Full-Dikonversi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS

PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF (PPR) BERDASARKAN ASPEK
COMPETENCE, CONSCIENCE, DAN COMPASSION DENGAN MODEL
PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA POKOK BAHASAN
SEGIEMPAT DI KELAS VIIA SMP NEGERI 1 YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun Oleh:
R.R. Gora Wastu Isvara
NIM: 131414068
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2017
i
ii
iii
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Karya ku ini….
Kupersembahkan untuk Tuhan Yang Maha Esa,
Orang tuaku, Sahabat-sahabatku dan
Almamaterku Universitas Sanata Dharma
iv
Motto
Kemarin dan esok adalah hari ini
Berbuat baiklah mulai hari ini
-Gora-
Kalaupun sesuatu itu tidak kita peroleh hari ini
Maka semoga akan kita dapatkan besok lusa
Kalaupun sesuatu itu gagal kita jalani hari ini
Maka semoga besok lusa sukses kita lewati
Jikalau selama-lamanya kita tidak beroleh dan gagal
Tidak mengapa, karena boleh jadi Tuhan punya suatu yang
lebih special untuk kita
-Tere Liye-
v
vi
vi
vii
viii
ABSTRAK
RR. Gora Wastu Isvara. 2017. Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Matematika Berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) Berdasarkan
Aspek Competence, Conscience, dan Compassion dengan Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Pokok Bahasan Segiempat di Kelas
VIIA SMP Negeri 1 Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi
Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sanata Dharma.
Penelitian ini adalah penelitian yang mengembangkan perangkat
pembelajaran matematika berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dengan
model pembelajaran inkuiri terbimbing pada pokok bahasan segiempat. Latar
belakang penelitian ini adalah siswa belum terlibat aktif dalam pembelajaran
matematika dan refleksi belum dilaksanakan optimal. Penelitian ini bertujuan
untuk mendeskripsikan pengembangan dan kualitas perangkat pembelajaran
berbasis PPR dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk memfasilitasi
pembelajaran matematika pada pokok bahasan segiempat.
Peneliti menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan yang
meliputi: (1) Potensi dan Masalah, (2) Pengumpulan Data, (3) Desain Produk, (4)
Validasi Produk, (5) Revisi Desain Produk (6) Ujicoba Produk, dan (7) Revisi
Produk. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan adalah Silabus, RPP, bahan
ajar, LKS, instrumen penilaian, dan alat peraga. Subjek pada penelitian ini adalah
siswa kelas VIIA SMP Negeri 1 Yogyakarta. Objek penelitian ini adalah
perangkat pembelajaran yang dikembangkan peneliti. Teknik pengumpulan data
yang digunakan adalah observasi, wawancara, penyebaran kuesioner dan
dokumentasi.
Hasil validasi perangkat pembelajaran adalah 3,69 termasuk kategori Baik.
Hasil kuesioner respon siswa terhadap proses pembelajaran PPR dengan model
pembelajaran inkuiri terbimbing memperoleh hasil 107,9 (dengan interval 34,0-
136,0) termasuk dalam kategori Baik. Hasil ketuntasan siswa mencapai 64,71%
untuk aspek competence. Serta untuk aspek conscience terkait sikap antusias
memperoleh hasil 3,06 kategori baik, sikap tanggung jawab memperoleh hasil
3,13 kategori baik, dan sikap teliti memperoleh hasil 2,52 kategori baik.
Selanjutnya untuk aspek compassion terkait kerjasama memperoleh hasil 2,92
kategori baik, sikap peduli memperoleh hasil 3,13 kategori baik, dan sikap saling
menghargai memperoleh hasil 3,20 kategori baik. Interval aspek conscience dan
compassion 1,33-4,00.
Kata kunci: Perangkat pembelajaran, PPR, inkuiri terbimbing, segiempat.
viii
ABSTRACT
RR. Gora Wastu Isvara. 2017. Development of Mathematics Learning Tool

Based on Reflective Pedagogy Paradigm (PPR) Based on Competence,
Conscience, and Compassion Aspect with Guided Inquiry Learning Model on
The Subject of Quadrilateral in Grade VIIA SMP Negeri 1 Yogyakarta. Essay.
Yogyakarta: Mathematics Education Study Program, Faculty of Teacher
Training and Education, Sanata Dharma University.
This research is a research that develop the learning tool of mathematics
based on Reflective Pedagogy Paradigm (PPR) with guided inquiry learning
model on rectangular subject. The background of this research is students have
not been actively involved in learning mathematics and reflection has not been
implemented optimally. This study aims to describe the development and quality
of PPR based learning tools with guided inquiry learning model to facilitate
mathematics learning on rectangular subjects.
Researchers use research and development procedures that include: (1)
Potentials and Problems, (2) Data Collection, (3) Product Design, (4) Product
Validation, (5) Product Design Revisions (6) Product Trials, and (7) Product
Revisions. Learning tools developed are Syllabus, RPP, teaching materials, LKS,
assessment instruments, and props. Subjects in this study were students of class
VIIA SMP Negeri 1 Yogyakarta. The object of this study is a learning device
developed by researchers. Data collection techniques used were observation,
interviews, questionnaires distribution and documentation.
The result of learning device validation is 3.69 including Good category.
The results of the student response questionnaire on the PPR learning process
with guided inquiry learning model obtained 107.9 results (with intervals 34.0-
136.0) included in the Good category. Student mastery result reaches 64,71% for
competence aspect. And for conscience aspect related to enthusiasm attitude to
get result of 3.06 good category, responsibility attitude to get result 3,13 good
category, and meticulous attitude get result 2,52 good category. Furthermore, for
the compassion aspect related to the cooperation obtained the result of 2.92 good
categories, the attitude of care to obtain 3.13 good category results, and mutual
respect to obtain 3.20 good category results. Interval aspects of conscience and
compassion 1.33-4.00.
Keywords: Learning tool, PPR, guided inquiry, quadrilateral.
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena
telah melimpahkan karunia dan penyertaanNya sehingga dapat menyelesaikan
skripsi yang berjudul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika
Berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) Berdasarkan Aspek Competence,
Conscience, dan Compassion dengan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Pada Pokok Bahasan Segiempat di Kelas VII A SMP Negeri 1 Yogyakarta” ini
dengan tepat waktu. Skripsi ini disusun ntuk melengkapi salah satu syarat yang
harus dipenuhi demi memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Universitas Sanata
Dharma Yogyakarta.
Peneliti menyadari bahwa tanpa bantuan dari berbagai pihak baik yang
bersifat langsung maupun tidak langsung, skripsi ini tidak akan terselesaikan.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terimakasih kepada:
1. Rohandi, Ph.D., selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Dr. Hongki Julie, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika.
3. Beni Utomo, M.Sc., selaku Wakil Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika.
4. Haniek Sri Pratini, M.Pd., selaku dosen pembimbing yang telah memberikan
pengarahan, semangat dan sumbangan pemikiran dari awal penulisan skripsi
hingga selesai.
5. Niluh Sulistyani, M.Pd., selaku dosen yang bersedia menjadi validator
instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
6. Dra. Y. Niken Sasanti selaku Kepala SMP Negeri 1 Yogyakarta yang telah
memberikan izin sehingga penelitian ini dapat berlangsung dengan baik.
7. Maria Roostika, S.Pd., selaku guru matematika kelas VII A SMP Negeri 1
Yogyakarta yang telah bersedia menjadi validator perangkat pembelajaran
sekaligus mengujicobakan perangkat pembelajaran yang dirancang oleh
peneliti.
x
8. Siswa kelas VII A SMP Negeri 1 Yogyakarta yang telah terlibat aktif selama
proses penelitian.
9. Kedua orang tua Drs. R. Triyono Widiyanto (almarhum) dan Dra. G. Lilia
Hidayati yang senantiasa menjadi sumber semangat dan memberikan
dukungan serta doa bagi penulis.
10. Adikku R. Gangga Putra Pandhegan Satwika yang selalu memberi dukungan
dalam menyelesaikan skripsi.
11. Patnerku Thathet Wahyu Bening yang selalu mau mendengarkan keluh kesah
penulis dalam setiap persoalan saat menyelesaikan skripsi.
12. Sahabat-sahabat terkasih yang selalu memberikan semangat dan motivasi
bagi peneliti: Andri, Liyana, Sefa, dan Mbak Ica.
13. Teman-teman seperjuangan yang telah banyak membantu dan memotivasi
menyelesaikan skripsi: Tri, Yuna, Dela, Mensi, Rendy, dan Kres.
14. Teman-teman Pendidikan Matematika angkatan 2013 yang telah memberikan
bantuan dan dukungan bagi peneliti.
15. Semua pihak yang telah banyak berjasa dalam penelitian ini dan tidak dapat
disebutkan satu persatu.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan dan
kesalahan. Oleh sebab itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang
membangun dari para pembaca. Akhirnya semoga skripsi ini dapat dimanfaatkan
sebaik-baiknya.
Penulis
R.R. Gora Wastu Isvara
xi
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..........................................................................................................I
i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............... ERROR! BOOKMARK NOT
ii
DEFINED. iii
HALAMAN PENGESAHAN.......................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN .....................................................................................IV
v
MOTTO ......................................................................................................................
......viV
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUANERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
viii
ABSTRAK ....................................................................................................................VIII
ix
ABSTRACT................................................................................................................ .....IX
x
KATA PENGANTAR................................................................................................. .....xiiX
DAFTAR ISI............................................................................................................... ... XII
xiv
DAFTAR TABEL ........................................................................................................ XIV
xv
DAFTAR GAMBAR.................................................................................................. ... XV
xvi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................ XVI
BAB I
PENDAHULUAN .............................................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah...................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................................ 5
C. Pembatasan Masalah ........................................................................................... 5
D. Rumusan Masalah ............................................................................................... 5
E. Tujuan Penelitian ................................................................................................ 6
F. Manfaat Penelitian .............................................................................................. 6
G. Penjelasan Istilah................................................................................................. 7
H. Spesifikasi Produk .............................................................................................. 8
1. Silabus ............................................................................................................. 8
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ..................................................... 8
3. Bahan ajar ....................................................................................................... 8
4. Lembar Kerja Siswa (LKS)............................................................................. 9
5. Alat Peraga ...................................................................................................... 9
6. Instrumen Penilaian......................................................................................... 9
BAB II
LANDASAN TEORI .........................................................................................................11
xii
A. Kajian Pustaka .................................................................................................. 11

1. Pembelajaran Matematika ............................................................................. 11
2. Penelitian dan Pengembangan....................................................................... 13
3. Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) ............................................................ 18
4. Inkuiri terbimbing ......................................................................................... 23
5. Segiempat ...................................................................................................... 29
6. Perangkat pembelajaran ................................................................................ 32
B. Penelitian yang Relevan .................................................................................... 42
C. Kerangka Berpikir ............................................................................................. 44
BAB III
METODE PENELITIAN .................................................................................................. 46
A. Jenis penelitian .................................................................................................. 46
B. Seting Penelitian ............................................................................................... 46
C. Prosedur Pengembangan ................................................................................... 47
D. Teknik pengumpulan data ................................................................................. 50
E. Instrumen Penelitian ......................................................................................... 51
F. Teknik Analisis Data ......................................................................................... 65
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................................................. 72
A. Hasil Penelitian ................................................................................................. 72
B. Pembahasan..................................................................................................... 114
C. Keterbatasan Penelitian ................................................................................... 137
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN ....................................................................................... 139
A. Kesimpulan ..................................................................................................... 139
B. Saran ............................................................................................................... 141
LAMPIRAN-LAMPIRAN ........................................................................................... 144
xiii
xiv
DAFTAR TABEL
TABEL 2.1. PENGERTIAN SEGIEMPAT .................................................................................... 30

TABEL 2.2. SIFAT SIFAT SEGIEMPAT ...................................................................................... 31
TABEL 2.3. RUMUS KELILING DAN LUAS BANGUN DATAR SEGIEMPAT ...................... 32
TABEL 3.1. KISI-KISI PEDOMAN WAWANCARA POTENSI DAN MASALAH ................... 52
TABEL 3.2. KISI-KISI PEDOMAN WAWANCARA RESPON GURU ...................................... 53
TABEL 3.3. KISI-KISI LEMBAR OBSERVASI POTENSI DAN MASALAH ........................... 54
TABEL 3.4. KISI-KISI LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN UJICOBA PRODUK . 55
TABEL 3.5. KISI-KISI KUESIONER SISWA .............................................................................. 57
TABEL 3.6. KISI-KISI PENILAIAN COMPETENCE .................................................................. 59
TABEL 3.7. KISI-KISI PENILAIAN SIKAP CONSIENCE .......................................................... 60
TABEL 3.8. KISI-KISI PENILAIAN SIKAP COMPASSION ....................................................... 61
TABEL 3.9. KISI-KISI ANGKET VALIDASI PRODUK ............................................................. 63
TABEL 3.10. KISI-KISI ANGKET VALIDASI INSTRUMEN PENELITIAN ............................ 64
TABEL 3.11. KRITERIA KUALIFIKASI VALIDASI .................................................................. 67
TABEL 3.12. PEDOMAN KRITERIA PENILAIAN ..................................................................... 70
TABEL 3.13. PEDOMAN PENSKORAN KUESIONER .............................................................. 70
TABEL 3.14. PEDOMAN KRITERIA HASIL KUESIONER ....................................................... 71
TABEL 4.1. HASIL VALIDASI PERANGKAT PEMBELAJARAN .......................................... 83
TABEL 4.2. REVISI DESAIN PERANGKAT PEMBELAJARAN ............................................. 84
TABEL 4.3. JADWAL PELAKSANAAN UJICOBA PRODUK .................................................. 85
TABEL 4.4. PRESENTASE NILAI RATA-RATA ULANGAN HARIAN ................................. 124
TABEL 4.5. PRESENTASE NILAI REMEDIAL ........................................................................ 124
TABEL 4.6. PENILAIAN ANTUSIAS SISWA ........................................................................... 125
TABEL 4.7. PENILAIAN TANGGUNG JAWAB SISWA ......................................................... 126
TABEL 4.8. PENILAIAN KETELITIAN SISWA ....................................................................... 127
TABEL 4.9. PENILAIAN KERJASAMA SISWA....................................................................... 128
TABEL 4.10. PENILAIAN ANTUSIAS SISWA ......................................................................... 129
TABEL 4.11. PENILAIAN SALING MENGHARGAI SISWA .................................................. 130
TABEL 4.12. HASIL KUESIONER RESPON SISWA ............................................................... 133
xiv
DAFTAR GAMBAR
GAMBAR 2.1. SKEMA PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN MENURUT SUGIYONO ... 14

GAMBAR 2.2. SIKLUS DINAMIKA PPR MENURUT SUBAGYA ........................................... 21
GAMBAR 2.3. ALAT PERAGA .................................................................................................... 42
GAMBAR 3.1. TAHAP PENELITIAN .......................................................................................... 47
GAMBAR 4.1. ALAT PERAGA PAPAN BERPETAK ................................................................ 81
GAMBAR 4.2. ALAT PERAGA PUZZLE SEGIEMPAT ............................................................. 81
GAMBAR 4.3. PENGGALIAN KONTEKS PERTEMUAN PERTAMA ..................................... 86
GAMBAR 4.4. SISWA BERDISKUSI DALAM KELOMPOK .................................................... 88
GAMBAR 4.5. SISWA BERTANYA KEPADA GURU ............................................................... 89
GAMBAR 4.6. GURU MEMINTA SISWA PRESENTASI .......................................................... 89
GAMBAR 4.7. SISWA PRESENTASI HASIL PEKERJAANNYA ............................................. 90
GAMBAR 4.8. KEGIATAN SISWA BERDISKUSI ..................................................................... 94
GAMBAR 4.9. GURU MEMBANTU SISWA DALAM BERDISKUSI ....................................... 95
GAMBAR 4.10. GURU MELAKUKAN TANYA JAWAB .......................................................... 96
GAMBAR 4.11. SISWA PRESENTASI HASIL PEKERJAANNYA ........................................... 97
GAMBAR 4.12. GURU BERSAMA SISWA MERUMUSKAN KESIMPULAN......................... 97
GAMBAR 4.13. MENGGALI KONTEKS PEMBELAJARAN KE-3 ........................................... 99
GAMBAR 4.14. SISWA MENGERJAKAN SOAL ..................................................................... 102
GAMBAR 4.15. SISWA MENGISI LEMBAR REFLEKSI ........................................................ 103
GAMBAR 4.16. SISWA MENGUMPULKAN TUGAS AKSI ................................................... 104
GAMBAR 4.17. SISWA MENGGUNAKAN ALAT PERAGA .................................................. 106
GAMBAR 4.18. SISWA AKTIF MENGERJAKAN LKS ........................................................... 107
GAMBAR 4.19. SISWA MENGGUNAKAN ALAT PERAGA .................................................. 110
GAMBAR 4.20. SISWA MENULISKAN HASIL MENGGUNAKAN ALAT PERAGA .......... 111
GAMBAR 4.21. SISWA MENGISI LEMBAR KUESIONER SEBAGAI REFLEKSI ............... 113
GAMBAR 4.22. PRESENTASE KETUNTASAN ULANGAN HARIAN .................................. 123
GAMBAR 4.23. PRESENTASE KETUNTASAN SISWA BERDASAR NILAI RATA-RATA
ULANGAN HARIAN PERTAMA DAN KEDUA ...................................................................... 123
GAMBAR 4.24. PEROLEHAN HASIL REFLEKSI SISWA ...................................................... 134
xv
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 SURAT KETERANGAN SUDAH PENELITIAN .............................................. 145

LAMPIRAN 2 HASIL VALIDASI WAWANCARA .................................................................. 146
LAMPIRAN 3 HASIL VALIDASI KUESIONER ....................................................................... 148
LAMPIRAN 4 HASIL VALIDASI PERANGKAT PEMBELAJARAN OLEH AHLI 1 ............ 150
LAMPIRAN 5 HASIL VALIDASI PERANGKAT PEMBELAJARAN OLEH AHLI 2 ............ 169
LAMPIRAN 6 SILABUS ............................................................................................................. 189
LAMPIRAN 7 RPP ....................................................................................................................... 196
LAMPIRAN 8 BAHAN AJAR ..................................................................................................... 223
LAMPIRAN 9 LEMBAR KERJA SISWA (LKS) ....................................................................... 233
LAMPIRAN 10 INSTRUMEN PENILAIAN............................................................................... 257
LAMPIRAN 11 KUESIONER SISWA ........................................................................................ 266
LAMPIRAN 12 TRANSKRIPSI WAWANCARA POTENSI DAN MASALAH ....................... 268
LAMPIRAN 13 TRANSKRIPSI WAWANCARA KETERLAKSANAAN UJICOBA ............. 270
LAMPIRAN 14 TRANSKRIPSI KEGIATAN PEMBELAJARAN............................................. 274
LAMPIRAN 15 HASIL OBSERVASI POTENSI DAN MASALAH ......................................... 289
LAMPIRAN 16 HASIL OBSERVASI KETERLAKSANAAN UJICOBA ................................. 291
LAMPIRAN 17 HASIL PEKERJAAN LKS SISWA ................................................................... 301
LAMPIRAN 18 HASIL ULANGAN HARIAN 1 ........................................................................ 326
LAMPIRAN 19 HASIL ULANGAN HARIAN 2 ........................................................................ 332
LAMPIRAN 20 HASIL REMEDIAL ........................................................................................... 337
LAMPIRAN 21HASIL REFLEKSI .............................................................................................. 339
LAMPIRAN 22 HASIL KUESIONER ......................................................................................... 344
LAMPIRAN 23 HASIL PENILAIAN COMPETENCE ............................................................... 348
LAMPIRAN 24 HASIL PENILAIAN CONSIENCE DAN COMPASSION ................................ 350
LAMPIRAN 25 HASIL PERHITUNGAN KUESIONER............................................................ 352
LAMPIRAN 26 HASIL VALIDASI SOAL SETELAH UJICOBA ............................................. 356
LAMPIRAN 27 GAMBAR PENELITIAN .................................................................................. 372
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran matematika pada umumnya masih bersifat penyampaian
informasi tanpa banyak melibatkan siswa untuk membangun sendiri
pemahamannya. Hal ini juga diungkapkan oleh de Lange (Turmudi, 2010)
bahwa pembelajaran matematika sering kali ditafsirkan sebagai kegiatan yang
dilaksanakan guru, ia mengenalkan subjek, memberikan satu atau dua contoh,
lalu mungkin menanyakan satu atau dua pertanyaan, dan pada umumnya
meminta siswa yang biasanya mendengarkan secara pasif untuk menjadi aktif
dengan mulai mengerjakan latihan yang diambil dari buku.
Mengajak siswa belajar secara aktif pada hakikatnya menuntun siswa
untuk mengembangkan aspek kognitif, afektif dan psikomotoriknya dengan
optimal. Aspek kognitif yang berupa kegiatan memperoleh, mengolah,
mengorganisasi, dan menggunakan pengetahuan dapat ditinjau dari hasil
pencapaian kompetensi siswa. Aspek afektif dan psikomotorik dapat ditinjau
dari sikap yang ditunjukan siswa saat pembelajaran berlangsung. Maka
harapannya ketiga aspek tersebut dapat berkembang dengan optimal.
Berdasar hasil observasi di kelas VIIA SMP Negeri 1 Yogyakarta, guru
menggunakan metode ceramah. Selanjutnya hasil observasi meninjau aspek
conscience diperoleh siswa kurang antusias saat pembelajaran berlangsung,
siswa kurang bertanggung jawab saat diberi tugas, dan terdapat siswa kurang
1
teliti saat menuliskan jawaban di papan tulis. Hasil observasi terkait aspek
compassion diperoleh kerjasama antar siswa, peduli dan saling menghargai di
kelas tersebut kurang terlihat. Kemudian berdasarkan hasil wawancara
dengan guru matematika diperoleh pemaparan tentang hasil belajar siswa
belum optimal. Terdapat siswa yang belum tuntas KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimum) yakni 75 untuk aspek competence (kompetensi).
Pemaparan diatas menjadi persoalan jika tidak segera diatasi, maka guru
harus memiliki cara untuk mengupayakan pembelajaran matematika yang
dapat mengembangkan aspek kognitif (pengetahuan), afektif, dan
psikomotorik. Pengupayaan dapat berupa mempersiapkan perangkat
pembelajaran yang tepat guna, memadai, dan dapat diaplikasikan dalam
pembelajaran matematika. Hasil observasi terkait perangkat yang digunakan
adalah guru mengadopsi dan menggunakan perangkat pembelajaran dari
internet tanpa adanya inovasi, pendekatan dan model pembelajaran tertentu.
Pendekatan dan model pembelajaran diharapkan dapat diterapkan untuk
menunjang ketercapaian tujuan belajar. Pendekatan dan model pembelajaran
dapat berupa pendekatan yang dirasa cocok dan model pembelajarannya
dapat diterapkan dengan memperhatikan pertimbangan potensi dan kebutuhan
siswa. Berdasar hasil observasi guru belum memunculkan pendekatan dan
model belajar yang tepat, karena masih menggunakan metode ceramah.
Akibat lain dari pembelajaran yang pasif adalah kurang bermaknanya
pembelajaran matematika dan membuat siswa memahami konsep matematika
tidak saling terintegrasi. Begitu pun dalam pembelajaran matematika pada

topik bahasan geometri, khususnya konsep segiempat. Keterkaitan antar
konsep pada geometri sangat erat, beberapa hal seperti konsep garis, konsep
tentang sudut, serta klasifikasi bangun datar adalah syarat wajib dimengerti
terlebih dahulu oleh siswa.
Berdasar pemaparan latar belakang diatas, maka peneliti memberikan
solusi berupa pengembangan perangkat pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan pembelajaran yang sesuai untuk membantu siswa aktif belajar dan
lebih memahami konsep geometri khususnya segi empat yang dikaikan
dengan kehidupan sehari-hari. Pendekatan pembelajaran yang dimaksud
adalah Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).
Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dipandang sebagai suatu cara,
membantu siswa berkembang menjadi pribadi yang utuh. Pribadi yang utuh
menurut Kolvenbach (Pratini, 2016:Vol.3) adalah berkembang menjadi
pribadi yang kompeten (Competence) dalam bidangnya, memiliki hati nurani
(Conscience) yang benar, dan memiliki kepedulian (Compassion) yang
tumbuh dari kasih kepada sesama. Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
memiliki tahapan yang menerapkan nilai-nilai hidup dan berkesinambungan,
yakni konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi (Subagya, 2010:42).
Penelitian ini mengembangkan perangkat pembelajaran menggunakan
Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dengan model pembelajaran inkuiri
terbimbing pada topik geometri yakni segiempat khusus (persegi, persegi
panjang, jajargenjang, trapesium, belah ketupat, dan layang-layang). Model
pembelajaran inkuiri terbimbing dipilih sebagai kegiatan siswa dalam tahapan

pengalaman pada PPR. Pengembangan perangkat menggunakan PPR dengan
model inkuiri terbimbing ini bertujuan agar siswa terbantu dalam menemukan
konsep dan menyelesaikan permasalahan terkait segiempat, serta menjadikan
siswa memiliki pribadi yang berkompeten (competence), memiliki kesadaran
akan suara hati (conscience), dan peduli (compassion) terhadap teman dan
lingkungan sekitar melalui pembelajaran matematika.
Selain latar belakang dan solusi yang dipaparkan, peneliti mengacu pada
penelitian dari Prabaningrum (2016) yang berjudul “Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Matematika Menggunakan Paradigma Pedagogi
Reflektif yang Mengakomodasi Teori Van Hiele Pada Pokok Bahasan Balok
di Kelas VIIIE SMP Negeri 1 Yogyakarta”. Penelitian tersebut
mendeskripsikan tentang pengembangan perangkat pembelajaran yakni
silabus, RPP, LKS, bahan ajar, dan penilaian. Kualitas produk yang
dihasilkan memperoleh skor 4,14 dengan kategori baik. Serta penelitian dari
Yuliania (2014) yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran
Matematika Berbentuk Permainan Multimedia Interaktif pada Pokok Bahasan
Segiempat untuk Siswa SMP kelas VII”. Pada penelitian tersebut mengenai
pengebangan media pembelajaraan dengan topik bahasan segiempat.
Kualitas produk yang dihasilkan berkategori baik.
Penelitian yang dipaparkan diatas relevan dengan penelitian ini yakni
berfokus pada penelitian pengembangan perangkat pembelajaran. Selain itu,
penelitian tersebut memberikan gambaran kepada peneliti dalam merancang
desain produk.
B. Identifikasi Masalah
Berdasar latar belakang yang telah diuraikan, maka dapat diidentifikasi
permasalahan sebagai berikut.
1. Pembelajaran matematika belum melibatkan siswa secara aktif.
2. Aspek competence (kompetensi) belum optimal, aspek conscience terkait
antusias, tanggung jawab, dan teliti, serta aspek compassion terkait sikap
kerjasama, peduli, dan saling menghargai kurang nampak.
3. Siswa kurang memahami konsep matematika secara terintegrasi, terlebih
pada konsep geometri khususnya segiempat.
4. Perangkat pembelajaran yang digunakan guru belum menggunakan
pendekatan dan model tertentu.
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini tidak meluas, maka adapun pembatasan masalah yang
diteliti pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Yogyakarta yakni:
1. Penelitian ini menggunakan Paradigma Pedagogi Reflektif dengan model
pembelajaran inkuiri terbimbing.
2. Penelitian ini meninjau aspek competence, conscience, dan compassion
dengan cara diskusi kelompok menggunakan alat peraga.
3. Bidang kajian terbatas pada materi dan soal segiempat khusus (persegi,
persegi panjang, jajargenjang, trapesium, belah ketupat, dan layang-
layang) serta penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari.
D. Rumusan Masalah
Berdasar penjelasan latar belakang dan pembatasan masalah yang ada,
maka didapat rumusan masalah sebagai berikut.

1. Bagaimana pengembangan perangkat pembelajaran dan alat peraga
pembelajaran berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif dengan model
pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi segiempat?
2. Bagaimana kualitas dari perangkat pembelajaran dan alat peraga
pembelajaran materi segiempat berbasis PPR dengan model
pembelajaran inkuiri terbimbing?
E. Tujuan Penelitian
Berdasar rumusan masalah yang ada, maka dapat ditentukan tujuan
penelitian ini adalah untuk:
1. Mendeskripsikan proses pengembangan perangkat pembelajaran materi
segiempat berbasis PPR dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
2. Mendeskripsikan kualitas dari perangkat pembelajaran dan alat peraga
pembelajaran materi segiempat berbasis PPR dengan model
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi semua pihak, yakni:
1. Pihak Sekolah
Penelitian ini memberikan wawasan mengenai cara memberikan
pendampingan pendidikan karakter menggunakan Paradigma Pedagogi
Reflektif (PPR) dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
2. Guru matematika
Guru mendapat pengalaman dari keterlibatannya mengajar matematika
menggunakan perangkat pembelajaran berbasis PPR, yang tepat guna
sebagai upaya membantu siswa memecahan permasalahan matematika.

3. Siswa
Siswa terbantu meningkatkan kemampuan menyelesaikan persoalan
matematika pada materi segiempat. Serta sebagai pengalaman baru bagi
siswa dalam belajar matematika, sehingga semakin tertarik terhadap
matematika.
4. Peneliti
Peneliti mendapat pengalaman baru secara langsung dalam
mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis PPR dengan model
5. Pembaca
Penelitian ini dapat sebagai bahan informasi bagi pembaca yang ingin
melakukan penelitian pengembangan lainnya atau pun meneliti lebih
lanjut.
G. Penjelasan Istilah
Agar tidak menimbulkan penafsiran ganda atas penelitian ini, maka
diberikan penjelasan istilah yang digunakan dalam penelitian ini.
1. Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) adalah suatu pendekatan dalam
pembelajaran yang menitik beratkan pada aspek kompetensi
(competence), suara hati (conscience) dan peduli (compassion).
2. Model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah model pembelajaran
dengan tahapan penemuan untuk menemukan jawaban terhadap masalah
secara terbimbing.
3. Segiempat adalah bangun datar segi banyak konkav yang terbentuk dari
empat segmen garis.

4. Penelitian pengembangan adalah metode penelitian yang merancang,
mengembangkan, menguji keefektifan produk dan disempurnakan untuk
dapat diproduksi masal.
H. Spesifikasi Produk
Produk yang dihasilkan berbentuk perangkat pembelajaran berupa
Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa
(LKS), bahan ajar, alat pembelajaran, dan instrumen penilaian. Berikut
penjelasan mengenai spesifikasi produk yang peneliti kembangkan.
1. Silabus
Silabus yang dikembangkan oleh peneliti berpedoman pada silabus
sekolah dengan berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dirancang peneliti
memiliki perbedaan dengan RPP pada umumnya. Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) disusun dengan menerapkan pendekatan PPR,
sehingga pada langkah langkah pembelajarannya memunculkan dinamika
PPR yakni konteks, pengalaman, refleksi, aksi dan evaluasi. Pada
tahapan pengalaman digunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing.
3. Bahan ajar
Bahan ajar yang dirancang pada penelitian ini mengacu pada kompetensi
dasar, indikator dan tujuan yang ingin dicapai. Bahan ajar disesuaikan
dengan konsep konsep dan kejadian-kejadian (fakta faktual) di sekitar
lingkungan siswa.
4. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar Kerja Siswa (LKS) dikembangkan guna membantu siswa dalam
memahami materi ajar. Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dirancang
peneliti syarat akan penerapan PPR.
5. Alat Peraga
Alat peraga yang digunakan dalam penelitian ini adalah papan berpetak
dan puzzle segiempat. Penggunaan alat peraga dirancang peneliti untuk
dapat membantu keterlaksanaan pembelajaran berbasis PPR dengan
model pembelajaran inkuiri terbimbing. Berikut deskripsi alat peraga
yang digunakan: 1) papan berpetak diharapkan membantu siswa dapat
menemukan rumus mencari keliling dan luas persegi dan persegi
panjang. 2) puzzle segiempat adalah alat peraga yang digunakan untuk
membantu siswa menemukan rumus keliling serta luasan jajargenjang,
trapesium, belah ketupat dan layang-layang melalui pendekatan luas
persegi panjang.
6. Instrumen Penilaian
Instrumen penilaian dirancang berdasarkan penilaian dalam PPR, dimana
terdapat 3 aspek yang dinilai yakni competence, conscience, dan
compassion. Penilaian competence menggunakan penilaian tes tertulis.
Penilaian consciensce dan compassion dilihat dari pengamatan sikap dan
perilaku siswa dikelas saat mengikuti pembelajaran.
a. Competence
Penilaian competence berdasarkan ketercapaian indikator
pembelajaran yang sudah dirancang pada silabus. Penilaian

10
competence berupa tugas dan ulangan harian berdasarkan kompetensi
yang ditentukan.
b. Conscience
Instrumen penilaian aspek conscience yang digunakan dalam
penelitian digunakan untuk menilai sikap antusias, tanggung jawab
dan teliti siswa.
c. Compassion
Instrumen penilaian aspek compassion yang digunakan dalam
penelitian digunakan untuk menilai sikap peduli, saling menghargai,
dan kerjasama.
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Pustaka
1. Pembelajaran Matematika
Pembelajaran sebagaimana dicantumkan pada Undang-undang
No. 20 Tahun 2003, adalah proses interaksi peserta didik dengan
pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Definisi
ini sejalan dengan maksud dari pembelajaran yakni suatu proses
untuk menggali pengetahuan dan aspek-aspek tertentu pada siswa
dengan adanya interaksi mengajar dan belajar.
Matematika menurut Tinggih (dalam Suherman, 2001), adalah
ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan bernalar. Hal ini
dimaksudkan bukan berarti ilmu lain diperoleh tidak melalui
penalaran, akan tetapi dalam matematika lebih menekankan aktivitas
dalam dunia rasio (penalaran), sedangkan dalam ilmu lain lebih
menekankan hasil observasi atau eksperimen disamping penalaran.
Sedangkan menurut Kline (dalam Runtukahu, 2013) matematika itu
bukanlah pengetahuan menyendiri yang dapat sempurna karena
dirinya sendiri, tetapi adanya matematika itu terutama untuk
membantu manusia dalam memahami dan menguasai permasalahan
sosial, ekonomi, dan alam.
11
12
Dari penjelasan tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa
matematika merupakan ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan
bernalar yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan
cermat, jelas, dan akurat, representasinya dengan lambang-lambang
atau simbol dan memiliki arti serta dapat digunakan dalam
pemecahan masalah yang berkaitan dalam kehidupan sehari hari.
Selanjutnya menurut Lange (dalam Hardi, 2005:19)
matematika merupakan aktivitas insani (human activities) dan
pembelajaran matematika merupakan proses penemuan kembali.
Proses penemuan kembali tersebut harus dikembangkan melalui
penjelajahan berbagai persoalan dunia real. Pembelajaran
matematika sebaiknya dimulai dari masalah yang kontekstual. Hardi
(2006:10) menyatakan bahwa masalah kontekstual dapat digali dari:
(1) situasi personal siswa, yaitu yang berkenaan dengan kehidupan
sehari-hari siswa, (2) situasi sekolah/akademik, yaitu berkaitan
dengan kehidupan akademik di sekolah dan kegiatan-kegiatan dalam
proses pembelajaran siswa, (3) situasi masyarakat, yaitu yang
berkaitan dengan kehidupan dan aktivitas masyarakat sekitar siswa
tinggal, dan (4) situasi saintifik/matematik, yaitu yang berkenaan
dengan sains atau matematika itu sendiri.
Berdasarkan penjelasan tersebut peneliti menyimpulkan bahwa
pembelajaran matematika adalah proses belajar mengajar dengan
menggali kembali pengetahuan berdasar konteks yang ada, sehingga

13
sungguh memahami matematika sebagai cara untuk memecahkan
berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari.
2. Penelitian dan Pengembangan
Menurut Sugiyono (2016:407), penelitian dan pengembangan
(Reasearch and Development) merupakan penelitian yang digunakan
untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk
tersebut. Borg and Gall (dalam Sugiyono 2009:4) menyatakan
bahwa, penelitian dan pengembangan (Research and
Development/R&D), merupakan metode penelitian yang digunakan
untuk mengembangkan atau memvalidasi produk-produk yang
digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran.
Berdasar kedua pendapat ahli tersebut maka peneliti dapat
menarik kesimpulan bahwa penelitian dan pengembangan (Research
and Development) adalah metode penelitian yang bertujuan untuk
menghasilkan produk-produk tertentu serta menguji validitas dan
keefektifan produk tersebut dalam penerapannya.
Menurut Sugiyono (2016:408) adapun langkah-langkah
pelaksanaan strategi penelitian dan pengembangan (Research and
Development) untuk menghasilkan produk tertentu sebagai berikut.

14
Potensi dan
Pengumpulan Desain
Masalah
Data Produk
Ujicoba Revisi Desain Validasi

Produk Produk Desain Produk
Ujicoba
Revisi Produk Revisi Produk
Pemakaian
Produksi
Masal
Gambar 2.1. Skema Penelitian dan Pengembangan Menurut Sugiyono
a. Potensi dan masalah
Menurut Sugiyono (2016:409), potensi adalah segala
sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai tambah.
Penelitian dan pengembangan (Research &
Development) harus dimulai dengan adanya potensi.
Sedangkan masalah sendiri adalah sesuatu yang timbul akibat
penyimpangan dari daya guna potensi. Penyimpangan yang
dimaksudkan adalah ketidaksesuaian antara yang diharapkan
dengan apa yang terjadi dalam penelitian, sehingga munculnya
masalah akan menjadi landasan dalam penelitian dan
pengembangan (Research & Development).

15
b. Pengumpulan data
Sugiyono (2016:411) menyampaikan bahwa setelah
potensi dan masalah dapat ditunjukan secara faktual
dan uptodate, maka selanjutnya perlu dikumpulkan berbagai
informasi yang dapat digunakan sebagai bahan untuk
perencanaan produk tertentu. Produk tersebut diharapkan
dapat mengatasi masalah yang ditemukan, sehingga
mengumpulkan data merupakan usaha mendapatkan
informasi-informasi berkaitan dengan potensi dan masalah
yang ada. Ini akan digunakan sebagai landasan dalam
mengembangkan suatu produk. Pengumpulan informasi juga
digunakan untuk menentukan langkah-langkah yang paling
tepat serta batasan batasan dalam pengembangan produk.
c. Desain produk
Desain produk merupakan mewujudkan gambaran
produk yang akan dihasilkan. Produk hasil dari Research &
Development harus bermanfaat. Desain produk dalam
penelitian dan pengembangan pendidikan diharapkan dapat
meningkatkan produktifitas pendidikan (Sugiyono, 2016:412).
Produk-produk dapat berupa perangkat pembelajaran yang
dibedakan menjadi perangkat keras dan perangkat lunak.
Perangkat keras meliputi alat bantu belajar, media belajar,
modul, buku, dll. Sedangkan perangkat lunak meliputi

16
program-progam pendidikan, pengkajian kurikulum,
implementasi metode pendidikan, evaluasi pembelajaran, dsb.
Penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan perangkat
pembelajaran dalam bentuk perangkat keras dan perangkat
lunak dengan harapan dapat menunjang prestasi siswa dalam
belajar dan berkontribusi besar bagi pendidikan saat ini.
d. Validasi desain produk
Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk
menilai apakah rancangan produk, dalam hal ini sistem kerja
baru secara rasional akan lebih efektif dari yang lama atau
tidak (Sugiyono, 2016:414). Dikatakan secara rasional, karena
validasi disini masih bersifat penilaian berdasarkan pemikiran
rasional, belum fakta lapangan. Validasi produk dapat
dilakukan dengan cara menghadirkan beberapa pakar atau
tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai produk
baru yang dirancang tersebut. Setiap pakar diminta untuk
menilai desain tersebut, sehingga selanjutnya dapat diketahui
kelemahan dan kekuatannya.
e. Revisi desain produk
Setelah desain produk divalidasi oleh para ahli dan
dijumpai kelemahan yang ada pada desain produk tersebut
selanjutnya dicoba untuk dikurangi dengan cara memperbaiki
atau merevisi desain produk (Sugiyono, 2016:414). Peneliti

17
berkewajiban untuk memperbaiki desain produk agar
selanjutnya dapat diujicoba.
f. Ujicoba produk
Desain produk yang telah dibuat tidak bisa langsung
diujicoba dahulu. Namun, harus dibuat terlebih dahulu untuk
menghasilkan produk dalam bentuk fisik, dan produk tersebut
yang kemudian diujicoba. Pengujian dapat dilakukan dengan
ekperimen sehingga diperoleh informasi berkaitan keefektifan
dan keefisienan produk.
g. Revisi produk
Jika pengujian produk pada sampel yang terbatas
tersebut menunjukkan masih terdapat kekurangan, maka
peneliti melakukan perevisian kembali terhadap desain produk
tersebut. Agar dihasilkan produk yang baik dan dapat
diterapkan di lingkup yang lebih luas.
h. Ujicoba pemakaian
Setelah pengujian terhadap desain produk berhasil, dan
dimungkinkan hanya terdapat sedikit revisi, maka selanjutnya
desain produk tersebut diterapkan dalam kondisi nyata untuk
lingkup yang luas. Produk tetap harus dinilai kekurangan atau
hambatan yang muncul guna untuk perbaikan lebih lanjut.

18
i. Revisi produk
Revisi produk ini adalah revisi final untuk
memperbaiki kekurangan setelah di ujicoba. Pada tahapan ini
lebih kepada evaluasi dan penyempurnaan desain produk.
j. Produksi masal
Pembuatan produk masal ini dilakukan apabila produk
yang telah diujicoba dinyatakan efektif dan layak untuk
diproduksi masal. Untuk dapat diproduksi masal, maka produk
yang dihasilkan harus dipublikasikan kepada pengguna atau
profesional melalui forum pertemuan, penulisan jurnal, buku
atau handbook.
3. Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
Menurut Subagya (2008:39), Paradigma Pedagogi Reflektif
(PPR) adalah suatu pola pikir atau paradigma dalam
menumbuhkembangkan pribadi siswa menjadi pribadi yang
menjunjung tinggi nilai kemanusiaan. Pola pikir yang dimaksudkan
dalam membentuk pribadi kemanusiaan yakni siswa diberi
pengalaman akan suatu nilai kemanusiaan, kemudian siswa
difasilitasi dengan pertanyaan agar merefleksikan pengalaman
tersebut, dan berikutnya difasilitasi dengan pertanyaan aksi agar
siswa membuat niat dan berbuat sesuai dengan nilai tersebut.
Melalui dinamika pola pikir tersebut siswa diharapkan
mengalami sendiri (bukan hanya mendapat informasi karena diberi

19
tahu). Melalui refleksi diharapkan siswa yakin sendiri (bukan karena
patuh pada tradisiatau peraturan). Melalui aksi siswa berbuat dari
kemauannya sendiri (bukan karena ikut-ikutan atau takut sanksi).
Pembentukan kepribadian diharapkan dilakukan sedemikian rupa
sehingga siswa nantinya memiliki komitmen untuk memperjuangkan
kehidupan bersamanya yang lebih adil, bersaudara, bermartabat,
melestarikan lingkungan hidup, dan lebih menjamin kesejahteraan
umum.
Menurut Suparno (2016), Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
merupakan pendekatan atau cara guru mendampingi siswa, sehingga
siswa berkembang menjadi pribadi yang utuh (cerdas dan baik).
Maka di dalamnya terdapat visi dan tujuan yakni nantinya siswa
akan dibantu menjadi manusia seutuhnya.
Berdasar penjelasan tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa
Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) adalah suatu pendekatan dalam
pembelajaran yang menitik beratkan pada penumbuh kembangan
pengetahuan, hati, dan karakter siswa.
Menurut Arrupe (dalam Subagya, 2012:22) PPR memiliki
tujuan menjadikan manusia utuh dalam pendidikan dapat
diterjemahkan kedalam rumusan 3C (Competence, Conscience, dan
Compassion). Berikut penjelasan aspek Competence, Conscience,
dan Compassion.
20
a. Competence (pengetahuan)
Competence berarti menguasai ilmu pengetahuan atau
keterampilan sesuai bidangnya. Secara sederhana setelah siswa
mendalami dan mengolah apa yang dipelajari, maka aspek
kognitif pada siswa akan berkembang. Kemudian, secara lebih
mendalam tidak hanya aspek kognitif yang berkembang, aspek
lain seperti aspek afektif dan psikomotoriknya juga ikut
berkembang setelah siswa mau melakukan sesuatu hal
berdasar akibat dari pengetahuan yang bertambah.
b. Consience (hati nurani)
Maksud dari conscience adalah siswa akan memiliki sikap
selektif pada apa yang baik dan tidak baik dalam belajarnya.
Selanjutnya siswa akan memiliki keberanian mengambil
keputusan yang benar. Dengan demikian siswa akan mengasah
kepekaan hati untuk cenderung memilih yang baik dari yang
sudah dipelajarinya.
c. Compassion (bela rasa)
Compassion merupakan kepekaan hati yang akan mengarahkan
siswa pada sikap peduli dan peka terhadap lingkungan, sosial
dan kehidupan masyarakat di sekitarnya. Compassion pada
proses pembelajaran oleh siswa ditunjukan pada sikap siswa
untuk mau saling membantu satu sama lain.

21
Dengan demikian dalam pembelajaran berbasis PPR, siswa sungguh
dibantu agar menjadi cerdas (menguasai ilmunya) dan menjadi orang
yang berkarakter baik (memiliki suara hati/hati nurani dan bela rasa)
pada orang lain. Pengintegrasian antara penguasaan pengetahuan dan
karakter sungguh muncul dalam pembelajaran berbasis PPR.
Selanjutnya dalam pembelajaran berbasis PPR memiliki dinamika
pembelajaran yang berkesinambungan, yakni:
Evaluasi Konteks
Aksi Pengalaman
Refleksi
Gambar 2.2. Siklus dinamika PPR menurut Subagya
a. Konteks
Konteks dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang terlibat
dalam pembelajaran. Konteks akan memberikan pilihan
membantu atau menghalangi proses pembelajaran dan
perkembangan siswa. Adanya kehadiran konteks memberi
pijakan siswa untuk kesuksesan belajarnya.
b. Pengalaman
Pengalaman merupakan segala sesuatu yang dialami oleh
siswa. Baik berupa pengalaman dari guru kepada siswa,
maupun pengalaman yang ditekuni oleh siswa tersebut dan
menjadi miliknya sendiri. Dengan adanya pengalaman pada

22
siswa, diharapkan siswa dapat mengembangkan pengalaman
tersebut menjadi suatu pengetahuan. Pengalaman pada
penelitian ini menggunakan model pembelajaran inkuiri
terbimbing.
c. Refleksi
Refleksi diawali dengan merasakan segala proses yang sudah
dilalui. Kemudian siswa dapat menuliskannya sebagai
perwujudan perenungan makna pengalaman. Selain itu refleksi
juga dapat berupa pengisian kuesioner atau wawancara sesuai
keadaan yang dialami selama proses pembelajaran.
d. Aksi
Aksi merupakan tingkah laku (tindakan) dapat berupa batin
maupun psikomotorik. Segala sesuatu pada proses aksi akan
mengarahkan siswa menggunakan hasil refleksinya untuk
melakukan suatu tindakan. Sejatinya, pada tahapan aksi
diharap siswa melakukan perubahan tingkah laku (tindakan)
menjadi lebih baik. Aksi berupa batin maupun psikomotorik
yang positif akan berdampak baik pada lingkungan sekitar.
e. Evaluasi
Evaluasi adalah suatu cara menilai apakah proses pengalaman,
refleksi dan aksi sudah optimal dilaksanakan. Jika hasil
evaluasi diperoleh perubahan aspek competence, conscience,

23
dan compassion siswa adalah baik. Maka dapat diartikan
rangkaian proses pengalaman, refleksi, dan aksi sudah optimal.
4. Inkuiri terbimbing
Menurut Mulyatiningsih (2011:235) inkuiri terbimbing adalah
model pembelajaran yang digunakan guru dalam membimbing siswa
untuk menemukan pengertian baru, mengamati, dan memperoleh
pengetahuan berdasarkan pengalaman belajar mereka sendiri. Model
pembelajaran inkuiri terbimbing mengarahkan siswa belajar secara
aktif dan kreatif untuk mencari pengetahuan.
Anam (2016:92) memaparkan bahwa model pembelajaran
inkuiri memuat perencanaan, respon siswa, memproses,
menciptakan, berbagi, evaluasi dan refleksi. Hal ini sejalan dengan
penerapan PPR, maka model inkuiri terbimbing dapat diterapkan
pada tahapan pengalaman PPR. Tujuannya adalah pengoptimalan
perolehan pengalaman siswa dalam belajar matematika. Berikut
dijelaskan menurut anam tentang proses model pembelajaran inkuiri
terbimbing.
Peren-
canaan
Respon
Evaluasi Siswa
REFLEKSI
Mem-
Berbagi proses
Men-
ciptakan
Gambar 2.3. Model Pembelajaran Inkuiri menurut Anam

24
a. Perencanaan
Perencanaan yang baik akan menjadi pegangan dan patokan,
meski tidak menutup kemungkinan bahwa perencanaan
tersebut mengalami perubahan di tengah jalan. Adapun tiga hal
yang peru diperhatikan dalam menyusun perencanaan:
menyusun ide-ide terbaru, membuat daftar kesepakatan atau
kontrak belajar dengan siswa, mengubah tampilan ruang
belajar (kelas).
b. Mendorong siswa untuk memberikan respon
Respon dari siswa harus dimaknai sebagai indikasi bahwa
proses pembelajaran sedang berjalan dengan sangat baik.
Siswa berhasil untuk menerima, merencana, mengolah, dan
menyampaikan pendapat mereka terkait dengan materi yang
disampaikan. Hal yang dapat dilakukan untuk menggali respon
dari siswa adalah: membangun suasana, memberi pertanyaan-
pertanyaan spontan, tidak terburu-buru memberi jawaban.
c. Memproses seluruh informasi yang terkumpul
Proses pembelajaran merupakan kondisi dimana banyak
informasi yang tergali, baik yang berasal dari buku pelajaran,
maupun dari proses diskusi yang dilakukan. Penting pula
memperhatikan pengemasan dan pengolahan informasi dalam
suatu bentuk tertentu, sebab akan membuatnya menjadi
aplikatif.
25
d. Menciptakan penemuan baru
Mendorong dan membimbing siswa melakukan interpretasi
atas tiap opini atau teori yang mereka terima akan membantu
siswa untuk bukan saja mengenali, tetapi juga mengerti
kegunaan dan arti pentingnya teori dalam kehidupan nyata.
e. Berbagi
Mengingat dasar utama dari proses pembelajaran adalah
berbagi, maka semua pendapat yang muncul dari proses
pembelajaran memiliki keunggulan masing-masing selama
masih dilandasi dengan data data yang akurat.
f. Evaluasi
Dalam pembelajaran berbasis inkuiri, tujuan utama melakukan
evaluasi adalah menggali lebih dalam masukan-masukan atau
pendapat pendapat yang dirasa kurang tergali dalam proses
pembelajaran.
g. Refleksi
Refleksi adalah sebuah sesi dimana materi pelajaran, proses
pembelajaran dan seluruh pernak-pernik peristiwa yang
muncul selama proses pembelajaran berlangsung
diinternalisasikan untuk menemukan arti penting dan makna
dari pembelajaran tersebut.

26
Adapun menurut Sanjaya (2008:202) yang menyatakan
pembelajaran inkuiri terbimbing mengikuti langkah-langkah sebagai
berikut.
a. Orientasi
Pada tahap ini guru melakukan langkah untuk membina
suasana atau iklim pembelajaran yang kondusif. Hal yang
dilakukan dalam tahap orientasi ini.
1. Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang
diharapkan dapat dicapai oleh siswa.
2. Menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan
oleh siswa untuk mencapai tujuan. Pada tahap ini dijelaskan
langkah-langkah inkuiri serta tujuan setiap langkah, mulai
dari langkah merumuskan masalah sampai dengan
merumuskan kesimpulan.
3. Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar. Hal ini
dilakukan dalam rangka memberikan motivasi belajar
siswa.
b. Merumuskan masalah
Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa
pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan
yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk
memecahkan teka-teki itu. Teka-teki dalam rumusan masalah
tentu ada jawabannya, dan siswa didorong untuk mencari

27
jawaban yang tepat. Proses mencari jawaban itulah yang
sangat penting dalam pembelajaran inkuiri, oleh karena itu
melalui proses tersebut siswa akan memperoleh pengalaman
yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan mental
melalui proses berpikir.
c. Merumuskan hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan
yang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji
kebenarannya. Salah satu cara yang dapat dilakukan guru
untuk mengembangkan kemampuan menebak (berhipotesis)
pada setiap anak adalah dengan mengajukan berbagai
pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk dapat
merumuskan jawaban sementara atau dapat merumuskan
berbagai perkiraan kemungkinan jawaban dari suatu
permasalahan yang dikaji.
d. Mengumpulkan data
Mengumpulkan data adalah aktifitas menjaring informasi yang
dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Dalam
pembelajaran inkuiri, mengumpulkan data merupakan proses
mental yang sangat penting dalam pengembangan intelektual.
Proses pemgumpulan data bukan hanya memerlukan motivasi
yang kuat dalam belajar, akan tetapi juga membutuhkan
ketekunan dan kemampuan menggunakan potensi berpikirnya.

28
e. Menguji hipotesis
Menguji hipotesis adalah menentukan jawaban yang dianggap
diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh
berdasarkan pengumpulan data. Menguji hipotesis juga berarti
mengembangkan kemampuan berpikir rasional. Artinya,
kebenaran jawaban yang diberikan bukan hanya berdasarkan
argumentasi, akan tetapi harus didukung oleh data yang
ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan.
f. Merumuskan kesimpulan
Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan
temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.
Untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya guru
mampu menunjukkan pada siswa data mana yang relevan.
Pengalaman dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing ini
dapat diterapkan pada tahap pengalaman PPR dan berdampak baik
pada siswa. Siswa mendapatkan pemahaman yang lebih baik
mengenai matematika dan akan lebih tertarik terhadap matematika,
jika mereka dilibatkan secara aktif dalam “melakukan” penyelidikan.
Penyelidikan difokuskan untuk memahami konsep-konsep
matematika dan meningkatkan keterampilan proses berpikir ilmiah
siswa. Sehingga diyakini bahwa pemahaman konsep merupakan
hasil dari proses berpikir ilmiah tersebut. Pada penelitian ini model
29
pembelajaran inkuiri terbimbing yang digunakan adalah menurut
Sanjaya.
Menurut peneliti berdasar penjelasan diatas, pembelajaran
dengan model inkuiri terbimbing adalah model pembelajaran dengan
tahapan penemuan untuk menemukan jawaban terhadap masalah
secara terbimbing. Pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing
berupaya menanamkan dasar-dasar berpikir ilmiah pada diri siswa,
sehingga dalam proses penggalian pengalaman ini siswa lebih
banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas dalam
memecahkan masalah. Siswa benar-benar ditempatkan sebagai
subjek yang belajar, peranan guru dalam pembelajaran dengan
pendekatan inkuiri terbimbing adalah sebagai pembimbing dan
fasilitator.
5. Segiempat
Menurut Smith pada bukunya „Plane Geometry‟ (1956:161)
menjelaskan segiempat merupakan salah satu segi banyak konvek
bersisi empat. Deskripsi segiempat menurut Murdanu (2003:18)
adalah gabungan empat ruas garis yang tertentu oleh empat buah
titik dengan setiap tiga buah titik tidak segaris, yang sepasang-
sepasang bertemu pada ujung ujungnya dan setiap ruas garis pasti
bertemu dengan dua ruas garis lain yang berbeda.
Berdasar penjelasan diatas peneliti menyimpulkan segiempat
adalah bangun datar segi banyak konkav yang terbentuk dari empat
30
segmen garis dan titiknya tidak kolinear. Segiempat yang akan
dibahas dalam penelitian ini adalah segiempat beraturan yang
meliputi persegi panjang, persegi, trapesium, jajargenjang, belah
ketupat, dan layang-layang. Ada pun pengertian dari segiempat
tersebut menurut Mahmudi (2010: 5-7) tersaji dalam Tabel 2.1
berikut.
Tabel 2.1. Pengertian Segiempat Khusus

No Jenis Bangun Segiempat Pengertian Bentuk
Segiempat yang memiliki tepat

1. Trapesium
sepasang sisi sejajar.
Segiempat yang sepasang –

2. Jajargenjang sepasang sisi yang berhadapan
sejajar.
Jajargenjang yang salah satu

3. Persegi panjang
sudutnya siku siku.
Jajargenjang yang sepasang

4. Belah ketupat
sisi yang berdekatan kongruen.
Persegi panjang yang sepasang

sisinya yang berdekatan
kongruen. Dapat pula
5. Persegi didefinisikan, persegi adalah
belah ketupat yang salah satu
sudutnya siku-siku.
Segiempat yang salah satu

diagonalnya berimpit dengan
6. Layang-layang
sumbu diagonal yang lain.
31
Sifat sifat segiempat menurut Soedjadi dan Moesono (1996),
terangkum dalam Tabel 2.2. berikut.
Tabel 2.2. Sifat sifat Segiempat

No Sifat sifat Jg Pp Bk Ps Ly Tr Sg4
1. Setiap pasang sisi berhadapan sejajar √ √ √ √ - - -
2. Setiap pasang sisi berhadapan sama panjang √ √ √ √ - - -
3. Semua sisinya sama panjang - - √ √ - - -
4. Tepat sepasang sisi sejajar - - - - - √ -
5. Tepat dua pasang sisi berdekatan sama
- - - - √ - -
panjang
6. Setiap pasang sudut berhadapan sama besar √ √ √ √ - - -
7. Tepat sepasang sudut berhadapan sama
- - - - √ - -
besar
8. Setiap dua sudut berdekatan berjumalah 180 √ √ √ √ - - -
9. Jumlah semua sudutnya 360 √ √ √ √ √ √ √
10. Kedua diagonalnya saling membagi dua
√ √ √ √ - - -
sama panjang
11. Kedua diagonalnya saling berpotongan di
√ √ √ √ - - -
tengah
12. Kedua diagonal membagi sudut di
√ √ √ √ - - -
hadapannya menjadi dua saama besar
13. Tepat satu diagonal membagi sudut di
- - - - √ - -
hadapannya menjadi dua sama besar
14. Kedua diagonalnya berpotongan tegak lurus - - √ √ √ - -
15. Kedua diagonalnya sama panjang - √ - √ - - -
16. Setiap sudutnya siku siku - √ - √ - - -
Keterangan: Jg: Jajargenjang, Pp: Persegi panjang, Bk: Belah ketupat
Ps: Persegi, Ly: Layang-layang, Tr: Trapesium, Sg4: Segi
empat secara umum, (√) : iya, dan (-) : tidak.
Selain sifat-sifatnya, dalam segiempat juga mengenal istilah
keliling dan luas bangun datar segiempat. Menurut Ali (2010:8)
keliling bangun datar segiempat adalah jumlah ukuran sisi bangun
segiempat tersebut. Sedangkan luas segiempat yang dimaksudkan

32
adalah luas daerah segiempat. Adapun rumus keliling dan luas
segiempat dijelaskan dalam Tabel 2.3. berikut.
Tabel 2.3. Rumus Keliling dan Luas Bangun Datar Segiempat

No Jenis Bangun Segiempat Keliling Luas
1. Persegi Panjang K  2 ( p l) Lpl
2. Persegi K  4 s L  s2
Kabcd 1
3. Trapesium L  (a  c)  t
2
4. Jajargenjang Kabcd L  a t
5. Belah ketupat K  4 s 1
L   d1  d2
2
6. Layang-layang K  2 (a b) 1
L   d1  d2
2
Keterangan: p = panjang l = lebar
s = panjang sisi a, b, c, d = panjang sisi
t = tinggi d1 , d2 = panjang diagonal
6. Perangkat pembelajaran
Menurut permendikbud No. 65 tahun 2013 tentang standar
proses pendidikan dasar dan menengah menyebutkan bahwa
penyusunan perangkat pembelajaran merupakan bagian dari
perencanaan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran dapat
dirancang dalam betuk silabus dan RPP yang mengacu pada standar
isi. Selain itu, dalam perencanaan pembelajaran juga dilakukan
penyiapan media atau alat peraga dan sumber belajar, perangkat
penilaian, dan skenario pembelajaran.
Suparno (2002) mengemukakan sebelum guru mengajar (tahap
persiapan), guru diharapkan mempersiapan bahan yang mau
diajarkan, mempersiapkan alat peraga yang akan digunakan,

33
mempersiapkan pertanyaan dan arahan untuk memancing siswa aktif
belajar, mempelajari keadaan siswa, mengerti kelemahan dan
kelebihan siswa, serta memelajari pengetahuan awal siswa, semua
ini akan tertuang pelaksanaannya di dalam perangkat pembelajaran.
Perangkat pembelajaran yang diperlukan dalam mengelola
proses pembelajaran meliputi: Silabus, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), bahan ajar,
instrumen penilaian, media pembelajaran dan/atau alat peraga
pembelajaran.
a. Silabus
Silabus pada dasarnya merupakan garis besar program
pembelajaran. Departemen Pendidikan Nasional (2008:16)
mendefenisikan silabus sebagai rencana pembelajaran pada
satu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang
mencakup standar isi, kompetensi dasar, materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi,
penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. Silabus pada
penelitian ini dikembangkan berbasis PPR dengan model
pembelajaran inkuiri terbimbing. Berikut format silabus yang
dibuat peneliti.
34
SILABUS
Mata Pelajaran : MATEMATIKA

Satuan Pendidikan :
Kelas VII
Alokasi Waktu :
KOMPETENSI INTI
KI-1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI-2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI-3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata.
KI-4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
KD Materi Kegiatan Karakter Indikator Penilaian Alokasi Media

Pembelajaran Waktu
 Konteks  Consience
 Pengalaman  Compassion
 Refleksi
 Aksi
 Evaluasi
Sumber belajar:
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Trianto (2010:214) mengemukakan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) adalah panduan langkah-langkah yang
dilakukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga
RPP merupakan rencana yang menggambarkan prosedur dan
pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu
kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan

35
dijabarkan dalam silabus. RPP pada penelitian ini
dikembangkan menggunakan PPR dengan model pembelajaran
inkuiri terbimbing yang memuat tahapan konteks, pengalaman,
refleksi, aksi dan evaluasi. Berikut desain RPP yang dirancang
peneliti .
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah :
Mata Pelajaran :
Kelas/Semester :
Alokasi Waktu :
Standar Kompetensi :
A. Kompetensi Inti
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
1. Competence (Pengetahuan)
2. Consience (Suara Hati)
3. Compassion (Kepedulian)
D. Tujuan Pembelajaran
E. Materi Pembelajaran
F. Nilai Kemanusiaan
G. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
H. Strategi Pembelajaran
1. Konteks
2. Pengalaman
a. Orientasi
b. Merumuskan Masalah
c. Merumuskan Hipotesis
d. Mengumpulkan Data
e. Menguji Hipotesis
f. Merumuskan Kesimpulan
3. Refleksi
4. Aksi
5. Evaluasi
I. Media Pembelajaran
J. Sumber, Alat, dan Bahan Pembelajaran
K. Penilaian
36
c. Bahan ajar
Bahan ajar menurut Akbar (2013:33) bahan ajar adalah buku
panduan yang digunakan sebagai rujukan standar pada mata
pelajaran tertentu, dan memiliki ciri-ciri: (1) terdapat sumber
materi ajar; (2) dapat digunakan sebagai referensi baku untuk
mata pelajaran tertentu; (3) tersusun sistematis dan sederhana;
(4) disertai dengan petunjuk pembelajaran. Bahan ajar
digunakan siswa sebagai panduan siswa untuk belajar di kelas
maupun secara mandiri sesuai pendekatan PPR. Bahan ajar
pada penelitian ini dikembangkan dengan PPR dan pada
pengalaman digunakan model inkuiri terbimbing.
BAHAN AJAR
Konteks
Pengalaman
Bangun datar segi empat
Sifat sifat bangun datar segi empat
Rumus keliling dan luas segi empat
Refleksi
Aksi
Evaluasi
d. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Menurut Trianto (2010:222) Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
adalah panduan yang digunakan siswa untuk menyelidiki dan
memecahkan suatu masalah. Komponen dalam LKS terdiri
atas indikator hasil belajar, petunjuk LKS, dan kegiatan belajar
siswa. LKS dirancang dengan menerapkan pendekatan PPR,
sehingga siswa difasilitasi untuk menemukan konsep materi

37
secara mandiri dan selanjutnya mengembangkannya. Berikut
format LKS yang peneliti kembangkan.
LEMBAR KEGIATAN SISWA
Mata Pelajaran : MATEMATIKA

Kelas VII
Materi Pelajaran :
Alokasi Waktu :
Alat Peraga :
A. Petunjuk Pelaksanaan
B. Tujuan
C. Kegiatan Belajar
(Mencakup Konteks, Pengalaman, Refleksi, dan Aksi)
e. Instrumen Penilaian
Menurut Akbar (2013:88) penilaian pembelajaran adalah
proses memberikan nilai berdasar hasil pengukuran dengan
kualitas nilai tertentu. Penilaian berdasarkan hasil evaluasi,
hasilnya disebut dengan sangat tinggi, tinggi, rendah, dan
sangat rendah atau dengan sebutan lain seperti baik sekali,
baik, cukup, kurang, dan kurang sekali. Pada penelitian ini
instrumen penilaian yang dikembangkan digunakan untuk
menilai aspek competence, conscience, dan compassion.
1) Penilaian competence
Menurut Suparno (2015:91) penilaian competence dapat
berupa tes tertulis (tes esai dan tes obyektif), tes lisan, dan
membuat paper. Pengembangan penilaian competence

38
pada penelitian ini menggunakan tes tertulis. Berikut
format penilaian competence yang dibuat peneliti.
Penilaian Competence
Materi :
Indikator :
Nilai
Nilai
No Nama Ulangan Ulangan
Tugas final
Harian 1 Harian 2
2) Penilaian conscience
Penilaian conscience (Suparno, 2015:94) dapat
mengunakan cara jurnal reflektif, tulisan bebas,
mengumpulkan refleksi, dan observasi. Penilaian
conscience yang dikembangkan padapenelitian ini
menggunakan cara observasi terhadap sikap tanggung
jawab dan teliti.
a) Antusias
Antusias dalam pembelajaran menurut (Rukmi,
2011:19) adalah gairah atau sikap menerima
pembelajaran dengan bersemangat. Maka peneliti
menyimpulkan antusias siswa merupakan suatu sikap
positif yang timbul terhadap pembelajaran.

39
b) Tanggung jawab
Tanggung jawab (Lewis, 2004:385) mendefenisikan
sebagai kesediaan seseorang untuk mengerjakan
tugasnya dengan sebaik-baiknya dan segala
konsekuensi yang menyertainya. Peneliti
menyimpulkan bahawa tanggung jawab adalah usaha
untuk menyelesaikan tugas dengan baik.
c) Teliti
Teliti merupakan bagian dari sikap merespon yang
masih tertutup terhadap suatu objek (Notoadmodjo,
2003). Sikap teliti diperlukan dalam pembelajaran
agar siswa terhindar dari hal ceroboh. Ketelitian
sangat diperlukan dalam pembelajaran matematika,
karena hampir semua perhitungan dalam belajar
matematika diperlukan ketelitian.
Penilaian Consience
Antusias
No Nama
TB KB C B SB
Tanggung jawab
No Nama
TB KB C B SB
Teliti
No Nama
TB KB C B SB
40
Keterangan :
TB = Tidak Baik
KB = Kurang Baik
C = Cukup
B = Baik
SB = Sangat Baik
3) Penilaian compassion
Penilaian compassion (Suparno, 2015:95) dapat
mengunakan cara bermain peran, jurnal reflektif, tulisan
bebas dan observasi. Penilaian compassion yang
dikembangkan pada penelitian ini menggunakan cara
observasi terhadap sikap kerjasama, peduli, dan saling
menghargai.
a) Kerjasama
Menurut Nurhidayati (dalam Purnomo,2015:9)
mendefenisikan kerjasama merupakan keinginan
untuk bekerjasama dengan orang lain secara
kooperatif dan menjadi bagian dari kelompok. Peneliti
mengungkapkan gagasan yang sama terkait
pengertian kerjasama yakni berusaha untuk ambil
bagian dalam kelompok.
b) Peduli
Pupuh (dalam Fransisca,2015:22) menjelaskan bahwa
peduli merupakan sikap dan tindakan yang selalu
ingin memberi bagi orang lain. Peneliti sependapat

41
dengan pengertian tersebut, bahwa peduli merupakan
sikap memberi (mau menolong) orang lain.
c) Saling menghargai
Menurut Johnson (dalam Tri, 2010:10) saling
menghargai merupakan salah satu sikap ketrampilan
sosial dalam berinteraksi dengan orang lain. Saling
menghargai dalam berdiskusi dapat berupa mau
mendengarkan pendapat orang lain, tidak
memaksakan kehendak, dan mau menerima solusi.
Penilaian Compassion
Peduli
No Nama
TB KB C B SB
Saling Menghargai
No Nama
TB KB C B SB
Kerjasama
No Nama
TB KB C B SB
Keterangan :
TB = Tidak Baik
KB = Kurang Baik
C = Cukup
B = Baik
SB = Sangat Baik
42
f. Alat peraga
Alat peraga pembelajaran merupakan alat bantu yang dapat
digunakan siswa saat pembelajaran sebagai bantuan
menemukan dan memahami konsep. Biasanya alat peraga
pembelajaran didesain menarik agar siswa tertarik dan antusias
dalam belajar. Berikut alat peraga yang dibuat oleh peneliti.
Gambar 2.3. Alat Peraga
B. Penelitian yang Relevan
Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian yang diteliti
oleh peneliti adalah sebagai berikut.
1. Penelitian yang berjudul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Matematika Menggunakan Paradigma Pedagogi Reflektif yang
Mengakomodasi Teori Van Hiele Pada Pokok Bahasan Balok di
Kelas VIIIE SMP Negeri 1Yogyakarta” oleh Prabaningrum (2016).
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan adalah silabus, RPP,
LKS, bahan ajar, dan penilaian. Kualitas produk yang dihasilkan
memperoleh skor 4,14 dengan kategori baik. Penelitian tersebut

43
relevan dengan penelitian ini, yakni pengembangan perangkat
pembelajaran menggunakan PPR.
2. Penelitian yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran
Matematika Berbentuk Permainan Multimedia Interaktif pada Pokok
Bahasan Segiempat untuk Siswa SMP kelas VII” oleh Yuliania
(2014). Penelitian tersebut mengembangkan media pembelajaraan
dengan topik bahasan segiempat. Kualitas produk yang dihasilkan
berkategori baik. Penelitian tersebut relevan dengan penelitian ini,
yakni mengembangkan perangkat pembelajaran pada materi
segiempat.
3. Penelitian yang berjudul “Analisis Implementasi Model
Pembelajaran Pembelajaran Pedagogi Reflektif (PPR) Berdasarkan
Unsur Competence, Conscience, dan Compassion siswa”. Penelitian
tersebut adalah penelitian kualitatif dengan hasil bahwa model
pembelajaran PPR menunjukan bahwa unsur 3C menunjukan hasil
yang memuaskan. Penelitian tersebut relevan dengan penelitian ini,
yakni pembelajaran PPR berdasarkan unsure competence,
conscience, dan compassion.
Berdasarkan hasil ketiga penelitian yang dipaparkan, ketiganya
relevan dengan pengembangkan perangkat pembelajaran berbasis PPR
yang akan dibuat peneliti. Pengembangan perangkat pembelajaran
berbasis PPR dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada

44
materi segiempat ini memperhatikan aspek competence, conscience,
dan compassion.
C. Kerangka Berpikir
Pendidikan erat kaitannya dalam kehidupan manusia. Semua
elemen dalam perkembangan manusia mengacu berdasar pendidikan
yang diperoleh. Dewasa ini pendidikan di sekolah masih berkiblat pada
aspek kecerdasan akal, sedangkan aspek aspek lain belum menonjol
bahkan kurang diperhatikan. Maka peran guru mengenai hal tersebut
sangat vital, tuntutan guru dihadapkan pada keharusan memberikan
bimbingan kepada siswa berkaitan peningkatan sikap yang baik dan
kepedulian terhadap sesama yang tinggi. Oleh sebab itu pemberian
treatment untuk memaksimalkan hal tersebut perlu dilakukan. Peneliti
memberikan solusi yakni pembelajaran menggunakan pendekatan
Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dengan model pembelajaran
inkuiri terbimbing. Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dipandang
sebagai suatu cara, membantu menjadikan siswa berkembang menjadi
pribadi yang utuh. Pribadi yang utuh diartikan sebagai berkembang
menjadi pribadi yang kompeten (Competence) dalam bidangnya,
memiliki hati nurani (Conscience) yang benar, dan memiliki kepedulian
(Compassion) yang tumbuh dari kasih kepada sesama. Paradigma
Pedagogi Reflektif (PPR) memiliki tahapan yang menerapkan nilai-nilai
hidup dan berkesinambungan.

45
Berangkat dari hal tersebut, dalam belajar matematika terdapat
kesulitan yang dihadapi siswa yakni disebabkan oleh ketidak
bermaknaan pembelajaran matematika. Faktor yang mempengaruhi
adalah kurangnya keterlibatan siswa dalam aktivitas belajar dan
berpikir, serta siswa memahami konsep matematika secara parsial
(bagian-bagian) sehingga antar konsep tidak saling terintegrasi. Begitu
pun dalam pembelajaran matematika pada topik bahasan geometri,
khususnya pada konsep segiempat diperlukan pembelajaran berbasis
PPR. Peneliti akan berencana melakukan pengembangan perangkat
menggunakan PPR, tujuannya agar siswa terbantu dalam memahami
permasalahan terkait segiempat, serta menjadikan siswa memiliki
pribadi yang berkompeten, baik, dan mampu bekerja sama melalui
pembelajaran matematika.
Penelitian pengembangan perangkat ini disesuaikan dengan
kebutuhan guru dan siswa. Penelitian ini akan mengembangkan
perangkat pembelajaran mulai dari Silabus, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), bahan ajar, alat
peraga pembelajaran, serta instrumen penilaian dengan memodifikasi
pengembangan menurut Sugiyono sampai pada tahapan revisi produk
setelah ujicoba.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis penelitian
Jenis penelitian pada penelitian ini adalah penelititian dan pengembangan
atau Research and Development (R&D). Menurut Mulyatiningsih (2011:161)
R&D adalah penelitian yang bertujuan untuk menghasilkan produk baru
melalui proses pengembangan, sedangkan menurut Sugiyono (2016:407)
penelitian R&D adalah metode penelitian yang digunakan untuk
menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.
Tujuan dari penelitian pengembangan ini adalah menghasilkan rancangan
produk yang memfasilitasi pembelajaran pada topik segiempat dengan
pendekatan PPR.
B. Seting Penelitian
1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII A SMP
Negeri 1 Yogyakarta. Kelas VII A adalah kelas yang terdiri dari 34
siswa yang memiliki tingkat kecerdasan relatif heterogen.
2. Objek Penelitian
Objek penelitian adalah perangkat pembelajaran yang dikembangkan
oleh peneliti. Perangkat pembelajaran yang diujicoba bertujuan untuk
memfasilitasi pembelajaran pada materi segiempat.
46
47
3. Tempat Penelitian
Tempat penelitian merupakan tempat dilaksanakannya ujicoba produk.
Peneltian ini dilakasanakan di SMP Negeri 1 Yogyakarta yang
beralamat di Jalan Cik Di Tiro No. 29 Yogyakarta tahun pelajaran
2016/2017.
4. Waktu Penelitian
Penilitian dilakukan selama 5 bulan, yakni dari bualan Februari 2017
sampai dengan bulan Juni 2017. Penelitian dimulai dari observasi dan
wawancara hingga diakhiri ujian skripsi pada bulan Juli 2017. Jadwal
ujicoba produk dilaksanakan bulan April-Mei 2017.
C. Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan produk dalam penelitian ini merujuk pada
tahapan penelitian R&D menurut Sugiyono. Pada penelitian R&D terdapat
10 tahapan, namun peneliti hanya menggunakan tujuh tahapan penelitian
R&D. Tahapan tersebut sebagai berikut.
Potensi dan
Pengumpulan Desain Produk
Masalah
Data
Uji Coba Revisi Desain Validasi Desain

Produk Produk Produk
Revisi Produk
Gambar 3.1. Tahap Penelitian

48
1. Menentukan Potensi dan Masalah
Peneliti menentukan potensi dan masalah pada penelitian ini dengan
melakukan wawancara pada guru matematika SMP N 1 Yogyakarta dan
observasi terhadap kelas VII A SMP Negeri 1 Yogyakarta. Wawancara dan
observasi yang dilakukan bertujuan untuk menggali informasi dan
memperjelas masalah yang muncul dalam pembelajaran.
2. Mengumpulkan Data
Setelah memperoleh informasi berkaitan masalah yang akan diteliti,
selanjutnya peneliti mencari berbagai sumber untuk mengatasi masalah.
Informasi yang didapat terfokus pada solusi dan langkah penyelesaian
masalah. Pengumpulan informasi yang sudah ditentukan sebagai solusi
mengatasi masalah, selanjutnya digunakan sebagai bahan perencanaan
produk.
3. Mendesain Produk
Desain produk yang disusun dalam penelitian ini didasarkan pada
kebutuhan masalah yang dihadapi. Desain produk yang dikembangkan oleh
peneliti adalah instrumen pembelajaran yakni: silabus, RPP, LKS, bahan
ajar, alat peraga, dan instrument penilaian pada materi segiempat.
Instrumen atau perangkat pembelajaran dikembangkan berbasis PPR
dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
4. Memvalidasi Desain Produk
Desain produk yang dikembangkan sebelum diujicoba baiknya dilakukan
validasi oleh seorang ahli. Validasi desain produk pada penelitian ini
49
dilakukan oleh satu dosen dan satu guru yang sesuai bidangnya. Tujuannya
adalah memperbaiki kelemahan ataupun kekurangan pada produk yang
dihasilkan.
5. Revisi Desain Produk
Setelah mendapat masukan dari ahli berkaitan perbaikan pada desain
produk, selanjutnya peneliti melakukan revisi terhadap setiap masukan dan
perbaikan produk. Tujuan merevisi desain produk yang sudah divalidasi
adalah meningkatkan kualitas produk. Produk yang direvisi meliputi
silabus, RPP, bahan ajar, LKS, alat peraga, dan instrumen penilaian.
6. Ujicoba Produk
Perangkat pembelajaran (produk) yang sudah direvisi kemudian diujicoba.
Ujicoba produk dilakukan guna melihat produk yang dibuat apakah sudah
layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Ujicoba produk dibantu
oleh guru mata pelajaran matematika, yakni instrumen pembelajaran
digunakan dalam pembelajaran di kelas VIIA SMP Negeri 1 Yogyakarta
oleh guru matapelajaran matematika.
7. Revisi Produk
Revisi Produk terus dilakukan selama produk masih didapati kekurangan
dan kelemahan. Revisi produk dilandasi dari masukan-masukan terhadap
ujicoba produk di kelas VIIA SMP Negeri 1 Yogyakarta.

50
D. Teknik pengumpulan data
1. Wawancara
Wawancara merupakan salah satu metode pengumpulan data dan
informasi yang dilakukan secara lisan (Mulyatiningsih, 2011:32).
Peneliti melakukan wawancara terhadap guru matematika kelas VII A
SMP Negeri 1 Yogyakarta pada tanggal 27 Februari 2017 guna mencari
informasi terkait potensi dan masalah. Selanjutnya wawancara sesudah
melakukan ujicoba pada tanggal 23 Mei 2017 untuk mengetahui respon
guru terhadap desain produk. Selain wawancara terhadap guru,
dilakukan wawancara terhadap siswa kelas VII A SMP Negeri 1
Yogyakarta guna mendapat informasi terkait pembelajaran berbasis
PPR dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing yang dilakukan
usai penelitian pada tanggal 23 Mei 2017.
2. Observasi
Observasi merupakan metode pengumpulan data melalui pengamatan
dan pencatatan perilaku subjek penelitian yang dilakukan secara
sistematik (Mulyatiningsih, 2011 : 26). Teknik ini dipilih agar peneliti
mendapat gambaran lebih luas terhadap objek yang diteliti. Observasi
dilakukan terhadap guru dan siswa dengan melakukan pengamatan
langsung terhadap proses pembelajaran yang berlangsung dan
mencatatnya pada lembar pengamatan. Tujuan observasi adalah
memperoleh potensi dan masalah pada penelitian serta sebagai cara
mengamati keterlaksanaan ujicoba. Observasi untuk memperoleh

51
potensi dan masalah dilakukan pada pada tanggal 15 Maret 2017.
Sedangkan observasi keterlaksanaan ujicoba dilaksanakan dari tanggal
3 April 2017 sampai dengan 15 Mei 2017.
3. Penyebaaran kuesioner
Kuesioner merupakan alat pengumpulan data yang memuat sejumlah
pertanyaan atau pernyataan yang harus dijawab oleh subjek penelitian
(Mulyatiningsih, 2011:28). Bentuk kuesioner berupa kuesioner tertutup,
dimana responden (siswa) tinggal mengisi jawaban yang disediakan.
Kuesioner respon siswa diberikan setelah ujicoba produk selesai.
Kuesioner ini bertujuan untuk melihat sejauh mana respon siswa
terhadap pembelajaran.
4. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu
(Sugiyono, 2011:240). Dokumentasi pada penelitian ini berupa
rekaman gambar/suara saat ujicoba produk berlangsung serta proses
wawancara. Melalui dokumentasi dimaksudkan peneliti untuk
memperoleh transkripsi data belajar siswa, kondisi kelas, kondisi siwa
dan pengalaman guru saat ujicoba produk.
E. Instrumen Penelitian
1. Jenis Data
Pada penelitian ini, jenis data yang digunakan merupakan data kualitatif
dan kuantitatif. Data kualitatif merupakan data berbentuk kalimat atau
gambar dengan analisis secara diskriptif (Mulyatiningsih, 2011:37).

52
Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi, wawancara, dan
dokumentasi. Sedangkan data kuantitatif merupakan data yang
berbentuk angka atau data kualitatif yang telah diberi nilai/skor dan
dianalisis dengan statistik deskriptif (Mulyatiningsih, 2011:37). Data
kuantitatif diperoleh dari validasi para ahli dan uji respon (kuesioner)
siswa.
2. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data adalah alat bantu yang dipilih dan
digunakan oleh peneliti dalam kegiatan pengumpulan data, agar
kegiatan tersebut menjadi lebih mudah dan sistematis. Instrumen yang
digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi, pedoman
wawancara, dan kuesioner siswa, alat perekam suara/gambar, serta
instrumen penilaian.
a. Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara potensi dan masalah berisi pertanyaan-
pertanyaan mengenai proses pembelajaran, kesulitan siswa,
pendekatan pembelajaran yang dilakukan guru, materi, dan alat
peraga, serta sistem penilaian. Hasil wawancara untuk mengetahui
potensi dan masalah sebagai acuan dalam mendesain produk yang
kemudian diujicobakan. Berikut pedoman wawancara potensi dan
masalah.
Tabel 3.1. Kisi-kisi Pedoman Wawancara Potensi dan Masalah

No Kisi-kisi pedoman wawancara Nomor butir pertanyaan
A. Pendekatan/Strategi Pembelajaran
1,2,3,4
Kurikulum, metode, kesulitan guru, antusias siswa
53

B Materi pembelajaran
Konsep pemahaman siswa, bentuk ulangan harian, 5,6,7,8,9,10,11
LKS dan alat peraga, kesulitan siswa.
C Pemanfaatan Media dan Sumber Belajar
12,13,14,15
Sumber dan media pembelajaran yang digunakan
D Penilaian Proses Belajar dan Hasil Belajar
16,17,18,19,20
Sistem penilaian, penugasan dan refleksi
Seusai ujicoba produk, wawancara kembali dilakukan untuk
mengetahui tanggapan guru. Berkaitan dengan apa yang sudah
dirasakan setelah melakasanakan pembelajaran dengan
menggunkan produk yang dibuat peneliti. Fokus wawancara yakni
menanyakan terkait proses pembelajaran, kesulitan guru, kesulitan
siswa, alat peraga serta penilaian proses dan hasil belajar. Pedoman
wawancara respon guru telah divalidasi oleh ahli dengan hasil 3,2
termasuk dalam kategori baik. Berikut pedoman wawancara respon
guru.
Tabel 3.2. Kisi-kisi Pedoman Wawancara Respon Guru

Kesulitan, respon, dan proses pembelajaran 1,2,3
berbasis PPR
Materi, ketercapaian tujuan belajar, dan 4,5,6,7
kendala
Komentar tentang alat peraga dan sumber 8,9,10,11,12
belajar berbasis PPR
Kesulitan penilaian competence, conscience, 13,14
dan compassion
E Refleksi dan Aksi
15,16,17
Keterlaksaan refleksi dan aksi
54
b. Lembar Observasi
Peneliti melakukan observasi untuk mencari potensi dan masalah
serta saat melaksanakan ujicoba produk. Peneliti menggunakan
pedoman observasi yang terdapat dalam Pedoman PPL USD,
sehingga tidak divalidasi oleh ahli karena dianggap sudah valid.
Observasi bertujuan melihat potensi dan masalah dan untuk
mengetahui sejauh mana keterlaksanaan pembelajaran
menggunakan perangkat (produk) yang dibuat peneliti dan dapat
mengakomodasi PPR dan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Berikut kisi-kisi lembar observasi potensi dan masalah.
Tabel 3.3. Kisi-kisi lembar observasi potensi dan masalah

No ASPEK YANG DIAMATI
I PRAPEMBELAJARAN
1 Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media
2 Memeriksa kesiapan siswa
II MEMBUKA PEMBELAJARAN
1 Melakukan kegiatan apersepsi
2 Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatannya
III KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN
A Penguasaan materi pelajaran
1 Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran
2 Mengaitkan materi dengan pengetahun lain yang relevan
3 Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar
4 Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan
B Pendekatan/strategi pembelajaran
1 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan
2
kebutuhan siswa
3 Melaksanakan pembelajaran secara runtut
4 Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi
5 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual
6 Mengkomodasi adanya keragaman budaya Nusantara
Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan
7
positif
8 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan
C Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar
1 Menunjukkan keterampilandalam penggunaan media
55

2 Menghasilkan pesanyang menarik
3 Menggunakan media secara efektif dan efisien
4 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media
D Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa
1 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran
2 Merespons positif partisipasi siswa
3 Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswa
4 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa
5 Menunjukkanhubungan antar pribadi yang kondusif
6 Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar
E Penilaian proses dan hasil belajar
1 Melakukan penilaian awal
2 Memantau kemajuan belajar
3 Memberikan tugas sesuai dengan kompetensi
4 Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi
F Penggunaan bahasa
1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar
2 Menggunakan bahasatulis yang baik dan benar
3 Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai
IV PENUTUP
A Refleksi dan rangkuman pembelajaran
1 Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa
2 Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa
B Pelaksanaan tindak lanjut
1 Memberikan arahan, kegiatan,atau tugas sebagai bagian remedi
2 Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian pengayaan
Tabel 3.4. Kisi-kisi lembar observasi keterlaksanaan ujicoba produk

I PRAPEMBELAJARAN
1 Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media
2 Memeriksa kesiapan siswa
II MEMBUKA PEMBELAJARAN (Konteks)
Melakukan kegiatan apersepsi dan penguatan dengan mengaitkan materi pada
kehidupan sehari-hari
1
(Mengaitkan materi segi empat : bentuk segiempat yang dijumpai di sekitar
siswa)
Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatannya
2
(menyampaikan topik yang akan dipelajari: sifat-sifat segiempat)
III KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN (Pengalaman)
A Penguasaan materi pelajaran
1 Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran
2 Mengaitkan materi dengan pengetahun lain yang relevan
3 Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar
4 Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan
B Pendekatan/strategi pembelajaran
56

Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai
1
(conscience, compassion, competence).
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan
2
kebutuhan siswa
3 Melaksanakan pembelajaran secara runtut sesuai model inkuiri terbimbing
Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi sesuai model inkuiri
4
terbimbing
5 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual
6 Mengkomodasi adanya keragaman budaya Nusantara
Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan
7
positif : antusias, tanggung jawab, teliti (conscience)
Melaksanakan pembelajaran yang menumbuhkan sikap kepedulian,
8
kerjasama, dan saling menghargai siswa dalam kelompok (compassion)
9 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan metode inkuiri terbimbing.
10 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan.
C Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar
1 Menunjukkan keterampilandalam penggunaan media (puzzle segiempat)
Menghasilkan pesan yang menarik (penemuan cara menghitung luas
2
segiempat)
3 Menggunakan alat peraga secara efektif dan efisien
Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media (melibatkan siswa menggunakan
4
alat peraga puzzle segiempat)
D Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa
Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran model inkuiri
1
terbimbing
2 Merespons positif partisipasi siswa
3 Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswa
4 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa
Menunjukkanhubungan antar pribadi yang kondusif (diskusi kelompok saat
5
pembelajaran berlangsung)
Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar (siswa aktif
6
dan antusias dalam pembelajaran)
E Penilaian proses dan hasil belajar
1 Melakukan penilaian awal
2 Memantau kemajuan belajar (melihat perkembangan siswa melalui LKS)
Memberikan tugas sesuai dengan kompetensi (tugas aksi di akhir
3
pembelajaran)
4 Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi
F Penggunaan bahasa
1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar
2 Menggunakan bahasatulis yang baik dan benar
3 Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai
IV PENUTUP (Refleksi)
A Refleksi dan rangkuman pembelajaran
Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa (melakukan
1
refleksi dengan mengaitkan materi segiempat yang sudah dipelajari)
2 Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa
B Pelaksanaan tindak lanjut (Aksi)
57

1 Memberikan arahan, kegiatan,atau tugas sebagai tindak lanjut refleksi
c. Kuesioner
Kuesioner siswa digunakan untuk melihat sejauh mana respon
siswa terhadap pembelajaran dan respon pencapaian siswa setelah
dilakukan ujicoba produk. Kuesioner yang digunakan adalah
kuesioner tertutup, dengan alternatif jawaban SS (Sangat Setuju),
S(Setuju), TS(Tidak Setuju), dan STS(Sangat Tidak Setuju). Siswa
diharapkan memilih alternatif jawaban yang sesuai dengan keadaan
dirinya. Kuesioner ini sudah divalidasi oleh 1 dosen dan 1 guru
memperoleh hasil 4,0 dengan kategori baik. Kuesioner ini terdapat
30 pernyataan yang terdiri dari 15 pernyataan positif dan 15
pernyataan negatif. Berikut kisi-kisi kuesioner siswa.
Tabel 3.5. Kisi-kisi Kuesioner Siswa

NomorPernyataan
No Aspek Indikator
Positif Negatif
Mengetahui respon siswa
2,4,14,
Sikap siswa terhadap pembelajaran 1,13,19,
16,21,26,
terhadap matematika berbasis PPR pada 20,29,30
28
pembelajaran materi segiempat
1
matematika Siswa mengetahui manfaat
berbasis PPR pada mempelajari matematika
11,24 7,15
materi segiempat (Segiempat) dengan pendekatan
PPR
Siswa menguasai materi
3 23
Segiempat (Competence)
Keberhasilan
Siswa menunjukkan sikap
pendekatan PPR
Conscience dalam proses 8,9,18 12,22,27
2 pada pembelajaran
pembelajaran
matematika terkait
Siswa menunjukkan sikap
Segiempat
Compassion dalam proses 5,6,17 10,25
pembelajaran
Total 15 15
58
d. Alat perekam suara/gambar
Alat perekam suara/gambar berupa kamera untuk pengambilan
rekaman aktivitas siswa di kelas saat ujicoba produk (pembelajaran
berbasis PPR dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing). Alat
perekam suara/gambar membantu peneliti memperoleh data
aktivitas pembelajaran. Data yang diperoleh akan ditranskripsikan
sebagai data hasil pembelajaran ujicoba produk.
e. Instrumen penilaian
Instrumen penilaian adalah instrumen yang digunakan untuk
menganalisis proses dan memperoleh hasil belajar siswa. Penilaian
dilakukan secara berkesinambungan dan sistematis untuk
memperoleh suatu keputusan hasil belajar siswa. Pada penelitian
ini penilian dikembangkan menjadi 3 instrumen, yakni instrumen
penilaian competence, conscience, dan compassion. Instrumen
penilaian competence mengandung penilaian terhadap unsur
kognitif dan psikomotorik, sedangkan instrumen penilaian
conscience dan compassion mengandung penilaian terhadap unsur
afektif. Instrumen penilaian competence telah divalidasi oleh ahli
dengan hasil 3,67 termasuk dalam kategori baik. Penilaian
competence dilakukan dua kali pada dua sub bab berbeda dengan
bentuk instrumen tes (ulangan harian), berikut kisi-kisi penilaian
competence sebagai berikut.

59
Tabel 3.6. Kisi-kisi Penilaian Competence

No KD Indikator Soal No. Soal
1 Manganalisis Mengiden- UH1:
berbagai tifikasi jenis Diberikan bangun datar persegi
bangun datar dan sifat panjang
segiempat dan segiempat a. menyebutkan sifat persegi
segitiga (persegi panjang
berdasarkan panjang) b. nilai x dan y pada panjang ruas 1a, 1b, 1c
sisi, sudut, dan garis yang sama
hubungan antar c. besar sudut pada persegi
sisi dan antar panjang
sudut.
2 Menyelesaikan Menyelesaikan UH1:
masalah yang masalah Mencari luas dan keliling
2
berkaitan menghitung bangun persegi panjang dan
dengan luas dan keliling dan persegi
keliling luas segiempat
segiempat dan (persegi dan UH2:
segitiga persegi Mencari keliling dan luas
1
segiempat dan panjang) trapesium
segitiga
masalah yang masalah Menghitung luas jajargenjang 3
berkaitan menghitung
dengan luas luas segiempat UH2:
dan keliling (jajargenjang Menghitung luas daerah
segiempat dan dan belah belahketupat 2
segitiga ketupat)
masalah masalah Mencari panjang sisi sejajar
kontekstual berkaitan dengan diberikan perbandingan 3
yang berkaitan keliling dan sisi sejajar, tinggi dan luas
dengan bangun luas segiempat trapesium.
datar segiempat (trapesium dan UH1:
dan segitiga layang-layang) Diberikan soal cerita 4
menghitung banyak pohon pada
keliling taman yang sudah
dibuat jalan
UH2:
Soal cerita menghitung banyak
layang-layang yang terbentuk 4
dari kertas yang tersedia.
Selain penilaian competence peneliti juga melakukan penilaian
conscience dan compassion menggunakan instrumen non tes
dengan teknik observasi. Penilaian conscience dan compassion

60
terhadap siswa untuk melihat nilai kemanusiaan siswa yang
diterapkan. Penilaian conscience erat kaitannya pada hati nurani
yakni antusias, tanggung jawab, dan teliti. Penilaian compassion
pada sikap kepedulian siswa dan saling menghargai antar siswa.
Instrumen penilaian conscience dan compassion terhadap siswa
telah divalidasi oleh ahli dengan hasil 3,9 (baik) untuk rubrik
penilaian conscience, serta 3,8 (baik) untuk rubrik penilaian
compassion. Kriteria penilaian menggunakan skala penelitian
dengan memberikan checklist pada kolom skor yang tersedia.
Kriteria pemberian skor adalah 1-5, dengan rincian 5 = Sangat
Baik, 4 = Baik, 3 = Cukup Baik, 2 = Kurang Baik, 1 = Sangat
Kurang Baik (Widoyoko, 2012:121). Berikut kisi-kisi penilaian
sikap dan perilaku siswa aspek conscience dan compassion.
Tabel 3.7. Kisi-kisi Penilaian Sikap Consience

NO KOMPONEN PENILAIAN
1 Indikator perkembangan sikap ANTUSIAS terhadap pembelajaran
a. Tidak baik jika sama sekali tidak memperhatikan, dan atau sama sekali
tidak mengerjakan tugas, dan atau sama sekali tidak mau mengutarakan
pendapat dalam proses pembelajaran.
b. Kurang baik jika tidak memperhatikan, atau tidak mengerjakan tugas,
atau tidak mau mengutarakan pendapat dalam proses pembelajaran.
c. Cukup baik jika sudah ada usaha menunjukan sikap mau memperhatikan,
mengerjakan tugas, dan mau mengutarakan pendapat dalam proses
pembelajaran namun belum karena kesadaran pribadi.
d. Baik jika sudah menunjukan ada usaha mencoba menunjukan sikap mau
memperhatikan, mengerjakan tugas, dan mau mengutarakan pendapat
dalam proses pembelajaran namun belum karena kesadaran pribadi.
e. Sangat baik jika memiliki sikap mau memperhatikan, mengerjakan tugas,
dan mau mengutarakan pendapat dalam proses pembelajaran dengan
kesadaran pribadi.
2 Indikator perkembangan sikap BERTANGGUNGJAWAB (dalam diskusi)
selama pembelajaran
a. Sama sekali tidak ambil bagian dalam mengerjakan tugas yang diberikan
dan acuh tak acuh pada saat berdiskusi.
61
b. Kurang baik jika sesekali ambil bagian mengerjakan tugas yang diberikan
namun masih acuh tak acuh pada saat berdiskusi.
c. Cukup baik jika menunjukan sikap ada usaha untuk ambil bagian
menyelesaikan tugas namun terkadang masih acuh tak acuh pada saat
berdiskusi
d. Baik jika sudah menunjukan sikap sering berusaha mengerjakan tugas
yang diberikan tetapi belum konsisten saat berdiskusi.
e. Sangat baik jika menunjukan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan
pendapat dan pada saat berdiskusi konsisten.
3 Indikator perkembangan sikap TELITI
a. Tidak baik jika masih terlihat banyak kesalahan dalam langkah-langkah
menyelesaikan masalah.
b. Kurang baik jika sesekali ada usaha mencoba memecahkan masalah
namun tidak cermat dalam pengerjaannya.
c. Cukup baik jika menunjukan sudah ada usaha mencoba memecahkan
masalah namun belum cermat dalam pengerjaannya.
d. Baik jika menunjukan sudah ada usaha mencoba mengerjakan secara
cermat dalam menyelesaikan masalah, namun masih terdapat sedikit
kecerobohan.
e. Sangat baik jika menunjukan sudah mengerjakan dengan cermat sesuai
instruksi dan mendapat hasil yang akurat.
Tabel 3.8. Kisi-kisi Penilaian Sikap Compassion
NO KOMPONEN PENILAIAN
1 Indikator perkembangan sikap PEDULI

a. Tidak baik jika siswa tidak peduli terhadap kesulitan teman dalam
memecahkan masalah
b. Kurang baik jika siswa kurang peduli terhadap teman yang kesulitan saat
memecahkan masalah.
c. Cukup baik jika siswa ragu-ragu peduli kepada teman dalam memecahkan
masalah.
d. Baik jika siswa sudah menunjukan ada rasa peduli terhadap teman yang
kesulitan dalam memecahkan masalah.
e. Sangat baik jika sudah menunjukan sikap peduli terhadap teman yang
mengalami kesulitan menyelesaikan masalah dengan konsisten.
2 Indikator perkembangan sikap SALING MENGHARGAI
a. Tidak baik jika siswa tidak mendengarkan pendapat teman kelompoknya
dan memaksakan pendapatnya.
b. Kurang baik jika siswa tidak mendengarkan pendapat teman kelompoknya
atau memaksakan pendapatnya
c. Cukup baik jika siswa terlihat terpaksa mendengarkan dan mengikuti
pendapat teman kelompok.
d. Baik jika siswa sudah menunjukan terbuka mau menerima pendapat teman
kelompok.
e. Sangat baik jika sudah menunjukan sikap terbuka mau mendengarkan
pendaapat dan tidak memaksakan pendapatnya.
3 Indikator perkembangan sikap BEKERJASAMA (saat diskusi)
62
a. Tidak baik jika tidak ada usaha untuk mengerjakan tugas kelompok secara
bersama-sama.
b. Kurang baik jika ada usaha untuk mengerjakan tugas kelompok namun
masih diingatkan oleh guru maupun teman lain.
c. Cukup bai jika sudah menunjukan ada usaha untuk mengerjakan tugas
secara bersama-sama namun masih mendominasi.
d. Baik jika sudah menunjukan usaha untuk mencoba mengerjakan tugas
yang diberikan bersama-sama, namun belum konsisten.
e. Sangat baik jika sudah menunjukan usaha untuk mengerjakan tugas yang
diberikan bersama- sama dengan konsisten.
f. Lembar validasi
Lembar validasi digunakan untuk memvalidasi perangkat silabus,
RPP, bahan ajar, LKS, alat peraga, dan intrumen penilaian. Lembar
validasi digunakan untuk mengetahui kevalidan perangkat
pembelajaran (produk awal yang sudah didesain). Perangkat
pembelajaran (produk) telah divalidasi oleh satu dosen dan satu
guru matematika. Selain perangkat pembelajaran (produk) adapun
instrumen penelitian juga telah divalidasi oleh satu dosen. Lembar
validasi berisi komponen penilaian yang berfungsi mengetahui
kelayakan produk maupun instrumen penelitian digunakan, serta
mengetahui kelemahan pada produk. Skala penilaian menggunakan
skor 1-5 dengan kriteria 5 = Sangat Baik, 4 = Baik, 3 = Cukup
Baik, 2 = Kurang Baik, 1 = Sangat Kurang Baik (Widoyoko,
2012:121). Setelah perangkat pembelajaran dan instrumen
penelitian sudah divalidasi kemudian direvisi, maka peneliti siap
mengujicobakan di kelas. Berikut kisi-kisi angket validasi produk
dan instrumen penelitian.

63
Tabel 3.9. Kisi-kisi Angket Validasi Produk

NO KOMPONEN PENILAIAN SILABUS
1. Kelengkapan unsur-unsur silabus
2. Kesesuaian antara SK, KD, dan Indikator
3. Kualitas perumusan kegiatan pembelajaran
4. Kualitas perilaku yang dituntun dalam indicator mencerminkan keutuhan
perkembangan priadi siswa
5. Tingkat kecukupan sumber belajar
6. Ketepatan pemilihan media
7. Kesesuaian teknik penilaian yang digunakan
8. Penggunaan bahasa Indonesia dan tata tulis baku
NO KOMPONEN PENILAIN RPP
A Komponen RPP
1. Ketercukupan komponen-komponen RPP sebagai penunjang ketercapaian
kompetensi
B Identitas RPP
2. Kelengkapan identitas RPP
C Rumusan tujuan/indikator
3. Kesesuaian rumusan tujuan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar
4. Ketepatan penyusunan kata kerja operasional yang dapat diukur
5. Ketercakupan pengetahuan, sikap, dan keterampilan
D Pemilihan Materi
6. Keluasan (memuat fakta, konsep, prinsip, prosedur, dan skill) yang sesuai
dengan tujuan pemebelajaran
7. Kesesuaian materi dengan perkembangan kognitif
8. Sistematika susunan materi
E Metode Pembelajaran
9. Kesesuaian metode pembelajaran yang digunakan dengan indikator dan
tujuan pembelajaran
F Kegiatan Pembelajaran
10. Kegiatan pembelajaran yang dirancang sudah mengakomodasi pendekatan
Paradigma Pedagogi Reflektif dan Model Pengajuan Masalah dan
Pemecahan Masalah
11. Kesesuaian waktu yang digunakan dengan materi pembelajaran
H Pemilihan sumber belajar
12. Kesesuaian sumber belajar dengan materi pembelajaran
13. Kesesuaian sumber belajar dengan tujuan pembelajaran
I Bahasa
14. Menggunakan bahasa sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baku
15. Bahasa yang digunakan komunikatif
16. Kejelasan bahasa yang digunakan sehingga tidak menimbulkan penafsiran
ganda
NO KOMPONEN PENILAIAN BAHAN AJAR
1 Materi sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
2 Materi pembelajaran memuat fakta, konsep dan prosedur
64
3 Susunan materi secara sistematis, logis dan sesuai dengan tingkat perkembangan
siswa
4 Penggunaan bahasa sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baku
5 Menuliskan sumber bahan ajar
NO KOMPONEN PENILAIAN LKS
1 FORMAT LKS
1. Kejelasan pembagian materi
2. Petunjuk LKS sederhana sehingga mudah dipahami siswa
3. Tampilan LKS yang menarik
2 ISI
1. Kesesuaian dengan indikator yang akan dicapai
2. Kebenaran konsep
3. Kesesuaian dengan pendekatan pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif
dengan model pengajuan dan pemecahan masalah
3 BAHASA
1. Kesederhanaan struktur kalimat
2. Kalimat soal tidak mengandung arti ganda
3. Menggunakan bahasa sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baku
NO KOMPONEN PENILAIAN ALAT PERAGA
1 TAMPILAN ALAT PERAGA
4. Desain alat peraga yang menarik
5. Tidak berbahaya untuk digunakan
6. Tampilan dapat dilihat secara jelas di ruang kelas
7. Mudah digunakan
2 KEGUNAAN ALAT PERAGA
4. Kesesuaian dengan indikator yang akan dicapai
5. Kebenaran konsep
6. Kebenaran penggunaan alat peraga untuk penyelesaian masalah
7. Kesesuaian dengan pendekatan pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif
dengan metode inkuiri terbimbing
Tabel3.10. Kisi-kisi Angket Validasi Instrumen penelitian

No KOMPONEN PENILAIAN INSTRUMEN KUESIONER SISWA
A Lembar Kuesioner
Ketercukupan komponen-kompenen kuesioner respon siswa sebagai penunjang
1
ketercapaian keterlaksanaan pembelajaran
B IdentitasKuesioner
2 Kelengkapan identitas lembar kuesioner respon siswa
C Rumusan
3 Kesesuaian rumusan lembar kuesioner respon siswa dengan tujuan penelitian
D Bahasa
4 Bahasa yang digunakan komunikatif
5 Menggunakan bahasa sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baku
6 Kejelasan bahasa yang digunakan sehingga tidak menimbulkan penafsiran ganda
NO KOMPONEN PENILAIAN INSTRUMEN WAWANCARA
65
A Komponen Pedoman Wawancara

Ketercukupan komponen- kompenen pedoman wawancara sebagai penunjang
1
ketercapaian keterlaksanaan penelitian
B Identitas Pedoman Wawancara
2 Kelengkapan identitas pedoman wawancara
C Rumusan
3 Kesesuaian rumusan pedoman wawancara dengan tujuan penelitian
D Kebahasan
4 Bahasa yang digunakan komunikatif
5 Menggunakan bahasa sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baku
F. Teknik Analisis Data
Analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis kualitatif dan
kuantitatif. Analisis kualitatif dilakukan terhadap data hasil wawancara dan
observasi. Data kualitatif kemudian diolah menghasilkan pola, dan
menemukan apa yang penting menjadi informasi. Analisis kuantitatif yakni
data berupa angka yang diperoleh dari data hasil validasi produk dan
instrumen penelitian, hasil penilaian, dan penyebaran kuesioner siswa.
Analisis kuantitatif dilakukan terhadap data hasil validasi produk untuk
mengetahui kualitas produk dan instrumen penelitian, serta penilaian terhadap
siswa.
1. Analisis data kualitatif
Data kualitatif diperoleh dari hasil wawancara dan observasi.
Pendeskripsian data diperoleh berdasarkan pedoman wawancara dan hasil
observasi sesuai dengan indikator yang ada.
a) Hasil wawancara
Wawancara dilakukan terhadap guru matematika dan siswa SMP
Negeri 1 Yogyakarta. Hasil wawancara oleh peneliti berdasar hasil
kesimpulan wawancara kemudian dianalisis secara kualitatif.

66
b) Observasi
Hasil observasi oleh peneliti dianalisis secara kualitatif, yaitu
mendeskripsikan hasil observasi berdasar indikator yang dilakukan
terhadap guru dan siswa. Hasil observasi juga terkait penliaian aspek
conscience dan compassion saat pembelajaran.
2. Analisis data kuantitatif
Data kuantitatif diperoleh dari hasil validasi produk oleh ahli, hasil
validasi instrumen penelitian, dan hasil penilaian (consience, compassion,
dan competence).
a) Hasil validasi produk oleh ahli
Hasil validasi produk oleh ahli diolah secara kuantitatif diperoleh
berdasarkan skala yang terdapat pada instrumen penilaian. Validasi
dilakukan oleh dua validator yakni dosen dan guru matematika SMP
Negeri 1 Yogyakarta. Validasi mencakup produk penelitian yakni
perangkat pembelajaran (silabus, RPP, bahan ajar, LKS, alat peraga,
dan instrumen penilaian). Pada tahap ini perhitungan aspek peniaian
kevalidan berdasarkan (Widoyoko, 2009:238). Data skor penilaian
validasi ditabulasi kemudian dihitung rata-ratanya setiap aspek. Rata-
rata tiap aspek penilaian kevalidan tersebut dihitung menggunakan
rumus sebagai berikut.

n
x i
x i1
n
Keterangan:
x = rata-rata tiap aspek penilaian kevalidan produk

67
 x = jumlah skor tiap aspek penilaian kevalidan produk

i1
i
n = jumlah butir penilaian tiap aspek penilaian kevalidan

produk
Rata-rata tiap aspek penilaian kevalidan produk yang diperoleh
selanjutnya dideskripsikan secara kualitatif. Cara yang digunakan untuk
menyatakan secara kualitatif rata-rata skor tiap aspek adalah dengan
mengklasifikasikan hasil terhadap kriteria penilaian kualitas tertentu.
Kriteria tersebut sebagai berikut.
Tabel 3.11. Kriteria Kualifikasi Validasi

Interval Rata-rata Skor Kualifikasi
x  4,2 Sangat Baik
3,4  x  4,2 Baik
2,6  x  3,4 Cukup Baik
1,8  x  2,6 Kurang Baik
x  1,8 Sangat Kurang Baik
(Widoyoko, 2009:238)
Kriteria tersebut diperoleh dari perhitungan berikut,

Diketahui:
Skor maksimal: 5
Skor minimum: 1
1
Rata-rata : (5 1)  3
2
1
Simpangan baku : (5 1)  0,67
6
Kemudian akan dicari interval skor kategori sangat baik, baik, cukup
baik, kurang baik, sangat kurang.
Penyelesaian:
Kategori sangat baik  x  xi 1,8 sbi
 x  3  (1,8 0,67)
 x  4,2
68
Kategori baik  x  0,6  sbi  x  xi 1,8 sbi

 3  (0,6  0,67)  x  3  (1,8 0,67)
 3,4  x  4,2
Kategori cukup baik  xi  0,6  sbi  x  x  0,6  sbi

 3  (0,6  0,67)  x  3  (0,6  0,67)
 2,6  x  3,4
Kategori kurang baik  xi 1,8 sbi  x  xi  0,6  sbi

 3  (1,8 0,67)  x  xi  (0,6  0,67)
 1,8  x  2,6
Kategori sangat kurang baik  x  xi 1,8 sbi

 x  3  (1,8 0,67)
 x  1,8
Selanjutnya peneliti menghitung dan mengklasifikasikan hasil
perhitungannya pada kriteria validasi produk. Produk dikatakan valid
dan dapat digunakan apabila memiliki klasifikasi baik.
b) Hasil validasi instrumen penelitian
Validasi instrumen penelitian dilakukan oleh ahli yakni dua validator
(dosen dan guru matematika). Instumen pelitian yang sudah divalidasi
oleh ahli selanjutnya diolah secara kuantitatif. Validasi mencakup
instrumen wawancara, dan instrumen kuesioner angket siswa.
Perhitungan kriteria validasi instrumen penelitian dan
pengklasifikasian kevalidan sama seperti perhitungan validasi
terhadap produk.
69
c) Hasil Penilaian
Perhitungan hasil penilaian aspek competence, conscience dan
compassion pada penilaian ini, berdasarkan Permendikbud No.81A
Tahun 2013.
1) Hasil penilaian aspek competence
Aspek penilaian competence diperoleh dari presentase ketuntasan
siswa. Nilai final yang diperoleh tiap siswa diambil dari hasil rata-
rata nilai ulangan harian pertama dan ulangan harian kedua pada
materi segiempat. Perhitungan nilai final tiap siswa sebagai
berikut.
Nilai Ulangan Harian 1 Nilai Ulangan Harian 2

Skor final tiap siswa 
2
Selanjutnya, dari hasil skor final siswa diperoleh banyak siswa
yang tuntas dengan klasifikasi diatas 75 atau diatas Kriteria
Ketuntasan Minimal. Kemudian diperoleh presentase ketuntasan
siswa berdasar Permendikbud No.81A Tahun 2013. Perhitungan
presentase kelulusan siswa sebagai berikut.
banyak siswa yang tuntas

Skor final tiap siswa  100%
banyak seluruh siswa
2) Hasil penilaian aspek conscience dan compassion
Aspek penilaian consciencediperoleh dari penilaian sikap
antusias, tanggung jawab, dan teliti berdasarkan observasi.
Sedangkan aspek penilaian compassiondiperoleh dari penilaian
sikap kerjasama, peduli dan saling menghargai. Selanjutnya

70
perhitungan skor hasil pengamatan terhadap siswa menggunakan
skala penilaian menggunakan skor 1-5 (Widoyoko, 2012:121)
dengan kriteria 5 = Sangat Baik, 4 = Baik, 3 = Cukup Baik, 2 =
Kurang Baik, 1 = Sangat Kurang Baik. Perhitungan skor ahir
menggunakan rumus.
skor diperoleh
skor akhir  4
skor maksimal
Dari perhitungan tersebut diperoleh kriteria penilaian
(Permendikbud No.81 A tahun 2013) sebagai berikut.
Tabel 3.12. Pedoman Kriteria Penilaian

Aspek Conscience dan Compassion
Skor Kriteria
3,34 ≤ x ≤ 4 Sangat Baik
2,34 ≤ x ≤ 3,33 Baik
1,34 ≤ x ≤2,33 Cukup Baik
x ≤ 1,33 Kurang Baik
(Permendikbud No.81A Tahun 2013)
d) Hasil kuesioner siswa
Hasil kuesioner siswa diperoleh berdasarkan respon siswa terhadap
ujicoba produk. Peneliti menggunakan pedoman perhitungan
kuesioner skala likert pada (Widoyoko,2012:111). Kuesioner
menggunakan 4 pilihan jawaban dengan perhitungan menggunakan
skala likert. Berikut pedoman penskoran kuesioner siswa,
Tabel 3.13. Pedoman Penskoran Kuesioner

Pernyataan
Pilihan jawaban
Positif Negatif
Sangat Setuju 4 1
Setuju 3 2
Tidak Setuju 2 3
Sangat Tidak Setuju 1 4
(Widoyoko.2009:236)
71
Interpretasi perhitungan sebagai berikut.

Skor maksimum = Skor tertinggi likert × jumlah responden
= 4×34
=136
Skor minimum =Skor terendah likert× jumlah responden
= 1×34
= 34
Range (R) = Skor tertinggi − skor terendah
= 136 − 34
= 102
Jumlah kriteria = 1+ 3,3 log 34 (aturan sturges)
= 1 + 4,59
= 5,59 dibulatkan menjadi 6
Interval tiap kriteria adalah
range  102  17
I=
kriteria 6
Dari perhitungan tersebut diperoleh kriteria respon siswa sebagai
berikut.
Tabel 3.14. Pedoman Kriteria Hasil Kuesioner
Skor Kriteria
119 ≤ x ≤ 136 Sangat Baik
102 ≤ x ≤ 118 Baik
85 ≤ x ≤101 Cukup Baik
68 ≤ x ≤ 84 Kurang Baik
51 ≤ x ≤ 67 Tidak Baik
34 ≤ x ≤ 50 Sangat Tidak Baik
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bab ini akan membahas secara lengkap tentang hasil penelitian yang
mencangkup penjelasan proses pengembangan, diskripsi kualitas perangkat
pembelajaran, serta menjawab rumusan masalah terkait 1) pengembangan
perangkat pembelajaran dan alat peraga pembelajaran berbasis Paradigma
Pedagogi Reflektif dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi
segiempat, 2) kualitas perangkat pembelajaran dan alat peraga pembelajaran
materi segiempat berbasis PPR dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing,
3) Bagaimana respon guru dan siswa terhadap pembelajaran materi segiempat
berbasis PPR dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian pengembangan ini dilakukan menggunakan prosedur
pengembangan Sugiyono. Penelitian ini hanya sampai pada tahap revisi
produk setelah dilakukan ujicoba produk pada sampel terbatas. Prosedur
pengembangan tersebut sebagai berikut.
1. Potensi dan Masalah
Tahap mencari potensi dan masalah dilakukan peneliti dengan
melakukan analisis kebutuhan. Peneliti melakukan wawancara dengan
guru matematikaVII A di SMP Negeri 1 Yogyakarta dan observasi
terhadap siswa kelas VII A di SMP Negeri 1 Yogyakarta. Instrumen yang
digunakan menggunakan pedoman wawancara dan lembar observasi.
72
73
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, peneliti mendapat informasi
terkait masalah dan kemudian merancang solusi yang tepat.
Wawancara terhadap guru matematika kelas VII A SMP Negeri 1
Yogyakarta dilakukan pada tanggal 27 Februari 2017. Berdasarkan hasil
wawancara diperoleh informasi bahwa pembelajaran yang berlangsung
belum optimal karena jumlah jam pelajaran tidak sesuai dengan
banyaknya materi yang harus diajarkan, sehingga kegiatan diskusi siswa
dan presentasi kurang optimal. Pembelajaran yang dilaksanakan guru
sudah dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini bertujuan untuk
menumbuhkan minat belajar siswa terhadap matematika, walaupun
kesulitan belajar siswa masih tetap ada. Guru juga menjelaskan bahwa di
kelas VII A SMP Negeri 1 Yogyakarta terdapat beberapa siswa yang
dirasa kurang dalam aspek competence (kompetensi). Selain hal tersebut,
guru menambahkan bahwa siswa yang baik dalam segi competence acuh
tak acuh terhadap teman lainnya. Ini akibat dari kurangnya penggalian
terhadap aspek conscience dan compassion siswa.
Pada materi segiempat guru mengeluhkan, bahwa siswa sulit diajak
untuk menemukan sendiri rumus mencari luas segiempat. Sangat
dibutuhkan alat peraga yang dapat membantu menjelaskan cara mencari
luas segiempat. Terlebih jika siswa dihadapkan pada soal cerita, selalu
mengalami kesulitan karena belum memahami konsep dasar.

74
Observasi dilakukan pada tanggal 15 Maret 2017 di kelas VII A
SMP Negeri 1 Yogyakarta. Berdasar hasil observasi, peneliti melihat
bahwa siswa sangat antusias dan memiliki rasa keingin tahuan yang
tinggi terhadap pembelajaran yang berlangsung. Siswa tidak malu
bertanya saat mengalami kesulitan memahami materi yang diajarkan.
Beberapa siswa juga aktif menyampaikan pendapatnya ketika diminta
oleh guru. Namun peneliti menemukan bahwa kegiatan refleksi dan
evaluasi terkait pembelajaran tidak dilakukan hingga jam pelajaran usai.
Kegiatan yang berlangsung adalah guru menyampaikan materi
pembelajaran dan berdiskusi, kemudian siswa diminta mengerjakan
latihan soal dan dikumpulkan. Pembelajaran tidak diakhiri dengan
refleksi oleh siswa maupun guru.
2. Pengumpulan Data
Pengumpulan data potensi dan masalah diperoleh berdasarkan hasil
wawancara guru dan observasi di kelas VII A SMP Negeri 1 Yogyakarta.
Potensi tersebut diantaranya guru sudah mengaitkan materi pembelajaran
dengan kehidupan sehari-hari, sehingga siswa sangat antusias terhadap
pembelajaran yang berlangsung. Siswa juga sudah bersikap kritis dan
berani bertanya saat mengalami kesulitan memahami materi yang
diajarkan.
Masalah yang ditentukan peneliti berdasar hasil wawancara adalah
terdapat siswa kurang dalam aspek competence. Sedangkan siswa lainnya
bersikap kurang peduli dan kurang bekerjasama dengan siswa yang

75
kurang dalam aspek competence. Peneliti menganggap siswa lainnya
belum mengoptimalkan aspek conscience dan compassion. Masalah
tersebut muncul karena setelah dilakukan observasi, peneliti menemukan
bahwa tidak pernah dilakukan refleksi di tiap ahir pembelajaran.
Sehingga siswa tidak berefleksi dan tidak menyadari bahwa aspek-aspek
competence, conscience, dan compassion kurang optimal.
Pada materi segiempat masalah yang muncul adalah guru
membutuhkan alat peraga. Sebab guru melihat siswa kurang mampu
menemukan sendiri konsep mencari luas segiempat, karena hanya
mengetahui cara menggunakan rumus tanpa memahami konsepnya.
3. Desain Produk
Berdasarkan penentuan potensi dan masalah yang diperoleh dari
hasil wawancara dan observasi, peneliti merancang desain produk yang
dapat digunakan guru dalam pembelajaran. Desain produk berupa
perangkat pembelajaran berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif dengan
model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi segiempat. Hal ini
bertujuan untuk memenuhi kebutuhan guru dan siswa yang diperoleh dari
hasil wawancara dan observasi.
Desain produk perangkat pembelajaran yang dibuat peneliti adalah
silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), bahan ajar, Lembar
Kerja Siswa (LKS), alat peraga, dan instrumen penilaian. Berikut
paparan dari perangkat pembelajaran tersebut.

76
1) Silabus
Silabus yang dikembangkan peneliti berdasarkan silabus dari
sekolah. Peneliti mengembangkan silabus tersebut dengan
menggunakan PPR dan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Komponen silabus terdiri atas standar kompetensi, kompetensi dasar,
materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, karakter, indikator
pencapaian, instrumen penilaian, alokasi waktu, sertaalat peraga dan
sumber belajar. Silabus yang dibuat peneliti dapat dilihat pada
lampiran 6 (halaman 189).
Kegiatan pembelajaran pada silabus menggunakan langkah-
langkah pada pendekatan PPR, yakni konteks, pengalaman, refleksi,
aksi dan evaluasi. Pada tahap pengalaman menggunakan model
pembelajaran inkuiri terbimbing. Kegiatan pembelajaran dalam
bentuk diskusi kelompok dan guru menjadi fasilitator pembelajaran.
Fokus kegiatan pembelajaran selain mempelajari materi ajar adalah
mengembangkan karakter conscience (antusias, tanggung jawab, dan
teliti) dan compassion (kerjasama, peduli, dan saling menghargai).
Indikator dalam ketercapaian pembelajaran berdasarkan 3 aspek
(karakter) yang dikembangkan, yakni competence mengandung unsur
kognitif dan psikomotorik, sedangkan conscience dan compassion
yang mengandung unsur afektif.

77
Instrumen penilaan dikembangkan berdasar indikator dan berbasis
PPR. Instrumen penilaian berupa instrumen tes dan instrumen non tes.
Tujuannya adalah semua aspek dapat dinilai secara objektif.
Sumber belajar yang peneliti gunakan untuk menyusun silabus
dan kegiatan pembelajaran adalah buku berjudul Matematika untuk
kelas VII semester 2 dari Cholik Adinawan, Pandai Berhitung
Matematikadari Hardi, dan buku Matematika SMP/MTs Kelas VII
semester 2 kurikulum 2013 edisi revisi 2016 dari Abdur Rahman.
Sedangkan media yang digunakan adalah power point dan alat peraga
puzzle segiempat, dan papan berpetak. Media tersebut dipilih karena
sesuai dengan materi segiempat.
2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Peneliti merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
berpedoman pada silabus yang sudah dibuat. Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran yang dibuat adalah 5 pertemuan pembelajaran dengan
alokasi waktu 13JP x 40 menit. Pola pembelajaran yang tertuang pada
RPP menggunakan PPR dengan model pembelajaran inkuiri
terbimbing. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dikembangkan
tersusun atas komponen identitas, standar kompetensi, kompetensi
dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, nilai
kemanusian, pendekatan dan metode pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, media dan sumber belajar, serta penilaian. Rencana

78
Pelaksanaan Pembelajaran dapat dilihat pada lampiran 7 (halaman
196).
Perbedaan RPP yang dikembangkan peneliti dengan RPP pada
umumnya adalah langkah-langkah pada kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah pada kegiatan pembelajaran di RPP ini
menggunakan pendekatan PPR dengan model inkuiri terbimbing.
Pendekatan PPR yang dimaksud ialah konteks, pengalaman, refleksi,
aksi dan evaluasi. Kelima langkah tersebut dikemas menjadi 3 tahapan
yakni kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Berikut
dipaparkan tahapan kegiatan pebelajaran.
a. Kegiatan awal
Pada kegiatan awal langkah pendekatan PPR yang digunakan
adalah konteks. Kegiatan pada konteks berupa pengkomunikasian
tujuan belajar, pemberian motivasi belajar, penginformasian cara
belajar, dan pengecekan kemampuan prasyarat siswa.
Pengkomunikasian tujuan belajar pada siswa bertujuan agar
siswa mendapat gambaran apa yang akan dipelajari pada pertemuan
tersebut. Pemberian motivasi berupa pentingnya mempelajari
segiempat karena pada kehidupan sehari-hari sering dijumpai
bangun datar segiempatdan dengan mengajak siswa untuk
menyebutkan sendiri contoh bangun datar segiempat dalam
kehidupan sehari. Selanjutnya guru menginformasikan selama
berlangsungnya proses pembelajaran siswa diminta berkelompok

79
dan dapat berdiskusi dengan baik. Pengecekan kemampuan
prasyarat siswa dengan cara me-review materi sebelumnya terkait
segiempat.
b. Kegiatan inti
Pada kegiatan inti, guru menunjukan perwujudan pendekatan
PPR berupa pengalaman. Pengalaman yang dilakukan guru
menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan berbantu
alat peraga. Kegiatan ini diantaranya, guru memberikan persoalan
terkait segiempat dengan mengaitkan benda disekitar siswa.
Persoalan dikemas dalam bentuk LKS. Siswa mengerjakan LKS
secara berkelompok. Selanjutnya siswa berdiskusi dalam kelompok
membahas persoalan terkait segiempat yang diberikan guru. Guru
mengarahkan siswa menemukan jawaban dari persoalan segiempat
dengan bantuan alat peraga. Hasil diskusi siswa kemudian
dipresentasikan di depan kelas.
c. Kegiatan penutup
Kegiatan penutup sebagai perwujudan pendekatan PPR berupa
kegiatan refleksi, aksi, dan evaluasi. Guru mengajak siswa
merefleksikan proses pembelajaran dengan menemukan niai
kemanusian yang diperoleh dari pengalaman. Sebagai aksi siswa
diminta merancang dan menghasilkan benda berbentuk segiempat
yang dapat berguna dikehidupan sehari-hari. Kemudian evaluasi

80
berupa pemberian tugas terkait materi segiempat agar siswa dapat
mengaplikasikan materi segiempat.
3) Bahan Ajar
Bahan ajar yang dikembangkan peneliti menggunakan PPR.
Bahan ajar memuat konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi.
Bahan ajar dapat dilihat pada lampiran 8 halaman 223. Konteks pada
bahan ajar berupa pemahaman pada contoh benda-benda berbentuk
segiempat. Pengalaman berisikan panduan materi untuk guru dalam
memfasilitasi siswa belajarmenggunakan pendekatan PPR dengan
model pembelajaran inkuiri terbimbing saat tahapan pengalaman dan
berbantu alat peraga papan berpetak dan puzzle segiempat. Refleksi
berisikan arahan siswa untuk berefleksi, melalui refleksi siswa
diharapkan meyakini makna nilai yang terkandung dalam pengalaman.
Guru memfasilitasi siswa dengan memberikan pertanyaan tentang
pengalaman yang telah dialami siswa dalam proses pembelajaran.
Aksi berisi arahan guru memberikan tugas kepada siswa. Sebelumnya
siswa menuliskan terlebih dahulu komitmen aksi yang akan dilakukan.
Evaluasi berisi ajakan terhadap siswa untuk menuliskan rangkuman
materi berdasarkan pemahaman masing-masing atau mengerjakan
ulangan harian.
4) Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar Kerja Siswa dikembangkan berdasarkan pendekatan PPR
dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Peneliti

81
mengembangkan 5 LKS yang digunakan untuk tiap pertemuan
pemebelajaran. Lembar Kerja Siswa dapat dilihat pada lampiran 9
(halaman 233). Struktur LKS terdiri dari judul, identitas kelompok,
materi, alokasi waktu, alat peraga yang digunakan, petunjuk umum,
dan langkah kegiatan.
5) Alat Peraga
Alat peraga yang digunakan dalam pembelajaran pada materi
segiempat adalah papan berpetak dan puzzle segiempat. Papan
berpetak digunakan untuk menemukan rumus persegi dan persegi
panjang. Berikut gambar alat peraga papan berpetak tempel.
Gambar 4.1. Alat peraga papan berpetak
Sedangkan puzzle segiempat terdiri atas puzzle jajargenjang, puzzle
trapesium, puzzle belahketupat, dan puzzle layang-layang. Masing-
masing puzzle digunakan untuk mencari rumus luas jajargenjang,
trapesium, belahketupat, dan layang-layang menggunakan pendekatan
luas persegi panjang. Berikut gambar puzzle segiempat.
Gambar 4.2. Alat peraga puzzle segiempat

82
6) Instrumen penilaian
Instrumen penilaian kompetensi siswa dirancang berdasarkan
penilaian dalam PPR dan indikator. Penilaian dibagi menjadi tiga
aspek yakni penilaian competence, conscience, dan
compassion.Instrumen penilaian dapat dilihat pada lampiran 10
(halaman 257).
Penilaian competence dilihat berdasarkan hasil ulangan harian
yang dilaksanakan dua kali. Terdapat 4 butir soal uraian pada tiap
ulangannya. Penilaian competence bertujuan untuk mengetahui sejauh
mana pemahaman siswa terhadap materi segiempat.
Penilaian conscience diperoleh dari hasil pengamatan terhadap
sikap siswa selama pembelajaran. Aspek penilaian conscience
meliputi antusias siswa terhadap pembelajaran, tanggung jawab siswa
menyelesaikan tugas, dan ketelitian siswa dalam mengerjakan soal.
Penilaian compassion diperoleh dari pengamatan terhadap
interaksi siswa dalam kelompoknya. Aspek penilaian compassion
meliputi kerjasama siswa dalam keompok, kepedulian siswa terhadap
siswa lain, dan saling menghargai antar siswa dalam menyampaikan
pendapat.
4. Validasi Desain Produk
Desain perangkat pembelajaran yang dikembangkan perlu untuk
dilakukan ujicoba pemakaian. Sebelum dilakukan ujicoba produk,

83
peneliti melakukan tahap validasi desain produk terlebih dahuu. Validasi
desain produk dilakukan oleh ahli yakni 1 dosen dan 1 guru matematiaka.
Validasi bertujuan untuk mengetahui valid tidaknya desain produk
(perangkat pembelajaran) dan kelayakan perangkat pembelajaran untuk
diimplementasikan. Berikut hasil validasi perangkat pembelajaran.
Tabel 4.1 Hasil validasi perangkat pembelajaran

Perangkat
Dosen Guru Rata-rata Kriteria
Pembelajaran
Silabus 3,00 4,12 3,56 Baik
RPP 2,63 4,25 3,44 Baik
Bahan Ajar 2,80 4,20 3,50 Baik
LKS 3,00 4,00 3,50 Baik
Alat peraga 4,00 4,25 4,13 Baik
Instrumen Penilaian
Competence 3,50 3,85 3,67 Baik
Conscience 3,33 4,50 3,90 Baik
Compassion 3,50 4,20 3,85 Baik
TOTAL 3,69 Baik
Hasil validasi menunjukan skor rata-rata 3,69 artinya perangkat yang
telah dikembangkan termasuk dalam kategori BAIK sesuai dengan
Tabel 3.11. halaman 67. Produk yang telah divalidasi tersebut sudah
dapat dianggap layak untuk digunakan dengan revisi. Peneliti
melampirkan hasil validasi pada lampiran 2-5 (halaman 146-169)
5. Revisi Desain Produk
Setelah produk divalidasi oleh ahli, selanjutnya peneliti melakukan
revisi terhadap desain produk. Terdapat beberapa kelemahan dan
kekurangan dalam produk yang dibuat. Masukan dari validator menjadi
bahan memperbaiki desain produk, agar produk yang dibuat dapat

84
diujicobakan. Produk yang direvisi meliputi Silabus, RPP, bahan ajar,
LKS, alat peraga, dan instrumen penilaian.
Tabel 4.2 Revisi Desain Perangkat Pembelajaran

Perangkat
Sebelum Revisi Sesudah Revisi
pembelajaran
Tidak ada semester pada Menambahkan semester pada
identitas, beberapa indikator identitas, memperbaiki tata tulis
Silabus
belum terukur, tata tulis bahasa
bahasa, mengkaji kembali
belum baku. indikator yang digunakan
Indikator kurang oprasional, Indikator kembali disesuaikan
kegiatan pembelajaran dengan silabus, penulisan
RPP menimbulkan penafsiran kegiatan pembelajaran
ganda. menggunakan bahasa yang
tepat.
Konteks dan refleksi Konteks disesuaikan kembali
diperbaiki sesuai sasaran, dengan indikator yang ada,
belum menggunakan bahasa kegiatan refleksi pada bahan ajar
Indonesia yang baku, beberapa dibuat sesuai tujuan
gambar kurang keterangan. pembelajaran, memperbaiki tata
Bahan Ajar
tulis bahasa, dan menambahkan
keterangan pada gambar seperti
tanda siku-siku pada trapesium
siku-siku, tanda sejajar untuk
sisi jajargenjang.
Sederhanakan kalimat agar Menyederhanakan kalimat
LKS mudah dipahami. perintah pada soal agar siswa
mudah memahami.
Alat peraga puzzle belah Mengubah letak puzzle belah
ketupat dan layang-layang ketupat dan layang-layang
Alat Peraga
diperbaiki letaknya agar menjadi horisontal.
mudah dipahami siswa.
Instrumen Terdapat kekurangan Menambahkan keterangan siku-
Penilaian keterangan pada gambar soal siku dan sejajar pada gambar.
Competence no.2 UH1 dan no.2 UH2.
Penafsiran ganda pada Memperbaiki konsistensi
Instrumen indikator penilaian ketelitian kalimat pada indikator penilaian
Penilaian yakni konsistensi penggunaan ketelitian dengan memilih kata
Consience belum cermat dengan tidak tidak cermat.
cermat.
Kata penghubung pada Kata penghubung pada indikator
Instrumen
indikator penilaian saling penilaian saling menghargai
Penilaian
menghargai belum dicetak dicetak tebal.
Compassion
tebal.
85
6. Ujicoba Produk
Perangkat pembelajaran yang sudah divalidasi oleh ahli dan
direvisi, selanjutnya diujicobakan. Pelaksanaan ujicoba produk
dilakukan di kelas VII A SMP Negeri 1 Yogyakarta. Tujuan ujicoba
produk adalah untuk meyakinkan bahwa produk yang telah dibuat dapat
memfasilitasi kegiatan pembelajaran.
Ujicoba terbatas dilakukan 8 kali dalam kurun waktu 2 bulan, yakni
5 kali pembelajaran, 2 kali ulangan harian, dan 1 kali ulangan remedial.
Alokasi waktu pembelajaran adalah 12 jam pelajaran×40 menit.
Sedangkan alokasi waktu untuk ulangan harian dan remedial adalah 60
menit. Berikut jadwal pelaksanaan ujicoba terbatas.
Tabel 4.3. Jadwal Pelaksanaan Ujicoba Produk

No Hari, Tanggal Waktu Materi
1 Senin, 3 April 2017 Jam ke 4-6 Pengertian segiempat
2 Rabu, 5 April 2017 Jam ke 5-6 Jenis-jenis dan sifat-sifat segiempat
3 Rabu, 12 April 2017 Jam ke 5-6 Keliling dan luas persegi dan
persegipanjang
4 Rabu, 26 April 2017 Jam ke 5-6 Keliling dan luas jajargenjang,
trapesium
5 Kamis, 27 April 2017 Sepulang sekolah Ulangan Harian I
6 Senin, 15 Mei 2017 Jam ke 4-6 Keliling dan luas belahketupat, dan
layang-layang
7 Kamis, 18 Mei 2017 Sepulang sekolah Ulangan Harian II
8 Senin, 22 Mei 2017 Sepulang sekolah Remedial
Pertemuan pertama
Kegiatan Awal
a. Konteks
Guru mengecek kesiapan siswa dan menanyakan siswa yang tidak
berangkat. Selanjutnya guru mengajak siswa untuk mengenal bangun

86
datar segiempat dan segitiga. Siswa diminta memberikan contoh
bangun datar segiempat dan segitiga dalam kehidupan sehari-hari.
Guru memotivasi siswa terkait kegunaan dan manfaat mempelajari
baik dalam kehidupan sehari-hari.
Tahap konteks dapat terlihat pada transkripsi ujicoba pembelajaran
pertememuan pertama membahas motivasi, apresepsi, dan tujuan
pembelajaran.
1. G : “Apakah kalian sudah pernah belajar tentang segiempat

pada saat SD? Masih ingatkah apa saja bangun datar
segiempat? Coba sebutkan!”
2. S4 : “Persegi”
3. S18 : “Persegi Panjang”
4. S2 : “Jajargenjang, trapesium”
5. S3 : “Belahketupat, layang-layang”
6. G : “Yak, betul yang disebutkan kalian semua.Sekarang
apakah kalian menjumpai benda yang berbentuk bangun
datar yang sudah kalian sebutkan tadi? Coba sebutkan!”
7. S24 : “Jendela bu, papan tulis.”
8. S23 : “Itu bu wadah buku bentuknya trapesium.”
9. G : “Semua yang kalian sebutkan sudah benar. Nah, hari ini
kita akan belajar jenis-jenis segiempat. Namun
pembelajaran kali ini dilakukan dalam kelompok kecil
tiap kelompok berisi 4 atau 5 anak.”
Gambar 4.3. Penggalian Konteks pertemuan pertama
Transkripsi ujicoba pembelajaran pada penggalian konteks tersebut
menunjukan pendekatan PPR. Siswa sudah mengamati sekitarnya dan
mampu menyebutkan contoh bangun yang berbentuk segiempat.

87
Kegiatan Inti
b. Pengalaman
Pada tahapan pengalaman terdapat beberapa kegiatan, yakni guru
memaparkan materi secara singkat, siswa aktif berdiskusi dalam
kelompok, dan presentasi hasil diskusi. Kegiatan pengalaman
dilaksanakan menggunakan fase pada model pembelajaran inkuiri
terbimbing berbantu alat peraga. Berikut transkripsi ujicoba tahap
pengalaman.
a) Inkuiri terbimbing tahap Orientasi
Inkuiri terbimbing tahap orientasi terlihat guru mengarahkan atau
memberikan tuntunan kegiatan yang akan dilakukan.
10. G : “Sudah pada kelompoknya, sekarang ibu akan

bagikan LKS untuk kalian. Silahkan dibaca
terlebih dahulu petunjuknya”
11. S : “Ya, bu.”
Siswa membaca petunjuk pada LKS yang diberikan.
12. G : “Nah, setelah sudah kalian baca, coba cermati
petunjuk kegiatan kita pada hari ini. Itu ada
potongan kertas bangun datar segitiga, sekarang ibu ajak
kalian dalam kelompok untuk membuat bangun
segiempat dari potongan kertas itu.”
13. S24 : “Berapa bangun bu?”
14. G : “Sebanyak-banyaknya. Ibu kasih waktu 15 menit,
silahkan berdiskusi”
Pada tahap ini guru sudah tampak memberikan tuntunan kegiatan,
dengan mengajak siswa membaca dan mencermati petunjuk
kegiatan pada LKS.

88
b) Inkuiri terbimbing tahap merumuskan masalah
Inkuiri terbimbing tahap merumuskan masalah nampak pada
keseluruhan kelompok. Masing-masing kelompok mencoba
menyusun potongan kertas segiempat menjadi beragam bangun
datar segiempat.
Dalam salah satu kelompok

15. S4 : “Segiempat ki ada persegi, jajargenjang, trapesium, belah
ketupat. Ayo, cah siji nemoke siji minimal.”
16. S3 : “Ya, nih aku udah nemu persegi sama persegi panjang”
Percakapan yang sama terjadi pada kelompok lain.
Gambar 4.4. Siswa Berdiskusi dalam Kelompok
Pada tahap ini siswa sudah nampak mencoba merumuskan masalah
dengan mencoba menentukan bangun apa saja yang harus dibentuk
dari potongan segitiga.
c) Inkuiri terbimbing tahap merumuskan hipotesis
Siswa mulai merumuskan hipotesis penemuannya. Dengan
mencoba mencari beragam bangun datar segiempat yang dapat
terbentuk.
17. S21 : “Aku sudah dapat 5 bangun datar segiempat ini”

18. S10 : “Bu kalau ini benar bangun datar belah ketupat atau
layang-layang? Mirip eh bu.”
19. G : “Coba dilihat dari bangunnya berbentuk apa kira-kira?
Apakah semua sisinya sama panjang?”
20. S10 : “Iya bu. Kalau sisinya sama panjang berti belah ketupat to
bu?”
89
21. G : “Ya benar. Sekarang lanjutkan lagi mencari bangun datar

yang lain”
Gambar 4.5. Siswa Bertanya Kepada Guru

Transkripsi tersebut sudah menunjukan siswa berani bertanya
kepada guru terkait hipotesis yang dibuat.
d) Inkuiri terbimbing tahap mengumpulkan data
Pada tahap ini siswa mengupulkan beragam kemungkinan bangun
datar segiempat yang terbentuk. Data tersebut diperoleh dari hasil
temuan segiempat yang telah mereka bentuk.
Guru meminta salah satu kelompok menyebutkan data yang sudah

diperoleh dari hasil diskusi.
22. G : “Anak-anak waktunya sudah habis untuk menemukan
macam-macam bangun datar segi empat. Sekarang ibu
tanya ke kelompok 5 dapat menemukan berapa macam
bangun datar segi empat?”
23. S21 : “Kelompok kami dapat 5 bu”
24. G : “Bagus. Kalau kelompok 7 ?”
25. S5 : “Cuma dapat 4 bu, waktunya kurang”
26. G : “Lah kalian ibu perhatikan tadi banyak ngobrolnya. Baik
selanjutnya ibu meminta salah satu kelompok maju
kedepan untuk presentasi apa saja yang sudah ditemukan”
Gambar 4.6. Guru Meminta Siswa Presentasi

90
Pada tahap ini tampak guru meminta siswa untuk menyebutkan
data yang sudah diperoleh siswa. Siswa menjawab pertanyaan guru
dengan antusias walau pun mengeluhkan kekurangan waktu.
e) Inkuiri terbimbing tahap menguji hipotesis
Inkuiri terbimbing tahap menguji hipotesis sudah terlihat dengan
dilakukan presentasi oleh salah satu kelompok.
Salah satu kelompok mempresentasikan hasil temuannya

27. S18 : “Kami akan memaparkan hasil yang sudah kami peroleh
yakni terdapat 7 bangun datar yang bisa kami buat. Dan
sudah kami gambar yakni persegi, persegi panjang,
jajargenjang, trapesium sama kaki, trapesium siku-siku,
belah ketupat, dan layang-layang.”
28. G : “Bagus, kalian sudah menemukan cukup banyak bangun
datar segiempat. Apakah ada yang mau menanggapi dari
hasil yang dipaparkan temen kalian ini ?”
29. S23 : “Itu yang belah ketupat mirip jajargenjang bu”
30. S18 : “Ya kami menemukannya seperti ini.”
31. G : “Itu bisa seperti bangun datar jajargenjang karena
terbentuk dari dua segitiga sama kaki.”
Gambar 4.7. Siswa Presentasi Hasil Pekerjaannya
Perwakilan kelompok maju mempresentasikan jenis-jenis
segiempat.
f) Inkuiri terbimbing tahap merumuskan kesimpulan
Siswa menyimpulkan hasil pekerjaannya bersama guru dengan
mendata perolehan bangun datar segiempat yang sudah terbentuk.
32. G :“Baik kalau begitu tepuk tangan untuk teman kita yang
sudah memaparkan temuannya. Sekarang mari kita
91
simpulkan penemuan yang sudah kalian peroleh. Dengan

melanjutkan mengerjakan LKS selanjutnya, terdapat
beberapa pertanyaan yang harus kalian jawab.”
33. S24 :“Bu ini maksudnya apa ? apa itu segiempat?
Pengertiannyabu?”
34. G : “Ya pengertiannya, coba apa?”
35. S24 : “Bangun datar yang sisinya empat”
36. G : “Kurang tepat. Lebih tepatnya lagi bangun datar segi
empat adalah bangun datar yang terbentuk dari empat
buah buah sisi yang saling bertemu pada empat titik dan
salah satu sudutnya siku-siku.”
Guru bersama siswa sudah bersama-sama menyimpulkan
pembelajaran materi jenis-jenis segiempat. Siswa sudah mampu
medeskripsikan pengertian segiempat namun belum sempurna.
Kegiatan Penutup
c. Refleksi
Refleksi sudah dilakukan oleh guru, dengan memberikan sedikit
arahan refleksi. Kemudian dilanjutkan siswa menuliskan refleksi pada
lembar yang tersedia.
Guru memfasilitasi siswa untuk berefleksi dengan memberikan

pertanyaan tentang pengalaman yang sudah dialami dalam proses
pembelajaran.
37. G : “ Anak-anak hari ini kita sudah belajar apa?”
38. S : “Jenis-jenis bangun datar segiempat bu.”
39. G : “Ya, sekarang ini ada lembar refleksi. Silahkan kalian isi
dengan tenang. Refleksi ini bertujuan agar kalian mengingat
kembali apa yang sudah dipelajari.”
40. S : “Baik bu.”
d. Aksi
Guru memberikan tugas rumah berupa aksi membuat beragam
bangun datar segiempat sesuai dengan ukuran yang sudah
ditentukan pada LKS.
41. G : “Anak-anak, pertemuan besok kalian dimnta bawa
tugasnya. Karena pertemuan besok kalian akan
menggunakan potongan segiempat yang sudah kalian buat itu
untuk belajar.”
92
42.S16 : “Kertasnya pakai bebas bu?”

43.G : “Menggunakan kertas buffalo”
44.S2 : “Besok bahas sifat-sifat bu?”
45.G : “Ya, besok kita akan membahas sifat-sifat yang dimiliki
segiempat”
e. Evaluasi
Guru dan siswa membuat kesimpulan pembelajaran jenis-jenis
segiempat.
46. G : “Sebelum ibu akhiri, ibu mau tanya apa saja jenis bangun
datar segiempat?”
47. S : “Persegi, persegi panjang, trapesium, jajargenjang,
belahketupat, layang-layang”
48. G : “Baiklah, jangan lupa belajar lagi di rumah. Selamat siang.”
Pertemuan kedua
Kegiatan Awal
a. Konteks
Guru memulai pembelajaran dengan mengecek kesiapan, kehadiran
siswa dan menyiapkan pembelajaran serta siswa. Siswa diminta
menyiapkan tugas yang sudah diberikan pertemuan sebelumnya.
Tahap konteks dapat terlihat pada transkripsiujicoba pembelajaran
pertememuan kedua membahas sifat-sifat segiempat menggunakan
bangun datar segiempat yang sudah dibuat.
1. G : “Apakah hari ini ada yang tidak berangkat?”

2. S : “Berangkat semua bu”
3. G : “Baik, sekarang ayo berkumpul dengan kelompoknya
kemudian keluarkan tugas kalian!”
Siswa berkumpul pada kelompoknya dan menyiapkan tugas mereka
4. G : “Ada yang tidak mengerjakan?”
5. S : “Mengerjakan semua bu.”
6. G : “Ok. Langsung saja ya ibu bagikan LKS.”
93
Guru sudah memulai kegiatan awal dengan mengecek kehadiran
siswa. Selanjutnya pada tahapan ini konteks kurang nampak. Guru
tidak me-review materi namun meminta siswa mengumpulkan tugas.
Kegiatan Inti
b. Pengalaman
pengalaman.
Inkuiri terbimbing tahap orientasi terlihat guru mengajak siswa
mengidentifikasi bangun datar segiempat yang sudah dibuat.
7. G : “Silahkan dibaca petunjuk pada LKS terlebih dahulu.”

8. S : “Ya, bu.”
9. G : “Nah, hari ini kita akan mempelajari sifat-sifat bangun
datar segiempat, coba cermati masing-masig bangun datar
segiempat yang sudah kalian buat. Apakah semuanya
punya ciri-ciri yang sama?”
10. S2 : “Ada bu, ini persegi dan belah ketupat semua sisinya sama
panjang.”
11. G : “Bagus Davin benar. Nah, sekarang dari bangun datar
segiempat tersebut coba, cari persamaan antar satu dan
lainnya. Kemudian kita akan membuathirarki
segiempat. Itu di LKS ada kolom untuk membantu kalian
menemukan sifat-sifat pada segiempat”
94
Pada tahap ini guru sudah nampak memberikan petunjuk
pengerjaan pada siswa. Guru memandu siswa untuk menemukan
masalah terkait segiempat.
menganalisis bangun datar segiempat berdasarkan kesamaan sisi,
sudut, dan hubungan antar sudut.

12. S18 : “Ini jajargenjang sama kayak persegi panjang. Terus ini
belah ketupat juga sama kayak jajargenjang yang sama
sisi.”
13. S29 : “Berati ini ditempel disini.”
Percakapan yang sama terjadi pada kelompok lain
.
Gambar 4.8. Kegiatan Siswa Berdiskusi
Siswa aktif berdiskusi merumuskan permasalahan terkait menyusun
hirarki segiempat dengan benar. Salah satu siswa terlihat
memberikan menjelaskan kepada siswa lain yang kebingungan.
Siswa mulai merumuskan penemuannya. Dengan menyusun hirarki
segiempat pada kertas yang tersedia sesuai petunjuk pada LKS.
14. S2 : “Bu, ini saya bingung ditempatkan dimana untuk

perseginya?”
95
15. G : “Coba sekarang kita lihat bangun persegi sifatnya apa

saja?”
16. S2 : “Sisinya sama panjang, semua sudutnya siku-siku, dua
pasang sisi berhadapan sejajar.”
17. G : “Nah, sesuai dengan yang sudah kamu sebutkan tadi,
harus diletakkan dimana persegi ini?”
18. S2 : “Dibawah persegi panjang? Kan soalnya dilihat sudutnya
siku-siku dan punya dua pasang sisi sejajar benar bu?”
19. G : “Ya benar.”
Gambar 4.9. Guru Membantu Siswa dalam Berdiskusi
Pada tranksrip guru terlihat membantu siswa menemukan
kemungkinan jawaban persoalan. Siswa berani menjawab
pertanyaan guru dengan benar.
Inkuiri terbimbing tahap mengumpulkan data nampak saat siswa
mendata sifat-sifat segiempat, dan mencoba menyusun hirarki
segiempat.
20. G : “Anak-anak sudah selesai belum?”

21. S : “Belum bu. Bingung.”
22. G : “Kok bingung gimana? Sudah kalian lengkapi tabel
sifat-sifatnya?”
23. S5 : “Sudah”
24. G : “Nah, berdasar tabel tersebut kalian tinggal menyusun
herarki segiempat.”
25. S3 : “Bu, kenapa bagian paling atas itu di LKS itu
layang-layang, trapesium dan jajargenjang?”
26. G : “Pertanyaan bagus, coba semua perhatikan ke depan. Ini
layang-layang punya sisi sejajar tidak?”
27. S : “Tidak.”
28. G : “Kalau trapesium punya sisi sejajar? Berapa pasang?”
96
29. S : “Ada. Satu pasang.”

30. G : “Nah, kalau jajargenjang bagaimana?”
31. S : “Ada dua pasang”
32. G : “Itu tadi alasannya kenapa berada di atas sendiri. dimulai
dari tidak punya sisi sejajar sampai dua pasang sisi
sejajar.”
Gambar 4.10. Guru Melakukan Tanya Jawab

Pada transkripsi terlihat siswa mengumpulkan data sifat-sifat apa
saja yang dimiliki bangun datar segiempat. Kemudian berani
menanyakan pada guru terkait letak layang-layang, trapesium,
jajargenjang pada bagian atas hirarki. Guru menjelaskan bahwa
diletakan pada bagian atas karena ditinjau dari banyaknya sisi
sejajar.
Inkuiri terbimbing tahap menguji hipotesis di lakukan dengan
presentasi salah satu kelompok.
33. G : “Sekarang semua pekerjajan silahkan dikumpulkan.”

Semua perwakilan kelompok mengumpulkan hasil pekerjaan.
34. G : “Ibu melihat pekerjaan kalian dan ibu kelompokan
menjadi dua bagian. Sekarang coba kelompok Jesi maju.
Jelaskan kenapa kalian membuat hirarki segiempatnya
seperti ini?”
Kelompok yang diminta maju kedepan kelas dan menjelaskan hasil
pekerjaannya.
35. S18 :“Kami menyusun segiempat menjadi seperti ini
berdasarkan sifat-sifat yang dimiliki. Disebelah sini ada
persegi panjang dan belah ketupat karena punya sifat
yang sama dengan jajargenjang. Terus ini yang bawah
97
sendiri persegi, karena sudutnya siku-siku dan sisinya

sama panjang. Sudah bu seperti itu”
36. G : “Bagus, trimakasih Jesi penjelasannya.”
Gambar 4.11. Siswa Presentasi Hasil Pekerjaannya
Siswa dimnta maju di depan mempresentasikan hasil pekerjaannya.
Pemaparan siswa masih belum sempurna, namun sudah
menunjukan alasan yang tepat.
Siswa menyimpulkan hasil pekerjaannya bersama guru. Yakni
dengan menyamakan presepsi yang terhadap sifat-sifat segiempat.
37. G : “Tadi teman kalian sudah menjelaskan ke depan. Sekarang

mari kita simpulkan penemuan yang sudah kalian
peroleh.”
38. G : “Coba salah satu bisa menyebutkan sifat-sifat
jajargenjang!”
39. S24 : “Memiliki sepasang sisi sejajar.”
40. G : “Benar Ruri. Masih banyak lagi to. Sekarang sisanya tulis
di LKS lembar selanjutnya”
Gambar 4.12. Guru Bersama Siswa Merumuskan Kesimpulan

98
Kegiatan Penutup
c. Refleksi

pembelajaran.
41. G : “ Anak-anak, kalian pada waktu diskusi sudah saling
bekerjasama dan mengerjakan tugas sungguh-sungguh
belum?”
42. S : “Sudah bu.”
43. G : “Ibu masih melihat beberapa masih belum serius, tolong lebih
serius lagi. Ini supaya kalian paham dengan materi yang
dipelajari.”
44. S : “Baik bu.”
d. Aksi
Guru memberikan tugas untuk mempelajari materi berikutnya.
45. G : “Anak-anak, silahkan dirumah kalian belajar materi
berikutnya yakni keliling dan luas persegi dan persegi
panjang”
46. S : “Ya bu”
e. Evaluasi
Guru dan siswa membuat kesimpulan pembelajaran sifat-sifat
segiempat dengan menuliskan pada selembar kertas dan
dikumpulkan.
47. G : “Sekarang siapkan selembar kertas. Kemudian beri nama dan
tuliskan sifat-sifat yang dimiliki segiempat”
48. S : “Bu sudah mau bel.”
49. G : “Tidak papa, ini untuk mengecek kalian sudah paham dengan
materi hari ini apa belum.”
Pertemuan ketiga
Kegiatan Awal
99
a. Konteks
Guru memulai pembelajaran dengan mengajak siswa mengenal
keliling dan luas dengan mengingat pemahaman konsep sebelumnya.
Tahap konteks dapat terlihat pada transkripsiujicoba pembelajaran
pertememuan ketiga membahas keliling dan luas persegi dan persegi
panjang.
1. G : “Ayo semua segera duduk dalam kelompoknya.”

2. S : “Bu, boleh ganti kelompok.”
3. G : “Untuk sementara tidak boleh.”
Siswa berkumpul pada kelompoknya
4. G : “Hari ini kita akan belajar keliling dan luas persegi dan
persegi panjang.”
5. G : “Coba carilah benda disekitar kalian yang berbentuk persegi
dan persegi panjang”
6. S : “Papan tulis, buku bu.”
7. G : “Nah coba, sekarang cari keliling dan luas buku tulis. Masih
ingat kah kalian rumus mencari keliling dan luas persegi dan
persegi panjang pada saat SD?”
8. S24 : “ p × l bu untuk luas persegi panjang. Kelilingnya 2(p+l).”
9. G : “Benar Ruri. Sekarang coba dalam kelompok mencari luas
buku tulis kalian.”
Gambar 4.13. Menggali Konteks Pembelajaran ke-3
Pada transkripsi terlihat siswa masih mengingat materi mencari
keliling dan luas persegi dan persegi panjang saat SD. Selanjutnya,
guru meminta siswa menghitung keliling dan luas buku tulis yang
berbentuk persegi panjang.

100
Kegiatan Inti
b. Pengalaman
pengalaman.
mengidentifikasi bangun datar persegi dan persegi panjang
disekitar mereka.
10. G : “Sembari kalian menghitung luas dan keliling buku tulis

kalian, Ibu bagikan LKS untuk hari ini.”
Guru membagikan LKS
11. G : “Sudah menemukan luas dan kelilingnya?”
13. G : “Coba berapa keliling dan luas buku tulis yang diukur oleh
kelompok 2.”
14. S7 : “Kelilingnya 50cm. Luasnya 300cm2.”
15. G : “Ok. Trimakasih. Selanjutnya cara menghitung yang sudah
kalian lakukan terhadap buku tulis tersebut, bisa ibu
gambarkan dengan alat peraga papan berpetak yang
ditempeli persegi satuan ini.”
Selanjutnya guru sedikit menjelaskan mencari luas dan keliling
persegi dengan alat peraga tersebut.
keseluruhan kelompok. Masing-masing kelompok kemudian
mengerjakan LKS.
101
Siswa mulai mengerjakan LKS

16. S25 : “Kalau pakai alat peraga itu harus tau panjang dan
lebarnya. Bu untuk perhitungan soal nomer 2
bagaimana?”
17. G : “Coba kalian tuliskan terlebih dahulu apa yang diketahui,
ditanyakan, dan kemudian kalian jawab.”
18. S2 : “Bu, apakah jawaban saya no 1 sudah benar seperti ini

bu?”
19. G : “Coba ibu lihat. (mengoreksi jawaban salah satu siswa)
Ini untuk mencari luas persegi panjang dan yang
diketahui baru panjang dan kelilingnya. Berati kamu
harus cari dulu lebarnya dari kelilingnya.”
20. S2 : “Baik bu, trimakasih.”
Selanjutnya guru menjelaskan sedikit cara mengerjakan soal
nomer 1 kepada seluruh siswa dengan menggunakan bantuan
alat peraga.
Guru telah menjelaskan cara mengerjakan soal no.1 kepada

seluruh siswa
21. G : “Bagaimana apakah kalian sudah paham?”
22. S : “Sudah.”
23. G : “Kalau begitu untuk mencari keliling persegi kita gunakan
rumus apa?”
24. S : “Empat kali sisi”
25. G : “Untuk luasnya?”
26. S3 : “Sisi kali sisi”
27. G : “Kalau Keliling persegi panjang?”
28. S : “ 2(p+l)”
29. G : “Kalau luasnya?”
30. G : “Panjang kali lebar”
melanjutkan mengerjakan soal pada LKS.
31. G : “Apakah sudah selesai?”

32. S : “Sudah”
33. G : “Nomer berapa yang sulit lagi?”
34. S :“Nomer 4 bu.”
35. G : “Baik coba salah satu mengerjakan didepan kelas”
Salah satu siswa mengerjakan didepan kelas
102
36. G : “Coba mari kita lihat sudah benar atau belum.”

Guru mengoreksi jawaban siswa
37.G : “Lihat ini ada kesalahan pengerjaan untuk gambarnya.
Jalannya itu di luar taman atau di dalam taman?”
38. S23 : “Eh, iya ding.”
39. G : “Nah, sehingga untuk menghitung banyak pohon yang
ditanam kita pertama harus tau keliling persegipanjang
yang terdiri dari taman yang dikelilingi jalan.”
Gambar 4.14. Siswa Mengerjakan Soal
dengan menuliskan kembali rumus mencari keliling dan luas
persegi dan persegi panjang pada buku catatan siswa.
40. G : “Buka buku catatan kalian. Tulislah rumus mencari

keliling dan luas persegi dan persegi panjang.”
Siswa menuliskan kesimpulan yang sudah dipelajari
41. S24 : “Dikumpul tidak bu?.”
42. G : “Tidak usah. Untuk catatan kalian saja”
Kegiatan Penutup
c. Refleksi

pembelajaran.
103

belum?”
serius lagi. Ini supaya kalian paham dengan materinya.”
46. S : “Baik bu.”
47. G : “Sekarang mari kita berefleksi dengan mengisi lembar
refleksi ini.
Gambar 4.15. Siswa Mengisi Lembar Refleksi
Pada transkripsi sudah nampak guru memberikan arahanuntuk

melakukan refleksi. Siswa berefleksi dengan sungguh-sungguh
nampak pada Gambar 4.15.
d. Aksi
Guru memberikan tugas untuk membuat bingkai foto.
48. G : “Anak-anak, besok kalian libur karena kakak kelas ujian.
Maka ada tugas aksi yang harus kalian buat, yakni
membuat bingkai foto seperti ini, kemudaian pertemuan
selanjutnya dikumpulkan. ”
49. S : “Bu, harus persegi panjang?”
50. G : “Baiknya, bisa berbentuk segiempat yang lain.”
e. Evaluasi
51. G : “Silahkan kalian dirumah tambah lagi latihan soal terkait
52. S : “Ya bu.”
Pertemuan keempat
Kegiatan Awal
a. Konteks
104
Guru memulai pembelajaran dengan mengecek kehadiran siswa serta
menyiapkan pembelajaran dan siswa. Siswa diminta menyiapkan
tugas yang sudah diberikan pertemuan sebelumnya. Tahap konteks
dapat terlihat pada transkripsiujicoba pembelajaran pertememuan
keempat membahas keliling dan luas jajargenjang dan trapesium.

kemudian tugas minggu lalu dikumpulkan!”
6. G : “Ok. Ibu lanjutkan, hari ini kita akan belajar keliling dan luas
jajargenjang dan trapesium.”
Gambar 4.16. Siswa Mengumpulkan Tugas Aksi
Kegiatan Inti
b. Pengalaman
pengalaman.
105
mengingat rumus mencari luas jajargenjang dan trapesium.
7. G : “Coba, masih ada yang ingat luas jajargenjang dan

trapesium rumusnya apa?
8. S23 : “Jajargenjang, alas kali tinggi bu.”
9. S2 :“Trapesium, jumlah dua sisi sejajar dikali tinggi bagi dua.”
10. G : “Baik kalau masih pada ingat. Sekarang ibu akan
mengajak kalian untuk mencari tahu asalnya mendapat
rumus tersebut, dengan alat peraga ini.”
11. G : “Nanti silahkan bergantian tiap kelompok mencari tahu
bagaimana asalnya rumus tersebut dengan menggunakan
alat peraga yang seperti puzzle ini”
Pada transkripsi tahap orientasi sudah nampak, yakni siswa diajak
mencari tahu rumus menghitung luas jajargenjang dan trapesium.
mencari tahu bagaimana mendapat rumus luasan jajargenjang dan
trapesium dengan menggunakan alat peraga.
Salah satu kelompok bertanya pada guru.

12. S2 : “Bu, ini maksudnya gimana?”
13. G : “Jajargenjang yang ada dipindahkan ke bangun persegi
panjang. dicari mana yang menjadi panjang dan lebarnya
coba.”
14. S2 : “Sudah bu, ini berarti panjangnya itu alasnya dan lebarnya
tinggi jajargenjang. Oh saya paham bu.”
Pada transkripsi siswa terlihat merumuskan masalah dengan
mencari cara menghitung luas jajargenjang dengan berbantu alat
peraga.

106
Kegiatan merumuskan hipotesis nampak ketika siswa mulai
merumuskan penemuannya.Menyusun jajargenjang dan trapesium
ke luasan persegi panjang.
15. S18 : “Bu, ini berarti cari panjang dan lebarnya persegi
panjang ya bu? Terus ketemu rumusnya jajargenjang?”
16. G : “Yak tepat sekali.”
17. S5 : “Bu yang Trapesium juga sama?
18. G : “Ya, tapi kalian harus cermat”
19. S5 : “Baik bu.”
20. S16 : “Bu, kalau sidah terus diapain?”
21. G :“Silahkan kalian gambar pada LKS kemudian berilah
penjelasan cara kalian menemukan luasannya.”
Gambar 4.17. Siswa Menggunakan Alat Peraga
Pada tahap ini siswa mencoba sendiri menemukan rumus
menghitung luas jajargenjang dan trapesium. Siswa nampak
antusias dan bekerjasama dalam mencari rumus luas jajargrnjang
dan luas trapesium.
menuliskan hasil temuannya pada LKS.
22. G : “Anak-anak kalau sudah hasilnya ditulis pada LKS

kemudian dilanjutkan menjawab pertanyaan yang ada !”
23. S25 : “Bu, hasilnya ditulis bagaimana?”
24. G : “Silahkan digambar sesuai percobaan tadi kemudian kalian
berikan keterangan dan penjelasan.
107
Gambar 4.18. Siswa Aktif Mengerjakan LKS
membahas hasil penggunaan alat peraga.
25. G : “Sekarang coba hasil jawaban kelompok Mario gimana?”

26. S23 : “Kelompok kami menemukan pada jajargenjang, jika di
pindah ke persegi panjang. Panjang persegi panjang
adalah alas jajargenjang, kemudian lebarnya itu tinggi
jajargenjang. Nah, kan luas persegi panjang itu p×l jadi
luas jajargenjang a× t.”
27. G :“Bagus, benar seperti itu ya. Yok selanjutnya trapesium
kelompoknya Abraham coba
28. S1 : “Kelompok kami mindahin trapesium disusun di persegi
panjang. Terus kita mendapati panjang persegi panjang
adalah a+b, kemudian lebarnya itu setengah tinggi
trapesium. Jadi, luas persegi panjang itu p×l jadi
luas trapesium (a+b)×1t atau (𝑎+𝑎)×𝑎 gitu bu”
2 2
29. G : “Bagus, benar yang sudah disampaikan. Yang lain sudah
sama seperti itu?”
Siswa terlihat sudah berani memaparkan hasil hipotesis
berdasarkan kegiatan mencari luas trapesium dan jajargenjang.
Siswa menyampaikan dengan bahasa yang sederhana namun sudah
benar.
108
dengan menuliskan kembali rumus mencari keliling dan luas
jajargenjang dan trapesium pada buku catatan siswa.

keliling dan luas jajargenjang dan trapesium”
Siswa menuliskan kesimpulan yang sudah dipelajari dan
dilanjutkan mengerjakan latihan soal
Kegiatan Penutup
c. Refleksi

pembelajaran.
34. G : “Hari ini kita sudah belajar mencari luas jajargenjang dan
trapesium. Apakah nanti kita akan gunakan dalam sehari
hari? Coba berikan contoh.”
35. S10 : “Bisa bu, untuk ngitung genteng yang dibutuhin
untuk bangun rumah yang atapnya trapesium.”
36. G : “Ya, boleh itu bagus. Sekarang apakah kalian sudah paham
materi hari ini?”
d. Aksi
Guru memberikan tugas untuk belajar dirumah mempersiapkan
ulangan harian.
39. G : “Jangan lupa belajar dirumah. Besok Kamis kita akan
ulangan. Tapi materi hanya sampai jajargenjang. ”
40. S : “Sepulag sekolah bu?”
41. G : “Iya.”
109
e. Evaluasi
Guru dan siswa membuat kesimpulan pembelajaran keliling dan
luas jajargenjang dan trapesium.
42. G : “Sebelum pembelajaran selesai, coba untuk cari keliling
jajargenjang dan trapesium bagaimana?”
43. S : “Semua sisi dijumlahkan.”
45. S : “Jajargenjang a×t . Luas trapesium (𝑎+𝑎)×𝑎 bu”
2
Pertemuan kelima
Kegiatan Awal
a. Konteks
Guru memulai pembelajaran dengan mengecek kehadiran siswa serta
menyiapkan pembelajaran dan siswa. Tahap konteks dapat terlihat
pada transkripsiujicoba pembelajaran pertememuan kelima membahas
keliling dan luas belah ketupat dan layang-layang.

belah ketupat dan layang-layang.”
Kegiatan Inti
b. Pengalaman

110
pengalaman.
mengingat rumus mencari luas jajargenjang dan trapesium.
5. G : “Coba, masih ada yang ingat belah ketupat dan layang

layang apa?
6. S23 : “Diagonal satu dikali diagonal dua.”
alat peraga yang seperti puzzle ini seperti pertemuan
kemarin”
mencari tahu bagaimana mendapat rumus belah ketupat dan
layang-layang dengan menggunakan alat peraga.
9. S2 : “Bu, ini benar?”

10. G : “Belah ketupat yang ada dipindahkan ke bangun persegi
panjang. dicari mana yang menjadi panjang dan lebarnya.
Ya sudah benar.”
11. S2 : “Sudah bu, ini berarti panjangnya itu diagonal satu dan
lebarnya setengah diagonal dua.”
Gambar 4.19. Siswa Menggunakan Alat Peraga

111
Kegiatan merumuskan hipotesis nampak ketika siswa mulai
merumuskan penemuannya.Menyusun belah ketupat dan layang-
layang ke luasan persegi panjang.
12. S18 : “Bu, ini berarti cari panjang dan lebarnya persegi
panjang ya bu seperti kemarin? Terus ketemu rumus luas
belah ketupat dan layang-layang”
14. G :“Jangan lupa silahkan kalian gambar pada LKS kemudian
berilahpenjelasan cara kalian menemukan luasannya.”
Gambar 4.20. Siswa Menuliskan Hasil Menggunakan Alat Peraga
menuliskan hasil temuannya pada LKS.

16. S25 : “Bu, hasilnya ditulis kayak kemarin?”
17. G : “Ya digambar sesuai percobaan tadi kemudian diberikan
keterangan dan penjelasan.”
membahas hasil penggunaan alat peraga.
18. G : “Sekarang coba hasil jawaban kelompok Davin gimana?”

112
19. S23 : “Kelompok kami menemukan pada belah ketupat dan

layang-layang , jika di pindah ke persegi panjang.
Panjang persegi panjang adalah diagonal satu, kemudian
lebarnya itu setengah diagonal dua. Nah, kan luas persegi
panjang itu p×l jadi luas belah ketupat dan layang-layang
adalah d1× d2.”
20. G :“Bagus, benar seperti itu ya. Ada yang lain?”
21. S : “Sudah sama bu.”
dengan menuliskan kembali rumus mencari keliling dan luas belah
ketupat dan layang-layang pada buku catatan siswa.

keliling dan luas belah ketupat dan layang-layang”
24. G : “Tidak usah. Tapi dikerjakan sungguh-sungguh”
Kegiatan Penutup
a. Refleksi

pembelajaran.
25. G : “Anak-anak, kalian pada waktu diskusi sudah saling
belum?”
27. G : “Bagus. Kalau begitu nanti dirumah kalian pelajari lagi
materi hari ini.”
28. S : “Baik bu.”
113
refleksi ini. Kali ini refleksi berbentuk kuesioner silahkan

diisi sesuai yang kalian rasakan.”
Gambar 4.21. Siswa Mengisi Lembar Kuesioner Sebagai Refleksi
Pada transkripsi guru mengajak siswa melakukan refleksi
pembelajaran secara lisan dan dilanjutkan dengan pengisian kuesioner
respon siswa.
b. Aksi
Guru memberikan tugas untuk belajar dirumah mempersiapkan
ulangan harian.
30. G : “Jangan lupa belajar dirumah. Besok Rabu kita akan
ulangan. Tapi materi hanya keliling dan luas trapesium,
belahketupat dan layang-layang. ”
31. S : “Sepulag sekolah lagi bu?”
32. G : “Iya.”
c. Evaluasi
belah ketupat dan layang-layang bagaimana?”
36. S : “Jajargenjang d1 × d2”
37. G : “Ok. Ibu ahiri pembelajaran hari ini. Ingat besok ulangan
jangan sampai banyak yang remidi.”
38. S : “Ya bu.”
114
7. Revisi produk
Revisi produk akan terus dilakukan jika terdapat kelemahan dalam
produk tersebut. Tujuan dilakukan revisi terhadap produk adalah
memaksimalkan daya guna produk. Revisi dilakukan berdasarkan
masukan-masukan terhadap hasil ujicoba produk di kelas VII A SMP
Negeri 1 Yogyakarta. Masukan-masukan diperoleh dari hasil kuesioner
siswa terhadap pembelajaran menggunakan produk, dan hasil
wawancara guru serta siswa.
B. Pembahasan
Pada bagian ini peneliti akan membahas mengenai hasil penelitian
untuk menjawab rumusan masalah yang telah dibuat. Peneliti melakukan
penelitian pengembangan perangkat pembelajaran berbasis Paradigma
Pedagogi Reflektif (PPR) dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing
pada materi segiempat. Peneliti menggunakan prosedur penelitian dan
pengembangan dari Sugiyono. Peneliti hanya menggunakan prosedur
penelitian dan pengembangan sampai dengan tahapan ujicoba produk,
dikarenakan keterbatasan waktu, tenaga dan biaya.
Ujicoba produk berlangsung di kelas VIIA SMP Negeri 1 Yogyakarta
dengan responden 34 siswa. Pelaksanaan ujicoba produk berlangsung
sebanyak 5 kali pertemuan pembelajaran, 2 kali ulangan harian, dan 1 kali
remidiasi. Ujicoba produk dimulai tanggal 3 April 2017 dan berahir pada
tanggal 22 Mei 2017. Alokasi waktu pelaksanaan pembelajaran adalah 3×40

115
menit untuk pertemuan ditiap hari Senin dan 2×40 menit untuk pertemuan
ditiap hari Rabu. Kemudian berdasarkan kesepakatan guru dan siswa waktu
pelaksanaan ulangan harian dan remidiasi dilaksanakan diluar jam pelajaran
(sepulang sekolah). Pelaksanaan ulangan harian 1 dan ulangan harian 2 pada
27 April 2017 dan 18 Mei 2017. Sedangkan remedial hanya dilaksanakan 1
kali bagi siswa yang belum tuntas diperoleh dari hasil rata-rata Ulangan
Harian 1 dan Ulangan Harian 2 yakni pada tanggal 22 Mei 2017 dengan
peserta 12 siswa. Alokasi waktu untuk pelaksanaan ulangan harian dan
remidiasi masing-masing adalah 60 menit dengan jumlah soal terdiri dari 4
soal uraian.
Selama ujicoba produk berlangsung, peneliti bertindak sebagai observer
dan guru matematika kelas VIIA SMP Negeri 1 Yogyakarta sebagai
pelaksana ujicoba produk. Perangkat hasil pengembangan menggunakan
PPR ini kelak setelah dilakukan revisi akan digunakan guru, sehingga guru
ingin mengetahui dan mempraktikan secara langsung. Berikut ini adalah
pembahasan dari hasil penelitian pengembangan perangkat pembelajaran
berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif berdasarkan aspek competence,
conscience, dan compassion dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing
pada materi segiempat untuk menjawab rumusan masalah.
1. Pengembangan Perangkat
Peneliti melakukan pengembangan perangkat berbasis Paradigma
Pedagogi Reflektif berdasarkan langkah-langkah pengembangan

116
Sugiyono. Penelitian ini hanya menggunakan tujuh langkah sebagai
berikut.
a. Potensi dan masalah
Peneliti menggunakan teknik wawancara dan observasi untuk
menemukan potensi dan masalah di kelas VII A SMP Negeri 1
Yogyakarta. Wawancara dilaksanakan pada tanggal 27 Februari
2017 dengan guru matematika kelas VIIA SMP Negeri 1
Yogyakarta. Observasi dilakukan terhadap pembelajaran yang
berlangsung pada tanggal 15 Maret 2017. Hasil wawancara dan
observasi dapat dilihat pada lampiran 12 (halaman 268) dan
lampiran 15 (halaman 289). Potensi yang didapat oleh peneliti
adalah siswa kelas VII A SMP Negeri 1 Yogyakarta memiliki rasa
keingin tahuan yang tinggi terhadap pembelajaran yang
berlangsung. Terlihat ketika beberapa siswa tidak malu bertanya
saat mengalami kesulitan memahami materi yang diajarkan.
Sedangkan masalah yang muncul adalah alat peraga yang
digunakan dalam pembelajaran masih terbatas dan usai
pembelajaran guru tidak pernah melakukan refleksi. Sehingga
siswa tidak terfasilitasi berefleksi dan kesadaran siswa terhadap
aspek-aspek competence, conscience, dan compassion kurang
optimal.
117
b. Pengumpulan data
Selanjutnya peneliti mencari berbagai informasi atau sumber
yang sesuai untuk mengatasi masalah tersebut. Berdasarkan potensi
dan masalah yang diperoleh, peneliti mengembangkan perangkat
pembelajaran berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif dengan
menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi
segiempat. Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data
adalah instrumen wawancara lampiran 12-13 (halaman 268-270),
observasi lampiran 15-16 (halaman 289-291), lembar validasi
lampiran 2-5 (halaman 146-169), ujicoba produk, instrumen
penilaian lampiran 10 (halaman 257), kuesioner respon siswa
lampiran 11 (halaman 266), dan dokumentasi lampiran 26
(halaman 356).
c. Desain produk
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, peneliti
merancang perangkat pembelajaran berbasis PPR pada materi
segiempat. Waktu yang dibutuhkan peneliti merancang desain
produk adalah 1 minggu, yakni pada tanggal 17 Maret - 23 Maret
2017. Produk yang dibuat peneliti adalah silabus, RPP, Bahan Ajar,
LKS, dan Alat Peraga dapat dilihat pada lampiran 6-10 halaman
189-257.
118
d. Validasi desain produk
Desain produk yang sudah dibuat peneliti, selanjutnya
divalidasi oleh ahli. Vaidator tersebut adalah 1 dosen dan 1 guru
matematika. Tujuan validasi desain produk adalah mengetahui
layak tidaknya perangkat pembelajaran yang digunakan, dan
mengetahui apakah aspek-aspek competence, conscience dan
compassion sudah sesuai. Hasil validasi dapat dilihat pada Tabel
4.1 dengan kategori Baik. Lembar validasi dapat diihat pada
lampiran 4-5 (halaman 150-169).
e. Revisi desain produk
Setelah melakukan validasi desain produk, terdapat perbaikan
dibeberapa perangkat dan peneliti mendapat masukan untuk
perbaikan tersebut. Perbaikan tertera pada Tabel 4.2 halaman 84,
tujuan perbaikan desain produk adalah produk yang dihasilkan
lebih bermutu dan layak untuk diujicobakan. Peneliti tidak
melakukan uji keterbacaan karena peneliti tidak mendapat
kesempatan melakukan uji keterbatasan pada siswa kelas VII atau
pun IX yang dianggap sudah mempelajari materi segiempat.
Namun peneliti sudah melaksanakan validasi terhadap soal ulangan
dan remediasi.
f. Ujicoba produk
Ujicoba produk dilakukan untuk meyakinkan bahwa perangkat
pembelajaran berbasis PPR pada materi segiempat yang dibuat

119
peneliti layak digunakan. Ujicoba produk dilaksanakan di kelas VII
A SMP Negeri 1 Yogyakarta dengan responden 34 siswa. Ujicoba
produk dilaksanakan sesuai tanggal yang dipaparkan pada Tabel
4.3 halaman 85. Pelaksanaan ujicoba sudah menunjukan
pembelajaran berbasis PPR, guru mengapikasikan perangkat
pembelajaran dengan baik. Hal tersebut nampak ketika peneliti
melakukan observasi dan kemudian mentranskripsikan kembali.
g. Revisi produk
Revisi produk dilakukan setelah melakukan ujicoba produk.
Hal ini dilakukan setelah ditemui beberapa kekurangan pada
perangkat pembelajaran berbasis PPR dengan model pembelajaran
inkuiri terbimbing. Perangkat pembelajaran yang telah direvisi
tersebut menjadi bentuk prototype.
2. Kualitas perangkat pembelajaran
Produk yang telah dilakukan ujicoba dan direvisi menjadi bentuk
prototype. Berikut dijelaskan kualitas perangkat pembelajaran berbasis
PPR dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada pokok
bahasan segiempat yang dihasilkan.
a. Silabus
Silabus berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dengan
model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi segiempat
berfokus mengembangkan karakter competence, conscience, dan
compassion.
120
Siabus yang dikembangkan dan telah divalidasi oleh 1 dosen
dan 1 guru matematika, menghasilkan kualifikasi baik dengan skor
3,56 sesuai dengan Tabel 3.11 halaman 67.
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dirancang untuk 5
pertemuan. Materi yang digunakan adalah segiempat sesuai silabus
yang telah dibuat. Pada RPP yang dikembangkan ini memuat 5
tahapan PPR yakni konteks, pengalaman, refleksi, aksi dan
evaluasi. Lima tahapan tersebut dikemas dalam 3 kegiatan
pembelajaran yakni kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan
penutup. Pada kegiatan inti terdapat tahapan pengalaman yang
menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Kualifikasi untuk RPP berbasis PPR ini adalah baik dengan
skor 3,44. Skor tersebut diperoleh dari hasil validasi 1 dosen dan 1
guru sesuai dengan Tabel 3.11 halaman 67. Peneliti menggunakan
lembar observasi untuk melihat keterlaksanaan tahapan
pembelajaran sesuai dengan produk. Pelaksanaan RPP ini sudah
baik dan dapat dilihat pada hasil observasi ujicoba produk lampiran
16 (halaman 291).
c. Bahan ajar
Bahan ajar yang dibuat peneliti untuk mempermudah siswa
dan guru dalam proses pembelajaran. Bahan ajar berisi tentang
materi segiempat. Bahan ajar telah divalidasi dan memiliki

121
kualifikasi baik dengan skor 3,50 sesuai Tabel 3.11 halaman 67.
Bahan ajar dapat dilihat pada lampiran 8 (halaman 223).
d. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Siswa diberi panduan dalam melakukan kegiatan pembelajaran
berupa LKS. LKS dikembangkan sesuai tahapan PPR dengan
berbantu alat peraga. LKS yang dikembangkan telah divalidasi dan
berkualifikasi baik yakni 3.50 (Tabel 3.11 halaman 67). LKS
dibuat untuk 5 kali pertemuan dapat dilihat pada lampiran 9
(halaman 233).
e. Alat peraga
Alat peraga yang dikembangkan berupa papan berpetak untuk
menjelaskan materi persegi dan persegi panjang, serta alat peraga
puzzle segiempat untuk menjelaskan rumus mencari luas
jajargenjang, trapesium, belah ketupat, dan layang-layang.
Kualifikasi alat peraga adalah baik dengan skor 4,13 (sesuai Tabel
3.11 halaman 67). Gambar alat peraga dapat dilihat pada Gambar
4.1 halaman 81 dan Gambar 4.2 halaman 81.
f. Instrumen penilaian
Instrumen peniaian berbasis PPR mencakup tiga aspek yakni
competence, conscience, dan compassion. Masing-masing
instrumen penilaian telah divalidasi oleh ahli dan diperoleh
kualifikasi baik dengan skor 3,67 untuk instrumen penilaian
competence, kualifikasi baik dengan skor 3,90 untuk instrumen

122
penilaian conscience, dan kualifikasi baik dengan skor 3,85 untuk
instrumen penilaian compassion (sesuai Tabel 3.11 halaman 67).
Bentuk instrumen penilaian competence, conscience, dan
compassion dapat dilihat pada lampiran 10 halaman 257.
Kualitas belajar siswa juga dapat dilihat dari hasil penilaian
terhadap ketiga aspek tersebut. Peniaian dan hasil belajar siswa
dapat dilihat pada lampiran 22-23 halaman 344-348. Berikut
dipaparkan untuk hasil penilaian ketiga aspek tersebut.
a) Aspek competence
Penilaian aspek competence berdasarkan hasil ulangan
harian siswa yang dilaksanakan 2 kali, dan remediasi yang di
ikuti oleh 12 siswa. Berikut rincian hasil perhitungan nilai pada
aspek competence.
1) Ulangan Harian
Ulangan harian dilakukan dua kali, karena pada materi
segiempat terdapat lima submateri. Sehingga peneliti
membuat ulangan harian menjadi dua kali, yakni ulangan
harian pertama mencakup materi jenis-jenis dan sifat-sifat
segiempat, keliling dan luas: persegi, persegi panjang dan
jajargenjang. Sedangkan ulangan harian dua mencakup
materi keliling dan luas: trapesium, belah ketupat dan
layang-layang. Berikut hasil ulangan siswa yang diperoleh:

123
80
60
40
Tuntas
20
Tidak tuntas
0
Ulangan Ulangan
Harian 1 Harian 2
Gambar 4.22. Presentase Ketuntasan Ulangan Harian

Pertama dan Kedua
Grafik tersebut menunjukan pada Ulangan Harian pertama
terdapat 47,06% siswa tuntas atau mencapai KKM, dan
pada Ulangan Harian kedua terdapat 67,65% mencapai
KKM. Perhitungan penentuan siswa yang remedial adalah
dari hasil rata-rata kedua ulangan harian tersebut. Hal ini
dikarenakan penentuan ketuntasan siswa dilihat dari
ketuntasan keseluruhan materi segiempat. Berikut
presentase ketuntasan siswa dihitung dari nilai rata-rata
ulangan harian pertama dan kedua.
80
60
40 Tuntas
20 Remedial
0
Tuntas Remedial
Gambar 4.23.Presentase Ketuntasan Siswa Berdasar Nilai Rata-

rata Ulangan Harian Pertama dan Kedua
Grafik tersebut menunjukan terdapat 64,71% siswa yang
tuntas untuk keseluruhan materi segiempat, sedangkan

124
35,29% tidak tuntas (lampiran 23 halaman 344).
Selanjutnya, berikut dipaparkan presentase nilai rata-rata
yang diperoleh siswa untuk ulangan harian pertama dan
kedua.
Tabel 4.4. Presentase nilai rata-rata ulangan harian

Kriteria Jumlah Siswa Presentase
87,52-100 4 11,77
81,26-87,51 8 23,53
75,00-81,25 10 29,41
<75,00 12 35,29
Total 34 100
Tabel tersebut menjelaskan terdapat 4 siswa atau 11,77%
yang mendapat nilai rata-rata ulangan harian 87,52-100,
terdapat 8 siswa atau 23,53% mendapat nilai rata-rata
ulangan harian 81,26-87,51, terdapat 10 siswa atau 29,41%
mendapat nilai rata-rata 75-81,25, dan terdapat 12 siswa
atau 35,29% mendapat nilai rata-rata kurang dari 75,00.
2) Remediasi
Remediasi dilaksanakan satu kali berdasarkan hasil
nilai rata-rata siswa. Peserta remediasi adalah 12 siswa
belum tuntas KKM. Berikut presentase nilai remedial
Tabel 4.5. Presentase Nilai Remedial

87,52-100 0 0
81,26-87,51 0 0
75,00-81,25 12 100
<75,00 0 0
Total 34 100
125
Tabel tersebut menunjukan 12 peserta atau 100% tuntas
remedial dengan perolehan nilai 75,00−81,25. Pekerjaan
siswa dapat dilihat pada lampiran 20 halaman 337.
b) Aspek conscience
Peniaian conscience berfokus pada penilaian terhadap
suara hati seperti antusias siswa dalam pembelajaran, tanggung
jawab siswa, dan ketelitian siswa. Penilaian ini menggunakan
teknik observasi dengan instrumen dapat diihat pada lampiran
10 halaman 257. Hasil observasi terdapat pada lampiran 24
halaman 350. Berikut perolehan penilaian untuk aspek
conscience.
1) Penilaian antusias
Penilaian antusias siswa saat pembelajaran dilakukan
dengan menilai sikap dan perilaku terkait antusiasme
terhadap pembelajaran dikelas. Hasil penilaian sikap
disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 4.6. Penilaian Antusias Siswa

Sangat Baik 2 5,88
Baik 24 70,59
Cukup Baik 8 23,53
Kurang Baik 0 0
Total 34 100
Tabel tersebut menjelaskan semua siswa telah antusias
terhadap pembelajaran. Terdapat 2 siswa atau 5,88% yang
antusiasnya sangat baik, 24 siswa atau 70,59% antusisasnya

126
baik, dan 8 siswa atau 23,53% antusiasnya cukup baik.
Hasil rata-rata nilai sikap antusias adalah 3,06 kategori baik
(dengan interval 1,33-4,00) perhitungan dapat dilihat pada
lampiran 24 halaman 350.
2) Penilaian tanggung jawab
Penilaian tanggung jawab siswa saat pembelajaran
dilakukan dengan menilai sikap dan perilaku. Penilaian
dilihat berdasarkan tanggung jawab siswa dalam diskusi
kelompok dan pengumpulan tugas. Hasil penilaian sikap
tanggung jawab disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 4.7. Penilaian Tanggung Jawab Siswa

Sangat Baik 12 35,29
Baik 8 23,53
Cukup Baik 13 38,24
Kurang Baik 1 2,94
Total 34 100
Tabel tersebut menjelaskan semua siswa telah bertanggung
jawab didalam kelompok maupun saat menyelesaikan tugas
yang diberikan. Hasil penilaian adalah sebanyak 12 siswa
atau 35,29% bertanggung jawab sangat baik, 8 siswa atau
23,53% bertanggung jawab baik, 13 siswa atau 23,53%
bertangguung jawab cukup baik, dan 1 siswa atau 2,94%
bertanggung jawab kurang baik. Satu anak yang kurang
baik tersebut mengumpulkan tugas tidak tepat waktu dan
hasil pekerjaannya tidak maksimal. Hasil rata-rata nilai

127
sikap tanggung jawab adalah 3,13 kategori baik (dengan
interval 1,33-4,00) perhitungan dapat dilihat pada lampiran
24 halaman 350.
3) Penilaian Teliti
Penilaian teliti dilakukan terhadap sikap siswa saat
menyelesaikan persoalan terkait segiempat.Hasil penilaian
sikap ketelitian disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 4.8. Penilaian Ketelitian Siswa

Sangat Baik 1 2,94
Baik 15 44,12
Cukup Baik 6 17,65
Kurang Baik 12 35,29
Total 34 100
Tabel tersebut menjelaskan masih terdapat siswa yang
kurang baik dalam aspek ketelitian saat menyelesaikan
persoalan terkait segiempat. Hasil penilaian adalah
sebanyak 1 siswa atau 2,94% memiliki ketelitian sangat
baik, 15 siswa atau 44,12% memiliki ketelitian baik, 6
siswa atau 17,65% memiliki ketelitian cukup baik, dan 12
siswa atau 35,29% memiliki ketelitian kurang baik. Hasil
rata-rata nilai sikap ketelitian adalah 2,52 kategori baik
c) Aspek compassion
Peniaian compassionberfokus pada penilaian terhadap
kepedulian (bela rasa) antar siswa, sepertikerjasama dalam

128
kelompok saat pembelajaran, kepedulian antar siswa dalam
kelompok saat pembelajaran, dan saling menghargai antar
siswa. Penilaian ini menggunakan teknik observasi dengan
instrumen dapat diihat pada lampiran 10 halaman 257.
Hasilobservasi terdapat pada lampiran 24 halaman 350.
Berikut perolehan penilaian untuk aspek compassion.
1) Kerjasama
Penilaian kerjasama antar siswa saat pembelajaran
dilakukan dengan menilai sikap dan perilaku terkait
kerjasama dalam menyelesaikan persoalan dalam
kelompok. Hasil penilaian sikap disajikan dalam tabel
berikut.
Tabel 4.9. Penilaian Kerjasama Siswa

Sangat Baik 0 0
Baik 22 64,70
Cukup Baik 12 35,30
Kurang Baik 0 0
Total 34 100
Tabel tersebut menjelaskan semua siswa telah bekerjasama
dalam menyelesaikan persoalan segiempat saat diskusi
kelompok. Terdapat 22 siswa atau 64,70% bekerjasama
baik, dan 12 siswa atau 35,30% bekerjasama cukup baik.
Hasil rata-rata nilai sikap kerjasama adalah 2,92 kategori
baik (dengan interval 1,33-4,00) perhitungan dapat dilihat
pada lampiran 24 halaman 350.

129
2) Peduli
Penilaian peduli terhadap kesulitan siswa lain, dilakukan
dengan menilai sikap dan perilaku terkait kepedulian
terhadap kesulitan teman. Hasil penilaian sikap disajikan
dalam tabel berikut.
Tabel 4.10. Penilaian Antusias Siswa

Sangat Baik 8 23,53
Baik 16 47,06
Cukup Baik 10 29,41
Kurang Baik 0 0
Total 34 100
Tabel tersebut menjelaskan keseluruhan siswa sudah saling
peduli terhadap kesulitan teman dalam diskusi kelompok.
Terdapat 8 siswa atau 23,53% memiliki kepedulian sangat
baik, 24 siswa atau 47,06% memiliki kepedulian baik, dan
10 siswa atau 29,41% memiliki kepedulian cukup baik.
Hasil rata-rata nilai sikap peduli adalah 3,13 kategori baik
3) Saling Menghargai
Penilaian saling menghargai siswa saat pembelajaran
dilakukan dengan menilai sikap dan perilaku terkait sikap
menghargai pendapat teman. Hasil penilaian sikap disajikan
dalam tabel berikut.

130
Tabel 4.11. Penilaian Saling Menghargai Siswa

Sangat Baik 6 17,65
Baik 22 64,70
Cukup Baik 6 17,65
Kurang Baik 0 0
Total 34 100
Tabel tersebut menjelaskan sikap saling menghargai sudah
terjadi saat pembelajaran. Terdapat 6 siswa atau 17,65%
memiliki sikap saling menghargai sangat baik, 22 siswa
atau 64,70% memiliki sikap saling menghargai baik, dan 6
siswa atau 17,65% memiliki sikap saling menghargai cukup
baik. Hasil rata-rata nilai sikap saling menghargai adalah
3,20 kategori baik (dengan interval 1,33-4,00) perhitungan
dapat dilihat pada lampiran 24 halaman 350.
Berikut dipaparkan pula respon guru dan siswa setelah dilaksanakan
ujicoba produk. Respon guru dan siswa menjadi pendukung kualitas
produk yang dibuat.
a. Respon Guru
1) Respon guru berdasar hasil observasi
Berdasar hasil observasi secara keseluruhan pembelajaran
sudah berlangsung dengan baik dan guru telah menerapkan
pembelajaran berbasis PPR. Hasil observasi dapat dilihat pada
Terlihat dari lembar observasi bahwa setiap pertemuan, guru
sudah melaksanakan interaksi belajar mengajar menggunakan

131
produk berbasis PPR dengan model pembelajaran inkuiri
terbimbing yang telah dikembangkan. Pada kegiatan awal guru
sudah menyiapkan kesiapan ruangan, alat pembelajaran, media
dan siswa. Selanjutnya pada tahapan konteks guru sudah
menyampaikan tujuan belajar dan memotivasi siswa dengan
mengaitkan materi segiempat dalam kehidupan sehari-hari. Guru
sudah menerapkan pembelajaran dengan model inkuiri
terbimbing pada tahapan pengalaman. Hal tersebut dapat
ditunjukan berdasarkan hasil observasi yakni ketercapaian
strategi pembelajaran dan pembelajaran yang memicu serta
memelihara keterlibatan siswa. Guru juga sudah memanfaatkan
alat peraga dalam pembelajaran berbasis PPR ini. Refleksi
pembelajaran pun sudah dilakukan oleh guru. Saat pembelajaran
guru masih sering menggunakanbahasa daerah.
2) Respon guru berdasar hasil wawancara
Seusai ujicoba produk, peneliti melakukan wawancara
terhadap guru terkait pembelajaran berbasis PPR pada materi
segiempat. Transkripsi hasil wawancara dapat dilihat pada
Berdasar hasil wawancara diperoleh respon guru, bahwa guru
tidak mengalami kesulitan saat menggunakan produk berbasis
PPR. Guru melihat respon siswa terhadap pembelajaran sangat
senang, karena mendapat pembaharuan pembelajaran. Menurut

132
guru tujuan pembelajaran sudah tercapai, LKS dan alat peraga
yang digunakan juga sudah sangat membantu proses
pembelajaran sehingga siswa semakin bersemangat dalam
belajar. Kemudian guru merasa sangat terbantu dalam
melakukan penilaian sikap dengan menggunakan produk
berbasis PPR ini. Ketika peneliti menanyakan apakah
selanjutnya guru tertarik melanjutkan pembelajaran dengan
PPR. Respon guru adalah akan melanjutkan pembelajaran
berikutnya menggunakan PPR. Alasan yang dikemukakan yaitu
pembelajaran berbasis PPR ini sangat sesuai dengan kurikulum
2013, siswa semakin mengembangkan aspek afektifnya, dan
guru terbantu dalam kelengkapan kebutuhan sertifikasi (seperti
menggunakan beragam alat peraga dan guru dipermudah dalam
membuat penilaian terhadap siswa).
b. Respon Siswa
1) Respon siswa berdasarkan hasil kuesioner
Kuesioner diberikan pada siswa seusai ujicoba produk
dilakukan. Kuesioner ini juga digunakan sebagai refleksi siswa
terhadap aspek yang telah diperoleh siswa. Kuesioner respon
siswa dan hasil kuesioner respon siswa dapat dilihat pada
Berdasar hasil kuesioner respon siswa, diperoleh respon
terhadap pembelajaran matematika berbasis PPR dengan model

133
pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi segiempat sebagai
berikut.
Tabel 4.12. Hasil Kuesioner Respn Siswa

No Aspek Indikator Skor Kategori
Mengetahui respon siswa
Sikap siswa
terhadap pembelajaran
terhadap 109,46 Baik
matematika berbasis PPR pada
pembelajaran
materi segiempat
1 matematika
Siswa mengetahui manfaat
berbasis PPR
mempelajari matematika
pada materi 109,75 Baik
(Segiempat) dengan
segiempat
pendekatan PPR
Siswa menguasai materi
106,5 Baik
Keberhasilan Segiempat (Competence)
pendekatan PPR Siswa menunjukkan sikap
pada Consciencedalam proses 105,5 Baik
2
pembelajaran pembelajaran
matematika Siswa menunjukkan sikap
terkait Segiempat Compassiondalam proses 108,6 Baik
pembelajaran
Total Skor Rata-rata 107,9 Baik
Tabel tersebut menjelaskan respon siswa terhadap pembelajaran
matematikaberbasis PPR pada materi segiempat adalah baik
dengan perolehan skor 107,9 (sesuai Tabel. 3.13. Pedoman
Kriteria Hasil Kuesioner halaman 70). Masing-masing indikator
memperolehskor 109,46 (baik) untuk indikator mengetahui
respon siswa terhadap pembelajaran matematika berbasis PPR
pada materi segiempat, dan skor 109,75 untuk indikator siswa
mengetahui manfaat mempelajari matematika (Segiempat)
dengan pendekatan PPR. Selanjutnya, keberhasilan pendekatan
PPR menurut respon siswa adalah baik. Ini ditunjukan dengan

134
skor 106,5 (kategori baik) untuk penguasaan aspek competence,
skor 105,5 (kategori baik) untuk penguasaan aspek conscience,
dan skor 108,6 (kategori baik) untuk penguasaan aspek
compassion.
2) Respon siswa berdasarkan hasil refleksi
Refleksi siswa dilakukan secara lisan dan tertulis. Peneliti
menuliskan kembali secara deskriptif hasil refleksi siswa yakni
sebagai berikut.
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Pertama
Biasa Saja
Bermain dengan alat

Menyebutkan yang
Mempelajari lagi
Berdiskusi
Mengulangi di rumah
Senang
Lebih konsentrasi
sudah dipelajari
Ke-2
peraga
Ke-3
Ke-4
Perasaan yang Apa yang diperoleh Niatan yang muncul

diungkapkan
Gambar 4.24. Perolehan Hasil Refleksi Siswa
Pertemuan pertama
Hasil refleksi pada pertemuan pertama diperoleh siswa
menuliskan perasaan senang 30 siswa dan biasa saja 4 siswa.
Alasan yang diberikan siswa adalah model pembelajaran yang
asik dan baru didapat. Semua siswa mengungkapkan sudah

135
memahami materi jenis-jenis segiempat. Sebanyak 20 siswa
menuliskan komitmennya untuk mempelajari kembali materi
tentang jenis-jenis segiempat, sebanyak 10 siswa berkomitmen
untuk belajar dirumah, dan 4 siswa berkomitmen untuk lebih
berkonsentrasi saat pelajaran.
Pertemuan kedua
Pada pertemuan ke-2 siswa berefleksi dipandu oleh guru.
Terdapat 32 siswa mengungkapkan perasaan senang dan 2 siswa
mengungkapkan perasaan biasa saja saat belajar sifat-sifat
segiempat dengan membuat struktur hirarki segiempat. Guru
juga mengingatkan kepada siswa agar serius dalam belajar
berkelompok. Terdapat 29 siswa menyampaikan sudah
memahami materi sifat-sifat segiempat dan 5 siswa
mengungkapkan apa yang telah diperoleh saat diskusi
kelompok.
Pertemuan ketiga
Pada pertemuan ke-3, siswa berefleksi dengan menuliskan
perasaan, perolehan dan niatan yang akan dilakukan setelah
mempelajari materi keliling dan luas persegi dan persegi
panjang. Terdapat 34 siswa merasakan senang dengan proses
pembelajaran berkelompok. Kemudian 10 siswa menuliskan
memperoleh pengalaman bekerjasama dalam kelompok dengan

136
saling menghargai, 20 siswa menyebutkan materi yang mereka
peroleh, dan 4 siswa menuliskan pengalaman tentang belajar
menggunakan alat peraga. Terdapat 25 siswa menuliskan niat
yang berupa keinginan belajar sungguh-sungguh di sekolah, dan
7 siswa mengungkapkan niatnya belajar di rumah, dan 2 siswa
mengungkapkan ingin lebih berkonsentrasi.
Pertemuan keempat
Refleksi dilakukan dengan menuliskan perasaan, hal yang
dilakukan dalam pembelajaran dan niatan yang akan dilakukan
siswa setelah pembelajaran. Semua siswa menuliskan perasaan
senang, karena pembelajaran menggunakan alat peraga puzzle
segiempat. Terdapat 20 siswa menceritakan sudah bekerja
kelompok dengan baik, 5 siswa menuliskan mampu menjawab
soal dan saling membantu dalam mengerjakan soal. Terdapat 30
siswa menuliskan niatnya untuk mempelajari lagi dan 4 siswa
menuliskan niatnya untuk belajar di rumah lebih giat.
Pertemuan kelima
Pada pertemuan ke-5 siswa berefleksi secara lisan dan
dilanjutkan penyebaran kuesioner. Refleksi secara lisan didapati
siswa merespon sudah mengikuti pembelajaran dengan sunguh-
sungguh. Sedangkan hasil kuesioner dapat dilihat pada lampiran
25 halaman 352.
137
3) Respon siswa berdasarkan hasil wawancara
Setelah ujicoba produk, peneliti melakukan wawancara
terhadap beberapa siswa terkait pembelajaran berbasis PPR pada
materi segiempat. Transkripsi hasil wawancara dapat dilihat
pada lampiran 13 halaman 270.
Berdasar hasil wawancara diperoleh respon siswa bahwa
pembelajaran berbasis PPR sangat menyenangkan. Alat peraga
membuat siswa semakin memahami materi yang diajarkan.
Perolehan hasil ulangan harian lebih baik daripada perolehan
hasil ulangan harian pada materi sebelumnya ungkap siswa
pemegang KMS. Siswa merasakan manfaat refleksi diakhir
pembelajaran yakni semakin memahami materi dan kesulitan
yang ada. Siswa juga berpendapat bahwa aksi yang dilakukan
membuat siswa paham manfaat mempelajari materi segiempat.
C. Keterbatasan Penelitian
Dalam proses pengembangan perangkat pembelajaran berbasis PPR
dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi segiempat
memiliki keterbatasan penelitian, diantaranya:
1. Guru sudah melakukan refleksi terhadap pembelajaran namun belum
memberikan rangkuman materi diakhir pembelajaran.
2. Peneliti tidak melakukan ujicoba keterbacaan soal ulangan harian,
dikarenakan peneliti tidak diberikan kesempatan untuk mengujikan
kepada subyek yang sudah mempelajari materi segiempat.

138
3. Guru menggunakan kuesioner untuk refleksi pada pertemuan ke-5.
4. Kondisi kelas saat pembelajaran belum kondusif karena ruangan
kelas yang sempit untuk kapasitas 34 siswa dan siswa diminta untuk
mengatur tempat duduk berkelompok.
5. Masih dijumpai saat diskusi kelompok siswa bergurau dengan siswa
yang lain.
6. Tiap pertemuan dilaksanakan satu siklus PPR secara untuh,
mengakibatkan padatnya kegiatan belajar.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasar hasil penelitian dan pembahasan, peneliti dapat menarik
kesimpulan sebagai berikut:
1. Pengembangan perangkat terdiri dari 7 tahap, sebagai berikut
a. Peneliti menemukan potensi dan masalah berdasarkan wawancara
guru dan observasi pembelajaran di kelas VII A SMP Negeri 1
Yogyakarta.
b. Peneliti mengumpulkan data
c. Peneliti membuat desain produk untuk memenuhi kebutuhan guru
dan siswa yakni perangkat pembelajaran berbasis PPR pada
materi segiempat. Perangkat pembelajaran yang dibuat adalah 1)
Silabus berbasis PPR dengan model pembelajaran inkuri
terbimbing pada materi segiempat, 2) Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) berbasis PPR dengan model pembelajaran
inkuri terbimbing pada materi segiempat, 3) Bahan Ajar berbasis
PPR dengan model pembelajaran inkuri terbimbing pada materi
segiempat, 4) LKS berbasis PPR dengan model pembelajaran
inkuri terbimbing pada materi segiempat, 5) Alat peraga papan
berpetak dan puzzle segiempat, 6) Penilaian aspek (Competence,
Consience, dan Compassion) berbasis PPR dengan model
pembelajaran inkuri terbimbing pada materi segiempat.
139
140
d. Desain Produk yang telah dibuat kemudian divalidasi oleh ahli
yaitu 1 dosen dan 1 guru matematika dengan perolehan skor 3,69
kategori baik.
e. Revisi desain produk dilakukan setelah validasi desain agar
produk menjadi lebih berkualitas.
f. Ujicoba produk dilakukan terhadap 34 siswa kelas VIIA SMP
Negeri 1 Yogyakarta dengan 1 guru sebagai pelaksana ujicoba
produk.
g. Revisi produk akan terus dilakukan terhadap produk jika masih
didapati kekurangan.
2. Kualitas perangkat pembelajaran termasuk dalam kategori baik
ditinjau dari:
a. Validasi oleh ahli memperoleh skor 3,69 dengan kategori baik.
b. Respon siswa baik dengan perolehan skor hasil kuesioner 107,9
(dengan interval 34,0-136,0).
c. Respon guru berdasar hasil wawancara adalah tertarik terhadap
pengembangan perangkat berbasis PPR untuk materi lain.
d. Hasil ketuntasan siswa mencapai 64,71% untuk aspek competence
dengan KKM 75, serta aspek conscience terkait sikap antusias
memperoleh hasil 3,06 kategori baik, sikap tanggung jawab
memperoleh hasil 3,13 kategori baik, dan sikap teliti memperoleh
hasil 2,52 kategori baik. Selanjutnya untuk aspek compassion
terkait kerjasama memperoleh hasil 2,92 kategori baik, sikap
peduli memperoleh hasil 3,13 kategori baik, dan sikap saling

141
menghargai memperoleh hasil 3,20 kategori baik. Interval aspek
conscience dan compassion 1,33-4,00.
B. Saran
Berdasarkan keterbatasan penelitian, peneliti memberikan saran kepada
guru dan peneliti selanjutnya:
1. Guru
Perlu adanya pelatihan kepada guru terkait pembelajaran berbasis
PPR, agar perangkat pembelajaran berbasis PPR dapat digunakan
dengan maksimal. Selain itu guru juga harus dapat menyeting kelas
sesuai kebutuhan pembelajaran berbasis PPR dengan baik agar kondisi
kelas kondusif.
2. Peneliti selanjutnya
Peneliti selanjutnya dapat mempersiapkan produk secara detail agar
saat pelaksanaan ujicoba produk dapat berjalan dengan baik dan
lancar. Sebelum melakukan ujicoba produk diharapkan peneliti
melakukan uji keterbacaan untuk instrumen tes. Penelitian ini hanya
sampai pada tahap revisi, peneliti selanjutnya dapat melanjutkan pada
tahap produksi masal. Pengembangan selanjutnya dapat menggunakan
siklus PPR yang bertahap pada tiap pertemuannya agar kegiatan
pembelajaran tidak terlalu padat dan lebih optimal.

DAFTAR PUSTAKA
Adinawan, Cholik. 2016. Matematika untuk kelas VII semester 2. Jakarta:

Erlangga.
Anam, Khoirul. 2015. Pembelajaran Berbasis Inkuiri Metode dan Aplikasi.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Atmaja. 2010. Peningkatan Kemampuan Menarik Kesimpulan dan Sikap
Menghargai Perbedaan Pendapat dalam Diskusi Siswa dengan
Pendekatan Kooperatif Model JIGSAW.
Fransisca. 2017. Peningkatan Karakter Peduli Sosial Berbasis Layanan Klasikal
dengan Pendekatan Experiential Learning.
Hardi. 2009. Pandai Berhitung Matematika. Jakarta: Pusat perbukuan,
departemen pendidikan nasional.
Jamaris, Martini. 2013. Kesulitan Belajar: Perspektif, Asesmen, dan
Penanggulangannya. Bogor: Ghalia Indonesia.
Marten. 2017. Peningkatan Kerjasama dan Prestasi Belajar Matematika Siswa
Kelas V SD Karitas Tahun 2016/2017 Melalui Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.
Mulyatiningsih, Endang. 2014. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.
Bandung: Alfa Beta.
Pariwara, Cangyan. 2017. Tingkat Tanggungjawab dalam Aktifitas Belajar.
Partini, Haniek. 2016. Implementasi Paradigma Pedagogi Reflektif Dalam
Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Competence, Consience,
dan Compasion Mahasiswa. Yogyakarta: USD.
Prabaningrum, Clara. 2016. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika
Menggunakan Paradigma Pedagogi Reflektif yang Mengakomodasi Teori
Van Hile Pokok Bahasan Balok di Kelas VIIIE SMP Negeri 1 Yogyakarta.
Rahman, Abdur dkk. 2016. Matematika SMP/MTs Kelas VII semester 2 kurikulum
2013 edisi revisi 2016. Jakarta: Kementrian pendidikan dan kebudayaan.
142
143
Rukmi,Winda. 2011. Peningkatan Antusiasme,Kerja Kelompok, dan Prestasi

Belajar Siswa Melalui Pendekatan Kontruktivisme. Yogyakarta.
Smith.; Ulrich. 1956. Plane Geometry. New York: Great Britain All.
Subagya, S.J., dkk. 2012. Paradigma Pedagogi Reflektif. Edisi Revisi.
Yogyakarta: Kanisius.
Subagya, S.J.; Triyana, S.J., dkk. 2008. Paradigma Pedagogi Revlektif: Alternatif
Menuju Idealisme Pendidikan Kristiani. Yogyakarta: Kanisius.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfa Beta.
Suparno, Paul. 2015. Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). Yogyakarta: USD.
Supriadie, dkk. 2012. Komunikasi Pembelajaran. Bandung: PT.Remaja
Rosakarya.
Taniradja, Tukiran dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: ALFABETA.
Tim Redaksi Kanisius. 2008. Paradigma Pedagogi Reflektif. Yogyakarta:
Kanisius.
Turmudi. 2010. Pembelajaran Matematika : Kina dan Kecenderungan Masa
Mendatang. Bandung: FPMIPA UPI.
Widoyoko, Putro. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar
Widoyoko, Putro. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
144
LAMPIRAN-LAMPIRAN
145
LAMPIRAN 1 Surat Keterangan Sudah Penelitian

146
LAMPIRAN 2Hasil Validasi Wawancara

147
148
LAMPIRAN 3Hasil Validasi Kuesioner

149
150
LAMPIRAN 4Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran oleh Ahli 1

151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
LAMPIRAN 5 Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran oleh Ahli 2

170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
LAMPIRAN 6 Silabus
SILABUS
Mata Pelajaran : Matematika
Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Yogyakarta
Kelas / Semester : VII (Tujuh) / Genap
Kompetensi Inti
KI 1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI 2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI 3: Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4: Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis,
membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
Media &
Alokasi
KD Materi Kegiatan Pembelajaran Karakter Indikator Penilaian Sumber
Waktu
Belajar
3.14 Manganalisis  Pengertian Competence  Consience  Mengenal beragam Tes tertulis 2 JP x 40 LKS,
berbagai bangun segiempat  Konteks Antusias, bangun datar dan LKS mnt Potongan
datar segiempat Siswa mencermati benda di teliti, dan segiempat dan Segitiga.
(persegi, persegi lingkungan sekitar berkaitan tanggung segitiga
panjang, belah dengan bentuk segiempat jawab. dilingkungan
ketupat,  Pengalaman sekitar.
190
Media &
Alokasi
Waktu
Belajar
jajargenjang, (Inkuiri Terbimbing)  Compassion
trapesium, dan - Siswa menggali informasi Peduli, kerja
layang-layang) dan dan menemukan hal menarik sama, dan
segitiga berdasarkan berkaitan dengan bangun saling
sisi, sudut, dan datar segiempat menghargai.
hubungan antar sisi - Siswa menemukan beragam
dan antar sudut bangun datar segiempat yang
terbentuk dari potongan
karton segitiga yang tersedia.
 Refleksi
Guru mengajak siswa secara
lisan merefleksi atas materi
yang sudah dipelajari dengan
menemukan makna serta
niat/kehendak apa yang akan
dilakukan setelah mempelajari
pengertian bangun datar
segiempat
 Aksi.
- Guru memberi tugas
kelompok kepada siswa
mengambar beragam jenis
bangun datar segiempat dan
segi tiga pada kertas yang
tersedia kemudian
mengguntingnya.
 Evaluasi
Guru mengajak siswa
mengerjakan latihan soal pada
191
Media &
Alokasi
Waktu
Belajar
LKS
 Jenis-jenis dan Competence  Consience  Memahami jenis Tes tertulis 3 JP x 40 LKS,

sifat-sifat  Konteks Antusias, dan sifat persegi, dan LKS mnt Potongan
bangun datar Siswa mencermati bangun datar teliti, dan persegipanjang, kertas
Segiempat segiempat dan segitiga yang tanggung trepesium, Segiempat
sudah dibuat jawab. jajargenjang, dan Segitiga
 Pengalaman belahketupat dan
(Inkuiri Terbimbing)  Compassion layang layang
- Siswa menggali informasi Peduli, kerja menurut sifatnya
dan menemukan hal menarik sama, dan  Menjelaskan sifat
berkaitan dengan unsure- saling sifat persegi,
unsur dan sifat-sifat dari menghargai. persegipanjang,
bangun datar segiempat. trepesium,
- Siswa mengelempokan jajargenjang,
beragam segiempat belahketupat dan
berdasarkan kesamaan sisi, layang layang
sudut, dan hubungan antar ditinjau dari sisi
sudut. sudut dan diagonal
 Refleksi  Menyelesaikan
Guru mengajak siswa secara masalah dalam
tertulis merefleksi dan kehidupan sehari
mengemukakan pendapat atas hari dengan
materi yang sudah dipelajari menggunakan sifat
dengan menemukan nilai nilai sifat segiempat dan
dan makna dari mempelajari segitiga
192
Media &
Alokasi
Waktu
Belajar
jenis-jenis dan sifat-sifat
bangun datar segiempat.
 Aksi
- Siswa diminta membuat
struktur hirarki segiempat
dengan menempelkan
segiempat yang sudah
dibuat.
 Evaluasi
Guru meminta siswa mengisi
tabel jenis jenis dan sifat-sifat
segiempat.
3.15 Menurunkan rumus  Keliling dan Competence  Memahami keliling Tes tertulis, 2 JP x 40 PPT, Video,
untuk menentukan luas segiempat Persegi dan Persegi Panjang dan luas segiempat dan LKS mnt LKS, Alat
keliling dan luas  Menaksir luas  Konteks  Menerapkan Peraga Papan
segiempat (persegi, bangun datar Siswa diajak mencermati konsep keliling dan berpetak, dan
persegi panjang, yang tak lingkungan sekitar, berkaitan luas segiempat Puzzle
belah ketupat, beraturan mencari keliling dan luas dalam Segiempat.
jajargenjang, segiempat menyelesaikan
trapesium, dan  Pengalaman masalah.
layang-layang) dan (Inkuiri Terbimbing)
segitiga Siswa menemukan cara mencari
4.15 Menyelesaikan keliling dan luas persegi dan
masalah kontekstual persegi panjang dengan alat
yang berkaitan peraga papan berpetak.
dengan luas dan  Refleksi
keliling segiempat Guru mengajak siswa secara
(persegi, persegi lisan merefleksi dan
panjang, belah mengemukakan pendapat atas
193
Media &
Alokasi
Waktu
Belajar
ketupat, materi yang sudah dipelajari
jajargenjang, dengan menemukan nilai nilai
trapesium, dan dan makna dari mempelajari
layang-layang) dan keliling dan luas persegi dan
segitiga persegi panjang
 Aksi
4.14 Menyelesaikan - Siswa menghitung keliling dan
masalah yang luasan pada benda di sekitarnya
berkaitan dengan yang berbentuk persegi dan
bangun datar persegi panjang.
segiempat (persegi, - Siswa ditugaskan membuat
persegi panjang, bingkai foto sederhana.
belah ketupat, jajar  Evaluasi
genjang, trapesium, Siswa diminta mengerjakan
dan layang-layang) LKS.
dan segitiga Jajargenjang dan Trapesium 3JP x 40
 Konteks mnt
Siswa mengamati bentuk bentuk
bangun datar jajargenjang dan
trapesium yang ada
disekitarnya.
 Pengalaman
(Inkuiri Terbimbing)
Siswa diajak mencermati Alat
peraga puzzle jajargenjang dan
trapesium dalam mencari luas
dan keliling.
 Refleksi
Guru mengajak siswa secara
194
Media &
Alokasi
Waktu
Belajar
lisan merefleksi dan
mengemukakan pendapat atas
materi yang sudah dipelajari
dengan menemukan makna dan
niat/keinginan setelah
mempelajari keliling dan luas
jajargenjang dan trapesium.
 Aksi
Siswa mencoba menghitung
keliling dan luasan gambar
jajargenjang dan trapesium pada
LKS.
 Evaluasi
Siswa diminta mengerjakan
LKS.
Layang-Layang dan Belah 2 JP x 40
Ketupat mnt
 Konteks
Siswa mengamati bentuk bentuk
bangun datar layang-layang dan
belah ketupat yang ada
disekitarnya.
 Pengalaman
(Inkuiri Terbimbing)
Siswa menemukan cara mencari
keliling dan luas layang-layang
dan belah ketupat dengan
bantuan alat peraga puzzle
segiempat.
195
Media &
Alokasi
Waktu
Belajar
 Refleksi
Guru mengajak siswa
menuliskan refleksi terkait
materi yang sudah dipelajari.
 Aksi
Siswa menuliskan
penemuannya terhadap keliling
dan luas layang-layang dan
belah ketupat.
 Evaluasi
Siswa mengerjakan soal
Ulangan Harian 1
Sumber:
Adinawan, Cholik. 2016. Matematika untuk kelas VII semester 2. Jakarta: Erlangga.
Hardi. 2009. Pandai Berhitung Matematika. Jakarta: Pusat perbukuan, departemen pendidikan nasional.
Rahman, Abdur dkk. 2016. Matematika SMP/MTs Kelas VII semester 2 kurikulum 2013 edisi revisi 2016. Jakarta: Kementrian pendidikan dan kebudayaan.
196
LAMPIRAN 7RPP

(RPP)

Kelas/semester : VII/2
Materi Pokok : Segiempat Alokasi
Waktu : 5 x 40 menit
Pertemuan : Pertama dan kedua
A. Kompetensi Inti
1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli (toleransi, gotongroyong), santun, percaya
diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak
mata.
4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
1. 1.1 Menghargai dan Compassion
menghayati ajaran (Peduli terhadap sesama)
agama yang dianutnya. - Siswa dapat saling menolong siswa
lain saat mengerjakan tugas
kelompok.
- Siswa mampu menunjukan sikap
saling menghargai dalam
kelompok.
- Siswa dapat bekerjasama dalam
kelompok.
197
2. 2.1Menunjukkansikap logis, Consience (Suara Hati)

kritis,analitik, - Siswa teliti dalam mengerjakan
konsistendanteliti, tugas.
bertanggungjawab, - Siswa mampu bertanggung jawab
responsif, menyelesaikan persoalan yang
dantidakmudahmenye diberikan.
rah
dalammemecahkanma
salah.
3. 2.2 Memiliki rasa ingin Consience (Suara Hati)
tahu, percaya diri, dan - Siswa antusias / tertarik dalam
ketertarikan pada memahami pengertian dan sifat-
matematika serta sifat segiempat.
memiliki rasa percaya
pada daya dan
kegunaan matematika,
yang terbentuk melalui
pengalaman belajar.
4. 3.14 Manganalisis berbagai Competence (Pengetahuan)
bangun datar segiempat a. Siswa mengenal macam-macam
(persegi, persegi dan sifat-sifat bangun datar
panjang, belah ketupat, segiempat.
jajargenjang, trapesium, b. Siswa memahami macam-macam
dan layang-layang) dan sifat-sifat bangun datar
berdasarkan sisi, sudut, segiempat.
dan hubungan antar sisi
dan antar sudut
PERTEMUAN PERTAMA
C. Tujuan Pembelajaran
a) Siswa dapat mengenal macam macam bangun datar segi empat.
b) Siswa dapat memahami pengertian segiempat.
c) Siswa dapat membuat macam macam bangun datar segiempat.
a) Siswa antusias terhadap pembelajaran mengenai mengenal,
memahami dan membuat macam macam bangun datar segiempat.
b) Siswa teliti dan bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas
yang diberikan.
a) Siswa saling tolong menolong atau membantu siswa lain dalam
proses pembelajaran, dan mampu menerapkan dalam kehidupan
sehari hari.
198
b) Siswa mampu menghargai satu sama lain dalam mengutarakan

pendapat saat proses pembelajaran berlangsung.
c) Siswa mampu berkerjasama dalam kelompok membuat macam
macam bangun datar segiempat.
D. Materi Pembelajaran
Pengertian segiempat
Dalam materi ajar akan membahas:
Konteks
Berisi ajakan bagi siswa untuk mengenal bangun datar segiempat. Siswa
diminta memberikan contoh bangun datar segiempat dalam kehidupan sehari-
hari. Serta memotivasi siswa tentang kegunaan dan manfaat mempelajari baik
dalam kehidupan sehari-hari.
Pengalaman
Metode inkuiri terbimbing
1. Siswa diajak mengidentifikasi bangun datar segiempat yang ada
disekitarnya.
2. Siswa diminta dalam kelompok menganalisis dan mencari tahu

bentuk bangun datar apa saja yang terbentuk dari potongan karton
segitiga.
3. Siswa mendata bangun datar yang terbentuk.

Yakni: persegi, persegi panjang, jajar genjang, trapezium, belah
ketupat dan layang-layang.
199
4. Siswa mempresentasikan hasil temuan bangun datar yang terbentuk.
Refleksi
Berisi arahan agar:
1. Melakukan refleksi atas pembelajaran hari ini.
2. Menuliskan hasil refleksi mengenai pembelajaran hari ini dan
dikumpulkan.
3. Menyampaikan niatan yang dilakukan setelah mempelajari materi hari
ini.
Aksi:
Berisi arahan kepada siswa untuk:
1. Menuliskan aksi yang mencerminkan nilai kemanusian berdasar
pengalaman belajar serta refleksi sepanjang pembelajaran hari ini.
2. Siswa dalam kelompok membuat bangun datar segiempat pada kertas
manila dengan petunjuk yang ada, dan dikumpulkan pada
pembelajaran di pertemuan berikutnya.
Evaluasi
Berisi ajakan latihan soal dan merangkum materi yang sudah dipelajari.
E. Nilai Kemanusiaan
Antusias, bertanggung jawab, teliti, peduli, saling menghargai, dan
bekerjasama
F. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
Paradigma Pedagogi Reflektif
Metode Pembelajaran:
Inkuiri terbimbing
Diskusi dan Tanya jawab
200
G. Kegiatan Pembelajaran
No KEGIATAN ALOKASI
WAKTU
1 AWAL 15 menit
1. Memberi salam dan mengajak siswa berdoa jika
pertemuan pertama, dilanjutkan menanyakan kabar dan
mengecek kehadiran siswa.
Konteks
2. Mengkomunikasikan tujuan belajar dan hasil belajar
yang diharapkan, yakni siswa dapat memahami
pengertian segiempat.
3. Memotivasi siswa mempelajari segiempat, dengan
memberikan contoh bentuk segiempat dalam
kehidupan sehari-hari dengan bantuan PPT.
4. Guru menginformasikan cara belajar yang akan
ditempuh selama proses belajar.
5. Mengecek kemampuan prasyarat siswa dengan tanya
jawab.
2 INTI 85 menit
Pengalaman
Inkuiri terbimbing tahap Orientasi
6. Guru mengelompokan siswa dalam 4-5 orang
7. Guru memberikan stimulus tentang masalah yang akan
dibahas, mengenai memahami pengertian dan macam-
macam bangun datar segiempat.
Inkuiri terbimbing tahap merumuskan masalah
8. Guru memberikan tugas kepada siswa dalam kelompok
untuk menemukan beragam bentuk bangun datar
segiempat yang terbentuk dari potongan karton segitiga.
9. Siswa dalam kelompok diminta dapat menemukan
bangun datar apa saja yang terbentuk.
Inkuiri terbimbing tahap merumuskan hipotesis
10. Siswa dalam kelompok bekerjasama dalam
menempelkan hasil temuannya pada kertas yang
disediakan.
Inkuiri terbimbing tahap mengumpulkan data
11. Siswa mendata bangun datar apa saja yang terbentuk
dengan mengisi LKS yang sudah tersedia.
12. Guru membantu siswa dalam mengarahkan data apa saja
yang harus ada.
Inkuiri terbimbing tahap menguji hipotesis
13. Salah satu kelompok diminta mempresentasikan hasil
kelompok di depan kelas.
14. Guru membantu memberikan konfirmasi hasil temuan.
Inkuiri terbimbing tahap merumuskan kesimpulan
15. Guru bersama dengan siswa menyimpulkan pengertian
dan macam-macam segiempat.
3 PENUTUP 20 menit
Refleksi
16. Guru mengajak siswa merefleksikan materi yang sudah
dipelajari dengan menemukan nilai-nilai dan makna dari
materi pengertian segiempat dalam dinamika
201
pembelajaran yang terjadi. Guru memberikan panduan

refleksi agar siswa dipermudah melakukan refleksi.
Guru menanyakan niat atau rencana yang akan siswa
lakukan setelah belajar pengertian segiempat.
Aksi
17. Guru membimbing siswa menggali nilai kemanusiaan
yang telah dipelajari selama proses pembelajaran dengan
memberikan pertanyaan aksi yang berkaitan dengan
nilai kemanusiaan yang mereka dapatkan dari
pengalaman belajar hari ini. Siswa ditugaskan untuk
membuat beragam segiempat dengan kertas asturo
dengan panduan portofolio yang disediakan.
Evaluasi
18. Guru dan siswa membuat rangkuman tentang materi
yang diajarkan serta nilai kemanusian yang didapat
dalam pengalamannya.
H. Media Pembelajaran, Sumber, Alat, dan Bahan Pembelajaran
a. White board dan spidol.
b. Potongan karton segiempat , kertas asturo, lembar kerja
c. Benda benda disekitar ruangan kelas yang berbentuk segiempat.
d. Sumber
Adinawan, Cholik. 2016. Matematika untuk kelas VII semester 2.
Jakarta: Erlangga.
Rahman, Abdur dkk. 2016. Matematika SMP/MTs Kelas VII semester
2 kurikulum 2013 edisi revisi 2016. Jakarta: Kementrian
pendidikan dan kebudayaan.
I. Penilaian
1. Teknik Penilaian : tes tertulis (uraian), pengamatan
2. Bentuk intrumen (terlampir)
3. Prosedur penilaian
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu penilaian
1 Competence / Pengetahuan Tes tertulis Hasil Tes tertulis
a. Siswa mengenal macam-macam
bangun datar segiempat .
b. Siswa memahami macam-macam
bangun datar segiempat
2 Consience/ Suara Hati Pengamatan Saat melakukan
c. Siswa teliti dalam mengerjakan penggalian
tugas. pengalaman, aksi
d. Siswa mampu bertanggung jawab dan refleksi.
menyelesaikan persoalan yang
202
diberikan.
e. Siswa antusias / tertarik dalam
belajar.
3 Compassion/ Peduli Pengamatan Saat melakukan
f. Siswa dapat saling menolong penggalian
siswa lain saat mengerjakan tugas pengalaman, aksi
kelompok. dan refleksi.
g. Siswa mampu menunjukan sikap
kelompok.
h. Siswa dapat bekerjasama dalam
kelompok.
PERTEMUAN KEDUA
a) Siswa dapat memahami jenis dan sifat persegi, persegipanjang,
trepesium, jajargenjang, belahketupat dan layang layang menurut
sifatnya
b) Siswa dapat menjelaskan sifat sifat persegi, persegipanjang,
trepesium, jajargenjang, belahketupat dan layang layang ditinjau dari
sisi sudut dan diagonal
a) Siswa antusias terhadap pembelajaran mengenai memahami jenis
dan sifat persegi, persegipanjang, trepesium, jajargenjang,
belahketupat dan layang layang.
yang diberikan.
sehari hari.
c) Siswa mampu berkerjasama dalam kelompok membuat
pengkelompokan jenis segiempat berdasar kesamaan sisi, sudut,
dan hubungan antar sudut.
203
Jenis-jenis dan sifat-sifat segiempat

Konteks
Berisi ajakan bagi siswa untuk mengenal jenis jenis dan sifat-sifat bangun
datar segiempat serta memotifasi siswa tentang kegunaan dan manfaat
mempelajari baik dalam kehidupan sehari-hari.
Pengalaman
1. Siswa diajak mengidentifikasi bangun datar segiempat yang sudah
dibuat.
2. Siswa berkelompok menganalisis dan mengelompokan bangun datar

segiempat berdasarkan kesamaan sisi, sudut, dan hubungan antar
sudut.
Segiempat
Sudut 90o Sisi sama panjang
Sisi sama panjang Sudut 90o
3. Siswa mendata sifat sifat segiempat.

Keterangan:
204
Jg : jajargenjang Ps : Persegi
Pp : Persegi panjang Ly : Layang-layang
Bk : Belah ketupat Tr : Trapesium
No Sifat sifat Jg Pp Bk Ps Ly Tr
1. Setiap pasang sisi berhadapan
√ √ √ √ - -
sejajar
2. Setiap pasang sisi berhadapan sama
√ √ √ √ - -
panjang
3. Semua sisinya sama panjang - - √ √ - -
4. Tepat sepasang sisi sejajar - - - - - √
5. Tepat dua pasang sisi berdekatan
- - - - √ -
sama panjang
6. Setiap pasang sudut berhadapan
√ √ √ √ - -
sama besar
7. Tepat sepasang sudut berhadapan
- - - - √ -
sama besar
8. Setiap dua sudut berdekatan
√ √ √ √ - -
berjumalah 180
9. Jumlah semua sudutnya 360 √ √ √ √ √ √
10. Kedua diagonalnya saling membagi
√ √ √ √ - -
dua sama panjang
11. Kedua diagonalnya saling
√ √ √ √ - -
berpotongan di tengah
hadapannya menjadi dua saama √ √ √ √ - -
besar
13. Tepat satu diagonal membagi sudut
di hadapannya menjadi dua sama - - - - √ -
besar
14. Kedua diagonalnya berpotongan
- - √ √ √ -
tegak lurus
15. Kedua diagonalnya sama panjang - √ - √ - -
16. Setiap sudutnya siku siku - √ - √ - -
4. Siswa mempresentasikan hasil diskusi dan temuan sifat sifat bangun
datar segiempat.
Refleksi
Berisi arahan agar:
dikumpulkan.
Aksi:
Siswa diminta membawa benda yang berbentuk persegi dan persegi panjang
untuk pembelajaran berikutnya.
205
Evaluasi
Berisi ajakan latihan soal dan merangkum materi yang sudah dipelajari.
Antusias, bertanggung jawab, teliti, peduli, saling menghargai dan
bekerjasama
Inkuiri terbimbing
Diskusi dan Tanya jawab
No KEGIATAN ALOKASI
WAKTU
1 AWAL 15 menit
Konteks
yang diharapkan, yakni memahami jenis-jenis dan sifat-
sifat bangun datar.
3. Memotivasi siswa mempelajari jenis jenis dan sifat-sifat
segiempat, dengan meminta siswa memberikan contoh
bentuk segiempat dalam kehidupan sehari-hari.
jawab.
2 INTI 45 menit
Pengalaman
7. Guru memberikan stimulus mengenai masalah yang
akan dibahas yakni jenis-jenis dan sifat sifat bangun
datar segiempat.
8. Guru memberikan tugas kepada siswa secara
berkelompok untuk mengelompokan bangun datar
segiempat berdasarkan kesamaan sisi, sudut, dan
hubungan antar sudut.
9. Siswa dalm kelompok diminta dapat menyusun struktur
hirarki segiempat.
10. Siswa bekerjasama dalam kelompok menempelkan dan
menyusun struktur herarki segiempat berdasarkan hasil
temuannya pada kertas yang disediakan.
206
11. Siswa mendata sifat-sifat bangun datar segiempat.

12. Guru membantu siswa dalam mengarahkan data apa saja
yang harus ada.
13. Salah satu kelompok diminta mempresentasikan hasil
kelompok di depan kelas.
14. Guru membantu memberikan konfirmasi hasil temuan.
15. Guru bersama dengan siswa menyimpulkan jenis-jenis
dan sifat-sifat segiempat.
3 PENUTUP 20 menit
Refleksi
materi jenis-jenis dan sifat-sifat segiempat dalam
dinamika pembelajaran yang terjadi.
Guru memberikan panduan refleksi agar siswa
dipermudah melakukan refleksi.
Aksi
pengalaman belajar hari ini. Siswa ditugaskan untuk
mempelajari materi berikutnya yakni menghitung
keliling dan luas persegi dan persegi panjang.
Evaluasi
H. Media Pembelajaran, sumber, alat, dan bahan pembelajaran
a. White board dan spidol.
b. Kertas karton berbentuk bangun datar segiempat, dan LKS.
c. Benda benda disekitar ruangan kelas yang berbentuk segiempat.
d. Sumber
Jakarta: Erlangga.
I. Penilaian
207
a. Siswa mampu memahami jenis dan
sifat persegi, persegipanjang,
trepesium, jajargenjang,
belahketupat dan layang layang
menurut sifatnya
b. Siswa dapat menjelaskan sifat sifat
persegi, persegipanjang, trepesium,
jajargenjang, belahketupat dan
layang layang ditinjau dari sisi
sudut dan diagonal
a. Siswa teliti dalam mengerjakan penggalian
b. Siswa mampu bertanggung jawab dan refleksi.
diberikan..
c. Siswa antusias / tertarik dalam
belajar.
a. Siswa dapat saling menolong penggalian
b. Siswa mampu menunjukan sikap
kelompok.
c. Siswa dapat bekerjasama dalam
kelompok
208

(RPP)

Kelas/semester : VII/2
Materi Pokok : Segiempat
Alokasi Waktu : 7 x 40 menit
Pertemuan : Ketiga, Empat dan Lima
A. Kompetensi Inti
1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli (toleransi, gotongroyong), santun, percaya
diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak
mata.
4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
5. 1.1 Menghargai dan Compassion
menghayati ajaran (Peduli terhadap sesama)
agama yang dianutnya. - Siswa dapat saling menolong siswa
lain saat mengerjakan tugas
kelompok.
- Siswa mampu menunjukan sikap
kelompok.
- Siswa dapat bekerjasama dalam
kelompok.
6. 2.1Menunjukkansikap logis, Consience (Suara Hati)
209
kritis,analitik, c. Siswa teliti dalam mengerjakan

konsistendanteliti, tugas.
bertanggungjawab, d. Siswa mampu bertanggung jawab
responsif, menyelesaikan persoalan yang
dantidakmudahmenye diberikan.
rah
dalammemecahkanma
salah.
7. 2.2 Memiliki rasa ingin Consience (Suara Hati)
tahu, percaya diri, dan e. Siswa antusias / tertarik dalam
ketertarikan pada memahami keliling dan luas
matematika serta segiempat.
memiliki rasa percaya
pada daya dan
kegunaan matematika,
yang terbentuk melalui
pengalaman belajar.
8. 3.15 Menurunkan rumus Competence
untuk menentukan (Pengetahuan)
keliling dan luas f. Siswa dapat memahami keliling dan
segiempat (persegi dan luas segiempat.
persegi panjang) g. Siswa mampu menerapkan konsep
4.15 Menyelesaikan masalah keliling dan luas segiempat untuk
kontekstual yang menyelesaikan masalah sehari hari.
berkaitan dengan luas h. Siswa dapat menyelesaikan soal
dan keliling segiempat penerapan bangun datar segiempat.
(persegi dan persegi
panjang)
4.14 Menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan
bangun datar segiempat
(persegi dan persegi
panjang).
PERTEMUAN KE TIGA
a) Siswa dapat menemukan konsep keliling dan luas segiempat (persegi
dan persegi panjang).
b) Siswa mampu menerapkan konsep keliling dan luas segiempat
(persegi dan persegi panjang) untuk menyelesaikan masalah sehari
hari.
c) Siswa dapat menyelesaikan soal penerapan bangun datar segi empat
(persegi dan persegi panjang).

210
a) Siswa antusias terhadap pembelajaran mengenaimemahami

keliling dan luas segiempat (persegi dan persegi panjang)
yang diberikan.
sehari hari.
c) Siswa mampu berkerjasama dalam kelompok menghitung keliling
dan luas segiempat (persegi dan persegi panjang).
Keliling dan luas segiempat (Persegi dan Persegi panjang)
Konteks
Berisi ajakan bagi siswa untuk mengenal apa itu keliling dan luas dengan
menggali pemahaman konsep segiempat yang sudah dikuasai.
Pengalaman
1. Siswa diajak mengidentifikasi keliling dan luas bangun datar
segiempat (persegi dan persegi panjang yang sudah dibawa).

bagaimana mencari keliling dan luas persegi dan persegi panjang
dengan alat peraga papan berpetak.
3. Siswa mendiskusikan latihan soal (LKS) berkaitan mencari keliling
dan luas persegi dan persegi panjang.
4. Siswa mempresentasikan hasil jawabannya dengan menuliskannya di
papan tulis.
211
Refleksi
Berisi arahan agar:
dikumpulkan.
3. Menyampaikan niatan yang dilakukan setelah mempelajari materi
hari ini.
Aksi:
2. Siswa diminta membuat bingkai foto sederhana berbentuk persegi dan
atau persegi panjang dan dikumpulkan pertemuan berikutnya.
Evaluasi
Berisi ajakan merangkum materi yang sudah dipelajari.
Antusias, bertanggung jawab, teliti, peduli, saling menghargai dan
bekerjasama
Inkuiri terbimbing
No KEGIATAN ALOKASI
WAKTU
1 AWAL 15 menit
Konteks
yang diharapkan, yakni siswa mampu memahami
keliling dan luas persegi dan persegi panjang.
3. Memotivasi siswa mempelajari keliling dan luas dengan
memberikan contoh nyata dalam kehidupan sehari-hari.
jawab.
2 INTI 45 menit
212
Pengalaman
7. Guru memberikan masalah yang akan dibahas mengenai
memahami konsep keliling dan luas segiempat (persegi dan
persegi panjang).
8. Guru memberikan tugas kepada siswa menganalisis dan
mencari tahu bagaimana mencari keliling dan luas
persegi dan persegi panjang.
9. Siswa diminta dapat mencari cara menghitung keliling
dan luas persegi dan persegipanjang.
10. Siswa bekerjasama dalam mendiskusikan latihan soal
(LKS) berkaitan mencari keliling dan luas persegi dan
persegi panjang.
11. Siswa mampu membuat penyelesaian soal.
12. Guru membantu siswa dalam mengarahkan siswa yang
mengalami kesulitan.
13. Siswa diminta mempresentasikan hasil jawabannya
dengan menuliskannya di papan tulis.
14. Guru membantu memberikan konfirmasi hasil jawaban.
15. Guru bersama dengan siswa menyimpulkan cara
mencari keliling dan luas segiempat (persegi dan persegi
panjang).
3 PENUTUP 20 menit
Refleksi
Guru mengajak siswa merefleksikan materi yang sudah
materi keliling dan luas segiempat (persegi dan persegi panjang)
dalam dinamika pembelajaran yang terjadi. Serta
menanyakan niat atau rencana yang akan siswa lakukan
setelah belajar keliling dan luas segiempat (persegi dan
persegi panjang).
Guru memberikan panduan refleksi agar siswa dipermudah
melakukan refleksi.
Aksi
pengalaman belajar hari ini. Siswa ditugaskan membuat
bingkai foto sederhana berbentuk persegi dan atau
persegi panjang dan dikumpulkan pertemuan berikutnya.
Evaluasi
213

a. White board dan spidol, LCD.
b. Benda benda disekitar ruangan kelas yang berbentuk segiempat
(persegi dan persegi panjang) dan LKS.
c. Alat peraga papan berpetak
d. Sumber
Jakarta: Erlangga.
I. Penilaian
a. Siswa dapat memahami keliling dan
luas segiempat (persegi dan persegi
panjang).
b. Siswa mampu menerapkan konsep
keliling dan luas segiempat (persegi
dan persegi panjang) untuk
menyelesaikan masalah sehari hari.
c. Siswa dapat menyelesaikan soal
penerapan bangun datar segi empat
(persegi dan persegi panjang).
diberikan.
belajar.
kelompok.
214

kelompok.
PERTEMUAN KE EMPAT
a) Siswa dapat memahami keliling dan luas segiempat (jajargenjang dan
trapesium).
b) Siswa mampu menerapkan konsep keliling dan luas segiempat
(jajargenjang dan trapesium) untuk menyelesaikan masalah sehari
hari.
(jajargenjang dan trapesium).
keliling dan luas segiempat (jajargenjang dan trapesium)
yang diberikan.
sehari hari.
dan luas segiempat (jajargenjang dan trapesium).
Keliling dan luas segiempat (jajargenjang dan trapesium)
Konteks
menggali pemahaman yang sudah dikuasai siswa.
Pengalaman
215

segiempat (jajargenjang dan trapesium yang ada disekitar).

bagaimana mencari keliling dan luas jajargenjang dan trapesium.
dan luas jajargenjang dan trapesium.
papan tulis.
Refleksi
Berisi arahan agar:
5. Menyampaikan refleksi mengenai pembelajaran hari ini secara lisan.
hari ini.
Aksi:
Menuliskan aksi yang mencerminkan nilai kemanusian berdasar pengalaman
belajar serta refleksi sepanjang pembelajaran hari ini.
Evaluasi
Antusias, bertanggung jawab, teliti, dan kerjasama
Inkuiri terbimbing
No KEGIATAN ALOKASI
WAKTU
216
1 AWAL 15 menit
yang diharapkan
Konteks
memberikan contoh nyata dalam kehidupan sehari-hari
melalui PPT.
jawab.
2 INTI 65 menit
Pengalaman
akan dibahas mengenai memahami konsep keliling dan
luas segiempat (jajargenjang dan trapesium) dengan
bantuan alat peraga puzzle segiempat.
9. Siswa dalm kelompok diminta dapat mencari cara
menghitung keliling dan luas jajargenjang dan trapesium.
10. Siswa bekerjasama dalam kelompok mendiskusikan
latihan soal (LKS) berkaitan mencari keliling dan luas
mencari keliling dan luas segiempat (jajargenjang dan
trapesium).
3 PENUTUP 40 menit
Refleksi
materi keliling dan luas segiempat (jajargenjang dan
trapesium) dalam dinamika pembelajaran yang terjadi.
Serta menanyakan Niat atau rencana yang akan siswa
lakukan setelah belajar keliling dan luas jajargenjang dan
trapesium.
217
Aksi
pengalaman belajar hari ini. Siswa ditugaskan belajar
mempersiapkan ulangan harian.
Evaluasi
22. Siswa diminta mengerjakan Soal KUIS.
a. White board dan spidol, LCD
b. Benda benda disekitar ruangan kelas yang berbentuk segiempat
(jajargenjang dan trapesium), dan LKS
c. Alat peraga puzzle segiempat
d. Sumber
Jakarta: Erlangga.
I. Penilaian
a. Siswa dapat memahami keliling dan
luas segiempat (jajargenjang dan
trapesium).
b. Siswa mampu menerapkan konsep
keliling dan luas segiempat
(jajargenjang dan trapesium) untuk
c. Siswa dapat menyelesaikan soal
(jajargenjang dan trapesium).
218

diberikan.
belajar.
kelompok.
kelompok.
PERTEMUAN KE LIMA
a) Siswa dapat memahami keliling dan segiempat (belah ketupat dan
layang-layang).
b) Siswa mampu menerapkan konsep keliling dan luas segiempat (belah
ketupat dan layang-layang) untuk menyelesaikan masalah sehari hari.
(belah ketupat dan layang-layang).
keliling dan segiempat (belah ketupat dan layang-layang)
yang diberikan.
sehari hari.
219

dan segiempat (belah ketupat dan layang-layang).
Keliling dan luas segiempat (belah ketupat dan layang-layang)
Konteks
Pengalaman
segiempat (belah ketupat dan layang-layang).

bagaimana mencari keliling dan luas belah ketupat dan layang-layang
dengan bantuan alat peraga puzzle segiempat.
dan luas belah ketupat dan layang-layang.
papan tulis.
Refleksi
Berisi arahan agar:
2. Menyampaikan refleksi mengenai pembelajaran hari ini secara lisan.
hari ini.
Aksi:
220

2. Siswa diminta mengumpulkan bingkai foto yang sudah dibuat.
3. Siswa diminta membawa segitiga yang pernah dibuat, busur, dan
gunting untuk pertemuan berikutnya.
Evaluasi
Antusias, bertanggung jawab, teliti, dan kerjasama
Inkuiri terbimbing
No KEGIATAN ALOKASI
WAKTU
1 AWAL 15 menit
Konteks
yang diharapkan, yakni siswa dapat memahami konsep
keliling dan luas belah ketupat dan layang-layang.
jawab.
2 INTI 45 menit
Pengalaman
akan dibahas yakni memahami konsep keliling dan luas
segiempat (belah ketupat dan layang-layang).
persegi dan persegi panjang.
26. Siswa berkelompok diminta dapat mencari cara
menghitung keliling dan luas persegi dan persegipanjang
dengan bantuan alat peraga puzzle segiempat.
221

27. Siswa bekerjasama dalam kelompok mendiskusikan
latihan soal (LKS) berkaitan mencari keliling dan luas
belah ketupat dan layang-layang.
mencari keliling dan luas segiempat (belah ketupat dan
layang-layang).
3 PENUTUP 20 menit
Refleksi
materi keliling dan luas segiempat (belah ketupat dan
layang-layang) dalam dinamika pembelajaran yang
terjadi.
Aksi
pengalaman belajar hari ini.
1) Siswa mengumpulkan tugas membuat bingkai
foto.
2) Siswa diminta membawa segitiga yang pernah
dibuat untuk pertemuan berikutnya.
Evaluasi
a. White board dan spidol, LCD
b. Benda benda disekitar ruangan kelas yang berbentuk segiempat (belah
ketupat dan layang-layang), dan LKS
c. Alat peraga puzzle segiempat
d. Sumber
Jakarta: Erlangga.
222

I. Penilaian
d. Siswa dapat memahami keliling dan
luas segiempat (belah ketupat dan
layang-layang).
e. Siswa mampu menerapkan konsep
keliling dan luas segiempat (belah
ketupat dan layang-layang) untuk
f. Siswa dapat menyelesaikan soal
(belah ketupat dan layang-layang).
d. Siswa teliti dalam mengerjakan penggalian
e. Siswa mampu bertanggung jawab dan refleksi.
diberikan.
f. Siswa antusias / tertarik dalam
belajar.
g. Siswa dapat saling menolong penggalian
h. Siswa mampu menunjukan sikap
kelompok.
i. Siswa dapat bekerjasama dalam
kelompok.
223
LAMPIRAN 8Bahan Ajar
BAHAN AJAR
Materi Segiempat
A. Konteks
Guru meminta siswa memberikan contoh bangun datar segiempat dalam
kehidupan sehari-hari. Misal: papantulis, genteng rumah, buku tulis, kupat.
B. Pengalaman
Guru memfasilitasi siswa belajar materi dengan menggunakan
pendekatan PPR dengan Model pembelajaran inkuiri terbimbing dan berbantu
alat peraga papan berpetak dan puzzle segiempat.
1. Pengertian bangun datar segiempat
Bangun datar segi empat adalah bangun datar yang terbentuk dari empat buah
ruas garis atau sering disebut sisi yang saling bertemu pada empat titik yang
tidak segaris. Sedangkan segitiga adalah bangun datar yang terbentuk dari
tiga ruas garis yang saling bertemu pada tiga titik yang tidak segaris.
2. Jenis-jenis dan sifat-sifat segiempat
No Jenis segiempat Bentuk
1. Trapesium
224
2. Jajargenjang
3. Persegi panjang
4. Belah ketupat
5. Persegi
6. Layang-layang
Dalam mencari sifat-sifat dari masing masing segiempat, terlebih dulu

memahami struktur hirarki segiempat, yakni:
Segiempat
Sudut 90o Sisi sama panjang
Sisi sama panjang Sudut 90o

225
Definisi segiempat:
1) Trapesium adalah segiempat yang memiliki tepat satu pasang sisi
sejajar.
2) Jajargenjang adalah segiempat yang memiliki dua pasang sisi sejajar.
3) Layang layang adalah segiempat yang memiliki dua sisi yang
bersebelahan sama panjang.
4) Persegipanjang adalah jajargenjang yang salah satu sudutnya siku-
siku.
5) Belah ketupat adalah jajargenjang yang dua sisi berdekatannya sama
panjang.
6) Persegi adalah persegi panjang yang dua sisi berdekatannya sama
pajang atau belah ketupat yang salah satu sudutnya siku-siku.
Sifat-sifat segiempat ditinjau dari sisi, sudut, dan diagonalnya:
No Sifat sifat Jg Pp Bk Ps Ly Tr
1. Setiap pasang sisi berhadapan
√ √ √ √ - -
sejajar
2. Setiap pasang sisi berhadapan sama
√ √ √ √ - -
panjang
3. Semua sisinya sama panjang - - √ √ - -
4. Tepat sepasang sisi sejajar - - - - - √
5. Tepat dua pasang sisi berdekatan
- - - - √ -
sama panjang
6. Setiap pasang sudut berhadapan
√ √ √ √ - -
sama besar
7. Tepat sepasang sudut berhadapan
- - - - √ -
sama besar
8. Setiap dua sudut berdekatan
√ √ √ √ - -
berjumalah 180
9. Jumlah semua sudutnya 360 √ √ √ √ √ √
10. Kedua diagonalnya saling membagi
√ √ √ √ - -
dua sama panjang
11. Kedua diagonalnya saling
√ √ √ √ - -
berpotongan di tengah
hadapannya menjadi dua saama √ √ √ √ - -
besar
13. Tepat satu diagonal membagi sudut
di hadapannya menjadi dua sama - - - - √ -
besar
14. Kedua diagonalnya berpotongan
- - √ √ √ -
tegak lurus
15. Kedua diagonalnya sama panjang - √ - √ - -
16. Setiap sudutnya siku siku - √ - √ - -
226
Keterangan: Jg: Jajargenjang, Pp: Persegi panjang, Bk: Belah ketupat

Ps: Persegi, Ly: Layang-layang, Tr: Trapesium, Sg4: Segi
empat secara umum, (√) : iya, dan (-) : tidak.
3. Keliling dan Luas Segiempat

1) Persegi
Pada persegi PQRS diatas dapat dilihat bahwa:

Keliling persegi PQRS = PQ+QR+RS+SP
= (5 + 5 + 5+ 5) satuan
= 20 satuan
Maka diperoleh rumus mencari keliling persegi adalah:
Keterangan:
K = s+s+s+s
= 4s s = sisi persegi
Sedangkan, luas persegi PQRS = banyak persegi satuan pada

permukaannya yakni 25 satuan.
Diperoleh dari hasil perkalian sisi dengan sisi, yakni:
L=s×s
= (5 × 5) satuan
= 25 satuan
Dengan demikian rumus mencari Luas persegi adalah:
L=s×s Keterangan:
= s2 s = sisi persegi
227
2) Persegi Panjang
Pada persegi panjang ABCD diatas dapat dilihat bahwa:

Keliling persegi panjang ABCD = AB+BC+CD+DA
= (5 + 3 + 5+ 3) satuan
= 16 satuan
Maka diperoleh rumus mencari keliling persegi panjang adalah:
Keterangan:
K=p+l+p+l
= 2p + 2l p=panjang ; dan l=lebar
= 2( p + l )
Sedangkan, luas persegi panjang ABCD = banyak persegi satuan pada

permukaannya yakni 15 satuan.
Diperoleh dari hasil perkalian sisi dengan sisi, yakni:
L=p×l
= (5 × 3) satuan
= 15 satuan
Dengan demikian rumus mencari Luas persegi adalah:
L=p×l Keterangan: p=panjang ; dan l=lebar
3) Jajargenjang
228
Pada jajargenjang diatas, untuk mencari keliling jajargenjang dapat

diperoleh dengan menjumlahkan kedua pasang sisi sejajar.
K = AB+DC+AD+BC , dengan AB=DC dan AD=BC .
Sehingga keliling jajargenjang dapat dirumuskan:
K = 2AB+2AD
= 2(AB+AD)
Selanjutnya, untuk mencari luas permukaan jajargenjang dapat diperoleh

dari:
L = luas daerah I + luas daerah II + luas daerah III
Dimana, ketika luas daerah III yang berbentuk segitiga siku-siku di
pindah berdekatan dengan luas daerah I, terbentuklah bangun datar
persegi panjang. Maka, luas jajargenjang adalah:
L = p × l (rumus persegi panjang)
Namun pada jajargenjang l diberi nama t (tinggi jajargenjang), sehingga
diperoleh rumus:
L=p×t Keterangan : p = panjang ; dan t = tinggi
4) Trapesium
Keliling trapesium dapat diperoleh dari menjumlahkan panjang ruas

garis yang membentuk trapesium.
Sedangkan, dengan memperhatikan gambar diatas untuk mencari luas
trapesium diperoleh dari:
L = luas daerah I + luas daerah II
at bt
= 
2 2
229
(a  b)  t
=
2
(a  b)
= t
2
Dengan demikian rumus mencari luas trapesium adalah:
(𝑎+𝑎) Keterangan : a dan b = sisi sejajar
L= ×𝑎
𝑎
t = tinggi trapesium
5) Belah ketupat
Pada belah ketupat ABCD diatas, untuk mencari keliling belah ketupat
diperoleh:
K = AB+ BC + CD + DA
dimana AB=BC=CD=DA( sifat belah ketupat), maka
K=a+a+a+a
= 4a
Dengan demikian rumus mencari keliling belah ketupat adalah:
Keterangan:
K = 4a
a = sisi belah ketupat
Selanjutnya, untuk mencari luas daerah belah ketupat dapat diperoleh
dari:
L = luas ∆ABD + luas ∆CBD
1 1
d 2  d1 d 2  d1
= 2  2
2 2
d 2  d1 d 2  d1
= 
4 4
2(d 2  d1)
=
4
230
d 2  d1
=
2
Dengan demikian rumus luas belah ketupat adalah:
𝑎𝑎×𝑎𝑎 Keterangan:
L= 𝑎
d1 dan d2 adalah diagonal belah ketupat
6) Layang-layang
Pada layang-layang ABCD diatas, untuk mencari keliling layang-layang

diperoleh:
K = AB+ BC + CD + DA
dimana AB=BC dan CD=DA , maka
K=a+a+b+b
= 2a +2b
= 2(a+b)
Dengan demikian rumus mencari keliling layang-layang adalah:
K = 2(a+b)
Keterangan:
a = sisi terpendek layang-layang
b = sisi terpanjang layang-layang
Selanjutnya, untuk mencari luas daerah layang-layang dapat diperoleh
dari:
L = luas ∆ABD + luas ∆CBD
231
1 1
d1 d 2 d1 d 2
= 2  2
2 2
d1 d 2 d1 d 2
= 
4 4
2(d1 d 2)
=
4
d1 d 2
=
2
Dengan demikian rumus luas layang-layang adalah:
𝑎𝑎×𝑎𝑎 Keterangan:
L= 𝑎
d1 dan d2 adalah diagonal layang-layang
C. Refleksi
Guru mengajak siswa untuk berefleksi, melalui refleksi siswa diharapkan
meyakini makna nilai yang terkandung dalam pengalaman. Guru memfasilitasi
siswa dengan memberikan pertanyaan tentang pengalaman yang telah dialami
siswa dalam proses pembelajaran.
1) Bagaimana perasaanmu? Berikan alasan!
2) Nilai (yang berupa sikap) apa saja yang dapat kamu ambil dari
pembelajaran materi segiempat?
3) Manfaat apa yang dapat kalian rasakan setelah mempelajari segiempat?
4) Niat atau rencana apa yang akan kalian lakukan yang mencerminkan nilai
kemanusaian setelah mempelajari materi segi empat ?
D. Aksi
Guru mengarahkan siswa untuk menuliskan aksi yang berkaitan dengan nilai
kemanusiaan yang mereka dapatkan dari pengalaman.
1) Guru memberi tugas kepada siswa membuat jenis-jenis segi empat
menggunakan kertas manila. (pertemuan pertama)
2) Guru memberi tugas kepada siswa membuat struktur hirarki segiempat
secara berkelompok.
3) Guru memberikan pekerjaan rumah secara berkelompok untuk membuat
bingkai foto sederhana terbuat dari karton dan dihias berbentuk segiempat.
232
E. Evaluasi
Guru mengajak siswa untuk menuliskan rangkuman materi berdasarkan
pemahaman masing-masing. Siswa diminta untuk mengerjakan ulangan harian.
Daftar Pustaka
Adinawan, Cholik. 2016. Matematika untuk kelas VII semester 2. Jakarta: Erlangga.
Hardi. 2009. Pandai Berhitung Matematika. Jakarta: Pusat perbukuan, departemen
pendidikan nasional.
233
LAMPIRAN 9Lembar Kerja Siswa (LKS)
LEMBAR KERJA SISWA

(LKS)
LKS1 Nama Kelopok :

Materi: Pengertian segiempat
Alat peraga: Potongan karton segitiga, dan
papan berpetak
Petunjuk:
1. Semua anggota kelompok harus bekerjasama dan bantulah temanmu yang masih
mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran ini.
2. Kerjakan LKS ini dengan teliti, sugngguh-sungguh, dan kumpulkan tepat waktu
3. Apabila ada hal-hal yang belum dimengerti, dapat ditanyakan atau carilah dari
sumber lain.
Tujuan:
a) Siswa dapat mengenal macam macam bangun datar segi empat dan segitiga.
b) Siswa dapat memahami pengertian segiempat dan segitiga.
c) Siswa dapat membuat macam macam bangun datar segiempat dan segitiga.
a) Siswa antusias terhadap pembelajaran mengenai mengenal, memahami dan
membuat macam macam bangun datar segiempat dan segitiga.
b) Siswa teliti dan bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas yang
diberikan.
a) Siswa saling tolong menolong atau membantu siswa lain dalam proses
pembelajaran, dan mampu menerapkan dalam kehidupan sehari hari.
b) Siswa mampu menghargai satu sama lain dalam mengutarakan pendapat saat
proses pembelajaran berlangsung.
c) Siswa mampu berkerjasama dalam kelompok membuat macam macam
bangun datar segiempat dan segitiga.
234
Konteks
Perhatikan gambar diatas, apakah kalian sering menjumpai benda-benda

tersebut? Jika iya, berbentuk apakah benda-benda tersebut?
Selanjutnya, sebutkan benda-benda lain selain pada gambar yang berbentuk

segiempat dan segitiga !
Pengalaman
1. Tersedia potongan kertas segitiga pada setiap kelompok. Tugasmu adalah
menyusun potongan kertas segitiga yang tersedia menjadi beragam bangun
datar segiempat dan segitiga!
???
2. Coba gambarlah hasil temuan kalian pada tabel berikut dan berilah
keterangan!
235
No Gambar bangun datar yang Segiempat/segitiga Nama bangun datar

terbentuk
3. Berdasar data yang kalian peroleh, coba sebutkan nama bangun yang:
 Merupkan segiempat :
…………………………………………………………
 Merupakan segitiga :
…………………………………………………………..
4. Coba salah satu kelompok mempresentasikan hasil temuannya di depan
kelas!
236
Mari uji pengetahuan kalian !

Untuk lebih menggali pengetahuan kalian tentang segiempat dan segitiga, coba
selesaikan soal berikut :
1) Apa itu segiempat?
2) Apa itu segitiga?
3) Tentukan banyak persegi pada gambar berikut.
4) Berapa banyak segitiga sama sisi pada bangun berikut?
5) Apakah belah ketupat dan layang-layang sama ? Jelaskan pendapat kalian !
Refleksi
Mari berefleksi pembelajaran hari ini!
1. Bagaimana perasaan kalian setelah mempelajari materi hari ini?
2. Apa yang sudah kalian peroleh setelah mempelajari materi hari ini?
3. Niat apa yang akan kalian lakukan setelah mempelajari materi hari ini?
Silahkan setiap siswa menuliskannya pada selembar kertas yang disediakan
dan dapat dikumpulkan!
Aksi
PR! Kumpulkan pada pertemuan berikutnya !
237
Secara berkelompok, buatlah bangun datar berikut menggunakan

kertas Asturo yang tersedia dan guntinglah sesuai ukuran yang sudah
ditentukan!

5cm 4cm 4cm
5cm 8cm 8cm
5cm
3cm
4cm
4cm 5cm
8cm
5cm 6cm
4cm
4cm
4cm
3cm 4cm 4cm
3cm 7cm
9cm
Evaluasi
Merangkum bersama guru tentang materi yang sudah dipelajari
238
LEMBAR KERJA SISWA

(LKS)
LKS2 Nama Kelopok :

Materi: Jenis-jenis dan sifat-sifat segiempat
Alat peraga: Segi empat yang sudah dibuat
siswa
Petunjuk:
1. Semua anggota kelompok harus saling bekerjasama dan bantulah temanmu yang
masih mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran ini.
2. Kerjakan LKS ini dengan teliti, sugngguh-sungguh, dan dikumpulkan tepat waktu
sumber lain.
Tujuan:
a) Siswa dapat memahami jenis-jenisbangun datar segiempat.
b) Siswa dapat menjelaskan sifat sifat persegi, persegipanjang, trepesium,
jajargenjang, belahketupat dan layang layang ditinjau dari sisi sudut dan diagonal
a) Siswa antusias terhadap pembelajaran mengenai memahami jenis dan sifat
persegi, persegipanjang, trepesium, jajargenjang, belahketupat dan layang layang.
b) Siswa teliti dan bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas yang
diberikan.
a) Siswa saling tolong menolong atau membantu siswa lain dalam proses
b) Siswa mampu menghargai satu sama lain dalam mengutarakan pendapat saat
c) Siswa mampu berkerjasama dalam kelompok membuat pengkelompokan
jenis segiempat berdasar kesamaan sisi, sudut, dan hubungan antar sudut.
239
Konteks
SIAPKAN PR YANG SUDAH DIBUAT!
Perhatikan bangun datar yang sudah kalian buat! Apakah sudah sesuai
dengan ketentuan yang ada?
Selanjutnya, beri nama bangun datar yang sudah kalian buat tersebut!
Pengalaman
1. Mari kalian analisis bangun datar segiempat!
Berikut pertanyaan yang dapat membantu kalian menganalisis:
1) Apakah persegi, persegi panjang, dan belah ketupat
memiliki kesamaan dengan jajargenjang? Jika iya, apakah
kesamaannya?
2) Bagaimana perbedaan jajargenjang dengan persegi
panjang ditinjau dari sudutnya?
3) Bagaimana perbedaan belah ketupat dan persegi ditinjau
dari sudutnya?
4) Apa perbedaan belah ketupat dengan layang-layang?
Jawab:
240
2. Coba kalian diskusikan jawaban dari pertanyaan di atas, kemudian lengkapi

struktur keluarga segiempat berikut dengan menyalinnya pada kertas yang
tersedia!
Segiempat
……………..
Bagaimana sisinya? Bagaimana sisinya?
………… …………….
Bagaimana sudutnya?
………………
3. Coba salah satu kelompok mempresentasikan hasil temuannya di depan
kelas!
4. Agar lebih jelas memahami sifat-sifat segiempat maka silahkan lengkapi
tabel berikut dengan memberikan tanda (√) pada kolom yang sesuai:
Keterangan: Jg: Jajargenjang, Pp: Persegi panjang, Bk: Belah ketupat, Ps:
Persegi,
Ly: Layang-layang, Tr: Trapesium
No Sifat sifat bangun datar segiempat Jg Pp Bk Ps Ly Tr
1. Setiap pasang sisi berhadapan sejajar
2. Setiap pasang sisi berhadapan sama panjang
3. Semua sisinya sama panjang
4. Tepat sepasang sisi sejajar
5. Tepat dua pasang sisi berdekatan sama
panjang
6. Setiap pasang sudut berhadapan sama besar
7. Tepat sepasang sudut berhadapan sama
besar
8. Setiap dua sudut berdekatan berjumalah 180
9. Jumlah semua sudutnya 360
10. Kedua diagonalnya saling membagi dua
241
sama panjang
11. Kedua diagonalnya saling berpotongan di
tengah
hadapannya menjadi dua saama besar
13. Tepat satu diagonal membagi sudut di
hadapannya menjadi dua sama besar
14. Kedua diagonalnya berpotongan tegak lurus
15. Kedua diagonalnya sama panjang
16. Setiap sudutnya siku siku

Untuk lebih menggali pengetahuan kalian tentang jenis dan sifat-sifat segiempat,
selesaikan soal berikut :
1) Jelaskan pengertian Trapesium, Jajargenjang, dan layang-layang!
2) Jelaskan apa itu persegi panjang, belah ketupat, dan persegi !
3) Perhatikan gambar berikut!

D C a. Tentukan panjang AD dan CD !
b. Tentukan besar  ABC dan  CDA!
8cm c. Sebutkan sepasang diagonal yang sama
O panjang !
A B d. Sebutkan ruas garis yang sama panjang
12cm dengan AD !
242
4) Perhatikan gambar trapesium di bawah !

12cm a. Tentukan besar sudut P !
P Q
b. Tentukan jumlah sudut P,Q,R,dan S !
c. Berapakah ukuran jumlah dua sisi
48o yang sejajar ?
R
S 3cm T U 2cm
5) Perhatikan belah ketupat berikut!

D Jika AD = (2x + 5), BC = (x + 7),  BCD = 60o
Maka tentukan:
A C a. nilai x
b. panjang sisi AD
c. besar  BAD dan  ABC !
B
Refleksi
3. Apa niat yang akan kalian lakukan setelah mempelajari materi hari ini?
Silahkan setiap siswa menuliskannya pada selembar kertas yang tersedia dan
dapat dikumpulkan!
243
Aksi
TUGAS !
Pelajari materi mencari luas dan keliling persegi dan persegi panjang !
Bawalah benda-benda yang berbentuk persegi dan persegi panjang pada
pertemuan berikutnya !
Semangat Belajar ! 


Evaluasi
244
LEMBAR KERJA SISWA

(LKS)
LKS3 Nama Kelopok :

Materi: Keliling dan luas persegi dan
persegipanjang
Alat peraga: Papan berpetak
Petunjuk:
sumber lain.
Tujuan:
a) Siswa dapat memahami keliling dan luas segiempat (persegi dan persegi panjang).
b) Siswa mampu menerapkan konsep keliling dan luas segiempat (persegi dan
persegi panjang) untuk menyelesaikan masalah sehari hari.
c) Siswa dapat menyelesaikan soal penerapan bangun datar segi empat (persegi dan
persegi panjang).
c) Siswa antusias terhadap pembelajaran mengenaimemahami keliling dan luas
segiempat (persegi dan persegi panjang)
d) Siswa teliti dan bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas yang
diberikan.
d) Siswa saling tolong menolong atau membantu siswa lain dalam proses
e) Siswa mampu menghargai satu sama lain dalam mengutarakan pendapat saat
f) Siswa mampu berkerjasama dalam kelompok menghitung keliling dan luas
segiempat (persegi dan persegi panjang)
245
Konteks
Apakah kalian sering menjumpai benda-benda diatas?

Ternyata benda-benda tersebut berbentuk persegi dan persegi panjang.
Pengalaman
Mari mencari keliling dan luas persegi dan persegi panjang
menggunakan alat peraga papan berpetak !
Cermatilah bagaimana mencari

keliling dan luas persegi dan persegi
panjang dengan alat peraga papan
berpetak .
5. Penemuan apa yang kalian peroleh dalam mencari keliling dan luas persegi
dan persegi panjang dengan menggunakan papan berpetak? Coba tuliskan !
246
2. Tuliskan rumus keliling dan luas persegi !
3. Tuliskan rumus keliling dan luas persegi panjang !
4. Coba hitunglah keliling dan luas buku tulis atau benda yang sudah kalian
bawa dengan terlebih dahulu menuliskan apa yang diketahui !
Refleksi
2. Apa yang sudah kalian lakuakan selama berdiskusi dalam kelompok?
3. Niat apa yang akan lakukan setelah mempelajari materi hari ini?
Silahkan setiap siswa menuliskannya pada selembar kertas dan dapat
dikumpulkan!
247
Aksi
TUGAS !
Dalam kelompok, buatlah bingkai foto sederhana dari bahan-bahan
bekas seperti kardus, karton, dsb. Dapat berbentuk segiempat apapun
(persegi, persegi panjang, trapesium, jajargenjang, belah ketupat,
layang-layang). Jangan lupa dihias seperti contoh berikut:
Dikerjakan selama 2
minggu! Dikumpulkan
sebagai nilai TUGAS !
Evaluasi
248
LEMBAR KERJA SISWA

(LKS)
LKS4 Nama Kelopok :

Materi: Keliling dan luas jajargenjang dan
trapesium
Alat peraga: puzzle jajargenjang, trapesium
Petunjuk:
sumber lain.
Tujuan:
d) Siswa dapat memahami keliling dan luas segiempat (jajargenjang dan trapesium).
e) Siswa mampu menerapkan konsep keliling dan luas segiempat (jajargenjangdan
trapesium) untuk menyelesaikan masalah sehari hari.
f) Siswa dapat menyelesaikan soal penerapan bangun datar segi empat (jajargenjang
dan trapesium).
e) Siswa antusias terhadap pembelajaran mengenaimemahami keliling dan
segiempat (jajargenjang dan trapesium)
f) Siswa teliti dan bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas yang
diberikan.
h) Siswa saling tolong menolong atau membantu siswa lain dalam proses
i) Siswa mampu menghargai satu sama lain dalam mengutarakan pendapat saat
j) Siswa mampu berkerjasama dalam kelompok menghitung keliling dan
segiempat (jajargenjang dan trapesium)
249
Konteks
Coba berikan contoh lain yang merupakan benda berbentuk jajargenjang dan
trapesium di sekitar kalian !
Pengalaman
Mari mencari keliling dan luas jajargenjang dan trapesium

menggunakan alat peraga puzzle jajargenjang dan trapesium!
Cermatilah bagaimana mencari keliling dan luas
6. Penemuan apa yang kalian peroleh dalam mencari keliling dan luas
jajargenjang dan trapesium dengan menggunakan alat peraga? Coba tuliskan
!
250
5. Lengkapi tabel berikut !

No Gambar panjang sisi Sisi Keliling Luas
sejajar tinggi
1.
c …… … … …
t
2.
13cm
12cm
15cm
3. a
c d
t
4.
8
13 13
12
18

Untuk lebih menggali pengetahuan kalian keliling dan luas persegi dan persegi
panjang coba selesaikan soal berikut (dikerjakan secara individu dan
dikumpulkan pada selembar kertas) :
1) Pada jajargenjang PQRS, diagonal PR dan QS berpotongan di titik T.
Panjang PT = (3x + 4) cm, PR = (8x – 2) cm, dan QT = (2x + 3) cm.
Tentukan:
a. Nilai x
b. Panjang QS
251
2) Perhatikan jajargenjang berikut!

D C
Tentukan:
18cm
a. Tulislah dua rumus untuk luas
E 15cm
jajargenjang ABCD tersebut!
A 24cm F B
b. Hitunglah luas jajargenjang ABCD!
c. Tentukan panjang CE !
3) Perhatikan gambar berikut !
P Q Sebuah taman berbentuk trapesium PQRS
seperti gambar disamping akan ditanami pohon
disekelilingnya dengan jarak 2m tiap pohon.
Jika panjang PQ=10m, SR=15m, PS=12m,
R
S
QR= 13m. Tentukan:
a. Banyak pohon yang diperlukan!
b. Luas taman tersebut!
Refleksi
3. Apa yang akan kalian lakukan (aksi yang mencerminkan nilai kemanusian)
setelah mempelajari materi hari ini?
dikumpulkan!
Aksi
TUGAS !
Mempelajari materi berikutnya yakni keliling dan luas belah ketupat dan
layang-layang.
Evaluasi
Merangkum bersama guru tentang materi yang sudah dipelajari
Mari kita bermain!!
252
LEMBAR KERJA SISWA

(LKS)
LKS5 Nama Kelopok :

Materi: Keliling dan luas belahketupat dan
layang-layang
Alat peraga: puzzle belahketupat, layang-
layang
Petunjuk:
sumber lain.
Tujuan:
g) Siswa dapat memahami keliling dan luas segiempat (belah ketupat dan layang-
layang).
h) Siswa mampu menerapkan konsep keliling dan luas segiempat (belah ketupat dan
layang-layang) untuk menyelesaikan masalah sehari hari.
i) Siswa dapat menyelesaikan soal penerapan bangun datar segi empat (belah
ketupat dan layang-layang).
g) Siswa antusias terhadap pembelajaran mengenaimemahami keliling dan
segiempat (belah ketupat dan layang-layang)
h) Siswa teliti dan bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas yang
diberikan.
l) Siswa saling tolong menolong atau membantu siswa lain dalam proses
m) Siswa mampu menghargai satu sama lain dalam mengutarakan pendapat saat
n) Siswa mampu berkerjasama dalam kelompok menghitung keliling dan
segiempat (belah ketupat dan layang-layang)
253
Konteks
Coba berikan contoh lain yang merupakan benda berbentuk belah ketupat
dan layang-layang di sekitar kalian !
Pengalaman
Mari mencari keliling dan luas belah ketupat dan layang-

layang menggunakan alat peraga puzzle belah ketupat dan
layang-layang!
Cermatilah bagaimana mencari keliling dan luas
1. Tuliskan apa yang kalian peroleh dalam mencari keliling dan luas belah
ketupat dan layang-layang dengan menggunakan alat peraga? Coba tuliskan !
254
6. Lengkapi tabel berikut !

No Gambar Diagonal 1 Diagonal 2 Keliling Luas
1. s
d1 …… … … …
d2
2.
24cm
13cm
10cm
3.
8√2cm
8cm
8cm
4.
p
q d1
d2
5.
10cm
17cm
21cm
16cm
255
3. Diskusikan apakah belah ketupat termasuk layang-layang? Jelaskan!
4. Diskusikan apakah layang-layang termasuk belah ketupat ? Jelaskan!

Untuk lebih menggali pengetahuan kalian keliling dan luas persegi dan persegi
panjang coba selesaikan soal berikut (dikerjakan secara individu dan
dikumpulkan) !
1) Perhatikan gambar berikut!
4cm
10cm 14cm
Pada gambar diatas tentukan luas daerah yang diarsir!

2) Diketahui panjang diagonal-diagonal suatu belah ketupat adalah 6cm dan
8cm. Tentukan keliling belah ketupat tersebut !
3) Tomi berencana membuat layang-layang kegemarannya dengan rancangan
seperti gambar berikut :
10√2cm Tentukan banyak layang layang yang bisa
dibuat Tomi, jika tersedia kertas berukuran
40cm x 70cm !
60cm
Refleksi
256
3.Apa yang sudah kalian lakukan (terkait nilai kemanusian) selama berdisusi
kelompok?
dikumpulkan!
Aksi
TUGAS !
3. Siswa diminta mengumpulkan bingkai foto yang sudah dibuat.
4. Siswa diminta membawa segitiga yang pernah dibuat, busur, dan
gunting untuk pertemuan berikutnya.
Evaluasi
!
257
LAMPIRAN 10Instrumen Penilaian
INSTRUMEN PENILAIAN COMPETENCE

ULANGAN HARIAN I
Materi : Segiempat Tanggal : 27 April 2017
Kelas/Semester : VII/2 Waktu : 60 menit
Kerjakan soal berikut dengan teliti dan tuliskan jawaban kalian pada lembar jawab yang
tersedia!
1. Perhatikan gambar berikut! Diketahui ABCD adalah persegi panjang.
D C Panjang AB= 2x cm, BC=17cm, DC=24cm,
AD=(y+8)cm, dan besar  DBC = 59o.
Tentukan:
O a. Sifat-sifat yang dimilki bangun datar
tersebut!
A B
b. nilai x dan y
c. besar  ABD
2. Perhatikan gambar berikut! Pada gambar disamping, ABCD adalah

persegi panjang dengan panjang 14 cm
S R
dan lebar 9 cm. Sedangkan PQRS adalah
4cm C
D persegi dengan panjang sisi 8 cm. Jika
luas daerah yang diaksir 16 cm2.
P 4cm Q Hitunglah a. Luas daerah yang tidak

diaksir
b. Kelilng bangun tersebut
A B
3. Sebuah lahan berbentuk persegi panjang berukuran 9m x 6m. Di sekeliling lahan

tersebut dibuat jalan untuk pejalan kaki dengan lebar 1,5m dan sisanya dibuat
taman. Jika ditepi taman dipasang tiang lampu penerangan dengan jarak antar
tiangnya 3m. Berapa banyak tiang lampu yang dibutuhkan?
4. D
C
Luas jajargenjang ABCD adalah 108cm2. Tentukan
keliling jajargenjang ABCD !
13cm 12cm
A B
258
ULANGAN HARIAN II
Materi : Segiempat Tanggal : 18 Mei 2017
Kelas/Semester : VII/2 Waktu : 60 menit
Kerjakan soal berikut dengan teliti dan tuliskan jawaban kalian pada lembar jawab yang
tersedia!
1. Perhatikan gambar berikut!

Gambar disamping adalah alat peraga yang digunakan
a
untuk mencari luas trapesium dengan menggunakan
t pendekatan luas persegi panjang.
b a) Ceritakan bagaimana kalian menemukan rumus
b a
menghitung luas trapesium tersebut!
b) Hitunglah keliling dan luas trapesium jika panjang
sisi a=16cm, b=34cm, t=12cm dan panjang salah
satu sisi miringnya 15cm.
2. Perhatikan gambar berikut!
I
Pada gambar disamping, EF//HG, panjang
EF = 18 cm, DG = 30 cm, dan IE = 16
D H G
cm. Hitunglah luas daerah DEFGHI
tersebut !
E F
3. Perbandingan panjang sisi-sisi sejajar sebuah trapesium adalah 4 : 3. Jika tinggi

trapesium tersebut adalah 8 cm dan luasnya 84 cm2, hitunglah panjang sisi-sisi yang
sejajar.
4. Zaki berencana membuat layang-layang kegemarannya. Dia sudah menyiapkan

kertas berbentuk persegi panjang berukuran 26 cm × 32cm untuk melapisi kerangka
layang-layang. Berapa paling banyak layang-layang yang dapat dibuat Zaki jika
panjang diagonal-diagonal layang-layangnya adalah 21cm dan 16cm ?
259
INSTRUMEN PENILAIAN CONSIENCE DAN COMPASSION
A. Penilaian Conscience
Sikap yang dikembangkan dalam proses pembelajaran adalah antusias,
tanggung jawab, teliti, dan bekerjasama.
Indikator perkembangan sikap ANTUSIAS terhadap pembelajaran
f. Tidak baik jika sama sekali tidak memperhatikan, sama sekali tidak
mengerjakan tugas, dan sama sekali tidak mau mengutarakan pendapat
dalam proses pembelajaran.
g. Kurang baik jika tidak memperhatikan, tidak mengerjakan tugas, dan
tidak mau mengutarakan pendapat dalam proses pembelajaran.
h. Cukup baik jika sudah ada usaha menunjukan sikap mau
memperhatikan, mengerjakan tugas, dan mau mengutarakan pendapat
dalam proses pembelajaran namun belum karena kesadaran pribadi.
i. Baik jika sudah menunjukan ada usaha mencoba menunjukan sikap
mau memperhatikan, mengerjakan tugas, dan mau mengutarakan
pendapat dalam proses pembelajaran namun belum karena kesadaran
pribadi.
j. Sangat baik jika memiliki sikap mau memperhatikan, mengerjakan
tugas, dan mau mengutarakan pendapat dalam proses pembelajaran
dengan kesadaran pribadi.
Indikator perkembangan sikap BERTANGGUNGJAWAB (dalam diskusi)
selama pembelajaran
f. Sama sekali tidak ambil bagian dalam mengerjakan tugas yang
diberikan dan acuh tak acuh pada saat berdiskusi.
g. Kurang baik jika sesekali ambil bagian mengerjakan tugas yang
diberikan namun masih acuh tak acuh pada saat berdiskusi.
h. Cukup baik jika menunjukan sikap ada usaha untuk ambil bagian
menyelesaikan tugas namun terkadang masih acuh tak acuh pada saat
berdiskusi
i. Baik jika sudah menunjukan sikap sering berusaha mengerjakan tugas
yang diberikan tetapi belum belum konsisten saat berdiskusi.
j. Sangat baik jika menunjukan sudah ambil bagian dalam
menyelesaikan pendapat dan pada saat berdiskusi konsisten.
260
Indikator perkembangan sikap TELITI

f. Tidak baik jika masih terlihat banyak kesalahan dalam langkah-
langkah menyelesaikan masalah.
g. Kurang baik jika sesekali ada usaha mencoba memecahkan masalah
namun tidak cermat dalam pengerjaannya.
h. Cukup baik jika menunjukan sudah ada usaha mencoba memecahkan
masalah namun belum cermat dalam pengerjaannya.
i. Baik jika menunjukan sudah ada usaha mencoba mengerjakan secara
cermat dalam menyelesaikan masalah, namun masih terdapat sedikit
kecerobohan.
j. Sangat baik jika menunjukan sudah mengerjakan dengan cermat
sesuai instruksi dan mendapat hasil yang akurat.
Indikator perkembangan sikap BEKERJASAMA (saat diskusi)
f. Tidak baik jika tidak ada usaha untuk mengerjakan tugas kelompok
secara bersama-sama.
g. Kurang baik jika ada usaha untuk mengerjakan tugas kelompok
namun masih diingatkan oleh guru maupun teman lain.
h. Cukup bai jika sudah menunjukan ada usaha untuk mengerjakan
tugas secara bersama-sama namun masih mendominasi.
i. Baik jika sudah menunjukan usaha untuk mencoba mengerjakan
tugas yang diberikan bersama-sama, namun belum konsisten.
j. Sangat baik jika sudah menunjukan usaha untuk mengerjakan tugas
yang diberikan bersama- sama dengan konsisten.
B. Penilaian Compassion
Sikap yang dikembangkan dalam proses pembelajaran adalah saling peduli,
dan saling menghargai.
Indikator perkembangan sikap PEDULI
f. Tidak baik jika siswa tidak peduli terhadap kesulitan teman dalam
memecahkan masalah
g. Kurang baik jika siswa kurang peduli terhadap teman yang kesulitan
saat memecahkan masalah.
h. Cukup baik jika siswa ragu-ragu peduli kepada teman dalam
memecahkan masalah.
261
i. Baik jika siswa sudah menunjukan ada rasa peduli terhadap teman
yang kesulitan dalam memecahkan masalah.
j. Sangat baik jika sudah menunjukan sikap peduli terhadap teman yang
mengalami kesulitan menyelesaikan masalah dengan konsisten.
Indikator perkembangan sikap SALING MENGHARGAI
f. Tidak baik jika siswa tidak mendengarkan pendapat teman
kelompoknya dan memaksakan pendapatnya.
g. Kurang baik jika siswa tidak mendengarkan pendapat teman
kelompoknya atau memaksakan pendapatnya.
h. Cukup baik jika siswa terlihat terpaksa mendengarkan dan mengikuti
pendapat teman kelompok.
i. Baik jika siswa sudah menunjukan terbuka mau menerima pendapat
teman kelompok.
j. Sangat baik jika sudah menunjukan sikap terbuka mau mendengarkan
pendaapat dan tidak memaksakan pendapatnya.
262
Instrumen Penilaian Conscience
Antusias Tanggung Jawab Teliti

No Nama
TB KB C B SB TB KB C B SB TB KB C B SB
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
263
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
264
Instrumen Penilaian Compassion
Peduli Saling Menghargai Kerjasama

No Nama
TB KB C B SB TB KB C B SB TB KB C B SB
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
265
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
266
LAMPIRAN 11Kuesioner Siswa
KUESIONER RESPON SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN

MATEMATIKA BERBASIS PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF PADA
MATERI SEGIEMPAT
Nama :
No. Absen :
Hari/ Tanggal :
Petunjuk
1. Isilah identitas pada bagian yang sudah disediakan.
2. Bacalah pernyatan di bawah ini dengan seksama, silahkan mengajukan
pertanyaan jika ada pernyataan yang kurang jelas.
3. Berilah tanda checklist √ pada kolom yang sesuai dengan pendapat kalian.
4. Jawablah dengan jujur sesuai dengan apa yang kalian alami, tanpa
dipengaruhi oleh orang lain.
Keterangan :
SS : Sangat Setuju TS : Tidak Setuju
S : Setuju STS : Sangat Tidak Setuju
JAWABAN
NO PERNYATAAN
SS S TS STS
1 Saya senang dan termotivasi untuk belajar materi
Segiempat
2 Saya merasa tidak tertarik mengikuti pelajaran
matematika mengenai Segiempat
3 Saya mampu menyelesaikan soal- soal terkait
Segiempat dengan baik
4 Pembelajaran yang diberikan membuat saya malas
untuk belajar
5 Saya dapat bekerjasama dengan teman saya saat
mendiskusikan materi Segiempat
6 Saya selalu menghargai pendapat teman saat
mendiskusikan materi Segiempat
7 Saya merasa pembelajaran matematika terkait
Segiempat tidak ada manfatnya dalam kehidupan
sehari-hari
8 Saya semakin bertanggung jawab dalam
menyelesaikan tugas yang diberikan
9 Saya lebih terlatih untuk teliti dalam menyelesaikan
soal terkait Segiempat
10 Saya kurang menghargai pendapat teman
11 Saya menerapkan sikap – sikap positif yang dipelajari

saat pembelajaran matematika dalam kehidupan sehari-
hari
12 Saya tidak bekerjasama dengan kelompok dalam
267
menyelesaikan tugas
13 LKS yang saya kerjakan membantu saya memahami
materi Segiempat
14 Saya merasa sulit memahami materi Segiempat dengan
pembelajaran yang diberikan
15 Saya merasa kurang mampu menerapkan konsep
Segiempat dalam pemecahan masalah
16 Saya merasa LKS yang diberikan tidak menarik untuk
dikerjakan
17 Saya peduli terhadap teman yang kesulitan saat
mengerjakan latihan soal
18 Saya sanggup menyelesaikan tugas yang diberikan
mengenai Segiempat
19 Saya lebih tertantang untuk menemukan konsep
Segiempat dengan bantuan alat peraga
20 Alat peraga yang digunakan dalam proses
pembelajaran Segiempat membuat saya tertarik untuk
belajar matematika
21 Saya merasa pembelajaran yang diberikan
membosankan
22 Saya merasa tetap ceroboh meskipun sudah mengikuti
pembelajaran matematika
23 Saya merasa pembelajaran mengenai materi Segiempat
tidak menumbuhkan sikap-sikap positif
24 Saya merasa terbantu dengan refleksi yang selalu
dilakukan diahir pembelajaran untuk semakin
memahami materi Segiempat
25 Saya kurang peduli dengan teman saya ketika bekerja
dalam kelompok dalam menyelesaikan tugas
Segiempat
26 Saya merasa tidak senang dengan tugas aksi yang
diberikan
27 Saya merasa minder untuk menyampaikan pendapat
dalam kelompok
28 Saya malas melakukan refleksi setelah pembelajaran
29 Saya sudah memahami materi Segiempat
30 Saya senang mengerjakan tugas aksi yang diberikan

268
LAMPIRAN 12Transkripsi Wawancara Potensi dan Masalah
TRANSKRIPSI WAWANCARA POTENSI DAN MASALAH

Hari, Tanggal : Senin, 27 Februari 2017
Narasumber : Guru matematika kelas VIIA
Sekolah : SMP N 1 Yogyakarta
PERTANYAAN JAWABAN GURU
1. Apakah kurikulum 2013 sudah 1. Sudah tapi belum optimal
efektif dilaksanakan? 2. Saya menggunakan pendekatan
2. Apakah metode yang digunakan saintifik, tapi untuk topic tertentu
ibu dalam melaksanakan saya gunakan HOTS dan Inkuiri
pembelajaran? 3. Kesulitannya itu anak mengeluh
3. Apakah kesulitan yang ditemui tidak suka kalau diminta
ketika menggunakan metode atau menemukan sendiri rumusnya atau
strategi pembelajaran tersebut? disuruh membuktikan.
4. Bagaimana antusiasme siswa 4. Antusiasnya sudah bagus, ya tapi
terhadap pembelajaran yang kesulitan belajar tetap ada.
berlangsung? Terlebih untuk siswa KMS itu
sangat butuh bimbingan belajar
ekstra.
5. Apakah siswa sering mengalami 5. Ya, siswa itu kurang bisa
miskonsepsi pada materi mengerjakan soal cerita.
segiempat? 6. Siswa kadang terbalik
6. Subab manakah dalam segiempat membedakan dan menggunakan
yang dianggap sulit oleh siswa? rumus jajargenjang dan trapesium.
7. Apa yang dilakukan guru dalam 7. Memberi motivasi, apalagi untuk
menolong siswa dalam hal siswa KMS mbak. Itu harus
kesulitan memahami materi? didorong supaya tidak ketinggalan
8. Apakah guru menggunakan alat temannya. La tiap ulangan itu
peraga dalam menjelaskan materi hampir selalu remidi.
segiempat? 8. Saya menggunakan alat peraga
9. Apakah guru sering menggunakan untuk beberapa materi yang dirasa
LKS sebagai pendukung abtrak untuk anak. Kendalanya
pembelajaran? hanya waktunya itu kurang mbak.
10. Bagaimana bentuk ulangan harian 9. Kalau LKS jarang mbak, tapi
yang guru berikan kepada siswa? pakai buku paket yang dari dinas
11. Apakah siswa dapat menuliskan itu, kurikulum 2013.
jawaban secara runtut pada 10. Biasanya menggunakan tes tertulis
pekerjaan tugas maupun ulangan essai.
harian? 11. Sudah, tapi siswa kadang kurang
teliti kalau menghitung.
12. Apakah media dan sumber belajar 12. Media paling pakai PPT mbak
yang guru gunakan dalam proses 13. Sejauh ini belum, saya gunakan ppt
pemebelajaran? untuk menjelaskan materi.
13. Apakah media yang guru gunakan 14. Sudah
melibatkan siswa dalam belajar? 15. Ya siswa semakin antusias
14. Apakah media dan sumber belajar
269
yang guru gunakan sudah efektif?

15. Apakah penggunaan media dan
sumber belajar menumbukan
antusias siswa dalam belajar?
16. Bagaimana sistem penilaian yang 16. Kalau untuk kurikulum 2013 selalu
guru lakukan? ada penilaian sikap juga.
17. Berapa kali guru melakukan 17. Tergantung babnya, kalau banyak
ulangan untuk tiap babnya? bisa 2 kali.
18. Apakah guru memantau kemajuan 18. Ya, kadang yang sering saya
belajar siswa? pantau siswa KMS. Karena siswa
19. Sudahkah guru memberikan tugas itu sudah akademik kurang, juga
sesuai kompetensi? dijauhi teman-temannya jadi
20. Apakah penilaian bersifat berkembangnya sulit.
transparan dan reflektif? 19. Sudah, biasanya proyek membuat
sesuatu secara berkelompok. Kalau
materi SPLDV kemarin saya suruh
buat video tentang SPLDV.
20. Transparan sudah, namun saya
untuk menerapkan refleksi hanya
sebatas siswa memberi masukan
guru.
270
LAMPIRAN 13Transkripsi Wawancara Keterlaksanaan Ujicoba
TRANSKRIPSI WAWANCARA KETERLAKSANAAN UJICOBA

Hari, Tanggal : Selasa, 23 Mei 2017
Narasumber : Guru matematika kelas VIIA
PERTANYAAN JAWABAN GURU

1. Adakah kesulitan yang ibu temui 1. Tidak ada kesulitan.
ketika menggunakan pendekatan 2. Respon siswa senang, karena ada
PPR? pembaharuan pendekatan dan
2. Bagaimana respon siswa terhadap model belajar yang baru.
proses pembelajaran 3. Sudah dikaitan kehidupan sehari-
menggunakan PPR? hari.
3. Apakah proses pembelajaran
menggunakan pendekatan PPR
sudah dikaitkan pada kehidupan
sehari-hari?
4. Apakah materi yang diajarkan 4. Materi yang diajarkan sudah sesuai
sudah sesuai dengan pendekatan dengan pendekatan PPR.
PPR? 5. Sudah menerima, semua tugas juga
5. Apakah siswa dapat menerima sudah dikerjakan.
penyampaian bahan yang 6. Tujuan pembelajaran sudah
diajarkan ibu? tercapai, indikasinya minat dan
6. Apakah siswa mampu mencapai antusias siswa sudah terlihat.
tujuan dalam PPR? 7. Kendala masih berkutat pada siswa
7. Adakah kendala yang dihadapi KMS. Tapi saya senang siswa
siswa dalam proses KMS ada peningkatan segi
pembelajaran? competencenya. Biasanya hanya
dapat nilai 30 sekarang sudah
mencapai 60.
8. Apakah alat peraga yang 8. Sudah efektif, siswa terlihat senang
digunakan sudah efektif? menggunakan alat peraga.
9. Apakah sumber belajar yang 9. Sudah.
digunakan sudah efektif? 10. Sangat sesuai. Alat peraganya
10. Apakah alat peraga sudah sesuai boleh ditinggal di sekolah kan
dengan kebutuhan pembelajaran? mbak.
11. Apakah dengan alat peraga 11. Siswa aktif menggunakan alat
menumbuhkan keaktifan siswa di peraga. Mereka sangat antusias.
kelas? 12. LKSnya menarik mbak. Siswa aktif
12. Apakah dengan sumber belajar berdiskusi dengan panduan LKS.
dan LKS dapat menumbuhkan
keaktifan siswa saat pembelajaran
berlangsung?
13. Apakah guru mengalami kesulitan 13. Penilaian 3C dibantu mbak jadi
dalam melaksanakan penilaian saya dimudahkan.
conscience dan compassion ? 14. Tidak kesulitan.
271
14. Apakah guru mengalami kesulitan

dalam melaksanakan penilaian
competence ?
E Refleksi dan Aksi
15. Apakah siswa dapat 15. Sudah berefleksi dengan baik.
merefleksikan kegiatan Refleksi berperan untuk siswa bisa
pembelajaran? memahami kesulitan dan perbaikan
16. Apakah ibu sudah selalu sikap. Rencana saya besok siswa
memfasilitasi kegiatan refleksi? diminta membuat tulisan refleksi
17. Apakah siswa sudah dan akan saya bukukan.
memanfaatkan aksi yang sudah 16. Belum semuanya, karena masih
dibuat dalam kehidupan sehari- terkendala waktu mbak.
hari? 17. Sudah, kemarin aksinya buat
bingkai foto ada yang majang
fotonya pas waktu kecil mbak.
272
TRANSKRIPSI WAWANCARA SISWA

Hari, Tanggal : Selasa, 23 Mei 2017
Narasumber : Siswa kelas VIIA
P : “Bagaimana perasaan kalian setelah mengikuti pembelajaran materi segiempat?”

S1 : “Senang mbak, bisa belajar kelompok seru. Jarang soalnya belajar kelompokan.”
S2 : “Senang mbak, nilaiku naik dan materinya paham. Kalau gak dong aku tanya
temanku.”
P : “Sudah efektif belum belajar dengan model seperti ini?”
S1 : “Sudah mbak, tapi istirahatnya jadi kepotong.”
S2 : “Sudah mbak.”
P : “Apakah kalian sudah berefleksi sungguh-sungguh saat diberi kesempatan untuk
berefleksi?”
S1 : “Sudah, tapi masih sering ngisi asal mbak.”
S2 : “Lumayan mbak.”
P : “Kenapa tidak sungguh-sungguh?”
S1 : “Saya gak tau tujuannya refleksi apa, ibunya cuma nyuruh ngisi gak dijelasin.”
S2 : “Sama mbak.”
P : “Okey. Kalau dalam kelompok, hal apa yang kalian peroleh?”
S1 : “Bekerjasama dan saling menghargai mbak.”
S2 : “Bertanggung jawab atas kelompoknya sama peduli antar teman kelompok,
kalau ada yang kesulitan.”
P : “Kesulitan saat belajar berkelompok ada tidak? Atau kesulitan materi?”
S1 : “Materi segiempat gak sulit kok mbak, tapi aku kurang teliti kalau ngerjain soal
mbak. Kadang kurang satuannya.”
S2 : “Kalau aku kendalanya masih bingung kalau dapet soal cerita, nyeleseinnya
gimana dulu bingung aku mbak.”
P : “Apa kalian sudah tuntas ulangannya?”
S1 : “Sudah mbak.”
S2 : “Aku belum mbak.”
P : “Kenapa bisa tidak lulus?”
S2 : “Rumusnya lupa, terus kadang baca soalnya belum teliti.”
273
P : “Apa yang ingin kalian lakukan setelah belajar materi ini?”

S1 : “Mau belajar lebih giat lagi mbak.”
S2 : “Aku juga mbak.”
P : “Tugas yang diberikan menurut kalian gampang atau sulit?”
S1 : “Gampang mbak, asal niat ngerjainnya.”
S2 : “Setuju.”
274
LAMPIRAN 14 Transkripsi Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan pertama
Kegiatan Awal
a. Konteks
1. G : “Apakah kalian sudah pernah belajar tentang segiempat
pada saat SD? Masih ingatkah apa saja bangun datar
segiempat? Coba sebutkan!”
2. S4 : “Persegi”
3. S18 : “Persegi Panjang”
4. S2 : “Jajargenjang, trapesium”
5. S3 : “Belahketupat, layang-layang”
6. G : “Yak, betul yang disebutkan kalian semua.Sekarang
apakah kalian menjumpai benda yang berbentuk bangun
datar yang sudah kalian sebutkan tadi? Coba sebutkan!”
7. S24 : “Jendela bu, papan tulis”
8. S23 : “Itu bu wadah buku bentuknya trapesium.”
9. G : “Semua yang kalian sebutkan sudah benar. Nah, hari ini
kita akan belajar jenis-jenis segiempat. Namun
pembelajaran kali ini dilakukan dalam kelompok kecil
tiap kelompok berisi 4 atau 5 anak.”
Kegiatan Inti
b. Pengalaman
10. G : “Sudah pada kelompoknya, sekarang ibu akan
bagikan LKS untuk kalian. Silahkan dibaca
terlebih dahulu petunjuknya”
11. S : “Ya, bu.”
12. G : “Nah, setelah sudah kalian baca, coba cermati
petunjuk kegiatan kita pada hari ini. Itu ada
potongan kertas datar segitiga, sekarang ibu ajak
kalian dalam kelompok untuk membuat bangun
segiempat dari potongan kertas itu.”
13. S24 : “Berapa bangun bu?”
14. G : “Sebanyak-banyaknya. Ibu kasih waktu 15 menit,
silahkan berdiskusi”
15. S4 : “Segiempat ki ada persegi, jajargenjang, trapesium, belah
ketupat. Ayo, cah siji nemoke siji minimal.”
16. S3 : “Ya, nih aku udah nemu persegi sama persegi panjang”
275
Percakapan yang sama terjadi pada kelompok lain.

17. S21 : “Aku sudah dapat 5 bangun datar segiempat ini”
18. S10 : “Bu kalau ini benar bangun datar belah ketupat atau
layang-layang? Mirip eh bu.”
19. G : “Coba dilihat dari bangunnya berbentuk apa kira-kira?
Apakah semua sisinya sama panjang?”
20. S10 : “Iya bu. Kalau sisinya sama panjang berti belah ketupat to
bu?”
21. G : “Ya benar. Sekarang lanjutkan lagi mencari bangun datar
yang lain”

Guru meminta salah satu kelompok menyebutkan data yang sudah
diperoleh dari hasil diskusi.
22. G : “Anak-anak waktunya sudah habis untuk menemukan
macam-macam bangun datar segi empat. Sekarang ibu
tanya ke kelompok 5 dapat menemukan berapa macam
bangun datar segi empat?”
23. S21 : “ Kelompok kami dapat 5 bu”
24. G : “Bagus. Kalau kelompok 7 ?”
25. S5 : “Cuma dapat 4 bu, waktunya kurang”
26. G : “Lah kalian ibu perhatikan tadi banyak ngobrolnya. Baik
selanjutnya ibu meminta salah satu kelompok maju
kedepan untuk presentasi apa saja yang sudah ditemukan”
Salah satu kelompok mempresentasikan hasil temuannya
27. S18 : “Kami akan memaparkan hasil yang sudah kami peroleh
yakni terdapat 7 bangun datar yang bisa kami buat. Dan
sudah kami gambar yakni persegi, persegi panjang,
jajargenjang, trapesium sama kaki, trapesium siku-siku,
belah ketupat, dan layang-layang.”
28. G : “Bagus, kalian sudah menemukan cukup banyak bangun
datar segiempat. Apakah ada yang mau menanggapi dari
hasil yang dipaparkan temen kalian ini ?”
29. S23 : “Itu yang belah ketupat mirip jajargenjang bu”
30. S18 : “Ya kami menemukannya seperti ini”
31. G : “Itu bisa seperti bangun datar jajargenjang karena
terbentuk dari dua segitiga sama kaki.”
32. G : “Baik kalau begitu tepuk tangan untuk teman kita yang
sudah memaparkan temuannya. Sekarang mari kita
simpulkan penemuan yang sudah kalian peroleh. Dengan
276
melanjutkan mengerjakan LKS selanjutnya, terdapat

beberapa pertanyaan yang harus kalian jawab.”
33. S24 :“Bu ini maksudnya apa ? apa itu segiempat?
Pengertiannya bu?”
34. G : “Ya pengertiannya, coba apa?”
35. S24 : “Bangun datar yang sisinya empat”
36. G : “Kurang tepat. Lebih tepatnya lagi bangun datar segi
empat adalah bangun datar yang terbentuk dari empat
buah buah sisi yang saling bertemu pada empat titik.”
Kegiatan Penutup
c. Refleksi
pembelajaran.
37. G : “ Anak-anak hari ini kita sudah belajar apa?”
38. S : “Jenis-jenis bangun datar segiempat bu.”
39. G : “Ya, sekarang ini ada lembar refleksi. Silahkan kalian isi
dengan tenang. Refleksi ini bertujuan agar kalian mengingat
kembali apa yang sudah dipelajari.”
40. S : “Baik bu.”
d. Aksi
Guru memberikan tugas rumah berupa aksi membuat beragam
bangun datar segiempat sesuai dengan ukuran yang sudah
ditentukan pada LKS.
41. G : “Anak-anak, pertemuan besok kalian dimnta bawa
tugasnya. Karena pertemuan besok kalian akan
menggunakan potongan segiempat yang sudah kalian buat itu
untuk belajar.”
42. S16 : “Kertasnya pakai bebas bu?”
43. G : “Menggunakan kertas buffalo”
44. S2 : “Besok bahas sifat-sifat bu?”
45. G : “Ya, besok kita akan membahas sifat-sifat yang dimiliki
segiempat”
e. Evaluasi
Guru dan siswa membuat kesimpulan pembelajaran jenis-jenis
segiempat.
46. G : “Sebelum ibu akhiri, ibu mau tanya apa saja jenis bangun
datar segiempat?”
47. S : “Persegi, persegi panjang, trapesium, jajargenjang,
belahketupat, layang-layang”
277
Pertemuan kedua
Kegiatan Awal
a. Konteks
kemudian keluarkan tugas kalian!”
4. Siswa berkumpul pada kelompoknya dan menyiapkan tugas mereka
7. G : “Ok. Langsung saja ya ibu bagikan LKS.”
Kegiatan Inti
b. Pengalaman
8. G : “Silahkan dibaca petunjuk pada LKS terlebih dahulu.”
9. S : “Ya, bu.”
10. G : “Nah, hari ini kita akan mempelajari sifat-sifat bangun
datar segiempat, coba cermati masing-masig bangun datar
segiempat yang sudah kalian buat. Apakah semuanya
punya ciri-ciri yang sama?”
11. S2 : “Ada bu, ini persegi dan belah ketupat semua sisinya sama
panjang.”
12. G : “Bagus Davin benar. Nah, sekarang dari bangun datar
segiempat tersebut coba, cari persamaan antar satu dan
lainnya. Kemudian kita akan membuathirarki
segiempat. Itu di LKS ada kolom untuk membantu kalian
menemukan sifat-sifat pada segiempat”
15. S18 : “Ini jajargenjang sama kayak persegi panjang. Terus ini
belah ketupat juga sama kayak jajargenjang yang sama
sisi.”
16. S29 : “Berati ini ditempel disini.”
Percakapan yang sama terjadi pada kelompok lain
.
17. S2 : “Bu, ini saya bingung ditempatkan dimana untuk
perseginya?”
18. G : “Coba sekarang kita lihat bangun persegi sifatnya apa
saja?”
19. S2 : “Sisinya sama panjang, semua sudutnya siku-siku, dua
278
pasang sisi berhadapan sejajar.”

20. G : “Nah, sesuai dengan yang sudah kamu sebutkan tadi,
harus diletakkan dimana persegi ini?”
21. S2 : “Dibawah persegi panjang? Kan soalnya dilihat sudutnya
siku-siku dan punya dua pasang sisi sejajar benar bu?”
23. G : “Anak-anak sudah selesai belum?”
24. S : “Belum bu. Bingung.”
25. G : “Kok bingung gimana? Sudah kalian lengkapi tabel
sifat-sifatnya?”
26. S5 : “Sudah”
27. G : “Nah, berdasar tabel tersebut kalian tinggal menyusun
herarki segiempat.”
28. S3 : “Bu, kenapa bagian paling atas itu di LKS itu
layang-layang, trapesium dan jajargenjang?”
29. G : “ Pertanyaan bagus, coba semua perhatikan ke depan. Ini
layang-layang punya sisi sejajar tidak?”
30. S : “ Tidak.”
31. G : “Kalau trapesium punya sisi sejajar? Berapa pasang?”
32. S : “Ada. Satu pasang.”
33. G : “Nah, kalau jajargenjang bagaimana?”
34. S : “Ada dua pasang”
35. G : “Itu tadi alasannya kenapa berada di atas sendiri. dimulai
dari tidak punya sisi sejajar sampai dua pasang sisi
sejajar.”
36. G : “Sekarang semua pekerjajan silahkan dikumpulkan.”
Semua perwakilan kelompok mengumpulkan hasil pekerjaan.
37. G : “Ibu melihat pekerjaan kalian dan ibu kelompokan
menjadi dua bagian. Sekarang coba kelompok Jesi maju.
Jelaskan kenapa kalian membuat hirarki segiempatnya
seperti ini?”
Kelompok yang diminta maju kedepan kelas dan menjelaskan hasil
pekerjaannya.
38. S18 :“Kami menyusun segiempat menjadi seperti ini
berdasarkan sifat-sifat yang dimiliki. Disebelah sini ada
persegi panjang dan belah ketupat karena punya sifat
yang sama dengan jajargenjang. Terus ini yang bawah
sendiri persegi, karena sudutnya siku-siku dan sisinya
sama panjang. Sudah bu seperti itu”
39. G : “Bagus, trimakasih Jesi penjelasannya.”
279
Siswa menyimpulkan hasil pekerjaannya bersama guru. Yakni dengan

menyamakan presepsi yang terhadap sifat-sifat segiempat.
40. G : “Tadi teman kalian sudah menjelaskan ke depan. Sekarang
mari kita simpulkan penemuan yang sudah kalian
peroleh.”
41. G : “Coba salah satu bisa menyebutkan sifat-sifat
jajargenjang!”
42. S24 : “Memiliki sepasang sisi sejajar.”
43. G : “Benar Ruri. Masih banyak lagi to. Sekarang sisanya tulis
di LKS lembar selanjutnya”
Kegiatan Penutup
c. Refleksi
pembelajaran.
belum?”
dipelajari.”
47. S : “Baik bu.”
d. Aksi
Guru memberikan tugas untuk mempelajari materi berikutnya.
48. G : “Anak-anak, silahkan dirumah kalian belajar materi
berikutnya yakni keliling dan luas persegi dan persegi
panjang”
49. S : “Ya bu”
e. Evaluasi
Guru dan siswa membuat kesimpulan pembelajaran sifat-sifat
segiempat dengan menuliskan pada selembar kertas dan dikumpulkan.
50. G : “Sekarang siapkan selembar kertas. Kemudian beri nama dan
tuliskan sifat-sifat yang dimiliki segiempat”
51. S : “Bu sudah mau bel.”
52. G : “Tidak papa, ini untuk mengecek kalian sudah paham dengan
materi hari ini apa belum.”
280
Pertemuan ketiga
Kegiatan Awal
a. Konteks
1. G : “Ayo semua segera duduk dalam kelompoknya.”
2. S : “Bu, boleh ganti kelompok.”
3. G : “Untuk sementara tidak boleh.”
Siswa berkumpul pada kelompoknya
4. G : “Hari ini kita akan belajar keliling dan luas persegi dan
persegi panjang.”
5. G : “Coba carilah benda disekitar kalian yang berbentuk persegi
dan persegi panjang”
6. S : “Papan tulis, buku bu.”
7. G : “Nah coba, sekarang cari keliling dan luas buku tulis. Masih
ingat kah kalian rumus mencari keliling dan luas persegi dan
persegi panjang pada saat SD?”
8. S24 : “ p × l bu untuk luas persegi panjang. Kelilingnya 2(p+l).”
9. G : “Benar Ruri. Sekarang coba dalam kelompok mencari luas
buku tulis kalian.”
Kegiatan Inti
b. Pengalaman
10. G : “Sembari kalian menghitung luas dan keliling buku tulis
kalian, Ibu bagikan LKS untuk hari ini.”
11. G : “Sudah menemukan luas dan kelilingnya?”
13. G : “Coba berapa keliling dan luas buku tulis yang diukur oleh
kelompok 2.”
14. S7 : “Kelilingnya 50cm. Luasnya 300cm2.”
15. G : “Ok. Trimakasih. Selanjutnya cara menghitung yang sudah
kalian lakukan terhadap buku tulis tersebut, bisa ibu
gambarkan dengan alat peraga papan berpetak yang
ditempeli persegi satuan ini.”
Selanjutnya guru sedikit menjelaskan mencari luas dan keliling
persegi dengan alat peraga tersebut.
Siswa mulai mengerjakan LKS
16. S25 : “Kalau pakai alat peraga itu harus tau panjang dan
lebarnya. Bu untuk perhitungan soal nomer 2
bagaimana?”
17. G : “Coba kalian tuliskan terlebih dahulu apa yang diketahui,
ditanyakan, dan kemudian kalian jawab.”
281
18. S2 : “Bu, apakah jawaban saya no 1 sudah benar seperti ini

bu?”
19. G : “Coba ibu lihat. (mengoreksi jawaban salah satu siswa)
Ini untuk mencari luas persegi panjang dan yang
diketahui baru panjang dan kelilingnya. Berati kamu
harus cari dulu lebarnya dari kelilingnya.”
20. S2 : “Baik bu, trimakasih.”
21. Selanjutnya guru menjelaskan sedikit cara mengerjakan soal
nomer 1 kepada seluruh siswa dengan menggunakan bantuan
alat peraga.
22. Guru telah menjelaskan cara mengerjakan soal no.1 kepada
seluruh siswa
23. G : “Bagaimana apakah kalian sudah paham?”
24. S : “Sudah.”
25. G : “Kalau begitu untuk mencari keliling persegi kita gunakan
rumus apa?”
26. S : “Empat kali sisi”
28. S3 : “Sisi kali sisi”
29. G : “Kalau Keliling persegi panjang?”
30. S : “ 2(p+l)”
31. G : “Kalau luasnya?”
32. G : “Panjang kali lebar”
33. G : “Apakah sudah selesai?”
34. S : “Sudah”
35. G : “Nomer berapa yang sulit lagi?”
36. S :“Nomer 4 bu.”
37. G : “Baik coba salah satu mengerjakan didepan kelas”
Salah satu siswa mengerjakan didepan kelas
38. G : “Coba mari kita lihat sudah benar atau belum.”
Guru mengoreksi jawaban siswa
39.G : “Lihat ini ada kesalahan pengerjaan untuk gambarnya.
Jalannya itu di luar taman atau di dalam taman?”
40. S23 : “Eh, iya ding.”
41. G : “Nah, sehingga untuk menghitung banyak pohon yang
ditanam kita pertama harus tau keliling persegipanjang
yang terdiri dari taman yang dikelilingi jalan.”
Siswa menuliskan kesimpulan yang sudah dipelajari
282

Kegiatan Penutup
c. Refleksi
pembelajaran.
belum?”
dipelajari.”
48. S : “Baik bu.”
refleksi ini.
d. Aksi
Guru memberikan tugas untuk membuat bingkai foto.
50. G : “Anak-anak, besok kalian libur karena kakak kelas ujian.
Maka ada tugas aksi yang harus kalian buat, yakni
membuat bingkai foto seperti ini, kemudaian pertemuan
selanjutnya dikumpulkan. ”
51. S : “Bu, harus persegi panjang?”
52. G : “Baiknya, bisa berbentuk segiempat yang lain.”
e. Evaluasi
53. G : “Silahkan kalian dirumah tambah lagi latihan soal terkait
54. S : “Ya bu.”
283
Pertemuan keempat
Kegiatan Awal
a. Konteks
jajargenjang dan trapesium.”
Kegiatan Inti
b. Pengalaman
7. G : “Coba, masih ada yang ingat luas jajargenjang dan
trapesium rumusnya apa?
8. S23 : “Jajargenjang, alas kali tinggi bu.”
9. S2 : “Trapesium, jumlah dua sisi sejajar dikali tinggi bagi dua.”
alat peraga yang seperti puzzle ini”

12. S2 : “Bu, ini maksudnya gimana?”
13. G : “Jajargenjang yang ada dipindahkan ke bangun persegi
panjang. dicari mana yang menjadi panjang dan lebarnya
coba.”
14. S2 : “Sudah bu, ini berarti panjangnya itu alasnya dan lebarnya
tinggi jajargenjang. Oh saya paham bu.”

15. S18 : “Bu, ini berarti cari panjang dan lebarnya persegi panjang
ya bu? Terus ketemu rumusnya jajargenjang?”
16. G : “Yak tepat sekali.”
17. S5 : “Bu yang Trapesium juga sama?
18. G : “Ya, tapi kalian harus cermat”
19. S5 : “Baik bu.”
20. S16 : “Bu, kalau sidah terus diapain?”
284
21. G :“Silahkan kalian gambar pada LKS kemudian berilah

penjelasan cara kalian menemukan luasannya.”
23. S25 : “Bu, hasilnya ditulis bagaimana?”
24. G : “Silahkan digambar sesuai percobaan tadi kemudian kalian
berikan keterangan dan penjelasan.
25. G : “Sekarang coba hasil jawaban kelompok Mario gimana?”
26. S23 : “Kelompok kami menemukan pada jajargenjang, jika di
pindah ke persegi panjang. Panjang persegi panjang
adalah alas jajargenjang, kemudian lebarnya itu tinggi
jajargenjang. Nah, kan luas persegi panjang itu p×l jadi
luas jajargenjang a× t.”
27. G :“Bagus, benar seperti itu ya. Yok selanjutnya trapesium
kelompoknya Abraham coba
28. S1 : “Kelompok kami mindahin trapesium disusun di persegi
panjang. Terus kita mendapati panjang persegi panjang
adalah a+b, kemudian lebarnya itu setengah tinggi
trapesium. Jadi, luas persegi panjang itu p×l jadi
luas trapesium (a+b)×1t atau (𝑎+𝑎)×𝑎 gitu bu”
2 2
29. G : “Bagus, benar yang sudah disampaikan. Yang lain sudah
sama seperti itu?”
keliling dan luas jajargenjang dan trapesium”
Kegiatan Penutup
c. Refleksi
pembelajaran.
34. G : “Hari ini kita sudah belajar mencari luas jajargenjang dan
trapesium. Apakah nanti kita akan gunakan dalam sehari
hari? Coba berikan contoh.”
35. S10 : “Bisa bu, untuk ngitung genteng yang dibutuhin untuk
285
bangun rumah yang atapnya trapesium.”

36. G : “Ya, boleh itu bagus. Sekarang apakah kalian sudah paham
materi hari ini?”
d. Aksi
Guru memberikan tugas untuk belajar dirumah mempersiapkan ulangan
harian.
39. G : “Jangan lupa belajar dirumah. Besok Kamis kita akan
ulangan. Tapi materi hanya sampai jajargenjang. ”
40. S : “Sepulag sekolah bu?”
41. G : “Iya.”
e. Evaluasi
jajargenjang dan trapesium bagaimana?”
45. S : “Jajargenjang a×t . Luas trapesium (𝑎+𝑎)×𝑎 bu”
2
286
Pertemuan kelima
Kegiatan Awal
a. Konteks
belah ketupat dan layang-layang.”
Kegiatan Inti
b. Pengalaman
5. G : “Coba, masih ada yang ingat belah ketupat dan layang
layang apa?
6. S23 : “Diagonal satu dikali diagonal dua.”
alat peraga yang seperti puzzle ini seperti pertemuan
kemarin”

9. S2 : “Bu, ini benar?”
10. G : “Belah ketupat yang ada dipindahkan ke bangun persegi
panjang. dicari mana yang menjadi panjang dan lebarnya.
Ya sudah benar.”
11. S2 : “Sudah bu, ini berarti panjangnya itu diagonal satu dan
lebarnya setengah diagonal dua.”

12. S18 : “Bu, ini berarti cari panjang dan lebarnya persegi panjang
ya bu seperti kemarin? Terus ketemu rumus luas belah
ketupat dan layang-layang”
14. G :“ Jangan lupa silahkan kalian gambar pada LKS kemudian
berilahpenjelasan cara kalian menemukan luasannya.”

287

16. S25 : “Bu, hasilnya ditulis kayak kemarin?”
17. G : “Ya digambar sesuai percobaan tadi kemudian diberikan
keterangan dan penjelasan.”
18. G : “Sekarang coba hasil jawaban kelompok Davin gimana?”
19. S23 : “Kelompok kami menemukan pada belah ketupat dan
layang-layang , jika di pindah ke persegi panjang.
Panjang persegi panjang adalah diagonal satu, kemudian
lebarnya itu setengah diagonal dua. Nah, kan luas persegi
panjang itu p×l jadi luas belah ketupat dan layang-layang
adalah d1× d2.”
20. G :“Bagus, benar seperti itu ya. Ada yang lain?”
21. S : “Sudah sama bu.”
keliling dan luas belah ketupat dan layang-layang”
24. G : “Tidak usah. Tapi dikerjakan sungguh-sungguh”
Kegiatan Penutup
d. Refleksi
pembelajaran.
belum?”
27. G : “Ibu masih melihat beberapa masih belum serius, tolong
lebih serius lagi. Ini supaya kalian paham dengan materi
yang dipelajari.”
28. S : “Baik bu.”
refleksi ini. Kali ini refleksi berbentuk kuesioner silahkan
diisi sesuai yang kalian rasakan.”
e. Aksi
Guru memberikan tugas untuk belajar dirumah mempersiapkan ulangan
harian.
30. G : “Jangan lupa belajar dirumah. Besok Rabu kita akan
ulangan. Tapi materi hanya keliling dan luas trapesium,
288
belahketupat dan layang-layang. ”

31. S : “Sepulag sekolah lagi bu?”
32. G : “Iya.”
f. Evaluasi
belah ketupat dan layang-layang bagaimana?”
36. S : “Jajargenjang d1 × d2”
289
LAMPIRAN 15 Hasil Observasi Potensi dan Masalah

290
291
LAMPIRAN 16 Hasil Observasi Keterlaksanaan Ujicoba

292
293
294
295
296
297
298
299
300
301
LAMPIRAN 17 Hasil Pekerjaan LKS Siswa

302
303
304
305
306
307
308
309
310
311
312
313
314
315
316
317
318
319
320
321
322
323
324
325
326
LAMPIRAN 18 Hasil Ulangan Harian 1

327
328
329
330
331
332
LAMPIRAN 19 Hasil Ulangan Harian 2

333
334
335
336
337
LAMPIRAN 20 Hasil Remedial

338
339
LAMPIRAN 21Hasil Refleksi

340
341
342
343
344
LAMPIRAN 22 Hasil Kuesioner

345
346
347
348
LAMPIRAN 23 Hasil Penilaian Competence
Nilai
Rata2 Nilai Tugas3 Nilai Ahir
No Nama Siswa UH1 UH2 Status Tugas1 Tugas2 Final
UH Remidi (aksi) UH+Tugas
Tugas
1 ABRAHAM HUSAIN 70 80 75 80 75 75 76.67 75.83
2 AGNES YUDITH SINALA LOMO 85 85 85 82 70 75 75.67 80.33
3 AKBAR RAUSHAN FIKRI 60 75 67.5 REMIDI 75 80 75 75 76.67 72.08
4 ALBERTUS ANGGITA WIRATNA 85 80 82.5 70 75 75 73.33 77.92
5 ALIYA DEVITASARI KAMILA 45 65 55 REMIDI 75 82 80 70 77.33 66.17
6 AMELIA PUTRI ARDELA 80 85 82.5 82 80 75 79.00 80.75
ANNAAS AL MAHABBATUL ULA NUR
80 90 85 82 83.67
7 ADDIEN 80 85 82.33
8 AQILA HAFIYA 70 80 75 80 80 75 78.33 76.67
9 AYA SULCHANA KURNIAWAN 45 45 45 REMIDI 75 80 80 70 76.67 60.83
10 AYUDETIA CAHYA NABILA 70 80 75 82 70 80 77.33 76.17
11 AZFA NAFIZHA PUTRI NUGRAHA 50 90 70 REMIDI 75 80 75 70 75.00 72.50
BONIE PRAMUDANA VERREL
70 65 67.5 REMIDI 75 82 74.08
12 SETIAWAN 75 85 80.67
13 DAVIN JASON EVAN RAHARJO 95 95 95 85 80 75 80.00 87.50
DIONISIUS ARYA SIDHAJATRA
65 85 75 85 76.67
14 ARDHANA 70 80 78.33
15 FEYBIA ANANTAVIOLA 70 65 67.5 REMIDI 75 80 70 85 78.33 72.92
16 FIORA RINATIH ANNISAIDHA RIZKY 80 75 77.5 70 70 75 71.67 74.58
349
17 IMANUEL YUKARISTIO NARENDRA 90 95 92.5 70 80 80 76.67 84.58

18 JESSICA FRANI NOVIANTI 90 95 92.5 85 80 75 80.00 86.25
19 JOSEPHINE AMELIA PUTRI TERTIA 45 60 52.5 REMIDI 75 82 70 70 74.00 63.25
KIRANA ISNIZAHRA CITRA PAWITRA
85 95 90 85 85.83
20 NINDYA 80 80 81.67
21 LUKAS IVANDER MARIO ANDREAN 75 85 80 82 70 85 79.00 79.50
22 MARGARETTA TRISTHA YUDANTHI 45 50 47.5 REMIDI 75 70 70 80 73.33 60.42
23 MARIO RENALDHI 70 55 62.5 REMIDI 75 82 80 80 80.67 71.58
MUHAMMAD DHUHA WAHYU
75 75 75 82 77.83
24 SYAKURI 75 85 80.67
25 MUHAMMAD DZAKY FIRJATULLAH 75 75 75 80 80 75 78.33 76.67
26 NASYWA NADHIRA ALMYRA 85 75 80 85 80 80 81.67 80.83
27 NOVIA KALLYANA PUTRI 70 95 82.5 80 70 80 76.67 79.58
28 PATRICIA SHANIA AVIOLETA 75 95 85 85 75 80 80.00 82.50
29 RAFI FADLA FAUZANDIKA 50 65 57.5 REMIDI 78 82 75 75 77.33 67.42
30 RASHID ABINAYA RAHMAN 80 75 77.5 85 75 80 80.00 78.75
31 REYNA HANA MATSUYA 80 95 87.5 85 70 80 78.33 82.92
32 ROSARIA AGNES DEWI KUMALASARI 45 60 52.5 REMIDI 78 82 70 70 74.00 63.25
33 SEKAR ARUM SAHARANI 90 100 95 85 80 80 81.67 88.33
34 VANIA AZRA ERINA 65 70 67.5 REMIDI 78 82 70 80 77.33 72.42
Jumlah 2410 2655 2532.5 2751 2555 2640 2648.67 2590.58
Rata-rata 70.88 78.09 74.49 80.91 75.15 77.65 77.90 76.19
350
LAMPIRAN 24 Hasil Penilaian Consience dan Compassion
Skor Final Aspek Consience Skor Final AspekCompassion

No Nama Siswa
Antusias Tanggung jawab Teliti Kerjasama Peduli Saling Menghargai
1 ABRAHAM HUSAIN 3,2 3,2 2,4 2,4 2,4 2,4
2 AGNES YUDITH SINALA LOMO 2,4 2,4 3,2 3,2 3,2 3,2
3 AKBAR RAUSHAN FIKRI 3,2 3,2 1,6 3,2 3,2 3,2
4 ALBERTUS ANGGITA WIRATNA 2,4 2,4 3,2 3,2 2,4 2,4
5 ALIYA DEVITASARI KAMILA 3,2 4 1,6 2,4 3,2 4
6 AMELIA PUTRI ARDELA 3,2 4 3,2 2,4 3,2 4
7 ANNAAS AL MAHABBATUL ULA NUR ADDIEN 4 4 3,2 2,4 3,2 3,2
8 AQILA HAFIYA 3,2 4 2,4 3,2 3,2 3,2
9 AYA SULCHANA KURNIAWAN 3,2 4 1,6 2,4 2,4 3,2
10 AYUDETIA CAHYA NABILA 3,2 2,4 2,4 2,4 2,4 3,2
11 AZFA NAFIZHA PUTRI NUGRAHA 2,4 1,6 1,6 3,2 2,4 2,4
12 BONIE PRAMUDANA VERREL SETIAWAN 3,2 4 1,6 3,2 3,2 3,2
13 DAVIN JASON EVAN RAHARJO 3,2 4 3,2 3,2 4 3,2
14 DIONISIUS ARYA SIDHAJATRA ARDHANA 3,2 2,4 2,4 3,2 3,2 3,2
15 FEYBIA ANANTAVIOLA 3,2 2,4 1,6 3,2 3,2 3,2
16 FIORA RINATIH ANNISAIDHA RIZKY 2,4 2,4 3,2 3,2 2,4 2,4
17 IMANUEL YUKARISTIO NARENDRA 3,2 3,2 3,2 3,2 3,2 3,2
18 JESSICA FRANI NOVIANTI 3,2 4 3,2 3,2 4 3,2
19 JOSEPHINE AMELIA PUTRI TERTIA 2,4 2,4 1,6 3,2 4 4
20 KIRANA ISNIZAHRA CITRA PAWITRA NINDYA 2,4 4 3,2 3,2 2,4 4
21 LUKAS IVANDER MARIO ANDREAN 3,2 2,4 3,2 2,4 2,4 3,2
22 MARGARETTA TRISTHA YUDANTHI 2,4 2,4 1,6 2,4 4 4
23 MARIO RENALDHI 3,2 4 1,6 2,4 4 4
351
24 MUHAMMAD DHUHA WAHYU SYAKURI 3,2 3,2 2,4 2,4 3,2 3,2
25 MUHAMMAD DZAKY FIRJATULLAH 3,2 4 2,4 3,2 2,4 3,2
26 NASYWA NADHIRA ALMYRA 4 4 3,2 3,2 3,2 2,4
27 NOVIA KALLYANA PUTRI 3,2 2,4 3,2 3,2 3,2 2,4
28 PATRICIA SHANIA AVIOLETA 3,2 3,2 3,2 3,2 3,2 3,2
29 RAFI FADLA FAUZANDIKA 3,2 3,2 1,6 3,2 3,2 3,2
30 RASHID ABINAYA RAHMAN 3,2 3,2 3,2 3,2 3,2 3,2
31 REYNA HANA MATSUYA 3,2 2,4 3,2 2,4 3,2 3,2
32 ROSARIA AGNES DEWI KUMALASARI 2,4 2,4 1,6 2,4 4 3,2
33 SEKAR ARUM SAHARANI 3,2 3,2 4 3,2 4 3,2
34 VANIA AZRA ERINA 3,2 2,4 1,6 3,2 2,4 3,2
Rata-rata 3,06 3,13 2,52 2,9 3,13 3,20
Kategori Baik Baik Baik Baik Baik Baik
Skor Kriteria
3,34 ≤ x ≤ 4 Sangat Baik
2,34 ≤ x ≤ 3,33 Baik
1,34 ≤ x ≤2,33 Cukup Baik
x ≤ 1,33 Kurang Baik
352
LAMPIRAN 25 Hasil Perhitungan Kuesioner
PERNYATAAN
No Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 ABRAHAM HUSAIN 3 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3
2 AGNES YUDITH SINALA LOMO 3 4 3 4 4 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3
3 AKBAR RAUSHAN FIKRI 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3
4 ALBERTUS ANGGITA WIRATNA 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3
5 ALIYA DEVITASARI KAMILA 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 2
6 AMELIA PUTRI ARDELA 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3
4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3
7 ADDIEN
8 AQILA HAFIYA 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4
9 AYA SULCHANA KURNIAWAN 3 2 3 2 4 3 4 4 4 2 3 3 4 2 2
10 AYUDETIA CAHYA NABILA 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3
11 AZFA NAFIZHA PUTRI NUGRAHA 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
BONIE PRAMUDANA VERREL
3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3
12 SETIAWAN
13 DAVIN JASON EVAN RAHARJO 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3
DIONISIUS ARYA SIDHAJATRA
4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3
14 ARDHANA
15 FEYBIA ANANTAVIOLA 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3
16 FIORA RINATIH ANNISAIDHA RIZKY 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3
17 IMANUEL YUKARISTIO NARENDRA 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2
353
18 JESSICA FRANI NOVIANTI 3 3 3 3 3 4 4 3 3 1 3 4 4 4 3

19 JOSEPHINE AMELIA PUTRI TERTIA 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 2
3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3
20 NINDYA
21 LUKAS IVANDER MARIO ANDREAN 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3
22 MARGARETTA TRISTHA YUDANTHI 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3
23 MARIO RENALDHI 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 1 2 2
24 MUHAMMAD DHUHA WAHYU SYAKURI 4 3 3 4 3 3 4 1 2 4 4 4 4 3 4
25 MUHAMMAD DZAKY FIRJATULLAH 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3
26 NASYWA NADHIRA ALMYRA 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
27 NOVIA KALLYANA PUTRI 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
28 PATRICIA SHANIA AVIOLETA 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
29 RAFI FADLA FAUZANDIKA 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3
30 RASHID ABINAYA RAHMAN 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3
31 REYNA HANA MATSUYA 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
32 ROSARIA AGNES DEWI KUMALASARI 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 2 2
33 SEKAR ARUM SAHARANI 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3
34 VANIA AZRA ERINA 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2 4 1 2 1
JUMLAH 119 111 103 117 112 116 124 102 112 110 109 112 114 101 96
INDEKS % 87.5 81.6 75.7 86 82.4 85.3 91.2 75 82.4 80.9 80.1 82.4 83.8 74.3 70.6
354
PERNYATAAN
No Nama Siswa
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 ABRAHAM HUSAIN 3 3 3 3 2 4 2 3 3 1 3 2 3 3 3
2 AGNES YUDITH SINALA LOMO 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4
3 AKBAR RAUSHAN FIKRI 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3
4 ALBERTUS ANGGITA WIRATNA 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 1 4 4
5 ALIYA DEVITASARI KAMILA 3 3 3 3 3 4 2 4 3 4 4 4 3 3 3
6 AMELIA PUTRI ARDELA 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3
7 ADDIEN
8 AQILA HAFIYA 4 4 4 3 3 4 4 4 2 3 4 4 2 4 4
9 AYA SULCHANA KURNIAWAN 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3
10 AYUDETIA CAHYA NABILA 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3
11 AZFA NAFIZHA PUTRI NUGRAHA 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
12 BONIE PRAMUDANA VERREL SETIAWAN 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
13 DAVIN JASON EVAN RAHARJO 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3
14 DIONISIUS ARYA SIDHAJATRA ARDHANA 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4
15 FEYBIA ANANTAVIOLA 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 4 4 4
16 FIORA RINATIH ANNISAIDHA RIZKY 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
17 IMANUEL YUKARISTIO NARENDRA 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
18 JESSICA FRANI NOVIANTI 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3
19 JOSEPHINE AMELIA PUTRI TERTIA 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3
355

3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3
20 NINDYA
21 LUKAS IVANDER MARIO ANDREAN 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3
22 MARGARETTA TRISTHA YUDANTHI 3 3 4 4 3 4 2 4 4 2 3 2 4 4 3
23 MARIO RENALDHI 1 4 3 3 1 2 3 3 3 3 1 2 1 2 1
24 MUHAMMAD DHUHA WAHYU SYAKURI 4 3 3 3 4 4 3 4 4 2 4 3 4 3 4
25 MUHAMMAD DZAKY FIRJATULLAH 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3
26 NASYWA NADHIRA ALMYRA 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
27 NOVIA KALLYANA PUTRI 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
28 PATRICIA SHANIA AVIOLETA 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
29 RAFI FADLA FAUZANDIKA 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3
30 RASHID ABINAYA RAHMAN 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4
31 REYNA HANA MATSUYA 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
32 ROSARIA AGNES DEWI KUMALASARI 4 3 2 3 3 4 2 4 3 3 4 2 4 2 3
33 SEKAR ARUM SAHARANI 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4
34 VANIA AZRA ERINA 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 4 3 1 3
JUMLAH 108 105 105 109 106 112 99 110 110 100 108 103 106 104 108
INDEKS % 79.4 77.2 77.2 80.1 77.9 82.4 72.8 80.9 80.9 73.5 79.4 75.7 77.9 76.5 79.4
356
LAMPIRAN 26 Hasil Validasi Soal Setelah Ujicoba
VALIDITAS UH1
SOAL NO.1
No Nama Siswa X Y XY X^ Y^
1 ABRAHAM HUSAIN 20 70 1400 400 4900
2 AGNES YUDITH SINALA LOMO 25 85 2125 625 7225
3 AKBAR RAUSHAN FIKRI 15 60 900 225 3600
4 ALBERTUS ANGGITA WIRATNA 25 85 2125 625 7225
5 ALIYA DEVITASARI KAMILA 10 45 450 100 2025
6 AMELIA PUTRI ARDELA 25 80 2000 625 6400
7 ANNAAS AL MAHABBATUL ULA NUR ADDIEN 25 80 2000 625 6400
8 AQILA HAFIYA 25 70 1750 625 4900
9 AYA SULCHANA KURNIAWAN 10 45 450 100 2025
10 AYUDETIA CAHYA NABILA 25 70 1750 625 4900
11 AZFA NAFIZHA PUTRI NUGRAHA 15 50 750 225 2500
12 BONIE PRAMUDANA VERREL SETIAWAN 25 70 1750 625 4900
13 DAVIN JASON EVAN RAHARJO 25 95 2375 625 9025
14 DIONISIUS ARYA SIDHAJATRA ARDHANA 25 65 1625 625 4225
15 FEYBIA ANANTAVIOLA 15 70 1050 225 4900
16 FIORA RINATIH ANNISAIDHA RIZKY 25 80 2000 625 6400
17 IMANUEL YUKARISTIO NARENDRA 25 90 2250 625 8100
357
18 JESSICA FRANI NOVIANTI 25 90 2250 625 8100

19 JOSEPHINE AMELIA PUTRI TERTIA 10 45 450 100 2025
20 KIRANA ISNIZAHRA CITRA PAWITRA NINDYA 25 85 2125 625 7225
21 LUKAS IVANDER MARIO ANDREAN 20 75 1500 400 5625
22 MARGARETTA TRISTHA YUDANTHI 15 45 675 225 2025
23 MARIO RENALDHI 25 70 1750 625 4900
24 MUHAMMAD DHUHA WAHYU SYAKURI 25 75 1875 625 5625
25 MUHAMMAD DZAKY FIRJATULLAH 20 75 1500 400 5625
26 NASYWA NADHIRA ALMYRA 25 85 2125 625 7225
27 NOVIA KALLYANA PUTRI 25 70 1750 625 4900
28 PATRICIA SHANIA AVIOLETA 20 75 1500 400 5625
29 RAFI FADLA FAUZANDIKA 15 50 750 225 2500
30 RASHID ABINAYA RAHMAN 20 80 1600 400 6400
31 REYNA HANA MATSUYA 25 80 2000 625 6400
32 ROSARIA AGNES DEWI KUMALASARI 15 45 675 225 2025
33 SEKAR ARUM SAHARANI 25 90 2250 625 8100
34 VANIA AZRA ERINA 15 65 975 225 4225
JUMLAH 710 2410 52500 15750 178200
rxy 0.832918383
KRITERIA VALIDITAS SANGAT TINGGI, karena 0,8<xry<1,00
358
VALIDITAS UH1
SOAL NO.2
1 ABRAHAM HUSAIN 15 70 1050 225 4900
8 AQILA HAFIYA 15 70 1050 225 4900
359

23 MARIO RENALDHI 20 70 1400 400 4900
34 VANIA AZRA ERINA 15 65 975 225 4225
JUMLAH 615 2410 44875 11675 178200
rxy 0.636353459
KRITERIA VALIDITAS TINGGI, karena 0,60<xry<0,80
360
VALIDITAS UH1
SOAL NO.3
1 ABRAHAM HUSAIN 10 70 700 100 4900
8 AQILA HAFIYA 15 70 1050 225 4900
361

23 MARIO RENALDHI 15 70 1050 225 4900
34 VANIA AZRA ERINA 10 65 650 100 4225
JUMLAH 540 2410 40175 9350 178200
rxy 0.794952547
362
VALIDITAS UH1
SOAL NO.4
1 ABRAHAM HUSAIN 15 70 1050 225 4900
8 AQILA HAFIYA 15 70 1050 225 4900
363

23 MARIO RENALDHI 10 70 700 100 4900
34 VANIA AZRA ERINA 20 65 1300 400 4225
JUMLAH 535 2410 40025 9525 178200
rxy 0.736191198
364
VALIDITAS UH2
SOAL NO.1
1 ABRAHAM HUSAIN 20 80 1600 400 6400
8 AQILA HAFIYA 20 80 1600 400 6400
365

23 MARIO RENALDHI 15 55 825 225 3025
34 VANIA AZRA ERINA 20 70 1400 400 4900
JUMLAH 685 2655 54475 14225 214175
rxy 0.577503503
KRITERIA VALIDITAS CUKUP, karena 0,40<xry<0,60
366
VALIDITAS UH2
SOAL NO.2
1 ABRAHAM HUSAIN 20 80 1600 400 6400
8 AQILA HAFIYA 20 80 1600 400 6400
367

23 MARIO RENALDHI 15 55 825 225 3025
34 VANIA AZRA ERINA 20 70 1400 400 4900
JUMLAH 665 2655 54025 14075 214175
rxy 0.774865567
368
VALIDITAS UH2
SOAL NO.3
1 ABRAHAM HUSAIN 15 80 1200 225 6400
8 AQILA HAFIYA 15 80 1200 225 6400
369

23 MARIO RENALDHI 10 55 550 100 3025
34 VANIA AZRA ERINA 15 70 1050 225 4900
JUMLAH 660 2655 53400 13850 214175
rxy 0.698084998
370
VALIDITAS UH2
SOAL NO.4
1 ABRAHAM HUSAIN 25 80 2000 625 6400
8 AQILA HAFIYA 25 80 2000 625 6400
371

23 MARIO RENALDHI 15 55 825 225 3025
34 VANIA AZRA ERINA 15 70 1050 225 4900
JUMLAH 635 2655 51425 13025 214175
rxy 0.65082018
372
LAMPIRAN 27 Gambar Penelitian
(Gambar Hasil Aksi Siswa Membuat Bingkai Foto)
(Gambar Hasil Kegiatan Diskusi)

Full-Dikonversi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full-Dikonversi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Kupersembahkan untuk Tuhan Yang Maha Esa,

Orang tuaku, Sahabat-sahabatku dan

Almamaterku Universitas Sanata Dharma

Kemarin dan esok adalah hari ini

Berbuat baiklah mulai hari ini

Kalaupun sesuatu itu tidak kita peroleh hari ini

Maka semoga akan kita dapatkan besok lusa

Kalaupun sesuatu itu gagal kita jalani hari ini

Maka semoga besok lusa sukses kita lewati

Jikalau selama-lamanya kita tidak beroleh dan gagal

Tidak mengapa, karena boleh jadi Tuhan punya suatu yang

lebih special untuk kita

RR. Gora Wastu Isvara. 2017. Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Kata kunci: Perangkat pembelajaran, PPR, inkuiri terbimbing, segiempat.

RR. Gora Wastu Isvara. 2017. Development of Mathematics Learning Tool

Keywords: Learning tool, PPR, guided inquiry, quadrilateral.

A. Kajian Pustaka .................................................................................................. 11

TABEL 2.1. PENGERTIAN SEGIEMPAT .................................................................................... 30

GAMBAR 2.1. SKEMA PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN MENURUT SUGIYONO ... 14

LAMPIRAN 1 SURAT KETERANGAN SUDAH PENELITIAN .............................................. 145

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran matematika pada umumnya masih bersifat penyampaian

informasi tanpa banyak melibatkan siswa untuk membangun sendiri

pemahamannya. Hal ini juga diungkapkan oleh de Lange (Turmudi, 2010)

bahwa pembelajaran matematika sering kali ditafsirkan sebagai kegiatan yang

dilaksanakan guru, ia mengenalkan subjek, memberikan satu atau dua contoh,

dengan mulai mengerjakan latihan yang diambil dari buku.

Mengajak siswa belajar secara aktif pada hakikatnya menuntun siswa

untuk mengembangkan aspek kognitif, afektif dan psikomotoriknya dengan

optimal. Aspek kognitif yang berupa kegiatan memperoleh, mengolah,

mengorganisasi, dan menggunakan pengetahuan dapat ditinjau dari hasil

pencapaian kompetensi siswa. Aspek afektif dan psikomotorik dapat ditinjau

dari sikap yang ditunjukan siswa saat pembelajaran berlangsung. Maka

harapannya ketiga aspek tersebut dapat berkembang dengan optimal.

Berdasar hasil observasi di kelas VIIA SMP Negeri 1 Yogyakarta, guru

menggunakan metode ceramah. Selanjutnya hasil observasi meninjau aspek

conscience diperoleh siswa kurang antusias saat pembelajaran berlangsung,

compassion diperoleh kerjasama antar siswa, peduli dan saling menghargai di

kelas tersebut kurang terlihat. Kemudian berdasarkan hasil wawancara

dengan guru matematika diperoleh pemaparan tentang hasil belajar siswa

Minimum) yakni 75 untuk aspek competence (kompetensi).

harus memiliki cara untuk mengupayakan pembelajaran matematika yang

dapat mengembangkan aspek kognitif (pengetahuan), afektif, dan

psikomotorik. Pengupayaan dapat berupa mempersiapkan perangkat

pembelajaran yang tepat guna, memadai, dan dapat diaplikasikan dalam

pembelajaran matematika. Hasil observasi terkait perangkat yang digunakan

adalah guru mengadopsi dan menggunakan perangkat pembelajaran dari

internet tanpa adanya inovasi, pendekatan dan model pembelajaran tertentu.

Pendekatan dan model pembelajaran diharapkan dapat diterapkan untuk

menunjang ketercapaian tujuan belajar. Pendekatan dan model pembelajaran

dapat berupa pendekatan yang dirasa cocok dan model pembelajarannya

dapat diterapkan dengan memperhatikan pertimbangan potensi dan kebutuhan

siswa. Berdasar hasil observasi guru belum memunculkan pendekatan dan

model belajar yang tepat, karena masih menggunakan metode ceramah.

Akibat lain dari pembelajaran yang pasif adalah kurang bermaknanya

pembelajaran matematika dan membuat siswa memahami konsep matematika

tidak saling terintegrasi. Begitu pun dalam pembelajaran matematika pada

topik bahasan geometri, khususnya konsep segiempat. Keterkaitan antar

terlebih dahulu oleh siswa.

Berdasar pemaparan latar belakang diatas, maka peneliti memberikan