Skripsi Mutia Intan RIzkyani - 16117051

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI SATUAN PANJANG
MELALUI MEDIA FLASH CARD PADA SISWA KELAS IIB SDN KAYURINGIN
JAYA VI BEKASI
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh :
Mutia Intan Rizkyani
16117051
Program Studi Pendidika Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Trilogi
2020
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI SATUAN
PANJANG MELALUI MEDIA FLASH CARD PADA SISWA KELAS IIB
SDN KAYURINGIN JAYA VI BEKASI
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh :
16117051
Program Studi Pendidika Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Trilogi
2020
i
LEMBAR PENGESAHAN
SKRIPSI
Nama : Mutia Intan Rizkyani

NIM : 16117051
Program Pendidikan : STRATA–1
Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Judul : Peningkatan Hasil Belajar Matematika
Materi Satuan Panjang Melalui Media Flash
Card Pada Siswa Kelas IIB SDN
Kayuringin Jaya VI Bekasi
Tanggal Lulus :
Disetujui Oleh:
Winda Amelia, M.Pd

Tanggal: ……………….
Mengetahui:
Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Rudi Ritonga, S.Pd., M.M., M.Pd

Tanggal: ……………….
ii
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Saya yang bertandatangan di bawah ini, menyatakan bahwa Skripsi

yang saya serahkan untuk maju Ujian Sidang Skripsi adalah murni hasil
karya sendiri, bukan merupakan hasil plagiarisme (penjiplakan).
Apabila pada saat Ujian Sidang, diketahui dan terbukti bahwa Skripsi
ini merupakan hasil plagiarisme (penjiplakan) baik sebagian atau seluruh isi
Skripsi saya, maka Universitas Trilogi mempunyai hak dan wewenang untuk
membatalkan isi dari Skripsi yang telah saya (sebagai peneliti) tulis dan saya
bersedia menerima sanksi Drop Out (DO) atau tidak dapat melanjutkan studi
dari Universitas Trilogi.
Demikian surat pernyataan ini saya buat dalam keadaan sehat dan sadar
tanpa adanya campur tangan ataupun tekanan dari pihak manapun juga.
Jakarta, 14 Februari 2020

Yang Menyatakan,

16117051
iii
Abstrak : Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan hasil
belajar siswa kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi pada mata pelajaran matematika
materi satuan panjang melalui penggunaan media flash card. Data penelitian diperoleh dari
hasil observasi, wawancara dan hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
adanya peningkatan hasil belajar siswa melalui penggunaan media flash card pada mata
pelajaran matematika materi satuan panjang. Pada siklus 1, perolehan presentase ketuntasan
belajar klasikal adalah sebesar 57% dengan nilai rata-rata klasikalnya 75,9. Pada siklus II,
presentase ketuntasan belajar klasikal mengalami kenaikan yang cukup signifikan yaitu
sebesar 90% dengan nilai rata-rata klasikal sebesar 83.8. Hal tersebut menunjukkan bahwa
adanya peningkatan presentase ketuntasan klasikal sebesar 33% dan peningkatan nilai rata-
rata klasiklanya sebesar 7,9. Maka, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media flash card
dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi pada mata
pelajaran matematika materi satuan panjang.
Kata kunci : Hasil Belajar, Matematika, Flash Card
Abstrack : This class action research was carried out with the aim to improve student
learning outcomes of Class IIB Kayuringin Jaya VI SDN Bekasi in long unit material
mathematics through the use of flash card media. The research data were obtained from
observations, interviews and student learning outcomes. The results showed that there was an
increase in student learning outcomes through the use of flash card media in long term
material mathematics subjects. In cycle 1, the percentage of classical learning completeness is
57% with a classical average value of 75.9. In cycle II, the percentage of classical learning
completeness experienced a significant increase of 90% with a classical average value of
83.8. This shows that there is an increase in the percentage of classical completeness by 33%
and an increase in the classical average value of 7.9. So, it can be concluded that the use of
flash card media can improve the learning outcomes of students in class IIB SDN Kayuringin
Jaya VI Bekasi in long unit material mathematics.
Keywords : Outcomes, Mathematics, Flash Card
iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan
berbagai macam nikmat, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan
skripsi yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Satuan
Panjang Melalui Media Flash Card Pada Siswa Kelas IIB SDN Kayuringin Jaya
VI Bekasi”. Skripsi ini disusun dalam rangka untuk memenuhi persyaratan dalam
mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar, Universitas Trilogi.
Penulis menyadari sekali, di dalam penyusunan skripsi ini masih jauh dari
kesempurnaan serta banyak kekurangnya. Skripsi ini juga dapat terselesaikan
berkat dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini, penulis
menyampaikan rasa terima kasih kepada Rektor Universitas Trilogi, Prof.
Mudrajad Kuncoro. Kepala Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
Bapak Rudi Ritongan, S.Pd., M.M., M.Pd. Serta kepada dosen pembimbing Ibu
Winda Amelia, M.Pd yang telah banyak memberikan bimbingan, pengarahan,
motivasi serta meluangkan waktunya dalam membimbing penulis dari awal
hingga akhir penyusunan skripsi ini. Rasa terima kasih juga penulis haturkan
kepada Bapak Rossi Iskandar, S.Pd.I., M.Pd selaku penguji. Penulis juga
berterimakasih kepada seluruh dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Ibu
Robiatul Munajah, M.Pd., Ibu Febriyanti Yuli Satriyani, S.Pd.I., M.Pd, dan Ibu
Sulistyani Puteri Ramadhani, M.Pd.
Penulis juga sangat berterimakasih kepada kepala sekolah, guru-guru dan
siswa kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi yang telah memberikan izin serta
membantu peneliti dalam melaksanakan penelitian. Terimakasih kepada orangtua
v
peneliti Ayahanda Herly Motto Tambunan dan Ibunda Rita Hanum Siregar, serta
kakak-kakakku yang tiada hentinya memberikan do’a serta dukungan kepada
penulis agar dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Kepada teman-teman
seperjuangan, mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar angkatan 2016, serta
teman-teman penulis yang tidak bisa disebutkan namanya satu persatu,
terimakasih telah membantu dan memberikan banyak dukungan bagi penulis
selama pelaksanaan penyusunan skripsi ini. Mudah-mudahan skripsi ini bisa
bermanfaat bagi banyak pihak, khusunya bagi para dosen dan mahasiswa
Universitas Trilogi. Terimakasih.
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ............................................................................................................. i
LEMBAR PERSETUJUAN .................................................................................................. ii
PERSYARATAN KEASLIAN TULISAN ...........................................................................iii
ABSTRAK .............................................................................................................................. iv
KATA PENGANTAR ............................................................................................................. v
DAFTAR ISI .......................................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL .................................................................................................................. x
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................................. xi
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................................. xii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ...................................................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah .............................................................................................................. 5
C. Penjelasan Tindakan ............................................................................................................. 6
D. Rumusan Masalah ............................................................................................................... 6
E. Tujuan Penelitian ................................................................................................................. 7
F. Manfaat Penelitian ................................................................................................................ 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Hasil Belajar ......................................................................................................................... 9

1) Pengertian Hasil Belajar .................................................................................................. 9
2) Hasil Belajar Matematika .............................................................................................. 11
3) Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Matematika ................................................. 12
B. Pembelajaran Matematika .................................................................................................. 15
1) Pengertian Pembelajaran Matematika ........................................................................... 16
2) Materi Satuan Panjang ................................................................................................... 20
vii
C. Media Pembelajaran ........................................................................................................... 22
1) Pengertian Media Pembelajaran .................................................................................... 22
2) Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran ..................................................................... 23
3) Klasifikasi Media Pembelajaran .................................................................................... 25
4) Pemilihan Media Pembelajaran ..................................................................................... 31
5) Media Flash Card .......................................................................................................... 37
6) Kelebihan Media Flash Card ........................................................................................ 39
7) Cara Penggunaan Media Flash Card ............................................................................. 40
D. Hasil Penelitian yang Relevan ........................................................................................... 40
E. Kerangka Berpikir .............................................................................................................. 42
F. Hipotesis Penelitian ............................................................................................................ 43
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................................................ 44
B. Subjek dan Objek Penelitian .............................................................................................. 45
C. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ........................................................................ 45
D. Metode Penelitian .............................................................................................................. 46
1) Jenis Penelitian .............................................................................................................. 46

2) Rancangan Penelitian ..................................................................................................... 49
E. Prosedur Penelitian ............................................................................................................. 49
1) Tahap Pra Penelitian ...................................................................................................... 49

2) Kegiatan Siklus I ............................................................................................................ 50
3) Kegiatan Siklus II .......................................................................................................... 56
F. Subjek/Partisipan yang Terlibat dalam Tindakan ............................................................... 60
G. Kriteria Keberhasilan Tindakan ......................................................................................... 61
H. Metode Pengumpulan Data ................................................................................................ 62
I. Teknik Analisis Data ........................................................................................................... 64
J. Sumber Data ........................................................................................................................ 65
viii
K. Kisi-Kisi Instrumen ............................................................................................................ 66
1) Kisi-Kisi Instrumen Siklus I .......................................................................................... 66

2) Kisi-Kisi Instrumen Siklus II ......................................................................................... 68
BAB IV PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN
A. Profil Sekolah ..................................................................................................................... 70
B. Paparan Data Awal (Pra Siklus) ......................................................................................... 72
C. Paparan Data Siklus I ......................................................................................................... 90
1) Perencanaan ................................................................................................................... 90
2) Pelaksanaan Tindakan .................................................................................................... 91
3) Observasi ....................................................................................................................... 99
4) Refleksi .......................................................................................................................... 89
D. Paparan Data Siklus II ........................................................................................................ 88
1) Perencanaan ................................................................................................................... 88
2) Pelaksanaan Tindakan .................................................................................................... 89
3) Observasi ....................................................................................................................... 96
4) Refleksi ........................................................................................................................ 103
E. Hasil Belajar Pra Siklus .................................................................................................... 104
F. Hasil Belajar Siklus I ........................................................................................................ 106
G. Hasil Belajar Siklus II ...................................................................................................... 107
H. Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II ......................................... 108
I. Temuan Penelitian ............................................................................................................. 111
J. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Satuan Panjang ........................................ 111
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ...................................................................................................................... 109
B. Saran ................................................................................................................................. 109
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................................... 110
LAMPIRAN
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 : Waktu Penelitian Siklus I ............................................................................. 44
Tabel 3.2 : Waktu Penelitian Siklus II ............................................................................ 45
Tabel 3.3 : Lembar Observasi Guru Siklus I .................................................................. 54
Tabel 3.4 : Lembar Observasi Guru Siklus II ................................................................. 58
Tabel 3.5 : Instrumen Penilaian Tes Siklus I Pertemuan 1 ............................................. 66
Tabel 3.9 : Instrumen Penilaian Tes Siklus II Pertemuan 1 ............................................ 68
Tabel 4.1 : Daftar Nama Peserta Didik Kelas IIB .......................................................... 71
Tabel 4.2 : Nilai Ulangan Harian Siswa (Pra Siklus) ..................................................... 72
Tabel 4.3 : Ketuntasan Belajar Pra Siklus ....................................................................... 73
Tabel 4.4 : Hasil Lembar Observasi Guru Siklus I ......................................................... 85
Tabel 4.5 : Akumulasi Hasil Tes Evaluasi Siklus I ......................................................... 88
Tabel 4.6 : Hasil Lembar Observasi Guru Siklus II ........................................................ 99
Tabel 4.7 : Akumulasi Hasil Tes Evaluasi Siklus II ..................................................... 102
Tabel 4.8 : Hasil Belajar Pra Siklus .............................................................................. 104
Tabel 4.9 : Hasil Belajar Siklus I .................................................................................. 106
Tabel 4.10 : Ketuntasan Belajar Siklus I ......................................................................... 107
Tabel 4.11 : Hasil Belajar Siklus II ................................................................................. 108
Tabel 4.12 : Ketuntasan Belajar Siklus II ....................................................................... 108
Tabel 4.13 : Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II ................... 109
Tabel 4.14 : Rekapitulasi Hasil Penelitian ...................................................................... 112
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Klasifikasi Media Menurut Edgar Dale ............................................................. 26
Gambar 3.1 Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Mc Taggart ................... 47
Gambar 3.2 Bagan Desain Penelitian Tindakan Kelas .......................................................... 48
Gambar 4.1 Grafik Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II ............. 110
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1.................................................. 113
Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 2.................................................. 140
Lampiran 3 : Catatan Wawancara ......................................................................................... 167
Lampiran 4 : Catatan Dokumentasi ..................................................................................... 172
Lampiran 5 : Soal Evaluasi Siklus 1 ..................................................................................... 177
Lampiran 6 : Soal Evaluasi Siklus 2 ..................................................................................... 184
Lampiran 7 : Lembar Obersvasi Aktivitas Guru Siklus 1..................................................... 190
Lampiran 8 : Lembar Obersvasi Aktivitas Guru Siklus 2 .................................................... 192
Lampiran 9 : Data Hasil Belajar Siswa ................................................................................. 194
Lampiran 10 : Surat Keterangan .......................................................................................... 197
Lampiran 11 : Daftar Riwayat Hidup .........................................................................................
xii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari
perkembangan teknologi modern dan banyak dimanfaatkan dalam
kehidupan sehari-hari. Dengan matematika, siswa dapat berhitung serta
dapat mengumpulkan, mengolah, menafsir dan menyajikan data.
Pembelajaran matematika dapat melatih peserta didik untuk berpikir logis,
analitis, sistematis, kritis, dan kreatif. Dalam implementasinya,
pembelajaran matematika sering dianggap menjadi kegiatan yang
membosankan bagi kebanyakan siswa. Materi pembelajaran matematika
dirasa rumit dan sulit untuk dipahami oleh siswa. Banyak juga siswa yang
beranggapan bahwa matematika adalah pelajaran yang selalu berkaitan
dengan angka dan hitung-hitungan yang membosankan, melelahkan dan
sulit untuk dimengerti. Pemikiran-pemikiran tersebutlah yang kemudian
mempersulit siswa untuk mau mempelajari matematika. Hal itu juga
ternyata berdampak kepada hasil belajar matematika siswa. Oleh karena
itu, diperlukan adanya penggunaan media pembelajaran yang tepat yang
dapat membantu siswa dalam mengatasi permasalahan tersebut dan agar
siswa merasa senang dan termotivasi untuk belajar matematika.
Dalam suatu proses pendidikan, seorang guru atau pendidik
tentunya sudah merancang desain pembelajaran jauh sebelum pelaksanaan
pembelajaran dilakukan. Perancangan pembelajaran tersebut mencakup

beberapa aspek, salah satunya adalah pemilihan media belajar yang akan
digunakan. Media adalah alat saluran komunikasi. Media sebagai
instrumen audio maupun visual dapat digunakan untuk membantu proses
pembelajaran menjadi lebih menarik dan membangkitkan minat siswa
dalam mendalami suatu materi. Melalui penggunaan media pembelajaran,
guru dapat mengatasi keterbatasan pengalaman maupun pengetahuan yang
dimiliki oleh para siswa. Media pembelajaran juga memungkinkan adanya
interaksi langsung antara peserta didik dengan lingkungannya, dan
memberikan pengalaman yang integral atau menyeluruh dari yang konkrit
sampai dengan abstrak. Jenis-jenis media pembelajaran sangatlah
beragam. Ada yang berbentuk visual, audio, media proyeksi tetap, media
proyeksi bergerak, dan media cetak.
Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan dalam
pembelajaran matematika ialah media flash card. Flash card adalah kartu
kecil yang berisi gambar atau teks atau tanda simbol yang mengingatkkan
dan menuntut siswa kepada sesuatu yang berhubungan dengan gambar
atau teks tersebut (Arsyad, 2011). Manfaat dari penggunaan media flash
card ini yaitu mudah dibawa dan praktis, pokok materi akan lebih mudah
diingat oleh siswa karena disajikan dalam bentuk gambar dan kalimat
pendukung yang singkat serta dapat mengembangkan daya ingat dan
melatih kemampuan konsentrasi siswa.
Merujuk pada hasil skor Programme for International Student
Assesment (PISA) yang diumumkan oleh The Organisation for Economic
Co-operation and Development (OECD), menunjukkan hasil skor PISA
2
Matematika Indonesia tahun 2018 ialah 379 dengan rata-rata OECD dunia
adalah 489. Hasil tersebut menempatkan Indonesia berasa pada peringkat
ke-7 dari bawah. Pengukuran PISA sendiri bertujuan untuk mengevaluasi
sistem pendidikan dengan mengukur kinerja siswa terutama pada tiga
bidang utama, yakni matematika, sains dan literasi.
Peneliti melakukan observasi di kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI
Bekasi tentang hasil belajar matematika siswa pada materi satuan panjang
yang menghasilkan beberapa hasil yaitu: Pada pengamatan yang peneliti
lakukan di kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi ada 14 siswa dari 21
yang mendapatkan nilai matematika materi satuan panjang dibawah
kriteria ketuntasan minimal (KKM) sekolah, yaitu dibawah 72. Hasil
tersebut didapatkan dari hasil tes tertulis pada ulangan harian yang
dilakukan oleh guru. Guru menjabarkan materi satuan panjang dan berat di
papan tulis. Kemudian siswa diminta untuk mencatat materi satuan
panjang dan berat tersebut di buku catatan masing-masing siswa. Diakhir
pembelajaran, guru melakukan kegiatan ulangan harian dengan meminta
siswa untuk mengerjakan tes tertulis yang sudah disiapkan oleh guru. Dari
kegiatan ini peneliti melihat ada beberapa anak yang lancar mengerjakan
tes, dan ada juga anak yang masih kesulitan dalam mengerjakan tes yang
diberikan guru. Data hasil tes evaluasi pada ulangan harian siswa tersebut
menunjukkan presentase bahwa 33% siswa dari keseluruhan siswa belum
tuntas belajar.
Berdasarkan jabaran catatan lapangan diatas dapat disimpulkan
bahwa masalah yang terjadi di kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi
3
pada hasil belajar matematika materi satuan panjang diantaranya adalah:
(a) pada saat guru memberikan penjelasan materi tentang satuan panjang,
guru hanya terpaku pada papan tulis dan jarang memperhatikan siswa, (b)
guru tidak menggunakan media pembelajaran sehingga pembelajaran
terkesan monoton dan tidak menarik, (c) siswa menganggap pembelajaran
matematika itu sulit karena berhubungan dengan angka dan hitung-
hitungan, (d) siswa sulit untuk dikondisikan dalam proses pembelajaran.
Dari hasil observasi tersebut maka peneliti tertarik berkolaborasi
dengan guru untuk membuat penelitian tindakan untuk meningkatkan hasil
belajar matematika materi satuan panjang pada siswa kelas IIB SDN
Kayuringin Jaya VI Bekasi dengan menggunakan bantuan media
pembelajaran flash card. Media ini berbentuk kartu bergambar yang
berisikan materi tentang satuan panjang. Media flash card dapat
membantu siswa dalam mengingat materi pembelajaran dan dapat
digunakan guru dalam proses pembelajaran agar lebih menarik dan bisa
membangkitkan semangat serta minat belajar siswa, sehingga hasil belajar
siswa pun meningkat.
Berangkat dari permasalahan diatas maka peneliti melaksanakan
penelitian tindakan “Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi
Satuan Panjang Melalui Media Flash Card Pada Siswa Kelas IIB SDN
Kayuringin Jaya VI Bekasi”. Peneliti berharap penggunaan media flash
card ini dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi satuan
panjang dan berat siswa kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi.
4
Penelitian terkait dengan penelitian yang sudah dilakukan dalam
“Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Alat Ukur (Berat, Panjang,
dan Waktu) Melalui Strategi Media Card Sort pada Siswa Kelas III MI
Tamrinul Ulum Jetis Gentan Susukan Kabupaten Semarang Tahun
Pelajaran 2016/2017” menunjukkan hasil bahwa pada pra siklus sebelum
menggunakan media card sort , siswa yang mencapai KKM hanya 24% (4
siswa) dari keseluruhan siswa. Sedangkan pada siklus I sebesar 44%
(7 siswa) dan siklus II sebesar 87% (14 siswa). Hal itu menunjukkan
bahwa adanya peningkatan hasil belajar pada siswa dengan menggunakan
media card sort.
B. Identifikasi Masalah
Peningkatan hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini
adalah nilai atau hasil belajar yang diperoleh siswa dapat mencapai
kriteria ketuntasan minimal (KKM) sesuai dengan yang telah
ditentukan oleh sekolah. Peningkatan hasil belajar tersebut dapat
dicapai dengan penggunaan media flash card. Media flash card
mengemas materi pembelajaran dalam bentuk kartu bergambar,
sehingga dapat menarik perhatian siswa dan membantu siswa untuk
memahami isi materi pembelajaran dengan lebih mudah.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah diatas, maka fokus
penelitian ini adalah upaya meningkatkan hasil belajar matematika
materi satuan panjang pada siswa kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI
Bekasi melalui penggunaan media flash card.
5
C. Penjelasan Tindakan
Tindakan yang digunakan dalam penelitian ini adalah penggunaan
media flash card pada pembelajaran matematika. Flash card
matematika merupakan kartu kecil yang berisikan gambar dan teks
mengenai materi satuan panjang. Desain flash card matematika ini
adalah pada bagian sisi depan diisi dengan gambar atau deskripsi
berkaitan dengan satuan panjang yang dirangkum secara singkat. Dan
untuk bagian sisi belakang flash card berisi tentang penjelasan gambar
mengenai satuan panjang ataupun soal tes yang harus dikerjakan oleh
siswa.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang ada maka untuk itu
peneliti menganalisis masalah yang ada sebagai berikut:
1. Bagaimana hasil belajar matematika siswa kelas IIB SDN Kayuringin
Jaya VI Bekasi pada materi satuan panjang?
2. Bagaimana proses pembelajaran siswa pada materi satuan panjang
dengan menggunakan media flash card?
3. Apakah dengan diterapkannya media flash card dalam materi satuan
panjang dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IIB SDN
Kayuringin Jaya VI Bekasi?
6
E. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk :
1. Menjelaskan hasil belajar matematika siswa kelas IIB SDN Kayuringin
Jaya VI Bekasi pada materi satuan panjang
2. Mendeskripsikan proses pembelajaran siswa pada materi satuan
panjang dengan menggunakan media flash card
3. Menjelaskan apakah dengan diterapkannya media flash card dalam
materi satuan panjang dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas
IIB SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat sebagai berikut :
1. Bagi peneliti sendiri
a. Menambah pengetahuan mengenai penggunaan media
pembelajaran yang tepat dan menyenangkan untuk siswa dalam
pembelajaran matematika
b. Menjadi solusi dari masalah yang terjadi dilapangan tentang
penggunaan media pembelajaran
2. Bagi Guru
a. Sebagai motivasi guru untuk lebih meningkatkan kreativitas proses
pembelajaran melalui penerapan media flash card
b. Memberikan wawasan tentang media pembelajaran yang dapat
menciptakan suasana kelas yang aktif dan menyenangkan
3. Bagi Siswa
7
a. Memberikan pengalaman baru bagi siswa tentang metode
permainan yang menyenangkan dalam pembelajaran matematika
b. Merubah stigma negatif siswa mengenai matematika dan
meningkatkan minat serta keaktifan siswa terhadap pembelajaran
matematika
c. Meningkatkan hasil belajar siswa melalui penggunaan media flash
card
8
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Belajar menurut Fathurrohman (2017) merupakan akibat adanya
interaksi antara stimulus dan respon dimana seseorang dianggap telah
belajar jika dia dapat menunjukkan perubahan hasilnya. Menurut Parnawi
(2019) belajar adalah suatu proses perubahan di dalam kepribadian
manusia, yang ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan
kuantitas tingkah laku seperti pengetahuan, sikap, kecakapan, pemahaman,
keterampilan dan lainnya. Dina Gasong (2018) menyebutkan belajar
merupakan proses yang memungkinkan seseorang untuk mengubah
perilakunya cukup cepat dengan cara yang sama. Belajar dapat terjadi
karena ada subjek yang mengajar dan ada subjek yang belajar. Dari
beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah sebuah
proses yang diberikan melalui stimulus dari guru untuk memunculkan
respon pada diri siswa sehingga diharapkan terjadinya perubahan maupun
peningkatan pada diri siswa baik dalam aspek kognitif, afektif ataupun
psikomotoriknya.
Hasil belajar adalah prestasi yang dicapai setelah siswa
menyelesaikan sejumlah materi pelajaran (Sinar, 2019). Menurut
Matondang, Djulia, Sriadhi dan Simarmata (2019) hasil belajar merupakan
suatu perubahan perilaku yang terjadi bagi seseorang setelah selesai
pelaksanaan pembelajaran. Seorang pendidik harus mampu untuk

mengukur perubahan perilaku siswa yang didapat dari hasil belajar.
Sedangkan Sastrowaryino (2014) menyebutkan hasil belajar adalah
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima
pengalaman belajarnya. Hasil belajar berkaitan dengan kemampuan siswa
dalam memahami materi pelajaran dan berkaitan dengan perubahan
tingkah laku pada siswa yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk
perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perubahan yang terjadi
pada diri siswa setelah mengikuti proses pembelajaran diartikan dengan
peningkatan atau pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan
sebelumnya. Misalnya seperti dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak bisa
menjadi bisa, dari tidak mau menjadi mau, sikap kurang sopan menjadi
sopan, dan lain sebagainya.
Irma (2017) mengemukakan hasil belajar adalah kemampuan siswa
dalam memenuhi suatu tahapan pencapaian pengalaman belajar dalam satu
kompetensi dasar. Hasil belajar berkaitan dengan pencapaian siswa dalam
memperoleh kemampuan sesuai dengan tujuan khusus yang direncanakan
(Sanjaya, 2010). Hasil belajar dikatakan bermakna apabila hasil belajar
tersebut dapat membentuk perilaku siswa, bermanfaat untuk mempelajari
aspek lain, dapat digunakan sebagai alat untuk memperoleh informasi dan
pengetahuan lainnya, ada kemauan dan kemampuan untuk belajar sendiri
dan dapat digunakan untuk mengembangkan kreativitas siswa. Bloom
mengungkapkan ada tiga tujuan pengajaran yang merupakan kemampuan
seseorang harus dicapai dan merupakan hasil belajar yaitu kognitif, afektif
dan psikomotorik.
10
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar adalah pencapaian yang diperoleh siswa dari proses
pembelajaran yang memberikan informasi tentang sejauh mana siswa
memahami isi materi pelajaran. Pencapaian atau hasil belajar tersebut
ditunjukkan melalui perubahan dan pekembangan pengetahuan, sikap dan
keterampilan siswa. Hasil belajar terjadi dari adanya evaluasi guru
terhadap pemahaman siswa dalam pembelajaran.
2. Hasil Belajar Matematika
Hasil belajar matematika adalah kemampuan yang dimiliki siswa
setelah menerima pengalaman belajar matematika. Pengalaman tersebut
berupa pengetahuan, pengertian, pemahaman dan juga kemampuan
berkomunikasi dengan menggunakan bilangan dan simbol-simbol.
Mulyono (2012) menuturkan bahwa hasil belajar matematika dipengaruhi
oleh intelegensi dan penguasaan awal siswa tentang materi matematika.
Dengan begitu guru perlu menetapkan tujuan belajar sesuai dengan
kapasitas intelegensi siswa dan pencapaian tujuan belajar perlu
menggunakan bahasa apersepsi, yaitu bahan yang telah dikuasai siswa
sebagai batu loncatan untuk menguasai bahan pelajaran baru. Dari paparan
diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa diperoleh
dari pengalaman-pengalaman dan latihan-latihan selama proses belajar
yang menggambarkan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
matematika yang dapat dilihat dari nilai matematika dan kemampuannya
dalam memecahkan masalah matematika.
11
3. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Matematika
Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar dapat disebabkan
dari beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar. Faktor
tersebut bisa berasal dari dalam dirinya sendiri (faktor internal) maupun
dari luar dirinya (faktor eksternal). Muhibbin (2017) mengemukakan
faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar diantaranya adalah :
a) Faktor Internal
Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari
dalam diri seseorang. Faktor internal meliputi dua faktor yakni
faktor fisiologis dan faktor psikologis. Mirdanda (2018)
mengatakan faktor fisiologis adalah kondisi jasmani dan keadaan
fungsi-fungsi fisiologis. Faktor fisiologis menunjang atau melatar
belakangi aktvitas belajar. Keadaan jasmani yang sehat dapat
mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti
pelajaran. Sebaliknya, kondisi jasmani yang lemah dapat
menurunkan kualitas kognitif sehingga materi yang dipelajari tidak
dapat diterima dengan baik. Mirdanda (2018) juga mengemukakan
bahwa faktor psikologis dalam belajar meliputi faktor intelegensi,
sikap, minat, bakat dan motivasi siswa. Selanjutnya dijelaskan
lebih lengkap sebagai berikut :
1. Intelegensi Siswa
Ali (2009) mendefinisikan intelegensi atau kecerdasan
sebagai kemampuan memahami dunia, berpikir secara rasional,
12
dan menggunakan sumber-sumber secara efektif pada saat
dihadapkan dengan tantangan.
2. Sikap siswa
Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif
berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan
cara yang relatif tetap terhadap suatu objek baik secara positif
maupun negatif.
3. Bakat siswa
Bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki
seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa mendatang.
Setiawan dan Firdaus (2016) mengatakan bakat merupakan
hasil belajar yang berkelanjutan pada suatu bidang tertentu.
Tanpa proses belajar, bakat tidak akan bisa berkembang. Setiap
orang memiliki bakat untuk mencapai presetasi sampai sampai
ke tingkat tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing
individu.
4. Minat siswa
Menurut Irwan (2017) minat adalah perpaduan antara
keinginan dan kemauan yang dapat berkembang jika ada
motivasi. Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena
bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat
siswa, maka siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya.
Namun, jika bahan pelajaran dapat menarik minat siswa, maka
pembelajaran akan lebih mudah dipahami.
13
5. Motivasi siswa
Motivasi adalah keadaan internal manusia yang
mendorongnya untuk berbuat sesuatu. Motivasi dibedakan
menjadi dua yakni motivasi instrinsik dan motivasi ekstrinsik.
Musriah (2019) menyebutkan motivasi instrinsik merupakan
upaya atau dorongan yang berasal dari dalam diri seseorang
untuk melakukan sesuatu. Contohnya, seorang siswa
bersungguh-sungguh mempelajari mata pelajaran disekolah
karena ingin memiliki pengetahuan yang dipelajarinya.
Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah tenaga pendorong yang
ada di luar perbuatan yang dilakukannya tetapi menjadi
penyertanya. Contohnya siswa belajar bersungguh-sungguh
bukan untuk memiliki pengetahuan yang dipelajarinya akan
tetapi didorong oleh keinginan naik kelas atau mendapat ijazah.
b) Faktor Eksternal
Faktor eksternal yaitu faktor dari luar diri anak yang ikut
mempengaruhi belajar anak, yang antara lain berasal dari :
1. Keluarga
Faktor keluarga sangat besar pengaruhnya terhadap
keberhailan siswa dalam belajar. Cara didik orang tua,
keharmonisan keluarga, perhatian dan bimbingan orangtua
berpengaruh terhadap pencapai presetasi belajar siswa
(Husamah dkk, 2018).
14
2. Sekolah
Sekolah sebagai tempat belajar turut mempengaruhi
tingkat keberhasilan belajar siswa. Kualitas guru, metode
pengajaran, kesesuaian kurikulum dengan siswa, keadaan
fasilitas sekolah, mata pelajaran yang ditempuh, dan teman
kelas menjadi faktor yang berpengaruh pada hasil belajar
siswa.
3. Masyarakat
Anak tidak lepas dari kehidupan masyarakat. Faktor
masyarakat sangat kuat pengaruhnya terhadap pendidikan anak.
Bila disekitar tempat tinggal keadaan masyarakatnya terdiri
dari orang yang berpendidikan dan bermoral baik maka akan
mendorong anak untuk lebih giat belajar.
4. Lingkungan Sekitar
Keadaan lingkungan sekitar tempat tinggal juga
berpengaruh terhadap presetasi siswa. Mandagi dan Degeng
(2019) menjelaskan lingkungan sosial merupakan pengaruh
yang datang atau bersumber dari manusia. Lingkungan siswa
yang kumuh, banyak pengangguran dan anak terlantar dapat
mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Siswa akan kesulitan
ketika memerlukan teman belajar atau diskusi.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa faktor
yang mempengaruhi hasil belajar adalah factor yang berasal
15
dari internal maupun eksternal. Faktor internal berasal dari
dalam diri siswa yang meliputi fisiologis dan psikologis siswa
seperti kesehatan, minat, bakat, sikap dan motivasi. Faktor
eksternal berasal dari luar diri siswa seperti faktor keluarga,
sekolah dan lingkungan.
B. Pembelajaran Matematika
1. Pengertian Pembelajaran Matematika
Belajar menurut Arifin (2019) adalah suatu proses dimana suatu
orgaisasi merubah perilakunya sebagai akibat dari pengalaman yang
diperoleh. Belajar dan pembelajaran merupakan aktivitas utama dalam
proses pendidikan. Belajar dan pembelajaran adalah dua konsep yang
saling berhubungan dan tidak dapat dipisahkan. Belajar dimaknai sebagai
proses perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi individu dengan
lingkungannya. Perubahan perilaku hasil belajar bersifat kontinyu,
fungsional, positif, aktif dan terarah. Menurut Rusman (2016)
pembelajaran merupakan akumulasi dari konsep mengajar dan belajar.
Pembelajaran adalah suatu proses kegiatan yang melalui tahapan
perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Pembelajaran dilakukan untuk
memfasilitasi terjadinya proses belajar pada anak didik. Undang-Undang
Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003 menyebutkan
pembelajaran merupakan proses interaksi siswa dengan pendidik guru dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Kegiatan belajar mengajar
16
dilakukan untuk mengarahkan pencapaian tujuan tertentu yang telah
dirumuskan.
Aprida Pane (2017) mengemukakan bahwa belajar menunjukkan
aktivitas yang dilakukan oleh seseorang yang disadari atau disengaja. Guru
secara sadar merencanakan kegiatan pembelajaran secara sistematis
dengan memanfaatkan segala sesuatu untuk kepentingan pengajaran.
Aktivitas ini menunjuk pada keaktifan seseorang dalam melakukan aspek
mental yang memungkinkan terjadinya perubahan pada dirinya.
Matematika adalah salah satu ilmu pengetahuan yang memiliki
peranan penting dalam kehidupan manusia. Damar (2017) mengemukakan
matematika bukan hanya sekedar kumpulan angka serta berbagai rumus
yang tidak ada hubungannya dalam kehidupan sehari-hari. Namun
sebaliknya, ilmu matematika tumbuh dan berakar dari kehidupan sehari-
hari. Matematika memberi kontribusi yang sangat besar, mulai dari yang
sederhana sampai yang kompleks, mulai dari yang abstrak sampai dengan
yang konkrit untuk pemecahan segala masalah dalam segala bidang.
Menurut Supatmono (2012) matematika berisi bilangan-bilangan dan
hitungan-hitungan serta aturan yang tidak mungkin keliru. Belajar
matematika merupakan kemampuan bawaan. Matematika termasuk salah
satu bagian dari kurikulum pendidikan yang kemudian dijadikan sebagai
mata pelajaran sekolah yang telah diperkenalkan kepada siswa sejak usia
dini, sekolah dasar, sekolah menengah hingga ke jenjang yang lebih tinggi
(Perguruan Tinggi).
17
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), matematika
adalah ilmu yang didalamnya adalah tentang bilangan. Segala sesuatu
yang berhubungan dengannya adalah yang mencakup segala bentuk
prosedur operasional. Itu semua digunakan dalam menyelesaikan masalah
mengenai bilangan. Berdasarkan etimologis, matematika berati ilmu
pengetahuan yang diperoleh dengan bernalar. Hal itu dimaksudkan bahwa
matematika lebih menekankan aktivitas dalam dunia rasio (penalaran).
Sriyanto (2017) menjelaskan matematika merupakan ide-ide
abstrak yang diberi simbol-simbol. Matematika adalah pola berpikir. Ini
merupakan suatu pembuktian yang logik dan pola mengorgnisasikan.
Maka matematika harus dipahami terlebih dahulu sebelum seseorang
memanipulasi simbol-simbol tersebut. Matematika adalah suatu bahasa
dengan menggunakan istilah yang dapat didefinisikan secara akurat,
cermat dan jelas. Sedangkan Yansen mengartikan matematika sebagai
suatu ilmu yang dalam perkembangannya serta penggunaanya menganut
metode deduksi (Damar, 2017). Matematika merupakan disiplin ilmu yang
bersifat khas dibanding disiplin ilmu lainnya. Matematika berkenaan
dengan konsep abstrak yang bersifat hirarkis dan penalarannya bersifat
deduktif.
Matematika tidak mungkin tidak diajarkan pada jenjang sekolah
dasar (SD). Pada hakekatnya, matematika akan lebih baik jika diajarkan
sejak usia dini. Melihat pentingnya manfaat matematika bagi siswa di SD,
maka perlu dibuat suatu cara untuk mengelola proses pembelajaran
matematika di sekolah dasar sehingga materi yang disampaikan dapat
18
dicerna, diterima dan dipahami dengan baik oleh siswa. Dari paparan
diatas dapat disimpulkan bahwa matematika merupakan disiplin ilmu yang
erat kaitannya dengan angka-angka dan simbol. Matematika lebih sering
disajikan dalam konsep abstrak, karenanya kebanyakan siswa mengangap
matematika sulit untuk dipelajari. Setiap konsep atau prinsip matematika
dapat dimengerti secara sempurna jika awalnya disajikan kepada siswa
dalam bentuk yang kongkret. Manipulasi obyek dalam bentuk permainan
sangatlah penting untuk dilakukan dalam pembelajaran matematika.
Pembelajaran matematika adalah proses pemberian pengalaman
belajar kepada siswa melalui serangkaian kegiatan yang terencana hingga
siswa memperoleh pengetahuan mengenai matematika yang dipelajari,
cerdas, terampil, mampu memahami dengan baik materi yang diajarkan.
Pembelajaran matematika bertujuan untuk memfasilitasi, mendorong dan
mendukung siswa dalam belajar matematika. Sriyanto (2017) memaparkan
bahwa pendidikan matematika memiliki dua tujuan utama yakni agar
memungkinkan anak-anak untuk memanfaatkan apa yang mereka peroleh
dalam pembelajaran matematika dan untuk memahami fenomena dalam
kehidupan sehari-hari mereka dengan cara matematika.
Pembelajaran matematika di Sekolah Dasar merupakan matematika
sekolah yang terdiri dari bagian-bagian matematika yang dipilih guna
menumbuh kembangkan kemampuan-kemampuan dan membentuk pribadi
anak serta berpedoman kepada perkembangan Ilmu Pengetahuan dan
Teknologi. Offirstson (2014) mengatakan pembelajaran matemaika erat
kaitannya dengan permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari.
19
Pembelajaran matematika sebagai objek abstrak tentu saja sangat sulit
untuk dimengerti oleh siswa sekolah dasar yang belum mampu berfikir
formal, karena orientasinya masih terikat dengan benda-benda kongkret.
Oleh karena itu, pembelajaran matematika harus dirancang sedemikian
rupa dengan menggunakan metode atau media pembelajaran yang sesuai
guna membantu efektivitas dan efisiensi penyampaian materi pelajaran
dan agar menciptakan hasil belajar yang baik.
2. Materi Satuan Panjang
Mokhammad (2018) mendefiisikan panjang adalah dimensi suatu
benda untuk menyataka jarak antar ujung. Panjang merupakan salah satu
besaran dari tujuh besaran pokok. Alat ukur panjang adalah instrument
atau alat yang digunakan untuk menghitung besaran panjang dan biasanya
dalam satuan sentimeter (cm), meter (m) dan milimeter (mm). Penggunaan
suatu jenis alat ukur ditentukan oleh beberapa faktor, yaitu: ketelitian hasil
ukur yang diinginkan, ukuran besar benda yang diukur, dan bentuk benda
yang akan diukur. Pemilihan alat ukur yang kurang tepat akan
menyebabkan kesalahan pada hasil pengukuran. Ada berbagai macam alat
ukur yang dapat digunakan untuk menghitung panjang suatu benda.
Macam-macam alat ukur panjang adalah :
a) Penggaris
Penggaris merupakan alat ukur yang paling umum
digunakan. Penggaris dapat dijadikan sebagai alat untuk mengukur
panjang benda dan sebagai alat bantu gambar untuk menggambar
20
garis lurus. Penggaris memiliki ukuran skala terkecil 1 mm
sehingga memiliki ketelitian 0,5 mm yang diperoleh dari setengah
dari skala terkecil. Penggaris juga terdiri dari berbagai macam
bentuk, ada yang berbentuk lurus, segitiga siku-siku dan segitiga
sama kaki.
b) Meteran
Meteran adalah alat ukur panjang yang sangat umum
digunakan dalam bangunan. Banyak jenis dari meteran, seperti
meter ukur, pita ukur, dan rollmeter. Ketelitian pengukuran dengan
rollmeter hingga 0,5 mm. Satuan yang biasa dipakai pada meteran
yaitu mm atau cm, feet atau inch. Meteran biasa digunakan sebagai
alat ukur untuk mengukur benda yang cukup panjang dan besar.
c) Jangka Sorong
Jangka sorong adalah alat ukur yang ketelitiannya dapat
mencapai seperatus milimeter. Bagian dari jangka sorong terbagi
menjadi dua, yakni rahang tetap dan geser. Skala panjang yang
terdapat pada rahang tetap adalah skala utama. Sedangkan skala
pendek pada rahang geser adalah skala nonius atau vernier.
Pembacaan hasil pengukuran pada jangka sorong ditentukan pada
keahlian dan ketelitian penggunaan alat. Jangka sorong biasa
digunaka untuk mengukur benda-benda kecil dengan tingkat
ketelitian yang tinggi.
21
C. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media Pembelajaran
Media berasal dari kata latin yang merupakan bentuk jamak dari
kata “medium”. Secara harfiah berarti perantara atau pengantar sumber
pesan kepada penerima pesan. Asociation of Education Communication
Technology (AECT) berpendapat bahwa media adalah segala bentuk dan
saluran yang dipergunakan untuk proses penyaluran pesan. Menurut
Samdino, Lowther dan Russel (2014) media merujuk pada instrumen-
instrumen yang dapat membawa sebuah informasi yang dibawa guru dari
sebuah sumber belajar ke dalam proses pembelajaran. Sani (2019)
mengatakan bahwa media merupakan alat yang dapat digunakan untuk
menyampaikan pesan dan merangsang siswa dalam belajar. Media dapat
dijadikan sebagai media pengajaran jika dapat membawa pesan-pesan
dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
Dina Indriana (2011) mengartikan media sebagai salah satu alat
komunikasi dalam proses pembelajaran yang sangat bermanfaat bagi siswa
dan pendidik dalam proses belajar mengajar. Sedangkan Sudjana dan
Rivai (2010) menyebutkan bahwa konsep dasar dari media belajar adalah
adanya alat bantu mengajar yang merupakan bagian dari lingkungan
belajar yang dioptimalkan oleh pengajar. Hujair A.H Sanaky (2015)
mengemukakan bahwa kata kunci dari media pembelajaran antara lain
adalah adanya alat atau instrumen pengantar, adanya kegiatan
menyalurkan informasi atau materi pembelajaran, adanya keterlibatan
instrumen fisik dalam menyalurkan materi pembelajaran, adanya sumber
22
belajar yang merupakan asal diperolehnya materi pembelajaran, dan
keterkaitan antara pembelajar, pengajar, materi dengan tujuan
pembelajaran. Setiap kegiatan mengajar ditandai dengan adanya beberapa
unsur antara lain bahan, metode, dan alat (media). Penggunaan media
dalam proses pembelajaran dapat mempermudah guru dalam
menyampaikan suatu informasi. Maka dari itu, seorang guru dituntut untuk
lebih kreatif dan inovatif dalam merancang pembelajaran salah satunya
dengan menggunakan media belajar agar tercipta suasana belajar yang
aktif, kreatif dan efektif.
Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran
adalah semua alat fisik atau bahan yang digunakan guru dalam proses
pembelajaran untuk menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta
didik yang dapat merangsang pikiran, perhatian, dan minat belajar siswa
sehingga proses pembelajaran mejadi lebih efektif dan efisien. Media
pembelajaran juga dapat membantu guru dalam memfasilitasi prestasi
peserta didik guna mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
2. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran
Menurut Azhar Arsyad (2013) fungsi utama media pembelajaran
adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim,
kondisi dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.
Penggunaan media dalam proses pembelajaran akan mengembangkan
keinginan dan minat belajar yang baru pada diri siswa, dapat
23
meningkatkan motivasi belajar serta dapat membawa pengaruh psikologis
terhadap siswa.
Arif S. Sadiman, dkk (2014) mengemukakan bahwa fungsi dari
kegunaan media pembelajaran yaitu :
a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis
b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera
c. Penggunaan media pembelajaran yang tepat dan bervariasi dapat
mengatasi sikap pasif siswa
d. Memberikan perangsang belajar yang sama
e. Menyamakan pengalaman
f. Menimbulkan persepsi yang sama
Sanaky (2015) mengatakan fungsi dan tujuan dari media
pembelajaran adalah untuk mengantarkan materi belajar dari guru kepada
siswa dengan cara yang mudah dan efisien, serta meningkatkan efektivitas
dan kualitas proses belajar. Media berfungsi untuk mengarahkan siswa
untuk memproleh berbagai pengalaman belajar yang ditentukan oleh
interaksi siswa dengan media. Pemilihan media yang tepat dan sesuai
dengan tujuan pembelajaran akan mampu meningkatkan pengalaman
belajar yang mampu mempertinggi atau meningkatkan hasil belajar siswa.
Pemanfaatan media yang relevan di dalam kelas dapat mengoptimalkan
proses pembelajaran. Secara umum, manfaat media dalam proses
pembelajaran adalah mempelancar interaksi antara guru dengan siswa
sehingga pembelajaran akan lebih efektif dan efisien. Menurut Nizwardi
(2016) manfaat praktis dari media pembelajaran yaitu :
24
a. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan
informasi sehingga dapat mempelancar dan meningkatkan proses
dan hasil belajar
b. Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan
perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar,
interaksi yang lebih langsung antara siswa dengan linkungannya,
dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan
kemampuan dan minatnya
c. Media pembelajaran dapat membatasi keterbatasan indera, ruang
dan waktu
d. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman
kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka,
serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru,
masayarakat, dan lingkungannya.
3. Klasifikasi Media Pembelajaran
Nizwardi (2016) berpendapat bahwa media pembelajaran
merupakan komponen instruksional yang meliputi pesan, orang dan
peralatan. Masuknya berbagai pengaruh ke dalam dunia pendidikan seperti
teori, konsep baru dan teknologi membuat media pembelajaran terus
mengalami perkembangan dan muncul dengan berbagai jenis dan format.
Masing-masing media pembelajaran memiliki ciri-ciri dan kemampuannya
sendiri.
25
Edgar Dale mengadakan klasifikasi media berdasarkan tingkat dari
yang paling konkret ke yang paling abstrak yang selanjutnya dinamakan
dengan kerucut pengalaman atau cone experience (Susilana dan Riyana,
2010) sebagaimana digambarkan sebagai berikut :
Gambar 2.1 Klasifikasi Media menurut Edgar Dale
Kerucut pengalaman tersebut dijelaskan sebagai berikut :
1) Pengalaman Langsung
Pada tahap ini, siswa perlu berhubungan langsung dengan
keadaan dan kejadian yang sebenarnya.
2) Pengalaman Tiruan
Menurut Sanjaya (20) pegalaman tiruan adalah pegalaman
yang didapatkan melalui media atau benda tiruan yang
menggambarkan kejadian-kejadian atau peristiwa sebenarnya yang
sulit diperoleh untuk siswa.
3) Pengalaman Dramatisasi
Dalam pengalaman ini, materi pengajaran disajikan dalam
bentuk drama. Peran yang dimainkan siswa harus dibuat menarik
26
agar isi/materi pengajaran dapat diterima dengan baik. Tujuan dari
pengalaman dramatisasi ini adalah agar siswa memperoleh
pengalaman dengan lebih jelas dan konkret.
4) Pengalaman Demonstrasi
Pengalaman melalui percontohan atau praktek. Materi
pengajaran disajikan dengan didemonstrasikan pada bagian-bagain
tertentu.
5) Pengalaman Darmawisata
Pengalaman darmawisata didapatkan melalui kunjungan
yang dilakukan oleh siswa ke suatu objek yang ingin dipelajari
(Sanjaya, 2015). Karyawisata bertujuan untuk memperluas
pengalaman belajar peserta didik.
6) Pameran Museum
Melalui pengalaman pameran, siswa dapat memarerkan dan
memperlihatkan kemampuan serta kemajuan mereka secara
individu maupun kelompok. Pameran tersebut dapat disajikan
dalam bentuk museum maupun galeri. Contoh media pameran
ialah ralia, model, diorama dan kit.
7) Televisi
Di era reformasi dan dalam program pendidikan, televisi
merupakan medium yang baik. Dimana televisi menyajikan
informasi-informasi yang autentik, peristiwa yang terjadi maupun
sedang terjadi. Dengan begitu akan lebih menarik minat siswa.
27
8) Gambar Hidup
Dengan pengalaman melalui gambar hidup, siswa dapat
memperoleh pengalaman maupun informasi dari gambar, video
ataupun film (Sumiharsono dan Hasanah, 2018)
9) Gambar Tetap, Rekaman dan Radio
Pengalaman anak bisa didapat melalui gambar, rekaman
ataupun radio. Melalui media gambar, rekaman dan radio siswa
dapat memahami suatu isi pesan atau informasi.
10) Lambang Visual
Sanjaya (2015) mengemukakan pengalaman melalui
lambang visual dapat diperoleh dari visualisasi benda-benda
berdimensi dua. Misalnya seperti lukisan, karikatur, grafik, gambar
dan bagan.
11) Lambang Kata
Pada pengalaman melalui lambang kata, siswa sudah
mampu memperoleh pengetahuan hanya melalui lambang kata atau
tulisan yang diperoleh dengan membaca buku.
Sedangkan jika dianalisis berdasarkan bentuk dan cara
penyajiannya, secara formal media diklasifikasikan menjadi tujuh jenis
yaitu :
a. Media Grafis
Menurut Sumiharsono dan Hasanah (2018) media grafis
adalah media visual yang menyajikan fakta, ide atau gagasan
melalui kata, kalimat, angka, simbol atau tulisan. Biasanya media
28
ini digunakan untuk menarik perhatian dan memperjelas sajian
ide. Kelebihan dari media grafis ini ialah dapat dilengkapi dengan
warna-warni sehingga akan lebih menarik perhatian siswa. Dan
kekurangan media grafis ini adalah penyajiannya hanya dapat
berupa unsur visual. Media grafis dapat membantu meningkatakan
daya kreatifitas anak.
b. Media Bahan Cetak
Media bahan cetak merupakan media yang pembuatannya
melalui proses cetak yang terdiri atas visual cetak, proyektor dan
panjangan yang meliputi seperti gambar, poster, buku, powerpoint,
dan hand out (Yaumi, 2018). Kelebihan dari media cetak ialah
dapat menyajikan pesan atau informasi dalam jumlah yang banyak
dan biasanya penyebab terjadinya karena banyak menggunakan
media online. Melalui media bahan cetak, suatu informasi dan
ilmu pengetahuan dapat disimpan secara permanen dalam bentuk
teks atau gambar agar tidak mudah hilang.
c. Media Gambar Diam
Media gambar diam diperoleh secara fotografi. Kelebihan
dari media gambar diam adalah pembuatannya mudah dan
harganya murah. Sedangkan kekurangannya ialah ukurannya
terbatas untuk pembelajaran kelompok. Media gambar
mengarahkan peserta didik untuk berkonsentrasi pada pelajaran
yang berkaitan dengan visual yang telah ditampilkan.
29
d. Media Proyeksi Diam
Media proyeksi diam merupakan media visual yang
diproyeksikan melalui pesan. Dimana hasilnya tidak bergerak atau
memiliki sedikit gerakan. Media proyeksi diam dapat digunakan
untuk penyajian pesan disemua ukuran ruangan kelas.
e. Media Audio
Menurut Gejir, dkk (2017) media audio merupakan media
yang langsung diterima oleh pendengaran seperti radio, recorder,
kaet pita atau CD. Kelebihan dari media audio adalah memiliki
variasi program yang cukup banyak. Dan kelemahannya adalah
sifat komunikasinya hanya satu arah. Contoh media audio yakni
dongeng melalui rekaman kaset audio yang dilakukan untuk
pendidikan karakter pada siswa.
f. Media Audio Visual
Media audio visual penyajiannya melibatkan indera
pendengar dan indera penglihat. Tujuannya agar siswa dapat
memahami informasi atau pesan secara langsung. Media audio
visual dapat meningkatkan minat dan daya tarik siswa. Kelemahan
dari media audio visual yakni lambat dan kurang praktis.
g. Media Film
Rangkaian bentuk film yang bergerak dengan bergantian
atau dapat ditayangkan dalam bentuk bergerak atau hidup
(Abdulhak, 2017). Kelebihan media film atau video, mampu
menggambarkan peristiwa dan objek secara realistik dalam bentuk
30
waktu yang singkat. Dengan begitu akan memberikan pengalaman
belajar yang luar biasa efektif bagi siswa. Namun, media film
terkadang lebih menekankan pada materi dibandingkan proses
pengembangan materi tersebut.
4. Pemilihan Media Pembelajaran
Menurut Riyana (2012) media merupakan suatu komponen utama
dalam pembelajaran selain dari tujuan, metode dan strategi. Proses
pemilihan media menjadi penting karena media memiliki kedudukan yang
strategis dalam keberhasilan pembelajaran. Metode dan media
pembelajaran yang digunakan sangat berpengaruh terhadap efektifvitas
dan efisiensi proses pembelajaran. Sedangkan Anas (2014) berpendapat
bahwa dengan menggunakan media yang tepat dan sesuai, maka semua
obyek dan materi dapat disajikan kepada siswa.Penggunan media juga
akan lebih menjamin terjadinya pemahaman isi pelajaran yang lebih baik
pada diri siswa karena media memungkinkan adanya interaksi langsung
antara siswa dengan lingkungannya. Mais (2016) menyebutkan untuk
memilih media pembelajaran yang tepat, seorang guru perlu
mepertimbangkan terlebih dahulu tujuan yang ingin dicapai dalam
pembelejaran, kemudian menganalisis kondisi dan dan keterbatasan yang
ada serta mengenal karakteristik media pembelajaran yang akan
digunakan.
Sukiman (2012) mengungkapkan ada tiga tingakatan utama media
belajar diantaranya pengalaman langsung (enactive), pengalaman
31
piktorial/gambar (iconic), dan pengalaman abstrak (symbolic). Pada
tingkatan pengalaman langsung, dapat diperoleh dengan mempraktikan
langsung ilmu yang sedang dipelajari. Dengan cara ini, manusia akan
memperoleh pemahaman terhadap ilmu yang sedang dipelajari. Pada
tingakatan pengalaman piktorial atau gambar, pemahaman tentang suatu
ilmu dapat dilakukan dengan bantuan iconic berupa gambar, foto, film,
rekaman, video dan media-media lainnya. Berbagai jenis media
merupakan instrumen yang memiliki kemampuan untuk menyampaikan
pesan-pesan pembelajaran. Dan pada tingkatan pengalaman abstrak,
pemahaman suatu ilmu dapat diperoleh melalui pengalaman abstrak
dengan cara membaca atau menyimak. Artinya, suatu objek dapat
dipahami oleh pembelajar meskipun objek yang dipelajari tidak hadir
langsung.
Dalam pemilihan media pembelajaran ada beberapa pertimbangan
dan kriteria yang dapat digunakan agar kebutuhan dan tujuan
pembelajaran dapat terpenuhi dan tercapai. Kriteria umum yang perlu
diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran menurut Arsyad (2013)
adalah : 1) tujuan pembelajaran; 2) kesesuaian dengan materi; 3)
karakteristik siswa; 4) gaya belajar siswa (auditif, visual, dan kinestetik);
5) lingkungan; dan 6) ketersediaan fasilitas pendukung (sarana dan
prasarana). Nizwardi (2016) menyatakan bahwa ada juga kriteria khusus
yang harus diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran yaitu :
1) apakah materinya penting bagi siswa?
2) apakah dapat menarik minat siswa untuk belajar?
32
3) apakah ada kaitannya secara langsung dengan tujuan
pembelajaran?
4) bagaimana format penyajiannya diatur?
5) bagaimana dengan materinya, mutakhir dan autentik?
6) apakah konsep dan kecermatannya terjamin secara jelas?
7) apakah penyajiannya objektif?
8) apakah bahannya memenuhi standar kualitas teknis?
9) apakah bahan tersebut sudah melalui pemantapan uji coba atau
validasi?
Sejumlah kriteria khusus lainnya dalam memilih media
pembelajaran yang tepat dapat dirumuskan dalam satu kata yaitu ACTION,
yang merupakan singkatan dari penggabungan kata Access, Cost,
Technology, Interactivity, Organization, dan Novelty (Susilana dan
Riyana, 2010). Kriteria tersebut dijelaskan sebagai berikut :
a. Access (Akses)
Kemudahan akses menjadi pertimbangan pertama dalam
memilih media. Apakah media yang diperlukan itu tersedia, mudah
dan dapat dimanfaatkan oleh murid?
b. Cost (Biaya)
Biaya juga harus menjadi bahan pertimbangan. Banyak
jenis media yang dapat menjadi pilihan. Media pembelajaran yang
canggih biasanya mahal namun jika semakin banyak digunakan,
maka unit cost dari suatu media tersebut akan menurun (Nizwardi,
2016).
33
c. Technology (Teknologi)
Media pembelajaran harus mengikuti laju perkembangan
teknologi yang ada, namun ada hal yang harus diperhatikan dalam
memilih media pembelajaran yakni ketersediaan dan kemudahan
dalam penggunaan media tersebut. Agar setiap siswa dapat
menggunakan media pembelajaran tersebut dengan mudah.
d. Interactivity (Interaktif)
Menurut Riyana (2012) media yang baik adalah yang dapat
memunculkan komunikasi dua arah atau interaktivitas. Semua
kegiatan pembelajaran yang akan dikembangkan oleh guru tentu
saja memerlukan media yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
e. Organisasi
Pertimbangan lain yang juga penting ialah dukungan
organisasi. Misalnya, apakah pimpinan sekolah atau yayasan
mendukung? Bagaimana pengorganisasiannya? Apakah di sekolah
tersedia sarana yang disebut pusat sumber belajar
f. Novelty
Novelty merupakan suatu kebaruan. Nizwardi (2016)
menyebutkan bahwa kebaruan dari media yang akan dipilih juga
harus menjadi pertimbangan. Karena media yang lebih baru
biasanya lebih baik dan lebih menarik bagi siswa.
Selain beberapa kriteria pemilihan media yang telah disebutkan di
atas, ada juga beberapa faktor yang harus diperhatikan dalam pemilihan
media pembelajaran, yaitu :
34
a) Peserta Didik
Sumiharsono dan Hasana (2018) menyatakan bahwa dalam
pemilihan media harus dipilih media belajar yang familiar dengan
karakteristik siswa atau peserta didik. Pemahaman antar setiap
peserta didik itu berbeda satu dengan lainnya. Ada siswa yang
gemar membaca, ada yang gemar menulis atau ada juga yang
gemar mendengarkan. Oleh karena itu, guru juga harus membuat
media pembelajaran dengan semenarik mungkin agar seluruh
perhatian siswa dengan karakter yang berbeda-beda tersebut dapat
tertuju pada media pembelajaran.
b) Dana/Material
Kebanyakan guru tidak menggunakan media dalam
pembelajaran karena dana yang dibutuhkan cukup mahal dan
sekolah tidak memfasilitasi dengan baik. Maka dari itu, guru harus
benar-benar terampil dalam membuat media agar tidak
menghabiskan dana yang mahal. Guru dapat memanfaatkan
barang-barang bekas maupun sumber daya yang ada di lingkungan
sekitar untuk membut suatu media pembelajaran.
c) Materi Pelajaran
Dalam pemilihan media, guru harus memperhatikan
kesesuaian media tersebut dengan materi pelajaran. Sebab, setiap
materi pelajaran itu berbeda maka penggunaan medianya juga
harus disesuaikan. Sebelum menentukan media, guru perlu
mengurutkan materi dan menggabungkan materi agar saling
35
berkesinambungan. Dengan begitu guru dapat memanfaatkan satu
media untuk beberapa materi pelajaran.
d) Jenis-jenis Media
Guru dalam memilih media harus menentukan jenis media
mana yang akan digunakan. Jenis-jenis media antara lain ada
audio, visual, audio visual dan alat peraga. Dengan adanya jenis
media seperti itu guru dapat melakukan stimulus respon kepada
peserta didik dengan baik.
Duludu (2017) menjelaskan pemilihaan dan penggunaan media
belajar dalam proses pembelajaran dapat membagkitkan keinginan dan
minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan
belajar serta membawa pengaruh psikologi terhadap siswa. Media yang
dipilih hendaknya memenuhi prinsip menarik, materi yang disajikan
sistematis, dan mudah dipahami oleh siswa. Media pembelajaran juga
harus berisi latihan-latihan yang memberi kesempatan bagi siswa untuk
aktif memproses informasi dalam suatu aktivitas pembelajaran.
Berdasarkan paparan di atas, maka guru diharapkan dapat
mengembangkan media pembelajaran yang mudah digunakan dan dapat
menyampaikan informasi yang cepat dengan kualitas yang baik dan
murah. Guru juga harus memerhatikan faktor-faktor yang terkait dalam
penggunaan media pembelajaran sepeti karakteristik siswa, kebutuhan dan
kondisi , materi pembelajaran serta efektivitas dari media yang akan
digunakan. Guru harus tanggap untuk selalu bersikap kreatif dan inovatif
dalam memilih berbagai variasi media pembelajaran. Misalnya saja
36
dengan memanfaatkan sumber daya yang ada di lingkungan sekitar untuk
menghasilkan proses pembelajaran yang maksimal, efektif dan efisien.
5. Media Flash Card
Susilana dan Riyana (2010) mengemukakan media Flash Card
adalah salah satu media pembelajaran yang dikemas dalam bentuk kartu
bergambar yang biasanya berukuran 25x30 cm. Gambar-gambar yang ada
dalam flash card merupakan rangkaian pesan yang disajikan dengan
keterangan setiap gambar yang diletakkan di bagian belakangnya. Gambar
tersebut dapat dibuat menggunakan tangan atau foto, atau dapat juga
dengan memanfaatkan gambar atau foto yang sudah ada kemudian
ditempelkan pada lembaran flash card (Nurseto, 2012). Media flash card
dapat meningkatkan kemampuan berfikir siswa dan membantu siswa
menuangkan gagasannya ke dalam tulisan, sehingga kemudian tulisan
tersebut dapat disusun menjadi sebuah tulisan yang berbentuk deskripsi.
Media flash card cocok digunakan untuk kelompok kecil, misalnya pada
satu kelas yang terdiri kurang lebih dari 30 siswa.
Ulin Nuha (2016) mengemukakan bahwa media flash card adalah
alat peraga yang terbuat dari bahan koran dan gambar-gambar, kata-kata
yang menarik yang berbentuk kartu berukuran besar yang bertujuan agar
siswa dapat mudah untuk memahami isi pesan yang terdapat pada gambar
dan tulisan tersebut. Media flash card merupakan media pembelajaran
yang dapat mengkongkretkan suatu objek. Sedangkan Arsyad (2014)
menyebutkan bahwa media flash card dapat dijadikan petunjuk dan
rangsangan bagi siswa untuk memberikan respon yang diinginkan.
37
Indriana (2011) jga mengatakan bahwa media flash card selain berbentuk
rangkaian kata dapat pula berbentuk kartu bergambar pada bagian depan
dan dilengkapi dengan keterangan pada bagian belakang kartu.
Dari beberapa pendapat ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa
media flash card adalah salah satu media yang dapat digunakan dalam
pembelajaran yang berbentuk kartu kecil bergambar. Flash card biasanya
terdiri dari gambar dan uraian penjelasan singkat yang dibuat dengan
sangat jelas dan menarik. Flash card dapat diimplementasikan dengan cara
belajar sambil bermain. Dengan menggunakan media flash card,
diharapkan pembelajaran dapat lebih menarik dan mengarahkan perhatian
siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran.
Beberapa manfaat dari penggunaan media pembelajaran flash card
menurut Sri Rejeki (2019) diantaranya adalah : 1) mudah dibawa dan
praktis; 2) mudah disimpan karena ukurannya tidak memerlukan tempat
besar; 3) pokok atau inti pembicaraan mudah diingat karena disajikan
dalam bentuk gambar dan keterangan kata; 4) cocok digunakan dalam
skala kelompok kecil (tidak lebih dari 30 orang); 5) siswa dilibatkan dalam
penyajiannya; 6) mengembangkan daya ingat otak kanan; dan 7) melatih
kemampuan konsentrasi siswa. Penerapan media flash card diharapkan
dapat membantu guru memotivasi siswa sehingga hasil belajar siswa dapat
meningkat.
38
6. Kelebihan Media Flash Card
Dina Indriana (2011) menyebutkan bahwa media flash card
memiliki kelebihan sebagai berikut :
1) Mudah di bawa kemana-mana
Dengan ukuran flash card yang kecil dapat disimpan dan
digunakan dimana saja. Dapat disimpan di lemari, tas ataupun
saku. Sehingga tidak membuthkan ruang yang luas dalam
penyimpanannya.
2) Praktis dalam membuat dan menggunakannya
Dilihat dari cara pembuatan dan penggunaannya, meida
flash card sangat praktis. Dalam menggunakan media flash card
ini guru tidak perlu memiliki keahlian khusus. Jika akan
menggunakannya, kita hanya tinggal menyusun urutan gambar
sesuai dengan keinginan.
3) Mudah diingat
Riyana (2012) menyebutkan karakteristik media flash card
adalah menyajikan pesan-pesan pendek atau singkat pada setiap
kartu yang disajikan. Kartu bergambar atau flash card ini berisi
gambar yang sangat menarik perhatian, sehingga merangsang otak
untuk lebih lama mengingat pesan yang ada di dalam kartu
tersebut. Kombinasi antara teks dan gambar cukup memudahkan
siswa untuk mengenali konsep dan sesuatu.
39
4) Media ini juga sangat menyenangkan digunakan sebagai media
pembelajaran, karena media flash card ini dapat digunakan dalam
bentuk permainan.
7. Cara Penggunaan Media Flash Card
Windura (2013) mengemukakan cara-cara efektif yang dapat
digunakan dalam penggunaan media flash card sebagai berikut :
1) Kartu-kartu yang sudah disusun di pegang setinggi dada dengan bagian
depan flash card menghadap ke arah siswa
2) Cabutlah satu persatu kartu setelah guru selesai menerangkan
3) Berikan kartu-kartu yang telah diterangkan kepada siswa
4) Mintalah siswa untuk mengamati kartu tersebut satu persatu hingga
semua siswa kebagian untuk melihat kartu
5) Untuk menjadikannya sebagai permainan, letakkan flash card secara
acak. Kemudia minta siswa untuk memasangkan masing-masing flash
card sesuai dengan gambar dan jawabannya.
D. Hasil Penelitian yang Relevan
1. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Nur Faizah Isnaeni (2013) yang
berjudul “Penggunaan Media Kartu Bilangan untuk Meningkatkan
Motivasi dan Hasil Belajar Materi Bilangan Romawi Pada Siswa Kelas IV
Sekolah Dasar Negeri Debong Tengah 1 Tegal” menjelaskan rata-rata nilai
hasil belajar siswa pada siklus I yaitu 69.11. Presentase siswa yang tuntas
belajar mencapai 71,42% dari 35 siswa. Indikator keberhasilan tuntas
40
belajar klasikla yang ditetapkan adalah 75%. Dengan demikian perolehan
hasil belajar pada siklus I belum memenuhi indikator keberhasilan.
Penelitian tindakan pun dilanjutkan pada siklus berikutnya yaitu siklus II.
Pada siklus II rata-rata nilai hasil belajar siswa sebesar 82,89. Presentase
siswa yang tuntas belajar mencapai 85,71%. Dengan demikian perolehan
hasil belajar pada siklus II sudah memenuhi indikator keberhasilan. Dari
data diatas dapat disimpulkan bahwa pada siklus I, rata-rata nilai hasil
belajar siswa adalah 69,11, sedangkan pada siklus II meningkat menjadi
82,89. Presentase tuntas belajar klasikal pada siklus I hanya mencapai
71,42% dan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 85,71%.
Pembelajaran dengan media kartu bilangan dapat memberikan pengalaman
langsung kepada siswa untuk untuk mengalami proses belajar melalui
kegiatan bermain secara kelompok untuk menyusun bilangan pada papan
flanel. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa
penggunaan media kartu bilangan pada mata pelajaran matematika materi
bilangan Romawi di kels IV Sekolah Dasar Negeri Debong Tengah 1
Tegal terbukti dapat meningkatkan performansi guru, motivasi, aktivitas
dan hasil belajar siswa.
2. Pada penelitian “Meningkatkan Kemampuan Mengenal Lambang
Bilangan 1 Sampai 5 Melalui Media Flash Card bagi Siswa Tunagrahita
Sedang” yang dilakukan oleh Ade Satriana (2013) menjelaskan hasil
bahwa nilai rata-rata kelas pada keadaan awal siswa adalah 37. Pada siklus
I, setelah diberikan pembelajaran melalui flash card dan dilakukan tes
evaluasi diperoleh hasil nilai rata-rata kelas adalah 51. Pada siklus I ini
41
terjadi peningkatan namun belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal,
sehingga diperlukan perpanjangan untuk melakukan tindakan pada siklus
berikutnya atau siklus II. Pada akhir siklus II diperoleh peningkatan yang
cukup signifikan yaitu nilai rata-rata kelas sebesar 85. Hasil tersebut sudah
memenuhi target penelitian dan menunjukkan perubahan yang lebih baik.
Maka dari itu, pemberian tindakan dihentikan sampai di siklus II karena
dirasa sudah memenuhi target penelitian. Berdasarkan data tersebut, dapat
disimpulkan bahwa dengan penggunaan media flash card pada siswa tuna
grahita sedang dapat meningkatkan kemampuan mengenal lambang
bilangan 1 sampai 5.
E. Kerangka Berpikir
Kerangka teori yang digunakan dalam penelitian ini adalah (a) Hasil
Belajar; (b) Pembelajaran Matematika; (c) Media Pembelajaran; (d) Media
Flash card.
a) Hasil belajar adalah pencapaian yang diperoleh siswa dari proses
pembelajaran yang memberikan informasi tentang sejauh mana siswa
memahami isi materi pelajaran. Pencapaian atau hasil belajar tersebut
ditunjukkan melalui perubahan dan pekembangan pengetahuan, sikap dan
keterampilan siswa.
b) Pembelajaran matematika adalah proses pemberian pengalaman belajar
kepada siswa melalui serangkaian kegiatan yang terencana hingga siswa
memperoleh pengetahuan mengenai matematika yang dipelajari, cerdas,
terampil, mampu memahami dengan baik materi yang diajarkan.
42
Pembelajaran matematika bertujuan untuk memfasilitasi, mendorong dan
mendukung siswa dalam belajar matematika.
c) Media pembelajaran adalah alat-alat yang digunakan oleh pendidik untuk
menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta didik. Media
pembelajaran diartikan sebagai suatu wahana pengantar pesan yang dapat
merangsang pikiran, perasaan dan kemauan audiens atau siswa sehingga
dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa.
d) Media Flash Card adalah salah satu media pembelajaran yang dikemas
dalam bentuk kartu bergambar yang biasanya berukuran 25x30 cm.
Gambar-gambar yang ada dalam flash card merupakan rangkaian pesan
yang disajikan dengan keterangan setiap gambar yang diletakkan di bagian
belakangnya.
F. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan uraian diatas, hipotesis penelitian tindakan kelas
adalah peningkatan hasil belajar matematika materi satuan panjang melalui
media flash card pada siswa kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi.
43
44
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi.
Penelitian dilakukan di sekolah tersebut dikarenakan peneliti
menemukan masalah pada saat melakukan observasi. Sesuai dengan
hasil observasi, 10 anak di kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI
Bekasi memiliki permasalahan pada hasil belajarnya di mata
pelajaran matematika. Hal tersebut membuat peneliti tertarik untuk
meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IIB SDN
Kayuringin Jaya VI Bekasi.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester II (dua) tahun ajaran
2019/2020 tepatnya pada tanggal 20 Januari 2020 sampai dengan 15
Februari 2020. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan sesuai dengan
jadwal kegiatan belajar kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi.
Waktu penelitian dalam 1 kali pertemuan adalah 2 x 35 menit.
Tabel 3.1 Waktu Penelitian Siklus I
No. Hari/Tanggal Pertemuan
1. Senin, 20 Januari 2020 Pertemuan ke-1
2. Selasa, 21 Januari 2020 Pertemuan ke2
3. Senin, 27 Januari 2020 Pertemuan ke-3
4. Selasa, 28 Januari 2020 Pertemuan ke-4

Tabel 3.2 Waktu Penelitian Siklus II
No. Hari/Tanggal Pertemuan
1. Senin, 3 Februari 2020 Pertemuan ke-1
2. Selasa, 4 Februari 2020 Pertemuan ke2
3. Senin, 10 Februari 2020 Pertemuan ke-3
4. Selasa, 11 Februari 2020 Pertemuan ke-4
B. Subjek dan Objek Penelitian
Adapun subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IIB
SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi dan peneliti. Sedangkan objek dalam
penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar matematika materi satuan
panjang melalui media flash card pada siswa kelas IIB SDN Kayuringin
Jaya VI Bekasi.
C. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian
Peran dan posisi peneliti dalam penelitian tindakan ini adalah
sebagai kolaborator. Peneliti melakukan pengamatan dalam proses
pembelajaran matematika di kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi.
Pengajar atau pelaksana tindakan pembelajaran pada penelitian ini adalah
guru kelas IIB. Untuk memperoleh data yang nyata dan akurat, peneliti
mengumpulkan data dengan aktif terlibat dan hadir secara langsung dalam
proses pembelajaran matematika di kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI
Bekasi dan menuliskan hasil pengamatan pada lembar observasi.
45
D. Metode Penelitian
1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
penelitian tindakan kelas (classroom action reseacrh). Penelitian
tindakan dalam bidang pendidikan yang dilaksanakan dalam
lingkup kelas dengan tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan
kualitas pembelajaran. Penelitian tindakan kelas atau PTK dapat
didefinisikan sebagai penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam
kelas sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan memperbaiki
kinerja guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Langkah-langkah penelitian tindakan kelas meliputi : tahap
persiapan, diagnostik, perencanaan tindakan kelas untuk
memecahkan masalah. Dalam setiap siklusnya, prosedur penelitian
tindakan kelas ini meliputi 4 komponen yakni : 1) perencanaan
(planning); 2) pelaksanaan tindakan kelas (action); 3) observasi
(observation); 4) refleksi (reflection). Penelitian tindakan kelas ini
memberikan suatu tindakan pada subyek yang diteliti dalam bentuk
pembelajaran menggunakan media flash card untuk meningkatkan
hasil belajar matematika siswa kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI
Bekasi.
2. Rancangan Penelitian
Desain tindakan yang digunakan dalam penelitian ini
mengacu pada model Kemmis dan Mc Taggart dimana siklus
dilakukan secara berulang-ulang, tidak hanya satu kali namun
46
sampai beberapa kali hingga tujuan yang diharapkan tercapai.
Rencana penelitian tindakan ini terdiri dari 2 (dua) siklus. Siklus
dalam penelitian diawali dengan perencanaan (Planning),
pelaksanaan tindakan (Action), observasi (Observation), dan
refleksi (Reflection). Prosedur pelaksanaan tindakan kelas dapat
dilihat dalam gambar dibawah ini :
Gambar 3.1 Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas Kemmis
dan Mc Taggart
Keempat komponen yang berupa untaian tersebut
dipandang sebagai satu siklus. Penelitian ini terdiri dari dua siklus,
jika pada siklus I tujuan penelitian belum tercapai maka diadakan
siklus II, begitu sampai dengan penelitian dinyatakan berhasil.
Setiap siklus terdiri dari empat pertemuan. Berikut gambaran siklus
dari keseluruhan tindakan pada penelitian yang akan peneliti
laksanakan untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi
satuan panjang pada siswa kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI
Bekasi:
47
Gambar 3.2 Bagan Desain Penelitian Tindakan Kelas
48
E. Prosedur Penelitian Tindakan
Sebelum melakukan tahapan intervensi tindakan, peneliti
melakukan observasi dalam proses pembelajaran matematika dengan
tujuan untuk mengetahui kondisi kelas yang akan diteliti. Penelitian ini
digunakan sebagai pijakan dalam pengembangan tindakan-tindakan
berikutnya. Penelitian dilakukan dalam 2 siklus, dengan uraian tahapan
intervensi tindakan sebagai berikut :
1. Tahap Pra Penelitian
Pada awal tahapan tindakan, peneliti melakukan persiapan
pra penelitian untuk mengetahui kondisi kelas dan kebutuhan
ataupun kekurangan yang ada di kelas IIB SDN Kayuringin
Jaya VI Bekasi. Kegiatan yang dilakukan ialah :
a. Peneliti sebagai kolaborator bekerja sama dengan guru
kelas untuk melakukan penilaian
b. Peneliti menentukan waktu penelitian, yakni pada
tanggal 20 Januari sampai 28 Februari 2020 dengan
pemberian tindakan sebanyak 4 kali pertemuan pada
setiap siklusnya dan dengan durasi waktu 2x35 menit
pembelajaran.
c. Menyiapkan dan membuat format catatan lapangan
untuk melihat hasil dari setiap tindakan
d. Merencanakan proses kegiatan pembelajaran
matematika
49
e. Membuat instrumen pelaksanaan pembelajaran
matematika
f. Menyusun instrument penilaian tes
2. Kegiatan Siklus I
a) Perencanaan
Perencanaan adalah suatu proses penentuan tujuan
serta perumusan langkah-langkah kegiatan yang akan
dilakukan dalam memecahkan suatu masalah. Perencanaan
harus dibuat sejelas dan serinci mungkin agar kita dapat
menemukan solusi yang tepat dalam menangani masalah
yang ada di lapangan. Pada tahap ini, peneliti melakukan
beberapa kegiatan perencanaan sebagai berikut :
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) yang sesuai dengan materi yang telah
ditetapkan. Satuan perencanaan disusun berdasarkan
tujuan kegiatan, metode, media dan alat pengumpul
data
2) Menyiapkan fasilitas sarana dan prasarana
pendukung yang dibutuhkan dalam proses
pembelajaran menggunakan media flash card
3) Mempersiapkan lembar observasi guru untuk
mengetahui kondisi guru dalam proses
4) Menyiapkan instrumen tes maupun non tes
50
5) Menyiapkan lembar kerja siswa (LKS), lembar
jawaban dan lembar kuis terkait materi yang akan
dipelajari
6) Menyiapkan perangkat pembelajaran yang akan
digunakan guru selama proses pembelajaran
7) Menyiapkan alat pengumpul data berupa catatan
lapangan, lembar pedoman observasi dan
dokumentasi
8) Merencanakan evaluasi terhadap pembelajaran
menggunakan media flash card
b) Pelaksanaan/Implementasi Tindakan
Tahap pelaksanaan atau implementasi tindakan
merupakan tahap pelaksanaan proses pembelajaran di
kelas. Pada tahap ini, guru melakukan kegiatan
pembelajaran sesuai dengan rencana tindakan yang
telah ditetapkan. Pelaksanaan tindakan dilaksanakan
dalam 2 siklus dengan total pertemuan sebanyak 8 kali
pertemuan dengan waktu 2x35 menit jam belajar di
setiap pertemuannya. Langkah-langkah yang dilakukan
guru dalam proses pembelajaran pada tahap
pelaksanaan ini adalah :
1) Guru menyiapkan kartu yang berisi materi
pokok (satuan pajang)
51
2) Guru membentuk kelompok yang terdiri dari
2-3 orang siswa
3) Guru menunjukkan gambar bagian depan
dari flash card kepada siswa
4) Guru memberikan penjelasan materi satuan
panjang
5) Guru membagikan flash card kepada siswa
6) Siswa mengamati flash card secara
bergantian
7) Guru membentuk kelompok dan
membagikan flash card ke setiap kelompok
8) Guru meminta siswa untuk mencocokkan
gambar alat ukur panjang dengan satuan
panjangnya, sesuai dengan yang tertera di
flash card
9) Guru meminta perwakilan kelompok untuk
maju ke depan mempresentasikan hasil
kerjanya
10) Guru melakukan koreksi setelah semua
kelompok maju
11) Guru membagikan lembar kerja siswa (LKS)
12) Guru memberikan arahan terkait cara
pengisian lembar kerja
52
13) Siswa mengisi lembar kerja sesuai dengan
arahan guru
14) Guru melakukan klarifikasi, kesimpulan dan
tindak lanjut
c) Observasi
Observasi dilakukan secara bersamaan pada waktu
proses pembelajaran berlangsung. Observasi atau
pengamatan dilakukan oleh peneliti sebagai kolaborator
atau partner kerja yang berfungsi sebagai penilai
akivitas belajar siswa dan kinerja guru. Kolaborator
mencatat semua aktivitas yang dilakukan oleh guru dan
siswa selama pembelajaran, mulai dari kegiatan awal
hingga kegiatan akhir. Observasi terhadap kegiatan
belajar dilakukan pada saat implementasi/pelaksanaan
untuk mengetahui jalannya proses pembelajaran. Pada
setiap akhir kegiatan pembelajaran siswa diakhiri
dengan tes.
Berdasarkan hasil observasi, catatan lapangan dan
hasil tes yang telah didapat akan digunakan sebagai
evaluasi dan pertimbangan untuk membuat program
perbaikan tindakan di siklus berikutnya. Dalam tahap
penelitian atau observasi, peneliti juga menggunakan
alat bantu foto dan video untuk memperoleh bukti
selama kegiatan belangsung.
53
Tabel 3.3 Lembar Observasi Guru Siklus I
No. Aspek yang Diamati Skor

1 2 3 4
Kegiatan Awal Pembelajaran
1. Memeriksa kesiapan awal belajar siswa
2. Memberikan motivasi awal
3. Memberikan apresiasi yang berkaitan
dengan materi yang akan dipelajari
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran
Kegiatan Inti Pembelajaran
5. Penyajian materi pelajaran sesuai
dengan tujuan yang telah ditetapkan
6. Penggunaan sumber dan media
pembelajaran
7. Menggunakan media pembelajaran
secara efektif dan efisien
8. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan
media pembelajaran
9. Penggabungan antara media
pembelajaran dengan materi ajar
10. Pengkondisian situasi kelas selama
proses pembelajaran
Kegiatan Akhir Pembelajaran
11. Pemberian tes untuk mengukur
kemampuan belajar siswa
12. Peninjauan kembali materi belajar yang
telah disampaikan
13. Memberikan kesempatan tanya jawab
kepada siswa
14. Memberikan kesimpulan atau
54
rangkuman materi belajar
15. Memberikan motivasi akhir
16. Kemampuan guru dalam menutup
pembelajaran
Sikap dan Penguasaan guru dalam proses pembelajaran
17. Penampilan guru
18. Kejelasan artikulasi guru dalam
menyampaikan materi belajar
19. Mobilitas posisi mengajar guru selama
proses pembelajaran
20. Variasi gerakan dalam proses
pembelajaran
21. Pengetahuan terhadap materi belajar
22. Penguasaan terhadap media
pembelajaran yang digunakan
23. Kejelasan dan keteraturan dalam
menjelaskan materi ajar
24. Alokasi waktu pembelajaran
25. Keterampilan dalam merespon atau
menjawab pertanyaan siswa
Keterangan :
*Skor Maksimal pada lembar observasi guru adalah 100, dengan
maksimal skor dalam setiap bobot penilaian adalah 4
*Rentang Nilai : (Mundaviah, 2015)
Nilai 76-100 = Baik
Nilai 51-75 = Sedang
Nilai 25-50 = Kurang
55
d) Refleksi
Selama penelitian dilakukan, hasil penelitian dianalisis
dan dikaji keberhasilan dan kegagalannya. Data yang
diperoleh dari hasil analisis refleksi digunakan sebagai
pedoman dalam perbaikan tindakan untuk dilakukan di
siklus selanjutnya. apabila hasil analisis pada siklus I ada
kekurangan dan revisi sehingga belum mencapai tujuan
yang ditentukan, maka analisis direfleksikan untuk
menentukan tindakan pada siklus II (dua) dalam rangka
mencapai tujuan pembelajaran.
Apabila pada siklus I belum terjadi peningkatan hasil
belajar pada siswa, maka berikutnya dilakukan siklus II.
Siklus II dilakukan untuk meningkatkan hasil skor pada
siklus sebelumnya. Meskipun pada siklus I skor yang
diperoleh sudah cukup tinggi, siklus II tetap dilakukan
untuk memantau hasil belajar matematika siswa.
3. Kegiatan Siklus II
Setelah peneliti dan guru melakukan refleksi pada tahap I
maka selanjutnya adalah menentukan serta mengkaji proses
pembelajaran yang akan dilakukan guru pada proses
pembelajaran di siklus II. Adapun pelaksanaan pada siklus II
sebagai berikut :
56
a) Perencanaan
1) Mendata masalah dan kendala selama proses
pembelajaran yang telah dilaksanakan pada siklus I
2) Merancang program perbaikan untuk tindakan
pembelajaran di siklus II dengan berdasar pada hasil
refleksi siklus I
3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) sesuai dengan hasil evaluasi pada siklus I
4) Menyiapkan perangkat pembelajaran yang akan
digunakan terutama media flash card
5) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati
aktivitas siswa dan guru selama proses
pembelajaran
b) Pelaksanaan/Implementasi Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II merupakan
implementasi dari perencanaan yang telah dimodifikasi
berdasar evaluasi dan refleksi dari siklus I. Pada
pelaksanaan tindakan dalam siklus II ini diharapkan
dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah
ditentukan. Pelaksanaan proses pembelajaran dilakukan
berdasar pada acuan Rencana Pelaksanaan Program
(RPP) yang dibuat dari hasil refleksi dan evaluasi pada
siklus sebelumnya.
57
c) Observasi
Observasi atau pengamatan dilakukan oleh peneliti
sebagai kolaborator atau partner kerja yang berfungsi
sebagai penilai akivitas belajar siswa dan kinerja guru.
Pelaksana kegiatan pembelajaran adalah guru kelas IIB.
Peneliti mencatat semua aktivitas yang dilakukan oleh
guru dan siswa selama pembelajaran, mulai dari
kegiatan awal hingga kegiatan akhir. Pada tahap ini,
peneliti sebagai kolaborator juga melakukan penilaian
terhadap aktivitas guru melalui lembar observasi guru
sebagai berikut :
Tabel 3.5 Lembar Observasi Guru Siklus II

1 2 3 4
pembelajaran
58
media pembelajaran
proses pembelajaran
telah disampaikan
kepada siswa
pembelajaran
17. Penampilan guru
proses pembelajaran
pembelajaran
59
Keterangan :
*Skor Maksimal pada lembar observasi guru adalah 100,
dengan maksimal skor adalah 4 dalam setiap bobot
penilaian
Nilai 76-100 = Baik
d) Refleksi
Pada akhir pembelajaran siklus II akan diperoleh
data observasi dan hasil belajar siswa, sehingga dapat
diketahui kelebihan dan kelemahan pembelajaran siklus
II tersebut dan hasil refleksinya akan dibandingkan
dengan data observasi dan dan hasil belajar siswa pada
siklus I.
F. Subjek/Partisipan yang Terlibat dalam Tindakan
Subjek yang terlibat dalam penelitian ini adalah siswa kelas IIB
SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi. Subjek penelitian dipilih berdasarkan
kriteria siswa yang memiliki hasil belajar matematika yang rendah.
60
Berdasarkan dari penelitian yang dilakukan dan juga hasil diskusi terkait
dengan guru kelas, pemilihan subjek penelitian dilakukan dikelas IIB
dengan jumlah siswa sebanyak 21 orang siswa, dan 14 orang siswa
diantaranya memiliki hasil belajar matematika yang rendah.
G. Kriteria Keberhasilan Tindakan
Hasil dari tindakan yang dilakukan dalam penelitian adalah
meningkatnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi
satuan panjang di kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi dengan
menggunakan bantuan media flash card. Indikator dalam penelitian ini
adalah apabila terjadinya peningkatan hasil belajar matematika materi
satuan panjang pada kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi dengan
menggunakan media flash card. Hal tersebut dapat ditunjukkan dengan
adanya peningkatan nilai siswa dari sebelum dilakukannya tindakan dan
setelah dilakukannya tindakan di dalam kelas.
Kriteria keberhasilan pada penelitian tindakan kelas ini yakni
dilihat dari terdiri dari 2 kriteria yakni keberhasilan proses dan
keberhasilan produk. Indikator keberhasilan proses dapat dilihat dari
tindak belajar dan perkembangan siswa dalam proses belajar. Hal tersebut
mencakup keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, siswa berusaha
mengerjakan tugas-tugas yang diberikan, siswa memperhatikan arahan dan
bimbingan dari guru, siswa aktif bertanya maupun menjawab pertanyaan
guru, serta ketertarikan siswa dalam mempelajari mata pelajaran
matematika khususnya materi satuan panjang.
61
Sedangkan indikator keberhasilan produk diperoleh dari jika
terjadinya peningkatan prestasi atau hasil belajar siswa kelas IIB SDN
Kayuringin Jaya VI Bekasi sebelum diberi tindakan dan sesudah diberi
tindakan. Indikator keberhasilannya adalah meningkatnya hasil belajar
siswa pada mata pelajaran matematika materi satuan panjang dengan
menggunakan media flash card. Peneliti dan guru kelas menetapkan
indikator keberhasilan tindakan ini diperoleh jika kriteria ketuntasan
klasikal siswa mencapai ≥85% dari jumlah keseluruhan siswa yang dapat
mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) sesuai dengan yang telah
ditentukan oleh sekolah sebesar ≥72 untuk mata pelajaran matematika.
H. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini untuk
mendapatkan data adalah dengan cara :
1. Metode Observasi
Metode observasi digunakan untuk mengumpulkan data dengan
cara mengadakan pengamatan langsung terhadap aktivitas peserta
didik dalam proses pelaksanaan pembelajaran matematika materi
satuan panjang di kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi sebelum
dan sesudah menggunakan media flash card. Peneliti menuliskan
catatan hasil pengamatan lembar observasi yang sudah dibuat.
2. Metode Tes
Metode tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa
sebelum dan sesudah menggunakan media flash card pada mata
62
pelajaran matematika materi satuan panjang di kelas IIB SDN
Kayuringin Jaya VI Bekasi.
3. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal atau
variabel yang berupa catatan, buku, transkip dan sebagainya. Metode
ini digunakan untuk memperoleh data mengenai seluk beluk proses
pembelajaran mata pelajaran matematika materi satuan panjang di
kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi dengan menggunakan
media flash card. Data yang didokumentasikan berupa RPP, daftar
nama peserta didik, hasil belajar, proses pembelajaran dan lainnya.
4. Metode Pengukuran Hasil Tes
Pengukuran hasil tes ini dilakukan dengan tujuan untuk
mengetahui peningkatan pada hasil belajar siswa. Tes tersebut
merupakan salah satu rangkaian kegiatan yang dilakukan dalam
penerapan pembelajaran melalui media flash card dalam
meningkatkan hasil belajar matematika siswa khususnya materi satuan
panjang. Tes yang dilakukan berupa tes formatif yang dilaksanakan
pada setiap akhir pembelajaran. Hasil tes ini digunakan untuk
mengetahui peningkatan hasil belajar matematika materi satuan
panjang melalui media flash card.
5. Metode Wawancara
Wawancara merupakan proses memperoleh keterangan untuk
tujuan penelitian dengan cara tanya jawab dan tatap muka antara
pewawancara dengan si penjawab atau narasumber. Peneliti
63
melakukan tanya jawab dengan guru, dan siswa yang terkait dengan
objek dalam penelitian ini. Metode ini dilakukan dengan tujuan untuk
memperoleh data mengenai respons siswa kelas IIB SDN Kayuringin
Jaya VI Bekasi pada mata pelajaran matematika materi satuan panjang
dengan menggunakan media flash card.
I. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dari penelitian didapat melalui pengamatan,
tes atau menggunakan media yang lain kemudian diolah dengan analisis
deskriptif untuk menggambarkan keadaan peningkatan pencapaian
indikator keberhasilan setiap siklus dan untuk menggambarkan
keberhasilan pembelajaran matematika materi satuan panjang pada siswa
kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi setelah menggunakan media
flash card.
Adapun teknik pengumpulan data berbentuk kuantitatif berupa
data-data yang disajikan berdasarkan angka-angka menggunakan analisis
deskriptif persentase. Untuk menghitung rata-rata nilai siswa, peneliti
menggunakan rumus sebagai berikut :
Keterangan :
M = Mean (Rata-rata)
= Jumlah Nilai Seluruh Siswa
N = Jumlah Siswa
64
Dan untuk menghitung presentase ketuntasan belajar, peneliti
menggunakan rumus seperti berikut :
J. Data dan Sumber Data
1) Data
Data dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui
hasil belajar matematika siswa kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI
Bekasi melalui penggunaan media flash card. Data yang
dikumpulkan dalam penelitian ini berupa data pemantau tindakan
dan data penelitian. Data penelitian tindakan yang dikumpulkan
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
a) Skor siswa dalam mengerjakan tes yang diberikan
b) Hasil belajar matematika siswa setelah penerapan
pembelajaran dengan menggunakan media flash card
c) Data observasi yang diperoleh dari pengamatan
aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran
dengan berdasar pada lembar observasi
2) Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini ada 3 (tiga) yaitu : 1)
Sumber data yang digunakan sebagai pemantau tindakan adalah
proses pembelajaran matematika materi satuan panjang dengan
menggunakan media flash card di kelas IIB SDN Kayuringin Jaya
65
VI Bekasi; 2) Sumber data penelitian adalah siswa kelas IIB SDN
Kayuringin Jaya VI Bekasi, data tersebut digunakan untuk analisis
data penelitian sehingga diperoleh adanya peningkatan hasil belajar
matematika siswa; 3) Wawancara, data ini digunakan untuk
melihat pendapat dan kesan siswa terhadap pembelajaran
matematika dengan menggunakan media flash card.
K. Kisi-Kisi Instrumen
Penelitian tindakan ini menggunakan instrument pokok berupa tes.
Kisi-kisi dalam tes tersebut berisikan mengenai upaya untuk meningkatkan
hasil belajar matematika materi satuan panjang melalui media flash card
pada siswa kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi.
1) Kisi-Kisi Instrumen Siklus I
Tabel 3.5 Instrumen Penilaian Tes Siklus I Pertemuan 1
No. Kompetensi Dasar Indikator Bentuk No. Soal

Instrumen
1. 3.6 Menjelaskan dan 3.6.1 Menentukan Pilihan Ganda 1,2,3
menentukan panjang satuan baku untuk
(termasuk jarak), berat dan mengukur panjang
waktu dalam satuan baku, suatu benda yang
yang berkaitan dengan berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-
hari
3.6.2 Menjelaskan Pilihan Ganda 4,5,6,7,8,9,10
fungsi alat ukur
panjang dalam
satuan baku yang
berkaitan dengan
kehidupan sehari-
hari
66

Instrumen
1. 3.6 Menjelaskan dan 3.6.2 Menentukan Isian 1,2
menentukan panjang dan menjelaskan
(termasuk jarak), berat dan fungsi alat ukur
waktu dalam satuan baku, panjang dalam
yang berkaitan dengan satuan baku, yang
kehidupan sehari-hari berkaitan dengan
kehidupan sehari-
hari
2. 4.6 Melakukan 4.6.1 Mempraktikkan Isian 3,4,5
pengukuran panjang pengukuran
(termasuk jarak), berat dan panjang dalam
waktu dalam satuan baku, satuan baku, yang
hari
Bentuk No. Soal

No. Kompetensi Dasar Indikator Instrumen
1. 4.6 Melakukan 4.6.2 Melakukan Pilihan Ganda 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
pengukuran panjang konversi satuan
(termasuk jarak), berat panjang berdasarkan
dan waktu dalam satuan hasil praktik
baku, yang berkaitan pengukuran
dengan kehidupan sehari- panjang, yang
hari berkaitan dengan
kehidupan sehari-
hari
67

Instrumen
pengukuran panjang pengukuran panjang
(termasuk jarak), berat dan membandingkan
dan waktu dalam satuan panjang antar benda,
baku, yang berkaitan yang berkaitan
dengan kehidupan sehari- dengan kehidupan
hari sehari-hari
2) Kisi-Kisi Instrumen Siklus II
Tabel 3.9 Instrumen Penilaian Tes Siklus II Pertemuan 1

Instrumen
1. 3.6 Menjelaskan dan 3.6.1 Menentukan Pilihan Ganda 5
menentukan panjang satuan baku untuk
(termasuk jarak), berat dan mengukur panjang
waktu dalam satuan baku, suatu benda yang
Isian 8,9,10
hari
3.6.2 Menentukan Pilihan Ganda 1,2,3,4
dan menjelaskan
fungsi alat ukur
panjang dalam
satuan baku, yang Isian 6,7
berkaitan dengan
kehidupan sehari-
hari
68

Instrumen
1. 3.6 Menjelaskan dan 3.6.2 Menentukan Pilihan Ganda 1,2,3,4,5
menentukan panjang dan menjelaskan
(termasuk jarak), berat dan fungsi alat ukur
waktu dalam satuan baku, panjang dalam
yang berkaitan dengan satuan baku, yang
kehidupan sehari-hari berkaitan dengan
kehidupan sehari-
hari
2. 4.6 Melakukan 4.6.1 Mempraktikkan Isian 6,7,8,9,10
pengukuran panjang pengukuran panjang
(termasuk jarak), berat dan dalam satuan baku,
waktu dalam satuan baku, yang berkaitan
yang berkaitan dengan dengan kehidupan
kehidupan sehari-hari sehari-hari

Instrumen
pengukuran panjang konversi satuan
(termasuk jarak), berat panjang berdasarkan
dan waktu dalam satuan hasil praktik
baku, yang berkaitan pengukuran
dengan kehidupan sehari- panjang, yang
hari berkaitan dengan
kehidupan sehari-
hari
Bentuk
No. Kompetensi Dasar Indikator Instrumen No. Soal
1. 4.6 Melakukan pengukuran 4.6.3 Melakukan pengukuran Pilihan 1,2,3,4,5
panjang (termasuk jarak), panjang dan membandingkan Ganda 6,7,8,9,10
berat dan waktu dalam satuan panjang antar benda, yang
baku, yang berkaitan dengan berkaitan dengan kehidupan
kehidupan sehari-hari sehari-hari
69
70
BAB IV
PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN
A. Profil Sekolah
Sekolah Dasar Negeri Kayuringin Jaya VI Bekasi terletak di Jl.
Cendrawasih Raya No. 1 RT 007/RW 002, Kayuringin Jaya, Bekasi
Selatan, Kota Bekasi. Luas bangunan sekolah ini adalah 500 m2. Sekolah
ini terdiri dari 8 (delapan) ruang kelas, ruang kepala sekolah, ruang guru,
perpustakaan, kantin kejujuran, 2 (dua) kamar mandi, musholla dan
lapangan olahraga. SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi sudah memiliki
predikat akreditasi A. Visi dari SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi adalah
“Unggul dalam Prestasi yang Cerdas, Sehat dan Bernuansa Ihsan”.
Sedangkan misi di miliki sekolah adalah : 1) Melaksanaka pembelajaran
dan bimbingan secara efektif yang ditunjang dengan peninkatan
profesionalisme guru dan media pembelajaran; 2) Memberikan motivasi
untuk mencapai prestasi kepada seluruh warga sekolah; 3) Menumbuhkan
penghayatan kepada ajaran agama yang dianut; Dan 4) Menambahkan
kedisiplinan terhadap siswa dalam semua aspek kehidupan.
Jumlah guru dan tenaga pendidik di SDN Kayuringin Jaya VI
Bekasi adalah sebanyak 13 orang. Rombongan belajar pada jenjang kelas
II terbagi menjadi 2 rombongan belajar yakni kelas IIA dan kelas IIB.
Jadwal kegiatan belajar kedua romongan belajar pun dibedakan menjadi
shift pagi dan shift siang. Shift dilaksanakan secara bergantian setiap
minggunya. Peneliti melakukan penelitian terhadap siswa kelas IIB SDN

Kayuringin Jaya VI Bekasi. Guru kelas IIB adalah Ibu Rondang Nomi
Isria, S.Pd. Jumlah peserta didik kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI
sebanyak 21 orang, yang terdiri dari 9 orang siswa laki-laki dan 12 orang
siswi perempuan. Adapun daftar nama siswa kelas IIB sebagai berikut :
Tabel 4.1 Daftar Nama Peserta Didik Kelas IIB SDN
Kayuringin Jaya VI Bekasi
No. Nama Jenis Kelamin
1 Rhadhitya Abiyyu Laki-laki
2 Reza Rizky R Laki-laki
3 M. Alfian Maulana Laki-laki
4 Mila Nur Kholifah Perempuan
5 Bima Laki-laki
6 M. Dafva Maulana Laki-laki
7 Farah Aatifah Perempuan
8 Zahrah Tushita Perempuan
9 Jahra Widyahari Perempuan
10 Romara Tua Pardede Laki-laki
11 Salsabila Abidin Perempuan
12 Fadly Ardian Saputra Laki-laki
13 Kentaro Mizan Laki-laki
14 Azizah Fauziah Perempuan
15 Reno Raditya A Laki-laki
16 Al Dila Ramadhani Perempuan
17 Azalia Kayana G Perempuan
18 Adellia Eka Fauzia Perempuan
71
19 Nurhaliza Perempuan
20 Nur Indah Fadilah Perempuan
21 Aisyah Latifah Perempuan
B. Paparan Data Awal (Pra Sikus)
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas IIB SDN
Kayuringin Jaya VI Bekasi. Penelitian dilakukan dalam 2 siklus untuk
meningkatkan hasil belajar matematika materi satuan panjang dengan
menggunakan media flash card. Data awal yang digunakan peneliti untuk
mengetahui kemampuan awal siswa kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI
Bekasi pada penelitian ini adalah mengacu kepada nilai hasil ulangan
harian mata pelajaran Matematika. Adapun hasil nilai ulangan harian
siswa sebelum diterapkannya pembelajaran menggunakan media flash
card adalah sebagai berikut :
Tabel 4.2 Nilai Ulangan Harian Siswa (Pra Siklus)
No. Nama Nilai Keterangan
1 Rhadhitya Abiyyu 48 tidak tuntas
2 Reza Rizky R 64 tidak tuntas
3 M. Alfian Maulana 73 tuntas
4 Mila Nur Kholifah 70 tidak tuntas
5 Bima 50 tidak tuntas
6 M. Dafva Maulana 60 tidak tuntas
7 Farah Aatifah 68 tidak tuntas
8 Zahrah Tushita 60 tidak tuntas
72
9 Jahra Widyahari 73 tuntas
10 Romara Tua Pardede 77 tuntas
11 Salsabila Abidin 68 tidak tuntas
12 Fadly Ardian Saputra 77 tuntas
13 Kentaro Mizan 78 tuntas
14 Azizah Fauziah 75 tuntas
15 Reno Raditya A 80 tuntas
16 Al Dila Ramadhani 60 tidak tuntas
17 Azalia Kayana G 60 tidak tuntas
18 Adellia Eka Fauzia 55 tidak tuntas
19 Nurhaliza 50 tidak tuntas
20 Nur Indah Fadilah 60 tidak tuntas
21 Aisyah Latifah 66 tidak tuntas
Tabel 4.3 Ketuntasan Belajar Pra Siklus
Nilai Banyaknya Siswa Keterangan
>72 7 siswa Tuntas
<72 14 siswa Tidak Tuntas
Nilai rata-rata hasil ulangan harian (pra siklus) = 1372 : 21 siswa =
65,3. Hasil ketuntasan belajar pada pelaksanaan tes pra siklus :
Dari hasil nilai ulangan harian (pra siklus) dapat diketahui bahwa
kemampuan belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi satuan
73
panjang masih sangat rendah. Presentase ketuntasan belajar klasikalnya
hanya mencapai 33%, karena hanya 7 siswa yang memperoleh kriteria
nilai tuntas. sedangkan 14 siswa lainnya memperoleh nilai dibawah
kriteria ketuntasan minimal (KKM). Nilai rata-rata klasikal yang dicapai
siswa adalah 65,3. Hal tersebut menggambarkan bahwa hasil belajar siswa
pada mata pelajaran matematika materi satuan panjang masih belum
memuaskan.
Selain mengacu pada nilai hasil ulangan harian, peneliti juga
melakukan pengamatan awal terhadap kegiatan proses belajar siswa. Pada
pengamatan itu, peneliti memperoleh gambaran sebagai berikut : a) siswa
kurang terlibat dalam proses pembelajaran, karena pembelajaran masih
terpusat pada guru; b) guru kurang melakukan variasi dalam pembelajaran,
seperti menggunakan strategi yang menarik atau menggunakan alat/media
pembelajaran; dan c) siswa kurang memperhatikan guru selama proses
pembelajaran, banyak siswa yang masih bercanda dan saling
bertanya/menyontek jika diberikan soal atau tes.
Dari paparan diatas dapat disimpulkan, bahwa hasil belajar siswa
masih rendah disebabkan karena proses pembelajaran yang disajikan guru
monoton dan kurang menarik, dan juga pengkondisian siswa selama
proses pembelajaran belum maksimal. Maka dari itu, peneliti berusaha
mencari solusi dari permasalahan tersebut dengan mencoba menerapkan
pembelajaran matematika materi satuan panjang dengan menggunakan
media flash card.
74
C. Paparan Data Siklus I
Kegiatan siklus I dilaksanakan dalam 4 (empat) kali pertemuan.
Pertemuan ke-1 dilaksanakan pada hari Senin, 20 Januari 2020. Pertemuan
ke-2 dilaksanakan pada 23 Januari 2020. Pertemuan ke-3 dilaksanakan
pada Senin, 27 Januari 2020. Dan pertemuan ke-4 dilaksanakan pada
Jum’at, 30 Januari 2020. Alokasi waktu pada setiap pertemuan adalah
2x35 menit pembelajaran. Pada setiap akhir pertemuan di siklus I, peneliti
mengadakan post test untuk siswa. Post test tersebut digunakan untuk
mengukur sejauh mana pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap
materi yang telah diberikan. Pelaksanaan tindakan pada siklus I terbagi
dalam empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi
dan refleksi.
1) Perencanaan
Pada tahap perencanaan penelitian tindakan kelas dalam siklus I ini
mengacu pada hasil observasi pra siklus. Dari permasalahan yang ada di
kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi, maka peneliti melakukan
perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran matematika materi satuan panjang dengan menggunakan media
flash card. Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan peneliti adalah :
1. Menentukan tujuan pembelajaran
2. Menyiapkan materi pembelajaran yang akan disajikan
3. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai
dengan materi yang akan disajikan
75
4. Menyiapkan alat bantu/media pembelajaran sesuai dengan materi
dan tujuan pembelajaran. Adapun media yang digunakan ialah
media flash card
5. Menyiapkan lembar observasi untuk menuliskan catatan
pengamatan dan gambaran kondisi proses pembelajaran dengan
6. Menyiapkan instrument tes dan Lembar Kerja Siswa (LKS)
7. Menyiapkan alat pengumpul data berupa catatan lapangan, lembar
pedoman observasi dan dokumentasi
2) Pelaksanaan Tindakan
a. Pertemuan ke-1 siklus I
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin, 20 Januari
2020 pukul 08.00 s/d 09.10 WIB. Pada pelaksanaan tindakan, peneliti
berperan sebagai kolaborator yang mengamati dan mencatat hasil
pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung. Sedangkan guru
pelaksana tindakan adalah guru kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI
Bekasi. Pada hari ini, sekolah mengadakan upacara rutin setiap hari
Senin. Seluruh siswa diwajibkan untuk mengikuti kegiatan tersebut di
lapangan sekolah. Upacara dimulai pukul 07.00 s/d 08.00 WIB.
Kemudian setelah upacara, sebelum memasuki ruang kelas, siswa
berbaris didepan kelas untuk diperiksa kerapihan pakaian dan atribut
seragamnya serta di cek kebersihan kukunya. Setelah itu, siswa masuk
76
ke dalam kelas dengan rapi dan teratur. Siswa duduk ditempat
duduknya masing-masing.
Guru memulai pembelajaran dengan mengkondisikan siswa di
kelas, kemudian dilanjut dengan do’a bersama yang dipimpin oleh
ketua kelas. Guru mengecek kehadiran siswa dengan absen
menyebutkan satu persatu nama siswa. Untuk membuat siswa menjadi
fokus, guru mengajak siswa untuk melalukan ice breaking tepuk
semangat. Siswa terlihat sangat semangat mengikuti ice breaking yang
dipandu guru. Kemudian guru melanjutkan proses pembelajaran
dengan melakukan kegiatan apersepsi. Guru bertanya seputar materi
yang akan dipelajari, untuk mengetahui kemampuan awal siswa
terhadap materi. Guru menunjukkan flash card yang bergambar alat
ukur panjang, dan bertanya kepada siswa nama gambar yang ada pada
flash card tersebut. Setelah itu, guru menyampaikan maksud dan
tujuan dari pembelajaran hari ini.
Kegiatan selanjutnya adalah guru menjelaskan materi satuan
panjang dengan menggunakan bantuan media flash card. Gambar dari
flash card berisi mengenai jenis-jenis alat ukur satuan baku panjang,
berat dan waktu. Guru kemudian membentuk kelompok yang terdiri
dari 4 orang. Kelompok siswa dibentuk berdasar posisi tempat
duduknya. Lalu guru membagikan flash card kepada masing-masing
kelompok dan menjelaskan tugas yang harus dikerjakan oleh setiap
kelompok. Siswa diminta untuk mengelompokkan jenis-jenis alat ukur
sesuai dengan satuan bakunya, misal penggaris merupakan alat ukur
77
satuan panjang; timbangan merupakan alat ukur sataun berat; dan jam
adalah alat ukur satuan waktu. Selama kelompok mengerjakan tugas
yang diberikan, guru membantu mengawasi kerja setiap kelompok dan
membantu memberi arahan lebih lengkap kepada kelompok siswa
yang belum mengerti.
Setelah mengelompokkan jenis-jenis alat ukur satuan baku, siswa
diminta untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan
kelas. Setiap kelompok secara bergantian maju ke depan kelas untuk
mempresentasikan hasil kerjanya, yaitu menyebutkan pengelompokkan
jenis-jenis alat ukur satuan baku (panjang, berat dan waktu). Setelah
semua kelompok maju, guru meminta siswa untuk kembali ke tempat
duduknya masing-masing. Guru membagikan Lembar Kerja Siswa
(LKS) dan memberikan instruksi pengerjaan LKS. Siswa mengerjakan
lembar kerja secara mandiri, namun masih terlihat ada beberapa siswa
yang kurang mengerti sehingga bertanya kepada teman di sekitarnya.
Siswa yang sudah selesai mengerjakan lembar kerja mengumpulkan
LKSnya di meja guru.
Sebelum pembelajaran berakhir, guru melakukan rangkuman
materi dan mengadakan tanya jawab seputar materi yang telah
dipelajari, yaitu satuan panjang. Guru memastikan bahwa setiap siswa
sudah memahami materi yang telah dipelajari. Kemudian guru
memberikan apresiasi terhadap keberhasilan pembelajaran siswa pada
hari ini. Guru juga memberi penguatan positif berupa motivasi agar
78
siswa selalu bersemangat dalam belajar. Pembelajaran berakhir
bertepatan dengan berbunyinya bel tanda istirahat.
b. Pertemuan ke- 2 siklus I
Pertemuan ke-2 pada siklus I dilaksanakan pada hari Selasa, 21
Januari 2020 pukul 08.10 s/d 09.20 WIB. Guru membuka
pembelajaran dengan mengabsensi kehadiran siswa dan menanyakan
kabar siswa. Untuk membangkitkan semangat siswa sebelum memulai
pembelajaran, guru mengajak siswa untuk melakukan ice breaking
tepuk lima jari dan langsung dilanjut dengan berdoa sebelum belajar.
Kemudian guru melakukan kegiatan apersepsi dengan menanyakan
materi yang telah dipelajari sebelumnya. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran hari ini, yakni siswa dapat menyebutkan fungsi dari
jenis-jenis alat ukur panjang dan memilih alat ukur yang sesuai untuk
mengukur panjang suatu benda.
Guru menjelaskan materi mengenai fungsi dari jenis-jenis alat
ukur panjang. Contohnya misal penggaris digunakan untuk mengukur
benda yang tidak terlalu panjang, seperti buku, tempat pensil dan lain-
lain. Sedangkan untuk mengukur kain, alat ukur yang biasa digunakan
adalah meteran pita. Guru menunjukkan secara langsung alat ukur
panjang berupa penggaris dan meteran pita. Kemudian guru
menempelkan tabel papan bermain di depan kelas. Guru membagi
siswa menjadi 4 kelompok, sesuai dengan barisan duduk siswa. Guru
menjelaskan tata aturan permainan, yaitu setiap kelompok siswa akan
79
diberikan media flash card yang berisi gambar benda dan alat ukur
yang sesuai. Flash card tersebut diberi secara acak, sehingga siswa
harus memasangkan flash card tersebut hingga sesuai antara benda
yang diukur dengan alat ukur yang dapat digunakan untuk mengukur
benda tersebut. Setelah siswa berhasil menemukan pasangan flash
cardnya, siswa menempelkan flash card tersebut di tabel papan yang
telah disediakan oleh guru.
Setelah semua flash card sudah di cocokkan pada papan bermain
yang tersedia di depan kelas, guru mengajak siswa secara bersama-
sama untuk mengecek apakah seluruh jawaban yang telah ditetapkan
oleh masing-masing kelompok benar atau tidak. Setelah mengecek
semua jawaban, guru meluruskan kembali jawaban-jawaban yang
kurang tepat. Setelah itu, guru membagikan Lembar Kerja Siswa
(LKS) dan meminta siswa untuk mengerjakan latihan tersebut secara
mandiri. Tes yang diberikan guru berjumlah 5 soal, yang terdiri dari 2
soal pilihan ganda dan 3 soal Uraian. Pada soal uraian, siswa diminta
untuk menghitung panjang suatu benda. Penilaian tersebut dilakukan
secara langsung oleh guru dengan cara memanggil siswa secara
bergantian. Guru meminta siswa untuk membuktikan pengukuran
panjang benda yang telah dilakukan siswa ke hadapan guru.
Setelah semua siswa selesai mengerjakan latihan tes yang
diberikan, guru merangkum pembelajaran hari ini. Guru menanyakan
kepada siswa apakah para siswa sudah memahami materi yang
dipelajari atau belum. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
80
aktif bertanya dalam proses pembelajaran. Kemudian, setelah
melakukan sesi tanya jawab, guru memberikan apresiasi dan
penguatan positif atas pencapai hasil belajar siswa hari ini. Sebelum
pulang, guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a bersama.
Guru memeriksa kerapihan siswa. Barisan duduk siswa yang paling
rapi ialah yang diizinkan untuk pulang lebih dulu.
c. Pertemuan ke-3 siklus I
Kegiatan belajar pertemuan ke-3 pada siklus I dilaksanakan pada
hari Senin, 27 Januari 2020 pukul 10.00 s/d 11.10 WIB. Sebelum
pembelajaran dimulai, guru meminta seluruh siswa untuk baris
didepan kelas untuk di cek kerapihan serta kebersihannya. Kemudian
guru memimpin siswa untuk menyanyikan mars sekolah secara
bersama-sama. Setelah itu, ketua kelas menyiapkan barisan siswa dan
satu persatu siswa masuk ke kelas dengan berbaris yang rapi. Di dalam
kelas, ketua kelas memimpin siswa untuk do’a bersama sebelum
memulai pembelajaran. Setelah itu, guru kembali mengambil alih
kelas. Guru mengkondisikan siswa untuk duduk yang rapi. Hari ini
bertepatan dengan hari Senin, namun pada minggu ini siswa kelas IIB
kebagian jadwal masuk siang. Maka dari itu, mereka tidak mengkuti
upacar rutin hari senin. Tradisi dari SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi
ini adalah jika rombongan belajar siswa tidak kebagian jadwal
mengikuti upacara rutin, maka setiap rombongan belajar wajib
81
menyanyikan lagu wajib Indonesia Raya dan juga lagu daerah sebelum
kegiatan pembelajaran dimulai.
Setelah menyanyikan lagu wajib dan lagu daerah, guru membuka
pembelajaran dengan menanyakan kondisi dan kabar siswa. Guru
bertanya mengenai kesiapan siswa untuk belajar.Tak lupa, guru juga
melakukan absensi kehadiran. Setelah itu, guru melakukan kegiatan
apersepsi dengan bertanya mengenai materi yang telah dipelajari
minggu lalu. Guru juga menjelaskan maksud dan tujuan dari
pembelajaran hari ini.
Pada kegiatan inti pembelajaran, guru memulai dengan
menjelaskan materi mengenai satuan baku pajang. Guru menyebutkan
satuan baku panjang terdiri dari meter (m) dan sentimeter (cm). Guru
menunjukkan flash card yang berisi rumus konversi satuan baku
panjang. Guru juga memberikan contoh cara mengubah atau meng-
konversikan satuan baku panjang. Misal, 100 cm = 1 m; 3 m = 300 cm.
Kemudian, guru menunjukkan flash card yang berisi gambar suatu
benda dan panjang dari benda tersebut. Guru meminta siswa untuk
mengubah satuan baku panjang dari keterangan panjang suatu benda
yang ada pada flash card. Siswa menghitung konversi satuan baku
panjang tersebut dan menuliskan jawabannya di buku tulis masing-
masing siswa.
Setelah itu, guru membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang
berisikan tes untuk mengukur pemahaman dan pengetahuan siswa
terhadap materi pembelajaran yang dipelajari hari ini. Lalu, guru
82
melakukan refleksi pembelajaran dan merangkum pembelajaran hari
ini bersama-sama dengan siswa. Guru juga melakukan sesi tanya
jawab, guru memancing respon siswa untuk bertanya seputar materi
yang telah dipelajari. Kemudian guru memberikan penguatan positif
kepada siswa agar selalu terus bersemangat dalam belajar.
Pembelajaran selesai, guru menyiapkan siswa untuk duduk dengan rapi
sebelum kegiatan pembelajaran dilanjutkan ke pelajaran berikutnya.
d. Pertemuan ke-4 siklus I
Pertemuan ke- 4 siklus I dilakukan pada hari Selasa, 28 Januari
2020 pukul 11.50 s/d 13.00 WIB. Pembelajaran dimulai dengan guru
memeriksa kesiapan belajar siswa. Guru dan siswa melakukan ice
breaking agar siswa lebih bersemangat dalam mengikuti proses
pembelajaran. Kemudian, guru bertanya mengenai materi
pembelajaran kemarin untuk menilai pemahaman materi siswa dan
menyambungkan dengan materi yang akan dipelajari hari ini
(apersepsi). Guru juga menyebutkan tujuan dari pembelajaran hari ini.
Guru menunjukkan 2 buah flash card yang berisikan 2 gambar
yang memiliki panjang yang berbeda. Guru meminta siswa untuk
menganalisis gambar pada flash card tersebut. Kemudian, guru
memberi contoh nyata melalui benda yang ada di sekitar untuk
membedakan panjang antar benda tersebut. Guru menggunakan tempat
pensil siswa A dan siswa B untuk membedakan panjang benda
keduanya. Setelah dianalisis, ternyata tempat pensil milik B memiliki
83
ukuran yang lebih panjang dibanding dengan tempat pensil milik A.
Guru pun meminta siswa untuk membandingkan panjang benda yang
ada pada gambar flash card yang ditunjukkan. Siswa bersemangat
dalam menjawab pertanyaan guru. Siswa diminta untuk menunjukkan
perbandingan antar benda, benda mana yang lebih panjang dan benda
mana yang lebih pendek. Setelah itu, guru membagikan lembar kerja
siswa (LKS) yang berisi tes yang harus dikerjakan siswa. Tes ini
digunakan untuk melihat pencapaian hasil belajar siswa setelah melalui
proses pembelajaran.
Tak lupa, diakhir pembelajaran guru melakukan kegiatan refleksi
dan rangkuman materi hari ini. Guru melakukan tanya jawab bersama
siswa. Guru melakukan evaluasi terhadap pembelajaran dan juga
memberikan motivasi belajar kepada siswa. Setelah pembelajaran
selesai, guru menunjuk ketua kelas untuk menyiapkan siswa sebelum
bel pulang berbunyi. Ketua kelas memimpin para siswa untuk do’a
bersama. Guru menyiapkan barisan siswa untuk duduk rapi. Guru
memilih barisan yang paling rapi dan teratur boleh pulang lebih dulu.
3) Observasi
Pada tahap ini, peneliti berperan sebagai kolaborator yang mengamati
proses pembelajaran, membuat catatan lapangan, melakukan wawancara,
menilai lembar observasi guru, serta menilai hasil belajar siswa. Tahap
observasi memberikan gambaran secara langsung mengenai bagaimana
pelaksanaan pembelajaran yang dapat menningkatkan hasil belajar siswa
84
pada mata pelajaran matematika materi satuan panjang dengan
menggunakan media flash card. Observasi dilakukan untuk mengetahui
sejauh mana rencana intervensi tindakan telah dilaksanakan serta efek
yang ditimbulkan dari pelaksanaan tindakan tersebut.
Dari hasil observasi, peneliti mencatat dan mengamati aktivitas yang
dilakukan oleh guru dan siswa selama proses pembelajaran. Peneliti juga
melakukan kegiatan wawancara terhadap guru dan siswa terkait proses
pembelajaran yang dilakukan. Hasil pengamatan yang peneliti lakukan
munjukkan hasil bahwa pelaksanaan tindakan yang dilakukan sudah sesuai
dengan rencana pembelajaran yang telah ditetapkan. Hal itu dapat terlihat
dari ketertarikan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan
menggunakan media flash card. Siswa terlihat tertarik karena penggunaan
media flash card dikemas dalam bentuk yang menyenangkan sehingga
membuat siswa tidak bosan atau jenuh dalam proses pembelajaran.
Namun, dalam pelaksanaan tindakan di siklus I ini siswa masih terlihat
kurang bisa dikondisikan, sehingga suasana belajar kadang-kadang
menjadi berisik dan terlalu aktif. Kemudian, peneliti melakukan penilaian
terhadap kegiatan belajar yang dibawakan oleh guru. Peneliti menuliskan
penilaian pada lembar observasi guru yang sudah dibuat sebelumnya,
dengan hasil penilaian seperti berikut :
Tabel 4.4 Hasil Lembar Observasi Guru Siklus I

P.1 P.2 P.3 P.4
85
1. Memeriksa kesiapan awal belajar siswa 4 4 4 4
2. Memberikan motivasi awal 4 3 3 4
3. Memberikan apresiasi yang berkaitan 4 3 4 4
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 4 4 4
5. Penyajian materi pelajaran sesuai 4 3 3 4
6. Penggunaan sumber dan media 4 4 4 4
pembelajaran
7. Menggunakan media pembelajaran 3 3 4 3
8. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan 3 4 4 4
media pembelajaran
9. Penggabungan antara media 3 3 4 4
10. Pengkondisian situasi kelas selama 3 3 3 4
proses pembelajaran
11. Pemberian tes untuk mengukur 3 4 3 4
12. Peninjauan kembali materi belajar yang 3 4 4 4
telah disampaikan
13. Memberikan kesempatan tanya jawab 4 3 4 4
kepada siswa
14. Memberikan kesimpulan atau 3 3 3 4
15. Memberikan motivasi akhir 2 2 3 3
16. Kemampuan guru dalam menutup 4 4 4 4
pembelajaran
86
17. Penampilan guru 4 4 4 4
18. Kejelasan artikulasi guru dalam 3 3 4 4
19. Mobilitas posisi mengajar guru selama 3 4 3 4
proses pembelajaran
20. Variasi gerakan dalam proses 3 3 3 3
pembelajaran
21. Pengetahuan terhadap materi belajar 4 4 4 4
22. Penguasaan terhadap media 2 3 3 4
23. Kejelasan dan keteraturan dalam 3 3 4 4
24. Alokasi waktu pembelajaran 4 4 4 4
25. Keterampilan dalam merespon atau 3 3 3 4
Jumlah Skor 84 85 90 97
Keterangan :
dengan maksimal skor adalah 4 dalam setiap bobot penilaian
Nilai 76-100 = Baik
Dari hasil lembar observasi diatas, peneliti mengambil kesimpulan
dari hasil seluruh pertemuan yang telah dilakukan dalam empat kali
87
pertemuan selama siklus I. Jumlah skor yang diperoleh selama empat kali
pertemuan adalah : Sedangkan skor maksimal
adalah 100. Hal tersebut menunjukkan bahwa keberhasilan aktivitas
pembelajaran yang dibawakan oleh guru berada pada kategori baik.
Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran melalui penggunaan
media flash card, pada setiap akhir pertemuan peneliti memberikan tes
akhir (Post-test) kepada siswa untuk mengetahui kemampuan siswa dalam
memahami materi yang telah disampaikan oleh guru. Masing-masing post
test berisikan 5 butir soal yang berbentuk pilihan ganda ataupun uraian.
Dalam penilaian post test, jawaban benar pada setiap soal dikalikan
dengan 20. Hingga skor maksimal yang dapat dicapai siswa pada setiap tes
adalah 100. Adapun data hasil belajar matematika siswa materi satuan
panjang selama siklus I dijelaskan sebagai berikut :
Tabel 4.5 Akumulasi Hasil Tes Evaluasi Siklus I
Nilai Tes Evaluasi Siklus I

No. Nama P.1 P.2 P.3 P.4 Jumlah Rata-rata Keterangan
1 Rhadhitya Abiyyu 60 80 20 60 220 55 tidak tuntas
2 Reza Rizky R 60 100 40 80 280 70 tidak tuntas
3 M. Alfian Maulana 80 100 60 60 300 75 tuntas
4 Mila Nur Kholifah 100 100 60 80 340 85 tuntas
5 Bima 60 80 60 80 280 70 tidak tuntas
6 M. Dafva Maulana 100 80 100 80 360 90 tuntas
7 Farah Aatifah 80 100 80 40 300 75 tuntas
8 Zahrah Tushita 60 80 20 60 220 55 tidak tuntas
9 Jahra Widyahari 60 80 80 60 280 70 tidak tuntas
10 Romara Tua Pardede 100 100 60 80 340 85 tuntas
11 Salsabila Abidin 60 80 80 60 280 70 tidak tuntas
12 Fadly Ardian Saputra 100 100 80 60 340 85 tuntas
88
13 Kentaro Mizan 100 100 100 80 380 95 tuntas
14 Azizah Fauziah 80 100 60 80 320 80 tuntas
15 Reno Raditya A 80 80 100 60 320 80 tuntas
16 Al Dila Ramadhani 60 80 60 80 280 70 tidak tuntas
17 Azalia Kayana G 100 100 80 80 360 90 tuntas
18 Adellia Eka Fauzia 60 100 80 80 320 80 tuntas
19 Nurhaliza 60 80 40 60 240 60 tidak tuntas
20 Nur Indah Fadilah 80 100 80 80 340 85 tuntas
21 Aisyah Latifah 80 80 60 60 280 70 tidak tuntas
4) Refleksi
Kegiatan refleksi bertujuan untuk melakukan evaluasi hasil tindakan
penelitian yang telah dilakukan pada siklus I. Hasil evaluasi ini digunakan
sebagai acuan perbaikan dalam menyusun rencana tindakan pada siklus
sebelumnya. Berdasarkan kegiatan yang telah dilakukan, peneliti
melakukan kegiatan refleksi terhadap hasil observasi, hasil catatan
lapangan dan juga hasil post test pada siklus I, maka diperoleh beberapa
hal sebagai berikut :
1) Ada beberapa siswa yang masih belum aktif dalam mengikuti
proses pembelajaran dan belum dapat memahami materi secara
keseluruhan
2) Suasana dan kondisi kelas masih kurang kondusif dan belum
terkondisikan dengan baik
3) Dalam mengerjakan soal tes, masih ada beberapa siswa yang
belum percaya diri sehingga masih bertanya kepada temannya yang
lain
89
4) Hasil evaluasi siswa berdasarkan tes akhir pada setiap pertemuan
di siklus I, sudah mengalami peningkatan dibanding dengan nilai
pra siklus. Hasil nilai pada pra siklus menunjukkan presentase 33%
kemudian megalami peningkatan di siklus I menjadi 57%.
Berdasarkan dari hasil refleksi di atas, pada siklus I hasil belajar
siswa sudah menunjukkan peningkatan. Namun, presentase ketuntasan
klasikalnya belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan,
yaitu sebesar 85%. Oleh karena itu, peneliti akan kembali melakukan
tindakan pada siklus II untuk memperbaiki kembali hasil belajar pada
siklus I. Peneliti melakukan revisi dan modifikasi pada kegiatan
pembelajaran di siklus II berdasar dengan hasil temuan dan refleksi dari
siklus I.
D. Paparan Data Siklus II
Berdasarkan hasil pengamatan dan tindakan yang telah
dilaksanakan pada siklus I, menunjukkan hasil bahwa tingkat kemampuan
pemahamanan dan hasil belajar siswa terhadap materi satuan panjang
masih belum terlalu optimal. Maka dari itu, peneliti bersama guru kembali
memberikan tindakan pembelajaran pada materi satuan panjang dengan
penggunaan media flash card untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada siklus II, pelaksanaan tindakan dilakukan sebanyak empat
kali pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin, 3
Februari 2020. Pertemua kedua dilaksanakan pada hari Selasa, 4 Februari
2020. Pertemuan ketiga dilaksanakan pada Senin, 10 Februari 2020. Dan
90
pertemuan keempat dilaksanakan pada hari Selasa, 11 Februari 2020.
Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini terbagi atas empat tahap, yakni
perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Secara lebih
rinci masing-masing tahap dijelaskan sebagai berikut :
1) Perencanaan
Berdasar refleksi yang diperoleh dari pengamatan dan hasil belajar
pada siklus I, maka siklus II merupakan perbaikan dan modifikasi
tindakan dari siklus I. Rencana pelaksanaan pada siklus II yang akan
peneliti lakukan adalah :
1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai
dengan materi yang akan disajikan
2. Menyiapkan media pembelajaran yang akan digunakan. Adapun
media tersebut ialah media flash card.
3. Menyiapkan materi ajar mengenai satuan panjang
4. Menyiapkan lembar observasi untuk menuliskan catatan
pengamatan dan gambaran kondisi proses pembelajaran dengan
5. Peneliti sebagai kolaborator berkoordinasi dengan guru kelas
selaku guru yang akan melaksanakan tindakan pembelajaran
dengan media flash card
2) Pelaksanaan Tindakan
a. Pertemuan ke-1 siklus II
91
Pertemuan pertama pada siklus II ini dilaksanakan pada hari
Senin, 3 Februari 2020 pukul 08.00 s/d 09.10 WIB di kelas IIB
SDN Kayuringin Jaya Bekasi. Pelaksana tindakannya adalah guru
kelas IIB, sedangkan peneliti berperan sebagai kolaborator yang
mengamati dan mencatat hasil pengamatan selama proses
pembelajaran berlangsung. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan
setelah siswa mengikuti kegiatan upacara rutin setiap hari Senin di
lapangan Upacara. Setelah selesai upacara, siswa berbaris di depan
kelas untuk diperiksa kebersihan dan kerapihan diri oleh guru.
Ketua kelas memimpin barisan siswa, guru kemudian mengecek
kebersihan kuku dan kerapihan atribut siswa satu persatu. Setelah
semua selesai di cek, kerapihan dan kebersihannya, siswa masuk ke
dalam kelas.
Guru mengkondisikan keadaan siswa di kelas agar siswa
siap untuk menerima pembelajaran. Untuk mengarahkan kefokusan
siswa sebelum belajar, guru mengajak siswa untuk melakukan ice
breaking “Tepuk Jari” yang kemudian langsung dilanjut dengan
berdo’a sebelum belajar. Setelah itu, guru menanyakan kabar siswa
pada hari ini, dan mengecek kehadiran siswa. Guru melakukan
kegiatan apersepsi dengan bertanya mengenai materi satuan panjang
yang telah dipelajari pada minggu lalu. Kemudian guru
menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini. Guru memulai
pembelajaran dengan menunjukkan flash card yang berisi gambar
tentang satuan panjang, berat dan waktu. Guru kemudian
92
menjelaskan materi mengenai satuan panjang yang mencakup
tentang satuan baku panjang dan jenis-jenis alat ukur panjang.
Guru menjelaskan cara bermain flash card kepada siswa.
Pertama, guru menempelkan papan kotak di depan kelas. Papan
kotak tersebut terbagi menjadi 3, yaitu satuan panjang, berat dan
waku. Kemudian, guru mengacak flash card. Siswa secara
bergantian diminta maju kedepan untuk mengambil flash card dan
meletakkan flash card yang ia dapatkan sesuai dengan kategori
yang cocok (misalnya, siswa mendapatkan gambar penggaris,
karena penggaris merupakan alat ukur panjang, maka siswa harus
memasukkan flash card tersebut pada kotak dengan kategori satuan
panjang). Setelah seluruh siswa sudah mendapat giliran maju dan
mencocokkan flash card sesuai dengan kategorinya, guru mengajak
siswa untuk mengecek jawabannya secara bersama-sama. Guru pun
menarik kesimpulan dari materi yang telah dipelajari. Kemudian,
guru membagikan lembar kerja siswa (LKS). Siswa mengisi lembar
kerja secara mandiri dengan dibantu diawasi oleh guru.
Setelah siswa mengerjakan tes yang diberikan, guru
melakukan evaluasi terhadap pembelajaran hari ini. Guru
memancing reaksi siswa dengan melakukan kegiatan tanya jawab
tentang materi yang dipelajari. Kemudian, guru merefleksikan dan
merangkum pembelajaran. Guru juga memberikan penguatan positif
kepada siswa agar siswa lebih bersemangat dalam belajar dan lebih
percaya diri dalam mengikuti proses pembelajaran. Guru menutup
93
pembelajaran dengan do’a bersama setelah belajar dan memberikan
salam penutup.
b. Pertemuan ke-2 Siklus II
Kegiatan belajar pada pertemuan kedua dilaksanakan pada
hari Selasa, 21 Januari 2020. Kegiatan belajar dimulai dengan guru
menanyakan kabar dan keadaan siswa hari ini. Guru
mengkondisikan situasi kelas agar kondusif sebelum memulai
kegiatan pembelajaran. Guru melakukan kegiatan apersepsi dengan
bertanya mengenai materi pada hari kemarin. Guru menanyakan
jenis-jenis alat ukur satuan panjang. Guru menjelaskan maksud dan
tujuan dan pembelajaran hari ini.
Guru menunjukkan secara langsung beberapa jenis alat
ukur panjang yaitu : penggaris dan meteran pita kepada siswa.
Kemudian guru menjelaskan fungsi dari setiap jenis alat ukur
panjang. Guru menunjukkan cara mengukur panjang suatu benda
dengan menggunakan alat ukur yang tersedia. Setelah itu, guru
mengajak siswa untuk bermain. Guru memberikan instruksi terkait
permainan yang akan dilakukan. Siswa dibagi menjadi 4 kelompok
dengan beranggotakan 4-5 orang. 2 kelompok siswa diberikan flash
card yang berisi gambar alat-alat untuk mengukur panjang. 2
kelompok lagi diberikann flash card berisi gambar benda yang akan
diukur.
94
Guru melakukan permainan secara bergantian. Pada
permainan pertama, guru meminta 1 kelompok siswa yang
mendapat flash card berisi gambar alat ukur untuk berdiri di bagian
depan kelas. Dan 1 kelompok yang mendapat flash card berisi
gambar benda yang akan diukur untuk berdiri di bagian belakang
kelas. Kemudian, siswa diacak posisinya dalam kelompok. Masing-
masing siswa sudah memegang 1 flash card. Guru meminta
kelompok siswa yang memegang flash card berisi gambar alat ukur
untuk mencari pasangan gambar flash cardnya yang sesuai dengan
kelompok lawan yang ada di bagian belakang kelas. Siswa berlari
ke belakang kelas dan mencari siswa yang memegang pasangan
flash card yang cocok dengan flash card yang dimiliki. Kelompok
selanjutnya bergantian melakukan permainan yang sama.
Setelah permainan selesai, siswa duduk kembali di
tempatnya masing-masing. Guru melakukan review terhadap materi
yang telah dipelajari. Guru mencontohkan kembali cara mengukur
panjang suatu benda. Kemudian, guru membagikan soal tes kepada
siswa. Siswa mengerjakan tes yang diberikan oleh guru dengan
sungguh-sungguh. Selanjutnya, guru melakukan refleksi atas
pembelajaran yang telah dilakukan dan memberikan rangkuman
materi. Guru melakukan tanya jawab dengan siswa terkait materi
satuan panjang.
Guru menutup pembelajaran dengan memberi motivasi
kepada siswa dan memimpin do’a sebelum pulang. Siswa
95
merapikan buku dan alat belajarnya. Ketua kelas menyiapkan siswa
untuk duduk rapi. Guru memberikan apresiasi terhadap kegiatan dan
hasil belajar siswa hari ini. Guru memberikan salam dan
mempersilakan siswa untuk pulang.
c. Pertemuan ke-3 siklus II
Pertemuan ke-3 dilaksanakan pada hari Senin, 10 Februari
2020 pukul 11.50 s/d 13.00 WIB. Guru mengucapkan salam saat
masuk ke dalam kelas. Guru menanyakan keadaan siswa dan
mengkonidisikan situasi kelas sebelum memulai pembelajaran.
Guru meminta ketua kelas untuk menyiapkan kelas dan memimpin
do’a sebelum belajar. Kemudian guru melakukan kegiatan apersepsi
denngan bertanya mengenai materi sebelumnya. Guru juga
menjelaskan tujuan dari pembelajaran hari ini.
Guru bertanya kepada siswa mengenai satuan baku panjang
(meter dan sentimeter). Guru menjelaskan materi satuan baku
panjang dan mengenalkan konsep/rumus perhitungannya melalui
media flash card. Guru menuliskan rumus di papan tulis. Guru
mengajarkan cara mengubah satuan panjang dari meter ke
sentimeter dan juga sebaliknya. Selanjutnya, guru memberi contoh
soal mengenai cara menghitung atau mengubah satuan baku
panjang. Guru juga menuliskan contoh soal di papan tulis dan
meminta siswa untuk mengerjakannya di papan tulis.
96
Guru membagikan lembar kerja siswa (LKS) kepada siswa.
Siswa mengerjakan tes yang diberikan secara mandiri. Setelah itu,
guru menyimpulkan pembelajaran hari ini dan melakukan evaluasi
pembelajaran dengan kegiatan tanya jawab bersama siswa. Guru
juga memberikan apresasi terhadap keberhasilan yang dicapai siswa
dalam pembelajaran hari ini. Selain itu, guru memberikan motivasi
sebagai penguatan positif bagi siswa agar siswa terus semangat
untuk belajar. Guru memimpin do’a sebelum pulang dan
mengkondisikan siswa untuk merapihkan buku serta peralatan
belajarnya. Guru memberikan salam dan siswa diizinkan untuk
pulang.
d. Pertemuan ke-4 siklus II
Kegiatan pembelajaran pada pertemuan ke-4 di siklus II
dilaksanakan pada hari Selasa, 11 Februari 2020. Sebelum kegiatan
belajar dimulai, guru mengkondisikan situasi kelas agar kondusif.
Guru mengajak siswa untuk berdo’a bersama sebelum memulai
kegiatan belajar. Guru mengecek kehadiran siswa dan bertanya
mengenai kesiapan siswa untuk belajar. Guru melakukan kegitan
apersepsi untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi
satuan panjang. Guru juga mejelaskan maksud dan tujuan dari
pembelajaran yang akan dilakukan.
Guru menunjukkan 2 buah flash card yang berisikan
gambar yang memiliki ukuran panjang yang berbeda. Guru
97
menjelaskan panjang dari masing-masing benda yang ada pada
gambar flash card. Guru menjelaskan materi membandingkan
panjang antar benda dengan memberikan contoh secara langsung.
Contoh yang digunakan guru adalah membandingkan panjang buku
dan tempat pensil. Guru menunjukkan bahwa buku lebih panjang
dari pada tempat pensil. Selain itu, guru juga meminta perwakilan
siswa untuk menghitung kedua benda tersebut di depan kelas
dengan menggunakan penggaris. Setelah siswa berhasil menghitung
panjang kedua benda tersebut, guru mengajarkan siswa untuk
membandingkan panjang antar benda melalui besaran satuan baku
kedua benda tersebut.
Guru mengelompokkan siswa menjadi berpasang-pasangan
berdasarkan tempat duduk siswa. Kemudian guru membagikan flash
card dan lembar kerja kelompok ke setiap kelompok. Guru meminta
siswa untuk mengisi lembar kerja kelompok sesuai instruksi guru.
Guru menjelaskan cara mengisi lembar kerja tersebut. Siswa
diminta untuk membandingkan panjang antar benda yang ada pada
gambar flash card yang dibagikan guru. Setiap kelompok siswa
yang sudah berhasil menyelesaikan tugasnya diminta untuk maju
ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.
Guru kemudian melakukan refleksi untuk hasil kerja semua
kelompok dan meluruskan inti pembelajaran.
Guru memberikan tes tertulis kepada siswa untuk
mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang sudah
98
dipelajari. Guru memberikan rangkuman materi pelajaran hari ini.
Guru dan siswa melakukan kegiatan tanya jawab sebagai bahan
evaluasi pembelajaran. setelah itu, guru memberikan apresiasi atas
keberhasilan belajar siswa. Guru mengkondisikan siswa untuk
merapikan duduknya dan persiapan pulang. Guru menutup
pembelajaran dengan do’a selesai belajar secara bersama-sama.
Guru memberikan salam dan menutup kegiatan pembelajaran.
3) Observasi
Kegiatan observasi yang dilakukan pada tahap ini hampir sama
dengan kegiatan observasi pada siklus I. Peneliti sebagai kolaborator
mengamati proses kegiatan belajar yang dilakukan oleh guru dan siswa
pada materi satuan panjang dengan menggunakan media flash card.
Adapun aspek-aspek yang dinilai adalah sebagai berikut :
Tabel 4.6 Hasil Lembar Observasi Guru Siklus II

P.1 P.2 P.3 P.4
1. Memeriksa kesiapan awal belajar siswa 4 4 4 4
2. Memberikan motivasi awal 4 3 3 4
3. Memberikan apresiasi yang berkaitan 4 3 4 4
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 4 4 4
5. Penyajian materi pelajaran sesuai 4 3 3 4
99
6. Penggunaan sumber dan media 4 4 4 4
pembelajaran
7. Menggunakan media pembelajaran 4 4 4 4
8. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan 3 3 4 4
media pembelajaran
9. Penggabungan antara media 3 4 4 4
10. Pengkondisian situasi kelas selama 4 4 4 4
proses pembelajaran
11. Pemberian tes untuk mengukur 4 4 4 4
12. Peninjauan kembali materi belajar yang 3 3 4 4
telah disampaikan
13. Memberikan kesempatan tanya jawab 4 4 4 4
kepada siswa
14. Memberikan kesimpulan atau 4 4 3 4
15. Memberikan motivasi akhir 3 3 4 4
16. Kemampuan guru dalam menutup 4 4 4 4
pembelajaran
17. Penampilan guru 4 4 4 4
18. Kejelasan artikulasi guru dalam 3 4 4 4
19. Mobilitas posisi mengajar guru selama 4 4 4 4
proses pembelajaran
20. Variasi gerakan dalam proses 3 4 4 3
pembelajaran
100
21. Pengetahuan terhadap materi belajar 4 4 4 4
22. Penguasaan terhadap media 3 4 4 4
23. Kejelasan dan keteraturan dalam 4 4 4 4
24. Alokasi waktu pembelajaran 4 4 4 4
25. Keterampilan dalam merespon atau 4 3 3 4
Jumlah Skor 93 93 96 99
Keterangan :
dengan maksimal skor adalah 4 dalam setiap bobot penilaian
Nilai 76-100 = Baik
Hasil penelitian yang diperoleh dari aktivitas belajar guru adalah
sebesar 78. Sedangkan skor maksimal adalah 100. Perhitungan rata-
rata tersebut dinilai dengan rumus : Oleh
karena itu, aktivitas guru dalam pembelajaran pada siklus II dapat
dikategorikan baik.
Permasalahan yang sebelumnya nampak pada proses belajar di
siklus I juga sudah mulai dapat diatasi oleh guru pada siklus II ini.
Seperti halnya mengkondisikan suasana kelas menjadi lebih kondusif,
siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran dan hasil belajar
101
siswa mengalami peningkatan yang signifikan. Berdasarkan pada tes
akhir yang diberikan disetiap akhir pertemuan, diperoleh data nilai
hasil belajar siswa sebagai berikut :
Tabel 4.7 Akumulasi Hasil Tes Evaluasi Siklus II
No. Nama P.1 P.2 P.3 P.4 Jumlah Rata-rata Keterangan

2 Reza Rizky R 60 100 100 60 320 80 tuntas
3 M. Alfian Maulana 80 100 100 80 360 90 tuntas

5 Bima 60 80 100 60 300 75 tuntas
6 M. Dafva Maulana 100 100 80 80 360 90 tuntas
9 Jahra Widyahari 60 80 100 80 320 80 tuntas

10 Romara Tua Pardede 100 100 100 80 380 95 tuntas
11 Salsabila Abidin 60 100 100 80 340 85 tuntas
12 Fadly Ardian Saputra 100 100 100 60 360 90 tuntas

16 Al Dila Ramadhani 60 80 100 60 300 75 tuntas
18 Adellia Eka Fauzia 60 80 100 80 320 80 tuntas
19 Nurhaliza 60 80 80 80 300 75 tuntas
20 Nur Indah Fadilah 80 100 100 80 360 90 tuntas
21 Aisyah Latifah 80 80 80 60 300 75 tuntas
102
4) Refleksi
Berdasarkan kegiatan belajar yang telah dilaksanakan guru,
peneliti mengadakan refleksi terhadap hasil observasi, catatan
lapangan dan juga hasil tes evaluasi siklus II, dan diperoleh data
sebagai berikut :
a) Aktivitas pembelajaran yang dibawakan oleh guru telah
menunjukkan hasil yang sangat baik, maka dari itu tidak
diperlukan lagi pengulangan siklus.
b) Aktivitas belajar siswa juga telah menunjukkan tingkat
keberhasilan yang baik, yang terlihat dan ke-antusiasan serta
keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
c) Sebagian besar siswa sudah mulai aktif dan percaya diri dalam
mengerjakan tes evaluai yang diberikan sesuai dengan kemampuan
dirinya.
d) Hasil tes evaluasi siswa sudah mengalami peningkatan yang
signifikan dan mencapai kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan.
Maka dari itu, pengulangan siklus tidak diperlukan lagi.
Dari hasil refleksi, hasil belajar pada siklus II sudah menunjukkan
peningkatan yang lebih baik dibanding dengan siklus I, hal itu
dibuktikan dengan ketuntasan belajar siswa sudah mencapai kriteria
ketuntasan minimal maupun klasikal yang diinginkan. Kegiatan
pembelajaran matematika materi satuan panjang dengan menggunakan
media flash card pada siklus II ini, sudah berjalan sesuai rencana dan
103
siswa bisa memahami materi yang sudah disampaikan dengan baik.
Pembelajaran pada siklus II ini telah mencapai tujuan yang diharapkan,
yakni presentase ketuntasan klasikal siswa sudah mencapai 85% dari
jumlah siswa.Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan
tindakan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar matematika
materi satuan panjang dengan menggunakan media flash card dirasa
telah cukup dan dapat diakhiri pada siklus II.
E. Hasil Belajar Pra Siklus
Hasil belajar pra siklus ini peneliti peroleh dari nilai ulangan harian
matematika siswa. Pada penelitian kali ini, peneliti melaksanakan
penelitian menggunakan media belajar flash card pada pembelajaran
matematika materi satuan panjang pada siswa kelas IIB SDN Kayuringin
Jaya VI Bekasi. Kriteria keberhasilan tindakan pada penelitian ini adalah
jika 85% dari jumlah siswa dapat memperoleh nilai diatas kriteria
ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah, yakni
sebesar 72. Dari hasil nilai ulangan harian siswa yang peneliti peroleh,
didapatkan hasil nilai sebagai berikut :
Tabel 4.8 Hasil Belajar Pra Siklus
4 Mila Nur Kholifah 70 tidak tuntas
104
6 M. Dafva Maulana 60 tidak tuntas
7 Farah Aatifah 68 tidak tuntas
17 Azalia Kayana G 60 tidak tuntas
18 Adellia Eka Fauzia 55 tidak tuntas
20 Nur Indah Fadilah 60 tidak tuntas
Berdasarkan hasi belajar diatas, diperoleh data bahwa ada 7 siswa
yang tuntas belajar dan 14 siswa lainnya tidak tuntas. Presentase
keberhasilan yang dicapai siswa adalah sebanyak 33% dari jumlah siswa
mendapatkan nilai di atas kriteria ketuntasan minimal. Dan 67% dari
jumlah siswa mendapatkan nilai di bawah KKM.
105
F. Hasil Belajar Siklus I
Hasil tes evaluasi pada siklus I telah mengalami peningkatan
dibanding dengan nilai pra siklus. Pada siklus I, terdapat 12 siswa yang
memperoleh predikat tuntas dan 9 siswa lainnya mendapat predikat tidak
tuntas. Presentase keberhasilan belajar siswa pada siklus I ini
menunjukkan bahwa baru 57% dari jumlah siswa yang berhasil
memperoleh nilai diatas kriteria ketuntasan minimal. Sedangkan, 43% dari
jumlah siswa belum berhasil mencapai nilai diatas kriteria ketuntasan
minimal. Hal itu menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang diperoleh
dari nilai tes evaluasi belum dapat memenuhi target yang sudah ditentukan
dalam penelitian tindakan pada pembelajaran matematika materi satuan
panjang dengan menggunakan media flash card.
Tabel 4.9 Hasil Belajar Siswa Siklus I

4 Mila Nur Kholifah 85 tuntas
6 M. Dafva Maulana 90 tuntas
7 Farah Aatifah 75 tuntas
9 Jahra Widyahari 70 tidak tuntas
106
17 Azalia Kayana G 90 tuntas
18 Adellia Eka Fauzia 80 tuntas
20 Nur Indah Fadilah 85 tuntas
Tabel 4.10 Ketuntasan Belajar Siklus I
>72 12 siswa Tuntas
G. Hasil Belajar Sikluos II
Hasil tes evaluasi pada siklus II mengalami peningkatan yang cukup
signifikan dibandingkan pada siklus I. Jika pada siklus I, hanya 57% (12
siswa) dari jumlah siswa yang berhasil memperoleh nilai diatas KKM,
maka pada siklus II ini didapatkan hasil bahwa 90% (19 siswa) dari jumlah
keseluruhan siswa telah berhasil memperoleh nilai diatas kriteria
ketuntasan minimal (KKM). Hal itu mengartikan bahwa hasil belajar siswa
pada siklus II sudah mencapai target keberhasilan penelitian. Berdasarkan
hasil belajar tersebut, maka dapat disimpulkan penggunaan media flash
card dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas II mata pelajaran
matematika materi satuan panjang.
Tabel 4.11 Hasil Belajar Siswa Siklus II

107
2 Reza Rizky R 80 tuntas
4 Mila Nur Kholifah 95 tuntas
5 Bima 75 tuntas
6 M. Dafva Maulana 90 tuntas
7 Farah Aatifah 85 tuntas
11 Salsabila Abidin 85 tuntas
16 Al Dila Ramadhani 75 tuntas
17 Azalia Kayana G 90 tuntas
18 Adellia Eka Fauzia 80 tuntas
19 Nurhaliza 75 tuntas
20 Nur Indah Fadilah 90 tuntas
21 Aisyah Latifah 75 tuntas
Tabel 4.12 Ketuntasan Belajar Siklus I
>72 19 siswa Tuntas
H. Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Dari hasil penelitian, mulai dari pra siklus, tindakan siklus I hingga
siklus II terdapat peningkatan hasil belajar yang diperoleh siswa pada mata
108
pelajaran matematika materi satuan panjang melalui penggunaan media
flash card, yang dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 4.13 Perbandingan hasil belajar pra siklus, siklus I dan siklus II
No. Nama Pra Siklus Siklus I Siklus II

1 Rhadhitya Abiyyu 48 55 70
2 Reza Rizky R 64 70 80
3 M. Alfian Maulana 73 75 90
4 Mila Nur Kholifah 70 85 95
5 Bima 50 70 75
6 M. Dafva Maulana 60 90 90
7 Farah Aatifah 68 75 85
8 Zahrah Tushita 60 55 70
9 Jahra Widyahari 73 70 80
10 Romara Tua Pardede 77 85 95
11 Salsabila Abidin 68 70 85
12 Fadly Ardian Saputra 77 85 90
13 Kentaro Mizan 78 95 100
14 Azizah Fauziah 75 80 90
15 Reno Raditya A 80 80 80
16 Al Dila Ramadhani 60 70 75
17 Azalia Kayana G 60 90 90
18 Adellia Eka Fauzia 55 80 80
19 Nurhaliza 50 60 75
20 Nur Indah Fadilah 60 85 90
21 Aisyah Latifah 66 70 75
109
Perbandingan hasil belajar peserta didik antara pra siklus, siklus I
dan siklus II juga dapat dilihat pada grafik dibawah ini :
Gambar 4.1 Grafik Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I
dan Siklus II
Berdasarkan tabel dan grafik diatas, dapat diketahui bahwa hasil
belajar siswa kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi meningkat dengan
diberikan tindakan pada mata pelajaran matematika materi satuan panjang
dengan menggunakan flash card. Pada pra siklus sebelum menggunakan
media flash card, siswa yang mencapai KKM hanya 33% (7 siswa) dari
keseluruhan siswa. Sedangkan pada siklus I terjadi peningkatan menjadi
53% (12 siswa) dan di siklus II kembali meningkat secara signifikan
menjadi sebesar 90% (19 siswa).
110
I. Temuan Penelitian
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti kemudian
menyimpulkan beberapa hasil temuan penelitian yang terjadi selama
penelitian belangsung, yaitu sebagai berikut :
1) Dengan menerapkan pembelajaran menggunakan media flash card,
siswa jadi lebih dapat memahami materi satuan panjang dengan baik.
2) Penggunaan media flash card pada materi satuan panjang dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Hal itu dapat dilihat pada hasil
belajar pra siklus, siklus I dan siklus II.
3) Media belajar flash card juga dapat meningkatkan minat belajar siswa,
sehingga siswa menjadi aktif dalam mengikuti pembelajaran dan dapat
menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan materi satuan panjang.
4) Siswa menjadi lebih bersemangat dalam pembelajaran dengan media
flash card, karena penyajian materinya dikemas dalam bentuk
pembelajaran yang menyenangkan.
5) Flash card dapat membuat siswa memahami materi satuan pajang
dengan lebih mudah dan cepat, karena disajikan melalui suatu gambar.
6) Pembelajaran menggunakan media flash card memungkinkan untuk
dijadikan media alternatif dalam pembelajaran di kelas, terutama pada
mata pelajaran matematika materi satuan panjang.
J. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Satuan Panjang
Hasil belajar siswa setelah memperoleh pengalaman belajar dengan
menggunakan media flash card mengalami peningkatan mulai dari pra
111
sikllus, siklus I hingga siklus II. Sebagian besar siswa telah mencapai
ketuntasan minimal pada siklus II, walaupun masih ada dua orang siswa
yang belum mencapai ketuntasan minimal (KKM) yang ditentukan.
Tabel 4.14 Rekapitulasi Hasil Penelitian
Pra
No. Kriteria Siklus Siklus I Siklus II
1 Rata-Rata Kelas 65,3 75,9 83,8
2 Siswa Tuntas Belajar 33% 57% 90%
3 Siswa Tidak Tuntas Belajar 67% 43% 10%
4 Hasil Observasi Aktivitas Guru - 90% 97%
Nilai ulangan harian siswa kelas IIB SDN Kayuringin Jaya pada
mata pelajaran matematika, berdasar hasil tes pra siklus, menunjukkan
bahwa siswa yang mendapat nilai <72 adalah sebanyak 14 siswa (67%)
dan ≥72 sebanyak 7 siswa (33%) dengan nilai rata-rata kelas adalah 65,3.
Pada tes yang dilakukan di siklus I, nilai rata-rata kelas adalah 75,9 dengan
jumlah siswa yang tuntas ≥72 sebanyak 12 orang (57%) dan siswa yang
tidak tuntas <72 adalah sebanyak 9 orang (43%). Sedangkan pada siklus
II, siswa yang memperoleh nilai ≥72 adalah sebanyak 19 orang (90%) dan
yang memperoleh nilai <72 adalah sebanyak 2 orang (10%) dengan nilai
rata-rata kelas sebesar 83,8. Karena pada keriteria yang ditentukan yakni
lebih dari 85%. Maka, penelitian ini bisa diakhiri dan dianggap berhasil
dalam pelaksanaannya karena telah mencapai tujuan yang diharapkan.
Penerapan penggunaan media flash card ternyata mampu meningkatkan
hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi satuan panjang
di kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi.
112
109
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dan dijelaskan
pada bab-bab terdahulu, maka dapat disimpulkan bahwa media flash card
dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI
Bekasi pada mata pelajaran matematika materi satua panjang. Hal ini dapat
dilihat dari hasil belajar siswa pada pra siklus, siklus I hingga siklus II.
Pada pra siklus, hasil belajar siswa secara klasikal mendapatkan rata-rata
sebesar 65,3 dengan presentase ketuntasan klasikalnya adalah 33% (7
siswa). Di siklus I, terjadi peningkatan hasil belajar siswa dibanding pada
pra sikllus yaitu nilai rata-rata klasikalnya menjadi 75,9 dengan presentase
ketuntasan klasikal sebesar 57% (12 siswa). Kemudian, penelitian
dilanjutkan pada siklus II dengan menunjukkan pengingkatan yang
signifikan yaitu hasil nilai rata-rata klasikal menjadi 83,8 degan presentase
ketuntasan klasikal sebesar 90% (19 siswa).
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, dapat diajukan beberapa saran untuk guru,
siswa dan peneliti, yang diuraikan sebagai berikut :
1. Guru
a) Dalam proses pembelajaran, guru hendaknya mengetahui dan
memahami karakteristik serta keadaan siswa di kelas agar guru

dapat menentukan model atau media yang tepat untuk digunakan
dalam proses pembelajaran
b) Guru diharapkan lebih menguasai dan menerapkan berbagai model
atau media pembelajaran yang bisa digunakan dalam proses
pembelajaran agar kegiatan belajar tidak terkesan monoton
c) Sebagai guru, hendaknya dapat membuat situasi kelas menjadi
kondusif dan bisa memberikan motivasi belajar kepada siswa agar
siswa lebih bersemangat dalam belajar
2. Siswa
a) Sebaiknya siswa lebih aktif dalam pembelajaran agar dapat
menguasi dan memahami materi pembelajaran yang disampaikan
dengan baik
b) Siswa harus lebih bersemangat dan percaya diri dalam belajar agar
hasil belajar siswa menjadi bagus dan meningkat
3. Peneliti
a) Untuk peneliti yang akan melakukan penelitian selanjutnya,
disarankan untuk mengembangkan media flash card ini melalui
penelitian selanjutnya dengan bentuk penelitian R&D. Karena
media flash card ini dinilai sangat mampu meningkatkan hasil
belajar siswa dan membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran.
110
DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak, I. (2017). Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. Bandung.
Abdulhak, I. (2017). Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. Bandung: PT. Imperial Bhakti
Utama.
Abdurrahman, M. (2012). Anak Berkesulitan Belajar : Teori, Diagnosis dan

Remidiasinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Ali, M. (2009). Pendidikan untuk Pembangunan Nasional. Jakarta: PT. Grasindo.
Anas, M. (2014). Alat Peraga dan Media Pembelajaran. Jakarta.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja GGrafindo Persada.
Fathurrohman, M. (2017). Belajar dan Pembelajaran Modern. Yogyakarta:

Garudhawaca.
Gasong, D. (2018). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish.
Gejir, I., Agung Gede, A., Ayu, I., Ratih, D. K., Mustika, I., Suanda, I., et al.
(2017). Media Komunikasi dalam Penyuluhan Kesehatan. Yogyakarta:
CV. Andi Offset.
Harususilo, Y. E. (2019). Skor PISA Terbaru Indonesia. Jakarta: Kompas.com.
Husamah, Pantiwati, Y., Restian, A., & Sumarsono, P. (2018). Belajar dan
Pembelajaran. Malang: UMM Press.
Indriana, D. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: Diva

Press.
Isnaeni, N. F. (2013). Penggunaan Media Kartu Bilangan untuk Meningkatkan

Motivasi dan Hasil Belajar Materi Bilangan Romawi Pada Siswa Kelas IV
Sekolah Dasar Negeri Debong Tengah 1 Tegal. DIGILIB UNNES,
https://lib.unnes.ac.id/17341/.
Mais, A. (2016). Media Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) .

Jember: CV. Pustaka Abadi.
Mandagi, M. O., & Sudana Degeng, I. N. (2019). Model dan Rancangan

Pembelajaran . Malang: CV. Seribu Bintang.
110
Matondang, Z., Djulia, E., Sriadhi, & Simarmata, J. (2019). Evaluasi Hasil
Belajar. Jakarta: Yayasan Kita Menulis.
Mirdanda, A. (2018). Motivasi Berprestasi dan Disiplin Peserta Didik Serta

Hubungannya dengan Hasil Belajar. Pontianak.
Nana, S., & Riva'i, A. (2010). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru
Algesindo.
Nurhayati, D. (2016). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Alat Ukur

(Berat, Panjang dan Waktu) Melalui Strategi Card Sort Pada Siswa Kelas
III MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan Susukan Kabupaten Semarang Tahun
Pelajaran 2016/2017. IAIN Salatiga, http://e-
repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/1177/.
Parnawi, A. (2019). Psikologi Belajar. Yogyakarta: Deepublish.
Ratu Bangswawan , I. P. (2018). Minat Baca Siswa. Lampung: Dinas Pendidikan,

Pemuda, Olahraga & Pariwisata Kabupaten Banyuasin.
Riyana, C. (2012). Media Pembelajaran . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan

Islam Kementrian Agama RI.
Rusman. (2016). Belajar dan Pembelajaran : Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sani, R. A. (2019). Strategi Belajar Mengajar. Depok: Rajawali Pers.
Sanjaya, W. (2015). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:

Kencana.
Satriana, A., Yunus, M., & Fatmawati. (2013). Meningkatkan Kemampuan

Mengenal Lambang Bilangan 1 Sampai 5 Melalui Media Flash Card bagi
Siswa Tunagrahita Sedang. JUPPEKhu (Jurnal Penelitian Pendidikan
Khusus),
http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu/article/view/1124/992.
Setiawan, B., & Firdaus, A. (2016). Bakat Bukan Takdir. Tangerang: Buah Hati.
Sinar. (2018). Metode Active Learning. Yogyakarta: Deepublish.
Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Russel, J. D. (2014). Instructional Technology

and Media for Learning. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sriyanto, H. J. (2017). Mengobarkan Api Matematika. Sukabumi: CV. Jejak.
Sumiharsono, R., & Hasanah, H. (2018). Media Pembelajaran : Buku Bacaan

Wajib Dosen, Guru, dan Calon Pendidik. Jember: CV. Pustaka Abadi.
111
Supatmono, C. (2012). Matematika Asyik. Jakarta: PT. Grasindo.
Susilana, R., & Riyana, C. (2010). Media Pembelajaran : Hakikat,

Pengembangan, Pemanfaatan, Penilaian. Bandung: CV. Wacana Prima.
Syah, M. (2017). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru (Revisi). Jakarta:

Rosdakarya.
Ummysalam. (2017). Buku Ajar Kurikulum Bahan dan Media Pembelajaran PLS.
Yogyakarta: Deepublish CV. Budi Utama.
Windura, S. (2013). Shortcut To Genius. Jakarta: PT. Gramedia.
Yaumi, M. (2018). Media dan Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media

Group.
112
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah : SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi
Kelas/Semester : II (dua)/2 (dua)
Tema/Subtema : 5 (lima)/1 (satu)
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Satuan Panjang
Siklus/Pertemuan ke- : Siklus 1 (satu)/Pertemuan ke-1 (satu)
Hari/Tanggal : Senin, 20 Januari 2020
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
A. Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan
di sekolah
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya
yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
B. Kompetensi Dasar
Matematika
3.6 Menjelaskan dan menentukan panjang (termasuk jarak), berat, dan waktu
dalam satuan baku, yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
C. Indikator
3.6.1 Menentukan satuan baku untuk mengukur panjang suatu benda yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari
113
3.6.2 Menjelaskan fungsi alat ukur panjang dalam satuan baku yang berkaitan
D. Tujuan Pembelajaran
1. Setelah diberikan penjelasan materi, siswa dapat mengetahui dan mengenal satuan
baku panjang
2. Setelah melihat gambar pada media flash card dan juga menyimak penjelasan
materi dari guru, siswa dapat mengetahui dan menyebutkan jenis-jenis alat ukur
panjang
E. Materi Pokok
1. Satuan Panjang
F. Media, Sarana, dan Prasarana

1. Flash Card
2. Papan tulis dan spidol
3. Lembar Kerja Siswa (LKS)
G. Strategi/Model Pembelajaran
1. Model Cooperative Learning
2. Model Direct Instruction
3. Tanya Jawab
4. Penugasan
H. Sumber Belajar
1. Buku Tema 5 “Pengalamanku”
2. Media Gambar Flash Card
114
I. Langkah-langkah Pembelajaran
No. Kegiatan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Keterangan

Guru memulai Siswa berdoa bersama Pembiasaan Karakter
pembelajaran dengan guru
berdoa.
Guru mengecek Siswa dicek Absensi

kehadiran siswa kehadirannya
Sebelum memulai Siswa melakukan ice Ice Breaking

kegiatan pembelajaran, breaking
Guru meminta Siswa
untuk melakukan Ice
Breaking
Guru melakukan tanya Siswa menjawab Apersepsi

jawab mengenai materi pertanyaan
1. Kegiatan Awal sebelumnya
(10 menit)
Guru meminta siswa Siswa mengamati flash Kognitif

untuk mengamati flash card yang ditunjukan
card tentang Satuan oleh guru
baku panjang, berat dan
waktu yang telah
disediakan oleh guru
Guru memberikan Siswa menjawab Kognitif

pertanyaan mengenai pertanyaan yang
gambar tersebut diberikan guru
Guru menyampaikan Siswa menyimak Kognitif

tujuan pembelajaran penyampaian guru
115
Guru menunjukkan Siswa mengamati Mengidentifikasi
gambar-gambar flash gambar flash card dan (Kognitif)
card kepada siswa dan menyebutkan isi/makna
meminta siswa untuk dari gambar tersebut
menjelaskan isi/makna
dari gambar tersebut
Guru memberikan Siswa mendengarkan Afektif

penjelasan materi penjelasan dari guru
tentang satuan panjang,
Guru membentuk Siswa membentuk Afektif

kelompok yang terdiri kelompok sesuai arahan
dari 2-3 orang siswa guru
Guru membagikan flash Siswa duduk Afektif

card ke tiap masing- berdampingan dengan
masing kelompok kelompok
Guru memberikan Siswa mengerjakan tugas Afektif

instruksi tugas kepada kelompok sesuai
setiap kelompok instruksi dari guru
Guru meminta siswa Siswa mengelompokkan Kognitif

untuk mengelompokkan flash card sesuai jenisnya
gambar-gambar flash
card sesuai dengan
jenis alat ukur satuan
baku (panjang, berat
dan waktu)
Guru memberi tugas Siswa melakukan Psikomotor

kepada siswa untuk kegiatan pengukuran
2. Kegiatan Inti menghitung panjang panjang benda yang ada
(50 menit) suatu benda (minimal di sekitar
3) yang ada di sekitar
siswa
Guru meminta setiap Siswa secara bergantian Afektif

kelompok secara maju ke depan untuk
bergantian maju ke mempresentasikan hasil
depan kelas untuk kerja kelompoknya
mempresentasikan hail
kerja kelompoknya
Guru meminta siswa Siswa duduk rapi seperti Afektif

untuk kembali duduk di awal
tempatnya masing-
masing
116
Guru membagikan Siswa megerjakan Kognitif
lembar kerja siswa lembar kerja yang
(LKS) diberikan guru
Guru dan siswa Siswa mendengarkan Kognitif

melakukan refleksi penjelasan guru
untuk pembelajaran
yang telah dilakukan
Guru melakukan Siswa bertanya dan Afektif

evaluasi dengan tanya menjawab pertanyaan
jawab dari guru
Guru memberikan Siswa menerima pujian Afektif

apresiasi kepada siswa dari guru
atas keberhasilan yang
dicapai
Guru bersama siswa Siswa bersama guru Kognitif

3. Kegiatan Akhir kembali mereview meriview pembelajaran
(10 menit) materi hari ini hari ini
Guru memberikan Siswa menyimak Penguatan Karakter

penguatan positif dan penjelasan guru
motivasi untuk siswa
J. Penilaian
1) Prosedur : Penilaian Hasil Pembelajaran
2) Jenis Penilaian : Tes Evaluasi (Pilihan Ganda)
3) Instrumen Penilaian :
Soal Evaluasi
A. Pilihan Ganda (PG)

Ayo pilih salah satu jawaban yang tepat dan benar dengan memberi tanda silang
(x) pada huruf a, b, c, atau d!
1. Salah satu satuan baku panjang adalah …

A. Sentimeter (cm)
B. Kilogram (kg)
C. Liter (l)
2. Satuan baku panjang yang digunakan pada meteran adalah …

A. Kilometer (km)
B. Meter (m)
C. Milimeter (mm)
117
3. Dibawah ini yang bukan termasuk satuan baku panjang yaitu …
A. Sentimeter (cm)
B. Kilogram (kg)
C. Meter (m)
4. Perhatikan gambar di bawah ini. Manakah yang termasuk dalam alat ukur panjang ...
A.
B.
C.
5. Bona ingin mengukur panjang suatu benda. Alat ukur yang bisa digunakan Bona ialah
…
A. Timbangan Badan
B. Gelas Ukur
C. Meteran
6. Jenis-jenis alat ukur yang bisa digunakan untuk mengukur panjang suatu benda adalah
…
A. Penggaris, Meteran Pita, Timbangan
B. Jangka Sorong, Meteran, Penggaris
C. Jam Beker, Timbangan, Jangka Sorong
7. Pak Roni ingin mengukur panjang sebuah kursi. Alat ukur panjang yang sebaiknya
digunakan pak Roni adalah …
A. Jangka Sorong
B. Meteran
C. Mikroskop
8. Seorang penjahit akan membuat sebuah baju dengan panjang 3 meter. Alat ukur yang
dapat digunakan penjahit tersebut untuk mengukur panjang kain adalah …
118
A. Meteran Pita
B. Penggaris
C. Timbangan Digital
9. Meteran pita biasanya digunakan untuk mengukur panjang …

A. Bangunan
B. Kain
C. Buku
10. Rendi ingin mengukur panjang bangunan kamarnya. Alat yang dapat digunakan
Rendi untuk mengukur panjang bangunan adalah …
A. Meteran Roll
B. Jangka Sorong
C. Penggaris
Kunci Jawaban

1. A
2. B
3. B
4. A
5. C
6. B
7. B
8. A
9. B
10. A
Skoring
A. Pilihan Ganda
1. Keterangan
a) Jumlah Soal : 10
b) Bobot setiap butir soal : 10
c) Nilai maksimal : 100
2. Penilaian
Nilai = ∑Banyaknya jawaban benar x 10
119
` Jakarta, 20 Januari 2020
120
Siklus/Pertemuan ke- : Siklus 1 (satu)/Pertemuan ke-2 (dua)
Hari/Tanggal : Selasa, 21 Januari 2020
A. Kompetensi Inti
di sekolah
B. Kompetensi Dasar
Matematika
3.6 Menjelaskan dan menentukan panjang (termasuk jarak), berat dan waktu
4.6 Melakukan pengukuran panjang (termasuk jarak), berat dan waktu dalam
satuan baku, yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
121
C. Indikator
3.6.1 Menentukan dan menjelaskan fungsi alat ukur panjang dalam satuan baku, yang
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
3.6.2 Mempraktikkan pengukuran panjang dalam satuan baku, yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari
1. Setelah diberikan penjelasan materi menggunakan media flash card, siswa dapat
mengetahui fungsi dari jenis-jenis alat ukur dan dapat menentukan alat ukur yang
sesuai untuk mengukur panjang suatu benda
2. Setelah diberikan contoh secara langsung, siswa dapat mengukkur panjang suatu
benda menggunakan alat ukur yang sesuai
E. Materi Pokok
1. Satuan Panjang

1. Flash Card
1. Model Cooperative Learning
3. Model Ceramah
4. Tanya Jawab
5. Penugasan
H. Sumber Belajar
122

berdoa.


Guru meminta Siswa
untuk melakukan Ice
Breaking

sebelumnya
1. Kegiatan Awal
(10 menit) Guru bertanya Siswa menjawab Kognitif
mengenai jenis-jenis pertanyaan
alat ukur panjang

Guru menjelaskan Siswa mendengarkan Kognitif

materi mengenai fungsi penjelasan dari guru
dari jenis-jenis alat ukur
panjang
Guru menunjukkan alat Siswa mengamati alat Kognitif

ukur panjang ukur panjang yang (Mengamati)
(penggaris, meteran ditunjukkan guru
pira, meteran roll)
Guru memberi contoh Siswa menjawab Kognitif

benda yang ada di pertanyaan guru secara
sekitar dan bertanya bergantian
kepada siswa alat ukur
apa yang bisa
digunakan untuk
mengukur benda
tersebut
Guru menunjukkan Siswa mengamati Kognitif

flash card yang berisi gambar yang ada di flash
gambar alat ukur card
123
panjang dan benda-
benda yang ada di
sekitar
Guru meminta siswa Siswa secara bergantian Afektif

secara bergantian maju maju kedepan untuk
ke depan untuk mencocokkan gambar
mencocokkan gambar flash card tersebut
benda yang ada dengan
gambar alat ukur yang
sesuai
2. Kegiatan Inti Guru memberi tugas Siswa melakukan Psikomotor

(50 menit) kepada siswa untuk kegiatan pengukuran
menghitung panjang panjang benda yang ada
suatu benda (minimal di sekitar
3) yang ada di sekitar
siswa dengan
menggunaka penggaris


untuk pembelajaran

jawab dari guru
dicapai


124
J. Penilaian
Soal Evaluasi
A. Isian
Ayo, lengkapi pertanyaan-pertanyaan berikut ini dengan jawaban yang tepat!
1. Ranti ingin mengukur panjang lemari. Alat ukur yang bisa digunakan Ranti adalah ….
2. Alat ukur yang dapat digunakan untuk mengukur benda yang berbentuk lingkaran
adalah ….
Untuk menjawab soal nomor 3-5, ikuti petunjuk dibawah ini :
(Ukurlah benda yang ada disekitarmu. Gunakan penggaris untuk mengukurnya!)
No. Nama Benda Panjang
3.
............... ........ cm
4.
............... ........ cm
5.
............... ........ cm
Kunci Jawaban
A. Isian
1. Meteran
2. Jangka Sorong
3. Buku , 23 cm
4. Pensil, 8 cm
5. Tempat Pensil, 15 cm
Skoring
A. Isian
1. Keterangan
a) Jumlah Soal :5
2. Penilaian
125
126
Siklus/Pertemuan ke- : Siklus 1 (satu)/Pertemuan ke-3 (tiga)
Hari/Tanggal : Senin, 27 Januari 2020
A. Kompetensi Inti
di sekolah
B. Kompetensi Dasar
Matematika
C. Indikator
4.6.2 Melakukan konversi satuan panjang berdasarkan hasil praktik pengukuran
panjang, yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
127
1. Setelah diberikan penjelasan materi dan contoh melalui media flash catd, siswa
dapat mengubah atau mengkonversikan satuan panjang (dari meter ke sentimeter
atau sebaliknya)
E. Materi Pokok
1. Satuan Panjang

1. Flash Card
2. Model Ceramah
3. Tanya Jawab
4. Penugasan
H. Sumber Belajar
128

berdoa.


Guru meminta Siswa
untuk melakukan Ice
Breaking

sebelumnya
1. Kegiatan Awal
(10 menit) Guru menyampaikan Siswa menyimak Kognitif
Guru mengenalkan Siswa mendengarkan Kognitif

satuan baku panjang penjelasan dari guru
(meter dan sentimeter)
Guru menjelaskan Siswa menyimak Kognitif

rumus konversi satuan penyampaian guru
baku panjang
Guru menunjukkan Siswa mengamati flash Afektif

flash card yang berisi card yang ditunjukkan
rumus konversi satuan guru
baku panjang
Guru memberi contoh Siswa menyimak contoh Kognitif

cara menghitung atau dari guru
mengubah (konversi
satuan baku panjang)
Guru membagikan Siswa mengerjakan LKS Kognitif

Lembar Kerja Siswa
(LKS)
Guru meminta siswa Siswa melakukan Kognitif

untuk mengerjakan konversi satuan baku
129
LKS yang berisikan panjang
konversi satuan baku
panjang

untuk pembelajaran

2. Kegiatan Inti evaluasi dengan tanya menjawab pertanyaan
(50 menit) jawab dari guru
dicapai


J. Penilaian
Soal Evaluasi

1. Tio akan membuat sebuah baju menggunakan kain sepanjang 3 meter. Panjang kain
milik Tio sama ukurannya dengan … cm
A. 300 cm
B. 330 cm
C. 200 cm
2. 7 meter = …. cm
A. 700 cm
B. 7000 kg
C. 70 cm
130
3. 1 m = …. cm
A. 100 cm
B. 1000 cm
C. 10000 cm
4. Ratna mempunyai meja sepanjang 200 cm. Panjang meja Ratna sama ukurannya
dengan …
A. 20 m
B. 2 m
C. 2 km
5. 800 cm = …. m
A. 80 m
B. 8 m
C. 8000 m
6. 700 cm = …. m
A. 0,7 m
B. 7 m
C. 70 m
7. Seorang penjahit membutuhkan kain sepanjnag 3 meter untuk membuat sebuah baju.
Berapa sentimeter (cm) kah pajang kain yang dibutuhkan penjahit?
A. 30 cm
B. 300 cm
C. 3000 cm
8. Panjang bangunan rumah nina adalah 4000 cm. Panjang tersebut sama dengan … m?
A. 0,4 m
B. 4 m
C. 40 m
9. 0,7 meter = ….. cm

A. 7 centimeter
B. 70 centimeter
C. 700 centimeter
10. 450 centimeter = …. m

A. 0,45 m
B. 4,5 m
C. 45 m
131
Kunci Jawaban

1. A
2. A
3. A
4. B
5. B
6. B
7. B
8. C
9. B
10. B
Skoring
A. Pilihan Ganda
1. Keterangan
a) Jumlah Soal : 10
2. Penilaian
132
Siklus/Pertemuan ke- : Siklus 1 (satu)/Pertemuan ke-4 (empat)
Hari/Tanggal : Selasa, 28 Januari 2020
A. Kompetensi Inti
di sekolah
B. Kompetensi Dasar
Matematika
C. Indikator
4.6.3 Melakukan pengukuran panjang dan membandingkan panjang antar benda,
yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
133
1. Setelah diberikan penjelasan materi dan contoh melalui media flash card, siswa
dapat membandingkan panjang antar benda dan menentukan benda yang lebih
panjang/lebih pendek
E. Materi Pokok
1. Satuan Panjang

1. Flash Card
1. Metode Ceramah
2. Tanya Jawab
3. Penugasan
H. Sumber Belajar
134

berdoa.


Guru meminta Siswa
untuk melakukan Ice
Breaking

sebelumnya
1. Kegiatan Awal
(10 menit) Guru menyampaikan Siswa menyimak Kognitif
Guru menunjukkan dua Siswa mengamati Afektif

buah flash card yang gambar flash card yang
berisikan 2 gambar ditunjukkan guru
yang berbeda

panjang masing-masing penjelasan guru
benda pada gambar
flash card

cara membedakan dari guru
panjang antar benda
Guru menunjukkan 2 Siswa mengamati benda Afektif

buah benda yang
memiliki panjang yang
berbeda
Guru menunjuk siswa Siswa menjawab Afektif

secara acak untuk pertanyaan guru
menentukan benda
mana yang lebih
panjang
135
Guru membagikan Siswa mengerjakan Kognitif
Lembar Kerja Siswa lembar kerja
(LKS) dan meminta
siswa untuk
mengerjakan LKS
tersebut

untuk pembelajaran
2. Kegiatan Inti yang telah dilakukan
(50 menit)
jawab dari guru
dicapai


J. Penilaian
Soal Evaluasi

1. Perhatikan gambar di bawah!
Panjang Lemari = 50 cm Panjang Meja = 75 cm Panjang Televisi : 30 cm

Dari ketiga gambar di atas, benda yang memiliki ukuran paling panjang adalah …
A. Lemari
136
B. Meja
C. Televisi
2. Caca memiliki sebuah buku dengan panjang 12 cm. Anton memiliki sebuah buku dengan
panjang 10 cm. Sedangkan panjang buku milik Tania adalah 15 cm. Buku milik siapakah
yang ukurannya paling pendek …
A. Tania
B. Caca
C. Anton
3. Perhatikan gambar dibawah ini!

(i). (ii). (iii).
Dari ketiga gambar diatas, pulpen yang memiliki ukuran paling panjang adalah …
A. (i)
B. (ii)
C. (iii)
4. Rani membeli kain sepanjang 200 cm. Tita membeli kain sepanjang 2 meter. Dan Kania
membeli kain sepanjang 3 meter. Kain yang memiliki ukuran paling panjang adalah milik …
A. Kania
B. Tita
C. Rani
5. Kayu A berukuran 22 cm. Kayu B berukuran 30 cm. Dan Kayu C berukuran 28 cm. Kayu
yang ukurannya paling pendek adalah …
A. Kayu A
B. Kayu B
C. Kayu C
6. Santi memiliki tongkat dengan panjang 50 cm. Putri memiliki tongkat sepanjang 45 cm.
Sedangkan, tongkat milik Rani panjangnya adalah 65 cm. Tongkat milik siapakah yang lebih
panjang?
A. Rani
B. Santi
C. Putri
7. Panjang taman melati adalah 400 meter. Panjang taman kamboja adalah 750 meter. Dan
panjang taman anggrek adalah 550 meter. Taman manakah yang memiliki panjang lebih
besar?
A. Taman Anggrek
B. Taman Melati
C. Taman Kamboja
137
a) b) c)
Buku A Buku B Buku C

Panjang : 10 cm Panjang : 8 cm Panjang : 12 cm
Diantara ketiga buku diatas, manakah buku yang memiliki ukuran paling panjang?
A. Buku A
B. Buku B
C. Buku C
9. Panjang tongkat milik Toni adalah 9 cm. Dan panjang tongkat Fadil adalah 9 cm. Tongkat
milik siapakah yang lebih panjang?
A. Toni
B. Fadil
C. Sama panjang
10. Seorang penjahit akan membuat sebuah baju. Ia menggunakan 3 jenis kain untuk membuat
sebuah baju. Kain A berukuran panjang 45 cm. Kain B berukuran panjang 80 cm. Dan Kain C
berukuran panjang 120 cm. Kain manakah yang ukurannya paling panjang?
A. Kain A
B. Kain B
C. Kain C
Kunci Jawaban

1. B
2. C
3. B
4. A
5. A
6. A
7. C
8. C
9. C
10. C
138
Skoring
A. Pilihan Ganda
1. Keterangan
a) Jumlah Soal : 10
2. Penilaian
139
Siklus/Pertemuan ke- : Siklus 1 (satu)/Pertemuan ke-1 (satu)
Hari/Tanggal : Senin, 3 Februari 2020
A. Kompetensi Inti
di sekolah
B. Kompetensi Dasar
Matematika
C. Indikator
3.6.1 Menentukan satuan baku untuk mengukur panjang suatu benda yang berkaitan
140
3.6.2 Menentukan dan menjelaskan fungsi alat ukur panjang dalam satuan baku,
1. Setelah diberikan penjelasan materi, siswa dapat mengetahui dan mengenal satuan
baku panjang
2. Setelah melihat gambar pada media flash card dan juga menyimak penjelasan
materi dari guru, siswa dapat mengetahui dan menyebutkan jenis-jenis alat ukur
panjang
E. Materi Pokok
1. Satuan Panjang

1. Flash Card
2. Papan kotak
2. Metode Fun Learning
3. Tanya Jawab
4. Penugasan
H. Sumber Belajar
141

berdoa.


Guru meminta Siswa
1. Kegiatan Awal untuk melakukan Ice
(10 menit) Breaking

sebelumnya

Guru menunjukkan Siswa mengamati Mengidentifikasi

gambar-gambar flash gambar flash card (Kognitif)
card tentang Satuan
baku panjang, berat dan
waktu yang telah
disediakan oleh guru
Guru memberikan Siswa mendengarkan Afektif

penjelasan materi penjelasan dari guru
tentang satuan panjang
(satuan baku dan alat
ukur)
Guru mengacak flash Siswa maju ke depan dan Afektif

card dan meminta mengambil flash card
siswa untuk maju yang diberikan guru
secara bergantian
mengambil flash card
tersebut
Guru menunjukkan Siswa memperhatikan Afektif

papan kotak didepan instuksi dari guru
kelas dan memberikan
instruksi terkait
142
kegiatan yang akan
dilakukan siswa
Guru meminta siswa Siswa mengikuti arahan Kognitif

untuk menempatkan dari guru dan
gambar jenis alat ukur menempatkan flash card
yang ada pada flash yang dipegang pada
card di kotak papan kotak papan yang sesuai
yang ada di depan
sesuai dengan satuan
2. Kegiatan Inti baku yang sesuai
(40 menit)
Guru mengajak siswa Siswa bersama guru Afektif
untuk mengecek hasil mengecek hasil kerja
pekerjaan siswa di
kotak papan

untuk pembelajaran


jawab dari guru
dicapai
3. Kegiatan Akhir Guru bersama siswa Siswa bersama guru Kognitif

(10 menit) kembali mereview meriview pembelajaran
materi hari ini hari ini

143
J. Penilaian
2) Jenis Penilaian : Tes Evaluasi (Pilihan Ganda dan Isian)
Soal Evaluasi

1. Alat ukur yang dapat digunakan untuk mengukur panjang suatu benda adalah …
A. Meteran Pita
B. Jam Beker
C. Timbangan
2. Jangka sorong biasa digunakan untuk mengukur benda yang berbentuk …

A. Kotak
B. Lingkaran
C. Persegi Panjang
3. Ayah ingin mengukur panjang bangunan rumah. Alat ukur yang dapat digunakan
Ayah untuk mengukur panjang bangunan adalah …
A. Jangka Sorong
B. Meteran Roll
C. Penggaris

A. Bangunan
B. Kain
C. Buku
5. Yang bukan merupakan satuan baku panjang adalah …

A. Meter (m)
B. Sentimeter (cm)
C. Gram (g)
B. Isian
Ayo, lengkapi pertanyaan berikut dengan jawaban yang tepat!
6. Penggaris adalah alat untuk mengukur …
7. Sebutkan 2 jenis alat ukur panjang ...
144
8. Satuan baku panjang ialah …
9. Meter merupakan salah satu satuan baku …
10. Satuan baku yang biasa digunakan pada penggaris adalah …
Kunci Jawaban

1. A
2. B
3. B
4. B
5. C
B. Isian
6. Panjang
7. Penggaris, Meteran
8. Meter
9. Panjang
10. Centimeter (cm)
Skoring
A. Pilihan Ganda
1. Keterangan
a) Jumlah Soal :5
2. Penilaian
B. Isian
1. Keterangan
d) Jumlah Soal :5
e) Bobot setiap butir soal : 10
f) Nilai maksimal : 50
2. Penilaian
C. Nilai Akhir
Nilai maksimal = ∑N1 + ∑N2 / 2 = 100
145
` Jakarta, 3 Februari 2020
146
Siklus/Pertemuan ke- : Siklus 2 (dua)/Pertemuan ke-2 (dua)
Hari/Tanggal : Selasa, 4 Februari 2020
A. Kompetensi Inti
di sekolah
B. Kompetensi Dasar
Matematika
147
C. Indikator
3.6.2 Menentukan dan menjelaskan fungsi alat ukur panjang dalam satuan baku,
4.6.1 Mempraktikkan pengukuran panjang dalam satuan baku, yang berkaitan

1. Setelah diberikan penjelasan materi menggunakan media flash card, siswa dapat
mengetahui fungsi dari jenis-jenis alat ukur dan dapat menentukan alat ukur yang
sesuai untuk mengukur panjang suatu benda
2. Setelah diberikan contoh secara langsung, siswa dapat mengukur panjang suatu
benda menggunakan alat ukur yang sesuai
E. Materi Pokok
1. Satuan Panjang

1. Flash Card
4. Alat Ukur Panjang (Penggaris dan Meteran)
2. Metode Mix and Match
3. Tanya Jawab
4. Penugasan
H. Sumber Belajar
148

berdoa.


Guru meminta Siswa
untuk melakukan Ice
Breaking

sebelumnya
1. Kegiatan Awal
(10 menit) Guru bertanya Siswa menjawab Kognitif
mengenai jenis-jenis pertanyaan
alat ukur panjang

Guru menjelaskan Siswa mendengarkan Kognitif

materi mengenai fungsi penjelasan dari guru
dari jenis-jenis alat ukur
panjang
Guru menunjukkan alat Siswa mengamati alat Kognitif

ukur panjang ukur panjang yang (Mengamati)
(penggaris, meteran ditunjukkan guru
pira, meteran roll)
Guru memberi contoh Siswa menjawab Kognitif

benda yang ada di pertanyaan guru secara
sekitar dan bertanya bergantian
kepada siswa alat ukur
apa yang bisa
digunakan untuk
mengukur benda
tersebut
Guru membagi Siswa bergabung sesuai Afektif

kelompok siswa dengan pembagian
menjadi 4 kelompok kelompok
149
Guru membagi kan Siswa mengamati flash Afektif
flash card ke setiap card yang dibagikan guru
kelompok, 2 kelompok
berisi gambar alat ukur
panjang, dan 2
kelompok berisi gambar
benda yang diukur
Guru memberikan Siswa menyimak arahan Afektif

arahan terkaitan guru
permainan yang akan
2. Kegiatan Inti dilakukan
(50 menit)
Guru meminta 1 Siswa mengikuti Psikomotorik
kelompok yang instruksi guru
menerima flash card
berisi gambar benda
yang dikur untuk
berdiri di bagian
belakang kelas, dan 1
kelompok yang
menerima flash card
alat ukur berdiri di
depan kelas (kelompok
bergantian)
Guru meminta siswa Siswa melakukan mix Kognitif

yang memegang flash and match flash card Psikomotorik
card alat ukur utuk kepada teman
mencocokkan gambar kelompoknya
tersebut kepada teman
kelompoknya yang lain
yang berada di
belakang kelas yang
memegang flash card
berisi benda yang
diukur
Guru mengecek hasil Siswa dicek hasil Kognitif

mix and match siswa kerjanya
Guru meminta siswa Siswa kembali duduk Afektif

untuk kembali duduk ditempat masing-masing
ditempatnya masing-
masing
Guru mencontohkan Siswa menyimak contoh Afektif

cara menghitung dari guru
panjang suatu benda
150
Guru membagikan Siswa mengerjakan Kognitif
(LKS) diberikan
Guru dan siswa Siswa memperhatikan Kognitif

untuk pembelajaran
Guru melakukan Siswa menyimak dan Afektif

evaluasi dengan tanya bertanya kepada guru
jawab
dicapai


J. Penilaian
Soal Evaluasi

1. Alat ukur yang bisa digunakan untuk mengukur benda yang berbentuk lingkaran
adalah …
A. Meteran
B. Jangka Sorong
C. Jam Beker
2. Benda yang dapat diukur dengan menggunakan alat ukur jangka sorong adalah …
A. Mur dan Pensil
B. Meja dan Buku
151
C. Lemari dan Pensil
3. Meteran Pita biasa digunakan untuk mengukur …

A. Kain
B. Tanah
C. Berat
4. Alat ukur yang tepat digunakan untuk mengukur panjang bangunan adalah …
A. Penggaris
B. Meteran Roll
5. Panjang suatu buku dapat diukur menggunakan alat ukur …

A. Jam Beker
B. Penggaris
C. Neraca
B. Isian
Ayo, lengkapi pertanyaan berikut dengan jawaban yang tepat!
Ukurlah benda yang ada disekitarmu. Gunakan penggaris untuk mengukurnya

dan tuliskan hasil pengukuranmu pada kolom yang tersedia di bawah!

6. ............... ........ cm
7. ............... ........ cm
8. ............... ........ cm
9. ............... ........ cm
10. ............... ........ cm
Kunci Jawaban

1. B
2. A
3. A
4. B
5. B
B. Isian
Nomor 6-10, jawaban disesuaikan dengan hasil pengukuran siswa
152
Skoring
A. Pilihan Ganda
1. Keterangan
a) Jumlah Soal :5
2. Penilaian
B. Isian
1. Keterangan
d) Jumlah Soal :5
e) Bobot setiap butir soal : 10
f) Nilai maksimal : 50
2. Penilaian
C. Nilai Akhir
Nilai maksimal = ∑N1 + ∑N2 = 100
153
Siklus/Pertemuan ke- : Siklus 2 (dua)/Pertemuan ke-3 (tiga)
Hari/Tanggal : Senin, 10 Februari 2020
A. Kompetensi Inti
di sekolah
B. Kompetensi Dasar
Matematika
C. Indikator
4.6.2 Melakukan konversi satuan panjang berdasarkan hasil praktik pengukuran
panjang, yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
154
dapat mengubah atau mengkonversikan satuan panjang (dari meter ke sentimeter
atau sebaliknya)
E. Materi Pokok
1. Satuan Panjang

1. Flash Card
2. Tanya Jawab
3. Penugasan
H. Sumber Belajar
155

berdoa.

1. Kegiatan Awal Sebelum memulai Siswa melakukan ice Ice Breaking

(10 menit) kegiatan pembelajaran, breaking
Guru meminta Siswa
untuk melakukan Ice
Breaking

sebelumnya

Guru bertanya kepada Siswa menrespon Kognitif

siswa mengenai satuan pertanyaan guru, dan
baku panjang (meter memberikan jawaban
dan sentimeter) pada terkait satuan baku
materi yang telah pajang
dipelajari di
pembelajaran
sebelumnya
Guru mengenalkan Siswa menyimak Kognitif

rumus dan konsep penyampaian guru dan
konversi satuan baku mengamati flash card
panjang melalui media yang ditunjukkan guru
flash card
2. Kegiatan Inti
(50 menit) Guru memberi contoh Siswa menyimak contoh Afektif
cara menghitung atau dari guru
mengubah (konversi
satuan baku panjang)

Lembar Kerja Siswa dengan melakukan
(LKS) dan meminta konversi satuan baku
siswa untuk panjang
156
mengerjakan LKS yang
berisikan konversi
satuan baku panjang
Guru dan siswa Siswa mendengarkan Afektif

untuk pembelajaran

jawab dari guru
dicapai


J. Penilaian
Soal Evaluasi

1. 6 meter = …. cm
A. 60 cm
B. 600 cm
C. 6000 cm
2. 8 meter = …. cm
A. 8000 cm
B. 80 kg
C. 800 cm
157
3. 200 cm = …. m
A. 12 m
B. 20 m
C. 2 m
4. 500 cm = …. m
A. 55 m
B. 10 m
C. 5 m
5. 9 m = …. cm
A. 90000 cm
B. 900 cm
C. 9000 cm
6. 800 meter = …. cm
A. 8 cm
B. 80 cm
C. 0,8 cm
7. 350 cm = …. m
A. 3500 m
B. 350 m
C. 3,5 m
8. 4000 cm = …. m
A. 4 m
B. 40 m
C. 4 kg
9. 100 cm = …. m
A. 0,01 m
B. 0,10 m
C. 1 m
10. 70 m = …. cm
A. 170 cm
B. 700 cm
C. 7000 cm
158
Kunci Jawaban

1. B
2. C
3. C
4. C
5. B
6. A
7. C
8. A
9. C
10. C
Skoring
A. Pilihan Ganda
1. Keterangan
a) Jumlah Soal : 10
2. Penilaian
159
Siklus/Pertemuan ke- : Siklus 2 (dua)/Pertemuan ke-4 (empat)
Hari/Tanggal : Selasa, 11 Februari 2020
A. Kompetensi Inti
di sekolah
B. Kompetensi Dasar
Matematika
C. Indikator
4.6.3 Melakukan pengukuran panjang dan membandingkan panjang antar benda,
160
dapat membandingkan panjang antar benda dan menentukan benda yang lebih
panjang/lebih pendek
E. Materi Pokok
1. Satuan Panjang

1. Flash Card
1. Metode Ceramah
2. Tanya Jawab
3. Penugasan
H. Sumber Belajar
161

berdoa.


1. Kegiatan Awal Guru meminta Siswa
(10 menit) untuk melakukan Ice
Breaking

sebelumnya

Guru menunjukkan dua Siswa mengamati Afektif

buah flash card yang gambar flash card yang
berisikan 2 gambar ditunjukkan guru
yang berbeda

panjang masing-masing penjelasan guru
benda pada gambar
flash card

cara membedakan dari guru
panjang antar benda
Guru menunjukkan 2 Siswa mengamati benda Afektif

buah benda yang
memiliki panjang yang
berbeda
Guru menunjuk siswa Siswa menjawab Kognitif

secara acak untuk pertanyaan guru
menentukan benda
mana yang lebih
panjang
162
Guru membagi Siswa menerima lembar Afektif
kelompok yang terdiri kerja kelompok
dari 2 orang siswa,
kemudia guru
memberikan flash card
lembar kerja kelompok
Guru meminta siswa Siswa mendengarkan Afektif

untuk mengisi lembar instruksi guru
kerja kelompok sesuai
2. Kegiatan Inti dengan instruksi guru
(50 menit)
Guru membimbing Siswa mengerjakan Afektif
kelompok untuk lembar kerja kelompok
mengisi lembar kerja
kelompok dengan
membandingkan
panjang antar benda
Siswa mempresentasikan Afektif
Guru meminta siswa hasil kerja kelompok
mempresentasikan hasil
kerjanya didepan kelas

melakukan refleksi penyampaian guru
untuk pembelajaran
Guru melakukan Siswa bertanya jawab Afektif

evaluasi dengan tanya dengan guru
jawab

Lembar Kerja Siswa
(LKS) dan meminta
siswa untuk
mengerjakan LKS
tersebut
dicapai


163
J. Penilaian
2) Jenis Penilaian : Tes Evaluasi (Isian)
Soal Evaluasi
A. Isian
Ayo, lengkapi pertanyaan berikut ini dengan jawaban yang tepat!
1. Caca memiliki sebuah buku dengan panjang 12 cm. Anton memiliki sebuah buku
dengan panjang 7 cm. Sedangkan panjang buku milik Tania adalah 15 cm. Buku milik
siapakah yang ukurannya paling pendek …
2. Sinta membeli sebuah kain sepanjang 5 meter. Rani membeli kain sepanjang 8 meter.
Dan Wina membeli kain sepanjang 2 meter. Kain yang paling panjang adalah milik …
Pensil A Pensil B Pensil C

Dari ketiga gambar di atas, pensil yang ukurannya paling panjang adalah …
4. Adi, Eko dan Budi sedang mengukur panjang meja siswa, meja guru dan kursi guru.
Dari hasil pengukuran tersebut diperoleh hasil bahwa panjang meja siswa adalah 60
cm, panjang meja guru 80 cm dan panjang kursi guru 40 cm. Benda yang memiliki
ukura paling panjang adalah …
5. Perhatikan tabel dibawah ini!

Nama Benda Panjang Benda
Buku Tulis 22 cm
Tempat Pensil Kotak 15 cm
Buku Tema 29 cm
Berdasarkan tabel diatas, benda yang ukurannya paling panjang adalah …

164
dengan panjang 10 cm. Sedangkan panjang buku milik Tania adalah 15 cm. Buku
milik siapakah yang ukurannya paling pendek …

(1). (2). (3).
Dari ketiga gambar diatas, pulpen yang memiliki ukuran paling panjang ialah pulpen
bernomor …
9. Rani membeli kain sepanjang 300 cm. Tita membeli kain sepanjang 4 meter. Dan
Kania membeli kain sepanjang 100 cm. Kain yang memiliki ukuran paling panjang
adalah milik …
10. Kayu A berukuran 45 cm. Kayu B berukuran 24 cm. Dan Kayu C berukuran 33 cm.
Kayu yang ukurannya paling pendek adalah kayu …
Kunci Jawaban
A. Isian
1. Anton
2. Rani
3. Pensil C
4. Meja Guru
5. Buku Tema
6. Meja
7. Anton
8. (2)
9. Tita
10. Kayu B
Skoring
A. Isian
1. Keterangan
a) Jumlah Soal : 10
2. Penilaian
165
166
CATATAN WAWANCARA
PENELITIAN PRA TINDAKAN
Nama : Rondang Nomi Isria, S.Pd
Jabatan : Guru Kelas IIB
NO. PERTANYAAN JAWABAN

1. Bagaimana kondisi dan situasi proses Kondisi dan situasi belajar di kelas
pembelajaran di kelas IIB SDN IIB sudah cukup baik, namun
Kayuringin Jaya Bekasi? terkadang beberapa siswa susah
untuk dikondisikan untuk mengikuti
pembelajran sehingga kelas menjadi
tidak kondusif.
2. Strategi dan metode pembelajaran Belum banyak strategi pembelajaran
seperti apa yang biasa guru gunakan yang digunakan dalam pembelajaran.
dalam pembelajaran di kelas IIB? Namun, yang masih paling sering
digunakan biasanya metode ceramah,
dan penugasan. Atau kadang-kadang
juga dibentuk kelompok.
3. Apakah guru sudah melakukan variasi Ya, dibeberapa mata pelajaran
dalam pengajaran? Seperti terkadang saya menggunakan
menggunakan media pembelajaran atau bantuan media pembelajaran. Media
lainnya yang pernah digunakan seperti power
point, video belajar dan alat peraga.
4. Bagaimana karakteristik siswa kelas Karakteristik siswa dikelas IIB ini
IIB? sangat beragam. Ada yang sangat
aktif, dan nada juga yang masih
kurang aktif dalam mengikuti proses
belajar.
5. Bagaimana hasil belajar siswa pada Hasil belajar siswa kelas IIB pada
mata pelajaran matematika? mata pelajaran matematika masih
banyak yang mendapat nilai dibawah
KKM. Dibanding dengan kelas IIA,
kelas IIB bisa dibilang hasil
belajarnya lebih rendah terutama
pada mata pelajaran yang sulit
seperti matematika dan bahasa
inggris.
167
6. Materi apa yang menurut guru sulit Materi yang sulit dipahami oleh
dipahami oleh siswa? siswa itu, seperti yang sedang
dipelajari ini yaitu mengenai satuan
berta, panjang dan waktu.
7. Mengapa siswa mengalami kesulitan Karena siswa belum diberika contoh
pada materi satuan panjang? materi secara nyata atau konkrit, jadi
mungkin siswa agak mengalami
kesulitan dalam memahami
materinya.
8. Apa harapan yang guru inginkan untuk Harapannya semoga dengan adanya
meningkatkan hasil belajar matematika penelitian tindakan nanti, mahasiswa
siswa? bisa membantu guru untuk
menciptakan pembelajaran yang
lebih menyenangkan terutama pada
materi satuan panjang ini, semoga
bisa diberikan solusi untuk
memberikan contoh materi secara
konkrit sehingga nantinya juga hasil
belajar siswa bisa lebih baik.
Refleksi : Dari hasil wawancara bersama guru kelas, dapat disimpulkan

bahwa pada proses pembelajaran di kelas IIB masih butuh perbaikan yang bisa
membuat pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan membuat siswa menjadi
lebih mudah memahami materi khususnya pada pelajaran matematika materi
satuan panjang.
168
CATATAN WAWANCARA
Nama : Rondang Nomi Isria, S.Pd
Jabatan : Guru Kelas IIB

1. Apakah pembelajaran melalui penggunaan Ya. Penggunaan media flash card dalam
media flash card pada siswa kelas IIB mata pembelajaran ini ternyata membawa respons
pelajaran matematika materi satuan panjang positif dari para siswa, bisa dilihat dari
dapat memberikan respon positif dari siswa? semangat siswa dalam mengikuti
pembelajaran dengan media flash card.
2. Apakah menurut guru penelitian tindakan Setelah para siswa mengikuti pembelajaran
dengan menggunakan media flash card ini dengan bantuan media flash card ini, hasil
sudah efektif dalam meningkatkan hasil belajar belajar siswa memang mengalami
siswa? peningkatan. Jadi bisa dibilang, pembelajaran
dengan media ini sudah cukup efektif dalam
meningkatkan hasilbelajar siswa.
3. Menurut guru, apakah dengan penggunaan Ya, tentu saja penggunaan media ini dapat
media flash card ini bisa membuat guru meningkatkan kreatifitas guru dalam proses
menjadi kreatif dalam menerapkan belajar mengajar. Karena dengan
pembelajaran mengenai materi satuan panjang menggunakan media belajar guru dituntut
kepada siswa? untuk membawakan materi melalui sebuah
perantara sehingga pembelajaran pun menjadi
lebih meyenangkan.
4. Berapa jumlah siswa di kelas IIB? Dan berapa Jumlah siswa dikelas IIB adalah sebanyak 21
siswa yang masih mendapatkan nilai dibawah orang. Total siswa yang masih mendapatkan
kriteria ketuntasan minimal (KKM) setelah nilai dibawah KKM setelah mengikuti
diberikan tindakan menggunakan media flash pembelajaran dengan media flash card ini ada
card? 2 orang.
5. Bagaimana hasil belajar siswa pada materi Hasil belajar siswa setelah mengikuti
satuan panjang setelah mengikuti pembelajaran pembelajaran sudah sangat bagus, hampir
menggunakan media flash card? seluruh siswa dikelas IIB memperoleh nilai
yang sangat memuaskan, dan tentunya nilai
mereka sudah memeunhi target KKM.
6. Bagaimana respon siswa kelas IIB terhadap Respon siswa terhadap pembelajaran ini
penerapan pembelajaran menggunakan media sangat baik. Siswa menjadi lebih bersemangat
flash card pada materi satuan panjang? dalam mengikuti pembelajaran, dan banyak
juga siswa yang menjadi lebih mudah
169
memahami materi berkat bantuan penggunaan
media flash card ini.
7. Apa saran yang guru berikan utuk peneliti, Saran untuk kedepannya adalah semoga media
tentang penelitian tindakan peningkatan hasil flash card ini bisa lebih dikembangkan dan
belajar materi satuan panjang melalui variasi penggunaan strategi dalam
penggunaan media flash card ini? pembelajaran juga bisa menggunakan lebih
banyak digunakan sehingga lebih menambah
keefektifan penggunaan media. Selebihnya,
ini sudah sangat bagus dan bisa diterapkan di
materi-materi pembelajaran lainnya.
Refleksi : Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IIB menjelaskan hasil bahwa
penggunaan media pembelajaran flash card dalam pembelajaran matematika materi satuan
panjang dapat meningktakan hasil belajar siswa dan membuat pembelajaran menjadi efektif dan
menyenangkan bagi siswa.
170
CATATAN WAWANCARA SISWA
Nama : Reno Raditya

1. Selamat pagi Reno Bagaimana kabarnya hari Baik bu.
ini?
2. Ibu mau tanya ke Reno, Reno suka tidak Suka. Karena belajar nya sambil
dengan pembelajaran yang menggunakan bermain jadi lebih menyenangkan.
media flash card ini? Kenapa suka/tidak
suka?
3. Menurut Reno, apakah Reno bisa memahami Bisa bu, aku jadi lebih gampang
materi lebih mudah melalui media flash card? mengahafal materi dengan flash card.
4. Apakah sekarang Reno sudah paham dengan Sudah, tapi kadang suka lupa juga.
materi satuan panjang?
5. Apakah Reno mau jika selanjutnya ibu ajak Mau bu, karena belajarnya jadi seru,
belajar dengan media flash card ini lagi? ga cuma nulis aja.
Nama : Mila Nur Kholifah

1. Selamat pagi Mila Bagaimana kabarnya hari Alhamdulillah baik bu.
ini?
2. Ibu mau tanya. Mila suka tidak dengan Suka sekali bu, belajarnya jadi lebih
pembelajaran yang menggunakan media flash asyik dan ga bikin bosan.
card ini? Kenapa suka/tidak suka?
3. Menurut Mila, apakah Mila bisa memahami Iya bu, Mila jadi lebih paham sama
materi lebih mudah melalui media flash card?
materinya dengan flash card ini.
Soalnya ada gambar-gambarnya jadi
lebih gampang diingat.
4. Apakah sekarang Mila sudah paham dengan Iya Mila sudah paham dengan materi
materi satuan panjang? satuan panjang ini bu.
5. Apakah Mila mau jika selanjutnya ibu ajak Mau banget bu, supaya ga bosan
belajar dengan media flash card ini lagi? belajarnya.
Refleksi : Hasil wawancara dengan siswa Reno dan Mila menunjukkan hasil bahwa siswa
sangat tertarik dengan pembelajaran menggunakan media flash card ini dan sangat
membantu siswa dalam memahami serta mengingat materi pelajaran sehingga bisa
meningkatkan hasil belajar siswa.
171
Dokumentasi Media Flash Card
172
Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran Siklus 1
173
174
Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran Siklus 2
175
176
Soal Tes Evaluasi
(Siklus 1, Pertemuan 1)
Nama : Kelas :

1. Salah satu satuan baku panjang adalah …

A. Sentimeter (cm)
B. Kilogram (kg)
C. Liter (l)
2. Satuan baku panjang yang digunakan pada meteran adalah …

A. Kilometer (km)
B. Meter (m)
C. Milimeter (mm)
3. Dibawah ini yang bukan termasuk satuan baku panjang yaitu …

A. Sentimeter (cm)
B. Kilogram (kg)
C. Meter (m)
4. Perhatikan gambar di bawah ini. Manakah yang termasuk dalam alat ukur panjang ...
A.
B.
C.
177
5. Bona ingin mengukur panjang suatu benda. Alat ukur yang bisa digunakan Bona ialah
…
A. Timbangan Badan
B. Gelas Ukur
C. Meteran
6. Jenis-jenis alat ukur yang bisa digunakan untuk mengukur panjang suatu benda adalah
…
A. Penggaris, Meteran Pita, Timbangan
B. Jangka Sorong, Meteran, Penggaris
C. Jam Beker, Timbangan, Jangka Sorong
7. Pak Roni ingin mengukur panjang sebuah kursi. Alat ukur panjang yang sebaiknya
digunakan pak Roni adalah …
A. Jangka Sorong
B. Meteran
C. Mikroskop
8. Seorang penjahit akan membuat sebuah baju dengan panjang 3 meter. Alat ukur yang
dapat digunakan penjahit tersebut untuk mengukur panjang kain adalah …
A. Meteran Pita
B. Penggaris

A. Bangunan
B. Kain
C. Buku
10. Rendi ingin mengukur panjang bangunan kamarnya. Alat yang dapat digunakan
Rendi untuk mengukur panjang bangunan adalah …
A. Meteran Roll
B. Jangka Sorong
C. Penggaris
178
Soal Tes Evaluasi
Nama : Kelas :
A. Isian
Ayo, lengkapi pertanyaan berikut ini dengan jawaban yang tepat dan benar!
1. Ranti ingin mengukur panjang lemari. Alat ukur yang bisa digunakan Ranti adalah ….
2. Alat ukur yang dapat digunakan untuk mengukur benda yang berbentuk lingkaran
adalah ….
Untuk menjawab soal nomor 3-5, ikuti petunjuk dibawah ini :
(Ukurlah benda yang ada disekitarmu. Gunakan penggaris untuk mengukurnya!)
3.
............... ........ cm
4.
............... ........ cm
5.
............... ........ cm
179
Soal Tes Evaluasi
Nama : Kelas :

1. Tio memiliki akan membuat sebuah baju menggunakan kain sepanjang 3 meter.
Panjang kain milik Tio sama ukurannya dengan … cm
A. 300 cm
B. 330 cm
C. 200 cm
2. 7 meter = …. cm
A. 700 cm
B. 7000 kg
C. 70 cm
3. 1 m = …. cm
A. 100 cm
B. 1000 cm
C. 10000 cm
4. Ratna mempunyai meja sepanjang 200 cm. Panjang meja Ratna sama ukurannya
dengan …
A. 20 m
B. 2 m
C. 2 km
5. 800 cm = …. m
A. 80 m
B. 8 m
C. 8000 m
6. 700 cm = …. m
A. 0,7 cm
B. 7 cm
C. 70 cm
7. Seorang penjahit membutuhkan kain sepanjnag 3 meter untuk membuat sebuah baju.
Berapa sentimeter (cm) kah pajang kain yang dibutuhkan penjahit?
A. 30 cm
180
B. 300 cm
C. 3000 cm
8. Panjang bangunan rumah nina adalah 4000 cm. Panjang tersebut sama dengan … m?
A. 0,4 m
B. 4 m
C. 40 m
9. 0,7 meter = ….. cm

A. 7 centimeter
B. 70 centimeter
C. 700 centimeter
10. 450 centimeter = …. cm

A. 0,45 m
B. 4,5 m
C. 45 m
181
Soal Tes Evaluasi
Nama : Kelas :

A. Lemari
B. Meja
C. Televisi
A. Tania
B. Caca
C. Anton

(i). (ii). (iii).
Dari ketiga gambar diatas, pulpen yang memiliki ukuran paling panjang adalah …
A. (i)
B. (ii)
C. (iii)
Kania membeli kain sepanjang 3 meter. Kain yang memiliki ukuran paling panjang
adalah milik …
A. Kania
B. Tita
C. Rani
Kayu yang ukurannya paling pendek adalah …
A. Kayu A
B. Kayu B
C. Kayu C
182
6. Santi memiliki tongkat dengan panjang 50 cm. Putri memiliki tongkat sepanjang 45
cm. Sedangkan, tongkat milik Rani panjangnya adalah 65 cm. Tongkat milik siapakah
yang lebih panjang?
A. Rani
B. Santi
C. Putri
7. Panjang taman melati adalah 400 meter. Panjang taman kamboja adalah 750 meter.
Dan panjang taman anggrek adalah 550 meter. Taman manakah yang memiliki
panjang lebih besar?
A. Taman Anggrek
B. Taman Melati
C. Taman Kamboja

a) b) c)
Buku A Buku B Buku C

Panjang : 10 cm Panjang : 8 cm Panjang : 12 cm
Diantara ketiga buku diatas, manakah buku yang memiliki ukuran paling panjang?
A. Buku A
B. Buku B
C. Buku C
9. Panjang tongkat milik Toni adalah 9 cm. Dan panjang tongkat Fadil adalah 9 cm.
Tongkat milik siapakah yang lebih panjang?
A. Toni
B. Fadil
C. Sama panjang
10. Seorang penjahit akan membuat sebuah baju. Ia menggunakan 3 jenis kain untuk
membuat sebuah baju. Kain A berukuran panjang 45 cm. Kain B berukuran panjang
80 cm. Dan Kain C berukuran panjang 120 cm. Kain manakah yang ukurannya paling
panjang?
A. Kain A
B. Kain B
C. Kain C
183
Soal Tes Evaluasi
Nama : Kelas :

1. Alat ukur yang dapat digunakan untuk mengukur panjang suatu benda adalah …
A. Meteran Pita
B. Jam Beker
C. Timbangan
2. Jangka sorong biasa digunakan untuk mengukur benda yang berbentuk …

A. Kotak
B. Lingkaran
C. Persegi Panjang
3. Ayah ingin mengukur panjang bangunan rumah. Alat ukur yang dapat digunakan
Ayah untuk mengukur panjang bangunan adalah …
A. Jangka Sorong
B. Meteran Roll
C. Penggaris

A. Bangunan
B. Kain
C. Buku
5. Yang bukan merupakan satuan baku panjang adalah …

A. Meter (m)
B. Sentimeter (cm)
C. Gram (g)
B. Isian
6. Penggaris adalah alat untuk mengukur …
7. Sebutkan 2 jenis alat ukur panjang ...
8. Satuan baku panjang ialah …
9. Meter merupakan salah satu satuan baku …
10. Satuan baku yang biasa digunakan pada penggaris adalah …
184
Soal Tes Evaluasi
Nama : Kelas :

1. Alat ukur yang bisa digunakan untuk mengukur benda yang berbentuk lingkaran
adalah …
A. Meteran
B. Jangka Sorong
C. Jam Beker
2. Benda yang dapat diukur dengan menggunakan alat ukur jangka sorong adalah …
A. Mur dan Pensil
B. Meja dan Buku
C. Lemari dan Pensil
3. Meteran Pita biasa digunakan untuk mengukur …

A. Kain
B. Tanah
C. Berat
4. Alat ukur yang tepat digunakan untuk mengukur panjang bangunan adalah …
A. Penggaris
B. Meteran Roll
5. Panjang suatu buku dapat diukur menggunakan alat ukur …

A. Jam Beker
B. Penggaris
C. Neraca
B. Isian
Ukurlah benda yang ada disekitarmu. Gunakan penggaris untuk mengukurnya dan
tuliskan hasil pengukuranmu pada kolom yang tersedia di bawah!

6. ............... ........ cm
7. ............... ........ cm
8. ............... ........ cm
9. ............... ........ cm
10. ............... ........ cm
185
Soal Tes Evaluasi
Nama : Kelas :

1. 6 meter = …. cm
A. 60 cm
B. 600 cm
C. 6000 cm
2. 8 meter = …. cm
A. 8000 cm
B. 80 kg
C. 800 cm
3. 200 cm = …. m
A. 12 m
B. 20 m
C. 2 m
4. 500 cm = …. m
A. 55 m
B. 10 m
C. 5 m
5. 9 m = …. cm
A. 90000 cm
B. 900 cm
C. 9000 cm
6. 800 meter = …. cm
A. 8 cm
B. 80 cm
C. 0,8 cm
7. 350 cm = …. m
A. 3500 m
B. 350 m
C. 3,5 m
186
8. 4000 cm = …. m
A. 4 m
B. 40 m
C. 4 kg
9. 100 cm = …. m
A. 0,01 m
B. 0,10 m
C. 1 m
10. 70 m = …. cm
A. 170 cm
B. 700 cm
C. 7000 cm
187
Soal Tes Evaluasi
Nama : Kelas :
A. Isian
dengan panjang 7 cm. Sedangkan panjang buku milik Tania adalah 15 cm. Buku milik
siapakah yang ukurannya paling pendek …
2. Sinta membeli sebuah kain sepanjang 5 meter. Rani membeli kain sepanjang 8 meter.
Dan Wina membeli kain sepanjang 2 meter. Kain yang paling panjang adalah milik …
Pensil A Pensil B Pensil C

Dari ketiga gambar di atas, pensil yang ukurannya paling panjang adalah …
4. Adi, Eko dan Budi sedang mengukur panjang meja siswa, meja guru dan kursi guru.
Dari hasil pengukuran tersebut diperoleh hasil bahwa panjang meja siswa adalah 60
cm, panjang meja guru 80 cm dan panjang kursi guru 40 cm. Benda yang memiliki
ukura paling panjang adalah …
5. Perhatikan tabel dibawah ini!

Nama Benda Panjang Benda
Buku Tulis 22 cm
Tempat Pensil Kotak 15 cm
Buku Tema 29 cm
Berdasarkan tabel diatas, benda yang ukurannya paling panjang adalah …
188
Panjang Lemari = 35 cm Panjang Meja = 60 cm Panjang

Televisi : 20 cm

(1). (2). (3).
Dari ketiga gambar diatas, pulpen yang memiliki ukuran paling panjang ialah pulpen
bernomor …
Kania membeli kain sepanjang 100 cm. Kain yang memiliki ukuran paling panjang
adalah milik …
Kayu yang ukurannya paling pendek adalah kayu …
189
Lembar Observasi Aktifitas Guru Siklus 1

1 2 3 4
pembelajaran
media pembelajaran
proses pembelajaran
telah disampaikan
kepada siswa
190
pembelajaran
17. Penampilan guru
proses pembelajaran
pembelajaran
191
Lembar Observasi Aktifitas Guru Siklus 2

1 2 3 4
pembelajaran
media pembelajaran
proses pembelajaran
telah disampaikan
kepada siswa
192
pembelajaran
17. Penampilan guru
proses pembelajaran
pembelajaran
193
Data Hasil Belajar Siswa Siklus 1
Nilai Tes Evaluasi Siklus I

Pert. Pert. Pert. Pert. Rata-
No. Nama Jumlah Keterangan
1 2 3 4 rata
M. Alfian
80 100 60 60 300 75 tuntas
3 Maulana
5 Bima 60 80 100 80 320 80 tuntas
M. Dafva
100 80 100 80 360 90 tuntas
6 Maulana
Romara Tua
100 100 60 80 340 85 tuntas
10 Pardede
11 Salsabila Abidin 60 80 100 60 300 75 tuntas
Fadly Ardian
100 100 80 60 340 85 tuntas
12 Saputra
Al Dila
60 80 60 80 280 70 tidak tuntas
16 Ramadhani
Adellia Eka
60 100 80 80 320 80 tuntas
18 Fauzia
Nur Indah
80 100 100 80 360 90 tuntas
20 Fadilah
21 Aisyah Latifah 80 80 100 60 320 80 tuntas
194
Data Hasil Belajar Siswa Siklus 2
Nilai Tes Evaluasi Siklus II

Pert. Pert. Pert. Pert. Rata-
No. Nama Jumlah Keterangan
1 2 3 4 rata
M. Alfian
3 80 100 60 60 300 75 tuntas
Maulana
5 Bima 60 80 60 80 280 70 tidak tuntas
M. Dafva
6 100 80 100 80 360 90 tuntas
Maulana
Romara Tua
10 100 100 60 80 340 85 tuntas
Pardede
11 Salsabila Abidin 60 80 80 60 280 70 tidak tuntas
Fadly Ardian
12 100 100 80 60 340 85 tuntas
Saputra
Al Dila
16 60 80 60 80 280 70 tidak tuntas
Ramadhani
Adellia Eka
18 60 100 80 80 320 80 tuntas
Fauzia
Nur Indah
20 80 100 80 80 340 85 tuntas
Fadilah
21 Aisyah Latifah 80 80 60 60 280 70 tidak tuntas
195
Rekapitulasi Perbandingan Hasil Belajar Siswa
No. Nama Pra Siklus Siklus I Siklus II

1. Rhadhitya Abiyyu 48 55 70
2. Reza Rizky R 64 70 80
3. M. Alfian Maulana 73 75 90
4. Mila Nur Kholifah 70 85 95
5. Bima 50 70 75
6. M. Dafva Maulana 60 90 90
7. Farah Aatifah 68 75 85
8. Zahrah Tushita 60 55 70
9. Jahra Widyahari 73 70 80
10. Romara Tua Pardede 77 85 95
11. Salsabila Abidin 68 70 85
12. Fadly Ardian Saputra 77 85 90
13. Kentaro Mizan 78 95 100
14. Azizah Fauziah 75 80 90
15. Reno Raditya A 80 80 80
16. Al Dila Ramadhani 60 70 75
17. Azalia Kayana G 60 90 90
18. Adellia Eka Fauzia 55 80 80
19. Nurhaliza 50 60 75
20. Nur Indah Fadilah 60 85 90
21. Aisyah Latifah 66 70 75
196

Skripsi Mutia Intan RIzkyani - 16117051

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Mutia Intan RIzkyani - 16117051

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI SATUAN PANJANG

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Program Studi Pendidika Guru Sekolah Dasar

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Program Studi Pendidika Guru Sekolah Dasar

Nama : Mutia Intan Rizkyani

Winda Amelia, M.Pd

Rudi Ritonga, S.Pd., M.M., M.Pd

Saya yang bertandatangan di bawah ini, menyatakan bahwa Skripsi

Jakarta, 14 Februari 2020

Mutia Intan Rizkyani

Kata kunci : Hasil Belajar, Matematika, Flash Card

Keywords : Outcomes, Mathematics, Flash Card

berbagai macam nikmat, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan

skripsi yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Satuan

mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar, Universitas Trilogi.

kesempurnaan serta banyak kekurangnya. Skripsi ini juga dapat terselesaikan

menyampaikan rasa terima kasih kepada Rektor Universitas Trilogi, Prof.

Mudrajad Kuncoro. Kepala Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,

Winda Amelia, M.Pd yang telah banyak memberikan bimbingan, pengarahan,

motivasi serta meluangkan waktunya dalam membimbing penulis dari awal

berterimakasih kepada seluruh dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Ibu

Sulistyani Puteri Ramadhani, M.Pd.

Penulis juga sangat berterimakasih kepada kepala sekolah, guru-guru dan

membantu peneliti dalam melaksanakan penelitian. Terimakasih kepada orangtua

kakak-kakakku yang tiada hentinya memberikan do’a serta dukungan kepada

seperjuangan, mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar angkatan 2016, serta

teman-teman penulis yang tidak bisa disebutkan namanya satu persatu,

terimakasih telah membantu dan memberikan banyak dukungan bagi penulis

selama pelaksanaan penyusunan skripsi ini. Mudah-mudahan skripsi ini bisa

Universitas Trilogi. Terimakasih.

Jakarta, 14 Februari 2020

Mutia Intan Rizkyani

HALAMAN SAMPUL ............................................................................................................. i

LEMBAR PERSETUJUAN .................................................................................................. ii

PERSYARATAN KEASLIAN TULISAN ...........................................................................iii

KATA PENGANTAR ............................................................................................................. v

DAFTAR ISI .......................................................................................................................... vii

DAFTAR TABEL .................................................................................................................. x

DAFTAR GAMBAR .............................................................................................................. xi

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................................. xii

A. Latar Belakang ...................................................................................................................... 1

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar ......................................................................................................................... 9

1) Pengertian Media Pembelajaran .................................................................................... 22

2) Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran ..................................................................... 23

3) Klasifikasi Media Pembelajaran .................................................................................... 25

4) Pemilihan Media Pembelajaran ..................................................................................... 31

5) Media Flash Card .......................................................................................................... 37

6) Kelebihan Media Flash Card ........................................................................................ 39

7) Cara Penggunaan Media Flash Card ............................................................................. 40

D. Hasil Penelitian yang Relevan ........................................................................................... 40

E. Kerangka Berpikir .............................................................................................................. 42

F. Hipotesis Penelitian ............................................................................................................ 43

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................................................ 44

B. Subjek dan Objek Penelitian .............................................................................................. 45

C. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ........................................................................ 45

D. Metode Penelitian .............................................................................................................. 46

1) Jenis Penelitian .............................................................................................................. 46

1) Tahap Pra Penelitian ...................................................................................................... 49

G. Kriteria Keberhasilan Tindakan ......................................................................................... 61

H. Metode Pengumpulan Data ................................................................................................ 62