SKRIPSI
diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
Sri Rizqi Wahyuningtyas
1401413506
i
PERSETUJUAN PEMBIMBING
ii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
iii
PENGESAHAN UJIAN SKRIPSI
iv
MOTO DAN PERSEMBAHAN
MOTO
“Barangsiapa bersungguh-sungguh, sesungguhnya kesungguhannya itu untuk
dirinya sendiri (QS. Al-Ankabut :6)”
“Jangan pernah menyerah pada apa yang sebenarnya kamu ingin lakukan.
Seseorang dengan mimpi besar lebih bertenaga daripada orang dengan semua
kenyataan” (Albert Einstein)
PERSEMBAHAN
Tanpa mengurangi rasa syukur kepada Allah Swt, skripsi ini saya persembahkan
untuk:
Ayahanda dan ibunda tercinta (Bapak Asiyani dan Ibu Sudarsi) yang selalu
memberikan kasih sayang, dukungan, beserta doa di setiap langkah saya.
Almamaterku PGSD UNNES.
v
PRAKATA
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang tiada henti mencurahkan taufik,
(SAVI) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN Gugus Melati Kota
Semarang”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat akademis dalam
penelitian maupun penyusunan skripsi ini tidak lepas dari rintangan dan
hambatan, namun berkat dukungan, bantuan, bimbingan, dan saran dari berbagai
pihak, kesulitan itu dapat teratasi. Oleh karena itu, peneliti ingin mengucapkan
Negeri Semarang;
3. Drs. Isa Ansori, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
7. Sunarti, S.Pd., Kuswardono, S.Pd., Sri Rahayu, S.Pd., dan Agus Hari
vi
8. Malikha, S.Pd., Slamet Riyadi, S.Pd., M.Pd., Atik Nursanti, S.Pd., Nunuk
skripsi ini mendapatkan balasan pahala dan segala kebaikan dari Tuhan Yang
Maha Esa.
vii
ABSTRAK
viii
DAFTAR ISI
ix
2.1.12 Penerapan Model Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI)
di SD pada Materi Sifat-sifat Cahaya .............................................. 87
2.2 Kajian Empiris........................................................................................... 90
2.3 Kerangka Berpikir ..................................................................................... 94
2.4 Hipotesis Penelitian ................................................................................... 96
BAB III ................................................................................................................. 97
3.1 Jenis dan Desain Penelitian ....................................................................... 97
3.2 Prosedur Penelitian .................................................................................... 98
3.3 Populasi dan Sampel Penelititan ............................................................. 101
3.3.1 Populasi Penelitian ........................................................................... 101
3.3.2 Sampel Penelitian ............................................................................. 102
3.4 Variabel Penelitian .................................................................................. 103
3.4.1 Variabel Bebas ................................................................................. 103
3.4.2 Variabel Terikat................................................................................ 103
3.5 Definisi Operasional Variabel ................................................................. 103
3.5.1 Keefektifan ....................................................................................... 103
3.5.2 Model SAVI ..................................................................................... 104
3.5.3 Hasil Belajar ..................................................................................... 104
3.6 Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ............................. 104
3.6.1 Teknik pengumpulan data ................................................................ 104
3.6.2 Instrumen Penelitian ......................................................................... 107
3.6.3 Uji Coba Instrumen Penelitian ......................................................... 107
3.7 Uji Persyaratan ........................................................................................ 115
3.8.1 Uji Normalitas Data Populasi........................................................... 115
3.8.2 Uji Homogenitas Data Populasi ....................................................... 117
3.8 Teknik Analisis Data ............................................................................... 119
3.8.1 Analisis Data Awal........................................................................... 120
3.8.2 Analisis Data Akhir .......................................................................... 126
BAB IV ............................................................................................................... 135
4.1 Hasil Penelitian ....................................................................................... 135
4.1.1 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ..................................................... 135
x
4.1.2 Uji Prasyarat Analisis dan Uji Coba Instrumen Penelitian .............. 136
4.1.3 Uji Keefektifan Model SAVI Berbantuan Media Audiovisual
Terhadap Hasil Belajar IPA ........................................................... 147
4.1.4 Uji Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar IPA Materi Sifat-sifat Cahaya
Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ................................. 156
4.1.5 Analisis Hasil Belajar Siswa Kelas Eskperimen dan Kelas
Kontrol.. ......................................................................................... 159
4.2 Pembahasan Hasil Peneltiian .................................................................. 166
4.2.1 Keefektifan Model SAVI Berbantuan Audiovisual Terhadap Hasil
Belajar IPA .................................................................................... 167
4.2.2 Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar IPA Materi Sifat-sifat Cahaya
Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ................................. 170
4.2.3 Hasil Belajar IPA Materi Sifat-sifat Cahaya .................................... 171
4.3 Implikasi Hasil Penelitian ....................................................................... 172
4.3.1 Implikasi Teoretis ............................................................................. 173
4.3.2 Implikasi Praktis ............................................................................... 175
4.3.3 Implikasi Pedagogis ......................................................................... 176
BAB V................................................................................................................. 179
5.1 SIMPULAN ............................................................................................ 179
5.2 SARAN ................................................................................................... 180
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 181
LAMPIRAN ................................................................................................. ..... 182
xi
DAFTAR TABEL
xii
Tabel 4.12 Rekapitulasi Hasil Uji Daya Beda Butir Soal ............................ 146
Tabel 4.13 Hasil Uji Normalitas Data Pretest .............................................. 148
Tabel 4.14 Hasil Uji Homogenitas Data Pretest ........................................... 149
Tabel 4.15 Hasil Uji Kesamaan Rata-rata Pretest ........................................ 150
Tabel 4.16 Hasil Uji Normalitas Data Postest ............................................. 152
Tabel 4.17 Hasil Uji Homogenitas Data Postest .......................................... 153
Tabel 4.18 Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol ............................................................................ 155
Tabel 4.19 Kriteria Indeks Gain ................................................................... 156
Tabel 4.20 Hasil Perhitungan N-Gain SPSS 21 ........................................... 157
Tabel 4.21 Perbandingan N-Gain Hasil Belajar Siswa Pelajaran IPA Materi
Sifat-sifat Cahaya pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .. 158
Tabel 4.22 Data Pretest IPA Materi Sifat-sifat Cahaya Kelas Eksperimen .. 160
Tabel 4.23 Data Pretest IPA Materi Sifat-sifat Cahaya Kelas Kontrol ....... 160
Tabel 4.24 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest IPA Siswa Kelas Kontrol dan
Kelas Eksperimen ...................................................................... 161
Tabel 4.25 Data Postest IPA Materi Sifat-sifat Cahaya Kelas Eksperimen.. 163
Tabel 4.26 Data Postest IPA Materi Sifat-sifat Cahaya Kelas Kontrol ....... 164
Tabel 4.27 Distribusi Frekuensi Nilai Postest IPA Siswa Kelas Kontrol dan
Kelas Eksperimen ..................................................................... 165
xiii
DAFTAR BAGAN
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Diagram Hasil Uji Validitas Soal Pilihan Ganda ..................... 141
Gambar 4.2 Diagram Hasil Uji Taraf Kesukaran Soal Pilihan Ganda ......... 144
Gambar 4.3 Diagram Hasil Uji Daya Beda Soal Pilihan Ganda .................. 146
Gambar 4.5 Diagram Distribusi Frekuensi Rata-rata Nilai Pretest IPA Siswa
Gambar 4.6 Diagram Distribusi Frekuensi Rata-rata Nilai Postest IPA Siswa
xv
DAFTAR LAMPIRAN
xvi
Lampiran 30 Hasil Pretest Kelas Eksperimen Dan Kontrol ....................... 319
Lampiran 31 Hasil Postest Kelas Eksperimen Dan Kontrol ....................... 323
Lampiran 32 Lembar Validasi Instrumen Penelitian .................................. 327
Lampiran 33 Surat Ijin Penelitian ............................................................... 329
Lampiran 34 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian .......................... 331
Lampiran 35 Dokumentasi Penelitian ......................................................... 333
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
generasi penerus yang cerdas, berkarakter, unggul, serta siap bersaing dengan
sebagai usaha sadar dan terencana untuk menciptakan pembelajaran yang dapat
manusia yang berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
berdasarkan tujuan setiap satuan pendidikan. Tujuan SKL-SP seperti yang tertulis
1
2
Berdasarkan SKL-SP dalam Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), siswa
dan pemahaman konsep IPA; mengembangkan sikap positif dan rasa ingin tahu;
sikap ilmiah siswa terhadap konsep-konsep IPA. Sikap ilmiah yang dimaksud
antara lain sikap ingin tahu, percaya diri, jujur, tidak tergesa-gesa, dan objektif
terhadap fakta. Oleh karena itu, pembelajaran IPA di sekolah dasar hendaknya
berpendapat bahwa IPA merupakan ilmu yang terkonstruksi secara personal dan
siswa untuk melakukan inkuiri dan mengonstruksi sains seoptimal mungkin sesuai
bahwa :
Assessment) tahun 2015, Indonesia masih menduduki peringkat yang rendah. Dari
70 negara peserta, Indonesia berada pada peringkat 62 dengan skor 403 poin.
4
yang kurang; cara belajar siswa yang berbeda-beda; guru menggunakan model
berbasis komputer/IT, serta hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA kelas V
SDN Gugus Melati sebagian besar berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal
tengah semester menunjukkan bahwa hasil belajar mata pelajaran IPA masih
cukup rendah, hal ini ditunjukkan dengan banyaknya siswa yang nilainya belum
SDN Purwoyoso 03, dalam ulangan tengah semester IPA dengan KKM 63 dari 35
siswa terdapat 15 (43%) siswa mendapat nilai diatas KKM dan 20 (57%) siswa
siswa di atas KKM dan 18 (50%) siswa di bawah KKM, di SDN Kalipancur 01
KKM 64 dari 38 siswa terdapat 15 (40%) siswa di atas KKM dan 23 (60%) siswa
yang dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa agar hasil belajar
yang tepat termasuk kaitannya dengan model yang inovatif, variatif, kreatif, dan
sumber belajar untuk mendukung interaksi positif siswa dengan bahan belajar
pemahamannya akan konsep yang dipelajari. Salah satu model pembelajaran yang
inovatif yang dapat memfasilitasi siswa dengan cara belajar yang berbeda-beda
memiliki beberapa prinsip, salah satunya yang mendasari model SAVI adalah
“belajar melibatkan seluruh pikiran dan tubuh”. Oleh sebab itu, model SAVI
penjelasan guru, membaca dan menghafal materi saja, namun siswa diajak untuk
memanfaatkan semua alat indra yang dimiliki oleh siswa. SAVI adalah
berarti pada belajar dengan berbuat atau bergerak, Somatic menghendaki siswa
6
untuk belajar dengan mengalami dan melakukan. Auditory artinya belajar haruslah
dapat memecahkan suatu masalah. Melalui model SAVI siswa diberi kesempatan
menemukan konsep IPA sangat berkaitan erat dengan kehidupan nyata yang
medianya bisa mengambil atau melihat dari alam sekitar. Bantuan media dalam
model SAVI sangat diperlukan agar memberikan hasil belajar yang maksimal.
Oleh karena itu, peneliti juga akan menggunakan media audiovisual dalam
penelitian ini untuk mendukung interaksi dan aktivitas siswa agar tercapai
audio dan visual yang dikombinasikan dengan kaset audio yang mempunyai unsur
suara dan gambar yang biasa dilihat, misalnya rekaman video, slide suara dan
tidak terlalu bersifat verbalistis (dalam bentuk kata-kata, tertulis atau lisan); 2)
mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, seperti: objek yang terlalu
besar digantikan dengan realitas, gambar, film bingkai, film atau model; dan 3)
penelitian ini akan dibandingkan dengan metode diskusi yang biasanya digunakan
oleh guru dalam kegiatan pembelajaran. Metode diskusi merupakan suatu cara
untuk menyampaikan bahan pelajaran yang melibatkan siswa secara aktif untuk
2014:93) metode diskusi adalah aktivitas dari sekelompok siswa, berbicara saling
bertukar informasi maupun pendapat tentang sebuah topik atau masalah, dimana
setiap anak ingin mencari jawaban atau penyelesaian masalah dari segala segi dan
juga memiliki beberapa kelemahan yaitu 1) tidak dapat dipakai pada kelompok
8
yang panjang, dan 3) mungkin dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara atau
ingin menonjolkan diri (Djamarah dalam Manilah, dkk. 2014:93). Oleh karena itu
peran guru sebagai pemimpin atau pemandu diskusi diperlukan ntuk dapat
Kadek Andriani, dkk. (2013) dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran SAVI
Bermuatan Peta Pikiran (Mind Mapping) Terhadap Hasil Belajar IPA pada
terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelompok siswa yang
Penelitian yang dilakukan oleh I Wayan Alit Mahendra, dkk. (2017) dengan
Hasil Belajar IPA Kelas V SD”. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa
terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan
dengan menggunakan model SAVI dan kelompok siswa yang dibelajarkan bukan
dengan model SAVI. Hal tersebut dibuktikan dengan uji hipotesis yaitu uji-t
separated varians menunjukkan nilai thitung = 7,07 > ttabel = 2,01 yang diuji pada
Penelitian dari Eni Dewi Kurniawati, dkk. (2013) dengan judul “Developing
perolehan yang baik dan presentase rata-rata nilai hasil belajar sebesar 77,29%.
Intellectualy (SAVI) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN Gugus
4) Hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA kelas V SDN Gugus Melati
1.4.1 Apakah model SAVI berbantuan media audiovisual efektif terhadap hasil
belajar IPA materi Sifat-sifat Cahaya siswa kelas V SDN Gugus Melati
Kota Semarang?
1.5.1 Menguji keefektifan model pembelajaran SAVI terhadap hasil belajar IPA
1.5.2 Menguji peningkatan rata-rata hasil belajar IPA materi Sifat-sifat Cahaya
siswa kelas V.
siswa. Selain itu, menjadi referensi kegiatan penelitian selanjutnya yang berkaitan
hasil belajar.
KAJIAN PUSTAKA
hidupnya, dimana saja dan kapan saja. Belajar terjadi ketika terdapat interaksi
cara membuat “link” antara pengetahuan yang telah dimiliki dengan pengetahuan
yang sedang dipelajari melalui interaksi dengan yang lain (Lapono, 2008 : 25).
suatu proses perubahan tingkah laku pada organisme sebagai akibat dari
13
14
belum mengalami proses belajar atau mengalami kegagalan dalam proses belajar.
persepsi seseorang dari sebuah objek yang dilihat sehingga proses lebih
2015:66-67).
suatu proses perubahan yang terjadi dalam diri seseorang yang ditandai dengan
yang utama dan menjadi dasar dalam upaya belajar. Agar mencapai hasil yang
serta perbedaan individual. Rifa’i dan Anni (2012 : 79) juga berpendapat bahwa
beberapa prinsip belajar lama yang berasal dari teori dan penelitian tentang belajar
masih relevan dengan beberapa prinsip lain yang dikembangkan oleh Gagne.
diperkuat apabila belajar yang lalu diikuti oleh perolehan hasil yang
menyenangkan.
dalam waktu yang sedekat mungkin dengan respon yang diingikan. Pengulangan
(Rifa’i dan Anni 2012 : 68-69). Beberapa unsur yang dimaksud adalah sebagai
berikut:
1. Peserta didik
Peserta didik diartikan sebagai peserta didik, pembelajar, warga belajar, dan
2. Rangsangan (stimulus)
Peserta didik mampu belajar optimal jika difokuskan belajar pada stimulus
3. Memori
Memori yang ada pada peserta didik berisi berbagai kemampuan yang berupa
sebelumnya.
4. Respon
didik yang sedang mengamati stimulus, maka memori yang ada didalam
Kegiatan belajar akan terjadi pada diri peserta didik apabila terdapat
interaksi antara stimulus dengan isi memori, sehingga perilakunya berubah dari
waktu sebelum dan setelah adanya stimulus tersebut. Apabila terjadi perubahan
perilaku, maka perubahan perilaku itu menjadi indikator bahwa peserta didik telah
peserta didik, stimulus, memori, dan respon. Keempat unsur tersebut akan
1. Belajar dilakukan dengan sadar dan memiliki tujuan. Tujuan digunakan sebagai
individu harus aktif saat dihadapkan pada lingkungan tertentu. Keaktifan dapat
belajar yaitu :
2. Perubahan positif dan aktif, perubahan yang terjadi karena proses belajar yang
yaitu dilakukan secara sadar sesuai tujuan, bersifat individual, individu dengan
Faktor dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia berarti suatu hal yang ikut
mempengaruhi belajar, namun secara garis besar digolongkan menjadi dua saja
yaitu faktor intern dan ekstern. Faktor intern berada dalam diri individu yang
sedang belajar sedangkan ekstern berasal dari luar individu. Lebih lanjut Slameto
1. Faktor Jasmaniah
a. Faktor Kesehatan
Sehat bermakna keadaan baik segenap badan beserta bagiannya yang bebas
dengan baik, hal tersebut dapat dilakukan dengan mengatur pola istirahat,
b. Cacat Tubuh
a. Inteligensi
kemajuan belajar.
b. Perhatian
Merupakan aktivitas jiwa yang semata-mata tertuju pada suatu objek. Untuk
c. Minat
beberapa kegiatan. Bahan pelajaran yang menarik minat siswa, akan lebih
d. Bakat
nyata melalui belajar atau berlatih. Hasil belajar seseorang akan lebih baik
e. Motif
baik, perlu ditanamkan motif yang kuat dlaam belajar yang dapat dilakukan
f. Kematangan
tubuhnya melakukan kecakapan baru. Belajar akan berhasil jika siswa sudah
siap (matang).
g. Kesiapan
3. Faktor Kelelahan
dan kebosanan. Agar dapat belajar dengan baik, kelelahan dalam belajar harus
dapat dihindari.
b. kurikulum,
e. disiplin sekolah ,
f. alat pelajaran,
g. waktu sekolah,
j. tugas rumah.
b. media masa,
Selanjutnya Rifa’i dan Anni (2012 : 81) juga berpendapat bahwa peristiwa
belajar yang terjadi pada diri peserta didik dapat diamati dari perbedaan perilaku
(kinerja) sebelum dan sesudah berada dalam peristiwa belajar. Belajar sangat
dipengaruhi oleh kondisi internal maupun kondisi eksternal peserta didik. Kondisi
intelektual, emosional, dan kondisi sosial. Sedangkan faktor eksternal yang dapat
berpengaruh terhadap belajar peserta didik yaitu variasi dan tingkat kesulitan
materi belajar (stimulus) yang dipelajari (direspon), tempat belajar, iklim suasana
kemampuan internal peserta didik dan situasi stimulus yang berada di luar peserta
didik. Dengan kata lain belajar tipe kemampuan baru harus dimulai dari
1. Faktor Eksternal
a. Nonsosial
Banyak hal yang termasuk ke dalam faktor ini, misalnya keadaan udara,
suhu udara, cuaca, waktu (pagi, siang, atau malam), tempat, alat yang
dipakai untuk belajar (alat tulis, buku, alat peraga), dan sebagainya.
memenuhi syarat seperti jauh dari kebisingan, selain itu alat-alat pelajaran
b. Sosial
Faktor ini berkaitan dengan manusia, baik manusia itu ada (hadir) maupun
tidak langsung hadir. Kehadiran orang lain saat seseorang sedang belajar
belajar.
24
2. Faktor Internal
a. Fisiologis
b. Psikologis
belajar. Diantaranya yaitu rasa ingin tahu, sikap kreatif, sikap ingin maju,
dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal berasal dari dalam
diri siswa berupa kesehatan dan faktor psikologis seperti perhatian, minat, bakat,
motivasi, rasa ingin tahu, kematangan, dan kesiapan belajar. Sedangkan faktor
eksternal meliputi sosial dan non sosial, seperti kehadiran orang yang
dan sebagainya.
mengajar. Menurut UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 (dalam Susanto 2016 : 19)
Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan
25
dengan “mengajar” yang diartikan aktivitas kompleks yang dilakukan oleh guru
dari kegiatan belajar yang telah dilakukan siswa (Susanto 2016 : 26-27).
untuk berpikir agar mengenal dan memahami sesuatu yang sedang dipelajari.
untuk memilih bahan pelajaran dan mempelajarinya sesuai dengan minat dan
kemampuannya.
yang mengandung serangkaian aktivitas guru dan siswa atas dasar hubungan
timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan
tertentu. Gagne dalam Rifa’i dan Anni (2012 : 158) pembelajaran berorientasi
selanjutnya dapat menyebabkan adanya hasil belajar dalam bentuk ingatan jangka
panjang. Hasil belajar itu memberikan kemampuan kepada peserta didik untuk
adalah interaksi serangkaian aktivitas guru dan siswa dalam situasi dan
informasi dari lingkungan dengan tujuan mendapat hasil belajar yang optimal.
belajar pada suatu lingkungan belajar. pembelajaran memiliki ciri-ciri seperti yang
menantang siswa.
d. Pembelajaran dapat menggunakan alat bantu belajar yang tepat dan menarik.
f. Pembelajaran dapat membuat siswa siap menerima pelajaran, baik secara fisik
maupun psikologi.
meliputi:
a. Tujuan, merupakan hasil yang ingin dicapai, dirumuskan secara spesifik dan
pembelajaran.
e. Media pembelajaran, alat atau wahana yang digunakan oleh seorang pendidik
pembelajaran.
hubungan dengan sasaran khusus yang berkaitan dengan pola perilaku individu
yang hendak dicapai. Agar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, guru perlu
Kondisi internal adalah yang ada dalam diri siswa meliputi kesehatan,
kondisi di luar diri pribadi siswa, misalnya belajar yang bersih, sarana prasarana
1. Learning To Know
2. Learning To Do
yang serius.
4. Learning To Be
Pengembangan diri siswa berkaitan erat dengan bakat dan minat, tipologi
Dalam hal ini fasilitator sangat dibutuhkan untuk pengembangan diri siswa
tinggi.
tepat.
Guru memiliki peran yang sangat penting dalam menentukan kualitas dan
pendidikan yang harus dicapai. Agar memenuhi hal tersebut guru dituntut untuk
31
berikut.
demonstrasi.
menyanyi.
pengarahan.
siswa. Minat merupakan suatu sifat yang relatif menetap pada seseorang. Minat
siswanya.
a. Perhatian terpusat
Perhatian terpusat hanya tertuju pada satu objek saja. Siswa harus memiliki
pelajaran dengan baik. Untuk itu, guru harus berusaha untuk memusatkan
Perhatian tertuju berbagai hal atau objek sekaligus. Guru hendaknya tidak
sesuatu yang terjadi di sekitarnya untuk memandu perhatian siswa agar tetap
4. Prinsip Individualitas
individualitas. Hal ini tidak berarti pembelajaran ditujukan untuk satu orang
saja namun ditujukan kepada sekelompok siswa atau kelas, namun dengan
menuju ke pengalaman yang lebih abstrak. Belajar akan lebih efektif jika
5. Memecahkan masalah.
yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek pengetahuan, sikap,
maupun keterampilan sebagai hasil dari kegiatan belajar. Senada dengan pendapat
yang dicapai telah sesuai dengan tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui
(Sunal dalam Susanto, 2016 : 5). Evaluasi dapat dijadikan feedback dan tingkat
siswa tidak dapat diukur hanya dari tingkat penguasaan pengetahuan, namun juga
kepada siswa.
11).
1. Pemahaman Konsep
Menurut Bloom (1979 : 89), pemahaman adalah seberapa besar siswa mampu
siswa, sejauh mana siswa mengerti apa yang dilihat, dibaca, dialami , atau
Sedangkan konsep merupakan sesuatu yang melekat dalam hati seseorang dan
telah memiliki konsep akan mempunyai pemahaman yang jelas akan suatu
Untuk mengukur hasil belajar yang berupa pemahaman konsep, maka guru
ulangan umum.
2. Keterampilan Proses
yang mendasar sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam diri
terdiri atas dua tingkatan yaitu keterampilan proses dasar dan keterampilan
3. Sikap
sesuatu dengan cara, metode, pola, dan teknik tertentu terhadap dunia
37
mengungkapkan sikap terdiri dari tiga komponen yang saling menunjang yaitu
representasi apa yang dipercaya oleh individu pemilik sikap. Komponen afektif
Menurut Bany dan Johnson (dalam Susanto, 2016 : 10) beberapa model yang
dapat mencakup ketiga aspek tersebut yaitu teknik pelaporan diri sendiri,
observasi terhadap perilaku yang tampak, dan sikap yang disimpulkan dari
pemahaman konsep, keterampilan proses, dan sikap. Ketiga aspek tersebut saling
melengkapi dan tidak dapat terpisahkan sebagai intructional effect dari belajar.
keputusan sampai sejauh mana tujuan-tujuan pengajaran telah dicapai siswa. Syah
38
keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah
program.
yang dicapai seorang siswa sesuai dengan kriteria yang ditetapkan. Menurut Petty
pengukuran hasil belajar yang pada dasarnya sebagai proses penyusunan deskripsi
siswa, baik secara kualitatif maupun kuantitatif. Dari penjelasan tersebut terdapat
Dari berbagai pendapat ahli dapat disimpulkan bahwa penilaian hasil belajar
atau evaluasi merupakan proses sistematis didukung dengan berbagai data akurat
belajar peserta didik harus didasarkan pada data sahih yang diperoleh melalui
dimana hasil penilaian harus dapat memberikan umpan balik dan motivasi
berbagai aspek kompetensi yang akan dinilai yang terdiri dari ranah
pembelajaran.
f. Sistematis, yaitu penilaian harus dilakukan secara terencana dan bertahap serta
belajar siswa.
h. Adil, bahwa dalam proses penilaian tidak ada siswa yang diuntungkan atau
keputusan terhadap hasil belajar siswa diketahui oleh semua pihak yang
berkepantingan.
belakang.
perkembangan siswa.
hasilnya.
ditetapkan.
serta beracuan kriteria. Hal ini dilakukan untuk menghasilkan penilaian hasil
1. Evaluasi Formatif
dilaksanakan pada setiap akhir pembahasan suatu pokok bahasan atau topik
direncanakan.
2. Evaluasi Sumatif
hasil belajar siswa. Evaluasi jenis ini biasanya dilaksanakan setelah guru
3. Evaluasi Penempatan
4. Evaluasi Diagnostik
pembelajaran meliputi:
Pretest dilakukan guru setiap memulai penyajian materi yang baru untuk
2. Evaluasi Prasyarat
3. Evaluasi Diagnostik
siswa kesulitan.
4. Evaluasi Formatif
Tujuan evaluasi ini untuk memperoleh umpan balik yang mirip dengan
5. Evaluasi Sumatif
Dilakukan untuk mengukur kinerja akademik atau prestasi belajar siswa pada
jenis yaitu evaluasi pretest dan posttest, prasyarat, diagnostik, formatif, sumatif,
serta untuk mengukur sejauh mana tingkat pemahaman siswa dan tingkat prestasi
IPA berasal dari kata “natural science” yang berarti ilmu yang berhubungan
(Samatowa 2016 : 3). Menurut Hendro Darmojo (dalam Samatowa 2016 : 2) IPA
adalah pengetahuan yang rasional dan objektif tentang alam dan isinya. Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam
dengan gejala alam dan kebendaan yang sistematis dan tersusun teratur, berlaku
secara umum berupa kumpulan dari hasil observasi dan eksperimen. Ilmu yang
tersusun sebagai suatu sistem, satu dengan lainnya saling berkaitan, saling
Susanto (2016 : 167) IPA merupakan usaha manusia dalam memahami alam
45
Carin dan Sund (dalam Wisudawati 2015:24) mengungkapkan bahwa IPA sebagai
pengetahuan yang sistematis dan tersusun secara teratur, belaku umum, dan
berupa kumpulan observasi dan eksperimen. IPA memiliki empat unsur utama
yaitu :
a. Sikap
IPA memunculkan rasa ingin tahu akan benda, fenomena alam, makhluk hidup,
b. Proses
Proses pemecahan masalah dalam IPA memerlukan prosedur yang runtut dan
c. Produk
d. Aplikasi
merupakan ilmu yang mempelajari tentang gejala dan fenomena yang terjadi di
46
alam, bersifat universal dan tersusun sistematis, berisi kumpulan fakta, konsep,
kompetensi yang telah ditetapkan (Wisudawati dan Eka 2015 : 26). Pembelajaran
sehingga pembelajaran IPA diharapkan tidak hanya berguna bagi anak dalam
Objek IPA adalah proses dan produk IPA. Oleh karena itu, pembelajaran
IPA juga meliputi pembelajaran proses dan produk IPA. Objek proses belajar IPA
adalah kerja ilmiah, sedangkan objek produk IPA adalah oengetahuan faktual,
mengembangkan kreativitas dan rasa ingin tahu; serta mengaplikasikan nilai dan
kehidupan masyarakat.
inquiry). Hal ini bertujuan untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan
2006:161).
yang tertanam dalam diri siswa dapat berkembang dengan baik (Samatowa 2016 :
6). Lebih lanjut Samatowa (2016 : 6-7) menjelaskan terdapat daur belajar yang
langkah ini siswa akan memperoleh informasi baru yang mungkin bertentangan
3. Deduksi, mengaplikasikan konsep baru pada situasi dan kondisi yang baru.
1. Tahap eksplorasi dalam tahap ini guru berperan secara tidak langsung. Guru
individu maupun kelompok siswa. Dalam tahap ini siswa akan aktif
2. Tahap pengenalan konsep, dalam tahap ini guru mengumpulkan informasi yang
tahap untuk menyusun perbendaharaan kata. Buku, alat pandang dengar, dan
3. Tahap penerapan konsep, pada tahap ini guru memiliki masalah yang dapat
dimaksudkan yaitu rasa ingin tahu, percaya diri, jujur, tidak tergesa-gesa, dan
kurikulum di SD antara lain. (1) IPA bermanfaat bagi suatu bangsa, kesejahteraan
materiil suatu bangsa sangat bergantung pada kemampuan bangsa di bidang IPA,
kehidupan dan dapat menyejahterakan bangsa. (2) Melalui pengajaran yang tepat,
sendiri oleh siswa. Hal ini menunjukkan IPA bukan merupakan mata pelajaran
hafalan saja. (4) Materi IPA mempunyai nilai-nilai pendidikan yang dapat
Pendidikan (dalam Susanto, 2016 : 171) memiliki tujuan agar peserta didik
3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positip dan kesadaran tentang adanya
masyarakat
tujuan untuk membentuk sikap ilmiah dalam diri siswa, mengembangkan berbagai
Ruang Lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI menurut BNSP (2016:161)
1. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan
4. Bumi dan alam semesta meliputi:tanah, bumi, tata surya, dan benda benda
langit lainnya.
belajar yang positif, baik lingkungan fisik, emosi, maupun sosial, serta
lain:
1. Belajar melibatkan seluruh pikiran dan tubuh, bahwa belajar tidak hanya
3. Kerja sama membantu proses belajar. Semua usaha belajar yang baik memiliki
landasan sosial. Suatu komunitas belajar selalu memiliki hasil yang lebih baik
tidak hanya menyerap satu hal kecil dalam satu waktu secara linier, melainkan
5. Belajar berasal dari mengerjakan pekerjaan itu sendiri (dengan umpan balik).
Belajar paling baik adalah belajar kontekstual. Pengalaman yang nyata dan
konkret dapat menjadi guru yang jauh lebih baik daripada konsep-konsep
abstrak.
53
belajar.
membuat konsep tersebut lebih mudah dan cepat untuk dipelajari dan diingat.
satu pendekatan belajar yang sesuai dengan tuntutan (Fleming dan Mills 1992).
Gaya belajar merupakan suatu cara yang disenangi dan digunakan siswa dalam
Dalyono (2015:237) terbagi menjadi tiga macam yaitu; pertama tipe visual
dimana siswa akan cepat menerima materi pelajaran jika diwujudkan dalam
bentuk penglihatan; kedua, tipe auditif, siswa dengan tipe auditif mudah
mempelajari bahan yang disajikan dalam bentuk suara; ketiga tipe motorik, siswa
yang mudah mempelajari bahan yang berupa tulisan-tulisan, gerakan. Lebih lanjut
1. Somatis (S)
meamhami sesuatu. Siswa dengan gaya belajar ini akan sulit untuk duduk diam
(Suparman 2010:68-69).
tubuh saat belajar. Somatis berkeyakinan bahwa pikiran terdapat dalam seluruh
tubuh. Pikiran adalah tubuh dan tubuh adalah pikiran. Hal ini merupakan
menggunakan gerak tubuh dan apabila dihalangi maka proses belajar dan
2. Auditorial (A)
belajar ini memiliki ketertarikan pada kata-kata maupun suara. Siswa dengan
gaya belajar auditori lebih cepat belajar dengan menggunakan diskusi verbal
media audio. Siswa auditori dapat mencerna makna yang disampaikan melalui
cirinya:
2) Berpenampilan rapi.
membaca buku.
6) Dapat mengulangi kembali dan menirukan nada, birama, dan warna suara.
3. Visual (V)
visual, lebih menonjol pada sebagian orang dan sangat kuat dalam diri setiap
orang. Hal ini dikarenakan dalam otak manusia terdapat lebih banyak
perangkat untuk memproses informasi visual daripada semua indra yang lain
(Meier 2004:97).
Siswa dengan gaya belajar visual belajar dengan sangat baik apabila
melihat contoh dari dunia nyata, diagram, peta gagasan, ikon, gambar, serta
gambaran dari segala hal saat sedang belajar. Siswa terkadang juga belajar
lebih baik apabila menciptakan peta gagasan, diagram, ikon, dan citranya
67) mengungkapkan :
Siswa dengan gaya belajar visual sangat tertarik pada warna, bentuk, dan
gambar-gambar hidup. Koordinasi antara mata dan tangan sangat baik
dan sangat antusias dalam bermain balok-balok maupun puzzle
sederhana. Siswa dengan gaya belajar visual juga memperhatikan bahasa
tubuh dan ekspresi guru agar dapat memahami materi pelajaran. Siswa
berpikir dengan gambar-gambar diotak dan belajar lebih cepat
menggunakan tampilan-tampilan visual. Biasanya siswa akan sangat suka
mencatat materi dengan sedetil-detilnya untuk mendapatkan informasi.
2010:67-68).
haruslah memanfaatkan semua alat indra yang dimiliki oleh siswa. Somatic yang
bermakna gerakan tubuh (hands on, aktivitas fisik) menghendaki siswa untuk
Pada tahap ini guru membangkitkan minat siswa, memberikan perasaan positif
Guru hendaknya membantu siswa dalam menemukan materi belajar yang baru
hasil belajar akan melekat dan penampilan hasil akan terus meningkat.
Intellectualy (SAVI)
5. Model SAVI masih tergolong baru, sehingga banyak guru yang belum
6. Model SAVI menyaratkan keaktifan siswa sehingga siswa yang kurang pandai
memiliki susunan sel saraf yang semakin kompleks sehingga dapat meningkatkan
1. Tahap sensori motorik (usia 0-2 tahun). Ciri pokok perkembangan pada
Bayi pada umur 2 tahun pertamanya dapat memahami lingkungan dengan jalan
61
2. Tahap pra-operasional ( usia 2-7 tahun). Ciri perkembangan pada tahap ini
yaitu anak dapat menggunakan simbol atau tanda bahasa dan mengalami
tahap ini adalah anak sudah mulai menggunakan aturan-aturan yang jelas dan
logis serta dintandai dengan adanya reversible dan kekekalan. Pada kurun
4. Tahap operasi formal (usia 11-18 tahun). Pada tahap ini individu sudah mampu
bahwa siswa kelas V SD berada pada tahap operasional konkret, sehingga anak
sudah mulai dapat berpikir logis. Namun sesuai dengan tahapnya yaitu
bantuan benda-benda atau peristiwa yang berwujud atau konkret. Sehingga sanagt
pembelajaran.
62
bergantung pada lingkungan atau kondisi belajar, namun juga pada pengetahuan
awal siswa. Belajar melibatkan proses pembentukan makna oleh siswa melalui
apa yang dilihat, didengar, maupun dilakukan (West dan Pines dalam Samatowa,
melalui proses yang berlangsung secara bertahap dan selalu melengkapi atribut-
atribut yang belum ada dalam pemikiran seseorang. Pengetahuan juga akan
baru dengan prinsip-prinsip lama, dan mengubah prinsip lama tersebut jika sudah
merupakan model pembelajaran yang berpusat pada aktivitas siswa dalam belajar.
keterampilan yang baru ke dalam pengetahuan dan keterampilan yang telah ada.
63
Terdapat dua konsep penting dalam teori Vigotsky yait Zone of Proximal
dewasa (guru) atau melalui kerja sama dengan teman sejawat yang lebih mampu.
kesempatan kepada siswa untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin
besar segera setelah siswa dapat melakukannya. Bantuan tersebut dapat berupa
model SAVI.
64
Metode diskusi merupakan interaksi antara siswa dengan siswa atau siswa
menyampoaikan ide atau pendapat dalam suatu forum ilmiah untuk membahas
mempersyaratkan :
3. Pemandu diskusi
Pemandu diskusi diperlukan untuk menjaga diskusi agar berjalan sesuai dengan
berpartisipasi aktif dan diskusi dapat berjalan lancar. Setiap siswa hendaknya,
mengetahui secara persis apa yang akan didiskusikan dan bagaimana caranya
berdiskusi.
ditanggapi oleh semua siswa, terutama dari kelompok lain. Guru memberikan
hasil diskusi, sedangkan guru menyimpulkan laporan hasil diskusi dari setiap
kelompok.
jika:
keputusan;
66
kepribadian;
lain.
bebas.
1. Sulit untuk diterapkan dalam kelompok besar atau kelas dengan jumlah siswa
yang banyak.
3. Dapat dikuasai oleh siswa-siswa yang suka berbicara atau agresif sehingga
kelemahan yaitu:
2. mempersyaratkan siswa memiliki latar belakang yang cukup tentang topik atau
3. metode ini kurang tepat diajarkan pada tahap awal proses belajar bila siswa
Media berasal dari Bahasa Latin “medium” yang artinya “tengah, perantara,
alat yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi dari pengirim
dapat membawa informasi dan pengetahuan yang berlangsung antara guru dan
sesuatu yang dapat menyampaikan pesan dari sumber yang terencana, sehingga
proses belajar secara efisien dan efektif. Aqib (2015:50) mendefinisikan media
pesan atau materi pembelajaran sehingga siswa dapat belajar secara efektif dan
visual antara lain (a) media cetak seperti buku, jurnal, modul, peta, gambar,
dan poster; (b) model dan prototipe seperti globe bumi; (3) media realitas alam
2. Media audio, yaitu jenis media yang penggunaannya hanya melibatkan indra
pendengaran.
dan informasi yang disalurkan melalui media ini dapat berupa pesan verbal
maupun nonverbal. Contoh media audio-visual antara lain film, video, program
4. Multimedia, yaitu media yang melibatkan beberapa jenis media dan peralatan
diam, visual gerak, dan audio serta media interaktif berbasis komputer dan
pengalaman belajar secara langsung baik dengan cara berbuat dan melakukan
1. Motivasi
2. Perbedaan Individual
Siswa belajar dengan cara dan tingkat kecepatan pemahaman yang berbeda-
3. Tujuan Pembelajaran
media. Tujuan akan menentukan bagian isi mana yang memerlukan perhatian
4. Organisasi Isi
Pembelajaran akan lebih mdah jika isi dan prosedur yang akan dipelajari
6. Emosi
Emosi dan perasaan pribadi serta kecakapan sangat berpengaruh dan bertahan
7. Partisipasi
Partisipasi aktif dari seluruh siswa akan membuka kesempatan lebih besar
8. Umpan Balik
9. Penguatan
di masa-masa mendatang.
71
11. Penerapan
situasi baru.
kelas.
72
siswa.
motivasi dan minat serta mengambil perhatian siswa untuk tetap fokus
adalah media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar yang bisa dilihat,
misalnya rekaman video, slide, suara, dan sebagainya. Menurut Asyhar (2012 :73)
media audiovisual dapat menampilkan unsur gambar dan suara secara bersamaan
oleh guru dan siswa. Media audiovisual memberikan banyak stimulus kepada
macam yaitu (1) audiovisual murni yaitu baik unsur suara maupun unsur gambar
berasal dari satu sumber seperti kaset; dan (2) audiovisual tidak murni yaitu unsur
suara dan unsur gambar berasal dari sumber yang berbeda, misalnya film bingkai
suara yang unsur gambarnnya berasal dari proyektor sedangkan unsur suara dari
diam yaitu media yang menampilkan suara dan gambar diam seperti: film bingkai
suara, film rangkai suara, dan cetak suara; dan (2) audiovisual gerak yaitu media
yang dapat menampilkan unsur suara dan gambar yang bergerak seperti: film
unsur suara dan unsur gambar. Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih
baik, karena meliputi kedua jenis media yaitu media audio dan visual, Miarso
bahwa sebagai alat bantu (media pembelajaran) dalam pendidikan dan pengajaran,
2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, seperti: objek yang
terlalu besar digantikan dengan realitas, gambar, film bingkai, film atau model.
Purwono 2014:131) .
merupakan salah satu lingkup bahan kajian IPA yang harus dipelajari di SD/MI
(BNSP, 2006:170).
75
cahaya, yaitu:
1. cahaya yang berasal dari benda itu sendiri, seperti matahari, senter, lilin, dan
lampu;
1. Merambat lurus
Cahaya merambat lurus, hal ini dibuktikan dengan percobaan melihat rambat
cahaya lilin melalui tiga buah karton yang dilubangi setinggi lilin kemudian
diposisikan dengan beberapa jarak tertentu maka akan terlihat cahaya lilin dari
lubang karton. Hal ini dimanfaatkan manusia dalam lampu senter dan lampu
menjadi benda sumber cahaya dan benda gelap. Benda sumber cahaya dapat
benda gelap tidak dapat memancarkan cahaya. contohnya batu, kayu, dan
kertas.
benda tidak tembus cahaya dan benda tembus cahaya. Benda tidak tembus
cahaya tidak dapat meneruskan cahaya yang mengenainya sehingga benda ini
tembok. Sementara itu, benda tembus cahaya dapat meneruskan cahaya yang
2. Dapat dipantulkan
Pemantulan cahaya ada dua jenis yaitu pemantulan baur (pemantulan difus)
permukaan yang kasar atau tidak rata sehingga sinar pantul memiliki arah tidak
permukaan yang rata, licin, dan mengilap, sehingga sinar pantul memiliki arah
3. Dapat dibiaskan
Pembiasan terjadi apabila cahaya merambat melalui dua zat yang kerapatannya
Apabila cahaya merambat dari zat yang kurang rapat ke zat yang lebih rapat,
dari udara ke air. Sebaliknya, apabila cahaya merambat dari zat yang lebih
rapat ke zat yang kurang rapat, cahaya akan dibiaskan menjauhi garis normal.
4. Dapat diuraikan
1. Cermin
Terdapat tiga jenis cermin, yaitu cermin datar, cermin cembung, dan cermin
berbeda.
a. Cermin Datar
3) besar atau tinggi bayangan sama dengan besar atau tinggi benda;
cermin.
datar adalah maya (semu), tegak, besarnya sama dengan besar benda.
cermin dan tidak dapat ditangkap layar. Bayangan nyata adalah bayangan
b. Cermin Cekung
akan terbentuk jika jarak benda cukup jauh dari cermin. Jika letaknya
dekat dengan cermin, maka yang terbentuk adalah bayangan semu yang
dibentuk oleh cermin cekung sangat bergantung pada letak benda terhadap
cermin.
1) Jika benda dekat dengan cermin cekung, bayangan benda bersifat tegak,
2) Jika benda jauh dari cermin cekung, bayangan benda bersifat nyata
lampu sepeda, lampu mobil, lampu sepeda motor. Cermin cekung juga
c. Cermin Cembung
mobil yang berfungsi untuk melihat kendaraan lain yang ada di belakang
80
bayangannya.
2. Lensa
Lensa adalah benda transparan yang dibatasi oleh dua bidang lengkung atau
dibatasi oleh satu bidang lengkung dan satu bidang datar. Contoh: lensa
medium lebih rapat. Medium yang kurang rapat adalah udara, dan medium
a. Sifat lensa
b. Jenis lensa
c. Fungsi lensa
1) Mikroskop
terdiri dari dua buah lensa positif. Lensa yang dekat ke benda disebut
Lup terbuat dari sebuah lensa positif. Lup digunakan sebagai kaca
bidang grafis.
Teleskop terdiri dari susunan tiga lensa cembung atau positif. Ketiga
4) Teropong bintang
5) Kamera
ke lensa kamera akan membentuk gambar pada film. Pada kamera, film
ini yang berperan sebagai retina. Film sangat peka terhadap cahaya.
Sehingga film harus dicuci di tempat yang delap, tanpa cahaya. Film,
6) Proyektor
seminar.
83
7) Periskop
Periksop adalah optik yang biasanya digunakan pada kapal selam. Alat
dengan sudut 45°. Periskop umumnya dipasang pada kapal selam dan
Mata merupakan indra penglihatan yang sangat penting bagi manusia. Tuhan
Yang Maha Kuasa menciptakan mata bagi manusia sehingga manusia bisa
melihat. Manusia memiliki sepasang mata berbentuk seperti bola dan terletak
a. Bagian-Bagian Mata
5) Pupil atau celah (lubang yang terdapat pada iris), berfungsi sebagai
tempat masuknya cahaya. Jika cahaya yang masuk sedikit, pupil akan
6) Lensa mata, dapat berakomodasi. Jika melihat benda yang jauh, lensa
mata akan memipih. Jika melihat benda yang dekat, lensa mata akan
menebal.
saraf.
Benda dapat dilihat jika ada cahaya. Cahaya dipantulkan oleh benda menuju
mata. Pemantulan cahaya tersebut diterima oleh kornea. Oleh lensa mata,
kelainan atau gangguan pada mata serta faktor penyebabnya adalah sebagai
berikut.
85
Miopi disebabkan jarak titik api lensa mata terlalu pendek atau lensa mata
terlalu cembung. Titik api adalah pusat pertemuan sinar yang sudah dipecah
oleh lensa. Jadi, sinar yang masuk jatuh di depan retina sehingga mata tidak
Rabun dekat disebabkan lensa mata terlalu pipih. Titik api lensa berada di
belakang retina sehingga mata tidak dapat melihat benda-benda yang dekat.
cembung. Dengan lensa cembung, sinar yang jatuh di belakang retina akan
Presbiopi adalah kelainan pada mata yang disebabkan oleh faktor usia
melihat benda dekat dan tidak dapat melihat benda jauh dengan jelas.
sekaligus.
4) Astigmatisme
matanya yang tidak berbentuk bola sehingga sinar-sinar yang masuk tidak
Hal-hal yang dapat dilakukan untuk menjaga mata agar tetap sehat, di
kurang terang, pupil mata akan melebar dengan kuat sehingga lama
Intellectualy (SAVI) pada materi cahaya di kelas V dapat dilihat pada tabel
berikut ini.
percobaan (somatic,
visualization).
7. Guru membimbing siswa Siswa berdiskusi dengan
mendiskusikan hasil teman kelompok dalam
pengamatan. menjawab pertanyaan dalam
LKS. Siswa berdiskusi dan
menuliskan simpulan hasil
pengamatan (somatic,
intellectualy).
8. Guru menginstruksikan Siswa mempresentasikan
kelompok untuk hasil pengamatan dengan
menyampaikan hasil suara keras dan jelas.
pengamatan. Kelompok yang tidak
presentasi memperhatikan
dan memberikan pertanyaan
maupun tanggapan terhadap
hasil pengamatan yang
dipaparkan (auditory,
intellectualy).
9. Guru memberikan refleksi Siswa memperhatikan dan
ataupun umpan balik atas mengajukan pertanyaan
hasil presentasi dan tentang apa yang belum
memberi kesempatan pada dipahami.
siswa untuk bertanya.
10. Guru memberikan selingan Siswa menjawab pertanyaan Tahap
permainan pembelajaran dari guru (intellectualy). Pelatihan
berupa kuis ringan seputar (Kegiatan
materi. Inti)
Guru memberikan
apresiasi pada siswa
maupun kelompok.
11. Guru memberikan materi Siswa memperhatikan
penguatan persepsi. penjelasan guru (auditory).
12. Guru membagikan soal Siswa mengerjakan soal
evaluasi evaluasi dengan cermat
(intellectualy).
Tahap
13. Guru memberikan tugas Siswa menulis tugas rumah Penampilan
rumah, memberitahukan dan materi pertemuan Hasil
materi pada pertemuan berikutnya. (Kegiatan
berikutnya, memotivasi Penutup)
siswa agar giat belajar, dan
menutup pembelajaran.
Penelitian yang dilakukan oleh I Dewa Gede Satria Juniarta, dkk. (2014)
dengan judul “Pengaruh Pendekatan SAVI Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa
hasil uji-t menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar
Visual Intelectual (SAVI) dan hasil belajar kelompok siswa yang belajar dengan
menggunakan model pembelajaran thitung 3,42 > ttabel 2,021, db = 40. Hal tersebut
SAVI lebih baik dari pada hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model
konvensional.
Penelititan yang dilakukan oleh I Gede Astawan dan Dewa Nyoman Sudana
Pikiran Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD”.
bermuatan peta pikiran dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Hal
siklus II sebesar 15,84% dan presentase peningkatan hasil belajar IPA dari siklus I
“Pengaruh Model SAVI Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Mata
Pelajaran IPA Kelas V SD”. Hasil penelitian menunjukkan thitung = 6,70 > ttabel =
2,000 dengan rata-rata skor kemampuan berpikir kritis IPA siswa yang mengikuti
kategori tinggi. Sedangkan rata-rata skor kemampuan berpikir kritis IPA siswa
Penelitian yang dilakukan oleh Ni Kdk. Ariasih, dkk. (2014) dengan judul
Terhadap Hasil Belajar IPA SD”. Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian,
pada uji hipotesis diperoleh hasil (thitung= 34,02 > ttabel = 2,000). Hal tersebut
menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa
yang dibelajarkan melalui model SAVI berbantuan media konkret dengan siswa
eksperimen adalah 79,60 dan nilai rata-rata kelompok kontrol adalah 61,71. Siswa
Penelititan yang dilakukan oleh Md.Mei Yudiari, dkk. (2015) dengan judul
Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V”. Berdasarkan uji hipotesis (uji t)
92
didapatkan thitung = 5,644 > ttabel = 2,021. Hal tersebut menunjukan bahwa terdapat
perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang
model pembelajaran SAVI berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V
Penelitian yang dilakukan oleh Mujiyem Sapti dan Suparwati (2011) dengan
pendekatan konvensional hal ini ditunjukkan dengan nilai uji hipotesis pertama
Fhitung 4,378 > Ftabel 4,024. Rata-rata nilai kelas eksperimen 60,57 sedangkan
kontrol 51,73. Kemudian uji kedua dengan hasil Fhitung 20.822 > Ftabel 3.174
Matematika lebih baik daripada siswa yang memiliki motivasi yang rendah, dan
uji ketiga menunjukkan Fhitung 1.617 < Ftabel 3.174 yang berarti bahwa perbedaan
Program Using SAVI Model To Enhance Problem Solving Ability and Discipline
eksperimen yang dibelajarkan dengan model SAVI memiliki nilai rata-rata 82.59
memiliki rata-rata nilai 61.28. Data menunjukkan thitung 7,169 > 1.702 ttabel.
matematika konvensional.
menunjukkan bahwa skor respon guru adalah 3.29 dari skor maksimum 4.00
dikategorikan baik, skor respon siswa 3.43 dikategorikan sangat baik, dan skor
rata-rata berpikir kritis dari kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan
yang belum maksimal. Hal ini berkaitan dengan cara atau gaya belajar siswa yang
kurang membangkitkan minat siswa dalam belajar sehingga aktivitas belajar siswa
prinsip accelerated learning yang dikemukakan oleh Dave Meier (2004:54) yang
berbagai gaya belajar yang dijadikan satu dalam model SAVI. Hal ini bertujuan
agar siswa dapat membangun pemahamannya sendiri melalui gaya belajar yang
Dibandingkan
berikut.
Cahaya.
5.1 SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dipaparkan pada
bab sebelumnya, maka dapat ditarik simpulan bahwa model SAVI berbantuan
media audiovisual efektif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V materi Sifat-
sifat Cahaya. Hal tersebut dibuktikan oleh uji hipotesis (uji t) yang menunjukkan
bahwa nilai signifikansi (Sig. (2-tailed)) yang diperoleh adalah sebesar 0,006 < α
= 0,05 dan nilai thitung= 3,530 > ttabel= 1,994, sehingga Ha diterima dan Ho ditolak.
antara kelas ekperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen memperoleh nilai
rata-rata sebesar 79,08 sedangkan kelas kontrol sebesar 71,71, sehingga selisih
nilai rata-rata kedua kelas adalah sebesar 7,365. Kelas eksperimen dengan
nilai rata-rata gain sebesar 0,5312 yang dikategorikan sedang, sedangkan pada
peningkatan dari pretest ke poestest yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Perolehan n-gain yang lebih tinggi membuktikan bahwa hasil belajar yang
179
180
5.2 SARAN
2. Dalam uji coba kolaboratif sifat-sifat cahaya, guru sebaiknya memilih ketua-
kelompok masing-masing agar tidak gaduh dan tetap fokus pada kegiatan
DAFTAR PUSTAKA
Astawan, I Gede dan Dewa Nyoman Sudana. 2014. Model Pembelajaran SAVI
Bermuatan Peta Pikiran Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar
IPA Siswa Kelas V SD. Sekolah Dasar, 23(2) : 170-176.
BSNP. 2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta :
Kementerian Pendidikan Nasional.
Juniarta, I Dewa Gede Satria, dkk. 2014. Pengaruh Pendekatan SAVI Terhadap
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus 5 Kecamatan Kediri Kabupaten
Tabanan. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2(1).
Juniarta, I Dewa Gede Satria, dkk. 2014. Pengaruh Pendekatan SAVI Terhadap
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus 5 Kecamatan Kediri Kabupaten
Tabanan. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2 (1), hal
: 1-10.
Mahendra, I Wayan Alit dkk. 2017. dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran
SAVI Berbantuan Permainan Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD. e-
Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 5(2), hal 1-10.
Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan
Dasar dan Menengah.
Priyatno, Duwi. 2016. Belajar Alat Analisis Data dan Cara Pengolahanya dengan
SPSS. Yogyakarta : Penerbit Gava Media.
Purwono, dkk. 2014. Penggunaan Media Audio-Visual Pada Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam Di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pacitan. Jurnal
Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran,.2(2) hal : 127 – 144.
Riadi, Edi. 2016. Satatistika Penelitian (Analisis Manual dan IBM SPSS).
Yogyakarta: Andi.
Rifa’i, Ahmad dan Catharina Tri Anni. 2012. Psikologi Pendidikan. Semarang :
Pusat Pengembangan MK/MKDK-LP3 Unnes.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Prenadamedia Group.
Tim Penyusun. 2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.