SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh
Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam
Disusun Oleh:
Dwi Rina Sulistyaningsih
NIM. 08480034
i, riS
dffi
FM-TIINSK-BM.{E{?/RO
3 iuN 20t3
Yogyakarta 0
Dekan ,
MOTTO
Dengan Kitab itulah Allah menunjuki orang yang mengikuti keridhaan-Nya ke
jalan keselamatan, dan (dengan Kitab itu pula) Allah mengeluarkan orang itu dari
gelap gulita kepada cahaya dengan izin-Nya, dan menunjukkan ke jalan yang
lurus (al-Maidah : 16)1
.......Kemudian aku melihat Rasulullah SAW shalat, bertakbir di atas mimbar itu
dan rusuk di atasnya. Kemudian Beliau turun mundur bersujud di bawah mimbar
kemudian kembali lagi. Ketika selesai shalat Beliau menghadap manusia dan
bersabda: Wahai manusia, sesungguhnya aku melakukan ini agar kalian
mengikuti aku dan mempelajari shalatku. (HR. Bukhari dan Muslim)2
PERSEMBAHAN
vi
KATA PENGANTAR
Alhamdu lillaahi rabbilaalamiin segala puji syukur penulis panjatkan
kehadirat Allah SWT, atas rahmat dan karunia-Nya yang telah dilimpahkan
kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
Shalawat dan salam semoga tercurah kepada Nabi Muhammad SAW, yang telah
menuntun manusia menuju jalan kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat.
Penyusunan skripsi ini merupakan kajian singkat tentang Efektivitas
Penggunaan Alat Peraga Tiga Dimensi dalam Pembelajaran Matematika pada
Materi Geometri Kelas V MI bertujuan untuk memenuhi sebagian prasyarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam. Penulis menyadari
bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan,
bimbingan, dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala
kerendahan hati pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Hamruni, M.Si selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
2. Dr. Istiningsih, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah yang telah memberikan kebijaksanaan dalam penyusunan skripsi
ini.
vii
3. Ibu Eva Latipah, M.Si selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah yang telah memberikan motivasi dan ilmu kepada penulis
selama menjalani studi.
4. Ibu Drs. Siti Fatonah, M.Pd selaku Penasehat Akademik yang telah
memberikan dukungan dan arahan selama penulis menjalani studi.
5. Bapak Drs. Ichsan, M.Pd selaku Pembimbing Skripsi yang dengan sabar dan
ikhlas mengarahkan dan membimbing penulis sehingga selesailah penyusunan
skripsi ini.
6. Segenap Dosen dan Karyawan Program Studi Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta yang telah memberikan ilmu dan motivasinya
7. Ibu Rasemiasih, S.Pd.I selaku Kepala Madrasah Ibtidaiyah al-Hidayah
Petuguran Punggelan Banjarnegara dan Bapak Sugeng Margono, S.Pd.Sd
selaku Kepala Madrasah Ibtidaiyah Cokroaminoto 01 Petuguran Punggelan
Banjarnegara yang telah memberikan izin kepada penulis untuk mengadakan
penelitian.
8. Ibu Hartati, S.Pd.I selaku Guru Matematika Kelas V MI al-Hidayah Petuguran
Punggelan Banjarnegara dan Ibu Nur Khaliah S.Pd.I selaku Guru Matematika
Kelas V MI Cokroaminoto 01 Petuguran Punggelan Banjarnegara yang telah
bersedia membantu dan bekerja sama dengan baik dalam pelaksanaan
penelitian ini.
9. Kedua orang tuaku tercinta, Ibunda Rusminah dan Ayahanda Ahmad
Syaefudin yang tak pernah berhenti mendoakan, memberikan nasihat,
viii
dukungan dan pengorbanan dengan curahan kasih sayang, terima kasih atas
segalanya.
10. Kakak tercinta, Suci Sulistyawati S.Si yang telah memberikan nasehat,
motivasi dan pengorbanan, terima kasih sudah menjadi kakak terbaik untuk
penulis.
11. Ambar Sukaca, S.E terima kasih telah dengan tulus memberikan doa, nasehat,
motivasi dan inspirasi kepada penulis.
12. Sahabat-sahabatku tercinta Lela, Ida, Uwie, Inggar, Vega, Novi, Puput, Mb
Ita, Arum, Ms Bahar yang selalu memberikan dukungan dan semangat dengan
tulus.
13. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang
tidak bisa penulis sebutkan satu per satu. Semoga senantiasa
mendapat limpahan rahmat dari-Nya. Amin.
Semoga amal kebaikan yang telah diberikan dapat diterima oleh Allah
SWT dan selalu mendapat petunjuk dan limpahan rahmat dari-Nya, amin. Penulis
menyadari bahwa karya ini masih jauh dari kesempurnaan. Besar harapan penulis
atas kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan penulisanpenulisan selanjutnya. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi dunia
pendidikan, peneliti dan pembaca. Amin.
Yogyakarta, 25 Maret 2013
Penulis,
ix
ABSTRAK
Kata kunci: Efektivitas, peraga tiga dimensi, geometri SD/ MI, matematika
DAFTAR ISI
ii
iii
iv
vi
vii
xi
xv
xvi
BAB I
: PENDAHULUAN ...................................................................
11
xi
13
G. Hipotesis ........................................................................................
30
31
43
44
I.
II.
44
44
44
45
48
49
50
53
53
53
54
55
57
59
BAB III :
xii
63
63
63
66
66
66
67
70
71
71
72
76
77
82
A. Kesimpulan ....................................................................................
82
B. Saran ...............................................................................................
83
85
LAMPIRAN ............................................................................................
87
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1
15
Tabel 1.2
15
Tabel 1.3
37
Tabel 1.4
38
Tabel 1.5
40
Tabel 2.1
49
Tabel 2.2
50
Tabel 2.3
52
Tabel2.4
58
Tabel 2.5
59
Tabel 2.6
60
Tabel 2.7
61
Tabel 2.8
62
Tabel 3.1
Tabel 3.2
65
65
Tabel 3.3
67
Tabel 3.4
69
Tabel 3.5
Tabel 3.6
70
xiv
Tabel 3.7
Tabel 3.8
74
75
Tabel 3.9
78
Tabel 3.10
79
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1
24
Gambar 1.2
: Rubriks .......................................................................................
24
Gambar 1.3
: Balok ...........................................................................................
26
Gambar 1.4
26
Gambar 1.5
27
Gambar 1.6
28
Gambar 1.7
28
Gambar 1.8
: Kerucut ........................................................................................
29
Gambar 1.9
29
29
29
Gambar 2.1
48
Gambar 2.2
56
Gambar 3.1
68
Gambar 3.2
68
Gambar 3.1
72
Gambar 3.2
73
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
87
Lampiran 2
99
Lampiran 3
Lampiran 4
Lampiran 5
Lampiran 6
Lampiran 7
Lampiran 8
Lampiran 9
Lampiran 10
Lampiran 11
Lampiran 12
Lampiran 13
Lampiran 14
Lampiran 15
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
dengan
perkembangan
tersebut
harus
dibarengi
dengan
nasional
berfungsi
mengembangkan
kemampuan
dan
kependidikan
bertugas
melaksanakan
administrasi,
proses
pembelajaran,
menilai
hasil
pembelajaran,
Sumaji, dkk, Pendidikan Sains yang Humanistis, (Yogyakarta: Kanisius, 1998) hlm. 224
perlu diberikan agar siswa mampu berfikir logis, kritis, analitis, sistematis
dan kreatif serta kemampuan bekerja sama untuk menghadapi persaingan
dalam dunia pendidikan maupun kehidupan sehari-hari yang selalu
berubah dan tidak pasti.
Satu hal yang perlu diperhatikan adalah bahwa sebagian besar
anak-anak usia sekolah dasar masih dalam tahap perkembangan
operasional konkret. Karena itu, mereka kurang mampu untuk berpikir
abstrak. Ini berarti bahwa pengajaran di tingkat dasar harus sekonkret
mungkin dan betul-betul dialami.6
Konsep matematika yang bersifat abstrak menyebabkan sulit untuk
dipahami dan dipelajari oleh para peserta didik di sekolah. Kesulitan
tersebut dirasakan terutama oleh siswa pada tingkat sekolah dasar karena
menurut Jean Pieget anak pada usia 7-11 tahun sedang memasuki
perkembangan pada stadium konkret. Pada stadium ini anak sudah mampu
berpikir logis, mampu memperhatikan dimensi lebih dari satu dan
menghubungkan dimensi ini satu sama lain serta belum bisa berpikir
abstrak.7 Hal ini yang harus diperhatikan oleh guru dalam mengajar
matematika tingkat dasar.
Dalam pembelajaran matematika siswa dituntut aktif, banyak
latihan dan tidak cukup mendengarkan atau mencatat penjelasan dari guru
tetapi siswa mengalami dan melaksanakan sendiri agar tercatat dalam
memori mereka. Sehingga diharapkan guru mampu menyiapkan secara
6
7
Sri Esti W. J., Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Gramedia, 2008), hlm. 86.
Ibid, hlm. 73.
matang mulai dari materi, metode mengajar serta alat peraga yang
diperlukan.
Pembelajaran matematika yang abstrak, siswa memerlukan alat
bantu berupa media, dan alat peraga yang dapat memperjelas apa yang
akan disampaikan oleh guru sehingga lebih cepat dipahami dan dimengerti
oleh siswa.8 Sehingga hadirnya alat peraga merupakan salah satu solusi
yang diharapkan dapat membantu pemahaman siswa terhadap pelajaran
matematika.
Alat peraga dalam proses belajar-mengajar memegang peranan
penting sebagai alat bantu untuk menciptakan proses belajar mengajar
yang efektif. Setiap proses belajar ditandai dengan adanya beberapa unsur
antara lain tujuan, bahan, metode dan alat serta evaluasi. Unsur metode
dan alat merupakan unsur yang tidak bisa dilepaskan dari unsur lainnya
yang berfungsi sebagai cara atau teknik untuk mengantarkan bahan
pelajaran agar sampai pada tujuan9. Pencapaian tujuan tersebut, peranan
alat peraga menjadi sangat penting sebab dengan adanya alat peraga ini
materi atau bahan pelajaran dapat dengan mudah dipahami oleh siswa.
Jadi alat peraga dalam proses belajar mengajar dipergunakan untuk
membantu guru agar proses belajar siswa lebih efektif dan efisien.
Hal ini berarti kehadiran alat peraga memang sangat diperlukan
untuk mengefektifkan kegiatan pembelajaran. Selain itu, alat peraga
mempermudah
guru
dalam
menyampaikan
materinya.
hlm. 17.
Arief sardiman, dkk., Media Pendidikan, (Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2008),
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka permasalahan
yang diteliti pada penelitian ini adalah:
1. Bagaimana efektivitas penggunaan alat peraga tiga dimensi dalam
pembelajaran matematika pada materi geometri kelas V MI?
2. Bagaimana respon guru dan siswa terhadap penggunaan alat peraga
tiga dimensi dalam pembelajaran matematika pada materi geometri
kelas V MI?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang ada, maka tujuan penelitian
yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui efektivitas penggunaan alat peraga tiga dimensi
dalam pembelajaran matematika pada materi geometri kelas V MI.
2. Untuk mengetahui respon guru dan siswa terhadap penggunaan alat
peraga tiga dimensi dalam pembelajaran matematika pada materi
geometri kelas V MI.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
a. Meningkatkan kualitas pembelajaran matematika.
10
11
matematika
yang
lebih
efektif
dan
menyenangkan.
2) Dapat memberikan informasi bagi peneliti sebagai calon
pendidik agar dapat menggunakan media pembelajaran yang
tepat dalam mengajar matematika kelas V MI terutama pada
pokok bahasan geometri.
E. Kajian Pustaka
Ada beberapa penelitian yang terkait dengan penelitin ini yaitu
skripsi yang ditulis oleh:
1. Istiningatul Baiti, yang berjudul Efektivitas Penggunaan Peraga
sebagai Media Pembelajaran Kimia Kelas X SMA Maarif NU I Sirau
Kabupaten Banyumas Pada Pokok Bahasan Struktur Atom. Penelitian
ini merupakan penelitian tindakan kelas. Hasil Penelitiannya
12
sukses sesuai harapan guru yaitu siswa minat dan suasana kondusif.
13
F. Landasan Teori
1.
Efektivitas Pembelajaran
Belajar
yang
efektif
dapat
membantu
siswa
untuk
11
14
14
Syuaeb Kurdi dan Abdul Aziz, Model Pembelajaran Efektif Pendidikan Agama Islam
di SD dan MI, (Bandung: Pustaka Bani Quraisy, 2006), hlm. 104
15
Fr. Y. Kartika Budi, Berbagai Strategi............., hlm. 51
15
Tabel 1.1
Kriteria Penilaian
Interval Skor
Nilai
44
4
45-54
5
54-64
6
65-74
7
75-84
8
85-94
9
95-100
10
8
75%
75%
Tabel 1.2
Kriteria Efektivitas Secara Kualitatif
Jumlah yang memperoleh nilai
7
6
5
4
75%
75%
65%
65%
65%
65%
Efektivitas
Sangat tinggi
Tinggi
Cukup
Rendah
Sangat rendah
2. Pembelajaran Matematika
Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu
proses perubahan yaitu perubahan dalam tingkah laku sebagai hasil
dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan
hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut akan dinyatakan dalam
seluruh aspek tingkah laku. Belajar ialah suatu proses usaha yang
dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku
16
Ibid, hlm. 51
16
17
17
b. Faktor Psikologis
Faktor psikologis ini diantaranya adalah: intelegensi, perhatian,
motivasi, minat, kematangan, kesiapan dan sikap.
Faktor dari luar diri siswa meliputi:
a. Faktor Non Sosial
Faktor non sosial seperti: keadaan udara, suhu udara, cuaca,
waktu dan lain sebagainya.
b. Faktor Sosial
Faktor sosial yaitu faktor manusia baik itu manusia hadir secara
langsung maupun tidak lanngsung (lewat foto, lagu, film dan lain
sebagainya).
Nasution berpendapat bahawa mengajar adalah ...suatu
aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya
dan
menghubungkan anak,
sehingga terjadi
proses belajar.
157
18
Oemar
hamalik
menyatakan
bahwa
pembelajaran
fasilitas,
mempengaruhi
perlengkapan,
untuk
mencapai
dan
tujuan
prosedur
yang
pembelajaran.24
saling
Jadi
mathematics
(Inggris),
mathematik
(Jerman),
23
19
26
20
lebih lama. Contoh: alat peraga dua dimensi, alat peraga tiga dimensi,
mini, mock up, dan lain-lain. 28
Media pembelajaran diartikan sebagai semua benda yang
menjadi perantara dalam terjadinya pembelajaran. Berdasarkan
fungsinya media dapat berbentuk alat peraga dan sarana sehingga
semua benda yang digunakan sebagai alat dalam pembelajaran
matematika disebut sebagai alat peraga matematika.29 Dengan
menggunakan alat peraga hal-hal yang abstrak dapat disajikan dalam
bentuk model-model berupa benda konkret yang dapat dilihat,
dipegang diputarbalikkan sehingga mudah dipahami siswa.
Alat
peraga
ini
disusun
berdasarkan
prinsip
bahwa
pengetahuan yang ada pada setiap manusia itu diterima atau ditangkap
melalui panca indera. Semakin banyak indera yang digunakan untuk
menerima sesuatu maka semakin banyak dan semakin jelas pula
pengertian atau pengetahuan yang diperoleh. Dengan perkataan lain,
alat peraga ini dimaksudkan untuk mengerahkan indera sebanyak
mungkin kepada suatu objek sehingga mempermudah persepsi. Jadi
alat peraga matematika adalah merupakan segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan pesan berupa perangkat benda konkret
yang dirancang, dibuat, dihimpun atau disusun dengan sengaja yang
digunakan untuk membantu menanamkan atau mengembangkan
28
M. Sastrapradja, Kamus Istilah Pendidikan & Umum (Surabaya: Usaha Nasional, 1981)
hlm. 17
29
21
dalam
pembelajaran
dapat
memberikan
permasalahan-
30
Ibid, hlm. 7
Nana Sudjana, Dasar-dasar......., hlm. 99-100.
31
22
23
32
33
24
25
Jaring-jaring Kubus
Kubus mempunyai 11 jaring-jaring, berikut diantaranya :
b. Balok
Bagi siswa Madrasah Ibtidaiyah, pengenalan bangun ruang
balok sama halnya dengan pengenalan bangun kubus, yaitu melalui
identifikasi bentuk bangun serta analisis ciri-cirinya. Meskipun
demikian, tetap diperlukan konsep pembelajaran yang benar, serta
dengan menggunakan media peraga yang dapat digunakan sendiri
oleh siswa.34
Alat peraga yang diperlukan untuk menjelaskan identifikasi
sifat-sifat balok yaitu: balok atau kerangka balok yang terbuat dari
kawat, karton, plastik atau kayu dan benda-benda di sekitar yang
berbentuk balok.
34
26
Jaring-Jaring Balok
Seperti halnya kubus, balok mempunyai lebih dari
satu jaring- jaring.
c. Prisma Segitiga
Prisma segitiga mempunyai sisi alas dan sisi atas yang
berbentuk segitiga. Prisma segitiga mempunyai sisi tegak yang
sama, yaitu berbentuk persegi panjang. Sama halnya dengan
pembelajaran pengenalan bangun sebelumnya, pengenalan bangun
prisma segitiga ini juga hanya berupa identifikasi bentuk bangun
dan ciri-cirinya.
Alat peraga yang diperlukan yaitu: prisma segitiga atau
kerangka prisma segitiga yang terbuat dari kawat, karton, plastik
atau kayu.
27
(a)
(b)
d. Limas
Penamaan limas tergantung dari bentuk alasnya. Apabila
alasnya berbentuk segiempat, maka disebut limas segiempat.
Apabila alasnya berbentuk segitiga maka disebut limas segitiga.
Limas merupakan bangun ruang yang memiliki sisi tegak
berbentuk segitiga, dan sisi alasnya berbentuk segiempat, segitiga
atau segilima. Oleh karena sisi tegaknya berbentuk segitiga maka
limas tidak mempunyai sisi atas, tapi memiliki titik puncak.
Pengenalan bangun limas bagi siswa Madrasah Ibtidaiyah
sama dengan pengenalan bangun ruang sebelumnya, yaitu hanya
berupa identifikasi bentuk bangun beserta ciri-cirinya. Alat peraga
28
yang diperlukan yaitu: limas atau kerangka limas yang terbuat dari
kawat, karton, plastik atau kayu.
e. Kerucut
Pengenalan bangun ruang kerucut bagi siswa Madrasah
Ibtidaiyah hanya berupa klasifikasi bentuk bangun beserta analisis
ciri-cirinya. Meskipun demikian, dalam pengenalan bangun
kerucut harus menggunakan alat peraga tiga dimensi agar siswa
benar-benar memahami identifikasi kerucut.
29
f. Tabung
Tabung merupakan bangun ruang yang memiliki sisi atas dan
sisi bawah berbentuk lingkaran yang sama. Tabung mempunyai 3
sisi, yaitu: sisi bawah, sisi atas dan sisi tegak yang melengkung atau
sering disebut selimut.
Alat peraga yang diperlukan yaitu: tabung yang terbuat dari
karton, plastik, kayu, kaleng, ruas bambu, dan benda-benda di sekitar
yang berbentuk tabung.
30
h. Volume Kubus
4 cm
4 cm
4 cm
G. Hipotesis
Dari rumusan penelitian dapat diambil hipotesis yaitu: Siswa yang
belajar matematika pada materi geometri dengan menggunakan alat peraga
tiga dimensi lebih efektif sehingga akan memperoleh nilai belajar yang
31
lebih baik dari pada siswa yang belajar tanpa menggunakan alat peraga
tiga dimensi.
H0 : 1 2 (rata-rata kelompok eksperimen lebih kecil atau sama
dengan kelompok kontrol)
H1 : 1 2 (rata-rata kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan
kelompok kontrol)
Keterangan :
1 : rata-rata kelompok eksperimen
2 : rata-rata kelompok kontrol
Kriteria :
H0 : ditolak, jika thitung ttabel
H1 : diterima, jika thitung ttabel
H0 : ditolak, jika thitung ttabel
H1 : diterima, jika thitung ttabel
H. Metode Penelitian
1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
penelitian eksperimen. Dalam penelitian ini subjek dipilih dan
ditempatkan tanpa melalui randomisasi.35 Sehingga penelitian ini
merupakan penelitian eksperimen semu atau quasi experimental
design.
35
Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif & Kualitatif, (Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada, 2008), hlm. 102
32
2. Desain Penelitian
Desain penelitian atau biasa disebut juga dengan rancangan
ekperimen pada dasarnya menggambarkan prosedur-prosedur yang
memungkinkan peneliti menguji hipotesis penelitiannya, tentu saja untuk
mencapai kesimpulan-kesimpulan yang sevalid mungkin mengenai
hubungan suatu variabel bebas dengan suatu variabel terikat.
Adapun desain ekperimen yang digunakan dalam penelitian ini
adalah desain yang menggunakan nonequivalent control group design
dengan pola sebagai berikut:
X1
KE
: Y1
KK
: Y3
Y2
X2
Y4
Keterangan:
KE
: Kelompok Eksperimen
KK
: Kelompok Kontrol
Y1
: Pre-test Kelompok Eksperimen
Y2
: Post-test Kelompok Eksperimen
Y3
: Pre-test Kelompok Kontrol
Y4
: Post-test Kelompok Kontrol
X1
: Pembelajaran dengan menggunakan peraga tiga dimensi
X2
: Pembelajaran tanpa menggunakan peraga tiga dimensi
3. Populasi dan Sampel
1) Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas:
objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
33
kesimpulannya.36
Definisi
lain
menyebutkan
populasi
yaitu
36
34
tersebut
menggunakan
kriteria
kuantitatif
tanpa
40
Suharsimi Arikunto dan Cepi Safruddin Andul Jabar, Evaluasi Program Pendidikan:
Pedoman Teoritis Praktis bagi Praktisi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hlm. 18
41
Suharsimi Arikunto, Prosedur, hlm. 127
35
rxy = (
(
(
)(
)(
)
(
Keterangan:
rxy
Mudjijo, Tes Hasil Belajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), hlm. 40.
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,
1996), hlm. 206.
43
36
44
45
37
Tabel 1.3
Hasil Uji Validitas Soal Uji Coba
Variabel
rxy
rkritis
1
0.316
0.3
2
0.327
0.3
3
0.390
0.3
4
0.383
0.3
5
0.347
0.3
6
0.326
0.3
7
0.585
0.3
8
0.331
0.3
9
0.337
0.3
10
0.427
0.3
11
0.331
0.3
12
0.326
0.3
13
0.383
0.3
14
0.324
0.3
15
0.390
0.3
16
0.331
0.3
17
0.471
0.3
18
0.328
0.3
19
0.384
0.3
20
0.328
0.3
21
0.296
0.3
22
0.287
0.3
23
0.276
0.3
Keterangan
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
38
penelitian
ini
reabilitas
dicari
dengan
N of Items
.647
20
39
kritis
(0,60) (syarat
48
40
persentase
keterlaksanaan
observasi
secara
b. Tes
Tes merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan
dalam
rangka
didalamnya
melaksanakan
terdapat
berbagai
kegiatan
pengukuran,
yang
pertanyaan-pernyataan,
atau
hlm. 118
Drs. Zaenal Arifin, Evaluasi Instruksional, (Bandung; PT. Remaja Rosdakarya, 2009),
41
42
43
I. Sistematika Pembahasan
Untuk mempermudah pembahasan, maka penulis membagi pokok
pembahasan dalam beberapa bab. Adapun sistematika pembahasan skripsi
ini adalah sebagai berikut:
Bab I merupakan pendahuluan yang berisi latar belakang masalah,
rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, kajian pustaka,
landasan teori, metode penelitian dan sistematika pembahasan.
Bab II membahas tentang gambaran umum Madrasah Ibtidaiyah
yang meliputi: letak geografis, sejarah singkat berdirinya sekolah, struktur
organisasi, keadaan guru dan siswa, fasilitas dan sarana prasarana.
Bab III tentang keefektifan penggunaan peraga tiga dimensi dalam
pembelajaran matematika kelas V MI. Bab ini memuat tentang
pelaksanaan pembelajaran, efektivitas pembelajaran, pengujian prasyarat
analisis, dan pengujian hipotesis.
Bab IV merupakan bab penutup yang terdiri atas kesimpulan dari
hasil penelitian dan saran. Serta diakhir bagian skripsi dicantumkan daftar
pustaka, yaitu referensi yang digunakan penulis dalam penyusunan skripsi,
dan dilanjutkan dengan lampiran-lampiran yang mendukung penelitian.
82
BAB IV
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian tentang efektifan penggunaan alat peraga
tiga dimensi dalam pembelajaran matematika pada materi geometri kelas
V MI dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Dari hasil penelitian diketahui hasil uji-t diperoleh nilai thitung 2,313 dan
nilai ttabel 2,06. Sehingga thitung > ttabel (2,313 > 2,06). Hal ini
menunjukkan bahwa H0 : ditolak, H1 : diterima, artinya rata-rata
kelompok eksperimen lebih besar dari rata-rata kelompok kontrol.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan alat peraga
tiga dimensi lebih efektif
menggunakan
tiga
alat
peraga
dimensi
dalam
pembelajaran
83
B. SARAN
1. Bagi Madrasah
a. Madrasah hendaknya menyediakan alat peraga, khususnya alat
peraga tiga dimensi yang berhubungan dengan materi bangun
ruang.
b. Madrasah hendaknya menyediakan alat peraga lebih banyak lagi
untuk mendukung proses pembelajaran khususnya matematika
sehingga memudahkan siswa dan guru dalam proses pembelajaran.
2. Bagi Guru
a. Guru hendaknya menggunakan alat peraga dalam pembelajaran
matematika, khususnya pada materi bangun ruang.
b. Sebaiknya guru meningkatkan kreativitasnya dalam memilih
metode
dan
media
pembelajaran
serta
merancang
proses
84
85
DAFTAR PUSTAKA
86
LAMPIRAN
87
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( Kelas Eksperimen )
Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Pertemuan Ke
Alokasi Waktu
:
:
:
:
:
MI Al-Hidayah
Matematika
V/ 2
1
2 x 35 Menit
A. Standar Kompetensi :
Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun
B. Kompetensi Dasar
Mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang
C. Indikator
1. Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang (kubus, balok, prisma, limas dan
tabung)
2. Menjelaskan sifat-sifat bangun ruang (kubus, balok, prisma, limas dan
tabung)
D. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat :
1. Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang (kubus, balok, prisma, limas dan
tabung).
2. Menjelaskan sifat-sifat bangun ruang (kubus, balok, prisma, limas dan
tabung).
E. Materi Ajar
Sifat-sifat Bangun Ruang
F. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Kegiatan awal
Guru memberikan salam, membaca doa bersama-sama dan
menanyakan kesiapan belajar siswa.
Guru mengecek kehadiran siswa.
Guru memberikan apresepsi/ motivasi.
Guru menyiapkan alat peraga
88
89
Hartati, S.Pd. I
Peneliti
90
91
Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Pertemuan Ke
Alokasi Waktu
:
:
:
:
:
MI Al-Hidayah
Matematika
V/ 2
2
2 x 35 Menit
A. Standar Kompetensi :
Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun
B. Kompetensi Dasar
Menentukan jaring-jaring berbagai bangun ruang sederhana
C. Indikator
1. Membedakan jaring-jaring bangun ruang sederhana
2. Membuat jaring-jaring bangun ruang sederhana
3. Memahami bahwa jaring-jaring bangun ruang sederhana dapat dibuat lebih
dari satu
D. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat :
1. Membedakan jaring-jaring bangun ruang sederhana
2. Membuat jaring-jaring bangun ruang sederhana
3. Memahami bahwa jaring-jaring bangun ruang sederhana dapat dibuat
lebih dari satu
E. Materi Ajar
Jaring-jaring Bangun Ruang
F. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Kegiatan awal
Guru memberikan salam, membaca doa bersama-sama dan
menanyakan kesiapan belajar siswa.
Guru mengecek kehadiran siswa.
Guru memberikan apresepsi/ motivasi.
Mengulang kembali sekilas mengenai bangun ruang juga bentukbentuk macam-macam bangun ruang dan bagaimana bangun ruang itu
bisa terbentuk.
2. Kegiatan Inti
92
Eksplorasi
Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang berbagai macam
bentuk jaring-jaring bangun ruang sederhana.
Guru mendemonstrasikan langkah-langkah membuat jaring-jaring
bangun ruang sederhana dengan membongkar peraga kubus yang
telah disediakan.
Guru dan siswa saling bertanya jawab tentang jaring-jaring bangun
ruang yang sudah dijelaskan tadi.
Elaborasi
Setiap siswa dibagikan kotak bekas (sabun, kotak snack, dll). Siswa
melakukan praktek membongkar kotak tersebut sehingga kotak
berbentuk jaring-jaring, setelah itu siswa membuat sendiri jaringjaring kubus dan balok sesuai dengan kreasinya yang berbeda dari
jaring-jaring kubus dan balok yang telah ada.
Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Kemudian perwakilan
dari setiap kelompok maju ke depan untuk mengambil kertas undian
yang berisi macam-macam bangun ruang sederhana.
Setiap kelompok bersama-sama membongkar bangun ruang yang
didapat dari kertas undian dan menggambar jaring-jaring bangun
ruang tersebut.
Setiap kelompok bersama-sama menggambar jaring-jaring bangun
ruang yang lain selain yang telah digambar untuk membuktikan
bahwa jaring-jaring bangun ruang bisa dibuat lebih dari satu.
Konfirmasi
Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum dipahami siswa.
Guru memberikan penguatan terhadap materi yang diberikan.
Siswa dengan bimbingan guru bersama-sama menyimpulkan materi
pelajaran.
3. Kegiatan Penutup
Guru memberikan umpan balik terhadap proses pembelajaran.
Guru memberikan PR dalam bentuk tugas kelompok, untuk setiap
kelompok membuat satu buah model bangun ruang dari kertas.
Guru menginformasikan materi yang akan dibahas pada pertemuan
berikutnya.
Pemberian reward.
G. Metode, Media dan Sumber
Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Demonstrasi, Diskusi, Penugasan
Media : Alat peraga tiga dimensi (geometri)
Sumber Materi:
Buku Pelajaran Matematika Untuk Sekolah Dasar Kelas V (Bumi
Akasara)
BSE Matematika SD dan MI Kelas 5 (Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional)
93
Hartati, S. Pd. I
Peneliti
94
2.
3.
4.
5.
95
:
:
:
:
:
MI Al-Hidayah
Matematika
V/ 2
3
2 x 35 Menit
A. Standar Kompetensi :
Menentukan sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun
B. Kompetensi Dasar
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun datar dan bangun
ruang sederhana
C. Indikator
Menghitung volume kubus dan balok
D. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menghitung volume kubus dan balok.
E. Materi Ajar
Menghitung volume kubus dan balok.
F. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Kegiatan awal
Guru memberikan salam, membaca doa bersama-sama dan
menanyakan kesiapan belajar siswa.
Guru mengecek kehadiran siswa.
Guru memberikan apresepsi/ motivasi.
Mengenalkan kembali macam-macam bangun ruang misalnya ruang
kelas, kotak kapur dan benda-benda lain yang berbentuk kubus dan
balok.
2. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Siswa memperhatikan alat peraga yang ditunjukkan oleh guru
berupa kubus dan balok.
Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang luas, volume kubus
dan balok.
Guru menjelaskan cara mencari panjang, lebar, tinggi pada balok
dan sisi pada kubus dengan cara menurunkan dari rumus pokok.
Guru memberikan contoh soal.
96
97
H. Penilaian
Teknik Penilaian
Tes
: Tes tulis
Non tes : Pengamatan (lembar pengamatan/observasi terlampir)
Bentuk Instrumen
Tes tulis (terlampir)
Hartati, S. Pd. I
Peneliti
98
6 cm
2.
3.
4.
Sebuah kubus yang rusuknya 6 cm, sama dengan volume sebuah balok yang
panjangnya 8 cm, lebarnya 6 cm. Maka tinggi balok adalah....cm
5.
6 cm
?
15 cm
99
Lampiran 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( Kelas Kontrol )
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Pertemuan Ke
Alokasi Waktu
:
:
:
:
:
MI Cokroaminoto 1
Matematika
V/ 2
1
2 x 35 Menit
A. Standar Kompetensi :
Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun
B. Kompetensi Dasar
Mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang
C. Indikator
1. Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang (kubus, balok, prisma, limas dan
tabung).
2. Menjelaskan sifat-sifat bangun ruang (kubus, balok, prisma, limas dan
tabung).
D. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat :
1. Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang (kubus, balok, prisma, limas dan
tabung).
2. Menjelaskan sifat-sifat bangun ruang (kubus, balok, prisma, limas dan
tabung).
E. Materi Ajar
Sifat-sifat Bangun Ruang
F. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Kegiatan awal
Guru memberikan salam dan menanyakan kesiapan belajar siswa.
Guru memberikan apresepsi/ Motivasi.
Tanya jawab tentang benda-benda yang berbentuk bangun datar dan
bangun ruang sehingga siswa dapat membedakan mana yang disebut
bangun datar dan bangun ruang.
2. Kegiatan Inti
Eksplorasi
100
101
H. Penilaian
Teknik Penilaian
Tes
: Tes tulis
Non tes : Pengamatan (lembar pengamatan/observasi terlampir)
Bentuk Instrumen
Tes tulis (terlampir
Punggelan, 15 Mei 2012
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran
Peneliti
102
103
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Pertemuan Ke
Alokasi Waktu
:
:
:
:
:
MI Cokroaminoto 01
Matematika
V/ 2
2
2 x 35 Menit
A. Standar Kompetensi
Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun
B. Kompetensi Dasar
Menentukan jaring-jaring berbagai bangun ruang sederhana
C. Indikator
1. Membedakan jaring-jaring bangun ruang sederhana
2. Membuat jaring-jaring bangun ruang sederhana
3. Memahami bahwa jaring-jaring bangun ruang sederhana dapat dibuat
lebih dari satu
D. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat :
1. Membedakan jaring-jaring bangun ruang sederhana
2. Membuat jaring-jaring bangun ruang sederhana
3. Memahami bahwa jaring-jaring bangun ruang sederhana dapat dibuat lebih
dari satu
E. Materi Ajar
Jaring-jaring Bangun Ruang
F. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Kegiatan awal
Guru memberikan salam, membaca doa bersama-sama dan
menanyakan kesiapan belajar siswa.
Guru mengecek kehadiran siswa.
Guru memberikan apresepsi/ motivasi.
Mengulang kembali sekilas mengenai bangun ruang juga bentukbentuk macam-macam bangun ruang dan bagaimana bangun ruang itu
bisa terbentuk.
104
2. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang berbagai macam
bentuk jaring-jaring bangun ruang sederhana.
Guru mendemonstrasikan langkah-langkah membuat jaring-jaring
bangun ruang sederhana.
Guru dan siswa saling bertanya jawab tentang jaring-jaring bangun
ruang yang sudah dijelaskan tadi.
Elaborasi
Siswa menggambar jaring-jaring bangun ruang sederhana seperti
yang telah dibuat oleh guru.
Siswa membuat jaring-jaring bangun ruang yang lain untuk
membuktikan bahwa jaring-haring bangun ruang bisa dibuat lebih
dari satu.
Konfirmasi
Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum dipahami siswa.
Guru memberikan penguatan terhadap materi yang diberikan.
Guru bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan pelajaran.
Pemberian reward.
3. Kegiatan Penutup
Guru memberikan umpan balik terhadap proses pembelajaran.
Pemberian tugas rumah.
Guru menginformasikan materi yang akan dibahas pada pertemuan
berikutnya.
Pemberian reward.
G. Metode, Media dan Sumber
Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Latihan, Diskusi
Media : Gambar
Sumber :
Buku Pelajaran Matematika Untuk Sekolah Dasar Kelas V (Bumi
Akasara)
BSE Matematika SD dan MI Kelas 5 (Pusat Perbukuan Departemen
Pendidikan Nasional)
Gemar Matematika Untuk Kelas V SD/MI (Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional)
105
H. Penilaian
Teknik Penilaian
Tes
: Tes tulis
Non tes : Pengamatan (lembar pengamatan/observasi terlampir)
Bentuk Instrumen
Tes tulis (terlampir
Nur Khaliah
Peneliti
106
2.
3.
4.
5.
107
:
:
:
:
:
MI Cokroaminoto 1
Matematika
V/ 2
3
2 x 35 Menit
A. Standar Kompetensi
Menentukan sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun
B. Kompetensi Dasar
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun datar dan bangun
ruang sederhana
C. Indikator
Menghitung volume kubus dan balok
D. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menghitung volume kubus dan balok.
E. Materi Ajar
Menghitung volume kubus dan balok
F. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Kegiatan awal
Guru memberikan salam, membaca doa bersama-sama dan
menanyakan kesiapan belajar siswa.
Guru mengecek kehadiran siswa.
Guru memberikan apresepsi/ motivasi.
Mengenalkan kembali macam-macam bangun ruang misalnya ruang
kelas, kotak kapur dan benda-benda lain yang berbentuk kubus dan
balok
2. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang volume kubus dan
balok.
Guru menjelaskan cara mencari panjang, lebar, tinggi pada balok
dan sisi pada kubus dengan cara menurunkan dari rumus pokok.
Guru memberikan contoh soal.
Siswa bersama guru membahas permasalahan yang ada pada soal
latihan.
108
Elaborasi
Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok.
Setiap kelompok diberi soal yang berisi soal-soal mengenai volume
kubus dan balok.
Sebelum mengerjakan soal terlebih dahulu guru bersama-sama
dengan siswa berdiskusi untuk mencari perbedaan bangun datar
dan bangun ruang dengan menggunakan gambar.
Setelah mendapat kesimpulan, siswa diminta berdiskusi bersama
teman sekelompoknya untuk mengerjakan soal yang telah
dibagikan.
Hasil diskusi dituliskan dikertas dan dikumpulkan.
Konfirmasi
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan
hal-hal yang belum diketahui siswa.
Guru memberikan penguatan terhadap materi yang diberikan.
Siswa dengan bimbingan guru bersama-sama menyimpulkan
materi pelajaran.
Pemberian reward.
3. Kegiatan Penutup
Guru memberikan umpan balik terhadap proses pembelajaran
Guru meriview kembali tentang kegiatan yang telah dilakukan,
memberikan pekerjaan rumah dan menginformasikan bahwa pada
pertemuan berikutnya akan diadakan tes belajar siswa (post-test)
Pemberian reward.
109
H. Penilaian
Teknik Penilaian
Tes
: Tes tulis
Non tes : Pengamatan (lembar pengamatan/observasi terlampir)
Bentuk Instrumen
Tes tulis (terlampir
Nur Khaliah
Peneliti
110
6 cm
2.
3.
4.
Sebuah kubus yang rusuknya 6 cm, sama dengan volume sebuah balok yang
panjangnya 8 cm, lebarnya 6 cm. Maka tinggi balok adalah....cm
5.
6 cm
?
15 cm
111
Lampiran 3
Hasil Uji Validitas dan Reabilitas
Output Uji Validitas Soal Uji Coba
VAR00022
Pearson
Correlation
VAR00022
VAR00023
VAR00024
VAR00025
VAR00026
VAR00027
VAR00028
VAR00029
VAR00030
VAR00031
VAR00032
VAR00033
VAR00034
VAR00035
VAR00036
VAR00037
VAR00038
VAR00039
VAR00040
VAR00041
0,1538462
-0,1961161
0,1538462
0,4230769
0,42307692
0,13867505
0,1961161
0,4230769
-0,1538462
-0,2773501
-0,1538462
-0,1961161
0,19611614
0,1961161
0,294174203
-0,1538462
0,1538462
-0,196116
0,1538462
0,316230687
Pre test MI
Cokro
Aminoto
0,354217946
0,5840843
0,48360914
0,5840843
0,1161198
0,11611979
0,62209413
0,4836091
0,1161198
0,58408434
0,31692426
0,58408434
0,48360914
0,48360914
0,4836091
0,287207118
0,58408434
0,5840843
0,4836091
0,5840843
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
0,15384615
-0,1961161
0,4230769
-0,153846
0,42307692
-0,2773501
0,1961161
-0,153846
0,42307692
-0,2773501
-0,1538462
-0,1961161
0,2941742
0,1961161
-0,19611614
-0,1538462
0,4230769
0,2941742
0,1538462
0,327229616
0,315390142
Sig. (2-tailed)
N
VAR00023
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
VAR00024
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
VAR00025
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
VAR00026
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
VAR00027
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
VAR00028
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
VAR00029
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
VAR00030
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
VAR00031
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
VAR00032
Pearson
Correlation
0,58408434
0,48360914
0,1161198
0,5840843
0,11611979
0,31692426
0,4836091
0,5840843
0,11611979
0,31692426
0,58408434
0,48360914
0,28720712
0,4836091
0,483609141
0,58408434
0,1161198
0,2872071
0,5840843
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
0,19611614
0,1961161
0,1961161
-0,196116
-0,1961161
0,35355339
-0,25
-0,196116
-0,1961161
-3,4346E17
-0,1961161
0,58333333
-0,25
0,1666667
-0,25
0,2941742
0,2941742
-0,25
0,2941742
0,389662061
0,48360914
0,4836091
0,4836091
0,4836091
0,48360914
0,1960961
0,3688463
0,4836091
0,48360914
0,48360914
0,02245069
0,36884629
0,5527297
0,368846292
0,28720712
0,2872071
0,3688463
0,2872071
0,295009041
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
0,15384615
0,4230769
-0,1961161
-0,153846
-0,1538462
-0,2773501
0,2941742
-0,153846
-0,1538462
0,13867505
-0,1538462
-0,1961161
0,2941742
0,1961161
-0,19611614
-0,1538462
0,1538462
0,2941742
0,1538462
0,316230687
0,58408434
0,1161198
0,48360914
0,5840843
0,58408434
0,31692426
0,2872071
0,5840843
0,58408434
0,62209413
0,58408434
0,48360914
0,28720712
0,4836091
0,483609141
0,58408434
0,5840843
0,2872071
0,5840843
0,354217946
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
0,42307692
0,1538462
-0,1961161
0,1538462
-0,1538462
0,5547002
0,1961161
-0,1538462
-0,2773501
-0,1538462
0,2941742
0,19611614
0,1961161
-0,19611614
-0,1538462
0,1538462
-0,196116
0,1538462
0,347229616
0,11611979
0,5840843
0,48360914
0,5840843
0,58408434
0,03186348
0,4836091
0,58408434
0,31692426
0,58408434
0,28720712
0,48360914
0,4836091
0,483609141
0,58408434
0,5840843
0,4836091
0,5840843
0,285390142
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
0,42307692
0,4230769
-0,1961161
0,1538462
-0,153846
-0,2773501
0,1961161
-0,153846
0,42307692
-0,2773501
-0,1538462
-0,1961161
0,19611614
0,1961161
0,294174203
-0,1538462
0,4230769
-0,196116
0,1538462
0,326230687
0,11611979
0,1161198
0,48360914
0,5840843
0,5840843
0,31692426
0,4836091
0,5840843
0,11611979
0,31692426
0,58408434
0,48360914
0,48360914
0,4836091
0,287207118
0,58408434
0,1161198
0,4836091
0,5840843
0,244217946
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
0,13867505
0,2773501
0,35355339
0,2773501
0,5547002
-0,2773501
0,3535534
0,5547002
-0,2773501
-0,2
0,13867505
0,35355339
-2,9439E17
-2,944E17
-0,35355339
0,13867505
0,2773501
-0,353553
0,5547002
0,585205736
0,62209413
0,3169243
0,1960961
0,3169243
0,0318635
0,31692426
0,1960961
0,0318635
0,31692426
0,47481396
0,62209413
0,1960961
0,196096101
0,62209413
0,3169243
0,1960961
0,0318635
0,0219192
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
0,19611614
0,1961161
-0,25
0,2941742
-0,196116
-0,1961161
-0,3535534
-0,196116
-0,1961161
0,35355339
-0,1961161
-0,25
-0,25
0,1666667
0,166666667
0,2941742
0,1961161
-0,25
0,1961161
0,331042355
0,48360914
0,4836091
0,36884629
0,2872071
0,4836091
0,48360914
0,1960961
0,4836091
0,48360914
0,1960961
0,48360914
0,36884629
0,36884629
0,5527297
0,552729713
0,28720712
0,4836091
0,3688463
0,4836091
0,328108305
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
0,42307692
0,1538462
-0,1961161
0,1538462
-0,1538462
0,5547002
0,1961161
-0,1538462
-0,2773501
-0,1538462
0,2941742
0,19611614
0,1961161
-0,19611614
-0,1538462
0,1538462
-0,196116
0,1538462
0,337229616
0,11611979
0,5840843
0,48360914
0,5840843
0,58408434
0,03186348
0,4836091
0,58408434
0,31692426
0,58408434
0,28720712
0,48360914
0,4836091
0,483609141
0,58408434
0,5840843
0,4836091
0,5840843
0,305390142
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
0,15384615
0,4230769
-0,1961161
0,1538462
-0,153846
0,42307692
-0,2773501
0,1961161
-0,153846
-0,2773501
0,42307692
-0,1961161
0,19611614
0,1961161
0,294174203
-0,1538462
0,4230769
0,2941742
0,1538462
0,427229616
0,58408434
0,1161198
0,48360914
0,5840843
0,5840843
0,11611979
0,31692426
0,4836091
0,5840843
0,31692426
0,11611979
0,48360914
0,48360914
0,4836091
0,287207118
0,58408434
0,1161198
0,2872071
0,5840843
0,215390142
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
-0,2773501
0,2773501
-3,435E-17
0,138675
-0,27735
-0,2773501
-0,2
0,3535534
-0,27735
-0,2773501
-0,2773501
-0,3535534
-1,9626E17
0,7071068
-0,35355339
0,5547002
0,2773501
-2,94E-17
0,2773501
0,317041147
0,31692426
0,3169243
0,6220941
0,3169243
0,31692426
0,47481396
0,1960961
0,3169243
0,31692426
0,31692426
0,1960961
0,0031977
0,196096101
0,03186348
0,3169243
0,3169243
0,377844953
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
0,15384615
0,1538462
-0,1961161
0,1538462
-0,153846
-0,1538462
0,13867505
0,1961161
-0,153846
0,42307692
-0,2773501
-0,1961161
0,2941742
0,1961161
0,294174203
-0,1538462
0,1538462
0,2941742
0,4230769
0,326229616
0,58408434
0,5840843
0,48360914
0,5840843
0,5840843
0,58408434
0,62209413
0,4836091
0,5840843
0,11611979
0,31692426
0,48360914
0,28720712
0,4836091
0,287207118
0,58408434
0,5840843
0,2872071
0,1161198
0,316390142
Sig. (2-tailed)
N
VAR00033
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
112
VAR00034
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
VAR00035
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
VAR00036
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
VAR00037
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
VAR00038
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
VAR00039
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
VAR00040
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
VAR00041
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
0,19611614
0,1961161
0,58333333
0,1961161
0,2941742
-0,1961161
0,35355339
-0,25
0,2941742
-0,1961161
0,35355339
-0,1961161
-0,25
-0,25
-0,25
-0,1961161
0,2941742
-0,25
0,2941742
0,382760589
0,48360914
0,4836091
0,02245069
0,4836091
0,2872071
0,48360914
0,1960961
0,3688463
0,2872071
0,48360914
0,1960961
0,48360914
0,36884629
0,3688463
0,368846292
0,48360914
0,2872071
0,3688463
0,2872071
0,269349475
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
0,19611614
0,2941742
-0,25
0,2941742
-0,196116
-0,1961161
-2,944E-17
-0,25
-0,196116
-0,1961161
-1,9626E17
0,2941742
-0,25
-0,25
-0,25
-0,1961161
0,1961161
0,1666667
0,2941742
0,324140883
0,48360914
0,2872071
0,36884629
0,2872071
0,4836091
0,48360914
0,3688463
0,4836091
0,48360914
0,28720712
0,36884629
0,3688463
0,368846292
0,48360914
0,4836091
0,5527297
0,2872071
0,359360327
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
0,19611614
0,1961161
0,16666667
0,1961161
-0,196116
-0,1961161
-2,944E-17
0,1666667
-0,196116
-0,1961161
0,70710678
-0,1961161
-0,25
-0,25
-0,25
0,78446454
0,1961161
0,1666667
0,1961161
0,389662061
0,48360914
0,4836091
0,55272971
0,4836091
0,4836091
0,48360914
0,5527297
0,4836091
0,48360914
0,00319773
0,48360914
0,36884629
0,36884629
0,368846292
0,00053461
0,4836091
0,5527297
0,4836091
0,295009041
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
0,2941742
0,1961161
-0,25
0,1961161
-0,196116
0,2941742
-0,3535534
0,1666667
-0,196116
0,2941742
0,35355339
0,2941742
-0,25
-0,25
-0,25
-0,1961161
0,1961161
0,1666667
0,1961161
0,311042355
0,28720712
0,4836091
0,36884629
0,4836091
0,4836091
0,28720712
0,1960961
0,5527297
0,4836091
0,28720712
0,1960961
0,28720712
0,36884629
0,36884629
0,3688463
0,48360914
0,4836091
0,5527297
0,4836091
0,228108305
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
0,15384615
0,1538462
0,2941742
0,1538462
-0,153846
-0,1538462
0,13867505
0,2941742
-0,153846
-0,1538462
0,5547002
-0,1538462
-0,1961161
0,19611614
0,7844645
-0,19611614
0,1538462
-0,196116
0,1538462
0,470689918
0,58408434
0,5840843
0,5840843
0,58408434
0,5840843
0,58408434
0,03186348
0,58408434
0,483609141
0,5840843
0,076594891
0,28720712
0,5840843
0,62209413
0,2872071
0,48360914
0,48360914
0,0005346
0,4836091
0,5840843
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
0,15384615
0,4230769
0,2941742
0,1538462
-0,153846
0,42307692
-0,2773501
0,1961161
-0,153846
0,42307692
-0,2773501
-0,1538462
0,2941742
0,19611614
0,1961161
-0,19611614
-0,1538462
-0,196116
0,1538462
0,316230687
0,58408434
0,1161198
0,28720712
0,5840843
0,5840843
0,11611979
0,31692426
0,4836091
0,5840843
0,11611979
0,31692426
0,58408434
0,28720712
0,48360914
0,4836091
0,483609141
0,58408434
0,4836091
0,5840843
0,354217946
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
0,19611614
0,2941742
-0,25
0,2941742
-0,196116
-0,1961161
-0,3535534
-0,25
-0,196116
0,2941742
-2,9439E17
0,2941742
-0,25
0,16666667
0,1666667
0,166666667
-0,1961161
0,1961161
0,1961161
0,383760589
0,48360914
0,2872071
0,36884629
0,2872071
0,4836091
0,48360914
0,1960961
0,3688463
0,4836091
0,28720712
0,28720712
0,36884629
0,55272971
0,5527297
0,552729713
0,48360914
0,4836091
0,4836091
0,268349475
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
0,15384615
0,1538462
0,2941742
0,1538462
-0,153846
-0,1538462
0,5547002
0,1961161
-0,153846
-0,1538462
-0,2773501
0,42307692
0,2941742
0,2941742
0,1961161
-0,19611614
-0,1538462
0,1538462
-0,196116
0,328229616
0,58408434
0,5840843
0,28720712
0,5840843
0,5840843
0,58408434
0,03186348
0,4836091
0,5840843
0,58408434
0,31692426
0,11611979
0,28720712
0,28720712
0,4836091
0,483609141
0,58408434
0,5840843
0,4836091
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
0,31623069
0,3272296
0,38966206
0,3262307
0,3472296
0,31623069
0,58520574
0,3310424
0,3372296
0,42722962
0,31704115
0,32622962
0,29276059
0,32414088
0,3896621
0,287042355
0,47068992
0,3162307
0,3837606
0,2782296
0,35421795
0,3153901
0,29500904
0,244
0,2853901
0,35421795
0,0219192
0,3281083
0,3053901
0,31539014
0,37844953
0,31639014
0,26934948
0,35936033
0,295009
0,228108305
0,07659489
0,3542179
0,3683495
0,2143901
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
N of Items
.647
20
0,214390142
15
1
15
113
Lampiran 4
KISI-KISI SOAL
Kompetensi Dasar
Indikator
Indikator Soal
bangun Siswa dapat menyebutkan jumlah rusuk
kubus
prisma,
Siswa dapat menentukan jumlah rusuk
sebuah bangun ruang
bangun
prisma, Siswa dapat menentukan titik sudut prisma
tegak segiempat
Siswa dapat menentukan sisi-sisi limas segi
empat yang berbentuk segitiga
Siswa dapat menentukan jumlah sisi sebuah
bangun
Siswa dapat mendefinisikan sifat-sifat
kubus
Siswa dapat mendefinisikan sifat bangun
limas segitiga
2. Menentukan
a. Membedakan
jaring-jaring
jaring-jaring
bangun ruang sederhana
berbagai bangun b. Membuat jaring-jaring bangun
ruang sederhana
ruang sederhana
c. Memahami bahwa jaring-jaring
bangun ruang sederhana dapat
dibuat lebih dari satu
C1
Aspek
C2 C3
Nomor soal
1
12
14
114
kerucut
Siswa dapat menun jukkan jaring-jaring
tabung
Siswa dapat menunjukkan jaring-jaring
limas segiempat
3. Menyelesaikan
a. Menghitung luas dan volume Siswa dapat menghitung luas sisi-sisi kubus
masalah
yang
kubus dan balok
Siswa dapat menghitung panjang rusuk
berkaitan dengan
kubus
bangun datar dan
C2 : Memahami
Nilai =
Nilai maksimal 100
Nilai minimal 0
Soal berbentuk pilihan ganda sejumlah 20
C3: Mengaplikasikan
11
V
15
17
V
10
13
16
18
19
20
115
Lampiran 5
Nama
: .............................
No. Absen
: .............................
M
K
N
L
116
b.
c.
d.
b.
d.
117
b.
c.
d.
12. Bangun yang terdiri dari enam sisi dan semuanya sama disebut bangun.....
a. Balok
c. Trapesium
b. Kubus
d. Jajar genjang
13. Luas alas sebuah kubus 625 cm2. Panjang rusuk kubus = ..... cm
a. 15
c. 35
b. 25
d. 45
14. Alasnya berbentuk segitiga dan memiliki titik puncak, adalah sifat bangun .....
a. Prisma segitiga
b. Limas segitiga
c. Kerucut
d. Tabung
15. Gambar-gambar di bawah ini yang merupakan jaring-jaring tabung adalah .....
a.
b.
c.
d.
16. Sebuah balok memiliki panjang = 6 cm, lebar = 4 cm, dan tinggi = 3 cm. Volumenya
adalah ......
a. 13 cm3
c. 31 cm3
b. 27 cm3
d. 72 cm3
118
18. Sebuah kubus panjang rusuknya 6 cm. Volume kubus adalah .....
a. 216 cm3
c. 261 cm3
b. 226 cm3
d. 262 cm3
8 cm
B
D 15 cm
25 cm
20. Volume sebuah balok sama dengan volume sebuah kubus yang panjang rusuknya 12
cm. Jika lebar balok 9 cm dan tingginya 8 cm maka panjang balok ..... cm
a. 24
c. 20
b. 22
d. 18
...................Selamat Mengerjakan....................
119
Kunci Jawaban
1.
2.
3.
4.
5.
A
B
C
B
C
6.
7.
8.
9.
10.
D
B
C
A
C
11.
12.
13.
14.
15.
B
B
B
B
D
16.
17.
18.
19.
20.
D
C
A
D
A
120
Lampiran 6
Nama
: .............................
No. Absen
: .............................
1. Alasnya berbentuk segitiga dan memiliki titik puncak, adalah sifat bangun .....
a. Prisma segitiga
b. Limas segitiga
c. Kerucut
d. Tabung
2. Bangun yang terdiri dari enam sisi dan semuanya sama disebut bangun.....
a. Balok
c. Trapesium
b. Kubus
d. Jajar genjang
3. Manakah yang bukan merupakan jaring-jaring limas segiempat, dari gambar-gambar
di bawah ini?
a.
c.
b.
d.
121
F
E
G
H
M
K
N
L
122
b.
d.
13. Gambar-gambar di bawah ini yang merupakan jaring-jaring tabung adalah .....
a.
b.
c.
d.
14. Sebuah kubus yang panjang rusuknya 12 cm, luas alasnya adalah ..... cm2
a. 224
c. 144
b. 244
d. 164
b.
c.
16. Luas alas sebuah kubus 625 cm2. Panjang rusuk kubus = ..... cm
a. 15
c. 35
b. 25
d. 45
17. Sebuah kubus panjang rusuknya 6 cm. Volume kubus adalah .....
a. 216 cm3
c. 261 cm3
b. 226 cm3
d. 262 cm3
d.
123
18. Volume sebuah balok sama dengan volume sebuah kubus yang panjang rusuknya 12
cm. Jika lebar balok 9 cm dan tingginya 8 cm maka panjang balok ..... cm
a. 24
c. 20
b. 22
d. 18
19. Sebuah balok memiliki panjang = 6 cm, lebar = 4 cm, dan tinggi = 3 cm. Volumenya
adalah ......
a. 13 cm3
c. 31 cm3
b. 27 cm3
d. 72 cm3
8 cm
B
D
25 cm
...................Selamat Mengerjakan....................
15 cm
124
Kunci Jawaban
1.
2.
3.
4.
5.
B
B
C
B
A
6.
7.
8.
9.
10.
C
A
B
B
C
11.
12.
13.
14.
15.
D
C
D
C
B
16.
17.
18.
19.
20.
B
A
A
D
D
125
Lampiran 7
PEDOMAN PENGISIAN LEMBAR OBSERVASI
KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN
Petunjuk:
1. Pengisian lembar observasi berdasarkan pada pelaksanaan pembelajaran yang saudara
amati.
2. Berilah tanda () pada salah satu pilihan realisasi yang tersedia untuk setiap
pernyataan berikut sesuai dengan pengamatan saudara saat pembelajaran.
a. Aktivitas Guru
Ya
Tidak
Contoh
melakukannya maka observer menyontreng () pada kolom Ya, apabila guru tidak
melakukannya maka observer menyontreng () pada kolom Tidak.
b. Aktivitas Siswa
Kolom
1
2
3
Contoh
Nilai/Skor
1
2
3
: untuk point 1 jika ada 30% dari siswa yang mendengarkan dan
Persentase
80,00 % 100 %
60,00 % 79,00 %
40,00 % 59,00 %
20,00 % 39,00 %
0 % 19,99 %
Kategori
Sangat tinggi
Tinggi
Sedang
Rendah
Sangat rendah
126
:
:
:
:
No
Ya
Guru
menjelaskan
kegiatan
akhir
secara konkret
7
Guru
menggunakan
waktu
secara
Guru
memulai
pelajaran
dan
Guru
merangsang
siswa
untuk
bertanya
12
13
14
15
16
Tidak
Realisasi
1 2 3
Keterangan
127
17
18
Siswa
belajar
dengan
sungguh-
..............
128
Nama Sekolah
Pertemuan Ke
Hari, Tanggal
Waktu
: MI al-Hidayah Petuguran
:1
: Senin, 14 Mei 2012
: 2 x 35 menit
No
Ya
Tidak
Realisasi
1 2 3
Guru
menjelaskan
kegiatan
akhir
secara konkret
7
mengalami kesulitan
9
Guru
menggunakan
waktu
secara
dan
untuk
Guru
memulai
pelajaran
Guru
merangsang
siswa
bertanya
12
13
Keterangan
129
16
17
teman sekelompoknya
18
Siswa
belajar
dengan
sungguh-
baik
Jumlah
15
Persentase
= 72,72 %
= 87,50 %
130
Nama Sekolah
Pertemuan Ke
Hari, Tanggal
Waktu
: MI al-Hidayah Petuguran
:2
: Rabu, 16 Mei 2012
: 2 x 35 menit
No
Ya
Tidak
Realisasi
1 2 3
Guru
menjelaskan
kegiatan
akhir
secara konkret
7
mengalami kesulitan
9
Guru
menggunakan
waktu
secara
dan
untuk
Guru
memulai
pelajaran
Guru
merangsang
siswa
bertanya
12
13
Keterangan
131
16
17
teman sekelompoknya
18
Siswa
belajar
dengan
sungguh-
baik
Jumlah
15
Persentase
= 81,81 %
= 87,50 %
132
Nama Sekolah
Pertemuan Ke
Hari, Tanggal
Waktu
: MI al-Hidayah Petuguran
:3
: Rabu, 23 Mei 2012
: 2 x 35 menit
No
Ya
Tidak
Realisasi
1 2 3
Guru
menjelaskan
kegiatan
akhir
secara konkret
7
mengalami kesulitan
9
Guru
menggunakan
waktu
secara
dan
untuk
Guru
memulai
pelajaran
Guru
merangsang
siswa
bertanya
12
13
Keterangan
133
16
17
teman sekelompoknya
18
Siswa
belajar
dengan
sungguh-
baik
Jumlah
10
10
21
Persentase
= 90,90 %
= 95,83 %
134
Nama Sekolah
Pertemuan Ke
Hari, Tanggal
Waktu
: MI Cokroaminoto 01 Petuguran
:1
: Selasa, 15 Mei 2012
: 2 x 35 menit
No
Ya
Tidak
Realisasi
1 2 3
Guru
menjelaskan
kegiatan
akhir
secara konkret
7
mengalami kesulitan
9
Guru
menggunakan
waktu
secara
dan
untuk
Guru
memulai
pelajaran
Guru
merangssang
siswa
bertanya
12
13
V
V
Keterangan
135
16
17
teman sekelompoknya
18
Siswa
belajar
dengan
sungguh-
baik
Jumlah
Persentase
= 72,72 %
= 58,33 %
136
Nama Sekolah
Pertemuan Ke
Hari, Tanggal
Waktu
: MI Cokroaminoto 01 Petuguran
:2
: Selasa, 22 Mei 2012
: 2 x 35 menit
No
Ya
Tidak
Realisasi
1 2 3
Guru
menjelaskan
kegiatan
akhir
secara konkret
7
mengalami kesulitan
9
Guru
menggunakan
waktu
secara
dan
untuk
Guru
memulai
pelajaran
Guru
merangsang
siswa
bertanya
12
13
V
V
Keterangan
137
16
17
teman sekelompoknya
18
Siswa
belajar
dengan
sungguh-
baik
Jumlah
Persentase
= 81,81%
= 62,5 %
138
Nama Sekolah
Pertemuan Ke
Hari, Tanggal
Waktu
: MI Cokroaminoto 01 Petuguran
:3
: Kamis, 24 Mei 2012
: 2 x 35 menit
No
Ya
Tidak
Realisasi
1 2 3
Guru
menjelaskan
kegiatan
akhir
secara konkret
7
mengalami kesulitan
9
Guru
menggunakan
waktu
secara
dan
untuk
Guru
memulai
pelajaran
Guru
merangsang
siswa
bertanya
12
13
V
V
Keterangan
139
16
17
teman sekelompoknya
18
Siswa
belajar
dengan
sungguh-
baik
Jumlah
Persentase
= 81,81 %
= 58,33 %
140
Lampiran 8
Hasil Perhitungan Efektivitas Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
1. Kelas Kontrol
Nilai Post-test
Tabel Kriteria Penilaian
Interval Skor Nilai
Jumlah Jumlah Kumulatif
95 100
10
85 94
9
1
1
75 84
8
2
3
65 74
7
2
5
55 64
6
4
9
45 54
5
4
13
44
4
2
15
Efektivitas
Rendah
= 26,66 %
= 33, 33 %
= 60 %
= 86,66 %
= 100 %
2. Kelas Eksperimen
Nilai Post-test
Interval Skor
95 100
85 94
75 84
65 74
55 64
45 54
44
Efektivitas
75 %
Tinggi
= 46,66 %
= 84,61 %
= 93,31 %
= 92,31 %
= 100 %
141
Lampiran 9
Data Nilai Hasil Pre-test Kelas Kontrol dan Eksperimen
1. Kelas Kontrol
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Nama
Anggit Fauzi
Diah Suci L
Eli Santi
Era Runi
Erista Maharani
Hafifah S
Khikmatun
Miswati
Rya Mustika
Rofikoh
Siti Nur L
Susmiati
Tuslam
Ulviatun
Yanti
Nilai
40
50
45
65
40
50
65
50
40
45
50
50
40
55
35
2. Kelas Eksperimen
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Nama
Ani W
Amin S
Eling Khayati
Fauzan Afandi
Jumirah
Jumeno
Priana
Mutohar
Dita
Putri Avani T
Rizki M
Sofan H
Yuni Shara
Nilai
70
65
30
65
60
40
55
45
35
65
40
45
60
142
Lampiran 10
Data Nilai Hasil Post-test Kelas Kontrol dan Eksperimen
1. Kelas Kontrol
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Nama
Anggit Fauzi
Diah Suci L
Eli Santi
Era Runi
Erista Maharani
Hafifah S
Khikmatun
Miswati
Rya Mustika
Rofikoh
Siti Nur L
Susmiati
Tuslam
Ulviatun
Yanti
Nilai
65
60
50
55
50
65
90
60
50
45
75
40
55
80
40
2. Kelas Eksperimen
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Nama
Ani W
70
Eling Khayati
Fauzan Afandi
Jumirah
Jumeno
Priana
Mutohar
Dita
Putri Avani T
Rizki M
Sofan H
Yuni Shara
Nilai
100
65
25
75
90
60
80
75
65
90
70
70
85
143
Lampiran 10
Output Uju Normalitas dan Uji Homogenitas Pre-test
Charts
144
NPar Tests
[DataSet1] C:\Documents and Settings\Rainbow\My Documents\data r2.sav
Unstandardized
Predicted Value
N
13
Normal Parameters
Mean
13.4271261
Std. Deviation
1.13265383
Most Extreme
Absolute
.128
Differences
Positive
.128
Negative
-.115-
Kolmogorov-Smirnov Z
.357
.200
Explore
[DataSet1] C:\Documents and Settings\Rainbow\My Documents\data r2.sav
Levenes Test
for Equality of
Variance
Sig.
.052
.322
Std.
Error
Differenc
e
df
Sig. (2tailed)
2.013
30
.000
1.615
2.013
28.950
.000
1.615
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower
Upper
1.017
3.788
.232
1.035
3.879
.196
145
Lampiran 11
Output Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Post-test
Charts
146
NPar Tests
[DataSet1] C:\Documents and Settings\Rainbow\My Documents\data r2.sav
13
Mean
15.6153846
Std. Deviation
1.27185871
Absolute
.160
Positive
.160
Negative
-.135-
Kolmogorov-Smirnov Z
.577
.893
Explore
[DataSet1] C:\Documents and Settings\Rainbow\My Documents\data r2.sav
df1
df2
Sig.
Based on Mean
.098
15
.907
Based on Median
.048
15
.954
.048
11.036
.954
.085
15
.919
147
Explore
[DataSet1] C:\Documents and Settings\Rainbow\My Documents\data r2.sav
Sig.
.040
.842
Std.
Error
Differenc
e
df
Sig. (2tailed)
2.313
26
.000
2.892
2.275
22.888
.000
2.892
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower
Upper
1.251
5.463
.322
1.272
5.523
.261
148
Lampiran 12
149
150
Lampiran 13
151
Lampiran 14
152
153
154
155
156
157
Lampiran 15
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
(Curriculum Vitae)
A. Identitas
Nama
Alamat
Nama Ayah
: Akhmad Syaefudin
Nama Ibu
: Rusminah