Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PEMANFAATAN APLIKASI DARING PROPROFS QUIZ MAKER

UNTUK MENGEMBANGKAN KEGIATAN APERSEPSI
PEMBELAJARAN MATEMATIKA TOPIK TRIGONOMETRI
KELAS X IPA SMA MARSUDIRINI SEDES SAPIENTIAE SEMARANG
TAHUN AJARAN 2017/2018
SKRIPSI
Disusun Oleh:
Jonathan Wijaya
141414024
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2018
PEMANFAATAN APLIKASI DARING PROPROFS QUIZ MAKER UNTUK

MENGEMBANGKAN KEGIATAN APERSEPSI PEMBELAJARAN
MATEMATIKA TOPIK TRIGONOMETRI
SKRIPSI
Disusun Oleh:
Jonathan Wijaya
141414024
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2018
i
SKRIPSI
Oleh:
Jonathan Wijaya
141414024
Disetujui oleh:
Dosen Pembimbing,
Drs. Thomas Sugiarto Pudjohartono, MT. Tanggal: 15 Mei 2018
ii
SKRIPSI
Dipersiapkan dan disusun oleh:

Jonathan Wijaya
141414024
Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

pada tanggal 25 Mei 2018
dan dinyatakan telah memenuhi syarat
Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan
Ketua : Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd.
Sekretaris : Beni Utomo, M.Sc.
Anggota : Drs. Thomas Sugiarto Pudjohartono, MT.
Anggota : Antonius Yudhi Anggara, M.Si.
Anggota : Yosep Dwi Kristanto, M.Pd.
Yogyakarta, 25 Mei 2018

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma
Dekan
Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M. Si.
iii
HALAMAN PERSEMBAHAN
iv
HALAMAN MOTTO
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini
tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan
dalam kutipan dan daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Penulis,
Jonathan Wijaya
vi
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta:
Nama : Jonathan Wijaya
Nomor Induk Mahasiswa : 141414014
Demi pengembangan ilmu pengethuan, saya memberikan karya ilmiah kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma yang berjudul:
PEMANFAATAN APLIKASI DARING PROPROFS QUIZ MAKER

UNTUK MENGEMBANGKAN KEGIATAN APERSEPSI
PEMBELAJARAN MATEMATIKA TOPIK TRIGONOMETRI
beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan hak

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma untuk menyimpan, mengalihkan
dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk apa saja, mendistribusikan
secara terbatas, dan mempublikasikan di internet atau media lain untuk
kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin saya sebagai penulis.

Penulis,
Jonathan Wijaya
vii
ABSTRAK
Jonathan Wijaya. 2018. Pemanfaatan Aplikasi Daring Proprofs Quiz Maker

untuk Mengembangkan Kegiatan Apersepsi Pembelajaran Matematika
Topik Trigonometri Kelas X IPA SMA Marsudirini Sedes Sapientiae
Semarang Tahun Ajaran 2017/2018. Skripsi. Program Studi Pendidikan
Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma,
Yogyakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui fitur-fitur dalam aplikasi
daring Proprofs Quiz Maker yang dapat membantu mengembangkan kegiatan
apersepsi; 2) menghasilkan rancangan pengembangan kegiatan (materi) apersepsi
pembelajaran Matematika dengan memanfaatkan aplikasi daring Proprofs Quiz
Maker; dan 3) mengetahui manfaat kegiatan apersepsi yang dikembangkan
dengan bantuan aplikasi daring Proprofs Quiz Maker.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian pra-eksperimental.
Sedangkan jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah penelitian kualitatif.
Penelitian ini membutuhkan data profil awal pengetahuan siswa (dengan
instrumen tes berbentuk kuis daring), dan data evaluasi kegiatan apersepsi
kegiatan pembelajaran. Data evaluasi mencakup tiga data, yakni: data kesesuaian
(dengan instrumen observasi), data pandangan guru (dengan instrumen
kuesioner), dan data konfirmasi (dengan instrumen wawancara). Analisis data dari
penelitian ini diawali dari menganalisis data hasil kuis. Kemudian hasil analisis
tersebut didiskusikan dengan Guru dan dijadikan acuan untuk menyusun suatu
rancangan kegiatan apersepsi pembelajaran. Selanjutnya, peneliti melakukan
observasi selama pelaksanaan rancangan dan pemberian kuesioner setelah satu
pokok bahasan usai disampaikan, serta melakukan wawancara sebagai bentuk
konfirmasi atas hasil pengambilan data sebelumnya.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) Proprofs Quiz Maker dapat
membantu dalam perancangan sebuah kuis awal melalui penggunaan fitur-fitur:
variasi soal, preview, sent, track, dan reports; 2) Pengembangan rancangan dapat
dilakukan setelah Guru mengetahui profil pengetahuan awal kelas (melalui
pemberian kuis) dengan mempertimbangkan analisis profil dan kedalaman materi
serta kebutuhan siswa; dan 3) Kegaitan apersepsi yang sudah dikembangkan
bermanfaat membantu Guru dalam hal: a) mengembangkan pembelajaran
berikutnya dengan lebih terarah, b) menyelesaikan pokok bahasan pertama dalam
Trigonometri dalam rentang waktu, c) memberikan kuis sebelum melakukan
penilaian, d) menumbuhkan semangat cura personalis, e) memberikan perlakuan-
perlakuan kepada siswa yang disesuaikan dengan keadaan siswa tersebut, dan
f) mengarahkan siswa untuk meminimalisir loncatan pemikiran siswa.
Kata Kunci: Kegiatan Apersepsi, Aplikasi Daring Proprofs Quiz Maker.
viii
ABSTRACT
Jonathan Wijaya. 2018. Utilization of Proprofs Quiz Maker Online Application

to Develop Learning Apperception Activities of Mathematics Trigonometry
Topics of Class X Science in Sedes Sapientiae Marsudirini Senior High School
Semarang Academic Year 2017/2018. Thesis. Mathematics Education Study
Program, Department of Mathematics and Natural Sciences Education, Faculty
of Teacher Training and Education, Sanata Dharma University, Yogyakarta.
This research aims to: 1) determine which features in the ProProfs Quiz
Maker online application which can help develop apperception activities;
2) produce the development of the mathematical learning apperception
(materials) by utilizing the Proprofs Quiz Maker online application; and 3) to
know the benefit of apperception activities that developed with the help of
Proprofs Quiz Maker online application.
This research uses pra-experimental method. While the type of research
used by Researchers is qualitative research. This research requires the beginning
of the student's knowledge profile data (with online quizzes shaped test
instruments), and the evaluation data apersepsi learning activities. Data
evaluation includes the three data, such as: Conformity data (with observation
instrument), teacher’s view data (with questionnaire instrument), and
confirmation data (with interview instrument). Data analysis of this research
begins from analyzing quiz result data. Then the results of the analysis are
discussed with the Teacher and used as a reference to develop a draft of learning
apperception activities. Furthermore, the Researcher observed during the
implementation of the design and the questionnaire after one subject after
submitted, and also interviewed as a confirmation of the results of previous data
retrieval.
The results of this research show that: 1) Proprofs Quiz Maker can assist
in designing an initial quiz through the use of features: variations of questions,
previews, sent, tracks, and reports; 2) the design development can be done after
the teacher knows the initial knowledge profile of the class (through giving the
quiz) by considering the profile analysis and the depth of the material as well as
the needs of the students, 3) apperception activities that have been developed are
helpful in assisting teachers to: a) develop the next learning more directly,
b) have finalized the first subject in the span, c) give a quiz before making
assessment, d) foster the spirit of cura personalis, e) provide treatment to students
that are adapted to the circumstances of the student, and, and f) directing students
to minimize the leaping of students' thinking.
Key Words: Apperception Activities, Proprofs Quiz Maker Online Application.
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis haturkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa yang
telah memberikan rahmat penyertaan-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
Penulis menyadari bahwa selama proses penelitian yang telah penulis
lakukan tidak lepas dari masalah-masalah baik yang terkait dengan persiapan,
pengambilan data, pengolahan data, maupun dalam hal penyusunan karya ilmiah
ini serta hal-hal lain, akan tetapi semua itu dapat penulis atasi dengan bantuan,
dukungan, kerjasama, serta bimbingan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis
mengucapkan banyak terima kasih kepada yang terhormat:
1. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M. Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Sanata Dharma (USD).
2. Bapak Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd., selaku Ketua Jurusan
Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam USD.
3. Bapak Beni Utomo, M.Sc., selaku Kepala Program Studi Pendidikan
Matematika USD.
4. Bapak Drs. Thomas Sugiarto Pudjohartono, M.T., selaku dosen pembimbing
yang telah membimbing Penulis dengan sabar selama proses penelitian ini.
5. Bu Dra. MM. Lenawati Winarto, selaku Kepala SMA Marsudirini Sedes
Sapientiae Semarang yang telah memberikan fasilitas dan ijin kepada Penulis
untuk melaksanakan penelitian.
6. Bapak Falentinus Wegig Sulistya, S.Pd., selaku guru bidang studi
Matematika yang mengajar di kelas X IPA 3 SMA Marsudirini Sedes
Sapientiae Semarang yang sudah berkenan menjadi menjadi Subjek
penelitian.
7. Siswa-siswa kelas X IPA 3 SMA Marsudirini Sedes Sapientiae Semarang
telah mendukung pelaksanaan penelitian di kelas dan memberikan
pengalaman yang berharga bagi Penulis.
x
8. Orangtua terkasih, Jimmy Wijaya dan Mulianawati Kesuma, serta Saudara

tersayang, Marvin Chandra Wijaya, Joseph Wijaya, Mikael Wijaya, dan
Melisa Wijaya yang selalu mendoakan dan memfasilitasi Penulis selama ini.
9. Keluarga Thomas Handoko dan Agus Wibowo yang sudah memfasilitasi
akomodasi Penulis selama di Semarang.
10. Semua pihak yang tidak dapat Penulis sebutkan satu per satu yang turut
membantu dan memberikan dukungan selalu dalam penelitian ini.
Penulis menyadari bahwa karya ilmiah ini masih jauh dari kata sempurna
baik dari segi penyusunan maupun dari segi isi. Oleh karena itu, penulis memohon
maaf atas segala kekurangan yang ada dalam penyusunan karya ilmiah ini. Penulis
berharap semoga karya ilmiah ini dapat berguna bagi pembaca.
Penulis
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ........................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. vi
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI.............................................. vii
ABSTRAK .......................................................................................................... viii
ABSTRACT ........................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ........................................................................................... x
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xii
BAB I
PENDAHULUAN .................................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah.......................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................................ 4
C. Batasan Masalah ..................................................................................................... 4
D. Rumusan Masalah ................................................................................................... 5
E. Tujuan Penelitian .................................................................................................... 5
F. Penjelasan Istilah .................................................................................................... 6
G. Manfaat Penelitian .................................................................................................. 7
H. Sistematika Penulisan ............................................................................................. 7
BAB II
KAJIAN TEORI ................................................................................................... 9
A. Belajar dan Pembelajaran........................................................................................ 9
B. Peran Guru dalam Pembelajaran ........................................................................... 17
C. Kegiatan Pembelajaran ......................................................................................... 19
D. Proprofs. ............................................................................................................... 21
xii
E. Materi Apersepsi ................................................................................................... 28

F. Kerangka Berpikir ................................................................................................. 33
BAB III
METODE PENELITIAN ................................................................................... 35
A. Jenis Penelitian...................................................................................................... 35
B. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................................... 35
C. Subjek dan Objek Penelitian ................................................................................. 35
D. Bentuk Data dan Teknik Pengambilan Data ......................................................... 36
E. Instrumen Pengumpulan Data ............................................................................... 37
F. Teknik Analisis Data............................................................................................. 40
G. Prosedur Pelaksanaan Kegiatan Penelitian secara Keseluruhan ........................... 46
BAB IV
PELAKSANAAN, HASIL, DAN PEMBAHASAN PENELITIAN ................ 49
A. Tahap Penelitian.................................................................................................... 49
B. Tabulasi Data Penelitian ....................................................................................... 51
C. Analisis Data Hasil Penelitian............................................................................... 59
D. Pembahasan........................................................................................................... 69
E. Keterbatasan Penelitian ......................................................................................... 91
BAB V
PENUTUP ............................................................................................................ 93
A. Simpulan ............................................................................................................... 93
B. Saran ..................................................................................................................... 95
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 98
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Perbandingan Sisi-Sisi pada Segitiga Siku-Siku .......................................... 32
Tabel 2.2 Kompetensi yang Harus Dipenuhi Siswa Mengenai
Topik Trigonometri ...................................................................................... 32
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Kuis ............................................................................................... 37
Tabel 3.2 Pedoman Observasi Pelaksanaan Pembelajaran ........................................... 38
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Kuesioner ...................................................................................... 39
Tabel 3.4 Pedoman Wawancara Pelaksanaan Pembelajaran ........................................ 39
Tabel 3.5 Format Tabel Rekapitulasi Profil Jawaban Siswa ........................................ 40
Tabel 3.6 Format Tabel Profil Pengetahuan Awal Siswa dan Kategori
Penguatan Apersepsi .................................................................................... 41
Tabel 3.7 Format Tabel Urutan Soal dengan Kesalahan Terbanyak ............................ 41
Tabel 3.8 Format Tabel Hasil Rekapitulasi Data Observasi......................................... 43
Tabel 3.9 Format Garis Besar Pelaksanaan Kegiatan
Apersepsi Pembelajaran ............................................................................... 43
Tabel 3.10 Format Tabel Kesesuaian Rancangan dan Pelaksanaan Kegiatan
Tabel 3.11 Format Tabel Hasil Pemberian Kuesioner .................................................. 43
Tabel 3.12 Format Tabulasi Pengecekan Data Pendangan Guru (Kuesioner) ............... 44
Tabel 3.13 Format Tabulasi Pengecekan Data Kesesuaian (Observasi) dan
Pandangan Guru (Kuesioner) ....................................................................... 44
Tabel 3.14 Format Tabel Hasil Wawancara Guru .......................................................... 45
Tabel 3.15 Format Tabel Hasil Triangulasi antara Hasil Observasi dan
Hasil Kuesioner ........................................................................................... 45
Tabel 3.16 Format Tabel Hasil Konfirmasi Kuesioner .................................................. 45
Tabel 3.17 Rencana Distribusi Waktu Penelitian ........................................................... 47
xiv
Tabel 4.1 Rekapitulasi Data Profil Jawaban Siswa ...................................................... 51
Tabel 4.2 Hasil Rekapitulasi Data Observasi ............................................................... 52
Tabel 4.3 Hasil Pemberian Kuesioner .......................................................................... 55
Tabel 4.4 Hasil Wawancara Guru................................................................................. 57
Tabel 4.5 Profil Pengetahuan Awal Siswa dan Kategori
Penguatan Apersepsi .................................................................................... 59
Tabel 4.6 Urutan Soal dengan Kesalahan Terbanyak ................................................... 60
Tabel 4.7 Garis Besar Pelaksanaan Kegiatan Apersepsi Pembelajaran........................ 60
Tabel 4.8 Kesesuaian Rancangan dan Pelaksanaan Kegiatan
Tabel 4.9 Tabulasi Pengecekan Data Pandangan Guru (Kuesioner) ............................ 64
Tabel 4.10 Tabulasi Pengecekan Data Kesesuaian (Observasi) dan
Pandangan Guru (Kuesioner) ....................................................................... 65
Tabel 4.11 Tabel Hasil Triangulasi antara Hasil Observasi dan
Hasil Kuesioner ............................................................................................ 66
Tabel 4.12 Tabel Hasil Konfirmasi Kuesioner ............................................................... 67
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Tampilan Utama Aplikasi Daring Proprofs Quiz Maker...................... 22
Gambar 2.2 Tampilan Utama Aplikasi Proprofs Training Maker ........................... 23
Gambar 2.3 Tampilan Utama Aplikasi Daring Proprofs
Knowledge Base Maker ........................................................................ 23
Gambar 2.4 Tampilan Utama Aplikasi Daring Proprofs Survey Maker .................. 24
Gambar 2.5 Tampilan Utama Aplikasi Daring Proprofs
Project Management ............................................................................. 24
Gambar 2.6 Tampilan Utama Aplikasi Daring Proprofs Live Chat ......................... 25
Gambar 2.7 Tampilan Utama Aplikasi Daring Proprofs Flash Card Maker ........... 26
Gambar 2.8 Tampilan Utama Aplikasi Daring Proprofs Brain Games ................... 26
Gambar 2.9 Tampilan Utama Aplikasi Daring Proprofs Polls Maker ..................... 27
Gambar 2.10 Tampilan Utama Aplikasi Daring Proprofs Store ................................ 28
Gambar 2.11 Jenis Sudut Berdasarkan Hubungan Antara Dua Sudut........................ 29
Gambar 2.12 Rumus Pythagoras ................................................................................ 31
Gambar 2.13 Segitiga Siku-Siku dengan Sudut 𝛼 dan 𝛽 ............................................ 31
Gambar 2.14 Diagram Kerangka Berpikir ................................................................. 34
Gambar 4.1 Halaman Utama Pembuatan Kuis ................................................70

Gambar 4.2 Variasi Bentuk Soal......................................................................71
Gambar 4.3 Pengaturan Scoring and Time ......................................................72
Gambar 4.4 Pengaturan Result .........................................................................73
Gambar 4.5 Pengaturan Order .........................................................................74
Gambar 4.6 Pengaturan Presentation ..............................................................74
Gambar 4.7 Pengaturan Security......................................................................75
Gambar 4.8 Pengaturan Notification................................................................76
xvi
Gambar 4.9 Pengaturan Personalisation Display ............................................76

Gambar 4.10 Tampilan dari Opsi Note, Document, Audio/Video,
Upload, dan Import Question.......................................................77
Gambar 4.11 Tampilan dari Preview Smartphone, Tablet, dan Desktop ...........78
Gambar 4.12 Tampilan Sent...............................................................................79
Gambar 4.13 Tampilan Reports .........................................................................81
Gambar 4.14 Tampilan Questions Statistic .......................................................81
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian ...................................................................... L 1

Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian ......................................................... L 2
Lampiran 3 Screeshoot Tampilan Quiz (via Smartphone) .............................. L 3
Lampiran 4 Detail Profil Siswa Setiap Kode Soal ........................................... L 5
Lampiran 5 Pendukung Identitas Kuis Siswa .................................................. L 7
Lampiran 6 Rancangan Kegiatan Apersepsi yang Sudah Dikembangkan ....... L 9
Lampiran 7 Lembar Hasil Observasi ............................................................. L 11
Lampiran 8 Lembar Hasil Pemberian Kuesioner ........................................... L 14
Lampiran 9 Lembar Hasil Wawancara Guru ................................................. L 17
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Berdasarkan hasil observasi peneliti selama masa PPL (Program
Pengalaman Lapangan) dengan beberapa guru, peneliti dapat menemukan
fakta bahwa beberapa guru mempunyai masalah terkait beban pembelajaran
seperti banyaknya cakupan materi, kedalaman cakupan materi, dan
keterbatasan waktu untuk memfasilitasi pembelajaran secara penuh. Seringkali
guru hanya terfokus pada beberapa bagian kegiatan pembelajaran, seperti
ketersampaian seluruh materi atau sebatas ketercapaian muatan minimum
pada pokok-pokok bahasan; kurang memberikan pendalaman materi. Guru
juga sering melewati bagian apersepsi dan/atau bagian penutup pembelajaran.
Berdasarkan hasil komunikasi jarak jauh antara peneliti dan seorang
guru di SMA tempat peneliti bersekolah dahulu, peneliti menemukan indikasi
yang sama dengan hasil observasi tersebut terkait permasalahan dalam
kegiatan pembelajaran; khususnya kegiatan apersepsi. Guru tersebut
mengungkapkan bahwa dalam kegiatan apersepsi pembelajarannya, beliau
kurang dapat memfasilitasi pemahaman materi pra-syarat siswa. Biasanya
beliau hanya menyampaikan tujuan belajar pada pertemuan tersebut tanpa
memberikan waktu khusus untuk me-review pemahaman siswa terkait materi
pra-syarat. Hal ini menyebabkan guru tersebut kurang dapat mengetahui profil
siswa; kurang mampu memfasilitasi pemahaman siswa dengan tepat.
1
Guru tersebut juga menyatakan bahwa kurangnya waktu untuk menyusun dan
mengadakan kegiatan apersepsi menyebabkannya untuk mengesampingkan
kegiatan tersebut dan memilih untuk lebih fokus pada menyampaian inti
materi.
Terkait dengan pembelajaran Matematika, kegiatan apersepi sangatlah
penting. Kegiatan apersepsi membangun keterkaitan terhadap konsep–konsep
yang sudah pernah dipelajari dengan konsep–konsep yang akan diperlajari.
Kegiatan apersepsi menjadi sarana bagi guru untuk memahami tingkat
pemahaman siswa. Kegiatan ini juga digunakan guru untuk menghantarkan
bahasan yang abstrak kepada bahasan yang lebih nyata dan mampu dipahami
oleh siswa. Berdasarkan hasil diskusi, guru merasa hubungan antara
ketersediaan waktu dan cakupan materi yang harus diajarkan tidaklah
seimbang sehingga (secara tidak langsung) guru mengintegrasikan kegiatan
apersepsi ke dalam kegiatan inti. Terintegrasi yang dimaksud ialah sembari
guru menyampaikan materi pokok guru juga mengulang materi pra-syarat
sedikit-demi sedikit (dengan catatan terdapat siswa yang bertanya atau
menyampaikan kesulitan belajarnya) selama proses pembelajaran. Namun,
guru menyayangkan hal ini, karena tidak semua siswa mau menyampaikan
kesulitan-kesulitan belajarnya.
Berdasarkan indikasi-indikasi tersebut, peneliti mempunyai gagasan
yang sejalan dengan model pembelajaran Just in Time Teaching (JiTT).
Menurut Novak (2007, dalam López, 2016: 90), JiTT merupakan suatu model
pembelajaran yang melibatkan peserta didik sebelum kelas dimulai. JiTT

mencoba untuk mengetahui kondisi terkini peserta didik dengan melibatkan
sarana online. Peneliti ingin mengembangkan kegiatan apersepsi berdasarkan
kondisi peserta didik pada waktu sebelum pembelajaran dimulai. Peneliti
menghadirkan aplikasi daring Proprofs Quiz Maker sebagai sarana yang dapat
membantu terfasilitasinya kegiatan pengembangan apersepsi pembelajaran.
Sebagai sarana yang belum umum digunakan, tentu sarana ini juga
menimbulkan permasalahan mengenai pemanfaatan fitur-fitur yang ada untuk
membangun suatu instrumen tes (berupa kuis). Hal ini menjadi penting agar
peneliti mampu untuk menyusun kuis secara optimal. Apabila penyusunan
kuis sudah optimal, peneliti mampu memanfaatkan kuis tersebut sebagai
sarana dalam membantu perancangan kegaitan apersepsi. Perancangan
kegiatan pembelajaran (termasuk apersepsi) adalah kegiatan yang penting. Hal
ini bertujuan untuk memberikan konsep bagaimana guru dapat menjalankan
kegiatan pembelajaran sebagaimana yang diharapkan. Tentunya, peneliti
mengharapkan kegiatan pembelajaran yang sudah disusun dengan bantuan
aplikasi daring ini dapat memberikan manfaat bagi pembelajaran berikutnya.
Berdasarkan permasalahan-permasalan di atas, peneliti mengambil
judul penelitian: “Pemanfaatan Aplikasi Daring Proprofs Quiz Maker untuk
Mengembangkan Kegiatan Apersepsi Pembelajaran Matematika Topik
Trigonometri Kelas X IPA SMA Marsudirini Sedes Sapientiae Semarang
Tahun Ajaran 2017/2018” sebagai judul penelitian ini.

B. Identifikasi Masalah
Adapun identifikasi masalah, berdasarkan latar belakang masalah di
atas, adalah sebagai berikut:
1. Peneliti masih awam dalam menggunakan Proprofs Quiz Maker.
2. Adanya tuntutan untuk menyelesaikan pokok bahasan dalam rentang
waktu yang terbatas,
3. Guru kurang dapat melihat secara tepat kelemahan-kelemahan siswa dalam
pembelajaran yang diberikan,
4. Guru kurang dapat memfasilitasi kelemahan belajar siswa dalam kegiatan
apersepsi,
5. Guru merasa kurangnya waktu yang dibutuhkan untuk merancang dan/atau
melakukan kegiatan apersepsi kurang memadai.
C. Batasan Masalah
Adapun batasan masalah terkait penelitian yang dilakukan peneliti
adalah sebagai berikut:
1. Materi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu: materi apersepsi pada
kompetensi dasar pada pokok bahasan Trigonometri berupa materi
hubungan sudut-sudut, sudut pada jam, Pythagoras, dan perbandingan
panjang sisi-sisi pada segitiga siku-siku;
2. Subjek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah guru
Matematika yang mengajar siswa kelas X IPA 3 SMA Marsudirini Sedes
Sapientiae Semarang, tahun ajaran 2017/2018; dan

3. Fokus penelitian ini tertuju pada pengembangan rancangan dan
pelaksanaan kegiatan apersepsi pembelajaran Matematika dengan bantuan
aplikasi daring “Proprofs Quiz Maker”.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, peneliti menemukan
beberapa permasalahan yang dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Apa saja fitur dalam aplikasi daring Proprofs Quiz Maker yang tersedia
untuk mengembangkan kegiatan apersepsi?
2. Bagaimana cara mengembangkan kegiatan apersepsi pembelajaran dengan
bantuan aplikasi daring “Proprofs Quiz Maker”?
3. Apa manfaat kegiatan apersepsi yang dikembangkan bagi pembelajaran
selanjutnya?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan-tujuan penelitian ini diuraikan sebagai berikut:
1. Mengetahui fitur-fitur dalam aplikasi daring Proprofs Quiz Maker yang
dapat membantu mengembangkan kegiatan apersepsi.
2. Menghasilkan rancangan pengembangan kegiatan (materi) apersepsi yang
dapat diaplikasikan dalam pembelajaran Matematika dengan
memanfaatkan aplikasi daring “Proprofs Quiz Maker” terhadap pokok
bahasan Trigonometri; dan
3. Mengetahui manfaat dari pengembangan kegiatan apersepsi bagi guru
dalam melaksanakan pembelajaran.

F. Penjelasan Istilah
Adapun penjelasan istilah-istilah yang digunkan di laporan ini, adalah
sebagai berikut:
1. Belajar
Belajar merupakan uatu proses interaksi yang dilakukan seseorang
dengan lingkungannya untuk mengadakan perubahan tingkah laku
sehingga memperoleh kecakapan dan perilaku yang lebih baik dari
sebelumnya.
2. Pembelajaran
Pembelajaran adalah suatu proses yang dilakukan pendidik untuk
membantu peserta didik dalam mencapai tujuan belajarannya; memperoleh
perubahan secara positif dan konstan/menetap.
3. Apersepsi
Apersepsi adalah suatu kegiatan yang membantu proses
penghubungan pengetahuan lama dengan pengetahuan yang baru.
4. Cura Personalis
Cura personalis merupakan semangat yang memperhatikan
perbedaan dari setiap individu.
5. Proprofs
Proprofs adalah smart tools yang berbasis online.
6. Proprofs Quiz Maker (PQM)
Proprofs Quiz Maker (PQM) adalah salah satu aplikasi daring pada
Proprofs yang menjadi sarana pembuat kuis online.

7. Feature (Fitur)
Feature adalah karakteristik khusus yang terdapat pada suatu alat.
G. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian yang akan peneliti capai, penelitian ini
diharapkan memiliki manfaat dalam dunia pendidikan, baik secara langsung
maupun tidak langsung. Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat memberikan
informasi dan gambaran pelaksanaan perancangan pengembangan
kegiatan apersepsi pembelajaran dengan bantuan PQM.
2. Manfaat Praktis
Secara praktis penelitian ini diharapkan dapat memberikan saran
dan masukan kepada guru dalam merancang kegiatan apersepsi
pembelajaran yang lebih terarah. Selain itu, diharapkan guru dapat
mengatasi kendala terkait mempersiapkan kegiatan apersepsi siswa.
H. Sistematika Penulisan
Peneliti membagi skripsi ini ke dalam 5 bagian, garis besar dari
masing-masing bagian adalah sebagai berikut:
1. BAB I: Pendahuluan
Bagian ini berisikan latar belakang, identifikasi, batasan, dan
rumusan masalah, serta tujuan penelitian, batasan istilah, manfaat
penelitian, dan sistematika penulisan.

2. BAB II: Landasan Teori
Bagian ini berisikan teori mengenai belajar, pembelajaran, peran
guru dalam pembelajaran, apersepsi pembelajaran, penjelasan mengenai
Proprofs, cakupan materi apersepsi, dan kerangka berpikir.
3. BAB III: Metode Penelitian
Bagian ini berisikan jenis, waktu, tempat, subjek dan objek
penelitian, bentuk data, metode dan instrumen pengumpulan data, teknik
pengujian instrumen, teknik analisis data, dan prosedur penelitian.
4. BAB IV: Pelaksanaan, Tabulasi Data, Analisis Data, dan Pembahasan
Penelitian
Bagian ini berisikan deskripsi pelaksanaan penelitian, tabulasi data,
analisis data, pembahasan, dan keterbatasan penelitian.
5. BAB V: Penutup
Bagian ini berisikan kesimpulan dan saran.

BAB II
KAJIAN TEORI
Bagian kajian teori membahas mengenai belajar dan pembelajaran,
peran guru dalam pembelajaran, kegiatan pembelajaran, kegiatan apersepsi
dalam pembelajaran, penjelasan mengenai Proprofs, dan kerangka berpikir.
A. Belajar dan Pembelajaran
1. Pengertian Belajar
Ada berbagai macam teori mengenai belajar yang dikenal dan
dijadikan pedoman dalam kegiatan pembelajaran. Menurut Slameto
(dalam Rachmawati, 2015:35), belajar adalah suatu proses yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya. Menurut Winkel (2012:59), belajar merupakan
suatu proses psikologi yang berlangsung dalam interaksi subjek dengan
lingkungannya, dan menghasilkan perubahan dalam pengetahuan,
keterampilan, sikap yang bersifat konstan dan berbekas; nampak dalam
perilaku nyata. Sedangkan menurut Suyono dan Hariyanto (2011, dalam
Rachmawati 2015:36), belajar merupakan suatu aktivitas atau proses
9
10
untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan,
memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian.
Berdasarkan pendapat-pendapat ahli tersebut, dapat dirumuskan
bahwa belajar adalah suatu proses interaksi yang dilakukan seseorang
sebelumnya.
2. Pengertian Pembelajaran
Menurut Rachmawati (2015) dalam bukunya, yang berjudul Teori
Belajar dan Proses Pembelajaran yang Mendidik, pembelajaran
merupakan proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan
fasilitas yang diberikan pendidik untuk membantu peserta didik agar dapat
belajar (mengadakan perubahan secara positif). Ini berarti, pembelajaran
merupakan proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar
dengan baik.
Secara lebih mendalam, pembelajaran adalah suatu proses yang
dilakukan pendidik untuk membantu peserta didik dalam mencapai tujuan
belajarannya; memperoleh perubahan secara positif dan konstan/menetap.
3. Pengertian Tujuan Pembelajaran
Menurut Robert F. Mager (1962, dalam Rachmawati 2015:39),
tujuan pembelajaran merupakan perilaku yang hendak dicapai atau yang
dapat dilakukan oleh peserta didik pada kondisi dan tingkat kompetensi
11
tertentu. Sedangkan menurut Omar Hamalik (2005, dalam Rachmawati
2015:39), tujuan pebelajaran merupakan suatu deskripsi mengenai tingkah
laku yang diharapkan tercapai oleh peserta didik setelah pembelajaran
berlangsung.
Menurut Anderson dan Krathwohl (2001, dalam Siregar 2010:8-9),
tujuan belajar dalam dimensi proses kognitif dibagi ke dalam enam
jenjang, yaitu: mengingat, mengerti, memakai, menganalisis, menilai, dan
mencipta. Belajar pada jenjang mengingat bertujuan untuk meningkatkan
ingatan atas materi yang disajikan dalam bentuk yang sama seperti yang
sudah diajarkan. Belajar pada jenjang mengerti bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan peserta didik untuk membangun arti dari
pembelajaran. Belajar pada jenjang memakai bertujuan meningkatkan
kemampuan menggunakan prosedur untuk memecahkan suatu masalah.
Belajar pada jenjang menganalisis bertujuan meningkatkan kemampuan
memecah maupun menggabungkan suatu informasi dan dilihat
keterkaitannya untuk dikelompokkan menjadi satu kesatuan. Belajar pada
jenjang menilai bertujuan mingkatkan kemampuan membuat pertimbangan
berdasarkan kriteria atau standar tertentu. Sedangkan pada jenjang
mencipta bertujuan untuk memampukan peserta didik dalam membuat
suatu produk baru berdasarkan pengolahan informasi yang sudah ada.
Meski para ahli mengemukakan pendapat yang beragam, namun
dapat dirumuskan bahwa tujuan pembelajaran adalah suatu deskripsi

12
spesifik mengenai tercapainya perubahan tingkah laku peserta didik
setelah mengkuti pembelajaran pada tahap tertentu.
4. Prinsip Belajar
Belajar adalah suatu proses interaksi yang dilakukan seseorang
sebelumnya. Menurut Suhana (2010: 18-19), belajar sebagai kegiatan
pengembangan diri memiliki prinsip-prinsip dasar. Adapun prinsip-prinsip
belajar tersebut adalah sebagai berikut.
a. Berlangsung seumur hidup
Belajar merupakan proses perubahan perilaku sepanjang hayat
(berlangsung tanpa henti), serasi dan selaras dengan perkembangan
lingkungan tempat pembelajar berinteraksi.
b. Mulai dari hal yang sederhana dan faktual (konkret) menuju pada hal
yang kompleks dan konseptual (abstrak); terorganisir
Proses interaksi yang terjadi harus disesuaikan dengan kondisi
kematangan peserta didik; sesuai dengan tugas perkembangannya.
Dimulai dari hal yang sederhana dan nyata, akan semakin berkembang
sedikit demi sedikit menuju kepada hal-hal yang kompleks dan
abstrak.
c. Kegiatan belajar tertentu memerlukan bantuan dari orang lain.
Peserta didik, dalam belajarnya, belum tentu dapat memahami
dan menginterpretasikan media belajar dengan tepat secara mandiri.

13
Kegiatan belajar tertentu memerlukan orang lain (pendidik) untuk
membimbing dan mengarahkan peserta didik.
Belajar merupakan suatu proses perubahan perilaku secara kontinu
sehingga mengalami pengembangan diri secara positif. Belajar tentu
dimulai dari hal yang paling sederhana, kemudian akan terus berkembang
setahap-demi setahap menuju hal yang semakin kompleks. Peserta didik
tentu membutuhkan bantuan orang lain dalam proses perubahan tingkah
lakunya.
5. Prinsip Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan
pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Guru, sebagai
pendidik, harus memiliki prinsip belajar yang tegas dalam melaksanakan
kegiatan pembelajaran. Adapun prinsip-prinsip belajar, yang disampaikan
oleh Rachmawati (2015:47-54), adalah sebagai berikut.
a. Prinsip perhatian dalam motivasi
Sebagai guru penting kiranya untuk menumbuhkan perhatian
peserta didiknya terhadap apa yang akan ia ajarkan. Sebelum memulai
pembelajaran ada baiknya guru menumbuhkan motivasi peserta didik
(internal) dengan memberi motivasi (eksternal) sehingga peserta didik
akan serius dan sungguh-sungguh dalam belajar. Pemberian motivasi
dapat berupa mengupayakan kegiatan pembelajaran secara aktif,
menarik, dan menyenangkan, hingga mengupayakan pemenuhan

14
kebutuhan belajar peserta didik terhadap hal tertentu (kebutuhan untuk
dihargai, tidak merasa tertekan, tidak merasa tertinggalkan).
b. Prinsip keaktifan
Setiap manusia pada dasarnya memiliki keaktifan. Keaktifan
dikarenakan rasa ingin tahu (internal) dan pergaulan (eksternal). Guru,
sebagai pendidik harus mampu menciptakan peluang untuk mewadahi
dan menyalurkan keaktifan peserta didiknya.
c. Prinsip keterlibatan langsung
Keterlibatan langsung bercirikan adanya konsep learning by
doing. Hal ini ditujukan agar peserta didik tidak hanya mengetahui
secara verbal, namun juga secara makna.
d. Prinsip pengulangan
Menurut People (dalam Rachmawati, 2015:50), kebiasaan
merupakan titik pertemuan dari pengetahuan, keterampilan, dan
keinginan. Pengetahuan adalah landasan berpikir mengenai apa yang
harus dilakukan dan mengapa. Keterampilan adalah bagaimana
melakukannya. Keinginan adalah motivasi untuk melakukannya. Guru
sebisa mungkin membangkitkan kebiasaan positif untuk menciptakan
suasana belajar yang kondusif.
e. Prinsip tantangan
Menurut Deporter (2000, dalam Rachmawati 2015:51), peserta
didik lebih banyak belajar jika pelajarannya memuaskan, menantang,
dan mereka memiliki peran dalam pengambilan keputusan. Hal ini

15
menunjukkan bahwa tantangan dapat menumbuhkan rasa
keingintahuan peserta didik akan proses pemecahan masalah.
f. Prinsip balikan dan penguatan (feed back)
Peserta didik pada dasarnya memerlukan pengakuan dan
penghargaan atas apa yang sedang mereka pelajari. Guru sebaiknya
memberikan balikan dan penguatan, baik negatif maupun positif,
untuk memicu semangat belajar peserta didik. Dengan kata lain,
penguatan negatif atau positif dapat memperkuat belajar.
g. Prinsip perbedaan individual
Peserta didik adalah individu yang memiliki keunikan; berbeda
satu dengan yang lainnya dan tidak satu pun yang sama-identik.
Perbedaan ini merupakan kodrat alami manusia. Berdasarkan fakta
tersebut, guru harus memahami perbedaan kemampuan, sikap,
keterampilan dari setiap peserta didiknya untuk kemudian belajar
masing-masing dari peserta didiknya. Menurut Suparno (2017:10),
prinsip ini dapat ditunjang dengan semangat cura personalis;
semangat yang memperhatikan perbedaan dari setiap individu.
Sedangkan menurut Vygotsky (dalam Slavin 2012: 41-42),
pembelajaran memiliki prinsip bergumam (privat speech), zona
pengembangan proksimal (Zone of Proximal Development/ ZPD),
pentanggaan (schaffolding), dan pembelajaran kooperatif. Prinsip yang
lebih ditekankan dalam penelitian ini adalah ZPD dan schaffolding.

16
Pembelajaran terjadi ketika anak-anak bekerja dalam zona perkembangan
proksimal. Siswa belajar dalam ZPD. Ini berarti siswa tidak dapat
memecahkan masalah sendiri, tetapi dapat memecahkan masalah itu
setelah mendapat bantuan orang dewasa atau teman sebayanya (peer).
ZPD menjelaskan tugas yang masih belum dipelajari seorang anak tapi
sanggup dia pelajari pada waktu tertentu. Scaffolding berarti (dalam proses
pembelajaran) guru memberikan dukungan atau bantuan kepada peserta
didik selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi
secara bertahap agar ia mampu memecahkan suatu masalah dengan
sendirinya.
Guru, sebagai tokoh yang membantu belajar, dapat berinteraksi
dengan peserta didik. Interaksi yang terjalin dalam pembelajaran berupa
pemberian fasilitas tertentu sehingga peserta didik dapat belajar. Proses
interaksi antara peserta didik dengan guru inilah yang disebut dengan
pembelajaran. Guru, dalam pembelajaran, harus mampu memahami setiap
perbedaan peserta didiknya. Guru harus memahami ZPD peserta didiknya.
Guru juga perlu membangun dialog yang nyaman dengan peserta didik;
terutama membangun dialog baik dengan mereka yang mengalami
permasalahan dalam belajar. Guru perlu memberikan perhatian dan motivasi
juga peluang sebesar mungkin bagi peserta didik agar mampu berkembang.
Guru perlu melakukan pembimbingan dengna intens di awal pembelajaran
dan mengurangi intensitasinya (secara bertahap) selama proses
pembelajarannya. Guru juga perlu melakukan pengulangan tertentu agar

17
peserta didik memahami proses yang sedang dijalaninya. Dengan adanya
pembelajaran, peserta didik diharapkan mampu mencapai tujuan belajarnya;
mengalami perubahan diri secara positif.
B. Peran Guru dalam Pembelajaran
Menurut Suhana (2010:108-114), guru memiliki peran tertentu dalam
pembelajaran. Adapun peranannya adalah sebagai berikut.
1. Guru sebagai Pendidik
Sebagai pendidik, guru bertanggung jawab untuk memberikan
informasi kelas. Guru juga harus memahami, mengarahkan, dan
mengembangkan peserta didik dalam aspek intelektual, moral, emosional,
dan kinestetikal.
2. Guru sebagai Pengajar
Mengajar adalah proses penyampaian perubahan nilai kepada
peserta didik. Guru bertanggung jawab dalam menanamkan perkembangan
nilai-nilai kehidupan dalam diri peserta didiknya.
3. Guru sebagai Pemimpin
Guru memiliki kelebihan dalam bidang kompetensi bila
dibandingkan dengan peserta didiknya. Oleh karena itu, guru mampu
memberikan pengaruhnya kepada peserta didik dalam rangka mencapai
tujuan pembelajarannya. Sebagai pemimpin, guru harus bisa menciptakan
suasana kelas yang kondusif.

18
4. Guru sebagai Supervisor
Guru dalam menjalankan tugasnya merupakan tokoh yang siap
kooperatif untuk membantu peserta didiknya mencapai perubahan perilaku
yang hendak dituju.
5. Guru sebagai Administrator
Sebagai administrator, guru berperan dalam pertanggungjawaban
kegiatan perencanaan, pelaksanaan, penilaian, dan menentukan tindak
lanjut proses pembelajaran kelas. Ada beberapa wewenang guru sebagai
administrator, yaitu: mengelola silabus dan mengelola Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Guru harus mampu berperan dalam pembelajaran secara baik dan
benar. Guru harus mampu memahami kelas untuk membantu peserta didiknya
dalam belajar. Bantuan yang diberikan guru berupa didikan dan pengajaran
dalam pembelajaran kelas yang kondusif. Proses didikan dan pengajaran yang
diberikan oleh guru haruslah terencana, terarah, dan sistematis; termasuk di
dalamnya mengenai kegiatan apersepsi. Guru harus mampu memfasilitasi
kebutuhan peserta didik dalam belajar. Sebelum memulai pembelajaran guru
haruslah mengetahui profil dari masing-masing peserta didiknya. Selain itu,
guru juga harus membangun kerangka berpikir awal peserta didiknya
terhadap apa yang akan ia ajarkan. Peran guru, dalam proses scanning dan
constructing, sangat mempengaruhi proses-proses berikutnya.

19
C. Kegiatan Pembelajaran
Guru yang berperan sebagai administrator haruslah merencanakan
proses pembelajarannya. Salah satu yang harus direncanakan atau dirancang
adalah kegiatan pelaksanaan pembelajaran. Rancangan Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) haruslah memuat sekurang-kurangnya tujuan
pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, sumber belajar,
kegiatan pembelajaran, dan penilaian hasil belajar.
Terfokus pada kegiatan pembelajaran, perancangan dan
pelaksanaannya haruslah memuat kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.
Menurut Suhana (2010:121-122), pendahuluan merupakan kegiatan awal
dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan
motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi dalam
proses pembelajaran. Berikutnya, kegiatan inti merupakan proses
pembelajaran untuk mecapai kompetensi dasar (KD). Kegiatan inti dilakukan
secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi secara aktif. Proses keberlangsungan
kegiatan inti harus disesuaikan dengan model pembelajaran yang digunakan.
Terakhir, penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri
aktivitas pembelajaran. Penutup dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman
atau simpulan, penilaian atau refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut
pembelajaran.
Menurut Suhana (2010:125), bagian pendahuluan secara minim harus
memuat lima kegiatan, yaitu: orientasi, apersepsi, motivasi, pemberian acuan,

20
dan penjelasan mengenai jalannya pembelajaran. Terfokus pada kegiatan
apersepsi, kegiatan ini merupakan kegiatan yang memfasilitasi persepsi awal
kepada peserta didik tentang materi yang akan diajarkan. Menurut Suhana
(2010:25) pula, apersepsi merupakan kumpulan hasil pengalaman belajar
masa lalu peserta didik yang dikaitkan dengan pengalaman baru dalam belajar
yang akan dijalani oleh peserta didik.
Proses pembelajaran akan lebih kreatif, efektif, inovatif, dan
menyenangkan jika guru dapat memanfaatkan apersepsi secara cerdas.
Apersepsi diharapkan mampu memberikan nilai tambah bagi kesuksesan
proses pembelajaran peserta didik. Melalui kegiatan apersepsi, guru mampu
melihat profil awal peserta didik sebelum guru memberikan informasi baru.
Suhana menyampaikan pula ada beberapa hal yang perlu diperhatikan
dengan apersepsi, yaitu: 1) pengalaman baru akan mudah diterima jika
dikaitkan dengan pengalaman lama yang telah dimiliki oleh peserta didik
sehingga proses pembelajaran akan berlangsung lebih efektif, 2) pengalaman
baru akan terintegrasi dengan pengalaman yang lama menjadi satu kesatuan
yang utuh dalam memodifikasi perilaku baru, dan 3) apersepsi dapat
menumbuhkan minat dan perhatian dalam belajar mempermudah siswa dalam
menyerap pengalaman baru.
Terkait dengan model pembelajaran, peneliti mengadopsi ide dari
model pembelajaran Just in Time Teaching (JiTT). Menurut Novak (2007,
dalam López, 2016: 90), JiTT merupakan suatu model pembelajaran yang
melibatkan peserta didik sebelum kelas dimulai. JiTT dilakukan sebelum jam
21
pelajaran; melalui kegiatan online. Dari kegiatan tersebut guru mampu
memanfaatkan keadaan tepat sebelum pembelajaran untuk mempersiapkan
kegiatan selanjutnya.
Kegiatan pembelajaran harus memuat tiga bagian, yaitu: pendahuluan,
inti, dan penutup. Kegaitan apersepsi adalah kegiatan yang terintegrasi dalam
bagian pendahuluan pembelajaran. Kegiatan apersepsi merupakan suatu
kegiatan yang membantu proses penghubungan pengetahuan lama dengan
pengetahuan yang baru. Peneliti mengambil ide dari model pembelajaran
JiTT, dimana Peneliti mencoba mengembangkan kegiatan apersepsi
berdasarkan keadaan faktual peserta didik sebelum kelas berlangsung (dengan
bantuan PQM).
D. Proprofs.
Proprofs merupakan smart tools online yang bekerja dalam bidang
bisnis dan pendidikan. Proprofs didirikan oleh Sameer Bhatia, seorang
Master in Computer Science kelulusan University of Southern California
(USC). Proprofs menyediakan beberapa produk berupa aplikasi daring,
seperti: Quiz, Training, Knowledge Base, Survey, Simple Project, Live Chat,
Flashcard, Brain games, Polls, dan Store. Proprofs sendiri terbagi menjadi
dua bagian free trial dan premium. Perbedaan dari keduanya dapat dilihat dari
batasan fasilitas yang tersedia.
Berdasarkan uji coba penggunaan Proprofs yang dilakukan Peneliti
secara langsung, berikut akan dijelaskan aplikasi-aplikasi daring pada
Proprofs.
22
1. Quiz
Quiz merupakan salah satu aplikasi daring Proprofs. Aplikasi ini
dapat membantu penyusunan sebuah kuis. Kuis ini dapat memuat soal
dengan jenis pilihan ganda, uraian singkat, benar/salah, dan menjodohkan.
Kelebihan dari aplikasi kuis ini adalah (dalam seri premium) dapat
memperlihatkan track report semua peserta kuis; hanya sepuluh orang per
kuis bila dalam seri free.
Tampilan utama Proprofs Quiz Maker dapat dilihat pada gambar
2.1 berikut.
Gambar 2.1 Tampilan Utama Aplikasi Daring Proprofs Quiz Maker
2. Training
Training merupakan salah satu aplikasi daring Proprofs yang dapat
membantu menyusun suatu penjelasan informasi yang dapat diakses secara
mandiri. Aplikasi daring ini dapat memuat berbagai macam aplikasi daring
lainnya, seperti kuis, survei, dan polling. Bila dalam seri premium, aplikasi
23
ini tentunya akan memberikan training mandiri yang menyenangkan
karena dapat memuat materi, kuis, dan survei/polling; terdapat pembatasan
banyak halaman, tracking, dan reporting pada seri free.
Tampilan utama Proprofs Training Maker dapat dilihat pada
gambar 2.2 berikut.
Gambar 2.2 Tampilan Utama Aplikasi Proprofs Training Maker
3. Knowledge Base
Knowledge base merupakan aplikasi yang dapat membantu
menyusun suatu layanan Frequently Asked Questions (FAQ) terhadap
suatu topik. Tampilan utama Proprofs Knoeledge Base Maker dapat dilihat
pada gambar 2.3 berikut.
Gambar 2.3 Tampilan Utama Aplikasi Daring Proprofs Knowledge Base Maker
24
4. Survey
Survey merupakan salah satu aplikasi daring yang dapat membantu
membuat instrumen survei. Survey dapat berupa poin skala, checked list
survey, maupun yes or no survey.
Tampilan utama Proprofs Survey Maker dapat dilihat pada gambar
2.4 berikut.
Gambar 2.4 Tampilan Utama Aplikasi Daring Proprofs Survey Maker
5. Project Managment
Project management merupakan aplikasi yang dapat membantu
pengelolaan tugas (task) yang sedang dan/atau yang akan dijalani.
Tampilan utama Proprofs Project Management dapat dilihat pada
gambar 2.5 berikut.
Gambar 2.5 Tampilan Utama Aplikasi Daring Proprofs Project Management

25
6. Live Chat
Live chat, sesuai dengan namanya, merupakan aplikasi layaknya
media sosial dengan melibatkan pihak-pihak yang memang secara khusus
diundang dalam perbincangan.
Tampilan utama Proprofs Live Chat dapat dilihat pada gambar 2.6 berikut.
Gambar 2.6 Tampilan Utama Aplikasi Daring Proprofs Live Chat
7. Flash Card
Flash card merupakan suatu aplikasi yang berfungsi untuk
membuat suatu catatan ringkas untuk tujuan tertentu. Flash card pada seri
free hanya dapat memuat catatan saja, sedangkan pada seri berbayar flash
card memiliki fasilitas yang lebih luas lagi, seperti pengintegrasian kuis di
dalam flash card.
Tampilan utama Proprofs Flash Card Maker dapat dilihat pada
gambar 2.7 berikut.

26
Gambar 2.7 Tampilan Utama Aplikasi Daring Proprofs Flash Card Maker
8. Brain Games
Brain games adalah salah satu aplikasi Proprofs yang menyediakan
beragai permainan daring, seperti: Puzzle, Sudoku, Hangman, Susun Kata,
dan Cari Kata.
Tampilan utama Proprofs Brain Games dapat dilihat pada gambar 2.8.
Gambar 2.8 Tampilan Utama Aplikasi Daring Proprofs Brain Games

27
9. Polls
Polls merupakan aplikasi untuk menampung pendapat dari suatu
forum diskusi. Aplikasi ini dapat melacak status dan laporan atas kegiatan
yang berlangsung dalam forum terkait pendapat/masukan seseorang.
Tampilan utama Proprofs Polls Maker dapat dilihat pada gambar
2.9 berikut.
Gambar 2.9 Tampilan Utama Aplikasi Daring Proprofs Polls Maker
10. Store
Store merupakan aplikasi dari Proprofs yang berperan sebagai
online market atas hasil-hasil aplikasi Proprofs yang memang
dikomersilkan.
Tampilan utama Proprofs Store dapat dilihat pada gambar 2.10 berikut.
28
Gambar 2.10 Tampilan Utama Aplikasi Daring Proprofs Store
Berdasarkan uji coba penggunaan Proprofs yang dilakukan Peneliti
secara langsung, Peneliti menemukan beberapa aplikasi yang dapat
dimanfaatkan dalam pembelajaran. Peneliti, pada penelitian ini, hanya akan
memfokuskan pada penggunaan aplikasi Proprofs Quiz Maker sebagai sarana
yang digunakan untuk mengembangkan kegiatan apersepsi pembelajaran.
E. Materi Apersepsi
Adapun materi yang memungkinkan untuk digunakan dalam kegiatan
apersepsi adalah sudut, jenis-jenis segitiga, aturan Pythagoras, dan
perbandingan sisi-sisi segitiga siku-siku.

29
1. Sudut
a. Jenis-Jenis Sudut
Adapun jenis-jenis sudut ditinjau dari dua hal yaitu: ukurannya dan
hubungan antara dua sudut.
Jenis sudut berdasarkan ukurannya adalah sebagai berikut:
1) Sudut lancip: ukuran sudutnya antara 0° dan 90°
2) Sudut siku-siku: ukuran sudutnya 90°
3) Sudut tumpul: ukuran sudutnya antara 90° dan 180°
4) Sudut Lurus: ukuran sudutnya 180°
5) Sudut reflek: ukuran sudutnya antara 180° dan 360°
Satuan sudut yang digunakan sementara adalah satuan derajat.
Jenis sudut berdasarkan hubungan antara dua sudut, dibedakan
menjadi tiga, yaitu: sudut berpelurus/suplementer, sudut
berpenyiku/komplementer, dan sudut bertolak belakang (dapat dilihat
pada gambar 2.11).

30
Gambar 2.11 Jenis Sudut Berdasarkan Hubungan Antara Dua Sudut
(Sumber: Buku Guru Matematika kelas VII Ed. Revisi, Kemendikbud 2013; 214)
b. Sudut pada Jam
Sebuah jam memiliki tiga buah jarum, yaitu: pendek (jam),
panjang (menit), tipis (detik). Satu putaran penuh jarum jam masing-
masing jarumnya membutuhkan waktu 12 jam (jarum pendek), 60
menit (jarum panjang), dan 3600 detik (jarum tipis). Satu putaran penuh
jarum jam membentuk sudut 360°. Ini berarti, satu jam membentuk
sudut 30°, satu menit membentuk sudut 6°, dan satu detik membentuk
sudut 0,1°.
(Sumber: Buku Guru Matematika kelas VII SMP/MTs Edisi Revisi, Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia 2013; 209-210, 212, 214)
2. Jenis-Jenis Segitiga
Jenis segitiga dibedakan berdasarkan sisi dan sudutnya. Segitiga
berdasarkan panjang sisinya dibedakan menjadi tiga jenis, yaitu segitiga
sama sisi, segitiga sama kaki, dan segitiga sembarang. Segitiga sama sisi
merupakan segitiga yang ketiga panjang sisinya sama panjang. Segitiga

31
sama kaki merupakan segitiga yang dua sisinya sama panjang. Segitiga
sembarang merupakan segitiga yang ketiga sisinya tidak sama panjang.
Setiap segitiga memiliki jumlah sudut dalam yang sama yaitu 180°.
Walaupun demikian, berdasarkan ukuran sudut-sudut dalamnya dapat
dibedakan menjadi segitiga lancip, segitiga tumpul, dan segitiga siku-siku.
Segitiga lancip merupakan segitiga yang ketiga sudutnya kurang dari 90°.
Segitiga tumpul merupakan segitiga yang salah satu sudutnya lebih dari
90°. Segitiga siku-siku merupakan segitiga yang salah satu sudutnya
adalah 90°.
(Sumber: Buku Guru Matematika kelas VII SMP/MTs Edisi Revisi, Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia 2013; 276)
3. Teorema Pythagoras
Pythagoras mengemukakan bahwa kuadrat sisi terpanjang (hipotenusa)
dari segitiga siku-siku adalah jumlahan dari kuadrat sisi-sisi tegaknya.
𝒄
𝒂 𝒄𝟐 = 𝒂𝟐 + 𝒃𝟐
𝒃
Gambar 2.12 Rumus Pythagoras
(Sumber: Dokumen pribadi)
(Sumber: Buku Guru Matematika kelas VIII SMP/MTs Edisi Revisi, Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia 2013; 163-164)

32
4. Perbandingan Sisi-Sisi Segitiga Siku-Siku
Perbandingan sisi-sisi pada segitiga siku-siku harus memperhatikan
sudut pada segitiga tersebut (lihat gambar 2.13).
𝜷
𝒄
𝒂
𝜶
𝒃
Gambar 2.13 Segitiga Siku-Siku dengan Sudut 𝜶 dan 𝜷
(Sumber: Dokumen pribadi)
Adapun perbandingan sisi-sisi segitiga siku-siku pada gambar di atas
dapat dilihat pada tabel 2.1 berikut.
Tabel 2.1 Perbandingan Sisi-Sisi pada Segitiga Siku-Siku
Perbandingan Sisi-Sisi pada Sudut

Segitiga Siku-Siku 𝜶 𝜷
𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑑𝑖 ℎ𝑎𝑑𝑎𝑝𝑎𝑛 𝑠𝑢𝑑𝑢𝑡 𝑎 𝑏
𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑚𝑖𝑟𝑖𝑛𝑔 𝑐 𝑐
𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑑𝑖 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑖𝑛𝑔 𝑠𝑢𝑑𝑢𝑡 𝑏 𝑎
𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑚𝑖𝑟𝑖𝑛𝑔 𝑐 𝑐
𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑑𝑖 ℎ𝑎𝑑𝑎𝑝𝑎𝑛 𝑠𝑢𝑑𝑢𝑡 𝑎 𝑏
𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑑𝑖 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑖𝑛𝑔 𝑠𝑢𝑑𝑢𝑡 𝑏 𝑎
(Sumber: Buku Siswa Matematika kelas X SMA/MA SMK/MAK Edisi Revisi 2016,
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia 2013; 123-124)
Berdasarkan materi apersepsi topik Trigonometri tersebut, ada
beberapa kompetensi yang harus dipenuhi siswa. Adapun kompetensi tersebut
dapat dilihat pada tabel 2.2.

33
Tabel 2.2 Kompetensi yang Harus Dipenuhi Siswa Mengenai Topik Trigonometri
Materi Kompetensi yang Harus Dipenuhi Siswa

- Siswa mampu menentukan besar salah satu sudut segitiga
bila diketahui besar sudut-sudut yang lain.
Sudut
- Siswa mampu menentukan besar sudut terkecil yang
terbentuk antara dua jarum jam.
Siswa mampu menentukan panjang salah satu sisi segitiga
Pythagoras
siku-siku bila panjang dua sisi yang lain diketahui.
Siswa mampu menentukan perbandingan-perbandingan
Perbandingan Sisi-Sisi pada
antar panjang sisi terhadap salah satu sudut pada segitiga
Segitiga Siku-Siku
siku-siku.
F. Kerangka Berpikir
Apersepsi merupakan kegiatan yang mengumpulan hasil pengalaman
belajar masa lalu peserta didik yang kemudian dikaitkan dengan pengalaman
baru dalam belajar yang akan dijalani oleh peserta didik. Apersepsi juga
merupakan bagian kegiatan pendahuluan yang memfasilitasi persepsi awal
kepada peserta didik tentang materi yang akan diajarkan.
Melalui kegiatan apersepsi, guru mampu melihat profil awal peserta
didik sebelum guru memberikan informasi baru. Jika guru kurang
memanfaatkan kegiatan apersepsi ini, guru akan kurang mampu dalam
membimbing dan memfasilitasi kebutuhan belajar siswa. Perkembangan
teknologi termasuk smart tools online, seperti Proprofs, mampu digunakan
guru sebagai sarana yang dapat merancang dan mengembangkan kegiatan
apersepsi.
Proprofs Quiz Maker adalah aplikasi yang akan digunakan peneliti
untuk membantu guru dalam merencanakan dan mengembangkan kegiatan

34
apersepsi tersebut. Kuis daring yang dibuat akan memunculkan profil atas
peserta didik yang berpartisipasi dalam pengisian kuis. Profil tersebut akan
ditelaah kemudian dirangkum dan disimpulkan terkait poin-poin penting pada
materi-materi pra-syarat yang akan dibelajarkan. Berdasarkan hasil telaah
tersebut, peneliti bersama guru berkolaborasi menyusun sebuah rancangan
kegiatan apersepsi untuk mengatasi kesulitan belajar peserta didik
bersangkutan sekaligus memberi penguatan kepada peserta didik yang lain.
PERENCANAAN • Penerapan
• Pemberian rancangan kegiatan
Kuis • Perencanaan • Pengawasan dan
• Pembuatan kegiatan dan/ pengevaluasian
Resume atau materi pelaksanaan
Kuis apersepsi rancangan kegiatan
berdasarkan apersepsi
PERSIAPAN hasil resume.
EVALUASI
Proprofs Quiz Maker Apersepsi
Gambar 2.14 Diagram Kerangka Berpikir

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Peneliti, dalam penelitiannnya, untuk mengetahui sejauh mana aplikasi
daring Proprofs Quiz Maker dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan
kegiatan apersepsi pembelajaran Matematika pada topik Trigonometri, dengan
unsur-unsur pokok yang harus ditemukan sesuai dengan butir-butir rumusan
masalah, tujuan dan manfaat penelitian, maka metode penelitian yang akan
digunakan oleh peneliti adalah pra-eksperimental. Sedangkan jenis penelitian
yang digunakan peneliti adalah penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif akan
mendapatkan data yang lebih lengkap, mendalam, kredibel, dan bermakna
sehingga tujuan penelitian ini dapat dicapai.
B. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Marsudirini Sedes Sapientiae
Semarang yang beralamatkan di Jalan MT Haryono 908, Semarang, Jawa
Tengah. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran
2017/2018.
C. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah seorang guru bidang studi Matematika
yang mengajar pada kelas X IPA 3 di SMA Marsudirini Sedes Sapientiae
Semarang tahun ajaran 2017 / 2018. Objek penelitian ini adalah kegiatan
35
36
apersepsi pembelajaran Matematika pada topik Trigonometri dengan
memanfaatkan aplikasi daring Proprofs Quiz Maker.
D. Bentuk Data dan Teknik Pengambilan Data
Adapun data yang digunakan beserta teknik pengambilannya dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Data Hasil Pengerjaan Kuis
Data hasil pengerjaan kuis kepada siswa diperlukan untuk
memberikan guru suatu informasi (profil) kemampuan awal peserta
didiknya terhadap penguasaan materi pra-syarat Trigonometri. Hasil
pengerjaan kuis diperoleh dengan cara pemberian tes yang dilakukan
sekitar dua sampai satu minggu kepada peserta didik sebelum masuk
pada pokok bahasan Trigonometri. Profil yang dimaksud adalah suatu
data kemampuan pra-syarat seluruh peserta didik yang memuat data
lengkap mengenai status jawaban peserta didik terhadap kuis yang sudah
dikerjakan. Profil berisikan data identitas siswa, detail kebenaran
jawaban dari masing-masing soal, dan skor kuis siswa. Data profil yang
didapat dari hasil pengerjaan kuis kemudian akan diolah untuk kemudian
dapat digunakan sebagai tindak lanjut untuk merancang kegiatan
apersepsi.
2. Data Evaluasi Kegiatan Apersepsi Pembelajaran
Data evaluasi kegiatan apersepsi pembelajaran berupa data
pelaksanaan dan data triangulasi. Data pelaksanaan berupa data
kesesuaian dan data pandangan guru. Data kesesuaian merupakan data

37
hasil pengamatan (observasi) pelaksanaan kegiatan apersepsi, sedangkan
data pandangan guru merupakan hasil dari kuesioner. Data konfirmasi
merupakan data hasil triangulasi dengan guru yang memperkuat ataupun
mengklarifiasi data observasi dengan data kuesioner dan juga data
konfirmasi pandangan guru (bagian keberlanjutan kegiatan). Data
pengamatan pelaksanaan diperoleh melalui pengamatan pada saat
kegiatan apersepsi dilaksanakan. Wawancara dan pemberian kuesioner
dilakukan setelah guru selesai menerapkan rancangan kegiatan.
Kuesioner bersifat tertutup sebagai sarana evaluasi dari subjek penelitian
terkait pengembangan rencana kegiatan apersepsi dengan memanfaatkan
Proprofs Quiz Maker.
E. Instrumen Pengumpulan Data
Adapun hal-hal mengenai instrumen pengumpulan data akan dijelaskan
sebagai berikut.
1. Instrumen Tes
Kuis merupakan instrumen tes yang peneliti gunakan guna
mengumpulkan data profil peserta didik. Kuis hanya diberikan sekali
dalam bentuk pilihan ganda. Kuis ini bersifat prediktif terkait dengan
kegiatan apersepsi. Kuis hanya terdiri dari sepuluh soal, dengan kisi-kisi
sebagai berikut.
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Kuis

Banyak
Soal Level
No Topik Soal Tuntutan Soal
(Nomor Soal
Soal)
1. Menentukan besar sudut 2 Siswa mampu menentukan 1: C4,
suatu segitiga bila (1, 2) besar salah satu sudut 2: C3.
38
(Lanjutan tabel 3.1)

Banyak
Soal Level
No Topik Soal Tuntutan Soal
(Nomor Soal
Soal)
diketahui keterkaitan segitiga bila diketahui besar
sudut-sudut yang lain. sudut-sudut yang lain.
2. Menentukan panjang Siswa mampu menentukan
salah satu sisi segitiga panjang salah satu sisi
2
siku-siku bila panjang segitiga siku-siku bila C2
(3, 4)
dua sisi yang lain panjang dua sisi yang lain
diketahui. diketahui.
3. Menentukan besar sudut Siswa mampu menentukan
pada jam. 2 besar sudut terkecil yang
C2
(5, 6) terbentuk antara dua jarum
jam.
4. Menentukan Siswa mampu menentukan
perbandingan- 4 perbandingan-perbandingan
perbandingan panjang (6, 7, antar panjang sisi terhadap C2
sisi pada segitiga siku- 8, 9) salah satu sudut pada
siku. segitiga siku-siku.
Report yang disusun atas hasil pengerjaan harus memunculkan
profil dari semua peserta didik.
2. Instrumen Data Evaluasi Kegiatan Apersepsi Pembelajaran
Data evaluasi kegiatan apersepsi pembelajaran didapat dari
pengamatan pelaksanaan, hasil wawancara, dan hasil kuesioner. Adapun
instrumen data tersebut adalah pedoman observasi dan wawancara (daftar
pengamatan dan pertanyaan), serta kisi-kisi kuesioner (daftar pernyataan)
adalah sebagai berikut.
Tabel 3.2 Pedoman Observasi Pelaksanaan Pembelajaran

No. Hal-Hal yang Diamati
Pelaksanaan Kegiatan
1. Pemberian pengantar materi pra-syarat.
2. Penjelasan keterkaitan antara topik Trigonometri dengan materi pra-syarat.
3. Intensitas pertanyaan yang diajukan guru kepada kelas.
4. Intensitas pertanyaan yang diajukan guru kepada perorangan.
5. Intensitas pemberian kesempatan siswa untuk bertanya secara klasikal.
6. Intensitas pemberian kesempatan siswa untuk bertanya secara perorangan.
7. Pemberian penguatan/klarifikasi atas pengetahuan siswa.
39

No. Hal-Hal yang Diamati
Konten Materi Pra-syarat
1. Kesesuaian kedalaman materi dengan kebutuhan siswa.
2. Kejelasan penyampaian materi pra-syarat.
3. Proporsi antara materi pra-syarat dengan waktu pelaksanaannya.
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Kuesioner

Nomor
No. Topik Pernyataan Pernyataan
Positif Negatif
1. Kesiapan dalam menyiapkan kegiatan pembelajaran. 1 7
2. Pemberian penjelasan mengenai topik Trigonometri. 3 8
3. Pemberian penjelasan keterkaitan antara topik 5 13
Trigonometri dengan materi pra-syarat.
4. Pemberian pertanyaan kepada siswa dalam forum kelas. 6 15
5. Pemberian pertanyaan kepada siswa secara perorangan. 9 4
6. Pemberian kesempatan bertanya kepada siswa dalam 11 16
forum kelas.
7. Pemberian kesempatan bertanya kepada siswa secara 12 10
perorangan.
8. Pemberian penguatan/klarifikasi atas pengetahuan siswa. 14 2
1. Kesesuaian kedalaman materi dengan kebutuhan siswa. 18 21
2. Ketepatan penyampaian materi pra-syarat. 19 20
3. Proporsi antara materi pra-syarat dengan waktu 22 17
pelaksanaannya.
Keberlanjutan Kegiatan
1. Keterarahan guru dalam menyampaikan materi inti. 23 25
2. Kemampuan guru dalam mencari akar permasalahan siswa 26 28
dalam belajarnya.
3. Ketepatan guru dalam memberikan penanganan terkait 27 24
permasalahan siswa.
Tabel 3.4 Pedoman Wawancara Pelaksanaan Pembelajaran

No. Topik Pertanyaan
1. Pemahaman Guru terkait kemampuan dasar siswa.
2. Keterarahan Guru dalam melakukan pembelajaran.
3. Adanya timbal-balik atau komunikasi dua arah antara Guru dan siswa.
4. Kesesuaian proporsi materi pra-syarat dengan waktu pelaksanaannya.
5. Kemampuan Guru dalam menemukan permasalahan siswa dalam belajarnya.
6. Ketepatan Guru dalam memberikan penanganan terkait permasalahan siswa.
40
F. Teknik Analisis Data

Sebelum semua data diperoleh, instrumen yang ada harus diuji terlebih
dahulu. Adapun teknik pengujian instrumen yang digunkan dalam menyusun
pedoman observasi, kisi-kisi kuesioner, dan pedoman wawancara dilakukan
dengan memperhatikan arahan dan masukan dari dosen pembimbing; validitas
logis. Berhubung dengan keterbatasan waktu, instrumen tersebut akan
divalidasi juga secara logis.
Setelah instrumen sudah teruji, data yang diperoleh akan dianalisis.
Adapun teknik analisis data yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
1. Analisis Data Hasil Pengerjaan Kuis
Setelah peneliti memastikan bahwa seluruh responden
mengerjakan kuis yang sebelumnya sudah dipastikan teruji (validitas
logis), peneliti akan melihat informasi dari masing-masing peserta
didiknya. Report yang disusun atas hasil pengerjaan harus memunculkan
profil dari semua peserta didik. Report kemudian akan dikonversi dan
ditelaah serta dirumuskan resumenya secara deskriptif. Adapun profil
jawaban siswa akan ditabulasikan menurut format pada tabel berikut.
Tabel 3.5 Format Tabel Rekapitulasi Profil Jawaban Siswa

No. Skor
Nama Nilai
Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
⋮
Rata-Rata Kelas
Banyak Jawaban
Benar
Banyak Jawaban
Salah
41
Setelah resume dirumuskan, haruslah diolah lagi terkait rataan
dan modus (soal dengan banyak jawaban benar/salah terbanyak). Resume
harus memiliki deskriptif yang jelas tiap-tiap butir nomor soal terkait
kondisi (nomor soal yang salah) dari masing-masing responden. Data
siswa kemudian akan peneliti kategorikan menjadi tiga bagian, yaitu:
kelompok siswa yang perlu dikawal (nilai dari 50 ke bawah), kelompok
siswa yang perlu diawasi (nilai antara 50 sampai 80), dan kelompok
siswa aman (nilai 80 ke atas). Peneliti kemudian menggunakan seluruh
resume sebagai dasar pertimbangan dalam merancang dan/atau
mengembangkan kegiatan apersepsi pembelajaran. Peneliti, dalam
menyusun resume, membutuhkan beberapa informasi seperti pada tabel
berikut.
Tabel 3.6 Format Tabel Profil Pengetahuan Awal Siswa dan Kategori
Penguatan Apersepsi
No.
Kode Siswa Nilai Kategori Penguatan Apersepsi
Urut
1
2
3
⋮
Rata-rata
Tabel 3.7 Format Tabel Urutan Soal dengan Kesalahan Terbanyak

Urutan I II III IV V VI VII VIII IX X
Nomor Soal
Hasil deskripsi yang sudah dibuat akan menjadi acuan terhadap
kegiatan apersepsi. Rancangan kegiatan apersepsi haruslah berdasarkan
kebutuhan siswa atas hasil analisis pengerjaan kuis. Rancangan kegiatan
apersepsi harus memperhatikan acuan yang jelas berdasarkan deskripsi

42
hasil analisis pengerjaan kuis. Rancangan yang dirancang akan
memperhatikan materi mana yang akan ditekankan lebih banyak terkait
materi pra-syarat.
2. Analisis Data Evaluasi Kegiatan Apersepsi Pembelajaran yang
Sudah Disusun
Peneliti dalam penelitiannya mengamati kegiatan pembelajaran
yang dilakukan subjek kepada sebuah kelompok responden (kelas), yaitu
kelas yang nantinya akan difasilitasi Proprofs Quiz Maker untuk
mengembangkan kegiatan apersepsi. Peneliti menyerahkan dan
menjelaskan rancangan kegiatan apersepsi sebelum guru melaksanakan
pembelajaran di kelas tersebut. Hal ini bertujuan agar pembelajaran di
kelas akan dijalankan sesuai rancangan yang sudah dibuat. Selama
kegiatan apersepsi, akan ada observer yang mengamati subjek penelitian
dalam menjalakan rancangan kegiatan. Peneliti juga akan melakukan
perekaman selama eksekusi rancangan kegiatan apersepsi pembelajaran.
Setelah memperoleh data pengamatan, peneliti akan melakukan
pengecekan silang terhadap rekaman video.
Berikut adalah format tabulasi terkait: a) hasil rekapitulasi data
observasi, b) garis besar pelaksanaan kegiatan apersepsi pembelajaran,
dan c) kesesuaian rancangan dan pelaksanaan kegiatan apersepsi
pembelajaran.
43
Tabel 3.8 Format Tabel Hasil Rekapitulasi Data Observasi

Pengamatan Kegiatan Apersepsi
No. Hal yang Diamati Keterangan
Hasil Pengamatan
(S/T)
1.
⋮
1.
⋮
Tabel 3.9 Format Garis Besar Pelaksanaan Kegiatan Apersepsi Pembelajaran

Waktu Durasi Deskripsi Kegiatan
Pelaksanaan Waktu
Tabel 3.10 Format Tabel Kesesuaian Rancangan dan Pelaksanaan Kegiatan

Apersepsi Pembelajaran
Rencana Pelaksanaan Durasi Selisih
Keterangan
Kegiatan Kegiatan Waktu waktu
Setelah seluruh materi Trigonometri dengan kompetensi dasar yang
menjadi cakupan peneliti selesai diajarkan, peneliti memberikan kuesioner
kepada guru untuk diisi. Selanjutnya, peneliti melakukan rekapitulasi data
sesuai dengan tabel 3.11. Peneliti kemudian mengecek data dalam
kuesioner tersebut; kasus positif dan negatif terkait topik pernyataan yang
sama. Pengecekan tersebut dilakukan dengan format sesuai dengan tabel
3.12 berikut.
Tabel 3.11 Format Tabel Hasil Pemberian Kuesioner

Argumen
No. Pernyataan
STS TS S SS
1.
⋮
44

Argumen
No. Pernyataan
STS TS S SS
Konten Materi Pra-Syarat
1.
⋮
1.
⋮
Keterangan:
STS: sangat tidak setuju; TS: tidak setuju;
S: setuju; ST: sangat setuju.
Tabel 3.12 Format Tabulasi Pengecekan Data Pendangan Guru (Kuesioner)

Keadaan
Konsistensi
No. Topik Pernyataan Pernyataan
Jawaban
Positif Negatif
1.
⋮
1.
⋮
1.
⋮
Setelah data dalam kuesioner sudah diperiksa, peneliti akan
melakukan pemeriksaan data antara data pengamatan (observasi) dan data
pandangan guru (kuesioner) sesuai dengan tabel 3.13 berikut.
Tabel 3.13 Format Tabulasi Pengecekan Data Kesesuaian (Observasi) dan

Pandangan Guru (Kuesioner)
No. Aspek Hasil Observasi Hasil Kuesioner
1.
⋮
1.
⋮
45
Dari pengecekan tersebut, peneliti akan memperoleh suatu hasil
berupa kondisi data dari masing-masing pernyataan. Peneliti akan
menggolongkan data menjadi dua bagian; data konsisten dan data kurang
konsisten. Peneliti akan melakukan wawancara (dalam rangka triangulasi
data dan konfirmasi kuesioner bagian keberlangsungan kegiatan) terhadap
guru. Triangulasi yang dimaksud adalah penguatan terkait data yang sudah
pasti dan pengklarifikasian terkait data yang masih meragukan.
Berikut adalah format tabulasi informasi mengenai: a) hasil
wawancara guru, b) hasil triangulasi, dan c) hasil konfirmasi kuesioner
bagian keberlanjutan kegiatan.
Tabel 3.14 Format Tabel Hasil Wawancara Guru

No. Pertanyaan Jawaban
1.
⋮
Tabel 3.15 Format Tabel Hasil Triangulasi antara Hasil Observasi dan Hasil
Kuesioner
Hasil Hasil Hasil
No. Aspek
Observasi Kuesioner Triangulasi
1.
⋮
Tabel 3.16 Format Tabel Hasil Konfirmasi Kuesioner

No. Aspek Hasil Kuesioner Hasil Konfirmasi
1.
⋮
Data terkait pelaksanaan yang sudah diklarifikasi kemudian ditelaah
dan akhirnya akan ditarik kesimpulan terkait pemanfaatan aplikasi daring
Proprofs Quiz Maker dalam mengembangkan materi apersepsi topik
Trigonometri ini.
46
G. Prosedur Pelaksanaan Kegiatan Penelitian secara Keseluruhan

Adapun prosedur pelaksanaan kegiatan penelitian ini terbagi ke dalam
3 tahap, yaitu:
1. Tahap Persiapan
Ada beberapa hal yang harus disiapkan peneliti sebelum
melaksanakan penelitian. Adapun persiapannya meliputi:
a. Menyusun proposal penelitian.
b. Melakukan pengujian pada setiap instrumen.
c. Melakukan perbaikan (merevisi) kuis.
d. Meminta surat ijin kepada Universitas Sanata Dharma terkait
pelaksanaan penelitian di SMA Marsudirini Sedes Sapientiae
Semarang dan melakukan perizinan kepada pihak-pihak terkait.
e. Menghubungi pihak sekolah terutama guru yang akan menjadi
subjek penelitian untuk merencanakan penelitian.
2. Tahap Pengumpulan Dan Analisis Data
Beberapa hal yang akan dilakukan terkait pengummpulan data adalah:
a. Merencanakan penelitian lebih lanjut terkait jadwal dengan subjek
penelitian.
b. Melaksanakan pemberian kuis kepada peserta didik.
c. Melakukan pengolahan, pembuatan resume secara deskriptif, dan
menarik kesimpulan atau hal-hal penting.
d. Menyampaikan resume dan kesimpulan kepada subjek penelitian
terkait profil peserta didik.
e. Merancang kegiatan apersepsi pembelajaran.

47
f. Melakukan pengamatan terhadap proses pelaksanaan rancangan.
g. Melakukan wawancara dan memberikan kuesioner terhadap subjek
penelitian setelah menerapkan rancangan.
h. Mengolah data dan menarik kesimpulan atas kegiatan pengamatan,
wawancara, dan pemberian kuesioner.
3. Tahap Penarikan Kesimpulan
Berdasarkan data yang diperoleh dari pengamatan, wawancara, dan
kuesioner secara keseluruhan akan ditelaah untuk kemudian ditarik
kesimpulan terhadap keseluruhan kegiatan penelitian yang sudah
dijalankan.
Berikut merupakan rencana distribusi waktu penelitian yang akan peneliti
laksanakan.
Tabel 3.17 Rencana Distribusi Waktu Penelitian

Februari 2018 Maret 2018
Kegiatan
II III IV I II III IV
PERSIAPAN
Penyusunan proposal penelitian.
Pengujian pada setiap instrumen.
Perbaikan / Revisi kuis.

Pengkomunikasian dengan subjek
penelitian
PENGUMPULAN DAN ANALISIS DATA
Perencanakan penelitian terkait jadwal
dengan subjek penelitian.
Pemberian kuis kepada peserta didik.
Pengolahan, pembuatan resume, dan
penarikan kesimpulan.
Penyampaian hasil resume kepada
subjek penelitian terkait profil peserta
didik.
Perancangan kegiatan apersepsi
pembelajaran
Pengamatan terhadap proses
pelaksanaan rancangan.
48

Februari 2018 Maret 2018
Kegiatan
II III IV I II III IV
PENGUMPULAN DAN ANALISIS DATA
Wawancara dan pemberian kuesioner
setelah menerapkan rancangan.
Pengolahan data dan penarikan
kesimpulan atas pengamatan,
wawancara, dan pemberian kuesioner.
PENARIKAN KESIMPULAN
BAB IV
PELAKSANAAN, HASIL, DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
A. Tahap Penelitian
Tahap awal yang peneliti lakukan adalah melakukan uji coba terhadap
aplikasi daring Proprofs. Tahap uji coba tersebut dilakukan secara langsung
oleh peneliti dimulai dari 2 Februari 2018. Hal yang diamati peneliti adalah
kegunaan dari masing-masing aplikasi daring dari Proprofs dan
keterkaitannya dengan kegiatan apersepsi pembelajaran. Setelah melakukan
uji coba terhadap aplikasi daring Proprofs, peneliti menemukan beberapa
aplikasi yang dapat difungsikan untuk menunjang pembelajaran. Setelah
memetakan aplikasi-aplikasi dalam Proprofs, peneliti menentukan aplikasi
daring Proprofs Quiz Maker (PQM) sebagai aplikasi yang akan memfasilitasi
penelitian ini. Setelah itu, mulai tanggal 10 Februari 2018, peneliti mulai
menyusun instrumen tes, observasi, kuesioner, dan wawancara. Peneliti,
dalam penyusunan instrumen tes, memanfaatkan fitur-fitur dalam apliaksi
daring Proprofs Quiz Maker. Peneliti, karena keterbatasaan penelitian,
membuat empat paket soal kuis; masing-masing berkapasitas 10 responden.
Sedangkan untuk instrumen observasi, kuesioner, dan wawancara (sesuai yang
sudah dijelaksan di Bab III-E2), dilakukan dengan validasi logis bersama
dengan dosen pembimbing. Seluruh instrumen selesai direvisi pada 23
Februari 2018.
Peneliti melakukan pengambilan data pada tanggal 28 Februari, 2 Maret,
10 dan 13 April 2018. Pengambilan data hasil pengerjaan kuis hingga
49
50
pelaksanaan rancangan kegiatan apersepsi lebih cepat dibanding yang
dijadwalkan oleh peneliti. Hal ini berkaitan dengan agenda sekolah yang
cukup padat pada pertengahan Maret (kegiatan ke Bali dan kegiatan kemah
kelas X) dan juga ditambah dengan jeda paskah. Karena hal tersebut, peneliti
melakukan pengambilan data kuesioner dan wawancara sedikit terlambat dari
jadwal yang direncanakan.
Peneliti, pada 28 Februari 2018, melakukan pengambilan data hasil
pengerjaan kuis dari siswa X IPA 3 yang diajar oleh guru. Sesuai keputusan
bersama guru, pengambilan data tersebut dilakukan pada jam pelajaran ke-7
(12:00–12:45 WIB). Peneliti dalam pengambilan data sudah menyiapkan form
yang akan digunakan untuk melakukan pengecekan urutan peng-input-an data
tiap kode soal (lihat lampiran 5a). Setelah melakukan pengambilan data hasil
pengerjaan kuis, peneliti langsung mengolah data tersebut. Setelahnya,
peneliti melakukan penyusunan rancangan kegiatan apersepsi pembelajranan
dan kemudian didiskusikan kepada subjek penelitian dan observer. Peneliti,
pada 2 Maret 2018, bersama salah satu guru yang juga mengajar di kelas
tersebut (observer) melakukan pengambilan data observasi berupa data
kesesuaian antara rancangan dan pelaksanaan kegiatan apersepsi
pembelajaran. Peneliti, pada 10 April 2018, memberikan kuesioner kepada
subjek penelitian sebagai langkah pengambilan data pandangan guru sebagai
eksekutor rancangan pembelajaran yang peneliti buat. Data kesesuaian dan
pandangan guru kemudian diolah dan kemudian akan ditriangulasi. Pada 13
April 2018, peneliti melakukan wawancara sebagai bentuk triangulasi data.

51
Data kesesuaian (pengamatan) dan data pandangan guru yang sudah
ditriangulasi melalui wawancara (menjadi data triangulasi) inilah kemudian
menjadi data evaluasi kegiatan apersepsi pembelajaran.
B. Tabulasi Data Penelitian

Adapun data hasil penelitian yang Peneliti peroleh ialah sebagai berikut.
1. Data Hasil Pengerjaan Kuis Siswa
Setelah siswa mengerjakan kuis (pada kode soalnya masing-
masing) dan peneliti melakukan cross check, peneliti melakukan
rekaiptulasi data hasil pengerjaan kuis siswa. Adapun hasil rekapitulasi
tersebut adalah sebagai berikut (tabel 4.1).
Tabel 4.1 Rekapitulasi Data Profil Jawaban Siswa

Kode Skor
No. Nilai
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 S1 10 10 10 10 0 10 0 0 10 0 60
2 S2 10 10 0 10 0 10 0 0 0 10 50
3 S3 10 10 10 10 0 10 0 10 0 10 70
4 S4 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100
5 S5 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 90
6 S6 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 90
7 S7 10 10 10 10 0 10 10 10 0 0 70
8 S8 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 90
9 S9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100
10 S10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 0 90
11 S11 10 10 10 10 10 10 10 10 10 0 90
12 S12 10 0 10 10 0 10 0 0 0 10 50
13 S13 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 90
14 S14 0 10 10 0 10 10 10 0 10 0 60
15 S15 10 0 0 10 0 0 0 0 0 10 30
16 S16 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100
17 S17 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100
18 S18 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100
19 S19 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100
20 S20 10 10 10 10 0 10 10 0 10 0 70
21 S21 10 10 10 10 0 10 10 0 10 0 70
22 S22 10 10 10 10 0 10 10 0 10 10 80
23 S23 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 90
24 S24 10 10 10 10 10 0 0 0 10 0 60
25 S25 10 10 10 10 10 10 10 10 0 0 80
52

Kode Skor
No. Nilai
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
26 S26 0 10 10 10 0 10 0 0 10 0 50
27 S27 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100
28 S28 10 10 10 10 10 0 0 0 0 0 50
29 S29 10 0 10 10 10 0 10 0 10 10 70
30 S30 10 10 10 10 0 10 0 0 0 0 50
31 S31 10 10 10 10 10 0 10 0 10 10 80
32 S32 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 90
33 S33 10 10 10 10 0 0 0 10 0 10 60
34 S34 10 10 10 10 10 10 10 10 0 10 90
Rata-Rata Kelas 77,06
Banyak Jawaban
32 31 32 33 21 27 23 17 24 22
Benar
Banyak Jawaban
2 3 2 1 13 7 11 17 10 12
Salah
Detail profil siswa tiap kode soal terlampir pada lampiran 4.
2. Data Evaluasi Kegiatan Apersepsi Pembelajaran
Data evaluasi kegiatan apersepsi pembelajaran, seperti yang sudah
dibahas pada bagian III-D, dibagi menjadi 3 yaitu data pengamatan, data
pandangan guru, dan data triangulasi.
a. Data Pengamatan (Observasi) Kesesuaian Pelaksanaan Rancangan
Kegiatan Apersepsi yang Sudah Dikembangkan
Adapun rekapitulasi data hasil pengamatan kedua observer dapat
dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.2 Hasil Rekapitulasi Data Observasi

Hasil Pengamatan
(S/T)
1. Guru memberi Observer 1: S
pengantar sebelum Guru memberikan perngantar berupa
masuk kepada materi keterkaitan kuis dengan materi pra-
pra-syarat. syarat dan topik Trigonometri.
Observer 2:
Guru memberikan suatu pengantar
yang memunculkan rasa
keingintahuan siswa.
53

Hasil Pengamatan
(S/T)
2. Guru menjelaskan Observer 1: S
keterkaitan antara Singkat, namun mudah dimengerti
materi pra-syarat (singkat, padat, dan jelas).
dengan topik Observer 2:
Trigonometri. Guru menyampaikan keterkaitan
materi cukup singkat.
3. Guru sering bertanya Observer 1: S
kepada kelas. Guru sering bertanya terkait soal
maupun jawaban siswa.
Observer 2:
Sudah sesuai.
4. Guru sering bertanya Observer 1: S
kepada perorangan. Sering, terutama terhadap siswa
yang sudah diprioritaskan.
Observer 2:
Guru, dalam mengajukan
pertanyaan, sudah mengenal nama-
nama siswa.
kesempatan bertanya Sudah, tapi hampir tidak ada yang
secara klasikal. bertanya.
Observer 2:
Sudah, meskipun yang merespon
hanya satu-dua siswa saja.
kesempatan bertanya Sudah, sembari siswa maju ke
secara perorangan. depan.
Observer 2:
Guru sudah memberi kesempatan
secara personal kepada siswa untuk
bertanya.
penguatan/klarifikasi Guru mengecek pemahaman siswa
atas pemahaman siswa. melalui soal dan memberi
konfirmasi atas jawaban siswa.
Observer 2:
Guru sudah melakukan
penguatan/klarifikasi terhadap
pemahaman siswa.
1. Materi yang diberikan Observer 1: S
guru sesuai dengan Secara keseluruhan sesuai, walaupun
porsinya. waktu melebihi ketentuan.
Observer 2:
Sudah sesuai dan tidak terlalu sulit;
mudah untuk dipahami.
54

Hasil Pengamatan
(S/T)
2. Guru menyampaikan Observer 1: S
materi pra-syarat Ya, bahasa yang digunakan mudah
dengan bahasa yang dipahami dan tidak berbelit-belit.
mudah dipahami. Observer 2:
Bahasa yang digunakan guru mudah
dan tidak rumit.
3. Proporsi antara waktu Observer 1: S
penyampaian dan Secara keseluruhan sudah sesuai
kedalaman materi rancangan (waktu rancangan : waktu
sudah sesuai. praktek = 1:2), namun untuk materi
mengukur sudut pada jam terlalu
memakan waktu (mungkin guru
menganggap banyak siswa yang
tidak menguasai).
Observer 2:
Hanya kelebihan waktu sedikit tetapi
tidak terlalu urgent (bermasalah).
Secara keseluruhan sudah sesuai.
Catatan:
Observer 1 (Jonathan Wijaya):
• Siswa aktif dalam merespon pertanyaan guru, namun lain halnya
dalam bertanya.
• Guru cenderung mengajar dengan posisi di depan kelas, kurang
memberikan perhatian kepada siswa (kategori aman) secara
personal.
Observer 2 (A. Dheny Budiono, S.Pd.):
• Siswa aktif dalam berdiskusi untuk mencari jawaban soal yang
diberikan guru.
• Materi yang diberikan mampu memberikan stimulus untuk mencari
jawaban.
Lembar hasil observasi terlampir pada lampiran 7.

55
b. Data Pandangan Guru (Kuesioner)
Adapun rekapitulasi data pandangan guru (kuesioner) dapat dilihat
pada tabel berikut.
Tabel 4.3 Hasil Pemberian Kuesioner

Kasus Argumen
No. Pernyataan Pernyataan
STS TS S SS
(+ atau −)
1. Saya merasa sungguh siap dalam +

menyiapkan pembelajaran.
2. Saya membiarkan siswa berpikir −

dalam pemahamannya sendiri.
3. Saya menjelaskan pengantar +
mengenai topik Trigonometri 
dengan tepat.
Saya mengabaikan pertanyaan −
4. 
perorangan.
5. Saya menjelaskan keterkaitan +
materi pra-syarat dengan topik 
Trigonometri dengan tepat.
Saya sering mengajukan +
6. 
pertanyaan klasikal.
7. Saya tidak sungguh siap dalam −

mempersiapkan pembelajaran.
8. Saya langsung masuk ke dalam −
materi Trigonometri, tanpa 
memberikan pengantarnya.
Saya sering mengajukan +
9. 
pertanyaan perorangan.
10. Saya tidak pernah memberikan −
kesempatan bertanya kepada 
perorangan.
11. Saya sering memberikan kesem- +

patan bertanya kepada kelas.
12. Saya sering memberikan +
perorangan.
13. Saya langsung mengajarkan − 
materi pra-syarat, tanpa
memperhatikan keterkaitannya
dengan Trigonometri.
14. Saya memberi penguatan/ +
klarifikasi atas pemahaman siswa 
dengan benar.
Saya tidak pernah mengajukan −
15. 
pertanyaan klasikal.
16. Saya tidak pernah memberikan −
kelas.
56

Kasus Argumen
No. Pernyataan Pernyataan
STS TS S SS
(+ atau −)
17. Proporsi waktu penyampaian dan −
kedalaman materi pra-syarat

kurang seimbang terhadap
kebutuhan siswa.
18. Kedalaman materi sudah sesuai +

dengan kebutuhan siswa.
19. Saya sudah menyampaikan +
seluruh materi pra-syarat secara 
tepat.
20. Ada materi pra-syarat yang saya −

sampaikan kurang tepat.
21. Kedalaman materi tidak cukup −

mengakomodasi kebutuhan siswa.
22. Proporsi waktu penyampaian dan +
kedalaman materi pra-syarat

sudah sesuai dengan kebutuhan
siswa.
23. Saya dapat menyampaikan materi +
pemelajaran berikutnnya secara 
terarah.
Saya kesulitan menangani −
24. 
permasalahan siswa.
25. Saya tetap menyampaikan −
pembelajaran dengan alur maju- 
mundur (kurang terarah).
26. Saya mampu menemukan +
permasalahan siswa pada 
pembelajaran Trigonometri.
27. Saya mampu menangani +

permasalahan siswa secara tepat.
28. Saya terkendala untuk −
menemukan permasalahan siswa 
pada pembelajaran Trigonometri.
Keterangan:
STS: sangat tidak setuju; TS: tidak setuju; S: setuju; ST: sangat setuju.
Lembar kuesioner terlampir pada lampiran 8.
c. Data Konfirmasi (Wawancara)
Adapun rekapitulasi data konfirmasi (wawancara) terhadap guru
dapat dilihat pada tabel berikut.

57
Tabel 4.4 Hasil Wawancara Guru

1. Menurut data observasi yang Saya biasa membiarkan siswa
diperoleh, Bapak selalu memahami Matematika sesuai dengan
memberikan konfirmasi namun pemahaman mereka, namun tidak
(dari data kuesioner) juga menyalahi konsep dan logika
membiarkan siswa berpikir dalam Matematika.
pemahamannya sendiri. Bila memang berlawanan atau
Bagaimana pandangan Bapak? menyalahi konsep/ logika Matematika
saya akan melakukan konfirmasi
kerhadap kesalahpahaman tersebut.
2. Dari data kuesioner Bapak tidak Menurut saya kata sering bermakna
setuju sering bertanya kepada menjadi kebiasaan. Namun karena saya
siswa, namun dari data observasi, memperoleh data siswa-siswa yang
Bapak sudah sering bertanya lemah, saya hanya berpatok pada data
kepada siswa dengan dan tidak melakukannya secara terus-
menyebutkan nama maupun menerus menjadi kebiasaan saya.
menunjuk langsung. Bagaimana
pandangan Bapak?
3. Dari data yang diperoleh, dari Data sudah linier, bagian materi yang
empat kegiatan pembelajar-an, memang banyak yang salah ketika
dua diantaranya kelebihan sekitar diulang akan memakan waktu yang
2-3 menit, satu kegiatan kurang banyak.
dari batas waktu, dan satu lagi Sudah pas, karena di pre-tes memang
yang kebetulan materi mengukur jadi kelemahan dan di pengulangan
sudut pada jam sangat melebihi menjadi porsi yang lama untuk digali.
batas waktu. Kebetulan pada data, Kalau dari kebutuhan, sudah sesuai
kegiatan tersebut merupakan topik kebutuhan siswa namun kurang sesuai
yang memiliki urutan kesalahan dengan kebutuhan pembelajaran inti.
nomor 2.
Bagaimanakan pandangan Bapak
mengenai kedalaman materinya,
proporsi antara kedalaman materi
pra-syarat dengan alokasi waktu
pelaksanaannya?
4. Setelah dibantu dengan aplikasi Saya merasa terbantu karena aplikasi
daring PQM, Apakah Bapak ini praktis; dapat dilakuakan dirumah;
merasa terbantu untuk dapat tidak harus di kelas.
memahami kemampuan dasar Saya terbantu menyusun pembelajar-
siswa? Mengapa demikian? an ketika melihat data. Saya lebih bisa
mengangkat semangat cura personalis
karena memang setiap murid saya itu
berbeda. Saya, dengan bantuan seperti
ini, terbantu untuk dapat mengidentifi-
kasi permaslahan dari tiap-tiap siswa.
58

5. Bagaimana arah pembelajaran Arah pemberlajaran relatif maju terus.
yang Bapak lakukan setelah Karena kegiatan apersepsi sudah me-
pembelajaran diawali dengan rangsang pengetahuan anak mengenai
kegiatan apersepsi yang sudah apa yang akan dibahas kemudian.
dikembangkan? Karena apersepsi kemarin berhasil,
penjelasan materi yang berkenaan
langsung jadi cepat untuk dipelajari;
tidak harus mengulang-ulang.
Pembelajaran sudah efektif.
6. Bagaimana kondisi pembelajaran Dengan adanya kegiatan kuis dan
yang dilakukan Bapak setelah apersepsi, siswa dirangsang untuk minat
dibantu dengan aplikasi daring dalam kegiatan pembelajaran. Siswa
PQM? cenderung lebih aktif dan menikmati
pembelajaran dengan apersepsi yang
dikembangkan secara bertahap sehingga
tidak mengejutkan otak siswa.
Kondisi pembelajarannya sudah
kondusif.
7. Bagaimanakan cara guru untuk Sebelum ulangan, saya mengadakan
menemukan kendala belajar siswa kuis untuk mengukur pemahaman siswa
dalam proses belajar setelah selama ini. Selain itu saya juga
dibantu dengan aplikasi daring melakukan refleksi mengenai
PQM? pembelajaran yang sudah dilalui.
8. Bagaimana cara Bapak dalam Saat pembelajaran saya menyempat-
menangani kesulitan belajar siswa kan untuk berkeliling kemudian melihat
setelah dibantu dengan aplikasi perkembangan pemahaman secara
daring PQM? personal dari beberapa anak.
Setelah kuis, saya memetakan soal-
soal kuis. Saya, dari soal-soal yang
mayoritas bermasalah, akan melakukan
penjelaskan secara klasikal.
9. Menurut Bapak, apa pentingnya Apersepsi itu penting dan harus
apersepsi dan apa manfaat dari dilakukan oleh guru, karena itu banyak
apersepsi yang sudah manfaatnya.
dikembangkan dengan apliaksi Manfaat dari apersepsi ini mampu
daring Proprofs Quiz Maker? mendiagnosa kemampuan berpikir siswa,
mengatasi loncatan pemikiran yang
drastis sehingga anak termotivasi, dan
tentunya dari pihak guru mampu
merancang proses pembelajaran
selanjutnya.
Lembar wawancara terlampir pada lampiran 9.
59
C. Analisis Data Hasil Penelitian
1. Analisis Data Hasil Pengerjaan Kuis
Setelah siswa mengerjakan kuis yang diberikan, semua profil
sudah muncul di dalam laman pembuat kuis. Berhubung dengan
keterbatasan penelitian, yaitu ketiadaan nama responden pada kuis,
peneliti harus membuat back-up data berupa kode nama, tanda tangan, dan
skor (lampiran 5b). Hal ini bertujuan untuk memastikan ketepatan antara
responden dan hasil pengerjaan kuisnya. Profil siswa akan dilengkapi
dengan kondisi nilai siswa yang dikaitkan dengan batas KKM siswa yaitu
75. Adapun rekap data terkait profil kuis siswa X IPA 3 dapat dilihat pada
tabel 4.1.
Berdasarkan data hasil pengerjaan kuis siswa pada tabel 4.1,
diperoleh daftar kondisi siswa, sebagai berikut (tabel 4.5).
Tabel 4.5 Profil Pengetahuan Awal Siswa dan Kategori Penguatan Apersepsi
No Kode Siswa Nilai Kondisi
1 S1 90 Tuntas
2 S2 50 Tidak Tuntas
3 S3 100 Tuntas
6 S6 90 Tuntas
8 S8 90 Tuntas
9 S9 100 Tuntas
12 S12 90 Tuntas
13 S13 90 Tuntas
14 S14 100 Tuntas
15 S15 100 Tuntas
17 S17 100 Tuntas
18 S18 90 Tuntas
20 S20 100 Tuntas
60
(Lanjutan Tabel 4.5)

No Kode Siswa Nilai Kondisi
23 S23 90 Tuntas
24 S24 80 Tuntas
25 S25 80 Tuntas
27 S27 90 Tuntas
29 S29 90 Tuntas
30 S30 100 Tuntas
34 S34 80 Tuntas
Rata-Rata Kelas 77,06
Dari tabel 4.1, diperoleh nomor soal dengan kesalahan siswa paling
banyak, sebagai berikut (tabel 4.6):
Tabel 4.6 Urutan Soal dengan Kesalahan Terbanyak

Urutan I II III IV V VI VII VIII X
Nomor Soal 8 5 10 7 9 6 2 1 3 4
2. Analisis Data Evaluasi Pelaksanaan Kegiatan Apersepsi
Pembelajaran yang Sudah Disusun
Guru mengkesekusi rancangan kegiatan apersepsi mulai pukul
08.56. Saat guru melakukan pembelajaran, peneliti melakukan observasi
sekaligus merekam jalannya kegiatan tersebut. Adapun garis besar
pelaksanaan kegiatan apersepsi pembelajaran tersebut adalah sebagai
berikut (tabel 4.7):
Tabel 4.7 Garis Besar Pelaksanaan Kegiatan Apersepsi Pembelajaran

Waktu Durasi
Deskripsi Kegiatan
Pelaksanaan Waktu
08.56 – 08.58 2′ Guru memberikan pengantar sebelum memasuki
kegiatan apersepsi pembelajaran.
08.58 – 08.59 1′ Guru mulai masuk ke dalam persoalan Pythagoras.
08.59 – 09.01 2′ Guru mencoba meminta S16 untuk menjawab
pertanyaan.
61

Waktu Durasi
Deskripsi Kegiatan
Pelaksanaan Waktu
09.01 – 09.03 2′ Guru meminta S10, S2, dan S31 untuk menjawab
pertanyaan. Namun S2 tidak dapat menjawab;
dijawab oleh S31.
Guru juga memberikan permasalahan lanjutan dan
mengonfirmasinya.
09.03 – 09.05 2′ Guru masuk ke pembahasan penamaan sisi-sisi
segitiga siku siku. Ada beberapa siswa yang
menanyakan penamaan sisi-sisi segitiga seperti
“sisi atas” dan guru juga mengonfirmasinya.
09.05 – 09.07 2′ Guru menanyai S10 untuk menjawab persoalan
yang ada dan mengonfirmasinya.
Guru menanyai S22 terkait permasalahan lebih
lanjut.
09.07 – 09.08 1′ Guru menanyai S7 untuk menjawab persoalan dan
mengonfirmasinya.
09.08 – 09.09 1′ Guru membuka sesi tanya jawab untuk topik
segitiga, namun tidak ada yang mengajukan
pertanyaan.
09.09 – 09.10 1′ Guru memberikan pengantar untuk masuk ke
materi sudut.
09:10 – 09.13 3′ Guru memberi kesempatan kepada S4 untuk
menjawab pertanyaan.
09.13 – 09.18 5′ Guru memberikan persoalan lanjut dan meminta
dikerjakan secara klasikal.
Gurumemberikan gambaran bagaimana
menyelesaikan permasalahan tersebut secara
klasikal.
09.18 – 09.20 2′ Guru memberi pengantar materi konversi sudut.
09.20 – 09.24 4′ Guru meminta S11, S33, dan S32 untuk maju ke
depan dan menyelesaikan permasalahan.
Sembari beberapa siswa mengerjakan di depan,
guru memperhatikan beberapa siswa yang tidak
maju ke depan. Kemudian guru juga mengawal
dan mengonfirmasi pengerjaan siswa di depan.
09.24 – 09.25 1′ Guru membuka kesempatan siswa untuk bertanya
sembari menyiapkan lembar kerja untuk kegiatan
inti pembelajaran.
09.25 – 09.27 2′ Guru memberi pengantar dari materi apersepsi
masuk ke materi inti.
Selanjutnya, peneliti membandingkan antara rancangan kegiatan
apersepsi pembelajaran dan pelaksanaannya (tabel 4.7) untuk melihat
kesesuaian antara rancangan kegiatan dengan pelaksanaannya. Adapun
kesesuaian antara rancangan kegiatan apersepsi pembelajaran dan
pelaksanaannya adalah sebagai berikut (tabel 4.8).

62
Tabel 4.8 Kesesuaian Rancangan dan Pelaksanaan Kegiatan Apersepsi

Pembelajaran
Keterangan
Guru memberi- Guru membuka 5’ (+) 2’ Guru sudah
kan persoalan dengan memberikan memberikan
Pythagoras pengantar. pengantar singkat.
dengan variasi
bentuk dan/atau Guru memulai Guru sudah
posisi segitiga. persoalan dengan me- memberi
review Pythagoras dan kesempatan siswa
memberikan persoalan untuk menjawab
dengan variasi bentuk pertanyaan.
dan posisi segitiga.
Guru Guru memulai topik 6’ 0’ Guru sudah
mengenalkan dengan menggambar menunjuk beberapa
istilah-istilah/ sebuah segitiga siku- siswa dari kedua
penamaan sisi- siku dengan sebuah kategori.
sisi pada segitiga sudut. Melalui gambar
siku-siku. tersebut guru Guru sudah
membuat suatu membuka sesi
Guru perjanjian mengenai tanya-jawab, namun
memberikan penamaan sisi-sisi tidak ada siswa
persoalan segitiga siku-siku yang mengajukan
perbandingan tersebut. pertanyaan.
sisi-sisi pada
segitiga siku-siku Guru memberikan
terhadap sudut- beberapa persoalan
sudut tertentu. mengenai
perbandingan sisi-sisi
segitiga siku-siku dan
meminta siswa untuk
menjawabnya.
Guru menutup topik

dengan membuka sesi
tanya-jawab.
Guru Guru membuka topik 9’ (+) 6’ Guru memberikan
memberikan dengan mereview persoalan yang
persoalan sudut salah satu soal kuis. cukup dalam untuk
terkecil pada materi yang tidak
jarum jam. Guru melanjutkan terlalu esensial
dengan memberikan dalam topik
persoalan-persoalan Trigonometri.
lanjut mengenai sudut
pada jarum jam.
63
(Lanjutan tabel 4.8.)

Keterangan
Guru Setelah guru 6’ (+) 3’ Guru meminta tiga
mengenalkan memberikan persoalan siswa yang perlu
siswa terkait mengenai sudut pada diawasi dan perlu
materi sudut jam, guru memberikan dikawal untuk maju
derajat dan pengantar sebelum ke depan dan
radian. masuk ke topik menyelesaikan
konversi sudut. permasalahan.
Guru Sembari beberapa
memberikan Guru melanjutkan siswa mengerjakan
beberapa soal materi ke konversi di depan, guru
tambahan (sudut sudut. Dari derajat ke memperhatikan
radian) dan radian maupun beberapa siswa
meminta siswa sebaliknya. yang tidak maju ke
untuk mengkon- depan. Kemudian
versi sudut-sudut Guru melanjutkan guru juga menga-
tersebut ke dengan memberikan wal dan mengonfir-
bentuk sudut beberapa persoalan masi pengerjaan
yang lainnya. dan meminta beberapa siswa di depan.
siswa yang sudah
dikategorikan. Guru membuka
kesempatan siswa
untuk bertanya
sembari menyiap-
kan lembar kerja
untuk kegiatan inti
pembelajaran.
Guru mengakhiri
dengan memberi-
kan pengantar dari
materi apersepsi
menuju kepada
materi inti.
Keterangan:
(−) : waktu kurang dari rencana
(+) : waktu lebih dari rencana
Setelah melakukan penjabaran antara rancangan dan pelaksanaan,
peneliti melakukan pengecekan juga terhadap data antara kasus positif dan
negatif pada kuesioner. Adapun pengecekan data pandangan guru adalah
sebagai berikut.
64
Tabel 4.9 Tabulasi Pengecekan Data Pandangan Guru (Kuesioner)

Poin Pernyataan Konsistensi
No. Topik Pernyataan
Positif Negatif Jawaban
1. Kesiapan dalam menyiapkan kegiatan + + Konsisten
pembelajaran.
2. Pemberian penjelasan mengenai topik + + Konsisten
Trigonometri.
3. Pemberian penjelasan keterkaitan antara + + Konsisten
topik Trigonometri dengan materi pra-
syarat.
4. Pemberian pertanyaan kepada siswa dalam + + Konsisten
forum kelas.
5. Pemberian pertanyaan kepada siswa secara − + Kurang
perorangan. Konsisten
6. Pemberian kesempatan bertanya kepada + + Konsisten
siswa dalam forum kelas.
7. Pemberian kesempatan bertanya kepada + + Konsisten
siswa secara perorangan.
8. Pemberian penguatan/klarifikasi atas + − Kurang
pengetahuan siswa. Konsisten
1. Kesesuaian kedalaman materi dengan + + Konsisten
kebutuhan siswa.
2. Ketepatan penyampaian materi pra-syarat. + + Konsisten
3. Proporsi antara materi pra-syarat dengan − − Konsisten
waktu pelaksanaannya.
1. Keterarahan guru dalam menyampaikan + + Konsisten
materi inti.
2. Kemampuan guru dalam mencari akar + + Konsisten
permasalahan siswa dalam belajarnya.
3. Ketepatan guru dalam memberikan + + Konsisten
penanganan terkait permasalahan siswa.
Keterangan:
(+) Sesuai keadaan; kasus positif diisi S atau SS dan kasus negatif diisi
STS atau TS.
(−) Tidak sesuai keadaan; kasus positif diisi STS atau TS dan kasus
negatif diisi S atau SS.
Setelah itu peneliti akan melakukan pengecekan terhadap data
pengamatan dan data pandangan guru. Adapun hasil pengecekan
dilakukan dengan tabulasi sebagai berikut (tabel 4.10).

65
Tabel 4.10 Tabulasi Pengecekan Data Kesesuaian (Observasi) dan Pandangan

Guru (Kuesioner)
No. Aspek Hasil Observasi Hasil Kuesioner
1 Pemberian pengantar Guru sudah Guru setuju bila ia
mengenai Trigonometri. memberikan pengantar sudah memberikan
mengenai pengantar mengenai
Trigonometri. Trigonometri.
2 Pemberian penjelasan Guru sudah Guru setuju bahwa ia
keterkaitan antara topik memberikan sudah memberikan
trigonometri dan materi pra- penjelasan keterkaitan penjelasan keterkaitan
syaratnya.
3 Seringnya pemberian Guru sering bertanya Guru setuju bahwa ia
pertanyaan dalam forum dalam forum kelas sering mengajukan
kelas. pertanyaan dalam
forum kelas.
4 Seringnya pemberian Guru sering bertanya Guru tidak terlalu
pertanyaan secara individu. kepada perorangan setuju bahwa ia
dengan menyebutkan sering bertanya,
namanya. namun guru juga
tidak mengabaikan
siswa secara
perorangan.
5 Pemberian kesempatan Guru setidaknya sudah Guru setuju bila ia
bertanya kepada forum kelas dua kali memberikan sudah memberikan
(secara klasikal). kesempatan bertanya kesempatan siswa
kepada siswa setiap bertanya secara
akhir topik. klasikal.
6 Pemberian kesempatan Guru sudah Guru setuju bila ia
bertanya secara perorangan. memberikan sudah memberikan
kesempatan bertanya kesempatan bertanya
secara perorangan. secara perorangan.
7 Pemberian Guru sudah Guru sudah
penguatan/klarifikasi atas memberikan memberikan
pengetahuan siswa. klarifikasi. klarifikasi namun
juga tetap
membiarkan siswa
berpikir dengan jalan
pikirnya sendiri.
1 Keseuaian kedalaman materi Kedalaman materi Guru setuju bahwa
dengan kebutuhan siswa. sudah sesuai, selain kedalaman materi
menghitung besar sudah sesuai dengan
sudut terkecil pada kebutuhan siswa.
jam.
2 Ketepatan penyampaian Guru sudah Guru setuju bahwa ia
materi pra-syarat. menyampaikan materi sudah
pra-syarat secara tepat. menyampaikannya
secara tepat.
3 Keseuaian proporsi antara Proporsi waktu secara Guru tidak setuju
materi pra-syarat dengan keseluruhan sudah bahwa proporsi
waktu pelaksanaanya. sesuai selain materi waktu dengan materi
menghitung sudut pra-syaratnya sudah
terkecil pada jam. sesuai.
66
Selanjutnya, analisis data hasil wawancara akan dipisahkan
menjadi dua bagian, yaitu data triangulasi antara hasil observasi dan
kuesioner, dan data konfirmasi kuesioner (keberlanjutan kegiatan),
sebagaimana tercantum pada tabel 4.11 dan 4.12.
Tabel 4.11 Tabel Hasil Triangulasi antara Hasil Observasi dan Hasil Kuesioner
Hasil Hasil Hasil Triangulasi
No. Aspek
Observasi Kuesioner
1. Seringnya pemberian Guru sering Guru tidak Guru memaknai
pertanyaan secara bertanya terlalu setuju bahwa kegiatan
individu. kepada bahwa ia menanya tersebut
perorangan sering belum sampai pada
dengan bertanya, intensitas “sering”
menyebutkan namun guru karena kegiatan
namanya. juga tidak pengem-bangan ini
mengabaikan masih baru.
siswa secara
perorangan.
2. Pemberian Guru sudah Guru sudah Guru membiar-kan
penguatan/ klarifikasi memberikan memberikan siswa berpikir dalam
atas pengetahuan klarifikasi. klarifikasi pemahamannya
siswa. namun juga sendiri (selama tidak
tetap menyalahi konsep
membiarkan dan prinsip
siswa berpikir Matematika).
dengan jalan Bila menyalahi, Guru
pikirnya akan memberikan
sendiri. konfirmasi
seperlunya.
3. Keseuaian kedalaman Secara keselu- Guru tidak Data sudah linier,
materi dengan ruhan sudah setuju bahwa bagian materi yang
kebutuhan siswa dan sesuai. Materi proporsi memang banyak yang
keseuaian proporsi mengukur waktunya salah ketika diulang
antara materi pra- sudut terkecil sesuai. akan memakan waktu
syarat dengan waktu pada jam Namun, terkait yang banyak.
pelaksanaanya. sangat kedalaman Kalau dari kebutuh-
memakan materi sudah an, sudah sesuai
waktu. sesuai. kebutuhan siswa
namun kurang sesuai
dengan kebutuhan
pembelajaran inti.
67
Tabel 4.12 Tabel Hasil Konfirmasi Kuesioner (Keberlanjuntan Kegiatan)

1. Pemahaman guru terkait Guru sangat setuju Saya terbantu
kemampuan dasar siswa. bahwa Guru merasa menyusun
siap dalam melakukan pembelajaran ketika
pembelajaran. Guru melihat data. Saya
juga setuju bahwa lebih bisa
Guru mampu mengangkat
menemukan semangat cura
permasalahan siswa personalis karena
pada pembelajaran memang setiap murid
Trigonometri. saya itu berbeda.
Saya, dengan bantuan
seperti ini, terbantu
untuk dapat
mengidentifikasi
permaslahan dari
tiap-tiap siswa.
2. Keterarahan Guru dalam Guru setuju bahwa Arah pemberlajaran
melaksanakan Guru telah relatif maju terus.
pembelajaran. melaksanakan Karena kegiatan
pembelajaran secara apersepsi sudah me-
terarah. rangsang
pengetahuan anak
mengenai apa yang
akan dibahas
kemudian.
Karena apersepsi
kemarin berhasil,
penjelasan materi
yang berkenaan
langsung jadi cepat
untuk dipelajari; tidak
harus mengulang-
ulang.
Pembelajaran sudah
efektif.
3. Adanya timbal-balik atau Guru setuju bahwa Dengan adanya
komunikasi dua arah sering mengajukan kegiatan kuis dan
antara Guru dan siswa. pertanyaan (secara apersepsi, minat
klasikal) dan siswa dirangsang
memberikan untuk mengikuti
kesempatan bertanya kegiatan
(secaran klasikal pembelajaran. Siswa
maupun perorangan). cenderung lebih aktif
dan menikmati
pembelajaran secara
bertahap sehingga
tidak mengejutkan
otak siswa.
Kondisi
pembelajarannya
sudah kondusif.
68

4. Kemampuan Guru dalam Guru setuju bahwa Sebelum ulangan,
menemukan permasalahan Guru mampu untuk Guru mengadakan
siswa dalam belajarnya. menemukan kuis untuk mengukur
permasalahan siswa pemahaman siswa
dalam pembelajaran selama ini. Selain itu
Trigonometri. Guru juga melakukan
refleksi mengenai
pembelajaran yang
sudah dilalui.
5. Ketepatan Guru dalam Guru setuju bahwa Saat pembelajaran
memberikan pananganan Guru mampu Guru menyempatkan
terkait permasalahan menangani diri untuk berkeliling
siswa. permasalahan siswa kemudian memantau
secara tepat. perkembangan
pemahaman beberapa
siswa secara
personal.
Setelah kuis, Guru
juga memetakan soal-
soal kuis. Guru, dari
soal-soal yang
mayoritas
bermasalah,
kemudian melakukan
penjelaskan secara
klasikal.
Selain data triangulasi antara hasil observasi dan hasil kuesioner,
dan data konfirmasi kuesioner (keberlanjutan kegiatan), peneliti juga
menanyakan pertanyaan tambahan. Adapun pertanyaan tersebut adalah:
“Menurut Bapak, apa pentingnya apersepsi dan apa manfaat dari apersepsi
yang sudah dikembangkan dengan apliaksi daring Proprofs Quiz Maker?”.
Peneliti memperoleh jawaban dari guru, demikian: “Apersepsi itu penting
dan harus dilakukan oleh guru, karena itu banyak manfaatnya. Manfaat
dari apersepsi ini mampu mendiagnosa kemampuan berpikir siswa,
mengatasi loncatan pemikiran yang drastis sehingga anak termotivasi, dan
tentunya dari pihak guru mampu merancang proses pembelajaran
selanjutnya.”
69
D. Pembahasan
Setelah melakukan pengumpulan dan analisis data, peneliti akan
melakukan pembahasan atas data analisisnya tersebut. Peneliti membagi
pembahasan ke dalam tiga bahasan, yaitu mengenai fitur-fitur yang peneliti
gunakan untuk mengembangkan kegiatan apersepsi, mengenai bagaimana
mengembangkan kegiatan apersepsi, dan mengenai manfaat kegiatan
apersepsi yang sudah dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran
selanjutnya.
1. Aplikasi Daring Proprofs Quiz Maker
Seperti yang sudah dijelaskan peneliti pada Bab II-D, Proprofs
Quiz Maker merupakan salah satu aplikasi daring dari Proprofs. Aplikasi
ini dapat membantu penyusunan sebuah kuis. Kuis ini dapat memuat soal
dengan jenis pilihan ganda, uraian singkat, dan menjodohkan. Kelebihan
dari aplikasi kuis ini (dalam seri premium) dapat memperlihatkan track-
report semua responden; hanya sepuluh orang setiap kuis dalam seri free.
Peneliti dalam melakukan uji coba –seri trial-premium maupun
free– menemukan beberapa fitur dalam aplikasi ini yang dapat membantu
Peneliti dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran; khususnya
kegiatan apersepsi. Tentunya ada perbedaan dari kedua seri tersebut; selain
yang sudah disampaikan di atas. Seri premium lebih memudahkan
pengguna dalam menyusun dan melihat hasil pengerjaan kuis. Hal ini
disebabkan adanya perbedaan dalam hal ketersediaan fitur. Fitur-fitur

70
dalam deri premium yang tentu dapat diakses secara lebih menyeluruh
dibanding dengan fitur yang ada pada seri free.
Peneliti, dengan keterbatasan yang ada (seri free), memanfaatkan
fitur-fitur tersebut untuk menyusun paket kuis sebagai instrumen
penelitian. Fitur-fitur tersebut adalah variasi soal, preview, sent, track, dan
reports.
Adapun fitur-fitunya akan dijelaskan sebagai berikut.
Gambar 4.1 Halaman Utama Pembuatan Kuis
a. Variasi Bentuk Soal
Proprofs Quiz Maker menyediakan beberapa bentuk soal. Adapun
variasi bentuk soal tersebut adalah Multiple Choice, Checkbox,
True/False, Fill in The Blank, Essay, dan juga Matching (gambar 4.2).
71
Gambar 4.2 Variasi Bentuk Soal
Sebuah kuis dapat memuat lebih dari satu bentuk soal. Namun,
menurut peneliti, hanya multiple choice, true/false, fill in the blank,
dan matching yang diperlukan untuk menyusun kuis Matematika pada
penelitian ini.
Peneliti, dalam penelitian ini, hanya akan menggunakan satu
bentuk soal. Peneliti memilih bentuk soal pilihan ganda (multiple
choice). Hal ini bertujuan untuk memudahkan siswa dalam menjawab
dan mempermudah peneliti dalam melakukan pengolahan data.
Multiple choice dapat digunakan untuk membuat soal
pilihan ganda pada umumnya seperti guru membuat soal pada
ujian.
True/False dapat digunakan untuk membuat soal dengan

1
opsi benar atau salah (contoh: nilai 𝑠𝑖𝑛 30° adalah ... . opsi 1: 2 dan
1
opsi 2: 2 √3).
Fill in the Blank merupakan soal isian singkat dengan satu
slot jawaban dan beberapa kemungkinan jawaban (contoh: Jika

72
dikerahui dua sudut dalam pada suatu segitiga adalah 60° dan 50°,
sudut dalam yang lain adalah . . . °. Kunci jawabannya adalah 70).
Matching dapat digunakan untuk membuat kelompok soal
yang harus dijawab dengan pilihan dari kelompok jawaban yang
disediakan (contoh: Carilah besar sudut terkecil dari jam berikut! 1.
18: 00, 2. 21.00 dengan kelompok jawaban a. 180° dan b. 90°).
Checkbox sedikit sukar diterapkan pada topik apersepsi
trigonometri; checkbox cocok untuk soal mengenai sifat-sifat
(uraian konsep).
Essay merupakan tipe soal dengan jawaban uraian sehingga
kurang cocok pada topik apersepsi trigonometri. Essay merupakan
salah satu bentuk soal yang tidak memberikan poin, sehingga
kurang cocok untuk kuis dalam penelitian ini.
b. Pengaturan
Adapun opsi dalam fitur-fitur pengaturan adalah sebagai berikut.
1) Scoring and Time
Pengaturan ini berfungsi untuk mengatur skor dari masing-
masing poin dan waktu untuk menyelesaikan satu set kuis.
Skor yang peneliti gunakan adalah sama, yaitu 10 poin untuk
setiap soalnya. Terkait waktu pengerjaan kuis, peneliti
mengaturnya menjadi 30 menit.
Berikut tampilan pengaturan skor dan waktu (gambar 4.3).

73
Gambar 4.3 Pengaturan Scoring and Time
2) Result
Pengaturan ini mengatur keriteria hasil. Kriteria hasil
adalah kelulusan atau kegagalan, penilaian huruf, good atau
excellent, dan pengaturan kustom. Peneliti pada kuis ini
mengatur kriteria hasil menjadi kelulusan atau kegagalan
dengan nilai minimun kelulusan adalah 80 (karena KKM 75).
Berikut tampilan pengaturan result (gambar 4.4).
Gambar 4.4 Pengaturan Result
3) Order
Pengaturan ini mengatur urutan dari paket soal, pemilihan
nomor soal yang dikuiskan, dan kesempatan pengisian kuis.
Namun, karena dalam seri free, pengaturan kesempatan
pengisian (default: unlimited attempts per user) tidak dapat
diubah. Peneliti, dalam kuis yang dibuat, tidak mengacak
urutan soal dan menampilkan semua pertanyaan dari kuis
tersebut.
74
Berikut tampilan pengaturan order (gambar 4.5).
Gambar 4.5 Pengaturan Order
4) Presentation
Pengaturan ini membutuhkan upgrade ke seri premium.
Pengaturan ini membantu untuk mengatur jalannya tampilan
kuis. Namun peneliti tidak bisa mengubahnya dan tetap
mengunakan default setting (seperti pada gambar 4.6).
Gambar 4.6 Pengaturan Presentation
5) Security
Sebagian besar pengaturan ini juga membutuhkan upgrade.
Hanya publisitas kuis yang bisa dirubah; publik atau privat.

75
Semua pengaturan tracking membutuhkan upgrade, sehingga
masing-maisng kuis tidak memiliki identitas dalam report
online peneliti.
Berikut tampilan pengaturan keamanan (gambar 4.7).
Gambar 4.7 Pengaturan Security
6) Notification
Pengaturan ini juga membutuhkan upgrade. Pengaturan ini
membantu untuk peneliti untuk melihat responden dari kuis
tersebut. Bila diatur ke mode “Yes”, peneliti harus
mencantumkan e-mail pembuat kuis, dan (pada tracking) wajib
menyediakan slot bagi responden untuk menyantumkan e-
mail-nya. Namun, peneliti juga tidak bisa mengubahnya dan
tetap mengunakan default setting (seperti pada gambar 4.8).

76
Gambar 4.8 Pengaturan Notification
7) Display Personalisastion
Pengaturan ini mengatur tampilan (display) dari kuis ketika
dikerjakan oleh responden. Peneliti hanya menggunakan
pengaturan ukuran font agar responden dapat nyaman
membaca teks/tulisan pada layar; lainnya tetap default.
Berikut tampilan pengaturan pesonalisasi (gambar 4.9).
Gambar 4.9 Pengaturan Personalisation Display
Berikut (gambar 4.10) adalah tampilan dari opsi Note,
Document, Audio/Video, Upload, dan Import Question.

77
Gambar 4.10 Tampilan dari Opsi Note, Document, Audio/Video, Upload, dan
Import Question
c. Note (seri premium)
Note masuk ke dalam bada kuis. Note merupakan fitur yang dapat
difungsikan untuk menambahkan catatan tertentu, seperti peraturan
sebelum mengerjakan kuis maupun ucapan semangat atau motivasi
setelah selesai mengerjakan kuis.
d. Upload (seri premium)
Upload dapat difungsikan sebagai sarana bagi responden untuk
menyertakan jawaban atau materi dalam bentuk file. Menurut
percobaan peneliti, file yang dapat di-upload adalah gambar (.jpg,
.png, .gif), audio/video (.mp3, /mp4), dan file dokumen (.doc, .docx,
.ppt, .pptx, .xls, .xlsx, .pdf).
e. Preview
Preview merupakan salah satu fitur yang berfungsi untuk
menampilkan kuis secara keseluruhan maupun nomor tertentu.
Preview berfungsi untuk memastikan tampilan soal sesuai dengan

78
yang diharapkan. Preview dapat menampilkan kuis dalam tiga
tampilan, seperti pada gambar 4.11 berikut.
(i) (ii) .
(iii)
Gambar 4.11 Tampilan dari Preview (i) Smartphone, (ii) Tablet, dan (iii) Desktop
f. Sent
Fitur ini berfungsi untuk mengekspor kuis ke dalam beberapa
bentuk. Kuis dapat publikasikan melalui e-mail, media sosial

79
(facebook, twitter, google+), blog, maupun dalam bentuk link (gambar
4.12). Peneliti mengunakan fitur sent by link sehingga dapat Peneliti
share melalui grup Whatsapp kelas.
Gambar 4.12a Tampilan Sent by E-mail
Gambar 4.12b Tampilan Sent by Link
Gambar 4.12c Tampilan Sent by Social

80
Gambar 4.12d Tampilan Sent by Embed
Gambar 4.12e Tampilan Sent by Print
g. Reports
Fitur ini dapat menunjukkan responden dari suatu kuis. Fitur ini,
dalam seri free, hanya mampu menunjukkan maksimal 10 responden
terakhir yang mengisi kuis tersebut; tidak terbatas dalam seri
premium. Fitur ini dalam seri premium juga dilengakapi dengan fitur
download reports. Fitur tersebut akan mungunduh data dalam format
Excel yang berisi semua data responden kuis. Peneliti dengan
keterbatasan tersebut membuat 4 kode soal (dengan isi soal yang

81
sama) sehingga masing-masing kuis tidak memiliki lebih dari 10
responden. Tampilan reports dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 4.13 Tampilan Reports
h. Question Statistic
Fitur ini menunjukkan statistik data result secara keseluruhan
(diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang), data benar/salah
tiap nomor, dan data rata-rata waktu pengerjaan tiap nomor (gambar
4.14). Peneliti, karena membuat 4 kode soal, tidak terlalu
memperhatikan fitur statistik tersebut.
Gambar 4.14 Tampilan Questions Statistic

82
Dari pembahasan di atas, peneliti menemukan beberapa fitur yang
dinon-aktifkan pada seri free. Adapun fitur-fitur tersebut adalah: fitur
pengaturan tampilan presentasi, beberapa opsi keamaan, dan beberapa opsi
notifikasi, fitur note, fitur upload, dan fitur track-reports. Bagi peneliti,
PQM seri free sebenarnya sudah sangat membantu. Namun, apabila untuk
kemudian ingin lebih terbantu lagi, dapat mengaktifkan seri premium
secara berbayar. Seperti yang sudah dijelaskan, peneliti dalam penelitian
ini menggunakan PQM seri free. Peneliti melakukan penyusunan kuis
dengan memanfaatkan fitur-fitur variasi soal, preview, sent, track, dan
reports seoptimal mungkin. Tampilan kuis yang peneliti susun dapat
dilihat pada lampiran 3.
2. Perancangan Pengembangan Kegiatan Apersepsi Pembelajaran
Peneliti, dalam penelitian ini, melakukan beberapa langkah dalam
menyusun rancangan pengembangan kegiatan apersepsi pembelajaran.
Pertama, peneliti menyusun kuis dengan bantuan aplikasi daring Proprofs
Quiz Maker. Peneliti menyusun soal dalam kuis dengan arahan dari subjek
dan dosen pembimbing (kuis dapat dilihat pada lampiran 3). Kedua,
peneliti mengajukan kuis kepada responden (siswa kelas X IPA 3). Ketiga,
peneliti melakukan analisis dari data kemampuan pengetahuan awal siswa
(table 4.1). Keempat, berdasarkan hasil analisis, peneliti meminta
pertimbangan kepada subjek penelitian mengenai materi dan kedalaman
materi apersepsi yang akan disampaikan. Terakhir, berdasarkan hasil

83
analisis dan segala pertimbangan yang ada, peneliti menyusun sebuah
rancangan kegiatan apersepsi pembelajaran.
Peneliti akan membuat suatu kegiatan pembelajaran yang
memungkinkan terjadinya perlakuan prioritas (terutama dengan nilai 50 ke
bawah) apabila pada topik tersebut terdapat cukup banyak siswa
bermasalah namun dirasa masih bisa didekati secara personal. Pemberian
perlakuan prioritas, didasarkan pada tabel 4.5, peneliti memilah siswa
menjadi tiga kelompok, yaitu kelompok siswa yang perlu dikawal (dari
nilai 50 ke bawah; pada tabel diberi warna merah), kelompok siswa yang
perlu diawasi (nilai diantara 50 sampai 80; pada tabel diberi warna biru),
dan kelompok siswa aman (nilai 80 ke atas; pada tabel diberi warna
hitam).
Peneliti menemukan bahwa siswa megalami kesukaran dalam dua
topik, yaitu sudut terkecil pada jam dan perbandingan sisi-sisi segitga
siku-siku. Berdasarkan topik soal pada tabel 3.1, soal dapat dibedakan jadi
4 kelompok, yaitu hubungan antar sudut (nomor 1 dan 2), teorema
Pythagoras (nomor 3 dan 4), sudut terkecil pada jam (nomor 5 dan 6), dan
perbandingan sisi-sisi segitiga siku-siku (nomor 7, 8, 9, dan 10).
Berdasarkan pembagian tersebut pula, pada tabel 4.6, terlihat jelas bahwa
siswa megalami kesukaran dalam dua topik, yaitu sudut terkecil pada jam
dan perbandingan sisi-sisi segitga siku-siku. Sedangkan pada topik
hubungan antar sudut dan teorema Pythagoras siswa cenderung tidak
mengalami kesulitan.
84
Terkait pengembangan kegiatan apersepsi, peneliti bersama guru
memutuskan untuk memberikan alokasi waktu selama 15 menit dengan
cakupan materi sesuai tuntutan kompetensi dasar yang berlaku. Hal ini di
dasarkan atas beberapa pertimbangan-pertimbangan berikut. Guru
memberikan pertimbangan berupa alokasi waktu dan materi. Alokasi
waktu yang diberikan oleh guru adalah 10 menit. Dengan alokasi waktu
tersebut, guru meminta sebuah rancangan materi apersepsi yang tetap
memuat teorema Pythagoras (selain memuat perbandingan sisi-sisi pada
segitiga siku-siku terhadap suatu sudut, besar sudut terkecil pada jam) dan
dilengkapi dengan konversi sudut (derajat dan radian). Melihat
perbandingan alokasi waktu dan cakupan materi, peneliti berdiskusi
bersama guru untuk melonggarkan waktu apersepsi. Peneliti sendiri
meminta kelonggaran waktu aperspsi menjadi 25 menit, namun guru tetap
meyakinkan bahwa 10 menit adalah waktu yang cukup. Pada akhirnya,
kami memutuskan pemberian apersepsi dilakukan selama 15 menit.
Kegiatan apersepsi, dengan alokasi waktu selama 15 menit, akan
dikelompokkan menjadi dua bagian pengantar dan dua bagian utama.
Bagian pengantar adalah teorema Pythagoras dan sudut terkecil pada jam
dan bagian utama yaitu perbandingan sisi-sisi pada segitiga siku-siku
terhadap sudut tertentu dan konversi sudut (derajat dan radian).
Kegiatan apersepsi, diawali dengan me-review teorema
Pythagoras (termasuk membuat kesepakatan mengenai penamaan
sisi-sisi pada segitiga siku-siku). Setelah siswa ingat mengenai

85
teorema Pythagoras, materi dilanjut dengan perbandingan sisi-sisi
pada segitiga siku-siku terhadap suatu sudut tertentu. Setelah
bagian pertama selesai, akan dilanjutkan dengan bagian kedua.
Bagian kedua diawali dengan guru me-review dan
mengonfirmasi perihal besar sudut terkecil pada jam. Setelah siswa
mampu menentukan besar sudut (derajat) terkecil pada jam,
dilanjutkan dengan materi konversi dari sudut derajat ke radian.
Kegiatan apersepsi materi Pythagoras dan perbandingan sisi-sisi
pada segitiga siku-siku terhadap suatu sudut tertentu dialokasikan
waktu sekitar 10 menit. Sedangkan materi sudut terkecil pada jam
dan konversi sudut diberikan waktu sekitar 5 menit.
Berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tersebut, peneliti dapat
menyusun suatu rancangan kegiatan apersepsi pembelajaran. Rancangan
kegiatan apersepsi pembelajaran yang sudah peneliti kembangkan
berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tersebut, dapat dilihat pada
lampiran 6.
3. Manfaat Pengembangan Kegiatan Apersepsi Pembelajaran
Dari penelitian ini, peneliti menemukan fakta bahwa guru merasa
terbantu dengan adanya kegiatan apersepsi yang sudah dikembangkan ini.
Guru mampu menyusun pembelajaran secara bertahap, mengatasi loncatan
pemahaman siswa, menumbuhkan semangat cura pesonalis,
mengidentifikasi permasalahan, dan juga mengatasi permasalahan dalam
pembelajaran tersebut. Guru dapat memanfaatkan waktu sebaik-baiknya

86
untuk membuat suatu rancangan pembelajaran yang efektif dengan
memperhatikan kondisi siswa. Guru juga mampu menyampaikan pokok
bahasan secara menyeluruh, bahkan masih ada waktu untuk melakukan
review. Manfaat-manfaat tersebut dapat dilihat berdasarkan hasil
pembahasan berikut.
Dari hasil analisis (tabel 4.2, tabel 4.7, tabel 4.8), diperoleh
beberapa poin penting mengenai ketersesuaian rancangan kegiatan dengan
pelaksanaannya. Pertama, guru sudah menyampaikan semua materi.
Kedua, guru, secara keseluruhan, juga sudah melakukan kegiatan-kegiatan
yang diharapkan oleh peneliti. Walaupun hampir semua waktu
pelaksanaannya melebihi rencana, setidaknya tidak memangkas kegiatan
penting lainnya. Ketiga, guru (saat kegiatan apersepsi) cenderung
mengajar di depan kelas; sangat jarang untuk berkeliling. Keempat, dalam
melakukan kegiatan me-review besar sudut terkecil pada jam, guru terlalu
dalam menyampaikan porsi materinya, sehingga menyita waktu yang
cukup banyak. Kelima, guru sering mengajukan kesempatan bertanya
namun siswa hanya menanggapi dengan gelengan kepala. Keenam, guru
sudah memperhatikan daftar nama siswa yang digolongkan peneliti ke
dalam dua kategori (tabel 4.5). Secara keseluruhan rancangan kegiatan
apersepsi yang sudah dikembangakan ini sudah diterapkan dengan baik.
Peneliti, dari seluruh proses analisis data hasil observasi dan
kuesioner, beberapa aspek tidak konsisten; walaupun sebagian besar data
sudah bersifat linear dan saling menguatkan. Hal ini dapat dilihat dari hasil
87
analisis tabel 4.9 dan tabel 4.10, peneliti juga menemukan beberapa data
yang bersifat tidak konsisten. Adapun aspek data tersebut adalah
pemberian pertanyaan kepada siswa secara perorangan dan pemberian
penguatan/klarifikasi atas pengetahuan siswa, kesesuaian kedalaman
materi dengan kebutuhan siswa, dan kesesuaian proporsi antara materi pra-
syarat dengan waktu pelaksanaannya. Hal ini mengakibatkan peneliti
masih belum dapat mengambil sebuah kesimpulan secara tepat. Adapun
data yang masih kurang konsisten tersebut akan menjadi fokus tambahan
dalam kegiatan wawancara sebagai pengumpulan data triangulasi.
Peneliti, dari hasil wawancara (tabel 4.4), sudah menemukan
beberapa penguatan maupun klarifikasi dari data yang sebelumnya peneliti
anggap kurang konsisten. Peneliti, melalui analisis tabel 4.11, berhasil
mengklarifikasi beberapa poin.
Pertama, guru memang membiarkan siswa berpikir dalam
pemahamannya sendiri. Hal yang dimaksud adalah, setiap individu
memiliki kemampuan untuk memahami yang berbeda-beda. Guru
akan membiarkan siswa berpikir dalam pemahamannya sendiri
dengan catatan tidak menyalahi konsep dan prinsip Matematika.
Kedua, guru belum merasa sering bertanya kepada siswa. Guru
mengungkapkan bahwa memberikan apersepsi berdasarkan profil
awal siswa adalah kegiatan yang baru. Hal ini menyebabkan,
kegiatan tersebut belum menjadi kebiasaan bagi guru.

88
Ketiga, hubungan antara kedalaman materi dengan lamanya
waktu eksekusi sudah linear. Guru selalu melihat kelemahan dan
kondisi siswa. Guru tidak mungkin mengabaikan kelemahan siswa,
walaupun tidak juga memenuhinya secara lengkap; secukupnya
saja. Guru juga mengungkapkan demikian: “Kegiatan sudah sesuai
bila dilihat dari kebutuhan siswa. Namun, kurang sesuai dengan
pembelajaran inti”. Jadi, peneliti mengambil kesimpulan, kegiatan
yang sudah dijalankan sudah berjalan lancar dengan improvisasi
yang baik dari guru.
Peneliti, dari data pada tabel 4.4 dan tabel 4.12, menemukan fakta
bahwa guru merasa terbantu dengan adanya kegiatan apersepsi yang sudah
dikembangkan ini. Selain kepraktisan pengambilan data profil awal, guru
juga terbantu dalam menyusun pembelajaran berikutnya. Guru, setelah
menerapkan kegiatan apersepsi, merasakan perbedaan minat dan keaktifan
siswa. Guru mengerti bagaimana harus bersikap dalam menangani
permasalahan yang muncul. Peneliti menangkap ungkapan guru bahwa
dengan adanya pengembangan ini, guru merasa terbantu menumbuhkan
semangat cura personalis. Guru semakin menyadari bahwa pada dasarnya
setaip muridnya memiliki kemampuannya masing-masing dalam
memahami materi. Guru, dengan adanya semangat tersebut terbantu untuk
menganalisis permasalahan dari tiap-tiap siswa.
Guru juga merasakan bahwa pembelajaran yang disampaikannya
berjalan dengan arah yang teratur. Guru juga mengungkapkan bahwa guru
89
sangat terbantu dengan adanya pengembangan kegiatan ini. Materi yang
diajarkan memiliki pola dan merangsang siswa untuk berpikir setahap
demi setahap. Guru, ketika masuk dalam kegiatan inti, merasakan bahwa
beberapa konsep Trigonometri dasar (konversi sudut, identitas) tidak
mengalami hambata berarti; bejalan lancar.
Guru mampu menyelesaikan pokok bahasan dalam waktu yang
ditentukan. Guru sempat memberikan kuis sebelum pengadaan ulangan
sebagai media refleksi bagi siswa. Dari kuis tersebut, guru melihat kembali
permasalahan apa yang sekiranya masih menghambat siswa. Guru juga
menangkap bahwa konsep dasar sudah dipahami. Namun, siswa masih
mengalami hambatan berpikir dalam konsep lanjutan yang menuntut
kreatifitas dalam berpikir. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, guru
mengkaji ulang dan memberikan penjelasan-penjelasan yang sekiranya
dibutuhkan oleh siswa. Selain itu, guru juga berkeliling kelas (selama
siswa mencatat, mengerjakan latihan, berdiskusi) dan melihat
perkembangan beberapa siswa secara personal.
Di akhir wawancara, guru menyampaikan bahwa apersepsi itu
sangat penting dan bermafaat. Adanya apersepsi mampu mendiagnosa
kemampuan berpikir siswa, mengatasi loncatan pemikiran yang drastis
sehingga anak tidak mengalami demotivasi, dan tentunya guru mampu
melakukan perancangan proses pembelajaran berikutnya dengan lebih
baik.
90
Dari pembahasan di atas, peneliti dapat menyimpulkan manfaat
yang diperoleh dari pengembangan kegiatan apersepsi pembelajaran
adalah sebagai berikut:
a. Guru mampu mengembangkan pembelajaran berikutnya secara lebih
terarah,
b. Guru mampu menyelesaikan pokok bahasan pertama dalam
Trigonometri dalam rentang waktu,
c. Guru sempat memberikan kuis sebelum melakukan penilaian,
d. Guru mampu menumbuhkan semangat cura personalis,
e. Guru mampu memberikan perlakuan-perlakuan kepada siswa yang
disesuaikan dengan keadaan siswa tersebut, dan
f. Guru mampu mengarahkan siswa untuk meminimalisir loncatan
pemikiran siswa.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ningsih
(2013:10) dan Ngurah (2014:8). Hasil penelitian mereka menunjukkan
bahwa pembelajaran yang memuat kegiatan apersepsi dapat memicu
kesiapan belajar siswa. Demikian juga yang diungkapkan oleh Mars
(2004, dalam Ngurah 2014:8), melalui model pembelajaran Just in Time
Teaching (JiTT) membuat guru lebih mengetahui proses pemikiran siswa.

91
E. Keterbatasan Penelitian
Adapun keterbetasan penelitian yang dialami peneliti adalah sebagai berikut.
1. Perubahan Materi dan Jadwal Pengambilan Data
Awalnya, peneliti bersama subjek berdiskusi untuk mengambil
materi Fungsi. Namun karena suatu alasan, guru memutuskan untuk
merubah materi penelitian menjadi Trigonometri. Memasuki semester
genap, guru memulai pembelajaran dengan materi Trigonometri, kecuali
untuk responden penelitian yang sudah diputuskan (X IPA 3). Karena hal-
hal tersebut, peneliti tidak sempat melakukan validasi secara empirik.
Namun peneliti sudah mengupayakan validasi instrumen secara logis
bersama dosen pembimbing.
Peneliti bersama guru, pada Februari 2018, sudah melakukan
penjadwalan pengambilan data. Menurut jadwal, peneliti mulai mengambil
data pada minggu I Maret, tepatnya Sabtu, 3 Maret. Namun terjadi
perubahan (pemajuan) jadwal menjadi Rabu, 28 Februari. Karenanya,
pengambilan data kuesioner dan wawancara mengalami perubahan jadwal;
pemunduran. Hal ini dikarenakan kegiatan guru yang cukup padat dan
bertepatan dengan jeda paskah. Dikarenakan adanya jeda pembelajaran
yang mencapai 3 minggu, ditakutkan guru mengalami bias dalam mengisi
kuesioner. Namun hal ini sudah peneliti atasi dengan kegiatan wawancara.
2. Proprofs Quiz Maker Seri Free
Selain karena masa trial yang sudah habis dan masalah
keterbatasan dana, peneliti juga kurang mamhami bagaimana melakukan

92
transaksi untuk upgrade ke seri premium. Peneliti juga merasa harus
mengefektifkan pemanfaatan waktu karena pemajuan jadwal penelitian.
Berdasarkan beberapa hal tersebut, peneliti tetap menggunakan Proprofs
Quiz Maker dalam seri free.
Proprofs Quiz Maker dalam seri free cukup membatasi gerak
peneliti, terutama masalah administrasi responden; identitas responden,
tracking, dan reports. Namun peneliti bisa memahami keterbatasan
tersebut dan memanfaatkan fitur lainnya (membuat duplikat soal secara
manual) juga hal di luar Proprofs Quiz Maker (pengolahan Microsoft
Excel, lembar keterangan pengisi kuis) untuk menggantikan fitur-fitur
yang dibatasi tersebut.

BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan data yang sudah dianalisis dan dibahas pada bagian
sebelumnya, peneliti dapat menarik beberapa kesimpulan sebagai berikut.
1. Aplikasi Daring Proprofs Quiz Maker
Proprofs merupakan smart tools online yang bekerja dalam bidang
bisnis dan pendidikan. Proprofs didirikan oleh Sameer Bhatia, seorang
Master in Computer Science kelulusan University of Southern California
(USC). Proprofs menyediakan beberapa produk berupa aplikasi daring.
Proprofs Quiz Maker merupakan salah satu aplikasi daring dari smart
tools tersebut. Proprofs Quiz Maker, sesuai dengan namanya, merupakan
aplikasi yang dapat membantu dalam menyusun sebuah kuis. Kuis ini
dapat memuat soal dengan jenis pilihan ganda, uraian singkat, isian,
benar/salah, checkbox, dan menjodohkan. Kelebihan dari aplikasi kuis ini
adalah (dalam seri premium) dapat mengatur semua setting properties
termasuk memperlihatkan track dan report semua peserta kuis; hanya
sepuluh orang per kuis bila dalam seri free. Kuis dapat dibagikan melalui
beberapa cara, yaitu: e-mail, akun sosial, link, blog, maupun melalui hasil
cetak. Aplikasi ini juga menyediakan fitur statistik pertanyaan yang
menampilkan data statistik pengerjaan siswa
93
94
Melalui penelitian ini, peneliti menyimpulkan adanya beberapa
fitur yang dapat difungsikan untuk menunjang kegiatan apersepsi
pembelajaran. Fitur-fitur tersebut adalah variasi soal, preview, sent, track,
dan reports. Namun, apabila peneliti menggunakan seri premium, akan
semakin banyak fitur yang dapat difungsikan dalam menunjang kegiatan
apersepsi pembelajaran. Adapun fitur tersebut adalah setting dan full
track-record. Menurut peneliti dan subjek penelitian, aplikasi ini dapat
membantu dalam kegiatan apersepsi pembelajaran, baik dalam seri free
maupun premium.
2. Perancangan Pengembangan Kegiatan Apersepsi Pembelajaran
Peneliti, dalam penelitian ini, melakukan beberapa langkah dalam
menyusun rancangan pengembangan kegiatan apersepsi pembelajaran.
Pertama, peneliti menyusun kuis dengan bantuan aplikasi daring Proprofs
Quiz Maker. Peneliti menyusun soal dalam kuis dengan arahan dari subjek
dan dosen pembimbing. Kedua, peneliti mengajukan kuis kepada
responden (siswa kelas X IPA 3). Ketiga, peneliti melakukan analisis dari
data kemampuan pengetahuan awal siswa. Keempat, berdasarkan hasil
analisis, peneliti meminta pertimbangan kepada subjek penelitian
mengenai materi dan kedalaman materi apersepsi yang akan disampaikan.
Terakhir, berdasarkan hasil analisis dan segala pertimbangan yang ada,
peneliti menyusun sebuah rancangan kegiatan apersepsi pembelajaran.

95
3. Manfaat Pengembangan Kegiatan Apersepsi Pembelajaran
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti menyimpulkan bahwa
kegiatan apersepsi pembelajaran yang sudah dikembangkan dengan
bantuan aplikasi daring Proprofs Quiz Maker dapat memberikan manfaat
bagi kegiatan pembelajaran. Adapun manfaat tersebut dapat dilihat dari
kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung, yaitu: a) Guru mampu
mengembangkan pembelajaran berikutnya dengan lebih terarah, b) Guru
mampu menyelesaikan pokok bahasan pertama dalam Trigonometri dalam
rentang waktu, c) Guru sempat memberikan kuis sebelum melakukan
penilaian, d) Guru mampu menumbuhkan semangat cura personalis,
e) Guru mampu memberikan perlakuan-perlakuan kepada siswa yang
disesuaikan dengan keadaan siswa tersebut, dan f) Guru mampu
mengarahkan siswa untuk meminimalisir loncatan pemikiran siswa.
B. Saran
Adapun saran berikut peneliti tujukan bagi peneliti selanjutnya yang
akan mengembangkan penelitian ini, bagi guru maupun calon guru yang akan
memanfaatkan hasil penelitian ini.
1. Bagi Peneliti Selanjutnya
Peneliti berharap, untuk ke depannya terkait teknis dapat
dipersiapkan dengan lebih matang lagi. Baik dari segi pengeksplorasian
dan pemanfaatan aplikasi daring pada Proprofs, segi persiapan dan
pematangan instrumen, serta dari segi media yang dapat memfasilitasi
penelitian. Peneliti menyarankan untuk pengembangan menggunakan

96
bantuan aplikasi daring, lebih baik untuk menggunakan seri premium
(berbayar). Hal ini peneliti sampaikan agar bagi peneliti selanjutnya lebih
dapat melakukan penelitiannya dengan lebih optimal; rapi dan terarah.
Terkait konsep, peneliti menyarankan agar penelitian selanjutnya
dilakukan dalam metode penelitian eksperimen kuasi yang didukung
dengan kelas kontrol. Hal ini bertujuan untuk lebih memperlihatkan
pengaruh pemanfaatan aplikasi daring Proprofs Quiz Maker dalam
pembelajaran. Selain itu juga dapat dikembangkan pada ranah efektifitas
dari segi hasil belajar dan/atau motivasi belajar peserta didik. Hal tersebut
dikarenakan, peneliti menemukan indikasi terkait peningkatan hasil belajar
dan/atau motivasi belajar peserta didik. Peneliti menyampaikan saran ini
dengan tujuan untuk memperdalam pembahasan dalam bahasan pengaruh
kegiatan apersepsi dalam suatu pembelajaran.
2. Bagi Guru dan Calon Guru
Siswa juga merupakan manusia, yang berarti memiliki
keunikannya sendiri. Sebagai pendidik, guru harus mampu memanusiakan
siswanya. Guru harus mampu menanamkan semangat cura personalis
kepada dirinya. Guru harus mengenali siswanya untuk dapat mendidiknya.
Guru, dengan keberagaman kondisi siswanya, harus mampu menyetarakan
pemikiran siswa. Salah satu proses dalam pembelajaran yang dimaksud
adalah kegiatan apersepsi. Kegiatan apersepsi merupakan kegiatan yang
juga penting; tidak boleh dilewatkan maupun dijalankan sambil lalu. Guru
harus bisa memaknai keadaan terkini siswa dan menjabarkannya sebagai

97
konsep dalam kegiatan pembelajaran berikutnya. Dengan keterbatasan
yang ada, guru harus mampu memberikan jembatan berpikir (yang logis
dan konseptual) kepada siswanya. Hal ini bertujuan untuk mengatasi
loncatan pemikiran (pemahaman) siswa; agar siswa tidak kaget.

DAFTAR PUSTAKA
Cucu Suhana. 2010. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Adi Tama.
López Cupita, L. A. (2016). Just in Time Teaching: A Strategy to Encourage
Students’ Engagement. HOW, 23(2), 89-105.
http://dx.doi.org/10.19183/how.23.2.163.
Ngurah, I Gusti, et al. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Just in Time Teaching
Terhadap Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas IV. Jurnal Mimbar
PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, 2(1).
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/2060
Ningsih, et al. 2013. Perbedaan Pengaruh Pemberian Apersepsi terhadap Kesiapan
Belajar Siswa Mata Pelajaran IPS Kelas VII A. Jurnal Pendidikan Dan
Pembelajaran, 2(6).
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/2348/pdf
Puskurbuk. 2014a. Matematika Kelas VII SMP/MTs: Buku Guru.
Jakarta: Kemendikbud.
Puskurbuk. 2014b. Matematika Kelas VIII SMP/MTs: Buku Guru.
Jakarta: Kemendikbud.
Puskurbuk. 2014c. Matematika Kelas X Semester 2 SMA/MA SMK/MAK: Buku
Siswa. Jakarta: Kemendikbud.

Siregar, Eveline dan Hartini Nara. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran.
Bogor: Ghalia Indonesia.
Slavin. 2012. Educational Psychology : Theory and Practice. (edisi ke-10). Boston: Pearson.
Suparno, Paul. 2017. Prinsip-Prinsip Pedagogi Ignatian dan Pengalaman
Implementasi Visi, Misi, Nilai Dasar dan PPI dalam Pembelajaran.
Makalah disajikan dalam Lokakarya Pengembangan Model-Model
Pembelajaran Berbasis Pedagogi Ignatian Yogyakarta, USD, 27 Juli.
https://repository.usd.ac.id/11803/1/3429_20170727+PPIP+bahan+PPI+DA
N+PEMBELAJARAN.pdf (diakses pada 31 Mei 2018)
Tutik Rachmawati. 2015. Teori Belajar dan Proses Pembelajaran yang Mendidik.
Yogyakarta: Gava Media.
Winkel, W.S. 2012. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.

LAMPIRAN
L1
Lampiran 1: Surat Ijin Penelitian

L2
Lampiran 2: Surat Keterangan Penelitian

L3
Lampiran 3: Screeshoot Tampilan Quiz (via Smartphone)

L4
L5
Lampiran 4: Detail Profil Siswa Setiap Kode Soal
KODE A
Skor
Kode
Nomor Nilai
Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 S5 10 10 10 10 0 10 0 0 10 0 60
2 S2 10 10 0 10 0 10 0 0 0 10 50
3 S4 10 10 10 10 0 10 0 10 0 10 70
4 S3 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100
5 S6 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 90
6 S8 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 90
7 S7 10 10 10 10 0 10 10 10 0 0 70
8 S1 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 90
9 S9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100
KODE B
Skor
Kode
Nomor Nilai
Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 S18 10 10 10 10 10 10 10 10 10 0 90
2 S13 10 10 10 10 10 10 10 10 10 0 90
3 S11 10 0 10 10 0 10 0 0 0 10 50
4 S12 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 90
5 S16 0 10 10 0 10 10 10 0 10 0 60
6 S15 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100
7 S10 10 0 0 10 0 0 0 0 0 10 30
8 S14 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100
9 S17 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100
L6
KODE C
Skor
Kode
Nomor Nilai
Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 S20 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100
2 S19 10 10 10 10 0 10 10 0 10 0 70
3 S21 10 10 10 10 0 10 10 0 10 0 70
4 S24 10 10 10 10 0 10 10 0 10 10 80
5 S23 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 90
6 S26 10 10 10 10 10 0 0 0 10 0 60
7 S25 10 10 10 10 10 10 10 10 0 0 80
8 S22 0 10 10 10 0 10 0 0 10 0 50
9 S30 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100
KODE D
Skor
Kode
Nomor Nilai
Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 S33 10 10 10 10 10 0 0 0 0 0 50
2 S32 10 0 10 10 10 0 10 0 10 10 70
3 S28 10 10 10 10 0 10 0 0 0 0 50
4 S34 10 10 10 10 10 0 10 0 10 10 80
5 S27 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 90
6 S31 10 10 10 10 0 0 0 10 0 10 60
7 S29 10 10 10 10 10 10 10 10 0 10 90
L7
Lampiran 5: Pendukung Identitas Kuis Siswa
Lampiran 5a: Daftar Peng-input-an Kuis Setiap Kode Soal

L8
Lampiran 5b: Daftar Kode Siswa, Kode Soal, Tanda Tangan, dan Skor
L9
Lampiran 6: Rancangan Kegiatan Apersepsi yang Sudah Dikembangkan
Rancangan Kegiatan Apersepsi

KI dan KD :
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanus\iaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
3.7. Menjelaskan rasio Trigonometri (sinus, cosinus, tangen, cosecan,
secan, cotangen) pada segitiga siku-siku.
3.8. Menggeneralisasi rasio Trigonometri untuk sudut-sudut di berbagai
kuadran dan sudut-sudut berelasi.
Kegiatan Apersepsi :
Siswa Siswa
yang yang
No Materi Kegiatan Waktu
(menit) Perlu Perlu
Dikawal Diawasi
1. Teorema Berikan persoalan Pythagoras 2–3 ▪ S2 S16
Pytha- dengan variasi bentuk dan/atau ▪ S10
goras posisi segitiga.

2. Perban- ■ Kenalkan istilah-istilah/ 7–8 ▪ S2 ▪ S4
dingan penamaan sisi-sisi pada segitiga ▪ S10 ▪ S5
sisi-sisi siku-siku (buatlah perjanjian ▪ S11 ▪ S7

▪ S22 ▪ S16
pada istilah yang akan digunakan
▪ S28 ▪ S19
segitiga untuk seterusnya).
▪ S33 ▪ S26
siku-siku ■ Berikan persoalan
▪ S31
terhadap perbandingan sisi-sisi pada
▪ S32
sudut segitiga siku-siku terhadap
tertentu. sudut-sudut tertentu.
L 10
Siswa Siswa
yang yang
No Materi Kegiatan Waktu
(menit) Perlu Perlu
Dikawal Diawasi
3 Sudut Berilah persoalan sudut terkecil 2–3 ▪ S2 ▪ S4
terkecil pada jam ▪ S10 ▪ S5
pada jam. (misal: 15.30 , 23.30). ▪ S11 ▪ S7

▪ S22 ▪ S16
4 Konversi ■ Kenalkan siswa terkait materi 2–3
▪ S28 ▪ S19
sudut sudut derajat dan radian.
▪ S33 ▪ S26
■ Berdasar jawaban besar sudut
▪ S31
(derajat) saat kegiatan ▪ S32
sebelumnya dan beberapa soal
tambahan (sudut radian),
mintalah siswa untuk
mengkonversi sudut-sudut
tersebut ke bentuk sudut yang
lainnya.
Setiap memberikan soal, guru wajib mengkonfirmasi jawaban siswa.
L 11
Lampiran 7: Lembar Hasil Observasi
Lembar Observasi oleh Observer 1

L 12
L 13
L 14
Lembar Observasi oleh Observer 2

L 15
L 16
L 17
Lampiran 8: Lembar Hasil Pemberian Kuesioner

L 18
L 19
L 20
L 21
Lampiran 9: Lembar Hasil Wawancara Guru

L 22
L 23
L 24

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PEMANFAATAN APLIKASI DARING PROPROFS QUIZ MAKER

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PEMANFAATAN APLIKASI DARING PROPROFS QUIZ MAKER UNTUK

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Drs. Thomas Sugiarto Pudjohartono, MT. Tanggal: 15 Mei 2018

Dipersiapkan dan disusun oleh:

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

Susunan Panitia Penguji

Yogyakarta, 25 Mei 2018

Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M. Si.

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Yogyakarta, 25 Mei 2018

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata

Nama : Jonathan Wijaya

Nomor Induk Mahasiswa : 141414014

Demi pengembangan ilmu pengethuan, saya memberikan karya ilmiah kepada

PEMANFAATAN APLIKASI DARING PROPROFS QUIZ MAKER

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan hak

Yogyakarta, 25 Mei 2018

Jonathan Wijaya. 2018. Pemanfaatan Aplikasi Daring Proprofs Quiz Maker

Kata Kunci: Kegiatan Apersepsi, Aplikasi Daring Proprofs Quiz Maker.

Jonathan Wijaya. 2018. Utilization of Proprofs Quiz Maker Online Application

Key Words: Apperception Activities, Proprofs Quiz Maker Online Application.

8. Orangtua terkasih, Jimmy Wijaya dan Mulianawati Kesuma, serta Saudara

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

E. Materi Apersepsi ................................................................................................... 28

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 98

Tabel 2.1 Perbandingan Sisi-Sisi pada Segitiga Siku-Siku .......................................... 32

Tabel 2.2 Kompetensi yang Harus Dipenuhi Siswa Mengenai

Topik Trigonometri ...................................................................................... 32

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Kuis ............................................................................................... 37

Tabel 3.2 Pedoman Observasi Pelaksanaan Pembelajaran ........................................... 38

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Kuesioner ...................................................................................... 39

Tabel 3.4 Pedoman Wawancara Pelaksanaan Pembelajaran ........................................ 39

Tabel 3.5 Format Tabel Rekapitulasi Profil Jawaban Siswa ........................................ 40

Penguatan Apersepsi .................................................................................... 41

Tabel 3.8 Format Tabel Hasil Rekapitulasi Data Observasi......................................... 43

Tabel 3.9 Format Garis Besar Pelaksanaan Kegiatan

Apersepsi Pembelajaran ............................................................................... 43

Tabel 3.10 Format Tabel Kesesuaian Rancangan dan Pelaksanaan Kegiatan

Apersepsi Pembelajaran ............................................................................... 43

Tabel 3.11 Format Tabel Hasil Pemberian Kuesioner .................................................. 43

Tabel 3.13 Format Tabulasi Pengecekan Data Kesesuaian (Observasi) dan

Pandangan Guru (Kuesioner) ....................................................................... 44

Tabel 3.14 Format Tabel Hasil Wawancara Guru .......................................................... 45

Hasil Kuesioner ........................................................................................... 45

Tabel 3.16 Format Tabel Hasil Konfirmasi Kuesioner .................................................. 45

Tabel 3.17 Rencana Distribusi Waktu Penelitian ........................................................... 47

Tabel 4.1 Rekapitulasi Data Profil Jawaban Siswa ...................................................... 51

Tabel 4.2 Hasil Rekapitulasi Data Observasi ............................................................... 52

Tabel 4.3 Hasil Pemberian Kuesioner .......................................................................... 55

Tabel 4.4 Hasil Wawancara Guru................................................................................. 57

Tabel 4.5 Profil Pengetahuan Awal Siswa dan Kategori

Penguatan Apersepsi .................................................................................... 59

Tabel 4.6 Urutan Soal dengan Kesalahan Terbanyak ................................................... 60

Tabel 4.7 Garis Besar Pelaksanaan Kegiatan Apersepsi Pembelajaran........................ 60

Tabel 4.8 Kesesuaian Rancangan dan Pelaksanaan Kegiatan

Apersepsi Pembelajaran ............................................................................... 62

Tabel 4.9 Tabulasi Pengecekan Data Pandangan Guru (Kuesioner) ............................ 64

Tabel 4.10 Tabulasi Pengecekan Data Kesesuaian (Observasi) dan

Pandangan Guru (Kuesioner) ....................................................................... 65