Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENGARUH METODE INKUIRI TERHADAP

PRESTASI BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
KATEGORI KOGNITIFPADA MATA PELAJARAN IPA
SDK WIROBRAJAN
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Lisa Dwi Aryani
NIM: 071134002
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2011
i
ii
iii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Karya sederhana ini kupersembahkan kepada:
1. Tuhan Yesus Kristus, Pemilik hidupku yang karya-NYA selalu
sempurna.
2. Almamater Universitas Sanata Dharma.
3. Orang tuaku yang membesarkanku dan mengajariku tentang
kehidupan.
4. Pengajarku, yang mendidikku dalam kasih.
5. Kakak dan adik-adikku yang kukasihi.
6. Para sahabat yang mendukung dalam kasih dan doa.
iv
MOTTO
“SEBAB TUHAN MENYELIDIKI SEGALA HATI, DAN MENGERTI
SEGALA NIAT DAN CITA-CITA”
1 TAWARIK 28:9B
v
vi
vii
ABSTRAK
PENGARUH METODE INKUIRI TERHADAP

PRESTASI BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
KATEGORI KOGNITIF PADA MATA PELAJARAN IPA
SDK WIROBRAJAN
Kata kunci: metode inkuiri, metode inkuiri terbimbing, prestasi belajar,

kemampuan berpikir kritis, kemampuan berpikir kritis kategori
kognitif, mata pelajaran IPA.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan metode

inkuiriterhadap 1) prestasi belajar siswa dan 2) kemampuan berpikir kritis pada
kategori kognitif siswa kelas V SDK Wirobrajan Yogyakarta pada Semester
Genap Tahun Pelajaran 2010/2011 pada mata pelajaran IPA materi pembentukan
tanah akibat pelapukan batuan.
Desain penelitian ini adalah quasi-experimental design tipe non-equivalent
control group design. Subjek peneilitian ini adalah siswa kelas V SDK
Wirobrajan yang terdiri dari kelas VA sebanyak 32 siswa sebagai kelompok
eksperimen dan kelas VB sebanyak 34 siswa sebagai kelompok kontrol.
Instrumen penelitian berupa 10 soal pilihan ganda untuk mengukur prestasi
belajar siswa dan 6 soal essai untuk mengukur kemampuan berpikir kritis kategori
kognitif siswa. Instrumen tersebut telah memenuhi syarat validitas dan reliabilitas
berdasarkan analisis statistik. Analisis data dilakukan dengan membandingan
mean pre-test dan post-test, serta membandingkan rata-rata kenaikan kelompok
eksperimen dan kelompok kontroldengan T-test.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) ada pengaruh penerapan metode
inkuiri terhadap prestasi belajar siswa yang ditunjukkan dengan harga sig.(2-
tailed) sebesar 0,001 (atau < 0,05). Akan tetapi, kenaikan skor prestasi belajar
pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak berbeda secara positif dan
signifikan yang ditunjukkan dengan harga sig.(2-tailed) sebesar 0,734 (atau >
0,05). 2) Ada pengaruh penerapan metode inkuiri terhadap kemampuan berpikir
kritis kategori kognitif siswa yang ditunjukkan dengan harga sig.(2-tailed) 0,000
(atau < 0,05). Peningkatan kemampuan berpikir kritis kategori kognitif kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol berbeda secara positif dan signifikan yang
ditunjukkan dengan harga sig.(2-tailed) 0,000 (atau < 0,05). Selain itu, rata-rata
kenaikan skor antaraspek kognitif berbeda secara signifikan yang ditunjukkan
oleh harga asymp. Sig. 0,000 (atau < 0,05).
viii
ABSTRACT
THE EFFECT OF INQUIRY METHOD TOWARD

LEARNING ACHIEVEMENT AND COGNITIVELY CRITICAL THINKING
SKILLS IN SCIENCE IN WIROBRAJAN PRIMARY SCHOOL
Keywords: Inquiry method, guided inquiry method, learning achievement,

critical thinking skills, cognitively critical thinking skills, science
This study is conducted to find out the effect of inquiry method toward1)
students’ learning achievement and 2) cognitively critical thinking skills
achievement on the second semester of the fifth grade students 2010/2011 in
Wirobrajan primary school in science on formation of soil due to the weathering
of rocks.
The design of the study isquasi-experimental, non-equivalent control group
type. Population of the study is the fifth grade students of Wirobrajan primary
school which consist of 32 students in class VA as the experimental group and 34
students in class VB as the control group. The research instruments are 10
multiple choice test to measure the student learning achievement and 6 essay test
to measure the cognitively critical thinking skills achievement. The instruments
arequalified by means of statistical analysis in term of validity and reliability.
Data analysis is done by comparing the mean of pre-test and post-test, the
average of the increasing of experimental group, and the control group using T-
test.
The result of the study reveals that 1) there is an effect of using the inquiry
method toward the student learning achievement which is showed by the sig (2-
tailed) 0,001 (or < 0,05). However, the improvement of the learning achievement
score in both the experiment and control group are not positively and significantly
different which are showed by the sig (2-tailed) 0,734 (or> 0,05). 2). There is an
effect ofusing inquiry method in cognitively critical thinking skills which is proved
by the sig (2-tailed) 0,000 (or< 0,05). Cognitively critical thinking skills
improvement of both the experiment and control group are positively and
significantly different which is proved by the sig sig.(2-tailed) 0,000 (or< 0,05).
Furthermore, the average of the increasing of the inter-aspect cognitive score is
significantly different which is proved by the asymp. Sig. 0,000 (or< 0,05).
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Pengasih karena hikmat, kasih, dan
setiaNya kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan
baik. Skripsi yang berjudul “PENGARUH METODE INKUIRI TERHADAP
PRESTASI BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS KATEGORI
KOGNITIF PADA MATA PELAJARAN IPA SDK WIROBRAJAN” ditulis
sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Strata I Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar.
Selesainya skripsi ini tidak lepas dari dukungan, bimbingan, dan kerjasama
dari beberapa pihak. Oleh karena itu, dengan segenap hati penulis mengucapkan
terimakasih kepada:
1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Bapak Drs. Puji Purnomo, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
3. Bapak Drs. A. Tri Priantoro, M.For.Sc., selaku dosen pembimbing I, yang
memberikan bimbingan dan dukungan dalam penyelesaian karya ilmiah ini.
4. Romo G. Ari Nugrahanta, SJ, S.S., BST, M.A., selaku dosen pembimbing
II, yang memberikan bimbingan, masukan yang menginspirasi, dan
memotivasi penulis dalam menyelesaikan karya ilmiah ini.
5. Ibu Dwi Nugraheni Rositawati, M.Si., selaku dosen yang memberikan
bimbingan dan dukungan dalam penyelesaian karya ilmiah ini.
x
6. Bapak Hr. Klidiatmoko, selaku kepala SDKWirobrajan yang memberikan
ijin penelitian dan dukungan kepada penulis.
7. Ibu Niken Anggrahini, S.Pd., selaku guru kelas VA SDK Wirobrajan yang
memberikan waktu dan tenaganya sebagai guru mitra penelitian kolaboratif.
8. Siswa-siswi kelas VA dan VB SDK Wirobrajan, yang bersedia sebagai
subjek penelitian.
9. Bapak dan Ibu terkasih, yang setia dalam doa dan dukungannya kepada
penulis.
10. Adik-adik terkasih (Sophia dan Anggita), yang memberikan motivasi bagi
penulis.
11. Teman-teman penelitian kolaboratif IPA SDK Wirobrajan (suster Vero dan
Eva), yang selalu berbagi pengetahuan, semangat, dan kasih kepada penulis.
12. Teman-teman PPL SDK Wirobrajan, yang memberikan bantuan selama
penulis melakukan penelitian di sekolah.
13. Teman-teman Tim Pelayanan Siswa PERKANTAS (Mba Nining, Mba
Marni, Kak Ida, Kak Ardi, Mas Johan, Stovika, Mba Lina, dan Puput) yang
memberikan semangat, dukungan, dan doa bagi penulis.
Penulis menyadari masih banyak kekurangan dan kelemahan dalam penulisan
karya ilmiah ini. Untuk itu, penulis sangat terbuka terhadap kritikan dan saran dari
semua pihak. Besar harapan penulis karya ilmiah ini berguna bagi pembaca.
Penulis
xi
DAFTAR ISI
JUDUL HALAMAN
HALAMAN SAMPUL ................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... iv
HALAMAN MOTTO .................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................................... vi
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ........................................... vii
ABSTRAK ................................................................................................... viii
ABSTRACT .................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ................................................................................... x
DAFTAR ISI ................................................................................................ xii
DAFTAR TABEL ........................................................................................ xv
DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xviii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xx
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ......................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .................................................................................... 3
1.3 Tujuan...................................................................................................... 4
1.4 Manfaat .................................................................................................... 4
xii
1.5 Sistematika Penyajian .............................................................................. 5
BAB II LANDASAN TEORI
Tinjauan Pustaka............................................................................................ 6
Teori-teori yang Relevan ................................................................................ 6
Metode Inkuiri ............................................................................................... 6
Hakikat IPA .................................................................................................. 11
Pembentukan Tanah Akibat Pelapukan Batuan ............................................. 13
Prestasi Belajar ............................................................................................. 17
Kemampuan Berpikir Kritis .......................................................................... 19
Hasil Penelitian Sebelumnya ......................................................................... 22
Kerangka Berpikir......................................................................................... 27
Hipotesis ....................................................................................................... 28
BAB III METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian ............................................................................................. 30
Populasi dan Sampel ..................................................................................... 33
Waktu Penelitian........................................................................................... 34
Variabel Penelitian ........................................................................................ 35
Definisi Operasional ..................................................................................... 36
Instrumen Penelitian ..................................................................................... 37
Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ........................................................ 40
Teknik Pengumpulan Data ............................................................................ 46
xiii
Teknik Analisis Data..................................................................................... 46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ....................................................................................... 51
Deskripsi Data Penelitian .............................................................................. 51
Data Prestasi Belajar ..................................................................................... 51
Data Kemampuan Berpikir Kritis Kategori Kognitif ..................................... 56
Analisis Data Penelitian ................................................................................ 60
Pengaruh Penerapan Metode Inkuiri terhadap
Prestasi Belajar ............................................................................................. 60
Pengaruh Penerapan Metode Inkuiri terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Kategori Kognitif .............................................. 79
Pembahasan ................................................................................................. 101
Peningkatan Prestasi Belajar ........................................................................ 100
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Kategori Kognitif ......................... 101
Keterbatasan Penelitian ................................................................................ 104
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ............................................................................................ 106
5.2 Saran...................................................................................................... 108
DAFTAR REFERENSI ............................................................................... 110
xiv
DAFTAR TABEL
JUDUL TABEL HALAMAN
Tabel 1. Jadwal Kegiatan Penelitian .............................................................. 35
Tabel 2. Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda dan Essai ............................................ 38
Tabel 3. Ekuivalensi Soal Pilihan Ganda ....................................................... 39
Tabel 4. Kriteria Penentuan Skor Essai ......................................................... 39
Tabel 5. Uji Validitas Kelompok Soal A ....................................................... 41
Tabel 6. Uji Validitas Kelompok Soal B ....................................................... 42
Tabel 7. Uji Beda Soal Pilihan Ganda ........................................................... 44
Tabel 8. Uji Reliabilitas Soal ........................................................................ 45
Tabel 9. Pengumpulan Data dan Instrumen ................................................... 46
Tabel 10. Tabulasi Skor Pre-test Pilihan Ganda Kelompok
Eksperimen ................................................................................................... 52
Tabel 11. Tabulasi Skor Post-test Pilihan Ganda Kelompok
Eksperimen ................................................................................................... 53
Tabel 12. Tabulasi Skor Pre-test Pilihan Ganda Kelompok Kontrol............... 54
Tabel 13. Tabulasi Skor Post-test Pilihan Ganda Kelompok Kontrol ............. 55
Tabel 14. Tabulasi Skor Pre-test Essai Kelompok Eksperimen ...................... 56
Tabel 15. Tabulasi Skor Post-test Essai Kelompok Eksperimen .................... 57
Tabel 16. Tabulasi Skor Pre-test Essai Kelompok Kontrol ............................ 58
Tabel 17. Tabulasi Skor Post-test Essai Kelompok Kontrol ........................... 59
Tabel 18. Uji Normalitas Data Pre-test PG Kel. Eksperimen ......................... 61
xv
Tabel 19. Uji Normalitas Data Post-test PG Kel. Eksperimen ........................ 63
Tabel 20. Uji Perbandingan Mean Prestasi Belajar Kel. Eksperimen ............. 64
Tabel 21. Uji Normalitas Data Kenaikan Skor PG Kel. Ekperimen ............... 66
Tabel 22. Uji Normalitas Data Rata-rata Kenaikan PG Kel. Kontrol.............. 67
Tabel 23. Uji Perbandingan Mean Prestasi Belajar ........................................ 69
Tabel 24. Uji Normalitas Kenaikan Aspek Interpretasi PG ............................ 71
Tabel 25. Uji Normalitas Kenaikan Aspek Analisis PG ................................. 72
Tabel 26. Uji Normalitas Kenaikan Aspek Evaluasi PG ................................ 74
Tabel 27. Uji Normalitas Kenaikan Aspek Inferensi PG ................................ 75
Tabel 28. Uji Normalitas Kenaikan Aspek Eksplanasi PG ............................. 76
Tabel 29. Uji Ranking Kognitif Pilihan Ganda .............................................. 77
Tabel 30. Ranking Aspek Kognitif Pilihan Ganda ......................................... 78
Tabel 31. Uji Normalitas Data Pre-test Essai Kel. Eksperimen ...................... 80
Tabel 32. Uji Normalitas Data Post-test Kel. Eksperimen.............................. 82
Tabel 33. Uji Perbandingan Mean Berpikir Kritis Kel. Eksperimen ............... 83
Tabel 34. Uji Normalitas Data Essai Kel. Eksperimen ................................... 85
Tabel 35. Uji Normalitas Data Essai Kel. Kontrol ......................................... 86
Tabel 36. Uji Perbandingan Mean Berpikir Kritis Kategori Kognitif ............. 88
Tabel 37. Uji Normalitas Kenaikan Aspek Interpretasi Essai ......................... 90
Tabel 38. Uji Normalitas Kenaikan Aspek Analisis Essai .............................. 92
Tabel 39. Uji Normalitas Kenaikan Aspek Evaluasi Essai ............................. 93
Tabel 40. Uji Normalitas Kenaikan Aspek Inferensi Essai ............................. 94
Tabel 41. Uji Normalitas Kenaikan Aspek Eksplanasi Essai.......................... 96
xvi
Tabel 42. Uji Normalitas Kenaikan Aspek Regulasi Diri Essai ...................... 97
Tabel 43. Uji Ranking Kognitif Essai ............................................................ 98
Tabel 44. Ranking Aspek Kognitif Essai ....................................................... 99
xvii
DAFTAR GAMBAR
HALAMAN
Gambar 1. Proses Terbentuknya Batuan ........................................................ 14
Gambar 2. Batu Granit dan Batu Obsidian .................................................... 15
Gambar 3. Batu Konglomerat dan Batu Pasir ................................................ 15
Gambar 4. Batu Marmer ............................................................................... 16
Gambar 5. Literatur Map dari Penelitian-penelitianSebelumnya .................... 26
Gambar 6. Proses Penyusunan Hipotesis ....................................................... 29
Gambar 7. Desain Penelitian ........................................................................ 32
Gambar 8. Variabel Penelitian ...................................................................... 36
Gambar 9. Grafik Skor Pre-test PG Kel. Eksperimen .................................... 61
Gambar 10. Grafik Skor Post-test PG Kel. Eksperimen ................................. 62
Gambar 11. Grafik Perbedaan Rata-rata Pre-test dan Post-test
PG Kel. Eksperimen...................................................................................... 65
Gambar 12. Grafik Rata-rata Kenaikan PG Kel. Eksperimen ......................... 66
Gambar 13. Grafik Rata-rata Kenaikan PG Kel. Kontrol ............................... 67
Gambar 14. Grafik Rata-rata Kenaikan PG
Kel. Eksperimen & Kel. Kontrol ................................................................... 70
Gambar 15. Grafik Kenaikan Aspek Interpretasi PG ..................................... 71
Gambar 16. Grafik Kenaikan Aspek Analisis PG .......................................... 72
Gambar 17. Grafik Kenaikan Aspek Evaluasi PG.......................................... 73
Gambar 18. Grafik Kenaikan Aspek Inferensi PG ......................................... 74
xviii
Gambar 19. Grafik Kenaikan Aspek Eksplanasi PG ...................................... 75
Gambar 20. Grafik Kenaikan Aspek Kognitif PG Kel. Eksperimen ............... 78
Gambar 21. Grafik Kenaikan Setiap Aspek Kognitif PG
Kel. Eksperimen ........................................................................................... 79
Gambar 22. Grafik Skor Pre-test Essai Kel. Eksperimen ............................... 80
Gambar 23. Grafik Skor Post-test Essai Kel. Eksperimen .............................. 81
Gambar 24. Grafik Perbedaan Rata-rata Pre-test dan Post-test
Essai Kel. Eksperimen .................................................................................. 84
Gambar 25. Grafik Rata-rata Kenaikan Essai Kel. Eksperimen ..................... 85
Gambar 26. Grafik Rata-rata Kenaikan Essai Kel. Kontrol ............................ 86
Gambar 27. Grafik Perbedaan Kenaikan Rata-rata Essai
Kel. Eksperimen & Kel. Kontrol ................................................................... 89
Gambar 28. Grafik Kenaikan Aspek Interpretasi Essai .................................. 90
Gambar 29. Grafik Kenaikan Aspek Analisis Essai ....................................... 89
Gambar 30. Grafik Kenaikan Aspek Evaluasi Essai ...................................... 92
Gambar 31. Grafik Kenaikan Aspek Inferensi Essai ...................................... 94
Gambar 32. Grafik Kenaikan Aspek Eksplanasi Essai ................................... 95
Gambar 33. Grafik Kenaikan Aspek Regulasi Diri Essai ............................... 96
Gambar 34. Grafik Kenaikan Aspek Kognitif Essai....................................... 99
Gambar 35. Grafik Ranking Kognitif Essai Kel. Eksperimen ....................... 100
xix
DAFTAR LAMPIRAN
HALAMAN
Lampiran 1. RPP.......................................................................................... 115
Lampiran 2.Contoh LKSyang Sudah Diisi Siswa ......................................... 133
Lampiran 3.UjiValiditasKelompok Soal A ................................................... 149
Lampiran 4. Uji Validitas Kelompok Soal B ................................................ 153
Lampiran 5. UjiReliabilitas Kelompok Soal A ............................................. 157
Lampiran 6. Uji Reliabilitas Kelompok Soal B............................................. 157
Lampiran 7. Uji Beda Kelompok Soal A ...................................................... 158
Lampiran 8. Uji Beda Kelompok Soal B ...................................................... 159
Lampiran 9.Instrumen Pengumpul Data dan Kunci Jawaban ........................ 160
Lampiran 10. Contoh Soal Pre-test Post-test yang Sudah Dikoreksi ............. 164
Lampiran 11.Uji Normalitas Data Pretest Postest PG Kel.Eksperimen ......... 185
Lampiran 12.Uji Normalitas Data Rata-rata Kenaikan PG
Kel. Eksperimen dan Kel. Kontrol ............................................................... 185
Lampiran 13.Uji Normalitas Data Kenaikan Kognitif Pilihan Ganda ............ 185
Lampiran 14. Uji Normalitas Data Pretest Posttest Essai Kel. Eksperimen ... 186
Lampiran 15. Uji Normalitas Data Kenaikan Essai Kel. Eksperimen
dan Kel.Kontrol ........................................................................................... 186
Lampiran 16. Uji Normalitas Data Kenaikan Aspek Kognitif Essai .............. 186
Lampiran 17. Uji Perbandingan Mean Pilihan Ganda Kel.Eksperimen ......... 187
Lampiran 18. Uji Perbandingan Mean Kenaikan Pilihan Ganda
Kel. Eksperimen dan Kel. Kontrol ............................................................... 187
xx
Lampiran 19. Uji Perbandingan Mean Essai Kel. Eksperimen ...................... 188
Lampiran 20. Uji Perbandingan Mean Kenaikan Essai Kel. Eksperimen
dan Kel. Kontrol .......................................................................................... 188
Lampiran 21. Uji Ranking Kognitif Pilihan Ganda ....................................... 189
Lampiran 22. Uji Ranking Kognitif Essai..................................................... 189
Lampiran 23. Foto-foto Penelitian ................................................................ 190
Lampiran 24. Surat Ijin Penelitian dari FKIP USD ....................................... 197
Lampiran 25. Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian ......................... 199
Lampiran 26. Daftar Riwayat Hidup ............................................................ 201
xxi
BAB I
PENDAHULUAN
Bab I adalah pendahuluan. Dalam bab ini diuraikan lima bagian, yaitu latar
belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan
sistematika penyajian. Kelima bagian diuraikan dalam subbab-subbab berikut.
1.1.Latar Belakang Masalah
Pendidikan memiliki peranan penting dalam perkembangan hidup manusia.
Pendidikan menolong manusia untuk mengembangkan seluruh potensi dalam
dirinya. Pada hakikatnya, manusia mempunyai kemampuan berpikir. Kemampuan
tersebut berguna dalam menjawab permasalahyang ada dalam kehidupan sehari-
hari. Oleh karena kemampuan berpikir tersebut, manusia dapat mengkritisi
beberapa hal yang ada disekitarnya. Kemampuan berpikir kritis berbeda dari
kemampuan menghafal. Kemampuan berpikir kritis menolong manusia untuk
melihat permasalahan disekitarnya secara mendalam dan berusaha menemukan
solusi dari permasalahan tersebut. Sedangkan kemampuan menghafal hanya
sebatas mengingat tidak sampai melihat suatu permasalahan dan mencari
solusinya.
Kemampuan berpikir kritis dapat dikembangkan melalui pendidikan.
Pendidikan sendiri berhubungan dengan kegiatan belajar yang merupakan
kegiatan guru dan siswa. Kegiatan guru yaitu mengajar, mempersiapkan
lingkungan belajar, dan memfasilitasi siswanya. Sedangkan kegiatan siswa adalah
1
belajar untuk mendapatkan pengalaman yang bermakna untuk mencapai hasil
yang optimal.
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan mata pelajaran
wajib yang ada di Sekolah Dasar. IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang
diujikan di Ujian Akhir Nasional (UAN). Mata pelajaran IPA mempelajari alam
yang ada disekitar siswa. Konsep-konsep IPA perlu dipahami siswa secara
mendalam agar siswa lebih memahami kehidupan yang terjadi disekitarnya. Siswa
perlu melihat secara benar konsep IPA tesebut. IPA sendiri terdiri dari beberapa
materi yang diajarkan kepada siswa. Salah satu materi pembelajaran IPA yaitu,
materi pembentukan tanah akibat pelapukan batuan.
Salah satu permasalahan pembelajaran IPA terletak pada metode
pembelajaran. Kebanyakan metode pembelajaran masih konvensional atau
tradisional. Siswa belajar hanya sampai pada menghafal. Tidak ada kegiatan
belajar yang mengajak siswa mengkaji konsep secara mendalam dan sampai
menemukan konsep itu sendiri. Alhasil, kegiatan menghafal materi IPA membuat
siswa bosan dan tidak tertarik untuk belajar. Hal tersebut secara tidak langsung
menyebabkan rendahnya prestasi belajardan kemampuan berpikir kritis siswa
pada mata pelajaran IPA.
Untuk mengatasi masalah tersebut, guru perlu meningkatkan prestasi belajar
dan kemampuan berpikir kritis siswa melalui peranannya dalam kegiatan belajar
siswa. Guru memerlukan metode yang tepat dalam pembelajaran. Untuk itu,
diperlukan suatu metode pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai subjek
dalam kegiatan belajar,mengembangkan keaktifan siswa, dan mengembangkan
2
keterampilan siswa dalam IPA. Metode pembelajaran yang berupaya
mengaktifkan siswa dalam penyelidikan langsung untuk mendapatkan konsep
sendiri adalah metode inkuiri. Metode inkuiri menyajikan langkah-langkah untuk
meningkatkan berpikir kritis siswa. Siswa SD masih memerlukan banyak
pengarahan dan petunjuk dari guru dalam belajar. Untuk itu metode inkuiri yang
tepat bagi siswa SD adalah metode inkuiri terbimbing. Penelitian ini berusaha
melihat sejauh mana prestasi belajar dan kemampuan berpikir kritis kategori
kognitif siswa kelas V SDK Wirobrajan Semester Genap Tahun Pelajaran
2010/2011 pada mata pelajaran IPA dapat ditingkatkan dengan metode inkuiri
terbimbing.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti merumuskan masalah dalam
penelitian ini, yaitu :
1. Bagaimana pengaruh penerapan metode inkuiri pada mata pelajaran IPA
materipembentukan tanah akibat pelapukan batuan terhadap prestasi
belajar siswa kelas V SDK Wirobrajan Yogyakarta padaSemester
GenapTahun Pelajaran 2010/2011?
2. Bagaimana pengaruh penerapan metode inkuiri pada mata pelajaran IPA
materi pembentukan tanah akibat pelapukan batuan terhadap kemampuan
berpikir kritis pada kategori kognitif siswa kelas V SDK Wirobrajan
Yogyakarta pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2010/2011?
3
1.3 Tujuan Penelitian
Sebagaimana telah dikemukakan dalam perumusan masalah, tujuan penelitian
ini adalah untuk:
1. Mengetahui pengaruh metode inkuiri pada mata pelajaran IPA
materipembentukan tanah akibat pelapukan batuan terhadap prestasi
belajar siswa kelas V SDK Wirobrajan Yogyakarta pada Semester
GenapTahun Pelajaran 2010/2011.
2. Mengetahui pengaruh metode inkuiri pada mata pelajaran IPA materi
pembentukan tanah akibat pelapukan batuan terhadap kemampuan berpikir
kritis pada kategori kognitif siswa kelas V SDK Wirobrajan Yogyakarta
pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2010/2011.
1.4 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi:
1. Guru
Guru mendapatkan pengalaman dalam menerapkan pembelajaran yang
menggunakan metode inkuiri. Dengan itu, guru diharapkan dapat
menerapkannya untuk mata pelajaran atau materi pokok yang lain.
2. Siswa
Siswa mendapatkan pengalaman berharga dapat belajar dengan metode
inkuiri terbimbing.
4
3. Sekolah
Laporan penelitian ini dapat menambah bacaan di perpustakaan sekolah
yang dapat dimanfaatkan oleh guru dan warga sekolah.
4. Peneliti
Peneliti mendapatkan pengalaman berharga dalam menerapkan metode
inkuiri pada mata pembelajaran IPA. Sebagai calon guru, peneliti mendapat
bekal pengetahuan dan wawasan untuk diterapkan kelak waktu mengajar.
1.5 Sistematika Penyajian
Untuk mengetahui gambaran skripsi ini, diuraikan sistematika penyajiannya
secara singkat. Bab I pendahuluan berisi latar belakang permasahan, rumusan
masalah, tujuan yang berisi harapan yang akan dicapai dalam penelitian, manfaat
yang dipetik dari penelitian, dan sistematika penyajian.Bab II merupakan landasan
teori yang memuat unsur-unsur kajian pustaka, kerangka berpikir, dan hipotesis.
Bab III metode penelitian berisi jenis penelitian, populasi dan sampel, variabel
penelitian, definisi operasional, instrumen penelitian, waktu penelitian, uji
validitas dan reliabilitas instrumen, teknik pengumpulan data, teknik analisis data,
dan jadwal penelitian. Bab IV berisi hasil dan pembahasan penelitian yang
meliputi deskripsi data penelitian, analisis data penelitian, pembahasan, dan
keterbatasan penelitian. Dan bab V kesimpulan dan saran berisi kesimpulan dari
penelitian dan saran bagi penelitian selanjutnya.
5
BAB II
LANDASAN TEORI
Bab II landasan teori berisi tinjauan pustaka, kerangka berpikir, dan hipotesis
penelitian. Tinjauan pustaka membahas teori-teori yang relevan dan hasil
penelitian sebelumnya yang berisi pengalaman penelitian yang pernah ada.
Selanjutnya dirumuskan dalam kerangka berpikir dan hipotesis penelitian yang
berisi dugaan sementara atau jawaban sementara dari rumusan masalah penelitian.
2.1 Tinjauan Pustaka
2.1.1 Teori-teori yang Relevan
2.1.1.1 Metode Inkuiri
Metode mengajar digunakan sebagai cara penyampaian materi oleh guru
kepada siswa dalam pembelajaran. “Metode mengajar ialah cara yang berisi
prosedur-prosedur baku untuk melaksanakan kegiatan kependidikan, khususnya
kegiatan penyajian materi pelajaran kepada siswa” (Tardif dalam Syah, 1997:
201). Kindsvatter, Wilen, dan Ishler dalam Suparno (2007)menjelaskan bahwa
metode inkuirimerupakan metode pengajaran di mana guru melibatkan
kemampuan berpikir kritis siswa untuk menganalisis dan memecahkan persoalan
secara sistematik.Menurut Sanjaya (2008) dikatakan bahwa metode inkuiri adalah
rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan proses berpikir secara kritis
dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah
yang dipertanyakan. Sedangkan menurut Trianto (2007) metode inkuiri
6
adalahsuatu proses umum yang dilakukan manusia untuk mencari atau memahami
informasi.Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa metode inkuiri
adalah cara yang berisi prosedur rangkaian kegiatan pembelajaran yang
menekankan proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan
menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.
Berikut ini berbagai jenis metode inkuiri (Amien, 1988) yaitu:
1. Guided Discovery-Inquiry
Pada jenis inkuiri ini peranan guru sangat penting. Guru memberikan
bimbingan atau petunjuk yang cukup luas kepada siswa dan melaksanakan
perencanaan. Metode inkuiri ini disebut juga metode inkuiri terbimbing.
2. Modified Inquiry
Peranan guru pada jenis inkuiri ini yaitu memberikan masalah, menjadi
nara sumber yang memberikan bantuan kepada siswa supaya dapat berpikir
dan menemukan cara-cara penelitian yang tepat, dan memberikan
pertanyaan-pertanyaan yang dapat membantu siswa mengerti arah dari
masalah. Siswa diberi kebebasan untuk memecahkan masalah melalui
pengamatan, eksplorasi dan atau prosedur penelitian untuk memperoleh
jawaban.
3. Free Inquiry
Pada jenis inkuiri ini siswa mengidentifikasi dan merumuskan masalah
yang dipelajari.
7
4. Invitation into Inquiry
Jenis inkuiri ini memungkinkan siswa untuk melakukan proses
pemecahan masalah serupa dengan cara-cara yang umum diikuti oleh para
ilmuwan. Cara-cara tersebut meliputi merancang eksperimen, merumuskan
hipotesis, menetapkan kontrol, menentukan sebab akibat,
menginterpretasikan data, dan menentukan kesimpulan.
5. Inquiry Role Approach
Proses kegiatan belajar melibatkan siswa dalam tim-tim. Setiap tim
terdiri dari empat anggota yang bekerja sama untuk memecahkan masalah
yang berkaitan dengan topik yang dipelajari. Peranan anggota tim yaitu
sebagai team coordinator, technical advisor, data recorder, dan process
valuator.
Berdasarkan jenis-jenis metode inkuiri di atas, jenis guided discovery-inquiry
atau metode inkuiri terbimbing lebih sesuai untuk siswa-siswa pendidikan dasar.
Siswa pendidikan dasar masih memerlukan bimbingan dan petunjuk dari guru.
Kindsvatter, Wilen, dan Ishler dalam Suparno (2007: 68) “Metode inkuiri
terbimbing adalah inquiry yang banyak dicampuri oleh guru”. Oleh karena itu,
metode inkuiri yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode inkuiri
terbimbing.
Amien mengemukakan keuntungan-keuntungan menggunakan metode inkuiri
secara terbimbing yaitu sebagai berikut(Amien, 1987: 133):
8
1. Pengajaran menjadi student-centered
2. Membentuk dan mengembangkan konsep diri
3. Tingkat pengharapan bertambah
4. Mengembangkan bakat individu
5. Menghindari cara belajar tradisional
6. Mengakomodasi dan mengasimilasi informasi
Menurut Hamalik (2009: 64), langkah-langkah inkuiri adalah sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi situasi
2. Merumuskan masalah
3. Merumuskan hipotesis
4. Mengumpulkan informasi untuk menguji hipotesis
5. Menarik kesimpulan
Menurut Kindsvatter dkk dalam Suparno, (2007: 66-67) langkah-langkah
inkuiri adalah sebagai berikut:
1. Identifikasi persoalan
2. Membuat hipotesis
3. Mengumpulkan data
4. Menganalisis data
5. Mengambil kesimpulan
Menurut Sanjaya (2008: 201), langkah-langkah inkuiri adalah sebagai
berikut:
1. Orientasi
9
3. Mengajukan hipotesis
4. Mengumpulkan data
5. Menguji hipotesis
6. Merumuskan kesimpulan
Berdasarkan uraian langkah-langkah pembelajaran inkuiri di atas, langkah-
langkah inkuiri yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
1. Orientasi
Orientasi merupakan langkah untuk mempersiapkan siswa agar siap
mengikuti kegiatan pembelajaran. Kegiatan orientasi meliputi:
menyampaikan kasus yang berhubungan dengan materi, menyampaikan
tujuan pembelajaran, menyampaikan langkah-langkah dan alat-alat
percobaan, dan memberi motivasi siswa.
Langkah merumuskan masalah yaitu memberi kesempatan kepada
siswa untuk membuat suatu pertanyaan tentang materi yang hanya dapat
dijawab “ya” dan “tidak”. Sebelumnya guru memberi contoh terlebih dahulu
bagaimana membuat rumusan masalah.
3. Merumuskan hipotesis
Pada langkah membuat hipotesis, guru membimbing siswa menentukan
jawaban sementara dari permasalahan yang dibahas.
4. Melakukan percobaan
Pada langkah ini, siswa melakukan percobaan dengan bimbingan guru,
menganalisis data yang diperoleh, dan membahas hasil-hasil temuan.
10
5. Menarik kesimpulan
Pada langkah ini, guru membimbing siswa menarik kesimpulan dari
hasil percobaan yang didapatkan dan mendiskusikan alasan penarikan
kesimpulan tersebut.
6. Mempresentasikan hasil
Langkah mempresentasikan hasil yaitu siswa melaporkan hasil
percobaannya dan mempresentasikannya di kelas.
7. Mengevaluasi
Pada langkah ini, seluruh langkah inkuiri dievaluasi bersama oleh guru
dan siswa. Hal-hal yang dievaluasi yaitu hasil yang didapatkan dalam
pembelajaran dan proses selama pembelajaran berlangsung.
2.1.1.2 Hakikat IPA
Kepanjangan dari kata “IPA” adalah Ilmu Pengetahuan Alam. Menurut Debdikbud
(2007: 189) “Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan mencari tahu tentang
alam secara sistematis”. Menurut Iskandar dikatakan bahwa IPA merupakan ilmu yang
mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam (Iskandar, 2001). Menurut Fisher
dalam Amien (1987) dikatakan bahwa IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan
yang diperoleh dengan menggunakan metode-metode yang berdasarkan observasi.
Jadi, IPA merupakan ilmu tentang peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam di mana
kumpulan pengetahuannya diperoleh dengan metode-metodeyang berdasarkan
observasi.
11
Menurut Depdikbud (2007: 189) “Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri
dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh
pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar”. Menurut Marsetio
Donosepoetro dalam Trianto (2010: 137), pada hakikatnya IPA dibangun atas
dasar produk ilmiah, proses ilmiah, dan sikap ilmiah.
1. IPA sebagai produk
Bentuk IPA sebagai produk terdiri dari fakta-fakta, konsep-konsep,
prinsip-prinsip, hukum-hukum, serta teori-teori.
2. IPA sebagai proses
IPA sebagai proses adalah pemilihan metode yang digunakan untuk
memperoleh pengetahuan. Metode ini disebut juga sebagai metode ilmiah.
3. IPA sebagai sikap
IPA sebagai sikap adalah mengenai keyakinan, pendapat, dan nilai-nilai
yang harus dipertahankan sebagai seorang ilmuwan dalam mencari atau
mengembangkan pengetahuan baru.
Keterampilan proses IPA berguna untuk memecahkan masalah di alam.
Aspek-aspek keterampilan proses IPA menurut Iskandar (2001: 51) sebagai
berikut:
1. Pengamatan
2. Pengklarifikasian
3. Pengukuran
4. Pengidentifikasian dan pengendalian variabel
5. Perumusan hipotesis
12
6. Perancangan eksperimen
7. Penyimpulan hasil eksperimen
8. Pengkomunikasian hasil eksperimen
Ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD adalah sebagai berikut Depdikbud
(2007:485):
1. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan,
tumbuhan, dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.
2. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi cair, padat, dan gas.
3. Energi dan perubahannya, meliputi gaya, bunyi, panas, magnet, listrik,
cahaya, dan pesawat sederhana.
4. Bumi dan alam semesta, meliputi tanah, bumi, tata surya, dan benda-
benda langit lainnya.
2.1.1.3 Pembentukan Tanah Akibat Pelapukan Batuan
Kompetensi IPA kelas V yang digunakan untuk penelitian ini adalah standar
kompetensi 7 tentang “memahami perubahan yang terjadi di alam dan
hubungannya dengan penggunakan sumber daya alam” pada kompetensi dasar
7.1 “mendeskripsikan proses pembentukan tanah karena pelapukan” dan
kompetensi dasar 7.2 “mengidentifikasi jenis-jenis tanah” (Depdikbud, 2007).
Sebenarnya tanah berasal dari batuan. Menurut Azmiyawati (2008) dikatakan
bahwa batuan akan mengalami pelapukan menjadi butiran-butiran yang sangat
halus. Lama-kelamaan butiran-butiran halus ini bertambah banyak dan
terbentuklah tanah. Menurut Sulistyanto (2008), perubahan cuaca, suhu,
13
dantekanan udara dapat menyebabkan batuan memuai kemudian pecah menjadi
batuan-batuan yang lebih kecil lagi.
Gambar 1. Proses Terbentuknya Batuan
http://telenk.files.wordpress.com/2009/04/rock-11.jpg
Menurut Azmiyawati (2008) dikatakan bahwa menurut proses terbentuknya
batuan terbagi menjadi tiga jenis yaitu batuan beku, batuan endapan, dan batuan
metamorf.
1. Batuan beku (igneous rocks)
Batuan beku adalah batuan yang terbentuk dari magma yang membeku.
Menurut Erwan (2010) berdasarkan teksturnya batuan beku terbagi menjadi
dua yaitu batuan beku plutonik dan batuan beku vulkanik. Batuan beku
plutonik terbentuk pembekuan magma yang lambat sehingga mineral-
mineral penyusunnya besar, misalnya batu granit. Batuan beku vulkanik
14
terbentuk dari pembekuan magma yang cepat sehingga mineral-mineral
penyusunnya kecil, misalnya batu basalt dan andesit.
Gambar 2. Batu Granit dan Batu Obsidian
http://www.crayonpedia.org/mw/Jenis-jenis_batuan_7.1
2. Batuan endapan (sedimentary rocks)
Batuan endapan adalah batuan yang terbentuk dari endapan hasil
pelapukan batuan atau dari endapan sisa-sisa binatang dan tumbuhan.
Menurut Erwan (2010) batuan endapan digolongkan menjadi tiga yaitu
batuan endapan klastik, kimia, dan organik. Contoh batuan endapan klastik
yaitu batu konglomerat, batu pasir, dan batu lempung. Batuan endapan
kimia contohnya batu anhidrit dan batu garam. Sedangkan batuan endapan
organik contohnya batu gamping terumbu.
Gambar 3. Batu Konglomerat dan Batu Pasir
15
3. Batuan metamorf (metamorphic rocks)
Batuan metamorf adalah batuan yang berasal dari batuan endapanatau
beku yang mengalamiperubahan (metamorfosis)karenamendapat panas dan
tekanan dari dalam bumi. Macam-macam batuan metamorf yaitu batu genes,
batu marmer, dan batu sabak.
Gambar 4. Batu Marmer
Menurut Dodo (2009: 163-164), macam-macam pelapukan pada batuan ada
tiga yaitu pelapukan fisika, pelapukan kimia,dan pelapukan biologi.
1. Pelapukan fisika, yaitu pelapukan yang disebabkan oleh iklim atau
cuaca, suhu, angin, dan air.
2. Pelapukan kimia, yaitu pelapukan yang disebabkan oleh zat-zat kimia .
3. Pelapukan biologi, yaitu pelapukan yang disebabkan oleh aktivitas
tumbuh-tumbuhan, hewan, dan manusia.
Menurut Rositawaty (2008: 119-120) kerak bumi terdiri dari lapisan-lapisan
yaitu, lapisan tengah, lapisan bawah, dan lapisan batuan induk.
16
1. Lapisan atas, merupakan lapisan yang terbentuk dari proses pelapukan
batuan dan sisa-sisa makhluk hidup. Lapisan ini merupakan tanah yang
paling subur karena mengandung banyak unsur hara dan dapat menahan
air. Tanah ini disebut tanah humus.
2. Lapisan tengah, merupakan lapisan yang terbentuk dari campuran
pelapukan batuan dan air. Tanah ini disebut tanah liat.
3. Lapisan bawah, merupakan lapisan tanah yang berupa bongkahan-
bongkahan batu.
4. Lapisan batuan induk, merupakan batuan yang padat.
2.1.1.4 Prestasi Belajar
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, prestasi adalah hasil yang telah
dicapai (dari yang telah dilakukan, dikerjakan, dsb) (KBBI, 2008). Winkel
mengatakan belajar merupakan suatu aktivitas mental atau psikis, yang
berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan
sejumlah perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan dan nilai-
sikap, dan perubahan itu bersifat secara relatif konstan dan berbekas (Winkel,
2004). Menurut Syah belajar dapat dipahami sebagai tahapan perubahan seluruh
tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi
dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif (Syah, 2003).Pengertian
belajar secara kualitatif (tinjauan mutu) ialah proses memperoleh arti-arti dan
pemahaman-pemahaman serta cara-cara menafsirkan dunia sekeliling siswa.
Belajar difokuskan pada tercapainya daya pikir dan tindakan yang berkualitas
17
untuk memecahkan masalah-masalah yang kini dan nanti dihadapi siswa (Syah,
1997:92). Menurut Winkel dikatakan bahwa prestasi belajar merupakan bukti
keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang (Winkel, 1996).
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar
merupakan hasil yang dicapai siswa dari aktivitasnya yang relatif menetap sebagai
hasil pengalaman dan interaksinya dengan lingkungan yang melibatkan proses
kognitif.
Menurut Syah (1997:132)faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa
dapat dibedakan menjadi tiga:
1. Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan atau kondisi
jasmani dan rohani siswa.
2. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di
sekitar siswa.
3. Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya
belajar siswa yang meliputi strategi dan metodeyang digunakan siswa
untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.
Beberapa fungsi prestasi belajar adalah sebagai berikut Arifin (1990: 3-4):
1. Sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang dikuasi
siswa.
2. Sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu.
3. Sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.
4. Sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi pendidikan.
5. Sebagai indikator terhadap daya serap (kecerdasan) siswa.
18
2.1.1.5 Kemampuan Berpikir Kritis
Suparno (2007) mengemukakan bahwa dalam pembelajaran guru perlu
membantu siswanya untuk berpikir sendiri. Siswa perlu dibimbing untuk berpikir
secara kritis terhadap materi pembelajaran dan masalah yang dihadapi. Menurut
Setiono (2007) dikatakan bahwa belajar berpikir kritis sama artinya dengan
menggunakan proses-proses mental seperti memperhatikan, mengkategorikan,
menyeleksi, menilai atau memutuskan. Menurut Syah (1997: 120) “Berpikir
rasional dan kritis adalah perwujudan perilaku terutama yang bertalian dengan
pemecahan masalah”. Sedangkan Johnson (2007) mengemukakan bahwa berpikir
kritis merupakan aktivitas mental sistematis yang dilakukan oleh orang-orang
yang toleran dengan pikiran terbuka untuk memperluas pemahaman mereka.
Sedangkan berpikir kreatif merupakan sebuah kebiasaan dari pikiran yang dilatih
dengan memerhatikan intuisi, menghidupkan imajinasi, mengungkapkan
kemungkinan-kemungkinan baru, membuka sudut pandang yang menakjubkan,
dan membangkitkan ide-ide yang tidak terduga.
Peter A. Facione (1990) menyebutkan bahwa kecakapan berpikir kritis
memiliki dua dimensi yaitu dimensi kognitif dan dimensi disposisi afektif.
Dimensi kognitif dipandang sebagai pusat kecakapan mental yang penting.
Facione mengatakan ada enam kecakapan dalam berpikir kritis dimensi kognitif
sebagai berikut: ”The experts find CT to include cognitive skills in (1)
interpretation, (2) analysis, (3) evaluation, (4) inference, (5) explanation and (6)
self-regulation” (Facione, 1990: 4).
19
Berikut ini diuraikan enam kecakapan berpikir kritis dimensi kognitif
(Facione, 1990):
1. Interpretasi
Interpretasi adalah kecakapan untuk memahami dan mengekspresikan
makna dari berbagai pengalaman, situasi, data, kejadian, penilaian,
kesepakatan, kepercayaan, aturan, prosedur, dan kriteria. Sub kecakapan
interpretasi yaitu kecakapan membuat kategori, memahami makna, dan
menjelaskan makna.
2. Analisis
Analisis yaitu kecakapan mengidentifikasi hubungan-hubungan logis
dari pernyataan, pertanyaan, konsep, uraian, atau bentuk ungkapan lain
untuk mengemukakan kepercayaan, penilaian, pengalaman, penalaran,
informasi, atau opini. Sub kecakapan analisis yaitu menguji gagasan,
mengidentifikasi argumen, dan menganalisis argumen.
3. Evaluasi
Evaluasi yaitu kecakapan untuk menilai kredibilitas pernyataan atau
ungkapan lain yang mencerminkan persepsi, pengalaman, situasi, penilaian,
kepercayaan, atau opini seseorang untuk menimbang bobot dari suatu
penalaran yang berkaitan dengan pernyataan, deskripsi, pertanyaan, atau
ungkapan lainnya. Sub kecakapan evaluasi yaitu menilai klaim dan menilai
argumen.
20
4. Inferensi
Inferensi yaitu kecakapan mengidentifikasi dan memastikan elemen-
elemen yang diperlukan untuk menarik alasan yang masuk akal,
merumuskan dugaan dan hipotesis, mempertimbangkan informasi-informasi
yang relevan, dan menarik konsekuensi-konsekuensi yang mungkin timbul
dari data, pernyataan, prinsip, bukti, penilaian, kepercayaan, opini, konsep,
gambaran, pertanyaan, atau bentuk ungkapan lainnya. Sub kecakapan
inferensi yaitu menguji bukti-bukti, menerka alternatif, dan menarik
kesimpulan.
5. Eksplanasi
Eksplanasi yaitu kecakapan menjelaskan dan memberikan alasan-alasan
dari bukti, konsep, metode, kriteria, dan konteks yang digunakan untuk
menarik kesimpulan, dan untuk mengemukakan argumen-argumen logis
yang kuat. Sub kecakapan eksplanasi yaitu menjelaskan hasil penalaran,
menjustifikasi prosedur, dan menjelaskan argumen.
6. Regulasi diri
Regulasi diri yaitu kecakapan memonitor aktivitas kognitifnya sendiri
secara sadar, unsur-unsur yang ikut memainkan peran dalam aktivitas
tersebut, dan kecakapan untuk memonitor aktivitas mentalnya sendiri dalam
menarik kesimpulan dengan menganalisis dan mengevaluasi penilaiannya
sendiri dengan mempertanyakan, mengonfirmasi, memvaliditas, atau
mengoreksi penalarannya sendiri. Sub kecakapan regulasi diri yaitu
eksaminasi diri dan koreksi diri.
21
2.1.2 Hasil Penelitian Sebelumnya
Berikut ini beberapa penelitian sebelumnya tentang metode inkuiri, prestasi
belajar, dan kecakapan berpikir kritis dalam pembelajaran:
1. Supriyatun (2004) meneliti peningkatan keterampilan berpikir kritis
siswa dalam memecahkan masalah pada pokok bahasan ayunan
matematis, elastisitas, dan fluida tidak bergerak melalui penerapan
pendekatan keterampilan berpikir kritis. Populasi dan sampel penelitian
yaitu siswa kelas IC SMUN 1 Karangnongko Klaten yang berjumlah 33
siswa. Hasil penelitian tindakan I, II, dan III secara berurut mengalami
peningkatan yaitu (1) siswa mampu memberikan penjelasan sederhana
yaitu 3,03%, 27,27%, dan 18,18%. (2) siswa mampu menyimpulkan
secara induksi yaitu 0%, 54,55%, dan 6,06%. (3) siswa mampu
mengembangkan keterampilan dasar yaitu 12,12%, 12,12%, dan
60,16%.
2. Triana (2007) meneliti (1) peningkatan pemahaman siswa melalui
pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri dan media
komputer pada topik wujud zat dan kelarutan, (2) keaktifan, (3) minat
siswa melalui pembelajaran dengan metode inkuiri. Sampel dan
populasi penelitian ini yaitu siswa kelas VIID SMP Katolik Santo
Mikail Balikpapan yang berjumlah 34 siswa. Hasil penelitian ini
menunjukkan (1) peningkatan pemahaman siswa, melalui uji T-test
diperoleh Treal> Tkriterial pada level signifikan 5%, (2) ada keaktifan
siswa selama pembelajaran, (3) ada minat siswa yang ditunjukkan oleh
22
persentase skor kuesioner minat siswa, 50% siswa sangat berminat dan
50% siswa berminat terhadap pembelajaran dengan metode inkuiri.
3. Ismawati (2007) meneliti peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa
dengan metode inkuiri. Sampel dan populasi penelitian yaitu siswa
kelas VIIIA SMP N 13 Semarang yang berjumlah 45 siswa. Hasil
penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan keaktifan siswa dan
hasil belajar siswa dari siklus I-II. Pada siklus I aktifitas psikomotorik
sebesar 66 menjadi 71 diakhir siklus II, afektif (minat) 0% menjadi
16%, dan angket sebesar 51% siswa menyatakan positif dan 49% siswa
menyatakan sangat positif. Sedangkan rata-rata hasil belajar siklus I
sebesar 73 menjadi 82 diakhir siklus II.
4. Hastuti (2009) meneliti (1) pengaruh penerapan metode inkuiri terhadap
tingkat pemahaman, (2) keterlibatan siswa, (3) kendala-kendala yang
dialami siswa selama mengikuti pembelajaran matematika pada pokok
bahasan fungsi. Sampel dan populasi penelitian yaitu siswa kelas VIII-
C SMP Negeri 3 Godean yang berjumlah 36 siswa. Hasil penelitian ini
menunjukkan (1) penggunaan metode inkuiri cukup membantu siswa
memahami materi pelajaran, tampak dari rata-rata kelas selama empat
kali evaluasi, rata-rata keseluruhannya adalah 60,84%, (2) penggunaan
metode inkuiri kurang efektif dalam meningkatkan keterlibatan siswa,
(3) masih ada kendala-kendala yang dialami siswa selama mengikuti
pembelajaran matematika pada pokok bahasan fungsi dengan metode
inkuiri, di antanya: kondisi kelas yang ramai dan tidak terkendali, siswa
23
masih bingung dalam mengerjakan soal, siswa malu bertanya, dan
siswa belum terbiasa dengan metode inkuiri.
5. Sugiyarti (2009) meneliti keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar
siswa melalui pembelajaran matematika berbasis masalah. Sampel dan
populasi penelitian yaitu siswa kelas II-C SMPN I Tambakromo
Kabupaten Pati. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata evaluasi
pada siklus I adalah pretest 53,51 dengan ketuntasan 28,89% dan
postest 71,78 dengan ketuntasan 60,86%, rata-rata tes keterampilan
berpikir kritis siswa 7,82 dari skor maksimal 30. Hasil pretes siklus II
adalah 71,13 dengan ketuntasan 56,52% sedangkan hasil postest siklus
II diperoleh nilai rata-rata 80 dengan ketuntasan 89,13%.
6. Kuntari (2009) meneliti (1) efektivitas pembelajaran matematika di
SMA dengan menggunakan metode inkuiri dilihat dari keaktifan siswa
dan prestasi belajar siswa, (2) tanggapan siswa dan pendapat guru
terhadap pembelajaran matematika dengan metode inkuiri. Sampel dan
populasi penelitian ini yaitu siswa kelas XI IPA SMA Negeri 5
Yogyakarta. Hasil penelitian yaitu (1) metode inkuiri cukup efektif
mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran, (2) ada peningkatan
prestasi belajar siswa yang ditunjukkan dengan adanya perbedaan yang
signifikan antara skor pre-test dan skor post-test, (3) siswa memberi
tanggapan positif terhadap pembelajaran matematika dengan metode
inkuiri.
24
7. Widyaningsih (2010) meneliti efektivitas pembelajaran IPA siswa kelas
V SD Kanisius Kintelan I tentang proses pembentukan tanah karena
pelapukan dengan metode inkuiri terbimbing. Efektivitas pembelajaran
diteliliti melalui hasil belajar siswa sebelum dan setelah mengikut
pembelajaran dengan metode inkuiri terbimbing. Sampel dan populasi
penelitian yaitu siswa kelas V SD Kanisius Kintelan 1 yang berjumlah
32 siswa. Hasil dari penelitian ini ada peningkatan yang signifikan
antara skor mean pre-test dan skor mean post-test siswa sebesar 59,37%
atau sembilan belas siswa dari tiga puluh dua siswa dapat mencapai
KKM.
8. Sa’diyah (2010) meneliti (1) pengaruh penerapan model Problem Based
Instruction (PBI), dan (2) mengetahui lebih efektif mana pembelajaran
menggunakan model PBI atau model Direct Instruction pada
pembelajaran fisika melalui metode demonstrasi terhadap keterampilan
berpikir kritis siswa. Populasi penelitian yaitu kelas VII A, VIIB, dan
VIIC SMPN 5 Depok. Sampel penelitian yaitu kelas VIIA dan VIIC.
Hasil penelitian ini menunjukkan (1) thitung untuk absolute gain adalah
2,709, sedangkan standard gain adalah 2,908. Besar t tabel df=72-2=70
adalah 1,99. Artinya ada perbedaan peningkatan keterampilan berpikir
kritis siswa. (2) Nilai rata-rata standard gain kelas eksperimen adalah
0,68, sedangkan kelas kontrol adalah 0,56. Artinya pembelajaran PBI di
kelas eksperimen lebih efektif daripada pembelajaran DI di kelas
kontrol.
25
Berikut ini literatur map dari penelitian-penelitian sebelumnya:
Metode inkuiri Prestasi belajar

terbimbing dan berpikir kritis
Supiyatun (2004)
Triana (2007) Keterampilan proses dan
Metode inkuiri dan media berpikir kritis
komputer
Sugiyarti (2005)
Ismawati (2007) Berpikir kritis dan hasil
Metode inkuiri, peningkatan belajar
aktivitas, dan hasil belajar
Kuntari (2009)
Hastuti (2009) Metode Inkuiri dan
Metode inkuiri dan berpikir kritis
keterlibatan siswa
Sa’diyah (2010)
Model Problem Based
Widyaningsih (2010) Instruction dan berpikir
Metode inkuiri terbimbing kritis
dan hasil belajar
Yang perlu diteliti

Metode inkuiri
terbimbing prestasi
belajar, dan berpikir
kritis
Gambar 5. Literatur Map dari Penelitian-penelitian Sebelumnya
26
Beberapa penelitian-penelitian tentang metode inkuiri, prestasi belajar, dan
kemampuan berpikir kritis yang dilakukan sebelumnya, menunjukkan bahwa
metode inkuiri efektif meningkatkan prestasi belajar siswa. Selain itu, beberapa
menunjukkan bahwa metode inkuiri efektif meningkatkan kemampuan berpikir
kritis siswa. Berdasarkan penelitian-penelitian tersebut, belum ada yang meneliti
tentang metode inkuiri, prestasi belajar, dan kemampuan berpikir kritis kategori
kognitif siswa di tingkat pendidikan dasar.
2.2 Kerangka Berpikir
Prestasi belajar merupakan hasil yang dicapai siswa dari aktivitasnya yang
relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksinya dengan lingkungan
yang melibatkan proses kognitif. Selain prestasi belajar, kemampuan yang dapat
dikembangkan dalam pembelajaran adalah kemampuan berpikir kritis kategori
kognitif. Kemampuan berpikir kritis kategori kognitif memiliki enam kecakapan
yaitu interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, eksplanasi, dan regulasi diri.
Prestasi belajar dan kemampuan berpikir kritis kategori kognitif dapat
dikembangkan melalui metode inkuiri.
Metode inkuiri menekankan pada pembelajaran yangmemberikan kesempatan
siswa untuk aktif dan terampil memecahkan masalah dengan penyelidikan untuk
menemukan konsep dan prinsip sendiri. Langkah-langkah pembelajaran inkuiri
mencakup kegiatan orientasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,
melakukan percobaan, menarik kesimpulan, mempresentasikan hasil, dan
mengevaluasi.Siswa berperan sebagai subjek dalam pembelajaran. Ada beberapa
27
jenis metode inkuiri yaitu Guided Discovery-Inquiri, Modified Inquiry, Free
Inquiry, Invitation into Inquiry, dan Inquiry Role Approach. Jenis metode inkuiri
yang sesuai untuk pendidikan dasar adalah Guided Discovery-Inquiry (metode
inkuiri terbimbing). Jika metode inkuiri terbimbing diterapkan pada kelompok
eksperimen, capaian prestasi belajar dan kemampuan berpikir kritis pada kategori
kognitif pada kelompok eksperimen akan lebih tinggi dari capaian pada kelompok
kontrol yang tidak menggunakan metode inkuiri terbimbing.
2.3 Hipotesis
Hipotesis penelitian ini yaitu:
1. Penerapan metode inkuiri pada mata pelajaran IPA materi pembentukan
tanah akibat pelapukan batuan berpengaruh positif dan signifikan
terhadap prestasi belajar siswa kelas V SDK Wirobrajan Semester
Genap Tahun Pelajaran 2010/2011.
terhadap kemampuan berpikir kritis pada kategori kognitif siswa kelas
V SDK Wirobrajan Semester Genap Tahun Pelajaran 2010/2011.
Landasan teori dalam bab II ini dapat disintesaskan dalam piramida terbalik
dengan mengikuti logika berpikir deduktif yang menjadi dasar dari penelitian
kuantitatif eksperimental yang mulai dengan kajian pustaka, penelitian-penelitian
sebelumnya, kerangka berpikir, dan hipotesis.
28
Variabel Variabel
metode inkuiri prestasi belajar dan berpikir
kritis kategori kognitif
Kajian Pustaka
Penelitian-penelitian
sebelumnya
Kerangka berpikir
Hipotesis
Gambar 6. Proses Penyusunan Hipotesis
29
BAB III
METODE PENELITIAN
Bab III membahas metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini.
Pembahasan metode penelitian yaitu mengenai jenis penelitian yang digunakan,
populasi dan sampel penelitian, waktu penelitian, variabel penelitian, definisi
operasional, instrumen penelitian, uji validitas dan uji reliabilitas instrumen,
teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data.
3.1 Jenis Penelitian
Metode penelitian eksperimen menurut Sugiono (2011: 107) yaitu “metode
penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakukan tertentu terhadap
yang lain dalam kondisi yang terkendali”. Beberapa bentuk desain eksperimen
(Sugiyono, 2011: 109-116) yaitu:
1. Pre-Eksperimental Designs (nondesigns)
Desain ini belum merupakan eksperimen sungguh-sungguh. Masih
terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel
dependent, tidak ada variabel kontrol, dan sampel tidak dipilih secara
random. Bentuk pre-eksperimental designs yaitu one-shot case study, one-
group pretest-posttest design, dan intact-group comparison.
2. True Eksperimental Design
Desain ini merupakan eksperimen sesungguhnya. Peneliti dapat
mengontrol semua variabel luar yang mempengaruhi jalannya eksperimen.
30
Sampel yang digunakan sebagai kelompok eksperimen maupun kontrol
diambil secara random. Bentuk true experimental design yaitu posttest only
control design dan pretest group design.
3. Faktorial Design
Desain ini merupakan modifikasi true experimental design, yaitu
memperhatikan kemungkinan adanya variabel moderator yang
mempengaruhi perlakuan (independent variabel) terhadap hasil (dependent
variabel).
4. Quasi Experimental Design
Desain ini merupakan pengembangan dari true experimental design.
Terdapat kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk
mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan
eksperimen. Bentuk quasi-experimental design yaitu time-series design dan
non-equivalent control group design.
Ary mengemukakan desain eksperimental, kriteria desain eksperimental, dan
tanda kedalaman penelitian eksperimen sebagai berikut (2007: 358-359):
“Desain eksperimental merupakan kerangka konseptual untuk melaksanakan
eksperimen. Kriteria yang paling penting untuk memilih desain adalah bahwa
desain haruslah tepat untuk menguji hipotesis penelitian. Tanda kedalaman
penelitian eksperimental bukan terletak pada apakah penelitiannya cukup
rumit atau cukup sederhana, tetapi apakah desain yang dipilih tepat untuk
menguji hipotesis”.
31
Untuk kepentingan penelitian ini yang diambil adalahquasi-experimental
design tipe non-equivalent control group design. Pada jenis penelitian ini
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak dipilih secara random atau
acak. Adapun desain penelitian dengan quasi-experimental design tipe non-
equivalent control group design dapat dilihat pada gambar berikut:
O1 X O2
O3 O4
Gambar 7. Desain Penelitian
Keterangan:
O1 = Hasil observasi pre-test kelas eksperimen
O2 = Hasil observasi pos-test kelas eksperimen
O3 = Hasil observasi pre-test kelas kontrol
O4 = Hasil observasi pos-test kelas kontrol
X = Perlakuan (treatment) penerapan metode inkuiri terbimbing
Semua data yang diobservasi adalah data yang diambil dari variabel
dependent dengan pre-test dan post-test dari kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol. Sedangkan data dari variabel independent tidak dianalisis. Untuk
mengetahui kemampuan awal siswa, sebelum pembelajaran dilakukan pre-test
pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Perlakuan (treatment) pada
kelompok eksperimen yaitu penerapan metode inkuiri terbimbing. Ary (2007)
32
mengatakan bahwa meskipun kelompok kontrol tidak menerima perlakuan, bukan
berarti subjek pada kelompok kontrol tidak menerima pengalaman sama sekali.
Pada penelitian ini, kelompok kontrol diajar dengan metode tradisional atau
metode biasa. Pada akhir pembelajaran dilakukan post-test pada kedua kelompok.
Skor pre-test dibandingkan dengan skor post-test pada kelompok eksperimen
untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan sebelum dan sesudah
pembelajaran. Selanjutnya mean atau rata-rata kenaikan kedua kelompok
dibandingkan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan siswa
kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Rata-rata kenaikan yang
digunakan agar kondisi awal yang homogen antara dua kelompok dapat
diabaikan.
3.2 Populasi dan Sampel
Menurut Tanlain (2010), populasi merupakan sekelompok orang atau
sekelompok peristiwa yang sekurang-kurangnya memiliki satu sifat atau kualitas
yang sama. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDK Wirobrajan
yang beralamat di Jln. Hos Cokroaminoto No.8, Pakuncen, Wirobrajan,
Yogyakarta. Pemilihan tempat penelitian berdasarkan tempat praktek kerja
lapangan (PPL) peneliti di sekolah tersebut.
Bagi Tanlain (2010), sampel merupakan sebagian anggota populasi yang
dipilih peneliti untuk diamati, diukur, dan diperiksa yang dianggap mewakili
populasi. Karena kelas masih satu kesatuan kelompok sekolah yang utuh yang
akan menimbulkan banyak kesulitan jika dibagi-bagi, seluruh populasi diambil
33
sebagai sampel sekaligus. Sampel penelitian ini ada dua kelompok yaitu
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen yaitu siswa
kelas VASDK Wirobrajan yang berjumlah 32 siswa. Sedangkan kelompok kontrol
yaitu siswa-siswi kelas VB SDK Wirobrajan yang berjumlah 34 siswa.
Pemilihan kelompok eksperimen berdasarkan pemilihan guru mitra yang
merupakan wali kelas VA, sedangkan kelas VB dijadikan sebagai kelompok
kontrol. Kegiatan mengajar pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
dilaksanakan oleh guru mitra. Guru mitra sebagai guru kelas tentunya lebih
mengenal kondisi kelas dibandingkan peneliti. Kegiatan pengamatan dan
dokumentasi selama kegiatan pembelajaran berlangsung dilaksanakan oleh
peneliti. Oleh karena itu, guru mitra ditunjuk sebagai pengajar. Pengajar pada
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilaksanakan oleh satu guru agar
tidak ada faktor lain yang mempengaruhi. Misalnya, faktor efisiensi mengajar,
semangat mengajar, dan pengelolaan kelas dapat menjadi faktor bias yang
mempengaruhi hasil eksperimen. Jika pembelajaran dilaksanakan oleh guru yang
berbeda, sejauh mungkin kondisi dua kelas tersebut dibuat homogen sehingga
memang hanya faktor variabel independent saja yang menjadi faktor pembeda.
3.3 Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan mulai tanggal 24 Maret sampai dengan 1 April 2011.
Berikut ini jadwal pelaksanaan penelitian pada kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol:
34
Tabel 1. Jadwal Kegiatan Penelitian
Alokasi
Hari/Tanggal Kelompok Kegiatan
Waktu
Kamis, 24 Maret 2011 Eksperimen 2 x 35 Menit Pre-test
Jumat, 25 Maret 2011 Kontrol 2 x 35 Menit Pre-test
Kamis, 24 Maret 2011 Eksperimen 3 x 35 menit Pembelajaran tentang
batuan dengan metode
inkuiri
Senin, 28 Maret 2011 Kontrol 3 x 35 menit Pembelajaran tentang
materi batuan dengan
metode tradisonal
Selasa, 29 Maret 2011 Eksperimen 3 x 35 menit Pembelajaran tentang
pelapukan batuan
dengan metode inkuiri
Selasa, 29 Maret 2011 Kontrol 3 x 35 menit Pembelajaran tentang
pelapukan batuan
dengan metode
tradisional
Rabu, 30 Maret 2011 Eksperimen 3 x 35 menit Pembelajaran tentang
lapisan tanah dengan
metode inkuiri
Jumat, 1 April 2011 Kontrol 3 x 35 menit Pembelajaran tentang
lapisan tanah dengan
metode tradisional
Sabtu, 30 Maret 2011 Eksperimen 2 x 35 menit Post-test
Sabtu, 1 April 2011 Kontrol 2 x 35 menit Post-test
3.4 Variabel Penelitian
Menurut Sugiyono (2010: 61) “variabel adalah suatu atribut atau sifat atau
nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi terentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan”.
Variabel yang akan diteliti dalam penelitian ini ada dua yaitu :
1. Variabel independent (bebas)
Menurut Ary (2007) dikatakan bahwa variabel independent adalah
variabel yang mendahului atau yang mempengaruhi variabel dependent.
35
Variabel independent dalam penelitian ini adalah penerapan metode inkuiri
terbimbing.
2. Variabel dependent (terikat)
Menurut Ary (2007) dikatakan bahwa variabel dependent adalah
variabel yang merupakan akibat, atau yang tergantung pada variabel yang
mendahuluinya. Variabel dependent dalam penelitian ini adalah prestasi
belajar dan kemampuan berpikir kritis kategori kognitif.
Variabel Independent Variabel Dependent
Prestasi belajar
Penerapan metode
inkuiri terbimbing
Kemampuan
berpikir kritis
kategori kognitif
Gambar 8. Variabel Penelitian
3.5 Definisi Operasional
1. Metode inkuiri adalah metode belajar yang memberikan siswa
kesempatan untuk akif dan terampil memecahkan masalah dengan
penyelidikan untuk menemukan konsep dan prinsip mencakup kegiatan
dengan tujuh langkah yaitu orientasi, merumuskan masalah, merumuskan
hipotesis, melakukan percobaan, menarik kesimpulan, mempresentasikan
hasil, dan mengevaluasi.
36
2. Metode inkuiri terbimbing adalah metode inkuiri yang masih banyak
diarahkanoleh guru, yaitu dengan memberikan petunjuk berupa prosedur
dan pertanyaan-pertanyaan pengarah.
3. Prestasi belajar dalam mata pelajaran IPA adalah kemampuan perolehan
skor siswa dalam mata pelajaran IPA mencakup penguasaan pengetahuan
dan pemahaman yang diperoleh dari skor hasil tes 10 butir pertanyaan
pilihan ganda yang disusun peneliti.
4. Kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan berpikir untuk menilai
secara terarah dan terukur yang menghasilkan interpretasi, analisis
evaluasi, dan kesimpulan, dan juga penjelasan terhadap pertimbangan-
pertimbangan faktual, konseptual, metodologis, kriteriologis, atau
kontekstual yang menjadi dasar penilaian tersebut.
5. Kemampuan berpikir kritis kategori kognitif mencakup kemampuan
berpikir kritis siswa yang meliputi aspek-aspek kognitif yaitu kecakapan
interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, eksplanasi, dan regulasi diri
yang diperoleh dari skor hasil tes 6 butir pertanyaan essai yang disusun
peneliti.
3.6 Instrumen Penelitian
Sugiyono (2010) mengatakan bahwa instrumen penelitian digunakan untuk
mengumpulkan data. Instrumen penelitian yang digunakan meliputi:
1. Tes prestasi belajar untuk mengukur prestasi belajar siswa yaitu tes
tertulis berupa 10 soal pilihan ganda (PG).
37
2. Tes kemampuan berpikir kritis untuk mengukur kemampuan berpikir
kritis siswa yaitu tes tertulis berupa 6 soal essai.
Berikut ini kisi-kisi soal pilihan ganda dan essai:
Tabel 2. Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda dan Essai
Standar Kompetensi: 7. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan
penggunaan SDA
Kompetensi Dasar: 7.1 Mendeskripsikan proses pembentukan tanah karena pelapukan
7.2 Mengidentifikasi jenis-jenis tanah
Aspek
Indikator No. Soal
Kognitif
Menyebutkan jenis-jenis batuan dan ciri-cirinya Interpretasi Pilihan
Menyebutkan penyebab pelapukan pada batuan Ganda: 17,
Menyebutkan jenis-jenis pelapukan pada batuan 19
Menyebutkan jenis-jenis tanah
Menyebutkan bahan penyusun tanah Essai:1
Menggolongkan jenis-jenis batuan berdasarkan ciri-cirinya Analisis Pilihan
Mengidentifikasi penyebab pelapukan pada batuan. Ganda : 18,
Menggolongkan penyebab percepatan pelapukan pada batuan 21
Membedakan jenis-jenis tanah berdasarkan bahan penyusun dan
kemampuan dalam menyerap air Essai: 2
Menilai berbagai jenis batuan berdasarkan warna, kekerasan dan Evaluasi Pilihan
permukaannya Ganda: 14,
Menilai beberapa penyebab pelapukan pada batuan secara fisika, 15
kimia, dan biologi
Menilai perbedaan jenis-jenis tanah berdasarkan bahan penyusun Essai: 3
dan kemampuan menyerap air
Menyimpulkan perbedaan jenis-jenis batuan berdasarkan warna, Inferensi Pilihan
kekerasan dan permukaannya Ganda: 16,
Menyimpulkan percepatan pelapukan batuan oleh perbedaan 22
temperatur panas-dingin yang tinggi
Menyimpulkan percepatan pelapukan batuan oleh lumut yang Essai: 4
menempel pada batuan
Menyimpulkan percepatan tanah menyerap air oleh bahan
penyusun tanah.
Menjelaskan proses terbentuknya berbagai jenis batuan Eksplanasi Pilihan
Menjelaskan alasan batuan memiliki perbedaan warna, kekerasan Ganda: 6, 9
dan permukaannya
Menjelaskan proses terbentuknya tanah karena pelapukan Essai: 5
Menjelaskan proses pelapukan fisika, kimia, dan biologi
Menjelaskan bahan penyusun setiap jenis tanah.
Menjelaskan kemampuan setiap jenis tanah dalam menyerap air
Menghargai pendapat teman Regulasi Essai: 6
38
Tabel 3. Ekuivalensi Soal Pilihan Ganda
Nomor Soal Pilihan Ganda

No. Aspek Uji Validitas Tabulasi Data Lembar Soal
Siswa
1 Interpretasi 25 soal A, 7 soal B 6, 8 17, 19
2 Analisis 27 soal A, 6 soal B 7, 9 18, 21
3 Evaluasi 29 soal A, 1 soal B 3, 4 14, 15
4 Inferensi 26 soal A, 3 soal B 5, 10 16, 22
5 Eksplanasi 21 soal A, 24 soal B 1, 2 6, 9
Kriteria penentuan skor pada soal pilihan ganda dan essai, yaitu sebagai
berikut:
1. Pilihan ganda
Jika benar skor = 1
Jika salah skor = 0
2. Essai
Tabel 4. Kriteria Penentuan Skor Essai
No. Soal Kriteria Skor

1 Jika tidak menjawab atau semua jawaban salah 1
Jika dapat menyebutkan satu jawaban benar 2
Jika dapat menyebutkan dua jawaban benar 3
Jika dapat menyebutkan tiga jawaban benar 4
Jika dapat menyebutkan empat jawaban benar 5
2 Jika tidak menjawab atau jawaban salah 1
Jika dapat menyebutkan: batuan 2
Jika dapat menyebutkan: batuan yang berasal dari batuan sedimen atau 3
beku
beku yang mengalami perubahan (metamorfosis)
beku yang mengalami perubahan (metamorfosis) karena mendapat panas
dan tekanan dari dalam bumi
39

Jika jawaban menyebabkan pelapukan batuan 2
Jika jawaban mempercepat pelapukan batuan. 3
Jika jawaban mengandung zat asam atau sulfur. 4
Jika jawaban mengandung zat asam yang dapat mempercepat proses 5
pelapukan batuan.
Jika jawaban melarang atau menjelaskan bahwa tanah liat tidak subur 2
atau menjelaskan bahwa tanah humus yang paling subur
Jika jawaban melarang dan menjelaskan bahwa tanah liat tidak subur 3
atau menjelaskan bahwa tanah humus yang paling subur
Jika jawaban melarang dan menjelaskan bahwa tanah humus paling 4
subur karena dapat menahan air dan mengandung unsur hara.
Jika jawaban menghargai jawaban teman; melarang; dan menjelaskan 5
bahwa tanah liat tidak subur karena sulit menahan air dan sedikit
mengandung unsur hara atau menjelaskan bahwa tanah humus yang
paling subur karena dapat menahan air dan mengandung unsur hara.
3.7 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Soal-soal pilihan ganda (PG) diujicobakan di SDN I Godean dan SDN I
Krajan dengan jumlah siswa SDN I Godean kelas VA sebanyak 39 siswa, kelas
VB sebanyak 36 siswa, dan SDN I Krajan sebanyak 39 siswa. Total jumlah
responden untuk uji kelompok soal A adalah 76 siswa dan kelompok soal B
adalah 69 siswa. Target peneliti adalah 10 soal pilihan ganda yang valid dan
reliabel yang akan digunakan sebagai instrumen penelitian. Untuk keperluan uji
coba, peneliti mengembangkan 20 soal pilihan ganda. Bersama dengan dua
peneliti lain diujikan 60 soal untuk uji empirik soal.
1. Penentuan Validitas
Menurut Masidjo (2004) dikatakan bahwa validitas suatu tes adalah
taraf sampai di mana suatu tes mampu mengukur apa yang seharusnya
diukur. Validitas konstruksi instrumen disusun berdasarkan konsultasi ahli
40
(expert judgment) dan analisis faktor. Analisis faktor menggunakan korelasi
product moment dari Pearson, sebagai berikut (Sugiyono, 2010):
Σ𝑥𝑦
Γ𝑥𝑦 =
Σ𝑥 2 (Σ𝑦 2 )
Keterangan:
rxy = Korelasi antara variabel x dengan y
x = (xi–𝑥)
y = (yi–𝑦)
Untuk mempermudah perhitungan digunakan program komputer
PASW 18 for Windows(Predictive Analytics SoftWare) yang dulu bernama
SPSS sejak tahun 2009 bernama PASW. Hasil perhitungan uji validitas
dengan PASW 18 for Windows menggunakan rumus product moment
terhadap 60 soal pilihan ganda adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Uji Validitas Kelompok Soal A
No. Item Pearson Correlation Sig.(2-tailed) Keputusan

1 0,204 0,077 Tidak valid
2 0,421** 0,000 Valid
3 0,229* 0,047 Valid
4 0,478** 0,000 Valid
7 0,465** 0,000 Valid
8 0,271* 0,018 Valid
9 0,417** 0,000 Valid
10 0,278* 0,015 Valid
11 0,197 0,088 Tidak valid
12 0, 236* 0,04 Valid
41
13 0,084 0,472 Tidak valid

14 0, 278* 0,015 Valid
15 0,077 0,508 Tidak valid
16 0,575** 0,000 Valid
17 0,338** 0,003 Valid
18 0,440 0,000 Valid
19 0,157 0,176 Tidak valid
20 -0,025 0,833 Tidak valid
21 0,284* 0,013 Valid
22 0,255* 0,026 Valid
23 0,276* 0,016 Valid
24 0,277* 0,015 Valid
25 0,458** 0,000 Valid
26 0,324** 0,004 Valid
27 0,387** 0,001 Valid
28 0,212 0,066 Tidak valid
29 0,330** 0,004 Valid
30 0,224 0,052 Tidak valid
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Tabel 6. Uji Validitas Kelompok Soal B
No. Item Pearson Correlation Sig.(2-tailed) Keputusan

1 0,354** 0,003 Valid
3 0,269* 0,025 Valid
4 0,345** 0,004 Valid
5 0,300* 0,012 Valid
6 0,450** 0,000 Valid
7 0, 467** 0,000 Valid
8 0,437** 0,000 Valid
9 -0,109 0,371 Tidak valid
10 0,064 0,601 Tidak valid
11 0,227 0,060 Tidak valid
12 0,361** 0,002 Valid
13 0,333** 0,005 Valid
14 0,450** 0,000 Valid
15 -0,161 0,187 Tidak valid
16 0,239* 0,048 Valid
17 0,082 0,502 Tidak valid
18 0,462** 0,000 Valid
19 0,186 0,125 Tidak valid
20 0,372** 0,002 Valid
42
21 0,423** 0,000 Valid

22 0,255* 0,034 Valid
23 0,251* 0,037 Valid
24 0,229 0,058 Tidak valid
25 0,446** 0,000 Valid
26 0,264* 0,028 Valid
27 -0,032 0,796 Tidak valid
28 0,450** 0,000 Valid
29 0,421** 0,000 Valid
30 0,129 0,291 Tidak valid
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Dengan demikian dari kelompok soal A terdapat 20 item yang valid dan
kelompok soal B ada 20 soal yang valid.
Validitas isi disusun berdasarkan rancangan yang telah ada dan diuji
dengan membandingkan program yang ada serta konsultasi ahli. Validitas
isi dicek dengankisi-kisi instrumendan uji beda 27% skor atas dan 27% skor
bawah dengan uji T-test. Dari 40 soal yang valid di atas diambil 27% skor
tertinggi dan 27% skor terendah untuk diuji perbedaannya. Kriteria yang
digunakan untuk uji beda dengan T-test(Yulius, 2010):
1) Jika probabilitas sig. < 0,05 artinya terdapat perbedaan yang positif
dan signifikan antara skor atas dan skor bawah.
2) Jika probabilitas sig. > 0,05 artinya tidak ada perbedaan yang
positif dan signifikan antara skor atas dan skor bawah.
Berikut ini hasil perhitungan uji beda soal A dengan PASW 18 for
Windows.
43
Tabel 7. Uji Beda Soal Pilihan Ganda
Levene's Test for Equality of

t-test for Equality of Means
Variances
Sig. (2-
F Sig. df
tailed)
Kel. Soal A 3,571 0,095 8 0,000
Kel. Soal B 0,144 0,714 8 0,000
Berdasarkan tabel di atas, harga Sig.(2-tailed) pada soal A dan soal B
sebesar 0,000. Harga tersebut lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05)
menunjukkan ada perbedaan yang signifikan antara skor atas dan skor
bawah. Artinya item-item kelompok soal A dan kelompok soal B sebanyak
40 item dapat digunakan sebagai instrumen yang telah teruji validitasnya.
2. Penentuan Reliabilitas
Menurut Masidjo (2004: 233) “suatu tes yang reliabel atau andal adalah
suatu tes yang hasil pengukurannya dalam satu atau berbagai pengukuran
menunjukkan hasil yang konsisten atau hasil yang yang tepat dan teliti”.
Untuk penentuan reliabilitas hanya diambil item-item yang valid saja yaitu
40 item. Penentuan reliabilitas menggunakan teknik Alpha Cronbach.
Rumus koefisien reliabilitas Alpha Cronbach adalah sebagai berikut
(Sugiyono,2010):
k Σsi 2
Γ¡ = 1−
(k − 1) st 2
Keterangan:
k= mean kwadrat antara subjek
44
Σ𝑠𝑖 2 = mean kwadrat kesalahan
𝑠𝑡 2 = varians total
Berikut ini perhitungan reliabilitas dengan PASW 18 for Windows
menggunakan rumus Alpha Cronbach untuk kelompok soal A dan
kelompok soal B:
Tabel 8. Uji Reliabilitas Soal
Cronbach's Alpha Kualifikasi

Kel. Soal A 0,679 Cukup
Kel. Soal B 0,705 Cukup
“Suatu konstruk atau variabel dikatakan reliabel jika harga Cronbach
Alpha>0,60”(Nunnaly dalam Ghozali, 2009:46). Tabel di atas menunjukkan
harga Cronbach’s Alpha untuk kelompok soal A sebesar 0,679 dan
kelompok soal B sebesar 0,705. Hal tersebut menunjukkan bahwa 40 soal
tersebut reliabel sehingga layak dijadikan sebagai instrumen pengumpul
data. Soal yang valid diambil 10 item untuk dijadikan instrumen penelitian
yaitu soal A nomor 16, 21, dan 29. Soal B yaitu soal nomor 1, 3, 4, 6, 7, 12,
dan 13.
3. Penentuan validitas soal essai
Penentuan validitas soal essaidilakukan melalui expert judgment.
Pengembangan instrumen merujuk pada buku yang ditulis ahli dalam
pengembangannya lalu dikonsultasikan kepada dua dosen pembimbing.
45
3.8 Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 9. Pengumpulan Data dan Instrumen
No Kelompok Peubah Data Pengumpulan Instrumen

1 Pembelajaran - - RPP, LKS
2 Prestasi Skor Pre-tes Tes tertulis: 10 PG
Eksperimen belajar pre-tes dan 6 soal uraian
(VA) dan Skor Post-tes Tes tertulis: 10 PG
Kontrol post-tes dan 6 soal uraian
3 (VB) Kemampuan Skor Pre-tes Tes tertulis: 10 PG
berpikir kritis pre-tes dan 6 soal uraian
kategori Skor Post-tes Tes tertulis: 10 PG
kognitif post-tes dan 6 soal uraian
3.9 Teknik Analisis Data
Hipotesis penelitian ini adalah 1) Penerapan metode inkuiri pada mata
pelajaran IPA materi pembentukan tanah akibat pelapukan batuan meningkatkan
prestasi belajar siswa kelas V SDK Wirobrajan Semester Genap Tahun Ajaran
2010/2011, dan 2) Penerapan metode inkuiri pada mata pelajaran IPA materi
pembentukan tanah akibat pelapukan batuan meningkatkan kemampuan berpikir
kritis pada kategori kognitif siswa kelas V SDK Wirobrajan Semester Genap
Tahun Ajaran 2010/2011.
Berdasarkan hipotesis tersebut dilakukan beberapa pengujian untuk
menganalisis data, sebagai berikut:
1. Uji Normalitas
Sugiyono (2011) mengemukakan bahwa statistik parametris bekerja
berdasarkan asumsi bahwa data setiap variabel yang akan dianalisis
berdasarkan distribusi normal. Oleh karena itu, dilakukan pengujian
normalitas data terlebih dahulu untuk menentukan jenis statistik yang akan
46
digunakan. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang
diperoleh terdistribusi dalam kurva yang normal atau tidak. Jika data
terdistribusi secara normal, analisis statistik selanjutnya menggunakan
statistik parametris, misalnya T-test atau ANOVA. Jika data terdistribusi
tidak normal, analisis statistik selanjutnya menggunakan statistik non
parametris, misalnya Mann-Whitney test atau Kruskal-Wallis test.Berikut
rumus Kolmogorov-Smirnov (Chakravart, Laha, dan Roy, 1967):

max
i−1 i
D= F Yi − , − F Yi
1≤i≤N
N N
Keterangan:
D = Distribusi
F = Distribusi kumulatif teori
Yi = Titik data
i
= Batas atas perbedaan antara kedua formula
N
Perhitungan statistik untuk uji normalitas menggunakan PASW 18 for
Windows dengan rumus Kolmogorov-Smirnov Z. Kriteria yang digunakan:
jika signifikansi (sig.) > 0,05 data memiliki distribusi normal. Sebaliknya,
jika signifikansi (sig.) < 0,05 data memiliki distribusi tidak normal (Ghozali,
2009: 151). Uji normalitas data juga akan dilengkapi dengan pemaparan
grafik histogram untuk memperlihatkan apakah distribusi data ada dalam
kurva normal (kurva Gauss atau kurva bel simetris).
47
2. Uji Perbandingan Mean
Jika data berdistribusi normal, statistik yang digunakan adalah statistik
parametris yaitu T-test. Berikut rumus perhitungan T-test yang digunakan
untuk menguji hipotesis komparatif dua sampel yang berkorelasi (Sugiyono,
2010: 122).
x1 − x2
t=
s 21 s 22 s1 s2
+ − 2r
n1 n2 n1 n2
Keterangan:
x1 = Rata-rata sampel 1
s1 = Simpangan baku sampel 1
s2 = Simpangan baku sampel 2
s12 = Varianssampel 1
s22 = Varianssampel 2
r = Korelasi antara dua sampel
Perhitungan statistik untuk uji perbandingan mean menggunakan
PASW 18 for Windows dengan rumusIndependent sample T-Test.
Kriterianya adalah: jika probabilitas sig. < 0,05 yang berarti terdapat
perbedaan yang positif dan signifikan antara kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol. Jika probabilitas sig. > 0,05 yang berarti tidak ada
perbedaan yang positif dan signifikan antara kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol (Yulius, 2010). Perbedaan yang positif artinya
berpengaruh secara positif yang berarti ada peningkatan.
48
Jika data terdistribusi secara tidak normal, statistik yang digunakan
adalah statistik non parametris, yaitu Mann-Whitney test dengan rumus
sebagai berikut (Sugiyono, 2010: 153).
n 1 (n 1 ⊣1)
U1 = n1 n2 + − R1 dan
2
n2 (n2 ⊣ 1)
U2 = n1 n2 + − R2
2
Keterangan:
n1 = jumlah sampel 1
U1 = jumlah peringkat 1
U2 = jumlah peringkat 2
R1 = Jumlah ranking pada sampel n1
R2 = Jumlah ranking pada sampel n2
3. Uji Ranking
Uji ranking digunakan untuk membandingkan perbedaan ranking
antardata. Jika data terdistribusi secara normal, analisis selanjutnya
menggunakan statistik parametris yaitu ANOVA (Analysis of Variance)
dengan rumus singkatnya sebagai berikut (Plonsky, 2009).
(x1 − x2 )2
Fcomp = 1 1
MSw +
n1 n2
Keterangan:
Fcomp = F complex
49
MSw = Rata-rata variasi dalam kelompok
Jika data terdistribusi secara tidak normal, analisis selanjutnya
menggunakan Kruskal-Wallis test dengan rumus sebagai berikut (Sugiyono,
2010: 219).
k
12 R2j
H= − 3(N + 1)
N(N + 1) nj
j=1
Keterangan:
N = Banyak baris dalam tabel
k = Banyak kolom
R j = Jumlah ranking dalam kolom
Perhitungan statistik untuk uji ranking kognitif menggunakan PASW 18
for Windows dengan rumusThe Kruskal-Wallis One Way Analisis of
Variance. Kriteria yang digunakan yaitu jika probabilitas sig.< 0,05 yang
berarti terdapat perbedaan yang signifikan di antara data kenaikan skor
sehingga dapat dibuat ranking capaian skor tertinggi sampai terendah.
Sebaliknya, jika probabilitas sig.> 0,05 yang berarti tidak terdapat
perbedaan yang signifikan di antara data kenaikan skor aspek kognitif yang
secara statistik tidak dapat dibuat perankingan capaian skor kenaikan meski
secara numerik masing-masing skor berbeda (Yulius, 2010).
50
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
Bab IV adalah hasil penelitian dan pembahasan. Hasil penelitian berisi
deskripsi data penelitian yaitu data yang diperoleh untuk dianalisis. Selanjutnya
analisis data untuk menguji hipotesis penelitian. Diuraikan juga pembahasan hasil
penelitian dan keterbatasan penelitan.
4.1 Hasil Penelitian
4.1.1 Deskripsi Data Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah penelitian ini, ada dua jenis data penelitian
yang diperoleh yaitu:
4.1.1.1 Data Prestasi Belajar
Data prestasi belajar diperoleh dari hasil test pilihan ganda (PG). Jumlah soal
pilihan ganda yaitu 10 item soal, yang terdiri dari aspek interpretasi, analisis,
evaluasi, inferensi, dan eksplanasi. Masing-masing aspek ada pada 2 item soal.
Soal pilihan ganda tersebut diberikan pada pre-test dan post-test kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol, sehingga ada empat jenis data utama yang
diperoleh yaitu: 1) data pre-test PG kelompok eksperimen, 2) data post-test PG
kelompok eksperimen, 3) data pre-test PG kelompok kontrol, dan 4) data post-test
PG kelompok kontrol. Setelah dikonsultasikan oleh ahli item soal nomor 7
dinyatakan tidak layak atau cacad sehingga tidak digunakan dalam perhitungan.
Hal tersebut dikarenakan item soal memiliki dua pilihan jawaban yang benar.
51
Tabel 10. Tabulasi Skor Pre-test Pilihan Ganda Kelompok Eksperimen
No. Item
No. Urut Total
1 2 3 4 5 6 7* 8 9 10
1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 6
2 1 1 1 1 0 0 0 0 1 5
3 1 0 1 0 0 0 1 0 1 4
4 1 1 0 1 0 0 1 0 1 5
5 0 0 0 0 0 1 0 1 0 2
6 0 0 1 0 1 0 1 0 1 4
7 1 1 0 1 0 0 1 0 1 5
8 0 0 0 1 1 1 1 0 1 5
9 0 0 0 0 1 1 1 1 1 5
10 1 0 0 0 0 0 1 1 1 4
11 0 0 0 1 0 1 1 1 1 5
12 0 0 1 0 0 1 1 0 1 4
13 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
14 1 1 1 0 1 0 0 0 1 5
15 1 1 1 0 0 0 1 1 1 6
16 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8
17 1 0 0 0 1 1 0 1 1 5
18 1 0 1 1 1 1 1 0 1 7
19 1 1 0 1 1 1 1 0 1 7
20 1 1 0 0 1 0 1 0 1 5
21 0 0 1 0 0 0 1 0 1 3
22 1 1 1 0 0 0 1 1 1 6
23 1 1 0 1 0 0 1 1 1 6
24 1 0 1 0 0 1 0 1 0 4
25 1 1 1 1 0 0 1 0 1 6
26 1 1 1 1 1 0 1 1 1 8
27 1 1 1 1 0 0 1 0 0 5
28 1 1 0 0 0 0 1 0 1 4
29 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7
30 0 0 1 0 0 0 1 0 1 3
31 1 1 1 0 0 0 1 0 1 5
32 1 0 1 0 0 0 0 0 0 2
Rata-rata 0,75 0,53 0,56 0,41 0,31 0,31 0,78 0,41 0,84 4,91
* item dieliminasi
52
Tabel 11. Tabulasi Skor Post-test Pilihan Ganda Kelompok Eksperimen
No. Item
No. Urut Total
1 2 3 4 5 6 7* 8 9 10
1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 5
2 1 1 1 1 0 1 1 0 1 7
3 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7
4 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8
5 1 0 1 1 1 1 1 1 1 8
6 0 1 1 1 1 0 1 0 1 6
7 0 0 1 1 0 0 1 1 1 5
8 0 1 0 1 0 1 1 0 1 5
9 1 0 0 0 0 1 1 1 1 5
10 1 0 1 1 1 1 1 1 1 8
11 0 0 1 1 0 1 1 1 1 6
12 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8
13 1 0 0 0 1 0 1 1 0 4
14 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7
15 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8
16 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8
17 1 0 1 0 0 1 1 1 1 6
18 1 0 0 1 0 1 1 1 1 6
19 1 1 1 1 0 1 1 0 1 7
20 1 0 1 0 0 1 1 0 1 5
21 1 0 1 0 0 1 1 1 1 6
22 1 1 0 0 0 0 1 0 1 4
23 1 1 0 1 0 0 1 1 1 6
24 1 1 0 0 0 1 0 0 1 4
25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
27 1 0 1 0 0 0 1 0 1 4
28 1 1 1 1 1 1 1 0 1 8
29 1 0 0 1 0 0 1 0 1 4
30 1 0 0 1 0 0 1 1 1 5
31 1 1 0 0 1 1 1 0 0 5
32 1 1 1 1 1 1 1 0 0 7
Rata-rata 0,87 0,56 0,65 0,68 0,28 0,68 0,96 0,62 0,91 6,25
* item dieliminasi
53
Tabel 12. Tabulasi Skor Pre-test Pilihan Ganda Kelompok Kontrol
No. Urut No. Item

Total
1 2 3 4 5 6 7* 8 9 10
1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 4
2 0 1 1 0 0 0 0 1 1 4
3 0 1 0 0 0 0 1 0 1 3
4 1 0 1 0 0 1 1 0 1 5
5 1 1 1 0 1 0 1 0 0 5
6 1 1 0 1 1 1 1 1 1 8
7 1 1 0 0 0 0 1 0 1 4
8 1 1 0 1 1 0 1 0 1 6
9 1 1 0 1 1 1 1 1 0 7
10 1 1 0 0 0 0 1 0 1 4
11 1 1 0 1 0 0 1 0 1 5
12 1 0 0 1 1 0 1 0 1 5
13 0 1 0 0 1 0 1 0 1 4
14 1 1 0 0 0 0 1 0 1 4
15 1 1 0 1 0 1 1 0 1 6
16 1 0 1 1 0 0 1 0 1 5
17 1 1 0 0 0 1 1 0 1 5
18 1 1 0 0 1 0 1 0 1 5
19 1 1 0 0 1 0 1 0 1 5
20 1 1 0 1 0 0 1 0 1 5
21 1 1 1 0 1 1 1 0 1 7
22 1 1 0 1 1 1 1 1 0 7
23 1 0 0 1 1 1 1 1 1 7
24 1 1 0 0 1 0 1 0 1 5
25 1 0 0 1 1 1 1 0 1 6
26 1 1 0 1 0 0 1 0 0 4
27 1 0 0 0 0 1 1 0 1 4
28 1 1 0 1 1 0 1 0 1 6
29 1 1 1 0 1 0 1 1 1 7
30 0 0 1 1 0 0 1 1 1 5
31 1 1 1 0 0 0 1 0 1 5
32 1 1 0 1 1 0 1 1 0 6
33 0 1 0 1 1 0 1 0 1 5
34 1 1 0 0 0 1 1 0 1 5
Rata-rata 0,83 0,79 0,23 0,47 0,52 0,35 0,94 0,23 0,85 5,23
* item dieliminasi
54
Tabel 13. Tabulasi Skor Post-test Pilihan Ganda Kelompok Kontrol
No. Item
No. Urut Total
1 2 3 4 5 6 7* 8 9 10
1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 6
2 0 1 1 1 0 1 1 1 0 6
3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 7
4 1 0 1 1 0 0 1 1 1 6
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
6 1 1 0 1 0 1 1 0 1 6
7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8
8 0 1 0 1 0 1 1 1 1 6
9 1 1 0 1 0 1 1 1 1 7
10 1 1 0 1 0 1 1 1 1 7
11 0 0 0 1 1 1 1 1 1 6
12 1 1 1 1 0 0 1 0 1 6
13 0 1 0 1 0 0 1 1 1 5
14 1 1 0 1 1 1 1 1 1 8
15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
16 0 1 1 1 1 1 1 1 1 8
17 1 1 0 0 0 1 1 1 1 6
18 1 1 1 0 1 1 1 0 1 7
19 1 0 1 1 0 1 1 0 1 6
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
21 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8
22 1 1 0 0 0 1 1 0 1 5
23 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8
24 1 0 0 1 0 1 1 0 1 5
25 1 1 0 1 1 0 1 1 1 7
26 1 0 0 1 0 0 1 0 1 4
27 1 0 0 1 0 1 1 0 1 5
28 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8
29 1 1 1 1 1 1 1 0 1 8
30 1 0 0 1 0 1 1 0 0 4
31 1 1 0 1 1 1 1 1 1 8
32 1 1 0 1 1 0 1 1 1 7
33 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8
34 1 1 0 1 0 1 1 0 1 6
Rata-rata 0,79 0,79 0,5 0,88 0,35 0,79 1 0,67 0,94 6,73
* item dieliminasi
55
4.1.1.2 Data Kemampuan Berpikir Kritis Kategori Kognitif
Data kemampuan berpikir kritis kategori kognitif diperoleh dari hasil tes
essai. Jumlah soal essai yaitu 6 item soal, yang terdiri dari aspek interpretasi,
analisis, evaluasi, inferensi, eksplanasi, dan regulasi diri. Soal essai juga
diberikan pada pre-test dan post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol,
sehingga ada empat jenis data utama yang diperoleh yaitu: 1) data pre-test essai
kelompok eksperimen, 2) data post-test essai kelompok eksperimen, 3) data pre-
test essai kelompok kontrol, dan 4) data post-test essai kelompok kontrol.
Tabel 14. Tabulasi Skor Pre-test Essai Kelompok Eksperimen
No. Item 1 2 3 4 5 6
Total
Skala 1-5 skor
No.Siswa
1 1 2 3 3 3 1 13
2 1 1 5 1 3 1 12
3 1 1 5 1 1 1 10
4 1 1 4 4 5 3 18
5 1 1 5 5 3 1 16
6 2 1 4 3 2 1 13
7 4 1 2 2 4 1 14
8 1 1 1 1 1 1 6
9 1 1 5 1 1 2 11
10 1 1 4 2 1 1 10
11 3 1 1 2 1 1 9
12 2 1 3 3 3 2 14
13 2 1 5 1 1 1 11
14 1 1 2 2 4 1 11
15 1 1 4 3 1 1 11
16 1 1 3 3 1 1 10
17 1 1 4 1 1 1 9
18 1 1 2 3 5 3 15
19 1 5 5 2 1 2 16
20 1 1 5 4 5 3 19
56
21 1 2 2 2 5 3 15
22 1 1 5 3 1 1 12
23 1 3 6 2 3 1 16
24 1 1 5 1 1 1 10
25 1 1 4 2 3 2 13
26 1 3 5 2 4 3 18
27 1 1 3 2 1 1 9
28 1 1 5 3 1 2 13
29 1 1 2 4 1 2 11
30 1 1 4 3 5 2 16
31 1 1 5 1 1 1 10
32 1 1 3 4 1 1 11
Rata-rata 1,25 1,31 3,78 2,37 2,31 1,53 12,56
Tabel 15. Tabulasi Skor Post-test Essai Kelompok Eksperimen
No. item 1 2 3 4 5 6
Skala 1-5 Total skor
No. siswa
1 3 1 3 3 5 3 18
2 5 3 5 2 5 3 23
3 2 1 4 2 3 3 15
4 4 3 4 3 4 3 21
5 2 1 3 4 5 3 18
6 5 2 4 3 4 1 19
7 4 1 4 3 4 3 19
8 3 5 2 4 1 1 16
9 4 2 5 4 3 2 20
10 5 4 5 2 3 3 22
11 4 1 4 5 4 4 22
12 4 3 4 4 5 4 24
13 4 2 5 3 3 2 19
14 4 2 2 4 5 3 20
15 3 1 5 4 3 3 19
16 3 2 3 5 5 4 22
17 1 1 3 3 4 4 16
18 4 4 5 4 4 4 25
19 4 2 5 4 1 2 18
20 3 1 4 4 5 3 20
21 3 4 4 3 5 4 23
57
22 3 1 5 2 2 2 15
23 1 2 3 2 4 4 16
24 1 1 5 2 1 2 12
25 3 2 3 3 5 4 20
26 5 2 4 5 4 2 22
27 3 1 3 2 2 1 12
28 5 4 4 3 3 4 23
29 2 1 1 2 4 4 14
30 4 3 2 3 5 2 19
31 1 1 4 2 5 1 14
32 3 3 5 3 4 3 21
Rata-rata 3,28 2,09 3,81 3,18 3,75 2,84 18,96
Tabel 16. Tabulasi Skor Pre-test Essai Kelompok Kontrol
No.
Item 1 2 3 4 5 6 Total
Skala 1-5 skor
No.
Siswa
1 1 1 4 3 1 2 12
2 1 1 3 2 1 1 9
3 1 1 4 3 2 1 12
4 1 1 4 1 1 1 9
5 1 1 5 4 1 1 13
6 2 4 4 4 4 3 21
7 1 1 3 2 1 1 9
8 3 1 3 2 1 1 11
9 3 1 5 2 5 1 17
10 1 1 4 4 1 1 12
11 1 1 5 2 3 1 13
12 2 1 2 2 1 1 9
13 1 1 3 3 4 2 14
14 1 1 4 2 2 1 11
15 3 1 4 2 3 1 14
16 1 1 4 3 4 1 14
17 1 1 5 3 2 1 13
18 1 1 2 2 1 1 8
19 3 1 2 2 1 2 11
20 3 1 5 4 1 1 15
21 3 1 4 3 3 2 16
58
22 2 1 4 2 4 1 14
23 1 1 4 3 4 2 15
24 3 1 1 2 1 1 9
25 2 1 4 3 4 1 15
26 2 1 5 2 3 2 15
27 1 1 3 2 3 2 12
28 2 1 4 4 4 1 16
29 1 1 3 4 4 1 14
30 2 1 4 2 1 1 11
31 1 1 4 2 4 1 13
32 1 1 3 2 5 1 13
33 2 1 4 3 1 2 13
34 2 1 2 3 1 1 10
Rata-
1,67 1,08 3,64 2,61 2,41 1,29 12,73
rata
Tabel 17. Tabulasi Skor Post-test Essai Kelompok Kontrol
No.
Item 1 2 3 4 5 6 Total
Skala 1-5 skor
No.
Siswa
1 1 1 2 3 2 2 11
2 1 1 4 3 1 1 11
3 4 1 4 4 5 2 20
4 4 1 3 3 1 1 13
5 4 2 4 2 3 1 16
6 3 1 4 3 1 2 14
7 3 1 4 3 1 2 14
8 2 1 5 2 1 2 13
9 4 1 4 3 5 1 18
10 3 1 5 5 1 1 16
11 4 1 4 2 1 1 13
12 3 1 4 2 1 1 12
13 3 2 4 3 1 2 15
14 1 1 2 2 1 2 9
15 4 1 4 2 5 2 18
16 4 2 3 2 3 2 16
17 4 2 3 2 5 2 18
18 5 1 2 4 2 2 16
19 5 2 3 3 5 3 21
59
20 4 2 3 3 5 2 19
21 4 2 3 1 2 1 13
22 5 2 3 3 1 1 15
23 5 2 4 2 2 1 16
24 4 2 5 2 4 2 19
25 2 1 5 2 4 1 15
26 4 1 5 2 5 3 20
27 4 1 4 3 3 4 19
28 5 1 4 4 3 1 18
29 5 1 3 4 4 2 19
30 4 1 3 3 2 2 15
31 3 1 5 3 4 2 18
32 1 1 3 2 4 2 13
33 5 1 4 3 1 2 16
34 5 1 2 1 1 1 11
Rata-
3,59 1,29 3,64 2,67 2,64 1,73 15,58
rata
4.1.2 Analisis Data Penelitian
4.1.2.1 Pengaruh Penerapan Metode Inkuiri terhadap Prestasi Belajar
Berdasarkan hipotesis penelitian yang pertama, dilakukan analisis
peningkatan prestasi belajar pada data pilihan ganda. Ada tiga sasaran yang
dianalisis pada data pilihan ganda, sebagai berikut:
1. Kenaikan rata-rata pre-test ke post-test prestasi belajar kelompok
eksperimen
a. Uji Normalitas
Sebelum dilakukan analisis selanjutnya, data pre-test dan post-test
pilihan ganda diuji normalitasnya dengan dua cara, yaitu analisis
histogram dengan kurva normal dan Kolmogorov-Smirnov Z.Analisis
histogram memberikan gambaran grafis tentang distribusi data pada
kurva normal. Analisis Kolmogorov-Smirnov Z memberikan gambaran
60
normalitas data secara lebih eksak. Demikian perhitungan untuk uji
normalitas selanjutnya. Distribusi data pre-test pilihan ganda kelompok
eksperimen dengan histogram dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 9.Grafik Skor Pretest PG Kelompok Eksperimen
Berdasarkan grafik tersebut, data pre-test pilihan ganda ada dalam
kurva normal. Perhitungan statistik uji normalitas data pre-test pilihan
ganda kelompok eksperimen dengan rumus Kolmogorov-Smirnov Z
adalah sebagai berikut:
Tabel 18. Uji Normalitas Data Pre-test PG Kel. Eksperimen
Asymp.
Kolmogorov-
Mean Sig. (2- Analisis Keterangan
Smirnov Z
tailed)
Pretest Distribusi
4,91 1,013 0,256 Sig.>0,05
Eksperimen normal
61
Hasil uji normalitas (Kolmogorov-Smirnov Z) untuk data pre-test
pilihan ganda kelompok eksperimen sebesar 1,013 dengan signifikansi
0,256. Harga signifikansi (sig.) > 0,05yang menunjukkan bahwa data
pre-test pilihan ganda kelompok eksperimen terdistribusi secara normal.
Distribusi data post-test pilihan ganda kelompok eksperimen
dengan histogram dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 10. Grafik Skor Posttest PG Kel. Eksperimen
Berdasarkan grafik tersebut, data post-test pilihan ganda ada dalam
kurva normal. Perhitungan statistik uji normalitas data post-test pilihan
ganda kelompok eksperimen dengan rumus Kolmogorov-Smirnov Z
62
Tabel 19. Uji Normalitas Data Post-test PG Kel. Eksperimen
Kolmogorov- Asymp. Sig.

Mean Analisis Keterangan
Smirnov Z (2-tailed)
Posttest Distribusi
6,25 0,920 0,366 Sig>0,05
Eksperimen normal
Hasil Kolmogorov-Smirnov Z untuk data post-test pilihan ganda
kelompok eksperimen sebesar 0,920 dengan signifikansi 0,366. Harga
signifikansi (sig.) > 0,05 yang menunjukkan bahwa data post-test
pilihan ganda kelompok eksperimen terdistribusi secara normal.
b. Uji Hipotesis
Karena datapre-test dan post-test pilihan ganda kelompok
eksperimen tersebut terdistribusi secara normal, uji statistik yang
digunakan selanjutnya adalah statistik parametris dalam hal ini T-test.
Hipotesis statistiknya yaitu:
Hi : Ada perbedaan yang positif dan signifikan antara rata-rata skor pre-
test dan post-test prestasi belajar pada kelompok eksperimen.
Hnull : Tidak ada perbedaan yang positif dan signifikan antara rata-rata
skor pre-test dan post-test prestasi belajar pada kelompok eksperimen.
Kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut:
1) Jika nilai probabilitas Sig. < 0,05, Hnull ditolak dan Hi diterima.
Artinya rata-rata skor post-test prestasi belajar berbeda secara
positif dan signifikan dibandingkan dengan rata-rata skor pre-test
prestasi belajar pada kelompok eksperimen.
63
2) Jika nilai probabilitas Sig. > 0,05, Hnull diterima dan Hi ditolak.
Artinya rata-rata skor post-test prestasi belajar tidak berbeda secara
positif dan signifikan dibandingkan dengan rata-rata skor pre-test
prestasi belajar pada kelompok eksperimen.
Hasil uji kenaikannya dengan rumus Independent Sample T-test
Tabel 20. Uji Perbandingan Mean Prestasi Belajar Kel. Eksperimen
Levene’s Test for Equality T-test for Equality

of Variances of Means
F Sig Sig. (2-tailed)
0,444 0,508 0,001
Berdasarkan tabel tersebut, harga sig.(2-tailed) adalah sebesar
0,001. Harga tersebut lebih kecil dari 0,05 (0,001<0,05), sehingga
Hnull ditolak dan Hi diterima. Artinya rata-rata skor post-test prestasi
belajar berbeda secara positif dan signifikan dibandingkan dengan
rata-rata skor pre-test prestasi belajar pada kelompok eksperimen.
Dengan kata lain metode inkuiri meningkatkan prestasi belajar
sebagaimana ditunjukkan pada kelompok eksperimen. Perbedaan rata-
rata pre-test dan post-test prestasi belajar pada kelompok eksperimen
dapat dilihat pada grafik berikut ini:
64
Gambar 11. Grafik Perbedaan Rata-rata Pre-test dan Post-test PG Kel. Eksperimen
2. Perbedaan rata-rata kenaikan prestasi belajar yang terjadi di kelompok
eksperimen dengan rata-rata kenaikan yang terjadi di kelompok kontrol
a. Uji Normalitas
Data rata-rata kenaikan pilihan ganda kelompok eksperimen dan
data rata-rata kenaikan pilihan ganda kelompok kontrol diuji
normalitasnya dengan dua cara, yaitu kurva normal dan Kolmogorov-
Smirnov Z.Distribusi data rata-rata kenaikan pilihan ganda kelompok
eksperimen dengan histogram dapat dilihat pada grafik berikut ini:
65
Gambar 12. Grafik Rata-rata Kenaikan PG Kel. Eksperimen
Berdasarkan grafik tersebut, data rata-rata kenaikan pilihan ganda
kelompok eksperimen ada dalam kurva normal. Berikut ini perhitungan
statistik uji normalitas data rata-rata kenaikan pilihan ganda kelompok
eksperimen dengan rumus Kolmogorov-Smirnov Z :
Tabel21. Uji Normalitas Data Kenaikan Skor PG Kel. Ekperimen
Asymp.
Kolmogorov-
Smirnov Z
tailed)
Naik
Distribusi
Eksperimen 1,34 1,004 0,266 Sig>0,05
normal
PG
Hasil uji normalitas (Kolmogorov-Smirnov Z) untuk data rata-rata
kenaikan pilihan ganda kelompok eksperimen adalah sebesar 1,004
dengan signifikansi 0,266. Harga signifikansi (sig.) > 0,05 yang
66
menunjukkan bahwa data rata-rata kenaikan pilihan ganda kelompok
eksperimen terdistribusi secara normal.
Distribusi data rata-rata kenaikan pilihan ganda kelompok kontrol
dengan histogram dapat dilihat pada grafik berikut ini:
Gambar 13. Grafik Rata-rata Kenaikan PG Kel. Kontrol
Berdasarkan grafik tersebut, data rata-rata kenaikan pilihan ganda
kelompok kontrol ada dalam kurva normal. Berikut ini perhitungan
statistik uji normalitas data rata-rata kenaikan pilihan ganda kelompok
kontrol dengan rumus Kolmogorov-Smirnov Z :
Tabel 22. Uji Normalitas Data Rata-rata Kenaikan PG Kel. Kontrol
Asymp.
Kolmogorov-
Smirnov Z
tailed)
Naik Kontrol Distribusi
1,50 1,222 0,101 Sig>0,05
PG normal
67
Hasil Kolmogorov-Smirnov Z untuk data rata-rata kenaikan
pilihan ganda kelompok kontrol sebesar 1,222 dengan signifikansi
0,101. Harga signifikansi (sig.) > 0,05 yang menunjukkan bahwa data
rata-rata kenaikan pilihan ganda kelompok kontrol terdistribusi secara
normal.
b. Uji Hipotesis
Karena datarata-rata kenaikan pilihan ganda kelompok
eksperimen dan datarata-rata kenaikan pilihan ganda kelompok
kontrol tersebut terdistribusi secara normal, uji statistik selanjutnya
adalah uji statistik parametris dalam hal ini T-test. Hipotesis
statistiknya adalah sebagai berikut:
Hi : Ada perbedaan yang positif dan signifikan antara kenaikan skor
prestasi belajar pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Hnull: Tidak ada perbedaan yang positif dan signifikan antara kenaikan
skor prestasi belajar pada kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol.
Artinya kenaikan skor prestasi belajar pada kelompok eksperimen
berbeda secara positif dan signifikan dibandingkan dengan
kenaikan skor prestasi belajar pada kelompok kontrol.
68
Artinya kenaikan skor prestasi belajar pada kelompok eksperimen
tidak berbeda secara positif dan signifikan dibandingkan dengan
kenaikan skor prestasi belajar pada kelompok kontrol.
Berikut ini hasil uji perbandingan kenaikan prestasi belajar
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan rumus
Independent Sample T-test:
Tabel 23. Uji Perbandingan Mean Prestasi Belajar
Levene's Test for Equality of T-test for Equality of

Variances Means
3,094 0,083 0,734
Berdasarkan tabel tersebut, harga sig.(2-tailed) sebesar 0,734 >
0,05, sehingga Hnull diterima dan Hi ditolak. Artinya kenaikan skor
prestasi belajar pada kelompok eksperimen tidak berbeda secara
positif dan signifikan dibandingkan dengan kenaikan skor prestasi
belajar pada kelompok kontrol. Dengan kata lain metode inkuiri dan
metode tradisional sama-sama efektif dalam meningkatkan prestasi
belajar. Perbedaan rata-rata kenaikan prestasi belajar kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada grafik berikut
ini:
69
Gambar 14. Grafik Rata-rata Kenaikan PG Kel. Eksperimen & Kel. Kontrol
3. Ranking kenaikan rata-rata kemampuan berpikir kritis kategori kognitif
pada masing-masing aspek berpikir kritis kategori kognitif
a. Uji Normalitas
Data rata-rata kenaikan kemampuan berpikir kritis kategori kognitif
pilihan ganda kelompok eksperimen diuji normalitasnya dengan dua
cara, yaitu kurva normal dan Kolmogorov-Smirnov Z. Distribusi data
kenaikan aspek interpretasi dengan histogram dapat dilihat pada
grafik berikut ini:
70
Gambar 15. Grafik Kenaikan Aspek Interpretasi PG
Berdasarkan grafik tersebut, data kenaikan aspek interpretasipilihan
ganda kelompok eksperimen tidak berada dalam kurva normal. Berikut
ini perhitungan statistik uji normalitas data kenaikan aspek interpretasi
pilihan ganda kelompok eksperimen dengan rumus Kolmogorov-
Smirnov Z :
Tabel 24. Uji Normalitas Kenaikan Aspek Interpretasi PG
Asymp.
Kolmogorov-
Smirnov Z
tailed)
Naik Distribusi tidak
0,281 1,800 0,003 Sig.<0,05
Interpretasi normal
Harga uji normalitas (Kolmogorov-Smirnov Z) untuk data kenaikan
aspek interpretasi sebesar 1,800 dengan signifikansi 0,003. Harga
signifikansi (sig.) < 0,05 yang menunjukkan bahwa data kenaikan aspek
71
interpretasi pilihan ganda kelompok eksperimenterdistribusi secara
tidak normal.
Distribusi data kenaikan aspek analisis dengan histogram dapat
dilihat pada grafik berikut ini:
Gambar 16. Grafik Kenaikan Aspek Analisis PG
Berdasarkan grafik tersebut, data pre-test pilihan gandatidak
berada dalam kurva normal. Berikut ini perhitungan statistik uji
normalitas data kenaikan aspek analisis pilihan ganda kelompok
Tabel 25. Uji Normalitas Kenaikan Aspek Analisis PG
Asymp.
Kolmogorov- Sig.
Smirnov Z (2-
tailed)
Naik Distribusi
0,219 1,855 0,002 Sig.<0,05
Analisis tidak normal
72
Hasil Kolmogorov-Smirnov Z untuk data kenaikan aspek analisis
pilihan ganda sebesar 1,855 dengan signifikansi 0,002. Harga
signifikansi (sig.) < 0,05 yang menunjukkan bahwa data kenaikan
aspek analisis pilihan ganda terdistribusi secara tidak normal.
Distribusi data kenaikan aspek evaluasi pilihan ganda dengan
histogram dapat dilihat pada grafik berikut ini:
Gambar 17. Grafik Kenaikan Aspek Evaluasi PG
Berdasarkan grafik tersebut, data kenaikan aspek evaluasi pilihan
ganda ada dalam kurva normal. Berikut ini perhitungan statistik uji
normalitas data kenaikan aspek evaluasi pilihan ganda kelompok
73
Tabel 26. Uji Normalitas Kenaikan Aspek Evaluasi PG
Asymp.
Kolmogorov-
Smirnov Z
tailed)
Naik Distribusi
0,188 1,264 0,082 Sig.>0,05
Evaluasi Normal
aspek evaluasi sebesar 1,264 dengan signifikansi 0,082. Harga
signifikansi (sig.) > 0,05 yang menunjukkan bahwa data kenaikan aspek
evaluasi terdistribusi secara normal.
Distribusi data kenaikan aspek inferensi pilihan ganda dengan
Gambar 18. Grafik Kenaikan Aspek Inferensi PG
Berdasarkan grafik tersebut, data kenaikan aspek inferensi pilihan
ganda tidak berada dalam kurva normal. Berikut ini perhitungan
statistik uji normalitas data kenaikan aspek inferensi pilihan ganda
kelompok eksperimen dengan rumus Kolmogorov-Smirnov Z :
74
Tabel 27. Uji Normalitas Kenaikan Aspek Inferensi PG
Asymp.
Kolmogorov-
Smirnov Z
tailed)
0,016 1,504 0,022 Sig.<0,05
Inferensi normal
aspek inferensi sebesar 1,504 dengan signifikansi 0,022. Harga
signifikansi (sig.) < 0,05, yang menunjukkan bahwa data kenaikan
aspek inferensi terdistribusi secara tidak normal.
Distribusi data kenaikan aspek eksplanasi pilihan gandadengan
histogramdapat dilihat pada grafik berikut ini:
Gambar 19. Grafik Kenaikan Aspek Eksplanasi PG
Berdasarkan grafik tersebut, data kenaikan aspek eksplanasi pilihan
ganda kelompok eksperimen tidak berada dalam kurva normal. Berikut
75
ini perhitungan statistik uji normalitas data kenaikan aspek eksplanasi
pilihan ganda kelompok eksperimen dengan rumus Kolmogorov-
Smirnov Z :
Tabel 28. Uji Normalitas Kenaikan Aspek Eksplanasi PG
Asymp.
Kolmogorov-
Smirnov Z
tailed)
0,78 1,511 0,021 Sig.<0,05
Eksplanasi normal
aspek eksplanasi pilihan ganda sebesar 1,511 dengan signifikansi 0,021.
Harga signifikansi (sig.) < 0,05 yang menunjukkan bahwa data
kenaikan aspek eksplanasi pilihan ganda kelompok eksperimen
terdistribusi secara tidak normal.
b. Uji Hipotesis
Karena datakenaikan aspek kognitif pilihan ganda kelompok
eksperimen secara keseluruhan terdistribusi secara tidak normal,
selanjutnya dilakukan uji statistik non parametris dalam hal ini Kruskal-
Wallis. Berikut ini hipotesis statistiknya:
Hi : Ada perbedaan yang signifikan antarrata-rata kenaikan skor
kemampuan berpikir kritis kategori kognitif pada masing-masing aspek.
Hnull : Tidak ada perbedaan yang signifikan antarrata-rata kenaikan skor
76
Kriteria yang digunakan yaitu:
1) Jika harga sig. < 0,05, terdapat perbedaan signifikan antarrata-rata
kenaikan skor kemampuan berpikir kritis kategori kognitif pada
masing-masing aspek.
2) Jika harga sig. > 0,05, tidak terdapat perbedaan signifikan
antarrata-rata kenaikan skor kemampuan berpikir kritis kategori
kognitif pada masing-masing aspek.
Berikut ini perhitungannya dengan rumus The Kruskal-Wallis One
Way Analisis of Variance:
Tabel 29. Uji Ranking Kognitif Pilihan Ganda
Kognitif
df 4
Asymp. Sig. 0,086
Berdasarkan tabel di atas, harga asymp. Sig. sebesar 0,086. Harga
asymp. Sig.lebih besar dari 0,05 (0,086 > 0,05) yang berarti tidak
terdapat perbedaan yang signifikan antarrata-rata kenaikan skor
Dengan kata lain tidak dapat dibuat ranking kenaikan skor kemampuan
berpikir kritis kategori kognitif dari yang paling tinggi ke yang paling
rendah pada masing-masing aspeknya meskipun secara numerik dapat
dilihat perbedaannya. Ranking aspek kognitif dapat dilihat pada tabel
berikut ini:
77
Tabel 30. Ranking Aspek Kognitif Pilihan Ganda
Aspek Ranking Rata-rata

Kenaikan Interpretasi 94,09
Kenaikan Analisis 84,55
Kenaikan Evaluasi 84,03
Kenaikan Inferensi 65,92
Kenaikan Eksplanasi 73,91
Kenaikan skor pre-test ke post-test setiap aspek kognitif pada
kelompok eksperimen dapat dilihat pada grafik berikut :
Gambar 20. GrafikKenaikan Aspek Kognitif PG Kel. Eksperimen
Kenaikan setiap aspek kognitif pada kelompok eksperimen dapat
dilihat pada grafik berikut:
78
Gambar 21. Grafik Kenaikan Setiap Aspek Kognitif PG Kel. Eksperimen
4.1.2.2 Pengaruh Penerapan Metode Inkuiri terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Kategori Kognitif
Berdasarkan hipotesis penelitian yang kedua, dilakukan analisis peningkatan
kemampuan berpikir kritis kategori kognitif pada data essai. Ada tiga sasaran
yang dianalisis pada data kemampuan berpikir kritis kategori kognitif, sebagai
berikut:
1. Kenaikan rata-rata pre-test ke post-test kemampuan berpikir kritis
kategori kognitif kelompok eksperimen
a. Uji Normalitas
Sebelum dilakukan analisis selanjutnya, data pre-test dan post-test
essai kelompok eksperimen diuji normalitasnya dengan dua cara, yaitu
79
analisis histogram dengan kurva normal dan Kolmogorov-Smirnov
Z.Distribusi data pre-test essai kelompok eksperimen dengan
histogram dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 22. Grafik Skor Pretest Essai Kel. Eksperimen
Berdasarkan grafik tersebut, data pre-test essai kelompok
eksperimen ada dalam kurva normal. Berikut ini perhitungan statistik
uji normalitas data pre-test essai kelompok eksperimen dengan rumus
Kolmogorov-Smirnov Z :
Tabel 31. Uji Normalitas Data Pre-test Essai Kel. Eksperimen
Asymp.
Kolmogorov-
Smirnov Z
tailed)
Pre-test Distribusi
12,56 0,921 0,364 Sig.>0,05
Kognitif normal
80
Hasil uji normalitas (Kolmogorov-Smirnov Z) untuk data pre-test
essai kelompok eksperimen sebesar 0,921 dengan signifikansi 0,364.
Harga signifikansi (sig.) > 0,05 yang menunjukkan bahwa datapre-test
essai kelompok eksperimen terdistribusi secara normal.
Distribusi data post-test essai kelompok eksperimen dengan
Gambar 23. Grafik Skor Posttest Essai Kel. Eksperimen
Berdasarkan grafik tersebut, data post-test essai kelompok
eksperimen ada dalam kurva normal. Berikut ini perhitungan statistik
uji normalitas data post-test essai kelompok eksperimen dengan rumus
81
Tabel 32. Uji Normalitas Data Post-test Kel. Eksperimen
Asymp.
Kolmogorov-
Smirnov Z
tailed)
Post-test Distribusi
18,97 0,728 0,665 Sig.>0,05
Kognitif normal
Hasil Kolmogorov-Smirnov Z untuk data post-test berpikir kritis
kelompok eksperimen sebesar 0,728 dengan signifikansi 0,665. Harga
signifikansi (sig.) > 0,05 yang menunjukkan bahwa datapre-test essai
kelompok eksperimen terdistribusi secara normal.
b. Uji Hipotesis
Karena data pre-test dan post-test essai kelompok eksperimen
terdistribusi secara normal, uji statistik selanjutnya yang digunakan
adalah statistik parametris dalam hal ini T-test.
Hipotesis statistiknya adalah sebagai berikut:
Hi : Ada perbedaan yang positif dan signifikan antara rata-rata skor pre-
test dan post-test kemampuan berpikir kritis kategori kognitif pada
kelompok eksperimen.
Hnull : Tidak ada perbedaan yang positif dan signifikan antara rata-rata
skor pre-test dan post-test kemampuan berpikir kritis kategori kognitif
pada kelompok eksperimen.
Artinya rata-rata skor post-test kemampuan berpikir kritis berbeda
82
secara positif dan signifikan dibandingkan dengan rata-rata skor
pre-test kemampuan berpikir kritis kelompok eksperimen.
Artinya rata-rata skor post-test kemampuan berpikir kritis tidak
berbeda secara positif dan signifikan dibandingkan dengan rata-rata
skor pre-test kemampuan berpikir kritis kelompok eksperimen.
Berikut ini uji kenaikannya dengan dengan rumus Independent
Sample T-test:
Tabel 33. Uji Perbandingan Mean Berpikir Kritis Kel. Eksperimen
Levene’s Test for Equality of t-test for Equality of Means

Variances
0,167 0,864 0,000
Berdasarkan tabel tersebut, harga sig.(2-tailed) sebesar 0,000 <
0,05, sehingga Hnull ditolak dan Hi diterima. Artinya rata-rata skor post-
test kemampuan berpikir kritis kategori kognitif berbeda secara positif
dan signifikan dibandingkan dengan rata-rata skor pre-test kemampuan
berpikir kritis kategori kognitif pada kelompok eksperimen. Dengan
kata lain metode inkuiri meningkatkan kemampuan berpikir kritis
kategori kognitif pada kelompok eksperimen. Perbedaan rata-rata pre-
test dan post-test kelompok eksperimen dapat dilihat pada grafik berikut
ini:
83
Gambar 24. Grafik Perbedaan Rata-rata Pre-test dan Post-test Essai Kel. Eksperimen
2. Perbedaan rata-rata kenaikan kemampuan berpikir kritis kategori
kognitif yang terjadi di kelompok eksperimen dengan rata-rata kenaikan
yang terjadi di kelompok kontrol
a. Uji Normalitas
Data rata-rata kenaikan essai kelompok eksperimen dan kelompok
kontroldiuji normalitasnya dengan dua cara, yaitu kurva normal dan
Kolmogorov-Smirnov Z.Distribusi data rata-rata kenaikan essai
kelompok eksperimen dengan histogram dapat dilihat pada grafik
berikut:
84
Gambar 25. Grafik Rata-rata Kenaikan Essai Kel. Eksperimen
Berdasarkan grafik tersebut, data rata-rata kenaikan essaikelompok
eksperimen ada dalam kurva normal. Berikut ini uji normalitas data
rata-rata kenaikan essaikelompok eksperimen dengan rumus
Tabel 34. Uji Normalitas Data Essai Kel. Eksperimen
Asymp. Analisis Keterangan

Kolmogorov-
Mean Sig. (2-
Smirnov Z
tailed)
Naik
Distribusi
Eksperimen 6,41 0,768 0,597 Sig.>0,05
normal
Kognitif
Hasil uji normalitas (Kolmogorov-Smirnov Z) untuk data rata-rata
kenaikan essaikelompok eksperimen sebesar 0,768 dengan signifikansi
0,597. Harga signifikansi (sig.) > 0,05 yang menunjukkan bahwa data
85
rata-rata kenaikan essaikelompok eksperimen terdistribusi secara
normal.
Distribusi data rata-rata kenaikan essai kelompok kontrol dengan
Gambar 26. Grafik Rata-rata Kenaikan Essai Kel. Kontrol
Berdasarkan grafik tersebut, data rata-rata kenaikan essaikelompok
kontrol ada dalam kurva normal. Berikut ini uji normalitas data rata-rata
kenaikan essaikelompok kontrol dengan rumus Kolmogorov-Smirnov Z:
Tabel 35. Uji Normalitas Data Essai Kel. Kontrol
Asymp. Analisis Keterangan

Kolmogorov-
Mean Sig. (2-
Smirnov Z
tailed)
Naik Kontrol Distribusi
2,85 0,733 0,656 Sig.>0,05
Kognitif normal
86
Hasil Kolmogorov-Smirnov Z untuk data rata-rata kenaikan
essaikelompok kontrol sebesar 0,733 dengan signifikansi 0,656. Harga
signifikansi (sig.) > 0,05 yang menunjukkan bahwa data rata-rata
kenaikan essai kelompok kontrol terdistribusi secara normal.
b. Uji Hipotesis
Karena data rata-rata kenaikan essaikelompok eksperimen dan data
rata-rata kenaikan essaikelompok kontrol tersebut terdistribusi secara
normal, uji statistik selanjutnya adalah uji statistik parametris dalam hal
ini T-test.
Hipotesis statistiknya adalah sebagai berikut:
Hi : Ada perbedaan yang positif dan signifikan antara kenaikan skor
kemampuan berpikir kritis kategori kognitif di kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol.
Hnull: Tidak ada perbedaan yang positif dan signifikan antara kenaikan
skor kemampuan berpikir kritis kategori kognitif di kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol.
Artinya kenaikan skor pada kelompok eksperimen berbeda secara
positif dan signifikan dibandingkan dengan kenaikan skor pada
kelompok kontrol.
87
Artinya kenaikan skor pada kelompok eksperimen tidak berbeda
secara positif dan signifikan dibandingkan dengan kenaikan skor
pada kelompok kontrol.
Berikut ini hasil uji perbandingan kenaikan kemampuan berpikir
kritis kategori kognitif kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
dengan rumus Independent Sample T-test:
Tabel 36. Uji Perbandingan Mean Berpikir Kritis Kategori Kognitif
Levene's Test for Equality of T-test for Equality of Means

Variances
1,168 0,284 0,000
Berdasarkan tabel tersebut, harga sig.(2-tailed) sebesar 0,000 <
0,05, sehingga Hnull diterima dan Hi ditolak. Artinya kenaikan skor
kemampuan berpikir kritis kategori kognitif pada kelompok eksperimen
berbeda secara positif dan signifikan dengan kenaikan skor kemampuan
berpikir kritis kategori kognitif pada kelompok kontrol. Dengan kata
lain, metode inkuiri meningkatkan kemampuan berpikir kritis kategori
kognitif pada kelompok eksperimen, sedangkan metode tradisional
tidak meningkatkankemampuan berpikir kritis kategori kognitif pada
kelompok kontrol. Perbedaan rata-rata kenaikan essai kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada grafik berikut ini:
88
Gambar 27. Grafik Perbedaan Kenaikan Rata-rata Essai Kel. Eksperimen& Kel. Kontrol
3. Ranking kenaikan rata-rata kemampuan berpikir kritis kategori kognitif
pada masing-masing aspek
a. Uji Normalitas
Data rata-rata kenaikan kemampuan berpikir kritis kategori kognitif
essai kelompok eksperimen diuji normalitasnya dengan dua cara, yaitu
kurva normal dan Kolmogorov-Smirnov Z. Distribusi data kenaikan
aspek interpretasi essai dengan histogram dapat dilihat pada grafik
berikut:
89
Gambar 28. Grafik Kenaikan Aspek Interpretasi Essai
Berdasarkan grafik tersebut, data kenaikan aspek interpretasi essai
ada dalam kurva normal. Berikut ini perhitungan statistik uji
normalitas data kenaikan aspek interpretasi essai kelompok
Tabel 37. Uji Normalitas Kenaikan Aspek Interpretasi Essai
Asymp.
Kolmogorov-
Smirnov Z
tailed)
Naik Sig.>0,05 Distribusi
2,03 1,180 0,123
Interpretasi normal
Hasil uji normalitas (Kolmogorov-Smirnov Z) untuk data kenaikan
aspek interpretasi essai sebesar 1,180 dengan signifikansi 0,123. Harga
90
signifikansi (sig.) > 0,05 yang menunjukkan bahwa data kenaikan aspek
interpretasi essai terdistribusi secara normal.
Distribusi data kenaikan aspek analisis essai dengan histogram
Gambar 29. Grafik Kenaikan Aspek Analisis Essai
Berdasarkan grafik tersebut, data kenaikan aspek analisis essai ada
dalam kurva normal. Berikut ini perhitungan statistik uji normalitas
data kenaikan aspek analisis essai kelompok eksperimen dengan rumus
91
Tabel 38. Uji Normalitas Kenaikan Aspek Analisis Essai
Asymp.
Kolmogorov- Sig.
Smirnov Z (2-
tailed)
Naik Sig.>0,05 Distribusi
0,78 1,157 0,137
Analisis normal
Hasil Kolmogorov-Smirnov Z untuk data kenaikan analisis essai
sebesar 1,157 dengan signifikansi 0,137. Harga signifikansi (sig.) >
0,05, yang menunjukkan bahwa datakenaikan analisis essai terdistribusi
secara normal.
Distribusi data kenaikan aspek evaluasi essai dengan histogram
Gambar 30. Grafik Kenaikan Aspek Evaluasi Essai
92
Berdasarkan grafik tersebut, data kenaikan aspek evaluasi essai ada
dalam kurva normal. Berikut ini perhitungan statistik uji normalitas
data kenaikan aspek evaluasi essai kelompok eksperimen dengan rumus
Tabel 39. Uji Normalitas Kenaikan Aspek Evaluasi Essai
Asymp.
Kolmogorov-
Smirnov Z
tailed)
Naik Distribusi
0,03 1,289 0,072 Sig.>0,05
Evaluasi normal
evaluasi essai sebesar 1,289 dengan signifikansi 0,072. Harga
signifikansi (sig.) > 0,05 yang menunjukkan bahwa data kenaikan
evaluasi essai terdistribusi secara normal.
Distribusi data kenaikan aspek inferensi essai dengan histogram
93
Gambar 31. Grafik Kenaikan Aspek Inferensi Essai
Berdasarkan grafik tersebut, data kenaikan aspek inferensi essai
ada dalam kurva normal. Berikut ini perhitungan statistik uji normalitas
data kenaikan aspek inferensi essai kelompok eksperimen dengan
rumus Kolmogorov-Smirnov Z :
Tabel 40. Uji Normalitas Kenaikan Aspek Inferensi Essai
Asymp.
Kolmogorov-
Smirnov Z
tailed)
Naik Distribusi
0,81 0,915 0,373 Sig.>0,05
Inferensi normal
inferensi essai sebesar 0,915 dengan signifikansi 0,373. Harga
94
signifikansi (sig.) > 0,05 yang menunjukkan bahwa datakenaikan
inferensi essai kelompok eksperimen terdistribusi secara normal.
Distribusi data kenaikan aspek eksplanasi essaidengan
histogramdapat dilihat pada grafik berikut ini:
Gambar 32. Grafik Kenaikan Aspek Eksplanasi Essai
Berdasarkan grafik tersebut, data kenaikan aspek eksplanasi essai
kelompok eksperimen ada dalam kurva normal.Berikut ini perhitungan
statistik uji normalitas data kenaikan aspek eksplanasi essai kelompok
95
Tabel 41. Uji Normalitas Kenaikan Aspek Eksplanasi Essai
Asymp.
Kolmogorov-
Smirnov Z
tailed)
Naik Distribusi
1,44 1,272 0,079 Sig.>0,05
Eksplanasi normal
eksplanasi essai sebesar 1,272 dengan signifikansi 0,079. Harga
signifikansi (sig.) > 0,05 yang menunjukkan bahwa data kenaikan
eksplanasi essai kelompok eksperimen terdistribusi secara normal.
Distribusi data kenaikan aspek regulasi diri essai dengan
Gambar 33. Grafik Kenaikan Aspek Regulasi Diri Essai
96
Berdasarkan grafik tersebut, data kenaikan aspek regulasi diri essai
kelompok eksperimen tidak berada dalam kurva normal. Berikut ini
perhitungan statistik uji normalitas data kenaikan aspek regulasi diri
essai kelompok eksperimen dengan rumus Kolmogorov-Smirnov Z :
Tabel 42. Uji Normalitas Kenaikan Aspek Regulasi Diri Essai
Asymp.
Kolmogorov-
Smirnov Z
tailed)
Naik Regulasi Distribusi
1,31 1,480 0,025 Sig.<0,05
Diri tidak normal
regulasi diri essai sebesar 1,480 dengan signifikansi 0,025 Harga
signifikansi (sig.) < 0,05 yang menunjukkan bahwa data kenaikan
regulasi diri essai kelompok eksperimen terdistribusi secara tidak
normal.
b. Uji Hipotesis
Karena datakenaikan aspek kognitif essai kelompok eksperimen
secara keseluruhan terdistribusi secara tidak normal, uji statistik
selanjutnya adalah uji statistik non parametris dalam hal ini Kruskal-
Wallis. Berikut ini hipotesis statistiknya:
Hi : Ada perbedaan yang signifikan antarrata-rata kenaikan skor
97
Hnull : Tidak ada perbedaan yang signifikan antarrata-rata kenaikan skor
1) Jika nilai probabilitas sig. < 0,05, terdapat perbedaan yang
signifikan di antara data-data kenaikan setiap aspek berpikir kritis.
2) Jika nilai probabilitas sig. > 0,05, tidak terdapat perbedaan yang
signifikan di antara data-data kenaikan setiap aspek berpikir kritis.
Berikut ini perhitungannya dengan rumus the Kruskal-Wallis One
Way Analisis of Variance:
Tabel 43. Uji Ranking Kognitif Essai
Kognitif
df 5
Asymp. Sig. 0,000
Berdasarkan tabel di atas, harga asymp. Sig. sebesar 0,000. Harga
asymp. Sig.lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05) yang berarti terdapat
perbedaan yang signifikan di antara data kenaikan tiap aspek kognitif.
Dengan kata lain, dapat dibuat perankingan data kenaikan kemampuan
berpikir kritis kategori kognitif di kelompok eksperimen. Ranking
aspek kognitif dapat dilihat pada tabel berikut ini:
98
Tabel 44. Ranking Aspek Kognitif Essai
Aspek Ranking Rata-rata

Kenaikan Interpretasi 132,22
Kenaikan Eksplanasi 109,78
Kenaikan Regulasi Diri 106,28
Kenaikan Inferensi 86,88
Kenaikan Analisis 85,64
Kenaikan Evaluasi 58,20
Kenaikan skor pre-test ke post-test setiap aspek kognitif
kelompok eksperimen dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 34. Grafik Kenaikan Aspek Kognitif Essai
99
Berdasarkan tabel tersebut urutan ranking aspek kognitif dari
tertinggi sampai terendah yaitu 1) interpretasi, 2) eksplanasi, 3)
regulasi diri, 4) inferensi, 5) analisis, dan 6) evaluasi. Ranking
kenaikan kemampuan berpikir kritis kategori kognitif pada setiap
aspeknya dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 35. Grafik Ranking Kognitif Essai Kel. Eksperimen
100
4.2 Pembahasan
4.2.1 Peningkatan Prestasi Belajar
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada pengaruh penerapan metode
inkuiri terbimbing terhadap prestasi belajar siswa. Pengaruh dapat dilihat dari
kenaikan rata-rata skor pre-test prestasi belajar ke post-test prestasi belajar pada
kelompok eksperimen. Hal tersebut ditunjukkan oleh harga sig.(2-tailed) sebesar
0,001 < 0,05 yang berarti rata-rata skor post-test berbeda secara positif dan
signifikan dengan rata-rata skor pre-test pada kelompok eksperimen. Perbedaan
yang positif antara rata-rata skor post-test dan rata-rata skor pre-test berarti ada
peningkatan dari rata-rata skor pre-test ke rata-rata skor post-test pada kelompok
eksperimen. Akan tetapi, kenaikan skor prestasi belajar di kelompok eksperimen
tidak berbeda secara positif dan signifikan dengan kenaikan skor prestasi belajar
di kelompok kontrol yang tidak menggunakan metode inkuiri terbimbing. Hal
tersebut ditunjukkan oleh harga sig.(2-tailed) sebesar 0,734 > 0,05 yang berarti
kenaikan skor prestasi belajar pada kelompok eksperimen tidak berbeda secara
positif dan signifikan dibandingkan dengan kenaikan skor prestasi belajar pada
kelas kontrol. Pembelajaran dengan metode inkuiri terbimbing tidak berbeda
dengan pembelajaran lainnya terkait pengaruhnya terhadap prestasi belajar siswa.
Ada beberapa kemungkinan yang menjadi faktor penyebabnya, salah satunya
adalah jenis tes objektif (pilihan ganda) yang tidak relevan dengan pembelajaran
inovatif. Walaupun tidak ada perbedaan yang signifikan antaraspek kognitif dalam
kelompok eksperimen, tetap dapat dilihat ranking kognitifnya. Ada peningkatan
pada aspek kognitifnya, yaitu skor pre-test ke post-test setiap aspek kognitif yang
101
ditunjukkan pada grafik. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa metode
inkuiri terbimbing maupun metode tradisional mempunyai efektivitas yang
sama dalam meningkatkan prestasi belajar jika diukur dengan tes objektif.
4.2.2 Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Kategori Kognitif
Hasil penelitian ini membuktikan pengaruh penerapan metode inkuiri
terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis kategori kognitif siswa, yaitu:
1. Ada pengaruh penerapan metode inkuiri terbimbing terhadap
kemampuan berpikir kritis kategori kognitif siswa. Pengaruh dapat
dilihat dari rata-rata skor pre-test kemampuan berpikir kritis kategori
kognitif ke post-test kemampuan berpikir kritis kategori kognitif pada
kelompok eksperimen. Hal tersebut ditunjukkan oleh harga sig.(2-
tailed) sebesar 0,000 < 0,05, yang berarti rata-rata skor post-test
kemampuan berpikir kritis kategori kognitif berbeda secara positif dan
signifikan dibandingkan dengan rata-rata skor pre-test kemampuan
berpikir kritis kategori kognitif pada kelompok eksperimen. Perbedaan
yang positif antara rata-rata skor post-test dan rata-rata skor pre-test
berarti ada peningkatan dari rata-rata skor pre-test ke rata-rata skor
post-test pada kelompok eksperimen. Kenaikan ini sangat tinggi karena
siswa dalam pembelajaran diajak melakukan kegiatan berpikir. Pada
langkah-langkah inkuiri siswa diberi kesempatan melakukan penelitian.
Pada kegiatan merumuskan masalah guru memang terlibat lebih
banyak, tetapi dalam merumuskan hipotesis siswa diberi kebebasan
102
sendiri. Ada juga pertanyaan-pertanyaan diskusi yang mendorong siswa
untuk berpikir secara kritis.
2. Pengaruh penerapan metode inkuiri terbimbing terhadap kemampuan
berpikir kritis kategori kognitif kelompok eksperimen yang
menggunakan metode inkuiri berbeda secara positif dan signifikan
dengan kelompok kontrol yang menggunakan metode tradisional.
Perbedaan ditunjukkan oleh harga sig.(2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05
yang berarti kenaikan skor kemampuan berpikir kritis kategori kognitif
pada kelompok eksperimen berbeda secara positif dan signifikan
dengan kenaikan skor kemampuan berpikir kritis kategori kognitif pada
kelompok kontrol. Pembelajaran dengan metode inkuiri terbimbing
terbukti meningkatkan kemampuan berpikir kritis kategori kognitif
siswa. Langkah-langkah inkuiri yang meliputi orientasi, merumuskan
masalah, merumuskan hipotesis, melakukan percobaan, menarik
kesimpulan, mempresentasikan hasil, dan mengevaluasi tersebut
membantu siswa dalam membangun kemampuan berpikir kritis. Hal
tersebut berbeda dengan kelompok kontrol, dimana siswa tidak diberi
kesempatan untuk melakukan kegiatan yang mendorong mereka untuk
berpikir kritis. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwametode inkuiri
meningkatkan kemampuan berpikir kritis kategori kognitif pada
kelompok eksperimen, sedangkan metode tradisional tidak
meningkatkankemampuan berpikir kritis kategori kognitif pada
kelompok kontrol.
103
3. Ada peningkatan kemampuan berpikir kritis kategori kognitif pada
masing-masing aspek kognitif yaitu interpretasi, analisis, evaluasi,
inferensi, eksplanasi, dan regulasi diri. Hal tersebut ditunjukkan oleh
harga asymp. Sig.0,000 < 0,05 yang berarti terdapat perbedaan yang
signifikan di antara data kenaikan setiap aspek kognitif. Jika diurutkan
rankingnya dari yang paling tinggi ke yang paling rendah, yaitu 1)
interpretasi, 2) eksplanasi, 3) regulasi diri, 4) inferensi, 5) analisis, dan
6) evaluasi. Aspek interpretasi menduduki ranking tertinggi lalu diikuti
aspek eksplanasi, regulasi diri, inferensi, analisis, dan evaluasi. Pada
saat pembelajaran siswa banyak melakukan kegiatan mengidentifikasi
masalah, mendiskusikan pertanyaan terkait dengan masalah, dan
menjelaskan konsep. Sedangkan kegiatan menilai pendapat, klaim, atau
prinsip sangat sedikit dilakukan. Walaupun demikian kenaikan setiap
aspek kognitif sangat tinggi. Hal ini membuktikan bahwa metode inkuri
terbimbing meningkatkan kemampuan interpretasi, analisis, evaluasi,
inferensi, eksplanasi, dan regulasi diri.
4.3 Keterbatasan Penelitian
Beberapa keterbatasan penelitian ini yaitu:
1. Uji validitas
Instrumen yang diperlukan salah satunya adalah 10 soal pilihan ganda
yang terdiri dari aspek interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, dan
eksplanasi. Hal tersebut membutuhkan beberapa kali uji soal ke sekolah
104
untuk mendapatkan 10 item soal pilihan ganda yang valid yang memuat
lima aspek kognitif. Walaupun akhirnya didapatkan 10 soal yang valid,
setelah dikonsultasikan dengan dua dosen pembimbing ternyata ada satu
soal yang tidak layak yaitu item soal nomor 7.
2. Keterbatasan waktu
Pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri yang dilakukan
hanya dilakukan 3 kali pertemuan tentunya kurang memberikan hasil yang
maksimal. Jika pertemuan lebih dari alokasi waktu yang diberikan dapat
mengganggu jadwal di sekolah yang sudah direncanakan sebelumnya.
3. Kesulitan penyediaan media
Media untuk percobaan seperti batu berumput, batu berlumut, dan batu
berjamur sulit ditemukan sehingga perlu banyak waktu dan usaha untuk
menemukannya.
105
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Dalam bab V diuraikan kesimpulan dan saran. Bagian kesimpulan ingin
menunjukkan hasil penelitian yang menjawab dari hipotesis penelitian.
Selanjutnya bagian saran berisi saran umum dan beberapa saran bagi penelitian
selanjutnya.
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang dilakukan terhadap siswa-siswi kelas V SDK
Wirobrajan pada mata pelajaran IPA materi proses pembentukan tanah akibat
pelapukan batuan dengan menggunakan metode inkuiri terbimbing dapat ditarik
kesimpulan sebagai berikut:
terhadap prestasi belajar siswa kelas V SDK Wirobrajan Semester
Genap Tahun Pelajaran 2010/2011. Dari analisis data prestasi belajar
kelompok eksperimen dengan Independent Sample T-test, diperoleh
harga sig.(2-tailed) sebesar 0,001 (atau lebih kecil dari 0,05). Akan
tetapi, kenaikan skor prestasi belajar pada kelompok eksperimen tidak
berbeda secara positif dan signifikan dengan kenaikan skor prestasi
belajar pada kelompok kontrol yang tidak menggunakan metode inkuiri
terbimbing. Hal ini ditunjukkan melalui perhitungan statistik dengan
106
Independent Sample T-test, di mana harga sig.(2-tailed) sebesar 0,734
(atau lebih besar dari 0,05).Hal ini menunjukkan bahwa metode inkuiri
terbimbing dan metode tradisional mempunyai efektivitas yang sama
dalam meningkatkan prestasi belajar jika diukur dengan tes
objektif.Jika item-item tes objektif dianalisis lebih rinci berdasarkan
lima aspek berpikir kritis kategori kognitif tetap ada peningkatan pada
setiap aspeknya, meskipun variasi kenaikannya tidak berbeda secara
signifikan.
terhadap kemampuan berpikir kritis pada kategori kognitif siswa kelas
V SDK Wirobrajan Semester Genap Tahun Pelajaran 2010/2011. Hal
ini ditunjukkan melalui perhitungan statistik data kemampuan berpikir
kritis kategori kognitif pada kelompok eksperimen dengan Independent
Sample T-Test, di mana hargasig.(2-tailed) sebesar 0,000 (atau lebih
kecil dari 0,05). Peningkatan kemampuan berpikir kritis kategori
kognitif kelompok eksperimen yang menggunakan metode inkuiri juga
berbeda secara positif dan signifikan dengan kelompok kontrol yang
tidak menggunakan metode inkuiri. Hal ini ditunjukkan melalui
perhitungan statistik dengan Independent Sample T-Test, di mana
hargasig.(2-tailed)sebesar 0,000 (atau lebih kecil dari 0,05). Selain itu,
ada perbedaan yang signifikan antarrata-rata kenaikan skor kemampuan
berpikir kritis kategori kognitif pada masing-masing aspek kognitif. Hal
107
ini ditunjukkan melalui The Kruskal-Wallis One Way Analisis of
Variance, di mana harga asymp. Sig. 0,000 (atau lebih kecil dari
0,05).Ranking peningkatan kemampuan berpikir kritis kategori kognitif
dapat diurutkan dari yang paling tinggi ke yang paling rendah, yaitu 1)
interpretasi, 2) eksplanasi, 3) regulasi diri, 4) inferensi, 5) analisis, dan
6) evaluasi. Dengan demikian metode inkuiri efektif untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis kategori kognitif, sedangkan
metode tradisional sama sekali tidak efektif.
5.2 Saran
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan beberapa saran yang dapat
peneliti sampaikan yaitu:
1. Saran umum
Pembelajaran inovatif salah satunya metode inkuiri terbimbing layak
diperhitungkan untuk menjadi metode pembelajaran yang diterapkan di
sekolah karena pembelajaran inovatif terbukti meningkatkan kemampuan
berpikir kritis kategori kognitif siswa. Dengan demikian metode
pembelajaran tradisional kiranya perlu dievaluasi mengingat metode ini
sama sekali tidak efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
2. Saran bagi penelitian selanjutnya
a. Ketepatan uji validitas dan reliabilitas instrumen sangat penting
dalam penelitian eksperimen. Oleh karena itu, pengujian validitas
dan reliabilitas instrumen harus dilakukan dengan benar.
108
b. Pemilihan instrumen yang digunakan untuk mengukur prestasi
belajar dipilih yang sesuai untuk pembelajaran inovatif, misalnya
tes essai.
c. Perlu diadakan penelitian serupa yang fokus meneliti tentang
peningkatan prestasi belajar siswa dengan menggunakan metode
inkuiri terbimbing.
d. Perlu diadakan penelitian serupa yang fokus meneliti kemampuan
berpikir kritis kategori kognitif dengan menggunakan metode
pembelajaran inovatif lainnya agar dapat dibuktikan pembelajaran
inovatif dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis kategori
kognitif siswa.
109
DAFTAR REFERENSI
Amien, M. (1987). Mengajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dengan metode

“discovery” dan “inquiry” (bagian I). Jakarta: Depdiknas.
Arifin, Z. (1990). Evaluasi instruksional prinsip-teknik-prosedur. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.
Ary, D, Jacobs, L. C., & Razavied, A.(2007). Metodologi penelitian

pendidikan.Terjemahan Arief Furchan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azmiyawati, C., Omegawati, W.H., & Kusumawati, R. (2008). IPA salingtemas

untuk kelas V SD/MI. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan
Nasional.
Chakravart, Laha, & Roy. (1967). Kolmogorov-Smirnov Goodness-of-Fit Test.

Diakses pada tanggal 24 Juni 2011, dari
http://www.itl.nist.gov/div898/handbook/eda/section3/eda35g.htm
Depdikbud. (2007). Kurikulum tingkat satuan pendidikan ( KTSP ) untuk satuan

pendidikan dasar SD/MI ( semester I & II ). Jakarta: BP. Cipta Jaya.
Erwan. (2010). Senyawa. Diakses pada tanggal 24 April 2011,

darihttp://www.senyawa.com/2010/01/batuan-batuan-di-bumi-jenis-
dan.html
Facione, P. A. (1990). Critical thinking: a statement of expert consensus for

purposes of education assessment and intruction. California: The
California Academic Press.
110
Ghozali, I. (2009). Aplikasi analisis multivariate dengan program SPSS.

Semarang: Universitas Diponegoro.
Hamalik, O. (2009). Pendekatan baru strategi belajar mengajar berdasarkan

cbsa menuju profesionalitas guru dan tenaga pendidik. Bandung: Sinar
Baru Algensindo.
Hastuti, M. H. D. (2009). Penerapan metode inkuiridalam pembelajaran

metematika pada pokok bahasan fungsi di kelas VIII SMP Negeri 3
Godean. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta:Universitas Sanata Dharma.
Iskandar, S. M. (2001). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Bandung: CV.

Maulana.
Ismawati, H. (2007). Meningkatkan aktivitas dan hasilbelajar sains-fisika melalui

pembelajaran inkuiriterbimbing untuk sub pokok bahasan
pemantulancahaya pada siswa kelas VIII SMP Negeri 13Semarang tahun
pelajaran2006/2007.Skripsi tidak diterbitkan. Semarang:UniversitasNegeri
Semarang.
Johnson, E. B.(2007). Contextual teaching & learning menjadikan kegiatan

belajar-mengajar mengasyikkan dan bermakna. Terjemahan A. Chaedar
Alwasilah, cet. 5. Bandung: Mizan Learning Center (MLC).
Kuntari, P. D. (2009). Keefektifan penggunaan metode inkuiri dalam

pembelajaran matematika pada pokok bahasan kaidah pencacahan untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI IPA SMA Negeri
5 Yogyakarta.Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Sanata
Dharma.
Masidjo, I. (1995). Penilaian pencapaian hasil belajar siswa di sekolah.
Yogyakarta: Kanisius.
111
Masidjo, I. (2004). Penilaian pencapaian hasil belajar siswa di sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.
Purwanto, N. (1990). Prinsip-prinsip dan teknik evaluasi pengajaran. Bandung:

PT Rosda Karya.
Plonsky, M. (2009). Psychological Statistics. Diakses pada tanggal 19 Juni 2011,
dari http://www.uwsp.edu/psych/stat/12/anova-1w.htm
Rahmadika, K. (2009). Jenis batuan. Diakses pada tanggal 19 Juni 2011, dari
Rositawaty, S., & Muharam, A. (2008). Senang belajar Ilmu Pengetahuan Alam
untuk kelas V SD/MI.Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan
Nasional.
Sa’diyah, A. (2010). Pengaruh penerapan model problem based instruction (PBI)

pada pembelajaran fisika melalui metode demonstrasi terhadap
keterampilan berpikir kritis siswa SMPN 5 Depok materi pokok suhu dan
pemuaian.Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Negeri
Yogyakarta.
Sanjaya, W. (2008). Strategi pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Setiono, A. (2007). Berpikir kritis. Diakses pada tanggal 27 Mei 2011, dari
http://agustinussetiono.wordpress.com/2007/09/25/berpikir-kritis/
Sugiyarti, H . (2009). Meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar
siswa SMPN ITambakromo kabupaten Pati melalui pembelajaran
112
matematika berbasis masalah.Skripsi tidak diterbitkan.Semarang:
Universitas Negeri Semarang.
Sugiyono. (2011). Metode penelitian pendidikan (pendekatan kuantitatif,

kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2011). Statistika untuk penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sulistyanto, H., & Wiyono, E. (2008). Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD dan MI
kelas V. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Suparno, P. (2007). Metodologi pembelajaran fisika konstruktivistik &

menyenangkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Supriyatun. (2004). Penerapan pendekatan keterampilan proses guna

meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa pada pembelajaran fisika
semu. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Negeri
Yogyakarta.
Syah, M. (1997). Psikologi pendidikan suatu pendekatan baru. Bandung: Rosda

Karya.
Syah, M. (2003). Psikologi belajar. Jakarta: Rajawala Pers.
Tanlain, W. (2010). Hand out metodologi penelitian di Sekolah Dasar. Tidak

diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma,.
Triana, M. H. (2007). Pembelajaran IPA terpadu dengan menggunakan metode

inkuiri dan media komputer pada topik wujud zat dan kelarutan pada
113
siswa SMP Katolik Santo Mikail Balikpapan. Skripsi tidak diterbitkan.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Trianto. (2010). Model pembelajaran terpadu: konsep, strategi, dan

implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Jakarta: Bumi Aksara.
Widyaningsih, Y. (2010). Efektivitas pembelajaran IPA pada materi pokok proses

pembentukan tanah karena pelapukan pada siswa kelas V SD Kanisius
Kintelan I melalui metode inkuiri terbimbing dalam hal pencapaian hasil
belajar. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Winkel, W.S. (1996). Psikologi pengajaran. Jakarta: Grasindo.
Winkel, W.S. (2004). Psikologi pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.
Yulius, O. (2010). I.T. kompas kreatif SPSS 18 . Yogyakarta: Panser Pustaka.
114
Lampiran 1. RPP
115
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Satuan Pendidikan : SD Kanisius Wirobrajan

Mata Pelajaran : IPA Terpadu
Hari/Tanggal/Pertemuan ke- : Kamis, 24 Maret 2011/ 1
Kelas/ semester : VA/ 2
Unit / Tema : Batuan
Alokasi Waktu : 3x 35 menit
Kelompok : Eksperimen
Standar Kompetensi: 7. Memahami Perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan penggunaan SDA
Kompetensi Submateri Sumber
Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian
Dasar Pokok Belajar
7.1 Batuan Kegiatan awal ( 15 menit ) (Interpretasi) A. Jenis A. Media
Mendeskripsi a. Salam pembuka - Menyebutkan jenis- Penilaian 1. LKS
kan proses 1. Orientasi jenis batuan dan 1. Tes: 30 soal 2. Batuan (batu
pembentukan ciri-cirinya PG dan 6 apung, batu
tanah karena - Peserta didik membentuk kelompok (5 siswa) soal essai granit, batu
pelapukan - Tanya jawab tentang beberapa batuan yang (Analisis) 2. Non Tes, pasir, batu
sering dijumpai peserta didik. - Menggolongkan penilaian obsidian, batu
- Peserta didik mendapatkan LKS jenis-jenis batuan afektif basalt, batu
- Peserta didik menyimak penjelasan guru berdasarkan ciri- umum dan gamping, batu
tentang langkah-langkah percobaan, media dan cirinya afektif konglomerat,
alat-alat yang digunakan khusus batu bara, batu
- Perserta didik mendapatkan motivasi untuk (Evaluasi) (Pre tes dan sabak, dan batu
aktif dalam pembelajaran - Menilai berbagai Post tes) marmer).
b. Peserta didik menyimak tujuan pembelajaran yang jenis batuan (Soal, kunci 3. Paku
disampaikan oleh guru berdasarkan warna, jawaban dan
kekerasan dan rubrik B. Buku
permukaannya penilaian Sumber
terlampir) Hermana, Dodo.
2009. Ayo
116
Kegiatan inti ( 75 menit ) (Inferensi) B.Pedoman Belajar IPA
2. Merumuskan permasalahan - Menyimpulkan Penilaian Kelas V SD.
perbedaan jenis- (Terlampir ) Yogyakarta:
- Peserta didik merumuskan permasalahan jenis batuan Kanisius
dengan bimbingan guru (Misal: apakah semua berdasarkan warna,
jenis batuan mempunyai warna yang sama?; kekerasan dan
apakah semua jenis batuan memiliki kekerasan permukaannya
yang sama?; apakah semua jenis batuan
memiliki permukaan yang sama?) (Eksplanasi)
- Peserta didik menemukan jawaban sendiri (ya - Menjelaskan proses
atau tidak) terbentuknya
- Peserta didik mengkaji teori, konsep, atau berbagai jenis
prinsip (tentang ciri-ciri batuan) dengan batuan
bimbingan guru - Menjelaskan alasan
batuan memiliki
perbedaan warna,
3. Merumuskan hipotesis kekerasan dan
permukaannya
- Peserta didik mendiskusikan berbagai jawaban
dari pertanyaan guru (Regulasi diri)
- Peserta didik menentukan jawaban-jawaban - Menghargai
yang sesuai dan memilih jawaban-jawaban pendapat teman
terbaik sebagai hipotesis (misal: semua batuan
memiliki warna yang sama; semua batuan
memilik kekerasan; semua batuan memiliki
permukaan yang sama)
4. Melakukan percobaan
- Peserta didik mendiskusikan percobaan yang

akan diambil
- Peserta didik menentukan dan mengurutkan
117
langkah-langkah untuk melakukan percobaan
dengan bimbingan guru
- Peserta didik melakukan percobaan dengan
bimbingan guru
- Peserta didik mengumpulkan data-data
- Peserta didik menganalisis data-data hasil
percobaan
- Peserta didik membahas hasil temuan
5. Menarik Kesimpulan
- Peserta didik menarik kesimpulan hasil

percobaan dengan bimbingan guru
- Peserta didik berdiskusi tentang alasan
memilih jawaban tersebut
- Perserta didik menyusun laporan
- Peserta didik mempersiapkan presentasi
kelompok
- Peserta didik mempresentasikan hasil inkuiri
di depan kelas
- Peserta didik memberikan penjelasan-
penjelasan tambahan untuk memperjelas
permasalahan
Kegiatan Akhir ( 15 menit )
7. Evaluasi
- Peserta didik mengevaluasi apakah jawaban

sudah sesuai dengan rumusan masalah dan
apakah kesimpulan sudah sesuai dengan
118
alasan.
- Peserta didik mengevaluasi seluruh proses
inkuiri kelompok (apa saja yang perlu
diperbaiki dalam percobaan)
- Peserta didik melakukan pendalaman teori,
konsep, atau prinsip dengan bimbingan guru
(pertanyaan lisan)
Yogyakarta,24 Maret 2011

Dosen Pembimbing 1 Kepala Sekolah Mahasiswa
(Drs. A. Tri Priantoro, M. For. Sc.) (Hr. Klidiatmoko) 1. Lisa Dwi Aryani
Dosen Pembimbing 2 2. Evaning Pratiwi
(G. Ari Nugrahanta, SJ, S. S., BST., M. A.) 3. Veronika Sriningsih
119

Hari/Tanggal/Pertemuan ke- : Selasa, 29 Maret 2011/2
Unit / Tema : Proses pembentukan tanah akibat pelapukan batuan
Alokasi Waktu : 3 x 35 menit
Kompetensi Submateri
Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Sumber Belajar
Dasar Pokok
7.1 1. Proses Kegiatan awal ( 15 menit ) (Interpretasi) A. Jenis A. Media
Mendeskripsi pembentukan a. Salam pembuka - Menyebutkan Penilaian 1. LKS
kan proses tanah karena 1. Orientasi penyebab pelapukan 1. Tes: 30 2. Batuan (granit,
pembentukan pelapukan pada batuan soal PG dan batu bara,
tanah karena - Peserta didik membentuk kelompok (4-5 - Menyebutkan jenis- 6 soal essai marmer)
pelapukan 2. Penyebab siswa) jenis pelapukan pada 3. Pembakar batu
pelapukan - Tanya jawab tentang kasus candi batuan 2. Non Tes, (spritus, kaki
pada batuan Borobudur yang dibersihkan karena abu penilaian segitiga, korek )
vulkanik (peristiwa Merapi). (Analisis) afektif 4. Air es
- Peserta didik mendapatkan LKS - Mengidentifikasi umum dan 5. Batu tidak
- Peserta didik menyimak penjelasan guru penyebab pelapukan afektif ditempeli
tentang langkah-langkah percobaan, media pada batuan. khusus tmbuhan; batu
dan alat-alat yang digunakan - Menggolongkan (Pre tes dan ditempeli rumput;
- Perserta didik mendapatkan motivasi untuk penyebab Post tes) batu ditempeli
aktif dalam pembelajaran percepatan (Soal, kunci jamur; dan batu
b. Peserta didik menyimak tujuan pembelajaran pelapukan pada jawaban dan ditempeli lumut
yang disampaikan oleh guru batuan rubrik (ukuran batu
penilaian sama)
terlampir) 6. Palu
120
Kegiatan Inti (75 menit) (Evaluasi) B.Pedoman
2. Merumuskan permasalahan - Menilai beberapa Penilaian
penyebab pelapukan (Terlampir )
- Peserta didik merumuskan permasalahan pada batuan secara
dengan bimbingan guru (Misal: apakah fisika, kimia, dan
batuan dapat melapuk?, apakah pelapukan biologi B. Buku Sumber
batuan dipengaruhi perbedaan suhu?; Hermana, Dodo.
apakah jenis batuan mempengaruhi cepat (Inferensi) 2009. Ayo Belajar
tidaknya pelapukan?, apakah lumut juga - Menyimpulkan IPA Kelas V SD.
mempengaruhi pelapukan batuan?, apakah percepatan Yogyakarta:
banyak sedikitnya lumut mempengaruhi pelapukan batuan Kanisius
cepat tidaknya pelapukan pada batuan?) oleh perbedaan
- Peserta didik menemukan jawaban sendiri temperatur panas-
(ya atau tidak) dengan bimbingan guru. dingin yang tinggi
- Peserta didik mengkaji teori, konsep, atau - Menyimpulkan
prinsip (tentang proses pembentukan tanah percepatan
karena pelapukan dan proses pelapukan pelapukan batuan
batuan ) dengan bimbingan guru oleh lumut yang
menempel pada
3. Merumuskan hipotesis batuan
- Peserta didik mendiskusikan berbagai (Eksplanasi)

jawaban dari pertanyaan guru - Menjelaskan proses
- Peserta didik menentukan jawaban-jawaban terbentuknya tanah
yang sesuai dan memilih jawaban-jawaban karena pelapukan
terbaik sebagai hipotesis (misal: pelapukan - Menjelaskan proses
pada batuan dipengaruhi oleh jenis batuan; pelapukan fisika,
percepatan pelapukan batuan dipengaruhi kimia, dan biologi
oleh perbedaan suhupanas-dingin yang
tingg;, lumut yang menempel pada batuan
mempercepat pelapukan batuan)
121
4. Melakukan percobaan (Regulasi diri)
- Peserta didik mendiskusikan jenis-jenis - Menghargai

percobaan yang akan diambil pendapat teman
- Peserta didik menentukan dan mengurutkan
langkah-langkah untuk melakukan
- Peserta didik melakukan percobaan dengan
bimbingan guru
- Peserta didik mengumpulkan data-data
- Peserta didik menganalisis data-data hasil
percobaan
- Peserta didik membahas hasil temuan
- Peserta didik menarik kesimpulan hasil

- Peserta didik berdiskusi tentang alasan
memilih jawaban tersebut

- Peserta didik mempersiapkan presentasi
kelompok
- Peserta didik mempresentasikan hasil
inkuiri di depan kelas
- Peserta didik memberikan penjelasan-
penjelasan tambahan untuk memperjelas
permasalahan
122
7. Evaluasi
- Peserta didik mengevaluasi apakah jawaban
sudah sesuai dengan rumusan masalah dan
apakah kesimpulan sudah sesuai dengan alas an.
- Peserta didik mengevaluasi seluruh proses
inkuiri kelompok (apa saja yang perlu diperbaiki
dalam percobaan)
- Peserta didik melakukan pendalaman teori,
konsep, atau prinsip dengan bimbingan guru
(pertanyaan lisan)

123

Hari/Tanggal/Pertemuan ke- : Rabu, 30 Maret 2011/ 3
Unit / Tema : Lapisan Tanah
Alokasi Waktu : 3 x 35 menit
Kompetensi Submateri
Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Sumber Belajar
Dasar Pokok
7.2 1. Bahan Kegiatan awal ( 15 menit ) (Interpretasi) A. Jenis A. Media
Mengidentifi penyusun a. salam pembuka - Menyebutkan Penilaian 1. LKS
kasi Jenis- tanah 1. Orientasi jenis-jenis tanah 1. Tes: 30 2. stoples atau gelas
jenis tanah - Peserta didik membentuk kelompok (4-5 siswa) - Menyebutkan soal PG plastik
2. - tanya jawab tentang beberapa tanah yang mereka bahan penyusun dan 6 3. kayu pengaduk
Kemampuan temukan dalam kehidupan sehari-hari. tanah soal essai 4.sendok takar
tanah dalam - Peserta didik mendapatkan LKS 2. Non Tes, 5.tanah dari kebun
menyerap air - Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang penilaian atau ladang
langkah-langkah percobaan, media dan alat-alat yang (Analisis) afektif 6. air ledeng
digunakan - Membedakan umum dan 7. gelas
- Perserta didik mendapatkan motivasi untuk aktif dalam jenis-jenis tanah afektif 8. tanah liat, tanah
pembelajaran berdasarkan khusus pasir, tanah kebun
a. Peserta didik menyimak tujuan pembelajaran yang bahan penyusun (Pre tes dan atau ladang atau
disampaikan guru dan kemampuan Post tes) sawah
dalam menyerap (Soal, kunci
2. Kegiatan inti (75 menit ) air jawaban dan
2. Merumuskan permasalahan rubrik
- Peserta didik merumuskan permasalahan dengan (Evaluasi) penilaian B. Buku Sumber
bimbingan guru (apakah tanah memiliki bahan penyusun - Menilai terlampir) Hermana, Dodo.
yang sama?; apakah semua jenis tanah memiliki warna perbedaan jenis- 2009. Ayo Belajar
124
yang sama; apakah semua tanah memiliki kesuburan jenis tanah IPA Kelas V SD.
yang sama?, apakah semua tanah memiliki berdasarkan B.Pedoman Yogyakarta:
kemampuanyang sama dalam menyerap air?) bahan penyusun Penilaian Kanisius
- Peserta didik menemukan jawaban sendiri (ya atau tidak) dan kemampuan (Terlampir )
dengan bimbingan guru menyerap air
- Peserta didik mengkaji teori, konsep, atau prinsip
(tentang lapisan tanah) dengan bimbingan guru
(Inferensi)
3. Merumuskan hipotesis - Menyimpulkan
- Peserta didik mendiskusikan berbagai jawaban dari percepatan tanah
pertanyaan guru menyerap air oleh
- Peserta didik menentukan jawaban-jawaban yang sesuai bahan penyusun
dan memilih jawaban-jawaban terbaik sebagai hipotesis tanah.
(misal: semua tanah memiliki bahan penyusun yang
sama, semua tanah memiliki kemampuan yang sama
dalam menyerap air ) (Eksplanasi)
- Menjelaskan
4. Melakukan percobaan bahan penyusun
- Peserta didik mendiskusikan jenis-jenis percobaan yang setiap jenis tanah.
akan diambil - Menjelaskan
- Peserta didik menentukan dan mengurutkan langkah- kemampuan
langkah untuk melakukan percobaan dengan bimbingan setiap jenis tanah
guru dalam menyerap
- Peserta didik melakukan percobaan dengan bimbingan air
guru
- Peserta didik mengumpulkan data-data (Regulasi diri)
- Peserta didik menganalisis data-data hasil percobaan - Menghargai
- Peserta didik membahas hasil temuan pendapat teman
- Peserta didik menarik kesimpulan hasil percobaan
dengan bimbingan guru
- Peserta didik berdiskusi tentang alasan memilih jawaban
tersebut
125
- Peserta didik mempersiapkan presentasi kelompok
- Peserta didik mempresentasikan hasil inkuiri di depan
kelas
- Peserta didik memberikan penjelasan-penjelasan
tambahan untuk memperjelas permasalahan

7. Evaluasi
- Peserta didik mengevaluasi apakah jawaban sudah sesuai
dengan rumusan masalah dan apakah kesimpulan sudah
sesuai dengan alas an.
- Peserta didik mengevaluasi seluruh proses inkuiri
kelompok (apa saja yang perlu diperbaiki dalam
percobaan)
- Peserta didik melakukan pendalaman teori, konsep, atau
prinsip dengan bimbingan guru (pertanyaan lisan)
Yogyakarta, 30 Maret 2011

126
Hari / Tanggal/ Pertemuan ke- : Senin, 28 Maret 2011/ 1
Kelas / Semester : VB / 2
Unit / Tema : Batuan
Alokasi Waktu : 3 X 35 Menit
Kelas : Kontrol
Kompetensi SubMateri Sumber
Dasar Pokok Belajar
7.1 Batuan A. Metode pembelajaran - Menyebutkan jenis-jenis A. Jenis A. Media
Mendeskripsi ceramah singkat. batuan dan ciri-cirinya Penilaian 1. Lks
kan proses - Menggolongkan jenis- 3. Tes: 30 soal
pembentukan B. Langkah-langkah Pembelajaran jenis batuan berdasarkan PG dan 6 B. Buku
tanah karena 1. Kegiatan Awal (15 Menit) ciri-cirinya soal essai Sumber
pelapukan a. salam pembuka - Menilai berbagai jenis 4. Non Tes, Hermana,
b. peserta didik menyimak ceerita tentang batuan berdasarkan warna, penilaian Dodo.
batuan dan tanya jawab guru dengan kekerasan dan afektif 2009. Ayo
peserta didik. permukaannya umum dan Belajar
c. peserta didik menyimak tujuan - Menyimpulkan perbedaan afektif IPA Kelas
pembelajaran yang disampaikan guru jenis-jenis batuan khusus V SD.
berdasarkan warna, (Pre tes dan Yogyakart
2. Kegiatan Inti (75 Menit) kekerasan dan Post tes) a: Kanisius
a. peserta didik menyimak penjelasan guru permukaannya (Soal, kunci
tentang proses terbentuknya batuan - Menjelaskan proses jawaban dan
b. peserta didik menyimak penjelasan guru terbentuknya berbagai rubrik
tentang jenis-jenis batuan. jenis batuan penilaian
c. peserta didik menyimak penjelasan guru - Menjelaskan alasan terlampir)
tentang ciri-ciri batuan batuan memiliki B.Pedoman
d. peserta didik menulis dalam tabel hasil perbedaan warna, Penilaian
pengamatan beberapa gambar batuan kekerasan dan (Terlampir )
127
berdasarkan warna, kekerasan, dan permukaannya
permukaannya
e. peserta didik mengerjakan LKS - Menghargai pendapat
f. peserta didik membahas LKS didampingi teman
guru
3. Kegiatan Akhir (15 Menit)

a. peserta didik menyimpulkan hasil kegiatan
belajar dibimbing oleh guru
b. peserta didik merefleksikan kegiatan
belajar
c. salam penutup

128
Hari / Tanggal / Petemuan ke- : Selasa, 29 Maret 2011/ 2
Kelas / Semester : VB /2
Unit / Tema : Proses terbentuknya tanah akibat pelapukan batuan
Kelompok : Kontrol
Dasar Pokok Belajar
7.1 Proses A. Metode pembelajaran - Menyebutkan penyebab A. Jenis A. Media
Mendeskripsik pembentukan ceramah singkat. pelapukan pada batuan Penilaian 1. Lks
an proses tanah B. Langkah-langkah Pembelajaran - Menyebutkan jenis-jenis 1. Tes: 30
pembentukan 1. Kegiatan Awal (15 Menit) pelapukan pada batuan soal PG B. Buku
tanah karena a. salam pembuka - Mengidentifikasi dan 6 Sumber
pelapukan b. tanya jawab guru dengan peserta didik. penyebab pelapukan soal essai Hermana,
c. Peserta didik menyimak tujuan pada batuan 2. Non Tes, Dodo.
pembelajaran yang disampaikan guru - Menggolongkan penilaian 2009. Ayo
penyebab percepatan afektif Belajar
2. Kegiatan Inti (75 Menit) pelapukan pada batuan umum dan IPA Kelas
a. peserta didik menyimak penjelasan guru - Menilai beberapa afektif V SD.
tentang proses terbentuknya batuan penyebab pelapukan khusus Yogyakart
b. peserta didik menyimak penjelasan guru pada batuan secara (Pre tes dan a: Kanisius
tentang proses terbentuknya tanah karena fisika, kimia, dan biologi Post tes)
pelapukan - Menyimpulkan (Soal, kunci
c. peserta didik menyimak penjelasan guru percepatan pelapukan jawaban dan
tentang pengertian pelapukan batuan oleh perbedaan rubrik
d. peserta didik menyimak penjelasan guru temperatur panas-dingin penilaian
tentang macam-macam pelapukan yang tinggi terlampir)
e. peserta didik menyimak penjelasan guru - Menyimpulkan
tentang penyebab pelapukan pada batuan percepatan pelapukan B.Pedoman
129
f. peserta didik menyimak penjelasan guru batuan oleh zat asam Penilaian
tentang akibat dari pelapukan pelapukan yang tinggi (Terlampir )
g. peserta didik menyimak penjelasan guru - Menjelaskan proses
tentang cara untuk merawat benda-benda terbentuknya tanah
dari batuan agar tidak lapuk karena pelapukan
h. peserta didik menyimak penjelasan guru - Menjelaskan proses
tentang macam-macam pelapukan pelapukan fisika, kimia,
i. peserta didik mengerjakan LKS dan biologi
j. peserta didik membahas LKS didampingi - Menghargai pendapat
guru teman
3. Kegiatan Akhir (15 Menit)

a. peserta didik menyimpulkan hasil
kegiatan belajar dibimbing oleh guru
b. peserta didik merefleksikan kegiatan
belajar
c. Salam penutup
Yogyakarta, 29 Maret 2011

130
Hari / Tanggal / Petemuan ke- : Jumat, 1 April 2011/ 3
Kelas / Semester : VB /2
Unit / Tema : Lapisan tanah
Kelompok : Kontrol
Dasar Pokok Belajar
7.2 1. Bahan A. Metode pembelajaran - Menyebutkan jenis- A. Jenis A. Media
Mengidentifi penyusun ceramah singkat. jenis tanah Penilaian 1. Lks
kasi Jenis- tanah - Menyebutkan bahan 1. Tes: 30 soal
jenis tanah B. Langkah-langkah Pembelajaran penyusun tanah PG dan 6 B. Buku
2. 1. Kegiatan Awal (15 Menit) - Membedakan jenis- soal essai Sumber
Kemampua a. salam pembuka jenis tanah berdasarkan 2. Non Tes, Hermana,
n tanah b. tanya jawab guru dengan peserta didik. bahan penyusun dan penilaian Dodo. 2009.
dalam c. peserta didik menyimak tujuan pembelajaran kemampuan dalam afektif Ayo Belajar
menyerap yang disampaikan guru menyerap air umum dan IPA Kelas V
air - Menilai perbedaan afektif SD.
2. Kegiatan Inti (75 Menit) jenis-jenis tanah khusus Yogyakarta:
a. peserta didik menyimak penjelasan guru tentang berdasarkan bahan (Pre tes dan Kanisius
lapisan-lapisan penyusun tanah penyusun dan Post tes)
b. peserta didik menyimak penjelasan guru tentang kemampuan menyerap (Soal, kunci
bahan penyusun tanah air jawaban dan
c. peserta didik menyimak penjelasan guru tentang - Menyimpulkan rubrik
jenis-jenis tanah percepatan tanah penilaian
d. peserta didik menyimak penjelasan guru tentang menyerap air oleh terlampir)
kemampuan tanah dalam menyerap air bahan penyusun tanah B.Pedoman
e. peserta didik menyimak penjelasan guru tentang - Menjelaskan bahan Penilaian
manfaat jenis tanah penyusun setiap jenis (Terlampir )
131
f. peserta didik mengerjakan LKS tanah
g. peserta didik membahas LKS didampingi guru - Menjelaskan
3. Kegiatan Akhir (15 Menit) kemampuan setiap
a. peserta didik menyimpulkan hasil kegiatan jenis tanah dalam
belajar dibimbing oleh guru menyerap air
b. peserta didik merefleksikan kegiatan belajar - Menghargai pendapat
c. Salam penutup teman
Yogyakarta,1 April 2011

132
Lampiran 2.
Contoh LKS
yang Sudah Diisi Siswa
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
Lampiran 3. Uji Validitas Kelompok Soal A Covariance 0,429
N 76
Correlations item4 Pearson ,478**
total Correlation
total Pearson 1
Sig. (2-tailed) 0
Correlation
Sum of 64,579
Sig. (2-tailed)
Squares and
Sum of 1047,789 Cross-
Squares and products
Cross- Covariance 0,861
products
N 76
Covariance 13,971
item5 Pearson 0,012
N 76 Correlation
item1 Pearson 0,204
Sig. (2-tailed) 0,917
Correlation
Sum of 1,632
Squares and
products
N 76
Covariance 0,289
item6 Pearson 0,095
N 76 Correlation
item2 Pearson ,421**
Correlation
Sum of 9,421
Sig. (2-tailed) 0
Squares and
products
N 76
Covariance 0,718
N 76 Correlation
item3 Pearson ,229*
Sig. (2-tailed) 0
Correlation
Sum of 52,211
Squares and
products
149
N 76 item12 Pearson ,236*
item8 Pearson ,271* Correlation
Correlation
Sum of 27,158
Sum of 36,579 Squares and
Squares and Cross-
Cross- products
products Covariance 0,362
Covariance 0,488
N 76
N 76 item13 Pearson 0,084
item9 Pearson ,417 ** Correlation
Correlation
Sig. (2-tailed) 0
Sum of 10,053
Squares and Cross-
Cross- products
Covariance 0,591
N 76
N 76 item14 Pearson ,278*
item10 Pearson ,278* Correlation
Correlation
Sum of 34
Squares and Cross-
Cross- products
Covariance 0,516
N 76
N 76 item15 Pearson 0,077
item11 Pearson 0,197 Correlation
Correlation
Sum of 10,842
Squares and Cross-
Cross- products
Covariance 0,119
N 76
N 76 item16 Pearson ,575**
Correlation
150
Sig. (2-tailed) 0 Sum of -2,947
Squares and
Cross-
products Covariance -0,039
Covariance 1,078 N 76
item21 Pearson ,284*
N 76 Correlation
Correlation Sig. (2-tailed) 0,013
Sig. (2-tailed) 0,003 Sum of 38,421

Squares and
Cross-
N 76 Correlation
Sig. (2-tailed) 0 Sum of 35,947

Squares and
Cross-
N 76 Correlation
item19 Pearson 0,157
Sig. (2-tailed) 0,176 Sum of 38,947

Squares and
Cross-
N 76 Correlation
item20 Pearson -0,025
151
Sum of 38,737 item28 Pearson 0,212
Squares and Correlation
Cross-
products Sig. (2-tailed) 0,066
Covariance 0,516 Sum of 29,895

Squares and
N 76 Cross-
item25 Pearson ,458** products
Correlation
Covariance 0,399
Sig. (2-tailed) 0
N 76
Sum of 56 item29 Pearson ,330**
Cross-

Squares and
N 76 Cross-
Correlation
Covariance 0,546
N 76
Sum of 43,368 item30 Pearson 0,224
Cross-

Squares and
N 76 Cross-
Correlation
Covariance 0,417
N 76
Sum of 48,053
Squares and
Cross- **. Correlation is significant at the 0.01 level
products (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level
Covariance 0,641
(2-tailed).
N 76
152
Lampiran 4. Uji Validitas Kelompok Soal B Covariance ,469
N 69
**
item4 Pearson ,345
Correlation
Correlations
Total Sig. (2- ,004
total Pearson 1 tailed)
Correlation Sum of 32,957
Squares
Sig. (2- and Cross-
tailed) products
Sum of 866,609
Squares Covariance ,485
and Cross-
products
N 69
item5 Pearson ,300*
Covariance 12,744 Correlation
N 69 Sig. (2- ,012

**
item1 Pearson ,354 tailed)
Squares
Sig. (2- ,003 and Cross-
tailed) products
Sum of 42,217
and Cross-
products
N 69
Covariance ,621 Correlation
N 69 Sig. (2- ,000

Squares
tailed) products
Sum of 15,348
and Cross-
products
N 69
**
item7 Pearson ,467
Covariance ,226 Correlation
N 69 Sig. (2- ,000

*
Squares
tailed) products
Sum of 31,913
and Cross-
products
N 69
153
item8 Pearson ,437** Sig. (2- ,002
Correlation tailed)
Sum of 44,043
Sig. (2- ,000 Squares
tailed) and Cross-
products
Sum of 47,783
Squares
and Cross- Covariance ,648
products
N 69
Covariance ,703 item13 Pearson ,333**
Correlation
N 69
item9 Pearson -,109 Sig. (2- ,005
Correlation tailed)
Sum of 40,565
tailed) and Cross-
products
Sum of -8,565
Squares
products
N 69
Covariance -,126 item14 Pearson ,450**
Correlation
N 69
item10 Pearson ,064 Sig. (2- ,000
Correlation tailed)
Sum of 43,043
tailed) and Cross-
products
Sum of 7,304
Squares
products
N 69
Covariance ,107 item15 Pearson -,161
Correlation
N 69
item11 Pearson ,227 Sig. (2- ,187
Correlation tailed)
Sum of -11,870
tailed) and Cross-
products
Sum of 20,348
Squares
and Cross- Covariance -,175
products
N 69
Covariance ,299 item16 Pearson ,239*
Correlation
N 69
item12 Pearson ,361** Sig. (2- ,048
Correlation tailed)
154
Sum of 25,174 Sum of 43,304
Squares Squares
and Cross- and Cross-
products products
Covariance ,370 Covariance ,637
N 69 N 69
**
item17 Pearson ,082 item21 Pearson ,423
Correlation Correlation
Sig. (2- ,502 Sig. (2- ,000

tailed) tailed)
Sum of 6,435 Sum of 47,609
Squares Squares
products products
N 69 N 69
** *
Sig. (2- ,000 Sig. (2- ,034

tailed) tailed)
Sum of 55,478 Sum of 23,652
Squares Squares
products products
N 69 N 69
item19 Pearson ,186 item23 Pearson ,251*
Sig. (2- ,125 Sig. (2- ,037

tailed) tailed)
Sum of 16,043 Sum of 24,043
Squares Squares
products products
N 69 N 69
**
Sig. (2- ,002 Sig. (2- ,058

tailed) tailed)
155
Sum of 24,174 Sum of 45,435
Squares Squares
products products
N 69 N 69
** **
Sig. (2- ,000 Sig. (2- ,000

tailed) tailed)
Sum of 41,348 Sum of 50,826
Squares Squares
products products
N 69 N 69
*
Sig. (2- ,028 Sig. (2- ,291

tailed) tailed)
Sum of 23,652 Sum of 15,478
Squares Squares
products products
N 69 N 69
item27 Pearson -,032
Correlation
Sig. (2- ,796 **. Correlation is significant at the 0.01 level

tailed) (2-tailed).
Sum of -3,783 *. Correlation is significant at the 0.05 level
Squares
and Cross-
(2-tailed).
products
Covariance -,056
N 69
Correlation
Sig. (2- ,000

tailed)
156
Lampiran 5. Uji Reliabilitas Kelompok Soal A
Case Processing Summary

N %
Cases Valid 76 100,0
a
Excluded 0 ,0
Total 76 100,0
a. Listwise deletion based on all variables in the
procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha Based on
Cronbach's Standardized
Alpha Items N of Items
,673 ,679 20
Lampiran 6. Uji Reliabilitas Kelompok Soal B
Case Processing Summary

N %
Cases Valid 69 100,0
a
Excluded 0 ,0
Total 69 100,0
a. Listwise deletion based on all variables in the
procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha Based on
Cronbach's Standardized
Alpha Items N of Items
,701 ,705 20
157
Lampiran 7. Uji Beda Kelompok Soal A
Group Statistics
kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
AtasBawah Kelompok Atas 5 16,40 ,894 ,400
Kelompok Bawah 5 3,80 ,447 ,200
Independent Samples Test
Levene's Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence Interval of the
Std. Error Difference
F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Difference Lower Upper
Atas Equal variances 3,571 ,095 28,174 8 ,000 12,600 ,447 11,569 13,631
Bawah assumed
Equal variances 28,174 5,882 ,000 12,600 ,447 11,500 13,700
not assumed
158
Lampiran 8. Uji Beda Kelompok Soal B
Group Statistics
Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
AtasBawah Kelompok Atas 5 16,80 ,837 ,374
Kelompok Bawah 5 5,00 1,225 ,548

Levene's Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence Interval of
Mean Std. Error the Difference
F Sig. t df Sig. (2-tailed) Difference Difference Lower Upper
Atas Equal variances ,144 ,714 17,789 8 ,000 11,800 ,663 10,270 13,330
Bawah assumed
Equal variances 17,789 7,066 ,000 11,800 ,663 10,234 13,366
not assumed
159
Lampiran 9. Instrumen Pengumpul Data dan Kunci Jawaban
Nama :
Kelas / No. Absen :
A. Pilihlah jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (X) pada huruf a, b, c,
atau d!
1. Batubara digolongkan ke dalam jenis batuan endapan karena . . .
a. Batubara berasal dari tumbuhan yang tertimbun berjuta-juta tahun di dalam tanah
b. Batubara diendapkan beberapa waktu dalam tanah
c. Batubara membeku dan mengendap di dasar tanah
d. Batubara diperlukan dalam proses pengendapan batuan
2. Tanah liat sering digunakan sebagai bahan dasar pembuatan batu bata dan gerabah,
karena …
a. Tanah liat banyak ditemukan di mana saja
b. Tanah liat memiliki warna pekat yang indah
c. Tanah liat sangat lengket dan mudah dibentuk
d. Tanah liat sangat halus untuk dibentuk
3. Batuan di gurun pasir lebih cepat hancur daripada batuan di daratan biasa. Pendapatmu .
..
a. Setuju karena di gurun lebih panas daripada di daratan biasa
b. Setuju karena di gurun ada perbedaan suhu yang mencolok antara siang-malam
c. Tidak setuju karena di daratan biasa lebih sering terjadi hujan daripada di gurun
d. Tidak setuju karena di daratan biasa ada perbedaan suhu yang mencolok antara
siang-malam
4. Manakah pernyataan di bawahini yang benar ...

a. Hujan asam dapat mempercepat pembentukan batuan.
b. Hujan asam merupakan hujan yang mengandung air dan gas sisa buangan industri.
c. Hujuan asam dapat mempercepat tumbuhnya beberapa tanaman liar.
d. Hujan asam merupakan hujan yang mengandung air dan sampah industri.
5. Berikut ini beberapa pernyataan tentang lumut:

i. Lumut mengandung klorofil iii. Lumut mengandung zat asam
ii. Lumut merupakan tumbuhan perintis iv. Lumut membawa tanah
Pernyataan yang tepat tentang alasan batu yang ditempeli lumut harus dibersihkan agar
tidak melapuk adalah . . .
a. i c. iii
b. ii d. iv
6. Gambar di bawah ini menunjukkan proses pelapukan …
a. Biologi c. Fisika
b. Kimia d. Geografi
160
7. Lumut merupakan tumbuhan perintis. Yang dimaksud tumbuhan perintis adalah …
a. Lumut merupakan tumbuhan yang paling tua
b. Lumut merupakan tumbuhan yang banyak dicari orang
c. Lumut yang dapat menghancurkan batuan
d. Lumut yang dapat mengawetkan tumbuhan
8. Bagian tanah yang paling dibutuhkan oeh tumbuhanyaitu …

a. Sampah c. Humus
b. Butiran liat d. Pasir
9. Tanah humus pada umumnya berwarna ...

a. Gelap kehitam-hitaman c. Gelap kemerah-merahan
b. Gelap kecoklat-coklatan d. Gelap kekuning-kuningan
10. Jenis tanah di bawah ini yang banyak mengandung unsur hara yaitu . . .
a. Pasir c. Humus
b. Liat d. Gambut
B. Bacalah cerita berikut ini lalu jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawahnya

dengan tepat!
Kelasmu mengadakan wisata ke Kaliurang. Ketika berjalan-jalan di puncak Kaliurang,
kalian melihat beberapa batuan. Gurumu mengajak mengamati beberapa batuan. Batu
pertama berwarna cokelat bercampur abu-abu muda dan berongga-rongga. Batu kedua
permukaannya kasar, keras, dan tersusun dari kerikil-kerikil. Batu ketiga berwarna putih,
keras, dan permukaannya halus. Batu keempat berwarna hitam mengkilat, keras, dan
permukaannya halus. Ketika kalian sedang asyik mengamati batuan, terdengar suara
temanmu yang berteriak karena terpeleset. Ia terpeleset pada batu yang licin di sekitar air
terjun. Batu tersebut ditumbuhi banyak lumut. Di sana ada juga batu yang ditumbuhi jamur,
batu yang ditumbuhi rumput, batu ditumbuhi tanaman anggrek, dan batu yang tidak
ditumbuhi tumbuhan. Lalu kalian berpindah tempat. Kalian melihat tugu udang yang terbuat
dari batu granit. Tugu udang tersebut tertutup abu vulkanik karena letusan Merapi 26
Oktober 2010 lalu. Setelah itu kalian turun dari gunung. Kalian melihat pohon pinus muda
yang layu yang tumbuh di tanah berpasir. Kamu dan beberapa temanmu berniat
memindahkan pinus tersebut dengan cara menanamnya pada tanah humus.
1. Berdasarkan ciri-ciri batu yang kamu amati.
Batu pertama adalah ciri-ciri dari . . .
Batu kedua adalah ciri-ciri dari . . .
Batu ketiga adalah ciri-ciri dari . . .
Dan batu keempat adalah ciri-ciri dari . . .
2. Berdasarkan proses terbentuknya.

Batuan malihan adalah . . .
161
3. Manakah pernyataan-pernyataan berikut ini yang benar? (Lingkari pernyataan-pernyataan
yang benar!)
a. Pelapukan biologi dapat disebabkan oleh lumut atau tumbuhan yang menempel di
permukaan batuan.
b. Pelapukan biologi dapat disebabkan oleh perbedaan suhu panas-dingin yang tinggi.
c. Pelapukan kimia dapat disebabkan oleh zat asam pada lumut yang menempel di
permukaan batuan.
d. Patung batu di tempat wisata yang ditempeli lumut tidak perlu dibersihkan.
e. Rumput adalah tumbuhan perintis.
f. Batu kapur yang lama ditumbuhi rumput dapat mengalami pelapukan.
g. Air terjun yang mengenai batuan secara terus-menerus dapat mengakibatkan batuan
retak dan pecah.
h. Air terjun tidak mempengaruhi proses pelapukan pada batuan.
4. Ada empatjenis batu, yaitu batu tidak ditumbuhi tumbuhan, batu ditumbuhi jamur, batu
ditumbuhi rumput, batu ditumbuhi tanaman anggrek, dan batu ditumbuhi lumut. Dari
ke empat batutersebut, mana saja yang mengalami pelapukan?
5. Mengapa patung batu yang terkena abu vulkanik harus dibersihkan? Jelaskan alasanmu!
6. Temanmu memberikan usul untuk menanam tunas pohon pinus ke tanah liat. Bagaimana
sikapmu?
162
KUNCI JAWABAN PILIHAN GANDA
1. A 6. A
2. C 7. C
3. B 8. C
4. B 9. A
5. C 10. C
KUNCI JAWABAN ESSAI
No.
Kriteria Skor
Soal
2 Jika tidak menjawab atau jawaban salah 1
Jika dapat menyebutkan: batuan 2
Jika dapat menyebutkan: batuan yang berasal dari batuan sedimen atau beku 3
yang mengalami perubahan (metamorfosis)
yang mengalami perubahan (metamorfosis) karena mendapat panas dan
tekanan dari dalam bumi
Jika jawaban menyebabkan pelapukan batuan 2
Jika jawaban mempercepat pelapukan batuan. 3
Jika jawaban mengandung zat asam atau sulfur. 4
Jika jawaban mengandung zat asam yang dapat mempercepat proses 5
pelapukan batuan.
Jika jawaban melarang atau menjelaskan bahwa tanah liat tidak subur atau 2
menjelaskan bahwa tanah humus yang paling subur
Jika jawaban melarang dan menjelaskan bahwa tanah liat tidak subur atau 3
menjelaskan bahwa tanah humus yang paling subur
Jika jawaban melarang dan menjelaskan bahwa tanah humus paling subur 4
karena dapat menahan air dan mengandung unsur hara.
Jika jawaban menghargai jawaban teman; melarang; dan menjelaskan 5
bahwa tanah liat tidak subur karena sulit menahan air dan sedikit
mengandung unsur hara atau menjelaskan bahwa tanah humus yang paling
subur karena dapat menahan air dan mengandung unsur hara.
163
Lampiran 10.
Contoh Soal Pre-test Post-test
yang Sudah Dikoreksi
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
Lampiran 11.Uji Normalitas Data Pretest Postest PG Kel. Eksperimen
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

PretestEksp PosttestEksp
N 32 32
a,b
Normal Parameters Mean 4,91 6,25
Std. Deviation 1,634 1,566
Most Extreme Differences Absolute ,179 ,163
Positive ,165 ,163
Negative -,179 -,149
Kolmogorov-Smirnov Z 1,013 ,920
Asymp. Sig. (2-tailed) ,256 ,366
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Lampiran 12. Uji Normalitas Data Rata-rata Kenaikan PG Kel. Eksperimen dan Kel. Kontrol

NaikEkspPG NaikKontrlPG
N 32 34
a,b
Positive ,178 ,210
Kolmogorov-Smirnov Z 1,004 1,222
Lampiran 13. Uji Normalitas Data Kenaikan Kognitif Pilihan Ganda

Naik Naik Naik Naik Naik
Interpret Analisis Evaluasi Inferensi Eksplanasi
N 32 32 32 32 32
a,b
Normal Parameters Mean ,281 ,219 ,188 ,016 ,078
Std. ,3095 ,6082 ,4535 ,3911 ,4038
Deviation
Most Extreme Absolute ,318 ,328 ,223 ,266 ,267
Differences Positive ,318 ,328 ,192 ,266 ,264
Negative -,260 -,266 -,223 -,234 -,267
Kolmogorov-Smirnov Z 1,800 1,855 1,264 1,504 1,511
Asymp. Sig. (2-tailed) ,003 ,002 ,082 ,022 ,021
185
Lampiran 14. Uji Normalitas Data Pretest Posttest Essai Kel. Eksperimen

PretestKog PosttestKog
N 32 32
a,b
Positive ,163 ,087
Kolmogorov-Smirnov Z ,921 ,728
Lampiran 15. Uji Normalitas Data Kenaikan Essai Kel. Eksperimen dan Kel.Kontrol

NaikEkspKog NaikKontrlKog
N 32 34
a,b
Positive ,136 ,126
Kolmogorov-Smirnov Z ,768 ,733
Lampiran 16. Uji Normalitas Data Kenaikan Aspek Kognitif Essai

Naik Naik Naik Naik
NaikInterpret NaikAnalisis Evaluasi Inferensi Eksplanasi Regulasi
N 32 32 32 32 32 32
Normal Mean 2,03 ,78 ,03 ,81 1,44 1,31
Parametersa,b Std. 1,231 1,453 1,379 1,306 1,343 1,120
Deviation
Most Extreme Absolute ,209 ,205 ,228 ,162 ,225 ,262
Differences Positive ,166 ,205 ,228 ,162 ,170 ,192
Negative -,209 -,170 -,147 -,151 -,225 -,262
Kolmogorov-Smirnov Z 1,180 1,157 1,289 ,915 1,272 1,480
Asymp. Sig. (2-tailed) ,123 ,137 ,072 ,373 ,079 ,025
186
Lampiran 17. Uji Perbandingan Mean Pilihan Ganda Kel. Eksperimen
Group Statistics
Test N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Skor Pretest 32 4,91 1,634 ,289
Posttest 32 6,25 1,566 ,277

Levene's
Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence
Interval of the
Sig. (2- Mean Std. Error Difference
F Sig. t df tailed) Difference Difference Lower Upper
Skor Equal variances ,444 ,508 -3,359 62 ,001 -1,344 ,400 -2,143 -,544
assumed
Equal variances -3,359 61,889 ,001 -1,344 ,400 -2,143 -,544
not assumed
Lampiran 18. Uji Perbandingan Mean Kenaikan Pilihan Ganda Kel. Eksperimen dan
Kel. Kontrol
Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Naik Naik Kelas Eksperimen PG 32 1,34 2,089 ,369
Naik Kelas Kontrol PG 34 1,50 1,619 ,278

Levene's Test
for Equality of
95% Confidence
Interval of the
Sig. (2- Mean Std. Error Difference
Naik Equal variances 3,094 ,083 -,341 64 ,734 -,156 ,458 -1,072 ,760
assumed
Equal variances -,338 58,426 ,736 -,156 ,462 -1,081 ,768
not assumed
187
Lampiran 19. Uji Perbandingan Mean Essai Kel. Eksperimen
Group Statistics
Test N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Skor Pre-test 32 12,56 3,079 ,544
Post-test 32 18,97 3,441 ,608

Levene's
Test for
Equality of
95% Confidence
Interval of the
Sig. (2- Mean
Equal variances ,167 ,684 -7,849 62 ,000 -6,406
Skor ,816 -8,038 -4,775
assumed
Equal variances -7,849 61,251 ,000 -6,406
,816 -8,038 -4,774
not assumed
Lampiran 20. Uji Perbandingan Mean Kenaikan Essai Kel. Eksperimen dan Kel. Kontrol
Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Naik Kelas Eksperimen 32 6,41 3,671 ,649
Naik
Naik Kelas Kontrol 34 2,85 3,552 ,609

Levene's Test
for Equality of
95%
Confidence
Interval of the
Sig. (2- Mean
Naik Equal variances 1,168 ,284 3,997 64 ,000 3,553
,889 1,777 5,329
assumed
Equal variances 3,993 63,433 ,000 3,553
,890 1,775 5,332
not assumed
188
Lampiran 21. Uji Ranking Kognitif Pilihan Ganda
Kruskal-Wallis Test
Ranks
Aspek N Mean Rank
Kognitif Kenaikan Interpretasi 32 94,09
Kenaikan Analisis 32 84,55
Kenaikan Evaluasi 32 84,03
Kenaikan Inferensi 32 65,92
Kenaikan Eksplanasi 32 73,91
Total 160
Test Statisticsa,b
Kognitif
Chi-square 8,151
df 4
Asymp. Sig. ,086
a. Kruskal Wallis Test
b. Grouping Variable:
Aspek
Lampiran 22. Uji Ranking Kognitif Essai
Kruskal-Wallis Test
Ranks
Aspek N Mean Rank
Kognitif Kenaikan Interpretasi 32 132,22
Kenaikan Analisis 32 85,64
Kenaikan Evaluasi 32 58,20
Kenaikan Inferensi 32 86,88
Kenaikan Eksplanasi 32 109,78
Kenaikan Regulasi Diri 32 106,28
Total 192
Test Statisticsa,b
Kognitif
Chi-square 35,138
df 5
Asymp. Sig. ,000
a. Kruskal Wallis Test
b. Grouping Variable:
Aspek
189
Lampiran 23.
Foto-foto Penelitian
190
Foto-fotoKelas VA (KelompokEksperimen)
Suasanapembelajarankelompokeksperimenpadapertemuanpertama
191
Suasanapembelajarankelompokkontrolpadapertemuankedua
192
Suasanapembelajarankelompokeksperimenpadapertemuanketiga
193
Foto-foto Kelas VB(Kelompok Kontrol)
Suasana pembelajaran kelompok kontrol pada pertemuan pertama
194
Suasana pembelajaran kelompok kontrol pada pertemuan kedua
195
Suasana pembelajaran kelompok kontrol pada pertemuan ketiga
196
Lampiran 24.
Surat Ijin Penelitian
dari FKIP USD
197
198
Lampiran 25.
Surat Keterangan
telah MelakukanPenelitian
199
200
Lampiran 26. Daftar Riwayat Hidup
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Lisa Dwi Aryani merupakan anak kedua dari pasangan
Samuel Martoyo dan Kristina Sarinah. Lahir di
Lampung Timur pada tanggal 2 November 1988.
Pendidikan awal dimulai di Sekolah Dasar Negeri 2
Gunung Sugih Kecil Lampung Timur pada tahun 1994-
1999. Tahun 1999-2000 melanjutkan di Sekolah Dasar
Negeri 1 Gunung Sugih Kecil Lampung Timur.
Dilanjutkan ke jenjang pendidikan Sekolah Lanjutan Tingat Pertama Negeri 1
Jabung Lampung Timur pada tahun 2000-2003. Tahun 2003-2006 penulis
melanjutkan pendidikan Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Wates Yogyakarta,
kemudian menempuh pendidikan di Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada tahun 2007. Selama menempuh
kuliah, penulis aktif sebagai tim pelayanan siswa Wates PERKANTAS
Yogyakarta, dan mengikuti kegiatan yang diselenggarakan PERKANTAS
Yogyakarta.
201

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGARUH METODE INKUIRI TERHADAP

Lisa Dwi Aryani

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

Karya sederhana ini kupersembahkan kepada:

1. Tuhan Yesus Kristus, Pemilik hidupku yang karya-NYA selalu

2. Almamater Universitas Sanata Dharma.

3. Orang tuaku yang membesarkanku dan mengajariku tentang

4. Pengajarku, yang mendidikku dalam kasih.

5. Kakak dan adik-adikku yang kukasihi.

6. Para sahabat yang mendukung dalam kasih dan doa.

“SEBAB TUHAN MENYELIDIKI SEGALA HATI, DAN MENGERTI

SEGALA NIAT DAN CITA-CITA”

PENGARUH METODE INKUIRI TERHADAP

Kata kunci: metode inkuiri, metode inkuiri terbimbing, prestasi belajar,

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan metode

THE EFFECT OF INQUIRY METHOD TOWARD

Keywords: Inquiry method, guided inquiry method, learning achievement,

baik. Skripsi yang berjudul “PENGARUH METODE INKUIRI TERHADAP

PRESTASI BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS KATEGORI

KOGNITIF PADA MATA PELAJARAN IPA SDK WIROBRAJAN” ditulis

Guru Sekolah Dasar.

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak Drs. A. Tri Priantoro, M.For.Sc., selaku dosen pembimbing I, yang

memberikan bimbingan dan dukungan dalam penyelesaian karya ilmiah ini.

II, yang memberikan bimbingan, masukan yang menginspirasi, dan

memotivasi penulis dalam menyelesaikan karya ilmiah ini.

5. Ibu Dwi Nugraheni Rositawati, M.Si., selaku dosen yang memberikan

bimbingan dan dukungan dalam penyelesaian karya ilmiah ini.

6. Bapak Hr. Klidiatmoko, selaku kepala SDKWirobrajan yang memberikan

ijin penelitian dan dukungan kepada penulis.

memberikan waktu dan tenaganya sebagai guru mitra penelitian kolaboratif.

8. Siswa-siswi kelas VA dan VB SDK Wirobrajan, yang bersedia sebagai

12. Teman-teman PPL SDK Wirobrajan, yang memberikan bantuan selama

penulis melakukan penelitian di sekolah.

13. Teman-teman Tim Pelayanan Siswa PERKANTAS (Mba Nining, Mba

memberikan semangat, dukungan, dan doa bagi penulis.

Penulis menyadari masih banyak kekurangan dan kelemahan dalam penulisan

HALAMAN SAMPUL ................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... iv

HALAMAN MOTTO .................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................................... vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ........................................... vii

ABSTRAK ................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL ........................................................................................ xv

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xx

1.1 Latar Belakang ......................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah .................................................................................... 3

1.4 Manfaat .................................................................................................... 4

1.5 Sistematika Penyajian .............................................................................. 5

BAB II LANDASAN TEORI

Teori-teori yang Relevan ................................................................................ 6

Metode Inkuiri ............................................................................................... 6