa mahasiswa semester II program studi
Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta perlu
ditingkatkan dan dikembangkan kembali.Mahasiswa memerlukan bantuan
dan bimbingan dari dosen untuk meningkatkan kemandirian belajar.
C. Usulan Topik Bimbingan Belajar
Melihat dari hasil analisis skor item-item kuesioner yang menunjukan
bahwa terdapat mahasiswa yang masuk dalam kategori kemandirian belajar
sedang. Maka peran orangtua, dosen, dan teman sebaya sangat berpengaruh
terhadap proses perkembangan kemandirian belajar.
Dalam pembahasan ini juga memuat implikasi hasil penelitian
terhadap usulan topik-topik bimbingan belajar bagi mahasiswa semester II
program studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma

58
Yogyakarta.Topik-topik yang diusulkan berikut ini berdasarkan pada analisis
butir-butir item instrument kemandirian belajar, dan berdasarkan kebutuhan
mahasiswa pada materi-materi yang mampu digunakan untuk membantu
mahasiswa dalam meningkatkan dan mengembangkan kemandirian belajar.

Tabel 14
Usulan Topik-Topik Bimbingan Belajar
rdasarkan Kategori Item Terendah Tentang Deskripsi Tingkat Kemandirian Belajar Mahasiswa Program Studi Bimbingan dan Konseling Tahun Akademik 2013/20
No Item Topik Tujuan Bimbingan Materi Metode Sumber

Pustaka
1. Saya belajar sesuka Tanggung Jawab Mahasiswa dapat 1. Pengertian 1. Tanya Elias, Maurice J.
hati saya bertanggung jawab tanggung jawab jawab 2000. Cara-cara
2. Saya memiliki jadwal dengan kegiatan 2. Belajar membuat 2. Ceramah efektif mengasuh
belajar untuk setiap belajarnya sendiri jadwal belajar 3. Diskusi
anak dengan EQ
hari sesuai dengan
kegiatannya :Mengapa
Penting
Membina
Disiplin Diri,
Tanggung
Jawab, dan
Kesehatan
Emosional Anak-
AnakPpada
Masa Kini.
Bandung: Kaifa
Damyati. 2009.
Belajar dan
59
60
Pembelajaran.
Jakarta: Rineka
Cipta
3. Saya tetap belajar Mengambil Mahasiswa mampu 1. Pengertian 1. Tanya Barus, Gendon &
meskipun teman- keputusan dalam mengambil keputusan mengambil jawab Sri Hastuti.
teman saya tidak belajar dalam belajarnya, keputusan 2. Ceramah 2011. Kumpulan
belajar keputusan mana yang 2. Manfaat 3. Diskusi Modul
4. Saya membatalkan lebih penting mengambil 1. Tanya Pengembangan
belajar saya jika dilakukan dan keputusan jawab Diri.
keadaan disekitar keputusan mana yang 2. Ceramah Yogyakarta:
tidak mendukung tidak penting 3. Diskusi Universitas
5. Saya tetap belajar dilakukan, yang dapat Sanata Dharma
meskipun suasana mendukung dan Supranto,
disekitar lebih mengganggu proses Johannes. 1991.
menarik untuk tidak belajarnya Teknik
belajar (acara TV Pengambilan
menarik) Keputusan.
Jakarta: Rineka
Cipta
6. Saya ragu dapat Percaya diri Mahasiswa memiliki 1. Pengertian 1. Tanya Angelis, Barbara.
memahami materi kepercayaan diri percaya diri jawab 2003. Percaya
yang dijelaskan oleh bahwa dia mampu 2. Manfaat percaya 2. Ceramah Diri Sumber
dosen dan dapat memahami apa yang diri dalam 3. Diskusi Sukses
mengulanginya telah diajarkan oleh kemandirian
sendiri di kost atau dosen dan mahasiswa belajar dan
dirumah percaya akan Kemandirian.
kemampuannya Jakarta:
PT Gramedia
Pustaka Utama
61
Davies, P. 2004.
Meningkatkan
Rasa Percaya
Diri.
Yogyakarta:
Torrent Books.
Hakim, Thursan.
2005. Mengatasi
Rasa tidak
Percaya Diri.
Jakarta: BPK
Gunung Mulia.
7. Saya menggunakan Memilih sumber Mahasiswa mampu 1. Menggunakan 1. Tanya Priyo, Eko
internet hanya untuk belajar belajar dengan buku sebagai jawab Utomo.
mencari hiburan menggunakan sumber belajar 2. Ceramah Melesatkan
semata berbagai sumber 2. Menggunakan 3. Diskusi Prestasi
belajar yang paling media elektronik Akademik
sesuai dengannya untuk mencari dengan Internet.
ataupun yang referensi bahan Bandung: Yrama
mendukung belajarnya belajar Widya
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Bab ini membahas mengenai kesimpulan hasil penelitian dan saran-saran
untuk berbagai pihak.
A. Kesimpulan
Kesimpulan berdasarkan penelitian dan pembahasan hasil
penelitian adalah:
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa mahasiswa
angkatan 2013 Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas
Sanata Dharma Yogyakarta sudah memiliki kemandirian belajar yang baik
dan kemandirian belajar mahasiswa dapat di kembangkan maupun di
pertahankan. Kemandirian belajar sebagai mahasiswa angkatan 2013
program studi Bimbingan dan Konseling universitas Sanata Dharma
Yogyakarta termasuk dalam kategori tinggi karena 64,9% atau sebanyak
48 dari 78 mahasiswa.
B. Saran
1. Bagi Program Studi Bimbingan dan Konseling
Program studi Bimbingan dan Konseling sudah memiliki mahasiswa
yang baik dalam kemandirian belajar. Pemberian semangat dari dosen
untuk kemandirian belajar mahasiswa itu sangat baik, karena dengan
62
63
dosen memberikan perhatian kepada mahasiswa tentang belajarnya
maka akan membuat mahasiswa lebih semangat untuk belajar.
Sebelum dimulainya proses perkuliahan untuk membahas suatu materi
ada baiknya jika dosen mempersilahkan mahasiswa untuk
mempresentasikan secara singkat tentang materi yang akan dipelajari
pada hari ini, dengan cara itu akan membuat mahasiswa belajar pada
malam harinya.
2. Peneliti Lain
a. Peneliti lain dapat mengembangkan penelitian ini dengan
memperkaya teori-teori yang lain yang belum ada dalam
penelitian.
b. Peneliti lain yang ingin melakukan penelitian serupa ada baiknya
menambahkan kuesioner yang bersifat terbuka agar responden
dapat leluasa menjawab dan memiliki variasi jawaban.

64
DAFTAR PUSTAKA
Azwar. 2003. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

2011. Penyusunan Skala Psikologis.Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Basri, H. 1994. Remaja Berkualitas: Problematika dan Solusinya. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Furchan, A. 2005. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar
Hurlock, E.B. 1991. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang
Kehidupan (Edisi 5). Jakarta: Erlangga
Jahja, Yundrik. 2011.Psikologi Perkembangan. Jakarta: Kencana
Nurhayati, Eti. 2011. Bimbingan Konseling Dan Psikoterapi Inovatif. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan – Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
dan R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Slameto. 2002. Kemandirian Belajar Dalam Hubungan Dengan Prestasi Siswa SMU
Unggulan. Salatiga: UKSW
2002. Kemandirian Belajar Dan Prestasi Siswa SMA Unggulan. Salatiga:
UKSW
. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta
Winkel, W.S. 1997. Bimbingan dan Konseling Di Institusi Pendidikan. Jakarta:
Grasindo
Winkel, W.S, & M.M. Sri Hastuti. 2004. Bimbingan dan Konseling di Institusi
Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi
Winkel, W.S, & M.M. Sri Hastuti. 2006. Bimbingan dan Konseling di Institusi
Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi
LAMPIRAN
UNIVERTSINITDAAKSANSATINDAAKTTAERDPHUJAI
RMA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU
PENDIDIKAN
Mrican Tromol Pos 29, Yogyakarta 55002
Telp (0274) 513301, 515352, Fax. (0274) 562383 TELEGRAM: SADHAR YOGYA
Rek. Giro : CIMB Niaga No. 287.01.00272.00.5 dan 081.01.24169.00.7 Mandiri No. 137.00.0421493.4
SURAT KETERANGAN
No. 038/SKL-BK/FKIP/USD/2014
Dekan Fakultas KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta dengan ini menerangkan bahwa :
Nama ANNA DYAH RYSTUKHARINA

Nomor Mahasiswa 091114028
Tempat, Tgl Lahir Magelang, S Juli 1991
Program Studi BIMBINGAN DAN KONSELING
Fakultas KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
TELAH LULUS UJIAN SARJANA

pada tanggal 30 Juni 2014
Surat keterangan ini diberikan karena ijasah asli masih dalam proses.
Yogyakarta, 30 Juni
2014 an,
andi Ph.D.
66
Lampiran 2
KUESIONER PENELITIAN
Disusun oleh :
Anna Dyah RystuKharina 091114028
67
Pengantar
Pada kesempatan ini, peneliti memohon kesediaan anda untuk mengisi

kuesioner ini. Kuesioner ini dimaksudkan untuk mengetahui keadaan anda saat ini.
Anda sangat diharapkan bersedia mengisi kuesioner ini dengan jujur sesuai
dengan keadaan atau pengalaman yang anda alami saat ini. Jawaban anda tidak
akan mempengaruhi nilai akademik anda. Atas kesediaan dan bantuan anda,
peneliti mengucapkan terimakasih.
Petunjuk :
1. Tuliskan terlebih dahulu:

a. Nama :
b. NIM :
c. Tanggal pengisian kuesioner ini :
2. Bacalah setiap pernyataan berikut ini dengan teliti. Tentukan seberapa
sesuai anda dengan maksud masing-masing pernyataan berikut ini dengan
cara memberikan tanda cek (√)pada kolom alternatif jawaban yang anda
anggap paling sesuai dengan keadaan atau pengalaman anda saat ini.
Alternatif jawaban adalah:
SS : Sangat Sesuai
S : Sesuai
KS : Kurang Sesuai
TS : Tidak Sesuai
3. Setelah selesai mengerjakan, periksalah kembali jawaban anda. Pastikan
tidak ada satu nomor pun yang terlewatkan.
SELAMAT MENGERJAKAN....
TeriMAkAsih ...☺
68
Alternatif Jawaban:
SS : Sangat Sesuai KS : Kurang Sesuai
S : Sesuai TS : Tidak Sesuai
No Pernyataan Alternatif Jawaban

SS S KS TS
1. Saya menyelesaikan tugas tepat waktu
2. Saya memiliki semangat yang ada dalam
diri saya untuk belajar dengan tekun
3. Saya memiliki cara belajar sendiri
4. Apabila ada tugas dari dosen saya sering
terlambat dalam mengumpulkan tugas
5. Saya pesimis jika saya mendapatkan nilai
jelek
6. Saya tidak mempelajari kembali materi
telah diajarkan oleh dosen
7. Saya mengetahui sanksi apa yang akan
saya dapat jika saya terlambat
mengumpulkan tugas
8. Saya berusaha dengan sungguh-sunggung
dalam menyelesaikan tugas
9. Saya mempelajari materi yang saya anggap
penting
10. Saya mempelajari materi yang belum saya
pahami pada saat kuliah
11. Saya tetap berusaha meski saya
menemukan kesulitan dalam belajar
12. Saya belajar dari berbagai sumber
(contoh : internet, dan e-book)
13. Saya proaktif memudahkan saya belajar
69
Alternatif Jawaban
No Pernyataan
SS S KS TS
16. Saya belajar sesuka hati saya
17. Saya puas dengan hasil yang saya kerjakan
18. Saya menata tempat belajar agar saya
dapat belajar dengan nyaman
19. Saya belajar menjelang berlangsungnya
ujian tengah semester atau ujian akhir
semester
20. Saya bertanggung jawab dengan tugas
yang saya kerjakan
21. Saya kesulitan mencari tempat belajar
22. Saya selalu belajar setiap ada kesempatan
23. Saya tidak peduli dengan tugas kuliah yang
saya kerjakan
24. Saya memiliki buku yang mendukung
dalam mempelajari suatu mata kuliah
25. Saya sering mencari tambahan materi
untuk lebih memahami suatu materi
26. Saya tetap berusaha belajar dengan rajin
meski sebelumnya hasil ujian yang saya
dapatkan kurang memuaskan
27. Saya menggunakan internet untuk mencari
bahan materi
28. Saya bertanya kepada orang lain jika saya
tidak mengerti terhadap suatu materi
29. Saya ragu dengan tugas yang saya kerjakan
30. Saya membeli buku, atau fotocopy bahan
kuliah karena saya ingin lebih memahami
suatu mata kuliah
70
Alternatif Jawaban
No Pernyataan
SS S KS TS
33. Saya tidak meminjam materi kuliah jika
materi yang saya miliki tidak lengkap
34. Saya lebih memilih belajar sendiri
meskipun saya menghadapi kesulitan
dalam memahami suatu materi
35. Saya yakin, saya dapat mengatasi
hambatan yang saya hadapi dalam kegiatan
belajar
36. Saya meminjam materi kuliah kepada
teman jika materi yang saya miliki kurang
lengkap
37. Saya bertanya dengan teman saya yang
lebih pandai jika saya tidak mengerti
tentang suatu materi
38. Saya mengumpulkan tugas terlambat
39. Saya memiliki jadwal belajar untuk setiap
hari
40. Saya tetap belajar meskipun teman-teman
kost saya tidak belajar
41. Saya memiliki komitmen dalam diri untuk
tekun belajar
42. Saya belajar jika ada tugas untuk esok hari
43. Saya membatalkan belajar saya jika
keadaan disekitar saya tidak mendukung
44. Saya mencari tahu sendiri jika saya tidak
mengerti suatu materi
hiburan semata
71
Alternatif Jawaban
No Pernyataan
SS S KS TS
48. Saya mentaati jadwal belajar yang sudah
saya buat
49. Saya belajar untuk masa depan saya
50. Saya ingin tahu lebih jauh tentang apa
yang dijelaskan oleh dosen
51. Saya belajar sesuai jadwal kuliah esok hari
52. Saya acuh dengan nilai yang saya dapat
dari hasil belajar
53. Saya belajar karena keinginan saya sendiri
54. Saya belajar dari satu buku saja
55. Saya belajar hanya karena belajar adalah
kewajiban saya
56. Saya lebih suka nongkrong dari pada
belajar
57. Saya nyaman belajar di tempat yang
mendukung suasana belajar saya
58. Saya tetap belajar meskipun suasana
disekitar lebih menarik untuk tidak belajar
(acara TV menarik)
59. Saya mendukung teman yang ingin belajar
60. Saya malas catatan materi kuliah dengan

harapan bisa memfotocopy catatan milik
teman
72
Lampiran 3
KUESIONER PENELITIAN
Disusun oleh :
Anna Dyah RystuKharina 091114028
73
Pengantar
Pada kesempatan ini, peneliti memohon kesediaan anda untuk mengisi

kuesioner ini. Kuesioner ini dimaksudkan untuk mengetahui keadaan anda saat ini.
Anda sangat diharapkan bersedia mengisi kuesioner ini dengan jujur sesuai
dengan keadaan atau pengalaman yang anda alami saat ini. Jawaban anda tidak
akan mempengaruhi nilai akademik anda. Atas kesediaan dan bantuan anda,
peneliti mengucapkan terimakasih.
Petunjuk :
1. Tuliskan terlebih dahulu:

a. NIM :
b. Tanggal pengisian kuesioner ini :
2. Bacalah setiap pernyataan berikut ini dengan teliti. Tentukan seberapa
sesuai anda dengan maksud masing-masing pernyataan berikut ini dengan
cara memberikan tanda cek (√)pada kolom alternatif jawaban yang anda
anggap paling sesuai dengan keadaan atau pengalaman anda saat ini.
Alternatif jawaban adalah:
SS : Sangat Sesuai
S : Sesuai
KS : Kurang Sesuai
TS : Tidak Sesuai
3. Setelah selesai mengerjakan, periksalah kembali jawaban anda. Pastikan
tidak ada satu nomor pun yang terlewatkan.
SELAMAT MENGERJAKAN....
TeriMAkAsih ...☺
74
Alternatif Jawaban:
SS : Sangat Sesuai KS : Kurang Sesuai
S : Sesuai TS : Tidak Sesuai
No Pernyataan Alternatif Jawaban

SS S KS TS
kost saya tidak belajar
2. Saya memiliki komitmen dalam diri untuk
tekun belajar
3. Saya membatalkan belajar saya jika
keadaan disekitar saya tidak mendukung
4. Saya mencari tahu sendiri jika saya tidak
mengerti suatu materi
5. Saya memiliki cita-cita mendapatkan IPK
yang memuaskan
6. Jika saya menemukan kesulitan dalam
belajar saya tidak mencari solusi
7. Saya mentaati jadwal belajar yang sudah
saya buat
8. Saya belajar untuk masa depan saya
9. Saya acuh dengan nilai yang saya dapat
dari hasil belajar
10. Saya belajar karena keinginan saya sendiri
11. Saya belajar dari satu buku saja
12. Saya lebih suka nongkrong dari pada
belajar
13. Saya nyaman belajar di tempat yang
mendukung suasana belajar saya
75
Alternatif Jawaban
No Pernyataan
SS S KS TS
16. Saya menyelesaikan tugas tepat waktu
17. Saya memiliki semangat yang ada dalam
diri saya untuk belajar dengan tekun
18. Saya memiliki cara belajar sendiri
19. Apabila ada tugas dari dosen saya sering
terlambat dalam mengumpulkan tugas
20. Saya tidak mempelajari kembali materi
telah diajarkan oleh dosen
21. Saya mengetahui sanksi apa yang akan
saya dapat jika saya terlambat
mengumpulkan tugas
22. Saya berusaha dengan sungguh-sunggung
dalam menyelesaikan tugas
23. Saya mempelajari materi yang saya anggap
penting
24. Saya tetap berusaha meski saya
menemukan kesulitan dalam belajar
25. Sikap proaktif memudahkan saya belajar
26. Saya ragu-ragu dengan tugas yang saya
kerjakan
hiburan semata
28. Saya belajar sesuka hati saya
29. Saya membeli buku, atau fotocopy bahan
kuliah karena saya ingin lebih memahami
suatu mata kuliah
saya tidak belajar
76
Alternatif Jawaban
No Pernyataan
SS S KS TS
33. Saya meminjam materi kuliah kepada
teman jika materi yang saya miliki kurang
lengkap
34. Saya bertanya dengan teman saya yang
lebih pandai jika saya tidak mengerti
tentang suatu materi
35. Saya mengumpulkan tugas terlambat
36. Saya memiliki jadwal belajar untuk setiap
hari
37. Saya menata tempat belajar agar saya
dapat belajar dengan nyaman
38. Saya kesulitan mencari tempat belajar
39. Saya selalu belajar setiap ada kesempatan
40. Saya tidak peduli dengan tugas kuliah yang
saya kerjakan
41. Saya memiliki buku yang mendukung
dalam mempelajari suatu mata kuliah
42. Saya sering mencari tambahan materi
untuk lebih memahami suatu materi
43. Saya tetap berusaha belajar dengan rajin
meski sebelumnya hasil ujian yang saya
dapatkan kurang memuaskan
bahan materi
45. Saya bertanya kepada orang lain jika saya
tidak mengerti terhadap suatu materi
46. Saya kurang yakin dengan tugas yang saya
kerjakan
77
Lampiran 4
Realibilitas
Hasil Penelitian
Case Processing Summary

N %
Cases Valid 35 100.0
Excludeda 0 .0
Total 35 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.907 60
78
VALIDITAS HASIL OLAH DATA

UJI COBA
PEARSON
NO ITEM PARAMETER HASIL HITUNG KEPUTUSAN

1 Pearson Correlation 0,278
Sig. (2-tailed) 0,106 VALID
N 35
N 35
N 35
N 35
Sig. (2-tailed) 0,227 GUGUR
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
GUGUR
Sig. (2-tailed) 0,434
79
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
24 Pearson Correlation 0,539 VALID
80

N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
81

N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
GUGUR
82
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
N 35
Lampiran 5
HASIL UJI COBA
KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 2 2 3 3 2 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4
2 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 4 2 2 2 3 4 3 4
3 4 4 4 4 2 2 4 3 4 3 3 2 3 3 1 1 3 4 2 4 4 2 4 3 3 3 3 4 2 3
4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 1 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3
5 3 3 4 3 2 2 4 3 4 3 2 3 3 1 2 1 4 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2
6 2 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
7 3 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 0 4 2 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3
8 3 2 3 4 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 4 4 2 4 4 3 3 3 4 4 3
9 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 4 3
10 3 2 2 2 2 1 4 3 3 2 2 4 3 1 1 2 3 2 2 3 1 2 4 2 3 3 4 4 1 3
11 4 3 3 4 1 2 3 4 3 2 3 2 3 3 2 1 3 2 1 3 3 2 4 3 2 3 2 3 3 4
12 2 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 1 2 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3
13 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3
14 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3
15 3 4 3 4 1 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 0 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 1 3 4 3
16 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3
17 3 3 3 4 3 2 4 4 4 2 3 1 2 3 3 2 3 4 1 3 4 2 4 4 2 4 2 4 3 3
18 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3
19 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 1 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3
20 3 2 3 3 2 2 3 3 3 4 3 3 0 2 3 2 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
83
21 3 2 4 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 4 3 2 2 3 3 3 2
22 3 2 3 4 3 2 4 3 3 2 2 4 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 2
23 4 2 4 4 1 2 4 4 4 3 4 3 3 2 3 1 3 2 3 4 4 1 4 4 4 3 3 4 2 4
24 3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 4 3 3 2 2 3 2 3 3 4 2 4 3 3 3 3 4 3 3
25 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3
26 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 2 1 3 4 2 4 4 3 4 3 3 2 4 4 4 3
27 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3
28 3 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3 4 2 2 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4
29 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
30 4 4 4 3 3 3 4 4 4 1 4 2 2 4 4 2 4 4 1 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4
31 4 4 4 4 2 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3
32 3 0 3 4 2 3 4 3 3 4 3 4 2 2 1 1 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 4 4 3 4
33 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3
34 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 4 2 3 3 3 2 3 2
35 3 4 3 4 2 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4
Lanjutan
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 Total
1 3 2 4 4 3 4 4 3 2 3 3 3 2 3 2 4 4 2 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 191
2 2 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 1 2 3 1 3 4 1 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 187
3 3 2 2 1 4 3 4 4 2 3 4 2 2 3 2 4 3 2 3 3 3 3 4 2 3 2 4 3 4 4 179
4 3 4 4 4 3 4 4 4 2 4 3 4 3 2 4 4 4 2 4 3 2 4 3 4 2 4 4 2 4 4 205
5 2 2 3 3 2 3 4 3 1 3 2 2 2 2 2 4 3 1 2 3 1 3 2 3 4 3 4 4 3 3 160
6 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 223
7 3 4 3 3 3 4 4 4 2 3 3 2 2 2 2 3 4 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 4 177
8 2 3 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 2 2 4 4 2 4 2 2 4 2 3 3 3 3 2 2 4 182
9 3 2 4 3 3 3 3 4 2 3 3 2 2 2 4 4 4 2 3 3 3 4 2 4 3 4 3 3 3 4 186
10 2 2 2 3 2 4 4 3 2 2 2 3 2 3 1 4 2 3 3 3 2 4 3 2 1 2 4 3 3 1 151
11 3 3 4 2 3 4 4 4 1 3 2 2 1 2 2 4 3 1 3 2 1 4 3 3 3 4 4 1 3 4 164
12 2 2 3 3 3 3 3 4 2 2 3 3 1 2 1 4 4 2 4 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 1 175
13 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 1 159
14 3 3 4 3 2 2 4 3 2 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 4 3 4 4 181
15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 4 4 4 3 4 3 1 4 4 4 3 4 3 3 0 4 194
16 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 174
17 3 3 4 3 3 4 4 4 2 2 2 2 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 4 2 3 2 3 3 4 2 178
18 3 3 3 2 4 3 4 4 3 2 2 2 2 4 4 4 4 2 4 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 180
19 3 3 4 3 2 4 4 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 177
20 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 3 168
21 2 3 4 3 3 3 3 4 1 3 2 3 2 2 3 3 4 2 2 4 2 2 3 4 3 3 3 2 4 2 168
22 2 3 3 3 4 3 4 3 2 2 2 2 2 3 3 4 4 2 4 2 3 4 4 3 3 1 3 3 3 4 174
23 2 4 4 2 3 4 4 4 1 1 2 2 2 4 4 4 4 2 4 3 1 3 4 3 3 3 4 3 4 4 185
24 3 2 3 3 3 4 4 3 2 3 3 2 2 3 2 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 2 4 2 3 3 181
25 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 1 2 3 4 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 4 197
26 3 4 4 2 4 4 3 4 2 3 4 2 1 3 3 4 4 3 3 2 2 4 3 2 3 2 4 2 4 4 190
27 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 175
28 3 3 4 3 3 4 4 4 2 3 3 2 3 3 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 196
29 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 2 2 0 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 176
30 4 4 4 3 2 4 4 4 3 4 4 1 1 3 4 4 4 2 4 4 4 3 4 2 1 4 4 4 4 3 201
31 3 4 4 3 3 4 4 4 2 3 4 2 3 4 3 4 4 3 4 3 2 4 4 4 3 4 4 3 4 4 208
32 2 3 4 2 3 3 3 4 2 3 3 2 1 3 1 3 4 2 4 4 4 3 3 4 3 3 4 2 4 1 175
33 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 151
34 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 201
35 4 3 2 4 4 4 4 4 2 3 4 2 2 3 2 4 4 2 4 2 3 3 4 4 3 2 4 4 4 4 202
87
Lampiran
6
HASIL PENELITIAN

ANGKATAN 2013
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
1 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
2 3 3 2 3 3 3 3 4 4 4 3 2 4 3 3 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 2
3 3 3 2 3 4 4 2 4 4 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3
4 2 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3
5 2 2 1 2 4 4 2 4 4 4 3 3 4 2 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3
6 3 3 2 2 4 3 3 4 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3
7 3 3 2 2 4 3 2 4 4 3 3 2 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3
8 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2
9 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2
10 3 3 2 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 2
11 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3
12 3 3 1 3 3 2 3 4 4 3 2 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3
13 2 3 2 1 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3
14 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3
15 4 4 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3
16 2 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 2 3 2 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3
88
17 3 3 2 3 3 4 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
18 2 4 2 3 4 4 3 4 4 4 2 2 4 2 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 2
19 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 2
20 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 0 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3
21 2 3 2 0 4 2 2 4 4 3 3 1 4 2 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3
22 3 4 1 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 0 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4
23 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 0 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3
24 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2
25 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3
26 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4
27 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
28 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3
29 3 4 1 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 2 4 3 3
30 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3
31 3 3 4 3 4 4 3 4 2 4 3 2 4 2 3 4 4 4 3 2 4 3 4 3 4 2
32 4 3 1 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2
33 3 3 2 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 2 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3
34 3 4 2 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
35 3 3 2 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3
36 3 3 3 3 4 3 2 4 3 3 4 4 3 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3
37 3 4 2 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 2 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3
38 3 3 2 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3
39 3 3 2 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3
40 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 0 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
41 4 3 2 4 4 3 2 4 4 3 3 2 4 2 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4
42 3 3 2 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
89
43 4 4 2 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3
44 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
45 3 3 2 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 2
46 2 3 2 3 4 3 2 4 3 2 3 2 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
47 3 4 2 3 4 4 1 4 4 4 4 3 4 2 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2
48 4 4 2 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3
49 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3
50 3 3 2 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3
51 3 4 2 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3
52 3 2 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 2 2 4 4 1 4 4 3 3 2 2
53 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
54 3 3 2 2 4 3 3 4 4 3 3 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3
55 3 4 1 3 3 4 2 3 3 1 4 4 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3
56 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2
57 3 3 3 2 4 4 2 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3
58 4 4 2 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3
59 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 1 4 3 4 3 3
60 4 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 0 3 4 3 3 3 3 3 3 3
61 3 3 2 4 4 4 3 4 4 4 4 3 0 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
62 3 3 3 3 4 2 4 3 4 3 2 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2
63 3 4 2 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3
64 3 3 2 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3
65 3 3 2 3 4 3 2 4 4 3 3 2 4 2 3 4 4 4 4 2 4 4 4 3 3 3
66 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 2 4 3 2 3 2 3 3 3 3 2
67 3 2 1 3 4 4 2 4 2 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2
68 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 4 3 1 2 3 3 3 3 3 2
90
69 4 4 2 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
70 4 3 2 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3
71 3 3 2 4 4 3 2 3 2 2 2 1 2 2 1 4 3 4 4 2 2 3 3 3 3 1
72 3 3 2 4 4 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
73 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 2 3 4 3
74 3 3 1 4 4 3 2 4 4 4 2 3 4 2 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3
Total 227 235 157 215 275 251 207 273 261 243 219 219 257 199 247 228 242 251 251 221 236 254 238 238 233 207
91
Lanjutan
27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 Jumlah
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 135
2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 137
3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 142
4 1 1 3 2 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 135
5 3 1 3 3 3 4 4 4 3 2 2 3 3 4 2 2 4 2 4 4 140
6 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 137
7 1 2 3 3 2 4 3 3 4 2 3 4 2 3 3 2 3 4 4 4 139
8 2 3 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 165
9 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 121
10 3 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 2 147
11 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 128
12 1 1 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 2 4 2 140
13 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 113
14 2 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 134
15 3 4 3 3 2 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 148
16 2 2 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 156
17 2 2 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 136
18 2 2 3 2 3 4 4 4 4 2 3 2 3 4 3 3 4 4 4 3 148
19 2 1 4 4 2 3 2 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 4 4 3 146
20 3 4 4 0 3 4 4 4 1 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 159
21 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 131
22 2 2 4 3 2 4 4 3 4 2 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 148
23 2 3 4 3 2 2 4 3 3 2 2 2 3 3 3 3 4 3 3 2 134
24 2 2 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 128
92
25 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 138
26 3 1 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 166
27 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 127
28 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 130
29 2 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 160
30 2 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 149
31 3 2 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 152
32 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 127
33 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 144
34 2 3 3 2 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 161
35 2 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 146
36 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 142
37 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 154
38 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 149
39 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 140
40 3 2 3 3 2 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 133
41 2 2 3 3 3 4 4 4 4 1 1 3 3 4 3 3 3 4 4 4 151
42 1 3 4 3 2 4 4 4 3 2 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 150
43 2 2 4 4 2 3 3 3 4 4 4 2 3 4 3 3 3 3 3 4 152
44 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 142
45 2 1 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 164
46 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 132
47 3 2 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 2 159
48 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 2 1 3 3 3 153
49 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 152
50 4 1 4 3 2 4 4 4 4 2 3 3 2 4 2 3 4 4 4 3 151
93
51 4 2 3 2 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 142
52 3 1 4 4 2 2 3 3 2 1 1 3 1 4 1 3 3 3 3 4 134
53 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 131
54 2 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 137
55 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 134
56 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 133
57 4 3 4 3 3 2 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 154
58 4 2 4 3 2 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 162
59 2 3 4 4 3 2 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 160
60 2 2 3 3 2 3 3 3 4 3 2 2 3 3 2 3 3 4 3 2 133
61 3 2 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 161
62 1 2 3 3 2 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 129
63 2 2 4 3 2 4 4 4 4 2 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 156
64 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 144
65 3 2 4 3 2 3 3 4 4 2 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 143
66 4 2 3 3 2 3 3 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 141
67 1 2 3 3 3 4 4 4 3 2 4 3 2 4 3 3 4 4 4 3 141
68 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 118
69 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 0 3 4 3 4 4 4 164
70 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 136
71 1 1 2 2 3 2 2 3 4 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 113
72 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 133
73 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 149
74 1 1 3 3 2 4 4 4 4 2 2 3 2 4 3 2 4 4 4 4 146
Total 182 168 242 212 190 235 243 249 250 197 226 232 208 256 216 219 240 240 246 230

Full-Dikonversi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full-Dikonversi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

DESKRIPSI TINGKAT KEMANDIRIAN BELAJAR

Anna Dyah Rystukharina

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

Anna Dyah Rystukharina

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

Keluarga besar program studi BK USD

kutipan dan daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 18 Juni 2014

Anna Dyah Rystukharina

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata

Dharma: Nama : Anna Dyah Rystukharina

Nomor Mahasiswa : 091114028

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Anna Dyah Rystukharina

Anna Dyah Rystukharina

Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner kemandirian

Hasil penelitian ini secara umum menunjukkan bahwa: 22 mahasiswa (29,7%)

DESCRIPTION OF INDEPENDENT LEARNING

Anna Dyah Rystukharina

This research is intended to describe the level of independent learning level

pada kesempatan ini peneliti mengucapkan banyak terimakasih kepada:

Konseling Universitas Sanata Dharma, yang telah memberikan ijin untuk

melakukan penelitian di Program Studi Bimbingan dan Konseling.

membimbing dengan begitu sabar selama proses penulisan skripsi ini.

Terimakasih atas motivasi, dukungan dan banyak pelajaran berharga yang

telah diberikan selama proses penulisan skripsi.

uji coba penelitian di lingkungan perpustakaan.

4. Mahasiswa pengunjung perpustakaan Universitas Sanata Dharma unit kampus

5. Mahasiswa Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata

kuesioner dengan baik.

henti menberikan doa kepada penulis untuk segera menyelesaikan skripsi

memberikan dukungan dalam penulisan skripsi.

proses penulisan skripsi.

dan mengolah data penelitian, serta meminjamkan referensi buku yang

mendukung dalam penulisan skripsi.

mendukung proses penulisan skripsi.

11. Teman-teman mitra perpustakaan Universitas Sanata Dharma: Ester Yanti,

Dharma angkatan 2009.

berharap skripsi ini bermanfaat bagi yang membaca.

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING........................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN..................................................................... iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN............................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA....................................................... v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS..................................... vi

DAFTAR ISI................................................................................................ xii

DAFTAR GAMBAR.................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN................................................................................ xvii

A. Latar Belakang Masalah.................................................................. 1

BAB II LANDASAN TEORI

1. Pengertian kemandirian belajar............................................ 8

2. Karakteristik pembelajar mandiri………………................. 12

3. Karakteristik kemandirian belajar........................................ 13

4. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar….. 14

5. Aspek-aspek kemandirian belajar......................................... 15

B. Masa Dewasa Dini

1. Pengertian masa dewasa dini…………………................... 19

2. Ciri-ciri masa dewasa dini………….................................... 20

3. Masa dewasa dini berhubungan dengan kemandirian

Pengertian Bimbingan Klasikal……………………………… 22

D. Bimbingan yang Meningkatkan Kemandirian Belajar……………. 25

BAB III METODE PENELITIAN