Skrisi Alwan 1 PDF

UPAYA MENINGKATKAN KERJASAMA DAN HASIL BELAJAR IPA
MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP

INVESTIGATION SISWA KELAS IV SD SRIBIT BANTUL
YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2017/2018
SKRIPSI
ALWAN INDERA SETIA

2014015020
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SARJANAWIYATA TAMANSISWA
YOGYAKARTA
2018
SKRIPSI
ALWAN INDERA SETIA

2014015020

YOGYAKARTA
2018
i
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama : Alwan Indera Setia
NIM : 2014015020
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Judul Skripsi : Upaya Meningkatkan Kerjasama dan Hasil Belajar IPA
melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation Siswa Kelas IV SD Sribit Bantul Yogyakarta
Tahun Ajaran 2017/2018
Dengan ini menyatakan bahwa hasil penulisan skripsi yang telah saya buat ini
merupakan hasil karya sendiri dan benar keasliannya. Semua kutipan bahan
rujukan yang digunakan dalam skripsi ini telah dicantumkan dalam daftar pustaka.
Apabila ternyata di kemudian hari penulisan skripsi ini merupakan hasil plagiat
atau penjiplakan terhadap karya orang lain, saya bersedia
mempertanggungjawabkan sekaligus bersedia menerima sanksi berdasarkan
aturan tata tertib akademik di UST. Dengan pernyataan ini saya buat dalam
keadaan sadar dan tidak dipaksakan.
Yogyakarta, Mei 2018

Peneliti
Alwan Indera Setia

NIM.2014015020
ii
HALAMAN PENGAJUAN
SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta untuk
Memenuhi Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar
ALWAN INDERA SETIA

2014015020

YOGYAKARTA
2018
iii
HALAMAN PERSETUJUAN
SKRIPSI

Telah Disetujui untuk Dipertahankan

di Hadapan Tim Penguji
pada tanggal 05 Juni 2018
Pembimbing I Pembimbing II
Dra. Hj. Hidayati, M. Pd Ayu Rahayu, M.Pd

NIY. 195610161989032001 NIY. 8914388
iv
HALAMAN PENGESAHAN
SKRIPSI

Telah Diujikan dan Dipertahankan di Depan Tim Penguji dan Diterima

untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Mendapatkan
Gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar
pada
Hari : Kamis
Tanggal : 07 Juni 2018
Susunan Tim Penguji :
Ketua : Tias Ernawati, M.Sc.

Sekretaris : Shanta Rezkita, M.Pd.
Penguji I : Dra. Hj. Hidayati, M.Pd.
Penguji II : Ayu Rahayu, M.Pd.
Mengesahkan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa
Dekan
Nanang Bagus Subekti, S.Pd, M.Ed

NIDN. 0508067702
v
HALAMAN MOTTO
Ing Ngarso Sung Tulodo, Ing Madya Mangun Karsa,
Tut Wuri Handayani (Ki Hadjar Dewantara)
vi
HALAMAN PERSEMBAHAN
Dengan mengucap syukur kepada Allah SWT,

Skripsi ini saya persembahkan kepada:
1. Bapak Untung Priyono dan Ibu Uripah
tercinta yang telah memberikan doa,
dukungan, serta perhatian dan memberikan
semangat dalam penulisaan skripsi ini.
2. Triana Ady, Bowo, Dona Uman yang telah

menberikan dukungan dan perhatian selama
ini.
3. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Sarjanawiyata
Tamansiswa Yogyakarta.
vii
ABSTRAK
Alwan Indera Setia. 2014015020. Upaya Meningkatkan Kerjasama dan Hasil

Belajar IPA melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation
Siswa Kelas IV SD Sribit Bantul Yogyakarta Tahun Ajaran 2017/2018. Skripsi
Jurusan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta, 2018.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kerjasama dan hasil
belajar IPA siswa kelas IV SD Sribit Bambanglipuro Bantul tahun ajaran
2017/2018 menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini
dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklusnya terdiri dari 4 tahap yaitu
perencanan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah
siswa kelas IV SD Sribit Bantul Yogyakarta tahun ajaran 2017/2018 yang
berjumlah 20 siswa yang terdiri atas 9 orang laki-laki dan 11 orang perempuan.
Objek penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe group
investigation, kerjasama dan hasil belajar IPA. Teknik pengumppulan data
menggunakan teknik observasi, dokumentasi, dan tes. Instrumen yang digunakan
dalam penelitian ini adalah lembar observasi kerjasama, dokumentasi, dan tes.
Validitas butir soal diuji dengan korelasi product moment. Dari 25 soal tes hasil
belajar IPA pada siklus I diperoleh 20 soal valid dan 5 soal gugur. Pada siklus II
diperoleh 22 soal valid dan 3 soal gugur. Kriteria keberhasilan dalam penelitian
ini yakni ≥75%.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe
group investigation dapat meningkatkan kerjasama siswa kelas IV SD Sribit
Bambanglipuro Bantul. Hal ini ditunjukan dengan hasil observasi kerjasama pada
siklus I sebesar 67,18%, pada siklus II meningkat sebesar 15% menjadi 82,18%.
Selain itu, model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dapat
meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Sribit Bambanglipuro Bantul.
Hal ini ditunjukkan dari hasil tes evaluasi sebelum penelitian diperoleh rata-rata
65,75%. Setelah dilakukan tindakan siklus I mengalami peningkatan 2% menjadi
67,75%. Pada siklus II, meningkat kembali sebesar 15,89% menjadi 83,64%.
Kata-kata kunci: Model Pembelajaran Kooperatif, Group Investigation,

Kerjasama, Hasil Belajar IPA
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penelitian ini terlaksana dengan dukungan dan
bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini disampaikan
penghargaan dan terima kasih kepada:
1. Drs. H. Pardimin, M.Pd., Ph.D., Rektor Universitas Sarjanawiyata

Tamansiswa. Terima kasih atas fasilitas yang diberikan di kampus untuk
menunjang proses kegiatan belajar dalam mencapai prestasi belajar.
2. Nanang Bagus Subekti, S.Pd, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta yang telah
memberikan izin dan pelayanan yang baik.
3. Dra. C. Indah Nartani, M.Pd, Ketua Jurusan / Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta yang telah
memberikan izin dan mempermudah dalam menyelesaikan skripsi ini.
4. Dra. Hj. Hidayati, M.Pd, Dosen Pembimbing I yang bersedia meluangkan
waktu, tenaga, pikiran untuk memberikan bimbingan dan pengarahan dalam
penyusunan skripsi ini dengan penuh ketelitian hingga selesai.
5. Ayu Rahayu, M.Pd, Dosen Pembimbing II yang bersedia meluangkan waktu,
tenaga, pikiran untuk memberikan bimbingan dan pengarahan dalam
penyusunan skripsi ini dengan penuh ketelitian hingga selesai.
6. Irianto, S.Pd. SD., Kepala Sekolah SD Sribit Bantul Yogyakarta yang telah
memberikan izin penelitian selama penelitian berlangsung.
7. Ibu Peniati, S.Pd, guru kelas IV SD Sribit Bantul Yogyakarta yang telah
memberikan banyak bantuan, arahan, dan bimbingan selama penelitian
berlangsung.
8. Siswa kelas IV SD Sribit Bantul Yogyakarta yang telah berpartisipasi aktif
dalam kelancaran penelitian ini dari awal hingga akhir.
Semoga segala kebaikan pihak-pihak yang disebutkan di atas mendapatkan
balasan dari Allah SWT. Harapan kami semoga skripsi ini berguna bagi peniliti
dan pembaca khusunya guru sekolah dasar.
Yogyakarta, Mei 2018
Peneliti
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

HALAMAN PERNYATAAN ....................................................................... ii
HALAMAN PENGAJUAN .......................................................................... iii
HALAMAN PERSETUJUAN...................................................................... iv
HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... v
HALAMAN MOTTO ................................................................................... vi
HALAMAN PERSEMBAHAN.................................................................... vii
HALAMAN ABSTRAK .............................................................................. viii
KATA PENGANTAR ................................................................................... ix
DAFTAR ISI .................................................................................................. x
DAFTAR TABEL......................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xv
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ..................................................................... 3
C. Batasan Masalah........................................................................... 4
D. Rumusan Masalah ........................................................................ 4
E. Tujuan Penelitian ......................................................................... 5
F. Manfaat Penelitian....................................................................... 5
BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN ............... 7
A. Landasan Teori .................................................................................... 7
1. Kerjasama ...................................................................................... 7
2. Hasil Belajar .................................................................................. 11
3. Pembelajaran IPA.......................................................................... 14
4. Pembelajaan Kooperatif ................................................................ 14
5. Group Investigation...................................................................... 18
B. Kajian Penelitian yang Relevan ......................................................... 22
C. Kerangka Pikir ................................................................................... 23
D. Hipotesis Tindakan............................................................................. 25
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................. 26
A. Setting Penelitian ............................................................................... 26
B. Prosedur Penelitian............................................................................. 29
C. Subjek dan Objek Penelitian .............................................................. 34
D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 34
E. Instrumen Penelitian........................................................................... 35
F. Uji Coba Instrumen ............................................................................ 38
G. Teknik Analisis Data .......................................................................... 40
H. Indikator Keberhasilan Tindakan ....................................................... 42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................ 43
A. Hasil Penelitian .................................................................................. 43
1. Deskripsi Pratindakan .................................................................. 43
x
2. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus.......................................... 45
3. Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus ................................... 65
B. Pembahasan ......................................................................................... 67
1. Kerjasama Siswa ........................................................................... 67
2. Hasil Belajar Siswa ....................................................................... 71
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ..................................... 75
A. SIMPULAN ........................................................................................ 75
B. IMPLIKASI......................................................................................... 77
C. SARAN ............................................................................................... 77
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 78
LAMPIRAN ................................................................................................... 80
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Fase-Fase Pembelajaran Kooperatif.................................................. 16
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Lembar Observasi Kerjasama Siswa ............................... 35
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Hasil Belajar IPA Siklus I ............................................... 36
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Hasil Belajar IPA Siklus II .............................................. 37
Tabel 3.4 Klasifikasi Reliabilitas .................................................................... 39
Tabel 3.5 Kriteria Tingkat Keberhasilan Siswa .............................................. 42
Tabel 4.1 Hasil Observasi Pratindakan Kemampuan Kerjasama Siswa ......... 43
Tabel 4.2 Hasil Observasi Kerjasama Siswa pada Siklus I............................. 51
Tabel 4.3 Perbandingan Rata-Rata Pratindakan dan Siklus I ......................... 53
Tabel 4.4 Hasil Observasi Kerjasama Siswa pada Siklus II ........................... 61
Tabel 4.5 Perbandingan Rata-Rata Siklus I dan Siklus II ............................... 64
Tabel 4.6 Perbandingan Nilai Rata-rataKerjasama Siswa pada Siklus I

dan Siklus II ................................................................................................... 66
Tabel 4.7 Nilai Rata-Rata dan Jumlah SiswaTuntas Memenuhi KKM .......... 67
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Pikir............................................................................. 24
Gambar 3.1 Siklus PTK .................................................................................. 28
Gambar 4.1 Diagram Hasil Observasi Kerjasama Siswa pada Siklus ............ 53
Gambar 4.2 Diagram Perbandingan Nilai Pratindakan dan Nilai Siklus I ...... 54
Gambar 4.3 Diagram Hasil Observasi Kerjasama Siswa pada Siklus II........ 63
Gambar 4.4 Diagram Perbandingan Nilai Siklus I dan Siklus II .................... 64
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 .................................................................................................... 80
Lampiran 1.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .............................. 81
Lampiran 1.2 Lembar Kerja Kelompok (LKK) ............................................... 97
Lampiran 2 .................................................................................................... 101
Lampiran 2.1 Lembar Observasi Kerjasama Siswa ........................................ 102
Lampiran 2.2 Soal Tes Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II............................ 105
Lampiran 2.3 Kunci Jawaban Soal Tes Hasil Belajar Siklus I

dan Siklus II .................................................................................................... 116
Lampiran 3 .................................................................................................... 118
Lampiran 3.1 Uji Validitas dan reliabilitas ..................................................... 119
Lampiran 3.2 Rekapitulasi Skor Tes Siklus I dan Siklus II ............................ 123
Lampiran 3.3 Rekapitulasi Skor Butir Observasi Kerjasama Siswa ............... 125
Lampiran 4 ................................................................................................... 127
Lampiran 4.1 Hasil Skor Nilai Siswa pada Pratindakan, Siklus I, dan II ...... 128
Lampiran 4.2 Perbandingan Skor Nilai Siswa pada Pratindakan,

Siklus I, dan Siklus II ..................................................................................... 131
Lampiran 5 ................................................................................................... 132
Lampiran 5.1 Dokumentasi Penelitian ........................................................... 133
Lampiran 5.2 Surat Keputusan Judul ............................................................. 138
Lampiran 5.3 Surat Izin Penelitian................................................................. 140
Lampiran 5.4 Surat Telah Melakukan Penelitian ........................................... 141
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu bidang ilmu yang
berguna bagi manusia. Penerapan IPA dalam kehidupan sehari-hari dapat
digunakan untuk memecahkan masalah manusia guna memenuhi kebutuhan
dan mempermudah dalam mencapai tujuan. Penerapan IPA perlu
dikembangkan secara bijaksana bagi kehidupan agar dapat tercipta kondisi
yang teratur antara manusia dengan lingkungan. Penerapan IPA di dalam
pendidikan memunculkan berbagai perkembangan pengetahuan, sikap, dan
keterampilan dalam diri siswa sebagai salah satu contoh konkret dari manfaat
IPA dalam dunia pendidikan.
Pendidikan IPA dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk
mempelajari pengetahuan alam sekitar. Proses pembelajaran dalam pendidikan
IPA menekankan pada pemberian pengetahuan, keterampilan, serta sikap
untuk mengembangkan kompetensi siswa dalam mencari, menjelajahi, dan
memahami alam sekitar secara ilmiah. Oleh karena itu, pembelajaran IPA di
Sekolah Dasar (SD) menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara
langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan
sikap ilmiah.
Pembelajaran IPA seharusnya dilaksanakan dengan memberikan
pengalaman langsung kepada siswa, agar tercapai pembelajaran yang
memberikan peningkatan pada aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif.
1
2
Pembelajaran dapat dikatakan berhasil apabila sudah memenuhi ketercapaian
hasil belajar siswa. Hasil belajar merupakan salah satu indikator yang harus
dicapai dalam suatu proses pembelajaran agar dapat diketahui ketercapaian
pemahaman siswa dalam pembelajaran. Namun pada kenyataanya masih ada
siswa yang belum memenuhi ketercapaian hasil belajar IPA.
Dari hasil observasi yang dilaksanakan pada tanggal 27, 28, dan 29
Oktober 2017 di SD Sribit Bambanglipuro Bantul pada kelas IV,ditemukan
bahwa dalam melakukan pembelajaran secara berkelompok masih terdapat
siswa yang belum mampu melaksanakan kegiatan kelompok. Siswa belum
dapat bekerjasama dengan kelompoknya dalam melaksanakan tugas. Siswa
cenderung masih memilih teman dalam menentukan kelompoknya. Siswa
masih acuh dengan tugasnya sehingga dalam mengumpulkan tugas belum
tepat waktu menyelesaikannya.
Selain itu, siswa masih belum mampu mencari, mengeksplorasi, serta
mencari solusi yang tepat saat melaksanakan kegiatan kelompok. Hal tersebut
disebabkan sebagian siswa masih membahas konteks bahasan lain yang tidak
sesuai ranah IPA. Sebagian siswa yang mampu mengerjakan tidak
mengkomunikasi dan berdikusi dengan teman kelompoknya dahulu sehingga
dalam satu kelompok hanya sebagian siswa saja yang dapat menjawab
permasalahan. Beberapa permasalahan tersebut menyebabkan rendahnya
siswa dalam menerima materi pelajaran dan akhirnya hasil belajar IPA di
kelas IV juga rendah.

3
Rata-rata nilai ulangan harian yang diperoleh siswa yaitu sebesar 65,75%
yang berarti belum maksimal sesuai KKM yaitu sebesar 75. Untuk itu perlu
adanya upaya untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Model pembelajaran kooperatif tipe group investigation merupakan salah
satu model pembelajaran kooperatif yang menjadi salah satu solusi dari
permasalahan yang muncul terkait dengan rendahnya kerjasama dan hasil
belajar siswa kelas IV SD Sribit Bantul, karena model ini memadukan
pembelajaran yang demokratis dan pemberian tugas kepada setiap kelompok
untuk menjawab masalah. Dengan model ini siswa diajak untuk terlibat
langsung, aktif, serta mampu berkerjasama dalam kelompok mulai dari awal
pembelajaran hingga sampai akhir pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang di atas maka perlu dilakukan penelitian dengan
judul “Upaya Meningkatkan Kerjasama dan Hasil Belajar IPA Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Siswa Kelas IV SD Sribit
Bantul Yogyakarta Tahun Ajaran 2017/2018”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, terdapat beberapa
permasalahan yang perlu dibahas untuk dicari solusi permasalahanya.
Permasalahanya dapat diidentifikasi sebagai berikut.
1. Pembelajaran yang diterapkan oleh guru kelas IV SD Sribit
Bambanglipuro Bantul Yogyakarta menggunakan model klasik, sehingga
siswa dalam melakukan kegiatan belajar masih terfokus pada guru.

4
2. Guru belum menggunakan model group investigation dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran.
3. Rendahnya sikap siswa dalam berkerja sama dalam kelompok pada saat
kegiatan pembelajaran.
4. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA masih rendah.
C. Fokus Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas maka pembatasan masalah dalam
penelitian ini membahas tentang kurangnya kerja sama siswa dalam
pembelajaran IPA dan rendahnya hasil belajar peserta didik. Sehingga
penelitian ini dibatasi pada pembelajaran kooperatif tipe group investigation
dapat meningkatkan kerja sama dan hasil belajar siswa kelas IV SD Sribit
Bambanglipuro Bantul Yogyakarta tahun ajaran 2017/2018.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah:
1. Bagaimana peningkatan kerja sama siswa kelas IV SD Sribit
Bambanglipuro Bantul menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
group investigation ?
2. Bagaimana peningkatan hasil belajar IPA menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe group investigation di kelas IV SD Sribit
Bambanglipuro Bantul ?
5
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah
1. Untuk mengetahui peningkatan kerja sama siswa kelas IV SD Sribit
Bambanglipuro Bantul menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
group investigation.
2. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe group investigation di kelas IV SD Sribit
Bambanglipuro Bantul.
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitan ini diharapkan dapat memberikan sumbangan yang
positif terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK).
Wujud sumbangan tersebut adalah ditemukannya teori-teori dan
permasalahan baru yang perlu dikaji lebih lanjut.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi peserta didik
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengalaman
langsung kepada siswa dalam proses pembelajaran IPA, sehingga
siswa memliki kerja sama dan hasil belajar IPA yang baik.
b. Bagi guru
Hasil penelitian ini diharapkan menjadi acuan untuk memperbaiki,
meningkatkan, dan menambah kinerja guru dalam melakukan
pembelajaran dalam semua mata pelajaran.

6
c. Bagi sekolah
Hasil penelitian ini dapat memberikan sumbangan yang bermanfaat
bagi SD Sribit Bantul Yogyakarta dalam hal memperbaiki,
meningkatkan, dan menambahkan proses pembelajaran IPA di SD
Sribit Bantul Yogyakarta.

BAB II
LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN
A. Landasan Teori
1. Hakikat Kerja Sama
Menurut Soerjono Soekanto (2012:65-66) “kerjasama di sini
dimaksudkan sebagai suatu usaha bersama antara orang perorang atau
kelompok manusia untuk mencapai suatu atau beberapa tujuan bersama”.
Selain itu menurut David W.Johnson,dkk (2010:28) “ kerjasama adalah
upaya umum manusia yang secara simultan mempengaruhi berbagai
macam keluaran instruksional”.
Menurut Miftahul Huda (2014:24-25) “ketika siswa bekerja sama
untuk menyelesaikan tugas kelompok, mereka sering kali berusaha
memberikan informasi, dorongan, atau anjuran pada teman satu
kelompoknya yang membutuhkan bantuan.”Dari pengertian tersebut dapat
disimpulkan bahwa kerjasama siswa merupakan kegiatan yang
dilaksanakan bersama dan memiliki peran dari setiap siswa dalam
kelompok untuk memperoleh keluaran dalam mencapai tujuan
pembelajaran.
2. Unsur Kerja Sama
Menurut Isjoni (2013:27) “pada hakikatnya pembelajaran kooperatif
sama dengan belajar kelompok...” Menurut Nasution (dalam Isjoni
2013:26) belajar kelompok itu efektif bila setiap individu merasa
bertanggung jawab terhadap kelompok, anak turut berpartisipasi dan
7
8
berkerja sama dengan individu lain secara efektif, menimbulkan kontruktif
pada kelakuan seseorang, serta setiap anggota aman dan puas di dalam
kelas. Selain itu, menurut Johnson & Johnson (dalam Isjoni 2013:63)
pembelajaran kooperatif adalah mengerjakan sesuatu bersama-sama
dengan saling membantu satu sama lainnya sebagai satu tim untuk
mencapai tujuan. Oleh karena itu,dapat disimpulkan bahwa kerjasama
siswa artinya kerja kelompok.
Menurut Johnson & Johnson (dalam Isjoni 2013:124) terdapat 4
bagian umum dalam struktur belajar kooperatif, yaitu: (a) saling
ketergantungan yang positif, (b) interaksi langsung antar siswa, (c) harus
ada pertanggungjawaban dari setiap individu, (d) membangun struktur
pada diri sendiri dan membangun keterampilan dalam kelompok kecil.
Dari hal tersebut akan mendorong terciptanya bekerjasama dalam
kelompok.
3. Ciri – Ciri Kerjasama
Menurut Isjoni (2013:64-65) dalam melakukan pembelajaran
kooperatif terdapat keterampilan kooperatif yang bertujuan melancarkan
kerja dan tugas dalam anggota kelompok. Keterampilan tersebut menjadi
ciri-ciri siswa dapat bekerjasama. Menurut Lungdren (dalam Isjoni,
2013:65-66) terdapat 9 keterampilan kooperatif, antara lain sebagai berikut

9
a. Menggunakan kesepakatan
Yang dimaksud dengan menggunakan kesepakatan adalah
menyamakan pendapat yang berguna untuk meningkatkan hubungan
kerja kelompok.
b. Menghargai kontribusi
Menghargai berarti memperhatikan atau mengenal apa yang dapat
dikatakan atau dikerjakan anggota lain. Hal ini berarti harus selalu
setuju dengan anggota lain, dapat saja kritik yang diberikan ini
ditujukan terhadap ide dan tidak individu.
c. Mengambil giliran dan berbagi tugas
Pengertian ini mengandung arti bahwa setiap anggota kelompok
bersedia menggantikan dan bersedia mengemban tugas/tanggung
jawab tertentu dalam kelompok.
d. Berada dalam kelompok
Maksud berada dalam kelompok adalah setiap anggota kelompok
tetap dalam kelompok kerja selama kegiatan berlangsung.
e. Berada dalam tugas
Yang dimaksud berada dalam tugas adalah meneruskan tugas yang
menjadi tanggungjawabnya, agar kegiatan dapat diselesaikan sesuai
waktu yang dibutuhkan.
f. Mendorong partisipasi
Mendororong partisipasi berarti mendorong semua anggota
kelompok untuk memberikan kontribusi terhadap tugas kelompok.

10
g. Mengundang orang lain
Maksud mengundang orang lain adalah meminta oranglain untuk
berbicara dan berpartisipasi terhadap tugas.
h. Menyelesaikan tugas dalam waktunya
Tugas yang diselesaikan sesuai dengan waktu yang telah disepakati
bersama.
i. Menghormati perbedaan individu
Menghormati perbedaan individu berarti bersikap menghormati
terhadap budaya, suku, ras, atau pengalaman dari semua siswa atau
peserta didik.
Dari pendapat diatas tentang ciri-ciri kerjasama maka dapat
disimpulkan bahwa indikator kerjasama siswa antara lain,
1) Memberikan pendapat antar anggota kelompok.
2) Setiap kelompok menghargai pendapat kelompok lain.
3) Setiap anggota kelompok memiliki tugas dan tanggungjawab.
4) Berada dalam kelompok kerja saat kegiatan berlangsung.
5) Berada dalam tugas dan tanggungjawabnya saat kegiatan berlangsung.
6) Mendorong siswa lain untuk berpartisipasi dalam tugas kelompok.
7) Menyelesaikan tugas tepat waktu.
8) Menghormati anggotakelompok yang memiliki agama, ras, budaya,
dan suku yang berbeda.

11
4. Hakikat Belajar
Menurut Kimbel (dalam Didi Supriadie dan Deni Darmawan, 2012:27-
28) belajar adalah perubahan tingkah laku. Menurut Muhibbin Syah
(2014:87) “belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur
yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang
pendidikan.”
Unsur yang sangat penting dalam pendidikan adalah belajar sehingga
seseorang dapat mencapai tujuan pendidikan karena memiliki unsur
belajar. Ada berbagai pengertian belajar dari para ahli, antara lain :
a. Menurut Subur (2015:1) “belajar adalah aktivitas seseorang dalam
rangka memiliki kompetensi dalam bentuk keterampilan dan
pengetahuan yang diperlukan.”
b. Menurut Oemar Hamalik (2013:28) “belajar adalah suatu proses
perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan”.
c. Menurut Abdul Majid (2014:15) “belajar merupakan proses perubahan
di dalam kepribadian yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, dan
kepandaian”.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar
merupakan usaha sesorang dalam melakukan perubahan untuk mencapai
tujuan sebuah pendidikan.
5. Hakikat Hasil Belajar
Menurut Agus Suprijono (2009:5) “hasil belajar adalah pola-pola
perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan

12
keterampilan. Selain itu, menurut Gagne (dalam Subur 2015:11) dalam
bukunya The Conditioning of Learning, hasil belajar ada lima, yaitu ;
a. Informasi verbal; yaitu hasil belajar yang berupa kemampuan untuk
menyediakan respon yang bersifat spesifik terhadap stimulus yang
spesifik atau kemampuan mengingat atau menghafal informasi.
Contohnya adalah kemampuan menyebutkan, mengidentifikasi, dan
menjelaskan.
b. Keterampilan motorik; yaitu kemampuan yang berupa tindakan
bersifat fisik dan penggunaan otot untuk melakukan suatu tindakan,
kemampuan eksekusi atau pelaksanaan suatu tindakan untuk mencapai
hasil tertentu.
c. Sikap atau attitude; yaitu kondisi internal yang dapat mempengaruhi
pilihan individu dalam melakukan suatu tindakan. Sikap menunjukan
adanya suatu kecenderungan yang dimiliki oleh seseorang dalam
berperilaku. Sikap dapat berupa keyakinan dan pilihan seseorang yang
mempengaruhi cara seseorang bertindak dalam menghadapi suatu
situasi atau kondisi. Karakteristik penting dari pembelajaran pada
ranah sikap adalah kemungkinan untuk tidak dapat dicapai dalam
waktu pendekdan menanamkan sikap dalam diri siswa diperlukan
waktu yang relatif lama. Karena itu domain sikap ini tidak dapat
dicapai segera setelah siswa selesai mengikuti aktivitas pembelajaran.
d. Keterampilan intelektual; yaitu kemampuan dalam melakukan analisis
dan modifikasi simbol-simbol kognitif atau informasi. Keterampilan

13
intelektual dilakukan dengan cara mempelajari dan menggunakan
konsep dan aturan untuk mengatasi permasalahan.
Strategi kognitif; yaitu kemampuan metakognitif yang diperlihatkan
dalam bentuk kemampuan berpikir tentang proses berpikir (think how to
think) dan belajar bagaimana belajar (learn how to learn).
6. Jenis-jenis Belajar
Benyamin Bloom (dalam Nana Sudjana (2017:22-23) secara garis
besar membagi hasil belajar menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif,
ranah afektif, dan ranah psikomotoris.
a. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri
dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman,
aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut
kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk
kognitif tingkat tinggi.
b. Ranah afektif berkenan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek,
yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan
internalisasi.
c. Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan
kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni (a)
gerakan refleks, (b) keterampilan gerakan dasar, (c) kemampuan
perseptual, (d) keharmonisan atau ketepatan, (e) gerakan keterampilan
kompleks, dan (f) gerakan ekspresif dan interpretatif.

14
7. Hakikat Pembelajaran IPA
Menurut Hendro Darmojo (dalam Usman Samatowa 2011:2) IPA
adalah pengetahuan yang rasional dan objektif tentang alam semesta
dengan segala isinya. Selain itu, menurut Asih Widi Wisudawati & Eka
Sulistyowati (2014:26) “pembelajaran IPA merupakan interaksi antara
komponen-komponen pembelajaran dalam bentuk proses pembelajaran
untuk mencapai tujuan yang berbentuk kompetensi yang telah ditetapkan”.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA
merupakan ilmu yang mempelajari ranah pengehauan ilmu alam semesta
beserta segala isinya dalam bentuk proses pembelajaran untuk mencapai
tujuan pendidikan.
8. Hakikat Pembelajaran Kooperatif
Abdul Majid (2013: 174) mengemukakan pendapat bahwa
“…Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan bentuk
pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok.
Kelompok kecil secara kolaboratif, yang anggota terdiri dari 4 sampai
dengan 6 orang, dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen”.
Selain itu, Tom V. Savage (dalam Abdul Majid, 2013:175)
mengemukakan bahwa cooperative learning merupakan satu pendekatan
yang menekankan kerjasama dalam kelompok. Menurut Nurulhayati
(dalam Abdul Majid 2013:145) Pembelajaran kooperatif adalah strategi
pembelajaran yang melibatkan partisipasi siswa dalam suatu kelompok
kecil untuk saling berinteraksi. Dalam sistem belajar kooperatif, siswa

15
belajar kerjasama anggota lainnya. Menurut Aris Shoimin (2014:45)
“cooperative learning merupakan suatu model pebelajaran dengan siswa
belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang memiliki tingkat
kemampuan yang berbeda”.
Dari pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa penbelajaran
kooperatif merupakan model yang dilakukan dengan membentuk
kelompok-kelompok guna memberikan kerja sama yang interaktif dalam
suatu kegiatan belajar mengajar. Sehingga dari pengertian tersebut,
pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa tujuan dan manfaat menurut
(Abdul Majid 2013: 175), diantaranya :
a. Meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. Model
kooperatif ini memiliki keungulan dalam membantu siswa untuk
memahami konsep-konsep yang sulit.
b. Agar siswa dapat menerima teman-temanya yang mempunyai berbagai
perbedaan latar belakang.
c. Mengembangkan keterampilan sosial siswa; berbagi tugas, aktif
bertanya, menghargai pendapat orang lain, memancing teman untuk
bertanya, menjelaskan ideatau pendapat, dan berkerja dalam
kelompok.
Selain tujuan dan manfaat pembelajaran kooperatif, menurut Ibrahim
(dalam Abdul Majid 2013:176) mengemukakan tentang ciri-ciri atau
karakteristik pembelajaran kooperatif, antara lain:
a. Siswa bekerja dalam kelompok untuk menuntaskan materi belajar.

16
b. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki keterampilan tinggi,
sedang, dan rendah (heterogen).
c. Apabila memungkinkan, anggota kelompok berasal dari ras, budaya,
suku, dan jenis kelamin yang berbeda.
d. Penghargaan lebih berorientasi pada kelompok daripada individu.
Pembelajaran kooperatif yang telah diuraikan diatas, merupakan
pembelajaran yang dilaksakan secara berkelompok dan interaktif. Langkah
dari pembelajaran kooperatif menurut Ibrahim, dkk (dalam Abdul Majid
2013: 179) memiliki fase-fase antara lain :
Tabel 2.1 Fase-Fase Pembelajaran Kooperatif

Fase Indikator Kegiatan guru
1 Menyampaikan Guru menyampaikan semua
tujuan dan tujuan pembelajaran yang ingin
memotivasi siswa dicapai pada pelajaran tersebut,
dan memotivasi siswa belajar
2 Menyajikan Guru menyajikan informasi
informasi kepada siswa dengan jalan
mendemonsrasikan, atau
melakui bahan bacaan
3 Mengorganisasikan Guru menjelaskan kepada siswa
siswa ke dalam bagaimana membentuk
kelompok-kelompok kelompok belajar dan
belajar membantu setiap kelompok
agar melakukan transisi secaara
efesien
4 Membimbing Guru membimbing kelompok-
kelompok bekerja kelompok belajar pada saat
dan belajar mereka mengerjakan tugas
5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar
tentang materi yang telah
dipelajari, atau masing-masing
kelompok mempresentasikan
hasil kerjanya
6 Memberikan Guru mencari cara-cara untuk
penghargaan menghargai upaya atau hasil
belajar individu maupun
17
Fase Indikator Kegiatan guru

kelompok
9. Prinsip dasar dalam pembelajaran kooperatif
Menurut Anita Lie (dalam Abdul Majid 2013:180) bahwa dalam
pembelajaran kooperatif terdapat lima prinsip, yaitu sebagai berikut :
a. Prinsip ketergantungan positif (positive interdependence), yaitu
keberhasilan dalam penyelesaian tugas tergantung pada usaha yang
dilakukan oleh kelompok tersebut. Keberhasilan kerja kelompok
ditentukan oleh kinerja masing-masing anggota kelompok. Oleh
karena itu, semua anggota dalam kelompok akan merasa saling
ketergantungan.
b. Tanggung jawab perseorangan (individual accountability), yaitu
keberhasilan kelompok sangat tergantung dari masing-masing anggota
kelompok mempunyai tugas dan tanggung jawab yang harus
dikerjakan dalam kelompok tersebut.
c. Interaksi tatap muka (face to face promation interaction), yaitu
memberikan kesempatan yang luas kepada setiap anggota kelompok
untuk bertatap muka dalam melakukan interaksi dan diskusi untuk
saling memberi dan menerima informasi dari kelompok tersebut.
d. Partisipasi dan komunikasi (participation and communication), yaitu
melatih siswa untuk dapat berpartisipasi aktif dan berkomunikasi
dalam kegiatan pembelajaran.

18
e. Evaluasi proses kelompok, yaitu menjadwalkan waktu secara khusus
bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil
kerjasama mereka, agar selanjutnya dapat berkerjasama lebih efektif.
10. Hakikat Group Investigation
Menurut Aris Shoimin (2014:80) group investigation merupakan “suatu
model pembelajaran yang lebih menekankan pada pilihan dan kontrol
siswa daripada menerapkan teknik-teknik pengajaran di ruang kelas”.
Selain itu, menurut Narudin (dalam Aris Shoimin 2014:80) group
investigation merupakan salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif
yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari
sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-
bahan yang tersedia, misalnya dari buku pelajaran atau internet. Menurut
Suprijono (dalam Aris Shoimin 2014:80) mengemukakan bahwa dalam
penggunaan model group investigation, setiap kelompok akan bekerja
melakukan investigation sesuai dengan masalah yang mereka pilih.
Berdasarkan uraian di atas, group investigation merupakan salah satu
bentuk model pembelajaran kooperatif. Pemilihan tipe group investigation
didasarkan terhadap permasalahan yang ditemukan pada kelas IV SD
Sribit Bambanglipuro Bantul. Dalam tipe group investigation ini setiap
siswa membuat kelompok-kelompok dalam topik yang sudah ditentukan,
setiap kelompok diberikan kesempatan berkerjasama mengerjakan tugas
untuk memecahkan suatu permasalahan. Sehingga dalam hal ini dapat
meningkatkan kerjasama siswa.

19
11. Langkah-langkah Group Investigation
Sharan (dalam Richard I. Arends 2008:14) mendeskripsikan enam
langkah model group investigation:
a. Pemilihan topik. Siswa memilih sub-subtropik tertentu dalam bidang
permasalaham umum tertentu, yang biasanya diterangkan oleh guru.
Siswa kemudian diorganisasikan ke dalam kelompok-kelompok kecil
berorientasi tugas yang beranggota dua sampai enam orang. Komposisi
kelompoknya heterogen baik secara akademis maupun etnis.
b. Cooperative learning. Siswa dan guru merencanakan prosedur, tugas,
dan tujuan belajar tertentu yang sesuai dengan sub-subtopik yang
dipilih dalam langkah (a).
c. Implementasi. Siswa melaksanakan rencana yang diformulasikan
dalam langkah (b). Pembelajaran mestinya melibatkan beragam
kegiatan dan keterampilan dan seharusnya mengarahkan siswa ke
berbagai macam sumber di dalam maupun di luar sekolah. Guru
mengikuti dari dekat perkembangan masing-masing kelompok dan
menawarkan bantuan bila dibutuhkan.
d. Analisis dan sintesis. Siswa menganalisis dan mengevaluasi informasi
yang diperoleh selama langkah (c) dan merencanakan bagaimana
informasi itu dapat dirangkum dengan menarik untuk dipertontonkan
atau dipresentasikan kepada teman-teman sekelas.
e. Presentasi produk akhir. Beberapa kelompok di kelas memberikan
presentasi menarik tentang topik-topik yang yang dipelajari untuk

20
membuat satu sama lain saling terlibat dalam pekerjaan temannya dan
mencapai perspektif yang lebih luas tentang sebuah topik. Presentasi
kelompok dikoordinasikan oleh guru.
f. Evaluasi dalam kasus-kasus yang kelompoknya menindaklanjuti
aspek-aspek yang berbeda dari topik yang sama, siswa dan guru
mengevaluasi kontribusi masing-masing kelompok ke hasil pekerjaan
kelas secara keseluruhan. Evaluasi dapat memasukan asesmen
individual atau kelompok atau kedua-duanya.
12. Kelebihan Group Investigation
Menurut Aris Shoimin (2014:82) beberapa manfaat dari group
investigation, antara lain :
a. Secara pribadi
1) Dapat dalam proses belajarnya bekerja secara bebas.
2) Memberi semangat untuk berinisiatif, kreatif, dan aktif.
3) Rasa percaya diri dapat lebih meningkat.
4) Dapat belajar untuk memecahkan dan menangani suatu masalah.
5) Mengembangkan antusiasme dan rasa pada fisik.
b. Secara sosial
1) Meningkatkan belajar bekerja sama.
2) Belajar berkomunikasi baik dengan teman sendiri maupun guru .
3) Belajar berkomunikasi yang baik secara sistematis.
4) Belajar menghargai pendapat orang lain.
5) Meningkatkan partisipasi dalam membuat suatu keputusan.

21
c. Secara akademis
1) Siswa terlatih untuk mempertanggungjawabkan jawaban yang
diberikan.
2) Bekerja secara sistematis.
3) Mengembangkan dan melatih keterampilan fisik dalam berbagai
bidang.
4) Merencanakan dan mengorganisasikan pekerjaanya.
5) Mengecek kebenaran jawaban yang mereka buat.
6) Selalu berpikir tentang cara atau strategi yang digunakan sehingga
didapat suatu kesimpulan yang berlaku umum.
13. Kekurangan group investigation
Menurut Setiawan (dalam Aris Shoimin 2014:82) beberapa kekurangan
dari group investigation, antara lain :
a. Sedikitnya materi yang disampaikan pada satu kali pertemuan.
b. Sulitnya memberikan penilaian secara personal.
c. Tidak semua topik cocok dengan model pembelajaran group
investigation. Model ini cocok diterapkan pada suatu topik yang
menuntut siswa untuk memahami suatu bahasan dari pengalaman yang
dialami sendiri.
d. Diskusi kelompok biasanya berjalan kurang efektif.
e. Siswa yang tidak tuntas memahami materi prasyarat akan mengalami
kesulitan saat menggunakan model ini.

22
B. Kajian Penelitian yang Relevan
Penelitian tindakan kelas ini didasarkan pada penelitian lain yang
menerapkan pembelajaran kooperatif tipe group investigation. Hasil penelitian
lain yang sangat penting untuk mengetahui relevansi, diantaranya :
a. Penelitian oleh Sumilah (2010:59) tentang peningkatan hasil belajar IPA
melalui pembelajaran kooperatif tipe group investigation. Hasil penelitian
menunjukan bahwa peningkatan hasil belajar siswa sejumlah 27 anak
mengalami peningkatan hasil belajar yaitu sebelum tindakan sejumlah 13
siswa (51,85 %) siswa belajar tuntas, setelah tindakan menjadi pada siklus
1 sejumlah 17 siswa (62,96%) siswa belajar tuntas, siklus 2 sejumlah 26
siswa (96,30%) siswa belajar tuntas.
b. Penelitian oleh Dwi Anik Listiyowati (2014:157) tentang peningkatan
hasil belajar IPA melaluimodel pembelajaran group investigation Pada
Kelas IV SD 1 Gondoharum Kabupaten Kudus. Hasil penelitian
menunjukkan terdapat peningkatan ketuntasan hasil belajar IPA yang
cukup signifikan antara hasil nilai awal (33,3%), hasil siklus I (54%) dan
hasil siklus II (88%) didukung dengan peningkatan keterampilan
pengelolaan kelas oleh guru dari persentase siklus I 70% (baik) menjadi
78% (baik) pada siklus II serta aktivitas belajar IPA siswa dari persentase
siklus I 71% (baik) menjadi 74% (baik) pada siklus II.
Berdasarkan penelitian diatas dapat disimpulkan bahwa melalui
pembelajaran koopertaif tipe group investigation dapat meningkatkan kerja
sama dan hasil belajar, sehingga dapat memperkuat dan menekankan pada
23
penelitian dengan judul “Upaya Meningkatkan Kerjasama dan Hasil Belajar
IPA Melalui Model Pembelajaran Kooperatif TipeGroup Investigation Siswa
Kelas IV SD Sribit Bantul Yogyakarta Tahun Ajaran 2017/2018”.
C. Kerangka Pikir
Sesuai dengan kajian teori, bahwa pembelajaran merupakan usaha yang
dilakukan untuk mencapai tujuan pendidikan. Dalam hal ini siswa dapat
berinteraksi dan berkerjasama dalam kelompok-kelompok belajar dengan
model yang efektif dan variatif. Oleh karena itu, guru harus dapat menemukan
dan memberikan pembelajaran yang kreatif.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada bulan Oktober 2017 di
kelas IV SD Sribit, guru belum menerapkan model yang menekankan pada
siswa, dalam arti guru belum sepenuhnya memfasilitasi siswa untuk
berkerjasama dan berinteraksi dalam menemukan, mempraktikan, dan
mempresentasikan pembelajarannya. Oleh karena itu, dalam penelitian ini
tentang pembelajaran kooperatif tipe group investigation yang dapat
memberikan solusi dalam permasalahan dalam rendahnya hasil belajar IPA
dan kerjasama pada siswa kelas IV SD Sribit Bantul Yogyakarta.
Keunggulan dari model pembelajaran kooperatif tipe group investigation,
yaitu meningkatkan kerjasama dalam kelompok, mengingkatkan dalam
penyampaian dan menghargai pendapat, meningkatkan partisipasi dalam
membuat satu keputusan.

24
Berikut ini merupakan langkah-langkah dalam pembelajaran kooperatif
tipe group investigation

Kurang kerja sama
Pembelajaran terpusat antar kelompok
Kondisi Awal
pada guru dalam pembelajaran
Kerjasama dan hasil

belajar siswa rendah
proses pembelajaran :
 setiap siswa dikelompokan
menjadi 4-5 kelompok
 guru memberikan topik bahasan
pada setiap kelompok
 setiap kelompok mencari sumber
belajar di dalam/luar sekolah
Tindakan Menggunakan  siswa mendiskusikan,
Group menyimpulkan, dan
Investigation mempresentasikan
 Kerjasama antar siswa dalam

pembelajaran kelompok
Kondisi meningkat
Akhir  Hasil belajar IPA meningkat
Gambar 2.1 Kerangka Pikir
Gambar 2.1 di atas menunjukan bahwa pembelajaran kooperatif tipe group
investigation dapat meningkatkan kerjasama kelompok dalam pembelajaran
dan meningkatkan hasil belajar siswa. Karena dari hasil observasi
pembelajaran yang hanya berpusat pada guru dan tidak menggunakan model
pembelajaran yang menarik akan mempengaruhi pembelajaran. Sebagai
contoh siswa kurang tertarik dalam pembelajaran yang dilakukan guru,
akibatnya siswa hanya duduk, mendengarkan, mencatat, dan menghafal,
namun setelah menggunakan pembelajaran koopertatif tipe group
investigation, kerjasama, dan hasil belajar siswa meningkat.

25
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir di atas dapat dirumuskan
hipotesis tindakan dalam penelitian ini :
“Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation dapat meningkatkan
kerja sama dan hasil belajar siswa kelas IV SD Sribit Bantul Yogyakarta tahun
Ajaran 2017/2018.”
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Sribit Kecamatan Bambanglipuro,
Kabupaten Bantul, Yogyakarta. Pada pembelajaran IPA kelas IV semester
II tahun ajaran 2017/2018.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan Maret-April di SD
Sribit Bambanglipuro Bantul tahun ajaran 2017/2018.
B. Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Menurut
Suharsimi Arikunto, Suhardjono, & Supardi (2016:2) “PTK adalah jenis
penelitian yang memaparkan baik proses maupun hasil, yang melakukan PTK
di kelasnya untuk meningkatkan kualitas pembelajarannya.” Penelitian ini
menekankan pada penerapan model kooperatif tipe group investigation dalam
meningkatakan kerjasama dan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Sribit
kecamatan Bambanglipuro kabupaten Bantul. Penelitian ini sudah
dilaksanakan dalam beberapa siklus. Masing-masing siklus terdiri dari 3 kali
pertemuan pada setiap siklusnya, namun apabila indikator keberhasilan belum
menunjukan ketercapaian maka akan dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Menurut Suharsimi Arikunto, Suhardjono, & Supardi (2016:143-144) dalam
26
27
rencana pelaksanaan penelitian terdapat empat rangkaian kegiatan sebagai
berikut.
1. Perencanaan merupakan kegiatan merancang secara rinci tentang apa dan
bagaimana tindakan yang akan dilakukan. PTK untuk pengembangan
profesi guru, kegiatan ini berupa menyiapkan bahan ajar, menyiapkan
rencana mengajar, merencanakan bahan untuk pembelajaran, serta
menyiapkan hal lain yang diperlukan dalam proses pembelajaran.
2. Tindakan adalah kegiatan inti dalam PTK. Bagi guru, tindakan ini berupa
penerapan model mengajar yang baru. Pada pelaksanaan tindakan untuk
pengembangan profesi guru, tindakan dilakukan sekurang-kurang dalam
dua siklus, dan masing-masing siklus terdiri dari 3 pertemuan.
3. Pengamatan merupakan tindakan pengumpulan informasi yang akan
dipakai untuk mengetahui apakah tindakan yang dilakukan telah berjalan
sesuai dengan rencana yang diharapkan. Pengamatan dapat berupa
pengumpulan data melalui observasi, tes, kuisioner, dan lain-lain.
4. Evaluasi dan refleksi didasarkan pada hasil evaluasi dilakukan refleksi,
untuk mengetahui apa yang kurang pada pelaksanaan tindakan. Hasil
refleksi digunakan untuk melakukan perbaikan pada perencanaan di
tahapan (siklus) berikutnya

28
Keempat rangkaian kegiatan dalam rencana pelaksanaan tersebut dapat
digambarkan sebagai berikut :
Perencanaan Pelaksanaan
Permasalahan Tindakan ke-I tindakan ke-I
Siklus I
Refleksi ke-I Pengamatan/pengu
mpulan data ke-I
Permasalahan
baru hasil
refleksi
Perencanaan Pelaksanaan
Tindakan ke-II tindakan ke-II
Siklus 2
Refleksi ke-II Pengamatan/pe

ngumpulan
data ke-II
Bila
permasalahan Lanjutkan ke siklus
belum berikutnya
selesai…
Gambar 3.1 Siklus PTK

Sumber : Suharsimi Arikunto, Suhardjono, & Supardi (2016:144)
Gambar 3.1 di atas menunjukan bahwa pada siklus ke-I langkah pertama
adalah perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,
pengamatan/pengumpulan data, dan refleksi. Hasil dari siklus ke-I dapat
diketahui ketercapaian dan hambatan baru yang kemudian digunakan sebagai
acuan perbaikan dalam melaksankan siklus ke-II. Selanjutnya berikut rincian
siklus-siklus yang akan diterapkan pada siswa kelas IV SD Sribit
Bambanglipuro Bantul Yogyakarta :

29
Siklus ke-I
a. Tahap perencanaan tindakan, meliputi langkah-langkah sebagai berikut :
1) Guru kelas (peneliti) membuat rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe group
investigation pada tema 8 “daerah tempat tinggalku”, subtema 1
“lingkungan tempat tinggalku”, pembelajaran 1
2) Menyiapkan sumber belajar berupa buku tema 8 “daerah tempat
tinggalku”, subtema 1 “lingkungan tempat tinggalku”, pembelajaran 1
3) Menyiapkan soal tes
4) Menyiapkan lembar observasi tentang kerjasama
b. Tahap pelaksanaan tindakan
Dalam tahap pelaksanan tindakan ini terdapat tiga tahap dalam
kegiataannya, yaitu :
1) Kegiatan awal
a) Guru memberikan salam dan doa
b) Guru melakukan absensi siswa
c) Guru memberikan apersepsi kepada siswa
d) Guru memberikan motivasi kepada siswa
2) Kegiataan inti
a) Guru menjelaskan materi kepada siswa
b) Guru menerapkan pembelajaran kooperatif tipe group
investigation
30
c) Guru membimbing siswa untuk membentuk kelompok menjadi 4
kelompok
d) Guru meminta siswa untuk menyelidiki kasus
e) Guru meminta siswa mengerjakan tugas pada setiap kelompok
f) Guru memanggil ketua kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusi kelompoknya
3) Kegiatan akhir
a) Guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran
b) Guru melakukan refleksi
c) Guru melakukan evaluasi
d) Salam penutup
c. Tahap pengamatan
Pengamatan dilakukan menggunakan lembar observasi pada saat
pembelajaran berlangsung dari awal hingga akhir kegiatan. Pengamatan
tersebut menilai beberapa hal antara lain : kerjasama siswa pada setiap
kelompok saat melakukan pembelajaran.
d. Tahap refleksi
Tahap refleksi dilaksanakan untuk mengetahui hasil dari pelaksanaan
tindakan dan observasi yang telah dilakukan, sehingga dapat ditemukan
peningkatan kerjasama dalam pembelajaran. Pada tahap ini peneliti dan
kolabolator melakukan diskusi tentang hasil dan temuan dari pelaksanaan
kegiatan saat dilakukan tindakan, sehingga dapat diambil kesimpulan

31
tentang penilaian kerjasama siswa. Hasil dari tahap refleksi ini digunakan
untuk melakukan perbaikan pada siklus selanjutnya.
Siklus ke-II
Pada tahap ini peneliti dan kolabolator melakukan tahap yang sama
dengan siklus sebelumnya, antara lain: tahap perencanaan, tahap pelaksanaan
tindakan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi, namun Siklus ke-II
dilaksanakan jika hasil siklus ke-I tidak memenuhi target ketercapaian. Siklus
ke-II ini dilaksanakan untuk memperbaiki kekurangan dan diperoleh hasil
yang lebih baik dari siklus ke-I.
a. Tahap perencanaan tindakan, meliputi langkah-langkah sebagai berikut :
1) Guru kelas (peneliti) membuat rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation pada tema 8 “daerah tempat tinggalku”, subtema 2
“keunikan daerah tempat tinggalku”, pembelajaran 1
2) Menyiapkan sumber belajar berupa buku tema 8 “daerah tempat
tinggalku”, subtema 2 “keunikan daerah tempat tinggalku”,
pembelajaran 1
3) Menyiapkan soal tes
4) Menyiapkan lembar observasi tentang kerjasama
b. Tahap pelaksanaan tindakan
Dalam tahap pelaksanan tindakan ini terdapat tiga tahap dalam
kegiataannya, yaitu :
32
1) Kegiatan awal
a) Guru memberikan salam dan doa
b) Guru melakukan absensi siswa
c) Guru memberikan apersepsi kepada siswa
d) Guru memberikan motivasi kepada siswa
2) Kegiataan inti
a) Guru menjelaskan materi kepada siswa
b) Guru menerapkan pembelajaran kooperatif tipe group
investigation
c) Guru membimbing siswa untuk membentuk kelompok menjadi 4
kelompok
d) Guru meminta siswa untuk menyediki kasus
e) Guru meminta siswa mengerjakan tugas pada setiap kelompok
f) Guru memanggil ketua kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusi kelompoknya
3) Kegiataan akhir
a) Guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran
b) Guru melakukan refleksi
c) Guru melakukan evaluasi
d) Salam penutup
c. Tahap pengamatan
Pengamatan dilakukan menggunakan lembar observasi pada saat
pembelajaran berlangsung dari awal hingga akhir kegiatan. Pengamatan

33
tersebut menilai beberapa hal antara lain : kerjasama siswa pada setiap
kelompok saat melakukan pembelajaran. Pengamatan dilakukan untuk
mengetehaui kesesuaian dengan indikator, indikator kerjasama siswa
dalam kelompok, yaitu :
a) Memberikan pendapat antar anggota kelompok.
b) Setiap kelompok menghargai pendapat kelompok lain.
c) Setiap anggota kelompok memiliki tugas dan tanggungjawab
d) Berada dalam kelompok kerja saat kegiatan berlangsung
e) Berada dalam tugas dan tanggungjawabnya saat kegiatan berlangsung
f) Mendorong siswa lain untuk berpartisipasi dalam tugas kelompok
g) Menyelesaikan tugas tepat waktu
h) Menghormati anggota kelompok yang memiliki agama, ras, budaya,
dan suku yang berbeda
d. Tahap refleksi
Tahap refleksi dilaksanakan untuk mengetahui hasil dari pelaksanaan
tindakan dan observasi yang telah dilakukan, sehigga dapat ditemukan
peningkatan kerjasama dalam pembelajaran. Pada tahap ini peneliti dan
kolabolator melakukan diskusi tentang hasil dan temuan dari pelaksanaan
kegiatan saat dilakukan tindakan, sehingga dapat diambil kesimpulan
tentang penilaian kerjasama siswa.

34
C. Subjek dan Objek Penelitian
1. Subjek penelitian
Subjek Penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Sribit dengan jumlah
20 Siswa terdiri dari siswa laki-laki 9 orang dan perempuan 11 orang.
2. Objek Penelitian
Objek penelitian dalam hal ini adalah model pembelajaran kooperatif
tipe group investigation, kerjasama, dan hasil belajar IPA yang diperoleh
siswa.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah cara yang digunakan untuk memperoleh
data. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1. Observasi
Observasi digunakan untuk mengumpulkan data tentang kemampuan
kerjasama siswa. Teknik observasi dalam penelitian ini digunakan untuk
mengumpulkan data tentang hasil kerjasama dan proses pembelajaran IPA.
Bentuk teknik obsevasi dalam penelitian ini berupa kegiatan pengamatan
dan pencatatan tentang kegiatan guru dalam melakukan pembelajaran
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation.
2. Dokumentasi
Teknik dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk
mengumpulkan data pada saat proses penelitian berlangsung, yaitu profil
sekolah, RPP, lembar observasi, daftar presensi, dan proses pembelajaran.

35
3. Tes
Tes digunakan untuk mengumpulkan data tentang tingkat penguasaan
siswa dalam memahami materi IPA yang telah dilakukan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe group investigation. Teknik tes dalam
penelitian ini digunakan untuk mengumpulkan data tes hasil belajar IPA.
E. Instrumen Penelitian
Menurut Suharsimi Arikunto, Suhardjono, & Supardi (2016:85)
“Instrumen PTK adalah semua alat yang akan digunakan untuk
mengumpulkan data tentang semua proses pembelajaran, jadi hanya proses
tindakan saja”. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar
observasi, catatan lapangan, dan dokumentasi.
1. Lembar observasi
Lembar observasi dalam peneltian ini berupa daftar catatan yang berisi
tentang indikator kerjasama siswa dan indikator langkah-langkah kegiatan
pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe group investigation.
Adapun lembar observasi tersebut antara lain :
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Lembar Observasi

Kerjasama Siswa
Jumlah
No Indikator No.item
item
Memberikan pendapat antar anggota
1 1 1
kelompok
Setiap kelompok menghargai pendapat
2 2 1
kelompok lain
Setiap anggota kelompok memiliki tugas dan
3 3 1
tanggung jawab
Berada dalam kelompok kerja saat kegiatan
4 4 1
berlangsung
Berada dalam tugas dan tanggungjawabnya
5 5 1
saat kegiatan berlangsung
36
Jumlah
No Indikator No.item
item
Mendorong siswa lain untuk berpartisipasi
6 6 1
dalam tugas kelompok
7 Menyelesaikan tugas tepat waktu 7 1
Menghormati anggota kelompok yang
8 memiliki agama, ras, budaya, dan suku yang 8 1
berbeda
Jumlah 8
2. Dokumentasi
Dokumentasi ini bertujuan menampilkan keadaan dilapangan saat
dilakukan penelitian. Dokumentasi yang ditampilkan dalam penelitian ini
adalah profil sekolah, RPP, lembar observasi, daftar nilai, dan foto proses
pembelajaran.
3. Tes
Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pilihan ganda, tes
dilakukan pada setiap siklus dari awal pembelajaran sampai akhir
pembelajaran, setiap pertemuan.
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar IPA

Siklus 1
Kompetensi Ranah kognitif Jumlah
Indikator
dasar C1 C2 C3 soal
3.4 3.4.1 mengetahui 10,

1,2*,
Menghubungk pengertian gaya dan 11,1 13 7
3
an gaya dengan gerak 2*
gerak pada
peristiwa di
lingkungan 3.4.2 menjelaskan 14*,
sekitar. perbedaan gaya dan 4 15,1 17 5
gerak 6
3.4.4 mengetahui 5,6,7 18,1

22 10
perubahan gerak ,8*,9 9,20,
37
Kompetensi Ranah kognitif Jumlah

Indikator
dasar C1 C2 C3 soal
akibat gaya 21
4.3
Menyajikan
hasil 4.3.1 menyajikan hasil
percobaan percobaan tentang 24,2
23 3
tentang gaya dan gerak secara 5*
hubungan tertulis.
antara gaya
dan gerak.
Jumlah soal 9 11 5 25
Keterangan:
C1 :pengetahuan
C2 :pemahaman
C3 :penerapan
 :Gugur
Tabel 3.3 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar IPA

Siklus 2
Ranah kognitif Jumla
Kompetensi dasar Indikator
C1 C2 C3 h soal
3.4.5 menyebutkan
beragam gaya yang 1,2,3 12*, 14
3.4 7
ada di lingkungan ,4* 13 *
Menghubungkan sekitar
gaya dengan 3.4.6 menjelaskan
gerak pada 15,1
pengaruh gaya 5,6,7 18 7
peristiwa di 6,17
terhadap gerak benda
lingkungan 3.4.3menjelaskan
sekitar. berbagai contoh
pengaruh gaya 8,9,1 19,2
21 7
terhadap gerakan 0 0
benda di lingkungan
sekitar
4.3 Menyajikan
hasil percobaan 4.3.2 mempraktikan
22,2
tentang hubungan gaya dorongan dan 11 25 5
3,24
antara gaya dan tarikan
gerak.
Jumlah soal 11 10 4 25
38
Keterangan:
C1 :pengetahuan
C2 :pemahaman
C3 :penerapan
 :Gugur
F. Uji Coba Instrumen
dalam penelitian dapat mempunyai kedudukan yang paling tinggi, karena
data merupakan penggambaran variabel yang diteliti, dan berfungsi sebagai
alat pembuktian hipotesis Suharsimi Arikunto (2013:211).
1. Uji Validitas Butir Tes
Menurut Suharsimi Arikunto (2013:211) “Validitas adalah suatu
ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu
instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas
tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas
rendah”. Dalam penelitian ini untuk menguji validitas butir soal
menggunakan rumus korelasi yang dikemukan oleh Pearson, yang dikenal
dengan rumus korelasi product moment sebagai berikut
N  XY   X  Y 
𝑟𝑥𝑦 =
N  X 2

  X  N  Y 2   Y 
2 2

Keterangan
𝑟𝑥𝑦 = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua

variabel yang dikorelasikan
(Suharsimi Arikunto, 2013:87)
Berdasarkan hasil uji validitas tes pada taraf signifikan 5% sebesar
0,4438 diperoleh hasil perhitungan uji validitas soal siklus I terdapat 20
soal item valid dan 5 soal item tidak valid yaitu pada nomor 2, 8, 12, 14,
39
dan 25. Sementara, hasil perhitungan validitas soal siklus II terdapat 22
soal item valid dan 3 soal item tidak valid, yaitu pada nomor 2, 12, dan 14.
2. Uji Reliabilitas Instrumen
Menurut Suharsimi Arikunto (2013:221) “reliabilitas menunjuk pada
satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk
digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah
baik.” Dalam penelitian ini untuk menguji reliabilitas butir soal
menggunakan rumus k20.
𝑛 𝑆 2 − ∑pq
𝑟11 = ( )( )
𝑛−1 𝑆2
Keterangan
𝑟11 = reliabilitas tes secara keseluruhan

𝑝 = proposi subjek yang menjawab item dengan benar
𝑞 = proposi subjek yang menjawab item dengan salah (q =1– p)
∑pq = jumlah hasil perkalian antara p dan q
n = banyaknya item
S = standar deviasi dari tes ( standar deviasi adalah akar varians)
(Suharsimi Arikunto, 2013:115)
Item soal tes dapat dikatan reliabel jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Berikut
klasifikasi reliabilitas butir soal dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3.4 Klasifikasi Reliabilitas

Koefisien Reliabel Tes Kualifikasi
0,80≤rtt<1,00 Sangat tinggi
0,60≤ rtt<0,80 Tinggi
0,40≤ rtt<0,60 Sedang
0,20≤ rtt<0,40 Rendah
0,00≤ rtt<0,20 Sangat rendah
40
Hasil uji reliabilitas pada item soal siklus I dengan jumlah 20 item
soal, dengan 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,4438. Berdasarkan perhitungan uji reliabilitas
diperoleh 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,868 ≥ 0,4438. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa item soal siklus I reliabel, dengan klasifikasi sangat
tinggi.
Hasil uji reliabilitas pada item soal siklus II dengan jumlah item 22
item soal, dengan 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,4438. Berdasarkan perhitungan uji reliabilitas
diperoleh 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,910 ≥ 0,4438. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa item soal siklus II reliabel, dengan klasifikasi sangat
tinggi.
G. Teknik Analisis Data
1. Analisis Data Kualitatif
Data yang berhasil dikumpulkan, selanjutnya dianalisis menggunakan
metode analisis data dari Miles dan Huberman (Sugiyono 2015: 337-345).
Secara jelas analisis data terdiri dari tiga tahapan kegiatan yaitu :
a. Reduksi Data ( data reduction)
Reduksi data adalah proses merangkum, memilih dan
memfokuskan data pada hal-hal yang penting, sehingga memberikan
gambaran yang jelas dan mempermudah peneliti dalam
mengumpulkan data.
b. Penyajian Data (Data Reduction)
Setelah dilaksanakan reduksi data, selanjutnya dilakukan penyajian
data, penyajian data adalah proses untuk menyusun,

41
mengorganisasikan data supaya lebih mudah untuk dipahami.
Penyajian data dilakukan dengan bentuk uraian singkat, bagan, dan
sejenisnya.
c. Penarikan kesimpulan (Conclusion Drawing)
Kesimpulan dalam penelitian ini merupakan suatu penemuan baru,
untuk mengungkap hal yang belum jelas menjadi jelas, bisa berupa
teori, hipotesis, dan interaksi. Cara menganalisis data dari lembar
observasi tentang pembelajaran IPA dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe group investigation, dilakukan dengan
mempersenkan dari skor maksimum ideal yang telah ditetapkan.
Menurut Ngalim Purwanto (2009:102), persentase hasil dapat dihitung
dengan rumus :
𝑹
NP= 𝒔𝒎 𝑋 100
Keterangan :
NP = nilai persen yang dicari atau diharapkan
R = Skor mentah yang diperoleh siswa
SM = skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
100= bilangan tetap
H. Indikator Keberhasilan Tindakan
Indikator dalam penelitian ini adalah meningkatnya kerjasama dan hasil
belajar siswa dalam pembelajaran IPA. Untuk mengukur keberhasilan
tindakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan standar minimal ≥
75%. Dengan kata lain, apabila nilai ≥ 75% maka sudah memenuhi indikator
42
kerjasama siswa atau dapat dinyatakan tindakan sudah berhasil. Peningkatan
hasil belajar dapat dilihat dari nilai evaluasi belajar dengan nilai minimal ≥
75% berdasarkan KKM di SD Sribit Bambanglipuro Bantul.
Tabel 3.5 Kriteria Tingkat Keberhasilan Siswa

Tingkat Ketercapaian Keterangan
90-100% Baik sekali
80-90% Baik
70-79% Cukup
< 70% Kurang
Sumber: Djemari Mardapi (2008:61)

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi pratindakan
Tahap awal yang dilakukan sebelum melaksanakan penelitian adalah
melakukan observasi untuk mengetahui permasalahan dalam pembelajaran
IPA. Berdasarkan hasil observasi pada tanggal 27, 28, dan 29 Oktober
2017 di SD Sribit Bambanglipuro Bantul pada kelas 4, pada tanggal
tersebut guru sedang melaksanakan kegiatan diskusi dalam pembelajaran.
Pada Kegiatan diskusi terdapat beberapa temuan permasalahan kerjasama
siswa dalam berkelompok.
Permasalahan siswa dalam kerjasama sudah terlihat ketika guru
membagi kelompok. Sebagian besar siswa hanya mau berkelompok
dengan teman dekatnya. Selain itu dalam melaksanakan kegiatan
kelompok terdapat beberapa anggota kelompok yang tidak memiliki tugas
dan tangung jawab. Tugas kelompok hanya dikerjakan oleh 2 orang dari
semua anggota kelompok yang berjumlah 5 orang. Sehingga akhirnya
pengumpulan tugas belum dapat tepat waktu. Untuk lebih jelasnya
disajikan data hasil observasi kerjasama pratindakan pada Tabel 4.1.
Tabel 4.1 Hasil Observasi Pratindakan

Kemampuan Kerjasama Siswa
No Indikator Persentase Rata-rata
1 Memberikan pendapat antar 40%
anggota kelompok
43
44
No Indikator Persentase Rata-rata

2 Setiap kelompok menghargai 45%
pendapat kelompok lain
3 Setiap anggota kelompok 47,5%
memiliki tugas dan tanggung
jawab 49,37%
4 Berada dalam kelompok kerja 50%
5 Berada dalam tugas dan 60%
tanggungjawabnya saat kegiatan
berlangsung
6 Mendorong siswa lain untuk 50%
berpartisipasi dalam tugas
kelompok
7 Menyelesaikan tugas tepat 50%
waktu
8 Menghormati anggota kelompok 52,5%

yang memiliki agama, ras,
budaya, dan suku yang berbeda
Berdasarkan hasil observasi sebelum dilakukan tindakan, tingkat
kerjasama siswa masih rendah atau masih belum mencapai kriteria sesuai
indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu ≥75%. Hal tersebut
ditunjukan dari tabel hasil observasi pratindakan yang menunjukan rata-
rata dari setiap indikator kerjasama sebesar 49,37% atau masih belum
mencapai 75%.
Rendahnya kemampuan kerjasama siswa dapat berakibat rendahnya
hasil belajar siswa. Hasil penilaian awal menunjukan hasil belajar siswa
kelas IV SD Sribit Bambanglipuro Bantul sebagian besar belum dapat
mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan nilai rata-rata
65,75%. Dari 20 siswa kelas IV SD sribit Bambanglipuro Bantul hanya 6
siswa yang mencapai KKM, 14 siswa lain belum mencapai KKM. Untuk
45
itu, dipelukan model pembelajaran yang dapat meningkatkan kerjasama
dan hasil belajar siswa yaitu dengan model pembelajaran kooperatif tipe
group investigation.
2. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus
a. Tindakan pada siklus I
1) Perencanaan Tindakan
Pada tahap perencanaan tindakan ini, dilakukan persiapan dan
perencanaan pembelajaran agar penelitian dengan model
pembelajaran kooperatif tipe group investigation berjalan sesuai
dengan acuan yang direncanakan, dari awal proses pembelajaran
hingga sampai akhir. Hal-hal yang disiapkan dalam tahap ini antara
lain :
a) membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe group investigation
pada tema 8 “daerah tempat tinggalku”, subtema 1 “lingkungan
tempat tinggalku”, pembelajaran 1.
b) Menyiapkan sumber belajar berupa buku tema 8 “daerah
tempat tinggalku”, subtema 1 “lingkungan tempat tinggalku”,
pembelajaran 1.
c) Menyiapkan soal lembar kerja kelompok, soal-soal evaluasi
yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa.

46
d) Menyiapkan lembar observasi tentang kerjasama yang
digunakan untuk mengetahui kemampuan kerjasama siswa
dalam proses pembelajaran IPA.
2) Pelaksanaan tindakan
Deskripsi pelaksanaan pembelajaran siklus I melalui model
pembelajaran kooperatif tipe group investigation sebagai berikut :
a) Pertemuan I
Penelitian tindakan kelas siklus I dilaksanakan pada tanggal
21 Maret 2018 dengan alokasi waktu 2x35 menit. Berikut ini
langkah-langkah yang dilakukan pada pertemuan pertama :
(1) Kegiatan awal
Guru membuka pembelajaran dengan mengucap salam
dan berdoa. Guru memeriksa kehadiran siswa yang
berjumlah 20 siswa berangkat semua. Guru menyampaikan
apersepsi dengan bertanya kepada siswa terkait materi yang
telah disampaikan sebelumnya. Guru memberikan motivasi
siswa agar dapat lebih bersemangat mengikuti
pembelajaran dengan menyanyikan lagu nasional.
(2) Kegiatan inti
Pada tahap ini guru menjelaskan pembelajaran tema 8
“daerah tempat tinggalku”, subtema 1 “lingkungan tempat
tinggalku”, pembelajaran 1 dengan pokok bahasan utama
tentang materi gaya dan gerak. Guru bertanya jawab

47
mengenai pokok bahasan utama yaitu materi gaya dan
gerak. Guru meminta siswa untuk mengamati benda di
sekitar ruang kelas untuk mencari benda yang dapat dikenai
gaya dan gerak, guru menjelaskan perbedaan dan
perubahan gaya akibat gerak dari benda yang diamati
siswa.
Agar dapat ditentukan subtopik bahasan, selanjutnya
guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang
terdiri dari 5 orang siswa. Guru menjelaskan tugas dan
memberikan topik pada masing-masing kelompok. Topik 1
: benda diam menjadi bergerak, Topik 2 : benda bergerk
menjadi diam, Topik 3 : benda berubah bentuk, dan Topik 4
: benda bergerak menjadi lambat atau cepat. Guru
membimbing siswa agar duduk berkelompok. Guru
membagikan Lembar Kerja Kelompok (LKK). Setiap
kelompok memiliki anggota yang memiliki tugas dan
tanggungjawabnhya masing-masing dalam kelompoknya.
Siswa dapat mencari jawaban dengan cara mencari
langsung diruang kelas. Selama mencari jawaban, guru
mengamati dan mengawasi setiap kelompok dalam mencari
jawaban. Setelah semua siswa sudah mendapatkan jawaban,
guru meminta siswa untuk mendiskusikan dengan anggota
kelompok tentang jawaban yang telah diperoleh.

48
(3) Kegiatan akhir
Guru tidak menyimpulkan pembelajaran yang telah
dilakukan karena waktu yang tidak mencukupi. Guru
meminta siswa untuk mengumpulkan lembar kerja
kelompok (LKK). Untuk dilanjutkan tugas dan presentasi
tentang hasil percobaan perbedaan dan perubahan gaya dan
gerak pada pertemuan selanjutnya. Guru menutup
pembelajaran dengan berdoa dan mengucap salam.
b) Pertemuan II
Penelitian tindakan kelas siklus I ppertemuan II pada
tanggal 22 Maret 2018 dilaksanakan dengan alokasi waktu
2x35 menit. Berikut langkah-langkah pembelajaran yang
dilakukan pada pertemuan kedua :
(1) Kegiatan awal
Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan
salam dan berdoa. Guru memeriksa kehadiran siswa yang
berjumlah 20 siswa berangkat semua. Guru menanyakan
dan meminta melanjutkan pembelajaran tentang tugas
tentang hasil percobaan perbedaan dan perubahan gaya dan
gerak yang dilakukan pertemuan sebelumnya.
(2) Kegiatan inti
Guru dan siswa melakukan kegiatan bertanya jawab
tentang hal-hal yang belum dipahami. Guru membimbing

49
dan mengkondisikan siswa untuk duduk berkelompok.
Guru meminta perwakilan anggota kelompok untuk
melakukan presentasi dan mempraktikkan jawaban yang
telah dikumpulkan oleh seluruh anggota yaitu Topik 1 :
benda diam menjadi bergerak, Topik 2 : benda bergerk
menjadi diam, Topik 3 : benda berubah bentuk, dan Topik 4
: benda bergerak menjadi lambat atau cepat. Guru
membimbing siswa agar duduk berkelompok.Setelah
selesai mempresentasikan jawaban, guru memberikan
kesempatan untuk bertanya kepada kelompok lain terkait
hal yang belum dipahami.
(3) Kegiatan akhir
Pada kegiatan ini, guru dan siswa menyimpulkan
bersama-sama pembelajaran yang telah dilaksanakan. Guru
menilai seluruh kelompok pada proses pembelajaran dan
memberikan apresiasi penghargaan berupa tepuk tangan
kepada seluruh kelompok. Guru menutup pembelajaran
dengan berdoa dan mengucapkan salam.
c) Pertemuan III
Penelitian tindakan kelas siklus I pertemuan III pada
dilakukan pada pertemuan ketiga :

50
(1) Kegiatan awal
Guru membuka pembelajaran dengan mengucap salam
dan berdoa. Guru memerika kehadiran siswa yang
berjumlah 20 siswa berangkat semua. Guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya terkait materi
pertemuan sebelumnya tentang perbedaan dan perubahan
gaya dan gerak yang belum dipahami. Guru menjelaskan
tujuan pembelajaran yaitu mengerjakan soal tes evaluasi
hasil belajar siswa.
(2) Kegiatan inti
Guru membimbing siswa untuk duduk dengan tenang
dan rapi. Guru memberikan soal tes evaluasi hasil belajar
siswa. Guru mengintruksikan alokasi waktu untuk
mengumpulkan soal.
(3) Kegiatan akhir
Pada akhir kegiatan, guru memberikan motivasi kepada
siswa agar rajin dan giat dalam belajar. Guru mengucap
salam dan berdoa.
3) Hasil observasi kerjasama siswa
Observasi yang dilakukan selama awal pertemuan hingga akhir
pertemuan. Hasil observasi diperoleh dengan mengambil rata-rata
selama tiga kali pertemuan. Berdasarkan acuan indikator kerjasama
yang dilakukan pada tindakan siklus I, diperoleh skor rata-rata

51
67,18 % yang menunjukan belum mencapai indkator keberhasilan
yaitu 75%. Tabel 4.2 menunjukan persentase hasil observasi
kerjasama siswa pada saat pembelajaran menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe group investigation.
Tabel 4.2 Hasil Observasi Kerjasama Siswa pada Siklus I

No Indikator Persentase Rata-
rata
1 Memberikan pendapat antar anggota 70%
kelompok
2 Setiap kelompok menghargai 67,5%

3 Setiap anggota kelompok memiliki 70%
tugas dan tanggung jawab
4 Berada dalam kelompok kerja saat 60%
kegiatan berlangsung
5 Berada dalam tugas dan 62,5% 67,18
tanggungjawabnya saat kegiatan %
berlangsung
6 Mendorong siswa lain untuk 65%
berpartisipasi dalam tugas kelompok
7 Menyelesaikan tugas tepat waktu 70%
8 Menghormati anggota kelompok 72,5%

yang memiliki agama, ras, budaya,
Perhitungan rata-rata persentase indikator kerjasama siswa siklus I
diatas, yaitu :
215
NP = × 100 = 67,18 %
320
Keterangan :
R :Skor mentah dari indikator kerjasama yang
diperoleh siswa
SM : Skor maksimal indikator kerjasama

52
Tabel 4.2 menunjukan bahwa pada siklus I rata-rata persentase
indikator kerjasama siswa dalam pembelajaran IPA belum
mencapai kriteria indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu ≥75
% , karena pada siklus I diperoleh rata-rata persentase indikator
kerjasama siswa sebesar 67,18%.
Indikator yang belum mencapai kriteria keberhasilan yaitu
memberikan pendapat antar anggota kelompok mencapai 70%,
setiap kelompok menghargai pendapat kelompok lain mencapai
67,5%, setiap anggota kelompok memiliki tugas dan tanggung
jawab mencapai 70%, berada dalam kelompok kerja saat kegiatan
berlangsung mencapai 60%, berada dalam tugas dan
tanggungjawabnya saat kegiatan berlangsung mencapai 62,5%,
mendorong siswa lain untuk berpartisipasi dalam tugas kelompok
mencapai 65%, menghormati anggota kelompok yang memiliki
agama, ras, budaya, dan suku yang berbeda 72,5%. Untuk lebih
jelasnya dapat dilihat pada gambar 4.1 di bawah ini :
80% 70% 67.500% 70% 70% 72.500%

65% 67.180%
70% 60% 62.500%
60%
persentase
50%
40%
30%
20%
10%
0%
indikator
Gambar 4.1Diagram Hasil Observasi Kerjasama Siswa

pada Siklus I
53
4) Hasil belajar
Pada akhir siklus I dilakukan pengambilan data berupa tes
evaluasi untuk mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap
pembelajaran yang telah dilaksanakan pada siklus I. Adapun
perbandingan hasil tes pratindakan dengan hasil tes siklus I,
Sebagai berikut :
Tabel 4.3 Perbandingan Rata-Rata Pratindakan

dan Siklus I
Kriteria Nilai pratindakan Siklus I
Jumlah siswa tuntas 6 9
Rata-rata nilai siswa 65,75% 67,75%
Nilai tertinggi 85 100
Nilai terendah 45 30
Berdasarkan Tabel 4.3 dapat diketahui hasil belajar pada siklus
I, bahwa terjadi peningkatan pada jumlah siswa tuntas pada
pratindakan sejumlah 6 siswa meningkat pada siklus I menjadi 9
siswa, rata-rata nilai pratindakan sejumlah 65,75% meningkat
menjadi 67,75% pada siklus I. Untuk lebih jelasnya perbandingan
nilai pratindakan dengan siklus I, dapat dilihat pada Gambar 4.1
berikut.
54
120
100
100 85
80 67.75
65.75
60 45 pratindakan
40 30 siklus I
20 6 9
0
jumlah rata-rata nilai nilai
siswa tuntas nilai siswa tertinggi terendah
Gambar 4.2 Diagram Perbandingan Nilai Pratindakan dan Nilai

Siklus I
Berdasarkan diagram perbandingan pratindakan dengan siklus I
menunjukan sudah terjadi peningkatan dari nilai rata-rata yang
diperoleh. Namun, dari nilai rata-rata yang diperoleh pada siklus I
belum mencapai kriteria indikator keberhasilan yaitu sebesar ≥
75% atau belum mencapai KKM yang ditetapkan.
5) Refleksi
Pada siklus I rata-rata persentase indikator kerjasama belum
memenuhi kriteria indikator keberhasilanyang ditetapkan yaitu ≥
75%, rata-rata persentase indikator kerjasama siswa pada siklus I
berdasarkan hsil observasi mencapai 67,18%, sementara rata-rata
nilai evaluasi hasil belajar IPA mencapai 67,75%. Sehingga pada
siklus I belum dapat memenuhi kriteria indikator keberhasilan
kerjasama dan hasil belajar.
Hal ini dikarenakan pada siklus I ditemukan beberapa
kekurangan, antara lain :

55
(a) Pada saat pembagian kelompok, siswa masih belum dapat
melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya dalam kelompok,
sehingga tugas dan tanggungjawab dikerjakan bersama-sama,
serta mengakibatkan tidak dapat tepat waktu dalam
mengumpulkan tugas.
(b) Pada saat mencari informasi jawaban, siswa masih
membutuhkan waktu yang lama dalam menemukan jawaban
dari benda di sekitar.
(c) Pada saat presentasi menyajikan hasil diskusi di depan kelas
hanya dilakukan oleh perwakilan saja, sehingga dalam setiap
presentasi memerlukan banyak waktu .
(d) Pada pembagian kelompok, siswa masih memilih dengan
teman bermain
Berdasarkan kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I,
maka perlu adanya masukan dan pertimbangan untuk dijadikan
pedoman dalam pelaksanaan tindakan siklus II. Berikut beberapa
langkah untuk memperbaiki pembelajaran IPA pada sikus II :
(a) Mengawasi dan menegur tegas bagi siswa yang tidak ikut
berkontribusi dalam pembelajaran.
(b) Menyediakan bahan dan media yang tersedia di setiap meja
kelompok, sehingga dapat mempersingkat waktu dalam
menemukan jawaban dan berdiskusi.

56
(c) Memberikan batasan waktu untuk berdiskusi dan presentasi,
sehingga alokasi waktu dalam pembelajaran tidak terlambat
dengan pengumpulan tugas
(d) Pemberian hadiah kepada setiap anggota kelompok yang telah
menyelesaikan tugas tepat waktu.
b. Tindakan pada siklus II
Siklus II dilaksanakan sebagai perbaikan dari pelaksanaan tindakan
pada siklus I. Siklus II terdiri dari tiga kali pertemuan, yang meliputi
langkah-langkah, yaitu membuat perencanaan, melakukan penelitian,
dan merefleksi tindakan. Berikut langkah-langkah tindakan siklus II :
1) Perencanaan tindakan
Pada tahap perencanaan tindakan, dilakukan persiapan dan
perencanaan agar pelaksanaan tindakan berjalan dengan baik sesuai
yang direncanakan. Berikut hal-hal yang dipersiapkan dalam
tindakan siklus II :
a) Membuat rencana pelaksaan pembelajaran (RPP) yang
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group
investigationpada tema 8 “daerah tempat tinggalku”, subtema 2
“keunikan daerah tempat tinggalku”, pembelajaran 1.
b) Menyusun lembar kerja kelompok (LKK), serta soal-soal
evaluasi yang digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa
dan hasil belajar terhadap materi yang diberikan dengan model
pembelajaran kooperatif tipe group investigation.

57
c) Menyusun lembar observasi kerjasama yang digunakan untuk
mengetahui kerjasama siswa dalam pembelajaran.
d) Menyiapakan bahan dan media ajar yang digunakan sebagai
alat yang digunakan dalam setiap kerja kelompok.
2) Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan sebanyak tiga kali
pertemuan, dengan alokasi waktu setiap pertemuan 2x35 menit.
Pelaksanaan tindakan siklus II membahas pokok bahasan IPA
dengan materi gaya dan gerak. Berikut deskripsi pelaksanaan
pembelajaran siklus II :
a) Pertemuan I
Penelitian tindakan kelas siklus II pada pertemuan pertama
dilaksanakan pada 28 Maret 2018. Kegiatan berlangsung pada
pukul 07.30 WIB dan berlangsung 2x35 menit. Berikut
langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan pada pertemuan
pertama :
(1) Kegiatan awal
salam dan berdoa, kemudian memeriksa kehadiran siswa
yang berjumlah 20 siswa berangkat semua. Guru
menanyakan pemahaman materi yang telah diberikan pada
pertemuan sebelumnya. Guru melakukan apersepsi tentang
pokok bahasan.
58
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, tentang pokok
bahasan materi gaya dan gerak. Kemudian, guru
memotivasi siswa agar dapat memperhatikan dan
bersungguh-sungguh mengikuti pembelajaran dengan baik.
(2) Kegiatan inti
Pada tahap ini, guru menjelaskan materi kepada siswa.
Kemudian, guru membimbing siswa agar membentuk
kelompok secara acak yang terdiri dari 4-5 kelompok.
Setiap kelompok mempunyai topik yang berbeda, yaitu :
topik 1 benda diam menjadi bergerak, topik 2 benda
bergerak menjadi diam, topik 3 benda bergerak menjadi
berubah arah, topik 4 benda berubah bentuk.
Guru mengintruksikan kepada ketua kelompok dan
anggota untuk mengerjakan sesuai tugasnya masing-
masing. Kemudian, guru membagikan lembar kerja
kelompok (LKK) dan membimbing setiap kelompok untuk
berdiskusi serta memanfaatkan media dan bahan yang
sudah tersedia di meja setiap kelompok. Guru memberikan
kesempatan kepada setiap kelompok untuk bertanya
mengenai materi yang kurang dipahami.
(3) Kegiatan akhir
Guru memberikan pesan kepada siswa agar meyiapkan
hasil diskusi untuk dipraktikan dan prensetasikan. Guru

59
menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam dan
berdoa.
b) Pertemuan II
Pertemuan kedua pada siklus II dilaksanakan pada tanggal
29 Maret 2018 dengan alokasi waktu 2x35 menit. Berikut
langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan pada pertemuan
kedua :
(1) Kegiatan awal
salam dan berdoa. Kemudian, guru memeriksa kehadiran
siswa yang berjumlah 20 siswa berangkat semua. Guru
menanyakan materi pertemuan sebelumnya, kemudian guru
menyampaikan tujuan pembelajaran.
(2) Kegiatan inti
Pada kegiatan inti, guru meminta siswa untuk duduk sesuai
dengan kelompoknya masing-masing. Kemudian, guru
membimbing siswa untuk mempersiapkan hasil diskusi
untuk dipraktikan dan dipresentasikan di depan kelas. Guru
membimbing seluruh anggota dalam kelompok untuk maju
ke depan untuk mempraktikan dan mempresentasikan hasil
diskusinya di depan kelompok lain.

60
(3) Kegiatan akhir
Pada kegiatan akhir, guru menyimpulkan materi yng
telah dipelajari guru memberikan penghargaan kepada
setiap kelompok yang telah tepat waktu menyelesaikan
tugas kelompok. Kemudian guru dan siswa merefleksi
proses pembelajaran yang telah selesai dilaksanakan. Guru
menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam dan
berdoa.
c) Pertemuan III
Penelitian tindakan kelas siklus II pertemuan III pada
dilakukan pada pertemuan ketiga.
(1) Kegiatan awal
Guru membuka pembelajaran dengan berdoa. Guru
memeriksa kehadiran siswa yang berjumlah 20 siswa
berangkat semua. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
yaitu mengerjakan soal tes evaluasi hasil belajar.
(2) Kegiatan Inti
Guru menjekaskan tata cara pengerjaan soal dan waktu
yang harus diselesaikan. Guru memberikan soal tes evaluasi
hasil belajar siswa.

61
(3) Kegiatan akhir
Pada akhir kegiatan, guru memberikan motivasi dan
apresiasi kepada siswa agar dapat rajin serta giat dalam
belajar. Guru mengucapkan salam dan berdoa.
3) Hasil observasi kerjasama
Berdasarkan hasil observasi pelaksanaan pembelajaran IPA
dengan menggunakan modelpembelajaran kooperatif tipe group
investigation digunakan untuk mengetahui kerjasama siswa pada
siklus II. Kegiatan observasi pada penelitian ini dilaksanakan dari
awal pertemuan hingga akhir.
Berdasarkan hasil observasi kerjasama siswa pada siklus II
menunjukan peningkatan kerjasama antar siswa dengan
kelompoknya. Untuk lebih jelas disajikan hasil observasi
kerjasama siswa sebagai berikut :
Tabel 4.4 Hasil Observasi Kerjasama Siswa pada

Siklus II
rata
1 Memberikan pendapat antar 85%
anggota kelompok
2 Setiap kelompok menghargai 85%

3 Setiap anggota kelompok memiliki 82,5%
tugas dan tanggung jawab
4 Berada dalam kelompok kerja saat 80%
5 Berada dalam tugas dan 82,5% 82,18%
berlangsung
6 Mendorong siswa lain untuk 82,5%
62

rata
kelompok
7 Menyelesaikan tugas tepat waktu 80%
8 Menghormati anggota kelompok 80%

yang memiliki agama, ras, budaya,
Perhitungan rata-rata persentase indikator kerjasama siswa
siklus II di atas, yaitu :

263
NP = × 100 = 82,18%
320
Keterangan :
R : Skor mentah dari indikator kerjasama yang diperoleh
Siswa
SM : Skor maksimal indikator kerjasama
Tabel 4.4 di atas menunjukan hasil observasi kerjasama pada
siklus II dengan rata-rata mencapai 82,18% yang berati indikator
kerjasama sudah mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan
yaitu ≥ 75. Semua indikator kerjasama sudah mengalami
peningkatan.
Berdasarkan persentase indikator kerjasama pada siklus II yaitu
: (a) memberikan pendapat antar anggota kelompok mencapai 85%,
(b) setiap kelompok menghargai pendapat kelompok lain mencapai
85%, (c) setiap anggota kelompok memiliki tugas dan tanggung
jawab mencapai 82,5%, (d) berada dalam kelompok kerja saat

63
kegiatan berlangsung mencapai 80%, (e) berada dalam tugas dan
tanggungjawabnya saat kegiatan berlangsung 82,5%, (f) mendorong
siswa lain untuk berpartisipasi dalam tugas kelompok 82,5%, (g)
menyelesaikan tugas tepat waktu mencapai 80%, dan (h)
menghormati anggota kelompok yang memiliki agama, ras, budaya,
dan suku yang berbeda mencapai 80%. Berikut untuk lebih jelasnya
grafik hasilobservasi kerjasama siswa pada siklus II.
86%
85% 85%
85%
84%
83% 82.500% 82.500%
82.500%
82.180%
persentase
82%
81%
80% 80% 80%
80%
79%
78%
77%
indikator
Gambar 4.3 Diagram Hasil Observasi Kerjasama Siswa pada

Siklus II
4) Hasil belajar siswa
Pada akhir siklus II dilakukan pengambilan nilai tes hasil
belajar siswa, dengan hasil tes tersebut dapat menetukan
ketuntasan belajar apabila telah mencapai ≥ 75%. Berikut ini

64
disajikan hasil perbandingan nilai hasil belajar siswa pada siklus II
dengan nilai hasil belajar siklus II.
Tabel 4.5 Perbandingan Rata-Rata Siklus I dan Siklus II

Kriteria Siklus I Siklus II
Jumlah siswa tuntas 9 14
Rata-rata nilai siswa 67,75% 83,64%
Nilai tertinggi 100 100
Nilai terendah 30 36
Tabel 4.5 dapat diketahui tes hasil belajar siswa pada siklus II
mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus II, terlihat
pada jumlah siswa yang tuntas pada siklus I sejumlah 9 siswa
meningkat menjadi 14 siswa pada siklus II, serta rata-rata nilai
siswa mengalami peningkatan dari 67,75% pada siklus I meningkat
menjadi 83,64% pada siklus II. Untuk data nilai siklus I dan siklus
II lebih jelasnya disajikan diagram sebagai berikut.
120
100100
100 83.64
80 67.75
60 siklus I
36
40 30 siklus II
20 9 14
0
jumlah rata-rata nilai nilai
siswa tuntas nilai siswa tertinggi terendah
Gambar 4.4 Diagram Perbandingan Nilai Siklus I dan Siklus II

65
5) Refleksi
Refleksi siklus II dilakukan berdasarkan hasil observasi
kerjasama dan tes hasil belajar. Refleksi dilakukan untuk
mengevaluasi semua pelaksanaan pembelajaran IPA dengan model
pembelajaran kooperatif tipe group investigation berjalan dengan
baik. Berdasarkan observasi yang dilakukan pada siklus II, siswa
sudah mampu berkerjasama dengan kelompok sesuai dengan tugas
dan tanggung jawabnya. Selain itu, siswa sudah mampu
berpartisipasi dan menghargai pendapat, sehingga dapat
menyelesaikan tugas tepat waktu dengan hasil yang memuaskan.
Hal tersebut terlihat dari hasil yang diperoleh siswa dalam
mengerjakan soal tes evaluasi hasil belajar yang mengalami
peningkatan dibanding tes evaluasi hasil belajar siklus I. Selain itu,
hasil belajar siswa pada siklus II sudah mencapai kriteria
ketuntasan yaitu ≥ 75%, sehingga dapat diartikan siswa sudah
mampu menguasai dan memahami materi pokok bahasan gaya dan
gerak.
3. Perbandingan Hasil Tindakan antarsiklus
a. Kerjasama Siswa
Dari hasil observasi kerjasama siswa pada siklus I diperoleh rata-
rata sebesar 67,18% dengan nilai tersebut dapat dikategorikan kurang.
Namun, dari hasil observasi kerjasama siswa pada siklus II diperoleh
rata-rata sebesar 82,18% dengan nilai tersebut dapat dikategorikan

66
baik. Untuk lebih jelasnya berikut perbandingan nilai rata-rata hasil
observasi kerjasama siswa pada siklus I dan siklus II.
Tabel 4.6 Perbandingan Nilai Rata-Rata Kerjasama Siswa pada

Siklus I dan Siklus II
No Tindakan Rata-rata Kategori
1 Siklus I 67,18% Kurang
2 Siklus II 82,18% Baik
Berdasarkan Tabel 4.6 diketahui bahwa rata-rata kerjasama siswa
siklus I sebesar 67,18% pada kategori kurang, meningkat menjadi
sebesar 82,18% pada siklus II dengan kategori baik dengan
peningkatan sebesar 15%.
b. Hasil Belajar
Berdasarkan nilai rata-rata soal evaluasi hasil belajar pada
pratindakan, siklus I, dan siklus II dapat diperoleh peningkatan hasil
belajar yang memenuhi kriteri ketuntasan minimum (KKM). Berikut
disajikan nilai rata-rata soal evaluasi hasil belajar pada pratindakan,
siklus I, dan siklus II.
Tabel 4.7 Nilai Rata-Rata dan Jumlah Siswa Tuntas Memenuhi

KKM
Pratindakan Siklus I Siklus II
Nilai rata-rata 65,75% 67,75% 83,64%
Jumlah siswa tuntas 6 9 14
Jumlah siswa 20
67
Dari Tabel 4.7 dapat dilihat adanya peningkatan nilai rata-rata
pratindakan sebesar 65,75% meningkat menjadi sebesar 67,75% pada
siklus I, kemudian meningkat menjadi sebesar 83,64% pada siklus II.
B. Pembahasan
1. Kerjasama siswa
Kerjasama siswa dapat diperoleh dari observasi yang dilakukan.
Observasi dilakukan pada awal pemebelajaran hingga akhir pembelajaran.
Dari hasil observasi sebelum penelitian diperoleh persentase rata-rata
kerjasama siswa sebesar 49,37%. dibuktikan dari indikator kerjasama yang
masih dibawah rata-rata, yaitu siswa masih kurang memberikan pendapat
antar anggota kelompok, setiap kelompok kurang menghargai pendapat
kelompok lain, setiap anggota kelompok kurang memiliki tugas dan
tanggungjawab, siswa kurang berada dalam kelompok, serta siswa kurang
berpartisipasi dalam tugas kelompok, sehingga dalam menyelesaikan tugas
tidak tepat waktu.
Penyebab indikator kerjasama yang masih di bawah rata-rata adalah
karena dalam proses belajar mengajar, guru belum terbiasa menggunakan
pembelajaran kooperatif misal seperti kegiatan kerja kelompok, sehingga
siswa tidak terbiasa untuk berkerjasama dengan siswa lain. Oleh karena
itu, ketika dalam kegiatan kerja kelompok siswa mengalami kesulitan
dalam berkerjasama. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Ibrahim (dalam
Isjoni 2013:71), latihan kerjasama sangat penting dalam proses
pembentukan kepribadian anak. Pembelajaran kooperatif mengajarkan

68
kepada siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi. Keterampilan ini
amatlah penting dalam rangka memahami konsep-konsep yang sulit,
berpikir kritis, dan kemampuan membantu teman.
Dari hasil observasi kerjasama siklus I diperoleh rata-rata indikator
kerjasama sebesar 67,18%, dari keseluruhan indikator yang belum
mencapai ketuntasan yaitu memberikan pendapat antar anggota kelompok
mencapai 70%, setiap kelompok menghargai pendapat kelompok lain
mencapai 67,5%, setiap anggota kelompok memiliki tugas dan tanggung
jawab mencapai 70%, berada dalam kelompok kerja saat kegiatan
berlangsung mencapai 60%, berada dalam tugas dan tanggungjawabnya
saat kegiatan berlangsung mencapai 62,5%, mendorong siswa lain untuk
berpartisipasi dalam tugas kelompok mencapai 65%, menghormati
anggota kelompok yang memiliki agama, ras, budaya, dan suku yang
berbeda 72,5%. Dengan demikian hasil observasi kerjasama pada siklus I
dikategorikan kurang.
Namun apabila dibandingkan dengan hasil persentase rata-ata
observasi kerjasama pratindakan sebesar 49,37%, setelah dilakukan
tindakan siklus I diperoleh hasil persentase rata-rata observasi kerjasama
sebesar 67,18% yang berarti terjadi peningkatan hasil persentase rata-rata
observasi kerjasama pada siklus I.
Adapun penyebab indikator kerjasama belum mencapai kriteria
keberhasilan adalah karena dalam proses pembelajaran kooperatif tipe
group investigation ini siswa masih belum sepenuhnya memberikan

69
pendapat pada saat diskusi serta belum munculnya tanggung jawab
individu terhadap tugas kelompok. Selain itu, siswa masih belum percaya
diri dalam menampilkan hasil diskusi, serta membutuhkan banyak waktu
dalam menyelesaikan kegiatan dengan model tersebut. Sehingga dari tiap
aspek indikator kerjasama belum terlaksana secara baik.
Tindakan lanjut untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan pada
siklus I maka guru melakukan perbaikan pada siklus II, antara lain.
a. Membentuk kelompok secara heterogen agar pada saat berdiskusi
kelompok, siswa dapat menerima dan berinteraksi dengan rekan yang
baru. Menurut Jarolimek & Parker dalam Isjoni (2013:95), alasan
dibentuk kelompok heterogen adalah pertama, memberi kesempatan
untuk saling mengajar (peer tutoring) dan saling mendukung. Kedua,
dapat meningkatkan relasi dan interaksi antar ras, etnik, dan gender.
Ketiga, memudahkan pengelolaan kelas karena masing-masing
kelompok memiliki anak yang berkemampuan tinggi (special hilper)
yang dapat membantu teman lainnya dalam memecahkan suatu
permasalahan dalam kelompok.
b. Menyediakan bahan dan media yang tersedia di setiap meja kelompok.
Menurut Isjoni (2013:93), guru berperan dalam menyediakan sarana
pembelajaran, agar suasana belajar tidak monoton dan membosankan.
c. Mengawasi dan menegur tegas bagi siswa yang tidak ikut
berkontribusi dalam kegiatan diskusi kelompok. Menurut Miftahul

70
Huda (2014:54) tanggung jawab dapat ditingkatkan dengan mengamati
dan mencatat kelompok yang kurang komunikasi dan berpendapat.
Dari hasil observasi kerjasama siklus II diperoleh rata-rata sebesar
82,18%. Hasil rata-rata observasi siklus II lebih tinggi dibandingkan pada
siklus I yang sebesar 67,18%. Dari setiap persentase indikator kerjasama
pada siklus II sudah memenuhi kriteria keberhasilan yaitu : memberikan
pendapat antar anggota kelompok mencapai 85%, setiap kelompok
menghargai pendapat kelompok lain mencapai 85%, setiap anggota
kelompok memiliki tugas dan tanggung jawab mencapai 82,5%, berada
dalam kelompok kerja saat kegiatan berlangsung mencapai 80%, berada
dalam tugas dan tanggungjawabnya saat kegiatan berlangsung 82,5%,
mendorong siswa lain untuk berpartisipasi dalam tugas kelompok 82,5%,
menyelesaikan tugas tepat waktu mencapai 80%, dan menghormati
anggota kelompok yang memiliki agama, ras, budaya, dan suku yang
berbeda mencapai 80%.. Berdasarkan hasil observasi pada siklus II telah
dikategorikan baik, karena aspek dari semua indikator kerjasama telah
memenuhi kriteria keberhasilan dan dilaksanakan siswa dengan baik dari
awal proses pembelajaran hingga akhir. Dengan demikian, dapat dikatakan
bahwa melalui model pembelajaran kooperatif tipe group investigation
dapat meningkatkan kerjasama siswa dalam pembelajaran IPA siswa kelas
IV SD Sribit Bambanglipuro Bantul.

71
2. Hasil belajar siswa
Berdasarkan hasil penilaian awal menunjukan hasil belajar siswa kelas
IV SD Sribit Bambanglipuro Bantul sebagian besar belum dapat mencapai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan nilai rata-rata 65,75%. Dari
20 siswa kelas IV SD Sribit Bambanglipuro Bantul, hanya 6 siswa yang
mencapai KKM, 14 siswa lain belum mencapai KKM. Kemudian, perlu
adanya perbaikan untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Dari hasil observasi sebelum tindakan pada proses pembelajaran IPA
menunjukan bahwa kurangnya siswa dalam berkerjasama dan
berkontribusi dalam mencari solusi dari sebuah masalah. Sehingga dalam
pembelajaran IPA yang diperoleh siswa hanya bersumber dari guru dan
buku. Hal ini terlihat pada saat guru menyampaikan pembelajaran IPA
kepada siswa, berikutnya siswa diminta untuk menjawab pertanyaan soal
dari materi yang disampaikan guru. Siswa kurang mandiri mencari
jawaban dari lingkungan sekitar, dan sumber lain.
Pada proses pembelajaran IPA dibutuhkan siswa dalam meningkatkan
aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif. Untuk itu, seharusnya proses
pembelajaran IPA dapat memberikan pengalaman langsung bagi siswa.
Siswa harus diajak langsung ikut berkontribusi dalam mencari, mengolah,
dan memamparkan jawaban yang telah diperoleh kepada siswa lain.
Namun masih banyak guru yang menerapkan model pembelajaran
langsung, sehingga masih banyak siswa yang masih sulit siswa dalam
memahami materi yang disampaikan guru. Untuk mengatasi masalah

72
tersebut maka guru harus mengubah model pembelajaran lama dengan
model pembelajaran kooperatif tipe group investigation, karena model
tersebut memberikan kesempatan bagi siswa untuk mencari, mengolah,
dan memaparkan jawaban dalam pembelajaran IPA.
Guru menjelaskan materi kepada siswa. Kemudian guru melakukan
tanya jawab terkait materi yang belum dipahami. Guru membimbing
siswa untuk membentuk kelompok menjadi 4-5 kelompok, setiap
kelompok mempunyai topik yang berbeda, yaitu : topik 1 benda diam
menjadi bergerak, topik 2 benda bergerak menjadi diam, topik 3 benda
bergerak menjadi berubah arah, topik 4 benda berubah bentuk. Guru
meminta siswa mengerjakan lembar kerja kelompok, pada setiap
kelompok memiliki tugas dan tanggungjawab masing-masing. Guru
mengintruksikan kepada setiap kelompok untuk mencari jawaban dari
lingkungan ruang kelas. Kemudian, setelah mendapatkan jawaban, siswa
diminta untuk mendiskusikan jawaban bersama anggota kelompoknya.
Guru semua anggota kelompok untuk mempraktikan dan
mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.
Berdasarkan hasil tes siklus I diperoleh nilai rata-rata siswa sebesar
67,75%, meningkat dari hasil tes awal yaitu sebesar 65,75%. Namun dari
hasil tes siklus I belum mencapai nilai ketuntasan minimum (KKM) yaitu
sebesar ≥75. Penyebab dari hasil tes awal siswa rendah karena belum
diterapkan pembelajaran yang memberikan siswa kemadirian dalam
mencari, mengolah, serta memaparkan jawaban sehingga mengakibatkan

73
siswa sulit untuk memahami materi akibatnya nilai tes hasil belajar siswa
rendah.
Pada saat pelaksanaan siklus I masih terdapat beberapa kekurangan
yaitu siswa masih belum dapat melaksanakan tugas dan
tanggungjawabnya dalam kelompok, sehingga tugas dan tanggungjawab
dikerjakan bersama-sama, dan mengakibatkan tidak dapat tepat waktu
dalam mengumpulkan tugas. Saat mencari informasi jawaban, siswa
masih membutuhkan waktu yang lama dalam menemukan jawaban dari
benda di sekitar. Pada saat presentasi menyajikan hasil diskusi di depan
kelas hanya perwakilan saja, sehingga dalam setiap presentasi
memerlukan banyak waktu. Siswa masih memilih kelompok dengan
teman bermain.
Dari beberapa kekurangan pada saat pelaksanaan siklus I, perlu adanya
perbaikan agar proses pembelajaran berikutnya dapat dilaksanakan
dengan baik dan benar. Maka pada siklus II dilakukan perbaikan antara
lain mengawasi dan menegur tegas bagi siswa yang tidak ikut
berkontribusi dalam pembelajaran, menyediakan bahan dan media yang
tersedia di setiap meja kelompok, sehingga dapat mempersingkat waktu
dalam menemukan jawaban dan berdiskusi, memberikan batasan waktu
untuk berdiskusi dan presentasi, sehingga alokasi waktu dalam
pembelajaran tidak terlambat dengan pengumpulan tugas,pemberian
hadiah kepada setiap anggota kelompok yang telah menyelesaikan tugas
tepat waktu.
74
Hasil tes belajar pada siklus II diperoleh peningkatan terlihat dari
jumlah siswa tuntas sejumlah 14 siswa, meningkat dari siklus I yang
sejumlah 9 siswa, selain itu terjadi peningkatan pada nilai rata-rata pada
siklus II yaitu sebesar 83,64%, meningkat dari nilai rata-rata siklus I
sebesar 67,75%. Sehingga, dari penelitian ini hanya sampai pada siklus II
karena nilai rata-rata hasil belajar sudah memenuhi kriteria ketuntasan
minimum (KKM) yaitu sebesar ≥75%.
Setelah pelaksanaan siklus II, dilaksanakan refleksi utnuk
mengevaluasi seluruh kegiatan yang dilaksanakan pada siklus II.
Berdasarkan hasil tes evaluasi siklus II yang sudah mencapai kriteri
ketuntasan minimum (KKM), sehingga siswa sudah mampu menguasai
dan memahami materi.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, melalui model pembelajaran
kooperatif tipe group investigation dapat meningkatkan hasil belajar IPA
siswa kelas IV SD Sribit Bambanglipuro Bantul.

BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, maka
diperoleh kesimpulan:
1. Proses Pembelajaran
Penelitian dilakukan pada kelas IV SD Sribit Bantul Yogyakarta
melalui model pembelajaran kooperatif tipe group investigation.
Pelaksanaan penelitian terdiri dari dua siklus. Pada tindakan siklus I proses
pembelajaran berjalan kurang baik, yaitu siswa masih belum dapat
melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya dalam kelompok, sehingga
tugas dan tanggungjawab dikerjakan bersama-sama, dan mengakibatkan
tidak dapat tepat waktu dalam mengumpulkan tugas. Saat mencari
informasi jawaban, siswa masih membutuhkan waktu yang lama dalam
menemukan jawaban dari benda di sekitar.Pada saat presentasi menyajikan
hasil diskusi di depan kelas hanya perwakilan saja, sehingga dalam setiap
presentasi memerlukan banyak waktu. Siswa masih memilih kelompok
dengan teman bermain.
Pada tindakan siklus II proses pembelajaran sudah berjalan lancar dan
baik. Guru dan siswa sudah memahami model pembelajaran group
investigation dengan benar, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai
dengan baik. Pada saat kegiatan diskusi kelompok, siswa sudah mampu
memberikan ide dan gagasan dalam kelompok. Selain itu, pada saat
75
76
presentasi, siswa sudah mampu menampilkan hasil diskusi kepada
kelompok lain, sesuai dengan waktu yang disepakati.
2. Kerjasama Siswa
Peningkatan kerjasama siswa dapat dilihat dari rata-rata observasi,
sebelum penelitian diperoleh persentase rata-rata sebesar rata-rata
observasi, sebelum penelitian diperoleh persentase rata-rata sebesar
49,37%, setelah dilakukan tindakan I meningkat 17,81% menjadi 67,18%.
Pada tindakan siklus II mengalami peningkatan kembali sebesar 15%
menjadi 82,18%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa melalui
pembelajaran kooperatif tipe group investigation dapat meningkatkan
kerjasama siswa pada pembelajaran IPA siswa kelas IV SD Sribit
Bambanglipuro Bantul.
3. Hasil Belajar
Peningkatan hasil belajar IPA dapat dilihat dari hasil tes evaluasi
sebelum penelitian diperoleh rata-rata 65,75%. Setelah dilakukan tindakan
siklus I mengalami peningkatan 2% menjadi 67,75%. Pada siklus II,
meningkat kembali sebesar 15,89% menjadi 83,64%. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa melalui model pembelajaran kooperatif tipe group
investigation dapat meningkatkan hasil belajar IPA.

77
B. IMPLIKASI
Implikasi dari penelitian ini adalah jika model pembelajaran kooperatif
tipe group investigation digunakan dapat meningkatkan kerjasama dan hasil
belajar siswa dalam pembelajaran IPA. Selain itu, juga dapat membantu siswa
dalam meningkatkan belajar berkomunikasi dengan baik, serta menghargai
pendapat orang lain.
C. SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, terdapat beberapa saran yang dapat menjadi
masukan untuk guru, siswa, dan peneliti selanjutnya.
1. Guru
Guru sebaiknya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
group investigation dengan kesiapan yang terencana, karena tipe group
investigation memerlukan waktu pembelajaran yang banyak dan harus
dapat membatasi waktu pada setiap langkah-langkah pada tipe ini.
2. Siswa
Siswa sebaiknya dapat mengikuti dan melaksanakan langkah-langkah
pada model pembelajaran kooperatif tipe group investigation agar sesuai
dengan alokasi waktu yang ditetapkan.
3. Peneliti selanjutnya
Bagi peneliti selanjutnya diharapkan agar dapat menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe group investigation dengan berbagai
khazanah ilmu dan analisi yang lebih beragam.

78
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT REMAJA

ROSDAKARYA.
Abdul Majid. 2014. PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU. Bandung: PT

REMAJA ROSDAKARYA.
Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Belajar Kencana Preneda Media Group
Aris Shoimin. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Asih Widi Wisudawati & Eka Sulistyowati. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA.
Jakarta: PT BUMI AKSARA.
David W. Johnson,dkk. 2010. Colaborative Learning; Strategi Pembelajaran

Untuk Sukses Bersama. Bandung: Nusa Media.
Didi Supriadie dan Deni Darmawan. 2012. Komunikasi Pembelajaran. Bandung:

PT REMAJA ROSDAKARYA.
Djemari Mardapi. 2008. Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes.

Yogyakarta: Mitra Cendekia.
Dwi Anik Listiyowati. 2014. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui
Model Pembelajaran Group Investigation Pada Kelas IV SD 1
Gondoharum Kabupaten Kudus Skripsi, tidak diterbitkan. Kudus:
Universitas Muria Kudus.
Isjoni. 2013. Pembelajaran Kooperatif. Yogykarta: Pustaka Pelajar.
Miftahul Huda. 2014. Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur dan Model
Terapan. Yogyakarta: PUSTAKA PELAJAR.
Muhibbin Syah. 2014. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT REMAJA

ROSDAKARYA.
Nana Sudjana. 2017. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.Bandung: PT

REMAJA ROSDAKARYA.
Ngalim Purwanto. 2009. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pembelajaran.

Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA.
Oemar Hamalik. 2013. PROSES BELAJAR MENGAJAR. Jakarta: BUMI

AKSARA.
79
Richard I. Arends. 2008. Belajar Untuk Mengajar. Yogyakarta: PUSTAKA

PELAJAR.
Soerjono Soekanto. 2012. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: RAJAWALI

PERS.
Subur. 2015. Pembelajaran Nilai Moral Berbasis Kisah. Yogyakarta:

KALIMEDIA.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif,

Kuantitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto, Suhardjono, & Supardi. 2016. Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: PT Bumi Aksara.
Suharsimi Arikunto. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi

Aksara.
Sumilah. 2010. Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran

Kooperatif Tipe Group Investigation Pada Siswa Kelas V SD Negeri Majir
Kecamatan Kutoarjo Kabupaten Purworejo Tahun Pembelajaran
2009/2010. Skripsi, tidak diterbitkan. Surakarta: Universitas Sebelas
Maret.
Usman Samatowa. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT

Indeks.
80
Lampiran 1
1.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
1.2 Lembar Kerja Kelompok (LKK)

81
Lampiran 1.1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP) KURIKULUM 2013
SIKLUS I
Satuan Pendidikan : SD Sribit

Kelas / Semester : 4 /2
Tema : Daerah tempat tinggalku (Tema 8)
Sub Tema : Lingkungan tempat tinggalku (Sub Tema 1)
Pembelajaran ke : 1
Alokasi waktu : 1 Hari
A. Kompetensi dasar
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati mendengar,
melihat, membaca dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan
sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia.
B. Kompetensi dasar dan indikator

Muatan : IPA
No Kompetensi Indikator
3.4 Menghubungkan gaya 3.4.1 mengetahui pengertian gaya dan
dengan gerak pada peristiwa gerak
di lingkungan sekitar. 3.4.2 menjelaskan perbedaan gaya dan
gerak
3.4.3 mengetahui perubahan gerak
akibat gaya
82
4.3 Menyajikan hasil percobaan 4.3.1 menyajikan hasil percobaan
tentang hubungan antara tentang gaya dan gerak secara tertulis
gaya dan gerak.
Muatan : Bahasa Indonesia

3.9 Mencermati tokoh-tokoh 3.9.1 siswa dapat menyebutkan tokoh-
yang terdapat pada teks tokoh pada teks cerita fiksi dengan tepat.
fiksi. 3.9.2 siswa dapat menjelaskan secara
lisan pengertian dan ciri-ciri teks cerita
fiksi.
4.9 Menyampaikan hasil 4.9.1 siswa dapat bercerita dengan

identifikasi tokoh-tokoh artikulasi jelas, ekspresif, intonasi tepat,
yang terdapat pada teks fiksi dan penuh percaya diri.
secara lisan, tulis, dan visual
C. Tujuan
1. Melalui kegiatan membaca teks cerita fiksi, siswa dapat menyebutkan
tokoh-tokoh pada teks cerita fiksi dengan tepat.
2. Melalui kegiatan berlatih menceritakan kembali teks cerita fiksi, siswa
dapat bercerita dengan artikulasi jelas, ekspresif, intonasi tepat, dan penuh
percaya diri.
3. Melalui kegiatan mencari tahu pengertian dan ciri-ciri teks cerita fiksi,
siswa dapat menjelaskan secara lisan pengertian dan ciri-ciri teks cerita
fiksi dengan benar .
4. Melalui kegiatan mengamati dan berdiskusi, siswa mampu mengetahui
pengertian gaya dan gerak dengan benar.
5. Melalui kegiatan diskusi, siswa dapat menjelaskan perbedaan gaya dan
gerak dengan tepat.
6. Melalui kegiatan praktik, siswa dapat mengetahui perubahan gerak akibat
gaya dengan benar.

83
7. Melalui kegiatan menulis hasil percobaan,siswa dapat menyajikan hasil

percobaan tentang gaya dan gerak secara tertulis dengan runtut dan tepat.
D. Materi
1. Gaya
Gaya adalah tarikan atau dorongan. Gaya adalah sesuatu yang bekerja
pada benda. Saat mendorong meja, terjadi gaya berupa dorongan. Saat
menarik meja, terjadi gaya berupa tarikan. Cara menggerakan benda
bermacam-macam, misalnya didorong, dilempar, ditarik, ditendang,
diputar, dan sebagainya. Semua cara menggerakan benda itu adalah gaya.
Gaya dapat digolongkan ke dalam tarikan dan dorongan.
2. Gaya mempengaruhi gerak benda
Gaya yang diberikan ke sebuah objek atau benda mengakibatkan berbagai
perubahan. Gaya dapat mempengaruhi benda, baik yang sedang diam,
maupun benda yang bergerak.
a. Gaya mempengaruhi benda diam
Gerobak akan bergerak maju jika didorong. Meja dan kursi dapat
berpindah tempat jika ditarik, setelah ditepuk bola yang diam meanjadi
bergerak. Gaya dapat menyebabkan benda diam menjadi bergerak
b. Gaya mempengaruhi benda bergerak
Gaya yang diberikan pada benda bergerak, memberikan hasil yang
bermacam-macam, misalnya :
1) Benda bergerak menjadi diam jika diberikan gaya
Misal : bola yang menggelinding dapat berhenti (diam) saat
ditahan dengan kaki.

84
2) Benda bergerak dapat menjadi berubah arah jika dikenai gaya.
Misal : bola yang menggelinding dapat berbalik arah saat ditahan
dengan kaki, hal ini terjadi apabila dihadang saat bergerak cepat.
3) Benda bergerak juga dapat bergerak semakin cepat jika mendapat
tambahan gaya
Misal : semakin cepat meja bergeser, jika banyak orang yang
mendorong.
E. Pendekatan dan metode

Pendekatan : Scientific
Model : Cooperative Learning Tipe Group Investigation
Metode : Group Investigation
Teknik : Penugasan, Pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi, Presentasi
F. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Deskripsi
Waktu
Pembuka 1. Kelas dimulai dengan dibuka 15 menit Fase 1 :
an dengan salam, berdoa, dan Menyampaikan
mengecek kehadiran siswa tujuan dan
2. Menyanyikan lagu Garuda
memotivasi
Pancasila atau lagu nasional
lainnya. Guru memberikan siswa
penguatan tentang pentingnya
menanamkan semangat
Nasionalisme.
3. Guru memberi motivasi
kepada siswa ( fase 1)
4. Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran (fase 1)
Inti Langkah-Langkah Pembelajaran: 140 Fase 2 :

1. Guru meminta siswa untuk menit menyajikan
membaca buku cerita fiksi informasi
2. Siswa diminta menyebutkan
85
Alokasi
Waktu
pengertian dan ciri-ciri cerita Fase 3 :
fiksi mengorganisasi
3. Guru memberi tugas kepada kan siswa ke
siswa untuk membuat cerita
dalam
fiksi
4. Siswa diminta untuk kelompok-
menceritakan hasil cerita kelompok
fiksi yang dibuat di depan belajar
kelas Fase 4 : guru
5. Siswa diminta mengamati membimbing
gambar ayunan kelompok
(mengamati/IPA)
bekerja dan
6. Guru dan siswa bertanya
jawab tentang kegiatan yang belajar
terjadi di dalam gambar (
menanya/IPA) Fase 5 : guru
7. Siswa diminta megevaluasi
mendiskusikan hasil hasil belajar
pertanyaan kegiatan yang
terjadi di dalam gambar (
Fase 6 : guru
menalar/IPA)
8. Guru melakukan konfirmasi memberikan
dan mengapresiasi hasil penghargaan
diskusi siswa tentang kepada siswa
kegiatan di dalam gambar
(fase 2) (pemilihan topik)
9. Siswa diminta
untukberkelompok yang
terdiri atas 4 – 5 siswa
dengan topik masing-masing
kelompok,yaitu
Topik 1 benda diam menjadi
bergerak
Topik 2 benda bergerak
menjadi diam
menjadi berubah arah
menjadi semakin
cepat/lambat
(mengolah/IPA) (fase 3)
(cooperative learning)
10. Siswa diminta untuk
mencoba untuk
86
Alokasi
Waktu
mempraktikan gaya dan
gerak sesuai topik kelompok
menggunakan benda.
(mencoba//IPA)
(implementasi)
11. Guru membimbing
kelompok saat melakukan
diskusi (fase 4)
12. Siswa diminta mencari
informasi, mendiskusikan
dan menuliskan hasil
percobaan ke lembar kerja
kelompok (mengolah dan
menyimpulkan/IPA)
(analisis dan sintesis)
mempresentasikan hasil
praktik dan lembar kerja
kelompok di depan kelas
dengan kelompoknya
(menyajikan dan
mengkomunikasikan/IPA)
(presentasi produk akhir)
14. Guru dan siswa
menyimpulkan kegiatan
selama proses pembelajaran
(menyimpulkan/IPA)
15. Guru mengevaluasi hasil
kegiatan siswa (fase 5)
(evaluasi)
16. Guru memberikan apresiasi
dan penghargaan terhadap
setiap kelompok (fase 6)
Penutup 1. Penugasan dirumah. 15 menit
2. Menyanyikan salah satu lagu
daerah untuk menumbuhkan
nasionalisme, persatuan, dan
toleransi.
3. Salam dan do’a penutup
G. Penilaian hasil belajar

1. Penilaian kognitif
a. Teknik : tes tulis
87
b. Bentuk : pilihan ganda dan uraian

c. Instrumen : terlampir pada lampiran
2. Penilaian afektif
a. Teknik : observasi
b. Bentuk : lembar observasi
c. Kisi-kisi :
1) Kisi-kisi lembar observasi kerjasama siswa
No Aspek Indikator No.item
1 Kerjasama Memberikan pendapat antar 1
siswa anggota kelompok
2 Setiap kelompok menghargai 2
3 Setiap anggota kelompok 3
jawab
4 Berada dalam kelompok kerja 4
5 Berada dalam tugas dan 5
berlangsung
6 Mendorong siswa lain untuk 6
kelompok
7 Menyelesaikan tugas tepat waktu 7
8 Menghormati anggota kelompok 8
H. Sumber dan media

1. Buku Pedoman Guru Tema 8 Kelas IV dan Buku Siswa Tema 8 Kelas IV
(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2014).
2. Buku Sains kelas IV (Haryanto.2012.Sains untuk SD/MI kelas
IV.Jakarta:Erlangga)
88
Bantul, April 2018

Mengetahui,
Guru Kelas Peneliti
Peniati, S.Pd Alwan Indera Setia

NIP: 196009151979122003 NIM: 2014015020
89
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) KURIKULUM 2013
SIKLUS II
Satuan Pendidikan : SD Sribit

Kelas / Semester : 4 /2
Tema : daerah tempat tinggalku (Tema 8)
Sub Tema : keunikan daerah tempat tinggalku (Sub Tema 2)
Pembelajaran ke : 1
Alokasi waktu : 1 Hari
A. Kompetensi inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati mendengar,
melihat, membaca dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan
sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia.
B. Kompetensi dasar dan indikator

Muatan : IPA
3.4 Menghubungkan gaya 3.4.5 menyebutkan beragam gaya yang
dengan gerak pada peristiwa ada di lingkungan sekitar
di lingkungan sekitar. 3.4.6 menjelaskan pengaruh gaya
terhadap gerak benda
3.4.3menjelaskan berabagai contoh
pengaruh gaya terhadap gerakan benda di
lingkungan sekitar
90
4.3 Menyajikan hasil percobaan 4.3.2 mempraktikan gaya dorongan dan
tentang hubungan antara tarikan
gaya dan gerak.
Muatan : Bahasa Indonesia

3.9 Mencermati tokoh-tokoh 3.9.1 siswa dapat mengidentifikasi
yang terdapat pada teks keunikan daerah tempat tinggalnya.
fiksi.
4.9 Menyampaikan hasil 4.9.1 siswa dapat menuliskan tokoh-
identifikasi tokoh-tokoh tokoh dalam cerita fiksi.
yang terdapat pada teks fiksi
secara lisan, tulis, dan visual
C. Tujuan
1. Melalui kegiatan mengamati gambar keunikan suatu daerah, siswa dapat
mengidentifikasi keunikan daerah tempat tinggalnya dengan tepat.
2. Melalui kegiatan membaca teks cerita fiksi, siswa dapat menuliskan tokoh-
tokoh dalam cerita fiksi dengan benar.
3. Melalui kegiatan mengamati gambar orang mendorong dan menarik
gerobak, siswa dapat menyebutkan beragam gaya yang terdapat di
lingkungan sekitar dengan runtut.
4. Melalui kegiatan mencoba melakukan percobaan gaya tarikan, siswa dapat
menjelaskan pengaruh gaya terhadap gerakan benda dengan benar.
5. Melalui kegiatan mencoba praktik, siswa dapat mengetahui perubahan
gerak akibat gaya dengan benar.
6. Melalui kegiatan menulis hasil percobaan praktik,

siswa dapat menyajikan hasil percobaan tentang gaya dan gerak secara
tertulis dengan tepat.
D. Materi
1. Gaya
91
Gaya adalah tarikan atau dorongan. Gaya adalah sesuatu yang bekerja
pada benda. Saat mendorong meja, terjadi gaya berupa dorongan. Saat
menarik meja, terjadi gaya berupa tarikan. Cara menggerakan benda
bermacam-macam, misalnya didorong, dilempar, ditarik, ditendang,
diputar, dan sebagainya. Semua cara menggerakan benda itu adalah gaya.
Gaya dapat digolongkan ke dalam tarikan dan dorongan.
2. Gaya mempengaruhi gerak benda
Gaya yang diberikan ke sebuah objek atau benda mengakibatkan berbagai
perubahan. Gaya dapat mempengaruhi benda, baik yang sedang diam,
maupun benda yang bergerak.
a. Gaya mempengaruhi benda diam
Gerobak akan bergerak maju jika didorong. Meja dan kursi dapat
berpindah tempat jika ditarik, setelah ditepuk bola yang diam meanjadi
bergerak. Gaya dapat menyebabkan benda diam menjadi bergerak
b. Gaya mempengaruhi benda bergerak
Gaya yang diberikan pada benda bergerak, memberikan hasil yang
bermacam-macam, misalnya :
1) Benda bergerak menjadi diam jika diberikan gaya
Misal : bola yang menggelinding dapat berhenti (diam) saat
ditahan dengan kaki.
2) Benda bergerak dapat menjadi berubah arah jika dikenai gaya.
Misal : bola yang menggelinding dapat berbalik arah saat ditahan
dengan kaki, hal ini terjadi apabila dihadang saat bergerak cepat.
92
Benda bergerak juga dapat bergerak semakin cepat jika mendapat

tambahan gaya, Misal : semakin cepat meja bergeser, jika banyak orang
yang mendorong.
E. Pendekatan dan metode
Pendekatan : Scientific
Model : Cooperative Learning Tipe Group Investigation
Metode : Group Investigation
Teknik : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi, Presentasi
F. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Deskrpsi
Waktu
Pembukaan 1. Kelas dimulai dengan 15 menit Fase 1 :
dibuka dengan salam, Menyampaik
berdoa, dan mengecek an tujuan dan
kehadiran siswa memotivasi
2. Menyanyikan lagu Garuda siswa
Pancasila atau lagu nasional
lainnya. Guru memberikan
penguatan tentang
pentingnya menanamkan
semangat Nasionalisme.
3. Guru memberi motivasi
kepada siswa ( fase 1)
4. Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran (fase 1)
Inti Langkah-Langkah 140 menit Fase 2 :
Pembelajaran: menyajikan
informasi
1. Guru meminta siswa untuk
mengamati gambar Fase 3 :
mengorganis
93
Alokasi
Waktu
keunikan daerah asikan siswa
2. Guru dan siswa bertanya ke dalam
kelompok-
jawab tentang gambar
kelompok
keunikan daerah belajar
3. Guru meminta siswa Fase 4 : guru
membimbing
membaca cerita teks fiksi
kelompok
4. Siswa diminta menuliskan bekerja dan
cerita teks fiksi belajar
5. Siswa diminta mengamati
Fase 5 : guru
gambar ayunan megevaluasi
(mengamati/IPA) hasil belajar
6. Guru dan siswa bertanya
Fase 6 : guru
jawab tentang kegiatan yang
memberikan
terjadi di dalam gambar
penghargaan
(menanya/IPA)
kepada siswa
7. Siswa diminta
mendiskusikan hasil
pertanyaan kegiatan yang
terjadi di dalam gambar
(menalar/IPA)
8. Guru menkonfirmasi dan
mengapresiasi hasil diskusi
siswa tentang kegiatan di
dalam gambar (fase 2)
(pemilihan topik)
9. Siswa diminta
untukberkelompok yang
terdiri atas 4 – 5 siswa
dengan topik masing-
94
Alokasi
Waktu
masing kelompok,yaitu
Topik 1 benda diam
menjadi bergerak
menjadi diam
menjadi berubah arah
menjadi semakin
cepat/lambat
(mengolah/IPA) (fase 3)
(cooperative learning)
mencoba untuk
mempraktikan gaya dan
gerak sesuai topik
kelompok menggunakan
benda. (mencoba//IPA)
(implementasi)
11. Siswa diminta
mendiskusikan dan
menuliskan hasil percobaan
ke lembar kerja kelompok
(mengolah dan
menyimpulkan/IPA) (fase
4) (analisis dan sintesis)
mempresentasikan hasil
praktik dan lembar kerja
95
Alokasi
Waktu
kelompok di depan kelas
dengan kelompoknya
(menyajikan dan
mengkomunikasikan/IPA)
(presentasi produk akhir)
13. Siswa diminta
menyimpulkan kegiatan
selama preoses
pembelajaran
(menyimpulkan/IPA) (fase
5) (evaluasi)
14. Guru mengevaluasi hasil
kegiatan siswa dan
memberikan penghargaan
kepada siswa (fase 6)
Penutup 1. Penugasan dirumah. 15 menit
2. Menyanyikan salah satu
lagu daerah untuk
menumbuhkan
nasionalisme, persatuan,
dan toleransi.
3. Salam dan do’a penutup
G. Penilaian hasil belajar

1. Penilaian kognitif
a. Teknik : tes tulis
b. Bentuk : pilihan ganda dan uraian
c. Instrumen : terlampir pada lampiran
2. Penilaian afektif
96
a. Teknik : observasi
b. Bentuk : lembar observasi
c. Kisi-kisi :
2) Kisi-kisi lembar observasi kerjasama siswa
No Aspek Indikator No.item
1 Kerjasama Memberikan pendapat antar 1
siswa anggota kelompok
2 Setiap kelompok menghargai 2
3 Setiap anggota kelompok 3
jawab
4 Berada dalam kelompok kerja 4
5 Berada dalam tugas dan 5
berlangsung
6 Mendorong siswa lain untuk 6
kelompok
7 Menyelesaikan tugas tepat waktu 7
8 Menghormati anggota kelompok 8
H. Sumber dan media

3. Buku Pedoman Guru Tema 8 Kelas IV dan Buku Siswa Tema 8 Kelas IV
(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2014).
4. Buku Sains kelas IV (haryanto.2012.Sains untuk SD/MI kelas
IV.Jakarta:Erlangga)
Bantul, April 2018
Mengetahui,
Guru Kelas Peneliti
Peniati, S.Pd Alwan Indera Setia

NIP: 196009151979122003 NIM: 2014015020
97
Lampiran 1.2
LEMBAR KERJA KELOMPOK
SIKLUS I
KELOMPOK :
TOPIK :
Petujuk pengerjaan
1. Buatlah pembagian tugas untuk masing-masing kelompok
2. Catatlah nama anggota kelompok beserta tugasnya
Nama anggota Tugas dan sub topik
3. Diskusikan bersama anggota kelompokmu sesuai dengan tugas dan sub-

topik masing-masing
4. Carilah informasi dari berbagai sumber,misal : buku, pengamatan
langsung, koran, LKS, dan sebagainya
5. Tuliskan laporan hasil pencarian kalian di dalam lembar kerja kelompok
6. Presentaikan hasil diskusi di depan kelas
98
Kelompok 1
1. Siapkan tali, meja atau kursi, dan bola.
2. Lakukan berbagai cara untuk menggerakan bola, misal menendang,
melempar, didorong.
3. Ikatlah tali dengan meja, pindahkan meja menggunakan tali tersebut.
Pertanyaan
a. Termasuk dorongan atau tarikan gerakan melempar bola itu ?
b. Termasuk tarikan atau dorongankah cara memindahkan meja dengan
tali ?
c. Apa kesimpulanmu ?
Kelompok 2
1. Sediakan bola.
2. Ajak temanmu kelompok mu untuk melakukan percobaan ini.
3. Lempar bola kearah teman mu untuk menangkapnya.
Pertanyaan
a. Apakah bola terus bergerak setelah ditangkap ?
b. Apa kesimpulanmu ?
Kelompok 3
1. Sediakan penggaris dan bola.
2. Ajaklah teman kelompokmu untuk melakukan percobaan ini.
3. Minta temanmu untuk menggelindingkan bola kearah temanmu, sentuhkan
penggaris dengan bola.
Pertanyaan
a. Apa yang terjadi dengan bola itu ? apa terus meluncur , berhenti, atau
berubah gerakannya ?
Kelampok 4
1. Sediakan lilin/plastisin.
2. Bentuk plastisin sesukamu.
3. Jatuhkan plastisin ke lantai dan tekan plastisin dengan jari.
4. Amatilah yang terjadi.
Pertanyaan
a. Samakah bentuk plastisin sebelum dijatuhkan dengan sesudah
dijatuhkan ?
b. Samakah bentuk plastisin sebelumm ditekan dengan sesudah ditekan
jari ?
99
LEMBAR KERJA KELOMPOK

SIKLUS 2
KELOMPOK :
TOPIK :
Petujuk pengerjaan
1. Buatlah pembagian tugas untuk masing-masing kelompok
2. Catatlah nama anggota kelompok beserta tugasnya
Nama anggota Tugas dan sub topik
3. Diskusikan bersama anggota kelompokmu sesuai dengan tugas dan sub-

topik masing-masing
4. Carilah informasi dari berbagai sumber,misal : buku, pengamatan
langsung, koran, LKS, dan sebagainya
5. Tuliskan laporan hasil pencarian kalian di dalam lembar kerja kelompok
6. Presentaikan hasil diskusi di depan kelas
100
Kelompok 1
1. Siapkan tali, meja atau kursi, dan bola.
2. Lakukan berbagai cara untuk menggerakan bola, misal menendang,
melempar, didorong.
3. Ikatlah tali dengan meja, pindahkan meja menggunakan tali tersebut.
Pertayaan
a. Termasuk dorongan atau tarikan gerakan melempar bola itu ?
b. Termasuk tarikan atau dorongankah cara memindahkan meja dengan
tali ?
Kelompok 2
1. Sediakan bola.
2. Ajak temanmu kelompok mu untuk melakukan percobaan ini.
3. Lempar bola kearah teman mu untuk menangkapnya.
Pertanyaan
a. Apakah bola terus bergerak setelah ditangkap ?
Kelompok 3
1. Sediakan penggaris dan bola.
2. Ajaklah teman kelompokmu untuk melakukan percobaan ini.
3. Minta temanmu untuk menggelindingkan bola kearah temanmu, sentuhkan
penggaris dengan bola.
Pertanyaan
a. Apa yang terjadi dengan bola itu ? apa terus meluncur , berhenti, atau
berubah gerakannya ?
Kelampok 4
1. Sediakan lilin/plastisin.
2. Bentuk plastisin sesukamu.
3. Jatuhkan plastisin ke lantai dan tekan plastisin dengan jari.
4. Amatilah yang terjadi.
Pertanyaan
a. Samakah bentuk plastisin sebelum dijatuhkan dengan sesudah
dijatuhkan ?
b. Samakah bentuk plastisin sebelumm ditekan dengan sesudah ditekan
jari ?
101
Lampiran 2
2.1 Lembar Observasi Kerjasama Siswa
2.2 Soal Tes Hasil Belajar Siklus I dan II
2.3 Kunci Jawaban Soal Tes Hasil Belajar Siklus I dan II

102
Lampiran 2.1
Lembar Observasi Kerjasama Siswa Dalam Pembelajaran
Nama Sekolah : SD Sribit Bambanglipuro Bantul
Tema : 8 (Daerah tempat tinggalku )
Kelas/Semester: IV/ II
Tanggal :
Siklus : I-II
NO NAMA ASPEK KERJASAMA YANG DIAMATI JUMLAH

SISWA A B C D E F G H
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Keterangan Indikator
A : Memberikan pendapat antar sesama anggota kelompok.
B : Setiap kelompok menghargai pendapat kelompok lain.
C : Setiap anggota kelompok memiliki tugas dan tanggungjawab.
D: Berada dalam kelompok kerja saat kegiatan berlangsung.
E: Berada dalam tugas dan tanggungjawabnya saat kegiatan berlangsung.
F : Mendorong siswa lain untuk berpartisipasi dalam tugas kelompok.
G : Menyelesaikan tugas tepat waktu.
H : Menghormati anggota kelompok yang memiliki agama, ras, budaya, dan suku
yang berbeda.
103
Kriteria Skor :
2 : melakukan
1 : kurang melakukan
0 : tidak melakukan
keterangan
No
Skor Kriteria
item
1 2 Siswa saling memberikan pendapat antar anggota kelompok
1 Siswa kurang memberikan pendapat antar anggota kelompok
0 Siswa tidak memberikan pendapat antar anggota kelompok
2 2 Setiap kelompok saling menghargai pendapat kelompok lain
1 Setiap kelompok kurang menghargai pendapat kelompok lain
0 Setiap kelompok tidak menghargai pendapat kelompok lain
3 2 Setiap anggota kelompok saling memiliki tugas dan
tanggungjawab
1 Setiap anggota kelompok kurang memiliki tugas dan
tanggungjawab
0 Setiap anggota kelompok tidak memiliki tugas dan
tanggungjawab
4 2 Berada dalam kelompok kerja saat kegiatan berlangsung Setiap
1 Kurang berada dalam kelompok kerja saat kegiatan
berlangsung
0 Tidak berada dalam kelompok kerja saat kegiatan berlangsung
5 2 Berada dalam tugas dan tanggungjawabnya saat kegiatan
berlangsung
1 Kurang berada dalam tugas dan tanggungjawabnya saat
0 Tidak berada dalam tugas dan tanggungjawabnya saat kegiatan
berlangsung
6 2 Mendorong siswa lain untuk berpartisipasi dalam tugas
kelompok
1 Kurang mendorong siswa lain untuk berpartisipasi dalam tugas
kelompok
0 Tidak mendorong siswa lain untuk berpartisipasi dalam tugas
kelompok
7 2 Menyelesaikan tugas tepat waktu
1 Kurang menyelesaikan tugas tepat waktu
0 Tidak menyelesaikan tugas tepat waktu
104
No
Skor Kriteria
item
8 2 Menghormati anggota kelompok yang memiliki agama, ras,
1 Kurang menghormati anggota kelompok yang memiliki agama,
ras, budaya, dan suku yang berbeda
0 Tidak menghormati anggota kelompok yang memiliki agama,
ras, budaya, dan suku yang berbeda
105
Lampiran 2.2
SOAL HASIL BELAJAR
SIKLUS I
Tema/subtema :8/1
Pembelajaran :1
Alokasi waktu : 30 menit
Petujuk pengerjaan
a. Jawablah pertanyaan di bawah ini, dengan memberikan tanda silang (X)
pada jawaban yang anda anggap benar
b. Berdoalah sebelum mengerjakan
Pertanyaan
1. Semua bentuk tarikan dan dorongan disebut ....

a. daya
b. gaya
c. energi
d. kekuatan
2. Semua cara menggerakan benda disebut....

a. energi
b. gravitasi
c. kekuatan
d. gaya
3. Dalam ilmu pengetahuan alam, perpindahan benda dari suatu titik

disebut....
a. gerak
b. tenaga
c. daya
d. kecepatan
4. Di bawah ini gaya dapat digolongkan menjadi dua yaitu....

106
a. tarikan dan dorongan

b. dorongan dan dorongan
c. tarikan dan melayang
d. lilitan dan dorongan
5. Perhatikan beberapa hal berikut

1) diam
2) bergerak semakin cepat
3) bergerak semakin lambat
Dari kegiatan diatas yang termasuk pengaruh gaya terhadap gerak benda
adalah....
a. 1 dan 2 c. 1 dan 3
b. 2 dan 3 d. semua benar
6. Berikut ini yang bukan akibat dari adanya gaya adalah ….

a. bergerak c. berubah arah
b. tetap d. berubah bentuk
7. Seorang anak menendang bola ke dinding. Bola itu kemudian memantul

ke arah lain. Hal itu menunjukan bahwa gaya....
a. menyebabkan benda bergerak
b. membuat benda hidup
c. mengubah arah benda
d. mengubah bentuk benda
8. Di bawah ini yang bukan termasuk gerak adalah....

a. berpindahnya benda akibat ditendang
b. berpindahnya benda akibat diputar
c. berpindahnya benda akibat dilempar
d. mendorong dan menarik benda
9. Di bawah ini yang bukan termasuk gaya adalah....

a. didorong
b. ditarik
c. dilihat
d. ditendang
10. Benda yang tidak dikenai gaya akan....

a. diam
b. bergerak
107
c. berubah bentuk
d. berubah arah geraknya
11. Berpindahnya anak panah yang dilepaskan dari busurnya termasuk

dalam....
a. gaya
b. gerak
c. gravitasi
d. kekuatan
12. Saat bermain layang-layang, kita melakukan gaya berupa...

a. dorongan
b. tarikan
c. tenaga
d. daya
13. Perahu layar dapat bergerak karena adanya gaya yang berupa....
a. tarikan
b. sentuhan
c. dorongan
d. kaitan
14. Melempar bola, kita melakukan gaya berupa...

a. tarikan
b. dorongan
c. sentuhan
d. daya
15. Pak udin sedang memindahkan gerobak sejauh 1 m dari tempat

sebelumnya, maka menurut pengertiannya pak Udin telah melakukan....
a. gaya dan gerak
b. gravitasi
c. katrol
d. daya
16. Bus mogok akan bergerak jika didorong. Dalam hal ini gaya
mempengaruhi benda, yaitu....
a. bentuk benda menjadi berubah
b. benda diam menjadi bergerak
c. benda bergerak menjadi semakin cepat
108
d. benda bergerak menjadi makin lambat
17. Kegiatan pada gambar di bawah membuktikan bahwa sifat gaya, yaitu....
a. gaya dapat menghidupkan benda

b. gaya dapat mengubah bentuk benda
c. gaya dapat mengubah jenis benda
d. gaya dapat mengubah gerak benda
18. Dari kegiatan berikut yang termasuk gaya dapat mempengaruhi benda
bergerak menjadi semakin cepat, yaitu....
a. siswa menangkap bola
b. siswa mengayuh sepeda dengan kencang
c. siswa mengerem sepeda
d. siswa membentuk mainan plastisin
19. dari kegiatan berikut yang bukan termasuk ke dalam gaya mempengaruhi
benda bergerak menjadi diam, yaitu....
a. siswa mengangkap bola
b. mobil melaju kencang tiba-tiba mogok
c. siswa mendorong mobil yang mogok
d. siswa mengayuh sepeda
20. dari kegiatan berikut yang termasuk ke dalam gaya dapat mengubah
bentuk benda, yaitu....
a. siswa membuat mainan dari plastisin
b. siswa menendang bola
c. siswa mendorong meja kelas
d. siswa menarik tali
21. para pengrajin membuat benda-benda keramik, menerapkan salah satu
sifat gaya, yaitu....
109
a. mengubah posisi benda

b. mengubah arah gerak benda
c. mengubah bentuk benda
d. mengubah posisi benda
22. Saat udin mengayuh sepeda, termasuk ke dalam sifat gaya mengubah
benda bergerak menjadi semakin cepat, karena....
a. gaya yang dilakukan semakin besar
b. tidak ada gaya yang dilakukan
c. gaya yang dilakukan kecil
d. gaya yang diberikan tidak cukup besar
23. Dari hasil percobaan membuat bangun dari plastisin, menunjukan bahwa
gaya dapat....
a. mengubah bentuk
b. mengubah arah benda
c. mengubah posisi benda
d. mengubah arah benda
24. Dari hasil percobaan memindahkan meja menggunakan tali, menunjukan

gaya dapat mengubah arah benda berupa
a. dorongan
b. tarikan
c. pegas
d. gesekan
25. Dari percobaan menjatuhkan plastisin ke lantai, akan menunjukan bahwa

plastisin setelah dijatuhkan akan mengalami....
a. berubah bentuk
b. berubah usaha
c. berubah berat
d. berubah daya
110
SOAL HASIL BELAJAR
SIKLUS II
Tema/subtema :8/subtema 2
Pembelajaran :2
Alokasi waktu : 30 menit
Petujuk pengerjaan
a. Jawablah pertanyaan di bawah ini, dengan memberikan tanda silang (X)
pada jawaban yang anda anggap benar
b. Berdoalah sebelum mengerjakan
Pertanyaan
1. Dari contoh kegiatan dibawah ini yang bukan termasuk gaya yaitu....
a. ditarik
b. ditendang
c. dilempar
d. dilihat
2. Contoh gaya yang berupa tarikan adalah....

a. mendorong gerobak
b. melempar batu
c. menarik gerobak
d. memecah gelas
3. Perahu layar dapat bergerak karena hembusan agin laut. gaya yang berupa
....
a. lilitan
b. sentuhan
c. dorongan
d. kaitan
4. Saat lomba tarik tambang, maka terjadi gaya berbentuk ... .

a. pegas
111
b. magnet
c. tarikan
d. gravitasi
5. Siswa mendorong meja. Dalam hal ini gaya memengaruhi... .

a. berat benda
c. benda berubah bentuk
d. benda bergerak menjadi diam
6. Seorang kiper menangkap bola. Sang kiper menggunakan gaya agar....

a. benda bergerak menjadi diam
c. benda bergerak makin cepat
d. bentuk benda berubah
7. Jika kita mengerem sepeda, sepeda akan berhenti karena gaya dapat
mengubah….
a. benda diam menjadi bergerak
b. benda bergerak menjadi diam
c. benda bergerak semakin cepat
d. benda bergerak semakin cepat
8. Berikut ini yang bukan akibat dari gaya adalah….

a. bola yang bergerak menjadi berhenti ketika ditangkap
b. mobil-mobilan yang didorong akan bergerak
c. Perahu yang bergerak ketika terkena dorongan angin
d. angin yang dapat dirasa tapi tidak dapat dilihat
9. Kegiatan di sekolah yang melakukan gaya dorongan adalah....

a. membaca buku
b. menulis cerita
c. menendang bola di lapangan
d. makan di kantin
112
10. Kegiatan pada gambar di bawah membuktikan bahwa gaya....
a. menyebabkan benda diam

b. membuat benda hidup
11. Sebuah mobil yang melaju kemudian belok, hal tersebut gaya dapat....
mengubah ....
a. bentuk benda
b. arah benda
c. isi benda
d. warna benda
12. Semakin besar gaya yang diberikan, maka benda yang akan bergerak akan
semakin....
a. cepat
b. lambat
c. tetap
d. terarah
13. Semakin kecil gaya yang diberikan, maka benda yang bergerak akan
semakin....
a. cepat
b. lambat
c. tetap
d. terarah
14. Dari kegiatan di bawah ini, siswa memberikan gaya antara lain :
1) Siswa menendang bola
2) Kiper mengkap bola
3) Siswa mendorong meja
4) Siswa menarik meja
113
Dari pernyataan di atas yang termasuk gaya dapat membuat benda

bergerak menjadi berhenti adalah pada nomor....
a. 1 c. 3
b. 2 d. 4
15. Di bawah ini yang bukan termasuk pengaruh gaya terhadap yaitu....
a. mempengaruhi arah benda
b. mempengaruhi bentuk benda
c. mempengaruhi gerak benda
d. tidak mempengaruhi benda
16. Perhatikan beberapa pengaruh gaya berikut

1) berpengaruh semakin cepat
2) berpengaruh semakin lambat
3) mengubah bentuk benda
dari nomor di atas, yang termasuk gaya mempengaruhi gerak benda
adalah....
a. nomor 1 dan 2
b. nomor 1 dan 3
c. nomor 2 dan 3
d. nomor 3 saja
17. Berikut ini hal-hal yang dapat membuat benda bergerak semakin cepat
yaitu....
a. bersepeda di jalan menurun
b. bersepeda di jalan datar
c. bersepeda di jalan tanjakan
d. bersepeda di jalan berpasir
18. Di bawah ini yang termasuk contoh gaya mempengaruhi bentuk benda
yaitu....
a. siswa melempar telur hingga pecah
b. siswa mendorong sepeda
c. siswa menarik tali tambang
d. siswa mengerem sepeda
19. Perhatikan bebereapa kegiatan berikut

1) menangkap bola
2) mendorong mobil mogok
3) melempar bola
114
dari kegiatan di atas yang bukan termasuk benda bergerak menjadi diam
adalah....
a. 1 saja c. 3 saja
b. 2 dan 3 d. 1 dan 2
20. Di bawah ini yang termasuk contoh gaya mempengaruhi gerak benda,
yaitu....
a. siswa memecahkan gelas
b. siswa membentuk mainan plastisin
c. siswa melempar telur hingga pecah
d. siswa mendorong meja
21. Berikut hal-hal yang membuat berpindahnya benda semakin cepat, yaitu....
a. menambah besarnya gaya
b. mengurangi besarnya gaya
22. Perhatikan beberapa kegiatan berikut

1) menambah jumlah orang yang mendorong benda
2) bersepeda di jalan menurun
3) mengurangi jumlah orang yang mendorong benda
dari kegiatan di atas yang termasuk kegiatan yang membuat gaya
dorongan semakin cepat yaitu pada nomor....
a. 1 dan 2 c. 1 dan 3
b. 2 dan 3 d. 3 saja
23. Dari kegiatan tarik tambang agar jumlah gaya antara titiknya sama, maka
diperlukan....
a. jumlah orang di setiap regu harus sama
b. jumlah orrang di setiap regu harus berbeda
c. ukuran tempat harus luas
d. waktu permainan harus lama
24. Perhatikan beberapa hal berikut

1) gaya dorongan tidak cukup besar
2) gaya dorongan sangat besar
3) gaya tarikan tidak cukup besar
4) gaya tarikan sangat besar
115
dari beberapa hal di atas, yang mempengaruhi benda agar dapat bergerak
yaitu pada nomor...
a. 1 dan 2 c. 2 dan 4
b. 1 dan 3 d. 2 dan 3
25. Dari percobaan mendorong meja, hal yang dapat membuat meja tersebut
lebih lambat bergerak adalah
1) mengurangi jumlah orang yang mendorong
2) menambah jumlah orang yang mendorong
3) menarik ke segala arah
dari pernyataan diatas yang benar pada nomor....
a. 1 saja c. 1 dan 2
b. 2 saja d. 2 dan 3
116
Lampiran 2.3
KUNCI JAWABAN TES HASIL BELAJAR
SIKLUS I
1. B 16. B
2. D 17. D
3. A 18. B
4. A 19.B
5. B 20. A
6. B 21. C
7. C 22. A
8. B 23. A
9. C 24. B
10. A 25. A
11. B
12. B
13. C
14. B
15. A
117
KUNCI JAWABAN TES HASIL BELAJAR

SIKLUS II
1. D 16. A
2. C 17. A
3. C 18. A
4. C 19. B
5. B 20. D
6. A 21. C
7. B 22. A
8. D 23. A
9. C 24. C
10. C 25. A
11. B
12. A
13. B
14. B
15. D
118
Lampiran 3
3.1 Uji Validitas dan Reliabilitas
3.2Rekapitulasi Skor Tes Siklus I dan II
3.3Rekapitulasi Skor Butir Observasi Kerjasama Siswa

Lampiran 3.1
Uji Validitas Butir Soal Siklus I
NO.BUTIR SOAL
NO.ABSEN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 jumlah Skor GugurSkor Valid
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 23 3 20
2 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 13 4 9
3 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 13 2 11
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 22 5 17
5 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 16 4 12
6 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 12 5 7
7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24 5 19
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 21 5 16
9 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 15 4 11
10 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 3 19
11 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 20 3 17
12 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 11 3 8
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25 5 20
14 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21 3 18
15 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 15 2 13
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 24 5 19
17 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 12 5 7
18 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 11 5 6
19 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 14 3 11
20 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 15 4 11
N 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
∑X 16 16 14 16 12 15 12 15 15 15 8 17 14 16 15 16 13 16 8 14 14 14 13 11 14
(∑X )2 256 256 196 256 144 225 144 225 225 225 64 289 196 256 225 256 169 256 64 196 196 196 169 121 196
∑ X2 16 16 14 16 12 15 12 15 15 15 8 17 14 16 15 16 13 16 8 14 14 14 13 11 14
∑ XY 298 280 267 298 236 283 234 274 284 285 163 289 264 284 283 300 248 297 164 265 265 266 248 223 253
∑Y 349 349 349 349 349 349 349 349 349 349 349 349 349 349 349 349 349 349 349 349 349 349 349 349 349
(∑Y )2 121801 121801 121801 121801 121801 121801 121801 121801 121801 121801 121801 121801 121801 121801 121801 121801 121801 121801 121801 121801 121801 121801 121801 121801 121801
∑ Y2 6551 6551 6551 6551 6551 6551 6551 6551 6551 6551 6551 6551 6551 6551 6551 6551 6551 6551 6551 6551 6551 6551 6551 6551 6551
rhit 0,490 0,021 0,516 0,490 0,566 0,511 0,523 0,295 0,535 0,559 0,497 -0,223 0,448 0,125 0,511 0,542 0,462 0,463 0,519 0,470 0,470 0,493 0,462 0,650 0,198
r tabel 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438
Keterangan Valid Gugur Valid Valid Valid Valid Valid Gugur Valid Valid Valid Gugur Valid Gugur Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Gugur
N  XY   X   Y 
  
rxy = 2 2
N  X 2   X  N Y 2  Y 
r tabel = 0,4438
119
Uji Reliabilitas Instrumen Siklus I
NO.BUTIR SOAL
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 23 3 20
2 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 13 4 9
3 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 13 2 11
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 22 5 17
5 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 16 4 12
6 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 12 5 7
7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24 5 19
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 21 5 16
9 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 15 4 11
10 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 3 19
11 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 20 3 17
12 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 11 3 8
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25 5 20
14 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21 3 18
15 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 15 2 13
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 24 5 19
17 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 12 5 7
18 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 11 5 6
19 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 14 3 11
20 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 15 4 11
p 0,800 0,700 0,800 0,600 0,750 0,600 0,750 0,750 0,400 0,700 0,750 0,800 0,650 0,800 0,400 0,700 0,700 0,700 0,650 0,550
q 0,200 0,300 0,200 0,400 0,250 0,400 0,250 0,250 0,600 0,300 0,250 0,200 0,350 0,200 0,600 0,300 0,300 0,300 0,350 0,450
p*q 0,160 0,210 0,160 0,240 0,188 0,240 0,188 0,188 0,240 0,210 0,188 0,160 0,228 0,160 0,240 0,210 0,210 0,210 0,228 0,248
∑ (pxq) 4,103
S2 23,418
n 20
r tt 0,868
r tabel 0,4438
Keterangan Reliabel
𝑛 𝑆 2 − ∑pq
𝑟11 = ( )( )
𝑛−1 𝑆2
r tabel = 0,4438
120
Uji Validitas Butir Soal Siklus II
NO.BUTIR SOAL
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25 3 22
2 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 15 3 12
3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 3 20
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25 3 22
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 22 2 20
6 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 16 3 13
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24 2 22
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 23 3 20
9 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 19 3 16
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25 3 22
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 24 3 21
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 1 22
13 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 23 2 21
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24 2 22
15 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 12 1 11
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 24 3 21
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 24 3 21
18 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 11 3 8
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 24 3 21
20 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 14 3 11
N 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
∑X 19 16 17 19 19 19 18 19 17 18 17 17 18 16 16 14 18 17 12 16 16 16 15 15 16
2
(∑X ) 361 256 289 361 361 361 324 361 289 324 289 289 324 256 256 196 324 289 144 256 256 256 225 225 256
∑ X2 19 16 17 19 19 19 18 19 17 18 17 17 18 16 16 14 18 17 12 16 16 16 15 15 16
∑ XY 409 357 377 397 409 409 394 409 378 394 378 361 393 339 362 318 391 377 275 354 356 357 348 337 355
∑Y 420 420 420 420 420 420 420 420 420 420 420 420 420 420 420 420 420 420 420 420 420 420 420 420 420
(∑Y )2 176400 176400 176400 176400 176400 176400 176400 176400 176400 176400 176400 176400 176400 176400 176400 176400 176400 176400 176400 176400 176400 176400 176400 176400 176400
∑ Y2 9234 9234 9234 9234 9234 9234 9234 9234 9234 9234 9234 9234 9234 9234 9234 9234 9234 9234 9234 9234 9234 9234 9234 9234 9234
rhit 0,504 0,577 0,616 -0,101 0,504 0,504 0,586 0,504 0,646 0,586 0,646 0,123 0,549 0,082 0,714 0,576 0,476 0,616 0,516 0,495 0,549 0,577 0,838 0,558 0,522
r tabel 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438 0,4438
Keterangan Valid Valid Valid Gugur Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Gugur Valid Gugur Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
N  XY   X  Y 
rxy =
N  X 2   X 
2
 N Y 2  Y 
2

r tabel = 0,4438
121
Uji Reliabilitas Instrumen Siklus II
NO.BUTIR SOAL
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25 3 22
2 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 15 3 12
3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 3 20
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25 3 22
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 22 2 20
6 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 16 3 13
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24 2 22
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 23 3 20
9 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 19 3 16
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25 3 22
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 24 3 21
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 1 22
13 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 23 2 21
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24 2 22
15 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 12 1 11
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 24 3 21
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 24 3 21
18 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 11 3 8
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 24 3 21
20 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 14 3 11
p 0,950 0,800 0,850 0,950 0,950 0,900 0,950 0,850 0,900 0,850 0,900 0,800 0,700 0,900 0,850 0,600 0,800 0,800 0,800 0,750 0,750 0,800
q 0,050 0,200 0,150 0,050 0,050 0,100 0,050 0,150 0,100 0,150 0,100 0,200 0,300 0,100 0,150 0,400 0,200 0,200 0,200 0,250 0,250 0,200
p*q 0,048 0,160 0,128 0,048 0,048 0,090 0,048 0,128 0,090 0,128 0,090 0,160 0,210 0,090 0,128 0,240 0,160 0,160 0,160 0,188 0,188 0,160
∑ (pxq) 2,845
S2 21,726
n 22
r tt 0,910
r tabel 0,4438
KeteranganReliabel
𝑛 𝑆 2 − ∑pq
𝑟11 = ( )( )
𝑛−1 𝑆2
r tabel = 0,4438
122
Lampiran 3.2
Rekapitulasi Skor Tes Siklus I
NO.BUTIR SOAL SKOR

NO.ABSEN 1 3 4 5 6 7 9 10 11 13 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 SKOR VALID NILAI
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100
2 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 9 45
3 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 11 55
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 17 85
5 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 12 60
6 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 7 35
7 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95
8 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 16 80
9 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 11 55
10 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95
20
11 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 17 85
12 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 8 40
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100
14 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 90
15 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 13 65
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 19 95
17 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 7 35
18 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 6 30
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 11 55
20 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 55
rata-rata 67,75
123
Rekapitulasi Skor Tes Siklus II
NO.BUTIR SOAL SKOR

NO.ABSEN 1 2 3 5 6 7 8 9 10 11 13 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 JUMLAH VALID NILAI
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 100
2 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 12 54,55
3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 90,91
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 100
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 20 90,91
6 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 13 59,09
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 100
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 20 90,91
9 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 16 72,73
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 100
22
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 21 95,45
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 100
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 21 95,45
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 100
15 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 11 50
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 21 95,45
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 21 95,45
18 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 8 36,36
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 21 95,45
20 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 11 50
rata-rata 83,64
124
125
Lampiran 3.3
Rekapitulasi Skor Butir Observasi Kerjasama
Siklus I
Aspek yang diamati

No Siswa Jumlah
A B C D E F G H
1 AFH 2 2 2 2 2 2 2 2 16
2 AHR 1 1 1 1 1 1 1 1 8
3 AAS 1 1 1 0 1 1 1 1 7
4 CA 2 2 2 1 1 2 2 2 14
5 DA 0 1 1 1 1 1 1 1 7
6 EES 1 1 1 1 1 1 1 1 8
7 GIH 2 2 2 2 2 1 2 2 15
8 KMM 2 2 2 1 2 1 2 2 14
9 MNF 1 1 1 1 1 1 1 1 8
10 MR 2 2 2 1 1 2 2 2 14
11 NR 2 2 1 1 1 2 2 2 13
12 NWN 1 1 1 1 1 1 0 1 7
13 NAN 2 2 2 2 2 2 2 2 16
14 NC 2 2 2 2 2 2 2 2 16
15 OAW 1 1 1 1 1 1 1 1 8
16 RDU 2 2 2 2 2 2 2 2 16
17 RH 1 1 1 1 1 1 1 1 8
18 SPP 1 1 1 1 1 1 1 1 8
19 SP 1 0 1 1 1 1 1 1 7
20 SLN 1 0 1 1 0 0 1 1 5
Jumlah 28 27 28 24 25 26 28 29 215
Jumlah maksimal 40 40 40 40 40 40 40 40 320
Persentase Tiap Aspek 70% 67,50% 70% 60,00% 62, 5% 65% 70% 72,50%
Rata-rata 67,18%
126
Rekapitulasi Skor Butir Observasi Kerjasama

Siklus II
Aspek yang diamati
No Siswa Jumlah
A B C D E F G H
1 AFH 2 2 2 2 2 2 2 2 16
2 AHR 1 1 1 1 1 1 1 1 8
3 AAS 2 2 2 1 2 2 2 2 15
4 CA 2 2 2 1 1 2 1 2 13
5 DA 2 2 2 1 2 1 2 2 14
6 EES 1 1 2 2 2 1 1 1 11
7 GIH 2 2 2 2 2 2 2 2 16
8 KMM 2 2 2 2 2 2 2 2 16
9 MNF 1 1 1 1 1 1 1 1 8
10 MR 2 2 2 2 2 2 2 2 16
11 NR 2 2 2 2 1 2 2 1 14
12 NWN 2 2 2 2 2 2 2 2 16
13 NAN 2 2 2 2 2 2 2 1 15
14 NC 2 2 2 2 2 2 2 2 16
15 OAW 1 1 1 1 1 1 1 1 8
16 RDU 2 2 2 2 2 2 1 2 15
17 RH 2 2 1 2 2 2 2 2 15
18 SPP 1 1 1 1 1 1 1 1 8
19 SP 2 2 1 2 2 2 2 2 15
20 SLN 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Jumlah 34 34 33 32 33 33 32 32 263
Jumlah maksimal 40 40 40 40 40 40 40 40 320
Persentase Tiap Aspek 85% 85% 85% 80% 82,50% 82, 50% 80% 80%
Rata-rata 82,18%
127
Lampiran 4
4.1 Hasil Skor Nilai Siswa pada Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II
4.2 Perbandingan Skor Nilai Siswa pada Pratindakan, Siklus I, dan
Siklus II
128
Lampiran 4.1
Hasil Skor Nilai Siswa pada Pratindakan
NO NAMA SISWA NILAI KETERANGAN
1 AFH 80 TUNTAS
2 AHR 45 BELUM TUNTAS
3 AAS 45 BELUM TUNTAS
4 CA 70 BELUM TUNTAS
5 DA 60 BELUM TUNTAS
6 EES 50 BELUM TUNTAS
7 GIH 70 BELUM TUNTAS
8 KMM 70 BELUM TUNTAS
9 MNF 55 BELUM TUNTAS
10 MR 80 TUNTAS
11 NR 75 TUNTAS
12 NWN 65 BELUM TUNTAS
13 NAN 85 TUNTAS
14 NC 85 TUNTAS
15 OAW 65 BELUM TUNTAS
16 RDU 85 TUNTAS
17 RH 55 BELUM TUNTAS
18 SPP 55 BELUM TUNTAS
19 SP 55 BELUM TUNTAS
20 SLN 65 BELUM TUNTAS
129
Hasil Skor Nilai Siswa pada Siklus I

1 AFH 100 Tuntas
2 AHR 45 Tidak Tuntas
3 AAS 55 Tidak Tuntas
4 CA 85 Tuntas
5 DA 60 Tidak Tuntas
6 EES 35 Tidak Tuntas
7 GIH 95 Tuntas
8 KMM 80 Tuntas
9 MNF 55 Tidak Tuntas
10 MR 95 Tuntas
11 NR 85 Tuntas
12 NWN 40 Tidak Tuntas
13 NAN 100 Tuntas
14 NC 90 Tuntas
15 OAW 65 Tidak Tuntas
16 RDU 95 Tuntas
17 RH 35 Tidak Tuntas
18 SPP 30 Tidak Tuntas
19 SP 55 Tidak Tuntas
20 SLN 55 Tidak Tuntas
130
Hasil Skor Nilai Siswa pada Siklus II

1 AFH 100 Tuntas
2 AHR 54,55 Tidak Tuntas
3 AAS 90,91 Tuntas
4 CA 100 Tuntas
5 DA 90,91 Tuntas
6 EES 59,09 Tidak Tuntas
7 GIH 100 Tuntas
8 KMM 90,91 Tuntas
9 MNF 72,73 Tidak Tuntas
10 MR 100 Tuntas
11 NR 95,45 Tuntas
12 NWN 100 Tuntas
13 NAN 95,45 Tuntas
14 NC 100 Tuntas
15 OAW 50 Tidak Tuntas
16 RDU 95,45 Tuntas
17 RH 95,45 Tuntas
18 SPP 36,36 Tidak Tuntas
19 SP 95,45 Tuntas
20 SLN 50 Tidak Tuntas
131
Lampiran 4.2
Perbandingan Skor Nilai Siswa pada Pratindakan, Siklus I, dan

Siklus II
NO Nama Siswa Pratindakan Siklus I Siklus II
1 AFH 80 100 100
2 AHR 45 45 54,55
3 AAS 45 55 90,91
4 CA 70 85 100
5 DA 60 60 90,91
6 EES 50 35 59,09
7 GIH 70 95 100
8 KMM 70 80 90,91
9 MNF 55 55 72,73
10 MR 80 95 100
11 NR 75 85 95,45
12 NWN 65 40 100
13 NAN 85 100 95,45
14 NC 85 90 100
15 OAW 65 65 50
16 RDU 85 95 95,45
17 RH 55 35 95,45
18 SPP 55 30 36,36
19 SP 55 55 95,45
20 SLN 65 55 50
132
Lampiran 5
5.1 Dokumentasi Penelitian
5.2 Surat Keputusan Judul
5.3 Surat Izin Penelitian
5.4 Surat Telah melakukan Penelitian
5.5 Lembar Hasil Observasi Kerjasama
133
Lampiran 5.1
Dokumentasi Penelitian
Pemberian Materi Kepada Siswa Siklus I
Pembentukan Kelompok pada Siklus I

134
Siswa Melakukan Tugas Investigasi Siklus I
Siswa Melakukan Diskusi Kelompok Siklus I

135
Ketua Kelompok Melakukan presentasi dan

Praktik Hasil Diskusi Siklus I
Siswa Menyanyikan Lagu Nasional pada Siklus II

136
Guru Membimbing Siswa Membentuk Kelompok pada Siklus II
Guru Membimbing Siswa Melakukan Tugas Invetigasi

Kelompok pada Siklus II
137
Siswa Melaksanakan Diskusi Kelompok Siklus II
Semua Anggota Kelompok Melakukan presentasi dan

Praktik Hasil Diskusi Siklus II
138
Lampiran 5.2
139
140
Lampiran 5.3
141
Lampiran 5.4
142
Lampiran 5.5
Lembar Hasil Observasi Kerjasama Siklus I
143
Lembar Hasil Observasi Kerjasama Siklus II

Skrisi Alwan 1 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skrisi Alwan 1 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UPAYA MENINGKATKAN KERJASAMA DAN HASIL BELAJAR IPA

MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP

ALWAN INDERA SETIA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

ALWAN INDERA SETIA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Yang bertanda tangan di bawah ini,

Yogyakarta, Mei 2018

Alwan Indera Setia

UPAYA MENINGKATKAN KERJASAMA DAN HASIL BELAJAR IPA

Diajukan Kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

ALWAN INDERA SETIA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

UPAYA MENINGKATKAN KERJASAMA DAN HASIL BELAJAR IPA

Telah Disetujui untuk Dipertahankan

Dra. Hj. Hidayati, M. Pd Ayu Rahayu, M.Pd

UPAYA MENINGKATKAN KERJASAMA DAN HASIL BELAJAR IPA

Telah Diujikan dan Dipertahankan di Depan Tim Penguji dan Diterima

Susunan Tim Penguji :

Ketua : Tias Ernawati, M.Sc.

Mengesahkan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Nanang Bagus Subekti, S.Pd, M.Ed

Ing Ngarso Sung Tulodo, Ing Madya Mangun Karsa,

Tut Wuri Handayani (Ki Hadjar Dewantara)

Dengan mengucap syukur kepada Allah SWT,

2. Triana Ady, Bowo, Dona Uman yang telah

3. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah

Alwan Indera Setia. 2014015020. Upaya Meningkatkan Kerjasama dan Hasil

Kata-kata kunci: Model Pembelajaran Kooperatif, Group Investigation,

1. Drs. H. Pardimin, M.Pd., Ph.D., Rektor Universitas Sarjanawiyata

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

Tabel 2.1 Fase-Fase Pembelajaran Kooperatif.................................................. 16

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Lembar Observasi Kerjasama Siswa ............................... 35

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Hasil Belajar IPA Siklus I ............................................... 36

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Hasil Belajar IPA Siklus II .............................................. 37

Tabel 3.4 Klasifikasi Reliabilitas .................................................................... 39

Tabel 3.5 Kriteria Tingkat Keberhasilan Siswa .............................................. 42

Tabel 4.1 Hasil Observasi Pratindakan Kemampuan Kerjasama Siswa ......... 43

Tabel 4.2 Hasil Observasi Kerjasama Siswa pada Siklus I............................. 51

Tabel 4.3 Perbandingan Rata-Rata Pratindakan dan Siklus I ......................... 53

Tabel 4.4 Hasil Observasi Kerjasama Siswa pada Siklus II ........................... 61

Tabel 4.5 Perbandingan Rata-Rata Siklus I dan Siklus II ............................... 64

Tabel 4.6 Perbandingan Nilai Rata-rataKerjasama Siswa pada Siklus I

Gambar 2.1 Kerangka Pikir............................................................................. 24

Gambar 3.1 Siklus PTK .................................................................................. 28

Gambar 4.4 Diagram Perbandingan Nilai Siklus I dan Siklus II .................... 64

Lampiran 1.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .............................. 81

Lampiran 1.2 Lembar Kerja Kelompok (LKK) ............................................... 97

Lampiran 2 .................................................................................................... 101

Lampiran 2.1 Lembar Observasi Kerjasama Siswa ........................................ 102

Lampiran 2.3 Kunci Jawaban Soal Tes Hasil Belajar Siklus I

Lampiran 3 .................................................................................................... 118

Lampiran 3.1 Uji Validitas dan reliabilitas ..................................................... 119

Lampiran 4 ................................................................................................... 127

Lampiran 4.2 Perbandingan Skor Nilai Siswa pada Pratindakan,

Lampiran 5 ................................................................................................... 132

Lampiran 5.1 Dokumentasi Penelitian ........................................................... 133

Lampiran 5.2 Surat Keputusan Judul ............................................................. 138

Lampiran 5.3 Surat Izin Penelitian................................................................. 140

Lampiran 5.4 Surat Telah Melakukan Penelitian ........................................... 141

A. Latar Belakang Masalah

berguna bagi manusia. Penerapan IPA dalam kehidupan sehari-hari dapat