Bagian 1

INSTITUT AGAMA HINDU NEGERI TAMPUNG PENYANG
PALANGKA RAYA
PENGARUH MINAT BACA TERHADAP PRESTASI

BELAJAR PPKn SISWA KELAS V
SDN 1 MENTENG PALANGKA RAYA
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Guru Sekolah Dasar
RIRIN RIANTI
1920015
FAKULTAS DHARMA ACARYA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
PALANGKA RAYA
AGUSTUS 2023
ii
MOTTO
“Apa yang melewatkanku tidak akan pernah menjadi takdirku, dan apa yang
ditakdirkan untukku tidak akan pernah melewatkanku”
(Umar Bin Khattab)
“The best way to get started is to quit talking and begin doing”
(Walt Disney)
“SLOW BUT SURE!”
(Unknown)
“Mulai dari diri sendiri, mulai dari hal yang kecil, mulai dari sekarang”
(Penulis)
SKRIPSI INI SAYA PERSEMBAHKAN UNTUK:
1. Tuhan Yang Maha Esa, Ranying Hatalla Langit, Sahur Parapah dan Leluhur
yang selau menyertai setiap proses serta perjalanan dalam kehidupan penulis.
2. Diriku sendiri yang telah ingin berusaha untuk menyelesaikan skripsi ini.
3. Orang tuaku tercinta babah Krispyanto dan mamah Yenita, umai Kuneng dan
babai Bikung.
4. Saudara-saudariku yang telah memberikan segala dukungan dan motivasi
selama proses penulis menempuh studi, terspesial CENNI yang sama-sama
berjuang dan saling menyemangati dibangku perkuliahan.
5. Terimakasih juga diucapkan kepada Aldianor Saputra yang selalu mendukung,
menemani, dan menyemangati penulis dalam melewati proses penyusunan
skripsi ini.
6. Teman-teman seperjuangan Program Studi PGSD angkatan 2019 yang selalu
memberikan bantuan, dan bersama-sama melewati suka dukanya proses dalam
perkuliahan.
7. Organisasi-organisasi baik itu UKM, HMPS PGSD, dan BEM FDA yang
selalu memberikan wadah untuk belajar dan berkembang menjadi lebih baik.
vii
KATA PENGANTAR
Om Swastyastu
Tabe Salamat Lingu Nalatai Salam Sujud Kerendem Malempang
Puji dan syukur peneliti panjatkan ke Hadirat Ranying Hatalla Langit, Ida
Sang Hyang Widhi Wasa, Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat limpahan Rahmat
dan Karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Pengaruh Minat Baca Terhadap Prestasi Belajar PPKn Siswa Kelas V SDN 1
Menteng Palangka Raya” ini dengan tepat waktu.
Adapun tujuan dari penyusunan skripsi ini adalah untuk memenuhi tugas
akhir. Dalam kesempatan ini tidak lupa peneliti juga ingin menyampaikan ucapan
terima kasih kepada semua kalangan yang telah membantu dalam penyusunan
skripsi ini, baik yang secara langsung maupun tidak langsung, karena tidaklah
mungkin skripsi ini dapat terselesaikan apabila peneliti sebagai penulis tidak
mendapatkan bimbingan serta arahannya. Pada kesempatan ini penulis ingin
menyampaikan ucapan terima kasih:
1. Bapak Dr. Mujiyono, S.Ag., M.Ag, selaku Rektor Institut Agama Hindu Negeri
Tampung Penyang (IAHN-TP) Palangka Raya yang telah memberikan izin
penelitian.
2. Bapak Dr. Derson, S.Ag., M.Ag selaku Dekan Fakultas Dharma Acarya Institut
Agama Hindu Negeri Tampung Penyang (IAHN-TP) Palangka Raya.
3. Bapak I Made Paramarta, S.Ag., M.Si selaku ketua program studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar yang telah memberikan banyak petunjuk serta motivasi
kepada peneliti.
4. Bapak Dr. I Nyoman Sidi Astawa, S.Ag., M.A selaku dosen pembimbing I
yang telah memberikan masukan dan mengarahkan banyak hal terkait isi
skripsi ini.
viii
5. Ibu Dr. Nali Eka, S.Ag., M.Si selaku dosen pembimbing II yang telah
membimbing dan membantu penyempurnaan sistematika penulisan dalam
skripsi ini.
6. Ibu Dr. Ni Wayan Gateri, S.Ag., M.Ag selaku dosen pembimbing akademik
yang telah mengarahkan, membantu, dan memberikan masukan terkait proses
perkuliahan.
7. Bapak Denie, S.Pd., M.Pd selaku kepala sekolah SDN 1 Menteng yang telah
bersedia untuk memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.
8. Bapak Natalius, S.Pd selaku wali kelas V.a yang telah memberikan akses dan
ijin untuk melakukan penelitian dikelas V.a.
9. Bapak/Ibu Dosen Institut Agama Hindu Negeri Tampung Penyang (IAHN-TP)
Palangka Raya yang telah mendidik, mengajar, dan membimbing selama
penulis menempuh studi.
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini tidak luput dari kekurangan dan masih
jauh dari sempurna. Oleh karena itu peneliti mengharapkan kritik dan saran yang
sifatnya membangun demi perbaikan skripsi ini.
Om Santih, Santih, Santih, Om

Sahey.
Palangka Raya, 2023
Peneliti
ix
ABSTRAK
RIRIN RIANTI, 2023. Pengaruh Minat Baca Terhadap Prestasi Belajar PPKn
Siswa Kelas V SDN 1 Menteng Palangka Raya.
Pembimbing (I) Dr. I Nyoman Sidi Astawa, S.Ag., M.A
Pembimbing (II) Dr. Nali Eka, S.Ag., M.Si
Membaca adalah bagian penting didalam proses pembelajaran. Siswa akan

memiliki pengetahuan yang lebih luas ketika mempunyai minat baca yang tinggi.
Pengetahuan yang telah dimiliki tentu akan berpengaruh pada pencapaian prestasi
belajarnya di sekolah. Namun, pada SDN 1 Menteng Palangka Raya siswa-siswinya
masih kurang antusias dalam memanfaatkan sarana perpustakaan. Maka, diketahui
bahwa minat baca di sekolah tersebut masih tergolong rendah. Berdasarkan hasil
observasi peneliti, siswa hanya tertarik pada buku cerita bergambar, sedangkan
buku paket mata pelajaran jarang untuk dipinjam maupun dibaca di perpustakaan.
Buku paket PPKn salah satunya, buku tersebut hampir tidak ada pada daftar
peminjaman buku. Oleh sebab itu, peneliti mengamati lebih lanjut serta
mendapatkan informasi dari wali kelas V.a bahwa siswa/i dikelas tersebut masih
terdapat nilai yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)
terkhusus pada mata pelajaran PPKn. Adanya permasalahan tersebut yang
melatarbelakangi penelitian ini.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh minat baca
terhadap prestasi belajar PPKn siswa. Penelitian ini merupakan penelitian dengan
pendekatan kuantitatif. Populasi dan sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas
V.a SDN 1 Menteng yang berjumlah 22 orang. Pengumpulan data yang digunakan
yaitu observasi, kuesioner, dan tes prestasi belajar PPKn. Teknik analisis data
menggunakan analisis regresi linear sederhana dan menggunakan koefisien
determinasi (R2) untuk melihat seberapa besar persentase pengaruh variabel minat
baca terhadap variabel prestasi belajar PPKn siswa. Analisis data pada penelitian
ini menggunakan bantuan program SPSS versi 26 for windows. Teori yang
digunakan dalam skripsi ini adalah teori konstruktivisme. Posisi teori ini tidak
untuk meramalkan jawaban dari rumusan masalah, melainkan hanya sebatas
membantu menjelaskan rumusan masalah pada penelitian ini.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh signifikan minat baca
terhadap prestasi belajar PPKn siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 1 Menteng.
Berdasarkan analisis data didapatkan nilai thitung 3.808 > ttabel 2.086. Maka, dapat
diketahui bahwa nilai thitung lebih besar daripada ttabel, serta hasil analisis regresi
linear sederhana juga menunjukkan taraf signifikan 0,001 < 0,05 yang berarti antar
variabel didalam penelitian ini memiliki pengaruh. Pengaruh variabel X (minat
baca) terhadap variabel Y (prestasi belajar PPKn) sebesar 42,0% dan sisanya
dipengaruhi variabel yang tidak terdapat pada penelitian ini. Persentase pengaruh
variabel minat baca terhadap prestasi belajar PPKn siswa didapatkan dengan
melihat nilai R Square pada hasil uji koefisien determinasi.
Kata Kunci: Minat Baca, Prestasi Belajar Siswa, PPKn.
x
ABSTRACT
RIRIN RIANTI, 2023. The Influence of Reading Interest on PPKn Learning

Achievement Class V students of SDN 1 Menteng
Palangka Raya
Supervisor (I) Dr. I Nyoman Sidi Astawa, S.Ag., M.A
Supervisor (II) Dr. Nali Eka, S.Ag., M.Si
Reading is an important part of the learning process. Students will have

broader knowledge when they have a high interest of reading. The knowledge that
has been possessed will certainly affect the achievement of learning achievements
in school. However, at SDN 1 Menteng Palangka Raya the students are still not
enthusiastic in utilizing library facilities. So, it is known that interest in reading at
the school is still relatively low. Based on the observation of researchers, students
are only interested in picture story books, while subject package books are rarely
borrowed or read in the library. One of the PPKn package book, the book is almost
nothing on the book loan list. Therefore, reseachers further observed and obtained
information from homeroom teacher V.a that students in the class still had scores
that had not reached the Minimum Completeness Criteria, especially in PPKn
subjects.
The purpose of this study was to determine whether or not there was an
influenced of reading interest on student PPKn learning achievement. This research
is a research with a quantitative approach. The population and sample in this study
were 22 students of grade V.a SDN 1 Menteng. The data collection used were
observation, questionnaires, and PPKn learning achievement tests. Data analysis
techniques use simple linear regression analysis and use the coefficient of
determination (R2) to see how many the percentage of influence of reading interest
variable on student PPKn learning achievement variable. Data analysis in this
study used the help of SPSS program version 26 for windows. The theory used in
this thesis is the theory of constructivism. The position of this theory is not to predict
the answer to the problem formulation, but only to help explain the problem
formulation in this study.
The results showed that there was a significant influence of reading interest
on PPKn learning achievement of grade V students of state Elementary School 1
Menteng. Based on data analysis tcalculated value is 3,808 > ttable 2,086 was obtained.
So, it can be seen that the tcalculated value is greater than the ttable, and the results of
simple linear regression analysis also show a significant level of 0.001 < 0.05
which means that between variables in this study have an influence. The influence
of variable X (reading interest) on variable Y (PPKn learning achievement) was
42.0% and the rest was influenced by variables that were not found in this study.
The percentage influence of reeading interest variable on student PPKn learning
achievement is obtained by looking at the R Square value on the rest test results of
the cofficient of determination.
Keywords: Reading Interest, Student Learning Achievement, PPKn.
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ............................................................................. i

HALAMAN JUDUL ............................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI ................. iii
HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI ................................................ iv
HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI SKRIPSI ............................. v
HALAMAN SURAT PERNYATAAN .................................................. vi
MOTTO .................................................................................................. vii
KATA PENGANTAR ............................................................................ viii
ABSTRAK ............................................................................................... x
ABSTRAC ................................................................................................ xi
DAFTAR ISI ............................................................................................ xii
DAFTAR TABEL ................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR ................................................................................ xv
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................... xvi
GLOSARIUM ........................................................................................ xvii
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................... 1
1.1 Latar Belakang ......................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah.................................................................... 4
1.3 Tujuan Penelitian ..................................................................... 4
1.3.1 Tujuan Umum ............................................................... 5
1.3.2 Tujuan Khusus .............................................................. 5
1.4 Manfaat Penelitian ................................................................. 5
1.4.1 Manfaat Teoritis .......................................................... 5
1.4.2 Manfaat Praktis ............................................................ 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KONSEP, KERANGKA BERPIKIR,
ANGGAPAN DASAR DAN HIPOTESIS PENELITIAN ...... 7
2.1 Kajian Pustaka........................................................................ 7
2.2 Konsep ................................................................................... 10
2.2.1 Pengertian Minat Baca .................................................. 10
2.2.2 Prestasi Belajar.............................................................. 18
2.2.3 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan ............... 24
2.3 Teori ....................................................................................... 27
2.4 Kerangka Berpikir .................................................................. 28
2.5 Anggapan Dasar dan Hipotesis Penelitian ............................. 29
2.5.1 Anggapan Dasar ............................................................ 29
2.5.2 Hipotesis Penelitian ...................................................... 29
BAB III METODE PENELITIAN ......................................................... 30
3.1 Pendekatan Penelitian ............................................................ 30
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................. 30
3.3 Variabel Penelitian ................................................................. 31
3.4 Populasi dan Sampel .............................................................. 32
3.5 Validitas dan Reliabilitas Instrumen ...................................... 33
3.6 Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ............ 36
3.7 Teknik Analisis Data .............................................................. 42
xii
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ................................................ 47
4.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian ..................................... 47
4.2 Hasil Penelitian ..................................................................... 55
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ................................................ 64
BAB V PENUTUP ................................................................................... 68
5.1 Kesimpulan ........................................................................... 68
5.2 Saran ..................................................................................... 69
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 70
Lampiran
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Jumlah Siswa Kelas V.a SDN 1 Menteng Palangka Raya ........ 32
Tabel 3.2 Hasil Uji Validitas Instrumen ................................................... 35
Tabel 3.3 Kisi-kisi Lembar Kuesioner ...................................................... 39
Tabel 3.4 Alternatif jawaban positif .......................................................... 39
Tabel 3.5 Alternatif jawaban negatif ......................................................... 40
Tabel 3.6 Kisi-kisi Soal Tes PPKn ............................................................ 40
Tabel 4.1 Keadaan Jumlah Siswa/i SDN 1 Menteng ................................ 53
Tabel 4.2 Tenaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan SDN 1 Menteng .. 53
Tabel 4.3 Sarana dan Prasarana SDN 1 Menteng ...................................... 54
Tabel 4.4 Data Skor Kuesioner dan Skor Tes Pre Test PPKn ................... 57
Tabel 4.5 Distribusi Kecenderungan Variabel Minat Baca ....................... 58
Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Data dengan Shapiro Wilk ....................... 59
Tabel 4.7 Hasil Uji Linearitas Data ............................................................ 62
Tabel 4.8 Hasil Uji Regresi Linear Sederhana ........................................... 63
Tabel 4.9 Hasil Uji Koefisien Determinasi (R2) ........................................ 64
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ................................................................. 28

Gambar 4.1 Lingkungan SDN 1 Menteng Palangka Raya ....................... 48
Gambar 4.2 Tampak Depan SDN 1 Menteng ........................................... 50
Gambar 4.3 Visi SDN 1 Menteng ............................................................. 51
Gambar 4.4 Struktur Organisasi SDN 1 Menteng .................................... 52
Gambar 4.5 Histogram Hasil Uji Normalitas Minat Baca ........................ 59
Gambar 4.6 Histogram Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar PPKn ....... 59
xv
DAFTAR LAMPIRAN
1. Lembar Kuesioner Minat Baca

2. Lembar Tes Prestasi Belajar PPKn
3. Tabulasi Skor Kuesioner
4. Tabulasi Skor Tes Prestasi Belajar
5. Surat-surat
6. Foto-Foto Penelitian
xvi
GLOSARIUM
Afektif : segala sesuatu di dunia pendidikan yang berkaitan dengan nilai

sikap, minat, dan konsep diri.
Akademik : kemampuan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan teori
Alternatif : sebuah pilihan jawaban diantara pilihan utama
Fenomena : suatu fakta atau peristiwa yang dapat diamati
Hipotesis : jawaban sementara suatu penelitian
Ilmiah : bersifat keilmuan dan didasarkan pada ilmu pengetahuan serta

dapat dijelaskan melalui nalar
Indikator : alat ukur dalam proses mencapai suatu tujuan
Instrumen : alat untuk mengumpulkan data
Intelegensi : kecerdasan
Kognitif : pengetahuan
Karakteristik : tanda, ciri-ciri, atau fitur yang dapat diidentifikasi
Kuesioner : daftar pertanyaan yang telah disusun untuk mengumpulkan

informasi
Objek : suatu benda, orang dan lain-lain yang menjadi sasaran untuk
diperhatikan
Observasi : pengamatan/mengamati
xvii
P
Populasi : seluruh kumpulan orang, benda, dan lain sebagainya dengan

jumlah banyak yang ingin diteliti
Psikomotorik : kemampuan dalam keterampilan
Reliabilitas : instrumen yang konsisten dan dapat digunakan tanpa batas waktu
Sampel : perwakilan dari suatu populasi
Skala likert : serangkaian jawaban dari pernyataan ataupun pertanyaan
Stimulus : segala hal yang bersifat merangsang atau memicu timbulnya

sebuah respon tertentu
Validitas : ukuran yang dapat menunjukkan tingkat kebenaran suatu

tes/instrumen penelitian
Variabel : Kumpulan dua atau lebih objek yang diteliti
Verifikasi : pemeriksaan tentang kebenaran laporan, pernyataan, perhitungan

dan lain sebagainya
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang

Pembelajaran merupakan proses transfer ilmu pengetahuan dari seorang
pendidik kepada siswa. Faktor penting yang termasuk didalam kegiatan
pembelajaran adalah kegiatan membaca. Ilmu pengetahuan siswa tidak hanya
didapatkan berdasar penjelasan dari seorang pendidik, melainkan dibangun
atas dasar kesadaran dirinya dengan salah satu caranya adalah membaca.
Sejalan dengan pendapat Sugiarti (2012: 2) bahwa melalui membaca siswa
mampu menggali potensi, meningkatkan daya berpikir kritis, melatih fokus,
dan meningkatkan prestasi belajar di sekolah. Banyak informasi yang dapat
diserap siswa melalui kegiatan membaca, dan membaca dapat dilakukan
dengan adanya minat dari dalam diri siswa. Maka dari itu, diketahui bahwa
minat baca merupakan hal penting yang harus ditanamkan sejak awal kepada
anak-anak, terutama siswa sekolah dasar.
Adanya minat baca, akan membuat siswa lebih banyak mengeksplore buku-
buku sehingga pengetahuannya akan semakin luas dan bertambah. Namun,
mirisnya minat baca di Indonesia masih tergolong rendah. Siswa sekolah dasar
lebih banyak menghabiskan waktu untuk menonton televisi, bermain game,
dan aktivitas lainnya yang tidak berkaitan dengan membaca. Sehingga, pada
akhirnya aktivitas membaca menjadi pilihan terakhir dan paling jarang
dilakukan oleh para siswa. Sebagaimana dinyatakan dalam laporan Bank Dunia
No. 16369-IND dan studi IAEA (Internasional Achievement Education Asso-
IAHN-TP Palangka Raya

2
ciation) pada tahun 1992 di Asia Timur, bahwa tingkat paling rendah terkait
minat baca anak-anak diduduki oleh Negara Indonesia (Bangsawan, 2018:2).
Selanjutnya, menurut data statistik dari UNESCO, dari total 61 negara,
Indonesia berada di urutan 60 dengan tingkat literasi yang rendah (Janan
Witanto, 2018:3).
Minat baca yang rendah tentu akan berpengaruh pada tingkat pengetahuan
siswa. Kurangnya pengetahuan memberikan dampak pada prestasi belajar
siswa. Seperti yang diketahui bahwa semakin banyak membaca, siswa akan
lebih siap dalam menguasai materi dari berbagai mata pelajaran yang
dipelajari. Menurut Marsetyaningsih (2018:39) semakin sering siswa membaca
akan bertambah wawasannya, sehingga kemungkinan untuk berprestasi
semakin meningkat. Dalam hal ini mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaran merupakan mata pelajaran yang menuntut siswa untuk
menyukai kegiatan membaca. Mata pelajaran PPKn merupakan mata pelajaran
wajib yang diajarkan pada semua jenjang pendidikan di Indonesia termasuk di
jenjang sekolah dasar. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan memuat
materi yang akan membekali siswa untuk memahami upaya menjadi warga
negara yang baik sesuai dengan aturan yang berlaku di Indonesia. Oleh sebab
itu, mata pelajaran ini menjadi penting dikuasai oleh para siswa di sekolah
dasar. Melihat urgensi tersebut peneliti tertarik melakukan observasi di SDN 1
Menteng Palangka Raya.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan peneliti, terdapat masalah yang
tertarik untuk diteliti terkait minat baca dan pengaruhnya terhadap mata

3
pelajaran Pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan. Peneliti melakukan
wawancara dengan petugas perpustakaan di SDN 1 Menteng Palangka Raya,
kemudian mendapatkan informasi bahwa siswa di sekolah tersebut kurang
minatnya dalam mengunjungi perpustakaan. Petugas perpustakaan juga
memberikan informasi daftar buku-buku yang dipinjam, dari daftar tersebut
terlihat bahwa siswa hanya tertarik pada buku cerita saja serta tidak dengan
buku-buku paket mata pelajaran. Salah satunya adalah buku paket mata
pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan yang jarang dipinjam.
Maka dari itu, peneliti melakukan pengamatan lebih lanjut terkait prestasi
belajar siswa SDN 1 Menteng Palangka Raya dengan mewawancara wali kelas
V. Informasi yang didapatkan dari wali kelas V yaitu prestasi belajar PPKn
cukup rendah, masih terdapat beberapa siswa yang tidak mampu mencapai nilai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata pelajaran tersebut.
Penelitian terkait dengan pengaruh minat baca terhadap prestasi belajar
siswa bukan yang pertama kalinya dilakukan. Terdapat beberapa penelitian
terdahulu yang meneliti permasalahan tersebut. Namun, terdapat perbedaan
dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti saat ini. Pertama,
penelitian Gilang Sri Rahayu melihat tentang pengaruh minat baca terhadap
prestasi belajar IPS siswa kelas v sd se-gugus ii kasihan Bantul tahun ajaran
2014/2015. Kedua, penelitian Mia Zultrianti Sari, Agus Gunawan, Yani
Fitriyani, Nurul Hilaliyah tentang Pengaruh Minat Baca Siswa Terhadap Hasil
Belajar pada Pelajaran Bahasa Indonesia di SD Negeri 1 Ciporang. Ketiga,
penelitian juga pernah dilakukan oleh (Retariandalas, 2017) tentang Pengaruh

4
Minat Membaca Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPA Siswa
Kesamaan dengan yang akan diteliti yaitu sama-sama melihat pengaruh minat
baca terhadap prestasi belajar siswa. Berdasarkan beberapa penelitian tersebut
belum ada yang mengkaji tentang pengaruh minat baca pada mata pelajaran
PPKn khususnya di SDN 1 Menteng Palangka Raya.
Berdasarkan adanya suatu permasalahan tersebut, maka penelitian ini
dilakukan untuk mengkaji permasalahan terkait “Pengaruh Minat Baca
Terhadap Prestasi Belajar PPKn Siswa Kelas V SDN 1 Menteng Palangka
Raya”. Tujuan penelitian ini agar menjelaskan pentingnya menumbuhkan
minat membaca serta pengaruhnya terhadap prestasi belajar siswa. Oleh
sebab itu, penelitian ini penting dilakukan untuk mengisi kekosongan ilmu
pengetahuan dan tercapainya tujuan tersebut.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dapat di tentukan rumusan masalah adalah
sebagai berikut:
1.2.1 Apakah ada pengaruh yang signifikan minat baca terhadap prestasi
belajar PPKn siswa kelas V SDN 1 Menteng Palangka Raya?
1.3 Tujuan Penelitian
Dalam penelitian ini, tujuannya terbagi menjadi dua bagian yaitu tujuan
umum dan tujuan khusus. Tujuan umum berisikan tujuan secara umum dan luas
hasil penelitian ini dan tujuan khusus mengarah kepada tujuan berdasarkan
rumusan masalah.

5
1.3.1 Tujuan Umum
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh minat
baca terhadap prestasi belajar siswa dan sebagai referensi peneliti selanjutnya.
1.3.2 Tujuan Khusus
Berdasarkan pada rumusan masalah diatas, maka tujuan khusus peneliti ini
adalah menjelaskan pengaruh signifikan minat baca terhadap prestasi belajar
PPKn siswa kelas V SDN 1 Menteng Palangka Raya.
1.4 Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian merupakan kegunaan dari pada hasil penelitian. Dalam
penelitian ini manfaat terbagi menjadi dua bagian yaitu manfaat secara teoritis
dan juga manfaat praktis. Manfaat teoritis menjelaskan bahwa peneliti ini akan
memiliki konstribusi terhadap perkembangan ilmu pengetahuan secara umum.
Manfaat praktis menguraikan secara rinci manfaat bagi berbagai pihak terkait
hasil penelitian.
1.4.1 Manfaat Teoritis

Secara teoritis, hasil penelitian ini akan menjadi konstribusi pemikiran
bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam bidang pendidikan
guru sekolah dasar terutama dalam minat baca di tingkat sekolah dasar secara
umum, serta secara khusus memberikan pengetahuan tentang pengaruh minat
baca terhadap prestasi belajar PPKn siswa kelas V SDN 1 Menteng Palangka
Raya.

6
1.4.2 Manfaat Praktis
Secara praktis penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dan memiliki
kegunaan bagi berbagai pihak, antara lain:
1.4.2.1 Bagi Guru
Memberikan informasi bagi guru agar dapat meningkatkan minat baca
siswa dan menentukan pendekatan pembelajaran PPKn yang tepat.
1.4.2.2 Bagi Siswa
Menumbuhkan minat baca dan meningkatkan prestasi belajar mata
pelajaran PPKn.
1.4.2.3 Bagi Sekolah
Sebagai masukan serta sumbangan pemikiran bagi pihak sekolah untuk
mengupayakan peningkatan minat baca siswa.
1.4.2.4 Bagi Peneliti lain
Menjadi bahan referensi untuk pengembangan penelitian selanjutnya
terkait dengan pengaruh minat baca terhadap prestasi belajar PPKn siswa.

7
BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KONSEP, TEORI, KERANGKA BERPIKIR,
ANGGAPAN DASAR, DAN HIPOTESIS
2.1 Kajian Pustaka

Kajian pustaka merupakan berbagai bahan referensi baik itu berupa buku,
jurnal penelitian, skripsi, tesis, disertasi, dan lain-lain yang relevan dengan
objek penelitian yang akan diteliti maupun dianalisis (Toharudin, 2021:40).
Dalam penelitian ini peneliti mengunakan beberapa penelitian-penelitian
terdahulu yang dianggap relevan dengan objek penelitian, yaitu berkaitan
dengan pengaruh minat baca terhadap prestasi belajar siswa. Berikut peneliti
sajikan penelitian-penelitian terdahulu, antara lain:
Skripsi Arso Widyasmoro yang berjudul “Pengaruh Minat Baca Terhadap
Prestasi Belajar PKn Siswa Kelas V SD di Desa Pagergunung Kabupaten
Pemalang Tahun Ajaran 2013/2014”. Didalam skripsi tersebut terdapat hasil
penelitian yang menunjukkan bahwa minat baca memiliki pengaruh yang
signifikan terhadap prestasi belajar PKn siswa. Penelitian ini sangat relevan
dengan penelitian saat ini jika dilihat dari variabel X dan variabel Y yang satu
tema. Sama-sama meneliti tentang pengaruh minat baca sebagai variabel X
terhadap prestasi belajar PKn siswa sebagai variabel Y. Pengetahuan baru yang
akan membedakan penelitian saat ini dengan skripsi Arso Widyasmoro adalah
pengetahuan tentang kondisi minat baca dan prestasi belajar PPKn di SDN 1
Menteng Palangka Raya. Lokasi penelitian sudah berbeda, tentu akan memiliki
karakteristik sekolah yang berbeda pula. Tahun ajarannya pun terpaut cukup
jauh, sehingga hal tersebut akan penjadi pembeda yang signifikan antara kedua
penelitian ini nantinya.
7
8
Jurnal penelitian Cynthia, L. C., Martono, T., dan Indriayu, M. (2016) yang
berjudul “Pengaruh Fasilitas Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi
Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas XI IIS di SMA Negeri 5
Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
terdapat pengaruh secara signifikan antara fasilitas belajar dan motivasi belajar
terhadap prestasi belajar mata pelajaran ekonomi kelas XI IIS SMA Negeri 5
Surakarta. Penelitian ini diambil menjadi salah satu kajian pustaka, karena
relevan dengan penelitian saat ini. Persamaannya terdapat pada variabel
prestasi belajar. Namun, terdapat hal yang membedakannya dengan penelitian
saat ini yaitu peneliti sebelumnya ingin melihat pengaruh fasilitas belajar dan
motivasi belajar terhadap prestasi belajar, sedangkan penelitian saat ini ingin
mengetahui pengaruh minat baca terhadap prestasi belajar PPKn siswa.
Penelitian saat ini juga akan menambah kebaruan pengetahuan terutama
dikarenakan lokasi tempat penelitian yang berbeda.
Jurnal penelitian Gilang Sri Rahayu (2015) berjudul “Pengaruh Minat Baca
Terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas V SD Se-Gugus II Kasihan Bantul
Tahun Ajaran 2014/2015”. Berdasarkan penelitian Gilang Sri Rahayu dapat
ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh yang positif serta signifikan antara
minat baca siswa dengan prestasi belajar IPS kelas V di SD tersebut. Maka,
artinya semakin tinggi minat baca akan semakin tinggi pula prestasi belajar
IPS. Pendekatan penelitian yang digunakan sama-sama kuantitatif. Kesamaan
tema yang diteliti membuat relevansinya cukup tinggi terhadap penelitian yang
dilakukan oleh peneliti saat ini. Selain persamaan, tentu terdapat perbedaannya
pada mata pelajaran yang diteliti dan jumlah sampelnya.

9
Jurnal penelitian Retariandalas (2017) “Pengaruh Minat Baca dan Motivasi
Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPA Siswa”. Analisis data yang dilakukan,
mendapatkan hasil bahwa minat baca dan motivasi belajar siswa secara
bersamaan mempengaruhi prestasi belajar IPA. Dalam hal ini sama-sama
meneliti pengaruh minat baca serta pengaruh terhadap prestasi belajar siswa
dalam satu mata pelajaran yang ditentukan. Perbedaannya terdapat pada mata
pelajaran yang diteliti, saat ini pada mata pelajaran PPKn sedangkan yang
sebelumnya pada mata pelajaran IPA. Penelitian Retariandalas ini tidak hanya
meneliti minat baca tetapi juga motivasi belajar siswa.
Jurnal penelitian Sari dkk (2020) dengan judul “Pengaruh Minat Baca Siswa
Terhadap Hasil Belajar Pada Pelajaran Bahasa Indonesia di SD Negeri 1
Ciporang”. Hasil pada penelitiannya menunjukkan bahwa terdapat pengaruh
yang signifikan antara minat baca terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia
siswa kelas tinggi di SDN 1 Ciporang kabupaten Kuningan. Didalam penelitian
Sari dkk juga menunjukkan bahwa minat baca mempunyai keterikatan dengan
hasil belajar siswa, hal tersebut didapatkan dari hasil persentase hasil belajar
mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa SD Negeri 1 Ciporang tersebut. Hal
yang relevan dengan penelitian saat ini adalah pemilihan spesifikasi mata
pelajaran yang ingin diteliti serta ingin mengetahui ada tidaknya pengaruh
minat baca terhadap prestasi belajar. Perbedaannya terletak pada lokasi
penelitian, jenjang kelas yang di teliti, dan mata pelajaran yang ditekankan.
Pada penelitian saat ini menekankan pada mata pelajaran PPKn sedangkan
penelitian sebelumnya pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

10
Berdasarkan beberapa penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti
sebelumnya, maka peneliti menemukan beberapa kekosongan ilmu
pengetahuan yang belum terisi. Khususnya pada lokasi penelitian yang dipilih
oleh peneliti saat ini yaitu SDN 1 Menteng Palangka Raya. Oleh karena itu,
untuk mengisi kekosongan tersebut peneliti tertarik melaksanakan penelitian
terkait pengaruh minat baca terhadap prestasi belajar PPKn pada siswa kelas V
(lima).
2.2 Konsep
Konsep merupakan suatu hal umum yang menjelaskan atau menyusun suatu
peristiwa, objek, situasi, ide, atau akal pikiran. Dengan tujuan untuk
memudahkan komunikasi antar manusia dan menyamakan persepsi. Dalam
penelitian ini terdapat beberapa konsep sebagai berikut:
2.2.1 Minat Baca
Minat merupakan rasa senang atau ketertarikan terhadap sesuatu kegiatan.
Ketertarikan tersebut akan berlangsung lama serta terus menerus dan menetap.
Berdasarkan kegiatan yang dilakukan akan memperoleh suatu kepuasan.
Menurut Prasetyono ( 2008:54) bahwa minat merupakan kondisi jiwa dan raga
yang berkesinambungan untuk menyenangi hal yang dikerjakan. Selanjutnya
menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008:916) minat adalah keinginan
hati yang tinggi terhadap sesuatu hal, baik itu pekerjaan, situasi, dan objek.
Pengertian tersebut sejalan dengan pendapat Rahmat (2018:161) yang
menyatakan bahwa minat kondisi ketika seseorang memiliki perhatian dan
ketertarikan yang lebih untuk dapat mempelajari, memahami, dan mengetahui
suatu hal.

11
Baca atau membaca adalah aktivitas atau usaha untuk mendapatkan
informasi maupun pengetahuan dari tulisan (Dalman, 2014:5). Tulisan yang
dimaksud dapat berbentuk apa saja, seperti buku, koran, dan majalah. Dalam
bentuk apapun jika sudah berkaitan dengan tulisan, maka itu termasuk dalam
kegiatan membaca. Selanjutnya, dinyatakan oleh Nurhadi (2016:2) membaca
adalah kegiatan untuk memperoleh pemahaman dari bahan bacaan. Aktivitas
membaca tidak hanya dilakukan secara sekilas, namun bahan bacaan perlu
dipahami agar mendapatkan manfaat dari aktivitas tersebut. Menurut
Widyastuti (2017:2) membaca ini akan melibatkan dua hal yaitu pendengaran
dan juga pengamatan. Dengan kedua hal tersebut tergabung, maka akan mudah
dalam menggali informasi dari tulisan serta memahami apa yang sedang
dibaca. Membaca dapat juga berarti sedang mempelajari suatu hal.
Dapat ditarik kesimpulan bahwa minat baca merupakan keadaan ketika
seseorang tertarik dan menyenangi kegiatan membaca secara terus-menerus.
Perasaan lebih suka dan lebih senang akan meningkat ketika adanya minat.
Antusias dalam memperbanyak bahan bacaan juga termasuk sebagai minat
baca. Minat baca juga berarti terdapat kecenderungan untuk memperhatikan
aktivitas membaca tanpa ada unsur paksaan, yang artinya kegiatan tersebut
dilakukan atas dasar kesadaran diri individu yang bersangkutan.
1. Tujuan Membaca
Menurut Nurhadi (Dalman, 2014:13) terdapat beberapa tujuan membaca,
sebagai berikut:
a. Mengerti secara rinci dan menyeluruh setiap isi bacaan.

12
b. Menyerap ide pokok atau gagasan utama didalam buku secara tepat dan
cepat.
c. Menemukan informasi yang disampaikan penulis.
d. Memahami makna dari kata-kata.
e. Keinginan untuk mengetahui peristiwa-peristiwa penting yang terjadi
dimana pun (seluruh dunia).
f. Ingin mengetahui fenomena-fenomena yang ada dimasyarakat sekitar.
g. Ingin mendapatkan kepuasan dalam berimajinasi melalui karya-karya
fiksi.
h. Ingin mendapatkan pernyataan terkait pendapat-pendapat para ahli
maupun definisi suatu hal tertentu.
Dari penjelasan diatas, kesimpulannya adalah membaca bukan semata-
mata dilakukan tanpa tujuan. Terdapat berbagai macam tujuan dari aktivitas
membaca. Tujuan tersebut dapat berupa keinginan-keinginan untuk
menambah ilmu pengetahuan, update terhadap fenomena yang terjadi
dilingkungan sekitar, menemukan kepuasan dalam karya-karya fiksi, dan
mendapatkan informasi baru yang berguna.
2. Manfaat Membaca
Membaca memiliki peranan yang sangat penting didalam kehidupan. Baik
itu, kehidupan bermasyarakat terlebih kehidupan didalam dunia pendidikan
yaitu sekolah. Siswa tentunya harus dibiasakan rajin membaca sejak dini agar
ketika dewasa mudah untuk menyenangi aktivitas membaca tersebut.
Aktivitas yang dilakukan rutin dan terus-menerus akan menjadi kebiasaan
yang tidak akan ditinggalkan. Setidak-tidaknya dalam satu hari harus ada

13
kegiatan membaca. Seperti yang ditetapkan oleh UNESCO bahwa dalam satu
hari minimal 4 sampai 6 jam untuk membaca buku (Arviana, 2021). Menurut
Anonim (2013) membaca memiliki manfaat sebagai berikut:
a. Menambah kosakata.
b. Meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
c. Mengenal konsep baru.
d. Melatih kemampuan berpikir logis dan rasional.
e. Melatih konsentrasi.
f. Mengembangkan imajinasi serta kreativitas.
g. Meningkatkan prestasi akademik.
h. Membentuk pola perilaku dan nilai sosial.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa membaca memiliki
banyak sekali manfaat. Beberapa manfaat tersebut dapat dijadikan sebagai
pedoman untuk terus meningkatkan minat baca. Dari beberapa manfaat
tersebut tidak akan ada ruginya untuk menyukai aktivitas membaca. Manfaat-
manfaat membaca sudah seharusnya dirasakan oleh siswa disekolah, mulai
dari peningkatan prestasi akademik, mudah berkonsentrasi, perubahan
perilaku sosial, bertambah skill komunikasi, mendapatkan pengetahuan dan
konsep baru, dan berkembangnya imajinasi serta kreativitas.
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat Baca
Meningkatkan minat baca seseorang tidak dapat dilakukan dengan cepat,
peningkatan tersebut memerlukan proses dan pembiasaan yang dilatih secara
terus menerus. Kegiatan membaca harus rutin dan berkelanjutan dilakukan,
sehingga akhirnya secara otomatis akan dapat menumbuhkan minat baca dan

14
kesenangan terhadap bahan bacaan. Menurut Bangsawan (2018:4-15)
terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi minat baca, sebagai berikut:
a. Minat
Hal utama yang mempengaruhi minat baca adalah minat itu sendiri. Minat
merupakan suatu keinginan dan dorongan internal dari dalam diri individu
tersebut untuk melakukan suatu aktivitas tertentu, dalam hal ini yaitu aktivitas
membaca. Ketika minat dalam diri seseorang telah lebih dulu ada, maka
ketertarikannya terhadap bahan bacaan akan meningkat. Dengan begitu,
seseorang akan lebih rajin membaca serta giat mencari bahan bacaan terbaru
yang sesuai dengan minatnya. Setiap orang tentu akan memiliki topik dan
genre bacaan yang disukainya. Meskipun, terdapat beberapa topik saja yang
disukai tidak menjadi masalah, yang penting ada niat untuk rutin melakukan
aktivitas membaca.
b. Kemampuan
Kemampuan termasuk dalam faktor internal yang dapat mempengaruhi
minat baca seseorang. Maksudnya disini adalah kemampuan dalam membaca
serta memahami bahan bacaan yang ada. Ketika seseorang memiliki
kemampuan membaca dengan baik, maka akan lebih mudah juga dalam
mengerti makna dan menikmati bahan bacaan yang dibacanya. Sebaliknya,
ketika seseorang memiliki kemampuan membaca yang kurang baik, maka
seseorang lebih dominan merasa bosan dan jenuh saat melakukan ativitas
membaca.

15
c. Motivasi
Seseorang yang memiliki motivasi untuk mengerjakan suatu hal
cenderung akan lebih sering melakukan hal tersebut, termasuk membaca.
Ketika motivasi tidak ada, maka seseorang akan lebih malas untuk
mengeksplore bahan bacaan dan melakukan aktivitas membaca. Maka,
motivasi ini memiliki pengaruh yang cukup besar terhadap minat baca.
Motivasi ini bisa saja berasal dari berbagai hal, misalnya keinginan untuk
menambah ilmu pengetahuan, keinginan untuk mengetahui peristiwa penting
yang pernah terjadi, ketertarikan terhadap suatu tema atau topik, serta ingin
meningkatkan kemampuan berbahasa. Pada akhirnya, banyak alasan untuk
mampu meningkat motivasi dalam membaca.
d. Lingkungan Keluarga
Lingkungan keluarga memiliki peran yang sangat penting dalam
menumbuhkan minat baca anak. Karena, orang pertama yang akan dilihat dan
ditiru oleh anak adalah orang sekitar yaitu keluarga. Jika, lingkungan keluarga
mendukung minat baca anak dengan menyediakan berbagai bahan bacaan,
maka anak juga akan terbiasa untuk melihat buku-buku dan menyenangi
aktivitas membaca. Terlebih, ketika orang tua maupun anggota keluarga
lainnya menceritakan kepada anak pengalaman menyenangkan mereka ketika
membaca. Kemudian, mengajak anak untuk bersama-sama membaca.
Dengan begitu, anak akan memiliki mindset bahwa aktivitas membaca adalah
hal bermanfaat dan menyenangkan untuk dilakukan. Berasal dari pola pikir
akan mempengaruhi kebiasaan.

16
e. Jenis Kelamin
Beberapa penelitian menyatakan bahwa perempuan cenderung lebih
banyak membaca daripada laki-laki. Hal tersebut kemungkinan disebabkan
oleh kondisi sosial dan budaya yang memperkuat pandangan masyarakat
bahwa membaca lebih cocok bagi perempuan. Meskipun jenis kelamin
termasuk dapat mempengaruhi minat baca, namun jenis kelamin tidak dapat
dilihat sebagai satu-satunya faktor. Terdapat faktor lain yang lebih memiliki
peran yang penting daripada faktor perbedaan jenis kelamin ini.
f. Usia
Dalam perkembangan usia tentu akan berbeda-beda topik bacaan yang
diminati. Misalnya pada usia anak-anak akan cenderung tertarik dengan
buku-buku cerita bergambar, kemudian ketika remaja novel akan menjadi
bacaan yang paling diminati, sementara diusia dewasa akan lebih kompleks
bahan bacaan yang disukai seperti buku yang berkaitan dengan pekerjaan
maupun hobi. Namun, perlu menjadi catatan bahwa minat baca seseorang
tidak selalu dibatasi pada jenis buku yang sesuai dengan usianya. Ada banyak
faktor lain yang akan mempengaruhi minat baca.
g. Pendidikan
Didalam pendidikan menjadi suatu keharusan untuk memperluas
wawasan dengan rajin membaca. Meningkatkan intelektual dalam proses
belajar tidak semata-mata didapatkan dari tenaga pendidik saja, melainkan
siswa diwajibkan membuka cakrawala pengetahuannya, dengan salah satu
caranya adalah mengembangkan minat dalam membaca. Semakin tinggi
pendidikan seseorang maka akan semakin besar kebutuhannya terhadap

17
bahan bacaan. Berasal dari bacaan-bacaan yang terus dipelajari akan
membantu seseorang dalam memahami berbagai permasalahan dilingkungan
sekitar maupun lingkungan sekolahnya.
h. Faktor Ekonomi
Kondisi ekonomi sangat berpengaruh terhadap minat baca seseorang.
Pada umumnya, orang yang memiliki taraf ekonomi cukup tinggi akan mudah
dalam mengakses ataupun membeli buku-buku bacaan yang menarik.
Berbeda ketika ekonomi seseorang itu rendah, akan kesulitan untuk
menemukan bahan bacaan yang dapat menarik minatnya. Meskipun terdapat
perpustakaan umum yang gratis, namun koleksi buku-buku yang jarang di
upgrade akan membuat pembaca kurang tertarik dan bosan. Seseorang yang
ekonominya cukup rendah merasa bahwa prioritasnya bukan buku lagi,
melainkan kebutuhan kehidupan lainnya yang dirasa lebih penting, misalnya
untuk konsumsi, pakaian, dan lain sebagainya.
i. Teman Sebaya
Berbagai aktivitas yang dilakukan sehari-hari cenderung lebih sering
dilakukan bersama dengan teman sebaya. Maka ketika seseorang memiliki
teman sebaya yang suka membaca dan sering menceritakan pengalamannya
dalam membaca, seseorang akan lebih besar kemungkinannya untuk ikut
membaca juga. Terlebih, jika teman sebaya tersebut sering membicarakan
dan menunjukkan buku-buku menarik, otomatis minat baca seseorang akan
ikut bertumbuh.
Dapat disimpulkan bahwa banyak faktor yang akan mempengaruhi minat
baca seseorang. Maka, minat baca setiap orang tidak bisa disamakan. Faktor-

18
faktor tersebut tidak hanya faktor dari luar melainkan ada yang berasal dari
dalam diri individu itu sendiri contoh faktor minat dan motivasi. Namun,
faktor dari luar seperti lingkungan, pendidikan, dan teman sebaya juga
memiliki pengaruh yang cukup besar dan tidak dapat disepelekan.
2.2.2 Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah sesuatu yang dicapai berdasarkan usaha-usaha yang
telah dilakukan sebelumnya. Menurut Purwodarminto (Rosyid, 2019:6)
prestasi belajar adalah hasil akhir yang telah dicapai. Lebih lanjut Susanti
(2019:32-33) mengungkapkan bahwa prestasi belajar ini merupakan
kemampuan siswa untuk menyelesaikan hal sulit, mampu memahami,
menguasai, mengatasi hambatan, serta melampaui siswa lainnya. Dapat
diartikan ketika siswa berusaha untuk memahami dan menguasai suatu materi
akan membantu untuk mencapai prestasi. Prestasi belajar juga dapat diartikan
hasil yang diperoleh dari aktivitas belajar (Djamarah, 2012:23).
Berdasarkan beberapa pengertian prestasi belajar, dapat disimpulkan bahwa
prestasi belajar berarti segala pencapaian yang diraih selama proses
pembelajaran. Pencapaian tersebut didapatkan atas dasar usaha yang telah
dilakukan. Usaha tersebut dapat berupa belajar dengan tekun, rajin membaca,
dan lain sebagainya.
1. Aspek-Aspek Prestasi Belajar
Menurut Tohirin (2011:151) menyatakan bahwa pencapaian prestasi
belajar berkaitan dengan tiga aspek, antara lain:
a. Kognitif berarti segala macam kegiatan otak berkaitan dengan
pengetahuan, pemahaman, penerapan, serta penilaian.

19
b. Afektif berarti lingkup yang berkaitan dengan sikap, termasuk watak
perilaku contohnya perasaan, minat, motivasi, dan emosi.
c. Psikomotorik berarti ranah yang berkaitan dengan keterampilan maupun
kemampuan dalam bertindak ketika seseorang telah mendapatkan
pengalaman belajar tertentu.
Sejalan dengan pendapat tersebut, Muhibbin (2015:217) mengemukakan
bahwa aspek-aspek prestasi belajar, sebagai berikut:
a. Ranah cipta atau kognitif yaitu berkaitan dengan pengamatan, ingatan,
pemahaman, penerapan, analisis, dan sintesis.
b. Ranah rasa atau afektif yaitu meliputi penerimaan, sambutan,
penghargaan/apresiasi, internalisasi, dan karakterisasi.
c. Ranah karsa atau psikomotorik yaitu keterampilan bergerak serta
bertindak.
Selanjutnya menurut Wahab (2015:242) memberikan pendapat bahwa
aspek-aspek prestasi belajar tersebut, antara lain:
a. Perubahan dalam tingkah laku.
b. Tingkah laku yang baru.
c. Pencapaian proses pertumbuhan dan perkembangan.
Berdasarkan beberapa pendapat ahli mengenai aspek-aspek prestasi
belajar, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat tiga aspek penting yang erat
kaitannya dengan prestasi belajar. Ketiga aspek tersebut menyatu sebagai
sebuah pencapaian yang utuh. Mulai dari aspek kognitif (pengetahuan), aspek
afektif (sikap), dan aspek psikomotorik (keterampilan). Aspek-aspek tersebut
harus berjalan beriringan dan dicapai secara bersamaan dalam satu waktu

20
untuk bisa meraih sebuah prestasi dalam belajar. Karena prestasi bukan hanya
tentang pengetahuan, namun tentang keberhasilan perubahan tingkah laku ke
arah yang positif, serta keterampilan yang terasah.
2. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar ini terbagi menjadi dua
bagian, yaitu faktor internal dan juga faktor eksternal. Menurut Salsabila dan
Puspitasari (2020:284-287) faktor-faktor tersebut antara lain:
a. Faktor Internal
Faktor yang satu ini merupakan faktor dari dalam diri siswa dan erat
kaitannya dengan segala kondisi siswa, meliputi:
1) Kesehatan fisik
Aktivitas-aktivitas yang dilakukan oleh seseorang akan terhambat ketika
performa tubuhnya kurang sehat. Dalam hal ini aktivitas belajar di sekolah,
seseorang akan lebih bekonsentrasi ketika dalam keadaan fisik yang sehat.
Sebaliknya, ketika sedang sakit untuk fokus saja sulit apalagi untuk menerima
pembelajaran dengan baik. Maka, kesehatan fisik memiliki pengaruh
terhadap tercapai atau tidaknya prestasi belajar siswa.
2) Intelegensi
Taraf intelegensi setiap siswa tentu akan berbeda-beda. Siswa dengan taraf
intelegensi yang tinggi akan lebih mudah untuk menyelesaikan berbagai
permasalahan akademisnya. Kemampuan untuk memahami pelajaran juga
meningkat sesuai dengan kondisi taraf intelegensi siswa. Dengan intelegensi
yang tinggi akan membantu pencapaian prestasi belajar.

21
3) Bakat
Bakat ini merupakan kemampuan potensial yang ada pada diri siswa.
Dengan demikian, siswa yang memiliki bakat akan berpotensi lebih tinggi
untuk meraih prestasi, baik itu dibidang akademiknya maupun non akademik.
Secara konsep, bakat ini mirip dengan intelegensi. Oleh sebab itu, anak yang
sangat cerdas biasanya disebut dengan sebutan anak berbakat (talented child).
4) Minat
Minat adalah sebuah ketertarikan yang ada secara internal yang
mendorong seseorang untuk menyukai, mengerjakan, atau gairah terhadap
suatu hal. Dalam hal ini ketika siswa suka belajar dan menyenangi proses
pembelajaran, maka kemungkinan untuk menyerap apa yang dipelajari akan
lebih maksimal. Penyerapan ilmu pengetahuan yang maksimal ini pada
akhirnya akan mempengaruhi prestasi belajar seorang siswa.
5) Kreativitas
Kemampuan siswa untuk mencari alternatif dalam pemecahan masalah
pada akademisnya sangat erat kaitannya dengan kreativitas. Semakin kreatif
siswa akan semakin banyak cara-caranya dalam menghadapi dan
menyelesaikan berbagai persoalan. Pola pikir yang kreatif adalah gudangnya
ide-ide cemerlang.
6) Motivasi
Motivasi ialah dorongan untuk melakukan suatu hal dengan sunguh-
sungguh dan berkelanjutan. Sikap tekun merupakan bagian dari motivasi
yang berasal dari dalam diri siswa masing-masing. Siswa yang memiliki

22
motivasi tinggi untuk tekun belajar serta selalu bersunguh-sungguh dikelas
cenderung lebih berprestasi daripada siswa lainnya.
7) Kondisi emosi
Kondisi emosi ini berkaitan dengan suasana hati dan perasaan seseorang.
Hal ini biasanya disebabkan berbagai macam hal, misalnya ketika siswa tidak
berhubungan baik dengan orang tuanya, tentu perasaannya akan merasa
sedih, kurang bergairah, serta tidak semangat. Keadaan seperti itu tentu akan
mempengaruhi prestasinya di sekolah.
b. Faktor Eksternal
Faktor ini adalah faktor yang berasal dari luar. Bukan dari dalam diri
seseorang. Namun, cukup besar pengaruhnya dan faktor-faktor tersebut
meliputi:
1) Lingkungan Fisik Sekolah
Hal ini berkaitan dengan saran dan prasarana pendukung pembelajaran
yang tersedia disebuah instansi/sekolah. Sarana dan prasarana disekolah yang
memadai akan menambah gairah siswa dalam belajar. Sebagai contoh ketika
ruangan kelas terdapat LCD/Proyektor penyampaian materi akan lebih
mudah, serta pembelajaran juga akan lebih menarik. Kondisi kelas yang
nyaman, kelas dengan ventilasi ruangan yang baik, penerangan yang cukup,
dan lain sebagainya akan menambah konsentrasi siswa dalam belajar.
Sehingga kemungkinan meraih prestasi belajar akan lebih besar.
2) Lingkungan Sosial Kelas
Suasana sosial kelas ialah bagaimana kondisi interaksi antara siswa dengan
siswa maupun siswa dengan guru selama proses pembelajaran berlangsung.

23
Komunikasi yang berjalan dengan baik akan menjadikan suasana kelas lebih
kondusif. Keadaan kelas dengan iklim kondusif ini akan membuat siswa
semakin bergairah dalam belajar dan pemahaman terhadap ilmu pengetahuan
pun akan lebih mudah.
3) Lingkungan Sosial Keluarga
Lingkungan sosial keluarga berpengaruh terhadap prestasi belajar anak.
Jika, anak berada dalam keluarga dengan pola asuh orang tua yang
memperkenalkan anak untuk patuh terhadap aturan serta dilatih untuk
bertanggung jawab akan berbeda perilakunya disekolah dengan anak yang
tidak mendapatkan pola asuh seperti hal tersebut. Pola asuh secara tidak
langsung akan membentuk karakter anak. Ketika anak terbiasa untuk
bertanggung jawab, maka dia akan merasakan bagaimana bertanggung jawab
untuk menyelesaikan berbagai hambatan dalam akademisnya. Sikap disiplin
dan taat terhadap aturan disekolah juga akan berdampak pada peningkatan
prestasi belajar.
Berdasarkan uraian diatas, maka disimpulkan bahwa prestasi belajar akan
dipengaruhi oleh berbagai faktor. Faktor ini tidak hanya internal tetapi juga
berasal dari luar (eksternal). Berbagai faktor mulai dari kesehatan fisik,
intelegensi, minat, bakat, motivasi, kreativitas, kondisi emosi, lingkungan
fisik sekolah, lingkungan sosial kelas, dan lingkungan keluarga. Faktor-faktor
tersebut akan menjadi penghambat tercapainya prestasi belajar jika seseorang
tidak tekun dalam belajar maupun kurang berusaha dalam mengatasi berbagai
macam hal yang ditemuinya dalam proses akademis.

24
2.2.3 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Pengertian Pendidikan Pancasila dan Kewargangeraan dinyatakan
dalam berbagai definisi. Menurut Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang
standar Isi Pendidikan Nasional, bahwa PPkn adalah mata pelajaran yang
menitikberatkan pada pembentukan warga negara yang paham dan mampu
untuk melaksanakan hak-hak serta kewajibannya. Proses pembentukan warga
negara ini diharapkan dapat mengarah pada suatu penciptaan masyarakat
Indonesia yang menjalankan aturan sesuai perundang-undangan yang berlaku,
serta hidup menetap dalam sebuah negara demokrasi. PPKn merupakan
pembelajaran yang mempunyai materi didalamnya terkait peranan warga
negara dalam kehidupan berbangsa dan bernegara agar dapat menjadi warga
negara bermanfaat bagi negera (Cholisin, 2000:9). Selanjutnya, menurut
Edmonson (Rozak dan Ubaedillah, 2011:5) PPKn diartikan sebagai suatu studi
tentang pemerintahan maupun kewarganegaraan yang berkaitan dengan hak-
hak, kewajiban, serta hak-hak istimewa sebagai warga negara.
Berdasarkan beberapa pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa
mata pelajaran PPKn mempunyai fokus untuk membentuk warga negara
menjadi berkarakter, bermoral, taat aturan dan hidup damai sesuai yang
diamanatkan dalam Pancasila maupun Undang-Undang Dasar 1945.
1. Tujuan Pembelajaran PPKn
Menurut Depdiknas (2006: 49) tujuan dari pembelajaran PPKn adalah
untuk memberikan kompetensi kepada siswa sebagai berikut:
a. Berpikir kritis, rasional dan kreatif dalam menanggapi isu

kewarganegaraan.
b. Berpartisipasi secara cerdas dan tanggung jawab, serta bertindak
secara sadar dalam kegiatan bermasyakat, berbangsa dan bernegara.

25
c. Berkembang secara positif dan demokrastis untuk membentuk diri

berdasarkan karakter-karakter masyarakat di Indonesia agar dapat
hidup bersama dengan bangsa-bangsa lain.
d. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam peraturan dunia secara
langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran PPKn memiliki tujuan yang
penting terhadap pembentukan warga negara yang berkarakter serta mampu
berpikir kritis, rasional, dan kreatif. Selain itu, pembelajaran PPKn ini
mempersiapkan warga negara menghadapi berbagai arus globalisasi yang
terjadi seiring berkembangnya jaman. Karakter bertanggung jawab, cerdas,
berpikiran positif yang sudah terbentuk akan menjadi pegangan dalam
kehidupan berbangsa dan bernegara.
2. Manfaat PPkn
Secara universal manfaat PPKn wajib diikuti oleh semua siswa maupun
pendidikan disetiap jenjang pendidikan. Mulai dari tingkat sekolah dasar
sampai pada perguruan tinggi, manfaat tersebut menurut Rahayu (2017:4-6)
sebagai berikut:
a. Menanamkan nilai-nilai luhur Pancasila.
b. Membantu memahami makna Pancasila.
c. Membantu individu untuk mencintai Negara Indonesia.
d. Agar individu berperilaku sesuai isi butir-butir Pancasila.
e. Individu dapat mengamalkan Pancasila di segala situasi.
f. Pedoman menjadi warga negara yang baik.
g. Memahami ideologi bangsa Indonesia.
h. Membangun karakter warga negara yang bermartabat.
i. Mewujudkan kehidupan bermoral dalam kehidupan.

26
3. Ruang Lingkup PPKn
Menurut lampiran Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang standar Isi
Pendidikan Nasional, ruang lingkup mata pelajaran PPKn meliputi aspek-
aspek berikut:
a. Persatuan dan kesatuan bangsa, meliputi hidup rukun dalam

perbedaan, cinta lingkungan, kebanggaan sebagai bangsa Indonesia,
partisipasi dalam pembelaan negara, sikap positif terhadap Negara
Kesatuan Republik Indonesia, keterbukaan dan jaminan keadilan.
b. Norma, hukum dan peraturan, meliputi tertib dalam kehidupan
keluarga, tata tertib di sekolah, norma yang berlaku dimasyarakat,
peraturan daerah, norma dalam kehidupan berbangsa dan bernegara,
sistem hukum dan peradilan nasional, hukum dan peradilan
internasional.
c. Hak asasi manusia meliputi hak dan kewajiban anak, hak dan
kewajiban anggota masyarakat, instrumen nasional dan internasional
HAM, pemajuan, penghormatan dan perlindungan HAM.
d. Kebutuhan negara meliputi hidup gotong royong, harga diri sebagai
warga masyarakat, kebebasan berorganisasi, kemerdekaan
mengeluarkan pendapat, menghargai keputusan bersama, prestasi diri,
serta persamaan kedudukan warga negara.
e. Konstitusi negara meliputi proklamasi kemerdekaan dan konstitusi
yang pertama, konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia, dan
hubungan dasar negara dengan konstitusi.
f. Kekuasaan dan politik meliputi pemerintahan desa dan kecamatan,
pemerintah daerah dan otonomi, pemerintah pusat, demokrasi dan
sistem politik, budaya politik, budaya demokrasi, dan sistem
pemerintahan.
g. Pancasila meliputi kedudukan pancasila sebagai dasar negara dan
ideologi negara, proses perumusan pancasila, pengamalan nilai-nilai
pancasila dalam kehidupan sehari-hari, dan pancasila sebagai ideologi
terbuka.
h. Globalisasi meliputi globalisasi di lingkungannya, politik luar negeri
Indonesia di era globalisasi, dampak globalisasi, hubungan
internasional dan organisasi internasional, serta mengevaluasi
globalisasi.
Kesimpulan dari uraian diatas adalah ruang lingkup PPKn sangat luas.
Jangkauan PPKn ini tidak hanya sebatas pembentukan karakter warga negara,
namun juga terkait pengenalan terhadap sistem pemerintahan, otonomi,
peraturan, dan globalisasi. Pengembangan pengetahuan awal terkait negara

27
Indonesia pada masa yang akan datang. Arus globalisasi pun turut menjadi
ruang lingkup, yang nantinya akan menjadi gambaran masyarakat dapat
bersaing di era yang semakin maju.
2.3 Teori
Teori merupakan seperangkat konstruk (konsep, definisi, dan proposi yang
berfungsi untuk melihat fenomena secara sistematika, melalui spesifikasi
hubungan antar variabel, sehingga dapat berguna untuk menjelaskan dan
meramalkan fenomena. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa,
suatu teori adalah sebuah konseptualitas umum. Adapun landasan teori yang
digunakan dalam penelitian ini adalah teori konstruktivisme.
Teori konstruktivisme merupakan teori belajar yang dimana siswanya
memperoleh informasi dengan cara membangun pengetahuannya sendiri.
Menurut Isti’adah (2020: 215) bahwa teori konstruktivisme berarti manusia
dapat menggali dan membangun pengetahuan dengan sendirinya. Teori ini erat
kaitannya dengan membaca, karena dengan membaca akan membantu siswa
untuk dapat meningkatkan serta membangun pengetahuannya. Sehingga,
sebaiknya minat membaca ditumbuhkan kepada siswa, agar terlatih untuk bisa
membangun pengetahuannya dan mengolah informasi yang didapatkan dengan
tepat. Dengan pengetahuan yang sudah didapatkan dan dibangun tentu akan
memiliki dampak pada peningkatan prestasi belajarnya.
Teori konstruktivisme dijadikan sebagai teori utama dalam penelitian ini.
Posisi teori ini hanya sebatas untuk membantu menjelaskan rumusan masalah,
tidak sebagai pengendali ataupun meramalkan. Peneliti menggunakan teori ini

28
karena berdasarkan sisi perspektif dan pengertiannya sesuai dalam pemecahan
rumusan masalah.
2.4 Kerangka Berpikir
Minat baca yang rendah ini akan mempengaruhi tingkat pengetahuan dan
wawasan siswa. Siswa yang mempunyai intensitas membaca yang tinggi akan
memiliki tingkat pengetahuan dan wawasan yang luas. Seperti diungkap oleh
Akib dan Bahri (2022:96) bahwa membaca dapat memperluas ilmu
pengetahuan serta membantu mencapai prestasi. Dengan membaca siswa dapat
memperoleh lebih banyak informasi baru. Semakin sering membaca, maka
akan semakin banyak pula ilmu yang diserap. Sesuai dengan teori
konstruktivisme yang cenderung pada proses membangun pengetahuan dan
pengolahan informasi.
Dengan adanya penelitian ini diharapkan sebagai sarana untuk mengetahui
pengaruh minat baca terhadap prestasi belajar khususnya pada mata pelajaran
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, yang dimana dalam mata
pelajaran ini diharuskan siswa untuk suka dan sering membaca. Karena,
didalam pembelajaran PPKn bahan bacaan cenderung lebih banyak. Ketika
sering dilakukan, kegiatan membaca akan menjadi kebiasaan. Sebagai
gambaran atau alur peneliti dalam melaksanakan penelitian ini, maka peneliti
membuat kerangka berpikir sebagai berikut:
Prestasi Belajar PPKn

Minat Baca (X)
Siswa (Y)
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

29
2.5 Anggapan Dasar dan Hipotesis
Anggapan dasar dan hipotesis ini memiliki pengertian yang hampir sama,
yaitu terkait dengan jawaban sementara dari rumusan masalah yang diyakini
benar oleh seorang peneliti. Anggapan dasar dan hipotesis dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut:
2.5.1 Anggapan Dasar
Menurut Arikunto (2014:63) bahwa anggapan dasar adalah sesuatu yang
diyakini kebenarannya oleh peneliti yang akan berfungsi sebagai hal-hal dan
dipakai untuk tempat berpijak bagi peneliti di dalam melaksanakan
penelitiannya. Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka berpikir, maka
anggapan dasar yang diajukan yaitu ada pengaruh yang signifikan minat baca
terhadap prestasi belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan siswa
kelas V SDN 1 Menteng Palangka Raya.
2.5.2 Hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara suatu rumusan masalah penelitian
(Sugiyono, 2017:95). Hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Hipotesis Nol (H0):
Tidak ada pengaruh minat baca terhadap prestasi belajar PPKn siswa
kelas V SDN 1 Menteng Palangka Raya.
2. Hipotesis Alternatif (Ha):
Adanya pengaruh minat baca terhadap prestasi belajar PPKn siswa kelas
V SDN 1 Menteng Palangka Raya.

30
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Pendekatan Penelitian

Pendekatan penelitian merupakan suatu cara yang digunakan oleh peneliti
untuk mencari data dan menentukan jawaban atas rumusan masalah (Arikunto,
2019:136). Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif
dengan metode penelitian ekspos fakto (expost facto research). Menurut Ismail
dan Farahsanti (2021: 175) penelitian ekspos fakto adalah penelitian yang
menyelidiki hubungan sebab akibat yang terjadi antar variabel serta tidak dapat
dimanipulasi oleh peneliti. Jenis penelitian ini dikenal juga dengan sebutan
penelitian kausalitas. Peneliti menggunakan metode ekspos fakto dikarenakan
penelitian ini ingin mencari pengaruh yang berarti sebab dan akibat antara
variabel minat baca dengan variabel prestasi belajar PPKn siswa. Dengan
rendahnya minat baca maka berakibat pada penurunan prestasi belajar PPKn
siswa kelas V.
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian
Berdasarkan observasi/pengamatan yang telah dilakukan, maka peneliti
menentukan lokasi dan waktu penelitian sebagai berikut:
3.2.1 Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Kota Palangka Raya, Kalimantan
Tengah. Penelitian diadakan pada Sekolah Dasar Negeri 1 Menteng, yang
terletak dijalan Yos Sudarso nomor 03 Kecamatan Jekan Raya Kelurahan
Menteng.
30
31
3.2.2 Waktu Penelitian
Penelitian akan dilakukan pada semester I tahun ajaran 2023/2024.
Penelitian dimulai pada bulan juli sampai dengan bulan agustus pada tahun
2023.
3.3 Variabel Penelitian
Secara teoritis variabel penelitian dapat diartikan sebagai atribut, seseorang,
maupun obyek yang mempunyai variasi antara satu dengan yang lainnya (Indra
& Cahyaningrum, 2019: 1). Selanjutnya dinyatakan oleh Ismayani (2019:18)
bahwa variabel penelitian adalah suatu objek yang menjadi fokus perhatian
yang akan diteliti. Maka, dapat disimpulkan bahwa variabel penelitian
merupakan berbagai hal yang dijadikan sebagai obyek dalam suatu penelitian.
Indra dan Cahyaningrum (2019: 2-3) juga menyatakan bahwa terdapat dua
jenis variabel dalam penelitian kuantitatif, adalah sebagai berikut:
1. Variabel Independen
Variabel Independen diartikan sebagai variabel bebas yang sering disebut
sebagai pemberi stimulus. Variabel bebas ini akan mempengaruhi variabel
dependent (variabel terikat). Dalam penelitian ini yang merupakan variabel
independen (X) adalah minat baca.
2. Variabel Dependent
Variabel dependent sering diartikan sebagai variabel output. Variabel ini
merupakan variabel terikat yang akan dipengaruhi atau yang menjadi akibat
dari adanya variabel bebas. Dalam penelitian ini yang merupakan variabel
dependent (Y) adalah prestasi belajar PPKn siswa kelas V.

32
3.4 Populasi dan Sampel
Sebuah penelitian memiliki populasi dan sampel yang berperan sebagai
obyek yang akan diteliti. Supaya mudah untuk dipahami maka peneliti
menguraikan populasi dan sampel dalam penelitian ini sebagai berikut:
3.4.1 Populasi
Populasi adalah suatu keseluruhan subyek pada wilayah dan waktu
dengan kualitas tertentu yang akan diamati atau diteliti (Supardi, 2016: 101).
Populasi dalam penelitian bidang pendidikan dapat berasal dari kelompok
guru, siswa, maupun pihak yang berkaitan dengan sekolah lainnya. Menurut
Swarjana (2022: 4) populasi merupakan semua komponen yang dianggap
mempunyai satu atau lebih karakteristik dan ciri yang sama, sehingga
terkumpul menjadi satu kesatuan didalam kelompok. Jadi, dapat disimpulkan
bahwa populasi adalah kelompok yang menjadi fokus peneliti serta kelompok
tersebut dapat digeneralisasikan didalam hasil penelitian. Populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V.a SDN 1 Menteng Palangka Raya
yang berjumlah 22 orang siswa.
Tabel 3.1
Jumlah Siswa Kelas V.a SDN 1 Menteng Palangka Raya
No. Kategori Jumlah Siswa
1. Siswa Laki-Laki 9
2. Siswa Perempuan 13
Jumlah Total Populasi 22
Sumber: Data Siswa Kelas V.a SDN 1 Menteng Palangka Raya
3.4.2 Sampel
Menurut Swarjana (2022: 12) sampel adalah bagian terpilih melalui
seleksi dan beberapa proses dari populasi yang bertujuan untuk menyelidiki
atau menganalisis sifat-sifat tertentu dari populasi induk. Sampel dapat

33
diseleksi melalui metode sampling. Dalam penelitian ini peneliti tidak
menggunakan metode sampling karena menggunakan sampel jenuh. Menurut
Rosyidah dan Fijra (2021: 136) sampel jenuh adalah teknik penentuan sampel
yang berarti peneliti menggunakan keseluruhan jumlah populasi. Sehingga,
sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V.a yang berjumlah 22
orang siswa.
Pada Sekolah Dasar Negeri 1 Menteng Palangka Raya ruang kelas V (lima)
terbagi menjadi tiga kelas diantaranya V.a, V.b, dan V.c. Jumlah siswa pada
masing-masing kelas berbeda-beda, di kelas V.a berjumlah 22 orang siswa, V.b
berjumlah 21 orang, serta V.c dengan jumlah siswa 19 orang. Namun, yang
dijadikan sampel pada penelitian ini hanyalah kelas V.a, dikarenakan diruang
kelas tersebut dominan siswa yang belum mencapai nilai Kriteria Ketuntasan
Minimun (KKM) terkhusus pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan (PPKn). Perbandingan siswa yang mencapai atau
mendapatkan nilai setara maupun lebih tinggi dari nilai KKM lebih sedikit,
dibandingkan dengan yang belum mampu mencapai nilai tersebut. Berdasarkan
permasalahan yang diuraikan diatas menjadi alasan kelas V.a ditetapkan
sebagai sampel pada penelitian ini.
3.5 Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Dalam penelitian ini peneliti tidak melaksanakan uji validitas dan
reliabilitas instrumen secara langsung, karena peneliti menggunakan instrumen
berupa angket minat baca dan tes prestasi belajar PPKn yang telah digunakan
peneliti sebelumnya. Instrumen tersebut telah di uji validitas dan reliabilitas
serta bersumber dari skripsi Arso Widyasmoro (2014) dengan judul Pengaruh

34
Minat Baca Terhadap Prestasi Belajar PKn Siswa Kelas V SD di Desa
Pagergunung Kabupaten Pemalang Tahun Ajaran 2013/2014. Berikut
merupakan uji validitas dan reliabilitas yang telah dilakukan oleh Arso
Widyasmoro:
3.5.1 Uji Validitas Instrumen
Uji validitas instrumen yang dilakukan oleh Arso Widyasmoro adalah
jenis validitas isi. Dalam menguji validitas instrumen minat baca dan prestasi
belajar PPKn Arso widyasmoro menggunakan rumus korelasi produk moment.
Menurut Arikunto (2006: 170) rumus korelasi produk moment sebagai berikut:
𝑟𝑥𝑦 𝑁 ∑ KF−(∑ K) (∑ F)
=
√[𝑁 ∑ 𝑥2−(∑ 𝑥)2] [𝑁 ∑ 𝑦2−(∑ 𝑦)2]
Keterangan:
rxy = koefisien korelasi
N = jumlah responden
∑XY = jumlah perkalian antara skor variabel X dan skor variabel Y
∑X = jumlah skor variabel X
∑Y = jumlah skor variabel Y
Masing-masing kuesioner dan tes prestasi belajar berjumlah 30 butir soal dan
diuji cobakan pada 24 orang siswa kelas V SD Negeri Pasangon. Proses
perhitungan yang dilakukan oleh Arso Widyasmoro dalam penelitiannya
menggunakan bantuan komputer dengan program anates versi 4.0.5. Berdasarkan
perhitungan tersebut didapatkan rangkuman hasil kesahihan item kuesioner dan
item soal yang dapat dilihat pada tabel 3.2:

35
Tabel 3.2
Hasil Uji Validitas Instrumen Oleh Arso Widyasmoro
Variabel Jumlah Jumlah No butir Jumlah
(instrumen) butir soal butir yang yang gugur butir yang
gugur valid
Minat baca 30 2 9, 15 28
(kuesioner)
Prestasi 30 2 4, 24 28
belajar PPKn
(soal tes)
Sumber: Skripsi Arso Widyasmoro
Hasil uji validitas menunjukkan bahwa terdapat butir soal pada kuesioner
maupun soal tes yang tidak valid dan dinyatakan gugur. Pada kuesioner yaitu
dengan nomor 9 dan nomor 15, sedangkan pada soal tes berada pada nomor 4 dan
nomor 24. Oleh sebab itu, butir-butir yang gugur tidak dapat digunakan sehingga
tersisa total 28 butir soal pada masing-masing instrumen.
3.5.2 Uji Reliabilitas Instrumen
Instrumen penelitian tidak hanya harus valid tetapi juga harus memenuhi
standar reliabilitas. Maka dari itu, untuk menguji reliabilitas instrumen Arso
Widyasmoro menggunakan rumus Cronbach’s Alpha. Rumus Cronbach’s Alpha
adalah sebagai berikut (Arikunto, 2006: 196):
Keterangan:
r11 = reliabilitas instrumen
K = banyak butir
∑σb2 = jumlah varian butir
∑12 = varian total

36
Hasil uji reliabilitas didapatkan nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,89. Nilai
yang sama didapatkan pada masing-masing instrumen, baik itu kuesioner dan tes
prestasi belajar. Angka tersebut terletak pada 0,800 – 1,000 sehingga dapat
disimpulkan bahwa reliabilitasnya tinggi. Suatu instumen penelitian dinyatakan
reliabel jika koefisien reliabilitas minimal 0,6 (Sugiyono, 2012: 184).
3.6 Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data dengan observasi,
kuesioner, tes prestasi belajar PPKn, dan dokumentasi. Instrumen penelitian
yang digunakan adalah lembar kuesioner/angket minat baca dan soal tes prestasi
belajar PPKn. Uraian tentang teknik pengumpulan data dan instrumen penelitian
sebagai berikut:
3.6.1 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan cara yang akan digunakan oleh
peneliti untuk mendapatkan data yang sesuai dengan masalah yang diteliti.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Observasi
Observasi merupakan teknik pengumpulan data yang paling umum dan
paling dasar. Menurut Elfrianto dan Lesmana (2022) bahwa observasi adalah
teknik pengumpulan data dengan memperoleh informasi tentang apapun
berdasarkan hal yang diamati. Dalam teknik ini yang menjadi instrumennya
adalah peneliti itu sendiri. Maka, dapat disimpulkan bahwa teknik observasi ini
mengandalkan peneliti untuk terampil mengamati dan menemukan berbagai
informasi dari hal-hal yang diamati. Pada penelitian ini teknik observasi

37
digunakan saat pertama turun kelapangan, untuk mengamati kebiasaan, tingkah
laku, maupun kegiatan siswa di SDN 1 Menteng.
2. Kuesioner
Kuesioner merupakan lembar yang berisikan daftar pertanyaan maupun
pernyataan yang telah disusun oleh peneliti untuk mengumpulkan data (Wasis,
2008: 53). Selanjutnya menurut Syaodih (2010: 219) bahwa kuesioner adalah
sebuah teknik atau metode pengumpulan data secara tidak langsung, artinya
peneliti tidak langsung melakukan tanya jawab bersama responden. Sejalan
dengan pendapat Sugiyono (2012: 192), kuesioner juga merupakan cara
pengumpulan data yang dilakukan dengan meminta responden untuk menjawab
pertanyaann-pertanyaan berbentuk tertulis yang telah diberikan oleh peneliti.
Maka disimpulkan bahwa kuesioner merupakan seperangkat pertanyaan yang
telah dipersiapkan oleh peneliti guna mendapatkan data yang sesuai dengan
obyek penelitiannya. Dalam penelitian ini kuesioner berperan untuk
mendapatkan data mengenai variabel X yaitu minat baca.
3. Tes Prestasi Belajar
Tes prestasi belajar merupakan alat ukur untuk mengetahui tingkat
pengetahuan siswa. Dalam tes berisikan beberapa pertanyaan atau latihan yang
dapat mengukur keterampilan maupun intelegensi siswa (Arikunto, 2006: 150).
Sejalan dengan pendapat Syaodih (2010: 223) bahwa tes prestasi belajar adalah
alat ukur yang dapat memperoleh hasil belajar yang telah dicapai dalam jangka
waktu tertentu. Maka, dapat disimpulkan bahwa tes prestasi belajar ini adalah
sekumpulan pertanyaan atau latihan untuk mengetahui kemampuan pengetahuan

38
siswa. Dalam penelitian ini tes prestasi belajar berperan untuk mendapatkan data
mengenai variabel Y yaitu prestasi belajar PPKn.
4. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan salah satu teknik pengumpulan data pada
penelitian yang sering digunakan. Teknik ini membantu memperkuat dan
mendukung data hasil observasi. Adanya dokumentasi menjadi bukti validnya
data yang telah didapatkan dilapangan. Berbagai hal yang ditemui pada lokasi
penelitian, tidak hanya dideskripsikan tetapi diberikan suatu gambar sebagai data
pendukung. Menurut Sugiyono (2018: 476) dokumentasi merupakan sebuah
cara yang digunakan peneliti untuk mendapatkan data serta informasi, baik itu
dalam bentuk arsip, dokumen, tulisan angka, maupun berupa gambar. Pada
penelitian ini, teknik dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data pada
gambaran umum serta foto-foto terkait objek penelitian.
3.6.2 Instrumen Penelitian
Alat atau instrumen penelitian yang digunakan oleh peneliti sebagai alat
pengumpulan data adalah lembar angket/kuesioner dan tes prestasi belajar yang
diadopsi dari skripsi Arso Widyasmoro tahun 2014, instrumen tersebut sebagai
berikut:
1. Lembar Kuesioner
Lembar kuesioner yang digunakan pada penelitian ini adalah lembar
kuesioner minat baca dengan total pertanyaan berjumlah 28 butir soal.
Kuesioner akan diberikan kepada siswa kelas V.a SDN 1 Menteng Palangka
Raya yang telah ditentukan sebagai sampel. Instrumen ini digunakan untuk

39
mengukur minat baca pada siswa dengan menggunakan skala likert. Lembar
kuesioner dibuat berdasarkan kisi-kisi pada tabel 3.3:
Tabel 3.3
Kisi-Kisi Lembar Kuesioner
No Butir Jumlah
No Indikator Kisi-Kisi
Positif Negatif Butir
1 Perasaan senang Semangat dalam 1, 2, 4 3 4
membaca buku membaca buku
2 Kebutuhan Kesadaran sebagai 5, 7 6 3
terhadap bacaan siswa untuk
buku membaca buku
Kesadaran akan 8, 10, 9 4
pentingnya buku 11
3 Ketertarikan Ketertarikan untuk 13, 14 12 3
terhadap buku membaca buku
Ketertarikan 15, 17 16, 18 4
terhadap buku
bacaan
4 Keinginan Memanfaatkan 19, 21, 23 5
membaca buku waktu untuk 20, 22
membaca buku
5 Keinginan Memilih buku 24, - 3
mencari bahan bacaan 25, 26
bacaan buku Keinginan mencari 27 28 2
sumber bacaan buku
Penetapan skor dari kuesioner menggunakan skala likert yang berisi empat
tingkat jawaban. Pilihan jawaban telah disediakan oleh peneliti. Dalam
kuesioner ini, alternatif jawaban dan penentuan skor yang digunakan dapat
dilihat pada tabel 3.4:
Tabel 3.4
Alternatif Jawaban Positif
Alternatif jawaban positif Skor
SS (Sangat Sesuai) 4
S (Sesuai) 3
TS (Tidak Sesuai) 2
STS (Sangat Tidak Sesuai) 1

40
Selain jawaban positif terdapat alternatif jawaban negatif. Berbeda dengan
alternatif jawaban positif, alternatif jawaban negatif ini akan semakin kecil
skornya jika responden memilih pilihan jawaban sangat sesuai dengan
pernyataan dikuesioner. Alternatif jawaban negatif dan penentuan skor dapat
dilihat pada tabel 3.5:
Tabel 3.5
Alternatif Jawaban Negatif
Alternatif jawaban negatif Skor
SS (Sangat Sesuai) 1
S (Sesuai) 2
TS (Tidak Sesuai) 3
STS (Sangat Tidak Sesuai) 4
2. Soal Tes Prestasi Belajar
Tes prestasi belajar digunakan untuk mengukur tingkat pengetahuan/kognitif
siswa. Pengukuran kognitif dilakukan untuk mendapatkan tahap kemampuan
berpikir setiap siswa yang telah terpilih sebagai sampel dalam penelitian. Soal
tes berbentuk pilihan ganda dengan jumlah soal 28 butir. Soal tes yang
digunakan adalah butir soal yang telah melewati uji validitas, sedangkan soal
yang gugur tidak digunakan. Kisi-kisi tes prestasi belajar PPKn yang digunakan
sebagai instrumen penelitian pada tabel 3.6:
Tabel 3.6
Kisi-Kisi Soal Tes Prestasi Belajar PPKn
Indikator Nomor Soal
Kompetensi Dasar Jumlah
Soal C1 C2 C3 C4
Mendeskripsikan Menjelaskan 1 2, 3 3
pengertian pengertian
organisasi organisasi
Menyebutkan 4 5 2
syarat-syarat
mendirikan
sebuah
organisasi

41
Menyebutkan 6, 7 2
ciri-ciri suatu
organisasi
Menjelaskan 8 9 2
tujuan
mendirikan
organisasi
Menyebutkan Memberikan 10, 2
contoh organisasi contoh 11
dilingkungan organisasi
sekolah dan dilingkungan
masyarakat sekolah
Menjelaskan 12 13 2
kegiatan
organisasi
dilingkungan
sekolah
Memberikan 14, 2
contoh 15
organisasi
dilingkungan
masyarakat
Menjelaskan 16, 2
kegiatan 17
organisasi
dilingkungan
masyarakat
Menjelaskan 18 19 2
peran serta
dalam
berorganisasi
Menampilkan Menjelaskan 20 1
peran serta dalam cara berperan
memilih serta dalam
organisasi di berorganisasi
sekolah di sekolah
Memberikan 21 22, 3
contoh cara 23
berperan
serta dalam
memilih
organisasi
sekolah
Menyebutkan 24 25, 3
manfaat 26
dalam
berorganisasi

42
Memberikan 27, 2
contoh 28
bersikap
positif dalam
berorganisasi
3.7 Teknik Analisis Data
Menurut Siyoto dan Sodik (2015: 109) analisis data ini disebut juga sebagai
pengolahan data dan penafsiran data, didalamnya terdapat serangkaian kegiatan
penelaahan, pengelompokkan, sistematisasi, penafsiran, dan verifikasi data agar
sebuah fenomena dapat mempunyai nilai sosial, akademis, maupun ilmiah. Jadi,
analisis data berasal dari hasil pengumpulan data serta harus diolah agar menjadi
data yang memiliki nilai dan dapat dikatakan ilmiah. Dalam analisis data
terdapat tekniknya, teknik ini berperan sebagai sebuah cara untuk membuktikan
kebenaran hipotesis. Sebagaimana dalam penelitian ini terdapat dua variabel
yaitu minat baca dan prestasi belajar PPKn siswa kelas V. Maka, teknik analisis
data akan membantu untuk mengetahui pengaruh minat baca terhadap prestasi
belajar PPKn siswa kelas V SDN 1 Menteng Palangka Raya. Proses analisis data
akan dibantu oleh program software yaitu Statistical Package For The Social
Sciences (SPSS) versi 26 for windows.
Dalam suatu penelitian kuantitatif, teknik analisis data yang digunakan
berupa statistik. Ada dua macam statistik yang digunakan untuk analisis data
penelitian, yang pertama adalah statistik deskriptif dan kedua statistik
inferensial. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistik
inferensial. Dalam hal ini teknik analisis datanya adalah sebagai berikut:

43
3.7.1 Uji Prasyarat Analisis
Pengujian prasyarat analisis dilakukan jika peneliti nenggunakan analisis
parametrik, maka perlu dilakukan uji prasyarat analisis terhadap berbagai
asumsi-asumsinya (Riduwan, 2013: 119). Dalam uji prasyarat analisis terdapat
tiga langkah yang dapat dilakukan sesuai dengan analisis yang ditentukan oleh
peneliti, yaitu homogenitas sebagai uji perbedaan (komparatif), uji normalitas
dan juga uji linearitas untuk uji korelasi maupun regresi. Penelitian ini
menggunakan regresi untuk mencari pengaruh antar variabel satu dengan
variabel lainnya, sehingga uji prasyarat yang digunakan adalah uji normalitas
dan uji linearitas.
1. Uji Normalitas
Sutha (2021: 75) menyatakan bahwa uji normalitas data merupakan uji yang
dilakukan untuk mengukur data yang sudah didapatkan dari lapangan, apakah
memiliki distribusi normal agar dapat digunakan dalam statistik. Jika data belum
berdistribusi normal maka belum bisa dilakukan uji hipotesis, sehingga uji
normalitas ini terlebih dahulu dilakukan. Dalam uji normalitas rumus yang
digunakan adalah rumus chi kuadrat (X2). Rumus chi kuadrat (X2) adalah
sebagai berikut:
ƒ − ƒℎ2
X2 = ∑ 0
ƒℎ
Keterangan:
X2 = Chi kuadrat
f0 = Frekuensi yang diobservasi
fh = Frekuensi yang diharapkan

44
Ketentuan pengujian dengan taraf signifikansi adalah 5%. Maka, jika
< berarti sebaran data bersifat normal sebaliknya jika > berarti
sebaran data tidak normal.
2. Uji Linearitas
Uji linearitas digunakan untuk menyatakan apakah setiap variabel memiliki
persamaan yang linear atau persamaan yang berbentuk garis lurus
(Yudiaatmaja, 2013: 79). Maka, data yang akan dianalisis harus di uji linearitas
terlebih dahulu untuk melihat kecocokannya. Dalam menguji linearitas
menggunakan teknik uji – F yang bertujuan untuk mengetahui apakah variabel
bebas dengan variabel terikat memiliki hubungan/persamaan linear ataupun
tidak. Rumus yang digunakan dalam uji linearitas adalah sebagai berikut:
Keterangan:
Freg = harga F untuk regresi
Rkreg = rerata kuadrat regresi
Rkres = rerata kuadrat residu
Harga Fhitung dikonsultasikan dengaan Ftabel pada taraf signifikan 5%.
Hubungan dapat disebut linear jika diperoleh Fhitung > Ftabel. Dapat juga
dikatakan linear jika “p beda” sama atau lebih besar dari 0,05. Kedua variabel
dikatakan linear jika kenaikan skor pada variabel bebas (X) diikuti kenaikan
skor pada variabel terikat (Y) serta sebaliknya.

45
3.7.2 Uji Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara yang diperkirakan oleh
peneliti dan diyakini kebenarannya. Untuk menguji hipotesis dalam penelitian
ini menggunakan analisis regresi linear sederhana dan koefisien determinasi.
1. Analisis Regresi Linear Sederhana
Analisis regresi adalah salah satu metode statistik yang dapat digunakan
untuk menentukan sejauh mana variabel bebas mempengaruhi variabel terikat
dalam suatu penelitian. Maka, dalam mengetahui pengaruh variabel minat baca
terhadap variabel prestasi belajar PPKn digunakan teknik analisis regresi linear
sederhana. Menurut Riduwan (2012: 270) rumus analisis regresi linear adalah
sebagai berikut:
Y = a + bX
Keterangan:
Y = subjek dalam variabel dependent yang diprediksi
a = harga Y ketika harga X = 0 (harga konstan)
b = angka arah
X = subjek pada variabel independen yang mempunyai nilai tertentu
Rumus harga a dan b, sebagai berikut:
∑𝑌 − 𝑏. ∑𝑋
𝑎 =
𝑛
𝑛 ∑𝑋𝑌 − ∑𝑋. ∑𝑌
b =
𝑛 𝑋2
2. Koefisien Determinasi
Koefisien determinasi ini digunakan oleh peneliti untuk mengetahui
seberapa besar presentase pengaruh variabel bebas (X) terhadap variabel terikat

46
(Y). Rumus yang digunakan untuk mencari koefisien determinasi adalah
sebagai berikut (Priyatno, 2014: 125):
KD = r2 x 100%
Keterangan:
KD = nilai koefisien determinasi
r = nilai koefisien korelasi
Maka dapat disimpulkan bahwa Ha diterima bila rhitung lebih besar
daripada rtabel, sebaliknya jika rhitung lebih kecil dari rtabel maka berarti Ha
ditolak.

BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian yang ditentukan oleh peneliti adalah salah satu sekolah
dasar di Kota Palangka Raya yaitu Sekolah Dasar Negeri 1 Menteng Palangka
Raya. Sekolah ini berada pada pusat Kota Palangka Raya Provinsi Kalimantan
Tengah tepatnya di Jalan Yos Sudarso Nomor 03 Kelurahan Menteng,
Kecamatan Jekan Raya. Berdasarkan observasi peneliti, akses menuju sekolah
ini sangat mudah karena lokasinya yang strategis dan jalan yang bagus. Berbagai
jenis kendaraan dapat digunakan untuk dapat menuju sekolah ini, baik itu
kendaraan roda dua maupun kendaraan roda empat. Orang tua siswa/i di SDN 1
Menteng menggunakan kendaraan yang cukup beragam pada saat mengantar
anaknya untuk sekolah. Tidak hanya akses jalannya yang mudah, SDN 1
Menteng juga mempunyai lingkungan yang bersih, nyaman, aman, dan rapi.
Halamannya luas dan indah dihiasi berbagai jenis tanaman hijau.
Data profil Sekolah Dasar Negeri 1 Menteng menunjukkan bahwa sekolah
ini memiliki luas tanah 3.151 M2 dengan rerata ukuran ruang kelas/bangunan
818 M2. Seluruh bangunan di SDN 1 Menteng menggunakan bahan beton
sehingga lebih kokoh dan dapat bertahan dalam jangka waktu yang panjang.
Hasil pengamatan peneliti, keamanan di sekolah ini juga terjamin dengan adanya
pos satpam/pos penjagaan di bagian depan sekolah ke arah samping gerbang
masuk. Keluar masuknya orang ke sekolah berdasarkan pantauan dari satpam
yang menjaga di dekat gerbang. Dapat dikatakan bahwa SDN 1 Menteng
merupakan sekolah dengan keamanan cukup tinggi serta disiplin.
47

48
Gambar 4.1 Lingkungan SDN 1 Menteng Palangka Raya

Sumber: Dokumentasi Peneliti
4.1.1 Sejarah Singkat SDN 1 Menteng

SDN 1 Menteng merupakan sekolah negeri yang berada dibawah
naungan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Berdasarkan data profil
sekolah ini diketahui sejarahnya, dimulai sejak awal berdirinya SDN 1 Menteng,
sudah mengalami beberapa kali pergantian nama sekolah. Pada tahun 1980 s/d
1987 SDN 1 Menteng disebut dengan Sekolah Dasar Inpres VI, kemudian pada
tahun 1988 s/d 1998 berganti nama menjadi SDN Palangka 11. Selanjutnya pada
tahun 1998 s/d 2005 dikenal dengan nama SDN Menteng 1, hingga sejak 2005
s/d sekarang berganti nama menjadi SDN 1 Menteng. Dalam setiap pergantian
nama sekolah tentunya terdapat sebuah perkembangan. Pada awalnya SDN 1
Menteng memiliki jumlah bangunan yang tidak terlalu banyak, serta jumlah
siswa yang sedikit dan sekarang telah menjadi salah satu sekolah terfavorit di
Kota Palangka Raya. Kondisi lingkungannya juga berangsur-angsur membaik
setiap tahunnya.

49
4.1.2 Profil SDN 1 Menteng
Sebagai identitas suatu instansi tentunya memiliki sebuah profil. Dalam
profil ini dideskripsikan secara jelas hal-hal yang berkaitan dengan data suatu
instansi ataupun sekolah. Adapun profil Sekolah Dasar Negeri 1 Menteng
Palangka Raya, sebagai berikut:
Nama Sekolah : SDN 1 Menteng
NPSN : 30.20.35.97
Nomor Statistik Sekolah : 10. 1. 14. 60. 02. 017
Provinsi : Kalimantan Tengah
Kota : Palangka Raya
Kecamatan : Jekan Raya
Kelurahan : Menteng
Alamat : Jalan Yos Sudarso Nomor 03
Kode Pos : 73112
Email : sdn1menteng@gmail.com
Web Sekolah : http://sdn1menteng.sch.id
Status Sekolah : Negeri
Luas Tanah/Bangunan : 3.151 M2/818 M2
Akreditas : Amat Baik (A)
Nomor/Tanggal : 1388/BAN-SM/SK/2019
Tahun Berdiri : 1982
KBM : Pagi
Bangunan Sekolah : Milik Sendiri

50
Perubahan Nama Sekolah : 1982-1987 SDN Inpres VI, 1988-1998 SDN
Palangka 11, 1998-2005 SDN Menteng 1, 2005
2023 SDN 1 Menteng
Rombongan Belajar : 14 Rombel
Jumlah Siswa : 318 orang siswa
Tenaga Pendidik/Guru : 22 orang
Status Gugus : SD Imbas
Luas Tanah : 3.151 M2
Jumlah Ruang Kelas : 14 Ruang
Ukuran Ruang Kelas : 818 M2
Kantin : Luas 7x5 M2
Perumahan : Luas 50 M2
Gambar 4.2 Tampak Depan SDN 1 Menteng


51
4.1.3 Visi dan Misi SDN 1 Menteng
Adanya visi akan menjadi pengarah untuk mengambil keputusan misi
yang tepat sebagai langkah dalam mencapai tujuan yang telah diharapkan. Maka
dari itu, adapun visi misi di SDN 1 Menteng dapat dilihat pada gambar 4.3:
Gambar 4.3 Visi SDN 1 Menteng

Misi Sekolah:
1. Menciptakan lingkungan belajar yang aman dan nyaman serta mendukung
perkembangan keterampilan sosial, emosional, fisik, dan intelektual.
2. Merancang pembelajaran yang menarik dan menyenangkan yang mampu
memotivasi peserta didik untuk selalu belajar dan menemukan pembelajaran.
3. Membangun lingkungan sekolah yang membentuk peserta didik memiliki
akhlak mulia melalui rutinitas kegiatan keagamaan dan menerapkan ajaran
agama melalui cara berinteraksi di sekolah.
4. Membangun lingkungan sekolah yang bertoleransi dalam kebhinekaan
global, mencintai budaya lokal dan menjunjung tinggi nilai gotong royong.

52
5. Mengembangkan kemandirian, nalar kritis dan kreativitas yang
memfasilitasi keragaman minat dan bakat peserta didik.
6. Mengembangkan program sekolah yang membentuk ide dan gagasan cepat
tanggap terhadap perubahan yang terjadi untuk merancang inovasi.
7. Mengembangkan dan memfasilitasi peningkatan prestasi peserta didik sesuai
minat dan bakatnya melalui proses pendampingan dan kerjasama dengan
orang tua.
4.1.4 Struktur Organisasi SDN 1 Menteng
Secara umum setiap sekolah memiliki suatu struktur organisasi agar
mempermudah untuk melihat susunan jabatan didalamnya. Biasanya struktur ini
terdiri dari kepala sekolah, wakil kepala sekolah, wali kelas, guru bidang studi,
bagian kurikulum, dan lain sebagainya. Untuk lebih jelasnya struktur organisasi
SDN 1 Menteng dapat dilihat pada gambar 4.4:
Gambar 4.4 Struktur Organisasi SDN 1 Menteng

Sumber: Data Profil SDN 1 Menteng

53
4.1.5 Keadaan Jumlah Siswa SDN 1 Menteng
Jumlah siswa/i di SDN 1 Menteng tergolong cukup banyak yaitu
sebanyak 318 orang. Seluruh siswa/i terbagi kedalam beberapa ruangan dengan
rincian pada Tabel 4.1:
Tabel 4.1
Keadaan Jumlah Siswa/i SDN 1 Menteng
No Kelas Ruangan Jumlah Siswa/i
A 21
1 I B 21
C 19
A 24
2 II
B 26
A 28
3 III
B 27
A 21
4 IV
B 20
A 22
5 V B 21
C 19
A 26
6 VI
B 23
Jumlah 318 Siswa/i
4.1.6 Keadaan Tenaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan SDN 1
Menteng
Jumlah tenaga pendidik dan tenaga kependidikan di setiap sekolah
berbeda-beda. Banyaknya tidak terdapat patokan yang mutlak, sehingga jumlah
tenaga pendidik dan tenaga kependidikan di SDN 1 Menteng adalah 22 Orang.
Secara jelas dijabarkan dalam Tabel 4.2:
Tabel 4.2
Tenaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan di SDN 1 Menteng
No Tenaga Pendidik dan Tenaga Jumlah Kualifikasi
Kependidikan Pendidikan
1 Kepala Sekolah 1 S-2

54
2 Wali Kelas 14 S-1

3 Guru Agama Kristen 2 S-1
4 Guru Agama Islam 2 S-1
5 Guru Agama Hindu 1 S-1
6 Guru Penjaskes 2 S-1
7 UKS 1 S-1
8 Tata Usaha 1 S-1
9 Pengelola Perpustakaan 1 S-1
10 Bendahara BOS 1 S-1
11 Bidang Kesiswaan 1 S-1
12 Bidang Kurikulum 1 S-1
13 Bidang Humas 1 S-1
14 Pengelola Aset 1 S-1
15 Koperasi 1 S-1
16 Dapodik 1 S-1
4.1.7 Keadaan Sarana dan Prasarana SDN 1 Menteng
Berdasarkan observasi/pengamatan yang telah dilakukan peneliti pada
SDN 1 Menteng mempunyai sarana dan prasarana yang dapat dilihat pada Tabel
4.3:
Tabel 4.3
Sarana dan Prasarana di SDN 1 Menteng
Kondisi
No Jenis Sarana dan Prasarana Jumlah
Baik Rusak
1 Lapangan Sekolah 1 Lapangan ✓
2 Ruang Kepala Sekolah 1 Ruangan ✓
3 Ruang Perpustakaan 1 Ruangan ✓
4 UKS 1 Ruangan ✓
5 Ruang Kelas 14 Ruangan ✓
6 WC Guru/Pegawai 1 Buah ✓
7 WC Siswa 4 Buah ✓
8 Kantin 1 Buah ✓
9 Parkiran 1 Buah ✓
10 Pos Satpam 1 Buah ✓
11 Dapur Sekolah 1 Buah ✓
12 Bendera 2 Buah ✓
13 Bola 5 Buah ✓
Gambar Presiden dan Wakil 1 Pasang ✓
14
Presiden
15 Gawang Bola 2 Buah ✓
16 Hitachi 1 Buah ✓

Bagian 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bagian 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

INSTITUT AGAMA HINDU NEGERI TAMPUNG PENYANG

PENGARUH MINAT BACA TERHADAP PRESTASI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

FAKULTAS DHARMA ACARYA

SKRIPSI INI SAYA PERSEMBAHKAN UNTUK:

Tabe Salamat Lingu Nalatai Salam Sujud Kerendem Malempang

Om Santih, Santih, Santih, Om

Palangka Raya, 2023

Membaca adalah bagian penting didalam proses pembelajaran. Siswa akan

Kata Kunci: Minat Baca, Prestasi Belajar Siswa, PPKn.

RIRIN RIANTI, 2023. The Influence of Reading Interest on PPKn Learning

Reading is an important part of the learning process. Students will have

Keywords: Reading Interest, Student Learning Achievement, PPKn.

HALAMAN SAMPUL ............................................................................. i

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ................................................................. 28

1. Lembar Kuesioner Minat Baca

Afektif : segala sesuatu di dunia pendidikan yang berkaitan dengan nilai

Akademik : kemampuan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan teori

Alternatif : sebuah pilihan jawaban diantara pilihan utama

Fenomena : suatu fakta atau peristiwa yang dapat diamati

Hipotesis : jawaban sementara suatu penelitian

Ilmiah : bersifat keilmuan dan didasarkan pada ilmu pengetahuan serta

Indikator : alat ukur dalam proses mencapai suatu tujuan

Instrumen : alat untuk mengumpulkan data

Karakteristik : tanda, ciri-ciri, atau fitur yang dapat diidentifikasi

Kuesioner : daftar pertanyaan yang telah disusun untuk mengumpulkan

Populasi : seluruh kumpulan orang, benda, dan lain sebagainya dengan

Psikomotorik : kemampuan dalam keterampilan

Sampel : perwakilan dari suatu populasi

Skala likert : serangkaian jawaban dari pernyataan ataupun pertanyaan

Stimulus : segala hal yang bersifat merangsang atau memicu timbulnya

Validitas : ukuran yang dapat menunjukkan tingkat kebenaran suatu

Variabel : Kumpulan dua atau lebih objek yang diteliti

Verifikasi : pemeriksaan tentang kebenaran laporan, pernyataan, perhitungan

1.1 Latar Belakang

pendidik kepada siswa. Faktor penting yang termasuk didalam kegiatan

pembelajaran adalah kegiatan membaca. Ilmu pengetahuan siswa tidak hanya

didapatkan berdasar penjelasan dari seorang pendidik, melainkan dibangun

Sejalan dengan pendapat Sugiarti (2012: 2) bahwa melalui membaca siswa

mampu menggali potensi, meningkatkan daya berpikir kritis, melatih fokus,

dan meningkatkan prestasi belajar di sekolah. Banyak informasi yang dapat

diserap siswa melalui kegiatan membaca, dan membaca dapat dilakukan

anak-anak, terutama siswa sekolah dasar.

buku sehingga pengetahuannya akan semakin luas dan bertambah. Namun,

lebih banyak menghabiskan waktu untuk menonton televisi, bermain game,

akhirnya aktivitas membaca menjadi pilihan terakhir dan paling jarang

No. 16369-IND dan studi IAEA (Internasional Achievement Education Asso-

IAHN-TP Palangka Raya

minat baca anak-anak diduduki oleh Negara Indonesia (Bangsawan, 2018:2).

Selanjutnya, menurut data statistik dari UNESCO, dari total 61 negara,

Indonesia berada di urutan 60 dengan tingkat literasi yang rendah (Janan

siswa. Kurangnya pengetahuan memberikan dampak pada prestasi belajar

dipelajari. Menurut Marsetyaningsih (2018:39) semakin sering siswa membaca

akan bertambah wawasannya, sehingga kemungkinan untuk berprestasi

Kewarganegaran merupakan mata pelajaran yang menuntut siswa untuk

menyukai kegiatan membaca. Mata pelajaran PPKn merupakan mata pelajaran

wajib yang diajarkan pada semua jenjang pendidikan di Indonesia termasuk di

jenjang sekolah dasar. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan memuat

dasar. Melihat urgensi tersebut peneliti tertarik melakukan observasi di SDN 1

Menteng Palangka Raya.

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan peneliti, terdapat masalah yang

IAHN-TP Palangka Raya

pelajaran Pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan. Peneliti melakukan