Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN

BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS III SD NEGERI
KARANGMLOKO 1 PADA MATERI OPERASI HITUNG
PERKALIAN DAN PEMBAGIAN MELALUI PENDEKATAN
PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Frengki Widiyatmoko
NIM : 121134195
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2016
PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN

BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS III SD NEGERI
KARANGMLOKO 1 PADA MATERI OPERASI HITUNG
PERKALIAN DAN PEMBAGIAN MELALUI PENDEKATAN
PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Frengki Widiyatmoko
NIM : 121134195
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2016
i
ii
iii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini peneliti persembahkan untuk:
1. Tuhan Yang Maha Esa yang selalu menyertai dan menguatkan saya
dalam menjalani kehidupan saya.
2. Orang tua saya, Bapak Rochmadi dan Ibu Juwarti yang selalu
memberikan yang terbaik untuk saya, semangat, serta doa demi
kesuksesan dan masa depan saya.
3. Adik saya Bima Aramansah yang selalu memberikan semangat dan
menyebut nama saya dalam doanya.
4. Sahabat-sahabat saya Faisal Arif Rifai, Muhamad Yusuf arofiq, Ririn
Septianingrum, Armi Yustina, Arum Purna Andari, Leni Setiyaningsih,
dan Dwi Marginingsih yang telah memberikan semangat dan keceriaan
selama menempuh pendidikan di PGSD.
5. Seluruh warga SD Negeri Karangmloko 1 terimakasih atas bantuan, dan
perhatian yang diberikan.
iv
MOTTO
Memiliki sebuah tujuan untuk menanamkan keinginan dalam diri,
memiliki keinginan akan menanamkan motivasi dalam diri untuk
melakukannya.
Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan, Maka apabila
engkau telah selesai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja keras
(untuk urusan yang lain). Dan kepada tuhanmulah engkau berharap.
(QS. Al-Insyirah, 6-8)
Be a strong wall in the hard times and be a smiling sun in the
good times.
Jadilah dinding yang kuat ketika masa-masa sulit. Jadilah matahari
yang tersenyum, ketika masa-masa indah.
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini
tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan
dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 31 Maret 2016
Penulis,
Frengki Widiyatmoko
vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama : Frengki Widiyatmoko
Nomor Mahasiswa : 121134195
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta karya ilmiah saya yang berjudul:
PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR

KRITIS SISWA KELAS III SD NEGERI KARANGMLOKO 1 PADA
MATERI OPERASI HITUNG PERKALIAN DAN PEMBAGIAN
MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
Dengan demikian, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,
mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan
mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis
tanpa perlu meminta izin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya
selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal: 31 Maret 2016
Yang menyatakan,
Frengki Widiyatmoko
vii
ABSTRAK
Peningkatan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas III
SD Negeri Karangmloko 1 Pada Materi Operasi Hitung Perkalian dan
Pembagian Melalui Pendekatan Pembelajaran Kontekstual
Frengki Widiyatmoko (121134195)

Universitas Sanata Dharma
2016
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar matematika

dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas III SD Negeri Karangmloko 1 tahun
pelajaran 2015/2016. Penelitian ini bertujuan untuk; (1) memaparkan penerapan
pendekatan kontekstual untuk meningkatkan hasil belajar matematika dan
kemampuan berpikir kritis siswa; (2) meningkatkan dan mengetahui peningkatan
hasil belajar siswa dengan menggunakan pendekatan kontekstual pada materi
perkalian dan pembagian; dan (3) meningkatkan dan mengetahui peningkatan
kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan pendekatan kontekstual
pada materi perkalian dan pembagian.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek dalam
penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri Karangmloko 1 yang berjumlah 30
siswa. Sedangkan objek dalam penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar pada
mata pelajaran matematika dan kemampuan berpikir kritis siswa. Instrumen yang
digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi, kuesioner dan soal
evaluasi essay. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
analisis data kuantitatif dan kualitatif.
Langkah-langkah pendekatan pembelajaran kontekstual sebagai berikut:
(1) relating, (2) applying,(3) exsperiencing,(4) cooperting, dan (5) transfering.
Peningkatan hasil belajar ditunjukkan pada, kondisi awal rata-rata hasil belajar,
yaitu 64,51 dengan persentase ketuntasan 44,44%, meningkat pada siklus I rata-
rata hasil belajar menjadi 76,53 dengan persentase ketuntasan 73,33%, pada siklus
II rata-rata hasil belajar menjadi 87,2 dengan presentase ketuntasan 86,66%.
Kemampuan berpikir kritis siswa menunjukkan, kondisi awal kemampuan
berpikir kritis siswa diperoleh nilai 58,17 pada kriteria tidak kritis, setelah
dilakukan tindakan nilai kemampuan berpikir kritis meningkat menjadi 79,36
pada kriteria cukup kritis, presentase jumlah siswa yang minimal cukup kritis
pada kondisi awal 33,33% di kondisi akhir meningkat menjadi 83,33%.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Kemampuan Berpikir Kriris, Kontekstual atau CTL.
viii
ABSTRACT
The Improvement of Learning Outcomes and Critical Thinking Skill in the

Third Grade of Karangmloko 1 Elementary School in Multiplication and
Division Operation by Using Contextual Learning Approach
Frengki Widiyatmoko (121134195)

Sanata Dharna University
2016
The background of this research based on by the low of learning outcomes

and critical thinking skill of the students in the third grade of Karangmloko 1
elementary school in the academic year of 2015/2016. This study is aimed: (1) To
expose the implement of contextual learning approach to improve the students
mathematics learning outcomes and critical thinking skill; (2) to improve and
know the improvement of the students learning outcomes by using contextual
learning approach in multiplication and division operation: and (3) to improve
and know the improvement of the students in critical thinking skill by using
contextual learning approach in multiplication and division operation.
The type of this study is classroom action research. The subject of this
research is the students in the third grade of Karangmloko 1 elementary school
consist of 30 students. Besides, the object of this study is improving students
mathematics learning outcomes and knowing the students critical thinking skill.
To collect the data, the writer using interview, observation, questionnaire, and
giving essay test as instruments. Data analysis which is used of writer is using
qualitative and quantitative data.
The steps for using contextual learning approach as follows: (1) relating,
(2) eksperiencing, (3) applying, (4) cooperting, and (5) transfering. The
improvement of the result is showed in the average at the first condition point
64,51 with percentage completeness is 44,44% improve in the cycle I with the
average 76,53 with percentage completeness is 73,33% and in the cycle II the
average point 87,2% with percentage completeness is 86,66%. The students
critical thinking skill showed, in the first condition, the students critical thinking
skill is got score 58,17 in the not critics criteria, after giving treatment get an
improvement become 79,36 in the adequate critics criteria, the students
percentage is adequate critics its showed in the last getting 83,33%.
Key words: Student learning outcomes, Critical thinking skill, Contextual
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah
melimpahkan berkat dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
penelitian dengan judul Peningkatan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa Kelas III SD Negeri Karangmloko 1 Pada Materi Operasi Hitung
Perkalian dan Pembagian Melalui Pendekatan Pembelajaran Kontekstual ini
dengan baik.
Penelitian ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
sarjana pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Serta dapat bermanfaat bagi semua pihak. Penulis menyadari bahwa dalam
penyusunan skripsi ini tidak lepas dari berbagai hambatan, seperti keterbatasan
waktu, pengetahuan, dan pengalaman. Namun, berkat semangat dan dukungan
dari berbagai pihak, penyusunan skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Oleh
karena itu penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
2. Christiyanti Aprinastuti S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD
3. Apri Damai Sagita Krissandi S.S., M.Pd. selaku Wakaprodi PGSD Universitas
Sanata Dharma.
4. Drs. Paulus Wahana, M.Hum. selaku dosen pembimbing I yang telah
membimbing penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
x
5. Maria Agustina Amelia, S.Si, M.Pd. selaku dosen pembimbing II yang telah
membimbing penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
6. Sumarno, S.Pd. selaku Kepala SD Negeri Karangmloko 1 yang telah
memberikan ijin penelitian kepada penulis.
7. Ratna Indrayanti, S.Pd. selaku guru kelas III SD Negeri Karangmloko 1 yang
telah memberikan banyak bantuan selama penelitian tindakan kelas.
8. Para guru SD Negeri Karangmloko 1 telah memberikan banyak bantuan selama
penelitian di sekolah.
9. Teman-teman kelompok skripsi Faisal, Janu, Ibnu, Husein, Ulil, Ardian, Adit,
Ambar, Yashinta, Asti, Riza, Upik, Eva, Tesa dan Wulan yang telah berbagi
pengetahuan, semangat, dalam proses penyusunan skripsi.
10. Teman-teman PGSD angkatan 2012 khususnya kelas E, yang berjuang dalam
suka dan duka selama menumpuh pendidikan di PGSD.
11. Keluarga saya, Bapak Rochmadi, Ibu Juwarti, dan Bima Aramansah yang
selalu mendoakan dan memberikan semangat demi kesuksesan dan masa
depan saya.
12. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah mendoakan,
membantu, dan mendukung peneliti dalam menyusun skripsi ini.
xi
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena
itu, penulis menerima dengan senang hati kritik dan saran yang membangun.
Semoga skripsi ini berguna bagi pembaca sekaligus menjadi sumber belajar dan
meningkatkan pengetahuan yang digunakan sebagai acuan dan pegangan bagi
pembaca.
Yogyakarta, 31 Maret 2016
Penulis,
Frengki Widiyatmoko
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL........................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ILMIAH UNTUK
KEPENTINGAN AKADEMIS ....................................................................... vii
ABSTRAK ....................................................................................................... viii
ABSTRACT ....................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ..................................................................................... x
DAFTAR ISI .................................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvi
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xix
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1
A. Latar Belakang ....................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah................................................................................ 6
C. Batasan Masalah ..................................................................................... 7
D. Rumusan Masalah ................................................................................. 7
E. Tujuan Penelitian .................................................................................... 8
F. Manfaat Penelitian .................................................................................. 9
G.Definisi Operasional ................................................................................ 10
BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................... 12
A. Kajian Pustaka ........................................................................................ 12
1. Belajar ................................................................................................ 12
2. Hasil Belajar ...................................................................................... 13
3. Berpikir Kritis .................................................................................... 19
xiii
4. Matematika ........................................................................................ 22
5. Materi Pembelajaran .......................................................................... 27
6. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual ............................................... 28
B. Hasil Penelitian Yang Relevan .............................................................. 38
C. Kerangka Berpikir ................................................................................. 42
D. Hipotesis Tindakan ................................................................................ 44
BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 45
A. Jenis Penelitian ....................................................................................... 45
B. Setting Penelitian ................................................................................... 48
1. Tempat Penelitian .............................................................................. 48
2. Subjek Penelitian ............................................................................... 48
3. Objek Penelitian ................................................................................. 48
4. Waktu Penelitian ................................................................................ 49
C. Persiapan Penelitian ................................................................................ 49
D. Rencana Tindakan Setiap Siklus ............................................................ 50
1. Siklus I ............................................................................................... 50
2. Siklus II .............................................................................................. 55
E. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 60
1. Non Tes ............................................................................................... 61
2. Tes....................................................................................................... 63
F. Instrumen Penelitian ............................................................................... 64
1. Pedoman Wawancara.......................................................................... 65
2. Pedoman Observasi ............................................................................ 66
3. Lembar Kuesioner .............................................................................. 67
4. Tes Evaluasi ........................................................................................ 69
G. Teknik Pengujian Instrumen .................................................................. 72
1. Validitas ............................................................................................. 72
H. Teknik Analisa Data .............................................................................. 82
1. Analisis Data Hasil Belajar ................................................................. 82
2. Analisis Data kemampuan Berpikir Kritis Kuesioner ........................ 83
3. Analisis Data Kemampuan Berpikir Kritis Observasi ....................... 92
xiv
I. Indikator Keberhasilan ............................................................................. 94

J. Jawal Penelitian ....................................................................................... 95
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 96
A. Hasil Penelitian ....................................................................................... 96
1. Proses Penelitian ................................................................................ 96
2. Hasil Belajar ....................................................................................... 112
3. Kemampuan Berpikir Kritis ............................................................... 117
B. Pembahasan ............................................................................................ 139
1. Proses Penerapan Pendekatan Kontekstual ........................................ 140
2. Peningkatan Hasil Belajar................................................................... 143
3. Kemampuan Berpikir Kritis ............................................................... 145
BAB V PENUTUP ........................................................................................... 159
A. Kesimpulan ............................................................................................. 159
B. Keterbatasan Penelitian .......................................................................... 160
C. Saran ....................................................................................................... 161
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 162
LAMPIRAN ..................................................................................................... 165
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.2 Bagan Penelitian Yang Relevan ................................................... 42

Gambar 3.1 Siklus PTK Model Kemmis dan Mc Taggart. .............................. 46
Gambar 4.1 Persentase Pencapain Kondisi Awal ........................................... 144
Gambar 4.2 Hasil Pencapaian Nilai Siklus I .................................................... 145
Gambar 4.3 Persentase Pencapaian Siklus I .................................................... 146
Gambar 4.4 Hasil Pencapaian Nilai Siklus II................................................... 147
Gambar 4.5 Persentase Pencapaian Siklus II ................................................... 147
Gambar 4.6 Peningkatan Nilai Rata-rata Hasil Belajar ................................... 148
Gambar 4.7 Persentase Pencapaian Hasil Belajar ............................................ 149
Gambar 4.8 Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis .................................... 152
Gambar 4.9 Persentase Jumlah Siswa Yang Minimal Cukup Kritis................ 154
Gambar 4.10 Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis (Observasi)............... 156
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Pedoman Wawancara Berpikir Kritis ............................................. 65

Tabel 3.2 Pedoman Wawancara Proses Pembelajaran ..................................... 66
Tabel 3.3 Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kritis . ............................ 67
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis ............................ 68
Tabel 3.5 Pedoman Penskoran Kuesioner ........................................................ 68
Tabel 3.6 Soal Evaluasi Siklus I ...................................................................... 69
Tabel 3.7 Soal Evaluasi Siklus II ..................................................................... 70
Tabel 3.8 Soal Evaluasi Akhir Siklus I dan Siklus II....................................... 70
Tabel 3.9 Rubik Penskoran Soal Evaluasi ....................................................... 72
Tabel 3.10 Kriteria Kelayakan Validasi ........................................................... 73
Tabel 3.11 Hasil Validasi Silabus .................................................................... 74
Tabel 3.12 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............ 75
Tabel 3.13 Hasil Validasi Lembar Kerja Siswa (LKS) .................................... 77
Tabel 3.14 Hasil Validasi Materi Ajar ............................................................. 78
Tabel 3.15 Hasil Validasi Kuesioner ............................................................... 79
Tabel 3.16 Hasil Validasi Lembar Evaluasi ..................................................... 81
Tabel 3.17 Penilaian Acuan Patokan I (PAP I) ................................................ 84
Tabel 3.18 Rentang Skor Indikator 1 ............................................................... 85
Tabel 3.24 Rentang Skor Seluruh Indikator ..................................................... 91
Tabel 3.25 Rentang Skor Observasi ................................................................. 93
Tabel 3.26 Target Kriteria Keberhasilan .......................................................... 94
Tabel 3.27 Jadwal Pelaksanaan Tindakan ........................................................ 95
Tabel 4.1 Hasil Ujian Tengah Semester 2014/2015......................................... 112
Tabel 4.2 Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus I ............................... 113
xvii
Tabel 4.3 Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus II .............................. 114
Tabel 4.4 Data Peningkatan Hasil Belajar Akhir Siklus .................................. 116
Tabel 4.5 Data Kuesioner Kondisi Awal Siswa Indikator 1 ............................ 118
Tabel 4.10 Data Kuesioner Kondisi Awal Siswa Indikator 6 .......................... 123
Tabel 4.11 Data Skor Keseluruhan Indikator Kondisi Awal ........................... 124
Tabel 4.12 Kondisi Awal Data Kuesioner Berpikir Kritis ............................... 126
Tabel 4.13 Data Kuesioner Kondisi Akhir Siswa Indikator 1 ......................... 128
Tabel 4.19 Data Skor Keseluruhan Indikator Kondisi Akhir........................... 134
Tabel 4.20 Kondisi Akhir Data Kuesioner Berpikir Kritis .............................. 135
Tabel 4.21 Data Observasi Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I .................... 137
Tabel 4.22 Data Observasi Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II .................. 138
Tabel 4.23 Data Peningkatan Hasil Belajar ..................................................... 148
Tabel 4.24 Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. ............................................... 151
Tabel 4.25 Persentase Jumlah Siswa Yang Minimal Cukup Kritis ................. 153
Tabel 4.26 Data Observasi Kemampuan Berpikir Kritis ................................. 155
Tabel 4.27 Perbandingan Pencapaian Penelitian ............................................. 157
xviii
LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Penelitian ............................................................................ 165

Lampiran 2 Validasi Perangkat Pembelajaran ................................................. 168
Lampiran 3 Perangkat Pembelajaran Siklus I .................................................. 187
Lampiran 4 Perangkat Pembelajaran Siklus II ................................................. 220
Lampiran 5 Materi Pembelajaran ..................................................................... 253
Lampiran 6 Soal Evaluasi Siklus I ................................................................... 266
Lampiran 7 Soal Evaluasi Siklus II.................................................................. 270
Lampiran 8 Soal Evaluasi Akhir Siklus I dan Siklus II ................................... 274
Lampiran 9 Daftar Nilai Soal Evaluasi ........................................................... 278
Lampiran 10 Data Nilai Siswa Tahun Pelajaran 2014/2015 ............................ 282
Lampiran 11 Contoh Hasil Pekerjaan Siswa.................................................... 284
Lampiran 12 Validasi Instrumen Kuesioner .................................................... 291
Lampiran 13 Instrumen Kuesioner Berpikir Kritis .......................................... 300
Lampiran 14 Hasil Kuesioner Awal dan Akhir Kemampuan Berpikir Kritis .. 305
Lampiran 15 Lembar Pengamatan/ Observasi Kemampuan Berpikir kritis .... 324
Lampiran 16 Hasil Observasi Kemampuan Berpikir Kritis ............................. 326
Lampiran 17 Hasil Wawancara ....................................................................... 330
Lampiran 18 Foto-Foto Kegiatan .................................................................... 333
xix
BAB I
PENDAHULUAN
Bab I membahas tentang latar belakang masalah, identifikasi masalah,
pembatasan masalah, perumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian,
dan definisi operasional. Peneliti membahas ketujuh topik tersebut secara
berurutan.
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu aspek penting bagi kehidupan
manusia untuk mengembangkan dirinya, sehingga mampu menjadi manusia
yang berkualitas dan berpotensi serta mampu bersaing di era globalisasi.
Melalui pendidikan manusia dapat mengembangkan kemampuan
berpikirnya. Pendidikan mempunyai peranan yang besar dalam membentuk
karakter, perkembangan ilmu dan mental seorang anak untuk melahirkan
generasi muda yang cerdas dan bermartabat. Hal ini sesuai dengan sistem
pendidikan nasional yang tercantum dalam UU RI No. 20 Tahun 2003
(dalam sistem pendidikan nasional, pasal 1) menjelaskan bahwa pendidikan
adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar peserta
didik agar lebih aktif untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya.
Berdasarkan penjelasan tersebut sangat jelas bahwa tujuan utama dari
pendidikan adalah membentuk individu yang lebih baik.
Sekolah dasar merupakan sekolah jenjang pendidikan pertama yang
mempunyai tujuan mengembangkan kemampuan dasar, seperti membaca,
1
menulis, berhitung, dan keterampilan dasar lainnya. Siswa sekolah dasar
mengalami perkembangan dalam tingkat berpikir yang memerlukan
stimulus untuk memahami pengetahuan yang diterimanya agar bisa berpikir
kritis dalam menerima pengetahuan dan memecahkan suatu masalah, karena
dengan berpikir kritis siswa dapat membuat suatu keputusan atau
kesimpulan yang masuk akal tentang apa yang mereka yakini atau mereka
lakukan. Berpikir kritis adalah suatu kegiatan cara berpikir untuk mencapai
suatu tujuan. Berpikir kritis mengembangkan keterampilan siswa dalam
memecahkan masalah, mengambil keputusan, atau menarik kesimpulan dari
suatu masalah. Menurut Ennis (dalam Susanto, 2013: 121), berpikir kritis
adalah suatu kegiatan dengan cara berpikir dengan tujuan membuat suatu
keputusan yang dapat diterima tentang apa yang diyakini atau dilakukan.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang ada pada
semua jenjang pendidikan, mulai dari tingkat sekolah dasar hingga
perguruan tinggi. Matematika adalah suatu ilmu pengetahuan yang
membahas tentang angka dan bilangan (Soedjadi, 2000: 11). Pembelajaran
matematika sangat berpengaruh dalam kehidupan sehari-hari baik secara
umum maupun khusus. Tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar
adalah melatih cara berpikir dan nalar siswa dalam menarik kesimpulan
serta mengembangkan daya imajinatif, kreatif dan kritis dengan cara
membuat prediksi dugaan atau mencoba, sehingga dapat mengembangkan
kemampuan memecahkan masalah. Menurut Muhlisrarini (2014: 148)
berpendapat bahwa tujuan dari pembelajaran matematika adalah untuk

meningkatkan keberhasilan dalam mencapai tujuan dan meningkatkan hasil
belajar siswa dalam pembelajaran matematika. Pembelajaran matematika
yang ideal, yaitu pembelajaran yang berpusat pada siswa dan dalam
pembelajaran matematika anak dihadapkan pada realitas kehidupan nyata
siswa yang memuat permasalahan matematis.
Dalam kenyataannya sekarang, penguasaan matematika, baik oleh
siswa sekolah dasar (SD) hinggasiswa sekolah menengah atas (SMA), selalu
menjadi permasalahan besar. Matematika masih dianggap sebagai mata
pelajaran yang sulit dan membosankan bagi siswa. Permasalahan dalam
pembelajaran matematika adalah rendahnya hasil belajar siswa. Rendahnya
hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika merupakan bukti bahwa
selama proses pembelajaran siswa masih merasa kesulitan dalam menerima
pembelajaran. Salah satu materi pelajaran matematika di sekolah dasar yang
dianggap sulit dipahami siswa adalah materi tentang perkalian dan
pembagaian. Materi perkalian dan pembagian merupakan materi yang saling
berpasangan. Materi perkalian dan pembagian juga merupakan salah satu
materi yang sulit untuk dipahami siswa dan merupakan materi yang cukup
lama proses penanamannya.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru kelas III
SD Negeri Karangmloko 1 pada tanggal 31 Juli 2015, peneliti memperoleh
informasi bahwa mata pelajaran matematika merupakan salah satu mata
pelajaran yang cukup lama proses penanamannya, dimana dijelaskan dalam
proses pembelajaran siswa masih sulit menerima materi yang di berikan

oleh guru. Salah satu mata pelajaran matematika yang pencapaian hasil
belajarnya masih rendah adalah tentang perkalian dan pembagian. Diketahui
bahwa kriteria kentuntasan minimal (KKM) mata pelajaran matematika
kelas III SD Negeri Karangmloko 1 pada tahun ajaran 2014/2015 adalah 60.
Siswa dikatakan mencapai KKM, jika nilainya mencapai 60 atau lebih.
Hasil ujian tengah semester pada mata pelajaran matematika kelas III,
semester ganjil pada tahun 2014/2015 menunjukkan bahwa dari 27 terdapat
12 siswa (44,44%) yang mencapai KKM, sedangkan 15 (55,55%) belum
mencapai KKM. Dengan rentang nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 44
dan nilai rata-rata kelas 64,51.
Berdasarkan hasil observasi pada tanggal 3 agustus 2015, khususnya
pada pelajaran matematika, menunjukkan bahwa penguasan siswa terhadap
materi pelajaran matematika masih rendah. Permasalahan dalam belajar
matematika ini karena siswa tidak memiliki dorongan belajar sebagai akibat
dari pembelajaran yang menekankan pada pemberian materi secara
langsung. Permasalahan tersebut menjadikan siswa menjadi pasif dalam
proses pembelajaran dan menjadikan banyak siswa yamg memiliki nilai
dibawah KKM. Hal ini mengakibatkan rendahnya kemampuan berpikir
kritis siswa. Akibat rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa,
berpengaruh terhadap rendahnya hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil
wawancara danobservasi dengan guru kelas III dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas III SD Negeri
Karangmloko 1 relatif rendah.

Salah satu penyebab rendahnya kemampuan berhitung pada materi
perkalian dan pembagian dikarenakan pembelajaran yang dilakukan guru
masih bersifat satu arah dimana guru sebagai sumber, penyedia, dan
pemberi informasi (konvensional), sedangkan siswa hanya mencatat apa
yang disampaikan guru. Dengan kata lain, guru masih menggunakan
pendekatan teacher centered, artinya guru menjadi sumber dari segala
pengetahuan yang akan diterima dan diketahui siswa. Selain itu, guru dalam
menjelaskan materi juga belum mengkaitkan materi dengan situasi dunia
nyata siswa.
Dalam proses pembelajaran matematika yang dilakukan oleh guru,
terlihat bahwa siswa tidak dihadapkan pada realitas kehidupan sehari-hari
yang memuat permasalahan matematis, dan juga tidak dilatih untuk berpikir
kritis dalam menghadapi masalah matematika yang berhubungan dengan
kehidupan sehari-hari siswa. Sedangkan kemampuan berpikir kritis
memiliki peran penting dalam pembelajaran khususnya pada mata pelajaran
matematika. Apabila siswa tidak memiliki kemampuan berpikir kritis
mengakibakan siswa sulit menerima pengetahuan baru dan sulit
memecahkan suatu persoalan dalam pembelajaran matematika. Dimana
dalam pembelajaran matematika dibutuhkan kemampuan berpikir kritis
untuk memecahkan permasalahan yang berhubungan dengan matematika.
Dalam mengatasi permasalahan tersebut, guru harus kritis dan kreatif
dalam memilih pendekatan pembelajaran yang cocok bagi siswa. Dengan
pemilihan pendekatan pembelajaran yang tepat bagi siswa menjadikan hasil

belajar dan tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal. Salah satu
konsep atau prinsip matematika diperlukan pengalaman melalui pendekatan
yang membawa anak untuk berpikir konkret ke abstrak, yaitu melalui
pendekatan pembelajaran kontekstual atau contekstual teaching and
learning. CTL merupakan sebuah sistem belajar yang bertujuan memotivasi
siswa untuk memahami makna materi pelajaran dengan mengkaitkan materi
tersebut dan dunia nyata siswa atau dalam kehidupan sehari-hari. Menurut
Nurhadi (dalam Hosnan (2014: 267), CTL merupakan konsep belajar yang
membantu guru dalam mengkaitkan materi yang dipelajari dengan dunia
nyata siswa dan menghubungkan antara pengetahuan dan penerapannya
dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian yang berjudul Peningkatan Hasil Belajar dan Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Kelas III SD Negeri Karangmloko 1 Pada Materi
Operasi Hitung Perkalian dan Pembagian Melalui Pendekatan
Pembelajaran Kontekstual
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka identifikasi masalah dalam
penelitian ini sebagai berikut:
1. Rendahnya hasil belajar siswa pada materi perkalian dan pembagian
pada siswa kelas III SD Negeri Karangmloko 1.
2. Rendahnya kemampuan berpikir kritis pada materi perkalian dan
pembagian pada siswa kelas III SD Negeri Karangmloko 1.

3. Pendekatan yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran siswa
kurang menarik bagi siswa sehingga hasil pembelajaran siswa menjadi
kurang memuaskan.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, peneliti akan membatasi masalah
dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Penulis hanya meneliti siswa kelas III SD Negeri Karangmloko 1
semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016.
2. Objek yang diteliti adalah peningkatan hasil belajar matematika dan
kemampuan berpikir kritis matematika.
3. Pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah kontekstual atau
Contekstual Teaching and Learning.
4. Mata pelajaran yang diteliti, yaitu matematika dengan materi perkalian
dan pembagian pada SK 1. Melakukan operasi hitung bilangan sampai
tiga angka dan KD 1.3 Melakukan perkalian yang hasilnya bilangan tiga
angka dan pembagian bilangantiga angka.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka dapat dirumuskan
masalah sebagi berikut:
1. Bagaimana penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual untuk
meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas III
SD Negeri Karangmloko 1 semester ganjil tahun ajaran 2015/2016?

2. Apakah melalui pendekatan pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan
hasil belajar pada materi perkalian dan pembagian siswa kelas III SD
Negeri Karangmloko 1 semester ganjil tahun ajaran 2015/2016?
3. Apakah melalui pendekatan pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis pada materi perkalian dan pembagian siswa
kelas III SD Negeri Karangmloko 1 semester ganjil tahun 2015/2016?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian adalah:
1. Memaparkan penerapan pendekatan kontekstual untuk meningkatkan hasil
belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas III SD Negeri
Karangmloko 1 semester ganjil tahun ajaran 2015/2016?
2. Meningkatkan dan mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan
menggunakan pendekatan konteksual pada materi perkalian dan
pembagian kelas III SD Negeri Karangmloko 1 semester ganjil tahun
2015/2016?
3. Meningkatkan dan mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis
siswa dengan menggunakan pendekatan kontekstual pada materi perkalian
dan pembagian kelas III SD Negeri Karangmloko 1 semester ganjil tahun
2015/2016?
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah:
1. Manfaat teoritis:
Secara teoritis, penelitian ini adalah sarana untuk mengembangkan
pendekatan kontekstual dalam proses pembelajaran dengan mengguakan
pendekatan pembelajaran dan media pembelajaran yang sesuai dengan
karakter siswa serta kondisi sekolah.
2. Manfaat Praktis:
a. Bagi Siswa
1) Dapat meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran matematika
khususnya pada operasi hitung perkalian dan pembagian.
2) Dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
b. Bagi Peneliti
1) Mendapatkan pengalaman baru tentang penggunaan pendekatan
pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2) Penelitian ini merupakan sarana untuk belajar, berlatih,
menerapkan, dan mengembangkan pengetahuan peneliti yang telah
berproses dalam penelitian.
3) Menambah wawasan atau pengetahuan baru tentang berpikir kritis.
c. Bagi Guru
1) Sebagai bahan pertimbangan dan masukan untuk memperkenalkan
belajar matematika menggunakan pendekatan pembelajaran
kontekstual.
10
2) Sebagai dasar pemikiran dalam upaya meningkatkan hasil belajar
siswa.
d. Bagi Sekolah
1) Dapat menanbah bahan bacaan yang terkait dengan PTK khususnya
dalam penggunaan pendekatan pembelajaran kontekstual untuk
meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis.
2) Memberikan inspirasi bagi guru-guru secara umum di sekolah
untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar atau penelitian yang
sama.
G. Definisi Operasional
Definisi operasional dalam penelitian ini adalah:
1. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah perubahan kemampuan yang terjadi dalam diri siswa
yang ditandai dengan perubahan tingkah laku dalam bentuk penguasaan,
pengetahuan, keterampilan, analisis, evaluasi, serta nilai dan hasil belajar
harus bermakna bagi siswa. Dalam penelitian ini hasil belajar diperoleh
siswa setelah melakukan pembelajaran, dan hanya mengukur aspek
kognitif saja.
2. Berpikir Kritis
Berpikir kritis adalah suatu kegiatan dengan cara berpikir tentang ide
atau gagasan yang berhubunganan dengan konsep atau masalah. Berpikir
kritis juga merupakan suatu berpikir dengan tujuan membuat suatu
keputusan yang masuk akal dan dapat diterima.

11
3. Matematika
Matematika merupakan suatu ilmu pengetahuan yang berhubungan
dengan hitungan dan menggunakan bilangan atau angka, serta simbol-
simbol matematika untuk memecahkan permasalahan matematis dalam
kehidupan sehari-hari.
4. Perkalian
Perkalian merupakan penjumlahan berulang.
Contoh: 3 + 3 + 3 = 9
Bentuk 3 + 3 + 3 menunjukkan penjumlahan 3 sebanyak 3 kali.
Jadi, 3 + 3 + 3 dapat ditulis menjadi 3 3 = 9t
5. Pembagian
Pembagian merupakan pengurangan berulang sampai hasinya 0 (nol).
Contoh: 15 3 = 5
Jadi, 15 3 3 3 3 3 = 0 , Berarti 15 3 = 5
6. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual atau Contextual Teaching and
Learning
Pendekatan pembelajaran kontekstual atau contextual teaching and
learning adalah konsep belajar yang membantu guru untuk mengkaitkan
antara materi yang dipelajarinya dengan dunia nyata siswa, dan
mendorong siswa untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan sehari-hari.

BAB II
LANDASAN TEORI
Pada Bab II, peneliti membahas empat topik, yaitu kajian teori, hasil
penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis tindakan. Peneliti
membahas keempat topik tersebut secara berurutan.
A. Kajian Pustaka
1. Belajar
Pengertian belajar menurut Gagne (dalam Susanto, 2013: 1) adalah
suatu proses dimana seseorang dalam belajarnya akan bisa berubah
perilakunya akibat dari pengalaman yang dilakukannya. Sedikit berbeda
yang dikemukakan Woolfolk dan Nicolish (dalam Hosnan, 2014: 3)
berpendapat bahwa belajar merupakan proses perubahan tingkah laku yang
ada dalam diri seseorang sebagai hasil dari pengalaman. Dari kedua tokoh
tersebut terdapat persamaan dalam mendefinisikan belajar, yaitu belajar
merupakan suatu perubahan tingkah laku yang dialami seseorang akibat
dari pengalaman.
Hilgard (dalam Suyono, 2011: 12) mendefinisikan belajar adalah
suatu proses dimana suatu perilaku akan muncul karena adanya respon
terhadap situasi. Sedangkan menurut Burton dalam Hosnan (2014: 3),
belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku pada diri individu akibat
adanya interaksi antara individu dengan individu dan lingkungannya,
sehingga individu tersebut dapat berinteraksi dengan lingkungannya.
12
13
Adapun pendapat dari Suyono dan Hariyanto (2011: 1), belajar adalah
suatu proses yang selalu dilakukan dan dialami oleh manusia sejak
manusia masih di dalam kandungan sampai manusia meninggal, sesuai
dengan prinsip pembelajaran sepanjang hayat.
Pernyataan tersebut sesuai dengan pendapat Trianto (2009: 16)
bahwa belajar diartikan sebagai perubahan pada individu yang terjadi
melalui pengalaman, bukan karena pertumbuhan atau perkembangan
tubuhnya seseorang sejak lahir. Menurut Hilgard (dalam Susanto, 2013:
3), belajar adalah suatu perubahan kegiatan reaksi terhadap lingkungan.
Perubahan kegiatan yang dimaksud adalah perubahan pengetahuan,
kecakapan, dan tingkah laku. Perubahan-perubahan tersebut dapat
diperoleh seseorang melalui latihan atau pengalaman. Berdasarkan
pendapat para ahli tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah
proses atau usaha yang dilakukan manusia untuk memperolah suatu
perubahan tingkah laku baik dalam bentuk pengetahuan, ketrampilan atau
melalui latihan.
2. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Kunandar (2014: 62) berpendapat bahwa hasil belajar merupakan
kemampuan yang dimiliki oleh siswa baik kemampuan kognitif,
afektif, maupun psikomotor. Kemampuan kognitif adalah pengetahuan
yang mencakup kecerdasan bahasa dan logika siswa. Kemampuan
afektif diperoleh siswa dari sikap dan nilai yang mencakup kecerdasan
14
emosional, sedangkan kemampuan psikomotor adalah keterampilan
yang mencakup kecerdasan kinetis, kecerdasan visual-spasial, dan
keserdasan musical. Kemampuan tersebut dapat diperoleh setelah siswa
mengikuti proses belajar mengajar.
Susanto (2013:5) mendefinisikan bahwa hasil belajar adalah
kemampuan yang dimiliki setiap anak setelah anak melewati proses
pembelajaran. Brahim (dalam Susanto, 2013: 5) menyatakan bahwa
hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam
mempelajari materi pelajaran dan skor nilai dari mempelajari materi
tersebut. Gagnet (dalam Dahar, 2011: 118) mengungkapkan bahwa
hasil belajar merupakan kemampuan atau keterampilan yang dimiliki
siswa baik kemampuan kognitif, sikap, informasi verbal, maupun
keterampilan motorik setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, maka dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar adalah perubahan kemampuan yang terjadi dalam
diri siswa yang ditandai dengan perubahan tingkah laku dalam bentuk
penguasaan, pengetahuan, keterampilan, analisis, evaluasi, serta nilai
dan hasil belajar harus bermakna bagi siswa. Dalam menciptakan
kreatifitas siswa tidak hanya terbatas pada perolehan nilai dari suatu
bidang studi, tetapi dapat diperoleh dari belajar yang diikutinya yang
menjadi bekal dasar pengalaman belajar berikutnya. Jadi, seorang
siswa dikatakan berhasil dalam belajar atau tercapainya tujuan

15
pembelajaran, apabila siswa tersebut dapat memahami apa yang
dipelajarinya dengan perubahan perilaku pada dirinya.
b. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Gestalt (dalam Susanto, 2013:12) menjelaskan bahwa hasil
belajar dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu siswa dan lingkungan.
Pertama berasal dari siswa, artinya hasil belajar itu dipengaruhi oleh
kemampuan berpikir atau tingkah laku intelektual, motivasi, minat, dan
kesiapan siswa baik jasmani maupun rohani. Kedua berasal dari
lingkungan, artinya bahwa hasil belajar itu dipengaruhi oleh sarana dan
prasarana, kompetensi guru, kreativitas guru, sumber belajar, keluarga,
dan lingkungan.
Pendapat lain dikemukakan Wasliman (dalam Susanto, 2013:12)
berpendapat bahwa ada dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar,
yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
1) Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa,
yang dapat mempengaruhi kemampuan belajarnya, meliputi
kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, sikap, kondisi
fisik dan kesehatan.
2) Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar siswa yang
mempengaruhi hasil belajar. Faktor-faktor tersebut, yaitu keluarga,
sekolah dan lingkungan masyarakat.

16
Selanjutnya pendapat lain yang tidak jauh berbeda mengenai
faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut Munandi
(2008: 24) dibedakan menjadi 2, yaitu :
1) Faktor Internal
a) Faktor Fisiologis; Secara umum hal yang mempengaruhi kondisi
fisologis siswa, seperti kesehatan, tidak dalam keadaan capek,
tidak dalam keadaan cacat jasmani dan sebagainya.
b) Faktor Psikologis; Setiap individu dalam hal ini peserta didik
pada dasarnya memiliki kondisi psikologis yang berbeda-beda
tentunya hal ini sangat berpengaruh dalam proses belajar.
2) Faktor Eksternal
a) Faktor lingkungan; Kondisi lingkungan sangat berpengaruh
dalam proses belajar dan hasil belajar yang meliputi lingkungan
fisik dan lingkungan sosial.
b) Faktor Instrumental; Faktor instrumental berfungsi sebagai
sarana untuk tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Pendapat tersebut diperkuat oleh pendapat Ruseffendi (dalam
Susanto, 2013:14) yang mengungkapkan bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi hasil belajar, diantaranya: kecerdasan, kesiapan anak,
bakat anak, kemamuan belajar, minat anak, model penyajian materi,
pribadi dan sikap guru, suasana belajar, kompetensi guru, dan kondisi
masyarakat.
17
1) Kecerdasan Anak; Kecerdasan anak sangat mempengaruhi terhadap
cepat dan lambatnya dalam menerima suatu informasi. Kecerdasan
anak juga membantu pengajar untuk menentukan apakah siswa
tersebut mampu mengikuti pelajaran atau tidak.
2) Kesiapan atau Kematangan; Kesiapan atau kematangan merupakan
tingkat perkembangan dimana individu atau organ tubuh berfungsi
dengan sebagaimana mestinya. Kesiapan atau kematangan juga
mempengaruhi dalam proses pembelajaran.
3) Bakat Anak; Bakat anak adalah kemampuan yang dimiliki setiap
anak untuk mencapai keberhasilan di waktu yang akan datang.
4) Kemauan Belajar; Kemauan belajar juga mempengaruhi hasil
belajar dimana kemauan yang tinggi dan rasa tanggung jawab
berpengaruh positif terhadap hasil belajar yang diraihnya.
5) Minat; Minat adalah salah satu faktor penting dalam mempengaruhi
hasil belajar siswa. Siswa yang memusatkan perhatiannya terhadap
suatu pelajaran memungkinkan siswa untuk belajar lebih giat dan
akhirnya mempengaruhi hasil yang diinginkan.
6) Model Penyajian Materi Pelajaran; Model penyajian materi
pelajaran yang bisa menyenangkan dan tidak membosankan dapat
mempengaruhi keberhasilan belajar siswa.
7) Pribadi dan Sikap Guru; Siswa dalam belajar tidak hanya melalui
bacaan atau guru, tetapi melalui contoh yang baik dari sikap yang
kreatif dan inovatif dalam perilakunya.

18
8) Suasana Pengajaran; Suasana pengajaran yang tenang dan aktif
diantara siswa dengan guru dapat memberikan nilai positif dalam
proses belajar mengajar.
9) Kompetensi Guru; Keberhasilan belajar siswa dipengaruhi oleh
kemampuan guru yang profesional. Guru yang professional adalah
guru yang memliliki kompeten dalam bidangnya dan menguasainya
dengan baik.
10) Masyarakat; Dalam pendidikan, lingkungan masyarakat dapat
mempengaruhi kepribadian siswa.
Pendapat tersebut sesuai dengan pendapat Sudjana (dalam Susanto,
2013: 15) mengungkapkan bahwa hasil belajar dipengaruhi oleh faktor
dari dalam diri siswa, yaitu kemampuan yang dimiliki siswa, sedangkan
faktor yang berasal dari luar diri siswa, yaitu lingkungan.
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, maka dapat disimpulkan
bahwa faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, yaitu faktor
internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal
dari dalam diri siswa yang memengaruhi hasil belajar siswa, contohnya
kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, sikap, kondisi fisik
dan kesehatan. Faktor eksternal, yaitu faktor yang berasal dari luar diri
siswa baik lingkungan maupun non lingkungan, misalnyakeluarga,
sekolah, dan lingkungan masyarakat. Faktor yang terkait dengan
penelitian ini sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar dan
kemamuan berpikir kritis siswa adalah faktor eksternal dan internal.

19
Faktor eksternal dalam penelitian ini adalah pendekatan pembelajaran
yang digunakan. Sedangkan faktor internal dalam penelitian ini adalah
tentang kemampuan berpikir kritis siswa. Sehingga dengan
menggunakan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan karateristik
siswa menjadikan siswa mampu untuk berpikir kritis dan meningkatkan
hasil belajar siswa.
3. Berpikir Kritis
a) Pengertian Berpikir Kritis
Susanto (2013: 121) mengatakan bahwa berpikir kritis adalah suatu
kegiatan melalui cara berpikir tentang ide atau gagasan yang
berhubungan dengan konsep atau suatu masalah. Adapun pendapat
menurut Johnson (2007: 185), berpikir kritis adalah kemampuan untuk
mengatakan tentang suatu ide dengan percaya diri bahwa ide yang
dipaparkan memiliki alasan yang logis dan bukti yang kuat. Pendapat
tersebut diperkuat oleh Ennis (dalam Susanto, 2013: 121) bahwa
berpikir kritis merupakan suatu bentuk berpikir dengan tujuan
memperoleh keputusan yang bisa masuk akal tentang kejadian atau
masalah apa yang dilakukan.
Halpen (dalam Susanto, 2013: 122) menambahkan bahwa berpikir
kritis adalah memberdayakan keterampilan atau strategi kognitif untuk
menentukan suatu tujuan. Berpikir kritis juga merupakan suatu kegiatan
mengevaluasi dan mempertimbangkan untuk menarik kesimpulan
dalam mengambil keputusan. Pendapat tersebut hampir sama seperti

20
yang diungkapkan Anggelo (dalam Susanto, 2013: 122) menjelaskan
bahwa berpikir kritis adalah menerapkan kegiatan berpikir tingkat
tinggi yang, meliputi menganalisis, mengenal permasalahan, dan
pemecahan masalah, menyimpulkan, serta mengevaluasi. Menurut
Tapilouw (dalam Susanto, 2013: 122), berpikir kritis adalah cara
berpikir disiplin yang dikendalikan oleh kecerdasan. Dari pendapat para
ahli tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa berpikir kritis adalah
suatu kegiatan dengan cara berpikir tentang ide atau gagasan yang
berhubungan dengan konsep atau masalah.
Baron dan Sternberd (dalam Susanto, 2013: 123), berpendapat
bahwa ada lima kunci dalam berpikir kritis, yaitu: (1) praktis, (2)
relaktif, (3) masuk akal, (4) keyakinan, dan (5) tindakan. Strategi
berpikir kritis terdiri dari tiga jenis, yaitu strategi afektif, kemampuan
makro, dan keterampilan mikro (Susanto, 2013: 123). Pertama, strategi
afektif bertujuan untuk meningkatkan berpikir individu dengan caranya
sendiri dan percaya diri. Kedua, kemampuan makro adalah suatu proses
dalam kegiatan berpikir, bertujuan untuk menghasilkan suatu
keterampilan-keterampilan yang saling terpisah. Ketiga, keterampilan
mikro adalah keterampilan yang menekankan pada kemampuan global.
Selama proses pembelajaran, guru memiliki peran penting dalam
mengembangkan proses berpikir kritis siswa selama proses
pembelajaran.
21
b) Indikator Berpikir Kritis
Ennis (dalam Susanto, 2013: 125) mengungkapkan bahwa ada 12
indikator berpikir kritis yang terangkum dalam 5 kelompok keterampilan
berpikir antara lain:
1. Memberikan penjelasan sederhana yang meliputi; (a) memfokuskan
pertanyaan, (b) menganalisis pertanyaan, (c) bertanya dan menjawab
tentang sesuatu penjelasan atau tantangan.
2. Membangun keterampilan dasar yang meliputi; (a) mempertimbangkan
apakah sumber dapat dipercaya atau tidak, (b) mengamati dan
mempertimbangkan laporan hasil observasi.
3. Menyimpulkan yang meliputi; (a) mendeduksi dan mempertimbngkan
hasil deduksi, menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi, dan
(c) membuat dan menentukan nilai pertimbangan.
4. Memberikan penjelasan lebih lanjut yang meliputi; (a) mendefinisikan
istilah dan mempertimbangkan definisi dalam tiga dimensi, (b)
mengidentifikasi asumsi.
5. Mengatur strategi dan taktik yang meliputi; (a) menentukan tindakan
dan (b) berinteraksi dengan orang lain.
Sedangkan menurut Angelo (dalam Achmad, 2007)
mengidentifikaasi lima indikator yang sistematis dalam berpikir kritis,
yaitu sebagai berikut : (1) Ketrampilan menganalisis, (2) Ketrampilan
mensintesis. (3) Ketrampilan mengenal dan memecahkan masalah, (4)
Ketrampilan menyimpulkan, (5) Ketrampilan mengevaluasi dan menilai.

22
Kemudian Wowo (2012: 198) menambahkan bahwa berpikir kritis terdiri
dari beberapa indikator sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi fokus masalah, pertanyaan, dan kesimpulan.
2. Menganalisis argumen.
3. Bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi atau tantangan.
4. Mengidentifikasi istilah keputusan dan menangani sesuai alasan.
5. Mengamati dan menilai laporan observasi.
6. Menyimpulkan dan menilai keputusan.
7. Mempertimbangkan alasan tanpa membiarkan ketidaksepakatan atau
keraguan yang mengganggu pemikiran (berpikir yang disangka benar).
8. Mengintegrasikan kemampuan lain dan disposisi dalam membuat dan
mempertahankan keputusan.
Berdasarkan pendapat dari para ahli tentang indikator kemampuan
berpikir kritis tersebuat, kemudian peneliti mencari kesamaan dari
indikator-indikator yang sudah dipaparkan diatas. Dari indikator-indikator
tersebut kemudian peneliti memilih 6 indikator sebagai fokus penelitian,
yaitu (1) menganalisis argumen, (2) mampu bertanya, (3) mampu
menjawab pertanyaan, (4) memecahkan masalah, (5) membuat
kesimpulan, dan (6) keterampilan mengevaluasi dan menilai hasil
pengamatan. Pemilhan enam indikator tersebut dipilih berdasarkan
karateristik siswa dalam pembelajaran kontekstual.

23
4. Matematika
Matematika berasal dari bahasa Latin, mathanein atau mathema yang
mempunyai arti belajar atau hal yang dipelajari, sedangkan dalam
bahasa Belanda, matematika disebut wiskunde yang berarti ilmu pasti yang
berkaitan dengan penalaran (Depdiknas dalam susanto, 2013: 184).
Nasution (1982: 12) mengungkapkan bahwa istilah matematika berasal
dari bahasa Yunani, mathein atau manthenein yang mempunyai arti
mempelajari.
a. Pengertian Matematika
Matematika adalah pengetahuan tentang penalaran logik yang erat
hubungannya dengan angka dan bilangan (Soedjadi, 2000: 11). Menurut
Susanto (2013: 185), matematika adalah salah satu disiplin ilmu yang
berisi bilangan-bilangan serta simbol-simbol dalam matematika yang
dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan memecahkan
permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Lerner (dalam Agustin,
2011: 47) menambahkan bahwa matematika selain sebagai bahasa
simbolis, matematika juga merupakan bahasa universal yang
memungkinkan manusia berpikir, mencatat, dan mengkomunikasikan
ide mengenai elemen dan kuantitas.
Johnson dan Myklebust (dalam Agustin, 2011: 47) mendefinisikan
matematika sebagai bahasa simbolis yang memiliki fungsi praktis dan
teoritis. Fungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan kuantitatif,
sedangkan fungsi teoritisnya untuk mempermudah dalam berpikir.

24
Berdasarkan pendapat para ahli tentang pengertian matematika tersebut,
maka dapat disimpulkan bahwa matematika merupakan salah satu
bidang ilmu yang mempelajari tentang angka dan bilangan serta
menggunakan simbol-simbol dalam matematika untuk menyelesaikan
permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
b. Tujuan Matematika
Tujuan umum pembelajaran matematika disekolah dasar adalah
membentuk siswa agar mampu dan terampil menggunakan matematika
(Susanto, 2013:189). Muhlisrarini (2014:148) menambahkan bahwa
tujuan pembelajaran matematika adalah meningkatkan keberhasilan
dalam mencapai suatu tujuan dan meningkatkan hasil belajar siswa
dalam pembelajaran matematika. Artinya, matematika sebagai alat
untuk memahami atau menyampaikan suatu informasi atau pengetahuan
tentang pembelajaran matematika. Soedjadi (2000: 43), menjelaskan
ada dua tujuan umum pendidikan matematika, yaitu:
1) Mempersiapkan siswa agar mampu menghadapi perubahan dan
perkembangan jaman yang semakin berkebang. Hal tersebut
diharapkan agar siswa dapat berpikir secara logis, rasional, kritis,
cermat, jujur, efektif, dan efisien.
2) Mempersiapkan siswa agar bisa menerapkan matematika dalam
kehidupan sehari-hari.
Tujuan khusus pembelajaran matematika di sekolah dasar menurut
Susanto (2013: 190) sebagai berikut:

25
1) Memahami konsep matematika dengan cara menjelaskan dan
mengaplikasikan konsep atau alogaritma.
2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, menjelaskan gagasan
dan pernyataan tentang matematika
3) Memecahkan suatu masalah, merancang suatu model matematika,
dan menganalisa tentang solusi yang diperoleh.
4) Menyampaikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media
lain untuk menjelaskan suatu masalah dalam matematika.
5) Menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Pendapat tersebut hampir sama seperti yang diungkapkan Soedjadi
(2000: 43) bahwa terdapat empat tujuan khusus dalam pembelajaran
matematika di sekolah dasar, diantaranya:
1) Mengembangkan keterampilan dalam berhitung, sehingga dapat
diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
2) Mengembangkan kemampuan siswa agar bisa digunakan dalam
kegiatan matematika.
3) Mengembangkan kemampuan dasar untuk melanjutkan ke jenjang
pendidikan berikutnya.
4) Membentuk sikap logis, kritis, kreatif, cermat dan disiplin siswa.
Berdasarkan penjelasan para ahli tersebut, maka dapat disimpulkan
bahwa tujuan pembelajaran matematika secara umum adalah (1) melatih
cara berfikir dan nalar siswa dalam menarik suatu kesimpulan, (2)
mengembangkan daya imajinatif dan kreatif dengan cara membuat

26
prediksi dugaan atau mencoba, (3) mengembangkan kemampuan dalam
menyampaikan informasi atau idesecara lisan, dan (4) mengembangkan
kemampuan memecahkan masalah. Selain itu, tujuan pembelajaran
matematika secara khusus di sekolah dasar, yaitu siswa terampil dalam
menggunakan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari dan
bertindak atas dasar pemikiran logis dan kritis.
c. Langkah Pembelajaran Matematika
Heruman (2007: 2) langkah-langkah pembelajaran matematika di
sekolah dasar dibedakan menjadi tiga sebagai berikut:
1) Penanaman konsep dasar, yaitu pembelajaran suatu konsep baru
matematika. Dalam pembelajaran konsep dasar ini penggunaan
media sangat diperlukan untuk membantu pola pikir siswa.
2) Pemahaman konsep, yaitu pembelajaran lanjutan dari penanaman
konsep, yang bertujuan agar siswa lebih memahami suatu konsep
matematika.
3) Pembinaan keterampilan adalah pembelajaran lanjutan dari
penanaman konsep dan pemahaman konsep yang bertujuan agar
siswa terampil dalam menggunakan konsep matematika.
Berdasarkan pendapat tersebut, langkah-langkah pembelajaran
matematika di sekolah dasar adalah penanaman konsep dasar,
pemahaman konsep, dan pembinaan keterampilan. Kegiatan penanaman
konsep dasar diawali dengan memberikan konsep awal, misalnya
menarik perhatian siswa, mengemukakan tujuan pembelajaran, dan

27
memunculkan pengetahuan awal. Kegiatan pemahaman konsep, yaitu
memberikan pembelajaran lanjutan, misalnya membimbing belajar siswa
dan memberikan penguatan materi. Terakhir adalah pembinaan
keterampilan agar siswa lebih terampil menggunakan matematika.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan langkah-langkah
pembelajaran matematika yang dihubungkan dengan pendekatan
pembelajaran kontekstual pada mata pelajaran matematika. Penanaman
konsep dalam pendekatan pembelajaran kontekstual dalam penelitian ini
adalah dengan mengkaitkan anatara materi yang sedang dipelajari
dengan dunia nyata siswa atau dalam kehidupan sehari-hari siswa.
5. Materi Pembelajaran
a. Pengertian Perkalian
Heruman (2007: 22) menjelaskan bahwa perkalian sama dengan
penjumlahan berulang. Pendapat tersebut sesuai dengan pendapat
Soedjadi (2000: 38) bahwa perkalian merupakan penjumlahan yang
berulang. Jadi, perkalian adalah penjumlahan berulang.
Berikut ini merupakan contoh perkalian:
Ada 3 wadah yang berisi kelereng. Setiap wadah berisi 5 kelereng.
Banyak permen seluruhnya dapat dihitung dengan cara:
5 + 5 + 5 = 15
28
Bentuk 5 + 5 + 5 menunjukkan penjumlahan 5 sebanyak 3 kali.
Jadi, 5 + 5 + 5 dapat ditulis menjadi 5 3 = 15
b. Pengertian Pembagian
Heruman (2007: 26) mengatakan bahwa pembagian adalah lawan
dari perkalian. Pembagian juga disebut pengurangan berulang sampai
habis atau sampai hasilnya nol.
Berikut ini merupakan contoh soal pembagian:
Perhatikan gambar berikut ini!
1 2 3
27 3 = 9
Pengurangan berulang oleh bilangan 3 sebanyak 9 kali.
27 3 3 3 3 3 3 3 3 3 = 0
Jadi, 27 3 3 3 3 3 3 3 3 3 = 0 , Berarti 27 3 = 9
6. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual
a. Pengertian Pendekatan Pembelajaran Kontekstual
Kata contextual berasal dari kata contex, yang berarti hubungan,
konteks, suasana, atau keadaan. Jadi, contextual artinya berhubungan
dengan suasana (konteks). CTL (contextual teaching and learning)
diartikan sebagai suatu pembelajaran yang berhubungan dengan
suasana tertentu (Hosnan, 2014: 267). Daryanto (2012: 155)

29
menjelaskan bahwa CTL adalah suatu konsep pembelajaran yang
membantu guru dalam mengkaitkan materi dengan situasi dunia nyata
siswa dan mendorong siswa untuk mencari hubungan antara
pengetahuan yang dimiliki.
Pendapat tersebut hampir sama seperti yang dikatakan Hamdayama
(2014: 51) bahwa CTL merupakan konsep belajar yang membantu
guru mengkaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia
nyata siswa dan mendorong siswa untuk menerapkannya dalam
kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dari
penjelasan tersebut, ada kesamaan bahwa pembelajaran CTL
(contextual teaching and learning) merupakan suatu konsep belajar
yang membantu guru dalam mengkaitkan materi dengan situasi dunia
nyata siswa dan mendorong siswa untuk membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimiliki dengan kehidupan siswa.
Siregar (2010: 117) dan Hosnan (2014: 267) menambahkan bahwa
CTL adalah konsep belajar yang dilakukan guru dengan cara
mengkaitkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa untuk
membuat hubungan antara pengetahuan dengan menerapannya dalam
kehidupan sehari-hari. Trianto (2009: 104) menyatakan bahwa CTL
merupakan konsep yang membantu guru mengkaitkan konteks mata
pelajaran dengan situasi dunia nyata dan memotivasi siswa agar bisa
membuat hubungan antara pengetahuan dan penerapannya dalam
kehidupan siswa sebagai anggota keluarga dan warga negara.

30
Pendapat tersebut diperkuat oleh pendapat Johnson (dalam Hosnan,
2014: 268) bahwa CTL adalah proses pendidikan yang mempunyai
tujuan untuk membantu siswa melihat makna di dalam materi yang
mereka pelajari dengan cara mengkaitkan materi dengan konteks
kehidupan keseharian mereka, yaitu konteks keadaan pribadi, sosial,
dan budaya. Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, maka dapat
disimpulkan bahwa CTL (contextual teaching and learning) adalah
suatu konsep belajar yang membantu guru dalam mengkaitkan antara
dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa untuk
membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari siswa.
b. Langkah atau TahapanPendekatan Pembelajaran Kontekstual
Hamdayama (2014: 51) proses pembelajaran kontekstual terdiri
dari delapan komponen sebagai berikut:
1) Membangun hubungan yang bermakna (relating); Siswa
menghubungkan apa yang dipelajari di sekolah dengan
pengalamannya sendiri, kejadian dirumah, media massa, atau yang
lainnya, sehingga siswa akan memperoleh pembelajaran yang lebih
bermakna.
2) Melakukan sesuatu yang bermakna (experiencing); Ada beberapa
langkah guru dalam mengaitkan meteri dengan konteks kehidupan
siswa, diantaranya (a) mengkaitkan pelajaran dengan sumber yang
berhubungan dengan kehidupan siswa, (b) menggunakan sumber dari

31
bidang lain, (c) mengkaitkan berbagai macam pelajaran yang sesuai
dengan materi pelajaran, dan (d) belajar melalui kegiatan sosial.
3) Belajar secara mandiri; Setiap anak memiliki kemampuan yang
berbeda, sehingga siswa diberi kesempatan untuk belajar mandiri
sesuai dengan kondisi siswa masing-masing.
4) Kolaborasi (cooperating); Mendorong siswa untuk berkerjasama
dengan teman atau didalam kelompok.
5) Berpikir kritis dan kreatif (applaying); Mendorong siswa agar bisa
berpikir kritis dan kreatif serta menerapkan dalam dunia nyata siswa.
6) Mengembangkan potensi individu (transfering); Memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan potensi atau bakat
yang dimiliki.
7) Standar pencapaian yang tinggi; Dengan standar pencapaian yang
tinggi, maka akan memacu siswa untuk berusaha lebih baik.
8) Asesmen yang autentik; Pencapaian hasil belajar diukur dengan
asesmen autentik yang mampu menyediakan informasi mengenai
kualitas pendidikan.
Dari delapan tahapan atau langkah pendekatan kontekstual kemudian
peneliti memilih atau memfokuskan langkah-langkah dalam pendekatan
pembelajaran kontekstual menjadi 5, yaitu: (1) Relating, (2)
Experiencing, (3) Cooperating, (4) Applying, dan (5) Transfering.

32
c. Komponen Pendekatan Pembelajaran Kontekstual
Prinsip pembelajaran CTL melibatkan tujuh komponen utama
pembelajaran. Menurut Trianto (2009: 111) tujuh komponen tersebut
antara lain :
1) Konstruktivisme (Contructivism)
Salah satu landasan teoritis pendidikan moderen termasuk CTL
adalah teori pembelajaran konstruktivisme. Pendekatan ini
menekankan pentingnya siswa membangun sendiri pengetahun mereka
melalui keterlibatan aktif proses belajar mengajar. Proses belajar
mengajar lebih diwarnai pada pembelajaran siswa aktif. Sebagian besar
proses belajar mengajar dengan berbasis pada aktivitas siswa.
Siswa perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah, menemukan
sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide. Siswa
harus mengkonstruksikan pengetahuan dipikiran mereka sendiri. Pada
teori konstruktivisme, siswa menemukan dan mentransformasikan
suatu informasi kompleks ke situasi lain, dan apabila dikehendaki
informasi itu menjadi milik mereka sendiri. Dengan dasar tersebut,
pembelajaran harus dikemas menjadi proses mengkonstruksi bukan
menerima pengetahuan. Siswa membangun sendiri pengetahuan
mereka melalui keterlibatan aktif selama proses belajar dan mengajar.
2) Inkuiri (Inquiry)
Inkuiri merupakan bagian dari kegiatan pembelajaran berbasis
kontekstual. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa

33
diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil
dari menemukan sendiri. Dalam hal ini, tugas guru adalah merancang
kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan.
3) Bertanya (Questioning)
Bertanya adalah strategi utama yang berbasis kontekstual. Bertanya
dalam proses pembelajaran dipandang sebagai kegiatan guru untuk
mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir siswa.
Dalam sebuah pembelajaran produktif, kegiatan bertanya berguna
untuk (1) menggali informasi baik administrasi maupun akademis, (2)
mengecek pemahaman siswa, (3) membangkitkan respon kepada siswa,
(4) mengetahui sejauh mana keingintahuan siswa, (6) memfokuskan
perhatian siswa, (7) membangkitkan pertanyaan dari siswa yang lebih
banyak, dan (8) menyegarkan kembali pengetahuan siswa.
4) Masyarakat Belajar (Learning Community)
Konsep masyarakat belajar menyarankan agar hasil pembelajaran
diperoleh dari kerjasama dengan orang lain. Hasil pembelajaran
diperoleh dari berbagi antarteman, antar kelompok, dan antara yang
tahu dengan yang tidak tahu. Hal ini menimbulkan komunikasi dua
arah dan saling memberikan informasi satu dengan yang lain. Dalam
pembelajaran CTL, penerapan asas masyarakat belajar dapat dilakukan
dengan menerapkan pembelajaran melalui kelompok belajar. Siswa
membentuk kelompok kerja yang anggotanya bersifat heterogen,baik
dilihat dari kemampuan dan kecepatan belajarnya, maupun bakat dan

34
minatnya. Dalam kerja kelompok, siswa saling membelajarkan,
misalnya siswa yang cepat belajar didorong untuk membantu yang
lambat belajar dan siswa yang memiliki kemampuan tertentu didorong
untuk menularkannya pada yang lain.
5) Pemodelan (Modeling)
Selama proses pembelajaran, keterampilan atau pengetahuan harus
ada model yang ditiru. Dalam proses pembelajaran kontekstual, guru
bukan sepenuhnya model. Pemodelan dirancang dengan melibatkan
siswa secara langsung berdasarkan pengetahuan yang dimiliki.
6) Refleksi (Reflection)
Refleksi merupakan berpikir kembali tentang materi yang baru
dipelajari, merenungkan kembali aktivitas atau pengetahuan yang baru
diterima. Melalui refleksi, pengalaman belajar akan dimasukkan dalam
struktur kognitif siswa yang menjadi bagian dari pengetahuan yang
dimilikinya. Selain itu, siswa akan memperbaharui pengetahuan yang
telah dibentuknya atau menambah pengetahuan yang baru.
7) Penilaian Autentik (Authentic Assessment)
Assessment adalah proses pengumpulan berbagai macam data yang
dapat memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Dalam
pembelajaran berbasis CTL, gambaran perkembangan belajar siswa
perlu diketahui guru untuk memastikan bahwa siswa mengalami
pembelajaran yang benar. Fokus penilaiannya pada penyelesaian tugas

35
yang relevan dan kontekstual serta penilaian dilakukan berdasarkan
proses dan hasil.
Pendapat tersebut sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh
Hosnan (2014: 369) bahwa pembelajaran kontekstual memiliki tujuh
komponen utama, sebagai berikut:
1) Kontruktivisme (Contructivism); Kontruktivisme merupakan proses
pembelajaran membangun pengetahuan baru berdasarkan pengalaman
yang dimiliki seseorang.
2) Menemukan (Inquiry); Inquiry merupakan proses pembelajaran yang
didasarkan pada pencarian dan penemuan melalui berpikir secara
sistematis. Kegiatan menemukan (inquiry) merupakan sebuah siklus
yang terdiri dari observasi (observation), bertanya (questioning),
mengajukan dugaan (hiphotesis), pengumpulan data (data gathering),
penyimpulan (conclusion)
3) Bertanya (Questioning); Pengetahuan yang dimiliki seseorang selalu
dimulai dari kegiatan bertanya. Bertanya dipandang sebagai refleksi dari
keingintahuan setiap individu, sedangkan menjawab pertanyaan
menggambarkan kemampuan seseorang dalam berpikir. Bertanya
merupakan strategi utama pembelajaan berbasis kontekstual. Kegiatan
bertanya berguna untuk menggali informasi, mengecek pemahaman
siswa, membangkitkan respon kepada siswa, mengetahui sejauh mana
keingintahuan siswa, memunculkan banyak pertanyaan dari siswa, dan
menyegarkan kembali pengetahuan siswa.

36
4) Masyarakat Belajar (Learning Community); Konsep masyarakat belajar
menyarankan hasil pembelajaran diperoleh dari hasil kerjasama dari
orang lain. Hasil belajar tersebut dapat diperolah dari orang lain, teman,
kelompok, dan sumber lain. Masyarakat belajar terjadi apabila ada
komunikasi dua arah, dua kelompok atau lebih yang terlibat dalam
komunikasi pembelajaran saling belajar.
5) Pemodelan (Modelling); Pemodelan pada dasarnya membahasakan apa
yang dipikirkan, mendemonstrasi bagaimana guru menginginkan
siswanya untuk belajar. Dalam pembelajaran kontekstual, guru bukan
satu-satunya model. Model dapat dirancang dengan melibatkan siswa
dan mendatangkan dari luar.
6) Refleksi (Reflection); Refleksi adalah cara berpikir atau respon tentang
apa yang baru dipelajari atau berpikir kebelakang tentang apa yang
sudah dilakukan dimasa lalu. Realisasinya dalam pembelajaran, guru
menyisakan waktu sejenak agar siswa melakukan refleksi yang berupa
pernyataan langsung tentang apa yang diperoleh dihari itu.
7) Penilaian Nyata (Authentic Assessment); Penilaian nyata adalah
penilaian yang berkenaan dengan seluruh aktivitas pembelajaran,
meliputi penilaian sikap, pengetahuan, keterampilan, penilaian selama
proses pembelajaran, penilaian melalui tes dan non tes, dan penilaian
portofolio.
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan tujuh komponen utama
dalam pendekatan pembelajaran kontekstual sesuai dengan pendapat dari

37
para ahli diatas. Tujuh komponen tersebut meliputi; (1) Kontruktivisme
(Contructivism), (2) Menemukan (Inquiry), (3) Bertanya (Questioning), (4)
Masyarakat Belajar (Learning Community), (5) Pemodelan (Modelling), (6)
Refleksi (Reflection), (7) Penilaian Nyata (Authentic Assessment). Serta
dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) Relating, (2) Eksperiencing,
(3) Applying,(4) Cooperting, dan (5) Transfering.
d. Kelebihan dan Kelemahan Pendekatan Kontekstual atau Contextual
Teaching and Learning
Hosnan (2014: 279) mengungkapkan kelebihan dan kelemahan
pembelajaran kontekstual, sebagai berikut:
1) Kelebihan pendekatan pembelajaran kontekstual
a) Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan rill. Artinya, siswa
dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman
belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Siswa mengabungkan
materi yang telah didapat dengan kehidupan nyata siswa. Kemudian
materi yang dipelajarinya akan tertanam erat dalam memori siswa,
sehingga tidak akan mudah dilupakan.
b) Pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan
konsep kepada siswa karena pembelajaran kontekstual menganut
aliran konstruktivisme, dimana seorang siswa dituntun untuk
menemukan pengetahuannya sendiri. Melalui landasan filosofis
konstruktivisme siswa diharapkan belajar mengalami bukan
menghafal.
38
2) Kelemahan pendekatan pembelajaran kontekstual
a) Guru lebih intensif dalam membimbing karena dalam pembelajaran
kontekstual. Guru berperan sebagai mengelola kelas dalam sebuah
tim yang bekerja sama untuk menemukan pengetahuan dan
keterampilan baru bagi siswa. Jadi peran guru bukan sebagai
penguasa yang memaksa kehendak siswa, melainkan peran guru
adalah pembimbing siswa agar mereka dapat belajar sesuai dengan
tahap perkembangannya.
b) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau
menerapkan sendiri ide yang mereka miliki dan mengajak siswa
agar bisa dengan sadar menggunakan strategi sendiri dalam belajar.
Namun dalam konteks ini tentunya guru memerlukan perhatian dan
bimbingan yang ekstra terhadap siswa agar tujuan pembelajaran
dapat tercapai dengan maksimal.
B. Hasil Penelitian Yang Relevan
Hasil penelitian sebelumnya tentang pendekatan pembelajaran kontekstual
atau contextual teaching and learningadalah sebagai berikut:
Penelitian pertama dilakukan oleh Erna Nurmaningsih (2009) dengan
judul Peningkatan Kemampuan Menghitung Perkalian dan Pembagian
Melalui Pendekatan Kontekstual Pada Siswa Kelas III SD Negeri Bendo
Kecamatan Nogosari Kabupaten Boyolali Tahun Ajaran 2009/2010.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menghitung
perkalian dan pembagian melalui pendekatan kontekstual siswa kelas III SDN
39
1 Bendo, dan memaparkan cara penerapan pendekatan kontekstual untuk
meningkatkan kemampuan menghitung perkalian dan pembagian pada siswa
kelas III SDN 1 Bendo. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas
(PTK), yang terdiri dari dua siklus dimana setiap siklus terdiri dari empat
tahap, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek dalam
penelitian ini adalah siswa kelas III SDN 1 Bendo. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa adanya peningkatan rata-rata nilai yang diperoleh siswa
dari data awal tes siswa 42,72, kemudian dilakukan tindakan pada siklus I
meningkat menjadi 70,45, dan dilanjutkan pada siklus II meningkat menjadi
82,72. Dengan persentase ketuntasan pada awal sebelum dilakukan tindakan
hanya 36,36%, kemudian dilakukan tindakan pada siklus I meningkat
menjadi 81,82%, dan dilanjutkan pada siklus II meningkat menjadi 100%.
Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa melalui pendekatan
kontekstual mampu meningkatkan kemampuan menghitung perkalian dan
pembagian pada siswa kelas III SDN 1 Bendo Kecamatan Nogosari
Kabupaten Boyolali pada tahun ajaran 2009/2010.
Penelitian kedua dilakukan oleh Ahdi pada tahun 2013 yang berjudul
Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika Dengan
Pendekatan Kontekstual Di Kelas IV SDN 15 Emberas Tayan Hilir.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar
siswa pada pembelajaran matematika materi operasi hitung campuran dengan
pendekatan kontekstual di kelas IV Sekolah Dasar Negeri 15 Emberas Tayan
Hilir. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 15 Emberas Tayan Hilir. Subjek

40
penelitian adalah siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 15 Emberas Tayan
Hilir. Metode dalam penelitian ini adalah deskriptif dengan bentuk penelitian
tindakan kelas (PTK) melalui langkah-langkah merencanakan, melaksanakan,
mengamati, dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa skor nilai rata-
rata siklus I perencanaan pembelajaran adalah 2,60 dan meningkat pada siklus
II menjadi 3,58. Kemampuan guru melaksanakan pembalajaran dari rata-rata
nilai siklus I, yaitu 2,89 meningkat menjadi 3,77. Hasil belajar yang diperoleh
siswa pada siklus I adalah 54,61 meningkat menjadi 66,15 pada siklus II.
Dengan jumlah siswa yang tuntas pada siklus I berjumlah 6 siswa dari 13
siswa pada siklus II dari 13 siswa. Berdasarkan hasil penelitian tersebut,
maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan
menggunakan pendekatan kontekstual pada materi hitung campuran dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN 15 Embars Tayan Hilir.
Penelitian ketiga ditulis oleh Nur Prafitriani (2014) yang berjudul
Penerapan model pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas IV A SD Negeri Margoyasan.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan proses pembelajaran matematika
menggunakan model pembelajaran kontekstual dan meningkatkan
kemampuan berpikir kritis matematika di kelas IV A SD Negeri Margoyasan.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Margoyansan dengan subjek dalam
penelitian ini adalah siswa kelas IV A SD Negeri Margoyasan yang
berjumlah 17 siswa, sedangkan objek dalam penelitian ini adalah kemampuan
berpikir kritis matematika. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas

41
(PTK) atau Classroom Action Resarch. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
berdasarkan hasil penelitian hasil analisis prates sampai akhir siklus II
menunjukkan adanya peningkatan. Dari hasil prates ke siklus I naik sebesar
17% dari kondisi awal 60% menjadi 77%. Kemudian pada siklus I ke siklus II
naik 3% dari 77% menjadi 80%. Dalam penelitian ini dapat disimpulkan
bahwa proses pembelajaran menggunakan model tersebut berhasil. Dapat
dibuktikan dengan persentase ketuntasan siswa dalam kemampuan berpikir
kritis telah memenuhi 88% siswa memenuhi KKM dengan rata-rata
persentase kemampuan berpikir kritis matematika pada kategori baik dengan
persentase sebesar 80%.
Penelitian ini membahas tentang peningkatan hasil belajar dan
kemampuan berpikir kritis siswa. Dalam penelitian ini diharapkan ada
peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini sesuai
dengan penelitian-penelitian terdahulu terlihat adanya peningkatan hasil
belajar dan kemampuan berpikir kritis. Dari ketiga penelitian yang relevan
dua diantaranya membahas tentang peningkatan hasil belajar, dan satu
diantaranya membahas tentang peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa.
Sedangkan penelitian terbaru yang akan dilakukan peneliti adalah tentang
peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa. Kemudian
dari ketiga penelitian yang relevan diatas digunakan peneliti sebagai
pendukung dalam penelitian ini, untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan
kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan pendekatan pembelajaran
kontekstual. Berikut ini merupakan bagan dari penelitian yang relevan:

42
Erna Nurmaningsih
(2009) Peningkatan Ahdi (2013) Nur Prafitriani (2014)
Kemampuan Menghitung Peningkatan hasil Penerapan model
Perkalian dan Pembagian belajar siswa pada pembelajaran
Melalui Pendekatan pembelajaran kontekstual untuk
Kontekstual Pada Siswa matematika dengan meningkatkan
Kelas III SD Negeri pendekatan kemampuan berpikir
Bendo Kecamatan kontekstual di kelas kritis matematikapada
Nogosari Kabupaten IV SDN 15 Emberas siswa kelas IVA SD
Boyolali Tahun Ajaran Tayan Hilir. Negeri Margoyasan
2009/2010.
Yang akan diteliti dalam penelitian ini: Peningkatan Hasil Belajar dan Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Kelas III SD Negeri Karangmloko 1 Pada Materi Operasi Hitung
Perkalian dan Pembagian Melalui Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Tahun
Pelajaran 2015/2016.
Gambar 2.2 Bagan Penelitian Yang Relevan
C. Kerangka Berpikir
Matematika merupakan suatu ilmu pengetahuan yang berhubungan
dengan hitungan dan menggunakan bilangan atau angka, serta simbol-
simbol matematika untuk memecahkan permasalahan matematis dalam
kehidupan sehari-hari. Menurut Susanto (2013: 185), matematika adalah
salah satu disiplin ilmu yang berisi bilangan-bilangan serta simbol-simbol
dalam matematika yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan
memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan dari
pembelajaran matematika adalah untuk menyelesaikan masalah matematis
dalam kehidupan sehari-hari.

43
Kenyataannya dalam proses pembelajaran guru belum mengkaitkan
antara materi yang dipelajari dengan menghubungkannya antara realitas
permasalahan matematis yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini
berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dalam menerima
pengetahuan baru atau memecahkan suatu masalah. Akibat rendahnya
kemampuan berpikir kritis siswa mengakibatkan hasil belajar siswa juga
rendah. Menurut Brahim (dalam Susanto 2013: 5) mengungkapkan bahwa
hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa setelah siswa
mempelajari materi pelajaran. Rendahnya hasil belajar siswa diketahui
bahwa guru selama proses pembelajaran menggunakan pendekatan teacher
centered, yaitu pembelajaran berpusat pada guru. Sedangkan siswa hanya
mendengarkan, mencatat, dan menghafal materi yang disampaikan oleh
guru. Seharusnya pembelajaran matematika yang ideal, yaitu pembelajaran
yang berpusat pada siswa dan dalam pembelajaran matematika anak
dihadapkan pada realitas kehidupan nyata siswa yang memuat permasalahan
matematis.
Salah satu upaya dalam menghadapi permasalahan tersebut dengan
menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual. Pendekatan
pembelajaran kontekstual adalah suatu konsep belajar dimana guru
menghadirkan situasi dunia nyata di kelas dan mendorong siswa untuk
menghubungkan pengetahuan yang dimiliki dengan penerapan dalam
kehidupan nyata siswa. Kelebihan pendekatan pembelajaran kontekstual
antara lain siswa belajar melalui pengalaman sehari-hari yang diterapkan

44
dalam materi pelajaran, sehingga pembelajaran lebih bermakna bagi siswa.
Selain itu, dengan menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual
diharapkan siswa menjadi lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Kemudian dengan penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual dapat
meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis matematika,
terutama pada materi perkalian dan pembagian.
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan landasan teori, hasil penelitian yang relevan, dan kerangka
berpikir tersebut, maka hipotesis tindakan dalam dalam penelitian ini sebagai
berikut:
1. Penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil
belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas III SD Negeri
Karangmloko 1 semester ganjil tahun ajaran 2015/2016, dengan langkah-
langkah sebagai berikut: (1) Relating, (2) Experiencing, (3) Cooperating,
(4) Applying, (5) Transfering.
2. Pendekatan pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar
pada materi perkalian dan pembagian siswa kelas III SD Negeri
Karangmloko 1 semester ganjil tahun ajaran 2015/2016.
3. Pendekatan pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa pada materi perkalian dan pembagian siswa kelas III
SD Negeri Karangmloko 1 semester ganjil tahun 2015/2016.

BAB III
METODE PENELITIAN
Pada bab III membahas tentang jenis penelitian, setting penelitian,
persiapan penelitian, rencana tindakan, teknik pengumpulan data, instrumen
penelitian, teknik pengujian instrumen, dan analisis data beserta indikator
keberhasilan. Peneliti membahas kesembilan topik tersebut secara berurutan.
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Suyadi
(2012: 3) mengungkapkan bahwa penelitian tindakan kelas (PTK) adalah
pencermatan dalam bentuk tindakan terhadap suatu kegiatan belajar yang
sengaja dimunculkan dan terjadi dalam kelas secara bersamaan. Penelitian
tindakan kelas merupakan suatu kajian sistematik dari upaya untuk
memperbaiki pelaksanaan praktek pendidikan yang dilakukan guru kelas
dengan melakukan suatu tindakan-tindakan dalam pembelajaran
(Wiriaatmadja, 2007: 12). Pendapat tersebut sesuai dengan pendapat Arikunto
(dalam Taniredja, 2010: 16) mendefinisikan penelitian tindakan kelas sebagai
suatu kegiatan pencermatan terhadap kegiatan pembelajaran yang berupa
tindakan yang dimunculkan dan terjadi di dalam kelas. Suyanto (dalam
Muslicah, 2009: 9) mengatakan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan
suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan suatu
tindakan yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan praktik
pembelajaran di kelas. Dari pendapat beberapa ahli diatas dapat disimpulkan
45
46
bahwa penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru
di kelas dengan tujuan untuk meningkatkan praktik dan proses pembelajaran.
Dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini, peneliti menggunakan teori
dari model yang diadopsi dari Kemmis dan Mc Tagart (dalam Arikunto,
2010:17). Model Kemmis dan Mc Tagartdapat dilihat pada gambar 3.1.
Rencana Rencana
Tindakan Tindakan
Refleksi Pelaksanaan Pelaksanaan

Siklus I Refleksi Siklus II
Tindakan Tindakan
Observasi / Observasi /
pengumpulan pengumpulan
data data
Gambar 3.1 Siklus PTK Model Kemmis dan Mc Tagart (Arikunto, 2010: 17)
Berdasarkan gambar 3.1 terlihat bahwa siklus PTK model Kemmis dan Mc
Tagart dimulai dari perencanaan tindakan (planning), pelaksanaan tindakan
(acting), pengamatan (observing), refleksi (reflecting) yang berulang pada
siklus berikutnya.
1. Perencanaan Tindakan (Planning).
Perencanaan tindakan (planning) merupakan tahap awal dalam
pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Perencanaan tindakan (planning)
terdiri dari identifikasi masalah, analisis penyebab adanya masalah, dan
pengembangan bentuk tindakan (aksi) sebagai pemecahan masalah. Pada
tahap ini, peneliti memfokuskan permasalahan yang diteliti. Kemudian

47
peneliti merumuskan permasalahan secara jelas. Tahap selanjutnya adalah
menentukan cara yang digunakan untuk mengatasi masalah.
2. Pelaksanaan (Acting)
Pada tahap pelaksanaan (acting) merupakan implementasi dari tahap
perencanaan tindakan (planning) yang telah dirancang sebelumnya. Dalam
tahap pelaksanaan (acting), peneliti tidak membatasi siklus yang
dilakukan, tetapi peneliti melakukan penelitian dalam 2 siklus dimana
setiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Penelitian ini berpedoman pada
peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis.
3. Pengamatan (Observing)
Pada tahap pengamatan (observing) dilakukan bersamaan dengan
tahap pelaksanaan (acting) berlangsung. Dalam tahap pengamatan
(observing), peneliti melakukan pengamatan dan mencatat segala hal yang
diperlukan sesuai dengan pedoman pengamatan yang telah disusun. Hal ini
dilakukan untuk mengetahui dan memperoleh gambaran lengkap secara
objektif tentang perkembangan proses pembelajaran, dan pengaruh dari
tindakan yang dipilih terhadap kondisi kelas yang sebenarnya.
4. Refleksi (Reflecting)
Refleksi (reflecting) adalah kegiatan evaluasi untuk melihat rencana
dari awal hingga akhir, kendala, dan hal-hal yang perlu ada perubahan
rencana atau tidak. Refleksi (reflecting) ini bertujuan untuk mengetahui
apakah tindakan yang telah dilakukan menunjukkan keberhasilan atau
tidak. Dalam tahap refleksi ini, peneliti memulai dengan menentukan

48
apakah tindakan yang dilakukan untuk pemecahan suatu masalah sudah
mencapai tujuan atau belum. Setelah itu, peneliti menentukan atau
mengambil keputusan untuk melakukan siklus lanjutan atau berhenti
karena permasalahan telah terpecahkan. Selain itu, peneliti juga mencari
tahu sejauh mana tindakan yang dilakukan mampu memperbaiki dan
meningkatkan permasalahan yang diteliti.
B. Setting Penelitian
Setting dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini meliputi tempat,
subjek, objek, dan waktu penelitian.
1. Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri
Karangmloko 1 yang beralamat di Jalan Palagan Tentara Pelajar Km 8,5
Sariharjo, Ngaglik, Sleman, Yogyakarta.
2. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SD
Negeri Karangmloko 1 Sariharjo, Ngaglik, Sleman, Yogyakarta, tahun
pelajaran 2015/2016 berjumlah 30 siswa yang terdiri dari 20 siswa laki-
laki dan 10 siswa perempuan.
3. Objek Penelitian
Objek dalam penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar dan
kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran matematika. Peningkatan
hasil belajar matematika yang diteliti, yaitu pada kompetensi dasar 1.3
melakukan perkalian yang hasilnya bilangan tiga angka dan pembagian

49
bilangan tiga angka, sedangkan berpikir kritis yang diteliti adalah
kemampuan berpikir kritis siswa kelas III SD Negeri Karangmloko 1.
4. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran
2015/2016 yang dimulai dari tanggal 12 Oktober 2015 sampai tanggal 30
Oktober 2015. Pengambilan data dilakukan pada akhirbulan Juli melalui
wawancara dengan guru kelas III SD Negeri Karangmloko 1.
C. Persiapan Penelitian
Sebelum melakukan penelitian, peneliti mempersiapkan berbagai hal
yang diperlukan, diantaranya (1) meminta ijin kepada kepala sekolah SD
Negeri Karangmloko 1 untuk melakukan kegiatan penelitian di SD Negeri
Karangmloko 1, (2) melakukan observasi di kelas III SD Negeri
Karangmloko 1 selama proses pembelajaran matematika untuk memperoleh
gambaran mengenai hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa, (3)
peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas III untuk mengetahui hasil
belajar siswa dan kemampuan berpikir kritis siswa, terutama pada mata
pelajaran matematika, (4) peneliti mengidentifikasi permasalahan yang
muncul selama proses pembelajaran, yaitu mengenai hasil belajar dan
kemampuan berpikir kritis siswa, (5) peneliti menyusun rencana penelitian
dalam setiap siklus, (6) peneliti membuat gambaran awal mengenai
peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas III
pada mata pelajaran matematika, (7) peneliti mengkaji standar kompetensi,
kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, serta materi ajar yang

50
akan digunakan, (8) peneliti menyusun instrumen pembelajaran (silabus,
RPP, LKS, dan instrumen penelitian), (10) peneliti mempersiapkan fasilitas
dan sarana pendukung yang diperlukan kelas dalam kegiatan belajar, dan
(11) peneliti melaksanakan penelitian.
D. Rencana Tindakan Setiap Siklus
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang mengangkat
permasalahan yang ada dalam proses pembelajaran di kelas. Penelitian ini
dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus dilakukan 2 kali pertemuan
dengan alokasi waktu 4 x 35 menit. Alokasi waktu tersebut disesuaikan
dengan kebijakan jam pelajaran di sekolah tersebut. Dalam rencana setiap
siklusnya, peneliti melaksanakan sesuai dengan model Kemmis dan Mc
Tagart. Model Kemmis dan Mc Tagart terdiri dari perencanaan tindakan
(planning), pelaksanaan tindakan (acting), pengamatan (observing), dan
refleksi (reflecting) secara berulang pada siklus berikutnya. Langkah
pertama yang dilakukan peneliti setelah diperoleh gambaran keadaan kelas
adalah melaksanakan tindakan kelas siklus I.
Siklus I
1. Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan dilakukan untuk mengetahui permasalahan
yang terjadi di kelas melalui observasi dan wawancara dengan guru
kelas. Pada siklus I peneliti melaksanakan selama dua kali pertemuan
yang masing-masing pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 35 menit.
Materi yang diajarkan pada siklus I adalah operasi hitung perkalian dan
51
pembagian. Sebelum melaksanakan siklus I, peneliti mempersiapkan
perangkat pembelajaran, menyusun silabus, menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus I pertemuan pertama dan kedua,
bahan ajar, mempersiapkan lembar kerja siswa (LKS), menyiapkan
media pembelajaran, dan lembar observasi. Soal evaluasi pada siklus I
berjumlah 5 butir soal essay. Selain menyusun perangkat pembelajaran,
peneliti juga menyusun instrumen penelitian kuesioner berpikir kritis
matematika. Peneliti juga mempersiapkan penilaian untuk validasi
instrumen pembelajaran dan kuesioner. Kemudian, peneliti melakukan
validasi perangkat pembelajaran dengan para ahli, yaitu dosen, dan guru.
2. Pelaksanaan Tindakan
a) Pertemuan 1
1) Kegiatan Awal
Relating
Guru melakukan apersepsi dengan cara bertanya tentang
kegiatan sehari-hari yang berkaitan dengan perkalian dan
pembagian untuk menggali pemahaman siswa (Contructivism).
2) Kegiatan Inti
Experiencing
Guru memberikan penjelasan awal mengenai materi
perkalian dan pembagian dengan melalui kegiatan tanya jawab
(Questioning). Kemudian guru memberikan contoh soal perkalian
dan pembagian beserta cara penyelesaiannya menggunakan media

52
konkrit, yaitu kelereng (Modelling). Siswa mendapat kesempatan
untuk melakukan percobaan dengan menggunakan media konkrit,
yaitu kelereng dalam menyelesaikan soal perkalian atau pembagian
(Inquiry).
Cooperating
Siswa membentuk 6 kelompok sesuai dengan pentunjuk
guru, yaitu berhitung 1 sampai 6 (Learning Community).
Selanjutnya guru melakukan demonstrasi perkalian dan pembagian
sampai bilangan dua angka dengan menggunakan media blok
dienes kepada siswa, guru memberikan contoh cara penggunaan
media blok dienes dalam perkalian dan pembagian (Modelling).
Setiap kelompok berdiskusi untuk menjawab soal yang di LKS
dengan menggunakan blok dienes (Learning Community).
Applying
Perwakilan dari setiap kelompok mempresentasikan hasil
kerja atau jawabannya (Modelling). Selanjutnya guru
mempresentasikan kembali materi tentang perkalian yang hasilnya
dua angka dan pembagian dua angka dengan satu angka
menggunakan cara bersusun pendek (Inquiry). Siswa mengerjakan
soal yang ada di LKS dengan cara kerja kelompok (Learning
Community)
53
3) Kegiatan Penutup
Transfering
Siswa mendapatkan kesempatan untuk menanyakan materi yang
belum dipahami pada pembelajaran hari ini dengan cara tanya jawab
kemudian siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan
tentang pembelajaran yang sudah dilakukan (Reflection.). Siswa
mengerjakan soal evaluasi akhir pembelajaran yang dikerjakan
secara individu (Authentic Assessment).
b) Pertemuan 2
1) Kegitan Awal
Relating
Guru melakukan apersepsi sebelum pembelajaran sengan cara
melakukan tanya jawab tentang perkalian dan pembagian dengan
menggunakan kartu bilangan (Questioning).
2) Kegiatan Inti
Experiencing
Guru melakukan demonstrasi perkalian dan pembagian sampai
bilangan tiga angka dengan menggunakan media blok dienes kepada
siswa. Kemudian guru memberikan contoh soal perkalian yang
hasilnya tiga angka dan pembagian bilangan tiga angka
menggunakan media blok dienes (Modelling). Dilanjutkan dengan
menjelaskan materi dengan memberikan contoh cara penyelesaian
perkalian dan pembagian bersusun pendek (Inquiry). Guru

54
mempresentasikan kembali materi selanjutnya dengan memberikan
contoh soal cerita perkalian dan pembagian (Contructivism). Guru
menjelaskan cara menyelesaikan contoh soal cerita perkalian dan
pembagian dengan cara bersusun pendek (Inquiry).
Cooperating
Siswa membentuk menjadi 6 kelompok sesuai dengan petunjuk
guru, yaitu berhitung 1 sampai dengan 6. Setiap kelompok
mengerjakan soal cerita yang ada di LKS (Learning Community).
Applying
Perwakilan dari setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja
atau jawabannya (Modelling). Selanjutnya guru memberikan waktu
kapada para siswa untuk memberikan tanggapan kepada kelompok
yang maju kedepan kelas (Qustioning).
3) Kegiatan Penutup
Transfering
Siswa mendapatkan kesempatan untuk menanyakan materi
yang belum dipahami pada pembelajaran hari ini (Questioning).
Siswa dibantu guru membuat kesimpulan tentang pembelajaran
yang sudah dilakukan (Reflection). Siswa mengerjakan soal evaluasi
yang dikerjakan secara individu (Authentic Assessment).
3. Observasi atau Pengamatan
Setiap pertemuan pada siklus I, peneliti melakukan observasi untuk
mengetahui hasil belajar matematika siswa pada materi operasi hitung

55
perkalian dan pembagain. Peneliti melakukan evaluasi setiap akhir
pertemuan pembelajaran. Hal ini dilakukan peneliti untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar siswa. Peneliti juga melakukan pengamatan
selama proses pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi untuk
melihat kemampuan berpikir kritis siswa. Peneliti menggunakan camera
handphone untuk mendokumentasikan tindakan yang dilakukan siswa
selama proses pembelajaran.
4. Refleksi
Refleksi merupakan kegiatan evaluasi untuk melihat rencana dari awal
hingga akhir, kendala, dan hal-hal yang perlu ada perubahan rencana atau
tidak. Refleksi bertujuan untuk mengetahui apakah tindakan yang telah
dilakukan menunjukkan keberhasilan atau tidak. Dalam tahap refleksi ini,
peneliti memulainya dengan menentukan apakah tindakan yang dilakukan
sebagai pemecahan masalah sudah mencapai tujuan atau belum. Setelah itu,
peneliti mengambil keputusan untuk melakukan siklus lanjutan atau
berhenti karena permasalahan telah terpecahkan. Apabila hasil pada siklus I
menunjukkan bahwa target pada siklus I belum tercapai, maka perlu
dilanjutkan ke siklus II.
Siklus II
1. Perencanaan Tindakan
Pada tahap perencanaan tindakan yang dilakukan pada siklus II ini
tidah jauh berbeda dengan siklus I. Pada siklus II, peneliti melakukan dua
kali pertemuan dimana dalam satu pertemuan memiliki alokasi waktu 2 x 35

56
menit. Materi yang diajarkan pada siklus II, yaitu operasi hitung perkalian
dan pembagian. Sebelum melakukan siklus II, peneliti mempersiapkan
perangkat pembelajaran, menyusun silabus, menyususn rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus II pertemuan pertama dan kedua,
bahan ajar, mempersiapkan lembar kerja siswa (LKS), menyiapkan media
pembelajaran, dan lembar observasi. Soal evaluasi pada siklus II berjumlah
5 butir soal essay. Berikutnya peneliti juga menyiapkan penilaian untuk
validasi instrumen pembelajaran dan kuesioner. Kemudian, peneliti
melakukan validasi perangkat pembelajaran dengan para ahli, yaitu dosen,
kepala sekolah, dan guru kelas.
2. Pelaksanaan Tindakan
Siklus II dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu 2
jam pelajaran atau 2 x 35 menit.
a) Pertemuan 1
1) Kegiatan Awal
Relating
Guru melakukan apersepsi dengan cara bertanya jawab tentang
kegiatan sehari-hari yang berhububungan dengan perkalian dan
pembagian (Contructivism).
2) Kegiatan Inti
Experiencing
Guru memberikan contoh permasalahan sehari-hari yang
berkaitan dengan perkalian dan pembagian (Contructivism).

57
Selanjutnya guru memberikan contoh perkalian dan pembagian
beserta cara penyelesainnya dengan menggunakan media konkret,
yaitu kelereng (Modelling). Siswa berkesempatan untuk melakukan
percobaan menggunakan media konkret kelereng dalam
menyelesaikan perkalian dan pembagian (Modelling). Guru
mempresentasikan kembali materi selanjutnya tentang perkalian
yang hasilnya dua angka dan pembagian dua angka dengan satu
angka menggunakan cara bersusun pendek (Inquiry).
Cooperating
Siswa membentuk menjadi 6 kelompok sesuai dengan
petunjuk guru, yaitu berhitung 1 sampai 6. Guru memberikan contoh
perkalian dan pembagian menggunakan media blok dienes
(Modelling). Setiap perwakilan kelompok mengambil blok dienes
dan mengerjakan soal yang ada di LKS (Learning Community).
Applying
Guru menunjuk salah satu kelompok untuk maju ke depan
kelas, untuk mempresentasi hasil pekerjaan. Guru dan siswa secara
bersama-sama membahas soal.
3) Kegiatan Penutup
Transfering
Guru bersama dengan murid membuat kesimpulan tentang
pembelajaran yang sudah dilakukan (Reflection). Siawa mengerjakan

58
soal evaluasi akhir pertemuan secara individu (Authentic
Assessment).
b) Pertemuan 2
1) Kegiatan Awal
Relating
Guru melakukan tanya jawab mengenai materi tentang materi
perkalian dan pembagian yang hasilnya dua angka dengan satu angka.
(Questioning).
2) Kegiatan Inti
Experiencing
Guru mendemonstrasikan dengan cara memberikan contoh
perkalian dan pembagian yang hasilnya tiga angka dengan cara
bersusun pendek (Contructivism). Guru memberikan contoh soal
perkalian yang hasilnya sampai tiga angka dan pembagian bilangan
tiga angka dengan menggunakan media blok dienes (Modelling).
Selanjutnya guru mempresentasikan kembali materi dengan
memberikan contoh soal cerita tentang permasalahan sehari-hari
yang berkaitan dengan perkalian dan pembagian (Contructivism).
Guru menjelaskan cara memecahkan soal cerita tersebut dengan
menggunakan kalimat matematika dan cara bersusun pendek
(Inqiuiry).
59
Cooperating
Siswa membentuk menjadi 6 kelompok sesuai dengan
petunjuk guru, yaitu berhitung 1 sampai 6.Siswa dengan bimbingan
guru mengerjakan soal yang ada di LKS dengan cara kerja kelompok
(Learning Community). Setelah selesai mengerjakan soal, siswa dan
guru membahas soal latihan tersebut.
Applying
Perwakilan dari setiap kelompok mempresentasikan hasil
kerjanya.Siswa mengerjakan soal LKS secara berkelompok (Learning
Comunity).
3) Kegiatan Penutup
Transfering
Siswa mendapatkan kesempatan untuk menanyakan materi
yang belum dipahami pada pembelajaran hari ini (Questioning).
Kemudian guru membuat kesimpulan tentang pembelajaran yang
sudah dilakukan (Reflection). Siswa mengerjakan soal evaluasi secara
individu (Authentic Assessment).
3. Observasi atau pengamatan
Pada tahap observasi siklus II dilakukan untuk mengetahui hasil
belajar matematika materi operasi hitung perkalian dan pembagian.
Observasi dilakukan dengan cara memberikan soal evaluasi pada akhir
setiap siklus. Hal ini dilakukan peneliti untuk mengetahui hasil belajar
siswa apakah ada peningkatan atau tidak. Peneliti juga melakukan

60
pengamatan selama proses pembelajaran dengan menggunakan lembar
observasi yang sudah dibuat peneliti untuk melihat kemampuan berpikir
kritis siswa. Peneliti menggunakan camera handphone untuk
mendokumentasikan tindakan yang dilakukan siswa selama proses
pembelajaran.
4. Refleksi
Tahap refleksi ini, peneliti melakukan refleksi untuk mengetahui
permasalahan yang terjadi selama proses pembelajaran pada siklus II.
Kegiatan ini peneliti lakukan untuk mengetahui apakah tindakan yang
telah dilakukan menunjukkan keberhasilan atau tidak. Kemudian
kegiatan lain yang dilakukan peneliti adalah mengolah data hasil soal
evaluasi pada siklus II yang akan dijadikan sebagai hasil akhir dari siklus
II yang dilakukan.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan cara yang digunakan untuk
mengumpulkan data dalam suatu penelitian. Teknik pengumpulan data
dalam penelitian ini adalah tes dan non-tes. Teknik pengumpulan data
dengan tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa. Tes yang
digunakan peneliti berupa soal essay yang diberikan siswa setiap akhir
pembelajaran. Teknik pengumpulan data non-tes yang digunakan peneliti
adalah wawancara, observasi, dan kuesioner. Teknik pengumpulan data non
tes yang dilakukan peneliti dalam penelitian tindakan kelas ini sebagai
berikut:
61
1. Non Tes
a) Wawancara
Wawancara merupakan salah satu teknik pengumpulan data
yang dilakukan dengan cara berhadapan langsung dengan yang
diwawancarai atau narasumber. Narasumber bisa juga diberikan daftar
pertanyaan terlebih dahulu untuk dijawab pada kesempatan lain
(Noor, 2011: 138). Menurut Putra (2013: 145), wawancara adalah cara
pengambilan berbagai bahan keterangan yang dilaksanakan dengan
melakukan tanya jawab secara lisan dan berhadapan langsung dengan
yang diwawancarai sesuai tujuan yang telah ditentukan. Putra (2013:
145) juga mengungkapkan bahwa wawancara dapat dilakukan dengan
dua cara, yaitu interview bebas (tidak tersetruktur atau tidak
terpimpin) dan interview terpimpin (terstruktur). Pada penelitian ini,
wawancara yang digunakan peneliti adalah wawancara terstruktur
dengan guru kelas III SD Negeri Karangmloko 1. Wawancara ini
dilakukan untuk mengetahui kondisi kelas dan permasalahan yang
terjadi selama proses pembelajaran khususnya pada mata pelajaran
matematika dan kemampuan berpikir kritis siswa.
Putra (2013: 146) mengungkapkan bahwa ada lima langkah
dalam menyusun pedoman wawancara, diantaranya:
a) Menentukan tujuan wawancara.
b) Menentukan aspek-aspek yang akan diungkap dalam wawancara.

62
c) Menentukan bentuk pertanyaan yang akan digunakan, terstruktur
atau terbuka.
d) Membuat pertanyaan berstruktur atau bebas.
e) Membuat pedoman mengolah dan menafsirkan hasil wawancara.
b) Observasi
Observasi merupakan suatu proses melihat, mengamati, dan
mencermati serta merekam perilaku secara sistematis untuk mencapai
suatu tujuan tertentu (Herdiansyah, 2013: 131). Menurut Putra (2013:
138), observasi adalah cara mengumpulkan berbagai bahan keterangan
yang dilakukan dengan cara pengamatan dan pencatatan secara sistematis
terhadap fenomena. Sutoyo (2012: 84) mengatakan bahwa pengertian
observasi dibedakan menjadi dua, yaitu dalam arti sempit dan luas.
Dalam arti sempit observasi diartikan sebagai pengamatan langsung
terhadap gejala yang diteliti, sedangkan dalam arti luas observasi
merupakan pengamatan yang dilakukan langsung atau tidak langsung
terhadap suatu objek yang sedang diteliti. Pada penelitian ini, peneliti
menggunakan jenis observasi langsung untuk mengamati proses kegiatan
pembelajaran di kelas dan dibantu oleh kelompok studi dalam mencatat
hasil observasi. Peneliti ikut serta dalam kegiatan pembelajaran dan
bertindak sebagai guru. Observasi ini bertujuan untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar perkalian dan pembagian selama proses
pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis siswa.

63
c) Kuesioner
Sutoyo (2012: 189) mendefinisikan kuesioner sebagai sejumlah
pertanyaan atau pernyataan tertulis tentang data faktual atau opini yang
berhubungan dengan diri responden. Kuesioner adalah sebuah daftar
pertanyaan yang harus diisi oleh responden atau orang yang akan
diukur(Putra, 2013:149). Tujuan penggunaan kuesioner dalam proses
pembelajaran adalah memperoleh data mengenai latar belakang siswa
sebagai bahan untuk menganalisis perilaku selama proses pembelajaran.
Kuesioner dalam penelitian ini adalah adalah kuesioner tentang berpikir
kritis. Tahap-tahap yang dilakukan peneliti dalam menyusun kuesioner
adalah merumuskan tujuan, merumuskan kegiatan, menyusun langkah-
langkah, menyusun kisi-kisi, menyusun panduan kuesioner, dan
menyusun alat penilaian.
2. Tes
Mardapi (2008: 67) berpendapat bahwa tes merupakan sejumlah
pertanyaan yang harus diberikan tanggapan, bertujuan untuk mengukur
tingkat kemampuan seseorang. Putra (2013: 110) mengatakan bahwates
adalah salah satu jenis instrumen atau alat yang digunakan untuk menilai,
mengukur, dan mengetahui tentang kemampuan siswa dalam memahami
suatu pelajaran. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tes yang
berbentuk tes uraian atau (essay test). Menurut Putra (2013: 119), tes
uraian adalah butiran soal yang mengandung pertanyaan atau tugas yang
jawabannya harus dilakukan dengan cara mengekspresikan pikiran siswa

64
secara naratif. Tes dalam penelitian ini dilakukan setiap akhir siklus
(post-test). Tes akhir atau post-test dilaksanakan untuk mengetahui
sejauh mana materi yang diberikan guru dapat dikuasai dengan baik oleh
siswa atau belum. Peneliti mengguakan soal tes bentuk essay atau soal
uraian yang berjumlah 5 soal. Tes dalam penelitian ini diberikan di setiap
akhir siklus I, akhir siklus II dan evaluasi akhir siklus.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
panduan wawancara, lembar pedoman observasi, kuesioner dan soal
evaluasi yang berupa essay.
1. Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara disusun oleh peneliti sebelum melakukan
wawancara dengan guru kelas III SD Negeri Karangmloko 1. Pedoman
wawancara disusun untuk membantu dan mempermudah peneliti dalam
mendapatkan data awal. Pedoman wawancara kemampuan berpikir kritis
yang dibuat oleh peneliti tersebut menggunkan 6 indikator berpikir kritis
sebagai fokus dalam pedoman wawancara. Enam indikator kemampuan
berpikir kritis tersebut diambil 3 ahli. Pemilihan 6 indikator tersebut
disesuaikan dengan karateristik pendekatan pembelajaran kontekstual.
Pedoman wawancara berpikir kritis yang telah disusun oleh peneliti dapat
dilihat pada tabel 3.1.

65
Tabel 3.1 Pedoman Wawancara Berpikir Kritis
No Indikator Pedoman wawancara
1 Memecahkan Apakah siswa terus berusaha untuk menemukan

masalah jawaban yang benar ketika menemui kesulitan?
Apakah siswa menggunakan cara atau alternatife lain

untuk mengerjakan soal?
Apakah siswa mampu menyelesaikan masalah

dengan cara yang sistematis?
2 Mampu bertanya Seperti apakah bentuk pertanyaan siswa ketika

menemui kesulitan?
3 Membuat kesimpulan Apakah siswa mampu menceritakan materi yang

sudah dipelajari?
Apakah siswa mampu menceritakan proses dalam

mencari jawaban?
4 Menganalisis Apakah siswa suka berdiskusi ketika bekerja dalam

argumen. kelompok?
5 Menjawab Apakah siswa memikirkan kebenaran jawaban

pertanyaan terlebih dahulu sebelum menjawab pertanyaan dari
guru?
6 Keterampilan Apakah siswa senang mengkoreksi jawaban terlebih

mengevaluasi dan dahulu sebelum menjawab pertanyaan dari guru?
menilai hasil dari
pengamatan Apakah siswa senang melakukan pembuktian
jawaban dengan menggunakan media pembelajaran?
Berikut ini meripakan pedoman wawancara proses pembelajaran.
Pedoman wawancara tersebut digunakan untuk memperoleh informasi
mengenai proses pembelajaran di kelas III SD Negeri Karangmloko 1
khususnya pada mata pelajaran matematika. Pedoman wawancara yang
sudah dibuat dapat dilihat pada tabel 3.2.

66
Tabel 3.2 Pedoman Wawancara Proses Pembelajaran
No Garis Besar Pertanyaan Wawancara

1 Bagaimana proses pembelajaran mata pelajaran matematika di kelas III?
2 Apakah kendala yang dihadapi dalam mengajar matematika di kelas III?
3 Apakah selalu menggunakan media sebagai sarana pembelajaran matematika?
4 Apakah siswa diajak untuk melakukan percobaan dengan media yang
digunakan pada saat pelajaran matematika?
5 Apakah siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran matematika?
6 Apa yang membuat siswa merasa kesulitan dalam menerima pelajaran
matematika?
7 Bagaimana hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika?
8 Apa yang menyebabkan hasil belajar siswa rendah pada mata pelajaran
matematika?
9 Bagaimana strategi pembelajaran matematika yang digunakan untuk
mengatasi rendahnya hasil belajar siswa?
10 Apakah pernah menerapkan pendekatan CTL dalam pembelajaran
matematika?
11 Bagaimana proses pembelajaran matematika pada materi perkalian dan
pembagian?
12 Apakah dalam pembelajaran matematika materi perkalian dan pembagian nilai
siswa sudah mencapai diatas KKM?
13 Berapa nilai tertinggi dan berapa nilai terendah?
2. Pedoman Observasi
Lembar observasi disusun untuk memperoleh gambaran langsung
tentang kemampuan berpikir kritis siswa selama proses pembelajaran
dikelas. Pedoman observasi kemampuan berpikir kritis yang dibuat oleh
peneliti tersebut menggunkan 6 indikator berpikir kritis sebagai fokus
dalam penelitian. Enam indikator kemampuan berpikir kritis tersebut
diambil 3 ahli. Pemilihan 6 indikator tersebut disesuaikan dengan
karateristik pendekatan pembelajaran kontekstual. Pedoman observasi
yang disusun peneliti dapat dilihat pada tabel 3.3.

67
Tabel 3.3 Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kritis
No Indikator Skala skor

Kemampuan 3 2 1
Berpikir Kritis
1 Menganalisis Sering Jarang Tidak pernah
argumen menganalisis menganalisis menganalisis
argumen ketika argumen ketika argumen ketika
berkerja dalam berkerja dalam berkerja dalam
kelompok kelompok kelompok
2 Mampu Bentuk Bentuk pertanyaan Tidak

bertanya pertanyaan kurang mengajukan
menunjukan menunjukan pertanyaan
kemampuan kemampuan
berpikir kritis berpikir kritis
3 Mampu Jawaban sesuai Jawaban sesuai Jawaban tidak

menjawab dengan dengan sesuai
pertanyaan pertanyaan dan pertanyaan, namun
disertai dengan tanpa disertai
langkah dengan langkah
pengerjaan pengerjaan yang
kurang tepat
4 Memecahkan Memecahkan Memecahkan Penyelesaian
masalah masalah dengan masalah dengan masalah tanpa
langkah yang langkah yang menyertakan
sistematis tanpa sistematis dengan langkah yang
bantuan guru bantuan guru sistematis
5 Menuliskan Kesimpulan Kesimpulan ditulis Tidak
kesimpulan ditulis dengan namun tidak menuliskan
benar sesuai sesuai dengan kesimpulan
dengan materi materi yang telah
yang telah dipelajari
dipelajari
6 Keterampilan Sering Jarang Tidak melakukan
mengevaluasi mengevaluasi dan mengevaluasi dan evaluasi dan
dan menilai menilai hasil menilai hasil menilai hasil
hasil pengematan pengamatan pengamatan
pengamatan
3. Lembar Kuesioner
Lembar kuesioner disusun untuk memperoleh gambaran awal dan
akhir tentang kemampuan berpikir kritis siswa. Dalam membuat kisi-kisi
lembar kuesioner peneliti menggunakan 6 indikator sebagai fokus
penelitian. Pemilihan 6 indikator tersebuat disesuaikan dengan

68
karateristik pendekatan pembelajaran kontekstual. Enam indikator
kemampuan berpikir kritis tersebut diambil 3 ahli. Kisi-kisi kuesioner
kemampuan berpikir kritis yang disusun peneliti dapat dilihat pada tebel
berikut ini.
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis
Aitem Pernyataan
No Indikator Berpikir Kritis Jumlah
Favorabel Unfavorabel
1 Menganalisis argumen 6,9 13,15 4
2 Mampu bertanya 7 14 2
3 Mampu menjawab pertanyaan 3 8 2
4 Memecahkan masalah 1,10,16 18,11,19 6
5 Membuat kesimpulan 2 4 2
6 Keterampilan mengevaluasi dan
5,12 17,20 4
menilai hasil dari pengamatan.
Total 20
Penskoran atau pemberian skor pada setiap item pertanyaan
menggunakan pedoman penskoran sebagai berikut:
Tabel 3.5 Pedoman Penskoran Kuesioner
Pilihan Jawaban Skor

SS = Sangat Setuju 5 1
S = Setuju 4 2
B = Biasa 3 3
TS = Tidak Setuju 2 4
STS = Sangat Tidak Setuju 1 5
Pedoman penskoran dalam lembar kuesioner ini mengacu pada skala
likert, dimana disetiap item pertanyaan atau pernyataan dengan
menyedikan 5 pilihan jawaban favorable (item positif) dan unfavorable
(item negatif) yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), biasa (B), tidak setuju
(TS), dan sangat tidak setuju (STS).

69
4. Tes Evaluasi
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis
berupa soal essay. Soal essay terdiri dari 5 soal yang disusun berdasarkan
indikator yang disesuaikan dengan kurikulum KTSP. Desain kisi-kisi
instrumen penelitian menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual
pada mata pelajaran matematika dengan materi operasi hitung perkalian
dan pembagian sebagai berikut:
a) Evaluasi Siklus 1
Pada soal evaluasi siklus 1, peneliti membuat soal essay
sejumlah 5 soal. Instrumen yang digunakan peneliti dalam siklus I
sebagai berikut:
Tabel 3.6 Soal Evaluasi Siklus I
No Indikator Butir Soal No

Soal
1 Melakukan perkalian 1. Selesaikan perkalian 56 16 dengan 1
yang hasilnya tiga angka cara bersusun pendek!
minimal tiga perkalian Jawab:.....................
dengan angka yang
berbeda.
2 Melakukan pembagian 1. Selesaikan pembagian 640 20 2
bilangan tiga angka dengan cara bersusun pendek!
minimal tiga pembagian Jawab:.....................
dengan angka yang
berbeda
3 Menyelesaikan soal 1. Pak Sastro mempunyai 12 keranjang 3
cerita yang berkaiatan yang berisi buah jambu. Setiap
dengan perkalian dan keranjang berisi 45 buah jambu.
pembagian Berapa jumlah seluruh buah jambu
yang dimiliki pak Sastro?
Jawab:.....................
2. Ibu mempunyai 540 buah jeruk. Jeruk 4
itu akan dibagikan ke tetangganya
yang berjumlah 12 orang. Tiap-tiap
orang menerima jeruk sama banyak.
Berapa banyak buah jeruk yang akan
diterima tiap-tiap orang?
Jawab:....................
70

Soal
3. Banyak siswa kelas tiga SD Harapan 5
adalah 45 anak. Setiap anak dapat
mengumpulkan 15 perangko bekas.
Berpakah jumlah semua perangko
bekas yang terkumpul?
Jawab:.....................
b) Evaluasi Siklus II
Pada soal evaluasi siklus II, peneliti membuat soal essay
sejumlah lima soal. Instrumen yang digunakan peneliti dalam siklus
II sebagai berikut:
Tabel 3.7 Soal Evaluasi Siklus II

Soal
1 Melakukan pembagian 1. Selesaikan pembagian 325 25 1
bilangan tiga angka dengan cara bersusun pendek!
minimal tiga pembagian Jawab:................
dengan angka yang
berbeda
2 Menyelesaikan soal 1. Pak guru mempunyai 374 buku 2
cerita yang berkaiatan tulis. Buku-buku tulis tersebut akan
dengan perkalian dan dibagikan sama rata ke murid-
pembagian murid kelas tiga yang berjumlah 22
anak. Berapakah jumlah buku tulis
yang akan diterima setiap anaknya?
Jawab:................
2. Ibu Warti membeli 19 kardus yang 3

berisi telur ayam. Setiap satu kardus
berisi 35 butir telur ayam. Berapa
jumlah semua telur ayam yang
dimiliki ibu Warti?
Jawab:................
3. Pak Danu mempunyai 15 gerobak. 4
Setiap satu gerobak dapat
menganggkut 55 buah semangka.
Berapa jumlah semua buah
semangka yang dimiliki pak Danu?
Jawab:...............
4. Putra membeli delapan bungkus 5
permen yang berisi 620 permen.
Permen-permen tersebut akan
dibagikan ke 20 orang temannya
sama banyak. Berapakah jumlah
71

Soal
semua permen yang bisa didapatkan
setiap orangnya?
Jawab:............
c) Evaluasi Akhir Siklus I dan Siklus II
Dalam soal evaluasi akhir, peneliti membuat soal essay sejumlah
lima soal. Instrumen yang digunakan peneliti dalam soal evaluasi
akhir sebagai berikut:
Tabel 3.8 Soal Evaluasi Akhir Siklus I dan Siklus II

Soal
1 Melakukan perkalian yang1. Selesaikan perkalian 17 46 1
hasilnya tiga angka dengan cara bersusun pendek!
minimal tiga perkalian Jawab:........................
dengan angka yang
berbeda.
2 Menyelesaikan soal cerita 1. Pak Bejo mempunyai 506 ayam 2
yang berkaiatan dengan petelur. Ayam-ayam petelur
perkalian dan pembagian tersebut akan ditempatkan sama
banyak ke 23 kandang yang sudah
tersedia. Berapa jumlah ayam
petelur di setiap kandangnya?
Jawab:....................
2. Dikebun belakang rumah paman 3
terdapat 28 pohon durian. Setiap
satu pohon durian rata-rata dapat
menghasilkan 33 buah durian.
Berapa jumlah semua buah durian
yang dapat dihasilkan?
Jawab:....................
3. Seorang pedagang mempunyai 22 4
karung ketela. setiap karung berisi
45 buah ketela. Berapa jumlah
buah ketela yang dimiliki
pedagang terebut?
Jawab:.......................
4. Seorang pedagang mempunyai 22 5
karung ketela. setiap karung berisi
45 buah ketela. Berapa jumlah
buah ketela yang dimiliki
pedagang terebut?
Jawab:.......................
72
Rubik penskoran soal evaluasi dapat dilihat pada tabel 3.9
Tabel 3.9 Rubik Penskoran Soal Evaluasi
Skor Kriteria
5 Siswa mampu mengerjakan soal dengan menggunakan langkah-langkah
yang tepat (diketahui, ditanyakan, jawab, jadi) serta jawabannya benar.
4 Siswa mampu mengerjakan soal dengan menggunakan langkah-langkah
yang tepat (diketahui, ditanyakan, jawab, jadi) tetapi jawabannya salah.
3 Siswa mampu mengerjakan soal dengan jawaban yang benar, tetapi
tidak menggunakan langkah-langkah yang tepat (diketahui, ditanyakan,
jawab, jadi).
2 Siswa mampu mengerjakan soal dengan tidak menggunakan langkah-
langkah (diketahui, ditanyakan, jawab, jadi) dan jawabannya salah.
1 Siswa hanya menuliskan soal kembali.
G. Teknik Pengujian Instrumen
1. Validitas
Pengertian validitas secara umum adalah keadaan yang
menggambarkan tingkat instrumen yang bersangkutan dan mampu
mengukur apa yang akan diukur. Menurut Mardapi (2008: 16), validitas
merupakan dukungan bukti dan teori terhadap penafsiran skor tes sesuai
dengan tujuan penggunaan tes. Validitas terdiri dari tiga jenis, yaitu
sebagai berikut:
a) Validitas Isi
Validitas isi berkaitan dengan kemampuan suatu instrumen untuk
mengukur isi yang akan diukur (Mardapi, 2008: 16). Validitas isi yang
digunakan dalam penelitian ini adalah soal evaluasi berbentuk essay.
b) Validitas Konstruk
Validitas konstruk merupakan suatu alat ukur dikatakan valid jika
cocok dengan kontruksi teoritik di mana tes itu dibuat (Surapranata,
2009: 51).
73
c) Validitas Rupa (Face Validity)
Validitas Rupa adalah validitas yang menunjukkan apakah alat
ukur atau instrumen penelitian dari segi rupa tapak mengukur apa
yang ingin diukur, validitas ini mengacu pada bentuk dan penampilan
instrumen. Validitas rupa dalam penelitin ini digunakan untuk
perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran dalam penelitian ini
terdiri dari silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar
kerja siswa (LKS), materi ajar, dan kuesioner kemampuan berpikir
kritis. Perangkat pembelajaran yang sudah divalidasi oleh ahli
kemudian direkap untuk dicari skor rata-rata dan kriteria kelayakan
berdasarkan patokan acuan penilaian (PAP) tipe 1. Berikut ini
merupakan tabel kriteria kelayakan validasi yang diadopsi dari
Masidjo (1995).
Tabel 3.10 Kriteria Kelayakan Validasi
Presentase Skor Kriteria

90% - 100% 4,5 5 Sangat layak
80% - 89% 4 4,45 Layak
65% - 79% 3,25 3,95 Cukup layak
55% - 64% 2,75 3,2 Kurang layak
Dibawah 55% 1 2,75 Sangat kurang layak
Uji validitas rupa (face validity) dalam penelitian ini meliputi
perangkat pembelajaran yang berupa silabus, rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa (LKS), dan materi ajar yang
diujikan melalui expert judgment kepada dosen dan guru kelas.
Validator 1 dan 2 adalah dosen Universitas Sanata Dharma yang ahli

74
dibidang Matematika dan validator 3 adalah guru kelas SD Negeri
Karangmloko 1.
Uji validitas perangkat pembelajaran menggunakan Skala Likert
1, 2, 4 dan 5. Skor 1 berarti kurang sekali, skor 2 berarti kurang, skor
4 berarti baik, dan skor 5 berarti sangat baik. Penilaian yang telah
diberikan dosen dan guru, kemudian dijumlah dan dihitung rata-rata.
Kemudian penentuan kriteria kelayakan hasil validasi berdasarkan
kriteria kelayakan validasi yang terdapat pada tabel 3.10 yang
diadopsi dari masidjo (1995) Hasil validasi silabus yang telah
divalidasi oleh ahli melalui expert judgment yang dapat dilihat pada
tabel 3.11.
Tabel 3.11 Hasil Validasi Silabus
No Komponen yang Dinilai Validator Rata-

1 2 3 rata
1 Kelengkapan komponen 5 4 5 4,66
silabus
2 Kesesuaian SK, KD, dan 5 4 5 4,66
Indikator
3 Kesesuaian pemilihan 5 4 5 4,66
metode pembelajaran
4 Penggunaan bahasa dan 5 4 5 4,66
tata tulis baku
5 Kesesuaian antara 4 4 4 4
penilaian dengan indikator
yang dirumuskan
Rata-rata 4,8 4 4,8 4,52
Kriteria Sangat Layak Sangat Sangat
layak layak layak
Hasil validasi silabus pada tabel 3.11 dapat diperoleh data
bahwa validator 1 memberikan skor rata-rata 4,8 pada kriteria sangat
layak. Validator 2 memberikan skor rata-rata 4 pada kriteria layak,

75
dan validator 3 memberikan skor rata-rata 4,8 pada kriteria sangat
layak. Rata-rata skor akhir yang diberikan ketiga validator adalah
4,52, yaitu pada kriteria sangat layak. Maka silabus tersebut
termasuk dalam kategori sangat layak untuk digunakan dalam
penelitian sesuai dengan kriteria PAP 1 (Masidjo, 1995: 153) tabel
kelayakan validasi dapat dilihat pada tabel 3.10. Hasil validasi
selanjutnya yang sudah divalidasi validator adalah rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) dapat dilihat pada tabel 3.12.
Tabel 3.12 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
No Komponen yang Dinilai Skor Validator Rata-

1 2 3 rata
I Perumusan indikator
keberhasilan belajar
1 Kejelasan rumusan 5 4 5 4,66
2 Kelengkapan cakupan 5 4 5 4,66
rumusan indicator
3 Kesesuaian dengan 5 4 5 4,66
kompetensi dasar
II Pemilihan dan
pengorganisasian materi
pembelajaran
1 Kesesuaian dengan 5 4 5 4,66
kompetensi yang akan
dicapai
2 Kesesuaian dengan 4 4 4 4
karakteristik peserta didik
3 Keruntutan dan sistematika 5 4 5 4,66
materi
4 Kesesuian materi dengan 5 4 5 4,66
alokasi waktu
III Pemilihan sumber

belajar/metode
pembelajaran
1 Kesesuaian sumber 5 2 5 4
belajar/metode
pembelajaran dengan
standar kompetensi
(tujuan) yang ingin dicapai
2 Kesesuaian sumber 5 4 4 4,33
belajar/metode
76

1 2 3 rata
pembelajaran dengan
materi pembelajaran
3 Kesesuaian sumber 5 4 5 4,66
belajar/metode
pembelajaran dengan
karakteristik peserta didik
IV Skenario/ Kegiatan
Pembelajaran
1 Kesesuaian strategi dan 5 4 5 4,66
metode pembelajaran
dengan kompetensi
(tujuan) pembelajaran
2 Kesesuaian strategi dan 4 4 4 4
metode pembelajaran
dengan materi
pembelajaran.
3 Kesesuaian strategi dan 5 4 4 4,33
metode pembelajaran
dengan karakteristik
peserta didik
V Penilaian hasil belajar
1 Kesesuaian teknik 4 4 5 4.33
penilaian dengan
kompetensi yang ingin
dicapai
2 Kejelasan prosedur 5 4 5 4.66
penilaian (awal, proses
akhir, tindak lanjut)
3 Kelengkapan instrumen 5 4 5 4,66
(soal, rubrik, kunci
jawaban)
VI Penggunaan bahasa tulis
1 Ketepatan ejaan 5 4 5 4,66
2 Ketepatan pilihan kata 5 4 5 4,66
3 Kebakuan struktur kalimat 5 4 5 4,66
4 Bentuk huruf dan angka 5 4 5 4,66
baku
Rata-rata 4,85 3,9 4,8 4,51
Kriteria Sangat Cukup Sangat Sangat
layak layak layak layak
Hasil validasi RPP pada tabel 3.12 dapat diperoleh data bahwa
skor rata-rata perolehan dari validator 1, yaitu 4,85 pada kriteria
sangat layak. Rata-rata skor validator 2, yaitu 3,9 pada kriteria
cukup layak dan skor rata-rata perolehan dari validator 3 adalah 4,8
77
pada kriteria sangat layak. Perolehan skor rata-rata dari ketiga
validator adalah 4,51, yaitu pada kriteria sangat layak. Dari uraian
tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) tersebut termasuk dalam kategori sangat layak
untuk digunakan dalam penelitian sesuai dengan kriteria PAP 1
(Masidjo, 1995: 153) dengan rentang skor 1 sampai 5, tabel kelayakan
validasi dapat dilihat pada tabel 3.10. Selanjutnya, hasil validasi
lembar kerja siswa (LKS) yang dapat dilihat pada tabel 3.13.
Tabel 3.13 Hasil Validasi Lembar Kerja Siswa (LKS)

1 2 3 rata
1 Kelengkapan unsur LKS 5 4 5 4,66

2 Kesesuaian 5 4 5 4,66
indikator/tujuan
pembelajaran dengan LKS
3 Rumusan petunjuk 5 4 5 4,66
pengerjaan LKS sederhana
dan mudah dipahami siswa
4 LKS membantu siswa 5 2 5 4
dalam memahami materi
ajar
5 LKS menunjukkan 5 4 5 4,66
keruntutan kegiatan belajar
6 Tampilan LKS menarik 5 4 5 4,66
dan indah
7 Penggunaan bahasa dan 5 2 5 4
tata tulis baku
Rata-rata 5 3,42 5 4,47
Kriteria Sangat Cukup Sangat Layak
layak layak layak
Hasil validasi LKS pada tabel 3.13 dapat diperoleh data bahwa
skor rata-rata perolehan validator I, yaitu 5 pada kriteria sangat
layak. Dari validator 2 memperoleh skor rata-rata 3,42 pada kriteria
cukup layak dan validator 3 memperoleh skor rata-rata 5 pada

78
kriteria sangat layak. Berdasarkan ketiga validator diperoleh skor
rata-rata 4,47, yaitu pada kriteria layak. Dari uraian tersebut, maka
dapat disimpulkan bahwa LKS tersebut termasuk dalam kategori
layak untuk digunakan dalam penelitian sesuai dengan kriteria PAP
1 (Masidjo, 1995: 153) dengan rentang skor 1 sampai 5, tabel
kelayakan validasi dapat dilihat pada tabel 3.10.
Kemudian hasil validasi materi ajar yang sudah divalidasi
validator dapat dilihat pada tabel 3.14 berikut ini:
Tabel 3.14 Hasil Validasi Materi Ajar

1 2 3 rata
1 Materi ajar dengan 4 2 5 3,66
kompetensi yang akan
dicapai
2 Kesesuaian materi ajar 5 4 4 4,33
dengan karakteristik peserta
didik
3 Materi ajar cakupannya luas 4 4 5 4,33
dan memadai
4 Pengorganisasian materi ajar 5 4 5 4,66
runtut dan sistematik
5 Kesesuaian alokasi waktu 5 4 5 4,66
dengan kesesuaian materi
ajar
6 Penggunaan bahasa dan tata 5 4 5 4,66
tulis baku
Rata-rata 4,66 3,66 4,83 4,38
Kritera Sangat Cukup Sangat Layak
layak layak layak
Dari tabel 3.14 tentang hasil validasi materi ajar dapat diperoleh data
bahwa skor rata-rata yang diperoleh dari validator 1 adalah 4,66 pada
kriteria sangat layak. Skor rata-rata validator 2 adalah 3,66 pada
kriteria cukup layak denganskor rata-rata validator 3 adalah 4,83
pada kriteria sangat layak. Kemudian skor rata-rata dari ketiga

79
validator adalah 4,38 yaitu pada kriteria layak. Maka dapat
disimpulkan bahwa materi ajar tersebut termasuk dalam kategori
layak untuk digunakan dalam penelitian sesuai dengan kriteria PAP 1
(Masidjo, 1995: 153) dengan rentang skor 1 sampai 5, tabel kelayakan
validasi dapat dilihat pada tabel 3.10.
Uji validitas isi kuesioner kemampuan berpikir kritis, diujikan
melalui expert judgment kepada 2 dosen. Validator 1 adalah salah satu
dosen Universitas Sanata Dharma yang ahli dibidang psikologi dan
validator 2 juga merupakan salah satu dosen Universitas Sanata
Dharma dibidang psikologi. Uji validitas ini menggunakan Skala Likert
1, 2, 3, 4 dan 5. Skor 1 berarti kurang sekali, skor 2 berarti kurang, skor
3 berarti cukup, skor 4 berarti baik, dan skor 5 berarti sangat baik.
Penilaian yang telah diberikan dosen dan guru dijumlah dan dihitung
rata-rata. Hasil validasi kuesioner yang telah divalidasi oleh ahli
melalui expert judgment dapat dilihat pada tabel 3.15.
Tabel 3.15 Hasil Validasi Kuesioner
Validator Rata-rata
No Soal
1 2
1 4 3 3,5
2 4 5 4,5
3 4 4 4
4 4 5 4,5
5 4 5 4,5
6 4 4 4
7 4 3 3,5
8 4 4 4
9 4 4 4
10 4 3 3,5
11 4 3 3,5
12 2 5 3
13 4 4 4
14 4 4 4
80
Validator Rata-rata
No Soal
1 2
15 4 3 3,5
16 4 2 3
17 4 5 4,5
18 4 3 3,5
19 4 2 3
20 2 5 3,5
Rata-rata 3,8 3,8 3,8
Kriteria Cukup layak Cukup layak Cukup layak
Dari tabel 3.15 diperoleh data bahwa skor rata-rata validator 1,
yaitu 3,8 dengan kriteria cukup layak. Skor rata-rata validator 2, yaitu
3,8 dengan kriteria cukup layak. Hasil kedua validator tersebut
diperoleh skor rata-rata 3,8 dengan kriteria cukup layak. Berdasarkan
hasil validasi dari kedua validator tersebut,maka dapat disimpulkan
lembar kuesioner kemampuan berpikir tersebut termasuk dalam
kategori cukup layak untuk digunakan dalam penelitian sesuai
dengan kriteria PAP 1 (Masidjo, 1995: 153) dengan rentang skor 1
sampai 5, tabel kelayakan validasi dapat dilihat pada tabel 3.10.
Validitas isi dalam penelitian ini menggunakan soal essay
berjumlah 5 soal. Soal essay diujikan melalui expert judgment kepada
dosen dan guru kelas. Validator 1 dan 2 adalah dosen Universitas
Sanata Dharma yang ahli dibidang Matematika dan validator 3 adalah
guru kelas SD Negeri Karangmloko 1.
Hasil validasi soal evaluasi yang sudah divalidasi oleh validator
dapat dilihat pada tabel 3.16 berikut ini:

81
Tabel 3.16 Hasil Validasi Lembar Evaluasi

1 2 3 rata
1 Kesesuaian indikator 5 2 5 4
dengan soal
2 Kalimat yang digunakan 5 4 5 4,66
sederhana dan tidak
berlebihan
3 Bahasa jelas, baku, dan 5 4 5 4,66
sederhana
4 Keluasan cakupan soal 4 4 5 4,33
5 Soal tidak menimbulkan 5 4 5 4,66
makna ganda
Rata-rata 4,8 3,6 5 4,56
Kriteria Sangat Cukup Sangat Sangat
layak layak layak layak
Hasil validasi soal evaluasi pada tabel 3.16 diperoleh data bahwa skor
rata-rata validator 1, yaitu 4,8 dengan kriteria sangat layak. Skor rata-
rata validator 2, yaitu 3,6 pada kriteria cukup layak. Skor rata-rata
validator 3, yaitu 5 pada kriteria sangat layak. Dari ketiga validator
tersebut diperoleh skor rata-rata 4,56 yaitu pada kriteria sangat layak.
Berdasarkan hasil validasi dari ketiga validator tersebut maka dapat
disimpulkan bahwa soal essay termasuk dalam kategori layak untuk
digunakan dalam penelitian sesuai dengan kriteria PAP 1 (Masidjo,
1995: 153) dengan rentang skor 1 sampai 5, tabel kelayakan validasi
dapat dilihat pada tabel 3.10.
Berdasarkan dari hasil validasi perangkat pembelajaran (silabus,
RPP, LKS, materi ajar, dan kuesioner) dan validasi soal essay maka
dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran dan soal essay yang
sudah peneliti buat dapat digunakan dalam penelitian.

82
H. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan
kuantitatif. Kedua teknik analisis data kualitatif dan data kuantitatif
digunakan untuk mengukur peningkatan hasil belajar dan kemampuan
berpikir kritis siswa kelas III SD Negeri Karangmloko 1 pada mata
pelajaran matematika materi operasi hitung perkalian dan pembagian.
Analisis data dilakukan untuk membandingkan data kondisi awal sebelum
dilakukan penelitian dengan setelah dilakukan tindakan untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis.
1) Analisis Data Hasil belajar
Hasil belajar siswa dapat diperoleh dari hasil tes evaluasi pada
setiapevaluasi akhir siklus I, evaluasi akhir siklus II dan evaluasi akhir
gabungan siklus I dan siklus II. Soal tes evaluasi berupa soal essay yang
berjumlah 5 butir soal. Perhitungan soal evaluasi setiap siklus dapat
dihitung menggunakan rumus:
a. Menghitung nilai akhir setiap siklus
Nilai evaluasiSiklus I
Nilai evaluasi Siklus II
Nilai evaluasi akhir siklus I dan siklus II atau Evaluasi Akhir

83
b. Menghitung nilai rata-rata kelas
c. Perhitungan presentase ketuntasan siswa
Setelah diperoleh data tentang nilai evaluasi siklus I dan siklus II,
tahap selanjutnya adalah membandingkan hasil belajar siswa dari kondisi
awal sebelum dilakukan penelitian dengan hasil belajar siswa pada siklus
I dengan hasil belajar pada siklus II. Perbandingan ini dilakukan dengan
tujuan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan hasil belajar siswa
dengan menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual.
2) Analisis Data Kemampuan Berpikir Kritis (Kuesioner)
Analisis data dalam kemampuan berpikir kritis, meliputi 6
indikator sebagai fokus penelitian, yaitu: (1) menganalisis argumen, (2)
mampu bertanya, (3) mampu menjawab pertanyaan, (4) memecahkan
masalah, (5) membuat kesimpulan, dan (6) keterampilan mengevaluasi
dan menilai hasil dari pengamatan. Pemilihan 6 indikator tersebut
disesuaikan dengan karateristik pendekatan pembelajaran konteksuual.
Enam indikator kemampuan berpikir kritis tersebut diambil berdasarkan
dari pendapat 3 ahli. Dari 6 indikator kemampuan berpikir kritis tersebut,
kemudian dibuat kuesioner berjumlah 20 butir pernyataan yang terdiri
dari pernyataan favorable atau pernyataan positif dan unfavorable atau
pernyataan negatif. Analisis data kemampuan berpikir kritis dapat
dihitung dengan menggunakan langkah-langkah berikut:

84
a. Menghitung kuesioner kemampuan berpikir kritis yang dibagikan
kepada siswa pada awal sebelum penelitian dan akhir setelah
penelitian menggunakan pedoman penskoran yang sudah dibuat.
Kemudian memasukkan data hasil kuesioner tersebut di microsoft
excel, dan selanjutnya mengelompokkannya berdasarkan indikator.
b. Menghitung jumlah skor berpikir kritis kelas.
Jumlah skor kelas = Menjumlahkan skor siswa dalam satu kelas
c. Menghitung rata-rata skor kelas.
d. Menghitung nilai rata-rata kelas.
e. Menentukan rentang skor kriteria berpikir kritis berdasarkan PAP tipe
I menurut Masidjo.
Rentang skor kriteria = Persentase setiap kriteria skor maksimal
Tabel 3.17 Penilaian Acuan Patokan I (PAP) I
Tingkat Penguasaan Kompetensi Rentang Skor Keterangan

90% - 100% Sangat Kritis
80% - 89% Kritis
65% - 79% Cukup Kritis
55% - 79% Tidak Kritis
Dibawah 55% Sangat Tidak Kritis
Dari tabel 3.17 diketahui bahwa siswa memiliki kemampuan berpikir
kritis jika berada pada rentang tingkat penguasaan kompetensi 65% -
79% pada kriteria cukup kritis. Siswa dapat dikatakan memiliki
kemampuan berpikir kritis jika berada pada rentang skor tersebut.

85
f. Menghitung jumlah siswa yang minimal cukup kritis.
g. Menghitung persentase jumlah siswa yang minimal cukup kritis
Menentukan kriteria kemampuan berpikir kritis setiap indikator:
1. Indikator 1 (Menganalisis Argumen)
Dalam indikator 1 (menganalisis argumen) terdapat 4 soal
yang mewakili indikator 1 tersebut. Untuk mengetahui skor
maksimal dari indikator 1 dapat dihitung dengan cara berikut:
Skor maksimal = 4 soal 5 (sangat baik)
= 20
Dari data perhitungan skor maksimal yang telah dihitung tersebut,
diketahui bahwa skor maksimal pada indikator 1 adalah 20. Setelah
dikatahui skor maksimal pada indikator 1 selanjutnya peneliti
membuat rentang skor untuk menentukan kriteria berpikir kritis
berdasarkan PAP tipe I (Penilaian Acuan Patokan). Rentang skor
tersebut dapat dilihat pada tabel 3.18.
Tabel 3.18 Rentang Skor Indikator 1
Tingkat Penguasaan Rentang Skor Keterangan

Kompetensi
90% - 100% 18 20 Sangat Kritis
80% - 89% 16 17,9 Kritis
65 % - 79% 13 15,9 Cukup Kritis
55% - 64% 11 12,9 Tidak Kritis
Dibawah 55% Dibawah 11 Sangat Tidak Kritis
Dari tabel 3.18 diketahui bahwa pada indikator 1 dapat dikatakan
memiliki kemampuan berpikir kritis jika skor rata-rata siswa dapat
memperoleh minimal 13 (cukup kritis).

86
2. Indikator 2 (Mampu Bertanya)
Dalam indikator 2 (mampu bertanya) terdapat 2 soal yang
mewakili indikator 2 tersebut. Untuk mengetahui skor maksimal
dari indikator 2 dapat dihitung dengan cara berikut:
= 10
berdasarkan PAP tipe I. Rentang skor tersebut dapat dilihat pada
tabel 3.19.

Kompetensi
80% - 89% 8 8,9 Kritis
65 % - 79% 6,5 7,9 Cukup Kritis
55% - 64% 5,5 6,4 Tidak Kritis
Dibawah 55% Dibawah 5,5 Sangat Tidak Kritis
memperoleh skor minimal 6,5 (cukup kritis).

87
3. Indikator 3 (Memecahkan Masalah)
Dalam indikator 3 (memecahkan masalah) terdapat 2 soal
maksimal dari indikator 2 dapat dihitung dengan cara berikut
= 10
tabel 3.20.

Kompetensi
80% - 89% 8 8,9 Kritis
65 % - 79% 6,5 7,9 Cukup Kritis
55% - 64% 5,5 6,4 Tidak Kritis

88
4. Indikator 4 (Memecahkan Masalah)
Dalam indikator 4 (memecahkan masalah) terdapat 6 soal
= 30
tabel 3.21.

Kompetensi
80% - 89% 24 26,9 Kritis
65 % - 79% 19,5 23,9 Cukup Kritis
55% - 64% 16,5 19,9 Tidak Kritis

89
5. Indikator 5 (Membuat Kesimpulan)
Dalam indikator 5 (membuat kesimpulan) terdapat 2 soal
= 10
tabel 3.22.

Kompetensi
80% - 89% 8 8,9 Kritis
65 % - 79% 6,5 7,9 Cukup Kritis
55% - 64% 5,5 6,4 Tidak Kritis

90
6. Indikator 6 (Keterampilan mengevaluasi dan menilai hasil dari
pengamatan).
Dalam indikator 6 (Keterampilan mengevaluasi dan menilai
hasil dari pengamatan) terdapat 4 soal yang mewakili indikator 6
tersebut. Untuk mengetahui skor maksimal dari indikator 6 dapat
dihitung dengan cara berikut:
= 20
berdasarkan PAP tipe I (Penilaian Acuan Patokan). Rentang skor
tersebut dapat dilihat pada tabel 3.23.

Kompetensi
80% - 89% 16 17,9 Kritis
65 % - 79% 13 15,9 Cukup Kritis
55% - 64% 11 12,9 Tidak Kritis
memperoleh skor minimal 13 (cukup kritis).

91
h. Langkah terakhir dalam analisis data kuesioner adalah menghitung
keseluruhan indikator menggunakan kriteria PAP tipe I.
Tabel 3.24 Rentang Skor Seluruh Indikator

Kompetensi
90% - 100% 90 100 Sangat Kritis
80% - 89% 80 89 Kritis
65 % - 79% 65 79 Cukup Kritis
55% - 64% 55 64 Tidak Kritis
Setelah diketahui rentang skor seluruh indikator, langkah selanjutnya
untuk menghitung nilai kemampuan berpikir kritis menggunakan
rumus sebagai berikut:
Setelah diketahui nilai kemampuan berpikir kritis atau skor
rata-rata kemampuan berpikir kritis, langkah selanjutnya
membandingkan nilai kemampuan berpikir kritis setiap indikator
pada data awal sebelum dilakukan penelitian dengan nilai
kemampuan berpikir kritis setiap indikator data akhir setelah
dilakukan penelitian. Perbandingan ini dilakukan dengan tujuan
untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan kemampuan berpikir
kritis siswa setelah dilakukan tindakan dengan menggunakan
pendekatan pembelajaran kontekstual.

92
3) Analisis Data Kemampuan Berpikir Kritis (Observasi).
Analisis kemampuan berpikir kritis dalam penelitian ini
menggunakan lembar observasi, yang teerdiri dari 6 indikator sebagai
fokus penelitian, yaitu: (1) Menganalisis argumen, (2) Mampu bertanya,
(3) Mampu menjawab pertanyaan (4) Memecahkan masalah, (5) Membuat
kesimpulan, dan (6) Keterampilan mengevaluasi dan menilai hasil dari
pengamatan. Dari 6 indikator kemampuan berpikir kritis tersebut
kemudian dibuat lembar observasi. Observasi dimulai dari sebelum
dilakukan tindakan yaitu pada kondisi awal dan selama proses
pembelajaran siklus I dan siklus II. Berikut ini merupakan langkah-
langkah dalam analisis data observasi:
a. Mendata hasil pengamatan awal sebelum dilakukan penelitian dan
pengamatan selama proses pembelajaran siklus I dan siklus II.
Memasukkan data hasil kuesioner tersebut di microsoft excel. Kemudian
menjumlahkan skor pengamatan secara keseluruhan setiap indikator.
b. Menentukan kriteria kemampuan berpikir kritis
Untuk menentukan kriteria kemampuan berpikir kritis, pertama
harus mengetahui skor maksimal. Skor maksimal dapat dihitung dengan
cara berikut:
Skor maksimal = 3 n (jumlah siswa)
= 90
93
Setelah dikatahui skor maksimal, selanjutnya peneliti membuat rentang
nilai untuk menentukan kriteria berpikir kritis berdasarkan PAP tipe I
(Penilaian Acuan Patokan). Rentang skor tersebut dapat dilihat pada
tabel 3.25.
Tabel 3.25 Rentang Skor Observasi
Tingkat Penguasaan Kompetensi Rentang Skor Keterangan

80% - 89% 72 80 Kritis
65 % - 79% 59 71 Cukup Kritis
55% - 64% 50 58 Tidak Kritis
Dari tabel 3.25 diketahui bahwa siswa dapat dikatakan memiliki
kemampuan berpikir kritis jika skor rata-rata yang didapatkan siswa
dapat memperoleh skor minimal 59 (cukup kritis).
c. Menghitung skor rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa setiap
indikator.
d. Setelah diketahui skor rata-rata setiap indikator, langkah selanjutnya
adalah membandingkan tingkat kemampuan berpikir kritis siswa pada
siklus I dengan siklus II. Apakah terjadi peningkatan kemampuan
berpikir kritis atau tidak terhadap pembelajaran yang telah dilakukan.

94
I. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah peningkatan hasil
belajar dan kemampuan berpikir kritis. Kriteria keberhasilan yang peneliti
buat dapat dilihat pada tabel 3.26.
Tabel 3.26 Target Kriteria Keberhasilan
Variabel Indikator Kondisi Target Akhir Deskriptor

Awal Siklus Siklus
1 2
Hasil Rata-rata kelas 60 70 75 Jumlah nilai seluruh kelas
Belajar jumlah seluruh siswa
Presentase 44.44 % 70% 75% Jumlah seluruh siswa
jumlah siswa mencapai KKM jumlah
yang seluruh siswa 100%
mencapai
KKM
Variabel Indikator Kondisi Target Kondisi Deskriptor
Awal Akhir
Kemam- Nilai 58,17 75 (cukup kritis) Jumlah skor rata-rata kelas
puan kemampuan (Tidak skor maksimal 100
Berpikir berpikir kritis Kritis)
Kritis Presentase 75% Jumlah siswa yang minimal
kemampuan 33,33% cukup kritis jumlah
berpikir kritis seluruh siswa 100%
95
J. Jadwal Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran
2015/2016. Berikut ini merupakan jadwal penelitian:
Tabel 3.27 Jadwal Pelaksanaan Penelitian
No Kegiatan Tahun 2015/2016

Jul Agst Sept Okt Nov Des Jan Feb Mart Apr
2015 2015 2015 2015 2015 2015 2016 2016 2016 2016
1 Perijinan dan
melakukan
wawancara di
SD
2 Observasi dan
wawancara
sebelum
penelitian
3 Penyusunan
dan
pengajuan
proposal
4 Persiapan
perangkat
pembelajaran
dan validasi
5 Pelaksanaan
tindakan
6 Pengolahan
data hasil
penelitian
7 Penyeselaian
kelengkapan
penelitian dan
revisi
8 Ujian skripsi
9 Revisi akhir
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab IV ini akan membahas tentang dua hal yaitu hasil penelitian dan
pembahasan yang telah peneliti lakukan.
A. Hasil Penelitian
1. Proses Penelitian
Penelitian tindakan kelas yang berjudul Peningkatan Hasil Belajar
dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas III SD Negeri Karangmloko
1 Pada Materi Operasi Hitung Perkalian dan Pembagian Melalui
Pendekatan Pembelajaran Kontekstual telah dilaksanakan dari tanggal 12
Oktober sampai 30 Oktober 2015, didapatkan hasil penelitian sebagai
berikut:
a) Kondisi Awal Sebelum Penelitian
Kondisi awal sebelum penelitian, peneliti terlebih dahulu
melakukan observasi awal tentang pembelajaran yang dilakukan guru
khususnya pada mata pelajaran matematika. Observasi ini bertujuan
untuk melihat tentang proses pembelajaran di kelas dan kemampuan
berpikir kritis siswa serta memperjelas sekaligus menentukan
indikator-indikator yang akan dicapai dalam penelitian ini. Selanjutnya
peneliti juga melakukan wawancara dengan guru kelas III untuk
mencari informasi tentang proses pembelajaran di kelas dan
kemampuan berpikir kritis siswa.
96
97
Adapun kareteristik siswa kelas III SD Negri Karangmloko 1
berdasarkan dari hasil observasi pada saat pembelajaran matematika,
sebagai berikut: (1) Banyak siswa yang tidak memperhatikan guru pada
saat pelajaran, (2) Ada beberapa siswa yang mengantuk saat guru
menjelaskan materi, (3) Banyak siswa yang belum bisa menanggapi
pertanyaan yang diberikan oleh guru, (4) Tidak banyak siswa yang
bertanya kepada guru saat diberikan kesempatan untuk bertanya
mengenai materi yang belum dipahami, (5) Ada beberapa siswa yang
malas untuk mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Kondisi
rendahnya aktivitas belajar siswa pada saat mengikuti kegiatan
pembelajaran pada mata pelajaran matematika berakibat pada
rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa. Rendahnya kemamuan
berpikir kritis siswa berpengaruh pada rendahnya hasil belajar pada
mata pelajaran matematika.
Hal ini terbukti berdasarkan dari hasil wawancara diperoleh
data hasil belajar siswa pada ujian tengah semester pada tahun ajaran
2014/2015. Diketahui bahwa persentase ketuntasan pada kondisi awal
mencapai 44,44% atau 12 siswa yang dapat mencapai KKM,
sedangkan 55,55% atau 15 siswa belum dapat mencapai KKM. Nilai
rata-rata yang diperoleh siswa adalah 64,51 dengan nilai tertinggi 100
dan nilai terendah adalah 44. Data kondisi awal hasil belajar dapat
dilihat pada (tabel 4.1). Pada awal sebelum melakukan tindakan pada
siklus I, peneliti memberikan kuesioner pada hari Senin, 12 Oktober

98
2015 untuk mendapatkan data awal mengenai kemampuan berpikir
kritis siswa kelas III SD Negeri Karangmloko 1. Berdasarkan hasil
kuesioner diperoleh nilai awal kemampuan berpikir kritis yaitu 58,17
pada kriteria tidak kritis berdasarkan pada tabel 3.24 yang terdapat
pada bab III. Dengan persentase jumlah siswa yang minimal cukup
kritis 33,33%. Data kondisi awal kemampuan berpikir kritis dapat
dilihat pada (tabel 4.11).
b) Pelaksanaan Siklus I
Penelitian pada siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan.
Siklus I pertemuan 1 dilaksanakan pada tanggal 13 Oktober 2015 dan
siklus I pertemuan 2 dilaksanakan pada tanggal 17 Oktober 2015. Setiap
pertemuan dilaksanakan selama 2 jam pelajaran atau 2 x 35 menit.
1) Perencanaan Tindakan
Langkah awal yang dilakukan peneliti untuk melaksanakan
penelitian tentang penerapan pendekatan pembelajaran kontekstaual
atau contextual teaching and learning sebagai upaya untuk
meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas
III SD Negeri Karangmloko 1 adalah meminta ijin kepada bapak
Sumarno selaku Kepala Sekolah SD Negeri Karangmloko 1. Kemudian
peneliti menemui guru Kelas III, yaitu Ibu Ratna Indrayanti untuk
meminta ijin melakukan penelitian di kelas III dan sekaligus melakukan
wawancara sebagai langkah awal mengidentifikasi permasalahan yang
terjadi di kelas III SD Negeri Karangmloko 1. Peneliti merencanakan

99
waktu untuk melakukan observasi awal sebelum melakukan penelitian.
Setelah melakukan observasi peneliti menemukan permasalahan
tentang proses pembelajaran. Salah satu permasalahan tersebut berupa
rendahnya hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis pada mata
pelajaran matematika kelas III SD Negeri Karangmloko 1. Tahap
perencanaan dalam penelitian ini peneliti menyiapkan perangkat
pembelajaran, perangkat penelitian, dan target yang ditetapkan oleh
peneliti untuk mencapai indikator dari hasil belajar dan indikator
kemampuan berpikir kritis. Perangkat pembelajaran dalam penelitian
ini berupa silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar
kerja siswa (LKS), dan soal evaluasi siklus I. Perangkat pembelajaran
itu kemudian divalidasi oleh dosen dan guru kelas. Pelaksanaan
pembelajaran pada siklus 1 ini dilakukan selama dua kali pertemuan.
Pertemuan pertama dilaksanakan dengan alokasi waktu dua jam
pelajaran atau 2 x 35 menit. Pertemuan kedua dilaksanakan selama dua
jam pelajaran atau 2 x 35 menit. Setelah selesai melakukan penelitian
pada siklus I dipertemuan berikutnya peneliti memberikan soal evaluasi
akhir siklus I yang berupa soal essay sejumlah lima buah soal. Selain itu
peneliti juga menyusun kuesioner tentang kemampuan berpikir kritis
siswa.
2) Pelaksanaan tindakan
Penelitian ini dilaksanakan di kelas III SD Negeri Karangmloko 1
pada tahun pelajaran 2015/2016. SD Negeri Karangmloko 1 beralamat

100
di jalan palagan tentara pelajar km 8,5 Sariharjo, Ngaglik, Sleman,
Yogyakarta. Penelitian ini dilaksanakan di kelas III dengan jumlah
siswa 30 yang terdiri dari 20 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan.
Kegiatan pembelajaran dalam penelitian ini dilaksanakan dalam dua
kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 35 menitsetiap satu kali
pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 13 Oktober
2015 dan pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 17 Oktober
2015. Kemudian evaluasi akhir siklus I dilaksanakan pada tanggal 23
Oktober 2015. Adapun kegiatan pembelajaranyang dilakukan pada
siklus I adalah dengan menggunakan lagkah-langkah pendekatan
pembelajaran kontekstual, yaitu (1) Relating, (2) Experiencing, (3)
Cooperating, (4) Applaying, (5) Transfering. Serta menggunakan 7
komponen pendekatan pebelajaran kontekstual meliputi; (1)
Contructivism, (2) Inquiry, (3) Questioning, (4) Learning Community,
(5) Modelling, (6) Reflection, (7) Authentic Assessment.
a) Pertemuan 1
Pertemuan 1 dilaksanakan pada tanggal 13 Oktober 2015
dengan materi pokok perkalian yang hasilnya dua angka dan
pembagian dua angka. Secara umum pembelajaran yang
dilaksanakan sesuai dengan rancangan pembelajaran yang sudah
dibuat oleh peneliti. Pada pertemuan ini konsep perkalian dan
pembagian diajarkan secara sederhana. Kegiatan pembuka
(Relating) diawali dengan memberikan motivasi kepada siswa

101
dengan cara menyanyikan lagu yang bertujuan untuk memotivasi
belajar siswa. Kegiatan inti (Eksperiencing, Cooperating, Applying)
pembalajaran dilaksanakan dengan memberikan penjelasan awal
mengenai perkalian dan pembagian dengan cara bertanya kepada
siswa. Siapa yang dirumah mempunyai kelereng? (Questioning)
Jika ada 3 wadah kelereng dan setiap wadah berisi 5 kelereng,
berapakah jumlah seluruh kelereng yang dimiliki? Pada kegiatan
ini peneliti melakukan percobaan langsung dengan menggunakan
media kelereng didepan kelas (Contructivism), kemudian peneliti
menunjuk salah satu siswa untuk mempraktekkan secara langsung
dengan menggunakan media kelereng tersebut (Modelling). Melalui
kegiatan tersebut peneliti mengenalkan bahwa perkalian berasal dari
penjumlahan berulang. Selanjutnya siswa dibagi menjadi 6
kelompok (Learning Community). Peneliti memberikan contoh cara
penggunan media blok dienes dalam operasi hitung perkalian dan
pembagian (Modelling). Kemudian siswa didalam kelompok secara
bersama-sama mencoba mempraktekan cara penggunaan media blok
dienes (Learning Community). Selanjutnya peneliti menjelaskan
perkalian yang hasilnya dua angka dan pembagain dua angka
dengan cara bersusun pendek (Inquiry). Siswa secara berkelompok
berdiskusi mengerjakan soal yang ada di lembar kerja siswa
(Learning Community). Kegiatan akhir (transfering) siswa dengan
bantuan guru bertanya jawab tentang pembelajaran yang sudah

102
dilakukan (Reflection). Kemudian secara individu siswa
mengerjakan soal evaluasi akhir pertemuan (Authentic Assessment).
b) Pertemuan 2
Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 17 Oktober
2015. Kegiatan awal (relating) dilakukan dengan cara tanya jawab
mengenai materi yang diajarkan pada pertemuan pertama
(Questioning). Selanjutnya menggali pemahaman siswa mengenai
perkalian dan pembagian dengan melakukan permainan tanya jawab
menggunakan kartu bilangan (Contructivism). Dalam kegiatan inti
(Experiencing, Cooperating, Applying) peneliti membagi siswa
menjadi 6 kelompok seperti pada pertemuan pertama (Learning
Community). Peneliti menggunakan media blok dienes. Peneliti
memberikan contoh permasalahan tentang perkalian dan pembagian
untuk diselesaikan dengan menggunakan media blok dienes
(Contructivism). Siswa berdiskusi mengerjakan soal yang ada di
lembar kerja siswa (Learning Community). Kegiatan selanjutnya
peneliti memberikan permasalahan sehari-hari (soal cerita) yang
berkaitan dengan perkalian dan pembagian (Contructivism). Peneliti
menjelaskan permasalahan tersebut dengan menggunakan kalimat
matematika, yaitu diketahui, ditanyakan, jawab, dan jadi. Kemudian
pemecahan permasalahan perkalian dan pembagian menggunakan
cara bersusun pendek (Inquiry). Siswa secara berkelompok
mengerjakan soal cerita yang ada di lembar kerja siswa (Learning

103
Community). Perwakilan dari setiap kelompok menuliskan hasil dari
mengerjakan soal cerita di papan tulis (Modelling). Peneliti
kemudian mengkonfirmasi jawaban siswa, apakah jawaban yang
dikerjakan siswa sudah bener atau belum. Kegiatan akhir
(transfering) siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil
pembelajaran yang sudah dilakukan (Reflection). Kemudian siswa
mengerjakan soal evaluasi akhir siklus yang dikerjakan secara
individu untuk mengulang materi yang sudah dipelajari (Authentic
Assessment).
3) Pengamatan atau Observasi
Pengamatan dilakukan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
dan kemampuan berpikir kritis siswa melalui pendekatan pembelajaran
kontekstual. Peningkatan hasil belajar yang diamati adalah pada materi
operasi hitung perkalian dan pembagian kelas III SD Negeri
Karangmloko 1. Kemampuan berpikir kritis yang diamati meliputi
enam indikator, yaitu: (1) Menganalisis argumen, (2) Mampu bertanya,
(3) Mampu menjawab pertanyaan, (4) Memecahkan masalah, (5)
Membuat kesimpulan, (6) Keterampilan mengevaluasi dan menilai
hasil dari pengamatan. Peningkatan hasil belajar pada siklus I dapat
diamati dari hasilevaluasi akhir siklus I. Kemudian kemampuan
berpikir kritis siswa dapat dilihat dari hasil kuesioner yang sudah diisi
oleh siswa kelas III SD Negeri Karangmloko 1 sebelum dilakukan
tindakan. Selanjutnya peneliti mengamati kemampuan berpikir kritis

104
siswa dari pertemuan 1 dan pertemuan 2 dengan menggunakan lembar
pengamatan kemampuan berpikir kritis yang sudah dibuat oleh peneliti
yang bertujuan untuk melihat ada tidaknya peningkatan kemampuan
berpikir kritis siswa, data pengamatan siklus I pertemuan 1 dan 2
tersebuat yang akan dijadikan data awal observasi kemampuan berpikir
kritis siswa.
4) Refleksi
Kegiatan pembelajaran pada siklus I dengan menggunakan
pendekatan pembelajaran kontekstual pada mata pelajaran matematika
di kelas III SD Negeri Karangmloko 1 Berjalan sesuai dengan rencana
yang telah dipersiapkan. Pada siklus I ini dilaksanakan selama dua kali
pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa, 13
Oktober 2015 selama 2 jam pelajaran atau 2 x 35 menit. Sedangkan
pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Sabtu, 17 Oktober 2015
selama 2 jam pelajaran atau 2 x 35 menit. Kemudian diakhir penelitian
siklus I peneliti melakukan evaluasi akhir siklus I yang dilaksanakan
pada hari Jumat, 23 Oktober 2015.
Secara keseluruhan aktivitas pembelajaran sudah mengalami
peningkatan dibandingkan dengan kondisi sebelum penelitian, siswa
aktif bertanya maupun menjawab pertanyaan dari guru. Ketika guru
sedang menjelaskan materi menggunakan media atau lisan siswa sangat
antusias memperhatikan. Pada saat pembelajaran guru juga melakukan
pembelajaran secara berkelompok. Suasana pada saat pembelajaran

105
secara berkelompok berjalan dengan kondusif, karena guru
memberikan poin kepada kelompok-kelompok yang aktif bertanya
maupun menjawab pertanyaan dari guru. Pemberian poin bertujuan
untuk menambah semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Hasil nilai rata-rata peningkatan hasil belajar pada siklus I
diperoleh nilai rata-rata kelas 76,53, peneliti menargetkan kriteria
keberhasilan akhir siklus I adalah 70. Kemudian diperoleh hasil
persentase ketuntasan pada siklus I 73,33% atau sekitar 22 siswa sudah
tuntas dan 26,66% atau sekitar 8 siswa tidak tuntas (tabel 4.2). Dapat
disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar pada siklus I mengalami
peningkatan yang signifikan dari data kondisi awal sebelum dilakukan
penelitian. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa
peningkatan hasil belajar siswa kelas III SD Negeri Karangmloko 1
sudah mengalami peningkatan dan sudah melebihi taget yang peneliti
buat. Akan tetapi peneliti tetap akan melanjutkan ke siklus II dengan
tujuan untuk memantapkan hasil belajar siswa agar menjadi meningkat
lagi, dan dengan dilanjutkan ke siklus II peneliti akan melakukan
perbaikan pembelajaran yang masih kurang baik pada siklus I agar
dapat diperbaiki di siklus II. Kemudian kemampuan berpikir kritis
siswa diharapkan juga akan meningkat.

106
c) Pelaksanaan Siklus II
Penelitian pada siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan.
Siklus II pertemuan 1 dilaksanakan pada tanggal 24 Oktober 2015 dan
siklus II pertemuan 2 dilaksanakan pada tanggal 26 Oktober 2015. Setiap
pertemuan dilaksanakan selama 2 jam pelajaran atau 2 x 35 menit.
Kemudian di akhir penelitian siklus I dan siklus II peneliti memberikan
soal evaluasi akhir pada tanggal 28 Oktober 2015. Nilai evaluasi akhir
siklus tersebut yang akan dijadikan data akhir pada suklus II.
1) Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan dalam siklus II ini peneliti menyiapkan
perangkat pembelajaran berupa silabus, rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa (LKS), dan soal evaluasi
siklus II. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II ini dilakukan selama
dua kali pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan dengan alokasi
waktu 2 jam pelajaran atau 2 x 35 menit. Pertemuan kedua juga
dilaksanakan selama 2 jam pelajaran atau 2 x 35 menit. Setelah selesai
melakukan penelitian pada siklus II, kemudian di pertemuan
selanjutnya peneliti melakukan evaluasi akhir siklus II. Selain itu di
akhir siklus II peneliti akan memberikan kuesioner kemampuan
berpikir kritis. Adapun kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada
siklus II adalah dengan menggunakan lagkah-langkah pendekatan
pembelajaran kontekstual, yaitu (1) Relating, (2) Experiencing, (3)
Cooperating, (4) Applaying, (5) Transfering. Serta menggunakan 7

107
komponen pendekatan pebelajaran kontekstual meliputi; (1)
Contructivism, (2) Inquiry, (3) Questioning, (4) Learning Community,
(5) Modelling, (6) Reflection, (7) Authentic Assessment.
2) Pelaksanaan Tindakan
a) Pertemuan 1
Pertemuan 1 pada siklus II ini dilaksanakan pada tanggal 24
Oktober 2015. Siklus II pertemuan 1 ini peneliti akan
menyampaikan materi yang tidak jauh berbeda dengan siklus I
pertemuan 1, yaitu tentang perkalian yang hasilnya dua angka dan
pembagian dua angka. Kegiatan awal pembelajaran (Relating)
diawali dengan apersepsi yaitu dengan cara menyanyikan lagu untuk
memotivasi belajar siswa. Kegiatan inti pembelajaran
(Experiencing, Cooperating, Applying) diawali dengan membagi
siswa menjadi 6 kelompok. Kemudian guru menghadapkan siswa
pada masalah tentang perkalian dan pembagian yang kemudian akan
diselesaikan dengan menggunakan media konkret kelereng dan
media blok dienes (Contructivism). Dipertemuan sebelumnya pada
siklus I peneliti sudah memberikan contoh bagaimana cara
menggunakan media blok dienes. Peneliti memberikan lembar kerja
siswa untuk dikerjakan secara kelompok (Learning Community).
Selanjutnya peneliti menjelaskan soal perkalian yang hasilnya dua
angka dan pembagain dua angka dengan cara bersusun pendek
(Inquiry). Kegiatan akhir (Transfering) siswa dibantu dengan dan

108
guru membuat kesimpulan tentang pembelajaran yang sudah
dilakukan (Reflection). Di akhir pembelajaran peneliti memberikan
soal evaluasi akhir pertemuan untuk mengetahui peningkatan hasil
belajar siswam (Authentic Assessement).
b) Pertemuan 2
Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 26 Oktober
2015. Kegiatan awal (Relating) pembalajaran dilakukan dengan
berdoa, kemudian dilanjutkan dengan memberikan motivasi dengan
cara menyanyikan lagu untuk membangkitkan semangat belajar
siswa. Kegiatan apersepsi dilakukan dengan cara bertanya mengenai
pembelajaran yang dilakukan pada siklus II pertemuan 1
(Questioning), kemudian dilanjutkan dengan bercerita mengenai
kegiatan sehari-hari yang berkaitan dengan perkalian dan pembagian
(Contructivism). Kegiatan inti pembelajaran (Experiencing,
Cooperating, Applying) peneliti mendemonstrasikan kembali
perkalian yang hasilnya tiga angka dan pembagian tiga angka
dengan cara bersusun pendek (Inquiry). Siswa dibagi menjadi 6
kelompok seperti pada pertemuan sebelumnya. Peneliti selanjutnya
memberikan contoh perkalian dan pembagian menggunakan media
blok dienes, kemudian siswa diminta mencoba mempraktekkan
secara langsung menggunakan media blok dienes tersebut (Learning
Community). Siswa mengerjakan soal yang ada di lembar kerja
siswa dengan cara berdiskusi dengan kelompoknya (Learning

109
Community). Sebelum melanjutkan ke materi selanjutnya peneliti
melakukan tanya jawab tentang operasi hitung perkalian dan
pembagian menggunakan kartu bilangan (Questioning). Peneliti
mempresentasikan kembali materi dengan memberikan contoh soal
cerita tentang permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan
perkalian danpembagian (Contructivism). Selanjutnya peneliti
menjelaskan cara memecahkan soal cerita tersebut dengan
menggunakan kalimat matematika. Siswa secara berkelompok
mengerjakan soal cerita yang ada di lembar kerja siswa (Learning
Community). Kegiatan akhir (Transfering) siswa dengan bimbingan
guru menyimpulkan hasil pembelajaran yang sudah dilakukan
(Reflection). Kegiatan akhir pembelajran dilakukan dengan
mengerjakan soal evaluasi akhir pertemuan yang dikerjakan secara
individu untuk mengulang materi yang sudah dipelajari (Authentic
Assessment).
3) Pengamatan atau Observasi
Pengamatan atau observasi dilakukan untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir siswa melalui
pendekatan pembelajaran kontekstual. Peningkatan hasil belajar yang
diamati adalah tentang operasi hitung perkalian dan pembagian.
Kemampuan berpikir kritis yang diamati meliputi enam indikator,
yaitu: (1) Menganalisis argumen, (2) Mampu bertanya, (3) Mampu
menjawab pertanyaan, (4) Memecahkan masalah, (5) Membuat

110
kesimpulan, (6) Keterampilan mengevaluasi dan menilai hasil dari
pengamatan. Peningkatan nilai hasil belajar pada siklus II dilihat dari
soal evaluasi siklus II dan soal evaluasi akhir siklus I dan II. Sedangkan
peningkatan kemampuan berpikir kritis dapat dilihat dari hasil
kuesioner akhir. Kemudian hasil observasi peningkatan kemampuan
berpikir kritis selama proses pembelajaran dapat dilihat dari hasil
pengamatan menggunakan lembar observasi yang sudah peneliti buat
yang dimulai dari pertemuan 1 dan pertemuan 2, hasil observasi siklus
II tersebuat yang dijadikan data akhir observasi. Proses pembelajaran
secara keseluruhan siswa aktif mengikuti pembelajaran, siswa sangat
aktif bertanya ataupun menjawab ketika peneliti memberikan
pertanyaan atau ketika peneliti sedang menjelaskan materi.
4) Refleksi
Kegiatan pembelajaran pada siklus II berjalan dengan baik. Siklus
II ini dilaksanakan selama dua kali pertemuan. Pertemuan 1
dilaksanakan pada tanggal 24 Oktober 2015. Siklus II pertemuan 2
dilaksanakan pada tanggal 26 Oktober 2015. Setiap pertemuan
dilaksanakan selama 2 jam pelajaran atau 2 x 35 menit. Kegiatan
pembelajaran pada siklus II siswa sangat antusis dalam menerima
pembelajaran, pada saat guru sedang menjelaskan materi siswa terlihat
mendengarkan dan memperhatikan akan tetapi masih ada beberapa
siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru. Pada siklus II ini
siswa sangat aktif bertanya dan menjawab pada saat guru menjelaskan
111
materi atau pada saat guru memberikan pertanyaan. Terlihat juga siswa
sangat senang pada saat pembelajaran berkelompok, karena pada saat
pembelajaran berkelompok guru menjelaskan materi tentang perkalian
dan pembagian menggunakan media pembelajaran sehingga siswa
sangat antusias mempraktekkan penggunaan media pembelajaran
tersebut. Guru juga memberikan poin kepada kelompok yang aktif
dalam bertanya ataupun menjawab pertanyaan dari guru. Ditengah-
tengah pembelajaran pada siklus II ini peneliti memberikan sebuah
permain melalui tanya jawab menggunakan kartu bilangan tentang
perkalian dan pembagian.
Perolehan hasil belajar pada siklus II mengalami peningkatan. Pada
siklus I rata-rata hasil belajar yang diperoleh siswa 76,53 dan
persentase siswa tuntas mencapai 73,33%. Perolehan rata-rata pada
siklus II meningkat yaitu mencapai 79,6 dengan terget 75 dan diperoleh
persentase ketuntasan siswa mencapai 80% atau 24 siswa tuntas
dengan target 80% (tabel 4.3). Dapat disimpulakan bahwa hasil
pencapaian yang diinginkan oleh peneliti pada siklus II sudah tercapai,
akan tetapi peneliti tetap memberikan soal evaluasi akhir siklus I dan
siklus IIyang telah dilaksanakan pada tanggal 28 Oktober 2015 dengan
tujuan untuk memantapkan peningkatan hasil belajar yang diperoleh
siswa pada akhir siklus. Kemudian hasil evluasi akhir siklus I dan
siklus II tersebut yang akan dijadikan sebagai hasil akhir dari siklus II.
Perolehan nilai rata-rata pada akhir siklus I dan siklus II mencapai 87,2
112
dengan terget disiklus II adalah 75. Dengan persentase ketuntasan
mencapai 86,66% atau sekitar 26 siswa tuntas dan 13,33% tidak tuntas
atau sekitar 4 siswa (tabel 4.4). Kemudian berdasarkan data akhir
kuesioner diperoleh nilai 79,36 pada kriteria cukup kritis,
berdasarkan pada tabel 3.24 yang terdapat pada bab III. Dengan
persentase siswa yang minimal cukup kritis mencapai 83,33% (tabel
4.19).
2. Hasil Belajar
a) Data Kondisi Awal
Data kondisi awal hasil belajar diperoleh dari hasil ujian tengah
semester tahun ajaran 2014/2015 pada mata pelajaran matematika
materi operasi hitung perkalian dan pembagian. Data hasil ujian tengah
semester dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.1 Hasil Ujian Tengah Semester 2014/2015
No Uraian Hasil
1 KKM 60
2 Nilai Rata-Rata 64,51
3 Nilai Tertinggi 100
4 Nilai Terendah 44
5 Tuntas 12 siswa (44,44%)
6 Tidak Tuntas 15 siswa (55,55%)
Dari tabel 4.1 dapat diketahui bahwa KKM (kriteria ketuntasan
minimal) yang ditetapkan di SD Negeri Karangmloko 1 adalah 60.
Berdasarkan ujian tengah semester 2014/2015 diperoleh hasil bahwa
nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 100 dan nilai terendah
adalah 44 dengan nilai rata-rata 64,51. Sedangkan persentase

113
ketuntasan siswa ada 12 siswa atau 44,44% dari 27 siswa kelas III SD
Negeri Karangmloko 1 yang dapat mencapai KKM atau sudah tuntas.
Sedangkan ada 15 atau 55,55% siswa yang belum mencapai KKM
atau tidak tuntas.
b) Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada siklus I
Data hasil belajar pada siklus I didapatkan dari nilai soal evaluasi
akhir siklus I dengan kriteria yang ditetapkan oleh peneliti yaitu 70.
Dengan menerapkan pendekatan pembelajaran kontekstual materi
operasi hitung perkalian dan pembagian. Diperoleh data peningkatan
hasil belajar siswa pada siklus I sebagai berikut:
Tabel 4.2 Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Nama KKM Nilai Ketuntasan

1 NM 70 100 Tuntas
2 AP 70 60 Tidak tuntas
3 AFA 70 40 Tidak tuntas
4 CYS 70 52 Tidak tuntas
5 DA 70 84 Tuntas
6 DS 70 68 Tidak tuntas
7 EAKD 70 52 Tidak tuntas
8 GD 70 72 Tuntas
9 HAK 70 80 Tuntas
10 IAM 70 72 Tuntas
11 IAP 70 76 Tuntas
12 JAF 70 76 Tuntas
13 LPAP 70 72 Tuntas
14 MKP 70 84 Tuntas
15 MZCA 70 100 Tuntas
16 MAK 70 100 Tuntas
17 MRA 70 96 Tuntas
18 MYRS 70 84 Tuntas
19 NHN 70 96 Tuntas
20 NKB 70 100 Tuntas
21 RPWN 70 88 Tuntas
22 RBK 70 64 Tidak tuntas
23 RQP 70 76 Tuntas
24 RIF 70 48 Tidak tuntas
25 VNC 70 72 Tuntas
26 YNL 70 40 Tidak tuntas
27 ZRM 70 72 Tuntas
114

28 AKA 70 76 Tuntas
29 FAIA 70 96 Tuntas
30 AP 70 100 Tuntas
Jumlah 2296
Rata-rata 76,53
Persentase ketuntasan 73,33 %
Persentase tidak tuntas 26,66 %
Berdasarkan tabel 4.2 diperoleh hasil perhitungan peningkatan hasil
belajar pada siklus I diperoleh rata-rata 76,53 dengan target yang
ditetapkan oleh peneliti adalah 70. Dari hasil perhitungan persentase
ketuntasan siswa ada 22 siswa atau 73,33% tuntas dan ada 8 siswa
atau 26,66% tidak tuntas dengan target persentase ketuntasan pada
siklus I adalah 70%. Data hasil rata-rata pada siklus I sudah
mencapai target yang sudah ditetapkan oleh peneliti, tetapi peneliti
tetap melanjutkan ke siklus II yang bertujuan untuk memantapkan
peningkatan hasil belajar siswa.
c) Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Data peningkatan hasil belajar pada siklus II dapat dilihat pada
tabel berikut ini:
Tabel 4.3 Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus II

1 NM 75 96 Tuntas
2 AP 75 80 Tuntas
4 CYS 75 76 Tuntas
5 DA 75 76 Tuntas
7 EAKD 75 84 Tuntas
8 GD 75 100 Tuntas
9 HAK 75 80 Tuntas
10 IAM 75 96 Tuntas
11 IAP 75 84 Tuntas
12 JAF 75 80 Tuntas
115

14 MKP 75 80 Tuntas
16 MAK 75 92 Tuntas
17 MRA 75 88 Tuntas
19 NHN 75 84 Tuntas
20 NKB 75 84 Tuntas
23 RQP 75 68 Tidak tuntas
25 VNC 75 82 Tuntas
27 ZRM 75 76 Tuntas
28 AKA 75 96 Tuntas
30 AP 75 100 Tuntas
Jumlah 2388
Rata-rata 79,6
Persentase ketuntasan 80%
Persentase tidak tuntas 20%
Berdasarkan tabel 4.3 diperoleh hasil perhitungan peningkatan
hasil belajar pada siklus II diperoleh rata-rata 79,6 dengan tagert
75. Dari hasil perhitungan persentase ketuntasan siswa, ada 80%
atau 24 siswa tuntas dengan target yang ditetapkan oleh peneliti
adalah 80%, dan ada 6 siswa atau 20% tidak tuntas atau belum
mencapai KKM yang ditetapkan oleh peneliti.
d) Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa Akhir Siklus
Hasil nilai evaluasi yang sudah dilaksanakan pada siklus I
dan siklus II sudah mencapai target yang ditetapkan oleh peneliti.
Kemudian diakhir penelitian ini peneliti memberikan soal evaluasi
akhir gabungan siklus I dan siklus II dengan tujuan untuk
memantapkan hasil belajar siswa dan hasil evaluasi akhir siklus

116
tersebut yang akan dijadikan sebagai hasil akhir pada siklus II.
Berikut ini merupakan data peningkatan hasil belajar pada akhir
siklus:
Tabel 4.4 Data Peningkatan Hasil Belajar Evaluasi Akhir Siklus

1 NM 75 100 Tuntas
2 AP 75 92 Tuntas
3 AFA 75 76 Tuntas
5 DA 75 88 Tuntas
6 DS 75 88 Tuntas
7 EAKD 75 92 Tuntas
8 GD 75 100 Tuntas
9 HAK 75 80 Tuntas
10 IAM 75 84 Tuntas
11 IAP 75 96 Tuntas
12 JAF 75 96 Tuntas
14 MKP 75 88 Tuntas
17 MRA 75 100 Tuntas
19 NHN 75 88 Tuntas
24 RIF 75 80 Tuntas
25 VNC 75 88 Tuntas
27 ZRM 75 80 Tuntas
28 AKA 75 100 Tuntas
30 AP 75 100 Tuntas
Jumlah 2616
Rata-rata 87,2
Persentase ketuntasan 86,66%
Persentase tidak tuntas 13,33%
117
Berdasarkan tabel 4.4 diperoleh hasil perhitungan evaluasi akhir
siklus I dan II diperoleh rata-rata 87,2 dengan target yang
ditetapkan oleh peneliti adalah 75. Dari hasil perhitungan
persentase ketuntasan siswa ada 26 siswa atau 86,66% tuntas atau
mencapai KKM dan ada 4 siswa atau 13,33% tidak tuntas atau
belum mencapai KKM. Hasil nilai evauasi akhir siklus tersebut
yang akan dijadikan data akhir penelitian pada siklus II.
3. Kemampuan Berpikir Kritis
a. Kuesioner kemampuan berpikir kritis
1) Data awal hasil kuesioner
Data awal kemampuan berpikir kritis siswa didapatkan dari
hasil kuesioner yang diberikan kepada siswa kelas III SD Negeri
Karangmloko 1 yang berjumlah 30 sebelum dilakukan penelitian
yaitu pada hari Senin, 12 Oktober 2015. Penentuan kriteria
kemampuan berpikir kritis setiap indikator berdasarkan tabel
kriteria kemampuan berpikir kritis setiap indikator yang terdapat
pada bab III. Berikut merupkan data kondisi kemampuan berpikir
kritis awal, yaitu sebagai berikut:

118
a) Indikator 1 (Menganalisis Argumen)
Tabel 4.5 Data Kuesioner Kondisi Awal Siswa Indikator 1
No Nama No Soal Skor Kriteria

6 9 13 15
1 NM 3 4 3 4 14 Cukup kritis
2 AP 2 1 2 1 6 Sangat tidak kritis
3 AFA 3 3 4 1 11 Tidak kritis
4 CYS 2 3 1 2 8 Sangat tidak kritis
5 DA 3 4 3 3 13 Cukup kritis
6 DS 3 3 2 2 10 Sangat tidak kritis
7 EAKD 4 1 1 2 8 Sangat tidak kritis
8 GD 3 2 4 2 11 Tidak kritis
9 HAK 2 3 2 1 8 Sangat tidak kritis
10 IAM 5 3 3 4 15 Cukup kritis
11 IAP 4 5 3 2 14 Cukup kritis
12 JAF 5 3 3 4 15 Cukup kritis
13 LPAP 3 1 1 2 7 Sangat tidak kritis
14 MKP 2 2 1 2 7 Sangat tidak kritis
15 MZCA 3 4 2 2 11 Tidak kritis
16 MAK 4 4 3 1 13 Cukup kritis
17 MRA 3 4 3 4 14 Cukup kritis
18 MYRS 4 3 1 2 10 Sangat tidak kritis
19 NHN 2 3 2 4 11 Tidak kritis
20 NKB 3 4 3 2 12 Tidak kritis
21 RPWN 2 2 1 2 7 Sangat tidak kritis
22 RBK 3 3 2 3 11 Tidak kritis
23 RQP 3 3 4 2 12 Tidak kritis
24 RIF 2 3 1 2 8 Sangat tidak kritis
25 VNC 2 4 3 2 11 Tidak kritis
26 YNL 3 3 1 2 9 Sangat tidak kritis
27 ZRM 4 2 2 2 9 Sangat tidak kritis
28 AKA 3 4 3 4 14 Cukup kritis
29 FAIA 3 3 1 2 9 Sangat tidak kritis
30 AP 4 5 2 2 13 Cukup kritis
Jumlah skor kelas 321
Rata-rata skor kelas 10,70 Sangat tidak kritis
Nilai rata-rata kelas 53,5 Sangat tidak kritis
Jumlah siswa yang minimal cukup kritis 9
Persentase jumlah siswa minimal cukup kritis 30%
Hasil perhitungan kuesioner awal pada indikator 1 diperoleh nilai
rata-rata kelas 53,5. Terdapat 9 siswa yang termasuk dalam kriteria
minimal cukup kritis dengan persentase 30% siswa yang memiliki
kemampuan berpikir kritis.

119
b) Indikator 2 (Mampu Bertanya)

7 14
1 NM 4 5 9 Kritis
2 AP 3 1 4 Sangat tidak kritis
3 AFA 3 2 5 Sangat tidak kritis
4 CYS 4 1 5 Sangat tidak kritis
5 DA 3 2 5 Sangat tidak kritis
6 DS 4 1 5 Sangat tidak kritis
7 EAKD 2 3 5 Sangat tidak kritis
8 GD 3 3 6 Tidak kritis
9 HAK 4 3 7 Cukup kritis
10 IAM 5 3 8 Cukup kritis
11 IAP 4 4 8 Cukup kritis
12 JAF 5 2 7 Cukup kritis
13 LPAP 4 2 6 Tidak kritis
14 MKP 3 3 6 Tidak kritis
15 MZCA 4 2 6 Tidak kritis
16 MAK 4 3 7 Cukup kritis
17 MRA 4 4 8 Kritis
18 MYRS 1 1 2 Sangat tidak kritis
19 NHN 3 5 8 Kritis
20 NKB 4 1 5 Sangat tidak kritis
21 RPWN 3 4 7 Cukup kritis
22 RBK 4 2 6 Tidak kritis
23 RQP 2 4 6 Tidak kritis
24 RIF 5 1 6 Tidak kritis
25 VNC 5 5 10 Sangat kritis
26 YNL 3 3 6 Tidak kritis
27 ZRM 4 2 6 Tidak kritis
28 AKA 5 4 9 Sangat kritis
29 FAIA 4 2 6 Tidak kritis
30 AP 5 3 8 Kritis
Rata-rata skor kelas 6,40 Tidak kritis
Nilai rata-rata kelas 64 Tidak kritis
rata-rata kelas 64 pada kriteria tidak kritis. Terdapat 12 siswa
yang termasuk dalam kriteria minimal cukup kritis dengan
persentase 40% siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis.

120
c) Indikator 3 (Mampu Menjawab Pertanyaan)

3 8
1 NM 3 5 8 Kritis
2 AP 3 3 6 Tidak kritis
3 AFA 1 2 3 Sangat idak kritis
5 DA 4 3 7 Cukup kritis
7 EAKD 4 4 8 Kritis
8 GD 5 4 9 Sangat kritis
9 HAK 2 1 3 Sangat tidak kritis
10 IAM 3 2 5 Tidak kritis
11 IAP 4 2 6 Tidak kritis
12 JAF 4 4 8 Kritis
13 LPAP 3 2 5 Sangat tidak kritis
14 MKP 1 4 5 Sangat tidak kritis
15 MZCA 5 2 7 Cukup kritis
17 MRA 4 4 8 Kritis
19 NHN 4 4 8 Kritis
21 RPWN 1 2 3 Sangat tidak kritis
22 RBK 2 1 3 Sangat tidak kritis
23 RQP 2 2 4 Sangat tidak kritis
24 RIF 3 1 4 Sangat tidak kritis
25 VNC 3 2 5 Sangat tidak kritis
26 YNL 1 2 3 Sangat tidak kritis
27 ZRM 1 3 4 Sangat tidak kritis
28 AKA 3 2 5 Sangat tidak kritis
29 FAIA 3 2 5 Sangat tidak kritis
30 AP 4 4 8 Kritis
Nilai rata-rata kelas 54 Sangat tidak kritis
Hasil peritungan kuesioner awal pada indikator 3 diperoleh nilai
rata-rata kelas 54 pada kriteria sangat tidak kritis. Terdapat 9
siswa yang termasuk dalam kriteria minimal cukup kritis dengan

121
d) Indikator 4 (Memecahkan Masalah)

1 10 16 11 18 19
1 NM 4 5 4 2 3 5 23 Cukup kritis
2 AP 1 3 3 2 2 3 14 Sangat tidak kritis
3 AFA 2 4 2 3 2 2 15 Sangat tidak kritis
4 CYS 2 2 3 1 2 3 13 Sangat tidak kritis
5 DA 4 4 4 3 4 4 23 Cukup kritis
6 DS 4 4 3 1 3 2 17 Tidak kritis
7 EAKD 4 4 4 3 4 3 22 Cukup kritis
8 GD 5 4 4 2 2 4 21 Cukup kritis
9 HAK 3 1 2 2 4 4 16 Sangat tidak kritis
10 IAM 4 5 4 4 2 4 23 Cukup kritis
11 IAP 3 2 3 2 4 2 16 Sangat tidak kritis
12 JAF 4 4 3 3 5 4 24 Kritis
13 LPAP 2 3 4 2 2 3 16 Sangat tidak kritis
14 MKP 2 2 1 1 2 1 9 Sangat tidak kritis
15 MZCA 5 5 4 3 4 3 24 Kritis
16 MAK 5 4 3 4 5 3 24 Kritis
17 MRA 4 4 3 3 4 5 23 Cukup kritis
18 MYRS 2 2 3 2 1 3 13 Sangat tidak kritis
19 NHN 4 4 1 3 5 4 21 Cukup kritis
20 NKB 4 2 4 4 5 3 22 Cukup kritis
21 RPWN 5 2 4 3 2 3 19 Tidak kritis
22 RBK 1 3 4 2 2 3 15 Sangat tidak kritis
23 RQP 3 5 1 2 2 2 15 Sangat tidak kritis
24 RIF 2 4 3 1 2 1 13 Sangat tidak kritis
25 VNC 5 4 3 3 3 4 22 Cukup kritis
26 YNL 4 4 4 1 1 2 16 Sangat tidak kritis
27 ZRM 3 1 3 1 1 2 11 Sangat tidak kritis
28 AKA 4 2 3 3 2 3 17 Tidak kritis
29 FAIA 2 2 4 1 1 3 13 Sangat tidak kritis
30 AP 4 4 3 5 3 4 23 Cukup kritis
Nilai rata-rata kelas 60,33 Tidak kritis
Persentase jumlah siswa minimal cukup kritis 43,33%
rata-rata kelas 60,33 pada kriteria tidak kritis. Terdapat 13 siswa
persentase 43,33% siswa yang memiliki kemampuan berpikir
kritis.
122
e) Indikator 5 (Membuat Kesimpulan)

2 4
1 NM 3 4 7 Cukup ritis
2 AP 3 5 8 Kritis
5 DA 5 3 8 Kritis
7 EAKD 3 4 7 Cukup kritis
8 GD 4 2 6 Cukup kritis
12 JAF 5 5 10 Sangat Kritis
15 MZCA 4 4 8 Kritis
16 MAK 4 4 8 Kritis
17 MRA 3 4 7 Cukup ritis
19 NHN 4 3 7 Cukup kritis
25 VNC 4 4 8 Kritis
28 AKA 4 4 8 Kritis
30 AP 5 4 9 Kritis
rata-rata kelas 58 pada kriteria sangat tidak kritis. Dengan

123
f) Indikator 6 (Ketrampilan mengevaluasi dan menilai hasil dari
pengamatan)

5 12 17 20
2 AP 4 4 1 2 11 Tidak kritis
3 AFA 2 3 2 2 9 Sangat tidak kritis
5 DA 2 2 2 2 8 Sangat tidak kritis
6 DS 3 3 3 2 11 Tidak kritis
7 EAKD 3 4 5 2 14 Cukup kritis
8 GD 2 2 2 4 10 Sangat tidak kritis
9 HAK 3 2 5 3 13 Cukup kritis
10 IAM 5 3 5 3 16 Kritis
15 MZCA 4 4 4 3 15 Cukup kritis
19 NHN 1 3 5 4 13 Cukup kritis
20 NKB 3 3 2 2 10 Sangat tidak kritis
22 RBK 4 4 4 3 15 Cukup kritis
23 RQP 2 2 2 3 9 Sangat tidak kritis
25 VNC 2 4 4 4 14 Cukup kritis
27 ZRM 4 4 2 2 13 Cukup kritis
28 AKA 5 4 4 4 16 Kritis
124
rata-rata kelas 59 pada kriteria tidak kritis. Terdapat 15 siswa
Kemudian Peneliti merangkum hasil kuesioner awal
kemampuan berpikir kritis dari indikator 1 sampai dengan 6.
Penentuan kriteria kemampuan berpikir kritis keseluruhan
indikator berdasarkan tabel kriteria kemampuan berpikir kritis
seluruh indikator yang terdapat pada tabel 3.24 pada bab III.
Berikut ini merupakan data skor keseluruhan indikator kondisi
awal kuesioner. Berikut ini merupakan data skor keseluruhan
indikator kondisi awal kuesioner.
Tabel 4.11 Data Skor Keseluruhan Indikator Kondisi Awal
No Nama Indikator Jumlah Kriteria

1 2 3 4 5 6
1 NM 14 9 8 23 7 15 76 Cukup ktitis
5 DA 13 5 7 23 8 8 64 Tidak kritis
6 DS 10 5 4 17 4 11 51 Tidak kritis
7 EAKD 8 5 8 22 7 14 64 Tidak kritis
8 GD 11 6 9 21 6 10 63 Tidak kritis
10 IAM 15 8 5 23 7 16 74 Cukup kritis
11 IAP 14 8 6 16 6 15 65 Cukup kritis
12 JAF 15 7 8 24 10 15 79 Cukup kritis
15 MZCA 11 6 7 24 8 15 71 Cukup kritis
16 MAK 13 7 7 24 8 15 74 Cukup kritis
17 MRA 14 8 8 23 7 15 75 Cukup kritis
19 NHN 11 8 8 21 7 13 68 Cukup kritis
20 NKB 12 5 2 22 4 10 55 Tidak kritis
21 RPWN 7 7 3 19 5 9 50 Sangat tidak kritis
125

25 VNC 11 10 5 22 8 14 70 Cukup kritis
28 AKA 14 9 5 17 8 16 69 Sangat tidak kritis
30 AP 13 8 8 23 9 15 76 Cukup kritis
Persentase jumlah siswa minimal cukup 33,33%
kritis
Hasil perhitungan data keseluruhan indikator kuesioner awal
diperoleh jumlah skor kelas 1745, dengan rata-rata skor kelas
58,17 pada kriteria tidak kritis dan nilai rata-rata kelas 58,17
pada kriteria tidak kritis. Terdapat 10 siswa yang termasuk dalam
kriteria minimal cukup kritis dengan persentase 33,33% siswa yang
memiliki kemampuan berpikir kritis.
Berikut ini peneliti merangkum nilai kemampuan berpikir
kritis kondisi awal dari indikator 1 sampai 6 dan nilai keseluruhan
dari indikator kemampuan berpikir kritis.

126
Tabel 4.12 Kondisi Awal Data Kuesioner Berpikir Kritis
No Indikator Nilai Presentase Kriteria

Skor rata-
Berpikir Kritis kemampuan
rata yang
berpikir
dicapai
kritis
1 Menganalisis 53,5 30% Sangat
10,70
argumen tidak kritis
2 Mampu 64 40% Tidak
6,40
bertanya Kritis
3 Mampu 54 30% Sangat
menjawab 5,40 tidak kritis
pertanyaan
4 Memecahkan 60,33 43,33% Tidak
18,10
masalah kritis
5 Membuat 58 36,66% Tidak
5,80
Kesimpulan kritis
6 Ketrampilan 50%
mengevaluasi 59 Tidak
dan menilai 11,80 kritis
hasil dari
pengamatan
Keseluruhan 58,17 33,33% Tidak
58,17
kritis
Berdasarkan tabel 4.12 diperoleh data tentang kondisi awal
kemampuan berpikir kritis siswa kelas III SD Negeri Karangmloko
1, diperoleh nilai kemampuan berpikir kritis setiap indikator. Pada
indikator 1 menganalisis argumen diperoleh nilai kemampuan
berpikir kritis, yaitu 53,5 pada kriteria sangat tidak kritis dengan
persentase siswa yang minimal cukup kritis 30%. Indikator 2
mampu bertanya diperoleh nilai kemampuan berpikir kritis 64 pada
kriteria tidak kritis, dengan persentase siswa yang minimal
cukup kritis 40%. Indikator 3 mampu menjawab pertanyaan
diperoleh nilai kemampuan berpikir kritis yaitu 54 pada kriteria
sangat tidak kritis, dengan persentase siswa yang minimal cukup
kritis 30%. Indikator 4 memecahkan masalah diperoleh nilai

127
kemampuan berpikir kritis yaitu 60,33 pada kriteria tidak kritis,
dengan persentase siswa yang minimal cukup kritis 43,33%.
Indikator 5 membuat kesimpulan diperoleh nilai kemampuan
berpikir kritis yaitu 58 pada kriteria tidak kritis, dengan
persentase siswa yang minimal cukup kritis 36,66% dan Indikator
6 keterampilan mengevaluasi dan menilai hasil dari
pengamatandiperoleh nilai kemampuan berpikir kritis yaitu 59
pada kriteria tidak kritis, dengan persentase siswa yang minimal
cukup kritis 50%. Kemudian dari data keseluruhan menunjukkan
nilai kemampuan berpikir kritis mencapai 58,17 pada kriteria
tidak kritis dengan persentase siswa yang minimal cukup kritis
33,33%.
2. Data Kemampuan Berpikir Kritis Akhir
Data kemampuan berpikir kritis akhir, diperoleh dari hasil
kuesioner yang dibagikan kepada siswa kelas III SD Negeri
Karangmloko 1 yang berjumlah 30 pada hari Kamis, 28 Oktober 2015,
diperoleh data sebagai berikut:

128
a) Indikator 1 (Menganalisis Argumen)
Tabel 4.13 Data Kuesioner Kondisi Akhir Siswa Indikator 1

6 9 13 15
1 NM 5 4 4 5 18 Sangat kritis
4 CYS 3 3 3 3 12 Tidak kritis
5 DA 4 4 4 5 17 Kritis
6 DS 5 3 4 4 16 Kritis
7 EAKD 5 4 3 4 16 Kritis
8 GD 4 4 4 4 16 Kritis
9 HAK 4 4 5 2 16 Kritis
10 IAM 5 5 4 4 18 Sangat kritis
11 IAP 4 5 5 4 18 Sangat kritis
12 JAF 4 5 3 5 17 Kritis
13 LPAP 5 4 2 5 16 Kritis
14 MKP 3 4 4 4 15 Cukup kritis
16 MAK 4 5 5 5 19 Sangat kritis
17 MRA 5 4 4 5 18 Sangat kritis
18 MYRS 4 4 3 4 15 Cukup kritis
19 NHN 5 5 4 4 18 Sangat kritis
20 NKB 4 4 5 5 18 Sangat kritis
21 RPWN 5 4 3 4 16 Cukup kritis
23 RQP 5 4 4 5 18 Sangat kritis
24 RIF 3 3 3 3 13 Cukup kritis
25 VNC 5 4 5 5 19 Sangat kritis
26 YNL 3 4 3 2 12 Tidak kritis
27 ZRM 2 3 3 3 11 Tidak kritis
28 AKA 5 5 3 5 18 Sangat kritis
29 FAIA 4 3 4 3 14 Cukup kritis
30 AP 5 5 3 5 18 Sangat kritis
Rata-rata skor kelas 15,83 Cukup kritis
Nilai rata-rata kelas 79,15 Cukup kritis
Hasil perhitungan kuesioner akhir pada indikator 1 diperoleh nilai
rata-rata kelas 79,15 pada kriteria cukup kritis. Kemudian
persentase jumlah siswa yang minimal cukup kritis mencapai
83,33% atau 25 siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis.

129
b) Indikator 2 (Mampu Bertanya)

7 14
1 NM 4 5 9 Sangat kritis
2 AP 3 5 8 Kritis
3 AFA 4 4 8 Kritis
4 CYS 4 5 8 Kritis
5 DA 4 4 8 Kritis
6 DS 2 5 7 Cukup kritis
7 EAKD 5 3 8 Kritis
9 HAK 4 4 8 Kritis
11 IAP 4 4 8 Kritis
12 JAF 5 4 9 Sangat kritis
13 LPAP 4 5 9 Sangat kritis
14 MKP 3 5 8 Kritis
15 MZCA 5 5 10 Sangat kritis
16 MAK 5 5 10 Sangat kritis
17 MRA 5 5 10 Cukup kritis
18 MYRS 4 4 8 Kritis
19 NHN 4 5 9 Sangat kritis
20 NKB 5 5 10 Sangat kritis
21 RPWN 4 5 9 Sangat kritis
22 RBK 3 4 7 Cukup kritis
23 RQP 5 4 9 Sangat kritis
24 RIF 3 4 7 Cukup kritis
25 VNC 3 5 8 Kritis
27 ZRM 4 4 8 Kritis
28 AKA 4 4 8 Kritis
29 FAIA 4 3 7 Cukup kritis
30 AP 5 5 10 Sangat kritis
Rata-rata skor kelas 8,37 Kritis
Nilai rata-rata kelas 83,7 Kritis
rata-rata kelas 83,7 pada kriteria kritis. Kemudian persentase
jumlah siswa yang minimal cukup kritis mencapai 96,66% atau 29
siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis.

130
c) Indikator 3 (Mampu Menjawab Pertanyaan)

3 8
2 AP 3 5 8 Kritis
3 AFA 3 5 8 Kritis
4 CYS 4 3 7 Cukup kritis
5 DA 5 4 9 Sangat kritis
6 DS 3 5 8 Kritis
7 EAKD 4 5 9 Sangat kritis
8 GD 4 4 8 Kritis
10 IAM 4 5 9 Sangat kritis
11 IAP 5 4 9 Sangat kritis
14 MKP 5 2 7 Cukup kritis
15 MZCA 3 2 5 Sangat tidak kritis
17 MRA 5 4 9 Sangat kritis
20 NKB 5 3 8 Kritis
22 RBK 3 5 8 Kritis
24 RIF 4 4 8 Kritis
25 VNC 3 4 7 Cukup kritis
27 ZRM 4 3 7 Cukup kritis
28 AKA 3 4 7 Cukup kritis
29 FAIA 4 5 9 Sangat kritis
Nilai rata-rata kelas 82 Kritis
Presentase jumlah siswa minimal cukup 93,33%
kritis
Hasil perhitungan kuesioner awal pada indikator 3 diperoleh
nilai rata-rata kelas 82 pada kriteria kritis. Kemudian

131
d) Indikator 4 (Memecahkan Masalah)

1 10 16 11 18 19
1 NM 4 5 4 4 4 5 26 Kritis
2 AP 4 4 3 4 3 3 21 Cukup kritis
3 AFA 3 3 4 3 2 2 17 Tidak kritis
4 CYS 3 3 3 3 3 2 17 Tidak kritis
6 DS 4 2 3 4 3 4 20 Cukup kritis
7 EAKD 4 4 4 3 2 2 `19 Tidak kritis
8 GD 5 5 5 4 4 4 27 Sangat kritis
9 HAK 4 5 4 4 3 4 24 Kritis
10 IAM 4 5 4 4 4 4 25 Kritis
11 IAP 5 5 5 3 2 4 24 Kritis
12 JAF 4 4 4 4 2 3 21 Cukup kritis
13 LPAP 4 4 3 3 2 3 19 Tidak kritis
14 MKP 4 3 4 3 3 4 21 Cukup kritis
15 MZCA 5 4 5 3 4 4 25 Kritis
16 MAK 5 5 4 4 5 5 28 Sangat kritis
17 MRA 4 5 5 3 5 5 27 Sangat kritis
18 MYRS 3 4 5 4 2 3 19 Tidak kritis
19 NHN 4 4 5 4 4 4 25 Kritis
20 NKB 5 5 4 3 4 5 25 Kritis
21 RPWN 5 5 5 4 2 4 25 Kritis
22 RBK 4 4 4 4 2 2 21 Cukup kritis
23 RQP 3 5 5 3 4 4 24 Kritis
24 RIF 2 4 5 3 4 4 22 Cukup kritis
26 YNL 3 3 3 3 2 2 16 Tidakkritis
27 ZRM 3 4 3 3 2 2 17 Tidak kritis
28 AKA 4 5 5 3 4 3 24 Kritis
29 FAIA 4 5 4 4 4 2 23 Cukup kritis
30 AP 5 4 3 4 5 4 26 Kritis
Presentase jumlah siswa minimal cukup kritis 76,66%

132
e) Indikator 5 (Membuat Kesimpulan)

2 4
2 AP 3 4 7 Cukup kritis
3 AFA 4 3 7 Cukup kritis
4 CYS 3 3 6 Tidak kritis
13 LPAP 5 5 8 Cukup kritis
14 MKP 4 5 9 Sangat kritis
18 MYRS 4 5 9 Sangat kritis
23 RQP 4 3 7 Cukup kritis
25 VNC 4 4 8 Kritis
28 AKA 4 4 8 Kritis

133
f) Indikator 6 (Ketrampilan mengevaluasi dan menilai hasil dari
pengamatan)

5 12 17 20
1 NM 5 3 4 4 16 Kritis
2 AP 4 4 4 5 17 Kritis
4 CYS 3 4 5 2 14 Cukupkritis
5 DA 4 4 5 3 16 Kritis
6 DS 5 2 3 3 13 Cukup kritis
7 EAKD 4 4 5 5 18 Sangat kritis
8 GD 5 5 4 4 18 Sangat kritis
10 IAM 4 5 3 5 17 Kritis
12 JAF 4 5 4 5 18 Sangat kritis
14 MKP 4 4 4 4 16 Kritis
15 MZCA 4 4 4 5 17 Kritis
18 MYRS 5 4 4 4 17 Kritis
21 RPWN 5 5 5 5 20 Sangat kritis
22 RBK 3 2 3 2 10 Sangat tidak kritis
24 RIF 4 4 4 5 17 Kritis
25 VNC 4 4 4 5 17 Kritis
26 YNL 4 3 4 4 15 Cukup kritis
29 FAIA 5 4 4 4 17 Kritis
rata-rata kelas 83,5 pada kriteria kritis. Kemudian persentase

134
jumlah siswa yang minimal cukup kritis mencapai 93,33% atau 28
siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis.
Kemudian Peneliti merangkum hasil kuesioner akhir
kemampuan berpikir kritis dari indikator 1 sampai dengan
indikator 6. Penentuan kriteria kemampuan berpikir kritis
keseluruhan indikator berdasarkan tabel kriteria kemampuan
berpikir kritis seluruh indikator yang terdapat pada tabel 3.24 pada
bab III. Berikut ini merupakan data skor keseluruhan indikator
kondisi awal kuesioner.
Tabel 4.19 Data Skor Keseluruhan Indikator Kondisi Akhir

1 2 3 4 5 6
1 NM 18 9 10 26 9 16 88 Kritis
2 AP 15 8 8 21 7 17 76 Cukup kritis
3 AFA 11 8 8 17 7 11 62 Tidak kritis
4 CYS 12 8 7 17 6 14 64 Tidak kritis
5 DA 17 8 9 22 9 16 81 Kritis
6 DS 16 7 8 20 5 13 69 Cukup kritis
8 GD 16 10 8 27 9 18 88 Kritis
9 HAK 20 9 8 27 9 18 78 Cukup kritis
10 IAM 18 7 9 25 8 17 84 Kritis
11 IAP 18 8 9 24 10 19 88 Kritis
12 JAF 17 9 9 21 8 18 82 Kritis
13 LPAP 16 9 7 19 8 16 75 Cukup kritis
14 MKP 15 8 5 21 9 16 74 Cukup kritis
15 MZCA 15 10 9 25 9 17 85 Kritis
18 MYRS 15 8 8 19 9 17 76 Cukup kritis
19 NHN 18 9 10 25 7 19 88 Kritis
20 NKB 18 10 8 25 10 20 91 Sangat kritis
21 RPWN 16 9 9 25 9 20 88 Kritis
22 RBK 12 7 8 21 5 10 63 Tidak kritis
23 RQP 18 9 9 24 7 18 85 Kritis
24 RIF 13 7 8 22 6 17 73 Cukup kritis
25 VNC 19 8 7 23 8 17 82 Kritis
26 YNL 12 6 6 16 6 15 61 Tidak kritis
27 ZRM 11 8 7 17 6 15 64 Tidak kritis
28 AKA 18 8 7 24 8 18 83 Kritis
135

30 AP 18 10 10 26 9 19 92 Sangat kritis
Berdasarkan hasil perhitungan data keseluruhan indikator
kuesioner akhir diperoleh nilai rata-rata kelas 79,36 pada kriteria
cukup kritis. Kemudian persentase jumlah siswa yang minimal
cukup kritis mencapai 83,33% atau 25 siswa yang memiliki
kemampuan berpikir kritis.
Berikut ini peneliti merangkum nilai kemampuan berpikir
kritis kondisi akhir dari indikator 1 sampai 6 dan nilai keseluruhan
dari indikator kemampuan berpikir kritis.
Tabel 4.20 Kondisi Akhir Data Kuesioner Berpikir Kritis
No Indikator Berpikir Skor rata- Nilai Presentase Kriteria

Kritis rata yang kemampuan
dicapai berpikir kritis
1 Menganalisis 79,15 83,33% Cukup
15,83
argument Kritis
2 Mampu bertanya 8,37 83,7 96,66% Kritis
3 Mampu menjawab 82 93,33% Kritis
8,2
pertanyaan
4 Memecahkan 74,76 76,66% Cukup
22,43
masalah Kritis
5 Membuat 78,3 76,66% Cukup
7,83
kesimpulan Kritis
6 Keterampilan
mengevaluasi dan 83,5 93,33% Kritis
16,70
menilai hasil dari
pengamatan.
B
Keseluruhan 79,36 83,33% Cukup
79,36
Kritis
erdasarkan tabel 4.20 diperoleh data tentang kondisi akhir
kemampuan berpikir kritis siswa kelas III SD Negeri Karangmloko

136
1 diperoleh nilai kemampuan berpikir kritis setiap indikator. Pada
indikator 1 menganalisis argumen diperoleh nilai kemampuan
berpikir kritis, yaitu 79,15 pada kriteria cukup kritis, dengan
persentase siswa yang minimal cukup kritis mencapai 83,33%.
Indikator 2 mampu bertanya diperoleh nilai kemampuan berpikir
kritis, yaitu 83,7 pada kriteria kritis, dengan persentase siswa
yang minimal cukup kritis 96,66%. Indikator 3 mampu menjawab
pertanyaan diperoleh nilai kemampuan berpikir kritis, yaitu 82
pada kriteria kritis, dengan persentase siswa yang minimal cukup
kritis 93,33%. Indikator 4 memecahkan masalah diperoleh nilai
kemampuan berpikir kritis yaitu 74,76 pada kriteria cukup kritis,
dengan persentase siswa yang minimal cukup kritis 76,66%.
Indikator 5 membuat kesimpulan diperoleh nilai kemampuan
berpikir kritis yaitu 78,3 pada kriteria cukup kritis, dengan
persentase siswa yang minimal cukup kritis 76,66% dan Indikator
6 keterampilan mengevaluasi dan menilai hasil dari pengamatan
diperoleh nilai kemampuan berpikir kritis yaitu 83,5 pada kriteria
kritis, dengan persentase siswa yang minimal cukup kritis
93,33%. Kemudian dari data keseluruhan menunjukkan nilai
kemampuan berpikir kritis mencapai 79,36 pada kriteria cukup
kritis dengan persentase siswa yang minimal cukup kritis 83,33%.

137
b. Lembar Pengamatan atau Observasi Kemampuan Berpikir Kritis
Hasil pengamatan atau observasi dalam penelitian tindakan kelas ini
bertujuan sebagai penguat kemampuan berpikir kritis selain dari hasil
kuesioner. Penentuan kriteria kemampuan berpikir kritis observasi terdapat
pada tabel 3.26 yang terdapat pada bab III.
1) Data Pengamatan atau Observasi Kondisi Awal (Siklus I)
Data pengamatan atau observasi tentang kemampuan berpikir
kritis pada kondisi awal, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.21 Data Observasi Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I
No Indikator Berpikir Pertemuan Rata- Kriteria

Kritis 1 2 rata
Skor Kriteria Skor Kriteria skor
1 Menganalisis 54 TK 70 CK 62 CK
argument
2 Mampu bertanya 66 CK 68 CK 67 CK
3 Mampu 58 TK 68 CK 63 CK
menjawab
pertanyaan
4 Memecahkan 49 STK 66 CK 57 TK
masalah
5 Membuat 50 TK 56 TK 53 TK
kesimpulan
6 Keterampilan 56 CK 64 TK 55 TK
mengevaluasi dan
menilai hasil dari
pengamatan.
Dari tabel 4.21 diperoleh data berdasarkan hasil observasi siklus I
kemampuan berpikir kritis, diperoleh rata-rata skor setiap indikator.
Indikator 1 diperoleh skor rata-rata 62 pada kriteria cukup kritis.
Indikator 4 diperoleh skor rata-rata 53 pada kriteria tidak kritis.

138
Indikator 5 diperoleh skor rata-rata 53 pada kriteria tidak kritis dan
indikator 6 diperoleh skor rata-rata 55 pada kriteria tidak kritis.
2) Data Pengamatan atau Observasi Kondisi Akhir (Siklus II)
Data pengamatan atau observasi tentang kemampuan berpikir
kritis pada siklus II, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.22 Data Observasi Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II
No Indikator Berpikir Pertemuan Rata- Kriteria

Kritis 1 2 rata
Skor Kriteria Skor Kriteria skor
1 Menganalisis 71 CK 75 CK 73 K
argument
2 Mampu bertanya 73 K 78 K 76 K
3 Mampu 74 K 79 K 77 K
menjawab
pertanyaan
4 Memecahkan 71 CK 77 K 74 K
masalah
5 Membuat 65 CK 70 CK 68 CK
kesimpulan
6 Keterampilan 69 CK 71 CK 70 CK
mengevaluasi dan
menilai hasil dari
pengamatan.
Dari tabel 4.22 Diperoleh data berdasarkan hasil observasi siklus II
kemampuan berpikir kritis, diperoleh jumlah skor rata-rata setiap
indikator. Pada indikator 1 diperoleh skor rata-rata 73 pada kriteria
kritis. Indikator 2 diperoleh skor rata-rata 76 pada kriteria kritis.
Indikator 3 diperoleh skor rata-rata 77 pada kriteria kritis. Indikator 4
diperoleh skor rata-rata 74 pada kriteria kritis. Indikator 5 diperoleh
skor rata-rata 68 pada kriteria cukup kritis dan indikator 6 diperoleh
skor rata-rata 70 pada kriteria cukup kritis.

139
B. Pembahasan
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang dimulai dari tanggal 12
Oktober 2015 sampai dengan tanggal 30 Oktober 2015 berjalan dengan lancar,
sesuai dengan apa yang direncanakan oleh peneliti. Tujuan dari penelitian ini
adalah peningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas
III SD Negeri Karangmloko 1 pada materi operasi hitung perkalian dan
pembagian melalui pendekatan pembelajaran kontekstual. Pemilihan materi
operasi hitung perkalian dan pembagian dikarenakan berdasarkan hasil
wawancara dengan guru kelas III diperoleh hasil belajar pada materi perkalian
dan pembagian masih rendah. Hal ini terbukti dari hasil ujian tengah semester
pada tahun ajaran 2014/2015 diketahui bahwa terdapat 44,44% siswa yang
mencapai KKM dan sisanya terdapat 55,55% siswa belum mencapai KKM
yang sudah ditentukan oleh sekolah yaitu 60, dengan nilai rata-rata siswa
mencapai 64,51. Kemudian langkah selanjutnya peneliti mencari standar
kompetensi (SK) dan konpetensi dasar (KD) yang termasuk kedalam materi
operasi hitung perkalian dan pembagian. Berdasarkan masalah yang terjadi
maka peneliti mengambil materi penelitian tentang operasi hitung perkalian
dan pembagian menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual atau
contextual teaching and learning. Kemudian dipilih SK 1. melakukan operasi
hitung bilangan sampai tiga angka dan KD 1.3 melakukan perkalian yang
hasilnya bilangan tiga angka dan pembagian bilangan tiga angka. Pemilihan
standar kompetensi dan kompetensi dasar tersebut dikarenakan materi tersebut
diajarkan disemester ganjil. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas

140
(PTK) dengan menggunakan 2 siklus dan setiap siklusnya terdiri dari 2 kali
petemuan. Kemudian penelitian ini menggunakan 2 variabel yaitu peningkatan
hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis.
1. Proses Penerapan Pendekatan kontekstual
Penelitian ini menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual.
Pendekatan pembelajaran kontekstual merupakan suatu konsep belajar yang
membantu guru dalam mengkaitkan antara materi yang sedang dipelajari
siswa dan mendorong siswa untuk membuat hubungan antara pengetahuan
yang dimiliki dengan penerapan dalam kehidupan sehari-hari siswa. Proses
penerapan pembelajaran kontekstual peneliti menggunakan lima langkah
pendekatan kontekstual (Hamdayama, 2014: 51), yaitu:
a) Relating
Kegiatan relating dalam penelitian ini, guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai yaitu tentang operasi hitung perkalian
dan pembagian.
b) Experiencing
Kegiatan experiencing dalam penelitian ini, guru menjelaskan
materi tentang perkalian dan pembagian dengan cara memberikan contoh
permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan permasalahan
matematis. Kemudian guru mendemonstrasikan cara penggunaan media
pembelajaran untuk menjelaskan materi tentang perkalian dan
pembagian.
141
c) Cooperating
Kegiatan cooperating dalam penelitian ini, guru membagi siswa
menjadi beberapa kelompok, kemudian siswa mengerjakan soal yang ada
di LKS (Lembar Kerja Siswa).
d) Applying
Kegiatan applying, siswa mempresentasikan hasil pekerjaan siswa
didepan kelas. Selanjutnyaguru dan siswa secara bersama-sama
membahas hasil pekerjaan.
e) Transfering
Kegiatan transfering dalam penelitian ini, guru membimbing siswa
merangkum atau menyimpulkan materi yang sudah dipelajari. Kemudian
guru memberikan soal evaluasi.
Dalam melakukan penelitian, peneliti menerapkan tujuh komponen
pendekatan pembelajaran kontekstual yang meliputi tujuh komponen utama
(Hosnan, 2014: 369) yaitu sebagai berikut:
a) Kontruktivisme (Contructivism)
Kegiatan kontruktivisme pada penelitian ini, yaitu peneliti
membangun pengetahuan siswa terhadap materi yang diajarkan yaitu
tentang perkalian dan pembagian. Peneliti melakukan apersepsi dengan
cara bertanya tentang kegiatan sehari-hari yang berhubungan dengan
perkalian dan pembagian. Kemudian peneliti mencoba untuk
menghubungan antara pengetahuan yang dimiliki siswa dengan materi
yang sedang dipelajari.

142
b) Menemukan (Inquiry)
Pada kegiatan menemukan (Inquiry), peneliti selalu mencoba
memberikan permasalahan sehari-hari yang berhubungan tentang
perkalian dan pembagian. Dari permasalahan tersebuat kemudian siswa
dituntut untuk diarahkan menemukan cara penyelesaian dari
permasalahan.
c) Bertanya (Questioning)
Pada kegiatan bertanya dalam penelitian ini, guru dan siswa
melakukan kegiatan tanya jawab mengenaimateri yang belum dipahami.
Yaitu tentang langkah-langkah penggunaan media pembelajaran, cara
penyelesaian masalah perkalian dan pembagian dengan cara bersusun
pendek dan soal cerita tentang perkalian dan pembagian.
d) Masyarakat Belajar (Learning Community)
Masyarakat belajar pada penelitisn ini, Peneliti membagi siswa
menjadi 6 kelompok sesuai dengan petunjuk, yaitu berhitung dari 1
sampai 6. Setiap kelompok berdiskusi untuk menjawab pertanyaan yang
ada di LKS. Perwakilan dari setiap kelompok maju kedepan kelas untuk
mempresentasikan hasil jawaban yang sudah dikerjakan.
f) Pemodelan (Modelling)
Pemodelan pada penelitian ini, peneliti menghadirkan media
pembelajaran untuk menyelesaikan masalah tentang perkalian dan
pembagian. Kemudian siswa mencoba untuk mempraktikkan cara
penggunaan media pembelajaran tersebut. Media pembelajaran yang

143
dimaksud adalah kelereng dan blok dienes. Peneliti memberi pengarahan
dan memperagakan cara yang benar penggunaan media pembelajaran
dalam memecahkan soal tentang perkalian dan pembagian, serta
menjelaskan cara penyelesaian masalah perkalian dan pembagian dengan
cara bersusun pendek dan soal cerita yang berhubungan dengan perkalian
dan pembagian.
g) Refleksi (Reflection)
Kegiatan refleksi pada penelitian ini, guru dan siswa melakukan
tanya jawab, yaitu dengan merefleksikan dengan cara menugaskan siswa
untuk mengkaitkan pembelajaran ke dalam kehidupan sehari-hari siswa,
dengan cara bertanya jawab mengenai materi pelajaran yang sudah
dipelajari.
h) Penilaian Nyata (Authentic Assessment)
Penilaian nyata pada penelitian ini, Peneliti memberikan soal
evaluasi untuk dikerjakan secara individu. Pemberian soal evaluasi
bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Peningkatan Hasil Belajar
Penelitian pembelajaran pada mata pelajaran matematika materi
operasi hitung perkalian dan pembagian pada siklus I dilaksanakan pada
hari Selasa, 13 Oktober 2015 dan Sabtu, 17 Oktober 2015. Sedangkan
siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu, 24 Oktober dan Senin, 26 Oktober
2015. Data peningkatan hasil belajar diperoleh dari nilai rata-rata evaluasi
akhir siklus I dan evaluasi akhir siklus. Menurut Brahim (dalam Susanto,
144
2013: 5) berpendapat bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat
keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran. Kemudian
penelitian ini memiliki relevansi dengan penelitian yang ditulis oleh Erna
Nurmaningsih pada tahun (2009) karena penelitian ini memiliki variabel
sama yaitu tentang hasil belajar.
Peningkatan hasil belajar pada siklus I mengalami peningkatan
dibandingkan dengan kondisi awal sebelum dilakukan penelitian
menggunakan pendekatan kontekstual. Pada kondisi awal sebelum
dilakukan penelitian menunjukkan persentase ketuntasan siswa 44,44%
siswa kelas III SD Negeri Karangmloko 1 pada tahun ajaran 2014/2015
yang dapat mencapai KKM. Sedangkan 55,55% siswa belum mencapai
KKM (Tabel 4.1). Dari data tersebut maka peneliti menggambarkan
persentase pencapaian pada kondisi awal sebelum penelitian sebagai
berikut:
Persentase Pencapaian Kondisi Awal

100%
90%
80%
70%
60% 56,00%
Siswa yang belum mencapai
50% 44,44%
KKM
40% Siswa yang mencapai KKM
30%
20%
10%
0%
Siswa yang mencapai Siswa yang belum
KKM mencapai KKM
Gamber 4.1 Persentase Pencapaian Kondisi Awal

145
Setelah diketahui data awal tentang hasil belajar siswa kelas III SD
Negeri Karangmloko 1 pada tahun ajaran 2014/2015 masih rendah,
kemudian peneliti melakukan penelitian pada siklus I menggunakan
pendekatan pembelajaran kontekstual. Setelah dilakukan penelitian pada
siklus I menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual pada
pelajaran matematika materi operasi hitung perkalian dan pembagian,
diperoleh nilai rata-rata pada siklus I 76,53 dengan target yang ditetapkan
oleh peneliti adalah 70. Dengan persentase ketuntasan siswa mencapai
73,33% dan 26,66% siswa belum tuntas (Tabel 4.2). Dari data tersebut
dapat dapat digambarkan diagram sebagia berikut:
Hasil Pencapaian Nilai Siklus I
90
76,56
80 70
70
60 Capaian
50
Target
40
30
20
10
0
Target Capaian
Gambar 4.2 Hasil Pencapaian Nilai Siklus I

146
Persentase Pencapaian Siklus I

100%
90%
80% 70,00% 73,33%
70%
60% Pencapaian siklus I
50%
40% Target pencapaian siklus
30% I
20%
10%
0%
Target Pencapaian
Gambar 4.3 Persentase Pencapaian Siklus I
Berdasarkan gambar 4.2 dan 4.3 diperoleh data bahwa terdapat penigkatan
hasil belajar menggunakan pendekatan kontekstual. Hasil penelitian pada
siklus I dengan menerapkan pendekatan kontekstual, diperoleh nilai rata-
rata 76,53 dengan target pada siklus I dalah 70. Kemudian persentase
pencapaian hasil belajar pada siklus I meningkat menjadi 73,33% dengan
target yang ditetapkan oleh peneliti yaitu 70% (Tabel 4.2). Dapat
disimpulkan bahwa pencapaian nilai rata-rata hasil belajar dan persentase
hasil belajar pada siklus I sudah mencapai target yang peneliti buat.
Kemudian untuk memantapkan hasil belajar siswa maka peneliti
melanjutkan untuk penelitian di siklus II dengan materi dan langkah-
langkah pembelajaran yang hampir sama pada siklus I. Data yang
diperoleh pada siklus II menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh
siswa mencapai 87,2 dengan terget yang ditetapkan oleh peneliti adalah
80. Persentase siswa tuntas mencapai 86,66% atau 26 siswa tuntas dan
terdapat 13,33% atau 4 siswa belum tuntas dengan target yang ditetapkan
147
oleh peneliti dalam siklus II adalah 80% siswa tuntas (Tabel 4.4). Dari
uraian diatas dapat digambarkan diagram sebagai berikut:
Hasil Pencapaian Nilai Siklus II
100 87,2
90 75
80
70
60 Capaian
50
40 Target
30
20
10
0
Target Capaian
Gambar 4.4 Hasil Pencapaian Nilai Siklus II
Persentase Pencapaian Siklus II

100%
86,66%
90% 80,00%
80%
70%
60% Pencapaian siklus II
50%
40% Target pencapaian siklus
30% II
20%
10%
0%
Target Pencapaian
Gambar 4.5 Persentase Pencapaian Siklus II
Kemudian peneliti merangkum hasil peningkatan hasil belajar siswa dari
kondisi awal sebelum penelitian, siklus I, dan siklus II. Dapat dilihat pada
tabel 4.23.
148
Tabel 4.23 Data Peningkatan Hasil Belajar
Variabel Indikator Kondisi Siklus I Siklus II

awal Target Capaian Target Capaian
Hasil Rata-rata kelas 64,51 70 76,53 75 87,2
Belajar Persentase
jumlah siswa
yang mencapai 44,44% 70% 73,33% 75% 86,66%
KKM (60)
Dari tabel 4.23 dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa
kelas III SD Negeri Karangmloko 1 mengalami peningkatan, dari kondisi
awal sebelum dilakukan tindakan nilai rata-rata mencapai 64,51 dengan
persentase ketuntasan siswa 44,44%. Setelah dilakukan tindakan siklus I
nilai rata-rata menjadi 76,53 dengan persentase ketuntasan 73,33%.
Kemudian dilakukan tindakan pada sklus II nilai rata-rata menjadi 87,2
dengan persentase ketuntasan mencapai 86,66%. Berikut ini peneliti akan
menyajiakan data pencapaian dalam bentuk diagram.
Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar
100
87,2
90
80 76,53 75
70
70 64,51
Kondisi Awal
60
Target
50
40 Capaian
30
20
10
0
Kondisi Awal Siklus I Siklus II
Gambar 4.6 Peningkatan Nilai Rata-Rata Hasil Belajar

149
Persentase Pencapaian Hasil Belajar

100%
90% 87%
80% 75,00%
70,00% 73%
70%
60%
50% 44,44% Target
40% Pencapaian
30%
20%
10%
0%
Kondisi awal Siklus I Siklus II
Gambar 4.7 Persentase Pencapaian Hasil Belajar
Dari gambar 4.6 dan 4.7 dapat diketahui bahwa kondisi awal sebelum
dilakukan penelitian mencapai 44,44% dengan rata-rata nilai 64,51,
setelah dilakukan penelitian pada siklus I menggunakan pendekatan
pembelajarankontekstual pada materi operasi hitung perkalian dan
pembagian diperoleh nilai rata-rata pada siklus I mencapai 76,53 dengan
persentase ketuntasan 73,33% siswa tuntas. Dari perolehan hasil belajar
pada siklus I dapat dikatakan berhasil karena hasil yang telah diperoleh
siswa sudah melampaui target yang peneliti harapkan. Namun peneliti
ingin meningkatkan hasil belajar dan memantapkan hasil belajar, maka
peneliti melanjutkan ke siklus II.
Setelah dilanjutkan ke siklus II dengan menerapkan pendekatan
pembelajaran kontekstual perolehan hasil belajar mengalami peningkatan.
Pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 87,2 dengan persentase ketuntasan
mencapai 86,66%. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diatas

150
dapat disimpulkan bahwa penggunaan pendekatan pembelajaran
pembelajaran kontekstual atau contextual teaching and learning pada
pembelajaran matematika materi operasi hitung perkalian dan pembagian
sangat sesuai untuk meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas III SD
Negeri Karangmloko 1 tahun pelajaran 2015/2016. Hal ini terbukti dari
perolehan nilai rata-rata hasil belajar dan persentase ketuntasan disetiap
siklus mengalami peningkatan secara bertahap. Berdasarkan dari hasil
pencapaian yang telah diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa penelitian
ini berhasil dan peneliti menghentikan penelitian ini sampai siklus II.
3. Kemampuan Berpikir Kritis
Kemampuan berpikir kritis dalam penelitian ini diteliti
menggunakan 2 instrumen untuk mengukur kemampuan berpikir kritis
yaitu menggunakan kuesioner dan lembar observasi. Pemberian kuesioner
dilaksanakan selama dua kali, yaitu pada awal sebelum dilakukan
penelitian, yaitu pada tanggal 12 Oktober 2015 dan diakhir setelah
dilakukan penelitian yaitu pada tanggal 30 Oktober 2015. Berdasarkan dari
hasil pengamatan yang telah dilakukan pada siklus I dan siklus II maka
dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis
kelas III SD Negeri Karangmloko 1 tahun pelajaran 2015/2016. Hal ini
sejalan dengan pendapat Anggelo (dalam Susanto, 2013: 122), berpikir
kritis adalah menerapkan kegiatan berpikir yang meliputi menganalisis,
mengenal masalah, pemecahan masalah, menyimpulkan serta
mengevaluasi. Penelitian ini mempunyai relevansi dengan penelitian yang

151
ditulis oleh Nur Prafitriani (2014) dengan variabel yang sama dengan
penelitian ini yaitu berpikir kritis matematika.
Berikut ini merupakan data hasil kuesioner kemampuan berpikir
kritis awal sebelum melakukan penelitian dan akhir setelah dilakukan
penelitian.
Tabel 4.24 Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
No Indikator Kondisi Kriteria Kondisi Kriteria

Awal Akhir
1 Menganalisis argumen 53,3 Sangat Tidak 79,15 Cukup
Kritis Kritis
2 Mampu bertanya 64 Tidak Kritis 83,7 Kritis
3 Mampu menjawab 54 Sangat tidak 82 Kritis
pertanyaan Kritis
4 Memecahkan masalah 60,3 Tidak Kritis 74,76 Cukup
Kritis
5 Membuat kesimpulan 58 Tidak Kritis 78,3 Kritis
6 Keterampilan 59 Tidak Kritis 83,5 Cukup
mengevaluasi dan menilai Kritis
hasil dari pengamatan.
Keseluruhan 58,17 Tidak Kritis 79,36 Cukup
Kritis
Berdasarkan tabel 4.24 diketahui hasil nilai kuesioner kemampuan berpikir
kritis dari data awal sebelum dilakukan tindakan dan data akhir setelah
dilakukan tindakan mengalami peningkatan. Berikut ini peneliti akan
menyajiakan data pencapaian dalam bentuk diagram.

152
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis

90 83,7 82 83,5
79,15 78,3 79,36
80 74,76
70 64
60,3 58 59 58,17
60 53,3 54
50
40
Kondisi Awal
30
Kondisi Akhir
20
10
0
Gambar 4.8 Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan gambar 4.8 diperoleh data kuesioner kemampuan
berpikir kritis siswa dari kondisi awal sebelum penelitian dan kondisi akhir
setelah penelitian mengalami peningkatan. Pada indikator 1 data awal
sebelum dilakukan penelitian diperoleh nilai kemampuan berpikir kritis 53,3
pada kriteria sangat tidak kritis kemudian setelah dilakukan penelitian
pada indikator 1 meningkat dengan perolehan nilai kemampuan berpikir
kritis 79,15 pada kriteria cukup kitis. Pada indikator 2 data awal sebelum
dilakukan penelitian diperoleh nilai kemampuan berpikir kritis 64 pada
kriteria cukup kritis, sedangkan setelah dilakukan penelitian nilai
kemampuan berpikir kritis pada indikator 2 meningkat menjadi 83,7 pada
kriteria kritis. Kemudian pada indikator 3 data awal sebelum dilakukan
penelitian diperoleh nilai kemampuan berpikir kritis 54 pada kriteria sangat
tidak kritis, setelah dilakukan penelitian nilai kemampuan berpikir kritis
pada indikator 3 meningkat menjadi 82 pada kriteria kritis. Pada indikator

153
4 sebelum dilakukan penelitian diperoleh nilai kemampuan berpikir kritis
60,3 pada kriteria tidak kritis kemudian setelah dilakukan penelitian pada
indikator 4 nilai kemampuan berpikir kritis meningkat menjadi 74,76 pada
kriteria cukup kritis. Pada indikator 5 sebelum dilakukan penelitian
diperolehan nilai kemampuan berpikir kritis 58 pada kriteria tidak kritis
setelah dilakukan penelitian indikator 5 meningkat menjadi 78,3 pada
kriteria cukup kritis. Kemudian pada indikator 6 sebelum dilakukan
penelitian diperoleh nilai kemampuan berpikir kritis 59 pada kriteria tidak
kritis setelah dilakukan penelitian indikator 6 meningkat menjadi 83,36
pada kriteria kritis. Kemudian nilai keseluruhan dari kondisi awal
kemampuan berpikir kritis 58.17 tidak kritis setelah dilakukan penelitian
meningkat menjadi 79,36 yaitu pada kriteria cukup kritis.
Kemudian peneliti merangkum data persentase jumlah siswa yang
minimal cukup kritis, yaitu sebagai berikut
Tabel 4.25 Persentase Jumlah Siswa Yang Minimal Cukup Kritis
No Indikator Kondisi Awal Kondisi Akhir

1 Menganalisis argumen 30% 83,33%
2 Mampu bertanya 40% 96.66%
3 Mampu menjawab pertanyaan 30% 93,33%
4 Memecahkan masalah 43,33% 76,66%
5 Membuat kesimpulan 36,66% 76,66%
6 Keterampilan mengevaluasi dan 50% 93,33%
Keseluruhan 33,33% 83,33%
Berdasarkan tabel 4.25 diketahui bahwa persentase jumlah siswa yang
minimal cukup kritis mengalami peningkatan dari kondisi awal sebelum

154
dilakukan penelitian dan kondisi akhir setelah dilakukan penelitian.Berikut
ini peneliti akan menyajiakan data pencapaian dalam bentuk diagram.
Persentase Kemampuan Berpikir Kritis

100% 97% 93,33%
93%
90% 83,33% 83,33%
76,66% 76,66%
80%
70%
60% 50%
50% 40,00% 43,33%
36,33% 33,33%
40% 30,00% 30,00% Kondisi Awal
30% Kondisi Akhir
20%
10%
0%
Gambar 4.9 Persentase Jumlah Siswa Yang Minimal Cukup Kritis
Dari gambar 4.9 terlihat bahwa persentase jumlah siswa yang
minimal cukup kritis mengalami peningkatan. Pada indikator 1 kondisi
awal sebelum penelitian persentase jumlah siswa yang minimal cukup
kritis 30% kemudian meningkat pada kondisi akhir menjadi 83,33%. Pada
indikator 2 kondisi awal jumlah siswa yang minimal cukup kritis 40%
meningkat pada kondisi akhir menjadi 97%. Indikator 3 kondisi awal
jumlah siswa yang minimal cukup kritis 30% meningkat pada kondisi
akhir menjadi 93%. Kemudian pada kondisi indikator 4 diperoleh jumlah
siswa yang minimal cukup kritis 43,33% meningkat pada kondisi akhir
76,66%. Indikator 5 kondisi awal jumlah siswa yang minimal cukup kritis
36,33% meningkat pada kondisi akhir menjadi 76,66%. Pada indikator 6
kondisi awal jumlah siswa yang minimal cukup kritis 50% meningkat pada
155
kondisi akhir menjadi 93,33%. Kemudian keseluruhan kondisi awal
jumlah siswa yang minimal cukup kritis, yaitu 33,33% meningkat pada
kondisi akhir menjadi 83,33%.
Selanjutnya pegambilan data observasi atau pengamatan tentang
kemampuan berpikir kritis dilakukan selama kegiatan belajar berlangsung,
yaitu pada siklus I dan siklus II. Pengambilan data observasi kemampuan
berpikir kritis bertujuan untuk penguat kemampuan berpikir kritis dari
hasil kuesioner. Observasi pada siklus I dilakukan selama dua kali, yaitu
pada siklus I pertemuan 1 dan siklus I pertemuan 2. Sedangkan observasi
pada siklus II dilakukan selama dua kali, yaitu pada siklus II pertemuan 1
dan Siklus II pertemuan 2. Kemudian hasil observasi pada siklus I
dijadikan data awal kemampuan berpikir kritis dan hasil observasi siklus II
dijadikan data akhir observasi kemampuan berpikir kritis. Berikut ini
merupakan data observasi kemampuan berpikir kritis:
Tabel 4.26 Data Observasi Kemampuan Berpikir Kritis
No Indikator Kondisi Kriteria Kondisi Kriteria

Awal Akhir
1 Menganalisis argument 62 Cukup Kritis 73 Kritis
2 Mampu bertanya 67 Cukup Kritis 76 Kritis
3 Mampu menjawab pertanyaan 63 Cukup Kritis 77 Kritis
4 Memecahkan masalah 57 Tidak Kritis 74 Kritis
5 Membuat kesimpulan 53 Tidak Kritis 68 Cukup
Kritis
6 Keterampilan mengevaluasi 55 Tidak Kritis 70 Cukup
dan menilai hasil dari Kritis
pengamatan.
Berdasarkan tabel 4.26 diketahui data observasi kemampuan berpikir kritis
awal dan data akhir mengalami peningkatan disetiap indikatornya. Berikut
ini peneliti akan menyajiakan data pencapaian dalam bentuk diagram.

156
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Observasi

90
76 77 74
80 73 70
67 68
70 62 63
57 55
60 53
50
40 Kondisi Awal
30 Kondisi Akhir
20
10
0
Indikator Indikator Indikator Indikator Indikator Indikator
1 2 3 4 5 6
Gambar 4.10 Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Observasi)
Berdasarkan gambar 4.10 diperoleh data tentang kemampuan
berpikir kritis berdasarkan observasi. Pada indikator 1 data awal diperoleh
skor 62, yaitu pada kriteria cukup kritis kemudian data akhir pada
indikator 1 meningkat menjadi 73, yaitu pada kriteria kritis. Pada
indikator 2 diperoleh skor 67, yaitu pada kriteria cukup kritis kemudian
perolehan data akhir pada siklus 2 meningkat menjadi 76 pada kriteria
kritis. Kemudian pada indikator 3 diperoleh data skor observasi awal 63
pada kriteria cukup kritis dan kondisi akhir pada indikator 3 diperoleh
skor 77 pada kriteria kritis. Pada indikator 4 data awal observasi diperoleh
skor 57, yaitu pada kriteria tidak kritis dan data akhir pada indikator 4
meningkat menjadi 74 pada kriteria kritis. Sedangkan pada indikator 5
data awal observasi diperoleh skor 53 pada kriteria tidak kritis kemudian
data akhir pada indikator 5 meningkat menjadi 68 pada krteria cukup
kritis. Kemudian data awal pada indikator 6 diperoleh skor 55 pada kriteria
tidak kritis dan data akhir pada indikator 6 meningkat menjadi 70 pada
157
kriteria cukup kritis. Dari data kuesioner dan observasi tentang
kemampuan berpikir kritis diatas diperoleh hasil bahwa terdapat
peningkatan kemampuan berpikir kritis disetiap indikatornya.
Setelah didapatkan hasil penelitian dan pembahasan, kemudian
dipaparkan hasil perbandingan pencapaian hasil belajar dan kemampuan
berpikir kritis, sebagai berikut:
Tabel 4.27 Perbandingan Pencapaian Penelitian
Variabel Indikator Kondisi Siklus I Siklus II

Awal Target Capaian Target Capaian
Hasil Nilai rata-rata 60 70 76,53 75 87,2
Belajar kelas
Persentase jumlah
siswa yang 44.44 % 70% 73,33% 75% 86,66%
mencapai KKM
Variabel Indikator Kondisi Awal Kondisi Akhir
Kemamp Nilai Kemampuan
uan Berpikir Kritis 58,17 (Tidak Kritis) 79,36 (Cukup Kritis)
Berpikir Persentase 33,33% 83,33%
Kritis kemampuan
berpikir kritis
Dari tabel 4.27 perbandingan pencapai penelitian diatas dapat diambil
kesimpulan bahawa pencapaian nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan
dari kondisi awal 60 kemudian dilakukan penelitian pada siklus I meningkat
menjadi 76,53 dengan target pada siklus I adalah 70. Selanjutnya dilakukan
penelitian pada siklus II nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 87,2.
Persentase siswa juga mengalami peningkatan dari kondisi awal 44,44%
kemudian meningkat pada siklus I menjadi 73,33% dengan taret pada siklus
I 70% dan siklus II meningkat lagi menjadi 86,6% dengan target pada siklus
II 75%. Selanjutnya didapatkan nilai kemampuan berpikir kritis pada

158
kondisi awal adalah 58,17 pada kriteria tidak kritis dan pada kondisi akhir
nilai kemampuan berpikir kritis mencapai 79,36 pada kriteria cukup kritis.
Sedangkan persentase jumlah siswa yang minimal cukup kritis pada kondisi
awal 33,33% dan pada kondisi akhir mencapai 83,33%. Dapat disimpulkan
bahwa pendekatan pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil
belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa. Dari Penelitian ini
membuktikan bahwa hipotesis tentang pendekatan pembelajaran kontekstual
atau contextual teaching and learning dapat meningkatkan hasil belajar dan
kemampuan berpikir kritis materi perkalian dan pembagian siswa kelas III
SD Negeri Karangmloko 1 tahun pelajaran 205/2016.

BAB V
PENUTUP
Bab V ini berisi tentang kesimpulan penelitian, keterbatasan penelitian, dan
saran.
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas (PTK) yang telah
dilaksanakan di SD Negeri Karangmloko 1 tentang penerapan pendekatan
pembelajaran kontekstual atau contextual teaching and learning, maka
dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual dalam peningkatan hasil
belajar dan kemampuan berpikir kritis matematika pada materi operasi
hitung perkalian dan pembagian di kelas III SD Negeri Karangmloko 1
dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) Relating, (2)
Experiencing, (3) Cooperating, (4) Applying, (5) Transfering.
2. Penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan
hasil belajar pada mata pelajaran matematika materi operasi hitung
perkalian dan pembagian kelas III SD Negeri Karangmloko 1. Hal ini
dapat dilihat dari kondisi awal rata-rata sebelum dilakukan penelitian,
yaitu 64,51 dengan persentase ketuntasan 44,44%. Setelah dilakukan
penelitian pada siklus I menggunakan pendekatan pembelajaran
kontekstual pada materi operasi hitung perkalian dan pembagian
mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata 76,53 dengan persentase
159
160
ketuntasan siswa mencapai 73,33%. Kemudian dilanjutkan ke siklus II
dengan menerapkan pendekatan pembelajaran kontekstual, hasil belajar
siswa mengalami peningkatan. Pada siklus II rata-rata meningkat menjadi
87,2 dengan persentase ketuntasan siswa mencapai 86,66%.
3. Penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa kelas III SD Negeri Karangmloko 1.
Hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai kemampuan berpikir kritis awal
adalah 58,17 pada kriteria tidak kritis dengan persentase jumlah siswa
yang minimal cukup kritis 33,33%. Pada kondisi akhir nilai kemampuan
berpikir kritis meningkat menjadi 79,36 pada kriteria cukup kritis,
dengan persentase jumlah siswa yang minimal cukup kritis mencapai
83,33%.
B. Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini antara lain:
1. Selama pembelajaran matematika menggunakan pendekatan
pembelajaran kontekstual, peneliti mengalami keterbatasan waktu karena
alokasi waktu yang diberikan oleh guru kelas selama satu kali pertemuan
hanya 2 x 35 menit.
2. Semua komponen dari tujuh komponen dalam pendekatan kontekstual
belum terlaksana dengan baik.

161
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang sudah dilaksanakan, saran
yang dapat diberikan adalah sebagai berikut:
1. Ketika melakukan penelitian, sebaiknya peneliti harus bisa
memanajemen waktu, agar penelitian tersebut dapat dilaksanakan dengan
maksimal.
2. Pemberian motivasi kepada siswa harus ditingkatkan, agar menjadikan
siswa semangat dan antusias dalam mengikuti pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA
Achmad, A. (2007). Memahami Berpikir Kritis. http://ArtikelPendidikanNetwork.

[diakses tanggal 25 Juni 2015]
Agustin, M. (2011). Permasalahan Belajar dan Inovasi Pembelajaran. Bandung:

Refika Aditama.
Ahdi, (2013). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Pembalajaran Matematika

Dengan Pendekatan Kontekstual Di Kelas IV SDN 15 Emberas Tayan Hilir.
Skripsi. Universitas Tanjungpura.
Arikunto, S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Dahar, R.W. (2011). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Erlangga.
Daryanto & Rahardjo. (2012). Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gava

Media.
Fajariyah, N. (2008). Cerdas Berhitung Matematika Untuk Kelas III SD/MI.

Jakarta: Pusat Perbukuan Depertemen Pendidikan Nasional.
Hamdayama, J. (2014). Model dan Metode Pembelajaran. Bogor: Ghalia

Indonesia.
Hendriansah, H. (2013). Wawancara, Observasi, dan Focus Groups. Jakarta: PT

Raja Grafindo Indonesia.
Heruman. (2007). Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.
Hasim, A. (2015). Strategi Kognitif Dalam Proses Pembelajaran. Bandung:

Alfabeta.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran

Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Jayanti, S. D. (2014). Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Blok Dienes Terhadap

Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Pokok Bahasan Perkalian dan
Pembagian. Skripsi. Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Johnson, E. B. (2010). Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan

Belajar Mengajar Mengasikkan dan Bermakna. Bandung: Mizan Media
Utama.
Kunandar. (2014). Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik

Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
162
163
Kustandi& Bambang. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Mardapi, D. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes. Yogyakarta:
Mitra Cendikia.
Masidja, I. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.
Muhlisrarni. (2014). Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika.

Jakarta: Grafindo Persada.
Munandi, Y. (2008). Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada.
Muslicah, M. (2009). Melaksanakan PTK Itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara.
Noor, J. (2012). Metodologi Penelitian. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Nurmaningsih, E. (2009). Peningkatan Kemampuan Perkalian Dan Pembagian

Melalui Pendekatan Kontekstual Pada Siswa Kelas III. Skripsi. Surakarta:
Universitas Sebelas Maret.
Prafitriani, N. (2015).Penerapan model pembelajaran kontekstual untuk

meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika pada siswa kelas IVA
SD Negeri Margoyasan. http://eprints.uny,ac.id/2559, 15 Februari 2016.
Putra, S.R. (2013). Desain Evaluasi Belajar Berbasis Kinerja. Yogyakarta: Diva
Press.
Siregar & Nara. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia
Indonesia.
Soedjadi. (2000). Kiat Pendidikan Matematika Di Indonesia. Jakarta: Direktorat

Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Sunaryo, K.W. (2012).Taksonomi Kognitif. Bandung: PT Remaja Rosda Karya
Surapranata, S. (2009). Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan Interprestasi Hasil

Tes Inplementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.
Sutoyo, A. (2012). Pemahaman Individu. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suyadi. (2012). Buku panduan Guru Profesional Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) dan Penelitian tindakan sekolah (PTS). Yogyakarta: Andi.
164
Suyono & Hariyanto. (2011). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.
Taniredja, T. (2010). Penelitian Tindakan Kelas Untuk Pengembangan Profesi

Guru. Bandung: Alfabeta.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.
Wiriatmadja, R. (2007). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.
165
LAMPIRAN 1
SURAT PENELITIAN DAN SURAT
KETERANGAN PENELITIAN
166
167
168
LAMPIRAN 2
VALIDASI PERANGKAT PEMBELAJARAN
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
LAMPIRAN 3
PERANGKAT PEMBELAJARAN SIKLUS I
SILABUS SIKLUS I
Nama Sekolah : SD NEGERI KARANGMLOKO 1
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : III/I
Standar Kompetensi : 1. Melakukan operasi hitung bilangan sampai tiga angka
Siklus dan Kompetensi Materi Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi Sumber
Pertemuan Dasar Pokok Waktu Belajar dan
Media Belajar
Siklus I 1.3 Operasi Menjelaskan pengertian 1.3.1 Menjelaskan Tertulis: 2 x 35 Fajariyah,
Pertemuan Melakukan hitung perkalian dan pengertian Mengerjakan Menit Nur dan
1 perkalian perkalian pembagian. perkalian dan soal Evaluasi Triratnawat,
yang hasilnya dan Siswa melakukan pembagian. operasi Defi.2008.Ce
bilangan tiga pembagian percobaan menggunakan 1.3.2 Melakukan hitung rdas
angka dan media konkrit kelereng perkalian yang perkalian dan Berhitung
pembagian untuk menyelesaikan hasilnya dua pembagian. Matematika
bilangan tiga soal perkalian dan angka minimal Untuk Kelas
angka. pembagian tiga perkalian III SD/MI.
Mendemonstrasikan cara dengan angka Jakarta: Pusat
penggunaan media blok yang berbeda. Perbukuan
dienes. 1.3.3 Melakukan Depertemen
Siswa secara pembagian Pendidikan
berkelompok berdiskusi bilangan dua Nasional.
mengerjakan soal yang angka dengan Blok dienes
ada di LKS dengan bilangan satu Kelereng
188
189
Media Belajar
bantuan media blok angka.
dienes. minimal tiga
Perwakilan dari setiap pembagian
kelompok dengan angka
mempresentasikan hasil yang berbeda
kerja atau jawaban
didepan kelas.
Melakukan perkalian
yang hasilnya dua angka
dan pembagian dua
angka dengan satu angka
menggunakan cara
bersusun pendek.
Mengerjakan soal yang
ada di LKS tentang
perkalian dan pembagian
dengan cara bersusun
pendek.
Mengerjakan soal
evaluasi.
Siklus I 1.3 Operasi Siswa melakukan 1.3.1 Melakukan Tertulis: 2 x 35 Fajariyah,
Pertemuan Melakukan hitung permaianan perkalian yang Mengerjakan Menit Nur dan
2 perkalian perkalian menggunakan kartu hasilnya sampai soal Evaluasi Triratnawati,
yang hasilnya dan bilangan mengenai tiga angka operasi Defi.2008.Ce
bilangan tiga pembagian perkalian dan pembagian minimal tiga hitung rdas
190
Media Belajar
angka dan Siswa melakukan perkalian perkalian dan Berhitung
pembagian percobaan perkalian yang dengan angka pembagian. Matematika
bilangan tiga hasilnya tiga angka dan yang berbeda. Untuk Kelas
angka. pembagian tiga angka 1.3.2 Melakukan III SD/MI.
menggunakan media pembagian Jakarta: Pusat
blok dienes. bilangan tiga Perbukuan
Siswa secara angka minimal Depertemen
berkelompok berdiskusi tiga pembagian Pendidikan
menjawab soal yanga ada dengan angka Nasional.
di LKS dengan bantuan yang berbeda. Blok dienes
media blok dienes 1.3.3 Menyelesaikan Kartu
Perwakilan dari setiap soal cerita yang bilangan
kelompok berkaiatan
mempresentasikan hasil dengan
kerja atau jawaban perkalian dan
didepan kelas. pembagian
Menjelaskan cara
memecahkan soal cerita
tentang permasalahan
sehari-hari yang
berkaitan dengan
perkalian dan
pembagian.
Siswa mengerjakan soal
yang ada di LKS tentang
191
Media Belajar
soal ceritayang
berhubungan dengan
dengan cara bersusun
pendek.
Mengerjakan soal
evaluasi.
192
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

MATEMATIKA KELAS III SEMESTER I
SIKLUS I PERTEMUAN 1
Sekolah : SD Negeri Karangmoloko 1

Kelas/ Semester : III (Tiga) / I (Satu)
Hari/ tanggal : Selasa, 13 oktober 2015
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi
1. Melakukan operasi hitung bilangan sampai tiga angka.
B. Kompetensi Dasar
1.3 Melakukan perkalian yang hasilnya bilangan tiga angka dan
pembagian bilangan tiga angka.
C. Indikator
1.3.1 Menjelaskan pengertian perkalian dan pembagian.
1.3.2 Melakukan perkalian yang hasilnya dua angka minimal tiga
perkalian dengan angka yang berbeda.
1.3.3 Melakukan pembagian bilangan dua angka dengan bilangan satu
angka minimal tiga pembagian dengan angka yang berbeda.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu menjelaskan pengertian perkalian dan pembagian.
2. Siswa mampu melakukan perkalian yang hasilnya dua angka minimal
tiga perkalian dengan angka yang berbeda.
3. Siswa mampu melakukan pembagian bilangan dua angka dengan
bilangan satu angka minimal tiga pembagian dengan angka yang
berbeda.
E. Karakter siswa yang diharapkan
1. Disiplin
2. Berani
193
3. Kerjasama
4. Keaktifan
5. Tanggung jawab
F. Materi Pokok
Operasi hitung perkalian dan pembagian (terlampir)
G. Model/Pendekatan dan Metode Pembelajaran
Model : CTL/ Kontekstual
Metode : Ceramah, Diskusi, Tanya Jawab, dan Penugasan
H. Media Pembelajaran
1. Blok dienes
2. Kelereng
I. Sumber Belajar
Fajariyah, Nur dan Triratnawati, Defi.2008.Cerdas Berhitung Matematika
Untuk Kelas III SD/MI. Jakarta: Pusat Perbukuan Depertemen Pendidikan
Nasional.
J. Langkah Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu
Kegiatan 1. Guru memberi salam kepada siswa. Selamat 5 Menit
Pembuka pagi anak-anak?
2. Guru menunjuk satu siswa untuk memimpin doa.
Anak-anak siapa yang bersedia untuk
memimpin doa?
3. Guru menanyakan kabar siswa dan memeriksa
kehadiran siswa. Bagaimana kabar kalian hari
ini? Siapa yang tidak berangkat hari ini?
Motivasi
4. Siswa bersama guru menyanyikan lagu untuk
memotivasi belajar siswa.
5. Siswa bersama guru mengulas lagu yang
dinyanyikan. Anak-anak, dari lagu yang telah
kita nyanyikan, ada kata-kata apa saja?
Apersepsi
6. Memberikan pertanyaan kepada siswa mengenai
194

Waktu
lagu yang sudah dinyanyikan.
Anak-anak dari lagu yang sudah kita nanyikan
tadi kira-kira kita akan belajar tentang apa?
Orientasi
7. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
kegiatan pembelajaran hari ini.
Kegiatan Eksplorasi 40 menit
Inti 1. Guru memberikan penjelasan awal mengenai
materi perkalian dan pembagian dengan melalui
kegiatan tanya jawab.
2. Guru memberikan contoh soal perkalian dan
pembagian beserta cara penyelesaiannya dengan
menggunakan media konkrit, yaitu kelereng.
3. Siswa mendapat kesempatan untuk melakukan
percobaan dengan menggunakan media konkrit,
yaitu kelereng dalam menyelesaikan soal
perkalian atau pembagian.
Elaborasi
4. Siswa bersama guru membahas kegiatan no 3
dengan memberikan tanggapan atas jawaban
yang diberikan.
5. Siswa membentuk menjadi 6 kelompok sesuai
dengan pentunjuk guru, yaitu berhitung 1 sampai
6.
6. Guru melakukan demonstrasi untuk
memperkenalkan media blok dienes kepada
siswa.
7. Guru memberikan contoh cara penggunaan blok
dienes dalam perkalian dan pembagian.
8. Perwakilan dari setiap kelompok mengambil blok
dienes sebagai alat untuk membantu
menyelesaikan soal.
9. Siswa secara berkelompok berdiskusi menjawab
soal yang di LKS dengan menggunakan blok
dienes.
10. Setiap kelompok menyelesaikan tugasnya
masing-masing.
195

Waktu
Konfirmasi
11. Perwakilan dari setiap kelompok
mempresentasikan hasil kerja atau jawaban
didepan kelas.
12. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas
soal.
13. Guru mempresentasikan kembali materi
selanjutnya tentang perkalian yang hasilnya dua
angka dan pembagian dua angka dengan satu
angka menggunakan cara bersusun pendek.
14. Siswa mengerjakan soal yang ada di LKS.
15. Setelah selesai mengerjakan, siswa dan guru
secara bersama-sama membahas soal.
16. Siswa mendapatkan kesempatan untuk
menanyakan materi yang belum dipahami pada
pembelajaran hari ini.
Kegiatan Kesimpulan 25 menit
Penutup 1. Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan
hasil pembelajaran pada pertemuan hari ini.
anakanak hari ini kita sudah belajar tentang
apa saja ?
2. Guru memberikan kesempatan kepada beberapa
siswa untuk menyampaikan pendapatnya
tentangpembelajaran yang telah diikuti.
Evaluasi
3. Guru membagian soal evaluasi untuk dikerjakan
secara individu.
Refleksi
4. Siswa merefleksikan kegiatan pembelajaran yang
telah dilaksanakan hari ini.
Tindak Lanjut
5. Siswa diberi tugas atau PR yang ada di LKS.
6. Salah satu siswa untuk memimpin doa sebelum
pembelajaran berakhir.
7. Guru memberi salam kepada siswa. selamat
siang anak-anak.
196
K. Penilaian
o Jenis Penilaian : Tes tertulis
o Bentuk Penilaian : Esay
o Teknik : Tugas, penilaian diri, dan kinerja
o Instrumen (terlampir) : Tugas dan rubrik penilaian
o Pedoman penskoran (terlampir)
197
Lampiran Penilaian
1. Penilaian Pengetahuan
a. Penilaian hasil belajar
Rubik Penilaian
Skor Kriteria
5 Siswa mampu mengerjakan soal dengan menggunakan
langkah-langkah yang tepat (diketahui, ditanyakan, jawab,
jadi) serta jawabannya benar.
jadi) tetapi jawabannya salah.
3 Siswa mampu mengerjakan soal dengan jawaban yang
benar, tetapi tidak menggunakan langkah-langkah yang
tepat (diketahui, ditanyakan, jawab, jadi).
2 Siswa mampu mengerjakan soal dengan tidak
menggunakan langkah-langkah (diketahui, ditanyakan,
jawab, jadi) dan jawabannya salah.
2. Penilaian Sikap
Skor Jumlah
No Aspek yang diamati
3 2 1 skor
1. Kedisiplinan
2. Berani
3. Kerjasama
4. Keaktifan
5. Tanggung jawab
Total skor yang di capai
Jumlah Skor maksimum 15
198
Keterangan nilai:
Skor Kriteria
80 100 A
70 79 B
51 69 C
< 50 D
Kriteria Penilaian Sikap:

No Kriteria Skor
(1-3)
1 Kedisiplinan
Masuk kelas tepat waktu 3
Terlambat kurang dari 5 menit 2
Terlambat lebih dari 5 menit 1
2 Berani
Menjawab pertanyaan dan mengajukan diri dari guru tanpa 3
ditunjuk.
Menjawab pertanyaan dan mengajukan diri setelah 2
ditunjuk oleh guru.
Tidak mau menjawab pertanyaan dan mengajukan diri. 1
3 Kerjasama
Aktif kerjasama dengan baik dengan temannya 3
Kadang bekerja sama kadang tidak bekerja sama 2

Tidak mau kerjasama 1
4 Keaktifan
Aktif mengikuti pembelajaran dan aktif menanya 3
Kadang aktif mengikuti pembelajaran kadang tidak 2
Tidak mau mengikuti pembelajaran dan tidak mau bertanya 1
5. Tanggung Jawab
Mengerjakan tugas dengan baik dan tepat waktu 3
Mengerjakan tugas dan hasil kurang baik namun tepat 2
waktu
Tidak mengerjakan tugas 1
199
3. Penilaian Kegiatan
No Nama Kriteria Penilaian Jumlah

Kemampuan Kerjasama
menggunakan media kelompok
4 3 2 1 4 3 2 1
1
2
3
4
5
...
Rubik Penilaian
No Kriteria Baik Sekali Baik Cukup Perlu
4 3 2 Bimbingan
1
1 Kemampu Dapat Dapat Dapat Belum bisa
an menggunaka menggunaka mengguna menggunak
mengguna n media n media kan media an media
kan media pembelajaran pembelajara pembelaja pembelajara
dengan n dengan ran n.
sangat baik baik dan dengan
dan benar. benar. sangat
baik
2 Kerjasama Seluruh Setengah Setengah Seluruh
kelompok anggota atau lebih atau anggota
kelompok anggota kurang kelompok
terlihat kelompok anggota terlihat
sangat aktif. terlihat kelompok pasif
aktif. terlihat
aktif.
Keterangan nilai:
Skor Kriteria
6-8 A
45 B
<3 C
200
LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
Siklus I pertemuan 1
Satuan Pendidikan : SD Negeri Karangmloko 1

Kelas/ Semester : III / I
Alokasi Waktu : 2 jp (2x35 menit)
Nama Kelompok:
Nama Anggota Kelompok:
1. 4.
2. 5.
3. 6.
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
1. Menjelaskan pengertian perkalian dan pembagian.
2. Melakukan perkalian yang hasilnya dua angka minimal tiga perkalian
dengan angka yang berbeda.
3. Melakukan pembagian bilangan dua angka dengan bilangan satu angka
minimal tiga pembagian dengan angka yang berbeda.
D. Petunjuk
1. Buatlah kelompok dengan anggota 6 siswa pada setiap kelompok!
201
2. Lakukan kegiatan secara berkelompok!

3. Kerjakan soal-soal berikut ini dengan anggota kelompokmu!
E. Kegiatan Belajar
1. Operasi Hitung Perkalian dan Pembagian.
Ayo Kerjakan
LKS 1
Kerjakan soal-soal dibawah ini dengan bantuan blok dienes!
1. 15 2 = .
2. 13 7 = .
3. 44 4 = .
4. 32 3 = .
5. 60 3 = .
202
Ayo Kerjakan
LKS 2
Kerjakan soal-soal dibawah ini dengan cara bersusun pendek!
1. 15 2 = .
2. 13 7 = .
3. 44 4 = .
4. 32 3 = .
5. 60 3 = .
203
SOAL EVALUASI AKHIR PERTEMUAN 1

Mata Pelajaran : Matematika Nama :

Hari/Tanggal : Selasa, 13 oktober 2015 No.Urut :
Waktu : 20 menit
Kerjakan soal-soal dibawah ini dengan benar!

1. Bentuk penjumlahan berulang dari 6 12 adalah
Jawab:

2. Selesaikan perkalian 25 3 dengan cara bersusun pendek!
Jawab:

3. Selesaikan pembagian dari 46 2 dengan cara bersusun pendek!
Jawab:

4. Selesaikan pembagian 70 5 dengan cara bersusun pendek!
Jawab:

5. Dono mempunyai 13 kantong kelereng. Setiap kantong kelereng berisi 7
butir kelereng. Berapa jumlah semua kelereng yang dimiliki Dono?
Jawab:

204
Lampiran Kunci Jawaban

Kunci jawaban LKS Siklus I pertemuan 1
LKS 1
1. 15 2 = 30
2. 13 7 = 91
3. 44 4 = 11
4. 32 3 = 96
5. 60 3 = 20
LKS 2
1. 15 2 =
1 5 5. 60 3 = .
2 30
3 0 2 6 0
2. 13 7 = . 6 -
1 3 0
7 0 -
9 1 0
3. 44 4 = .
1 1
4 4 4
4 -
4
4 -
0
4. 32 3 = .
3 2
3
9 6
205
Kunci jawaban Soal Evaluasi akhir pertemuan 1
1. 6 12 = 6+ 6+ 6+ 6 +6 +6 +6 +6 +6 +6 +6 +6
2. 25 3 = .
2 5
3
7 5
3. 46 2 = .
2 3
2 4 6
4 -
6
6 -
0
4. 70 5 = .
1 4
5 7 0
5 -
2 0
2 0 -
0
5. Diketahui : Dono memiliki 13 kantong kelereng.

Setiap kantong berisi 7 butir kelereng.
Ditanya : Berapa banyak kelereng yang dimiliki mas Afri?
Jawab : 13 7 = .
1 3
7
9 1
Jadi banyak kelereng yang dimiliki Dono adalah 91 kelereng
206

SIKLUS I PERTEMUAN 2
Sekolah : SD Negeri Karangmoloko 1

Hari/ tanggal : Sabtu, 17 oktober 2015
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
1.3.1 Melakukan perkalian yang hasilnya tiga angka minimal tiga
1.3.2 Melakukan pembagian bilangan tiga angka minimal tiga
pembagian dengan angka yang berbeda.
1.3.3 Menyelesaikan soal cerita yang berkaiatan dengan perkalian dan
pembagian
1. Siswa mampu melakukan perkalian yang hasilnya tiga angka minimal
2. Siswa mampu melakukan pembagian bilangan tiga angka minimal tiga
3. Siswa mampu menyelesaikan soal cerita yang berkaiatan dengan
1. Disiplin
207
2. Berani
3. Kerjasama
4. Keaktifan
5. Tanggung jawab
F. Materi Pokok
Operasi hitung perkalian dan pembagian. (terlampir)
G. Model/ Pendekatan dan Metode Pembelajaran
Metode : Ceramah, Diskusi, Tanya Jawab, Penugasan
1. Blok dienes
2. Kartu bilangan
I. Sumber Belajar
Fajariyah, Nur dan Triratnawati, Defi.2008. Cerdas Berhitung Matematika
Nasional.
J. Langkah Pembelajaran

Waktu
Pembuka pagi anak-anak ?
2. Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin
doa.
Anak-anak siapa yang bersedia untuk memimpin
doa?
kehadiran siswa : Bagaimana kabar kalian hari
Motivasi
menambah semangat belajar siswa.
Apersepsi
5. Guru bertanya kepada siswa mengenai
pengetahuan siswa tentang materi yang telah
dipelajari sebelumnya.
6. Guru bercerita mengenai kegiatan sehari-hari
208
yang berkaitan dengan perkalian dan pembagian.

Orientasi
Inti 1. Guru menunjukkan kartu bilangan kepada siswa.
2. Siswa memperhatikan cara permainan
menggunakan kartu bilangan.
3. Guru dan siswa melakukan permainan tanya
jawab menggunakan kartu bilangan.
4. Menggali pemahaman siswa tentang perkalian
dan pembagian.
memperkenalkan media blok dienes kepada
siswa.
6. Guru memberikan contoh soal perkalian yang
hasilnya tiga angka dan pembagian bilangan tiga
angka menggunakan media blok dienes.
7. Kemudian guru menjelaskan dengan memberikan
contoh cara penyelesaian perkalian dan
pembagian bersusun pendek.
Elaborasi
dengan petunjuk guru, yaitu berhitung 1 sampai
dengan 6.
9. Perwakilan dari setiap kelompok mengambil blok
dienes dan mengerjakan soal yang ada di LKS.
10. Siswa dengan bimbingan guru mengerjakan soal
latihan.
Konfirmasi
mempresentasikan hasil kerja atau jawaban
didepan kelas.
12. Kelompok lain memberikan tanggapan dan
masukan kepada kelompok yang presentasi.
13. Guru mengkonfirmasi jawaban siswa.
selanjutnya dengan memberikan contoh soal
cerita perkalian dan pembagian.
15. Guru menjelaskan cara menyelesaikan contoh
soal cerita perkalian dan pembagian dengan cara
bersusun pendek.
16. Siswa secara berkelompok mengerjakan soal
cerita yang ada di LKS.
secara bersama-sama membahas soal latihan.
209

Penutup 1. Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan
hasil pembelajaran pada pertemuan hari ini.
anak-anak hari ini kita sudah belajar tentang apa
saja ?
siswa untuk menyampaikan pendapatnya tentang
pembelajaran yang telah diikuti.
Evaluasi
secara individu.
Refleksi
Tindak Lanjut
7. Guru memberi salam kepada siswa. selamat
siang anak-anak.
K. Penilaian
o Jenis Penilaian : Tes Tertulis
210
Lampiran Penilaian
Rubik Penilaian
Skor Kriteria
2. Penilaian Sikap
Skor
No Aspek yang diamati Jumlah skor
3 2 1
1. Kedisiplinan
2. Berani
3. Kerjasama
4. Keaktifan
5. Tanggung jawab
211
Keterangan nilai:
Skor Kriteria
80 100 A
70 79 B
51 69 C
< 50 D
No Kriteria Skor (1-3)
1 Kedisiplinan
2 Berani
Menjawab pertanyaan dan mengajukan diri dari 3
guru tanpa ditunjuk.
Menjawab pertanyaan dan mengajukan diri 2
setelah ditunjuk oleh guru.
Tidak mau menjawab pertanyaan dan 1
mengajukan diri.
3 Kerjasama

4 Keaktifan
Kadang aktif mengikuti pembelajaran kadang 2
tidak
Tidak mau mengikuti pembelajaran dan tidak 1
mau bertanya
5. Tanggung Jawab
Mengerjakan tugas dan hasil kurang baik namun 2
tepat waktu
212
Kemampuan Kerjasama
4 3 2 1 4 3 2 1
1
2
3
4
5
...
Rubik Penilaian
4 3 2 Bimbingan
1
baik
aktif. terlihat
aktif.
Keterangan nilai
Skor Kriteria
68 A
45 B
<3 C
213
Siklus I pertemuan 2

Nama Kelompok:
1. 4.
2. 5.
3.
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
1. Melakukan perkalian yang hasilnya tiga angka minimal tiga perkalian
2. Melakukan pembagian bilangan tiga angka minimal tiga pembagian
3. Menyelesaikan soal cerita yang berkaiatan dengan perkalian dan
pembagian
214
D. Petunjuk
E. Kegiatan Belajar
1. Operasi hitung perkalian dan pembagian
ayo Kerjakan
lks 1
Selesaikan soal-soal dibawah ini!

1. Hasil perkalian dari 5 33 adalah .
3. Hasil pembagian dari 550 5 adalah .
4. Hasil pembagian dari 240 2 adalah .
215
ayo kerjakan!
lks 1
Kerjakan soal-soal dibawah ini dengan cara bersusun pendek !

1. Mas Afri memiliki 16 kantong kelereng. Setiap kantong berisi 15 butir
kelereng. Jadi berapa banyak kelereng yang dimiliki mas Afri?
Diketahui :
Ditanyakan :
Jawab :
2. Pak sholeh mempunyai 183 permen kemudian akan dibagikan kepada 3
orang anaknya. Berapa banyak permen yang didapatkan setiap anak?
Diketahui :
Ditanyakan :
Jawab :
216
SOAL EVALUASIAKHIR PERTEMUAN 2


Hari/Tanggal : Sabtu, 17 oktober 2015 No.Urut :
Waktu : 20 menit

1. Selesaikan Perkalian 55 8 dengan cara bersusun pendek!
Jawab:

2. Selesaikan 465 15 dengan cara bersusun pendek!
Jawab:

3. Aji memiliki 20 kantong kelereng. Setiap kantong kelereng berisi 15 butir
kelereng. Berapa jumlah semua kelereng?
Jawab:

4. Pak Fadli mempunyai 680 buah mangga. Mangga-mangga tersebut akan
ditempatkan kedalam 8 keranjang sama banyak. Berapa jumlah mangga
tiap-tiap keranjang?
Jawab:

5. Banyak siswa kelas 3 di SD Merdeka adalah 35. Setiap anak dapat
mengumpulkan 21 botol bekas. Berapakah semua botol bekas yang
terkumpul?
Jawab:

217

Kunci Jawaban LKS Siklus I pertemuan 2
LKS 1
1. 165
2. 160
3. 110
4. 130
5. 480
LKS 2
1. Diketahui : Mas afri memiliki 16 kantong kelereng.

Setiap kantong berisi 15 butir kelereng.
Ditanya : Berapa banyak kelereng yang dimiliki mas Afri?
Jawab : 16 15 = .
16
15
80
1 6 +
2 4 0
Jadi banyak kelereng yang dimiliki mas Afri 240 kelereng
2. Diketahui : Pak Sholeh mempunyai 180 permen.
Akan dibagikan ke 3 orang anaknya
Ditanya : Berapa permen yang didapatkan setiap anak?
Jawab : 180 3 = .
6 1
3 183
18 -
3
3 -
0 Jadi banyak permen yang didapatkan setiap anak adalah 6
218
Kunci Jawaban Soal Evaluasi akhir pertemuan 2
1. 55 8 = .
55
8
44 0
2. 465 15 = .
31
15 465
45 -
15
15 -
0
3. Diketahui : Aji memiliki 20 kantong kelereng
Setiap kantong kelereng berisi 15 butir kelereng.
Ditanya : Berapa jumlah semua kelereng?
Jawab : 20 15 = .
20
15
100
20 +
300
Jadi banyak kelereng yang dimiliki Aji 300 kelereng.
4. Diketahui : Pak Fadli mempunyai 680 buah mangga
Akan ditempatkan ke 8 keranjang
Ditanya : Berapa jumlah mangga tiap-tiap keranjang?
Jawab : 480 8 = .
219
85
8 680
64 -
40
40 -
0
Jadi jumlah mangga tiap-tiap keranjang adalah 85 buah mangga.
5. Diketahui : Banyak siswa kelas 3 adalah 35.
Setiap anak mengumpulkan 21 botol bekas
Ditanya : Berapa semua botol bekas yang terkumpul?
Jawab : 35 21 = .
3 5
2 1
3 5
7 0 +
7 3 5
Jadi semua botol bekas yang terkumpul adalah 735
220
LAMPIRAN 4
PERANGKAT PEMBELAJARAN SIKLUS II
221
SILABUS SIKLUS II
Nama Sekolah : SD NEGERI KARANGMLOKO 1
Kelas/ Semester : III/I
Standar Kompetensi : 1. Melakukan operasi hitung bilangan sampai tiga angka
Siklus dan Kompetensi Materi Kegiatan Indikator Penilaian Alokasi Sumber

Pertemuan Dasar Pokok Pembelajaran Waktu Belajar dan
Media Belajar
Siklus II 1.3 Operasi Menjelaskan 1.3.1 Menjelaskan Tertulis: 2 x 35 Fajariyah,
pertemuan Melakukan hitung pengertian pengertian perkalian Mengerjakan Menit Nur dan
1 perkalian perkalian perkalian dan dan pembagian soal Evaluasi Triratnawati,
yang hasilnya dan pembagian. 1.3.2 Melakukan perkalian operasi Defi.2008.Ce
bilangan tiga pembagian Siswa melakukan yang hasilnya dua hitung rdas
angka dan perkalian dan angka minimal tiga perkalian dan Berhitung
pembagian pembagian perkalian dengan pembagian. Matematika
bilangan tiga menggunakan angka yang berbeda. Untuk Kelas
angka. media konkrit, 1.3.3 Melakukan III SD/MI.
yaitu kelereng. pembagian bilangan Jakarta: Pusat
Siswa mencoba dua angka dengan Perbukuan
melakukan bilangan satu angka Depertemen
perkalian dan minimal tiga Pendidikan
pembagian pembagian dengan Nasional.
menggunakan angka yang berbeda. Blok dienes
media blok dienes. Kelereng
Siswa mengerjakan
soal yang ada di
222
LKS dengan
bantuan blok
dienes.
Mempresentasikan
materi perkalian
yang hasilnya dua
angka dan
pembagian dua
angka dengan
memberikan contoh
soal.
Mengerjakan soal
yang ada di LKS.
Siswa mengerjakan
soal evaluasi.
Siklus II 1.3 Operasi Siswa melakukan 1.3.1 Melakukan Tertulis: 2 x 35 Fajariyah,
pertemuan Melakukan hitung tanya jawab perkalian yang Mengerjakan Menit Nur dan
2 perkalian perkalian mengenai perkalian hasilnya sampai tiga soal Evaluasi Triratnawati,
yang hasilnya dan dan pembagian. angka minimal tiga operasi Defi.2008.Ce
bilangan tiga pembagian Mendemontrasikan perkalian dengan hitung rdas
angka dan perkalian yang angka yang perkalian dan Berhitung
pembagian hasilnya tiga angka berbeda. pembagian. Matematika
bilangan tiga dan pembagian tiga 1.3.2 Melakukan Untuk Kelas
angka. angka dengan cara pembagian bilangan III SD/MI.
bersusun pendek. tiga angka minimal Jakarta: Pusat
Mendemontrasika tiga pembagian Perbukuan
perkalian yang dengan angka yang Depertemen
hasilnya tiga angka berbeda. Pendidikan
223
menggunakan blok 1.3.3 Menyelesaikan soal Nasional.

dienes dan cerita yang Blok dienes
pembagian berkaiatan dengan Kartu
bilangan tiga angka perkalian dan bilangan
menggunakan blok pembagian
dienes.
Siswa mengerjakan
soal LKS
menggunakan
bantuan blok
dienes.
Perwakilan dari
setiap kelompok
mempresentasikan
hasil kerja atau
jawaban didepan
kelas.
Melakukan
permainan
perkalian dan
pembagian
menggunakan kartu
bilangan.
Menjelaskan cara
memecahkan soal
cerita tentang
permasalahan
sehari-hari yang
224
berkaitan dengan
perkalian dan
pembagian.
Siswa mengerjakan
soal yang ada di
LKS tentang soal
cerita
yang berhubungan
dengan perkalian
dan pembagian
dengan cara
bersusun pendek.
Mengerjakan soal
evaluasi.
225

SIKLUS II PERTEMUAN 1
Sekolah : SD Negeri 1 Karangmoloko

Hari/ tanggal : Sabtu, 24 oktober 2015
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
1. Menjelaskan pengertian perkalian dan pembagian
2. Melakukan perkalian yang hasilnya dua angka minimal tiga perkalian
3.Melakukan pembagian bilangan dua angka dengan bilangan satu angka
minimal tiga pembagian dengan angka yang berbeda.
1. Siswa mampu menjelaskan pengertian perkalian dan pembagian
2. Siswa mampu melakukan perkalian yang hasilnya dua angka minimal
3. Siswa mampu melakukan pembagian bilangan dua angka dengan
bilangan satu angka minimal tiga pembagian dengan angka yang
berbeda.
1. Disiplin
2. Berani
226
3. Kerjasama
4. Keaktifan
5. Tanggung jawab
F. Materi Pokok
1. Blok dienes
2. Kelereng
I. Sumber Belajar
Fajariyah, Nur dan Triratnawati, Defi.2008.Cerdas Berhitung Matematika
Nasional.
J. Langkah-Langkah Pembelajaran
Waktu
Kegiatan 1. Guru memberi salam kepada siswa. Selamat pagi 5 Menit
Pembuka anak-anak ?
2. Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin
doa.
Anak-anak siapa yang bersedia untuk memimpin
doa?
kehadiran siswa. Bagaimana kabar kalian hari
Motivasi
memotivasi belajar siswa.
5. Siswa bersama guru mengulas lagu yang
dinyanyikan. Anak-anak, dari lagu yang telah kita
nyanyikan, ada kata-kata apa saja?
Apersepsi
6. Memberikan pertanyaan kepada siswa mengenai
lagu yang sudah dinyanyikan.
Anak-anak dari lagu yang sudah kita nanyikan
tadi kira-kira kita akan belajar tentang apa?
227

Waktu
Orientasi
Kegiatan Eksplorasi 50
Inti 1. Guru memberikan contoh permasalahan sehari- menit
hari yang berkaitan dengan perkalian dan
pembagian.
2. Guru melakukan demonstrasi tentang perkalian
dan pembagian dengan melalui kegiatan tanya
jawab.
3. Guru memberikan contoh perkalian dan
pembagian beserta cara penyelesainnya dengan
menggunakan media konkret, yaitu kelereng.
4. Siswa diberi kesempatan untuk melakukan
percobaan didepan kelas menggunakan media
konkrit kelereng dalam menyelesaikan perkalian
dan pembagian.
Elaborasi
dengan petunjuk guru, yaitu berhitung 1 sampai 6.
memperkenalkan media blok dienes kepada siswa.
7. Memberikan contoh perkalian dan pembagian
menggunakan media blok dienes.
8. Setiap perwakilan kelompok mengambil blok
dienes dan mengerjakan soal LKS.
9. Siswa dengan bimbingan guru mengerjakan soal
latihan menggunakan media blok dienes.
Konfirmasi
10. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas
soal.
selanjutnya tentang perkalian yang hasilnya dua
angka dan pembagian dua angka dengan satu
angka menggunakan cara bersusun pendek.
12. Siswa secara berkelompok mengerjakan soal yang
ada di LKS.
Kegiatan Kesimpulan 6 M
Penutup 1. Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan e
228

Waktu
hasil pembelajaran pada pertemuan hari ini. n
anakanak hari ini kita sudah belajar tentang apa i
saja ? t
siswa untuk menyampaikan pendapatnya
tentangpembelajaran yang telah diikuti.
Evaluasi
secara individu.
Refleksi
Tindak Lanjut
7. Guru memberi salam kepada siswa. selamat siang
anak-anak.
K. Penilaian
o Jenis Penilaian : Tes tertulis
229
Lampiran Penilaian
Rubik Penilaian
Skor Kriteria
2. Penilaian Sikap
Skor Jumlah
No Aspek yang diamati
3 2 1 skor
1. Kedisiplinan
2. Berani
3. Kerjasama
4. Keaktifan
5. Tanggung jawab
230
Keterangan nilai:
Skor Kriteria
80 100 A
70 79 B
51 69 C
< 50 D

No Kriteria Skor (1-3)
1 Kedisiplinan
2 Berani
Menjawab pertanyaan dan mengajukan diri dari 3
guru tanpa ditunjuk.
ditunjuk oleh guru.
Tidak mau menjawab pertanyaan dan mengajukan 1
diri.
3 Kerjasama

4 Keaktifan
Tidak mau mengikuti pembelajaran dan tidak mau 1
bertanya
5. Tanggung Jawab
Mengerjakan tugas dan hasil kurang baik namun 2
tepat waktu
231

Kemampuan Kerjasama
4 3 2 1 4 3 2 1
1
2
3
4
5
...
Rubik Penilaian
4 3 2 Bimbingan
1
baik
aktif. terlihat
aktif.
Keterangan nilai
Skor Kriteria
68 A
45 B
<3 C
232
Siklus II pertemuan 1

Nama Kelompok:
1. 4.
2. 5.
3.
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
1. Menjelaskan pengertian perkalian dan pembagian.
2. Melakukan perkalian yang hasilnya dua angka minimal tiga
3. Melakukan pembagian bilangan dua angka dengan bilangan satu
angka minimal tiga pembagian dengan angka yang berbeda.
D. Petunjuk
233

E. Kegiatan Belajar
Operasi Hitung Perkalian dan Pembagian
ayo kerjakan
LKS 1
Kerjakan soal-soal dibawah ini!

1. 2 15 = .
2. 6 10 = .
3. 3 27 = .
4. 36 3 = .
5. 84 4 = .
234
ayo kerjakan
LKS 2
Kerjakan soal-soal dibawah ini dengan cara bersusun pendek!

1. 2 15 = .
2. 6 10 = .
3. 3 27 = .
4. 36 3 = .
5. 84 4 = .
235
SOAL EVALUASIAKHIR PERTEMUAN 1

MATEMATIKA KELAS III SEMESTER I TAHUN AJARAN 2015/2016

Hari/Tanggal : Sabtu, 24 oktober 2015 No.Urut :
Waktu : 20 menit

1. Bentuk penjumlahan berulang 5 10 adalah
Jawab:

2. Hasil perkalian perkalian bersusun pendek 17 4 adalah
Jawab:

Jawab:

Jawab:

5. Pak soleh mempunyai 92 buku tulis. Kemudian buku tulis itu akan dibagiakan
ke 4 orang anaknya sama banyak. Berapa buku tulis yang akan diterima setiap
anaknya?
Jawab:

236

Kunci Jawaban LKS Siklus II pertemuan 1
LKS 1
1. 2 15 = 30
2. 6 10 = 60
3. 3 27 = 81
4. 36 3 = 12
5. 84 4 = 21
LKS 2
1. 15 2 = 5. 84 4 = .
2 5 42
2 3 8 4
3 0 8 -
2. 6 10 = . 4
1 0 4 -
6 0
6 0
3. 3 27 = .
3 7
3
111
4. 36 3 = .
1 2
3 3 6
3 -
6
6 -
0
237
Kunci jawaban soal evaluasi pertemuan 1

1. 5 10 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10
2. 17 4 = .
1 7
4
6 8
3. 48 4 = .
2 4
2 4 8
5 -
8
8 -
0
4. 90 5 = .
1 8
5 9 0
5 -
4 0
4 0 -
0
5. Diketahui : Pak soleh mempunyai 92 buku tulis
akan dibagikan k3 4 anaknya.
Ditanya : Berapa buku tulis yang akan diterima setiap anaknya?
Jawab : 92 4 = .
2 3
4 9 2
8 -
1 2
1 2 -
0
Jadi jumlah buku yang akan diterima setiap anaknya adalah 23 buku.
238

SIKLUS II PERTEMUAN 2
Sekolah : SD Negeri 1 Karangmoloko

Hari/ tanggal : Senin, 26 oktober 2015
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
pembagian.
1. Siswa mampu melakukan perkalian yang hasilnya sampai tiga angka
minimal tiga perkalian dengan angka yang berbeda.
2. Siswa mampu melakukan pembagian bilangan tiga angka minimal tiga
3. Siswa mampu menyelesaikan soal cerita yang berkaiatan dengan
239

1. Disiplin
2. Berani
3. Kerjasama
4. Keaktifan
5. Tanggung jawab
F. Materi Pokok
1. Blok dienes
2. Kartu bilangan
I. Sumber Belajar
Fajariyah, Nur dan Triratnawati, Defi.2008. Cerdas Berhitung Matematika
Nasional.
J. Langkah-Langkah Pembelajaran
Waktu
Pembuka pagi anak-anak ?
2. Salah satu siswa untuk memimpin doa.
Anak-anak siapa yang bersedia untuk
memimpin doa?
3. Guru menanyakan kabar siswa dan
memeriksa kehadiran siswa : Bagaimana
kabar kalian hari ini? Siapa yang tidak
berangkat hari ini?
Motivasi
menambah semangat belajar siswa.
Apersepsi
5. Guru bertanya kepada siswa mengenai
pengetahuan siswa tentang materi yang telah
240

Waktu
dipelajari sebelumnya.
6. Guru bercerita mengenai kegiatan sehari-hari
yang berkaitan dengan perkalian dan
pembagian
Orientasi
7. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
dan kegiatan pembelajaran hari ini
Inti 1. Siswa mengingat kembali tentang perkalian
yang hasilnya dua angka dan pembagian
bilangan dua angka dengan satu angka. Siswa
diminta mengingatnya dengan baik.
2. Guru mendemontrasikan dengan memberikan
contoh perkalian yang hasilnya tiga angka
dan pembagian tiga angka dengan cara
bersusun pendek
3. Memberikan kesempatan kepada siswa maju
kedepan kelas untuk mengerjakan soal.
Elaborasi
4. Siswa membentuk menjadi 6 kelompok
sesuai dengan petunjuk guru, yaitu berhitung
1 sampai 6.
memperkenalkan media blok dienes.
6. Guru memberikan contoh soal perkalian yang
hasilnya sampai tiga angka dengan
menggunakan media blok dienes.
7. Dilanjutkan dengan memberikan contoh
pembagian bilangan tiga angka menggunakan
blok dienes.
8. Perwakilan dari setiap kelompok mengambil
blok dienes dan LKS.
9. Siswa dengan bimbingan guru mengerjakan
soal yang ada di LKS.
Konfirmasi
mempresentasikan hasil kerja atau jawaban di
depan kelas.
11. Guru mengkonfirmasi jawaban siswa.
12. Guru melakukan tanya jawab tentang
perkalian dan pembagian menggunakan kartu
bilangan.
dengan memberikan contoh soal cerita
241

Waktu
tentang permasalahan sehari-hari yang
berkaitan dengan perkalian dan pembagian.
14. Guru menjelaskan cara memecahkan contoh
soal cerita tersebut dengan menggunakan
cara bersusun pendek.
15. Siswa mengerjakan soal LKS.
menanyakan materi yang belum dipahami
pada pembelajaran hari ini.
Penutup 1. Siswa dengan bimbingan guru
menyimpulkan hasil pembelajaran pada
pertemuan hari ini. anak-anak hari ini kita
sudah belajar tentang apa saja ?
2. Guru memberikan kesempatan kepada
beberapa siswa untuk menyampaikan
pendapatnya tentang pembelajaran yang telah
diikuti.
Evaluasi
3. Guru membagian soal evaluasi untuk
dikerjakan secara individu.
Refleksi
4. Siswa merefleksikan kegiatan pembelajaran
yang telah dilaksanakan hari ini.
Tindak Lanjut
6. Salah satu siswa untuk memimpin doa
sebelum pembelajaran berakhir.
Guru memberi salam kepada siswa. selamat
siang anak-anak.
242
K. Penilaian
o Jenis Penilaian : Tes Tertulis
243
Lampiran Penilaian
b. Penilaian hasil belajar
Rubik Penilaian
Skor Kriteria
3 Siswa mampu mengerjakan soal dengan jawaban yang benar,
tetapi tidak menggunakan langkah-langkah yang tepat
(diketahui, ditanyakan, jawab, jadi).
2 Siswa mampu mengerjakan soal dengan tidak menggunakan
langkah-langkah (diketahui, ditanyakan, jawab, jadi) dan
jawabannya salah.
2. Penilaian Sikap
Skor
No Aspek yang diamati Jumlah skor
3 2 1
1. Kedisiplinan
2. Berani
3. Kerjasama
4. Keaktifan
5. Tanggung jawab
244
Keterangan nilai:
Skor Kriteria
80 100 A
70 79 B
51 69 C
< 50 D
No Kriteria Skor
(1-3)
1 Kedisiplinan
2 Berani
Menjawab pertanyaan dan mengajukan diri dari guru 3
tanpa ditunjuk.
ditunjuk oleh guru.
Tidak mau menjawab pertanyaan dan mengajukan diri. 1
3 Kerjasama

4 Keaktifan
Tidak mau mengikuti pembelajaran dan tidak mau 1
bertanya
5. Tanggung Jawab
Mengerjakan tugas dan hasil kurang baik namun tepat 2
waktu
245
Kemampuan Kerjasama
4 3 2 1 4 3 2 1
1
2
3
4
5
...
Rubik Penilaian
4 3 2 Bimbingan
1
1 Kemampua Dapat Dapat Dapat Belum bisa
n menggunak menggunaka mengguna menggunak
menggunak an media n media kan media an media
an media pembelajara pembelajara pembelaja pembelajara
n dengan n dengan ran n.
baik
aktif. terlihat
aktif.
Keterangan nilai
Skor Kriteria
68 A
45 B
<3 C
246

Siklus 2 pertemuan 2

Nama Kelompok:
1. 4.
2. 5.
3.
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
pembagian
D. Petunjuk
247

E. Kegiatan Belajar
1. Operasi hitung perkalian dan pembagian
ayo kerjakan
LKS 1

1. Hasil perkalian dari 7 20 = .
2. Hasil pekalian 4 120 = .
3. Hasil perkalian 125 6 = .
4. Hasil pembagian 660 6 = .
5. Hasil pembagian 840 4 = .
248
ayo kerjakan
LKS 2
Kerjakan soal-soal dibawah ini!

1. Ibu mempunyai 10 keranjang buah rambutan. Setiap keranjang terdapat 40
buah rambutan. Berapa jumlah semua buah rambutan yang dimiliki ibu?
Diketahui :
Ditanyakan :
Jawab :
2. Pak Tukul mempunyai 225 buah semangka. Buah semangka tersebut akan
dibagiakan ke 15 orang pekerjanya sama banyak. Berapa jumlah buah
semangka yang akan diterima setiap orangnya?
Diketahui :
Ditanyakan :
Jawab :
249
SOAL EVALUASI AKHIR PERTEMUAN 2


Hari/Tanggal : Senin, 26 oktober 2015 No.Urut :
Waktu : 20 menit
Jawab:

2. Di gudang terdapat 12 karung berisi ketela. Setiap karung berisi 37 buah ketela.
Berapa jumlah semua ketela yang ada didalam gudang?
Jawab:

Jawab:

4. Warga kampung Karangmloko menebar 720 ekor ikan lele. Ikan lele tersebuat
akan ditebar sama banyak kedalam 10 kolam. Berapa jumlah ikan lele di setiap
kolamnya?
Jawab:

5. Pak Bejo mempunyai 770 keramik. Keramik tersebut akan ditata di 14
ruangan. Setiap ruangan berisi keramik sama banyak. Ada berapa keramik
disetiap ruangan?
Jawab:

250

Kunci Jawaban LKS Siklus II pertemuan 2
LKS 1
1. 140
2. 480
3. 750
4. 110
5. 210
LKS 2
1. Diketahui : Ibu mempunyai 10 keranjang buah rambutan.

Setiap keranjang berisi 40 buah rambutan.
Ditanya : Berapa buah rambutan yang dimiliki ibu?
Jawab : 10 40 = .
10
40
00
4 0 +
4 00
Jadi jumlah semua buah rambutan yang dimiliki ibi adalah 400.
3. Diketahui : Pak Tukul mempunyai 225 buah semangka.
Akan dibagikan ke 15 orang pekerjanya sama banyak.
Ditanya : Berapa jumlah buah semangka yang akan diterima setiap
orangnya?
Jawab : 225 15 = . 15
15 2 2 5
15 -
75
75-
0
Jadi jumlah buah semangka yang diterima setiap oranya adalah 15 buah
semangka.
251
Kunci Jawaban Soal Evaluasi akhir pertemuan 2

1. 67 12 = .
67
12
134
67 +
704
2. Diketahui : Di gudang terdapat 12 karung yang berisi ketela
Setiap karung berisi 37 buanh ketela.
Ditanya : Berapa jumlah semua ketela ygang ada digudan?
Jawab : 12 37 = .
12
37
84
36 +
444
Jadi jumlah semua ketela yang ada digudang adalah 444 ketela.
3. 529 23 = .
23
23 5 2 9
46 -
69
69 -
0
4. Diketahui :Warga kampung karangmloko menebar 720 ekor ikan lele.
Ikan lele tersebuat akan di tebar sama banyak ke 10 kolam.
Ditanya : Berapa jumlah ikan lele setiap kolamnya?
252
Jawab : 720 12 = .
7 2
10 720
70 -
20
20 -
0
Jadi jumlah ikan lele setiap kolamnya adalah 72 ikan lele.
5. Diketahui : Pak Bejo mempunyai 770 keramik.
Keramik akan ditata di 14 ruangan
Ditanya : Berapa jumlah keramik setiap ruangan?
Jawab : 770 14 = .
55
14 770
70 -
70
70 -
0
Jadi jumlah keramik setiap ruangan adalah 55.
253
LAMPIRAN 5
MATERI PEMBELAJARAN
254
Lampiran Materi 1
A. Perkalian
Perkalian pada dasarnya merupakan penjumlahan berulang.
Contoh:
Ada 4 wadah yang berisi permen. Setiap wadah berisi 3 buah permen.
Banyak permen seluruhnya dapat dihitung dengan cara.
3 + 3 + 3 + 3 = 12
Bentuk 3 + 3 + 3 + 3 menunjukkan penjumlahan 3 sebanyak 4 kali.
Jadi, 3 + 3 + 3 + 3 dapat ditulis menjadi 3 4 = 12
1. Perkalian dengan cara bersusun pendek
Contoh:
Pelajarilah langkah-langkah perklaian dengan cara bersusun pendek
berikut ini!
a. 14 3
Cara Penyelesain:
1 4
3
4 2
Dari 4 3 = 12. ditulis 2, simpan 1

Dari (1 3) + 1 (simpanan), ditulis 4
Jadi. 14 3 = 42
255
b. 17 5
Cara penyelesaiannya:
1 7
5
8 5
Dari 7 5 = 35 ditulis 5, simpan 3

Dari (5 1) + 3 (simpanan), ditulis 8
Jadi 17 5 = 85
B. Pembagian
Pembagian dapat dilakukan dengan cara pengurangan berulang
sampai sisanya 0.
Contoh: Perhatikan gambar berikut ini!
1 2 3
27 : 3 = 9
Pengurangan berulang oleh bilangan 3 sebanyak 9 kali.

27 3 3 3 3 3 3 3 3 3 = 0
Jadi, 27 3 3 3 3 3 3 3 3 3 = 0 , Berarti 27 3 = 9
1. Pembagian dengan cara bersusun pendek
Contoh:
a. 36 3 = 12
Cara penyelesaian:
15
3 4 5 4 3 = 1, sisa 1
\ 3 - 13=3
1 5 15 3 = 5
1 5 - 5 3 = 15
0 Jadi, 45 3 = 15
256
b. 88 8 =
Cara penyelesaian:
24
3 72 7 3 = 2 , sisa 1
6 - 23 =6
12 12 3 = 4
12 - 4 3 = 12
0 Jadi, 72 3 = 2
C. Perkalian dan pembagian menggunakan media blok dienes
Menurut Jayanti (2014: 33), Blok dienes adalah salah satu alat
permainan yang digunakan sebagai media pembelajaran aritmatika. Media
blok dienes dapat digunakan dalam operasi hitung perkalian, dan
pembagian.Blok dienes terdiri dari potongan-potongan seperti berikut ini:
Satuan Puluhan Ratusan Ribuan
Cara penggunaannya sebagai berikut:

a) Perkalian
Contoh 1:
12
257
Contoh 2 :
4 2 = .
Jadi 4 2 = 2 + 2 + 2 + 2 = 8
Contoh 3:
1 10
Contoh 4:
4 10 = .
Jadi 4 10 = 40
Contoh 5:
3 14 =
Jadi, 3 14 = 42
Contoh 6 :
1 100 = 100
258
b) Pembagian
Contoh penggunaan blok dienes dalam pembagian.
Contoh 1:
Misal ada 9 blok dienes satuan akan dibagikan ke dalam 3 wadah
secara rata atau setiap wadah berisi blok dienes dengan jenis dan
jumlah yang sama.
Wadah
Perhatikan cara membagikan ke dalam 3 wadah berikut ini:
Wadah
Sehingga masing-masing wadah berisi 3 blok dienes satuan
Jadi proses pembagian 9 blok dienes ke dalam 3 wadah dapat ditulis:

93=3
Contoh 2:
Blok dienes dari proses pembagian 44 2 adalah sebagai berikut:
wadah
259
Blok dienes puluhan masing-masing dibagikan ke dalam wadah sama

rata, kemudian blok dienes satuan juga dibagikan ke dalam wadah
sama rata. Sehingga masing-masing wadah berisi 2 blok dienes
puluhan dan 2 blok dienes satuan.
Jadi 44 2 = 22
260
Lampiran Materi 2
A. Perkalian
1. Perkalian dengan cara bersusun pendek
Contoh:
Perajarilah langkah-langkah perkalian dengan cara bersusun pendek
yang hasilnya 3 angka.
a. 56 7
Cara Penyelesaian:
5 6
7
392
Dari 6 7 = 42. ditulis 2, simpan 4
Dari (5 7) + 4 (simpanan),ditulis 39
Jadi, 56 x 7 = 392
b. 77 7
Cara Penyelesaian:
7 7
7
539
Dari 7 7 = 49 ditulis 9, simpan 4
Dari (7 7) + 4 (simpanan),ditulis 53
Jadi, 77 7 = 539
261
c. 120 4
Cara Penyelesaiannya:
12 0
4
480
Dari 0 4 = 0 (semua bilangan yang
dikalian hasilnya akan tetap 0)
Dari 4 2 = 8
Dari 4 1 = 4
Jadi, 120 4 = 480
B. Pembagian
1. Pembagian dengan cara bersusun pendek
Contoh:
Perajarilah langkah-langkah pembagian tiga angka dengan cara
bersusun
a. 145 5 =
Cara penyelesaian:
2 9
5 145 14 5 = 2 , sisa 4
10 - 2 5 = 10
45 45 5 = 9
45 - 9 5 = 45
0 Jadi, 145 5 = 29
b. 392 7 =
Cara penyelesaian:
56
7 392 39 7 = 5 , sisa 4
35 - 5 7 = 35
42 42 7 = 6
42 - 6 7 = 42
0 Jadi, 392 7 = 56
262
c. 825 25 =
Cara penyelesaian:
33
25 825 82 25 = 3 , sisa 7
75 - 3 25 = 75
75 75 25 = 3
75 - 3 25 = 75
0 Jadi, 825 25 = 33
C. Perkalian dan pembagian menggunakan media blok dienes
1. Perkalian
Contoh : 4 113 = 452
Jadi, 4 113 = 492

2. Pembagian
Contoh:
Misal ada 2 blok dienes ratusan akan dibagikan ke dalam 2 wadah
secara rata atau setiap wadah berisi blok dienes dengan jenis dan
jumlah yang sama.
Wadah
263
Perhatikan cara membagikan ke dalam 3 wadah berikut ini:
Wadah
Sehingga masing-masing wadah berisi 2 blok dienes ratusan
Jadi proses pembagian 2 blok dienes ratusan ke dalam 2 wadah

dapat ditulis:
200 2 = 2
D. Memecahkan permasalahan sehari-hari (soal cerita) yang berkaiatan
dengan perkalian dan pembagian.
1. Permasalahan Perkalian
Ayah mempunyai 30 bungkus kelereng. Seiap bungkus berisi 4

butir kelereng. Jadi berapa banyak kelereng yang dimiliki ayah?
Cara penyelesaian:
Diketahui : Ayah mempunyai 40 bungkus kelereng.
Setiap bungkus berisi 4 butir kelereng.
Ditanyakan: Berapa banyak kelereng yang dimiliki ayah?
Jawab : Jumlah kelereng yang dimiliki ayah 40 4 = ..
40
4
16 0
Jadi banyak kelereng yang dimiliki ayah 160 butir kelereng.
264
Pak Ranto mempunyai 27 keranjang berisi semangka. Setiap keranjang

berisi 32 buah. Berapa jumlah seluruh semangka Pak Ranto?
Cara penyelesaian:
Diketahui : Pak Ranto mempunyai 27 keranjang yang berisi semangka
Setiap keranjang berisi 32 butir buah.
Ditanyakan: Berapa jumlah seluruh semangka pak Ranto?
Jawab : Jumlah buah semangka yang dimiliki pak Ranto 27 32=
27
32
864
Jadi jumlah buah semangka yang dimiliki pak Ranto adalah 864.
2. Permasalahan Pembagian
Pak Ibrahim mempunyai 625 buah jeruk. Jeruk-jeruk tersebut akan

ditempatkan kedalam 5 keranjang sama banyak. Ada berapa
jumlah jeruk setiap keranjang?
Cara penyelesaian:
Diketahui : Pak Ibrahim mempunyai 625 buah jeruk
Ditempatkan kedalam 5 keranjang.
Ditanyakan: Berapa jumlah jeruk setiap keranjang?
Jawab : Jumlah jeruk setiap keranjang 625 5 = .
125
5 625
5 -
12
10 -
2 5
2 5 -
0
Jadi jumlah jeruk setiap keranjangnya adalah 125 buah jeruk
265
SD Ceria mempunyai murid sebanyak 960 anak. Sekolah

tersebut memiliki 32 kelas dengan jumlah murid yang sama banyak.
Berapa jumlah murid dari tiap kelas?
Cara penyelesaian:
Diketahui : SD Ceria mempunyai murid sebanyak 960 anak.
Sekolah tersebut memiliki 32 kelas.
Ditanyakan: Berapa jumlah murid tiap kelas
Jawab : Jumlah murid tiap kelas 960 32 = .
3 0
32 960
96 -
0
0 -
0
Jadi jumlah murid tiap kelas adalah 30
266
LAMPIRAN 6
SOAL EVALUASI SIKLUS I

267
SOAL EVALUASI SIKLUS I


Hari/Tanggal : Jumat, 23 oktober 2015 No.Urut :
Waktu : 20 menit

Jawab:

Jawab:

3. Pak Sastro mempunyai 12 keranjang yang berisi buah jambu. Setiap keranjang
berisi 45 buah jambu. Berapa jumlah seluruh buah jambu yang dimiliki pak
Sastro?
Jawab:

4. Ibu mempunyai 540 buah jeruk. Jeruk itu akan dibagikan ke tetangganya yang
berjumlah 12 orang. Tiap-tiap orang menerima jeruk sama banyak. Berapa
banyak buah jeruk yang akan diterima tiap-tiap orang?
Jawab:

5. Banyak siswa kelas tiga SD Harapan adalah 45 anak. Setiap anak dapat
mengumpulkan 15 perangko bekas. Berpakah jumlah semua perangko bekas
yang terkumpul?
Jawab:

268
Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus 1
1. 56 16 = .
56
16
336
56 +
89 6
2. 640 = .
32
20 640
60 -
40
40 -
0
3. Diketahui : Pak sastro mempunyai 12 keranjang berisi jambu.
Setiap keranjang berisi 45 jambu.
Ditanya : Berapa jumlah semua jambu yang dimiliki pak sastro?
Jawab : 12 45 = .
12
45
60
48 +
540
Jadi jumlah jambu yang dimiliki pak sastro adalah 540.
4. Diketahui : Ibu mempunyai 540 buah jeruk.
Akan dibagikan ke 12 orang tetangganya.
Ditanya : Berapa jumlah mangga tiap-tiap keranjang?
Jawab : 540 12 = .
269
45
12 540
48 -
60
60 -
0
Jadi buah jeruk ayang akan diterima tiap-tiap orang adalah 45 buah jeruk.
5. Diketahui : Banyak siswa kelas 3 SD Harapan adalah 45.
Setiap anak mengumpulkan 15 perangko bekas.
Ditanya : Berapa jumlah semua perangko bekas yang terkumpul?
Jawab : 45 = .
4 5
1 5
225
45 +
675
Jadi jumlah semua perangko bekas yang terkumpul adalah 675.
270
LAMPIRAN 7
SOAL EVALUASI SIKLUS II

271
SOAL EVALUASI SIKLUS II


Hari/Tanggal : Selasa, 27 oktober 2015 No.Urut :
Waktu : 30 menit

Jawab:...

2. Pak guru mempunyai 374 buku tulis. Buku-buku tulis tersebut akan dibagikan
sama rata ke murid-murid kelas tiga yang berjumlah 22 anak. Berapakah jumlah
buku tulis yang akan diterima setiap anaknya?
Jawab:..

3. Ibu Warti membeli 19 kardus yang berisi telur ayam. Setiap satu kardus berisi 35
butir telur ayam. Berapa jumlah semua telur ayam yang dimiliki ibu Warti?
Jawab:
..
4. Pak Danu mempunyai 15 gerobak. Setiap satu gerobak dapat menganggkut 55
buah semangka. Berapa jumlah semua buah semangka yang dimiliki pak
Danu?
Jawab:..

5. Putra membeli delapan bungkus permen yang berisi 620 permen. Permen-
permen tersebut akan dibagikan ke 20 orang temannya sama banyak. Berapakah
jumlah semua permen yang bisa didapatkan setiap orangnya?
Jawab:

272
Kunci Jawaban Soal Evalusi Siklus II

1. 325 25=.
13
25 325
25 -
75
75 -
0
2. Diketahui : Pak guru mempunyai 374 buku tulis
Buku-buku tulis akan dibagikan ke murid kelas tiha yang
berjumlah 22 anak.
Ditanya : Berapa jumlah buku tulis yang akan diterima setiap anaknya?
Jawab : 374 22 = .
17
22 374
22 -
154
154 -
0
Jadi jumlah buku tulis yang akan diterima setiap anakny adalah 17.
3. Diketahui : Ibu Warti membeli 19 kardus yang berisi telur ayam.
Setiap satu kardus berisi 35 telur ayam.
Ditanya : Berapa jumlah telur ayam yang dimiliki ibu Warti?
Jawab : 19 35
1 9
3 5
9 5
57 +
6 6 5
Jadi jumlah telur ayam yang dimiliki ibu Warti adalah 665 telur ayam.
273
4. Diketahui : Pak danu mempunyai 15 gerobak.

Setiap satu gerobak dapat mengangkut 55 buah semangka.
Ditanya : Berapa jumlah semua buah semangka yang dimiliki pak Danu?
Jawab : 15 = .
1 5
5 5
7 5
7 5 +
3 2 5
Jadi jumlah semua buah semangka yang dimiliki pak Danu adalah 325.
5. Diketahui : Putra membeli delapan bungkus permen yang berisi 620
Permen, Permen-permen tersebut akan dibagikan ke 20 orang
temannyasama banyak.
Ditanya :Berapa jumlah semua permen yang bisa didapatkan setiap
orangnya?
Jawab : 620 20 = .
31
20 620
60 -
20
20 -
0
Jadi jumlah semua permen yang didapatkan setiap orangnya adalah 31.
274
LAMPIRAN 8
SOAL EVALUASI AKHIR SIKLUS I DAN

SIKLUS II (EVALUASI AKHIR)
275
SOAL EVALUASI AKHIR


Hari/Tanggal : Rabu, 28 oktober 2015 No.Urut :
Waktu : 30 menit

Jawab:

2. Pak Bejo mempunyai 506 ayam petelur. Ayam-ayam petelur tersebut akan
ditempatkan sama banyak ke 23 kandang yang sudah tersedia. Berapa jumlah
ayam petelur di setiap kandangnya?
Jawab:

3. Dikebun belakang rumah paman terdapat 28 pohon durian. Setiap satu pohon
durian rata-rata dapat menghasilkan 33 buah durian. Berapa jumlah semua buah
durian yang dapat dihasilkan?
Jawab:

4. Seorang pedagang mempunyai 22 karung ketela. setiap karung berisi 45 buah
ketela. Berapa jumlah buah ketela yang dimiliki pedagang terebut?
Jawab:

5. Pak Aji mempunyai 875 buah semangka. Buah semangka tersebut akan dibeli
olah 25 pedagang buah. Berapa jumlah buah semangka yang akan diterima
setiap pedagangnya?
Jawab:
......
276
Kunci Jawaban Soal Evaluasi Akhir
1. 17 46 = .
1 7
4 6
10 2
6 8 +
7 8 2
2. Diketahui : Pak Bejo mempunyai 506 ayam petelur.Ayam-ayam
tersebut akan ditempatkan sama banyak ke 23 kandang.
Ditanya : Berapa jumlah ayam petelur setiap kandangnya?
Jawab : 506 23 = .
22
23 506
46 -
46
46 -
0
Jadi jumlah ayam petelur setiap kandangnya adalah 22 ayam.
3. Diketahui : Dikebun belakang rumah paman terdapat 28 pohon durian.
Setiap satu pohon durian dapat menghasilkan 33 buah durian.
Ditanya : Berapa jumlah semua pohon durian yang dapat dihasilkan?
Jawab : 28 33
2 8
3 3
8 4
8 4 +
9 2 4
Jadi jumlah semua pohon durian yang dapat dihasilkan ada 924 buah
durian.
277
4. Diketahui : Seorang pedagang mempunyai 22 karung ketela.

Setiap karung berisi 45 buah ketela.
Ditanya : Berapa jumlah semua buah ketela yang dimiliki pedagang
tersebut?
Jawab : 22 = .
2 2
4 5
11 0
8 8 +
9 9 0
Jadi jumlah semua ketela yang dimiliki pegagang tersebut adalah 990.
5. Diketahui : Pak Aji mempunyai 875 buang semangka.

Semangka tersebut akan dibeli oleh 25 pedagang buah.
Ditanya :Berapa jumlah semangka yang akan diterima setiappedagangnya?
Jawab : 620 20 = .
35
25 875
75 -
125
125 -
0
Jadi jumlah semangka yang akan diterima setiap pedagangnya adalah 25
buah semangka.
278
LAMPIRAN 9
DAFTAR NILAI SOAL EVALUASI SIKLUS I,

SIKLUS II DAN EVALUASI AKHIR
279
Daftar Nilai Siklus I

Mata Pelajaran Matematika
Kelas III SD Negeri Karangmloko 1

1 NM 70 100 Tuntas
2 AP 70 60 Tidak tuntas
5 DA 70 84 Tuntas
7 EAKD 70 52 Tidak tuntas
8 GD 70 72 Tuntas
9 HAK 70 80 Tuntas
10 IAM 70 72 Tuntas
11 IAP 70 76 Tuntas
12 JAF 70 76 Tuntas
14 MKP 70 84 Tuntas
17 MRA 70 96 Tuntas
19 NHN 70 96 Tuntas
23 RQP 70 76 Tuntas
25 VNC 70 72 Tuntas
27 ZRM 70 72 Tuntas
28 AKA 70 76 Tuntas
30 AP 70 100 Tuntas
Jumlah 2296
Rata-rata 76,53
Presentase ketuntasan 73,33 %
Presentase tidak tuntas 26,66 %
280
Daftar Nilai Siklus II


1 NM 75 96 Tuntas
2 AP 75 80 Tuntas
4 CYS 75 76 Tuntas
5 DA 75 76 Tuntas
7 EAKD 75 84 Tuntas
8 GD 75 100 Tuntas
9 HAK 75 80 Tuntas
10 IAM 75 96 Tuntas
11 IAP 75 84 Tuntas
12 JAF 75 80 Tuntas
14 MKP 75 80 Tuntas
16 MAK 75 92 Tuntas
17 MRA 75 88 Tuntas
19 NHN 75 84 Tuntas
20 NKB 75 84 Tuntas
25 VNC 75 82 Tuntas
27 ZRM 75 76 Tuntas
28 AKA 75 96 Tuntas
30 AP 75 100 Tuntas
Jumlah 2388
Rata-rata 79,6
Presentase ketuntasan 80%
Presentase tidak tuntas 20%
281
Daftar Nilai Evaluasi Akhir


1 NM 75 100 Tuntas
2 AP 75 92 Tuntas
3 AFA 75 76 Tuntas
5 DA 75 88 Tuntas
6 DS 75 88 Tuntas
7 EAKD 75 92 Tuntas
8 GD 75 100 Tuntas
9 HAK 75 80 Tuntas
10 IAM 75 84 Tuntas
11 IAP 75 96 Tuntas
12 JAF 75 96 Tuntas
14 MKP 75 88 Tuntas
17 MRA 75 100 Tuntas
19 NHN 75 88 Tuntas
24 RIF 75 80 Tuntas
25 VNC 75 88 Tuntas
27 ZRM 75 80 Tuntas
28 AKA 75 100 Tuntas
30 AP 75 100 Tuntas
Jumlah 2616
Rata-rata 87,2
Presentase ketuntasan 86,66%
Presentase tidak tuntas 13,33%
282
LAMPIRAN 10
DATA NILAI SISWA KELAS III TAHUN

PELAJARAN 2014/2015
283
Daftar Nilai Ujian Tengah Semester

Mata Pelajaran Matematika Tahun Ajaran 2014/2015
No Nama Nilai Ketuntasan

1 BM 58 Tidak Tuntas
2 WD 52 Tidak Tuntas
3 APS 84 Tuntas
4 AN 48 Tidak Tuntas
5 ATA 76 Tuntas
6 AHZS 56 Tidak Tuntas
7 ANP 75 Tuntas
8 DSC 68 Tuntas
9 DFM 55 Tidak Tuntas
10 DAU 88 Tuntas
11 DE 54 Tidak Tuntas
12 DMR 100 Tuntas
13 EA 55 Tidak Tuntas
14 FN 57 Tidak Tuntas
15 KN 72 Tuntas
16 LIM 50 Tidak Tuntas
17 MDH 52 Tidak Tuntas
18 RPA 72 Tuntas
19 RMS 44 Tidak Tuntas
20 SAR 90 Tuntas
21 SNA 76 Tuntas
22 SRN 52 Tidak Tuntas
23 SH 76 Tuntas
24 SE 56 Tidak Tuntas
25 VSA 54 Tidak Tuntas
26 ZSR 52 Tidak Tuntas
27 RAS 70 Tuntas
Jumlah 1742
Rata-rata 64,51
Presentase Ketuntasan 44,44%
Sleman, 28 September 2015

284
LAMPIRAN 11
CONTOH HASIL PEKERJAAN SISWA

285
286
287
288
289
290
291
LAMPIRAN 12
VALIDASI INSTRUMEN PEMBELAJARAN

KUESIONER BERPIKIR KRITIS
292
293
294
295
296
297
298
299
300
LAMPIRAN 13
INSTRUMEN KUESIONER BERPIKIR KRITIS

301
Kisi-Kisi Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis
1. Blue Print
Aitem Pernyataan
No Indikator Berpikir Kritis Jumlah
1 Menganalisis argument 6,9 13,15 4
2 Mampu bertanya 7 14 2
3 Mampu menjawab pertanyaan 3 8 2
4 Memecahkan masalah 1,10,16 18,11,19 6
5 Membuat kesimpulan 2 4 2
6 Keterampilan mengevaluasi dan
5,12 17,20 4
Total 20
2. Item tes dalam blue print
Pernyataan
Indikator
Favorable Unfavorable
Menganalisis 1. Saya mendiskusikan 1. Saya langsung
argumen pendapat yang berbeda menerima pendapat dari
dari teman kelompok teman tanpa
agar mendapatkan mendiskusikan
jawaban yang tepat. kebenaran jawabannya.
2. Saya dapat membedakan 2. Saya mengalamai
pendapat teman yang kesulitan untuk
benar dan yang salah. membedakan pendapat
teman yang benar dan
yang salah.
Mampu bertanya 1. Apabila merasa belum 1. Saya malas bertanya
puas dengan sebuah kepada guru, walaupun
jawaban, maka saya akan saya merasa belum
terus bertanya sampai paham.
mendapatkan jawaban
yang membuat saya
paham.
Mampu 1. Saya berusaha 1. Saya sekedar menjawab
menjawab memikirkan kebenaran pertanyaan dari guru.
pertanyaan jawaban untuk
menjawab pertanyaan
dari guru.
Memecahkan 1. Saya menyelesaikan 1. Saya lebih senang
masalah permasalahan operasi menyelesaikan
hitung perkalian dan permasalahan operasi
302
pembagian dengan hitung perkalian dan

menggunakan berbagai pembagian dengan
cara sampai jawaban yang telah
mendapatkan jawaban disediakan.
yang tepat. 2. Saya menghindari
2. Saya senang untuk terus permasalahan operasi
berusaha menyelesaikan hitung perkalian dan
permasalahan operasi pembagian yang sulit
hitung perkalian dan ditemukan jawabannya.
pembagian yang 3. Saya malas
menantang. mengerjakan soal
3. Saya senang menggunakan langkah-
menyelesaikan soal lagkah yang runtut.
dengan langkah-langkah
yang runtut.
Membuat 1. Saya mampu membuat 1. Saya mampu membuat
kesimpulan kesimpulan sendiri dari kesimpulan dari materi
materi yang telah yang telah dipelajari
dipelajari dengan tepat. dengan bantuan guru.
Keterampilan 1. Sebelum mengumpulkan 1. Saya langsung
mengevaluasi dan pekerjaan, saya mengumpukan
menilai hasil dari mengoreksinya terlebih pekerjaan tanpa
pengamatan. dahulu. mengoreksinya terlebih
2. Saya menghitung dahulu.
kembali kesesuaian 2. Saya menghitung
jawaban dengan data kembali kesesuaian
yang diperoleh. jawaban dengan data
yang diperoleh.
303
INSTRUMEN PENELITIAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
1. Identitas Responden
Nama :
Kelas :
No. Absen :
2. Waktu
Hari/ Tanggal :
Waktu : 35 menit
3. Petunjuk pengisian
a. Bacalah petunjuk sebelum mengisi kuesioner!
b. Sebelum menjawab, bacalah pernyataan terlebih dahulu kemudian berikan
jawabanmu dengan jujur!
c. Berilah tanda centang ( ) pada kolom yang sesuai dengan pilihan!
Keterangan:
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
B : Biasa
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
No. Pernyataan SS S B TS STS

1. Saya menyelesaikan permasalahan
operasi Hitung perkalian dan
pembagian dengan menggunakan
berbagai cara sampai mendapatkan
jawaban yang tepat.
2. Saya mampu membuat kesimpulan
sendiri dari materi yang telah
dipelajari dengan tepat.
3. Saya berusaha memikirkan kebenaran
jawaban untuk menjawab pertanyaan
dari guru.
4. Saya mampu membuat kesimpulan
dari materi yang telah dipelajari
dengan bantuan guru..
5. Sebelum mengumpulkan pekerjaan,
304
saya mengoreksinya terlebih dahulu.

6. Saya mendiskusikan pendapat yang
berbeda dari teman kelompok agar
mendapatkan jawaban yang tepat.
7. Apabila merasa belum puas dengan
sebuah jawaban, maka saya akan terus
bertanya sampai mendapatkan
jawaban yang membuat saya paham.
8. Saya sekedar menjawab pertanyaan
dari guru.
9. Saya dapat membedakan pendapat
teman yang benar dan yang salah.
10. Saya senang untuk terus berusaha
menyelesaikan permasalahan Operasi
Hitung Perkalian dan Pembagian
11. Saya menghindari permasalahan
Operasi Hitung Campuran yang sulit
ditemukan jawabannya.
12. Saya menghitung kembali kesesuaian
jawaban dengan data yang diperoleh.
13. Saya langsung menerima pendapat
dari teman tanpa mendiskusikan
kebenaran jawabannya.
14. Saya malas bertanya kepada guru,
walaupun saya merasa belum paham.
15 Saya mengalamai kesulitan untuk
membedakan pendapat teman yang
benar dan yang salah.
16. Saya senang menyelesaikan soal
dengan langkah-langkah yang runtut.
17 Saya langsung mengumpukan
pekerjaan tanpa mengoreksinya
terlebih dahulu.
18 Saya lebih senang menyelesaikan
permasalahan Operasi Hitung
Perkalian dan Pembagian dengan
jawaban yang telah disediakan.
19 Saya malas mengerjakan soal
menggunakan langkah-lagkah yang
runtut.
20. Saya tidak menghitung kembali
kesesuaian jawaban dengan data yang
diperoleh.
305
LAMPIRAN 14
HASIL KUESIONER AWAL DAN AKHIR

KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
306
Data Kemampuan Berpikir Kritis Awal

Indikator 1 (Menganalisis Argumen)

6 9 13 15
2 AP 2 1 2 1 6 Sangat tidak kritis
5 DA 3 4 3 3 13 Cukup kritis
6 DS 3 3 2 2 10 Sangat tidak kritis
7 EAKD 4 1 1 2 8 Sangat tidak kritis
8 GD 3 2 4 2 11 Tidak kritis
9 HAK 2 3 2 1 8 Sangat tidak kritis
10 IAM 5 3 3 4 15 Cukup kritis
15 MZCA 3 4 2 2 11 Tidak kritis
19 NHN 2 3 2 4 11 Tidak kritis
20 NKB 3 4 3 2 12 Tidak kritis
23 RQP 3 3 4 2 12 Tidak kritis
25 VNC 2 4 3 2 11 Tidak kritis
27 ZRM 4 2 2 2 9 Sangat tidak kritis
28 AKA 3 4 3 4 14 Cukup kritis
Nilai rata-rata kelas 53,5 Sangat tidak kritis
Jumlah siswa yang minimal cukup 9
kritis
Presentase jumlah siswa minimal cukup 30%
kritis
307

Indikator 2 (Mampu Bertanya)

7 14
1 NM 4 5 9 Kritis
2 AP 3 1 4 Sangat tidak kritis
3 AFA 3 2 5 Sangat idak kritis
5 DA 3 2 5 Sangat tidak kritis
7 EAKD 2 3 5 Sangat tidak kritis
8 GD 3 3 6 Tidak kritis
13 LPAP 4 2 6 Tidak kritis
14 MKP 3 3 6 Tidak kritis
15 MZCA 4 2 6 Tidak kritis
17 MRA 4 4 8 Kritis
19 NHN 3 5 8 Kritis
21 RPWN 3 4 7 Cukup kritis
22 RBK 4 2 6 Tidak kritis
23 RQP 2 4 6 Tidak kritis
25 VNC 5 5 10 Sangat kritis
28 AKA 5 4 9 Sangat kritis
29 FAIA 4 2 6 Tidak kritis
30 AP 5 3 8 Kritis
Jumlah siswa yang minimal 12
cukup kritis
Presentase jumlah siswa 40%
minimal cukup kritis
308

Indikator 3 (Mampu Menjawab Pertanyaan)

3 8
1 NM 3 5 8 Kritis
2 AP 3 3 6 Tidak kritis
5 DA 4 3 7 Cukup kritis
7 EAKD 4 4 8 Kritis
10 IAM 3 2 5 Tidak kritis
11 IAP 4 2 6 Tidak kritis
12 JAF 4 4 8 Kritis
15 MZCA 5 2 7 Cukup kritis
17 MRA 4 4 8 Kritis
19 NHN 4 4 8 Kritis
25 VNC 3 2 5 Sangat tidak kritis
28 AKA 3 2 5 Sangat tidak kritis
30 AP 4 4 8 Kritis
Jumlah siswa yang minimal 10
cukup kritis
Presentase jumlah siswa 33,33%
minimal cukup kritis
309

Indikator 4 (Memecahkan Masalah)

1 10 16 11 18 19
1 NM 4 5 4 2 3 5 23 Cukup kritis
6 DS 4 4 3 1 3 2 17 Tidak kritis
8 GD 5 4 4 2 2 4 21 Cukup kritis
10 IAM 4 5 4 4 2 4 23 Cukup kritis
11 IAP 3 2 3 2 4 2 16 Sangat tidak kritis
12 JAF 4 4 3 3 5 4 24 Kritis
15 MZCA 5 5 4 3 4 3 24 Kritis
16 MAK 5 4 3 4 5 3 24 Kritis
17 MRA 4 4 3 3 4 5 23 Cukup kritis
19 NHN 4 4 1 3 5 4 21 Cukup kritis
20 NKB 4 2 4 4 5 3 22 Cukup kritis
21 RPWN 5 2 4 3 2 3 19 Tidak kritis
28 AKA 4 2 3 3 2 3 17 Tidak kritis
30 AP 4 4 3 5 3 4 23 Cukup kritis
310

Indikator 5 (Membuat Kesimpulan)

2 4
1 NM 3 4 7 Cukup kritis
2 AP 3 5 8 Kritis
5 DA 5 3 8 Kritis
7 EAKD 3 4 7 Cukup kritis
8 GD 4 2 6 Cukup kritis
12 JAF 5 5 10 Kritis
15 MZCA 4 4 8 Kritis
16 MAK 4 4 8 Kritis
17 MRA 3 4 7 Cukup Kritis
25 VNC 4 4 8 Kritis
28 AKA 4 4 8 Kritis
30 AP 5 4 9 Kritis
kritis
Presentase jumlah siswa minimal 50%
cukup kritis
311

Indikator 6 (Ketrampilan mengevaluasi dan menilai hasil dari
pengamatan)

5 12 17 20
2 AP 4 4 1 2 11 Tidak kritis
3 AFA 2 3 2 2 9 Sangat tidak kritis
5 DA 2 2 2 2 8 Sangat tidak kritis
6 DS 3 3 3 2 11 Tidak kritis
7 EAKD 3 4 5 2 14 Cukup kritis
8 GD 2 2 2 4 10 Sangat tidak kritis
10 IAM 5 3 5 3 16 Kritis
19 NHN 1 3 5 4 13 Cukup kritis
20 NKB 3 3 2 2 10 Sangat tidak kritis
22 RBK 4 4 4 3 15 Cukup kritis
23 RQP 2 2 2 3 9 Sangat tidak kritis
25 VNC 2 4 4 4 14 Cukup kritis
28 AKA 5 4 4 4 16 Kritis
kritis
Presentase jumlah siswa minimal 50%
cukup kritis
312
Data Keseluruhan
Kemampuan Berpikir Kritis Awal

1 2 3 4 5 6
1 NM 14 9 8 23 7 15 76 Cukup ktitis
5 DA 13 5 7 23 8 8 64 Tidak kritis
6 DS 10 5 4 17 4 11 51 Tidak kritis
7 EAKD 8 5 8 22 7 14 64 Tidak kritis
8 GD 11 6 9 21 6 10 63 Tidak kritis
10 IAM 15 8 5 23 7 16 74 Cukup kritis
11 IAP 14 8 6 16 6 15 65 Cukup kritis
12 JAF 15 7 8 24 10 15 79 Cukup kritis
15 MZCA 11 6 7 24 8 15 71 Cukup kritis
16 MAK 13 7 7 24 8 15 74 Cukup kritis
17 MRA 14 8 8 23 7 15 75 Cukup kritis
19 NHN 11 8 8 21 7 13 68 Cukup kritis
20 NKB 12 5 2 22 4 10 55 Tidak kritis
21 RPWN 7 7 3 19 5 9 50 Sangat tidak kritis
25 VNC 11 10 5 22 8 14 70 Cukup kritis
28 AKA 14 9 5 17 8 16 69 Sangat tidak kritis
30 AP 13 8 8 23 9 15 76 Cukup kritis
313
Hasil Keseluruhan Kemampuan Berpikir Kritis Awal
JUMLAH SISWA
Aitem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 4 1 2 2 4 4 4 5 3 4 3 4 2 2 5 5 4 2 4 4 5 1 3 2 5 4 3 4 2 4
2 3 3 2 1 5 2 3 4 3 4 3 5 3 2 4 4 3 1 4 2 2 3 2 2 4 2 2 4 1 5
3 3 3 1 2 4 1 4 5 2 3 4 4 3 1 5 3 4 1 4 1 1 2 2 3 3 1 1 3 3 4
4 4 5 3 2 3 2 4 2 2 3 3 5 1 2 4 4 4 2 3 2 3 2 1 2 4 2 2 4 2 4
5 3 4 2 2 2 3 3 2 3 5 5 4 1 3 4 3 5 1 1 3 1 4 2 1 2 2 4 5 2 3
6 3 2 3 2 3 3 4 3 2 5 4 5 3 2 3 4 3 4 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 4
7 4 3 3 4 3 4 2 3 4 5 4 5 4 3 4 4 4 1 3 4 3 4 2 5 5 3 4 5 4 5
8 5 3 2 3 3 3 4 4 1 2 2 4 2 4 2 4 4 3 4 1 2 1 2 1 2 2 3 2 2 4
9 4 1 3 3 4 3 1 2 3 3 5 3 1 2 4 5 4 3 3 4 2 3 3 3 4 3 2 4 3 5
10 5 3 4 2 4 4 4 4 1 5 2 4 3 2 5 4 4 2 4 2 2 3 5 4 4 4 1 2 2 4
11 2 2 3 1 3 1 3 2 2 4 2 4 2 1 3 4 3 2 3 4 3 2 2 1 3 1 1 3 1 5
12 4 4 3 2 2 3 4 2 2 3 2 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 2 3 4 3 4 4 1 4
13 3 1 4 1 3 2 1 4 2 3 3 3 1 1 2 3 3 1 2 3 1 2 4 1 3 1 2 3 1 2
14 5 1 2 1 2 1 3 3 3 3 4 2 2 3 2 3 4 1 5 1 4 2 4 1 5 3 2 4 2 3
15 4 2 1 2 3 2 2 2 1 4 2 4 2 2 2 1 4 2 4 2 2 3 2 2 2 2 2 4 2 2
16 4 3 2 3 4 3 4 4 2 4 3 3 4 1 4 3 3 3 1 4 4 4 1 3 3 4 3 3 4 3
17 3 1 2 2 2 3 5 2 5 5 4 4 2 2 4 4 3 1 5 2 2 4 2 1 4 1 3 3 2 4
18 3 2 2 2 4 3 4 2 4 2 4 5 2 2 4 5 4 1 5 5 2 2 2 2 3 1 1 2 1 3
19 5 3 2 3 4 2 3 4 4 4 2 4 3 1 3 3 5 3 4 3 3 3 2 1 4 2 2 3 3 4
20 5 2 2 2 2 2 2 4 3 3 4 4 2 2 3 4 3 2 4 2 3 3 3 3 4 2 2 4 2 4
Jumlah 76 49 48 42 64 51 64 63 52 74 65 79 47 41 71 74 75 40 68 55 50 55 49 43 70 46 47 69 43 76
314
Rata-rata Skor Keseluruhan Indikator Awal
Skor
rata-
Indikator 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 rata
10,7
1 14 6 11 8 13 10 8 11 8 15 14 15 7 7 11 13 14 10 11 12 7 11 12 8 11 9 9 14 9 13
6,4
2 9 4 5 5 5 5 5 6 7 8 8 7 6 6 6 7 8 2 8 5 7 6 6 6 10 6 6 9 6 8
5,4
3 8 6 3 5 7 4 8 9 3 5 6 8 5 5 7 7 8 4 8 2 3 3 4 4 5 3 4 5 5 8
18,1
4 23 14 15 13 23 17 22 21 16 23 16 24 16 9 24 24 23 13 21 22 19 15 15 13 22 16 11 17 13 23
5,8
5 7 8 5 3 8 4 7 6 5 7 6 10 4 4 8 8 7 3 7 4 5 5 3 4 8 4 4 8 3 9
11,8
6 15 11 9 8 8 11 14 10 13 16 15 15 9 10 15 15 15 8 13 10 9 15 9 8 14 8 13 16 7 15
1746
Jumlah 76 49 48 42 64 51 64 63 52 74 65 79 47 41 71 74 75 40 68 55 50 55 49 43 70 46 47 69 43 76
Kriteria CK STK STK STK TK STK TK TK STK CK CK CK STK STK CK CK CK STK CK TK STK TK STK STK CK STK STK CK STK CK
315
Data Kemampuan Berpikir Kritis Akhir

Indikator 1 (Menganalisis Argumen)

6 9 13 15
1 NM 5 4 4 5 18 Sangat kritis
4 CYS 3 3 3 3 12 Tidak kritis
5 DA 4 4 4 5 17 Kritis
6 DS 5 3 4 4 16 Kritis
7 EAKD 5 4 3 4 16 Kritis
8 GD 4 4 4 4 16 Kritis
9 HAK 4 4 5 2 16 Kritis
10 IAM 5 5 4 4 18 Sangat kritis
12 JAF 4 5 3 5 17 Kritis
14 MKP 3 4 4 4 15 Cukup kritis
18 MYRS 4 4 3 4 15 Cukup kritis
21 RPWN 5 4 3 4 16 Cukup kritis
24 RIF 3 3 3 3 13 Cukup kritis
25 VNC 5 4 5 5 19 Sangat kritis
26 YNL 3 4 3 2 12 Tidak kritis
27 ZRM 2 3 3 3 11 Tidak kritis
29 FAIA 4 3 4 3 14 Cukup kritis
kritis
316

Indikator 2 (Mampu Bertanya)

7 14
2 AP 3 5 8 Kritis
3 AFA 4 4 8 Kritis
4 CYS 4 5 8 Kritis
5 DA 4 4 8 Kritis
6 DS 2 5 7 Cukup kritis
7 EAKD 5 3 8 Kritis
9 HAK 4 4 8 Kritis
11 IAP 4 4 8 Kritis
14 MKP 3 5 8 Kritis
17 MRA 5 5 10 Cukup kritis
22 RBK 3 4 7 Cukup kritis
24 RIF 3 4 7 Cukup kritis
25 VNC 3 5 8 Kritis
27 ZRM 4 4 8 Kritis
28 AKA 4 4 8 Kritis
29 FAIA 4 3 7 Cukup kritis
kritis
Presentase jumlah siswa minimal 96,66%
cukup kritis
317

Indikator 3 (Mampu Menjawab Pertanyaan)

3 8
2 AP 3 5 8 Kritis
3 AFA 3 5 8 Kritis
4 CYS 4 3 7 Cukup kritis
6 DS 3 5 8 Kritis
7 EAKD H 4 5 9 Sangat kritis
8 GD 4 4 8 Kritis
10 IAM 4 5 9 Sangat kritis
14 MKP 5 2 7 Cukup kritis
15 MZCA 3 2 5 Sangat tidak kritis
20 NKB 5 3 8 Kritis
22 RBK 3 5 8 Kritis
23 RQP. 4 5 9 Sangat kritis
24 RIF 4 4 8 Kritis
25 VNC 3 4 7 Cukup kritis
27 ZRM 4 3 7 Cukup kritis
28 AKA 3 4 7 Cukup kritis
29 FAIA 4 5 9 Sangat kritis
Nilai rata-rata kelas 82 Kritis
kritis
cukup kritis
318

Indikator 4 (Memecahkan Masalah)

1 10 16 11 18 19
1 NM 4 5 4 4 4 5 26 Kritis
2 AP 4 4 3 4 3 3 21 Cukup kritis
3 AFA 3 3 4 3 2 2 17 Tidak kritis
4 CYS 3 3 3 3 3 2 17 Tidak kritis
6 DS 4 2 3 4 3 4 20 Cukup kritis
7 EAKD 4 4 4 3 2 2 `19 Tidak kritis
8 GD 5 5 5 4 4 4 27 Sangat kritis
9 HAK 4 5 4 4 3 4 24 Kritis
10 IAM 4 5 4 4 4 4 25 Kritis
11 IAP 5 5 5 3 2 4 24 Kritis
12 JAF 4 4 4 4 2 3 21 Cukup kritis
13 LPAP 4 4 3 3 2 3 19 Tidak kritis
14 MKP 4 3 4 3 3 4 21 Cukup kritis
15 MZCA 5 4 5 3 4 4 25 Kritis
18 MYRS 3 4 5 4 2 3 19 Tidak kritis
19 NHN 4 4 5 4 4 4 25 Kritis
20 NKB 5 5 4 3 4 5 25 Kritis
21 RPWN 5 5 5 4 2 4 25 Kritis
22 RBK 4 4 4 4 2 2 21 Cukup kritis
23 RQP 3 5 5 3 4 4 24 Kritis
24 RIF 2 4 5 3 4 4 22 Cukup kritis
26 YNL 3 3 3 3 2 2 16 Tidak kritis
27 ZRM 3 4 3 3 2 2 17 Tidak kritis
28 AKA 4 5 5 3 4 3 24 Kritis
30 AP 5 4 3 4 5 4 26 Kritis
319

Indikator 5 (Membuat Kesimpulan)

2 4
2 AP 3 4 7 Cukup kritis
3 AFA 4 3 7 Cukup kritis
4 CYS 3 3 6 Tidak kritis
13 LPAP 5 5 8 Cukup kritis
14 MKP 4 5 9 Sangat kritis
18 MYRS 4 5 9 Sangat kritis
23 RQP 4 3 7 Cukup kritis
25 VNC 4 4 8 Kritis
28 AKA 4 4 8 Kritis
kritis
cukup kritis
320

Indikator 6 (Ketrampilan mengevaluasi dan menilai hasil dari
pengamatan)

512 17 20
1 NM 5 3 4 4 16 Kritis
2 AP 4 4 4 5 17 Kritis
4 CYS 3 4 5 2 14 Cukup kritis
5 DA 4 4 5 3 16 Kritis
6 DS 5 2 3 3 13 Cukup kritis
7 EAKD 4 4 5 5 18 Sangat kritis
8 GD 5 5 4 4 18 Sangat kritis
10 IAM 4 5 3 5 17 Kritis
12 JAF 4 5 4 5 18 Sangat kritis
14 MKP 4 4 4 4 16 Kritis
15 MZCA 4 4 4 5 17 Kritis
18 MYRS 5 4 4 4 17 Kritis
21 RPWN 5 5 5 5 20 Sangat kritis
22 RBK 3 2 3 2 10 Sangat tidak kritis
24 RIF 4 4 4 5 17 Kritis
25 VNC 4 4 4 5 17 Kritis
26 YNL 4 3 4 4 15 Cukup kritis
29 FAIA 5 4 4 4 17 Kritis
kritis
kritis
321
Data Keseluruhan
Kemampuan Berpikir Kritis Akhir

1 2 3 4 5 6
1 NM 18 9 10 26 9 16 88 Kritis
2 AP 15 8 8 21 7 17 76 Cukup kritis
3 AFA 11 8 8 17 7 11 62 Tidak kritis
4 CYS 12 8 7 17 6 14 64 Tidak kritis
5 DA 17 8 9 22 9 16 81 Kritis
6 DS 16 7 8 20 5 13 69 Cukup kritis
8 GD 16 10 8 27 9 18 88 Kritis
9 HAK 20 9 8 27 9 18 78 Cukup kritis
10 IAM 18 7 9 25 8 17 84 Kritis
11 IAP 18 8 9 24 10 19 88 Kritis
12 JAF 17 9 9 21 8 18 82 Kritis
13 LPAP 16 9 7 19 8 16 75 Cukup kritis
14 MKP 15 8 5 21 9 16 74 Cukup kritis
15 MZCA 15 10 9 25 9 17 85 Kritis
18 MYRS 15 8 8 19 9 17 76 Cukup kritis
19 NHN 18 9 10 25 7 19 88 Kritis
20 NKB 18 10 8 25 10 20 91 Sangat kritis
21 RPWN 16 9 9 25 9 20 88 Kritis
22 RBK 12 7 8 21 5 10 63 Tidak kritis
23 RQP 18 9 9 24 7 18 85 Kritis
24 RIF 13 7 8 22 6 17 73 Cukup kritis
25 VNC 19 8 7 23 8 17 82 Kritis
26 YNL 12 6 6 16 6 15 61 Tidak kritis
27 ZRM 11 8 7 17 6 15 64 Tidak kritis
28 AKA 18 8 7 24 8 18 83 Kritis
30 AP 18 10 10 26 9 19 92 Sangat kritis
322
Data Keseluruhan Kemampuan Berpikir Kritis Akhir
JUMLAH SISWA
Aitem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 4 4 3 3 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 5 5 4 3 4 5 5 4 3 2 5 3 3 4 4 5
2 4 3 4 3 4 2 5 4 5 4 5 3 3 4 4 5 5 4 4 5 4 2 4 4 4 4 4 4 3 5
3 5 3 3 4 5 3 4 4 4 4 5 4 4 3 5 4 5 4 5 5 4 3 4 4 3 4 4 3 4 5
4 5 4 3 3 5 3 4 5 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 3 3 2 4 2 2 4 2 4
5 5 4 3 3 4 5 4 5 4 4 5 4 3 4 4 5 5 5 4 5 5 3 5 4 4 4 4 5 5 5
6 5 3 3 3 4 5 5 4 4 5 4 4 5 3 3 4 5 4 5 4 5 3 5 3 5 3 2 5 4 5
7 4 3 4 4 4 2 5 5 4 2 4 5 4 3 5 5 5 4 4 5 4 3 5 3 3 2 4 4 4 5
8 5 5 5 3 4 5 5 4 3 5 4 5 3 2 4 5 4 4 5 3 5 5 5 4 4 2 3 4 5 5
9 4 4 2 3 4 3 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 4 4 3 4 3 4 4 3 5 3 5
10 5 4 3 3 4 2 4 5 5 5 5 4 4 3 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 3 4 5 5 5
11 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4
12 3 4 3 4 4 2 4 5 3 5 4 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 2 3 4 4 3 4 4 4 5
13 4 4 3 3 4 4 3 4 5 4 5 3 2 4 2 5 4 3 4 5 3 4 4 3 5 3 3 3 4 3
14 5 5 4 4 4 5 3 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 3 5
15 5 4 3 3 5 4 4 4 3 4 4 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4 2 5 4 5 2 3 5 3 5
16 4 3 4 3 4 3 4 5 4 4 5 4 3 4 5 4 5 3 5 4 5 4 5 5 4 3 3 5 4 3
17 4 4 2 5 5 3 5 4 4 3 5 4 5 4 4 4 5 4 5 5 5 3 5 4 4 4 4 5 4 5
18 4 3 2 3 2 3 2 4 3 4 2 2 2 3 4 5 5 2 4 4 2 2 4 4 3 2 2 4 4 5
19 5 3 2 2 4 4 2 4 4 4 4 3 3 4 4 5 5 3 4 5 4 2 4 4 3 2 2 3 2 4
20 4 5 3 2 3 3 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 2 5 5 5 4 3 4 4 4
Jumlah 88 76 62 64 81 69 79 88 78 84 88 82 75 74 85 95 92 76 88 91 88 63 85 73 82 61 64 83 75 92
323
Skor Rata-Rata Keseluruhan Indikator Akhir
skor
rata-
indikator 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 rata
1 18 15 11 12 17 16 16 16 16 18 18 17 16 15 15 19 18 15 18 18 16 12 18 13 19 12 11 18 14 18 15,83
2 9 8 8 8 8 7 8 10 8 7 8 9 9 8 10 10 10 8 9 10 9 7 9 7 8 6 8 8 7 10 8,37
3 10 8 8 7 9 8 9 8 7 9 9 9 7 5 9 9 9 8 10 8 9 8 9 8 7 6 7 7 9 10 8,20
4 26 21 17 17 22 20 19 27 24 25 24 21 19 21 25 28 27 19 25 25 25 21 24 22 23 16 17 24 23 26 22,43
5 9 7 7 6 9 5 9 9 8 8 10 8 8 9 9 10 9 9 7 10 9 5 7 6 8 6 6 8 5 9 7,83
6 16 17 11 14 16 13 18 18 15 17 19 18 16 16 17 19 19 17 19 20 20 10 18 17 17 15 15 18 17 19 16,70
Jumlah 88 76 62 64 81 69 79 88 78 84 88 82 75 74 85 95 92 76 88 91 88 63 85 73 82 61 64 83 75 92 2381
Kriteria K CK TK TK K CK CK K CK K K K CK CK K SK SK CK K SK K TK K CK K TK TK K CK SK
324
LAMPIRAN 15
LEMBAR PENGAMATAN/ OBSERVASI

KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
325
LEMBAR PENGAMATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
No Indikator Skala Skor

kemampuan
berpikir kritis 3 2 1
1 Menganalisis Sering menganalisis argumen Jarang menganalisis argumen ketika Tidak pernah menganalisis
argumen ketika berkerja dalam kelompok berkerja dalam kelompok argumen ketika berkerja dalam
kelompok
2 Mampu bertanya Bentuk pertanyaan menunjukan Bentuk pertanyaan kurang Tidak mengajukan pertanyaan
kemampuan berpikir kritis menunjukan kemampuan berpikir
kritis
3 Mampu menjawab Jawaban sesuai dengan Jawaban sesuai dengan pertanyaan, Jawaban tidak sesuai
pertanyaan pertanyaan dan disertai dengan namun tanpa disertai dengan langkah
langkah pengerjaan pengerjaan yang kurang tepat
4 Memecahkan Memecahkan masalah dengan Memecahkan masalah dengan Penyelesaian masalah tanpa
masalah langkah yang sistematis tanpa langkah yang sistematis dengan menyertakan langkah yang
bantuan guru bantuan guru sistematis
5 Menuliskan Kesimpulan ditulis dengan benar Kesimpulan ditulis namun tidak Tidak menuliskan kesimpulan
kesimpulan sesuai dengan materi yang telah sesuai dengan materi yang telah
dipelajari dipelajari
6 Keterampilan Sering mengevaluasi dan Jarang mengevaluasi dan menilai Tidak melakukan evaluasi dan
mengevaluasi dan menilai hasil pengematan hasil pengamatan menilai hasil pengamatan
menilai hasil
pengamatan
326
LAMPIRAN 16
HASIL OBSERVASI KEMAMPUAN BERPIKIR

KRITIS
327
DATA OBSERVASI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Data Awal Data Akhir
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2

Indikator Indikator Indikator Indikator Jumlah
Nama 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
NM 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 61
AP 2 2 2 1 2 1 2 2 3 2 2 1 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 53
AFA 1 2 1 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 1 2 40
CYS 1 2 2 1 1 2 3 2 2 1 1 1 3 2 3 3 2 1 2 3 3 3 2 2 48
DA 2 3 2 1 2 2 3 2 1 1 2 2 2 3 2 2 1 2 3 2 3 2 3 3 51
DS 2 1 2 1 2 2 2 3 2 1 1 2 2 3 1 3 3 2 2 3 2 3 2 3 50
EAKD 2 3 2 1 1 2 3 3 2 3 2 1 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 56
GD 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 53
HAK 1 2 2 2 1 1 2 2 3 3 2 1 1 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 50
IAM 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 1 2 3 2 2 3 2 2 54
IAP 2 3 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 1 2 52
JAF 2 2 2 1 2 1 2 3 3 3 1 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 55
LPAP 2 3 2 2 1 1 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 56
MKP 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 55
MZCA 2 2 2 1 2 2 3 3 3 2 1 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 57
MAK 2 2 2 2 2 2 3 2 1 3 2 1 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 57
MRA 2 2 2 2 1 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 60
MYRS 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 1 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 52
NHN 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 58
NKB 2 3 2 1 2 2 2 2 2 3 3 1 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 56
RPWN 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 1 2 2 3 3 2 1 2 3 2 2 3 3 2 55
RBK 2 3 3 2 1 1 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 54
RQP 1 3 2 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 53
328
Data Awal Data Akhir
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2

Indikator Indikator Indikator Indikator Jumlah
Nama 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
RIF 2 2 2 2 2 1 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 56
VNC 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 1 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 56
YNL 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 1 3 3 3 2 1 2 3 3 2 2 2 1 45
ZRM 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 44
AKA 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 2 3 3 2 3 1 3 3 2 3 1 2 2 47
FAIA 1 2 1 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 44
AP 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 60
Jumlah 54 66 58 49 50 56 70 68 68 66 56 54 71 73 74 71 65 69 75 78 79 77 70 71
Keterangan TK CK TK STK TK CK CK CK CK CK TK TK CK K K CK CK CK K K K K CK CK
329
Hasil Skor Rata-Rata Setiap Indikator

Observasi Kemampuan Berpikir Kritis Kondisi Awal dan Akhir
Indikator Kondisi Awal (Siklus I) Kondisi Akhir (Siklus II)

Pertemuan Pertemuan Skor rata- Kriteria Pertemuan Pertemuan Skor Kriteria
1 2 1 2 rata 1 2 1 2 rata-rata
Skor Kriteria Skor Kriteria Skor Kriteria Skor Kriteria
1 54 TK 70 CK 62 CK 71 CK 75 CK 73 K
2 66 CK 68 CK 67 CK 73 K 78 K 76 K
3 58 TK 68 CK 63 CK 74 K 79 K 77 K
4 49 STK 66 CK 57 TK 71 CK 77 K 74 K
5 50 TK 56 TK 53 TK 65 CK 70 CK 68 CK
6 56 CK 54 TK 55 TK 69 CK 64 CK 70 CK
330
LAMPIRAN 17
HASIL WAWANCARA
331
HASIL WAWANCARA
Hari/ Tanggal : Jumat, 31 Juli 2015

Narasumber : Guru kelas III
No Pertanyaan Wawancara Jawaban

1 Bagaimana proses pembelajaran Siswa terkadang masih sulit
mata pelajaran matematika di memerima materi pembelajaran
kelas III? yang diberikan.
2 Apakah kendala yang dihadapi Belum lancarberhitung, khususnya
dalam mengajar matematika di pada materi perkalian dan
kelas III? pembagian.
3 Apakah selalu menggunakan Tidak selalu menggunakan media
media sebagai sarana pembelajaran matematika,
pembelajaran matematika? tergantung pada materi yang sedang
diajarkan.
4 Apakah siswa diajak untuk Tidak selalu, tetapi siswa sangat
melakukan percobaan dengan antusias jika guru memberikan
media yang digunakan pada saat materi dengan menggunakan
pelajaran matematika? media.
5 Apa media yang pernah Kerikil, lidi, papan perkalian dan
digunakan? pembagian,menggunakan
jarimatika.
6 Bagaimana peran media dalam Bisa menanbah pemahaman tentang
pembelajaran matematika? materi yang diajarkan khususnya
dalam penggunaan media konkret.
7 Apakah siswa antusias dalam Sangat antusias dan senang belajar
mengikuti pembelajaran matematika, siswa sangat aktif
matematika? ketika pelajaran matematika.
8 Apa yang membuat siswa merasa Kurang memperhatikan penjelasan
kesulitan dalam menerima guru, materi masih dirasa sulit bagi
pelajaran matematika? siswa adalah operasi hitung
perkalian pembagian.
9 Bagaimana hasil belajar siswa Masih banyak siswa yang belum
pada mata pelajaran matematika? mencapai KKM (KKM 60)
10 Apa yang menyebabkan hasil Kurang teliti dalam menghitung,
belajar siswa rendah pada mata kurang berlatih.
pelajaran matematika?
11 Bagaimana strategi pembelajaran Melakukan pendekatan secara
matematika yang digunakan untuk khusus, pendalaman materi, latihan
mengatasi rendahnya hasil belajar latihan soal.
siswa?
332
No Pertanyaan Wawancara Jawaban

12 Bagaimana jika siswa dihadapkan Masih kurang bisa memahami,
pada materi (soal cerita) ? siswa masih merasan kebinggungan
dalam menerima soal cerita.
13 Apakah siswa bisa menemukan Tidak bisa, karena pada dasarnya
cara sendiri untuk menjawab soal siswa belum bisa memahami
cerita? materi.
14 Apakah pernah menerapkan Pernah tetapi belum secara
pendekatan CTL dalam maksimal cara pengajarannya.
pembelajaran matematika?
15 Bagaimana proses pembelajaran Siswa masih sulit memahami
matematika pada materi perkalian materi tersebut, Terkadang sudah
dan pembagian? menggunakan media contohnya
menggunakan kelereng, krikil,
jarimatika.
16 Apakah dalam pembelajaran Belum, masih banyak yang belum
matematika materi perkalian dan mencapai KKM yang ditentukan
pembagian nilai siswa sudah sekolah(KKM 60).
mencapai diatas KKM?
17 Berapa nilai tertinggi dan berapa Nilai tertinggi mencapai 100,
nilai terendah pada saat ulangan terendah 40.
khususnya pada materi perkalian
dan pembagian?
333
LAMPIRAN 18
FOTO FOTO KEGIATAN
334
Guru menjelaskan materi
Guru menjelaskan materi

335
Menjelaskan materi menggunakan media Siswa mencoba menggunakan media
Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok Kerja Kelompok

336
Berdiskusi Kelompok Berdiskusi Kelompok
Mengerjakan Soal Mengerjakan Soal

337
BIODATA PENELITI
Frengki Widiyatmoko lahir di Magelang pada tanggal 24
Juli 1993. Merupakan anak pertama dari dua bersaudara.
Peneliti menyelesaikan pendidikan dasar di SD Negeri
Dukun IV pada tahun 2006. Pendidikan menengah pertama
di SMP Negeri 1 Dukun lulus pada tahun 2009.
Melanjutkan di SMA Negeri 1 Dukun lulus pada tahun 2012. Pada tahun 2012
melanjutkan pendidikan di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, Fakultas
Kuguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Di akhir masa pendidikan di Universitas Sanata Dharma menulis skripsi dengan
judul: Peningkatan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelas III SD Negeri Karangmloko 1 Pada Materi Operasi Hitung Perkalian
dan Pembagian Melalui Pendekatan Pembelajaran Kontekstual.

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN

Diajukan untuk Memenuhi Salah satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN

Diajukan untuk Memenuhi Salah satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Skripsi ini peneliti persembahkan untuk:

dalam menjalani kehidupan saya.

memberikan yang terbaik untuk saya, semangat, serta doa demi

kesuksesan dan masa depan saya.

3. Adik saya Bima Aramansah yang selalu memberikan semangat dan

menyebut nama saya dalam doanya.

4. Sahabat-sahabat saya Faisal Arif Rifai, Muhamad Yusuf arofiq, Ririn

Septianingrum, Armi Yustina, Arum Purna Andari, Leni Setiyaningsih,

dan Dwi Marginingsih yang telah memberikan semangat dan keceriaan

selama menempuh pendidikan di PGSD.

5. Seluruh warga SD Negeri Karangmloko 1 terimakasih atas bantuan, dan

perhatian yang diberikan.

Memiliki sebuah tujuan untuk menanamkan keinginan dalam diri,

memiliki keinginan akan menanamkan motivasi dalam diri untuk

Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan, Maka apabila

engkau telah selesai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja keras

(untuk urusan yang lain). Dan kepada tuhanmulah engkau berharap.

(QS. Al-Insyirah, 6-8)

Be a strong wall in the hard times and be a smiling sun in the

Jadilah dinding yang kuat ketika masa-masa sulit. Jadilah matahari

yang tersenyum, ketika masa-masa indah.

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 31 Maret 2016

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR

Dengan demikian, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Frengki Widiyatmoko (121134195)

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar matematika

The Improvement of Learning Outcomes and Critical Thinking Skill in the

Frengki Widiyatmoko (121134195)

The background of this research based on by the low of learning outcomes

Key words: Student learning outcomes, Critical thinking skill, Contextual

melimpahkan berkat dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

penelitian dengan judul Peningkatan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir

Perkalian dan Pembagian Melalui Pendekatan Pembelajaran Kontekstual ini

Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

waktu, pengetahuan, dan pengalaman. Namun, berkat semangat dan dukungan

karena itu penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

2. Christiyanti Aprinastuti S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD

Universitas Sanata Dharma

4. Drs. Paulus Wahana, M.Hum. selaku dosen pembimbing I yang telah

membimbing penulis dalam penyelesaian skripsi ini.

membimbing penulis dalam penyelesaian skripsi ini.

6. Sumarno, S.Pd. selaku Kepala SD Negeri Karangmloko 1 yang telah

memberikan ijin penelitian kepada penulis.

telah memberikan banyak bantuan selama penelitian tindakan kelas.

8. Para guru SD Negeri Karangmloko 1 telah memberikan banyak bantuan selama

pengetahuan, semangat, dalam proses penyusunan skripsi.

suka dan duka selama menumpuh pendidikan di PGSD.

selalu mendoakan dan memberikan semangat demi kesuksesan dan masa

membantu, dan mendukung peneliti dalam menyusun skripsi ini.

meningkatkan pengetahuan yang digunakan sebagai acuan dan pegangan bagi